## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR  PENDIDIKAN MATEMATIKA I UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MAHASISWA PGSD UNIVERSITAS KUNINGAN
Oleh: Aan Nurhasanah 1

## Universitas Kuningan
Abstract:. This research and development aims to produce teaching materials for improving the quality of learning of Elementary Teacher Education students of University of Kuningan especially on Mathematics Education I course. This research using Dick and Carey Research & Development model. The research stages are (a) the stages of analysis performed on the curriculum, the needs of the students and the lecturers' needs. (B) the product development stage is a lecture module, which is  analyzed  by expert team.  (C)  the  pilot  stage, this  stage is  done  if  the  expert team  has  finished validating  the  teaching  materials  to  be  used  in  the  lecture  process.  The  results  showed  that  the teaching materials developed can improve the quality of learning with the average achievement of pre-test of 65.76 while the mean post-test value of 78.20. Then the results of the observer assessment showed that 78% of students follow the course activities well.
Keywords: teaching materials, quality of learning, mathematics education
Abstrak: Penelitian dan pengembangan ini bertujuan menghasilkan bahan ajar untuk peningkatan kualitas  pembelajaran  mahasiswa  PGSD  Universitas  Kuningan  khususnya  pada  matakuliah Pendidikan  Matematika  I.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  Dick  and  Carey. Tahapan penelitian terdiri dari (a) tahapan analisis yang dilakukan terhadap kurikulum, kebutuhan mahasiswa serta kebutuhan dosen. (b) tahapan pengembangan produk berupa modul perkuliahan, yang dianalisis oleh tim ahli. (c) tahapan uji coba, tahapan ini dilakukan jika tim ahli telah selesai memvalidasi  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  dalam  proses  perkuliahan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dengan  rerata  pencapaian  pretes  sebesar  65,76  sedangkan  rerata  nilai  postes  sebesar  78,20. Kemudian  hasil  penilaian  observer  menunjukan  78%  mahasiswa  mengikuti  aktivitas  perkuliahan dengan baik.
Kata kunci : bahan ajar, kualitas pembelajaran, pendidikan matematika

## PENDAHULUAN
Mata kuliah Pendidikan
Matematika  I  merupakan  Mata  Kuliah Keilmuan  dan    Ketrampilan  yang  harus dipelajari  dengan  total  3  SKS  oleh mahasiswa  Program  Studi  PGSD.  Mata kuliah  ini  merupakan  mata  kuliah  dasar yang  penting  dikuasai  mahasiswa  sebagai calon  guru  SD,  karena  dalam  mata  kuliah ini  dipelajari  teknis  penyampaian  mata pelajaran matematika yang bersifat abstrak terhadap  siswa  SD  yang  secara  kognitif masih  tergolong  pada  tahapan  oprasi kongkret.
Berdasarkan  pengamatan  penulis sebagian  besar    diperoleh  keterangan
1 Universitas Kuningan, Email: aannurhasanah9@gmail.com
bahwa  dalam  perkuliahan  selama  ini mahasiswa masih mengalami kesulitan, hal ini  dikarenakan  belum  tersedianya  bahan ajar  yang  praktis  sebagai  fasilitas  PBM. Selama tiga tahun terakhir ini sumber yang digunakan  berupa  buku  yang  ada  di perpustakaan  saja,  itupun  jumlahnya terbatas.  Selain  itu  beberapa  kajian  dari internet  yang  cakupan  materinya  sangat luas dan belum sesuai dengan silabus yang disampaikan  dosen  pengampu.  Hal  ini mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar mahasiswa.  Selain  itu  secara  kognitif kemampuan  mahasiswa  masih  berada  di bawah  standar.  Hal  ini  terlihat  dari
menurunnya prestasi mahasiswa dari setiap angkatan.
Agar mahasiswa mengalami kemudahan dalam mengenal dan memahami mata kuliah pendidikan matematika  I,  maka  perlu  disusun  dan dikembangkan suatu perangkat pembelajaran yang dapat mengarahkan dan merangsang  aktifitas  berpikir  mahasiswa dan dosen dalam menggali serta memaksimalkan kompetensi  yang dimiliki mahasiswa,  sehingga  tujuan  dari  suatu proses pembelajaran dapat dicapai.
Pemilihan dan penggunaan perangkat  pembelajaran  yang  tepat  dalam suatu  proses  pembelajaran  merupakan faktor yang sangat penting dalam mengarahkan mahasiswa untuk memperoleh  pengalaman  belajar.  Cara dosen  mengajar  sangat  terkait  dengan penggunaan  bahan  ajar  dan  penyusunan SILABUS  serta  SAP  yang  tepat  dan bagaimana mahasiswa belajar sangat terkait dengan penggunaan bahan ajar.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka  perlu  adanya  pengembangan  bahan ajar untuk mata kuliah pendidikan matematika  I.  Menurut    Prastowo  (2011) Bahan  ajar  merupakan  bagian  penting dalam  pelaksanaan  pendidikan,  melalui bahan  ajar  guru  atau    dosen  akan  lebih mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran dan  mahasiswa  akan  lebih  terbantu  dan mudah  dalam  belajar.  Bahan  ajar  yang peneliti  kembangkan  yaitu  bahan  ajar berupa  buku.  Bahan  ajar  ini  diharapkan dapat  mendukung  proses  pembelajaran Pendidikan Matematika SD I.

## TINJUAN PUSTAKA Definisi Bahan Ajar
Sebelum melaksanakan proses KBM  setiap  guru  perlu  mempersiapkan bahan ajar, bahan  ajar adalah seperangkat sarana  atau  alat  pembelajaran  yang berisikan  materi  pembelajaran,  metode, batasan-batasan  dan  cara  mengevaluasi yang  didesain  secara  sistematis  dan menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai
kompetensi  atau  subkompetensi  dengan segala  kompleksitasnya  (Widodo  dan Jasmadi  dalam  Lestari,  2013).  Dengan demikian  bahan  ajar  perlu  didesain  dan ditulis  berdasarkan  aturan  intruksional sebab  bahan  ajar  tidak  hanya  akan digunakanoleh pribadi namun akan digunakan  pula  oleh  orang  lain  baik  itu mahasiswa  sebagai  subjek  pembelajaran atau  guru/  dosen  lain  yang  menjadi fasilitator KBM.
Bahan ajar yang dirancang seorang dosen akan sangat menentukan keberhasilan  mahasiswanya,  bahan  ajar juga  dapat  dirancang  dan  disusun  secara sistematis yang memungkinkan mahasiswa dapat  belajar  secara  mandiri.    Menurut Panen dan Purwanto
(2001: 6) mengungkapkan bahwa bahan ajar merupakan bahan-bahan atau materi pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis, yang  digunakan  guru  dan  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Dengan adanya bahan ajar, dosen akan lebih runtut dalam mengajarkan materi kepada mahasiswa dan tercapai semua kompetensi yang telah ditentukan sebelumnya.

## Fungsi Bahan Ajar
Berdasarkan  pengguna  bahan  ajar, fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi dua,  yaitu  fungsi  bahan  ajar  untuk  tenaga pengajar  dan  fungsi  bahan  ajar  untuk pembelajar atau mahasiswa.
Bagi  tenaga  pengajar  bahan  ajar mengubah  peranan  pengajar  yang  tadinya sebagai pendidik menjadi seorang fasilitator. Mahasiswa dapat belajar mandiri sesuai intruksi yang terdapat dalam bahan  ajar,  dosen  sebagai  fasilitator  yang membimbing  dan  mengarahkan  semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran untuk  mengikuti  intruksi  bahan  ajar sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih efaktif dan interaktif melalui proses diskusi. Bahan ajar juga dapat berfungsi sebagai alat evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran.  Menurut  Prastowo  (dalam Lestari,  2011)  bahan  ajar  yang  baik sekurang-kurangnya  mencakup  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi
pelajaran,  informasi  pendukung,  latihan- latihan, petunjuk kerja, evaluasi dan respon terhadap hasil evaluasi. Dengan mengerjakan  latihan  dosen  dapat  lagsung menilai siswa setiap selesai perkuliahan.
Bagi pembelajar bahan ajar berfungsi sebagai media pembelajaran yang membantu  mahasiswa  untuk  dapat  belajar mandiri  tanpa  adanya  batasan  waktu pertemuan  tatap  muka  langsung  dengan dosen  yang  bersangkutan.  Pemahaman mahasiswa tidak dibatasi oleh lamanya dia mengikuti  perkuliahan  tatap  muka,  dan setiap  mahasiswa  dapat  belajar  sesuai kemampuannya  masing-masing.  Bahan ajar  dijadikan  sebagai  pedoman  oleh mahasiswa, yang akan mengarahkan semua aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran dan  merupakan  subtansi  kompetensi  yang seharusnya dipelajari dan dikuasainya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Peneliti menggunakan metode penelitian dan pengembangan atau disebut juga Research  and  Development ,  karena laporan  yang  dihasilkan  peneliti  berupa produk  bagan  ajar.  Seperti  pendapat Sugiyono  (2011:  407)  bahwa  metode Penelitian  dan  Pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan  produk  tersebut. Dengan menggunakan metode ini peneliti berharap dapat  menghasilkan  bahan  ajar  yang efektif. Sedikit berbeda dengan pendapat di atas,  Sujadi  (2003:  164)  mengemukakan bahwa  Penelitian  dan  Pengembangan  atau Research  and  Development atau  lebih dikenal  dengan  metode  penelitian  R&D adalah  suatu  proses  atau  langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru, atau  menyempurnakan  produk  yang  telah ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan. Produk  yang  dikembangkan  dapat  berupa buku, modul, media pembelajaran ataupun perangkat pembelajaran berupa software.
Adapun produk
yang dikembangkan  peneliti  adalah  bahan  ajar mata kuliah Pendidikan  Matematika SD  I,
yang  akan  digunakan  dalam  proses perkuliahan di PGSD.
Tahapan  kegiatan  penelitian  yang dilaksanakan  adalah  hasil  modivikasi  dari tahap kegiatan yang disampaikan oleh Borg dan Gall, yaitu: (1) tahap analisis, kegiatan analisis yang dilakuakn peneliti terdiri dari kegiatan analisis pada kurikulum, kebutuhan  mahasiswa,  kebutuhan  dosen serta  karakteristik  mahasiswa.  (2)  tahap pengembanagan, yang terdiri dari kegiatan pada  pengembanagn  bahan  ajar    yaitu berupa  pengembangan  modul  pendidikan matematika SD I serta kegiatan penyusunan instrumen penelitian.
Instrumen  penelitian  berupa  seperangkat tes  isian,  skala  sikap  mahasiswa,  dan lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran Pendidikan  Matematika  SD  I.  Dalam kegiatan penyusunan instrumen ini langkah yang  dilakukan  adalah  menyusun  lembar observasi pembelajaran, validasi bahan ajar dan validasi instrumen penelitian. (3) tahap uji  coba  bahan  ajar,  kegiatan  yang dilakukan diantaranya adalah: (a) memberikan  prites  untuk  mengetahui kemampuan  awal  mahasiswa;  (b)  peneliti melaksanakan  pembelajaran  Pendidikan Matematika  SD  I  dengan  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan;  (c)  mengobservasi kegitan pembelajaran yang sedang berlangsung.  Pada  kegiatan  ini  peneliti dibantu  oleh  dua  orang  observer;  (d) memberikan  angket  kepada  mahsiswa untuk  melihat  sikap  mereka  terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan bahan  ajar  Pendidikan  Matematika  SD  I yang  telah  dikembangkan.  Setelah  empat tahap  analisis  data,  tahap  ini  merupakan tahap  pengkajian  data  hasil  observasi  dan dan  uji  coba,  sehingga  menjadi  sebuah deskripsi.  (4)  penulisan  laporan  hasil penelitian, tahap ini merupakan penyusunan  dan  penulisan  deskripsi  hasil penelitian.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan Bahan Ajar
Pada  bagian  ini  diuraikan  hasil  penelitian pada setiap tahap pengembangan bahan ajar Pendidikan  Matematika  SD  I.  Model pengembangan  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  mengacu  pada  model pengembangan  Prosedural  Borg  dan  Gall yang terdiri dari tiga tahapan yaitu analisis, pengembangan  dan uji  coba  untuk pematangan bahan ajar.
1. Tahap Analisis
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap kurikulum, kebutuhan mahasiswa, kebutuhan  dosen  dan  analisis  media/ sumber belajar. Berdasarkan hasil pengamatan awal dilakukan dengan
menganalisis kebutuhan mahasiswa. peneliti  memperoleh  informasi  sebagai berikut:  (1)  mahasiswa  masih  terbiasa belajar  secara  pasif,  karena  kegiatan pembelajaran yang dilakukan masih berpusat  pada  dosen.  Dosen  lebih  banyak mengajar dikelas, menjelaskan dan menulis dipapan  tulis.  Mahasiswa  hanya  mencatat bahan  yang  ada  dipapan  tulis.  (2) pembelajaran  tidak  didukung  perangkat/ bahan  ajar  yang  memadai.  Umumnya mahasiswa  tidak  memiliki  buku  pegangan sebagai  sumber  belajar,  mahasiswa  hanya mengandalkan  materi  dari  dosen  ketika pembelajaran  berlangsung.  Meskipun  ada juga  mahasiswa  yang  mencari  bahan  dari internet  namun  belum  sesuai  dengan standar pembelajaran di Universitas Kuningan.  (3)  Hasil  belajar  mahasiswa masih  tergolong  rendah,  hal  ini  terjadi mahasiswa  tidak  memiliki  bahan  kaijian untuk dipahami kembali di rumah.
Selanjutya analisis dilakukan terhadap  kebutuhan  dosen.  Dari  hasil wawancara yang dilakukan sebagian besar dosen  pengampu  mata  kuliah  Pendidikan Matematika  I  tidak  memiliki  bahan  ajar yang tetap dan efektif yang mengakibatkan kurang  maksimalnya  hasil  pembelajaran mahasiswa.
Berdasarkan  hal  di  atas  maka diperoleh  asumsi  bahwa  :  (1)  Kegiatan
perkuliahan  masih  menggunakan  metode student center; (2) bahan ajar/ sumber yang digunakan  sebagai  pedoman  perkuliahan masih  diambil  dari  berbagai  sumber  dan belum  menunjukan  intisari  dari  materi perkuliahan  (3)  bahan  ajar  mempengaruhi peningkatan hasil belajar mahasiswa.

## 2. Tahap Pengembangan
Pada  tahap  ini  dikembangkan  bahan  ajar Pendidikan  Matematika  SD  I  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa modul untuk membimbing dan mengarahkan mahasiswa dalam memahami konsep  materi  pendidikan  matematika  I. Struktur  bahan  ajar  yang  dikembangkan dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Struktur Bahan Ajar Pendidikan Matematika I
No Bagian Isi 1. Cover Judul modul/ Bahan Ajar, penyusun,  logo,  instansi, nama instansi 2. Kata Pengantar Tujuan penyususunan bahan ajar, ucapan terima kasih dan harapan, manfaat dari bahan ajar 3. Kata Pengantar Konten  yang  terdapat dalam bahan ajar 4. Daftar Isi Tata tertib pada pelaksanaan pembelajaran  dan  tata cara pembelajaran 5. Pendahuluan  Pengenalan tentang modul pendidikan matematika I 6. Materi Setiap Pertemuan Teori Belajar dan Pembelajaran Matematika,  Kurikulum Matematika SD, Perencanaan Pembelajaran Matematika, Pngembangan Bahan Ajar LKS,  Alat  Peraga  dan Media Pembelajaran Matematika,  Permainan
Matematika, Teknologi Dalam Pembelajaran Matematika SD 7. Daftar Pustaka Sumber  rujukan  dalam menyusun bahan ajar Bahan  ajar  yang  dikembangkan mencakup enam sub judul yang memfasilitasi mahasiswa dalam pembelajaran  Pendidikan  matematika  I. Berikut ini struktur isi pada setiap sub judul bahan ajar yang dikembangkan.
Tabel 2. Struktur Sub Judul Bahan Ajar Pendidikan

## Matematika I
No  Bagian Isi 1 Judul Judul  materi  yang akan  dipelajari  pada setiap pertemuan 2 Tujuan Pembelajaran Tujuan  yang  akan diharapkan setelah kegiatan pembelajaran 3 Kompetensi Dasar/  materi pokok Konsep  dasar  materi yang akan di pelajari 4 Metode Pembelajaran/ Prosedur Kerja Langkah-langkah kerja  selama  kegiatan pembelajaran 5 Responsi/ Latihan soal Tugas atau pengerjaan soal-soal materi Pendidikan matematika  I  yang diberikan Dosen Selain pengembangan
bahan ajar Pendidikan Matematika I, dalam penelitian ini juga dikembangkan skala sikap terhadap pemahaman  mahasiswa  serta  observasi aktivitas mahasiswa pada setiap pertemuan.

## 3. Tahap  Uji  Coba  Pengembangan Bahan Ajar
Fase  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  :  (1) apakah  instrumen  penelitian  (draft  bahan ajar,  skala  angket  mahasiswa  dan  lembar observasi  kegiatan  mahasiswa)  yang  telah disusun  valid  atau  tidak,  berdasarkan
pertimbangan  para  ahli/  validator;  (2) apakah  instrumen  penelitian  (draft  bahan ajar,  skala  angket  mahasiswa  dan  lembar observasi  kegiatan  mahasiswa)  yang  valid tersebut  dapat  mencapai  hasil  yang  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Berikut adalah hasil pengembangan instrumen penelitian (draft bahan ajar, skala angket  mahasiswa  dan  lembar  observasi kegiatan  mahasiswa)  yang  telah  diperoleh pada tahap ini.

## Hasil  Validasi  dan  Revisi  Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  dikembagkan adalah  draft  bahan  ajar,  skala  angket mahasiswa  dan  lembar  observasi  kegiatan mahasiswa dinilai oleh dua validator  yang telah  kompeten  untuk  menilai  kelayakan dari  instrumen.  Hasil  validasi  pertama, validator    memberikan  masukan  untuk merevisi instrumen penelitian yang dikembangkan.
Kemudian peneliti mengganalisis  kembali  masukan  dari validator dan merevisi instrumen penelitian.  Hasil  perbaikan  yang  telah dilakukan  peneliti  kemudian  divalidasi kembali  oleh  validator.  Kegiatan  tersebut terus dilakukan hingga mendapat persetujuan
validator untuk mengujicobakan insteumen penelitian atau dianggap  bahwa  istrumen  telah  valid. Secara keseluruhan hasil validasi dari para ahli terhadap instrumen penelitian diperoleh sebagai berikut.
Tabel 3. Rekavitulasi Nilai Validasi Bahan Ajar oleh Validator
Berdasarkan  hasil  validasi  diperoleh  nilai rata-rata kualitas bahan ajar yang dikembangkan  termasuk  pada  kategori baik. Berdasarkan indikator validasi bahan
No Komponen Bahan Ajar
Validator Jumlah Presentase Kriteria
I II
1 Komponen Kelayakan Isi 38 42 80 72,72 Baik 2 Komponen Kebahasaan 35 36 71 68,70
Cukup
3 Komponen Penyajian 40 41 81 73,63 Baik Rata-rata 71,68 Baik
ajar  maka  bahan  ajar  yang  dikembangkan dikatakan  valid  sehingga  bahan  ajar  yang dikembangkan dapat diuji coba dilapangan.
Beberapa  revisi  yang  dilakukan terhadap bahan ajar, skala sikap mahasiswa dan  lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa dijabarkan sebagai berikut:
1) Bahan  ajar  Penilaian  validator
terhadap  bahan  ajar  didasarkan  pada indikator-indikator  yang  termuat  dalam validasi  bahan  ajar.  Pada  umumnya  hasil penilaian validator menyatakan bahan  ajar baik  dan  dapat  digunakan  dengan  sedikit revisi. Berdasarkan kesimpulan dan masukan dari validator, selanjutnya dilakukan  revisi  terhadap  bahan  ajar. Substansi yang direvisi meliputi kelayakan isi,  kebahasaan  dan  konsep  penyajian. Penjelasan  lebih  lengkap  tentang  revisi yang  dilakukan  terhadap  bahan  ajar  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Revisi Bahan Ajar Berdasarkan Masukan Validator

## 2) Skala Sikap Mahasiswa
Penilaian  validator  terhadap  skala  sikap mahasiswa dalam pembelajaran Pendidikan Matematika  I  didasarkan  pada  kisi-kisi. Pada  umumnya  hasil  penilaian  validator menyatakan skala sikap mahasiswa dikatagorikan  baik  dan  dapat  digunakan
dengan sedikit revisi. Berdasarkan kesimpulan  dan  masukan  dari  validator, selanjutnya dilakukan revisi terhadap skala sikap  mahasiswa  dalam  pembelajaran Pendidikan  Matematika  I.  Substansi  yang direvisi meliputi tatabahasa.
3) Lembar Observasi Aktivitas Mahasiswa Penilaian validator terhadap lembar observasi  aktivitas  aktivitas  mahasiswa dalam pembelajaran Pendidikan matematika  I  didasarkan  pada  indikator- indikator.  Pada  umumnya  hasil  validasi menyatakan  lembar  observasi  aktivitas mahasiswa  dikatagorikan  baik  dan  dapat digunakan dengan sedikit revisi. Bersadarkan  revisi  dan  masukan  dari validator,  selanjutnya  dilakukan  revisi terhadap lembar observasi aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Bahan ajar yang telah direvisi berdasarkan masukan dari validator, kemudian diujicobakan  kepada  mahasiswa  program studi PGSD Universitas Kuningan, tingkat I tahuan ajaran 2016-2017 supaya mendapat
masukan-msaukan untuk menyempurnakan bahan ajar.
1. Hasil Uji Coba Kepraktisan
Bahan  ajar Pendidikan  Matematika  I  yang dikembangkan, divalidasi oleh dua tim ahli. Berdasarkan  hasil  validasi  dari  kedua validator  mellalui  langkah-langkah  yang telah  ditempuh  dperoleh  nilai  rata-rata 75,23%  dengan  kriteria  penilaian  kategori baik. Sehingga bahan ajar yang dikembangkan  dapat  dikatakan  valid. Secara umum kedua validator menyatakan bahan  ajar  yang  dikembangkan  baik sehingga  dapat  digunakan  dengan  sedikit perbaikan.
2. Hasil Pengamatan/ Observasi Aktivitas Mahasiswa
Kegiatan belajar mahasiswa dalam perkuliahan dikelas selama pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  Pendidikan Matematika  SD  I,  diamati  oleh  dua  orang observer.  Hasil  pengamatan  dari  setiap pertemuan kemudian direkap menjadi data
No Sebelum Revisi Setelah Revisi 1. Pembahasan teori pembelajaran belum menyertakan contoh- contoh real konsep matematika  di  sekolah dasar Pembahasan  teori pembelajaran telah menyertakan contoh real konsep matematika di sekolah dasar 2. Pada beberapa latihan soal terdapat kalimat yang masih rancu sehingga menafsirkan  dua  hal  yang berbeda Kalimat yang masih  rancu  pada bebera soal latihan telah direvisi 3. Masih  terdapat  kesalahan dalam pengetikan Kesalahan  dalam pengetikan  sudah diperbaiki 4. Tampilan  gambar  tidak jelas Tampilan  gambar di perjelas
hasil  pengamatan/  observasi  aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran Pendidikan Matematika  I  yang  tersaji  dalam  Tabel  5 berikut:
Tabel 5. Presentase Hasil Observasi Aktivitas

## Mahasiswa
Dari  tabel  di  atas  rata-rata  aktivitas mahasiswa  pada  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar Pendidikan  Matematika  SD  I  adalah  78% yang  berarti  aktivitas  mahsiswa  dalam mengikuti  perkuliahan  termasuk  pada kriteria tinggi.
3. Hasil  Skala  Mahasiswa  terhadap Pemahaman Konsep
Pemahaman  konsep  mahasiswa  diukur menggunakan  tes  pemahaman,  sedangkan untuk mengetahui sikap mahasiswa terhadap pembelajaran mata kulian Pendidikan Matematika I digunakan pengisian angket skala sikap yang dilakukan  sebelum  dan  sesudah  kegiatan pembelajaran.
Tabel berikut ini adalah menjelaskan hasil tes pemahaman mahasiswa sebelum dan sesudah mengunakan bahan ajar pendidikan matematika I.

## Tabel 6. Nilai Pemahaman Konsep Mahasiswa
Pemahaman Konsep Nilai rata-rata Pretes 65,76 Postes 78,20
Berdasarkan tabel di atas secara keseluruhan  dapat  dilihat  bahwa  rerata pemahaman  konsep  mahasiswa  dalam pembelajaran  mata  kuliah  “pendidikan matematika  I”  mengalami  peningkatan, akan tetapi  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan konsep dilakukan uji
peningkatan  menggunakan  uji  Gain  (g).
Hasil perolehan Gain (g) skor pemahaman mahasiswa  secara umum dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Perolehan Skor Pemahaman Konsep Mahasiswa Kriteria Jumlah Mahasiswa Presentase Rendah 13 37,14% Sedang 16 45,71% Tinggi 6 17,14% Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa  hasil peningkatan kemampuan pemahaman konsep  mahasiswa  setelah  menggunakan bahan ajar modul pendidikan matematika I diperoleh  37,14%  untuk  kriteria  rendah, 45,71%  untuk  kriteria  sedang  dan  17,14% untuk kriteria tinggi.
Rata-rata  klasikal  skor  Normalitas  Gain dapat ditentukan berdasarkan rata-rata skor kemampuan  pemahaman  mahasiswa  yang diukur  berdasarkan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar  modul  pendidikan  matematika  I. Berdasarkan  rerata  skor  kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  diperoleh data sebahai berikut:
rerata  skor  kemampuan  pemahaman konsep sebelum pembelajarn= 65,76 rerata  skor  kemampuan  pemahaman konsep sebelum pembelajarn= 78,20 Nilai maksimal 100 Maka rata-rata skor klasikal N-Gain adalah:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆𝑀𝐼 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 = 78,20 − 65,76 100 − 65,76 = 0,36
Secara  rata-rata  klasikal  diperoleh nilai  N-Gain  sebesar  0,36  yang  berarti bahwa  kemampuan  pemahaman  mahasisa termasuk kedalam kategori sedang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahan  ajar  yang  dikembangkan berupa  modul  mata  kuliah  “Pendidikan Matematika  I”  telah  memenuhi  kriteria valid  dan  praktis  yang  terlihat  dari  rerata rekafitulasi  hasil  penilaian  tim  validasi yang  diperoleh  71,68%  dengan  kriteria baik. Sehingga bahan ajar dapat digunakan dalam prodes perkuliahan.
2. Secara  umun  bahan  ajar  modul “Pendidikan
Matematika I” dapat meningkatkan kualitas pembelajaran mahasisa PGSD Universitas Kuningan. Hal tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil  observasi aktifitas mahasiswa. Dalam setiap kesempatan  mahsiswa  datang  tepat  tepat waktu,  sangat  antusias  dengan  setiap kegiatan, aktif dalam menjawab pertanyaan dan  mengajukan  pendapat.  Berdasarkan hasil penilaian dari observer 78%
mahasiswa  mengikuti  perkuliahan  dengan baik.
3. Perkuliahan  dengan  menggunakan modul  “Pendidikan  Matematika  I”  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  tersebut terlihat  dari  hasil  perolehan  nliai  rerata pretes yang diperoleh yaitu 65,76 dan rerata nilai  postes  sebesar  78,20.  Secara  rinci berdasarkan  N-Gain  peningkatan  tersebut terbagi kedalam tiga bagian yaitu peningkatan kemampuan pemahaman konsep  sebesar  37,14%  pada  kategori rendah,  45,71%  pada  kategori  sedang  dan 17,14% pada katagori tinggi. Dan
selanjutnya  rerata  N-gain  peningkatan tersebut  berada  pada  tingkatan  0,36. Artinya
secara
keseluruhan dapat
disimpulkan bahwa
peningkatan kemampuan pemahaman mahasiswa berada pada tahap sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006.  Standar  Isi.  Jakarta: Permendiknas 22 tahun 2006. Lestari, Ika.  (2013). Pengembangan bahan Ajar  Berbasis  Kompetensi:  Sesuai dengan  Kurikulum  Tingkat  satuan
Pendidikan. Padang: Akademia Permata. Musfiqon.  (2012).  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prestasi
Pustakarya.
Pannen,  Paulina  dan  Purwanto.  (2001).
Penulisan  Bahan  Ajar.  Jakarta:  Pusat antar Universitas untuk Peningkatan dan Pengembangan  Aktivitas  Intruktional Ditjen Dikti Diknas.
Prastowo,  Andi.  (2012).  Panduan  Kreatif
Membuat Bahan Ajar
Inovatif:
Menciptakan Metode Pembelajaran yang  Menarik  dan  Menyenangkan. Jogjakarta: DIVA Press
Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Sujadi  (2003:164).  Metode  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.