p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Keefektifan Pendekatan Direct Instruction Dalam Pelatihan Implementasi Pendidikan Literasi Humanis Bagi Guru Kelas Di Sekolah Dasar
Dina Mardiana 1 , Sapriline 2 , Kuswari 3 , Simpun 4 , Chairul Afif 5 1,2,3,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya (Diterima 13-10-2021;  Disetujui 20-11-2021) E-mail:  dina_mardiana@fkip.upr.ac.id

## Abstract
This study aims to analyze the effectiveness of using the direct instruction (DI) approach to improve the knowledge  and  skill  of  classroom  teachers  at  SDN-5  Panarung  and  SD  Muhammadiyah Pahandut Kota Palangkaraya in implementing humanist literacy education in the integrated thematic learning at the two primary schools. Ten classroom teachers at SDN-5 Panarung and SD Muhammadiyah Pahandut taken as the sample by using purposive sampling technique from the total population. This study used a quantitative method with an experimental design model of one group pretest-posttest design. The results of this study found the average grade of the Teachers ability only 61 in the pretest evaluation, then it increased to 78.5 in the posttest. Both values were statistically analyzed using t-test calculation, where the result showed t-count (2.800) is greater than t-table (1.833). Thus, it can be concluded that the DI approach is effective in increasing the knowledge and skill of classroom teachers at SDN-5 Panarung and SD Muhammadiyah Pahandut Kota Palangkaraya by implementing humanist literacy education within the integrated thematic learning at both primary schools.
Keywords : direct instruction, education, humanist literacy, classroom teachers, primary schools

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis efektivitas penggunaan pendekatan direct instruction (DI) untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru kelas di SDN-5 Panarung dan SD Muhammadiyah Pahandut Kota Palangkaraya dalam menerapkan pendidikan literasi humanis dalam pembelajaran tematik terpadu di dua sekolah dasar. Sekolah. Sepuluh guru kelas  di SDN-5 Panarung dan SD Muhammadiyah Pahandut diambil sebagai sampel dengan menggunakan teknik purposive sampling dari total populasi. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain eksperimen model one group pretest -posttest design. Hasil penelitian ini didapatkan rata-rata nilai kemampuan Guru hanya 61 pada evaluasi pretest, kemudian meningkat menjadi 78,5 pada posttest. Kedua nilai tersebut dianalisis secara statistik menggunakan perhitungan uji-t, dimana hasilnya menunjukkan  t-hitung  (2,800) lebih besar dari t-tabel (1,833). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pendekatan DI efektif dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru kelas di SDN-5 Panarung dan SD  Muhammadiyah  Pahandut  Kota Palangkaraya dengan menerapkan pendidikan literasi humanis dalam pembelajaran tematik terpadu di kedua SD tersebut.
Kata  kunci: pengajaran langsung, pendidikan, literasi humanis, guru kelas, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Istilah  literasi  merupakan  padananan  kosa  kata  yang  berasal  dari  bahasa  Latin  littera  yang artinya  huruf  dan  memiliki  makna  melibatkan  penguasaan  sistem-sistem  tulisan  dan  konvensi- konvensi  yang  menyertainya,  hal  ini  juga  selaras  dengan  arti  kata  dalam  bahasa  Inggris,  yakni literacy  (literasi).  Dalam  buku Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional (Tim  Penyusun  PGLN,  2017), makna  literasi  dipahami  tak  sekadar  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga dipahami  sebagai  kemampuan  memanfaatkan  hasil  bacaan  tersebut  untuk  mencapai  kecakapan hidup  pembacanya.  Oleh  karena  itu,  literasi  dalam  konteks  baca-tulis  menjadi  salah  satu  kebutuhan yang  harus  dipenuhi  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan  literasi  di sekolah  merupakan  tanggung  jawab  guru  di  semua  mata  pelajaran,  karena  dalam  pelajaran  apapun membutuhkan  kemampuan  berbahasa  yang  baik  dari  seseorang,  khususnya  literasi  baca.  Hal ini tak terkecuali  untuk  pendidikan  di  tingkat  sekolah  dasar  (SD)  yang  sangat  penting  untuk  memiliki kemampuan  literasi  baca  yang  baik  karena  pembelajaran  membaca  di  SD  sebagai  dasar  dalam mengembangkan  kemampuan  membaca  ke  tahap  yang  lebih  tinggi  dan  kompleks.  Selaras  hal  itu, muatan  materi  dalam  pengembangan  kurikulum  2013  (Silabus  Tematik  Terpadu  K13,  2016)  di  SD yang  terintegrasi  dalam  tema,  sehingga  semua  mata  pelajaran  tergabung  dalam  satu  tema,  tentunya
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
menuntut  kemampuan  literat  yang  sangat  baik  dari  para  pembelajar  untuk  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran  tematik  terpadu  tersebut.  Pembelajaran  tematik  adalah  suatu  konsep  pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  bidang studi untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada  siswa.  Bermakna  artinya,  siswa  akan  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  itu melalui  pengalaman  langsung  dan  menghubungkannya  dengan  konsep  lain  yang  sudah  mereka pahami. Pembelajaran  tematik dimaknai  sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu.  Dalam  pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran,  seperti  Bahasa Indonesia;  PKn,  IPS,  IPA,  Matematika,  dan  SBdP.  Pembelajaran  tematik  berdasar  pada  filsafat konstruktivisme  yang  berpandangan  bahwa  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  merupakan  hasil bentukan  siswa  sendiri.  Siswa  membentuk  pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan  lingkungan, bukan hasil bentukan orang lain. Proses pembentukan pengetahuan tersebut berlangsung s ecara terus menerus  sehingga  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  menjadi  semakin  lengkap.  Pembelajaran  tematik juga  merupakan  salah  satu  model  dalam  pembelajaran  terpadu  ( integrated  instruction )  yang merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa,  baik  secara  individual  maupun kelompok,  aktif  menggali  dan  menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna dan autentik (Silabus Tematik Terpadu K13, 2016).
Sebagai  salah  satu  dimensi  dalam  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN),  literasi  baca-tulis dikembangkan  atas  lima  prinsip  dasar  pengembangan  dan  implementasi  literasi  baca-tulis,  salah satunya  adalah  prinsip  responsif  kearifan  lokal.  Upaya  tersebut  dilakukan agar gerakan literasi baca- tulis  membumi  dan  berhasil  dalam  mencapai  tujuannya.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  dan implementasi  literasi baca-tulis perlu responsif dan adaptif terhadap kearifan lokal. Hal ini diperetegas dalam  buku Materi  Pendukung  Literasi  Baca-Tulis (Tim  Penyusun  MPLBT, 2017) bahwa kearifan lokal  nusantara  yang  demikian  kaya  dan  beragam  perlu  didayagunakan  dan  dimanfaatkan  secara optimal  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  literasi  baca-tulis  di  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat sehingga literasi baca-tulis juga mampu merawat, merevitalisasi, dan melestarikan serta meremajakan (rejuvinasi)  kearifan  lokal  Indonesia.  Nugrahania,  dkk  (2020  dalam Mardiana 2021) mengemukakan tentang literasi  sebagai kemampuan setiap individu dalam mengolah informasi dan pengetahuan untuk kecakapan  hidup  yang  berkenaan  dengan  semua  pengetahuan  atau  keterampilan  dalam  aktivitas kegiatan  yang  tujuannya  untuk  mengasah kemampuan seseorang dalam mengakses, dan memahami, serta  mengolah  informasi  untuk  dimanfaatkan  secara  kritis  dan  cerdas  melalui  kegiatan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Oleh karena itu, wajib di setiap sekolah menyelenggarakan berbagai kegiatan  literasi  dengan terencana dan terprogram, melalui kegiatan di kelas maupun berbasis budaya sekolah  dan  komunitas  pada  masyarakat  sekitarnya.  Dalam  kegiatan  literasi ini, guru dapat berperan sebagai  model,  yakni  dengan  cara  menunjukkan  bahwa  dirinya  juga  senang  membaca,  sehingga peserta  didik  termotivasi  untuk  melakukan  hal  yang  dilakukan  oleh  gurunya.  Setakat  ini,  kegiatan pendidikan  literasi cukup banyak menjadi topik riset para peneliti, di antaranya adalah Oktavianti, dkk (2017);  Helaluddin  (2018);  Nugrahania,  dkk  (2020);  Mardiana  (2021);  dan  Ranti,  dkk  (2021)  yang melakukan  penelitian  dan  pengabdian  dengan  topik literasi, baik itu literasi baca-tulis, literasi budaya, maupun  pendidikan  literasi  yang  diterapkan  di  sekolah  dasar.  Namun,  seturut  hal  tersebut  belum pernah  dilakukan  pelatihan  dan  pendampingan  sebagai  riset  pengabdian  bagi  guru  kelas  untuk mengimplementasikan  pendidikan  literasi  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu di sekolah dasar. Oleh karena  itu,  Tim  Dosen  dari  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  merasa  perlu  dan  penting  untuk melakukan  riset  pengabdian  tentang  pendidikan  literasi  humanis  yang  diimplementasikan  dalam muatan pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.
Dalam  era  disrupsi  ini,  perubahan  yang  meluluhlantakkan  secara  menyeluruh  berbagai  bidang, termasuk  bidang  pendidikan,  sudah  pasti  harus  diselaraskan  dengan  pengembangan  konsep  dasar literasi  guna  menyesuaikan secara seimbang antara perubahan yang sangat s ignifikant tersebut, salah satunya  pembentukan  karakter  generasi  penerus  bangsa  ini.  Pendidikan  literasi  berkembang  untuk menyesuaikan  peradaban  baru,  salah  satunya  di  era  disrupsi  (perubahan)  ini adalah literasi humanis. Literasi humanis ini  mencakupi pemahaman kecakapan hidup dalam berbagai bidang seni budaya serta bahasa dan sastra. Literasi humanis merupakan pengembangan dari literasi  baca-tulis, agar lebih cakap dan  memiliki  kemampuan  retorik  interpersonal  yang  baik  dalam  berbahasa.  Mengacu  pada  temuan Zulaeha  (Soedjatmiko,  2018),  literasi  humanis  merupakan  sebuah  kesadaran  seorang  insan  dalam membaca  fenomena  konteks  sosio-kultural  dan  mutikultural  melalui  menyimak  dan  membaca,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
kemudian  menuangkan  gagasan  dalam  tulisan  yang  mencerminkan  nilai-nilai  menghargai  sesama, toleran,  empati,  dan  peduli  kepada  sesama  terutama  yang  berbeda  budaya.  Oleh  karena  itu,  literasi humanis  mampu  menjadi  pilar  penentu  dalam  hidup  masyarakat  multikulkural  pada  era  revolusi industri 4.0 yang serba cepat,  tanpa batas, dan  tanpa tatap muka hingga dapat berkomunikasi dengan orang yang beda budaya, hingga beda bangsa. Hal  tersebut selaras dengan apa yang dikemukakan oleh Nuryatin  (2021)  bahwa  pada  pembelajaran  era  digital  abad-21  yang  mengusung  kecerdasan  buatan tentunya  tak  bisa  dengan  serta  merta  menggantikan  karakter  humanis  seseorang,  inilah  pentingnya seorang  pendidik  dan  jiwa  mendidik  untuk  mencetak  generasi  unggul.  Pendidikan  hendaknya diposisikan  sebagai  proses  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  kecerdasan  itu  tidak  hanya berkenaan  dengan  pengetahuan,  tetapi  juga  bagaimana  seseorang  berperilaku dan berkarakter. Insan yang  cerdas  adalah  siapa  pun  yang  mampu  menjadi  teladan  bagi  orang  lain,  serta  menghadirkan karakter  khas  bangsa  yang  merupakan  pembeda  dengan bangsa-bangsa lain. Oleh karena itu, sangat penting  literasi  humanis  diaplikasikan  dalam  pendidikan  literasi  di  sekolah-sekolah,  terutama sekolah dasar.  Dan  terutama,  sangat  penting  bagi  para  guru  kelas  di  SD  untuk  memiliki  kompetensi  literasi humanis  dalam  kompetensi  profesionalnya  sebagai  seorang  pendidik  guna  membentuk  pendidikan literasi  humanis  ke  dalam  karakter  peserta  didik  secara direct dan inderect dalam  kegiatan pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Fauzi  dan  Mardiana (2021),  jabatan  guru  merupakan  bidang  pekerjaan  yang  dalam  pelaksanaan  tugasnya  menuntut keahlian,  penggunaan tehnik-tehnik ilmiah dan dedikasi yang tinggi. Profesionalisme guru merupakan tujuan dari pembinaan ketenagaan untuk dapat menjawab segala tantangan dan perubahan sosial yang terjadi.  Istilah  “Guru  Profesional”  mengacu  kepada  pengakuan  terhadap  penampilan  seorang  guru dalam  unjuk  kerjanya  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  sebagai  guru.  Berkenaan  dengan  hal tersebut,  Tim  Dosen  dari  FKIP  Universitas  Palangka  Raya  telah  melakukan  kegiatan  pengabdian kepada  masyarakat  melalui  sebuah kegiatan Program Dosen Pendamping Pemberdayaan Masyarakat (PKM-PDPPM).  Kegiatan  itu  dilaksanakan  dengan  teknik  pelatihan  dan  pendampingan  dengan menggunakan  pendekatan direct  instruction untuk mengimplementasikan pendidikan literasi humanis dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar.    Sebagai  peserta  mitra  dipilih  para  guru kelas dari  SDN-5  Panarung  dan  SD  Muhammadiyah  Pahandut  Kota  Palangkaraya  Provinsi  Kalimantan Tengah  sebanyak  10  orang.  Pendekatan  direct  instruction  (DI)  merupakan  model  pembelajaran langsung yang dikenal  dengan sebutan active teaching atau gaya whole-class teaching yang mengacu pada gaya mengajar seorang guru/ dosen/ instruktur yang terlibat aktif dalam mengusung isi pelajaran kepada  peserta  didik/  pembelajar  dan  mengajarkan  secara  langsung  kepada  seluruh kelas (Suprijono 2009). Proses pelatihan dan pendampingan yang memerlukan komunikasi dua arah yang efektif dapat dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  dalam  pendekatan  DI  tersebut.  Pola  pelatihan  dan pendampingan  dalam  kegiatan  PKM-PDPPM  ini  dilaksanakan  Tim  Dosen  melalui  pendekatan  DI sehingga  dapat  berinteraksi  dengan  melakukan  tanya  jawab  dan  pendampingan  secara  maksimal kepada  para  guru  kelas.    Salah  satu  teori  pendukung  model  pembelajaran direct  instruction adalah teori  behaviorisme  yang  menekankan  belajar  sebagai  perubahan  perilaku,  bahwa  belajar  sebagai proses  stimulus-respons  yang  bersifat  mekanis  (Bagus  dan  Mardiana  2017).  Modelling  adalah pendekatan  utama  dalam  model  pembelajaran  atau  pendekatan  DI  ( direct  instruction )  ini.  Modelling berarti  mendemonstrasikan  suatu  prosedur  kepada  peserta  didik.  Dalam  hal  ini,  Tim  Dosen  sebagai pelaksana kegiatan riset pengabdian yang bertindak sebagai modelling, atau sebagai narasumber dalam kegiatan pelatihan  dan pendampingan tersebut.

## METODE
Pelaksanaan penelitian  ini  menggunakan metode kuantitatif dengan model desain eksperimen one group  pretest-posttest  design (Sugiyono  2014).  Eksperimen  dilakukan  dengan membandingkan hasil observasi  terhadap  kemampuan  guru.  Observasi  pertama  dilakukan  dengan  memberikan pretest terhadap  kemampuan  guru  mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis  dalam  pembelajaran tematik  terpadu  di  SD  sebelum  (O 1 )  dilatih  dengan  menggunakan  pendekatan  DI.  Selanjutnya, observasi  kedua  dilakukan  dengan  memberikan posttest terhadap  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan pendidikan literasi  humanis dalam pembelajaran  tematik terpadu di SD sesudah (O 2 ) dilatih dengan menggunakan pendekatan DI.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Populasi  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  di  SDN-5  Panarung dan SD Muhammadiyah Pahandut Kota  Palangkaraya  yang  berjumlah  sepuluh  (10)  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling ,  karena  subjek  penelitian  diambil  berdasarkan  tujuan tertentu,  yakni  memilih  sekelompok  subjek  berdasarkan  karakteristik  tertentu  yang  dinilai  memiliki keterkaitan  dengan  ciri-ciri  atau  karakteristik dari populasi yang akan diteliti. Dengan demikian, yang menjadi  sampel  penelitian  ini  adalah  sebanyak  sepuluh  (10)  orang  guru  kelas  yang  diambil  dari keseluruhan  populasi.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan direct  instruction ,  dan yang  menjadi  variabel  terikatnya  adalah  kemampuan  guru  mengimplementasikan  pendidikan  literasi humanis dalam pembelajaran tematik terpadu di SD.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil penelitian berupa Lembar Penugasan Kemampuan  Guru  Mengimplementasikan  Pendidikan  Literasi  Humanis  dalam  Rancangan  RPP  dan LKPD  Tematik  Terpadu,  Lembar  Penilaian  Kemampuan  Guru  Mengimplementasikan  Pendidikan Literasi  Humanis  dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  sebelum  dan  sesudah  dilatih  dengan menggunakan pendekatan direct instruction . Instrumen ini berupa lembar penilaian perangkat evaluasi pengajaran  yang  memuat  unsur  pendidikan  literasi  humanis  dalam  komponen  penilaiannya.  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam riset pengabdian ini adalah teknik tes, pretest-posttest . Standar  penilaian  terhadap  kemampuan  guru  mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  sebelum  dan  sesudah  ( pretest-posttest )  dilatih  dengan menggunakan  pendekatan direct  instruction mengacu  pada  Alat  Penilaian  Kinerja  Guru  (APKG) dengan  rentang  skor  0-55  =  kurang  baik;  56-69  =  cukup  baik; 70-79 = baik; 80-100 = sangat baik. Selanjutnya,  nilai  masing-masing  kemampuan  guru  pada  kedua  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan uji statistik uji-t taraf signifikannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pretest yang  dilakukan  terhadap  kemampuan  guru  kelas  di  SDN-5  Panarung  dan  SD Muhammadiyah  Pahandut  Kota  Palangkaraya  dalam  mengimplementasikan  pendidikan  literasi humanis  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  sebelum  diberi  treatment  berupa  pelatihan  dan pendampingan secara intensif dengan menggunakan pendekatan direct instruction menunjukkan rata- rata  X 1 = 61, dengan kategori cukup baik. Selanjutnya, posttest dilakukan terhadap kemampuan guru kelas  di  SDN-5  Panarung  dan  SD  Muhammadiyah  Pahandut  Kota  Palangka  Raya  dalam mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis  pada  pembelajaran  tematik terpadu sesudah diberi treatment berupa pelatihan dan pendampingan secara intensif dengan menggunakan pendekatan direct instruction .  Pelatihan  dan  pendampingan  secara  intensif  itu  dilaksanakan  dalam  dua  tahap  dengan alokasi  waktu  pelaksanaan  selama  enam  hari,  yakni  pada  tanggal  21-22  Agustus  2021  merupakan tahap  kegiatan  pelatihan,  dan  pada  tanggal  23-26  Agustus  2021  merupakan  tahap  kegiatan pendampingan.    Tahap  pelatihan  hari  pertama,  21  Agustus  2021  dilaksanakan  secara virtual dengan menggunakan aplikasi zoom meeting dengan kegiatan memberikan pendalaman materi tentang konsep dasar  teori  literasi,  gerakan  literasi  nasional,  literasi  humanis,  dan  pendidikan  literasi  humanis . Pelatihan  hari  kedua,  tanggal  22  Agustus  2021  berupa  kegiatan  membimbing  guru  kelas  untuk mengidentifikasi  materi  pembelajaran  SD/MI  dalam  Silabus  Tematik  Terpadu  guna  memasukkan muatan  pendidikan  literasi  humanis  dalam  bahan  materi  pelajarannya. Untuk tahap yang kedua, pada tanggal 23-26 Agustus 2021, tahap pendampingan secara intensif dengan memberikan pendampingan kepada  para  guru  kelas  untuk  mengaplikasikan  pendidikan  literasi  humanis  pada  rancangan  RPP Tematik  Terpadu  dan  pengembangan  LKPD,  hingga  implementasinya  dalam  pembelajaran  di  kelas masing-masing.  Kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD  yang  bermuatan  pendidikan  literasi humanis diarahkan pada keterampilan berbahasa untuk membentuk kecakapan berbahasa yang santun, sikap  kewargaan  yang  menjunjung  rasa  empati  dan  toleransi  kepada  sesama  yang  berbeda  suku budaya  maupun  berbeda  budaya  bangsa  melalui isi materi yang bermuatan tradisi lisan dari beberapa daerah  di  Indonesia,  terutama  budaya  lokal.  Guru  juga  dapat  memberikan  sentuhan  kecil  tentang budaya-budaya dari beberapa bangsa lain  di dunia, untuk memperhalus rasa pada diri siswa. Isi materi yang  bermuatan  tradisi  lisan  tersebut  seperti  mendengarkan  dan  menyanyikan  lagu-lagu  daerah, mendengarkan  dan  membaca  dongeng  atau  cerita  rakyat,  pantun  dan  syair  (deder),  nyanyian  ritual (karungut  dan sansana), ungkapan tradisional, membaca teks sejarah dan tokoh-tokoh pembangunan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Kalimantan  Tengah,  serta  membaca  teks  deskriptif  tentang  budaya  dan  kearifan  lokal  Kalimantan Tengah (Dayak Ngaju dan berbagai ragam budaya lainnya yang ada di Kalimantan Tengah).
Pada  kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu,  peserta  didik  tidak  hanya  membaca  atau mendengarkan saja, tetapi bagaimana menyampaikan makna, membuat kesimpulan, berpikir kritis dan peduli  terhadap  budaya  lokal  (tradisi  lisan),  serta  adaptif  dengan  positif  dalam  menghargai  ragam budaya lainnya secara reseptif maupun produktif.  Dalam hal ini, tentunya melalui pendampingan dan pembimbingan  dari  Guru  Kelas  sebagai  guru  yang  mengajarkan  pembelajaran  tematik  terpadu  di sekolah dasar.
Sebagai  contoh  materi  pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD  yang  bermuatan  pendidikan  literasi humanis, di kelas IV pada tema “Indahnya Kebersamaan” materi “Keberagaman Suku Bangsa, Sosial dan  Budaya  di  Indonesia”  dapat  diintegrasikan  melalui  kegiatan  pembelajaran:  (1)  siswa membaca teks  ungkapan  tradisional  daerah  Kalimantan  Tengah  yang  dicontohkan  guru,  (2)  siswa mengidentifikasi  arti  ungkapan  tradisional  daerah  Kalimantan  Tengah,  dan  (3)  siswa  memahami makna  ungkapan  tradisional  daerah  Kalimantan  Tengah.  Ungkapan  tradisional  Kalimantan  Tengah merupakan  petatah-petitih  yang  berisi  nasihat  para  orang  tua  kepada  orang  muda, ataupun orangtua kepada anaknya yang dapat dijadikan sebagai pedoman hidup. Untuk pengintegrasian ke dalam materi penugasan  pembelajaran  tematik  terpadu  di  SD,  muatan  materi  penugasannya  disesuaikan  dengan ragam  karakteristik  peserta  didik  berdasarkan  latar  belakang  budayanya.  Berikut  contohnya  dalam budaya suku Dayak Ngaju:
Amun lunuk mangambang, ela kalapean karungut Sangiang. Artinya :  Apabila  beringin berbunga, jangan lupa nyanyian Sangiang Maknanya  :  Jangan  lupa  bersyukur  kepada  Tuhan  atas  keberhasilan  dan  kesenangan  dalam hidup kita.
Siswa  dengan  beragam  latar  belakang  budaya  dapat  memberikan  contoh  ungkapan-ungkapan tradisional  dari  daerahnya  masing-masing,  mengidentifikasi  arti  dan  maknanya  ke  dalam  bahasa Indonesia.  Dalam  hal  ini,  penugasan  dapat  dikerjakan  siswa  di  rumah  melalui  pendampingan  dari orangtua.
Selanjutnya,  contoh  pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas  II  SD  semester  1  pada  kegiatan Pembelajaran  1  Subtema  2  “Hidup  Rukun  dengan  Teman  Bermain”  dapat  diintegrasikan  melalui kegiatan  pembelajaran:    (1)  siswa  menceritakan  pengalaman  sendiri  yang  menyenangkan  berkenaan dengan  kegiatan  sehari-hari  bermain  bersama  teman  dan  menggunakan  pilihan  kata  yang  tepat  dan santun  yang  disampaikan  dengan  kalimat  yang  runtut  dalam  bahasa  Indonesia,  dan  (2)  siswa menanggapi  cerita  pengalaman  teman  dengan  bertanya  atau  mengemukakan  pendapat  dengan menggunakan  pilihan  kata  yang  tepat  dan  santun  dalam  bahasa  Indonesia.  Implementasi  pendidikan literasi  humanis  dalam  muatan  pembelajaran tersebut adalah penggunaan bahasa yang santun dengan penggunaan kode yang sesuai dengan ragamnya yang bertujuan untuk mengondusifkan situasi hingga menghindari  terjadinya  konflik  sosial  dalam  keragaman  budaya  dalam  ruang  lingkup  yang  mikro, seperti  lingkungan  kelas  di  sekolah  dasar  yang  peserta  didiknya  berasal  dari  sosial  budaya  yang beragam.
Seturut hal tersebut, pendidikan karakter hendaknya diberikan secara menyeluruh dan dalam porsi yang  sama  bagi  peserta  didik  dan  dilakukan  sejak  anak  berusia  dini.  Pentingnya  strategi berkomunikasi  dalam  konteks  pendidikan  yang  terdiri  dari  peserta  didik  yang  berasal  dari  latar belakang  sosial  budaya  yang  beragam,  penggunaan  bahasa  komunikasi  guru  dalam  membentuk kecerdasan  emosi  dan  menanamkan  nilai-nilai  karakter,  mengajarkan  kecakapan bahasa berada pada satu  metode  yang  sama,  pada  literasi  humanis  yang sama. Oleh karena itu, menjadikan guru sebagai pendidik  karakter  tentunya  tidak  cukup  hanya  membekali  mereka  dengan  teori  dan  seperangkat kurikulum  saja,  tetapi  juga  bagaimana  menanamkan  pada  seorang  guru  tentang  pendidikan  literasi humanis  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  di  kelas  yang  diampunya.  Kemampuan  literasi humanis  seorang  guru  dalam  proses  KBM  tentunya  mempunyai  pengaruh  terhadap  pembentukan karakter  humanis  peserta  didiknya.  Selanjutnya,  setelah  diberikan  treatment  berupa  pelatihan  dan pendampingan  secara  intensif  tentang  implementasi  pendidikan  literasi  humanis  dalam  pembelajaran tematik  terpadu  di  SD  dengan  menggunakan  pendekatan direct  instruction tersebut,  dilakukan  tes kemampuan  kepada  para  guru  kelas.  Tes  dilakukan  dalam  bentuk  penugasan  menyusun  rancangan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
perangkat  pembelajaran  RPP  Tematik  Terpadu  dan  pengembangan  LKPD  yang  mengaplikasikan pendidikan  literasi  humanis  untuk  masing-masing  kelas  yang  diampunya.  Dari  hasil posttest ini  nilai rata-rata guru kelas sudah menunjukkan hasil berkategorik baik, yaitu dengan perolehan nilai rata-rata X 2 = 78,5. Untuk lebih jelasnya akan dideskripsikan pada bagian hasil dan pembahasan berikut ini.

## Hasil
Untuk  tahapan  evaluasi  dalam  program  PKM-PDPPM,  berupa  pelatihan  dan  pendampingan dengan  menggunakan  pendekatan direct  instruction untuk  mengimplementasikan  pendidikan  literasi humanis  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar  ini,  Tim  Dosen memberikan tes awal dan tes akhir ( pretest dan posttest ) terhadap kemampuannya pada Guru Kelas di SDN-5 Panarung dan SD  Muhammadiyah Pahandut.  Berikut capaian nilai hasil kemampuan para Guru Kelas sebagai mitr a peserta kegiatan PKM-PDPPM tersebut.
Tabel 1. Data Nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Guru Kelas (N=11) No Sampel (N) Nilai Pretest (X 1 ) Nilai Posttest (X 2 ) 1. 001 65 90 2. 002 65 90 3. 003 60 85 4. 004 60 70 5. 005 60 85 6. 006 60 85 7. 007 60 70 8. 008 60 70 9. 009 60 70 10. 010 60 70 Jumlah 610 785 Nilai rata-rata/ mean X 1 = 61 X 2 = 78,5
Selanjutnya,  nilai  masing-masing  kemampuan  guru  pada  kedua  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  uji  statistik uji-t untuk  mencari  taraf  signifikansinya.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada nilai pretest dan posttest kemampuan  guru  kelas  mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar  diperoleh  hasil  analisis  statistik  t hitung = 2,800. Dapat  dijelaskan  bahwa jika t hitung lebih kecil dari t tabel maka Ho diterima, tetapi sebaliknya, bila t hitung lebih  besar dari t tabel maka Ho ditolak. Dari hasil uji-t diperoleh bahwa t hitung > t tabel yaitu 2,800 > 1,833 maka  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  pendekatan direct  instruction efektif  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  kelas  dalam  mengimplementasikan pendidikan literasi humanis pada pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.

## Pembahasan
Seatakat  ini,  pembelajaran  abad-21  menyajikan  banyak  tantangan  bagi  kompetensi  para  guru, terutama  di  masa  era  disrupsi  akibat  dampak  pandemi  covid-19,  karena  teknik  pertemuan pembelajaran  ‘mau  tidak  mau’  harus  dilaksanakan  secara  daring  dengan  memanfaatkan  perangkat digitalisasi  sebagai  media  belajarnya.  Hal  tersebut  tak  terkecuali  terjadi  pula  pada  para  guru  kelas  di sekolah dasar. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Mardiana, dkk (2021), kompetensi guru kelas di era  digital  pembelajaran  abad-21  ini  tak  hanya  dituntut  untuk  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan teknologinya,  tetapi  juga  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  pedagogiknya  dalam  kelas  yang diampunya, salah satunya adalah kemampuan untuk memberikan pendidikan  karakter yang baik dalam diri  peserta didik secara inderect teaching pada kegiatan pembelajaran daring tersebut. Pembelajaran campuran ( blended learning ) maupun pembelajaran daring ( online learning ) di era digital  harus  merujuk  pada  empat  karakter  belajar  abad-21,  yaitu  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  kreatif  dan  inovasi,  kolaborasi,  dan  komunikasi  (Mardiana  2021).  Kemampuan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
berkomunikasi  dengan  baik  termuat  dalam  pendidikan  literasi  humanis,  yakni  bagaimana  seseorang mampu  berkomunikasi  dengan  efektif  dan  santun  kepada  orang  yang  berbeda  budaya  dan  berbeda bangsa.  Pendidikan  literasi  humanis  merupakan  salah  satu  teknik  komunikasi  yang  dapat diterapkan guna  pembentukan  karakter  yang  baik  bagi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara daring maupun secara campuran. Melalui sebuah kegiatan riset pengabdian yang dilaksanakan oleh  FKIP Universitas Palangka Raya, Tim Dosen selaku penulis artikel ilmiah ini telah melaksanakan kegiatan  riset  pengabdian  pada  skim  Program  Dosen  Pendamping  Pemberdayaan  Masyarakat (PDPPM) guna melatih sepuluh (10) orang guru kelas dari SDN-5 Panarung dan SD Muhammadiyah Pahandut  Kota  Palangkaraya  untuk  mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis  dalam pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar  dengan  menggunakan  teknik  pelatihan  berupa pendekatan direct  instruction .  Penggunaan  pendekatan direct  instruction (DI)  merupakan  treatment yang  digunakan  dalam  sebuah  kegiatan  riset  pengabdian  jenis  skim  PDPPM  dengan  model  desain eksperimen one  group  pretest-posttest  design .  Eksperimen  dilakukan  melalui  kegiatan  pelatihan  dan pendampingan  secara  intensif  terhadap  sepuluh  orang  guru  kelas  di  SDN-5  Panarung  dan  SD Muhammadiyah  Pahandut  Kota  Palangkaraya.  Secara  khusus,  tujuan  dilakukannya  riset  pengabdian ini  adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru kelas di SDN-5 Panarung dan SD Muhammadiyah  Pahandut  untuk  mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis  dalam pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar melalui pendekatan direct instruction . Dari hasil treatment berupa pelatihan dan pendampingan dengan menggunakan pendekatan direct instruction kemampuan guru kelas, dalam hal ini pengetahuan dan keterampilan guru kelas di SDN-5 Panarung dan SD Muhammadiyah Pahandut untuk mengimplementasikan pendidikan literasi humanis dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  di  sekolah  dasar  meningkat  lebih  baik. Hal tersebut ditunjukkan dari  perolehan  angka  nilai  rata-rata  hasil pretest dan posttest ,  yakni  rata-rata  61  untuk  nilai  hasil pretest dan  rata-rata  78,5  untuk  nilai  hasil posttest .  Setelah  dilakukan  uji  signifikant  secara  statistik dengan uji-t pun, nilai t hitung lebih besar dari t tabel yakni 2,800 > 1,833. Hasil  penelitian  Bagus  dan  Mardiana  (2017)  tentang  keefektifan  pendekatan direct  instruction telah  membuktikan  secara  signifikant    bahwa  penggunaan  pendekatan direct  instruction memiliki pengaruh  yang  positif  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  mahasiswa  memahami teori dan genre sastra  Indonesia  pada  Prodi  PGSD  FKIP  Universitas  Palangkaraya.  Selanjutnya,    Purwanti  dan Supriyono  (2018)  mengemukakan  dalam  artikel  ilmiah  tentang  kelebihan  dari  model  pembelajaran direct  instruction di  antaranya  adalah  menggunakan  metode  ceramah  sekaligus  demonstrasi  yang memudahkan  pembelajar  untuk  memahami  materi  yang  disampaikan,  mendemonstrasikan  dua pengetahuan tahap demi tahap yaitu keterampilan prosedural dan deklaratif. Oleh karena itu, model ini memang tepat digunakan untuk mengajarkan atau melatihkan suatu keterampilan, seperti keterampilan berbahasa  bagi  siswa  di  sekolah  dasar.  Yang  mutakhir,  dalam  riset ilmiah  Kuswari dkk (2021) telah membuktikan keefektifan pendekatan direct instruction mampu meningkatkan kompetensi guru kelas di  SD  Muhammadiyah  Pahandut  untuk  mengaplikasikan  metode  pengajaran  bahasa  pada  rancangan RPP Tematik Terpadu Fokus Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan kajian  yang dilakukan  dari beberapa penelitian  terdahulu tersebut, dapat disimpulkan bahwa  pendekatan direct  instruction untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  sekolah  dasar  dalam sebuah  kegiatan  treatment,  baik  berupa  pelatihan  dalam  program  pengabdian  masyarakat  maupun dalam  program  penelitian  eksperimen  sangat  efektif  diterapkan.  Pendekatan direct  instruction merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  yang berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  prosedural  yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  bertahap,  selangkah  demi  selangkah,  hal  ini  sebagaimana  yang dilakukan  oleh  Sintia  dkk,  (2018)  bahwa  pendekatan direct  instruction ini  dapat  dikembangkan dengan  mencakupi  kegiatan training  model,  active  model, active teaching model, mastery teaching, explicit instruction .
Langkah-langkah training model, active model, active teaching model, mastery teaching, explicit instruction ini  pun efektif digunakan Tim Dosen selaku penulis dalam artikel ilmiah ini, dalam sebuah kegiatan  pelatihan  bagi  guru  kelas  di  SDN-5  Panarung  dan  SD  Muhammadiyah  Pahandut  Kota Palangkaraya  untuk  mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis  dalam  pembelajaran  tematik terpadu  di  sekolah  dasar.  Treatment  pendekatan direct  instruction dalam  kegiatan pelatihan tersebut dilakukan  dalam  dua  tahap.  Tahap  pertama  adalah  pada  tahap  pendalaman  materi  dan  pelatihan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
intensif,  dan  tahap  kedua  merupakan  tahap  pendampingan  mengimplementasikan  pendidikan  literasi humanis dalam pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar yang mencakupi merancang perangkat RPP  dan  LKPD  Tematik  Terpadu  bermuatan  pendidikan  literasi  humanis  dan  mengalikasikannya dalam kegiatan belajar  mengajar di  kelas masing-masing guru kelas tersebut. Semua tahapan treatment ini  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  pendekatan direct  instruction ,  yakni  langkah modelling  yang  mencakupi training  model,  active  model,  active  teaching  model,  mastery  teaching, explicit instruction .
Pola  pembelajaran  dalam  kelas    pelatihan  mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis dalam pembelajaran  tematik terpadu di sekolah dasar yang dilaksanakan tim riset pengabdian terhadap guru kelas di SDN-5 Panarung dan SD Muhammadiyah Pahandut Kota Palangka Raya ini merupakan pola  yang  selaras  dalam  proses  pembelajaran  tematik  terpadu bermuatan pendidikan literasi humanis yang  memerlukan  komunikasi  dua  arah  yang efektif.  Melalui model pembelajaran  dalam pendekatan DI,  tim  riset  pengabdian  dapat  menyajikan  materi  secara  langsung,  berinteraksi  dengan  melakukan tanya jawab dan pendampingan secara maksimal kepada para guru kelas tersebut.  Dengan demikian, modelling  sebagai  pendekatan  utama  dalam  model  pembelajaran direct  instruction ini  (Suprijono 2009) efektif digunakan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan para guru kelas di  SDN-5 Panarung  dan  SD  Muhammadiyah  Pahandut  Kota  Palangka  Raya  dalam  mengimplementasikan pendidikan  literasi humanis pada pembelajaran tematik terpadu di sekolah dasar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  analisis  data,  simpulan  dari  pelaksanaan riset pengabdian ini adalah:  (1)  kemampuan  guru  kelas  di  SDN-5  Panarung  dan  SD  Muhammadiyah  Pahandut mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  sebelum diberi  pelatihan  dengan  menggunakan pendekatan direct instruction hanya memperoleh nilai rata-rata 61  dengan  kategori  cukup  baik;  (2)  kemampuan  guru  kelas  di  SDN-5  Panarung  dan  SD Muhammadiyah  Pahandut  mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis  dalam  pembelajaran tematik  terpadu  setelah  diberi  pelatihan  dengan  menggunakan  pendekatan direct  instruction dapat meningkat lebih  baik  dan ditunjukkan dengan perolehan nilai  rata-rata 78,5 yang berkategori baik; dan (3)  pendekatan direct instruction (DI) efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan guru kelas di  SDN-5  Panarung  dan  SD  Muhammadiyah  Pahandut,  yang  mencakupi  pengetahuan  dan keterampilan  mengimplementasikan  pendidikan  literasi  humanis  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu di sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim Dosen sebagai pelaksana kegiatan PKM jenis PDPPM dan sebagai tim penulis dalam artikel ilmiah ini mengucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas Palangka Raya dan Dekan FKIP Universitas Palangka Raya yang telah memberi dukungan dan memfasilitasi Tim Dosen dengan memberikan dana hibah melalui DIPA Universitas Palangka Raya tahun anggaran 2021 untuk melakukan kegiatan Pengabdian kepada  Masyarakat  dalam  skim  PDPPM  sampai  pada  tahapan  penulisan  artikel  ilmiah  dalam  Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS) ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Bagus,  D.  dan  Mardiana,  D.  (2017).  Pengembangan  Model Direct  Instruction untuk  Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa dalam Memahami Teori dan Genre Sastra Indonesia. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), 7(1), 137-150. https://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS/
Fauzi,  I  dan  Mardiana,  D.  (2021).  Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Bentuk  PTK  bagi  Guru  di  SD Muhammadiyah  Pahandut  Kota  Palangkaraya. J-ABDIPAMAS  (Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat) , 5(1), 37-48. DOI: http://dx.doi.org/10.30734/j-abdipamas.v5i1.1526
Helaluddin.  (2018).  Desain  Literasi  Budaya  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan Tinggi. ESTETIK , 1(2), 111-116.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Kuswari,  Mardiana,  D.,  Simpun,  dan  Sapriline.  (2021).  Keefektifan  Model  Direct Instruction untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Mengaplikasikan  Metode  Pengajaran  Bahasa  di  SD. JPE (Jurnal Pendidikan Edutama) , 8(2), 39-48. DOI: http://dx.doi.org/10.30734/jpe.v8i2.1735
Mardiana,  D.  (2021).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Kekooperatifan  dan Kesantunan  Berbahasa  dalam  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Bahasa,  Sastra  dan Pembelajarannya (JBSP), 11(1), 149-175 DOI: 10.20527/jbsp.v11i1.10569
Mardiana,  D.  (2021). “Teori  Pragmatik  dan  Prinsip  Kesantunan  Geoffrey  Neil  Leech”  dalam Rokhman, F, dkk (ed.). Dialektika Filsafat Bahasa: Dari Strukturalisme ke Pascastrukturalisme. Semarang: LPPM Universitas Negeri Semarang.
Mardiana,  D.,  Supryanto,  T,  RM.,  dan  Pristiwati,  R.  (2021).  Tantangan  Pembelajaran  Abad-21: Mewujudkan  Kompetensi  Guru  Kelas  dalam  Mengaplikasikan  Metode  Pengajaran  Bahasa. Tunas: Jurnal PGSD . 6(2), 1-18. DOI :  https://doi.org/10.33084/tunas.v6i2.2519
Nugrahania,  F.,  Imron,  A.,  dan  Widayatic,  M.  (2020).  Gerakan  Literasi  Sekolah  Berbasis  Kearifan Lokal  dan Kontribusinya Bagi Pendidikan  Karakter. Widyaparwa . 48(1), 50-64.
Nuryatin,  A.  (2021). “Kontribusi  Mahasiswa  untuk  Keilmuwan”  dalam  Rokhman,  F,  dkk  (ed.). Dialektika  Filsafat  Bahasa:  Dari  Strukturalisme  ke  Pascastrukturalisme. Semarang:  LPPM Universitas Negeri Semarang.
Oktavianti,  I.,  Zuliana,  E.,  dan  Ratnasari,  Y.  (2017).  Menggagas  Kajian  Kearifan  Budaya  Lokal  di Sekolah Dasar Melalui Gerakan Literasi Sekolah. Prosiding Seminar Nasional GLN .
Purwanti,  R.  dan Supriyono. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Langsung untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Deskripsi  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar , 6(5),
839-848.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitianpgsd/article/view/23818/21765
Ranti,  M.G.,  Huriaty,  D.,  dan  Zulkarnain,  M.R.  (2021)  Pelatihan  Penulisan  Artikel  Ilmiah  Sebagai Upaya  Peningkatan  Budaya  Literasi  di  Kalangan  Guru  Matematika  SMP  Kabupaten  Banjar. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3(3), 174-182.
http://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/btj/index
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung:  Alfabeta.
Silabus Tematik Terpadu K13. (2016). pdf.Silabus Tematik Terpadu SD/MI:Edisi Revisi Tahun 2016. Jakarta: Kemendikbud.
Soedjatmiko,  T.  (2018). Perlu  Literasi  Humanis  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. https://www.krjogja.com/pendidikan/kampus/perlu-literasi-humanis-dalam-pembelajaran- bahasa-indonesia/
Sintia,  R.  dkk.  (2018).  Penerapan  Model  Direct  Instruction  Papa  Saya  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  IV  di  SD  2  Panjunan  Tema  7. Jurnal  Prakarsa Paedagogia . 1(1), 101-108. http://eprints.umk.ac.id/id/eprint/9399
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                           Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Desember 2021 (13)2:1 53-162 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Trianto.  (2017). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Tim Penyusun PGLN. (2017). Panduan Gerakan Literasi Nasional . Jakarta: Kemdikbud.
Tim Penyusun MPLBT. (2017). Materi Pendukung Literasi Baca-Tulis . Jakarta: Kemdikbud.
Tim  UP3G.  (2021). Panduan  PLP  dan  Pendidikan  Profesi  Guru .  Palangkaraya:  FKIP  Universitas Palangka Raya.