## PENGARUH TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA DAN TINGKAT INTELIGENSI SISWA TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR FISIKA KELAS X SMA NEGERI 1 BINANGUN

## Septi Suherna, H. Arif Maftukhin, Nurhidayati
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K. H. A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 E-mail: septisuherna46@gmail.com
Intisari :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  tingkat  pendidikan  orang  tua  dan  tingkat  inteligensi  siswa  terhadap kemandirian  belajar  fisika  kelas  X  SMA  Negeri  1  Binangun.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Binangun  dengan  subjek  penelitian  kelas  X  MIA  1  dan  X  MIA  2.  Teknik  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  penelitian yakni  angket,  observasi,  dokumentasi,  kuesioner  terbuka,  dan  data  sekunder.  Untuk  menkaji  pengaruh  tingkat  pendidikan  orang  tua  dan tingkat  inteligensi  siswa  terhadap  kemandirian  belajar  fisika  menggunakan  teknik  analisis  two  way  anova  dengan  taraf  signifikan  0,05 dengan  bantuan  program  komputer  SPSS  for  windows  versi  17.0.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  ada pengaruh  tingkat  pendidikan  orang  tua  terhadap  kemandirian  belajar  fisika  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000,  (2)  ada  pengaruh tingkat inteligensi siswa terhadap kemandirian belajar fisika dengan nilai signifikansi sebesar 0,000, (3) ada pengaruh tingkat pendidikan orang tua dan tingkat inteligensi siswa terhadap kemandirian belajar fisika dengan nilai signifikansi sebesar 0,046.

## Keywords: Kemandirian belajar, tingkat pendidikan, inteligensi

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor yang sangat penting sebagai  penentu  kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan sebagian  hal  penting  dalam  kehidupan  masyarakat  di era  globalisasi  seperti  saat  ini  diharuskan  dapat memberi  dan  memfasilitasi  bagi  tumbuh  dan berkembangnya  ketrampilan  intelektual,  sosial,  dan personal bagi setiap individu. Pendidikan adalah suatu proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik supaya  mampu  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin dengan  lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan menimbulkan  perubahan  dalam  dalam  dirinya  dan memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  baik  dalam kehidupan  masyarakat.  Siswa  sebagai  subyek  yang menerima  pelajaran  fisika  memiliki  bakat  intelektual, emosional,  sosial  dan  lain-lain  yang  sifatnya  khusus. Oleh  karena  itu,  fisika  diharapkan  dapat  diterima, dipahami, dan dimengerti oleh siswa sehingga mereka dapat  menggunakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  sebagai  pegangan  untuk  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Namun  terkadang pemberian  materi  disekolah  kurang  dimengerti  oleh siswa sehingga sebagian besar dari siswa menganggap bahwa fisika itu sulit.
Ada dua faktor yang mempengaruhi belajar siswa yaitu  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal antara  lain  seperti  kesehatan,  inteligensi,  bakat,  minat dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor  eksternal  antara  lain seperti keluarga, sekolah dan masyarakat [1].
Tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  berbeda-beda baik  jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah maupun  pendidikan  tinggi,  mempunyai  kesadaran tersendiri  tentang  kemandirian  belajar  anak-anaknya. Orang  tua  atau  keluarga  adalah  pendidikan  pertama dan mendasar bagi seorang anak. Kewajiban orang tua mendidik  anak-anaknya  supaya  menjadi  orang  yang berguna bagi diri sendiri maupun orang lain.
Selain  kondisi  keluarga,  tingkat  inteligensi  siswa  (IQ) yang  berbeda-beda  memberi  tafsiran  dan  pemahaman tersendiri  dalam  kemandirian  belajarnya.  Inteligensi (IQ)  berguna  sebagai  salah  satu  faktor  di  dalam memprediksi  kesuksesan  belajar  di  sekolah.  Oleh karena  itu,  dalam  situasi  yang  sama  siswa  yang mempunyai  tingkat  inteligensi  yang  tinggi  akan  lebih berhasil  daripada  siswa  yang  mempunyai  tingkat inteligensi  yang  rendah  [1].  Setiap  siswa  mempunyai tingkat  inteligensi  yang  berbeda-beda  maka  dari  itu daya  serap  terhadap  materi  fisika  akan  berbeda-beda pula.
Kemandirian belajar fisika dibentuk dan diapresiasikan oleh siswa sendiri tanpa campur tangan orang  lain,  Akan  tetapi  siswa  tidak  bisa  lepas  dari pengawasan  orang  tua  di  rumah  dan  guru  sebagai pengganti  orang  tua  di  sekolah.  Tingkah  laku  anak berkemandirian  belajar  fisika  tinggi  yakni  memiliki semangat  belajar  dan  hasrat  bersaing,  mampu mengambil  keputusan  dan  inisiatif  untuk  mengatasi masalah  yang  dihadapi,  mempunyai  kepercayaan  diri dalam  mengerjakan  tugas-tugas,  dan  bertanggung jawab atas apa yang dilakukan.
Berdasarkan  Praktek  Pengalaman  Lapangan (PPL)  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Binangun  pada  tanggal  27  juli  sampai  28  september 2015  bahwa  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  masih kurang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  kurangnya semangat  belajar,  mengerjakan  tugas,  mengerjakan soal-soal.  Selain  itu  masih  banyak  siswa  yang  kurang percaya  diri  dalam  mengerjakan  tugas  dan  ulangan harian,  dibuktikan  dengan  masih  banyaknya  siswa yang  mencontek  saat  ulangan  harian  dan  saat mengerjakan tugas rumah.

## II. LANDASAN TEORI
A. Tingkat pendidikan orang tua Menurut  Sistem  Pedidikan  Nasional  No.  20 pasal  13  tahun  2003,  bahwa:  pendidikan  dapat dibedakan  menjadi  pendidikan  formal,  pendidikan informal, dan pendidikan non formal. Kegiatan ini merupakan  satu  kesatuan  dalam  pembinaan kepribadian  tiap  anak  didik.  Pembinaan  dapat dilakukan  baik  di  sekolah,  di  rumah  maupun lingkungan  masyarakat.  Dalam  hal  ini  yang dibahas  hanyalah  pendidikan  formal  saja.  Jenjang pendidikan formal (sekolah) terdiri dari pendidikan dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan tinggi.
Pendidikan  dasar  adalah  pendidikan  yang memberikan pengetahuan dan ketrampilan, menumbuhkan sikap dasar yang  diperlukan dalam masyarakat,  serta  mempersiapkan  peserta  didik untuk mengikuti pendidikan menengah.
Pendidikan  dasar  pada  prinsipnya  merupakan pendidikan  yang  memberikan  bekal  dasar  bagi perkembangan  kehidupan,  baik  untuk  pribadi maupun untuk masyarakat. Karena itu, bagi setiap warga  negara  harus  disediakan  kesempatan  untuk memperoleh pendidikan dasar. Pendidikan dasar di Indonesia dilaksanakan dengan sekolah dasar.
Pendidikan  menengah  adalah  pendidikan yang  mempersiapkan  peserta  didik  menjadi anggota  masyarakat  yang  memiliki  kemampuan mengadakan hubungan timbal-balik dengan lingkungan  sosial,  budaya,  dan  alam  sekitar,  serta dapat  mengembangan  kemampuan  lebih  lanjut dalam  dunia  kerja  atau  pendidikan  tinggi. Pendidikan menengah terdiri dari sekolah menengah umum dan sekolah menengah kejuruan, sekolah  menengah  umum  diselenggarakan  dengan masa  program  belajar  3  tahun.  Sekolah  menengh umum  terdiri  dari  sekolah  menengah  tingkat pertama  (SMTP)  dan  sekolah  menengah  tingkat atas (SMTA).
Pendidikan  tinggi  adalah  pendidikan  yang mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi anggota  masyarakat  yang  memiliki  tingkat kemampuan  tinggi  yang  bersifat  akademik  dan profesional sehingga dapat menerapkan, mengembangkan,  dan  atau  menciptakan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni  dalam  rangka pembangunan nasional dan meningkatkan kesejahteraan manusia (Kepmendikbud No. 0186/P/1984) [2].
Pada  dasarnya  orang  tua  adalah  pendidikan sejati,  pendidikan  karena  kodratnya.  Oleh  karena itu  orang  tua  akan  memberikan  dan  mencurahkan segala  kasih  sayangnya  dengan  tulus  dan  tanpa pamrih  terhadap  anak-anaknya.  Ayah  dan  ibu  di dalam keluarga sebagai pendidik, dan anak sebagai terdidiknya terdapat hubungan darah yang
membawa  hubungan  antara  pendidik  dan  terdidik menjadi sangat erat.
Kewajiban orang tua terhadap anaknya juga terdapat  pada  Al-Quran  surat  At-Tahrim  ayat  6 yang  artinya  “Hai  orang-orang  yang  beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka yang  bahan  bakarnya  adalah  manusia  dan  batu, penjaganya  malaikat-malaikat  yang  kasar,  keras, dan  tidak  mendurhakai  Allah  terhadap  yang diperintah-Nya kepada mereka dan selalu mengerjakan  apa  yang  diperintahkan.”Firman Allah SWT di atas adalah kata kerja perintah atau fiil  amar  yaitu  suatu  kewajiban  yang  harus ditunaikan oleh kedua orang tua terhadap anaknya. Kedua  orang  tua  adalah  pendidikan  pertama  dan utama  bagi  anaknya.  Karena  sebelum  orang  lain mendidik  anak  ini,  kedua  orang  tuanyalah  yang mendidik terlebih dahulu.
B. Tingkat inteligensi siswa
Konsep  yang  memadai  adanya  kekhususan individu  ialah  konsep  tentang  adanya  perbedaan tingkat  kecerdasan  atau  yang  sering  dikenal dengan  inteligensi  [3].  Sedangkan  C.P.Chaplin (1975) mengartikan inteligensi itu sebagai kemampuan  menghadapi  dan  menyesuaikan  diri terhadap  situasi  baru  secara  cepat  dan  efektif. Tingkat  inteligensi  menurut  Syamsu  Yusuf  dapat dilihat pada Tabel 1 [4]
Tabel 1 Tingkat Inteligensi siswa
IQ (INTELLIGENCE QUOTION) KLASIFIKASI 140 – ke atas 130 – 139 120 – 129 110 – 119 90 – 109 80 – 89 70 – 79 50 – 69 49 ke bawah Jenius Sangat cerdas Cerdas Di atas normal
Normal
Di bawah normal Bodoh
Terbelakang ( moron/debil ) Terbelakang ( imbecile/idiot )

## C. Kemandirian belajar fisik
Kemandirian atau otonomi adalah kemampuan  untuk  mengendalikan  dan  mengatur pikiran, perasaan dan tindakan sendiri secara bebas serta  berusaha  sendiri  untuk  mengatasi  perasaan- perasaan  malu  dan  keragu-raguan  [5].  Sedangka Martinis  Yamis  belajar  mandiri  adalah  cara  belajar aktif  dan  partisipatif  untuk  mengembangkan  diri masing-masing  individu  yang  tidak  terikat  dengan kehadiran  guru,  dosen,  pertemuan  tatap  muka  di kelas, kehadiran teman sekolah [6].
Belajar  mendiri  merupakan  belajar  dalam mengembangkan  diri,  keterampilan  dengan  cara tersendiri. Peran guru dan dosen sebagai fasilitator dan  konsultan  [7].  Menurut  Bernadib  (2002) sebagaimanabahwa siswa yang memiliki
kemandirian  belajar  mempunyai  kecenderungan tingkah laku atau indikator sebagai berikut [8]: 1. Memiliki semangat belajar dan hasrat bersaing.
2. Mampu  mengambil  keputusan  dan  inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi
3. Mempunyai kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya 4. Bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang dilakukannya
Belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang agar memiliki kopetensi berupa keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan. Belajar  juga  dapat  dipandang  sebagai  sebuah proses  elaborasi  dalam  upaya  pencarian  makna yang  dilakukan  oleh  individu.  Proses  belajar  pada dasarnya dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  atau  kopetensi  personal  dalam kehidupannya [9].
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari IPA  yang  lahir  dan  berkembang  lewat  langkah- langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan  hipotesis,  pengujian  hipotesis  melalui eksperimen, penarikan kesimpualan, serta penemuan teori dan konsep. Hakikat fisika adalah ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  gejala-gejala melalui  serangkaian    proses  yang  dikenal  dengan proses ilmiah yang dibangun atas sikap ilmiah dan hasilnya  terwjud  sebagai  produk  ilmiah  yang tersusun  atas  tiga  komponen  terpenting  berupa konsep,prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara universal [10].
Belajar  fisika  yaitu  proses  perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuan, ketrampilan,  maupun  aspek  sikap,  yang  didapat dari  interaksi  siswa  dengan  lingkuangannya,  baik yang  bersifat  riil  (terlihat  secara  nyata)  maupun yang  bersifat  abstrak,  yang  membahas  tentang alam dan gejalanya
III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dengan  menggunakan two  way  anova dengan  bantuan program  komputer  SPSS for  windows versi  17.0. Pengumpulan data dilakukan dengan angket, kuesioner terbuka,  data  sekunder,  observasi  dan  dokumentasi. Angket  digunakan  untuk  mengukur  kemandirian belajar  fisika  siswa.  Kuesioner  terbuka  digunakan untuk mengetahui tentang pendidikan orang tua siswa. Data  sekunder  diperoleh  dari  Yayasan  Jasa  Psikologi Bina  Asih  Yogyakarta  untuk  mengetahui  inteligensi siswa.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X  MIA  SMA  Negeri  1  Binangun  pada semester genap  tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampel  dalam penelitian  ini  diambil  secara  acak  dari  populasi terjangkau sebanyak 2 kelas, yaitu kelas X MIA 1 dan X MIA 2 yang berjumlah 52 siswa.
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi data Tingkat pendidikan orang tua yakni jenjang/strata/tingkatan  yang  terakhir  ditempuh  oleh orang  tua  siswa.  Hasil  perhitungan  tingkat  pendidikan orang tua dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Data tingkat pendidikan orang tua
Tingkat  Pendidikan  Orang Tua Jumlah Presentase SD/MI/Sederajat 19 36,5% SMP/MTs/Sederajat 15 28,8% SMA/SMK/sederajat 13 25% Perguruan Tinggi 5 9,6%
Data  tingkat  inteligensi  siswa  berupa  data sekunder  yang  diperoleh  dari  pihak  sekolah  dengan mengacu pada hasil tes inteligensi yang dilakukan oleh Yayasan  Jasa  Psikologi  Bina  Asih  Yogyakarta. Berdasarkan  data  hasil  dari  Yayasan  Psikologi  Bina Asih  Yogyakarta  dari  siswa  kelas  X  MIA  1  dan  X MIA  2  hanya  terdapat  dua  kategori  yaitu  di  atas normal dan cerdas. Data tingkat inteligensi siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Data tingkat inteligensi siswa
Tingkat Inteligensi Siswa Jumlah Presentase Di atas normal 46 86,5% Cerdas 6 11,5%
Pengumpulan  data  angket  kemandirian  belajar siswa  berpedoman  pada  Skala  Likert  dengan menggunakan skala lima dimana terdapat lima pilihan jawaban.  Angket  kemandirian  belajar  siswa  yang terdiri  dari  30  butir  pernyataan  berupa  pernyataan positif  dan  pernyataan  negatif.  Dari  data  skor  angket tersebut  diperoleh  skor  total  5355  dengan  skor tertinggi 130 skor terendah 90 dan nilai rerata 102,98. Median dan modus data tersebut masing-masing 100,5 dan 95.
B. Analisis data
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang terkumpul terdistribusi normal atau tidak normal. Untuk pengujian normalitas digunakan uji Kolmogorov Smirnov dengan  bantuan  program  SPSS  for  windows versi  17.0.  dengan  membandingkan  harga  chi-kuadrat hitung  dengan  chi-kuadrat tabel.  Metode  pengambilan keputusan untuk uji normalitas sebagai berikut: Jika  probabilitas  ≥  0,05  maka  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Jika probabilitas ≤ 0,05 maka sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 4 Uji Normalitas
Tabel 5 Uji Normalitas
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  nilai signifikansi  data  tingkat  pendidikan  orang  tua  dengan jenjang pendidikan terakhir SD sebesar 0,200 dan nilai signifikansi  data  tingkat  pendidikan  orang  tua  dengan jenjang  pendidikan  terakhir  SMP,  SMA,  Perguruan tinggi  juga  sebesar  0,200.  Berdasarkan  hasil  per- hitungan  diatas  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05 dapat  disimpulkan  bahwa  ke  empat  kelompok  data tersebut  berdistribusi  normal.  Sedangkan  nilai  sig- nifikansi  data  tingkat  inteligensi  siswa  baik  yang dikategorikan  di  atas  normal  maupun  cerdas  sebesar 0,200.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  dapat  disimpulkan bahwa kedua kategori di atas berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  variabel  penelitian  homogen  atau  tidak homogen.  Pengujian  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS for windows versi 17.0 dengan kriteria sebagai berikut: Pengujian  jika  nilai  Sig.  Atau  signifikansi  atau  nilai probabilitas  < 0,05  maka  data  mempunyai  varian  data yang tidak homogen.
Pengujian  jika  nilai  Sig.  Atau  signifikansi  atau  nilai probabilitas > 0,05 maka data mempunyai varian yang homogen.
Tabel 6 Uji homogenitas
Berdasarkan  hasil Levene’s  Test diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,511.  Nilai  signifikansi  0,511 lebih  besar  dari  pada  0,05,  dari  hasil  perhitungan tersebut  menunjukan  bahwa  data  berasal  dari  varian kelompok  yang  sama  atau  populasi  yang  homogen. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas didapat  data  yang  berdistribusi  noramal  dan  juga berasal dari varian kelompok yang sama atau populasi yang  homogen,  sehingga  teknik  statistik  yang  akan digunakan untuk menganalisis yaitu Statistik Parametrik.  Setelah  teknik  statistik  ditentukan  maka analisis dilanjutkan dengan uji hipotesis.
Setelah  uji  prasyarat  telah  dilakukan  dan  hasil perhitungan  menunjukan  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  homogen  maka  analisis  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  yaitu  dengan  statistik parametrik.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mem- buktikan  hipotesis  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Untuk  memudahkan  perhitungan  hipotesis,  peneliti menggunakan  bantuan  komputer  program  SPSS for windows versi  17.0.  Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  varian  yaitu Two-Way  Anova . Metode pengambilan keputusan sebagai berikut: Jika nilai signifikansi < 0,05 maka H 0 ditolak.
Jika nilai signifikansi > 0,05 maka H 0 ditrima.
Berdasarkan  latar  belakang,  terdapat  tiga  hipotesis yang dimunculkan dalam penelitian ini yaitu:
1. Hipotesis pertama Ho :  Tidak  ada  pengaruh  antara  tingkat pendidikan orang tua terhadap kemandirian belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri 1 Binangun.
Ha  : Ada pengaruh antara tingkat pendidikan orang  tua  terhadap  kemandirian  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Binangun.
2. Hipotesis kedua Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  tingkat  inteligensi siswa  terhadap  kemandirian  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Binangun.
Ha  :  Ada  pengaruh  antara  tingkat  inteligensi siswa  terhadap  kemandirian  belajar fisika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Binangun.
3. Hipotesis ketiga Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  antara  tingkat pendidikan  orang  tua  dan  tingkat inteligensi  siswa  terhadap  kemandirian belajar  fisika  siswa  X  SMA  Negeri  1 Binangun.
Ha  :  Ada pengaruh antara tingkat pendidikan orang  tua  dan  tingkat  inteligensi  siswa terhadap  kemandirian  belajar  fisika siswa X SMA Negeri 1 Binangun.
Tabel 7 Uji hipotesis
Berdasarkan  Tabel  7  hasil  uji Two-Way  Anova di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  tingkat pendidikan  orang  tua  sebesar  0.000  lebih  kecil  dari 0,05  maka  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa jenjang  terakhir  tingkat  pendidikan  orang  tua  (X 1 ) memberi  pengaruh  signifikan  terhadap  kemandirian belajar  fisika  (Y),  yang  diidentifikasi  dari  nilai signifikansi < 0,05.
Berdasarkan  Tabel  7  hasil  uji Two-Way  Anova di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  tingkat inteligensi  siswa  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  inteligensi siswa  (X 2 )  memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap kemandirian belajar fisika (Y), yang diidentifikasi dari nilai signifikansi < 0,05.
Berdasarkan  Tabel  7  hasil  uji Two-Way  Anova di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  dua variabel  yaitu  tingkat  pendidikan  orang  tua  dan  tigkat inteligensi  siswa  sebesar  0,046  lebih  kecil  dari  0,05 maka  H 0 ditolak  H a diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh tingkat pendidikan orang tua (X 1 ) dan tingkat inteligensi siswa (X 2 ) terhadap kemandirian belajar fisika (Y).
C. Pembahasan hasil penelitian
Tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  berbeda- beda  menjadikan  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman setiap  orang  tua  dalam  mendidik  anak  juga  akan berbeda-beda. Orang tua yang  menjadi panutan dalam keluarga  mempunyai  peran  yang  signifikan  dalam pendidikan  anak-anaknya.  Keluarga  merupakan  faktor ekstern  atau  faktor  yang  terdapat  di  luar  diri  siswa yang berpengaruh terhadap belajar siswa. Oleh karena itu,  orang  tua  menjadi  salah  satu  faktor  berhasil  atau tidak  pendidikan  seorang  anak.  Selain  keluarga, sekolah dan masyarakat juga merupakan faktor ekstern terhadap belajar siswa. Faktor sekolah yang mempengaruhi  belajar  siswa  mencakup  metode mengajar,  disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  faktor  masyarakat  seperti bentuk  kehidupan  masyarakat  dan  kegiatan  siswa dalam masyarakat. Orang  tua  juga  merupakan pokok  dari  suatu  keluarga,  yang  mempunyai  peran penting  dalam  pendidikan  seorang  anak.  Orang  tua bisa  mengontrol  anak  agar  dalam  belajar  tidak bergantung pada orang lain baik di sekolah maupun di rumah.  Jadi  semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  orang tua  diharapkan  semakin  tinggi  tingkat  kesadaran  akan pendidikan  anak  khususnya  untuk  kemandirian belajarnya [1].
Inteligensi  merupakan  faktor  dari  dalam  diri siswa  yang  mempengaruhi  belajar  siswa.  Selain inteligensi, faktor kesehatan dan faktor kelelahan juga merupakan  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa. Faktor kesehatan penting dalam proses belajar. Proses belajar  seseorang  akan  terganggu  jika  kesehatan seseorang  terganggu,  selain  itu  juga  ia  akan  cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngntuk  jika badannya lemah dan lain sebagainya. Faktor kelelahan dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  kelelahan jasmani  dan  kelelahan  rohani.  Kelelahan  jasmani terlihat  dengan  lemas  lunglainya  tubuh  dan  timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh sedangkan kelelahan  rohani  dapat  dilihat  dengn  adanya  kelesuan dan  kebosanan  sehingga  minat  untuk  menghasilkan sesuatu  hilang  [1].  Kemandirian  belajar  fisika  siswa tidak  bisa  hanya  dilihat  dari  inteligensi  siswa melainkan  dari  berbagai  faktor  yang  berinteraksi langsung maupun tidak langsung dengan siswa.
Inteligensi  hanya  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  kemandirian  belajar  fisika,  masih banyak  faktor  lain  yang  mempengaruhi  yang  saling berkesinambungan.  Oleh  karena  itu  kemandirian
belajar  fisika  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  inteligensi tetapi  juga  dipengaruhi  oleh  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.
Kemandirian  belajar  fisika  dapat  diartikan sebagai belajar secara mandiri yakin pada kemampuan sendiri  dan  tidak  mengharapkan  bantuan  orang  lain. Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  cenderung berprilaku  semangat  belajar,  berinisiatip  untuk mengatasi  masalah,  percaya  diri  dan  bertanggung jawab.
Tingkat  pendidikan  orang  tua  yang  didasarkan pada  tingkat  pendidikan  terakhir  yang  ditempuh  oleh orang  tua  memberikan  pengaruh  pada  kemandirian belajar  fisika  siswa.  Tingkat  inteligensi  siswa  yang berdasarkan  hasil  tes  inteligensi  dari  Yayasan  Jasa Psikologi  Bina  Asih  Yogyakarta,  juga  memberikan pengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  fisika  siswa. Hal  ini  menunjukan  bahwa  tingkat  pendidikan  orang tua  dan  tingkat  inteligensi  siswa  mempengaruhi kemandirian  belajar  fisika  siswa.  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar  fisika  tidak hanya dipengaruhi oleh satu faktor melainkan terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya  dan  saling berkaitan satu sama lain.
V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasa,  maka diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Tingkat Pendidikan  Orang  Tua  mempengaruhi  kemandirian belajar  fisika  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000 (0,000  <  0,05),  2)  Tingkat  Inteligensi  Siswa  mem- pengaruhi  kemandirian  belajar  fisika  dengan  nilai signifikansi  0,000  (0,000  <  0,05),  3)  Interaksi  antara tingkat  pendidikan  orang  tua  dan  tingkat  inteligensi siswa  mempengaruhi  kemandirian  belajar  fisika dengan  nilai  signifikansi  0,046  (0,046  <  0,05). Sehingga  dengan  memperhatikan  interaksi  antara tingkat  pendidikan  orang  tua  dan  tingkat  inteligensi siswa  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  faktor  untuk memaksimalkan kemandirian belajar fisika siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Ibu  Nur Ngazizah,  S.Si,  M.Pd.  sebagai reviewer jurnal  ini  dan SMA Negeri 1 Binangun Cilacap.

## PUSTAKA
Buku [1]  Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
[2]  Ihsan,  Fuad.  2013 .  Dasar-Dasar  Kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[3]  Khairani,  Makmun.  2012. Psikologi  Umum . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
[4]  Yusuf,  Syamsu.  2011. Psikologi  Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[5]  Desmita.  2014. Psikologi  Perkembangan  Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[6]  Yamin,  Martinis.  2008. Desain  Pembelajaran Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press.
[7] Syah,  Muhibbin.  2014. Psikologi  pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[8]  Tristiyanti,  Noviana.  2010. Pemanfaatan  Sistem
Lembar  Masalah  Terprogram  dan  Panduan Belajar dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman
Materi dan Aktivitas Belajar Mandiri Pada Siswa SMA  Muhammadiyah  Kudus .  Skripsi,  tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo.
[9]  Pribadi,  Benny  A.  2010. Model  Desain  Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
[10]  Trianto.  2015. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.