* Corresponding author.
Mufaridah,  J.T.  Santoso,  Achmad  Hilal  Madjdi . .  (2020).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  SD Berbasis Kearifan Lokal untuk Pengenalan Budaya Sedan Rembang. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 500-505.

## Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik  Kelas  V  SD Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Pengenalan  Budaya  Sedan Rembang
Mufaridah 1* , J.T. Santoso 2 , Achmad Hilal Madjdi 3
123 Universitas Muria Kudus, Kudus, Indonesia

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan modul pembelajaran tematik kelas V SD berbasis kearifan lokal untuk pengenalan budaya Sedan Rembang yang  memiliki  kevalidan  dan  keefektifan.  Metode  penelitian  ini  mengacu  pada  teori Borg  dan  Gall.  Langkah  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  penelitian  dan pengumpulan  informasi,  perencanaan  penelitian,  pengembangan  produk  awal,  uji coba  produk  awal,  revisi  hasil  uji  coba,  uji  validasi,  revisi  produk  akhir  ,  dan diseminasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dan  angket.  Analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kuantitatif dan  kualitatif  meliputi  observasi  pembelajaran  dan  validasi  produk  bahan  ajar. Sumber data pada penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V di kecamatan Sedan. Desain pengembangan modul pembelajaran berbasis kearifan lokal ini terdiri atas 3 bagian yaitu pendahuluan, isi, dan penutup. Pada bagian isi modul terdiri atas kutipan kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,  konsep pembelajaran,  serta  latihan  latihan. Kelayakan produk dilihat dari hasil validasi ahli materi dan ahli bahasa. Dari proses validasi  ahli  materi  diperoleh  hasil  rata-rata  3,25  dengan  persentasi  81%  termasuk kategori sangat baik. Sedangkan validasi ahli bahasa memperoleh hasil rata-rata 3,5 dengan  persentasi  83%  dan  kategori  sangat  baik..  Untuk  hasil  respon  guru  diperoleh  hasil  rata-rata  3,73  dengan jumlah skor 470 dengan kategori sangat baik. Untuk hasil respon peserta didik diperoleh hasil rata-rata 3,92 dengan jumlah skor 752 dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil validasi dan dikuat dengan respon guru dan peserta didik  maka  modul  pembelajaran  tematik  kelas  V  SD  berbasis  kearifan  lokal  ini  dinyatakan  layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran

## Abstract
The purpose of this research is to produce a thematic learning module for class V SD based on local wisdom to introduce the culture of Sedan Rembang which has validity and effectiveness. This research method refers to the theory of Borg and Gall. The research steps are as follows: research and information gathering, research planning, initial product development, initial product testing, revision of trial results, validation  testing,  final  product  revision,  and  implementation.  Data  collection techniques used were interviews, observation, and questionnaires. The analysis used in this research is quantitative and qualitative analysis including learning observation and  validation  of  teaching  material  products.  Sources  of  data  in  this  study  were teachers and fifth grade students in Sedan sub-district. Product feasibility is seen from the  validation  results  of  material  experts  and  linguists.  From  the  material  expert validation  process,  it  was  obtained  an  average  result  of  3.25  with  a  percentage  of  81%  including  the  very  good category.  Meanwhile,  the  linguist  validation  obtained  an  average  result  of  3.5  with  a  percentage  of  83%  and  the category was very good. Based on the results of the validation, the thematic learning module for class V SD based on local wisdom was declared feasible to be used in the learning process.
Kata Kunci:
Modul Pembelajaran Tematik, Kearifan Lokal, Pengenalan Budaya
Keywords:
Modul of Thematic Learning, Local Wisdom, Introduction of Culture

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Salah  satu  komponen  dari  sistem  pendidikan  adalah  kurikulum.  Pembelajaran  pada kurikulum 2013 menggunakan model tematik terpadu, pendekatan saintifik, dan penilaian autentik.
Pendekatan  Saintifik  sebagaimana  dimaksud  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  meliputi lima pengalaman belajar, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Dalam implementasi  Kurikulum  2013,  peserta  didik  tidak  mempelajari  tiap  mata  pelajaran  secara  terpisah, melainkan  secara  tematik  terpadu.  Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  sistem  pembelajaran  yang mengintegrasikan komponen dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam satu tema. Tema yang dipilih adalah berkenaan dengan alam dan kehidupan manusia. Keberhasilan dalam pembelajaran sangat tergantung  pada  kemampuan  pendidik  dalam  merencanakan  dan  menentukan  tujuan  belajar  peserta didik melalui penggunaan bahan ajar.
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang mengggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Pembelajaran tematik juga dapat diartikan sebagai program pembelajaran yang berangkat dari satu tema/topic tertentu dan kemudian dielaborasi dari berbagai aspek atau ditinjau dari berbagai perspektif mata pelajaran yang biasa diajarkan di sekolah (Abdul Khadir, 2015:1)  Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang diterapkan  dalam  kurikulum  2013  (Sari  &  Syamsi,  2015).  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema  tertentu  yang  dalam  pembahasannya  tema  itu  ditinjau  dari berbagai  mata  pelajaran  (Majid,  2014).    Menurut  Parmin  (2012)  Modul  merupakan  komponen  yang penting dalam proses perkuliahan. Ketersediaan modul dapat membantu mahasiswa dalam memperoleh informasi  tentang  materi  pembelajaran  yang  kontekstual  karena  modul  disusun  oleh  dosen  yang mengajar.  Modul  Pembelajaran  Tematik  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran.  Modul Pembelajaran  Tematik  diperlukan  sebagai  pedoman  beraktivitas  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  tematik  mengarahkan  guru  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  sehingga  dapat  menghasilkan pembelajaran yang utuh (Estuwardani & Mustadi, 2015). Pengembangan tema pada pembelajaran tematik Kurikulum 2013 bertujuan agar proses pendidikan dapat menghasilkan insan Indonesia yang produktif, kreatif,  inovatif,  dan  afektif  melalui  penguatan  sikap  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi.  Berdasarkan Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007,  Guru  diharapkan  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  dengan memerhatikan  karakteristik  dan  lingkungan  sosial  peserta  didik.  Pendidikan  yang  relevan  harus menghargai dan mengembangkan keutamaan lokal, nilai-nilai yang didapat dalam suatu masyarakat dapat menjadi panduan dalam mendesain pendidikan karakter. Kearifan lokal begitu melekat dengan ciri khas yang  ada  pada  suatu  daerah.  Potensi  yang  dimiliki  suatu  daerah  yang  dapat  dimanfaatkan  dan  diolah menjadi suatu barang atau jasa yang sangat bernilai untuk menambah penghasilan daerah yang memiliki keunikan  serta  memiliki  keunggulan  yang  dapat  bersaing  dengan  daerah  lain  disebut  sebagai  kearifan lokal. Menurut Mumpuni (2013), kearifan lokal atau yang sering disebut dengan budaya lokal, merupakan budaya asli yang berasal dan berkembang pada masyarakat di suatu daerah, sehingga kearifan lokal ini menggambarkan ciri khas dari suatu daerah tertentu. Kearifan lokal daerah, perlu untuk sedini mungkin dikenalkan kepada peserta didik. Hidayat (2013), adanya ketidaktahuan peserta didik terhadap kearifan lokal budaya daerah sendiri, mengakibatkan tujuan pendidikan tidak tersampaikan dengan baik, sehingga mengakibatkan  tidak  adanya  pelestarian  serta  eksistensi  dari  generasi  penerus  terhadap  kearifan  lokal untuk di pelajari dan dimasukkan dalam proses pendidikan ataupun dalam praktik di kehidupan sehari- hari. Menurut Chusna (2019) untuk mengenalkan kearifan lokal ini guru perlu memasukkan materi yang menggunakan  kearifan  lokal  dalam  proses  pembelajaran,  supaya  peserta  didik  dapat  mempertahankan pengetahuan  daerah  dalam  menghadapi  perkembangan  serta  kemajuan  pendidikan  terhadap  ciri  khas budaya  yang  dimiliki  daerah  disekitarnya.  Menurut  Ekowati  (2017),  budaya  lokal  berfungsi  sebagai sarana  dalam  menyampaikan  pembelajaran  dengan  lebih  menekankan  kepada  tercapainya  sebuah pemahaman yang terpadu daripada pemahaman mendalam.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  V  SDN  2  Dadapan  Kecamatan  Sedan  pada tanggal  29  Juli  2019,  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  peserta  didik  kurang  didorong  untuk mengetahui  dan  mengembangkan  potensi  yang  ada  di  alam  sekitar  tempat  tinggalnya.  Mereka  hanya memahami  konsep-konsep  dengan  cara  menghafal  materi  yang  ada  di  buku  ajar.  Penyampaian  materi masih  terpaku  pada  buku  ajar.  Untuk  itu,  pendidik  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kondisi yang ditemui di lapangan serta mampu mengangkat kearifan lokal sehingga peserta didik dapat mengenal dan memahami kearifan lokal yang ada di Kabupaten Rembang, khususnya lingkungan sekitar tempat tinggal peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  digunakan  desain  penelitian  dan  pengembangan  dengan  sepuluh  langkah pelaksanaan mengacu pada teori Borg dan Gall.  10 langkah dalam penelitian tersebut yakni (1) penelitian dan  pengumpulan  informasi,  (2)  perencanaan  penelitian,  (3)  pengembangan  produk  awal,  (4)  uji  coba awal, (5) revisi produk berupa modul pembelajaran, (6) uji coba kelompok kecil, (7) revisi hasil uji (8) uji validasi (9) revisi produk ahli (10) diseminasi.
Validasi produk oleh ahli bahasa pada  22 Agustus 2020 dan ahli materi pada 26  Agustus 2020. Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini adalah  pedoman wawancara, pedoman observasi, dan angket.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  adalah  menggunaka,  wawancara, obsrevasi, dan angket.
Analisis validasi tersebut menggunakan skala tipe ratting scale dengan langkah-langkah sebagai berikut. a) Validator memberikan  skor pada  item pernyataan. Skor jawaban tersebut  meliputi kategori sebagai berikut : (4) sangat baik, (3) baik, (2) cukup, (1) kurang; b) Skor total tiap validator dijumlahkan pada semua indikator; c) Mencari hasil nilai validitas menggunakan rumus :
Keterangan :
P  : Nilai Akhir F  : Perolehan Skor n  : Skor Maksimal
Hasil yang diperoleh diintepretasikan dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Penilaian
No Nilai Kategori 1 81-100% Sangat baik 2 61-80% Baik 3 41-60% Cukup 4 21-40% Kurang 5 <21% Kurang sekali
(Sumber : Arikunto (2010:35)
Sebuah media yang dikembangkan akan dikatakan layak untuk digunakan sebagai media  dalam pembelajaran apabila persentasenya yang diperoleh dari proses validasi lebih dari 61%.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Validasi  ahli  dilakukan  untuk  memberikan  penilaian  kevalidan  terhadap  modul  pembelajaran tematik dilihat dari segi aspek fisik dan penyajian serta untuk memperoleh kritik dan saran dari validator serta  untuk  proses  revisi  produk  bahan  ajar.  Validator  media  yakni  Kanzunnudin  dan  Bahrudin,  selaku dosen  Program  Pendidikan  Bahasa  Universitas  Muria  Kudus  dan  guru  sekolah  dasar.  Validasi mediadilakukan pada 22 Agustus 2020 dan 26 Agustus 2020.
Validasi  ahli  untuk  aspek  kelayakan  isi  materi  terdiri  atas  kesesuaian  materi  dengan  KD, keakuratan materi, kemutakhiran materi, dan penilaian karakter. Dari aspek kelayakan bahasa terdapat 4 indikator penilaian yaitu lugas, komunikatif, interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik. Secara keseluruhan angket validasi ahli dari aspek materi dan bahasa terdapat 22 item pernyataan. Skor dari  setiap  aspek  penialain  angket  adalah  4  dengan  kategori  (sangat  baik),  3  dengan  kategori  (baik),  2 dengan kategori (cukup), 1 dengan kategori (kurang). Adapun hasil validasi dari aspek materi dan bahasa dapat dilihat dalam table sebagai berikut.

## Tabel 2. Valisadi Materi
No. Indikator Penilaian Butir Penilain Skor 1 Kesesuaian materi dengan KI dan KD 4 item 15 2 Keakuratan Materi 7 item 25 3 Kemutakhiran Materi 4 item 14 4 Penilaian Karakter 1 item 3 Jumlah 16 item 57 Rata-Rata 3,56 Persentase 89% Kategori Sangat Baik Tabel 3. Validasi Bahasa No Indikator Penilaian Butir Penilain Skor 1 Lugas 2 item 8 2 Komunikatif 2 item 7 3 Kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta didik 2 item 7 Jumlah 6 item 22 Rata-Rata 3,67 Persentase 92% Kategori Sangat Baik
Dari  aspek  kelayakan  materi  modul  pembelajaran  tematik  berbasis  kearifan  lokal  untuk pengenalan budaya Sedan Rembang  pada siswa kelas 5 Sekolah Dasar memperoleh jumlah skor 57 rata- rata 3,56 dengan persentase 89% dengan kategori sangat baik,aspek bahasa dalam  modul pembelajaran tematik  berbasis  kearifan  lokal  untuk  pengenalan  budaya  Sedan  Rembang  pada  siswa  kelas  5  Sekolah Dasar memperoleh jumlah skor 22  rata-rata 3,67 dengan persentase 92% dengan kategori sangat baik.
Hasil  validasi  dari  aspek  produk  media  berupa  modul  pembelajaran  tematik  ada  2  indikator penilaian dengan 5 item pernyataan. Ada 3 item yang memperoleh  skor 4 dengan kategori sangat baik, dan 2 item pernyataan mendapat skor 3 dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa produk media berupa  modul  pembelajaran  tematik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik  menarik,  jelas,  dan tepat sasaran.
Dalam  proses  validasi  peneliti  mendapat  beberapa  saran.  Saran  dari  ahli  digunakan  untuk melakukan  proses  revisi  produk  sehingga  revisi  produk  tidak  dilakukan  secara  menyeluruh  melainkan hanya  sesuai  dengan  saran  validator  saja.  Adapun  saran  validator  sebagai  berikut:  a)  Mengubah  kata pengantar menjadi prakata, b) Mengubah  isi  modul dari satu  subtema menjadi satu  tema, c)  Mengganti desain cover dari subtema 2 menjadi satu tema.
Setelah  diperoleh  hasil validasi, maka peneliti akan menggunakan  modul pembelajaran tematik dalam pembelajaran. Keefektifan modul ini dengan menggunakan angket melalui google formulir. Angket diberikan untuk guru di wilayah daerah kecamatan Sedan dengan mengisi pernyataan yang terdapat pada angket.
Secara  keseluruhan  dari  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  modul  pembeajaran  tematik  berbasis kearifan lokal Sekolah Dasar ini layak digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran tema 1 kelas 5 SD. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zinnurain  dan  Ahmad  Muzanni  tahun  (2016) dalam  judul  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  kelas  V  Sekolah  Dasar  menyimpulkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berdasarkan  kearifan  lokal  yang  ada  di  daerah  masing-masing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yusintus dkk dalam penelitiannya tahun (2017) dengan  judul Pengembangan bahan ajar tematik berbasis kearifan lokal sebagai upaya melestarikan nilai budaya pada siswa sekolah dasar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil validasi dan wawancara maka modul pembelajaran tematik berbasis kearifan lokal  untuk  pengenalan  budaya  sedan  rembang  siswa  kelas  5  sekolah  dasar  dinyatakan  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Dengan adanya modul pembelajaran tematik   pada siswa kelas 5 sekolah  dasar  berbasis  kearifan  lokal  untuk  pengenalan  budaya  Sedan  Rembang  diharapkan  dapat
menambah ilmu pengetahuan tentang keanekaragaman budaya yang ada di tempat tinggal khususnya di daerah Sedan Rembang

## DAFTAR PUSTAKA
Adi,  Bayu  laksono.  2018. An  Investigation  Of  Local  Wisdom  To  Support  Adult  Literacy  Program. https://grdspublishing.org/index.php/people/article/view/1559.  Diunduh  pada  30  Januari 2019.
Chusna,  Ludvi  Novisatul,  Dyah  Worowirastri  Ekowati,  Kuncahyono.  2019.  Modul  Pendamping Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal  Blitar  di  Kelas  IV  SD.  -  Indonesian  Journal  of Primary Education – Vol
.3, No. 1, Hal, 81-92. Tersedia Pada: http://ejournal.upi.edu/index.php/IJPE/index.
Dek Ngurah.  2016. Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik Sd Kelas IV  Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Ngada . http://ejournal.citrabakti.ac.id/index.php/jipcb/article/view/74.  Diunduh  pada  28 Januari 2020.
Ekowati,  D.  W.,  Kusumaningtyas,  D.  I,  &  Sulistyani,  N.  2017.  Ethnomathematica.  dalam  Pembelajaran Matematika  (Pembelajaran  Bilangan  dengan  Media  Batik  Madura,  Tari  Khas  Trenggal  dan  Tari Khas Madura. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD. 5 (2): 716-722.
Estuwardani, N. A., & Mustadi, A. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Modul Tematik-Terintegratif dalam Peningkatan  Karakter  Peserta  Didik  Kelas  1  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  Karakter,  5(2), 157–172. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jp ka/article/view/8620/7113
Hidayat, Sholeh. 2013. Pengembangan Kurikulum Baru (A.S. Wardan, Ed). Bandung: PT Rosdakarya.
Kadir, Abd. 2015. Pembelajaran Tematik. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Mohammad  Kanzunnudin.  2012. The  Important  Role  of  Fairy  Tale  in  Investing  National’s  Culture  Values. Eprints.umk.ac.id. diunduh pada 20 Januari 2020
Mohammad Kanzunnudin, dkk. 2019. Education In Era 4.0 Based On Local Wisdom:Existence Of Value And Technology. https://www.researchgate.net/publication/336514678_Education_In_Era_40_Based_On_Local_W isdom_Existence_Of_Value_And_Technology. Diunduh pada 27 Januari 2020
Mohammad Kanzunnudin, dkk  .2017. Structure and Values of Story Pross of the  People of Kudus Society . available at http: www.serialsjournal.com.
Mumpuni,  K.  E.  2013.  Potensi  Pendidikan  Keunggulan  Lokal  Berbasis  Karakter  dalam  Pembelajaran Biologi di Indonesia. Makalah disajikan pada Prosiding Seminar Nasional X Pendidikan Biologi FIP UNS. (Online), (http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pr osbio/article/),
Nurul  Zuriah.  2016. Ibm  Guru  Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kreatif  Inovatif  Berbasis  Potensi  Lokal. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/dedikasi/article/view/3136.
Parmin.  2012.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berwawasan  Sains,  Lingkungan, Teknologi dan Masyarakat. Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 29 Nomor 2 Hal. 125-136. Tersedia pada: https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPP/article/view/5654.
Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
Sari, I. P., & Syamsi, K. (2015). Pengembangan Buku Pelajaran Tematik-Integratif Berbasis Nilai Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab Di Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia, 3(1), 73–83. https://doi.org/10.21831/JPE.V3I1.4 070.
Selfi  Melindawati.  2016. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Terpadu  Dengan  Model  Problem  Based Learning Di Kelas IV Sekolah Dasar . https://pdfs.semanticscholar.org/d8af/8f0048599a68c831c96b5616389e5f23b99e.pdf. Diunduh pada 1 Februari 2020
Yuliana,  Siti  Sriyati,  Yayan  Sanjaya.  2017. Local  wisdom  of  Ngata  Toro  community  in  utilizing  forest resources as
a learning source
of biology.
https://www.researchgate.net/publication/318923143_Local_wisdom_of_Ngata_Toro_communit y_in_utilizing_forest_resources_as_a_learning_source_of_biology. Diunduh pada 26 Januari 2020