## PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS TEKS ANEKDOT DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA PESERTA DIDIK KELAS X II SMA NEGERI 1 BONTOMATENE

## KABUPATEN KEPULAUAN SELAYAR
Andi Agus *

## ABSTRACT
This  research  aims  at  describing  the  plan,  implementation,  and  the improvement of anecdote teks writing competency with problem based learning model of class  X  II  students  at  SMA  Negeri 1  Bontomatene  Kepulauan  Selayar  district.  The kind of this research is a classroom action research. The subject of the research was class X  II  student  of  SMAN  Bontomatene  Kepulauan  Selayar  district  of  academi  years 2014/2015 with the total of 26 student. This research was conducted in two cycles; each cycle  consisted  of  3  times  of  treatment.  In  implementation  step,  every  cycle  used observation  sheets,  knowledge  test,  and  anecdote  teks  writing  competency  texs  to  collect the data and as the success benchmark of anecdote teks competency of the student based on  minimal  complementeness  criteria  (KKM)  with  the  score  of  75.  The  result  of  the research  reveal  that  through  the  problem  based  learning  model,  the  students’  anecdote texs  writing  learning  process  of  class  X  II  at  SMAN  1  Bontomatene  Kepulauan selayar  district  on  implementation  steps  and  learning  outcomes  are  improve.  The subject teacher is successful in formulating good lesson plan. At amplementation step, the  teacher  optimizes  the  leaming  presentation  auttthe  students  have  expgrienced changing  behavior  to  better  ones.  At  the  evaluation  step,  the  result  of  anecdote  text writing  in  cycle  I  by  considering  the  aspects  of  content  aspect,  text  structure, vocabularies, sentences, and mechanics, shows that the students have not yet to reach the completeness standard.
Keywords: anecdote text, problem based learning model, writing learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks,  diajarkan  bukan  sekadar sebagai  pengetahuan  bahasa,  melainkan  sebagai  teks  yang  mengemban  fungsi untuk  menjadi  sumber  aktualisasi  diri  penggunanya  pada  konteks  sosial  dan budaya  akademis.  Teks  dimaknai  sebagai  satuan  bahasa  yang  mengungkapkan makna  secara  kontekstual.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks dilaksanakan dengan menerapkan prinsip bahwa (1) bahasa hendaknya dipandang sebagai  teks,  bukan   semata-mata  kumpulan  kata  atau  kaidah   kebahasaan, (2) penggunaan bahasa merupakan proses  pemilihan bentuk-bentuk  kebahasaan
*) Dosen FKIP-UNASMAN. mr.onson@yahoo.co.id.
untuk mengungkapkan makna,  (3) bahasa bersifat fungsional, yaitu penggunaan bahasa  yang  tidak  pernah  dapat  dilepaskan  dari  konteks  karena  bentuk  bahasa yang  digunakan  itu  mencerminkan  ide,  sikap,  nilai,  dan  ideologi  penggunanya, dan (4) bahasa merupakan sarana pembentukan kompetensi berpikir manusia.
Menulis  merupakan  salah  satu  dari  empat  kompetensi  dasar  dalam berbahasa. Menulis pada dasarnya adalah usaha untuk menuangkan ide, pikiran, perasaan, dan kemauan dengan wahana bahasa tulis. Menulis diajarkan di sekolah sebagai  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  selain keterampilan membaca, menyimak, dan berbicara.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan calon peneliti di kelas X II  SMA  Negeri  1  Bontomatene  Kabupaten  Kepulauan  Selayar,  masalah  yang ditemukan di lapangan adalah peserta didik masih kurang mampu dalam menulis teks secara utuh yakni 22 orang dan hanya 4 orang  yang sudah mampu menulis secara  utuh.  Rendahnya  keterampilan  menulis  peserta  didik  disebabkan  oleh beberapa permasahan, yaitu: 1) peserta didik masih sulit dalam menentukan topik yang  akan  ditulis,  2)  kalimat-kalimat  yang  digunakan  banyak  yang  memiliki struktur  yang  tidak  tepat,  3)  pilihan  kata  yang  digunakan  masih  terbatas  dan kurang  tepat,  dan  4)  tanda  baca  dan  ejaan  yang  digunakan  masih  banyak kesalahan.
Melihat  permasalahan  yang  terjadi  di  SMA  Negeri  1  Bontomatene Kabupaten Kepulauan Selayar, maka penulis beranggapan sangat penting untuk melakukan  penelitian    untuk  meningkatkan  kompetensi  menulis  peserta  didik khususnya kompetensi menulis teks anekdot dengan menerapkan salah satu model pembelajaran  yaitu  meodel  pembelajaran  berbasis  masalah.  Dengan  adanya penelitian ini, diharapkan dapat memperbaiki pembelajaran menulis di kelas X II SMA Negeri 1 Bontomatene Kabupaten Kepulauan Selayar.

## Hakikat Menulis
Nurgiantoro  (dalam  Munirah,  2007:1)  menjelaskan  bahwa  menulis merupakan  bentuk  manifestasi  kompetensi  atau  keterampiln  berbahasa  paling akhir dikuasai pelajar setelah kompetensi mendengar, menulis, dan membaca.
Diantara  empat  aspek  keterampilan  tersebut  keterampilan  menulis mempunyai  proporsi  yang  sangat  penting  untuk  menunjang  keterampilan berbahasa lain. Dalam keterampilan menulis dituntut untuk menguasai kosakata, ejaan  serta  pengetahuan  yang  memadai  agar  dapat  menyampaikan  ide-ide  atau gagasan dengan baik  kepada pembaca.
Weiss (dalam Salam, 2009:1) Menulis berarti menurunkan atau melukiskan lambang-lambang  grafik  suatu  bahasa  yang  dipahami  seseorang,  sehingga  orang lain  dapat  membaca  dan  memahami  makna  yang  dikandung  lambang-lambang grafik tersebut. Menulis berbeda dengan melukis atau menggambar. Gambar dan lukisan  tersebut  dapat  menyampaikan  makna,  namun  tidak  memperlihatkan
kesatuan bahasa sedangkan menulis merupakan representasi bagian dan kesatuan ekspresi bahasa.
1. Langkah-langkah Menulis
Alek  (2011:107)  mengemukakan  bahwa  langka-langka  menulis  terbagi atas: a) Persiapan (preparation); b) Menulis (writing); c) Editing.
2. Ciri-ciri Tulisan yang Baik
Menurut Tarigan  (1993: 6-7),  ciri-ciri tulisan yang baik:
a. Tulisan  yang  baik  mencerminkan  kompetensi  sang  penulis  mempergunakan nada yang serasi.
b. Tulisan mencerminkan kompetensi sang penulis menyusun bahan-bahan yang tersedia menjadi suatu keseluruhan yang utuh.
c. Tulisan  yang  baik  mencerminkan  kompetensi  sang  penulis  untuk  menulis dengan jelas dan tidak samar-samar: memanfaatkan struktur kalimat, bahasa, dan  contoh-contoh  sehingga  maknanya  sesuai  dengan  yang  diinginkan  oleh sang  penulis.  Sehingga  pembaca  tidak  usah  susah  payah  memahami  makna yang tersurat dan tersirat.
d. Tulisan  yang  baik  mencerminkan  kompetensi  penulis  untuk  menulis  secara meyakinkan: menarik minat para pembaca terhadap pokok pembicaraan serta mendemonstrasikan  suatu  pengertian  yang  masuk  akal  dan  cermat-teliti mengenai hal itu. Dalam hal ini haruslah dihindari kata-kata dan pengulangan frase-frase yang tidak perlu. Setiap kata haruslah menunjang pengertian yang serasi, sesuai apa yang diinginkan oleh penulis.
e. Tulisan  yang  baik  mencerminkan  kompetensi  penulis  untuk  mengkritik naskah tulisannya yang pertama serta memperbaikinya.
f. Tulisan  yang  baik  mencerminkan  kebanggaan  penulis  dalam  naskah  atau manuskrip: kesediaan mempergunakan ejaan dan tanda baca secara seksama, memeriksa makna kata dan hubungan ketatabahasaan dalam kalimat-kalimat sebelum menyajikannya kepada para pembaca.

## Pengertian Teks
Teks  merupakan  ungkapan  bahasa  yang  menurut  isi,  sintaksis,  dan pragmatik  merupakan  satu  kesatuan,  (Luxemburg  dkk.,  1989:  86).  Dari pengertian  tersebut  dapat  diartikan  teks  adalah  suatu  kesatuan  bahasa  yang memiliki isi dan bentuk, baik lisan maupun tulisan yang disampaikan oleh seorang pengirim kepada penerima untuk menyampaikan pesan tertentu.
Jenis-jenis teks
Kelima teks diuraikan sebagai berikut ini.
a. Teks pemaparan (eksposisi)
b. Teks pemerian (deskripsi)
c. Teks pengisahan (narasi)
d. Teks pendalihan (argumentasi)
e. Teks pengimbauan (persuasi)

## Pengertian Anekdot
Menurut  Kosasi  (2013:  177)  mengemukakan  bahwa  teks  anekdot merupakan sebuah cerita lucu atau menggelitik yang bertujuan memberikan suatu pelajaran  tertentu.  Kisah  dalam  anekdot  biasanya  melibatkan  tokoh  tertentu yang bersifat faktual ataupun terkenal. Dengan demikian, anekdot tidak semata- mata  menyajikan  hal-hal  yang  lucu,  guyonan,  ataupun  humor.  Akan  tetapi, terdapat pula tujuan lain di balik cerita itu, yakni berupa pesan yang diharapkan bisa memberikan pelajaran kepada khalayak.

## Struktur dan Kaidah Teks Anekdot
Kosasi  (2013:178)  menyimpulkan  bahwa  anekdot  memiliki  struktur  dan kaidah-kaidah sebagai berikut.
b. Struktur  anekdot  berupa  cerita  ataupun  narasi  singkat.  Didalamnya  ada tokoh, alur, dan latar.
1. Tokohnya bersifat faktual, biasanya orang-orang terkenal,
2. Alurnya  berupa  rangkaian  peristiwa  yang  benar-benar  terjadi  ataupun sudah  mendapat  polesan  maupun  tambahan-tambahan  dari  pembuat anekdot itu sendiri.
3. Latar berupa waktu, tempat, ataupun suasana dalam anekdot diharapkan bersifat  faktual.  Artinya  benar-benar  ada  di  dalam  kehidupan  yang sesungguhnya.
c. Kaidah  anekdot,  yakni:  (1)  berupa  lelucon  ataupun  cerita  menggelitik,  (2) didalamnya  terkandung  kebenaran  tertentu  yang  bisa  menjadi  bahan pelajaran bagi khalayak.

## Langkah-langkah Menulis Teks Anekdot
Kosasi  (2013:  202)  mengemukakan  langkah-langkah  menulis  anekdot adalah sebagai berikut.
a. Menentukan  topik  yang  menggelitik  (lucu)  dan  mengandung  hikmah  serta pelajaran tertentu.
b. Mengumpulkan bahan: dengan observasi lapangan, imajinasi, membaca buku.
c. Menentukan subtopik.
d. Menyusun kerangka anekdot dengan memanfaatkan subtopik yang tersedia.
e. Mengembangkan kerangka menjadi teks anekdot yang lengkap.

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah
1. Konsep Dasar dan Karasteristik Pembelajaran Berbasis Masalah
Menurut  Sanjaya  (2012:214)  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  diartikan sebagai  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyelesaiaan  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah.  Pembelajaran  berbasis masalah  melibatkan  presentasi  situasi-situasi  autentik  dan  bermakna  yang berfungsi  sebagai  landasan  bagi  investigasi  oleh  peserta  didik.  Selanjutnya, Rusman  (2013:  238)  mengemukakan  bahwa  tujuan  PBM  adalah  penguasaan  isi belajar  dari  disiplin  heuristic  dan  pengembangan  keterampilan  pemecahan masalah.  PBM  juga  berhubungan  dengan  belajar  tentang  kehidupan  yang  lebih
luas  (life  wide  learning),  keterampilan  memaknai  informasi,  kolaboratif,  dan belajar tim, keterampilan berpikir reflektif, dan evaluatif.
b. Tahap-tahap Pembelajaran Berbasis Masalah
Sanjaya  (2012:218-220)  mengemukakan  bahwa  dari  beberapa  bentuk Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli,  maka secara  umum  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  bisa  dilakukan  dengan langkah-langkah:
1. Menyadari  masalah.  Pada  tahap  ini  guru  membimbing  peserta  didik  pada kesadaran  adanya  kesenjangan  atau  gap  yang  dirasakan  oleh  manusia  atau lingkungan sosial.
2. Merumuskan  masalah.  Pada  tahap  ini,  difokuskan  pada  masalah  apa  yang pantas untuk dikaji.
3. Merumuskan  hipotesis.  Sebagian  proses  berpikir  ilmiah  yang  merupakan perpaduan  dari  berpikir  deduktif  dan  induktif,  maka  merumuskan  hipotesis merupakan langkah penting yag tidak boleh ditinggalkan.
4. Mengumpulkan data. Sebagai proses berpikir empiris, keberadaan data dalam proses berpikir ilmiah merupakan hal yang sangat penting.
5. Menguji  hipotesis.  Tahap  ini,  langkah  peserta  didik  adalah  mengambil  atau merumuskan  kesimpulan  sesuai  dengan  penerimaan  dan  penolakan  hipotesis yang diajukan.
6. Menentukan  pilihan  penyelesaian.  Menentukan  pilihan  penyelesaian  adalah proses  akhir  dari  proses  pembelajaran  berbasis  masalah.  Kompetensi  yang diharapkan  dari  tahap  ini  adalah  kecakapan  memilih  alternatif  penyelesaian yang  memungkinkan  dapat  dilakukan  serta  dapat  memperhitungkan kemungkinan  yang  akan  terjadi  sehubungan  dengan  alternatif  yang dipilihnya, termasuk memperhitungkan akibat yang akan terjadi pada setiap pilihan.

## Keunggulan Pembelajaran Berbasis Masalah
Sebagai    suatu  metode  pembelajaran,  metode  pembelajaran  berbasis masalah memiliki beberapa keunggulan (Sanjaya, 2012: 220-221). Adapun keunggulannya adalah sebagai berikut.
a. Pembelajaran  berbasis    masalah  merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk lebih memahami isi pelajaran.
b. Pembelajaran  berbasis    masalah  dapat  menantang  kompetensi  peserta  didik serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik.
c. Pembelajaran berbasis  masalah dapat meningkatkan aktivitas  pembelajaran peserta didik.
d. Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
e. Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggungjawab  dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Di samping itu, pemecahan masalah juga dapat  mendorong  untuk  melakukan  evaluasi  sendiri  baik  terhadap  hasil maupun proses belajarnya.
f. Pembelajaran  berbasis  masalah  bisa  memperlihatkan  kepada  peserta  didik bahwa  setiap  mata  pelajaran,  pada  dasarnya  merupakan  cara  berpikir,  dan sesuatu  yang  harus  dimengerti  oleh  peserta  didik,  bukan  hanya  sekadar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.
g. Pembelajaran berbasis  masalah dianggap lebih menyenangkan dan cenderung disukai oleh peserta didik.
h. Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mengembangkan  kompetensi  peserta didik  untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan  kompetensi  mereka  untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.
i. Pembelajaran berbasis  masalah dapat memberikan kesempatan pada peserta didik  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  dunia nyata.
j. Pembelajaran  berbasis    masalah  dapat  mengembangkan  minat  peserta  didik secara  terus-menerus  belajar  sekalipun  belajar  pada  pendidikan  formal  telah berakhir.

## METODOLOGI PENELITIAN Jenis dan Lokasi penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research).  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  untuk  mengamati  dan  menjelaskan proses  belajar  menulis  teks  anekdot  dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah pada peserta didik kelas X II.
Lokasi  dalam  penelitian  ini  adalah  SMAN  1  Bontomatene  Kabupaten Kepulauan Selayar.

## Variabel Penelitian
Adapun hal pokok yang menjadi variabel dalam penelitian ini, yaitu:
1. Peningkatan kompetensi menulis teks anekdot dengan menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  peserta  didik  kelas  X  II  SMA  1 Bontomatene Kabupaten Kepulauan Selayar.
2. Proses  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran menulis teks anekdot.

## Desain Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  hal  yang  harus dilakukan,  yakni  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pelaksanaan penelitian  tindakan adalah proses yang  terjadi  dalam  suatu lingkaran  yang  terus menerus (Kurt Lewin dalam Sanjaya, 2013: 49).

## Tahap perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan dilakukan tujuh langkah awal yang dilaksanakan, yaitu sebagai berikut:
1. Melakukan  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia untuk  membahas  masalah  atau  kendala  yang  dialami  oleh  guru  dan  peserta didik dan akan diselesaikan dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah.
2. Menelaah kurikulum/silabus SMA dan jadwal yang berlaku di kelas.
3. Mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yakni,  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan diajarkan.
4. Menyusun dan mempersiapkan instrumen penelitian, yaitu pedoman observasi dan  tes  hasil  belajar.  Pedoman  observasi  digunakan  untuk  merekam bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas  ketika  pelaksanaan  tindakan berlangsung.
5. Peneliti  dan  guru  berdiskusi  tentang  cara  merefleksi  pembelajaran  dan bagaimana menyempurnakan kekurangan pembelajaran sebelumnya.

## Tahap tindakan (Acting)
Pada  tahap  ini  dilakukan  tindakan  seperti  yang  telah  disusun  dalam rencana    pembelajaran.  Pelaksanaan  dilakukan  selama  satu  pekan  sebanyak  dua kali  pertemuan  atau  empat  jam  pelajaran  dengan  alokasi  waktu  pada  tiap  kali pertemuan 2 x 45 menit. Pada tahap ini dilaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat.

## Tahap observasi (Observing)
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  observasi  dengan  menggunakan  lembar observasi  berupa  pengamatan  untuk  mendokumentasikan  pengaruh  tindakan yang  diberikan  selama  pembelajaran.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  aktivitas guru  ketika  mengajar  dan  aktivitas  peserta  didik  ketika  belajar  selama pelaksanaan tindakan berlangsung.

## Tahap refleksi (Reflecting)
Pada  tahap  ini  peneliti  akan  melihat  hasil  dari  tahap  tindakan  dan observasi pada akhir siklus. Dari hasil yang didapatkan peneliti dapat merefleksi tindakan  yang  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi  menulis  teks anekdot peserta didik dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah. Hasil  analisis  yang  diperoleh  dalam  tahap  ini  akan  dipergunakan  sebagai  acuan untuk  melaksanakan  siklus  berikutnya.  Hasil  yang  positif  dalam  siklus  I  akan dipertahankan pada siklus II, sedangkan hasil yang negatif akan diperbaiki pada siklus II.

## Fokus penelitian
Penelitian  ini  difokuskan  pada  keterampilan  menulis  teks  anekdot  siswa SMAN 1 Bontomatene Kabupaten Kepulauan Selayar yang terdiri atas 26 dengan menggunakan  problem  based  learning.    Hal  tersebut disebabkan  masih  rendahnya keterampilan menulis siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

## Data dan sumber data
Data  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini,  terbagi  atas  dua,  yaitu  data proses dan data hasil.
a. Data proses
Data  proses  merupakan  data  yang  diperoleh  peneliti  berdasarkan  hasil observasi kondisi lingkungan sekolah dan proses pembelajaran di lokasi penelitian, yaitu SMAN 1 Bontomatene Kabupaten Kepulauan Selayar.
b. Data hasil
Data hasil merupakan data yang diperoleh setelah melakukan observasi kegiatan  guru  dan  siswa,  perilaku  siswa  saat  pembelajaran  dan  terhadap pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terkhusus  keterampilan  menulis  peserta  didik dengan menggunakan model problem based learning.
Sumber data dalam penelitian ini, terbagi atas dua, yaitu data primer dan data sekunder.
a. Data primer
Data primer merupakan data yang diperoleh dari hasil penilaian observasi perilaku  dan  keterampilan  menulis  siswa  secara  kelompok  dan  ujian/tes,  berupa keterampilan bercerita yang dilakukan secara individu.
b. Data sekunder
Data  sekunder  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  guru  dan  peneliti  selaku  kolaborator  dalam  meneliti  keaktifan  siswa terkait pembelajaran bahasa Indonesia, terkhusus keterampilan menulis.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  teknik  pengamatan (observasi),  tes,  kuesioner,  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dalam    penelitian  ini  adalah  teknik  pengamatan  (observasi),  tes,  dan dokumentasi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  lembar observasi dan lembar tes.
1. Lembar  observasi  yang  digunakan  adalah  pedoman  pengamatan  terhadap aktivitas  guru  ketika  mengajar  dan  aktivitas  peserta  didik  ketika  belajar menulis  teks  anekdot.Lembar  tes  yang  digunakan  adalah  pedoman  menulis teks anekdot dan tes tertulis berbentuk uraian teks anekdot yang ditulis oleh peserta  didik  untuk  mengukur  kompetensi  menulis teks  anekdot  berdasarkan profil penilaian
2. teks  anekdot  dengan  fokus  pada  tema  yang  telah  ditentukan  dan  disepakati bersama.

## Tehnik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dalam penelitian ini digunakan lembar pengamatan dan lembar tes.

## 1. Lembar pengamatan
Pengamatan  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Dengan  format  pengamatan  yang  menjadi  dasar  penilaian,  peneliti mengamati  aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  pada  saat  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  kegiatan  menulis  teks  anekdot peserta  didik  kelas  X  II  SMA  Negeri  1  Bontomatene  Kabupaten  Kepulauan Selayar.
2. Lembar tes
Lembar  tes  berupa  pemberian  tugas  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan data hasil belajar peserta didik untuk mengukur kompetensi menulis teks anekdot. Tugas  yang  diberikan  berupa  soal  uraian,  yaitu  menulis  teks  anekdot  dengan mem-perhatikan isi, struktur teks, kosakata, kalimat, dan mekanik.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  mengukur  kompetensi  peserta  didik menulis  teks  anekdot  berdasarkan  data  yang  diperoleh,  yaitu  data  proses  dan hasil.  Data  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dianalisis  secara  kualitatif, sedangkan  data  hasil  penilaian  kinerja  peserta  didik  dianalisis  secara  kuantitatif untuk  memperoleh  skor  rata-rata,  frekuensi,  dan  persentase  ketuntasan  belajar peserta didik

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan
Pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan  model  pembelajaran  problem based  learning  pada  peserta  didik  kelas  X  II  SMA  Negeri  1  Bontomatene Kabupaten  Kepulauan  Selayar  dilaksanakan  ber-dasarkan  perencanaan  yang telah  disusun  oleh  peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran.  Dalam  pelaksanaan siklus  I,  peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  dan  pengarah  pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Perumusan RPP meliputi: 1) alokasi waktu, 2) kompetensi inti, 3) kompetensi dasar dan pencapaian indikator kompetensi, 4) rumusan tujuan pembelajaran, 5) rumusan materi pelajaran, 6) penentuan pendekatan dan metode pembelajaran, 7) penentuan media, alat dan sumber belajar, 8) perumusan kegiatan pembelajaran, dan 9) penentuan jenis penilaian.
Perumusan materi pembelajaran didasarkan pada 1) lingkungan dan karakteristik peserta didik; 2) materi pembelajaran sesuai dengan potensi peserta didik, sarana dan  prasarana  sekolah;  3)  materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan  waktu  yang tersedia;  4)  materi  pembelajaran  bermanfaat  bagi  peserta  didik;  5)  materi pembelajaran  berdasarkan  perkembangan  fisik,  kognitif,  emosional,  sosial,  dan
spiritual  peserta  didik.  Selanjutnya,  penyusunan  metode  pembelajaran  juga didasarkan pada kelima hal tersebut Perumusan  kegiatan  pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Langkah  ini  ditetapkan  agar pembelajaran  dapat  dilaksanakan  secara  sistematis  dengan  waktu  yang  tepat. Pada  kegiatan  pendahuluan  difokuskan  pada  penyiapan  peserta  didik  untuk menerima  pelajaran,  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai pada  pertemuan  itu.  Kegiatan  inti  difokuskan  pada  proses  pembelajaran  teks anekdot.  Pada  kegiatan  penutup  difokuskan  pada  penyimpulan  dan  refleksi pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan
Adapun  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  berlangsung  selama  2  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x45  menit.  Pertemuan  pertama  difokuskan pada  penguasaan  konsep  dan  teori  pembelajaran.  Pertemuan  kedua  difokuskan pada penerapan langkah-langkah model problem based learning.
c. Observasi (pengamatan)
Hasil  observasi peneliti, aktivitas guru dalam pembelajaran menulis teks anekdot dengan model pembelajaran problem based learning pada peserta didik  kelas X II SMA  Negeri  1  Bontomatene  Kabupaten  Kepulauan  Selayar  pada  siklus  I pertemuan 1 belum terlaksana secara keseluruhan.
Dari hasil observasi penelitian pada aktivitas guru dalam siklus I pertemuan 1 ada beberapa  langkah-langkah  yang  masih  kurang  maksimal    bahkan  tidak terlaksana. Adapun langkah-langkah yang kurang maksimal yaitu aktivitas guru dalam  membuka  pelajaran,  mengucapkan  salam  dikategorikan  kurang,  aktivitas guru  dalam    memberikan  pesan  moral  bernuansa  Imtaq  dan  menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam dikategorikan kurang.
Dari  hasil  observasi  peneliti  terhadap  aktivitas  guru  pada  siklus  I pertemuan  2  tampak  terjadi  peningkatan  dibandingkan  pertemuan  sebelumnya. Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  aktivitas  guru  yang  semakin  sejalan  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Walaupun  demikian,  masih  ada  beberapa aktivitas guru yang sudah terlaksana namun masih dikategorikan cukup. Adapun aktivitas  masuk  dalam  kategori  cukup  yaitu  aktivitas  guru  dalam  memotivasi peserta  didik    mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  dan  melaksanakan eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  Dalam kegiatan  tersebut,  guru  hanya  memberikan  memotivasi  pada  sebagian  besar peserta didik  saja sementara ada beberapa orang peserta didik yang merasa tidak diperhatikan.
Aktivitas peserta didik dalam siklus I pertemuan 1 masih kurang aktif, hal ini  sesuai  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Hal  ini  disebabkan  karena persiapan dan perlengkapan peserta didik  kurang memadai, peserta didik  kurang termotivasi  dalam  mengikuti  pelajaran,  peserta  didik    masih  sulit  memahami
tahap-tahap  menulis  teks anekdot yang  baik,  peserta  didik,  peserta  didik  kurang percaya diri untuk meparkan hasil karyanya dan memberikan tanggapan.
Aktivitas  peserta  didik    dalam  siklus  I  pertemuan  2  sudah  cukup  aktif. Ada  beberapa  aktivitas  peserta  didik    mengalami  peningkatan  dari  pertemuan sebelumnya  yaitu  1)  peserta  didik  memperhatikan  dan  mulai  menunjukkan respons  pada  pembelajaran,  2)  aktivitas  peserta  didik  yang  aktif  ketika  guru melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  penyelidikan  dan  proses  yang  telah dilaksanakan.
Tingkat  kompetensi  menulis  teks  anekdot  peserta  didik  kelas  X  II  SMA Negeri I Bontomatene Kabupaten Kepulauan Selayar setelah menerapkan model Problem Based Learning pada siklus I diperoleh skor rata-rata 55,3, skor ideal 100, skor tertinggi 88,5, dan skor terendah 32.
Pada  tabel  kategorisasi  skor  86-100  ada  2  (7,7%)  peserta  didik  yang  termasuk kategori sangat baik, skor 75-85 ada 4 (15,4%)  peserta didik dari 26 peserta didik yang termasuk kategori baik, peserta didik yang mendapat skor 56-74 sebanyak 7 (26,9%) peserta didik yang termasuk kategori cukup, dan 13 (50%) peserta didik yang  mendapat  skor  10-55  dengan  kategori  kurang.  Dengan  demikian,  bila  kita kaitkan  antara  rata-rata  skor  dengan  kategorisasi  skor,  maka  hasil  kompetensi menulis teks anekdot peserta didik kelas X II SMA Negeri 1 Bontomatene  pada siklus I termasuk kategori kurang.
menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  peserta  didik sebesar 23,1%, yaitu 6 dari 26 peserta didik termasuk kategori tuntas sedangkan 76,9%  yaitu  20  dari  26  peserta  didik  tidak  termasuk  kategori  tuntas,  artinya masih  ada  peserta  didik  yang  perlu  memerlukan  perbaikan.  Berdasarkan kategorisasi  hasil  belajar  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pembelajaran  menulis  anekdot  peserta  didik  kelas  X  II  SMA  Negeri  1 Bontomatene  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  problem  based  learning dinyatakan belum maksimal.
d. Refleksi
Berdasarkan  lembar  observasi  guru    menunjukkan  bahwa  model  problem  based learning  tidak  diterapkan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan hasil  pengamatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa beberapa  peserta  didik  belum  paham  dengan  langkah-langkah  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  mengembangkan, menjelaskan hasil karyanya dan memberi tanggapan pada peserta didik lain. Hal ini  terjadi  disebabkan  oleh  banyaknya  peserta  didik  yang  belum  terlalu memahami teks anekdot secara keseluruhan. Hal ini yang mendasari pembelajaran menulis teks anekdot dengan menggunakann model pembelajaralan problem based learning dilanjutkan ke siklus II.

## 2. Siklus 1

## a. Perencanaan Tindakan
Pertemuan  siklus  II  direncanakan  berlangsung  selama  dua  kali  pertemuan. Namun, sebelum melaksanakan siklus kedua, peneliti dan guru menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  temuan  pada  peningkatan  proses  yang ditemukan  pada  siklus  I.  Selanjutnya  melalui  diskusi,  peneliti  dan  guru  sepakat bahwa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun  pada  siklus  I,  juga menjadi  perangkat  pembelajaran  pada  siklus  II.  Namun,  yang  perlu  diperbaiki adalah proses penerapannya yang belum maksimal di kelas.
b. Pelaksanaan Tindakan
Adapun  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini  berlangsung    selama  2  kali pertemuan  dengan  lama  waktu  setiap  pertemuan  adalah  6  x  45  menit. Berdasarkan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  direvisi  berdasarkan hasil  refleksi  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  tiga  tahap  kegiatan  yaitu:  (1) tahap awal, (2) tahap inti, dan (3) tahap akhir.
c. Observasi (Pengamatan)
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan  model  pembelajaran  problem  based learning  pada  peserta  didik    kelas  X  II  SMA  Negeri  1  Bontomatene  Kabupaten Kepulauan  Selayar  pada  siklus  II  pertemuan  1  dan  2  sudah  terjadi  peningkatan dibandingkan siklus sebelumnya.
Aktivitas  peserta  didik    dalam  siklus  II  pertemuan  1  sudah  dikategorikan aktif.  Pada  aktivitas  ini    hanya  satu  aktivitas  peserta  didik  yang  mencapai persentasi  dibawah  75%  yaitu  1)  aktivitas  peserta  didik  memberikan  tanggapan dan saran kepada kelompok lain. Sedangkan aktivitas peserta didik  dalam siklus II pertemuan 2 sudah dikategorikan sangat aktif . Hal ini ditandai dengan semua presentasi aktivitas peserta didik pada lembar observasi mencapai nilai diatas 75% bahkan kebanyakan yang sudah sampai 100% aktif
Tingkat  kompetensi  menulis  teks  anekdot  peserta  didik  kelas  X  II  SMA Negeri I Bontomatene Kabupaten Kepulauan Selayar setelah menerapkan model problem based learning pada siklus II diperoleh skor rata-rata 87,25, skor ideal 100, skor tertinggi 85, dan skor terendah 56,5. Pada tabel kategorisasi skor 86-100 ada 10 atau  38,5%  peserta  didik  yang  termasuk  kategori  sangat  baik,  skor  75-85 ada 14  atau  53,8%  peserta  didik  dari  26  peserta  didik  yang  termasuk  kategori  baik, ada peserta didik yang mendapat skor 56-74 sebanyak 2 orang atau 7,7% peserta didik yang termasuk kategori cukup, dan tidak ada peserta didik yang mendapat skor  10-55  yang  termasuk  kategori  kurang.  Dengan  demikian,  bila  kita  kaitkan antara  rata-rata  skor  dengan  kategorisasi  skor,  maka  hasil  kompetensi  menulis teks anekdot peserta didik kelas X II SMA Negeri 1 Bontomatene  pada siklus II termasuk kategori baik.

## d. Refleksi
Pada  siklus  II,  siswa  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dari  aspek  sikap maupun dari aspek keterampilan. Hal tersebut didasarkan pada lembar observasi guru  yang  sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran  berdasarkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  lembar  observasi  peserta  didik,  peserta  didik sudah  termotivasi  dan  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  mengajar  dan  aktifitas  peserta didik dalam belajar sudah maksimal dan memuaskan pada siklus II.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  didasarkan  pada  data  proses  dan  data hasil  yang  diperoleh  selama  penelitian berlangsung.  Penelitian  tindakan  kelas ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus dilakukan dengan melalui empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  II dilaksanakan sebagai tindakan perbaikan pembelajaran dari siklus I.
Sebelum  memberikan  tindakan  terlebih  dahulu  peneliti  mengadakan observasi awal di kelas X II untuk mengetahui permasalahan pembelajaran yang terjadi  di  setiap  rombongan  belajar.  Pada  pembahasan  hasil  penelitian dibagi/dideskripsikan menjadi dua bagian, yaitu proses penerapan model Problem based  learning  dan  hasil  menulis  teks  anekdot  peserta  didik  dengan  menerapkan Problem based learning.
Pada  siklus  I,  proses  penerapan  model  Problem  based  learning  tahap perencanaan, peneliti dan guru berdiskusi untuk membahas masalah atau kendala yang  dialami  oleh  guru  dan  peserta  didik  dan  akan  diselesaikan  dengan menerapkan  model  Problem  based  learning.  Setelah  itu,  peneliti  menelaah kurikulum  atau  silabus  dan  jadwal  yang  berlaku  di  kelas,  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dan  mempersiapkan  instrumen  penilaian  yang berkaitan dengan materi yang diajarkan.
Salah satu model pembelajaran yang dipilih oleh peneliti untuk meningkatkan kompetensi  menulis  teks  anekdot  peserta  didik  kelas  X  II  SMA  Negeri  1 Bontomatene adalah Problem based learning.  Menurut Resnick (dalam Suprijono, 2011: 72-73) hasil belajar dari pembelajaran berbasis masalah  adalah peserta didik memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kompetensi  berpikir peserta  didik  yang  optimal  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis, sehingga peserta didik dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kompetensi berpikirnya secara berkesinambungan.
Problem  based  learning  merupakan  suatu  inovasi  dalam  pembelajaran karena  peserta  didik  dilatih  untuk  berpikir  dan  mencari  alternatif  solusi  untuk memecahkan masalah nyata yang dihadapi. Problem based learning adalah sebuah cara  memanfaatkan  masalah  untuk  menimbulkan  motivasi  belajar.  Tujuan
Problem  based  learning  adalah  penguasaan  isi  belajar  dari  disiplin  heuristic  dan pengembangan keterampilan pemecahan masalah.
Selanjutnya,  observasi  atau  pengamatan  yang  dilaksanakan  dengan mengamati  aktivitas  guru  dan  peserta  didik  dengan  menggunakan  format  yang telah dibuat dengan mencentang aktivitas yang dilaksanakan. Dari hasil observasi ditemukan  bahwa  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  kurang optimal. Hal ini terjadi karena proses pembelajaran kurang variatif dan guru lebih mendominasi  proses  pembelajaran  serta  beberapa  langkah-langkah  penerapan model  pembelajaran  tidak  diterapkan.  Selain  itu,  suasana  kelas  selama  proses pembelajaran  berlangsung  kurang  kondusif  karena  beberapa  peserta  didik  yang tampak  bermain-main,  seperti  tidur  di  kelas,  mengganggu  teman  yang  serius belajar,  keluar  masuk  kelas,  tidak  fokus  pada  pembelajaran  dan  lain-lain.  Selain itu,  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  paham  dan  tampak  bingung  dengan langkah-langkah dalam model pembelajaran yang diterapkan serta sumber belajar yang terbatas.
Hasil  menulis  peserta  didik  pada  siklus  I  menunjukkan  ketepatan  aspek isi, aspek struktur teks, aspek kosakata, aspek kalimat, dan aspek ejaan tergolong cukup. Pada siklus I peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar berdasarkan kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan hanya 6 atau 23,1% peserta didik yang mencapai kriteria tersebut. Hal ini disebabkan karena peserta didik kesulitan menentukan  topik,  struktur  teks,  dan  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai dengan  topik  yang  dipilih.  Menurut  Dalman  (2014:134) langkah-langkah  menulis karangan  anekdot  adalah  (1)  menentukan  topik  (tema),  (2)  menentukan  tujuan, (3)  mendapatkan  data  yang  sesuai  dengan  topik,  dan  (4)  membuat  kerangka karangan,  dan  (5)  mengembangkan  kerangka  menjadi  karangan  anekdot.  Hal tersebut perlu dilaksanakan agar tulisan yang dihasilkan memiliki nilai yang lebih baik.
Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh dapat dinyatakan bahwa baik proses maupun  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  dinyatakan  belum  optimal. Kurang  optimalnya  pelaksanaan  pembelajaran  ini  karena  seperti  yang  sudah dijelaskan  sebelumnya  bahwa  peserta  didik  belum  terbiasa  menerapkan  model Problem based learning dan peserta didik tampak bingung dengan langkah-langkah model pembelajaran tersebut.
Pada  siklus  II,  perencanaan  penelitian  pada  siklus  ini  dilakukan  seperti pada  siklus  I.  Hal  tersebut  meliputi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), menyusun  dan  mempersiapkan  materi  yang  akan  diajarkan.  Dalam  hal  ini, kegiatan  selama  proses  pembelajaran  yang  tidak  terlaksana  pada  siklus  I  akan dilaksanakan  berdasarkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  telah dibuat berdasarkan pada hasil refleksi siklus I.
Pada  tahap  tindakan  sama  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I,  yaitu berlangsung selama dua kali pertemuan dengan mengamati seluruh aktivitas guru dan  peserta  didik  setiap  pertemuan  berdasarkan  lembar  observasi  yang  telah
dibuat dengan lokasi waktu untuk setiap pertemuan adalah 2x45 menit dan dibagi menjadi  tiga  kegiatan,  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.
Pada  tahap  observasi  dan  evaluasi  yang  dilaksanakan  terhadap pelaksanaan  atau  penerapan  model  Problem  based  learning  peningkatan  yang signifikan. Peningkatan hasil belajar peserta didik terjadi karena penerapan model Problem  based  learning  diterapkan  secara  sistematis  sehingga  peserta  didik  dapat mengembangkan  motivasi  belajar,  mengumpulkan  data,  dan  informasi  dari berbagai sumber.
Selanjutnya,  hasil  tes  kompetensi  menulis  teks  anekdot  peserta  didik dengan  menerapkan  model  Problem  based  learning  diperoleh  hasil  bahwa  peserta didik  mengalami  peningkatan  nilai,  baik  pada  ketuntasan  peserta  didik  maupun nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik. Peserta didik yang tuntas pada siklus I sebesar 23,1% meningkat menjadi 92,3%, sedangkan nilai rata-rata pada siklus I adalah  55,3  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang diperoleh  peseta  didik  adalah 87,25.  Meningkatnya  nilai  ketuntasan  peserta  didik dari  siklus I  sampai  siklus  II terjadi akibat adanya perbaikan pada setiap siklus. Tindakan perbaikan meliputi materi  ajar,  sumber  belajar,  model  pembelajaran,  dan  pemberian  reward  dan punishman kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  menulis peserta  didik  dapat  meningkat  melalui  penerapan  model  Problem  based  learning, peserta didik dapat meningkatkan kompetensi menulis teks anekdot yang meliputi aspek isi, struktur teks,  kosakata, kalimat, dan ejaan setelah dilakukan tindakan pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  Problem  Based Learning  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dalam  meningkatkan kompetensi menulis teks anekdot bagi peserta didik.
Peningkatan  kompetensi  peserta  didik  dalam  menulis  teks  anekdot merupakan  implikasi  dari  adanya  penerapan  model  Problem  based  learning  yang diterapkan.  Ini  menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  penyampaian  dan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Pengaruh  adanya  kompetensi  seorang  guru  yang memiliki pengalaman dan kompetensi berbahasa yang baik berdampak pada hasil belajar  peserta  didik  sehingga  dalam  proses  penyampaian  pembelajaran,  peserta didik lebih cepat tanggap dalam materi yang diajarkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan penyajian hasil analisis dan pembahasan, dapat disimpulkan hasil penelitian sebagai berikut:
1. Perencanaan  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan  menerapkan  model pembelajaran  problem  based  learning  peserta  didik  kelas  X  II  SMA  Negeri  1 Bontomatene  Kabupaten  Kepulauan  Selayar  disusun  dalam  beberapa komponen yaitu: kompetensi inti, kompetensi dasar dan pencapaian indikator
kompotensi,  alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran,  rumusan  materi pembelajaran,  penentuan  pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  penentuan sumber belajar dan penentuan jenis penilaian.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan  menerapkan  model pembelajaran  problem  based  learning  peserta  didik  kelas  X  II  SMA  Negeri  1 Bontomatene  Kabupaten  Kepulauan  Selayar  mengalami  peningkatan keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar.  Selama  proses  pembelajaran,  keadaan kondusif  dan  peserta  didik  tampak  serius  dalam  memperhatikan  dan merespons  pembelajaran  serta  senang  dengan  model  pembembelajaran  yang diterapkan.
3. Hasil  pembelajaran  menulis  teks  anekdot  dengan  menerapkan  model pembelajaran  problem  based  learning  peserta  didik  kelas  X  II  SMA  Negeri  1 Bontomatene  Kabupaten  Kepulauan  Selayar  meningkat  sebesar  62%.  Pada siklus  I,  hasil  tes  menulis  teks  anekdot  dengan  menerapkan  model  problem based learning pada aspek isi mencapai ketuntasan 23,1%. Pada siklus II hasil tes  menulis  anekdot  dengan  menerapkan  model  problem  based  learning mencapai ketuntasan 92,3%. Nilai rata-rata kompetensi menulis teks anekdot peserta didik, yaitu nilai rata-rata pada siklus I adalah 55,3 dan pada siklus II nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peseta  didik  adalah  87,25.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  secara  kolektif  dapat dikategorikan baik.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian,  maka  peneliti  memberikan  saran sebagai  berikut:  1)  Bagi  guru,  a)  hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran yang  tepat  sesuai  dengan  kondisi  dan  tingat  kompetensi  peserta  didik  dalam menerima  pelajaran;  b)  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  menulis, hendaknya  guru  menerapkan  model  pembelajaran  problem  based  learning,  karena model  ini  terbukti  mampu  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar. 2).  Bagi  peserta  didik,  hendaknya  selalu  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  karena  keaktifan  peserta  didik  dalam  belajar  mempengaruhi  tinggi rendahnya hasil belajar peserta didik. 3. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini  dapat  dijadikan  bahan  rujukan  dan  bandingan  untuk  pengembangan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alek, Achmad. 2011. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Jakarta. Prenada Media Group.
Dalman. 2014. Keterampilan Menulis. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Kosasi, Engkos. 2013. Cerdas Berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Luxemburg, Jan Van dkk. 1989. Pengantar Ilmu Sastra. Jakarta: Gramedia. Munirah. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Makassar: FKIP Unismuh.
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Salam.  2009.  Pendidikan  Penulisan  Kreatif.  Makassar:  Universitas  Negeri Makassar.
Sanjaya,  Wina.  2012.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Tarigan,  Henry  Guntur.  1993.  Strategi  dan  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung:
Angkasa Bandung.