PENINGKATAN HASIL BELAJAR MENDISKRIPSISKAN TEKS SEDERHANA BENTUK UNDANGAN DAN BAGIAN-BAGIANNYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CONTEKSTUAL (CTL) PADA SISWA KELAS 8 G SEMESTER 1  SMP NEGERI 6 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Erna Rumiyatun
SMP Negeri 6 Sukoharjo, Jawa Tengah Email: ernarumiyatun@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan hasil belajar bahasa  Inggris materi mendiskripsiskan teks sederhana bentuk undangan dan bagian-bagiannya pada siswa kelas 8  G  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan pendekatan kontekstual. Penelitian ini menggunakan bentuk penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus, dilaksanakan di SMP Negeri 6 Sukoharjo dengan subjek penelitian  seluruh  siswa  kelas  8  G  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  yang  berjumlah  20  siswa. Metode penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Pengumpulan data dilakukan melalui  observasi,  dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan  dengan  3  (tiga)  tahapan meliputi: reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Hipotesis menyatakan  diduga  melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil belajar  bahasa  Inggris  materi  mendiskripsiskan  teks  sederhana  bentuk  undangan  dan bagian-bagiannya  pada  siswa  kelas  8  G  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  semester  I  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Dari  data  empirik  menyatakan  melalui  penerapan  pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris materi mendiskripsiskan teks sederhana  bentuk  undangan  dan  bagian-bagiannya  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70 dengan ketuntasan 55% ke kondisi akhir pada siklus II nilai rata-rata 80 dengan ketuntasan 85% pada siswa kelas 8 G SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris materi  mendiskripsiskan teks sederhana bentuk undangan dan bagian-bagiannya pada siswa kelas 8 G SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata  Kunci: hasil  belajar,  bahasa  Inggris,  mendiskripsiskan  teks  sederhana  bentuk undangan dan bagian-bagiannya, pendekatan kontekstual
Abstract: This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  English  material mendiscripsiskan simple text form of invitation and its parts on 8th grade students of SMP Negeri  6  Sukoharjo  first  semester  of  Lesson  2017/2018  through  the  application  of contextual  approach.  This  study  uses  a  classroom  action  research  conducted  in  2  (two) cycles, implemented in SMP Negeri 6 Sukoharjo with the subject of research all students of grade  8  G  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  which  amounted  to  20  students.  Research  method using  Classroom  Action  Research.  Data  collection  is  done  through  observation, documentation  and  test.  Data  analysis  was  done  with  3  (three)  stages  including:  data reduction,  data  presentation  and  conclusion  or  verification.  Hypothesis  states  allegedly through  the  application  of  contextual  approach  can  improve  learning  outcomes  English
material mendiscripsiskan simple text form of invitation and its parts on the student grade 8 G  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  first  semester  Lesson  2017/2018.  From  the  empirical  data states  through  the  application  of  contextual  approach  can  improve  the  English  learning result  of  the  material  to  describe  the  simple  text  of  invitation  form  and  its  parts  from  the initial  condition  of  the  average  value  of  70  with  the  completeness  55%  to  the  final condition in cycle II the average value 80 with the completeness 85 % in grade 8 students of  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  in  the  first  semester  of  Study  Year  2017/2018.  So  it  can  be concluded  that  through  the  application  of  contextual  approach  can  improve  learning outcomes English material mendiskripsiskan simple text form of invitation and its parts on the students of grade 8 G SMP Negeri 6 Sukoharjo first semester Lesson 2017/2018.
Keywords: learning  outcomes,  English,  describe  simple  text  of  invitation  form  and  its parts, contextual approach

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  adalah  bahasa  internasional  dalam  menyongsong  globalisasi.  Oleh karena itu, bahasa Inggris sudah menjadi mata pelajaran wajib yang diselenggaran dari sekolah dasar  bahkan  sampai  perguruan  tinggi  tentunya  melalui  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan belajar akan lebih efektif jika melalui pendidikan formal. Dimana Pendidikan menjadi motor penggerak  bagi  keberlangsungan  sumber  daya  manusia  yang  handal  suatu  negara,  karena pendidikan  merupakan  cara  terbaik  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia suatu  bangsa  (Tho’in,  2017:  162).  Sehingga  pendidikan  menjadi  suatu  aspek  kehidupan yang sangat mendasar bagi pembangunan bangsa. Penyelenggaraan pendidikan di sekolah melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik.
Kegiatan belajar mengajar  yang disampaikan kepada siswa, khususnya siswa setingkat sekolah  menengah  pertama  (SMP),  perlu  dilakukan  dengan  arif  dan  bijaksana  agar  mata pelajaran  yang akan kita sampaikan benar-benar dapat diterima oleh siswa didik kita dengan baik  dan  benar.  Tentunya  masing-masing  mata  pelajaran  harus  disampaikan  dengan  metode atau  pendekatan  yang  sesuai  dengan  ciri  khas  mata  pelajaran  itu  sendiri.  Ketepatan  atau tidaknya metode  atau pendekatan  yang dilakukan  guru  dalam menyampaikan mata pelajaran yang  diampunya  sangat  menentukan  tingkat  prestasi  belajar  yang  diperoleh  dari  siswa-siswa didiknya  tersebut.  Jika  tepat  tentunya  prestasinya  akan  semakin  baik,  namun  sebaliknya  jika tidak tepat prestasi belajar siswa justru bisa turun.
Mata pelajaran bahasa  Inggris ini  cukup sulit dipahami  jika tidak disampaikan dengan metode  yang  benar,  kesulitan  itu  karena  terkadang  muncul  pula  pada  diri  guru  sendiri  yang merasa  malu  atau  bahkan  canggung  jika  ingin  menyampaikan  kepada  anak-anak  remaja setingkat  SMP  terkait  masalah  mendiskripsiskan  teks  sederhana  bentuk  undangan  dan bagian-bagiannya.  Dengan  demikian  bukan  hanya  siswa  saja  yang  merasa  terbebani  tetapi gurupun  juga  merasa  janggung.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan  suatu  konsep  atau  metode  yang tepat agar anak dapat menangkap materi ini secara baik dan benar.
Pada mata pelajaran bahasa Inggris sebagian besar materinya berisi deskriptif, biasanya metode  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  metode  ceramah.  Guru  dalam  melaksanakan pembelajaran bahasa Ingrris ini menularkan pengetahuan dan informasi dengan menggunakan

## Erna Rumiyatun/ Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
lisan. Dari hal ini dapat dilihat bahwa keaktifan siswa kurang berperan, sehingga untuk berfikir kreatifpun siswa mengalami hambatan, selain itu metode ceramah ini menimbulkan rasa bosan pada siswa, sehingga metode ini dirasa kurang efektif. Oleh karena itu, dalam proses belajar- mengajar perlu adanya pendekatan pembelajaran yang lebih efektif dan mampu menciptakan suasana yang dapat mengaktifkan siswa khususnya pada mata pelajaran bahasa Inggris materi mendiskripsiskan  teks  sederhana  bentuk  undangan  dan  bagian-bagiannya  kelas  8  G semester I SMP Negeri 6 Sukoharjo tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan   hasil   pembelajaran  awal  yang saya lakukan kepada siswa kelas 8 G SMP Negeri 6 Sukoharjo bahwa ada masalah dalam pembelajaran materi mendiskripsiskan teks sederhana bentuk undangan dan bagian-bagiannya dimana siswa cenderung pasif saat pembelajaran  berlangsung.  Para  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi tersebut.  Kriteria  kelulusan  minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  materi mendiskripsiskan teks sederhana bentuk undangan dan bagian-bagiannya juga lebih rendah dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lain.  Sebagian  besar  siswa  kelas  8  G  juga  belum memenuhi  KKM  dalam  materi  mendiskripsiskan  teks  sederhana  bentuk  undangan  dan bagian-bagiannya.
Burhan Nurgiyantoro (2012: 487) menjelaskan bahwa untuk membangkitkan  minat siswa    dan    merangsang    imajinasi    peserta    didik    dapat  dibawa  keluar  kelas  atau memanfaatkan  saat  pergi  seperti  darmawisata  atau  rekreasi.    Pembelajaran    keluar    kelas tersebut    ada    dalam    pembelajaran    yang  berbasis    pendekatan    kontekstual    sehingga penggunakan    pendekatan    ini  diharapkan  lebih  mempermudah,  memperlancar  dan membantu  dalam  penyampaian  materi  serta  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  karena dalam  proses  pembelajaran  kontekstual  (1)  keterampilan  dikembangkan  atas  dasar pemahaman; (2)   pembelajaran   terjadi   di   berbagai   tempat,   konteks,   dan   setting; (3) pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan atau masalah yang disimulasikan; dan  (4)  bahasa  yang  diajarkan  dengan  pendekatan  komunikatif,  yakni  siswa  diajak menggunakan bahasa dalam konteks nyata (Ditjen Dikdasmen, 2003: 7-9).
Pembelajaran  Kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning /CTL)  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan kehidupan nyata siswa sehari-hari, baik lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, maupun warga  negara,  dengan  tujuan  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi  kehidupannya (Kokom  Komalasari,  2013:  7).  Dengan  penerapan  konsep  tersebut  dalam  pembelajaran materi mendiskripsiskan teks sederhana bentuk undangan dan bagian-bagiannya diharapkan hasilnya akan lebih bermakna bagi siswa. Proses  pembelajaran berlangsung lebih alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari guru    ke    siswa.    dengan    melibatkan    tujuh    komponen    utama    pembelajaran  efektif, yakni:        konstruktivisme        ( constructivism ),        bertanya        ( questioning ),  menemukan ( inquiri ),    masyarakat    belajar    ( learning    community ),    pemodelan  ( modeling ),  dan penilaian sebenarnya ( authentic assessment ).

## Erna Rumiyatun/ Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)

## KAJIAN TEORI

## Teori Hasil Belajar Siswa
Menurut  R.  Gagne  seperti  yang  dikutip  oleh  Slameto  (2000:78)  memberikan  dua definisi  belajar,  yaitu  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi.  Menurut  Skinner  yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono (2006:93) bahwa belajar merupakan hubungan antara stimulus dan respon yang tercipta melalui proses tingkah laku. M. Sobry Sutikno (2010:35) mengemukakan  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  maka  dapat  penulis  simpulkan  bahwa belajar  adalah  perubahan  serta  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  tingkah  laku  seseorang di berbagai bidang yang terjadi akibat interaksi terus menerus dengan lingkungannya.
Hasil belajar siswa menurut W. Winkel (2004:82) adalah keberhasilan  yang dicapai oleh siswa, yakni prestasi belajar siswa di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka. Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi  dan  keterampilan-keterampilan  (Suprijono,  2011:5).  Hasil  belajar  adalah  hasil yang  dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir pembelajaran (Dimyati dan Mujiono, 2006:24).
Definisi di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah prestasi belajar yang dicapai  siswa dalam proses  kegiatan belajar mengajar dengan membawa  suatu perubahan dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk  menyatakan  bahwa  suatu  proses  belajar dapat  dikatakan  berhasil,  setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya  kita  berpedoman  pada kurikulum yang berlaku saat ini yang telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar  mengajar  tentang  suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil  apabila  tujuan pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Dalam  rangka  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus,  guru perlu  mengadakan  tes  formatif  pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan  kepada  siswa. Penilaian  formatif  ini  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  tujuan pembelajaran  khusus  yang  ingin  dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dan melaksanakan  program  remedial  bagi  siswa  yang  belum  berhasil.  Karena  itulah,  suatu proses  belajar  mengajar  dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya  memenuhi  tujuan pembelajaran khusus dari bahan tersebut.
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  di  sekolah  merupakan  salah  satu  ukuran terhadap penguasaan materi pelajaran yang disampaikan. Peran guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  penting  sekali  untuk  diketahui,  artinya  dalam  rangka membantu siswa mencapai hasil belajar yang seoptimal mungkin.

## Erna Rumiyatun/ Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  baik  yang  bersifat mendorong  atau  menghambat,  demikian  pula  dalam  belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi atau hasil belajar siswa yakni faktor dari dalam diri siswa (interen) dan faktor yang datang  dari  luar  (eksteren).  Ahmadi  (1998:72)  mengemukakan  untuk  mencapai  prestasi belajar siswa sebagaimana yang diharapkan, maka perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhinya  antara  lain  faktor  yang  terdapat  dalam  diri  siswa  (faktor  intern)  dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern).

## Mendiskripsikan Teks
Definisi  Teks  Deskripsi  adalah  sebuah  karangan  yang  gagasan  utamanya disampaikan  dengan  cara  menggambarkan  secara  jelas  objek,  tempat  atau  peristiwa  yang sedang  menjadi  topik  kepada  pembaca,  yang  sehingga  pembaca  seolah-olah  merasakan langsung apa yang sedang diungkapkan dalam teks tersebut.
Menurut Keraf (1995), Deskripsi juga bisa didefinisikan sebagai suatu wacana yang berusaha  menyajikan  suatu  hal  atau  objek  pembicaraan  yang  seakan-akan  para  pembaca melihat sendiri objek tersebut se olah-olah berada di depan mata para pembaca. Sedangkan menurut  Tarigan  (1994),  deskrisi  adalah  Tulisan  yang  bisa  melukiskan  sebuah  kisah dengan tujuan untuk mengajak pembaca memahami merasakan dan menikmati objek yang dibicarakan seperti suasana hati, orang aktivitas dan sebagainya. Untuk membedakan teks deskripsi  dengan  teks  lainnya  simaklah  ciri-ciri  teks  deskripsi  sebagai  berikut: Paragraf/karangan  deskripsi  menggambarkan  atau  melukiskan  sesuatu;  Paragraf  yang digambarkan dijelaskan secara sangat jelas dan rinci serta melibatkan kesan indera; Ketika pembaca membaca teks deskripsi, maka seolah-olah merasakan langsung apa yang sedang dibahas  di  dalam  teks;  Penggambaran  atau  penjelasan  suatu  objek  yang  menjadi  topik  di tuliskan  secara  detail;  Teks  deskripsi  menjelaskan  ciri-ciri  fisik  objek,  seperti  bentuk, ukuran, warna, atau ciri-ciri psikis/keadaan suatu objek dengan rinci.
Tesk deskripsi dibedakan menjadi dua jenis yakni teks deskripsi imaginatif dan teks deskripsi  faktual. Pertama ,  Deskripsi  Imajinatif  (Impresionis).  Deskripsi  imajinatif  atau impresionis  adalah  paragraf  yang  melukiskan  ruang  atau  tempat  berlangsungnya  suatu peristiwa.  Pelukisannya  harus  dilihat  dari  berbagai  segi  agar  ruang  tersebut  tergambar dengan jelas  dalam  pikiran dan perasaan pembaca. Kedua ,  Deskripsi  faktual/ekspositoris. Deskripsi  faktual/ekspositoris  adalah  paragraf  yang  menggambarkan  suatu  hal  atau  orang dengan  mengungkapkan  identitasnya  secara  apa  adanya  sehingga  pembaca  dapat membayangkan  keadaannya.  Agar  suatu  objek  mampu  membangkitkan  daya  khayal  pada diri  pembaca,  penulis  harus  melukiskannya  dari  berbagai  sudut  pandang.  Semakin  rinci penulisannya,  semakin  jelas  tergambar  dalam  bayangan  pembaca.  Apabila  objek  yang dilukiskan itu adalah seseorang, perinciannya dapat dilakukan terhadap aspek fisik maupun aspek  rohaninya.  Aspek  rohani  meliputi  perasaan,  watak,  bakat,  peranannya  dalam  suatu bidang kerja, dan sebagainya.

## Undangan dan Bagian-bagiannya
Undangan  berasal  dari  kata  dasar  “undang”  dan  akhiran  “an”.  Undang  berarti panggil.  Mengundang  berarti  memanggil  atau  mempersilakan  datang.  Undangan  adalah
kata  benda  yang  berarti  orang  yang  dipanggil  atau  dipersilakan  datang  untuk  hadir  pada waktu,  hari,  tanggal,  tempat  yang  sudah  ditetapkan  dalam  undangan.  Surat  undangan merupakan  suatu  penghormatan  kepada  orang  yang  diundang.  Bentuk  dan  susunan  surat undangan hendaknya disusun semenarik mungkin, jelas isinya dan dikirimkan tepat waktu agar yang diundang dapat mempersiapkan untuk memenuhi undangan tersebut.
Dengan  demikian,  surat  undangan  adalah  surat  pemberitahuan  akan  adanya  suatu acara/kegiatan  pertemuan,  upacara  dengan  harapan  agar  penerima  undangan  dapat  hadir pada waktu dan tempat yang telah ditetapkan.
Bagian -bagian Surat Undangan
a. Kepala Surat, yang terdiri dari: nama badan usaha, alamat badan usaha, nomor telepon, nomor kotak pos, identitas lainnya, tanggal surat, nomor yang ditujukan/alamat dalam.
b. Isi  Surat,  yang  terdiri  dari:  salam  pembuka,  alasan,  hari  dan  tanggal,  waktu,  tempat, acara.
c. Penutup/Kaki  Surat,  yang  terdiri  dari:  nama  badan  usaha, jabatan, nama  jelas,  nomor induk pegawai, tembusan.

## Pembelajaran Kontekstual
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning diperkenalkan dalam kegiatan penelitian ini. Perlunya pemakaian pendekatan ini didasarkan  atas  adanya  kenyataan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  belum  mampu memanfaatkan ilmu yang mereka dipelajari di  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh sebab  itu,  melalui  pendekatan  ini  diharapkan  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  serta siswa dapat memaksimalkan keterampilan yang dimilikinya.
Johnson    (Kunandar,    2007:    295)    mengartikan    pembelajaran  kontekstual  adalah suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan  membantu  siswa  melihat    makna    dalam    materi pelajaran    yang  mereka    pelajari    dengan    cara  menghubungkannya  dengan  konteks kehidupan  mereka  sehari-hari,  yaitu  dengan    konteks    lingkungan    pribadi,    sosial,    dan budayanya.    Selanjutnya,  Hull’s  dan  Sounders  (Kokom  Komalasari,  2013:  6) mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa  menemukan  hubungan penuh  makna  antara  ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis  di  dalam  konteks  dunia nyata. Siswa menginternalisasi konsep melalui penemuan, penguatan, dan keterkaitan.
Pembelajaran kontekstual memiliki karakteristik yang khas sehingga membedakannya  dari  pendekatan  yang  lain.  Blanchad  (Kokom  Komalasari,  2013:  7) mengidentifikasikan  tujuh  karakteristik  pendekatan  kontekstual.  Pertama,  bersandar  pada memori  yang  mengenai  ruang.  Kedua, mengintegrasikan  beberapa  subjek  materi/ disiplin ilmu. Ketiga, nilai informasi didasarkan pada kebutuhan siswa. Keempat, menghubungkan informasi  dengan  dengan  pengetahuan  awal  siswa.  Kelima,  penilaian  autentik  melalui aplikasi praktis atau pemecahan masalah nyata.
Johnson  (Kokom  Komalasari,  2013:  7)  mengemukakan  lima  karakteristik pembelajaran  kontekstual,  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama,  siswa  membuat    hubungan penuh    makna.    Kedua,    siswa    melakukan    pekerjaan  penting.  Ketiga,  siswa  belajar mengatur  sendiri.  Ketiga,  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Keempat,  siswa  berpikir kritis dan kreatif. Kelima, siswa memelihara keindividuannya.

## Erna Rumiyatun/ Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  karakter  pembelajaran kontekstual  yaitu:  (1)  bersandar  pada  memori  yang  mengenai  ruang;  (2)  Siswa  membuat hubungan  penuh  makna;  dan  (3)  Siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif;  (4)  Siswa  memelihara keindividuannya; dan (5) Siswa bekerja sama dalam kelompok.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  empat  karakter  pembelajaran  kontekstual.  Pertama, bersandar pada memori yang mengenai ruang, yaitu siswa  dibawa  ke  luar  kelas.  Kedua, Siswa  belajar  mengatur  sendiri,  yaitu  siswa  dibebaskan  untuk  memilih  tempat pembelajaran di luar kelas sesuai dengan tema  yang diinginkan oleh siswa.  Ketiga, Siswa berpikir  kritis  dan kreatif,  yaitu  siswa  bebas  memilih tema  dalam  menulis  puisi  sehingga kreativitas siswa lebih terasah. Keempat, siswa memelihara keindividuannya.
Thonson  (La  Iru  dan  La  Ode,  2012:  71)  menjelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran kontekstual  yaitu  menolong  para  siswa  melihat  makna  yang  ada  di    dalam    materi akademik    yang  mereka    pelajari.    Ada    delapan    komponen  untuk  mencapai  tujuan tersebut,  yakni  :  (1)  membuat  keterkaitan-keterkaitan  yang  bermakna,  (2)  melakukan pekerjaan yang berarti, (3) melakukan pembelajaran  yang  diatur  sendiri,  (4)  melakukan kerja    sama,    (5)    berpikir  kritis  dan  kreatif,  (6)  membantu  individu  untuk  tumbuh  dan berkembang,  (7)  mencapai  standar  yang  tinggi,  dan  (8)  menggunakan  penilaian  yang autentik.
Khilmiyah,  dkk. (2005)  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran kontekstual adalah untuk membekali siswa berupa pengetahuan dan keterampilan   yang  lebih  nyata  karena inti  dari  pembelajaran  kontekstual adalah untuk mendekatkan hal-hal  yang lebih teoretis ke  praktis,  sehingga  dalam  pelaksaannya  teori  yang  dipelajari  diaplikasikan  dalam  dunia nyata.  Sudarsono  (2011)  menyebutkan  tujuh  tujuan  dalam  pembelajaran  kontektual. Tujuan  tersebut  sebagai  berikut.  Pertama,  untuk  memotifasi  siswa  dalam memahami makna  materi  yang  dipelajari  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan  yang dapat  diterapkan  untuk  menyelesaikan  permasalahan-permasalahan    sehari-hari.    Kedua, supaya    belajar    itu    tidak  hanya  sekedar  menghafal  tetapi  perlu  dengan  adanya pemahaman.  Ketiga,  untuk  mengembangkan  minat  pengalaman  siswa.  Keempat,  melatih siswa  berpikir  kritis  dan  terampil  dalam  memproses  pengetahuan  sehingga  dapat menemukan  dan  menciptakan  hal  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  dan  orang  lain. Kelima,  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  produktif  dan  bermakna.  Keenam, mengajak anak pada suatu aktivitas yang mengkaitkan materi  akademik  dengan  konteks kehidupan    sehari-hari.    Ketujuh,    supaya  siswa  secara  individu  dapat  menemukan  dan mentransfer  informasi-informasi  kompleks  dan  juga  siswa  dapat  menjadikan  informasi tersebut untuk dirinya sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  lima  tujuan  pembelajaran kontekstual.    Pertama,    membekali    siswa    berupa    pengetahuan  dan  keterampilan  yang lebih nyata. Kedua, memotivasi siswa untuk lebih memaknai materi pembelajaran dengan mengaitkan  materi  tersebut  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa.  Ketiga,  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  produktif  dan  bermakna.  Keempat,  siswa  secara  individu  dapat menemukan  dan  mentransfer  informasi-informasi  kompleks  dan  juga  siswa  dapat

## Erna Rumiyatun/ Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
menjadikan informasi tersebut untuk dirinya  sendiri. Kelima, melatih siswa berpikir kritis dan terampil.
CTL sebagai   suatu   pendekatan   pembelajaran   memiliki  asas-asas. Wina  Sanjaya (2011:  264)  menjelaskan  bahwa  CTL  memiliki  tujuh  asas sebagai berikut.
1. Konstruktivisme
Konstruktivisme  adalah  proses  membangun  atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam stuktur  kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman  pribadi  atau  pengetahuan  yang  sudah dimiliki siswa sebelumnya. Menurut kontruktivisme, pengetahuan itu terbentuk dari dua faktor,  yaitu  objek  yang  menjadi  pengamatan  dan  kemampuan  subjek  untuk mengintrepetasikan objek tersebut.
2. Inkuiri
Inkuiri    artinya    proses    pembelajarannya    didasarkan    pada    pencarian  dan  penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Melalui  proses itulah siswa  diharapkan dapat berkembang  secara  utuh  baik  intelektual,  mental,  emosional,  maupun  pribadinya. Secara  umum  proses  inkuiri  dapat  dilakukan  melalui  lima  langkah,  yaitu  sebagai berikut.  Pertama,  merumuskan  masalah.  Kedua,      mengajukan      hipotesis.      Ketiga, mengumpulkan   data.   Keempat, menguji hipotesis berdasarkan data  yang ditemukan. Kelima, membuat kesimpulan.
3. Bertanya (Questioning)
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Bertanya merupakan  refleksi  dari  keingintahuan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  CTL,    guru tidak  menyampaikan  informasi  begitu  saja,  akan tetapi memancing agar siswa dapat menemukannya  sendiri.  Peran  bertanya  merupakan  hal  penting,  sebab  melalui pertanyaan-pertanyaan  guru  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk menemukan setiap materi yang dipelajarinya.
4. Masyarakat belajar (Learning Community)
Penerapan    masyarakat    belajar    dalam    CTL  dapat    dilakukan    dengan  menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggota bersifat heterogen.
5. Pemodelan (Modeling)
Asas  pemodelan  adalah  proses  pembelajaran  dengan  memperagakan  sesuatu  sebagai contoh  yang  dapat  ditiru oleh  setiap  siswa. Proses pemodelan  tidak terbatas  dari  guru saja, tetapi juga guru dapat memanfaatkan siswa yang dianggap memiliki kemampuan. Modeling  merupakan  asas  yang  cukup  penting  dalam  pembelajaran  CTL,  karena melalui  modeling  siswa  dapat  terhindar  dari  pembelajaran  yang  teoretis-abstrak  yang memungkinkan terjadinya verbalisme.
6. Refleksi (Reflection)
Refleksi  adalah  proses  pengendapan  pengalaman  yang  telah  dipelajari  dan  dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian-kejadian atau peristiwa  pembelajaran  yang telah  dilaluinya.  Setiap  akhir  proses pembelajaran  CTL,   guru  selalu  memberikan kesempatan  untuk  merenung atau mengingat kembali apa saja yang telah dipelajarinya. Siswa dibiarkan menafsirkan secara bebas pengalamannya sendiri, sehingga siswa dapat menyimpulkan tentang pengalaman belajarnya.

## 7. Penilaian Nyata (Authentic Assessment)
Keberhasilan  pembelajaran  dalam  CTL  ditentukan  oleh  perkembangan  semua  aspek yang  dimiliki  oleh  siswa.  Penilaian  keberhasilan  didapat  dari  hasil  tes  dan  proses belajar  melalui  penilaian  nyata.  Penilaian  nyata  adalah  proses  yang  dilakukan  guru untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  perkembangan  belajar  yang  dilakukan  siswa. Penilaian ini dilakukan secara terintegrasi dengan proses pembelajaran dan secara terus menerus selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Kokom  Komalasari  (2013:  38)  menjelaskan  bahwa  materi  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  pendekatan  kontektual  memiliki  karakteristik tersendiri,  yaitu sebagai berikut. a) Keterkaitan    dengan    konteks   lingkungan    tempat     siswa   berada yang meliputi:  (1)  lingkungan  fisik,  (2)  lingkungan  sosial,  (3)  lingkungan budaya, (4) lingkungan politis, (5) lingkungan psikologis, dan (6) lingkungan ekonomis. b) Keterkaitan dengan  materi  pelajaran  lain  secara  terpadu.  c)  Mampu  diaplikasikan  dalam  kehidupan siswa. d) Memberikan pengalaman langsung melalui kegiatan inkuiri. e) Mengembangkan kemampuan kooperatif sekaligus kemandirian. f) Mengembangkan kemampuan melakukan refleksi.
Penelitian  ini  difokuskan  pada  empat  materi  pembelajaran  yang  berbasis kontekstual.   Pertama,   keterkaitan   dengan   konteks   lingkungan dimana siswa berada yang  meliputi  lingkungan  fisik.  Kedua,  mampu  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Ketiga,  memberikan  pengalaman langsung.  Keempat, mengembangkan kemampuan refleksi,  kemampuan  refleksi  tersebut  diterapkan  pada  setiap  akhir  pembelajaran  yaitu siswa merefleksi kembali materi yang sudah dipelajari.
Setiap  pembelajaran  pasti  memiliki  kelebihan,  termasuk  pembelajaran  kontekstual. Wina    Sanjaya    (2011:  253)    memaparkan    bahwa    pembelajaran  kontekstual  menjadi lebih  bermakna  dan  riil,  lebih  produktif  dan  mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada  siswa,  kelas  dalam  pembelajaran  kontekstual  bukan  sebagai  tempat  untuk memperoleh  informasi,  akan  tetapi  sebagai  tempat  untuk  menguji  data  hasil  temuan mereka  di  lapangan,  materi  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang bermakna,  dan  penerapan    pembelajaran    kontekstual    dapat    menciptakan    suasana pembelajaran yang bermakna.
Ditjen  Dikdasmen  (Kokom  Komalasari,  2013:  18)  menyatakan  ada  tujuh  kelebihan pembelajaran kontekstual, diantaranya sebagai berikut. Pertama, siswa secara aktif terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Kedua,  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  dan atau  masalah  yang  disimulasikan.  Ketiga,  keterampilan  dikembangkan  atas  dasar pemahaman. Keempat,  siswa  belajar  dari  teman  melalui  kerja  kelompok,  diskusi,  dan saling  mengoreksi.  Kelima,  bahasa  yang  diajarkan  dengan  bahasa  yang  komunikatif. Keenam,  siswa  diminta  bertanggungjawab  memonitoring  dan  mengembangkan pembelajaran  mereka  masing-masing.  Ketujuh,  hasil  belajar  diukur    dengan    berbagai cara:   proses   bekerja,   hasil   karya,   penampilan, rekaman,  tes,  dll.  Sumber  lain, red kopite  geography (2013),  menyebutkan ada dua kelebihan pembelajaran kontekstual, yaitu sebagai berikut.
a. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil karena dalam pembelajaran kontekstual siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah
dengan kehidupan nyata.
b. Pembelajaran    lebih      produktif      dan    mampu      menumbuhkan    penguatan  konsep kepada  siswa    karena    model    ini    menganut    aliran  kontruktivisme,  dimana  siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kelebihan  dari pembelajaran kontekstual ada enam. Pertama, lebih bermakna dan riil, lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep kepada siswa. Kedua, siswa secara aktif terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Ketiga,  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  dan atau  masalah  yang  disimulasikan.  Keempat,  keterampilan  dikembangkan  atas  dasar pemahaman. Kelima, siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, dan saling mengoreksi.  Keenam,  hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  cara:  proses  bekerja,  hasil karya, penampilan, rekaman, tes.

## METODE
Metode penelitian menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam  dua  siklus  setiap siklus  terdiri  dua  kali  pertemuan,  dengan  empat  tahap  penelitian: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa- siswi  kelas  8  G  SMP  Negeri  6  Sukoharjo    tahun  ajaran  2017/2018.  Dengan  jumlah  20 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  tes,  dan dokumentasi. Analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melaksanakan  tindakan  penelitian  melalui  penerapan  pendekatan kontekstual,  secara  empiris  diperoleh  data  peningkatan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris materi mendiskripsikan teks sederhana bentuk undangan dan bagian-bagiannya siswa kelas 8  G  SMP  Negeri  6  Sukoharjo  Kecamatan  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo  Semester  I Tahun Pelajaran 2017/2018 dari kondisi awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut.

## Tabel 1. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Uraian Kondisi awal Siklus I Siklus II Tindakan Pembelajaran Belum menerapkan metode kontekstual Sudah menerapkan metode kontekstual Sudah menerapkan metode kontekstual Nilai terendah Nilai tertinggi Nilai rata-rata KKM Ketuntasan 55 75 70 75 11 siswa (55%) 60 90 75 75 14 siswa (70%) 70 90 85 75 17 siswa (85%)
Melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa Inggris materi mendiskripsikan teks sederhana bentuk undangan dan bagian-bagiannya.
Pada kondisi awal peneliti belum menerapkan pendekatan kontekstual. Nilai rata-rata siswa  kelas  8  G  adalah  70,  masih  di  bawah  nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Nilai
tertinggi siswa 75, nilai terendah 55 dan jumlah siswa kelas 8 G yang mencapai nilai KKM hanya 11 siswa (55%) dari total 20 siswa kelas 8 G SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada  siklus  I  guru  peneliti  sudah  menerapkan  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran bahasa Inggris materi mendiskripsikan teks sederhana bentuk undangan dan bagian-bagiannya.  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  materi  mendiskripsikan teks  sederhana  bentuk  undangan  dan  bagian-bagiannya  siswa  kelas  8  G  SMP  Negeri  6 Sukoharjo  adalah  75,  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  adalah  60.  Sedangkan  jumlah siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  14  siswa  (70%)  dari  total  20  siswa  kelas  8  G SMP Negeri 6 Sukoharjo.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  materi mendiskripsikan teks  sederhana  bentuk  undangan  dan  bagian-bagiannya  siswa  kelas  8  G  SMP  Negeri  6 Sukoharjo adalah 85, nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 70. Jumlah siswa yang mencapai nilai  KKM  sebanyak  17  siswa  (85%)  dari  total  20  siswa  kelas  8  G  SMP  Negeri  6 Sukoharjo.
Jadi, melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar bahasa  Inggris  materi  mendiskripsikan  teks  sederhana  bentuk  undangan  dan  bagian- bagiannya  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan  ketuntasan  55%  ke  kondisi  akhir pada siklus II nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan 85%  pada siswa kelas 8 G SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil tindakan secara empirik yaitu: melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  materi  mendiskripsikan  teks  sederhana bentuk  undangan  dan  bagian-bagiannya  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan  55%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  85% pada siswa kelas 8 G SMP Negeri 6 Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
Hipotesis  menyatakan  diduga  melalui  penerapan  pendekatan      kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning )  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris materi mendiskripsikan teks sederhana bentuk undangan dan bagian-bagiannya pada  siswa kelas 8 G SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Dari  data  empirik  menyatakan  melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  materi  mendiskripsikan  teks  sederhana bentuk  undangan  dan  bagian-bagiannya  dari  kondisi  awal  nilai  rata-rata  70  dengan ketuntasan  55%  ke  kondisi  akhir  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  85  dengan  ketuntasan  85% pada siswa kelas 8 G SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa melalui penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  materi  mendiskripsikan  teks  sederhana bentuk  undangan  dan  bagian-bagiannya  pada  siswa  kelas  8  G  SMP  Negeri  6  Sukoharjo semester I Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  (1998).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Belajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
A. Sardiman.   (2012). Interaksi    dan    Motivasi    Belajar    Mengajar .   Jakarta:   PT Rajagrafindo Persada.
Burhan  Nurgiyantoro.   (2012). Penilaian   Pembelajaran   Bahasa   Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Ditjen  Dikdasmen,  Depdiknas  RI.  (2003). Pendekatan  Kontekstuan/Contextual  Teaching and Learning (CTL) , Jakarta: Ditjen Dikdasmen, Depdiknas RI.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
Keraf. G. (1995). Eksposisi. Jakarta” Grasindo.
Kilmiah. Dkk. (2005). Metode Pengajaran Pendidikan Kewarganegaraan . Yogyakarta: PP Muhammadiyah.
Kokom    Komalasari.    (2013). Pembelajaran    Kontekstual    Konsep    dan    Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Kunandar. (2007). Guru  Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses Sertifikasi Guru . Jakarta: Rajagrafindo Persada
La Iru, & La Ode Safiun Arihi. (2012). Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi, dan Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
M.  Sobri  Sutikno.  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar  Melalui  Penanaman  Konsep  Umum dan Konsep Islami. Bandung: Refika Aditama.
Muhibudin  Syah  (1998).  Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution S. 1990. Pengertian Belajar . Bandung : Bumi Aksara
Poerwanto,  Ngalim.  1986. Prinsip-prinsip  dan  Tehnik  Evaluasi  Pengajaran.

## Bandung: Remaja Karya
Slameto.  (2000). Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Tarigan, H.G. 1995. Menulis: Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

## Erna Rumiyatun/ Edunomika Vol. 02 No. 01 (Pebruari 2018)
Tho’in,  M.  (2017).  Pembiayaan  Pendidikan  Melalui  Sektor  Zakat. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi dan Perbankan Syari'ah, 9(2).
Wina  Sanjaya.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Grasindo.