## PENGARUH POLA ASUH DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SDN SEKECAMATAN PURING TAHUN AJARAN 2020/2021
Nita Eka Rahmawati 1 , Suhartono 2 , Kartika Chrysti Suryandari 3
Universitas Sebelas Maret nitaeka93@gmail.com
Article History accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
Education  is  crucial  for  the  progress  of  a  country  based  on  parenting  patterns  and  student’s learning  styles.  The  family  environment  supports  student’s  education  seen  from  parenting patterns.  While  the  student’s  ability  is  seen  from  the  learning  process  through  their  learning style.  The  study  aimed  (1)  to  determine  the  effect  of  parenting  patterns  on  natural  science learning  outcomes,  (2)  to  determine  the  effect  of  learning  styles  on  natural  science  learning outcomes,  and  (3)  to  determine  the  effect  between  parenting  patterns  and  learning  styles  on natural  science  learning  outcomes.  The  research  was  a  quantitative  research  with  multiple regression  method.  The  results  showed  that:  (1)  parenting  patterns  had  a  positive  effect  on natural science learning outcomes with the value of r count 0,526 > r table (0,116); (2) learning style gave a positive effect on natural science learning outcomes with the value of r count 0,617 > r table (0,116); and (3) parenting patterns and learning styles had a positive effect on natural science  learning  outcomes with  the  value  of  r  count  0,699  >  r  table  (0,116).  It  concludes  that there  is  a  positive  effect  between  parenting  patterns  and  learning  styles  on  natural  science learning outcomes.
Keywords: parenting patterns, learning styles, learning outcomes

## Abstrak
Pendidikan  menjadi  hal  penting  bagi  kemajuan  negara  yang  didasari  pola  asuh  serta  gaya belajar  siswa.  Lingkungan  keluarga  mendukung  pendidikan  siswa  dari  pola  asuh  yang diterapkan.  Sedangkan  kemampuan  dalam  diri  siswa  dilihat  dari  proses  belajar  melalui  gaya belajarnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menganalisis  adanya  pengaruh  pola  asuh terhadap  hasil  belajar  IPA,  (2)  menganalisis  adanya  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA,  (3)  menganalisis  adanya  pengaruh  pola  asuh  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  IPA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian  regresi berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  pola  asuh  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  IPA  dengan  korelasi  sebesar  0.526    >  r  tabel  (0,116),  (2)  gaya  belajar  berpengaruh positif terhadap hasil belajar sebesar 0,617 > r tabel (0,116), dan (3) pola asuh dan gaya belajar memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  sebesar  0,699    >  r  tabel  (0,116).  Dengan demikian pola asuh dan gaya belajar memberikan pengaruh terhadap hasil belajar IPA. Kata kunci: Pola asuh, gaya belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  landasan  untuk  mencapai  kemajuan  ekonomi,  moral dan  kualitas  bangsa.  Abad  21  ini  teknologi  semakin  berkembang  dan  canggih. Pendidikan  memegang  peranan  penting  untuk  kemajuan  sebuah  negara.  Banyak negara  yang  berupaya  memajukan  pendidikan  sebagai  dasar  memajukan  segala aspek  lainnya.  Dalam  mencapainya  pemerintah  membuat  kurikulum  pendidikan dengan  kerja  sama  antara  satuan  pendidikan,  masyarakat  dan  keluarga.  Keluarga menjadi salah satu komponen penting yang diperlukan dalam mendukung pendidikan. Hal tersebut dijelaskan dalam Permendikbud Nomor 30 Tahun 2017 tentang perlibatan keluarga  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Selain  itu  dinyatakan  bahwa  keluarga memiliki peran strategis dalam penyelenggaraan pendidikan.
Dalam  mencapai  keberhasilan  belajar  terdapat  beberapa  hal  yang memengaruhinya.  Karmila  (2018:  335)  mengemukakan  prestasi  belajar  dipengaruhi faktor intrinsik dan ekstrinsik. Faktor intrinsik muncul dari dalam diri siswa yaitu bakat, minat dan IQ. Sedangkan faktor ekstrinsik merupakan pengaruh dari lingkungan siswa seperti keluarga, sekolah dan masyarakat.
Dalam lingkungan keluarga terdapat bentuk interaksi antara orang tua dan anak yang disebut pola asuh. Menurut Hedyanti, Sudarmiatin & Utaya, (2016: 866) keluarga membentuk  tingkah  laku,  moral,  watak  dan  pendidikan  anak.  Sehingga  pola  asuh memberikan  dampak  signifikan  terhadap  tingkah  laku  dan  kepribadian  dalam  diri seorang  anak.  Menurut  Tridonanto  (2014:  12)  pola  asuh  dibagi  menjadi  3  jenis  yaitu pola asuh otoriter, demokratis dan permisif. Setiap jenis pola asuh memiliki kelebihan dan  kekurangan  yang  menjadi  karakteristik  tersendiri.  Baumrind  (Widya,  Siregar  & Rozana.  2020:  12-13)  menyatakan parenting  authoritarian dilakukan  dengan melakukan  kontrol  sedemikian  rupa  terhadap  anak,  sehingga  anak  memiliki  tangung jawab yang terbatas, rendahnya rasa penghargaan terhadap diri sendiri ( self esteem ) dan  rendahnya  pencapaian  akademik.  Pola  asuh  demokratis,  orang  tua  mendorong anaknya  agar  menghargai  kemandirian,  memberikan  dorongan  dan  pujian,  namun masih  memberikan  pengendalian  atas  tindakan  yang  anak  lakukan.  Menurut Tridonanto  (2014:  14)  pola  asuh  permisif  adalah  pola  asuh  orang  tua  dengan memberikan  pengawasan  yang  sangat  longgar  dan  memberikan  kesempatan  pada anak untuk melakukan sesuatu tanpa pengawasan yang cukup. Menurut Merin (2018: 253) “ parents who are permissive have little or no anticipations at all for their children because  oftenly  they  view  them  as  associates’  and  have  few  restrictions  enforced ” yang menunjukan bahwa pola asuh permisif tidak memberikan batasan atau paksaan kepada  anak  dan  lebih  menganggap  anak  sebagai  teman.  Pola  asuh  permisif  akan menjadikan anak yang impulsif, egois, self centered , mudah frustasi dan rendah dalam pencapaian akademik maupun kemandirian (Widya, Siregar & Rozana. 2020: 12-13).
Gaya  belajar  sebagai  faktor  internal  siswa  yang  dapat  memengaruhi  hasil belajar.  Agustina  (2017:  33)  mengemukakan  bahwa  seseorang  memiliki  kemampuan memahami dan menyerap pelajaran dengan tingkatan yang berbeda sehingga mereka perlu menggunakan berbagai macam cara yang berbeda agar lebih mudah menerima dan  memahami  pelajaran  atau  informasi  yang  sama.  Menurut  De  Poter  &  Hernacki (2011:  112)  ada  3  jenis  gaya  belajar  yaitu:  (1)  visual,  merupakan  belajar  melalui  apa yang dilihat, (2) auditorial, merupakan belajar melalui apa yang mereka dengar  dan (3) kinestik,  merupakan  belajar  lewat  gerakan  maupun  sentuhan.  Dalam  penelitian  ini difokuskan untuk menganalisis gaya belajar visual dan auditorial.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dapat  menunjukkan  seberapa  besar keberhasilan  siswa  setelah  ia  belajar.  Dalam  penelitian  ini  menganalisis  hasil  belajar pada  ranah  kognitif.  Menurut  Ariyana,  Bestary,  &  Mohandas  (2018:  6)  ranah  kognitif merupakan  kemampuan  dari  siswa  dalam  mengulang  atau  menyatakan  kembali konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran.  Bloom  (Ariyani,  Bestary,  & Mohandas,  2018:  6)  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  pada  ranah  kognitif  terbagi
menjadi  enam  tingkatan  yaitu  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  menciptakan  (C6).  Materi  IPA  dalam penelitian ini mencakup materi kelas V semester gasal.
Observasi terhadap guru kelas V SDN 2 Sidoharjo, SDN 2 Bumirejo dan SDN 3 Tambakmulyo  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar    siswa  kelas  V  mata  pelajaran  IPA masih  rendah  di  antara  mata  pelajaran  yang  lain,  dilihat  dari  rata-rata  nilai  Penilaian Tengah  Semester (PTS)  mata  pelajaran IPA  dari  72  siswa  KD  3.1  adalah  70  dengan siswa  yang  belum  lulus KKM  sebanyak (39,4%) dan  KD  3.2  adalah  71  dengan  siswa yang  belum  lulus  KKM  sebanyak(38%).  Selama  masa  belajar  di  rumah  atau pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  menyebabkan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap mata  pelajaran  IPA  menurun.  Siswa  cenderung  mengerjakan  tugas  sesuai  yang mereka ketahui tanpa mempelajari materi yang lain yang belum dipahami. Kurangnya kreativitas  guru  menyampaikan  materi  secara  daring,  terbatasnya  media  dan perangkat pembelajaran menjadi penyebab lain menurunnya hasil belajar siswa.
Selama  kegiatan  belajar  dilakukan  di  rumah  maka  orang  tua  berperan  penuh dalam  mendampingi  anaknya.  Berbagai  jenis  pola  asuh  dipilih  orang  tua  untuk diterapkan  selama  mendampingi  anak.  Pola  asuh  tersebut  dipilih  yang  paling  sesuai menurut orang tua untuk mendampingi anak mereka. Namun orang tua tidak memiliki banyak  waktu  untuk  mendampingi  kegiatan  belajar  di  rumah  dikarenakan  kesibukan bekerja.  Dengan  demikian  kurangnya  pengawasan  terhadap  siswa  dalam  memahami materi  dengan  mudah,  maka  hasil  belajar  IPA  menurunan.  Selain  itu  kurangnya pemahaman orang tua tentang pemahaman dalam menerapkan pola asuh yang tepat agar  anak  dapat  menimba  ilmu  dengan  pengawasan  yang  optimal.  Hal  ini  diperkuat penelitian  oleh Widiantari  &  Suarjana  (2020:  76)  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan pola asuh orang tua dengan hasil belajar IPA siswa Kelas V SDN Gugus II Kecamatan Tembuku  tahun  ajaran  2019/2020  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  92%  yang berarti pola asuh memiliki pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar.
Sebanyak 52,7% siswa menerapkan gaya belajar auditorial, 38,8% gaya belajar visual  dan  9,2%  menerapkan  gaya  kinestetik  Dalam  mengembangkan  kemampuan yang dimiliki siswa diperlukan pengarahan serta dukungan orang tua dan guru. Selain itu  model,  media  dan  pereangkat  pembelajaran  juga  dapat  memengaruhi perkembangan  gaya  belajar  siswa.  Apabila  gaya  belajar  teridentfikasi  dengan  baik maka,  mempermudah  dalam  menerapkan  gaya  belajar.  Namun,  hal  tersebut  belum ditemukan  di  kelas  V  SD.  Maka  dari  itu  gaya  belajar  belum  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran  daring.  Saat  pembelajaran  daring  ini  berlangsung,  siswa  cenderung kurang  memaksimalkan  proses  belajar  mereka.  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian Candra  (2015)  bahwa  gaya  belajar  memengaruhi  hasil  belajar  kelas  IV  SD  Negeri Pajang 3 Surakarta pada tahun ajaran 2014/2015 sebanyak 11,8%.
Tujuan  penelitian  ini  untuk (1) mengetahui  adanya  pengaruh  antara  pola  asuh terhdap hasil belajar IPA; (2) mengetahui adanya pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar  IPA;  (3)  mengetahui  adanya  pengaruh  antara  pola  asuh  dan  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Puring  tahun  ajaran 2020/2021.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan regresi ganda. Menurut Eriyanto (2015: 379) regresi  ganda  dipakai  bila  peneliti  bermaksud  memprediksikan  bagaimana  naik turunnya  variabel  dependen  (kriteria)  dengan  menggunakan  dua  atau  lebih  variabel indipenden (predictor). Analisis data menggunakan regresi ganda dengan rumus Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 .
Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  se-Kecamatan  Puring sejumlah  970  siswa  dari  38  SD.  Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  menggunakan teknik probability  sampling jenis random  sampling ,  yaitu  288  siswa  dari  11  sekolah
dasar yang dipilih secara acak dengan bantuan aplikasi Statistical Product and Service Solution (SPSS) versi 21.
Data penelitian ini diambil menggunakan angket dan tes. Angket diterapkan pada variabel  pola  asuh  dan  gaya  belajar.Variabel  pola  asuh  difokuskan  pada  pola  asuh otoriter    dan  demokratis.  Variabel  Gaya  Belajar  difokuskan  pada  gaya  belajar  visual dan auditorial. Variabel hasil belajar meliputi aspek kognitif C1 – C6 pada materi kelas V SD semester gasal tahun ajaran 2020/2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data penelitan ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu pola asuh dan gaya belajar serta satu variabel terikat yaitu hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Data terdiri dari 288 sampel.  Untuk  menguji  hipotesis,  maka  data  perlu  memenuhi  uji  prasyarat  yaitu normalitas,  linieritas  dan  tidak  terjadi  multikolinieritas  antar  variabel  X.  Berikut  ini merupakan data pola asuh, gaya belajar dan hasil belajar IPA.
Tabel Data Pola Asuh, Gaya Belajar dan Hasil Belajar IPA
No.  Hasil Belajar IPA Pola Asuh Gaya Belajar Interval Frekuensi Interval Frekuensi Interval Frekuensi 1. 43 – 49 4 53 – 56 7 59 – 62 6 2. 50 – 56 5 57 – 60 12 63 – 66 22 3. 57 – 63 24 61 – 64 33 67 – 70 35 4. 64 – 70 53 65 – 68 86 71 – 74 71 5. 71 – 77 95 69 – 72 73 75 – 78 67 6. 78 – 84 44 73 – 76 51 79 – 82 59 7. 85 – 100 63 77 - 80 21 83 – 86 21 8. 81 – 84 5 87 – 90 5 9. 91 – 94 2
Penelitian  ini  memperoleh  nilai  signifikansi  normalitas  pola  asuh  sebesar  0,104, gaya  belajar  sebesar  0,133,  dan  hasil  belajar  IPA  sebesar  0,110.  Nilai  signifikansi ketiga  variabel  tersebut  menunjukkann  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  data  dikatakan berdistribusi normal.
Hasil uji linier menunjukkan pola asuh dan gaya belajar memiliki linieritas sebesar 0,313 dan gaya belajar terhadap hasil belajar memiliki linieritas sebesar 0,159. Kedua variabel tersebut memiliki hubungan yang linier karena nilai Sig. Deviation of liniearity > α (0,05).
Hasil  uji  multikolinieritas  menunjukkan  nilai tolerance yaitu  0,873  dan  nilai  VIF yaitu  1,145.  Hal  itu  menunjukkan tolerance >0,10  dan  nilai  VIF  <10,0  maka  Ho diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinieritas  antar  variabel bebas pada data penelitian ini.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat,  maka  dapat  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan metode regresi linier berganda.
Tabel  Hasil  Analisis  Regresi  Ganda  Pola  Asuh  dan  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar IPA
Variabel R (Pearson) R 2 (Regresi) SE (%) Pola asuh terhadap hasil belajar IPA 0,526 0,277 18,4 Gaya belajar terhadap hasil belajar IPA 0,617 0,380 30,5 Pola asuh dan gaya belajar terhadap hasil belajar IPA 0,699 0,488 48,8
Analisis hipotesi yang pertama pada uji regresi berganda yaitu H0 1 tidak terdapat pengaruh  positif  antara  pola  asuh  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan  Puring  tahun  ajaran  2020/2021.  Analisis  tersebut  menujukkan  nilai Sig. yaitu 0,000, di mana signifikansi <α (0,000 <0,05), sehingga H0 1 ditolak. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara pola asuh terhadap hasil  belajar IPA.  Nilai  koefisien korelasi  sebesar  0,526 > r tabel  (0,116),  artinya  pola asuh memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN se- Kecamatan Puring tahun ajaran 2020/2021.
Sumbangan efektif pola asuh terhadap hasil belajar IPA sebesar 18,4%. Sesuai dan  relevan  dengan  penelitian  Sugiartini,  Pundjawan  dan  Renda  tahun  2017  dengan judul “Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Rasa Percaya Diri terhadap Hasil Belajar IPA  Kelas  V”  yang  menunjukkan  hasil  penelitian  yang  signifikan  dan  positif  terhadap hasil belajar IPA.
Hasil  analisis  korelasi  pada  setiap  aspek  pola  asuh,  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,000  <0,05.  Koefisien  korelasi  pola  asuh  otoriter  sebesar  0,220,  sedangkan pola asuh demokratis memiliki koefisien korelasi 0,471. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa  pola  asuh  demokratis  lebih  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar. Sesuai  dengan  pendapat  Budiarnawan,  Antari,  dan  Rati  (2014:  8)  bahwa  semakin demokratis  pola  asuh  orang  tua  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  IPA  siswa  karena orang  tua  lebih  memprioritaskan  kepentingan  anak,  bersikap  realistis  dan  teidak berharap lebih dari batas kemampuan anak.
Analisis  hipotesis  ke  dua  pada  uji  regresi  berganda  yaitu  H0 1 tidak  terdapat pengaruh  positif  antara  gaya  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  se- Kecamatan Puring tahun ajaran 2020/2021. Hasil analisis menunjukkan nilai Sig. yaitu 0,000,  di  mana  signifikansi  <α  (0,000  <0,05),  sehingga  H0 1 ditolak.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  terhadap hasil belajar IPA. Kemudian, dapat diketahui r hitung sebesar 0,617 > r tabel (0,116), artinya gaya belajar memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2020/2021.
Gaya  belajar  memiliki  sumbangan  efektif  sebesar  30,5%.  Sesuai  dengan penelitian  Pujiarti   tahun  2013  yang  berjudul “Hubungan  Antara Gaya  Belajar  dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Percobaan  4  Wates  Kulon  Progo  Tahun Ajaran  2012/2013”  yang  menunjukkan  adanya  siginifikansi  dan  pengaruh  yang  positif antara gaya belajar terhadap hasil belajar.
Hasil  analisis  korelasi  pada  setiap  aspek  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar auditorial  yaitu  aspek  gaya  belajar  visual  memiliki  koefisien  korelasi  sebesar  0,360, sedangkan  koefisien  korelasi  gaya  belajar  auditorial  sebesar  0,515.  Hasil  analisis tersebut menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  auditorial  lebih  memberikan pengaruh  dari pada  gaya  belajar  visual.  Widiyani  (2020:  64)  menyatakan  bahwa  siswa  yang menggunakan gaya belajar auditorial memperoleh hasil belajar matematika yang lebih baik  dari  siswa  yang  menggunakan  gaya  belajar  visual.  Menurut  Irawati,  Nasruddin dan  Ilhamdi  (2021:  47)  kecenderungan  gaya  belajar  yang  sesuai  akan  membantu siswa  dalam  proses  belajar  sehingga  siswa  mudah  menyerap  dan  memahami informasi yang diterima.
Analisis  hipotesis  ke  dua  pada  uji  regresi  berganda  yaitu  H0 1 tidak  terdapat pengaruh  positif  antara  pola  asuh  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Puring  tahun  ajaran  2020/2021.  Hasil  analisis  tersebut menunjukkan  nilai Sig. yaitu  0,000,  di  mana  nilai  signifikansi  <  α  (0,000  <0,05), sehingga H0 1 ditolak. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  antara  pola  asuh  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Kemudian, dapat  diketahui  nilai  r  hitung  sebesar  0,699  >  r  tabel  (0,116),  artinya  pola  asuh  dan gaya  belajar  secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA siswa kelas V SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2020/2021.
Sumbangan  efektif  dari  pola  asuh  dan  gaya  belajar  secara  bersama-sama memiliki  sumbangan  efektif  sebesar  48,9%  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SD.  Sesuai  dengan  penelitian  Ningsih  tahun  2019  yang  berjudul  “Pengaruh  Gaya Belajar  dan  Pola  Asuh  Orangtua  terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Kecamatan  Dukuhwaru  Kabupaten  Tegal”  yang menunjukkan  hasil  keduanya  yang  memiliki  hubungan  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Pola  asuh  dan  gaya  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  karena keduanya merupakan salah satu faktor yang memengaruhi hasil belajar sebagai faktor internal dan eksternal. Agmila (2015: 40) menyatakan bahwa faktor yang lebih banyak memengaruhi hasil belajar adalah faktor orang tua dan peserta didik itu sendiri. Dapat dikatakan semakin tinggi pola asuh dan gaya belajar siswa maka akan semakin tinggi juga hasil belajar IPA siswa tersebut, begitupun sebaliknya.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tersebut dapat ditarik kesimpulan yaitu: (1) Pola asuh berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2020/2021, dengan nilai r hitung 0,526 > r tabel (0,116); (2) gaya belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2020/2021 dengan nilai r hitung 0,617 >  r  tabel  (0,116);  (3)  pola  asuh  dan  gaya  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V SDN se-Kecamatan Puring tahun ajaran 2020/2021 dengan nilai r hitung 0,699 > r tabel (0,116).
Berdasarkan penelitian peneliti mengajukan beberapa saran yaitu: bagi orang tua agar mampu menerapkan pola asuh demokratis maupun pola asuh yang cocok untuk siswa. Guru diharapkan dapat membantu siswa menemukan gaya belajar yang cocok dengan kemampuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agmila,  H.    A.  (2015). Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  MIN  Jati  Pandansari  Ngunut  Tulungagung  dalam  Belajar Matematika. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung.
Agustina,  R.  (2017).  Hubungan  Gaya  Belajar  dengan  Hasil  belajar  Siswa  Kelas  IV pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Madrasyah  Ibtidaiyah  Mahad  Islami  Palembang. Skripsi. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang .
Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  &  Mohandas,  R.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Budiarnawan,  Kt.,  Antari,  N.  N.  M.,  Rati,  N. W. (2014).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri Dan  Pola  Asuh    Orang  Tua  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Di Desa  Selat. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD. 2 (1).
Candra,  I.  D.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  Pajang  3  Surakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015. Disertasi  :  Universitas Muhamadiyah Surakarta.
De  Poter  &  Hernacki.  (2011). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Eriyanto.  (2015). Analisis  Isi:  Pengantar  Metodologi  untuk  Penelitian  Ilmu  Komunikasi dan Ilmu-ilmu Sosial Lainnya . Jakarta: Prenamedia Group.
Hedyanti,  W.  N.,  Sudarmiatin,  Utaya,  S.  (2016).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orangtua terhadap Prestasi Belajara IPS Melalui Motivasi Belajar (Studi Pada Siswa Kelas
IV, V, VI Gugus 2 Kecamatan Ngantang Kabupaten Malang). Jurnal pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan,1(5) .
Irawati,  I.,  Nasruddin.,  Ilhamdi,  M.  L.  (2021).  Pengaruh  Gaya  Belajar  terhadap  Hasil Belajar IPA. J. Pijar MIPA , 16(1), 44-48.
Karmila.  (2018).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Dan Karakter Siswa Di Sekolah Dasar (Studi Kasus Di Salah Satu Sekolah Swasta Di Kabupaten  Tangerang). Prosiding  Seminar  dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan Dasar.
Merin,  J.A.  (2018).  Practical  Review  and  Evaluation  on  Parenting  Education. International Journal  of Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE),(3),  253- 258.
Ningsih, I. S. (2019). Pengaruh Gaya Belajar dan Pola Asuh Orangtua terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Kecamatan Dukuhwaru Kabupaten Tegal. Skripsi. FIP Universitas Negeri Semarang.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 30, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2017). Tentang  Perlibatan  Keluarga  dalam  Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pujiarti,  A.  (2013).  Hubungan  antara  Gaya  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  Percobaan  4  Wates  Kulon  Progo  Tahun  Ajaran  2012/2013. Skripsi. FIP Universitas Negeri Yogyakarta .
Sugiartini, N. K., Pudjawan, K., Renda, N. T. (2017). Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan  Rasa  Percaya  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V. e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 5(2).
Tridonanto,  A.  (2014). Mengembangkan  Pola  Asuh  Demokratis .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Widiantari,  N.L  &  Suarjana,  M.I.  (2020).  Hubungan  antara  Pola  Asuh  Orang  Tua dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar Ilmu, 25(2).
Widiyani,  T.  P.  (2020).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar    terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  Segugus  Kepatihan  Kecamatan Kebumen Tahun Ajaran 2019/2020. Skripsi. Universitas Sebelas Maret.
Widya,  R.,  Siregar,  B.,  &  Rozana,  S.  (2020). Holistik  Parenting:  Pengasuhan  dan Karakter Anak dalam Islam . Tasikmalaya: Edu Publisher.