## PERENCANAAN PEMBELAJARAN MODEL PENDIDIKAN HOLISTIK BERBASIS KARAKTER PROGRAM SEMAI BENIH BANGSA

## Rahayu Subakat
IAIN Takengon, Central Aceh, Indonesia Email: rsubakattt@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  character-based  holistic  education  that focuses on the realm of learning planning. The study  used qualitative  methods  with primary data sources and interviews, observation, and documentation techniques. The findings of this study explain that planning in character-based holistic education is collaborative between education providers and all stakeholders. The learning method used is more to play in the center. All learning activities refer to a character-based holistic education curriculum. The results of this study can be used as a reference for educational institutions that will  organize  character-based  holistic  education  and  can  also  be  used  as  a  reference  for  further  research related to character education that focuses on early childhood.
Keywords: Planning, Learning, Holistic Education Model based on the Character
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  pendidikan  holistik  berbasis  karakter yang  fokusnya  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran.  Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  dengan sumber  data  primer  dengan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Temuan  dari  penelitian  ini menjelaskan  bahwa  perencanaan  dalam  pendidikan  holistik  berbasis  karakter  bersifat  kolaboratif  antara pihak  penyelenggara  pendidikan  dan  seluruh stakeholder .    Metode  pembelajaran  yang  digunakan    lebih kepada  bermain  dalam  sentra  atau  tematik.  Seluruh  aktifitas  pembelajaran  mengacu  pada  kurikulum pendidikan  holistik  berbasis  karakter.  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  bagi  lembaga pendidikan  yang  akan  menyelenggarakan  pendidikan  holistik  berbasis  karakter  dan  selain  itu  juga  dapat dijadikan  referensi  bagi  penelitian  selanjutnya  terkait  pendidikan  karakter  yang  fokusnya  pada  anak  usia dini.
Kata Kunci: Perencanaan, Pembelajaran, Pendidikan Holistik berbasis Karakter

## PENDAHULUAN
Fakta  sosial  dalam  pendidikan  nasional  di  Indonesia  menunjukkan  berbagai persoalan,  hal  ini  ditandai  dengan  tingginya  tingkat  kriminalitas  para  pelajar.  Pada hakekatnya  pendidikan  itu  mengembangkan  potensi  diri  manusia  secara  komprehensif dan  utuh,  tetapi  ironinya  banyak  kegiatan  pendidikan  yang  lebih  mementingkan kemampuan  kognitif.  Sehingga  hal  ini  menyebabkan  banyak  pelajar  menjadi  kurang percaya  diri  dan  gagal  dalam  memahami  arti  pendidikan.  Pendidikan  holistik  berupaya mengembangkan berbagai aspek manusia secara menyeluruh dan tidak parsial. Salah satu persoalan  pendidikan terletak pada kurangnya keseriusan dalam melakukan perencanaan pendidikan.  Keberhasilan  dalam  merencanakan  kegiatan  pendidikan  sangat  berpengaruh pada outcome dari pendidikan. Di sisi lain terjadi kegiatan perencanaan pendidikan hanya sebagai  formalitas  dalam  bentuk  laporan  untuk  keperluan  administrasi  dan  kurang memperhatikan  kualitas.  Padahal  subtansi  dari  perencanaan  sangat  mempengaruhi kesuksesan  dari  pendidikan  itu  sendiri.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan perencanaan pendidikan holistik berbasis karakter (PHBK) di SBB Kupula, Aceh Utara.
Literatur terdahulu yang membahas tentang pendidikan holistik terbagi menjadi tiga kategori:  a)  implementasi  pendidikan  holistik,  b)  filosofi  pendidikan  holistik,  dan  c)

## Jurnal As-Salam, Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2022
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
berbagai  metode  atau  pendekatan  dalam  pendidikan  holistik.  Literatur  yang  membahas imlementasi  pendidikan  holistik  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  holistik lebih  kepada  kegiatan out  door  learning (Wainwright,  2021).  Penjelasan  selanjutnya bahwa  kurikulum  pendidikan  holistik  sangat  berkesesuaian  dengan  anak  berkebutuhan khusus.  Pendidikan  holistik  juga  dapat  digunakan  pada  bidang  studi  fisika  (Ravanis, 2021) dan musik (Lee & Liu, 2021).
Kajian literatur lain membahas evaluasi pendidikan holistik yang menilai tingginya tingkat  efisiensi  dan  efektivitasnya  (Castro-Calviño  et  al.,  2020).  Kategori  kedua membahas  filosofi  pendidikan  holistik  diantaranya  menggunakan  pendidikan  humanis (Pavlovic  et  al.,  2017),  filosofi teacher  non  instrumentalism (Lovat,  2020),  pendidikan inklusif (Klibthong, 2012) dan menekankan pada kemandirian anak (Dayan & Ziv, 2012). Literatur  ketiga  membahas  metode  dalam  pelaksanaan  pendidikan  holistik,  diantaranya; metode bermain (Alharbi & Alzahrani, 2020), metode bercerita (Alghamdi et al., 2017), metode  membaca  (Pelin  Karasu,  2020),  metode  komunikasi  dengan  orang  tua  (Ubale, 2016).
Gap  knowledge dari  penelitian  ini  berbeda  dengan  tulisan  terdahulu  yaitu membahas  pada  aspek  perencanaan  dalam  pendidikan  holistik  pada  tingkatan  PAUD. Secara  umum  dalam  tulisan  ini  menjelaskan  bahwa  perencanaan  dalam  pendidikan holistik  terbagi  menjadi  tiga  fase;  sebelum  kegiatan  perencanaan,  ketika  proses perencanaan  dan  sesudah  kegiatan  perencanaan.  Bentuk  kegiatan  sebelum  melakukan perencanaan  yaitu  mempersiapkan  berbagai  sumber  dan  media  yang  berkaitan.  Proses perencanaan  dalam  pendidikan  holistik  melibatkan  berbagai  pihak  seperti  guru,  kepala sekolah dan stake holder . Evaluasi dalam pendidikan holistik dilakukan bertahap; harian, bulanan  dan  tahunan.  Tulisan  ini  menjelaskan  secara  detail  bentuk,  proses  dan  evaluasi terkait perencanaan pendidikan holistik di SBB Kupula, Aceh Utara.
Tujuan dari tulisan ini menjelaskan perencanaan dalam pendidikan holistik di SBB Kupula.  Pembahasan  pertama,  menjelaskan  bentuk–bentuk  perencanaan  dalam pendidikan  holistik.  Kedua,  menjelaskan  proses  perencanaan  dalam  pendidikan  holistik. Ketiga  menjelaskan  evaluasi  dalam  perencanaan  pendidikan  holistik.  Tulisan  ini  selain mendeskripsikan  perencanaan  pendidikan  holistik  selanjutnya  di  integrasikan  dengan berbagai  temuan  teoritis  yang  terkait  dengan  pendidikan  holistik.  Konstruksi  bentuk perencanaan di  SBB Kupula dapat  digunakan sebagai  referensi  pendidikan  anak secara umum.

## LANDASAN TEORI Perencanaan Pendidikan Holistik
Salah satu  upaya pendidikan di  Indonesia dalam  rangka mengembangkan  karakter kepribadian anak pada usia dini yaitu dilaksanakan program Semai Benih Bangsa (SBB). Sebuah  program  pendidikan  holistik,  yaitu  pendidikan  karakter  yang  mengembangkan potensi diri peserta didik secara holistik atau  menyeluruh  yang meliputi kognitif, afektif dan  psikomotorik  secara  utuh  dan  fokus  pada  pembentukan  karakter  siswa.  Pendidikan holistik  berbasis  karakter  ini  bertujuan  untuk  menjadikan  anak  didik  berkarakter  cerdas dan berakhlak mulia dengan upaya mengembangkan seluruh potensi kepribadian anak.
Menurut  Ivor  K  Davies  dalam  bukunya  bahwa  arti  dari  perencanaan  adalah pekerjaan yang dilakukan guru untuk merumuskan tujuan belajar. Apabila seorang guru- manajer  merencanakan,  dia  berusaha  untuk:  1)  menganalisis  tugas;  2)  mengidentifikasi kebutuhan latihan atau belajar; 3) menulis tujuan belajar. Dengan cara ini, seorang guru- manajer  sanggup  meramalkan  tugas-tugas  belajar  yang  harus  dilakukan,  sebelum  dia memilih  dan  menggunakan  sumber  yang  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan (Ivor, 1986).
Pendidikan  holistik  merupakan  metode  pendidikan  yang  membangun  manusia secara  keseluruhan  dan  utuh  dengan  mengembangkan  semua  potensi  manusia  yang mencakup  potensi  sosial-emosi,  potensi  intelektual,  potensi  moral  atau  karakter, kreativitas,  dan  spiritual  (Jejen,  2012).  Usaha  ini  untuk  mentrasformasikan  nilai-nilai kehidupan  untuk  dikembangkan  dalam  kepribadian  sehingga  menjadi  menyatu    dalam perilaku kehidupan siswa. Kurikulum holistik berbasis karakter disusun berdasarkan ruh KTSP dan diterapkan dengan pendekatan Student Active Learning, Integrated Learning, Developmentally Appropriate Practise, Contextual Learning, Collaborate Learning, dan Multiple  Intelligences yang  semuanya  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif dan  menyenangkan,  serta  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  dimensi  manusia  secara holistik.
Di  tengah  kegelisahan  berbagai  komponen  bangsa  terhadap  dekadensi  moral generasi muda terdapat lembaga pendidikan atau sekolah yang melaksanakan pendidikan karakter secara holistik.  Program  semai  benih  bangsa (SBB) Kupula Gampong Sumbok Rayeuk  merupakan  salah  satu  contoh  lembaga  pendidikan  yang  berpayung  di  bawah meunasah sebagai  sebuah  institusi  pendidikan  Islam  yang  berhasil  menerapkan pendidikan karakter dengan model pendidikan holistik berbasis karakter.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif,  pemilihan  metode  ini  yaitu  dengan prosedur penelitian yang dihasilkan dari data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati  (Lexy,  2005).  Data  kualitatif merupakan  sumber  dari  diskripsi  yang  luas  dan  kokoh  serta  memuat  penjelasan  tentang proses-proses  yang terjadi dalam lingkup pendidikan. Metode penelitian kualitatif dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan,  yang  tujuannya  untuk mendeskripsikan  secara  sistematis  tentang  fakta  yang  berhubungan  dengan  perencanaan pendidikan  holistik  berbasis  karakter  (bentuk,  proses  dan  evaluasi)  di  SBB  Kupula Gampong  Sumbok  Rayeuk,  Kabupaten  Aceh  Utara.  Pengumpulan  data  dengan melakukan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Tulisan  ini  menggunakan  analisis data deskriptif dan interpretative yang bertujuan mengetahui bentuk, proses dan evaluasi dari perencanaan pendidikan holistik berbasis karakter di SBB Kupula Gampong Sumbok Rayeuk, Aceh Utara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Bentuk Perencanaan Pembelajaran di SBB Kupula
Salah satu kegiatan dalam pelaksanaan PHBK di SBB Kupula Gp.Sumbok Rayeuk adalah  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan  merupakan  faktor  yang  sangat mendukung dan memegang peranan yang sangat penting untuk dapat melaksanakan suatu pembelajaran yang baik dan untuk dapat menciptakan sebuah kondisi yang kondusif yang dalam kegiatan belajar mengajar dapat mendorong peserta didik untuk dapat lebih mudah menguasai sejumlah kompetensi sebagaimana termuat dalam kurikulum.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  menurut  observasi  peneliti  terhadap  proses perencanaan  pembelajaran  terlihat  kepala  sekolah  dan  guru-guru  SBB  Kupula  aktif  dan antusias  dalam  kegiatan  perencanaan  pembelajaran  PHBK.  Terlihat  semangat  para  guru untuk  berdiskusi  antar  mereka  seakan  tidak  merasa  lelah  dalam  mengajar,  hal  ini menunjukkan mereka menikmati pembelajaran yang dilakukan.
Kepala  sekolah  berkumpul  dengan  dewan  guru  dan  berperan  sebagai  koordinator guru, kepala sekolah mengkoordinir para guru dalam kegiatan perencanaan pembelajaran baik  yang  bersifat  harian,  mingguan,  bulanan  atau  enam  bulan  pada  akhir  semester. Menurut  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  SBB  Kupula  menjelaskan  bahwa: “Materi perencanaan pembelajaran PHBK yang bersifat harian adalah pembuatan rencana kerja harian (RKH) yang didasarkan lesson plan atau satuan kerja harian (SKH) dan buku pilar  yang  dibuat  oleh  tim  dari  Indonesia  Heritage  Foundation  (IHF).  Perencanaan pembelajaran  yang  lain  adalah  program  semester  yang  disusun  oleh  kepala  sekolah  dan guru-guru di awal semester dengan berpanduan dari modul PHBK dan lesson plan yang nantinya dijadikan acuan kegiatan pembelajaran dalam satu semester (Marliana, 2013).”
Deskripsi  data  di  atas,  berdasarkan  fakta  yang  ada  bahwa  beberapa  materi perencanaan  yang  dilaksanakan  oleh  guru,  yang  bersifat  harian  seperti  kegiatan pembuatan  rencana  kerja  harian  (RKH)  yang  mana  pembuatannya  berpedoman lesson plan dari  IHF.  Perencanaan  yang  lain  adalah  pembuatan  program  semester  yang dilakukan sebelum memasuki  awal semester, kegiatan ini dilakukan oleh kepala sekolah dan para guru.
Menurut  observasi  peneliti  para  guru  antusias  dalam  mempelajari  modul  PHBK, lesson  plan dan  buku  pilar  dengan  berdiskusi  tentang  metode  pembelajaran  yang  akan digunakan keesokan harinya. Para guru mempersiapkan untuk kegiatan esok hari dengan membaca lesson  plan mereka  berdiskusi  kemudian  hasil  diskusi  masing-masing  dicatat oleh guru.
Selain  itu  menurut  wawancara  dengan  guru  SBB  Kupula  tentang  perencanaan pembelajaran PHBK bahwa: “Setiap bulan para guru mengikuti pelatihan dan dibimbing oleh koordinator SBB dari IHF maupun pengawas dari UPTD kecamatan Nibong dengan materi-materi yang berkaitan dengan pembelajaran yang efektif (Marliana, 2013).”
Dari  deskripsi  data  di  atas,  berdasarkan  fakta  yang  ada  bahwa  setiap  bulan  para guru  mengikuti  pelatihan  atau  training  yang  diselenggarakan  oleh  IHF  atau  UPTD kecamatan  Nibong  yang  mana  materi  pelatihan  adalah  yang  berkaitan  dengan pembelajaran yang efektif.

## Proses Perencanaan Pembelajaran di SBB Kupula
Menurut  observasi  peneliti  proses  perencanaan  pembelajaran  PHBK  di  SBB Kupula yang bersifat harian adalah setelah pembelajaran selesai, siswa-siswa pulang dan para guru membersihkan, merapikan kelas kemudian mereka berkumpul untuk berdiskusi ringan  membicaran  rencana  kerja  harian  (RKH)  esok  hari.  Dewan  guru  mempersiapkan media belajar dan berdiskusi metode apa yang lebih efektif untuk mengajarkan tema-tema yang dibahas.
Menurut  guru  dalam  wawancara  bahwa:  “Para  guru  mempelajari lesson  plan dan modul PHBK kemudian disesuaikan dengan keadaan di SBB Kupula dikarenakan materi yang  ada  di lesson  plan sering  tidak  ada  dan  perlu  dicari  alternatif  yang  lain.  Mereka bermusyawarah membahas, mencatat dan mempersiapakan kegiatan pembelajaran besok yang  meliputi morning  circle ,  jurnal,  pilar,  sentra,  media  dengan  berpedoman  pada lesson plan yang disesuaikan dengan kondisi SBB Kupula. Contoh: pada sentra cooking ada  kegiatan  bakar  ikan  sehingga  memerlukan  persiapan  sehari  sebelum  pembelajaran dimulai  dan  banyak  kegiatan  pembelajaran  yang  membutuhkan  persiapan  lebih  lama (Marliana, 2013).”
Dari  deskripsi  data  di  atas  berdasarkan  fakta  yang  ada  bahwa  para  guru mempersiapkan  kegiatan  pembelajaran  esok  hari  dengan  mempelajari lesson  plan dan modul PHBK kemudian  bermusyawarah membahas kegiatan  yang  akan dilakukan. Para guru  merencanakan  dan  mempersiapkan  kegiatan  karena  terkadang  kegiatan membutuhkan  alat-alat  yang  harus  dipersiapkan  sebelumnya.  Menurut  wawancara  dari guru  SBB  Kupula  bahwa:  “Perencanaan  juga  dilakukan  sebulan  sekali  yaitu  pada  saat diadakan  pelatihan  bulanan  bagi  guru-guru  SBB  baik  yang  diadakan  oleh  IHF  maupun UPTD kecamatan Nibong. Para guru mendapat pelatihan bagaimana mengajarkan sentra, pilar, manajemen kelas, ice breaking yang kesemuanya itu bertujuan agar kelas menjadi lebih  efektif  dan  menyenangkan.  Dengan  pengetahuan  tersebut  para  dewan  guru  dapat merencanakan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  menyenangkan.  Perencanaan selanjutnya  dilakukan  di  awal  semester  yaitu  para  dewan  guru  bermusyawarah merencanakan  program  semester  yang  mana  mereka  berpedoman  pada lesson  plan dan modul-modul PHBK dan disusun menjadi program semester.”
Dari  deskripsi  data  di  atas  berdasarkan  fakta  yang  ada  bahwa  guru-guru  SBB Kupula  dalam  rangka  kegiatan  perencanaan  pembelajaran  PHBK,  mereka  mengikuti pelatihan yang diadakan setiap bulan oleh IHF atau UPTD kecamatan Nibong. Di dalam pelatihan  itu  diajarkan  bagaimana  cara  mengajarkan  sentra,  pilar,  manajemen  kelas, ice breaking yang  kesemuanya  itu  bertujuan  agar  kelas  menjadi  lebih  efektif  dan menyenangkan.  Perencanaan  yang  lain  dilakukan  pada  awal  semester  yaitu  para  guru bersama  kepala  sekolah  bermusyawarah  membahas  perencanaan  program  semester dengan berpedoman pada modul-modul PHBK dan lesson plan dari IHF.
Menurut  wawancara  dengan  kepala  sekolah  SBB  Kupula  bahwa:  “Unsur–unsur yang  terlibat  dari  proses  perencanaan  pembelajaran  PHBK  yaitu  seluruh stake  holder pendidikan  yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  dewan  guru,  orang  tua,  komite  sekolah, koordinator  SBB Aceh Utara dari IHF (Muslimah, 2013).”
Dari  deskripsi  data  di  atas  berdasarkan  fakta  yang  ada  bahwa  yang  terlibat  dalam proses evaluasi perencanaan pembelajaran PHBK adalah seluruh stake holder pendidikan SBB  Kupula  yang  meliputi;  kepala  sekolah,  dewan  guru,  orang  tua,  komite  sekolah, koordinator SBB Aceh Utara dari IHF. Menurut wawancara dengan kepala sekolah SBB Kupula  mengenai  peran  dan  keterlibatan  kepala  sekolah  dalam  proses  perencanaan pembelajaran PHBK bahwa: “Kepala sekolah terlibat aktif memimpin dalam musyawarah menetapkan  rencana  kegiatan  harian  (RKH)  bersama  para  dewan  guru  yang  dilakukan setiap  hari  setelah  pulang  sekolah.  Selain  itu  kepala  sekolah  juga  mengorganisir  setiap kegiatan  yang  berhubungan  dengan  perencanaan  pembelajaran  baik  yang  dilaksanakan sebulan sekali pada saat pelatihan atau enam bulan sekali (awal atau akhir semester) pada saat penyusunan program semester atau pada saat parenting (bimbingan orang tua) yang diadakan di awal semester (Muslimah, 2013) . ”

## Evaluasi Perencanaan pembelajaran di SBB Kupula
Dari deskripsi data di atas berdasarkan fakta yang ada bahwa kepala sekolah terlibat aktif  mengkoordinir  dan  mengevaluasi  para  guru  dalam  kegiatan  perencanaan pembelajaran  PHBK  yang  dilaksanakan  setiap  hari  selepas  pulang  sekolah.  Selain  itu juga  kepala  sekolah  mengkoordinir  para  guru  yang  diadakan  sebulan  sekali  pada  saat pelatihan  guru,  juga  perencanaan  program  semester  yang  diadakan  sebelum  awal semester.
Menurut  kepala  sekolah  SBB  Kupula  bahwa:  “Dewan  guru  berperan  aktif  dalam kegiatan  perencanaan  pembelajaran  di  SBB  Kupula  yaitu  para  dewan  guru bermusyawarah  harian  membahas  rencana  kegiatan  harian  (RKH)  yang  berpedoman dengan lesson  plan dan  modul-modul  PHBK  dan  mempersiapkan  sarana,  media  dan sumber  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  di  SBB  Kupula  esok hari.  Para  dewan  guru  juga  mensosialisasikan  PHBK  kepada  orang  tua  siswa  untuk menyamakan  persepsi  dalam  pendidikan  anak  di  kegiatan parenting selain  itu  mereka juga  mengakomodasi  usulan-usulan  dari  orang  tua  siswa  yang  muncul  pada  kegiatan parenting yang  terkait  dengan  perencanaan  pembelajaran  PHBK  di  SBB  Kupula  yang nantinya akan dimasukkan pada program semester dan  RKH (Muslimah, 2013).”
Dari  deskripsi  di  atas  bahwa  peran  guru  dalam  evaluasi  dalam  perencanaan pembelajaran adalah membuat RKH dengan berpedoman dengan lesson plan dan modul- modul  PHBK.  Kegiatan  ini  bertujuan  mempersiapkan  sarana,  media  dan  sumber pembelajaran  yang  akan  digunakan  esok  hari.  Para  guru  juga  menjalin  komunikasi dengan  orang  tua  siswa  dalam  kegiatan  parenting  yang  diadakan  di  awal  semester. Mereka mengakomodasi usulan dan masukan para orang tua terkait dengan pembelajaran PHBK yang akan dilaksanakan di SBB Kupula Gampong Sumbok Rayeuk.
Peran guru dalam evaluasi perencanaan pendidikan holistik berbasis karakter yang lain  menurut  kepala  sekolah  dalam  wawancara  bahwa:  “Setiap  bulan  dewan  guru  aktif mengikuti  pelatihan  guru-guru  SBB  yang  membahas  pembelajaran  PHBK  baik perencanaan,  pelaksanaan,  atau  evaluasi  pembelajaran  di  SBB  yang  meliputi: morning circle ,  jurnal,  pilar, ice  breaking ,  sentra,  manajemen  kelas  yang  kesemuanya  akan tertuang  dalam  rencana  kegiatan  harian  (RKH)  di  SBB  Kupula.  Selain  itu  para  dewan
guru  juga  terlibat  aktif  dalam  musyawarah  penyusunan  program  semester  yang dilaksanakan pada awal semester dipimpin oleh kepala sekolah (Muslimah, 2013). ” Berdasarkan  deskripsi  data  di  atas  setiap  bulan  dewan  guru  mengikuti  pelatihan yang  materinya  diantaranya  perencanaan  pembelajaran  PHBK  seperti  membuat  RKH  . Selain itu guru juga terlibat aktif dalam musyawarah penyusunan program semester yang dilaksanakan  pada  awal  semester.  Kepala  sekolah  SBB  Kupula  mengatakan  dalam wawancara  bahwa:  “Orang  tua;  berperan  dan  terlibat  aktif  memberikan  usulan-usulan yang positif terkait dengan perencanaan pembelajaran baik pada saat kegiatan parenting atau  pun  dengan  mengkomunikasikan  langsung  baik  dengan  lisan  atau  tertulis  di  buku penghubung  siswa.  Komite  sekolah;  selain  berperan  sebagai  pengawas  dan  penasehat akan tetapi juga terlibat  dalam kegiatan parenting untuk orang tua  yang mana pada saat itu  komite  sekolah  juga  merespon  usulan–usulan  yang  muncul  dari  orang  tua  yang nantinya  akan  diakomodasi  oleh  dewan  guru  dan  dimasukkan  dalam  program  semester ataupun rencana program harian (RKH) di SBB Kupula (Muslimah, 2013).
Dari deskripsi data di atas berdasarkan fakta yang ada bahwa orang tua dan komite juga  berperan  dalam  perencanaan  pembelajaran  secara  tidak  langsung.  Orang  tua berperan  terlibat  aktif  memberikan  usulan-usulan  baik  lisan  maupun  tulisan  yang membangun  sehingga  dapat  dijadikan  masukan  untuk  perencanaan  pembelajaran selanjutnya.  Sedangkan  komite  sekolah  selain  berperan  jadi  pengawas  dan  penasehat akan tetapi juga terlibat dalam kegiatan parenting untuk orang tua. Komite ikut merespon usulan-usulan  yang  muncul  dari  orang  tua  dan  nantinya  akan  dijadikan  masukan  untuk perencanaan pembelajaran.
Peran dan keterlibatan  koorditor lapangan  (Korlap SBB) dari  IHF  menurut  kepala sekolah  SBB  yaitu:  “Membimbing  para  dewan  guru  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran PHBK di SBB Kupula yang dilakukan pada seminggu di awal semester dan setiap  bulan  sekali  pada  saat  pelatihan  guru  yang  diselenggarakan  oleh  IHF  maupun UPTD kecamatan Nibong (Muslimah, 2013). ”
Dari deskripsi data di atas berdasarkan fakta yang ada bahwa koordinator SBB dari IHF  berperan  dan  terlibat  dalam  perencanaan  pembelajaran  PHBK  yaitu  sebagai pembimbing  para  guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan seminggu di  awal semester. Dan setiap  sebulan sekali tepatnya pada saat  pelatihan guru SBB  koordinator  lapangan  SBB  juga  memberikan  bimbingan  mengenai  perencanaan pembelajaran PHBK.

## PEMBAHASAN Bentuk Perencanaan dalam Pendidikan Holistik Berbasis Karakter (PHBK)
Perencanaan  pembelajaran  PHBK  di  SBB  Kupula  Gampong  Sumbok  Rayeuk kepala  sekolah  sebagai  koordinator  guru  berperan  mengkoordinasi  dewan  guru  dalam rapat  membuat  rencana  kerja  harian  yang  dilaksanakan  selepas  pembelajaran  berakhir. Begitu  juga  kegiatan  perencanaan-perencanaan  yang  lain  baik  mingguan,  bulanan,  atau enam  bulanan  atau  semester.  Hal  ini  berkesusaian  dengan  perencanaan  pembelajaran yang meliputi: 1) Perencanaan dalam pendidikan holistik berfokus pada pendekatan yang menggabungkan  antara  teknologi  dengan  psikologi,  mengintegrasikannya  kedalam
budaya  lokal,  dan  membingkainya  dalam  rangka  pengembangan  kognitif  anak  usia  dini (Lee  &  Liu,  2021);  2)  Mempersiapkan  dan  mengkomunikasikan  rencana-rencana  dan keputusan-keputusan  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan  (Sagala,  2007). Menurut  teori  Piaget  dan  Vygotsky dalam  upaya  untuk perencanaan  pendidikan  holistik  yaitu  dengan  mentransmisikan  pengetahuan  sains, menghubungkan  pengalaman  baru  dengan  pengalaman  lama  anak-anak,  memamerkan dan menyajikan eksperimen (Pavlovic et al., 2017).
Kepala  sekolah  telah  melakukan  proses planning dan organizing dalam  peran manajerialnya. Selain itu juga berperan sebagai mediator antara guru, siswa dan orang tua selaku unsur-unsur yang terlibat dalam pembelajaran PHBK di SBB Kupula Gp.Sumbok Rayeuk.  Sebagai  seorang  manajer  sekolah  kepala  sekolah  menekankan  pentingnya  para dewan  guru  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  esok  hari. Sehingga  dengan  arahan  dan  bimbingan  kepala  sekolah  para  dewan  guru  dapat mempersiapkan  pembelajaran  untuk  besok  yang  meliputi;  media,  sarana,  metode  dan sumber pembelajaran (Alharbi & Alzahrani, 2020).
Dalam penyusunan perencanaan pendidikan holistik para dewan guru berpedoman dengan buku pilar, modul PHBK, program semester, lesson plan (SKH) dan dituangkan di  rencana  kegiatan  harian  (RKH)  sebagai  acuan  pembelajaran  di  kelas.  Sebagaimana prinsip  pendidikan  holistik  yang  lebih  mengoptimalkan  kegiatan outdoor di  samping indoor (Wainwright, 2021).

## Proses Perencanaan dalam Pendidikan Holistik Berbasis Karakter
Setiap  hari  selepas  kegiatan  pembelajaran  atau  pulang  sekolah  para  dewan  guru merencanakan  kegiatan  esok  hari.  Selain  itu  juga  para  dewan  guru  bersama  kepala sekolah  bermusyawarah  dalam  membuat  program  semester.  Para  guru  menggunakan modul  PHBK  untuk  memudahkan  dalam  memahami  pembelajaran  holistik  dan merancang kegiatan harian yang berbasis belajar sambil bermain yang terdiri dari senam, morning circle , jurnal, dan sentra (Zaman, 2020) .
Permainan  terdiri  dari  sembilan  (9)  sentra  yang  harus  diajarkan  dalam  seminggu, yang  meliputi;  sentra  kreasi,  sentra  rancang  bangun,  sentra  eksplorasi,  sentra  persiapan, sentra  olahraga,  sentra cooking ,  sentra  imajinasi,  sentra  ibadah,  sentra  persiapan  yang kesemuanya  itu  bertujuan  mengembangkan  seluruh  potensi  kepribadian  siswa  seperti kognitif,  afektif,  psikomotorik,  kreativitas,  sosial  dan  spiritual  (Lbs,  2020) .  Selain berbasis  bermain, pendidikan  holistik  juga  menekankan  pada  aktifitas  sosial  bersama dalam pembelajaran dan aktifitas lainnya (Pelin Karasu, 2020) .
Kegiatan  bersama  siswa  selalu  diselingi  dengan ice  breaking ,  berupa  lagu,  tepuk atau yel-yel. Semua kegiatan dirancang oleh guru dengan menyesuaikan tema–tema yang berlangsung  dan  guru  dapat  membuat  variasi  media  atau  kegiatan  tetapi  sesuai  dengan tema.  Nilai-nilai  yang  dikembangkan  sebagai  karakter  dalam  pendidikan  holistik diantaranya yaitu religius, integritas, nasionalis, gotong royong, dan mandiri.
Pembelajaran  menggunakan  buku  pilar  karakter  sebagai  bahan  ajar  pendidikan karakter di sekolah. Refleksi pilar-pilar karakter dilaksanakan di kelas setiap hari selama 15-20 menit sebelum anak-anak  belajar di sentra atau masuk kegiatan inti. Setiap konsep pilar  diajarkan  selama  kurang  lebih  tiga  minggu  (1  konsep  diajarkan  selama  satu
minggu). Pengembangan  kemampuan  komunikasi  dalam  pendidikan  holistik  lebih banyak diberikan dengan metode cerita (Alghamdi et al., 2017).
Teknik  mengalirkan  pilar  disampaikan  secara  formal  dan  nonformal.  Sedangkan metode yang digunakan dalam pendidikan holistik adalah knowing (mengetahui), feeling (merasakan), dan acting (melakukan). Analogi dari pendidikan holistik berbasis karakter di  kelas  seperti  belajar  naik  sepeda,  tidak  ada  secara  tegas  pemisahan  antara knowing, feeling dan acting .  Tiga  metode  tersebut  dibuat  hanya  untuk  mempermudah  fokus pendalaman materi dari setiap penyampaian konsep pilar. Berkesesuaian dengan quantum teaching yang  menggunakan  konsep  KEG: know  what  you  want (ketahuilah  yang  anda inginkan); explain  what  you  want (jelaskanlah  apa  yang  anda  inginkan); get  what  you want (dapatkanlah yang anda inginkan) (Bobbi De Porter, 2022) .
Guru  menyampaikan  pilar  karakter  dengan  cara  interaktif  yang  dapat  mendorong anak  untuk  aktif  berdiskusi.  Misalnya,  setelah  guru  membaca  buku  cerita,  guru menanyakan kepada anak mengenai isi cerita tersebut, terutama mengenai perilaku tokoh dalam  cerita  yang  sesuai  dengan  konsep  yang  diajarkan. Pendidikan  holistik  dengan mendorong anak mandiri dan bijaksana (Dayan & Ziv, 2012). Semua bahan dalam modul pilar  ini  diharapkan  selesai  dalam  satu  tahun  dan  diulangi  lagi  pada  tahun  berikutnya. Dalam satu  semester disampaikan 5 pilar secara  formal di  kelas. Sisa  kurang lebih lima (5)  minggu  dalam  satu  semester  (menjelang  akhir  semester  setelah  5  pilar  selesai dibahas),  diisi  dengan  review  pilar  sesuai  dengan  konsep-konsep  dari  pilar  yang  sudah diajarkan.  Pemilihan  konsep  disesuaikan  dengan  kondisi  anak  misalnya  pada  pilar-pilar yang dirasa belum muncul pada diri siswa maka diajarkan lagi dalam review (Klibthong, 2012).

## Evaluasi Perencanaan Pendidikan Holistik Berbasis Karakter
Pada awal penyampaian satu konsep pilar secara formal di kelas, guru mengirimkan surat pemberitahuan di buku penghubung kepada orang tua tentang pilar yang diajarkan. Menjelang  akhir  penyampaian  satu  pilar  guru  meminta  laporan  orang  tua  mengenai aplikasi  karakter  di  rumah  yang  diajarkan  di  sekolah.  Dan  selanjutnya  laporan  tersebut dijadikan bahan evaluasi (Lovat, 2020). Orang tua juga ikut terlibat dan berperan dalam perencanaan  pembelajaran  PHBK  yaitu  dengan  mengikuti  kegiatan  parenting  yang diadakan  di  awal  semester,  kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menyamakan  persepsi  tentang pendidikan anak yang sesuai dengan kejiwaan mereka. Implementasi pendidikan holistik melibatkan peran aktif orang tua (Ubale, 2016).
Selain  itu  untuk  menjalin  kerjasama  dengan  orang  tua  siswa  yang  dilakukan  SBB Kupula  adalah  dengan  mengirim  buku  penghubung  yang  akan  diisi  oleh  orang  tua sebagai sarana komunikasi antara guru dan orang tua. Selain para orang tua menuliskan perkembangan karakter siswa di rumah juga mereka dapat menuliskan usulan atau saran dan kritik yang membangun terhadap proses pembelajaran. Diharapkan dengan kritik dan saran  yang  membangun  dapat  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan  dapat  dikatakan hal  ini  mempengaruhi  perencanaan  pembelajaran  PHBK  di  SBB  Kupula  Gp.Sumbok Rayeuk, Kab.Aceh Utara (Castro-Calviño et al., 2020).
Koordinator  SBB  ini  dipilih  dari  guru-guru  SBB  yang  mana  bertugas  memberi pelatihan  dan  pendampingan  bagi  guru-guru  yang  lain.  Koordinator  SBB  membimbing
para  dewan  guru  dalam  membuat  perencanaan  pembelajaran  PHBK  di  SBB  Kupula, dilakukan pada minggu di awal semester dan setiap bulan sekali pada saat pelatihan guru yang diselenggarakan oleh IHF maupun UPTD kecamatan Nibong.
Dengan  adanya  koordinator  SBB  yang  memberikan  pelatihan  dan  pendampingan selama  berlangsungnya  pembelajaran  PHBK  menjadikan  kualitas  pembelajaran senantiasa  bertambah  baik,  hal  ini  dikarenakan  setiap  kendala  yang  ada  dapat dikomunikasikan dan dicari solusi yang tepat untuk mengatasinya. Koordinator SBB juga berperan  sebagai  penyambung  lidah  antara  SBB  Kupula  dengan  IHF  selaku  induk daripada  SBB  seluruh  Indonesia  yang  mana  setiap  informasi  mengenai  perkembangan SBB dapat diketahui melalui koordinator SBB di setiap kecamatan.
Jadi  dari  data  wawancara  dan  observasi  di  atas  dapat  diketahui  bahwasanya  SBB Kupula  Gampong  Sumbok  Rayeuk  telah  melakukan  proses  perencanaan  pembelajaran PHBK  yang  mana  setiap  dari stake  holder telah  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan perencanaan  pembelajaran  PHBK  ini.  Berikut  ini  adalah  gambaran  perencanaan pembelajaran PHBK di SBB Kupula;
Tabel 1. Perencanaan pembelajaran PHBK di SBB Kupula Gp.Sumbok Rayeuk
Peristiwa Aktor Latar Materi Proses
Perencanaan Pembelajaran model PHBK
Kepala Sekolah Ruang Guru Koordinator Guru Mengkoordinasi dewan guru dalam rapat Rencana  Kerja  Harian (RKH) dan kegiatan perencanaan pembelajaran lain. Dewan Guru Ruang Guru - RKH - Program Semester - Lesson Plan
- Buku Pilar dan
- Modul PHBK - Dewan guru musyawarah harian setelah pulang sekolah merencanakan kegiatan esok hari. - Dewan guru musyawarah  dengan Kepala Sekolah mengenai program semester Orang Tua Sekolah - Parenting - Buku Penghubung - Awal semester kegiatan parenting bersama  orang  tua oleh dewan guru sebagai penyamaan persepsi tentang pendidikan anak - Buku penghubung
sarana komunikasi guru  dan  orang  tua sebagai  masukan  atau usulan terhadap pembelajaran Koordin ator SBB Sekolah - Pelatihan dan Pendampingan - Membimbing para dewan  guru  dalam membuat perencanaan pembelajaran  PHBK di  SBB  Kupula  yang dilakukan pada seminggu di awal semester  dan  setiap bulan sekali pada saat pelatihan  guru  yang diselenggarakan  oleh IHF  maupun  UPTD
Kecamatan Nibong.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari pembahasan ini bahwa perencanaan pembelajaran PHBK di SBB Kupula  Gampong  Sumbok  Rayeuk  pada  prinsipnya  meliputi:  1)  Membuat  rencana kegiatan harian  yang dilakukan selepas pulang sekolah, para  guru berdiskusi membahas pembelajaran  dan  bagaimana  cara  melakukannya  dalam  implementasi  pembelajaran;  2) kepala sekolah dan guru membuat program semester berdasarkan modul PHBK, buku 9 pilar  dan lesson  plan ;  3)  SBB  Kupula  mengembangkan  alternatif-alternatif  yang  sesuai dengan  strategi  pembelajaran  seperti  melibatkan  orang  tua  dalam  parenting;  4) mengumpulkan  data  dan  analisis  informasi  yang  penting  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran  dengan  mengrimkan  buku  penghubung  kepada  orang  tua;  dan  5) mempersiapkan dan mengkomunikasikan rencana-rencana dan keputusan-keputusan yang berkaitan dengan pembelajaran kepada orang tua dan pihak-pihak yang berkepentingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alghamdi, A., Ernest, J., & Hafiz, F. (2017). Teaching Sustainable Practices as Part of a Holistic Education in the Saudi Context. International Journal of the Whole Child , 2 (2), 29–40. https://libjournals.mtsu.edu/index.php/ijwc/article/view/1091
Alharbi, M., & Alzahrani, M. (2020). The Importance of Learning Through Play in Early Childhood Education. International Journal of Whole Person Care , 5 (1), 9–17. https://libjournals.mtsu.edu/index.php/ijwc/article/view/1927
Castro-Calviño, L., Rodríguez-Medina, J., & López-Facal, R. (2020). Heritage education under evaluation: the usefulness, efficiency and effectiveness of heritage education programmes. Humanities and Social Sciences Communications , 7 (1), 1–12.
https://doi.org/10.1057/s41599-020-00639-z
Dayan,  Y.,  &  Ziv,  M.  (2012).  Children’s  perspective  research  in  pre-service  early childhood  student  education. International  Journal  of  Early  Years  Education , 20 (3), 280–289. https://doi.org/10.1080/09669760.2012.718114
Ivor, K. D. (1986). Pengelolaan Belajar . Jakarta: Rajawali Press.
Klibthong,  S.  (2012).  Re-imagining  inclusive  education  for  young  children:  A kaleidoscope  of  Bourdieuian  theorization. International  Education  Studies , 5 (4), 71–79. https://doi.org/10.5539/ies.v5n4p71
Lbs, M. (2020). Konsep Pendidikan Menurut Pemikiran KH. Hasyim Asy’Ari. Jurnal As- Salam , 4 (1), 79–94.
https://doi.org/10.37249/as-salam.v4i1.170
Lee,  L.,  &  Liu,  Y.  S.  (2021).  Training  effects  and  intelligent  evaluated  pattern  of  the holistic  music  educational  approach  for  children  with  developmental  delay. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health , 18 (19), 10064. https://doi.org/10.3390/ijerph181910064
Lovat, T. (2020). Holistic learning versus instrumentalism in teacher education: Lessons from  values  pedagogy  and  related  research. Education  Sciences , 10 (11),  1–12. https://doi.org/10.3390/educsci10110341
Mark,  R,. Porter, B. De. (2002). Quantum Teaching, Terj. Ary Nilandari, Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Kaifa. Marliana.  (2013). Materi  perencanaan  pembelajaran  PHBK  yang  bersifat  harian, 12 April, Aceh Utara: SBB Kupula.
_______.  (2013). Perencanaan  pembelajaran  PHBK, 12  April  2013,  Aceh  Utara:  SBB Kupula.
_______ (2013) Proses Perencanaan Pembelajaran di SBB Kupula, 12 April 2013, Aceh Utara: SBB Kupula.
_______,  (2013) Peran  dan  keterlibatan  Koorditor  Lapangan  (Korlap  SBB)  dari  IHF menurut kepala sekolah SBB. 12 April 2013, Aceh Utara: SBB Kupula. Moleong,  Lexy.  (2005). Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Edisi:  Revisi .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Musfah,  Jejen.  (2012). Pendidikan  Holistik  Pendekatan  Lintas  Perspektif .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Muslimah, (2013). Unsur – unsur yang terlibat dari proses perencanaan , 09 April 2013, Aceh Utara: SBB Kupula.
_______, (2013). Peran dan keterlibatan kepala sekolah dalam proses perencanaan, 09 April 2013, Aceh Utara: SBB Kupula.
_______, (2013). Evaluasi  perencanaan pembelajaran, 09 April  2013, Aceh Utara:  SBB Kupula.
_______,  (2013)  Peran  dan  keterlibatan  Koorditor  Lapangan  (Korlap  SBB),  09  April 2013, Aceh Utara: SBB Kupula.
Pavlovic,  D.,  Petrovic,  Z.  S.,  &  Miljkovic,  M.  (2017).  Humanistic  Approach  to  Early Childhood  Education  in  the  Educational  Philosophy  of  Rudolf  Steiner. Future Human Image , 8 (1), 103–113.
http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi- bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe?I21DBN=LINK&P21DBN=UJRN&Z21ID=&S21R
EF=10&S21CNR=20&S21STN=1&S21FMT=ASP_meta&C21COM=S&2_S21P0 3=FILA=&2_S21STR=fuhuim_2017_8_11
Pelin  Karasu,  H.  (2020).  Shared  reading  implementation  during  the  literacy  period  of  a child with hearing loss. International Electronic Journal of Elementary Education , 13 (2), 241–253. https://doi.org/10.26822/iejee.2021.187
Ravanis,  K.  (2021).  The  physical  sciences  in  early  childhood  education:  Theoretical frameworks,  strategies  and  activities. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 1796 (2021), 012092.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012092 Sagala, Syaiful. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta. Ubale, A. (2016). The effects of the Epstein’s types of parental involvement in learning Islamic education. Social Sciences (Pakistan) , 11 (2), 147–155. https://doi.org/10.3923/sscience.2016.147.155
Wainwright,  N.  (2021).  The  foundation  phase  in  wales,  outdoor  learning  and  motor development. Journal  of  Physical  Education  and  Sport , 21 (1),  567–573. https://doi.org/10.7752/jpes.2021.s1064
Zaman,  B.  (2020).  Penerapan  Active  Learning  Dalam  Pembelajaran  PAI. Jurnal  As- Salam , 4 (1), 13–27. https://doi.org/10.37249/as-salam.v4i1.148