Halaman : 161 – 166

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PROJECT  BASED LEARNING PADA MATERI JAMUR DI KELAS X SMA NEGERI 16 MEDAN

## THE DIFFERENCE OF STUDENT ACHIEVEMENT USING MODEL PROBLEM BASED LEARNING MODELWITH
PROJECT BASED LEARNING MODEL MUSHROOMS MATERIALS IN CLASS X  SMA NEGERI 16 MEDAN
Willy Novita * , Martina Restuati, Sri Handayani R Program Studi Pendidikan Biologi,Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate
* Email: willynovita1994@gmail.com
ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  model  pembelajaran project  based learning pada  materi  jamur    di  kelas  X  SMA  Negeri  16  Medan.  Merupakan  penelitian  eksperimen  dimana populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  16  Medan  yang  terdiri  dari  empat  kelas  dengan sampelnya sejumlah dua kelas. Masing-masing kelas berjumlah 40 orang siswa, sehingga jumlah sampel dalam penelitian  ini  sebanyak  80  orang  siswa.  Uji  prasyarat  analisis  data  menunjukkan  bahwa  data  hasil  penelitian berdistribusi normal dan kedua kelas sampel memiliki kesamaan varians (homogen). Hasil pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji t menghasilkan t hitung = 0,28 < t tabel = 1,66 dengan dk=78 dan taraf signifikansi 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran problem based learning dengan projeck based learning pada materi Jamur di kelas X SMA Negeri 16 Medan.
Kata kunci : Problem based learning , project based learning , hasil belajar siswa, jamur

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  was  to  know  the  diference  of  student’s  learning  result  taught  by  problem based learning model with project based learning model in fungi material in class X SMA Negeri 16 Medan. An experimental research where the population is all students in  X SMAN 16 Medan MIA consisting of four classes with the sample two classes. Each class numbered 40 students, so the number of samples in this study were 80 students. Prerequisite test of analysis consisted of normality test and homogeneity test. The result was showed that  all  groups  were  in  normally  distribution  and  the  samples  have  same  of  variance  (homogeneous).  The analysis of hypothesis test  used t  that showed t count = 0.28 <t table = 1.66  with df =  78 and a  significance level 0.05.  It  can  be  concluded  that  there  is  no  significant  difference  between  the  learning  outcomes  of  students who were taught using problem based learning model with projeck based learning in Mushrooms materials in class X SMA Negeri 16 Medan.
Keywords : Problem based learning, project based learning, student learning  outcomes, mushrooms

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang sangat  penting  guna  membangun  manusia  yang berpengetahuan.  Pengetahuan  yang  dimiliki  siswa merupakan hasil yang memperoleh melalui belajar dan  diukur  dari  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang dicapai siswa  terhadap materi yang diajarkan oleh guru.  Penguasaan  materi  oleh  siswa  beragam  ada rendah, sedang, dan tinggi, hal tersebut tergantung pada sulit dan mudahnya materi pembelajaran.
Kurikulum  2013  melalui  pendekatan sainstifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran
diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi  yang seimbang antara attitude (sikap), skill
(keterampilan),  dan knowledge (pengetahuan) yang  jauh  lebih  baik  dari  sebelumnya,  disamping itu hasil belajarnya diharapkan melahirkan peserta didik  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif melalui  penguatan  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan yang terintegritasi (Hosnan, 2010).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  langsung peneliti  pada  tanggal  02  februari  2016,  dalam proses  belajar  mengajar  di  SMA  Negeri  16  Medan memperlihatkan proses pembelajaran yang
Halaman : 161 – 166
digunakan  adalah  metode  ceramah  dan  diskusi sehingga kurang bervariasi. Dalam diskusi hasilnya kurang  optimal,  karena  siswanya  masih  sulit dikontrol  dalam  pembelajarannya,  serta  belum terarah  dengan  baik,  sehingga  mengakibatkan masih  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam pembelajaran.
Guru  sudah  mencoba  memberikan  tugas pada  siswa  namun  hasilnya  kurang  optimal.  Tugas yang  diberikan  oleh  guru  belum  memaksimalkan keterlibatan  siswa  dalam  pemecahan  masalah, belum memberikan kesempatan pada  siswa  untuk menerapkan  pengetahuan  yang  dimilikinya,  serta belum  mendorong  siswa  untuk  berbuat,  berpikir, dan terampil dalam penyelesaian tugas.
Dari hasil wawancara peneliti dengan guru biologi  di  sekolah  SMA  Negeri  16  Medan, dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  biologi  di  kelas  X masih  kurang  memuaskan.  Hanya  sekitar  45% siswa  yang  mencapai  KKM  (kriteria  ketuntasan minimal)  yang  ditentukan  yaitu  70  pada  saat ulangan  harian  atau  ujian  semester.  Dan  siswa yang  nilainya  masih  dibawah  KKM  (kriteria ketuntasan  minimal)  dilakukan  remedial  agar  nilai siswa menjadi lebih baik. Hal ini menunjukkan hasil belajar siswa masih rendah.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  siswa adalah  masalah-masalah  lingkungan,  yang  dalam pembelajaran  biologi  tercakup  dalam  materi jamur.  Kompleksitas  permasalahan  jamur  di lingkungan  tidak  cukup  diajarkan  pada  siswa dengan  metode  ceramah  yang  bersifat teacher centered learning ,  namun  diajarkan  menggunakan metode yang lebih kontekstual dengan pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student centered learning ).
Permasalahan-permasalahan tersebut harus  diatasi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  hasil  yang  optimal.  Salah  satu upayanya student-centered atau  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  dimana  siswa dikondisikan  oleh  guru  untuk  belajar  secara  aktif. Ketika  siswa  belajar  dengan  aktif,  mereka mendapat  kesempatan  lebih  untuk  mengalami pembelajaran  bermakna  ( meaningful Learning ).
Dengan  ini  mereka  bersikap  aktif,  baik  untuk menemukan  ide  pokok  dari  materi  pelajaran, memecahkan  persoalan  atau  mengaplikasikan  apa
yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang  ada  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  belajar aktif  ini,  siswa  diajak  untuk  turut  serta  dalam semua  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  mental tetapi  juga  melibatkan  fisik.  Dengan  cara  ini biasanya siswa akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan  sehingga  hasil  belajar  dapat dimaksimalkan (Trianto, 2010).
Strategi  pembelajaran  yang  bertumpu pada  pembelajaran  aktif  adalah  pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ),  dan Pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based Learning ). Problem  Based  Learning Model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia  nyata.  Masalah  tersebut  digunakan  sebagai suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  mempelajari  cara berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran.
Project Based Learning atau pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu alternatif pembelajaran  yang  bisa  digunakan  tidak  hanya untuk  menilai  aspek  kognitif,  tetapi  juga  unjuk kerja  siswa.  Metode  ini  cukup  efektif  dan menantang  sebagai  alat  untuk  membelajarkan siswa  secara  aktif.  (Na’imah,  dkk, 2015).  Karena model pembelajaran ini bertujuan untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa melalui  pemecahan  masalah  secara  bersama ( collaboration ).  Peranan  guru  lebih  banyak menetapkan diri sebagi pembimbing atau pemimpin  belajar  dan  fasilitator  belajar.  Dengan demikian,  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan sendiri atau dalam bentuk kelompok memecahkan permasalahan  dengan  bimbingan  guru  atau pembelajaran  akan  berlangsung  secara  SCL.  Pada model PJBL, siswa tidak hanya membangun konsep melalui  pemecahan  masalah  yang  diberikan, namun  juga  menghasilkan  produk  sebagai  hasil dari  pemecahan  masalah  sehingga  siswa  dapat aktif  dalam  pembelajaran  baik  dilihat  dari  kualitas proses,  maupun  kualitas  hasil  (Addiin,  dkk,  2014). Sehingga    model  pembelajaran Problem  Based Learning sesuai  digunakan  untuk  menerapkan materi  jamur    Sedangkan Project  Based  Learning berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  analisis siswa
Novita, W., Restuati, M., Handayani, S.
Halaman : 161 – 166
Berdasarkan uraian di atas maka penelitian merasa perlu untuk melakukan penelitian dengan judul : “Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajarkan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dengan Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada Materi Jamur  Di Kelas X SMA Negeri 16 Medan T.P 2016/2017”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  X  SMA Negeri  16  Medan.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada bulan Juli – Desember 2016.
Populasi  dalam  penelitian  adalah  kelas    X SMA  Negeri  16  Medan  yang  terdiri  dari  4  kelas dengan  jumlah  siswa  keseluruhan  adalah  160 siswa.
Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  2 kelas  yang  diambil  secara    random  sampling  yaitu kelas  eksperimen  I  (X  MIA  1)  di  berikan  model pembelajaran project  based  learning dan  kelas eksperimen  II  (X  MIA  2)    di  berikan  perlakuan model pembelajaran problem based learning . Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen.
Variabel  Penelitian,  Variabel  Bebas:    Model pembelajaran problem  based  learning dan  Model pembelajaran project  based  learning. Variabel Terikat:  Hasil  belajar  siswa  pada  materi  Jamur (fungi)  Tahun  Pembelajaran  2016/2017  di  SMA Negeri 16 Medan.
Rancangan  yang  digunakan  adalah  satu kelompok  acak.  Dalam  penelitian  diambil  populasi secara  acak.  Kelompok  pertama  dinamakan kelompok  eksperimen  I  dan  kelompok  kedua dinamakan  kelompok  eksperimen  II.  Terhadap eksperimen  I  diberikan  perlakuan  pertama  (model pembelajaran project  based  learning ),  sedangkan terhadap  kelompok  eksperimen  II  diberikan perlakuan  kedua  (model  pembelajaran prolem based learning).
Prosedur  Penelitian .  Penelitian  ini dilakukan dalam 3 tahap, yaitu :
Tahap  persiapan  meliputi:  1)  Melakukan observasi  kesekolah  untuk  mengetahui  masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran khususnya dikelas X tentang pembelajaran biologi dan model pembelajarannya.  Serta  mengadakan  pertemuan
dengan  guru  biologi;  2)  Menyusun  proposal penelitian;  3)  Persetujuan  proposal  penelitian;  4) Mengurus  surat  izin  penelitian  ke  fakultas  FMIPA Unimed kemudian diberikan kepada pihak sekolah tempat  diadakannya  penelitian  yaitu  SMA  Negeri 16  Medan;  5)  Mengurus  surat  izin  penelitian  ke Dinas Pendidikan Kota Medan kemudian diberikan kepada  pihak  sekolah  tempat  diadakannya penelitian  yaitu  SMA  Negeri  16  Medan;  6)
Menyusun RPP (Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran) yang sesuai dengan kurikulum 2013 sebagai  acuan  materi  Jamur.  RPP  disusun mengikuti  keadaan  kelas  yang  ditemukan  yaitu kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II;  7) Menyusun  kisi-kisi  tes  hasil  belajar;  8)  Menyusun tes  hasil  belajar;  9)  Melakukan  analisis  butir  soal yang akan digunakan dalam penelitian.
Tahap  Pelaksanaan  meliputi:  1)  Secara acak  menentukan  dua  kelas  dari  beberapa  kelas paralel  yang  ada  sebagai  sampel  kelas.  Kelas pertama  dijadikan  kelas  eksperimen  I  ( Problem Based  Learning ),  dan  kelas  kedua  dijadikan  kelas eksperimen II ( Project Based Learning ); 2) Sebelum pembelajaran  dimulai,  terlebih  dahulu  melakukan pendataan siswa-siswa disetiap kelas eksperimen I dan  kelas  eksperimen  II;  3)  Memberikan  tes kemampuan  awal  pre-test  (T 1 )  dalam  bentuk objektif  tes,  baik  dikelas  eksperimen  I  yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learnin g  maupun  dikelas  eksperimen  II Project Based  Learning ;  4)  Melaksanakan  pembelajaran pada  kedua  kelas  dengan  bahan  dan  waktu  yang sama,  hanya  teknik  pembelajaran  yang  berbeda. Untuk kelas eksperimen I diberikan perlakuan yaitu model  pembelajaran Problem  Based  Learnin g sedangkan kelas eksperimen II diberikan perlakuan yaitu model pembelajaran Project  Based Learning ; 5)  Memberikan  post-test  (T 2 )  kepada  kedua  kelas untuk  melihat  pengembangan  kompetensi  biologi siswa setelah pembelajaran.
Tahap  Pelaksanaan  meliputi:  1)  Nilai  pre- test  dan  post-test  dari  setiap  kelas  eksperiment  I dan  kelas  eksperimen  II  ditabulasi;  2)  Menghitung rata-rata ( mean ) dan standar deviasi dari data pre- test  dan  data  post-test  yang  diperoleh  di  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II;  3) Menghitung  perbedaan  antar  hasil  pre-test  (T 1 ) dan  post-test  (T 2 )  untuk  masing-masing  kelas;  4)
Novita, W., Restuati, M., Handayani, S.
Membandingkan  perbedaan-perbedaan  tersebut, untuk  menentukan  model  pembelajaran  mana yang berkaitan dengan perubahan yang lebih besar pada  kelompok  eksperimen;  5)  Melakukan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  statistik  untuk menentukan  apakah  perbedaan  skor  tersebut signifikan, yaitu apakah perbedaan tersebut cukup besar  untuk  menolak  hipotesis  nol;  6)  Mengolah data  yang  didapat  dari  hasil  penelitian;  7) Membuat kesimpulan dari hasil penelitian.
Instrumen  Penelitian.  Instrumen  yang digunakan  dalam  peneltian  ini  adalah:  soal  test,
Soal  test  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa setelah mendapat perlakuan. Soal terdiri dari 30  soal  yang  telah  di  validasi  sebelum  digunakan. Bentuk  soal  adalah  pilihan  berganda  dengan  5 pilihan jawaban.
Analisis  Data Untuk  mengetahui  ada tidaknya perbedaan di kedua model pembelajaran maka dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t.

## HASIL PENELITIAN
Data hasil penelitian berupa tes pretes dan postes seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Penelitian Data Kelas Eksperimen I ( Project Based Learning ) Kelas Eksperimen II ( Problem Based Learning ) Pretest Posttest Pretest Posttest N 40 40 40 40 Nilai tertinggi 56,67 96,67 60 93,33 Nilai terendah 13,33 60 10 63,33 Rata-rata 29,75 80,5005 30,1665 80,000 SD 11,38 8,82 13,1 6,95 Varians 129,5044 77,79 171,61 48,3025
Berdasarkan  Tabel  1.  diperoleh  nilai  pretes tertinggi    56,67  dan  nilai  terendah  13,33  dengan nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  29,75  dan  standar deviasi  (SD)  sebesar  11,38  dan  varians  129,5044. Sedangkan nilai pretest  kelas eksperimen II  model pembelajaran Problem  Based  Learning dari  40 siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian  diperoleh nilai tertinggi  60 dan nilai terendah 10 dengan nilai rata-rata  (mean)  sebesar  30,1665  dan  standar deviasi (SD) sebesar 13,1 dan varians 171,61.
Data  nilai postes pada  kelas  eksperimen I model pembelajaran project based learning dari 40
siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian  diperoleh nilai tertinggi  96,67 dan nilai terendah 60 dengan nilai rata-rata ( mean ) sebesar 80,5005 dan standar deviasi  (SD)  sebesar  8,82  dan  varians  77,79. Sedangkan nilai pre test kelas eksperimen II model pembelajaran Problem  Based  Learning dari  40 siswa  yang  dijadikan  sampel  penelitian  diperoleh nilai  tertinggi    93,33  dan  nilai  terendah  63,33 dengan  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  80,000  dan standar  deviasi  (SD)  sebesar  6,95  dan  varians 48,3025.  Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Halaman : 161 – 166
Gambar 1. Grafik perbandingan Hasil Rata-rata Pretest dan Posttest Project Based Learning dengan Problem Based Learning
Uji  Hipotesis  Penelitian. Hasil  uji  t  yang dilakukan diperoleh t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung =  0,28<  t tabel =1,66)  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05
(95%),  maka  dapat  dikatakan  Ho  diterima  dan  Ha ditolak.  Berdasarkan  uji  t  yang  dilakukan  berarti tidak  terdapat    perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan Project Based Learning pada materi Jamur di kelas X  SMA  Negeri  16  Medan  T.P  2016/2017.  Namun kedua  nilai Problem  Based  Learning  dan  Project Based Learning lebih tinggi dari nilai KKM.

## PEMBAHASAN
Tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning dengan projeck  based  learning disebabkan  karena pada prakteknya kedua kelas memiliki kemampuan yang  homogen  atau  relatif  sama.  Kesamaan kemampuan yang dimiliki siswa kedua kelas dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  mulai  dari  data pretes  dan  postes  yang  tidak  terlalu  berbeda. Waktu  yang  tidak  cukup  untuk  melaksanakan presentasi  semua  kelompok  di  kelas,  keadaan lingkungan  belajar,  guru  dan  cara  mengajarnya, serta  alat-alat  yang  dipergunakan  dalam  belajar mengajar. Kedekatan antara guru (peneliti) dengan siswa masih kurang, dimana guru mengajar disana hanya  pada  saat  penelitian,  sehingga  pendalaman karakter  untuk  masing-masing  siswa  masih  belum cukup  untuk  mengenal  satu  sama  lain  yang berpengaruh terhadap pengelolaan kelas.
Referensi  dalam  belajar  juga  masih  sangat  minim. Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  memiliki  buku paket  kimia,  walaupun  guru  membagikan  LKS (lembar  kerja  siswa)  namun  hanya  dibagikan masing-masing 1 LKS (lembar kerja siswa)  untuk 1 kelompok,  sehingga  siswa  kurang  leluasa  untuk mempelajarinya.  Sulitnya  materi  jamur  untuk dipahami  siswa  dengan  konvensional  sudah  dapat diatasi  dengan project  based  learning dengan problem based learning.
Project based learning dan problem based learning pada dasarnya mempunyai orientasi yang
sama  yaitu  keduannya  merupakan  pendekatan kontruktivitas  yang  menuntut  keaktifan  siswa dalam  belajar.  Perbedaan  diantara  keduanya mungkin pada langkah pembelajaran dalam project based  learning product  akhir  dikendalikan  oleh perencanaan,  penghasilan  produck  dan  proses evaluasi  sedangkan  problem  based  learning  lebih dikendalikan oleh proses untuk memahami konsep dengan  masalah-masalah  yang  telah  berhasil dipecahkan  siswa  dibanding  oleh  produck  akhir dalam proses pembelajarannya.
Hal ini sejalan dengan penelitian Harahap, (2014)  yang  menyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran project based  learning dengan  model  pembelajaran problem  based  learning dan  kedua  model  sama- sama memberikan peningkatan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  Kelas  X  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran project  based learning di  SMA  Negeri  16  Medan  Tahun Pembelajaran  2016/2017  dengan  nilai  rata-rata postes  80,5005.  Hasil  belajar  siswa  kelas  X  yang diajar menggunakan model pembelajaran problem based  learning di  SMA  Negeri  16  Medan  Tahun Pembelajaran  2016/2017  dengan  nilai  rata-rata postes  80,000.    Tidak  terdapat  perbedaan  yang signfikan  terhadap  hasil  belajar  antara  siswa  yang diajar  dengan menggunakan model pembelajaran project  based  learning dengan problem  based learning pada  materi  jamur  di  SMA  Negeri  16
Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017,  namun keduanya  mengalami  peningkatan  hasil  belajar sehingga  kedua  model  ini  sama  efisiennya digunakan pada materi Jamur.
Perlunya para guru memperhatikan model pengajaran  yang  digunakannya,  agar  siswa berpersepsi  positif  terhadap  guru  dan  mata pelajaran biologi agar menjadikan model pembelajaran project  based  learning dan problem based learning dan model pembelajaran kooperatif lainnya  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran biologi seperti pada materi Jamur.
Halaman : 161 – 166

## DAFTAR PUSTAKA
Hosnan,  (2014),
Pendekatan  Saintifik  dan Kontektual  dalam  Pembelajaran  Abad 21, Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013, Penerbit Ghalia Indonesia, Bogor .
Trianto,  (2010), Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif, Penerbit  Kecanan, Jakarta.
Na’imah,  N,  J.;  Supartono,;  Wardani,  S,  (2015),
Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek  Berbantuan E-Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia, 9(2)  1566- 1574.
Addiin,  I.;  Redjeki,  T.;  Ariani,  S,  R,  D,  (2014), Penerapan  Model  Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Pada Materi Pokok Larutan Asam Dan Basa Di Kelas Xi Ipa 1 Sma Negeri 2 Karanganyar  Tahun Ajaran 2013/2014, Jurnal  Pendidikan  Kimia (JPK), 3(4): 7-16.
Harahap,  M,  A.;  Prastowo,  P.;  Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  Yang  Diajar  Menggunakan Model  Pembelajaran  Project  Based
Learning Dengan Problem Based Learning  Pada  Materi  Pencemaran Lingkungan, Prosiding Agustus 2014.