JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 3, Agustus 2022: 245-253 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i32022p245 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MODUL ADAPTIF UNTUK MELAYANI KEANEKARAGAMAN GAYA BELAJAR BERBASIS

## UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING

## Muhamad Hisam Murtadho, Henry Praherdhiono, Agus Wedi
Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700 hisam833@gmail.com

## Article History
Received: 17 Desember 2021, Accepted: 18 Mei 2022, Published: 10 Agustus 2022

## Abstrak
Penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran  yang  dominan  yang  hanya  memfasilitasi  satu  gaya  belajar dapat  mempengaruhi  kapasitas  ingatan  pebelajar.  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk menghasilkan  sebuah  modul  adaptif  yang  dapat  memfasilitasi  gaya  belajar.  Metode  penelitian  yang digunakan untuk mengembangkan produk modul adaptif yaitu metode pengembangan oleh William W. Lee dan Diana L. Owens. Hasil pengembangan modul telah divalidasi oleh ahli materi dan media mendapatkan kategori layak untuk diterapkan dalam pembelajaran. Selain itu pada saat uji coba lapangan modul adaptif mendapatkan kategori layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dianalisis  menggunakan  analisis  SWOT,  menunjukkan  bahwa  dengan  menyajikan  preferensi  belajar  yang dapat disesuaikan dengan gaya belajar masing-masing pebelajar, dan penyajian materi yang menyenangkan dapat membuat pebelajar merasa senang dan nyaman pada saat belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa modul adaptif yang telah dikembangkan dapat diterapkan dan menjadi sebuah inovasi dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Modul Adaptif; Gaya Belajar; Universal Design for Learning

## Abstract
The  dominant  use  of  media  and  learning  methods  that  only  facilitate  one  learning  style  can  affect  the learner's  memory.  This  development  research  aims  to  produce  an  adaptive  module  that  can  facilitate learning  style.  The  research  method  used  is  the  development  method  developed  by  William  W.  Lee  dan Diana  L.  Owens.  The  results  of  the  development  module  have  been  validated  by  several  experts  and  are categorized as ‘valid’ to be applied in learning. Based on the results of interviews that have been analyzed using  SWOT  analysis,  it  shows  that  present  the  learning  preferences  adapted  for  each  student’s  learning style,  and  fun  material  can  make  students  feel  happy  and  comfortable.  So  it  can  be  concluded  that  the adaptive module that has been developed can be applied and becomes an innovation in learning.
Keyword: Adaptive Module; Learning Style; Universal Design for Learning

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  mengalami  banyak  perubahan  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan informasi,  dari  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  konvensional,  sampai  sekarang pembelajaran  yang  menggunakan  media  berbasis  komputer.  Seiring  perkembangan  tersebut, berkembang pula permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran. Dimyati & Mudjiono, (2013) menyatakan, secara umum terdapat 2 faktor yang mempengaruhi pembelajaran pada sekolah, yaitu faktor  eksternal  dan  faktor  internal.  Contoh  faktor  eksternal  yaitu  guru,  sarana  prasarana, lingkungan  belajar,  dll.  Sedangkan  contoh  dari  faktor  internal  seperti  motivasi  belajar,  hasil belajar,  rasa  percaya  diri  dari  pebelajar,  dll.  Keberhasilan  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  2  faktor  tersebut,  karena  kedua  faktor  tersebut  saling berkaitan.
Seringkali  penerapan  pembelajaran  pada  tingkat  sekolah  menengah  atas  kelas  X  menemui beberapa  permasalahan  pada  saat  mempelajari  sejarah  tentang  masa  klasik  Hindu  Buddha  di Indonesia. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, seringkali pebelajar merasa tidak nyaman dan  enggan  untuk  mempelajari  sejarah.  Sementara  itu,  dengan  mempelajari  materi  tersebut pebelajar  dapat  mengetahui  betapa  besar  dan  hebatnya  bangsa  Indonesia,  sehingga  akan bermanfaat untuk pembangunan bangsa Indonesia.
Timbulnya  rasa  tidak  nyaman  pada  pebelajar,  disebabkan  kurangnya  media  dan  metode pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif  (Amirudin  &  Suryadi,  2016). Selain  itu,  media  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  mampu  sepenuhnya  untuk memfasilitasi  kebutuhan  dari  pebelajar.  Salah  satu  kebutuhan  dari  pebelajar  yaitu  mengenai pelayanan  gaya  belajar,  apabila  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  hanya  menggunakan  media dan metode pembelajaran yang dominan, maka media tersebut hanya akan memfasilitasi satu gaya belajar  saja, sehingga akan  mengalami  beban informasi  kognitif  yang  melebihi kapasitas ingatan pebelajar ( Load Cognitive ).
Menurut  De  Jong,  (2010)  menyatakan  bahwa  saat  informasi  atau  tugas  belajar  melebihi kapasitas  ingatan  pebelajar,  maka  akan  terjadi  beban  kognitif.  Indikasi  beban  informasi  kognitif berlebih  dari  kapasitas  kerja  memori  yaitu  ;  (1)  ingatan  yang  kurang  lengkap,  (2)  gagal  dalam mengikuti instruksi, (3) tidak menyadari adanya kesalahan, (4) meninggalkan tugas (Gathercole & Alloway,  2007).  Sehingga  dibutuhkan  sebuah  media  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat memfasilitasi  gaya  belajar  untuk  meminimalisir  beban  memori  pebelajar  agar  tercipta pembelajaran yang bermakna.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  keanekaragaman  gaya  belajar adalah universal  design  for  learning (UDL).  Menurut  Israel  et  al.,  (2014) universal  design  for learning merupakan sebuah perancangan pembelajaran dan penyampaian pesan yang mempunyai tujuan untuk meningkatkan akses kebutuhan belajar yang beragam, selain itu universal design for learning juga  berfungsi  untuk  mengurangi  hambatan  belajar  dari  pebelajar.  Dalam  penelitian Zhong (2012) menyebutkan bahwa universal design for learning dapat merancang pembelajaran, penilaian,  dan  kurikulum  untuk  memfasilitasi  keanekaragaman  kebutuhan  pebelajar,  seperti penyandang  disabilitas,  latar  belakang,  dan  gaya  belajar  yang  berbeda.  Dengan  fleksibilitas tersebut, universal design for learning dapat menjadi sebuah terobosan baru dalam pembelajaran. Apabila universal design for learning dirancang untuk melayani gaya belajar dari pebelajar, maka kinerja akademik, dan pembelajaran dapat meningkat.
Dalam  menerapkan  pembelajaran universal  design  for  learning dibutuhkan  sebuah  media yang  dapat  dijadikan  sebagai  wadah  sumber  belajar.  Terdapat  berbagai  macam  sumber  belajar yang  bisa  diterapkan,  akan  tetapi  salah  satu  media  yang  tepat  guna  untuk  memecahkan  masalah
tersebut  yaitu  sebuah  modul.  Menurut  Rahdiyanta  (2016)  modul  merupakan  sebuah  bahan  ajar yang  berfungsi  untuk  membantu  pebelajar  dalam  menguasai  tujuan  belajar  spesifik,  berisi serangkaian  pengalaman  belajar  yang  terencana,  dan  disajikan  secara  utuh  dan  sistematis. Pemilihan modul sebagai sumber belajar dalam penerapan metode pembelajaran universal design for  learning dikarenakan  modul  mempunyai  karakteristik self  instruction yang  memungkinkan pebelajar  belajar  secara  mandiri  tanpa  ada  pendamping  dari  seorang  guru  (Depdiknas,  2008), sehingga  hal  tersebut  akan  sangat  mendukung  pembelajaran  sistem  daring  pada  saat  pandemi seperti  sekarang  ini.  Adapun  keunggulan  lain  dari  modul  yang  termuat  pada  Depdiknas  (2008) yaitu  mempunyai  sifat  adaptif  yang  memungkinkan  pebelajar  untuk  belajar  lebih  praktis  karena dapat  menyesuaikan  modul  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi.  Selain  itu, Salirawati  (2016)  mengatakan  bahwa  sifat  adaptif  pada  modul  memungkinkan  pebelajar  untuk dapat  mengakses  informasi  pada  berbagai  perangkat  keras,  serta  dapat  digunakan  dalam  jangka waktu  yang  panjang.  Dengan  keunggulan  tersebut  modul  merupakan  sebuah  solusi  untuk memecahkan permasalahan pembelajaran. Adapun bentuk dari modul adaptif adalah web sebagai bahan  ajar  dan  dapat  diakses  oleh  berbagai  perangkat  keras  komputer  tanpa  batas  tempat  dan waktu.
Tujuan pengembangan  pada  penelitian ini yaitu menghasilkan  modul adaptif  berbentuk web untuk mata pelajaran Sejarah tentang perkembangan Hindu-Buddha dan pengaruhnya di Nusantara untuk  kelas  X,  yang  menyediakan  beberapa  preferensi  penyajian  materi  yang  dapat  disesuaikan dengan  gaya  belajar  masing-masing  pebelajar.  Dengan  mengembangkan  modul  adaptif  tersebut, maka  keanekaragaman  gaya  belajar  dari  pebelajar  dapat  terfasilitasi.  Selain  itu,  dengan mengembangkan  modul  adaptif  dapat  merubah  paradigma  pembelajaran  sejarah  menjadi menyenangkan,  sehingga  memudahkan  pebelajar  dalam  memahami  pesan  dari  sebuah pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan masalah diatas, maka modul adaptif untuk melayani keanekaragaman gaya  belajar  berbasis universal  design  for  learning merupakan sebuah  solusi untuk  memecahkan permasalahan pembelajaran pada mata pelajaran sejarah.

## METODE
Metode  pengembangan  yang  digunakan  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  metode  yang dikembangkan oleh Lee & Owens, (2004). Model pengembangan ini mempunyai tahapan-tahapan, yaitu  :  (1)  Tahap  Analisis  yang  terdiri  dari  Analisis  Kebutuhan    dan  Analisis  Awal  ,  (2)  Tahap Desain, (3) Tahap Pengembangan, (4) Implementasi Media, (5) Tahap Evaluasi. Adapun tahapan pengembangan tersebut tertera pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Penelitian dan Pengembangan William W. Lee dan Diana L. Owens (2004)
Pengembangan  modul  adaptif  berbasis universal  design  for  learning bertujuan  untuk menciptakan sebuah media yang dapat melayani keanekaragaman gaya belajar, selain itu dengan adanya modul adaptif dapat membantu memberikan gambaran sejarah keadaan pada masa lampau kepada  pebelajar.  Sehingga  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  diperlukan  pengolahan  analisis  data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif didapatkan melalui instrumen penelitian, seperti lembar validasi  ahli  materi,  ahli  media,  dan  uji  coba  lapangan,  sedangkan  sumber  data  untuk  perolehan data kualitatif diperoleh melalui kritik, saran, dari validator dan wawancara siswa.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas X Sekolah Menengah Atas semester ganjil yang tengah  mempelajari  materi  sejarah  tentang  Pedagang,  dan  Penguasa  Pada  Masa  Klasik  Hindu- Buddha. Siswa yang menjadi subjek penelitian sebanyak 2 perwakilan siswa kelas X SMAS PGRI Kepanjen,  hal  ini  dikarenakan  kondisi  dilapangan  yang  mempunyai  keterbatasan  waktu,  tenaga, dan masih dalam keadaan pandemi Covid-19. Sebelum dilaksanakan uji coba pada siswa kelas X SMAS  PGRI  Kepanjen,  modul  adaptif  yang  telah  dikembangkan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validitas  kepada  ahli  materi,  seperti  kesesuaian  materi  pada  modul  adaptif  dengan  topik  dari pembelajaran,  kelengkapan  isi  materi  pada  modul  adaptif,  kesesuaian  antara  konten  dari  modul adaptif  dengan  konteks  materi,  dll.  Selain  itu,  dilakukan  uji  validitas  ahli  media  yang  bertujuan untuk mengetahui kelayakan modul adaptif, yang mencakup desain pesan tampilan modul adaptif, pengorganisasian  konten,  prinsip universal  design  for  learning pada  modul  adaptif,  karakteristik modul,  dll.  Setelah  data  uji  validitas  dari  para  ahli  diperoleh,  data  hasil  validasi  dan  uji  coba lapangan  ditentukan  dalam  bentuk  persentase  skor  menggunakan  rumus  pengolah  data  angket sehingga  presentase  rata-rata  perolehan  nilai  pada  tiap  butir  angket  dapat  diketahui.  Langkah selanjutnya  yaitu  hasil  presentase  rata-rata  data  diklasifikasikan  dengan  merujuk  pada  tabel klasifikasi kelayakan yang kategorinya ditentukan menggunakan interval persentase. Berdasarkan klasifikasi kelayakan ahli materi, ahli media, dan uji coba lapangan tersebut, pengembangan modul adaptif mendapatkan kualifikasi layak untuk diterapkan pada pembelajaran.

## Instrumen Penelitian dan Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Kegiatan  –  kegiatan  tersebut  bertujuan  untuk  mendalami  impresi  pebelajar  dalam  menggunakan modul  adaptif  berbasis universal  design  for  learning ,  apakah  modul  adaptif  yang  dikembangkan dapat  melayani  keanekaragaman  gaya  belajar  dari  pebelajar.  Instrumen  yang  digunakan  dalam kegiatan  wawancara  berbasis  dari  instrumen  uji  coba  lapangan,  hal  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui impresi pebelajar secara mendalam dalam menggunakan modul adaptif .

## Analisis Data
Dalam  analisis  data,  terdapat  tiga  fase  yang  diterapkan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  kesimpulan.  Pada  fase  reduksi  data,  data  yang  telah  diperoleh  akan  dipilah  sesuai dengan  data  yang  dibutuhkan.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  memudahkan  proses  pengumpulan data  pada  fase  berikutnya.  Fase  selanjutnya  yaitu  fase  penyajian  data,  data  yang  sudah  dipilah kemudian  dikategorikan  dan  dianalisis  berdasarkan  analisis  SWOT  ( Strength,  Weakness, Opportunities,  Threats ),  sehingga  dari  data-data  tersebut  dapat  diketahui  kelebihan,  kekurangan, kesempatan,  dan  tantangan  dari  modul  adaptif  yang  telah  dikembangkan.  Setelah  itu,  dilakukan pemaparan  secara  singkat  pada  data  yang  sudah  dianalisis,  hal  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui penyebab kekurangan, kelebihan, kesempatan dan tantangan pada modul adaptif yang telah dikembangkan. Kemudian dilanjutkan dengan fase ketiga yaitu penarikan kesimpulan. Pada fase  penarikan,  data  yang  sudah  dianalisis  disimpulkan  untuk  mengetahui  apakah  modul  adaptif yang telah dikembangkan dapat melayani keanekaragaman pebelajar.

## HASIL
Hasil pengembangan ini berupa modul adaptif yang berbentuk web , berbasis universal design for learning .  Modul  adaptif  tersebut  membahas  tentang  pedagang,  dan  penguasa  pada  masa  klasik Hindu-Buddha pada mata pelajaran Sejarah kelas X. Modul adaptif dapat diakses melalui gadget , akan  tetapi  direkomendasikan  menggunakan  perangkat  komputer  karena  akan  mempengaruhi kenyamanan  penggunaan  modul.  Di  dalam  modul,  tersedia  fitur  penyajian  materi  yang  dapat diubah sesuai dengan gaya belajar masing-masing pebelajar.

## Tabel 1. Hasil Uji Kelayakan Ahli Materi
Praktisi Skor Presentase Keterangan Ahli Materi 101 75% Layak
Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  ahli  materi  pada  tabel  1,  uji  kelayakan  modul  adaptif mendapatkan  prosentase  secara  keseluruhan  sebesar  75%.  Dari  total  27  pertanyaan,  terdapat  20 pertanyaan  yang  mendapatkan  nilai  4  dari  nilai  maksimal  5,  sedangkan  7  pertanyaan  yang  lain mendapatkan nilai 3. Berdasarkan perolehan data tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa modul adaptif yang dikembangkan dapat digunakan untuk pembelajaran.

## Tabel 2. Hasil Uji Kelayakan Ahli Media
Praktisi Skor Presentase Keterangan Ahli Media 154 99% Layak
Hasil  uji  kelayakan  ahli  media  pada  tabel  2  secara  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  modul adaptif  mendapatkan  nilai  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  99%.  Dari  seluruh  pertanyaan terdapat  1  pertanyaan  yang  mendapatkan  nilai  4  dari  nilai  maksimal  5.  Sehingga  perolehan  nilai tersebut menunjukkan bahwa modul adaptif dapat diterapkan pada pembelajaran.

## Tabel 3. Hasil Uji Coba
Praktisi Skor Presentase Keterangan Siswa 93 93% Layak
Berdasarkan tabel 3, data hasil uji coba dengan jumlah siswa sebanyak 2 orang mendapatkan rata-rata  persentase  nilai  sebesar  93%.  Dari  total  10  pertanyaan,  ada  4  pertanyaan  yang mendapatkan nilai 9 dari hasil nilai maksimal 10, sedangkan ada 1 pertanyaan yang mendapatkan nilai  7.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  adaptif  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran. Hasil wawancara diperoleh dari kedua siswa SMAS PGRI Kepanjen yang disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Wawancara
Kesimpulan Hasil Wawancara
• Pada  saat  mengikuti  pembelajaran  Sejarah,  seringkali  informasi  yang  didapatkan  hanya  melalui penjelasan dari guru dan buku Lembar Kerja Siswa.
• Belajar  menggunakan  modul  adaptif  sangat  mudah,  karena  menggunakan  bahasa  yang  mudah dimengerti.  Akan  tetapi  dalam  penggunaannya  dibutuhkan  lingkungan  yang  kondusif  untuk  menjaga konsentrasi belajar.
• Teks deskripsi dan video pada modul adaptif sangat membantu pebelajar dalam memahami materi.
• Terdapat  opsi  penyajian  materi  yang  dapat  dengan  mudah  disesuaikan  sesuai  dengan  gaya  belajar, sehingga belajar menggunakan modul adaptif nyaman dan menyenangkan.
• Mendapatkan pengalaman belajar yang baru Ketika belajar menggunakan modul adaptif, karena dapat menggali informasi sampai detail.
• Akan sangat senang apabila mata pelajaran lain juga menerapkan modul adaptif, selain mempermudah, juga akan sangat mendukung pembelajaran secara daring kondisi pandemi saat ini.

## PEMBAHASAN
Pada  proses  pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Atas,  terdapat  pembelajaran  sejarah  yang mengkaji dan menanamkan pengetahuan tentang keadaan dunia dan Indonesia di masa lalu sampai masa sekarang (Amirudin & Suryadi, 2016). Ketika proses pembelajaran sejarah berlangsung, tak jarang  pebelajar  merasa  jemu,  memilih  untuk  tidak  mempelajari  mata  pelajaran  sejarah,  hal  ini dikarenakan informasi pada mata pelajaran sejarah didominasi oleh hafalan uraian dan fakta-fakta urutan  peristiwa,  tokoh-tokoh  penting,  masa  kejayaan,  dll  (Abimartono,  2010),  selain  itu  faktor kenyamanan  belajar  pebelajar  juga  kurang  dipertimbangkan,  penggunaan  media  pembelajaran yang dominan menyebabkan gaya belajar pada masing-masing pebelajar tidak terlayani, sehingga pesan  pembelajaran  tidak  tersampaikan  dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  media  serta metode  pembelajaran  yang  dapat  menyampaikan  gambaran  serta  imajinasi  peristiwa  pada  masa lalu (Amirudin & Suryadi, 2016) dan dapat memfasilitasi gaya belajar siswa.
Pengembangan modul adaptif berbasis  UDL bertujuan untuk memberikan gambaran tentang pedagang,  dan  penguasa  pada  masa  klasik  Hindu-Buddha,  selain  itu  juga  bertujuan  untuk memfasilitasi gaya belajar dari para pebelajar. Sehingga untuk menghasilkan produk yang sesuai dengan tujuan dari pengembangan perlu dilakukan uji coba. Modul yang dikembangkan berbentuk web , sehingga penggunaan modul fleksibel dan mempunyai banyak fitur.
Uraian  kriteria  uji  kelayakan  berdasarkan  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  modul  adaptif dapat digunakan untuk pembelajaran. Beberapa aspek yang dievaluasi untuk mendukung isi materi pada modul diantaranya : aspek petunjuk penggunaan, aspek materi serta konten pada modul, dan aspek  karakteristik  modul.  Materi  pedagang,  serta  penguasa  pada  masa  klasik  Hindu-Buddha dalam modul adaptif disusun secara ringkas yang bertujuan untuk memudahkan pengguna dalam memahami  materi.  Seperti  yang  termuat  dalam  Depdiknas  (2008)  bahwa  salah  satu  tujuan  dari pembuatan modul adalah untuk memperjelas dan mempermudah penyajian pesan, sehingga dapat meningkatkan  motivasi  dan  gairah  belajar.  Pengorganisasian  materi  dalam  modul  adaptif  juga dilakukan  agar  pebelajar  dapat  dengan  mudah  memahami  isi  pesan,  seperti  menyajikan  pokok utama pembahasan dalam satu halaman dengan isinya. Menurut (Smaldino et al., 2011) Penyajian pokok  utama  pembahasan  ditampilkan  dalam  satu  laman,  bertujuan  agar  hubungan  antar pembahasan pesan terlihat jelas satu sama lain.
Berdasarkan ahli media, hasil menunjukkan bahwa modul adaptif yang dikembangkan dapat diterapkan  untuk  pembelajaran.  Aspek  penggunaan  modul  adaptif  terbilang  mudah  karena dilengkapi  dengan petunjuk  pemakaian modul  yang memudahkan  pebelajar  dalam menggunakan modul adaptif. Sesuai dengan prinsip fisik Tolerance for error pada universal design for learning , bahwa universal design for learning dapat meminimalisir hal-hal yang dapat merugikan pebelajar, prinsip  ini  bertujuan  agar  pebelajar  dapat  menggunakan  modul  adaptif  secara  optimal  (Conn- Powers  et  al.,  2006).  Selain  itu,  dari  aspek  desain  tampilan  modul  telah  mempertimbangkan kenyamanan pebelajar, yg berupa pemilihan warna tema, jenis dan warna font, serta penggunaan isyarat-isyarat  visual,  tersaji  di  modul  adaptif.  Warna  netral  seperti  abu-abu  atau  warna  pastel dapat  dijadikan  warna  tema,  karena  mempunyai  tingkat  kecerahan  tinggi  yang  akan  berdampak pada meningkatnya minat baca (Deubel, 2003). Pengorganisasian tata letak konten menggunakan aspek  dan  prinsip  juga  dilakukan,  sehingga  modul  tersaji  secara  terstruktur  dan  nyaman  untuk dipergunakan.  Pengorganisasian  materi  atau  informasi  dapat  membantu  pebelajar  untuk  belajar lebih baik  (Mayer, 2014).
Dalam  uji  coba  lapangan  diperoleh  hasil  yang  positif,  yang  menunjukkan  bahwa  modul adaptif  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran.  Dari  segi  penggunaan,  modul  adaptif  dapat memberikan  kenyamanan  belajar  pada  pebelajar  yang  dapat  memudahkan  pebelajar  dalam
memahami  materi.  (Wang  et  al.,  2010)  menyatakan  bahwa  penyajian  konten  adaptif  dapat meningkatkan hasil belajar, karena menyediakan personalisasi berbagai informasi atau preferensi yang dapat disesuaikan dengan masing-masing pebelajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dianalisis  menggunakan  analisis  SWOT,  terdapat kelebihan dan kekurangan pada modul adaptif, seperti pada aspek Strength yang menjadi kekuatan dari modul yang telah dikembangkan, dari segi bahasa modul adaptif menggunakan bahasa-bahasa yang mudah untuk dimengerti, sehingga pebelajar mudah untuk memahami isi modul.  Moreno et al.,  (2020)  menyatakan  apabila  modul  menggunakan  istilah  asing  dan  bahasa  yang  berat  maka akan  terjadi  hambatan  dalam  mengakses  informasi  dan  makna.  Variasi  penyajian  materi  modul adaptif  juga  menjadi  kekuatan  dari  modul  adaptif  yang  telah  dikembangkan.  Penyajian  materi dalam  bentuk  verbal  dan  visual  akan  lebih  mudah  diingat  oleh  pebelajar  daripada  materi  yang berbentuk  verbal.  Hal  ini  dikarenakan  pada  saat  pebelajar  mendapatkan  pesan  hanya  melalui pesan  yang  berbentuk  verbal,  gambaran  visual  atau  imajinasi  pebelajar  tidak  memadai  dan  jauh dari  yang  diharapkan  (Mayer,  1999).  Selain  itu,  dari  hasil  analisis  wawancara  telah  diperoleh kesimpulan  bahwa  penyediaan  fitur  penyesuaian  materi  yang  dapat  disesuaikan  dengan  gaya belajar dari pebelajar, menunjang  pembelajaran berbasis UDL (Conn-Powers, 2006).
Pada aspek Weaknesses yang menjadi kelemahan dari modul yang dikembangkan yaitu dari segi  akses  modul  adaptif.  Alamat website modul  adaptif  mempunyai  ejaan  abjad  yang  acak, sehingga  hanya  orang  yang  mempunyai  alamat  website  modul  adaptif  yang  bisa  mengaksesnya. Agar  modul  adaptif  dapat  diakses  dengan  mudah  oleh  semua  orang  dibutuhkan  sebuah  nama Domain . Faradilla, (2021) menyatakan nama Domain merupakan alamat yang akan mengarahkan pengguna untuk membuka sebuah website yang sudah tersimpan di sebuah server. Penggambaran peristiwa sejarah yang masih terbatas juga menjadi kendala dalam pengembangan modul adapitf. Materi  dan  konten  pada  modul  adaptif masih belum bisa menggambarkan secara  sempurna  akan peristiwa  sejarah  perkembangan  Hindu-Buddha  serta  pengaruhnya  di  Nusantara,  hal  ini dikarenakan  kurangnya  sumber  informasi  materi  yang  digunakan,  dan  sulitnya  akses  informasi sejarah  menjadi  kendala,  sehingga  terdapat  beberapa  sedikit  bagian  dari  materi  dan  konten  yang terlewatkan untuk disampaikan ke pebelajar.
Dari  aspek Opportunities (Kesempatan),  modul  adaptif  yang  telah  dikembangkan menyediakan  preferensi  penyajian  materi  sesuai  dengan  gaya  belajar  dari  pebelajar,  Sehingga penerapan modul adaptif sejenis pada mata pelajaran lain dapat menjadi sebuah inovasi. Surjono, (2015)  menyatakan  bahwa e-learning adaptif  yang  menyediakan  preferensi  yang  sesuai  dengan kebutuhan pebelajar memiliki skor pencapaian yang tinggi dibandingkan dengan e-learning yang tidak  menyediakan  preferensi  kebutuhan  dari  pebelajar.  Manfaat  penerapan universal  design  for learning dalam  praktik  pendidikan  dapat  memudahkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan kinerja yang tepat, dan menyediakan materi berbentuk digital yang fleksibel (Hitchcock & Stahl, 2003). Selain itu, pada saat masa pandemi seperti ini, kegiatan belajar mengajar dilakukan secara daring.  Dengan  adanya  modul  adaptif,  akan  membantu  pebelajar  dalam  menyediakan  akses pembelajaran  yang  lebih  mudah.  Kotera  et  al.,  (2021)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran online dapat  menjadi  pembelajaran  yang  efektif  selama  pandemi,  karena  pembelajaran  dengan  sistem online dapat  menjaga  retensi  pebelajar,  dan  tetap  menyediakan  akses  pembelajaran.  Disisi  lain, adanya  unsur  multimedia  dan  variasi  penyajian  materi  pada  modul  adaptif  menjadikan  stimulus minat  belajar  dari  pebelajar.  Putra,  (2013)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  sejarah  dengan menggunakan multimedia dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Dalam  aspek Threats yang  menjadi  ancaman  dari  pengembangan  modul  adaptif  yaitu lingkungan belajar. Pada saat belajar menggunakan modul adaptif, direkomendasikan untuk berada
pada  lingkungan  yang  kondusif  untuk  belajar,  agar  tercipta  pembelajaran  yang  lebih  efektif. Kember & Leung, (2006) menyatakan bahwa pembelajaran dengan hasil yang memuaskan, tidak lepas dari pengaruh lingkungan belajar mengajar. Ketersediaan gadget atau komputer juga menjadi sebuah  ancaman  dalam  memanfaatkan  modul  adaptif,  untuk  mengakses  modul  adaptif direkomendasikan  menggunakan  perangkat  komputer  yang  terkoneksi  dengan  internet,  apabila modul  adaptif  diakses  melalui  perangkat mobile akan  mempengaruhi  tampilan  dan  kenyamanan penggunaan,  karena  modul  adaptif  merupakan  sebuah e-learning berbentuk web ,  bukan  sebuah aplikasi yang dikembangkan untuk perangkat mobile . Solichin & Wicaksono, (2013) menyatakan bahwa  media  pembelajaran  dengan  bentuk web apabila  diakses  menggunakan  perangkat smartphone kurang  nyaman  untuk  digunakan,  karena  media  pembelajaran  tersebut  bukanlah sebuah aplikasi yang dirancang khusus untuk smartphone

## SIMPULAN
Penggunaan  media  dan  strategi  pembelajaran  menjadi  salah  satu  kunci  untuk  menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Pengambangan modul adaptif berbasis universal design for learning merupakan  sebuah  inovasi  baru  untuk  memecahkan permasalahan  pembelajaran  sejarah.  Dengan belajar  menggunakan  modul  adaptif  pebelajar  bisa  mendapatkan  gambaran,  ilustrasi,  terhadap peristiwa-peristiwa  pada  masa  lampau,  sehingga  tercipta  sentuhan  emosional  melalui  gambaran dan  ilustrasi  tersebut.  Selain  itu,  modul  adaptif  juga  menyediakan  preferensi  penyajian  materi, sehingga  dapat  digunakan  untuk  melayani  gaya  belajar  dari  masing-masing  pebelajar.  Dalam memanfaatkan modul adaptif, lingkungan belajar akan mempengaruhi hasil pembelajaran. Untuk menunjang  kenyamanan,  penggunaan  modul  adaptif  melalui  perangkat  komputer  sangat direkomendasikan, karena akan mempengaruhi tampilan dari modul adaptif. Pada saat melakukan instrumen  untuk  menentukan  gaya  belajar,  diharapkan  mengisi  dengan  sebaik-baiknya  agar informasi  yang  diperoleh  akurat.  Untuk  pengembangan  selanjutnya  diharapkan  melakukan evaluasi  ulang  terhadap  gaya  belajar  dari  pebelajar,  karena  seiring  dengan  perkembangan pengetahuan pebelajar dikhawatirkan terjadi perubahan gaya belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimartono, H. (2010). Peningkatan Pemahaman Fakta Sejarah Melalui Metode Pemberian Tugas Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ips  1  Sma  Islam  Sultan  Agung  1  Semarang. Paramita:  Historical Studies Journal , 20 (2), 228-238.
Amirudin,  A.,  &  Suryadi,  A.  (2016).  Keragaman  Media  dan  Metode  Pembelajaran  dalam Pembelajaran  Sejarah  Kurikulum  2013  pada  Tiga  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Brebes Tahun Ajaran 2015/2016. Indonesian Journal of History Education , 4 (2), 7-13.
Conn-Powers, M., Cross, A. F., Traub, E. K., & Hutter-Pishgahi, L. (2006). The Universal Design of Early Education Moving Forward for All Children. Young Children , 1 - 9.
Depdiknas.  (2008). Penulisan  Modul .  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional. http://www.academia.edu/download/45070396/26-05-A2-B-Penulisan-Modul.doc
De  Jong,  T.  (2010).  Cognitive  load  theory,  educational  research,  and  instructional  design:  Some food  for  thought. Instructional  Science , 38 (2),  105–134.  https://doi.org/10.1007/s11251- 009-9110-0
Deubel,  P.  (2003).  An  Investigation  of  Behaviorist  and  Cognitive  Approaches  to  Instructional Multimedia Design. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia , 12 (1), 63–90.
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Faradilla,  A.  (2021).  Apa  itu  Domain?  Pengertian  dan  Jenis—Jenisnya  [Technology]. Hostinger Tutorials . https://www.hostinger.co.id/tutorial/apa-itu-domain/
Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2007). Understanding Working Memory A Classroom Guide . Harcourt Assessment. https://schoolsonline.swindon.gov.uk/download/downloads/id/55/wm-classroom-guide.pdf
Hitchcock, C., & Stahl, S. (2003). Assistive Technology, Universal Design, Universal Design for Learning:  Improved  Learning  Opportunities. Journal  of  Special  Education  Technology , 18 (4), 45–52. https://doi.org/10.1177/016264340301800404
Israel, M., Marino, M., Delisio, L., & Serianni, B. (2014). Supporting Content Learning Through Technology for K-12 Students With Disabilities . CEEDAR. http://ceedar.education.ufl.edu/tools/innovation-configurations/
Kember,  D.,  &  Leung,  D.  Y.  P.  (2006).  Characterising  a  teaching  and  learning  environment conducive  to  making  demands  on  students  while  not  making  their  workload  excessive.
Studies in Higher Education , 31 (2), 185–198. https://doi.org/10.1080/03075070600572074
Kotera,  Y.,  Spink,  R.,  Brooks-Ucheaga,  M.,  Green,  P.,  Rawson,  R.,  Rhodes,  C.,  Chircop,  J., Williams,  A.,  &  Lyte,  G.  (2021).  Teaching  Healthcare  Professional  Students  in  Online Learning  during  COVID-19:  Reflection  of  University  Lecturers. Concurrent  Disorders Society Inc. , 1-9.
Lee,  W.  W.,  &  Owens,  D.  L.  (2004). Multimedia-based  Instructional  Design:  Computer-Based, Web-based  Training,  Distance  Broadcast  Training,  Performance  -based  Solutions (2nd ed.). Pfeiffer.
Mayer,  R.  E.  (1999).  Multimedia  aids  to  problem-solving  transfer ଝ . International  Journal  of Educational Research , 31 (7), 13. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(99)00027-0
Mayer,  R.  E.  (2014).  Cognitive  Theory  of  Multimedia  Learning.  In  R.  E.  Mayer  (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning . Cambridge University Press.
Moreno,  L.,  Alarcon,  R.,  &  Martínez,  P.  (2020).  EASIER  system.  Language  resources  for cognitive  accessibility. The  22nd  International  ACM  SIGACCESS  Conference  on Computers and Accessibility , 1–3. https://doi.org/10.1145/3373625.3418006
Putra,  I.  E.  (2013).  Teknologi  Media  Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Pemanfaatan  Multimedia Animasi Interaktif. TEKNOIF , 1 (2), 20-25
Rahdiyanta, D. (2016). Teknik Penyusunan Modul . http://staff. uny. ac. id/sites/default/files/penelitian/dr-dwi-rahdiyanta-mpd/20-teknik-penyusunan-modul. pdf
Salirawati, D. (2016). Teknik Penyusunan Modul Pembelajaran . 11.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russel, J. D. (2011). Instructional Technology and Media for Learning (A. Rahman, Trans.; 9th ed.). Kencana.
Solichin, A., & Wicaksono, G. (2013). Aplikasi Mobile Learning Pada D3 Unggulan Universitas Budi Luhur. Seminar Nasional Sistem Informasi Indonesia , 2013 , 203-208.
Surjono, H. D. (2015). The Effects Of Multimedia And Learning Style On Student Achievement In  Online  Electronics  Course. The  Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology , 14 (1), 116-122.
Wang, C., Wang, D.-Z., & Lin, J.-L. (2010). ADAM: An adaptive multimedia content description mechanism  and  its  application  in  web-based  learning. Expert  Systems  with  Applications , 37 (12), 8639–8649. https://doi.org/10.1016/j.eswa.2010.06.089
Zhong,  Y.  (2012).  Universal  Design  for  Learning  (UDL)  in  Library  Instruction. College  & Undergraduate Libraries , 19 (1), 33–45. https://doi.org/10.1080/10691316.2012.652549