## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA FISIKA KELAS X MA RAUDLATUSSHIBYAN NW BELENCONG TAHUN PELAJARAN
2019/2020
Nur Faujiah 1) , Muh. Wahyudi 1)* , Bahtiar 1) 1) Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan KeguruanUniversitas Islam Negeri Mataram, Jalan Gajah Mada No.100 Jempong Timur, Kota Mataram,
Indonesia Info Artikel

## Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima 02 Juli 2020 Disetujui 19 November 2020 Dipublikasikan 30 Desember 2020
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok pada salah satu Madrasah Aliyah dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran  fisika.  Jenis  penelitian ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus dilakukan empat tahap  yaitu:  Perencanaan (Planning) ,  tahap  pelaksanaan tindakan  ( action), tahap  observasi (observation), dan  tahap refleksi (reflection). Subjek penelitian  ini adalah siswa kelas X MA Raudlatusshibyan NW Belencong  yang berjumlah 32 orang siswa. Data diperoleh dari hasil tes siswa, nilai laporan dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan terjadinya peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan hasil pretest dan hasil postest siswa. Untuk nilai aktivitas siswa pada siklus I 60% pada siklus II mengalami peningkatan yaitu 85%. Untuk hasil belajar siswa pada siklus I sebelum deberi tindakan siswa mendapat  nilai  pada  pretest  yaitu  37,5%  setelah  diberi tindakan mendapat nilai protest yaitu 71, 87%. Pada siklus II nilai pretest siswa memperoleh 68,75% kemudian pada postest memperoleh  nilai  87,5%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  sangat  baik  dan signifikan.
© 2020 Universitas Islam Negeri Mataram
Kata Kunci:
Model pembelajaran kooperatif tipe invstigasi kelompok, aktivitas belajar, hasil belajar.
* Corresponding Author: muhwahyudi@uinmataram.ac.id
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 5,Nomor 2, Desember 2020 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  yang  bersifat  empiris,  artinya  setiap  hal  yang dipelajari  dalam  fisika  didasarkan  pada  hasil  pengamatan  terhadap  gejala-gejala alam.  Dengan  demikian  dalam  suatu  pembelajaran  siswa  diharapkan  tidak  hanya menghafal, melainkan juga memahami mata pelajaran fisika baik dari teori maupun diterapkan  melalui  gejala  alam.  Namun,  fisika  merupakan  pelajaran  yang  sangat sulit, sehingga membuat siswa tidak memiliki motivasi belajar fisika bahkan siswa malas serta memberikan dampak yang kurang menyenangkan terhadap hasil belajar siswa [1].
Oleh  karna  itu  guru  harus  mengubah  cara  pandang  siswa  terhadap  mata pelajaran fisika yang dianggap sulit dengan cara dalam melakukan belajar mengajar guru  harus  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  menarik  minat  belajar siswa. Karna setiap pemilihan model pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar  siswa.  Dalam  melakukan  pemilihan  model  pembelajaran  kenyataanya  saat ini masih jarang dilakukan dan diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran, dan ini  akan  mempengaruhi  siswa  dalam  belajar  dan  berpengaruh  juga  terhadap  hasil belajar siswa [2].
Guru cenderung lebih menguasai proses belajar dengan menerapkan metode ceramah. Metode ceramah membuat guru mendominasi  kegiatan belajar mengajar di  kelas  menjadi  pasif  terhadap  siswa,  serta  siswa  lebih  banyak  belajar  dengan menerima  mencatat  dan  menghapal  saja,  sehingga  hal  tersebut  membuat  siswa kurang  senang  belajar  fisika  [3].  Oleh  sebab  itu  model  pembelajaran  yang  biasa digunakan harus diubah ke model pembelajaran yang baru agar minat siswa dalam belajar mata pelajaran fisika meningkat begitu juga dengan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  penelitia  dengan  guru  mata pelajaran fisika di MA Raudlatusshibyan NW Belencong menyatakan bahwa minat belajar  siswa  terhadap  fisika  masih  sangat  kurang  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai yang  didapat  siswa  masih  sangat  jauh  dari  nilai  KKM  begitu  juga  dengan  cara mengajar guru masih menggunakan metode ceramah dan model pembelajaran yang konvensional  yang  dimana  model  ini  hanya  belajar  secara  monoton  dan pembelajaran hanya berpusat pada guru.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  proses belajar mengajar adalah model pembeljaran kooperatif. Seperti yang dinyatakan oleh [4] menyatakan bahwa Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah Group Investigation.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sebaiknya  guru  tidak  hanya menyampaikan  konsep  dan  teori  saja  tetapi  juga  menekankan  pada  bagaimana caranya agar siswa dapat memperoleh konsep dan teori tersebut. Pengunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation  dapat  memudahkan  siswa memperoleh konsep dan teori, karena dengan model pembelajaran ini siswa dilatih
untuk  mengamati,  mengelompokkan,  menafsirkan,  meneliti,  dan  kemudian mengomunikasikan [4].
Sudah banyak para peneliti yang melakukan penelitian menggunakan model pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada mata pelajaran  fisika  dan  hasilnya  aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  fisika  meningkat  secara  drastis  dan  minat  belajar  siswa  terhadap  fisika meningkat  secara  signifikan  setelah  diterapkannya  model  pembelajran  fisika. Pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) merupakan sistem pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur.  Group  investigasi  adalah  strategi  belajar kooperatif  yang  menempatkan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  secara heterogen  dilihat  dari  perbedaan  kemampuan,  gender,  etnis  dan  agama  untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik [5].
Dalam penelitian yang dilakukan oleh (Yusniati, H dan Muh. Yusuf: 2016) menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  sangat  baik  untuk  diterapkan  kepada  siswa  dikarenakan  siswa  dapat melakukan  kegiatan  diskusi.  Artinya  siswa  tidak  hanya  duduk  diam  meneriama materi  dan  konsep  dari  tapi  siswa  dilatih  untuk  menemukan  penemuan  langkah- langkah  konsep.  Dengan  model  pembelajaran  ini  juga  siswa  dilatih  untuk mengemukakan pendapatnya sendiri [6].
Dalam  penelitian  lain  juga  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yupin Aliwu  menyatakan  bahwa  perancang  pembelajaran  secara  terstruktur  tersebut melalui  model  pembelajaran  GI  merupakan  strategi  yang  sangat  efektifdiciptakan oleh  guru  dalam  pembelajaran  sebagai  suatu  upaya  kreatif  dalam  menyelesaikan berbagai  masalah  pembelajaran  di  kelas.  hal  ini  karena  mengajar  pada  dasarnya merupakan  suatu  usaha  untuk  menciptakan  kondisi  atau  sistem  lingkungan  yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya pembelajaran [7].
Di sisi yang lain juga telah banyak dilakukan penelitian yang memberikan solusi  yang  beragam  untuk  proses  pembelajaran  fisika  yang  memang  kurang diminati oleh sebagian peserta didik. pengintegrasian media software tracker dalam pembelajaran akan mampu meningkatkan pemahaman keterampilan proses sains [8], pengembangan  alat  peraga  fisika  sangat  layak  dan  mampu  meningkatkan pemahaman bagi peserta didik [9].
Penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan  mengingat  rendahnya  nilai  hasil belajar siswa serta kurangnya minat dan aktivitas siswa dalam mata pelajaran fisika di MA Raudlatusshibyan NW Belencong. Penelitian yang berkaitan tentang model pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika  sudah  lama  tidak  diteliti berdasarkan  jurnal  yang  saya  baca  penelitian  terakhir  dilakukan  pada  tahun  2016 pada mata pelajaran fisika lebih khususnya pada materi hukum newton sedangkan
pada  penelitian  ini  peneliti  mencoba  pada  materi  Fluida  Statis.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi  kelompok  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  fisika kelas X MA Raudlatusshibyan NW Belencong. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa fisika kelas X MA Raudlatusshibyan NW  Belencong.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok  akan  berdampak  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa fisika kelas X MA Raudlatusshibyan NW Belencong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengguanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Setting penelitian menjelaskan lokasi dan gambar tentang kelompok peserta didik atau objek yang  dikenai  tindakan.  Tidak  ada  sampel  dan  populasi  dalam  PTK.  Penelitian Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  terhadap  peserta  didik  kelas  X  IPA  MA Raudlatushibyan  NW  Belencong  yang  berjumlah  32  orang.  Penelitian  ini berkolaborasi  dengan  salah  satu  observer  yaitu  guru  fisika  yang  ada  di  sekolah tersebut.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X  IPA  MA  Raudlatusshibyan  NW Belencong  yang  bertempat  di  Dusun  Belencong  Desa  Midang  Kecamatan Gunungsari Kapubaten Lombok Barat.
Sasaran  atau  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPAMA Raudlatusshibyan NW Belencong semester genap dengan fokus  penelitian sabagai upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  analisis  data digunakan rumus sebagai berikut:
a. Analisis aktivitas siswa menggunakan persamaan 1 [6]
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖 x 100% (1)
b. Hasil Belajar diukur menggunakan persamaan 2, 3 dan 4 [10]
M = ∑ 𝑋 𝑛 (2)
Keterangan: M = Rata-rata ( Mean )
∑X = Nilai yang diperoleh masing-masing siswa
n
= Banyak data KI = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100 % (3)
Keterangan: KI = Ketuntasan Individual
KK = 𝑃 𝑁 x 100% (3)
Keterangan:
KK = Ketuntasan Klasikal (%) P    = Banyak siswa yang memperoleh nilai >75 N = Jumlah Siswa seluruhnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  lembar  observasi  dan  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  peneliti memperoleh peningkatan aktivitas dan hasil belajar yang drastis. Dalam penelitian ini  peneliti  melakukan  penelitian  II  siklus.  Sebelum  diberikan  tindakan  berupa penerapan  model  terlebih  dahulu  guru  mengetes  kemampuan  awal  siswa  terhadap materi fluida statis sehingga dilakukannlah pretest. Setelah dilakukan pretes ternyata nilai yang sebesar 37,5% tergolong kedalam kategori kurang pada Iklus I. Kemudian guru menerapkan model dan hasilnya meningkat dan cukup memuaskan untuk siklus I kemudian siklus II guru melakukan pretest lagi agar guru dapat mengetahui apakah siswa masih mengingat materi sebelumnya. Adapun nilai yang didapat pada pretest siklus II yaitu 68,75% dan hasilnya cukup memuaskan.
Hasil  analisis  data  pada  pelaksanaan  siklus  I  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa diperoleh skor unuk aktivitas belajar siswa sebesar 60% dan untuk  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  10 nomor dan essay 5 nomor diperoleh skor 71,87%. Hal ini dikarenakan masih terdapat kekrungan  dalam  proses  pembeljaran  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  dengan  menggunakan  model  pembeljaran kooperatif tipe investigasi kelompok untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa diperoleh skor untuk aktivitas belajar siswa sebesar 85%, untuk hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  soal  pilihan  ganda  15  nomor  dan  soal  essay  5  nomor diperoleh  skor  87,5%.  Untuk  kedua  tes  tersebut  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya karena telah mengalami peningkatan yang signifikan.
Perbandingan  hasil  tes  antara  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  dua siklus dapat dilihat melalui tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa
No Aspek Siklus I Siklus II 1 Aktivitas Belajar Siswa 60% 85% 2 Hasil Belajar Siswa 71,87% 87,5%
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penelitian,  diperoleh  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok mengutamakan peserta didik dalam belajar dan menyelesaikan  masalah  yang  ada,  baik  dalam  materi  maupun  dalam  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru berkenaan dengan materi yang diberikan. Selain itu model  pembelajaran  ini  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kreatif  dan  keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan yang esensial dari materi yang  dipelajari.  Pembuatan  media  pembelajaran  juga  sangat  dibutuhkan  untuk memberikan  tambahan  pengalaman  bagi  peserta  didik  dalam  mengkonstruksi pemahamannya  [11].  Di  sisi  yang  lain  identifikasi  miskonsepsi  peserta  didik  juga mendapat porsi yang penting dalam menunjang pemahaman karena dalam penerapan model  pembelajaran  juga  harus  di  dukung  oleh  cara-cara  yang  relevan  untuk mengatasi permasalahan miskonsepsi dalam pembelajaran fisika [12].
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa meningkat secara drastis dan signifikanhal ini sesuia dengan penelitian sebelumnya [6] yaitu pada siklus I sebesar 64,41% dan pada siklus II sebesar 90,0% dan sesuia dengan penelitian yang dilakukan pada peneliti ini sesuai dengan apa yang didapat yaitu sama-sama meningkat.
Penelitian  yang  dilakukan  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan  yaitu penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa fisika kelas X MA Raudlatusshibyan NW  Belencong  dan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok dapat mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa fisika kelas X MA Raudlatusshibyan NW Belencong

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasrkan  hasil  penelitian  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok. Peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil penelitian yang telah dilakukan. Untuk aktivitas
belajar siswa pada siklus I diperoleh skor 60% dan untuk siklus II diperoleh skor 85%. Sedangkan untuk hasil belajar siswa menggunakan tes soal pilihan ganda dan essay diperoleh skor 71,87% dan untuk siklus II diperoleh skor 87,5%.
Berdasarkan kesimpulan maka beberapa saran yang diusulkan sebagai upaya perbaikan  adalah: Pertama ,  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok dapat digunakan dan dikembangkan sebagai upaya meningkatkan kualitas pembelajaran,  karna  berdasrkan  penelitian  yang  dilakukan,  siswa  dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar, bekerjasama serta mandiri dalam belajar. Kedua ,  Bagi  peserta  didik,  guru,  dan  semua  pihak  sekolah  MA  Raudlatusshibyan NW Belencong agar terus berusaha mengembangkan dan mencari inovasi maupun kreativitas  pembelajaran  Fisika  terutama  yang  berhubungan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok. Ketiga , Bagi peneliti lain yang berkeinginan untuk melakukan penelitian sejenis sebaiknya tidak hanya membatasi peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan permasalahan, tetapi juga variabel yang ditingkatkan dan bidang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Puri  Nur’aini  Agustin,  dkk.  (2017).  Pembelajaran  Fisika  Di  Sma  Dengan Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  Stad  (Kajian:  Di  SMAN  1  Tapen Bondowoso). Jurnal Pembelajaran Fisika , 6 (2) , 201-207.
[2]   Ningtyas, Esthi Santi, dkk. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
( Cooperative  Learning )  Tipe  Make-A  Matchberbantuan  Media  Komik Interaktif Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar IPS . Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (IPSE), 3 (1), 67
[3]  Didik,  Lalu  A.,  Wahyudi,  M.,  Kafrawi,  M.  (2020).  Identifikasi  Miskonsepsi dan  Tingkat  Pemahaman  Mahasiswa  Tadris  Fisika  pada  Materi  Listrik Dinamis Menggunakan 3-Tier Diagnostic Test . Journal of Natural Science and Integration , 3(2) , 128-137.
[4]   Nur  Akly  dan  Andi  Halimah  (2015).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (Gi)  Terhadap  Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika . 3 (1) , 52-57.
[5]  Masjudin. (2016). Pembelajaran Kooperatif Investigatif Untuk Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Materi  Barisan  Dan  Deret. JEMS  (Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains) , 4 (2) , 76-84
[6]  Yusniati  H  dan  Muh.  Yusuf.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Hukum Newton tentang Gravitasi pada Siswa Kelas XI IPA1 SMA Negeri 7 Kupang . Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 12 (1). 1-13.
[7]  Yupin  Aliwu,  dkk.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigasi Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN No. 1 Labuan Bajo. Jurnal Mitra Sains, 4 (2) , 46-53.
[8]  Wahyudi, M. dkk. (2017). A Learning Design: Integrating Tracker in Level of Inquiry to Enhance Seven Grade Student Science Process Skills and Graph Interpretation . 4 th ICRIEMS Proceedings . 65-70.
[9] Muji, R., Wahyudi, M., dan Zohdi M. (2020). Pengembangan Alat Peraga Gaya Elektromagnetik  sebagai  solusi  Media  pembelajaran  Fisika  di  MA  Al-Maarif Qomarul Huda Montong Are . KONSTAN , 5 (1) , 18-26.
[10]  Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Remaja Rosdakarya: Bandung.
[11] Didik,  Lalu  A.  (2019).  Workshop  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Listrik Magnet dari Barang Bekas untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa Calon Guru  Fisika. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  MIPA  dan  Pendidikan  MIPA , 3 (2) . Hal. 70-74
[12] Didik,  Lalu  A  dan  Fitratul  Aulia.  2019.  Analisa  Tingkat  Pemahaman  dan Miskonsepsi pada Materi Listrik Statis Mahasiswa Tadris Fisika Menggunakan Metode 3-Tier Multiple Choices Diagnostic. Phenomenon, 9 (1), hal. 99-111