## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI POKOK CAHAYA
Isni Resita * , Chandra Ertikanto, Wayan Suana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
* email: isni.resita@yahoo.com
Abstract: Development of student worksheet (LKS) based on guided inquiry  for light topic. This development  research  aimed  to  develop  LKS  based  on  guided  inquiry  in  light  topic  for  SMP students  of  class  VIII.  The  study  was  conducted  to  determine  the  attractiveness,  easiness, usefulness, and effectiveness of the LKS product at SMPN 4 Sekampung in class VIII.3 to get LKS which  is  proper  with  the  purpose  of  learning.  The  study  refers  to  the  design  of  research  and development  (R  &  D)  according  to  Sugiyono  with  the  development  procedure  consists  of  the potential  and  problems,  data  collection,  product  design,  design  validation,  design  revision, product testing, product revision, utility testing, product revision, and mass production. The final product that has been developed were very attractive, very easy, and very useful. The result of the effectiveness test showed that LKS effectively used as instructional media because 86% of students have completed  minimum value of completeness criteria (KKM) which has been set at 70.
Abstrak:  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  pokok  cahaya. Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  mengembangkan  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  pada  materi  cahaya  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII.    Penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan,  serta  keefektifan  produk  LKS  di  SMPN  4 Sekampung  kelas  VIII.3  untuk  mendapatkan  LKS  yang  sesuai  dengan  tujuan    pembelajaran. Penelitian  mengacu pada desain penelitian dan pengembangan (R&D)  menurut Sugiyono dengan prosedur  pengembangan  terdiri  dari  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian,  revisi  produk, dan  produksi  massal.  Produk  akhir  yang  dihasilkan  sangat  menarik,  sangat  mudah,  dan  sangat bermanfaat.  Hasil  uji  efektivitas  menunjukan  bahwa  LKS  efektif  digunakan  sebagai  media pembelajaran karena 86% siswa telah tuntas nilai Ketuntasan Kriteria Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 70.
Kata kunci : cahaya, inkuiri terbimbing, lembar kerja siswa, pengembangan.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  pokok siswa  dalam  proses  pembelajaran saat  ini  yaitu  kesulitan  siswa  dalam menerima, merespon, dan mengembangkan  materi  yang  diberi- kan  oleh  guru.  Seperti  yang  kita ketahui  bahwa,  belajar  IPA  terutama fisika erat kaitannya dengan penelitiaan, penyelidikan, dan eksperimen. Siswa tidak bisa memahami  konsep  dengan  baik  jika tidak  disertai  dengan  eksperimen dalam  proses  pembelajaran  fisika, dan  pemilihan  model  pembelajaran yang  menarik  oleh  guru  untuk mendukung  kegiatan  eksperimen. Model  pembelajaran  yang  sangat mendukung  dalam  eksperimen  yaitu model  pembelajaran  inkuiri.  Model inkuiri memiliki  beberapa tipe, salah satunya  model  inkuiri  terbimbing. Model  inkuiri  terbimbing  mene- kankan  pada  siswa  yang  me- mecahkan  masalah  dari  guru  atau buku  teks  melalui  cara-cara  ilmiah, melalui  pustaka  dan  melalui  per- tanyaan dan guru membimbing siswa dalam  menentukan  proses  pemecah- an  dan  identifikasi  solusi  sementara dari masalah tersebut.
Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  di  dalam  proses pembelajaran  dapat  berjalan  jika tersedia  suatu  media  yang  men- dukungnya. Media pembelajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran mampu  menjadikan  siswa  belajar aktif  dan  belajar  secara  mandiri. Media  pembelajaran  harus  tepat sesuai  kebutuhan  peserta  didik  agar membantu  siswa  dalam  memahami materi serta tidak mengalami kesulitan  dalam  menggunakannya. Media  pembelajaran  yang  men- dukung  dalam  pembelajaran  dan kegiatan  eksperimen  salah  satunya yaitu    Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).
Penggunaan  LKS  adalah  untuk  me- ningkatkan  aktifitas  siswa  dalam proses  pembelajaran.  LKS  menurut Trianto  (2010:  11)  adalah  panduan siswa  yang  digunakan  untuk  me- lakukan  kegiatan  penyelidikan  atau pemecahan  masalah  dan  LKS  juga membantu  guru  dalam  menyampai- kan  konsep  yang  harus  dipahami oleh  siswa.  LKS  menurut  Suryani dan  Agung  (2012:  136)  adalah  salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  sebagai  sarana  belajar siswa  yang  dapat  membantu  siswa ataupun guru saat proses pembelajar- an  agar  dapat  berjalan  dengan  baik. Penggunaan  LKS  adalah  untuk  me- ningkatkan  aktifitas  siswa  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  kedua ahli  tersebut  mengenai  LKS,  dapat diketahui bahwa media pembelajaran salah satunya LKS memiliki manfaat yang  penting  dalam  proses  pem- belajaran  yaitu  memperjelas  dalam penyampaian materi sehingga mampu  meningkatkan  hasil  belajar, meningkatkan motivasi siswa dengan kegiatan  kegiatan  yang  diarahkan dalam  LKS,  mengatasi  keterbatasan media, ruang dan waktu karena dapat disajikan  secara  singkat  dalam  LKS, serta  mampu  membuat  siswa  men- dapat pengalaman yang nyata dengan adanya interaksi terhadap lingkungan sekitar
Jenis-jenis  LKS  yang  diguna- kan  dalam  pembelajaran.  Jenis-jenis LKS  menurut  Sunyono  (2008) LKS is  divided  into  two  kind,  namely  : LKS experimental and non- experimental. Jenis  LKS  eksperimen menurut  Johnstone  dan  Shauaili (2001:  45),  diantaranya:  (a)  LKS ekspositori, (b)  LKS  inkuri, (c)  LKS discovery , (d) LKS berbasis masalah. Berdasarkan  penjelasan  kedua pendapat  mengenai  jenis-jenis  LKS,
maka  peneliti  memilih  jenis  LKS eskperimen  dan  LKS  inkuiri.  LKS eksperimen adalah lembar kerja yang melibatkan eksperimen dalam menemukan  dan  mengembangkan konsep serta mencakup  semua aspek ketrampilan  proses.  Peneliti  memilih jenis  LKS  eksperimen  dikarenakan LKS  eksperimen  dapat  menilai  dan meningkatkan  siswa  lebih  aktif dalam  berproses  menemukan  suatu konsep  melalui  sebuah  percobaan. Selain  itu,  peneliti  mengembangkan LKS  eksperimen  berbasis  inkuiri karena saling berkaitan dalam menuntun  siswa  untuk  aktif  me- lakukan  suatu  percobaan  dan  ber- diskusi dalam kelompok.
Berdasarkan  hasil  analisis  ke- butuhan  di  SMPN  4  Sekampung,
ternyata sebanyak 93% siswa memiliki  kesulitan  saat  mempelajari materi  fisika.  Sebagian  besar  siswa mengatakan  bahwa  metode  yang digunakan  guru  dalam  pembelajaran kurang  menarik  dan  sulit  dipahami, karena guru jarang memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  eksperimen.  Guru  belum menerapkan  pembelajaran  dengan model  inkuiri,  hal  ini  diperoleh berdasarkan analisis kebutuhan bahwa sebagian besar siswa mengemukakan  bahwa  guru  kurang memotivasi siswa untuk menanggapi dan menjawab pertanyaan, guru tidak memberi  kesempatan  siswa  untuk mengemukakan pendapat,  guru tidak memberi  kesempatan  siswa  untuk melakukan  percobaan  untuk  mem- buktikan  jawabannya,  padahal  100% siswa  merasa  sangat  termotivasi  jika pembelajaran  fisika  dilakukan  se- buah  eksperimen.  Kemudian  se- banyak  95%  siswa  mengemukakan bahwa guru tidak membimbing siswa untuk me-rumuskan kesimpulan. Hal tersebut  merupakan  langkah-langkah
dari  model  inkuiri  terbimbing  yang belum diterapkan oleh guru.
Pembelajaran  berbasis  inkuiri adalah  pembelajaran  yang  melibat- kan siswa dalam merumuskan pertanyaan  yang  mengarahkan  untuk melakukan  investigasi  dalam  upaya membangun pengetahuan dan makna baru.  Pengertian  inkuiri  menurut Jacobson  dkk.  (2009:  243)  dalam bukunya  yang  berjudul  Metode Pengajaran  yaitu:  sebuah  proses dalam menjawab pertanyaan- pertanyaan dan memecahkan masalah-masalah  berdasarkan  pada pengujian  logis  atas  fakta-fakta  dan observasi-observasi.  Definisi  inkuiri menurut  Hussain  dkk.  (2011)  dalam jurnalnya yaitu “ inquiry is defined as a  seeking  for  truth,  information,  or knowledge    seeking  information  by questioning ”.
Berdasarkan pendapat dari beberapa  ahli  mengenai  definisi inkuiri, Inkuiri didefinisikan sebagai mencari kebenaran atau pengetahuan dengan  mencari  informasi  melalui membuat  peng-amatan,  mengajukan pertanya-an,  memeriksa  buku-buku dan  sumber  informasi  lain  untuk melihat  apa  yang  sudah  diketahui, penyelidikan,  perencanaan,  meng- analisis  dan  menginterpretasi  data, mengusulkan  jawaban,  penjelasan, dan  prediksi.  Pembelajaran  berbasis inkuiri  adalah  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam merumuskan masalah  yang  mengarahkan  untuk melakukan  investigasi  dalam  mem- bangun  pengetahuan  dan  makna baru.
Tahap-tahap pembelajaran model inkuiri terbimbing yang
dikemukakan  Memes  (2000:  42) adalah: merumuskan masalah, membuat  hipotesis,  merencanakan kegiatan,  melaksanakan  kegiatan, mengumpulkan  data,  mengambil  ke-
simpulan.    Langkah  inkuiri  menurut Sanjaya (2010: 306) meliputi: a) me- rumusan  masalah;          b)  menyusun hipotesis;  c)  melaksanakan  percoba- an;  d)  menganalisis data;  dan e) me- nyimpulkan.
Berdasarkan  pendapat  beberapa ahli  yang  mengemukakan  tahapan inkuiri  terbimbing,  penulis  meng- gunakan  tahap  inkuiri  terbimbing yang  terdiri  atas  lima  langkah  yaitu; merumuskan  masalah,  menyusun hipotesis,  melaksanakan  percobaan, meng-analisis  data,  dan  menyimpul- kan,  yang akan penulis jadikan tahap dalam  pengembangan  LKS.  Penulis memilih  langkah  tersebut  dikarena- kan  langkahnya  yang  mudah  untuk dilaksanakan.
Berdasarkan  penelitian,  guru telah  menggunakan  LKS  sebagai media  pembelajaran,  tetapi  LKS yang digunakan guru yaitu LKS yang hanya berisi kumpulan materi-materi dan latihan-latihan soal saja.
Sebanyak  100%  siswa  memerlukan LKS  penuntun  eksperimen  untuk dapat  memahami  konsep  fisika dengan  baik.  LKS  tersebut  harus memuat  langkah-langkah  kegiatan yang  mendukung  eksperimen  yaitu langkah inkuiri. Oleh karena itu akan dikembangkan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  Cahaya untuk siswa SMP kelas VIII.
Tujuan  dalam  penelitian  ini yaitu:    (1)  menghasilkan  produk berupa LKS berbasis inkuiri
terbimbing pada materi pokok cahaya;  (2)  mendeskripsikan  ke- menarikan,  kemanfaatan,  dan  ke- mudahan LKS berbasis inkuiri terbimbing pada materi pokok cahaya;  (3)  mendeskripsikan  ke- efektifan LKS berbasis inkuiri terbimbing pada materi cahaya.

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian pengembangan berpedoman dari
desain  penelitian    pengembangan media  oleh  Sugiyono  (2014:  409). Produk  yang  dihasilkan  berupa  LKS dengan  materi  cahaya  yang  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran dengan  mengembangkan  kemampu- an berpikir kritis siswa serta membentuk kepribadian siswa. Langkah langkah dari desain
penelitian  ini  meliputi:  1)  Potensi dan  masalah,  2)  Pengumpulan  data,
3) Desain Produk, 4) Validasi desain,
5)  Perbaikan  desain,  6)  Uji  coba produk,  7)  Revisi  produk,  8)  Uji coba  pemakaian,  9)  Revisi  desain, dan 10) Produksi massal.
Objek penelitian ini adalah LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  cahaya.  Subjek  evaluasi pengembangan  LKS  ini  terdiri  dari ahli  materi,  ahli  media/desain,  uji satu lawan satu dan uji coba produk. Uji  ahli  materi  dan  desain  dilakukan oleh  tim  ahli,  uji  satu  lawan  satu dilakukan  oleh  lima  siswa  yang dipilih  secara  acak  dan  uji  coba produk  dilakukan  oleh  siswa  kelas
VIII.3 SMPN 4 Sekampung. Data dalam penelitian pengembangan  ini  diperoleh  melalui instrumen  angket  dan  tes.  Metode angket  digunakan  untuk  meng- analisis kebutuhan dengan mengetahui  ada  tidaknya  perangkat pembelajaran  berupa  LKS  berbasis inkuiri terbimbing pada materi cahaya  di  kelas  VIII.  Instrumen angket  uji  ahli  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang kelayak- an  produk  berdasarkan  kesesuaian desain  dan  isi  materi  cahaya  pada produk  yang  telah  dikembangkan; instrumen  angket  respon  pengguna yang   diberikan   kepada siswa kelas
Tabel 1. Kriteria Penilaian Uji Internal dan Eksternal
Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat menarik Sangat Mudah Sangat Bermanfaat 4 Menarik Mudah Bermanfaat 3 Kurang menarik Sulit Kurang Bermanfaat 2 Tidak menarik Sangat sulit Tidak Bermanfaat 1 Suyanto dan Sartinem (2009) VIII.3  SMPN  4  Sekampung  diguna- kan  untuk  mengumpulkan  data tingkat  kemenarikan,  kemudahan, dan  ke-manfaatan.  Sementara,  untuk mengumpulkan  data  tingkat  ke- efektifan  LKS  dalam  pembelajaran digunakan instrumen berupa tes.
Instrumen  angket  untuk  mem- peroleh data kemenarikan, ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  produk terhadap  pengguna  produk  memiliki empat pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan.  Masing-masing  pilihan jawaban memiliki skor berbeda yang mengartikan tingkat kesesuaian produk.  Penilaian  instrumen  total dilakukan  dari  jumlah  skor  yang diperoleh  kemudian  dibagi  dengan jumlah total skor, selanjutnya hasilnya dikalikan dengan banyaknya pilihan  jawaban.  Skor  penilaian  dari tiap pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 1.
Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian  dicari  rata-ratanya  dari sejumlah  sampel  uji  coba  dan dikonversikan ke pernyataan penilai- an  untuk  menentukan  kualitas  dan tingkat  kemanfaatan,  kemudahan, kemenarikan    produk  yang  dihasil- kan berdasarkan pendapat  pengguna. Pengonversian  skor  menjadi  per- nyataan  penilaian  ini  dapat  dilihat dalam Tabel 2.
Analisis  data  hasil  tes  untuk mengukur  tingkat  keefektifan  LKS, digunakan  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  mata  pelajaran fisika di sekolah sebagai pembanding yaitu 70 setelah menggunakan media
pembelajaran  berupa  LKS.  Menurut Arikunto  (2010:  280),  apabila  75% dari  siswa  yang  belajar  meng- gunakan LKS  ini telah tuntas KKM, maka  media  pembelajaran  berupa LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi cahaya untuk siswa kelas VIII  ini  dapat  dikatakan  efektif  dan layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian pengembangan yang telah dilakukan di  SMP Negeri 4  Sekampung  adalah  LKS  Berbasis inkuri  terbimbing  materi  cahaya. Penelitian  ini  dilakukan  melalui beberapa tahap sesuai dengan prosedur  pengembangan  yang  telah dilakukan.  Adapun  secara  rinci  hasil dari setiap tahapan prosedur penelitian pengembangan yang
dilakukan sebagai berikut:
Potensi dan Masalah Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan di SMP Negeri 4 Sekampung diperoleh masalah bahwa  metode  yang  digunakan  guru dalam  pembelajaran  kurang  menarik dan    sulit   dipahami,  karena    guru
Tabel 2. Konversi Penilaian Akhir Uji Internal dan Eksternal Skor
Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00  Sangat Baik 3 2,51 – 3,25  Baik 2 1,76 – 2,50  Kurang Baik 1 1,01 – 1,75  Tidak Baik Suyanto dan Sartinem(2009)
jarang  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  melakukan  eksperimen.
Guru belum menerapkan pem- belajaran  dengan  model  inkuiri,  hal ini  diperoleh  berdasarkan  analisis kebutuhan  bahwa  sebagian  besar siswa  mengemukakan  bahwa  guru kurang  memotivasi  siswa  untuk menanggapi  dan  menjawab  per- tanyaan.
Kemudian  di  sekolah  tersebut belum  memiliki  media  pembelajaran seperti  LKS  eksperimen  sebagai kegiatan  penuntun  eksperimen.  LKS yang  tersedia  di  sekolah  tersebut, hanya  menyajikan  materi  dan  soal soal  secara  umum  tanpa  dilengkapi kegiatan  percobaan  dan  aspek  yang mampu  membuat  siswa  bersikap aktif  dan  kritis.  Oleh  karena  itu dikembangkan  media  pembelajaran yang mencakup aspek percobaan dan analisis  seperti  LKS  berbasis  inkuri terbimbing.

## Mengumpulkan Informasi
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  di  SMP  Negeri  4 Sekampung  diperoleh  bahwa  perlu adanya pengembangan media pembelajaran    berupa  LKS  di  kelas VIII  pada  materi  cahaya  yang mencakup  aspek  percobaan  dan analisis  seperti  LKS  berbasis  inkuri terbimbing. Pengumpulan data diperoleh  dari  hasil  analisis  serta kajian  pustaka  dari  buku  atau  jurnal berkenaan  dengan  LKS  yang  akan dikembangkan. LKS yang dikembangkan berbasis  inkuiri  terbimbing  yang terdiri atas 5 tahap yaitu: merumuskan masalah, membuat hipotesis,  melakukan  per-cobaan, menganalisis  data,  dan  menyimpul- kan.  Kemudian  topik  materi  pada LKS  ini  yaitu  cahaya,  sehingga memerlukan beberapa alat sederhana
dalam pelaksanaan percobaan.
Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran    (RPP)  dibuat  dengan mengacu  pada  kurikulum  KTSP dengan  3x  pertemuan  tatap  muka dengan  pemilihan  materi  sifat-sifat cahaya,  pemantulan  cahaya,  dan pembiasan cahaya.

## Desain Produk
Produk  awal  atau    rancangan desain LKS dibuat dengan mengidentifikasi terlebih dahulu materi  dan  format  LKS  yang  akan dihasilkan. LKS yang akan dikembangkan adalah LKS
eksperimen  yang  memuat  langkah- langkah  percobaan  dari  beberapa kegiatan  yaitu  sifat-sifat  cahaya, pemantulan  cahaya,  dan  pembiasan cahaya. Pembuatan LKS ini mengacu kepada  fase-fase  inkuiri  terbimbing, yaitu  merumuskan  masalah,  me- nyusun  hipotesis,  melakukan  per- cobaan  (disertai  alat  dan  bahan  dan prosedur  percobaan),  menganalisis, dan  menyimpulkan.  LKS  memuat cover,  kata  pengantar,  daftar  isi, petunjuk  penggunaan,  keterangan SK,  KD,  indikator  dan  tujuan pembelajaran serta dilengkapi dengan  gambar  fenomena  terkait materi  cahaya  pada  setiap  sub  bab, terdapat kalimat pembimbing sebagai penuntun  siswa  dan  gambar  per- cobaan  yang  memudahkan  siswa dalam  melakukan  percobaan.  LKS juga  memuat  glosarium  sebagai panduan  untuk  memahami  arti  kata yang sulit.

## Validasi Desain
Uji validasi desain yang dikenakan  pada  produk  dilakukan oleh  ahli  desain  dan  ahli  isi/materi pembelajaran. Uji ahli materi dilakukan  oleh  Dosen  Pendidikan Fisika Universitas Lampung.
Rangkuman  hasil  uji  ahli  isi/materi oleh dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan    hasil  uji  ahli materi LKS berbasis inkuiri terbimbing pada materi cahaya untuk siswa  SMP  kelas  VIII    hanya  ter- dapat  perbaikan  pada  aspek  ke- layakan  bahasa  dan  secara  ke- seluruhan
LKS sudah baik. Sedangkan Uji  ahli desain  dilakukan oleh Dosen Pendidikan Fisika Universitas  Lampung    yang  meng- evaluasi  desain  media  pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  ahli  desain
LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi cahaya untuk siswa SMP kelas  VIII  secara  keseluruhan  LKS sudah sangat baik, tidak ada perbaikan  dari  dosen  ahli,  sehingga LKS sesuai digunakan sebagai media pembelajaran.

## Perbaikan Desain
Dari  hasil  uji  validasi  desain pada  prototipe  I  ini,  kemudian dilakukan perbaikan berdasarkan kritik  dan  saran  perbaikan  yang  ada, dan  hasilnya  diberi  nama  prototipe II.  Produk  prototipe  II    kemudian diuji cobakan di lapangan.

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan dengan  menggunakan  uji  satu  lawan satu yaitu memberi perlakuan kepada 5  orang  siswa  kemudian  diberikan angket  untuk  melihat  tanggapan siswa.  Pada instrumen uji satu lawan satu  ini  memiliiki  dua  pilihan
jawaban  sesuai  konten  pertanyaan yatu  “ya”  dan  “tidak”.  Berdasarkan hasil  uji  satu  lawan  satu  diketahui bahwa  yang  menjawab  “ya”  pada siswa  pertama  adalah  100%,  siswa kedua 89,50%, siswa ketiga 89,50%, siswa  keempat  100%,  dan  siswa kelima 94,70%. Hal ini menunjukkan bahwa LKS yang telah di- kembangkan  sudah  sangat  menarik, sangat mudah, dan sangat bermanfaat digunakan  sebagai  media  pem- belajaran .

## Revisi Produk
Hasil  uji  satu  lawan  satu  telah diperoleh bahwa tidak terdapat saran perbaikan dari pengguna yang sangat signifikan  sehingga  penulis  tidak melakukan  revisi  produk.  Kemudian produk  diberi  nama  prototipe  III, yang selanjutnya di uji coba pemakaian  kepada  siswa  dengan jumlah  yang  lebih  banyak,  yaitu  di ujikan kepada kela VIII.3.

## Uji Coba Pemakaian
Uji  coba  pemakaian  dilakukan dalam  kelompok  kecil  satu  kelas siswa  dengan  29  orang  siswa  SMPN 4  Sekampung  kelas  VIII.3  untuk mengetahui  kemenarikan,  kemudah- an dan kemanfaatan LKS serta untuk mengetahui  keefektifan  LKS  yang dibuat. Respon penilaian siswa dalam uji  lapangan  sesuai  dengan  angket kemenarikan, kemudahan dan kebermanfaatan  LKS  dapat  dilihat pada Tabel 4. Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Ahli Isi/Materi Aspek Penilaian Saran Perbaikan Perbaikan yang dilakukan Kelayakan Bahasa Kalimat perlu diperbaiki lagi supaya sistematis Pada penulisan tujuan pembelajaran ditulis secara sistematis dan tidak mengulang kata, dan memperbaiki penggunaan kalimat pada fenomena pembiasan cahaya
Tabel 4. Respon Penilaian Siswa dalam Uji Lapangan (Kelompok Kecil)
No. Jenis Uji Rerata Skor Pernyataan Kualitatif 1. Kemenarikan LKS 3,55 Sangat Menarik 2. Kemudahan LKS 3,57 Sangat Mudah 3. Kebermanfaatan LKS 3,72 Sangat Bermanfaat Hasil yang diperoleh ber- dasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa
LKS  hasil  pengembangan  sebagai media  pembelajaran  telah  tuntas.
Adapun  penilaian  yang  dilakukan pada  penelitian  ini    yaitu  ranah kognitif. Siswa dikelompokkan menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 5-6  siswa  tiap  kelompoknya  dan diberikan  LKS  pada  masing-masing kelompok.  Nilai  KKM    yang  ada  di
SMP  Negeri  4  Sekampung  yaitu  70.
Data penilaian kognitif siswa diperoleh dari hasil skor siswa dalam mengerjakan soal evaluasi  uji efektif yang  diberikan  setelah  proses  pem- belajaran dengan menggunakan LKS. Soal terdiri  dari  15  soal  pertanyaan pilihan  jamak,  5  soal  tentang  sifat- sifat  cahaya,  5  soal  pemantulan cahaya, dan 5 tentang soal pembiasan cahaya  dengan  skor  maksimal  100. Penilaian  kognitif  pengguna  LKS dapat dilihat pada Tabel 5.
Berdasarkan  Tabel  5  dapat dilihat  ada  4  orang  siswa  yang  tidak mencapai  nilai  KKM  atau  sebesar 14%  siswa  kelas  VIII.3  tidak  lulus dan  sebanyak  86%  dari  keseluruhan kelas  telah  tuntas  KKM,  sehingga produk  dapat  dikatakan  efektif. Dengan demikian  LKS  yang dihasil- kan  dari  pengembangan  ini  efektif digunakan  sebagai  sumber  belajar
pada  kelompok  uji  pengguna.    Hasil perbaikan  dari  uji  coba  produk  ini merupakan produk akhir.

## Revisi Produk
Tahap ini tidak dilakukan perbaikan pada LKS, karena
berdasarkan  hasil  yang  diperoleh selama  uji  coba  pemakaian  ,  produk yang  dikembangkan  sudah  sangat baik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan pada  proses  pembelajarannya  pun sudah  sangat  baik  LKS  digunakan oleh  siswa  sebagai  media  pem- belajaran.  Siswa  sangat  antusias dalam  menjawab  pertanyaan,  ber- diskusi,  dan  melakukan  percobaan saat menggunakan LKS.

## Pembuatan Produk Massal
Prototipe  IV  merupakan  produk akhir dalam penelitian
pengembangan.  Produk  akhir  ini telah  efektif  digunakan  sebagai media  pembelajaran  di  SMPN  4 Sekampung. Produk akhir LKS tidak diproduksi  massal,  namun  LKS hanya  diproduksi  dengan  jumlah yang  disesuaikan  kebutuhan  siswa kelas  VIII  di  SMPN  4  Sekampung agar  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  pada  materi  cahaya  di sekolah tersebut.
Tabel 5. Data Penilaian Kognitif Pengguna
KKM Skor Penilaian Kelas VIII.3 Ket. Rerata Nila Nilai Ter- tinggi Nilai Ter- rendah Jumlah siswa Persentase (%) 70 70  70 < 70 25 4 86% 14% Tuntas Tidak Tuntas 81 100 60

## PEMBAHASAN
Pembahasan ini menyajikan kajian tentang produk pengembangan yang  telah  direvisi,  meliputi  ke- sesuaian  produk  yang  dihasilkan dengan  tujuan  pengembangan, ke- menarikan, kemudahan, kemanfaatan dan keefektifan produk, serta
kelebihan  serta  kekurangan  produk hasil pengembangan.

## Kesesuaian LKS Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok Cahaya
LKS berbasis inkuiri terbimbing pada materi cahaya untuk siswa SMP kelas VIII telah sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Kesesuaian  ini  dilihat dari  materi  LKS  yang  terdapat gambar  fenomena  dan  kegiatan percobaan  tentang  cahaya  yang disampaikan  melalui  pembelajaran inkuiri  terbimbing  membantu  siswa membangun dan menemukan konsep mengenai materi cahaya. LKS
berbasis  inkuiri  terbimbing  telah disesuaikan  dengan  situasi  pem- belajaran, dimana pembelajaran
masih  berpusat  pada  guru  dan dengan  adanya  LKS  pembelajaran menjadi  berpusat  pada  siswa  karena dalam LKS berisi panduan percobaan  dan  analisis  soal  dalam meyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  secara  mandiri  kepada siswa  namun  masih  tetap  dalam bimbingan guru.
LKS  ini  juga  telah  sesuai dengan kebutuhan peserta didik pada media  pembelajaran  yang  mem- bimbing  siswa  menemukan  konsep materi
pembelajaran dengan rangkaian kegiatan pembelajaran dengan diberikan suatu permasalahan sampai dengan penyelesaian masalah secara  terstruktur.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Kemp  dan  Dayton dalam  Rohman  (2013:  157)  yang
menyatakan bahwa penggunaan media  pembelajaran  di  kelas  dapat menunjukkan  dampak  positif  bagi pembelajaran,  yaitu:  (a)  pembelajar- an  bisa  lebih  menarik,  (b)  sikap positif  siswa  terhadap  apa  yang mereka  pelajari  dan  terhadap  proses belajar dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut dapat  diketahui  bahwa  LKS  yang telah dikembangkan memiliki
beberapa  kelebihan  yaitu:  (a)  LKS yang  dikembangkan  adalah  LKS eksperimen  yang mendukung kegiat- an  eksperimen  pada  materi  cahaya kelas  VIII  SMP;  (b)  konsep-konsep materi  cahaya  dalam  ke-hidupan sehari-hari  dikemas  secara  menarik melalui gambar fenomena dan penjelasan  singkat;  (c)  penyusunan LKS  didasarkan  pada  model  inkuiri terbimbing yang terdiri dari perumusan masalah, menyusun
hipotesis,  melaksanakan  percobaan, menganalisis  data,  dan  menyimpul- kan;  (d)  LKS  hasil  pengembangan dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran bagi siswa.
Beberapa  kelebihan  di  atas sesuai dengan pernyataan Suhandana (2012:  172),  bahwa  prinsip  dari model  inkuiri  mengandung  makna mengajar  bukan  hanya  sekedar menyampaikan pengetahuan dari guru  ke  siswa,  akan  tetapi  mengajar dianggap  sebagai  proses  mengatur lingkungan  yang  dapat  merangsang siswa  untuk  belajar.  Kemudian kelemahan LKS  yang dikembangkan yaitu  secara  ruang  lingkup  hanya teruji  dalam  skala  kecil  (sekolah tempat  penelitian)  belum  teruji dalam  skala  besar.  Kemudian  LKS juga  tidak  berisi  materi  secara lengkap, karena LKS hanya merangsang siswa untuk lebih dalam tertarik  mempelajari  materi  cahaya dan menuntun siswa untuk menemu-
kan  suatu  konsep  dari  fenomena ringkas dan percobaan yang
sederhana,  sehingga  siswa  perlu panduan  buku  atau  modul  sebagai penguatan materi secara mendalam.
Kemenarikan, Kemudahan dan Kebermanfaatan LKS Model Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok Cahaya
Berdasarkan  uji  kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatan  yang dilakukan  terhadap  29  siswa  kelas
VIII.3  SMP  Negeri  4  Sekampung, skor kemenarikan 3,55, skor kemudahan  3,57,  dan  skor  ke- manfaatan  3,72  yang  menunjukkan bahwa  LKS  yang  dikembangkan  di sekolah  tersebut  sangat  menarik, sangat mudah, dan sangat bermanfaat digunakan.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian Wati (2015) yang berjudul LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing untuk  pembelajaran  fluida  statis  di SMAN  1  Kotaagung  yang  menyata- kan bahwa LKS yang dikembangkan memiliki  kualitas  sangat  menarik dengan skor 3,33, sangat  bermanfaat dengan skor 3,55, dan sangat  mudah dengan  skor  3,56  untuk  digunakan sebagai media pembelajaran.
Media  pembelajaran  LKS  ini sangat  menarik  karena  beberapa faktor  yaitu  tahapan-tahapan  fase inkuiri  terbimbing  dalam  kegiatan pembelajaran  mampu  menumbuhkan sikap  positif  seperti  aktif  dan  kritis, selain  itu  juga cover yang  dikemas menarik,  pemilihan  dan  pembuatan gambar-gambar terlihat jelas,
kesesuaian  warna  yang  digunakan, dan  pemilihan  jenis  huruf  dalam LKS serta desain tampilan LKS yang mampu  menampilkan  ketertarikan siswa  untuk  belajar.  Kemudian media  pembelajaran  LKS  dikatakan sangat  mudah  karena  dinilai  dari aspek  kejelasan    isi,  alur  penyajian,
kejelasan  penggunaan  bahasa  dan kejelasan pemaparan fenomena. Selanjutnya  kualitas  kebermanfaatan sangat  bermanfaat  dipengaruhi  dari aspek  fungsi    membantu  meningkat- kan  minat  membantu  mempelajari materi secara lebih mudah.

## Keefektifan  LKS  Model  Inkuiri Terbimbing  pada  Materi  Pokok Cahaya
Data  hasil  penilaian  pengetahu- an  diambil  setelah  siswa  selesai mengikuti  pembelajaran  kemudian siswa  diberikan  soal  evaluasi  uji efektivitas  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap materi cahaya. Berdasarkan 29 siswa kelas VIII.3, 25 orang siswa memperoleh nilai di atas KKM dan 4 orang  memperoleh  nilai  di  bawah KKM.  Berdasarkan  data  tersebut bahwa  86%  dari  keseluruhan  kelas telah  tuntas.  Menurut  Arikunto (2010:  280),  apabila  75%  dari  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan LKS tuntas dengan nilai KKM, maka produk  dikatakan  efektif  dan  layak digunakan  sebagai  media  pem- belajaran.
Jadi, produk LKS pengembangan  dikatakan  efektif  dan layak sebagai media pembelajaran. Hal ini relevan dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Wati  (2015)  yang  berjudul  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk pembelajaran  fluida  statis  di  SMAN 1  Kotaagung  yang  menyatakan bahwa  LKS  yang  dikembangkan memiliki telah efektif untuk digunakan  sebagai  media  pem- belajaran karena memiliki persentase ketuntasan sebesar 77,78%.
LKS  hasil  pengembangan  ini efektif karena pembuatan LKS berorientasi  pada  model  inkuiri terbimbing yang di dalamnya terdapat  metode  eksperimen  pada
tiap tahapan kegiatan. LKS menyajikan pertanyaan-pertanyaan analisis,  prosedur  percobaan,  dan ilustrasi  gambar  fenomena  terkait materi  cahaya  pada  setiap  kegiatan LKS  yang  membantu  siswa  dalam menemukan  konsep  yang  diinginkan mengacu  pada  ketercapaian  tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  LKS  juga membantu  siswa  untuk  meningkat- kan  minat  belajar,  membantu  siswa dalam  memahami  materi  dengan mudah,  membantu  siswa  belajar secara  mandiri,  membantu  siswa dalam melakukan percobaan sederhana  untuk  menemukan  suatu konsep. Penelitian lain mengenai pengembangan LKS, seperti penelitian yang dilakukan oleh Permana (2013: 55) berjudul Pengembangan  LKS  Model  Inkuiri
Terbimbing  Materi  Pokok  Optika menyatakan  bahwa  telah  diproduksi LKS yang menerapkan model inkuiri terbimbing  pada  setiap  langkah- langkahnya.
Sajian pertanyaan-
pertanyaan  setiap  kegiatan  dalam LKS,  gambar  yang  digunakan,  dan petunjuk  setiap  kegiatan  dalam  LKS mengacu  pada  ketercapaian  tujuan pembelajaran  sehingga  produk  yang dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan penelitian pengembangan.
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  tujuan  pengembangan  meng- hasilkan produk berupa LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  cahaya  untuk  siswa  SMP Kelas  VIII  telah  tercapai  dan  dapat digunakan sebagai media yang sangat  menarik,  sangat  mudah,
sangat bermanfaat, dan efektif.

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian pengembangan  ini  yaitu:  (1)  di- hasilkan LKS berbasis inkuiri
terbimbing pada materi cahaya untuk siswa  SMP  kelas  VIII  yang  layak digunakan  sebagai  media  pem- belajaran melalui prosedur
pengembangan  yang  dikembangkan oleh Sugiyono (2014:  409);  (2)  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  pada materi  cahaya  untuk  siswa  SMP kelas  VIII  sangat  menarik,  sangat mudah,  dan  sangat  bermanfaat, dengan skor kemenarikan 3,55,  skor kemudahan  3,57,  dan  skor  ke- manfaatan  3,72;  (3)  LKS  berbasis inkuiri terbimbing pada materi cahaya  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII yang  dikembangkan  telah  efektif digunakan  sebagai  media  pem- belajaran  karena  86%  siswa  telah tuntas nilai KKM yang telah ditetapkan  yaitu  70    dengan  nilai rata- rata 81.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekat- an  Praktik  Edisi  Revisi .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Hussain,  A.,  Azeem,  M.,  dan Shakoor,  A.  2011.  Physics  Teaching Methods:  Scientific  Inquiry  Vs Traditional  Lecture. International Journal  of  Humanities  and  Social Science. Vol 1 (19), 269-279. Jacobson,  David  A,  Paul  E,  dan Donald  K.  2009. Metode-metode Pengajaran  Meningkatkan  Belajar Siswa  TK  –  SMA. Jakarta:  Pustaka Belajar.
Johnstone,  A.H.,  Shuhaili,  A.A (2001).  Learning  in  the  Laboratory: Some  Thoughts  from  the  Literature. Journal  of  the  Royal  Society  of
Chemistry . Vol 5 (1), 42-91. Memes,  Wayan.  2000. Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Grafindo.
Permana,  Ardy.  2013.  Pengem- bangan  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa)
Model  Inkuiri  Terbimbing  Materi Pokok  Optika. Jurnal  Pembelajaran Fisika . Vol 1 (5), 45-57. Rohman,  Muhammad.  2013. Strategi  dan  Desain  Pengembangan Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka. Sanjaya,Wina.  2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta. Suhandana, Anggun. 2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis Komputer. Bandung: CV Alfabeta. Sunyono.  2008.  Development Of  Student  Worksheet  Base  on Environment  to  Sains  Material  of Yunior High School in Class VII on Semester  I  (Study  in  SMPN  1 Bandar  Lampung  for  Materials  of
Acid, Base, and Salt). Proceeding of the  2nd  International  Seminar  of
Science Education . Bandung: UPI.
Suryani, Nunuk, dan Leo Agung. 2012. Strategi Belajar Meng-
ajar . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Suyanto,  Eko  dan  Sartinem. 2009 . Pengembangan Contoh Lembar  Kerja  Fisika  Siswa  dengan Latar  Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan  Proses  untuk  SMA Negeri  3  Bandarlampung. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  2009. Lampung: Unila.
Trianto.  2010. Perangkat  Pem- belajaran  Terpadu .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Wati,  Rosita.  2015.  Pengem- bangan  LKS  Berbasis  Inkuiri  Ter- bimbing  untuk  Pembelajaran  Fluida Statis di SMAN 1 Kotaagung. Jurnal Pembelajaran  Fisika .  Vol  3  (2),  99- 109.