## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPS DENGAN MODEL QUANTUM TEACHING

## DI KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Arwin
Universitas Negeri Padang, Kota Padang, Indonesia E-mail: arwinrasyid62@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  dengan menggunakan model  Quantum Teaching. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  pada  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi. Pendekatan penelitian adalah kualitatif.Tempat penelitian di SD Kota Pariaman. Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  IV  dengan  jumlah  peserta  didik  30  orang.  Data penelitian  ini  dikumpulkan  berdasarkan  instrumen  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Hasil penelitian menunjukkan, penggunaan model Quantum Teaching dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Peningkatan aktivitas belajar IPS, peserta didik bisa bekerja sama dengan anggota kelompoknya, tercipta suasana yang menyenangkan, memberdayakan serta dapat  memfungsikan kemampuan berpikir peserta didik, yang pada akhirnya bermuara kepada peningkatan kemampuan dan hasil belajar IPS peserta  didik.  Penggunaan  model  Quantum  Teaching  sangat  efektif  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci : model pembelajaran quantum teaching, aktivitas, hasil belajar
The Improvement of Activity and Learning Result Social Studies by Quantum Teaching Model at Fourth Class in Elementary School
Abstract
The  porpuse  of  this  research  was  to  describe  the  activity  and  learning  result  of  social studies with quantum teaching model. This type of research is a classroom action research, which the stepon the class room research is the planning, implementation, observation and reflection.  The  research  approach  is  qualitative  research.  Place  of  research  at  SD Pariaman  city.  Research  subject  is  fourth  elementary  school,  total  students  is  30.  This research data collected by the instrument activity and learning result. Research shows, use quantum teaching model in learning social studies hearts can be improve the commercial article  activities  on  students  learning.  The  increase  of  social  studies  learning,  show learners  can  work  together  with  members  of  his  group,  created  an  atmosphere  of  fun, empowering and enabling the learners thinking ability, which in the end is geared towards the improvement of the capabilities and the results of learning social studies. The use of quantum  teaching  model  is  very  effective  to  increase  the  activity  and  learning  result  of students.
Keywords: learning models quantum teaching, activity, study result

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  mengarahkan  peserta didik  untuk  menjadi  warga  negara  yang demokratis  dan  bertanggung  jawab  serta  warga dunia  yang  cinta  damai.  Menurut  Hamalik (2012:63) pembelajaran IPS adalah suatu upaya untuk  mempersiapkan  peserta  didik    menjadi warga  masyarakat  yang  baik,  karena  dengan pembelajaran  yang  efektif  akan  meningkatkan rasa percaya diri dan sikap positif peserta didik yang merupakan bekal dalam hidup bermasayarakat  Apalagi  untuk  masa  yang  akan datang.  peserta  didik  akan  dihadapi  dengan kondisi yang penuh tantangan karena kehidupan masyarakat  global  selalu  mengalami  perubahan setiap  saat.  Oleh  karena  itu  pendidikan  IPS memiliki peran yang penting dalam menyiapkan peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan tersebut.
Fenomena yang terjadi di sekolah-sekolah Kota  Pariaman  pada  umumnya  dalam  kegiatan pembelajaran  IPS  saat  ini  masih  menggunakan pembelajaran  yang  konvensional.  Berdasarkan kenyataan di lapangan waktu peneliti melakukan observasi  di  kelas  IV  SD  N  01  Kota  Pariaman, teramati bahwa pembelajaran masih di dominasi oleh guru. Hal ini dapat dilihat bahwa guru lebih banyak  melakukan  komunikasi  searah  pada kegiatan  pembelajaran,  dimana  guru  berperan penuh menjelas-kan pembelajaran, peserta didik hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  guru, dan  tidak  terjadi  interaksi  multi  arah.  Sudjana (2010:79)  menyatakan  bahwa  “Kegiatan pembelajaran  terjadi  melalui  interaksi  antara peserta  didik  di  satu  pihak  dengan  pendidik  di
pihak  lainnya.  Interaksi  terjadi  pula  di  antara peserta  didik.  Interaksi  antara  peserta  didik dengan pendidik atau antar peserta didik berada dalam situasi kegiatan pembela-jaran”.
Permasalahan  yang  teramati  berikutnya adalah  guru  kurang  dapat  memotivasi  peserta didik,  dan  proses  pembelajaran  membosankan. Hal  ini  dapat  dilihat  banyak  peserta  didik  yang gelisah dan beberapa peserta didik sering keluar kelas  dengan  alasan  buang  air  kecil.  Guru terkesan kurang mampu menumbuhkan motivasi belajar    pada  diri    peserta  didik.  Menurut  Risk (dalam Rohani 2010:12) “motivasi adalah usaha yang disadari oleh pihak guru untuk menimbulkan  motif-motif  pada  diri  peserta didik/pelajar  yang  menunjang  kegiatan  ke  arah tujuan-tujuan belajar”.
Hasil observasi juga menunjukkan bahwa peserta  didik  kurang  aktif  dalam  pembelajaran. Hal ini terlihat dari peserta didik kurang tanggap dengan  pertanyaan  guru,  sehingga  sebagian besar tidak dapat menjawab pertanyaan guru. Di saat temannya menjawab peserta didik lain juga kurang  menghargai,  dengan  sikap  tak  acuh  dan apabila  ada  kesalahan  dalam  menjawab pertanyaan yang lain menertawakannya sehingga  aktivitas  belajar  menjadi  semu  dan tidak  variatif.  Sementara  menurut  Rohani (2010:8)  belajar  yang  berhasil  mesti  melalui berbagai  macam  aktivitas,  baik  aktivitas  fisik maupun  psikis.  Pernyataan  ini  dikuatkan  oleh Piaget  (dalam  Rohani  2010:8)  yang  berpen- dapat  “seorang  anak  berpikir  sepanjang  ia berbuat. Tanpa berbuat anak tidak berpikir. Agar
ia  berpikir  sendiri  (aktif)  ia  harus  diberi kesempatan untuk berbuat sendiri”.
Permasalahan  lain  yang  terlihat  adalah guru kurang melibatkan peserta didik untuk bisa bekerja sama antar mereka maupun dengan guru dimana guru kurang membimbing peserta didik dalam belajar kelompok, dan jarang menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan.  Peserta  didik cenderung bekerja sendiri-sendiri atau pembelajaran  lebih  bersifat  individual.  Hal  ini dapat dilihat hampir tidak pernah terjadi diskusi.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru, diperoleh  data  bahwa  guru  ber-alasan  peserta didik belum lancar berdis-kusi, sehingga  waktu yang digunakan kurang efektif, padahal menurut Depdik-nas  (2006:6),  pembelajaran  di  SD mempunyai ciri khas dan karakteristik tersendiri antara lain mengembangkan keterampilan sosial peserta  didik,  seperti  bekerja  sama,  toleransi, komunikasi,  dan  tanggap  terhadap  gagasan orang lain.
Hal  ini  berdampak  kepada  peserta  didik yaitu, 1) kurang aktif, tidak terbuka serta kurang berinteraksi  sesama  temannya,  2)  kurang termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  3) kurang  terli-hat  kerjasama  antar  peserta  didik dalam  kelompok,  4)  begitu  juga  nalar  peserta didik  kurang  dapat  dikembangkan,  5)  terlihat kaku  dan  proses  pembelajaran  monoton sehingga pembelajaran men-jadi kurang efektif. Kondisi ini meng-akibatkan hasil belajar peserta didik  menjadi  rendah  dan  di  bawah  kriteria ketuntasan minimum (KKM).
Dari  berbagai  permasalahan  di  atas peneliti  menyimpulkan  bahwa  pembela-jaran IPS yang dilaksanakan di Sekolah Dasar belum efektif.  Salah  satu  penyebab  dari  permasalahan ini  adalah  pemilihan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat.  Untuk  mengtasi  perma-salahan tersebut peneliti berkolaborasi dengan guru kelas IV SD, menggunakan model pembelajaran yang inovatif  dalam  pembelajaran  IPS  karena  model pembelajaran inovatif ini memberikan kesempatan  pada  guru  dan  peserta  didik  untuk menciptakan iklim pembelajaran yang interaktif, aktif,  kreatif,  dan  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber balajar. Dalam rangka meningkatkan  aktivitas,  dan  hasil  belajar  IPS sesuai dengan yang diharapkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Quantum Teaching. Model pembelajaran ini dipilih karena dalam pelaksanaannya  terjadi  pengu-bahan  bermaam- macam interaksi pembelajaran yang memungkinkan  aktivitas  belajar  peserta  didik berkembang  dengan  maksimal.  Sehingga  hasil belajar dapat ditingkatkan.
Menurut  Rusman  (2010:330)  model “pembelajaran  Kuantum  (Quantum  Teaching) merupakan  bentuk  inovasi  dari  pengubahan bermacam-macam  interaksi  yang  ada  di  dalam dan  sekitar  momen  belajar.”  Ada  enam komponen  utama  dalam  model  pembe-lajaran Quantum  Teaching,  yaitu  (1)  tumbuhkan,  (2) alami, (3) namai, (4) demonstrasikan, (5) ulangi, dan  (6)  rayakan.  Atau  yang  dikenal  dengan istilah TANDUR.
Dengan  pelaksanaan  Quantum  Teaching diharapkan  dapat  mening-katkan  hasil  belajar peserta  didik,  sebab  dapat  mengembangkan potensi  manusia  secara  optimal  melalui  cara- cara yang efektif, yaitu: menumbuhkan, menga- lami, menamai, mendemonstrasikan, mengulangi dan merayakan. Dengan pembelajaran  yang  interaktif  seperti  ini  akan tercipta suasana yang menyenang-kan, memberdayakan  serta  dapat  mem-fungsikan kemampuan  berpikir  peserta  didik,  yang  pada akhirnya bermuara kepada peningkatan kemampuan dan hasil belajar IPS peserta didik.
Berdasarkan  fenomena  di  atas,  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tentang model pembelajaran Quantum Teaching dengan judul  “Peningkatan  aktivitas  dan  hasil    belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPS  dengan model  Quantum  Teaching  di  Kelas  IV  Sekoah Dasar
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  dapat  dirumuskan  masalah  penelitian  ini sebagai berikut :
1. Bagaimana  peningkatan  aktivitas  belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS dengan model  Quantum  Teaching  di  Kelas  IV  SD
Kota Pariaman?
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPS dengan model Quantum  Teaching  di  Kelas  IV  SD  Kota Pariaman?

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).Hal ini sesuai dengan  pendapat  David  Hopkins  dkk  dalam Tampubolon (2014:18) yang menyatakan bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  bentuk strategi  dalam  mendeteksi  dan  memecahkan masalah  yang  dihadapi  pendidik  dengan tindakan nyata yaitu melalui prosedur penelitian yang  berbentuk  siklus  (daur  ulang).Sebagai tambahan  Ani  W  dalam  Diana  (2008:2) menyatakan  bahwa  Penelitian  tindakan  kelas adalah  suatu  kegiatan  penelitian  berkonteks kelas dilaksanakan untuk memecahkan masalah- masalah pembela-jaran yang dihadapi oleh guru, memper-baiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan  hal-hal  baru  dalam  pembelajaran demi peningkatan mutu dan hasil pembelajaran.
Penelitian  Tindakkan  Kelas  (PTK)  yang peneliti  lakukan  ini  menggunakan  desain  PTK menurut  Suharsimi  (2011:16)  dengan  langkah- langkah sebagai berikut: perencanaan, pelaksana-an, pengamatan, dan refleksi.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV SDN 01 Kota Pariaman. Lokasi ini peneliti pilih dikarenakan  pada  pembelajaran  IPS  terlihat aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  rendah  dengan menggunakan pendekat-an konvensional.
Berdasarkan  Lokasi  penelitian  di  atas maka  subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik dan guru kelas IV SDN 01 Kota
Pariaman.Dengan jumlah peserta didik 30 orang.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  II  tahun pelajaran 2015/2016.

## Prosedur Penelitian
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk siklus yang berulang yang  melalui  empat  tahap  yaitu  :  perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  melakukan  studi  pendahuluan yaitu  melakukan  observasi  lembar  rencana pelaksanaan  pembelaja-ran  dan  pada  lembar hasil evaluasi ulangan harian di kelas IV SDN 01 Kota  Pariaman.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  permasalahan  yang  dihadapi  guru dan peserta didik berkaitan dengan aktivitas dan hasil belajar Peserta didik kelas IV SDN 01 Kota Pariaman.

## Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  mengadakan  persiapan tindakan sebagai berikut :
1. Menentukan jadwal penelitian.
2. Menentukan  Standar  Kompetensi  (SK), Kompetensi Dasar (KD), indikator dan tujuan pembelajaran.
3. Menyusun Rencana Pelaksa-naan Pembelajaran  (RPP)  IPS  yang  bercirikan model Quantum Teaching.
4. Menyusun lembar kegiatan siswa untuk kerja kelompok, serta menyusun lembar observasi untuk monitoring oleh peneliti dan pengamat.
5. Membuat  lembaran  observasi  kegiatan pembelajaran guru dan siswa.
6. Membuat lembar observasi aktivitas siswa.
7. Membuat soal tes hasil belajar.

## Tahap Tindakan
Tahap  ini  dimulai  dengan  pelaksanaan pembelajaran IPS dengan  menggunakan  Model Quantum    Teaching  sesuai  dengan  RPP  yang telah  dipersiapkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan dua  siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan dua  kali  pertemuan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  di  akhir siklus dilakukan tes hasil belajar.
Kemudian observer melakukan pengamatan  dengan  menggunakan  format observasi  dan  pencatatan  lapa-ngan.  Peneliti selaku  praktisi  melakukan  diskusi  dengan observer  terhadap  tindakan  yang  dilakukan untuk  melakukan  refleksi  yang  hasilnya digunakan untuk perbaikan atau penyempurnaan selanjutnya
Pengamatan
Pengamatan terhadap tindakan pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD  N  01  Kota Pariaman  dengan  model  Quantum  Teaching dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan secara intensif, objektif, dan sistematis. Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  teman sejawat  pada  waktu  guru  kelas  melaksanakan pembelajaran  IPS.  Peneliti  bertugas  sebagai observer I yang mengamati segala kegiatan yang dilakukan  guru  dalam  proses  pembela-jaran. Sedangkan  teman  sejawat  bertugas  sebagai observer II yang mengamati setiap kegiatan yang dilakukan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Dalam kegiatan ini peneliti dan guru kelas serta  teman  sejawat  berusaha  mengenal, mendokumentasikan  dan  merekam  semua
kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi,  baik  yang disebabkan  oleh  tindakan  terencana  maupun dampak  intervensi  dalam  pembelajaran  IPS berdasarkan  model  pembelajaran  Quantum teaching. Keseluruhan hasil pengamatan direkam dalam bentuk laporan observasi.
Pengamatan  dilakukan  secara  terus- menerus mulai dari siklus I sampai dengan siklus II.  Pengamatan  tersebut  adalah  pengamatan RPP, kegiatan guru, kegiatan siswa dan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS dengan menggunakan  model  Quantum  teaching.  Hasil pengamatan  ini  kemudian  didiskusikan  dengan guru  dan  diadakan  refleksi  untuk  perencanaan siklus selanjutnya.

## Refleksi
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan berakhir.  Dalam  tahap  ini  peneliti  dan  guru mengadakan  diskusi  terhadap  tindakan  yang baru dilakukan. Hal-hal yang dibicarakan dalam diskusi  adalah  :1)  menganalisis  tindakan  yang baru  dilakukan,  2)  mengulas  dan  menjelaskan perbedaan  rencana  dan  pelaksanaan  tindakan yang  telah  dilakukan,  dan  3)  melakukan intervensi,  pemaknaan  dan  penyimpulan  data yang  diperoleh.  Hasil  refleksi  bersama  ini dimanfaatkan  sebagai  masukan  pada  tindakan selanjutnya.  Selain  itu,  hasil  refleksi    setiap tindakan  digunakan  untuk  menyusun  simpulan terhadap hasil siklus I dan II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observer  dan  peneliti  menyimpulkan bahwa  pada  siklus  I,  aktivitas  dan  hasil  belajar IPS  belum  berhasil.Penelitian  ini  dilanjutkan
pada  siklus  II.Peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPS  pada  siklus  II  melebihi  kriteria minimal yang peneliti tetapkan yaitu 75.
Hasil analisis data dengan meng-gunakan model  Quantum  Teaching  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  yang  telah diuraikan di atas. Akan dibahas lebih lanjut pada setiap  siklusnya.  Pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model Quantum Teaching telah  memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS peserta didik.
Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan model  Quantum  Teaching  di  kelas  IV  SDN  01 Kota  Pariaman  yang  telah  dilakukan  mengacu kepada langkah-langkah yang dijabarkan DePorter  (2010:39)  ada  enam  yaitu  meliputi:1) Tumbuhkan, 2) Alami, 3) Namai, 4)
Demonstrasikan, 5) Ulangi, dan 6) Rayakan.
Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat kali  pertemuan  pembelajaran  dan  pada  akhir pertemuan  diadakan  tes  hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Madeline  Hunter  (2001:2)  yang  menyatakan bahwa :
….4.Questioning strategies: asking questions  that  go  beyond  mere  recall  to probe for the higher levels of understanding...to ensure memory network  binding  and  transfer.  Bloom's Taxonomy  of  Educational  Objectives provides  a  structure  for  questioning  that is  hierarchical  and  cumulative.  [See  the end  of  this  section  for  a  summary  of  the Taxonomy  of  Educational  Objectives.]  It provides guidance to the teacher instructuring  questions  at  the  level  of proximal  development,  i.e.,  a  level  at which  the  pupil  is  prepared  to  cope. Questions progress from the
lowest….7.Independent  practice:  Once pupils have mastered the content or skill, it  is  time  to  provide  for  reinforcement practice.  It  is  provided  on  a  repeating schedule  so  that  the  learning  is  not forgotten. It may be home work or group or  individual  work  in  class.  It  can  be utilized  as  an  element  in  a  subsequent project. It should provide for decontextualization:  enough  different contexts  so  that  the  skill/concept  may  be applied to any relevant situation...not only the  context  in  which  it  was  originally learned.  The  failure  to  do  this  is responsible for most student failure to be able to apply something learned….
Diterjemahkan  secara  bebas  Madeline Hunter  menyatakan  bahwa  penugasan  yang lakukan  perlu  dilakukan  pengulangan  sampai peserta  didik  memahami  materi  yang  telah dipelajari,  hal  ini  ditunjukan  dengan  cara memberikan penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Selanjutnya Madeline Hunter memberikan panduan untuk mengevaluasi  atau  memberikan  tes  kepada peserta didik, guru harus menyiapkan pertanyaan pada tingkat perkembangan proksimal,  yaitu,  tingkat  di  mana  murid  siap untuk mengatasinya.

## Peningkatan Aktivitas Belajar IPS
Pengamatan  aktivitas  belajar  IPS  dengan model  Quantum  Teaching  adalah  mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi daerah lainnya pada siklus I,  dan  mengenal  aktivitas  ekonomi  yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lai di daerah pada siklus II.
Aktivitas  pembelajaran  tematik  peneliti rancang juga berdasarkan perkembangan
kognitif  peserta  didik  kelas  IV  SD  berdasarkan teori Piaget dalam Trianto (2009:15) menjelaskan bahwa pada usia 7-11 tahun peserta didik berada pada tahap operasi kongkrit dengan kemampuan  utama  yaitu  perbaikan  dalam kemampuan  untuk  berpikir  secara  logis, kemampuan-kemampuan baru termasuk penggunaan  operasi-operasi  yang  didapat, pemikiran  tidak  lagi  sentralis  tetapi  desentralis, dengan  pemecahan  masalah  tidak  Begitu dibatasi oleh keegosentrisan.
Aktivitas  belajar  IPS  yang  diamati  pada siklus I adalah mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi daerah lainny. Penilaian aktivitas belajar peserta didik pada siklus I diperoleh dari dua pertemuan.
Aktivitas pembelajaran adalah operasionalisasi dari perencanaan pembelajaran, sehingga tidak lepas dari perencanaan pengajaran  yang  sudah  dibuat.  Oleh  karenanya dalam  pelaksanaannya  akan  sangat  tergantung pada bagaimana perencanaan pengajaran sebagai operasionalisasi dari sebuah kurikulum.
Aktivitas  pembelajaran  pada  siklus  II, menurut  Oemar  (2006:162)  “pelaksanaan pembelajaran  diartikan  sebagai  suatu  proses terjadinya  interaksi  antara  pelajar,  pengajar dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran, yang  berlangsung  dalam  suatu  lokasi  tertentu dalam jangka satuan waktu tertentu”.
Pada  siklus  II,  kegiatan  yang  dilakukan guru  dan  peserta  didik  sudah  terlihat  sesuai dengan yang diharapkan. pada awal pembelajaran guru mengkondisikan kelas secara baik.  Tujuan  pembelajaran  yang  di  sampaikan
guru  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  . Guru  sudah  bisa  menguasai  kelas  dengan  baik sehingga  kelas  sudah  terlihat  tenang  walaupun masih ada sedikit ribut.
Penanaman  konsep  materi  mengenal sumber  daya  alam  lumayan  sempurna  karena terlihat beberapa peserta didik mulai paham dan antusias dalam proses pembelajaran
Pada langkah Tumbuhkan, Guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengungkap pikirannya sehingga pertanyaan-pertanyaan  yang  di  berikan  guru kepada peserta didik tentang apa yang diketahui dan ditanya dalam materi perkembangan sumber daya  alam  dapat  dijawab  oleh  peserta  didik dengan baik .
Pada  langkah  Alami  peserta  didik  untuk belajar dalam kelompok  guru membagi peserta didik  menjadi  3  kelompok  berdasarkan  tingkat kemampuan  dan  jenis  kelamin  yang  berbeda agar  nantinya  peserta  didik  dapat  bekerja  sama dalam kelompok yang telah ditentukan guru, dan kepada masing-masing kelompok guru membagikan  bahan  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  masalah.  Dan  sudah  terlihat adanya  guru  menfasilitasi  apa  saja  yang dibutuhkan peserta didik dalam kelompoknya.
Pada langkah Namai membimbing peserta didik  dalam  bekerjasama  dalam  diskusi  kerja kelompok,  Guru  sudah  bisa  membimbing peserta  didik  dalam  bekerjasama  mengisi  LKS. Ketika peserta didik mengerjakan LKS di dalam kelompok, guru sudah mengelola waktu dengan baik, sehingga terlihat peserta didik sudah fokus dengan LKS yang diberikan.
Pada  langkah  Demonstrasi,  peserta  didik sudah  berani  maju  ke  depan  kelas  untuk mendemonstrasikan  hasil  LKSnya  dengan kalimat yang jelas dan rinci.
Pada langkah Ulangi, semua peserta didik sudah  mau  menyatakan    letak  kekurang pahamannya terhadap materi yang telah dibahas dan mengerjakan soal evaluasi secara individual dalam keadaan tenang
Pada  kegiatan  akhir,  guru  terlihat membimbing  peserta  didik  membuat  ringkasan untuk dibuatkan dibuku masing-masingnya dan memberikan  penekanan  terhadap  kesimpulan yang dibuat peserta didik sehingga pemahaman peserta didik terhadap materi yang dipelajarinya bertambah.
Kemudian  untuk  tindak  lanjut  dalam pembuatan  daftar,  secara  keseluruhan  peserta didik  telah  mampu  menyelesaikan  pembuatan daftar sesuai dengan instruksi guru, dan alokasi waktu pembuatan daftar ini sesuai dengan waktu yang telah direncanakan sebelumnya.
Pada  siklus  II,  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan telah mampu mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  dalam  observasi yang dilaksanakan. Hal ini terlihat bahwa dalam proses pembelajaran peserta didik terlihat sudah aktif  dalam  memberikan  pendapat  maupun  ide- ide  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran. Selanjutnya peserta didik telah mampu berdiskusi  dan  saling  bekejasama  dengan rekannya  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan oleh guru. Hal ini dikarenakan bahwa peserta didik sudah terbiasa dan tidak ragu-ragu
lagi  dalam  mengeluarkan  pendapat  di  depan umum.
Berdasarkan hasil pengamatan pada aspek guru  maka  didapatkan  hasil  pada  siklus  II pertemuan I yaitu 97,73% sehingga dikualifikasikan  sangat  baik  (SB).  Dengan demikian  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I pertemuan  1  dan  2  diperoleh  rata-rata  84,09  % meningkat  pada  siklus  II  pertemuan  1  menjadi 97,73%.  Sedangkan  pada  aspek  peserta  didik pada siklus II pertemuan I didapatkan hasil yaitu 95,45%  sehingga  dapat  dikualifikasikan  sangat baik (SB). Dengan demikian terjadi peningkatan dari  siklus  I  pertemuan  1  dan  2  diperoleh  rata- rata 79,55 % meningkat pada siklus II pertemuan 1 menjadi 95,45%.
Grafik 1 . Peningkatan Aktivitas Belajar
Grafik 2 . Peningkatan Hasil Pelaksanaan

## Peningkatan Hasil Belajar IPS
Penilaian  hasil  belajar  tematik  dilakukan pada  tiga  ranah  yaitu  penilaian  hasil  belajar kognitif,  penilaian  hasil  belajar  afektif  dan penilaian  hasil  belajar  psikomotor.  Penilaian hasil  belajar  tematik  ini  sesuai  dengan  teori Hamzah  (2014:61)  mengatakan  hasil  belajar  di kelompokkan  menjadi  tiga  ranah  sebagai berikut:
Ranah kognitif merupakan kawasan yang membahas    tujuan  pembelajaran  berkenaan dengan proses mental yang berawal dari tingkat pengetahuan sampai ketingkat yang lebih tinggi yakni  evaluasi,  kedua  afektif  merupakan  suatu domain yang berkaitan dengan sikap, nilai-nilai interes, apresiasi (penghargaan) dan penyesuaian  perasaan  sosial,  dan  ketiga psikomotor  domain  psikomotor  meliputi  enam domain  mulai  dari  tingkat  yang  paling  rendah yaitu  persepsi  sampai  pada  tingkat  yang  paling tinggi penyesuaian dan keaslian.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  yang dialami peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. Mulyasa mengemukakan (2008:212)  ”Hasil  belajar  merupakan  prestasi belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan  yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan”.
Pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik sebelum dan sesudah melaksanakan pembelajaran IPS dengan menggunakan strategi Quantum Teaching pada siklus 2 ini sudah dapat dikatakan  sangat  baik  dibanding  sebelum diadakannya tindakan. Penilaian yang dilakukan
0 50 100
Siklus ISiklus IISiklus ISiklus II
Aspek Guru Aspek Siswa Grafik Peningkatan Hasil
Pelaksanaan
guru  meliputi  tiga  aspek  yakni  aspek  kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor.
Penilaian  kognitif  peserta  didik  pada siklus  2  memperoleh  rata-rata  84%  dengan kualifikasi  baik,  penilaian  aspek  afektif  pada siklus  2  diperoleh  persentase  skor  81%  dengan kualifikasi  baik,  penilaian  aspek  psikomotor pada siklus 2 diperoleh persentase skor 74,77% dengan kualifikasi baik.
Jika dilihat dari rekapitulasi  keberhasilan peserta didik pada siklus II, maka diperoleh rata- rata  keberhasilan  peserta  didik  untuk  ketiga aspek adalah 81,11% dengan ketuntasan belajar mencapai 100%  dikualifikasi baik (B). Dengan demikian  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dari  siklus  I  pertemuan  1  dan  2 dengan rata-rata 63,33% meningkat pada siklus II pertemuan 1 dengan rata-rata 81,11%.
Grafik 3 . Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik
Peningkatan  ini  selaras  dan  relevan dengan  temuan  penelitian  mutakhir  di  bidang lain  yang  menggunakan  model  pembelajaran Quantum  Teaching yang  menyatakan  bahwa …the learning strategy Quantum Teaching gives
influence  to  the  students'  science  learning outcomes (Lenny  Zaroha;  Firman;  Desyandri, 2018: 20) .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut:
1. Aktivitas pembelajaran dengan menggunakan  strategi  Quantum  Teaching dilihat  dari  2  aspek  pengamatan  yaitu  aspek guru dan aspek peserta didik. Sedangkan jika dibandingkan  dengan  pengamatan  terhadap aspek peserta didik, maka aspek peserta didik pun  mengalami  kenaikan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa strategi Quantum Teaching dapat meningkatkan aktivitas belajar IPS siswa.
2. Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik siklus I  pertemuan  I  dan  2  yaiu  63,33%  dengan kualifikasi  kurang  sampai  ke  siklus  II pertemuan I yaitu  81,11% dengan kualifikasi sangat baik. Dengan demikian hasil penelitian menunjukan terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik yaitu 17,78% dengan persentase ketuntasan belajar sebesar  100%.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa 3. Strategi Quantum Teaching dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa

## DAFTAR RUJUKAN
A`la,  M.  (2010).  Quantum  Teaching  (Buku Pintar  dan  Praktis).  Yogyakarta.  DIVA
Press
Arikunto, S. (2004). Evaluasi Program
Pendidikan  Pedoman  Teoritis  Praktis
Bagi  Praktisi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  Suhardjono.    Supardi.  (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: bumi
Aksara
Banks, J. A. (1985). Teaching Strategies for the Social Studies. New York: Longman.
Cahyo,  A.  N.  (2013).  Panduan  Aplikasi  Teori- Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler. Jogjakarta : DIVA Press
DePorter,  B.  (2010).  Quantum  Teaching. Bandung: Kaifa.
Ellis,  A.  (1997).  Teaching  and  Learning Elementary Social Studies Sixth Edition. Boston: Allyn & Bacon.
Lenny Zaroha; Firman; Desyandri. (2018). The Effect of Using Quantum Teaching and Motivation in Learning Toward Students Achievement. JAIPTEKIN | Jurnal Aplikasi IPTEK Indonesia , 2 (4), 14–20. http://doi.org/https://doi.org/10.24036/4.3 2143
Solihatin,  E  dan  Raharjo.  (2005).  Cooperatif Learning  Analisis  Pembelajaran  IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik, O. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Ischak, SU. (2001). Pendidikan Ilmu
Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Depdikbud
Kunandar.  (2008).  Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Moleong,  L.  J.  (2009).  Metodologi  Penelitian
Kualitatif  Edisi  Revisi.  Bandung.  PT Remaja Rosda Karya. Nursid,  S.  (1997).  Konsep  Dasar  IPS. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. UT Purwanto,  Ng.  (2006).  Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Kemampuan Individual Siswa. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Rusman.  (2011).  Model-  Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

## PROFIL SINGKAT
Arwin  aktif  mengajar  sebagai  dosen  di  Jurusan PGSD  FIP  UNP  dan  mengampu  mata  kuliah Ilmu  Pendidikan  Sosial,  selain  itu  juga  aktif meneliti  dan  menulis  artikel  baik  nasional maupun internasional.