## Journal of Didactic Mathematics
2021, 2(1), 33-41 Doi: 10.34007/jdm.v2i1.616 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui penerapan model pembelajaran missouri mathematic project

## Boni Harianda
STKIP Insan Madani Airmolek, Kabupaten Indragiri Hulu, Indonesia, 29352

## Beni Junedi*
Universitas Bina Bangsa, Kota Serang Banten, Indonesia, 42124
* Corresponding Author : beni.junedi@binabangsa.ac.id
Abstract. Problem  solving  is  a  basic  skill  that  should  be  possessed  by  students. Mathematical  problem-solving  abilities  play  a  role  in  solving  every  problem  both other  subjects  and  problems  in  everyday  life.  Through  mathematical  problem- solving  activities  students  are  directed  to  build  mathematical  knowledge,  think logically,  systematically  and  measurably.  The  fact  is  that  students'  mathematical problem-solving  abilities  are  still  low.  The  learning  process  that  focuses  on exercises that provide opportunities for students to develop mathematical problem- solving  skills  to  become  a  model  for  improvement  in  the  learning  process.  The Missouri Mathematical Project learning model is an appropriate learning model to facilitate  students  in  developing  their  thinking  in  solving  mathematical  problem- solving  problems.  For  this  reason,  this  study  aims  to  improve  students' mathematical  problem-solving  abilities  through  the  application  of  the  Missouri mathematical learning model. This type of research is a classroom action research (PTK). The research subjects were grade V students of MIS Al Firdausy Pematang Reba.  The  data  collection  technique  used  was  a  mathematical  problem-solving ability test. The data analysis technique used is quantitative data analysis. Based on the  results  of  the  test  of  mathematical  problem-solving  abilities,  there  was  an increase in each cycle starting from the initial pre-action test, cycle I and cycle II. It can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  students'  mathematical  problem- solving  abilities  through  the  application  of  the  Missouri  mathematical  learning model. Historis Artikel: Diterima: 13 Maret 2021 Direvisi: 17 Maret 2021 Disetujui: 22 April 2021
Keywords: mathematical problem- solving; missouri mathematic project; project assignments
Sitasi:  Harianda,  B.,  &  Junedi,  B.  (2021).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran  missouri  mathematic  project. Journal  of  Didactic  Mathematics , 2 (1),  33-41.  Doi: 10.34007/jdm.v2i1.616

## PENDAHULUAN
Pemecahan masalah merupakan suatu kemampuan yang  seharusnya dimiliki siswa setelah belajar  matematika.  Kemampuan  ini  diperlukan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dapat membantu siswa  dalam memecahkan persoalan baik dalam pelajaran lain maupun dalam kehidupan  sehari-hari.  Melalui  pemecahan  masalah  siswa  diarahkan    dalam  membangun pengetahuan  matematika,  memecahkan  masalah  dalam  berbagai  konteks,    menerapkan  strategi pemecahan masalah, dan merefleksikan proses pemecahan masalah matematika  (Anggo, 2011 ). Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dinyatakan  dalam National  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM)  bahwa  pemecahan  masalah  harus  menjadi  fokus  pada  pembelajaran matematika  pada  setiap  level  sekolah.  Guru  memiliki  peranan  penting  dalam menumbuhkembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis pada setiap siswa baik pada proses  dan  penilaian  pembelajaran  berupa  pemberian  soal-soal  pemecahan masalah  (Sumartini,
2016 ).  Dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  perlu  pengembangan  dalam bentuk  keterampilan  memahami  masalah,  membuat  model  matematika,  menyelesaikan  masalah dan menafsirkan solusi yang diperoleh (Hidayat & Sariningsih, 2018 ).
Beberapa  permasalahan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  berdasarkan  hasil  observasi pertama,  siswa  belum  bisa  membuat  perencanaan  menyelesaikan  soal  karena  siswa  bergantung pada  contoh  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemampuan  pemecahan  masalah  tidak  terbatas fokus kepada menyelesaikan suatu permasalahan dengan cara yang disampaikan guru, akan tetapi lebih  mengelaborasikan  kemampuan  siswa  (Aisyah  et  al., 2018 ).  Kedua,  siswa  kurang  mampu menafsirkan  dan  membuat  model  matematika  dari  soal  berbentuk  pemecahan  masalah. Kurangnya  ketertarikan  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dapat  dilihat  ketika  siswa mengalami  kesulitan  dalam  soal  pemecahan  masalah.  Pemecahan  masalah  perlu  pengetahuan, kemampuan, sesiapan, kreativitas, dan penerapan nyata dalam membantu menyelesaikan berbagai persoalan  (Yuhani  et  al., 2018 ).  Ketiga,  siswa  terbukti  mencantumkan  hasil  akhir  tanpa mengerjakan  langkah-langkah  penyelesaian  dikarenakan  belum  memahami  pengertian  soal-soal yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah.  Siswa  terkadang  malas  memecahkan  masalah disebabkan  kurangnya  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut (Putra et al., 2018 ).
Hasil  pengamatanpada  proses  pembelajaran  di  MIS  Al  Firdausy  Pematang  Reba menunjukan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal matematika yang berupa soal  pemecahan  masalah  matematis.  Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswadalam  pembelajaran.  Siswa  kesulitan  dalam  memahami  soal  pemecahan  masalah  dalam bentuk soal cerita. Beberapa penelitian terdahulu juga mengalami permasalah yang sama seperti; siswa  belum  mampu  memahami  maksud  dari  soal  cerita  serta  kesalahan  prosedur  dalam menguraikan  dan  mengerjakan  soal  (Yuwono  et  al., 2018 ).  Siswa  fokus  pada  rumus  tercepat untuk  menyelesaikan  soal  yang  bersifat  konsep,  bukan  yang  bersifat  soal  pemecahan  masalah. Banyak siswa yang menjawab soal tanpa menuliskan unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, dan unsur  yang  perlu  dilengkapi  (Nufus  et  al., 2019 ).Gambaran  permasalahan  di  atas  menunjukan bahwa  pembelajaran  matematika  perlu  diperbaiki  guna  meningkatkan  kemampuan  dalam menyelesaikan  soal  cerita.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  masih  rendah,  perlu peninjauan  kembali  perencanaan  pembelajaran  matematika  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  secara  makasimal  (Ulya, 2015 ).  Memecahkan  masalah merupakan  kemampuan  yang  sulit  dipelajari  oleh  siswa  (Rinaldi  &  Afriansyah, 2019 ).  Apabila siswa  telah  terlatih  dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  akan  mampu  mengambil  keputusan terhadap  solusi  dari  suatu  permasalahan  berdasarkan  keterampilan  mengumpulkan  informasi, menganalisis informasi dan menelaah kembali hasil yang diperoleh (Junedi & Juliana, 2019 ). Penggunaan  model  pembelajaran missouri  mathematics  project (MMP)  memfasilitasi  siswa untuk  memahami  berbagai  soal  pemecahan  masalah  yang  diselesaikan  secara  individual  dan kelompok.  Langkah-langkah  MMP  terdiri  dari  peninjaun  kembali  materi  sebelumnya, pengembangan,  bekerja  berkelompok,  belajar  mandiri  dan  penugasan  (Handayani  et  al., 2018 ). Model  ini  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  berkelompok  dalam  latihan terkontrol dan mengaplikasikan belajar mandiri dalam seatwork (Fauziah & Sukasno, 2015 ). Pada model  ini  siswa  diberikan  tugas  proyek  yang  berisikan  rangkain  soal  dan  perintah  yang mengembangkan  ide  dan  konsep  matematika  yang  dikerjakan  secara  kelompok  dan  individu sehingga  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengaplikasikan  pemahamannya  (Purwanti, 2015 ) . Model  pembelajaran  MMP  memberikan  kesempatan  keleluasaan  berpikir  kepada  siswa  secara berkelompok  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  berkaitan  dengan materi  pelajaran  (Rahmiati  &  Fahrurrozi, 2016 ).  Model  pembelajaran missouri mathematics project merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  sehingga  pada  akhirnya  siswa  mampu  menyusun  jawaban mereka sendiri karena banyaknya pengalaman yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan soal-soal latihan.

## Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa…

## METODE
Jenis penelitian merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas V MIS Al Firdausy Pematang Reba. Desain penelitian tindakan ini menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart terdapat empat tahapan dalam setiap siklus, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Mashuri et al., 2019 ). Apabila pada tindakan sudah mencapai tujuan yang diharapkan 70%  siswa  mengalami  ketuntasan  secara  klasikal,  maka  langsung  ditarik  kesimpulan,  tetapi  jika belum  memenuhi  ketuntasan  klasikal  maka  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya.  Penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  kelas  V  MIS  Al  Firdausy.  Subjek  penelitian  merupakan  siswa  kelas  V  MIS  Al  Firdausy Pematang  Reba  yang  berjumlah  30  siswa  dengan  objeknya  model  pembelajaran missouri mathematics project . Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa tes kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  dibuat  di  setiap  siklusnya  terdiri  dari  5  butir  soal  essay.  Teknik analisis data menggunakan analisis data kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terdiri dari hasil pra tindakan dan hasil tindakan.
Pra tindakan
Kegiatan pra tindakan dilakukan sebagai acuan untuk dilaksanakan kegiatan pada siklus I untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hasil tes awal menunjukan rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hasil  tes  disajikan  pada  tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Tes Awal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator Persentase Rata-rata Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Kemampuan siswa mengidentifikasi data diketahui  dan  ditayakan,  kecukupan  data  untuk pemecahan. 67 57 60 56 58% Kemampuan  siswa  mengidentifikasi  strategi  yang dapat ditempuh. 53 50 50 44 49% Kemampuan siswa menyelesaikan model matematika disertai alasan 43 43 40 34 34% Kemampuan  siswa  memeriksa  kebenaran  solusi yang diperoleh 14 10 17 14 14% Rata-rata 44,25 40 32,75 37 38,75 %
Berdasarkan tabel di atas rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah  karena  persentase  ketuntasan  masih    di  bawah  70  %,  sehingga  mendorong  untuk melakukan  pelaksanaan  tindakan.  Pada  tahap  pra  tindakan  diperoleh  temuan-temuan  beberapa aspek yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran, yaitu:
a. Pentingnya memotivasi siswa dalam proses pembelajaran
b. Pentingnya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
c. Memfasilitasi siswa dengan menyediakan lembar kerja siswa, peralatan lain yang menunjang siswa dalam kegiatan belajar matematika.

## Hasil Tindakan
1. Deskripsi Siklus I
Setelah  kegiatan  pratindakan  dianalisis  dan  direfleksi  maka  dilanjutkan  dengan  siklus  I. Siklus ini terdiri dari 4 tahap
Perencanaan Siklus I
Pada  tahap  ini  menyusun  perencanaan  pembelajaran  matematika  sebagai  berikut:  (a) Mempersiapkan  alat  dan  media  yang  akan  digunakan  dalam  model  pembelajaran missouri
mathematic  project ;  (b)  Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP); dan (c) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).
Pelaksanaan Siklus I Pada tahap pelaksanaan menggunakan model missouri mathematic project dengan berpedoman pada  rencana  pelakasanaan  pembelajaran  (RPP)  Kurikulum  2013  dengan  indikator mengumpulkan dan membandingkan data dengan pencatatan langsung serta menyebutkan data dalam  bentuk  tabel  dan  diagram.  Tindakan  yang  dilakukan  mengikuti  langkah-langkah  model pembelajaran missouri  mathematic  project .  Proses  yang  dilakukan  pada  siklus  I  yaitu:  (a)  Guru memberikan  materi  secara  singkat  dengan  mengaitkan  materi  pembelajaran  pengolahan  data dikelas  4;  (b)  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  membagi  siswa menjadi 6 kelompok; (c) Guru memberikan lembar kerja siswa secara berkelompok dan tiap-tiap kelompok  mempresentasikan  hasil  kegiatannya  didepan  kelas;  (d)  Guru  memberikan  penilaian terhadap tugas yang sudah dilaksanakan; dan (e) Menyimpulkan materi pembelajaran.
Pengamatan
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  berupa  pengamatan  terhadap  situasi  kegiatan pembelajaran,  keterlibatan  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran,  kemampuan  siswa  dalam  bekerja sama  dalam  kelompok,  kemampuan  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  dan kemampuan siswa dalam menjawab soal secara individu, perubahan-perubahan yang terjadi atau lancar  tidaknya  penggunaan  model  yang  digunakan.Setelah  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Siklus I
Indikator Persentase Rata-rata Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Kemampuan  siswa  mengidentifikasi  data  diketahui  dan ditayakan, kecukupan data untuk pemecahan. 80 77 66 73 72% Kemampuan  siswa  mengidentifikasi  strategi  yang  dapat ditempuh. 70 66 60 63 65% Kemampuan  siswa  menyelesaikan  model  matematika disertai alasan 66 60 53 57 59% Kemampuan  siswa  memeriksa  kebenaran  solusi  yang diperoleh 50 47 44 50 48% Rata-rata 66,5 62,5 55,8 60,8 61 %
Berdasarkan hasil tes pra tindakan dan tes siklus I diperoleh data sebagai berikut .
Tabel 3. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Indikator Tes awal Siklus 1 Kemampuan  siswa  mengidentifikasi  data  diketahui  dan  ditayakan,  kecukupan  data untuk pemecahan. 58% 72% Kemampuan siswa mengidentifikasi strategi yang dapat ditempuh. 49% 65% Kemampuan siswa menyelesaikan model matematika disertai alasan 34% 59% Kemampuan siswa memeriksa kebenaran solusi yang diperoleh 14% 48% Rata-rata 38,75 % 61 %
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  meningkat  berdasarkan  perbandingan tes awal dan tes yang dilaksanakan di siklus I. Namun hasil tindakan siklus I masih dikategorikan belum berhasil dan perlu dilakukan peningkatan kembali.
Refleksi Siklus I
Setelah  proses  pembelajaran  berlansung  guru  melakukan  refleksi,  terlihat  hasil  yang diperoleh siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan belajar yang telah ditentukan. Ada beberapa

## Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa…
yang  harus  diperbaiki  yaitu  (1)  Perlunya  memperhatikan  alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  sesuai yang  direncanakan  didalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP);  dan  (2)  Perlunya memotivasi siswa untuk bekerja sama ketika diberikan tugas secara berkelompok dan memotiva sisiswa agar tidak takut bertanya.

## 2. Deskripsi Siklus II Perencanaan Siklus II
Adapun  pada  siklus  II  adalah  memperbaiki  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih fokus  pada  siswa  yang  masih  dibawah  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM).  Dalam  kegiatan perencanaan  Siklus  II  ini  yang  dilakukan  adalah:  (a)  Membuat  RPP  dengan  menggunakan prosedur  pembelajaran missouri  mathematic  project ;  (b)  Menyusun  soal-soal  kedalam  LKS  untuk dikerjakan  dalam  kelompok  dan  individu;  (c)  Merancang  teknik  pengelolaan  kelas,  pengaturan tempat  duduk,  setting  kelas  dan  menentukan  kelompok  siswa;  dan  (d)  Menyiapkan  alat pengumpul data berupates kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Proses pelaksanaan Siklus II
Pada pelaksanaan siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan menerapkan model missouri  mathematic  project untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Pelaksanaan siklus II terdiri dari (a) Melaksanakan model pembelajaran missouri mathematic project dengan  membagi  siswa  berkelompok;  (b)  Guru  meninjau  kembali  materi  sebelumnya  dan mengaitkan  materi  hari  ini  secara  singkat  menjelang  pembagian  tugas  kelompok;  (c)  Guru memberikan LKS yang akan dikerjakan siswa secara berkelompok dan individu Selanjutnya guru memberikan  penilaian  terhadap  tugas  yang  sudah  dilaksanakan;  dan  (d)  Meyimpulkan  materi pembelajaran.
Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  dilakukan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Hasil pengamatan disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Siklus II
Indikator Persentase Rata-Rata Soal 1 Soal 2 Soal 3 Soal 4 Kemampuan  siswa  mengidentifikasi  data  diketahui  dan ditayakan, kecukupan data untuk pemecahan. 90 87 83 87 87% Kemampuan  siswa  mengidentifikasi  strategi  yang  dapat ditempuh. 83 80 73 77 78% Kemampuan  siswa  menyelesaikan  model  matematika disertai alasan 77 80 63 67 72% Kemampuan  siswa  memeriksa  kebenaran  solusi  yang diperoleh 67 56 56 53 58% Rata-rata 79,3 75,8 68,8 71 73,8 %
Berdasarkan hasil tes siklus I dan II diperoleh data perbandingan sebagai berikut.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator Siklus I Siklus II Kemampuan  siswa  mengidentifikasi  data  diketahui  dan  ditayakan,  kecukupan  data untuk pemecahan. 72% 87% Kemampuan siswa mengidentifikasi strategi yang dapat ditempuh. 65% 78% Kemampuan siswa menyelesaikan model matematika disertai alasan 59% 72% Kemampuan siswa memeriksa kebenaran solusi yang diperoleh 48% 58% Rata-rata 61 % 73,8 %
Berdasarkan  hasil  tes  pra  tindakan,  siklus  I  dan  II  diperoleh  data  perbandingan  sebagai berikut.
Tabel 6. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator Tes Awal Siklus I Siklus II Kemampuan  siswa  mengidentifikasi  data  diketahui  dan  ditayakan, kecukupan data untuk pemecahan. 58% 72% 87% Kemampuan siswa mengidentifikasi strategi yang dapat ditempuh. 49% 65% 78% Kemampuan siswa menyelesaikan model matematika disertai alasan 34% 59% 72% Kemampuan siswa memeriksa kebenaran solusi yang diperoleh 14% 48% 58% Rata-rata 38,75% 61% 73,8%
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  II  dengan  perbandingan  hasil  dari  siklus  I  sesuai  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 telah mencapai peningkatan signifikan artinya  penggunaan  model missouri  mathematic  project dalam  pembelajaran  ini  berhasil  dengan ketuntasan klasikal lebih dari 70%.
Refleksi
Pada  akhir  siklus  IImelakukan  refleksi  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran missouri mathematic project terlihat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa danmemutuskan  untuk  berhenti  di  siklus  II.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran missouri mathematic project. Hal  ini  terlihat dari indikator-indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebagai berikut.

## Kemampuan mengidentifikasi data diketahui dan ditanyakan, kecukupan data untuk pemecahan
Pada indikator ini nilai tes yang diperoleh oleh siswa mengalami peningkatan dibandingkan sebelum  dilaksanakan  tindakan  kelas.  Berdasarkan  tes  awal  yang  diberikan  banyak  siwa  yang langsung  menuliskan  rumus  dan  melanjutkan  mengerjakan  masalah  matematika.  Selain  itu  ada beberapa siswa yang mencantumkan hasil akhirnya saja tanpa mengidentifikasi apa yang diketahui dan  apa yang  ditanya  dalam  soal.  Siswa  mengalami  kesalahan  dalam  mengidentfikasi  data  yang diketahui,  Hal  ini  dikarenakan  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  soal  pemecahan  masalah yang  diberikan.Hal  ini  menyebabkan  siswa  salah  mengerjakan  penyelesaian  matematika.  Oleh karena  itu  perlu  menambahkan  lebih  banyak  latihan  soal  yang  berupa  soal  cerita  agar  siswa berlatih  menganalisa  permasalahan  matematika.  Sehingga  siswa  dapat  merumuskan  masalah dengan  tepat.Pada  tindakan  siklus  II,  peneliti  memberikan  perbaikan  pada  proses mengidentifikasi data diketahui dan ditanyakan,kecukupan data untuk pemecahan berupa latihan dalam  menganalisa  soal  cerita  lebih  banyak.  Sehingga  mampu  mengurangi  permasalahan  pada siklus I.
Kemampuan mengidentifikasi strategi yang dapat ditempuh Pada kondisi awal sebelum diberikan siswa  kurang mampu mengidentifikasi strategi yang dapat  ditempuh.  Pada  tahap  ini  siswa  menentukan  rumus  yang  akan  digunakan  dan  langkah- langkah  untuk  mengerjakan  masalah  matematika.  Banyak  siswa  yang  belum  mampu mengidentifikasi  strategi  yang  dapat  ditempuh  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah yang diberikan. Hal ini disebabkan karena siswa sulit memahami rumus yang harus digunakan. Pada siklus II, diadakan perbaikan dalam mengidentifikasi strategi yang dapat ditempuh dengan memberikan latihan soal yang menggunakan rumus bervariasi sehingga siswa mudah memahami dan membedakan rumus yang digunakan.

## Kemampuan melaksanakan rencana penyelesaian
Pada  indikator  ini  siswa  menyelesaikan  masalah  matematika  sesuai  dengan  yang  telah direncanakan sebelumnya. Apabila pada lndikator sebelumnya mengalami kesalahan maka hasil

## Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa…
penyelesaian  juga  salah.  Sebelum  diberikan  tindakan  banyak  siswa  mengalami  kesulitan mengerjakan soal disebabkan kurangnya pemahaman pada soal dan langkah-langkah yang tidak sesuai.  Sehingga  dilakukan  perbaikan  dengan  melaksanakan  tindakkan  siklus  I  dengan  hasil meningkat  namun  belum  mencapai  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Untuk  memperbaiki kekurangan tersebut, diberikan latihan soal-soal yang memuat dengan operasi hitung matematika agar siswa lebih hati-hati dan teliti dalam menghitung. Pada tindakan siklus II, terjadi peningkatan terhadap indicator.

## Kemampuan memeriksa kebenaran solusi yang diperoleh
Pada  indikator  ini  kesalahanbanyak  terjadi  pada  siswa,  hampir  seluruh  siswa  tidak membuktikan kebenaran soal atau tidak memeriksa kembali apakah hasil yang dikerjakan benar atau salah. Berbagai alasan dapat ditemukan seperti malas membaca kembali, waktu yang tidak cukup bahkan menyerahdengan jawaban yang dikerjakan. Tindakan yang dilakukan memberikan arahan kepada siswa pentingnya memeriksa kembali hasil yang telah dikerjakan sehingga terjadi peningkatan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis baik siklus I maupun siklus II.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada kelas V MIS Al Firdausy, menyimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswamelaui  model pembelajaran missouri  mathematic  project .  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran guru  memberikan  lembar  kerja  siswa  yang  berisikan  tugas  proyek.  Siswa  mengerjakan  tugas dengan  cara  berkelompok  dan  dilanjutkan  dengan  tugas  secara  individual.  Penerapan  model pembelajaran missouri mathematic project dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  karena  siswa  saling  berdiskusi,  berkomunikasi  dalam kelompok untuk memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Disamping itu siswa yang berkemampuan  tinggi  dapat  membantu  siswa  yang  berkemampuan  rendah.Dalam  proses pelaksanaanya  guru  memberikan  soal  latihan  terkontrol  dalam  bentuk  tugas  proyek  sehingga apabila siswa mengalami kendala atau permasalahan guru  secara cepat merespon permasalahan tersebut.
Tugas  proyek  yang  diberikan  kepada  siswa  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya. Tugas proyek ini diberikan pada langkah latihan terkontrol  dan  tugas  mandiri.  Latihan  terkontrol  merupakan  langkah  kegiatan  yang  di  kontrol oleh  guru  dalam  mengerjakan  tugas  proyek  yang  diberikan  sehingga  siswa  terlatih  dalam mengerjakan soal-soal pemecahan masalah. Dengan adanya tugas proyek ini siswa menjadi lebih kreatif dalam mengintegrasikan pengetahuannya sehingga lebih melatih kemampuan pemecahan masalah matematisnya. Disamping itu siswa diberikan kebebasan untuk menyelesaikan berbagai macam  alternatif  penyelesaian  permasalahan  yang  ditemukan  sendiri  sehingga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Tugas  proyek  ini dikerjakan secara berkelompok dan individu. Dengan adanya kegiatan berkelompok memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  saling  berbagi  pengetahuan  tentang  alternatif  penyelesaian permasalahan yang diberikan oleh guru.   Sehingga terjadi interaksi positif antar siswa di dalam proses  pembelajaran.  Penerapan  model  ini  mendorong  siswa  terlibat  aktif  di  dalam  proses pembelajaran dan bekerja sama antar kelompok (Satania & Fitriyana, 2015 ).
Tugas proyek berupa latihan memberikan kesempatan kepada siswa untuk terampil dalam menyelesaikan  soal-soal  pemecahan  masalah  matematis.  Keterampilan  itu  dibentuk  pada  saat belajar  secara  berkelompok  dan  secara  individu  atau  mandiri.  Dengan  adanya  kegiatan  tugas proyek ini secara langsung membentuk kebiasaan siswa dalam menyelesaikan proyek tepat waktu, tepat  sasaran  karena  adanya  batas  waktu  pengerjaan  yang  diberikan.  Pemberiaan  alokasi  waktu yang diatur membuat banyak materi yang dapat disampaikan dan banyak latihan yang dikerjakan siswa sehingga siswa terampil dalam mengerjakan tugas proyek (Rahmiati & Fahrurrozi, 2016 )
KESIMPULAN Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan  di  kelas  V  MIS  Al
Firdausy, dapat diambil kesimpulan bahwa terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui model pembelajaran missouri mathematic project . Peningkatan terjadi pada siklus I yang dibandingkan dengan tes awal, kemudian siklus II yang dibandingkan dengan siklus I dan tes awal. Penerapan model pembelajaran missouri mathematic project memberikan kesempatan pada  siswa  melatih  keterampilan  dalam  meningkatkan  kemampuan  melalui  tugas  proyek  yang dikerjakan  sebagai  latihan  terkontrol  secara  berkelompok  dan  tugas  secara  mandiri.  Dengan adanya  berbagai  latihan  yang  diberikan  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan  berbagai  macam soal-soal  pemecahan  masalah  matematis.  Penerapan missouri mathematic project perlu  perencanaan yang tepat agar kegiatan kelompok dan individual berjalan dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Penerapan missouri  mathematic  project perlu  inovasi  lagi  baik  bagi  guru  maupun peneliti  selanjutnya.  Inovasi  berupa  pengaturan  belajar  kelompok  maupun  individual  yang dilengkapai dengan rancangan tugas yang lebih kompleks.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  P.  N.,  Nurani,  N.,  Akbar,  P.,  &  Yuliani,  A.  (2018).  Analisis  Hubungan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa  SMP. Jurnal on Education , 1 (1), 58 – 65. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p881-886 Anggo,  M.  (2011).  Pelibatan  Metakognisi  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika. Edumatica , 01 (April), 25 – 32.
Fauziah,  A.,  &  Sukasno,  S.  (2015).  Pengaruh  Model  Missouri  Mathematics  Project  (Mmp) Terhadap Kemampuan Pemahaman Dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sma N I Lubuklinggau. Infinity Journal , 4 (1), 10. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i1.67 Handayani,  I.,  Januar,  R.  L.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2018).  The  effect  of  Missouri  mathematics project learning model on students’ mathematical problem solving ability. Journal of Physics: Conference Series , 948 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012046 Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Adversity  Quotient  Siswa  SMP  melalui  Pembelajaran  Open  Ended. Jurnal  JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1). https://doi.org/10.1016/S0962-8479(96)90008-8 Junedi,  B.,  &  Juliana,  J.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Interaktif  Dengan  Teknik Pembelajaran  Kolaboratif  Send-a-Problem  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Kelas Ix Smp. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 4 (2), 139 – 144. https://doi.org/10.30743/mes.v4i2.1289
Mashuri, S., Djidu, H., & Ningrum, R. K. (2019). Problem-based learning dalam pembelajaran matematika:  Upaya  guru  untuk  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 112 – 125. https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.25034 Nufus,  H.,  Wira,  C.,  &  Kurniati,  A.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Learning  Cycle  7E terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  ditinjau  berdasarkan  Kemampuan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMPN  31  Pekanbaru. Juring  (Journal  of  Research  in  Mathematics Learning) , 2 (3), 199 – 210.
Purwanti,  S.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa  Sekolah  Dasar  Dengan  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP). TERAMPIL Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 253 – 266.
Putra,  H.  D.,  Thahiram,  N.  F.,  Ganiati,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun  Ruang. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82 – 90.
Rahmiati,  R.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project (Mmp)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.22342/jpm.10.2.3634.75-86 Rinaldi,  E.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2019).  Perbandingan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  antara  Problem  Centered  Learning  dan  Problem  Based  Learning. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (1), 9 – 18.
https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.326 Satania,  R.  U.,  &  Fitriyana,  N.  (2015).  Implementasi  Model Missouri Mathematics Project Dengan Metode  Inquiry  Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Epsilon , 2 ,  2015. http://weekly.cnbnews.com/news/article.html?no=124000
Sumartini, T. S. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika “Mosharafa,”5 (2). Ulya, H. (2015). Hubungan Gaya Kognitif dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 1 (2).
Yuhani,  A.,  Zanthy,  L.  S.,  &  Hendriana,  H.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 445. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p445-452 Yuwono, T., Supanggih, M., & Ferdiani, R. D. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal  Tadris Matematika , 1 (2), 137 – 144. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144