## ANALISIS KETERLAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN PENGARUHNYA TERHADAP

## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI LAJU REAKSI KELAS XI IPA MAN MUARA BULIAN
Norma Rosita 1 , Fuldiaratman 2 , dan Fatria Dewi 3
1 Alumni Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP Universitas Jambi
2 Staf Pengajar Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan PMIPA, FKIP Universitas Jambi
1 email:  normarosita10@yahoo.com
2 email: fuldiaratman.fkip@unja.ac.id
3 email: fatria.dewi@unja.ac.id

## ABSTRAK
Telah  dilakukan  penelitian  tentang  keterlaksanaan  model Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  dan  korelasinya  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keterlaksanaan  model  CTL  serta korelasinya  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  laju  reaksi  di  kelas XI  IPA  MAN  Muara  Bulian.  Penelitian  ini  merupakan    deskriptif  korelasional  dengan desain mix method . Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan Purposive Sampling. Instrumen penelitian berupa lembar observasi keterlaksanaan model CTL baik dari guru maupun  siswa,  lembar  observasi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  tes.  Untuk melihat pengaruh keterlaksanaan model pembelajaran CTL dengan kemampuan berpikir kreatif siswa dilakukan uji t. Hubungan keterlaksanaan model CTL dengan kemampuan berpikir  kreatif  diperoleh  nilai  r xy =  0,568  dengan  tingkat  hubungan  sedang.  Uji signifikansi  dengan  uji  t  diperoleh  t hitung >  t tabel (3,160  >  2,080) dengan  dk  =  23  da n α =  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Semakin  baik  pelaksanaan  model  CTL maka  semakin  meningkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  laju reaksi di kelas XI IPA MAN Muara Bulian.
Kata  Kunci : Contextual  Teaching  and  Learning (CTL),  Kemampuan  Berpikir  Kreatif, Laju Reaksi.

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  was  to  find  out  how  far  the  implementation  of  CTL model  and  the  correlation  with students’ creative  thinking in  reaction  rate  materials in class  XI  IPA  MAN  Muara  Bulian.  This  is  a  correlational  research  using  mix  method design.  Purposive  sampling  technique  was  chosen  to  take  the  data.  The  instrument  of this research was an observation sheet about the implementation CTL model, a students ’ creative  thinking  sheet  and  a  test.  T-test  was  used  to  find  out  the  influence  of  the implementation  of  CTL  model  and  the students’ creative  thinking  ability.  It  finds  out that  the  correlation  between  the  implementation  of  CTL  model  and  the students’ students’ creative thinking ability r xy = 0,568. It can be categorized as moderate. It also finds out that t count > t table (3,160 > 2,080) with dk= 23 and a = 0,05. Therefore, H 0 can be rejected and H 1 is accepted. It could be concluded that good implementation of CTL model tends to go with good studen ts’ creative thinking ability and vice versa.
Keywords :  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL),  Creative  thinking  ability, Reaction rate.
PENDAHULUAN Ilmu kimia secara umum membahas  tentang  atom  dan  molekul penyusun  zat  yang ada  di alam, struktur dan  susunan  atom  dan    molekul  dalam zat  tersebut,  serta  reaksi-reaksi  yang terlibat dalam pembentukan zat tersebut 4) .
Di  lihat  dari  materi,  hakikat  ilmu kimia  mencakup  dua  hal,  yaitu  kimia sebagai  proses  dan  produk.  Kimia sebagai  proses  meliputi  keterampilan- keterampilan  dan  sikap  ilmiah  untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan  kimia,  dan  sebagai  produk meliputi  sekumpulan  pengetahuan  yang terdiri  atas  fakta-fakta,  konsep-konsep, dan prinsip-prinsip kimia 2) . Laju  reaksi  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  kimia  yang  sangat kompleks    karena    karakteristik    dari materi  laju  reaksi  ini  sebagaimana  yang dijelaskan  oleh  Musya ’id ah  (2016) mencakup  konsep  abstrak,  hitungan matematis,  grafik  dan  melibatkan representatif  makroskopik,  mikroskopik dan  simbolik.  Dikarenakan  materi  laju reaksi  ini  bersifat  abstrak,  maka  dalam upaya    meningkatkan    pemahaman belajar  siswa,  guru  diharapkan  mampu menciptakan pembelajaran yang kontekstual  dan  bermakna  ( meaningful learning ) bagi siswa 6) .
Berdasarkan  hasil wawancara dengan  guru  kimia  di  MAN  Muara Bulian  pada  tanggal  1  Maret  2017 diperoleh    informasi    bahwa,    hasil ulangan  harian  siswa  MAN  Muara Bulian  pada  materi  laju  reaksi  hanya mencapai  persentase  kelulusan  sebesar 30%  tahun  ajaran  2016/2017,  terutama untuk  soal  yang  membutuhkan  analisis masalah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor  yaitu  (1)  konsep  yang  tertanam dalam diri siswa masih lemah, karena siswa cenderung menghafal konsep tanpa memahami  dan  mengaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari,    (2)    siswa cenderung    pasif  dan  hanya  mencatat  serta mendengarkan  materi  yang  disampaikan oleh guru, (3) siswa tidak termotivasi untuk berpartisipasi
aktif
selama proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari
kurang  aktifnya  siswa  dalam  memberi pertanyaan  dan  saran  saat  diskusi berlangsung,  dan  kurang  lancarnya siswa dalam  menjawab  pertanyaan.  Sehingga keadaan  ini  mengakibatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa cenderung melemah. Dalam  proses  pembelajaran  siswa diharapkan   dapat   berpartisipasi   aktif dan mampu mengembangkan
kemampuan  berpikir  kreatif  yang dimilikinya.  Berpikir  kreatif  adalah berpikir    secara    konsisten    dan  terus menerus  menghasilkan  sesuatu  yang kreatif/orisinil sesuai dengan keperluan 8) .
Sebagai seorang guru kita dituntut untuk bisa memilih model pembelajaran yang  mampu  mengajak  siswa  untuk berpartisipasi aktif dan mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif    siswa    yang    merupakan    bakat yang   secara   potensial   dimiliki   oleh setiap  orang.  Kreativitas  merupakan bakat  yang  secara  potensial    dimiliki oleh    setiap    orang,  yang  dapat ditemukenali (diidentifikasi)
dan dipupuk melalui pendidikan yang tepat 5) . Model  pembelajaran  ialah  pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas maupun  tutorial.  Model  pembelajaran berfungsi  pula  sebagai  pedoman  bagi para  perancang  pembelajaran  dan  para guru  dalam  merencanakan  aktivitas belajar mengajar 10) .
Salah  satu  model  pembelajaran yang  efektif  dalam  mengembangkan kemampuan kreatif siswa dan
menciptakan  pembelajaran  bermakna ( meaningful    learning )   adalah   model
pembelajaran kontekstual atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Mengemukakan  bahwa  secara alami, CTL juga memajukan kreativitas, keragaman,  keunikan,  dan  kerja  sama 3) . Model  pembelajaran  ini  memiliki  tujuh komponen pembelajaran yaitu konstruktivisme, inkuiri, bertanya ( questioning ), masyarakat belajar ( learning community ), pemodelan ( modelling ),  refleksi  dan  penilaian autentik 10) .
Alternatif  tersebut  didukung  oleh penelitian   terdahulu   yang   dilakukan oleh  Nurani  (2014)  dan  Winarti  (2015) yang  mengemukakan  bahwa  penerapan model contextual teaching and learning dapat    meningkatkan    kemampuan berpikir kreatif siswa 7) .
pernyataan.  Sedangkan  analisis  lembar observasi  kemampuan  berpikir  kreatif dilakukan  dengan  perhitungan  skor lembar  observasi  dengan  skor  minimal 6 dan maksimal 24. Hasil dari data yang telah          dikumpulkan          kemudian dikorelasikan    menggunakan    korelasi product  momen untuk  melihat  tingkat korelasi keterlaksanaan model CTL dan kemampuan berpikir kreatif siswa.
HASIL  DAN PEMBAHASAN Keterlaksanaan     model Contextual Teaching and Learning (CTL) 1.  Hasil      observasi      keterlaksanaan model CTL oleh guru Data  keterlaksanaan  model  oleh guru diperoleh dari hasil observasi oleh 1    orang   observer.    Berikut    diagram persentasenya:
Keterlaksanaan Model Oleh Guru Pada  tulisan  ini  akan  diungkap hasil  analisis  keterlaksanaan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) dan korelasinya dengan kemampuan berpikir kreatif  siswa pada materi laju reaksi MAN Muara Bulian. 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% 69,80% 82,30% 85,40% 79,20% Pertemuan 1
Pertemuan 2
Pertemuan 3 Rata-rata METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini adalah deskriptif    korelasional    dengan    desain mix    method .    Teknik    pengambilan sampel  dilakukan  dengan Purposive Sampling. Kelas    yang    digunakan sebagai  kelas  sampel   yaitu  XI  IPA  2. Instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi  keterlaksanaan  model  pada aktivitas  guru  dan  siswa  serta  lembar observasi  berpikir  kreatif  siswa  dan  tes soal. Analisis lembar observasi keterlaksanaan  model  CTL  oleh  guru dan    siswa    dilakukan    dengan perhitungan  skor  yaitu  masing-masing lembar  observasi  dengan  skor  minimal 24    dan    maksimal    96.    Data ketelaksanaan   model   oleh   guru   dan siswa  dianalisis  dengan  menjumlahkan skor       dari       masing-masing       item
Berdasarkan diagram diatas, pelaksanaan  model  CTL  oleh  guru mengalami peningkatan. Pada
pertemuan  pertama  model contextual teaching    and    learning terlaksana sebesar  69,8%  dengan  kategori  baik, pada  pertemuan  kedua  diperoleh persentase      keterlaksanaan      sebesar 82,3%  dengan  kategori  sangat  baik. Pada  pertemuan  ketiga    guru  berusaha untuk memperbaiki kekurangan- kekurangan pada pertemuan sebelumnya  sehingga  pada  pertemuan ketiga  keterlaksanaan  model  CTL diperoleh  persentase  sebesar  85,4% dengan kategori sangat baik.
Meningkatnya  persentase  pada setiap  pertemuan  menunjukkan  bahwa model contextual    teaching    and learning (CTL)  yang  diterapkan  di MAN     Muara     Bulian     ini     sudah
terlaksana dengan baik. Dimana faktor- faktor    yang    mempengaruhi    dalam proses  belajar  mengajar  salah  satunya adalah  peranan  guru.  Peranan  guru  di sekolah sangat menentukan keberhasilan para siswa. Kunci berhasilnya    kegiatan    pendidikan terletak  pada  kegiatan  mengajar  guru yang  dapat  menciptakan  proses  belajar siswa  berjalan  dengan  baik  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  (Iskandar, 2009).
2. Hasil      observasi      keterlaksanaan model Contextual    Teaching    and
Learning (CTL) oleh siswa Hasil  persentase  keterlaksanaan model Contextual Teaching and Learning (CTL) oleh siswa diamati oleh 5  orang  observer.      Berikut  diagram persentase  keterlaksanaan  model  oleh siswa:
Keterlaksanaan Model Oleh Siswa
dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan memperbaikinya untuk kegiatan pembelajaran    pada    pertemuan berikutnya dalam rangka
mengoptimalkan proses belajar.
Keberhasilan  proses  pembelajaran tidak  terlepas  dari  kemampuan  seorang guru  mengembangkan  model-model pembelajaran  yang  berorientasi  pada peningkatan    intensitas    keterlibatan siswa  yang  efektif  di  dalam  proses pembelajaran 1) .
3. Keterwakilan     model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Untuk    melihat    keterwakilan model    CTL    dilakukan    uji    kesamaan rata-rata untuk melihat data keterlaksanaan  model  CTL  oleh  siswa dapat  mewakili  data  keterlaksanaan model oleh guru. Sebelumnya dilakukan uji   normalitas   dan   uji   homogenitas
80,0%
75,0%
70,0% 65,0%
60,0% 66,8% 70,1% 74,9%
70,60% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rata-rata terhadap    data    yang    didapatkan.    Dari hasil  perhitungan  uji  kesamaan  rata-rata dua  pihak  diperoleh  signifikansi  1,643 dengan  taraf  toleransi  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa data keterlaksanaan  model  CTL  oleh    siswa dapat    mewakili    data    keterlaksanaan
Keterlaksanaan    model    oleh siswa  mengalami  peningkatan  pada setiap  pertemuan  yakni  pada  pertemuan pertama  persentasenya  66,8%  dengan kategori  baik.  Pada  pertemuan  kedua menjadi  70,1%  dengan  kategori  baik. Pada  pertemuan  ketiga        diperoleh persentase  sebesar  74,9%  terkategori baik  dengan  rata-rata  persentase  tiap pertemuannya  yakni  70,6%  dengan kategori baik.
Dari setiap peningkatan keterlaksanaan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning yang terjadi  baik  oleh  guru  maupun  siswa tidak  terlepas  dari  peranan  guru  dalam melakukan    evaluasi    diri    atas kelemahan-kelemahan     yang     muncul
model oleh guru.
Selain keterlaksanaan model pembelajaran    CTL,    kemampuan berpikir  kreatif  dan  tes  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  perlu  dilakukan uji  kesamaan  rata-rata.  Adapun  hasil perhitungan  uji  kesamaan  rata-rata  dua pihak  diperoleh  nilai  t hitung 0,291.  Hasil tersebut  dapat  menunjukkan  bahwa data hasil    tes    dapat    mewakili    data kemampuan berpikir kreatif siswa.
4.  Kemampuan Berpikir Kreatif siswa Data  kemampuan  berpikir  kreatif diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  hasil tes.  Adapaun  hasil  lembar  observasi ditampilkan  pada  diagram  berikut:
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 74,3% Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 69,3% 80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 0,0% 53,1% 61,2% 62,86%
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rata-rata 80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 0,0% 53,1%   59,5% 60% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rata-rata
Dari  diagram  terlihat  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif siswa  pada tiap  pertemuan  mengalami  peningkatan. Pada  pertemuan  pertama  adalah  53,1% dengan  kategori  cukup  baik.  Pada pertemuan    kedua    menjadi    61,2% dengan  kategori  cukup  baik.  Pada pertemuan    ketiga    menjadi    74,3% dengan    kategori    baik.    Sehingga diperoleh    persentase    rata-rata pertemuan  pertama,  kedua      dan  ketiga sebesar 62,86%   dengan kategori cukup baik.
Persentase  kemampuan  berpikir kreatif  tiap  indikator  disajikan  pada diagram berikut:
Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
Dari  ketiga  pertemuan,  hasil  tes juga  mengalami  peningkatan  pada pertemuan pertama diperoleh persentase sebesar  53,1%,  pada  pertemuan  kedua meningkat  sebesar  59,5%  dan  pada pertemuan    ketiga    sebesar    69,3%. Dengan  rata-rata  dari  tiga  pertemuan adalah   60%   dengan   kategori   cukup baik.
Penyusunan  butir  soal posttest ini mengacu  pada  indikator  pencapaian kompetensi dan mengacu pada indikator kemampuan  berpikir  kreatif  kegiatan pembelajaran diupayakan mampu merangsang    kemampuan    berpikir kreatif  siswa  sehingga  siswa  terbiasa dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  yang  dimilikinya.  Hal ini    sesuai    menurut    Gagne    dalam
70,00%
60,00% 50,00%
40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 46,74% 63,04%
52,17%  52,17% 47,83% 56,52% Slameto    (2013)    yang    menyatakan bahwa    sikap    dapat    diubah    dari kebiasaan-kebiasaan  yang  secara  rutin dilakukan.   Sikap   merupakan   faktor yang   berperan   menentukan   prestasi yang  dapat   dicapai   siswa  pada   akhir Banyak Pemikiran  Gagasan  Mengubah   Pemikiran Berpikir gagasan lancar bervariasi   pendekatan  berbeda Orisinil
pembelajaran.    Sehingga    siswa    lebih
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat dilihat  bahwa  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  berada  pada persentase  tertinggi  adalah  indikator pemikiran lancar. Diamana hasil persentase     yang     diperoleh     sebesar 63,04%. Sedangkan indikator kemampuan    berpikir    kreatif    yang berada  pada  persentase  terendah  adalah indikator  banyak  gagasan  dengan  hasil persentase hanya mencapai 46,74%.
Sedangkan  hasil  tes  kemampuan berpikir  kreatif  dapat  dilihat  pada diagram berikut:
memahami  materi  yang  diberikan  dan pada  akhirnya  akan  menunjukkan prestasi yang baik 9) .
5.  Pengujian hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan mencari  korelasi  antara  keterlaksanaan model  CTL  oleh  siswa  dan  tes kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  momen .  Berdasarkan  tabel pedoman  interpretasi  koefisien  korelasi menurut  Sugiyono  (2016),  koefisien korelasi  yang  ditemukan  sebesar  0,568 termasuk  pada  kategori  sedang  karena
berada  pada  interval  0,40 – 0,599. Selanjutnya  untuk  menguji  signifikansi korelasi  keterlaksanaan  model  CTL dengan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, maka dilakukan uji lanjut dengan uji t.     Hasil perhitungan uji t diperoleh nilai  t hitung 3,160  dan  t tabel 2,080  dengan dk  =  23  dan α =  0,05  sehingga  dapat diketahui  bahwa  harga  t hitung >  t tabel yaitu 3,160 > 2,080, berarti Ha diterima. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat korelasi  antara  keterlaksanaan  model CTL    dengan    kemampuan    berpikir kreatif  siswa  pada  sub  materi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  laju  reaksi di kelas XI IPA MAN Muara Bulian.
Korelasi    antara    keterlaksanaan model Contextual Teaching and
Learning (CTL)  dengan  kemampuan berpikir kreatif siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  keterlaksanaan  model pembelajaran contextual  teaching  and learning berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, dengan  rata-rata  persentase  lembar observasi  kemampuan  berpikir  kreatif sebesar  62,86%  dengan  kategori  cukup baik  dan  hasil posttest diperoleh persentase rata-rata sebesar 60% dengan kategori  cukup  baik.  Pada  persentase kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  tiap indikator,
menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  yang memiliki  persentase  tertinggi  adalah indikator  pemikiran  lancar  pada  aspek berpikir  lancar (fluency) ,  yaitu  sebesar
63,04%.
Berpikir lancar (fluency) merupakan  aspek  berpikir  kreatif  yang berada diurutan terendah jika dibandingkan  dengan  aspek flexibility, originality ,  dan elaboration (Siswono, 2011).  Oleh  karena  itu  ketercapaian aspek  ini  memperoleh  hasil  tertinggi dibandingkan  dengan  ke  tiga  aspek lainnya.  Hal  ini  juga  dibuktikan  oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Winarti
(2015)  yang  menyatakan 11) bahwa penerapan  model  CTL  pada  kelas eksperimen    skor    rata-rata    tertinggi yakni  pada  keterampilan  berpikir  lancar dengan  skor  18,8.  Hal  ini  menandakan bahwa    siswa    telah    memiliki kemampuan  berpikir  lancar  yang  lebih baik    dibandingkan    dengan    aspek berpikir    kreatif    lainnya,    dimana indikator  pada  aspek  berpikir  luwes (flexibility) hanya  mencapai  persentase sebesar  52,17%  pada  indikator  gagasan yang  bervariasi,  52,17%  pada  indikator mengubah pendekatan dan 47,83% pada indikator  pemikiran  berbeda-beda.  Pada aspek  berpikir  orisinil  siswa  mencapai persentase    yang    lebih    baik dibandingkan  dengan  berpikir  luwes, yaitu sebesar 56,52%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan bahwa  pengaruh  keterlaksanaan  model pembelajaran  CTL  berpengaruh  baik dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  terutama  pada aspek  berpikir  lancar.  Sedangkan  pada aspek  berpikir  luwes  ( flexibility) model CTL  belum  mampu  untuk  memberikan pengaruh  yang  signifikan.  Pada  aspek berpikir  luwes  siswa  dituntut  mampu memecahkan masalah melalui pencarian dan penemuan ( inquiry) yang membutuhkan    model    pembelajaran yang fokus melatih kemampuan pemecahan  masalah  seperti  model Problem Based Learning (PBL). Sedangkan  pada  aspek originality model  CTL  juga  belum  mampu  untuk memberikan pengaruh secara signifikan. Pada  aspek  ini  siswa  dituntut  mampu melahirkan ungkapan dan gagasan baru, yang  unik  dan  tidak  biasa.  Kemampuan seperti  ini  dapat  dilatih  menggunakan model  pembelajaran  yang  memiliki sintak  pembelajaran  yang  menenkankan pembelajaran    pada    aspek    berpikir kreatif  terutama  pada  aspek  orisnil, seperti  model  pembelajaran  PjBL.

## KESIMPULAN
Keterlaksanaan  model Contextual Teaching and Learning (CTL) berpengaruh terhadap kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  laju reaksi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil uji  korelasi  dan  uji  t  keterlaksanaan model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di kelas  XI  IPA  MAN  Muara  Bulian dengan  nilai  t hitung sebesar  3,160  > t tabel 2,080 pada tara f α= 0,05.

## DAFTAR RUJUKAN
1. Aunurrahman., 2016 , Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. 2. Faizi,  Mastur., 2013 , Ragam Metode  Mengajarkan    Eksakta pada Murid . Jogjakarta: Diva Press.
3. Johnson,    B.E., 2014 , Contextual Teaching and Learning : Menjadikan Kegiatan Belajar- Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna:  Diterjemahkan  dari Contextual Teaching and Learning:
What  It  Is  and  Why  It ’ s  Here  to Stay . Bandung: Kaifa.
4. Kusnandar,  Feri., 2010 ,  Kimia Pangan  Komponen  Makro.  Jakarta: PT. Dian Rakyat.
5. Munandar, Utami., 2012 , Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. 6. Musya ’id ah., 2016 , POGIL, Analogi  Model  FAR,  KBI,  dan Laju  Reaksi.  Malang:  Universitas
Negeri Malang.
7. Nurani,  Desi., 2014 ,  Pengaruh
Penggunaan Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Siswa  Pada  Pembeajaran Biologi  Kelas  X  SMA  N  1 Bangunrejo Tahun Pelajaran 2013/2014. Lampung Tengah:                        Universitas Muhammadiyah Metro. 8. Nurlaela,    L    dan    Ismawati,    E., 2015 ,  Strategi    Belajar  Berpikir
Kreatif. Yogyakarta: Ombak.
9. Slameto., 2013 , Belajar      dan faktor- faktor yang mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta.
10. Suprijono,  A., 2016 , Cooperative Learning Teori dan  Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Remaja. 11. Winarti., 2015 , Contextual Teaching  and  Learning (CTL) untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Yogyakarta:  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta.