Pengaruh Project Based Learning dengan Metode Design Thinking Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar
Idam Ragil Widianto Atmojo, Roy Ardiansyah, Gloria
Universitas Sebelas Maret Surakarta idamragil@fkip.uns.ac.id
Article History received 24/1/2023 revised 29/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of Project Based Learning with the Design Thinking method on creative thinking skills in science learning in fourth grade elementary school students in Laweyan District. This research is a quantitative research. The study was conducted with  one  test.  The  subjects  of  the  research  were  the  fourth  grade  students  of  SD  in  Laweyan District, totaling 56 students. Sources of data come from students. The data collection technique used  a  description  test.  Data  validity  and  normality  analysis  using  product  moment  correlation and  Kolmogorov-Smirnov  Test  through  SPSS  16.0  for  windows  application.  This  study  uses  a quasi-experimental approach that is applied to Nonequivalent Control Group Design. The results showed that based on a simple linear regression test on the SPSS 16.0 application, a significance value (2-talled) of 0.025 <0.05 indicates that there is an effect of Project Based Learning with the Design Thinking method on creative thinking skills. Based on the results of the significance value, it can be concluded that the working hypothesis (Ha) which reads "There is an Effect of Project Based  Learning  with  the  Design  Thinking  method  has  an  effect  on  creative  thinking  skills  in science learning for grade IV SD in Laweyan District" is accepted.
Keywords : Project Based Learning, creative thinking skills, design thinking, elementary school

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek dengan metode  Design  Thinking  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  IPA  pada siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Laweyan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif.  Penelitian  dilakukan  dengan  satu  kali  tes.  Sumber  data  berasal  dari  siswa.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  deskripsi.  Analisis  validitas  dan  normalitas  data menggunakan korelasi product moment dan Uji Kolmogorov-Smirnov melalui aplikasi SPSS 16.0 for windows. Penelitian ini menggunakan pendekatan quasi-experimental yang diterapkan pada Nonequivalent  Control  Group  Design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  uji regresi  linier  sederhana  pada  aplikasi  SPSS  16.0  diperoleh  nilai  signifikansi  (2-talled)  sebesar 0,025 < 0,05 menunjukkan bahwa ada pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek dengan metode Design  Thinking  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif.  Berdasarkan  hasil  nilai  signifikansi tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  kerja  (Ha)  yang  berbunyi  “Ada  Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan  Metode  Design  Thinking  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran IPA kelas IV SD di Kabupaten Lawe yan” diterima. Kata kunci: Pembelajaran Berbasis Proyek, keterampilan berpikir kreatif, pemikiran desain, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  pada  abad  21  membutuhkan  pembelajaran  yang  berfokus kemampuan  guna  mengahadapi  permasalahan  dalam  permasalahan  sehari-hari, sehingga perlu memilih sistem maupun strategi pada pembelajaran (Rohman, Marwoto ,  2021).  Pembelajaran  di  abad  21  merupakan  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  masa saat ini karena terdapat keterampilan yang dibutuhkan oleh peserta didik (Materi, 2021). Keterampilan  yang  ada  pada  masa  ini,  sebagai  berikut:  keterampilan  berakal  tinggi, pemecahan masalah, kreativitas, inovasi, kolaborasi, inovasi, komunikasi, literasi digital, literasi media, fleksibelitas, akuntabilitas, kemampuan beradaptasi, jiwa kepemimpinan tanggungjawab, inisiatif, serta jiwa social dan lintas budaya.(Prihatingsih, Zubaidah dan Kusairi,  2016)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  abad  ke  -21  disebut  4C,  yaitu  : berpikir kreatif  ( Creativty  &  innovation )  yaitu  kemampuan  untuk  menciptakan  ide  atau gagasan  baru,  berpikir  kritis  ( Critical  thinking  &  problem  solving )  kemampuan  berfikir secara  refleksif  sesuai  apa  yang  di  percayai,  kolaborasi  ( Collaboration )  kemampuan mampun  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  komunkasi  ( Communication )  keamapuan untuk menyampaiakan gagasan atau ide terhadap orang lain.
Supardi US, (2011) kemampuan berpikir kreatif siswa penting dikembangkan di dalam  Pendidikan  Indonesia  pada  era  pembelajaran  21.  Kemampuan  berpikir  kreatif merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Utari, 2021). Kemampuan berpikir kreatif dapat  dilatih  secara  terus  menerus  (Yonatan,  2021).  Sal  sabela  (2020)  mengatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif penting dikembangkan untuk membekali siswa dalam kehidupan  era  21  saat  ini.  Torrance  mengatakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kreatif yaitu yang memiliki 4 indikator, yaitu: (1) orisinalitas, (2) fleksibelitas, (3) kelancaran, (4) elaborasi (Torrance, 2018).  Akan tetapi Pendidikan di Indonesia masih sangat  jarang  dalam  memiliki  pembelajaran  yang  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif peserta didik dikarenakan pembelajaran masih belum berpusat pada siswa, dan masih menggunakan metode ceramah (Nurfa dan Nana, 2020).
Project  Based  Learning dengan  metode design  thinking diharapkan  dapat membantu pendidik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik (Riti, Degeng dan Sulton, 2021). Model pembelajaran ini dapat membantu peserta didik aktif dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  proyek  dan  dapat  menumbuhkan  skill  (Irfan Fadilah,  2021;Tarigan,  2022).  Sintaks  model  pembelajaran  Project  Based  Learning dengan metode design thinking yaitu: (1)  Meneliti, menganalisis empathize,define, (2) membuat  produk,  idiate,  (3)  membuat  produk,  prototype,  (4)  mempresentasikan  hasil produk,  test,  (5)  evalusi  (Nurfa,  2020).  Model  ini  dapat  diintegrasikan  dalam pembalajaran IPA (Utari, 2021; Yoga Ashari 2021)

## METODE
Metode  penelitian  ini  yaitu  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experimental) . Quasi  experimental design yaitu  pertumbuhan  dari True  Experimen  Design dengan memiliki anggota kontrol yang tidak sepenuhnya dapat mengontrol variabel luar yang dapat mempengaruhi pelaksanaan eksperimen  (Sugiyono, 2014).(Notoatmodjo, 2020) menyatakan  bahwa  desain  ini  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam pengambilan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  pada  penelitian.  Secara sistematis  desain  penelitian  menggunakan Nonequivalent  Control  Grup  Design , dikarenakan penelitian ini menggunakan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Margono, (2020) berdasarkan penjelasan di atas, variabel yang dipakai pada observasi ini ialah Project Based Learning dengan metode Design Thinking (X) dan Keterampilan berpikir kreatif pada pembelajaran IPA (Y).
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  di  Kecamatan  Laweyan. Pemilihan  lokasi  populasi  dilatarbelakangi  oleh  kecamatan  Laweyan  dengan  tingkat PTM atau offline tertinggi di kecamatan lain dan teknik random sampling yang digunakan peneliti. Meneliti dampak pembelajaran berbasis proyek dengan menggunakan metode design  thinking terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  4  di  Kabupaten Laweyan tahun 2022 dengan jumlah 56 siswa, dengan kelas eksperimen 28 siswa kelas kontrol 28 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  yang  disebut random sampling. Teknik  pengambilan  sampel  ini  digunakan  oleh  peneliti  karena  pencarian dilakukan dengan cara mengacak sampel dalam populasi saja. Teknik ini digunakan bila analisis  penelitian  cukup  umum  atau  deskriptif  dan  tidak  mengutamakan  unsur perbedaan  yang  ada.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Se- Kecamatan  Laweyan.  Penentuan  sampel  penelitian  ini  dilakukan  secara probability sampling dengan cluster random sampling .
Variabel pembelajaran dikumpulkan menggunakan teknik pengumpulan data ala tes.  Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  kelas  4  pada  mata  pelajaran  IPA.  Format  tes  berpikir  kreatif  yang  digunakan berjumlah 8 soal dengan jawaban singkat.
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data  penelitian  melalui  pengukuran.  Instrument  yang  digunakan  untuk  mengukur variable  dalam  penelitian  ini  adalah  instrument  tes.  Alat  penelitian  yang  digunakan sebagai pedoman pengumpulan data siswa adalah lembar tes berpikir kreatif.
Untuk  mengukur  apakah  butir-butir  yang  diteskan  mampu  menilai  keadaan responden dengan benar menggunakan Uji Validasi ini menggunakan korelasi product moment merupakan rumus yang digunakan pada analisis validasi . Untuk menunjukkan sejauh  mana  peneliaian  mampu  menentukan  hasil  yang  tidak  berbeda  apabila dilaksanakan Kembali penilaian terhadap subjek yang yama menggunakan Reabilitas. Reabilitas diukur menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan aplikasi SPSS 16.0

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti melakukan kegiatan penelitian dengan memberikan dengan pemberian test pretest kepada peserta didik dalam kelas kontrol dan juga kelas eksperimen. Soal tes  ini  terdiri  atas  8  soal  uraian.  Tes  ini  dilakukan  untuk  menangkap  data  hasil pembelajaran dan data ini kemudian dianalisia guna memperoleh simpulan yang berlaku pada  populasi. Selanjutnya  peneliti  mengambil  data  nilai  hasil  pembelajaran  sebelum perlakuan  pembelajaran  sebagai  nilai Pre  Test dan  mengambil  nilai  hasil  setelah diberikan  perlakuan  pembelajaran  sebagai  nilai Post  Test yang  dijelaskan  sebagai berikut.  Berikut  data  hasil  rata-rata pre  test dan post  test kelas  kontrol  maupun  kelas eskperimen.
Tabel 1. Tabel Nilai Rata-rata pre test dan post test Anggota Tes Rata-rata Kontrol Pretest 3,47 Posttest 6,03 Eksperimen Pretest 3,13 Posttest 8,06
Soal pretest dan soal posttest yag dipakai pada penelitian ini adalaah sejumlah 8 butir soal berbentuk uraian. Aktivitas posttest pada kelas kontrol dilaksanakan sesudah peserta didik melakukan proses pembelajaran secara konvensional sedangkan kegiatan
posttest  pada  kelas  eksperimen  dilakukan  setelah  mendapatkan  perlakukan  dengan menggunakan Project  Based  Learning dengan metode  Design  Thinking.  Untuk mengetahui normal atau tidaknya nilai pretest dan nilai posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov Test.
Tabel 2. Tabel Nilai Uji Normalits Kolmogorov-Smirnov Test
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig.  Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa PreTest Eksperimen ,123 28 ,200 * ,967 28 ,506 PostTest Ekperimen ,158 28 ,070 ,935 28 ,081 PreTest Kontrol ,096 28 ,200 * ,972 28 ,631 PostTest Kontrol ,160 28 ,064 ,949 28 ,184
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  berasal  dari kelompok  yang  homogen.  Uji  homogenitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS 16 dan uji homogenitas menggunakan uji Levene. Hasil uji keseragaman ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Tabel Uji Homogenitas Levene Test
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean ,355 1 54 ,554 Based on Median ,252 1 54 ,617 Based on Median and with adjusted df ,252 1  53.958 ,617 Based on trimmed mean ,271 1 54 ,605
Uji linearitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS 16. Aturan terhadap interpretasi uji linearitas dapat dengan membandingkan nilai signifikansi dari deviation from  linearity  >  alpha  (0,05) maka  nilai  tersebut  linear. Berikut  data  hasil  uji  linearitas disajikan dalam tabel dibawah :

## Tabel 4. Tabel Uji Linearitas

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. jumlah * post test eks Between Groups (Combined) 557,419 6 92,903  1,537 ,215 Linearity 39,029 1 39,029  ,646 ,431 Deviation from Linearity 518,390 5  103,678  1,715 ,175 Within Groups 1269,581 21 60,456 Total 1827,000 27
Uji komparatif dilakukan untuk membandingkan rata-rat dua kelompok yang tidak berhubungan  antara  yang  satu  dengan  yang  lain  secara  signifikan.  Uji  komparatif dilakukan  dengan  menggunakan  program  SPSS  16.  Uji  komparatif  dilakukan  dengan cara  uji independent  sample  t-test .  Hasil  uji  keseimbangan  disajikan  dalam  tabel dibawah ini :
Tabel 5. Tabel Uji Independent Sample Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) hasil belajar siswa Equal variances assumed ,355 ,554 11,56 0 54 ,000 Equal variances not assumed 11,56 0 53,82 8 ,000
Pengujian hipotesis dilakukan untuk menguji apakah hipotesis kerja (Ha) yang diajukan diterima atau ditolak pada tingkat kepercayaan tertentu (α = 0,05). Penelitian ini  mengajukan  hipotesis  kerja  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan menggunakan  metode design  thinking berpengaruh  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif. Hipotesis kerja (Ha) diuji untuk melihat apakah diterima atau ditolak.
Tabel 6. Tabel Regresi Linier Sederhana
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 17,318 1 17,318  9,973 ,025 a Residual 8,682 5 1,736 Total 26,000 6 Tabel 7. Tabel Model Summary Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,816 a ,666 ,599 1,1773
a. Predictors: (Constant), hasil belajar siswa
Tabel 8. Tabel Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficient s t Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) hasil belajar siswa 19,732 -1,889 5,006 ,598 -,816 3,941 -3,158 ,011 ,025
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  apakah  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan menggunakan metode design thinking berpengaruh terhadap berpikir kreatif. Nilai < 0,05 pada taraf 5% menunjukkan perbedaan yang signifikan antara variabel awal dan akhir. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang  diberikan  pada  masing-masing  variabel memiliki  pengaruh  yang  signifikan.  Namun,  nilai  >  0,05  menunjukkan  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara variabel awal dan akhir. Hal ini menunjukkan bahwa perlakuan yang berbeda dari masing-masing variabel tidak berpengaruh banyak
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  berbagai  perhitungan  yang  ada,  peneliti menemukan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  menggunakan  metode design thinking berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran IPA  siswa  kelas  4  di  Kabupaten  Laweyan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  menggunakan  metode design  thinking  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Hasil  analisis  dan  pengujian hipotesis yang dilakukan dalam penelitian ini diterima.
Hasil dari penelitian yang dilakukan ini berkaitan dengan teori konstrutivisme oleh Piaget  yang  dikenal  dengan  konstrutivisme  pertama.  Piaget  menegaskan  bahwa keterampilan dapat dibangun dalam pikiran anak. konstruktivisme ialah sebuah konsep yang  sifatnya  membentuk,  membentuk  dari  segi  keahlian,  penafsiran,  pada  langkah pembelajaran . Karena  dengan  mempunyai  karakter  membangun  sehingga  bisa diharapkan  keaktifan  dari  pada  siswa  akan  meningkat  kecerdasannya  dan  yang memberikan keluasan berfikir peserta didik dan memberikan peserta didik di minta untuk bagaimana  melaksanakan  teori  yang  sudah  di  milikinya  dalam  kehidupannyaPada penerapan  model Project  Based  Learning ,  pengetahuan  dibangun  oleh  peserta  didik sendiri  melalui  pemahaman  suatu  permasalahan  yang  ada  melalui  diskusi  secara kelompok dengan aktif memberikan jawaban yang ada oleh peserta didik sendiri, dan pendidik hanya membantu dalam penyediaan sarana dan situasi yang menyenangkan agar proses pembentukan pengetahuan peserta didik menjadi lebih efektif, inovati, dan juga lebih mudah. Kaitannya dengan teori belajar konstruktivisme Piaget dengan model Project  Based  Learning yaitu  prinsip-prinsip  model Project  Based  Learning sejalan dengan  teori  belajar  tersebut.  Peserta  didik  secara  aktif  melakukan  konstruksi pemahamnnya sendiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya melalui proses asimilasi dan akomodasi (Nurfa, 2020).
Asimilasi  merupakan  penyesuaian  realitas  eksternal  dengan  struktur  kognitif yang ada. Dalam model Project Based Learning , peserta didik melakukan penyesuaian eksternal  dengan  struktur  kognitif  yang  dimilikinya  dengan  melakukan  pengamatan suatu  permasalahan  yang  ada  kemudian  disesuaikan  dengan  pengentahuan  yang sudah  dimiliki.  Sedangkan  akomodasi merupakan  perubahan  struktur  internal  dengan cara  menyesuaikan  ide-ide  yang  ada  didalamnnya  secara  realitas  untuk  memahami kenyataan.  Pada  tahapan  ini  peserta  didik  melakukan  kegiatan  pemecahan  masalah melakukan penyesuaian ide yang ada dalam struktur internalnya dengan realitas.
Contoh,  dalam  struktur  internalnya  peserta  didik  memahami  bahwa  gaya  otot memiliki tiga bentuk yaitu, mendorong, menarik, dan menekan. Kemudian peserta didik mencari solusi untuk dapat memindahkan barang ke tempat lain, dengan cara menarik
dengan  tali,  mendorong  dengan  teman,  atau  diberikan  roda  kemudian  didorong  atau ditarik.  Disinilah  terjadi  perubahan  struktur  internal  dimana  peserta  didik  menyadari bahwa banyak cara agar kita dapat memindahkan barang ke tempat yang akan dituju.
Proses  pembelajaran  dengan  model Project  Based  Learning dengan  metode design  thinking juga  sejalan  dengan  teori  pengajaran  proyek  oleh  John  Dewey  yang mengatakan dalam bukunya. Pendidikan patut mengambarkan publik yang lebih besar di mana kelas mewujudkan laboratorium untuk siswa sehingga siswa bisa belajar untuk menjawab  berbagai  permasalahan  yang  dilalui  dan  juga  bisa  melaksankannya  pada kehidupan nyata. Dewey juga mengatakan bahwa peserta didik lebih banyak dan lebih cepat  ketika  pendidik  membimbing  rasa  keingintahuan  alami  peserta  didik,  bukan menjadikan  peserta  didik  sebagai  subjek  yang  kaku  dan  berdisiplin  dengan  proses pembelajaran tradisional seperti pendidikan abad ke-19.
Contoh  dari  teori  pembelajaran  proyek  seperti  peserta  didik  terbiasa  dengan pembelajaran  dengan  permasalahan  sebagai  dasarnya  dan  cara  untuk  menangani masalah  yang  dihibahkan  oleh  pendidik,  maka  siswa  juga  akan  terampil  dengan penanganan  permasalahan  di  lingkungan  sekitar  mereka  pada  kehidupan  nyata. Peserta didik akan menggunakan keterampilan berpikir kreatif yang dimiliki dan diasah disekolah  akan  di  terapkan  juga  di  lingkungan  luar  sekolah  juga  saatpeserta  didik mengalami  permasalahan  bagaimana  memindahkan  barang,  membentuk  barang dengan memanfaatkan gaya otot yang ada seperti mendorong, menekan, memberi roda kemudian di tarik.
Dari  penjelasan  diatas  makan  pembelajaran  dengan  model Project  Based Learning dengan  metode design  thinking bisa  berpengaruh  terhadap  keterampilan berpikir kreatif siswa dan memberikan hasil yang signifikan terhadap hasil dibandingan dengan pembelajaran konvensional. Dari penelitan yang telah dilakukan terbukti bahwa terdapat  pengaruh  secara  signifikan  pembelajaran  dengan  model Project  Based Learning dengan metode design thinking terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah “Terdapat  Pengaruh Project  Based  Learning dengan  metode design  thinking terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  pada pembelajaran IPA” diterima. Dibuktikan dengan tingkat nilai pengaruh 6,66%. Dengan adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  referensi  yang  berguna  bagi  peneliti lainnya yang memilki variable yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Anamofa, J. N. (2018) ‘Pragmatisme Pendidikan: Belajar dari John Dewey’, pp. 39–40. Arikunto, S. (2019) ‘Teknik Pengumpulan Data’.
Tarigan,  H.G.  (2015) Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa , Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Herman J, W. (2002) Instrumen Penelitian . Jakarta: Gramedia.
Irfan Fadilah, Wahyudi, T. S. S. (2021) ‘Kalam Cendekia : Jurnal Ilmiah Kependidikan Peningkatan  hasil  belajar  matematika  tentang  jarak,  waktu,  dan  kecepatan melalui  model  project  based  learning  pada Kalam  Cendekia :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan kualitas sumberdaya manusia dan upaya mewuj’, 9. Kristiani, K. D., Mayasari, T. and Kurniadi, E. (2017) ‘Pengembangan Asesmen
Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMP Negeri 5 Madiun pada Materi Cahaya dan  Alat  Optik’, Prosiding  SNFA  (Seminar  Nasional  Fisika  dan  Aplikasinya) , 2(2011), p. 102. doi: 10.20961/prosidingsnfa.v2i0.16374.
Margono, S. (2010) ‘Metodologi Penelitan Pendidikan’, pp. 52–69.
Notoatmodjo,  S.  (2003) Metodelogi  Penelitian  Kualitatif  dan  Kuantitatif .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Nurfa,  N.  N.  and  Nana  (2020)  ‘Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terintegrasi 21’, Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 5(2), pp. 109 –115.
P, S. (1987) Uji Validitas dan Reliabilitas . Flores: Nusa Indah.
Prihatingsih,  Zubaidah,  S.  and  Kusairi,  S.  (2016)  ‘Prihartiningsih-1053-1062.pdf’,  pp.
1053 –1062.
Riti,  Y.  U.  R.,  Degeng,  I.  N.  S.  and  Sulton,  S.  (2021)  ‘Pengembangan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan  Menerapkan  Metode  Design  Thinking untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  …’,
Jurnal Pendidikan: Teori … , pp. 1581 –1587. Available at:
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/15056. Ro hman,  M.  H.,  Marwoto,  P.  and  ...  (2021)  ‘Persepsi  Dan  Pembiasaan  Penggunaan Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terintegrasi  STEAM  pada  Mata  Kuliah IPA: Studi Pendahuluan Tentang PjBL …’, Prosiding Seminar … . Available at: https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/848%0Ahttps://pr oceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/848/752.
Sal  Sabela  Fitria  khansa,  susilaningsinh,  J.  (2020)  ‘Penerapan  model  pembelajaran problem based learning kombinasi snowball throwing berbasis e-learning untuk eningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik SMK ’, 6(3), pp. 123–134. Sugiyono (2014) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Supardi  US  (2011)  ‘Peran  berpikir  kreatif  dalam  proses  pembelajaran  matematika’,
Jurnal Formatif , 2(3), pp. 248 –262. Available at: http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/viewFile/107/103.
Suparlan,  S.  (2019)  ‘Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran’, Islamika ,  1(2),  pp.
79 –88. doi: 10.36088/islamika.v1i2.208.
Suparno  dan  Muhammad  Yunus  (2008) Uji  Validitas  dan  Reliabilitas .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Tarigan,  C.  U.  and Tarigan, W. P.  L.  (2022)  ‘The  Effect  of  Flipped  Class with Project Based  Learning  Dimensions  Assisted  by  Moodle  Combined  with  Reading, Questioning and Answering (RQA) on 4C Skills’, Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 15(2), pp. 82 –91. doi: 10.20961/bioedukasi-uns.v15i2.61296. Torrance, E. P. (2018) ‘Tests of Creative Thinking: Norms—Technical Manual’, p. 16. Utari, M. A. and Muttaqiin, A. (2021) ‘Penerapan pembelajaran kooperatif tipe make a match ’, 10(1), pp. 58–69. inkuiri.v10i1.44189.
Yoga  Ashari  Putri,  Elvin  Yusliana  Ekawati,  P.  (2021)  ‘Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  LCDS –  Model  Konstruktivisme  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir’, 11, pp. 1–10.
Yonatan Vari, B. (2021) ‘Pemanfaatan augmented reality untuk melatih’,   10(2),
pp.
131 –136. inkuiri.v10i2.57256.