PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI DI SAMBIRENTENG
I Md. Sentanu 1 , I Dw. Pt. Raka Rasana 2 , Nym. Kusmariyatni 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Imade_Sentanu@yahoo.com 1 , dewa_raka@yahoo.co.id 2 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Desa  Sambirenteng  Kecamatan  Tejakula Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  di  Desa  Sambirenteng Kecamatan  Tejakula  Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  63  siswa.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  No.  1  Sambirenteng  yang  berjumlah  20  siswa  sebagai kelompok  kontrol  dan  kelas  V  SD  No.  2  Sambirenteng  yang  berjumlah  19  siswa  sebagai kelompok  eksperimen.  Data  hasil  IPA  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  obyektif. Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t polled varians ) . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada siswa kelas V SD  di  Desa  Sambirenteng  Kecamatan  Tejakula  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional .
Kata-kata kunci: inkuiri terbimbing, konvensional, hasil belajar

## Abstract
This  research  aimed  at  finding  out  the  differences  in  science  learning  outcomes  between students  who  learned  with  the  group  using  guided  inquiry  learning  model  and  a  group  of students  who  learned  with  using  conventional  learning  models  in  fifth  grade  elementary school  students  in  the  village  of  Sambirenteng  Tejakula  District,  Buleleng  Regency  in  the school  year  2012  /  2013.  This  research  was  quasi-experimental  research.  The  research population  was  a  fifth  grade  elementary  school  in  the  village  Sambirenteng  Tejakula Buleleng district, amounting to 63 students. The sample in this study is a class V SD No.. 1 Sambirenteng totaling 20 students as a control group and class V SD No.. 2 Sambirenteng consisting  of  19  students  as  the  experimental  group.  IPA  outcome  data  were  collected  by using  the  objective  tests.  The  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistics  and inferential  statistics  (t-test  polled  variance).  Results  of  this  study  indicate  that  there  are differences  in  science  learning  outcomes  significantly  between  groups  of  students  who learned with using guided inquiry learning model and a group of students who learned with using  conventional  learning  models  in  fifth  grade  student  at  Village  of  Sambirenteng
Tejakula  District,  Buleleng  Regency  in  the  school  year  2012/2013.  The  average  score  of students  learning  outcomes  IPA  group  that  learned  using  guided  inquiry  learning  model  is higher  than  the  average  score  of  student  learning  outcomes  IPA  group  that  learned  using conventional learning models
Key words: inkuiri guided, conventional, result study

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dewasa  ini  meningkat    dengan sangat  cepat.  Untuk  dapat  mengikuti perkembangan  tersebut,  dituntut  adanya sumber  daya  yang  handal  dan  mampu berkompetisi secara global, kritis, sistematis,  logis,  kreatif,  dan  kerjasama yang  efektif.  Untuk mendapat  sumber  daya yang  handal  dapat  dikembangkan  salah satunya melalui pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar sebagai  bagian  dari  pendidikan  formal seharusnya  ikut  memberi  kontribusi  dalam membangun  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi.  Namun  di  lapangan pemmbelajaran IPA kurang begitu mengoptimalkan  kemapuan  siswa  dalam proses  pemebelajaran.  Hal  ini  berdampak pada  kurangnya  motivasi  belajar  siswa sehingga  mengakibatkan  siswa  kurang mampu  dalam  memahami  konsep-konsep dasar  IPA,  sehingga  menyebabkan  mutu pendidikan IPA cenderung rendah.
Dalam  kegiatan  belajar  IPA  di  kelas, siswa kurang diberikan kesempatan berpikir kritis  untuk  mengungkapkan  pertanyaan atau permasalahan serta gagasan-gagasan yang  dimiliki  siswa,  sehingga  hal  ini membatasi kreatifitas siswa dalam membentuk atau mengkontruksikan pengetahuan mereka. Hal ini dapat menimbulkan kejenuhan bagi siswa terutama  bagi  siswa  yang  tidak  menyukai pelajaran IPA.
Pembangunan konsep-konsep IPA dengan  cara-cara  yang  dipergunakan  oleh siswa berdasarkan pengalamannya, berdampak positif terhadap proses pembelajaran dan diri siswa sendiri. Proses pembelajaran akan lebih baik, karena siswa sendiri  yang  lebih  aktif  memecahkan masalah IPA yang disajikan dalam pembelajaran.  Karena  dalam  hal  ini  siswa
membangun konsep sendiri serta menemukan  pengetahuan  sendiri,  maka siswa  lebih  ingat  dan  paham  tentang konsep tersebut.
Hal-hal yang penting harus
diperhatikan  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran adalah bagaimana karakteristik  siswa,  karakteristik  materi pembelajaran  dan  pembelajaran  tersebut disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan belajar  siswa  (Mudyahardjo,  1999).  Guru harus  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  agar  siswa  mempunyai minat  dan  termotivasi  untuk  mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Suasana belajar yang menyenangkan akan membuat  siswa  merasa  nyaman,  mampu dengan  mudah  mengungkapkan  ide  yang dimiliki, dan tidak takut untuk mengeluarkan pendapat  dalam  proses  pembelajaran. Terdapat  berbagai  model  pembelajaran yang dapat digunakan untuk membelajarkan  siswa  sesuai  dengan  cara dan  gaya  belajar  mereka  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam prakteknya  guru  harus  ingat  bahwa  tidak ada  model  pembelajaran  yang  paling  tepat untuk  segala  situasi  dan  kondisi.  Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan  kondisi  siswa,  sifat  materi bahan  ajar,  fasilitas  media  yang  tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  mengatasi  permasalahan terkait  rendahnya  kualitas  pembelajaran, khususnya  dalam  bidang  IPA.  Salah  satu upaya yang telah dilakukan adalah melakukan  penyempurnaan  kurikulum,  dari Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Pembaharuan  KBK menuju  KTSP  merupakan  suatu  upaya yang  menghendaki  suatu  pembelajaran yang  tidak  hanya  mempelajari  tentang
konsep,  teori,  dan  fakta  tetapi  juga aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Materi  pembelajaran  tidak  hanya  tersusun atas  hal-hal  sederhana  yang  bersifat hapalan  dan  pemahaman,  tetapi  juga tersusun  atas  materi  yang  kompleks  yang memerlukan  analisis,  aplikasi,  dan  sintesis (Trianto, 2007). Maka dari itu, guru sebagai salah  satu  faktor  yang memegang  peranan sangat penting dalam  proses pembelajaran diharapkan  mampu  menciptakan  proses pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif, dan produktif seperti tuntutan dalam KTSP.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa. Salah satunya adalah mengemas pembelajaran  yang  inovatif,  yang  dapat menyediakan  situasi  belajar  yang  kondusif dan  menyenangkan.  Penggunaan  model pembelajaran yang tepat sangat mendukung  tercapainya  hasil  belajar  yang optimal.  Salah  satu  pembelajaran  yang relevan  dan  tepat  bagi  peneliti  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu dengan  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing.
Menurut  Gulo  (2002)  medel  inkuiri merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analisis, sehingga mereka dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri.  Proses  pembelajaran dengan metode inkuiri ini lebih menekankan pada perolehan pengetahuan .
Model inkuiri memiliki keunggulan yaitu diantaranya:  (1)  dapat  membentuk  dan mengembangkan “sel-consept” pada  diri siswa  sehingga  siswa  dapat  mengerti tentang  konsep  dasar  dan  ide-ide  lebih baik,  (2)  membantu  dalam  menggunakan ingatan  dan  transfer    pada  situasi  proses belajar  yang  baru,  (3)  mendorong  siswa untuk  berfikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur dan terbuka, (4) mendorong siswa untuk berfikir aktif dan merumuskan hipotesanya sendiri, (5) memberi  kepuasan  yang  bersifat  intrinsik, (6)  situasi  proses  belajar  menjadi  lebih meransang,  (7)  dapat  mengembangkan bakat atau percakapan individu, (8)
memberi  kebebasan  siswa  untuk  belajar sendiri,  (9)  siswa  dapat  menghindari  siswa dari  cara-cara  belajar  yang  tradisional,  (10) dapat  memberikan  waktu  kepada  siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi  (Roestiyah  (dalam  Sujadmika, 2010)).
Ciri utama pembelajaran inkuiri. Pertama, inkuiri menekankan kepada aktifitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan,  artinya  Model inkuiri  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima pelajaran  melalui  penjelasan  guru  secara verbal,  tetapi  mereka  berperan  untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran  itu  sendiri. Kedua, seluruh aktifitas  yang  dilakukan  siswa  diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari sesutau  yang  dipertanyakan,  sehingga diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap percaya  diri  ( self  belief ).  Artinya  dalam Model    inkuiri  menempatkan  guru  bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai  fasilitator  dan  motivator  belajar siswa.  Aktivitas  pembelajaran  biayasanya dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab antara guru dan siswa, sehingga kemampuan  guru  dalam  menggunakan teknik  bertanya  merupakan  syarat  utama dalam melakukan inkuiri. Ketiga, tujuan dari penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual  sebagai  bagian  dari  proses mental,  akibatnya  dalam  pembelajaran inkuiri  siswa  tidak  hanya  dituntut  agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana  mereka  dapat  menggunakan potensinya (Sanjaya 2009).
Keberhasilan pembelajaran yang dicapai dengan menggunakan model pembelajaran  inkuri  terbimbing  ini  telah dibuktikan oleh beberapa peneliti, diantaranya  Hery  Dani  (2012)  menyatakan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar setelah  diterapkan  model  pembelajaran inkuri  terbimbing  yaitu  terjadi  peningkatan ketuntasan  belajar  yang  cukup  signifikan yakni sebesar 27,27%, pada siklus I tingkat penguasaan  kompetensi  antara  55%-69% dan  pada  siklus  II  tingkat  penguasaan kompetensi antara 85%-100% yang berada
pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  penelitian lain,  yaitu  Yuliasmini  (2009)  menyatakan bahwa terdapat perbedaan minat baca dan hasil  belajar  membaca  secara  bersama- sama  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran inkuiri dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional. Hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  rata-rata minat  baca  siswa  lebih  tinggi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  daripada  menggunakan  model konvesional yaitu inkuiri terbimbing (108.04) dan konvesional (96.19).
Dengan  diterapkannya  model  inkuiri dalam  proses  pembelajaran,  ini  akan memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan  segala  kemampuannya untuk menemukan informasi dan penemuannya  itu  akan  lebih  lama  melekat di  ingatan  siswa  itu  sendiri  tetapi  masih perlu  dibimbing  oleh  guru.  Hal  ini  akan bermanfaat  pada  peningkatan  hasil  belajar IPA di SD.
Namun harapan tersebut belum terlaksana di lapangan. Dari hasil pengamatan  hal  tersebut  disebabkan  oleh (1)  guru  kurang  terampil  dalam  merancang dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan model-model  pembelajaran  yang  inovatif, (2)  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih bersifat  konvensional,  menurut  Djamarah (dalam  Sutanaya,  2012)    pembelajaran konvensional  adalah  model  pembelajaran tradisional  atau  disebut  juga  metode ceramah,  metode  ini  hanya  mendorong siswa untuk menghafal konsep yang sudah siap  pakai,  siswa  hanya  dijejali  konsep- konsep  IPA  tanpa  ada  proses  untuk membentuk  konsep  apalagi  memahami aplikasi  dari  konsep  yang  telah  dipelajari. Hal  ini  tentu  saja  akan  mengakibatkan pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna, sehingga  berpengaruh  negatif  terhadap hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  hasil belajar rendah.
Dengeng  (2001)  menyatakan  ada beberapa  ciri  pembelajaran  dengan  model konvensional,  (1)  siswa  adalah  penerima informasi  secara  pasif,  (2)  belajar  secara individu,  (3)  pembelajaran  sangat  abstrak dan  teoritis,  (4)  prilaku  dibangun  atas kebiasaan,  (5)  kebenaran  bersifat  absolut dan  pengetahuan  bersifat  final,  (6)  guru
adalah  penentu  jalannya  pembelajaran,  (7) perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik,  (8)  interaksi  di  antara  siswa kurang.  Dengan  ciri-ciri  seperti  itu  sangat memungkinkan  pemahaman  siswa  akan sangat  kurang  atau  pemahaman  siswa tidak akan bertahan lama.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang singnifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  dan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  secara konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  di  Desa  Sambirenteng  Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  yang  ada  di  Desa  Sambirenteng Kecamatan  Tejakula  Kabupaten  Buleleng pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat selama  24  jam.  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  di  Desa Sambirenteng Kecamatan Tejakula Kabupaten  Buleleng  dengan  jumlah  63 siswa,  dibagi  menjadi  4  SD  yaitu  (1)  SD Negeri  1  Sambirenteng  20  siswa,  (2)  SD Negeri  2  Sambirenteng  19  siswa,  (3)  SD Negeri  3  Sambirenteng,  (4)  SD  Negeri  4 Sambirenteng.  Penentuan  sampel  kelas dilakukan  dengan  teknik random  sampling . Untuk  mengetahui  kesetaraan  kemampuan akademik  pada  populasi  penelitian  maka dilakukan  uji  ANAVA  terhadap  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  pada  semester  I (ganjil).
Data hasil belajar  IPA  semester I pada siswa  SD  kelas  V  tersebut  dilakukan  uji kesetaraan  yang  dianalisis  dengan  uji ANAVA.  Dari  hasil  uji  ANAVA  yang dilakukan  diperoleh  ke-4  SD  yang  ada  di Desa  Sambirenteng  memiliki  kemampuan akademik setara. Langkah selanjutnya ialah melakukan teknik random sampling terhadap  keempat  sekolah  tersebut.  Dari teknik random  sampling dengan  teknik
undian diperoleh SD Negeri 1 Sambirenteng  sebagai  kelompok  kontrol dan  SD  Negeri  2  Sambirenteng  sebagai kelompok  eksperimen . Kelompok  kontrol diberikan model pembelajaran konvensional, sedangkan kelompok eksperimen  diberikan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Desain  Penelitian  yang digunakan  adalah post-test  only  control group  design .  Pemilihan  desain  ini  karena peneliti  ingin  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol tidak untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA kedua kelompok, dengan demikian penelitian  ini  tidak  menggunakan  skor pre- test .
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  IPA  ranah  kognitif yang dikumpulkan melalui tes pilhan ganda. Tes  tersebut  telah  di  uji  coba  lapangan, sehingga  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya. Hasil  tes  uji  lapangan  tersebut  selanjutnya diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen dan kontrol  sebagai post-test . Analisis data
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis statistik deskriptif dan data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  mean, median,  modus,  standar  deviasi,  varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk kurva  poligon. Sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).  Untuk  bisa  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat homogen.
Untuk dapat membuktikan dan mememenuhi
persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  tampak  bahwa kurva  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing (kelompok
eksperimen) merupakan juling negatif karena  Mo>Md>M  (28,64>28,25>27,53). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor  siswa  cenderung  tinggi.  Apabila divisualisasikan  ke  dalam  bentuk  kurva,
maka tampak pada Gambar 1.
f

## _

## M      Md   Mo               x
(27,53) (28,25) (28,64)
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Tampak  pula  bahwa  kurva  sebaran data  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran secara konvensional (kelompok  kontrol)  merupakan  juling  positif Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 27,53 23.50 Median 28,25 23,13 Modus 28,64 22,60 Varians 23,93 17,84 Standar Deviasi 4,89 4,22
karena  Mo<Md<M  ( 22,6<23,13<23,50 ).  Hal ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar skor  siswa  cenderung  rendah.  Apabila divisualisasikan  ke  dalam  bentuk  kurva, maka tampak pada Gambar 2.
f

## +

## Mo     Md     M                                 x
(22,6) (23,13) (23,50)
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Sebelum melakukan uji hipotesis maka harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat. Terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  terhadap  data  skor  hasil  belajar IPA siswa. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel
tersebut  bedistribusi  normal.  Uji  normalitas data hasil belajar IPA dianalisis menggunakan  uji Chi-Square ( X 2 ) dengan kriteria  apabila X 2 hitung < X 2 tabel maka  data hasil belajar IPA siswa berdistribusi normal. Adapun hasil perhitungan dari uji normalitas dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar IPA Siswa
Kelompok Data Hasil Belajar X 2 hitung X 2 tabel Status Kelompok eksperimen Kelompok kontrol 4,3488 5,1991 7,815 7,815 Normal Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus chi-kuadrat , diperoleh X 2 hitung data  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  adalah  4,3488  dan X 2 tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, X 2 hitung data skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari X 2 tabel ( X 2 hitung < X 2 tabel ),  sehingga  data  hasil  belajar  IPA siswa kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.
X 2 hitung data skor hasil belajar IPA siswa kelompok  kontrol  adalah  5,1991  dan X 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3 adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, X 2 hitung data skor  hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol
lebih  kecil  dari X 2 tabel ( X 2 hitung <  X 2 tabel ), sehingga  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  yang pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas  varians.  Uji  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis menggunakan  uji F dengan  kriteria  kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n 1 –1 dan derajat kebebasan  untuk  penyebut    n 2 –1.  Hasil  uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPA dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Hasil Belajar IPA
Kelompok Data Hasil Belajar F hitung F tabel Status Eksperimen 1,34 2,21 F hitung < F tabel
(Homogen)
Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hitung data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,34 sedangkan F tabel (db pembilang = 18, db penyebut = 19,  dan  taraf  signifikansi  5%)  adalah  2,21. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPA siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  yang  sidnifikan  pada hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model inkuiri terbimbing dengan siswa yang mengikuti pembelajaran secara
konvensional. pada Uji hipotesis ini menggunakan  uji –t independent (sampel tak  berkorelasi).  Dari  tabel  2  yang menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  normal,  dan  data  tebel  3  yang menunjukkan  bahwa  varians  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen  serta  jumlah  siswa  pada  tiap kelas yang berbeda maka pada uji-t sampel tak  berkorelasi  ini  digunakan    rumus  uji-t polled  varians .  Adapun  hasil  analisis  untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Hasil Belajar Varians n Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 23,93 19 37 15,74 2,042 t hitung > t tabel (H0 ditolak) Kelompok Kontrol 17,81 20 Berdasarkan tabel di atas, diperoleh t hit sebesar  15,74,  sedangkan  t tabel dengan db  =  37  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,042.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa, terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri terbimibing  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  secara  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  negeri  di  Desa Sambirenteng Kecamatan Tejakula Kabupaten    Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian ini  diperoleh  dari  data  hasil  belajar  siswa setelah diberi perlakuan. Berdasarkan hasil analisis  data  menggunakan  uji-t,  diketahui nilai t hitung sebesar 15,74, db = 37 dan taraf signifikansi  5%  diperoleh  nilai  t tabel =  2,042. Dari  hasil  perhitungan  tersebut  pada  taraf signifikansi  5%  diketahui  nilai  t hitung lebih besar dari t tabel , (t hitung > t tabel ) ini berarti hasil penelitian adalah signifikan.
Berdasarkan hasil analisis uji-t diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Desa  Sambirenteng,  Kecamatan  Tejakula, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol  pada  tes di  akhir  kegiatan  pembelajaran.  Dari  rata- rata  nilai  pada  kedua  kelompok  diketahui rata-rata  nilai  kelompok  eksperimen  lebih besar  dari  rata-rata  nilai  kelompok  kontrol (27,53  >  23,5).  Jika  skor  pemahaman konsep  IPA  pada  kelompok  siswa  yang belajar menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing digambarkan dalam poligon  tampak            bahwa          kurve sebaran          data  merupakan  juling  negatif yang  artinya  sebagian  besar  skor  hasil belajar  IPA  siswa  cenderung  tinggi.  Hal  ini berbanding terbalik dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  konvensional,  jika  skor  hasil belajar  IPA  siswa  digambarkan  dalam poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung  rendah. Dengan  demikian  ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif inkuiri terbimbing  dengan  kelompok  kontrol  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA  antara  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional dapat dijelaskan  secara  teoritis  dan  operasional empiris.  Dilihat  dari  segi  teoritis,  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analisis,  sehingga  dapat  merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya  diri  (Gulo,  2002).  Berbeda  dengan model  pembelajaran  konvesional  yang merupakan  model  pembelajaran  tradisional atau  disebut  juga  dengan  metode  ceramah yang  hanya  dipandang  sebagai  aktivitas pemberian informasi yang harus diingat dan dihafal oleh siswa.
Dilihat  dari  operasional  empiris  dalam proses  pembelajaran  model  pembelajaran inkuiri terbimbing melibatkan secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  informasi  yang  diinginkan.  Pada fase 1 guru membimbing siswa mengidentifikasi  masalah.  Hal  ini  membuat siswa mendapatkan gambaran awal informasi.  Pada  fase  2  siswa  merumuskan hipotesis.  Manfaat  yang  diperoleh  dari merumuskan hipotesis adalah siswa mendapatkan  jawaban  sementara  tentang apa  yang  akan  dicari.  Pada  fase  3  yaitu siswa  merancang  percobaan.  Pada  fase  4 yaitu  siswa  melakukan  percobaan  sesuai dengan langkah-langkah yang sudah dirancang. Pada fase 5 siswa mengumpulkan  data  dan  informasi  yang didapat  dari  hasil  percobaan.  Pada  fase  6 siswa  membuat  kesimpulan.  Jadi  siswa terlibat secara penuh dalam proses pembelajaran,  sehingga  siswa  jadi  lebih paham  tentang  informasi  yang  diajarkan oleh guru.
Berbeda halnya dengan model pembelajaran  konvensional  yang  lebih menekankan  pada  aktivitas  guru (teacher centered). Langkah-langkah  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional,  yaitu  (1)  penyajian  materi pelajaran  oleh  guru  secara  jelas  dan terperinci,  (2)  siswa  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru baik itu menjawab latihan  soal  yang  ada  di  buku  paket maupun  menjawab  latihan  soal  yang dituliskan  oleh  guru  pada  papan  tulis,  dan (3)  kegiatan  diskusi  dipimpin  oleh  guru dengan  membahas  latihan  soal  yang  telah dijawab oleh siswa. Sesuai dengan langkah-langkah  pembelajaran  tersebut, terlihat  bahwa  proses  belajar  sebagian besar masih didominasi oleh guru. Meskipun dalam pembelajaran konvensional  digunakan  metode  selain ceramah  seperti  tanya  jawab,  diskusi,  dan dilengkapi  dengan  penggunaan  media, namun  penekanannya  tetap  pada  proses penerimaan pengetahuan (materi pelajaran) bukan  pada  proses  pencarian  ataupun konstruksi  pengetahuan.  Hal  ini  dapat mengakibatkan  pemahaman  konsep  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model konvensional  lebih  rendah  dibandingkan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diyakini dapat mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran. Dengan  mengkondisikan  siswa  terlibat secara  penuh  dalam  proses  pembelajaran menjadi pilihan yang baik untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.
Temuan  dalam  kegiatan  pembelajaran mencerminkan  proses  pembelajaran  yang terstruktur  secara  sistematis,  dan  melalui tahapan-tahapan tertentu. Dengan kegiatan pembelajaran  tersebut  siswa  akan  mampu mengaitkan materi pelajaran yang diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata, sehingga memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dan  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Dengan
diterapkannya model pembelajaran inkuiri terbimbing maka siswa akan  senang  dalam  pembelajaran.  Siswa satu  sama  lain  saling  memotivasi  dan berinteraksi  dalam  melakukan  percobaan untuk mendapatkan hasil yang terbaik pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah
dimotivasi oleh siswa yang memiliki memampuan  yang  lebih  tinggi  dalam menerima  pembelajaran.  Adanya  saling motivasi  antar  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah  yang  berkaitan  dengan materi  pembelajaran  akan  berpengaruh pada  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing hasil belajar IPA siswa dapat ditingkatkan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Kadek Heri Dani (2012) yang berjudul “Penerapan Model inkuiri Terbimbing Bermedia Lingkungan  Untuk Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Semester  Genap    SD  N  6  Bungkulan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2011/201 2”  hasilnya  adalah  dari  hasil analisis data ditunjukkan adanya peningkatan  persentase  rata-rata  hasil belajar  IPA.  Berdasarkan  hasil  penelitian pada siklus I diperoleh persentase rata-rata secara  klasikal  sebesar  63.64%  yang terletak pada tingkat penguasaan kompetensi  antara  55%-69%    yang  berada pada  kategori  cukup.  Sedangkan  pada siklus  II  memperoleh  persentase  rata-rata klasikal sebesar 90,91% yang terletak pada tingkat penguasaan kompetensi 85%-100% yang  berada  pada  kategori  sangat  baik. Bedasarkan  data  tersebut,  maka  dapat dinyatakan  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II terjadi peningkatan ketuntasan belajar yang cukup  signifikan  yakni  sebesar  27,27%. Dengan demikian penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa kelas V SD N 6 Bungkulan tahun pelajaran 2011/2012.  Dari  adanya  hasil  peningkatan persentase  rata-rata  hasil  belajar  yang terjadi  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada siswa  kelas  V  SD  N  6  Bungkulan  tahun pelajaran  2011/2012.  Dengan  demikian penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang relevan dan teori-teori yang mendukung.
Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan oleh  Yuliasmini  (2009)  yang  berjudul “Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis Buku Cerita Terhadap Minat Baca dan Hasil Belajar  Membaca  pada  Siswa  Kelas  V  SD di  Gugus  I  Kecamatan  Seririt”  hasilnya
adalah  (1)  terdapat  perbedaan  minat  baca yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri dengan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional. Rata-rata minat baca kelompok siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri ( 04 , 108 )  lebih  tinggi  dari  minat  rata-rata minat  baca  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional ( 19 , 96 ),  (2)  terdapat  perbedaan  hasil belajar  membaca  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang belajar dengan Model Pembelajaran  Inkuiri  dengan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.  Rata-rata  hasil belajar  membaca  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri ( 21 , 73 )  lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil belajar  membaca  kelompok  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran konvensional ( 22 , 67 ), (3) terdapat perbedaan  minat  baca  dan  hasil  belajar membaca  secara  bersama-sama  antara kelompok siswa yang belajar dengan Model Pembelajaran  Inkuiri  dengan  kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil penelitian ini memberikan implikasi  bahwa  penggunaan  model  inkuiri terbimbing  pada  pembelajaran  IPA  dapat memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa di SD.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah, tujuaan,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan seperti  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  Dari  hasil  uji  hipotesis yang telah dilakukan dengan menggunakan uji-t  ditemukan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional  diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel (t hitung =  15,74  >  t tabel =  2,042)  dengan  taraf signifikansi  5%.  Dari  rata-rata  hasil  belajar IPA diketahui siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
inkuiri terbimbing lebih baik dari siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan
model
pembelajaran konvensional
(27,53>23,5) . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Desa Sambirenteng, Kecamatan Tejakula,
Kabupaten
Buleleng tahun pelajaran
2012/2013.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  (1)  Seiring  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  disarankan  kepada  para  tenaga pendidik  agar  selalu  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan  zaman,  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif  sesuai  dengan materi pelajaran, karakteristik siswa sehingga berpengaruh positif pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  (2)  Bagi sekolah  diharapkan  hasil  penelitian  ini dapat  dimanfaatkan  dalam  pengembangan kurikulum  serta  sebagai  perbandingan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di sekolah.  (3)  Bagi  guru  sekolah  dasar diharapkan  mencoba  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini perlu  dilakukan  karena  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  (4) Bagi  siswa  sekolah  dasar  diharapkan mampu  mengembangkan  motivasi  dan keaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran serta  meningkatkan  hasil  belajar  melalui penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat.

## DAFTAR RUJUKAN
Dani. K. H. 2012. Penerapan Model  inkuiri Terbimbing  Bermedia  Lingkungan Untuk Meningkatkan  Aktivitas Dan
Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V Semester  Genap    SD  N  6 Bungkulan  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi. Singaraja: Undiksha Singaraja.
Degeng.  2001. Landasan  dan  Wawasan Kependidikan .  Malang:  Lembaga
Pengembangan  dan  Pendidikan (LP3) Univrsitas Negeri Malang.
Gulo,  W.  2002. Stategi  Belajar  Mengajar. Jakarta; Grasindo.
Mudyahrdjo, Redja, dkk. 1999. Dasar-dasar kependidikan (konsep dan masalah  pendidikan  di  Indonesia) . Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Sanjaya, Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: KENCANA PRENADA MEDIA GROUP. Sujadmika,Pt.  2010. Penerapan  Model Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD No 1 Beratan Tahun Pelajaran 2009/2010. Laporan Penelitian (tidak diterbitkan). Singaraja; UNDIKSHA.
Sutanaya, Komang. 2012. “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Assisted  Individualization
(TAI) Terhadap Hasil Belajar Sains Siswa Kelas V Semester Ganjil SD di  Desa  Sambirenteng  Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013 ”. Skripsi. Singaraja. Undiksha Singaraja. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Yuliasmini.  2009. Pengaruh  Pembelajaran Inkuiri Berbasis Buku Cerita Terhadap  Minat  Baca  dan  Hasil Belajar  Membaca  pada  Siswa
Kelas V SD di Gugus I Kecamatan Seririt. Skripsi . Singaraja: Undiksha Singaraja.