e-ISSN: 2599-1132

## THINK PAIR SHARE: ALTERNATIF PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA
Rita Sari, Nuraida, Shafira Rizki
PGMI FTIK IAIN Langsa ritasari17@iainlangsa.ac.id, aidanur72@iainlangsa.ac.id

## Abstract
The  action  research  figured  out  about  the  effectiveness  exploration  of  a  new  alternative  in Think Pair Share (TPS); with Kemmis & Taggart Model, for science, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)  subject.  The  research  cycled  the  TPS  within  listening,  observing,  mentality, emotionality, and motoric activity. First of all, the cycle I signified that the students have lower inquiry in mentality.  It  had  been observed  on the lower frequency  of asking-giving opinion portions.  Secondly,  the  cycle  II  signified  that  there  is  a  not  slightly  difference  of  inquiry, however,  the  students  indicated  response  more  than  the  previous  cycle.  The  third  cycle signified  a  response  to  the  executed  activity.  It  projected  students’  determination  and enthusiastic in asking-giving opinion within the activity. The cycles mean score estimated 65 for  the  first  one,  increased  to  74  in  the  second  cycle,  and  reached  85  in  the  last  cycle.  The students’ achievement stimulated the test instruments significantly. In conclusion, the action research about the new alternative in TPS; with Kemmis & Taggart Model proves effective to SD  Negeri  Gampong  Teungoh,  Kota  Langsa.  It  is  suggested  to  be  applied  in  science  for elementary school subjects as one of the teaching techniques.
Keywords: Think Pair Share , learning Activity , and Students’Achievements.

## Abstrak
Minimnya  inovasi  pembelajaran  yang  bervariasi  tentu  berdampak  pada  terhambatnya keberhasilan belajar siswa. Penelitian Tindakan ( action research ) dengan  model Kemmis  & Taggart  dipilih  untuk  mencoba  menyelesaikan  dua  permasalahan  siswa  yaitu  tentang bagaimana  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  SDN  Gampong Teungoh.  Aktivitas  belajar  yang  diharapkan  pada  kegiatan  belajar  dengan  menggunakan metode  TPS  adalah  aktivitas  mendengar,  aktivitas  melihat,  aktivitas  mental,  aktivitas emosional,  dan  aktivitas  motorik.  Pada  siklus  I,  masih  banyak  aktivitas  belajar  yang  belum muncul  pada  siswa  terutama  aktivitas  emosional  (bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat). Demikian juga pada siklus  II, masih  ada beberapa aktivitas  yang belum sepenuhnya terlihat namun sudah lebih meningkat dari siklus I. Sehingga dilanjutkan pada siklus III. Aktivitas yang diharapkan  telah  muncul  semuanya,  dan  siswa  terlihat  sangat  bersemangat,  antusias  dalam pembelajaran,  sudah  berani  menjawab  pertanyaan  meskipun  jawaban  belum  benar  dan sebagainya.  Sementara  hasil  belajar  IPA  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  65,  di siklus II meningkat menjadi 74 dan pada siklus III meningkat menjadi 85. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemilihan strategi mengajar TPS tepat diterapkan bagi siswa di SD Negeri Gampong Teugoh Kota Langsa pada materi pelajaran IPA tentang organ pencernaan. Dan disarankan agar strategi ini dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran IPA.
Kata Kunci: Think Pair Share, Aktivitas Belajar, dan Hasil Belajar IPA.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  istilah  yang merujuk  kepada  sebuah  proses  yang dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan perilaku baru akibat  dari  pengalamannya  berinteraksi dengan lingkungan. Perubahan perilaku itu terwujud ke dalam tiga ranah, yakni ranah kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan). Ketiga ranah tersebut  sesuai  dengan  klasifikasi  yang dirincikan oleh Benyamin S. Bloom.
Berbeda  sedikit  dengan  Bloom, Gagne  (1989)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan (performance) yang  dapat  teramati  dalam  diri  seseorang dan disebut dengan kapabilitas. Kapabilitas tersebut  tertuang  dalam  lima  (5)  kategori yaitu;  (1)  ketrampilan  intelektual;  (2) strategi  kognitif;  (3)  informasi  verbal;  (4) keterampilan motorik; dan (5) sikap.
Namun  kedua  klasifikasi  ahli tersebut dapat dikonversikan, yaitu kategori keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, dan  informasi  verbal  dikonversikan  ke dalam ranah kognitif, keterampilan motorik ke  dalam  ranah  psikomotor,  dan  sikap  ke dalam  ranah  afektif.  Indonesia  khususnya menggunakan ranah penilaian yang diusung oleh Bloom.
Kembali berbicara mengenai belajar, maka dalam pemberian pengalaman  kepada  siswa  tentunya  tidak terlepas dari peran seorang guru. Dari sudut pandang  teknologi  pembelajaran,  guru adalah salah satu unsur sumber belajar yaitu personal. Dan ditilik dari kompetensi yang melekat  pada  guru,  maka  pemberian pengalaman  tersebut  terintegrasi  pada kompetensi paedagogik. Salah satu kompetensi  paedagogik  tersebut  adalah menginovasikan pembelajaran, baik dalam hal variasi metode ataupun media pembelajaran. Metode pembelajaran mencakup kemampuan guru dalam mengelola  kelas,  mengorganisasi  materi, dan  menyampaikan  materi  kepada  siswa. Tentunya pemilihan metode harus
mempertimbangkan kesesuaiannya dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran  yang diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Fowler menjelaskan bahwa  IPA adalah ilmu  yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan  dan  didasarkan  terutama  atas pengamatan (Ahmadi, 2008).
Dapat dipahami dari pengertian IPA di atas, bahwa mata pelajaran IPA memiliki ciri  kerja  ilmiah  mengenai  gejala-gejala yang  dapat  diobservasi  melalui  indera siswa.  Artinya  siswa  mutlak  harus  terlibat dalam proses pembelajaran agar pengalaman  belajar  tersebut  mereka  alami sendiri.
Berseberangan dengan konsep IPA, berdasarkan  hasil  wawancara  awal  yang dilakukan  dengan  beberapa  orang  siswa diketahui  bahwa  selama  ini  pembelajaran sangat  menjenuhkan karena mereka hanya mendengar  penjelasan  guru,  akibat  yang terjadi  adalah  siswa  menjadi  pasif,  malas bertanya, dan tidak terbiasa mengemukakan  pendapat  saat  belajar  di kelas (wawancara dilakukan pada tanggal 7 November 2016).
Untuk  mengatasi  masalah  siswa tersebut,  tentunya  guru  dituntut  agar  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  memanipulasi metode  mengajarnya.  Salah  satu  metode tersebut  adalah Think  Pair  Share (TPS). Pemilihan ini berdasarkan pada karakteristik  TPS  itu  sendiri,  yaitu  TPS memberikan  waktu  yang  cukup  kepada siswa  untuk  berpikir  sesuai  dengan kecepatan  belajarnya,  berdiskusi  baik dengan  pasangannya  atau  di  kelas  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan guru  atau  menemukan  masalahnya  sendiri menjawab  pertanyaan,  dan  pada  akhirnya siswa  mempresentasikan  hasil  diskusinya ke  depan  kelas.  Dari  gambaran  kegiatan pembelajaran  TPS  menunjukkan  bahwa terdapat  beberapa  aktivitas  belajar  yang muncul  pada  siswa  saat  pembelajaran berlangsung, yaitu aktivitas mental, aktivitas  oral  (berbicara),  aktivitas  visual
(pengamatan),  aktivitas  emosional  dan aktivitas motorik.
Penjelasan  di  atas  diperkuat  oleh Dahlan  (1984)  yang  menjelaskan  bahwa melalui  model  TPS,  penyajian  bahan  ajar tidak  lagi  membosankan  karena  siswa diberikan waktu untuk berdiskusi menyelesaikan  suatu  masalah  atau  soal bersama  dengan  pasangannya  seqhingga baik  siswa  yang  pandai  maupun  siswa yang kurang pandai sama-sama memperoleh  manfaat  melalui  aktivitas belajar  ini.  Jadi  selama  proses  belajar mengajar  diharapkan  semua  siswa  aktif karena pada akhirnya nanti masing-masing siswa secara berpasangan harus membagikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas kepada teman-teman lainnya.

## METODE PELAKSANAAN
Action  reasearch atau  penelitian tindakan  menjadi  pilihan  dalam  penelitian ini dengan menggunakan model Kemmis & Taggart.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan    September  2017  dengan  tiga  (3) siklus. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan tes  hasil  belajar  IPA  pada  materi  organ pencernaan.
Gambar 1:  Model Tindakan Kemiis dan
Taggart
Analisis data menggunakan statistik deskriptif  yakni  berupa  jumlah  nilai,  rata- rata  hasil  belajar,  dan  standar  deviasi (kecenderungan pusat).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi  Aktivitas  Belajar  Siswa dengan  Metode  Think  Pair  Share
(TPS) TPS
menghendaki siswa dikelompokkan  dengan  kelompok  kecil yakni terdiri dari dua (2) orang siswa atau dengan kata lain secara berpasangan. Tahap 1, Think (berpikir)  yaitu  guru  meberikan pertanyaan  yang  sama  kepada  seluruh siswa  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran  hari  ini  kemudian  guru meminta siswa untuk memikirkan jawaban dari  pertanyaan  tersebut  secara  individu. Tahap  2, Pairing (berbagi)  yaitu  guru meminta siswa berpasangan dengan teman kelompoknya  untuk  mendiskusikan  hasil jawaban  mereka  yang  kemudian  dijadikan satu  jawaban  yang  tepat  menurut  mereka. Dan  tahap  3, Sharing (berbagi),  guru meminta  kepada  setiap  perwakilan  dari kelompok  untuk  maju  dan  membagikan hasil jawaban mereka kepada teman-teman yang lain.
Pada siklus I, terlihat masih banyak siswa  malu-malu  untuk  menyampaikan hasil  diskusi.  Kalaupun  siswa  tampil  ke depan kelas dengan suaranya sangat  pelan dan  tidak  terdengar  oleh  teman  yang lainnya. Pada siklus II, siswa mulai berani dan  tidak  merasa  canggung  saat  berada  di depan  membagikan  hasil  jawabannya kepada  teman-temannya.  Dan  pada  siklus III, siswa nampak sangat percaya diri ketika mempresentasikan hasil diskusinya, semangat  membantu  teman  yang  masih kesulitan memahami materi, berani berargumentasi. Diakhir pembelajaran siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran  dan guru menghargai hasil belajar siswa secara individu dan kelompok.
Tabel 1: Lembar Observasi Aktivitas Siswa No Aktivitas Yang Diamati Siklus I Siklus II Siklus III 1 Listening Activity
a. Mendengar penjelasan guru tentang materi organ pencernaan b. Mendengar teman mempresentasikan hasil diskusinya  -     2 Visual Activity a. Membaca buku pegangan siswa/ LKS b. Melihat gambar organ pencernaan -   -  
3 Mental Activity
a. Berdiskusi dengan teman (pasangan kelompok)
b. Menanggapi pertanyaan teman/ guru  -  -   4 Emotional Activity a. Bertanya pada teman dan guru b. Berani mengeluarkan pendapat - -     5 Motorik Activity
a. Menunjukkan organ-organ yang terkait dengan sistem pencernaan makanan
b. Membuat model sederhana tentang salah satu organ pencernaan  -  -  
Tabel 1. memperlihatkan perubahan aktivas  yang  dilakukan  siswa  pada  setiap siklus. Pada siklus I, aktivitas yang muncul hanya  mendengar  penjelasan  guru  saat menyampaikan  materi  organ  pencernaan. Sementara untuk mendengarkan temannya mempresentasi-kan  hasil  diskusi  masih belum  muncul,  sebab  masih  terlihat  siswa yang berbicara sehingga kelas menjadi riuh dengan  bisingnya  suara  siswa  lain.  Pada aktivitas visual, siswa lebih tertarik melihat gambar-gambar  organ  pencernaan  karena gambar  yang  ditunjukkan  guru  adalah gambar  berwarna  yang  tentunya  sangat disukai  siswa,  daripada  harus  membaca materi organ pencernaan.
Masih  pada siklus  I, kegiatan  yang dilakukan  siswa  pada  aktivitas  mental, yakni berdiskusi dengan teman (pasangannya)  sudah  muncul,  meskipun siswa  masih  belum  berani  menanggapi pertanyaan  teman  atau  gurunya,  alasan yang diberikan sebab takut salah menjawab,  kalau  sudah  salah  menjawab nanti  pasti  malu.  Demikian  juga  dengan aktivitas emosional, tidak satupun aktivitas yang  diharapkan  muncul,  sehingga  ini menjadi  catatan  penting  bagi  guru  untuk menumbuhkan rasa percaya diri siswa pada siklus  berikutnya.  Pada  aktivitas  motorik,
saat guru meminta siswa untuk menunjukkan  organ-organ  yang  berkaitan dengan  sistem  pencernaan,  siswa  terlihat sangat  antusias  menunjukkannya,  namun ketika  ditugaskan  untuk  membuat  model sederhana tentang organ pencernaan, hanya tiga (3) pasangan kelompok yang menyelesaikan tugas tersebut.
Aktivitas  yang belum muncul pada siklus  I,  menjadi  catatan  bagi  guru  untuk lebih meningkatkan kemampuan memotivasi  dan  memperbaiki  metode mengajarnya  pada  siklus  II.  Pada  tabel  1, terlihat  bahwa  beberapa  aktivitas  yang tidak muncul di siklus I telah muncul pada siklus  II  walaupun  belum  sepenuhnya aktivitas  yang  diharapkan  muncul,  dengan demikian  maka  guru  menambahkan  satu siklus lagi, yakni  siklus III. Pada siklus III sudah terlihat bahwa semua aktivitas yang diharapkan muncul. Siswa juga menunjukkan semangat belajar yang tinggi. Persaingan  untuk  menjadi  tim  yang  hebat nampak jelas terlihat pada proses pembelajaran.

## 2. Deskripsi Hasil Belajar Siswa dengan Metode Think Pair Share (TPS)
Hasil  belajar  siswa  pada  materi organ  pencernaan  juga  terlihat  meningkat dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Agar memudahkan melihat datanya maka disajikan dalam tabel 2.
Tabel  2:  Peningkatan  Rata-rata  Hasil

## Belajar IPA
Nama Siswa SIKLUS I II III Magfira Tunnisa 50 60 75 M. Dimas 50 75 85 Alka 70 80 80 Putri 70 80 80 Karmimalla 55 70 85 Jumatul Humaira 50 75 85 Rahma Aulia 55 80 95 Mazidah 75 80 90 Siti Adira 75 75 80 M. Fajri Safama 70 80 90 Tiara Anisa Davika 75 80 80 Reisya Maharani 65 75 90 Miftah Farid 60 70 85 Zam-zami Almadani 75 80 90 Ulfa Mahira 75 75 85 Fahri 75 75 85 Cut Farah Dilla 75 80 90 Nurul Syahira 50 65 80 Habibillah 55 50 80 M. Tegar 75 75 90 Jumlah 1300 1480 1700 Rata-rata 65 74 85 Standar Deviasi 10.51 7.88 5.13
Berdasarkan  tabel  2.  Tersebut, terlihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa,  pada  siklus  I sebesar  65,  kemudian  meningkat  menjadi 74 pada siklus II, dan di siklus III kembali meningkat menjadi 85. Besaran peningkatan hasil belajar IPA dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 9 poin, dan dari siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  11  poin.
Peningkatan  ini  juga  dapat  dijelaskan melalui gambar 2. di bawah ini:
Gambar  2:  Rata-rata  Peningkatan  Hasil Belajar IPA Per Siklus
Peningkatan hasil belajar IPA dapat dijelaskan sebagai dampak dari peningkatan aktivitas belajar siswa. Hal ini didukung oleh teori belajar Confusius yang menyatakan bahwa “ what  i  hear,  i  forget; what  i  see,  i  remember,  and  what  i  do,  i understand ”. Ditambahkan oleh Bermamy Munthe (2013) bahwa metode pembelajaran  yang  paling  baik  adalah metode  yang  melibatkan  siswa  berlaku aktif dalam praktik (berbuat) dalam proses pembelajaran karena dengan berbuat, siswa telah  memahami  apa  yang  menjadi  tujuan pembelajaran.
Lebih lanjut dapat disimak apa yang dijelaskan  oleh  Mel  Siberman  (1996) bahwa  metode  pembelajaran  yang  paling prima  adalah  bagaimana  siswa  berpura- pura  menjadi  guru,  karena  apabila  siswa telah  mampu  mengajarkan  sesuatu  kepada siswa  lain  niscaya  ia  telah  menguasai materinya.  Hal  ini  didasarkan  asumsi bahwa  (1)  apa  yang  dialami  siswa  dalam pembelajaran  yang  hanya  mengandalkan pendengaran (metode ceramah) maka siswa akan cenderung melupakan, karena kemampuan  siswa  mendengar  kata-kata hanya  50-100  kata/  menit,  sementara  guru berkata  100-200  kata/  menit;  (2)  metode pembelajaran yang memanfaatkan
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS III N ilai R ata -rat a H as il B el ajar P er S ikl u s
kemampuan  mendengar  ( listening )  dan melihat  ( visual )  akan  berdampak  relatif kecil, sedangkan metode yang memanfaatkan kemampuan secara sinergis pendengaran ( listening ), penglihatan ( visual ),  bertanya  ( oral )  tentang  sesuatu atau mendiskusikan ( mental ) dengan siswa lain, maka siswa akan mengalami keberhasilan pembelajaran; dan (3) metode yang melibatkan secara sinergis pendengaran ( listening ), penglihatan ( visual ),  bertanya  ( oral ),  dan  berbuat ( motorik )  atau  dengan  kata  lain  praktik tentang materi yang dipelajari, maka siswa memperoleh pengetahuan dan kecakapan.
Dengan demikian dapatlah dipahami  bahwa  guru  perlu  memikirkan dan  meramu  kegiatan  pembelajarannya, dengan  melibatkan  seluruh  potensi  yang ada  pada  diri  siswa.  Manipulasi  metode pembelajaran  sangat  diperlukan  sebab selain  dapat  merangsang  aktivitas  belajar siswa, dengan metode yang beragam maka secara otomatis dapat mengakomodir gaya belajar siswa yang cenderung berbeda dari satu siswa dengan siswa lainnya.
Metode  pembelajaran  TPS  adalah salah  satu  tipe  dari  model  pembelajaran kooperatif.  Salah  satu  ciri  khas  kooperatif adalah  kerja  kelompok  yang  menekankan interaksi  siswa-siswa.  Kerja  kelompok dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan belajar  tingkat  rendah  dan  tinggi.  TPS adalah  metode  yang  paling  sederhana terdiri  dari  pasangan  belajar.  Karena  saat siswa  didudukan  bersebelahan,  kerja kelompok yang melibatkan pasangan dapat dengan  mudah  dimasukkan  ke  dalam pelajaran  yang ada. Sehingga strategi TPS ini  efektif  saat  disisipkan  di  dalam pengajaran kelompok yang dibimbing oleh guru.
Keefektifan  TPS  dijelaskan  oleh Eggen  dan  Kauchak  (2012)  karena memiliki tiga (3) alasan, yakni:
(1) Strategi  ini  mengundang  respons  dari semua  orang  di  dalam  kelas  dan menempatkan  semua  siswa  ke  dalam peran-peran yang aktif secara kognitif.
(2) Karena  setiap  anggota  dari  pasangan diharapkan untuk berpartisipasi, strategi ini mengurangi kecenderungan “penumpang  gratisan”,  yang  bisa menjadi  masalah  saat  menggunakan kerja kelompok.
(3) Strategi  ini  mudah  direncanakan  dan diterapkan.
Keserhanaan  metode  TPS  tidak mengurangi kelebihannya dalam menstimulasi  siswa  dalam  pembelajaran, terutama  sangat  berhasil  bila  diterapkan pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan sedang  ke  bawah  dengan  bimbingan  guru. Keuntungan metode TPS yang mengelompokkan  siswa  adalah  siswa dilatih keterampilan sosialnya karena siswa dikelompokkan dalam grup kecil berpasangan,  saling  membantu  untuk memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  materi  pelajaran  IPA  yakni  organ pencernaan.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pelibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode TPS  telah  mampu  menstimulus  aktivitas belajarnya  yang  selanjutnya  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada materi  organ  pencernaan.  Peningkatan aktivitas  yang  terlihat  disebabkan  siswa berkolaborasi dalam setting belajar berkelompok  dengan  strategi  TPS,  saling membantu  teman  sekelompok  dan  bahkan di  luar  kelompoknya,  terjadi  persaingan yang sportif di antara siswa karena mereka ingin  menunjukkan  dirinya  bahwa  ia  bisa, muncul  rasa  percaya  diri  pada  siswa  yang awalnya malu-malu dan pendiam di siklus III. Rasa tolong-menolong ( pairing ) muncul  ketika  teman  sekelompoknya mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi dan pada saat menyelesaikan tugas. Akibat dari berkembangnya, aktivitas  belajar  ini  maka  semangat  untuk mencapai  keberhasilan  pada  tes  juga demikian  besar.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pemilihan  strategi
mengajar  TPS  tepat  diterapkan  bagi  siswa di  SD  Negeri  Gampong  Teugoh  Kota Langsa  pada  materi  pelajaran  IPA  tentang organ  pencernaan.  Dan  disarankan  agar strategi  ini  dapat  digunakan  oleh  guru dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  (2008).    Ilmu  Alamiah Dasar. Jakarta: Rineka cipta. Dahlan.  (1984).  Model-model  mengajar. Bandung: CV. Diponegoro. Eggen,  P  dan  Kauchack,  D.  (2012).  Edisi Keenam. Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir. Jakarta: Indeks.
Gagne,  Robert  M.  1989.  Kondisi  Belajar dan  Teori  Pembelajaran.  (terjemah Munandir)  PAU  Dirjen  Dikti Depsikbud. Jakarta.
Munthe, B. (2013). Banyak Cara Mengajar (Strategi  Mengajar).  Yogyakarta:
Adelia Grafika.
Silberman,  M.  (1996).  Active  Learning: 101  Strategies  To  Teach  Any Subject. Toronto: Alyn Bacon.
.