## ANALISIS MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA DI SMA TAMAN SISWA BINJAI
1 Khairina Afni, 2 Dewi Rulia Sitepu
1,2 Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Budidaya Binjai
1 khairinaafni89@gmail.com
2 dewiruliasitepu@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana motivasi belajar terhadap hasil belajar biologi siswa di SMA Tamansiswa Binjai. Jenis Penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian kualitatif. Sampel dari penelitian ini  sebanyak  19  orang  siswa  dan  1  orang  Guru  biologi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan kuesioner/angket  yang  dibagikan  melalui  link  google  form  dengan  harapan  siswa  akan  dapat  langsung menuangkan  jawaban  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya.  Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa perolehan skor siswa kelas XII-IPA 1 SMA Tamansiswa Binjai yang berkaitan dengan pembelajaran biologi memiliki  persentase  tertinggi  yaitu  40,25% dan  mendapatkan  skor  terendah  4,47%.  Jadi dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  pada  pembelajaran  biologi  siswa  kelas  XII-IPA  1  Tamansiswa  Binjai  memiliki  motivasi belajar yang tinggi.
Kata Kunci : motivasi belajar, hasil belajar, siswa.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  see  how  learning  motivation  affects  students'  biology  learning  outcomes  at  SMA Tamansiswa Binjai. The type of research used is qualitative research. The sample from this research was 19 students  and  1  biology  teacher.  The  data  collection  technique  uses  a  questionnaire/questionnaire  which  is distributed via a Google Form link with the hope that students will be able to immediately provide answers according to the actual situation. From the research results, it can be seen that the scores obtained by students in class So it can be concluded that the motivation for studying biology in class XII-IPA 1 Tamansiswa Binjai students has high learning motivation.
Keywords: learning motivation, learning outcomes, students.

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  seperangkat  peristiwa- peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukung  beberapa  proses  belajar  yang  bersifat internal    (Bambang,  2008).  Motivasi  merupakan tenaga  pendorong  atau  penarik  yang  menyebabkan adanya  tingkah  laku  ke  arah  suatu  tujuan  tertentu. Peserta  didik  akan  bersungguh-sungguh  karena memiliki  motivasi  yang  tinggi    (Sumiyati,  2017). Motivasi  belajar  adalah  segala  usaha  di  dalam  diri sendiri  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  serta memberi  arah  pada  kegiatan-kegiatan  belajar sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  tercapai  (Laka Deatus  Mendelson,  2020).  Lingkungan  memberi
masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan  sistem  saraf  otak  berfungsi  menafsirkan bantuan  itu  secara  efektif  sehingga  masalah  yang dihadapi  dapat  diselidiki,  dinilai,  dianalisis  serta dicari  pemecahannya  dengan  baik.  Pengalaman siswa  yang  diperoleh  dari  lingkungan  akan menjadikan  kepadanya  bahan  dan  materi  guna memperoleh  pengertian  serta  bisa  dijadikan pedoman dan tujuan belajarnya.
Didalam  motivasi  belajar,  terdapat  indikator- indikator  yang  digunakan  untuk  menentukan motivasi  belajar  tersebut  menyatakan  bahwa terdapat  6  indikator  untuk  mengukur  motivasi belajar,  yaitu:  (1)  Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil, (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar,  (3)  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa
depan, (4) Adanya penghargaan dalam belajar, dan (5)  Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif sehingga  memungkinkan  seorang  siswa  dapat belajar dengan baik (Riski, 2022).
Sehubungan dengan pencapaian tujuan pembelajaran dan pendidikan maka  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  menjadi  tugas  guru  yang sangat  penting.  Pembelajaran  akan  berlangsung efektif  apabila  siswa  memiliki  motivasi  dalam belajar. Guru harus berupaya secara maksimal agar siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Oleh  karena  itu motivasi  belajar  menjadi  salah  satu  kunci keberhasilan dalam mencapai tujuan   pembelajaran. Motivasi belajar harus dibangkitkan dalam diri siswa sehingga siswa termotivasi dalam belajar.

## II. METODELOGI PENELITIAN
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan suatu penelitian yang digunakan untuk meneliti pada objek yang  alamiah dimana peneliti adalah  sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data
dilakukan  secara  gabungan,  analisis  data  bersifat induktif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan  makna  daripada  generalisasi  (Ditha, 2018). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh Siswa  kelas  XII-IPA  1  SMA  Tamansiswa  Binjai dengan  total  19  orang  siswa  dan  1  orang  Guru biologi,  dan  metode  pengambilan  sampel.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner/angket yang  dibagikan  melalui  link  google  form  dengan harapan  siswa  akan  dapat  langsung  menuangkan jawaban  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya. Untuk memudahkan siswa dalam menjawab item  – item  maka  dalam  penelitian  ini  digunakan  tipe pilihan dengan empat alternative jawaban  (Afni, K., Sitepu, D. R., 2022).
Tabel 1. Alternative Jawaban Kuesioner Kategori Skor Selalu 4 Sering 3 Kadang-kadang 2 Tidak Pernah 1

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL
Data motivasi belajar peserta didik diperoleh melalui penyebaran angket yang terdiri dari 20 indikator. Berikut hasil analisis kualitatif dari angket motivasi belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil analisis motivasi belajar biologi
NO Indikator %  K ri t e ri a   S ka la 4 3 2 1 1. Saya selalu ingin menjadi yang terbaik dikelas. 63,15 31,57 5,26 0 2. Memperhatikan penjelasan guru ketika menjelaskan. 63,15 26,31 10,52 0 3. Guru  menggunakan  media  belajar  dalam  menerangkan  materi pembelajaran 15,78 52,63 21,05 10,52 4. Guru menggunakan metode dan model belajar yang menyenangkan bagi siswa 26,31 31,57 36,84 5,26 5. Mengikuti pembelajaran dengan serius 68,42 26,31 5,26 0 6. Memperhatikan dengan baik media belajar yang disampaikan guru. 52,63 21,05 26,31 0 7. Guru  menggunakan  video  pembelajaran  untuk  membantu  proses belajar. 5,26 31,57 36,84 26,31 8. Mengikuti diskusi kelompok dengan sungguh-sungguh. 47,36 42,10 5,26 5,26 9. Berani tampil didepan kelas setiap sesi diskusi. 36,84 47,36 10,52 5,26 10. Bekerja  sama  dalam  kelompok  (diskusi)  dalam  belajar  untuk memecahkan masalah bersama. 47,36 31,57 15,78 5,26 11. Menghargai pendapat teman baik lisan maupun tingkah laku. 63,15 36,84 0 0 12. Guru  melibatkan  siswa  (untuk  tampil  didepan  kelas)  dalam menyampaikan aspirasinya dalam belajar. 31,57 31,57 31,57 5,26 13. Menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru dan teman. 21,05 42,10 36,84 0 14. Menyimpulkan hasil pelajaran (guru ataupun siswa) 15,78 68,42 10,52 5,26 15. Tugas yang diberikan guru saya kumpulkan tepat waktu 52,63 47,36 0 0
16. Tugas  yang  diberikan  guru  saya  kerjakan  dengan  baik  serta  tidak mencontek. 26,31 42,10 31,57 0 17. Jika memiliki kendala dalam belajar saya bertanya pada guru ataupun teman. 42,10 47,36 5,26 5,26 18. Mempersiapkan  semua  alat  dan  sumber  belajar  biologi  ketika  guru masuk kelas. 31,57 47,36 15,78 5,26 19. Menunjukkan  sikap  duduk  yang  baik,  teratur  dan  siap  menerima pelajaran. 57,89 36,84 0 5,26 20. Mencari sumber belajar lain selain dari yang disediakan guru biologi selama ini. 36,84 47,36 10,52 5,26 Jumlah Persentase (%) 40,25 39,46 15,78 4,47

## B. PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa perolehan  skor  siswa  kelas  XII-IPA  1  SMA Tamansiswa Binjai yang berkaitan dengan pembelajaran  biologi  memiliki  persentase  tertinggi yaitu  40,25%  dan  mendapatkan  skor  terendah 4,47%.  Untuk  kategori  mengikuti  pembelajaran dengan  serius  mendapatkan  respon  sebanyak 68,42%  artinya  siswa  tersebut  memiliki  minat belajar yang tinggi Hal ini masih dirasa kurang untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dengan  kata lain,  Guru  harus  lebih  memahami  karakteristik siswa,  agar  siswa  mendapatkan  hasil  yang  baik dalam  belajar.  Pada  kriteria  skala  3  persentase tertinggi berada pada indikator menyimpulkan hasil pelajaran  (guru  ataupun  siswa)  dengan  hasil persentase sebesar 68,42%. Kemudian pada kriteria skala  2  persentase  tertinggi  berada  pada  indikator guru menggunakan metode dan model pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa, guru menggunakan video pembelajaran untuk membantu proses belajar, dan menjawab pertanyaan  yang diajukan oleh guru dan  teman  dengan  hasil  persentase  dari  masing- masing indikator sebesar 36,84%. Dan untuk kriteria skala  1  hasil  persentase  tertinggi  berada  pada indikator  guru  menggunakan  media  belajar  dalam menerangkan  materi  pembelajaran  dengan  hasil persentase sebesar 10,52%.
Jadi,  hasil  dari  kriteria  skala  persentase  tersebut menunjukkan  bahwa  persentase  tertinggi  berada pada skala 4 yaitu sebesar 68,42% dengan indikator mengikuti  pembelajaran  dengan  serius  artinya  para siswa di SMA Tamansiswa Binjai memiliki motivasi tinggi  terhadap  pembelajaran  biologi.  Sedangkan masih ada persentase terendah dengan skala 1 yaitu 10,52% dengan indikator guru menggunakan media belajar dalam menerangkan materi pembelajaran hal itu  dikarenakan  guru  hanya    menggunakan  media pembelajaran  berupa  file  dokumen.  Sehingga  pada
persentase  indikator  tersebut  sangat  rendah  dan menyebabkan para siswa tersebut merasa bosan dan menjadi kurang menyukai pembelajaran tersebut.
Motivasi  belajar  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi, artinya  semakin  tinggi  motivasi  belajar  maka  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  akan semakin  tinggi.  Dengan  adanya  pengaruh  yang positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat  memberikan gambaran bahwa dengan motivasi belajar maka akan dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Semakin tinggi  tingkatan  motivasi  seseorang  semakin meningkat  pula  usaha  yang  dilakukan  dalam mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Motivasi bersifat  tidak  tetap,  terkadang  meningkat  dan terkadang menurun. Motivasi sebaiknya tetap dapat stabil  pada  tingkat  yang  baik  hal  itu  memerlukan upaya-upaya  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  diantaranya  menggairahkan  siswa  dalam belajar,  memberikan  harapan  yang  realistis, memberikan  insentif,  memberikan  pengarahan (Amna, 2017).
Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi  menyatakan  bahwa  sebelumnya  sekolah mengikuti  pembelajaran  secara  daring  atau  online dikarenakan terjadinya pandemik sehingga membuat siswa  mengikuti  pembelajaran  dari  rumah  masing- masing  dengan  menggunakan  media  online  berupa gadget.  Hal  itu  menyebabkan  para  siswa  menjadi kurang  fokus  dan  kurang  konsentrasi  pada  saat pembelajaran.
Ada banyak sekali dampak yang timbul pada saat pembelajaran  online  ini  diantaranya  yaitu  siswa menjadi  malas  dan  jenuh.  Selain  itu,  kurangnya pengawasan  orang  tua  dan  guru.  Oleh  karena  itu banyak para siswa yang merasa bosan ditambah lagi pada  saat  sekolah  sudah  dilakukan  secara  offline metode  yang  digunakan  tidak  bervariasi,  sehingga
menyebabkan  siswa  menjadi  malas  (Samsudin, 2021).
Oleh  karena  itu,  ketika  sekolah  telah  beralih  ke sekolah  tatap  muka  atau  offline,  Guru  harus mengoptimalkan  konsentrasi  siswa  dengan  cara melakukan adanya perubahan metode pembelajaran yang  bervariasi  dan  minat  belajar  siswa.  Dengan penggunaan metode yang bervariasi dapat menjembatani  gaya-gaya  belajar  anak  didik  dalam menyerap  bahan  pelajaran.  Umpan  balik  dari  anak didik  akan  bangkit  sejalan  dengan  penggunaan metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  kondisi psikologis anak didik. Kemampuan yang dihasilkan oleh  metode  ceramah  akan  berbeda  dengan kemampuan yang dihasilkan oleh metode audiovisual  (Ade, 2017).
Media Audiovisual adalah media yang mempunyai  unsur  suara  dan  unsur  gambar.  Media audiovisual  disajikan  dengan  menggunakan  mesin- mesin mekanis dan elektronik untuk menyampaikan pesan-pesan  audio  dan  visual,  misalnya  film bersuara,  video,  televisi,  dan  sound  slide.  Ciri-ciri utama  teknologi  media  audiovisual  adalah:  (1) Mereka  biasanya  bersifat  linear,  (2)  Mereka biasanya  menyajikan  visual  yang  dinamis,  (3) Mereka  digunakan  dengan  cara  yang  telah ditetapkan sebelumnya oleh perancang pembuatannya,  (4)  Mereka  merupakan  representasi fisik  dan  gagasan  real  atau  gagasan  abstrak,  (5) Mereka  dikembangkan  menurut  prinsip  psikologis behaviorisme  dan  kognitif,  (6)  Umumnya  mereka berorientasi  kepada  guru  dengan  tingkat  pelibatan interaktif murid yang rendah. Jika media pembelajaran dilakukan secara bervariasi seperti ini maka  akan  besar  kemungkinan  bahwa  siswa  tidak akan merasa bosan dan semangatnya pun akan terus meningkat dalam belajar (Sitepu, D.R., 2019).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  pada pembelajaran  biologi  siswa  kelas  XII-IPA  1  SMA Tamansiswa Binjai yang terdiri dari 19 orang siswa dan  20  indikator  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki motivasi belajar yang sangat tinggi. Tetapi kurang didukung pada kreativitas media pembelajaran  yang  bervariasi  sehingga  membuat siswa  menjadi  malas  dan  mudah  bosan  dalam pembelajaran tersebut. Tetapi, jika model pembelajarannya  bervariasi  dapat  dimungkinkan bahwa  pembelajaran  akan  berjalan  secara  baik  dan para siswa pun  tidak akan merasa bosan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade, M. N. (2017). implementasi metode bervariasi dalam  pembelajaran  akidah  akhlak  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas XI  di  MA  Al-Raisiyah  Sekarbela  kota Mataram. Jurnal UIN Mataram , 15-85.
Afni  K,  Sitepu,  D.  R.  (2022).  The  realitionship between  learning  motivation  and  student learning outcomes Binjai cultivation STKIP During  the  Covid-19  Pandemic. jurnal Multidisiplin Madani , 727-736.
Amna, E. (2017). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam  pembelajaran. Jurnal  lantanida ,  93- 196.
Bambang, W. (2008). Teori belajar robert m. gagne dan  implikasinya  pada  pentingnya  pusat sumber belajar. Jurnal Teknodik , 64-78.
Ditha,  P.  (2018).  Penggunaan  media  komunikasi bagi  remaja  perempuan  dalam  penvcarian informasi kesehatan. Junal Lontar , 13-21.
Laka  Deatus  Mendelson,  B.  J.  (2020).  Role  of parents  in  improving  geography  learning motivation in immanuel agung samofa high school. Jurnal inovasi penelitian , 69-74.
Riski,  M.  H.  (2022,  Maret  25).  Survey  motivasi belajar  siswa  kelas  IV  di  SD  Kanisius Wirobrajan selama masa pandemi. pp. 1-20.
Sitepu,  D.  R.  (2019).  Perbandingan  hasil  belajar siswa dengan menggunakan media audiovisual  dan  tanpa  media  audiovisual pada materi struktur dan fungsi sel  sebagai unit  terkecil  kehidupan  di  kelas  XI  SMA Swasta  Esa  Prakarsa. Jurnal  Serunai  Ilmu Pendidikan , 11-18.
Samsudin. (2021). Dampak pembelajaran daring di masa  Pandemi  Covid19  terhadap  motivasi belajar  siswa  SD  Inpres  1  tatura  kota  Palu. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran ,  45-
50.
Sumiyati.  (2017).  Upaya  meningkatkan  motivasi belajar IPS siswa SMP melalui pembelajaran  contextual  teaching  and learning. Jurnal Jipsindo , 78-100.