## Improving Telling Skills Using Hand Puppet Media

## Nur Farida Anggraini
SD Negeri Wates 5 farida.anggraini9@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  research  aimed  at  improving  retelling  skills  using  hand  puppets  media  on  the  third  grade students  of  SD  Negeri  Wates  5.  The  research  type  was  a  collaborative  classroom  action research. The research design used Kemmis and Mc. Taggart cycle models. The data collection techniques were used observations and storytelling performance tests. The data were analysed using  qualitative  and  quantitative  descriptive.  The  result  shows  that  retelling  skills  of  the students can  be improved  by using hand puppets media. The attitude  of the students are  also more expressive. The results can be seen in the average value of student ’s retelling skills of the test the prescore 67.85 increases to 76.42 in the first cycle and 86.42 in the second cycle. The percentage  of  students  who  have  reached  KKM  retelling  skills  also  increase  from  78%  in precycle to 85% in the first cycle and 93% in the second cycle . Keywords: telling skills, hand puppets media

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  bercerita  menggunakan  media boneka tangan siswa kelas III SD Negeri Wates 5.Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart. Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan tes unjuk kerja berupa tes bercerita. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  bercerita  siswa  mengalami  peningkatan  melalui penggunaan  media  boneka  tangan.  Pada  prasiklus  nilai  rata-rata  keterampilan  bercerita  67,85 meningkat menjadi 76.42 pada siklus I dan 86,42 pada siklus II. Persentase siswa yang sudah mencapai  KKM  keterampilan  bercerita  juga  mengalami  peningkatan  dari  78%  pada  prasiklus meningkat menjadi 85% pada siklus I dan 93% pada siklus II.
Kata kunci: keterampilan bercerita, media boneka tangan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keterampilan  Bercerita  selama  ini  masih  dianggap  sulit  oleh  siswa  dan beranggapan  bahwa  Bahasa  Indonesia  kurang  mementingkan  aspek  keterampilan bercerita,  selain  itu  guru  kurang  memanfaatkan  media  yang  tersedia  sehingga  siswa terlihat  kurang  bersemangat  dan  tidak  aktif  dalam  pembelajaran,  guru  juga  kurang memperhatikan  karakter  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yaitu  siswa  masih suka bermain dan aktif bergerak sehingga siswa justru asyik bermain sendiri dan tidak memperhatikan penjelasan guru saat proses belajar mengajar. Sikap siswa yang ketika siswa  disuruh  maju  kedepan  untuk  bercerita,  kebanyakan  suara  siswa  masih cenderung  lirih  dan  hanya  dapat  didengar  oleh  siswa-siwa  yang  tempat  duduknya  di barisan  depan.  siswa  masih  kekurangan  bahan  dalam  bercerita,  siswa  juga  belum menguasai  intonasi  dan  ekspresi    saat  bercerita,  dan  banyak  siswa  yang  kurang antusias dalam kegiatan ini karena mereka cenderung malu untuk tampil dan bercerita di  depan  kelas.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  guru  yang  kurang  variatif  dalam menggunakan  media  pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Padahal penggunaan media dapat menarik minat siswa dan membuat siswa antusias bercerita di  depan  kelas.  Dengan  demikian,  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  yang menarik,  sehingga  masih  kurang  merangsang  peningkatan  keterampilan  bercerita pada  siswa.  Aktifitas  bercerita  siswa  juga  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dengan banyaknya  siswa  yang  menolak  untuk  bercerita  di  depan  kelas.  Siswa  masih  malu- malu  dalam  menyampaikan  gagasanya  sehingga  volume  suaranya  menjadi  lirih. Kebanyakan  siswa  cenderung  tidak  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga keterampilan  bercerita  siswa  cenderung  tidak  berkembang  dengan  baik,  dan  hanya menunggu stimulasi berupa pertanyaan dari guru. Selain itu siswa juga belum mampu untuk menjawab dan menceritakan kembali isi cerita yang telah disampaikan guru.
Permasalahan  ini  juga  terjadi  di  SDN  Wates  5,  berdasarkan  observasi pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti ditemukan data bahwa siswa kelas III belum aktif    dalam  kegiatan  belajar  dan  hasil  belajar  belum  optimal  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  pada  keterampilan  bercerita,  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (  KKM  )  yaitu  70.  Hasil  belajar  siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  keterampilan  bercerita  sebesar  8  orang  (  57,14  %  )  mencapai  KKM  dan  6 orang ( 42,85 % ) belum mencapai KKM.
Berdasar data tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa belum menunjukkan hasil  yang  optimal,  hasil  belajar  siswa  masih  rendah  dan  belum  memenuhi  KKM. Berdasarkan  permasalahan  penelitian  yang  telah  diuraikan,  Pemecahan  masalah yang telah diajukan berupa Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) melalui dua (3) siklus. Masing – masing siklus dengan tahap perencanaan , pelaksanaan tindakan, evaluasi, dan  refleksi.  Melalui  media  pembelajaran  boneka  tangan diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  bercerita  siswa  kelas  III.  Berdasarkan    diskusi  tim kolaborasi,  berdasarkan  akar  penyebab  masalah  dan  didasarkan  pada  kajian  teori maka  didapatkan  alternatif  pemecahan  masalah  yaitu  dengan  menggunakan  media boneka tangan.
Menurut  Tadzkiroatun  Musfiroh  (2005:    147)  bahwa  media  boneka  tangan merupakan  media  yang  menarik  bagi  anak.  Selain  itu  boneka  tangan  ini  juga digunakan  langsung  oleh  anak.  Boneka  tangan  ini  dapat  digunakan  sebagai  media untuk  bercerita.  Media  boneka  tangan  dipilih  untuk  membantu  meningkatkan keterampilan  bercerita  siswa  karena  tampilannya  yang  menarik  minat  siswa  dan mampu  untuk  melakukan  interaksi  antar  tokoh  boneka  tangan,  sehingga  dapat melatih  intonasi  dan  ekspresi  siswa  saat  bercerita.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Sanders  (Tadzkirotun  Musfiroh,  2005:  26)  bahwa  keterampilan  bercerita  merupakan sesuatu  yang  menyenangkan  bagi  anak.  Anak  dapat  lebih  bergairah  untuk  belajar keterampilan  berbicara  dengan  mengemukakan  pendapatnya.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  pendapat  Suhartono  (2005:  24)  yaitu  dalam  mengembangkan  keterampilan
bercerita anak akan lebih efektif jika menggunakan media yang tepat. Dengan media boneka tangan keterampilan bercerita anak akan berkembang dengan baik. Selain itu media  boneka  tangan    dapat  memancing  siswa  untuk  mengeluarkan  suara  dan ekspresinya.  Hal  ini  karena  media  boneka  tangan  mempunyai  kelebihan  mudah digunakan,  membuat  antusiasme  siswa,  membuat  siswa  interaktif.  Dengan  begitu anak akan terpacu untuk terampil bercerita dihadapan teman-temannya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  bentuk  kajian  yang  sistematis,  reflektif, dilakukan  oleh  pelaku  tindakan  (guru)  dengan  tujuan  tertentu,  untuk  memperbaiki kondisi pembelajaran secara kontinu. Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian  tindakan  kelas    terdiri  dari    empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan    ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi,  metode  tes, metode  dokumentasi,  wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Analisis  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif    kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain penyajian hasil berupa data  maupun angka. peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian  yakni dengan membuat analisisnya dengan media boneka tangan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  III  SD    Negeri  Wates  5  Tahun Pelajaran  2020/2021  selama  tiga  siklus  menggunakan  media  pembelajaran  boneka tangan . Siklus  I    dilaksanakan  pada  tanggal  22  Januari  2021.  Siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal 5 Februari 2021. Siklus III dilaksanakan pada tanggal 12 Februari 2021. Untuk hasil belajar  menggunakan observasi dalam kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  membahas  materi  keterampilan  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran dengan  media  boneka  tangan,  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  masing – masing  kelompok    terdiri  dari  empat  orang.  Setiap  kelompok  merangkai  cerita  dan masing-masing  anggota  dibagi  tokoh  didalam  cerita  tersebut.  Setiap  kelompok bergantian  bercerita  di  depan  kelas  dengan  menggunakan  media  rangsang  boneka tangan.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada    siklus  I  yang  bisa  dilihat pada tabel dan gambar diagram berikut.
Tabel 1. Perbandingan Rata-Rata Nilai dan Persentase Nilai Siklus 1
No  Keterangan Rata-  rata nilai kelas Persentase 1. Pra Siklus 67,85 67,85 % 2. Siklus I 76,42 76,42 %

## Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Nilai Siklus 1
No Rentang Nilai Frekuensi siswa Nilai Huruf Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1. 90 – 100 5 - A Sangat baik 2. 79 – 89 5 - B Baik 3. 69 – 79 - - - - 4. 59 – 69 - 4 D Kurang Jumlah 10 4 Persentase 71,42 % 28,57 %

## Gambar 1. Rekapitulasi Ketuntasan Nilai Siklus 1
Berdasarkan  tabel  2  dan  gambar  1    dapat  diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar siswa  pada  tahap  siklus  I  mengalami  peningkatan  dari  nilai  hasil  belajar  tahap  pra tindakan.  Pada  tahap  pra  tindakan  terdapat  6  siswa  yang  belum  tuntas  dengan  KKM 70,    Persentase  57,14 %  meningkat menjadi  71,42   %.  Peningkatan  yang terjadi  dari pra  tindakan  ke  siklus  I  pertemuan  I  setelah  dikenai  tindakan  yaitu  meningkatnya  2 siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  pada  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  muatan pembelajaran  keterampilan  bercerita  menggunakan  media  boneka  tangan.  Adapun nilai rata – rata kelas dari tahap pra tindakan juga mengalami peningkatan ke siklus I dari rata – rata 67,85  meningkat menjadi 76,42. Rata – rata nilai tersebut mengalami peningkatan  sebesar  8,57.  Persentase  rata –  rata  kelas  pra  tindakan  67,85  % meningkat pada siklus I menjadi 76,42 %, Jadi Persentase rata – rata nilai hasil belajar siswa dari pra tindakan ke siklus I naik menjadi 8,57%.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa  pada  keterampilan bercerita menggunakan media boneka tangan menunjukkan adanya peningkatan pada nilai  siswa.  Dari  Pra  Siklus    siswa  yang  belum  tuntas  KKM  sebanyak  6  siswa,  pada siklus  I    berkurang  menjadi  4  siswa.  Dengan  demikian  kegiatan  pembelajaran  akan dilanjutkan  pada  tahap  siklus  II.  Siklus  II    pembelajaran  keterampilan  bercerita menggunakan  media  boneka  tangan  seperti  siklus  I.  Berikut  ini  adalah  hasil    belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Rekapitulasi Ketuntasan Nilai Siklus 2
No Rentang Nilai Frekuensi siswa Nilai Huruf Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1. 90 – 100 9 - A Sangat baik 2. 79 – 89 2 - B Baik 3. 69 – 79 1 - C Cukup 4. 59 – 69 - 2 D Kurang Jumlah 12 2 Persentase 85,71 % 14,28 %
Tabel 4. Perbandingan Posentase siswa yang Sudah dan Belum Mencapai KKM pada Hasil Belajar (nilai) muatan PPKn pada Siklus I dan Siklus II
N o Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II F % F % F % 1.  Siswa yang sudah mencapai KKM 8 57,14 10 71,42 12 85,71 2.  Siswa yang belum mencapai KKM 6 42,85 4 28,57 2 14,28
Gambar 2. Perbandingan Posentase siswa yang Sudah dan Belum Mencapai KKM pada Hasil Belajar (nilai) muatan PPKn pada Siklus I dan Siklus II
Pada  tahap  Siklus  II  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  berjumlah  12  orang dengan Persentase 85,71 %, masih  ada siswa yang tidak mencapai KKM. Perubahan peningkatan dari siklus I ke tahap siklus II untuk siswa yang mencapai KKM sebanyak 2 orang dengan Persentase 14,28 %.  Nilai rata – rata kelas 86,42 dan telah mencapai KKM  yang  menetapkan  nilai  70  sebagai  batas  ketuntasan.  Pada  siklus  II  telah memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan oleh peneliti.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  II  siswa  yang  mencapai  KKM  berjumlah  12 orang, 2 siswa belum mencapai KKM, oleh karena itu diadakan kegiatan pembelajaran tahap siklus III. Berikut ini adalah hasil  belajar peserta didik pada siklus III yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel.5. Rekapitulasi ketuntasan nilai siswa pada Siklus III
No Rentang Nilai Frekuensi siswa Nilai Huruf Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1. 90 – 100 13 - A Sangat baik 2. 79 – 89 - - B Baik 3. 69 – 79 - - C Cukup 4. 59 – 69 - 1 D Kurang Jumlah 13 1 Persentase 92,85  % 7,15  %
Tabel.16..Perbandingan Posentase siswa yang Sudah dan Belum Mencapai KKM pada Hasil Belajar (nilai) muatan PPKn pada Pra Siklus, Siklus I , Siklus II, dan Siklus III
No Keterangan Pra Siklus  Siklus I Siklus II Siklus III F  % F % F % F % 1. Siswa yang sudah mencapai KKM 8 57,14 10 71,42 12 85,71 13 92,85 2. Siswa yang belum mencapai KKM 6 42,85 4 28,57 2 14,28 1 7,15
Gambar 4 .Perbandingan Posentase siswa yang Sudah dan Belum Mencapai KKM pada Hasil Belajar ( nilai ) muatan PPKn pada Pra Siklu, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III
Pada siklus III, dari jumlah keseluruhan siswa, 14 orang mencapai KKM 13 orang dengan  Persentase  92,85  %,  siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  1  orang  dengan Persentasenya  7,15  %.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan berjumlah 12 orang dengan Persentase 85, 71 %. Sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 2 orang dengan Persentase 14,28 %. Pada siklus III ini 13 siswa bisa tuntas dengan hasil maksimal, yaitu terjadi peningkatan Persentase ketuntasan dari 85,71 % menjadi  92,85  %  dengan  kata  lain  Persentase  ketuntasan  mengalami  kenaikan sebesar 7,14 %. Dari data yang telah disajikan di atas nilai siswa pada siklus III telah mengalami  peningkatan  yang  pesat,  karena  dar  14  siswa,  13  siswa  berhasil memperoleh nilai di atas KKM yang ditetapkan yaitu 70, dengan prosentasi 92,85 %.
Dari tiga siklus yang sudah dilaksanakan dapat dipastikan  bahwa media boneka tangan  dapat  meningkatkan  keterampilan  bercerita  siswa  pada    mupel  Bahasa Indonesia Kelas III di SD Negeri Wates 5.

## SIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran keterampilan bercerita pada siswa kelas III  SD  Negeri  Wates  5  meningkat  dengan  menggunakan  media  boneka  tangan.  Hal tersebut  ditandai  dengan  meningkatnya  keterampilan  bercerita  dalam  aspek  lafal, intonasi,  pilihan  kata,  keruntutan,  keberanian,  kelancaran,  sikap,  dan  penguasaan tema.  Peningkatan  yang  terjadi karena  adanya kesan  pembelajaran  yang    mendalam dari  peserta  didik  tehadap  materi  yang  diajarkan  melalui  media  pembelajaran  yang digunakan.  Siswa  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan mereka  antusias  bercerita  dengan  menggunkan  media  boneka  tangan.  Berdasarkan penelitian  yang  telah    dilaksanakan  salah  satu  media  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  bercerita  siswa  adalah  media  boneka  tangan  karena  media  boneka
tangan ini sangat disukai siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2014) Peneilitian Tindakan kelas . Jakarta: Bumi  Aksara. Azhar Arsyad. (2002). Media pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Burhan  Nugiyantoro.  (2001). Penilaian  Dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Darmayati  Zuchdi  &  Budiasih.  (1997). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di Kelas Rendah. Jakarta: Depdikbud RI. Suhartono.  (2005). Pengembangan  Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini .  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Pendidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan    R&D . Bandung: Alfabeta
Tadzkiroatun  Musfiroh.  (2005). Bercerita  Untuk  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Pendidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.