## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 84-95

## KEMAMPUAN ANALISIS GRAFIK FUNGSI KUADRAT TERINTEGRASI NILAI-NILAI KEISLAMAN
Erna Sari Agusta MTs Negeri 28 Jakarta, Indonesia Email: ernasari.agusta@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine students' analytical abilities in the matter of quadratic function graphs as well as learn  the learning of  quadratic  function  graphs integrated with  Islamic  values  at  MTsN  28 Jakarta.  This  Classroom  Action  Research  was  conducted  in  2  cycles  on  Quadratic  Function  Graph material. Each process consists of planning, implementing, observing, and reflecting. Through research, qualitative  data  on  mathematics  learning  integrated  with  Islamic  values  were  collected  using observation  techniques,  interviews,  field  notes,  and  quantitative  data  analysis  ability  test  results. Qualitative  data  was  processed  using  a  four-step  qualitative  analysis  method:  data  collection,  data reduction,  data  presentation,  and  conclusion,  while  the  quantitative  data  were  processed  using descriptive statistics. The results showed that the student's analytical abilities on the quadratic function graph material integrated with Islamic values developed well. An analogy between the effects of the x2 coefficient, x coefficient, and constant values on the shape of the graph teaches the material for graphing quadratic  functions  integrated  with  Islamic  values.  Islamic  values  that  appear  based  on  students' analytical abilities on changes in the form of the quadratic function graph are the concepts of faith, lust (desire), and charity (deeds). After learning the quadratic function graph integrated with Islamic values, the measurement results increased the analytical ability score from the average value and the percentage of student learning completeness. With the results of this study, it is recommended that mathematics learning  is  integrated  with  Islamic  values  as  a  learning  approach  that  can  improve  students' mathematical analysis abilities.
Keywords : analytical skills, quadratic function graph, Islamic values.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  analisis  siswa  pada  materi  grafik fungsi kuadrat sekaligus mengetahui  pembelajaran grafik fungsi kuadrat yang terintegrasi nilai-nilai keislaman di MTsN 28 Jakarta. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan sebanyak dua siklus pada materi Grafik Fungsi Kuadrat. Setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Melalui penelitian dikumpulkan data kualitatif mengenai pembelajaran  matematika  yang  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  menggunakan  teknik observasi,  wawancara  dan  catatan  lapangan;  dan  data  kuantitatif  hasil  tes  kemampuan analisis. Data kualitatif diolah menggunakan metode analisis kualitatif empat langkah yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penyimpulan;  sedangkan  data kuantitatif  diolah  menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  analisis  siswa  pada  materi  grafik  fungsi  kuadrat  yang  terintegrasi  nilai-nilai keislaman berkembang dengan baik. Materi grafik fungsi kuadrat yang terintegrasi dengan nilai-nilai  keislaman  dibelajarkan  dengan  menganalogikan  antara  pengaruh  koefisien x 2 , koefisien x ,  dan nilai  konstanta  terhadap  bentuk  grafik.  Nilai-nilai  keislaman  yang muncul berdasarkan kemampuan analisis siswa pada perubahan bentuk grafik fungsi kuadrat adalah konsep iman, nafsu (keinginan), dan amal (perbuatan). Hasil pengukuran setelah dilakukan pembelajaran  grafik  fungsi  kuadrat  yang  terintegrasi  nilai-nilai  keislaman  diperoleh peningkatan skor kemampuan analisis dari nilai rata-rata  dan prosentase ketuntasan belajar siswa.  Dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan  belajar direkomendasikan pembelajaran matematika terintegrasi nilai-nilai keislaman sebagai suatu

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 84-95
pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan analisis matematis siswa. Kata kunci : kemampuan analisis, grafik fungsi kuadrat, nilai-nilai keislaman.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  bahan  kajian yang  memiliki  objek  abstrak  dan dibangun  melalui  proses  penalaran deduktif (Depdiknas, 2006).
Menganalisis  bentuk  grafik  fungsi kuadrat merupakan salah satu kompetensi  dasar  yang  membahas tentang objek abstrak sehingga memerlukan kemampuan analisis yang benar
dalam mempelajarinya.
Penerapan konsep grafik fungsi kuadrat banyak  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Akan  tetapi,  sedikit  sekali yang mengintegrasikan materi tersebut dengan  nilai-nilai  keislaman  yang merupakan tuntunan dalam kehidupan. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  grafik fungsi  kuadrat  perlu  diintegrasikan oleh  nilai-nilai  keislaman  sehingga siswa  dapat  menganalogikan  konsep tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari (Yuniati,  2018).  Kemampuan  analisis matematis  pada  materi  grafik  fungsi kuadrat  sangat  diperlukan  karena merupakan  materi  prasyarat  dalam mempelajari materi matematika lainnya,  misalnya  materi  turunan, integral,  program  linear,  dan  geometri yang  akan  ditemui  ketika  siswa melanjutkan  pendidikannya  ke  jenjang yang lebih tinggi (Lasmi, 2017)
Tujuan  pembelajaran  tidak  hanya dikaitkan dengan kemampuan kognitif, tetapi juga terintegrasi pada kemampuan metakognitif. Begitu
beragamnya  perilaku  manusia  sebagai makhluk Tuhan yang didasarkan pada kebutuhan  dunia  dan  akhirat,  maka
perlu  adanya  kemampuan  menyeleksi dan  menganalisis  apa  yang  perlu  dan penting  dilakukan.  Untuk  mengetahui esensi  tersebut  maka  dalam  sebuah pembelajaran  perlu  mengkaji  level kognitif yang menjadi tujuan pembelajaran. Dalam Taksonomi Bloom, kemampuan analisis merupakan level kognitif keempat yang dapat  dicapai  siswa  setelah  mereka dapat  menerapkan  sebuah  konsep. Mengingat pentingnya menganalogikan  pembelajaran  grafik fungsi  kuadrat,  maka  kemampuan analisis materi ini perlu dikuasai secara benar oleh siswa.
Grafik fungsi kuadrat merupakan salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit oleh  siswa.  Berdasarkan  penilaian harian  tahun  2021/2022,  dari  32   siswa hanya  25,64%  siswa  yang  mendapat nilai  di  atas  KKM  (>75).  Selain kemampuan analisis siswa yang masih rendah, aktivitas siswa dalam pembelajaran  juga  sangat  pasif.  Siswa hanya menerima apa yang disampaikan guru.  Mereka  bahkan  tidak  dapat mengaitkan  materi  grafik  fungsi kuadrat dengan nilai-nilai keislaman.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran grafik  fungsi  kuadrat  adalah  siswa dapat  menganalisis  pengaruh  nilai koefisien,  konstanta,  dan  diskriminan terhadap bentuk grafik fungsi kuadrat. Tujuan  tersebut  menitikberatkan  pada kemampuan  yang  diharapkan  dalam pembelajaran abad ke-21 yaitu kemampuan analisis matematis
(Lestari,  2015).  Kemampuan  analisis

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
merupakan
kemampuan dalam menguraikan suatu konsep atau aturan matematika  menjadi  bagian-bagian penyusun dan dapat mencari hubungan antara  satu  bagian  dengan  bagian lainnya  dari  keseluruhan  struktur (Afriansyah, 2017) .
Anderson & Krathwohl menambahkan  bahwa  kemampuan analisis  mencakup  tiga  proses  yaitu: siswa  dapat  menguraikan  unsur informasi  yang  relevan,  menentukan hubungan  antar  unsur  yang  relevan, dan  menentukan  sudut  pandang tentang  tujuan  dalam  mempelajari suatu  informasi  (Krathwohl,  2010). Adapun indikator kemampuan analisis antara lain: 1) Siswa dapat menganalisis pertanyaan-pertanyaan dan dapat memberikan  contoh  yang  mendukung ataupun bertolak belakang; 2) Menggunakan  data  yang  mendukung untuk menjelaskan mengapa cara yang digunakan  serta  jawabannya  adalah benar; dan 3) Membuat, mengevaluasi, dan  menganalogikan  kesimpulan  atau putusan  dari  informasi  yang  sesuai (Setiawati, 2018).
Untuk mencapai tujuan pembelajaran  grafik  fungsi  kuadrat,
maka  salah  satu  model  pembelajaran yang
dapat mengakomodir kemampuan  analisis  matematis  adalah model cooperative  learning (Novita, 2016).  Sintak  model  pembelajaran koperatif terdiri dari 6 fase yaitu: 1) Fase 1,  menyampaikan  motivasi  dan  tujuan pembelajaran;  2)  Fase  2,  menyajikan informasi; 3) Fase 3, mengorganisasikan
siswa dalam kelompok-kelompok belajar;  4)  Fase  4,  membimbing kelompok belajar dan bekerja; 5) Fase 5, evaluasi;  6)  Fase  6,  memberikan penghargaan  (Sardiman,  2018).  Pada model cooperative  learning, terdapat sintaks assist  team  work  and  test  on  the material yaitu suatu tahapan pembelajaran  dimana  siswa  dapat belajar bersama teman, berdiskusi, dan saling mengungkapkan pendapat.
Tahapan inilah yang dapat meningkatkan  kemampuan  analisis siswa (Slavin, 2009).
Materi  grafik  fungsi  kuadrat identik  dengan  gambar.  Untuk  dapat menganalisis  pengaruh  nilai  koefisien, konstanta dan diskriminan maka siswa harus  menggambar  beberapa  bentuk grafik  dengan  nilai  koefisien  dan konstanta  yang  berbeda-beda.  Untuk mengantisipasi  keterbatasan  durasi pembelajaran  maka  gambar  grafik dapat dilakukan dengan menggunakan software  geogebra .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa software geogebra membantu kemandirian belajar sekaligus dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Asmar, 2020) .
Nilai-nilai keislaman memberikan pengertian  sikap  dan  perilaku  yang patuh  dalam  melaksanakan  ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap  pelaksanaan  ibadah  agama lain dan hidup rukun dengan pemeluk agama  lain  (Wulantina,  2018). Nilai- nilai  islam  dapat  diintegrasikan  dalam proses  pembelajaran  di  madrasah.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Pembelajaran  yang  dimaksud  adalah pembelajaran yang tidak hanya mampu mengantarkan siswa pada ketercapaian pengetahuan  (domain  kognitif)  saja, tetapi  juga  ketercapaian  pemahaman dan penerapan nilai-nilai islam.
Integrasi  nilai-nilai  keislaman dalam  matematika  bisa  dikembangkan pada siswa tingkat menengah pertama. Menurut  ilmu  psikologi,  pada  usia sekolah menengah pertama, anak mulai belajar  bagaimana  caranya  memahami apa  yang  mereka  pelajari,  bukan sekedar  mengetahui  seperti  di  sekolah dasar.  Integrasi  nilai-nilai  keislaman yang dimaksud di sini adalah berkaitan dengan  usaha  memadukan  keilmuan matematika secara umum dengan Islam tanpa harus menghilangkan keunikan – keunikan antara dua keilmuan tersebut.
Pengintegrasian nilai-nilai keislaman dalam pembelajaran
matematika  bertujuan  juga  agar  siswa dapat  menganalogikan  konsep  materi yang dipelajari dengan tujuan penciptaan  manusia  sebagai  salah  satu tujuan pendidikan Islam.
Dalam  grafik  fungsi  kuadrat
terdapat
unsur-unsur
yang
mempengaruhi bentuk grafik yaitu nilai koefisien x 2 (dilambangkan  dengan  a), nilai koefisien x (dilambangkan dengan b), konstanta (dilambangkan dengan c), dan  nilai  diskriminan  (dilambangkan dengan D). Dalam proses pembelajaran, siswa  akan  menuliskan  persamaan fungsi  kuadrat  pada software  geogebra. Siswa akan menggambar grafik dengan dengan nilai a < 0, a = 0, a > 0, b < 0, b =
0,  b  >  0  serta  nilai  konstanta  dan diskriminan yang berbeda-beda. Perubahan bentuk grafik akan dianalisis berdasarkan nilai koefisien x 2 , koefisien x,  konstanta,  dan  diskriminan.  Setelah itu, siswa akan mengaitkan unsur-unsur grafik  fungsi  kuadrat  tersebut  dengan istilah  yang  terkait  tujuan  penciptaan manusia.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui kemampuan analisis siswa pada materi grafik fungsi kuadrat sekaligus  mengetahui  pembelajaran grafik fungsi kuadrat yang terintegrasi nilai-nilai keislaman. Dengan penelitian ini  diharapkan  siswa  mempunyai kemampuan analisis pada materi grafik fungsi  kuadrat  pada  siswa.  Dan  dapat menganalogikan  konsep  grafik  fungsi kuadrat  dengan  tujuan  penciptaan manusia.  Penelitian  ini  juga  dapat digunakan sebagai bahan referensi dan rujukan  bagi  dewan  guru  pada umumnya  dan  para  guru  matematika pada  khususnya  di  MTsN  28  dalam memperkaya ide   dan kreativitas dalam pengembangan  pembelajaran  yang terintegrasi nilai-nilai keislaman.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan tahapan  penelitian  tiap  siklus  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian  dilaksanakan  pada  20 September  sampai  dengan  7  Oktober 2022  sebanyak  empat  pertemuan  pada

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
materi  Grafik  Fungsi  Kuadrat.  Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru dan siswa kelas  IX-D MTsN 28 Jakarta yang berjumlah 30 orang.
Teknik pengumpulan
data dilakukan dengan menggunakan observasi, catatan lapangan, wawancara dan  tes  pada  setiap  akhir  siklus.  Data kuantitatif  dianalisis  dengan  melihat perolehan nilai rata-rata tes pada setiap akhir  siklus  dan  jumlah  siswa  yang mencapai  minimal  nilai  KKM.  Data kualitatif  dianalisis  secara  deskriptif dengan menggunakan framework teknik analisis  data  yang  terdiri  dari  reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan
(Huberman, 2002).
Keabsahan  data  dilakukan  dengan menggunakan  triangulasi  sumber. Siswa dikatakan menguasai
kemampuan  analisis  jika  memenuhi tiga  indikator  kemampuan  analisis matematis yaitu: 1) Dapat menganalisis pertanyaan-pertanyaan dan memberikan  contoh  yang  dapat mendukung  ataupun  yang  bertolak belakang;  2)  Dapat  menggunakan  data yang  mendukung  untuk  menjelaskan bahwa  cara  yang  dipakai  dan  jawaban yang  dihasilkan  adalah  benar;  dan  3) Dapat  membuat,  mengevaluasi,  dan menganalogikan kesimpulan atau putusan  dari  informasi  yang  sesuai (Setiawaty, 2019).  Penelitian dikatakan berhasil  jika  jumlah  siswa  yang memiliki  kemampuan  analisis  atau mencapai nilai KKM 75 lebih dari 75% dan  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata tes dari siklus I dan siklus II (Dokumen
Buku  1  Kurikulum  KTSP  MTsN  28 Jakarta).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa  kelas  IX-D  berjumlah  30 orang yang terdiri dari 9 orang laki-laki dan 21 orang perempuan sebagaimana disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Jumlah Siswa Kelas IX-D
Pada siklus I, siswa dibagi menjadi beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok diberikan  soal  seperti  disajikan  pada pada Tabel 1.
Tabel 1. Soal dan Jawaban Siklus I Buatlah gambar grafik fungsi kuadrat dengan kriteria sebagai berikut:
a. Terbuka ke atas
b. Terbuka ke bawah
c. Apakah yang menyebabkan bentuk grafik terbuka ke atas atau ke bawah? 0 10 20 30 Siswa laki-laki Siswa perempuan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Berdasarkan  beberapa  kutipan jawaban  yang  terlihat  pada  Tabel  1 dapat  diketahui  bahwa  siswa  memiliki kemampuan analisis yang baik. Hal ini ditunjukkan dari cara mereka menguraikan  pengaruh  koefisien x 2 , koefisien x , dan konstanta. Bahkan ada di antara mereka yang dapat menguraikan pengaruh nilai
diskriminan terhadap posisi grafik yang memotong  sumbu x atau  yang  tidak memotong.
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa model
pembelajaran  kooperatif  mendorong
siswa  untuk  saling  berdiskusi  dan menyampaikan  gagasan.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  (Muslimin,
2000)  yang  mengatakan  pembelajaran koperatif merupakan model pembelajaran  yang  memprioritaskan siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dengan mengarahkannya pada  kerjasama  dan  saling  membantu untuk  mencapai  pemahaman  yang benar terhadap materi pelajaran.
Pada  siklus  II,  siswa  kembali diberikan soal terkait dengan perubahan bentuk grafik fungsi kuadrat.  Soal  dan  jawaban  yang diberikan seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Soal dan Jawaban Siklus II

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Beberapa  kutipan  jawaban  pada Tabel  2  sudah  mewakili  terpenuhinya setiap  indikator  kemampuan  analisis. Pada  indikator  pertama,  siswa  dapat menganalisis pertanyaan-pertanyaan dan  memberikan  contoh  yang  dapat mendukung  ataupun  yang  bertolak belakang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa  kutipan  jawaban  siswa  yang mencoba  sebarang  persamaan  fungsi kuadrat  dengan  nilai  koefisien x 2 , koefisien x , dan konstanta yang mereka tentukan sendiri.
Pada indikator kedua, siswa dapat menggunakan  data  yang  mendukung untuk  menjelaskan  bahwa  cara  yang dipakai  dan  jawaban  yang  dihasilkan adalah  benar.  Penggunaan software gogebra membantu siswa dalam membuat beberapa kemungkinan gambar  yang  terbentuk  dengan  nilai koefisien  yang  berbeda-beda. Software geogebra membantu  guru  dan  siswa dalam membuat ilustrasi-ilustrasi grafis
dan  rancangan  geometri  sehingga membangkitkan semangat siswa dalam belajar matematika (Fitriani, 2019).
Pada indikator ketiga siswa sudah dapat  membuat,  mengevaluasi,  dan menganalogikan kesimpulan atau putusan  dari  informasi  yang  sesuai. Beberapa  kutipan  jawaban  di  atas menunjukkan bahwa dengan
kemampuan  analisis  yang  dimiliki, siswa  dapat  membuat  kesimpulan tentang fungsi dan peranan koefisien x 2 , koefisien x, dan  konstanta  terhadap perubahan bentuk grafik. Berkembangnya kemampuan
analisis ditunjukkan pula pada perolehan  hasil  tes  seperti  disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Rekapitulasi Hasil Tes
Gambar  2  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  tes  yang  terintegrasi dengan  nilai-nilai  keislaman  sudah mencapai KKM (75), begitupun dengan persentase  siswa  yang  sudah  tuntas belajarnya lebih dari 75%.
Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya,  pendidikan  dalam  Islam mengarahkan agar manusia dapat mengetahui  tujuan  penciptaannya  yaitu menyembah  dan  beribadah  kepada  Allah SWT  (QS.  Adz-Dzariyat:  56).  Dengan fasilitas  akal,  hati,  dan  panca  indera  yang
0 50 100 Nilai rata- rata Banyak siswa tuntas Ketuntasan klasikal Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I Siklus II

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
diberikan  Allah  SWT,  maka  diharapkan manusia dapat memfungsikan peran iman, nafsu,  dan  amal  demi  tercapainya  tujuan tersebut. Melalui kemampuan analisis yang telah  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari materi  grafik  fungsi  kuadrat  maka diharapkan  siswa  dapat  menganalogikan materi  tersebut  dengan  keberadaan  iman, nafsu,  dan  amal  yang  ada  dan  dilakukan oleh manusia.
Pada  pertemuan  kedua,  siswa diberikan  LKPD  serta  menuliskan  hasil apersepsi  dan  analogi  mereka  terhadap materi  yang  telah  dipelajari. Untuk mengukur  kemampuan  analisis  dalam mengintegrasikan fungsi kuadrat dengan  nilai-nilai  keislaman  dapat dilihat dari prosentase siswa yang dapat menganalogikan  konsep  grafik  fungsi kuadrat  ke  dalam  konsep  iman,  nafsu, dan  amal  sebagaimana  disajikan  pada Gambar 3.

## Gambar 3. Persentase Pencapaian Analogi Konsep Grafik Fungsi Kuadrat
Berdasarkan data  pada Gambar 2 diketahui  bahwa  lebih  dari  70%  siswa sudah  dapat  menganalogikan  konsep grafik  fungsi  kuadrat  dengan  konsep iman, nafsu dan amal.
Beberapa  kutipan  jawaban  siswa tentang  konsep  grafik  fungsi  kuadrat mengerucut  pada  tiga  analogi  tujuan penciptaan manusia. Pertama, menganalogikan  nilai  koefisien x 2 dengan  iman,  nilai  koefisien x dengan nafsu  (keinginan),  dan  nilai  konstanta dengan  amal  (perbuatan).  Ketika koefisien x 2 = 1 maka kurva menghadap ke  atas  dengan  puncak  grafik  berada pada  titik  O  (0,0),  begitu  juga kebalikannya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  koefisien x 2 berfungsi  sebagai penyeimbang bentuk dan posisi grafik. Analogi  dari  kasus  ini  adalah  ketika manusia  hanya  memiliki  keimanan yang baik dan tidak mempunyai nafsu (keinginan) dan juga amal maka ia telah memfokuskan  tujuan  hidupnya  hanya untuk beribadah kepada Allah. Semakin besar nilai koefisien x 2 maka grafik akan semakin mendekati sumbu y.
Jika  semakin  kecil  koefisien x 2 maka  grafik  akan  semakin  menjauhi sumbu y. Analogi dari kasus ini adalah ketika  manusia  meningkat  kualitas keimanannya  maka  ia  akan  semakin dekat dengan Allah SWT. Kebalikannya jika manusia menurun kualitas keimanannya  maka  ia  akan  semakin jauh  dengan  Allah  SWT,  bahkan melupakan Allah. Dalam sebuah bidang koordinat,  sumbu y dianggap  sebagai hablumminallah dan  sumbu x dianggap dengan hablumminnas .
Selanjutnya,  koefisien x dalam persamaan fungsi kuadrat menyebabkan pergeseran grafik ke arah kanan  dan  kiri  dari  sumbu x .  Semakin
65 70 75 80 85 Konsep Iman Konsep Nafsu Konsep Amal Analogi Konsep Grafik Fungsi Kuadrat
Analogi Konsep Grafik Fungsi Kuadrat

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
besar nilai koefisen x maka grafik akan semakin  bergeser  ke  kiri.  Sebaliknya semakin  kecil  nilai  koefisien x maka grafik akan semakin bergeser ke kanan. Sebagaimana  diketahui  bahwa  sebelah kiri sumbu y adalah kuadran II dimana titik-titik  yang  terbentuk  terdiri  dari bilangan positif dan negatif. Sedangkan sebelah kanan sumbu y adalah kuadran I  dimana  titik-titik  yang  terbentuk terdiri  dari  bilangan  positif.  Analogi dari  kasus  ini  adalah  ketika  nafsu (keinginan)  manusia  semakin  besar dengan atau tanpa disertai dengan amal (perbuatan), maka secara tidak langsung ia telah memberikan peluang yang  besar  terhadap  tumbuhnya perilaku-perilaku  negatif.  Sebaliknya ketika  keinginan  (nafsu)  manusia semakin  kecil  maka  ia  memberikan peluang terhadap tumbuhnya perilaku- perilaku positif.
Unsur  persamaan  fungsi  kuadrat berikutnya adalah konstanta. Unsur ini mempengaruhi letak titik puncak pada grafik  fungsi  kuadrat.  Jika  konstanta positif maka grafik akan bergeser ke atas menjauhi  sumbu x .  Kebalikannya,  jika konstanta  negatif  maka  grafik  akan bergeser  ke  bawah  menjauhi  sumbu x . Jika  konstanta  sama  dengan  nol,  maka tidak  akan  berpengaruh  terhadap  titik puncak.  Analogi  dari  kasus  ini  adalah bahwa  jika  keimanan  yang  tinggi ditambah  dengan  amal  yang  banyak maka  semakin  meningkat  derajat kehidupannya.  Akan  tetapi,  jika  iman yang  tinggi  tidak  diikuti  dengan  amal yang  banyak  maka  kualitas  kehidupan
manusia  pun  akan  menurun.  Analogi ini  sesuai  dengan  firman  Allah  SWT Surat  Ar- Ra’du  ayat  11  yang  artinya: “Sesungguhnya  Allah  tidak  akan mengubah  nasib  suatu  kaum  hingga kaum  tersebut  mengubah  dirinya sendiri. ”
Berdasarkan  beberapa  pendapat siswa  di  atas  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  grafik  fungsi  kuadrat sudah  terintegrasi  dengan  nilai-nilai keislaman.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan siswa dalam menganalogikan  unsur-unsur  fungsi kuadrat  yang  mempengaruhi  bentuk grafik ke dalam makna iman, keinginan (nafsu),  dan  amal.  Iman  merupakan jembatan  yang  dapat  mengantarkan manusia  pada  tujuan  penciptaannya, sedangkan  nafsu  dan  amal  adalah  dua hal  yang  mempengaruhi  tercapainya tujuan tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan analisis siswa pada materi grafik  fungsi  kuadrat  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  dari 65,78  pada  siklus  I  menjadi  75,86  pada siklus  II  dan  prosentase  ketuntasan belajar dari 56,25% pada siklus I menjadi 78,13%  pada  siklus  II.  Prosentase  siswa yang dapat menganalogikan konsep grafik fungsi kuadrat pun lebih dari 70% dengan rincian  konsep  iman  (73%),  konsep  nafsu (80%), dan konsep amal (78%)

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Materi grafik fungsi kuadrat yang terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman dibelajarkan  dengan  menganalogikan antara  pengaruh  koefisien  x 2 ,  koefisien x,  dan  nilai  konstanta  terhadap  bentuk grafik.  Nilai-nilai  keislaman  yang muncul berdasarkan kemampuan analisis  siswa  pada  perubahan  bentuk grafik  fungsi  kuadrat  adalah  tujuan penciptaan  manusia  yang  meliputi konsep  iman,  nafsu  (keinginan),  dan amal (perbuatan).
Penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian terdahulu tentang pembelajaran matematika yang terintegrasi nilai-nilai keislaman.    Akan
tetapi,    kemampuan  analisis  yang diteliti merupakan  temuan baru  dalam pembelajaran matematika yang terintegrasi  nilai-nilai  keislaman.  Hasil penelitian ini mempunyai keterbatasan terutama pada kajian nilai-nilai keislaman    yang  hanya  fokus  pada konsep  iman,  nafsu,  dan  amal.    Perlu penelitian  lebih  lanjut  terkait  materi matematika  dan  nilai-nilai  keislaman lainnya  yang  terintegrasi  di  dalamnya.
Berdasarkan hasil penelitian direkomendasikan pembelajaran
matematika yang terintegrasi nilai-nilai keislaman  agar  dapat  meningkatkan kemampuan analisis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriansyah, E. A. (2017). Design Research in Fraction for Prospective Teachers. In 5th SEA-DR (South East Asia Development Research) International Conference 2017 (SEADRIC 2017. Atlantis Press , 91-97.
Asmar,  A.  &.  (2020).  Hubungan  kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  melalui  penggunaan  software  geogebra. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 9(2) , 221-230.
Depdiknas, B. &. (2006). Pengembangan model pendidikan kecakapan hidup. Jakarta Pusat. Dokumen Buku I Kurikulum KTSP Madrasah Tsanawiyah Negeri 28 Jakarta.
Fitriani,  F.  M.  (2019).  Pemanfaatan  Software  Geogebra  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat, 2(4) . Huberman, M. &. (2002). The qualitative researcher's companion. Sage.
Krathwohl,  D.  R.  (2010).  Merlin  C.  Wittrock  and  the  revision  of  Bloom's  taxonomy.
Educational psychologist, 45(1) , 64-65.
Lasmi,  L.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated Instruction  (Tai)  Yang  Berorientasi  Teori  Apos  Pada  Materi  Fungsi  Kuadrat  Di Kelas X-Mia Man 2 Banda Aceh. Al Khawarizmi: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika, 1(1) , 33-50.
Lestari, K. E. (2015). Penelitian pendidikan matematika. Bandung: PT. Refika Aditama . Muslimin, I. (2000). Pembelajaran kooperatif. Surabaya: UNESA.
Novita, S. S. (2016). Perbandingan kemampuan analisis siswa melalui penerapan model cooperative  learning  dengan  guided  discovery  learning. In  Proceeding  Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning (Vol. 13, No. 1 , 359- 367.
Sardiman,  A.  M.  (2018). Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar  (cetakan  24). Jakarta: Rajawali Pers.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023: 84-95
Setiawati,  R.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Analisis  Transaksi  Dalam  Menyusun Jurnal  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Melalui  Pengamatan  BT/BK. INOPENDAS: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 1(1).
Setiawaty, B. T. (2019). Profil kemampuan berpikir analisis siswa sekolah menengah pertama di Surakarta. In Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) , 234- 238.
Slavin, R. E. (2009). Effective programs in middle and high school mathematics: A best- evidence synthesis. Review of Educational Research, 79(2 , 839-911.
Wulantina,  E.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  yang  terintegrasi  nilai- nilai  keislaman  pada  materi  garis  dan  sudut. In  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (Vol. 1, No. 2) , 367-373. Yuniati,  S.  &.  (2018).  Pengembangan  Modul  Matematika  Terintegrasi  Nilai-Nilai Keislaman melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education di Propinsi Riau. Jurnal Analisa, 4(1) , 1-9.