## Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas IXA SMPN 8 Pontianak dengan Menggunakan Model pembelajaran Discovery Learning
Yoga Febriyanda 1 , Titin 2 , Zulfikar 3 1,2,3 Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia
1 ppg.yogafebriyanda10@program.belajar.id
2 titin@fkip.untan.ac.id

## ABSTRAK
Dalam rangka meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas IXA SMPN 8 Pontianak pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  materi  sistem  reproduksi,  maka  dalam  penelitian  ini  diterapkan  model  discovery  learning  yang  merupakan  jenis penelitian tindakan kelas yang bersifat deskriptif kualitatif dengan jumlah siswa secara keseluruhan 31 orang. Penelitian ini dibagi menjadi dua siklus, dengan siklus pertama mengukur minat siswa menggunakan kuesioner dengan 15 item Likert, dan siklus kedua mengukur hasil belajar dengan melihat temuan penilaian yang diberikan pada akhir setiap siklus. Temuan ini menunjukkan adanya peningkatan minat belajar siswa dari siklus 1, dengan tingkat minat yang tinggi di antara siswa pada siklus 2 meningkat dari 80,64% menjadi  93,54%.  Pada  hasil  belajarpun  terjadi  peningkatan,  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  evaluasi  pembelajaan  kedua  siklus. Terdapat 21 siswa yang mencapai nilai ketuntasan minimum dengan nilai rata-rata keseluruhan 72,25 yang mana ini merupakan siklus  pertama,  bertambah  menjadi  25  siswa  dengan  nilai  rata-rata  keseluruhan  85.  Berdasarkan  data  yang  ditemukan  pada penelitian ini, membuktikan bahwa untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa dapat menggunakan model pembelajaran discovery learning yang mana model pembelajaran ini sudah terbukti efektif . Kata Kunci: Discovery Learning , Minat Belajar, Hasil Belajar
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Titin Universitas Tanjungpura Jl. Profesor Dokter H. Hadari Nawawi, Kota Pontianak, Kalimantan Barat titin@fkip.untan.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Terdapat  dua  unsur  penting  yang  saling  berkaitan  dalam  pembelajaran,  yaitu  hasil  belajar  dan  minat  siswa. Berdasarkan penelitian Nurhasahan dan Sobandi (2016), dijelaskan bahwasanya minat merupakan turunan dari hasil belajar  siswa.  Minat  merupakan  dasar  kemauan  ataupun  keinginan  yang  sangat  tinggi  untuk  melakukan  sesuatu kegiatan yang disukai yang berasal dari dalam diri seseorang itu sendiri. Minat sering di sandingkan dengan dengan kegiatan  yang  berkaitan  dengan  hobi,  seperti  olehraga,  music,  menggambar,  ataupun  lain  sebagainya.  Bahasan mengenai minat cukup luas dan beragam salah satu contohnya yaitu mengenai minat belajar. Minat belajar merupakan ketertarikan  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  sehingga  peserta  didik  merasa  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas. Minat belajar merupakan suatu bahasan penting yang sering dikaji salah satunya yaitu yang dilakukan oleh (Hendra Titisari & Pawenang, 2021) karena menjadi salah satu faktor internal para peserta didik dalam melaksanakan  proses  belajar  di  sekolah.  Jika  para  peserta  didik  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi,  maka  proses belajar mengajar pun akan berlangsung secara aktif dan interaktif.
Pada kegiatan pembelajaran, salah satu indikator utama dalam mengetahui ketercapaiaan tujuan pembelajaran adalah hasil belajar siswa yang dicapai melalui kegiatan akademis, seperti ujian, evaluasi dan tugas, hingga keaktifan siswa. Sejatinya hasil belajar siswa tidak hanya diukur melalui nilai yang tertera di dalam rapot ataupun hasil ulangan saja, namun nilai tersebut sering dipakai untuk menilai keberhasilan aspek kognitif pada proses pembelajaran peserta didik.
Setiap  siswa  mempunyai  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda,  faktor  internal  dan  eksternal  yang  mempengaruhi perbedaan  tersebut  (Caya,  2021).  Berdasarkan  pendapat  Hasanah  yang  terdapat  pada  Shobrun  (2023),  beliau menjelaskan bahwa yang mempengaruhi hasil belajar siswa itu ada dua hal, yang pertama faktor internal dan yang kedua faktor eksternal. Sesuatu yang tumbuh dari dalam diri kita yang bisa berupa
motivasi,  minat,  kemauan  dan  semangat  itu  biasa  disebut  faktor  internal.  Selanjutnya  adalah  faktor  eksternal, sesuatu yang dipengaruhi dari luar seperti contohnya adalah lingkungan belajar ini merupakan faktor eksternal. Berdasarkan dua faktor tersebut, dapat disimpulkan bahwa jika ingin hasil belajar siswa meningkatkan, maka guru harus mampu membuat dan menyusun strategi pembelajaran yang sejalan berdasarkan kedua faktor tersebut Djamarah dan  Zain  dalam  Supardi (2013) menjelaskan bahwasanya untuk melihat indicator keberhasilan siswa dalam belajar dapat diukur melalui  daya serap siswa dan perilaku yang tampak pada diri siswa tersebut. Yang dimaksud dari hasil belajar siswa tersebut adalah sebuah pencapaian prestasi belajar yang memenuhi kriteria tertentu atau berdasarkan nilai yang sudah di tetapkan atau lebih kita kenal pada kurikulum 2013 dengan KKM. Suprijono dalam Thobroni (2016:20) memiliki pendapat bahwa keterampilan, sikap, pola perilaku, dan apresiasi adalah merupakan hasil belajar. Dalam kehidupan bermasyarakat, hasil belajar siswa melalui pendidikan sangat bermanfaat  bagi  mereka  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kemasyarakatan.  Sumber  daya  manusia  yang mumpuni  dan  berkualitas  sangat  dibutuhkan  pada  era  persaingan  pada  saat  ini.  Berdasarkan  Undang-undang Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  yang  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  bahwasanya  pendidikan nasional  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  potensi  tiap  peserta  didik.  Orang  yang memiliki  takwa  serta  memiliki iman  kepada  tuhan  yang  maha  esa,  berilmu,  murah  hati,  cakap,  berakal,  sehat, demokratis,  dan  mandiri  memiliki  tanggung  jawab  besar  untuk  berkontribusi  dalam  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Diperlukan guru yang berketerampilan tinggi, situasi belajar mengajar yang efektif serta dukungan orang tua guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  model,  metode  dan  Pendekatan  yang  tepat  adalah  kewajiban  guru  guna  terciptanya pembelajaran  yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  semua  model  pembelajaran  yang  di  gabungkan dengan metode pembelajaran tertentu dapat terwujud proses belajar mengajar yang efektif. Menurut Roestiyah dalam  Nasution  (2017)  pembelajaran  harus  menggunakan  metode  pembelajaran  agar  berjalan  maksimal  dan efektif. Efektifnya suatu pembelajaran dapat dilihat dari hasil dan minat belajar peserta didik.
Discovery learning adalah salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Solusi yang ditawarkan pada model pembelajaran ini adalah meningkatkan minat, keaktifan, dan kesadaran dalam  belajar,  hal  ini  dikarenakan  dalam  pembelajarannya  penyajian  materi  secara  tidak  utuh  sehingga merangsang  anak  untuk  bereksplorasi  dan  mengkonstruksikan  pemahaman  berdasarkan  pengalaman  belajar (Ramadhani, 2021).

## 2. PEMBAHASAN
2.1 Discovery learning Model pembelajaran yang disebut discovery learning mengharuskan siswa untuk secara intuitif memahami konsep, makna, dan hubungan untuk mencapai kesimpulan akhir. Guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam model ini. Berikut ini adalah beberapa karakteristik pembelajaran penemuan: menghasilkan, menggabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan melalui penemuan dan pemecahan masalah; berpusat pada siswa; kegiatan yang menggabungkan informasi baru dan yang sudah ada. (Kristin, 2016).
Discovery  learning  merupakan  pembelajaran  yang  berbasis  penemuan,  yang  mana  pada  pembelajaran  ini menuntut  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari  dengan  arahan  dan  bimbingan  guru  untuk menggapai  tujuan  belajar  ang  telah  ditentukan  sebelumnya,  pembelajaran  ini  mendukung  terciptanya  suasana belajar yang berpusat pada siswa (student centred approaches). Dalam pelaksanaannya, discovery learning terdiri dari  beberapa  sintaks.  Pada  (Diah  et  al.,  2018)  dijelaskan  bahwa  sintaks  meliputi  stimulasi  atau  pemberian rangsang (stimulation), pada tahapan ini disajikan sebuah gambar ataupun video yang dapat menstimulus ataupun merangsang siswa dapal merumuskan sebuah pertanyaan dan masalah yang berkaitan dengan materi. Lalu tahapan berikutnya identifikasi masalah (problem statement),tahapan ini dilakukan oleh para siswa dengan merusmuskan masalah  yang  ditemukan  dari  kegiatan  stimulasi  sebelumnya.  Berikutnya  merupakan  tahap  pengumpulan  data (data collecting), siswa mengumpulkan data ataupun informasi sebanyak mungkin dari berbagai sumber yang ada. Tahapan pengolahan data (data processing), pada tahapan ini siswa menjawab dan menyelesaikan masalah yang dibagikan oleh guru. Kemudian tahap pembuktian (verification), perumusan masalah dibuktikan dengan data-data yang telah diperoleh sebelumnya. Hingga tahap yang terakhir yaitu penarikan kesimpulan (generalization). 2.2 Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  siswa,  baik  secara  kognitif,  afektif,  dan psikomotor sebagai akibat dari kegiatan belajar (Puspitasari & Nurhayati, 2019). Dalam konteksnya Hasil belajar pula dapat  digambarkan  sebagai  salah satu  prestasi  yang dicapai  secara akademis (Dakhi,  2020).  Hasil  belajar pula  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  isi  pelajaran.  Hamalik  (2007:31)  mengemukakan bahwa hasil belajar adalah pola tingkah laku, nilai, konsep, sikap, penghayatan, kemampuan dan keterampilan. Sementara itu Wahyuni (2012:24) menyatakan bahwa hasil belajar dipahami sebagai hasil yang dicapai setelah menyelesaikan suatu pembelajaran, yang dapat diperoleh dalam berbagai bentuk melalui proses evaluasi. Hasil belajar terlihat sebagai perubahan perilaku siswa, yang dapat diamati dan diukur melalui perubahan pengetahuan,
sikap dan keterampilan. Perubahan ini dapat di definisikan sebagai perbaikan dan perkembangan menuju kearah yang lebih baik, seperti dari tidak dikenal menjadi dikenal, dari kasar menjadi sopan, dan sebagainya.

## 2.3 Minat belajar
Menurut Slamento dalam Nurhasanah & Sobandi (2016), minat merupakan bentuk dari suatu rasa lebih suka, ketertarikan. Terdapat 4 indikator utama dalam minat belajar, diantaranya ketertarikan, perhatian belajar, motivasi, dan pengetahuan. Ketertarikan diartikan ketika seorang siswa yang berminat terhadap suatu pelajaran maka siswa tersebut akan merasa tertarik. Perhatian siswa merupakan bentuk  focus atau konsentrasi terhadap  pengamatan, pengertian, dan lain sebagainya. Siswa yang memiliki perhatian dalam pembelajaran, maka siswa tersebut akan focus. Untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam interaksi pembelajaran, motivasi merupakan suatu bentuk dorongan yang dilakukan secara sadar untuk melakukan suatu tindakan belajar dan perilaku yang terarah. Maka, dapat disimpulkan bahwa siswa yang berminat terhadap suatu pelajaran akan memiliki pemahaman yang mantap terhadap materi dan memahami manfaat belajar sehari-hari. Kehidupan siswa sangat dipengaruhi oleh minatnya, terutama sikap dan perilakunya. Siswa yang sangat berminat dalam belajar juga akan konsisten dengan usahanya (Riwahyudin, 2015).

## 3 METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, yang mana menurut Slameto (2015) mengatakan bahwa PTK  dilandasi  karena  adanya  masalah  yang  dirasakan  dalam  suatu  kelas.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah Menengah Pertama Negeri 8 Pontianak. Yang mana waktu penelitian dimulai dari tanggal 31 Juli 2023 hingga 1 Agustus 2023. Untuk subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas IXA SMPN 8 Pontianak dengan jumlah siswa  yaitu  31  orang,  laki-laki  sebanyak  14  orang,  dan  perempuan  sebanyak  17  orang.  Pada  penelitian  ini digunakan  instrument  berupa  angket  sengan  skala  likert,  yang  mana  angket  tersebut  memuat  tiga  aspek diantaranya: perasaan peserta didik ketika mengikuti kegiatan pembelajaran IPA, makna IPA bagi peserta didik, dan keterlibatan setiap siswa secara mandiri terhadap konten pembelajaran IPA (Knekta et al., 2020). Penelitian ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  kedalam  2  siklus  pembelajaran. Masing-masing siklus memuat 4 tahapan, dimulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, hingga refleksi. Perencanaan
a. Guru mempersiapkan materi
b. Guru merancanng LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yang akan dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok oleh peserta didik.
c. Guru membagi siswa kedalam 6 kelompok belajar
d. Guru menyusun rencana pembelajaran beserta lembar penilaian yang akan digunakan pada siklus pembelajaran
Tindakan
a. Peserta didik diminta untuk duduk secara berkelompok
b. Guru melakukan apersepsi terhadap materi pembelajaran
c. Peserta didk diminta untuk menonton tayangan video pembelajaran yang ditayangkan
d. Peserta didik diintruksikan untuk berdiskusi mengerjakan LKPD secara berkelompok sesuai dengan video dan bahan ajar yang telah dibaca.
e. Guru meminta peserta didik untuk mempresentasian hasil diskusi ke depan kelas secara berkelompok
f. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari materi pembelajaran Pengamatan
g. Guru meminta siswa untuk mengisi angket minat belajar
h. Guru melakukan observasi terhadap aktivitas belajar siswa selama kegiatan pembelajaran
i. Guru memberikan umpan balik terhadap hasil LKPD yang dikerjakan secara diskusi oleh siswa Refleksi
a. Guru melakukan pemetaan terhadap kelemahan yang didapati selama proses pembelajaran
b. Guru merancang tindak lanjut untuk dilakukan pada pembelajaran berikutnya

## 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Minat Belajar
Minat belajar siswa diukur berdasarkan angket yang diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran yang berisikan 15 soal. Hasil angket dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 1 Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus Siswa dengan minat belajar tinggi presentase Siswa dengan minat belajar rendah presentasi I 25 80,64 6 19,35
II 29 93,54 2 6,45
Dari  hasil  pembelajaran  menggunakan  model Discovery  learning pada  kedua  siklus  pembelajaran,  didapati peningkatan  minat  belajar.  Pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  sebanyak  25  orang (80,64%) dengan minat rendah sebanyak 6 orang (19,35%). Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan pada jumlah siswa yang memiliki minat belajar tinggi sebanyak 29 orang (29,54%) dan penurunan pada jumlah siswa dengan minat belajar rendah sebanyak 2 orang (6,45%). 4.2 Hasil belajar
Hasil  belajar  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dipeoleh  dari  dari  kegiatan  evaluasi  ada  setiap  akhir  siklus pembelajaran. Berikut hasil belajar dari peserta didik kelas IX A SMPN 8 Pontianak:
Tabel 2 Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan minimum Jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan minumum Rata-rata nilai I 21 10 72,25 II 25 6 85

## Pembahasan
Pada pembelajaran siklus I dilakukan sesuai dengan RPP yang telah disusun sebelumnya dengan alokasi waktu  untuk  1  kali  pertemuan.  Materi  yang  dibahas  pada  siklus  pertama  ini  tentang  sistem  reproduksi  pada manusia  khususnya  pada  sub  materi  siklus  menstruasi,  fertilisasi  dan  kehamilan.  Pembelajaran  dilakukan berdasarkan  6  sintaks  model  pembelajaran  discovery  learning.  Sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran,  guru sudah membagi siswa kedalam 6 kelompok. Pada siktaks pertama, yaitu stimulus guru menampilkan gambar dan video  tentang  siklus  menstruasi.  Tujuan  dari  sintaks  ini  adalah  untuk  menstimulus  peserta  didik  mengenai gambaran materi hari ini.
Pada sintaks berikutnya problem statement (identifikasi masalah), siswa membuat pertanyaan mengenai masalah siklus mentruasi dan kehamilan, guru pula memberi pertanyaan berupa “apa yang terjadi ketika sel telur tak  dibuahi  oleh  sel  sperma?”.  Siswa  diminta  berdiskusi  dan  saling  memberikan  pendapatnya  dengan menuliskannya  pada  lembar  kerja  yang  telah  disediakan  guru.  Kemudian  pada  sintaks  data  collection  siswa diminta untuk duduk berdasarkan kelompok yang telah di tentukan dan guru meminta siswa k untuk menggali informasi dari berbagai litaratur tentang siklus menstruasi, fertilisasi dan kehamilan. Pada sintaks data processing siswa diminta bersama kelompoknya mengolah dan menganalisis informasi yang diperoleh dan menjawab hasil diskusi  ke  dalam  lembar  kerja  yang  telah  disediakan.  Lalu  pada  tahap  verification  siswa  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  diakhiri  dengan  penguatan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  tiap kelompok.  Lalu  pada  tahap  akhir  sintaks,  yaitu  generalization,  guru  membimbing  siswa  membuat  kesimpulan terkait  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  tentang  siklus  menstruasi,  fertilisasi  dan  kehamilan.  Kemudian  di kegiatan penutup guru membagikan soal evaluasi sebanyak 5 soal, dan di akhir kegiatan pembelajaran pula guru memberikan  angket  yang  berisi  15  soal  likert.  Diakhir  siklus  pula  dilakuka  kegiatan  refleksi  diluar  jam pembelajaran, terkait peaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I, pada bagian minat di peroleh hasil bahwa sebanyak 80,64% siswa memiliki minat belajar yang tinggi dan 19,35% siswa memiliki minat belajar yang rendah. Hal ini menandakan lebih dari separuh kelas IXA SMPN 8 Pontianak dari 31 siswa memiliki minat yang tinggi terhadap materi IPA yang telah diajarkan. Kemudian untuk mengetahui hasil belajar siwa kelas IXA, diperoleh dari hasil evaluasi sebanyak 21 orang yang sudah mencapai batas nilai ketuntasan minimum dengan rata-rata nilai seluruh siswa yaitu 72,25.
Pada siklus ke 2, pelaksanaan pembelajaran masih dilakukan dengan menggunakan metode dan model yang sama dengan siklus yang sebelumnya. Materi yang dibahas pada siklus kedua adalah system reproduksi paa manusia sub materi kelainan pada system reproduksi manusia dan upaya pencegahannya. Kegiatan pembelajaran dimulai dengan sintak stimulation, guru menampilkan video mengenai kelainan pada sistem reproduksi dan tradisi sunat. Lalu pada sintak problem statement, guru memberikan membuat pertanyaan mengenai video yang telah di amati dan guru pula memberikan pertanyaan beruma “apa manfaat dari sunat?. Pada sintak data collection siswa diminta duduk secara berkelompok dan mendiskusikan lember kerja yang telah disiapkan oleh guru. Siswa pula
diminta  menggali  informasi  dari  berbagai  literature  mengenai  kelainan  pada  system  reproduksi  dan  upaya pencegahannya.
Kemudian  pada  sintak  data  processing,  siswa  bersama  kelompoknya  mengolah  dan  menganalisis informasi  yang  telah  diperoleh  dari  berbagai  sumber  dan  dituangkan  dengan  menjawab  hasil  diskusi  di  dalam lembar kerja yang telah di sediakan. Pada sintak verification siswa mempresentasikan hasil pekerjaan lembar kerja dan diakhiri dengan penguatan tiap kelompok oleh guru. Lalu pada sintak generalization guru membimbing siswa untuk  membuat  kesimpulan terkait materi  yang telah dipelajari. Tentang  kelainan pada system  reproduksi  dan upaya pencegahannya. Sama dengan siklus pembelajaran pertama, sebelum kegoatan pembelajara berakhir, pada kegiatan penutup guru kembali memberikan soal evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa dan angket yang berisi 15 soal likert untuk mengukur minat belajar siswa.
Dilihat  dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  siklus  2,  pada  bagian  minat  belajar,  terjadi  peningkatan  dari kegiatan siklus sebelumnya. Jumlah siswa dengan minat belajar tinggi bertambah menjadi 29 siswa atau sebesar 93,54%.  Lalu  pada bagian hasil  belajar didapati hasil  evaluasi menunjukan 25 orang siswa dari total 31 siswa yang  telah  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  dengan  rata-rata  nilai  seluruh  siswa  yaitu  85.  Ini  menunjukan terjadinya meningkatan hasil dari kegiatan pembelajaran sebelumnya.

## 5. KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  pengggunaan  model  pembelajaran discovery  learning yang diterpakan di kelas IXA SMPN 8 Pontianak dikatatan berhasil. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan presentasi siswa  yang memiliki minat belajar yang tinggi. Hasil pengujian minat dengan menggunakan angket menunjukan terjadinya peningkatan dari 80,64% pada siklus 1 menjadi 93,54 % di siklus 2. Pada siklus 1 Sebanyak 25 orang dari 31 siswa memiliki minat belajar yang tinggi, bertambah menjadi 29 orang dari 31 siswa yang memiliki minat belajar tinggi pada siklus 2, dan hanya 2 orang dari 31 siswa yang memiliki minat belajar yang tergolong rendah. Oleh karena itu, pembelajaran menggunakan model discovery Learning dikatakan efektif dan memberi pengaruh kepada minat belajar siswa yang berdampak pada hasil belajar siswa pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Batubara,  I.  H.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Pengembangan Silabus  Pembelajaran  Matematika  pada  Masa  Pandemic  Covid  19. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  dan  Pengajaran: JPPP , 1 (2), 13-17.
Caya  T.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Sempoa  Pada  Materi Operasi Hitung Siswa Kelas 2 SD Inpres Pattallassang Kecamatan Parigi. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Dakhi, A. S. (2020). Peningkatan hasil belajar siswa. Jurnal Education and development , 8 (2), 468-468.
Diah,  M.,  Sarwi,  W.  ,  &  Yulianto,  A.  (2018).  Development  of  Discovery  Learning  Model  Using  Scientific  Approach  to Increase  Student’s  Comprehension  and  Communication  Skills  Article  Info.  JISE,  7(2),  223–228. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise
Hasanah,  Luzyatul  (2017)  Penggunaan  media  pembelajaran  audio  visual  pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di MTS NU (Nahdlatul Ulama’) Kraksaan Kab. Probolinggo. Tesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Hendra  Titisari,  K.,  &  Pawenang,  S.  (2021).  LEARNING  INTEREST,  ACHIEVEMENT  MOTIVATION,  LEARNING STYLE,  AND  SELF-RELIANCE  OF  LEARNING  EFFECT  ON  STUDENT  ACHIEVEMENT  AT  SMP  BATIK SURAKARTA.  Business  and  Accounting  Research  (IJEBAR)  Peer  Reviewed-International  Journal,  5. https://jurnal.stie-aas.ac.id/index.php/IJEBAR
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (1), 90-98.
Nasution,  M.  K.  (2017).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa. STUDIA  DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (01), 9-16. Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal pendidikan manajemen perkantoran , 1 (1), 128-135.
Puspitasari, Y., & Nurhayati, S. (2019). Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 7 (1), 93-108.
Ramadhani,  A.  H.  (2021).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Discovery  Learning  pada  Hasil  Belajar  Siswa. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 96-103.
Riwahyudin, A. (2015). Pengaruh sikap siswa dan minat belajar siswa terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V sekolah dasar di Kabupaten Lamandau. Jurnal pendidikan dasar , 6 (1), 11-23.
Shobrun,  Y.  (2023).  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Menggunakan  Media  Realia  Dalam  Pembelajaran  Berbasis Lingkungan. Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran: JPPP , 4 (2), 153-157.
Slameto, S. (2015). Implementasi Penelitian Tindakan Kelas. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(3), 47-58. Supardi, 2013. Sekolah Efektif, Konsep Dasar dan Praktiknya, PT RajaGrafindo Persada. Jakarta: Cetakan ke1 Thobroni, 2016. Belajar dan Pembelajaran, ARRUZZ MEDIA. Yogyakarta: Cetakan II.