## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DENGAN MENERAPKAN MODEL PENGAJARAN TUNTAS PADA SISWA KELAS IX B MTS NEGERI MASAMBA TAHUN PELAJARAN 2015/2016.

## SUMARDIN
MTs Negeri Masamba, Luwu Utara. Sulawesi Selatan Email sumardinaspa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menerapkan model pengajaran tuntas pada siswa kelas IX B MTs Negeri Masamba Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan menggunakan model tindakan. Metode penelitian ini adalah PTK (Penelitian Tindakan  Kelas).  Populasi  penelitian  ini  adalah  menggunakan  seluruh siswa kelas IX B MTs Negeri Masamba Tahun Pelajaran 2015/2016. Dari hasil analisis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu siklus I ( 66,67 %), siklus II (75,56 %) dan siklus III (86,67 %). Hasil nilai rata-rata penilaian belajar dan jumlah siswa yang dinyatakan tuntas belajar pada setiap siklus yaitu siklus I  siswa yang tuntas belajar sebanyak 14 siswa dengan rata- rata nilai 74,28. Siklus II  siswa yang tuntas belajar sebanyak 16 siswa dengan rata-rata nilai  yang  dicapai  76,62.  Siklus  III  semua  siswa  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  92,15. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran tuntas.

## Kata Kunci: Prestasi belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial, model pembelajaran tuntas PENDAHULUAN
Menurut teori psikologi, anak yang rasional selalu bertindak sesuai tingkatan perkembangan  umur  mereka.  Ia  mengadakan  reaksi-reaksi  terhadap lingkungannya, atau adanya aksi dari lingkungan maka ia melakukan kegiatan atau aktivitas. Dalam pendidikan kuno aktivitas anak tidak pernah diperhatikan karena menurut pandangan mereka anak dilahirkan tidak lain sebagai “orang dewasa dalam bentuk kecil”. Ia harus diajarkan  menurut  kehendak  orang  dewasa.  Karena  itu  ia  harus  menerima  dan mendengar apa-apa yang diberikan dan disampaikan orang dewasa/guru tanpa dikritik. Anak tak lain seperti gelas kosong yang pasif menerima apa saja yang dituangkan ke dalamnya.
Pandangan yang lebih maju (modern) menganggap hal tersebut di atas sesuatu yang  keterlaluan,  menyiksa  serta  mengingkari  harkat  kemanusiaan  anak.  Aliran modern  ini  merombak  dan  mengubah  pandangan  itu  dan  menggantikannya  dengan penekanan pada kegiatan anak dalam proses pembelajaran. Anak aktif mencari sendiri dan bekerja sendiri. dengan demikian anak akan lebih bertanggung jawab dan berani mengambil  keputusan  sehingga  pengertian  mengenai  suatu  persoalan  benar-benar mereka  pahami  dengan  baik.  Walaupun  mereka  mengambil  keputusan  sendiri berdasarkan pertimbangan kata hatinya, namun putusan mereka tersebut berhubungan
juga dengan masyarakat, sebab individu itu baru berarti kalau ia telah berada dalam masyarakat.
Di  dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  harus  memiliki  strategi,  agar  siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik penyajian, atau  biasanya  disebut  metode  mengajar.  Teknik  penyajian pelajaran  adalah  suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang dipergunakan oleh guru atau instruktur. Pengertian lain ialah sebagai teknik penyajian yang dikuasai oleh guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas, agar pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik. Di dalam kenyataan cara  atau  metode  mengajar  atau  teknik  penyajian  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan informasi atau massage lisan kepada siswa berbeda dengan cara yang ditempuh  untuk  memantapkan  siswa  dalam  menguasai  pengetahuan,  keterampilan serta  sikap.  Metode  yang  digunakan  untuk  memotivasi  siswa  agar  mampu menggunakan  pengetahuannya  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapi ataupun  untuk  menjawab  suatu  pertanyaan  akan  berbeda  dengan  metode  yang diguanakan untuk tujuan agar siswa mampu berpikir dan mengemukakan pendapatnya sendiri di dalam menghadapi segala persoalan.
Kita mengenal bermacam-macam teknik penyajian dari yang tradisional, yang digunakan sejak dahulu kala, tetapi juga yang modern, yang digunakan baru akhir-akhir ini saja. Perkembangan selanjutnya para ahli masih terus mengadakan penelitian dan eksperimen  agar  dapat  menemukan  teknik  penyajian  yang  dipandang  paling  efektif untuk  pelajaran  tertentu.  apakah  hal  itu  akan  terjawab,  kita  serahkan  pada  hasil penelitian para ahli tersebut.
Dari  bermacam-macam  teknik  mengajar  itu,  ada  yang  menekankan  peranan guru yang utama dalam pelaksanaan penyajian, tetapi ada pula yang menekankan pada media hasil teknologi meoderen seperti televisi,  radio, kaset, video-tape,  film, head- projector, mesin-belajar dan lain-lain, bahkan telah menggukanan bantuan satelit. Ada pula teknik penyajian yang hanya digunakan untuk sejumlah siswa yang terbatas, tetapi ada pula yang digunakan untuk sejumlah siswa yang tidak terbatas.
Metode  mengajar  yang  guru  gunakan  dalam  setiap  kali  pertemuan  kelas bukanlah  asal  pakai,  tetapi  setelah  melalui  seleksi  yang  berkesesuaian  dengan perumusan  tujuan  intruksional  khusus.  Sebab  dalam  kegiaatan  belajar  mengajar, mengajar  bukan  semata  persoalan  menceritakan.  Belajar  bukanlah  konsekuensi otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam  benak  siswa.  Belajar  memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif. Mengingat hasil pengamatan terhadap siswa kemampuan belajar khususnya mata pelajaran IPS pada kelas IX B MTS Negeri Masamba rendah. Oleh karena itu perlu ada model pengajaran yang membawa siswa pada pembelajaran yang efektif.
Agar  belajar  menjadi  aktif  siswa  harus  mengerjakan  banyak  tugas.  Mereka harus menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat dan
penuh  gairah.  Siswa  bahkan  sering  meninggalkan  tempat  duduk  mereka,  bergerak leluasa dan berfikir keras (moving about dan thinking aloud)
Untuk bisa mempelajari  sesuatu dengan baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan  pertanyaan  tentangnya,  dan  membahasnya  dengan  orang  lain.  Bukan hanya itu, siswa perlu “ mengerjakannya ”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba mempraktikkan keterampilan, dan mengerjakan tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan. Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan tersebut di atas, maka dalam penelitian  ini  penulis  mengambil  judul  “Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial Dengan Menerapkan Model Pengajaran Tuntas Pada Siswa Kelas IX B MTs Negeri Masamba Tahu n Pelajaran 2015/2016.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  (action  research),  karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Menurut Sukidin dkk. (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu: (1) penelitian tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian  tindakan  sosial  eksperimental. Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di  atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbolah, (2000) (dalam Sukidin, dkk. 2002:55), ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung pada: (1) tujuan utamanya atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam proses  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil. Penelitian ini mengacu pada perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart  (1988:14) menyatakan  bahwa  model  penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral.  Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian yaitu :
Tabel 1. Data Nilai Siswa Kelas IX B PadaTest Siklus I KKM 70 Mata Pelajaran IPS
No NAMA SISWA L/P SIKLUS I KETERANGAN 1 Abd. Hafid Jamaang L 70 Tuntas 2 A. Nova Novianti P 72 Tuntas 3 Mita P 71 Tuntas 4 Firmayanti P 62 Tidak Tuntas 5 Idris L 75 Tuntas 6 Iksan L 75 Tuntas 7 Ilma Yuni Syahra P 78 Tuntas 8 Inar P 78 Tuntas 9 Milda Rosalinda P 80 Tuntas 10 Muh. Ardiansyah L 60 Tidak Tuntas 11 Muh. Arif Syafruddin L 72 Tuntas 12 Muh. Irsan. M L 75 Tuntas 13 Muh. Sayyid L 60 Tidak Tuntas 14 Risdayanti P 74 Tuntas 15 Wahyuni P 75 Tuntas 16 Yogie Surya Perdana L 65 Tidak Tuntas 17 Yunirpa P 72 Tuntas 18 Yurni P 73 Tuntas Tabel 2. Data Nilai Siswa Kelas IX B PadaTest Siklus II KKM 70 Mata Pelajaran IPS No NAMA SISWA L/P SIKLUS II KETERANGAN 1 Abd. Hafid Jamaang L 72 Tuntas 2 A. Nova Novianti P 74 Tuntas 3 Mita P 73 Tuntas 4 Firmayanti P 64 Tidak Tuntas 5 Idris L 77 Tuntas 6 Iksan L 78 Tuntas 7 Ilma Yuni Syahra P 80 Tuntas 8 Inar P 80 Tuntas 9 Milda Rosalinda P 82 Tuntas 10 Muh. Ardiansyah L 72 Tuntas 11 Muh. Arif Syafruddin L 75 Tuntas 12 Muh. Irsan. M L 78 Tuntas 13 Muh. Sayyid L 65 Tidak Tuntas 14 Risdayanti P 80 Tuntas 15 Wahyuni P 81 Tuntas 16 Yogie Surya Perdana L 70 Tuntas 17 Yunirpa P 76 Tuntas 18 Yurni P 78 Tuntas
Tabel 3. Data Nilai Siswa Kelas IX B PadaTest Siklus III KKM 70 Mata Pelajaran
IPS No NAMA SISWA L/P SIKLUS III KETERANGAN 1 Abd. Hafid Jamaang L 97 Tuntas 2 A. Nova Novianti P 90 Tuntas 3 Mita P 95 Tuntas 4 Firmayanti P 85 Tuntas 5 Idris L 89 Tuntas 6 Iksan L 94 Tuntas 7 Ilma Yuni Syahra P 96 Tuntas 8 Inar P 97 Tuntas 9 Milda Rosalinda P 93 Tuntas 10 Muh. Ardiansyah L 90 Tuntas 11 Muh. Arif Syafruddin L 91 Tuntas 12 Muh. Irsan. M L 92 Tuntas 13 Muh. Sayyid L 85 Tuntas 14 Risdayanti P 96 Tuntas 15 Wahyuni P 95 Tuntas 16 Yogie Surya Perdana L 93 Tuntas 17 Yunirpa P 91 Tuntas 18 Yurni P 96 Tuntas
Prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III yaitu siklus I ( 66,67 %), siklus II (75,56 %) dan siklus III (86,67 %). Hasil nilai rata- rata  penilaian  belajar  dan  jumlah  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar  pada  setiap siklus yaitu siklus I  siswa yang tuntas belajar sebanyak 14 siswa dengan rata-rata nilai 74,28.  Siklus  II    siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  16  siswa  dengan  rata-rata  nilai yang  dicapai  76,62.  Siklus  III  semua  siswa  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  92,15. Berdasarkan hasil tersebut diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran tuntas.
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  data  observasi  berupa  pengamatan pengelolaan model pembelajaran tuntas dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua  pengamatan  yaitu  data  pengamatan pengelolaan model pembelajaran tuntas yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran tuntas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan proses belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran tuntas.
Adapun pembahasan yaitu: (1) Ketuntasan Hasil belajar Siswa. Melalui hasil penelitian  ini  tiap  siklus  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tuntas  memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  .Pada  siklus  III  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai.  (2)  Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola
Pembelajaran.Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tuntas  dalam  setiap  siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus  mengalami  peningkatan.(3)  Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam  Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada    pokok  bahasan  dengan  model  pembelajaran  tuntas  yang paling dominan adalah bekerja dengan sesama siswa, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model pembelajaran tuntas dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  (action  research)  untuk meningkatkan  mutu pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  serta  berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh  pembahasan  serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
Model  pembelajaran  tuntas  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial,  hal  ini  terlihat  dengan  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (65%),  siklus  II  (75%),  siklus  III (92,5%)  dan  Model  pembelajaran  tuntas  dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya mendapat perhatian dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan,  siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok  dan  mampu mempertangungjawabkan  segala  tugas  individu  maupun  kelompok,  serta  penerapan model  pembelajaran  tuntas  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Saran yang dapat disampaikan yaitu Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: (1) Untuk melaksanakan model pembelajaran tuntas memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan model pembelajaran tuntas dalam proses belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal.  (2)  Dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan    metode pengajaran  tuntas,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapinya.  (3)  Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di MTs. Negeri  Masamba tahun  pelajaran  2015/2016.  (4)  Untuk  penelitian  yang  serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2002). Dasar-DasarEvaluasiPendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,
Suharsimi. (2002).
ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek. Jakarta:RineksaCipta.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  (1994). Petunjuk  Pelaksanaan  Proses Belajar Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Djamarah. Syaiful Bahri. (2000). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineksa Cipta. Hamalik, Oemar. (2000). Metode Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti. Hamalik,  Oemar.  (2000). Psikologi  Belajar  dan  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner.Victoria Dearcin University Press.
Margono. (1997). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta. Poerwodarminto. (1991). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Bina Ilmu. Rustiyah, N.K. (1991). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman,  A.M.  (1996). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Bina Aksara.
Sukidin,  dkk.  (2002). Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas. Surabaya:  Insan Cendekia.