Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 264-285 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.56
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penggunaan metode PPP (Presentation, Practice and Production) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi Interaksi Pengandaian Diikuti Oleh Perintah/Saran  di SMAN 4 Kota Bima Kelas XII MIPA.1 Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020

## Faisal Hasibuan
SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: sanifalfaris45@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Pelaksanaan  pembelajaran  pra-sklus  prestasi  belajar  siswa  rendah,  hal  ini ditunjukkan dengan rendahnya rata-rata nilai formatif tes siswa yakni 64 dengan ketuntasan klasikal 70%.  Hal ini masih dibawah indikator kinerja  yang ditentukan  yakni rata-rata ≥75 dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85%.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut  peneliti merumuskan  masalah  sebagai  berikut:  Bagaimana  penggunaan  metode  PPP  (Presentation, Pratice and Production) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Inggris materi interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran di SMA Negeri 4 Kota Bima kelas  XII  MIPA.1  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  Tujuan  Penelitian:  1) Mendeskripsikan  penggunaan  metode  PPP (presentation,  practice  and  production) untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  materi  interaksi pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran  di  SMA  Negeri  4  Kota  Bima  kelas  XII  MIPA.1 semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020.  2)  Mendeskripsikan  dan  menganalisis  dampak penggunaan metode PPP (presentation, practice and production) untuk meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  materi  interaksi  pengandaian  diikuti  oleh perintah/saran  di  SMAN  4  Kota  Bima  kelas  XII  MIPA.1  semester  genap  tahun  pelajaran 2019/2020.    Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Siklus  I  dari  tanggal  24  Maret 2020 sampai dengan tanggal 30 Maret 2020 dan siklus II dilaksanakan tanggal 05 April 2020 sampai dengan 13  April 2020. Subyek penelitian adalah siswa  kelas XII MIPA-1  SMAN  1 Bolo  dengan  jumlah  siswa  30,  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan. Teknik  pengumpulan  data  meliputi  pengamatan,  dokumen  dan  tes.  Peningkatan  prestasi belajar siswa ini dapat dibandingkan dari hasil tes pra-perbaikan. Teknik pengumpulan data meliputi  pengamatan,  dokumen  dan  tes.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  dapat dibandingkan  dari  hasil  tes  pra-perbaikan.  Siklus  I,    prestasi  belajar  siswa  rata-rata  68.00 (+4.00), Persentase ketuntasan 75.00%, Persentase ini masih dibawah indikator kinerja yakni ≥ 85%. Dari sisi prestasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil sehingga dilanjutkan pada sikus II. Skor  kinerja guru kompetensi guru dalam perencanaan kegiatan pembelajaran yang mendidik  pada  siklus  I  90,90%.  Skor  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  pada  siklus  I  90,77.  Dengan  demikian dari sisi kinerja guru siklus I belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥91%. Siklus  II,  prestasi belajar siswa rata-rata 78,00 (+10.00) dengan ketuntasan belajar klasikal 88,00% (+13). Dengan perbaikan proses pada pembelajaran maka siklus II berhasil mencapai indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75  dan  persentase  ketuntasan  ≥85%.  Dari  sisi prestasi  belajar  siklus  II  (kedua)  telah  berhasil.  Skor  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam perencanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  pada  siklus  II  92,80%  semuanya deskriptor  seluruhnya  dilaksanakan  (seluruhnya  terpenuhi).  Skor  kinerja  guru  kompetensi guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  pada  siklus  II 91,78. Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  siklus  II  berhasil  mencapai  indikator  kinerja
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  ditetapkan  yakni    ≥91%.  Peningkatkan  Prestasi  belajar  siswa,  disebabkan  oleh peningkatan  aktivitas  pembelajaran  siswa,  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran di kelas dengan mengimplementasikan teknik pembelajaran PPP (presentation, practice and production) yang dilaksanakan  guru, sesuai dengan nilai kinerja guru. Dengan demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  II,  telah  mencapai indikator kinerja yang ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: Kemampuan menulis; metode PPP (presentation, practice and production)
Abstract: The  implementation  of  pre-cycle  learning  of  students'  learning  achievement  is low,  this  is  indicated  by  the  low  average  formative  test  scores  of  students,  namely  64  with classical completeness of 70%. This is still below the specified performance indicator, which is  an  average  of  75  with  classical  completeness  of  85%.  Based  on  the  background  of  the problem,  the  researcher  formulates  the  problem  as  follows:  How  to  use  the  PPP (Presentation,  Pratice  and  Production)  method  to  improve  student  learning  outcomes  in English  subject  matter  of  presuppositional  interaction  followed  by  orders/suggestions  at SMA Negeri 4 Kota Bima, class XII MIPA. 1 even semester of the 2019/2020 school year. Research Objectives: 1) Describe the use of the PPP (presentation, practice and production) method to improve student learning outcomes in English  subject matter of presuppositional interaction  followed  by  orders/suggestions  at  SMA  Negeri  4  Kota  Bima  class  XII  MIPA.1 even semester of the 2019 school year /2020. 2) Describe and analyze the impact of using the PPP method (presentation, practice and production) to improve student learning outcomes in English  subjects  subject  to  presuppositional  interaction  followed  by  orders/suggestions  at SMAN 4 Kota Bima class XII MIPA.1 even semester of the 2019 academic year/ 2020. The research was carried out in 2 (two) cycles. Cycle I from March 24, 2020 to March 30, 2020 and cycle II was held from April 05, 2020 to April 13, 2020. The subjects of the study were students  of  class  XII  MIPA-1  SMAN  1  Bolo  with  a  total  of  30  students,  consisting  of  14 boys.  male  and  16 female.  Data  collection  techniques  include  observations,  documents  and tests.  This  increase  in  student  achievement  can  be  compared  from  the  results  of  the  pre- improvement  test.  Data  collection  techniques  include  observations,  documents  and  tests. This improvement in student learning outcomes can be compared from the results of the pre- improvement  test.  Cycle  I,  the  average  student  learning  achievement  is  68.00  (+4.00),  the percentage  of  completeness  is  75.00%,  this  percentage  is  still  below  the  performance indicator,  namely  85%.  In  terms  of  learning  achievement,  cycle  I  (first)  has  not  been successful,  so  it  is  continued  in  cycle  II.  The  teacher's  performance  score  of  teacher competence  in  planning  learning  activities  that  educate  in  the  first  cycle  is  90.90%.  The teacher's  performance  score  of  teacher  competence  in  the  implementation  of  learning learning  activities  that  educate  in  the  first  cycle  is  90.77.  Thus,  in  terms  of  teacher performance in cycle  I, the performance indicators  have not yet reached the specified 91%. Cycle II, the average student learning achievement is 78.00 (+10.00) with classical learning completeness 88.00% (+13). With the improvement of the learning process, the second cycle succeeded in achieving the specified indicators, namely an average of 75 and a percentage of completeness 85%. In terms of learning achievement, cycle II (second) has been successful. The  teacher's  performance  score  of  teacher  competence  in  planning  learning  activities  that educate in cycle II is 92.80%, all descriptors are all implemented (all fulfilled). The teacher's performance  score  of  teacher  competence  in  the  implementation  of  learning  activities  that educate  in  the  second  cycle  is  91.78.  Thus,  in  terms  of  teacher  performance,  cycle  II succeeded in achieving the specified performance indicator, namely 91%. Improving student learning  achievement,  is  caused  by  an  increase  in  student  learning  activities,  teacher  and student  interactions  in  the  learning  process  in  the  classroom  by  implementing  PPP (presentation, practice and production) learning techniques carried out by teachers, according to the teacher's performance value. Thus, after the implementation of learning improvements
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
up to cycle II, the performance indicators have been achieved, and the research is considered successful.
Keywords : Writing ability; PPP method (presentation, practice and production)

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013 Seperti  yang  dikutip  oleh  S.  Nasution,  B.  Othanel  Smith, W.O.  Stanley,  dan  J.  Harlan  Shores memandang  kurikulum  sebagai “a sequence of potential experiences set up in the school for the purpose of disciplining children and youth in group ways of thinking and acting.
Kurikulum sebagai sejumlah pengalaman yang secara potensial dapat diberikan kepada  anak  dan  pemuda,  agar  mereka  dapat  berpikir  dan  berbuat  sesuai  dengan masyarakatnya. Sedangkan  kurikulum  yang  didefinisikan  oleh  Beauchamp  (dalam Sa’dun, 2010) bahwa “a curriculum is a written document which may contain many ingredients,  but  basically  it  is  a  plan  for  the  education  of  people  during theirenrolment  in  given  school” . Kurikulum  adalah  dokumen tertulis  yang  berisi bahan-bahan,  tetapi  pada  dasarnya,  ia  merupakan  rencana  pendidikan  bagi  orang- orang selama mereka mengikuti pendidikan yang diberikan di sekolah.
Definisi  yang  senada  dalam  pedoman  pengembangan  kurikulum  2013  yaitu Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menyebutkan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Peran  guru  profesional  dalam  pembelajaran  sangat  penting  sebagai  kunci keberhasilan belajar peserta didik dan mengahasilkan lulusan yang berkualitas. Guru profesional  adalah  guru  yang  kompeten  dalam  membangun  dan  mengembangkan proses  pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  sehingga  dapat  menghasilkan  peserta didik yang pintar dan pendidikan yang berkualitas. Hal tersebut menjadikan kualitas pembelajaran  sebagai  komponen  yang  menjadi  fokus  perhatian  pemerintah  pusat maupun  pemerintah  daerah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  terutama menyangkut kualitas lulusan peserta didik.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagai second  language ,  melatih kemampuan  menulis (writting) sebagai  sebuah productive  skill sering  dianggap sebagai  salah  satu  aspek  yang  paling  menantang,  dan  kesulitan-kesulitan  dalam menulis (writting) berbagai jenis teks yang berbeda bersumber dari fakta bahwa para pembelajar  harus  memahami  fitur-fitur  bahasa  ( linguistic  features )  dari  berbagai jenis  teks  tersebut  (Hyland,  2003b).  Selain  dari  pada  memahami linguistic  features dari teks, pembelajar dihadapkan  pula pada tantangan  yang  dirasa lebih berat,  yaitu dapat  secara  kohesif  menulis (writting) berdasarkan  pada  aturan-aturan  baku ( conventions )  yang  specific  dari  teks  (Flowerdew,  2002).  Terlebih  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris, aturan-aturan baku dari teks ( rhetorical conventions ), seperti structure, style, organization .
Untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  kemampuan  menulis (writting) dalam Bahasa Inggris sebagai second language , yaitu menghasilkan teks yang tidak hanya  berterima  secara  bahasa,  namun  juga  secara  retorik  ( linguistically  and rhetorically  appropriate ),  pembelajar  seyogyanya  diberikan    pemahaman    akan kedua  hal  tersebut,  yaitu  pemahaman  struktur  bahasa  maupun  konvensi  dari  teks
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tertentu.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris, menulis  (writting) merupakan  salah satu kemampuan dasar  yang diajarkan  sejak di semester  awal untuk memberi bekal kepada peserta didik dalam mengungkapkan ide-idenya secara tertulis.
Pada saat pelaksanaan pembelajaran pra siklus, ada permasalahan yang  umum ditemui dalam pembelajaran menulis (writting) adalah walaupun peserta didik  dapat menulis (writting) sebuah teks yang dapat dipahami ( meaningful and communicative ) oleh pembaca ( audience ), namun teks tersebut belum memenuhi kaidah struktur teks dalam bahasa target, yaitu Bahasa Inggris. Struktur yang tercermin dalam penulisan, misalnya recount text ,  masih  mencerminkan  struktur  teks  tersebut  dalam Bahasa Indonesia.  Hal  ini  tentu  saja  membuat  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai  secara maksimal. Pada pembelajaran menulis (writting) dianggap sebagai  hal  yang penting ( crucial ), berdasarkan pada setidaknya dua hal. Pertama, peserta didik dituntut untuk menulis (writting) tes  dalam  Bahasa  Inggris.  Sehingga  kemampuan  menulis (writting) sesuai  dengan  kaidah  penulisan  dalam  Bahasa  Inggris  wajib  dimiliki. Kedua, peserta didik dipandang sebagai calon pendidik, sehingga diharapkan peserta didik  dapat  memahami  pula  metode  pengajaran menulis  (writting) yang  dapat mengakomodasi  kedua  kebutuhan  peserta  didik  dalam  penguasaan  kemahiran menulis (writting) ,  yang  kelak dapat diaplikasikan  dalam proses  pembelajaran  yang akan mereka jalankan.
Berdasarkan  pengamatan,  khususnya  pada  pelajaran Menulis  (writting) kelas XII  MIPA-1,  dalam  menulis (writting) sebuah  teks,  peserta  didik  masih  mengalami kendala  dalam  memahami  kaidah  penulisan  suatu  teks  tertentu  dan  membedakan kaidah penulisan satu teks dengan  yang lain.   Dalam kaitannya dengan penggunaan struktur bahasa yang tepat untuk sebuah teks, masih terdapat ketidaksesuaian antara fitur  bahasa  yang  seharusnya  dan  fitur  bahasa  yang  digunakan  oleh  peserta  didik. Misalnya,  dalam  menulis (writting) interaksi  pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran; struktur yang digunakan belum tepat.
Rendahnya prestasi belajar ditandai dengan tidak tercapainya indikator kinerja yang ditentukan oleh peneliti yakni prestasi belajar siswa rata-rata nilai formatif tes siswa  yakni  64  dengan  ketuntasan  klasikal  70%.    Hal  ini  masih  dibawah  indikator kinerja  yang  ditentukan  yakni  rata-rata  ≥75  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥85%. Demikian pula kinerja guru yang diukur dengan APKG 1 dan APKG 2 rendah. Nilai APKG  1,  untuk  perencanaan  pembelajaran  91.00  dan  APKG  2,  pelaksanaan pembelajaran 90.00. Nilai ini dibawah indikator kinerja guru  yang ditetapkan yakni APKG  1,  untuk  perencanaan  pembelajaran  91.00  dan  APKG  2,  pelaksanaan pembelajaran 91.00.
Permasalahan  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  dalam  pembelajaran menulis (writting) dapat diidentifikasi sebagai berikut:
a) Bahwa  dalam  menulis (writting) sebuah  teks,  peserta  didik  masih  belum menggunakan  kaidah    penulisan,    misalnya    gaya    bahasa    dan    struktur    teks, yang  sesuai  dengan  kaidah penulisan dalam bahasa Inggris.
b) Peserta  didik  belum  memahami  perbedaan  karakteristik  berbagai  jenis  text sehingga kemudian berakibat pada hasil tulisan yang belum optimal.

## KAJIAN TEORI
Kemampuan Menulis (writting)
268
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  pembelajaran  bahasa,  setidaknya  ada tiga pandangan  terhadap  menulis (writting) .  Pandangan  pertama  memposisikan  menulis (writting) sebagai  proses ( menulis  (writting)  as  a  process ).  Dalam  pandangan  ini,  kegiatan  pembelajaran dimulai  dengan  latihan  dan  praktik  menulis (writting) suatu hal (Collerson, 1988). Pandangan kedua memposisikan menulis (writting) sebagai sebuah fenomena sosial. Painter dan Martin (1986) menyatakan bahwa teks yang bermakna dalam kehidupan adalah  teks  yang  dikonstruksikan  secara  bersama-sama.  Pandangan  lain  mengenai menulis (writting) dikemukakan  oleh  Shilva  (1990,  dalam  Hyland,  2003).  Menulis (writting) dianggap  sebagai  sebuah  produk  yang  dihasilkan  dari  pengetahuan gramatik dan leksikal seseorang.

## Menulis (writting) Sebagai Proses
Collerson (1988) menyatakan bahwa menulis (writting) sebagai proses ditandai dengan adanya latihan menulis (writting) secara berulang-ulang. Repetisi ini disebut dengan rehearsal .  Proses  pembelajaran  dengan  model  ini  dilaksanakan  dalam beberapa  fase  yang  berbeda.  Pada  fase-fase  tersebut,  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  merevisi,  memperbaiki,  dan  melakukan proof  reading pada tulisan  yang  dihasilkan.  Dengan  demikian,  peserta  didik  dapat  mendapatkan pemahaman mengenai genre teks yang dipelajari karena peserta didik diajarkan cara menulis (writting) teks dengan efektif.

## Menulis (writting) Sebagai Fenomena Sosial
Pandangan  ini  diutarakan  oleh  Painter  dan  Martin  (1986)  yang  menyatakan bahwa  teks  yang  bermakna  dikontruksikan  secara  bersama-sama  oleh  individu- individu. Dalam pembelajaran di kelas, peserta didik merekonstruksikan sebuah teks dengan  bekerja  secara  kelompok.  Peserta  didik  membangun  pemahaman  mengenai teks  tersebut  dari  berdikusi  dengan  anggota  kelompoknya.  Guru  berperan  dengan memandudan  proses  diskusi  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Oleh karena itu, proses menulis (writting) merupakan fenomena social karena proses ini melibatkan banyak pihak.

## Menulis (writting) Sebagai Sebuah Produk
Harmer (2001) menyatakan bahwa menulis (writting) yang berorientasi sebagai produk  berfokus  pada  tujuan  menulis (writting) dan  produk  akhir  atau  karya  yang dihasilkan.  Argumen  ini  didukung  oleh  Shilva  (1990,  dalam  Hyland,  2003)  yang memandang bahwa menulis (writting) adalah hasil dari proses imitasi dan manipulasi model tulisan  yang diberikan  oleh  guru.  Karya  dihasilkan  oleh peserta  didik adalah akumulasi pengetahuan  gramatik dan  leksikal yang dikonstruksikan menjadi sebuah teks yang bermakna.

## Pembelajaran Menulis (writting)
Dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua/asing  (ESL/EFL), pembelajaran menulis (writting) sering dianggap sebagai proses yang kompleks. Hal ini  disebabkan  oleh  setidaknya  tiga  hal.  Pertama,  kemampuan  menulis (writting) merupakan  akumulasi  dari  pengetahuan  literasi  dan  teori-teori  menulis (writting) . Kedua,  kegiatan  pembelajaran  perlu  memberikan  pemahaman  mengenai  perbedaan retorika antara bahasa ibu pembelajar  dan bahasa asing.  Ketiga, keterbatasan  waktu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  membuat  kegiatan  pembelajaran  sering  tidak  optimal  karena  proses menulis (writting) memerlukan waktu yang panjang.
Sesuai  dengan  penjelasan  sebelumnya,  pembelajaran  menulis (writting) , secara  umum  terbagi  menjadi  dua  yaitu  pembelajaran  berorientasi  proses  dan produk.  Harmer  (2001)  menyatakan  bahwa  perbedaan  kedua  jenis  pembelajaran menulis (writting) tersebut  adalah  pada  titik  beratnya.  Pembelajaran  berbasis produk  menitikberatkan  pada  produk  akhirnya  dan  tujuan  menulis (writting) nya. Sedangkan  pembelajaran  berbasis  proses  berorientasi  pada  tahap-tahap  penulisan dari proses paling awal yaitu brainstorming sampai publishing . Pada  jenis  pembelajaran  menulis (writting) berbasis  proses,  pembelajar melewati  beberapa  proses  dalam  menghasilkan  sebuah  tulisan.  Pada  umumnya, proses  tersebut  merupakan  pengembangan  dari first  draft menuju  ke final  draft . White and Arndt (1991) membagi proses menulis (writting) menjadi lima jenis yaitu drafting,  structuring,  reviewing,  focusing ,  dan generating  ideas  and  evaluation . Berbeda  dengan  White  dan  Arndt,  Harmer  (2001)  menawarkan  tahapan  yang berbeda  dalam  proses  pembelajaran  menulis (writting) berbasis  proses  membagi tahap  menulis (writting) menjadi pre-menulis  (writting),      drafting,  editing, redrafting, dan publishing .
PPP (presentation, practice and production) dan Pengajaran Menulis (writting)
Selama  beberapa dekade  terakhir, pembelajaran menulis (writting) skill dalam konteks second  language dikembangkan untuk meningkatkan kemahiran ( proficiency )  pembelajar  dalam  menulis (writting) .  Pada  dekade  1970an  dan sebagian  besar  dekade  1980an,  para  ahli  tertarik  lebih  banyak  pada  peningkatan kemampuan  linguistik  pembelajar  melalui  kegiatan  seperti  perencanaan  ( planning ), pembuatan  draf  ( drafting ),  penyuntingan  ( editing )  dan  revisi  ( revision )  (Badger  & White,  2000;  Feez&  Joyce,  2002;  Muncie,  2002).  Selanjutnya,  pada  akhir 1980an  dan  sepanjang  dekade  1990an,  teori  pengajaran menulis  (writting) mulai beralih  pada genre  approach yang  memandang menulis  (writting) sebagai  sebuah kegiatan  yang  bermakna  dan  memiliki  tujuan  ( purposeful ),  dan  fokus  pada  analisa konteks situasi dimana menulis (writting) tersebut berada  (Atkinson,  2003;  Hyland, 2003a,  2003b,  2007;  Paltridge,  1996,  2000,  2001,  2002,2007).

## Teknik pembelajaran PPP (presentatiin, practice and production)
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengarang  siswa  adalah dengan menerapkan teknik PPP (presentation, practice and production) , atau dalam bahasa Indoneisa presentasi, praktek, dan produksi. Tehnik ini dapat mendapat siswa menjadi aktif dalam proses dalam pembelajaran. Harmer (2001:80)  Mendefenisikan bahwa presentasi, praktik, dan produksi adalah variasi pada audio-lingualisme dalam pengajaran berbasis inggris dan di tempat lain adalah prosedur yang paling sering di sebut  sebagi  PPP.  Yang  pertama  adalah  Presentasi  dimana  guru  memulai  pelajran dengan  menyiapkan  situasi,  memilih  atau  memodelkan  beberapa  bahasa  yang  di butuhkan  dalam  situasi.  resentasi  dapat  terdiri  dari  model  kalimat,  dialog  pendek yang  menggabarkan  item  sasaran,  baik  yang  dapat  di  baca  dari  buku  teks,  dengar rekamannya  atau  di lakukan  dengan  guru.  yang  kedua  adalah  praktik  dimana  siswa mempraktikan bahasa baru dengan cara  yang terkendali. Mereka menyusun kalimat atau  dialoq  dengan  mengulang  setelah  guru  atau  rekaman  itu,  dalam  paduan  suara secara  terpisah,  sampai  mereka  dapat  mengatakannya  dengan  benar.  Yang  terakhir
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
adalah  produksi  dimna  siswa  didorong  untuk  menggunakan  bahasa  baru  baik  untuk tujuan dan makna bagi mereka sendiri atau dalam konteks yang sama di perkenalkan oleh guru.
Pollard  (2008:22)  menyatakan  bahwa  PPP  PPP (presentation,  practice  and production) ,  atau  dalam  bahasa  Indoneisa  presentasi,  praktek,  dan  produksi.  Ini adalah  cara  yang  cukup  tradisional  untuk  menyusun  pelajaran  yang  populer sepanjang tahun 1980 an. Hal ini terbukti bermanfaat pada tingkat yang lebih rendah dan  masih  banyak  menggunakan  saat  ini.  Presentasi  melibatkan,  seperti  namanya yaitu menyajikan sebuah kesebuah titik bahasa. Hal ini biasanya dilakukan oleh guru. Presentasi  mungkin  serupa  dengan  pendekatan  audio-bahasa  melalui  penggunaan gambar  dan  di  fokuskan  pada  pembelajaran.  Hal  itu  juga  bisa  dicapai  melalui penjelasan  dan  demontrasi.  Praktik  mengacu  pada  praktik  pengendalian,  ini melibatkan siswa yang menggunakan bahasa target dengan cara yang terkontrol. ini mungkin  melibatkan  latiahan,  aktivitas  tertulis  dan  berbicara  terkontrol,  dan pengulangan.  Produksi  mengacu  pada  praktik  bebas  dimana  siswa  menggunakan bahasa target dalam kalimat mereka sendiri. Mereka mungkin juga menggambungkan dengan bahasa lain yang mereka ketahui.
Berdasarkan  defenisi  diatas  presentasi,  praktik,  dan  produksi  (PPP)  sangat efektif untuk membuat siswa meningkatkan kemampuan dalam proses pembelajaran baik  itu  kemampuan  mengarang,  menulis  maupun  berbicara.  Semakin  sering  siswa dalam  melatih  kemampuan  mengarangnya  maka  siswa  dapat  menguasai  penerapan bahasa  yang baik dan efektif. Ide atau gagasan  yang dimiliki oleh siswa sering kali tidak  muncul  ketika  proses  berfikir  karena  kurang  adanya  umpan  balik  sehinggga sering  kali  siswa  menunggu  dalam  waktu  yang  lama  untuk  memunculkan  ide  yang ada  dipikiran  mereka.  Melalui  penerapan  teknik  PPP  (Presentasi,  Praktik,  dan Produksi)  siswa  mulai  membuka  wawasan  terhadap  media  yang  diberikan.  Hal  ini dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan kemampuan mengarang melalui media gambar. Siswa dapat menuangkan ide – ide baru untuk mendekskripsikan tema yang telah  diberikan  oleh  guru.  Siswa  juga  dapat  membagi  atau  menyalurkan  ide  yang telah mereka dapatkan kepada teman sekelasnya.
Menurut  Harmer  (2001:80),  ada  tiga  tahap  penerapa  teknik  PPP  (Presentasi, Praktek, dan Produksi) adalah sebagai berikut:
1. Presentasi
Presentasi  di  mulai  dengan  guru  memperkenalkan  materi  kepada  siswa.  Guru menjelaskan  secara  detail  aktivitas  selanjutnya  yang  akan  di  lakukan  oleh  siswa. kemudian siswa harus memperhatikan secara seksama terhadap apa yang di jelaskan oleh guru.
2. Praktik
Praktek disini dimaksudkan sebagai latihan dimana siswa akan di beri aktivitas dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  memperaktekkan  aspek  bahasa  baru. Siswa  akan  mulai  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  dimana  guru  hanya memberikan  bantuan  yang  terbatas.  Guru  juga  memberikan  dukungan  yang dibutuhkan dan dorongan yang besar.
3. Produksi
Ini  merupakan  tahap  akhir  dari  teknik  PPP.  Dalam  tahap  ini  siswa  akan menggunakan  bahasa  dalam  konteks,  dan  dalam aktivitas  yang  disiapkan  oleh  guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
yang  akan  memberikan  bantuan  minimal.  Siswa  akan  mempresentasikan  apa  yang telah didiskusikan di depan kelas.

## Recount Text
Dalam recount  text siswa  dituntut  untuk  membangun  sebuah  teks  yang terorganisasi  atau  terstruktur  yang  dirangkai  untuk  menceritakan  kejadian-kejadian pada masa lalu. Dengan kata lain, siswa menceritakan kejadian yang dialami kepada orang  lain  yang  dapat  diungkapkan  melalui  bentuk  tulisan  yang  di  dalamnya dituliskan kronologis peristiwa-peristiwa yang terjadi. Recount text adalah jenis teks yang  berisi  tentang  pengalaman  pribadi  seseorang  yang  disampaikan  secara  terurut (Fadlun, 2011: 98).
Menurut  Anderson  &  Anderson,  (1997:48) recount  text bertujuan  untuk memberikan  gambaran  kepada  pembaca  tentang  sebuah  peristiwa  yang  terjadi menurut waktu dan tempat kejadiannya yang difokuskan adalah kejadian yang ditulis secara  berurutan.  Terdapat  tiga  jenis recount  text, yaitu  (1) personal recount : menceritakan  kembali  pengalaman  di  mana  penulis  telah  terlibat  secara langsung;
(2) factual recount : menceritakan kembali kejadian atau insiden seperti berita koran, laporan  kecelakaan  ;  dan  (3) imaginative  recount :  menceritakan peran yang  bersifat imajinatif dan menghubungkan kejadian khayalan (Emilia dkk, 2008:16). Organisasi recount text biasanya dimulai dengan orientation yang memasukkan unsur-unsur  informasi  latar  belakang  untuk  membantu  pembaca  memahami  cerita. Biasanya  ada  penjelasan  mengenai  siapa,  kapan,  di  mana,  dan  mengapa  yang biasanya  ditulis  dalam  paragraf  pertama.  Selanjutnya  diikuti  dengan  kejadian  yang bertentangan dengan ( complication ) yang dijelaskan.
Tabel 1. Generic/Schematics Structure of Recount Text Generic Structure Function Structure/Scematic Orientation Mengenalkan siapa, kapan dan dimana Events Peristiwa atau urutan kejadian Re-Oreientation Kesimpulan Recount text memiliki tata bahasa dalam penulisannya seperti penggunaan past  tense , adverb  of  sequence  time (kata  keterangan  urutan  waktu) seperti: first,  then,  next,  finally,  etc .;  memakai personal  pronoun (pronomina) seperti: he,  we, they, etc. (Fadlun,  2011:98).  Menurut  Anderson  &  Anderson  (1997) terdapat dua ciri recount text, yaitu sebagai berikut:
1)  Menggunakan descriptive  words untuk  menggambarkan  detail  mengenai  siapa, apa, kapan, di mana dan bagaimana.
2)  Menggunakan proper  noun untuk  mengidentifikasi  mereka  yang  terlibat  di dalam recount .

## METODE PENELITIAN

## Lokasi Waktu dan Sumbyek Penelitian
a) Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMAN 4 Kota Bima.
b) Waktu Penelitian
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penelitian dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal 24 Maret 2020 sampai  dengan  tanggal  30  Maret  2020  dan  siklus  II  dilaksanakan  tanggal  05 April 2020 sampai dengan 13 April 2020.
c) Subyek Penelitian Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA-1  SMAN  4  Kota  Bima  dengan jumlah siswa 30, terdiri dari 14 orang laki-laki dan 16 orang perempuan.

## Faktor Yang diteliti
Adapun faktor-faktor yang akan diteliti adalah:
1) Hasil belajar , diteliti sejauh mana hasil belajar  siswa kelas XII MIPA-1 SMAN 4 Kota Bima khususnya pada keterampilan menulis (writing skill)
2) Kinerja  guru,  diteliti  sejauh  mana  ketuntasan  guru  dalam  melaksanakan  dan menyelesaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

## Gambaran Umum Penelitian
1) Data dan Cara Pengambilannya
a) Sumber  data:  sumber  data  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII MIPA-1 SMAN 4 Kota Bima serta anggota peneliti.
b) Jenis data:
 Data kualitatif terdiri dari:
1. Teacher’s note (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
2. Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dan activitas siswa.
3. Jurnal tim peneliti
 Data Kuantitatif
1. Nilai  pos tes
c) Teknik Pengambilan data
a) Data  kualitatif  diambil  dari  teacher’s  note  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran) yang disusun peneliti.
b) Data tentang refleksi diri diambil dari jurnal yang dibuat oleh peneliti.
c) Data kuantitatif diambil dari skor nilai tes siswa.

## Indikator Kinerja
1. Prestasi belajar siswa, rata-rata nilai post test yakni ≥75.
2. Prosentase ketuntasan belajar siswa ≥ 85%
3. Kinerja  Guru,  ketuntasan  guru  dalam  menyelesaikan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dalam APKG I ≥ 91.00.
4. Kinerja Guru, ketuntasan guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran dalam APKG  II ≥ 91.00

## Intrumen Penelitian
(a)   Instrumen penelitian berupa pos tes.
(b)   Lembar observasi kinerja guru.
Deskripsi Per Siklus
Siklus Penelitian
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Siklus  penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4 (empat)  tahapan  utama  yakni:  perencanaan;  implementasi  tindakan;  observasi  dan refleksi. Hasil refleksi akan menentukan apakah PTK dalam siklus tersebut berhasil atau  belum  berhasil.  Jika  belum  berhasil  maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## Rincian Prosedur Penelitian
1. Siklus Pertama
Tahap-tahap Perbaikan Tindakan Siklus pertama
a) Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini kegiatan pokok yang dilakukan adalah:
 Menyusun jadwal perbaikan
 Menyiapkan instrument pengamatan perbaikan
 Menyusun  Rencana  Pembelajaran  (RPP)  dengan  mengacu  pada langkah-langkah  pembelajaran  PPP (presentation,  practice  and production).
 Mempersiapkan materi pembelajaran
b) Pelaksanaan Tindakan
Melaksanakan Pembelajaran dengan mengacu pada penataan Skenario Pembelajaran  yang  termuat  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran dengan  langkah-langkah  penerapan  pembelajaran  PPP (presentation, practice and production) .
c) Observasi
Dalam  observasi  ini  peneliti  mengobservasi  seluruh  rangkaian kegiatan  proses  pembelajaran  apakah  dapat  berjalan  seperti  yang direncanakan  atau  tidak  apakah  model  pembelajaran  PPP (presentation, practice  and  production) berjalan  dengan  baik  atau  tidak.  Di  sini  peneliti dan  observer  melakukan  pencatatan  item-item  kegiatan  yang  secara signifikan  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  baik  yang  berpengaruh positif maupun negatif. Obyek observasi meliputi aktivitas guru, siswa, serta efektivitas  media  yang  digunakan.  Observer  juga  menggunakan  lembar observasi dengan mengisi item-item butir observasi yang telah dipersiapkan. Dalam  observasi  ini  akan  menentukan  ketercapaian  indikator- indikator  utama  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  perbaikan  ini, termasuk  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  langkah  pembelajaran Bahasa  Inggris    mengacu  pada  pembelajaran  PPP (presentation,  practice and  production) .  Dalam  observasi  menggunakan  intrumen  APKG  PKP  2, yang  dikonversi  dari  nilai  rentangan  0—5  menjadi  0—100  untuk memudahkan analisis data, dilengkapi dengan catatan-catatan khusus selam proses  pembelajaran,  akan  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang jalannya proses perbaikan pembelajaran.
d) Refleksi
Langkah  refleksi  tentu  awali  dengan  menganalisa  hasil  observas, merenungkan kembali apa yang telah peneliti lakukan. Kegiatan refleksi ini bertujuan untuk:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a) Mengetahui  dan  menyimpulkan  langkah-langkah  manakah  yang  dapat berjalan seperti yang direncanakan.
b) Mengetahui  dan  menyimpulkan  langkah-langkah  manakah  yang  tidak dapat berjalan seperti yang direncanakan.
c) Mengetahui  dan  menimpulkan  indikator  manakah  yang  sudah  tercapai dan indikator mana yang belum tercapai.
d) Yang  paling  penting  adalah  menentukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  selanjutnya  (siklus  kedua).  Perbaikan  ini  dapat  mencakup  aspek- aspek:
(1) Pengelolaan kelas
(2) Penataan skenario pembelajaran
(3) Desain tes
(4) Desain media pembelajaran
(5) Dan temuan-temuan lainnya.
(6) Keberhasilan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  PPP (presentation, practice and production).
2. Siklus Kedua
Kegiatan  pada  siklus  kedua  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  tidak terpisahkan  dengan  kegiatan  siklus  pertama.  Langkah-langkah  kegiatan  siklus kedua tidak jauh berbeda dengan siklus pertama. Yang membedakan pada siklus II  telah  direncanakan  langkah-langkah  pembelajaran  hasil  refleksi  siklus  I. Langkah-langkah sisklus  II adalah: perencanaan, penerapan tindakan, observasi dan refleksi.

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
a. Tehnik Analisa Data
1)  Tehnik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  kualitatif  diambil  melalui  dokumentasi  dan tes.  Sedangkan  pengumpulan  data  kuantitatif  diambil  melalui  tes.  Penjelasan tehnik pengumpulan data sebagai berikut :
a) Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau variable  yang  berupa  catatan lapangan,  transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya (Arikunto, 2002).
Studi dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data yang di peroleh dalam observasi. Dokumen yang di gunakan dalam penelitian ini berupa LKS dan daftar nilai siswa.
b) Tes
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2002).  Tes  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dasar  dan pencapaian atau hasil belajar. Tes diberikan kepada siswa untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa. Tes ini dikerjakan siswa secara individual setelah memsiswai suatu materi. Tes ini dilaksanakan pada saat proses pembelajaran melalui LKS dan tes akhir pembelajaran pada siklus I, siklus II.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## b. Teknik Analisis Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan metode pembelajaran diskusi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai  siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
a)   Menilai tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan: Rata-rata Nilai Siswa Rata = ∑ x ∑ n Keterangan ∑ x = Jumlah Nilai Siswa ∑ n = Jumlah Siswa
b)   Ketuntasan belajar
Ketuntasan belajar siswa dinyatakan tuntas belajar bila telah mencapai hasil/ nilai sesuai KKM 75 untuk pembelajaran Bahasa Inggris.
Dinyatakan  tuntas  belajar  bila  dikelas  tersebut  telah  mencapai  85% dari KKM.
Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan Kriteria
Ketuntasan Minimal  (KKM)  belajar  yang  dikelompokkan  kedalam  2 kategori yaitu tuntas dan tidak tuntas sebagai berikut: Tabel 2 Kriteria Ketuntasan Minimal Belajar Kriteria ketuntasan  Kualifikasi ≥75 Tuntas <75 Tidak Tuntas (Depdikbud. 2007: 11)
Data kualitatif, dianalisis dengan dilakukan proses koding untuk mengorganisir data.  Hasil  perhitungan  dikonsultasikan  dengan  tabel  kriteria  penilaian  kualitatif yang  dikelompokkan  dalam  empat  kategori,  yaitu  baik  sekali,  baik,  cukup,  kurang, kurang sekali .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan Pembahasa Per Siklus
Siklus Pertama (I)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
a. Perencanaan:
Dalam  perencanaan  ini  peneliti  mengkaji  dengan  karakteristik  materi pembelajaran  yakni  menulis recount  text ,    dimana recount  text memiliki  ciri  khas tersendiri  sebagaimana  dikemukakan  pada  BAB  II,  yakni  teks  yang  menceritakan kejadian  yang  lampau.  Rangkaian  pada  tahapan  menulis  ( wrinting) ,  peneliti melakukan langkah-langkah pembelajaran kunci sebagai berikut:
I. Presentation
a. Warmer (Pendahuluan dengan pemanasan)
Bagian  ini  dimaksudkan  untuk  menyiapkan  siswa  dalam mempelajari  recount  text.  Oleh  karena  itu,  aktivitas  pembelajaran  pada bagian ini perlu mulai diarahkan pada ciri-ciri recount text.
PROSEDUR INSTRUKSI/ CATATAN Hangman  Guru mengajak siswa mencoba melakukan permainan tebak kata. Setelah siswa mengerti dan dapat melakukan aktivitas, maka aktivitas dimulai.
Siswa menebak
 Kata yang ditebak: Habibie, Parepare, Ainun, Germany, Dirgantara, minister, Vice President,
President.
 Guru mendeskripsikan kata dalam kalimat
 Siswa menebak kata dengan kata yang disiapkan
b. (vocabulary builder)
Bagian ini menyajikan daftar kosakata yang dipakai dalam recount text  yang  akan  dipelajari  siswa.  Dengan  mempelajari  kosakata  yang terkait  dengan  teks,  siswa  dapat  mengenali  ciri-ciri  kebahasaan  recount text .
PROSEDUR INSTRUKSI/ CATATAN  Guru meminta siswa untuk menjodohkan kosakata berbahasa Inggris dengan arti katanya dalam bahasa Indonesia. Match the English words with the Indonesian equivalents. Pay attention to the parts of speech.

## Catatan:
Guru juga dapat meminta siswa untuk mengubah kata-
kata tersebut dalam kelompok kata yang berbeda.
 Guru meminta siswa untuk mencocokkan pekerjaannya dengan pekerjaan teman di sebelahnya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## c. Reading
PROSEDUR INSTRUKSI/ CATATAN Task 1: Form Completion Guru meminta siswa membaca bacaan sambil mengisi form yang ada dalam Task 1. Now, it’s time to read about Habibie. Read carefully and then fill in the form. Task 2: Comprehension Questions Guru minta siswa menjawab pertanyaan dalam Comprehension Questions. Answer the questions based on the text.
II. Practice
a. Text Structure (Think-Pair-Share)

## PROSEDUR
 Guru bertanya kepada siswa tentang struktur dalam bacaan.
 Guru lalu menggaris bawahi jawaban siswa atau menjelaskan struktur teks dalam surat secara umum interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran.
 Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi tujuan dan detil struktur bacaan yang sudah dibaca dengan cara melengkapi tabel yang tersedia dalam Task 1. Siswa bekerja secara individu.  Dalam Task 2, guru meminta siswa mendiskusikan hasil pekerjaannya dengan teman terdekat (pair-work). Seluruh siswa lalu mendiskusikan struktur teks secara klasikal.

## III. GRAMMAR REVIEW
Bagian  ini  menyajikan  tatabahasa  yang  digunakan  dalam  interaksi pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran.  Dengan  mempelajari  tatabahasa yang terkait dengan teks, siswa dapat mengenali ciri-ciri kebahasaan interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran.
PROSEDUR
 Guru meminta siswa melihat kalimat di dalam kotak dan memperhatikan bentuk kata kerjanya.
 Guru membimbing siswa untuk mengenali kalimat dalam Simple Past tense yang menggunakan regular dan irregular verbs .
 Guru meminta siswa membuat kalimat dengan kata kerja yang disebutkan. Sebagai variasi, guru bisa membuat potongan- potongan kartu yang bertuliskan kata kerja tersebut. Satu kartu satu kata kerja sebanyak 4 set. Siswa dibagi dalam 4 kelompok. Masing-masing kelompok mendapatkan 1 set kartu. Kartu diletakkan menghadap ke bawah. Setiap siswa secara bergiliran mengambil satu kartu dan membuat kalimat Simple Past dengan kata kerja yang ada dalam kartu.
 Guru memberi contoh mengambil satu kartu lalu membuat satu kalimat.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## IV. Production

## PROSEDUR
Task 1: Independent Writing
 Guru meminta siswa untuk menuliskan tokoh idola yang telah diceritakan kepada teman.
Task 2: Peer Feedback
 Guru meminta siswa untuk bertukar tulisan dengan teman terdekat.
 Guru meminta siswa untuk memberikan feedback tertulis untuk tulisan teman.
 Guru meminta siswa untuk memberikan feedback lisan untuk tulisan teman dan mendiskusikannya dengan teman.
Task 3: Rewrite the biographical recount
 Guru meminta siswa untuk memperbaiki tulisannnya dengan memperhatikan saran dari teman. Guru bisa memberikannya sebagai PR.
b. Pelaksanaan:
I. Presentation
a. Warmer (Pendahuluan dengan pemanasan)
Bagian  ini  dimaksudkan  untuk  menyiapkan  siswa  dalam  mempelajari interaksi  pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran;.  Oleh  karena  itu,  aktivitas pembelajaran  pada  bagian  ini  perlu  mulai  diarahkan  pada  ciri-ciri  interaksi pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran;.  Pelaksanaan  diawali  dengan warmer (pemanasan)  dimana  siswa  diajak  dengan  tebak  kata  berkaitan dengan  teks  interaksi  pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran;.  Dalam  tebak kata  terrsebut  guru  mendeskripsikan  kata  dan  siswa  menebak  kata  apa  yang dideskripsikan guru.
Pada tahapan ini, terdapat beberapa siswa yang tidak dapat memahami maksud  kalimat  yang  disampaikan  guru,  sehingga  beberrapa  siswa  diam. Trdapat siswa-siswa yang dengan ceekatan menjawabnya dengan tepat.
b. (vocabulary builder) Bagian  ini  menyajikan  daftar  kosakata  yang  dipakai  dalam  interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran; yang akan dipelajari siswa. Dengan mempelajari  kosakata  yang  terkait  dengan  teks,  siswa  dapat  mengenali  ciri- ciri kebahasaan interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran;.
Dalam  kegiatan  menjodohkan  kata  kegiatan  sangat  dinamis  dimana siswa  berusaha  menemukan  kata  yang  tepat.  Terdapat  beberapa  siswa  yang pasif, karena tidak tahu arti kata-kata tersebut sehingga tidak tahu appa yang harus dilakukan sambil melihat teman-temannya yang sibuk.
c. Reading
Dalam  langkah  ini  ada  2  kegiatan  pokok:  1)  Guru  meminta  siswa membaca  bacaan  sambil  mengisi  form  yang  ada  dalam  Task one ;  2)  Guru minta siswa menjawab pertanyaan dalam Comprehension Questions. Terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  memamami  sebagian  beesar  kosa kata pasiff, tidak dapat menyeleesaikan task 1 maupun taks 2.
II. Practice
a. Text Structure (Think-Pair-Share)
Dalam rangkaina kegiatan ini guru mempresentasikan struktur interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pola  if  clause  a  suggestion  Pola  if  clause  +  a  suggestion  atau  zero conditional  sentence  adalah:  If  +  present  tense,  present  tense.  Pada  bagian klausa  utama,  kita  bisa  menggunakan  should,  had  better,  atau  ought  to. Contoh if clause a suggestion: If you want to get a perfect score, you should study hard.
Secara  individual  siswa  ditugaskan  mengisi  tugas  berkaitan  dengan bacaan dan struktur interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran; . Pada  langkah  ini  terdapat  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  tugas dengan  baik,  dan  terdapat  30%  siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikan tugasnya dengan tepat.
b. Grammar Review
Masih  pada  bagian  dari  kegiatan  practice,  guru  menyajikan  tatabahasa yang  digunakan  dalam  interaksi  pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran;. Dengan  mempelajari  tatabahasa  yang  terkait  dengan  teks,  siswa  dapat mengenali  ciri-ciri  kebahasaan  interaksi  pengandaian  diikuti  oleh perintah/saran;.
Sebagian  besar  siswa  dapat  melaksanakan  pembelajaran  ini  dengan baik dan mengerjakan tugas dengan tepat. Pelaksanaan kegiatan ini terdapat beberapa  kendala  yakni  keterbbatasan  kosa  kata.  Dalam  hal  ini  bebeerapa siswa tidak memiliki cukp kosa kata.

## III. Production
Tahapan  ini  merupakan  inti  tahapan  menulis  (writing)  dimana  siswa ditugaskan  menulis  jenis  interaksi  pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran;. Siswa  ditugaskan  menulis  kalimat  dengan  struktur:    Pola  if  clause  a suggestion  Pola  if  clause  +  a  suggestion  atau  zero  conditional  sentence adalah: If + present tense, present tense. Pada bagian klausa utama, kita bisa menggunakan  should,  had  better,  atau  ought  to.  Contoh  if  clause  a suggestion:  If  you want to get a perfect score, you should study hard.  tokoh idola masing-masiing, dengan model teks yang telah diberikan.
Rangkaian  kegiatan  ini  berjalan  dinamis  dimana  siswa  sibuk  menulis idolanya  dalam  bahasa  Inggris.  Pada  kegiatan Peer  Feedback 70%  siswa dapat  memberikan  feedback  temannya  dengan  baik.  30%  tidak  tepat  dalam memberikan feedback.
Pada  kegiatan Rewrite yang  disusun  oleh  masing-masing  siswa  dan telah  diberikan  feedback  oleh  temannya  seluruh  siswa  mengerjakan  tugas meskipun terdapat kekurangan-kekurangan
Pada kegiatan Rewrite  the  biographical  recount yang  disusun  oleh masing-masing  siswa  dan  telah  diberikan  feedback  oleh  temannya  seluruh siswa  mengerjakan  tugas  meskipun  terdapat  kekurangan-kekurangan khususnya  dalam      penyusunan  kaimat  yang  bercampur-campur  antara present tense dan past tense, serta peneempatan kata kerja yang tidak sesuai.
c. Observasi
Selanjutnya,  peneliti  dan  kolaborator  secara  bersama-sama  mengadakan refleksi  tentang  proses  pembelajaran  di  siklus  I.  Adapun  yang  menjadi  dasar pemikiran adalah catatan   Guru   dalam teaching   log ,   hasil   observasi,   hasil karya      peserta  didik      dalam independent  consruction  of  the  text ,  dan  angket refleksi peserta didik siklus I. Hasil nilai sebagai berikut :
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 1.  Peningkatan nilai kemampuan menulis siswa
Siklus Nilai Rata- Rata Porsentase Ketuntasan Pra Siklus 64.00 70.00 % Siklus I 68.00 75.00 % Siklus II 78.00 88.00 % 2.  Kinerja guru Siklus APKG I APKG II Pra Siklus 91.00 90.00 Siklus I 90.90 90.77 Siklus II 92.80 91.78
d. Refleksi:
Teknik pembelajaran PPP (presentatiin, practice and production) Siklus I secara umum dapat berjalan dengan baik, akan tetapi pada siklus I belum  seperti  yang  diiharapkan.  Terdapat  beberrap  hal  yang  perlu  diperrbaiki pada siklus berikutnya yang  menyebabkan pembelajarn tidak optimal pada siklus I yakni:
1) Guru  cenderung  mengejar  penyelesaian  materi  sehingga  fokus  perhatian lebih banyak pada siswa-siswa yang pintar, yang memiliki kosa kata cukup. Siswa  yang  memiliki  kosa  kata  terbatas  kurang  mendapat  perhatian  guru. Sehingga pemahaman siswa pada pembelajaran tidak merata
2) Guru belum menuntaskan siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami recount  text ,  yang  kesulitan  memahami  struktur recount  text, sehingga sampai  akhir  tahapan  pemembelajaran  siswa  tidak  dapat  mengerjakan tugasnya dengan tepat.
3) Tugas-tugas  yang  diberikan  terlalu  banyak,  sehingga  siswa  yang kompeteninya renndah mengalami kesulitan dan kejenuhan dalam mengikui pelajaran.  Dengan  demikian  guru  perlu  menyederhanakan  tugas-tugaas yanng diberikan selama proses pembelajaran.

## Pembahasan Siklus I
a)  Kemampuan menulis (writting) siswa
Siklus  I,    hasil  deskripsi  pots  test  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  rata-rata  68.00  meskipun  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+4.00), tetapi nilai ini belum memenuhi indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.  Persentase  ketuntasan 75.00%,  Persentase  ini  masih  dibawah  indikator  kinerja  yakni  ≥  85%.  Dari  sisi prestasi belajar siklus I (pertama) belum berhasil sehingga dilanjutkan pada sikus II.
b)  Kinerja Guru dalam perencanaan pembelajaran Skor    kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  perencanaan  kegiatan pembelajaran  yang  mendidik  pada  siklus  I  90,90%.  Terdapat  7  deskriptor  yang sebagian  dilaksanakan  (sebagain  terpenuhi)  dan  4  deskriptor  seluruhnya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dilaksanakan  (seluruhnya  terpenuhi).  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru siklus I belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥92%.
Skor  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kegiatan pembelajaran yang mendidik pada siklus I 90,77. Terdapat 8 deskriptor yang  sebagian  dilaksanakan  (sebagian  terpenuhi)  dan  3  deskriptor  seluruhnya dilaksanakan  (seluruhnya  terpenuhi).  Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru siklus I belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥91%.
c)  Refleksi
Berdasarkan  pada  refleksi  di  akhir  siklus  I,  ada  beberapa  hal  yang  dapat dicatat, diantaranya adalah:
1. Guru  cenderung  mengejar  penyelesaian  materi  sehingga  fokus  perhatian lebih banyak pada siswa-siswa yang pintar, yang memiliki kosa kata cukup. Siswa  yang  memiliki  kosa  kata  terbatas  kurang  mendapat  perhatian  guru. Sehingga pemahaman siswa pada pembelajaran tidak merata.
2. Guru belum menuntaskan siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami recount  text ,  yang  kesulitan  memahami  struktur recount  text, sehingga sampai  akhir  tahapan  pemembelajaran  siswa  tidak  dapat  mengerjakan tugasnya dengan tepat.
3. Tugas-tugas  yang  diberikan  terlalu  banyak,  sehingga  siswa  yang kompeteninya renndah mengalami kesulitan dan kejenuhan dalam mengikui pelajaran.  Dengan  demikian  guru  perlu  menyederhanakan  tugas-tugaas yanng diberikan selama proses pembelajaran.

## Pembahasan Siklus II
a. Perencanaan
Berdasarkan  refleksi  dari  siklus  I,  jumlah  pertemuan  dalam  siklus  II ditambah tetap dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan. Teks yang diajarkan dalam siklus II ini adalah if clause interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran.
b. Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaan  siklus  II  peneliti  telah  mengidentifikasi  kelemahan- kelemahan  siklus  I  dan  melaksanakan  perbaikan  pada  langkah-langkah  kunci yakni:
1) Guru  tidak  semata-mata  mengejar  penyelesaian  materi  saja  dan  tidak  hanya fokus  perhatian  pada  siswa-siswa  yang  pintar,  yang  Sehingga  pemahaman siswa  pada  pembelajaran  relatif  merata  kesenjangan  pemahaman  kosa  kata struktur tidak terlalu mencolok.
2) Guru  berhasil  menuntaskan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran;, yang kesulitan memahami  struktur  interaksi  pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran;, sehingga  sampai  akhir  tahapan  pemembelajaran  seluruh  siswa  tidak mengerjakan tugasnya dengan cermat.
3) Tugas-tugas  yang  diberikan  telah  disederhanakan,  tidak  terlalu  banyak  dan memperhitungkan  kesiapan  siswa.  Siswa  yang  kompeteninya  bisa menyesuaikan  dengan  pekerjaan  tugas-tugas  dan  tidak  lagi  mengalami kejenuhan dalam mengikui pelajaran.
c. Observasi
1)   Kemampuan menulis siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Siklus  II,    hasil  deskripsi  pots  test  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar siswa rata-rata 78,00 nilai ini mengalami peningkatan dibanding siklus I (+10.00) dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  88,00%  mengalami  peningkatan  dibanding siklus  I  (+13).  Dengan  perbaikan  proses  pada  pembelajaran  maka  siklus  II berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75  dan  persentase ketuntasan ≥85%. Dari sisi prestasi belajar siklus II (kedua) telah berhasil.
2)   Kinerja Guru dalam pelaksanaan pembelajaran Skor  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  perencanaan  kegiatan pembelajaran  yang  mendidik  pada  siklus  II  92,80%  semuanya  deskriptor seluruhnya  dilaksanakan  (seluruhnya  terpenuhi).  Dengan  demikian  dari  sisi kinerja guru siklus  II berhasil  mencapai indikator kinerja yang ditetapkan  yakni ≥92%.
Skor  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kegiatan pembelajaran yang mendidik pada siklus II 91,78. Terdapat 1 deskriptor yang belum dilaksanakan (sebagian terpenuhi). Dengan demikian dari sisi kinerja guru siklus II berhasil mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni  ≥91%.
d. Refleksi
Pada  siklus  II  perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran telah  menyesuaikan  hasil  refleksi  siklus  I,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran beerajalan sesudi yang direncanakan.

## Peningkatan Hasil Pembelajaran Menulis (writting)
Teknik  pembelajaran  PPP (presentation,  practice  and  production) apabila dilaksanakan  dengan  tepat,  seperti  yang  dilakukan  peneliti  pada  siklus  II,  sangat efektif untuk membuat siswa meningkatkan kemampuan dalam proses pembelajaran menulis  menulis (writing) interaksi  pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran;. Semakin  sering  siswa  dalam  melatih  kemampuan menulisnya (writing) maka  siswa dapat  menguasai  penerapan  bahasa  yang  baik  dan  efektif.  Ide  atau  gagasan  yang dimiliki  oleh  siswa  sering  kali  tidak  muncul  ketika  proses  berfikir  karena  kurang adanya umpan balik sehinggga sering kali siswa menunggu dalam waktu yang lama untuk  memunculkan  ide  yang  ada  dipikiran  mereka.  Melalui  penerapan  teknik  PPP (presentation,  practice  and  production) siswa  mulai  membuka  wawasan  terhadap media  yang  diberikan.  Hal  ini dapat  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis (writing) interaksi  pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran;. Siswa  dapat  menuangkan  ide  –  ide  baru  untuk  mendekskripsikan  tema  menulis (writing) interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran;. yang telah diberikan oleh guru. Siswa juga dapat membagi atau menyalurkan ide yang telah mereka dapatkan kepada teman sekelasnya.
Hasil  pembelajaran  menulis (writing) dengan  mengimplementasikan  menulis (writing) interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran; pada siswa kelas X IPA- 1 menunjukkan peningkatan ppada siklus I dan  siklus  II. Data kuantitatif penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan (presentation,  practice  and  production) dalam pembelajaran menulis (writing) dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menulis interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini:  1)  Penggunaan  metode  PPP (presentation, practice and production) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  materi  interaksi  pengandaian  diikuti  oleh perintah/saran;  di  SMAN  4  Kota  Bima  kelas  XIII  MIPA.1  semester  genap  tahun pelajaran  2019/2020. Penggunaan  metode  PPP (Presentation,  Practice  and  Production) u ntuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Materi Interaksi pengandaian diikuti oleh perintah/saran; di SMAN 4 Kota Bima Kelas XII MIPA 1 Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020; 2) Penggunaan metode PPP (presentation, practice and production) dapat meningkatkan kinerja guru Bahasa Inggris. Kemudian saran dan tindak lanjut dari hasil penelitian ini: 1) Kepada guru yang melaksanakan pembelajaran Bahasa Inggris disarankan menerapkan pembelajar PPP (presentation,  practice  and  production) dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis (writing) interaksi  pengandaian  diikuti  oleh  perintah/saran;;  2)  Kepada  guru, disarankan  untuk  memperhatikan  rambu-rambu  yang  dimuat  dalam  Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  tentang  standar  proses  dan  buku  pegangan  pembelajaran guru,  khususnya  dalam  mendesain  RPP,  melaksanakan  pembelajaran,  serta mendesain  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan  disajikan  dalam  pembelajaran  agar pembelajaran  sesuai  dengan  PPP (presentation, practice  and  production) ,  sekaligus sesuai dengan pembelajaran Kurikulum 2013; 3) Kepada guru disarankan agar terus menggali  dan  mengembangkan  genre  based  dalam  praktek  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  PPP (presentation,  practice  and production) bukan  hanya  sekedar konsep  teoritis,  tapi  benar-benar  dapat  dilaksanyakan  secara  nyata  di  kelas  dan menunjukkan  efektivitasnya;  4)  Kepada  Kepala  Sekolah  disarankan  untuk  proaktif memotivasi  guru  agar  secara  kontinyu  memperbaiki  pembelajaran,  memanfaatkan hasil  peneltian  guru  guna  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah;  dan  5) Kepada  instansi  terkait,  disaraankan  untuk  memberikan  apresiasi  yang  tinggi  dan kepada  guru-guru  yang  telah  melakukan  inovasi  pembelajaran.  Apresiasi  tersebut dapat berupa bantuan finansial untuk pengembangan inovasi pembelajaran guru lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Munawar  Sholeh.  (2005).  Psikologi  Perkembangan.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Anderson,  M.  &  Anderson,  K.  (1997). Text  Types  in  English  1 .  Melbourne: Macmillan Education Australia.
Atkinson, D.   (2003). L2  menulis (writting) in   the   post-process   era:   Introduction. Journal of   Second Language Menulis (writting) , 12 (1), 3-15.
Busono,  G.  A.  (2016).  Pengaruh  Sistem  Pelatihan  Dan  Pengembangan  Karyawan Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pt.  Persada  Sawit  Mas  (PSM)  Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir.Muqtashid,1(1), 81-114.
Badger,  R.,  &  White,  G.  (2000).  A  process  genre  approach  to  teaching  menulis (writting) . ELT Journal, 54 (2), 153-160.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Collerson,  J.  (1988). Menulis  (writting)  for  Life .  NSW  :  Primary  English  Teaching Association.
Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
DePorter, Bobbi &Mike Hernacki. (2001). Quantum Learning. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.Bandung : Penerbit Kaifa.
Depdiknas. (2003). Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Flowerdew,  John  dan  Lindsay  Miller.  (2002).  Second  Language  Listening,  Theory and Practice. USA: Cambridge University Press.
Feez, S. & Joyce, H. (2002). Text-based Syllabus Design. Sydney, NSW : Ames.
Flowerdew,  John  dan  Lindsay  Miller.  (2005).  Second  Language  Listening,  Theory and Practice. USA: Cambridge University Press.
Hamalik, Umar. (1983). Metodologi Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Jakarta : Tarsito.
Hadi,S.,  Tukiran,  T.,  &  Yuwono,  B.  (2009).  Pengaruh  Supervisi  Akademik, Kompetensi Guru dan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 3 Slawi Kabupaten Tegal.Khazanah Pendidikan,2(1).
Harmer,  Jeremy.  (2007). The  Practice  of  English  Language  Teaching .  New  York  : Longman Group Limited.
Hyland, Ken. (2003). Second Language Writing. UK: Cambridge University Press.
Harmer,  J.  (2001). The  Practice  of  English  Language  Teaching .  Cambridge  : Longman.
Hyland,  K.  (2003a). (presentation,  practice  and  production) pedagogies:  A  social response  to  process. Journal  of  Second Language  Menulis  (writting) ,  12(1), 17-29.
Hyland,  K.  (2003b). Second  language  menulis  (writting) .  Cambridge:  Cambridge university press.
Hyland,  K.  (2007). Genre  and  second  language  menulis  (writting) .  USA:  The university of Michigan press. Muncie,  J.  (2002).  Process  menulis (writting) and vocabulary  development:  comparing  Lexical  frequency  orofiles  across  drafts. System , 30(2), 225-235.
Joni, Raka. (1980). Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: P2TK Ditjen Dikti.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan.  (2010).  Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru(PK Guru). Jakarta. www.bermutuprofesi.org.
Kartowagiran,  B.  (2011).  Kinerja  Guru  Profesional  (Guru  Pasca  Sertifikasi).Jurnal Cakrawala Pendidikan,3(3).
Minarsih, M. M. (2015). Analisis Pengaruh Kepemimpinan Transformasional, Moral Dan  Komitmen  Organisasi  Terhadap  Organizational  Citizenship  Behavior
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Swasta  di  Kecamatan Pedurungan Kota Semarang.Jurnal Ekonomi dan Bisnis Kontemporer,1(01).
Nuchiyah,  Nunu.  (2007).  Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja Mengajar Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar. Vol.5 no.7: 1-4.
Pollard,  Lucy.  (2008). A  Guide  to  Teaching  English. New  York  :  All  Rights Reserved.
Paltridge,  B.  (2002).  Genre,  text  type,  and  the  English  for  Academic  Purposes (EAP).  In  A.M.  Johns  (Ed.), Genre  in  the  classroom:multiple  perspectives . Marwah, N.J: L.Erlbaum, pp. 73-90
Paltridge,  B.  (1996).  Genre,  text  type,  and  the  language  learning  classroom. ELT Journal , 50(3), 237-243.
Paltridge,  B.  (2000).  Genre  analysis.  In  B.  Paltridge  (Ed), Making  sense  of discourse  analysis . Gold  Coast, QLD:  Antipodean Educational Enterprises, pp. 105-126
Paltridge,  B.  (2001). Genre  and  the  language  learning  classroom .  Ann Arbor: University  of Michigan Press.
Paltridge,   B.   (2007).   Approaches   to   Genre   in   ELT.   In   J.   Cummins,   &   C. davison   (Eds.), International handbook of English Language Teaching , Vol. 15, 931-943. Springer US.
Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali, 1980).
Santrock, J. W. (1998). Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.
Sukardi,  (2004),  Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya, Jakarta: Bumi Aksara.
Slameto,  (1991).  Proses  Belajar  Mengajar  Dalam  Sistem  Kredit  Semester (SKS).Jakarta: Bumi Aksara.
White, R and Arndt, V. (1991). Process Menulis (writting) . Pearson Education, Ltd. Vygotsky, L. (1978). Mind in society and the ZPD . USA: Harvard.