## IMPLEMENTASI METODE SCORONA DALAM PEMBELAJARAN IPA DI MTS MUHAMMADIYAH JAYAPURA
Desvita Astari Djamion MTs Muhammadiyah Jayapura desrin2002@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Prosedur implementasi metode SCORONA dalam pembelajaran IPA. (2) Manfaat  implementasi  metode  SCORONA  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  MTs  Muhammadiyah Jayapura.  Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  mixed  methods  research  model  embedded.  Hasil  analisis  data  yang diperoleh adalah analisis n-Gain rata-rata hasil belajar kelas eksperimenn 0,81 kategori penguasaan konsep tinggi dan kelas kontrol 0,66 kategori penguasaan konsep sedang. Hasil analisis akhir untuk uji perbedaan,  terlihat bahwa siq F hitung  untuk  Equal  Variance  assumed  adalah  0.914,  oleh  karena  siq  F hitung >  0,05,  maka  Ho  diterima,  artinya  ada perbedaan penguasaan konsep antara kelas eksperimen yang diajar menggunakan metode SCORONA dengan kelas kontrol yang tidak diajar menggunakan metode SCORONA. Hasil rata-rata nilai analisis deskriptif untuk metode SCORONA dari RPP ke-1 – RPP ke-3 memiliki nilai 3 dengan kategori baik dan nilai 4 dengan kategori sangat baik, sehingga metode SCORONA efektif digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: Pembelajaran IPA; Metode SCORONA; Mixed methods

## Abstract
This study aims to determine: (1) Procedures for implementing the SCORONA method in learning science. (2) The benefits of implementing the SCORONA method can increase the activity and learning outcomes of MTs Muhammadiyah Jayapura students.  The  method  in  this  study  is  a  mixed  methods  research  model  embedded.  The  results  of  the  data  analysis obtained were n-Gain analysis, the average learning outcomes of the experimental class were 0.81 in the high concept mastery  category,  and  the  control  class  was  0.66  in  the  medium  concept  mastery  category.  The  results  of  the  final analysis for the difference test show that the siq F count for Equal Variance assumed is 0.914; because the siq F count > 0.05, then Ho is accepted, meaning that there is a difference in concept mastery between the experimental class taught using the SCORONA method and the control class which not conducted using the SCORONA method. The average result of the descriptive analysis value for the SCORONA method from the 1st – 3rd lesson plans has a score of 3 in the excellent category and 4 in the outstanding variety, so the SCORONA method is effectively used in learning.
Keywords: Science Learning; SCORONA Method; Mixed methods
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
https://doi.org/10.36052/andragogi.v11i1.311 Diterima: 2 Mei 2023 | Disetujui: 16 Mei 2023 | Dipublikasikan: 21 Juni 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  merupakan  aspek  univerrsal  yang  harus  ada  dalam  kehidupan  manusia.  Tanpa pendidikan, manusia tidak akan pernah berkembang dan berbudaya. Selain itu, kehidupan juga akan menjadi statis tanpa ada kemajuan, bahkan mungkin akan mengalami kemunduran dan kepunahan. Oleh karena itu, tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan manusia.
Pendidikan  merupakan  wahana  penting  dan  media  yang  efektif  untuk  mengajarkan  norma, mensosialisasikan nilai, dan menanamkan etos kerja di kalangan warga negara. Pendidikan juga dapat menjadi bagian  dari  instrumen  untuk  membangun  dan  membina  jati  diri bangsa,  memperkuat  jati  diri  bangsa  dan memperkuat  jati  diri  bangsa.  Pendidikan  dapat  menjadi  wahana  strategis  untuk  membangun  kesadaran kolektif  sebagai  warga  negara  dengan  memperkuat  ikatan  sosial,  dengan  tetap  menghormati  keragaman budaya, ras, etnis, dan agama, sehingga dapat memperkokoh integritas bangsa (Irianto, 2011).
Berkaitan  hal  tersebut,  p endidikan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  memiliki  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Tuhan  yang  maha  Esa,  berbudi pekerti  luhur,  berkepribadian  mandiri,  tangguh,  cerdas,  kreatif,  disiplin,  beretos  kerja,  professional, bertanggung jawab, produktif, dan sehat jasamani-rohani (Pidarta, 2000).
Sejalan dengan tujuan pendidikan diatas, melalui pendidikan mampu melahirkan hal-hal yang kreatif, inovatif dalam menapaki setiap perkembangan zaman. Ketika suatu negara ingin menciptakan kehidupan yang lebih  baik  bagi  seluruh  rakyatnya,  maka  pendidikan  menjadi  elemen  penting  yang  harus  disiapkan  untuk memenuhi keinginan dan cita-cita tersebut.
Cita-cita tersebut sebagaimana tertuang didalam  Depdiknas RI (2003:11), Pasal 3 bab II, UU No. 20 Tahhun  2003  tenttang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  fungsi  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sejalan dengan penyeledikan kualitas proses pembelajaran IPA tidak akan lepas dari kompetensi yang dimiliki guru. Sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, yang menegaskan bahwa guru sebagai tenaga profesional memiliki fungsi meningkatkan mutu  pendidikan berdasarkan prinsip profesionalisme. Guru dituntut memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial serta profsional.  Dasar  hukum  tersebut  menuntut  sekaligus  memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk memaksimalkan potensi serta kemampuan yang dimiliki dalam usaha meningkatkan mutu, mengembangkan metode, sistem dan model pembelajaran menuju tujuan yang diharapkan.
Secara faktual proses dan hasil pembelajaran IPA belum sesuai dengan yang diharapkan. Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2017:28)  dalam  buku  pedoman  belajar  IPA  Terpadu  menyatakan  bahwa kecenderungan  pembelajaran  IPA  di  Indonesia  selama  ini  berorientasi  pada  tes/ujian. Pembelajaran  masih terfokus pada IPA sebagai produk, siswa menghafal informasi aktual dan mempelajari IPA pada ranah kognitif terendah. Pada umumnya dalam praktik pembelajaran di kelas siswa tidak dibiasakan untuk mengembangkan potensi berpikirnya, sehingga malas berpikir mandiri dan siswa tidak terstimulasi untuk berinovasi.
Sudah  saatnya  inovasi  pendidikan  di  Indonesia  datang  dari  para  praktisi  pendidikan  di  lapangan, khususnya dalam kehidupan  di era global dimana berbagai permasalahan menuntut perubahan pendidikan yang mendasar. Iklim kehidupan berbangsa dan bernegara yang tidak kondusif, yang cenderung mengarah pada  kebebasan  yang  tidak  terkendali,  telah  menimbulkan  berbagai  permasalahan  di  berbagai  bidang kehidupan, termasuk di bidang pendidikan. Pada ttatanan akar rumput, hal ini menimbulkan berbagai masalah sosial.  Belum  lagi  pendidikan  kita  masih  terkesan  semrawut  dan  timpang,  baik  secara  kualitas,  kuantitas, maupun  kaitannya  dengan  efektifitas  dan  relevansi  pendidikan,  bahkan  ada  yang  beranggapan  bahwa pendidikan kita sangat semrawut, arah dan tujuannya tidak jelas (Kusnandi, 2017).
Berkaitan dengan inovasi pembelajaran yang akan menciptakan pemebelajaran yang kreatif dan inovatif membutuhkan metode baru. Berkaitan hal tersebut, pnulis menciptakan metode baru yang bernama SCORONA. Melalui  metode  SCORONA  ini,  siswa  dibawa  untuk  mendapatkan  “sendiri”  hasil  hingga  sam pai  ke  tahap menciptakan inovasi baru. Tentunya hal ini membuat pembelajaran berpusat pada siswa. Kasinya Harto (2012: 75) menjelaskan bahwa student centered learning (SCL) adalah proses pembelajaran yang berpusat pada siswa
(learner  centered) diharapkan  dapat  mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  membangun pengetahuan, sikap dan perilaku. Melalui proses pembelajaran yang keterlibatan siswa secara aktif, berarti guru tidak lagi mengambil hak seorang peserta didik untuk belajar. Aktifitas siswa menjadi penting ditekankan karena belajar itu pada hakikatnya adalah proses yang aktif dimana siswa menggunakan pikirannya untuk membangun pemahaman (constructivism approach).
Salah satu upaya yang dapat ditempuh untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  seharusnya  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  bertukar pendapat,  bekerja  sama  dengan  teman,  berinteraksi  dengan  guru,  berinteraksi  dengan  lingkungan, merangsang  siswa  dalam  berinovasi  dan  mampu  mengkomunikasikan,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Selain  itu,  sikap  berpikir  ilmiah  siswa  akan  berkembang  atau  meningkat  bila  siswa memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dengan  baik.  Metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan untuk  mengubah  metode  lama  (pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru)  ke  arah  metode  baru  (proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa)  telah  banyak  dilakukan.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang potensial  dan  efektif  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  metode  SCORONA  (Sains, Colaboration, Objektif, Recycle, Olahan, dan Namai).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa metode SCORONA diharapkan dapat membuat siswa lebih  aktif.  Namun,  karena  tergolong  metode  baru  di  Indonesia,  belum  ada  penelitian  yang  mengungkap secara empirik bahwa metode SCORONA dapat mempengaruhi keaktifan siswa. Hal inilah yang menjadi dasar peneliti untuk mengetahui lebih lanjut mengenai “Imp lementasi metode SCORONA dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa MTs Muhammadiyah Jayapura”.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, penelitian ini akan memfokuskan pada beberapa masalah  dengan  rumusan  sebagai  berikut:  1)  Bagaimana  prosedur  implementasi  metode  SCORONA  dalam pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  MTs Muhammadiyah  Jayapura?  2) Apakah manfaat implementasi metode SCORONA pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa MTs Muhammadiyah Jayapura? Berdasarkan rumusan masalah, secara umum penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Prosedur  implementasi  metode  SCORONA  dalam  pembelajaran  IPA  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  MTs  Muhammadiyah  Jayapura;  2)  Manfaat  implementasi metode  SCORONA  pada  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  MTs Muhammadiyah Jayapura.
A.  Machin n (2014),  “Implementasi  Metode  Saintifik, Penanaman  Karakter  Dan  Konservasi  Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan”. Hasil penelitiannya menunjukkan: i implementasi kurikulum 2013 sangat menonjolkan metode saintifik dengan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Penelitian bertujuan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran materi pertumbuhan yang menerapkan metode saintifik, penanaman karakter dan konservasi serta menjelaskan pengaruh metode ini terhadap hasil belajar. Metode penelitiannya adalah preexperimental design dengan desain penelitian one-shortcase study . Teknik pengumpulan data melalui observasi dan tes tertulis. Penelitian ini menghasilkan RPP berbasis metode saintifik dan penanaman karakter. Penerapan metode ini berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik serta telah mencapai ketuntasan klasikal yang ditetapkan.
Arif Widiyatmoko o (2012), “Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Fisika Dengan Metode Physics - Edutainment  Berbantuan  CD  Pembelajaran  Interaktif”.  Hasil  penelitianny a a menunjukkan:  Kesulitan  siswa dalam  mempelajari  Fisika  dapat  terjadi  karena  cara  guru  menyampaikan  pelajaran.  Salah  satu  metode pembelajaran yang diharapkan dapat menumbuhkan rasa senang adalah physics-edutainment berbantuan CD pembelajaran interaktif. Pengembangan perangkat pembelajaran dengan model Four-D , yang meliputi tahap definition (pendefinisian), design (perancangan), development (pengembangan)  dan disseminate (penyebaran). Pengumpulan data dengan tes, observasi dan angket. Hasil belajar kelas eksperimen mengalami peningkatan dari 59,84 menjadi 72,04. Uji signifikansi hasil belajar kognitif kelas eksperimen diperoleh nilai t hitung = 10,14 dan harga ttabel = 1,68; dapat dikatakan hasil belajar kognitif mengalami peningkatan yang signifikan.  Analisis  uji  kesamaan  rata-rata  nilai  kognitif  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  t hitung=3,911 dan t tabel = 1,67; dapat dikatakan bahwa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Minat siswa mengalami peningkatan dari 56,2 dengan kategori berminat menjadi 66,1 dengan kategori sangat berminat.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dengan  metode physics-edutainment berbantuan CD pembelajaran interaktif mampu meningkatkan hasil belajar dan minat siswa.
Pembelajaran n IPA merupakan suatu pembelajaran ilmu pengetahuan yang terdiri dari 3 disiplin ilmu, ilmu  biologi,  ilmu  fisika  dan  ilmu  kimia  (Widiyatmoko,  2013).  Ketiga  rumpun  ilmu  tersebut  yang  dikenal dengan  mata  pelajaran  IPA,  biasanya  berada  dalam  jenjang  sekolah  menengah  pertama.  Guru  biasanya menerapkan suatu metode atau pendekatan untuk merealisasikan proses pembelajaran. Pendekatan scientific merupakan salah satu pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran IPA karena pembelajaran IPA lebih menekankan  berpikir  ilmiah  (sikap  sains)  dalam  suatu  pemahaman  dan  penalaran.  Pendekatan  scientific merupakan pendekatan pembelajaran dengan suatu proses mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan (Katimo, 2016). Jika pembelajaran IPA diterapkan melalui pendekatan scientific, maka  dapat  mengembangkan  pola  berpikir  rasional  dan  objektif.  Hal  tersebut  dikarenakan  materi  IPA berhubungan erat dengan berpikir rasional (masuk akal) dan objektif f (apa adanya). Pembelajaran n IPA memerlukan suatu sikap ilmiah dan sains dalam implementasinya. Oleh karena itu dengan adanya metode SCORONA dapat membantu siswa dalam mengembangkan pola pikir yang mengarah pada  rasional  dan  objektif,  dengan  cara  peserta  didik  diarahkan  untuk  berpikir  secara  ilmiah  pada  suatu pembelajaran  melalui  proses  mengamati  suatu  objek  pengamatan  kemudian  mencoba,  menyimpulkan  dan merealisakan. Jadi peserta didik bukan hanya terpaku pada suatu teori, namun mengetahui realisasi ilmu di dalam kehidupan. Kemendikbud d No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah telah mengisyaratkan tentang perlunya proses s pembelajaran yang dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan saintifik  atau  ilmiah,  karena  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  3  tahapan  yaitu  adanya  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup (Susilo, 2016). Hal ini dapat mengembangkan cara pola berkir peserta didik yang awalnya hanya mengandalkan teori yang terpaku pada suatu buku, namun peserta didik  dapat  berpikir  secara  rasional  dan  objektif  melalui  suatu  eksperimen  (praktikum).  Jadi  peserta  didik dituntut  untuk  mereliasasikan  ilmu  teori  yang  didapat  dan  dipraktikkan  secara  langsung  dengan  metode SCORONA. Jadi metode SCORONA sangat cocok jika dikaitkan erat dengan pembelajaran IPA.
Pemerintah  dalam  kurikulum m 2013  mengamanatkan  bahwa  mata  pelajaran n IPA  SMP/MTs dikembangkan  sebagai  mata  pelajaran integrative  escience ,  berorientasi  aplikatif,  pengembangan kemampuan  berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan  sikap  peduli  dan  tanggungjawab  terhadap lingkungan alam. Tujuan pembelajaran secara umum untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap  secara  seimbang.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sistematis  dan menyeluruh.  Ilmu  pengetahuan  tentang  alam  semesta  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  holistik,  bukan merupakan  ilmu  yang  parsial  antara  kimia,  fisika  dan  biologi.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  harus diselenggarakan  secara  terpadu.  Sebagaimana a dianjurkan  dalam  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006, bahwa  model  pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  terpadu  terutama  pada  jenjang  Pendidikan dasar, mulai dari tingkat Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) maupun sekolah menengah pertama (SMP/MTs). Beberapa ahli berpendapat t bahwa pembelajaran terpadu merupakan proses pembelajaran yang melibatkan/mengkaitkan  berbagai  bidang  ilmu.  Dalam BSCS  (2000:  17)  Pembelajaran  IPA  terpadu (integrated science) dapat dilaksanakan dengan mengorganisasikan dan mengkaitkan dengan berbagai tema atau bidang studi dan keterampilan dalam IPA. Integrated berarti “ combining parts into a whole ”. Keaktifan siswa dalam pembelajaran sangatlah berpengaruh dalam pencapaian hasil i belajar. Keaktifan n berasal dari kata aktif dan  mendapatkan imbuhan ke-an yang mempunyai arti  dalam kamus Besar Bahasa Indonesia adalah giat (bekerja berusaha). Jadi dapat dinyatakan n bahwa keaktifan adalah keadaan dimana siswa bekerja berusaha menjadi aktif.
Menurut ts Sudjana (2009:61) bahwa penilaian proses pembelajaran dilihat dari sejauh mana keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Keaktifan siswa dapat dilihat ketika siswa berperan dalam pembelajaran seperti  aktif  bertanya  kepada  siswa  maupun  guru,  mau  berdiskusi  kelompok  dengan  siswa  lain,  mampu menemukan  masalah  serta  dapat  memecahkan  masalah  tersebut,  dan  dapat  menerapkan  apa  yang  telah diperoleh untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Proses pembelajaran dapat dikatakan n berjalan dengan baik apabila keaktifan siswa dalam pembelajaran memenuhi beberapa a kriteria tersebut.
Sudut  pandang  lain  mengenai  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  diungkapkan  oleh  Warsono o dan Hariyanto  (2012:8),  yang  mengemukakan  keaktifan n siswa  dapat  diukur  apabila  siswa  ikut  berpartisipasi dalam  menentukan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  siswa  mengetahui  apa  tujuan  yang  akan  dicapai  saat pembelajaran tersebut. Interaksi antar siswa juga dibutuhkan dalam proses pembelajaran, sehingga keaktifan dapat  diukur  ketika  siswa  berdiskusi  kelompok.  Guru  juga  berperan  penting g dalam  keaktifan  proses pembelajaran,  sebagai  pembimbing  guru  bertugas  untuk  membimbing g siswa a yang  mengalami  kesulitan
dalam  pembelajaran,  sehingga  intensitas  guru  dalam  menangani  masalah  siswa,  juga  diperhatikan  untuk meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran.
Menurut  Suprijono  (2012:75)  bahwa  pembelajaran  di  dalam  kelas  harus  menumbuhkan  suasana sedemikian rupa sehingga siswa a aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Mengacu dari pendapat tersebut maka dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan suatu keaktifan s siswa, karena jika tanpa adanya keaktifan maka pembelajaran di dalam kelas kurang berjalan dengan baik.
Dari  beberapa  pendapat t ahli  di  atas s dinyatakan  bahwa  keaktifan  siswa  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  siswa  untuk  berusaha  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  harus  aktif  bertanya, mempertanyakan, mengemukakan gagasan, mampu berinteraksi dengan siswa lain serta mampu memecahkan masalah  yang  dijumpainya  dalam  pembelajaran.  Keaktifan  dalam  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang penting, tanpa adanya keaktifan maka proses s pembelajaran tidak akan berjalan secara dinamis disamping ketika siswa belajar secara aktif akan sekaligus mengasah kecakapan hidup yang lain.
Gagne  &  Briggs  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa sebagai akibat perbuatan belajar r dan dapat diamati melalui penampilan siswa. Sedangkan Agus Suprijono (2012:5),  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi  dan  ketrampilan.  Sehingga  hasil  belajar  merupakan n suatu  akibat  yang  diperoleh seseorang dari perbuatan belajarnya (Suprihatiningrum, 2013: 37).
Menurut  Winkel i dalam  Purwanto (2012:45)  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Sedangkan menurut Purwanto (2012:45), hasil belajar merupakan  perolehan  dari  proses  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran.  Reigeluth  dalam  Jamil Suprihatiningrum (2013:37) juga mengemukakan hasil belajar atau pembelajaran dapat t juga dipakai sebagai pengaruh yang memberikan suatu ukuran nilai dari metode (strategi) alternatif dalam kondisi yang berbeda Menurut  Hamalik k (2010:79-80)  hasil  belajar  dalam  ranah  kognitif  juga  diikuti  oleh ranah  lain  yaitu afektif dan psikomotor. Dalam ranah h afektif atau sikap yang dihasilkan seseorang setelah belajar mencakup lima  aspek.  Hasil  belajar  dalam  ranah  afektif  seperti receiving atau  sikap  menerima,  mampu  memberikan respon atau responding, hasil belajar lain yaitu orang tersebut jadi mampu menilai sesuatu atau valuing , serta seseorang yang mau belajar akan mampu berorganisasi dan mempunyai karakter yang lebih baik.
Dari  uraian  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  siswa  secara keseluruhan menjadi lebih baik setelah memperoleh proses belajar. Perubahan perilaku yang diharapkan tidak hanya di satu aspek saja, melainkan ketiga aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Penelitian ini membahas hasil l belajar yang dibatasi pada aspek kognitif saja. Hasil yang telah dicapai siswa dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Hasil belajar pada aspek kognitif f digunakan untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasai  materi  atau  bahan  ajar  yang  telah  diajarkan.  Penyusunan  soal dalam penelitian ini mengacu pada tingkatan berpikir Bloom versi perbaikan yaitu mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi serta mengkreasi. Penyusunan soal dalam penelitian ini didasarkan pada tuntutan kompetensi dasar yang tertuang pada a kurikulum.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  merupakan  mixed  methods  research  model  embedded.  Strategi  mixed methods  embedded  konkuren  hampir  sama  dengan  model  triangulasi  konkuren,  karena  sama-sama mengumpulkan data kualitatif dan kuantitatif dalam waktu yang bersamaan. Sehingga yang membedakannya adalah  model  ini  memiliki  metode  primer  yang  memandu  proyek  dan  data  sekunder  yang  memiliki  peran pendukung dalam setiap prosedur penelitian Creswel (2014; 68).
Metode sekunder yang kurang begitu dominan/berperan (baik itu kualitatif atau kuantitatif) ditancapkan (embedded) ke dalam metode yang lebih dominan (kualitatif atau kuantitatif) Mixed method menghasilkan fakta yang lebih komprehensif dalam meneliti masalah penelitian, karena peneliti ini memiliki kebebasan untuk menggunakan semua alat pengumpul data sesuai dengan jenis data yang dibutuhkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil N-Gain Ternormalisasi
Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran IPA yang menggunakan metode SCORONA dapat dilihat menggunakan hasil belajar masing-masing RPP. Setiap pertemuan akan dilakukan tes awal dengan pre test dan tes akhir dengan post tes , setelah satu materi dalam setiap pertemuan telah selesai maka akan dilakukan tes  keseluruhan  yaitu  ujian  materi  dalam  satu  pertemuan  tersebut.  Nilai  yang  dihasilkan  pada pretes dan posttes digunakan untuk menghitung n-Gain untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi pada pembelajaran IPA yag menggunakan metode SCORONA kelas VII. Peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol dibuktikan dengan uji n-Gain yang diperoleh siswa untuk melihat peningkatan penguasaan konsep siswa sebelum dan sesudah pembelajaran. Adapun hasil uji n-Gain pada table 1.1 tentang hasil belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1 Rata-rata n-Gain Kelas Penguasaan konsep Rata- rata RPP 1  RPP 2 RPP 3 Kelas Eksperimen 0,73 0,83 0,86 0,81 Kelas Kontrol 0,64 0,68 0,66 0,66 Total 1,37 1,43 1,51 1,44 Rata-rata 0,91 0,95 0,01 0,96
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 1.1 dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Hasil uji n-Gain RPP 1
Hasil uji n-Gain pada kelas eksperimen diperoleh nilai n-Gain sebesar 0,73 sehingga penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori penguasaan konsep tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh n-Gain sebesar 0,64 maka penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori sedang.
b. Hasil uji n-Gain RPP 2
Hasil uji n-Gain pada kelas eksperimen diperoleh nilai n-Gain sebesar 0,83 sehingga penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori penguasaan konsep tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh n-Gain sebesar 0,68 maka penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori sedang.
c. Hasil uji n-Gain RPP 3
Hasil uji n-Gain pad kelas eksperimen diperoleh nilai n-Gain sebesar 0,86 sehingga penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori penguasaan konsep tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh n-Gain sebesar 0,66 maka penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori sedang.
d. Hasil uji n-Gain rata-rata
Hasil uji n-Gain RPP1 sampai dengan n-Gain RPP 3 pada kelas eksperimen yaitu sebesar 0,81 sehingga penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh n-Gain rata-rata yaitu sebesar 0,64 maka penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penguasaan metode SCORONA kalor dan perpindahannya kelas VII memberikan dampak positif bagi siswa dalam belajar.
Berdasarkan hasil l perhitungan uji n-Gain pada tabel 1.1, maka hasil perhitungan dapat dilihat perbedaan hasil perhitungannya dalam bentuk diagram pie pada gambar 1.1.

## Gambar 1.1 diagram Hasil n-Gain setiap pertemuan RPP
Berdasarkan n gambar r 1.1 hasil n-Gain setiap pertemuan RPP terlihat perbedaan penguasaan konsep siswa pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penguasaan konsep siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  belajar  menggunakan  metode  SCORONA  untuk  SMP/MTs  kelas  VII  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol yang belajar tidak menggunakan metode SCORONA. Hasil rata-rata uji n-Gain dapat dilihat pada gambar 1.2.

## Gambar 1.2 Diagram Hasil n-Gain setiap pertemuan RPP
Berdasarkan gambar 1.2 maka hasil rata-rata n-Gain RPP ke 1 sampai RPP ke-3 dapat dilihat dengan menggunakan  diagram  batang.  Hasil  rata-rata  dapat  dibedakan  yaitu  kelas  eksperimen  nilai  0,81  dengan kategori penguasaan konsep siswa sedangkan kelas kontrol nilai 0,66 dengan kategori penguasaan konsep siswa sedang.

## Uji Homogenitas
Uji homegenitas data dilakukan pengujian menggunakan aplikasi SPSS 25 dengan data nilai pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil analisis data homogenitas yaitu pada tabel 1.2 berikut ini:

## Tabel 1.2 Test Of Homogeneity Of Variances
Berdasarkan n tabel l 1.2 output SPSS  25  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  variable  hasil  belajar  (Y) berdasarkan variable metode belajar (X) = 0,866 > 0,05, artinya kedua kelompok data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama.

## Uji Perbedaan
Setelah dilakukan pengujian prasyarat analisis dengan menggunakan aplikasi SPSS 25 diperoleh bahwa kedua kelompok sampel telah berdistribusi homogen. Selanjutnya dilakukan pengujian dengan menggunakan analisis komparasi (analyze compare mean) . Hasil analisis tersebut t adalah tabel l 1.3 - 1.6 sebagai berikut
Tabel 1.3 Group Statistics
Tabel 1.4 Independent Samples Test
Tabel 1.5 Independent Samples Test

## Tabel 1.6 Independent Samples Test
Tabel  1.3 Group  Statistics akan  memaparkan  jumlah  sampel,  nilai  rata  -  rata  dan  standar  deviasi dimana jumlah sampel adalah 20, rata – rata kelas eksperimen adalah 88,65 sedangkan pada kelas kontrol adalah  85.85.  Nilai  standard  deviasi  kelas  eksperimen  lebih  terbatas  dari  pada  kelas  kontrol  (11.240  < 10.683).
Tabel 1.4 Independent Samples Test juga berfungsi untuk menguji apakah kedua kelompok memiliki rata – rata yang sama. Hipotesisnya yaitu: Ha : Kedua kelas memiliki rata – rata hasil belajar yang sama Ho : Kedua kelas tidak memiliki rata – rata hasil belajar yang sama.
Terlihat bahwa siq F hitung untuk Equal Variance assumed adalah 0.914. Oleh karena siq F hitung > 0,05, maka  Ho  diterima.  Artinya  ada  perbedaan  penguasaan  konsep  antara  kelas  eksperimen  yang  diajar menggunakan n metode SCORONA dengan kelas kontrol yang tidak diajar menggunakan metode SCORONA.

## Uji Analisis Metode SCORONA

## a. RPP 1
Uji analisis metode SCORONA mengacu pada kisi-kisi keaktifan belajar. Hasil penilaian pembelajaran IPA yang implementasi metode SCORONA RPP ke-1 menggunakan SPSS 25 diperoleh hasil data yaitu persentase kategori sangat baik adalah 88,4 % dan persentase kategori baik adalah 24,8 %. Hasil analisis data dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  metode  SCORONA  pada  RPP  ke-1,  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran menggunakan metode SCORONA dengan aktif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya skor dari masing-masing aspek dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan nilai data sebesar 4 dan 3. Skor 4 dan 3 dalam kategori sangat  baik  dan  baik  untuk  penilaian  metode  SCORONA.  Hasil  rata-rata  penilaiannya  dapat  dilihat  pada diagram pie pada gambar 1.3 berikut ini:
Gambar 1.3 Diagram Pie Presentase Rata-rata Penilaian Metode SCORONA RPP ke-1

## b. RPP 2
Hasil penilaian pembelajaran IPA yang implementasi metode SCORONA RPP ke-2 menggunakan SPSS 25 diperoleh hasil data yaitu persentase rata-rata kategori sangat baik adalah 89,1 % dan rata-rata kategori baik adalah 17,4 %. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penilaian pada RPP ke-2, siswa dapat mengikuti
pembelajaran menggunakan metode SCORONA dengan aktif. Hal  tersebut ditunjukkan dengan adanya skor dari masing-masing aspek dalam penilaiannya dapat dilakukan dengan nilai data sebesar 4 dan 3. Skor 4 dan 3 dalam kategori sangat baik dan baik sebagai penilaian dalam pembelajaran IPA yang implementasi metode SCORONA. Hasil rata-rata penilaiannya dapat dilihat pada diagram pie pada gambar 1.4 berikut ini:
Gambar 1.4 Diagram Pie Presentase Rata-rata Penilaian Metode SCORONA RPP ke-2

## c. RPP 3
Hasil penilaian pembelajaran IPA yang implementasi metode SCORONA RPP ke-3 menggunakan SPSS 25 diperoleh hasil data yaitu persentase rata-rata kategori sangat baik adalah 90,1 % dan rata-rata kategori baik adalah 15,9 %. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penilaian dalam pembelajaran IPA menggunakan metode  SCORONA  pada  RPP  ke-3,  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  metode  SCORONA dengan aktif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya skor dari masing-masing aspek dalam pembelajaran tersebut dapat dilakukan dengan nilai data sebesar 4 dan 3. Skor 4 dan 3 dalam kategori sangat baik dan baik sebagai penilaian dalam pembelajaran IPA menggunakan metode SCORONA. Hasil rata-rata penilaiannya lihat pada diagram pie pada gambar 1.5 berikut ini:
Gambar 1.5 Diagram Pie Presentase Rata-rata penilaian pendekaan SCORONA RPP ke-3

## 2. PEMBAHASAN
Hal-hal yang akan dibahas dalam pembahasan didasarkan atas analisis deskripsi data yang di muat secara sistematis adalah sebagai berikut:
a.  Prosedur  implementasi  metode  SCORONA  dalam  pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa MTs Muhammadiyah Jayapura
Penelitian ini melalui beberapa tahap yaitu u observasi, perencanaan, dan penerapan. Peneliti merancang metode  pembelajaran  SCORONA  yang  belum  pernah  diterapkan  oleh  siapapun  agar  siswa  mudah  dalam memahami materi dan konsep dalam pembelajaran IPA dengan situasi pembelajaran yang menyenangkan. Berdasarkan hasil observasi, maka implementasi metode SCORONA dalam pembelajaran IPA merupakan sebuah kebutuhan dalam proses pembelajaran yang bisa diterapkan di sekolah manapun.
Sanjaya (2008:127) menyatakan metode dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran. Metode yang berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung (direct  instruction),  pembelajaran  deduktif  atau  pembelajaran  ekspositori.  Sedangkann,  mettode pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif. SCORONA adalah sebuah metode pembelajaran yang berbasis sains, teknologi, alamiah, inovasi, lingkungan, dan mengkomunikasikan. Proses pengembangan metode SCORONA dalam pembelajaran dilakukan dengan tahap-tahap sebagai berikut:

## Sains
Kegiatan sains dalam pembelajaran, meliputi: (1) Guru memberikan stimulus berupa Video dan gambar tentang  materi  ajar  yang  akan  diberikan.  (2)  Guru  meminta  siswa  untuk  mencari  informasi  tentang pengertian, dan pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang diberikan. (3) Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi secara spesifik tentang materi yang akan disampaikan.
Kata sains berasal dari bahasa latin scientia yang berarti “saya tahu”. Dalam bahasa Inggris kata science berarti pengetahuan. Jadi sains dapat diartikan ilmu yang mempelajari sebab dan akibat dari kejadian yang terjadi di alam ini. Sains atau ilmu pengetahuan alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip yang merupakan suatu proses penemuan.
Sund dalam Yudianto (2005:11), mengatakan bahwa Sains dipandang sebagai produk dan proses hal- hal berikut ini: (1) Scientific attitudes (sikap ilmiah), yaiitu seperti: keyakinan nilai-nilai, gagasan/penndapat, objektif,  jujur,  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  sebagainya.  (2)  Scientifiic  processes  or  methods (metode ilmiah), yaitu suatu cara khusus dalam memecahkan problem seperti: mengamati fakta, membuat hipotesis,  merancang  dan  melaksanakan  eksperimen,  mengumpulkan,  dan  menyusun  data,  mengevaluasi dataa, menafsirrkan, dan menyimpulkan data, serta membuat teori dan mengkomukasikannya. (3) Scientific products (produk ilmiah), yaitu berupa faktaa, konsep, prinsip, hukum, teori tentang fenomena alam, dan sebagainya.
Berdasarkan paparan di atas, sains itu merupakan produk yang mana di dalamnya terdapat sikap ilmiah berupa keyakinan nilai-nilai, metode ilmiah berupa cara dalam memecahkan problem, dan produk ilmiah yaitu hasil akhir yang tercapai berupa fakta, konsep, hukum, fenomena alam, dan sebagainya.

## Kolaboratif
Pembelajaran  Colaboratif  mengijinkan  para  peserta  didik  untuk  membentuk  kelompok  berdasarkan pertemanan  atau  friendship  dan  minat  peserta  didik.  Pembicaraan  peserta  didik  ditekankan  sebagai  alat/ makna untuk bekerja berbagai hal ke luar. Penemuan dan pendekatan kontekstual digunakan untuk mengajar keterampilan hubungan antar pribadi, karena pembelajaran adalah sebuah proses konstruktif yang aktif, jadi untuk belajar informasi baru, ide, atau keahlian, peserta didik manusia sebaiknya bekerja secara aktif dengan cara yang bermakna.
Collaboratif  learning  sejatinya  merupakan  metode  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  tugas spesifik dan berbagi tugas dalam kerja kelompok, membandingkan kesimpulan dan prosedur kerja kelompok, dan memberikan keleluasaan yang lebih besar pada peserta didik dalam kerja kelompok (Dillenbourg, 1999).

## Objektif
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  objektif  adalah  keadaan  yang  sebenarnya,  tanpa dipengaruhi  pendapat  atau  pandangan  pribadi.  Objektif  adalah  kata  sifat  yang  berarti  kurangnya  bias, penilaian, atau prasangka. Objektif berarti penilaian berdasarkan fakta dan tidak terdistorsi oleh bias, emosi, atau prasangka. Ketika melakukan sesuatu secara objektif, seseorang melakukannya dengan pikiran terbuka, mempertimbangkan  fakta  daripada  perasaan  pribadi.  Dalam  pengertiannya  yang  paling  murni,  gagasan objektivitas  mengansumsikan  bahwa  kebenaran  atau  realitas  independen  ada  di  luar  penyelidikan  atau pengamatan apa pun.

## Recycle
Recycle adalah istilah atau kata yang menggambarkan mengenai upaya manusia untuk mengolah limbah yang dihasilkannya. Dengan mendaur ulang sampah memang bukan solusi atau jalan keluar untuk mengatasi
masalah sampah yang semakin meningkat. Namun dengan memilah sampah yang dapat didaur ulang, maka jumlah limbah bisa sedikit berkurang.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  kata  daur  ulang  memiliki  arti  suatu  kegiatan  atau pemrosesan  kembali  bahan  yang  pernah  digunakan.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  kita  dapat mengartikan bahwa recycle merupakan kegiatan untuk mendaur ulang kembali barang bekas seperti kertas, plastik, dan lain sebagainya. Recycle adalah suatu aktivitas positif yang dapat dilakukan mulai dari skala kecil sampai kelompok dengan jumlah anggota yang cukup banyak. Semakin sering kita melakukan kegiatan recycle terhadap limbah yang dihasilkan oleh manusia, maka jumlah limbah sampah yang terus menumpuk di sekitar kita dapat berkurang sedikit demi sedikit. Dengan berkurangnya limbah sampah, maka lingkungan disekitar kita akan menjadi bersih dan terhindar dari pencemaran.

## Olahan
Olahan  adalah  suatu  proses  pengolahan  limbah  pinang  melalui  metode  pirolisis  menjadi  briket bahan bakar alternatif yang dapat bermanfaat bagi masyarakat.

## Namai
Fase ini merupakan waktu bagi guru untuk mengajarkan konsep atau kata kunci berdasarkan pengalaman belajar yang telah diberikan oleh guru pada fase sebelumnya. Pemberian informasi akan menjadi lebih berarti setelah siswa benar-benar mendapatkan pengalaman yang nyata.

## b. Manfaat implementasi metode SCORONA dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa MTs Muhammadiyah Jayapura
Manfaat dalam implementasi metode SCORONA dalam pembelajaran IPA dapat dilihat dari hasil belajar siswa dalam memahami materi  pelajaran. Hasil belajar siswa diperoleh dari nilai pre test, post tes dan tes akhir. Hasil belajar diambil dari dua kelas yaitu kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan metode SCORONA  untuk  kelas  VII  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  metode SCORONA. Nilai pre test, post tes digunakan untuk mengetahui nilai n-Gain masing-masing RPP. Nilai tes akhir digunakan untuk mengetahui perbedaan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Sehingga dari analisis tersebut dapat digunakan untuk melihat manfaat implementasi metode SCORONA dalam hal keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VII.
Hasil uji n-Gain RPP 1 sampai dengan n-Gain RPP 3 pada kelas eksperimen yaitu sebesar 0,81 sehingga penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh n-Gain rata-rata yaitu sebesar 0,66 maka penguasaan konsep siswa termasuk dalam kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  metode  SCORONA  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa  dalam  belajar. Karena dengan adanya metode SCORONA, siswa dapat menguasai konsep materi pembelajaran. Setelah uji n- Gain maka akan dilanjutkan uji perbedaan yaitu uji t.
Berdasarrkan  tabel  1.4 Independent  Samples  Test Terlihat  bahwa  siq  F  hitung  untuk  Equal  Variance assumed adalah 0.914. Oleh karena siq F hitung > 0,05, maka Ho diterima. Artinya ada perbedaan penguasaan konsep  antara  kelas  eksperimen  yang  diajar  menggunakan  implementasi  metode  SCORONA  dengan  kelas kontrol yang tidak diajar menggunakan implementasi metode SCORONA.
Setelah  uji Independent  Samples  Test diperoleh,  maka  selanjutnya  dilakukan  penilaian  proses implementasi  metode  SCORONA  dengan  nilai  masing-masing  siswa  untuk  mengetahui  keterkaitan pembelajaran dengan metode SCORONA.
Hasil analisis yang diperoleh yaitu:
a. Hasil penilaian implementasi metode SCORONA RPP ke-1 menggunakan SPSS 25 didapatkan hasil data yaitu presentase rata-rata kategori baik sebesar 24,8 % dan rata-rata kategori sangat`baik sebesar 88,4 %. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa implementasi metode SCORONA pada RPP ke-1, siswa dapat mengikuti pembelajaran menggunakan dengan aktif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya skor dari masing-masing aspek dapat dilakukan dengan nilai data sebesar 3 dan 4. Skor 3 dan 4 dalam kategori baik dan sangat baik untuk penilaian implementasi metode SCORONA.
b. Hasil penilaian implementasi metode SCORONA RPP ke-2 menggunakan SPSS 25 didapatkan hasil data yaitu presentase rata-rata kategori baik sebesar 17,4 % dan rata-rata kategori sangat`baik sebesar 89,1 %.  Hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  penilaian  pembelajaran  yang  menggunakan  metode
SCORONA pada RPP ke-2, siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya skor dari masing-masing aspek dengan nilai data sebesar 3 dan 4. Skor 3 dan 4 dalam kategori baik dan sangat baik untuk penilaian implementasi metode SCORONA.
c. Hasil  penilaian  penerapan  pembelajaran  IPA  yang  menggunakan  metode  SCORONA  RPP  ke-3 menggunakan SPSS 25 diperoleh hasil data yaitu presentase rata-rata kategori baik sebesar 15,9 % dan rata-rata kategori sangat`baik sebesar 90,1 %. Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penilaian implementasi  metode  SCORONA  pada  RPP  ke-3,  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  menggunakan dengan  aktif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  skor  dari  masing-masing  aspek  dengan  nilai  data sebesar 3 dan 4. Skor 3 dan 4 dalam kategori baik dan sangat baik untuk penilaian implementasi metode SCORONA.
Hasil keseluruhan penilaian pembelajaran IPA yang menggunakan implementasi metode SCORONA dari RPP ke-1 sampai RPP ke-3 menunjukkan adanya perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen  dengan  pembelajaran  menggunakan  implementasi  metode  SCORONA  menunjukkan  hasil  yang positif terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Terdapat dua hal penting dari penelitian ini. Pertama, prosedur implementasi metode SCORONA dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa MTs Muhammadiyah Jayapura adalah dilakukan dengan tahapan: (1) Sains; (2) Colaboration; (3) Objektif; (4) Recycle; (5) Olahan; dan (6) Namai. Kedua, melalui  implementasi  metode  SCORONA  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  MTs Muhammadiyah  Jayapura  sebesar  81  %,  ditunjukkan  dari  rata-rata  n-Gain  ke-3  pertemuan  pada  kelas eksperimen. Sehingga metode SCORONA efektif digunakan dalam pembelajaran.

## REFERENSI
Hamalik, Oemar. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by collaborative learning? . In Dillenbourg P (Ed) Collaborative- learning: Cognitive and Computational Approaches. Oxford: Elsevier
Irianto, Y. B. (2011). Kebijakan Pembaruan Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
John  W.  Creswell  (2015). Research  Design;  Metode  Kualitatif,  Kuantatif  dan  Mixed. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2014.
Katimo, Suparmi, and Sukarmin. (2016). Pengaruh Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik Menggunakan Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi  Terhadap  Prestasi  Belajar  dan  Kreativitas  Ditinjau  dari  Sikap Ilmiah. Jurnal Inkuiri , 5 (2), 87-89. https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri/article/view/9482.
Kusnandi.  (2017).  Model  Inovasi  Pendidikan  dengan  Strategi  Implementasi  Konsep “Dare  To  Be  Different. Jurnal Wahana Pendidikan, 4 (1), 132-144.
https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp/article/view/391/350.
Palmer, J. & Neal, P.  (1994). The Handbook of Environmental  Education . New York: Routledge
Pidarta, M. (2000). Landasan pendidikan . Jakarta: PT Rineka cipta.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka  Pelajar Riduwan
Ridwan. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Sudjana.   (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfa Beta, 2012
Susilo, M. J. (2016). Pembelajaran IPA Biologi Berbasis Scientific Approach di SMP Muhammadiyah 2 Depok Sleman.
Proceeding Biology Education Conference , 13 (1), 97-101.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/5666/5034.
Putri, B. K., and A. Widiyatmoko . (2013). Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Tema Darah di SMP Negeri 2 Tengaran. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2), 102-106, https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2709/2774.