Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398
Vol. 5, No. 8, Agustus 2020 PEMANFAATAN

## LAPANGAN RUMPUT SEBAGAI SARANA PEMBELAJARAN  SISWA  KELAS  VII  MELALUI  METODE  DISCOVERY LEARNING  PADA  MATERI  KLASIFIKASI  MAKHLUK  HIDUP    DI  SMP YABUJAH SEGERAN INDRAMAYU

## Miftahul Fatah
Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (STKIP)  Pangeran  Dharma  Kusuma Indramayu, Indonesia Email: miftahh1979@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by a phenomenon that the use and use of instructional media can influence the learning achievements of biological science.  Based on the average  value  at  the  end  of  each  cycle  of  learning  activities  that  use  discovery learning  models,  there  is  an  increase  in  the  learning  outcomes  of  the  cognitive domain of science VII graders of Yabujah Segeran Indramayu Middle School.  The increase in the average grade of 5.56, from 76.38 in the first cycle to 81.84 in the second  cycle.    The  percentage  of  the  number  of  students  who  achieved  the  KKM score or was declared complete learning also increased by 23.28%, from 61.53% in the first cycle to 84.81% in the second cycle.  In the first cycle, 7 students had not yet reached the KKM, while in cycle II there were only 2 students who had not yet reached the KKM.  It can be said that in cycle II there was an increase of 5 students who had reached the KKM.  The increase in science learning outcomes occurs very significantly in the second cycle because researchers have applied 7 components of the discovery learning model in natural science learning appropriately.  The main components  of  discovery  learning  models  are  constructivism,  asking, finding/inquiry,  learning  communities,  modeling,  reflection,  and  authentic assessment.

## Keywords: discovery learning; science; learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  sebuah  fenomena  bahwa  penggunaan  dan pemanfaatan media pembelajaran dapat mempengaruhi prestasi belajar IPA biologi, dalam  hal  ini  peneliti  memanfaatkan  lapangan  rumput  menggunakan  media pembelajaran discovery  learning pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup  di  SMP Yabujah  Segeran  Indramayu.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  di  setiap  akhir  siklus kegiatan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran discovery learning , menunjukkan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  IPA  siswa  kelas  VII SMP  Yabujah  Segeran  Indramayu.  Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  5,56, dari 76,38 pada siklus I menjadi 81,84 pada siklus II. Persentase jumlah siswa yang mencapai  nilai  KKM  atau  dinyatakan  tuntas  belajar  juga  terjadi  peningkatan sebesar  23,28%,  dari  61,53%  pada  siklus  I  menjadi  84,81%  pada  siklus  II.  Pada siklus  I  terdapat  7  siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  sedangkan  pada  siklus  II
tinggal 2 siswa yang belum mencapai KKM. Dapat dikatakan bahwa pada siklus II ada  kenaikan  5  siswa  yang  telah  mencapai  KKM.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA terjadi  sangat  signifikan  pada  siklus  II  karena  peneliti  telah  menerapkan  7 komponen model  pembelajaran discovery  learning dalam  pembelajaran  IPA  secara tepat. Komponen utama model pembelajaran discovery learning yaitu konstruktivisme,  bertanya,  menemukan/inkuiri,  masyarakat  belajar,  pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik.
Kata kunci : discovery learning ; IPA; hasil belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  investasi  sumber  daya  manusia  jangka  panjang  yang mempunyai  nilai  strategis  bagi  kelangsungan  peradaban manusia  di  dunia.  Oleh  sebab itu,  hampir  semua  negara  menempatkan  variabel  pendidikan  sebagai  sesuatu  yang penting  dan  utama  dalam  konteks  pembangunan  bangsa  dan  negara.  Begitu  juga Indonesia  menempatkan  pendidikan  sebagai  sesuatu  yang  penting  dan  utama  melalui proses belajar (Kunandar, 2011).
Arsyad menyampaikan pesan atau informasi dalam proses belajar mengajar dapat merangsang perhatian dan minat siswa dalam belajar (Azhar, 2013). Upaya yang dapat dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  menggunakan  model  dan media (Lisa, 2019).
Pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri atas berbagai komponen yang saling  berhubunga  satu  dengan  yang  lain.  Komponen  ersebut  meliputi:  tujuan,  materi, metode dan evaluasi.  Keempat  komponen  pembelajaran  tersebut harus  diperhatikan oleh  guru  dalam  memilih  dan menentukan  metode  pembelajaran  apa  yang  akan digunakan dalam kegiatan belajar (Rusman, 2011). Namun kenyataan umum yang dapat dijumpai  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  belum  mencapai  tujuan  tersebut.  Akibatnya siswa    kurang    berminat    untuk  mengikuti  pelajaran,  karena  siswa  merasa  bosan  dan tidak tertarik sehingga tidak ada motivasi dari dalam dirinya untuk berusaha  memahami apa    yang  diajarkan  oleh  guru,  sehingga proses  belajar  mengajar  menjadi  tidak  efektif (Syah, 2012).
Hasil  belajar  dapat  dilihat  dan  di  ukur,  pengukuran  hasil  belajar  biasanya dilakukan  dengan  menggunakan  butir  soal  baik  itu  berupan  soal cois maupun  soal pilihan  ganda.  Keberhasilan  dalam  proses  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajarnya (Sumantri, 2014).
Indikator hasil belajar siswa yang utama adalah ketercapaian daya serap terhadap bahan  pembelajaran  yang  di  ajarkan,  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok. Pengukuran  ketercapaain  daya  serap  ini  biasanya  dilakukan  dengan  penetapan  kriteria ketuntasan belajar minimal (KKM) (Darmadi, 2017).
Hasil  belajar  siswa  SMP  Yabujah  Segeran  Indramayu  masih  belum  mencapai target,  terutama  hasil  dari  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  nilai  ulangan kenaikan  kelas.  Khususnya  kelas  7  yang naik  kelas  8  memperoleh  rata-rata  nilai  5,30. Adapun  nilai  pelajaran  biologi  juga  masih  jauh  dari  harapan.  Rata-rata  nilai  ulangan
harian dari pokok bahasan klasifikasi makhluk hisup adalah 6,80. Dari 21 siswa ternyata yang tuntas belajar  hanya 15 sedang lebihnya belum tuntas.
Kondisi  hasil  belajar  yang  sangat  memprihatinkan  ini  perlu  segera  ditangani. Tentunya  tidak  mudah  menangani  masalah  seperti  ini,  karena  menyangkut  berbagai pihak diantaranya ialah kurikulum, sistem evaluasi, sarana dan prasarana pembelajaran, proses  belajar  mengajar,  siswa,  guru,  sekolah,  dan  orang  tua  siswa.  Pihak  sekolah bertanggung  jawab  atas  penyediaan  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  proses belajar  mengajar  dan  berbagai  kebijakan  yang  dapat  menciptakan  iklim  belajar  yang kondusif.
Model pembelajaran  merupakan salah satu komponen utama dalam menciptakan suasana belajar yang aktif,inovatif dan kreatif serta menyenangkan.Model pembelajaran yang yang menarik dan variatif akan berimplikasi pada minat maupun motivasi peserta didik dalam mengikutiproses belajar mengajar dikelas.
Menurut  (Suryosubroto,  2009)  metode  penemuan  ( discovery  learning )  diartikan sebagai  prosedur  mengajar  yang  mementingkan  pengajaran,  perseorangan,  manipulasi obyek dan percobaan, sebelum sampai kepada generalisasi. Sehingga metode penemuan ( discovery  learning )  merupakan  komponen  dari  praktik  pendidikan  yang  meliputi metode  mengajar  yang  memajukan  cara  belajar  aktif,  berorientasi  pada  proses, mengarahkan sendiri, mencari sendiri, dan reflektif. Langkah-langkah metode discovery learning adalah  pemberian  rangsangan,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data, pengolahan data, pembuktian, menarik kesimpulan.
Dalam  pembelajaran discovery (penemuan),  kegiatan  atau  pembelajaran  yang dirancang sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  dapat  menemukan konsep-konsep  dan prinsip-prinsip  melalui  proses mentalnya sendiri (Sukardi, Wigati, & Masripah, 2015). Dalam menemukan konsep, siswa melakuakn  pengamatan,  menggolongkan,  membuat dan  sebagainya  untuk  menemukan  beberapa  konsep atau prinsip (Cahyo, 2012).

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Karena penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah  (natural).  Selain  itu  data  hasil peneliti  lebih  berkenaan  dengan  interptetasi  yang  ditemukan  di  lapangan.  Menurut (Moleong,  2019)  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang dapat diamati.
Pemilihan  pendekatan  ini  berdasarkan  permasalahan  bahwa  permasalahan  yang diangkat penilaian analisis bahan ajar buku teks IPA yang membutuhkan data lapangan yang  bersifat  aktual  dan  kontekstual.  Selain  itu  didasarkan  pada  keterkaitan  masalah yang  dikaji  dari  subjek  penelitian  guna  mengungkap  wacana  kualitas  buku  dalam tingkat akomodasi pendekatan saintifik kurikulum 2013.
Dalam  penelitian    ini    variabel    bebasnya    (X)    adalah    Pemanfaatan  Lapangan Rumpun  sebagai  sarana  Pembelajaran  Melalui  Metode  Pembelajaran Discovery Learning . Sedangkan variabel dependen (Y) adalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa  pada  Materi  Klasifikasi  mahkluk  hidup.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VII yang terdiri dari 25 siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengamatan  menunjukkan  data  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  mata pelajaran  IPA  kelas  VII  A  SMP  Yabujah  Segeran  Indramayu  Kabupaten  Indramayu masih rendah. Hal ini terlihat dari nilai ulangan harian siswa. Nilai rata- rata kelas pra tindakan  adalah  65  padahal  KKM  IPA  adalah  70.  Nilai  rata-rata  kelas  untuk pembelajaran IPA tersebut masih di bawah KKM. Siswa yang nilainya sudah mencapai KKM  baru  sebanyak  5  siswa  atau  23,80%.  Sedangkan  siswa  yang  nilainya  belum mencapai  KKM  sebanyak  16  siswa  atau  76,19%.  Nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah  61  sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  71.  Untuk  lebih jelasnya dapat disajikan tabel di bawah ini.

## Tabel 1 Distribusi Frekuensi Hasil Tes IPA Pra Tindakan
No Nilai  Frekuensi  Persen 1. 61 1 4,76 2. 62 2 9,52 3. 63 3 14,28 4. 64 5 23,8 5. 65 4 19,04 6. 67 1 4,76 7. 70 4 19,04 8. 71 1 4,76 Total 21 100 Tabel 2 Kriteria Hasil Tes IPA Pra Tindakan Skor Skor Kriteria Jumlah Persentase 86 – 100 Amat Baik 0 0% 76 – 85 Baik 0 0% 66 – 75 Cukup 6 28,56% 51 – 65 Kurang 15 71,4% ≤50 Gagal 0 0%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  siswa  berada  pada  kriteria gagal (≤50) sejumlah 0 siswa. Siswa yang mencapai kriteria kurang (51-65) sejumlah 15 siswa atau sekitar 71,4%. Siswa yang mencapai kriteria cukup (66-75) sejumlah 6 siswa atau 28,56%. Kriteria baik (76-85) berjumlah 0 siswa atau 0% dan baru ada siswa yang mencapai nilai dengan kriteria amat baik (86-100) sejumlah 0 siswa atau 0%.
Pengamatan terhadap tindakan siklus I dilakukan observer yang meliputi aktivitas guru dan siswa. Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung sampai
pembelajaran selesai. Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru di siklus I menunjukkan bahwa  guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan  model  pembelajaran discovery  learning dengan  baik.  Guru  belum  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menceritakan pengalamannya yang relevan secara maksimal dengan materi di tahap konstruktivisme. Artinya,  guru  belum  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman  siswa  dalam kehidupan sehari-hari yang merupakan inti dari pembelajaran discovery learning . Guru belum  memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh guru. Guru juga belum berhasil mengarahkan siswa untuk aktif bertanya dan menanggapi presentasi kelompok lain.
Kerja  kelompok  belum  berjalan  dengan  baik  karena  guru  tidak  membimbing siswa  melakukan  pembagian  tugas  pada  setiap  anggota  kelompok.  Hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  belum  ada  siswa  yang menceritakan  pengalamannya  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  dipelajari.  Siswa masih mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan eksperimen. Hal ini dikarenakan siswa  belum  memahami  penjelasan  guru  tentang  langkah  kegiatan  observasi.  Ketika guru  menjelaskan  masih  ada  siswa  yang  bermain  sendiri  dan  tidak  memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Kerja kelompok belum berjalan dengan baik karena masih ada  siswa  yang  pasif  dalam  diskusi  bahkan  ada  yang  asyik  bermain  atau  berbicara sendiri  dengan  temannya.  Siswa  masih  malu  untuk  bertanya  dan  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Dan  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyimpulkan  hasil kegiatan  eksperimen  yang  dilakukan.  Beberapa  kekurangan  pada  siklus  I  tersebut menyebabkan hasil belajar siswa ranah kognitif belum maksimal.

## Tabel 3
Distribusi Frekuensi Hasil Tes Siklus I No.  Nilai  Frekuensi Persen 1. 53 2 7,69% 2. 60 1 3,84% 3. 67 4 15,38% 4. 73 5 19,23% 5. 80 7 26,92% 6. 87 4 15,92% 7. 93 3 11,53% Total 26 100%
Berdasarkan tabel 3, dapat dilihat siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 14 siswa  (54,37%)  dan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  12  siswa  (45,63%). Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  adalah  76,38.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah 93 dan nilai terendah 53.
Syntax Literate: Vol. 5, No. 8, Agustus 2020                                                                619
Tabel 4 Kriteria Hasil Tes IPA Siklus I Skor Kriteria Jumlah  Persentase 86 – 100 Amat Baik 6 23,07% 76 – 85 Baik 7 26,92% 66 – 75 Cukup 9 34,61% 51 – 65 Kurang 4 15,38% ≤50 Gagal 0 0,00%
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  rata-rata  nilai  siswa  masih  terletak  pada  kategori cukup (66-75) sebesar 34,61%.
Tabel  berikut  ini  merupakan  kekurangan  yang  masih  ditemui  pada  siklus  I  dan perencanaan yang dilakukan pada siklus II.

## Tabel 5 Kekurangan yang masih ditemui pada siklus I dan perencanaan yang dilakukan pada siklus II
Refleksi Siklus I Rencana Perbaikan Guru belum banyak memberi kesempatan siswa untuk menceritakan pengalamannya yang dapat dikaitkan dengan materi yang akan dipelajari untuk membangun pengetahuan baru siswa.(konstruktivisme). Siswa diberi kesempatan Menceritakan pengalamannya yang berkaitan dengan materi peristiwa alam dan bencana alam. (konstruktivisme) Guru belum memberi kesempatan merata kepada setiap siswa untuk menjawab pertanyaan. (bertanya) Siswa diberi giliran bertanya dan menjawabpertanyaan secara berurutan. (bertanya) Guru belum membimbing siswa melakukan pembagian tugas pada setiap anggota kelompok masih ada beberapa siswa yang pasif dan bermain sendiri. (masyarakat belajar) Siswa dibimbing dalam Melakukan pembagian tugas dalam kerja kelompok agar tidak ada siswa yang pasif dan bermain sendiri.(masyarakat belajar) Siswa belum melakukan eksperimen dengan baik karena belum memahami langkah observasi. (pemodelan) Guru Menjelaskan petunjuk praktikum dengan lebih jelas dan siswa dilibatkan dalam demonstrasi penyusunan serta penggunaan alat. (pemodelan)
Kerja kelompok atau diskusi belum berjalan dengan baik. Masih terdapat beberapa siswa yang pasif dan asyik bermain sendiri ketika diskusi kelompok. Bahkan ada kelompok yang menyerahkan pekerjaan kepada satu siswa saja.(inkuiri)
Memberi motivasi kepada siswa yang pasif dengan memberikan pertanyaan pancingan agar lebih aktif, sehingga diskusi menjadi hidup.Siswa yang aktif berdiskusi diharapkan menguasai materi percobaan dan mendapatkan konsep
IPA dengan betul.(inkuiri) 70 Siswa masih malu menyampaikan pendapat dan tanggapan terhadap kegiatan yang dilakukan. (refleksi) Setiap kelompok diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya (refleksi)
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  peningkatan  terhadap aktivitas siswa dan guru. Hal ini memberi pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pada siklus II, telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari hasil tes siklus II yang meningkat  dibandingkan  hasil  tes  pra  tindakan  dan  hasil  tes  siklus  I.  Demikian  juga persentase pencapaian KKM pada siklus II juga mengalami peningkatan.

## Tabel 6
Distribusi Frekuensi Hasil Tes Siklus II No.  Nilai  Frekuensi Persen 1. 53 2 7,69% 2. 73 2 7,69% 3. 80 10 38,46% 4. 87 7 26,92% 5. 93 4 15,38% Total 26 100%
Berdasarkan tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  ≥75 sebesar 80,76% atau sebanyak 21 siswa. Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM tinggal  5  siswa.  Nilai  terendah  pada  siklus  II  ini  adalah  67,  sementara  nilai  tertinggi sudah  mencapai  93.  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  Rejondani  rata-rata masuk pada kriteria amat baik (86-100) yaitu sebesar 46,15%.
Tabel 7 Kriteria Hasil Tes IPA Siklus II Skor Kriteria Jumlah  Persentase 86 – 100 Amat Baik 12 46,15% 76 – 85 Baik 10 38,46% 66 – 75 Cukup 4 15,38% 51 – 65 Kurang 0 0% ≤50 Gagal 0 0%
Berdasarkan  data  7  dapat  dilihat  bahwa  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  pada nilai  rata-rata  kelas  yang  mencapai  81,84.  Dari  data  tersebut,  rata-rata  kelas  dalam siklus  II  ini  sudah  melebihi  KKM  yaitu  ≥  75.  Sedangkan  persentase  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  ≥  75  minimal  75%  dari  jumlah  siswa,  juga  sudah  terpenuhi. Persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 84,61 % atau sebanyak 22 siswa dari 26 siswa.
Nilai  rata-rata  kelas  setelah  dilakukan  tindakan  mengalami  peningkatan  dari kondisi awal pra tindakan 66,69 menjadi 76,38 pada siklus I dan 81,84 pada siklus II. Persentase  pencapaian  KKM  juga  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal pratindakan  38,46%  menjadi  61,53%  pada  siklus  I  dan  84,81%  pada  siklus  II.  d. Refleksi Hasil observasi dan hasil tes pada siklus II menunjukkan bahwa tindakan pada
siklus  II  sudah  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan  yaitu  tercapainya  nilai  ratarata kelas ≥75 dan persentase nilai yang mencapai KKM sudah ≥75%. Hasil yang diperoleh pada  siklus  II  sudah  memenuhi  semua  kriteria  keberhasilan  penelitian  sehingga penelitian tindakan kelas ini diakhiri dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  di  setiap  akhir  siklus  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning ,  menunjukkan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  IPA  siswa  kelas  VII  SMP  Yabujah  Segeran Indramayu.  Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  5,56,  dari  76,38  pada  siklus  I menjadi 81,84 pada siklus II. Persentase jumlah siswa yang mencapai nilai KKM  atau dinyatakan  tuntas  belajar  juga  terjadi  peningkatan  sebesar  23,28%,  dari  61,53%  pada siklus  I  menjadi  84,81%  pada  siklus  II.  Pada  siklus  I  terdapat  7  siswa  yang  belum mencapai KKM, sedangkan pada siklus II tinggal 2 siswa yang belum mencapai KKM. Dapat dikatakan bahwa pada siklus II ada kenaikan 5 siswa yang telah mencapai KKM. Peningkatan  hasil  belajar  IPA  terjadi  sangat  signifikan  pada  siklus  II  karena  peneliti telah  menerapkan  7  komponen  model  pembelajaran  d iscovery  learning dalam pembelajaran  IPA  secara  tepat.  Komponen  utama  model  pembelajaran discovery learning yaitu  konstruktivisme,  bertanya,  menemukan/inkuiri,  masyarakat  belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik.
Model  pembelajaran Discovery  learning pada  siklus  II  lebih  efektif  jika dibandingkan  pada  siklus  I  karena  guru  telah  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran dengan  pengalaman  dan  lingkungan  nyata  di  sekitar  siswa.  Kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  berkesan  bagi  siswa,  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  materi  IPA.  Kegiatan  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman siswa  dilakukan  melalui  pemberian  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menceritakan pengalamannya  yang  terkait  materi  (konstruktivisme),  melibatkan  siswa  aktif  dalam pembelajaran  untuk  mengalami  langsung/melakukan  observasi  (inkuiri),  bekerjasama, berdiskusi dengan teman (masyarakat belajar), dan bertanya. Kegiatan pembelajaran ini membantu siswa untuk dapat menemukan sendiri makna dari materi yang dipelajari dan membangun sendiri pengetahuannya.

## Kesimpulan
Terdapat  perbedaan  pada  minat  belajar  siswa  yang  menggunakan    model pembelajaran discovery  learning terhadap  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Minat  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran discovery learning menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai partisipasi mereka  dalam  pembelajaran.  Terdapat  perbedaan  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  belajar  siswa  yang menggunakan pembelajaran discovery learning menunjukkan peningkatan prestasi yang siginfikan.

## BIBLIOGRAFI
Azhar, Arsyad. (2013). Media pembelajaran. In Raja Grafindo Persada .
Cahyo, A. N. (2012). Teori-Teori Belajar Mengajar . Yogyakarta: Diva Press.
Darmadi,  H.  (2017).  Pengembangan  model  dan  metode  pembelajaran  dalam  dinamika belajar siswa. Yogyakarta: Deepublish .
Kunandar. (2011). Guru Profesional . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Lisa, Sri Mona. (2019). Penerapan Model Discovery Learning Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII Di SMPN 5 Seunagan Kabupaten Nagan Raya . UIN Ar- Raniry Banda Aceh.
Moleong, Lexy J. (2019). Metodologi penelitian kualitatif .
Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Perss.
Sukardi,  Ismail,  Wigati,  Indah,  &  Masripah,  Imas.  (2015).  Pengaruh  metode pembelajaran  discovery  learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran biologi Kelas VII di MTs Patra Mandiri Plaju Palembang. Bioilmi , 1 (1), 22–29.
Sumantri,  Bambang.  (2014).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Pkn  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournamen (TGT) Pada Siswa Kelas III SD Negeri Pelem 2 Ngawi. Media Prestasi , 13 (1).
Suryosubroto,  Buang.  (2009). Proses  belajar  mengajar  di  sekolah  wawasan  baru: beberapa metode pendukung dan beberapa komponen layanan khusus . PT Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Press.