## Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol 10, No 2 (2019) h. 299-313

## PENGARUH AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DENGAN METODE SCAFFOLDING
Lus Viana Dewi, Mochammad Ahied, Irsad Rosidi, Fatimatul Munawaroh Prodi Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura E-mail: lusviana40@gmail.com
DOI: 10.26418/jpmipa.v10i2.27630

## Abstract
The aims of this research were to know the effect activity learning to student learning outcomes used model Discovery Learning with Scaffolding  method  and  outcomes  at  the  material  of  light.  This  is research  an  experimental  study  with  the  research  design  Pre - Experimental. The population this research is student VIII class in State  Junior  High  School  1  Kamal.  The  sampling  technique  was purposive sampling. Sampling  used VIII - I as many 36 students  as experimental class. Technique of analyzing data use simple regres- sion with program SPSS version 18.00. Based on the result of this research,  it  can  be  concluded  that:  there  was  an  effect  activity learning to student learning at sig was 0,030, because sig < 0.05 so H 0 rejected with regression equation Y’ = 26,882+ 0,660X.
Keywords: Discovery learning, learning outcomes, scaffolding. Received : 14/11/2018 Revised : 09/06/2019
Accepted : 05/07/2019

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
Vol 10, No 2 (2019) h. 299-213
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
Kegiatan  pembelajaran  meru- pakan  suatu  bentuk  aktivitas  untuk mencapai  suatu  kompetensi  dasar dalam dunia pendidikan. Diaz Carloz dalam  Sumantri  (2015)  menyatakan bahwa  pembelajaran  merupakan akumulasi  dari  konsep  mengajar ( teaching )  dan  belajar  ( learning ). Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  rangkaian  kegiatan  yang dirancang  untuk  memberikan  pen- galaman  belajar  yang  melibatkan proses mental dan fisik siswa melalui interaksi  antarsiswa,  siswa  dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya  dalam  mencapai  kompetensi pembelajaran.  Proses  pembelajaran menjadi lebih bermakna apabila guru memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  aktif  baik  mental  mau- pun fisik.
Aktivitas  belajar  disebut  juga belajar aktif, karena saat proses pen- gondisian  kelas  menggunakan  pem- belajaran  aktif  sehingga  dapat  mem- buat siswa lebih mandiri (Susilowati, 2016).  Kemandirian  yang  dimiliki siswa menjadi tujuan dari belajar ak- tif.  Jenis-jenis  aktivitas  siswa  ber- macam-macam,  salah  satunya  pen- dapat dari Paul D. Dierich dalam Ha- malik  (2013)  yaitu:  kegiatan  visual, lisan, mendengarkan, menulis, meng- gambar, metrik, mental dan emosion- al Aktivitas siswa dalam belajar san- gat diperlukan. Tanpa aktivitas pros- es  belajar  tidak  akan  berlangsung dengan baik (Sardiman, 2012).
Hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di  sekolah  saat  Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) dengan melakukan  observasi  diketahui  bah- wa  pembelajaran  masih  bersifat  satu arah  yaitu dari  guru ke  siswa. Siswa hanya menerima informasi saat pros-
es  pembelajaran.  Banyaknya  siswa yang  kurang  berpartisipasi  aktif  da- lam  pembelajaran  membuat  siswa menjadi  bosan  dan  kurang  berminat terhadap  mata  pelajaran  IPA  yang menyebabkan hasil belajar siswa ren- dah.  Selain  itu,  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  (PBM)  kurang menunjang,  karena  cara  mengajar guru  yang diciptakan dan disediakan tidak mampu mendukung proses ter- sebut.  Hal  ini  mengakibatkan  aktivi- tas belajar siswa kurang optimal.
Salah satu solusi dari permasa- lahan di atas adalah pemilihan model dan  metode  pembelajaran  yang sesuai.  Ketpichainarong,  panijpan dan  Ruenwongso  dalam  Ulumi (2015)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran seharusnya dapat men- gubah  aktivitas  belajar  siswa  dari pasif  menjadi  aktif  untuk  mengem- bangkan  konsep  yang  mendukung keseimbangan,  keterampilan  dan  si- kap  siswa.  Salah  satu  perpaduan model  dan  metode  yang  dapat  dit- erapkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  yang  kurang  optimal  adalah Discovery  Learning dengan  Metode Scaffolding .
Model pembelajaran Discovery Learning mendorong  siswa  untuk belajar sendiri melalui partisipasi ak- tif dengan konsep-konsep dan prinsip -prinsip,  sedangkan  guru  mendorong siswa untuk mempunyai pengalaman dan  melakukan  pengamatan  dengan meningkatkan  kemampuan  mereka menemukan  pengetahuan  sendiri (Mulyasa,  2016).  Langkah  langkah pembelajaran  dari  model Discovery Learning yaitu: stimulasi, identifikasi masalah,  pengumpulan  data,  pen- golahan data, verivikasi dan membu- at  kesimpulan  (In’am,  2017).  Ber-
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
dasarkan  langkah-langkah  tersebut, model ini dalam penyampaian materi disajikan  secara  menyeluruh  dan siswa  dituntut  untuk  terlibat  aktif menemukan  sendiri  suatu  konsep ataupun prinsip yang belum diketahuinya. Pembelajaran  secara  mandiri juga  harus  diimbangi  dengan  pem- berian  metode  pembelajaran  yang mendukung,  yaitu  metode Scaffold- ing .  Penerapan Scaffolding merupa- kan bentuk proses pemberian kerang- ka belajar dari pendidik kepada siswa yang  dapat  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  inisiatif,  motivasi dan sumber daya mereka (Kurniasih, 2012).  Selain  itu,  dengan  metode Scaffolding siswa  bisa  mengarahkan perhatian,  rencana  dan  mengen- dalikan aktivitasnya (Lestari, 2015).
Wood, Bruner dan Ross  dalam Kurniasih  (2012)  mempercayai  bah- wa  proses  perolehan  keterampilan seorang anak adalah aktivitas dimana keterampilan  yang  relevan  dikom- binasikan  agar  menjadi  keterampilan yang  lebih  tinggi  sebagai  syarat  me- nyelesaikan  tugas  baru  yang  lebih kompleks.  Selain  itu,  kegiatan  pem- belajaran di kelas berpengaruh dalam tercapainya hasil belajar, karena per- wujudan  pembelajaran  yang  baik dapat  dilihat  dari  aktivitas  belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  pada  materi cahaya  dianggap  cocok  dalam  pen- erapan  model Discovery  Learning dengan  metode Scaffolding .  IPA  di- pelajari  tidak  hanya  dengan  mem- baca,  menulis  dan  menghafal,  tetapi memerlukan  pengamatan,  pemaham- an  dan  praktek  langsung.  Siswa  di- tuntut untuk selalu aktif dalam proses
pembelajaran.  Aktif  yang  dimaksud adalah  aktif  secara  fisik  dan  intel- ektual.
Aktivitas  siswa  diharapkan meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Siswa  yang  keaktifannya  tinggi memperoleh hasil belajar yang tinggi pula.  Hasil  belajar  yang  tinggi  bagi siswa  aktif  diharapkan  memberikan motivasi  kepada  siswa  tidak  aktif, agar  semua  siswa  berperan  aktif  da- lam  proses  pembelajaran.  Menurut Sudjana  dalam  Sarianti  (2015)  hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  menerima  pengalaman  bela- jarnya.
Berdasarkan  paparan  tersebut, maka  dilakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Aktivitas  Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dengan  metode Scaffolding. Adapun tujuan
penelitian  ini  adalah  mengetahui  ak- tivitas  belajar,  hasil  belajar  dan seberapa besar pengaruh yang ditim- bulkan dari aktivitas belajar di dalam kelas  terhadap  hasil  belajar  siswa menggunakan model Discovery
Learning dengan metode Scaffolding pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII SMP Negeri 1 Kamal.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  (experimental research) menggunakan desain penelitian Pre-Experimental dan ben- tuk One - shot  Case  Study .  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdapat dua macam, yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
penelitian  dalam  pengumpulan  data. Instrumen  pembelajaran  meliputi  si- labus,  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Adapun  instrumen  un- tuk  pengambilan  data  digunakan  tes hasil  belajar  dan  lembar  pengamatan aktivitas siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes dan ob- servasi.  Metode  tes  pada  penelitian ini digunakan untuk memperoleh da- ta  dari  tes  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif  materi  cahaya.  Pem- berian  tes  dilakukan  dengan  mem- berikan  tes  akhir  ( Post  test ).  Metode observasi  digunakan  untuk  mengum- pulkan data dengan kegiatan pemusa- tan perhatian siswa pada suatu objek menggunakan  semua  alat  indera. Kegiatan yang diamati yaitu aktivitas belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning dengan metode Scaffolding .
Data  aktivitas  siswa  dapat  di- peroleh saat proses pembelajaran ber- langsung  menggunakan  model Dis- covery  Learning dengan  metode Scaffolding untuk melihat proses dan perkembangan  aktivitas  yang  terjadi selama  pembelajaran  berlangsung. Observasi  dilakukan  dengan  mem- berikan  penilaian  pada  siswa  sesuai dengan  lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa  menggunakan  9  kate- gori  yang  diamati  setiap  2  menit. Setelah  memperoleh  data  aktivitas siswa,  maka  dilakukan  analisis  pada masing-masing  aktivitas  dan  diper- sentasekan dengan rumus:
P =   x 100 %
Sumber: (Rahmat, 2012)
Keterangan : P  = persentase aktivitas F  = frekuensi aktivitas N  = jumlah siswa
Setelah  data  diperoleh,  kriteria keaktifan  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 1.  Siswa dapat dikatakan aktif apabila siswa tersebut telah
melakukan  pembelajaran  aktif  sesuai dengan  9  kategori  aktivitas.  Setelah mengetahui  kategori  aktif  yang  dil- akukan  oleh  masing-masing  siswa maka  dilakukan  analisis  meng- gunakan rumus:
P =   x 100 %
Sumber: (Adinugraha, 2011) Keterangan:
P  = persentase aktivitas n  = jumlah skor yang diperoleh N  = jumlah skor maksimal
Setelah  data  diperoleh,  kita dapat melihat kriteria keaktifan siswa pada  Tabel  2. Analisis  data  hasil belajar  dapat  digunakan  untuk mendeskripsikan  perolehan  hasil belajar siswa. Tes hasil  belajar beru- pa  tes  tertulis  dengan  bentuk  pilihan ganda  sebanyak  23  soal  dari  hasil perhitungan  validitas  soal  yang  telah diuji  coba  terlebih  dahulu  pada sekolah  lain.  Hasil  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai akhir  siswa  yang  meliputi  nilai  tes tertulis  dan  nilai  tugas  siswa.  Data hasil  belajar  siswa  kemudian  diana- lisis menggunakan rumus:
(%) Hasil belajar siswa =
x 100%
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
Sumber:  Diadopsi  Azizah  dalam (Martha, 2014)
Keberhasilan  belajar  diukur apabila  hasil Post  test setiap  siswa telah  mencapai  75  sesuai  dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), maka siswa tersebut dikatakan  berhasil  atau  tuntas.  Pen- guasaan  pada  pembelajaran  IPA dapat  dilihat dari nilai  tes hasil bela- jar  siswa  sesuai  dengan  indikator yang  dijadikan  tolak  ukur.  Kriteria hasil belajar siswa dapat dilihat pada
Tabel 3. Langkah awal sebelum melakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  pengaruh  aktivitas  bela- jar  terhadap  hasil  belajar  siswa  me- lalui  model  pembelajaran Discovery Learning dengan metode Scaffolding , maka  dilakukan  uji  normalitas  untuk mengetahui apakah data hasil belajar siswa  yang  dianalisis  berdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini untuk  menguji  normalitasnya  ter- hadap data yang diperoleh menggunakan aplikasi SPSS ( Statistic  Packet  for  Social  Student ) PASW  Statistic  18  metode Shapiro -
Tabel 1. Kriteria aktivitas belajar siswa.
Aktivitas Siswa Kategori 0 – 25 Sedikit Sekali 26 – 50 Sedikit 56 – 75 Banyak 76 - 100 Banyak Sekali Sumber: Trianto dalam Nurpratiwi (2015) Tabel 2 . Kriteria keaktifan belajar siswa. Aktivitas Siswa (%) Keterangan Kategori 86%  ≤ P ≤ 100% Sangat aktif A 71% ≤ P ≤  85% Aktif B 61% ≤  P ≤ 70% Cukup aktif C 51%  ≤  P ≤ 60% Kurang aktif D P <  50% Tidak aktif E Sumber: (Adinugraha, 2011) Tabel 3 . Kriteria hasil belajar siswa. Persentase Nilai huruf Kategori 80 – 100 A Sangat baik 66 – 79 B Baik 60 – 65 C Cukup 46 – 59 D Rendah 0 – 45 E Gagal Sumber: Sudijono dalam (Hikmah, 2016)
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
Wilk dengan taraf signifikansi 0,05.
Uji  statistik  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  adanya pengaruh  aktivitas  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa  yaitu  Uji  Regresi Linear  Sederhana  pada  program SPSS ( Statistic Packet for Social Stu- dent ) PASW Statistic 18. Uji Regresi Linear  Sederhana  digunakan  untuk mengetahui  hubungan  sebab-akibat antara  aktivitas  belajar  siswa  dan hasil belajar melalui penerapan mod- el  pembelajaran Discovery  Learning dengan  metode Scaffolding bila  nilai aktivitas siswa dimanipulasi (diubah- ubah). Menurut Sugiyono (2014) per- samaan Uji Regresi Linear Sederhana dapat dilihat pada rumus 4.
Y’ = a + b X Keterangan: Y’ = Nilai yang diprediksikan a  = Konstanta atau bila harga X= 0 b  = Koefisien regresi X  = Nilai variabel independen Hipotesis  yang  diajukan  da- lam penelitian adalah:
H 0 =  Aktivitas  belajar  tidak  ber- pengaruh  terhadap  hasil  bela- jar siswa melalui model pem- belajaran Discovery  Learning metode Scaffolding . H a =  Aktivitas  belajar  tidak  ber- pengaruh  terhadap  hasil  bela- jar siswa melalui model pem- belajaran Discovery  Learning metode Scaffolding.
Dasar pengambilan keputusan (Sujarweni, 2015): 1) jika – t tabel  ≤ t hitung  ≤  t tabel maka H 0 diterima, dan jika t hitung  ≤  - t tabel atau thi- tung    >  t  tabel  maka  H 0 ditolak;  2) jika  signifikansi    ≥  0,05  maka  H 0 diterima  dan  jika  signifikansi  <  0,05 maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi  terhadap  aktivitas belajar siswa dilakukan  oleh dua ob- server yaitu guru IPA di SMP Negeri 1  Kamal  dan  Mahasiswa  Pendidikan IPA. Kategori yang digunakan dalam pengamatan  aktivitas  siswa  ber- jumlah 9 kategori, yaitu: mendengar- kan/memperhatikan  penjelasan  guru, mendengarkan/memperhatikan  pen- jelasan teman, membaca (buku siswa atau  LKS),  melakukan  kegiatan penelitian (bekerja kelompok), melaksanakan kuis, menuliskan cata- tan  penting  terhadap  materi  (yang relevan  KBM),  berdiskusi/bertanya antar  siswa  (presentasi),  berdiskusi siswa dengan guru, dan perilaku yang tidak  relevan  dengan  KBM.  Penga- matan  terhadap  aktivitas  siswa  pada kelas eksperimen menggunakan mod- el  pembelajaran Discovery  Learning dengan metode Scaffolding.
Berdasarkan  angket  pengama- tan  aktivitas  siswa,  aktivitas  siswa diukur  pada  selang  waktu  3  menit dan menyesuaikan dengan 9 kategori dari pengamatan aktivitas siswa. Ak- tivitas  siswa  diharapkan  mampu meningkatkan  partispasi  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Susilowati  (2016)  aktivitas  siswa disebut sebagai suatu kegiatan belajar aktif yang dilakukan siswa saat pros- es  pembelajaran,  yang  merupakan suatu bentuk pengondisian kelas saat pembelajaran  menggunakan  pem- belajaran  yang  aktif  sehingga  dapat membuat  siswa  lebih  mandiri.  Hasil perhitungan  pengamatan  aktivitas belajar  siswa  pada  kelas  ekperimen dapat dilihat pada Gambar 1.
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
Pada  pertemuan  pertama  kate- gori aktivitas siswa yang paling ban- yak  muncul  pada  kelas  eksperimen adalah aktivitas nomor 4 sebesar 90% dan aktivitas 5 sebesar 88,426%. Hal ini  dikarenakan  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning dengan  metode Scaffolding pada  ke- las  eksperimen  lebih  mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran dengan melakukan suatu pengamatan atau  penelitian.  Hal  tersebut  sejalan dengan teori belajar penemuan Brun- er dalam Jamaris (2013) yang menya- takan bahwa proses belajar aktif yang dilakukan  oleh  individu  karena  me- lalui proses belajar dapat membangun ide  dan  pengetahuan  baru,  kemudian dihubungkan  dengan  pengetahuan yang lalu sesuai dengan tahapan pada model pembelajaran Discovery Learning .  Hal  tersebut  dapat  melatih siswa  untuk  membuat  hipotesis  dan aktif dalam mengidentifikasi konsep- konsep dalam materi pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua  dan  ke- tiga,  persentase  aktivitas  siswa  pada
kelas  eksperimen  mengalami  peru- bahan  baik  naik  maupun  turun.  Na- mun,  aktivitas  nomor  9  sangat  men- galami penurunan yaitu perilaku yang tidak relevan dengan KBM. Rata-rata persentase aktivitas sebesar 3.7037% dengan kategori sedikit sekali. Hal ini dikarenakan  penerapan  model  pem- belajaran Discovery Learning dengan metode Scaffolding pada  kelas  ek- sperimen telah mampu meningkatkan aktivitas  positif  pada  siswa  dan  san- gat  mendukung  ketercapaian  tujuan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat  dari  (Rusman,  2012)  yang menyatakan  bahwa  aktivitas  siswa sangat  penting  dalam  proses  pem- belajaran,  karena  siswa  tidak  hanya duduk  di  kelas  menerima  pelajaran, namun  mereka  membentuk  suatu pengalaman  secara  aktif  baik  mental (aktivitas  berpikir)  maupun  fisik (praktik  dan  melakukan  langsung). Tingkat  keaktifan  siswa  pada  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 PERSENT A SE (% ) KATEGORI AKTIVITAS Per-1 Per-2 Per-3 Rata-rata
Gambar 1. Grafik pengamatan aktivitas kelas eksperimen.
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
Berdasarkan  tingkat  keaktifan siswa  dapat  diketahui  bahwa  kelas eksperimen  pada  pertemuan  pertama hanya  terdapat  26  siswa  berkriteria aktif  dan  10  siswa  berkriteria  cukup aktif.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada kelas  eksperimen  baru  diterapkan model pembelajaran Discovery Learning dengan metode Scaffolding . Sehingga, siswa masih belum terlatih untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Oleh karena itu, model pembelajaran Discovery  Learning dengan  metode Scaffolding harus  diterapkan  secara terus-menerus  untuk  meningkatkan aktivitas siswa.
Setelah diterapkan model pem- belajaran Discovery Learning dengan metode Scaffolding keaktifan  siswa sedikit  demi  sedikit  mengalami  pen- ingkatan.  Pada  pertemuan  kedua sebanyak  36  siswa  yang  berkriteria aktif,  pertemuan  ketiga  sebanyak  26 siswa  yang  berkriteria  sangat  aktif dan  10  siswa  yang  berkriteria  aktif. Berdasarkan hasil aktivitas pada keti- ga  pertemuan,  maka  rata-rata  aktivi- tas siswa pada kelas eksperimen yai- tu  36  siswa  berkriteria  aktif.  Pen- gukuran  aktivitas  ini,  sesuai  dengan model pembelajaran yang diterapkan yaitu  model  pembelajaran Discovery Learning dengan metode Scaffolding. Model  ini memberikan  kesempatan
siswa untuk menggali konsep penge- tahuan sesuai dengan apa yang mere- ka  temukan.  Hasil  penelitian  ini  se- jalan  dengan  penelitian  yang  dil- akukan  oleh  Putri  (2017).  Berdasar- kan  hasil  penelitian  dapat  disimpul- kan bahwa model pembelajaran Dis- covery  Learning  berpengaruh ter- hadap  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa pada mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  pendapat  Rous- seau dalam Sardiman (2012) menya- takan bahwa dalam menggali penge- tahuan,  siswa  harus  melakukan pengamatan,  pengalaman,  penyelidi- kan  bekerja  sendiri  dan  meng- gunakan  fasilitas  yang  dibuat  oleh dirinya  sendiri  untuk  melatih  ke- mandirian  dalam  menggali  penge- tahuannya.  Pada  pelaksanaan  pem- belajaran  yang  dilakukan,  metode Scaffolding juga  sangat  berpengaruh dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikare- nakan  menurut  Roehler  dan  Cantlon dalam  Widjajanti  (2016),  metode Scaffolding terdiri dari berbagai kate- gori  yang  mampu  meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  belajar, seperti: pemodelan tingkah laku yang diinginkan,  menawarkan  penjelasan, mengundang  siswa  untuk  ber- partisipasi, mengundang siswa untuk berkontribusi  memberikan  petunjuk dan  menverifikasi  dan  mengklasifi-

## Tabel 4. Pengamatan keaktifan kelas eksperimen
Kriteria Aktivitas Siswa Pertemuan Rata-rata 1 2 3 Sangat Aktif - - 26 - Aktif 26 36 10 36 Cukup Aktif 10 - - - Kurang Aktif - - - - Tidak Aktif - - - -
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
kasi  pemahaman  siswa.  Sehingga proses  pembelajaran  yang  melatih siswa  untuk  aktif  menggali  penge- tahuannya sendiri akan membuat ak- tivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih baik.  Proses  pembelajaran  dengan metode Scaffolding tersebut  juga mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.a Hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen diukur dengan menggunakan  instrumen  tes  hasil belajar  (THB). Post  test merupakan tes yang dilakukan untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan penerapan  model  pembelajaran Dis- covery  Learning dengan  metode Scaffolding pada  kelas  eksperimen. Tes  yang digunakan  adalah Post  test dengan  bentuk  pilihan  ganda  yang berjumlah 23 soal. Hasil belajar ada- lah  suatu  indikator  ketercapaian tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  untuk  mengukur  pema- haman  siswa  terhadap  materi  yang telah  dipelajari  (Ulumi,  2015).  Hasil Post  test kelas  ekperimen  dapat dilihat pada Tabel 5.
Hasil perhitungan rata-rata Post test hasil belajar siswa setelah diberi- kan  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan metode Scaffolding di  kelas  eksperimen  adalah  sebesar 79,23. Hal tersebut dikarenakan sela- ma  proses  pembelajaran  di  kelas  ek- sperimen lebih mendorong siswa un- tuk  berpartisipasi  aktif  menemukan pengetahuan  secara  mandiri.  Oleh karena  itu,  hasil  belajar  siswa  juga
dapat meningkat.
Peningkatan hasil belajar siswa pada  kelas  eksperimen  sangat  sesuai dengan  pendapat  Mulyasa  (2016) yang  menyatakan  bahwa  pembelaja- ran Discovery  Learning mendorong siswa  untuk  belajar  sendiri  melalui partisipasi  aktif  dengan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip,  se- dangkan  guru  mendorong  siswa  un- tuk  mempunyai  pengalaman  dan melakukan pengamatan dengan meningkatkan  kemampuan  mereka untuk  menemukan  pengetahuannya sendiri.  Hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  yang  dil- akukan  oleh  Putrayasa  (2014).  Ber- dasarkan hasil penelitian dapat disim- pulkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning dan  minat  bela- jar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Bentuk  dorongan  atau  bantuan dari guru dalam proses pembelajaran sangat  dibutuhkan  oleh  siswa,  se- hingga  model Discovery  Learning akan  lebih  baik  apabila  dipadukan dengan  metode Scaffolding .  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Dworetzky dalam  Mahsusiyah  (2014)  bahwa metode Scaffolding merupakan  pros- es  pembelajaran  yang  memberikan sedikit  bantuan  sesuai  dengan  taha- pan  model  pembelajaran  sampai siswa  merasa  telah  mandiri  untuk belajar,  memahami  konsep  materi, sikap positif serta keterampilan yang akan  meningkat  karena  hasil  dari proses belajar. Hal ini sesuai dengan pelaksanaan  pembelajaran,  karena
Tabel 5. Hasil p osttest hasil belajar siswa.
Posttest Kelas N Mean Std. Deviation Eksperimen 36 79,23 6,903
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
siswa  dilatih  untuk  menemukan sendiri  pengetahuan  dengan  se- rangkaian  pengamatan  yang  harus dilakukan, adapun guru sebagai fasi- lator dan motivator untuk membantu siswa memahami suatu konsep mate- ri.
Keberhasilan  hasil  belajar siswa juga dinilai berdasarkan Krite- ria  Keberhasilan  Minimum  (KKM) sebesar  75.  Setelah  diberikan  perla- kuan  pada  kelas  eksperimen,  ter- dapat  siswa  yang  memiliki  kriteria keberhasilan  hasil  belajar  yang  ber- beda-beda  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 6. Pada saat Post test terdapat siswa  yang  mencapai  nilai  KKM dengan  kategori  sangat  baik  (A) sebanyak  16  dan  kategori  baik  (B) sebanyak  20  siswa  pada  kelas  ek- sperimen. Hasil ini diperoleh setelah guru mulai melatih siswa untuk ber- partisipasi  aktif  dalam  proses  pem- belajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA lebih  menekankan  kepada  siswa  un- tuk  belajar  aktif  dengan  konsep- konsep dan prinsip-prinsip, sehingga mereka  memperoleh  pengalaman dalam  menemukan  pengetahuan dengan  unsur-unsur  dalam  belajar
IPA yaitu: sikap, proses, produk dan aplikasi (Ekapti, 2016).
Hipotesis statistika yang digunakan dalam uji normalitas ada- lah  jika  signifikansi  ≥  0,05,  maka data berdistribusi normal, sedangkan jika  signifikansi  <  0,05  maka  data tidak  berdistribusi  normal.  Hasil perhitungan  uji  normalitas Post  test hasil belajar siswa kelas eksperimen pada Tabel 7.
Proses pembelajaran  IPA pada kelas  eksperimen  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan metode Scaffolding meningkatkan  aktivitas  belajar  dan berpengaruh  besar  terhadap  hasil belajar  siswa  Hal  tersebut  berdasar- kan  hasil  pengujian  hipotesis  hasil belajar  siswa  yang  dianalisis  untuk mengetahui  pengaruh  aktivitas  bela- jar terhadap hasil belajar siswa. Ber- dasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis Post  test hasil  belajar  siswa  menun- jukkan  bahwa  kelas  eksperimen mempunyai  data  yang  berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil p osttest . Nilai Huruf Post test Kelas Eksperimen Kategori A 16 Sangat baik B 20 Baik C 0 Cukup D 0 Rendah E 0 Gagal Tabel 7. Hasil uji normalitas nilai p osttest Shapiro-Wilk Keterangan Statistic df Sig. Aktivitas siswa 0,948 36 0,094 Normal Hasil belajar 0,947 36 0,086 Normal
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
Hasil  uji  prasyarat  analisis menunjukkan  bahwa Post  test hasil belajar  siswa  pada  kedua  kelas mempunyai data berdistribusi normal sehingga uji statistik inferensial yang digunakan  adalah  uji  statistik  para- metris.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh Sugiyono  (2014)  bahwa  uji  statistik parametris  dapat  digunakan  untuk menganalisis  data  interval  atau  rasio yang diambil dari data berdistribuasi normal. Oleh karena itu, uji dilanjut- kan  dengan  Uji  Regresi  Linear  Se- derhana  untuk  mengetahui  hasil hipotesis  hasil  belajar  siswa.  Uji hipotesis hasil belajar siswa pada ke- las  eksperimen  dapat  dilihat  pada Tabel 8.
Dari hasil perhitungan Tabel 4, nilai-nilai  yang  ada  selanjutnya  di- masukkan  ke  dalam  persamaan  re- gresi, berikut.
Y = a+bX
Y = 26,882+ 0,660 X
Nilai  konstanta  adalah  26,880  yang menyatakan  jika  aktivitas  belajar siswa (X) bernilai 0 (nol), maka hasil belajar  (Y)  bernilai  26,880.  Nilai koefisien  regresi  variabel  aktivitas belajar  siswa  (X)  yaitu  0,660  yang berarti bahwa setiap dilakukan aktivi- tas  belajar  siswa  sebesar  1,  maka akan memberikan pengaruh terhadap hasil belajar sebesar 0,660.
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  hipotesis,  angka  pengaruh  X (aktivitas  belajar    siswa)  terhadap  Y (hasil  belajar  siswa)  adalah  0,030, dengan  taraf  signifikansi  5%,  maka angka tersebut siginifikan. Selain itu, hasil pengujian hipotesis hasil belajar siswa  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 2,266  dan  dibandingkan  ke  ttabel dengan derajat kebebasan dk= 35 dan taraf  signifikansi  0,025  sebesar 2,030. Karena -t hitung < t tabel < t hitung (-
2,266 < 2,030 < 2,266), maka Ho di- tolak  dan  Ha  diterima.  Halmtersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  signifikan  pada  aktivitas belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan  metode Scaffolding. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Carin  (1993)  yang  menya- takan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning sangat  efektif karena  siswa  dapat  mengorganisasi- kan  penyelidikan,  pendekatan  proses sains pada tindakan prestasi sains dan keterampilan-keterampilan  yang  di- inginkan. Oleh karena itu, hasil bela- jar  siswa  pada  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan  dan  banyak siswa yang mencapai kategori sangat baik (A).
Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  pada  kelas  ek- sperimen  diminta  melakukan  suatu pengamatan  dan  berdiskusi  untuk menemukan suatu pengetahuan Tabel 8. Hasil uji hipotesis. Model Unstandardized Coeffi- cients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26,882 23,430 1,147 0,259 Aktivitas siswa 0,660 0,201 0,362 2,266 0,030
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
secara  mandiri  sesuai  langkah- langkah  model Discovery  Learning . Hal  ini sejalan dengan salah satu  te- ori  pembelajaran  yang  mendukung model pembelajaran Discovery Learning adalah teori kon-
struktivisme menurut Jean Piaget da- lam Trianto (2012). Esensi teori kon- struktivisme  merupakan  suatu  ide yang mengharuskan siswa untuk bisa menemukan dan mentransformasikan suatu  pengetahuan  agar  menjadi miliknya sendiri. Hal tersebut sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Indrawati,  2013).  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  metode Scaffolding berbasis konstruktivisme  berpengaruh  ter- hadap hasil belajar siswa.
Keterlibatan  siswa  dalam  bela- jar  dilakukan  dengan  menerapkan metode Scaffolding yang  dipadukan dengan  model Discovery  Learning merupakan  salah  satu  indikator keefektifan belajar. Siswa tidak han- ya  menerima  materi  dari  guru, melainkan  juga  berusaha  menggali dan mengembangkan sendiri. Metode Scaffolding yang  dipadukan  dengan model pembelajaran Discov ery Learning. Metode Scaffolding didukung oleh salah satu teori belajar yaitu teori Vygotsky. Teori Vygotsky menyatakan  bahwa  interaksi  sosial dan  konteks  sosial  memiliki  peran penting dalam perkembangan penge- tahuan  yang  dimulai  sejak  lahir (Jamaris, 2013).
Penentuan  pengaruh  semua variabel  independen  terhadap  nilai
variabel  dependen  ditunjukkan  oleh besarnya  koefisien  determinasi  (R2). Angka  yang  didapatkan  akan  diubah kebentuk  persen,  yang  artinya  per- sentase  sumbangan  pengaruh  varia- bel  independen  terhadap  variabel  in- dependen.
Perolehan
angka menggunakan  program  SPSS  18 yang dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9 nilai  R 2 sebesar  0,344, artinya persentase
sumbangan pengaruh  aktivitas  belajar  siswa  ter- hadap  hasil  belajar  siswa  sebesar 13,1%.  Persentase  tersebut  menun- jukkan  pengaruh  positif  dan  signif- ikan  antara  aktivitas  belajar  siswa terhadap hasil belajar siswa pada ma- ta  pelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Kamal.  Sedangkan  sisanya 86,9%,    dipengaruhi  oleh  variabel lain  yang  bersumber  dari  kurangnya aktivitas  belajar  siswa  baik  karena faktor  psikologis  maupun  fisiologis dan variabel lain yang diteliti.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan sebagai berikut. 1) aktivitas yang paling banyak muncul adalah aktivitas siswa ketika melakukan kegiatan penelitian dengan  rata-rata  persentase  aktivitas sebesar  90,741%  dan  rata-rata  ting- kat  keaktifan  siswa  terdapat  pada kategori  aktif  sebanyak  36  siswa;  2) Hasil  pengujian  hipotesis  hasil  bela- jar siswa diperoleh nilai thitung sebe- sar 2,266 dan dibandingkan ke ttabel

## Tabel 9. Perhitungan regresi linear
R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 0,131 0,106 5,924
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
dengan derajat kebebasan dk= 35 dan taraf  signifikansi  0,025  sebesar 2,030. Karena -t hitung < t tabel < t hitung (- 2,266 < 2,030 < 2,266) dan diperoleh signifikansi  sebesar  0,030,  maka  H o ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan simpulan di atas, maka disarank- an:  1)  siswa  hendaknya  lebih  aktif dalam  belajar  supaya  mendapatkan hasil  yang  baik;  2)  guru  hendaknya lebih  optimal  dalam  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk meningkatkan aktivitas belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha,  F.  (2011).  Penerapan
Problem Solving dengan Game Pohon Pengetahuan untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Siswa pada Mate- ri  Ekosistem  di  Kelas  VII  C
SMP  1  Purworejo. Skripsi.  Ju- rusan  Bologi,  Fakultas  Ma- tematika  dan  Ilmu  Penge- tahuan Alam (FMIPA), Univer- sitas Negeri Semarang , 24.
Carin,  A.  A.  (1993). Teaching  Mod- ern  science. New  York:  Mac- millan Publishing Company.
Ekapti,  R.F.  (2016).  Respon  Siswa dan  Guru  dalam  Pembelajaran IPA  Terpadu  Konsep  Tekanan melalui Problem  Based  Learn- ing . Jurnal Pena Sains , Vol. 3,
No. 2, 110.
Hamalik,  O.  (2013). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Hikmah,  N.  (2016).  Peningkatan Hasil Belajar Matematika Ten-
tang  Penjumlahan  dan  Pengu- rangan  Bilangan  Bulat  Melalui Alat  Peraga  Mistar  Bilangan Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri  05  Samarinda  ULU.
Jurnal Pendas Mahakam , Vol.1, No.1, 82.
In’am,  A.  dan  Hajar,  S.  (2017). Learning  Geometry  Through Discovery  Learning  Using  A Scientific  Approach . Interna- tional  Journal  of  Instruction , Vol.10, No.1, 59.
Indrawati,  R.M.  (2013).  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Materi Peristiwa Sekitar Proklamasi  Melalui  Bermain Peran. Journal  of  Elementary
Education , Vol.2, No.1, 15-22.
Jamaris,  M.  (2013). Orientasi  Baru dalam  Psikologi  Pendidikan. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kurniasih,  A.W.  (2012). Scaffolding sebagai Alternatif Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematika. Jurnal  Kreano , Vol.3,  No.2 ,
118.
Lestari, N.I. (2015). Implentasi Scaf- folding untuk Mengatasi Kesalahan  Siswa  dalam  Me- mecahkan  Masalah  Lingkaran.
Jurnal APOTEMA , Vol.1, No.1,
62.
Mahsusiyah,  E.  (2014).  Model  Pen- dekatan Scaffolding untuk Pen- ingkatan  Kemampuan  Sholat Siswa Tuna Grahita Sedang Di SDLB  Dharmawanita  Ujung Pangkah-Gresik. Jurnal  Ke- bijakan  dan  Pengembangan Pendidikan , Vol.2, No.1, 43.
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
Martha,  I.R  dan  Setianingsih,  R..
(2014). Penerapan Model Pem- belajaran  Kooperatif  Ditinjau dari  Tipe  Kecerdasan  Musikal, Interpersonal,  dan  Logik  Ma- tematik  Pada  Materi  Persegi dan  Persegi  Panjang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , Vol.3, No.1, 100.
Mulyasa,  E.  Iskandar,  D  dan  Ary- ani,W.D.  (2016). Revolusi  dan Inovasi  Pembelajaram. Ban- dung:  PT.  Remaja  Rosdakarya offset.
Nurpratiwi,  Rahma  T,  Sriwanto,  S. dan Sarjanti, E. (2015) Pening- katan  Aktivitas  dan  Prestasi Belajar  Siswa  Melalui  Metode Picture  and  Picture Dengan
Media Audio Visual Pada Mata
Pelajaran Geografi Di Kelas XI
IPS  2  SMA  Negeri  1 Bantarkawung. Geoedukasi, Vol. 4, No.2, 1-9
Putrayasa, M.I, H, Syaruddin, H dan Mangunasyasa,  G.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning dan  Minat Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas  Pendidikan  Gane- sha , Vol.2, No.1 , 3.
Putri, I.S, Juliani, R dan Lestari, I.N. (2017).  Pengaruh  Model  Pem- belajaran Discovery  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa dan  Aktivitas  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , Vol.6, No.2 , 91-94.
Rahmat,  B.  Armiati  dan  Nilawasti. (2012).  Meningkatkan  Aktivi- tas  Siswa  dalam  Belajar  Ma- tematika  Melalui  Model  Pem-
belajaran  STAD. Jurnal  Pen- didikan  Matematika ,  Vol.1, No.1, 37.
Rusman.  (2012). Model - model  Pem- belajaran:Mengembangkan Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali.
Sardiman,  A.M.  (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:  PT.  Ra- jaGrafindo Persada.
Sarianti, Aminuyati. dan Syahruddin, H.  (2015).  Pengaruh  Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran  Ekonomi  Kelas X  SMA  Negeri  1  Pontianak. Program  Studi  Pendidikan Ekonomi  FKIP  Untan  Pontia- na , Vol.4, No.12 , 2.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D. Bandung: Alfabeta. Sujarweni, V.W. (2015). SPSS untuk Penelitian.
Yogyakarta:
Pustaka Baru Press.
Sumantri, M.S. (2015). Startegi Pem- belajaran: Teori dan Praktik di Tingkat  Pendidikan  Dasar. Ja- karta: Rajawali Pers.
Susilowati.  (2016).  Peningkatan  Ak- tivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  pada
Siswa Kelas  IX SMP Negeri 1
Wedarijaksa  Tahun  Pelajaran
2015/2016. Seminar  Nasional IPA  VII  tahun  2016.  Pendidik IPA  Inovatif  yang  Berdaya Saing dalam Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) , 736. Trianto.  (2012). Model  Pembelaja-
Pengaruh Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning
ran  Terpadu. Jakarta:  Bumi Aksara.
Ulumi, D. M. (2015). Pengaruh Mod-
el  Pembelajaran Guided  Dis- covery Learning terhadap Hasil Belajar Biologi di SMA Negeri
2  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran
2013/2014. Jurnal  Pendidikan Biologi , Vol.7, No.20 , 68.
Widjajanti,  K.  (2016). Scaffolding dan  Dampaknya:  Studi  Kasus
Pada  Pebelajaran  Materi  Ku- bus. Prosiding  Sentia  2016
Politeknik Negeri Malang , (pp. 1-2), Malang: Politeknik Negeri Malang