## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V

## Dyah Eska Winanti
Universitas Sebelas Maret dyeska_27@student.uns.ac.id
Article History
accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022
published 30/09/2022

## Abstract
The purpose of this study was to improve social studies learning outcomes for fifth grade students by applying the Student Teams Achievement Division (STAD) cooperative learning model. The subjects of the research are the fifth grade students of Candi State Elementary school, totaling 30 students. This research is  a classroom action research (PTK)  using a spiral model from C. Kemmis and Robin Mc. Taggart with a research procedure of 2 cycles, each cycle consisting of 3 stages, namely, 1) planning, 2) implementation and observation, 3) reflection. Data collection techniques in this study were tests and non-tests. The test instrument is in the form of items and the non-test instrument is in the form of an observation sheet. The results showed that there was an  increase  in social studies learning outcomes that were  pursued through  the  STAD learning model. This is shown by the increase in learning outcomes based on completeness, namely the number  of  students  who  completed  before  the  action  as  many  as  12  students  (40%  of  all students). After being given the action in the first cycle, the number of students who completed learning increased to 23 students (76,6% of all students), and in the second cycle, the number of students who completed the study increased to 30 students (100% of all students).
Keywords: Kooperatif STAD, Learning Outcomes and social studies

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  V  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Candi  berjumlah  30  siswa.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang menggunakan model spiral dari C. Kemmis dan Robin Mc. Taggart dengan prosedur penelitian 2 siklus, yang masing- masing siklus terdiri dari 3 tahap yaitu, 1) perencanaan, 2) pelaksanaan dan pengamatan, 3) refleksi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dengan tes dan non tes. Instrumen tes berupa butir soal dan instrumen non  tes  berupa  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil belajar IPS  yang diupayakan melalui model pembelajaran STAD. Hal ini ditunjukkan oleh peningkatan  hasil  belajar  berdasar  ketuntasan  yakni  banyaknya  siswa  yang  tuntas  sebelum tindakan sebanyak 12 siswa (40% dari seluruh siswa). Setelah diberikan tindakan pada siklus I, jumlah siswa  yang tuntas belajar meningkat menjadi 23 siswa (76,6% dari seluruh siswa), dan pada siklus II, jumlah siswa yang tuntas menjadi 30 siswa (100% dari seluruh siswa). Kata kunci: kooperatif STAD, hasil belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  senjata  kemajuan  dari  suatu  negara.  Pendidikan  sangat penting dalam dimensi kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Menurut Wahyudin, dkk. (2010:1.35) Pendidikan dapat kita definisikan sebagai humanisasi atau upaya  memanusiakan  manusia,  yaitu  suatu  upaya  membantu  manusia  untuk  dapat bereksistensi  sesuai  dengan  martabatnya  sebagai  manusia.  Pemerintah  selalu berupaya meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia baik dengan cara perubahan kurikulum, perubahan strategi pendidikan, pemberian fasilitas atau bantuan kepada tiap sekolah  untuk  kemajuan  sekolah,  maupun  bantuan  beasiswa  bagi  siswa.  Masyarakat sebagai subyek pendidikan perlu berperan aktif dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Banyak  komponen  yang  terdapat  dalam  pendidikan  salah  satunya  yaitu kurikulum. Sistem pendidikan di Indonesia saat ini melaksanakan kurikulum 2013. Dalam kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  tematik  integratif.  Pembelajaran  tematik adalah  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  materi  dari  beberapa  muatan  pelajaran dalam  satu  topik  pembicaraan  yang  disebut  tema.  Tema  dikembangkan  menjadi subtema dan satuan pembelajaran (Mawardi, 2016). Salah satu muatan pelajaran yang termuat dalam pembelajaran tematik adalah Ilmu Pengetahun Sosial. Menurut (Sapriya, 2011)  ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  suatu  mata  pelajaran  yang  bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa. Mata pelajaran ini pada dasarnya mengemban misi nasional  melalui  pendidikan  berbasis  nilai.  Menurut  (Surahman  &  Mukminan,  2017) “Tujuan Pendidikan IPS adalah membina anak didik menjadi warga negara yang baik, yang  memiliki  pengetahun,  dan  kepedulian  sosial”.  Untuk  pembelajaran  ilmu pengetahuan  di  sekolah  dasar  diperlukan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  bermakna  bagi  siswa. Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran tematik adalah pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah- langkah  saintis  dalam  membangun  pengetahuan  melalui  metode  ilmiah.  Kegiatan pembelajaran  saintifik  dilakukan  dengan  menerapkan  5M  yaitu  mengamati,  menanya, mencoba,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan.  Penilaian  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  pendidik,  menggunakan  ber-  bagai  teknik  penilaian  berupa  tes, observasi, penugasan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi  dan tingkat perkembangan  siswa.  Dengan  hasil  belajar  yang  di  harapkan dapat membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi, sehingga  akan  mengubah  cara  berpikir  serta  menghasilkan  perilaku  kerja  yang  lebih baik.
Berdasarkan hasil pengamatan awal terhadap proses pembelajaran siswa kelas V SD N Candi mendapatkan hasil bahwa : (1) dalam proses pembelajaran guru masih dominan  menggunakan  metode  ceramah,  (2)  guru  belum  menerapkan  model pembelajaran yang inovatif, menyenangkan, dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Kondisi tersebut menyebabkan rendahnya hasil belajar IPS siswa kelas V SD N Candi  Tahun  Ajaran  2021-2022.  Rata-rata  hasil  belajar  ulangan  harian  pada  muatan Bahasa Indonesia mencapai 78, IPS mencapai 60, dan PPkn 82. Hasil studi dokumen daftar nilai siswa menunjukkan bahwa persentase jumlah siswa yang sudah mencapai ketuntasan belajar pada muatan Bahasa Indonesia mencapai 70%, IPS mencapai 40%, dan  muatan  PPkn  sudah  mencapai  80%.  Berbagai  upaya  peningkatan  hasil  belajar tersebut  telah  dilakukan,  namun  belum  mencapai  hasil,  karena  belum  menerapkan model  pembelajaran  yang  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  kompetensi  hasil belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  lebih  ditekankan  pada  muatan  pelajaran  IPS dikarenakan presentase jumlah hasil belajar muatan IPS baru mencapai 40%.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  apabila  permasalahan  itu  dibiarkan  maka  akan berdampak  buruk  pada  kegiatan  pembelajaran  IPS.  Adapun  pemecahan  masalah  ini
adalah salah satunya penggunaan model Student Teams Achievement Division (STAD) . Model ini lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah dan melaporkan informasi dari berbagai sumber serta dipresentasikan di depan kelas. STAD adalah pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Slavin dan teman- temannya di  Universitas  John  Hopkin.  Guru  yang  menggunakan STAD ,  juga  mengacu  kepada belajar  kelompok  siswa,  menyajikan  informasi  akademik  baru  kepada  murid  setiap minggu  menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks.  Guru  membagi  murid  menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dan terdiri laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, rendah.
Menurut (Slavin, 2011) model pembelajaran STAD siswa akan dibagi ke dalam tim-tim yang berbeda jenis kelamin, tingkat kinerja, dan suku bangsa. Penerapan model STAD  ini,  diawali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyajian  materi  oleh guru,  kegiatan  menguasai  materi  bersama  kelompok,  kuis,  dan  diakhiri  dengan penghargaan  kelompok.  Pembelajaran  model  STAD  sebagai  sebuah  model pembelajaran dengan cara mengelompokkan siswa secara heterogen, kemudian siswa yang  pandai  menjelaskan  pada  anggota  lain  sampai  mengerti.  Komponen  STAD menurut (Slavin, 2011) adalah sebagai berikut: (1) Presentasi kelas. Presentasi kelas dalam  STAD berbeda  dari  cara  pengajaran  yang  biasa.  Masing-masing  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka.  Murid  harus  betul-betul memperhatikan  presentasi  ini  karena  dalam  presentasi  terdapat  materi  yang  dapat membantu  untuk  mengerjakan  kuis  yang  diadakan  setelah  pembelajaran.  (2)  Belajar dalam tim. Murid dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dimana mereka mengerjakan  tugas yang  diberikan.  Jika  ada  kesulitan  murid  yang merasa  mampu  membantu  murid yang kesulitan. (3) Tes individu yang dilaksanakan setelah pembelajaran.  (4) Skor pengembangan  individu.  Skor  yang  didapatkan  dari hasil  tes  selanjutnya  dicatat  oleh  guru  untuk  dibandingkan  dengan  hasil  prestasi sebelumnya.  Skor  tim  diperoleh  dengan  menambahkan  skor  peningkatan  semua anggota  dalam  1  tim.  Nilai  rata-rata  diperoleh  dengan  membagi  jumlah  skor penambahan dibagi jumlah anggota tim. (5) Penghargaan tim. Penghargaan didasarkan nilai rata-rata tim dimana dapat memotivasi mereka.
Menurut ( T a p a n ,  2 0 1 1)  kelebihan model Pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu:  meningkatkan  kecakapan  individu,  meningkatkan  kecakapan  kelompok, meningkatkan  komitmen  dan  percaya  diri,  menghilangkan prasangka terhadap  teman sebaya dan memahami perbedaan, tidak bersifat kompetitif, tidak memiliki rasa dendam dan mampu membina hubungan yang hangat, serta meningkatkan motivasi belajar dan rasa  toleransi serta  saling  membantu  dan  mendukung dalam memecahkan masalah.
Paparan  langkah-langkah  model  STAD  dari  pendapat  para  ahli  diatas,  maka langkah-langkah model STAD dapat disimpulkan sebagai berikut yaitu: a) penyampaian tujuan  pembelajaran,  b)  penyajian  materi  oleh  guru,  c)  kegiatan  menguasai  materi bersama kelompok, d) kuis, dan e) penghargaan kelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  peneliti  tertarik  melaksanakan penelitian  pada  siswa  kelas  V  SD  N  Candi  dengan  harapan  untuk  mengetahui  hasil penerapan model tersebut, maka peneliti melakukan penelitian kolaboratif dengan guru kelas  V  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Candi  Tahun  Ajaran 2021-2022.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  pada siswa  kelas  V  SD  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Teams Achievement Division (STAD).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Candi yang berada di Desa Rejomulyo RT 001/RW 013, Kecamatan Ampel, Kabupaten Boyolali. Subjek dalam penelitian ini
adalah siswa kelas V yang berjumlah 30 anak, terdiri dari 13 siswa perempuan dan 17 siswa  laki-laki.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  ajaran  2021-2022. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  bekerja  sama  dengan  guru  kelas  V  yaitu  Bapak  Yasin Arifin,S.Pd.  Variabel  penelitian  terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu  pembelajaran  dengan model STAD dan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa kelas V.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dapat  diupayakan melalui  model  pembelajaran  STAD.  Model  PTK  yang  digunakan  adalah  spiral  dari Kemmis dan MC Taggart. Prosedur penelitian sebanyak 2 siklus, masing-masing siklus terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan  dan  pengamatan,  3) refleksi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  non  tes (observasi). Instrumen tes berupa butir  soal,  dan  instrumen  observasi berupa lembar observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif komparatif yaitu teknik yang digunakan untuk membandingkan ketuntasan hasil belajar IPS dari pra siklus, siklus I dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  studi  dokumen  daftar  nilai  siswa  pada  pra  siklus, pembelajaran  IPS  kelas  V  SD  Negeri  Candi  semester  II  tahun  pelajaran  2021-2022 dengan  tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita,  Sub  tema  2  Perubahan  Lingkungan, menunjukkan hasil belajar IPS yang tersaji melalui tabel berikut :

## Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar IPS Pra Siklus
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Jumlah Presentase 1 Tuntas 12 40% 2 Belum Tuntas 18 60% Jumlah 30 100% Nilai Maksimal 95 Nilai Minimal 58 Rata-rata 69,6
Tabel 1 merupakan tabel ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus . Pada tabel tersebut terlihat  bahwa  jika  nilai  setiap  siswa  dibandingkan  dengan  KKM  70, maka  ada  12  siswa  yang  nilainya ≥70.  Ketuntasan  klasikal  pada  prasiklus  bila dibandingakan dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan belajar siswa secara klasikal 100% dan siswa telah memenuhi KKM yaitu 70, maka analisis data  pada  prasiklus  ini  belum  tuntas  karena  ketuntasan  klasikal  masih  di  bawah indikator kinerja yaitu hanya 40% di bawah ketuntasan klasikal yang ditetapkan dalam penelitian adalah 100%. Pada tabel 1 juga  dapat dilihat nilai tertinggi siswa  yaitu 95 dan  nilai  terendah  58  dengan  rata-rata  nilai  69,6.  Karena  belum  mencapai  indikator keberhasilan  maka  dari  itu  dilakukan  tindakan  siklus  I.  Tabel  1  jika  disajikan  dalam bentuk diagram adalah sebagai berikut.

## G ambar 1. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar IPS Prasiklus
Siklus  I  pada  tahap  perencanaan,  disiapkan  RPP  dan  tes  hasil  belajar  untuk siklus  I.  pada  tahap  pelaksanaan,  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebanyak  3  kali  pertemuan. Setelah selesai pertemuan kedua, pada pertemuan ketiga dilaksanakan tes hasil belajar siklus I. setelah dilaksanakan evaluasi, diperoleh hasil seperti pada tabel 2 berikut ini:

## Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar IPS Siklus I
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Jumlah Presentase 1 Tuntas 23 76,6% 2 Belum Tuntas 7 23,4% Jumlah 30 100% Nilai Maksimal 98 Nilai Minimal 64 Rata-rata 76,7
Tabel  2  merupakan  tabel  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I.  Pada tabel tersebut terlihat  bahwa  jika  nilai  setiap  siswa  dibandingkan  dengan  KKM  70, maka  ada  23  siswa  yang  nilainya ≥  70.  Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  bila dibandingakan dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan belajar siswa secara klasikal 100% dan siswa telah memenuhi KKM yaitu 70, maka analisis data pada siklus I ini belum tuntas karena ketuntasan klasikal masih di bawah indikator kinerja  yaitu  hanya  76,6%  di  bawah  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  dalam penelitian adalah 100%. Pada tabel  2 juga  dapat dilihat nilai tertinggi siswa  yaitu  98 dan  nilai  terendah  64  dengan  rata-rata  nilai  76,7.  Karena  belum  mencapai  indikator keberhasilan maka dari itu dilakukan tindakan siklus  II. Tabel 2  jika disajikan dalam bentuk diagram adalah sebagai berikut:
Tidak Tuntas 60% Tuntas 40% Prasiklus Tidak Tuntas Tuntas

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar IPS Siklus I
Penelitian  pada  siklus  II  memperbaiki  pembelajaran  dengan  perbaikan  hasil refleksi.  Perbaikan  tersebut  diantaranya  guru  harus  mempersiapkan  pembelajaran dengan  baik,  kemudian  memberikan  permasalahan  kontekstual  kepada  siswa, mengkondisikan  kelas  agar  pembelajaran  lebih  kondusif  sebelum  guru  memulai pembelajaran.  Guru  dan  siswa  membuat  perjanjian  untuk  mengikuti  pembelajaran dengan  baik,  membuat  siswa  lebih  berpartisipatif  dalam  menyajikan  hasil  pekerjaan, diberikan  pertanyaan  pemantik  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran, guru  memberikan  apresiasi  setelah  siswa  mempresentasikan  hasil  pekerjaanya  dan guru  harus  menamankan  sikap  saling  menghargai  pada  diri  siswa  agar  selalu memperhatikan jika ada teman yang sedang menyampaikan  pendapat.  Pada  siklus  II terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa. Data hasil belajar IPS siswa kelas V SD  Negeri  Candi  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2021-2022  dapat  dilihat pada  tabel  di bawah ini.

## Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar IPS Siklus II
No Ketuntasan Belajar Jumlah Siswa Jumlah Presentase 1 Tuntas 30 100% 2 Belum Tuntas 0 0% Jumlah 30 100% Nilai Maksimal 100 Nilai Minimal 72 Rata-rata 80,7
Tabel 3 merupakan tabel ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II . Pada tabel tersebut terlihat  bahwa  jika  nilai  setiap  siswa  dibandingkan  dengan  KKM  70, maka  seluruh  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  30  siswa  semuanya  memenuhi  KKM. Ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  bila  dibandingakan  dengan  indikator  kinerja  yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan belajar siswa secara klasikal 100% dan siswa telah memenuhi KKM yaitu 70, maka analisis data pada siklus II ini sudah tuntas. Pada tabel 3 juga dapat dilihat nilai tertinggi siswa yaitu 100 dan nilai terendah 72 dengan rata- rata nilai 80,7. Tabel 3  jika disajikan dalam bentuk diagram adalah sebagai berikut:
Tuntas 23% Tidak Tuntas 77% Siklus I Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar IPS Siklus II
Gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  30  siswa,  semua  sudah  tuntas menenuhi KKM 70. Setelah dilakukan penelitian ini terdapat peningkatan hasil belajar pada setiap siklusnya. Data perbandingan hasil belajar dapat di lihat pada tabel berikut
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Ketuntasan Belajar KKM Pra Siklus Siklus I Siklus II Jml % Jml % Jml % Tuntas ≥ 70 12 40 23 76,6 30 100 Belum Tuntas ≤ 70 18 60 7 23,4 0 0 Jumlah 30 100 30 100 30 100 Nilai tertinggi 95 98 100 Nilai terendah 58 64 72 Nilai rata-rata 69,6 76,6 80,7
Berdasarkan tabel 4, perbandingan hasil belajar IPS dapat dilihat peningkatan jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  70  pada  muatan  pelajaran  IPS.  Terbukti  pada kondisi  awal  (pra  siklus)  terdapat  12  (40%)  siswa  yang  belum  mencapai  KKM. Kemudian pada siklus I jumlah siswa yang mencapai ketuntasan meningkat menjadi 23 (76,6%). Kemudian karena indikator keberhasilan belum tercapai maka dilakukan tindakan  siklus  II  dengan  hasil  peningkatan  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada siklus  II  jumlah siswa yang mencapai ketuntasan 30 (100%).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  simpulan  bahwa model  pembelajaran  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD Negeri  Candi  Semester  II  Tahun  Ajaran  2021-2022.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  terlihat  dari  meningkatnya persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus adalah 40%, siklus I menjadi 76,6%, dan pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 100%. Peningkatan nilai terendah dari 58 pra siklus, menjadi 64 pada siklus I dan menjadi 72 pada siklus II. Peningkatan nilai  tertinggi  dari  pra  siklus  95  pra  siklus  menjadi  98  pada  siklus  I,  dan  meningkat menjadi 100 pada siklus II. Terjadi peningkatan rata-rata kelas dari 69,6 pada pra siklus, meningkat  menjadi  76,7  pada  siklus  I,  dan  meningkat  menjadi  80,7  pada  siklus  II. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa melalui model pembelajaran STAD pada muatan pelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Candi Semester II Tahun Ajaran 2021-2022.
Tidak Tuntas Tuntas 100% Siklus II Tidak Tuntas Tuntas
Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, peneliti mengajukan saran sebagai berikut :
1.  Bagi  guru,  hendaknya  menjadi  rekomendasi  untuk  diterapkan  pada  muatan pelajaran  IPS  di  tema  lain  yang  sesuai  dengan  langkah  penerapannya  sehingga dapat  meningkatkan  kemampuan  mengingat,  memahami,  mengaplikasikan  dan menganalisis dalam kegiatan pembelajaran.
2.  Bagi  siswa,  hendaknya  lebih  bersemangat  dan  berani  untuk  mengemukakan pendapat  dalam  menanggapi kelompok  lain  ataupun  bertanya mengenai  hal  yang belum dipahami agar mendapat hasil yang maksimal
3.  Bagi  sekolah  hendaknya  menyediakan  fasilitas,  sarana  dan  prasarana  serta mendukung  guru  untuk  berinovasi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  lain untuk meningkatkan pemahaman siswa
4.  Bagi pembaca /peneliti lain, hendaknya membuat pembelajaran yang lebih inovatif dan  kreatif  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  semakin  maju. Salah  satunya  menerapkan  model  pembelajaran  Student  Teams  Achievement Division (STAD)

## DAFTAR PUSTAKA
Firosalia,  K. (2016). Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe STAD ditinjau dari belajar IPS siswa kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . Hajar, I. (2013). Panduan lengkap kurikulum tematik .
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 178 –184.
Lubis.  (2012).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Gerak  Lurus  di  Kelas  X  SMA  Swasta UISU MedanNo Title. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 , 27 –32. Majid, A. (2014). Strategi pembelajaran . Remaja Rosdakarya. Mawardi. (2016). Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan STAD  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 6 , 251 –263.
Roshayanti,  &  Priyanto.  (2019).  Pengaruh  Kartu  Kuartet  Dalam  Model  Pembelajaran Stad Terhadap Hasil Belajar Tematik Siswa. Journal of Education Technology , 3 , 253 –259.
Rumini,  &  Sulistya,  W.  N.  (2016).  Upaya  peningkatan  hasil  belajar  tema  berbagai pekerjaan  melalui  model  discovery  learning  siswa  kelas  4  sdn  kutoharjo  01 kabupaten pati semester 1 tahun ajaran 2014-2015. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 . Sapriya. (2011). Pengembangan IPS di SD . PT Remaja Rosdakarya. Slavin, R. (2011). Cooperative Learning . Nusa Media.
Surahman,  E.,  &  Mukminan.  (2017).  Peran  Guru  IPS  sebagai  Pendidik  dan  Pengajar dalam  Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan  Tanggung  Jawab  Sosial  Siswa  SMP.
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1 – 13.
Suzana,  A.  D.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  STAD  Berbantuan  Media Pembelajaran  Terhadap  Sikap  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 . Tapan. (2011). Model pembelajaran kooperatif . Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif . Kencana.