Jurnal e-DuMath, Volume 7 Number 1 pp.35-41 ISSN Print   : 2356-2102 ISSN Online : 2356-2099
Membentuk Karakter  Logis, Kritis, Kreatif  dan

## Inovatif  dalam Pembelajaran Matematika Melalui Pendekatan Saintifik
Yunni Arnidha 1) ,Fatahillah 2) 1. yunniarnidha@umpri.ac.id , fatahillahpgsd@umpri.ac.id Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung

## Abstrak
Memiliki  Sikap  yang  berorientasikan  Pemikiran  Logis,  Kritis,  Kreatif  dan  Inovatif pada  peserta  didik  di  tingkat  Sekolah  Dasar  sangat  penting  untuk  diwujudkan melalui  berbagai  program  pembelajaran,  salah  satunya  melalui  Pembelajaran Matematika sebagai bidang keilmuan yang mencoba membentuk pola pikir, di mana karakter  tersebut  sangat  berguna  sebagai  life  skill  peserta  didik  di  era  4.0.  ini. Makalah  ini  akan  mencoba  memberi  dasar  argumentative  teoritis  dan  empiris mengenai bagaimana membentuk Karakter Logis, Kritis, Kreatif dan Inovatif dalam Pembelajaran  Matematika  di  sekolah  dasar  melalui  Pendekatan  Saintifik.  Adapun Metode  Kajian  yang  akan  dipergunakan  adalah  bersifat  kualititatif  dalam  tradisi Fenomenologi  dan  Studi  eksploratif  tekstual,  di  mana  kesimpulan  yang  didapat ialah,  1)  Pembentukan  Karakter  dilakukan  tidak  hanya  melalui  internalisasi Pengetahuan  belaka,  akan  tetapi  diupayakan  menciptakan  pengalaman  belajar;  2) Karakter Logis, Kritis, Kreatif dan Inovatif mampu menyikapi Persoalan Matematis, Langkah Pemecahan dan Solusi sehingga dapat diaplikasikan dalam kehidupan.
Kata  Kunci  : Karakter  Logis,  Kritis,  Kreatif  dan  Inovatif,  Pendekatan  Saintifik, dan Pembelajaran Matematika .

## PENDAHULUAN
Mengolah  Pola  Pikir  untuk  menumbuhkembangkan  karakter  yang berorientasi pada pemikiran logis, kritis, kreatif dan inovatif senantiasa menjadi bahan  pemikiran  dari  segenap  pendidik  dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai jenjang pendidikan tinggi. setiap program pendidikan atau mata pelajaran telah didesain  sedemikian  rupa  agar  mampu  mengembangkan  nilai  sebagai  penguat karakter, di mana hal inilah yang menjadi tujuan dari pendidikan itu di adakan. Seperti  apa  yang  dikemukakan  oleh  Kosim  (2012:87)  mengutip  makna Pendidikan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20/2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  merupakan  bentuk  kegiatan untik  mengembangkan  Potensi  diri  dalam  pembentukan  kepribadian  yang diperlukan untuk masyarakat, bangsa dan negara.
Secara Cross  Curricular  Pendidikan  karakter  diupayakan  pararel, berkesinambungan dan efektif, di mana pendidikan karakter merupakan segala upaya  tenaga  pendidik  untuk  mempengaruhi  watak  dan  mentalitas  Peserta didik  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  di  berbagai  program  pendidikan atau  mata  pelajaran  yang  ia  berikan  (Asmani,  2011:31).  Karakter  yang
ditujukan untuk dibentuk adalah merupakan karakter yang memberikan bekal psikologis  pada  siswa  dalam  berperilaku  di  dalam  kehidupannya.  Suyitno (2012:1)  menyatakan    bahwa  Pendidikan  Karakter  merupakan  suatu keniscayaan  yang  harus  dikembangkan  demi  sebuah  perubahan.  Selama  ini Pendekatan  Pembentukan  Karakter  lebih  mengutamakan  Mata  Pelajaran  Non Eksakta  yang  berorientasikan  nilai-nilai  humaniora  seperti  Pendidikan  IPS, Pendidikan Kewarganegaraan dan Pendidikan Agama yang memang dari tujuan awalnya  adalah  untuk  membentuk  manusia  seutuhnya.  baik  secara  Psikologis dan spiritual. Padahal menurut Istiarno (Dewi, 2019:102) Pendidikan sebaiknya memberikan  kompetensi;  1)  Intelektual  yaitu  suatu  bentuk  kemampuan  untuk berpikir,  bernalar  yang  kreatif dan  inovatif;  2) Personal  yang mampu  memiliki sikap  jujur  disiplin  mandiri,  kritis,  dan  bertanggungjawab;  3)  Komunikatif kemampuan  bahasa dan  komunikasi  4)  sosial budaya  yakni  kemampuan  hidup bersama  dan  bekerjasama  5)  Kinestetik  sebagai  bentuk  penguasaan  terhadap Ilmu Pengetahuan.
Bentuk  dari  sikap  yang  menyikapi  berbagai  fenomena  yang  terjadi  maka sebaiknya  penanaman  karakter  tidak  hanya  diterapkan  dalam  pembelajaran non  Eksasta,  akan  tetapi  perlu  dikembangkan  melalui  pembelajaran  Eksak seperti  Matematika.  Matematika  merupakan  hal  penting  untuk  dikuasai individu  generasi  4.0.  untuk  memberikan  bekal  tentang  bagaimana  cara berpikir,  sehingga  Peserta  Didik  mampu  berdaya  guna  dalam  kehidupan  yang serba  cepat  dan  mekanis    berdasarkan  kaidah-kaidah  matematis.  Matematika menurut  Sumardyono  (Murni,  2019:  1)  adalah  suatu  Ilmu  Pengetahuan  yang memiliki  karakteristik  1)  berupaya  membentuk  Pola  Pikir  deduktif;  2) Mengajarkan  simbol-simbol  dan  istilah  sebagai  hasil  kesepakatan  pada  suatu aksioma; 3) Berobyek abstrak yang tergambar dalam fakta, konsep, operasi dan prinsip;  4)  memiliki  sistem  belajar  yang  konsisten;  5)  memperhatikan  semesta pembicaraan atau topik.
Berkaca  dari  Konseptualisasi  di  Pembekalan  Matematika  diatas  dapat dikatakan  sebagai    konseptualisasi  cara  berpikir  yang  sangat  sistematis  demi membentuk  pola  berpikir  kognitif  peserta  didik  mulai  dari  jenjang  Pendidikan dasar,  sehingga  akan  menjadi  Karakter  yang  mumpuni  di  tengah  era  revolusi Industri  4.0.  yang  bergantung  pada  bantuan  alat-alat  digital.  Maka  dari  itu Pendekatan  saintifik  menjadi  andalan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran Matematika,  di  mana  pendekatan  ini  menggunakan  langkah-langkah  yang berupa:  Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasikan dan Mengomunikasikan,  sehingga  akan  memberikan  sensasi  latihan  pada  peserta didik yang pada akhirnya menumbuhkembangkan karakter keilmuan.
Pendekatan Saintifik dijelaskan dalam Buku Panduan Teknis Pembelajaran dan Penilaian Pembelajaran di Sekolah Dasar (DIKDASMEN Kemendikbud RI, 2016:  21)  sebagai  Pendekatan  Pembelajaran  yang  didesain  agar  siswa  dapat secara  aktif  mengkosntruksikan  konsep,  prinsip  atau  teori  melalui  suatu tahapan kegiatan atau langkah yang berupa mengamati, menanya, menalar, dan menarik  kesimpulan  (mengasosiasi),  kemudian  dapat  mengkomunikasikannya dengan inti dari semua konsep pembelajaran ini adalah aktivitas observasi.
Setelah  melihat  paparan  yang  disampaikan  dalam  latar  belakang  timbulah suatu  pertanyaan  yang  dasar  kajian  pada  makalah  ini  yakni:  1)  bagaimana membentuk  karakter  logis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif  dalam  pembelajaran
matematika  di  sekolah  dasar  melalui  pendekatan  saintifik?;  2)  dan  karakter logis, kritis, kreatif, dan inovatif seperti apa yang terbentuk?

## METODE KAJIAN
Penelaahan  yang  dilaksanakan  pengkajian  makalah  menggunakan pendekatan  bersifat  kualitatif  dalam  Tradisi  Fenomenologi  secara  Studi Eksploratif  Tekstual.  Pendekatan  penelaahan  Kualitatif  dan  Grounded  Theorie dilakukan  dengan  maksud  berusaha  mengupas  secara  konseptual  mengenai dasar-dasar  tekstual  dan  teoritis  mengenai  apa  dan  bagaimana  Pendekatan Saintifik  dilakukan  dalam  Pembelajaran  Matematika  dilakukan  untuk menumbuhkembangkan  Karakter  Logis,  Kritis,  Kreatif,  dan  Inovatif.  Obyek pengkajian  adalah  bagaimana  Pendekatan  Saintifik  dijalankan  dalam Pembelajaran  Matematika  dilaksanakan  secara  empiris  dilakukan  di  kelas- kelas,  dengan  melihat  melalui  buku-buku  tekstual  yang  mengkaji  bagaimana pembelajaran  dilaksanakan.  Sedang  subyek  kajian  Guru  sebagai  Tenaga Pengajar yang menjadi komponen insan utama pembelajaran
Adapun  teknis  analisis  Data  dilakukan  melalui  Teknis  Analisis  Domain dengan  mengutamakan  hasil  pengamatan  fenomenologis  terhadap  obyek penelitian  yang  menjadi  fokus  pembahasan.  Dengan  demikian  pengkajian Makalah ini akan melalui langkah-langkah sebagai berikut; 1) ditelaah konsepsi karakter  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  yang  hendak  dicapai  pendidikan karakter  dalam  sosok  siswa  sekolah  dasar.;  2)  ditelaah  konsepsi  pembentukan karakter  dalam  pembelajaran  matematika.  3)  ditelaah  gambaran  konsepsi  dan karakteristik pendekatan saintifik dalam pembelajaran secara umum dan secara khusus  dalam  pembelajaran  matematika.  4)  menguraikan  deskripsi  korelasi teoritis  mengenai  bagaimana  pendekatan  saintifik  dijalankan  pada pembelajaran  matematika  dalam  menumbuhkan  karakter  logis,  kritis,  kreatif, dan  inovatif;  dicari  simpulan  dan  konklusi  mengenai  deskrisp  karakter  logis, kritis, kreatif, dan inovatif.

## PEMBAHASAN
Memahami Karakter Logis, Kritis, Kreatif, dan Inovatif dalam Sosok Peserta didik.
Menurut  Kamus  besar  Bahasa  Indonesia  Kata  “Logis”  dalam  kosakata Indonesia  memiliki  makna  sesuai  dengan  logika;  benar  menurut  penafsiran; masuk  akal.  Sedangkan  kata  Kritis,  Kreatif,  dan  Inovatif  dalam  konteks pembelajaran  dimaknai  berturut-turut  sebagai  berikut;  1)  Kritis  :  tajam  dalam penaganalisaan; 2) Kreatif:  memiliki  kemampuan  untuk  mencipta;  3) Inovatif : memiliki kemampuan untuk melakukan pembaharuan (kbbi.kemendikbud.go id: diakses tanggal 16 Januari 2021).
Berpikir  Logis  dapat  dikatakan  menjadi  sasaran  utama  dalam  setiap  upaya Pendidikan  dan  pengajaran,  karena  sasaran  awal  dari  Pendidikan  dan pembelajaran  untuk  membentuk  orientasi  kognitif  peserta  didik  yang  menjadi bekal  orientasi  selanjutnya  yakni  Afektif  dan  Psikomotorik  dalam  taksonomi blomm. Orientasi Kognitif mempunyai pengertian berfikir dan mengamati dalam rangka  memperoleh  pengetahuan,  kegiatan  siswa  yang  termasuk  pada  kognitif
ini  meliputi;  mendeteksi,  menafsirkan,  mengelompokkan  dan  mengingat informasi.
Setiap  upaya  mendapatkan  pengetahuan  harus  dilakukan  melalui  cara tertentu, sehingga kan mendapatkan pengetahuan yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya  Terdapat dua jenis penalaran logis yang harus  dikuasai  para  siswa  yakni  deduktif  dan  induktif.  Penalaran  deduktif mensyaratkan pemikiran dari prinsip-prinsip atau proporsi dari bersifat umum ke  suatu  kesimpulan  spesifik  yang  sahih, sedangkan  induktif adalah  cara  atau teknik bagaimana menarik kesimpulan dari yang bersifat kasus per kasus atau khusus, yang kemudian digeneralisasi sehingga dapat diterima sebagai proporsi yang bersifat umum (Saadulloh, 2004: 91)
Dari  upaya  penalaran  tersebut  mereka  akan  membentuk  apa  yang dinamakan pengetahuan, apabila dirunut dari sumbernya maka akan didapat; a) Pengetahuan  wahyu (revealed  knowledge)  :  pengetahuan  yang  berasal  dari ajaran  KeTuhanan  berupa  Agama;  b)  Pengetahuan  intuitif (intuitif  knowledge) yakni suatu pengetahuan  yang timbul dari kesadaran manusia ketika berpikir; c) Pengetahuan Rasional (rational knowledge) yakni pengetahuan yang didapat dari  pengolahan  „persepsi  akal  terhadap  suatu  fenomena;  d)  Pengetahuan empiris (empirical  knowledge)  :  dapat  dikatakan  sebagai  pengetahuan  yang didapat  dari  kesan  panca  indera  yang  menangkap  secara  langsung  lingkungan sekitar atau hal yang dialami e) Pengetahuan Otoritas (authoritative knowledge) yakni  pengetahuan  yang  didapat  dari  sumber  yang  memiliki  wewenang  atau berhak  untuk  menentukan  kebenaran  atau  pengetahuan  tersebut  (Saadulloh, 2004:33).
Supardan  (2008:46-47)  terdapat  teori-teori  yang  menyatakan  apakah pengetahuan  itu  memiliki  kebenaran  atau  tidak;  1)  Teori  Korespondensi (Correspondence  Theory)  teori  menyatakan  sebuah  pernyataan  atau pengetahuan akan dikatakan benar apabila sesuai antara apa yang dinyatakan dengan  realitanya  dalam  pengetahuan  tersebut  contoh:  Bangun  Datar  Segitiga Siku-siku memiliki sudut 90 o , 2) Teori Koherensi (Coherence Theory) Pernyataan Pengetahuan  akan  dianggap  benar  apabila  dapat  diterima  secara  logis  sebagai kebenaran  oleh  si  penerima  pengetahuan  tanpa  memperdulikan  realitanya Contoh:  teori  konspirasi  atau  Bumi  Datar (Flat  Earth).  3)  Teori  Pragamatisme yakni pengetahuan akan dianggap sebagai suatu kebenaran apabila bermanfaat bagi si penerima pengetahuannya.
Menurut  Sanjaya  (2008:102)  seperti  yang  dikemukakan  Bloom  terdapat  6 (enam)  tingkatan  dalam  mengolah  kemampuan  berpikir  atau  penalaran terhadap  yakni;  1)  Mengetahui  dengan  mengingat;  2)  Memahami;  3) Menerapkan;  4)  Menganalisis;  5)  Mensintesa;  dan  5)  mengevaluasi.  Kesemua tahapan  itu  Penalaran  yang  diharapkan  pengetahuan  yang  dihasilkan  dapat diterima  kebenarannya  secara  universal.  Dari  Penjelasan  di  atas,  dapat dikatakan  setiap  Peserta  Didik  sebagai  insan  akademis  dari  mulai  tingkat sekolah  dasar  samapi  pendidikan  tinggi  diupayakan  untuk  selalu  dipacu  dan dimotivasi oleh setiap pendidik dalam hal ini guru.
Bukankah guru merupakan Pendidik Profesional yang memiliki tugas utama untuk  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik (Kunandar, 2009:54). Selanjutnya guru juga dituntut dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  tahapan
pengembangan  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  mengumpulkan  berbagai pengetahuannya. Abdullah (2016: 73) menjelaskan bahwa berpikir kritis adalah suatu aktivitas mental yang menggunakan kemampuan akal untuk memahami, merumuskan  masalah,  mengumpulkan  informasi,  dan  menganalisis  Informasi sehingga dapat mengambil suatu Hipotesis, dugaan, prediksi, dan asumsi.
Aktivitas  mental  yang  dimaksud  itu  adalah  aktivitas  yang  berupa;  a) Memahami  dan  Merumuskan  masalah;  b)  Mengumpulkan  informasi  yang diperlukan  dan  dapat  dipercaya;  c)  menganalisis  informasi  sehingga  dapat mengklarifikasi  masalah;  d)  merumuskan  hipotesis;  e)  membuktikan  hipotesis melalui kaida-kaidah logika; f) menarik kesimpulan; g) Melakukan Evaluasi; h) mengambil keputusan;i) Melakukan Estimasi dan Generalisasi. (Abdullah, 2016: 73).  Berpikir  kritis  menjadi  suatu  capaian  dalam  pembelajaran  karena  akan membangun pemikiran yang berupa gagasan atau ide dari sebuah prinsip atau teori  yang  dapat  pergunakan  dalam  kehidupan  peserta  didik  kelak  sebagai  life skill. (Azizah dkk, 2018:62). Dikarenakan dapat melahirkan ide gagasan setelah pada  sosok  Peserta  Didik  ditemukan  kemampuan  berpikir  logis  dan  kritis, diharapkan  Sikap  Kreatif  akan  muncul.berbagai  macam  Inovasi  yang  akan mengubah berbagai paradigma maupun pemikiran.
Inovasi  dimaknai  sebagai  gagasan,  tindakan,  atau  barang  yang  dianggap baru oleh seseorang (Tafsir, 2014:25) . Gagasan itu kemudian akan menghasilkan apa yang dgisebut sebagai Discovery dan Invention. Discovery adalah penemuan sesuatu  yang  sebenarnya  sudah  ada  tetapi  belum  diketahui  orang,  seperti penemuan  benua  Amerika  oleh  bangsa  Eropa,  dan Inovasi  merupakan  hasil kreasi  baru  manusia.  Kedua  hal  tersebut  diatas  membutuhkan  kemampuan manusia untuk melakukan daya cipta yang dilatarbelakangi sikap atau perilaku kreatif, maka sifat kreatif menjadi sangat penting untuk ditumbuhkembangkan. Sifat  Kreativitas  dalam  diri  Anak  merupakan  suatu  perwujudan  dari  gagasan atau  teori  yang  bersumberkan  pemikiran  dan  olah  pikir.  Karena  itu  haruslah dikembangkan sejak dini  (Sari dkk, 2020:47).William (Munandar, 2015:24, Sari dkk,  2020:47)  mengkategorikan  kreativitas  dalam  dalam  dua  bentuk  yakni;  a) kategori  pengetahuan  berkaitan  kreativitas  yang  dikaitkan  dengan  bagaimana seseorang berpikir kreatif, b) kategori sikap berkaitan dengan sebuah kreativitas atas dasar perilaku yang ditunjukkan. Maka dari itu pengembangan kreativitas haruslah bersandar pada apa bagaimana mengubah; Pola pikir, pandangan atau sikap hidup, dan perilaku yang mendukung.
Apabila  kita  gambarkan  terdapat  keterkaitan  karakter  logis,  kritis,  kreatif dan  Inovatif,  bahwa  pemikiran  logis  yang  selalu  menjadi  sandaran  dalam berpikir pada peserta didik akan membentuk pemikiran kritis ketika menyikapi sesuatu  hal  sebagai kesan  pengetahuan,  sehingga ia  akan  selalu  berkreasi  dan berinovasi  terhadap  apapun  yang  berkaitan  dengan  pembelajarannya.  Untuk lebih jelas lihat Gambar 1 skema berikut.

## Gambar 1
Skema Karakter Logis, Kritis Kreatif dan Inovatif oleh Peserta Didik
Konsepsi  dan  Karakteristik  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  antar  siswa,  antara  siswa dengan Guru, dan siswa dengan sumber belajar pada lingkungan belajar. Maka dari  itu  perlu  ada  suatu  pendekatan  tepat  yang  dapat  dipergunakan  untuk membuat  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien  mendekatkan  antar  variabel yang ada dalam interaksi edukasi. Isyu yang sering muncul dalam pembelajaran adalah siapa sentra dari kegiatan? Apakah guru atau siswa. Apabila guru yang menjadi  narasumber,  maka  dikhawatirkan  akan  terjadi  dominasi  transfer pengetahuan  dan  kurangnya  terjadi  respon  dalam  pembelajaran,  sehingga aktivitas  belajar  sulit  terwujud.  Melalui  Permendikbud  No  103  Tahun  2014 melalui  Kurikulum  2013  kemudian  digulirkan  Pendekatan  Saintifik  dalam pembelajaran  di  kelas  di  mana  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  aktif  mengkostruksikan konsep,  prinsip  atau  teori  melalui  tahapan-tahapan  mengamati,  menanya, menalar,  mengumpulkan  informasi/mencoba,  mencoba,  menganalisis  data  dan menarik  kesimpulan  (mengasosiasi)  dan  mengomunikasikan  konsep,  prinsip atau teori yang ditemukan.
Karakteristik pendekatan saintifik yang dilakukan di sekolah dasar dicirikan dengan hal-hal  berikut:1) berpusat  pada  siswa;  2)menggunakan  prinsip keterampilan yang mendasarkan proses sains dalam penelaahan konsep, prinsip atau  teori  berupa  langkah-langkah  mengamati,  menanya,  menalar, mengumpulkan  informasi/mencoba,  mengasosiasi  dan  mengomunikasikan;  3) melibatkan  proses-proses  kognitif  yang  dapat  merangsang  perkembangan intelektual,  khususnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi;  4)dapat mengembangkan  karakter  siswa.  Kesemua  itu  memiliki  tujuan  dalam pelaksanaan  pembelajarannya  yakni  1)  meningkatkan  kemampuan  intelektual siswa, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi; 2)   membentuk kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematis; 3)terciptanya kondisi pembelajaran yang mendorong minat dan keinginan siswa bahwa  belajar  kebutuhan;    4)  melatih  keterampilan  proses  ilmiah  siswa
Logis Kritis Kreatif Inovatif Pembelajaran Peserta Didik
(mengamati, menanya, menalar, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi dan mengomunikasikan); 5) diperolehnya hasil belajar siswa yang tinggi;  6)  melatih  siswa  dalam  mengomunikasikan  ide;  7)  mengembangkan karakter /sikap ilmiah siswa; 8) berkaitan dengan pencapaian tujuan.
Langkah-langkah  untuk  mencapainya  dilakukan  melalui  kegiatan-kegiatan: a).  mengamati  (menyimak,  menonton,  mendengar,  merasa,  meraba,  mencium dan  sebagainya).  b.  menanya  (kegiatan  membuat  dan  mengajukan  pertanyaan, Tanya jawab dan sebagainya); c. mengumpulkan informasi/mencoba (eksperimen,  mencoba  sesuatu,  membuat  sesuatu,  mendemonstrasikan,  meniru gerak,  membaca  berbagai  sumber,  mewawancara  narasumber  dan  sebagainya). d. Menalar/mengasosiasi (aktivitas mengolah, menganalisis data, menemukan  pola,  menyimpulkan);  e.mengomunikasikan  (Presentasi,  pajang karya, kunjung karya, menyajikan laporan secara lisan atau tertulis mulai dari proses,  hasil  dan  kesimpulan).  Kemendikbud  (2013)  karakteristik  pendekatan saintifik yakni 1) materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atu penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira khayalan,  legenda,  atau  dongeng  semata;  2)  penjelasan  guru,  respon  peserta didik,  dan  interaksi  edukatif  guru  peserta  didik  terbebas  dari  prasangka  yang serta  merta,  pemikiran  subyektif,  atau  penalaran  yang  menyimpang  dari  alur pikir logis; 3) mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analitis, dan tepat, dalam mengindentifikasi, memahami, memecahkan masalah; 4) mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  mampu  berpikir  hipotetik dalam  melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu  sama  lain  dari  materi pembelajaran;  5)  mendorong  dan  menginspirasi  peserta  didik  mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan obyektif  dalam  merespon  materi  pembelajaran;  6)  berbasis  pada  konsep,  teori, dan  fakta  empiris  yang  dapat  dipertanggungjawabkan;  7)  tujuan  pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.
Apabila  dikaitkan  dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  Mahmudi (2015:561)  menjelaskan  pendekatan  saintifik  diterapkan  untuk  memfasilitasi peserta didik ketika mengumpulkan informasi sebagai bahan Pengetahuan yang berupa  fakta,  konsep  atau  prosedur  dalam  rangka  mendapatkan  bahan mencipta.  Pembelajaran  matematika  melalui  langkah-langkah  pendekatan saintifik  tidak  hanya  dipergunakan  untuk  memberikan  masukan  pengetahuan belaka,  akan  tetapi  dapat  pula  dipergunakan  oleh  Guru  untuk  membentuk karakter  siswa  melalui  internalisasi  konsepsi  metode  yang  dijalankan  oleh berbagai kegiatan dalam pembelajarannya.
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik digambarkan  oleh  As‟ari  (2015:8-15)  terkait  dengan  langkah-langkah  5  M  yang telah disebutkan di atas dapat diuraikan sebagai berikut:
a.  Mengamati.
Pembelajaran  Matematika,  obyek  pengamatannya  dapat  merupakan fenomena matematika dan dapat pula obyek kajian matematika. Misalnya saat mengamati  kegiatan  di  Mini  Market  siswa  bisa  diarahkan  untuk  mengamati transaksi yang terjadi di sana sebagai suatu fenomena, karena melalui transaksi siswa  dapat  mengetahui  mengenai  konsep  jual  beli  yang  berhubungan  dengan bilangan.
b.  Menanya.
Kemampuan  bertanya  penting  sekali  untuk  dilatih  dalam  Pembelajaran Matematika,  karena  peserta  didik  setiap  kali  ia  dihadapkan  kepada  bentuk- bentuk persoalan yang baru ia hadapi. Kegiatan menanya itu selanjutnya akan mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan  dan  penelitian. Eksplorasi  Penyelidikan  dan  Penelitian  adalah  kegiatan  atau  aktivitas  yang merupakan  langkah  utama  dalam  setiap  pembelajaran  Matematika,  karena matematika  dikatakan  sebagai  Pure  Science,  yakni  Ilmu  yang  dikembangkan untuk perkembangan Pengetahuan itu sendiri.
c.  Menggali Informasi.
Menggali  Informasi  dapat  dikatakan  sebagai  rutinitas  pokok  dalam pembelajaran  Matematika  karena  fungsi  utamanya  adalah  untuk  melatih  data yang bersifat kuantitatif  dari berbagai Informasi. Karena itu berlatih menggali informasi  merupakan  sesuatu  yang  perlu  mendapatkan  penekanan  dalam pembelajaran.
d.  Mengasosiasi.
Mengasosiasikan  adalah  kata  lain  dari  mengait-mengaitkan  artinya  siswa diharapkan  untuk  mengaitkan  antara  fakta  yang  satu  dengan  yang  lain, terutama  dalam  hal  penggalian  persoalan  yang  bersifat  matematis.  Melalui Pembelajaran Matematika Guru melatih siswa membuat tabel, diagram, grafik dan lain-lain sebagai bentuk pemodelan daripada daftar persoalan yang didapat. e.  Mengkomunikasikan
Setiap  kali  melaksanakan  Pembelajaran  Matematika  maka  sebaiknya pengalaman mengalaminya menjadi bahan untuk dijadikan sumber belajar oleh peserta didik lainnya. Oleh karena itu perlu ada tindakan yang dilakukan Guru atau Pendidik untuk memberikan kesempatan pada siswa menyebarluaskan apa yang  telah  dia  alami  rasakan  dalam  setiap  pembelajarannya.  Kegiatan  ini menjadi bahan refleksi dan evaluasi kepada segenap yang berkepentingan dalam bidang  Pembelajaran.  Dengan  demikian  Pendekatan  Saintifik  dalam Pembelajaran  Matematika  dapat  kita  konseptualisasi  sebagai  dasar  pemikiran dalam penelitian ini adalah sebagai berikut

## Gambar 2 Skema alur Pengkajian Persoalan Matematis
Bagan  tersebut  menjelaskan  bahwa  ketika  melaksanakan Pembelajaran  Matematika  Tenaga  Pendidik  akan  menggunakan Pendekatan Saintifik melalui langkah-langkah Mengamati, Menanya, Menggali,  Mengasosiasi,  Mengkomunikasi  untuk  melaksanakan Pengumpulan  Persoalan  Permasalahan  Matematis,  Langkah-langkah memecahkan  soal  Matematika,  dan  Memberikan  Solusi  soal Matematika.
Menumbuhkan  Karakter  Logis,  Kritis,  Kreatif  dan  Inovatif  Melalui Penggunaan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Matematika.
Mengenai bagaimana menumbuhkan karakter logis, kritis, kreatif, dan  inovatif  melalui  langkah-langkah  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  matematika  akan  terlihat  dari  bagaimana  desain pembelajaran  disusun  Suryadi  (2010:9)  menjelaskan  proses  belajar matematika  pada  hakekatnya  adalah  merupakan  pembentukan mental  seseorang,  jadi  merupakan  upaya  mendesain  pemikiran peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan  atau  gambaran  mentalitas seperti  apa  yang  Guru  inginkan.  Tentunya  dalam  hal  ini  mentalitas atau karakter logis, kritis, kreatif dan inovatif tersebut.
Melalui lima langkah yang ditawarkan dalam Pendekatan Saintifik Pembelajaran  Matematika  kita  akan  melihat  bagaimana  karakter terbentuk  berdasarkan  pandangan  teoritis.  Berpikir  Logis  menjadi sesuatu  capaian  yang  paling  mudah  untuk  terlihat  apakah  telah tercapai  atau  tidak,  di  mana  berpikir  Logis  dalam  pembelajaran Matematika  ini  memiliki  ciri:  1)  Mampu  berpikir  menurut  aturan Logika;  2)  berpikir  yang  sistematis  dan  terstruktur;  3)  Mampu mengklasifikasi dan mengkategorisasi; 4) mampu menganalisis secara numeric  atau  berdasarkan  pengukuran-pengukuran  (Pane  dkk, 2013:14).
Indikator  siswa  secara  empiris  dikatakan  memiliki  karakter  logis apabila;  1)  mampu  menghubungkan  antar  fakta;  2)  mampu memberikan  alasan;  3)  mampu  menyimpulkan  apa  yang  telah  ia pelajari.  Dalam  konteks  Matematika  siswa  tersebut  a)  dapat menentukan sistem operasi penyelesaian matematis seperti apa yang ia  harus  pergunakan  dalam  sebuah  soal  dan  mengkaitkan  dari  satu sistem  operasi  penyelesaian  dengan  sistem  operasi  penyelsaian  yang lain;  b)  dapat  memberikan  dasar  argumentasi  secara  teoritis matematis terhadap penyelesaian soal matematik yang ia lakukan; c) dapat  mengambil  memori  langkah-langkah  pengalaman  belajar  yang telah  ia  lakukan  untuk  dapat  diterapkan  pada  soal  matematika lainnya.
Berfikir  kritis  dalam  matematika  digambarkan  sebagai  suatu konsep  yang  memberikan  ruang  untuk;  a)  melakukan  komparasi (perbandingan) dalam mengambil langkah untuk menyelesaikan suatu soal  matematika;  b) mempertanyakan  mengenai  efisiensi,  efektivitas,
dan  manfaat  pelaksanaan  kegiatan  belajar  yang  telah  dilakukan;  c) memetakan  permasalahan  dengan  membuat  kategorisasi  dan  sekuen atau  urutan  d)  merekayasa  berbagai  proposi,  rumus,  hipotesis,  dan teori,  serta  hukum,  dan  e)  menyusun  prediksi  dengan  menggunakan pengukuran pada indikator yang ada.
Melakukan  kreasi  inovatif  dalam  pembelajaran  matematika dilakukan  melalui  a)  penemuan  solusi  matematis  secara  mudah  dan fleksibel;  dan  b)  pemberian  soal  terbuka  yang  dapat  diselesaikan melalui  berbagai  cara  (Mahmudi,  2008:  47).  Kesemua  itu  melalui Pendekatan Pembelajaran Saintifik akan dilakukan melalui ;
Mengamati.
Langkah  mengamati  akan  memberikan  pengetahuan  pada  siswa mengenai  konsep  fenomena  sabagai  data  pengetahuan  yang diamati/Kegiatan  ini  terlihat  dalam  pembelajaran  mengenai  pokok bahasan  geometri.  Sebelum  siswa  menyelesaikan  persoalan  maka  ia terlebih  dahulu  harus  mengamati  obyek  pengkajian  apakah  Bangun Datar  atau  Bangun  Ruang?  Apakah  bentuk  Bujur  Sangkar,  atau Kubus?  Dan  sebagainya.  Pengamatan  nyata  sangat  cocok  bagi  siswa SD  dalam  memahami  konsep  yang  diturunan  dari  suatu  proses induktif. Misalkan siswa mengamati sarang lebah terkait dengan segi banyak beraturan.
Gambar 1. Sarang Lebah Sumber.jogya.tribunnews.com
Berkaitan  dengan  mengamati  ini  Brunner  (Karso,  2014:1.12-1.15) proses  belajar  dalam  Matematika  akan  terbagi  dalam  tiga  tahap yakni; 1) Tahapan Enaktif atau berkegiatan, tahapan ini ketika Siswa akan  melakukan  suatu  tindakan  melalui  gerak  motoriknya  untuk menanggapi  lingkungan  sekitarnya.  2)  Tahap  Ikonik  atau penyimpanan data kesan inderawi yang dilakukan setelah melakukan tindakan sensorik motoric terhadap obyek pembelajaran; dan 3) Tahap simbolik  setelah  ia  menyimpan  data  kesan  inderawi  kemudian  akan dikomunikasikan dalam bentuk simbol dan bahasa.
Menanya.
Melatih Siswa untuk selalu bertanya mengenai obyek yang sedang ia  pelajari  tentunya  akan  menjadi  hal  yang  harus  selalu  diupayakan oleh  seorang  Guru.  Dalam  pembelajaran  Matematika  penting  sekali dibangun  komunikasi  dialog  interaktif  dalam  pembelajaran,  karena tidak semua siswa memiliki kemampuan Kognitif yang sama, sehingga ini  akan  mendorong  rasa  ingin  tahu,  ketertarikan  dan  membagi pengetahuan  secara  bersama-sama.  Misalnya;  Pada  suatu  kelas  ada seorang  murid  bertanya  mengenai  satu  langkah  apa  yang  ia  harus lakukan untuk memecahkan persoalan Operasi Bilangan (i) (-3) + 5 = ……; (ii) 7 + (-4) = …..di mana untuk menyelesaikan tentunya dengan bertanya  maka akan  ada  yang  mendengarkan,  menanggapi,  dan  ikut serta memikirkannya.

## Menggali Informasi
Pembelajaran  Matematika  dikatakan  sebagai  keilmuan  yang sifatnya  Ilmu  bantu  dalam  mempelajari  Ilmu  pengetahuan  lainnya, maka  dari  penggalian  informasi  mengenai  masukan  input  data  yang berupa  bilangan,  ukuran,  Simbol,  dan  Premis  akan  dipergunakan sebagai  landasan  informasi  dalam  pengkajian  selanjutnya.  Sebagai contoh  siswa  menggali  informasi  tentang  unsur-unsur  yang  terdapat pada kubus dengan mengamati sebuah gambar kubus.
Gambar. 3
(Sumber: https://images.app.goo.gl/NpRGNw3tmpgND9TE7)
Pendekatan  Saintifik  melatih  siswa  untuk  terbiasa  melakukan pengumpulan  data  bilangan  dan  simbol  melalui  langkah-langkah pengukuran, pengamatan, dan olah panca indera.

## Mengasosiasi
Memberikan  kemampuan  aplikatif  Matematis  pada  anak  atau peserta didik adalah suatu hal yang harus dilakukan, karena percuma kalau  berbagai  masukan  bahan  belajar  berupa  teori  dan  rumus  ke dalam  pemikiran  anak  tidak  dapat  diaplikasikan  ke  dalam  berbagai aspek  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  Matematika  hendak  menyajikan  langkah-langkah
pembelajaran yang mampu mengasosiasikan bagaimana  misal contoh penjelasan Rumusan Rumus Matematika ( bagaimanakan menuliskan rumus  keliling  pada  lingkaran)  ?  Ukuran  ?,  Simbol?,  Bilangan?  Dan Premis? Ke dalam situasi kondisi kehidupan sehari-hari. Peserta didik diajak  agar  dapat  memiliki  kesan  konkrit  dalam  pemikirannya mengenai  gambaran  abstrak  rumus  matematika  melalui  langkah- langkah  pembelajaran  berupa  soal  cerita,  soal  yang  menampilkan audio visual contoh nyata kehidupan riil.
Mengomunikasikan.
Walaupun  Pembelajaran  Matematika  lebih  banyak  menggunakan pemikiran,  akan  tetapi  penting  sekali  mengajak  siswa  untuk  dapat membagi  pengalaman  belajarnya  kepada  sekitarnya  dan  kepada Gurunya,  Sehingga  Siswa  akan  dipacu  untuk  berpikir  logis,  Kritis, Kreatif,  dan  Inovatif,  karena  siswa  akan  selalu  membandingkan pengalaman  belajarnya  dengan  siswa  lainnya.  Pendekatan  Saintifik dalam  Pembelajaran  Matematika  hendak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  dapat  membagi      cerita  pengalaman  belajar melalui  kegiatan  Presentasi  di  depan  Kelas,  Peragaan  Produk  Hasil Belajar,  dan  Penyusunan  Laporan  Hasil  Belajar  berupa  Portofolio Hasil Belajar.
Maka dapat dikatakan penggunaan Pendekatan Saintifik telah memberikan latihan melalui bentuk-bentuk tindakan aktif yang akan mempengaruhi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dari  Peserta Didik,  sehingga  internalisasi  Bahan  Materi  Ilmu  tidak  hanya  berupa kumpulan  pengetahuan  belaka,  akan  tetapi  dapat  pula  sebuah pengalaman belajar.

## SIMPULAN.
Setelah  kita  mengkaji  mengenai  bagaimana  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  matematika  secara  lengkap,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa: (1) pembentukan karakter logis, kritis, kreatif, dan inovatif melalui pendekatan saintifik dalam pembelajaran matematika dilakukan melalui langkah-langkah mengamati, menanya, mengumpulkan,  mengumpulkan  informasi/  mencoba,  menalar/ mengasosiasikan,  Mengomunikasikan  yang  dapat  menginternalisasi peserta  didik  tidak  hanya  berupa  bahan  materi  keilmuan  berupa persoalan  matematis,  Langkah  Pemecahan  dan  Solusi  melalui,  akan tetapi  berupa  pula  pengalaman  belajar.  (2)  karakter  logis,  kritis, kreatif,  dan  inovatif  yang  mampu  menyikapi  persoalan  matematis, langkah  pemecahan,  dan  solusi,  sehingga  peserta  didik  mampu menjadi Insan cendikia yang memiliki kemampuan keilmuan aplikatif yang dapat dijalankan dalam kehidupan sehari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.  H.  (2016).  Berpikir  kritis  matematik. Delta-Pi:  Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 2(1).
As‟ari,  A.  R.  (2015).  Mewujudkan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Kelas Matematika. In Makalah dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika di Universitas Jember.
Asmani,  J.  M.  M.  (2011). Buku  panduan  internalisasi  pendidikan karakter di sekolah. Diva Press.
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  keterampilan berpikir  kritis  Siswa  sekolah  dasar  pada  pembelajaran matematika kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan, 35(1), 61-70. Dewi,  A.  K.  T.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Hadi,  S.  (2019).  Implementasi pendidikan  nilai  karakter  di  Sekolah  Dasar  melalui  budaya sekolah. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Pengembangan, 4(2), 247-255.
Karso,  H.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  di  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kemendikbud.  (2013).  Pendekatan  scientific  (ilmiah)  dalam pembelajaran. Jakarta: pusbangprodik.
Kosim,  M.  (2012).  Urgensi  pendidikan  karakter. KARSA:  Journal  of Social and Islamic Culture, 19(1), 84-92.
Kunandar, (2009). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  Dalam  Sertifikasi Jakarta:RajaGrafindo Persada.
Mahmudi,  A.  (2008).  Tinjauan  kreativitas  dalam  pembelajaran matematika. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 4(2),
37-49.
Mahmudi,  A.  (2015).  Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 5.
Murni,  A.  Metakognisi  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Prinsip Pendidikan Matematika, 1(2), 1-14.
Pane,  L.  Y.,  Kamid,  K.,  &  Asrial,  A.  (2013).  Proses  Berpikir  Logis Siswa  Sekolah  Dasar  Bertipe  Kecerdasan  Logis  Matematis dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika. Edu-Sains:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 2(2).
Saadulloh, Uyoh. (2004). Pengantar Filsafat Pendidikan. Bandung:Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  Dan  Pembelajaran  (Teori  &  Praktek KTSP). Kencana.
Sari,  K.  P.,  Neviyarni,  S.,  &  Irdamurni,  I.  (2020).  Pengembangan Kreativitas  dan  Konsep  Diri  Anak  SD. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, 7(1), 44-50.
Syaodih, E. (1995). Psikologi Perkembangan Anak. Tersedia http://file. upi. edu/psikologi_perkembangan_anak. html [14 Februari 2015]
Supardan,  Dadang.  (2008).  Pengantar  Ilmu  Sosial  Suatu  Kajian Pendekatan Struktural, Jakarta:Bumi Aksara.
Suyitno,  I.  (2012).  Pengembangan  pendidikan  karakter  dan  budaya bangsa berwawasan  kearifan lokal. Jurnal  Pendidikan Karakter, (1)..
Tim  Penyusun,  (2016). Panduan  Teknis  Pembelajaran  dan  Penilaian Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaam  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.