## PENGARUH PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW DALAM PERKULIAHAN KAPITA SELEKTA MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP
Annisah Kurniati
Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sultan Syarif Kasim Riau
annisa.kurniati@gmail.com

## ABSTRACT
One  of  the  effortsin  addressing  ability  of  mathematical concepts  is through  the  electoral  college model that can creat an environment. The Type of Jigsaw Cooperatif Model is a model of cooperatif learning in mastering  course  mastering  course material  to  achiee  the  maximum. The  propuse  of  this  reserch is to reveal  the  influence  of  The  Type  of  Jigsaw  Cooperatif  Model  in  the  study  of  mathematics  lectures  on mathematics students’abilities. This research applying quasi experimental method. Research desains used Randomized Control-Group Posttest Only Design. To obtain research data used instruments such as tests of ability mathematic concepts.Quantitative analysis performed on data from the postest to see the average difference between two sample groups using t-tes. Postest data analysis based on those results obtained that  the  ability  of  mathematical concepts that  students  are  taught  with  The  Type  of  Jigsaw  Cooperatif Model is better than usual lecturer.
Keywords : Cooperative Learning, JIGSAW, Mathematical Understanding.

## ABSTRAK
Salah satu upaya untuk menyikapi kemampuan pemahaman konsep mtematika adalah melalui pemilihan model perkuliahan. Model Kooperatif Tipe Jigsaw merupakan suatu model yang memberikan kesempatan kepada  mahasiswa  agar  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  perkuliahan. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkapkan  pengaruh penerapan model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap kemampuan pemahaman konsep mahasiswa. Penelitian ini menerapkan metode quasi eksperimen. Desain penelitian ini adalah Randomized Control-Group Posttest Only Design. Untuk mendapatkan data penelitian digunakan instrumen berupa tes kemampuan pemahaman konsep. Analisis kuantitatif dilakukan terhadap data  hasil  postes  untuk  melihat  perbedaan  rata-rata antara  dua  kelompok  sampel  dengan  menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukan bahwa perbedaan rata-rata  menggunakan  uji t pada  =0,05 diperoleh t hitung = 1,82 dan t tabel = 1,65 sehingga t hitung < t tabel tidak terpenuhi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  diajar  dengan  model Kooperatif  Tipe  Jigsaw lebih baik dibandingkan dengan perkuliahan biasa.
Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, JIGSAW, Pemahaman Konsep Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif  Kasim  Riau  (Prodi PMt  FTK  UIN
Suska  Riau)  merupakan  satuan  pendidikan formal dari perguruan tinggi yang diselenggarakan dalam rangka mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional  dan dirancang untuk  mempersiapkan  tenaga  profesional yang  handal  dan  memiliki  kemampuan profesional  dalam  bidang  matematika. Kemampuan  profesional  itu  antara  lain
mencakup  penguasaan  materi  perkuliahan yang  terdiri  atas  penguasaan  bahan  yang harus  diajarkan  dan  konsep-konsep  dasar keilmuan dari bahan yang diajarkan itu.
Tujuan  perkuliahan  matematika  di perguruan tinggi adalah membantu mahasiswa membangun dan menumbuhkembangkan  daya  matematika. Tim Peneliti Pekerti Bidang MIPA (2001:10)  menyebutkan  daya  matematika meliputi kemampuan mengeksplorasi, membuat  konjektur,  bernalar  secara  logis,
dan  kemampuan  menggunakan  beragam metode  matematika  secara  efektif  untuk menyelesaikan  persoalan  yang  muncul. Matematika tidak hanya dipandang sebagai sekumpulan  konsep  dan  keterampilan  yang harus dikuasai, tetapi harus lengkap dengan analisis,  cara  bernalar, dan  keterampilan berkomunikasi.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut, dalam upaya pencapaian kemampuan profesional dan tujuan perkuliahan,
khususnya dalam bidang matematika seperti yang telah dikemukakan
sebelumnya,  maka  diharapkan matematika disukai  dan dikuasai  oleh  mahasiswa. Apalagi  mahasiswa Prodi PMt  FTK  UIN Suska  Riau,  yang  selanjutnya  akan  selalu berhadapan  dan  bergelut  dengan  materi- materi  matematika  setiap  hari. Namun kenyataan di lapangan, banyak  mata kuliah pada Prodi Pendidikan  Matematika  yang kurang dikuasai oleh mahasiswa matematika,  salah  satunya  adalah Kapita Selekta Matematika. Kapita Selekta
Matematika  adalah  salah  satu  mata  kuliah di  Jurusan  PMt  FTK  UIN  Suska  Riau. Kapita  Selekta Matematika Dasar  dengan bobot  4 SKS  terdiri  dari Kapita  Selekta Matematika  Dasar yang  disajikan  pada semester  III  (tiga)  dan Kapita  Selekta Matematika  Atas yang  disajikan  pada semester IV (empat). Mata kuliah ini wajib diikuti  oleh  mahasiswa  karena  termasuk dalam  Kelompok  Mata  Kuliah  Keahlian Berkarya (KMKB).
Berdasarkan hasil pengamatan
peneliti  selama  proses  perkuliahan Kapita Selekta Matematika,  masih  terdapat  gejala- gejala yang
menunjukkan proses
perkuliahan  belum  berjalan  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Diantaranya,  mahasiswa cenderung menghapal rumus dalam tahapan-tahapan penyelesaian soal daripada memahami  konsep.  Hal  ini  terlihat  pada saat  diberikan  soal  yang  berbeda  dari contoh yang dijelaskan oleh dosen, mahasiswa  kurang  mampu  menerapkan konsep matematika yang diperlukan. Akibatnya,  potensi  yang  ada  pada  diri mahasiswa  tidak  dapat  berkembang  secara
maksimal.  Mahasiswa  menjadi  pasif  dan tidak  dapat  mengkonstruk  pemahaman terhadap materi perkuliahan yang diterimanya. Untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep terhadap  perkuliahan matematika bukanlah pekerjaan yang mudah,  namun bukan  tidak  mungkin diwujudkan. Banyak hal yang mempengaruhi tinggi-rendahnya kemampuan pemahaman  konsep,  salah satunya adalah penggunaan model perkuliahan  yang  tepat. Menurut  Slameto (2003:76)  pembelajaran  matematika  sangat ditentukan  oleh  strategi  dan  pendekatan yang digunakan dalam mengajar matematika itu sendiri. Belajar yang efisien dapat  tercapai  apabila  dapat  menggunakan strategi  belajar  yang  tepat. Menurut  Abdul Aziz  Wahab  (2007:57)  model  perkuliahan adalah  preskripsi  strategi  mengajar  yang disiapkan untuk mencapai tujuan perkuliahan.  Pemilihan  model  perkuliahan disesuaikan  dengan  bentuk-bentuk  tujuan yang  hendak  dicapai. Oleh  karena  itu, dosen  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan profesional  dalam  memilih  strategi  atau model perkuliahan yang tepat bagi terciptanya  suasana  belajar  yang  dapat meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa. Salah satu model perkuliahan
matematika yang sangat tepat bagi terciptanya  suasana  belajar yang  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep adalah dengan melaksanakan model
Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Hal  ini  karena menurut Ibrahim  (2000:22)  bahwa  dalam menerapkan  model  Jigsaw masing-masing anggota bertanggung jawab atas penguasaan  bagian  materi  belajar  yang menjadi tugasnya dan mampu mengajarkan bagian  tersebut  kepada  anggota lain  dalam kelompoknya. Hal  senada  juga  di  jelaskan oleh Lie (2002:69) bahwa model Kooperatif Tipe  Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan rasa  tanggung  jawab  mahasiswa  terhadap diri sendiri dan juga orang lain. Mahasiswa tidak  hanya  mempelajari  materi  yang diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap

## Annisah Kurniati
memberikan dan mengajarkan materi
tersebut pada semua anggota kelompoknya. Dengan demikian, mahasiswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja  sama  secara  kooperatif  untuk memelajari materi yang ditugaskan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka
peneliti berpendapat bahwa sangat diperlukan  penelitian  mengenai pengaruh
penerapan model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan pemahaman konsep mahasiswa yang  diajar  dengan  model Kooperatif  Tipe Jigsaw  dalam  perkuliahan Kapita  Selekta
Matematika lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dengan perkuliahan biasa.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu (quasi  eksperiment). Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Randomized  Control-Group  Posttest Only Design. Rancangan penelitian disusun seperti Tabel berikut: Tabel 1. Desain Eksperimen Kelompok Perlakuan Postest Eksperimen X O Kontrol - O (Lufri, 2007: 69)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Jurusan  PMt  FTK  UIN Suska  Riau  yang  mengambil  mata  kuliah Kapita Selekta Matematika II pada semester  genap  yaitu  semester  IV  (empat).
Jumlah sampel 69 mahasiswa yang tersebar dalam  dua  kelas. Sebelum  melakukan pengambilan sampel dari populasi, dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas variansi,  dan  uji  kesamaan  rata-rata terhadap  nilai Kapita  Selekta Matematika Dasar pada  semester  ganjil  yaitu  semester III  (tiga). Setelah  dilakukan  pengujian ternyata  populasi  normal  dan  homogen serta  rata-rata  kelompok  mahasiswa  dari ketiga  kelas  sama.  Oleh  karena  itu,  untuk menentukan  sampelnya  digunakan  cara random  sampling. Selanjutnya,  untuk
menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol dilakukan dengan pengundian,  terpilih  kelas  A  sebanyak  33 orang  sebagai  kelompok  kontrol  dan  kelas C sebanyak  36  orang  sebagai  kelompok eksperimen. Teknik  pengumpulan  data menggunakan Tes. Tes kemampuan pemahaman konsep digunakan untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa  secara  menyeluruh  terhadap materi  yang  disampaikan  setelah  kedua kelompok mendapatkan perkuliahan. Analisis  data menggunakan  uji t. Untuk melakukan  uji statistik maka dilakukan uji normalitas,  uji  homogenitas  variansi  kedua kelompok  data  dan  uji kesamaan  dua  rata- rata kedua kelompok data.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan pemahaman konsep
dianalisis  melalui  data  hasil  posttest.
Setelah dilakukan pengolahan data hasil tes kemampuan  pemahaman  konsep  kedua
kelompok  diperoleh  skor  tertinggi,  skor terendah, skor rata-rata, dan standar deviasi seperti pada tabel berikut. Tabel 2. Deskripsi Kemampuan Pemahaman Konsep Skor Maks Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol x min x maks x s x min x maks x s 8 2 8 6,42 1,71 0 8 5,52 2,37

## Penerapan Model Kooperatif Tipe JIGSAW
Kemampuan pemahaman konsep ditinjau  dari  skor  terendah  dan  tertinggi, skor  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok kontrol. Dari perolehan skor rata-rata antara dua  kelompok,  terdapat  perbedaan  sekitar 11,25%  yaitu  kelompok  eksperimen  6,42 (80,25%  dari  skor  maksimal)  dengan standar  deviasi  1,71  dan  kelompok  kontrol
5,52  (69%  dari  skor  maksimal)  dengan standar deviasi 2,37. Kemampuan pemahaman konsep yang diukur melalui postes berupa kemampuan menyebutkan dan menjelaskan konsep, menerapkan konsep, dan
memberikan  contoh  dari  konsep.  Berikut merupakan  grafik  dari  skor  rata-rata kemampuan pemahaman konsep dari kedua kelompok.
Gambar 1. Skor Rata-rata Kemampuan Pemahaman Konsep
Soal  nomor  1,  pada  kelompok eksperimen  nilai  rata-rata  1,78  dari  36 mahasiswa. Banyak mahasiswa yang menjawab  lengkap  dengan  bobot  2  ada  29 mahasiswa (80,6%), yang menjawab kurang  lengkap  dengan  bobot  1  ada  6 mahasiswa  (16,7%),  dan  yang  menjawab salah ada 1 mahasiswa (2,8%); Sebaliknya, pada  kelompok  kontrol  nilai  rata-rata  1,76 dari  33  mahasiswa.  Banyak  mahasiswa yang  menjawab  lengkap  dengan  bobot  2 ada 27 mahasiswa (81,8%), yang menjawab kurang  lengkap  dengan  bobot  1  ada  4 mahasiswa  (12,1%),  dan  yang  menjawab salah ada 2 mahasiswa (6,1%).
Berdasarkan  jawaban  soal,  secara umum  penerapan  model  Kooperatif  Tipe Jigsaw memberi pengaruh terhadap jawaban  soal  kemampuan  pemahaman konsep mahasiswa. Pada soal nomor 1, skor rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol tidak  berbeda  jauh.  Model  Kooperatif  Tipe Jigsaw  tidak  memberi  pengaruh  terhadap
kemampuan pemahaman konsep mahasiswa di  nomor  1.  Hal  ini  karena  bentuk  soal berupa  hapalan.  Jadi,  semua  mahasiswa yang  melaksanakan  perkuliahan  baik  yang menggunakan  atau  tanpa  menggunakan model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat menyelesaikan  soal  tersebut.  Kesalahan yang  terjadi  pada  kedua  kelompok  adalah mahasiswa  tidak  mengubah  jawaban  dari satuan  derajat  ke  satuan  radian.  Ada  juga kesalahan  terjadi  karena  kekurangtelitian baik  dalam  membaca  soal  maupun  dalam perhitungan. Sebagai contoh dalam menjawab  soal  postest  nomor  1  “Tentukan besar  sudut  terkecil  yang  dibentuk  jarum jam pada saat jam menunjukan pukul 10.05. Nyat akan  jawaban  dalam  radian  !”. Jawaban  dari  soal  yaitu:  ((10 – 1)  x  1 0 x
30 0 )  +  (5  x 60 1 0 x  30 0 )  =  270 0 +  2,5 0 = 272,5 0 karena  yang  ditanya  sudut  terkecil maka:  360 0 – 272,5 0 =  87,5 0 .  Kemudian ubah  ke  satuan  radian  sehingga  diperoleh
1.78 1.58 1.53 1.53 1.76 1.21 1.39 1.15 0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 1.2 1.4 1.6 1.8 2 no.1 no.2 no.3 no.4 eksperimen kontrol

## Annisah Kurniati
hasil 87,5  x 180
1  rad  =  1,53  radian.
Sebagian  mahasiswa  menjawab  sampai 272,5 0 kemudian  diubah  ke  satuan  radian, padahal  yang  diminta  dalam  soal  adalah sudut terkecil.
Soal  nomor  2,  pada  kelompok eksperimen  nilai  rata-rata  1,58  dari  36 mahasiswa. Banyak mahasiswa yang menjawab  lengkap  dengan  bobot  2  ada  23 mahasiswa (63,9%), yang menjawab kurang  lengkap  dengan  bobot  1  ada  11 mahasiswa  (30,6%),  dan  yang  menjawab salah  ada  2  mahasiswa  (5,6%);  Sedangkan pada  kelompok  kontrol  nilai  rata-rata  1,21 dari  33  mahasiswa.  Banyak  mahasiswa yang  menjawab  lengkap  dengan  bobot  2 ada 14 mahasiswa (42,4%), yang menjawab kurang  lengkap  dengan  bobot  1  ada  12 mahasiswa  (36,4%),  dan  yang  menjawab salah ada 7 mahasiswa (21,2%).
Berdasarkan jawaban pada  soal nomor  2,  model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw banyak memberi pengaruh terhadap kemampuan  pemahaman  konsep.  Banyak kesalahan  yang  dilakukan  pada  kelompok kontrol.  Sebagai  contoh  cos  300  adalah? Jawabannya  seharusnya  cos(360-60).  Ini terletak  di  kuadran  ke  III  yang  berarti  nilai cos negatif. Dengan demikian cos 300 = cos (360-60) = -cos 60 = - 0,5. Atau cos 300 = cos (270 + 30) = -sin 30 = -0,5. Kesalahan yang  terjadi  yaitu  banyak  yang  tidak menuliskan  tanda  negatifnya  atau  bingung apakah  cos  diubah  atau  tidak  menjadi  sin. Khususnya pada kelompok kontrol, sebagian besar mahasiswa tidak mengetahui nilai  fungsi  trigonometri  di  atas  90 0 . Padahal,  meskipun  tidak  diperbolehkan menggunakan kalkulator, mahasiswa diperbolehkan menggunakan tabel
matematika. Akan tetapi jika tidak dibiasakan  melihat  tabel  matematika  maka akan salah menentukan nilai trigonometrinya. Mahasiswa pada
kelompok  kontrol  malu  bertanya  kepada dosen  ketika  mereka  tidak  mengerti menggunakan  tabel  matematika.  Apabila mahasiswa  tidak  ada  yang  bertanya,  dosen akan melanjutkan materi berikutnya. Hal ini
akan menambah ketidakmengertian mahasiswa  terhadap  materi  selanjutnya.
Dengan  model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw mahasiswa  terbiasa  mengerjakan  soal-soal dan  otomatis  akan  sering  menggunakan tabel matematika sebagai pengganti kalkulator.
Soal  nomor  3,  pada  kelompok eksperimen  nilai  rata-rata  1,53  dari  36 mahasiswa. Banyak mahasiswa yang menjawab  lengkap  dengan  bobot  2  ada  21 mahasiswa (58,3%), yang menjawab kurang  lengkap  dengan  bobot  1  ada  13 mahasiswa  (36,1%),  dan  yang  menjawab salah ada 2 mahasiswa (5,6%); Sebaliknya, pada  kelompok  kontrol  nilai  rata-rata  1,39 dari  33  mahasiswa.  Banyak  mahasiswa yang  menjawab  lengkap  dengan  bobot  2 ada 18 mahasiswa (54,5%), yang menjawab kurang  lengkap  dengan  bobot  1  ada  10 mahasiswa  (30,3%),  dan  yang  menjawab salah ada 5 mahasiswa (15,2%).
Berdasarkan  jawaban  pada  soal nomor  3,  dari  skor  rata-rata  kedua kelompok,  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dibanding  kelompok  kontrol.  Pada kedua  kelompok  terjadi  kesalahan  yang sama  dalam  menjawab  soal.  Kesalahannya yaitu tidak melihat batas nilai x, mahasiswa tidak  membuat  dalam  bentuk  melainkan dalam bentuk derajat. Akan tetapi, kelompok  kontrol  lebih  banyak  melakukan kesalahan  daripada  kelompok  eksperimen. Hal  ini  terjadi  karena  pada  kelompok eksperimen  mahasiswa  sering  membahas soal-soal, sehingga sebagian besar mahasiswa dapat membedakan batas nilai x yang digunakan.
Soal  nomor  4,  pada  kelompok eksperimen  nilai  rata-rata  1,53  dari  36 mahasiswa. Banyak mahasiswa yang menjawab  lengkap  dengan  bobot  2  ada  22 mahasiswa (61,1%), yang menjawab kurang  lengkap  dengan  bobot  1  ada  11 mahasiswa  (30,6%),  dan  yang  menjawab salah  ada  3  mahasiswa  (8,3%);  Sedangkan pada  kelompok  kontrol  nilai  rata-rata  1,15 dari  33  mahasiswa.  Banyak  mahasiswa yang  menjawab  lengkap  dengan  bobot  2 ada 14 mahasiswa (42,4%), yang menjawab

## Penerapan Model Kooperatif Tipe JIGSAW
kurang  lengkap  dengan  bobot  1  ada  10 mahasiswa  (30,3%),  dan  yang  menjawab salah ada 9 mahasiswa (27,3%).
Berdasarkan  jawaban  pada  soal nomor  4,  kemampuan  pemahaman  konsep kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan  kelompok  kontrol.  Pada nomor 8 ini, model Kooperatif Tipe Jigsaw sangat membantu mahasiswa untuk memahami konsep. Kesalahan yang banyak terjadi  pada  nomor  8  adalah  mahasiswa tidak dapat memahami
identitas trigonometri, sehingga tidak terbiasa menyederhanakan dan membuktikan bentuk trigonometri.  Dengan  terbiasanya  latihan, bertanya, dan menjelaskan, mahasiswa akan lebih mudah memahami suatu materi.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah “Kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  diajar dengan menerapkan model Kooperatif Tipe Jigsaw  dalam  perkuliahan Kapita  Selekta
Matematika lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dengan  perkuliahan  biasa ”.  Berdasarkan hipotesis penelitian tersebut, maka hipotesis nol (H o ) yang diuji adalah: “Tidak terdapat perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep mahasiswa yang diajar dengan menerapkan model Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam perkuliahan Kapita Selekta Matematika dan model perkuliahan biasa ”.
Dari  hasil  perhitungan  perbedaan rata-rata  menggunakan  uji  t  pada  =0,05 diperoleh t hitung =  1,82  dan t tabel =  1,65. Dengan  demikian,  kriteria t hitung <  t daftar tidak  terpenuhi.  Hal  ini  menunjukkan  H o ditolak  dan  H a diterima.  Artinya,  nilai rataan  postest  kemampuan  pemahaman konsep  kelompok  eksperimen  lebih  besar daripada  kelompok  kontrol.  Dengan  kata lain,  kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa yang diajar dengan menerapkan model Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam perkuliahan Kapita  Selekta Matematika lebih baik daripada
kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  dengan perkuliahan biasa.
Berdasarkan analisis data postes yang telah  dilakukan,  dapat  dilihat    bahwa  skor
rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep pada kelompok eksperimen yang menggunakan  model  Kooperatif  Tipe Jigsaw  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok  kontrol  yang  menggunakan perkuliahan  biasa.  Tingginya  perolehan skor  postes  pada  kelompok  eksperimen disebabkan  karena  dalam  perkuliahan dengan  model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw memberikan  peluang  kepada  mahasiswa untuk bekerja sama, saling bertukar pikiran dengan  sesamanya  dan  saling  membantu dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dosen.
Selain  itu,  standar  deviasi  pada kelompok eksperimen lebih rendah dibandingkan dengan kelompok kontrol. Ini berarti  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  mahasiswa  yang  mengikuti perkuliahan  dengan  model  Kooperatif  Tipe Jigsaw lebih seragam dibandingkan kemampuan pemahaman konsep mahasiswa yang  mengikuti  perkuliahan  biasa. Temuan ini sesuai dengan pendapat Arends (1997:115), yaitu dengan model Kooperatif pada  diri  mahasiswa  akan  terbangun persepsi  yang  sama  bahwa  mereka  sehidup sepenanggungan  bersama.  Dari  kerjasama yang  terbangun  sesama  mahasiswa,  tugas- tugas  dapat  didiskusikan  dan  diselesaikan, sehingga  kemampuan  mahasiswa  terhadap materi  perkuliahan  menjadi  semakin  baik. Hal ini menyebabkan mahasiswa lebih siap dalam  menghadapi  kuis  atau  tugas  yang diberikan dosen.
Dari  data  skor  rata-rata  postes kemampuan
pemahaman konsep
mahasiswa,  kelompok  eksperimen  lebih baik  daripada  kelompok  kontrol.  Artinya, kemampuan  pemahaman  konsep  yang diperoleh melalui perkuliahan model Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat  tersimpan lebih  lama  dan  lebih  mudah.  Hal  ini disebabkan karena mahasiswa dalam perkuliahan  diberi  kemandirian  dalam mengkontruksi  pemahaman  sendiri.  Hal  ini senada dengan pendapat yang dikemukakan oleh  Nur  (2005:  7),  bahwa  perkuliahan dengan  model  kooperatif  didasari  oleh pendekatan  kontruktivis,  sehingga  ketika

## Annisah Kurniati
mahasiswa  berdiskusi  dengan  temannya dalam  kelompok  dapat  mempermudah dalam menentukan dan memahami persoalan yang sulit dan kompleks.
Kuis yang dilaksanakan pada perkuliahan  dengan  model  Kooperatif  Tipe Jigsaw,  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk melihat langsung, menilai sendiri  kerja  dan  usaha  yang  telah  mereka lakukan. Dengan diketahuinya skor masing- masing  kelompok  maka  masing-masing anggota  dalam  kelompok  akan berusaha meningkatkan  skor  kelompoknya.  Hal  ini
diperkuat  oleh Sardiman  (2007:92),  bahwa pemberian  angka  yang  baik  dan  objektif merupakan  motivasi  yang  sangat  kuat karena  banyak  mahasiswa  belajar  hanya untuk mendapatkan  nilai  atau  angka  yang baik,  saingan  atau  kompetisi,  persaingan baik individu atau kelompok dapat meningkatkan  prestasi  belajar,  dengan mengetahui hasil pekerjaannya akan mendorong  mahasiswa  untuk  lebih  giat belajar. Dengan demikian, model Kooperatif Tipe Jigsaw sangat menguntungkan bagi semua mahasiswa.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis data dari penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman  konsep mahasiswa  yang  diajar dengan menerapkan model Kooperatif Tipe Jigsaw  dalam  perkuliahan Kapita  Selekta Matematika lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep mahasiswa dengan perkuliahan biasa. Sedangkan saran untuk  penelitian  ini yaitu  bagi  dosen  yang menerapkan  model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw ini,  agar  membuat  perencanaan  yang
matang  tentang  pembagian  waktu  ketika melaksanakan  perkuliahan,  apa  yang  akan dilakukan  oleh  mahasiswa,  dan  pemilihan materi    yang  cocok  dengan  model Kooperatif  Tipe  Jigsaw  ini. Selain  itu, kepada peneliti lanjutan yang ingin melakukan penelitian serupa dapat mencobakan  pada  tempat  dan  materi  yang berbeda  dan  mengontrol  variabel-variabel lain  yang  ikut  mempengaruhi  kemampuan matematika mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I.  1997. Learning  to Teach. New York: McGraw Hill.
Depdiknas.  2004. Kurikulum  2004  Mata
Pelajaran Matematika untuk Tingkat SMA/MA. Jakarta: Dikdasmen. Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning. Jakarta: P2LPTK. Lufri. 2007. Kiat  Memahami  Metodologi dan Melakukan Penelitian. Padang: UNP Press. M, Ibrahim dan M. Nur. 2000. Pengajaran Berdasarkan  Masalah.  Surabaya: Unesa University Press.
Nur,  Mohammad.  2005. Pembelajaran
Kooperatif.  Jakarta:  LPMP  Jawa Timur. Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta. Tim  Penulis  PEKERTI  Bidang  MIPA. 2001. Hakikat Pembelajaran MIPA  dan  Biologi  di  Perguruan

## Penerapan Model Kooperatif Tipe JIGSAW
Tinggi. Jakarta:  Dirjen  Dikti Depdiknas. Wahab,  Abdul  Aziz.  2007. Metode  dan Model-Model Mengajar. Bandung: Alfabeta. Annisah Kurniati