Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367

## Mengembangkan Konten Engineering (Siron, Mama, Utari)
Mengembangkan Konten Engineering Di PAUD:  Perspektif Guru
Yubaedi Siron 1 , Mutriani Mula Putri Mama 2 , Filia Tri Utari 3
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta 1,2,3
Email: yubaedi.siron@uinjkt.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyajikan perspektif guru tentang konten engineering di tingkat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  enam  sampel  guru  yang  sudah  mempraktikkan  konten engineering di  PAUD. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan purpossive  sampling .  Data  dikumpulkan  melalui wawancara  semi  terstruktur  dan  data  dianalisis  dengan  menggunakan  model  Miles  dan Huberman.  Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  konten engineering di  PAUD  dapat mengembangkan kemampuan anak untuk memecahkan masalah, berpikir kritis, berpikir kreatif, dan berkomunikasi dengan baik. Guru dalam menerapkan konten engineering berdasarkan pada tahap perkembangan anak, kemudian menggabungkan semua rencana pembelajaran yang sesuai, metode pengajaran, media, dan proses penilaian. Konten engineering yang melibatkan orang tua dapat mengarahkan guru untuk berpikir lebih kreatif dan inovatif.

## Kata kunci: engineering, perspektif guru, pendidikan anak usia dini

## Abstract
The  objective  of  this  study  is  to  present  teachers'  perspectives  on  engineering  content  at  the Early  Childhood  Education  (PAUD)  level.  This  study  used  a  qualitative  approach  with  six participants  of  teachers  who  had  practised  engineering  content  in  early  childhood  education. Data  collection  was  carried  out  by  purposive  sampling.  Data  were  collected  through  semi- structured interviews, and data were analyzed using the Miles and Huberman model. The results of  this  study  reveal  that  engineering  content  in  PAUD  can  develop  children's  ability  to  solve problems,  think  critically,  think  creatively,  and  communicate  well.  The  teacher  applies engineering  content  based  on  the  child's  development  stage,  then  combines  all  appropriate learning plans, teaching methods, media, and the assessment process. Engineering content that involves parents can lead teachers to think more creatively and innovatively.

## Keywords: engineering, teacher perspective, early childhood education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  untuk  memberdayakan  anak-anak  dalam  mengembangkan potensi  dirinya  (Munawar,  dkk,  2019).  Masih  banyak  anak-anak  usia  dini  di  Indonesia  yang belum mampu untuk mengembangkan bagaimana cara untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang  kecil  pada  dirinya,  bagaimana  cara  berpikir  kritis  dan  meningkatkan  kreativitas  serta komunikasinya.  Hal  tersebut  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  para  guru  PAUD  dalam menggunakan  konsep  yang  berbasis  STEM (Science,  Technology,  Engineering,  Math) (Jamil,
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367
Linder, and Stegelin 2017) . Pembelajaran berbasis STEM sangat diperlukan anak usia dini untuk dapat survive di  kemudian  hari  (Simoncini  and  Lasen  2018;  Park  et  al.  2017).  Melalui  STEM anak  dapat  terasah  rasa  ingin  tahunya  (Imaduddin  2017),  kemampuan problem  solving (Dubosarsky  et  al.  2018),  kemampuan  berpikir  kritis  (Park  et  al.  2017),  dan  kreatif  (Jamil, Linder, and Stegelin 2017).
Kajian  terkait  STEM  secara  umum  masih  berbasis  pada  level  pendidikan  dasar  dan menengah,  perhatian  STEM  di  level  PAUD  masih  minim  (Park  et  al.  2017).  Apalagi  konten terkait engineering di PAUD, konten terkait engineering baru dikaji  oleh (Malone et  al. 2018; Malone, Irving, and Tiarani 2019; Pantoya, Hunt, and Aguirre-Munoz 2015; Bagiati et al. 2010). Konten engineering perlu  di  PAUD  perlu  dikembangkan  lebih  mendalam  karena  dapat membantu  perkembangan  sains  anak  berkembang  lebih  optimal  (Pawilen  and  Sumida  2009; Dubosarsky  et  al.  2018).  Selain  itu,  konten engineering dapat  menjadi  panduan  utama  dalam pengajaran  karena  bidang  tersebut  menekankan  aspek  psikologis  dan  interaksi  sosial  yang menjadi faktor penting dalam pembelajaran (Kipper, 2012). Lebih dari  itu, konten engineering dapat  dipadukan  dengan  konten  lainnya  dan  sangat  membantu  pembelajaran  anak  dari  semua latar belakang yang berbeda (Brenneman, Lange, and Nayfeld 2019).
Engineering merupakan  proses  penting  untuk  anak  prasekolah  dalam  belajar  suatu penyelesaian  masalah,  belajar  tentang  kekecewaan,  belajar  bagaimana  bangkit  kembali  ketika sesuatu  tidak  bekerja  seperti  yang  anak  inginkan  (Jarvis,  2012).  Dalam  melakukan  konten engineering dapat dilakukan dengan berbagai model pengajaran yang tentunya dirancang untuk membantu  anak  dalam  mengembangkan  topik  yang  dipelajari  serta  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis. Engineering sebagai pola pikir kreatif dalam mengembangkan suatu metode baru (Tabi'in, 2019). Dalam engineering anak dapat membangun pikiran dan perasaan dalam kegiatan sehari-hari  dan  juga  dapat  menstimulasi   aspek-aspek  perkembangan  seperti  kognitif,  bahasa, emosional,  fisik  motorik,  dan  seni  (Wahyuningsih  dkk,  2020).  Pada  konten engineering juga menstimulasi kemampuan anak usia dini dalam merangkai dan membangun suatu bentuk tertentu menggunakan media yang relevan  (Munawar dkk, 2019).
Pengelompokan  siswa  dalam  konten engineering menuntut  tanggung  jawab  secara personal  untuk  mampu  membangun  dan  memahami  materi  yang  sedang  dipelajarinya,  serta menciptakan  strategi  mandiri  dalam  proses  belajarnya   (Hadinugrahanigsih,  dkk,  2017).  Anak juga dapat mengemukakan proses memecahkan  masalah dalam pengetahuannya tentang desain pembuatan  karyanya  (Anjarsari,  2019).    Pembelajaran  di  PAUD  masih  perlu  banyak pembenahan. Banyak guru-guru yang masih belum mengupgrade kemampuan mengajarnya yang berimbas  pada  kualitas  pembelajaran  di  PAUD  yang  rendah  (Sheridan  and  Kelly  2012;  Siron 2020). Padahal, pada usia emas ini anak perlu distimulasi dengan baik dan perlu pendampingan dari guru-guru berkualitas yang mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang berkualitas (De Haan, Elbers, and Leseman 2014; Tobin 2011; Rhee 2007). Kualitas guru dalam pembelajaran di PAUD  menjadi  kunci  dan  ujung  tombak  perkembangan  yang  optimal  anak  usia  dini  yang berdampak pada kualitas perkembangan anak di  masa depan (Lee and Shin 2009). Sayangnya, masih  belum  banyak  guru-guru  yang  belum  menerapkan  pembelajaran  yang  berkualitas  (Koç, 2012; Liang, 2009), diantaranya menerapkan konten berbasis engineering di PAUD (Brenneman, Lange, and Nayfeld 2019).
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana perspektif para  guru anak usia dini, mengenai pembelajaran dengan berbasis konten engineering untuk anak usia dini. Best practices dari guru dalam menerapkan konten engineering ini  dapat digunakan oleh praktisi di lapangan untuk  dipraktikkan,  begitu  juga  para  peneliti  lanjutan  yang  ingin  mengembangkan  konten berbasis engineering di PAUD yang lebih baik lagi dikemudian hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  melihat  perspektif  guru  dalam mengembangkan  konten engineering di  PAUD.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan wawancara terstruktur. Wawancara dilakukan secara daring. Partisipan ditentukan melalui purposive sampling dengan melibatkan 6 orang guru TK. Peserta diambil dengan kriteria seorang guru TK yang telah memahami STEM, serta telah menerapkan konten engineering pada anak.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  perspektif  guru  dalam  pengajaran konten engineering di  PAUD.  Pedoman  wawancara  perspektif  guru  dikembangkan  sesuai dengan kriteria sehingga mendapat sebanyak 13 pertanyaan yang digunakan untuk wawancara. Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman.Setelah  data direduksi,  diverifikasi  sesuai  dengan  kategori  yang  telah  ditentukan  dan  disajikan  melalui kategorisasi dalam tabel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perspektif Guru Terkait Konsep Engineering
Pertanyaan  pertama  membahas  mengenai  konsep engineering di  PAUD,  yang  dimana guru memahami tentang konsep engineering . Pemahaman konsep engineering terdiri dari 8 kode. Peserta  menyatakan  bahwa  konsep engineering terdapat  dalam  STEM  yang  dimana  untuk membangun kemampuan pada anak.
Tabel 1. Konsep Engineering Kategori 1 Kode Kutipan Konsep Engineering Proses membangun dan menyusun (constructive play) (n1), (n2) Merakit, membuat dan mendesain sesuatu (n1), (n2), (n3), (n,5) Kegiatan pembelajaran balok (n1), (n2) Terdapat dalam Engineering itu seperti membangun dan menyusun.
Kita  mempraktekkannya  langsung  kepada  anak- anak seperti membuat robot dari bahan bekas, atau pun  baling-baling  dan  anak  bisa  merakit  mainan seperti senapan.
Biasanya  dilakukan  sentra  balok,  seperti  balok- balok  dengan  konsep  gedung,  kendaraan  dan masjid.
Engineeting  sendiri  bisa  salah  satu  yang  terdapat
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367

## konsep STEM (n4),
(n6)
Dapat memecahkan masalah (Problem Solving) (n5), (n6) Membangun keterampilan dan kreatifitas anak (n3), (n6) Membangun cara berpikir kritis dan komunikasi anak (n6) Menyesuaikan kemampuan dan usia anak (n6) dalam STEM.
Proses dimana pembelajaran guru ke anak, tentang bagaimana  cara  anak  untuk  dapat  memecahkan sebuah  masalah,  kemudian  merupakan  proses pembelajaran  untuk  membuat  sesuatu  atau mendesain  sesuatu  kemudian  melakukan  proses pengujian, revisi produk-produk untuk memecahkan sebuah masalah.
Engineering  keterampilan  yang  dimiliki  seseorang untuk mengoperasikan atau merangkai sesuatu.
Dikonsep  ini  tuh  mengajarkan  atau  berbasiskan kepada  bagaimana  berpikir  kritis  anak  dan  juga komunikasi  pada  anak.  Tentunya  ketika  kita melakukan.
Konsep  ini  juga  disesuaikan  dengan  kemampuan dan  usia  anak-anak  karena  kita  mengetahui  sendiri bahwa kemampuan dan usia anak-anak itu berbeda dari satu dan yang lainnya.

## Pengembangan Kemampuan Anak
Pertanyaan  ketiga  mengenai   pengembangan  kemampuan  anak,  dimana  terdiri  dari  4 kode.  Pada  pengembangan  kemampuan  anak,  konten engineering dapat  mengembangkan kemampuannya dengan berbagai hal yang berbeda.
Tabel 3. Pengembangan Kemampuan Anak Kategori 3 Kode Kutipan Pengembangan Kemampuan Anak Anak bereksplorasi dengan membuat sesuatu (n1), (n2) Dapat memunculkan imajinasi anak (n3) Dapat menilai kemampuan perkembangan anak (n4), n5)
Bisa membantu, karena bisa mengeksplorasi anak untuk membuat struktur bangunan, kendaraan dan sesuatu untuk menjadi sebuah bentuk.
Ya  dapat  membantu  karena  dengan  adan  ya metode  engineering  ini  anak  bisa  memunculkan imajinasi nya.
Karena  dalam  konsep  engineering  ini  anak-anak selain  bisa  menyelesaikan  tugasnya  sampai selesai, anak-anak juga diajarkan untuk mengembangkan kemampuan kogintif itu
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367
Melatih kemampuan berfikir (n3), (n6) terutama,  bisa  juga  motorik  halus  tergantung dengan pembelajaran yang berkaitan. Tentu  saja,  kemampuan  engineering  ini  dapat membantu  mengembangkan  kemampuan  anak, karena  kita  berbasiskan  anak  itu  untuk  belajar berfikir kritis.

## Aspek Perkembangan pada Anak
Pada  pertanyaan  ke  empat  sampai  delapan  yang  mencakup  aspek  perkembangan  pada anak. Untuk pertanyaan ke-4 memiliki 9 kode, dan pertanyaaan 5-8 memiliki masing-masing 4 kode.  Aspek  perkembangan  pada  anak    yang  mencakup  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis, berkolaborasi, berkomunikasi dan dan kreatif.
Tabel 4. Kemampuan Problem solving Kategori 4 Kode Kutipan Kemampuan Problem Solving Dapat menyelesaikan dan membuat  suatu alat atau benda (n1), (n2), (n3), (n4) Membuat bangunan (n1), (n4) Anak dapat mencari solusi (n1) (n5) Anak dapat mengerjakan proses pembelajaran sendiri (n5) Anak dapat mengungkapkan kesulitan dalam belajar (n5) Anak dapat melatih rasa ingin tahu dan bertanya
(n5)
Dapat melatih fokus anak (n6)
Iya  pasti,  karena  dengan  engineering  ini bagaimana  anak  bisa  menyelesikan  sesuatu permasalahan.
Contohnya  anak  membuat  bagunan,  bagaimana nih anak agar bagunan tersebut berdiri kokoh.
Anak-anak  bisa  mencari  solusi  sendiri  setelah diberi arahan oleh guru.
Kemudian  setelah  itu  anak  diminta  untuk mengerjakan proses pembelajaran sendiri gitu.
Bila  memang  ada  kesulitan  dalam  proses pembelajaran  tersebut  anak  pasti  akan  meminta bantuan dari guru.
Anak  bisa  juga  untuk  melatih  kemampuan  rasa ingin  tahu,  kemudian  anak  bisa  berlatih  untuk bertanya,  karena  tidak  semua  anak  sebenarnya yang berani untuk langsung bertanya.
Karena  di  dalam  metode  ini  anak-anak  dilatih fokus pada suatu solusi.
Tabel 5. Kemampuan Berpikir Kritis Kategori 5 Kode Kutipan Kemampuan Membangun berpikir Anak  belajar  dalam  problem  solving  maka
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367
Berpikir Kritis sistematis dan problem solving (n1), (n6) Melatih kemampuan anak dalam bertanya (n2), (n3), (n4), (n5) Melatih  percaya diri (n5) Anak dapat mengkritik sesuatu (n3)
tentunya  anak  –anak  bisa  mengembangkan  cara berfikirnya  itu  tadi.  Anak-anak  diajak  untuk dilatih  dalam  membangun  bagaimana  berpikir yang logis dan sistematisnya.
Kemudian  anak-anak  langsung  bertanya  atau menjawab pertanyaan guru setelah pembelajaran itu  juga  termasuk  melatih  kemampuan  berfikir kritis anak.
Karena  anak-anak  kalau  dilatih  untuk  aktif  dia akan semakin percaya diri.
Jadi dia pasti bakal nanya atau mengkritik apa yg mereka lihat dan mereka lakukan. Tabel 6. Kreativitas Kategori 6 Kode Kutipan Kreativitas Dapat berpikir kreatif (n1), (n2), (n5), (n6) Memunculkan imajinasi anak (n3), (n4) Anak bereksplorasi dengan APE ( Alat Permainan Edukatif) (n4), (n5) Iya,  karena  dengan  semua  yang  anak  lakukan, anak  akan  berpikir  kreatif  apa  yang  dia  buat dan apa yang dia kreasikan. Dapat  membantu,  karena  dengan  adanya metode engineering ini anak bisa
memunculkan  imajinasinya  untuk  melatih kemampuan  berpikirnya.
Iya  dapat  meningkatkan,  karena  dengan  kita berikan  APE  atau  pun  mainan-mainan  lainnya anak mampu berpikir.
Tabel 7. Kemampuan Komunikasi Kategori 7 Kode Kutipan Kemampuan Komunikasi Anak mampu mendemonstrasikan dan menceritakan sesuatu (n1) (n2) Anak mampu bertanya (n3), (n4), (n5),  (n6) Bila  anak  di  suru  untuk  mendemonstrasikan dan  menceritakan  insyaallah  anak  dapat mengembangkan kemampuan komunikasinya.
Ya  bisa  karena  dengan  berpikir  kritis  anak akan  bertanya-tanya  dan  munculah  kosa  kata baru  yang  akan  melatih  perkembangan bahasanya.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367

## Anak dapat menambah
kosa kata  baru (n3) Anak mampu melakukan tanya jawab (n5) Munculah  kosa  kata  baru  yang  akan  melatih perkembangan bahasanya. Kemudian  juga  terlatih  bertanya  jawab  itu paling  penting  karna  dalam  proses  bertanya jawab  ini  anak-anak  bisa  mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya gituh.
Tabel 8. Kemampuan Berkolaborasi Kategori 8 Kode Kutipan Kemampuan Berkolaborasi Meningkatkan kemampuan bekerja sama (n1), (n2), (n5), (n6) Melakukan pembelajaran kelompok (n3), (n4) Meningkatkan kemampuan sosial emosional (n2), (n5), (n6) Meningkatkan kemampuan 6 aspek perkembangan (n5) Iya,  jika  ingin  meningkatkan  kolaborasi sering-sering melakukan teknik
engineeringnya,  bekerja  sama  dengan teman-temannya  dan  tidak  sendiri  seperti membuat project.
Menurut  saya  yah  tergantung  dengan pembelajaran  jika  kelompok  mungkin  anak bisa bekolaborasi dengan teman-temannya.
Anak-anak  tuh  diajarkan  tidak  hanya akademiknya  saja  tapi  juga  dengen pembelajaran emosi sosialnya gitu kan. Jadi bisa meningkatkan kemampuan kolaborasi  yang  tidak  hanya  meningkatkan kemampuan bahasa, bisa langsung kemampuan  komunikasi,  sosial  emosional kemudian kognitif, bahasa, seni.

## Cara Merancang Kegiatan Engineering
Pada  pertanyaan  9  cara  merancang  kegiatan  engineering  memiliki  2  kode  yang  dimana mencangkup dengan menyiapkan RPPH dan menyesuaikan kemampuan anak.
Tabel 9. Cara Merancang Kegiatan Engineering Kategori  9 Kode Kutipan Cara Merancang Kegiatan Engineering Menyiapkan  RPPH (n2), (n3), (n4), (n5) Menyesuaikan kemampuan dan kebutuhan anak (n1), (n6) Menurut  saya  dengan  menyiapkan  semua alat  bahan  serta  rpph  apa  yang  akan  di ajarkannya hari ini. Yang  pertama,  kita  harus  menyesuaikan kemampuan dan kebutuhan yang dibutuhkan anak tersebut, contohnya harus mengetahui  kemampuan  apa  saja  yang harus di punya atau di dapatkan oleh anak
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367
sesuai dengan usianya. Kemudian contohnya  kita  menyiapkan  kegiatan  yang sesuai  tadi,  minimal  dengan  kebutuhan anak.

## Proses Penerapan Konten Engineering
Pertanyaan 10 proses penerapan engineering memiliki 5 kode, proses penerapan dengan suatu kegiatan yang menyesuaikan pada tahapan usia anak.
Tabel 10. Proses Penerapan Engineering Kategori 10 Kode Kutipan Proses Penerapan Engineering Dengan menyesuaikan tahapan usia anak (n1), (n2), (n6) Dapat menjelaskan suatu permasalahan atau persepsi (n6) Melakukan kegiatan eksperimen (n3) Melakukan kegiatan pengamatan (n4) Melakukan kegiatan dengan SOP (n5) Kita  sesuaikan  dengan  usia  anak tentunya. Menjelaskan  suatu  permasalahan  atau persepsi terlebih dahulu kepada anak. Proses penerapannya sendiri saya menerapkannya dengan eksperimen
(praktek) ataupun membuat sesuatu.
Prosesnya  mungkin  karena  disini  belum menerapkan  STEM  sepenuhnya  maka saya  hanya  melakukannya  dengan pembelajaran-pembelajaran  biasa,  atau dengan kegiatan pengamat.
Nah  untuk  penerapannya  seperti  biasa kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  jadi pembahasan.  Ini  sebenarnya  nyatu  si sama  STEM  gak  hanya  engineering  aja, jadi  kalau  di  anak-anak  saat  sentra  itu, anak-anak yang pindah ke sentra masing- masing  yang  telah  dijadwalkan,  nah setelah  masuk  anak-anak  diberi  opening, pengenalan kemudian pembahasan materi inti  atau  pembahasan  materi  sesuai  tema melalui power point

## Penggunaan Media
Pertanyaan 11 penggunaan media memiliki 3 kode, penggunaan media ini menggunakan alat APE yang dibuat atau dibeli dan permainan-permainan untuk anak usia dini.
Tabel 11. Penggunaan Media Kategori 11 Kode Kutipan Penggunaan Media Media balok, lego dan Medianya tadi seperti  contohnya balok,
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367

## APE ( Alat Permainan
Edukatif) (n1), (n3),
(n4), (n5) Merancang media dari bahan bekas (n2), (n4) Media elektronik dan teknologi (n3), (n6) lego dan APE lainnya Medianya  kita  memakai  bahan-bahan bekas  yang  sudah  tidak  digunakan  dan merancangnya kembali untuk di gunakan  oleh  anak-anak  seperti  baling- baling dan robot.
Tentunya media yang digunakan adalah yang harus  berada pada  sekeliling anak atau  media  yang  terdekat  pada  anak. Tanpa  dipungkiri  bahwa  sekarang media  elektronik  atau  teknologi  sangat berpengaruh juga terhadap anak, dan itu juga  dipungkiri  juga  pada  kita  untuk menggunakan  media  tersebut  dalam proses pembelajaran.

## Evaluasi Pembelajaran Berbasis Engineering
Pertanyaan  12  evaluasi  dalam  pembelajaran engineering memiliki  5  kode,  evaluasi  ini melihat dari hasil pembelajaran anak dan monitoring kegiatan yang dilakukan anak.
Tabel 12. Evaluasi Pembelajaran Engineering Kategori 12 Kode Kutipan Evaluasi Pembelajaran Engineering Menggunakan monitoring penilaian (n1), (n2), (n4), (n5) Melihat hasil anak (n3) Melihat proses anak (n5), (n6) Melalui catatan anekdot (n6) Mengambil dengan dokumentasi (n6)
Menggunakan  format  penilaian  yang sudah  disiapkan  seperti  observasi, percakapan, hasil karya, portofolio
Cara  mengevaluasinya  melihat  hasil anak yang dilakukannya
Cara  mengevaluasinya  kita  harus  bisa melihat bagaimana proses anak dalam melakukan  atau  menyelesaikan  suatu kegiatan.
Nah  itu  bisa  kita  lakukan  atau  kita evaluasi kan melalui catatan anekdot. Dengan  cara  mendokumentasikannya bisa melalui foto atau video yang kita ambil  sebagai  laporan  atau  bukti  dari proses  pembelajaran  anak  dan  juga
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367
bisa menjadi dokumentasi dari evaluasi .

## Tantangan Proses Pembelajaran
Pertanyaan  13  tantangan  proses  pembelajaran  memiliki  6  kode,  media,  informasi  yang kurang  dan  tidak  mampu  untuk  berfikir  kreatif  dan  inovatif  adalah  suatu  tantangan  bagi  para guru dalam menerapkan pembelajaran engineering ini.
Tabel 13. Tantangan Proses Pembelajaran Kategori 13 Kode Kutipan Tantangan Proses Pembelajaran Anak tidak dapat menghasilkan hasil maksimal (n1) Menggunakan alat dan bahan (n2), (n3) Harus berpikir kreatif dan inovatif (n6) Menjadi satu kesinambungan kepada orang tua Mencari informasi lebih (n5) Menggunakan teknik menarik (n5) Ketika  anak  tidak  menghasilkan sesuatu yang tidak maksimal, karena setiap  anak  moodnya  berbeda-beda kadang  bagus  dan  kadang  tidak bagus
Tantangannya  mungkin  jika  anak kesulitan  dalam  melakukan  atau menggunakan  alat  dan  bahan  yang telah disediakan
Tantangan  kita  sebagai  guru  harus lebih  berinovasi,  kreatif,  yang disesuaikan  dengan  perkembangan zaman  yang  sekarang,  harus  banyak belajar  dimanapun  baik  itu  melalui media sosial atau seminar yang ada.
Tantangnya  harus  menjadi  satu kesinambungan  nantinya  kepada orangtua  bahwa  penerapan  ini  tidak hanya  dilakukan  hanya  disekolah tapi juga bisa dilakukan.
Tantangannya harus lebih mendapatkan  informasi  yang  lebih dari mereka. Sebagai guru tantangannya bagaimana  cara  melakukan  proses pembelajaran  menggunakan  teknik yang  menarik  sehingga  anak-anak tidak mudah bosan.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367
Penelitian  ini  mengidentifikasi  tentang  bagaimana  pendapat  guru  PAUD  dalam mengembangkan  dan  menerapkan  konten engineering pada  anak  usia  dini.  Pada  pemahaman konten engineering mereka menyatakan memahami dan mengetahui engineering itu dalam suatu membangun dan menggali kemampuan pada anak. Engineering yaitu kemampuan yang dimiliki anak dalam mengeksplorasikan dan menyusun sesuatu  (Munawar dkk, 2019).  Kemudian untuk mengoptimalkan  pembelajaran  yaitu  dengan  cara  berpindah  tempat  dari  tempat  satu  ke  tempat lainnya,  hal  ini  membuat  peserta  didik  mendapat  suasana  baru  dan  tidak  jenuh   (Artobatama, 2018).
Dalam penanaman praktik engineering peserta menyatakan penanaman engineering dapat ditanamkan  melalui  proses  kegiatan  yang  dilakukan  AUD,  seperti  bermain.  Melalui  kegiatan yang  dilakukan  AUD,  dapat  terstimulasi  pada  aspek  perkembangan  AUD.  Begitupun  dengan pengembangan  kemampuan  anak,  peserta  menyatakan  bahwa  dalam  melakukan  kegiatan  dan tugas yang diberikan guru, anak  mampu bereksplorasi. Guru memberikan suatu kegiatan kepada anak, dimana kegiatan tersebut guru memberikan media pembelajaran untuk melatih kemampuan problem solvingnya dalam proses melakukan kegiatan tersebut.
Kegiatan yang dilakukan, melatih anak untuk bertanya dan rasa keingintahuannya maka anak mampu menunjukan kemampuan berpikir kritis. Dalam melatih kemampuan berpikir kritis, juga  melatih  anak  semakin  percaya  diri.  Guru  memberikan  kegiatan  dalam  bentuk  APE  dan mewarnai,  hal  ini  akan  menimbulkan  anak  untuk  bereksplorasi  dan  berimajinasi  yang  baik, kemudian melatih kemampuan dalam kreativitasnya. Kegiatan guru  memberikan contoh  gradasi warna pada anak usia dini pada TK B  untuk meningkatkan kreativitas anak dan lebih percaya diri   ketika  memberikan  warna.  Guru  juga  melatih  anak  bertanya  jawab  dan  menceritakan sesuatu  kegiatan  kepada  teman-temannya  untuk  meningkatkan  bahasa  dan  berkomunikasi dengan baik.
Pembelajaran STEM dalam bidang-bidang dipelajari dengan baik dan perlu menyediakan alat dan bahan yang tepat (Park, 2016). Engineering yang dasar dapat digunakan dan membantu dalam  memecahkan  masalah,  mencari  solusi,  dan  mengungkapkan  gagasan  atau  pendapat (Malone,  2018).  Proses  mengidentifikasi  dan  memecahkan  masalah  dimana  proses  awal  anak- anak dalam mengkonstruksi dialam dan guru sebaiknya merancang proses kegiatan engineering agar anak memahami dan melakukan langkah-langkah kegiatan (Meeteran, dkk, 2010). Konten engineering berkaitan  pada  teknologi,  yang  membutuhkan  penggunaan  konsep  ilmiah  melalui rancangan  yang  telah  dibuat  (Mohd  Shahali,  2016).  Penggunaan engineering memperkuat konsep-konsep  pada  anak  daripada  penggunaan  variasi  kegiatan  yang  tanpa  tujuan  kegiatan (Bagiati, 2010).
Dalam meningkatkan kemampuan kolaborasi anak, dapat menyerukan kepada anak atau suatu tim bagaimana dalam memanfaatkan perspektif, pengetahuan, dan kemampuannya dalam mengatasi  tantangan  (Meteeran,  dkk,  2010).  Guru  pun  menyatakan  kegiatan  dalam  konten engineering dapat  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam  bekerja  sama  kepada  temannya, sehingga  anak  dapat  mengatur  sosial  emosional  pada  dirinya,  serta  meningkatkan  kemampuan seluruh aspek-aspek perkembangan yang ada.
Adapun cara merancang kegiatan engineering dalam penelitian yang mengatakan bahwa seorang guru menyiapkan RPPH untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang telah dirancang
oleh  pihak  sekolah.  Kemudian  sebelum  guru  merancang  kegiatan  pembelajaran,  guru  melihat terlebih  dahulu  kemampuan  dan  kebutuhan  anak  dalam  pembelajaran.  Sehingga  guru  lebih mudah menyiapkan media yang sesuai untuk pembelajaran anak tersebut.
Penelitian  ini  juga  menjelaskan  proses  kegiatan  konten engineering di  PAUD.  Proses engineering sangat  penting  melibatkan “kebiasaan  berpikir” yang  mencakup  berpikir  kritis, kreativitas, optimis, kolaborasi, komunikasi dan perhatian etis pada anak (Meeteran, dkk, 2010). Para partisipan pun mengatakan hal yang serupa bahwa dalam proses kegiatan engineering guru dapat  memberikan  ruang  kepada  anak  untuk  berkreativitas,  berkomunikasi,  juga  berpikir  kritis dengan caranya sendiri.  Proses kegiatan konten engineering pun tidak luput dengan penerapan STEM,  karena  hal  tersebut  masih  saling  terkait  dari  yang  satu  dengan  yang  lainnya,  sehingga proses  ini  mampu  mengembangkan  seluruh  aspek  perkembangan  dengan  baik  dan  maksimal, begitu juga proses pembuatan kasus yang relevan untuk anak dengan konten engineering yang dikembangkan  guru  (Tippett  and  Milford  2017).  Dalam  penelitiannya  (Shahali,  dkk,  2017) mengatakan,  proses  penerapan  kegiatan engineering didasarkan  dalam  lima  siklus  yaitu,  (1) bertanya,  (2)  bayangkan,  (3)  membuat,  (4)  tes,  (5)  meningkatkan.  Sehingga  penerapan pengetahuan konten STEM selama proses kegiatan menjadi komponen utama untuk anak dalam memecahkan masalah berbasis rekayasa.
Para  peserta  menyatakan  beberapa  media  yang  digunakan  untuk  anak  dalam mengembangkan dirinya saat di sekolah, salah satunya adalah dengan Alat Permainan Edukatif (APE).  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  yang  merupakan  salah  satu  alternatif  bagi  para  guru dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran engineering ,  tanpa  dipungkiri  para  guru  pun  dapat menggunakan  bahan-bahan  bekas  untuk  menjadikan  media  yang  dapat  membangun  aspek perkembangan pada anak (Siron, Khonipah, and Fani 2020).
Dengan  adanya  kegiatan  konten engineering yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  di sekolah, terdapat pula evaluasi yang diberikan guru kepada anak muridnya. Peserta menyatakan bahwa cara guru mengevaluasi pembelajaran engineering ini dengan melihat bagaimana proses anak dalam belajar, bagaimana hasil anak dalam belajar, serta diskusi kecil dan dokumentasi. Hal yang sama juga dibahas dalam penelitian (Meeteran, dkk, 2010), seorang guru dan beberapa anak murid  yang  mendiskusikan  apa  yang  mereka  pelajari  mengenai  pertanyaan  atau  masalah  yang mereka hadapi, dengan diskusi ini memberikan mereka alasan otentik untuk merekam pemikiran mereka.  Hal  tersebut  menjadi  kesempatan  guru  untuk  melibatkan  anak-anak  dalam  penulisan interaktif dan membuat model penulisan. Guru menggunakan kamera untuk mendokumentasikan anak muridnya dalam kegiatan tertentu, sehingga hal tersebut menjadi salah satu bukti evaluasi dan  bukti  komunikasi  anak  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  untuk  dilihat  oleh  guru maupun orang tua.
Tantangan  dalam  proses  pembelajaran  berbasis engineering yaitu  tidak  menghasilkan sesuatu  yang  maksimal  dalam  proses  pembelajarannya.  Selanjutnya  guru  dituntut  untuk  lebih inovatif,  kreatif  serta  harus  rajin  mencari  informasi  lain  yang  relevan.  Karena  dalam  proses pembelajaran anak akan menanyakan sesuatu yang baru ditemukannya, sehingga biasanya anak cenderung  selalu  bertanya  kepada  guru  untuk  mendapatkan  informasi  yang  lebih.  Begitu  pula dalam  menyiapkan  sebuah  media  dengan  alat  dan  bahan  yang  aman  untuk  anak,  menjadi tantangan guru untuk lebih menjadi kreatif dan lebih teliti dalam menggunakan media.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas bahwa pembelajaran dalam konten engineering perlu diterapkan oleh anak usia dini untuk membangun dan mengembangkan kemampuan pada anak usia  dini,  dimana  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  pada  anak,  proses  pembelajaran  untuk membuat  sesuatu  atau  mendesain  sesuatu.  Pembelajaran  engineering  salah  satu  bagian  dari pembelajaran STEM yang menerapkan suatu proses pembelajaran dengan menggunakan media yang  telah  dirancang  guru  ataupun  media  yang  sudah  ada  untuk  menggali  potensi  anak  dalam aspek  perkembangan  maupun  aspek  lainnya.  Dalam  perspektif  guru,  konten engineering dapat membantu guru dalam mengevaluasi dan menilai kemampuan dan perkembangan  kegiatan pada anak.  Kegiatan-kegiatan  anak  dengan  merakit,  membuat  dan  membangun  sesuatu  juga mampu meningkatkan  potensi  pada  anak.  Dengan  metode  bertanya  jawab,  bercerita  dan  demonstrasi yang  telah  dirancang  guru  dapat  meningkatkan  perkembangan  bahasa  dalam  berkomunikasi. Konten e ngineering melatih anak untuk menganalisa masalah-masalah yang ada serta anak bisa menyelesaikan  dengan  baik.  Penerapan  pembelajaran  konsep engineering menyesuaikan kemampuan  dan  kebutuhan  dalam  tahapan  usia  anak.  Permasalahan  pembelajaran  konsep engineering menjadi satu kesinambungan dengan orang tua, hal ini dapat membuat guru menjadi lebih berpikir kreatif dan inovatif.

## Daftar Pustaka
Anjarsari,  N.  (2019). Kesiapan  guru  terhadap  pembelajaran  STEM  (Science,  Technology Engineering, Mathematics) . Skripsi, dipublikasikan . Universitas Negeri Semarang.
Artomatama, I. (2018). Pembelajaran  STEM  berbasis  outbound  permainan  tradisional.
Indonesia . Journal of primary education . 2(2), 44.
Bagiati, Aikaterini, So Yoon Yoon, Demetra Evangelou, and Ida Ngambeki. 2010. “Engineering Curricula  in  Early  Education:  Describing  the  Landscape  of  Open  Resources.” Early Childhood Research and Practice 12 (2).
Brenneman,  Kimberly,  Alissa  Lange,  and  Irena  Nayfeld.  2019.  “Integrating  STEM  into Preschool Education; Designing a Professional Development Model in Diverse Settings.” Early  Childhood  Education  Journal 47  (1).  Springer  Netherlands:  15–28. doi:10.1007/s10643-018-0912-z.
De Haan, Annika K.E., Ed Elbers, and Paul P.M. Leseman. 2014. “Teacher-and Child-Managed Academic  Activities  in  Preschool  and  Kindergarten  and  Their  Influence  on  Children’s Gains  in  Emergent  Academic  Skills.” Journal  of  Research  in  Childhood  Education 28 (1): 43–58. doi:10.1080/02568543.2013.851750.
Dubosarsky,  Mia,  Melissa  Sue  John,  Florencia  Anggoro,  Susmitha  Wunnava,  and  Ugur Celik. 2018.  “Seeds  of  STEM:  The  Development  of  a  Problem-Based  STEM  Curriculum  for Early Childhood Classrooms.” In , 249–69. doi:10.1007/978-981-10-8621-2_12.
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367
Hadinugrahanigsih,  T,  Yuli,  R,  dkk.  (2017). Keterampilan  abad  21  dan  STEAM  (Science, Technology Engineering, Art, Mathematics) . Sipeg.unj.ac.id.
Imaduddin,  Muhamad.  2017.  “Mendesain  Ulang  Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  Dini  Yang Konstuktif  Melalui  Steam  Project-Based.”  In 1st  Annual  Conference  for  Muslim Scholars , 950–58.
Jamil,  Faiza  M,  Sandra  M  Linder,  and  Dolores  A  Stegelin.  2017.  “Early  Childhood  Teacher Beliefs About STEAM Education After a Professional Development Conference.” Early Childhood  Education  Journal 0  (0).  Springer  Netherlands:  0.  doi:10.1007/s10643-017-
0875-5. Jarvis Jess, Hoppie Debbie, dkk. (2019). Diakses 21 Juni 2020 dari
https://www.brighthorizons.com/family-resources/engineering-in-early-education- webinar . Boston, MA
Kipper Hants,  Tiia  Ruutmann.  (2012).  Teaching  For  Understanding  In  Engineering  Education. Artikel Estonian Centre for Engineering Padagogy. Tallinn University of Technology.
Koç,  Kevser.  2012.  “Using  a  Dilemma  Case  in  Early  Childhood  Teacher  Education:  Does  It Promote Theory and Practice Connection?” Educational Sciences: Theory {&} Practice 12: 3153–63.
Lee, Yoon-joo, and Minsun Shin. 2009. “Rethinking Reflective Practices in Teacher Education through Looking at in-Service Teachers’ Experiences” 3 (2): 395–96.
Liang, Jia-chi. 2009. “How a Science Education Course Can Influence Early Childhood Teachers ’  Attitudes  toward  Science ?” Asia-Pasific  Journal  of  Research  in  Early  Childhood Education 3 (2): 123–43.
Meeteren, B.V , Betty Zan. (2010). Revealing the work of young engineering in early childhood education. Jurnal ECRP. https://ecrp.illinois.edu/beyond/seed/zan.html.
Malone, Kathy L., Vinta Tiarani, Karen E. Irving, Rachel Kajfez, Hochieh Lin, Trudy Giasi, and Brian  W.  Edmiston.  2018.  “Engineering  Design  Challenges  in  Early  Childhood Education:  Effects  on  Student  Cognition  and  Interest.” European  Journal  of  STEM Education 3 (3). doi:10.20897/ejsteme/3871.
Malone,  Kathy  L,  Karen  E  Irving,  and  Vinta  Tiarani.  2019.  “Dramatic  Inquiry  ,  Engineering Design  Challenges  and  Integrated  STEAM :  Effects  on  Early  Childhood  Cognition  and Interest.” Europea Science Education Research Association , no. August.
Munawar,  M,  Fenny,  F,  dkk.  (  2019).  Implementation  of  STEM  (Science,  Technology Engineering, Art, Mathematics) - Based early childhood education learning in semarang city. Jurnal Ceria. 2(5), 277-283.
Pantoya,  Michelle,  Emily  Hunt,  and  Zenaida  Aguirre-Munoz.  2015.  “Developing  An Engineering  Identity  In  Early  Childhood.” American  Journal  of  Engineering  Education (AJEE) 6 (2): 61–68. doi:10.19030/ajee.v6i2.9502.
Park,  Mi  Hwa,  Dimiter  M.  Dimitrov,  Lynn  G.  Patterson,  and  Do  Yong  Park.  2017.  “Early
Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 2, Desember 2020, Hal. 267-281 E-ISSN : 2549-7367
Childhood  Teachers’  Beliefs  about  Readiness  for  Teaching  Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematics.” Journal  of  Early  Childhood  Research 15  (3):  275–91. doi:10.1177/1476718X15614040.
Pawilen,  Greg  Tabios,  and  Manabu  Sumida.  2009.  “Using  the  Local  Language  for  Teaching Science in Kindergarten in the Philippines” 3 (1): 101–22.
Rhee,  Won  Young.  2007.  “The  Role  of  Teachers  in  Furthering  the  Development  of  Social Competence in Young Children” 1 (1): 39–64.
Shahali,  Mohd;  E.H,  lilia  Halim,  dkk.  (2016).  STEM  Learning  through  engineering  design: Impact  on  middle  secondary  student's  interest  towards  STEM.  Eurasia  journal  of mathematics science and technology education. 13(5). 1194
Sheridan,  Kathleen  Mary,  and  Melissa  A.  Kelly.  2012.  “Teaching  Early  Childhood  Education Students  Through  Interactive  Scenario-Based  Course  Design.” Journal  of  Early Childhood Teacher Education 33 (1): 73–84. doi:10.1080/10901027.2011.650786.
Simoncini,  Kym,  and  Michelle  Lasen.  2018.  “Ideas  About  STEM  Among  Australian  Early Childhood  Professionals:  How  Important  Is  STEM  in  Early  Childhood  Education?” International  Journal  of  Early  Childhood 50  (3).  Springer  Netherlands:  353–69. doi:10.1007/s13158-018-0229-5.
Siron,  Yubaedi.  2020.  “PAUD  Inklusif:  Pengaruh  Efikasi  Diri  Dan  Tingkat  Literasi  Guru Terhadap Kemampuan Merancang Individualized Education Program.” Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak 6 (1): 1–14. doi:http://dx.doi.org./10.14421/al-athfal.2020.61-01.
Siron,  Y.,  Khonipah,  I.,  &  Fani,  N.  K.  M.  (2020).  Penggunaan  Barang  Bekas  Untuk  Media Pembelajaran  Di  Paud:  Pengalaman  Guru. Early  Childhood :  Jurnal  Pendidikan , 4 (2), 63–74. http://doi.org/10.35568/earlychildhood.v4i2.868
Tabi'in, A. (2019). Implementation of STEAM method (Science, Technology Engineering, Art, Mathematics)  for  early  childhood  Developing  in  kindergarten  Mutiara  Paradise Pekalongan. JurnaL ECRJ (early childhood research journal). 2(1), 43.
Tippett, Christine D, and Todd M Milford. 2017. “Findings from a Pre-Kindergarten Classroom : Making  the  Case  for  STEM  in  Early  Childhood  Education.” International  Journal  of Science  and  Math  Education 15.  International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education. doi:10.1007/s10763-017-9812-8.
Tobin, Joseph. 2011. “Implicit Cultural Beliefs and Practices in Approaches to Early Childhood Education and Care” 5 (1): 3–22.
Wahyuningsih,  S.  (2020).  Efek  Metode  STEM  pada  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  5-6  Tahun. Jurnal pendidikan anak usia dini . 4(1), 297