Vol 4 No 2, Juni 2020, pp 107 - 113 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Pembelajaran Group Investigation dan Talking Chips untuk

## Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Moh. Farid Nurul Anwar, Kardiana Metha Rozhana*
Universitas Tribhuwana Tunggadewi, Indonesia anwarmohfaridnurul@gmail.com*
Abstract: Conventional  learning models  are less  effective  for  use in  the  2013  curriculum which  emphasizes  scientific  approaches.  Innovative  learning  models  are  needed  for learning in the 2013 curriculum. One form of innovative learning models is the GI learning model.  The  purpose  of  the  research  is  to  describe  the  application  of  GI  learning  models and Talking Chips methods to improve student learning outcomes and activities. This type of research is used by CAR, with four steps including planning, treatment and observation, reflection. While the techniques for obtaining data through observation, tests, interviews, and documentation. Learning outcomes cycle 1 gained a score of 84 to 89 and cycle 2 a score of 92 to 96.
Key Words : GI; talking chips; learning (activity,outcome)
Abstrak: Model  pembelajaran  konvensional  kurang  efektif  untuk  digunakan  pada kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  pendekatan  scientific.  Model  pembelajaran inovatif  diperlukan  untuk  pembelajaran  pada  kurikulum  2013.  Salah  satu  bentuk  model pembelajaran  inovatif  adalah  model  pembelajaran  GI.  Tujuan  penelitian  yaitu mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  GI  dan  metode  Talking  Chips  untuk meningkatkan    hasil  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  PTK, dengan  empat  langkah  diantaranya  planning,  treatment  and  observation,  reflection. Sedangkan  teknik  untuk  memperoleh  data  melalui  observasi,  tes,  wawancara,  serta dokumentasi. Hasil belajar siklus 1 memperoleh skor 84 menjadi 89 serta siklus 2 skor 92 menjadi 96.
Kata kunci: GI; talking chips; aktivitas; hasil belajar

## Pendahuluan
Kelas merupakan tempat dalam proses, aktivitas, serta untuk mencapai pembelajaran. Beberapa  faktor  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  di  kelas,  antara  lain  yang berkaitan  dengan  siswa  secara  individu  (seperti  kinerja  pembelajaran  dan  harapan  untuk hasil  belajar),  yang  berkaitan  dengan  pengajaran  di  kelas  (misalnya,  kejelasan  pengajaran, kecukupan materi pelajaran, dan metode pembelajaran), serta guru (misalnya, kompetensi dan  antusiasme  pengajar).  Guru  merupakan  pembuat  kreatifitas  dikelas  sehingga  dapat menghidupkan  suasana  kelas  (Rozhana,  2019).  Salah  satu  hal  terpenting  untuk  mencapai hasil  belajar  siswa  yaitu  melalui  metode  pembelajaran.  Hasil  wawancara  dan  observasi diperoleh  data  bahwa  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  konvensional  sehingga kurang  efektif  pada  kurikulum  2013  yang  menekankan  pendekatan  scientific  dan  proses (Rozhana, 2017). Dapat dikatakan bahwasannyaa untuk mencapai pembelajaran yang sesuai
dengan  tujuan  pembelajran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dan  hasil  belajar  meningkat melalui metode pembelajaran.
Menurut (Pranata, 2016) Pembelajaran menggunakan Group Investigation melibatkan siswa  dalam  setiap  kegiatan  (memilih  topik,  kooperatif  dalam  perencanaan, mengimplementasikan,  menganalisis  &  sintesis,  mempresentasikan  hasil  kinerja,  dan mengevaluasi.  Sedangkan  menurut  (Christina  &  Kristin,  2016)  aspek  afektif  diperoleh  dari dialog/berbicara  antar  teman  sehingga  menciptakan  pembelajaran  dengan  model Group Investigation. Sikap sosial dapat dipupuk dalam menentukan topik bersama teman sejawat dan guru. Kemudian siswa akan berinteraksi dengan kelompok untuk menginvestigasi topik dan  mencari  solusi  bersama  teman  kelompok,  mempresentasikan,  dan  berdiskusi  dengan kelompok lain dengan seperti itu akan menumbuhkan sikap sosial antar siswa lainnya  (Sai, 2017).
Talking  Chips yaitu  teknik  dalam  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  benda  kecil yang memiliki fungsi sebagai alat untuk memulai pembicaraan atau aktivitas belajar (Yanda, 2013).  Sedangkan  menurut  (Widyaningrum  &  Prihastari,  2018) Talking  Chips merupakan pembelajaran  yang  memberikan  kontribusi  pada  masing-masing  kelompok  untuk mendegarkan pandangan.pemikiran kelompok serta adanya peningkatan diskusi. Sedangkan menurut (Suprapti, 2016) Talking Chips merupakan pembelajaran yang memanfaatkan Chips dalam menyatakan pendapat, bertanya, menjawab, atau memberikan gagasan lain.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Simanjuntak  and  Siregar  (2014),  model Group  Investigation berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. Menurut Hariyanto, Asto, and Putu (2015) metode pembelajaran talking chips memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan penelitian  sebelumnya.  Perbedaan  penelitian  ini  dari  penelitian  terdahulu  yakni  pada penelitian  ini  mengkombinasi  model Group  Investigation dengan  metode talking  chips. Novelty penelitian  ini  adalah  peneliti  menggunakan  kombinasi  model Group  Investigation dan metode talking chips untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian yaitu menerapkan model pembelajaran GI dengan metode Talking Chips untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.

## Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  metode  yang  digunakan  dengan mengunakan alur PTK model Kemmis dan Taggart yaitu terdapat 3 tahap yaitu perencanaan, perlakuan  dan  pengamatan,  serta  refleksi  (Arikunto,  2010). Kehadiran  serta  peran  peneliti yaitu  sebagai  perencana,  pelaksana,  pengamat,  pengumpul  data,  analisis  data,  serta menyusun  laporan  penelitian.  Penelitian  dilakukan  di  SDN  Merjosari  1  Kelas  IV  dengan jumlah 30 siswa di Jalan Joyo Utomo No 2 Kecamatan Lowokwaru Kota Malang  Jawa Timur 65144. Penelitian dilakukan selama bulan Desember 2019 - Maret 2020 dengan subjek siswa kelas IV.
Data penelitian berupa data observasi, tes hasil belajar, unjuk kerja, dan wawancara. Tes  observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar,  tes  hasil  belajar  mengetahui
kognitif,  unjuk  kerja  untuk  mengetahui  hasil  dari  sikap  psikomotorik,  dan  aspek  afektif melalui  observasi  selama  penelitian  berlangsung.  Selanjutnya,  data  hasil  wawancara  guru kelas  IV  (Pengamat  1)  terkait  penerapan  pembelajaran Group  Investigation dan Talking Chips pada pembelajaran tematik untuk penilaian metode yang digunakan.
Analisis  data  yang  terdiri  dari  (reduksi  data,  penyajian  data,  dan  pengambilan kesimpulan)  (Suratmi:  2018). Reduksi  data  merupakan langkah  pemilihan  dan  pemusatan perhatian  serta  perubahan  data  kasar  selama  catatan  di  lapangan  antara  lain:  (1)  Data observasi (pengamat merupakan guru kelas dengan lembar APKG sebagai acuan), observasi aktivitas selama proses pembelajaran baik afektif maupun psikomotorik dilakukan oleh guru (pengamat 2). (2) Data hasil tes berupa evaluasi akhir pembelajaran dari berbagai muatan. Sedangkan  penyajikan  data  berupa  ringkasan  terstruktur,  deskripsi  singkat,  diagram- diagram  dan  matrik.  Penyimpulan  merupakan  tahap  penyimpulan  dari  menjawab permasalahan dan menjawab masalah sehingga perlu dilakukan siklus 2 atau tidak.
Prosedur Penelitian dilakukan dengan tiga tahap yaitu perencanaan terdiri dari siklus-1 (a)  observasi  awal,  (b)  menetapkan  dan  merumuskan  rancangn  tindakan  (perlakuan  dan pengamatan,  serta  refleksi).  Selanjutnya  siklus  lanjutan  yaitu  hasil  dari  refleksi  siklus  1 berupa perbaikan tindakan yang bertujuan untuk peningkatan hasil belajar maupun aktivitas melalui pemberian metode siklus 2.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan siklus  1  dan  siklus  2  dilaksanakan  berdasarkan  komponen pembelajaran yang  telah  disusun  secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Komponen pembelajaran  yang  disusun  dengan  matang  akanmendapatkan  hasil  yang  optimal. Keberhasilan  siklus  1  &  siklus  2  tidak  cukup  hanya  mengandalkan  nilai  hasil  belajar  siswa. Implementasi pembelajaran siklus 1 maupun siklus 2 berjalan dengan baik. Hasil pengamat 1 melalui  lembar  observasi    alat  penilaian  desain  pembelajaran  atau  disingkat  APDP  dan  alat penilaian  kemampuan  mengajar  (APKM).  Hasil  pengamatan  yaitu  pada  siklus  1  APDP diperoleh  skor  90    serta  meningkat  dengan  skor  98  pada  siklus  2,  sedangkan  APKM memperoleh  skor  97  pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Dengan  demikian,    pelaksanaan  model pembelajaran Group  Investigation dan Talking  Chips pada  tema  7   Indahnya  Keragaman  di Negeriku  pada  sub  tema  keragaman    suku  bangsa  dan  agama  di  Negeriku,  pembelajaran satu (siklus 1) dan 2 (siklus 2) sangat baik.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan  antara  meteri  dengan  model pembelajaran  yaitu Group  Investigasi  dan  Talking  Chips .  Siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok untuk  menginvestigasi  materi  tentang  keragaman  suku  bangsa  dan  macam-macam  gaya. Pada siklus 1 terdapat terdapat dua muatan pelajaran yang harus siswa kuasai yaitu Bahada Indonesia dam IPA. Pada muatan bahasa Indonesia yaitu siswa diharapkan mampu menggali dan menyampaikan informasi baru, sedangkan muatan IPA yaitu siswa diharapkan mampu menjelaskan  macam-macam  gaya.  Subtema  pada  pembelajaran  1  ini  yaitu  keberagaman Suku  Bangsa  dan  Agam.  Masing-masing kelompok  telah  dibagikan  tugas  menginvestigasi  6 suku  sesuai  jumlah  kelompok  dan  6  dengan  materi  antara  lain  :  suku  Jawa,  Madura,
Tengger,  Oseng,  Bali  dan  Papua  sengakan  jenis  gaya  yaitu:  otot,  pegas,  gesek,  gravitasi, magnet, listrik. Artinya satu kelompok mendapatkan tugas investigas yaitu suku dan gaya.
Siklus 2 terdapat 3 muatan (Bahasa Indonesia, IPA, dan SBdP). Untuk materi BI dan IPA cendeung sama hanya bentuknya memperdalam dari siklus 1 sedangkan SBdP yaitu tentang tinggi  rendah  nada.  Sehingga  kelompok  tetap  dibagi  menjadi  6  kelompok  dan  anggotanya sama.  Materi  BI  yaitu  mencari  lagu  daerah  sesuai  Suku  yang  dicari  pada  siklus  1,  untuk materi  SBdP  yaitu  menyanyikannya  1  lagu  secara  bersama  sesuai  tinggi  rendahnya  nada serta  menceritakan  sejarah  lagu  itu  dan  mkna  yang  trkandung,  dan  materi  IPA  yaitu menceritakan dan mendemontrasikan  manfaat gaya yang telah di bahas pada siklus 1.
Pembelajaran Group  Investigasi digabung  dengan  model Talking  Chips yaitu  siswa diberi  satu  kelereng  dan  setiap  kelompok  mendapat  kotak  kelereng.  Setiap  siswa  yang bertanya  atau  menjawab  mereka  akan  meletakkan  kelereng  tersebut  pada  kotak  yang terdapat  di  meja  masing-masing,  sehingga  tidak  hanya  siswa  yang  aktif  dalam  bertanya melainkan siswa lain juga memiliki kesempatan yang sama. Talking Chips merupakan teknik dalam  menilai  aspek  berbicara  dimana  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama. Langkah-langkah  Talking  Chips  menurut  (Kemdikbud  (2013))  sebagai  berikut:  (1) menyiapkan  sejenis  benda  (bisa  benda-benda  didalam  kelas),  (2)  menekankan  pada  aspek berbicara,  (3)  memeberikan  kesempatana  kelompok  untuk  berbicara,  (4)  jika  kelompok memiliki tugas yang belum selesai dapat diberikan kesempatan lagi.
Hasil wawancara siklus 1 oleh pengamat 1 menyatakan bahwa terdapat kelebihan dan kelemahan  pada  proses  siklus  1.  Pada  model  ini  memberikan  semua  siswa  untuk  aktif bertanya  dan  menjawab.  Namun,  terdapat  kelemahan  yaitu  siswa  memiliki  kesempatan bertanya dan menjawab satu kali karena diberikan satu kelereng sehigga membatasi siswa untuk bertanya atau menjawab. Saran dari pengamat yaitu nemambahkan jumlah kelereng mengingat sebagian besar siswa justru antusias untuk bertanya.
Masukan  dari  pengamat  1  diterapkan  pada  siklus  2,  yaitu  masing-masing  siswa diberikan  dua  kelereng dengan  mempertimbangkan  waktu pembelajaran.  Siklus  2  berjalan tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  1,  siswa  mengikuti  pembelajaran.  Setiap  kelompok  yang mempresentasikan  hasil  ivestigasinya,  semua  kelereng  diletakkan  di  kotak  kelereng  pada meja kelompok masing-masing. Kondisi seperti itu menandakan semua siswa aktif bertanya dan menjawab dalam kegiatan pembelajaran. Berikut merupakan langkah pembelajaran.
Tabel 1. Langkah Kegiatan Group Investigation dan Talking Chips a. Memilih Topik :  Menentukan  topik  pembahasan  pada  Tema  7  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  Subtema  1
Keragaman  Suku  Bangsa  dan  Agama  di  Negeriku,  pembelajaran  1  dan  2.  Selanjutnya  siswa dikelompokkan menjadi 6 menjadi kelompok-kelompok bagian yang berorientasi pada tugas yang diberikan guru. Topik yang dipilih berdasarkan keberagaman Suku Bangsa dan Agam. Terdapat 6 kelompok membahas keragaman suku, dan macam-macam gaya)
b. Perencanaan Kooperatif : Siswa bersama guru bersama-sama merencanakn prosedur dan tugas pembelajaran dan tujuan khusus  topik  yang  dipilih  pada  subtema  1  pembelajaran  1  dan  2.  Dimana  pembelajaran  1 kelompok  mencari  tahu  tentang  6  suku  yaitu,  jawa,  Madura,tengger,  osing,  papua,bali,  dan  6 macam gaya yaitu: otot, pegas, gesek, gravitasi, magnet, listrik.
c. Implementasi :  siswa  menginvestigasi  tugas  yang  diberikan,  Siswa  melaksanakan  pembelajaran  dengan memperhatikan aktivitas dan keterampilan dengan menggunakan beberapa sumber belajar yang kongkrit.
d. Analisis dan Sintesis :  Menganalisis,  mensintesis  informasi  dan  merencanakan  menyajikan  informasi  yang  sudah diringkas dan dapat mempresentasikan. e. Presentasi  Hasil Akhir :  Secara  berkelompok  siswa  mempresentasikan  dan  menyajikan  hasil    secara  menarikdan melibatkan kelompok lain untuk menghasilkan perpektif topik lain. f. Evaluasi
: Siswa bersama guru mengevaluasi hasil kerja secara menyeluruh.
Aktivitas  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  hal  ini  dapat  terlihat  saat  dilaksanakan observasi oleh pengamat. Beberapa hal yang diperoleh melalui pengamatan yaitu siswa mau bertanya  menjawab  sehingga  aktivitas  pembelajaran  sudah  terlihat (Student  Centered Learning) hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Machin,  2012)  aktivitas  pembelajaran  diukur melalui  beberapa  kinerja  baik  kelompok  maupun  individu  serta  kemampuan  siswa menjawab, membangun ide, memanfaatkan waktu, dan responsif.
Hasil  observasi/pengamatan  aktivitas belajar  siswa siklus  1  dari  30  siswa  semua  aktif bertanya  dengan  intensitas  pertanyaan  hanya  satu  pertanyaan  saja  karena  dibatasi  oleh jumlah  satu  kelereng  pada  setiap  siswa.  Sedangkan  siklus  2  semua  siswa  bertanya  dan menjawab  dengan  intensitas,  setiap  siswa  aktif  bertanya  dan  menjawab  sebanyak  dua pertanyaan. Hal ini, dilihat jumlah kelereng diakhir diskusi pada kotak kelereng terisi penuh. Pembatasan dua kelereng dikarenakan alokasi waktu pembelajaran.
Pembelajaran Group  Investigation dan Talking  Chips siswa  yang  bertanya  cenderung yang pintar saja, dari 30 siswa hanya 6 orang saja yang aktif bertanya yaitu sekitar 20% saja yang  aktif.  sehingga  kesempatan  siswa  yang  lain  untuk  bertanya  dirasa  kurang. Pembelajaran Group  Investigation dan Talking  Chips dapat  mengaktifkan  belajar, menyampaikan  pendapat  dengan  menunjukkan  100%  aktif  dalam  pembelajaran  (aspek bertanya).
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  dari  pembelajaran  yang  diukur  melalui  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  (Kemendikbud,  2013)  melalui  K13  penialain  ditekankan  pada  nilai proses  dengan  pendekatan  scientifik  baik  proses,  sikap,  kognitif,  dan  skill/keterampilan. Penilaian  digunakan  melalui  beberapa  tahap  yaitu  sikap  (observasi,  penilaian  siswa,  dan teman  sejawat,  serta  jurnal/hasil  kinerja),  kognitif  (  tes  tulis,  lisan,  presentasi,  penugasan), serta keterampilan (kinerja, demonstrasi, praktek, projek, portofolio).
Penilaian  aspek  afektif  dibagi  menjadi  2  diantaranya:  (1)  penialain  sikap  spiritual  yang dilakukan siswa yaitu berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran pada siklus 1 & siklus 2; dan (2)  sikap  sosial  yaitu  siswa  bersalaman  kepada  guru  pagi  dan  ketika  hendak  pulang  dari sekolah. Selain itu, siswa secara bergantian bertanya dan menjawab dalam diskusi. Keseriusan dalam  mempresentasikan  hasil  investigasi  dan  kejujuran  dalam  menaruh  kelereng  ini berkaitan dengan siswa sudah bertanya atau tidak. Semua yang dilakukan siswa diamati oleh pengamat dan guru.
Penilaian  pengetahuan  yaitu  terdapat  lembar  kerja  kelompok  (untuk  menginvestigasi) dan  lembar  evaluasi  diakhir  pembelajaran.  Hasil  siklus  1  rerata  siswa  memperoleh  skor  84 sedangkan siklus 2 memperoleh skor 92. Nilai ini merupakan nilai harian sehingga nilai berupa angka  atau  skor.  Aktivitas  belajar  dinilai  melalui  lembar  aktivitas  belajar  siswa.  Aspek  yang dinilai  yaitu  kelompok  dan  individual.  Aktivitas  kelompok  yaitu  mempresentasikan  hasil investigasi tugas kelompok dan individu yaitu keaktifan dalam bertanya pada setiap presentasi
kelompok yang tampil. Pada siklus 1diperoleh skor 89% dan siklus 2 96% siswa aktif bertanya dan menjawab.

## Kesimpulan
Hasil  dari  penelitian  di  SDN  Merjosari  1  Malang  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran GI dan Talking  Chips meningkatkan  hasil  dan  aktivitas  belajar.  Penerapan pembelajaran GI dan Talking  Chips berhasil dengan  tingkat  keberhasilan sangat baik.  Hasil Belajar Siklus 1 yaitu 84 dan pada siklus 2 mendapatkan skor 92. Sedangkan aktivitas belajar siklus  1  yaitu  89  %  siswa  aktif  dan  siklus  2  sebanyak  96%  siswa  aktif.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  dikatakan  ba  hwa  penggunaan  dua  model  pembelajaran  tersebut  efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Namun, harus diperhatikan karakteristik lingkungan belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Christina, L. V., & Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (Gi) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Dalam Meningkatkan Kreativitas  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4. Scholaria :  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan .  https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p217- 230
Hariyanto,  Yacob,  Asto,  B,  &  Putu,  I  Gusti.  (2015).  Pengaruh  metode  pembelajaran  tipe talking  chips  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  dasar  memahami  model atom bahan semi konduktor di SMK Negeri 1 Jetis Mojokerto. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 4 (3). Kemdikbud. (2013). Panduan Teknis Penilaian di Sekolah Dasar (Vol. 2). Jakarta: Direktorat jenderal Pendidikan Dasar RI.
Machin,  A.  (2012).  Pengaruh  permainan  call  cards  terhadap  hasil  belajar  dan  aktivitas pembelajaran biologi. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . https://doi.org/10.15294/jpii.v1i2.2134
Muklas, M. (2017). Talkihips Technique To Teach Speaking. Channing , 2 (1), 58-64.
Pranata, E. (2016). Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) . https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.80 Rozhana,  K.  M.  (2017).  Model  Problem  Based  Intruction  Berbantuan  Mind  Mapping  Pada Materi  Permasalahan  Sosial  Di  Lingkungan  Setempat  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara .
Rozhana,  K.  M.  (2019).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Daerah  Trenggalek  Untuk Menumbuhkan  Sikap  Peduli  Lingkungan. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar . https://doi.org/10.21067/jbpd.v3i2.3295
Sai, M. (2017). Pengaruh model group investigation berbasis internet terhadap hasil belajar dan  kemampuan  digital  literasi  siswa. Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS . https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.9869
Simanjuntak, Salomo  Leonardus,  &  Siregar,  Nurdin.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelejaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Materi  Listrik Dinamis. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika), 2 (2).
Suprapti, L. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Materi Globalisasi Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Chips. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual . https://doi.org/10.28926/briliant.v1i1.3
Widyaningrum,  R.,  &  Prihastari,  E.  B.  (2018).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Talking Chips  Disertai  Media  Fotonovela  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Peduli  Lingkungan  Dan Kemampuan  Menyampaikan  Pendapat  Mahasiswa. Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2033
Yanda,  A.  B.  (2013).  Pengaruh  Peggunaan  Teknik  Talking  Chip  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa Fisika  Siswa  Kelas  Vii  Smpn  1  Iv  Jurai  Kabupaten  Pesisir  Selatan. Pillar  of  physics education . https://doi.org/10.24036/497171074