Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Open Ended Problem Pada Siswa Kelas VIIIC SMP Muhammadiyah 5 Mariso Makassar Tahun 2013-2014

## Fitriani
Jurusan Pendidikan Fisika,Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  SMP    Muhammadiyah  5  Mariso Makassar  Tahun  2013/2014.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  melibatkan  25 orang  siswa  kelas  VIIIc.  Penelitian  Tindakan  ini  terdiri  atas  dua  siklus.  Data  dikumpulkan  dengan  tes siklus. Data  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah “open-ended” dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat direkomendasikan  agar  setiap  pembelajaran  Fisika  ditekankan  pada  belajar  konsep  dengan  penyajian masalah-masalah yang sifatnya “open-ended”.
Kata kunci : Hasil belajar, Open Ended Problem

## I. PENDAHULUAN
Rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran masih  kurang.  Guru  pada  mata  pelajaran fisika  lebih  banyak  menggunakan  metode pembelajaran  yang  kurang  tepat  sehingga siswa  tidak  termotivasi  untuk  melakukan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  saya  ingin menggunakan pembelajaran dengan Pendekatan Open  Ended agar  minat  siswa untuk melakukan pembelajaran lebih meningkat.
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan dan  hasil  observasi  memberikan  gambaran kepada  peneliti  tentang  keadaan  SMP Muhammadiyah 5 Mariso Makassar. Menurut para guru bidang studi fisika, SMP Muhammadiyah 5 Mariso Makassar, di mana pemahaman  fisika  siswa  sangat  lemah,
sehingga  setiap  ada  perubahan  soal  dalam lingkup  materi  yang  sama  siswa  tetap kesulitan untuk mengerjakan soal-soal tersebut.  Di  samping  kemampuan  siswa dalam  menganalisis  peristiwa  atau  kejadian sangat  lemah.  Siswa  cenderung  menghafal, sehingga  cepat  lupa,  karena  alasan  itu sehingga  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang bias  mencapai  target  ketuntasan  yang  telah ditetapkan.  Kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang ditetapkan adalah 70%.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  pada tahun  ajaran  2012/2013,  diketahui  bahwa hanya  sekitar  56,53%    siswa  yang  tidak tuntas,  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor, yaitu  siswa  jarang  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru, siswa kurang memahami materi  yang  diberikan,  kurangnya  motivasi siswa untuk belajar dan didalam pembelajaran tidak  diadakan  diskusi  dengan  kelompok
sehingga  siswa  hanya  mengerjakan  soal secara  individu  tanpa  adanya  kerja  sama dengan siswa yang lain, kasus lain, misalnya : ketika  sebuah  batu  6  kg  ditimbang  disuatu tempat,  neraca  pegas  menunjukkan  hasil bacaan  15  newton.  Berapa  percepatan gravitasi ditempat itu? Dengan soal seperti itu siswa  sudah  tidak  mampu  menyelesaikan karena  siswa  hanya  dominan  terhadap  rumus umum  dari  gaya  berat  saja  yaitu w  =  m.g .
Sehingga  perlu  dilakukan  pembelajaran dengan  pendekatan Open  ended  problem karena  dengan  pendekatan  ini  siswa  dapat menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh  guru melalui  beberapa  aspek,  atau  beberapa  cara yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  jawaban dari permasalahan yang diberikan pada  siswa kelas  VIIIc  SMP  Muhammadiyah  5  Mariso, dengan  pembagian  kelompok  agar  siswa dapat  menyelesaikan  soal  latihan  yang diberikan  oleh  guru  secara  bersama-sama teman  kelompoknya.  Siswa  yang  tidak  tuntas harus  mengikuti  remedial  agar  siswa  tersebut mencapai  KKM  yang  ditentukan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran belum mencapai kompetensi yang diharapkan sehingga  kualitas  pembelajaran  fisika  masih perlu  ditingkatkan.  Ini  disebabkan  karena siswa  menganggap  bahwa  mata  pelajaran fisika sangat rumit.
Oleh  karena  itu,  peneliti  menggunakan pendekatan dalam pembelajaran yang tepat di gunakan  pada  siswa  kelas  VIIIc  SMP Muhammadiyah  5  Mariso  Makassar,    untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu meningkatkan  hasil  belajar  fisika  melalui
pembelajaran  dengan Pendekatan  Open Ended Problem.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  SMP Muhammadiyah  5  Mariso  Makassar  Tahun 2013/2014. Penelitian ini melibatkan 25 orang siswa yang dibentuk dalam 5 kelompok terdiri dari  5  orang  siswa.  Penelitian  ini  terdiri  dari dua  siklus,  dimana  siklus  terdiri  dari  4  tahap yaitu perencanaan tindakan-pelaksanaan tindakan-observasi-refleksi. Masing-masing siklus  direncanakan  4  kali  pertemuan  tatap muka  dengan  masing-masing  tiap  pertemuan (90  menit).  Data  dikumpulkan  dengan  teknik tes.  Selanjutnya,  data  dianalisis  secara deskriptif. Pokok bahasan yang diteliti adalah (1)  Gaya  dan  Hukum  Newton  (2)  Usaha  dan Energi.    Pada  permasalahan Open  Ended pokok bahasan dijadikan permasalahan terutama  yang  terdapat  dalam  buku  teks. menyusun  suplemen  materi  ajar  tentang konsep-kosep  esensial  untuk  pemecahan masalah,  menyusun  LKS  tentang  masalah- masalah open-ended ,  menyusun  instrumen berupa  :  lembar  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan atau mendokumentasikan
proses pembelajaran, Lembar Rubik Penskoran Kinerja digunakan untuk
mendapatkan data pemahaman siswa terhadap konsep-konsep  dalam  memecahkan  masalah open-ended , dan Tes Hasil Belajar berupa tes sumatif  yang  setara  dengan  tes  tengah semester.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dibuat  latar pembelajaran  sebagai  berikut.  Pembelajaran untuk  setiap  pokok  bahasan  dimulai  dengan penyajian  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip esensial melalui suplemen materi ajar, diskusi mengenai  materi  yang  disajikan,  kemudian diikuti  dengan  latihan-latihan  pemecahan masalah open-ended melalui  LKS,  diskusi pemecahan  masalah,  dan  diakhiri  dengan ujian pemecahan masalah.
Tahap  observasi    dilakukan  terhadap proses  pembelajaran,  kegiatannya  dilakukan pada  setiap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Sedangkan analisis dilakukan terhadap tingkat pemahaman dan hasil belajar siswa mengenai konsep-konsep Gaya, Hukum Newton, Usaha dan Energi.  kegiatan ini juga dilakukan pada setiap  tindakan,  untuk  menganalisis  kinerja siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah open-ended .
Tahap  refleksi,  ada  dua  jenis  refleksi,  yaitu (1)  refleksi  setiap  akhir  tindakan,  refleksi  ini dimaksudkan sebagai langkah untuk mengontrol kualitas pembelajaran dan melihat perkembangan  unjuk  kerja  siswa  dalam memecahkan  masalah open-ended ,  dan  (2) refleksi  setiap  akhir  siklus,  refleksi  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelemahan- kelemahan  pelaksanaan  tindakan  pada  setiap akhir  siklus  untuk  menentukan  langkah- langkah  perbaikan.  Selain  itu  juga  untuk mengetahui keberhasilan-keberhasilan tindakan yang telah dicapai akan
dipertahankan  atau  ditingkatkan  pada  siklus berikutnya .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Proses Pembelajaran Siklus I
Proses  pembelajaran  siklus  I,  secara umum  berlangsung  kondusif.  Hal  ini  terlihat dari  (a)  siswa  cukup  aktif  dalam  proses pembelajaran,  (b)  siswa  antusias  mengikuti proses  pembelajaran,  (c)  siswa  sudah  dapat menghasilkan  beberapa  variasi  solusi  benar dari permasalahan yang disajikan dalam LKS. Sekalipun  proses  pembelajaran  berlangsung secara  kondusif,  berdasarkan  hasil  refleksi akhir  siklus  tampaknya  proses  pembelajaran pada siklus I masih perlu disempurnakan.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Berdasarkan hasil analisis data pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep dalam gaya dan hokum newton diperoleh skor rata-rata  sebesar  x =  68,88  dengan  SD  = 11,53.  Distribusi  pemahaman  siswa    pada siklus  I  adalah    Skor  85-100  :  1  orang  (4%) , skor  75-84  :  9  orang  (36%),  skor  55-74  :  12 orang  (48%),  skor  35-54  :  2 orang  (8%),  dan skor  0-34  :  1  orang  (4%).    Secara  kualitatif skor  rata-rata  pemahaman  siswa  terhadap gaya  dan  hukum  newton  berada  dalam kualifikasi baik.
Sedangkan untuk hasil analisis data hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  gaya  dan hukum  newton,  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  X r =  68,88%  dengan  SD  =  11,53. Distribusi  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I
adalah : Skor 85-100 : Nilai A= 1 orang (4%), skor 75-84 : nilai B = 9 orang (36 %), skor 55 – 74 : nilai C = 12 orang (48 %), skor 35-54 : nilai D = 2 orang (8%), dan skor 0-34 : nilai E =  1  orang  (4%).  Secara  kualitatif  skor  rata- rata  hasil  belajar  siswa  berada  dalam  nilai  B dengan kualifikasi baik.

## Hasil Refleksi Siklus I
Berpijak  dari  hasil  pengamatan  yang didokumentasikan
selama proses pembelajaran  pada  siklus I  terungkap beberapa  kendala  yang  dijadikan  refleksi untuk  siklus  berikutnya,  yakni    (1)  sebagian besar  siswa  masih  kesulitan  dalam  menggali konsep-konsep  esensial  dalam  materi  ajar, sehingga  mereka  belum  dapat  memaknai  arti rumus-rumus  tersebut,    (2)  kerja  sama  siswa dalam  kelompok  tampaknya  masih  kurang. Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  kerja  kelompok didominasi  oleh  beberapa  orang  saja,    (3) dalam  diskusi  kelas,  siswa  dalam  satu kelompok masih enggan memberikan komentar  hasil  kerja  kelompok  lain.    (4) sebagian  besar  siswa    masih  mengalami kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  open- ended.  Hal  ini  terkafer,  hanya  ada  satu pemecahan  yang  ditampilkan.  Walaupun sebenarnya  dapat  diselesaikan  dengan  lebih dari satu macam solusi,  dan (5) masih terlihat adanya  kevakuman  sesaat,  ketika  terjadi kebuntuan  dalam  memecahkan  masalah, bahkan mereka enggan bertanya.

## Deskripsi Proses Pembelajaran Siklus II
Pada  siklus  II  merupakan  hasil  refleksi siklus  I,  maka  perlu  dilakukan  beberapa upaya  perbaikan  dengan  melakukan  tidakan
sebagai  berikut.    (1)    Sebelum  dilaksanakan tindakan, maka perlu orientasi konsep-konsep esensial  dalam  suplemen  materi  ajar  dengan pendekatan kontekstual. (2) Tanpa melupakan heterogenitas,  maka  dilakukan  organisasi kelompok  untuk  menghilangkan  kejenuhan dan  kekompakan  kelompok.    (3)    Contoh permasalahan open-ended lebih sering dikemukan, serta solusi pemecahannya melaui  kegiatan  responsi.    (4)  Diskusi kelompok perlu ditingkatkan dengan melakukan bimbingan kerja kelompok, sehingga  kontribusi  di  antara  mereka  lebih menentukan keberhasilan kelompok.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan hasil analisis data pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep- konsep  dalam  kalor,  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  X r =  73,76  dengan  SD  =  10,75. Distribusi  pemahaman  siswa  pada  siklus  II adalah:  Skor 85-100: 5 orang (20%), skor 75- 84  :  12  orang  (48%),  skor  55-74  :  4  orang (16%),  skor  35-54  :  4  orang  (16%),  dan  skor 0-34 tidak ada. Secara kualitatif skor rata-rata pemahaman  siswa  terhadap  kalor  berada dalam kualifikasi baik.
Sedangkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  kalor, diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  X r =  73,76 dengan  SD  =  10,75.  Distribusi  hasil  belajar siswa pada siklus II adalah: Skor 85-100: nilai A  =5  orang  (20%),  Skor  75-84  :  nilai  B=  12 orang  (48%),  Skor  55-74  :  nilai  C=  4  orang (16%), Skor 35-54: nilai   D= 4 orang (16%), dan  Skor  0-39:  nilai  E  =  tidak  ada.  Secara
kualitatif,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa berada dalam nilai B dengan kualifikasi baik.

## Hasil Refleksi Siklus II
Berpijak  dari  hasil  pengamatan yang didokumentasikan selama proses
pembelajaran  pada  siklus  II,  terungkap beberapa kendala yang dijadikan rekomendasi dari penelitian ini adalah sebagai berikut.  (1) Sebagian  kecil  siswa  masih  ada  yang kesulitan  dalam  menggali  konsep-konsep esensial  dalam  materi  ajar  sehingga  mereka belum dapat memaknai arti dari rumus-rumus tersebut.    (2)    Kerja  sama  siswa  dalam kelompok  tampaknya  sudah  baik.  Hal  ini tampak  dari  aktifitas  kerja  kelompok  tidak lagi didominasi oleh beberapa orang saja.  (3) Dalam  diskusi  kelas,  siswa  sebagian  besar sudah  terbiasa  mengemukakan  gagasan/ide- ide  dalam  memberikan  komentar  atau menanggapi  hasil  kerja  kelompok  lain.    (4) Sebagian besar siswa sudah bisa menghasilkan  beberapa  solusi  dari  masalah open-ended yang disajikan, sekalipun beberapa  solusi  yang  ditampilkan  masih belum  pas.    (5)      siswa  ketika  mendapatkan kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  mereka berusaha menanyakan kepada peneliti mengenai faktor-faktor penyebabnya

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan peneliti  maka  kesimpulan  dari  peneliti  ini, bahwa Pendekatan  Open  Ended  Problem dapat meningkatkan  hasil belajar fisika  siswa pada  kelas  VIIIc  SMP  Muhammadiyah  5
Mariso.  Untuk  itu,  pendekatan Open  Ended Problem dapat  digunakan  sebagai  alternatif dalam menyajikan materi fisika di kelas VIIIc SMP  Muhammadiyah  5  Mariso  Makassar tahun 2013/2014.
Temuan-temuan  dalam  penelitian  ini dapat  memberikan  implikasi  dan  saran sebagai  berikut.    (1)  Hasil  penelitian  ini memberikan implikasi pada perbaikan kualitas proses pembelajaran, sehingga disarankan  untuk  mengadakan  inovasi  proses pembelajaran  selama  ini  menuju  proses pembelajaran inovatif dengan memaksimalkan  keterlibatan  proses  berpikir siswa.    (2)  Hasil  penelitian  ini  memberikan implikasi  pada  aktivitas  dan  kreativitas berpikir  siswa sehingga  dalam  proses pembelajaran  disarankan  untuk  menyajikan masalah-masalah yang solusinya tidak tunggal.  (3)  Hasil penelitian ini memberikan implikasi  pada  motivasi  belajar  sehingga dalam pembelajaran disarankan untuk memilih  dan  menyajikan  masalah-masalah kontekstual  yang  sifatnya  menantang.    (4) Hasil  penelitian  ini  memberikan  implikasi pada  pengalaman  belajar  sehingga  dalam proses pembelajaran disarankan untuk mengarahkan  siswa  belajar  konsep-konsep esensial dan lebih banyak memberikan latihan pemecahan masalah open-ended

## PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar–dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aiyadiksara.
Basri, Najamuddin. 2008. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika melalui Pendekatan Sains (IPA) berdasarkan KBK . Makassar :UNM
Suma, K. 2005. Efekttivitas Model Pembelajaran Matematika- Sains terpadu Berorientasi Pemecahan Masalah Open-Ended Argumentatif dalam Meningkatkan Penguasaan Konsep Keterampilan Berpikir Divergen dan Pengembangan Kemampuan Pemecahan Masalah.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Yogyakarta : Pustaka pelajar
Rismawati. 2006. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Pendekatan Open  Ended  Problem Pada  Siswa Kelas  VII A SMP  Negeri  2  Salomekko Kabupaten  Bone:  Makassar:  FKIP Unismuh Makassar.
Shimada,  S.  (1997). The  Open  ended Approach:  A  new  Proposal  for
Teching
Mathematics. Virginia:

## NCTM
Slameto,  2002. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi. Jakarta  :  Rineka Citra.
Sugiarto,  Teguh  &  Eny  Ismawanti.  2008. Ilmu pengetahuan
Alam kelas SMP/MTS .  Jakarta:  Pusat  pembukuan, DPN