## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 99-106) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS MASALAH DENGAN TEMA OTOT DI SMP  NEGERI 2 WONOGIRI TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Wiyadi 1 , Ashadi 2 , dan Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia Wiyadi_wonogiri@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia mas_ashadi@yahoo.co.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@uns.ac.id

## Abstrak
Berdasarkan  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  bahwa  IPA  di  SMP  diajarkan  secara terpadu,  tetapi  pada  kenyataannya  pembelajaran  IPA  di  SMP  belum  terpadu.  Hasil  analisis  kebutuhan menunjukkan bahwa guru dan siswa membutuhkan bahan ajar berupa modul IPA Terpadu. Tujuan penelitian ini  adalah  mengembangkan  modul  IPA  Terpadu  yang  layak  dan  efektif  untuk  pembelajaran  IPA  di  SMP. Pembelajaran  IPA  Terpadu berbasis  masalah  menggunakan  tipe connected . Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan dengan model 4-D. Produk Research and Development yang dikembangkan pada penelitian  ini  adalah  modul  IPA  terpadu  berbasis  masalah  dengan  tema  otot.  Produk  divalidasi  oleh  dua dosen  ahli.  Setelah  dilakukan  revisi,  produk  diujicobakan  pada  kelas  kecil  sejumlah  10  siswa,  setelah mengalami  revisi  kemudian  produk  diujicobakan  pada  kelas  skala  besar  sejumlah  29  siswa.  Untuk mengetahui kelayakan produk digunakan instrumen penilaian yang dinilai oleh dosen ahli, guru IPA, teman sejawat  dan  siswa  dengan  hasil  sangat  layak.  Uji  efektivitas  produk  dilakukan  pretes  dan  postes  untuk menentukan  nilai N-Gain  dengan  hasil dalam  kategori  sedang dan  dilihat  dari  hasil prestasi belajar, semua siswa tuntas di atas KKM. Hasil uji homogenitas dan normalitas data N-gain kelas kontrol dan eksperimen adalah  homogen  dan  normal.  Hasil  uji T-test diperoleh  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  N-gain  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dengan demikian produk modul IPA terpadu dapat membedakan nilai sebelum dan  sesudah  menggunakan  modul,  dan    meningkatkan  nilai  hasil  belajar  dilihat  dari      N-gain,  layak  dan efektif digunakan.
Kata Kunci: Pengembangan modul, IPA terpadu, berbasis masalah, model connected

## Pendahuluan
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor  22 tahun 2006 tentang Standar Isi  dan  Permendiknas  nomor  23  tahun  2006 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah satu  mata  pelajaran dalam muatan kurikulum di SMP. Menurut Marsetio Donosepoetro yang ditulis  oleh Trianto  (2012:  137) bahwa  Ilmu Pengetahuan  Alam   dipandang sebagai proses, sebagai  produk  dan  sebagai  prosedur.  Ilmu
Pengetahuan  Alam    merupakan  pengetahuan ilmiah yaitu pengetahuan yang telah mengalami uji  kebenaran  melalui  metode  ilmiah  dengan ciri objektif, metodik, sistimatis , universal, dan tentatif. Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA) mempunyai  karakteristik  terdiri  dari  proses, produk,  sikap,  dan  aplikasi.  Menurut  Trianto (2012:  137)  bahwa  secara  umum  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  meliputi  tiga  bidang ilmu  dasar  yaitu  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia. Nash  yang  ditulis  Wartono,  dkk  (2004:  3) bahwa “Science  is  a  way  of  looking  of  nature

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 99-106) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
science“ artinya  Sains dipandang sebagai suatu cara  atau  metode  untuk  dapat  mengamati sesuatu  dalam  hal  ini  adalah  dunia.  Cara memandang  sains  terhadap  sesuatu  bersifat analisis,  melihat  secara  lengkap  dan  cermat serta  dihubungkan  dengan obyek lain  sehingga keseluruhannya  membentuk  perspektif  baru tentang  obyek  yang  diamati.    Materi  Ilmu Pengetahuan Alam  di  SMP  terdiri  dari  materi Fisika,  Biologi,  dan  Kimia.  Pembelajaran  IPA masih  terpisah  pada  materi pelajaran  masing- masing. Akibatnya mata  pelajaran  Biologi hanya  membahas  materi  Biologi,  mata pelajaran  Fisika  membahas  materi  Fisika,  dan mata pelajaran Kimia membahas materi Kimia. Pembahasan  tidak  dapat  saling  mengkaitkan antara satu dengan yang lain.
Kondisi  pembelajaran  IPA  di  sekolah pada saat ini adalah masih memisahkan  materi Biologi,  Fisika,  dan  Kimia.  Pembelajaran  IPA belum  terpadu  sehingga  siswa  belum  dapat melihat  keterkaitan  antara  fisika,  biologi,  dan kimia, terlebih  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka modul pembelajaran IPA terpadu sebagai bahan ajar  diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan tersebut.  Modul  IPA  terpadu  yang  akan dikembangkan,  dirancang  agar  menarik  minat belajar  siswa.  Modul  ini  menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan memuat penyajian masalah yang menantang siswa untuk proses pemecahan  masalah  yang  kontekstual berkaitan  dengan  tema  otot.  Modul  yang  akan dibuat  adalah  modul  yang  bersifat  tematik. Diharapkan  dengan  tema,  siswa  akan  lebih tertarik  untuk  belajar  dan  pembahasan  lebih mendalam  dengan  menggunakan  keterpaduan antara  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia.  Tema  yang dipakai  dalam  modul  ini  adalah  tema  tentang otot.  Pembahasan  tentang  otot  pada  modul berguna  bagi  siswa  untuk  dapat  memahami materi otot dengan baik. Otot merupakan organ dan  jaringan  bagian  dari  sistem  gerak  yang mendominasi  segala  aktivitas  tubuh  manusia sehari-hari  tanpa  mengabaikan  peranan  dan fungsi  bagian  tubuh  yang  lain.  Hal  tersebut yang  menjadi  dasar  menyusun penelitian  dan pengembangan  dengan  judul  “Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Masalah  dengan Tema  Otot  di  SMP  Negeri  2  Wonogiri  Tahun Pelajaran  2013/2014”. Berdasarkan  latar belakang masalah yang telah disampaikan maka
penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan sebagai  berikut: 1)  mengembangkan    modul IPA  Terpadu  Berbasis  Masalah  untuk meningkatkan    pembelajaran  mata  pelajaran IPA  terpadu. 2)  mengetahui    kelayakan  modul IPA  Terpadu    Berbasis  Masalah  yang  telah dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPA terpadu. 3)  mengetahui  keefektifan  modul  IPA Terpadu    Berbasis  Masalah  terhadap  belajar siswa.

## Metode Penelitian
Model pengembangan yang dipakai adalah model Four–D yang  dikembangkan  oleh Thiagarajan  (1974). Pemilihan  model Four-D dikarenakan    dalam  proses  pengembangan modul ini memerlukan beberapa kali pengujian dan  revisi  sehingga  meskipun  prosedur pengembangan dipersingkat namun di dalamnya  sudah  mencakup  proses  pengujian dan revisi sehingga produk yang dikembangkan telah  memenuhi  kriteria  produk  yang  baik  dan teruji secara empiris. Khoirun N dan Endang S (2013:  83)  bahwa  model Four-D terdiri  dari empat tahapan  yaitu  1.  Pendefinisian  atau define, 2.  Perancangan  atau design, 3. Pengembangan  atau develop, 4. Penyebar- luasan  atau disseminate. Tahap  pendefinisian atau Define terdiri  dari  analisis  ujung  depan, analisis  karakteristik  peserta  didik,  analisis materi,  analisis  tugas,  dan  analisis  tujuan pembelajaran. Tahap Perancangan atau Design, meliputi  penyusunan  tes  kriteria,  pemilihan media,  pemilihan  bentuk,  dan  rancangan  awal. Tahap pengembangan atau Develop, terdiri dari Validasi  Ahli  atau Expert  Appraisal dan Uji Coba  Pengembangan  atau Developmental Testing. Tahap Disseminate merupakan tahap akhir  dari  pengembangan  modul.  Tahap  ini dilakukan  untuk menyebarluaskan    produk pengembangan  agar  dapat  diterima  oleh pengguna  yaitu  siswa,  guru,  dan  sekolah. Modul IPA terpadu berbasis masalah didiseminasikan kepada guru anggota MGMP. Validasi Ahli dilakukan oleh dua orang ahli yang memberikan validasi terhadap Modul IPA terpadu  berbasis  masalah  yang  meliputi  aspek kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, kelayakan penyajian,  kelayakan  kegrafikan,  kelayakan keterpaduan  dan  kelayakan  pendekatan.  Uji coba  pengembangan    Modul  IPA  terpadu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 99-106) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berbasis  masalah  diuji  coba  secara  terbatas untuk  memperoleh  masukan  langsung  berupa tanggapan  dari  siswa,  guru  dan  pengamat terhadap  modul  IPA  terpadu  berbasis  masalah. Uji  coba  lapangan  dilakukan  terhadap  siswa dalam  jumlah  yang  lebih  besar  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  metode Pretest-Posttest  Control Group  Design di  dalam Lindarti,  dkk (2010: 31). Tahap Uji Coba Pengembangan, subyek uji coba terbatas adalah 10 siswa kelas VIII C SMP Negeri 2 Wonogiri yang dipilih secara random, sedangkan  subyek  uji  coba  lapangan  sebanyak 29 siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Wonogiri sebagai  kelas  eksperimen.  Untuk  kelas  kontrol dari  kelas  VIII  D  sejumlah  28  siswa. Pengambilan  kelas  dilakukan  secara  random. Hal  ini  berdasarkan  keadaan  kelas  VIII  tidak ada  kelas  unggulan  atau  kelas  tertentu  yang didominasi  siswa  yang  pandai,  fasilitas pembelajaran  yang  sama,  dan  alokasi  waktu pembelajaran yang sama sehingga semua kelas mempunyai  peluang  yang  sama  untuk  diuji. Pengambilan  kelas  secara  random  dilakukan dengan cara undian.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  yang  terdiri  dari  4 tahap  bahwa  untuk  tahap  pendefinisian diperoleh  data:  analisis  ujung  depan  tentang data  kebutuhan  bahan  ajar  berupa  modul  IPA terpadu  berbasis  masalah  adalah  Modul  IPA terpadu berbasis masalah dibutuhkan oleh siswa dan  guru  di  SMP  Negeri  2  Wonogiri seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil angket kebutuhan siswa
No Respon den Kelas Hasil angket 1 Siswa 1 VIII B Setuju,  agar  siswa  mudah memahami materi pembe- lajaran otot dengan mudah 2 Siswa 2 VIII B Saya setuju,  bila  dikembang- kan  bahan  ajar  seperti  modul IPA  terpadu karena  sangat membantu  dalam pembelajar- an saya lebih mudah 3 Siswa 3 VIII B
Saya  sangat  setuju  dengan adanya  modul  IPA  terpadu karena bisa membantu pembelajaran kita lebih mudah 4 Siswa 4 VIII C Setuju, karena agar siswa juga mendalami  modul,  ia  juga tahu  perkembangan  teknologi masa kini
Pada tahap pendefinisian sebagai berikut: a) Hasil analisis ujung depan, hasil angket yang diberikan kepada kepala sekolah dan guru IPA di SMP  Negeri  2  Wonogiri  dapat  disimpulkan bahwa  semua  setuju  bila  dikembangkan  modul IPA  terpadu  berbasis  masalah.  Hasil  angket terhadap  beberapa  siswa  SMP  Negeri  2 Wonogiri  kelas  VIII  menyatakan  semua  setuju bila  dikembangkan  modul  IPA  terpadu  berbasis masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian dari Parmin dan E. Peniati (2012: 9).
b)   Analisis karakteristik peserta didik, hasilnya berupa  bentuk  modul  dengan  model connected karena  dapat  memotivasi  siswa  dan  membantu siswa  untuk  melihat  keterhubungan antar gagasan,  dengan  tema  yang  digunakan  tetap terfokus pada satu disiplin ilmu.   Hal ini sesuai dengan  karakteristik  siswa  SMP  dengan  tingkat berpikir  dari  operasional  konkrit  ke  tingkat berpikir abstrak dan masih melihat dunia sekitar secara holistik atau  menyeluruh. (Depdiknas, 2006: 8).
c) Analisis  materi,  materi  IPA  dengan  tema gerak  otot  yang  dibahas  dengan  mengkaitkan kajian  fisika,  kimia  dan  biologi. Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian Oni Arlitasari (2013: 81).
d) Analisis  tugas,  didahului  dengan  penyajian suatu  permasalahan  pada  bagian  awal  bab  dan siswa  mengerjakan  tugas  tersebut  secara mandiri  atau  berkelompok  sesuai  dengan petunjuk di dalam modul yang sudah dilengkapi dengan  petunjuk  kegiatan. Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Cindy E.  Hmelo-Silver (2004: 237).
e)  Analisis  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran di dalam modul sudah dilengkapi dengan  tujuan  pembelajaran  pada  bagian  awal tiap  bab,  seperti  hasil  penelitian  dari  Parmin dan E. Peniati (2012: 10).
Pada  tahap  perancangan  diperoleh  data: Tahap Penyusunan Tes disusun tes untuk pretes

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 99-106) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  postes,    tes  ulangan  dan  tes  latihan  soal- soal,  Pemilihan  Media berupa  media  Modul IPA  Terpadu  Berbasis  Masalah,  Pemilihan bentuk  sesuai  dengan  spesifikasi  modul berbasis masalah, Rancangan Awal berupa draf modul IPA terpadu berbasis masalah. Tahap pengembangan dengan hasil sebagai berikut:  Validasi  Ahli  atau Expert  Appraisal dilakukan  oleh  dua  ahli  dengan  hasil  rata-rata 3,82 (sangat layak) seperti pada Tabel  2 . Hasil Uji coba  pengembangan  pada  uji  coba  skala terbatas dilakukan terhadap 10 siswa dari kelas VIII C, terhadap guru dan kepala sekolah yang berupa  masukan,  tanggapan  dan  penilaian  draf modul dengan hasil sangat layak. Pada Uji coba skala  luas  diterapkan  pada  kelas  VIII  B  yang terdiri  dari  29    siswa,  penilaian  meliputi penilaian  kognitif,  psikomotor, dan  afektif. Hasil  nilai  ulangan  materi  gerak  otot  dan kesehatan rata- rata 89,48 hasil nilai psikomotor tentang pengamatan siswa terhadap sel-sel  otot dengan mikroskop, rata-rata  kelas 85,59. Hasil  nilai  psikomotor tentang penggunaan  neraca  pegas  pada  gaya  otot  dan usaha,  rata-rata  kelas  95,2  hasil  nilai psikomotor  tentang  simulasi  penanganan  kram otot rata-rata kelas 94,48 hasil nilai sikap siswa terhadap  otot  dan  bagian-bagian  otot  rata-rata kelas  4,28  dengan kriteria  sangat baik. Hasil nilai  sikap siswa terhadap  mekanisme  kerja otot  rata-rata  kelas  4,10  dengan  kriteria  baik. Hasil  nilai  sikap  siswa  terhadap  materi mengenal penyakit  dan  kesehatan  rata-rata kelas  yaitu  4,24 dengan kriteria  sangat baik .
Tabel 2 . Hasil validasi ahli pada draf modul
Grafik  nilai  sikap  siswa  terhadap  materi disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1 .  Grafik  nilai  sikap  siswa  terhadap materi Keterangan :
A. Sikap siswa terhadap bagian otot
B. Sikap  siswa  terhadap  mekanisme  kerja otot
C. Sikap siswa terhadap mengenal penyakit dan kesehatan
Pada  uji  coba  modul  pada  skala  luas dilengkapi  dengan  penilaian dari  siswa  dan guru  terhadap  modul  dan  saran  atau  masukan jika  ada.  Adapun  hasil  penilaian  modul  oleh siswa  adalah  didapatkan  hasil  rata-rata penilaian  siswa  3,60  dengan  kriteria  sangat berminat,  dengan  saran  gambar    lebih dipertajam. Penilaian  modul  oleh  guru  adalah didapatkan hasil rata-rata penilaian 3,84 dengan kriteria sangat berminat, tanpa saran. Penilaian dari  teman  sejawat  didapatkan  hasil  3,29 dengan  kriteria  sangat  berminat.  Untuk mengetahui  besarnya  peningkatan  nilai  dari pretes    ke  hasil  postes  pada  kelas  eksperimen dilakukan  uji N-gain dengan  hasil  0,35 dalam kategori  sedang. Pada  kelas  kontrol  angka N- gain sebesar 0.01, dalam kategori rendah. Hasil uji  normalitas  dan  homogenitas  data  N-gain kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen    adalah normal dan homogen, sedangkan hasil uji t-test terhadap  N-gain  kelas  kontrol  dan  eksperimen diperoleh  angka  sig.(2-tailed)  =  0,000  dengan tingkat  kepercayaan  95  %,  sehingga  0,000 <  0,05  yang  berarti  data  terdapat  perbedaan yang signifikan.
Tahap disseminate, merupakan tahap akhir dari pengembangan modul. Tahap ini dilakukan untuk menyebarkan produk pengembangan agar dapat diterima oleh pengguna yaitu siswa, guru,
Standar kelayakan Ahli 1 Ahli 2 Rata- rata Kriteria a. Kelayakan isi 3,88 3,88 3,88 Sangat layak b. Kelayakan penyajian 3,94 3,75 3,84 Sangat layak c. Kelayakan bahasa 4,00 3,86 3,93 Sangat layak d. Kelayakan kegrafikaan 3,89 3,79 3,84 Sangat layak e. Kelayakan keterpaduan 3,75 3,75 3,75 Sangat layak f. Kelayakan pendekatan 4,00 3,40 3,70 Sangat layak Rata-rata 3,91 3,73 3.82 Sikap
4, 3 0 4, 2 0 4, 1 0 4, 0 0 N ila i

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 99-106) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan sekolah. Penyebaran dilakukan di lima sub rayon  MGMP  IPA  di  Kabupaten  Wonogiri secara  acak  diwakili  satu  orang  setiap  sub rayon,  hal  ini  sesuai  dengan  langkah  dari penelitian  Ekawarna  (2007:  42-47).  Instrumen tes berupa pretes dan postes diadakan pengujian validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran  sebelum  digunakan. Uji  validitas butir  soal  digunakan  untuk  mengetahui  butir soal  yang  digunakan  benar-benar  menguji kompetensi  sesuai  indikator  yang  diinginkan. Dilakukan untuk mendapatkan  soal pretes dan postes  berupa  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir soal.  Teknik  yang  digunakan adalah  korelasi product  moment menggunakan  bantuan  Ms Excel  2007.   Uji  coba  butir  soal  pilihan  ganda sebanyak  40  butir  soal  di  SMP  Negeri  6 Wonogiri.  Butir soal valid  berjumlah 24 butir dan  diambil  20  butir  mewakili  tiap-tiap indikator  butir  soal  yang  ditetapkan.  Uji Reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui keajegan butir soalnya, digunakan pada try out sejumlah  40  soal.  Dihitung  dengan Kuder Richarson-21 ( Lindarti, dkk, 2010: 32), dengan menggunakan  Ms.Excel  2007, reliabilitas sebesar  0,66 dalam kriteria  sedang.  Uji  tingkat kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran  tiap  butir  soal.  Dari  24  butir  soal yang  sudah  valid  diambil  20  butir  dengan tingkat  kesukaran  sedang  dan  tinggi.  Daya pembeda atau daya diskriminasi soal yang baik adalah  soal  yang  dapat  membedakan  antara siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (berkemampuan  rendah)  berdasarkan  kriteria tertentu.  Daya  pembeda  yang  diambil  adalah dari kriteria cukup dan baik, sedangkan kriteria jelek  diadakan  revisi  butir  soal.  Uji  normalitas data  Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap data  hasil  perhitungan  Normalitas  Gain  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Adapun hasil  uji  normalitas  data  sebagai  berikut:  1) Data  pada  kelas  kontrol,  dilakukan  dengan  uji Lilifors  didapatkan  Lv  =  0,086    dan    Lt  = 0,1675,  jika  Lv  <  Lt  maka  data  berdistribusi normal. Didapatkan  hasil perhitungan  0,086  < 0,1675,  kesimpulannya  data  berdistribusi normal. 2) Data pada kelas eksperimen dengan uji Lilifors didapatkan Lv = 0,1223  dan  Lt = 0,1645,  jika  Lv  <  Lt  maka  data  berdistribusi normal. Didapatkan hasil perhitungan  0,1223 < 0,1645,  kesimpulannya  data  berdistribusi
normal.  Uji  homogenitas  data  dilakukan terhadap  data  N-gain  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen. Didapatkan  F  hit  =  0,4024  dan  F critical = 0,5270. Jika F hit    < F kritikal  maka data adalah homogen. Karena 0,4024 < 0,5270 maka  data    N-gain  adalah  homogen. Uji efektivitas  modul  dilihat  dari  ketuntasan prestasi belajar siswa selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan  modul. Adapun  semua  siswa  di  kelas  VIII  B mendapatkan  hasil  100%  tuntas  atau  semua siswa  mendapat  nilai  sama  dengan  atau  lebih dari KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 77.

## Pembahasan

## 1. Tahap Pendefinisian
Analisis  karakteristik  peserta  didik  adalah bahwa anak  pada usia 7-14 tahun masih  dalam transisi dari tingkat berpikir operasional konkrit ke  tingkat  berpikir  abstrak  dan  masih  melihat dunia  sekitar secara holistik  atau menyeluruh (Depdiknas,  2006:  8).  Berdasarkan  alasan tersebut  maka  pembelajaran  IPA  di  SMP disajikan  dalam  bentuk  terpadu.  Bentuk keterpaduan  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah model connected dengan mengemukakan salah satu tema yaitu tema otot untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar. Model connected memadukan berbagai kompetensi  dasar  dalam  satu  kelompok  ilmu yaitu  IPA  yang  terdiri  dari  kajian  Biologi, Fisika,  dan  Kimia.  Model connected memiliki kelebihan  yaitu  dapat  memotivasi  siswa  dan membantu  siswa  untuk  melihat  keterhubungan antar  gagasan,  dengan  tema  yang  digunakan tetap terfokus  pada satu  disiplin ilmu (Depdiknas, . 2006:  11). . Analisis  Materi  yaitu materi  IPA  terpadu  dengan  tema  otot, pembahasan  tema  otot  adalah  tentang  struktur anatomi  dan  morfologi  pada  otot,  mekanisme kerja  otot  dan  gangguan  serta  penyakit  pada otot.  Pembahasan  juga  melibatkan  usaha  dan gaya dari kajian fisika dan reaksi pembentukan energi  pada  otot  dari  kajian  kimia.  Analisis tugas  dengan  hasil  pembe  lajaran  berbasis masalah  di  dahului  dengan  guru  menyajikan suatu  permasalahan  yang  kontekstual  yang harus  diselesaikan  siswa  melalui  percobaan, pengamatan, dan diskusi (Wartono, dkk, 2004). Untuk  mengatasi  keterbatasan  waktu  maka dalam modul IPA terpadu berbasis masalah ini

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 99-106) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dilengkapi  dengan  panduan  siswa  yang  dapat mengerjakan tugas pengamatan, percobaan dan diskusi  secara  mandiri.  Analisis  Tujuan Pembelajaran sesuai dengan perangkat pembelajaran  dalam  silabus  dan  RPP,  yaitu  1) siswa  dapat  menghitung  besar  gaya  otot  yang dikenakan  pada  suatu  benda  dengan  neraca pegas. 2) siswa dapat membuktikan bahwa gaya otot dapat melakukan usaha melalui ekperimen.3)  siswa  dapat  mengamati  susunan anatomi  dan  morfologi  otot  beserta  cara kerjanya.  4)  siswa  dapat  mengetahui  rumus kimia  glukosa  beserta  hubungannya  dengan energi otot. 5) siswa dapat mengetahui beberapa gangguan dan  penyakit  pada otot.
2. Tahap Perancangan Media  bahan  ajar  yang  dipilih  adalah  modul karena dapat menumbuhkan  motivasi  belajar pada  siswa,  memudahkan  siswa  memperoleh informasi pembelajaran, siswa dapat mengetahui  pada  modul  yang  mana  telah berhasil  dan  pada  bagian  modul  yang  mana mereka  belum  berhasil,  dan  bahan  pelajaran terbagi  lebih  merata  dalam  satu  semester. Dengan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan modul  maka  dapat  memperpendek  waktu  yang diperlukan  oleh  siswa  untuk  menguasai  tugas pembelajaran dan menyediakan waktu sebanyak  yang  diperlukan  oleh  siswa  dalam batas-batas  yang  dimungkinkan  untuk  me- nyelenggarakan  pendidikan  yang  teratur. (Parmin, dkk, 2012:  9).  Pemilihan keterpaduan tipe connected karena  keterpaduan  ini menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep lain,  satu  topik  dengan  topik  lain,  satu keterampilan  dengan  keterampilan  lain,  tugas dilakukan  pada  satu  hari  dengan  tugas  yang dilakukan pada hari berikutnya, bahkan ide-ide yang dipelajari  pada satu semester  dengan ide- ide  yang  dipelajari  pada  semester  berikutnya dalam  satu  bidang  studi  (Tim  Pengembang PGSD dalam Nuruddin Hidayat 2009: 16). 3. Tahap Pengembangan a) Validasi ahli atau Validasi Expert, hasil dari validasi dua ahli terhadap draf modul yaitu kelayakan    isi,  penyajian,  bahasa,  kegrafikaan, keterpaduan  dan  pendekatan  dengan  rata-rata 3,91 dengan  kriteria  sangat  layak,  sedangkan dari  validator  ahli  II  dengan  rata-rata  3,73 dengan  kriteria  sangat  layak. Hasil  tersebut menyatakan  bahwa  draf  modul  layak  untuk dipakai  pada  uji  coba  pengembangan  skala
terbatas,  hal  ini  sesuai  dengan  langkah penelitian dari Khoirun N dan Endang S (2013: 83).
b)  Uji  coba  pengembangan,  1) Pada  uji coba  terbatas    dilakukan  terhadap  10  siswa kelas VIII C, tanggapan dan penilaian oleh guru dan  kepala  sekolah,  dan  tanggapan  dan penilaian  dari  siswa.  Hasil  berupa  penilaian siswa  terhadap  modul  dengan  nilai  rata-rata 3,81 kriteria sangat layak untuk masing-masing variabel. Sedangkan penilaian  oleh  guru  IPA dan  kepala  sekolah  dengan  nilai  rata-rata  3,80 kriteria  sangat  layak  untuk  masing-masing variabel,  hal  ini  sesuai  dengan  langkah penelitian dari Khoirun N dan Endang S (2013: 83).  Pada  uji  coba  skala  terbatas  juga mendapatkan  masukan  dari  guru  dan  siswa untuk  dilakukan  revisi  untuk  penyempurnaan modul sebelum di- terapkan pada uji coba skala luas. Pada  uji  coba  skala  terbatas  peneliti sekaligus sebagai pengamat  pada pembelajaran dengan  modul  skala  terbatas men- dapatkan beberapa  catatan  langsung  untuk  dilakukan revisi  pada  draf  modul  yaitu  perlunya memperjelas  bagian-bagian  gambar  modul, menambahkan  konsep  tentang  gaya  dan  berat, dan  menambah  gambar  neraca  pegas  yang diperjelas bagian-bagiannya. Penilaian oleh ahli 1  dan  2  rata-rata  3,57  dengan  kriteria  sangat layak pada tiap-tiap komponen yang ditetapkan. Beberapa  masukan  dari  dosen  ahli  dijadikan dasar untuk merevisi draf modul pada uji skala terbatas dan hasil revisi untuk menerbitkan draf modul pada uji coba skala luas. 2) Pada uji coba skala  luas,  dilakukan  kegiatan  penilaian terhadap  aktivitas  belajar  siswa  meliputi penilaian  kognitif,  psikomotor  dan  afektif. Penilaian  dan  masukan  modul  juga  dilakukan oleh  guru  dan  siswa  untuk revisi  sebelum didiseminasikan, hal ini sesuai dengan langkah penelitian  dari  Oni  Arlitasari,  dkk  (2013:  86). Adapun hasil penilaian modul oleh guru adalah 3,84 (sangat berminat), oleh teman sejawat 3,29 (sangat  berminat),  oleh  siswa  3,60 (  sangat berminat), artinya modul layak digunakan. Pada penelitian  ini  dilakukan  juga  pretes  dan  postes dengan  hasil N–gain 0,35  dengan kategori sedang  yang  berarti  ada  peningkatan  prestasi dari  pretes  ke  postes.  Pada  kelas  kontrol dilakukan  juga  pretes  dan  postes  dengan  hasil N–gain 0,01  kriteria  rendah  berarti  pengaruh pembelajaran  tanpa  modul  IPA  terpadu  tidak

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 99-106) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dapat  meningkatkan  hasil antara  sebelum  dan sesudah  pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan langkah  penelitian  dari  Triastuti  (2013:  25). Hasil  uji t-test adalah terdapat  perbedaan  yang signifikan antara N-gain kelas kontrol dan kelas eksperimen, berarti pembelajaran dengan modul IPA terpadu  dapat  mempengaruhi  terhadap peningkatan  prestasi  dilihat  dari  normalitas gainnya.
4. Tahap disseminate Tahap disseminate dilakukan  untuk  sosialisasi dan  mendapatkan  masukan  sebagai  catatan modul  dari  beberapa  guru  dari  lima  sub  rayon MGMP  di  Kabupaten  Wonogiri. Disseminate dilakukan dengan mengirim modul ke beberapa guru  IPA  sub  rayon  MGMP  di  kabupaten Wonogiri  untuk  mendapatkan  masukan  dari guru  IPA.  Hasil  masukan  dijadikan  catatan untuk modul IPA terpadu.
5. Instrumen Tes Prestasi Belajar
a) Validitas butir  soal,  dengan  mengambil 20 butir soal tes pilihan ganda yang dinyatakan valid dengan uji validitas.
b)  Uji  reliabilitas,  dengan  hasil  nilai Reliabilitas  0,66  dengan  kriteria  sedang  yang berarti soal layak digunakan.
c)  Uji tingkat kesukaran,  dengan me- ngambil  butir  soal  dari  skala  sedang  sampai tinggi sejumlah 20 butir soal.
d) Daya  Pembeda  dengan  meng  ambil butir soal dari kriteria cukup dan baik sejumlah 20 butir soal pilihan ganda.
e) Uji  Normalitas  Data. Data  N-gain  dari kelas kontrol dan eksperimen diuji normalitasnya dengan Uji Lilifors dengan hasil data  berdistribusi  normal  untuk  kelas  kontrol dan kelas eksperimen.
f) Uji Homogenitas Data. Data N-gain dari kelas kontrol dan eksperimen diuji normalitasnya  dengan  menggunakan F-Test Two  Sample  for  Variances ,  dengan  hasil  data homogen  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
6. Efektivitas dari Modul Dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  ulangan harian,  nilai  praktikum  dan  nilai  postes menunjukkan  semua  siswa  mendapatkan  nilai di  atas  KKM  (77)  yang  berarti  semua  siswa tuntas (100%), artinya modul efektif digunakan. Data hasil penilaian psikomotor dan sikap juga mendukung bahwa modul efektif digunakan.
Penelitian  pengembangan  modul  IPA terpadu  ini  telah  direncanakan  dengan  optimal dan  melalui  tahap  validasi  dan  evaluasi,  tetapi dalam  pelaksanaannya  tetap  tidak  lepas  dari keterbatasan.  Beberapa  hal  yang  menjadi keterbatasan  dalam  penelitian  ini  antara  lain: 1)  bidang  kajian  yang  dipadukan  hanya meliputi kajian fisika, biologi dan kimia namun belum  dapat  melibatkan  bidang  kajian  lainnya karena  berdasarkan  analisis  Standar Kom- petensi dan Kompetensi Dasar, bidang tersebut yang  sesuai  untuk  dipadukan  dengan  model keterhubungan  atau connected. 2) Pengem- bangan  modul  IPA  terpadu  ini  menggunakan keterhubungan connected yang  mempunyai keunggulan  dan  kelemahan.  Keunggulannya adalah  melihat  permasalahan  tidak  hanya  dari satu bidang kajian tetapi meliputi bidang kajian berbeda  yang  saling  berhubungan. Kele- mahannya adalah keterhubungan antara beberapa  bidang  kajian  masih  didominasi bidang kajian tertentu. 3) Pada saat pelaksanaan pembelajaran  hanya  diamati  oleh  seorang pengamat  dan  kegiatan  refleksi  dari  pengamat belum maksimal. 4) Instrumen untuk mengukur sikap siswa hanya menggunakan angket pilihan obyektif  siswa.  5).  Pengambilan  data untuk disseminasi dilakukan dengan mengirim modul ke sub rayon MGMP IPA Kabupaten Wonogiri dengan  diwakili  satu  orang  responden  setiap sub rayon.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang pengembangan  modul  IPA  Terpadu  Berbasis Masalah  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:  1)  Spesifikasi  modul  IPA  terpadu berbasis  masalah  dengan  tema  otot  sesuai dengan sintaks  pembelajaran berbasis masalah. 2)  Modul IPA Terpadu Berbasis Masalah layak untuk  digunakan  dengan  hasil  penilaian  dosen ahli  sangat  layak,  penilaian  dari  siswa  sangat layak dan penilaian dari guru IPA  sangat layak. 3)  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Masalah efektif  digunakan  oleh  siswa  dan  guru  dilihat dari nilai prestasi semua siswa 100 % tuntas di atas  rata-rata KKM  yang  ditetapkan yaitu  77. Implikasi  hasil  penelitian  adalah  1)  Implikasi Teoritik,  hasil  penelitian  ini  memberikan gambaran    jelas  tentang  langkah-langkah pengembangan  modul  IPA  Terpadu  Berbasis

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 99-106) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Masalah  dengan  model connected .  Modul  IPA Terpadu  Berbasis  Masalah  ini  layak  untuk digunakan  sebagai  bagian  sumber  belajar  bagi siswa  dan  sumber  pembelajaran  bagi  guru. Modul  Pembelajaran  Modul  IPA  Terpadu Berbasis  masalah  ini  terdiri  dari  tiga  bab dengan dilengkapi petunjuk cara belajar, latihan soal-soal  dan  kunci jawaban  serta  refleksi diri. 2)  Implikasi  Praktis,  berdasarkan  kesimpulan dari  penelitian  ini  maka  implikasi  praktis terhadap Modul IPA Terpadu Berbasis Masalah adalah  dengan  menggunakan  Modul  IPA Terpadu  Berbasis  Masalah  maka  proses pembelajaran  lebih  bermakna  dilihat  dari peningkatan  prestasi  pada  ranah  kognitif  dan menumbuhkan  sikap  belajar  secara  mandiri. Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Masalah  ini melatih  siswa  berpikir  menyelesaikan per- masalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  ditinjau  dari  berbagi  sisi,  sehingga siswa dapat belajar berpikir holistik .
Berdasarkan hasil penelitian dapat disarankan  bagi  guru  beberapa  hal  berikut:  1) Memanfaatkan  produk  modul  IPA  Terpadu Berbasis Masalah oleh guru secara optimal dan membantu  guru  untuk  dapat  mengembangkan produk modul IPA terpadu pada tema yang lain. 2) Berdasarkan uji coba lapangan, pembelajaran dengan  modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Masalah dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan membantu  siswa  belajar  secara  mandiri,  maka diperlukan  kerjasama  antara  guru  mata pelajaran  IPA,  kepala  sekolah  dan  pihak  lain dibidang pendidikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian pengem- bangan  modul  IPA  berbasis  masalah    dapat disarankan  bagi  peneliti  berikutnya  beberapa hal  sebagai  berikut:  1)  Penelitian  ini me- ngembangkan modul pembelajaran IPA Terpadu  Berbasis  Masalah  dengan  tema  otot maka peneliti berikutnya dapat me- gembangkan modul IPA terpadu dengan model dan tema yang sama dan dikemas dalam bentuk lain sehingga peningkatan prestasi belajar siswa lebih  baik  lagi  atau  dapat  mengembangkan modul  IPA  terpadu  dengan  model  dan  tema yang  berbeda.  2)  Penelitian  pengembangan  ini menghubungkan  bidang  fisika,  biologi  dan kimia  maka  bagi  peneliti  berikutnya  dapat menambah dengan menghubungkan bidang lain yang sesuai untuk dikembangkan dalam bentuk modul.

## Daftar Pustaka
Cindy . Hmello-Silver. . (2004). . Problem-Based Learning:  What  and  How  Do  Students Learn?. Educational  Psychology  Review, (3): 237.
Depdiknas.  (2006). Model  Pembelajaran  terpadu IPA. Jakarta.
Ekawarna.  (2007).  Mengembangkan  Bahan  Ajar Mata  Kuliah  Permodalan  Koperasi  Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Mahasiswa. Makara,  Sosial  Humaniora, (1), 42-47.
Lindarti, dkk.  (2010).  Penerapan  Pembelajaran
Kooperatif STAD (Student Teams Achievement  Division)  dalam  upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  pada Konsep  Optika  geometris  kelas  X  SMA. Berkala Fisika Indonesia , (2), 31-34.
Khoirun  N  dan  Endang  S. (2013). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu Tipe Connected    Pada  Materi  Pokok  Sistem Ekskresi  Untuk  Kelas  IX  SMP . Jurnal
Pendidikan Sains e-Pensa, (1), 81-84. Nuruddin Hidayat. (2009). Pengembangan Pembelajaran  Terpadu  Model Connected Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam. Inovasi kurikulum, (4), 15-29. Oni  Arlitasari.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar Ipa  Terpadu  Bebasis  Salingtemas  dengan Tema  Biomassa  Sumber  Energi  Alternatif Terbarukan .  Jurnal  Pendidikan  Fisika, (1), 81.
Parmin  dan  E. Peniati. (2012).  Pengembangan Modul  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar Mengajar  IPA  Berbasis  Hasil  Penelitian Pembelajaran, JPII (1), 9-10. Permendiknas nomor 20 tahun 2007 tentang Standar penilaian pendidikan . Jakarta. Thiagarajan.  (1974). Instructional  Development  for Training Teachers of Exceptional Children.
Leadership Training Institute/Special
Education,  Minnesota:  University  of Minnesota.
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Triastuti. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajran Bermakna Menggunakan
Lembar Kerja Siswa Divergen Pada Materi Ciri-Ciri Makhluk Hidup. JERE, (1), 25. Wartono,  dkk.  (2004). SAINS;  Materi  pelatihan terintegrasi. Jakarta: Depdiknas.