## ONE DAY ONE DONGENG SEBAGAI UPAYA MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN MEMBACA GENERASI ALPHA
Utami Maulida 1 , Zakaria 2
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Sekolah Tinggi Agama Islam Binamadani Tangerang
* Corresponding Author utamimaulida@stai-binamadani.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis mengenai one day one dongeng sebagai bentuk  upaya  mengembangkan  keterampilan  membaca  generasi  alpha  tingkat pendidikan  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan metode analisis isi, yaitu menganalisis one day one dongeng dapat dijadikan salah satu  upaya  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  generasi  alpha  tingkat dasar.  Kebermanfaatan  penelitian  ini  sebagai  elaborasi  tentang one  day  one dongeng  yang  dijadikan  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  keterampilan membaca  generasi  alpha  sehingga  generasi  alpha  dapat  mengembangkan keterampilan membacanya sehingga  menjadi pembaca yang berkualitas, selain itu pemanfaatan one  day  one dongeng  dapat  membawa  efek  positif  kepada  generasi alpha  seperti  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  dongeng.  Indikator  keberhasilan generasi  alpha  dalam  membaca  dongeng  dengan  teknik one  day  one dongeng adalah membaca intensif. Lebih lanjut one day one dongeng dapat dijadikan sebuah model pembelajaran bahasa dan penguatan literasi yang menarik dan kekinian.
Kata Kunci: One day one dongeng, Keterampilan membaca.

## PENDAHULUAN
Manusia  diberikan  kemampuan  yang  sempurna  salah  satunya  adalah  berbicara  dan mengembangkan  kemampuannya  dengan  bahasa.  Mereka  berbicara  dan  membaca  dengan bahasa.  Berbicara  dan  membaca  adalah  jenis  dari  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat reseptif. Jika meninjau kepada susunan keterampilan berbahasa merupakan gambaran tahapan perkembangan  manusia  dari  lahir  hingga  menempuh  pendidikan,  bahwa  sejak  dalam kandungan manusia dapat menyimak, kemudian ketika lahir manusia diajarkan bahasa untuk dapat berbicara, ketika menempuh pendidikan dituntut untuk membaca hingga menulis. Masa anak-anak  merupakan  pondasi  kehidupannya  untuk  menjadi  manusia  yang  berkualitas. Menurut  Piaget  dalam  (Budiarti,  W.,  &  Haryanto,  H.  2016)  fase  anak-anak  dimulai pendidikan  formal  Sekolah  Dasar  (SD)  akan  mengalami  perkembangan  fisik,  kemampuan berpikir, sikap, dan perkembangan psikologis yang pesat, hal ini pada rentang usia 7 hingga 11  tahun.  Pada  usia  tersebut  anak  sudah  semestinya  dibekali  pengetahuan  bahasa  yang menyenangkan dan mengajak anak-anak untuk sering berinteraksi dengan sesama setiap hari., selain  dapat  mengembangkan  keterampilan  berbicara  hal  ini  akan  memberikan  pengalaman baru setiap orang yang berinteraksi dengannya. Selain bagian dari kegiatan sehari-hari dalam berkomunikasi  bahasa  pun  merupakan  sarana  untuk  memperoleh  pengetahuan,  oleh  karena
itu manusia harus memiliki pengetahuan utuh mengenai keterampilan berbahasa khususnya keterampilan membaca.
Membaca  merupakan  proses  mendapatkan  informasi  dari  naskah  atau  teks,  umumnya pembaca berperan penting untuk mengolah pengetahuan yang dimiliki dalam bentuk makna. Menurut  Nurgiyantoro  (2001:  246)  Membaca  merupakan  kegiatan  menerima  informasi  dari tulisan  yang  dituturkan  oleh  penulis,  kegiatan  membaca  bersifat  reseptif  setelah  menyimak. Sementara Menurut Nurhadi (2010: 13-14) membaca adalah suatu proses yang kompleks dan rumit.  Kompleks  artinya  dalam  proses  membaca  terlibat  berbagai  faktor  internal  dan  faktor eksternal  pembaca.  Faktor  internal  dapat  berupa  intelegensi  (IQ),  minat,  sikap,  bakat, motivasi,  tujuan  membaca,  dan  sebagainya.  Faktor  eksternal  bisa  dalam  bentuk  sarana membaca,  teks  bacaan  (sederhana-berat,  mudah-sulit),  faktor  lingkungan,  atau  faktor  latar belakang sosial ekonomi, kebiasaan, dan tradisi membaca. Tarigan (2008:13) membagi  jenis keterampilan membaca menjadi  dua bagian yaitu membaca intensif dan membaca ekstensif. Kedua  jenis  membaca  tersebut  dikategorikan  menjadi  beberapa item di  antaranya  ;  1) membaca  ekstensif  meliputi  membaca  survey,  membaca  sekilas,  dan  membaca  dangkal. teknik membaca objek secaraekstensif adalah membaca teks sebanyak mungkin dalam waktu yang singkat. Pembaca ekstensif dituntut untuk memahami isi penting secara cepat sehingga dengan  demikian  membaca  secara  efisien  dapat  terlaksana.  Sementara  membaca  intensif lebih mengutamakan pengertian, pemahaman, mendalam secara terperinci.  Menurut Tarigan (2008:37) membaca intensif terbagi menjadi membaca telaah bahasa dan telaah isi. Seringkali disebut membaca telaah bahasa meliputi membaca bahasa dan sastra yang difokuskan kepada objek  karya  non  limiah,  sementara  membaca  telaah  isi  meliputi  membaca  teliti,  membaca pemahaman,  membaca  kritis,  dan  membaca  ide.  Membaca  telaah  sastra  memiliki  trik-trik khusus, terlebih untuk anak generasi alpha dengan teknik one day one dongeng salah satunya adalah pendongeng/ pembaca diharuskan untuk memiliki imajinasi tinggi untuk menceritakan cerita dengan karakter tersendiri. Dongeng merupakan bagian dari karya sastra yang memuat fiktif  dan  bersifat  menghibur  serta  terdapat  ajaran  moral  didalam  ceritanya.  (Habsari, 2017:23).  Soetantyo  (2013)  mengungkap  tetang  peranan  dongeng  sebagai  sarana  efektif dalam  memberikan  pendidikan  nilai-nilai  pada  anak  karena  tidak  memaksa  dalam penyampainnya.
Pada dasarnya membaca mempunyai tiga istilah yang sering digunakan yaitu recording, decoding, dan meaning (Kurniawan,  Novina,.  2016).  Pada  tahapan recording berlandaskan pada  kata  dan  kalimat,  kemudian  diasosiasikan  dengan  bunyi  sesuai  dengan  tulisan  yang digunakan,  setelahnya  proses decoding berlangsung  ketika  penerjemahan  grafis  ke  dalam kata-kata. Kedua proses ini umumnya terjadi pada generasi alpha kelas rendah yaitu kelas I, II,  dan  III  yang  disebut  membaca  permulaan.  Sedangkan  proses meaning umumnya  terjadi pada  kelas  tinggi  di  tingkat  dasar  SD  yaitu  membaca  pemahaman.  Namun  sangat disayangkan,  kenyataannya  di  era  digital  ini  anak-anak  lebih  suka  menonton  dibandingkan membaca  sehingga  kurang  memiliki  keterampilan  membaca  bahkan  berbicara  yang berkualitas. Jika meninjau pernyataan tersebut perlunya usaha sadar guru dan orang tua untuk mengembangkan  keterampilan  membaca  generasi  alpha/anak  dan  harus  dirancang  dengan baik sehingga keterampilan membaca dapat terasah dengan baik.
Pada  proses  pengembangan  keterampilan  membaca  harus  dilakukan  secara menyenangkan  dan  sesuai  dengan  karakter  individu.  Kegiatan  membaca  tersebut  dapat dilakukan  secara  ringan  dan  menarik  sehingga  generasi  alpha/  anak-anak  dapat  menyimak dengan  seksama  dan  tergugah  untuk  membaca  apa  yang  sudah  disimak.  Salah  satu  bentuk upaya  yang  dapat  diterapkan  guru/  orang  tua  adalah one  day  one dongeng.  Upaya  ini  dapat dikerahkan  guru  dan  orang  tua  untuk  membentuk  keterampilan  membaca  generasi  alpha/
anak, selain itu generasi alpha/ anak akan mendapatkan privilege pribadi berupa pengetahuan niai  moral,  pendidikan,  budaya,  agama,  dan  sebagainya  yang  terkandung  dalam  dongeng sehingga  karakter  positif  akan  tampak  dengan  sendirinya.  Kegiatan one  day  one dongeng dapat  diterapkan  pada  generasi  alpha  tingkat  dasar  dan  perlunya  bersinergi  antara  guru  dan orang tua, sehingga generasi alpha motivasi membaca generasi alpha tidak hanya di sekolah. Kerjasama antara guru dan orang tua tidak hanya sekedar memberikan buku bacaan kepada generasi  alpha/  anak,  namun  dapat  mengubah  kebiasaan  menonton  menjadi  membaca. Sementara itu, kegiatan one day one dongeng.
Pada  kegiatan  mengembangkan  teknik one  day  one dongeng  orang  tua/  guru  dapat mengategorikan feedback yang didapatkan dari anak generasi alpha khususnya tingkat dasar. Kategori  indikator  keberhasilan  yang  dilihat  adalah  dari  keterampilan  menyimak  dan membaca.  Keterampilan  menyimak  dan  membaca  merupakan  kegiatan  reseptif  dan  saling berhubungan.  Anak  dapat  dikategorikan  dari  keterampilan  menyimak  intensif  dalam  bidang menyimak kritis, eksploratif, interogatif, kreatif, dan konsentratif. Selain itu dalam menyimak ekstensif anak dapat menguasai menyimak estetik. Sementara dalam keterampilan membaca keberhasilan  anak  dapat  diukur  dari  kemampuan  dalam  membaca  intensif  yaitu  pada  poin membaca  telaah  bahasa,  membaca  telaah  isi,  membaca  telaah  teliti,  membaca  pemahaman, dan  membaca  ide.  Dalam  keberhasilan  anak  generasi  alpha  khususnya  tingkat  dasar,  orang tua menyajikan buku dongeng yang menarik untuk anak dapat berupa dongeng binatang atau dongeng biasa.
Beberapa  penelitian  terdahulu  membahas  mengenai one  day  one dongeng,  yaitu Rahmawati (2016) penelitian ini mengungkapkan one day one dongeng sebagai upaya untuk membudayakan literasi sejak dini dan menjadikan one day one dongeng sebagai inovasi baru. Penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa one  day  one dongeng  akan  memudahkan  anak- anak  untuk  mengembangkan  minat  baca.  Selanjutnya  Zakaria  &  Maulida  (2021),  penelitian tersebut  mengungkapkan  bahwa one  day  one dongeng  dapat  menjadi  strategi  untuk menanamkan  karakter  gemar  membaca  selama  pandemi  covid-19.  Dalam  kondisi  normal anak-anak  kurang  minat  dalam  membaca  terlebih  pada  kondisi  pandemi  covid-19  sehingga one day one dongeng dapat dijadikan strategi untuk menanamkkan karakter gemar membaca pada  anak.  Uniknya one  day  one dongeng  sehingga  dapat  diteliti  adalah  salah  satu  jenis teknik yang dapat membuat anak generasi alpha gemar membaca dan menceritakan kembali. Perbedaan  dengan  penelitian  ini  adalah  pembahasan  dasar  mengenai  teknik one  day  one dongeng sebagai bentuk upaya guru/ orang tua mengembangkan keterampilan membaca pada anak generasi alpha.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif deskriptif dengan teknik analisis isi (content analysis) dengan tujuan membahas secara ekstensif mengenai teknik one day one dongeng  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  generasi  alpha.  Beberapa  hal  yang melibatkan  analisis  isi  pada  penelitian  ini,  yaitu  beberapa  referensi  mengenai one  day  one dongeng,  kurikulum  pengembangan one  day  one dongeng,  tek  tertulis,  songeng,  wacana, artikel,  dan  sebagainya.  Instrument  penelitian  merupakan  peneliti  sendiri  yaitu  dengan  cara peneliti  melibatkan  secara  penuh  untuk  melakukan  pengamatan  konsep  teknik one  day  one dongeng  sebagai  upaya  mengembangkan  keterampilan  membaca  anak  generasi  alpha,  oleh karena  itu  proses  pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini dengan cara mengumpulkan data-data mengenai keterampilan membaca
dan  teknik one  day  one dongeng  yang  dianggap  saling  berhubungan.  Penelitian content analysis beracuan  dengan  teknik  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2015:338-345) menjajaki  tiga  tahap  analisis  data,  yaitu;  (1)  pereduksian  data,  (2)  penyajian  data,  (3) penarikan kesimpulan.  Analisis yang dilakukan untuk mengungkapkan bahwa teknik one day one dongeng  dapat  dijadikan  sebagai  inovasi  terbaru  untuk  mengembangkan  keterampilan membaca  generasi  alpha.  Pada  tahap  pereduksian  data,  peneliti  mengateorikan  data-data menjadi  dua  yaitu  data  yang  dapat  menunjang  penelitian  dan  sebaliknya.  Data  yang  tidak dapat menunjang penelitian maka ditiadakan. Pada tahap ini difokuskan mengumpulkan data- data  mengenai  keterampilan  membaca  dan  metode  bercerita  yang  kemudian  dianalisis menggunakan pilihan kata yang tepat. Tahap selanjutnya yaitu penyajian data. Pada tahap ini peneliti  memobilisasi  beberapa  data  dan  informasi  secara  sistematis  dan  kemudian  akan dilakukan  penarikan  kesimpulan.  Pada  dasarnya  di  tahap  ini  terdapat  dua  tahap  yaitu klasifikasi  dan  deskripsi  data,  tahap  klasifikasi  peneliti  mengategorikan  teknik one  day  one dongeng dianggap dapat membangun keterampilan membaca anak generasi alpha khususnya di tingkat dasar. Setelahnya data dideskripsikan dengan cara menganalisis beberapa kegiatan dalam teknik one day one dongeng dapat menunjang kegiatan membaca anak generasi alpha khususnya di tingkat dasar.

## PEMBAHASAN
Dongeng merupakan cerita fiktif yang menggambarkan binatang sebagai tokoh utamanya dan sebagai golongan karya sastra berbentuk prosa yang memiliki beberapa pesan moral yang dipersembahkan  untuk  anak-anak.  Penyampaian  konten  dalam  dongeng  sangat  sederhana namun  tidak  jarang  banyak  anak-anak  yang  mengabaikan  sehingga  banyak  dongeng  yang tenggelam oleh digital yang menjadi konsumsi harian anak-anak. Berdasarkan pendapat para ahli  mengenai  jenis-jenis  dongeng  menurut  Yudha  dalam  Kusmiadi  (2008)  jenis  dongeng terbagi menjadi beberapa bagian, yaitu:
1. Dongeng  tradisional.  Yaitu  dongeng  yang  mengisahkan  cerita  rakyat  atau  legenda  yang terjadi  di  tengah  masyrakat  Indonesia.  Salah  satu  contoh  dongeng  yang  familiar  di Indonesia dalah “malin kundang”
2. Dongeng  Futuristik  (modern).  Dewasa  ini  banyak  sekali  penulis  kekinian  membuat dongeng  futuristik  yaitu  dongeng  fantasi.  Pada  umumnya  anak-anak  menyukai  jenis dongeng  ini  karena  menampilkan  kesan  ajaib  dan  mustahil  di  dunia  nyata.  Salah  satu judul dongeng fenomenal dan mendunia adalah “Doraemon”.
3. Dongeng  Pendidikan.  Jenis  dongeng  ini  dibuat  untuk  mengedukasi  anak  generasi  alpha. Dewasa  ini  dongeng  pendidikan  telah  dikembangkan  oleh  penulis  kekinian  di  Indonesia baik  edukasi  umum  maupun  agama,  contoh  dongeng  yang  mengedukasi  anak  generasi alpha adalah “kisah nabi Muhammad”
4. Fabel. Jenis dongeng ini sudah melekat di pikiran anak generasi alpha bahkan cenderung tergerus karena banyak generas alpha yang merasa bosan dengan jenis dongeng tersebut. Fabel  merupakan  dongeng  yang  mengisahkan  kehidupan  binatang  yang  dapat  berbicara seperti manusia.
5. Dongeng sejara. Dongeng ini mengisahkan tentang pahlawan. Contoh dongeng yang telah meluas adalah “hari kemerdekaan republik Indonesia”.
6. Dongeng terapi. Dongeng ini merupakan jenis dongeng jenaka yang diperuntukan kepada anak-anak  yang  sedang  sakit  dan  korban  bencana  dengan  maksud  untuk  menghibur suasana hati.
Sementara  menurut  Dananjaja  (2007:86),  seperti  dongeng  binatang (animals  tales), dongeng  biasa (ordinary  folktales) ,  lelucon  dan  anekdot (jokes  and  anecdote) ,  dan  dongeng berumus (formula tales) yang lebih familiar oleh anak-anak adalah binatang (animals tales), dongeng  biasa (ordinary  folktales) karena  dongeng  tersebut  diperuntukan  anak-anak  dan kontennya  berisi  bacaan  yang  sangat  ringan.  Dongeng  binatang (animals  tales) merupakan cerita  yang  mengisahkan  kehidupan  binatang  yang  divisualisasikan  seperti  manusia  yang dapat  berbicara  berakal,  dan  berbudi.  Banyak  sekali  jenis  dongeng  binatang  yang menghampar di Indonesia, telah lahir kembali dongeng-dongeng yang tokoh utamanya adalah seekor  kancil,  kura-kura,  buaya,  singa,  bahkan  tikus.  Namun  seperti  yang  telah  kita  ketahui bahwa judul dongeng yang sangat fenomenal adalah “sang kancil” (Rukiyah : 2018). Penulis- penulis Indonesia kekinian telah membuat dongeng yang bertokoh utama “sang kancil” lebih bervariasi dan unik, seperti “kancil dan buaya”, “kancil dan kura-kura” “kancil dan serigala” dan sebagainya. Bahkan penulis kekinian telah mengembangkan dongeng lebih menarik lagi dengan  melibatkan  seluruh  binatang  yang  ada  di  Indonesia  dan  menyuguhkan  pesan  moral dalam dongeng tersebut. Kategori dongeng anekdot sama halnya seperti yang telah diuraikan pada  pendapat  sebelumnya  yaitu  cerita  yang  disajikan  bersifat  menghibur  pembaca. Sementara dongeng berumus (formula tales) sifatnya komplikasi yaitu dongeng dibuat untuk mempermainkan  orang,  kisahnya  memiliki  banyak  episode  sehingga  akhir  ceritanya  tidak dapat diprediksi kapan selesainya menurut Prabowo (2019).
Dongeng  biasa (ordinary  folktales) merupakan  dongeng  biasa  yang  terjadi  pada kehidupan manusia, namun dibumbui dengan adegan dramatis. Sama halnya dengan dongeng binatang,  dongeng  biasa (ordinary  folktales) ini  telah  mendunia.  Menurut  Djajana  dalam Rukiyah (2018) dongeng biasa memiliki beberapa tipe yaitu:
1. Dongeng bertipe “cinderella”. Dongeng dengan tipe ini menggambarkan bahwa tidak ada harapan  kebahagiaan  bagi  perempuan  yang  tercampakan  dan  4%  kebahagiaan  akan datang  karena  keajaiban..  Dongeng  bertipe  “cinderella”  ini  telah  diadobsi  oleh  penulis Indonesia  salah  satu  dongeng  yang  fenomenal  adalah  “bawang  merah  bawang  putih” namun dewasa ini tipe dongeng tersebut telah dikembangkan menjadi banyak cerita.
2. Dongeng  bertipe  “Oedipus”.  Dongeng  dengan  tipe  ini  menggambarkan  tentang  hal-hal negatif  yaitu  ada  tiga  hal  penting  dalam  unsur  dongeng  ini  yaitu  ramalan,  pembunuhan orang tua, dan perkawinan dengan ayah/ibu kandung. Salah satu judul yang fenomenal di Indonesia adalah “sangkuriang”.
3. Dongeng  bertipe  “Swan  Maiden”  (Gadis  Burung  Undan).  Pada  dasarnya  dongeng  ini mengambarkan  bidadari  yang  disandra  di  bumi  oleh  seorang  pemuda  yang  mengambil selendang  miliknya.  Dongeng  ini  telah  diabosi  beberapa  penulis  Indonesia  dan  buat kekinian, namun judul dongeng yang fenomenal ini adalah “jaka tarub”
Pada dasarnya one day one dongeng dapat diterapkan semua pendongeng, baik orang tua maupun  guru.  Bahkan  kegiatan  mendongeng  pada  dasarnya  merupakan  warisan  dari  nenk moyang  yang  perlu  dikembangkan,  hal  ini  diungkapkan  karena  dongeng  berisikan  berbagai pesan  moral  yang  dapat  dipetik  dan  ditiru  olehkarena  itu  dongeng  bukan  sekedar  ingin mendapatkan hiburan semata.  Penerapan one day one dongeng memiliki treatment unik agar anak-anak  dapat  menumbuhkan  ketertarikan  dalam  membaca  dan  bercerita  atau meningkatakan  keterampilan  membaca  sejak  dini.  Berdasarkan  pernyataan  Zakaria  & Maulida (2021), sebelum melakukan treatment one day dongeng diperlukan langkah-langkah unik  berupa timeline dan  mengacu  kepada  kurikulum one  day  one dongeng. Timeline yang dapat digunakan pendongeng (orang tua/ guru) adalah ; (1) membuat kurikulum one day one dongeng, (2) memberikan pehamanan mengenai manfaat membaca, (3) membuat taman baca/ perpustakaan  mini  di  rumah,  dan  (4)  mengimplementasikan one  day  one dongeng  sesuai
kurikulum.  Adapun  kurikulum  yang  dibentuk  dalam  Zakaria  &  Maulida  (2021)  adalah sebagai berikut:

## KURIKULUM TEKNIK ONE DAY ONE DONGENG
Materi Teknik Kegiatan Tujuan Menyimak  dongeng (animals tales) Menyumak estetik Anak menyimak dongeng,      sebelum dibacakannya pendongeng    (orang tua/  guru)  memberi petunjuk-petunjuk  isi dongeng.   Pada   saat pendongeng membacakan  konten, pendongeng menekankan emosional        anak dengan  penghayatan sehingga  timbul  rasa senang      terhadap dongeng.        Setelah menyima, anak diminta  memberikan respon. Membangkitkan rasa ingin tahu dan mengembangkan keterampilan membaca anak. Membaca  dongeng (animals tales) 1. Membaca gambar 2. Stoy telling menggunakan media  yang  ada  di lapangan, seperti boneka tangan/ wayang/ kaos kaki. Memfsilitasi berbagai buku  dongeng  fabel (animals  tales) untuk anak-anak, anak-anak diminta           untuk memilih  buku  yang disukai,  memberikan kesempatan kepadanya        untuk mengomentari    buku yang dipilihnya, memberi  kesempatan kepada  anak      untuk membaca     gambar, dan  ditutup    dengan story telling menggunakan    media yang ada. Meningkatkan keterampilan berbahasa, menanamkan budaya membaca, dan memahirkan daya imajinasi.
EVALUASI – ISTIRAHAT
Menyimak  dongeng (animals  tales dan ordinary folktales) Menyimak kreatif Anak menikmati dongeng yang dibawakan pendongeng dan pendongeng dapat memvisualisasikan dengan  gestur  tubuh dan mimik. Pendongeng dapat menggunakan  media yang berada di sekitar dan  membuat  media tersebut        menarik perhatian anak. Mengembangkan keterampilan menyimak dan mengembangkan daya ingat anak. Membaca  dongeng (animals  tales dan ordinary folktales) Membaca nyaring Anak-anak        diberi kesempatan untuk memilih      dongeng yang disukai, kemudian mulai memmbaca nyaring secara  visual  bersama pendongeng. Pendongeng (orang tua/guru) memposisikan diri sebagai penyimak secara antusias. Orang tua/ guru hanya menyimak, memberikan motivasi, dan reward . Meningkatkan keterampilan membaca intensif anak.

## EVALUASI – ISTIRAHAT
Tabel 1. Kurikulum penerapan one day one dongeng
Berdasarkan timeline dan  kurikulum one  day  one dongeng  yang  telah  tersusun  secara sistematis,  maka  orang  tua/  guru  dapat  menerapkannya  untuk  mengalihkan  anak-anak  dari kegiatan  menonton.  Berdasarkan timeline di  atas  setelah  pembuatan  kurikulum,  orang  tua/ guru  dapat  memberikan  pemahaman  menganai  manfaat  membaca  atau  sering  disebut AMBak.  Pemahaman  ini  tidak  berpusat  kepada  pendongeng  (orang  tua/  guru)  dan  tidak terkesan  mendikte,  dimana  anak  dituntut  untuk  bisa  membaca,  namun  orang  tua/  guru menjadikan  dirinya  sebagai  panutan  untuk  anak.  Proses  memberikan  pemahaman  ini cenderung memakan waktu yang lama untuk anak yang sebelumnya tidak suka membaca dan lebih  cenderung  menonton  atau  bermain game ,  karena  secara  visual  membaca  lebih membosankan  dibanding  dua  kegiatan  yang  membuatnya  senang.  Pada  saat  ini  orang  tua/ guru  dituntut  untuk  memberikan  pemahaman  AMBak  secara  visual,  sabar,  dan  se-  kreatif mungkin.  Orang  tua/  guru  dapat  meminimaliskan  penggunaan  gadget  dan  menghabiskan waktu secara positif dengan anak sehingga anak timbul rasa kenyamanan dan orang tua dapat mengatahui karakter anak sesungguhnya. Proses kedekatan secara emosional orang tua harus
dilakukan  secara  rutin  dan  alamiah  agar  anak  tidak  merasa  jenuh  dan  tidak  merasa  sedang didikte, hal ini mengacu kepada psikologis generasi alpha yang lebih menyukai hal-hal yang simpel. Pemberian pemahaman AMBak dapat diiringi dengan pembuatan taman baca mini di rumah.  Taman  baca  mini  dapat  dibuat  di  kamar  anak  atau  ruang  khusus  membaca.  Kedua tempat  tersebut  memiliki  keunggulan  sendiri,  yaitu  jika  taman  baca  mini  dibuat  di  kamar anak,  anak  dapat  mengingat  bahwa ‘hari  ini  harus  membaca’ dan  akan  memberikan effort tersendiri  untuk  anak.  Sementara  membuat  taman  baca  mini  secara  khusus  dengan  fasilitas seperti  perpustakaan  akan  menambah  kefokusan  anak  untuk  membaca,  namun  dibutuhkan budget yang tidak sedikit.
Pada  dasarnya  pemahaman  AMBak  kepada  anak  dilakukan  secara  terus  menerus, karena  anak  merupakan copy  paste dari  orang  tua,  bahkan  pada  saat  penerapan  kurikulum berlangsung.  Kurikulum  yang  dibentuk  oleh  Zakaria  &  Maulida  (2021)  cukup  unik  dan sebuuah inovasi terbaru karena belum dapat ditemukan kurikulum independent yang singkat namun  sangat  sistematis.  Berdasarkan  kurikulum one  day  one dongeng  di  atas  bahwa  siapa pun  dapat  berdongeng  kepada  anak,  baik  orang  tua/  guru/  pengasuh/  keluarga  terdekat. Namun  titik fokus penerapan one day one dongeng ini ada pada orang tua. Tujuan one day one dongeng  bukanlah  menjadikan  anak  untuk  dapat  memahami  secara  utuh  dalam  waktu satu  hari/  setiap  hari  meskipun  setiap  kegiatan  memiliki  indikator  pencapaian  anak,  namun anak  disuguhkan  dongeng  setiap  hari  hingga  memiliki  keterampilan  membaca  dan  merasa tertinggal jika tidak membaca dalam waktu satu hari. Teknik one day one dongeng diterapkan di tengah generasi alpha yang kurang menyadari pentingnya membaca.
Berawal  dari  menyimak  kegiatan  ini  dapat  dilakukan  orang  tua/  guru  sebagai pendongeng,  hal  yang  dilakukan  adalah  membaca  dongeng.  Orang  tua  tidak  harus menceritakan  dongeng  sesuai  kehendak  namun  memberi  kebebasan  kepada  anak  untuk memilih  dongeng  yang  ingin  disimak.  Sebelum  melakukan  pembacaan  dongeng,  orang tua/guru  mempersiapkan  media  yang  mudah  dijangkau  namun  terdapat  unsur  estetik  agar cerita yang dibawakannya terlihat hidup. Media yang dapat digunakan adalah kaos kaki yang dibentuk  seperti  tokoh  dalam  cerita,  boneka  tangan  atau  boneka  biasa  pada  umumnya, selendang/  sarung  jika  ada  tokoh  burung,  dan  lain  sebagainya.  Anak-anak  dapat  menyimak cerita  dengan  posisi  ternyamannya  karena  dengan  posisi  tersebut  akan  menambah  tingkat kefokusan  anak.  Pendongeng  (orang  tua/  guru)  dapat  menceritakan  dongeng  menggunakan suara  khas  tokoh,  seperti  bagaimana  suara  burung,  monyet,  kancil,  singa,  buaya,  dan  lain- lain. Suara tokoh tersebut diperkirakan dari penokohan seperti suara binatang yang imut dan perkasa.  Pendongeng  tidak  sarankan  untuk  mendongeng  secara flat atau  datar.  Kegiatan tersebut  dapat  dikatakan  menyimak  estetik  dan  indikator  keberhasilan  pendongen  dapat ditentukan  dari  proses  mendongeng  dan feedback yang  disampaikan  oleh  anak.  Jika  pada proses  mendongeng  anak  tertawa  ada  adegan  lucu,  mengerutkan  dahi  jika  cerita  ada  di puncak  klimaks,  berkomentar  satu  kata  seperti  “yah”  “yeay”  dan  sebagainya,  maka  anak sudah mulai terhipnotis dan dapat dipastikan menyimak estetik tercapai. Sementara feedback yang harus didapatkan adalah poin-poin inti yang ada dalam cerita tersebut, orang tua dapat menanyakan  kepada  anak  mengenai  cerita  yang  dibacakan,  seberapa  senang  tentang  cerita tersebut,  tokoh-tokoh  dalam  cerita  tersebut,  tokoh  favorit  anak  dalam  cerita  yang  telah dibacakan,  dan  pesan  moral.  Jika  anak  dapat  mencapai  poin-poin  tersebut  maka  dapat dipastikan  anak  berhasil  menyimak  estetik,  namun  jika  belum  mendapatkan  feedback kegiatan menyimak estetik  dapat  dilakukan di  hari berikutnya dan orang  tua/ guru mencatat poin-poin kekurangan dari anak dan akan dilakukan evaluasi setelah kegiatan membaca.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  membaca.  Anak  dapat  diberikan  hak  istimewa  untuk memilih bacaan yang disukainya, pada kegiatan ini orang tua/ guru hanya sebagai penyimak
cerita. Teknik membaca yang dapat dilakukan adalah membaca gambar dan story telling , dua teknik  tersebut  dilihat  dari  usia  anak.  Berdasarkan  fenomena  yang  ada story  telling disuguhkan  pada  anak  usia  8  tahun  ke  atas  sementara  membaca  gambar  untuk  anak  usia  8 tahun ke bawah (the golden age) (Arsanti, 2014: 38) atau anak yang belum mengenal huruf. Membaca gambar akan menambah daya imajinasi anak untuk mengeksplor apa yang dilihat dalam dongeng tersebut. Faktanya, dalam proses membaca gambar anak seringkali membaca hal-hal yang orang tua/ guru anggap bukan poin inti dari cerita seperti contoh dalam dongeng ‘kancil  dan  buaya’  terdapat  pepohonan  yang  rimbun  namun  terdapat  binatang  kecil  seperti semut  yang  sedang  berjalan  di  semak  belukar  kemudian  anak  menyebutkan  tokoh  dan penokohan yang bukan termasuk tokoh  utama. Hal  demikian menandakan daya analisis dan imajinasi  anak  mulai  terbentuk.  Orang  tua/  guru  hanya  dapat  menyimak  dan  tidak diperkenankan  untuk  berkomentar  meskipun  dongeng  yang  dibawakan  cukup  menyimpang dari  alur  cerita.  Begitupun  kegiatan story  telling, hanya  saja  kegiatan  ini  anak  sudah  dapat bercerita  secara  sistematis  sesuai  alur  dalam  dongeng.  Orang  tua  memberikan  stimulus kepada anak menganai dongeng yang telah dibacakannya seperti tokoh favorit, jumlah tokoh dalam  dongeng,  penokohan  dalam  dongeng,  alur  cerita,  dan  pesan  moral.  Stimulus  tersebut untuk  mendapatkan  respon  hasil  bacaan. Closing dalam  kegiatan  ini  adalah  orang  tua memberikan reward kepada  anak  berupa  pujian,  makanan,  atau  barang  sesuai  kehendak orang  tua/  guru.  Hari  berikutnya  anak  dapat  istirahat  dari one  day  one dongeng  dan  di  saat yang bersamaan orang tua dapat mengevaluasi kegiatan anak yang sudah dicapai dan belum tercapai.
Kegiatan selanjutnya anak diarahkan untuk  menyimak kreatif, hal  ini dilakukan agar anak  dapat  mengembangkan  daya  imajinasi,  kreatif  dalam  membaca,  dan  daya  ingat.  Pada kegiatan  ini  orang  tua  sebagai  pendongeng  yang  memvisualisasikan  tokoh.  Seperti  yang sudah  dipaparkan  sebelumnya  bahwa  visualisasi  tokoh  dalam  dongeng  dapat  menggunakan media  yang  ada  di  sekitar.  Pada  dasarnya  kegiatan  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  kegiatan menyimak  sebelumnya  hanya  saja  anak  dapat  diarahkan  untuk  menirukan  ungkapan  yang diceritakan  pendongeng  (orang  tua/  guru)  dan  memberikan  gagasan  yang  sama  dengan pendongeng  namun  menggunakan  diksi  yang  berbeda,  dengan  kata  lain  tingkat  kesulitan menerima feedback lebih  tinggi  dari  kegiata  menyimak  sebelumnya.  Pada  kegiatan  akhir dalam kurikulum mini one day one dongeng untuk mengembangkan keterampilan membaca generasi alpha, adalah kegiatan membaca nyaring. Sama seperti kegiatan sebelumnya hanya saja  dalam  kegiatan  ini  tidak  ada  membaca  gambar.  Kegiatan  ini  merupakan  aplikasi pencapaian  anak  setelah  melakukan  menyimak  kreatif,  anak  membaca  nyaring  dengan memvisualisasikan  tokoh  secara  sederhana  sementara  orang  tua/  guru  diposisikan  sebagai penyimak kreatif.  Kegiatan ini guna mengembangkan ketrampilan membaca intensif kepada anak.  Pada  saat  ini  orang  tua  dapat  mengategorikan  keterampilan  membaca  intensif  anak, apakah  anak  sudah  dalam  membaca  telaah  Bahasa,  telaah  isi,  telaah  teliti,  membaca pemahaman, membaca kritis, atau membaca ide.
Generasi  alpha cenderung gemar menyimak dibandingkan membaca, oleh karena itu kegiatan  menyimak  digunakan  dalam  proses  teknik one  day  one dongeng.  Beberapa indikator keberhasilan anak generasi alpha tingkat dasar dalam menyimak adalah menyimak intensif  dan  ekstensif,  dimana  menyimak  intensif  memiliki  kategori  yaitu  menyimak  kritis, menyimak konsentratif, menyimak eksploratif, menyimak interogatif, menyimak selektif, dan menyimak kreatif. Sementara pada kategori menyimak ekstensif anak generasi alpha tingkat dasar  dapat  mencapai  keterampilan  menyimak  estetik  (Daeng,  2010:29).  Keterampilan menyimak  intensif  pada  kategori  menyimak  kritis  adalah  anak  generasi  alpha  dapat mengkritisi  bahan  dari  simakan  tersebut  (dongeng  yang  akan  dibacakan).  Umumnya  anak yang    telah    memiliki    kemampuan    menyimak    kritis    akan    bertanya “mengapa    harus
mendengarkan  dongeng  yang  ibu  bacakan?” .  Bentuk  ungkapan  tersebut  adalah  salah  satu kemahiran  anak dalam  menyimak kritis bahwa  apa yang akan didengarnya harus membawa manfaat.  Selain  menyimak  kritis,  menyimak  konsentratif  pun  tidak  jauh  berbeda  hanya  saja jenis  menyimak  ini  dapat  dicapai  dengan  menonjolkan  kemampuan  anak  generasi  alpha tingkat dasar dalam menemukan hal-hal atau informasi penting yang terdapat dalam dongeng yang  disimak.  Jika  anak  generasi  alpha  tingkat  dasar  dapat  menjawab  pertanyaan pendongeng/ guru/ orang tua  mengani informasi yang didapatkan dari hasil  menyimak maka dapat  dikatakan  anak  generasi  alpha  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  kita  terapkan. Indikator pencapaian pada kategori menyimak eksploratif tidak jauh berbeda dengan kategori keterampilan menyimak  sebelumnya, namun  dddalam menyimak ekslporatif ini anak dapat menemukan informasi  baru pada akhir cerita yang dibacakan, oleh karena itu menyimak ini membutuhkan tingkat konsentrasi yang cukup tinggi.
Berfokus  kepada  dongeng  yang  dibacakan,  anak  generasi  alpha  khususnya  pada tingkat dasar akan mendapatkan kemampuan menyimak dalam kategori menyimak interogatif jika  mereka  mengajukan  beberapa  pertanyaan  dari  doneng  yang  dibacakan.  Seperti  contoh anak  generasi  alpha  tingkat  dasar  bertanya  mengenai  tokoh-tokoh  dalam  dongeng,  karakter tokoh,  alur  cerita,  hingga  latar  cerita  tersebut.  Sementara  pada  kategori  menyimak  selektif anak  generasi  alpha  cenderung  memperlihatkan  bunyi,  suara,  bentuk  kalimat  yang  telah disimak. Bagaimana suara kucing dalam dongeng tersebut, bagaimana kata /hutan/ diucapkan ketika  menyimak  dongeng,  dan  lsebagainya.  Sementara  menyimak  kreatif  merupakan kategori menyimak yang mudah dicapai oleh anak generasi alpha khususnya di tingkat dasar, karena  indikator  keberhasilan  pada  kategori  ini  adalah  anak  dapat  mengembangkan  daya imajinasi  dari  hasil  menyimak  dongeng  sehingga  anak  generasi  alpha  dpat  menirukan  apa yang  telah  disimaknya.  Selain  itu  anak  generasi  alpha  dapat  dievaluasi  dari  segi  menyimak ekstensif yaitu pada kategori menyimak estetik. Keterampilan menyimak estetik dapat dinilai ketika anak dapat mendengarkan secara seksama dan penuh penghayatan dari dongeng yang dibacakan oleh orang tua/ guru, sesuai makna kata estetik adalah keindahan dan dimaksudkan untuk  menyimak  unsur  non  ilmiah  atau  sastra  salah  satunya  dalam  program  teknik one  day one dongeng adalah dongeng.
Berdasarkan  kategori  keterampilan  membaca  anak  dari  hasil  penerapan one  day  one dongeng, orang tua dapat mencirikan indikator pencapaiannya. Karakteristik membaca telaah bahasa  pada  generasi  alpha  dari  hasil  penerapan one  day  one dongeng  tersebut  antaranya adalah  anak-anak  dapat  menyampaikan  ide,  gagasan,  dan  perasaan  berupa  kata  ketika bercerita secara ekspresif. Selain itu anak dapat mengkritik bahasa dari dongeng yang dibaca, seperti contoh terdapat kalimat /anak kambing mengembik di hutan belantara/ pada konteks tersebut  anak  yang  telah  membaca  telaah  bahasa  dapat  mengkritik  kata  yang  asing  baginya yaitu /mengembik/ dan /belantara/ sementara  penyimak  (orang  tua  atau  guru)  dapat mendeskripsikan kata yang dikritik oleh anak. Pada karakteristik tersebut orang tua atau guru dituntut untuk dapat memahami bahasa dalam dongeng yang akan dibaca oleh anak.
Selain  membaca  telaah  bahasa,  membaca  telaah  isi  akan  dapat  dijadikan  titik  ukur pencapaian  dalam  keterampilan  membaca  dengan  media  dongeng.  Karakteristik  terampil membaca telaah isi adalah anak mampu mengenal bagian-bagian linguistik (fonem, morfem, frase,  klausa,  dan  kalimat)  pada  tahap  pemahaman  fonem  adalah  tahapan  paling  rendah (lower  order) secara  lazim  dikuasai  oleh  anak  usia  5-  7  tahun  karena  pada  masa  tersebut kecerdasan otak anak berkerja lebih cepat sehingga kosa kata yang dipelajari akan lebih cepat diingat.  Selain  dapat  mengenal  bagain-bagian  linguistik  anak  generasi  alpha  tingkat  dasar dapat  mencapai  keterampilan  membaca  mengarah  kepada  pemahaman.  Keterampilan  ini dikuasai  oleh  anak  yang  sudah  terbiasa  membaca  sebelumnya.  Pencapaian  dalam keterampilan ini adalah anak dapat memahami secara makna dalam dongeng yang dibacakan
atau  dibacanya  seperti  dalam  kategori  gramatikal,  leksikal,  dan  retorikal.  Pada  dasarnya kategori  ini  dicapai  oleh  anak  generai  alpha  usia  8  tahun  ke  atas  karena  sudah  memahami unsur leksikal yaitu memahami sinonim dan antonim bahkan dewasa ini anak generasi alpha telah  memahami  akronim  yang  dianggap  tidak  baku  atau  tidak  terdapat  dalam  Pedoman Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia.  Sementara  dalam  kategori  keterampilan  dalam  gramatikal adalah anak generasi alpha dapat memahami proses pengimbuhan kata, pengulangan kata dan bahkan  perubahan  bentuk  kata,  seperti  contoh  dalam  dongeng  terdapat  kutipan  /kupu-kupu mengepakan  sayapnya  dengan  indah/  pada  contoh  kutipan  tersebut  jika  anak  generasi  alpha telah  mencapai  kemampuan  membaca  telaah  isi  kategori  gramatikal  maka  anak  dapat memaknai    bahwa    kata    /kupu-kupu/  adalah    bentuk    pengulangan    kata    dan  pada    kata /mengepakan/  merupakan  proses  pengimbuhan.  Sementara  keterampilan  secara  retorikal dapat  dikuasai  jika  anak  generasi  alpha  dapat  menjiwai  dari  hasil  bacaannya,  biasanya keterampilan  ini  dikuasai  oleh  anak  generasi  alpha  usia  yang  sama  seperti  kemampuan gramatikal.
Bentuk  pencapaian  membaca  dongeng  dengan  teknik one  day  one dongeng  yang ketiga  adalah  membaca  telaah  teliti  atau  sering  dinamakan close  reading .  Upaya  orang  tua/ guru  untuk  mencapai  indikator  keberhasilan  tersebut  adalah  mampu  mendalami  karakter tokoh, alur cerita, hingga stilistika (gaya bahasa). Namun pencapaian dalam kategori ini harus menggunakan  upaya  ekstra,  salah  satu  upaya  yang  harus  diterapkan  orang  tua/  guru  adalah ketekunan  menerapkan  teknik one  day  one dongeng.  Umumnya  generasi  alpha  mencapai kategori ini di usia 9 tahun, namun jika orang tua menerapkan teknik one day one dongeng sejak usia the golden age anak dapat menguasai di bidang mendalami karakter tokoh dan alur cerita.  Pemahaman  untuk  mendalami  karakter  tokoh  umunya  anak  menirukan  dengan  gaya berbicaranya. Pada dasarnya membaca telaah teliti tersebut termasuk dalam bagian membaca telaah  isi,  karena  proses  dalam  pencapaian  indikator  adalah  menguasai  isi  secara  terperinci pada bagian cerita/ dongeng.
Secara  proses  membaca  telaah  teliti  membaca  tanpa  bersuara,  tanpa  gerakan  kepala mengikuti baris bacaan, jari atau alat penunjuk tidak digunakan dalam proses membaca, dan tidak membaca terbata perkata atau perkalimat sementara teknik one day one dongeng salah satu penerapannya adalah membaca nyaring namun membaca pemahaman dapat dinilai dari segi  tingkat  fokus  anak  generasi  alpha  dan  rasa  menghayati  cerita/  dongeng  yang  dibaca dengan  membaca  secara  diam  atau  tanpa  bersuara.  Selain  dapat  meningkatkan  kefokusan, anak generasi alpha dapat mencari kosakata terbaru, menidentifikasi kalimat, sehingga dapat mengembangkan  paragraf  dalam  cerita/  dongeng.  Selain  membaca  pemahaman,  pencapaian indikator  membaca  kritis  pada  anak  generasi  alpha  dalam  membaca  dongeng  adalah  dapat mengkritisi  buku  bacaan  yang  dipilih  dan  dapat  meningkatkan  frekuensi  minat  baca.  Pada membaca  kritis  bukan  hanya  dapat  dicapai  oleh  generasi  alpha  di  usia  20  tahun  saat  ini (kelahiran  tahun  2001)  namun  dapat  dicapai  oleh  usia the  golden  age dengan  kriteria keberhasilannya  adalah  anak  dapat  mengkritisi  dongeng  yang  dipilih  pada  saat  program membaca  setelah  program  menyimak  dan  kegemaran  dalam  membaca  semakin  meningkat. Sementara  pencapaian  dalam  membaca  ide  adalah  anak  generasi  alpha  di  tingkat  dasar menguasai  ide  pokok  dari  dongeng  tersebut,  baik  dari  paragraf  maupun  keseluruhan  isi bacaan.
Secara  keseluruhan  kegiatan  upaya  orang  tua/  guru  mengenai  meningkatkan  minat baca  anak  generasi  alpha  adalah  membaca  sastra  dalam  medianya,  bahwa  orang  tua/  guru menggunakan  media  dongeng  untuk  membuat  anak  generasi  alpha  cinta  dalam  membaca. Kegiatan membaca telaah sastra yang unik  menggunakan teknik one day one dongeng akan mendapatkan feedback yang beragam. Feedback yang didapatkan dapat berupa keterampilan membaca  telaah  bahasa,  telaah  isi,  telaah  teliti,  membaca  pemahaman,  membaca  kritis,  dan membaca    ide.      Pada    setiap    kegiatan    yang    dilakukan one    day    one dongeng    untuk
mengembangkan keterampilan membaca generasi alpha, dibutuhkan kesiapan orang tua/ guru secara emosional dengan tidak berspekulasi tinggi terhadap pencapaian anak meskipun semua dapat  melakukan  teknik one  day  one dongeng.  Teknik one  day  one dongeng  tidak memberikan feedback secara  instan  jika  anak  belum  dilatih  untuk  menyukai  buku,  namun dapat berefek di jangka panjang. Oleh karena itu kesiapan orang tua/ guru dibutuhkan secara psikologis. Faktanya, teknik one day one dongeng ketika diterapkan pada usia the golden age akan  memberikan feedback secara  cepat  dari  anak,  hal  ini  karena  otak  anak  mengalami akselarasi  namun  orang  tua  tidak  dapat  menekankan  kepada  anak  untuk  membaca  secara disiplin karena di usia the golden age anak masih suka bermain. Sementara Pada usia sekolah formal  (8  tahun  ke  atas)  orang  tua  dapat  menerapkan  teknik one  day  one dongeng  secara disiplin sehingga anak dapat mengembangkan keterampilan membaca secara bertahap.

## PENUTUP
One  day  one dongeng  dapat  dijadikan  salah  satu  inovasi  terbaru  untuk mengembangkan  keterampilan  membaca  anak  generasi  alpha,  hal  ini  dikarenakan  generasi alpha  lebih  menyukai  kegiatan  menonton  dibanding  membaca  dan  menyukai  kegiatan  yang simpel. Oleh karena itu orang tua/ guru dapat menerapkan teknik one day one dongeng untuk anak selain kurikulmnya didesain secara ringan, media yang digunakan sangat sederhana, dan kegiatan  yang  dilakukan  tidak  berkesan  mendikte  anak.  Dongeng  yang  dapat  disuguhkan kepada  anak  adalah  jenis  dongeng  binatang (animals  tales) dan  dongeng  biasa (ordinary folktales) karena  sebagian  besar  cerita  yang  terdapat  dalam  dua  jenis  dongeng  tersebut mengandung gambar, bahasa, dan judul diperuntukan kepada anak-anak. Pengembangan one day one dongeng dapat menggunakan teknik menyimak estetik, menyimak kreatif, membaca gambar, story  telling ,  dan  membaca  nyaring.  Namun  dapat  dikembangkan  dengan  teknik membaca  yang  lain. Feedback dalam  kegiatan  ini  beragam  sesuai  dengan  usia  dan kemampuan  anak  dalam  menyimak  dan  membaca. Feedback yang  didapatkan  dalam membaca  dengan  teknik one  day  one dongeng  dapat  berupa  membaca  telaah  bahasa, membaca  telaah  isi,  membaca  telaah  teliti,  membaca  kritis,  membaca  pemahaman,  dan membaca ide.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsanti, M. (2014). Pemerolehan Bahasa pada Anak (Kajian Psikolinguistik). Jurnal PBSI,
3 (2),
24-47. http://research.uninssula.ac.id./file/publikasi/211315023/3959t_PEMEROLEHAN_BA HASA_PADA_ANAK.pdf
Budiarti, W. N., & Haryanto, H. (2016). Pengembangan media komik untuk meningkatkan motivasi    belajar    dan    keterampilan    membaca    pemahaman    generasi    alpha    kelas IV. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 233-242.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/2650
Daeng,  K.,  Amir,  J.,  &  Hamsa,  A.  (2010).  Pembelajaran  keterampilan  menyimak. http://eprints.unm.ac.id/1989/1/Buku%20Keterampilan%20Menyimak.pdf
Dananjaja, J. (2007). Folkor Indonesia Ilmu Gosip, Dongeng, dan Lain-lain. PT. Temprint. Habsari, Z. (2017). Dongeng sebagai pembentuk karakter anak. BIBLIOTIKA: Jurnal Kajian
Perpustakaan Dan Informasi, 1(1), 21-29. http://journal2.um.ac.id/index.php/bibliotika/article/download/703/438
Kurniaman, O., & Noviana, E. (2016). Metode Membaca SAS (Struktural Analitik Sintetik) dalam    Meningkatkan    Keterampilan    Membaca    Permulaan    di    Kelas    I    SDN  79 Pekanbaru. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 5 (2),  149-157. https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/3705
Kusmiadi,  A.,  Sriwahyuningsih,  S.,  &  Nurfalah,  Y.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  PAUD melalui  Metode  Dongeng  Bagi  Pendidik  PAUD. Jurnal  Ilmiah  Visi , 3 (2),  198-203. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jiv/article/view/7549
Nurgiyantoro,    Burhan.    (2001). Penilaian    dalam    Pengajaran    Bahasa    dan    Sastra.
Yogyakarta:GPEE
Nurhadi.  (2010). agaimana  meningkatkan  Kemampuan  Membaca. Sinar  Baru  Algesindo. Prabowo,  R.  E.  (2019). KOMUNIKASI  VERBAL  DAN  NONVERBAL  DALAM  KEGIATAN MENDONGENG  (Studi  Deskriptif  Kualitatif  Komunikasi  Verbal  Dan  Nonverbal  Di Rumah  Dongeng  Mentari  Depok  Sleman  Yogyakarta  Periode  Oktober-Desember 2018) (Doctoral dissertation, Universitas Mercu Buana Yogyakarta).
http://eprints.mercubuana-yogya.ac.id/5026/3/BAB%20II.pdf Rahmawati,  I.  Y.  (2016).  One  Day  One  Dongeng  sebagai  Upaya  untuk  Membudayakan Literasi pada Anak Usia Dini.
http://eprints.umpo.ac.id/5198/1/02%20PROSIDING%20SEMINAR%20NASIONAL %20JPBSI%20FBS%20UNY%202016_%20BUDAYA%20LITERASI%20UNTUK% 20MENUMBUHKAN%20GENERASI%20CENDEKIA%20DAN%20LITERAT_2.pd f
Rukiyah, R. (2018). Dongeng, mendongeng, dan manfaatnya. Anuva: Jurnal Kajian Budaya, Perpustakaan, dan Informasi , 2 (1), 99-106.
https://ejournal2.undip.ac.id/index.php/anuva/article/view/2739/1666
Soetantyo, S. P. (2013). Peranan dongeng dalam pembentukan karakter siswa sekolah dasar. Jurnal Pendidikan, 14(1), 44-51.
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Membaca sebagai suatu Keterampilan . Bandung: Angkasa. Zakaria, Z., & Maulida, U. PENANAMAN KARAKTER GEMAR MEMBACA MELALUI ONE  DAY  ONE  DONGENG  PADA  MASA  PANDEMI  COVID-19.  AULADUNA: Jurnal Pendidikan
Dasar Islam,
8(1), 66-76.
http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/20279