## PENGARUH GAYA BELAJAR DAN SIKAP SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
LENY HARTATI leny_hartati@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  dan  sikap siswa  pada  pelajaran  matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Metode  penelitian yang digunakan adalah metode Expose Facto. Sampel penelitian ini diambil dari populasi terjangkau  dengan  teknik  proporsional  acak,  yaitu  sebanyak  60  siswa.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  angket,  untuk  mengukur  variabel  gaya belajar  dan  variabel  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika,  serta  instrumen  tes,  untuk mengukur  hasil  belajar  matematika.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  faktorial 3  x  2 dengan  tiga  variabel  yang  terdiri  dari  dua variabel  bebas,  yaitu  gaya  belajar  kognitif  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika, serta satu variabel terikat, yaitu hasil belajar matematika. Dari pengolahan data diperoleh hasil  penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Hal  ini  di  tunjukkan  oleh harga F -hitung  sebesar  2,494  dengan  probabilitas  sig  0,047  (sig  <  0,05)  pada  taraf signifikansi = 5%. (2) Hasil belajar matematika siswa yang memiliki sikap positif pada pelajaran  matematika  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  pada pelajaran  matematika.  Hal  ini  di  tunjukkan  oleh  harga F -hitung  sebesar  3,124  dengan probabilitas  sig  0,018  (sig  <  0,05)  pada  taraf  signifikansi 5%   .  (3)  Tidak  terdapat interaksi antara gaya belajar dengan sikap siswa pada pelajaran matematika terhadap hasil belajar  matematika.  Hal  ini  di  tunjukkan  oleh  harga F -hitung  interaksi  adalah  1,621 sementara nilai probabilitas sig. untuk interaksi (gaya belajar*sikap siswa pada pelajaran matematika) sebesar 0,140 (sig > 0,05).
Kata Kunci : Gaya Belajar, Sikap, Hasil Belajar Matematika.
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  effect  of  learning  styles  and  attitudes  of students  in  math  on  math  learning  outcomes.  The  method  used  is  the  method  Expose Facto. The study sample drawn from a population with affordable proportional random technique,  as  many  as  60 students.  The instrument  used in  this  study is a  questionnaire instrument to measure learning style variables and variable attitudes of students in math, and  test  instruments,  to  measure  the  outcomes  of  learning  mathematics.  The  research design used in this study is a 3 x 2 factorial design with three variables consisting of two independent variables, namely cognitive learning styles and attitudes of students in math, as well as the dependent variable, which is the result of learning mathematics. From the data processing obtained the following results: (1) There are differences in mathematics learning outcomes of students who have a visual learning style, auditory and kinesthetic. It is in the show by the price of the F - count of 2,494 with a probability of 0.047 sig (sig <  0.05)  at  significance  level  α  =  5  %.  (2)  The  results  of  the  mathematical  learning  of students who have a positive attitude at a higher math than students who have a negative attitude on math. It is in the show by the price of the F - count of 3,124 with a probability of  0.018  sig  (sig  <  0.05)  at  significance  level.  (3)  There  is  no  interaction  between  the
learning styles of students in math attitudes toward math learning outcomes. It is in the show by the price of the F - calculated interaction probability value was 1.621 while sig. for interaction (learning styles * attitude of students in math) of 0.140 (sig > 0.05).
Keywords: Learning Styles, Attitudes, Learning Outcomes Math.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kecakapan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  ialah  kecakapan matematika. Matematika mempunyai peran ganda, yaitu sebagai ”The Queen of Science” atau sebagai ratu yang artinya dapat berdiri sendiri untuk pengembangan matematika itu sendiri; juga sebagai pelayan ilmu, yaitu matematika bermanfaat bagi perkembangan ilmu lainnya  baik  ilmu  eksakta  maupun  ilmu  sosial  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi. Menyadari  betapa  pentingnya  matematika,  maka  siswa  dituntut  agar  dapat  mempelajari matematika  dengan  sungguh-sungguh  sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  matematika yang baik bahkan memuaskan.
Pada kenyataannya banyak kita temui siswa dalam belajar matematika mengalami hambatan,  prestasi  yang  tidak  memuaskan  dan  lambat  dalam  mengerjakan  tugas.  Siswa tersebut  dapat  kita  golongkan  ke  dalam  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar. Kesulitan belajar dapat disebabkan oleh faktor intern diantaranya sikap terhadap belajar, motivasi  belajar,  konsentrasi  belajar,  intelegensi  dan  minat.  Sedangkan  faktor  ekstern diantaranya guru, sarana dan prasarana, lingkungan sosial siswa dan keluarga. Kesulitan belajar  yang  dialami  siswa  dalam  mempelajari  matematika  di  sekolah  menengah,  pada umumnya  disebabkan  kurangnya  penguasaan  konsep  dasar  matematika  yang  sudah diberikan sejak SD dan SMP. Penguasaan konsep dasar matematika secara mantap akan memberikan  pemahaman  yang  kuat  dalam  menghadapi  pelajaran  selanjutnya.  Proses belajar  mengajar  yang  berlangsung  di  SD  dan  SMP  memegang  peranan  penting  dalam menanamkan konsep dasar matematika kepada siswa.
Salah satu hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam mengajar adalah mengenal anak didik, mengetahui kemampuannya, minat dan keterbatasannya, gaya belajarnya agar apa  yang  diberikan  dan  cara  penyampaian  materi  pelajaran  dapat  disesuaikan  dengan keadaan  anak  didik.  Untuk  mengenali  gaya  belajar  yang  ada  pada  diri  siswa,  bukan merupakan  hal  yang  sulit  karena  gaya  belajar  seseorang  merupakan  salah  satu  dari karakteristik individu yang belajar. Dengan kata lain, gaya belajar tercermin dari pribadi dan kemampuan seseorang.
Gaya belajar merupakan cara seseorang untuk menyerap, mengatur dan mengolah bahan  informasi  atau  bahan  pelajaran.  Dalam  merespon  stimulus/informasi,  ada  siswa yang senang merespon informasi sendiri, tetapi ada pula siswa yang merespon informasi secara  bersama-sama  membentuk  kelompok.  Siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar mandiri  berusaha  menyelesaikan  masalahnya  sendiri.  Dengan  demikian  siswa  tersebut dapat lebih termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajarnya pun akan lebih baik.
Selain  gaya  belajar  yang  mempengaruhi  keberhasilan  seorang  siswa  belajar matematika,  ada  faktor  lain  yaitu  guru,  sarana  belajar,  dan  lingkungan  belajar.  Faktor- faktor tersebut erat kaitannya dan saling mempengaruhi. Dikalangan siswa masih terdapat perbedaan  pandangan  terhadap  matematika.  Ada  yang  berpandangan  baik  dan  ada  yang berpandangan  kurang  baik.  Hal  ini  tercermin  dari  keseharian  siswa  dalam  belajar  dan pelaksanaan tugas yang guru berikan kepada siswa.
Perbedaan  pandangan  siswa  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  pengalaman  belajar siswa sebelumnya, di jenjang yang lebih rendah. Pengalaman itu bisa bermula dari guru yang di anggap tidak simpatik, tugas yang selalu bertumpuk, nilai matematika yang tidak penah bagus, atau matematika itu sendiri dianggap sebagai pelajaran yang sulit untuk di
pahami.  Sehingga  pada  saat  ini  siswa  akan  berhadapan  kembali  dengan  pelajaran  yang telah  membuat  pegalaman  khusus  bagi  dirinya.  Pengalaman  belajar  di  jenjang sebelumnya akan berubah atau tetap, di tentukan oleh kondisi siswa dan faktor lain di luar diri siswa.
Walaupun  tenaga  pengajar  dan  sarana  belajarnya  baik,  tetapi  siswa  tidak memanfaatkan  dan  menunjukkan  sikap  yang  bersungguh-sungguh  dalam  belajar,  tetap tidak  akan  tercapai  hasil  yang  baik.  Hasil  belajar  matematika  lebih  banyak  ditentukan oleh faktor siswa sendiri. Disini siswa menjadi subyek utama dalam menentukan arah dan sikap  belajarnya.  Lengkapnya  fasilitas  dan  tenaga  pengajar  yang  berkualitas  tidak  akan menghasilkan hasil belajar yang baik jika siswa sendiri tidak bersungguh-sungguh dalam belajarnya.
Menurut  penulis,  siswa  yang  dapat  mengombinasikan  gaya  belajarnya  serta menunjukkan sikap yang positif terhadap pelajaran matematika akan meningkatkan hasil belajar  matematika.  Mengingat  masih  banyak  siswa  yang  hasil  belajar  matematikanya kurang memuaskan disebabkan sikap siswa itu sendiri terhadap pelajaran matematika dan kurangnya mengoptimalkan dan mengombinasikan gaya belajar.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Belajar  tidak  hanya  meliputi  mata  pelajaran,  tetapi  juga  penguasaan,  kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat, penyesuaian, bermacam-macam  keterampilan dan cita-cita. Belajar  mengandung  pengertian  terjadinya  perubahan  dari  persepsi  dan  perilaku, termasuk  juga  perbaikan  perilaku.  Tidak  semua  perubahan  perilaku  adalah  belajar  dan perubahan tidak selalu menghasilkan perbaikan ditinjau dari nilai-nilai sosial. Hilgard dan Brower  seperti  dikutip  oleh  Oemar  Hamalik  dalam  bukunya  yang  berjudul  Psikologi Belajar  dan  Mengajar  (2004:  45)  mendefisikan  belajar  sebagai  perubahan  dalam perbuatan  melalui  aktivitas,  praktek,  dan  pengalaman.  Slameto  (2003:  2) mengatakan  ”Belajar  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”.  W.S.  Winkel  (2004:  59) mengatakan ” Belajar adalah  suatu  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman,  keterampilan,  dan  nilai  sikap.  Perubahan  itu  bersifat  secara  relatif  dan berbekas”.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  belajar  adalah  suatu  proses  yang menghasilkan  perubahan  baik  tingkah  laku,  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan, kebiasaan  sebagai  usaha  seseorang  yang  dapat  diamati  dan  bersifat  relatif  konstan  dan berbekas.
Hasil  belajar  merupakan  akhir  dari  proses  belajar,  jadi  seseorang  bila  ingin mencapai  hasil  belajar  sudah  pasti  melalui  proses  belajar.  Belajar  atau  tidaknya ditentukan dari sejauh mana siswa itu berupaya dalam menjalani kegiatan belajar tersebut. Oemar  Hamalik  (2002:  89)  mengatakan  ”Hasil  belajar  nampak  sebagai  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa  yang  dapat  diamati  dan  terukur  dalam  bentuk perubahan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  diartikan  sebagai terjadinya  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik”.  Hal  ini  senada  dengan Bloom  seperti  dikutip  oleh  Suharsimi  Arikunto  dalam  bukunya  yang  berjudul Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan (2005: 117) membagi 3 macam hasil belajar menjadi 3 ranah, yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  ranah  psikomotoris.  Ketiga  ranah  tersebut  menjadi obyek  penilaian  hasil  belajar.  Hordward  Kingsley  seperti  dikutip  oleh  Nana  Sudjana dalam  bukunya  yang  berjudul Penilaian  Hasil  Proses  Belajar (1995:  22)  membagi  3 macam  hasil  belajar,  yaitu  keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian,
sikap  dan  cita-cita.  Sedangkan  Gagne  dalam  buku  yang  sama  membagi  5  kategori  hasil belajar,  yaitu  informasi  verbal,  keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif,  sikap,  dan keterampilan motoris. Belajar dan hasil belajar adalah dua hal yang saling berhubungan. Jika  belajar  merupakan  suatu  proses  kegiatan atau  perubahan,  maka  hasil  belajar  adalah suatu  akibat  dari  proses  kegiatan  atau  perubahan  tingkah  laku.  Hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif, psikomotoris.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku  siswa  setelah  mengalami  proses  belajar  yang  dapat  diamati  melalui  aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.
Ruseffendi (1991: 15) berpendapat bahwa ”Matematika adalah bahasa simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif; ilmu tentang keteraturan dan struktur  yang  terorganisasi  mulai  dari  unsur  yang  tidak  didefinisikan  ke  unsur  yang didefinisikan ke aksioma, postulat dan akhirnya ke dalil”. John A. Van de Walle (2002: 12) mengatakan ”Matematika adalah ilmu tentang pola dan urutan. Sebagai sesuatu yang sifatnya  praktis,  matematika  tidak  membahas  tentang molekul  dan  sel,  tetapi  membahas tentang  bilangan,  kemungkinan,  bentuk,  algoritma  dan  perubahan.  Sebagai  ilmu  dengan objek yang abstrak, matematika bergantung pada logika, bukan pada pengamatan sebagai standar  kebenarannya,  meskipun  menggunakan  pengamatan,  simulasi  dan  bahkan percobaan sebagai alat untuk menemukan kebenaran”. Jujun S. Suriasumantri (2007: 190) mengatakan  “Matematika  mengembangkan  bahasa  numerik  yang  memungkinkan  untuk dilakukan pengukuran secara kuantitatif. Sifat kuantitatif ini meningkatkan daya prediktif dan  kontrol  dari  ilmu  hingga  memberi  jawaban  yang  lebih  eksak  yang  memungkinkan pemecahan  masalah  yang  tepat  dan  cermat.”  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, matematika  adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran  dan konsep- konsep  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya  yang  menggunakan  istilah  serta didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat untuk membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.
Hasil  belajar  matematika  adalah  hasil  akhir  yang  dimiliki  oleh  siswa  berupa kemampuan-kemampuan  dalam  menguasai,  memahami  konsep  dalam  pelajaran matematika sebagai ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep- konsep  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lainnya  yang  menggunakan  istilah  serta didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat untuk membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam setelah melalui proses belajar.

## Gaya Belajar
Belajar  pada  umumnya  merupakan  aktivitas  individu  untuk  mencari  dan memperoleh pengetahuan, pengalaman maupun informasi melalui bahan belajar ataupun dari lingkungan. Untuk  mendapatkan pengetahuan, seseorang menggunakan cara belajar yang  berbeda-beda.  Cara  belajar  yang  digunakan  oleh  seseorang  dalam  belajar  disebut juga dengan gaya belajar.
Gaya  belajar  ditandai  dengan  cara  konsisten  siswa  dalam  merespon  dan menggunakan stimulus yang diterimanya dalam aktivitas belajar, seperti yang dikatakan Witkin  dalam  Nasution  (1988:  94), “learning  style  refers  to  student  consistent  way  of responding  to  and  using  stimuli  in  the  context  of  learning” .  Untuk  merespon  stimulus yang  berupa  materi,  bahan  belajar,  atau  informasi  diperlukan  kemampuan  mengindera, mengingat  berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Pendapat  ini  ditegaskan  oleh  Brown (1994: 105) yang mengungkapkan bahwa “learning style is the indicator of how learners perceire,  interact  whith  and  respon  to  the  learning  environment”.  Gaya  belajar  adalah petunjuk  bagaimana  mengamati,  berinteraksi  dan  menanggapi  lingkungan  belajar. Deporter  (1999:  110)  dalam  bukunya  yang  berjudul  Quantum  Learning  mengatakan
bahwa  gaya  belajar  adalah  “kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  dapat  menyerap  dan kemudian  mengatur  serta  mengolah  informasi  atau  bahan  pelajaran.  Kemampuan menyerap  dan  mengatur  informasi  bagi  setiap  orang  berbeda-beda  dan  sangat mempengaruhi  gaya  belajarnya.  Selanjutnya  Deporter  (1999:  112)  mengatakan  bahwa berdasarkan modalitas, ada siswa yang senang belajar dengan menggunakan penglihatan, pendengaran  atau  gerakan.  Modalitas  individu  adalah  kemampuan  mengindera  untuk menyerap bahan informasi maupun bahan pelajaran. Gaya belajar berdasarkan modalitas ini terdiri dari tipe visual, auditori, dan kinestetik.
Meskipun  banyak  model-model  gaya  belajar  yang  dikemukakan,  namun  yang menjadi  perhatian  utama  adalah  gaya  belajar  berdasarkan  modalitas  individu.  Pada kenyataanya  kebanyakan  orang  memiliki  ketiga  gaya  belajar  modalitas  ini,  akan  tetapi hampir  semua  orang  cenderung  pada  salah  satu  gaya  belajar  yang  berperan  untuk pembelajaran, pemrosesan dan komunikasi.
Tipe gaya belajar siswa secara umum adalah sebagai berikut:
1.  Gaya belajar visual
Gaya  belajar  ini  mengandalkan  aktivitas  belajarnya  kepada  materi  pelajaran  yang dilihatnya.  Pada  gaya  belajar  visual  ini  yang  memegang  peranan  penting  dalam  cara belajarnya adalah penglihatan. Peta pikiran/konsep dapat menjadi alat yang bagus bagi para pelajar visual karena mereka belajar terbaik saat mereka mulai dengan ”gambaran keseluruhan”, melakukan tinjauan umum megenai bahan pelajaran.
2. Gaya belajar auditorial Gaya  belajar  ini  mengandalkan  aktivitas  belajarnya  kepada  materi  pelajaran  yang didengarnya. Para pelajar auditori lebih suka merekam pada kaset daripada mencatat, karena mereka suka mendengarkan informasi berulang-ulang.
3. Gaya belajar kinestetik Gaya  belajar  ini  mengandalkan  aktivitas  belajarnya  kepada  gerakan.  Para  pelajar kinestetik suka belajar melalui gerakan, dan paling baik menghapal informasi dengan mengasosiasi  gerakan  dengan  setiap  fakta.  Mereka  lebih  suka  duduk  di  lantai  dan menyebarkan pekerjaan di sekeliling mereka.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  gaya  belajar  adalah  cara  belajar  seseorang dalam  memperoleh  pengetahuan,  menyerap  informasi,  cara  mengingat,  berpikir  dan memecahkan masalah secara berbeda-beda yang berkaitan dengan pribadi masing-masing sesuai  dengan  lingkungan  belajarnya  berdasarkan  tiga  tipe  gaya  belajar,  yaitu  visual, auditorial dan kinestetik.

## Sikap Siswa pada Pelajaran Matematika
Sikap merupakan bagian yang tidak terlepas dari kehidupan manusia, karena tanpa adanya  sikap  tersebut  sulit  untuk  dikatakan  bahwa  orang  tersebut  masih  menjalankan fungsinya  sebagai  manusia.  Sikap  sangat  diperlukan  bagi  seseorang  untuk  menilai  dan meyakini sesuatu untuk merasakan senang atau tidak senang terhadap sesuatu dan untuk melakukan tindakan selanjutnya. Dengan sikap akan tercermin kepribadian seseorang.
Menurut Gene R. Hawes dan Lynne Salop hawes yang di kutip oleh The Liang Gie
(1994:  25)  sikap  (attitude)  dirumuskan  sebagai ”A general predisposition or mental set with regard to any persons, beliefs, or other entities; educational system typically seek to encourage  the  development  of  certain  attitudes  in  their  students,  in  addition  to inculcating  knowledge” .  (suatu  kecenderungan  umum  atau  kesiagaan  mental  dalam hubungannya  dengan  berbagai  orang,  keyakinan,  atau  entitas  lainnya  apapun;  system- sistem  pendidikan  secara  khas  berusaha  menganjurkan  sikap-sikap  tertentu  pada  murid- murid mereka sebagai tambahan dari menanamkan pengetahuan). Ellis (2007: 141) yang di  kutip  oleh  Ngalim  Purwanto  dalam  buku  yang  berjudul  Psikologi  Pendidikan
mengatakan “Attitude involve some knowledge of sitation. However, the essential aspect of  the  attitude  is  found  in  the  fact  that  some  characteristic  feeling  or  emotion  is experienced,  and  as  we  would  accordingly  expect,  some  definite  tendency  to  action  is associated”. (yang  sangat  memegang  peranan  penting  di  dalam  sikap  ialah  factor perasaan  atau  emosi  dan  factor  kedua  adalah  reaksi  atau  respons,  atau  kecenderungan untuk bereaksi).
Sikap  terhadap  pelajaran  matematika  dapat  diartikan  sebagai  cara  seseorang mereaksi  terhadap pelajaran  matematika  baik  di sekolah  maupun  di luar  sekolah.  Selain itu  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  juga  akan  menentukan  apakah  siswa tersebut  mereaksi  positif  atau  negatif  terhadap  pelajaran  matematika.  Sikap  ini  akan membedakan pula pelajaran matematika dengan pelajaran lainnya. Jika siswa mempunyai sikap positif terhadap pelajaran matematika maka dia akan mengkategorikan matematika sebagai pelajaran yang menarik serta bermanfaat untuk di pelajari. Sebaliknya, jika siswa mereaksi  negatif  terhadap  pelajaran  matematika  maka  dia  akan  mengkategorikan pelajaran matematika sebagai pelajaran yang tidak menarik dan kurang bermanfaat untuk di pelajari. Dari uraian tersebut, bahwa sikap siswa terhadap pelajaran matematika dapat dibedakan menjadi dua, yaitu:
1. Siswa yang memiliki sikap positif terhadap pelajaran matematika, antara lain: a.  Suka atau senang terhadap pelajaran matematika.
b.  Selalu mengerjakan PR/tugas yang diberikan guru..
c.  Mengikuti pelajaran dengan sungguh-sungguh.
d.  Merespon  dengan  baik  masalah  dan  tantangan  yang  datang  dari  pelajaran matematika.
e. Menjalin hubungan yang kooperatif dengan guru matematika.
2.  Siswa yang memiliki sikap negatif terhadap pelajaran matematika, antara lain:
a. Tidak senang terhadap pelajaran matematika.
b. Mengerjakan  PR/tugas  yang  diberikan  guru  dengan  terpaksa  atau  bahkan  tidak mengerjakan PR sama sekali.
c. Mengikuti pelajaran dengan sikap acuh tak acuh.
d. Belajar jika hanya ada ulangan saja.
e. Malas mengerjakan soal-soal matematika
f. Kurang dapat menjalin hubungan yang kooperatif dengan guru matematika.

## METODE
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode expose facto. Menurut Kerlinger  penelitian  expose  facto  adalah  penyelidikan  empiris  yang  sistematis  dimana ilmuwan  tidak  mengendalikan  variabel  bebas  secara  langsung  karena  eksistensi  dari variabel  tersebut  telah  terjadi,  atau  karena  variabel  tersebut  pada  dasarnyatidak  dapat dimanipulasi. Penelitian ini dipertimbangkan sebagai expose facto atau kausal komparatif dengan  alasan  bahwa  faktor-faktor  yang  dijaring  dari  ketiga  variable  penelitian  sudah terjadi di lapangan dan peneliti tinggal mengumpulkan data diantaranya gaya belajar dan sikap  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Kelemahan  utama  dalam  penelitian  expose facto yaitu pertama peneliti tidak mampu memanipulasi variabel bebas secara sengaja dan kedua peneliti tidak dapat menetapkan subjek-subjek secara acak pada tingkat kelompok variabel yang diteliti.
Adapun  rancangan  penelitian  tersebut  menggunakan  anova  dua  jalur  dengan faktorial 3 x 2 sebagai berikut:
Positif Negatif ∑B Visual Y 11 Y 12 Y 10 Auditorial Y 21 Y 22 Y 20 Kinestetik Y 31 Y 32 Y 30 ∑-K Y 01 Y 02 Y 03

## Gambar 1. Desain penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMK  pada  kecamatan  Jagakarsa diperoleh hasil penelitian sebagai berikut:
Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  diperoleh  skor terendah  53  dan  tertinggi  80,  nilai  rata-rata/mean  65,45,  median  sebesar  63,  modus sebesar  63,  varians sebesar  80,080  dan  simpangan  baku  sebesar  8,947.  Sedangkan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  diperoleh  skor  terendah 53  dan  tertinggi  80,  nilai  rata-rata/mean  65,25,  median  sebesar  63,  modus  sebesar  60, varians  sebesar  70,829  dan  simpangan  baku  sebesar  8,416.  Selanjutnya  hasil  belajar matematika  siswa yang  memiliki gaya belajar  kinestetik diperoleh  skor terendah 53 dan tertinggi  80,  nilai  rata-rata/mean  66,80,  median  sebesar  65,  modus  sebesar  60,  varians sebesar 68,589 dan simpangan baku sebesar 8,282.
Hasil belajar matematika siswa yang memiliki sikap positif diperoleh skor terendah 53  dan  tertinggi  80,  nilai  rata-rata/mean  66,50,  median  sebesar  63,  modus  sebesar  63, varians  sebesar  76,833,  dan  simpangan  baku  sebesar  8,765.  Sedangkan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  diperoleh  skor  terendah  53  dan  tertinggi 80,  nilai  rata-rata/mean  65,17,  median  sebesar  63,  modus  sebesar  60,  varians  sebesar 67,017 dan simpangan baku sebesar 8,186.
Dari  data  statistik  secara  empirik  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  hasil  belajar matematika  yang  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  memiliki  skor terendah  dan  tertinggi  serta  nilai  modus  yang  hampir  sama  atau  tidak  signifikan perbedaannya.  Hal  tersebut  juga  ditunjukkan  oleh  nilai  rata-rata  pada  ketiga  gaya belajarnya  dengan  gaya  belajar  kinestetik  yang  paling  tinggi  diantara  ketiganya  dengan nilai  rata-rata  sebesar  66,80.  Selanjutnya  hasil  belajar  untuk  sikap  siswa  pada  pelajaran matematika dapat disimpulkan hasil belajar matematika yang memiliki sikap positif lebih baik daripada hasil belajar matematika yang  memiliki sikap negatif. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata sebesar 66,50 dan modus sebesar 63.

## Uji Persyaratan Analisis Data Uji normalitas
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  sig  untuk  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki gaya belajar visual sebesar 0,140; nilai sig untuk hasil belajar matematika siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  sebesar  0,368;  nilai  sig  untuk  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  sebesar  0,559;  nilai  sig  untuk hasil belajar matematika siswa yang memiliki sikap positif sebesar 0,081; nilai sig untuk hasil belajar matematika siswa yang memiliki sikap negatif sebesar 0,186. Dari hasil ini diperoleh kesimpulan  bahwa nilai sig untuk seluruh kelompok di atas 0,05 (sig > 0,05); sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal,  sehingga  proses  analisis data dapat dilakukan dengan menggunakan statistik parametrik.
Sikap Gaya Belajar

## Uji Homogenitas
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  sig  untuk  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki gaya belajar visual = 0,618; nilai sig untuk hasil belajar matematika siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  =  0,141;  nilai  sig  untuk  hasil  belajar  matematika siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik = 0,105. Dari hasil ini diperoleh kesimpulan bahwa  nilai  sig  untuk  seluruh  kelompok  gaya  belajar  di  atas  0,05 (sig  >  0,05)  sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang memiliki varians homogen. Sedangkan  untuk  kelompok  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika  diperoleh  nilai  sig untuk hasil belajar matematika siswa yang memiliki sikap positif = 0,161; nilai sig untuk hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  =  0,397.  Dari  hasil  ini diperoleh kesimpulan bahwa nilai sig untuk seluruh kelompok sikap siswa pada pelajaran matematika  di  atas  0,05  (sig  >  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal dari populasi yang memiliki varians homogen.

## Uji Hipotesis
1. Terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
H 0 : μB 1 = μB 2 = μB 3 H 1 : μB 1  μB 2  μB 3
Data  yang  diperoleh  pada hasil  pengukuran  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  adalah  65,45  sementara  nilai  rata-rata  skor  hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  adalah  65,25; sedangkan  nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  adalah  66,80.  Jika  ketiga  nilai  rata-rata  tersebut  dibandingkan, terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki gaya belajar visual dan auditorial.
2. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki sikap positif pada pelajaran matematika lebih tinggi daripada siswa yang memiliki sikap negatif pada pelajaran matematika. H 0 : μA 1  μA 2 H 1 : μA 1 > μA 2
Data  yang  diperoleh  pada  hasil  pengukuran  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika terhadap hasil belajar matematika menunjukkan bahwa nilai rata-rata skor hasil belajar matematika siswa yang memiliki sikap positif pada pelajaran matematika adalah 66,50 sementara  nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap negatif  pada  pelajaran  matematika  adalah  65,17.  Jika  kedua  nilai  rata-rata  tersebut dibandingkan,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki sikap positif pada pelajaran matematika lebih tinggi daripada  nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa yang memiliki sikap negatif pada pelajaran matematika.
3. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika.
H o : Interaksi A X B = 0 H 1 : Interaksi A X B ≠ 0 Berdasarkan  perhitungan  dapat  diperoleh  harga F -hitung  interaksi  adalah  1,621 sementara  nilai  probabilitas  sig.  untuk  interaksi  (gaya  belajar*sikap  siswa  pada pelajaran  matematika)  sebesar  0,140  (sig  >  0,05).  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka hipotesis nol (H 0 ) diterima dan hipotesis alternatif (H 1 ) ditolak. Hal ini membuktikan
bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada  matematika terhadap hasil belajar matematika.

## Pembahasan

## Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Hasil  penelitian  pada  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  yang  berbeda  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  (B 1 )  dengan  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditorial  (B 2 )  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik (B 3 ). Perbedaan ini dapat dilihat dari perbedaan nilai rata-rata skor hasil belajar matematika  yang  diperoleh  setiap  kelompok  tersebut.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  (µB 3 =  66,80)  lebih tinggi daripada nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual (µB 1 =  65,45)  dan  auditorial  (µB 2 = 65,25).  Perbedaan ini juga  diperkuat dengan hasil  ANAVA  yang  memperlihatkan  harga F -hitung  sebesar  2,494  dengan  probabilitas sig  0,047  (sig  <  0,05)  pada  taraf  signifikansi 5%   .  Hasil  ini  memperkuat  asumsi bahwa gaya belajar siswa yang berbeda akan memberikan hasil belajar matematika yang berbeda pula.
Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda. Untuk itu dalam menyampaikan materi pelajaran dalam hal ini matematika di perlukan kreatifitas seorang guru agar dapat menciptakan sebuah pengajaran yang  menyenangkan  bagi seluruh siswanya. Selain data di atas, ada data lain yang menunjang asumsi tersebut yaitu data perolehan nilai rata-rata skor hasil belajar matematika dilakukan siswa. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil tes  terlihat  bahwa  kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  (B 3 ) memperoleh  nilai  rata-rata  skor  akhir  sebesar  66,80  sementara  kelompok  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  (B 1 )  hanya  mendapatkan  skor  akhir  sebesar  65,45;  dan kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  (B 2 )  memperoleh  nilai  rata-rata skor  sebesar  65,25.  Berdasarkan  data  di  atas,  maka  kesimpulan  yang  diperoleh  melalui analisis  statistik  secara  empirik  terbukti  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  ketiga kelompok siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.

## Pengaruh Sikap Siswa Pada Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Pada  kelompok  Sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika  yang  berbeda  yaitu  sikap positif dan sikap negatif, perbedaan sikap siswa pada pelajaran matematika terhadap hasil belajar  matematika  ditunjukkan  oleh  perbedaan  nilai  rata-rata  skornya.  Nilai  rata-rata hasil belajar kelompok siswa yang memiliki sikap positif pada pelajaran matematika (µA 1 =  66,50)  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa yang  memiliki  sikap  negative  pada  pelajaran  matematika (µA 2 =  65,17).  Perbedaan  ini juga diperkuat dengan hasil ANAVA yang memperlihatkan harga F -hitung sebesar 3,124
dengan  probabilitas  sig  0,018  (sig  <  0,05)  pada  taraf  signifikansi 5%   .  Hasil  ini memperkuat asumsi bahwa sikap siswa pada matematika yang berbeda akan memberikan hasil belajar matematika yang berbeda pula.
Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  pada  pelajaran  matematika  cenderung mendapatkan hasil belajar yang baik, sementara siswa yang memiliki sikap negatif pada pelajaran  matematika  cenderung  kurang  memuaskan.  Selain  data  di  atas,  ada  data  lain yang  menunjang  asumsi  tersebut  yaitu  data  perolehan  nilai  rata-rata  skor  akhir tes  yang dilakukan siswa. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil tes, terlihat bahwa kelompok siswa yang memiliki sikap positif pada pelajaran matematika (A 1 ) memperoleh nilai rata- rata skor akhir sebesar 66,50 sementara kelompok siswa yang memiliki sikap negatif pada pelajaran  matematika  (A 2 )  hanya  mendapatkan  skor  akhir  sebesar  65,17.  Berdasarkan
data  di  atas,  maka  kesimpulan  yang  diperoleh  melalui  analisis  statistik  secara  empirik terbukti  bahwa  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  pada  pelajaran  matematika memiliki  nilai rata-rata  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang memiliki sikap negatif pada pelajaran matematika.
Pengaruh  Interaksi  antara  Gaya  Belajar  dan  Sikap  Siswa  Pada  Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika.
Pada  penelitian  ini,  tidak  terdapat  interaksi  antara  gaya  belajar  dan  sikap  siswa pada  pelajaran  matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil ANAVA, yaitu harga F -hitung interaksi adalah adalah 1,621 sementara nilai probabilitas sig.  untuk  interaksi  (gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika  terhadap hasil  belajar  matematika)  sebesar  0,140  (sig  >  0,05).  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, maka kesimpulan yang diperoleh melalui analisis statistik secara empirik terbukti bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran  matematika terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  salah  satu diantaranya adalah faktor pengisian instrumen yang kurang sungguh-sungguh.

## PENUTUP

## Simpulan
Adapun  kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  berdasarkan  hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian adalah sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan antara hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  memiliki  nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi  di bandingkan dengan  nilai rata-rata skor hasil belajar matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual dan auditorial.  Nilai rata-rata skor hasil belajar matematika siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual  adalah  65,45  sementara  nilai  rata-rata  skor  hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  adalah  65,25; sedangkan  nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  adalah  66,80.  Ini  ditunjukkan  oleh  output  SPSS  hasil  ANAVA diperoleh  harga F -hitung  sebesar  2,494  dengan  probabilitas  sig  sebesar  0,047  (sig  <
0,05) pada taraf signifikansi 5%   .
2. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki sikap positif pada pelajaran matematika lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  pada  pelajaran  matematika. Nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  pada pelajaran  matematika  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  sikap  negatif  pada  pelajaran  matematika.  Nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar matematika siswa yang memiliki sikap positif pada pelajaran matematika adalah 66,50 sementara  nilai  rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  sikap negative  pada  pelajaran  matematika  adalah  65,17.  Ini  ditunjukkan  oleh  output  SPSS hasil ANAVA diperoleh harga F -hitung sebesar 3,124 dengan probabilitas sig sebesar 0,018 (sig < 0,05) pada taraf signifikansi 5%   .
3. Tidak  Terdapat  interaksi  antara  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran matematika terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  diperoleh  harga F -hitung  interaksi  adalah  1,621 sementara  nilai  probabilitas  sig.  untuk  interaksi  (gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada pelajaran  matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika)  sebesar  0,140  (sig  >  0,05). Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara gaya belajar dan sikap siswa pada matematika terhadap hasil belajar matematika.  Hal
ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor,  salah  satunya  kurangnya  siswa  menjawab instrumen dengan jujur,dan sungguh-sungguh.

## Saran
Penelitian  tentang  pengaruh  gaya  belajar  dan  sikap  siswa  pada  pelajaran matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  ini  tentunya  mempunyai  kelemahan  baik secara  konseptual  maupun  secara  metodelogis.  Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan untuk  instansi  sekolah  dan  rekan-rekan  peneliti  yang  akan  mengembangkan  dan meningkatkan kualitas penelitian dengan topik serupa atau sejenis, maka ada beberapa hal yang dapat diperhatikan berikut ini:
1.  Siswa  sebagai  individu  memiliki  ketiga  gaya  belajar  yang  saling  mendukung walaupun  terdapat  kecenderungan  pada  salah  satu  tipe,  oleh  karena  itu  siswa diharapkan  dapat  mengkombinasikan  ketiga  gaya  belajar  tersebut  sehingga dampaknya akan meningkatkan hasil belajar matematika.
2.  Guru  sebagai  unsur  terpenting  dalam  proses  pembelajaran  harus  berusaha  untuk menampilkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  hal  ini  tentunya  akan meningkatkan  motivasi  dan  minat  siswa  pada  matematika  yang  dampaknya  di harapkan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
3.  Seluruh  elemen  pendidikan,  siswa,  orang  tua,  guru  dan  pemerintah  mengupayakan agar siswa memiliki sikap yang positif terhadap matematika karena dengan memiliki sikap  yang  positif  terhadap  matematika  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika.
4.  Bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti dan mengembangkan dengan topik yang sama, diharapkan dapat membuat alat ukur yang lebih spesifik dan bahasa yang lebih sederhana  sehingga  mudah  dipahami  siswa.  Selain  itu  untuk  meningkatkan  korelasi antar faktor dari setiap instrument penelitian, kiranya dapat dibuat atau didesain alat ukur yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Mulyono.  1999. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmadi, Abu. 1999. Psikologi Sosial. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-dasar Evaluasi. Jakarta: Bumi Aksara. Deporter, Bobbi. 1999. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Dunn,  Rita.  Dunn,  Kenneth.  Perrin  Jannet.  1994. Teaching  Young  Children  Through Their Individual Learning Styale. United State of America (USA): Allyn and Bacon.
Ellis,  Roberts  S.  2007. Educational  Psychology:  A  Problem  Approach ,  D.  Van Nostrand Company, Inc., New Jersey, London, New York.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar  dan  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
John  A.  Van  de  Walle.  2002. Matematika  Sekolah  Dasar  dan  Menengah Pengembangan Pengajaran . Jakarta: Erlangga. Nasution,  S.  1988. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bina Aksara Citra.
Prashnig, Barbara. 2007. The Power of Learning Style. Bandung: Kaifa. Purwanto, M. Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Riduwan. 2003. Dasar-Dasar Statistika . Bandung: Alfabeta. Russefendi,  E.T.,  1991. Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika CBSA . Bandung: Tarsito.
Santoso,  Singgih.  2010. Panduan  Lengkap  Menguasai  Statistik  Dengan  SPSS  17 . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2002. Statistik untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rosdakarya. Supardi.  2008. Diktat  Kuliah:  Aplikasi  Statistik  dalam  Penelitian  Pendidikan. Jakarta: Program Pasca Sarjana UNINDRA.
Supranto, J., 2000. Teknik Sampling . Jakarta: Rineka Cipta. Syah,  Muhibbin.  1995. Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
The Liang Gie. 1994. Cara Belajar Yang Efisien . Yogyakarta: PUBIB. Widyastuti, Nurprapti Wahyu. Modul Metode Penelitian Sosial . kk.mercubuana.ac.id /files/99022-12-565587375696.doc. 1 Juli 2013. Wittig,  Arno  F.  1981, Psychology  of  Learning .  Schaum’s  out-line  Series.  New  York:
MC. Grow Hill Book Company.
Winkel, W.S., 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: PT Gramedia. ___________. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.