## ANALISIS KEMAMPUAN MAHASISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL PADA MATAKULIAH FISIKA DASAR DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TWO
STAY TWO STRAY (TSTS)
Ridwan Jusuf, S.Pd., M.Pd (Program Studi Pendidikan Fisika )

## Abstrak
Tujuan  penelitian yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  mata  kuliah  fisika  dasar konsep  listrik  dinamik  setelah   diterapkanModel  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay Two  Stray(TSTS).  Dalam  penelitian  ini,  Populasi  dalam  penelitian  ini  adal  seluruh mahasiswa program studi pendidikan fisika tahun akademik 2013/2014 dengan jumlah 137 mahasiswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah    mahasiswa  semester  I  program  studi pendidikan fisika  kelas A yang berjumlah 36 mahasiswa.  Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  karena  penelitian ini  menggambarkan  kemampuan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  mata  kuliah  fisika  dasar  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif    metode  Two  Stay  Two  Straydengan  desain penelitiannya  eksperimen.Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  teknik tes.Soal-soal tes yang digunakan pada saat penelitian adalah soal-soal dalam bentuk Essay sebanyak  10  Soal  dengan  skor  maksimum  100.Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan uji statistik deskriptif.
Dari  hasil  analisis  diperoleh  terdapat  kemampuan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  mata  kuliah  fisika  dasar  I  dengan  menerapkan  model pembelajaran  koperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  pada  materi  listrk  dinamik.  Mahasiswa mempunyai nilai di atas 83 sebanyak 6 mahasiswa atau 17% dengan kategori sangat baik, diantara  73  s/d  82  sebanyak  4  mahasiswa  atau  11%  dengan  kategori  baik,    63  s/d  72 sebanyak  14  mahasiswa  atau    39  %  dengan  kategori  cukup  baik,  53  s/d  62  sebanyak12 mahasiswa atau 33%  dengan kategori  kurang baik dan dibawah 53 sebanyak 0%.
Kata kunci: TSTS, Fisika Dasar I

## PENDAHULUAN
Masalah  mutu  pendidikan  tentulah  sangat  berhubungan  dengan masalah  proses  pembelajaran.  Kenyataan  di  lapangan  khususnya  dalam proses  pembelajaran  fisika,  kegiatan  pembelajarannya  masih  dilakukan secara  klasikal.  Kebanyakan  guru  hanya  mengandalkan  metode  ceramah, latihan  soal-soal,  dan  terkadang  melakukan  praktikum.Cara  inilah  yang
selama  puluhan  tahun  dilakukan  oleh  guru  dalam  praktek  pembelajaran  di kelas.Pembelajaran yang terjadi berpusat pada guru ( teacher centered ), guru menjadi  satu-satunya  sumber  belajar.Hal  ini  mengakibatkan  siswa  kurang terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  cenderung  menjadikan  siswa pasif.
Menurut  pengamatan  peneliti  dan  informasi  yang  diberikan  oleh mahasiswa  semester  I  bahwa    dari  sekian  banyaknya  mahasiswa  masih banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  perkuliahan matakuliah  fisika  dasar  terutama  pada  konsep  listrik  dinamik,  terlihat  dari adanya  nilai-nilai  yang  diperoleh  pada  setiap  semester  selalu  mengalami penurunan, cara mengajar Dosen pengasuh matakuliah selalu menggunakan metode ceramah sehingga mahasiswa enggan belajar dan tidak bersemangat dalam  menerima  pelajaran  di  kelas.  Mahasiswapun  masih  banyak  yang belum  aktif  dalam  mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan  karena  tidak pahaman,  sehingga  hasilnyapun  menjadi  kurang  memuaskan.Dengan demikian,  perlu  adanya  alternatif  pembelajaran  yang  berorientasi  pada bagaimana mahasiswa belajar menemukan sendiri informasi, menghubungkan  topik  yang  sudah  dipelajari  dan  yang  dipelajari  dalam kehidupan  sehari-hari,  serta  dapat  berinteraksi  multi  arah  baik  bersama dosen  maupun  mahasiswa  dalam  suasana  yang  menyenangkan.Salah  satu alternatif  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  metode Two Stay Two Stray (TSTS).
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran dengan  menggunakan  sistem  pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen).  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya  setiap  mahasiswa  anggota  kelompok harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi pelajaran. Oleh karena itu, kegagalan individual adalah kegagalan kelompok dan  sebaliknya  keberhasilan  individual  adalah  keberhasilan  kelompok. Sedangkan  pembelajaran  kooperatif  metode Two  Stay  Two  Stray (TSTS) merupakan  model pembelajaran kooperatif    yang  dalam  satu kelompoknya terdiri  empat  mahasiswa  yang  nantinya  dua  mahasiswa  bertugas  sebagai pemberi  informasi  bagi  tamunya  dan  dua  mahasiswa  lagi  bertamu  ke
kelompok  yang  lain.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  saling  mengunjungi/ bertamu antar kelompok untuk berbagi informasi.

## A. Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperatif Learning)
Model  pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.  Ada empat unsur-unsur dasar dalam model pembelajaran kooperatif:
1. Saling ketergantungan positif
Dalam  pembelajaran  kooperatif,  guru  menciptakan  suasana  yang mendorong  agar  mahasiswa  merasa  saling  membutuhkan  antarsesama, maka  mereka  merasa  saling  ketergantungan  satu  sama  lain.  Saling ketergantungan tersebut dapat dicapai melalui: (1) saling ketergantungan pencapaian  tujuan;  (2)  saling  ketergantungan  dalam  menyelesaikan pekerjaan; (3) ketergantungan  bahan atau sumber untuk  menyelesaikan pekerjaan; (4) saling ketergantungan peran.
2. Interaksi tatap muka
Interaksi  tatap  muka  menuntut  para  mahasiswa  dalam  kelompok  dapat saling  bertatap  muka  sehingga  mereka  dapat  melakukan  dialog,  tidak hanya  guru,  tetapi  juga  dengan  sesama  mahasiswa.  Dengan  interaksi tatap  muka,  memungkinkan  para  mahasiswa  saling  menjadi  sumber belajar,  sehingga  sumber  belajar  menjadi  variasi.  Dengan  interaksi  ini diharapkan  akan  memudahkan  dan  membantu  mahasiswa  dalam mempelajari suatu materi atau konsep.
3. Akuntabilitas individual
Meskipun  pembelajaran  kooperatif  menampilkan  wujudnya  dalam belajar  kelompok,  tetapi  penilaian  dalam  rangka  mengetahui  tingkat penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  pelajaran  dilakukan  secara individual.  Hasil  penilaian  secara  individual  tersebut  selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok agar semua anggota kelompok mengetahui  siapa  anggota  kelompok  yang  dapat  memberikan  bantuan. Nilai  kelompok  didasarkan  atas  rata-rata  hasil  belajar  semua anggotanya,  oleh  karena  itu  tiap  anggota  kelompok  harus  memberikan kontribusi  demi  keberhasilan  kelompok.  Penilaian  kelompok  yang
didasarkan  atas  rata-rata  penguasaan    semua  anggota  kelompok  secara individual inilah yang dimaksud dengan akuntabilitas individual.
4. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi
Melalui  pembelajaran  kooperatif  akan  menumbuhkan  keterampilan menjalin  hubungan  antar  pribadi.  Hal  ini  dikarenakan  dalam pembelajaran kooperatif menekankan aspek-aspek: tenggang rasa, sikap sopan  terhadap  teman,  mengkritik  ide  dan  bukan  mengkritik  orangnya, berani  mempertahankan  pikiran  logis,  tidak  mendominasi  orang  lain, mandiri, dan berbagai sifat positif lainnya.

## B. Pembelajaran Kooperatif Metode Two Stay Two Stray (TSTS)
Salah satu metode pembelajaran kooperatif adalah metode Two Stay
Two Stray (TSTS). Anggota kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai duta  (tamu)  mempunyai  kewajiban  menerima  tamu  dari  suatu  kelompok. Tugas  mereka  adalah  menyajikan  hasil  kerja  kelompoknya  kepada  tamu tersebut:
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  metode Two Stay Two Stray adalah sebagai berikut:
a. Mahasiswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa.
b. Setelah  selesai,  dua  mahasiswa  dari  masing-masing  kelompok  akan meninggalkan  kelompoknya  dan  masing-masing  bertamu  ke  kelompok yang lain.
c. Dua  mahasiswa  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas  membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka.
d. Tamu  mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
e. Kelompok mencocokan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
f. Laporan kelompok
(Faisal, 2008).
Pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Say  Two  Stray (TSTS)atau  dua tinggal dua tamu  terdiri dari beberapa tahapan sebagai berikut:
1. Persiapan
Pada  tahap  persiapan  ini,  hal  yang  dilakukan  dosen  adalah  membuat silabus  dan  sistem  penilaian,  desain  pembelajaran,  menyiapkan  tugas mahasiswa dan membagi mahasiswa dalam satu kelas ke dalam beberapa kelompok  dengan  masing-masing  anggota  4  mahasiswa  dan  setiap anggota kelompok harus  heterogen berdasarkan prestasi akademik,  jenis kelamin, dan suku.
2. Presentasi Dosen
Pada  tahap  ini,  guru  menyampaikan  indikator  pembelajaran,  mengenal dan  menjelaskan  materi  sesuai  dengan  rencanapembelajaran  yang  telah dibuat.
3. Kegiatan Kelompok
Dalam  kegiatan  ini,  pembelajarannya  menggunakan  lembar  kegiatan yang  berisi  tugas-tugas  yang  harus  dipelajari  oleh  tiap-tiap  mahasiswa dalam  satu  kelompok.  Setelah  menerima  lembar  kegiatan  yang  berisi permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan  konsep  materi  dan klasifikasinya,  mahasiswa  mempelajarinya  dalam  kelompok  kecil  (4 mahasiswa)  yaitu  mendiskusikan  masalah  tersebut  bersama-sama anggota  kelompoknya.  Masing-masing  kelompok  menyelesaikan  atau memecahkan  masalah  yang  diberikan  dengan  cara  mereka  sendiri. Kemudian 2 dari 4 anggota dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya  dan  bertamu  ke  kelompok  yang  lain  secara  terpisah, sementara  2  anggota  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas menyampaikan  hasil  kerja  dan  informasi  mereka  ke  tamu  mereka. Setelah memperoleh informasi dari 2 anggota yang tinggal, tamu mohon diri  dan  kembali  ke  kelompok  masing-masing  dan  melaporkan temuannya dari kelompok  lain serta  mencocokkan dan  membahas  hasil- hasil kerja mereka.
4. Formalisasi Setelah  belajar  dalam  kelompok  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan,  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya  untuk  dikomunikasikan  atau  didiskusikan  dengan kelompok  lainnya.  Kemudian  dosen  membahas  dan  mengarahkan mahasiswa ke bentuk formal.
5. Evaluasi Kelompok dan Penghargaan
Pada  tahap  evaluasi  ini  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan mahasiswa dalam memahami materi yang diperoleh dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Two  Stay  Two Stray (TSTS).  Masing-masing  mahasiswa  diberi  kuis  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan dari  hasil pembelajaran dengan  metode Two Stay Two  Stray (TSTS),  dilanjutkan  dengan  memberi  penghargaan  kepada kelompok yang mendapatkan skor rata-rata tertinggi.

## C. Hasil Belajar
Menurut  Sudjana  (2002),  hasil  belajar  adalah  suatu  akibat  dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun  secara  terencana,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan  maupun  tes  perbuatan. Sedangkan    Nasution  (2004)  berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu perbuatan  pada  individu  yang  belajar,  tidak  hanya  mengenal  pengetahuan tetapi  juga  membentuk  kecakapan  dan  penghayatan  dalam  diri  pribadi individu  yang  belajar. Hasil  belajar adalah hasil  yang diperoleh  mahasiswa setelah  mengikuti  suatu  materi  dari  mata  pelajaran  yang  berupa  data kuantitatif  maupun  kualitatif.Untuk  melihat  hasil  belajar  dilakukan  suatu penilaian  terhadap  mahasiswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah mahasiswa  telah  menguasai  suatu  materi  atau  belum.  Penilaian  merupakan upaya  sistematis  yang  dikembangkan  baik  suatu  institusi  pendidikan  yang ditujukan  untuk  menjamin  tercapainya  kualitas  proses  pendidikan  serta kualitas  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan Cullen, (Slameto, 2003).
Pada  penelitian  ini  ranah  yang  diamati  adalah  ranah  kognitif. Kemampuan kognitif  adalah kemampuan  yang  berkaitan dengan penalaran yang  meliputi  enam  aspek  yaitu:  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
1. Pengetahuan atau knowledge (C 1 )
Pengetahuan  mencakup  kemampuan  mengenali,  mengetahui  dan menginggat  hal-hal  yang  telah  dipelajari  dan  tersimpan  dalam  ingatan. Ditandai  dengan  kemampuan  menyebutkan  simbol,  istilah,  definisi, fakta, aturan, urutan, metode.
2. Pemahaman atau comprehension (C 2 )
Pemahaman  mencakup  kemampuan  untuk  menyerap  pengertian  dari hal-hal yang telah dipelajari. Pada jenjang ini mahasiswa dituntut untuk mengerti dan memahami konsep yang dipelajari.
3. Penerapan atau aplication (C 3 )
Penerapan merupakan kemampuan menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  menghadapi  situasi  baru yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
4. Analisis atau analysis (C 4 )
Analisis  merupakan  kemampuan  berpikir  secara  logis dalam  meninjau suatu fakta atau objek menjadi lebih rinci. Ditandai dengan kemampuan membandingkan, menganalisis, menemukan, mengalokasikan,
membedakan, mengkategorikan.
5. Sintesis atau syntesis (C 5 )
Sintesis  merupakan  kemampuan  berpikir  untuk  memadukan  konsep- konsep  secara  logis  sehingga  menjadi  suatu  pola  yang  baru.  Ditandai dengan  kemampuan  mensintesiskan,  menyimpulkan,  menghasilkan, mengembangkan,  menghubungkan, mengkhususkan
6. Evaluasi atau evaluation (C 6 )
Evaluasi  merupakan  kemampuan  memberi  keputusan  tentang  skor sesuatu yang ditetapkan dengan sudut pandang tertentu, misalnya sudut pandang tujuan, metode dan materi.

## METODE  PENELITIAN
Penelitan  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  semester  I  (Satu) program  studi  pendidikan  fisika  pada  semester  ganjil  tahun  akademik 2013/2014
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  karena  penelitian  ini  menggambarkan  kemampuan    mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  mata  kuliah  fisika  dasar  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  metode Two  Stay  Two Stray dengan desain penelitiannya eksperimen
Populasi dalam penelitian ini adal seluruh mahasiswa program studi pendidikan  fisika  tahun  akademik  2013/2014  dengan  jumlah  137
mahasiswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  I program studi pendidikan fisika  kelas A yang berjumlah 36 mahasiswa.
Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data adalah teknik tes.Soal-soal tes yang digunakan pada saat penelitian adalah soal-soal dalam bentuk Essay sebanyak 10 Soal dengan skor maksimum 100.
Berdasarkan tujuan penelitan  yang telah disampaikan di atas, untuk menganalis data yang diperoleh dengan menggunakan uji statistik deskriptif dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mencari nilai
) 1 . 3 (
100                 maksimum skor mentah skor Nilai
Mencari mean dengan rumus:
n X M i   ......................................................................................    (3.2)
2. Mencari standar deviasi
1 ) ( 2     n X X SD i ......................................................................    (3.3)
3. Untuk  mendeskripsikan  tingkat  pemahaman  mahasiswa  dalam  proses perkuliahan  mata  kuliah  fisika  dasar  menggunakan  skala  lima    sebagai berikut:
Tabel 3.1 konversi skala lima kategori tingkat pemahaman mahasiswa.
No Skor Mahasiswa
Kategori pemahaman mahasiswa
1 2
3
4 5 X ≥ M + 1,5 SD M + 0,5 SD   X   M + 1,5 SD M + 1,5 SD   X   M – 0,5 SD M – 0,5 SD   X   M -1,5 SD X M – 1,5 SD Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang Baik
(Sugiyono, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  lewat  teknik  tes  yang  dilakukan  setelah penerapan  model  pembelajaran  koperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray pada mata kuliah fisika dasar I dapat dianalisisdengan menggunakan uji statistik deskriptif dan hasilnya dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut.
Tabel. 4.1. Pemahaman mahasiswa tentang materi listrik dinamik
No Inerval Kategori Jumlah Orang Persentasi 1. Skor di atas 83 sangat baik 6 17 % 2. Skor 73 s/d 82 Baik 4 11 % 3. Skor  63 s/d 72 cukup baik 14 39% 4. Skor 53 s/d 62 kurang baik 12 33% 5. Skor dibawah 53  sangat kurang baik 0 0% Total 36 100%
Sesuai data yang ada pada table 4.1 di atas, maka jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai di atas 83 sebanyak 6 mahasiswa atau 17% dengan kategori  sangat  baik,    diantara  73  s/d  82  sebanyak  4  mahasiswa  atau  11% dengan kategori baik,  63 s/d 72 sebanyak 14 mahasiswa atau  39 % dengan kategori  cukup  baik,  53  s/d  62  sebanyak  12  mahasiswa  atau  33%    dengan kategori  kurang baik dan dibawah 53 sebanyak 0%. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik diagram batang di bawah ini.
Gambar 4.1. Diagram batang pemahaman mahasiswa tentang materi listrik dinamik

## B. Pembahasan
Kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  pada  mata kuliah fisika dasar I dengan menerapkan model pembelajaran koperatif tipe Two  Stay  Two  Stray disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  adalah  aspek  fisologis  berupa  kondisi  umum  jasmani  yang mempengaruhi  semangat  dan  intensitas  mahasiswa  dalam  belajar.  Aspek psikologis  berupa  tingkat  kecerdasan    (intelegensi,  sikap,  minat,  dan motivasi).  Faktor  eksternal berupa lingkungan sosial  dan non sosial.Lingkungan  sosial  sekolah  seperti  para  dosen,  staf  administrasi  dan teman-teman  sekelasnya,  serta  faktor  pendekatan  pembelajaran  yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar mahasiswa (Hamalik, 2003).
Kemampuan memahami materi mata kuliah fisika dasar I khusunya materi  listrik dinamik terjadi pada  semua sub  konsep. Hal  ini di  sebabkan karena mahasiswa lebih senang mempelajari materi mata kuliah fisika dasar I dengan cara belajar kelompok yang dibimbing oleh dosen pengasuh mata kuliah.
Selama  proses  perkuliahan  pada  mata  kuliah  fisika  dasar  I berlangsung,  pemahaman  yang  dimiliki  mahasiswa  berubah  dari permasalahan-permasalahan  yang  pernah  mereka  alami  dalam  kehidupan sehari-hari, sehingga mahasiswa terbiasa mengontruksi sendiri
pengetahuannya  dan  mentransformasikan    pengetahuannya  dalam  situasi lain,  sehingga  mahasiswa  terbiasa  dengan    soal-soal  yang    membutuhkan kemampuan  mengaplikasikan  konsep.    Hal  ini  didukung  oleh    pendapat Crawford (Djamarah, 2005) menyatakan bahwa jika mahasiswa diharapkan untuk  mampu  mengaplikasikan  ide  dalam  suatu  situasi  yang  baru  maka mereka harus berlatih untuk mengaplikasikan ide  mereka tersebut ke dalam situasi baru
Dalam penerapan  model pembelajaran koperatif tipe Two Stay Two Stray .Dosen tidak  merasa kesulitan tetapi  merasa perlu untuk  memperluas wawasan  tentang  materi  pelajaran  untuk  bertindak  sebagai  fasilitator  yang baik.  Nasution (2004)  menyatakan bahwa peranan dosen sebagai mediator dan fasilitator bertugas untuk menyediakan pengalaman belajar,  membantu mahasiswa
mengekspresikan
gagasan-gagasannya dalam mengkomunikasikan  ide-ide  ilmiah  dan  membantu  mahasiswa  menarik kesimpulan dari hasil pembejaran.
Namun demikian dalam pelaksanaan perkuliahan dengan menerapkan model pembelajaran koperatif tipe Two Stay Two Stray ini ada beberapa  hambatan  yang  sangat  dirasakan  oleh  dosen.    Hambatan  utama yang  dirasakan  dosen  dalam  pelaksanaan  pembelajaran    disini  adalah kurangya  waktu  dalam  melaksanakan  pembelajaran.    Disamping  itu, mahasiswa  belum  terbiasa  menerima  hal-hal  yang  baru,    terutama    dalam memahami model pembelajaran  yang diterapkan dosen.
Dari  hasil  observasi  ditemukan  bahwa  peranan  dosen  mulai berkurang  dalam  pembelajaran.  Dosen  berfungsi  sebagai  fasilitator, mengarahkan    dan  memotivasi  mahasiswa  dalam  belajar.    Dosen  berusaha menggali  pengetahuan    mahasiswa  dan  memberi  permasalahan  yang  dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  mahasiswa.  Dengan  demikian  aktivitas  dan interaksi mahasiswa dengan dosen berkembang lebih baik jika dibandingkan dengan  pembelajaran  sebelumnya.  Peningkatan  menunjukkan  bahwa  jika kepada  mahasiswa  diberi  kesempatan    untuk  lebih  aktif  dalam  belajar, maka  mahasiswa  mempunyai  kesempatan  untuk  mengembangkan pengetahuannya.  Sehingga  tercapai  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (2003)    pembelajaran  aktif  adalah
pembelajaran  yang  mampu  membawa  mahasiswa  ke  suatu  aktivitas mencari, menemukan, melihat pokok masalah dan mampu memecahkannya.
Berdasarkan temuan observasi dapat disimpulkan bahwa perkuliahan mata  kuliah  fisika  dasar  I  dengan  menggunakan  model  koperatif  tipe Two Stay Two Stray memberikan kesempatan yang luas kepada mahasiswa untuk mengembangkan  potensi  dirinya.  Dengan  pembelajaran  seperti  ini  dapat meningkatkan  interaksi  mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainnya  dalam melakukan  diskusi,  disamping  itu  keberanian  untuk  bertanya  dapat meningkat.    Yang  lebih  penting  lagi  dalam  diskusi  muncul  rasa  saling menghargai pendapat orang lain.

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini adalah:
1. Terdapat  kemampuan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal mata  kuliah  fisika  dasar  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran koperatif tipe Two Stay Two Stray pada materi listrk dinamik.
2. Mahasiswa  mempunyai  nilai di atas 83 sebanyak  6  mahasiswa atau
17%  dengan  kategori  sangat  baik,    diantara  73  s/d  82  sebanyak  4 mahasiswa  atau  11%dengan  kategori  baik,    63  s/d  72  sebanyak  14 mahasiswa  atau    39  %  dengan  kategori  cukup  baik,  53  s/d  62 sebanyak12 mahasiswa atau 33%  dengan kategori  kurang baik dan dibawah 53 sebanyak 0%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  2006. Prosedur  penelitian  Suatu  pendekatan  Praktik. Jakarta  : Rineka Cipta.
Anita. L. 2009. Cooperative Learning .Jakarta : Grasindo. Arikunto. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Depdiknas. 2004. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta:Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamarah Zain, 2005. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta,Jakarta.
Erwan,  Sosiawan.  2004. Makalah  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bengkulu:
Diknas Kota Bengkulu.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta, Bumi Aksara Kanginan,  Marthen.  2008. Fisika  Jilid  I  Untuk  SMA  Kelas  X. Jakarta: Erlangga.
Kunandar.  2010. Langkah  Mudah  PTK  sebagai  Pengembangan  Profesi
Guru. Jakarta : Rajawali Pers. Nasution, S. 2004. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Erlangga. Mirza,  Faisal.  2008. Penerapan  Pembelajaran Kooperatif Model Two Stay
Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  5  Unsur  Pembelajaran  Kooperatif dan Prestasi Belajar . Skripsi. Malang : Universitas Negeri Malang. Nia,Ainawati.  2009. ListrikDinamis. http://blog.uad  .ac.id/hafit_uad/files/ 2009/04/fd2-05.pdf.  Diakses  pada  tanggal  03  maret  2011,  pukul 15.00 WIT.
Sudjana,  Nana.  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana.  2004. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Kualitatif,    Kuantitatif  dan  R  &D.
Bandung: Alfabeta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta.
Suprijono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta; Bandung. Sudijono,  2006. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Raja  Grafindo  Persada;
Jakarta.
Sunardi, dkk. (2007). Fisika Bilingual Untuk SMA/MA Kelas X. Bandung : Yrama.