Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pengembangan Modul Kearsipan Berbasis Guided Inquiry

## Ika Purwanti
Program Studi Magister Manajemen Universitas Brawijaya
Sunariningsih SMK PGRI 2 Malang email: ikapoer2@gmail.com
Abstract: This module is integrated with guided inquiry model in order to improve the learning process that  support  students’  thingking  ability  development.  The  product  developed  is  Filling  Management learning module on the subject of filling system using guided inquiry model. Module validation is done by a lecture of department of management in office administration major of State University of Malang, a teacher  on the  subject  of  filling  system  at  SMK  PGRI 2  Malang  and  ten  students  of  the  tenth  grade  of SMK PGRI 2 Malang. The result of the validation shows that the modul is categorized as very valid. The average  persentage  of  the  validation  result  is  93%.  This  module  is  effective  to  improve  the  quality  of learning processes and achievement, referring to the difference of the mean scor of students achievement of  experimental  class  and the  controlled  class  that is  73,767  and  59,674  using  t  test in  SPSS program. The  further  is  suggested  to  use  this  module  based  on  guided  inquiry  as  an  alternative  to  support  the learning of Filling Management in the subject of filling system.
Keywords: module, guided inquiry, filling system, learning achievement
ABSTRAK: Modul  ini  diintegrasikan  dengan  model guided  inquiry yang  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan proses  berpikir siswa. Produk pengembangan adalah modul pembelajaran Kearsipan  pada materi  sistem kearsipan menggunakan model guided inquiry .  Validasi  modul  dilakukan oleh  1  orang  dosen  jurusan  manajemen  program  studi  administrasi  perkantoran  Universitas  Negeri Malang,  1  orang  guru  mata  pelajaran  Kearsipan  di  SMK  PGRI  2  Malang,  dan  10  siswa  kelas  X  SMK PGRI  2  Malang.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  modul  termasuk  kategori  sangat  valid.  Hasil persentase  rata-rata  uji  validasi  adalah  93%.  Modul  ini  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  belajar,  ditinjau  dari  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol,  yaitu  73,767  dan  59,674  melalui  uji  t  program  SPSS.  Lebih  lanjut  disarankan  untuk menggunakan modul  berbasis guided  inquiry ini  sebagai  alternative  penunjang  pembelajaran  Kearsipan pada materi sistem kearsipan.
Kata kunci: modul, guided inquiry, sistem kearsipan, hasil belajar.
Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  pemerintah untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah penggunaan
Kurikulum 2013 yang
diimplementasikan  mulai  tahun  ajaran  2013 untuk  tingkat  SD  sampai  dengan  SMA/SMK. Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan ilmiah  ( scientific  approach )  yang  menekankan pada proses berpikir siswa dalam menyelesaikan  masalah  dan  mengkonstruksi pengetahuan  kognitifnya  agar  benar-benar memahami dan dapat mengembangkan
kreativitasnya  sesuai  dengan  perkembangan lingkungan  hidupnya  melalui  penguatan  sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Pembelajaran  ilmiah  dapat  diterapkan melalui penggunaan model atau media pembelajaran  yang  mencirikan  pembelajaran ilmiah. Salah satu media pembelajaran mandiri adalah  modul.  Modul  adalah  suatu  unit  yang lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan  terdiri  atas suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun untuk  membantu  siswa  mencapai  sejumlah
tujuan  yang  dirumuskan  secara  khusus  dan jelas  (Nasution,  2011:205).  Pendapat  tersebut didukung  oleh  penelitian  Sutadji  (2000) menunjukkan  bahwa  belajar  dengan  modul membuat  mahasiswa  terlatih  untuk  belajar mandiri dan cukup signifikan dalam meningkatkan  perolehan  belajar  mahasiswa, Dasna, dkk (2005) menunjukkan bahwa modul yang  dikembangkan  dapat  menuntun  siswa menemukan  konsep-konsep yang mereka pelajari  melalu  kegiatan  analisis  teks,  gambar, percobaan, dan menjawab pertanyaan.
Model guided  inquiry merupakan  salah satu  model  pembelajaran  ilmiah  karena  dalam model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari masalah yang dipertanyakan. Sanjaya (2011:201) mengidentifikasi enam tahap guided  inquiry, yaitu  orientasi,  rumusan masalah, hipotesis, eksperimen, evaluasi hipotesis, dan kesimpulan. Pembelajaran Kearsipan dengan
menggunakan modul yang  diintegrasikan dengan model guided inquiry diharapkan dapat membuat siswa belajar mandiri sehingga siswa dapat  menemukan  sendiri  pengetahuannya  dan dapat  membangun  sikap  aktif,  kreatif,  dan inovatif dalam proses pembelajaran. Kenyataan di  lapangan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar Kearsipan  masih  terbatas,  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  juga  masih  rendah.  Salah  satu penyebab rendahnya  hasil  belajar siswa adalah terbatasnya  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis,  komunikatif,  dan  menarik  bagi siswa.
Pada  artikel  ini  disajikan  satu  hasil pengembangan  modul  dengan  model guided inquiry untuk materi sistem kearsipan. Kegiatan belajar dalam modul tersebut dikelompokkan  dalam  enam  tahap,  yaitu orientasi, rumusan masalah, hipotesis, eksperimen, evaluasi hipotesis, dan kesimpulan.  Uraian  dari  masing-masing  tahap dipaparkan  sebagai  berikut  (Purwanti,  2014): (1)  tahap  orientasi,  siswa  diberi  materi pengantar  untuk  menggali  proses  berpikirnya dan  menumbuhkan  kemenarikan  siswa  pada materi  yang akan dipelajari, (2) tahap rumusan masalah,  siswa  diberi  masalah  atau  pertanyaan untuk  dipecahkan  atau  diselidiki  melalui percobaan  atau  analisis  data  yang  telah disediakan, (3) tahap hipotesis, siswa mambuat suatu  hipotesis  berdasarkan  pengetahuan  dan analisis awal oleh siswa, (4) tahap eksperimen, siswa diberi kegiatan praktik atau menganalisis data  dengan  cara  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yan telah disusun. Selama tahap ini siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berfikir, merencanakan,
meneliti, dan mengorganisasikan informasi
yang dikumpulkan  serta  bekerjasama  dengan  siswa lain  tanpa  campur  tangan  guru,  karena  guru hanya  bertindak  sebagai  fasilitator,  (5)  tahap evaluasi  hipotesis,  siswa  menguji  hipotesis melalui  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan,  siswa  dituntun  untuk  membuat hubungan  antar  konsep,  dan  (6)  tahap kesimpulan,  siswa  menarik  kesimpulan  dari hasil analisis kemudian menyusun konsep yang didapatkan  dalam  kalimat  mereka  sendiri.

## METODE
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  4-D  model,  melalui empat  tahap.  Tahap  pertama  mendefinisikan ( Define ), peneliti melakukan observasi, wawancara  prapengembangan,  analisis  materi, dan  merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Tahap kedua  adalah  merancang  ( Design ),  peneliti membuat  rancangan  produk  sesuai  dengan
spesifikasi  yang  akan  dikembangkan  berpijak pada  kebutuhan  siswa  dan  kekurangan  bahan ajar  yang  ada  dengan  komponen-komponen: (1) bagian pendahuluan, terdiri dari cover, kata pengantar, daftar isi, model penyajian, cakupan kompetensi,  petunjuk  penggunaan  modul,  dan peta konsep, (2) bagian inti, mencakup identitas kegiatan  belajar  (kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran,  dan  lingkup  belajar  setiap  bab), materi  (berisi  tahapan guided  inquiry ,  yaitu
pengantar,  rumusan  masalah,  mari  membuat jawaban  sementara,  mari  mengumpulkan  data, mari  mengevaluasi  hipotesis,    dan  mari menyimpulkan),  info  mini,  dinding  inspirasi, (3)  bagian  penutup,  mencakup  rangkuman,  uji kompetensi,  umpan  balik,  daftar  pustaka, glosarium, daftar pustaka, dan biografi penulis. Tahap  ketiga,  mengembangkan  ( Develop ), yaitu konsultasi dengan dosen pembimbing, uji validasi,  analisis  hasil  validasi,  dan  revisi produk.  Tahap  keempat  menyebarluaskan ( Disseminate ),  penyebarluasan  produk  hanya dilakukan pada satu kelas X APK 2 SMK PGRI 2 Malang.
Hasil uji coba digunakan sebagai bahan untuk  revisi  atau  perbaikan  produk.  Subjek  uji coba  terdiri  dari:  (1)  uji  pakar  atau  ahli,  yaitu ahli  modul  pembelajaran  oleh  satu  dosen program  studi  Administrasi  Perkantoran  UM, ahli  materi  oleh  satu  guru  Kearsipan  SMK PGRI  2  Malang,  (2)  uji  coba  terbatas, dilakukan  oleh  10  orang  siswa  kelas  X  APK, masing-masing  3  siswa  berkemampuan  tinggi, 4  siswa  berkemampuan  sedang,  dan  3  siswa berkemampuan  rendah,  (3)  uji  coba  luas, dilakukan  pada  kelas  X  APK  1  sejumlah
sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  X  APK  2 sebagai kelas eksperimen.
Instrumen  yang  digunakan  sebagai pengumpulan  data  pada  pengembangan  modul ini, yaitu angket, digunakan untuk mendapatkan  data  tentang  kualitas  kelayakan produk. Penilaian angket dikembangkan berdasarkan  standar  BSNP;  tes,  digunakan untuk  mengukur  penguasaan  dan  pemahaman siswa  melalui  hasil post  test; wawancara, dilakukan  kepada  satu  guru  mata  pelajaran Kearsipan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan awal sampai dengan tahap produk akhir.
Data yang diperoleh pada pengembangan  ini  adalah  data  kualitatif- kuantitatif.  Data  kualitatif  dianalisis  dengan analisis  isi  dan  data  kuantitatif  dari  angket penilaian dianalisis dengan teknik analisis rata- rata oleh Sugiyono (2012:137) yang menyatakan bahwa untuk mengetahui peringkat terakhir untuk butir bersangkutan, data tersebut dapat  dianalisis  denga  menghitung  rata-rata jawaban  berdasarkan  skoring  setiap  jawaban dari  responden.  Data  nilai post  test dianalisis dengan  uji  t Independent  Sample  t  Test program SPSS 16.0 for Windows.

## HASIL & PEMBAHASAN

## Hasil
Modul  yang  telah  dikembangkan  terdiri  dari tiga  bagian,  yaitu  (1)  bagian  pendahuluan,  (2) bagian  isi,  dan  (3)  bagian  penutup.  Bagian pendahuluan  meliputi  cover,  kata  pengantar, daftar isi, model penyajian, cakupan kompetensi,  petunjuk  penggunaan  modul,  dan peta  konsep.  Bagian  isi  berisi  tahapan pembelajaran guided  inquiry yang  terdapat pada  setiap  kegiatan  belajar.  Kegiatan  belajar terdiri  lima  bagian,  yaitu  (1)  sistem  abjad,  (2) sistem  nomor,  (3)  sistem  subjek,  (4)  sistem wilayah,  dan  (5))  sistem  tanggal.  Masing- masing  kegiatan  belajar  meliputi  indikator pencapaian  hasil  belajar,  kegiatan  yang mencerminkan tahap-tahap guided inquiry, info
mini,  dinding  inspirasi,  dan  ayo  berlatih.
Bagian penutup berisi rangkuman, uji kompetensi,  umpan  balik,  glosarium,  daftar pustaka, dan biografi penulis.
Produk  yang  telah  dikembangkan, selanjutnya  dilakukan  uji  validasi  dan  revisi untuk  menghasilkan  produk  akhir.  Uji  validasi dilakukan terhadap ahli modul, ahli materi, dan 10  siswa.  Sajian  dan  analisis  data  uji  validasi modul  dibedakan  menjadi  empat  aspek,  yaitu aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kelayakan  bahasa,  dan  kelayakan  kegrafikaan. Hasil  pengembangan  pada  aspek  isi  menurut ahli  modul,  ahli  materi,  dan  siswa  diperoleh rata-rata  sebesar  0,94  dengan  persentase  94%. Dengan  demikian  bahan  ajar  pada  aspek kelayakan  isi  dikategorikan  “sangat  valid”. Pada  aspek  kelayakan  penyajian  berdasarkan penilaian  ahli  modul,  ahli  materi,  dan  siswa
dapat dikategorikan “sangat valid” dengan rata- rata  0,89  dan  persentase  mencapai  89%.  Pada aspek  kelayakan  bahasa  berdasarkan  penilaian dari ketiga validator tersebut diperoleh rata-rata penilaian  sebesar  0,93  dengan  persentase  93% sehingga  dapat  dinyatakan  aspek  kelayakan bahasa  dalam  modul  yang  dikembangkan “sangat  valid”.  Hasil  validasi  pada  aspek kelayakan  kegrafikaan  berdasarkan  penilaian ketiga  validator  termasuk  kategori  “sangat valid”dengan rata-rata 0,94 persentase rata-rata mencapai 94%.
Data  kualitatif  yang  berupa  saran, catatan,  dan  rekomendasi  dari  validator  akan digunakan  sebagai bahan  revisi modul. Meskipun  berdasarkan  data  kuantitatif  modul telah  dinyatakan  valid  dan  layak,  namun menindaklanjuti saran dan kritik para  validator
dan  demi  kesempurnaan  modul,  maka  modul tetap perlu direvisi.
Hasil belajar siswa menunjukkan bahwa siswa yang belajar menggunakan modul setelah dilakukan post  test mendapat  rata-rata  hasil belajar  85,7,  sedangkan  siswa  yang  belajar dengan tidak  menggunakan  modul pada  materi yang  sama,  setelah  dilakukan post  test, mendapat rata-rata hasil belajar 77,8.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  F test diperoleh  nilai  signifikansi  0,081  (>0,05), artinya  kedua  varians  diasumsikan  sama (varians  kelompok  kontrol  dengan  kelompok kontrol  adalah  sama),  sehingga  pada  uji  t  kita lihat pada baris equal variance assumed .  Hasil uji  analisis  t test diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,047  (<0,05),  yang  berarti  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.

## Tabel 1 Independent Samples Test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed 3.118 .081 2.017 84 .047 14.0930 6.9882 .1963  27.9898 Equal variances not assumed 2.017 83.237 .047 14.0930 6.9882 .1944  27.9916
Keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  2  orang  observer.  Berdasarkan data  observasi  penilaian  aktivitas  siswa, didapatkan  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa kelas kontrol 73,2%, sedangkan kelas
eksperimen  sebesar  82,12%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Rendahnya  aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol karena  terdapat  aspek  penilaian  pada  lembar observasi yang tidak terlaksana.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  hasil  pengembangan diketahui  bahwa  modul  yang  dikembangkan terdiri  dari  lima  kegiatan  belajar.  Masing- masing  kegiatan  belajar  mencakup  tahap-tahap
dalam  model guided  inquiry, yang  meliputi orientasi, rumusan masalah, hipotesis, mengumpulkan  data,  evaluasi  hipotesis,  dan kesimpulan. Tahap-tahap tersebut sesuai dengan  pernyataan  Sanjaya  (2011:201)  bahwa enam tahapan guided inquiry, yaitu
pengantar/orientasi, merumuskan masalah,
membuat
jawaban sementara/hipotesis,
mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan membuat
kesimpulan.
Modul
hasil pengembangan  ini  dapat  menuntun  siswa menemukan  konsep-konsep yang mereka pelajari.  Bila  siswa  membaca  modul  tersebut siswa  dapat  belajar  secara  bermakna  untuk meningkatkan  pemahamannya.  Modul  yang diintegrasikan dengan model guided inquiry ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  belajar secara bermakna, menyenangkan, dan menantang.
Teori  yang  menjadi  dasar  dalam pengembangan  modul  ini  adalah  teori  belajar kontruktivistik. Teori belajar kontruktivistik ini menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan sendiri  dan  mentransformasikan  informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan aturan-aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan  itu  tidak  lagi  sesuai.  Bagi  siswa agar  benar-benar  memahami  dan  dan  dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja  memecahkan  masalah,  menemukan segala  sesuatu  untuk  dirinya,  berusaha  dengan susah payah dengan ide-ide (Suprihatiningrum, 2013:22).
Kaitan antara teori belajar kontruktivistik dengan modul Kearsipan berbasis guided  inquiry yaitu  terletak  pada pembelajaran guided inquiry (inkuiri terbimbing),  merupakan  salah  satu  bentuk  dari pembelajaran  inkuiri  yang  pada  dasarnya berlandaskan pendekatan kontruktivistik.
Beberapa  prinsip  pembelajaran  kontruktivistik juga  terkandung  dalam  pembelajaran guided inquiry. Guided  inquiry di  dalam  modul ditunjukkan dengan adanya contoh, pertanyaan-pertanyaan, dan petunjuk yang akan membantu siswa dalam
menemukan konsep/pengetahuan dan
mengambil kesimpulan  sendiri.  Siswa  harus  bekerja  untuk memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu bagi  diri  mereka  sendiri,  dan  selalu  penuh dengan ide-ide. Peran guru dalam pembelajaran di  kelas  adalah  membantu  siswa  menemukan fakta,  konsep  bagi  diri  mereka  sendiri,  bukan lagi  memberikan  ceramah  atau  mengendalikan
seluruh  kegiatan  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan Permendikbud  nomor  81A  tahun  2013  tentang implementasi kurikulum, yang berbunyi kurikulum  2013  menganut  pandangan  dasar bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan begitu  saja  dari  guru  ke  peserta  didik.  Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan.  Dalam  modul  ini  dikembangkan menggunakan  model guided  inquiry, karena dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.
Proses  penelitian  dan  pengembangan diawali  dengan  penyusunan  desain  penelitian dan  pengembangan  yaitu  berdasarkan  model pengembangan  4-D  oleh  Thiagarajan,  dkk (1974:6).  Model  pengembangan  ini  diawali dengan  melakukan  observasi  dan  wawancara kepada  guru  mata  pelajaran  Kearsipan  untuk mengidentifikasi kebutuhan awal sampai dengan  tahap  produk  akhir.  Berdasarkan observasi  awal  di  sekolah  dapat  ditemukan bahwa kondisi siswa dalam proses pembelajaran  tidak  bisa  membangun  sikap aktif,  kreatif,  dan  inovatif.  Siswa  terlihat kurang  antusias  dan  kurang  dapat  memahami materi  yang  dipelajari.  Hal  ini  disebabkan kurangnya ketersediaan buku penunjang pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran siswa tidak memiliki buku pegangan, baik buku paket maupun LKS. Siswa hanya mencatat dan mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saja.  Hal tersebut menyebabkan meningkatnya kebosanan  dan  kurang  adanya  minat  untuk belajar.
Selain itu, hasil wawancara dengan guru Kearsipan  di  SMK  PGRI  2  Malang,  dapat diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan oleh  guru  adalah  beberapa  buku  paket  dan download  materi  dari  internet.  Pembelajaran Kearsipan  di  SMK  PGRI  2  Malang  lebih ditekankan pada penugasan berbentuk pekerjaan  rumah.  Hal  ini  menyebabkan  siswa hanya terbiasa menghafal materi untuk menyelesaikan  pekerjaannya.  Siswa  memang terlihat  aktif  mengerjakan,  namun  belum  ada

## Gambar 1 Cover Depan Modul
proses  konstruksi  di  dalam  dirinya.  Hal  ini ditunjukkan adanya siswa yang masih kesulitan mengerjakan  apabila  mendapat  soal  yang tingkat  kesulitannya  berbeda.  Kemampuan kognitif  siswa  masih  mencakup  pada  hal-hal yang pernah dipelajari.
Disamping  observasi  dan  wawancara, peneliti  juga  melakukan  identifikasi  terhadap karakteristik dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pengamatan,  usia  siswa  berkisar antara  16-17  tahun.  Piaget  (dalam  Desmita, 2012:107)  mengatakan  bahwa  taraf  berpikir anak  pada  usia  tersebut  termasuk  pada  tahap operasional formal, yakni diperolehnya kemampuan  berpikir  secara  abstrak,  menalar secara  logis,  dan  menarik  kesimpulan  dari informasi  yang  tersedia.  Dengan  berada  pada tahap  operasi  formal,  pembelajaran  dengan menggunakan bahasa ilmiah adalah pembelajaran  yang  tepat.  Kurikulum  2013 mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran. Dalam  pendekatan  ilmiah  proses  pembelajaran lebih  mengedepankan penalaran  induktif,  yaitu memandang  fenomena  atau  situasi  spesifik untuk  kemudian  menarik  kesimpulan  secara keseluruhan.  Proses  pembelajaran  pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi mengamati,  menanya,  mencoba/eksperimen, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan (Permendikbud  nomor  81A  tahun  2013). Melalui model guided inquiry dalam modul ini siswa  dilibatkan  dalam  proses  memahami masalah,
merumuskan
hipotesis, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  serta membuat  kesimpulan  tentang  masalah  yang dipelajari, sehingga pembelajaran lebih bermakna.  Materi  yang  dikembangkan  dalam modul  juga  disesuaikan  dengan  fakta  atau fenomena  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang dikaitkan  dengan  kompetensi  dasar  dan indikator  pembelajaran  sesuai  dengan  model guided inquiry dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan.
Proses  pembelajaran  merupakan  proses interaksi  semua  komponen  pembelajaran  yang satu  sama  lainnya  saling  berhubungan.  Modul
merupakan  sarana  pembelajaran  dalam  bentuk tertulis  atau  cetak  yang  disusun  secara sistematis, memuat materi pembelajaran, metode,  tujuan  pembelajaran  berdasarkan kompetensi  dasar  atau  indikator  pencapaian kompetensi,  petunjuk  kegiatan  mandiri  ( self instructional ),  dan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menguji  diri  sendiri melalui  latihan  yang  disajikan  dalam  modul tersebut (Hamdani, 2011:219). Sarana merupakan  komponen  penting  yang  dapat mempengaruhi proses pembelajaran. Atas dasar paparan  di  atas,  dibuatlah  modul  Kearsipan berbasis guided  inquiry untuk  mengatasi permasalahan pembelajaran Kearsipan di SMK PGRI 2 Malang.
Hasil  penelitian  dan  pengembangan modul  Kearsipan  berbasis guided  inquiry menunjukkan bahwa modul yang dikembangkan dapat dinyatakan layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  yang  menarik dalam menunjang proses pembelajaran.
Tingkat kelayakan modul yang telah dikembangkan  berisi  4  aspek,  yaitu  aspek  isi, aspek  penyajian,  aspek  bahasa,  dan  aspek kegrafikaan.  Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh validator  ahli  dan  siswa  diperoleh  presentasi data  tingkat  kelayakan  modul  untuk  aspek  isi, penyajian,  bahasa,  dan  kegrafikaan  adalah 94%,  89%,  93%,  dan  94%.  Hasil  rata-rata keempat aspek tersebut adalah 93%.
Berdasarkan  skor  kriteria  presentase yang  dikembangkan,  maka  modul  yang  telah dikembangkan sangat  layak digunakan  sebagai bahan ajar padah materi sistem kearsipan.
Modul ini dikembangkan dengan menggunakan  model guided  inquiry (inkuiri terbimbing)  melalui  dua  kompetensi  dasar, yaitu (1)  menjelaskan sistem kearsipan dan (2) mempresentasikan  sistem  kearsipan yang berlaku.  Kompetensi  dasar  ini  kemudian dikembangkan  dalam  bentuk  indikator  dan
langkah  pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir dalam memecahkan persoalan secara sistematis.  Kemudian  model  pembelajaran guided inquiry dikembangkan dalam modul ini pada  materi  sistem  kearsipan  dalam  lima kegiatan  belajar,  yaitu  (1)  sistem  abjad,  (2) sistem  nomor,  (3)  sistem  subjek,  (4)  sistem wilayah,  dan  (5)  sistem  tanggal.  Berikut dipaparkan  isi  modul  pada  kegiatan  belajar  1.
Setiap kegiatan belajar dalam modul ini dilengkapi dengan identitas kegiatan belajar yang berisi judul sub bab, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, dan lingkup belajar dari setiap sub materi yang akan dipelajari.
Tahap 1 sebagai tahap “orientasi” dipaparkan dengan memberikan materi pengantar yang dapat membuat siswa menunjukkan pengetahuan awalnya tentang sistem abjad.
Tahap 2 sebagai tahap “merumuskan masalah” yang berisi suatu persoalan atau pertanyaan terkait konsep materi yang akan dipelajari.
1 2
Tahap 3 sebagai tahap “membuat hipotesis” yang mengharuskan siswa membuat jawaban sementara terkait persoalan pada bagian rumusan masalah.
3

## 4
Tahap 4 sebagai tahap “mengumpulkan data” yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membentuk pengetahuan tentang materi yang dipelajari melalui kegiatan eksperimen/ observasi/ analisis.
sistematika  penyajian,  keruntutan  penyajian, dan  kelengkapan  penyajian.  Aspek guided
5 Tahap 5 sebagai tahap “mengevaluasi hipotesis” yang berisi pertanyaan/ kasus yang harus dipecahkan siswa menggunakan konsep dan teori terkait materi yang dipelajarinya pada tahap-tahap sebelumnya.
Tahap 6 sebagai tahap “membuat kesimpulan” yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyimpulkan konsep- konsep materi yang telah ditemukan pada tahap sebelumnya.
6
“Dinding Inspirasi” berisi kata motivasi agar siswa terinspirasi untuk mempelajari modul dan sebagai bahan renungan.
“Info Mini” berisi materi pendukung yang penting dipahami siswa terkait materi yang dipelajari.
“Ayo Berlatih” berisi soal-soal yang berfungsi untuk mengaplikasikan konsep serta memantapkan pemahaman siswa terhadap sub materi yang telah dipelajari.
inquiry yang  dikembangkan  dalam  modul  ini berdasar  pada  Taksonomi  Bloom  ranah kognitif. Dari keenam ranah kognitif
Taksonomi Bloom dikembangkan secara keseluruhan. Krathwohl dan Anderson (2001:66) menjelaskan ranah kognitif berhubungan  dengan  hasil  belajar  intelektual yang terdiri atas enam aspek,  yaitu  mengingat, memahami,  mengaplikasikan,  menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Ranah kognitif ini digunakan  untuk  mendukung  pengembangan kemampuan  berpikir  siswa.  Berikut  beberapa ranah  kognitif  yang  dikembangkan:  (1) mengingat ( remember/C1) mencakup akan hal- hal yang pernah dipelajari dan disimpan dalam ingatan.  Mengingat  meliputi  aktivitas  kognitif mengenali  dan  mengingat  (Anderson  dan Krathworl,  2001:66).  Indikator  mengingat dalam  modul  ini,  yaitu    menyebutkan  macam- macam metode  penyimpanan  arsip,  (2) memahami ( understand/ C2) didefinisikan sebagai  bentuk construct  meaning dari  pesan instruksional,  meliputi  komunikasi  melalui lisan,  tulisan,  dan  grafik.  Memahami  meliputi aktivitas kognitif menafsirkan, memberi contoh,  mengklasifikasi,  meringkas,  menarik inferensi,  membandingkan,  dan  menjelaskan (Anderson  dan  Krathworl,  2001:70).  Indikator memahami dalam modul adalah mendeskripsikan  pengertian  sistem  kearsipan dalam  kata-kata  sendiri  dan  menguraikan macam-macam  metode penyimpanan arsip,  (3) mengaplikasikan  ( apply/C3 )  berarti  melakukan atau  menggunakan  prosedur  tertentu  pada situasi tertentu
yang dibutuhkan. Mengaplikasikan  meliputi  aktivitas  kognitif menjalankan  dan  menerapkan  (Anderson  dan Krathworl, 2001:77). Indikator mengaplikasikan dalam modul adalah menerapkan macam-macam metode
penyimpanan arsip sesuai dengan prosedur, (4) menganalisis ( analyze/C4 ) adalah memecahkan materi  menjadi  bagian-bagian  lebih  kecil  dan mendeteksi bagaimana suatu bagian berhubungan dengan bagian lain. Menganalisis meliputi aktivitas kognitif menguraikan, mengorganisir, dan  menemukan  makna tersirat (Anderson  dan  Krathworl,  2001:79).  Indikator
menganalisis  dalam  modul  adalah    memilih peralatan  sistem  kearsipan,  (5)  mengevaluasi (e valuate / C5 )  berarti  membuat  keputusan berdasarkan  kriteria  atau  standar  tertentu. Evaluasi  meliputi  aktivitas  kognitif  memeriksa dan  mengritik  (Anderson  dan  Krathworl, 2001:83). Indikator mengevaluasi dalam modul ini adalah menyimpulkan karakteristik masing- masing dari metode penyimpanan arsip, dan (6) membuat ( create/C6 ) adalah menyusun sesuatu dari unsur-unsur penyusunnya untuk membentuk sebuah kejelasan atau fungsi secara keseluruhan  atau  untuk  membuat  produk  yang asli.  Membuat  meliputi  aktivitas  kognitif merumuskan, merencanakan, dan memproduksi (Anderson  dan  Krathworl,  2001:84).  Indikator membuat dalam modul ini adalah merumuskan prosedur penyimpanan arsip berdasarkan sistem kearsipan yang berlaku dan merumuskan prosedur penemuan kembali arsip berdasarkan sistem kearsipan yang berlaku.
Selanjutnya,  pada  aspek  keruntutan penyajian,  modul  ini  disajikan  dengan  alur tahapan  pembelajaran guided  inquiry yang dimulai dari menganalisis sampai menyimpulkan  konsep.  Materi  disajikan  dari materi  yang  mudah  menuju  materi  yang  lebih sulit.  Kelengkapan  penyajian  disajikan  dengan menyajikan  komponen  modul  secara  lengkap. Bagian  pendahuluan  dilengkapi  dengan  cover, kata  pengantar,  medel  penyajian,  cakupan kompetensi,  petunjuk  penggunaan  modul,  peta konsep,  dan  daftar  isi.  Bagian  isi  dilengkapi dengan  kompetensi  dasar,  sub  materi,  tujuan pembelajaran,  lingkup  belajar,  dan  kegiatan belajar.  Bagian  penutup  dilengkapi  dengan rangkuman,  uji  kompetensi,  umpan  balik, glosarium, daftar pustaka, dan biografi penulis.
Bahasa yang dikembangkan disesuaikan dengan tingkat berpikir siswa, disajikan bahasa ilmiah yang tidak kaku. Hal ini untuk membuat siswa  agar  tidak  enggan  dalam  mempelajari modul.  Bahasa  ilmiah  yang  dirasa  belum familiar dijabarkan dalam glosarium. Meskipun menggunakan bahasa yang ilmiah, modul yang telah  dikembangkan  ini  menggunakan  bahasa yang  fleksibel.  Artinya,  tidak  semua  bagian dalam  modul  ini  menggunakan  bahasa  ilmiah.
Bahasa  pada  kolom  motivasi  dipilih  semudah mungkin  dipahami  agar  pesan  di  dalamnya dapat  terbaca.  Kolom  “dinding  inspirasi” diberikan  untuk  memberikan  renungan  atas aktivitas yang siswa lakukan dalam pembelajaran. Siswa diajak untuk
merefleksikan  apa  yang  dilakukan  sehingga mereka  lebih  termotivasi  dalam  bahasa  yang menarik.
Aspek  kegrafikaan  meliputi  (a)  ukuran bahan ajar, (b) desain  kulit  bahan  ajar, (c) tata
letak,  (d)  ilustrasi  atau  gambar,  dan  (6) tipografi. Ukuran bahan ajar ini adalah A4 210 x  270  mm,  sesuai  dengan  standar  ISO.  Kertas yang  dipilih  dalam  modul  ini  adalah  80  gsm. Pemilihan  ukuran  kertas  dan  tebal  kertas  ini didasarkan pada keefektifan penggunaan modul di kelas. Ukuran A4 merupakan ukuran standar ISO  dan  80  gsm  merupakan  ukuran  kertas dengan  ketebalan  ideal,  sehingga  kertas  tidak mudah  sobek  jika  berkali-kali  dibolak-balik oleh
siswa.
Kulit  modul  bagian  muka  didesain dengan  menggambarkan  suasana  pengarsipan menggunakan  salah  satu  peralatan  kearsipan untuk  memberikan  kesan  bahwa  buku  ini membelajarkan siswa untuk melakukan prosedur  penyimpanan  arsip.  Dipilih  warna dasar  orange  agar  lebih  menarik  dan  tidak monoton.  Sementara  itu,  kulit  buku  bagian belakang  didesain  dengan  warna  dasar  orange untuk  memberi  kesan  senada  dengan  kulit modul  bagian  muka.  Huruf  yang  digunakan pada  sampul  modul  adalah Twe  Cen  MT Condensed yang dikombinasikan dengan  huruf Verdana dalam berbagai variasi ukuran. Huruf- huruf  tersebut  dipilih  karena  merupakan  jenis huruf  yang  proporsional  dan  tidak  terkesan kaku.
Selanjutnya,  unsur  tata  letak  meliputi (a)  kekonsistenan  penempatan  judul,  (b) margin,  dan  (c)  kesesuaian  penempatan  unsur
tata  letak.    Judul  konsisten  diletakkan  pada bagian  atas  modul.    Modul  ini  dicetak  dengan margin  atas,  kiri,  dan  bawah  dengan  margin normal,  yaitu  2,54  cm,  khusus  untuk  margin kanan  2  cm.  Unsur  tata  letak  meliputi  judul bab,  sub  judul  bab,  ilustrasi,  dan  gambar disajikan  secara  lengkap  pada  setiap  bagian modul.  Judul  bab  diletakkan  pada  halaman judul  bab  dilengkapi  dengan  desain  sampul sesuai  judul  bab.  Sub  judul  setiap  bab  dicetak tebal.  Ilustrasi  dan  gambar  disajikan  untuk mendukung  materi  dan  uji  pemahaman. Gambar  disesuaikan  dengan  materi  yang diterangkan.
Tipografi  meliputi  ukuran  huruf,  jenis huruf,  margin,  dan  tata  letak.  Ukuran  huruf dipilih  bervariasi  sesuai  dengan  kebutuhan. Untuk sub judul dipilih ukuran 20 pt dan cetak tebal  dengan  jenis  huruf Snap  ITC. Materi secara umum dipilih ukuran 11 pt dengan jenis
Gambar 2 Cover Belakang Modul
huruf Trebuchet  MS ,  kecuali  pada  penulisan judul  kolom  “info  mini”  digunakan Segoe Script. Trebuchet  MS termasuk  huruf  yang formal,  namun  fleksibel.  Hal  ini  terbukti dengan  jarak  antar  huruf  yang  proporsional. Kefleksibelan  yang  dipilih  untuk  memberikan kesan  tidak  monoton,  terlebih  untuk  materi sistem kearsipan  yang dianggap  membosankan oleh  siswa.  pemilihan  jenis  huruf Segoe  Script juga  didasarkan  pada  kefleksibelan  huruf.  Hal ini untuk menimbulkan kesan ringan dan siswa bisa beristirahat sejenak dengan membaca “info mini”. Dengan  berbagai pertmbangan tersebut, modul  ini  diharapkan  dapat  menarik  siswa untuk  mengembangkan  keterampilan  proses berpikirnya melalui pembelajaran Kearsipan.
Modul  yang  telah  melewati  proses perbaikan  tersebut,  selanjutnya  diujicobakan pada  siswa  kelas  X  APK  2  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  X  APK  1  sebagai kelas kontrol. Uji coba luas ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan modul Kearsipan berbasis guided  inquiry dengan  siswa  yang  tidak menggunakan modul Kearsipan berbasis guided  inquiry .  Pengukuran  hasil  belajar melalui  sebuah  tes  yang  diberikan  oleh  guru setelah proses pembelajaran berlangsung.
Hasil  uji  beda  melalui  uji  t  program SPSS  terhadap  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol terlihat bahwa uji t (beda mean) dengan equal variance assumed diperoleh  nilai  signifikansi  0,047.  Oleh  karena probabilitas  <  0,05,  maka  H 0 ditolak,  yang artinya  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol  benar-benar berbeda. Hal tersebut  menunjukkan  penggunaan  modul Kearsipan  berbasis guided  inquiry pada  materi sistem  kearsipan  dapat  dikatakan  efektif  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Hal tersebut  disebabkan  modul  Kearsipan  berbasis guided inquiry mempunyai beberapa kelebihan, antara  lain:  (1)  materi  yang  dipaparkan dihubungkan  dengan  kejadian  sehari-hari,  (2) gambar  atau  ilustrasi  menarik  yang  dapat meningkatkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa dan  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami materi  yang  disajikan,  (3)  pertanyaan  disusun
berdasarkan  kejadian  sehari-hari,  (4)  kegiatan eksperimen  dalam  modul  mengajak  siswa untuk  siap  menemukan  konsep,  (5)  soal/tugas disusun  untuk  membantu  siswa  menerapkan konsep  yang  telah  dipelajari,  (6)  kolom  info mini dalam modul dapat menambah pengetahuan siswa terkait materi yang dipelajari,  (7)  kolom  dinding  inspirasi  dalam modul dapat memotivasi siswa untuk mempelajari modul dan sebagai bahan renungan,  (8)  umpan  balik  dibuat  agar  siswa dapat  mengukur  tingkat  pemahaman  mereka terhadap  konsep  yang  telah  dipelajari,  (9) setiap  bagian  modul  disusun  dengan  warna yang  berbeda  agar  siswa  tidak  cepat  merasa bosan  membaca  modul  tersebut,  (10)  siswa dapat belajar mandiri dan tidak tergantung pada guru.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh penelitian sebelumnya oleh Sutadji (2000) yang menunjukkan bahwa kontribusi modul pembelajaran cukup signifikan dalam meningkatkan  perolehan  belajar  mahasiswa. Belajar  dengan  modul  membuat  mahasiswa terlatih  untuk  belajar  mandiri.  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wulansari (2012)  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan modul  dalam  pembelajaran  memberi  dampak atau  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa yang  dapat  dilihat  dari  hasil post  test kelas eksperimen.
Selain  terlihat  dari  uji  t,  keefektifan modul  juga  terlihat  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Keaktifan  siswa dalam  proses  belajar  dapat  dilihat  dari observasi  yang  dilakukan  oleh  2  orang observer.  Berdasarkan  data  penilaian  aktivitas siswa  didapatkan  bahwa  kelas  eksperimen cenderung  lebih  aktif  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Siswa pada kelas kontrol terlihat kurang  antusias  dan  cepat  bosan  pada  saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  kelas kontrol  juga  kesulitan  pada  saat  mengerjakan soal  tes,  hal  tersebut  disebabkan  kurangnya motivasi  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran. Berbeda dengan kelas kontrol, siswa pada kelas eksperimen  terlihat  antusias  dan  semangat dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu, siswa  juga  terlibat  aktif  dalam  proses  berpikir
dalam mengembangkan
kemampuan kognitifnya.  Hal  tersebut  membuat  siswa  tidak cepat bosan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  sehingga  materi  yang  dipelajari dapat  diterima  oleh  siswa.  Hasil  penelitian  ini juga  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya, dimana  modul  hasil  pengembangan  dapat menuntun  siswa  menemukan  konsep-konsep yang  mereka  pelajari  melalui  kegiatan  analisis teks,  gambar,  percobaan,  dan  menjawab
pertanyaan  (Dasna,  dkk:2005).  Namun  dalam penelitian  tersebut  model  pembelajaran  yang digunakan adalah model daur belajar. Penelitian  sejenis  juga  dilakukan  oleh  Saharso (2001)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan modul  pembelajaran  model Evidence  Base Medicine dan Problem  Base  Learning lebih memacu  motivasi  mahasiswa  untuk  belajar mandiri.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Produk  hasil  pengembangan  dan  penelitian  ini berupa  modul  Kearsipan  berbasis guided inquiry ,  yang  terdiri  dari  tiga  bagian,  yaitu bagian  pendahuluan,  bagian  isi,  dan  bagian penutup.    Bagian  pendahuluan  meliputi  cover, kata  pengantar,  daftar  isi,  model  penyajian, cakupan kompetensi, dan petunjuk penggunaan modul. Bagian  isi terdiri  lima kegiatan  belajar, yaitu  sistem  abjad,  sistem  nomor,  sistem subjek,  sistem  wilayah,  dan  sistem  tanggal. Masing-masing kegiatan belajar meliputi indicator  pencapaian  hasil  belajar,  kegiatan yang mencerminkan tahap-tahap guided inquiry, info  mini,  dinding  inspirasi  dan latihan.  Bagian  penutup  berisi  rangkuman,  uji kompetensi,  umpan  balik,  glosarium,  daftar pustaka, dan biografi penulis.
Hasil  validasi  modul  menunjukkan bahwa  modul  yang  telah  dikembangkan memiliki  kriteria  sangat  valid  dengan  rata-rata persentase 92,5%.
Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  sebesar  0,047  (<  0,05),  yang
artinya  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol  benar-benar berbeda. Hal tersebut  menunjukkan  penggunaan  modul Kearsipan  berbasis guided  inquiry efektif  dan dapat meningkatkan hasil belajar

## Saran
Berdasarkan hasil pengembangan ini, disarankan agar para guru perlu mengembangkan  bahan  ajar  yang  berorientasi scientific  approach disamping  menerapkan model pembelajaran agar penerapan kurikulum 2013  dapat  terlaksana  sesuai  dengan  harapan. Guru juga disarankan menggunakan bahan ajar modul  ini.  Hal  ini  disebabkan  modul  yang mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa sangatlah  terbatas.  Modul  hasil  pengembangan ini  menuntun  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep  sistem  kearsipan.  Seain  itu,  peran  guru juga  dimudahkan.  Guru  tidak  lagi  harus menjelaskan  atau  mecatatkan  materi,  guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  memandu siswa  dalam  merumuskan  konsep  sekaligus sebagai  pihak  yang  akan  dijadikan  tempat bertanya  oleh  siswa  jika  terdapat  kesulitan.

## DAFTAR RUJUKAN
Dasna,  I.W.,  Susanti,  E.  &  Muthomimah,  S. 2005. Pengembangan Modul Pembelajaran Kimia Model Daur Belajar  Pokok  Bahasan  Larutan  Asam Basa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  15  (1): 49-64.
Desmita. 2012. Psikologi Perkembangan Peserta  Didik. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar.
Bandung: Pustaka Setia. Krathwohl,  D.R.  &  Anderson,  O.W.  2001. A
Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing ( A  Revision  of  Bloom’s
Taxonomy  of  Educational  Objectives ) . New  York:  Addison  Wesley  Longman,
Inc.
Nasution.  2011. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  &  Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Permendikbud  nomor  81A  tahun  2013  tentang implementasi kurikulum. Jaringan Dokumentasi  dan  Informasi  Hukum Badan  Pemeriksa  Keuangan  Republik Indonesia, (Online), (http://datahukum.pnri.go.id), diakses
25 Desember 2013. Saharso, D. 2001. Penggunaan Modul Pembelajaran  denga  Metode  Evidence Base  Medicine  &  Problem  Base Learning sebagai Usaha untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa Fakultas Kedokteran. Jurnal
Ilmu Pendidikan, 15 (2): 115-129. Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitaif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta. Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Sutadji,  E.  2000.  Pengembangan  Modul Pembelajaran Individual untuk Meningkatkan Kualitas dan Hasil Pembelajaran dalam Mata Kuliah Pengetahuan Bahan. Jurnal Ilmu
Pendidikan, 27 (2): 149-158.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S. & Semmel, M.I. 1974. Instructional  Development  for
Training Teachers of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota: Leadership  Training  Institute/Special Education, University of Minnesota.
Wulansari,  W.  2012.  Pengaruh  Penggunaan Modul  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Kelas XI  IPS. Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  1  (1): 49-54.