## Prima: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol. 3, No. 1, Januari 2019, hal. 35-43 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216
PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PENDEKATAN OPEN-ENDED UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
1 Ratna Juwita, 2 Arinka Putri Utami, 3 Palupi Sri Wijayanti
1,2,3 Universitas PGRI Yogyakarta, Jl. PGRI I No.117 Sonosewu Kasihan Bantul, Fax (0274) 376808 e-mail: ratnaj225@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  mengembangkan  LKS  berbasis  pendekatan Open-Ended untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang  valid,  dan  mengetahui  hasil  uji  praktikalitas  pada pengguna  LKS.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dimodifikasi  menjadi  ADD  yang terdiri  dari  tiga  tahap  yakni  Analysis,  Design,  dan  Development.  Teknik  analisis  data  pada  uji  valid  dan  uji praktikalitas menggunakan skala Likert dengan menggunakan lembar validasi, lembar praktilalisasi dan lembar angket.  Adapun  teknik  pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  valid  dan  praktis,  kemudian memberikan  kriteria  valid  serta  praktis  mengacu  pada  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  validasi  dilakukan oleh  3  orang  validator  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  LKS  memperoleh  rata-rata  sebesar  84,7%. Sementara hasil praktikalitas pengguna LKS dari 5 orang siswa kelas VII SMPN 1 Kasihan diperoleh rata-rata kepraktisan  LKS  sebesar  75%.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  LKS  berbasis pendekatan  Open-Ended  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  dikembangkan,  berada pada kriteria sangat valid dan sangat praktis.
Kata Kunci: pengembangan LKS, Open-Ended, Berpikir Kreatif

## Abstract
The purpose of this research is to find develop LKS based approach open-ended to improve the capacity to think creative  students  valid  and  known  the  result  test  practicality  users  on  LKS.  This  research  used  the  model development  addie  was  modified  into  add  consists  of  three  stages  the  analysis,  design,  and  development. Technique data analysis on test valid and the practicality use likert scale by using validation sheet, practitioner lember and questionnaire. As for technique data processing done with using formulas valid and practicality, then provided criteria valid and practical referring to the criteria which had been set.The results of validation done by 3 people validator show that on the whole LKS have an average of 84,7 %.Temporary outgrowth practical users LKS  of  the  five  people  who  students  VII  SMPN  1  KASIHAN  obtained  the  average  practicality  LKS  of  75 %.Thus,  can  be  concluded  that  the  development  LKS  based  approach  open-ended  to  improve  the  capacity  to think creative students who developed to a criterion perfectly valid and very practical.
Keywords : Development LKS, open-ended, creative thinking

## PENDAHULUAN
Masalah  yang  menjadi  pembicaraan  dalam  pendidikan  di  indonesia  adalah  rendahnya kemampuan  berfikir  kreatif.  Selain  rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  ternyata  siswa masih  kebingungan  dalam  menyelesaikan  masalah  kontekstual.  Pengembangan  media pembelajaran  menjadi  faktor  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif.  Maka  dari  itu,  pendidik  harus  berkerja  keras  dan  berupaya  untuk  menciptakan generasi  yang  handal  dan  kreatif.  Menyikapi  kenyataan  yang  terjadi  di  atas  sekaligus merupakan tantangan bagi dunia pendidikan, maka paradigma pendidikan harus di ubah dari
36 yang semula “ teacher  center ” menjadi “ student  center ” sesuai dengan  yang tetapkan dalam permendikbud tahun 2016.
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  kontekstual  pada  mata pelajaran  matematika  masih  menjadi  pembicaraan.  Karena  kata  matematika  masih  menjadi hal  yang  ditakutkan  bagi  siswa  karena  materinya  sulit.  Padahal  kenyataanya,  bukan  karena materi  yang  sulit,  tetapi  kurangnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pemecahan masalah.  Permasalahan  yang  terjadi  dan  dihadapi  saat  ini  adalah  lemahnya  kegiatan pembelajaran  karena  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  (J Hamdayana, 2014).
Sesuai  juga  dengan  yang  dikemukakan  (Anwar,  Johar,  &  Juandi,  2015)  bahwa perlakuan siswa sebagai objek mengakibatkan siswa tidak mendapat kesempatan untuk mengembangkan  ide-ide  kreatif,  berpikir  logis  dan  menemukan  alternatif  pemecahan masalah.  Namun,  siswa  didorong  mempelajari  matematika  dengan  menghafal  rumus atau  konsep  tanpa  tahu  maknanya  dan  tidak  didorong  untuk  dapat  mencari  alternatif lain  yang  dipakai  untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan  yang  mungkin  lebih  efektif. Selain kondisi pembelajaran matematika tersebut. Siswa juga mengeluh dan mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  matematika,  siswa  tidak  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran matematika, dan siswa memperoleh hasil belajar yang rendah pada pelajaran matematika.
Anggapan  tersebut  dapat  diatasi  jika  dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  hanya  sebagai objek  tetapi  berilah  kesempatan  siswa  untuk  mengembanngkan  ide-ide  kreatif  atau  pikiran kreatifnya  dalam  memecahkan  masalah.  Maka  dari  itu  tugas  dari  seorang  pendidiklah  yang berpengaruh  terhadap  bagaimana  cara  supaya  siswa  dapat  memulai  menggunakan kemampuan berpikir kreatifnya dalam menyelesaikan soal.
Salah  satu  cara  untuk  menentukan  keberhasilan  dalam  meningkatkan  kemampuan kreatif yaitu dengan pengembangan media yang berupa LKS atau sering di sebut juga LKPD. Karena  hasil  dari  lapangan,  LKPD  yang  dibuat  masih  belum  baik.  Dimana  dalam pengembangan  LKPD  ini  dibutuhkan  suatu  pendekatan  yang  cocok  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Maka  dari  itu,  pengembangan  media  yang  berupa  LKPD  pada penelitian kali ini menggunakan pendekatan open-ended .
Berpikir  kreatif  yaitu  suatu  proses  yang  digunakan  ketika  seseorang  individu mendatangkan  atau  memunculkan  suatu  ide  baru,  dimana  ide  baru  tersebut  merupakan gabungan  dari  ide-ide  sebelumnya  yang  belum  pernah  diwujudkan.  Berpikir  kreatif sesungguhnya  adalah  suatu  kemampuan  berpikir  yang  berawal  dari  adanya  kepekaan terhadap  situasi  yang    sedang  dihadapi,  misalnya  dalam  situasi  itu  terdeteksi  atau teridentifikasi  adanya  masalah  yang  ingin  atau  harus  diselesaikan  (Sabandar,  2012).  Evans mengemukakan  bahwa  berpikir  kreatif  terdeteksi  dalam  empat  bentuk  yaitu:  kepekaan
37 ( sensitivity ),  kelancaran    ( fluency ),  keluwesan  ( flexibiliy ),  dan  keaslian  ( originality )  (J.R, 1991).
Dapat disimpulkan bahwa berpikir kreatif merupakan suatu proses kepekaan awal yang muncul  terhadap  situasi  yang  didapat  dari  masalah-masalah  untuk  memunculkan  ide  baru dalam  penyelesaianya.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  ini,  terdapat beberapa  bentuk  yaitu  kepekaan.  Kepekaan,  kelancaran,  keluwesan,  dan  keaslian.  Bentuk- bentuk  tersebut  dapat  dilakukan  ketika  siswa  mengadalisis  suatu  masalah  atau  soal kontektual. Untuk memnuhi semuanya, maka diperlukan suatu media pembelajaran
Media yang digunakan dalam penelitian ini yaitu LKPD atau sering di sebut juga LKS, dimana sebelumnya sudah dijelaskan bahwa pengembangan LKPD di Indonesia masih belum baik.  Menurut  Diknas  Pedoman  Umum  Pengembangan  Bahan  Ajar,  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) atau lembar kerja peserta didik  (LKPD)  adalah lembaran-lembaran berisi  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  siswa  (Andi,  2011).  Lembaran  biasanya  berupa  petunjuk,  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas.  LKPD  merupakan  salah  satu  perangkat pembelajaran yang digunakan untuk mendukung proses pembelajaran agar lebih optimal dan tidak  membosankan.  LKPD  merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  tepat  bagi peserta  didik  karena  LKPD  membantu  peserta  didik  untuk  menambah  informasi  tentang konsep  yang dipelajarinya melalui  kegiatan belajar secara sistematis.  Isi  pesan  LKPD harus memperhatikan  unsur-unsur  penulisan  media  grafis,  hierarki  materi  (matematika)  dan pemilihan pertanyaan-pertanyaan sebagai stimulus yang efisien dan efektif (Rohati, 2014).
Dari  penjelasan  di  atas  LKPD  yang  baik  adalah  LKPD  yang  dapat  membuat  peserta didik  untuk  menarik  perhatian  dengan  menggunakan  media  grafis.  LKPD  yang dikembangkan  dengan  pendekatan open-ended merupakan  alternative  LKPD  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  pembelajaran  lebih  baik.  Pendekatan open- ended dapat  membangun  kemampuan  siswa  berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk  memunculkan pemahaman  konsep-konsep,  ide-ide,  gagasan  dan  pola  serta  mengembangkan  kreativitas siswa.
Pendekatan open-ended merupakan pendekatan pembelajaran yang terbuka, memiliki banyak  solusi  untuk  memecahkan  masalah,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Shimada  bahwa pembelajaran dengan pendekatan open-ended menyajikan suatu permasalahan yang memiliki beragam  penyelesaian/  metode  penyelesaian  (S,  1997).  Pendekatan open-ended mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Karakteristik  dari  pembelajaran dengan pendekatan open-ended adalah memberikan masalah terbuka pada awal pembelajaran
38
(terutama  yang  bersifat  kontekstual)  yang  mempunyai  beberapa  jawaban  (Soeyono,  2014). Pendekatan  ini  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Selain  mengasah kemampuan,  pendekatan  ini  memberikan  solusi,  cara/  metode  dalam  memecahkan  masalah tidak  hanya  dengan  satu  cara  saja.  Banyaknya  cara  untuk  memecahkan  masalah  dapat membuat  ragu  akan  jawaban  dari  masalah  tersebut.  Maka  dari  itu,  dalam  pendekatan open- ended bukan  mentitikberatkan  pada  jawaban  yang  banyak,  tetapi  pada  proses  penyelesaian masalah dengan banyak cara atau pencarian untuk memecahkan masalah lebih dari satu cara.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  menyimpulkan  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  produk  pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan open-ended untuk kemampuan berpikir kreatif matematik peserta didik SMP yang praktis dan valid?
2. Apakah  produk  pengembangan  LKPD  berbasis  pendekatan open-ended untuk kemampuan berpikir kreatif matematik peserta didik SMP praktis digunakan?
Adapun tujuan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Mengetahui  kevalidan  LKPD  yang  berbasis  pendekatan open-ended untuk kemampuan berpikir kreatif.
2. Mengetahui  praktis  atau  tidaknya  LKPD  berbasis  pendekatan open-ended untuk kemampuan berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  dan  pengembangan  atau  sering dikenal  dengan  sebutan Research  and  Development (R&D).  Metode  penelitian  dan pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu  dan  menguji  kevalidan  serta  kepraktisan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2017).  Produk yang dihasilkan bahan ajar berupa LKPD berbasis pendekatan open-ended.

## Prosedur
Prosedur  Pengembangan  yang  diambil  sesuai  dengan  yang  di  kemukakan  Sugiyono (2017: 408-426) langkah-langkah penelitian dan pengembangan ditunjukan diagram berikut.

## Teknik Analisis Data
Validasi  produk  dilalukan  oleh  guru  matematika  SMP.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  Kasihan  dengan  jumlah  5  orang  peserta  didik. sebagai  data  respon  peserta  didik  terhadap  media  yang  telah  dibuat  dengan  menggunakan angket  respon  peserta  didik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini  adalah  memodifikasi  model  ADDIE  ( Analysis,  design,  development, implementation,  and  Evaluation )  yang  menggunakan  tahap-tahap  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi  menjadi  ADD  ( Analysis,  design,  development ), hanya sampai pada pengembangan.
Setelah tahap terakhir dari ADD selesai  peneliti selanjutnya melakukan  analisis data yang  di  peroleh  dari  hasil  validitas  ahli  dan  angket  respon  peserta  didik  terhadap pengguanaan  LKPD.  Analisis  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  media  LKPD  berkualitas baik yang memenuhi sesuai dengan tujuan yaitu memenuhi aspek kevalidan dan kepraktisan. Maka dapat dilihat teknik analisis data yang digunakan sebagai berikut:

## 1. Analisis kevalidan LKPD
Pada  penilaian  kevalidan  LKPD dilakukan dengan menggunakan lembar  validasi yang  di  isi  oleh  para  ahli  dan  dianaliasis  oleh  peneliti  sesuai  dengan  penilaian yang  dilakukan  para  ahli  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  dari  produk  yang dikembangkan.
2. Pada  penilaian  LKPD  berdasarkan  kepraktisan  dilakuakan  dengan  menggunakan lembar praktikalisasi dan lembar angket yang diisi oleh siswa. Analisis praktis ini peneliti menggunakan Skala Liket.
Masalah Pengumpulan Data
Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Produk masal
Gambar 1. Diagram langkah-langkah pengembangan dan penelitian.
40

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  media  LKPD  berbasis  pendekatan open-ended pada  materi  pecahan dilakukan  dengan  memodifikasi  model  ADDIE  menjadi  ADD  yakni  menggunakan  tahap analisis,  tahap  perancangan  dan  tahap  pengembangan.  Instrument  yang  digunakan  oleh peneliti  untuk  mengetahui  kevalidan  dan  kepraktisan  media  yang  dikembangkan  yaitu menggunakan lembar validasi, lembar praktikalisasi dan lembar angket.

## Validasi
Hasil penilaian dari para ahli terhadap LKPD  berbasis pendekatan open-ended untuk kemampuan  berpikir  kreatif  pada  penelitian  ini  dikatakan sangat  baik. Validasi  terhadap instrumen  penelitian  dilakukan  oleh  para  validator.  Objek  penilaian  yang  dinilai  adalah lembar  validasi  RPP,  lembar  validasi  LKPD  berbasis  pendekatan Open-Ended ,  lembar validasi  soal  berpikir  kreatif,  Secara  umum,  hasil  penilaian  terhadap  lembar  validasi  dan instrumen penelitian adalah layak digunakan dan  sangat  valid.  Adapun hasil validasi  LKPD oleh para validator sebagai berikut
Tabel 1. Hasil Validasi LKPD Validator Skor yang Dicapai Skor Maksimal Kriteria Validasi Validator 1 80 100 80% Validator 2 90 100 90% Validator 3 84 100 84% Rata-rata 84,7%
Cara  perhitungan  peneliti  dengan  menggunakan  interval  (jarak)  dan  interpretasi persen disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Interval Penilaian LKPD Berbasis Open-Ended
No. Katagori Interval 1. Tidak baik 0%-19,99% 2. Kurang baik 20%-39,99% 3. Cukup 40%-59,99% 4. Baik 60%-79,99% 5. Sangat baik 80%-100%

## Kepraktisan
Pada  penilaian  LKPD  berdasarkan  kepraktisan  dilakuakan  dengan  menggunakan lembar  praktikalisasi  dan  lembar  angket  yang  diisi  oleh  siswa.  Analisis  praktis  ini  peneliti menggunakan  Skala  Liket.  Adapun  hasil  dari  dilakukanya  uji  praktikalisasi  dimodifikasi dengan lembar angket. Dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Praktikalisasi LKPD Penilaian Skor yang Dicapai Skor Maksimal Kriteria praktis Siswa 1 26 48 54,2% Siswa 2 40 48 83,3% Siswa 3 34 48 70,8% Siswa 4 36 48 75% Siswa 5 44 48 91,7% Rata-rata 75%
Cara  perhitungan  peneliti  dengan  menggunakan  interval  (jarak)  dan  interpretasi persen disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Interval Kepraktisan
No. Katagori Interval 1. Sangat tidak praktis 0%-24,99% 2. Tidak praktis 25%-49,99% 3. Praktis 50%-74,99% 4. Sangat praktis 75%-100%
Penilaian  yang  dilakukan  validator  terhadap  LKPD  yang  dibuat  peneliti,  diperoleh hasil  yang  sangat  baik.  Hasil  validasi  ahli  yang  dilakukan  oleh  tiga  orang  validator,  secara keseluruhan LKPD memperoleh rata-rata kriteria validasi  yang tinggi,  yakni sebesar 84,7%. Dengan  rata-rata  LKPD  sebesar  itu,  maka  terlihat  bahwa  LKPD  berada  pada  klasifikasi sangat valid. Hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang peneliti buat sudah memenuhi kriteria struktur  LKPD  menurut  Depdiknas.  Adapun  struktur  LKPD  menurut  Depdiknas  antara  lain memuat judul, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas- tugas dan langkah kerja serta penilaian (Noto & Hartono, 2018).
Berdasarkan penilaian uji kepraktisan, hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa nilai kriteria  praktikalitasnya  sangat  tinggi,  dengan  mencapai  rata-rata  sebesar  75%,  dengan  kata lain  tingkat  praktikalitas  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  sangat  praktis.  Dalam  uji kepraktisan  pada  penelitian  ini,  peneliti  sudah  menjelaskan  bahwa  dimodifikasi  dengan lembar angket. Hal ini menunjukkan bahwa  LKPD  yang dibuat mempermudah siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir siswa pada materi pecahan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka  peneliti  dapat  membuat  kesimpulan  dan saran untuk penelitian ini, sebagai berikut
42

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  validator  terhadap  produk  yang  dihasilkan  pada penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  dari  penelitian  ini  berupa  RPP,  LKPD. produk  ini  masuk  dalam  kategori  “sangat  valid”.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari pengguna produk ini, yaitu guru sebagai validator dan peserta didik, secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa produk dari penelitian dan pengembangan ini masuk dalam kategori “sangat praktis”. Penilaian guru terhadap produk ini, yaitu RPP, LKPD adalah produk yang “sangat praktis”.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  yang  diperoleh,  maka  beberapa  saran  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran matematika, terutama peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa, adalah:  (1)  produk  ini  dapat  menyederhanakan  struktural  kata  dalam  memahami  materi  (2) produk ini dapat dimanfaatkan oleh sekolah sebagai salah satu contoh yang dapat digunakan untuk pengembangan bahan ajar lainnya, baik untuk pelajaran matematika maupun pelajaran lainnya,  dan  (3)  produk  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  alternatif  lain  pada pembelajaran matematika di kelas dan juga sebagai contoh dalam pengembangan bahan ajar untuk materi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi, P. (2011). Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Anwar, N., Johar, R., & Juandi, D. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Open- Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP. Jurnal Didakti Matematika , 2 , 52–63.
J.R, E. (1991). Creative Thinking . United State of America: Prentice Hall, Inc.
J Hamdayana. (2014). Model Dan Metode Pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Noto, S., & Hartono, W. (2018). Pengembangan Perangkat Projrct Based Learning ( PjBL ) pada Materi Statistika SMA, 2 (1).
Rohati, R. D. F. dan. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis POE (Predict, Observe, Explain) pada Materi Program Linear Kelas XII SMA, 8 (1), 97.
S, S. (1997). The significance of an Open-ended Approach. In Shimada, S and Backer, J.P.
43 the Open-ended Approach. A New Proposal for Teaching Mathematics .
Sabandar, J. (2012). Berpikir Reflektif dalam Pembelajaran Matematika. Prodi Pendidikan Matematika Sekolah Pascasarjana UPI , 1–17. Diambil dari
http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/194705241981031 -
JOZUA_SABANDAR/KUMPULAN_MAKALAH_DAN_JURNAL/Berpikir_Reflektif 2.pdf
Soeyono, Y. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Matematika dengan Pendekatan Open-ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa SMA.
PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 205–218. Diambil dari http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/9081/pdf_1
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.