## MODEL APLIKASI LABORATORIUM EKONOMI DI SEKOLAH MENENGAH
Leny Noviani FKIP Universitas Sebelas Maret Abstract
Keywords : laboratorium, ekonomi

## A. PENDAHULUAN
Pada  pasal  35  ayat  (2)  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang   Guru  dan  Dosen  dinyatakan  bahwa  beban  kerja  guru  adalah  mengajar sekurang-kurangnya  24  jam  dan  sebanyak-banyaknya  40  jam  tatap  muka  per minggu.  Berdasarkan peraturan tersebut, semua guru, terutama guru yang telah tersertifikasi  harus  mengajar  minimal  24  jam,  namun  tidak  semua  guru memperoleh  jam  mengajar  sesuai    aturan  minimal  tersebut.  Hal  tersebut  terjadi karena  masing-masing  sekolah  mempunyai  sumber  daya  yang  berbeda-beda.  Di beberapa  sekolah terdapat beberapa guru yang mengampu mata pelajaran yang sejenis, sehingga menyebabkan guru harus berbagi dengan rekan guru yang lain. Selain itu jumlah kelas di setiap sekolah juga tidak sama, terutama untuk sekolah- sekolah swasta.
Laboratorium  di  sekolah  merupakan  kelengkapan  akademik  yang menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Demikian  juga  laboratorium ekonomi,  sebagai  suatu  tempat  untuk  mengadakan  percobaan, penyelidikan,  dan  sebagainya  yang  berhubungan  dengan  ilmu ekonomi.  Saat  ini  SMA-SMA  yang  ada  belum  mempunyai laboratorium  ekonomi.  Laboratorium  ekonomi  di  sekolah  sebenarnya mempunyai  peran  penting  baik  sebagai  sumber  belajar  maupun sebagai  prasarana  pendidikan  yang  menunjang  pembelajaran ekonomi.  Konsekuensi    dari  pembentukan  laboratorium  ekonomi  di SMA  membutuhkan  laboran  atau  pengelola  laboratorium.  Laboran dapat  ditunjuk  dari  salah  satu  guru  Ekonomi  yang  ada  dengan persyaratan  tertentu.  Hal  ini  akan  sedikit  mengatasi  permasalahan kekurangan  jam  mengajar  guru  terutama  yang  sudah  tersertifikasi. Pengelola  laboratorium  perlu  merencanakan  segala  sesuatu  yang terkait  dengan  administrasi,  perlengkapan,  peralatan  dan  prosedur pelaksanaannya.
Guru yang mempunyai  tugas tambahan dapat diperhitungkan menurut PP 74 Tahun 2008.
Tabel  1.  Penghitungan  Beban  Kerja  Guru  yang  diterbitkan  Dirjen  PMPTK
yang berkaitan dengan tugas tambahan guru No. Jabatan Ekuivalen Minimal  wajib mengajar 1 Kepala Sekolah 18 jam 6 jam 2 Wakil Kepala Sekolah 12 jam 12 jam 3 Kepala Perpustakaan 12 jam 12 jam 4 Kepala Laboratorium 12 jam 12 jam 5 Ketua Jurusan Program Keahlian 12 jam 12 jam 6 Kepala Bengkel 12 jam 12 jam 7 Pembimbing Praktik Kerja Industri 12 jam 12 jam 8 Kepala Unit Produksi 12 jam 12 jam
Berdasarkan  ketentuan  di  atas,  guru-guru  terutama  yang  mengalami permasalahan  kurangnya  jam  wajib  mengajar  dapat  diatasi  dengan  memberi tugas tambahan sebagai ketua laboratorium di sekolah. Laboratorium di SMP dan SMA saat ini hanya berupa laboratorium IPA dan Laboratorium bahasa. Khususnya laboratorium  bidang  studi  yang  termasuk  ilmu  sosial  jarang  sekali  dijumpai  si sekolah-sekolah  menengah.  Dengan  adanya  aturan  di  atas,  guru  IPS  di  SMP maupun  guru  Ekonomi  di  SMA  berusaha  memperoleh  sertifikat  pelatihan pengelolaan  laboratorium  yang  menjadi  syarat  dapat  diakui  sebagai  ketua laboratorium dan ekuivalen dengan 12 jam mengajar. Persyaratan sebagai ketua laboratorium adalah sebagai berikut:
1. berkualifikasi Pendidikan minimal sarjana (S1);
2. berpengalaman minimal 3 tahun sebagai pengelola praktikum;
3. memiliki  sertifikat  kepala  laboratorium  sekolah/madrasah  dari  perguruan tinggi atau lembaga lain yang ditetapkan oleh pemerintah.
Permasalahan  yang  muncul  saat  ini  adalah  bagaimana  mengelola laboratorium ekonomi di sekolah menengah, dimana laboratorium ini belum ada di sekolah-sekolah. Laboratorium ekonomi di sekolah sebenarnya mempunyai peran
penting baik sebagai sumber belajar maupun sebagai prasarana pendidikan yang menunjang pembelajaran ekonomi.

## B. RUANG LINGKUP LABORATORIUM EKONOMI DI SEKOLAH
Berdasarkan  PP  No.  19,  Th.  2005,  pasal  42,  ayat  1,  tentang  Standar Sarana  &  Prasarana,  menyatakan  bahwa:  Setiap  satuan  pendidikan  wajib memiliki  prasarana  yang  meliputi  lahan,  ruang  kelas,  ruang  pimpinan  satuan pendidikan,  ruang  pendidik,  ruang  tata  usaha,  ruang  perpustakaan,  ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang kantin, instalasi daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi,  dan  ruang/tempat  lain  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan.  Keberadaan  laboratorium  tidak bisa  dipisahkan  dalam  kegitan  pembelajaran,  karena  laboratorium  merupakan suatu  tempat  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  ujicoba  dalam  setiap cabang ilmu.
Menurut  Direktorat  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ditjen  Dikti, Kemendiknas  (2011),    laboratorium,  adalah  unit  penunjang  akademik  pada lembaga  pendidikan,  berupa  ruangan  tertutup  atau  terbuka,  bersifat  permanen atau  bergerak,  dikelola  secara  sistematis  untuk  kegiatan  pengujian,  kalibrasi, dan/atau  produksi  dalam  skala  terbatas,  dengan  menggunakan  peralatan  dan bahan  berdasarkan  metode  keilmuan  tertentu  dalam  rangka  pelaksanaan pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Dengan  demikian, laboratorium  merupakan  kelengkapan  akademik  yang  menunjang  kegiatan pembelajaran.
Pengertian  laboratorium  Ekonomi  diartikan  sebagai  suatu  tempat  untuk mengadakan  percobaan,  penyelidikan,  dan  sebagainya  yang  berhubungan dengan ilmu ekonomi. Fungsi dari laboratorium ekonomi adalah sebagai berikut :
1. Laboratorium sebagai sumber belajar Ekonomi
Laboratorium  ekonomi  sebagai  sumber  belajar  untuk  memecahkan  masalah atau  melakukan  percobaan  yang  berkaitan  dengan  kompetensi  dalam  mata pelajaran  ekonomi.  Misalnya  pojok  bursa  dapat  digunakan  sebagai  sumber belajar untuk menggali   mengenai informasi dan data tentang pasar modal dan melakukan  simulasi  yang  terkait  dengan  prosedur  perdagangan  surat-surat berharga.  Contoh  lain  misalnya  laboratorium  ekspor  impor,  yang  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  mengenai  prosedur  ekspor  dan  impor beserta perangkatnya.
2. Laboratorium ekonomi sebagai prasarana pendidikan
Laboratorium  ekonomi  merupakan  prasarana  pendidikan  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Laboratorium  ekonomi  dilengkapi  dengan  berbagai perlengkapan  dengan  desain  berbagai  situasi  yang  dapat  dikendalikan, khususnya  peralatan  dan  perlengkapan  untuk  melakukan  simulasi  kegiatan ekonomi.  Guru  dapat  memanfaatkan  laboratorium  dalam  mengaplikasikan metode percobaan/simulasi dan metode pengamatan
Dalam kegiatan pembelajaran diperlukan alat peraga yang dapat digunakan oleh guru dalam  proses pembelajaran ekonomi. Alat peraga ada yang sederhana yaitu  alat  peraga  yang  dapat  dibuat  oleh  guru  maupun  siswa,  misalnya  uang mainan, salinan form pajak, dan gambar-gambar atau bagan yang terkait dengan pendalaman  ekonomi  di  sekolah  seperti circular  flow  diagram ,  prosedur  ekspor impor dan lainnya. Sedangkan alat peraga yang tidak dapat dibuat sendiri karena keterbatasan biaya dan kemampuan misalnya: layar, LCD, Laptop/komputer, cash register  dan  lainnya.  Alat-alat  peraga  ini  menjadi  hal  yang  penting  dalam laboratorium ekonomi.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dan dipersiapkan secara administratif yang terkait dengan kelengkapan laboratorium ekonomi adalah sebagai berikut:
1. Buku  inventaris,  untuk  mencatat  semua  macam  barang  yang  ada  di laboratorium termasuk peralatan dan perlengkapan laboratorium ekonomi.
2. Kartu stok/persediaan adalah untuk form atau kartu untuk mengetahui jumlah alat/bahan yang tersedia di laboratorium.
3. Lembar kegiatan siswa dapat berupa instrumen untuk mengamati percobaan maupun  lembar  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  terkait  dengan permasalahan ekonomi.
4. Buku  catatan  atau  jurnal  harian  untuk  mencatat  semua  kegiatan  dalam dalam laboratorium ekonomi.
5. Label,  digunakan  untuk  memberikan  dan  mencatat  kode  alat  dan  nama  alat yang ada di dalam laboratorium ekonomi
6. Lembar  permohonan  permintaan  alat/bahan,  biasanya  diisi  oleh  guru  bila akan melaksanakan kegiatan laboratorium. Biasanya form ini diberikan kepada laboran sebelum kegiatan dilakukan.
7. Jadwal kegiatan laboratorium.

## C. PERENCANAAN  KEGIATAN PRAKTIKUM EKONOMI DI SEKOLAH
Kegiatan  praktikum  ekonomi  perlu  direncanakan  secara  sistematis  agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.    Langkah-langkah  yang perlu  diperhatikan  oleh  guru  ekonomi  dalam  merencanakan  kegiatan laboratorium ekonomi antara lain:
1. Setiap  awal  tahun  pelajaran  dan  awal  semester,  guru  menyusun  program tahunan  dan  program  semester  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  alat/bahan yang diperlukan dalam pelaksanaan laboratorium ekonomi.
2. Setiap kali akan melaksanakan kegiatan di laboratorium ekonomi, guru ekonomi sebaiknya  mengisi  form/lembar  pengajuan  peminjaman  alat  atau  permintaan bahan  yang  kemudian  diserahkan  kepada  petugas  teknis/laboran.  Kegiatan ini
ditujukan untuk mempersiapkan alat dan bahan serta untuk mengecek kondisi alat.
3. Guru yang melakukan praktik di laboratorium dapat menyampaikan konsep dan membimbing  siswa  melakukan  eksperimen  yang  terkait  dengan    bidang ekonomi terutama kompetensi yang akan disampaikan.
Khususnya  untuk  kegiatan  di  ruang  terbuka,  guru  perlu  menyiapkan instrumen  yang  akan  digunakan  siswa  untuk  mengamati  peristiwa  atau  kegiatan ekonomi yang terjadi. Misalnya instrumen untuk melakukan observasi di pasar atau di  tempat  produksi  suatu  barang  tertentu  (pabrik/home  industri/toko  dan sebagainya),  pedoman  wawancara  untuk  menggali  informasi,  camera,  handycam dan sebagainya.

## D. BENTUK-BENTUK KEGIATAN LABORATORIUM  EKONOMI
Laboratorium  Ekonomi  dapat  digunakan  sebagai  laboratorium  simulasi untuk  mengaplikasikan  kompetensi-kompetensi  ekonomi  guna  menunjang  proses pembelajaran  ekonomi.  Beberapa  bentuk  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  dalam laboratorium ekonomi antara lain:
1. Simulasi Kelangkaan dan Pilihan
2. Simulasi produksi “ block note ”
3. Simulasi lelang
4. Simulasi pasar “apel” (kompetensi permintaan dan penawaran)
5. Pojok bursa
6. Pojok perpajakan
7. Pojok ekspor-impor
8. Pojok perbankan
9. Koperasi sekolah
Dalam  artikel  ini  hanya  dibahas  mengenai  operasional  simulasi  kelangkaan  dan pilihan; simulasi produksi “ block note ” dan pojok mini perbankan.

## 1. Simulasi Kelangkaan dan Pilihan
Berikut  ini  simulasi  kelangkaan  yang  dilakukan  oleh    Liudmila  Guinkel  (Rusia) dari  Old  Mac  Donald  to  Uncle  Sam,  2002,  Dewan  Pendidikan  Ekonomi,  New York yang di modifikasi oleh penulis:
a. Deskripsi kegiatan
Dalam  kegiatan  ini,  siswa  diminta  berpartisipasi  dalam  peran  sebagai produsen  dari  dua  barang,  sehingga  mereka  dapat  mendalami  masalah kelangkaan.  Mereka  membuat  pilihan  tentang  penggunaan  sumber  daya yang  langka  untuk  memproduksi  dua  barang  atau  satu  dari  dua  barang. Selanjutnya  mereka  membuat  kurva  kemungkinan  produksi,  memasukkan biaya  oportunitas.  Pada  akhir  pembelajaran  siswa  dapat  menyimpulkan bahwa  kelangkaan  mengharuskan  pilihan  dan  setiap  pilihan  mempunyai biaya oportunitas.
b. Konsep yang diajarkan pada simulasi ini adalah:
 Kelangkaan
 Sumber daya produktif
 Biaya oportunitas
c. Garis besar Materi yang disampaikan dalam simulasi kelangkaan dan pilihan:
Sumber  daya  yang  ada  jumlahnya  terbatas.  Orang/individu  tidak dapat  memiliki  semua  barang  dan  jasa  yang  mereka  inginkan.  Akibatnya, mereka  harus  memilih  beberapa  dan  melepaskan  yang  lain.  Kelangkaan adalah  kondisi  ketidakmampuan  memiliki  semua  barang  dan  jasa  yang diinginkan  seseorang.  Hal  ini  terjadi  karena  manusia  menginginkan  barang dan  jasa  yang  melebihi  kuantitas  barang  dan  jasa  yang  dapat  diproduksi dengan  menggunakan  semua  sumber  daya  yang  tersedia.Seperti  halnya orang-orang,  pemerintah  dan  masyarakat  mengalami  kelangkaan  karena keinginan  manusia  melebihi  dari  apa  yang  bisa  dibuat  dengan  semua
sumber  yang  tersedia.  Orang-orang  membuat  pilihan  karena  mereka  tidak bisa  memiliki  semua  yang  mereka  inginkan.  Ketika  sebuah  pilihan  dibuat, sesuatu harus dilepaskan.
d. Tujuan
 Siswa dapat mendefinisikan kelangkaan dan biaya peluang
 Siswa  dapat  mengidentifikasi  biaya  peluang  memproduksi  satu  barang dengan melepaskan barang yang lain.
 Siswa dapat menganalisis kemungkinan produksi
e. Waktu
 Satu pertemuan
f. Bahan dan alat
 Alat peraga:
o Kurva kemungkinan produksi, dapat dibuat dalam ukuran 1 m x 1 m (sesuaikan  agar  siswa  dapat  melihat  jika  ditampilkan  di  depan  dan usahakan kurva dapat di geser sesuai dengan kondisi/materi/kasus
 Bahan untuk setiap siswa yang meliputi:
o Potongan sumber daya
Sumber: Modul A, Program Pelatihan Para Pelatih, CEE, 2010
o Daftar kemungkinan produksi
o LKS mengenai konsep kelangkaan dan pilihan serta biaya oportunitas
 Gunting
 4 permen kecil, yang berbeda jenisnya/mereknya
g. Prosedur pelaksanaan simulasi di laboratorium ekonomi
 Jelaskan kepada siswa bahwa mereka akan menjadi produsen. Produsen membutuhkan  sumber  daya  untuk  memproduksi  barang  atau menyediakan jasa.
 Berikan  sebuah  salinan  “potongan  sumber  daya”  dan  sepasang  gunting untuk  setiap  siswa  atau  untuk  setiap  kelompok.  Jelaskan  bahwa  setiap siswa  memiliki  sumber  yang  sama  untuk  memproduksi  beberapa  segi empat  atau  segitiga.  Siswa  membaca  instruksi  bersama-sama  dan menjawab  pertanyaan.  Guru  memberikan  waktu  beberapa  menit  pada siswa untuk membuat segi empat dan atau segitiga
 Distribusikan  lembar  daftar  kemungkinan  produksi  kepada  setiap siswa/kelompok  siswa.  Jelaskan  bahwa  tabel  diberi  judul  “daftar kemungkinan  produksi”  karena  tabel  akan  menunjukkan  semua kemungkinan  yang  dapat  diproduksi  oleh  setiap  siswa/kelompok  siswa. Selanjutnya siswa melengkapi tabel mereka sementara guru menyiapkan transparansi/slide/media untuk menjelaskan.
 Guru  membimbing  siswa    dalam  diskusi  mengenai  kemungkinan produksi.
 Guru menjelaskan bahwa tabel menggambarkan alternatif produksi yang mungkin  dilakukan,  namun  setiap  siswa/kelompok  siswa  hanya  dapat memproduksi satu alternatif dengan sumber sumber daya yang terbatas
 Guru menjelaskan definisikan kelangkaan sebagai kondisi ketidakmampuan  memiliki  semua  barang  dan  jasa  yang  diinginkan seseorang. Hal ini terjadi karena manusia menginginkan barang dan jasa yang  melebihi kuantitas  barang  dan  jasa  yang  dapat diproduksi  dengan menggunakan semua sumber daya yang tersedia
 Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi sumber-sumber langka yang digunakan  untuk  memproduksi  segiempat  dan  segitiga.  ( siswa,  gunting,
potonganpotongan  kertas  sebagai  sumber  daya,  tabel,  ruang  kelas, listrik, dan seterusnya)
 Guru  menjelaskan  bahwa  kelangkaan  sumber  daya  mengharuskan seseorang  untuk  mengambil  keputusan.  Siswa/kelompok  hanya  dapat memilih  satu  alternatif  dari  semua  kemungkinan.  Apabila  telah menetapkan  satu  alternatif  produksi,  alternatif  lain  tidak  bisa  dipilih lagi karena terbatasnya sumber daya yang tersedia.
 Guru  menyampaikan  bahwa  kapan  pun  seseorang  membuat  keputusan pribadi untuk menggunakan sumber-sumber daya terbatas (dengan kata lain,  sebuah  pilihan  ekonomi),  maka  timbullah  biaya oportunitas.  Biaya oportunitas  adalah  alternatif  bernilai  tertinggi  yang  harus  diabaikan
karena opsi lain yang dipilih.
 Guru  menunjukkan  empat  permen  yang  berbeda,  jelaskan  keempatnya dengan  rinci,  jika  siswa  tidak  terbiasa  dengan  merek  permen  tersebut.
Mintalah  pada  siswa  untuk  mengurutkan  permen-permen  itu  sesuai dengan kesukaan mereka. Mintalah mereka untuk menulis nama permen pilihan  paling  atas.  Berikutnya,  guru  meminta  siswa  menentukan  biaya
oportunitas  dari  memilih  permen  yang  paling  disukai.  Katakan  pada mereka untuk menulis jawaban biaya oportunitas.
 Guru  meminta  siswa  untuk  mengidentifikasi  biaya  oportunitas  untuk memproduksi  segiempat  pertama.  Mintalah  siswa  memasukkan  biaya oportunitas untuk memproduksi setiap tambahan segiempat.
 Guru  memerintahkan  siswa  untuk  menggambar  kemungkinan  produksi dalam  grafik  yang  telah  disediakan,  dengan  memberi  label  di  setiap titiknya. Beritahu mereka untuk menghubungkan titik-titik itu. Tunjukkan bahwa garis yang dihasilkan disebut kurva kemungkinan produksi sebuah grafik yang merepresentasikan kemungkinan-kemungkinan produksi.
 Guru  menampilkan kurva  besar  di  depan  siswa  dan menjelaskan  bahwa titik-titik  dalam  kurva  merepresentasikan  kombinasi  dua  barang  yang dimungkinkan.
 Guru  menyimpulkan  bahwa  lemahnya  kemampuan  substitusi  ini  adalah alasan mengapa kurva kemungkinan produksi melengkung keluar. Hal ini mengindikasikan biaya oportunitas meningkat.
 Guru  mebagikan  lembar  kegiatan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan.
h. Penutup
 Masyarakat,  sebagaimana  individu,  mengalami  kelangkaan.  Setiap perekonomian  memiliki  jumlah  sumber  daya  yang  terbatas  dan  para pembuat  keputusan  harus  membuat  pilihan  mengenai  apa  yang  harus diproduksi.
 Guru  dapat  menanyakan  beberapa  konsep  pokok  berdasarkan  simulasi tersebut.

## 2. SIMULASI PRODUKSI “BLOCK NOTE”
(dari Master  Curriculum  Guide  in  Economics,  Teaching  Strategies  5-6 oleh Elaine  C.  Coulson  dan  Sarapage  McCorkle.    Copyright  ©  1994  oleh  National Council on Economic Education, New York. Dimodifikasi oleh penulis)

## 1. Deskripsi Kegiatan
Simulasi  produksi block  note dapat  membantu  siswa  belajar  tentang produktivitas:  Apa  produktivitas  itu,  mengapa  itu  penting  (terutama hubungannya dengan pertumbuhan ekonomi), dan bagaimana meningkatkannya.  Dalam rangka memproduksi output berupa barang dan jasa, sebuah perusahaan memerlukan input atau factor-faktor produksi. Usaha bisnis harus  membeli  sumber  daya  alam,  manusia,  dan  modal.  Kewirausahaan disediakan oleh pemilik atau manajer perusahaan. Input ini bisa dikombinasikan dalam cara-cara berbeda untuk memproduksi produk perusahaan.
2. Konsep
 Faktor produksi
 Produktivitas
 Peningkatan produktivitas
 Biaya Oportunitas
 Pembagian kerja
 Spesialisasi
 Investasi
3. Garis Besar Materi
Produsen  selalu  menginginkan  adanya    peningkatan  produktivitas pekerja dan input lainnya. Peningkatan produktivitas juga terjadi ketika lebih sedikit  input  memproduksi  jumlah  output  yang  sama.Tiga  metode  dalam meningkatkan  produktivitas  adalah  spesialisasi  dan  pembagian  kerja,
investasi  pada  sumber  daya  modal  dan  investasi  pada  modal  manusia (pendidikan dan pelatihan).
4. Tujuan kegiatan
 Siswa dapat menyebutkan keunggulan dan kelemahan produksi berdasarkan sistem borongan dan spesialisasi.
 Siswa dapat mendefinisikan produktivitas pekerja sebagai output per pekerja.
 Siswa dapat mengidentifikasi efek dari teknologi baru terhadap produktivitas pekerja.
 Siswa dapat menganalisis bagaimana produktivitas dapat meningkat melalui spesialisasi,  pelatihan  dan  pendidikan,  investasi  modal,  dan  peningkatan teknologi.
5. Bahan dan Alat
 Tabel Produksi “block note” untuk setiap siswa
 Setumpuk kertas yang sudah  terpakai/kertas bekas, 15 cm x 25 cm (kira- kira 100 lembar per kelompok yang terdiri 4-5 siswa)
 Pemotong  kertas/gunting,  penggaris,  pensil,  pelobang  kertas  satu  lobang, pena, sekotak isi staples (satu dari setiap kelompok yang terdiri 4-5 siswa)
 Persediaan yang banyak untuk hadiah kecil (misalnya stiker/permen/roti/coklat)
6.  Prosedur
 Guru menjelaskan bahwa kelas akan memproduksi sesuatu bernama “ block note”. Jelaskan prosedur untuk memproduksi “block note” pada kelas:
 Tumpuk rapi dua lembar kertas yang sudah terpakai.
 Dengan penggaris dan pensil, tandai tiga titik pada sisi kertas yang panjang. Titik yang berada d tengah tidak dilubangi.
 Dengan menggunakan pelobang kertas satu lobang, lobangi setiap titik dari kedua titik yang ada.
 Jepit/steples  kertas  pada  bagian  tengah  untuk  menyatukan  kedua  lembar kertas.
 Untuk dekorasi, gambar sebuah bunga di sekitar dua lobang lainnya, dengan menggunakan pena/spidol.
Gambar: bahan-bahan yang digunakan untuk simulasi
 Guru  membagi  kelas  menjadi  dua.  Tugaskan  setengah  kelas  untuk memproduksi sebagai spesialis sementara yang lain menggunakan metode borongan.  Bentuk  kelompok  dengan  empat  atau  lima  siswa  dalam  setiap kelompok.  Kelompok  harus  memutuskan  nama  untuk  perusahaan block note mereka.
 Guru menjelaskan bahwa metode borongan memproduksi block note tetapi tidak membagi tugas. Setiap orang harus memproduksi block note masing- masing  dari  langkah  pertama sampai  akhir. Bahan-bahan  bisa  dibagi-bagi,
kecuali  pekerja.  Sebaliknya,  kelompok  dengan  metode  spesialisasi, masing-masing  orang  akan  melakukan  sebagian  dari  proses  produksi, berbagi tugas dan bahan di antara pekerja.
 Guru membagikan bahan pada setiap kelompok: satu pesil, satu pena, satu pelobang  kertas  satu  lobang,  satu  kotak  isi  steples,  satu  pengaris,  dan sejumlah  besar  kertas  bekas.  Bahan  lain  mungkin  tidak  digunakan.  Beri waktu beberapa menit kepada kelompok untuk mengatur diri.
 Guru  menjelaskan  bahwa  kelompok  memiliki  waktu  dua  menit  untuk memproduksi sebanyak mungkin block note sementara tetap mempertahankan standar kualitas yang tinggi. Ingatkan siswa bahwa guru akan  mengecek  setiap block  note dan  menolak  produk  yang  tidak  sesuai standar.
 Hentikan  kegiatan  setelah  dua  menit.  Beritahu  siswa  untuk  membuang semua    output  yang  belum  sepenuhnya  selesai.  Periksa  setiap  output, buang  yang  tidak  diproduksi  dengan  baik.  Minta  kelompok  untuk menghitung output yang layak diterima.
 Setiap  kelompok  menulis  jumlah  output  yang  dihasilkan  dan  menghitung produktivitasnya
 Guru  membimbung  diskusi  tentang  kelebihan  dan  kelemahan  masing- masing metode produksi.
 Guru akan membayar setiap orang yang memproduksi block note , menurut jumlah  output.  Bagikan  hadiah  kecil  (misalnya  permen)  kepada  kelompok- kelompok,  berikan  setiap  kelompok  penghargaan  untuk  setiap block  note yang  diproduksi  kelompok. Ingatkan siswa  untuk  tidak  menggunakan  dulu bayaran mereka.
 Diskusikan  cara  untuk  meningkatkan  produktivitas.  Beberapa  respon mungkin berisi saran membuat setiap orang menjadi spesialis dan memberi kelompok lebih banyak lagi bahan. Beritahu siswa mereka akan mendapat waktu  lagi  untuk  mencoba  meningkatkan  produktivitas  mereka,  tetapi
mereka  tidak  boleh  mengubah  metode  produksi  dasar  mereka  atau menggunakan  lebih  banyak  bahan  (kecuali  kertas).  Mereka  bisa  mencoba menangani  masalah-masalah  lain  atau    bergiliran  dalam  menyelesaikan pekerjaan
 Bila  perlu  tambahkan  lagi  persediaan  kertas,  lalu  mulai  babak  dua  menit berikutnya.
 Setelah babak ini, ulangi lagi prosedur   membuang block note yang tidak sempurna dan memeriksa kualitas.
 Umumkan  bahwa  guru  akan  mengharapkan  setiap  orang  lebih meningkatkan produktivitasnya dan terdapat suatu penemuan baru, sebuah pelobang kertas dua lobang, akan membantu kelompok-kelompok menjadi lebih  produktif.  Dengan  menghilangkan  langkah-langkah  pengukuran  dan penandaan,  jelaskan  bagaimana  memproduksi  sebuah  widget  dengan menggunakan teknologi baru.
 Lanjutkan  dengan  menjelaskan  bahwa  sayangnya,  hanya  ada  satu pembolong  kertas  tiga  lobang.  Minta  saran  siswa  untuk  mengalokasikan dan  mendistribusikan  sumber  daya  yang  langka  ini.  Mungkin  ada  saran- saran untuk memberikannya kepada kelompok yang paling kurang produktif atau yang paling produktif.  Jika tidak ada seorang pun yang menyarankan untuk  menjual  pelobang,  beritahu  kelas  bahwa  inilah    metode  yang  akan Anda  gunakan.  Lelang    pelobang  kepada  penawar  tertinggi  sebagai balasan untuk hadiah yang sudah guru bagikan terlebih dahulu.
 Tahap  dua  menit  berikutnya  dimulai  dimana  setiap  orang  kembali memproduksi block  note .    Ulangi  kembali  prosedur  yang  sama  yaitu membuang,  memeriksa,  dan  menghitung.  Lengkapi  tabel  untuk  tahap  3. Beri hadiah lagi kepada pekerja.
 Diskusikan  mengenai  efek  penemuan  baru  terhadap  produktivitas, bagaimana  jika  pekerja  tidak  dilatih  dalam  menggunakan  alat  baru/mesin
baru,  bagaimana  biaya  oportunitas  dari  menggunakan  bayaran/hadiah untuk memutuskan membeli alat/mesin baru.
 Biarkan  siswa  mengkonsumsi  hadiah  mereka,  tetapi  arahkan  mereka  terlebih dahulu  untuk  memutuskan  bagaimana  hadiah  dialokasikan  kepada  seluruh anggota kelompok.

## 7. Penutup
 Beritahu  siswa  bahwa  mereka  harus  mulai  memikirkan  bagaimana  pokok- pokok  utama    pelajaran  ini  dapat  diaplikasikan  di  negara-negara  dan pertumbuhan ekonomi.
 Tinjau  kembali  secara  singkat  setiap  factor  yang  mendorong  pertumbuhan ekonomi jangka panjang. Berikut ini adalah beberapa poin yang perlu guru perhatikan:
a) Investasi  pada  modal  fisik    (pabrik  dan  mesin)  dan  modal  manusia (kesehatan, pendidikan, dan pelatihan pekerja) mendorong pertumbuhan ekonomi  jangka  panjang.  Keduanya  juga  berhubungan  dengan persebaran penggunaan teknologi baru.
b) Perekonomian  yang  sukses  memiliki institusi yang  mendorong  tabungan dan investasi.
c) Dalam pasar ekonomi, pendapatan tinggi  setelah kena pajak  (gaji, uang sewa,  bunga,  dan  keuntungan)  merupakan  insentif  keuangan  utama yang memotivasi untuk bekerja, menabung, dan berinvestasi.
d) Mata  uang  yang  stabil  (tingkat  inflasi  yang  rendah)  meningkatkan insentif  dengan  mempertahankan  nilai  asset  finansial,  yang  mendorong tabungan  dan  investasi.  Mencegah  inflasi  juga  berarti  menjaga  upaya orang-orang agar  tetap terarah pada pekerjaan, tabungan, dan investasi, daripada mencari cara untuk melindungi asset mereka dari dampak inflasi.
e) Ketidakstabilan  politik  dalam suatu  negara  membuat  investasi  di  tempat tersebut  lebih  berisiko  serta  menyebabkan    tingkat  pertumbuhan ekonomi lebih rendah.
f) Negara-negara  dengan  pendapatan  tinggi  terlibat  banyak  dalam perdagangan dunia
g) Pertumbuhan  penduduk    sedang  dan  peningkatan  tersedianya  tenaga kerja.
TABEL PRODUKSI “BLOCK NOTE” Nama Kelompok Metode Produksi Jumlah Pekerja Produksi (jml output) Produktivitas Q/L
1 2 3 1 2 3

## 3. Pojok Mini Perbankan
Berbagai peralatan yang ada dalam pojok perbankan antara lain jenis- jenis  uang  beserta  contoh-contohnya,  data  informasi  macam-macam  produk perbankan,  data  megenai  Jakarta  Indonesia  Currency  Exchange  Rate  Info, mekanisme  kerja  pasar  valuta  asing,  dan  lainnya.  Dalam  modul  ini  hanya dibatasi pada simulasi kegiatan tukar menukar valuta asing.
1. Deskripsi kegiatan
Dalam kegiatan ini, siswa diminta berpartisipasi dalam peran sebagai nasabah  bank  dan  petugas  bank,  sehingga  mereka  dapat  mendalami  tukar menukar valuta asing. Mereka dapat menentukan kurs yang akan di gunakan saat terjadi perdagangan valuta asing.
2. Konsep
 Kurs valas
 Kurs beli
 Kurs jual
 Penghitungan valuta asing
3. Garis besar Materi
Kurs  valuta  asing  adalah  rasio  nilai  antara  suatu  mata  uang  dengan  mata uang lain. Kurs menunjukkan perbandingan nilai antara dua mata uang yang berbeda. Kurs adalah nilai suatu mata uang jika dipertukarkan dengan mata uang lain. Dengan demikian nilai suatu mata uang ditentukan oleh nilai tukar mata  uang  tersebut  terhadap  mata  uang  lainnya.  Jadi  Kurs  adalah  harga mata uang suatu negara yang dinyatakan dengan mata uang negara lain.
 Misalnya  Kurs  USD/Rp    9.800  artinya:  satu  Dollar  Amerika  sebanding dengan Rp. 9.800. atau satu  Dollar dapat ditukar dengan Rp. 9.800 atau juga satu Dollar dapat dibeli dengan Rp. 9.800.
Kurs  memiliki  dua  nilai  yaitu  kurs  beli  dan  kurs  jual.  Kedua  kurs  ini dilihat  dari  sisi  atau  pihak  Bank,  dealer,  atau  pedagang  mata  uang  asing. Misalnya di Bank EKONOMIA dinyatakan dengan kurs beli USD/Rp 9.800 dan kurs  jual  USD/Rp  10.000.  Maka  Bank  EKONOMIA  akan  memberikan quotation kepada nasabah dalam bentuk : USD/Rp 9.800 – 10.000, artinya Bank  EKONOMIA  akan  membeli  satu  Dollar  Amerika  dari  nasabah  dengan harga Rp. 9.800 dan Bank EKONOMIA akan menjual satu Dollar Amerika ke nasabah dengan harga Rp. 10.000.
Nasabah  akan  membeli satu  Dollar  AS  dari Bank EKONOMIA  dengan  harga Rp. 10.000.
Nasabah akan menjual satu Dollar AS ke Bank EKONOMIA dengan harga Rp.
9.800
Kurs jual selalu lebih tinggi dari kurs beli. Selisih antara kurs jual dan kurs  beli  ini  disebut  sebagai spread .  Ini  adalah  kaidah  mendasar perdagangan. Apapun yang diperdagangkan, pedagang akan selalu membeli pada  harga  yang  lebih  rendah  dan  kemudian  menjual  dengan  harga  yang lebih  tinggi.  Bank  sebagai  pedagang  mata  uang  asing  akan  melakukan  hal
yang  sama.  Jadi  spread  adalah  selisih  antara  harga  jual  dan  beli  yang merupakan  komponen  dari  biaya  transaksi.  Selisih  kurs  ini  adalah keuntungan bagi pihak Bank atau Dealer yang diperoleh dari setiap transaksi mata uang asing
b) Tujuan
 Siswa dapat mendeskripsikan kurs valutas asing
 Siswa dapat mengklasifikasi nilai kurs.
 Siswa dapat membandingkan nilai mata uang antar negara.
c) Waktu
 Satu pertemuan
d) Bahan dan alat
 Uang mainan
 Data  kurs  dari  suatu  bank.  Usahakan  data up  to  date ,  data  dapat diperoleh melalui internet pada situs salah satu bank.
 LKS untuk siswa
 Meja  dan  kursi  yang  ditata  sedemikian  rupa  sehingga  dapat digunakan untuk simulasi perbankan.
 Papan informasi kurs jual dan kurs beli
e) Prosedur
1) Buatlah desain yang menyerupai kantor bank. Minimal terdapat meja, kursi dan papan informasi. Usahakan terdapat minimal 4 bank.
2) Asumsikan  terdapat  4  bank  yang  berbeda,  dimana  masing-masing bank mempunyai kurs jual dan kurs beli yang berbeda.
3) Bentuklah kelas menjadi kelompok kecil, usahakan anggota kelompok terdiri dari 4-5 orang.
4) Satu  anggota  kelompok  berperan  sebagai  petugas  bank  dan  lainnya sebagai nasabah yang akan melakukan transaksi
5) Berilah masing-masing kelompok daftar kurs valuta asing
6) Setiap  anggota  kelompok  akan  memperoleh  tugas  untuk  melakukan transaksi  valuta  asing  yang  berbeda  jenis  mata  uang  yang  akan  di tukar antara satu anggota dengan anggota lain.
7) Setiap siswa akan memperoleh sejumlah uang hasil transaksi.
8) Di akhir kegiatan, guru membahas dan menyimpulkan hasil simulasi.

## E. KESIMPULAN
Banyak  sekali  kegiatan-kegiatan  ekonomi  yang  dapat  disimulasikan  dalam laboratorium  IPS  Ekonomi.  Tahap  perencanaan  sangat  penting  dilakukan  dalam mengaplikasikan  pelaksanaan  kegiatan-kegiatan  di  laboratorium  ekonomi. Banyak sekali  kegiatan  ekonomi  yang  dapat  disimulasikan  di  laboratorium  IPS  Ekonomi. Tentunya  kegiatan  dalam  laboratorium  IPS  Ekonomi  harus  sesuai  dengan kurikulum dan dapat mengoptimalkan kegiatan pembelajaran ekonomi.

## Daftar Pustaka
Council for Economic Education, 2010. Modul Program Pelatihan para Pelatih . CEE Teaching Opportunity Decaprio, Richard, 2013. Tips Mengelola Laboratorium Sekolah, IPA, Bahasa, Komputer dan Kimia. Jogyakarta: Diva Press.
Depdiknas,  Dirjen  Dikti,  Direktorat  P2TK  dan  KPT.  2006.  Peningkatan
Kualitas  Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas, Dirjen Dikti, Direktorat P2TK dan KPT
Murtini, Wiedi  dan  Noviani,  Leny.  2013. Modul  Manajemen  Laboratorium IPS Ekonomi . Surakarta: FKIP UNS
Muslim,  Much.  Azis. Pengelolaan  Laboratorium. http://unnes.info.    Diunduh,
20 Januari 2013. Ramdhan, Bilyardi. 2009. Manajemen Laboratorium.
http:
//ummi.bilyardi.ac.id. Diunduh  21 Januari 2013. Syahza,  Almasdi.  2011. Manajemen  Laboratorium. http://almasdi.unri.ac.id.
Diunduh 20 Januari 2013.
Suyanta. 2010. Manajemen Operasional Laboratorium. http://uny.suyanta.ac.id. diunduh 20 Januari 2013.