## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 12, Nomor 2, pp. 63-67 2022 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v12i2.49862 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/49862

## Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Fisika Ulangan Tengah Semester Kelas XI MIPA
Ansita Diah Destiara * , Dwi Teguh Rahardjo, Sri Budiawanti Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author : ansitadiah@gmail.com
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 27 Maret 2022 Disetujui 8 Juni 2022 Diterbitkan 30 Oktober 2022 Penelitian  ini  bertujuan  :  (1)  mendeskripsikan  profil  kesalahan  yang  dilakukan siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Warga  Surakarta  tahun  pelajaran  2019/2020,  (2) menganalisis profil penyebab kesalahan yang dilakukan siswa kelas XI MIPA 1 SMA  Warga  Surakarta  tahun  pelajaran  2019/2020.  Metode  yang  digunakan adalah  studi  kasus  dan  dilakukan  pada  kelas  XI  MIPA  SMA  Warga  Surakarta. Subjek  penelitian  dipilih  sebanyak  8  siswa  dari  24  siswa  kelas  XI  MIPA  1 dengan  teknik  sampling  bertujuan.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  teknik observasi, pengambilan dara dari lembar jawab tes, dan wawancara. Validasi data dilakukan  dengan  triangulasi  data,  yaitu  dengan  membandingkan  antara  data hasil  UTS,  hasil  observasi  guru  dan  siswa,  dan  data  hasil  wawancara  dengan beberapa  siswa.  Analisis  data  dilakukan  melalui  tahap  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan, disimpulkan : (1) profil kesalahan yang dilakukan siswa kelas XI MIPA 1 SMA Warga Surakarta dalam menyelesaikan soal fisika ulangan tengah semester tahun pelajaran  2019/2020  berdasarkan  kriteria  newman  adalah  Kesalahan  reading (3,84%),  Kesalahan  comprehension  (20,18%),  Kesalahan  transformation (50,23%), Kesalahan process skill (58,65%),  dan Kesalahan encoding (73,07%). (2)  Penyebab  dari  terjadinya  kesalahan  yang  dialami  siswa  kelas  XI  MIPA  1
SMA  Warga  Surakarta  tahun  pelajaran  2019/2020  adalah  tidak  teliti  saat membaca  soal,  terburu-buru  dalam  mengerjakan  soal,  lupa  konsep  materi,  lupa persamaan yang digunakan, dan mengalami kesalahan pada tahapan sebelumnya.
Kata Kunci:
analisis kesalahan; faktor penyebab; newman; soal ulangan tengah semester

## Keyword:
error analysis; causative factor; newman;
mid-semester test questions

## ABSTRACT
This study aims: (1) to describe the profile of errors made by students of class XI MIPA 1 SMA Warga Surakarta in the academic year 2019/2020, (2) to analyze the  profile  of  the  causes  of  errors  made  by  students  of  class  XI  MIPA  1  SMA Warga  Surakarta  in  the  academic  year  2019/2020.  The  method  used  is  a  case study and was carried out in class XI MIPA SMA Warga Surakarta. The research subjects were selected as many as 8 students from 24 students of class XI MIPA 1 with  a  sampling  technique  aimed.  Data  collection  techniques  through observation  techniques,  taking  data  from  test  answer  sheets,  and  interviews. Data validation was done by data triangulation, namely by comparing the data from  the  UTS  results,  the  results  of  teacher  and  student  observations,  and data from interviews with several students. Data analysis was carried out through the stages  of  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion.  Based  on  the  data analysis and discussion, it was concluded: (1) the profile of errors made by class XI  MIPA  1  SMA  Warga  Surakarta  in  solving  physics  questions  for  the  mid- semester  test  of  the  2019/2020  school  year  based  on  Newman's  criteria  were reading  errors  (3.84%),  comprehension  errors  (20.18%),  transformation  error (50.23%),  process  skill  error  (58.65%),  and  encoding  error  (73.07%).  (2)  The reasons  for  errors  experienced  by  students  of  class  XI  MIPA  1  SMA  Warga Surakarta  for  the  2019/2020  school  year  are  not  being  careful  when  reading questions, rushing to work on questions, forgetting material concepts, forgetting the equations used, and experiencing errors at this stage previously.
© 2022 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## PENDAHULUAN
Pembentukan  kemampuan  nalar  siswa  dalam berfikir  kritis,  logis,  sistematis,  dan  mampu memecahkan  masalah  dengan  baik  dalam  bidang Fisika,  bidang  ilmu  lain,  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari  merupakan  tujuan  dari  pembelajaran Fisika.  Keberhasilan  tercapainya  tujuan  tadi  dapat dicermati  berdasarkan  keberhasilan  siswa  dalam memahami  konsep  Fisika  dam  memanfaatkannya dalam  menyelesaikan  permasalahan  Fisika  pada kehidupan sehari-hari.
Dalam  ketercapaian  hasil,  dapat  dilihat bahwa  banyak  siswa  yang  belum  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  Fisika  dengan  baik.  Banyak faktor  yang  berpengaruh  dalam  keberhasilan  siswa, salah satunya kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan persoalan Fisika. Hasil dari menyelesaikan  persoalan  Fisika  dapat  dijadikan bahan  untuk  menentukan  keberhasilan  siswa  karena hasil tes tersebut sering digunakan  sebagai indikator siswa  telah  berhasil  atau  belum  dalam  memahami pembelajaran  Fisika.  Penyebab  siswa  melakukan kesalahan dapat diketahui dengan dilakukan penelitian  dan  pengkajian  yang  berkaitan  dengan kegiatan siswa.
Dalam  sebuah  penelitian  (Sari,  Surantoro,  & Ekawati  2013,  h.6)  menyebutkan  bahwa  hasil  dari proses  pembelajaran  Fisika  melalui  penyelesaian soal  Fisika,  dapat  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  pemahaman  siswa.  Saat  menyelesaikan soal  Fisika,  siswa  dibimbing  dengan  tujuan  mampu menyelesaikan  persoalan  dengan  baik.  Dalam menyelesaikan soal Fisika, umumnya siswa menemukan  solusi  dari  permasalahan  dengan melakukan  tindakan  dari  kondisi  awal  hingga kondisi  akhir  (Rufaida,  Budiaharti,  &  Fauzi,  2012, h.140).
Pemahaman  konsep  dan  matematis  begitu diperlukan  dalam  menyelesaikan  persoalan  Fisika, sehingga  dalam  mengerjakan  soal  siswa  mengalami kesulitan dan sering melakukan kesalahan. Kurniasari  (dalam  Ulifa,  2014,  h.124)  menyatakan bahwa  “Suatu  bentuk  penyimpangan  terhadap  hal yang  benar,  prosedur  yang  ditetapkan  sebelumnya, atau  penyimpangan  dari  suatu  yang  diharapkan dapat  disebut  sebagai  kesalahan”.  Siswa  dalam proses pembelajarannya dapat melakukan kesalahan, khususnya  saat  siswa  menyelesaikan  persoalan. Selanjutnya, Arti Sriati dalam (Hastuti, Surantoro, & Rahardjo,  2010,  h.2)  menyebutkan  beberapa  jenis kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam meyelesaikan persoalan matematik diantaranya,
kesalahan  strategi,  kesalahan  terjemahan,  kesalahan konsep, kesalahan sistematik, dan kesalahan hitung.
Penyebab  kesalahan  siswa  harus  segera diselesaikan secara tepat dan tuntas. Cara pemecahan bisa dilakukan dengan mengenalisis akar permasalahan  yang  menjadi  penyebab  kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan persoalan Fisika. Solusi juga dapat diberikan kepada siswa,  agar  kesalahan  yang  sama  tidak  diulangi kembali  dan  kualitas  kegiatan  pembelajaran  dapat ditingkatkan.
Analisis kesalahan Newman adalah salah satu metode  analisis  kesalahan  yang  kerap  digunakan untuk  mengetahui  jenis-jenis  kesalahan  siswa, sehingga  dapat  ditentukan  langkah-langkah  untuk mencegah  kesalahan  itu  terjadi  kembali.  Adapun jenis  kesalahan  yang  disebutkan  dalam  analisis kesalaha  Newman  adalah  kesalahan  membaca, kesalahan memahami, kesalahan  transformasi, kesalahan keterampilan proses, dan kesalahan akhir.
Hasil  analisis  kesalahan  yang  dilakukan dengan  metode  NEA  (Newman’s  Error  Analysis), dapat menunjukkan faktor penyebab dari dilakukannya  kesalahan.  Faktor  tersebut  dapat berupa  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal. Faktor  penyebab  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  dapat  diperoleh  melalui  prosedur  wawancara dan  prosedur  observasi  yang  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Penelitian  ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan profil kesalahan  yang  dilakukan  siswa  Kelas  XI  MIPA  1 SMA  Warga  Surakarta  tahun  pelajaran  2019/2020 dalam  mengerjakan  soal  Fisika  ulangan  tengah semester  dan  (2)  menganalisis  profil  penyebab kesalahan  siswa  Kelas  XI  MIPA  1  SMA  Warga Surakarta tahun pelajaran 2019/2020 dalam mengerjakan soal Fisika ulangan tengah semester.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah studi  kasus,  yang  merupakan  penelitian  yang mencakup  pengkajian  satu  unit  secara  intensif, misalnya satu pasien, keluarga, kelompok, komunitas,  atau  institusi.  Karakteristik  studi  kasus adalah subjek yang diteliti sedikit, tetapi aspek yang diteliti  banyak.  Data  utama  dalam  penelitian  adalah jawaban  tes  tertulis  ulangan  semester  genap  siswa, sedangkan  hasil  kegiatan  observasi  dan  hasil wawancara  dengan  beberapa  subjek  terpilih  sebagai sumber data pendukung. Teknik pengambilan subjek yang  digunakan  adalah  teknik  sampling  bertujuan, yaitu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan dan tujuan tertentu. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  analisis

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
jawaban  hasil  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Data yang  diperoleh  kemudian  dilakukan  triangulasi  data untuk menguji keabsahan data. Selanjutnya dilakukan  analisis  data  data  dengan  teknik  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  menganalisis hasil  jawaban  tes  soal  Fisika  ulangan  tengah semester.  Dari  lembar  jawab  tersebut  dilakukan koreksi  sehingga  didapatkan  hasil  jenis-jenis kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Secara  umum masih  banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan dalam menjawab soal ulangan tengah semester. Soal diberikan  dalam  jumlah  empat  soal.  Soal  tersebut dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  dengan  masing- masing  soal  mewakili  satu  materi.  Materi  yang diujikan  untuk  ulangan  tengah  semester  adalah Gelombang  Bunyi,  Gelombang,  Teori  Kinetik  Gas, dan Termodinamika. Soal dibuat dalam bentuk kode A  dan  B,  namun  secara  karakteristik  tidak  ada  beda dalam  satu  materi.  Persentase  jumlah  siswa  yang melakukan  kesalahan  berdasarkan  materi  dapat dilihat  pada  tabel  1.  Perolehan  tabel  1  yaitu  dengan menentukan  jumlah  siswa  di  setiap  kesalahan  pada masing  –  masing  materi.  Kemudian  ditentukan persentasenya dalam satu kelas.
Tabel  1  Persentase  Jumlah  Siswa  Tiap  Jenis  Kesalahan  Per  Sub Materi
Materi Persentase Jumlah Siswa (%) R C T P
E N Gelombang Bunyi 3.84  11,54 23,07 65,38 65,38 0 Gelombang 0 30,76 50,00 57,69 69,23 0 Teori Kinetik Gas 0 15,38 38,46 53,84 76, 92 0 Termodinamika 0 23,07 50,00 57,69 80,76 0 Rata-rata 3,84  20,18 50,23 58,65 73,07 0
Keterangan  :  R  =  Kesalahan  Reading,  C  =  Kesalahan Comprehension,  T  =  Kesalahan  Transformation,  P  =  Kesalahan Process Skill, E = Kesalahan Encoding
Menurut  Newman  dalam  (Ilma,  2019,  h.64), bahwa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  siswa  harus melalui 5 tahapan agar  mendapatkan jawaban akhir dengan  benar.  Adapun  tahapan  tersebut  yaitu reading,  comprehension,  transformation,  process skill, dan encoding .  Apabila  siswa  tidak  mampu melewati  tahap reading kemungkinan  besar  siswa bisa melakukan kesalahan pada tahapan selanjutnya. Namun  apabila  tahap reading dan comprehension dapat  dilalui,  sedang  tahap  selanjutnya  tidak,  maka kemungkinan  jawab  siswa  bisa  salah.  Sehingga,
dalam  proses  mengerjakan,  tahap  awal  sangat berpengaruh  dalam  menentukan  kebenaran  dalam menjawab soal.
Berdasarkan  analisis  data  tes  dan  data wawancara,  diperoleh  jenis-jenis  kesalahan  dan penyebab  kesalahan  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA Warga  Surakarta  dalam  mengerjakan  soal  fisika ulangan tengah semester sebagai berikut.
1. Kesalahan Reading (Kesalahan Membaca) Kesalahan  membaca  terjadi  apabila  siswa tidak  dapat  membaca  soal  yang  dituliskan  dengan benar.  Kesalahan  ini  dapat  diketahui  melalui jawaban  pertanyaan  soal    yang  dituliskan  dalam diketahui dan melalui metode wawancara.
Beberapa bentuk kesalahan membaca seperti, salah  dalam  menuliskan  simbol.  Siswa  salah  dalam menuliskan  simbol  pada  saat  mengerjakan  soal. Namun,  saat  ditanyakan  siswa  menjawab  dengan benar.  Siswa  mengaku  salah  karena  ada  kalimat yang  mirip,  sehingga  saat  menuliskan  di  lembar jawab keliru.
Secara  umum  penyebab  kesalahan  membaca yang  dialami  siswa  karena  faktor  dari  siswa  itu sendiri.  Siswa  sering  kali  membaca  soal  secara tergesa-gesa  dan  kurang  teliti  dalam membaca  tiap kalimat.  Terdapat  pula  yang  mengakui  tidak membaca  soal  secara  menyeluruh,  hanya  pada  inti soal saja.
Kesalahan  membaca  juga  ditemukan  pada penelitian  oleh  (Ilma,  2019,  h.37)  menemukan kesalahan  membaca  rata-rata  sebesar  2.23%. Kesalahan  tersebut  berupa  salah  dalam  membaca kata-kata  atau  satuan  yang  ada  dalam  soal.  Kesalah membaca yang ditemukan pada penelitian (Sari dkk, 2019, h.165) adalah sebesar 18%.
2. Kesalahan Comprehension (Kesalahan Memahami)
Apabila  siswa  tidak  dapat  menjelaskan maksud  dari  soal,  dapat  dikategorikan  siswa mengalami  kesalahan  memahami.  Pada  kategori kesalahan  memahami,  siswa  banyak  melakukan kesalahan dalam menuliskan variabel yang diketahui,  tidak  lengkap  dalam  menuliskan  yang diketahui,  dan  tidak  menuliskan  yang  ditanyakan oleh soal.
Bentuk  kesalahan  memahami  ditemukan  di setiap  kategori  soal,  dengan  paling  banyak  terdapat pada  materi  gelombang.  Siswa  sering  kali  salah dalam  menuliskan  jumlah  gelombang  menjadi panjang  gelombang.  Kesalahan  yang  dilakukan siswa  sering  dilakukan  saat  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  yang  ditanyakan  oleh  soal.  Siswa sering  kali  hanya  menuliskan  apa  yang  dilihat  pada soal.
Secara  umum  penyebab  siswa  melakukan kesalahan  memahami  adalah  faktor  internal  dari

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 2, pp. 63-67 2022
siswa,  yang  mana  siswa  kurang  memahami  materi yang ditanyakan. Siswa terburu-buru dalam mengerjakan,  terlalu  lama  pada  soal  yang  lain,  dan tidak teliti dalam memahami soal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ilma, 2019,h.37)  juga  menemukan  kesalahan  memahami sebesar  30,36%  siswa.  Kesalahan  yang  dilakukan oleh  siswa  berupa  salah  dalam  menuliskan  variabel yang  diketahui  dan  tidak  menuliskan  variabel  yang ditanyakan.  Kesalahan  serupa  juga  ditemui  dalam (Suroso,  2016,  h.9),  yaitu  salah  dalam  menuliskan yang  diketahui  dan  ditanyakan  oleh  soal,  salah menuliskan  simbol,  dana  salah  memahami  maksud soal.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  dikategorikan oleh Suroso dalam jenis kesalahan terjemahan. Pada penelitian  yang  dilakukan  (Sari  dkk,  2019,  h.165) ditemukan kesalahan memahami sebesar 16%. 3. Kesalahan Transformation
(Kesalahan Transformasi)
Siswa  yang  melakukan  kesalahan  dalam mengerjakan  soal,  terutama  dalam  saat  siswa  tidak mengetahui persamaan matematisnya untuk menyelesaikan  soal  atau  tidak  lengkap  dalam menuliskan  persamaan  dalam  menyelesaikan  soal, dapat  dikategorikan  bahwa  siswa  melakukan kesalahan  transformasi.  Bentuk-bentuk  kesalahan transformasi yang dilakukan siswa antara lain, tidak menuliskan  persamaan  teori  kinetik  gas  dengan lengkap, tidak menuliskan persamaan taraf intensitas dengan  benar,  salah  dalam  menuliskan  persamaan usaha  pada  mesin  Carnot,  dan  tidak  lengkap  dalam menuliskan persamaan dalam mengerjakan soal.
Sebagian  besar  subjek  wawancara  mengaku tidak  memahami  konsep  dalam  mengerjakan  soal, terutama pada soal pengembangan. Subjek mengaku hanya  menghafalkan  persamaan  berdasarkan  bentuk soal.  Sehingga,  apabila  langkah  awal  yang dikerjakan  oleh  subjek  salah,  berakibat  pada  salah pula pada langkah selanjutnya.
Secara  umum  penyebab  terjadinya  kesalahan transformasi yang dilakukan siswa dalam mengerjakan  soal  adalah  siswa  belum  memahami konsep,  siswa  hanya  menghafal  persamaan,  siswa kurang  dalam  berlatih  soal-  soal  dalam  bentuk modifikasi.  Sedangkan  faktor  lain,  dapat  berupa kurangnya  variasi  soal  yang  diberikan  guru  saat memberikan  latihan  soal  dan  siswa  yang  hanya menyalin jawaban dari contoh soal yang diberikan.
Kesalahan  transformasi  sebagai  kesalahan menuliskan  rumus  pada  penelitian  (Sari  dkk,  2019, h.165)  ditemukan  sebesar  16%.  Kesalahan  serupa juga  ditemukan  dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Juwariyah,  Prihandono,  &  Sudarti  ,  2018, h.256).  Kesalahan  berupa  salah  dalam  menentukan langkah  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal dikategorikan  sebagai  kesalahan  strategi.  Sebesar
16.96%  siswa  mengalami  kesalahan  transformasi dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ilma,  2019, h.37).
4. Kesalahan
Process  Skill (Kesalahan Keterampilan Proses)
Kesalahan keterampilan proses terjadi apabila siswa  tidak  melakukan  langkah-langkah  atau perhitungan  matematika  dengan  benar  atau  tidak melanjutkan  penyelesaian  dalam  mengerjakan  soal. Bentuk kesalahan keterampilan proses yang dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  ulangan tengah  semester,  dapat  ditemukan  saat  siswa  salah dalam melakukan perhitungan, salah dalam memasukkan  variabel  yang  diketahui,  dan  salah pada saat melakukan tahapan sebelumnya. Kesalahan  siswa  dalam  memasukkan  variabel  yang diketahui,  terjadi  karena  siswa  kurang    teliti  saat mengerjakan  soal.  Siswa  mengaku  terkadang bingung saat melakukan perhitungan pindah ruas.
Kesalahan  keterampilan  proses  dapat  pula terjadi karena salah pada tahapan sebelumnya, yaitu pada tahap reading, comprehension, atau transformation . Misalnya, persamaan yang digunakan  salah,  salah  saat  menuliskan  variabel yang  diketahui,  tidak  merubah  satuan,  yang  akan mengakibatkan  salah  atau  tidak  lengkap  pula tahapan selanjutnya.
Secara umum penyebab terjadinya kesalahan  keterampilan  proses  adalah  dari  diri siswa  sendiri.  Siswa  sering  terburu-buru  dalam mengerjakan  karena  berlama  di  soal  yang  lain. Siswa juga sering bingung  saat  melakukan operasi hitung yang mengharuskan pindah ruas.
Kesalahan  keterampilan  proses  sebesar 31,82% ditemukan pada penelitian  yang dilakukan oleh  (Susilowati  &  Ratu,  2018,  h.23).  Kesalahan yang  dilakukan  siswa  yaitu  tidak  melanjutkan penyelesaian soal. Dalam (Suroso, 2016, h.17) juga ditemukan kesalahan serupa yaitu salah melakukan perhitungan  dan  salah  menggunakan  aturan matematika,  yang  masuk  dalam  kategori  jenis kesalahan  hitung.  Dalam  penelitian  (Sari  dkk, 2019,  h.165)    kesalahan  proses  ditemukan  sebesar 23%.
5. Kesalahan Encoding (Kesalahan Akhir)
Kesalahan  akhir  dapat  terjadi  apabila  siswa tidak  dapat  memperoleh  hasil  akhir  atau  jawaban yang benar. Bentuk kesalahan akhir yang dilakukan oleh  siswa  antara  lain  jawaban  siswa  salah,  tidak menuliskan  kesimpulan,  tidak  menuliskan  satuan, dan mengalami kesalahan pada tahapan sebelumnya.
Kesalahan  akhir  sebagian  besar  terjadi akibat dari kesalahan tahapan sebelumnya. Apabila pada tahap reading dan comprehension salah dalam

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 12, Nomor 2, pp. 63-67 2022
menuliskan  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan, bisa berakibat salah pada jawaban  akhir.
Apabila reading, comprehension, dan transformation benar,  namun  dalam  melakukan perhitungan  atau  pada  tahap  keterampilan  proses siswa  mengalami  kesalahan,  bisa  dipastikan  siswa mengalami kesalahan pula pada tahap akhir. Secara umum  faktor  yang  menjadi  penyebab  siswa melakukan kesalahan akhir adalah siswa salah pada tahapan  sebelumnya,  siswa  terburu-buru  dalam menulis  jawaban  dan  tidak  terbiasa  menulis kesimpulan diakhir jawaban.
Kesalahan akhir ditemukan dalam penelitian yang  dilakukan  oleh  (Ilma,  2019,  h.37)  sebesar 16,52%. Pada penelitian (Susilowati & Sari, 2018, h.20)  juga  ditemukan  kesalahan  akhir  sebesar 31,82%. Kesalahan menuliskan jawaban akhir juga ditemukan dalam penelitian (Sari dkk, 2019, h.165) sebesar 18%.
Berdasarkan hasil analisis data, pembahasan, dan penelitian sejenis, diperoleh hasil yang berbeda. Hal ini dapat terjadi karena memang subjek  yang  diteliti  berbeda.  Data  lembar  jawaban soal  yang  dianalisis  juga  berbeda.    Akan  tetapi berkaitan  dengan  penyebab  siswa  melakukan kesalahan  sebagian  besar  sama,  diantaranya  hasil penelitian oleh (Sari dkk, 2019, h.165) menyebutkan  penyebab  kesalahan  adalah  lupa, kurang  teliti,  kurang  paham,  salah  pada  tahap sebelumnya, dan terburu-buru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut;  jenis kesalahan  yang  dilakukan  siswa  SMA  Warga Surakarta  kelas  XI  MIPA  dalam  mengerjakan  soal fisika  ulangan  tengah  semester  adalah  sebagai berikut: Kesalahan reading sebesar 3,84%,
Kesalahan comprehension sebesar 20,18%, Kesalahan
transformation sebesar 50,23%, Kesalahan process  skill sebesar  58,65%,  Kesalahan encoding  sebesar  73,07%.  Penyebab  dari  terjadinya kesalahan  yang  dialami  siswa  dalam  mengerjakan soal  fisika  ulangan  tengah  semester  antara  lain: 1)Faktor  Internal,  penyebab  yang  berasal  dari  diri siswa sendiri dapat berupa, siswa kurang teliti dalam membaca  soal,  terburu-  buru  dalam  mengerjakan karena waktu habis ketika mengerjakan soal lainnya, siswa  hanya  menghafalkan  persamaan  tanpa  paham betul  materi,  dan  kesalahan  yang  terjadi  di  tahap sebelumnya. 2) Faktor Eksternal, faktor yang berasal dari  luar  siswa  dapat  berupa,  kurang  variasinya contoh  soal  yang  diberikan  dan  kurang  terbiasanya siswa mengerjakan secara sistematis.
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  maka  saran yang dapat disampaikan untuk penelitian selanjutnya adalah  sebaiknya  melakukan  wawancara  tidak terlalu  lama  dari  waktu  pengerjaan  soal,  agar  siswa masih ingat dengan materi dan jawaban yang ditulis.

## Daftar Pustaka
Hastuti,  I.,  Surantoro,  &  Rahardjo,  D.  T.  (2010). Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal materi pokok kalor pada siswa kelas x SMA. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 2. Ilma.  (2019).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan soal pada materi gelombang  cahaya  kelas  xi  mia  SMA  negeri 2  surakarta. Skripsi .  Surakarta:  Universitas Sebelas  Maret.  Diperoleh  pada  19  Februari 2020.
Juwariyah,  S.,  Prihandono,  T.,  &  Sudarti.  (2018). Analisis jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  fisika  materi listrik  statis di  MAN  6  jombang. Jurnal  Pembelajaran Fisika, 7 (3):255-262.
Rufaida,  S.  A.,  Budiharti,  R.,  &  Fauzi,  A.  (2012). Profil kesalahan siswa sma dalam pengerjaan soal  pada  materi  momentum  dan  impuls. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 137- 146.
Sari,  D.  M.,  Surantoro,  &  Ekawati,  E.  Y.  (2013). Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal materi  termodinamika  pada  siswa  SMA. Jurnal  Materi  dan  Pembelajaran  Fisika, 3 (1):5-8.
Sari, S. R., Munawaroh, F., Rosidi, I., & Wulandari, A.  Y.  (2019).  Kesalahan  umum  pada penyelesaian  soal  cerita  materi  getaran, gelombang,  dan  bunyi  :  aplikasi  newman error  analysis. Natural  Science  Education Research, 2 (2):159-165.
Suroso.  (2016).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  fisika  termodinamika pada  siswa  SMA  negeri  1  magetan. JEMS (Jurnal  Edukasi  Matematika  dan  Sains),
4 (1):8-18.
Susilowati,  P.  L.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Analisis kesalahan siswa berdasarkan tahapan  newman dan scaffolding pada materi aritmatika sosial.
Jurnal "Mosharafa", 7 (1):13-24.