## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Analisis  Kelayakan  Isi  Materi  pada  Buku  Teks  Sahabatku  Indonesia  untuk
Pelajar BIPA 1

## Kartika Dewi Lutfianti

## Universitas Negeri Semarang
Correspondences author: Universitas Negeri Semarang, Indonesia Sekaran, Kec. Gn. Pati, Kota Semarang, Jawa Tengah 50229, Indonesia
kartikadewi04@students.unnes.ac.id

## a r t i c l e i n f o
Article history: Received 11 January 2021 Revised 07 June 2021 Accepted 11 June 2021 Available online 30 June 2021
Keywords: feasibility of the content, text book, BIPA
a b s t r a c t
This study aims to describe the suitability of the contents of the Sahabatku Indonesia textbook for BIPA level 1 students published by the Language and Book Development Agency of the Ministry of  Education  and  Culture  in  2019.  This  study  uses  a  qualitative  approach  with  a  qualitative descriptive  method.  The  data  source  used  is  the  Sahabatku  Indonesia  textbook  for  BIPA  level  1 students. This study uses purposive sampling. The data analysis technique includes several stages, namely  data  reduction,  data  presentation,  and  verification.  The  data  validity  technique  uses theoretical triangulation using textbook theory, textbook selection theory, and textbook feasibility analysis  theory.  The  results  showed  that  the  Sahabatku  Indonesia  textbook  for  BIPA  level  1 students  was  suitable  for  use  in  the  BIPA  level  1  learning  process,  although  there  were  several units that needed to be improved, namely aspects of concept and theory accuracy, and accuracy in practice.
2021 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v3i1.3293

## Pendahuluan
Buku teks merupakan salah satu sumber belajar yang digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah. Buku teks yang digunakan harus sesuai dengan standar yang sudah ditentukan agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Pemilihan  terhadap  buku  teks  perlu  dilakukan  dengan  cermat  oleh pengajar, sehingga buku yang digunakan dalam proses pembelajaran memiliki kualitas yang baik dari segi kelayakan isi hingga kelayakan penyajian dan bahasa. Perlunya pemilihan buku teks dikarenakan buku  teks  yang  sudah  beredar  belum  tentu  semuanya  memenuhi  standar.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Hartono (2016) bahwa pengajar diminta memilih buku teks, baik buku yang telah mendapat penilaian dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) maupun yang diterbitkan oleh swasta. Di lapangan  tersedia  banyak  buku  dengan  beragam  judul  dan  isi,  sehingga  guru  dituntut  untuk  mampu memilih buku  yang  berkualitas  agar  dapat  mencapai  kompetensi  yang  dibelajarkan.  Pemilihan  buku yang  berkualitas  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pembelajar  dalam  menguasai  materi pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pernyataan Asri (2017) bahwa buku teks Bahasa Indonesia yang berkualitas dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran bahasa Indonesia pula.
Seperti halnya  buku  teks  untuk  pembelajar  di  sekolah,  buku  teks  yang  digunakan  pemelajar asing untuk belajar bahasa Indonesia juga harus sesuai dengan standar mutu yang sudah ditentukan. Keberadaan buku teks Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) memang belum banyak beredar. Hal ini dikarenakan oleh beberapa faktor yang dikemukakan oleh Rahmawati (2018, hal. 178) bahwa faktor utama kurangnya ketersediaan buku teks BIPA yaitu kurangnya referensi yang lengkap untuk menyusun  buku  teks  BIPA.  Selain  itu,  munculnya  tujuan  yang  berbeda-beda  dari  masing-masing pemelajar asing untuk mempelajari bahasa Indonesia.
Seperti  buku  teks  “Sahabatku  Indonesia  untuk  pelajar  BIPA  level  “1  terbitan  tahun  2019, masih  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  disempurnakan.  Salah  satunya  yaitu  pelatihan  keterampilan berbicara  pada  unit  1  terdapat  latihan  menyusun  dialog.  Hal  ini  kurang  sesuai  karena  latihan menyusun  dialog  merupakan  keterampilan  menulis.  Sebaiknya  pada  keterampilan  berbicara,  latihan yang  digunakan  yaitu  mempraktikkan  dialog  yang  sudah  disajikan.  Dengan  demikian,  buku  teks  ini perlu  dianalisis  lebih  lanjut  untuk  mengetahui  apakah  ketidaksesuaian  pada  aspek  yang  lain  juga masih ditemukan.
Berdasarkan permasalahan tersebut, keberadaan buku teks untuk pemelajar BIPA yang belum banyak beredar ini, perlu ditinjau dari segi kelayakan isi dari buku tersebut. Tinjauan ini diharapkan dapat  mengetahui  kelayakan  buku  teks  BIPA  yang  sudah  beredar.  Selain  itu,  hasil  dari  tinjauan  ini dapat digunakan sebagai referensi dalam penyusunan buku teks yang baru, sehingga buku teks untuk pemelajar BIPA akan selalu mengalami perkembangan untuk ketersediannya.
Beberapa penelitian yang revelan dengan penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh Handayani  &  Isnaniah,  (2020).  Penelitian  tersebut  mendeskripsikan  kelayakan  isi  pada  buku  ajar “Sahabatku  Indonesia  untuk  Anak  Sekolah  B1”.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa presentase kelayakannya pada buku ajar pada bab pertama sebesar 87,50%, bab kedua sebesar 77,50 %,  bab  tiga  sebesar  75,00%,  bab  empat  sebesar  72,50%,  dan  pada  bab  lima  sebesar  67,50%.  Jadi antara  bab  satu  sampai  bab  lima  persentase  kelayakan  dalam  buku  ajar  tersebut  semakin  menurun. Berdasarkan persentase kelayakan lima bab buku tersebut kelayakan isi secara keseluruhan diperoleh 76,00% degan kategori layak digunakan. Hal tersebut mencakup, 1) Kesesuaian Standar Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  meliputi  tiga  indikator  yaitu,  kelengkapan  materi,  keluasan  materi  dan, kedalaman materi.  2)  Keakuratan materi  terdapat  tiga  indikator  yaitu,  akurasi  prosedur,  akurasi  soal dan, akurasi fakta, contoh, dan isi. 3) Materi pendukung pelajar terbagi menjadi empat indikator yaitu, keterkinian fitur, contoh, dan rujukan, penalaran, penerapan dan, kemenarikan materi.
Penelitian  relevan  yang  lain  juga  pernah  dilakukan  oleh  (Rahmawati,  2018).  Penelitian tersebut  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  kelayakan  isi,  dan  nilai  pendidikan  karakter.  Hasil  dari
penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelayakan  isi,  dengan  predikat  baik  dari  kedelapan  kriteria. Delapan  kriteria  tersebut  antara  lain  ditinjau  berdasarkan  kelengkapan  materi,  keluasan  materi, kedalaman  materi,  keakuratan  materi,  kemutakhiran  materi,  mendorong  keingintahuan  siswa, praktikum,  kewirausahaan,  dan  pengayaan.  Hasil  penelitian  nilai  pendidikan  karakter  yang  terdapat dalam  buku  bahasa  Indonesia  untuk  penutur  asing  (BIPA)  “Sahabatku  Indonesia”  terdapat  delapan belas nilai. Nilai pendidikan karakter tersebut antara lain, sopan, ramah, toleransi, jujur, terbuka, rasa ingin  tahu,  dermawan,  percaya  diri,  peduli  sosial,  bersahabat,  peduli  lingkungan,  keberanian,  cinta damai, gemar membaca, berakhlak mulia, kreatif, mandiri, dan demokratis.
Agar buku teks yang digunakan dalam pembelajaran sesuai dengan kelayakan isi buku teks, guru  perlu  melakukan  pemilihan  buku  teks  dengan  cermat.  Hartono,  (2016)  menyebutkan  beberapa kriteria  pemilihan  buku  teks  yang  dapat  dijadikan  standar,  yaitu  meliputi:  (1)  buku  yang  dipilih merupakan buku yang terstandarisasi, (2) sesuai dengan latar sosial masing-masing, (3) sesuai konteks penyajian  buku  dengan  keadaan  dan  kondisi  tempat  belajar,  (4)  penyajian  dalam  buku  teks  sesuai dengan  tangkat  pemahaman  siswa,  (5)  sesuai  dengan  program  pembelajaran  yang  berkembang  di sekolah,  (6)  jaminan  bahwa  buku  tersebut  tersedia,  mudah  didapat,  dan  sesuai  kebutuhan  sekolah. Secara  khusus,  Farinduani,  (2020)  menyatakan  karakteristik  buku  ajar  BIPA  yang  juga  sebagai pertimbangan  dalam  memilih  buku  teks/buku  ajar  yaitu  buku  ajar  BIPA  harus  menunjang keberhasilan dalam proses pembelajaran dan sesuai dengan sasaran pemelajar BIPA.
Kelayakan  buku  teks  merupakan  proses  penguraian  buku  teks  yang  meliputi  bagian-bagian dari  penelaahan  serta  hubungan  antarbagian  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  tepat  mengenai kesesuaiannya  sebagai  buku  teks  yang  baik  Hartono  (2016).  Menurut  Pusbuk  (2005)  dan  BSNP (2008)  menguraikan  empat  aspek  kriteria  kelayakan  dalam  pemilihan  buku,  yaitu  kelayakan  isi, penyajian,  kebahasaan,  dan  grafika.  Kemudian  Hartono  (2016)  menambahkan  dua  aspek  kriteria kelayakan  tersebut  yaitu  wawasan  kebangsaan  dan  pengintegrasian  nilai-nilai.  Kelayakan  isi  buku teks  harus  disesuaikan  dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dari  pemerintah  yang meliputi  kesesuaian  materi  dengan  kurikulum,  keruntutan  materi,  kedalaman  materi,  dan  keluasan materi (Febriani, 2018).
Dalam penelitian ini akan berfokus pada analisis kelayakan isi penyajian terhadap buku teks untuk  pelajar  BIPA  level  1  yang  diterbitkan  oleh  Badan  Pengembangan  Bahasa  dan  Perbukuan Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tahun  2019  berjudul  Sahabatku  Indonesia.  Dengan demikian, rumusan masalah  dalam  penelitian ini  yaitu  apakah  buku  teks Sahabatku  Indonesia  untuk pelajar BIPA level 1 terbitan tahun 2019 sudah sesuai dengan kelayakan isi materi?

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  kualitatif. Penelitian ini akan mendeskripsikan kelayakan isi dari buku teks Sahabatku Indonesia untuk pelajar BIPA  level  1.  Sumber  data  penelitian  ini  yaitu  buku  teks  Sahabatku  Indonesia  untuk  pelajar  BIPA level  1  terbitan  tahun  2019.  Data  penelitiannya  yaitu  isi  materi  berupa  kata,  frasa,  maupun  kalimat dalam buku teks Sahabatku Indonesia untuk pelajar BIPA level 1. Instrumen penelitian menggunakan tabel  penilaian  kelayakan  isi  buku  teks  oleh  Pusat  Perbukuan  (2005)  dan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (2008) yang meliputi kesesuaian uraian materi dengan kompetensi dasar di tiap unit/topik, kelengkapan  materi,  kedalaman  materi,  kakuratan  materi,  dan  kesesuaian  materi  dengan perkembangan ilmu pengetahuan, fitur, dan rujukan. Serta tambahan aspek dari Hartono, (2016) yang meliputi wawasan kebangsaan dan pengintegrasian nilai-nilai.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  dokumen.  Teknik  dokumen  dilakukan  untuk memperoleh data berupa isi materi dalam buku teks Sahabatku Indonesia untuk pelajar BIPA level 1
terbitan  tahun  2019.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  model  Miles  and Huberman (dalam Sugiyono, 2016) yang meliputi, (1) reduksi data, berarti merangkum, memilih hal- hal yang pokok, dan membuang yang tidak perlu, (2) penyajian data, berarti menyajikan data dalam bentuk  tabel  dan  penjelasan  berbentuk  narasi,  (3)  verifikasi,  berarti  menarik  kesimpulan  dan memverifikasi.
Teknik  cuplikan  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling .  Pada  penelitian  ini mencuplik  bagian-bagian  dalam  buku  teks  Sahabatku  Indonesia  untuk  pelajar  BIPA  level  1  terbitan tahun  2019  yang  mewakili  informasi  penting  yang  dapat  dianalisis.  Adapun  teknik  keabsahan  data menggunakan triangulasi teori. Menurut Sutopo, (2002) triangulasi teori digunakan untuk mengetahui perpektif lebih dari satu teori dalam membahas permasalahan yang dikaji. Teori yang digunakan yaitu teori buku teks, teori pemilihan buku teks, dan teori analisis kelayakan buku teks.

## Hasil dan Pembahasan
Buku teks Sahabatku Indonesia untuk pelajar BIPA level 1 terdiri atas sepuluh unit tema yang mencakup  keterampilan  berbahasa  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Masing-masing keterampilan  berbahasa  tersebut,  terdapat  tujuan  komunikasi.  Tujuan  komunikasi  tersebut  berisi lingkup materi yang harus dicapai oleh pelajar BIPA level 1.
Analisis  kelayakan  isi  terhadap  buku  teks  Sahabatku  Indonesia  untuk  pelajar  BIPA  level  1 menggunakan  pedoman  yang  diungkapkan  oleh  Hartono  (2016)  meliputi  kelayakan  isi,  penyajian, bahasa, grafika, wawasan kebangsaan, dan pengintegrasian nilai-nilai. Berdasarkan keenam pedoman tersebut,  peneliti  hanya  menggunakan  pedoman  kelayakan  isi  untuk  keperluan  penelitian  ini  yang mencakup  tiga  subkomponen,  yaitu  (1)  kesesuaian  uraian  materi  dengan  kompetensi  dasar/tujuan komunikasi, (2) keakuratan materi, dan (3) materi pendukung pembelajaran. Hasil analisis kelayakan isi buku teks dapat dilihat pada tabel berikut.:
Tabel 1. Instrumen Kelayakan Isi Buku Teks
Subkomponen Butir Skor Alasan Penilaian
1 2 3 4 A. Kesesuaian Uraian Materi
dengan Tujuan Komunikasi 1. Kelengkapan materi √ Wacana  yang  disajikan  di  tiap  unit  sudah mencakup  ruang  lingkup  yang  ada  dalam tujuan  komunikasi  berupa  empat  keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara,
membaca,  dan  menulis.  Serta  tata  bahasa  dan wawasan keindonesiaan. 2. Kedalaman materi √ Materi  yang  disajikan  di  tiap  unit  diuraikan dengan  diawali  pengenalan  konsep  hingga interaksi antar konsep, dengan tetap memperhatikan tuntutan tujuan komunikasi. B. Keakuratan Materi 1. Keakuratan dalam pemilihan wacana √ Wacana  yang  disajikan  sudah  termasuk  ke dalam  wacana  faktual  dan  aktual  serta  sudah sesuai dengan tingkat pemahaman pemelajar. 2. Keakuratan dalam konsep dan teori √ Terdapat beberapa unit yang belum memenuhi kriteria ini, yaitu:
• Pada  unit  4  keterampilan  menyimak, terdapat  pohon  keluarga  yang  disertai deskripsi  profesi  dari  tiap  anggota keluarga. Sebaiknya foto anggota keluarga  disertai  dengan  seragam  dari tiap profesi, agar pemelajar asing dapat mengenali seragam profesi di
Indonesia.
• Pada  unit  4  keterampilan  membaca, disajikan sebuah teks yang menjelaskan sebuah gambar. Gambar yang disajikan akan  terlalu  sulit  dipahami  oleh pemelajar  asing  karena  gambar  tidak berurutan.  Sebaiknya  gambar  yang disajikan lebih sederhana. 3. Keakuratan dalam pemilihan contoh √ Di tiap-tiap unit disajikan ilustrasi yang sesuai dengan tema sebelum masuk ke dalam materi. Kemudian  disajikan  wacana  dan  contoh  yang mengandung nilai-nilai moral. 4. Keakuratan dalam pelatihan √ Terdapat beberapa unit yang belum memenuhi kriteria ini, yaitu:
• Pada  unit  1  keterampilan  berbicara, terdapat  latihan  menyusun  dialog.
Sebaiknya pada keterampilan ini, siswa mempraktikkan  dialog  yang  sudah disajikan saja. • Pada  unit  10  keterampilan  berbicara, terdapat  latihan  menyusun  dialog.
Sebaiknya pada keterampilan ini, siswa mempraktikkan  dialog  yang  sudah disajikan saja. C. Materi Pendukung Pembelajaran 1. Kesesuaian dengan perkembangan ilmu √ Di  dalam  wacana  yang  disediakan  pada  tiap unit sudah  disertakan berbagai macam teknologi  yang  sedang  berkembang  saat  ini.
Misalnya pada unit 7 tema masakan Indonesia, disertakan wacana pemesanan makanan melalui aplikasi ojek online . 2. Kesesuaian fitur/contoh/latihan/ruj ukan √ Wacana  yang  disediakan  pada  tiap  unit  sudah disertai  dengan  fitur  atau  ilustrasi  yang mendukung  wacana  tersebut.  Selain  itu, disertai pula dengan contoh dan latihan soal 3. Pengembangan wawasan kebinekaan √ Wawasan kebinekaan tampak pada unit 3 tema ciri-ciri fisik yang menggambarkan keberagaman bentuk fisik masyarakat Indonesia,  mulai  dari  warna  kulit,  bentuk rambut, dan sebagainya dengan tetap menyertakan nilai kebinekaan. 4. Pengembangan wawasan  kebangsaan dan integrasi bangsa √ Di  tiap  unit  disertai  dengan  sub  bab  wawasan keindonesiaan yang menggambarkan keberagaman budaya di Indonesia. Jumlah Skor 36 Jumlah Skor Maksimal 40 Presentase Kelayakan 36 40 ∗ 100% = 90%

## Kesesuaian Uraian Materi dengan Tujuan komunikasi

## Kelengkapan Materi
Wacana  yang  disajikan  di  tiap  unit  sudah  mencakup  ruang  lingkup  yang  ada  dalam  tujuan komunikasi  berupa  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Secara  keseluruhan  pada  aspek  menyimak,  pemelajar  diminta  untuk  mendengarkan  audio berupa  percakapan,  kemudian  pemelajar  mengisi  tabel  benar  salah  atau  menjodohkan  berdasarkan percakapan  yang  sudah  didengarkan.Pada  aspek  berbicara,  pemelajar  diminta  untuk  mempraktikkan
sebuah  dialog.  Pada  aspek  membaca,  pemelajar  diminta  untuk  membaca  wacana  yang  sudah disediakan,  kemudian  pemelajar  mengisi  pertanyaan  berdasarkan  wacana  yang  sudah  dibaca.  Pada aspek menulis, pemelajar diminta mengisi pertanyaan sesuai dengan tema di tiap unit. Misalnya pada tema perkenalan, pemelajar diminta mengisi biodata dirinya sendiri.
Selain  aspek  keterampilan kebahasaan,  di  dalam  buku  tersebut  juga  dilengkapi  dengan  sub  bab tata  bahasa  dan  wawasan  keindonesiaan.  Pada  tiap  unit  sudah  dilengkapi  tata  bahasa  dan  wawasan keindonesiaan  sesuai  dengan  tema.  Misalnya  pada  tema  aktivitas  sehari-hari,  wacana  wawasan keindonesiaan  yang  disajikan  mengenai  budaya  masyarakat  Indonesia  sehari-hari  yaitu  melakukan senyum, sapa, dan salam.

## Kedalaman Materi
Materi yang disajikan di tiap unit diuraikan dengan diawali  pengenalan konsep hingga interaksi antar konsep, dengan tetap memperhatikan tuntutan tujuan komunikasi. Selain itu, kedalaman materi dari segi kuantitas wacana ditentukan dengan jenis wacana lain yang digunakan sebagai pembanding, penjelas,  analogi,  atau  kebutuhan  lain  yang  masih  sejalan  dengan  materi.  Misalnya  pada  tema  hobi disajikan  beberapa  wacana  mengenai  hobi,  seperti  bermain  bola,  menari,  membaca  dongeng,  dan sebagainya. Wacana yang disajikan sudah mencakup permasalahan aktual, faktual, dan kemutakhiran, sehingga kualitas wacana dalam buku ini sudah mencerminkan kedalaman isi materi.

## Kesesuaian Uraian Materi dengan Tujuan komunikasi

## Keakuratan Dalam Pemilihan Wacana
Keakuratan  materi  yang  dipilih  disesuaikan  berdasarkan  kenyataan  yang  ada  (faktual)  dan sedang  hangat  diperbincangkan  (aktual)  dengan  menyebutkan  sumber  yang  jelas  serta  disesuaikan dengan  tingkat  pemahaman  pemelajar.  Pada  buku  teks  Sahabatku  Indonesia  untuk  pemelajar  BIPA level 1, wacana yang disajikan sudah termasuk ke dalam wacana faktual dan aktual serta sudah sesuai dengan tingkat pemahaman pemelajar.

## Keakuratan dalam Konsep dan Teori
Konsep dan teori yang disajikan sudah sesuai untuk mencapai tujuan komunikasi dan bidang keilmuan sehingga tidak menimbulkan tafsir. Di tiap unit yang disajikan di dalam buku teks terdapat pembahasan  mulai  dari  yang  mudah  hingga  sukar,  sesuai  dengan  tuntutan  tujuan  komunikasi  yang disertai  dengan  pendalaman  materi  melalui  wacana. Akan  tetapi,  masih  terdapat  beberapa  unit  yang belum memenuhi kriteria ini, yaitu:
• Pada unit 4 keterampilan menyimak, terdapat pohon keluarga yang disertai deskripsi profesi dari tiap anggota keluarga. Sebaiknya foto anggota keluarga disertai dengan seragam dari tiap profesi, agar pemelajar asing dapat mengenali seragam profesi di Indonesia.
• Pada unit 4 keterampilan membaca, disajikan sebuah teks yang menjelaskan sebuah gambar.
Gambar  yang  disajikan  akan  terlalu  sulit  dipahami  oleh  siswa  karena  gambar  tidak  berurutan. Sebaiknya gambar yang disajikan lebih sederhana, sehingga tidak menimbulkan tafsir.

## Keakuratan dalam Pemilihan Contoh
Uraian  dan  contoh  yang  disajikan  dalam  buku  teks  harus  menggunakan  prinsip  keruntutan konsep seperti mudah, sukar, konkret, abstrak, sederhana, kompleks, dan sebagainya. Pada buku teks ini,  di  tiap-tiap  unit  disajikan  ilustrasi  yang  sesuai  dengan  tema  sebelum  masuk  ke  dalam  materi. Kemudian disajikan wacana dan contoh yang mengandung nilai-nilai moral.

## Keakuratan dalam Pelatihan
Pada buku teks ini, di tiap-tiap unit disertai dengan kegiatan pelatihan. Akan tetapi, terdapat beberapa unit yang belum memenuhi kriteria ini, yaitu pada unit 1 dan unit 10 keterampilan berbicara, terdapat latihan menyusun dialog. Hal ini tidak sesuai, karena latihan menyusun dialog seharusnya
dimunculkan pada keterampilan menulis. Sebaiknya pada keterampilan berbicara, siswa mempraktikkan dialog yang sudah disajikan saja.

## Materi Pendukung Pembelajaran

## Kesesuaian dengan perkembangan ilmu
Di dalam wacana yang disediakan pada tiap unit sudah disertakan berbagai macam teknologi yang sedang berkembang saat ini. Misalnya pada unit 7 tema masakan Indonesia, disertakan wacana pemesanan makanan melalui aplikasi ojek online.

## Kesesuaian fitur/contoh/latihan/rujukan
Wacana yang disediakan pada tiap unit sudah disertai dengan fitur atau ilustrasi yang mendukung wacana tersebut. Misalnya ilustrasi foto keluarga pada unit 4 tema keluarga besarku. Selain itu, disertai pula dengan contoh dan latihan soal di masing-masing unit.

## Pengembangan wawasan kebinekaan
Wawasan kebinekaan sudah tampak di beberapa unit, salah satunya pada unit 3 tema ciri-ciri fisik. Pada unit ini menggambarkan keberagaman bentuk fisik masyarakat Indonesia, mulai dari warna kulit, bentuk rambut, dan sebagainya dengan tetap menyertakan nilai kebinekaan. Selain itu, wawasan kebinekaan juga tampak pada unit 4 tema keluarga besarku yang menggambarkan keluarga di masing-masing daerah atau suku.

## Pengembangan wawasan kebangsaan dan integrasi bangsa
Di  tiap  unit  disertai  dengan  sub  bab  wawasan  keindonesiaan  yang  menggambarkan keberagaman  budaya  di  Indonesia.  Wacana  yang  disajikan  sangat  beragam,  mulai  dari  budaya bersalaman atau salim hingga jenis-jenis pasar di Indonesia.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis kelayakan isi buku teks terhadap buku Sahabatku Indonesia untuk pemelajar BIPA level 1 bahwa buku teks tersebut layak digunakan dalam pembelajaran. Akan tetapi, masih perlu adanya sedikit perbaikan agar isi yang disajikan dalam buku ini makin sempurna. Hal-hal yang perlu diperbaiki antara lain pada subkomponen keakuratan materi butir keakuratan dalam konsep dan teori, dan keakuratan dalam pelatihan. Keakuratan konsep dan teori yang masih perlu diperbaiki yaitu  gambar  ilustrasi  pada  unit  4  keterampilan  menyimak  dan  membaca  agar  tidak  menimbulkan tafsir yang berbeda.Sedangkan keakuratan dalam pelatihan yang masih perlu diperbaiki yaitu latihan keterampilan berbicara pada unit 1 dan 10 yang seharusnya berupa latihan berdialog, bukan menulis.

## Daftar Rujukan
Asri, S. sahrul. (2017). Telaah Buku Teks Pegangan Guru Dan Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Vii Berbasis Kurikulum 2013. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa , 3 (1), 70–82. https://doi.org/10.22225/jr.3.1.94.70-82 Farinduani, M. D. (2020). Analisis Kesesuaian Isi Materi Pemahaman Lintas Budaya Pada Buku Ajar BIPA Level A1 yang Digunakan Siswa Satuan Pendidikan Kerja Sama . http://lib.unnes.ac.id/40901/1/2101416071.pdf
Febriani, M. (2018). Kesesuaian Materi Apresiasi Sastra Pada Buku Teks Bahasa Indonesia Smp Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 6 (2), 123. https://doi.org/10.30659/j.6.2.123-137
Handayani, L., & Isnaniah, S. (2020). Analisis Kelayakan Isi Buku Ajar Sahabatku Indonesia dalam Pembelajaran BIPA. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (1), 25–35. Hartono, B. (2016). Dasar-Dasar Kajian Buku Teks: Konsep dasar, Pemilihan, Pemanfaatan, Penilaian, dan Penulisan Materi Ajarnya . Unnes Press.
Rahmawati, I. Y. (2018). Analisis Kelayakan Isi Buku Teks Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) “Sahabatku Indonesia” Serta Nilai Pendidikan Karakter pada Level A1 di Universitas Muhammadiyah Ponogoro . 178–184.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . PT Alfabet. Sutopo, H. B. (2002). Pengantar Penelitian Kualitatif . Universitas Sebelas Maret Press.