## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 315-320 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.45866

## Model  Pembelajaran  Students  Team  Achievement  Division Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Ni Luh Ayu Marheni 1*
1 SD Negeri 2 Tigawasa, Banjar, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  pada  mata pelajaran  IPA  menyebabkan  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  masih rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa. Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa kelas  III  yang  berjumlah  32  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Dalam  penelitian  ini  data  hasil  belajar siswa  dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar,  metode  analisis  data dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  dinyatakan  meningkat, hal  dibuktikan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  (jumlah 2110, rata-rata 66, daya serap 66%, ketuntasan belajar 59%) dan siklus II (jumlah 2405, rata-rata 75, daya serap 75%, ketuntasan belajar 94%). Terjadi peningkatan hasil belajar antara siklus I dan siklus II, menunjukan kenaikan  rata-rata  daya  serap  9%  dan  pada  ketuntasan  belajar mengalami kenaikan sebesar 35%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

## A B S T R A C T
The  lack  of  use  of  appropriate  learning  models  in  science  subjects  causes  the  learning  outcomes achieved by students are still low. This study aims to improve science learning outcomes through the application  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model  to  students.  This  research  is  classroom action  research  involving  32  students  of  class  III.  The  object  of  this  research  is  the  improvement  of science learning outcomes. In this study, data on student learning outcomes were collected by means of a test of learning outcomes, the method of data analysis was descriptive quantitative analysis. The results of this study indicate that the learning outcomes of science subjects through the application of the STAD type cooperative learning model to students are stated to increase, it is proven that there is an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  (amount  2110,  average  66,  absorption  66%, complete learning 59%) and cycle II (total 2405, average 75, absorption 75%, learning completeness 94%). There was an increase in learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase  in absorption of 9% and in  learning completeness an increase  of 35%. It can be concluded that  the  application  of  the  STAD  type  cooperative  learning  model  to  students  can  improve  science learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  dan  terencana  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi, membentuk sikap dan pola pikir manusia sehingga  terbentuk pribadi yang lebih  baik (Amini & Suyadi,  2020;  Yusnia,  2019). Pendidikan  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran merupakan  bagian  inti  dari  suatu  proses  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Sehingga pembelajaran  dalam  satuan  pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  guna  mewujudkan tujuan pendidikan (Azizi & Prasetyo, 2018; Nada, I., Utaminingsih, S., & Ardianti, 2018). Saat ini kurikulum yang berlaku di Indonesia adalah kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2013 pembelajaran berpusat pada siswa,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Pada  kurikulum  2013  menerapkan  pembelajaran tematik  integratif.  Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pembelajaran  tepadu  untuk  mengaitkan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted June 20, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
Pembelajaran Kooperatif, STAD, Hasil Belajar, IPA
Keywords: Cooperative Learning, STAD, Learning Outcomes, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
beberapa mata pelajaran yang digubungkan menjadi sebuah tema (Ananda, 2018; Anshory, 2020). Salah satu  muatan  dari  pembelajaran  tematik  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  adalah  cabang  ilmu yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam (Handayani,  2020;  Kudisiah,  2018). IPA memiliki  potensi  serta  peran  dalam  menyiapkan  SDM  yang  berkualitas. (Setianingsih,  2019). Melalui pembelajaran  IPA  diharapkan  siswa  mampu  mempelajari  diri  sendiri,  alam  sekitar  sehingga  bisa dikembangkan serta diterapkan dalam kehidupan sehari-hari (Handayani, 2020).
Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  optimal  dan  berkualitas,  maka  guru  haruslah  memiliki beberapa  kemampuan  dan  keterampilan  dan  mengembangkan  model  atau  strategi  pembelajaran  agar sesuai dengan kurikulum dan potensi siswa sehingga mampu menciptakan sistem pembelajaran menjadi lebih  kondusif  serta  menunjang  gairah  belajar  siswa  di  sekolah.  untuk  itu,  dalam  proses  pembelajaran, guru tidak harus terpaku dengan menggunakan satu metode saja, tetapi guru harus menggunakan metode yang bervariasi agar jalannya proses pembelajaran tidak membosankan, tetapi menarik perhatian siswa (Faradita, 2018; Rediasih, Suwatra, & Putri, 2019). Disinilah kompetensi guru diperlukan untuk memilih metode yang tepat sesuai dengan kondisi psikologis anak.
Namun,  kenyataan  menunjukkan  hal  yang  berbeda.  Kenyataannya  dalam  proses  pembelajaran, guru  cenderung  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  monoton,  guru  seringkali  mengajar dengan apa adanya tanpa ada persiapan yang matang sehingga hal tersebut akan menimbulkan kejenuhan dalam  diri  siswa (Pramana  &  Suarjana,  2019;  Putriningsih  &  Putra,  2021). Hal  ini  ditunjukkan  dengan kenyataaan bahwa banyak siswa yang dijadikan subyek pada penelitian ini memiliki masalah dengan hasil belajarnya. Hal ini dapat diketahui dari hasil tes awal bidang studi IPA diperoleh rata-rata 58, daya serap 58%  dan  ketuntasan  klasikal  13%.  Sementara  untuk  KKM  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  2  Tigawasa sebesar  70,  daya  serap  sebesar  70%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Rendahnya  hasil  belajar yang  diperoleh  oleh  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  faktor  siswa,  1)  kurangnya  interaksi guru sehingga siswa dapat menurunkan motivasi anak belajar, 2) siswa apatis karena tidak ada keaktifan terlihat dalam proses pembelajaran, 3) siswa kesulitan memahami konsep materi pelajaran, 4) munculnya kejenuhan siswa kepada gaya guru yang mengajar, 5) materi pelajaran yang diserap siswa masuk dalam ingatan  jangka  pendek  dan  6)  hasil  belajar  IPA  cenderung  menurun (Aisyah  et  al.,  2017;  Prasetyo  & Nabillah, 2020).
Sedangkan dari faktor guru, 1) gaya mengajar guru yang mengutamakan hafalan berbagai konsep tanpa disertai pemahaman terhadap konsep tersebut, siswa tidak terbiasa menggunakan daya nalarnya, tetapi  terlalu  terpaku  pada  buku,  2)  bahan  ajar  yang  diberikan  di  sekolah  masih  masih  belum  mampu mencukupi kebutuhan satu  buku satu anak, 3) keterampilan proses belum tampak dalam pembelajaran dengan  alasan  untuk  mengejar  target  kurikulum,  dan  4)  proses  pembelajaran  IPA  hanya  konvensional hanya  menyiapkan  siswa  untuk  menghadapi  ujian  sekolah,  bukan  untuk  menyiapkan  siswa  yang  kritis, peka  terhadap  lingkungan,  dan  kreatif (Aisyah  et  al.,  2017;  Prasetyo  &  Nabillah,  2020). Apabila  hal  ini terus  terjadi  maka  tingkat  partisipasi  siswa  cenderung  akan  menurun,  ujungnya  tujuan  pelajaran  IPA tidak tercapai dan hasil belajar siswa pun akan rendah. Adapun solusi untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan memilih metode yang tepat yang mampu meningkatkan motivasi serta minat belajar siswa. Salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling  sederhana (Andira,  Hasmawati,  &  R,  2020). Langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran tipe STAD yaitu dimulai dengan siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang  yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat  kinerjanya,  jenis  kelamin  dan  suku (Aseany,  2021; Zahro, Degeng, & Mudiono, 2018). Selanjutnya guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh siswa  dikenai  kuis  tentang  materi  itu  dengan  catatan,  saat  kuis  mereka  tidak  boleh  saling  membantu. Model Pembelajaran Koperatif tipe STAD merupakan pendekatan Cooperative Learning yang menekankan pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal (Murtiyasa  &  Hayuningtyas,  2020; Sofyan, 2020). Guru yang menggunakan STAD mengajukan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu mengunakan presentasi verbal atau teks. Dalam penerapannya model pembelajaran STAD siswa memiliki dua bentuk tanggung jawab belajar. yaitu belajar untuk dirinya sendiri dan membantu sesama anggota kelompok untuk belajar, Setiap siswa memiliki kesempatan untuk memberikan kontribusi yang substansial  kepada  kelompoknya,  dan  posisi  anggota  kelompok  adalah  setara  3)  model  ini  mampu meningkatkan interaksi secara aktif dan positif dan kerjasama anggota kelompok menjadi lebih baik.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Dewi  &  Sumantri,  2017;  Yulandra  &  Pujiastuti,  2018). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu  mneingkatkan  motivasi  dan  aktifitas  siswa  dalam belajar (Afinda,  Aisyah,  &  Wijayanti,  2019;  Nur  Rokhim,  Suparmi  Suparmi,  2015). Penelitian  lainnya
menunjukkan  bhawa  model  pembelajaran  tipe  STAD  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa (Aseany,  2021;  Marpaung  &  Pongkendek,  2021). Berdasarkan  beberapa  penelitian  sebelumnnya  dapat dikataakn bahwa penerapan model STAD mampu mneingkatkan hasil belajar siswa. Perbedaan penelitian ini  dengan  penelitian  sebelumnya  yaitu,  pada  penelitian  terdahulu  menggunakan  metode  penelitian eksperimen,  sedangkan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan untuk untuk menganalisis dampak pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas III SD Negeri 2 Tigawasa.

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Tigawasa  dengan  alamat  Banjar  Dinas Dauh Pura Desa Tigawasa Kecamatan Banjar kabupaten Buleleng. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan bulan Oktober 2019. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 2 Tigawasa semester I  tahun pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah 32 orang, terdiri dari  20  orang laki-laki dan  10 orang  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Rancangan  penelitian  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## SIKLUS II
Gambar 1. Siklus Penelitian Kemmis & Mc Taggart
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di atas. Penelitian ini dimulai  pada  siklus I  dimulai dengan  perencanaan  seperti:  (1) menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (2) menyiapkan media pembelajaran berupa lembar kegiatan yang akan dikerjakan oleh tiap-tiap kelompok, (3) menyusun instrument penilaian dan kunci jawaban, tes yang terdiri dari tes tulis yang berupa soal- soal pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan empat option untuk mengetahui hasil belajar siswa tiap-tiap siklus. Pengumpulan data ini dilaksanakan selama pelaksanan tindakan adalah teknik tes. Tes digunakan untuk  mengumpulkan  data  yang  berupa  nilai-nilai  siswa,  guna  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan tes pilihan ganda  sebanyak  20  soal  dengan  empat  pilihan  option.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan analisis deskriptif sebagai pengambilan keputusan akhir .
Perencanaan Refleksi Pelaksanaan Observasi/ Evaluasi SIKLUS I Perencanaan Pelaksanaan Observasi/ Evaluasi Refleksi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Tigawasa  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020 disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1860 2110 2405 295 2 Rata-rata 58 66 75 9 3 Daya Serap 58% 66% 75% 9% 4 Ketuntasan Belajar 13% 59% 94% 35%
Berdasarkan Tabel 1, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 58 pada  hasil  belajar  prasiklus  menjadi  66  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  75  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  58%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  66%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  75%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 13% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 59% pada siklus I, kemudian meningkat  menjadi  94%  pada  siklus  II.  Pada  pra  siklus,  hasil  belajar  siswa  dapat  digambarkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  sebesar  58,  daya  serap  58%  dan  ketuntasan  belajarnya  hanya  13%.  Rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan oleh gaya mengajar guru yang mengutamakan hafalan berbagai konsep tanpa disertai pemahaman terhadap konsep tersebut, siswa tidak terbiasa menggunakan daya nalarnya, tetapi terlalu terpaku pada buku, proses pembelajaran IPA hanya konvensional hanya menyiapkan siswa untuk menghadapi ujian sekolah, bukan untuk menyiapkan siswa yang kritis, peka terhadap lingkungan, dan kreatif sehingga siswa tidak ada keaktifan terlihat dalam proses pembelajaran, munculnya kejenuhan siswa  kepada  gaya  guru  yang  mengajar  dan  kelihatan  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  konsep materi pelajaran.
Pada  siklus  I,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Dengan  penerapkan  model  pembelajaran  tersebut  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan. Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 66, daya serap 66% dan ketuntasan  belajarnya  sebesar  59%.  Meski  telah  mengalami  peningkatan,  namun  hasil  ini  belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu rata-rata hasil belajar sebesar 70, daya serap 70, dan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Hal  ini  terjadi  karena  (1)  siswa  masih  belum  bisa  bekerja  sama dengan  temannya,  (2)  siswa  yang  pintar  saja  yang  bekerja,  (3)  siswa  masih  membutuhkan  waktu  yang lama  untuk  mengerjakan  tugas,  (4)  siswa  yang  lemah  memungkinkan  untuk  bergantung  kepada  siswa yang lebih mampu, dan (5) siswa yang merasa kemampuannya lemah bisa sedikit kehilangan percaya diri. Pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  diketahui  tergolong  tinggi  yaitu  rata-rata  75,  daya  serap  75%  dan ketuntasan belajarnya 94%. Hasil belajar telah mengalami peningkatan dan bahkan melampui indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  rata-rata  hsail  belajar  sebesar  70,  daya  serap 70%,  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Itu  artinya  bahwa  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Tigawasa telah berhasil dalam mengikuti pembelajaran IPA.

## Pembahasan
Meningkatnya hasil belajar siswa disebabkan oleh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD mampu  menumbuhkan sikap siswa untuk lebih tertarik, tidak mudah menyerah dan aktif menyelesaikan tugas, mudah memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses  pembelajaran,  dan  siswa  termotivasi  untuk  meningkatakan  prestasi  belajar (Ardinata  &  Dartini, 2018; Sofyan, 2020). Dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa dikelompokkan menjadi kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  anggota  yang  memiliki  perbedaan  kemampuan  sehingga mampu  saling  berdiskusi,  memotivasi  dan  membantu  satu  sama  lain (Sofyan,  2020;  Suparmini,  2021). Model  STAD  mengutamakan  kepentingan  kelompok  dari  pada  kepentingan  individu,  sehingga  siswa  di harapkan mampu bekerja sama dengan sesama anggota kelompoknya.
Pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa  diajarkan  untuk  aktif berinterkasi  dan  berani  mengeluarkan  pendapat  dalam  kelompoknya  sehingga  dalam  satu  kelompok mendapatkan  porsi  yang  adil  tanpa  adanya  ketimpangan (Murtiyasa  &  Hayuningtyas,  2020;  Sihombing, Simarmata, Mahulae, & Silaban, 2021). Adapun keunggulan-keunggulan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  sebagai  berikut  (1)  kegiatan  pembelajaran  lebih  bergairah  dan menyenangkan,  (2)  siswa  yang  kemampuannya  lemah  dapat  terbantu  menyelesaikan  masalahnya,  (3)
siswa  yang  pandai  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilannya,  (4)  penghargaan  kepada siswa ataupun kelompok atas usaha mereka membantu memberi pemahaman pada temannya,  5) siswa termotivasi  untuk  meningkatakan  prestasi  belajar.  Sehingga  hal  ini  mampu  memberikan  dampak  postif terhadap hasil belajar siswa meningkat.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Dewi  &  Sumantri,  2017; Yulandra & Pujiastuti, 2018). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD mampu mneingkatkan motivasi dan  aktifitas  siswa  dalam  belajar (Afinda  et  al.,  2019;  Nur  Rokhim,  Suparmi  Suparmi,  2015). Penelitian lainnya menunjukkan bhawa model pembelajaran tipe STAD mampu meningkatkan prestasi belajar siswa (Aseany, 2021; Marpaung & Pongkendek, 2021). Impikasi penelitian ini adalah diharapkan dalam proses pembelajaran guru mampu memilih dan menerapkan model pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan karakteristik dan kemampuan siswa sehingga tercipta proses pembelajaran yang inovatif dan bermakna. Keterbatasan  pada  penelitian  ini  adalah  memerlukan  waktu  untuk  melatih  siswa  agar  mampu berinterkasi dengan sesame anggota kelompok.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2  Tigawasa semester I tahun pelajaran 2019/2020. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian ini adalah  bagi  guru  agar  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Bagi sekolah, agar memberikan petunjuk kepada guru yang lain untuk menerapkan hasil penelitian ini.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afinda,  Aisyah,  &  Wijayanti.  (2019).  Cooperative-STAD  Dengan  Word  Square:  Dampaknya  Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. JIPVA  (Jurnal  Pendidikan  Ipa  Veteran) , 3 (1),  17 – 27. https://doi.org/10.31331/jipva.v3i1.773.
Aisyah.  (2017).  Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri
15 Palembang. Jurnal Profit (Online) , 4 . https://doi.org/10.36706/jp.v4i1.5572.
Amini, N., & Suyadi, S. (2020). Media Kartu Kata Bergambar Dalam Meningkatkan Kemampuan Kosakata Anak  Usia  Dini. PA UDIA :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 9 (2),  119 – 129. https://doi.org/10.26877/paudia.v9i2.6702.
Ananda,  R.  dan  F.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Implementasi  Pembelajaran Tematik di SD. Basicedu , 2 , 11 – 21. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.138. Andira,  A.,  Hasmawati,  &  R,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (Student Team  Achievement  Division)  Dalam  Keterampilan  Menulis  Kalimat  Sederhana  Bahasa  Jerman. Interference: Journal of Language, Literature, and Linguistics , 1 (2), 128 – 133. https://doi.org/10.26858/interference.v1i2.14699. Anshory,  I.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Pada  Kurikulum  2013  di  Kelas  Rendah  SD Muhammadiyah  07  Wajak. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 4  Nomor1 ,  3546. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.4936.
Ardinata,  I.  K.  R.  W.,  &  Dartini,  N.  P.  D.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap  Hasil  Belajar  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli. Jurnal  Penjakora , 5 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/penjakora.v5i1.14477.
Aseany, L. K. A. (2021). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai upaya meningkatkan prestasi belajar  biologi. Indonesian  Journal  of  Educational  Development, 2 (3),  450 – 460. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681260.
Azizi,  M.,  &  Prasetyo,  S.  (2018).  Kontribusi  Pengembangan  Media  Komik  IPA  Bermuatan  Karakter  Pada Materi Sumber Daya Alam  untuk  Siswa MI/SD. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar  Islam , 9 (2), 185 – 194. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v9i2.25.
Dewi,  A.  I.  T.,  &  Sumantri,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement Divisions (Stad) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV Di SD No. 1 Sembung Kecamatan Mengwi Tahun Pelajaran 2016/2017. Journal of Educational Action Research ,
1 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jear.v1i2.12039.
Faradita,  M.  N.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Type  Talking  Stick  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA pada  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 2 (1A),  47 – 58.
https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2349.
Handayani,  L.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning pada Masa Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 168. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2726.
Kudisiah.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Materi  Gaya  Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Pada Siswa  Kelas  IV  SDN  Bedus  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 4 (2), 195 – 202. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jime.v4i2.475. Marpaung, D. N., & Pongkendek, J. J. (2021). Modul Pembelajaran Kimia Smp Berbasis Scientific Approach Pada  Materi  Asam  Dan  Basa  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia ,
5 (1), 44 – 50. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpk.v5i1.33647. Murtiyasa,  B.,  &  Hayuningtyas,  W.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Tipe  Kooperatif  Dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 358 – 368. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2765.
Nada, I., Utaminingsih, S., & Ardianti, S. D. (2018). Penerapan Model Open Ended Problems Berbantuan Cd Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas Iv Sd 1 Golantepus. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 216. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3856.
Nur  Rokhim,  Suparmi  Suparmi,  N.  S.  A.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Stad  Berbantuan Animasi Flash Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Ipa. Jurnal Pendidikan IPA , 4 (1). https://doi.org/doi.org/10.20961/inkuiri.v4i1.9532.
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (1c),
659 – 663. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685.
Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi  Pendekatan Saintifik pada Muatan Pelajaran PPKN Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131 – 139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686. Rediasih,  Suwatra,  &  Putri.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Debate  Terhadap  Keterampilan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id.
Setianingsih,  A.  I.  G.  A.  A.  .  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Children’S  Learning  in  Science Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Mimbar  Ilmu , 24 (1), 203 – 209. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17452.
Sihombing,  I.  L.,  Simarmata,  E.  J.,  Mahulae,  S.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Menggunakan  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  pada  Siswa  Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU , 5 (5). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1010.
Sofyan,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division Terhadap  Keterampilan  Lay-Up  Shoot  Bola  Basket. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA, 6 (2),  690 – 695. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.740.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559. Yulandra, R., & Pujiastuti, P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Stad Dan Savi Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Mandurian  Kabupaten  Tapin  Kalimantan  Selatan. Jurnal  Ilmiah Didaktika , 19 (1). https://doi.org/10.22373/jid.v19i1.4197.
Yusnia, Y. (2019). Penggunaan Media Video Scribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.
Zahro, F., Degeng, I. N. S., & Mudiono, A. (2018). Pengaruh model pembelajaran student team achievement devision (STAD) dan mind mapping terhadap hasil belajar siswa kelas IV sekolah dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.3021.