Al-Ulum Volume 17 Number 2  December  2017 Page 389-414

## Pemanfaatan Teknologi Mobile Learning dalam Pengembangan
Profesionalisme Dosen

## Wawan Herry Setyawan
Universitas Islam Kadiri (UNISKA) Kediri wawansetyawan225@gmail.com
Abstract Professional lecturers are lecturer professionalism that includes professionalism  of  teaching,  research,  and  community  service.  The  institution has  the  responsibility  to  develop  the  profession  of  the  lecturer.  An  important step that can be done by higher education institutions is by developing lecturer profession  guidance  program  covering  the  field  of  teaching,  research,  and community  service.  The  program  of  developing  and  fostering  the professionalism  of  the  lecturers  should  be  combined  with  the  demands  of science,  technology,  art  that  develops  expansively  and  qualitatively.  The development and professional development of this lecturer can be done through coaching programs based on institutional needs analysis. Programs can be said to  succeed  if  in  a  lecturer  there  has  been  a  process  of  transformation  of  the program. This transformation process can be seen from two things, namely: (1) improvement of ability in performing a task and (2) behaviour change which is reflected in attitude, discipline and work ethic.

## Abstrak
Dosen Profesional adalah profesionalisme dosen yang meliputi profesionalisme  pengajaran,  penelitian,  dan  pengabdian  kepada  masyarakat. Lembaga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  melakukan  pengembangan  terhadap profesi  dosen.  Langkah  penting  yang  dapat  dilakukan  lembaga  pendidikan tinggi adalah dengan mengembangkan program pembinaan profesi dosen yang meliputi  bidang  pengajaran,  penelitian,  dan  pengabdian  kepada  masyarakat. Program pengembangan dan pembinaan terhadap profesionalisme para dosen harus dipadukan dengan tuntutan ilmu, teknologi, seni yang berkembang secara ekpansif dan kualitatif. Pengembangan dan pembinaan profesi dosen ini dapat dilakukan melalui program-program pembinaan yang didasarkan pada analisa kebutuhan lembaga. Program-program dapat dikatakan berhasil apabila dalam diri dosen telah terjadi suatu proses transformasi dari program tersebut. Proses transformasi  in  dapat  dilihat  dari  dua  hal  yaitu:  (1)  peningkatan  kemampuan dalam  melaksanakan  tugas  dan  (2)  perubahan  prilaku  yang  tercermin  pada sikap, disiplin dan etos kerja.
Keywords: professional’s lecture, tri dharma, mobile learning

## A. Pendahuluan
Tingkat Pendidikan di Indonesia, setelah menamatkan SMA/SMK/MA adalah Pendidikan tinggi atau disebut Perguruan Tinggi, Adanya  Tuntutan  masyarakat  terhadap  mutu  Pendidikan  Tinggi  (PT) semakin meningkat.  Pendidikan tinggi  di tuntut  untuk dapat  melahirkan ilmuwan  yang  mandiri  dan  inovatif  untuk  membangun  masyarakat. 1
Inovasi  yang  dikembangkan  pendidikan  tinggi  perlu  sesuai  dengan kebutuhan hidup masyarakat yang cenderung berubah.
Pendidikan tinggi merupakan wadah pengembangan sumber daya manusia  yang  berkualitas  tinggi,  yaitu  manusia  yang  memiliki kompetensi  akademik,  profesional,  dan  intelektual.  Pendidikan  tinggi selain berfungsi meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang dapat menguasai  sains  dan  teknologi,  pendidikan  tinggi  juga  harus mengembangkan  sains  dan  teknologi  sehingga  bisa  berkembang  dan bersaing. 2
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  mutu  pendidikan  tinggi. Faktor  dominan  yang  mempengaruhi  mutu  pendidikan  tinggi  adalah kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM),  terutama  tenaga  akademik. 3
Tenaga  akademik  merupakan  faktor  kunci  dalam  internal  pendidikan tinggi  yang  dapat  menjadi  penentu  keberhasilan  organisasi  pendidikan tinggi.  Faktor  internal  ini  sifatnya  dapat  dikendalikan  oleh  pelaku organisasi pendidikan tinggi yang terlibat dengan pencapaian tujuan. 4
Sumber daya manusia merupakan aset paling berharga bagi suatu pendidikan  tinggi,  dan  sering  dianggap  sebagai  keunggulan  kompetitif dibandingkan  industri,  bisnis  dan  sektor  pemerintahan. 5 Salah  satu kekuatan internal pendidikan tinggi adalah adanya tenaga akademik yang berkualitas  tinggi,  yang  ditandai  dengan  banyaknya  jumlah  dosen  yang
1 Tilaar, Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Era  Globalisasi, (  Jakarta: Gramedia, 1997), h. 167
2 Anwar,Idochi,, Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya  Pendidikan, (Bandung:Alfabeta, 2003), h.69.
3 Syarief,  Djohan, Strategi  Pembinaan  Dan  Pengembangan  Sdm  Perguruan  Tinggi Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan, Jurnal  Ekonomi  STEI.Vol.XII.No.1.Januari 2003, h.1-6.
4 Prasetio, Teguh. “Praktek Sumber Daya Manusia yang Progresif: Upaya Membangun Keunggulan Bersaing”. Jurnal Ekonomi dan manajemen. Vol.1,No.1, Juni 2000, h. 53- 67.
5 Soeparna dan Ridwan Saidi., 2004:  www.Depdiknas.go.id, tgl 12 Januari 2004.
mengusai  bidang  dan  disiplin  ilmu  yang  memiliki  kualifikasi  S-2,  S-3 dan  guru  besar, 6 oleh  karena  itu,  pengembangan  terhadap  sumber  daya manusia menjadi kebutuhan penting dalam setiap pendidikan tinggi.
Pengembangan  tenaga  pengajar  merupakan  bagian  inti  dari pengembangan  kelembagaan.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan tinggi  maka  diperlukan  tenaga-tenaga  dosen  yang  bermutu. 7 Dapat difahami  bahwa  pengembangan  tenaga  pengajar  akan  berpengaruh terhadap  kebijakan  pengembangan  lembaga  pendidikan  yang  akan berimplikasi  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan,  oleh  karena  itu kompetensi  tenaga  akademik,  profesionalisme  dan  produktivitas  tenaga akademik perlu dikembangkan dan ditingkatkan secara terencana, terpola dan  terpadu  dalam  satu  sistem  pengelolaan  pendidikan  tinggi. Pengembangan  tidak  bisa  dilakukan  secara  terpisah-pisah,  karena  antara variabel yang satu terkait dengan variabel lain.
Kemampuan  untuk  mengelola  sumber  daya  manusia,  termasuk tenaga akademik merupakan faktor utama yang menentukan kinerja dan eksistensi suatu organisasi dan perusahaan, termasuk lembaga pendidikan tinggi.  Dalam  pendidikan  tinggi,  pengembangan  dan  pembinaan  profesi dosen  merupakan  salah  satu  bentuk  pengelolaan  sumber  daya  manusia yang dapat menentukan eksistensi pendidikan tinggi.
Sumber daya manusia pendidikan tinggi  yang dapat memberikan layanan  secara  profesional  akan  memperkuat  kinerja  pribadi  serta pendidikan  tinggi. 8 Pengembangan  sumber  daya  manusia  akan berimplikasi  terhadap  diri  manusia  itu  sendiri  dan  sekitarnya,  termasuk pendidikan  tinggi.  Ketika  terjadi  pengembangan  SDM  maka  lembaga pendidikan tinggi juga akan mengalami pengembangan.
Salah  satu  cara  untuk  memperbaiki  lembaga  pendidikan  adalah dengan  melakukan  kebijakan  lembaga  dengan  pembinaan  sumber  daya manusia  tenaga  pendidikan  agar  mampu  menjadi agent  of  change . 9 Ini artinya, tingkat kualitas tenaga pendidikan yang mendapat pengembangan  dan  pembinaan  profesi  akan  berimplikasi  terhadap peningkatan mutu dan keberhasilan pendidikan tinggi.
6 Sufyarma, Manajemen Pendidikan , ( Bandung:Alfabeta, 2003), h. 130.
7 Tilaar, Paradigma Baru Pendidikan Nasional , (Jakarta:Rineka Cipta, 2000), h.112
8 Kholis,  Nur, Memadukan  Pengajaran  dan  penelitian  di  Perguruan  Tinggi , Nizamia . Vol.5. No.1. Januari-Juni 2002, h.23-26.
9 Prabawa,  Andi  Haris., Paradigma  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi Tahun 2000, (Surakarta:Universitas Muhammadiyah Press, 2002), h. 41
Pengembangan  dan  peningkatan  kualitas  dosen  sangat  penting dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  melalui pendidikan    tinggi,  yang  menjadi  permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah bagaimana pengembangan dan peningkatan kualitas dosen dilatar belakangi  dengan  adanya  tuntutan  terhadap  pencapaian  target  akhir pendidikan  tinggi  yaitu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  Indonesia yang  berkualitas  tinggi  dan  adanya  sorotan  negatif  terhadap  pendidikan tinggi  tentang  rendahnya  kualitas  dalam  belajar  mengajar,  yang  hanya mementingkan  hafalan,  masih  rendahnya  motivasi  dosen  menjalankan tugasnya, dan  rendahnya  kualitas  publikasi ilmiah  serta  sedikitnya  buku berkualitas tinggi yang ditulis oleh dosen.
Peningkatan  kualitas  tenaga  akademik  ini  dilakukan  sebagai upaya peningkatan profesionalisme tenaga akademik, baik dalam bidang pembelajaran, penelitian, serta pengabdian kepada  masyarakat sebagaimana  dalam  tridharma  pendidikan  tinggi,  oleh  karena  itu  perlu dilakukan  pengembangan  profesi  dan  mendidik  bagi  para  dosen. 10
Pasalnya,  kedua  unsur  ini  sangat  perlu  dalam  pengembangan  peserta didik  dan  dosen.  Tanpa  dididik  dengan  baik,  pendidikan  tinggi  akan menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  keahlian  dalam  bidang  tertentu tetapi  tidak  dibarengi  oleh  perkembangan  moral  dan  mental  yang memadai,    lulusan  seperti  ini  sangat  berbahaya  bagi  masyarakat  dan bangsa  sementara  itu,  profesi  dosen  mutlak  perlu  dikembangkan  agar dapat melaksanakan kewajiban sesuai dengan ketentuan zaman.
Pengembangan dan peningkatan profesi dosen ini bertujuan untuk memecahkan  berbagai  masalah  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  dan kepribadian profesional tenaga pengajar. 11
Pembinaan dan pengembangan  profesi  ini  meliputi  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat sebagai tugas utama setiap dosen.
Setiap  pendidikan  tinggi  seyogyanya  terlibat  dalam  program pengembangan  mengingat,    ia  hidup  dalam  lingkungan  yang  selalu berubah  dan  berkembang  yang  terkadang  mengandung  ketidakpastian
10 Pidarta,Made., Etos  Kerja  Dosen , Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  Jilid  6.No.4.November 1999, h.278-284.
11 Ansharullah,  A, Hartono,T, Soekartawi dan Suhardjono, Pentingnya Pengembangan Dosen  Dalam  Meningkatkan  Proses  Belajar  Mengajar  di  Perguruan  Tinggi , Hartono,T,  Purnomo,H. Improving  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education . (Malang: Brawijaya University Press, 1999), h.46
392
yang  tinggi. 12 Penelitian  dan  pengembangan  diharapkan  memunculkan inovasi-inovasi  pendidikan  yang  bermanfaat  terhadap  lembaga  dan masyarakat.
Dengan  demikian,  kebijakan  pengembangan  dan  peningkatan sumber  daya  manusia  sangat  diperlukan  sebagai  fasilitas  pendidikan secara  bersama  untuk  memperoleh  efek  sinergik  dalam  meningkatkan mutu  lulusan  sehingga  mereka  mampu  bersaing  secara  kompetitif  pada era globalisasi. Inilah salah satu peranan penting pendidikan tinggi yang dituntut  untuk  mampu  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  handal. Langkah penting yang dapat dilakukan lembaga pendidikan tinggi adalah dengan  mengembangkan  program  pembinaan  profesi  dosen  yang meliputi  bidang  pengajaran,  penelitian,  dan  pengabdian  kepada masyarakat.
Penelitian ini akan membahas secara kualitatif dengan studi kasus peran  pendidikan  tinggi  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia untuk  menjadi  dosen  profesional,  yang  berfokus  pada  bagaimana  dosen profesi  profesional  mencakup  tiga  aspek  pengajaran,  penelitian  dan pengabdian masyarakat dengan memanfaatkan mobile learning .

## B. Kebijakan  Dalam  Pengembangan  Program  Pembinaan  Profesi Dosen
Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional disebutkan, pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Jabatan  dosen  merupakan  profesi  yang  memerlukan  keahlian khusus  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Keahlian    khusus  inilah  yang menjadi  pembeda  antara  profesi  dosen  dengan  profesi  lainnya.  Tugas utama  seorang  dosen  di  pendidikan  tinggi  adalah  melaksanakan pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  disebut Tri  Dharma  Pendidikan  Tinggi.  Ketiga  tugas  utama  ini  merupakan bentuk  profesionalisme  dosen  dalam  menjalankan  tugas  yang  akan dibahas dalam bagian berikut ini.
Pengajaran merupakan tugas seorang dosen terkait dengan proses belajar  mengajar  dengan  mahasiswa.  Dalam  melaksanakan  tugas
12 Trimo,Soejono., Pengembangan Pendidikan, (Bandung:Remaja Karya, 1986), h.58.
pengajaran dosen dituntut untuk menjalankannya berdasarkan profesionalisme,  tidak  dilakukan  secara  amatiran  atau  asal-asalan  saja. Dalam melaksanakan pengajaran dosen tidak hanya sekedar menjalankan tugas  semata,  tetapi  juga  diharapkan  bisa  mengembangkan  pengajaran secara profesional, melaksanakan pengajaran sesuai kriteria profesi yang dapat meningkatkan keahlian dan tanggung jawab. Implikasi pengajaran yang  dilakukan  secara  profesional  dapat  dilihat  dari  hasil  dan produktifitas  yang  semakin  baik  dan  kompetitif.    Sesuai  dengan pernyataan  Tilaar  bahwa  tujuan  profesionalisasi  adalah  produktifitas kerja yang tinggi serta mutu karya yang semakin lama semakin baik dan kompetitif. 13
Dalam  melaksanakan  pengajaran  di  pendidikan  tinggi  perlu dibuat  program  perkuliahan  yang  meliputi  tujuan  pembelajaran,  isi perkuliahan  dari  pertemuan  pertama  sampai  terakhir,  tugas-tugas  yang perlu  dikerjakan  mahasiswa,  serta  sisitem  penilaian,  selain  itu,  juga pembuatan bahan pembelajaran yang ditulis oleh dosen pengampu mata kuliah  tersebut. 14 Dalam  melaksanakan  tugas  pengajaran  dosen  dituntut untuk memiliki kemampuan teknis dalam menyusun program pengajaran, melaksanakan  program  pengajaran  dengan  menggunakan  strategi  yang tepat,  serta mengadakan evaluasi terhadap proses pembelajaran.
Tilaar  menambahkan,  dosen  perlu  menguasai  pengetahuan  yang luas  khususnya  bahan  pelajaran  yang  akan  disampaikan  kepada  peserta didik. 15 Ditambahkan  Bambang  Suhendro  (dalam  Cristina  Mangindaan) selain  menguasai  ilmu  dalam  bidangnya,  dosen  dituntut  untuk  memiliki ketrampilan  dalam  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  mahasiswa. 16
Ini  artinya  dosen  juga  perlu  menguasai  metodologi  dan  strategi pembelajaran yang efektif.
Menurut  Yaqub  Cikusin  kualifikasi  dosen  di  kebanyakan pendidikan tinggi di Indonesia baik negeri maupun swasta masih benyak
13 Tilaar, Membenahi Pendidikan Nasiona, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.87 14 Suparman,  A. Upaya  Peningkatan  Kualitas  perguruan  Tinggi:  Melalui  Penerapan Konsep Link and match . Lattchem, C, Hartono,T, Purnomo, H, Improving Teaching and Learning in Higher Education . (Malang: Brawijaya University Press, 1996), h.17 15 Tilaar, Membenahi Pendidikan Nasional, (Jakarta: Rineka Cipta, 2002),h. 89
16 Mangindaan,S.Cristina,  Kualitas  Pendidikan  Tinggi.  Hartono,T,  Purnomo,H.
Improving Teaching and Learning in Higher Education , (Malang: Brawijaya University Press, 1996), h.24
yang  belum  memenuhi  standar  dari  sisi  pendidikan. 17 Dengan  harapan ilmu yang ditularkan oleh sebagian besar dosen masih paspasan sehingga mempengaruhi  proses  pembelajaran,  karena  cakupan  serta  kedalaman ilmu yang diberikan masih terbatas.
Made  Pidarta  mengatakan  kompetensi  profesional  dosen  dalam bidang  mengajar  mencakup  kemampuan  memilih  dan  memperkaya materi pelajaran, mengadakan dan memakai alat pengajaran, menentukan metode  pembelajaran  yang  tepat,  mendesain  pengalaman  belajar, menentukan  kegiatan-kegiatan  peserta  didik,  melaksanakan  manajemen kelas, dan menyusun alat evaluasi sesuai dengan tujuan pembelajaran dan melaksanakannya. 18 Secara umum pendapat Pidarta di atas sesuai dengan pernyataan Fatimah yang mengatakan bahwa tugas utama seorang dosen adalah  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  proses pengajaran. 19
Dapat  difahami  bahwa  profesionalisme  dosen  dalam  bidang pengajaran  tercermin  dalam  kemampuannya  untuk  menentukan  tujuan, memilih  materi  pembelajaran,  menentukan  metode  yang  tepat  sesuai materi yang akan disampaikan, memilih media, menentukan situasi atau mensetting  situasi  dan  melakukan  evaluasi  dengan  obyektif.  Rivai menegaskan,  kemampuan  dosen  dalam  melakuan  pengajaran  secara profesional  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  efektifitas pembelajaran.
Selain  itu,  dosen  perlu  memberikan  bimbingan  dan  bantuan belajar  di  kelas. 20 .  Seorang  dosen  yang  efektif  adalah  yang  memiliki karakter profesional  demeanor ,  yaitu  dosen  yang  memfokuskan  untuk membantu mahasiswa dalam pembelajaran.
Profesionalisme  dosen  dalam  pembelajaran  juga  meliputi penguasaan dan pelaksanaan komunikasi yang baik dalam pembelajaran, karena  dalam  pembelajaran  pasti  terjadi  komunikasi  aktif  antara  dosen
17 Cikusin,  Yaqub, Mempersiapkan  Mutu  Pendidikan  Tinggi  dalam  Menghadapi Tantangan  Abad  XXI . Buana:  Media  Keilmuan,  Keislaman  dan  Pendidikan .  Edisi XIV1998, h.64.
18 Pidarta, Made, Etos Kerja Dosen. Jurnal Ilmu Pendidikan , Jilid 6. No. 4. November 1999, h.278-284.
19 Fatimah,Siti., Strategi dan Komunikasi Pembelajaran di PTS . Lokakarya Kurikulum. 9-10 Januari 2004 aula Kampus I Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, 2004, h. 4 20 Ambar  Puspitasari,  Kristanti  dan  Huda, Nurul,  Riveu  Hasil  penelitian  tentang tutorial di Universitas Terbuka , Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh .Vol.1.No.1 Maret 2000, h.45.
395
dan  mahasiswa.  Komunikasi  yang  dinamis  dan  interaktif  antara  dosen dan mahasiswa akan mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
Untuk  menjalankan  pengajaran  secara  profesional  banyak  hal yang  mempengaruhi.  Penguasaan  materi  perkuliahan  merupakan  aspek penting  dalam  profesionalisme  pengajaran  ini,    sehinga  dosen  bisa melakukan  penguasaan  materi  perkuliahan  melalui  perkuliahan. Tercapainya tujuan utuh pendidikan dalam proses pembelajaran terletak pada  kesediaan  dan  kesungguhan  tenaga  pengajar  untuk    selalu memantau  dan  menyesuaikan  pelaksanaan  tugasnya  dengan  wawasan kependidikan  yang  semestinya. 21 Profesionalisme  dosen  dalam  bidang pengajaran  ini  sangat  penting  keberadaannya,  sebab  rendahnya kemampuan  profesional  dosen  dalam  bidang  pengajaran  akan menimbulkan situasi perkuliahan yang kurang kondusif, penyajian materi kuliah  kurang  bervariasi,  kurang  informatif  dan  menantang.  Dikatakan Nuzuar, situasi seperti ini akan mengakibatkan penurunan kualitas belajar serta materi ajar untuk setiap mata kuliah 22 .
Pengembangan  profesionalisme  dosen  dalam  bidang  mengajar dapat  diwujudkan  dengan  melakukan  pembinaan  dan  pengembangan terhadap  ketrampilan  mengajar  dosen  dalam  penguasaan  untuk merencanakan  program  pembelajaran,  ketrampilan  melaksanakan program pengajaran, dan melakukan evaluasi yang obyektif.

## C. Profesionalisme Penelitian
Selain  tugas  mengajar,  seorang  dosen  dituntut  untuk  bisa mengembangakan ilmu pengetahuan yang digali melalui kegiatan ilmiah dalam bentuk penelitian. Kemampuan dalam melaksanakan penelitian ini merupakan  profesionalisme  seorang  dosen  yang  tidak  kalah  pentingnya dengan yang lain.
Pada  tingkat  akademi  dan  universitas,  kemampuan  untuk melakukan  penelitian  ilmiah,  kemampuan  menulis,  kemampuan menciptakan  karya  baru  merupakan  tugas-tugas  dosen  yang  dikenal sebagai  profesi.  Dosen  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan  ilmu  pengetahuan  melalui  aktivitas  penelitian  serta
21 Mudzakir,  Djauzi.  M, Metakognisi  Dosen  dalam  Proses  Pembelajaran:  Kajian Kualitatif di IKIP Nusantara, Ilmu Pendidikan. Tahun 26. No.1. Januari 1999, h. 58
22 Nuzuar, Kontribusi kemampuan Profesional dan Iklim Kerjasama terhadap Motivasi Kerja  Dosen  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  negeri  (STAIN)  Curup-Bengkulu , Skolar, Vol. 3. No.1. Juni 2002, h. 68

## Pemanfaatan Teknologi Mobile Learning dalam Pengembangan Profesionalisme Dosen
berkomunikasi  dalam  forum  ilmiah  secara  lisan  dan  tulisan.  Biasanya, seorang  dosen  yang  tidak  sering  melakukan  penelitian  ditandai  dengan lemahnya  tingkat  keaktifannya  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan dan  komunikasi  ilmiah  dalam  bentuk  lisan  atau  tulisan,  karena  itu, kompetensi  penelitian  ini  juga  mengacu  pada  pengembangan  profesi dosen  itu  sendiri.  Dengan  kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat menunjang  pengembangan  dan  kemutakiran  bahan  ajar  yang  akan disampaikan  dalam  perkuliahan  agar  tidak  tertinggal  dengan  negara- negara maju. 23
Pendidikan  tinggi  dituntut  untuk  memiliki  kapasitas  dalam memimpin perubahan dan perkembangan, terutama pengembangan yang berdasarkan  pengetahuan  dan  hasil  penemuan 24 .  Untuk  menjadi  pioner dalam perubahan dan pengembangan ini sulit diwujudkan kalau dosen di pendidikan  tinggi  tidak  memiliki  profesionalisme  yang  tinggi  dalam bidang  penelitian,  jika  para  dosen  profesional  dalam  melakukan penelitian  maka  kualitas  penelitian  akan  semakin  bagus.  Penelitian  di pendidikan  tinggi  yang  mengedepankan  kualitas  merupakan  kegiatan sentral yang dapat meningkatkan mutu pendidikan tinggi.
Penelitian  merupakan  upaya  melakukan  pengujian,  penemuan, dan  pendorong  berkembangnya  suatu  teori.  Sementara  itu  teori merupakan  pemandu,  pengarah  dan  perangsang  terlaksananya  kegiatan penelitian. 25 .  Dosen  yang  profesional  adalah  mereka  yang  memahami teori dan mengembangkannya dengan melakukan penelitian, sebab tanpa melakukan  penelitian  teori  yang  dimiliki  tidak  akan  bisa  berkembang dengan  baik,  oleh  sebab  itu,  dosen  seharusnya  tanggap  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  budaya  di  sekitarnya agar dapat melakukan penelitian dengan baik, teknologi adalah salah satu unsur yang sangat membantu mempermudah pengalian data analisi serta pengolahan sampai  penyajian data.
Hasan Busri mengatakan, sekitar 35 % dosen di pendidikan tinggi luar negeri menghabiskan waktunya lebih dari 20 jam per minggu untuk
23 Pidarta,  Made., Etos  Kerja  Dosen , Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  Jilid  6.No.4.November 1999, h.280.
24 Soetjipto dan Kosasi., Raflis, Profesi Keguruan, (Jakarta:Rineka Cipta, 1999), h.362 25 Mukhadis,  Ahmad, Orientasi  Penelitian  dan  Pengembangan  Teori  pendidikan Teknologi dan Kejuruan , Forum Penelitian Kependidikan, Tahun 6. No.1 Juli 1994, h. 4.
melakukan  penelitian  yang  berorientasi  pada    pengembangan  ilmu. 26
Tentunya  para  dosen  di  pendidikan  luar  negeri  ini  sudah  dibekali  dan dibina  untuk  mengembangkan  profesinya  dalam  bidang  penelitian, semakin  tinggi  tingkat  profesionalisme  dosen  dalam  penelitian  maka akan semakin baik kualitas bahkan kuantitas penelitian.
Agar  dosen  dapat  melaksanakan  penelitian  secara  profesional maka  perlu  memahami  dan  memperluas  wawasan  keilmuan  dengan mengkaji  penelitian  dalam  berbagai  aspeknya,  baik  subtansi  maupun metodologinya.  Menurut  Zaini  Hasan,  dengan  mempelajari  subtansi penelitian berarti kita memperluas penguasaan terhadap konsep, prinsip, dan teori  dalam  suatu  bidang  tertentu, 27 sedangkan  dengan  mempelajari metodologi  berarti  mempertajam  dan  memperdalam  dalam  bagaimana konsep, prinsip, dan teori tersebut ditemukan dan dikembangkan.  Dapat disimpulkan  bahwa  profesionalisme  dosen  dalam  bidang  penelitian ditandai  dengan  penguasaan  terhadap  materi  penelitian  yang  meliputi, subtansi penelitian dan metodologi penelitian.

## D. Profesionalisme Dalam Pengabdian Kepada Masyarakat
Proses pengajaran dan penelitian tidak akan banyak memiliki arti dan sumbangan bagi dunia ilmu maupun masyarakat apabila belum dapat dimanfaatkan  dan  dikembangkan  oleh  masyarakat,    oleh  karena  itu, dosen  memiliki  tugas  untuk  menerapkan  hasil  penelitian  dengan melakukan pengabdian kepada masyarakat yang juga merupakan tuntutan profesi.
Para  dosen  baik  secara  nonformal  maupun  melembaga  memiliki kewajiban  untuk  mengabdikan  keahliannya  dalam  pembangunan masyarakat  dengan  menggunakan  bahan-bahan  yang  telah  dikonsep sendiri lewat penelitian maupun yang dilakukan orang lain. Dosen adalah manusia  biasa  yang  dituntut  memiliki  kadar  pengabdian  kepada masyarakat dan bangsa. 28
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat adalah salah satu bentuk program untuk mengembangkan hasil penelitian agar bisa dimanfaatkan
26 Busri,  Hasan, Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Tinggi, Buana .  Edisi  ke-11.1996, h.57.
27 Hasan,  Zaini., Disain  dan  Pengelolaan  Penelitian .  Fuadudin  dan  Cik  Hasan  Bisri,
Pemikiran Islam di Perguruan Tinggi ,  (Jakarta:Logos, 1999), h. 269 28 Tilaar, H.A.R., Beberapa Agenda Reformasi  Pendidikan Nasional . (Magelang:  Tirai Indonesia, 1999), h.245

## Pemanfaatan Teknologi Mobile Learning dalam Pengembangan Profesionalisme Dosen
masyarakat  dalam  meningkatkan  taraf  kehidupannya.  Purwanto mengatakan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  dibangun  dan didirikan  lewat  penelitian  adalah  untuk  mendukung  prestasi  kemajuan hidup masyarakat. 29
Sesuai dengan pernyataan Achmad Martono bahwa tujuan umum pengabdian  masyarakat  adalah  meningkatkan  pemenuhan  berbagai kebutuhan masyarakat atau memecahkan berbagai macam masalah yang dihadapi  masyarakat  untuk  mengembangkan  dan  mensukseskan pembangunan  manuju  masyarakat  yang  lebih  maju. 30 Dapat  diartikan bahwa  keefektifan  pengabdian  kepada  masyarakat  dapat  diukur  dengan semakin meningkatkan taraf hidup dan pembangunan masyarakat.
Dengan  melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat  dosen diharapkan  dapat  mendapatkan  timbal  balik  pada  diri  dosen  untuk mengembangkan  ilmu  sesuai  dengan  disiplinnya  masing-masing. Pasalnya,  dengan  melakukan  pengabdian  masyarakat  akan  ditemukan masalah-masalah  yang  mendorong  kegiatan  penelitian  yang  dapat memperkaya  materi  pendidikan. 31 Harapannya    masyarakat  mendapat keuntungan karena telah dibantu untuk menyelesaikan permasalahannya, sedangkan dosen dapat mengembangkan profesinya.
Bentuk  pengabdian    kepada  masyarakat  dapat  dilakukan  dalam berbagai  kegiatan  di  antaranya  adalah  pendidikan  kepada  masyarakat, pengembangan  hasil  penelitian,  kuliah  kerja  nyata,  penerapan  teknologi dalam berbagai aspek disiplin ilmu dan sebagainya. Ditambahkan Hanafi kegiatan  pengabdian  masyarakat  juga  meliputi  kajian  tindakan, pengembangan wilayah, pengembangan budaya kewirausahaan, pengintegrasian bahan  ajar,  dan  unit  usaha  jasa  dan  industri. 32 Kegiatan pengabdian  masyarakat  ini  perlu  disesuaikan  dengan  kondisi  dan kebutuhan masyarakat yang menjadi obyek pengabdian saat ini. Sehingga masyarakat  dapat  merasakan  hasil  nyata  pengabdian  tersebut.  Sebuah pengabdian  tidak  akan  ada  guna  dan  manfaat  bagi  masyarakat  kalau
29 Purwanto, Pendekatan  Penelitian  dalam  Pengetahuan  Sosial , Komunitas:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , Vol.2.No.2 September 2001, h.191. 30 Martono,  Ahmad., Pengertian  Dasar,Tujuan,Asas,metodologi,  Bentuk,  dan  Sifat Pengabdian  Kepada  Masyarakat .  Fuadudin  dan  Cik  Hasan  Bisri. Pemikiran  Islam  di Perguruan Tinggi . (Jakarta: Logos, 1999), h. 287 31 Slameto, Proses  Belajar  Mengajar  Dalam  Sistem  Kredit  Semester  (SKS), (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), h.23 32 Hanafi,  Abdillah., Pengembangan  pengabdian  kepada  masyarakat  menghadapi tantangan Masa Depan . Jurnal Abdi Masyarakat tahun 17, No.1.November 2000, h.7
materi  pengabdian  itu  tidak  sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhannya. Misalnya,  masyarakat  di  daerah  pedesaan  yang  masih  belum  kenal komputer, mungkin tidak cocok kalau pengabdian yang dilakukan dosen berupa kegiatan pelatihan kompiuter, padahal mereka lebih membutuhkan ketrampilan mengolah lahan pertanian.
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  merupakan  kegiatan untuk  memperkenalkan  masyarakat  kampus  dengan  masyarakat  dan permasalahanya sehingga ada timbal balik antara masyarakat dan warga kampus.  Dosen  dapat  menemukan  masalah  dan  mencari  pemecahannya dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  sementara  masyarakat  dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah pembangunan.
Selain  itu,  cerminan  profesi  dosen  salah  satu  ukurannya  adalah kemampuan  untuk  menyesuaikan  terhadap  perubahan  yang  terjadi  di lungkungan  dan  pengakuan  masyarakat  terhadap  hasil  karya  ilmiah. Logikanya, karya  ilmiah  ini tidak  akan  terwujud jika  dosen  tidak  sering melakukan  penelitian  dan  pengabdian  masyarakat  yang  dapat memunculkan  masalah  penelitian,  oleh  karena  itu,  dengan  melakukan pengabdian kepada masyarakat dosen dapat mengembangkan profesinya dalam bidang penelitian dan pengajaran.

## E. Indikator Dosen Profesional.
Dalam  menjalankan  tugas  utama  dosen,  baik  dalam  bidang pengajaran, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, seorang dosen dituntut  untuk  dapat  melaksanakan  secara  profesional.  Setiap  kegiatan dosen  dilakukan  berdasarkan  keahlian  khusus  yang  dimiliki  seorang dosen, bukan asal-asalan.
Tilaar mengatakan, seorang profesional memiliki kemampuan dan sikap sesuai  dengan  tuntutan  profesinya.  Seperti  tugas  dosen  yang  tidak bisa  dilakukan  dengan  seenaknya  tanpa  menyesuaikan  kemampuan profesi. 33 Dalam  hal  ini    sebagai  profesi,  maka  tugas  dosen  tidak  bisa dilakukan oleh orang lain.
Memang  sulit  untuk  mendeteksi  secara  jelas  apakah  dosen  telah melakukan tugasnya secara profesional atau belum, tetapi, profesi dosen memiliki indikator-indikator yang dapat  dijadikan ukuran untuk  melihat tingkat profesionalisme dosen.
Sahertian  mengemukakan  bahwa  ciri-ciri  dosen  profesional adalah (1) memiliki kemampuan sebagai ahli mendidik dan mengajar, (2)
33 Tilaar, Membenahi Pendidikan Nasional , (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.86
memiliki  rasa  tanggung  jawab,  (3)  memiliki  rasa  kesejawatan  dan menghayati  tugas  sebagai  karir  hidup  serta  menjunjung  kode  etik jabatan. 34 Indikator  menunjang  etika jabatan  perlu  mendapat  penekanan yang  lebih  karena  selama  ini  kurang  diperhatikan.  Inidkator  profesi adalah  memerlukan  keahlian  dan  memiliki  etika  khusus  untuk  jabatan tersebut.  Apalagi  seorang  dosen  yang  berada  dalam  dunia  pendidikan perlu lebih menjunjung etika dalam menjalankan tugasnya.
Willemm  Mantja  (1996:239)  mengatakan  karakteristik  atau indikator dosen profesional adalah: (1) sikap terhadap profesi mengajar, (2)  sikap  terhadap  mahasiswa,  (3)  sikap  terhadap  koleganya,  dan  (4) sikap  terhadap  penelitian  dan  publikasi  ilmiah. 35 Dengan  kata  lain, indikator  dosen  profesional  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu:  (1) profesional  dalam  aspek  mengajar,  (2)  profesional  dalam  aspek penelitian,  dan  (3)  profesional  dalam  aspek  pengabdian  kepada masyarakat. Setiap aspek dari ketiga aspek ini memiliki indikator profesi yang  berbeda,  namun  seluruh  indikator  dari  ketiga  aspek  ini  ketika disatukan  akan  menjadi  indikator-indikator  yang  utuh  sebagai  indikator dosen profesional, bahkan antar indikator tersebut saling berkaitan.

## F. Indikator Profesionalisme Dosen Dalam Mengajar
Kegiatan  pembelajaran  pada  intinya  terdiri  dari  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil belajar. Dosen profesional adalah seorang  yang  memiliki  kemampuan  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  kegiatan  pengajaran  dalam  bidang  ilmu  yang  menjadi spesialisasinya. 36
Sardiman  merumuskan  kompetensi  atau  indikator  dosen profesional  dalam  mengajar  dalam  sepuluh  indikator,  yaitu:  (1) menguasai bahan pelajaran, (2) mengelola program belajar mengajar, (3) mengelola  kelas,  (4)  menggunakan  media,  (5)  menguasai  landasan kependidikan,  (6)  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  (7)  menilai prestasi  siswa,  (8)  mengenal  fungsi  dan  program  bimbingan,  (9) mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  dan  (10)
34 Sahertian,  PA, Konsep  Dasar  dan  teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), h.65 35 Mantja,Willem., Persepsi Terhadap Prilaku Kepemimpinan Ketua Jurusan dan Sikap Profesional para Dosen,  Jurnal Ilmu Pendidikan, Jilid 3. No. 3. Agustus 1996, h. 238.
36 Suyono, Peningkatan  Kualitas  Dosen  Sebagai  Salah  Satu  Upaya  strategis  Dalam Pembangunan Sumberdaya Manusia , Ilmu Pendidikan . Vol 22. No. 2. Juli 1995, h.166.
memehami  prinsip  dan  penafsiran  penelitian  untuk  menunjang pengajaran.  Kemampuan  ini  perlu  dimiliki  seorang  dosen  agar  dapat menjalankan  tugasnya  secara  profesional. 37 Pada  intinya  dapat disimpulkan  bahwa  dosen  profesional  merencanakan  pengajaran, melaksanakan program pengajaran dan melakukan penilaian hasil belajar secara obyektif.

## G. Indikator Profesional Dalam Penelitian
Melakukan  penelitian  memerlukan  kemampuan  dan  keahlian khusus  sesuai  dengan  tuntutan  profesi.  Penelitian  tidak  bisa  dilakukan dengan seenaknya, tetapi membutuhkan keahlian dan ketrampilan khusus agar mencapai hasil yang obyektif dan bermutu tinggi.
Dosen profesional perlu memiliki kemampuan dalam melaksanakan penelitian ini, oleh karena itu, dosen profesional adalah (1) menggunakan  penelitian  sebagai  cara  untuk  menguasai  dan  terus mendalami  ilmu  pengetahuan,  (2)  menguasai  dan  terus  mendalami metodologi  penelitian  sesuai  dengan  bidang  ilmunya,  (3),  mampu merencanakan,  melaksanakan,  dan  melaporkan  hasil  penelitian  dengan baik,  dan  (4)  memiliki  program  payung  dalam  bidang  penelitian  dan pengembangan  ilmu  untuk  jangka  waktu  tertentu. 38 Dengan  demikian dosen  dituntut  untuk  menguasai  aspek  metodologi,  yang  meliputi perumusan  masalah,  memilih  metode  penelitian  yang  cocok  dengan permaslahan, menganalisa, dan menyimpulkan hasil penelitian.
Selain  itu,  dosen  sebagai  peneliti  perlu  memiliki  kemampuan untuk  mencari  permasalahan  yang  berbobot  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan  dan  isi  serta  hasil  penelitiannya  benar-benar  berbobot sehingga dapat dimanfaatkan oleh masyarakat.

## H. Indikator Profesional Pengabdian Kepada Masyarakat
Pengabdian  masyarakat  perlu  dilakukan  dengan  menganalisa kebutuhan  dan  pencapaian  tujuan  pengabdian.  Pengabdian  tidak  akan efektif  dan  kurang  bermanfaat  bagi  masyarakat  jika  tidak  dilakukan
37 Suparman,  A., Upaya  Peningkatan  Kualitas  perguruan  Tinggi:  Melalui  Penerapan Konsep Link and Match . Lattchem, C, Hartono,T, Purnomo,H. Improving Teaching and Learning in Higher Education, (Malang: Brawijaya University Press, 1999), h. 156 38 Suyono, Peningkatan  Kualitas  Dosen  Sebagai  Salah  Satu  Upaya  strategis  Dalam Pembangunan  Sumberdaya  Manusia . Ilmu  Pendidikan, Tahun  22.  No.  2.  Juli  1995, h.166.

## Pemanfaatan Teknologi Mobile Learning dalam Pengembangan Profesionalisme Dosen
secara  profesional.  Ini  berarti  menuntut  kemampuan  dosen  untuk melakukan  pengabdian  dengan  baik.    Dosen  yang  profesional  akan melakukan pengabdian  kepada  masyarakat dengan  berdasrakan  tuntutan profesi.
Dosen  yang  profesional  dalam  melakukan  pengabdian  kepada masyarakat  adalah  (1)  mampu  merencanakan,  melaksanakan  dan melaporkan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  baik,  (2) mampu  memilih  prosedur  dan  metode  yang  tepat  dalam  melakukan pengabdian kepada masyarakat, (3) mampu menulis karya ilmiah berupa buku  atau  bentuk  lain  yang  dapat  dimanfaatkan  masyarakat,  dan  (4) selalu meningkatkan kualitas pengabdian kepada masyarakat tersebut.
Aspek  lain  yang  dapat  dijadikan  indikator  profesional  dosen dalam  mengadikan  diri  kepada  masyarakat  adalah  mampu  memilih  dan menentukan  program  pengabdian  yang  sesuai  dengan  kebutuhan masyarakat.  Menurut  Ahmad  Fida’  program  pengabdian  masyarakat harus disesuaikan dengan dimensi waktu dan tempat 39 Dengan demikian pengabdian  akan  memiliki  imbas  positif  terhadap  pengembangan  hidup masyarakat luas.
Indikator-indikator  dari  ketiga  aspek  tersebut  saling  berkaitan antara satu dengan lainnya dan menjadi indikator umum profesionalisme seorang  dosen  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Seorang  dosen  kurang sempurna tingkat profesionalitasnya jika hanya memiliki indikator dalam bidang tertentu saja. Dosen profesional seharusnya memiliki kemampuan profesi  dalam  mengajar,  melakukan  penelitian,  dan  melakukan pengabdian kepada masyarakat sebagai tugas utamanya.
Bahkan seorang dosen perlu memiliki kompetensi profesional (1) moral, (2) kompetensi mental, serta (3) kompetensi antar hubungan. 40 Kompetensi profesi dalam aspek moral dan mental ini sangat penting, terutama bagi  seorang pendidik seperti dosen.

## I. Indikator Profesional Dalam Teknologi
Pengembangan teknologi saat ini tidak bisa terbendung, sehingga seorang  dosen  profesional  sudah  tidak  bisa  terpisahkan  serta  harus mengikuti  perkembangan  teknologi  yang  serba  digital  termasuk mobile
39 Fida’,  Ahmad, Pedoman  Pelaksanaan  Kuliah  Kerja  Nyata, (Jakarta:Rineka  Cipta, 1996), h.25 40 Pidarta,Made, Etos  Kerja  Dosen, Jurnal  Ilmu  Pendidikan , Jilid  6.  No.  4.  November 1999, h. 280.
https://doi.org/10.30603/au.v17i2.240
learning .  Pemanfaat mobile  learning adalah  salah  satu  fasilitas  yang dapat  digunakan  seorang  dosen  dalam  membatu  nya  melaksanakan tridarma  pendidikan  tinggi.  Beberapa mobile  learning yang  sering digunakan  dalam  pembelajaran. 41 (1)  Pengajar  dapat  memfungsikan laptop-laptop mahasiswa untuk belajar dalam beragam cara. (2) Podcast adalah  program  audio  atau  video  digital  (terkandang  disebut  vodcast) yang  dapat  diakses  melalui  alat-alat  genggam  ( mobile )  sesuai kenyamanan  pendengar  atau  penontonnya.  (3)  Telepon  genggam  ( hand phone/smartphone )  sebagai  alat  terpadu.  Telepon  multi  fungsi  dapat digunakan untuk menyimpan dan memanipulasi data; mengunduh music; menerima  dan  mengirim  pesan  singkat  (SMS)  dan  e-mail;  mengakses internet;  menayangkan  video;  menyiarkan  video  secara  langsung  ( live ); konferensi melalui video ( video conference); menerima dan mengirimkan sinyal pemindai global; menerima peringatan tentang keamanan kampus; mengantikan  cliker  sebagai  alat  perespon  kelas;  mengirimkan  kabar- kabar  terbaru  terus-menerus;  menjelajahi  jaringan  social  telepon genggam; dan melaksanakan urusan kelas (menemukan nilai, mendaftar, menambah/membuang  kelas,  menggunakan  system  managemen  isi). Pengajar  juga  menggunakan  telepon  genggam  untuk  memberikan  kuis pada  mahasiswa  selama  kelas  berlangsung;  menugaskan  mahasiswa untuk  mengambil  foto-foto  selama  kunjungan  lapangan  dan  langsung mengirimkan hasil gambarnya tersebut pada pengajar; serta mengirimkan pesan singkat pada mahasiswa jika dibutuhkan.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa seorang dosen  profesional  dituntut  untuk  mampu  menguasai  dan  memanfaatkan teknologi  untuk  meningkatkan  peran  Tridharma.  Penggunaan  teknologi mobile learning yang dimaksud adalah pemanfaatan smart phone, laptop, Podcast dalam pengembangan seorang dosen menuju dosen profesional.

## J. Konsep Kebijakan Program Pembinaan Profesi Dosen
Dosen  sebagai  jabatan  profesi  memiliki  kewajiban  untuk  terus meningkatkan  kemampuan  profesi  agar  dapat  meningkatkan  mutu pendidikan  tinggi.  Program  pembinaan  terhadap  profesi  dosen merupakan  faktor  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  dosen. Pembinaan  dan  pengembangan  profesi  dosen  sangat  diperlukan,  baik
41 Barak, M., Lipson, A., & Lerman, S. (2006) Wireless Laptop as Means for Promoting Active  Learning  a  Large  Lecture  Halls. Journal  of  Research  on  Technology  in Education , 38, h.215-262
bagi  lembaga  maupun  diri  dosen.  Ini  sejalan  dengan  strateri pembangunan pendidikan nasional dalam sebagaimana dalam UU nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  meliputi peningkatan profesionalitas pendidikan dan tenaga kependidikan. Semua lembaga  pendidikan  harus  melakukan  pengembangan  dan  pembinaan profesi  tenaga  kependidikannya  jika  ingin  menang  dalam  persaingan mutu pendidikan. 42
Ditegaskan  oleh  Nurcholis  bahwa  lembaga  memiliki  tanggung jawab untuk melakukan peningkatan ketrampilan dan kemampuan dosen untuk  memenuhi  tuntutan  profesinya. 43 Pernyataan  ini  juga  didukung Nukhan yang mengatakan bahwa dosen yang mandiri akan terwujud jika telah  memperoleh  pembinaan  kearah  peningkatan  pengetahuan, wawasan, ketrampilan dan prilaku kerja yang tinggi 44 .
Program pengembangan dan pembinaan terhadap profesionalisme para  dosen  harus  dipadukan  dengan  tuntutan  ilmu,  teknologi,  seni  yang berkembang  secara  ekpansif  dan  kualitatif.  Pengembangan  dan pembinaan  profesi  dosen  ini  dapat  dilakukan  melalui  program-program pembinaan yang didasarkan pada analisa kebutuhan lembaga. 45
Program-program  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  dalam  diri dosen  telah  terjadi  suatu  proses  transformasi  dari  program  tersebut. Proses  transformasi  in  dapat  dilihat  dari  dua  hal  yaitu:  (1)  peningkatan kemampuan  dalam  melaksanakan  tugas  dan  (2)  perubahan  prilaku  yang tercermin pada sikap, disiplin dan etos kerja. 46 Peningkatan kemampuan ini dan perubahan prilaku ini merupakan tujuan diselenggarakan program pembinaan profesi ini.
Yusuf  hadi  merumuskan  program  pengembangan  tenaga pendidikan dalam sembilan macam program, yaitu: (1) program orientasi bagu  tenaga  baru,  (2)  evaluasi  kerja  pengajaran,  (3)  pendidikan
42 Rodli,  Fathoni,  . Arah  kebijakan  Pendidikan  Dalam  Politik  Nasional, Seminar Nasional di Surabaya.13 September 2003 di Asrama Haji Sukolilo, h. 2
43 Kholis, Memadukan Pengajaran dan penelitian di Perguruan Tinggi, Nizamia .Vol. 5. No.1.januari-Juni 2002, h.23.
44 Nukhan, Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Sistem  Pembinaan  dan  Pengawasan , MDC  Jatim:Jurnal  Penelitian,pengkajian  dan  analisis  Kependidikan, Vol.1.No.  1. September. 2003. h.21-22.
45 Latchem,  Colin  and  Parker,  Lesley, The  Summary  Curtin  University  of  Technology Strategic Plan for Teaching and Learning 1994-1996 , 1996, h. 80
46 P.  Siagian,  Sondang, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, (Jakarta:Bumi  Aksara, 2002), h.202.
bergelar/pendidikan lanjut, (4) lokakarya dan seminar dalam kampus, (5) konferensi  di  luar  kampus,  (6)  magang,  (7)  produksi  dan  penyebaran bahan pengajaran,  (8)  jasa konsultasi  dan  bimbingan, dan  (9)  penelitian masalah  belajar  mengajar. 47 Meski  medikian  program  ini  tidak  bisa dilakukan dengan standar khusus. Pemilihan program disesuaikan dengan kondsi  dan  kebutuhan  pendidikan  tinggi  yang  permasalahannya  antara satu dengan lainnya tidak sama.
John  L.  Brown  dan  Cerylle  A.  Moffett  menambahkan  program pembinaan  profesi  dosen  dapat  berupa  program:  (1)  kelompok  kajian yang  berorieantasi  pada  pengembangan  pengetahuan,  (2)  program sekolah  berbasis  pengembangan,  (3)  forum  komunitas,  (4)  workshop pengembangan  profesi  yang  berorientasi  pada  perubahan  ketrampilan. 48
Program-program pembinaan ini diharapkan dapat membantu para dosen untuk menyelesaikan masalah pembelajaran, penelitian dan pengabdiankepada masyarakat, selain itu juga untuk mengantarkan dosen agar selalu dapat beradaptasi dengan tuntutan profesinya.
Malikhah  mengatakan  bahwa  kemampuan  dan  sikap  profesional seorang dituntut profesional tampaknya bukan hanya lewat latihan kilat, tetapi  terkondisi  oleh  sistem  kerja  yang  sangat  menghargai  prestasi  dan juga  lewat  keberadaan  organisasi  profesi, 49 oleh  karena  itu,  program pembinaan  berupa  menciptakan  budaya  kerja  yang  interaktif  dan  saling mendukung  juga  merupakan  pembinaan  dosen  selain  itu  optimalisasi organisasi profesi yang diharapkan dapat menjadi wadah pembinaan. Keberhasilan  pembinaan  atau  pengembangan  sangat  dipengaruhi  oleh program-program  yang  akan  dilaksanakan.  Pemilihan  program pembinaan  dan  pengembangan  profesi  dosen  perlu  didasarkan  pada analisa  kebutuhan.  Pasalnya,  keberhasilan  program  pembinaan tergantung  pada  kemampuan  mengidentifikasi  kebutuhan  pembinaan. 50
Ditambahkan Dugan Laird bahwa program pembinaan perlu disesuaikan
47 Miarso, Pengembangan  Tenaga  pengajar  di  Perguruan  Tinggi , Jurnal  Teknologi Pembelajaran: Teori dan Penelitian. Tahun 3. No.1-2 Oktober 2002, h.11-16.
48 Brown, and Moffett, Cerylle A, The Hero's Journey: How Educators Can Transform Schools and Improve Learning, ( Virginia: 1999), h.79 49 Malikhah  T, Potret  Organisasi  profesi  di  negara  maju: The  National  Council  For Social Studies. Mimbar Ilmu . Vol. 4. No. 2. April-Juni 1992, h. 20.
50 Bohlander, George, Snell, Scott, and Sherman, Arthur, Managing Human Resources ,
(United State: South-Western College Publishing, 2001), h. 229
dengan  kebutuhan  peserta training, 51 misalnya,  jika  dosen  lemah  dalam aspek  pengetahuan  maka  program  pembinaannya  harus  mengarah  pada pengembangan  pengetahuan,  dan  jika  dosen  lemah  dalam  aspek ketrampilan  maka  program  pembinaannya  harus  mengarah  pada peningkatan  ketrampilan,  kesesuaian  program  pembinaan  ini  akan menentukan  keberhasilan  pembinaan,  selain  itu  penempatan  personal disesuaikan dengan kemampuan dan keahliannya ( right man on the right place ) 52 .
Di  antara  program  pembinaan  dosen  seharusnya  meliputi:  (1) pengembangan aspek pengetahuan, (2) pengembangan aspek ketrampilan,  baik  ketrampilan  teknik  mengajar,  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat,  dan  (3)  aspek  mental  dan  moral. Program untuk pengembangan aspek moral danmental ini sangat penting dalam rangka menjaga etika jabatan yang juga menjadi indikator profesi.
Dalam  kontek  pengembangan  profesi  dosen  secara  umum  dapat dikemas  dalam  program  peningkatan  profesionalisme  mengajar, melakukan  penelitian,  dan  melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat. Program  ini  dilakukan  secara  integratif  sesuai  dengan  kebutuhan  para dosen  untuk  meningkatkan  profesionalismenya.  Dalam  pelaksanaan  ini tidak  bisa  disamakan,  oleh  karena  itu  perlu  konsep  implementasi pengembangan program pembinaan profesi dosen ini.

## K. Konsep Implementasi Pengembangan Profesi Dosen
Keberhasilan dalam melakukan pengembangan program pembinaan  profesi  dosen  tidak  terlepas  dari  keefektifan  program  yang akan  diterapkan  dalam  pembinaan  profesi  tersebut.  Idealitas  sebuah program pembinaan profesi tidak akan berhasil dan berguna jika konsep implementasinya  tidak  jelas.  Selain  itu,  pengembangan  program pembinaan juga menjadi bagian penting untuk menghasilkan pembinaan profesi  dosen  yang  efektif.  Pasalnya,  tidak  ada  program  yang  memiliki standar  khusus  dan  bisa  dipakai  dalam  setiap  waktu  dan  selalu  sesuai dengan kebutuhan pembinaan.
Konsep  pengembangan  dan  pembinaan  tenaga  akademik  di pendidikan  tinggi  perlu  didasarkan  pada  konsep  pengembangan  sumber
51 Dugan, Approaches  to  Training  and  Development, (London:Wesley  Publishing Company,1983), h. 60
52 M.  Ihsan  Dacholfany, Peran  Kepemimpinan  Perguruan  Tinggi  Islam  Dalam Pembagunan Peradaban Islami, Jurnal NIZAM , 2013, h.6
daya  manusia  yang  lebih  terencana,  terpola,  dan  terpadu.  Sehingga tenaga  akadmik  di  pendidikan  tinggi  semakin  produktif,  komitmen  dan loyalitasnya  makin  tinggi  serta  memiliki  dedikasi  tinggi  dalam menjalankan profesinya sebagai pendidik.
Penyelenggaraan  program  pengembangan  profesi  dosen  pada dasarnya  sangat  situasional  sifatnya.  Keefektifan  pelaksanaan  program sangat  tergantung  dari  kebutuhan  lembaga  dan  diri  dosen  sendiri,  oleh karena itu konsep dan bentuk pelaksanaan pengembangan profesi  dosen juga bisa dilakukan dengan berbagai cara.
Nukhan 53 mengatakan  pengembangan  profesi  dosen  dapat dilakukan dengan kegiatan anara lain :
1. Pre  in  service  education ,  yaitu  mengadakan  layanan  pendidikan kepada  para  dosen  yangbelum  pernah  menjadi  dosen.  Menurut Muhadjir  tahap ini merupakan proses internalisasi profesi  dosen yang  bertujuan  agar  dosen  baru  ini  benar-benar  bisa  menghayati profesi  yang  akan  dimilikinya. 54 Program  internalisasi  ini  dapat berupa  pelatihan  atau  pendidikan  yang  akan  menunjang  dalam melaksanakan  profesi,  contoh  program  internalisasi  ini  dapat berupa pendidikan akta V atau Applied Approach (AA), pelatihan metodologi  penelitian,  dan  pelatihan  metodologi  pengabdian kepada masyarakat.
2. In  service  education, yaitu  layanan  pendidikan  tambahan  bagi dosen  yang  sudah  melaksanakan  tugas  profesinya.  Ini  perlu diberikan  kepada  dosen  agar  para  dosen  dapat  menambah pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  disesesuaikan  dengan perkembangan  zaman,  sebab  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang telah  dimiliki  para  dosesn  terkadang  tidak  sejalan  lagi  dengan tuntutan  zaman,  program  ini  dapat  dilaksanakan  dalam  bentuk kursus,  seminar,  lokakarya  kurikulum,  survey  lapangan,  magang dan kegiatan lainnya.
3. On  service  education ,  yaitu  layanan  yang  diberikan  kepada dosesn  untuk  melakukan  pengembangan  terkait  dengan  mata
53 Nukhan, Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Sistem  Pembinaan  dan  Pengawasan, MDC  Jatim:  Jurnal  Penelitian,  pengkajian  dan  analisis  Kependidikan, Vol.1.  No.  1. September 2003, h. 21-22.
54 Muhadjir, Ilmu  Pendidikan  dan  Perubahan  Sosial, (Yogyakarta:  Rake  Sarasin,  tt), h.68
kuliah  tertentu  yang  diampu.  Program  ini  juga  meliputi  bidang penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang sesuai dengan disiplin  ilmunya.  Program  ini  dapat  dilaksanakan  dalam  bentuk pelatihan  strategi  pembelajaran,  pelatihan  penelitian  dan pengabdian kepada  masyarakat yang sesuai dengan disiplin ilmu para dosen, studi lanjut, serta kegiatan lain.
Program-program  ini  dapat  dilakukan  oleh  lembaga  sendiri maupun  pemerintah,  baik  secara  kelompok  maupun  individu.  Siagian mengatakan program pengembangan dosen dapat berupa belajar sendiri, dosen  melakukan  pengembangan  profesi  dengan  sendirinya.  Lembaga menyediakan  bahan-bahan  yang  dibutuhkan  saja.  Penelitian  dan pengabdian  masyarakat  individual  yang  dilakukan  dosen  merupakan bentuk pengembangan profesi dalam bentuk belajar sendiri.
Pelaksanaan pengambangan dosen ini sebaiknya bersifat fleksibel, menggunakan pendekatan  multi  disiplin,  sehingga  memberi  kesempatan para  tenaga  akademik  untuk  untuk  mengembangkan  keahlian profesinya. 55 Fleksibel  di  sini  dimaksudkan  pengembangan  tersebut disesuaikan  dengan  kebutuhan  para  dosen  sehingga  terjadi  transformasi dalam proses pengembangan ini.

## L. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  teoritis  tentang  profesionalisme  dosen  yang meliputi profesionalisme pengajaran, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat.  Lembaga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  melakukan pengembangan  terhadap  profesi  dosen,  meski  demikian  para  dosesn sendiri  juga  memiliki  kewajiban  untuk  mengembangkan  diri  sendiri sebagai tuntutan profesi.
Profesionalisme  dosen  meliputi  tiga  aspek  yaitu  pengajaran, penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Profesionalieme pengajaran  meliputi  kemampuan  untuk  merencanakan  program pembelajaran,  melaksanakan  program,  dan  melakukan  evaluasi pengajaran  secara  obyektif.  Profesionalisme  penelitian  meliputi kemampuan  metodologi  penelitian  dan  kemampuan  menguasai  subtansi ini  penelitian.  Profesionalisme  pengabdian  kepada  masyarakat  meliputi
55 Soetjipto dan Kosasi, Raflis, Profesi Keguruan, ( Jakarta: Rineka Cipta, 1999), h. 370
jika adalah kata sambun
g,
cukup koma
409
kemampuan  metodologi  pengabdian  dan  menyesuaikan  materi pengabdian dengan kebutuhan masyarakat.
Program  pembinaan  dosen  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dosen, jika  dosen  lemah  dari  aspek  pengetahuan,  maka  pembinaan  diarahkan pada  pengembangan  pengetahuan,  jika  dosen  lemah  dari  aspek ketrampilan  maka  pembinaan  diarahkan  pada  pengembangan  aspek ketrampilan,  program  ini  juga  meliputi  pengajaran,  penelitian,  dan pengabdian kepada masyarakat.
Implementasi pengambangan profesi dosen dapat dilakukan dengan tiga cara, yaitu: (1) pre in service education, (2) in service education , dan (3)  on  service  education.  Dalam  pelaksanaannya  dapat  berupa  berbagai kegiatan yang disesuaikan dengan kebutuhan dosen dan lembaga.

## Daftar Pustaka
Ambar  Puspitasari,Kristanti  dan  huda,  Nurul.  2000.  Riveu  Hasil penelitian  tentang  Tutorial  di  Universitas  Terbuka. Jurnal Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak  Jauh .Vol.1.No.1  Maret  2000.
Cruickshank,  Donald.  R,  Bainer,  Deborah  L,  and  Metcalf,  Kim
K. 1995. The Act of Teaching. USA: Mc Grow-Hill.
Ansharullah,  A,  Hartono,  T,  Soekartawi  dan  Suhardjono.  1996.
Pentingnya Pengembangan Dosen Dalam Meningkatkan Proses Belajar  Mengajar  di  Pendidikan  Tinggi. Hartono,  T,  Purnomo,
H. Improving  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education . Malang: Brawijaya University Press.
Anwar,  Idochi.  2003. Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya
Pendidikan . Bandung:Alfabeta.
Bohlander,  George,  Snell,Scott,  and  Sherman,  Arthur.  2001. Managing Human Resources . United State:South-Western College
Publishing. Brown, John L. and Moffett,Cerylle  A. 1999. The Hero's Journey:  How Educators Can Transform Schools and Improve
Learning .Virginia:
Busri,  Hasan.  1996. Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Tinggi. Buana. Edisi ke-11.1996.
410
Cikusin,  Yaqub.  1998. Mempersiapkan  Mutu  Pendidikan  Tinggi  dalam Menghadapi  Tantangan  Abad  XXI. Buana:  Media  Keilmuan, Keislaman dan Pendidikan. Edisi XIV1998.
Dacholfany,   M.  Ihsan.    2013. Peran  Kepemimpinan  Pendidikan  Tinggi Islam Dalam Pembagunan Peradaban Islami. Jurnal NIZAM,
Fatimah,Siti.  2004. Strategi  dan  Komunikasi  Pembelajaran  di  PTS .
Lokakarya  Kurikulum.  9-10  Januari  2004  aula  Kampus  I Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Fida,  Ahmad.  1996. Pedoman  Pelaksanaan  Kuliah  Kerja  Nyata .
Jakarta:Rineka Cipta.
Hanafi, Abdillah. 2000. Pengembangan Pengabdian Kepada Masyarakat Menghadapi Tantangan  Masa Depan. Jurnal Abdi Masyarakat. tahun 17.No.1.November 2000.
Hasan,  Zaini.  1999. Disain  dan  Pengelolaan  Penelitian .  Fuadudin  dan Cik  Hasan  Bisri. Pemikiran  Islam  di  Pendidikan  Tinggi . Jakarta:Logos.
Kholis,  .2002. Memadukan  Pengajaran  dan  penelitian  di  Pendidikan
Tinggi. Nizamia .Vol.5. No.1. Januari-Juni 2002.
Laird, Dugan. 1983. Approaches to Training and Development . London: Wesley Publishing Company.
Latchem,  Colin  and  Parker,  Lesley.  1996. The  Summary  Curtin University  of  Technology  Strategic  Plan  for  Teaching  and Learning  1994-1996 .  Hartono,  T,  Purnomo,  H. Improving Teaching and Learning in Higher Education . Malang: Brawijaya
University Press.
Malikhah  T.  1992. Potret  Organisasi  profesi  di  negara  maju:  The National Council for Social Studies . Mimbar Ilmu . Vol.4. No.2.
April-Juni 1992.20.
Mangindaan, S. Cristina. 1996. Kualitas Pendidikan Tinggi. Hartono , T,
Purnomo,  H. Improving  Teaching  and  Learning  in  Higher Education . Malang: Brawijaya University Press.
Mantja, Willem. 1996. Persepsi Terhadap Prilaku Kepemimpinan Ketua Jurusan  dan  Sikap  Profesional  para  Dosen .  Jurnal  Ilmu Pendidikan. Jilid 3. No.3. Agustus 1996.
Martono,  Ahmad.  1999. Pengertian  Dasar,  Tujuan,  Asas,  metodologi, Bentuk,  dan  Sifat  Pengabdian  Kepada  Masyarakat. Fuadudin dan  Cik  Hasan  Bisri. Pemikiran  Islam  di  Pendidikan  Tinggi . Jakarta: Logos
Miarso,  Yusuf  hadi.  1995. Pengembangan  Tenaga  pengajar  di Pendidikan  Tinggi.  Jurnal  Teknologi  Pembelajaran:  Teori  dan
Penelitian. Tahun 3. No.1-2 Oktober 2002.
Mudzakir,  Djauzi.  M.  1999.  Metakognisi  Dosen  dalam  Proses Pembelajaran:  Kajian  Kialitatif  di  IKIP  Nusantara. Ilmu Pendidikan . Tahun 26.No.1. Januari 1999.
Muhadjir,  Noeng. Ilmu  Pendidikan  dan  Perubahan  Sosial .  Yogyakarta:
Rake Sarasin.
Mukhadis, Ahmad.  1994. Orientasi  Penelitian dan  Pengembangan  Teori pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan. Forum  Penelitian Kependidikan. Tahun 6.No.1 Juli 1994.
Nukhan.2003. Peningkatan Kinerja Guru Melalui Sistem Pembinaan dan Pengawasan . MDC  Jatim:Jurnal  Penelitian,pengkajian  dan analisis Kependidikan. Vol.1.No. 1. September. 2003.
Nuzuar. 2002. Kontribusi kemampuan Profesional dan Iklim  Kerjasama terhadap  Motivasi  Kerja  Dosen  sekolah  Tinggi  Agama  Islam negeri (STAIN) Curup-Bengkulu . Skolar . Vol.3.No.1.Juni 2002.
P.  Siagian,  Sondang.  2002. Manajemen  Sumber  Daya Manusia. Jakarta:Bumi Aksara
Pidarta, Made. 1999. Etos Kerja Dosen. Jurnal Ilmu Pendidikan . Jilid 6.
No.4. November 1999.
Prabawa,  Andi  Haris.  2002. Paradigma  Pengembangan  Kurikulum Pendidikan Tinggi Tahun 2000 .Surakarta:Universitas
Muhammadiyah Press.
Prasetio,  Teguh.  2000.  “Praktek  Sumber  Daya  Manusia  yang  Progresif: Upaya Membangun Keunggulan Bersaing”. Jurnal Ekonomi dan manajemen. Vol.1,No.1, Juni 2000.
Purwanto.  2001.  Pendekatan  Penelitian  dalam  Pengetahuan  Sosial. Komunitas:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat .  Vol.2.No.2 September 2001.
Rodli,  Fathoni.  2003. Arah  kebijakan  Pendidikan  Dalam  Politik Nasional .Seminar  nasional  di  Surabaya.13  September  2003  di Asrama Haji Sukolilo.
Sahertian,  PA.  2000. Konsep  Dasar  dan  teknik  Supervisi  Pendidikan Dalam Rangka  Pengembangan Sumber  Daya Manusia .  Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman, AM. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: CV Rajawali.
Slameto. 1991. Proses Belajar Mengajar Dalam Sistem Kredit Semester (SKS). Jakarta:Bumi Aksara.
Soeparna dan Ridwan Saidi, 2004:  www.depdiknas.go.id, tgl 12 Januari
2004
Soetjipto  dan  Kosasi,  Raflis. Profesi  Keguruan .1999.  Jakarta:Rineka Cipta
Sufyarma. 2003. Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suparman,  A.  1996. Upaya  Peningkatan  Kualitas  pendidikan Tinggi:Melalui Penerapan Konsep Link and match . Lattchem,C, Hartono,T,  Purnomo,H. Improving  Teaching  and  Learning  in
Higher Education . Malang: Brawijaya University Press.
Sutjipto.  1999.  Higher  Education  Leadership:Challenge  of  the  21 century. Jurnal Ilmu Pendidikan . Jilid 6. Edisi Khusus.Desember
1999.
Suyono.  1995.  Peningkatan  Kualitas  Dosen  Sebagai  Salah  Satu  Upaya strategis  Dalam  Pembangunan  Sumberdaya  Manusia. Ilmu Pendidikan . Tahun 22. No.2. Juli 1995.
Syarief,  Djohan.  2003. Strategi  Pembinaan  dan  pengembangan  SDM Pendidikan  Tinggi  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Ekonomi STEI . Vol.XII. No.1. Januari 2003.
Tilaar, H. A. R  2002. Membenahi Pendidikan Nasional .Jakarta: Rineka Cipta.
Tilaar, H. A. R 1997. Pengembangan Sumber Daya Manusia dalam Era Globalisasi . Jakarta: Gramedia.
Tilaar,  H.  A.  R,  2000. Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:
https://doi.org/10.30603/au.v17i2.240
Rineka Cipta.
Tilaar, H. A. R. 1999. Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional .
Magelang: Tirai Indonesia.
Trimo,  Soejono.  1986. Pengembangan  Pendidikan. Bandung:  Remaja
Karya
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional .  2003.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional.
Wiryohandoyo,  Soedarno.  1999. Komunikasi  Dosen-Mahasiswa  Dalam kegiatan  Akademik . Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  Jilid  6.  No.3. Agustus 1999.