## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 1 Nomor 1, Maret 2020, 09-15 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## EVALUASI PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 DAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP) PADA PEMBELAJARAN GEOGRAFI DI SMAN KOTA PADANG
Maijem Simponi a , M Iqbal Liayong Pratama b
a Pendidikan Geografi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Pesisir Selatan,Pesisir Selatan Kode Pos 25666, Indonesia b Jurusan  Ilmu  dan  Teknologi  Kebumian,  Universitas  Negeri  Gorontalo,  Jl.  Jend.  Sudirman  No.8,  Kota  Gorontalo, Indonesia
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Status artikel: Diterima: 08-12-2019 Disetujui: 25-02-2020 Tersedia online: 04-03-2020 Education  system  has  it's  own  problems.    Indonesia's  education  also  involves  the challenge  of  implementing  the  new  curriculum.  The  schools  are  not  ready  yet  to implement  the  new  curriculum,  the  2013  curriculum.  The  2013  curriculum  which emphasizes  character  development,  requires  teachers  to  carry  out  comprehensive learning  and  a  full  assessment  of  each  student's  development.  This  study  aims  to describe  and  evaluate  the  implementation  of  the  2013  Curriculum  and  SBC  in geography  learning  at  High  School  in  Padang  city.  This  research  used  descriptive qualitative  by  using  purposive  sampling.  The  sample  of  this  paper  are  teachers  and students  who  teach  and  learn  geographic  subject,  principals  and  vice-principals.    The Data  were  collected  through  observation,  interviews  and  documentation.    The  results revealed that:  (1) Evaluation of the implementation of KTSP; The planning of learning in  SBC  emphasizes  more  on  the  delivery  of  material  whose  learning  success  is measured through cognitive tests. The implementation of KTSP learning is carried out conventionally,  depending on the teacher and  creative learning. Teachers'  creativity in teaching  is  the  main  in  creating  creative  learning  so  that  national  education  goals  are achieved.  Assessment  of  KTSP  learning  uses  reference  criteria;  that  is  based  on  what students  understand  after  participating  in  the  learning  process,  using  a  test  gauge. Learning  success  can  be  seen  in  the  acquisition  of  student  learning  outcomes. (2)evaluation  of the 2013 curriculum, planning is  designed based on  instructions from the  government  and  must  explore  all  the  potentials  and  abilities  of  students  and  all norms of life. The implementation of 2013 curriculum learning, learning is carried out holistically  to  achieve  overall  objectives  as  well,  so  that  all  potential  students  will  be explored listed in the four core competencies by using various assessment instruments, Assessment in  the 2013 curriculum is carried out based on scientific assessments that assess all potentials possessed by participant. Assessment is not only limited to the test instrument, but also through various instruments.

## ABSTRAK
Permasalahan  pendidikan  masih  saja  terjadi  pada  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu masalah  dominan  yang  banyak  terjadi  saat  ini  adalah  kesiapan  sekolah  untuk melaksanakan  kurikulum  baru,  yaitu  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  yang  lebih menekankan  pada  perkembangan  karakter  lebih  menuntut  guru  untuk  melakukan pembelajaran  secara  menyeluruh  dan  penilaian  yang  sepenuhnya  dari  setiap perkembangan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan mengevaluasi pelaksanaan    Kurikulum  2013  dan  KTSP  pada  pembelajaran  geografi  di  SMAN  Kota Padang. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Informan dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  warga  sekolah  yang  diambil  secara  Purposif  Sampling, khususnya guru mata pelajaran geografi, siswa, kepala dan wakil kepala sekolah. Data dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  dan  dianalisis  secara deskriptif. Hasil analisis data menemumakan bahwa: (1) Evaluasi  pelaksanaan KTSP; Perencanaan pembelajaran pada KTSP lebih menekankan pada pemberian materi yang keberhasilan  pembelajaran  diukur  melalui  tes  bersifat  kognitif.  Pelaksanaan pembelajaran  KTSP  dilaksanakan  secara  konvensional,  tergantung  dari  guru  dan mengkreatifkan  pembelajaran.  kreativ  guru  dalam  mengajar  merupakan  modal  utama dalam  menciptakan  pembelajaran  kreatif  agar  tujuan  pendidikan  nasional  tercapai, Penilaian pada pembelajaran KTSP menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang  dipahami  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  dengan menggunakan  alat  ukur  tes.  Keberhasilan  pembelajaran  dilihat  dari  perolehan  hasil belajar siswa. (2)   evaluasi  kurikulum 2013, perencanaan  dirancang atas  instruksi  dari pemerintah,  dan  harus  menggali  semua  potensi  dan  kemampuan  peserta  didik  dan semua  norma  kehidupan.  Pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  2013,  pembelajaran dilaksanakan  secara  holistic  untuk  mencapai  tujuan  yang  menyeluruh  juga,  sehingga
Kata kunci: Evaluasi, Pembelajaran, Kurikulum
Penulis korespondensi:
Maijem Simponi Pendidikan Geografi, STKIP Pessel Email: maijemsimponi@gmail.com DOI: 10.34312/jgej.v1i1.4084
Copyright © 2020 JGEJ-UNG All Rights Reserved.
semua  potensi  siswa  akan  digali  yang  tercantum  dalam  empat  kompetensi  inti  dengan menggunakan  berbagai  instrument  penilaian,  Penilaian  pada  pembelajaran  kurikulum 2013  dilaksanakan  berdasarkan  penilaian  saintifik  yang  menilai  semua  potensi  yang dimiliki  oleh  peserta.  Penilaian  tidak  hanya  terbatas  pada  instrument  tes,  tetapi  juga melalui berbagai instrument.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  utama  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan  SDM  (Sumber Daya Manusia) suatu daerah. Melalui  sekolah, masyarakat mempercayakan diri dan keluarga  mereka untuk meraih  kualitas  diri  yang  dibutuhkan  dalam  melangsungkan  kehidupan.    Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  dalam  meningkatkan  proses  pendidikan  di  sekolah.  Salah  satu  bentuk  kepedulian  pemerintah dalam bidang pendidikan adalah dengan keluarnya Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3.
Dari undang-undang pendidikan di atas, dapat digambarkan bahwa begitu luasnya tujuan pendidikan yang diharapkan dan tujuan tersebut telah mencakup pada indikator kualitas manusia  yang terlihat dari segi ilmu pengetahuan  dan  wawasan,  spritual,  emosional,  dan  keterampilan.  Selain  itu,  peningkatan  kualitas  sekolah juga  terlihat  dari  adanya  otonomi  daerah  yang  memberikan  kewenangan  bagi  sekolah  untuk  memberikan mata pelajaran muatan lokal bagi peserta didik sesuai dengan keadaan dan tuntutan daerah masing-masing.
Lebih  lanjut,  usaha  pemerintah  tersebut  juga  terlihat  dari  adanya  pergantian  kurikulum  pendidikan  di Indonesia yang selalu menyesuaikan pendidikan dengan perkembangan zaman yang dimulai dari kurikulum 1947,  kurikulum  1964,  kurikulum  1968,  kurikulum  1975,  kurikulum  1984,  kurikulum  1994,  suplemen kurikulum  1999, kurikulum berbasis kompetensi 2004, KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) 2006 dan terakhir adalah kurikulum 2013 (Muhammedi, 2016).
Kurikulum  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan.  Hasil  pendidikan  akan  secara  langsung  dipengaruhi oleh kurikulum (Sukmadinata, 2012). Kurikulum menentukan proses, tujuan, hasil suatu sistem pendidikan, dan juga sebagai pedoman dalam pelaksanaan pengajaran pada semua tingakat dan jenis pendidikan (Arifin, 2011).  Adanya  pergantian  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  menandakan  bahwa  demi  meraih  kualitas pendidikan yang baik, sistem pendidikan di Indonesia selalu diubah mengiringi perkembangan dan tuntutan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dengan  harapan  pendidikan  Indonesia  tidak  ketinggalan  dari  pendidikan negara  maju  lainnya.  Namun  permasalahan  pendidikan  masih  saja  terjadi  pada  pendidikan  di  Indonesia. Salah  satu  masalah  dominan  yang  banyak  terjadi  saat  ini  adalah  kesiapan  sekolah  untuk  melaksanakan kurikulum baru, yaitu kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 menuntut guru untuk melakukan pembelajaran secara menyeluruh mulai dari penanaman karakter,  penggunaan  pendekatan  saintifik,  penilaian  integratif  (Budiani,et  al,  2017).  Oleh  karena  itu, pendidik ataupun seorang guru tidak hanya memberikan penilaian terhadap kemampuan berfikir siswa yang tersaji dalam lembaran hasil belajar, tetapi juga menilai perkembangan kepribadian siswa sehingga pekerjaan guru menjadi lebih banyak dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum KTSP.
Implementasi  kurikulum  sebagai  operasionalisasi  konsep  kurikulum  yang  masih  bersifat  potensial (tertulis)  menjadi  aktual  dalam  bentuk  kegiatan  pembelajaran  (Majid  and  Rochman,  2015).  Pembelajaran dalam  kelas  menjadi  tempat  untuk  melaksanakan  dan  menguji  kurikulum  (Rusman,  2012).  Pelaksanan kurikulum pada sekolah dapat berjalan dengan baik dipastikan dengan penerapan kurikulumnya (Puslitbang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2016).
Kurikulum  sebagai  acuan  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  harus  terlebih  dahulu  dipahami  secara menyeluruh  dan  mendalam  oleh  pendidik,  kurikulum  menjadi  seperangkat  instruksi  utama  oleh  pengajar (Rahmawati  and  Anggraini,  2017).  Pada  masa  awal  penggunaan  kurikulum  2013  muncul  banyak  kritikan karena  dianggap  menimbulkan  masalah  salah  satunya  ialah  kesiapan  guru  (Alawiyah,  2015).  Selain  itu, masalah  lain  yang  timbul  seperti  kesiapan  guru,  isi  dan  kemasan  kurikulum,  dan  multitafsir  dalam penggunaannya (Syarwan, 2014).
Hasil  pengamatan  penulis  ke  beberapa  sekolah  dan  wawancara  kepada  beberapa  guru  geografi  di  SMA Negeri  Kota  Padang  yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  diperoleh  informasi  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  (1)  guru  banyak  disibukkan  dengan  penilaian-penilaian  dalam  bentuk  selebaran  yang  isinya menilai setiap apa yang dilakukan siswa selama belajar, (2) cakupan materi menjadi kurang terfokus karena banyaknya  efek  yang  dinilai  dan  ditagih  guru  kepada  siswa,  (3)  sarana  pembelajaran  geografi  yang  masih bermasalah  seperti  labor  yang  belum  tersedia  untuk  pembelajaran  geografi,  alat  dan  bahan  pembelajaran
geografi  pun  masih  minim,  (4)  siswa  belum  pernah  diajak  langsung  ke  lapangan  dalam  rangka  mengenali alam  dan  lingkungan  sosial,  (5)  guru  tidak  memberikan  silabus  kepada  siswa,  hanya  menyampaikan  tujuan pembelajaran  saat  pembelajaran  di  kelas  akan  dimulai,  (6)  materi  hanya  terfokus  pada  LKS  siswa  dan menggunakan sumber ajar yang minim.
Berbeda halnya dengan pelaksanaan pembelajaran pada kurikulum 2013, pembelajaran dengan kurikulum KTSP tidaklah sesulit dan sesibuk dari pembelajaran kurikulum 2013. Namun tetap saja dalam pelaksanaan KTSP juga mengalami permasalahan. Permasalahan KTSP ini terlihat dari kurang kreatifnya guru, bahasan dan  penataran  tentang  kurikulum  bagi  guru  terbatas,  kurangnya  pengawasan  terhadap  tindak  lanjut  yang dilakukan guru, peserta didik kurang memperoleh buku-buku yang menunjang, kebanyakan guru-guru hanya merubah nama, format, atau silabus.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  lebih  membuat  guru  tidak  fokus  dalam  belajar  karena guru  juga  diminta  untuk  melakukan  observasi  disamping  memberikan  materi  ajar.  Selama  pembelajaran, guru  juga  menglamati  dan  mengisi  lembaran  observasi  dan  menganalisis  hasil  observasi  tersebut  sehingga tugas guru menjadi lebih banyak. Hal inilah yang menjadikan guru kurang fokus dalam pembelajaran. Begitu juga dalam perancangan metode dan strategi pembelajaran.
Perancangan metode ataupun strategi pembelajaran pada kurikulum 2013 membutuhkan waktu yang lama karena  banyaknya  indikator  kurikulum  2013  yang  hendak  dicapai,  sehingga  belum  semua  guru  yang memahami  metode  pembelajaran  kurikulum  2013.  Berbeda  dengan  KTSP,  metode  ataupun  perencanaan pembelajaran  tidaklah  sedetail  kurikulum  2013  karena  tidak  adanya  tuntutan  secara  tertulis  dari  setiap perubahan yang ada pada diri siswa. Berdasarkan permasalahan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi  pelaksanaan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  dan  Kurikulum  2013  pada pembelajaran geografi di SMAN Kota Padang.

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara  dengan  metode purposive  sampling dalam  pemilihan  informan.    Adapun  informan  penelitian adalah  guru  mata  pelajaran  geografi  yang  merupakan  informan  kunci  (informan  utama)  guru,  siswa,  tata usaha,  dan  wakil  kepala  sekolah.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  serta menggunakan  data  sekunder.    Data  yang  telah  diperoleh  akan  dianalis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif kualitatif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Evaluasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada SMAN Padang
Berdasarkan studi dokumentasi penelitian melalui analisis perengkat pembelajaran dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  diperoleh  dari  informan  peneliti  (guru  mata  pelajaran  Geografi) mengenai perencanaan pembelajaran KTSP maka diperolehlah data seperti yang tersaji berikut ini.
Tabel 1. Analisis evaluasi pembelajaran geografi pada kurikulum KTSP dan 2013
No Keterangan Kurikulum KTSP 1 Perencanaan Pembelajaran 1. Kurikulum KTSP hanya mendeskripsikan standar dan  kompetensi dasar.  Guru  secara  mendiri  menentukan  indikator  dan  materi pelajaran.
2. Guru  dapat  merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai dengan kreativitas sendiri
3. Perencanaan  pembelajaran  guru  lebih  menekankan  pada  hasil belajar.
4. Sistem  penilaian  dan  proses  pembelajaran  yang  dirancang  lebih sederhana  dibandingkan  dengan  kurikulum  2013,  karena  guru tidak  secara  khusus  melakukan  observasi  kelas  melalui  lembaran observasi 2 Pelaksanaan Proses Pembelajaran 1. Berbasis kompetensi sehingga peserta didik berada dalam proses pe rkembangan yang berkelanjutan dari seluruh aspek kepribadian, seb agai pemekaran terhadap potensi-
potensi bawaan sesuai dengan kesempatan belajar yang ada dan dib erikan oleh lingkungan.  (bedanya  dengan  kurikulum  2013,  tidak adanya lembaran observasi/angket penilaian kemampuan siswa dari segi afektif)
2. Pelaksanaan  pembelajaran  lebih  sederhana  karena  guru  dan  siswa
bisa  lebih  fokus  dalam  pembelajaran  dengan  satu  atau  dua  pokok bahasan tanpa adanya indicator yang dinilai lainnya.
3. Pembelajaran  dapat  dimodifikasi  sedemikian  rupa  karena tersedianya  lebih  waktu  untuk  mengekperimenkan  berbagai metode/model belajar mengajar. 3 Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran 1. Capaian kompetensi diukur berdasarkan penilaian 2. Kriteria  penilaian  berdasarkan  apa  yang  bisa  dilakukan  siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar bukan menilai prosesnya atau posisinya dalam kelompoknya.
3. Menggunakan  sistem  penilaian  berkelanjutan  yang  mana  semua indikator diminta, lalu hasilnya akan dianalisis dipergunakan untuk menentukan  kompetensi  yang  telah  dikuasai  maupun  yang  belum dikuasai  oleh  peserta  didik  dan  juga  untuk  memperoleh  informasi dimana letak kesulitan yang dialaminya.
4. Hasil  analisis  dari  penilaian  akan  ditindak  lanjut  yang  berupa perbaikan proses belajar mengajar, pemberian remedial untuk siswa yang  nilainya  dibawah  kriteria  ketuntasan,  dan  pengayaan  bagi siswa yang memperoleh nilai diatas kriteria ketuntasan.
5. Penilaian KTSP berorientasi pada hasil belajar ( learning outcomes ) dan keberagaman.
6. Penilaian  menekankan  pada  hasil  belajar  dan  proses  dalam  upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.
7. Kriteria  ketuntasan  belajar  diharap  dapat  meningkat  secara berkelanjutan untuk memperoleh kriteria ketuntasan ideal
8. Setiap  indikator  dalam  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  didalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0 - 100%.
Sumber : Hasil Analisis Data Primer
1) Evaluasi Perencanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pembelajaran geografi di SMAN Kota Padang
KTSP hanya mendeskripsikan kompetensi dasar (KD) dan standar kompetensi (SK), sehingga guru secara mandiri menentukan indikator dan materi pelajaran yang biasanya disesuaikan dengan kondisi daerahnya dan minat  siswa.  Sekolah  juga  diberikan  wewenang  seutuhnya  untuk  mengembangkan  kurikulum.  Oleh karenanya,  berhasil  atau  tidaknya  pelaksanaan  kurikulum  disekolah  tergantung  kepada  kepala  sekolah  dan guru  yang  mana  mereka  memegang  perenan  kunci  dalam  menentukan  dan  menggerakkan  komponen- komponen yang ada dilingkungan sekolah.
2) Evaluasi Pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pembelajaran geografi di SMAN Kota Padang
Pelaksanaan KTSP bermula dari  pelaksanaan pembelajaran  yang berupa bagaimana caranya agar pesan- pesan  atau  isi  dari  kurikulum  (kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi)  dapat  diterima  oleh  siswa  secara optimal  dan  tepat.  Penerapan  kurikulum  dalam  pembelajaran  mencakup  3  kegiatan  yakni  pembukaan, pembentukan kompetensi dan penutup.
3) Evaluasi Penilaian kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pembelajaran geografi di SMAN Kota Padang
Penilaian  pada  KTSP  memang  jauh  berbeda  dengan  kurikulum  2013,  karena  letak  perbedaan  utama KTSP  dengan  kurikulum  2013  memang  terletak  pada  proses  dan  penilaian/evaluasi  hasil  belajar. Penilaian/evaluasi  pada  KTSP  dibedakan  menjadi  2  hal,  yakni  penilaian  yang  dilaksanakan  oleh  pihak sekolah  (pengelola  sekolah  dan  guru)  yang  disebut  dengan  evaluasi  diri  dan  penilaian  dari  luar  (badan akreditasi sekolah/badan independen).
a. Evaluasi pelaksanaan kurikulum 2013 pembelajaran geografi di SMAN Kota Padang
Berdasarkan  studi  dokumentasi  penelitian  melalui  analisis  perengkat  pembelajaran  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  diperoleh  dari  informan  peneliti  (guru  mata  pelajaran  Geografi) mengenai kurikulum 2013 maka diperoleh data seperti yang tersaji berikut ini.
Tabel 2. Analisis evaluasi pembelajaran geografi pada kurikulum KTSP dan 2013
No Keterangan  Kurikulum 2013 1 Perencanaan Pembelajara n 1. Perlunya mendiskripsikan kompetensi dasar dan kompetensi inti.
2. Perencangan  rencana  pembelajaran  didasarkan  pada  masing-masing kompetensi inti dengan menintegrasikan masing-masing kompetensi inti ke dalam pembelajaran.
3. Memerlukan kreativitas yang tinggi dalam menyampaikan pembelajaran agar semua kompetensi inti dapat tersampaikan.
4. Perencanaan sistem penilaian yang lebih komplek dan detail untuk tiap- tiap siswa.
5. Adanya lembaran observasi penilaian harian untuk masing-masing siswa 2 Pelaksanaan Proses Pembelajara n 1. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  saintifik  yang  tidak  hanya  melihat hasil  akhir,  namum  proses  pembelajaran  dipandang  sangat  penting.
Pembelajaran  saintifik  menekankan  pada  keterampilan  proses  yang dilaksanakan  secara  inspiratif,  menyenangkan,  interaktif,  menantang, memotivasi  peserta  didik.  Sehingga  memerlukan  lembaran  observasi dan angket penilaian.
2. Penggunaan  metode  disesuaikan  pada  karakteristik  siswa  dan  mata pelajaran  dengan  proses  elaborasi,  konfirmasi  dan    eksplorasi    melalui aktivitas  mengamati,  menalar,  menanya,  mencoba,  menyaji  dan menciptakan.
3. Pada kegiatan inti, hal yang dinilai adalah sebagai berikut :
a. Mengamati, b. Menanya c. Mencoba d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan 3 Penilaian dan Evaluasi Pembelajara n Rumusan  standar  kompetensi  lulusan  (Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  54  tahun  2013)  untuk  tingkat  SMA  adalah  sebagai berikut.
Sikap :  Memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  mencerminkan  orang  beriman, berilmu,  percaya  diri,  berakhlak  mulia,  bertangggung  jawab  dalam berinteraksi  dengan  lingkungan  alam  dan  sosial  sebagai  cerminan  bangsa dalam pergaulan.
Pengetahuan :  Memiliki  pengetahuan  yang  konseptual,  faktual, metakognitif dan prosedural dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, budaya dan  seni  dengan  wawasan  kebangsaan,  kemanusiaan,  peradaban  dan kenegaraan terkait penyebab serta dampak kejadian dan fenomena Keterampilan :  Memiliki  kemampuan  berpikir  dan  bertindak  secara  kreatif dan  efektif  dalam  ranah  konkrek  maupun  abstrak  sebagai  pengembangan yang dipelajari disekolah secara mandiri.
Proses  Penilaian :  penilaian  dilaksanakan  berdasarkan  penilaian  autentik yang  dilakukan  secara  komprehensif.  Prosesnya  dimulai  dari  masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran mencakup pengetahuan/kognitif,  dan  keterampilan  dan  sikap/afektif.  Penilaian pengetahuan  melalui  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan.  Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Penilaian  sikap  dilakukan  melalui  observasi/pengamatan  menggunakan jurnal, penilaian diri,dan penilaian antar teman.

## Sumber : Hasil Analisis Data Primer

## 1) Evaluasi Perencanaan kurikulum 2013
Tidak  jauh  berbeda  dengan  kurikulum  KTSP,  perencanaan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  sama dengan KTSP, perbedaannya terletak pada penyusunan proses pelaksanaan pembelajaran. Proses penyusunan RPP  pada  Kurikulum  2013  mendeskripsikan  pengorganisasian  dan  prosedur  dalam  proses  belajar  mengajar untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditentukan pada standar isi dan penjabaran dalam silabus.

## 2) Evaluasi Pelaksanaan kurikulum 2013
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  guru  telah  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan indikator kurikulum 2013, meskipun masih ada beberapa indikator penilaian yang belum terpenuhi. Hal ini terlihat  pada  kegiatan  inti,  guru  telah  melakukan  pembelajaran scientific ,  terlihat  dari  guru  memberikan pembelajaran  yang  mendidik,  guru  memberikan  penilaian  autentik,  guru  memancing  keterlibatan  siswa dalam belajar, guru harus menerapkan bahasa yang jelas serta memberikan pembelajaran efektif.
3) Evaluasi Pelaksanaan kurikulum 2013
Pada  kurikulum  2013,  penilaian  dilaksanakan  berdasarkan  penilaian  autentik.  Penilaian  ini  memiliki hubungan  yang  kuat  dengan scientific  approach (pendekatan  ilmiah)  dalam  belajar  mengajar.  Selain  itu, penilaian  auntentik  mampu  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat,  baik  dalam  mengamati, bernalar,membangun jaringan, mencoba, dan sebagainya.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Evaluasi    pelaksanaan  KTSP;  Perencanaan  pembelajaran  pada KTSP lebih menekankan pada pemberian materi yang keberhasilan pembelajaran diukur melalui tes bersifat kognitif.  Pelaksanaan  pembelajaran  KTSP  dilaksanakan  secara  konvensional,  tergantung  dari  guru  dan mengkreatifkan  pembelajaran.  kreativ  guru  dalam  mengajar  merupakan  modal  utama  dalam  menciptakan pembelajaran  kreatif  agar  tujuan  pendidikan  nasional  tercapai,  Penilaian  pada  pembelajaran  KTSP menggunakan  acuan  kriteria;  yaitu  berdasarkan  apa  yang  dipahami  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pembelajaran,  dengan  menggunakan  alat  ukur  tes.  Keberhasilan  pembelajaran  dilihat  dari  perolehan  hasil belajar siswa. (2)  evaluasi kurikulum 2013, perencanaan dirancang atas instruksi dari pemerintah, dan harus menggali  semua  potensi  dan  kemampuan  peserta  didik  dan  semua  norma  kehidupan.  Pelaksanaan pembelajaran  kurikulum  2013,  pembelajaran  dilaksanakan  secara  holistic  untuk  mencapai  tujuan  yang menyeluruh  juga,  sehingga  semua  potensi  siswa  akan  digali  yang  tercantum  dalam  empat  kompetensi  inti dengan  menggunakan  berbagai  instrument  penilaian,  Penilaian  pada  pembelajaran  kurikulum  2013 dilaksanakan  berdasarkan  penilaian  saintifik  yang  menilai  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta. Penilaian tidak hanya terbatas pada instrument tes, tetapi juga melalui berbagai instrument.

## Referensi
Ahmad,  Syarwan.  (2014).  Problematika  Kurikulum  2013  &  Kepemimpinan  Instruksional  Kepala Sekolah. Jurnal Pencerahan, 8(2) .98-108.
Alawiyah, F. 2014. Kesiapan Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Info Singkat, VI(15). 9- 12/L P3DI/Agustus/2014.
Arifin, Zainal. (2011). Konsep & Model Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Budiani,  S.,  Sudarmin.,  Syamwil,  R.  (2017).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah Pelaksana Mandiri. Innovative Journal of Curiculum and Educational Technology, 6(1) : 45- 57.
Majid, A. & Rusman. (2014). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Muhammedi. (2016). Perubahan Kurikulum Di Indonesia : Studi Kritis Tentang Upaya Menemukan Kurikulum Pendidikan Islam Yang Ideal. Jurnal Raudhah, 6(1) . 49 - 70 Puslitbang,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. Evaluasi  Pendampingan  Kurikulu m 2013.
Rahmawati, Desi.,  Anggraini, A.S . (2017). Evaluasi Program Kurikulum Berdasarkan Standar Isi, Standar  Proses  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan  di  SDN  Pisangan  Timur  10  Pagi. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. 5(1) . 35-50
Rusman. (2012). Manajemen Kurikulum. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Sukmadinata, N.S. (2012). Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya.