## ABSTRACT
Education in the 21 century requires educators to be more creative, but there are  still  many  educators  who  use  monotonous  learning  methods  so  that students tend to get bored and ignore learning. Purpose of this study was to determine  the  effectiveness  of  the  use  of  multiple  intelligence  learning methods  when  applied  in  learning  Akidah  Akhlak.  This  study  uses  a qualitative  research  method  with  a  phenemonological  approach.  The phenemonological approach used is the Schutz approach. Data analysis is an inductive analysis. The subjects that became the focus of this study were the Akidah  Akhlak  education  teachers,  seventh  grade  students  of  SMP Muhammadiyah  one  Jember.  The  results  of  the  research  of  the  Multiple Intelligences method are effective in learning because it can provide learning motivation to students and are able to hone the intelligence of each student.

## ABSTRAK
Pendidikan  pada  abad  21menuntut  pendidik  untuk  lebih  kreative  tetapi  masih banyak  pendidik  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  monoton sehingga  siswa  cenderung  bosan  dan  mengabaikan  pembelajaran.  Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektifitas penggunaan metode belajar multiple intelegences jika diterapkan dalam pembelajaran  Akidah  Akhlak. Penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenemonologi. Pendekatan  fenemonologi  yang  digunakan  adalah  pendekatan  Schutz.  Analisis data  adalah  analisa  induktif.  Subjek  yang  menjadi  fokus  dalam  penelitiain  ini yakni  Guru  pendidikan  Akidah  Akhlak,  Siswa  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah satu  Jember.  Hasil  penelitian  metode  Multiple  Intelegences  efektif  untuk digunakan  dalam  pembelajaran  karena  bisa  memberikan  motivasi  belajar terhadap siswa dan mampu mengasah kecerdasan masing-masing siswa.

## INOVASI PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK ABAD 21 DENGAN METODE MULTIPLE INTELEGENSI
Saibah Saibah 1*
1* Universitas Muhammadiyah Jember, Jember, Indonesia
Keyword: Education in 21, Akidah
Akhlaq, Multiple Intelegencies Kata Kunci:
Pendidikan abad 21, Akidah Akhlaq, Multiple Intelegensi

## 1. PENDAHULUAN
Negara maju merupakan peradaban baru yang selalu diinginkan oleh masyarakat indonesia, berbagai  macam  cara  dilakukan  oleh  pemerintah  dan  masyarakat  untuk  menjadi  negara  maju. Indonesia  tidak  bisa  menolak  adanya  globalisasi  dalam  segala  lini  karena  syarat  untuk menjadi  negara  maju  salah  satunya  adalah  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  terjadi  di peradaban dunia, indonesia pada hari ini berada pada era globalisasi yakni segala aspek kehidupan manusia  sudah  menjadi  modern  dan  selalu  berpengaruh  dengan  perkembangan  digitalisasi (Astuti, Sari, & Azizah,2019).
Perkembangan  zaman  yang  semakin  modern  salah  satunya  disebabkan  oleh  kemajuan Information dan Commonication Technology memiliki pengaruh terhadap pendidikan, pendidikan menjadi  pondasi  pertama  untuk  menciptakan  generasi  yang  berpengetahuan  luas,  kreative, inovative  serta  mempunyai  keterampilan  memecahkan  masalah,  berkomonikasi  efektif, keterampilan  bekerjasama,  hal  ini  bertujuan  agar  tidak  menjadi  negara  tertinggal.  Peranan  guru,
sekolah,  masyarakat  serta  pemerintah  untuk  menjawab  kebutuhan  di  abad      21  sangat diperlukan  (Hindu,  Gusti,  &  Sugriwa,  2020).  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Wagner  (2010)  dan Change  Leadrship  Group dari  Universitas  Harvard  memberikan  identifikasi  tentang  keterampilan yang  diperlukan  oleh  siswa  pada  abad  21  yaitu  ditekankan  pada  7  keterampilan:  kemampuan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kolaborasi  dan  kepemimpinan,  ketangkasan  dan kemampuan  dalam  berkomonikasi,  inisiatif,  mempunyai  kemampuan  berkomonikasi  dengan efektif  baik  secara  oral  maupun  tertulis,  mampu  mengakses  dan  menganalisis  informasi  dan memiliki kemampuan berimajinasi (Zubaidah, 2016).
Pendidikan  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  Indonesia  karena  didalam pendidikan  akan  terjadi  proses  pembimbingan  serta  proses  pembelajaran  yang  dikemas  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  itu  sendiri.  Dalam  proses  pembelajaran  akan  terjadi  proses  transfer knowledge.  Sehingga  anak  mengalami  proses  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  dari  tidak  terampil menjadi  seseorang  yang  terampil  karena  hakikat  dalam  proses  pembelajaran untuk mengembangkan  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi.  (Barron  &  Chen,  2008).  Disamping kebutuhan anak terhadap daya imajinasi kreative yang harus diasah, lembaga pendidikan juga harus mampu  membekali  peserta  didik  dengan  nilai-nilai  agama,  sehingga  kemajuan  teknologi  tidak membuat siswa-siswi lupa akan keberadaan sang maha pencipta.
Pendidikan  agama  Islam  menjadi  kebutuhan  peserta  didik  untuk  masa  depan  yang  lebih baik.  Guru  pendidikan  agama  Islam  harus  mampu  memberikan  pembelajaran  sesuai  dengan perkembangan  zaman  sehingga  peserta  didik  tetap  tertarik  terhadap  pembelajaran  agama  islam, maka lembaga pendidikan harus mampu memberikan fasilitas pembelajaran serta bahan ajar untuk mendukung  tercapainya  pendidikan  di  era  21.  Masalah  yang  sering  timbul  dalam  proses  belajar mengajar  yakni  guru  yang  masih  menggunakan  komunikasi  satu  arah  dan  banyak  dari  proses pendidikan belum mengajak siswa untuk berfikir dan menganalisa, metode ceramah masih menjadi metode yang populer di indonesia (Widiara, 2018).
Pendidikan  era  globalisasi sudah  berbasis teknologi  dalam  penyampaiannya,terbukti  bahwa dalam  pembelajaran  pendidik  menggunakan  adanya  LCD,  laboratorium  bahasa  dan  lain sebagainya. Memperbaiki sistem pendidikan kearah yang lebih baik menjadi kewajiban semua para pemerhati  pendidikan.  Inovasi-inovasi  yang  bisa  dikembangkan  dalam  pembelajaran  pendidikan agama  islam  bisa  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  aktif  dan  bersifat multidispliner  hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  melakukan  adaptasi  kurikulum,      karena      tanpa adanya  upaya  adaptasi  kurikulum maka   pendidikan   agama   islam   akan   tetap    tertinggal jauh  dan  tidak  bisa menghasilkan peserta didik yang inovatif dan kreative (Bakhri, 2015).
Penelitian terdahulu sudah banyak membahas tentang inovasi pembelajaran agama islam di era  21  yaitu:  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhidayati  (2015)  dengan  judul  “inovasi pembelajaran  pendidikan  agama  islam  berbasis  multiple  intelegences”  penelitian  ini memaparkan  tentang  inovasi  pendidikan  melalui  metode multiple  intelegences bisa  memberikan warna baru dalam pembelajaran sehingga bisa menyatukan antara kecerdasan siswa yang beragam.
Penelitian  Bariyah  &  Rohmah  (2014) juga  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  berbasis Multiple Intelegences bisa  menunjukkan  kecerdasan  majemuk  pada  siswa,  penelitian  ini  mengacu  kepada tahapan-tahapan  pembelajaran.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Fikriyah  &  Aziz  (2018) dengan judul “Penerapan Konsep Multiple  Intelligences pada Pembelajaran PAI” hasil penelitian yang  didapat  bahwa  guru  harus  menggunakan  daya  kreativitas  untuk  membuat  pembelajaran berjalan dengan baik.
Perbedaan  penelitian  terletak  pada  penerapan  materi  yang  diberikan  dalam  pembelajaran. Penelitian  sebelumnya  telah  memaparkan  tentang  manfaat  pembelajaran  menggunakan multiple intelegences ,  pada  penelitian  ini,  peneliti  fokus  pada  pembelajaran  akidah  akhlak  materi beriman  kepada  Allah  yang  telah  dibedah  karakteristik  materinya,  pembelajaran  akidah  akhlak memerlukan  penjelasan  yang  detail  karena  berhubungan  dengan  keTuhanan,  sehingga  pendidik harus  mempersiapkan  bahan  pembelajaran  dengan  rinci  salah  satunya  dengan  membedah karakteristik  materi  tersebut,  hal  ini  bertujuan  agar  pendidik  bisa  menyampaikan  pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, salah satu kelebihan pembedahan karakteristik materi, pendidik bisa  membuat  metode  pembelajaran  yang  sesuai  salah  satunya  dengan  metode multiple intelegences. Penelitian ini dilakukan agar peneliti bisa mengetahui efektifitas penggunaan multiple intelegences jika diterapkan dalam pembelajaran Akidah Akhlak.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenemonologi. Pendekatan  fenemonologi  digunakan  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  seperti  perilaku,  persepsi,  motivasi  dan  tindakan.  penelitian  kualitatif  dilakukan dengan cara mendeskripsikan penemuan dalam bentuk kata-kata serta bahasa pada konteks khusus yang  alamiah  dan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah  (Moleong,  2012).  Proses  penelitian  ini melibatkan  berbagai  upaya  penting  seperti  mengajukan  pertanyaan  serta  prosedur-prosedur pengumpulan data secara spesifik dari para subjek penelitian. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisa induktif yakni dari tema-tema khusus ke tema umum dan menafsirkan makna  data.  Pendekatan  fenemonologi  yang  digunakan  adalah  fenemonologi  Schutz.  peran fenemonologi  dalam  metode  penelitian  untuk  mengaitkan  antara  pengetahuan  ilmiah  dengan pengalaman  nyata  dan  mengacu  kepada  kegiatan  pengetahuan  dan  pengalaman  berasal.  Subjek yang menjadi fokus dalam penelitiain ini yakni Guru pendidikan Akidah Akhlak, Siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Jember.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Terkait  dengan  tujuan  penelitian,  disajikan  hasil  analisis  data  tentang  penyajian  materi tahsinul  Qur’an yang  bersumber  dari  sembilan  buku taḥsinul  Qur’ān ,  yang  mengandung  dua
pokok  temuan,  yaitu  varian  bentuk  penyajian  materi  pada  Tabel  1,  dan  komponen  materi pembelajaran yang disajikan pada Tabel 2.
Pendidikan  di  era  21  mengalami  berbagai  perubahan dan  kemajuan  yang  sangat  pesat  baik dari  siswa  maupun  pada  proses  pendidikannya.  Hal  ini  merupakan  dampak  dari  perkembangan teknologi.  Peradaban  manusia  telah  mengalami  perkembangan  yang  pesat  dalam  segala  bentuk bidang  ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan,  banyak  perubahan  yang  terjadi  pada  masyarakat milenial  yakni  masyarakat  milenial  atau  masyarakat  abad  21  selalu  memprioritaskan  ilmu pengetahuan,  hal  ini  digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehingga keunggulannya masyarakat  milenial menjadi  masyarakat pembelajar ( Learning society ). Sehingga yang diperlukan pada abad ini adalah modal intelektual untuk berperan menjadi masyarakat sosial (Amin, 2017).
Pola  pikir  masyarakat  yang  ingin  unggul  dalam  berbagai  bidang  dan  tidak  ingin  tersaingi dengan  yang  lainnya  maka  masyarakat  milenial  mempunyai  kecendrungan  untuk  selalu berkompetisi.  Dengan  hal  ini  manusia  yang  akan  survive  dalam  menghadapi  perubahan  global dinegaranya  adalah  manusia-manusia  yang  unggul  sebagai  akibat  dari  peradaban  manusia  yang cenderung  berubah  (Daulay,  2019).  Setiap  orang  diabad  21  harus  memiliki  keterampilan  berfikir kritis,  pengetahuan  dan  mampu  menguasai  literasi  digital,informasi,  media  dan  menguasai teknologi  informasi  dan  komonikasi.  (Wijaya,  Sudjimat,  Nyoto,  &  Malang,  2016).  Hal  ini dirasakan oleh para siswa SMP Muhammadiyah 1 Jember pada proses pergaulan dan segala bentuk kehidupan  yang  mempengaruhi.  Anak  milenial  cenderung  selalu  ingin  berkompetisi  dan  ingin selalu  berkarya  dalam  kreativitas  serta  serta  dalam  aktivitas  kesehariannya  tidak  terlepas  dari teknologi  salah  satunya  HP.  Mereka  cenderung  menyukai  pembelajaran  yang  membuat  mereka aktif  dan  bisa  menghasilkan  sesuatu  dari  proses  belajarnya.  Pembelajaran  yang  cenderung konservatif  tidak  banyak  siswa  yang  ingin  mengikuti  karena  kebutuhan  tetapi  hanya  sebagai prasyarat dalam tuntutan kurikulum yang harus dijalankan. Guru ISMUBA SMP Muhammadiyah 1 jember  juga  menyampaikan  bahwa  ada  hal  yang  sangat  disayangkan  dari  peserta  didik  yang notabenenya  lahir  dari  keluarga  yang  beragama  Islam  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  tidak  bisa membaca Al-Qur’an dan malas untuk membaca Al-Qur’an. Kasus seperti ini merupakan hal yang sangat  penting  untuk  dicarikan  solusi  karena  pondasinya  umat  islam  yang  dimana  masyarakat indonesia adalah masyarakat religius yang harus berpegang teguh pada ajaran ajaran al-Qur’an dan Al-Hadits.  Guru  ISMUBA  SMP  1  Jember  menerangkan  bahwa  ada  berbagai  hal  yang  sudah dilakukan  oleh  para  pendidik  untuk  penguatan  Al-Qur’an  yakni  ada  waktu  untuk  BQ  dan pengajarnya  para  ustadz-ustadzah  yang  telah  hafidz  Al-Qur’an  dan  memahami  tahsinul  Qur’an. Cara  yang  paling  ringan  untuk  mendekatkan  siswa  dengan  Al-Qur’an  melalui  integrasi pembelajaran umum dengan ayat-ayat Al-Qur’an dan pembiasaan peserta didik untuk berinteraksi dengan  Al-Quran  pada  saat  berada  di  ruang  lingkup  pendidikan,  hal  ini  akan  bisa  memberikan
konstruk  pada  anak  agar  terbiasa  dengan Al-Qur’an.  Sehingga  proses  pendidikan  mampu menciptakan peserta didik yang religius,terampil dan berilmu.
Guru  pendidikan  agama  Islam  atau  ismuba  di  SMP  Muhammadiyah  1  jember  menyadari bahwa  mata  pelajaran  ISMUBA  kurang  di  prioritaskan  oleh  para  siswa  hal  ini  membuat  guru pendidikan  agama  Islam  melakukan  evaluasi  dari  segi  pembelajaran  yang  dilakukan,  guru pendidikan  agama  Islam  mencoba  melakukan  metode  pembelajaran  yang  mengintegrasikan pembelajaran  PAI  dengan  pembelajaran  lainnya,  sehingga  siswa  benar-benar  memahami  bahwa penegtahuan  islam  tidak  bisa  terpisahkan  dengan  pengetahuan,  hal  ini  mendapatkan  respon  yang positif  dari  siswa  dan  siswi,  mereka  lebih  aktif  bertanya  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan lebih semangat. Guru ISMUBA menyadari bahwa karakter anak abad 21 berbanding berbeda 180 0 dari  anak  90an.  Siswa  cenderung  bersikap  apatis  dan  berani  melontarkan  pendapatnya  jika  tidak menyukai  pembelajaran  tertentu  dan  kibat  dari  perubahan  kehidupan  diabad  21  yakni  adanya perubahan pola pikir,sikap dan tindakan masyarakat. Penguatan pendidikan moral atau pendidikan karakter  harus  terus  diupayakan  pada  konteks  permasalahan  saat  ini.  Pendidikan  moral  sangat relevan  untuk  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  krisis  moral  yang  terjadi  pada  tatanan masyarakat.  Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  ISMUBA  menggunakan Multiple  Intelegences menurut  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  kepada  siswa  yakni  siswa  mengalami perkembangan,  siswa  yang  biasanya  selalu  izin  ke  kamar  mandi,  tidur  dan  tidak  mendengarkan guru menerangkan, dengan mengguankan metode tersebut siswa mengalami motivasi belajar yang meningkat  dari  biasanya  karena  mereka  ikut  berperan  dalam  pembelajaran  tidak  hanya mendengarkan guru menyampaikan penjelasan.

## 3.1. Integrasi Multiple Intelegencies Dalam Pendidikan Agama Islam
Sekolah  merupakan  tempat  untuk  mengembangkan  dan  mengasah  karakter,  sikap  serta kemampuan  dan  keterampilan  seseorang.  Sekolah  merupakan  bagian  terpenting  siswa  untuk melakukan  aktifitas  belajar  mengajar  yang  telah  tersusun  secara  berurutan  dan  terstruktur  sesuai dengan  peraturan  dari  pemerintah.  Tujuan  dari  adanya  pendidikan  adalah  mengharapkan  peserta didik dapat bertumbuh dan berkembang dengan baik dan menjadi manusia yang sesungguhnya dari proses pendidikan.
Bahan  ajar,  media  serta  metode  yang  berintergrasi  pada  pendidikan  karakter  dalam pembelajran  agama  Islam  diharapkan  akan  menciptakan  kualitas  peserta  didik,  seperti  kualitas karakter  dan  sikap  yang  jauh  lebih  baik  (Latifah  &  Hernawati,  2009).  Generasi  muda  yang mendapatkan fasilitas pendidikan dan bisa menunjukkan sikap dan tingkah laku yang baik sebagai bentuk  keberhasilan  dari  proses  pendidikan  maka  kualitas  sumber  daya  manusia  menjadi  baik. Salah satu tujuan dari pendidikan nasional yakni dapat menciptakan kehidupan bangsa yang cerdas dan bisa memberi efek bagi kemajuan negara (Entin, n.d, 2015).
Berbagai  jenis  materi  pembelajaran  dalam  Pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  yang  harus dipelajari oleh siswa, peserta didik diharapkan untuk mampu memahami materi pembelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Tujuan  itu  merupakan  hal  yang  tidak  mudah,  karena  peserta  didik  memiliki beberapa kecerdasan yang berbeda-beda sebab seseorang dilahirkan dalam keadaan berbeda, fitrah dan  telah  memiliki  keunikan  tersendiri  dan  bakat  setiap  individu  pasti  akan  mengalami  suatu perkembangan.  Ada  sebuah  interaksi  edukatif  dalam  pendidikan  agama  Islam  yakni  terjadinya proses kegiatan belajar mengajar yang di jalankan oleh guru dan seluruh siswa yang ada di forum kelas (Hasanah, 2015).
Kelas berfungsi sebagai tempat yang mendukung terjadinya proses interaksi antara guru dan siswa,  Guru  sebagai  pendidik  berperan  penting  untuk  memberikan  contoh  yang  baik  bagi  anak didiknya.  Konsep  pembelajaran  yang  berlangsung  di  lembaga  sekolah  khususnya  ISMUBA  bisa menggunakan metode multiple intelegencess dimana yang sudah dilakukan oleh guru ISMUBA di SMP Muhammadiyah 1 Jember. Adapun penerapan metode belajar multiple intelegences :
Pertama ,  guru  menerapkan multiple  intelligences dalam  setiap  mata  pelajaran.  Dalam pendidikan  di  sekolah  ada  tiga  aspek  penilaian  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  ketiga aspek  penilaian  itu,  Konsep  multiple  intelegencess  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  setiap  mata pelajaran.  Penerapan  strategi  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  pengembangan  terhadap kurikulum  yang  digunakan,  yakni  dengan  mengubah  tujuan  dari  instruksional  khusus  yang  ada menjadi  sebuah  kompetensi  jadi  setiap  pembahasan  ditekankan  untuk  menggunakan  seluruh multiple  intelligences yang  ada.  Contohnya  dalam  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  pada  materi beriman kepada Allah, pendidik bisa memanfaatkan alam sekitar untuk memberikan pembelajaran terhadap peserta didik, peserta didik bisa diajak jalan-jalan ketempat yang sangat menyatu dengan alam sehingga pendidik bisa dengan santai bertanya kepada siswa tentang kekuasaan Allah, peserta didik  bisa  diberikan  tugas  karya  wisata  yakni  membantu  orang  lain  yang  membutuhkan,  hal  ini merupkan  proses  atau  langkah-langkah  agar  peserta  didik  bisa  terpanggil  secara  emosional. Peserta  didik  akan  dapat  mengembangkan  kecerdasan  linguistic  pada  dirinya  melalui  interaksi dengan orang lain.
Dalam  kecerdasan  matematik  peserta  didik  bisa  mengingat  apa  saja  ciptaan  Allah. Selanjutnya  untuk  mengembangkan  kecerdasan  kinestik,  dapat  dilakukan  dengan  pengalaman belajarnya  sendiri,  hal itu dapat  menjadi  pendorong peserta  didik  agar  lebih  memahami  apa  yang mereka  lakukan.  Strategi  belajar  seperti  yang  telah  dideskripsikan  dapat  dilakukan  guru  untuk mengembangkan  kecerdasan  peserta  didik  yang  lain.  Jadi  dengan  satu  mata  pelajaran  guru  dapat menumbuh kembangkan kecerdasan yang ada pada masing-masing peserta didik.
Kedua ,  guru  harus  mengutamakan  pencapaian  dalam  setiap  mata  pelajaran  dengan kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dan  terlihat  dominan.  Metode  pembelajaran
menggunakan  multiple  intelegencess  dapat  diterapkan  apabila  guru  sudah  mengetahui  masing- masing kecerdasan yang dimiliki oleh siswa. Siswa pada dasarnya memiliki satu kecerdasan yang dominan  dari  kecerdasan-kecerdasan  yang  lain.  Strategi  yang  dapat  pendidik  lakukan  agar mengetahui  kecerdasan  atau  potensi  yang  dominan  dari  setiap  peserta  didik  yakni  memberikan peluang atau kesempatan peserta didik untuk mengsah kemampuan yang ia miliki melalui aktivitas belajar.  Strategi  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  yakni  melalui  pendekatan  pendekatan  individual. Guru  memberikan  perhatian  terhadap  peserta  didik  untuk  diberikan  kesempatan  mengembangkan kecerdasan  yang  dimilikinya.  Contohnya  dalam  mengembangkan  kecerdasan  matematik-logical, guru  pendidikan  agama  Islam  dapat  memberikan  arahan  kepada  peserta  didik  pada  materi  bagian zakat atau waris dengan baik dan optimal, potensi kecerdasan ini bisa dilihat dari bagaimana cara mereka menghitung zakat tersebut sampai capaian hasil melalui tes dan guru juga bisa mneganalisa saat  siswa  menjawab  soal  tentang  pembagian  warisan.  Guru  juga  bisa  mengintegrasikan pembelajaran  agama  Islam  dengan  materi-materi  lainnya  seperti  materi  agama  Islam  di  kaitkan dengan  materi  tentang  astronomi  seperti  pengukuran  arah  kiblat.  Guru  dapat  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan  penelitian  tersebut  secara  langsung,  jika  guru ISMUBA  ingin  mengaitkan  mata  pelajaran  ISMUBA  dengan  pembelajaran  kimia,  dapat melakukan  penelitian  antara  lain  penelitian  mengenai  kehalalan  makanan  dengan  menganalisa kandungan kimia yang dimiliki oleh daging babi, daging ayam, daging anjing, atau daging lainnya. jika pembelajaran ISMUBA berkaitan dengan pembelajaran Biologi, guru juga dapat melaksankan penelitian sederhana seperti bagian-bagian tubuh manusia.
Melalui  praktik  sederhana  tentang  anatomi  tubuh  manusia  siswa  dapat  memahami  bagian- bagian tubuh manusia dan guru ISMUBA dapat mengaitkannya dengan tauhid rububiyah. Peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  secara  langsung  menelitinya.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan mathematic-logical  cenderung  lebih  menyukai  materi  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan pemikiran  seperti  penelitian  yang  telah  dijelaskan  diatas.  Selanjutnya  guru  yang  ingin mengeksplorasi  siswa  dengan  kecerdasan  linguistic  dapat  dikembangkan  melalui  mata  pelajaran ISMUBA dengan pelajaran bahasa Indonesia. contoh guru memberikan tugas kepada peserta didik untuk  membaca  puisi,  bercerita,  mengarang  karyya  tulis  dan  berpidato  yang  berkaitan  dengan materi pendidikan agama Islam. Metode multiple intelegences dinilai sebagai metode yang sangat ampuh dalam proses belajar mengajar pada era 21.
Multiple Intelligences merupakan sebuah teori tentang kecerdasan yang artinya “kecerdasan ganda” atau “kecerdasan majemuk”. Teori ini ditemukan dan dikembangkan oleh Horwad Gardner, seorang  ahli  psikologi  perkembangan  dan  profesor  pendidikan  dari  Graduate  School  of Education,  Harvard  University,  Amerika  Serikat.  dalam  bukunya Horwad Gardner mendiskripsikan  bahwa  mahluk  mempunyai  potensi  untuk  menggunakan  semua  bakat  yang dimiliki  (O’neil,  2012). Jenis-jenis  kecerdasan  terbgai  menjadi  delapan  bagian  linguistik,
matematis-logis, spasial inteleligece, kinestetik, musical,  interoersonal, intrapersonal dan natural. (Mujib & Mardiyah, 2017).
Peran  guru  pendidikan  agama  Islam  inilah  yang  harus  menerapkan  metode multiple intelegnces dalam pembelajaran agar guru bisa mengetahui peserta didik memiliki kecerdasan yang berbeda  setiap  individu  dan  perbedaan  kecerdasan  itu  tidak  bisa  untuk  dipaksakan  dalam kemampuan  akademik,  guru  dapat  mengasah  perbedaan  kecerdasan  setiap  individu  dengan pengintegrasian  disetiap  materi  pembelajaran.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  menumbuh kembangkan  kecerdasan  peserta  didik  agar  bisa  dioptimalkan  (Rizal,  2012).  Pendekatan multiple intelligences dalam pembelajaran harus menyesuaikan dengan keadaan jiwa anak baik harus sambil bermain,  bebas  berekspresi,  dan  mencoba-coba  sesuatu  yang  baru  sesuai  dengan  tingkat kecerdasan yang dimilikinya.

## 4. KESIMPULAN
Kontribusi  pendidik  khususnya  agama  Islam  dalam  pembelajaran  yang  kreative  di  era pendidikan  abad  21  menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki  semua  pendidik  di  lintas lembaga. Peserta didik pada abad 21 memiliki kemampuan dan pola pikir yang lebih kreative dan menyukai  hal-hal  yang  berhubungan  langsung  dengan  dirinya.  Pembelajaran  yang  cenderung konserfative  akan  menjadi  pembelajaran  yang  tidak  diminati  oleh  peserta  didik.  Metode  multiple intelegences  menjadi  metode  yang  sesuai  untuk  karakter  peserta  didik  di  abad  ini.  Penerapan metode  multiple  intelegnces  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak  sangat  efektif  karena  pendidikan Akidah Akhlak bisa mengintegrasikan semua mata pelajaran umum. Metode multiple inetelegences diterapkan  secara  benar  maka  peserta  didik  akan  mendapatkan  komponen-komponen  kecerdasan yang  diharapkan  oleh  pendidik  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  bisa  mengerti  materi  tetapi paham  dan  bisa  menjadi  konstruk  yang  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  karakter yang melekat pada diri peserta didik adalah karakter yang baik.

## 5. REFERENSI
Amin,  M.  (2017).  Sadar  Berprofesi  Guru  Sains  ,  Sadar  Literasi   :  Tantangan  Guru  Di  Abad  21,
(April).
Astuti,  C.  C.,  Sari,  H.  M.  K.,  &  Azizah,  N.  L.  (2019).  Perbandingan  Efektifitas  Proses Pembelajaran  Menggunakan  Metode  E-Learning  dan  Konvensional. Proceedings  of  the ICECRS , 2(1), 35. Retrieved from https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2395
Bakhri, A. (2015). Tantangan Pendidikan Agama Islam di Madrasah Pada Era Globalisasi. Jurnal Madaniyah , 8, 63–86.
Bariyah,  O.  N.,  &  Rohmah,  S.  (2014).  Konsep  Multiple  Intelligences  Dan  Aplikasinya  Dalam Pembelajaran PAI SMP Pada Kurikulum 2013.
Daulay,  H.  P.  (2019).  The  Dynamic  Of  Islamic  Education. Proceding-The  Dynamiic  of  Islamic Education in South East Asia , 7.
Entin.  (n.d.). Manajeman  Pembelajaran  Dalam  Rangka  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk Peserta Didik . 2015 . Malang: Universitas Negeri Mlang.
Fikriyah, F. Z., & Aziz, J. A. (2018). Penerapan Konsep Multiple Intelligences pada Pembelajaran PAI, 1(02), 220–244.
Hasanah, U. (2015). Konsep Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences Dalam Perspektif Munif Chatib  Uswatun. Tarbawiyah ,  12(2),  155–157.  Retrieved  from  https://doi.org/ 10.1080/1047621950070122
Hindu, U., Gusti, N. I., & Sugriwa, B. (2020). Dinamika pembelajaran abad 21 bagi, (April), 35– 38.
Latifah,  M.,  &  Hernawati,  N.  (2009). ‘Dampak  Pendidikan  Holistik  pada  Pembentukan Karakter dan  Kecerdasan  Majemuk  Anak  Usia  Prasekolah’. Jurnal  Ilmu  Keluarga  Dan  Konsumen ,
2(1), 32–40. Retrieved from https://doi.org/10.24156/jikk.2009.2.1.32
Moleong, L. J. (2012). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Mujib,  M.,  &  Mardiyah,  M.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Berdasarkan Kecerdasan  Multiple  Intelligences. Al-Jabar   :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  8(2),  187. Retrieved from https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.2024
Nurhidayati,  T.  (2015).  Inovasi  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Multiple  Intelligences. Pendiidikan Agama  Islam ,  03(1),  24–56.  Retrieved  from  https://ejournal.poltektegal.ac.id/index.php/ siklus/article/view/298%0Ahttp://repositorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf%0Ahttp://
d x . d o i . o r g / 1 0 . 1 0 1 6 / j .j a n a . 2 0 1 5 . 1 0 . 0 0 5 % 0 A h t t p : / / w w w . b i o m e d c e n t r a l . c o m / 1471-2458/12/58%0Ahttp://ovidsp.ovid.com/ovidweb.cgi?T=JS&P
O’neil,  T.  (2012).  Multiple  Intelligences:  The  concept  of  distributed  intelligence  in  Gardner’s theory of Multiple Intelligences. Psychology of Education , 1–52.
Rizal,  M.  (2012).  Pengembangan  Lks  Fisika  Berbasis  Teori  Kecerdasan  Majemuk  (Multiple Intelligence) Materi Alat Optik Pada Kelas Viii Smp Negeri 01 Madiun. Inovasi Pendidikan Fisika , 1(1), 120–127.
Widiara,  I.  K.  (2018).  Blended  Learning  Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  di  Era  Digital.
Purwadita , 2(2), 50–56.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., Nyoto, A., & Malang, U. N. (2016). Transformasi pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di era global, 1, 263–278.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  KE-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Seminar  Nasional  Pendidikan ,  (2),  1–17.  Retrieved  from  https:// d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/55066726/SitiZubaidah-STKIPSintang-10Des2016.pdf?
1  5  1  1  2  4  8  4  5  2  =  &  r  e  s  p  o  n  s  e  -  c  o  n  t  e  n  t  - disposition=inline%3B+filename%3DSiti_Zubaidah_STKIPSintang_10Des2016.pdf&Expire s=1601649817&Signature=I-pM~DP-I4rcKX9shxejD3t7CpxSabpAZ-Ht