## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTRAKTIF PEMBELAJARAN BAHASA MANDARIN

## Hevi Loris
Guru SMA Dr. Wahidin Sudirohusodo Medan, Sumatera Utara hevi_loris@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  Menghasilkan  multimedia  interaktif  yang  layak digunakan, mudah dipelajari dan dapat dipakai untuk pembelajran individual,  (2) Mengetahui keefektifan  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  pada  pembelajaran  bahasa  Mandarin. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  uji  ahli  materi  pelajaran  bahasa  Mandarin  berada  pada kualifikasi  sangat  baik  (88,82%),  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi sangat  baik  (  95,57%),  (3)  uji  ahli  rekayasa  perangkat  lunak  berada  pada  kualifikasi  sangat baik (90,70%), (4) uji coba perorangan berada pada kualifikasi sangat baik (90,00%), uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat baik (95,50%), uji coba lapangan berada pada kualifikasi sangat baik (96,21%). = 5,69 pada taraf signifikan  α = 0,05 dengan derajat kebebasan 52 diperoleh adalah 2,01, sehingga > . Hasil belajar kelompok siswa  yang  menggunakan  multimedia  interaktif  sebesar  84,58  %  sedangkan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran kartu gambar dan huruf sebesar 76,56%.  Data  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif  lebih  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa daripada penggunaan kartu gambar dan huruf.

## Kata Kunci: Multimedia Interaktif, Bahasa Mandarin
Abstract:  This  research  is    aimed  at:  (1)  developing a good  instructional  media of  interactive multimedia in Chinese, easy to be learn, and can be used for indevidual learning, (2) examine of effectiveness  of  the  interactive  multimedia  in  Chinese.  The  results  showed  that;  (1)  The  test  of subject  matter  experts  in  the  Chinese  language  are  excellent  qualifications  (88.82%),  (2)  test instructional  design  experts  are  in  excellent  qualifications  (95.57%),  (3)  test  software engineering experts are in excellent qualifications (90.70%), (4) individual testing is at a very good qualifying (90.00%), small group trial are in excellent qualifications (95.50%), field trials are in qualifying very good (96.21%). This is indicated by the data processing results obtained t_hitung = 5.69 at significance level α = 0.05 with 52 degrees of freedom is obtained T_ (table) is  2.01,  so  t_hitung>  T_  (table).  The  learning  outcomes  of  the  student  group  that  uses interactive multimedia amounted to 84.58%, while  the group of students that learned by using learning media picture cards and letters of 76.56%. It was concluded that using the interactive multimedia  is  more  effective  in  improving  students  learning  outcomes  than    using  learning media picture cards and letters.
Keywords: Interactive Multimedia, Chinese Language

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peranan  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia. Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang berupa    sistem  lambang  bunyi  dan  digunakan sebagai  alat  pemersatu  manusia.  Bahasa merupakan  alat  verbal  yang  digunakan  untuk berkomunikasi. Selain sebagai sarana
komunikasi,  bahasa  juga  berperan  sebagai
sarana  untuk  menunjukkan  identitas  diri. Melalui bahasa, semua orang dapat menunjukkan  sudut  pandangnya,  pemahaman atas  suatu  hal,  asal  usul  bangsa  dan negaranya, pendidikan, bahkan sifat seseorang.  Bahasa  menjadi  cermin  diri,  baik sebagai bangsa maupun sebagai diri sendiri.
Bahasa  menempati  urutan  pertama dalam  unsur  kebudayaan  universal.  Tidak
dapat  dipungkiri  bahasa  merupakan  sarana komunikasi  yang  paling  utama  di  dunia.  Di era  globalisasi  sekarang  ini,  bahasa  menjadi salah  satu  komponen  yang  sangat  penting dalam  membantu  pertukaran  budaya  antar berbagai  negara.  Oleh  sebab  itu,  maka ditetapkanlah bahasa Internasional yang dapat digunakan  untuk  berkomunikasi  antar  negara yang berbeda, yaitu bahasa Inggris.
Dewasa ini muncul bahasa lain yang disebut  sebagai  Bahasa  Internasional  kedua, yaitu  bahasa  Mandarin.  Dinobatkan  sebagai Bahasa  Internasional  kedua  sebab  berada  di urutan  kedua  sebagai  bahasa  yang  banyak digunakan  oleh  penduduk  seluruh  dunia setelah bahasa  Inggris. Dinobatkannya bahasa Mandarin sebagai Bahasa  Internasional  kedua disebabkan  oleh  kekuatan  diplomasi  dan ekonomi China dasawarsa terakhir mendorong setiap  negara  untuk  memasuki  pangsa  pasar China.  Dalam  skala  mikro,  perusahaan  jelas- jelas  terbantu  dengan  karyawan  yang  fasih berbahasa  Mandarin.  Juga  makin  banyak perusahaan  yang  mensyaratkan  penguasaan bahasa Mandarin atau bahkan khusus mendatangkan  ahli  bahasa. Oleh  karena  itu,
prasyarat  penting  yang  harus  dipenuhi  oleh seorang investor guna membangun kepercayaan  publik  lokal  adalah  kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Mandarin.
Bahasa  Mandarin  digunakan  oleh lebih  dari  satu  miliar  orang  di  seluruh  dunia dan  penguasaan  terhadap  bahasa  Mandarin sering  diidentikkan  dengan  makin  cerahnya prospek  karir  seseorang  terutama  bagi mereka  yang  hendak  terjun  dalam  dunia bisnis. Bahasa  Mandarin  juga  merupakan salah satu bahasa resmi di Forum Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB). Dengan ditetapkannya bahasa Mandarin sebagai bahasa internasional kedua, maka penggunaannya dirasakan sangat penting oleh masyarakat  Indonesia baik itu di bidang perdagangan, kebudayaan, dan hubungan  diplomatik  dengan  negara  Cina yang semakin berkembang dewasa ini, bahkan banyak  tempat  pariwisata  di  Indonesia  yang dikunjungi oleh wisatawan dari Cina. Dengan demikian  semakin  jelas  bahwa  penguasaan bahasa  Mandarin  merupakan  hal  yang mendesak. Banyak informasi ilmu pengetahuan  baik  di  bidang  teknik,  ilmu-ilmu murni,  ekonomi,  psikologi  maupun  seni bersumber dari buku-buku berbahasa
Mandarin,  disamping  itu  sebagai  sarana komunikasi  dalam  pengembangan  dunia pariwisata.
Berbeda  dengan  bahasa  Inggris, bahasa Mandarin memiliki karakteristik bahasa  yang  benar-benar  berbeda  dengan bahasa  Indonesia.  Dalam  bahasa  Mandarin, penggunaan  abjad  hanya  untuk  pelafalan  saja (biasa  disebut Pinyin) sedangkan  karakter huruf Mandarin yang sebenarnya berbeda jauh dengan  abjad  yang  kita  kenal.  Menurut  Zhou jian  (2007:  1)  dalam  huruf    Mandarin  yang dicatat  adalah  morfim,  sekali  kita  melihat hurufnya,  kita  dapat  menerka  artinya  secara garis  besar,  tetapi  belum  tentu  dapat melafalkannya  dengan  tepat.  Untuk  mencatat fonem  suatu  bahasa,  cukup  menggunakan puluhan abjad, namun untuk mencatat morfim bahasa  Mandarin    harus  dilakukan  dengan puluhan  ribu  huruf-huruf.  Ribuan  morfim pokok  terpaksa  harus  saling  berbeda  bentuk tulisnya,  maka  terjadilah  keaneka  ragaman huruf  dan  kerumitan  struktur.  Hal  ini membuat banyak siswa kesulitan  menulis dan mengingat  huruf  Mandarin  sebab  mereka telah terbiasa dengan abjad yang lebih mudah dalam  penggunaannya.  Dalam  pembelajaran bahasa  Mandarin,  script  China  dipandang paling  sulit  mulai  dari  bacaan  hingga penulisan karakter.
Menurut  Banka  (2013)  para  siswa sering  menghadapi  masalah  besar  pada pembelajaran  bahasa  Mandarin  terutama sistem  penulisan,  struktur  tata  bahasa  dan struktur kalimat. Untuk mengatasi kemungkinan hambatan-hambatan yang terjadi  selama  proses  penafsiran  dan  agar pembelajaran dapat berlangsung secara efektif,  sedapat  mungkin  dalam  panyampaian pesan  dibantu  dengan  menggunakan  media pembelajaran. Diharapkan
dengan pemanfaatan  sumber  belajar  berupa  media pembelajaran,  proses  komunikasi  dalam kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  lebih efektif dan efesien (Gagne, 1992:172).
Beberapa faktor
penyebab rendahnya  kompetensi  yang  dicapai  oleh siswa,  salah  satunya  adalah  penggunaan media  sebagai  alat  bantu  belajar.  Hanya sedikit  siswa  yang  mempelajari  bahasa Mandarin  memiliki  kemahiran  menggunakan bahasa  yang  dipelajarinya  tersebut.  Untuk  itu peranan  guru  sebagai  seorang  desainer
pendidikan  tidak  dapat  diabaikan  dalam memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai untuk siswanya. Hal ini diungkapkan mengingat  guru  berperan  penting  dalam menentukan  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  sudah  termuat  dengan jelas  dalam  silabus  pembelajaran,  namun kenyataan menunjukkan bahwa masih banyak yang  menemui  kegagalan  dalam  mencapai tujuan pembelajaran tersebut.
Media pembelajaran yang ada sekarang  dapat  menjadi  sumber  belajar  yang lebih menarik bila dipadukan dengan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi.  Kita hidup  di  zaman  keterbukaan  informasi  dan kebebasan  berkomunikasi.  Ini  adalah  era dimana informasi bisa diakses oleh siapa saja, setiap  saat,  dan  tanpa  batas,  dari  dan  ke seluruh  penjuru  dunia.  Di  era  yang  kritis inilah lembaga pendidikan tidak bisa menutup diri  begitu  saja  dari  perkembangan  yang terjadi  di  dunia  luar.  Justru,  lembaga pendidikan harus proaktif dalam mengembangkan  aspek  teknologi  informasi dan  komunikasi,  sehingga  bisa  digunakan untuk menunjang efektivitas program pendidikan yang sedang dijalankan. Dalam pembelajaran bahasa
Mandarin,  keberadaan  media  pembelajaran interaktif    dapat  membuat  suasana  proses belajar  mengajar  yang  berbeda  dalam  kelas, karena  materi  yang  dulu  diajarkan  dengan ceramah yang bersifat monoton dapat divariasikan  dengan  menampilkan  tayangan berupa  integrasi  teks,  suara,  gambar  bergerak dan    video.  Dengan  media  pembelajaran berbasis  multimedia  dalam  pembelajaran bahasa Mandarin juga memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar mandiri. Salah satu pengembangan
multimedia interaktif  yang mulai terkenal dan sangat  digemari  sekarang    ini  adalah  dengan menggunakan  program Adobe  flash. Teknik operasional
yang mudah dengan
memanfaatkan program Adobe flash memiliki banyak  fitur  dan  animasi  yang  dapat  menarik minat  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu  masalah pelafalan  dan  kesulitan  membedakan  intonasi serta  pengucapannya  yang  selalu  menjadi kendala  bagi  siswa  dalam  belajar  bahasa mandarin dapat diminimalisasi dengan adanya fitur  suara  (audio)  pada  program  tersebut . Berdasarkan pengalaman, penulis memandang
perlu  mengembangkan  media  pembelajaran yang lebih menarik perhatian dan minat siswa dalam  mempelajari  Bahasa  Mandarin.  Oleh sebab  itu  didesainlah  program  pembelajaran multimedia  interaktif  menggunakan Adobe flash  CS3  Professional sebagai  sistem  desain yang  akan  dikemas  dalam  CD  multimedia interaktif  yang  akan  dioperasikan  secara offline.
Dari  uraian  permasalahan  di  atas, peneliti tertarik untuk mengembangkan media pembelajaran  yang  dapat  menyajikan  materi secara  visual  dengan  mengintegrasikan  unsur teks,  audio,  video,  grafik,  dan  animasi  dalam kesatuan  tampilan.  Melalui  gambar  gerak (visual)  seluruh  indra  akan  terlibat.  Siswa akan menangkap pesan lebih konkret, sehingga  memungkinkan  kesalahan  persepsi akan dapat dihindari.
Gredler  (1991:1)  mendefinisikan belajar  sebagai  proses  orang  memperoleh berbagai  kecakapan,  keterampilan,  dan  sikap. Winkel  (2014:  59)  mengemukakan  belajar adalah  suatu  aktivitas  mental/  psikis,  yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan,  yang  menghasilkan  sejumlah perubahan  dalam  pengtahuan,  pemahaman, keterampilan  dan  nilai  sikap.  Belajar  terjadi dalam  interaksi  dengan  lingkungan;  dalam bergaul  dengan  orang,  dalam  memegang benda  dan  dalam  menghadapi  peristiwa manusia  belajar.  Shambaugh  dan  Susan (2006:5) mendefinisikan bahwa: “ Learning is achieved  through  frequent  responding  and immediate  reinforcement  of  appropriate behaviors”.
Dari  uraian  di  atas  menjelaskan bahwa  belajar  adalah  proses  seorang  individu memperoleh  kecakapan,  keterampilan,  dan sikap  yang  ditandai  dengan  perubahan perilaku dalam pengetahuan, sikap, kepercayaan,  dan  tingkah  laku  berjangka panjang  yang  bersumber  dari    pengalaman individu  tersebut  karena  adanya  interaksi terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar individu.
Sanjaya  (2012:219)  menyebutkan pembelajaran  melalui  multimedia  adalah pembelajaran yang didesain dengan menggunakan berbagai media secara bersamaan  seperti  teks,  gambar  (foto), film(video) dan lain sebagainya yang kesemuanya saling bersinergi untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang dirumuskan sebelumnya.  Multimedia  lahir  seiring  dengan perkembangan media itu sendiri, yakni setelah munculnya  perhatian  terhadap  siswa  sebagai subjek  belajar.  Pada  masa  ini  proses pembelajaran  dianggap  sebagai  suatu  sistem, yang  terdiri  atas  komponen-komponen  yang saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Salah  satu komponen  itu  adalah  siswa  sebagai  subjek belajar yang dapat memengaruhi keberhasilan pembelajaran.  Multimedia  merujuk  pada presentasi  materi  dengan  menggunakan  kata- kata dan gambar-gambar.
Mayer  (2009:1)  menjelaskan  bahwa proses multimedia  learning bisa  dipandang sebagai akuisisi informasi (pesan-pesan multimedia adalah kendaraan pengirim  informasi),  atau  sebagai  konstruksi pengetahuan  (pesan-pesan  multimedia  adalah alat  bantu  untuk  menciptakan  penalaran). Pembelajaran  melalui  multi  media  adalah pembelajaran yang di desain dengan menggunakan berbagai media secara
bersamaan  seperti  teks,  gambar  (foto), film(video) dan lain sebagainya yang kesemuanya saling bersinergi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan sebelumnya.
Interaktif dalam pembelajaran multimedia  terkait  dengan  komunikasi  dua arah  atau  lebih  dari  komponen-komponen komunikasi.  Bila  berbasis  komputer,  maka komponen  komunikasi  dalam  multimedia interaktif    adalah  interaksi  antar  manusia (sebagai user/pengguna produk) dan komputer (software/aplikasi/produk  dalam  format  file tertentu, biasanya dalam bentuk CD).  Produk yang dihasilkan diharapkan memiliki hubungan  dua  arah  atau  timbal  balik  antara software/aplikasi  dengan  usernya.  Ciri  khas dari  multimedia  interaktif  adalah  adanya semacam  pengontrol  yang  biasa  disebut dengan graphical  user  interface (GUI),  yang bisa  berupa icon  button,  scroll, atau  yang lainnya. Setiap GUI tersebut dapat dioperasikan  oleh  siswa  (pemakai)  untuk mencari  informasi  yang  diinginkan  (  Sanjaya, 2012:225). Dalam
berinteraksi,
Miarso
(2007:465)  menyebutkan  paling  sedikit  ada tiga macam interaksi yang dapat diidentifkasi. Pada  tingkat  pertama  siswa  berinteraksi dengan  sebuah  program,  misalnya  mengisi
blanko  pada  teks  yang  terprogram.  Tingkat berikutnya  adalah  siswa  berinteraksi  dengan mesin, misalnya mesin pembelajaran, simulator,  laboratorium  bahasa,  atau  terminal komputer. Bentuk ketiga adalah yang mengatur interaksi antar siswa secara teratur.
Rusman  (2013:145)  menyatakan pada  prinsipnya  salah  satu  pemakaian  media pembelajaran  interaktif  dalam  pembelajaran adalah  untuk  menggantikan  dan  melengkapi serta  mendukung  unsur-unsur,  tujuan,  materi, metode,  dan  alat  penilaian  terhadap  proses pembelajaran. Penerapan prinsip-prinsip desain  pembelajaran  dalam  bentuk  model akan  mengarahkan  kita  ketika  mendesain pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Prinsip- prinsip tersebut akan dipakai sebagai pedoman dalam penyelenggaraan pembelajaran agar tercapai pembelajaran yang efektif,  efisien,  berdaya  guna  menarik  dan humanis. Pemakaian, pemanfaatan, dan pengembangan  media  pembelajaran  interaktif pada  mata  pelajaran  bahasa  Mandarin  yang dilakukan  selama  ini  merupakan  salah  satu upaya  mencari  solusi  terhadap  pemecahan masalah dalam pembelajaran bahasa
Mandarin.  Pemanfaatan  teknologi  komputer yang  berkembang  semakin  canggih  melalui serangkaian  proses  desain,  produksi,  dan evaluasi diharapkan dapat memecahkan permasalahan  yang  timbul,  agar  hambatan dalam proses pembelajaran dapat dilalui. Tujuan penelitian dan
pengembangan ini adalah sebagai berikut:  (1) untuk  menghasilkan  media  pembelajaran interaktif  yang  layak,  dan  memenuhi  syarat sebagai  media  pembelajaran  yang  baik.  (2) untuk  mengetahui  efektifitas,  efisiensi  dan kemenarikan  media  pembelajaran  interaktif Adobe flash CS3 Professional yang dihasilkan, dalam pembelajaran bahasa mandarin.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Dr. Wahidin Sudirohusodo Medan pada siswa kelas  X,  semester  ganjil  Tahun  Pembelajaran 2015/2016  .  yang  berjumlah  7  kelas  (276 siswa).  Dari  seluruh  populasi  ditentukan sampel  sebanyak  2  kelas  yaitu  kelas  pertama sebagai kelas kontrol dan kelas kedua sebagai kelas  perlakuan.  Model  pengembangan  yang
digunakan dalam penelitian pengembangan ini memakai  model  pengembangan  pembelajaran Dick  &  Carey    (2005)  untuk  pengembangan pembelajaranmya, dan untuk model pengembangan  media  pembelajaran  interaktif digunakan model pengembangan produk Borg &  Gall  (2007).  Model  Borg  &  Gall  yang menggariskan  langkah-langkah  umum  yang diikuti  dalam  penelitian  dan  pengembangan penulis  pilih  untuk  menghasilkan  produk perangkat
pembelajaran.
Prosedur pengembangan yang akan dilaksanakan untuk menghasilkan  produk  media  pembelajaran interaktif dibagi menjadi lima tahap, yaitu (1) tahap pertama melakukan penelitian pendahuluan, (2) tahap kedua yaitu pembuatan  desain  software,  (3)  tahap  ketiga pengumpulan  bahan,  (4)  tahap  keempat membuat dan memproduksi media pembelajaran  interaktif,  dan  (5)  tahap  kelima yaitu  review  atau  uji  coba  lapangan  dalam rangka evaluasi formatif dan revisi produk.
Data  yang  terkumpul  dari  hasil  uji coba  produk  digunakan  sebagai  dasar  dalam menetapkan kelayakan dan daya tarik terhadap produk yang dikembangkan sebelum digunakan  di  lapangan.  Jenis  data  yang  digali adalah sebagai berikut: (1) aspek pembelajaran dan kebenaran isi diperoleh dari ahli  materi  dan  ahli  desain  pembelajaran,  (2) aspek  media  diperoleh  dari  ahli  media,  (3) kualitas  tampilan  dan  penyajian  materi, diperoleh  dari  uji  coba  perorangan,  kelompok kecil,  dan  lapangan,  (4)  daya  tarik  media pembelajaran interaktif diperoleh dari aktivitas  dan  respon  siswa  selama  uji  coba media  pembelajaran  (5)  keefektifan  media, dari  perolehan  hasil  belajar  membaca  huruf mandarin  dengan  media  interaktif  siswa  dan dibandingkan  dengan  hasil  belajar  membaca huruf  mandarin  siswa  yang  memakai  media kartu kosakata. Data yang diperoleh
disesuaikan dengan tujuan dan desain pengembangan  yang  digunakan.  Jenis  data yang  dikumpulkan  adalah  data  kuantitatif sebagai  data  pokok.  Para  responden  akan memberi  angka  penilaian  pada  setiap  butir angket  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Selain  itu  data  juga  dikumpulkan dari  hasil  belajar  siswa  untuk  menilai  tingkat keefektifan  produk  terhadap  hasil  belajar. Selain jenis data kuantitatif, dikumpulkan juga data  kualitatif  berupa  uraian  saran  dan
masukan  tertulis  oleh  responden  sebagai  data tambahan.  Untuk  menilai  keefektifan  produk media  pembelajaran  interaktif,  data  diperoleh dari tes hasil belajar siswa.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  angket  tertutup.  Pemilihan angket  tertutup  adalah  untuk  memudahkan dalam  menganalisis  dan  menginterpretasikan data.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  antara  lain:  (1)  lembar  angket untuk  ahli  materi,  (2)  lembar  angket  untuk ahli  desain  pembelajaran,  (3)  lembar  angket untuk ahli media, dan (4) lembar angket untuk siswa.  Dari  instrumen  ini  dapat  diperoleh informasi  apakah  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan  materi pembelajaran  yang  dipelajari  oleh  siswa  dan untuk  mengetahui    tingkat  kepuasan  siswa terhadap tampilan multimedia yang dikembangkan. Selain angket lembar wawancara juga dipakai sebagai alat pengumpul data para ahli  sehubungan dengan saran,  kritik,  dan  masukan-masukan  yang diberikan.  Wawancara  dilakukan  kepada  guru dan siswa kemudian mengisi lembar wawancara yang dilakukan pada saat uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Semua data yang terkumpul dianalisis dengan teknik statistik deskriptif yang secara kuantitatif  dipisahkan  untuk  mempertajam penilaian  dan  menarik  kesimpulan.  Kriteria penilaian  akan  dikonversikan  menjadi  nilai dengan  skala  lima  menggunakan  Skala  Likert yang  dianalisis  secara  deskriptif  persentase. Instrumen  untuk  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  berbentuk pilihan  berganda  berjumlah  30  soal.    Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  data  isi  multimedia  interaktif,  teknik analisis deskriptif dan teknik analisis uji-t.

## HASIL PENELITIAN
Dari  hasil  penelusuran  angket  yang telah disebar siswa menyatakan membutuhkan media  pembelajaran  interaktif  pembelajaran bahasa Mandarin dansan 86% guru menyatakan membutuhkan media pembelajaran interaktif agar proses
pembelajaran  lebih  efektif,  efisien,  dan menarik.
Hasil penelitian media pembelajaran interaktif  berdasarkan  penilaian  ahli  pada bidang  studi  bahasa  Mandarin,  ahli  desain pembelajaran dan ahli desain grafis semuanya menyatakan  “Sangat  Baik”,  sesuai  dan  layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Pada  uji  coba  perorangan  terhadap multimedia  interaktif  pembelajaran  bahasa Mandarin  secara  keseluruhan  menyatakan “Sangat  Baik”  dengan    rata-rata  persentase 90%. Hasil penilaian uji coba kelompok kecil terhadap  aspek  kualitas  nateri  dan  kualitas
teknis atau tampilan pada multimedia interaktif  pembelajaran  bahasa  Mandarin secara  keseluruhan    (95,5%)  menyatakan “Sangat Baik”.
Uji  coba  lapangan  juga  dilakukan terhadap  siswa  kelas  X  yang  terdiri  dari  32 siswa menunjukkan bahwa multimedia interaktif  yang  dikembangkan  sangat  baik atau  layak  digunakan  dan  tidak  ada  saran perbaikan  yang  disampaikan  pada  uji  coba lapangan sehingga tidak dilakukan revisi.
Tabel  1. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Pembelajaran  Bahasa  Mandarin pada Uji Coba Lapangan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran No. Indikator Penilaian Responden % Rerata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Kesesuaian materi 6 26 96,25% Sangat Baik 2 Kejalasan petunjuk belajar 32 100,00% Sangat Baik 3 Kemudahan memahami kalimat pada teks 9 23 94,38% Sangat Baik 4 Kemudahan memahami pembelajaran 5 27 96,88% Sangat Baik 5 Ketepatan urutan penyajian 7 25 95,63% Sangat Baik 6 Kecukupan latihan 15 17 90,63% Sangat Baik 7 Kejelasan umpan balik 8 24 95,00% Sangat Baik 8 Bantuan  belajar  dengan program 32 100,00% Sangat Baik RATA-RATA 96,09% Sangat Baik Tabel  2. Skor  Penilaian  Media  Pembelajaran  Interaktif  pada  Pembelajaran  Bahasa  Mandarin pada Uji Coba Lapangan Tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan No. Indikator Penilaian Responden % Rerata Kriteria 1 2 3 4 5 1 Keindahan tampilan layar 15 17 90,63% Sangat Baik 2 Keterbacaan teks 32 100,00% Sangat Baik 3 Kualitas  gambar  dan animasi 6 26 96,25% Sangat Baik 4 Komposisi warna 5 27 96,88% Sangat Baik 5 Navigasi 7 25 95,63% Sangat Baik 6 Daya dukung musik 8 24 95,00% Sangat Baik 7 Interaksi 32 100,00% Sangat Baik RATA-RATA 96,34% Sangat Baik Hipotesis yang diajukan pada
penelitian  ini  adalah  penggunaan  multimedia interaktif pada pembelajaran bahasa Mandarin lebih  efektif,  efisien,  dan  menarik  sehingga
mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  jika dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  media  kartu  gambar dan  huruf.  Rumus  yang  digunakan  untuk  uji
hipotesis  adalah  uji-t.  Dari  hasil  pengolahan data diperoleh sebesar 5,69 sedangkan pada α = 0,05 dengan derajat kebebasan 52    adalah  :  2,01.  Karena (5,69)  lebih besar  dari (  2,01)  maka  disimpulkan
bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan penggunaan  media  pembelajaran  interaktif dan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan penggunaan media pembelajaran kartu gambar dan huruf.
Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan penggunaan media pembelajaran interaktif  lebih tinggi dari hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  kartu gambar dan huruf dengan efektifitas penggunaan  media  interaktif  sebesar  84,58%. Nilai keefektifan media pembelajaran interaktif ini lebih tinggi dari nilai keefektifan media  pembelajaran  kartu  gambar  dan  huruf yaitu sebesar 76,56%.

## PEMBAHASAN
Pengembangan produk media pembelajaran  interaktif  pada  mata  pelajaran Bahasa  Mandarin  yang  dilakukan  mengacu pada  model  penelitian  pengembangan  model Borg  &  Gall  dan  dikombinasikan  dengan langkah-langkah pengembangan pembelajaran Dick  &  Carey.    Penelitian  pengembangan produk  yang  dilakukan  ini  diarahkan  untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  media pembelajaran interaktif mata pelajaran Bahasa Mandarin  untuk  siswa  SMA  kelas  X  yang layak  digunakan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  maupun  kompetensi  siswa. Karena  itu  dalam  prosesnya  penelitian  ini dilakukan  dengan  diawali  studi  pendahuluan, kemudian  mendesain  media  pembelajaran, melakukan  validasi  produk  dan  melakukan revisi dan penyempurnaan berdasarkan analisis  data  validasi  dari  ahli  materi,  ahli desain  pembelajaran,  dan  ahli  rekayasa perangkat  lunak  yang  dilanjutkan  dengan  uji coba  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan  sehingga  dihasilkan  media pembelajaran  yang  layak  digunakan  sesuai dengan  karakteristik  bidang  studi  dan  siswa sebagai pengguna.
Multimedia interaktif yang dikembangkan  untuk  pembelajaran  Bahasa Mandarin  ini  telah  dilengkapi  dengan  efek suara  dan  animasi  pada  games.  Berbeda dengan  hasil  pengembangan  multimedia  yang dilakukan  oleh  Pradipta  (2012)  dimana multimedia  yang  dihasilkan  belum  dilengkapi dengan  efek  suara  untuk  menjelaskan  dan belum memiliki penskoran pada kuis. Pengembangan Multimedia Interaktif Pembelajaran  Mandarin  ini  lebih  kompleks dan lebih menarik. Manfaat yang diperoleh dari penggunaan media penggunaan media pembelajaran  interaktif  adalah  konsep  yang disajikan  mudah  dipelajari,  dipahami,  dan sistematis.  Media  pembelajaran  interaktif memberi kesempatan pada siswa untuk belajar sesuai  dengan  kecepatan  masing-masing, belajar  lebih  cepat  dan  tidak  menimbulkan kebosanan  karena  dilengkapi  dengan  gambar- gambar  animasi  serta  soal  latihan  yang bervariasi.  Adanya  pengulangan  yang  harus dilakukan  saat  jawaban  salah  menjadikan siswa lebih memahami materi. Media pembelajaran interaktif ini juga dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran secara klasikal maupun individual. Dari hasil pengolahan data
penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil  belajar  Bahasa  Mandarin  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  kartu  gambar  dan  huruf dengan  menggunakan    multimedia  interaktif yaitu  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Mandarin siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media  pembelajaran  interaktif  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  media  pembelajaran kartu  gambar  dan  huruf.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  nilai  rata-rata  Bahasa  Mandarin siswa yang diajarkan dengan media pembelajaran  interaktif  yaitu  sebesar  25,37  ( 84,58%),  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata Bahasa  Mandarin  siswa  yang  diajarkan dengan media pembelajaran kartu gambar dan huruf  sebesar  22,97  (76,56%).  Dari  data  ini membuktikan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  interktif  lebih  baik  dalam meningkatkan  pengetahuan  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Mandarin  daripada
penggunaan media pembelajaran kartu gambar dan huruf. Penggunaan  media  pembelajaran interaktif dalam pembelajaran Bahasa Mandarin memungkinkan siswa untuk berinteraksi  langsung  dan  melakukan  kontrol langsung  pada  sumber  informasi,  sehingga siswa  dapat  mengendalikan  dan  memperoleh apa  yang  menjadi  kebutuhannya,  misalnya membaca  dialog  percakapan  sehari-hari, mendengar  dan  mengulanginya.  Siswa  juga dapat  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang telah dilengkapi dengan balikan dan pembahasan sehingga siswa dapat mengetahui kesalahan  yang  telah  dilakukan  dalam mengerjakan  soal  latihan  tersebut.  Media pembelajaran  interaktif  juga  didesain  agar para  siswa  dapat  memahami  materi  dengan cepat dan tepat.
Pembelajaran dengan media interaktif  juga  memungkinkan  guru  bebas melakukan  interaksi  dengan  siswa  sehingga pembelajaran  tersebut  bersifat  interaktif  yang membuat pembelajaran terfokus pada informasi  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini berbeda  dengan  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  kartu  gambar  dan  huruf, siswa tidak berinteraksi langsung pada sumber informasi  dan  pembelajaran  didominasi  oleh guru  yang  menyajikan  informasi  secara  linier atau  satu  arah.  Hal  ini  terjadi  karena  pada media  pembelajaran  kartu  gambar  dan  huruf siswa  mendapat  sumber  informasi  jika  ada bantuan guru dan siswa tidak dapat mengerjakan soal-soal latihan dengan
menggunakan  kartu  gambar  dan  huruf. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran kartu gambar dan huruf menempatkan  guru  menggunakan  kontrol pembelajaran  dengan  aktif,  sementara  siswa relatif pasif menerima dan mengikuti apa yang disampaikan  guru.  Guru  menyampaikan materi  secara  terstruktur  dengan  harapan materi  pelajaran  yang  disampaikan  dapat dikuasai  dengan  baik  dengan  terfokus  pada kemampuan akademik.
Walaupun dalam penelitian diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  Bahasa Mandarin  siswa  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan media pembelajaran interaktif daripada hasil belajar Bahasa Mandarin siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran kartu  gambar  dan  huruf,  namun  dalam
pelaksanaannya kedua media pembelajaran ini telah  mampu  meningkatkan  pemanfaatan  dan hasil belajar Bahasa Mandarin siswa. Keefektifan  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  adalah  sebesar  84,58%  dan  kartu gambar dan huruf sebesar 76,56%.

## PENUTUP
Pertama, multimedia interaktif pembelajaran bahasa mandarin yang
dikembangkan  memiliki  kualitas  yang  baik dan  layak  untuk  diimplementasikan  kepada para  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil validasi  dengan  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran,  dan  ahli    rekayasa  perangkat lunak  yang  menunjukkan  persentase  rata-rata yang relatif tinggi.
Kedua, multimedia interaktif pembelajaran bahasa mandarin yang
dikembangkan  lebih  efektif,  efisien  dan menarik  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa daripada media kartu gambar dan huruf. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data uji efektifitas  yang  telah  dilakukan  kepada  para siswa yang menggunakan multimedia interaktif menunjukkan hasil yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan media kartu.
Ketiga, Terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  multimedia  interaktif dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan  dengan  media  kartu  gambar  dan huruf.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT. 1984. Definisi  Teknologi  Pendidikan (Satuan  tugas  definisi  &  terminology AECT). Jakarta: Rajawali. Arsyad, A. 2011. Media Pengajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Banka, K. 2013. Learning Chinese: Evaluation  of  Teaching  Methods  and the  Importance  of  Culture-Oriented
Background  in  the  Learning  Process. Fronties  of  Language  and  Teaching Journal 4 : 134-142.
Borg,  W.  &  V.  Gall,  M.d.  1983. Educational Research.  An  Introduction  ( ed).
New York: Longman.
Brown,  D.  H.  2000. Principle  of  Language Learning  ang  Teaching  ( .  New York: Addison Wesley Longman.
Budiningsih.  C.  Asri  (2003). Belajar  dan Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Fakultas Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Negeri Yogyakarta
Chaer,  A.  2009. Psikolinguistik. Jakarta: Rineka Cipta.
_______.  2012. Linguistik  Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Chang,  Mei-Mei  and  James,  D.  L.  2002. Learning Foreign Language Through an Interactive  Multimedia  Program:  An Experimental  Study  on  The  Effects  of the Relevance Component of the ARCS Model . CALICO Journal , 20 (1): 81-98. Dahar,  R.  W.  2011. Teori-teori  Belajar  & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa  gMandarin  SMA  &  MA. Undang  Undang  No.  20  Tahun  2003.
Jakarta: Pusat Dick,  W.  and Carey,  L.  2005. The Systematic Design of Instructional ( ed).
Unites  States  of  America:  Scott Foresman and Company. Gagne,  R.  M.,  et.  Al.  1992. Principles  of Instruction Design. New York: Saunders College Publishing. Gedler,  M.  E.  Bell.  1986. Learning  and Instructional  Theory  Into  Practice. McMilan Publishing. Terjemahan Munandir. 1991. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: CV. Rajawali. Haryanto,  H.,  Sugiyanto,  dan  A.  Setiyono
(2013).  Aplikasi  Multimedia  Interaktif Berbasis  Konsep  Openworld  Dalam Pengenalan  Dasar  Kosakata  Bahasa Mandarin. Seminar  Nasional  Sistem Informasi  Indonesia, 2-4  Desember. Universitas Dian  Nuswantoro: 145-
150.
Hasrul.  2011.  Desain  Media  Pembelajaran Animasi  Berbasis  Adobe  Flash  CS3 .
Jurnal MEDTEK, Volume 3, Nomor 2. Hede,  T,  &  Hede,  Andy.  2002. Multimedia Effect on Learning: Design Implications  of  an  Integrated  Model.
Paper Presented at The ASET. Heinich, R. et. Al. 1985. Instructional Media. Canada: John Wiley & Sons. Hellinger, M. and H. Buβmann. 2002. Gender
Across Languages ( ed). Amsterdam/
Philadelphia: John Benjamins Publishing Company. Hergenhahn,  B.R.  dan  M.  H.  Olson.  (2008). Theories  of  Learning:  (Teori  Belajar).
Jakarta: Kencana. Howell,  J.J.  &  Silvey.  1996. Interactive Multimedia  Training  System dalam Craig  R.L. The  ASTD  Training  and Development  Handbook,  A  guide  to
Human Resources Development ( ed ). New York: Mc. Graw-Hill. Kompas Gramedia . 2009. Origins of Chinese Language:  Asal  Usul  Bahasa  China. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Mayer,  R.  E.  2009. Multimedia  Learning: Prinsip-Prinsip  dan  Aplikasi. New York: Cambridge University Press. Miarso,  Y.  2007. Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Group.
Mo,  H.  and  H.  Dong.  2013.  A  Study  on Network and Multimedia Application to Chinese Language Acquisition. Journal of Language Teaching and Research, 4
(5): 1085-1090. Nagara.  A.  S.  Atma  (2012). Keefektifan Multimedia dalam Pembelajaran Menggambar Bentuk pada  Siswa  Kelas VII  A  SMP  Negeri  2  Grujugan Bondowoso. Malang:  Universitas  Negri Malang.
Nugroho,  B.  dan  Mahar,  F.  2008. Aneka
Kreasi  Animasi  dengan  Adobe  Flash CS3 . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. Ohara, Z. Zolade. (2011). Efektifitas Penggunaan  CD  Interaktif  dalam Pembelajaran Jurnal Penyasuaian untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Tesis. Pradipta,  K.  Resi.,  Widjianto,  dan  P. Suwasono (2012). Pengembangan Media  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Multimedia dengan SWISHMAX 4 pada
Materi  Kinematika  Gerak  Lurus  Untuk Siswa SM`A. Malang: Universitas Negri Malang.
Pramono, A. dan M. Syafii. 2005. Kolaborasi Flash,  Dreamweaver  dan  PHP  untuk Aplikasi Website. Yogyakarta: Andi.
Prawiradilaga, D. S. 2012. Wawasan Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Rusman.    2013. Belajar  dan  Pembelajaran
Berbasis  Komputer:  Mengembangkan
Profesionalisme  Abad  21. Bandung: Alfabeta.
_________.  2012. Pembelajaran  Berbasis
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Sanjaya,  W.  2012. Media  Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Semita,  M.  J.  2013. Kamus  Besar  Bahasa Mandarin. Yogyakarta: Pustaka Widyatama. Semita,  M.  J.  dan  Tee  Han  Hok.  2014. Jurus
Sakti  Taklukkan  Bahasa  Mandarin: tanpa  kursus;  tanpa  perlu  guru.
Yogyakarta ： Saufa.
Sessoms, Diallo. 2008. Interactive instruction:
Creating interactive learning environments through tomorrow’s teachers. International  Journal  of Technology  in  Teaching  and  Learning, 4(2) : 86-96.
Shambaugh,  N  dan  Susan  G.  Magliaro.  2006. Instructional  Design:  A  Systematic Approach  for  Reflective Practice.
United  States  of  America:  Pearson
Education. Inc. Sheel,  B.  &  Richey,  R.  C.  1994. Teknology Pembelajaran Definisi dan Kawasannya. Jakarta: UNJ. Siregar, E. dan Hartini, N. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Galia Indonesia. Smaldino,  S.    E.,  et.  Al.  2011. Instructional Technology  &  Media  for  Learning: Teknologi  Pembelajaran  dan  Media untuk  Belajar  ( ed ).  Jakarta: Kencana.
Sudjana,  N.  2005. Metoda  Penelitian.
Bandung: Tarsito _________.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2013. Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta. ________. 2015. Metode Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung:  CV. Alfabeta. Sukmadinata, N. 2002. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suparman,  M.  A.  2012. Desain  Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.
Williams,  Z.  2013.  The  Use  of  Multimedia Material  in  Teaching  Chinese  as  a Second  Language  and  Pedagogical Implications. Masters  Theses. Paper 1016.  Master  Programme  of  Art. University of Massachusetts. Amharst.
Winkel,  W.  S.  2014. Psikologi  Pengajaran. Yogyakarta: Sketsa.
Yap,  L.  dan  Leni  Wu.  2006. Belajar  Bahasa Mandarin  tanpa  Guru. Jakarta:  Puspa Swara.
Yu,  H.  F.  2007. An  Introduction  to  Chinese Culture. Guang  Zhou:  Jinan  University Press.
Zhou, Jian. 2007. 汉字突破 : Terobosan Huruf Tionghoa .  Beijing:  Peking  University Press.