## Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui Media Timbangan Bilangan SDN Teluk Pucung I Kota Bekasi
Dariyanto 1 , Awiria 2 , Suharjudin 3
123 Universitas Bhayangkara Jakarta Raya, Indonesia Korespondensi : dariyanto@dsn.ubharajaya.ac.id,
awiria@dsn.ubharajaya.ac.id , suharjudin@dsn.ubharajaya.ac.id Article Info Abstract Article History Received : - Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penerapan  media timbangan dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa SDN Teluk Pucung  I  Bekasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  SDN  Teluk Pucung I Bekasi tahun ajaran 2018-2019. Metode penelitian yang digunakan adalah  metode  penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  and  Taggard  yang terdiri dari dua siklus, dan tiap siklus terdiri dari beberapa tahap yaitu, tahap perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan  tes  formatif,  observasi  guru,  dan  catatan  lapangan.  Hasil  yang diperoleh  adalah  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  matematika menggunakan  media  timbangan.  Pada  siklus  pertama  menghasilkan  nilai dengan  prosentase  54  %  dan  pada  siklus  kedua  menghasilkan  nilai  dengan prosentase 70%. Pembelajaran dengan menggunakan media timbangan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Implikasi dari hasil penelitian ini adalah prestasi belajar siswa semakin baik. Berdasarkan hal tersebut disarankan agar media timbangan ini digunakan sebagai salah satu media yang menjadi bahan pertimbangan guru untuk digunakan  dalam pembelajaran matematika.
Revised : -
Accepted : - Keywords: Media timbangan,
Prestasi belajar MTK, Matematika
This study aims to determine the extent to which the application of weighing media can improve mathematics learning achievement of students at SDN Teluk Pucung I Bekasi. This research was carried out on class students of SDN Teluk Pucung I Bekasi in the 2018-2019  school  year.  The  research  method  used  is  the  Kemmis  and  Taggard  class action research method which consists of two cycles, and each cycle consists of several stages, namely, planning, action, observation and reflection stages. Data was collected by means of formative tests, teacher observations, and field notes. The results obtained are an increase in learning achievement in mathematics using the media scales. In the first cycle it produces a value with a percentage of 54% and in the second cycle it produces a  value  with  a  percentage  of  70%.  Learning  by  using  the  media  scales  can  improve student  achievement.  The  implication  of  the  results  of  this  study  is  that  student achievement is getting better. Based on this, it is recommended that this scale media be used  as  one  of  the  media  that  is  considered  by  the  teacher  to  be  used  in  learning mathematics.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 57-63,

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  salah  satu  pelajaran  di  sekolah  dasar  memiliki    sifat  khas  bila dibandingkan dengan disiplin ilmu yang lain.  Pada mata pelajaran ini memperkenalkan ide-ide atau konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis. Maka secara umum, siswa beranggapan bahwa pelajaran ini sulit dan membosankan. Hal ini yang menyebabkan nilai pelajaran masih jauh dari memuaskan.
Untuk  menumbuhkan  dan  menstimulasi  pemahaman  anak  maka  seorang  guru  harus mengkonkretkan  konsep-konsep  tersebut.  Hal  itu  bisa  dilakukan  dengan  menggunakan  media pembelajaran  sehingga  memudahkan  siswa  memahaminya  dan  mendorong  mereka  menyukai pelajaran ini. Sebagaimana contoh  penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari dengan konkret,  memahamkan    bagaimana  cara  minum  obat  sebagaimana  yang  tertulis  dalam  resep dokter. Namun, bila diujikan didepan siswa maka terjadi berbagai jawaban yang sebagian besar belum  benar.  Maka  dengan  contoh  yang  konkret,  membuktikan  bahwa  kualitas  pemahaman perkalian  siswa  kelas  II  SDN  Teluk  Pucung  I  kota  Bekasi  belum  sesuai  dengan  KKM  yang ditetapkan.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa  Sekolah  Dasar.  Diduga  banyak  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika,  misalnya  metode  pembelajaran,  motivasi  belajar, aktivitas  belajar,  kemampuan  awal  siswa  yang  berbeda,  tingkat  kecerdasan  dan  lain sebagainya.(Indriani, n.d.)
Dilihat dari gambaran secara keseluruhan, sekolah ini telah memiliki hampir sebagian besar penunjang proses pembelajaran. Namun, pada observasi awal yang telah dilakukan oleh peneliti didapat  faktor-faktor  yang  menyebabkan  kurang  berhasilnya  proses  pembelajaran  diatas  adalah sebagai berikut: (1) Perhatian siswa dalam belajar kurang konsentrasi, (2) Media yang digunakan tidak kreatif atau monoton. (3) Kurangnya pemahaman siswa tentang materi pembelajaran. (4) Kurangnya minat siswa dengan materi pembelajaran. (5) Siswa beranggapan matematika adalah pelajaran yang sulit. (6) Metode pengajaran yang kurang menyenangkan.
Kenyataan lain yang ditemukan adalah soal-soal yang disajikan pada kebanyakan buku tidak mengaitkan  matematika  dengan  konteks  kehidupan  peserta  didik  sehari-hari  sehingga pembelajaran  matematika  menjadi  jauh  dari  kehidupan  peserta  didik.  Akibatnya  pembelajaran matematika  dirasakan  kurang  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  tersebut  terlihat membosankan tanpa adanya kreatifiktas dari pendidik. (hasil wawancara dengan siswa SDN teluk pucung 1)
Media  pembelajaran  sendiri  belum  dimaksimalkan  penggunaannya.  Hal  itu  bisa  dilihat dengan penjelasan verbal yang mendominasi atau hanya keberadaannya bersifat selingan sehingga belum berfungsi secara komprehensif menjadikan pembelajaran yang mendorong siswa lebih aktif dan  agresif  mencoba  dan  menggunakannya.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  harus memudahkan  siswa  belajar  sehingga  guru  tidak  menjelaskan  secara  berlebihan  dengan  bahasa verbal dan murid hanya menonton .
Pentingnya  media  timbangan  bilangan  untuk  mendukung  pembelajaran  terbukti  dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan siswa menjadi lebih mudah mengerti pembelajaran  dengan  media  pembelajaran.  Timbangan  bilangan  itu  dibutuhkan  sebagai  media pendukung  dalam  mengajarkan  matematika  materi  perkalian  karena  dengan  media  timbangan bilangan  pembelajaran  matematika  akan  menjadi  pembelajaran  yang  menyenangkan  bukan menegangkan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 57-63,
Penggunaan  media  timbangan  bilangan  sebagai  salah  satu  pilihan  media  pembelajaran karena sifatnya yang dapat merangsang siswa belajar. Keunggulan media timbangan bilangan juga dapat  dilihat  dari  kemampuan  guru  membuat  media  dalam  suatu  pembelajaran  sehingga memudahkan dan mendorong siswa untuk belajar. Sedangkan media timbangan bilangan ternyata belum banyak digunakan di sekolah-sekolah dasar. Media timbangan bilangan baru digunakan di sekolah-sekolah  unggulan  yang  mampu  menyediakan  dan  memanfaatkan  media  pembelajaran tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  (Action  Research),  penelitian  tindakan  berarti mengujicobakan gagasan dalam praktek sebagai sarana perbaikan dan peningkatan pengetahuan mengenai  kurikulum,  metode  pengajaran,  dan  proses  belajar  mengajar  yang  hasilnya  berupa perbaikan  terhadap  apa  yang  terjadi  dikelas.  Peneliti  mengujicobakan  suatu  gagasan  yang dimilikinya  dalam  praktek  yaitu  dalam  proses  belajar  mengajar.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan pendekatan yang memperbaiki proses pendidikan melalui perubahan dengan memberi dorongan pada guru untuk menyadari dan memahami kegiatan dalam proses belajar mengajarnya. Berdasarkan  kajian  teori  yang  telah  diuraikan  diatas,  dapat  dikemukakan  hipotesis  tindakan sebagai berikut: Media timbangan bilangan diduga dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar matematika materi perkalian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan (action research) dilakukan di kelas II SDN Teluk Pucung I berlangsung selama  2  siklus.  Siklus  I  dan  siklus  II.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga  kali  pertemuan. Pelaksaan  tiap  siklus  melalui  tahap  perencanaan  (planning),  pelaksaan  tindakan  (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).

## Deskripsi Data Siklus I Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  ini,  peneliti  merancang  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  dua kali pertemuan selama dua minggu dengan mengacu pada permasalahan yang ditemukan pada proses  pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  satu  kompetensi  dasar  yaitu  materi  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian, dengan penerapan media timbangan.
Sesuai dengan empat langkah-langkah yang dimiliki oleh media timbangan maka, pada pertemuan  pertama  peneliti  menggunakan  tiga  langkah  pertama  dari  tujuh  langkah  –  langkah tersebut, yakni (1) dengan materi penjumlahan (2) dengan materi pengurangan (3) dengan materi perkalian, (4) dengan materi pembagian.

## Pelaksanaan siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  untuk  materi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian,  dan  pembagian  dilaksanakan  dalam  dua  minggu  dengan  dua  kali  pertemuan,  setiap pertemuan berdurasi 2x35  menit.

## Observasi Siklus I
Tim pengamat melakukan monitoring dengan cara mengobservasi peneliti yang sedang melakukan proses belajar mengajar, setiap pengamat menggunakan lembar observasi yang berisi butir-butir  pedoman  observasi  sebagai  alat  untuk  mengukur  sejauh  mana  kualitas  penggunaan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 57-63,
media  timbangan.  Fokus  yang  diobservasi  adalah  pencapaian  langkah-langkah  pembelajaran melalui media timbangan. Dengan lembar pengamatan ini monitoring yang dilakukan pengamat tidak terlepas dari fokus yang diteliti.
Selain melakukan pengamatan dengan menggunkan lembar pengamatan, pengamat juga mengamati kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung yang hasilnya kemudian dituangkan dalam bentuk catatan lapangan. Berdasarkan penilaian observer dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel  Distribusi Hasil Tes presrasi belajar siswa dengan media timbangan Siklus 1
No Nilai F % 1 45-54 3 15 2 55-64 5 25 3 65-74 6 30 4 75-84 3 15 5 85-94 3 15 Jumah 20 100
Grafik Histogram Hasil Tes presrasi belajar siswa dengan media timbangan Siklus I
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa sebanyak  8 siswa (40%) siswa belum mencapai batas ketuntasan minimal 65. Sedangkan yang sudah mencapai batas ketuntasan sejumlah 12 siswa (60%). Data tersebut dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel Hasil Peningkatan presrasi belajar siswa dengan media timbangan Siklus I
No  Ketuntasan KKM  F % 1 Tuntas 65 12 60% 2 Tidak Tuntas 65 8 40% Jumlah 20
0 1 2 3 4 5 6 7 F 45-54 55-64 65-74
75-84 85-94
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 57-63,

## Tahap Refleksi Siklus I
Refleksi pada tahap ini merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan yang telah dicapai. Berdasarkan hasil yang di dapat dalam tahap observasi pada siklus pertama yang dikumpulkan  dan  dianalisis  ternyata  hasil  yang  dicapai  belum  memuaskan  sehingga  perlu dilanjutkan pada tindakan berikutnya

## Deskripsi Data Siklus II

## Perencanaan Tindakan Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  ini,  peneliti  merancang  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  dua kali pertemuan selama dua minggu dengan mengacu pada permasalahan yang ditemukan pada proses  pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  satu  kompetensi  dasar  yaitu  materi  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian, dengan penerapan media timbangan.
Sesuai dengan empat langkah-langkah yang dimiliki oleh media timbangan maka, pada pertemuan  pertama  peneliti  menggunakan  tiga  langkah  pertama  dari  tujuh  langkah  –  langkah tersebut, yakni (1) dengan materi penjumlahan (2) dengan materi pengurangan (3) dengan materi perkalian, (4) dengan materi pembagian.

## Pelaksanaan siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  untuk  materi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian,  dan  pembagian  dilaksanakan  dalam  dua  minggu  dengan  dua  kali  pertemuan,  setiap pertemuan berdurasi 2x35  menit.

## Tahap Observasi
Tim pengamat melakukan monitoring dengan cara mengobservasi peneliti yang sedang melakukan proses belajar mengajar, setiap pengamat menggunakan lembar observasi yang berisi butir-butir  pedoman  observasi  sebagai  alat  untuk  mengukur  sejauh  mana  kualitas  penggunaan media  timbangan.  Fokus  yang  diobservasi  adalah  pencapaian  langkah-langkah  pembelajaran melalui media timbangan. Dengan lembar pengamatan ini monitoring yang dilakukan pengamat tidak terlepas dari fokus yang diteliti.
Selain melakukan pengamatan dengan menggunkan lembar pengamatan, pengamat juga mengamati kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung yang hasilnya kemudian dituangkan dalam bentuk catatan lapangan. Berdasarkan penilaian observer dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel Distribusi Hasil Tes presrasi belajar siswa dengan media timbangan Siklus II
No Nilai F % 1 45-54 1 5 2 55-64 4 20 3 65-74 7 35 4 75-84 5 25 5 85-94 3 15 Jumah 20 100
Grafik Histogram Hasil Tes presrasi belajar siswa dengan media timbangan Siklus II
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 57-63,
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat disimpulkan bahwa sebanyak  5 siswa (25%) siswa belum mencapai batas ketutasan minimal 65. Sedangkan yang sudah mencapai batas ketuntasan sejumlah 15 siswa (75%). Data tersebut dapat disajikan pada tabel berikut: (tabel hasil belajar) + diagram histogram.
Hasil Peningkatan presrasi belajar siswa dengan media timbangan Siklus II
No Ketuntasan KKM F % 1 Tuntas 65 15 75% 2 Tidak Tuntas 65 5 25% Jumlah 20

## Tahap Refleksi
Refleksi pada tahap ini merupakan pengkajian terhadap keberhasilan atau kegagalan yang telah dicapai. Berdasarkan hasil yang di dapat dalam tahap observasi pada siklus pertama yang dikumpulkan  dan  dianalisis  ternyata  hasil  yang  dicapai  memuaskan  sehingga  penelitian  tidak perlu dilanjutkan pada tindakan berikutnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  media  timbangan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa terutama pada pembelajaran matematika pada standar kompetensi “penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian”, Guru mempunyai tambahan pembelajaran yang lebih inovatif dengan diterapkannya  media  timbangan  pada  pembelajaran  matematika.  Guru  diharapkan  dapat memperbaiki keterampilan guru dalam mengajar di kelas hendaknya terbuka menerima masukan dari  siapapun,  selama  hal  itu  bersifat  membangun  dan  memperkaya  wawasan  kegiatan  belajar mengajar yang sebelumnya belum pernah diketahui. Begitupula siswa dalam memahami materi pembelajaran  matematika  di  sekolah  hendaknya  memperhatikan  tahapan-tahapan  yang disampaikan oleh guru, berkenaan dengan media yang diterapkan sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajarnya.
0 1 2 3 4 5 6 7 F 45-54 55-64 65-74
75-84 85-94
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No. 1 April 2021 hal. 57-63,

## DAFTAR PUSTAKA
Alignment, C., Taxonomy, B., Descriptions, S. T., Figure, S. T., Nomenclature, S. T., Taxonomy, S., … Education, T. (2014). Supplementary Guidelines ( Learning Outcomes and Assessment )
Arikunto, Suhardjono, Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto. Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta Dahar. Ratna Wilis. 2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Bandung : Erlangga
Darmadi, Hamid. 2010.  Kemampuan dasar Mengajar. Bandung : Alfabeta
Dimyati, Mudjiono. 2009.  Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Djamarah, Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Indriani, A. (n.d.). No Title, 134–140.
Kustandi, Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia
Krathwohl David R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41(4), 212–218. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104
Riadi, Edi. 2014. Metode Statistika Parametrik dan Nonparametrik. Tangerang :  PT Pustaka Mandiri
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung :  Alfabeta Sukidin, Basrowi, Suranto. 2007. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Insan Cendikia
Sumarmo, Utari ( 2013). Berpikir dan diposisi matematik serta pembelajarannya:   Universitas Pendidikan Indonesia
Sundayana, Rostina. 2014. Media dan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika. Bandung :
Alfabeta
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana Putra, Sitiatava Rizema (2012). Berbagai Alat Bantu Untuk Memudahkan Belajar Matematika.
Yogyakarta: Diva Press
Yudhawati, Haryanto (2011). Teori-Teori Dasar Psikologi Pendidikan. Jakarta: Prestasi  Pustaka