Manajemen  Konseling  Islam  (Sebuah  Alternatif  Problem  Solving Stress Akademik Siswa SD Pada Masa Pandemi Covid-19)
Susana Aditiya Wangsanata 1 , Sucik Rahayu 2 , Dwi Vianita Rosari 3 , Marno Al M. Syaiful Anwar 4 , Lestari Anggraini 5 1,2,3,4,5 Sekolah Tinggi Islam Sunniyyah Selo Grobogan, Indonesia
CorrespondingAuthor :        wangsanata@stiss.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received December 10, 2021 Revised
March 17, 2022 Accepted
March 21, 2022

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find scientific answers to the problems studied,  namely  Islamic  Counseling  Management  to  overcome  the academic  stress  of  elementary  school  students  during  the  Covid-19 pandemic.  This  research  method  is descriptive qualitative.  with  primary and secondary data collection methods. Primary data were obtained from various scientific articles relevant to this research study. Then secondary data  is  obtained  from  other  sources  such  as  the  official  government website, trusted articles and expert opinions. Based on the data collection, the important thing from this research emerges is that Islamic Counseling Management  can  be  one  of  the  determinants  of  student  learning  success during the  Covid-19  pandemic  in  Indonesia.  Then  from  the  collection  of the two data, it can be seen that the hypothesis of this research is that BK teachers  will  be  able  to  help  students  solve  academic  stress  during  the Covid-19  pandemic.  The  results  of  this  study  indicate  that,  first,  the  BK teacher  has  the  right  technique  in  interacting  with  students,  namely pedagogic abilities. Second, BK teachers will be able to better understand the condition of their students, due to the first reason. Third, students will be  more comfortable  with BK  teachers, compared  to other teachers  who rarely  have  the  right  approach  competence  to  students.  These  three indicators can be used as the basic foundation for why Islamic Counseling Management is needed for elementary school students.
Keywords : Covid-19  Pandemic,  Islamic  Counseling  Management,  Student Academic Stress How to cite Wangsanata.,  et  al.,  (2022). Manajemen  Konseling  Islam  (Sebuah  Alternatif Problem  Solving  Stress  Akademik  Siswa  SD  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19). Attractive : Innovative Education Journal, 4(1) . 91-100 Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pentingnya  Manajemen  Konseling  Islam  masih  menjadi  isu  yang  banyak diperbincangkan dan menarik untuk dikaji secara ilmiah dan mendalam, agar guru BK mampu  bekerja  secara  profsional  dimasa  pandemi  Covid-19.  Oleh  sebab  itu, manajemen konseling Islam harus dirumuskan dan dikaji secara matang baik dari sisi metode, media, dan materi yang akan disampaikan pada saat sesi konseling dilakukan. Manajemen konseling Islam yang terarah dan sistematis, akan menjadikan citra guru BK menjadi lebih professional dalam melaksanakan tugas sebagai guru BK di sekolah. Selain  itu,  dengan  sistem  yang  jelas  pula  maka  guru  BK  akan  terhindar  dari  sifat isedental  serta  sifat  yang  semata-mata  hanya  mengajak  bukan  menyelesaikan

## Attractive : Innovative Education Journal
permaslaahan  siswa,  terutama  adalah  stress  akademik.  Sehubungan  dengan  hal  itu, implementasi  manajemen  konseling  Islam  yaitu  bagaimana  menggerakkan  guru  BK untuk mencapai tujuan konseling (Kepahiang, 2017).
Manajemen Konseling Islam memiliki pengaruh yang kuat terhadap kinerja guru BK  dalam  hal  menurunkan  stress  akademik  siswa  selama  belajar  jarak  jauh.  Dalam pelaksanaan  manajemen  konseling  Islam,  maka  perlu  diperhatikan  prinisp-prinsip dalam manajemen. Adapun prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut, 1) prinsip efisien  dan  efektif  yaitu  manajemen  dilakukan  secara  matang  dengan mempertimbangkan  keadaan,  kemampuan  organisasi,  sarana  prasarana,  agar  dapat mencapai tujuan yag diinginkan. 2) prinsip pengelolaan, yaitu manajemen dilakukan dengan  sistematik  dan  terarah  mulai  dari  proses  perencanaan,  pengorganisasian, pengarahan  dan  sampai  pada  pengawasan  program  yang  dijalankan.  3)  prinsip tanggung  jawab,  yaitu  manajer  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk melaksanakan  kegiatan  manajemen  secara  tepat,  baik  di  tingkat  internal  maupun eksternal. 4) prinisp leader yang efektif, yaitu manajer perlu memiliki sikap bijaksana, teladan  serta  berpengatuan  yang  luas  sehingga  dalam  pengambilan  keputusan  tidak merugikan  siapapun.  5)  prinisp  kerjasama,  yaitu  pengorganisasian  sumber  daya manusia dalam bidang keahlian masing-masing, sehingga mampu mewujudkan citra kerja  yang  professional  dalam  bidang  yang  ditugaskan  masing-masing  anggota (Isnaini, 2018).
Sejalan  dengan  konsep  manajemen  di  atas  yang  memerlukan  beberapa  aspek yang  perlu  dipenuhi  agar  sebuah  manajemen  organisasi  dapat  berjalan.  Maka demikian pula  dengan  manajemen  di sekolah, khususnya adalah manajemen  bidang konseling  Islam.  Apaila  dilihat  secara  seksama,  maka  permasalahan  dalam  dunia pendidikan  merupakan  fenomena  yang  tidak  pernah  habis  untuk  diteliti.  Hal  ini menarik  untuk  ditelaah  kembali  di  tengah  pandemi Covid-19.  Pemerintah  dalam  hal ini  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menyatakan  melalui  Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 bahwa pembelajaran  harus  dilakukan  secara  online,  sehingga  pandemi  Covid-19  dapat dicegah.  &  Ayriza,  2020).  Sesuai  dengan  Surat  Edaran  tersebut,  mengenai  pedoman pelaksanaan pembelajaran pada TA 2020/2021 bahwa satuan Pendidikan yang berada di  kawasan  zona  oranye  wajib  melaksanakan  kegiatan  secara  online.  (Rahmawati, Rosida, & Kholidin, 2020).
Sementara  itu,  data  yang  berkaitan  dengan  pandemic  Covid-19  yaitu  catatan terakhir  dari  WHO  menunjukkan  jumlah  pasien  terkonfirmasi  positif  Covid-19 sebanyak 410.565.868 orang dengan total kematian sebanyak 5.810.880 orang pada 15 Februari 2022. (WHO, 2022). Sementara itu, jumlah kasus positif Covid-19 di Indonesia menurut data Kementerian Kesehatan pada 18 Februari 2022 sebanyak 5.030.002 orang dengan  jumlah  kematian  145.828  orang.  (KEMENKES  RI,  2022).  Berdasarkan  data tersebut,  menunjukkan  kondisi  yang  mengkhawatirkan  yang  menyebabkan pemerintah  pusat  mengambil  berbagai  kebijakan,  termasuk  di  bidang  pendidikan. Salah satu kebijakan tersebut adalah pada akhir tahun 2020 Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  akan  menyiapkan  model  pembelajaran  jarak  jauh atau  online  bagi  siswa.  Ini  sebagai  bentuk  antisipasi  penyebaran  Covid-19  di  klaster sekolah (Palupi, 2020, hlm. 19).
Kondisi  di  atas,  menimbulkan  gap  atau  kesenjangan  dalam  dunia  Pendidikan, dikarenakan  model  pembelajaran  jarak  jauh  baru  pertama  kali  diterapkan  di Indonesia,  sehingga  siswa  perlu  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  jarak  jauh tersebut.  Perlunya  siswa  beradaptasi  disebabkan  oleh  situasi  dan  kondisi  yang  baru
dalam  proses  pembelajaran  yang  semula  dilakukan  secara  face  to  face,  kemudian diganti  dengan  pembelajaran  jarak  jauh.  Proses  pembelajaran  jarak  jauh  tersebut menimbulkan  berbagai kendala  bagi  siswa.  Hal  itu sebagaimana  disampaikan  dalam sebuah hasil penelitian bahwa kendala-kendala dalam proses pembelajaran jarak j;auh cukup  beragam.  Adapun  kendala  tersebut  adalah,  1)  padamnya  listrik  pada  saat proses  pembelajaran,  2)  jaringan  internet  yang  tidak  memadahi,  3)  kurangnya perhatian orangtua dalam membimbing anak dalam pembelajaran jarak jauh, 4) siswa kesulitan  belajar  dengan  model  j;arak  jauh,  5)  munculnya  kesalahpahaman  antara siswa dan guru, 6) ketidaktahuan dalam mengoperasikan IPTEK (Hutami, 2021).
Sejalan dengan munculnya gap atau kesenjangan di atas, maka peneliti memiliki pendapat  secara  ilmiah  yang  kemudian  didasarkan  pada  hasil  penelitian.  Menurut hasil  penelitian  bahwa,  sistem  pendidikan  jarak  jauh  saat  ini  banyak  mengalami hambatan.  Bentuk  hambatan  tersebut  adalah  kurangnya  peralatan  yang  mendukung proses  pembelajaran  jarak  jauh,  keterbatasan  media  teknologi  Pendidikan,  dan keterampilan  pengajar  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  belum  mencukupi.  Selain  itu, kendala  teknis  seperti koneksi jaringan serta kesalahan server  atau server  down  and error  (Mandala  Putra  &  Putra,  2020).  Selain  itu,  hambatan  lainnya  adalah  biaya, motivasi  dalam  belajar,  kurangnya  layanan  umpan  balik,  minimnya  pengalaman belajar  jarak  jauh.  Oleh  sebab  itu,  penggunakan  media  pembelajaran  dalam implementasinya  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  dan  pola  pikir  siswa (Lestari, 2020).
Melihat berbagai kendala dalam proses pembelajaran jarak jauh dan bermacam- macam  kendala,  menyebabkan  siswa  mengalami  stress  akademik,  yaitu ketidakmampuan  siswa  untuk  beradaptasi  dengan  kondisi  pembelajaran  jarak  jauh. Penyebab stress akademik adalah adanya academic stressor, yaitu stress yang bermula dari proses pembelajaran, misalnya tekanan untuk mendapat nilai yang bagus, proses belajar yang lama, tugas yang menumpuk, dan cemas dalam menghadapi ujian. Stress akademik  tersebut salah satu  dampak  dari  proses  pembelajaran  jarak  jauh,  sehingga siswa merasa  terbebani.  Banyaknya  tugas yang diberikan  oleh guru,  membuat  siswa merasa  tertekan  dan  cemas,  sehingga  timbul  stress  akademik  siswa  (Barseli,  Ifdil,  & Fitria, 2020).
Berdasarkan  sistematika  uraian  di  atas,  dapat  dilihat  akar  permasalahan  siswa yang  menyebabkan  stress  akademik.  Sistematika  akar  permasalahan  tersebut  mulai dari  situasi  pandemi  Covid-19  yang  belum  tahu  akan  berakhir,  kemudian  kebijakan pemerintah untuk pelaksanaan belajar jarak jauh, dan kurangnya sarana belajar jarak jauh, serta minimnya pengalaman mengoperasikan media belajar jarak jauh, sehingga siswa  merasa  tertekan  dan  cemas  yang  kemudian  berdampak  pada  pola  pikir bagaimana mendapatkan nilai yang bagus, menyelesaikan tugas yang menumpuk, dan cemas dalam mengikuti ujian. Oleh sebab itu, secara sederhana stress akademik adalah stress yang terjadi pasa setting sekolah (Barseli, Ifdil, & Nikmarijal, 2017).
Adapun tujuan penelitian ini yaitu dengan melihat sistematika permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah perlu problem solving yang tepat untuk dapat menyelesaikan  permasalahan  stress  akademik  tersebut.  Salah  satu  problem  solving yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  stress  siswa  adalah  perlunya  Manajemen Konseling  Islam.  Mengingat  bahwa  pentingnya  manajemen  konseling  Islam  untuk dapat  membantu  menyelesaikan  permasalahan  siswa,  terutama  dimasa  pandemi Covid-19, terlebih adalah bagi siswa. Adapun tujuan dari manajemen konseling Islam adalah memberikan layanan yang berkualitas. Dimana layanan yang berkualitas dari konseling Islam dilihat dari tingkat kepuasan konseli yaitu orang yang menjadi objek
konseling.  Sedangkan  tujuan  kuantitas  adalah  jumlah  konseli  yang  mendapatkan layanan konseling Islam secara baik (Isnaini, 2018).
Selain  itu,  dalam  layanan  konseling  mneurut  ASCA  National  Model  yang membagi  kegiatan  proses  konseling  ke  dalam  emapt  bidang.  Pertama  adalah foundation yang berisi pemikiran, kemudian filosofi, visi misi dan kompetensi bidang layanan.  Kedua  adalah  delivery  system  yaitu  di  dalamnya  memuat  kurikulum konseling,  perencanaan  individual,  kemudian  layanan  responsive  serta  dukungan sistem. Ketiga adalah management system yaitu terdiri dari aturan, penggunaan data, dan  rencana  tindakan  serta  penjadwalan.  Keempat  adalah  accountability  dimana didalamnya  terdapat  laporan hasil  kinerja  guru dan  evaluasi program.  (Pirmansyah, 2021).
Oleh  sebab  itu,  maka  guru  BK  sangat  diperlukan  untuk  mengatasi  stress akademik  siswa  selama  proses  belajar  jarak  jauh  sangat  memerlukan  berbagai kompetensi lain. Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia (PP RI) Nomor 19 Tahun  2005  tentang  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BNSP)  yang  menyatakan bahwa  pendidik  (guru)  harus  memiliki  kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran  pada jenjang Pendidikan dasar dan menengah serta Pendidikan anak usia dini (Ismail, 2010). Peraturan  lain  yaitu  berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  mengenai guru  dan  dosen  pada  pasal  10  ayat  1  yang  mengatakan  bawa  “kompetensi sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi:  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Sosial, dan Kompetensi Profesional yang diperoleh melalui Pendidikan  Profesi”  (Darmadi,  2016).  Dasar  hukum  normatif  tersebut  menunjukkan bahwa  guru  memiliki  tanggungjawab  yang  besar  dalam  hal  pentransferan pengetahuan  kepada  siswa.  Kedua,  kompetensi  guru  adalah  menjadikan  siswa  yang semula  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari yang semula  ketergantungan menjadi mandiri, dan  dari  semula yang  tidak  terampil  menjadi  terampil. Yakni  dengan menggunakan metode-metode pembelajaran yang berkualitas (Ismail, 2010).
Sementara  itu  bentuk  unsur  kebaruan  dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa kompetensi guru BK harus dimiliki oleh guru BK. Akan tetapi dengan merujuk pada peraturan  pemerintah  dan  perundang-undangan  di  atas,  serta  tanggungjawab  yang besar  bagi  seorang  guru  khsusunya  adalah  guru  BK,  maka  hal  inilah  yang  menjadi pondasi  dasar  perlunya Manajemen  Konseling Islam.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil penelitian  bahwa  pelaksanaan  konseling  sangat  diperlukan  di  sekolah.  Hal  itu dikarenakan siswa dalam proses pembelajaran dalam hal ini adalah belajar jarak jauh, siswa  mengalami  kesulitan  dan  permasalahan  yang  berasal  dari  diri  sendiri  dan lingkungan sekitar (Batubara & Ariani, 2018). Konseling Islam adalah untuk mengatasi masalah  yang  akan  dihadapi  oleh  siswa  dalam  jangka  panjang  diantaranya  adalah, pertama  siswa  memerlukan  persiapan  yang  matang  sejak  dini,  untuk  dapat menghadapi  tugas  yang  lebih  berat  dimasa  yang  akan  datang.  Kedua,  kondisi siswa yang  masih  minim  akan  pemahaman  dan  wawasan  mengenai  diri  sendiri  dan lingkungannya.  Ketiga,  penggunaan  IPTEK  yang  kurang  bijak  sehingga  dapat memberikan dampak yang negatif terhadap siswa (Batubara & Ariani, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  memiliki  hipotesis  atau jawaban  sementara  bahwa  perlunya  Manajemen  Konseling  Islam  untuk  membantu menyelesaikan  permasalahan  siswa  yang  berdampak  pada  stress  akademik.  Oleh sebab  itu,  menarik  untuk  dikaji  secara  lebih  radic,  sehingga  dapat  menemukan jawaban  ilmiah  untuk  permasalahan  tersebut.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini dapat menjadi salah satu sumbangsih keilmuan secara teoretik terhadap problematika Pendidikan  di  masa  pandemi  Covid-19  di  Indonesia,  sehingga  proses  pembelajaran
tetap dapat berjalan dengan baik dan benar serta  mencapai tujuan Pendidikan sesuai dengan  “Tap  MPRS  No.  XXVI/MPRS/1966  tentang  Agama,  pendidikan  dan kebudayaan,  maka  dirumuskan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  untuk  membentuk manusia  Pancasila  sejati  berdasarkan  pembukaan  UUD  1945.  Selanjutnya  dalam  UU No.  2  tahun  1989  ditegaskan  lagi  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan YME dan berbudi pekerti luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani, berkepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan” (Sujana & Sujana, 2019)

## METODE
Penelitian ini memiliki tiga variabel yaitu manajemen konseling Islam, kemudian stress akademik siswa, dan pandemi Covid-19. Subjek penelitian ini adalah guru BK di seluruh  Indonesia.  Sementara  itu  instrumen  utama  penelitian  ini  adalah  peneliti sendiri (human instrument) dan instrumen pendukung yaitu berbagai hasil penelitian ilmiah,  sumber  terpercaya  serta  pendapat  para  ahli  yang  berkaitan  dengan  variabel yang menjadi  fokus  penelitian  ini.  Guna menemukan jawaban  atas  pertanyaan yang diajukan  dalam  penelitian  ini,  maka  metode penelitian  ini  adalah  1)  jenis  penelitian: penelitian kualitatif, yaitu dengan maksud untuk menjelasakan secara deskriptif dari sebuah  fenomena  dalam  hal  ini  adalah  urgensi  Manajemen  Konseling  Islam.  2) pendekatan  penelitian:  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan analisis konten. Analisis konten dianggap peneliti tepat untuk penelitian ini  dikarenakan  fokus  analisis  ini  adalah  membedah  isi  atau  konten  dari  berbagai media  cetak  dan  elektronik,  untuk  dapat  menemukan  jawaban  dari  pertanyaan penelitian yang dikaji. 3) sumber data: sumber data penelitian ini adalah primer dan sekunder.  Sumber  primer  didapatkan  dari hasil penelitian-penelitian  terdahulu yang berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Sementara  itu  sumber  sekunder  didapatkan  dari media lain seperti web resmi pemerintah (KEMENDIKBUD dan KEMENKES) maupun web  resmi  WHO.  4) tehnik pengumpulan  data  penelitian  ini secara  garis  besar  yaitu peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  berbagai  hasil  penelitian  dan  situs  resmi, sehingga  menemukan  solusi  dari  gap  atau  kesenjangan  yang  terjadi.  Selanjutnya adalah tenik analisis data yaitu mulai dari mengumpulkan data, kemudian mereduksi data,  dan  sampai  pada  mendisplay  data  dan  mampu  untuk  menarik  kesimpulan sebagai jawaban ilmiah dari gap atau kesenjaangan penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Urgensi Kompetensi Guru Bimbingan Konseling
Kompetensi  seorang  guru,  dalam  hal  ini  dikontekskan  adalah  guru  BK,  yaitu dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  14  tahun  2005,  tentang  guru  dan  dosen.  Serta merujuk  pada  peraturan  pemerintah  Nomor  74  pasal  3  ayat  2,4,5,6  dan  7  yang mengatakan  bahwa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  yaitu;  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial serta kompetensi professional (Murtadho, 2020). Apabila dilihat secara seksama dengan pola pikir yang mendalam, maka keempat indikator tersebut adalah termasuk dalam kateori kompetensi konselor. Adapun  untuk menilai  bahwa  keempat  indikator  kompetensi  tersebut  adalah  benar- benar  termasuk  dalam  kompetensi  guru  BK  dapat  dilihat  dengan  ukuran  sebagai berikut:
Pertama,  kompetensi  pedagogik  guru  BK  yaitu  berkaitan  dengan  proses pengelolaan  layanan  konseling  yang  diberikan  kepada  siswa  (Wardhani,  Farida,  & Yudha,  2019)  .  Kedua,  kompetensi  kepribadian  berkaitan  dengan  internal  konselor, yaitu  kualitas  pribadi  guru  BKmenjadi  faktor  penentu  dari  keberhasilan  proses konseling  (Putri,  2016).  Ketiga,  kompetensi  sosial  yaitu  guru  BKharus  mampu bekerjasama dengan pihak lain, seperti guru dan kepala sekolah (Juliawan, Wiguna, & Bawa,  2020).  Keempat,  adalah  kompetensi  professional  dimana  guru  BK  harus memiliki  konsep  dan  praksis  asesmen  guna  memahami  situasi  dan  kondisi  yang dibutuhkan pada saat proses konseling dilakukan (Suprihatin, 2018).
Berdasarkan  urian  diatas  maka  dapat  dipahami  bahwa  kompetensi  pedagogik mencakup kemampuan guru BK untuk menguasai teori Pendidikan, psikologis siswa dan perilaku siswa. Kemudian kompetensi kepribadian mencakup guru BK memiliki sikap  menghargai,  menunjung  dan  mampu  menampilkan  kinerja  yang  berkualitas. Selanjutnya  adalah  kompetensi  sosial  dimana  guru  BKmampu  berkolaborasi  dengan pihak lain baik di dalam sekolahan maupun luar sekolahan, dan yang terakhir adalah kompetensi professional guru BK harus menguasaietikaprofesisebagai guru (87-317-1- PB-with-cover-page-v2.pdf, t.t.).

## Bentuk Stress Akademik Siswa SD
Siswa  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  memiliki  rentang  usia  dari  6  tahun  sampai dengan 12 tahun. Pada rentang umur tersebut siswa memiliki tahapan yang penting di dalam  menyelesaikan  tugas  perkembangannya.  Siswa  pada  usia  SD  memiliki karakteristik  yang  khas  dalam  perkembangannya.  Adapun  tahapan  tersebut  adalah, pertama  pada  usia  6  samapai  dengan  9  tahun,  yaitu  siswa  memiliki  tahap perkembangan  sosial.    Kedua,  pada  usia  9  sampai  dengan  usia  12  tahun,  siswa memiliki ciri perkembangan yang bertolak belakang dari sebelumnya, yaitu bersikap individualis.  Dalam  tahapan  usia  9  sampai  12  tahun,  siswa  memiliki  upaya  untuk mengenal  dirinya sendiri,  dan  kemudian membandingkan  dengan  teman sebayanya. Pada  proses  inilah,  sebaiknya  perlu  adanya  pendambing  pembimbing  dari  guru. Apabila proses perkembangan pada usia 6 sampai 12 tahun tidak berjalan dengan baik, maka dikhawatirkan siswa akan lebih cenderung untuk beradaptasi sehingga menarik diri dari lingkungan sekitarnya (Bahrodin & Widiyati, 2021).
Seiring dengan perubahan model pembelajaran saat ini, dari yang semula model belajar  langsung  menjadi  model  belajar  tidak  langsung  dan  tuntutan  tahapan perkembanagan  yang  khas,  ternyata  menyebabkan  stress  akademik  pada  siswa  usia SD.  Gangguan  secara  psikologis  serta  adany  penyakit  fisik,  dapat  pula  menjadi penyebab  stress  siswa.  Menurut  catatan  KPAI  pada  bulan  Desember  tahuan  2020, menyebutkan  bahwa  selama  proses  pembelajaran  jarak  jauh,  dapat  membuat  siswa stress  dan  Lelah.  Di  dalam  catatan  survey  tersebut  dijelaskan  bahwa  terdapat  79,9% siswa  yang  mengalami  stressor  akademik.  Hal  itu  dikarenakan  siswa  tidak  dapat berinteraksi  sosial  dengan  teman  sebaya  sebagaimana  pada  saat  belajar  di  sekolah (Bahrodin & Widiyati, 2021).
Selain  itu  pula,  seiring  dengan  perubahan  dan  tuntutan  di  dalam  belajar  dari kondisi  yang  sebelumnya,  dapat  menjadi  pemicu  munculnya  stress.  Dari  tahun  ke tahun KEMENDIKBUD menetapkan kelulusan dengan standar yang terus meningkat. Selain itu, baik pemerintah pusat maupun daerah kadang juga memberikan tuntutan agar  mencapai  prestasi  yang  tinggi,  dan  tingkat  kelulusan  siswa  harus  mendekatai angka 100%. Di dalam menghadapi beban pelajaran yang cukup berat diarasakan oleh
siswa,  dimana pihak sekolah  dan  orangtua menuntut  untuk siswa  meraih  nilai ynag tinggi (Taufik, Ifdil, & Ardi, 2013).
Dengan demkian, dapat ditegaskan bawha stress akademik siswa SD disebabkan oleh berbagai faktor antara lain adalah Lelah, banyaknya tugas, dan kurang istirahat dikarenakan banyaknya tugas. Stress akademik juga disebabkan oleh banyaknya tugas yang diberikan, akan tetapi fasilitas pembelajaran jarak jauh juga menjadi faktor stress akademik seperti jaringan internet yang tidak memadai. Selain itu data KPAI mencatat bahwa  banyak  siswa  yang  mengalami  tekanan  psikologi  sehingga  berdampak  pada putus  sekolah  selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Selanjutnya,  stress  akademik  adalah bentuk respon tubuh terhadap berbagai tekanan akademik yang melebihi kemampuan siswa  (Septiana,  2021).  Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa  stress  akademik  adalah sebuah fenomena psikofisik. Fenomena tersebut bersifat manusiawi, maksudnya stress itu  bersifat  inheren  di  dalam  diri  seseorang  dalam  menjalankan  kehidupan.  Stress akademik  bisa  terjadi  manakala  terjadi  ketidakseimabangan  antara  kemampuan  dan tuntutan  (Azmy,  Nurihsan,  &  Yudha,  2017).  Respon  atau  reaksi  siswa  ketika mengalami  stress  akademik  seperti  perasaan  tidak  menentu,  perilaku  yang  berubah, sampai  pada  reaksi  tubuh  yang  menunjukkan  suasana  psikososial  tidak menyenangkan.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa semakin  tinggi  stress  akademi  siswa,  maka  diikuti  dengan  penilaian  yang  buruk terhadap sekolahnya (Septiana, 2021).
Di dalam mengelola stress, khususnya adalah stress akademik perlu mengenali penyebabnya. Ada tiga hal yang menyebabkan kondisi siswa SD menjadi stress, yaitu frustasi, konflik, dan kecemasan. Hal tersebut mempengaruhi kondisi fisik, mental dan emosi siswa. Oleh sebab itu ada lima hal yang harus dilakukan siswa untuk mengelola stress  akademik  tersebut  yaitu  mengenal  diri  sendiri,  peduli  terhadap  diri  sendiri, memperhatikan keseimbangan kehidupan,  bersikap proaktif,  dan  memiliki  semangat hidup. Dalam mengelola stress tersebut tentu perlu bantuan dari pihak lain, yaitu guru kelas yang memiliki kompetensi sebagai konselor. (Barseli, Ifdil, & Fitria, 2020). Selain itu di dalam hasil penelitian lainnya disebutkan bahwa pada tahap analisis, diperoleh bermacam-macam  materi  yang  dibutuhkan  mengenai  pengelolaan  stress  akademik siswa, yaitu mengubah pikiran negatif menjadi pola pikir yang positif, relaksasi, dan memiliki manajemen waktu yang baik (Barseli, Ifdil, Mudjiran, Efendi, & Zola, 2020).

## Manajemen  Konseling  Islam  dan  Relevansinya  Dengan  Problem  Solving  Stress Akademik Siswa SD
Sejalan  dengan  makna  stress  akademik  siswa  sebagaimana  telah  disebutkan peneliti di atas, perlu adanya upaya dari guru untuk membantu permasalahan stress tersebut.  Hal  itu  dilakukan  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kualitas  diri  dan potensi  yang  dimiliki  siswa  (Barseli,  Ifdil,  Mudjiran,  dkk.,  2020).  Kemudian  layanan konseling  yang  diberikan  oleh  guru,  bertujuan  untuk  mengtasi  hambatan  dan kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Sebagai bagian yang integral dalam Pendidikan, layanan konseling memiliki peran yang penting untuk mencapai tujuan pembelajaran. Adapun  salah  satu  bentuk  layanan  yang  diberikan  adalah  bimbingn  akademi. Bimbingan  tersebut  merupakan  upaya  pengembangan  pemahaman  dan  atau keterampilan  siswa  dalam  belajar  serta  memecahkan  permaslaahan  belajar  yang dihadapi (Nurmalasari, Yustiana, & Ilfiandra, 2016).
Upaya  guru  untuk  dapat  membantu  menyelesaikan  permasalahan  siswa, memerlukan  keterampilan  tersendiri  agar  permaslahan  stress  akademik  siswa  dapat terselesaikan.  Salah satu  keterampilan yang perlu  dimiliki  guru  adalah  keterampilan
konseling.  Adapun  bentuk-bentuk  keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan komunikasi,  keterampilan  diagnosis,  keterampilan  memotivasi  dan  keterampilan manajemen.  Selain  keempat  keterampilan  tersebut,  keterampilan  lainnya  adalah keterampilan  untuk  mengajukan  pertanyaan,  baik  pertanyaan  terbuka  maupun pertanyaan  tertutup.  Kemudian  keterampilan  untuk  merefleksikan  perasaan, keterampilan  mendengarkan,  dan  keterampilan  meringkas  apa  yang  menjadi permasalahan  siswa  (Bahrodin  &  Widiyati,  2021).  Tujuan  guru  kelas  memiliki keterampilan sebagai guru BK adalah sebagai berikut ini, pertama adalah supportive listening  yaitu  memberikan  siswa  perasaan  untuk  dipahami  dan  diafirmasi.  Kedua, adalah  mengelola  situasi  yang  bemasalah,  ketiga  problem  menegement,  keempat adalah mengubah keterampilan yang buruk dari siswa yang menyebabkan munculnya permaslaahan,  dan  kelima  adalah  mewujudkan  falsafah  hidup  siswa.  Secara  garis besar,  keterampilan  konseling  dibagi  menjadi  dua  yaitu  keterampilan  dasar  dan keterampilan  lanjutan.  Keterampilan  dasar  seperti  keterampilan  penampilan,  kontak mata,  Bahasa  tubuh,  jarak,  dan  intonasi  suara.  Sedangkan  keterampilan  lanjutan adalah keterampilan memahami siswa, empati, keterbukaan diri, konfrontasi, perilaku dan keterampilan mengakhiri konseling (Hariko, 2017).
Perlunya  kompetensi  guru  BK  akan  berdampak  pada  peningkatan profesionalitasnya dalam menjalankan tugas di sekolah. Untuk mencapai kompetensi tersebut  maka  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  strategi  baik  yang  bersifat  internal mapun  eksternal.  Strategi  internal  dapat  dilakukan  melalui  motivasi,  kreativitas, pengembangan  kecerdasan  intrapersonal,  dan  pemahaman  yang  multikultural. Kemudian  strategi  eksternal  dapat  dilakukan  mengembangkan  kerjasama  dengan tenaga  ahli,  dan  instansi  yang  berkaitan  dengan  konseling,  kemudian  mengikuti workshop, pelatihan dan seminar konseling (Khaldun, 2016).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  urgensi  Manajemen Konseling  Islam  sangat  penting.  Mengingkat  bahwa  usia  siswa  yang  dalam  rentang waktu  6  sampai  dengan  12  tahun,  serta  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online  memiliki  berbagai  kendala,  sehingga menimbulkan stress  akademik. Menurut hasil peneltian disebutkan bahwa siswa kelas 4,5,6 memiliki tingkat stress yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  1,2,3.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  rata-rata tingkat stress siswa  kelas  4 sampai  6  sebesar  31,79.  Sementara  hasil  rata-rata  kelas  1 sampai 3 adalah sebesar 29,67 dan selisih rata-rata dari kedua kategori tersebut adalah sebesar  2,11.  Penelitian  lain  juga menyebutkan  bahwa  95,2% siswa mengalami stress akademik  yaitu  dengan  rincian  sebagai  berikut  ini;  pertama  jumlah  4,8%  siswa mengalami stress akademi yang rendah, kedua 54,4% siswa mengalami tingkat stress akademik  yang  sedang,  dan  ketiga  sebanyak  40,8%  siswa  mengalami  tingkat  stress tinggi (Bahrodin & Widiyati, 2021).

## KESIMPULAN
Manajemen  konseling  Islam  sangat  diperlukan  untuk  membimbing  dan mengarahkan siswa selama belajar jarak jauh masih diberlakukan. Mengingat bahwa usia siswa yang rentan yaitu 6 sampai 12 tahun, perlu pedampingan di dalam situasi dan  kondisi  pandemi  Covid-19  di  Indonesia.  Kemudian  ukuran  bahwa  perlunya kompetensi  guru  BKbagi  guru  kelas,  adalah  dapat  dilihat  sebagai  berikut  ini. Pertama, guru  kelas  lebih  sering  bertemu  dengan  siswa  setiap  hari,  lebih  sering berinteraksi dengan siswa dibandingkan dengan guru BK. Kedua , guru kelas akan lebih bisa memahami kondisi siswanya, dikarenakan alasan pertama tersebut. Ketiga , siswa akan  lebih  nyaman  dengan  guru  BK  karena  guru  BK  memiliki  tehnik-tehnik  dalam
mendekati  siswa.  Ketiga  indikator  tersebut  dapat  dijadikan  pondasi  dasar  mengapa perlunya manajemen konseling Islam. Selain dengan berbagai aturan dari pemerintah sebagaimana  dijelaskan  di  atas.  Dengan  demikian  jelas  terlihat  nyata  bahwa, manajemen  konseling  menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan  siswa  dalam menurunkan stress akademik di masa pandemic Covid-19.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulisan jurnal ini adalah tim yang yaitu ketua Susana Aditiya Wangsanata, dan  anggota  adalah  Sucik  Rahayu,  Dwi  Vianita  Rosari,  M.  Marno  Al  Anwar  dan Lestari Anggraini.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Tugas dan tanggung jawab dalam penulisan ini adalah ketua sebagai penulisa utama dan anggota membantu mencari data penelitian.

## REFERENSI
Azmy, A. N., Nurihsan, A. J., & Yudha, E. S. (2017). Deskripsi Gejala Stres Akademik dan Kecenderungan Pilihan Strategi Koping Siswa Berbakat. Indonesian Journal of Educational Counseling, 1(2), 197–208. https://doi.org/10.30653/001.201712.14
Bahrodin,  A.,  &  Widiyati,  E.  (2021).  Tingkat  stres  akademik  siswa  kelas  vi  pada pembelajaran tatap muka (ptm) terbatas. 8.
Barseli, M., Ifdil, I., & Fitria, L. (2020). Stress akademik akibat Covid-19. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia), 5(2), 95. https://doi.org/10.29210/02733jpgi0005
Barseli,  M.,  Ifdil,  I.,  Mudjiran,  M.,  Efendi,  Z.  M.,  &  Zola,  N.  (2020).  Pengembangan modul bimbingan dan konseling untuk pengelolaan stres akademik siswa. Jurnal Konseling Dan Pendidikan, 8(2), 72–78.
Barseli,  M.,  Ifdil,  I.,  &  Nikmarijal,  N.  (2017).  Konsep  Stres  Akademik  Siswa.  Jurnal Konseling dan Pendidikan, 5(3), 143–148. https://doi.org/10.29210/119800
Batubara,  H.,  &  Ariani,  D.  (2018).  Penyelenggaraan  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 3, 447– 452. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10744
Darmadi,  H.  (2016).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan, 13(2), 161–174. https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.113
Hariko,  R.  (2017).  Landasan  Filosofis  Keterampilan  Komunikasi  Konseling.  Jurnal Kajian Bimbingan Dan Konseling, 2(2), 41–49.
hutami,  e.  r.  (2021).  kendala pembelajaran jarak jauh  pada masa pandemi  bagi siswa sd, guru, dan orangtua. Jurnal Ilmiah WUNY, 3(1). https://doi.org/10.21831/jwuny.v3i1.40706 Ismail,  M.  I.  (2010).  Kinerja  dan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran.  Lentera Pendidikan : Jurnal  Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 13(1), 44–63. https://doi.org/10.24252/lp.2010v13n1a4
Isnaini,  R.  L.  (2018).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui  Manajemen Bimbingan  dan  Konseling  Islam.  Manageria:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam, 1(1), 35–52. https://doi.org/10.14421/manageria.2016.11-03
Juliawan,  I.  W.,  Wiguna,  D.  G.  E.  S.,  &  Bawa,  P.  W.  (2020).  Kompetensi  sosial  guru BK/konselor  sekolah:  Studi  deskriptif  di  SMAN  se-kota  Denpasar.  Indonesian
Journal of Educational Development, 1(1), 75–81. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760702
KEMENKES  RI.  (2022,  Februari  15).  Infeksi  Emerging  Kementerian  Kesehatan  RI. Diambil 25 Februari 2022, dari https://covid19.kemkes.go.id/dashboard/covid- 19
Kepahiang, M. K. (2017). Manajemen bimbingan dan konseling di sma. 10. Khaldun,  R.  (2016).  Kompetensi  profesional  guru  bimbingan  dan  konseling  di madrasah  aliyah.  Al-Tazkiah :  Jurnal  Bimbingan Dan  Konseling  Islam,  5(1),  14– 36. https://doi.org/10.20414/altazkiah.v5i1.1324
Lestari,  S.  W.  (2020).  Kendala  pelaksanaan  pembelajaran  jarak jauh  (pjj)  dalam  masa pandemi ditinjau dari media pembelajaran. 7.
Mandala Putra, R., & Putra, M. (2020). Kendala Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) dalam Masa Pandemi.
Murtadho, A.  (2020). Mengembangkan  Kompetensi  Guru  dalam  Perspektif  Pedagogi Kritis (Telaah atas UU RI No. 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen serta PP RI No.74  tentang  Guru).  Al-Idarah :  Jurnal  Kependidikan  Islam,  10(2),  135–156. https://doi.org/10.24042/alidarah.v10i2.7179
Nurmalasari,  Y.,  Yustiana,  Y.  R.,  &  Ilfiandra,  I.  (2016).  Efektivitas  restrukturisasi kognitif  dalam  menangani  stres  akademik  siswa.  Jurnal  Penelitian  Bimbingan dan Konseling, 1(1). Diambil dari https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPBK/article/view/1897 Palupi, T. N. (2020). Tingkat stres pada siswa-siswi sekolah dasar dalam menjalankan proses belajar di rumah selama pandemi covid-19. 9(2), 12.
Pirmansyah,  A.  (2021).  Pelatihan  berbasis  first  principles  of  instruction  bagi  guru  bk madrasah  di  garut.  cendekia:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan,  1(4),  359–370. https://doi.org/10.51878/cendekia.v1i4.648
Putri,  A.  (2016).  Pentingnya  Kualitas  Pribadi  Konselor  Dalam  Konseling  Untuk Membangun  Hubungan  Antar  Konselor  Dan  Konseli.  JBKI  (Jurnal  Bimbingan Konseling Indonesia), 1(1), 10. https://doi.org/10.26737/jbki.v1i1.99
Rahmawati, N. R., Rosida, F. E., & Kholidin, F. I. (2020). Analisis pembelajaran daring saat pandemi di madrasah ibtidaiyah. sittah: Journal of Primary Education, 1(2), 139–148. https://doi.org/10.30762/sittah.v1i2.2487
Septiana, N. Z. (2021). Hubungan antara stres akademik dan resiliensi akademik siswa sekolah dasar di masa pandemi covid-19. 2(1), 16.
Sujana, I. W. C., & Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi dan tujuan pendidikan indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29–39. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Suprihatin,  S.  (2018).  Kompetensi Profesional  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling.  JIGC  (Journal  of  Islamic  Guidance  and Counseling), 1(1), 14–26. https://doi.org/10.30631/jigc.v1i1.2
Taufik,  T., Ifdil,  I.,  & Ardi,  Z.  (2013).  Kondisi  Stres  Akademik  Siswa  SMA  Negeri  di Kota Padang. Jurnal Konseling Dan Pendidikan, 1(2), 143–150.
Wardhani,  N.  S.,  Farida,  E., & Yudha,  E.  S.  (2019).  Profil  Kompetensi Pedagogik  dan Profesional Guru Bimbingan dan Konseling SMA di Kota Bandung. Indonesian Journal of Educational Counseling, 3(2), 147–154. https://doi.org/10.30653/001.201932.63 WHO. (2022, Februari 15). Diambil 24 Februari 2022, dari https://covid19.who.int/info?openIndex=2
Copyright Holder : © Wangsanata., et al., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: