165
Fajar Febrian, Harman, Silvia Fitriani, Sri Dewi Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan Gaya Belajar Visual, Auditori, Kinestetik (V-A-K) Pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Barat
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DENGAN GAYA BELAJAR VISUAL, AUDITORI, KINESTETIK (V-A-K) PADA MATERI SISTEM

## PERTIDAKSAMAAN LINEAR DI SMA NEGERI 1 TANJUNG JABUNG BARAT
Fajar Febrian 1 , Harman 2 , Silvia Fitriani 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari, Jambi 1,2,3
e-mail: fajarfebrianpendmtku@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  gaya belajar Visual, Auditori, Kinestetik (V-A-K) pada materi sistem pertidaksamaan linear di SMA Negeri 1 Tanjung  Jabung  Barat.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendesrkripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  gaya  belajar  V-A-K.  Metode  yang digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  soal  tes,  dan  wawancara.  Instrumen  dalam penelitian ini adalah instrumen lembar angket gaya belajar V-A-K, soal tes dan pedoman  wawancara. Untuk  menguji  keabsahan  data  digunakan  triangulasi  waktu  dan  sumber.  Adapun  hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa : (1) Tahap memahami masalah semua subjek mampu menuliskan informasi yang ada dengan lengkap dan sistematis kecuali pada subjek S-V3 yang belum mampu menuliskan informasi yang  ada  dengan  lengkap  dan  sistematis.  (2)  Tahap  menyusun  rencana  semua  subjek  mampu menghubungkan  informasi  dengan  mengubah  kedalam  kalimat  matematika  dan  mampu  memilih strategi  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah.  (3)  Tahap  melaksanakan  rencana  semua subjek  mampu  menjalankan  strategi  yang  dibuat  sebelumnya  dengan  baik  dan  benar  dengan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  subjek,  kecuali  pada  subjek  S-A2  dan  S-K1  yang  belum  mampu melaksanakan strategi yang dibuat dengan baik dan benar. (4) Tahap memeriksa kembali semua subjek mampu menyimpulkan dengan benar dan tepat kecuali pada subjek S-A2 dan S-K1 yang belum mampu menyimpulkan dengan baik dan tepat.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Gaya Belajar Visual, Auditori,Kinestetik(V-A-K)

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  mathematical  problem-solving  abilities  of  students  with  Visual, Auditory, Kinesthetic (V-A-K) learning styles in the material of linear inequality systems at SMA Negeri 1  Tanjung  Jabung  Barat.  This  type  of  research  is  qualitative  aimed  at  describing  students'  problem- solving abilities with V-A-K learning styles. The method used for data collection in this research is tests and  interviews.  The  instruments  in  this  research  are  V-A-K  learning  style  questionnaire  sheets,  test questions, and interview guidelines. Triangulation of time and sources is used to test the validity of the data. The results of this research show that: (1) In the understanding stage of the problem, all subjects are able to write down the available information completely and systematically except for subject S-V3 who has  not  been  able  to  write  down  the  available  information  completely  and  systematically.  (2)  In  the planning  stage,  all  subjects  are  able  to  connect  information  by  transforming  it  into  mathematical sentences and choosing strategies to solve the problems. (3) In the execution stage, all subjects are able to execute  the  previously  made  strategies  properly  and  correctly  according  to  the  abilities  of  the  subjects, except  for  subjects  S-A2  and  S-K1  who  have  not  been  able  to  execute  the  strategies  properly  and correctly. (4) In the checking stage, all subjects are able to conclude correctly and appropriately except for subjects S-A2 and S-K1 who have not been able to conclude properly and appropriately.
Keywords : Problem-solving abilities, Visual, Auditory, Kinesthetic (V-A-K) learning styles
166
Fajar Febrian, Harman, Silvia Fitriani, Sri Dewi Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan Gaya Belajar Visual, Auditori, Kinestetik (V-A-K) Pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Barat

## PENDAHULUAN
Dalam  mengerjakan  soal  matematika masih  banyak  siswa  menjawab  tanpa menggunakan prosedur/langkah-langkah dengan  benar.  Masih  banyak  siswa  yang tidak menuliskan informasi apa saja yang dia dapat  dari  soal  dan  langsung  mengerjakan soal  menggunakan  rumus  yang  diingatnya saja.  Bahkan  tidak  sedikit  yang  tidak memeriksa  kembali  jwaban  mereka  apakah sudah benar atau tidak. Branca (Fiqi&Selamet, 2021) mengatakan pemecahan  masalah  merupakan  tujuan utama  ketika  mempelajari  matematika, bahkan  dapat dikatakan  jantung  dari mempelajari  matematika  adalah  proses pemecahan masalah. Branca juga berpendapat  bahwa  pentingnya  pemecahan masalah  dikarenakan  tiga  hal  yakni  karena pemecahan  masalah  adalah  tujuan  utama dalam pengajaran matematika, proses utama dalam  kurikulum  matematika  (mulai  dari metode,  prosedur,  dan  juga  strategi),  dan kemampuan awal  yang  perlu dimiliki dalam mempelajari matematika.
Kemudian
Polya (Sofiroh & Najibufahni,  2022)  mengartikan  pemecahan masalah  sebagai  suatu  usaha  mencari  jalan keluar  dari  suatu  kesulitan  guna  mencapai suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  segera  dapat dicapai. Dalam penyelesaian tersebut, menurut  Polya  langkah-langkah  yang  dapat dilakukan dalam pemecahan masalah menjadi  4  yaitu:  1)  memahami  masalah;  2) merencanakan penyelesaian;
3)
melaksanakan  rencana;  dan  4)  memeriksa proses dan hasil.
Berdasarkan observasi dan wawancara  pada  guru  matematika  kelas  X dan XI SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Barat mengatakan  hanya  sebagian  siswa  yang mampu memahami pembelajaran matematika dengan cepat, kebanyakan siswa sulit  untuk  memahami pembelajaran bahkan ada  siswa  yang  perlu  dijelaskan  berkali-kali agar  dapat  memahami  materi.  Selain  itu
masih  banyak  siswa  yang  menjawab  soal tidak  menggunakan  prosedur,  mereka  pada dasarnya  langsung  mengerjakan  soal  tanpa menulis  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan dari soal, sehingga masih banyak siswa yang keliru  saat  mengerjakan  soal.  Pada  tahapan memahami  masalah  masih  banyak  siswa yang  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dari  soal,  kebanyakan  siswa langsung mengerjakan soal tanpa menuliskan  apa  saja  informasi  yang  ada pada  soal.  Pada  tahap  merencanakan umumnya  siswa  sudah  mengubah  kalimat yang  ada  dalam  soal  menjadi  kalimat matematika, dan pada tahapan melaksanakan rencana  siswa  sudah  mengerjakan  soal dengan  cukup  baik.  Namun  kebanyakan siswa  tidak  menuliskan  pembuktian    dan memeriksa  kembali  hasil  jawaban  mereka. Mereka  hanya  menuliskan  jawaban  tanpa diperiksa kembali.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Andi Muhammad Nur (2018) kesulitan yang dialami siswa dalam memecahkan masalah pada soal dipengaruhi gaya  belajar  siswa,  sehingga  guru  diminta untuk  lebih  memperhatikan  gaya  belajar siswa  agar  siswa  mampu  memahami masalah  dengan  baik.  Kesulitan  dalam memahami  konsep  terutama  pada  materi sistem  pertidaksamaan  linear  dipengaruhi oleh  keragaman  gaya  belajar  siswa.  Gaya belajar  siswa  mempengaruhi  cara  siswa menerima  dan  mengolah  informasi  sesuai dengan  gaya  belajarnya.  Menurut  Wahyuni (2017),  Gaya  belajar  yang  dilihat  dari modalitas sensori dipisahkan menjadi 3 yaitu visual,  auditori  dan  kinestetik.  Gaya  belajar visual adalah gaya belajar yang lebih banyak memanfaatkan  penglihatan.  Orang  dengan gaya  belajar  visual  akan  melihat  atau membayangkan apa yang sedang dibicarakan. Hanya saja ia memiliki kendala untuk  berdialog  secara  langsung  karena terlalu  reaktif  terhadap  suara,  sehingga  sulit mengikuti  anjuran  secara  lisan  dan  sering
167
Fajar Febrian, Harman, Silvia Fitriani, Sri Dewi Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan Gaya Belajar Visual, Auditori, Kinestetik (V-A-K) Pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Barat
salah  menginterpretasikan  kata  atau  ucapan. Gaya  belajar  auditori  adalah  gaya  belajar yang  memanfaatkan  indera  pendengaran untuk  mempermudah  proses  belajar.  Siswa auditori  cenderung  sebagai  pembicara  yang baik. Mereka mudah belajar dengan mendiskusikan  dengan  orang  lain  tentang suatu materi tertentu. Gaya belajar kinestetik adalah  gaya  belajar  yang  lebih  mudah menyerap informasi dengan bergerak, berbuat,  dan  menyentuh  sesuatu  yang memberikan  informasi  tertentu  agar  ia  bisa mengingatnya (Wahyuni, 2017). Gaya belajar  V-A-K  merupakan  gaya  belajar modalitas  sensori  berdasarkan  tiga  indra yang biasa siswa gunakan di kelas, sehingga gaya belajar siswa mempengaruhi cara siswa menerima  dan  mengolah  informasi  untuk memahami  sebuah  konsep  sehingga  ada keterkaitan antara gaya belajar dan kemampuan pemecahan masalah, dan materi   yang  dapat  mengungkap  ciri  dari gaya  belajar  dan  kemampuan  pemecahan masalah adalah materi sistem pertidaksamaan  linear,  karena  menuntut siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  imajinatif dalam  menyelesaikan  setiap  bentuk  soal sistem  pertidaksamaan  linear.  Berdasarkan hasil  observasi  di  SMAN  1  Tanjung  Jabung Barat  ditemukan  keberagaman  gaya  belajar siswa  berdasarkan  ciri-ciri  gaya  belajar dilihat  dari  modalitas  sensorinya,  sehingga dapat  dipastikan  ada  beberapa  macam  gaya belajar siswa di sekolah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Peineilitian  ini  meingguinakan  meitodei peineilitian  kuialitatif.  Adapuin  peindeikatan dalam peineilitian ini meingguinakan peindeikatan  deiskriptif.  Peineilitian  ini  akan dilaksanakan  di  SMAN  1  Tanjuing  Jabuing Barat  di  seimeisteir  ganjil  tahuin  2023.  Data dalam  peineilitian  ini  beirasal  dari  hasil  teis visuial,  auiditori,  kineisteitik(V-A-K),  hasil  teis teirtuilis,dan wawancara yang diolah seideimikian  ruipa  seihingga  akan  dapat dikeitahuii  gambaran  keimampuian  siswa
dalam peinyeileisaian soal peimeicahan masalah siswa deingan gaya beilajar V-A-K meingeinai mateiri  peirtidaksamaan  lineiar  duia  variabeil. Oleih  kareina  itui,  data  yang  teirkuimpuil beiruipa:  Jawaban  teirtuilis  siswa  dari  hasil  teis V-A-K,  Jawaban  teirtuilis  dari  siswa  dalam beintuik peinyeileisaian soal-soal mateiri peirtidaksamaan  lineiar  duia  variabeil,  serta Peirnyataan siswa dalam beintuik lisan meilaluii hasil wawancara
Teiknik peimilihan suibjeik yang diguinakan adalah puirposivei sampling kareina suibjeik tidak bisa dipilih acak. Yang meinjadi suimbeir  data  dalam  peineilitian  ini  adalah siswa  keilas  XI  SMAN  1  Tanjuing  Jabuing Barat  yang  meinjadi  popuilasi  peineilitian. Suibjeik  dalam  peineilitian  ini  adalah  siswa deingan gaya beilajar visuial, auiditori, kineisteitik(V-A-K)  yang  peimilihan  suibjeik dilakuikan  beirdasarkan  hasil  teis  V-A-K  dan dicocokan  deingan  ciri-ciri  siswa  seicara teioritis.  Suibjeik  yang  dipilih  adalah  suibjeik yang  meiiliki  skor  V-A-K  yang  meiwakili masing-masing  3  orang  yang  meimiliki  skor paling  tinggi  agar  tidak  teirjadi  bias  data. Banyak suibjeik dalam peineilitian ini seibanyak 9  suibjeik  yang  akan  diambil  beirdasarkan  teis V-A-K  uintuik  meimilih  siswa  deingan  gaya beilajar V-A-K seirta dicocokan karakteiristiknya seicara teioritis.
Instrumen  Tes  Pemilihan  Subjek yang  diguinakan  adalah  teis  visuial,  auiditori, kineisteitik  (V-A  K)  uintuik  meimilih  siswa deingan  gaya  beilajar  V-A-K.  Instruimein peinduikuing  peineilitian  yang  lainnya  adalah: 1)  Leimbar tuigas peimeicahan masalah mateiri peirtidaksamaan  lineiar  duia  variabeil  uintuik meinguingkap keimampuian keimampuian peimeicahan masalah 2) Peidoman wawancara yang  diguinakan  uintuik  meingeitahuii  seicara meindalam peimeicahan masalah dalam meinyeileisaikan soal-soal mateiri peirtidaksamaan lineiar duia variabeil. Triangulasi yang digunakan adalah tringulasi sumber.
168
Fajar Febrian, Harman, Silvia Fitriani, Sri Dewi Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan Gaya Belajar Visual, Auditori, Kinestetik (V-A-K) Pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Barat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes tertulis dan wawancara, maka dapat diketahui  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  yang  dialami  siswa  kelas  XI-1  (Fase F-1)  SMA  Negeri  1  Tanjung  Jabung  Barat dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah materi sistem pertidaksamaan linear sebagai berikut.
1. Tahap Memahami Masalah
Tahap  memahami  masalah  adalah tahapan  pertama  dimana  subjek  harus membaca  soal,  menangkap  informasi  yang ada,  menuliskanya  secara  lengkap  dan sistematis  dalam  bentuk  apa  yang  diketahui dan  ditanya  pada  soal.  Subjek  visual  pada tahap  memahami  masalah  hampir  semua subjek  dapat  memahami  soal  dengan  baik, akan  tetapi  pada  subjek  S-V3  belum  dapat memahami  masalah  pada  soal  dengan  baik pada soal nomer 2  dibuktikan subjek belum mampu menuliskan informasi dengan lengkap  dan  sistematis,  subjek  belum menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal. Subjek  auditori  pada  tahap  memahami masalah mampu memahami masalah dengan baik  dibuktikan  dengan  subjek  mampu menuliskan  informasi  dengan  lengkap  dan sistematis.  Subjek  kinestetik  pada  tahap memahami  masalah  mampu  memahami masalah  dengan  baik  dibuktikan  dengan subjek mampu menuliskan informasi dengan lengkap dan sistematis.
2. Tahap Menyusun Rencana Pada tahap ini subjek harus menghubungkan  informasi  yang  diperoleh pada  tahap  sebelumnya  sehinnga  subjek dapat menentukan strategi  yang akan dipilih untuk  menyelesaikannya . Semua  subjek visual  pada  tahap  menyusun  rencana  dapat menghubungkan  informasi  yang  dipeoleh pada  tahap  sebelumnya  sehingga  subjek dapat mengubah kedalam kalimat matimatika  dan  dapat  memilih  strategi  yang harus  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal. Semua subjek auditori pada tahap menyusun rencana  dapat  menghubungkan  informasi
yang  dipeoleh  pada  tahap  sebelumnya sehingga  subjek  dapat  mengubah  kedalam kalimat  matimatika  dan  dapat  memilih strategi yang  harus  digunakan  untuk menyelesaikan  soal.  Begitupula  dengan semua subjek kinestetik pada tahap menyusun  rencana  dapat  menghubungkan informasi yang dipeoleh pada tahap sebelumnya sehingga subjek dapat mengubah  kedalam  kalimat  matimatika  dan dapat memilih strategi yang harus digunakan untuk menyelesaikan soal..
3. Tahap Melaksanakan Rencana Pemecahan Masalah
Pada tahap ini subjek harus menjalankan strategi yang dibuat sebelumnya  dengan  keterampilan  yang dimiliki.  Semua  subjek  visual  pada  tahap melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah dapat  menjalankan  strategi  yang  dibuat sebelumnya  dengan  keterampilan  berhitung dan  manipulasi  aljabar  dengan  baik  sesuai dengan karakteristiknya masing-masing. Semua subjek auditori pada tahap melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah dapat  menjalankan  strategi  yang  dibuat sebelumnya  dengan  keterampilan  berhitung dan  manipulasi  aljabar  dengan  baik  sesuai dengan karakteristiknya masing-masing, kecuali pada subjek S-A2 pada soal nomer 1 yang  belum  dapat  menyelesaikan  bentuk permasalahan  dari  soal  dengan  baik  dan benar.  Semua  subjek  kinestetik  pada  tahap melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah dapat  menjalankan  strategi  yang  dibuat sebelumnya  dengan  keterampilan  berhitung dan  manipulasi  aljabar  dengan  baik  sesuai dengan karakteristiknya masing-masing, kecuali pada subjek S-K2 pada soal nomer 1 yang  belum  dapat  menyelesaikan  bentuk permasalahan  dari  soal  dengan  baik  dan benar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Ahmad  Fauzan  (2018) menunjukan  bahwa  semua  subjek  mampu melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah dengan  baik  berdasarkan  karakteristik  gaya belajarnya masing-masing.
169
Fajar Febrian, Harman, Silvia Fitriani, Sri Dewi Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan Gaya Belajar Visual, Auditori, Kinestetik (V-A-K) Pada Materi Sistem Pertidaksamaan Linear di SMA Negeri 1 Tanjung Jabung Barat

## 4. Tahap  Memeriksa  Kembali  Hasil Yang Diperoleh
Pada  tahap  ini  subjek  memeriksa kembali  setiap  langkah  sehingga  mampu menyimpulkan  dengan  benar  dan  tepat. Semua  subjek  visual  pada  tahap  memeriksa kembali  hasil  yang  diperoleh,  subjek  telah mampu  memeriksa  setiap  langkah  sehingga subjek  yakin  dengan  jawaban  dan  mampu menyimpulkan  dengan  benar  dan  tepat. Semua subjek auditori pada tahap memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh, subjek  telah  mampu  memeriksa  setiap langkah  sehingga  subjek  yakin  dengan jawaban  dan  mampu  menyimpulkan  dengan
benar  dan  tepat,  kecuali  pada  subjek  S-A2 pada  soal  nomer  1  yang  belum  mampu menyimpulkan  jawaban  dengan  benar  dan tepat.  Semua  subjek  kinestetik  pada  tahap memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh, subjek  telah  mampu  memeriksa  setiap langkah  sehingga  subjek  yakin  dengan jawaban  dan  mampu  menyimpulkan  dengan benar  dan  tepat,  kecuali  pada  subjek  S-K1 pada  soal  nomer  1  yang  belum  mampu menyimpulkan  jawaban  dengan  benar  dan tepat.
Berdasarkan pemaparan diatas, berikut  disajikan  dalam  bentuk  tabel.
Tabel 1. Kemempuan Pemecahan Masalah Siswa dengan masing-masing Gaya Belajar Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek S-V1 S-V2 S-V3 S-A1 S-A2 S-A3 S-K1 S-K2 S-K3 Memahami masalah         Menyusun Rencana          Melaksanakan Rencana        Memeriksa Kembali       

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian analisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan  gaya  belajar  Visual,  Auditori, Kinestetik  (VAK)  pada  materi  sistem pertidaksamaan linear di kelas XI-1 (Fase F- 1)  SMA  Negeri  1  Tanjung  Jabung  Barat didapatkan kesimpulan pada tahap memahami  masalah  semua  subjek  mampu menuliskan  informasi  yang  ada  dengan lengkap  dan  sistematis  kecuali  pada  subjek S-V3  yang  belum  mampu  menuliskan informasi  yang  ada  dengan  lengkap  dan sistematis.
Tahap  menyusun  rencana  semua subjek  mampu  menghubungkan  informasi dengan mengubah kedalam kalimat matematika  dan  mampu  memilih  strategi yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah.
Tahap  melaksanakan  rencana  semua subjek  mampu  menjalankan  strategi  yang
dibuat  sebelumnya  dengan  baik  dan  benar dengan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh subjek,  kecuali  pada  subjek  S-A2  dan  S-K1 yang  belum  mampu  melaksanakan  strategi yang dibuat dengan baik dan benar.
Tahap  memeriksa  kembali  semua subjek mampu menyimpulkan dengan benar dan  tepat  kecuali  pada  subjek  S-A2  dan  S- K1  yang  belum  mampu  menyimpulkan dengan baik dan tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Febriani,  S  &  Najibufahmi,  M.  (2022).  Analisis Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Langkah Polya  Ditinjau  Dari  Prestasi  Belajar  Siswa kelas  VIII  Sekolah  Menengah.  Konferensi Ilmiah  Pendidikan.  Vol,  3,  No  2022.  e- ISNN: 2963-3222.
Nurfatanah,  Rusmono,  dan  Nurjannah.  (2018).
“Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar”.
Prosiding  Seminar  dan  Diskusi  Nasional
170
Pendidikan dasar 2018 . ISSN:2528-5564.
Rini,  D.  S.  2020.  Boosting  student  critical thinking  ability  through  project  based learning,  motivation  and  visual,  auditory, kinesthetic  learning  style:  A  study  on Ecosystem  Topic. Universal  Journal  of Educational Research , 8 (4), 37–44. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081806 Risnawati.  2018.  The  development  of  learning media  based  on  visual,  auditory,  and kinesthetic  (VAK)  approach  to  facilitate students’ mathematical understanding
ability.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1028, Issue 1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1028/1/012129
S.  J.  Khasanah,  D.  Permatasari,  dan  S. Komariyah. 2017. “Eksperimentasi Metode Gasing  Berbasis  Aplikasi  Game  Fedget
Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika”. JP2M . Vol 3. No.2 Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar (Visual,  Auditoria,  Kinestetik)  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Universitas  Bung Hatta. JPPM , 10 .