Efektivitas Pendekatan Open-Ended pada Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir HOTS Matematis Siswa SMP
M. Ihsan Mulyawan 1  , Yani Setiani 2 , Cecep Anwar Hadi FS 3
1,2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Jl. Raya JKT KM.4 Pakupatan, Panancangan, Serang, Banten, Indonesia
Ihsanmulyawan18@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the low mathematical thinking ability of junior high school students. So, the need for a learning model that can support  to improve these abilities. One way that is believed to  have an effect  of mathematical thinking skills is to use a Openended Approach. The research aims is to see the effect of the Open- Ended approach in mathematics in improving High Order Thinking Skills (HOTS) of junior high school students. The  method  used  in  this  research  is  a  Pra-experimental  with  one  grup  pretst-Posttest  design.  The  research population  for class VII-B  SMP Negeri  1 Majasari  for the 2021/2022 for the academic year with  this research sample consisted of  one  classe namely class VII.1 as the Pretestt  data, Posttest  data, totaling 30 students. The instrument used was a HOTS mathematical thinking ability test instrument. The results obtained in this study are attainment of increased thinking skills (HOTS), the posttest data was better than the pretest data.
Keywords: Mathematics HOTS Thinking Ability, Approach Open-Ended

## Abstrak
Kemampuan berfikir matematis siswa SMP yang rendah menyebabkan diperlukannya model pembelajaran yang tepat  menjadi  latar belakang dalam riset  kali ini. Pendeketan open ended menjadi  opsi  yang dipercaya mampu memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  berpikir  matematis  pada  siswa.  Tujuan  penelitiannya  adalah  untuk melihat  efektifitas  pendekatan Open-Ended pada  mata  pelajaran  Matematika  dalam  peningkatan  High  Order Thinking Skill (HOTS) siswa SMP. Pra-ekperimental dengan jenis one grup Pretestt  -  Posttest  design menjadi metode penelitian ini. Data VII SMP Negeri 1 Majasari tahun ajaran 2021/2022 menjadi populasi  dimana data kelas VII B menjadi sampel penelitian ini yang akan dijadikan data Pretestt dan Posttest data berjumlah 30 siswa. instrumen  tes  kemampuan  berpikir  HOTS  matematis  menjadi  insstrumen  yang  akan  dipakai.  Hasil  riset mengungkap  bahwa  pencapaian  post  tes  lebih  baik  dibandingkan  data  pretest  dalam  hal  kemampuan  berpikir tinggi (HOTS).
Kata kunci : kemampuan berpikir HOTS Matematika, pendekatan open ended
Copyright (c) 2023 M. Ihsan Mulyawan, Yani Setiani, Cecep Anwar Hadi FS  Corresponding author: M. Ihsan Mulyawan Email Address: Ihsanmulyawan18@gmail.com (Jl. Raya JKT KM.4 Pakupatan, Panancangan, Serang, Banten) Received 14 November 2022, Accepted 22 December 2022, Published 01 February 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1911

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dijadikan selaku fasilitas dalam kenaikan sumber energi manusia. Pembelajaran diperlukan  dalam  kelangsungan  hidup  manusia.  Pembelajaran  wajib  bisa  ditunjukan  dengan  baik, sehingga  bisa  menciptakan  pergantian  sikap  serta  kualitas  untuk  manusia  sendiri.  Pembelajaran bertujuan  untuk  mencerdaskan  siswa  serta  meningkatkan  kepribadian  dan  kepedulian  siswa  dalam menuntaskan  permasalahan  yang  terdapat  di  sekitarnya.  Guru  sebagai  ujung  tombak  harus  kreatif menggunakan dan menciptakan strategi belajar agar dapat meningkatkan keberhasilan proses belajar. Guru  memahami  konsep  modul,  kepribadian  partisipan  peserta  didik,  serta  pemilihan  tata  cara  serta model-model  pembelajaran  yang  inovatif.  Perihal  ini  maka  hendaklah  untuk  meningkatkan  proses pendidikan yang lebih inovatif, kreatif serta dalam menyusun pengetahuan serta kreativitas siswa.
Menurut  Kemdikbud  PISA  tahun  2018,  Indonesia  memperoleh  nilai    rata-rata  379  untuk pelajaran matematika dan tergolong negara dengan peringkat terendah untuk PISA (Fahlevi, 2021: 2). Nilai ini mengalami penurunan jika dibandingkan hasil PISA Peringkat Indonesia semakin jauh berada di  bawah  rata-rata  negara  yang  tergabung  dalam  OECD  (Organisasi  untuk  Kerjasama  Ekonomi  dan Pembangunan)  dalam  bidang  matematika  pada  tahun  2012,  yang  memperoleh  skor  386.  Selain  itu, diketahui bahwa hanya terdapat skor 17% pada siswa Indonesia dalam kategori penalaran yang menajdi salah satu komponen berpikir kreatif. (2012) Mulis dkk. Karena hanya menekankan pada pemahaman konseptual daripada penugasan prosedural, maka metode pembelajaran matematika yang ada saat ini di lapangan  masih  belum  bisa  memberikan  bantuan  pada  siswa  dalam  melakukan  pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  matematisnya.  (Octaviyani,  Kusumah,  dan  Hasanah,  2020).  Pengukur keberhasilan  siswa  dalam  UN  sesuai  dengan  ketercapaian  PISA  atau  TIMSS.Hasil  UN  Matematika tahun 2018, menunjukan bahwa nilai siswa  masih rendah dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skill ) (Fahlevi, 2021:3).
Pelaksanakan kurikulum 2013 yang lebih berorientasi pada siswa serta guru sebagai fasilator. Pada  kurikulum  2013  guru  hendaknya  memiliki  profesionelitas  agar  pelaksanaan  kurikulum berlangsung secara efktif serta efisien. Kurikulum 2013 bertujuan meningkatkan pengembangan secara kualitatif  ataupun  kuantitatif  dalam  menaikkan  HOTS.  Oleh  sebab  itu,  siswa  dibiasakan  untuk mengerjakan soal-soal HOTS.  kemampuan modul pelajaran wajib diberikan kepada siswa dalam wujud mata pelajaran yang memerlukan uraian bermacam disiplin ilmu, terutama matematika.
HOTS adalah keterampilan berpikir yang melampaui sekadar menghafal fakta serta konsep. Siswa harus saling memahami, menganalisis, mengklasifikasikan, memanipulasi, menciptakan metode kreatif baru dan menerapkannya untuk menemukan solusi dari masalah baru (Riadi, 2016: 13). Lebih lanjut, Kemmpuan  HOTS juga  mengarah pada  keahlian berpikir yang lebih besar, mendesak siswa buat berpikir kritis, kreatif, kolaboratif serta komunikatif (Ariana, 2018: 56). Lebih lanjut (Ulfah, 2017: 23)  menyatakan  bahwa  pengertian  keterampilan  berpikir  tinggi  dapat  dikategorikan  menjadi  tiga bagian. Pertama,  sebagai  bentuk komunikasi  hasil  belajar;  kedua,  sebagai  bentuk berpikir kritis;  dan ketiga,  sebagai  proses  penyelesaian  masalah.  Namun,  pentingnya  berpikir  tentang  HOTS  tidak sebanding dengan keterampilan HOTS yang dimiliki siswa. Sebuah studi oleh (Ichsan et al. , 2018: 13) Kemampuan HOTS siswa SMP masih rendah. masalah ini Sebenarnya sudah cukup lama, tetapi sejak kurikulum 2013 diperkenalkan, baru mulai menarik perhatian guru dan peneliti, yang mengharuskan siswa memiliki keterampilan HOTS. Berdasarkan hal tersebut, maka penting dalam mendorong agar kemmapuan berfikir HOTS siswa mengalami peningkatan.
Untuk mendorong peningkatan kemampuan Berfikir tingkat tinggi matematika, guru harus melakukan  inovasi  belajar  yang  dirancang  untuk  memberikan  bantuan  pada  siswa  menjadi  terbiasa mengkonstruksi pengetahuan dan mengembangkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi dalam  bidang matematika.  Untuk  memaksimalkan  berpikir  tingkat  tinggi,  tidak  cukup  hanya  menguasai  metode ceramah dan gaya pertanyaan tertutup tradisional dari buku teks matematika yang digunakan di sekolah.
Pendekatan pembelajaran bentuk bebas dianggap cocok untuk mengembangkan keterampilan penalaran tingkat tinggi siswa melalui masalah matematika yang disediakan guru. Pendekatan Open-Ended sendiri merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  membayangkan  cara  menilai  secara  objektif  kemampuan penalaran  matematis  tingkat  lanjut  siswa  (Melianingsih  and  Sugiman,  2015:213).  Menurut  (Huda, 2014:278),  pembelajaran Open-ended, atau  sering  disebut Open-Ended  Learning (OEL),  adalah tahapan belajar yang mana tujuannya dan aspirasi siswa dikonstruksi dan didapat secara Open-Ended . Sejalan  dengan  hal  tersebut,  model Open-Ended (Fathurrohman,  2018:113).  Merupakan  versi pembelajaran matematika yang merepresentasikan masalah dengan beberapa metode atau solusi yang benar.  Atau  dapat  dinyatakan  pula  pendekatan Open-Ended merupakan  model  belajar  yang menawarkan  banyak  solusi  terhadap  suatu  masalah,  memungkinkan  siswa  menggunakan  berbagai kemungkinan untuk mendapatkan jawaban yang benar
Pendekatan Open-Ended ini begitu penting dalam mendorong agar kemampuan siswa dalam berfikir  dapat  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  karena  pendekatan Open-Ended dapat  mendorong aktivitas  kreatif  dan  pemikiran  matematis  siswa  secara  bersamaan.  Pendekatan  bentuk  bebas  untuk belajar biasanya dimulai dengan memberi siswa pertanyaan bentuk bebas. Kegiatan belajar menuntut siswa  untuk  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  dengan  cara  yang  berbeda  dan  mungkin  dengan banyak objek/topik (jawaban yang benar). Karena pada dasarnya dalam kegiatan belajar mengajar siswa akan  dihadapkan  dengan  berbagai  permasalahan  berupa  tuntutan  terhadap  siswa  dalam  melakukan pengembangan  cara,  metode,  maupun  pendekatan  yang  terdapat  perbedaan  dalam  memecahkan masalah tersebut. (Lestari and Yudhanegara, 2015) Hal ini memungkinkan guru untuk mempengaruhi siswa untuk menggunakan bukti yang tepat untuk memecahkan masalah dalam berbagai cara.
Dari  paparan  latar  belakang  tersebut  maka  peneliti  menetapkan  judul  penelitian  ini  yakni “Efektivitas  Pendekatan Open-Ended pada  Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir HOTS Matematis Siswa SMP” menurut saya. Riset ini penting dilakukan sebagai bahan penilaian  guru  dalam  memakai  metode  maupun pendekatan  pembelajaran  secara  lebih  akurat. Jadi metode pembelajaran yang digunakan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, seperti penalaran tingkat tinggi dan HOTS.

## METODE
Pada  penelitian  ini  mempergunakan  bentuk  tes  berbentuk  tes  objektif  dalam  pengukuran  test kognitif pada awal ( Pretestt dan di akhir ( Posttest ) dengan cara menjawab HOTS Uji Kelayakan Soal yaitu:  1) Uji  Validitas  2).  Uji  Reliabilitas  3).  Uji  Daya  Beda  4).  Tingkat  Kesukaran  dicari  dengan bantuan  SPSS  release  26.0  for  windows.  Dengan  rekapitulasi  sebagai  berikut .  D ata  yang  diperoleh berdasarkan  tes  validitas  soal  maka  diperoleh  bahwa  seluruh  soal  valid.  Diperoleh  nilai  r xy ≥  r tabel , berdasar pada tabel r product moment n-2 = 30 dengan sig  0,05  maka  didapat  r tabel =  0,361.  Sehingga diperoleh hasil berikut untuk lebih jelas pada penelitian ini uji validitas dicari dengan bantuan SPSS release 26.0 for windows.
Uji reliabilitas bertujuan untuk melihat konsistensi suatu alat ukur apabila digunakan berulang kali. Dari hasil uji  reliabilitas diperoleh nilai  r11 = 0,909 artinya hasil tersebut reliabel  sangat tinggi berada diantara 0,80-1,00. untuk lebih jelas pada penelitian ini uji reliabel dicari dengan bantuan SPSS release 26.0 for windows. Data yang diperoleh bahwa satu soal kategori cukup satu soal kategori baik dan empat soal ada pada kategori baik sekali dengan Db = 0,70-1,00.. untuk daya beda diperoleh bahwa seluruh  butir  soal  ada  pada  kategori  sangat  mudah  P  =  ≥  1,00.  untuk  lebih  jelas  pada  penelitian  ini tingkat kesukaran dicari dengan bantuan SPSS release 26.0 for windows.
Desain  one  group  Pretestt-posttest  design  dapat  diartikan  dengan  kegiatan  penelitian  dengan memberikan tes awal sebelum dilakukan tindakan setelah diberikan perlakuan (treatment), kemudian diberikan  tes  akhir  (posttest),  sesuai  dengan  desain  penelitian  yang  digunakan,  yaitu  penelitian kuantitatif dengan jenis pre eksperimental  dengan tipe one group Pretestt-posttest (tes awal-tes akhir satu kelompok) (Arikunto, 2018:124).
Rancangan one group Pretestt-posttest design tersebut terdiri dari satu kelompok yang telah ditetapkan.  Pada  rancangan  ini  dilaksanakannya  tes  sebanyak  2  kali  yakni  sebelum  tindakan  yang dinyatakan dengan Pretestt dan juga Posttest ataupun setelah tindakan. Adapun pola dari peneliian ini menurut (Sugiyono, 2017:75) sebagai berikut:
Keterangan:
O1 = nilai pretes (sebelum perlakuan)
O2 = nilai postes (open ended )
X = perlakuan
Teknik  pengambilan  sampel  secara  random,  dengan  populasi  yakni  keseluruhan  siswa  SMP Negeri  1  Majasari.  Sementara  yang  dipergunakan  sebagai  sampel  yaknisiswa  kelas  VII  sebanyak 30 orang yang diberi perlakuan. Data diperoleh dari soal rubrik (6 pertanyaan) dengan skor dari 0 sampai 3 yang sudah teruji validitas dengan teknik korelasi Product Moment Pearson dengan bantuan softwere IBM  SPSS  Statistic  26  sehingga  didapatkan nilai r-hitung > r-tabel (0,361). Sementara  Analisa  yang dilaksanakan menggunakan N-Gain yang terlebih dahulu dipastikan lulus Uji prasyarat.
HOTS  adalah  berpikir  tinggi  dalam  menyajikan  fakta,  dan  menerapkan  aturan,  rumus,  dan prosedur.  Lebih  lanjut,  HOTS  bersifat  non-algoritmik,  untuk  potensi  penggunaan  pikiran  dalam menyelesaikan masalah baru yang belum ditemukan siswa sebelumnya. (Ernawati dan Sutiarso, 2020: 180) menegaskan bahwa akronim HOTS, atau higher order thinking skills, merupakan singkatan dari kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  kognitif  selain mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau menyebutkan kembali (reference) tanpa proses (recite),  soal  HOTS  dapat  dipandang  sebagai  soal  yang  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif. Oleh karena itu, soal-soal berlabel HOTS merupakan soal yang mengarahkan pada kemampuan berpikir tertentu, seperti kemampuan berpikir logis, rasional, kritis, imajinatif, dan kreatif, yang menjadi
O 1 X O 2
fondasi dari kemampuan berpikir tingkat tinggi. Dalam penelitian  ini, Higher Order Thinking diukur dengan menggunakan tiga indikator yang masing-masing memiliki sub indikator: 1). C4 (membedakan, mengorganisasikan, dan mengatribusikan) yang diteliti. 2. Menilai C5 (melihat ke dalam, mengkritik), 3. Membuat C6 (merumuskan, merencanakan, memproduksi).
Dari paparan tersebut maka dapat dikatakan bahwa HOTS yakni kemampuan berpikir tingkat tinggi  pada  diri  seorang  siswa  dan  menguji  bukan  hanya  kemampuan  intelektual  mengingat,  namun juga kemampuan menilai. bisa melakukannya. Penekanan pada kreativitas, analisis pemahaman siswa, refleksi kritis, analisis siswa dalam kaitannya dengan topik, dan berpikir kritis dalam kaitan nya dengan pemecahan masalah. HOTS menguji kemampuan Anda untuk menghafal materi dan menerapkannya. Aspek–aspek  berfikir  HOTS,  yaitu  (1)  Mampu  berpikir  kritis  ( Critical  Thinking  Skills) (2)  Mampu berpikir  kreatif  ( Creative  Thinking  Skills )  (3)  Mampu  pemecahan  masalah  ( Problem  Solving  Skills). Kriteria penilaian berfikir HOTS, yaitu .
Tabel 1. Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir HOTS pada Pelajaran Matematika Sub Bidang Aritmatika Sosial
No Aspek yang Dinilai Kriteria 1 Kemampuan Berpikir Kritis  Skor  3:  jika  siswa  berkemampuan  dalam  memberikan jawaban yang berasal dari soal dengan langkah benar dan terdapat alasan logis dan ilmiah. Skor  2:  jika  siswa  tidak  berkemampuan  dalam memberikan  jawaban  atas  berbagai  soal  yang  diberikan dengan  meanfaatkan  langkah-langkah  yang  tepat  serta memiliki alasan yang logis dan ilmiah.
Skor  1:  jika  siswa  tidak  berkemampuan  dalam memberikan jawaban dengan langkah-langkah yang tepat serta memiliki alasan yang logis dan ilmiah.
Skor  0:  apabila  siswa  sama  sekali  tidak  memberikan jawaban 2 Kemampuan dalam berpikir kreatif Skor 3: Apabila siswa berkemampuan dalam memberikan 3  altenatif  cara  menjawab  sesuai  dengan  yang diperintahkan dalam soal. Skor  2:  Apabila  siswa  berkemampuan  memberikan  2 altenatif cara menjawab sesuai dengan yang diperintahkan dalam soal. Skor  1:  Apabila  siswa  mampu  memberikan  1  altenatif cara menjawab sesuai dengan yang diperintahkan dalam soal.
Skor  0:  jika  siswa  tidak  berkemampuan  dalam memberikan  jawaban  altenatif  cara  menjawab  sesuai dengan yang diperintahkan dalam soal.
3 Kemampuan pemecahan masalah Skor 3: Apabila siswa mampu menyelesaikan permasalahan  pada  soal  yang  sudah  diberikan  tahapan yang benar.
Skor  2:  jika  siswa  tidak  berkemampuan  dalam memberikan  jawaban  permasalahan  pada  soal  yang diberikan tahapan yang benar.
Skor 1: Apabila siswa belum memecahkan permasalahan pada soal dengan tahapan yang benar.
Skor 0: jika siswa sama sekali tidak memberikan jawaban.

## HASIL DAN DISKUSI
Dilaksanakan  penelitian  dengan  tiga  tahap  diantaranya  yakni  tahap  persiapan  (penyusunan instrumen, dan uji instrumen), tahap pelaksanaan (mengumpulkan data pretes pendekatan open ended sebanyak tiga kali pertemuan dan data postest dalam melakukan pengukuran akan kemampuan HOTS siswa  pasca  intervensi,  dan  tahap  akhir  (menganalisis  data,  menyusun  hasil,  pembahasan  dan kesimpulan  penelitian).  Selanjutnya  soal  pertayaan  akan  di  berikan  kepada  siswa  untuk  belajar mengulang topik yang telah diberikan dan mengerjakan soal evaluasi, hal ini bertujuan mempermudah guru dalam jawaban siswa agar efisien dan efektif. Setelah pembelajaran selesai, siswa menyelesaikan soal matematika berfikir HOTS.
Analisis  data  dilaksankaan  berdasarkan  data  yang  ditemukan  ketika  observasi  kemampuan berfikir  HOTS  dengan  pendekatan Open-Ended yang  telah  diberikan  kepada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri Majasari (30 siswa). Berikut temuan datanya,
Gambar 1 Perbandingan Hasil Observasi Kemampuan Berpikir HOTS Matematika Pada Kelas Pretes dan Kelas Postes
Berdasarkan grafik gambar 1 maka didapatkan rerata indiktaor pada kemampuan HOTS, yakni kemampuan untuk berikir secara kritis, kreatif, dan kemampuan untuk memecahkan permsalahan Jadi
Berfikir HOTS Open ended
pada  kelas  pretes kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  2,90 sedangkan  pada  kelas  postes  3,83;  indikator berpikir kreatif pada kelas pretes 2,83 sedangkan pada kelas postes 3,73; indikator pemecahan masalah pada kelas pretes 2,97 sedangkan pada kelas postes 3,83. Dari observasi yang dilaksanakan diperoleh bahwa hasil observasi keseluruhan untuk kelas pretes yaitu 2,90 dengan kategori baik, sedangkan untuk kelas postes yaitu 3,80 dengan kategori sangat baik.

## Uji Normalitas
Dilaksanakan uji normalitas guna untuk melihat apakah sebaran data normal dengan kriteria sig > 0,05. Adapun hasil uji normalitas penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 1.  Uji Normalitas
Pada tabel 1. berdasarkan program SPSS 26,00 menunjukan bahwa data pretest kedua kelas memiliki sebaran data yang normal karenanya sig > 0,05.

## Uji N-Gain
Normalized gain (N-gain score) ditujukan untuk melihat apakah metode penelirian efektif untuk dipergunakan pada penelitian ini. Dimana untuk N-gain Score = 0,3564 dengan kategori sedang dan N-gain Persen = 35,63 dimana efektivitas belajar dengan mengunakan metode pembelajaran tersebut rendah.
Tabel 2. Uji N-Gain

## Uji Hipotesis
Kriteria penerimaan hipotesis penelitian ini yakni. bila t hitung > t tabel artinya H1 diterima dan sebaliknya. Nilai t tabel dapat diketahui melalui tabel kritis t dengan derajat bebas menurut rumus (df) = N-1.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 5,12681849 Most Extreme Differences  Absolute ,107 Positive ,107 Negative -,106 Test Statistic ,107 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation NGain_Score 30 ,00 ,71 ,3564 ,23424 NGain_Persen 30 ,00 71,43 35,6389 23,42386 Valid N (listwise) 30
Tabel 3. Uji T-Test Sempel Berpasangan
Dari  tabel  tersebut  diperoleh  nilai  t hitung >  t tabel dari  kelas  pretes  sebesar  7,766 >  2,042, sehingga  H 1 diterima,  artinya  pendekatan  open  ended  memberikan  dampak  pada  hasil  belajar matematika  untuk  meningkatkan  kemmapuan  berpikir  HOTS  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Majasari.

## Diskusi
Hasil  observasi  kemampuan  berpikir  HOTS  matematika  yang  dilakukan  pada Posttest menunjukkan rata-rata hasil observasi yaitu 3,80 dengan golongan sangat baik. Dari paparan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  pendekatan Open-Ended lebih  baik terhadap kemampuan berpikir HOTS matematika siswa.

## Pendekatan Open-Ended
Kegiatan  pembelajaran  materi  sistem  persamaan  linear  satu  variabel  dalam  penelitian  ini menggunakan Open-Ended terhadap  berpikit  HOTS  Matematis  siswa.  Langkah-langkah  yang  perlu diambil guru dalam Pendekatan Open-Ended menurut (Biliya, 2015) meliputi a). Pemberian Masalah; b).  Pemecahan  masalah  (berdiskusi  dalam  kelompok);  c).  Persentase  saling  membagi  (Sharing);  d). Meringkas.; e). Penilaian.

## Berpikir HOTS Matematis Siswa
Mengidentifikasi  soal-soal  yang  termasuk  dalam  kategori  HOTS  menurut  taksonomi  Bloom berdasarkan  penanda  HOTS.  Berikut  ini  adalah  indikator  HOTS  yang  digunakan:  Analisis  (C4), Evaluasi (C5), dan Mencipta (C6).
Soal esai dalam penelitian ini terdiri dari 6 soal essay, peneliti mengumpulkan informasi secara langsung dari lapangan. Melalui pendekatan open ended, yang mendorong siswa untuk memecahkan masalah  secara  kritis  dan  kreatif  serta  mengenali  berbagai  macam  masalah  matematika  yang  dapat diselesaikan.  Pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  open-ended  bertujuan  untuk  memahami masalah  yang  sedang dihadapi  sebelum  beralih  ke  proses  analisis  yang dapat  mengasah  kemampuan analisis siswa. Pertanyaan terbuka memberikan kebebasan kepada siswa untuk berpikir secara aktif dan kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  mereka  sangat  menghargai  keragaman  pemikiran  yang dihasilkan (Mina, 2006). Penelitian (Anwar, Johar, dan Juandi, 2015) yang menunjukkan keefektifan penggunaan pendekatan open-ended dalam menciptakan perangkat pembelajaran dan aspek-aspek yang digunakan dalam kemampuan berpikir kreatif siswa semakin mendukung hal ini. Menurut Komarudin

## Paired Samples Test
Paired Differences
t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Sebelum - Sesudah -11,500 8,110 1,481 -14,528 -8,472  -7,766 29 ,000
(2015), HOTS  pada  tahap  analisis  dapat  melihat  hubungan  antara  dua  atau  lebih  ide  dan  dapat menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  bahasa  mereka  sendiri  atau  mengubahnya menjadi pernyataan matematika.
Dalam pembelajaran open-ended, terdapat tahap diskusi dimana siswa dapat berbagi pendapat dengan siswa lain dan memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk melakukan hal yang sama. Hal ini  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  berpikir  matematis  HOTS  dan  menyelesaikan  masalah menggunakan prosedur yang kompleks berdasarkan prinsip-prinsip dan ide-ide matematika dengan cara yang dapat dipahami oleh siswa SMPN 1 Majasari. Hal ini sesuai dengan pandangan (Arifin, 2018: 17) Siswa dalam HOTS mampu melakukan analisis, evaluasi, dan kreasi. Siswa yang tidak dapat memenuhi satu atau lebih dari tanda-tanda dalam HOTS saat menjawab soal terbuka tidak sesuai dengan HOTS dan tidak boleh diajarkan. Siswa yang berhasil menyelesaikan posttest pada indikator evaluasi mampu membedakan  antara  data  pertanyaan  sebelum  dan  sesudah,  mengklasifikasikan  data  ketika menyelesaikan masalah, dan secara efektif membandingkan dua atau lebih kumpulan data yang berbeda ketika menganalisis indikator.
Siswa dapat menjawab dengan percaya diri apa yang telah mereka kerjakan dan menjelaskan langkah awal dalam mengatasi suatu masalah pada indikator mengevaluasi pretest, meskipun jawaban tertulis  kurang  jelas  dan  pertanyaan  yang  dijawab  juga  lebih  singkat  dan  kurang  jelas.  Langkah mengkonseptualisasi dan tahap perencanaan merupakan satu-satunya tahap dalam indikator mencipta yang  dapat  diselesaikan  oleh  siswa.  Siswa  dapat  mengenali  pendekatan  yang  berbeda  untuk memecahkan masalah dan menetapkan strategi untuk melakukannya. Siswa dapat menarik kesimpulan dan  membuat  keputusan  berdasarkan  informasi  yang  telah  mereka  terima,  tetapi  mereka  tidak  dapat menghasilkan  pendekatan  baru  untuk  masalah  tersebut.  Dapat  dikatakan  bahwa  baik  siswa  maupun pretest tidak HOTS karena siswa tidak memenuhi kriteria HOTS ketika mereka menyelesaikan masalah terbuka.  Pada  HOTS,  siswa  hanya  berhasil  menyelesaikan  dua  indikator  yaitu  menganalisis  dan mengevaluasi,  sedangkan  pada  indikasi  mencipta,  siswa  pretest  berhasil  menyelesaikan  tahap mengkonseptualisasi  dan  mempersiapkan  tetapi  tidak  pada  solusi  baru.  Kemampuan  siswa  dalam mengajukan dan menyelesaikan masalah mengindikasikan kemampuan berpikir tingkat tinggi, dalam perspektif (Nuriyatin, 2006: 20).
Berdasarkan hasil-hasil yang telah diperoleh dapat disimpulkan bahwa adanya Pencapaian dan peningkatan  kemampuan  bepikir  HOTS  matematika  siswa  postest  dengan  pendekatan Open-Ended lebih  baik  karena  pada  siswa  pretest  materi  belum  diajarkan  dan  masih  menggunakan  pendekatan konvesional dan ceramah.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menujukkan bahwa pendekatan open ended pada materi sistem persamaan linear dapat  meningkatkan  kemapuan  berpikir  HOTS.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil  observasi menggunakan pretest dan posttest , pretest berkagori  baik  dan  ketika posttest meningkat  menjadi
kategori  sangat  baik.  Selain  itu,  dibuktikan  pula  pada  hasil  analisis  indikator  HOTS,  siswa  mampu mengerjakan  soal open  ended dengan  baik  seperti  mampu  menjelaskan  dengan  penggunaan  kalimat yang tepat. Siswa juga mampu mengetahui kemungkinan jawaban dengan hasil perhitungan yang tepat pula  serta  mampu  menjelaskannya.  Lalu  siswa  pun  mampu  menulis  beberapa  hal  yang  dibutuhkan dengan  baik,  dapat  menggambarkan  rancangan  dengan  baik,  walaupun  masih  terdapat  siswa yang belum menjelaskan rancangan tersebut dengan rinci.

## REFERENSI
Anwar, Johar and Juandi (2015) ‘Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Open-
Ended  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMP’, Jurnal Didaktik Matematika , 2, pp. 52–63.
Ariana, Y. (2018) Pegangan Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi .
Jakarta: Dirjend GTK Kemdikbud.
Arifin, N. (2018) Higher Order Thinking Skills . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Arikunto, S. (2018) Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Biliya, B. (2015) ‘Penerapan Model Open Ended untuk Meningkatkan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 1 Repaking-Wonosegoro-Boyolali’, Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 5(1), pp. 78–91.
Ernawati and Sutiarso, S. (2020) ‘Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Matematika Kategori Higher Order Thinking SkillS’, Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 13(2), pp. 178–195. Fahlevi (2021) Kemendikbud: Tingkat Literasi Siswa Indonesia di Peringkat PISA Masih Rendah . Fathurrohman,  M.  (2018) Mengenal  lebih  Dekat  Pendekatan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta: Kalimedia.
Huda,  M.  (2014) Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  Pradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ichsan et al. (2018) ‘Peningkatan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi(Higher Order Thinking Skills) Pada  Siswa  Sekolah  DasarMelalui  Video  Berbasis  Kasus  Pencemaran  Lingkungan’, Jurnal Edubiotik , 3(2), pp. 12–18.
Komarudin (2015) ‘Analisis Tipe Berfikir Dengan Soal Higher Order Thinking Ditinjau Berdasarkan Kemampuan Matematika Siswa’, in Seminar Nasional Matematika . Jember.
Lestari and Yudhanegara (2015) Penelitian Pendidikan Matematika . Karawang: PT. Refika Aditama.
Melianingsih  and  Sugiman  (2015)  ‘Keefektifan  Pendekatan Open-Ended dan  proble  Solving  Pada Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar di SMP’, Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2(2), pp. 17–26.
Mina  (2006) Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Open-ended  terhadap kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa SMA Bandung . UPI.
Mulis et al. (2012) ‘IMSS 2011 Encyclopedia: Education Policy and Curriculum in Mathematicsand Science In Pirls’, 1.
Nuriyatin (2006) ‘Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa Calon Guru Dalam Mengajukan Masalah Matematika Sekolah’, Jurnal UJMC , 4(1).
Octaviyani,  Kusumah  and  Hasanah  (2020)  ‘Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  Melalui  Model  Project-Based  Learning  Dengan  Pendekatan  Stem’, Journal  on Mathematics Education Research , 1(1), pp. 10–14.
Riadi, A. (2016) ‘Problem Based Learning Meningkatkan Higher Order Thinking Skill Siswa Data VIII SMPN 1 Daha Utara dan SMPN 2 Daha Utara’, Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2(3), pp. 154–163.
Sugiyono (2017) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Ulfah, A. H. (2017) ‘Melatih Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Pembelajaran Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar’, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Terampil , 4(2), pp. 76–84.