## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 9 Nomor 1 Januari 2023 P. 109-118
PENGARUH METODE DISCOVERY LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ANAK USIA 5-6 TAHUN
Acep Kusdiwelirawan 1) , Irfania Rusyda 2) 1,2 Universitas Muhammadiyah Prof.Dr. Hamka Email: acep_galing@uhamka.ac.id 1 , irfania.rusyda22@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  melihat  pengaruh  metode  discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  anak  usia  5-6  tahun.  Berdasarkan  observasi, pembelajaran  di  sekolah  menggunakan  metode  ceramah  yang  menunjukkan  hasil belajar kemampuan kognitif anak mencapai 21% sehingga diperlukan tindak lanjut agar  kemampuan  kognitif  anak  mengalami  peningkatan.  Salah  satunya  dengan menerapkan metode discovery learning agar kemampuan bepikir kritis anak dapat terasah sesuai dengan pembelajaran abad 21. Pendekatan penelitian menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  semu.  Design penelitian  ini  menggunakan One-Group  Pretest-Posttest  Group. Populasi  yang digunakan adalah 14 siswa yang berusia 5-6 tahun pada kelompok B di TK Islam Al- Faizin. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik sampel jenuh. Uji validitas dan reliabilitas  dilakukan  pada  kelas  uji  coba  dengan  sampel  36  siswa  dari  RA. Darussalam.  Hasilnya  menunjukkan  R hitung >  R tabel yang  menunjukkan  bahwa  86% dinyatakan valid dan reliabilitas nilai alpha cornbach diperoleh nilai 0,407 yang dapat diartikan  reliable.  Setelah  hasil  pretest  terhimpun,  maka  dilakukan  uji  normalitas shapiro  wilk  dengan  hasil  0,945  sehingga  disimpulkan  data  berdistribusi  normal. Sedangkan  untuk  uji  homogenitas  menggunakan  uji  fisher  yang  hasilnya menunjukkan  bahwa  f hitung 2,05  lebih  kecil  dari  f tabel dengan  nilai  2,57  yang disimpulkan  bahwa  data  bersifat  homogen.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan Uji T yang menunjukkan bahwa t tabel yakni 0,0362 < 0,05 yang dapat disimpulkan bahwasannya terdapat pengaruh metode discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis anak usia 5-6 tahun. Selain itu, nilai rata-rata (mean) dari kelompok eksperimen dengan nilai 14,429 lebih besar dari kelompok kontrol yang menjukkan nilai 6,429.
Kata Kunci : Discovery Learning, Kemampuan Berpikir Kritis, Anak Usia 5-6 Tahun

## Acep Kusdiwelirawan

## LATAR BELAKANG
Pertumbuhan dan perkembangan seorang anak dikaitkan  dengan apa yang ia dapatkan pada masa kanak-kanak yakni usia nol sampai enam tahun. Apa yang ia terima dan dapatkan pada  usia  tersebut merupakan  bagian  dari  stimulasi.  Dalam hal ini, stimulasi dapat  berupa pengalaman  belajar  yang  di  tangkap  serta  diserap  dengan  baik  oleh  anak  sehingga  dapat terekam dalam memori otaknya dan tentunya disesuaikan dengan capaian tumbuh kembang anak. Stimulasi ini nantinya diharapkan dapat mambantu pertumbuhan dan perkembangan anak agar dapat mencapai tahapan yang optimal.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  seorang  individu  dipengaruhi  oleh  pola  pengasuhan serta lingkungan yang ada  disekitar anak. Konteks lingkungan dalam hal ini adalah  adanya andil keluarga yang berperan dalam pembentukan karakter serta kepribadian seorang anak dikarenakan  keluargalah  yang  secara  tidak  langsung  memberikan  berbagai  stimulasi  pada anak, baik dalam pengasuhan yang diberikan maupun lingkungan yang dibentuk oleh keluarga. Karna pertumbuhan serta perkembangan yang dilalui oleh individu disebabkan oleh dua factor yakni faktor genetik dan faktor lingkungan (Susanto, 2011).
Faktor lingkungan dalam hal ini bukan hanya keluarga. Akan tetapi, lembaga pendidikan juga  turut  andil  dalam  membentuk  tumbuh  kembang  anak.  Penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  yang  berkualitas  tentunya  dapat  mencetak  generasi  penerus  bangsa  yang mampu menghadapi perkembangan zaman. Dimana saat ini kita telah memasuki pembelajaran abad 21 yang didalamnya berkaitan dengan kreativitas, berpikir kritis, pemecahan masalah, kerja  sama,  keterampilan  komunikasi,  kemasyarakatan  dan  keterampilan  karakter (Mardhiyah,  Rifa  Hanifa,  2021).  Oleh  sebab  itu,  hendaknya  pembelajaran  yang  diterapkan disekolah  mampu  memfasilitasi  anak  untuk  mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  yang sesuai dengan zamannya agar kelak anak mspu menghadapi rintangan yang mereka hadapi di masa  mendatang.  Salah  satunya  dengan  melatih  kemampuan  berpikir  anak  yaitu  berpikir kritis,  Kana  proses  berpikir  ini  merupakan  bagian  dari  langkah  awal  seseorang  dalam mengelola informasi hingga akhirnya di implementasikan dalam sebuah keputusan maupun tindakan.
Berpikir kritis berkaitan dengan interpretasi, analisis, evaluasi, pengambilan kesimpulan serta pemberian penjelasan yang didalamnya berkaitan dengan metakognisi (Eales-Reynolds et  al.,  2013).    Metakognisi  inilah  yang  memperlihatkan  adanya  proses  kognitif  yang  dilalui seseorang hingga akhirnya ia mendapatkan sebuah pandangan atau nilai terhadap suatu hal. Kemampuan berpikir kritis ini juga mempengaruhi  cara berpikir yang dilakukan seseorang dimana  ia  melakukan  proses  pengumpulan  berbagai  data  yang  nantinya  akan  ditemukan sebuah  kesimpulan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  mengambil  sebuah  keputusan berdasarkan apa yang ia yakini benar hingga akhirnya ia dapat mengelola informasi dengan baik, melakukan verifikasi atas informasi yang didapat, hingga akhirnya ia dapat memberikan kesimpulan dari apa yang diketahuinya berdasarkan sudut pandangnya (Ennis, 1993). Dengan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  ini,  diharapkan  anak  dapat  memproses  berbagai informasi dengan logis serta matang sehingga apa yang diputuskan nantinya telah melewati berbagai proses berpikir yang dapat dipertanggungjawabkan. Sehingga dapat kita simpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  ini  menjadikan  mengasah  anak  menjadi  seseorang  yang lebih teliti serta bertanggungjawab (Yunita et al., 2019).
Metakognisi dimiliki oleh setiap individu. Namun, tingkatan metakognisi imembutuhkan peranan penting dari peserta didik .  Cara yang dapat kita lakukan adalah dengan memillih serta  menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  abad  ke-21.  Metode pembelajaran  merupakan  sebuah  jalan  yang  dipilih  guru  untuk  dapat  membangun  sebuah hubungan  yang  baik  agar  dapat  tercipta  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  sehingga
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 111
materi pembelajaran yang diberikan dapat dipahami oleh peserta didik dengan baik (Yogica et al., 2020). Karna metode pembelajaran berkaitan dengan komunikasi yang dibangun kepada peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung (Aidah & Indonesia, 2021). Metode pembelajaran  yang  dipilih  tentunya  harus  dapat  menstimulasi  berbagai  kemampuan  yang dibutuhkan oleh anak sebagai bekal untuk menghadapi perkembangan zaman dimana kita saat ini telah memasuki pembelajaran abad 21.
Pembelajaran  pada  abad  21  memfokuskan  peserta  didik  sebagai  pembelajar  aktif..  Di antaranya adalah dengan memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan minat, bakat serta saraba  dan  prasarana  yang  mendukung.  Salah  satunya  adalah  dengananak  yakni  dengan menerapkan  discovery  learning.  Selain  itu,  metode  pembelajaran  yang  dapat  kita  lakukan adalah  dengan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  pembelajaran discovery learning dimana seseorang eseorang dapat membangun pengetahuannya sendiri dari berbagai sumber yang telah ia selidiki serta evaluasi (Bruner, 1971). Sehingga dari kegiatan tersebut ia dapat  memperoleh  berbagai  pengetahuan  baru.  Pengetahuan  baru  yang  didapatkan  oleh seseorang ini dapat disebabkan dari interaksi yang dilakukan, baik dengan lingkungan maupun orang-orang disekitar. Dalam metode pembelajaran discovery learning ini, peran utama telah beralih kepada anak dikarenakan ketika pembelajaran berlangsung anak dituntut untuk dapat mencari  tahu  permasalahan  serta  menemukan  pengetahuan  baru  dari  permasalahan  yang dihadapi.
Penerapan  metode  pembelajaran  discovery  learning  ini  memberikan  kesempatan  serta keleluasaan  bagi  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  diri  melalui  berbagai  aktivitas yang dilakukan. Selain itu, metode ini juga dapat memunculkan perasaan bangga karna anak berhasil melakukan  serta  menyelesaikan  berbagai  kegiatan  tanpa  bantuan orang  lain  (Ana, 2019).  Sehingga  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  yang mengalami  peningkatan  dan  materi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  anak  dan  bersifat aplikatif, sehingga suasana pembelajaran menjadi lebih hidup (Rabinowitz, 2020). Tanpa kita sadari, kesuksesan serta ketercapaian tujuan pembelajaran yang dilakukan pada metode ini terletak  pada  anak  itu  sendiri.  Karena  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya,  anak  dituntut untuk  berfikir  kritis  serta  kreatif  dalam  melihat  berbagai  hal.  Sehingga,  peranan  seorang pendidik berubah tidak lagi menjadi sumber belajar. Akan tetapi berubah menjadi fasilitator, evaluator dan pendamping bagi anak. Dan anak dalam hal ini sebagai sumber belajar itu sendiri yang  secara  tidak  langsung  menjadi  pembelajar  aktif  sehingga  anak  secara  langsung merasakan pengalaman belajarnya.
Berdasarkan observasi yang telah terlaksana pada hari Senin, 22 Oktober 2021 di salah satu  kelas  Kelompok  B  TK  Islam  Al-Faizin  Tahun  Pelajaran  2021-2022,  dapat  disimpulkan bahwasannya  dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  penggunaan  metode  yang diterapkan  di  sekolah  dinilai  kurang  efektif  dalam  menstimulasi  berbagai  aspek perkembangan  anak,  terutama  pada  aspek  kognitif  atau  kemampuan  berpikir  anak.  Hal  ini terlihat dari sebuah data yang menunjukkan bahwa hasil belajar pada aspek kognitif semester 1 di kelompok B mencapai 21% sehingga diperlukan tindak lanjut agar kemampuan kognitif anak  mengalami  peningkatan  di  semester  selanjutnya.  Dari  penjabaran  diatas  kita  dapat menarik  sebuah  kesimpulan  bahwasanya  metode  pembelajaran  yang  digunakan  kurang memberikan  ruang  untuk  mengeksplorasi  pembelajaran  yang  mereka  dapatkan  dan  peran anak  dalam  pembelajaran  hanya  sekedar  menerima  materi.  Anak  kurang  terlatih  dalam menggali materi secara mendalam yang berakibat pada kemampuan berpikir seseorang.
Peneliti  menentukan  subjek  penelitian  usia  5-6  tahun  dikarenakan  pada  usia  tersebut kematangan  berpikir  sangatlah  penting  guna  kesiapan  anak  memasuki  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi  yakni  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD).  Intelegensi  atau  kemampuan  berpikir
seseorang  berpengaruh  pada  kesiapan  anak  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan  sekolah dasar  (SD)  (Damayanti  &  Rachmawati,  2019).  Intelegensi  seorang  anak  akan  berkaitan langsung  dengan  kemampuannya  dalam  mengambil  sebuah  keputusan  serta  menghadapi sebuah  masalah.  Selain  itu,  ia  juga  dapat  memecahkan  masalah  dengan  baik  dikarenakan kemampuannya dalam mengolah berbagai informasi yang ia dapatkan, baik itu berasal dari pengalaman maupun pengetahuan yang ia peroleh secara sadar dan terekam di dalam memori otaknya.
Berbagai upaya harus dilakukan oleh pendidik guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dalam  pelaksanaan  proses  kegiatan  pembelajaran,  terutama  ketika  memilih  metode pembelajaran  yang  tepat  guna  terlatihnya  kemampuan  berpikir  kritis  anak  sedari  dini. Sehingga, peneliti tertarik untuk dapat melihat sejauh mana discovery learning mempengaruhi kemampuan berpikir kritis anak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Pendekatan ini dipilih bertujuan untuk melihat pengaruh dari penggunaan metode discobery learning terhadap kemampuan berpikir kritis anak usia 5-6 tahun. Metode yang digunakan adalah metode eksperimen semu. Eksperimen semu merupakan kelompok kontrol yang tidak dapat  mengontrol  pengaruh  variabel  luar  pada  saat  pelaksanaan  kegiatan  ekperimen (Sugiyono, 2013).  Desain penelitian ini menggunakan One-Group Pretest-Posttest Design yang didalamnya  memuat  pretest  untuk  dijadikan  sebagai  perbandingan  untuk  menilai  keadaan yang terjadi sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.
Penelitian  ini  dilakukan di  TK  Islam  Al-Faizin  dengan  melakukan  8  kali  pertemuan. Siswa  yang  dijadikan  sebagai  populasi  sejumlah  14  siswa  yang  berusia  5-6  tahun  pada kelompok  B  Tahun  Ajaran  2021-2022  .  Sedangkan  untuk  sampel,  peneliti  menggunakan pengambilan sampel dengan teknik sampel jenuh dimana semua anggota populasi dijadikan sebagai  sampel.  Peneliti  mengambil  14  siswa  yang  terbagi  dalam  dua  kelas,  yakni  kelas eksperimen berada di kelompok B1 dan kelas kontrol berada di kelompok B2. Kedua kelas menggunakan  metode  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  metode  discovery  learning.  Sedangkan  kelas  control  menggunakan metode  yang  di  gunakan  disekolah.  Data  dihimpun  melalui  observasi,  wawancara  serta dokumentasi.
Sebelum diberikan perlakuan, peneliti melakukan pretest yang didalamnya berbentuk tes berupa pertanyaan yang berkaitan dengan tema “Gejala Alam” yang telah divalidasi terlebih dahulu oleh expert judgement yang menyatakan bahwasannya instrument tes dinyatakan valid dan  layak  untuk  diujikan  guna  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.    Untuk  mengukur  validitas  sebuah  instrument,  maka  peneliti melakukan uji validitas dengan menggunakan rumus product moment melalui Microsoft Excel 2019 serta uji realibilitas menggunakan SPSS 26.0 For Windows pada kelas uji coba dengan mengambil sampel di RA. Darussalam dengan jumlah sampel sebanyak 36 siswa.
Setelah  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas,  peneliti  melakukan  uji  normalitas menggunakan  uji  shapiro  wilk.  Lalu,  untuk  melihat  apakah  data  yang  digunakan  bersifat homogen atau heterogen, maka peneliti melakukan uji fisher (Uji F). Selanjutnya, agar peneliti dapat  meihat  pengaruh  dari  penggunaan  metode  discovery  learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  anak  usia  5-6  tahun,  maka  peneliti  melakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji T.
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 113

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  dari penggunaan  metode discovery  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  anak.  Berpikir kritis merupakan proses berpikir yang dilakukan seseorang guna memiliki sebuah gambaran pemikiran yang didapatkan dari pengolahan informasi yang didapatkan dari berbagai sumber serta  pengamatan  sehingga  ia  dapat  membuat  sebuah  kesimpulan    serta  mampu mengkolaborasikan  dengan  pengalaman  yang  dijadikan  sebagai  pertimbangan  dalam mengambil sebuah  keputusan dan tindakan.  (Lismaya, 2019). Proses berpikir ini dilakukan untuk  dapat  memperoleh  gambaran  pemikiran  yang  didapatkan dari  pengolahan informasi dari berbagai sumber serta pengamatan sehingga ia dapat membuat sebuah kesimpulan  serta mampu mengkolaborasikan dengan pengalaman yang dijadikan sebagai pertimbangan dalam mengambil sebuah keputusan dan tindakan. Sehingga, apa yang dilakukannya sudah melalui berbagai proses pertimbangan yang matang.
Seseorang yang memiliki kemampuan berpikir kritis dapat terlihat dari karakter yang melekat dalam dirinya. Hal ini selaras dengan pendapat (Putri, 2019) yang mengatakan bahwa keterampilan berpikir kritis melibatkan keterampilan kognitif dan disposisi yang nampak dari sikap dan kebiasaan berpikir termasuk di dalamnya berpikir terbuka, fleksibilitas, menalar, kebutuhan akan mendapatkan informasi yang cukup, serta menghormati pendapat orang lain yang berbeda pandangan. Kemampuan berpikir yang dimiliki ini menjadikan seseorang dapat menguasai pengetahuan berdasarkan pandangannya sendiri yang terlihat kebijaksanaannya dalam menyelesaikan suatu permasalahan dengan sikap yang proporsional, seperti menerima berbagai  pendapat,  mampu  menyesuaikan  diri,  dan  merasa  butuh  atas  sebuah  informasi. Sehingga, peneliti merumuskan beberapa indikator yang dapat menggambarkan kemampuan berpikir kritis  anak sehingga dapat dijadikan sebagai parameter dalam melihat sejauh mana kemampuan berpikir kritis anak.
Sebelum  memberikan  perlakuan,  peneliti  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas terlebih dahulu pada kelas uji coba. Kelas uji coba yang dipilih adalah seluruh kelompok B yang berjumlah 36 siswa yang merupakan peserta didik di RA. Darussalam.
Table 3. Hasil Uji Validitas Tes Table 4. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen No. R Tabel R Hitung  Valid/Tidak Valid 1. 0,358 Valid 2. 0,493 Valid 3. 0,415 Valid 4. 0,392 Valid 5. 0,320 0,418 Valid 6. 0,334 Valid 7. 0,416 Valid 8. 0,495 Valid 9. 0,183 Tidak Valid 10. 0,404 Valid 11. 0,024 Tidak Valid 0,415 Valid 13. 0,360 Valid 14. 0,346 Valid
Dari  14  butir  soal  yang  diujikan  pada  kelas  uji  coba,  hasil  pengolahan  data menunjukkan bahwa 12 butir soal dinyatakan valid dan 2 butir soal dinyatakan tidak valid. Setiap butir soal dinyatakan valid apabila R hitung > R tabel yang menunjukkan bahwa 86% dari keseluruhan butir soal dinyatakan valid dan pada tabel 4 terkait reliabilitas nilai alpha
Nilai yang ditetapkan 0,70 Nilai Alpha Cronbach 0,407 Kesimpulan Reliabel
cornbach diperoleh nilai 0,407 lebih besar dari kriteria yang ditetapkan yakni sebesar 0,70. Sehingga, instrument tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa dapat dikatakan reliabel.
Setelah  dikatakan  reliable,  peneliti  melakukan  pretest  dengan  memberikan  soal berupa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  gejala  alam.  Butir soal  tersebut  memuat  tingkat kesulitan  yang  berbeda-beda.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  memiliki kemampuan  berpikir  kritis.  Dikarenakan  kemampuan  berpikir  kritis  ini  saling berkesinambungan dengan taksonomi bloom. Menurut  (Ennis, 1993) terdapat tiga tahapan yang terdapat dalam taksonomi bloom, seperti analisis, sintesis dan evaluasi yang merupakan bagian dari berpikir kritis.
Menurut  (Ennis,  1993)  terdapat  beberapa  tahapan  yang  terrdapat  dalam  taksnomi bloom :
1. Pengetahuan (Knowledge)
Pengetahuan  dijadikan  sebagai  sebuah  syarat  serta  bahan  agar  seseorang  dapat memecahkan sebuah masalah
2. Pemahaman (Comprehension)
Pemahaman  merupakan  respon  dari  pesan  yang  didapatkan  seseorang  sehingga  ia dapat mengkomunikasikan kepada orang lain berdasarkan pandangannya sendiri.
3. Penerapan (Application)
Memberikan masalah baru kepada siswa sehingga ia dapat membuat abstraksi atau ringkasan.
4. Analisa (Analysis)
Kegiatan yang dilakukan oleh seseorang untuk dapat mencari tahu serta menemukan keterkaitan antara sebuah materi maupun hubungan sehingga ia mendapatkan sebuah kesimpulan.
5. Sintesa (Synthesis)
Pada  tahap  ini,  proses  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggabungkan  berbagai pengalaman yang didapatkan sebelumnya dengan bahan baru yang telah didapatkan secara keseluruhan lalu di integrasikan menjadi satu kesatuan.

## 6. Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi  merupakan  kegiatan  untuk  menilai  sejauh  mana  proses  yang  telah  dilalui untuk dapat melihat keberhasilan serta ketercapaian sebuah tujuan maupun materi. Pelaksanaan  pretest  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol untuk  melihat  perbandingan  hasil  dari  keduanya.  Untuk  butir  soal  yang  digunakan  dalam pretest  ini  memuat  tingkatan  yang  ada  dalam  taksonomi  bloom  diantaranya  adalah pemahaman, penerapan, analisa dan sintesa.  Sedangkan untuk posttest, peneliti memberikan perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  dengan  menerapkan  metode discovery  learning berupa percobaan sains yang berkaitan dengan gejala alam.
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 115

## Gambar 1. Contoh Soal Pretest
Setelah data pretest terhimpun, langkah selanjutnya adalah melakukan uji normalitas shapiro wilk yang hasilnya menunjukkan bahwa t hitung dengan nilai 0,945 berada diatas nilai P 0,874 dengan taraf sigifikansi alpha 0,05 sehingga dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho di tolak sehingga data berdistribusi normal. Sedangkan uji homogenitas menggunakan uji fisher dengan hasil yang menunjukkan bahwa f hitung 2,05 lebih kecil dari f tabel dengan nilai 2,57 yang disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
Metode discovery  learning merupakan  sebuah  metode  pembelajaran  yang memberikan kebebasan bagi peserta didik dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran  dengan  memberikan  ruang  untuk  mengeksplorasi  lingkungan  sekitar  guna menambah  pengetahuan  serta  mengoptimalkan  potensi  yang  dimilikinya  (Hayani,  2020). Dalam metode pembelajaran discovery learning ini dapat kita lihat bahwasannya peran utama keberhasilan kegiatan pembelajaran berada ditangan peserta didik. Eksplorasi pembelajaran ini  menekankan  pada  anak  untuk  dapat  memperluas  pengetahuan  serta  pengalamannya secara  langsung  dengan  cara  mengamati,  menyelidiki,  menganalisa  bahkan  memutuskan berbagai hal berdasarkan apa yang ia ketahui. Dengan menerapkan metode ini, diharapkan dapat  mengaktifkan  cara  berpikir  peserta  didik  dalam  membangun  dan  menemukan pengetahuan sehingga apa yang ia dapatkan akan  bertahan lama dalam ingatan dan bermakna bagi  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan discovery  learning mengemas  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik (student  centered) dimana  mereka  mendapatkan  pengetahuan dari berbagai aktivitas yang mereka lakukan sendiri sehingga pengetahuan yang didapatkan anak lebih bermakna dan membekas dalam ingatan peserta didik karna mereka terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran.
Dalam pelaksanaan metode discovery learning, terdapat sintaks atau langkah-langkah yang harus dilakukan sebelum menerapkan metode discovery learning, diantaranya adalah :
1) Stimulation (stimulasi berupa rangsangan yang diberikan) Dalam  kegiatan  ini,  kita  dapat  membangun  gambaran  awal  pada  anak  melalui sebuah pengamatan, baik itu berupa video maupun gambar yang dilihat oleh anak
2) Problem Statement (melakukan identifikasi permasalahan yang dihadapi) Anak  diberi  waktu  untuk  mencari  kejanggalan  ataupun  permasalahan  yang  ia temui serta mencari solusinya
3) Data Collection (melakukan pengumpulan data)
Lalu,  anak  melakukan  proses  pengumpulan  sumber  yang  nantinya  dijadikan sebagai referensi dalam menjawab permasalahan yang dihadapi.
4) Verificaton (melakukan pembuktian dari apa yang diyakini) Melakukan  pengecekan  ataupun  pengujian  atas  apa  yang  telah  mereka  yakini benar
5) Generalization (pengambilan kesimpulan)
Pada  kegiatan  akhir  ini,  peserta  didik  dapat  mengemukakan  serta  mengambil intisari dari apa yang ia  lakukan sebelumnya (Lubis, 2020).
Pembelajaran discovery  learning yang  diterapkan  pada  jenjang  TK  dapat  diawali dengan  membangun  pengetahuan  awal  dimana  peserta  didik  diarahkan  memperhatikan sebuah  gambar  ataupun  video.  Lalu,  peserta  didik  diminta  untuk  dapat  menyusun  urutan gambar sebuah proses terjadinya peristiwa gejala alam berdasarkan pemahamannya sendiri. Setelah itu, peserta didik dapat membuktikan hasil analisanya tersebut dari percobaan akan dilakukan. Dari percobaan tersebut, terlihat bahwa peserta didik tertarik dan senang dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode discovery  learning .  Keberhasilan  ataupun kegagalan yang mereka hadapi pada saat kegiatan pembelajaran dapat membangun rasa ingin tahu peserta didik. Melalui metode discovery learning ini, secara tidak langsung kemampuan berpikir anak dilatih untuk dapat memahami konsep, serta menganalisis sebab akibat dari apa yang telah terjadi. Ketika peserta didik mengalami kegagalan, ia berusaha mencari tahu letak kesalahan  dari  prosedur  percobaan  yang  dilakukan  dan  melakukan  percobaan  lagi  sampai akhirnya berhasil.

## Gambar 2. Pelaksanaan Metode Discovery Learning
Selain itu, dengan menerapkan metode ini kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat terasah melalui kemampuannya dalam memproses serta mengolah berbagai informasi yang  diterima.  Pengetahuan  baru  yang  didapatkan  peserta  didik  merupakan  bagian  dari terlatihnya  konsep  berpikir  peserta  didik  yang  dapat  distimulasi  dari  hal-hal  sederhana, seperti  maenggali  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengenali  sebuah  benda  atau  objek dengan  menggunakan  rumus  5W  +  1H  yang  didalam  nya  mampu  menghimpun  berbagai informasi yang detail dan tersusun secara sistematis. Sehingga, penemuan pengetahuan baru yang didapatkan anak melalui proses berpikir kritis yang secara tidak langsung dilakukan oleh anak.
Pada pertemuan terakhir, dilakukan posttest untuk membandingkan hasil kemampuan berpikir  kritis  anak.  Perbandingan  ini  dilakukan  dengan  melakukan  uji  hipotesis  dengan melakukan uji T.
Gambar 2. Hasil Uji T
Volume 9, Nomor 1, Januari 2023 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 117
Syarat dari uji hipotesis ini adalah bahwasannya dikatakan Ho ditolak dan Ha diterima apabila  t  tabel  <  0,05 (alpha) yang  diartikan  bahwasannya  terdapat  pengaruh  dari penggunaan metode discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis anak usia 5-6 tahun. Begitupun sebaliknya, jika Ho diterima dan Ha ditolak yakni t tabel > 0,05 (alpha) maka diartikan bahwa tidak terdapat pengaruh metode discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis anak usia 5-6 tahun. Dari hasil Uji T menunjukkan bahwasannya t tabel yakni 0,0362 < 0,05 yang dapat disimpulkan bahwasannya terdapat pengaruh metode discovery learning terhadap kemampuan berpikir kritis anak usia 5-6 tahun. Selain itu, kita juga dapat melihat perbandingan dari nilai rata-rata (mean) dari kelompok eksperimen dan kelompok control. Bahwasannya, nilai rata-rata kelompok eksperimen yakni 14,429 lebih besar dari nilai rata-rata kelompok control 6,429.

## SIMPULAN
Simpulan dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwasannya penelitian ini dilakukan karna  hasil  belajar  kemampuan  kognitif  peserta  didik  Kelompok  B  TK  Islam  Al-Faizin menunjukkan nilai sebesar  21%. Oleh sebab itu, peneliti ingin mengetahui perbedaan yang terjadi  apabila  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  berbeda  yakni  metode  discovery learning.  Melalui  metode  ini,  anak  diberi  kesempatan  serta  keleluasaan  dalam mengembangkan  kemampuan  diri  melalui  berbagai  aktivitas  yang  dilakukan.  Selain  itu, metode ini juga dapat memunculkan perasaan bangga karna anak berhasil melakukan serta menyelesaikan berbagai kegiatan tanpa bantuan orang lain. Penerapan metode pembelajaran discovery  learning  ini  memunculkan  kemampuan  berpikir  kritis  anak,  dikarenakan membangun  pengetahuan  baru  dimulai  dari  kemampuan  anak  dalam  memahami  konsep, mengelola informasi serta memutuskan sebuah keputusan ataupun tindakan. Pembelajaran discovery  learning  pada  taman  kanak-kanak  dapat  dikemas  dalam  bentuk  percobaan sederhana.
Berdasarkan  hasil  uji    validitas  dan  realibilitas  yang  dilakukan  pada  kelas  uji  coba dengan sampel 36 siswa di RA. Darussalam menunjukkan bahwa data yang digunakan 86 % valid dan reliable dengan nilai 0,407. Sampel yang digunakan yakni peserta didik kelompok B di  TK  Islam  Al-Faizin  yang  berjumlah  14  orang.  terbagi  dalam  kelompok  eksperimen  dan kelompok control. Uji normalitas menggunakan shapiro wilk dengan nilai dan uji homogenitas dengan  menggunakan  uji  fisher  yang  menyatakan  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  t  hitung dengan  nilai  0,945  berada  diatas  nilai  P  0,874  dengan  taraf  sigifikansi  alpha  0,05  sehingga dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho di tolak sehingga data berdistribusi normal. Sedangkan untuk uji  homogenitas menggunakan uji  fisher yang hasilnya menunjukkan bahwa f hitung 2,05 lebih kecil dari f tabel dengan nilai 2,57 yang disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
Selanjutnya untuk melihat perbandingan kelompok eksperimen dan keompok control dengan melakukan uji hipotesis dengan menggunakan Uji T menyatakan bahwa t tabel 0,036 <  0,05  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode discovery  learning terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa. Perbandingan hasil rata-rata antara kelompok eksperimen yang menggunakan metode discovery learning menunjukkan nilai rata-rata yang lebih besar yakni 14,42 dibandingkan dengan rata-rata kelompok control dengan nilai 6,429 .
Sehingga, dapat disimpulkan bahwasannya penggunaan metode discovey learning ini memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar  pada  kemampuan  berpikir  kritis  anak  dan  perlu untuk dipertimbangkan penerapannya di lembaga pendidikan. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti masih jauh dari kata sempurna dikarenakan sampel yang digunakan sedikit sehingga dapat dimaksimalkan jumlahnya oleh peneliti lain. Namun diharapkan dari hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan rujukan untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aidah, S. N., & Indonesia, T. P. K. B. M. (2021). Cara Efektif Penerapan Metode Dan Model Pembelajaran (Vol. 54). PENERBIT KBM INDONESIA.
Ana, N. Y. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 18 (2), 56. https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000
Bruner, J. S. (1971). “ The Process of Education” Revisited. The Phi Delta Kappan , 53 (1), 18–
21.
Damayanti, A. K., & Rachmawati, R. (2019). Kesiapan Anak Masuk Sekolah Dasar Ditinjau Dari Tingkat Inteligensi Dan Jenis Kelamin. Psikovidya , 23 (1), 108–137. https://doi.org/10.37303/psikovidya.v23i1.130
Eales-Reynolds, L.-J., Judge, B., McCreery, E., & Jones, P. (2013). Critical thinking skills for education students . SAGE Publications.
Ennis, R. H. (1993). Critical thinking assessment. Theory Into Practice , 32 (3), 179–186. https://doi.org/10.1080/00405849309543594 Hayani, I. (2020). METODE PEMBELAJARAN ABAD 21: Panduan Penerapan Bagi Guru SMP/MTs . RUMAH BELAJAR MATEMATIKA INDONESIA.
Lismaya, L. (2019). Berpikir Kritis & PBL:(Problem Based Learning) . MEDIA SAHBAT CENDEKIA.
Lubis, M. A. (2020). Pembelajaran Tematik SD/MI . Prenada Media.
Mardhiyah, Rifa Hanifa,  et al. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia . 12 (1), 187–193.
Putri, S. U. (2019). Pembelajaran sains untuk anak usia dini . UPI Sumedang Press.
Rabinowitz, M. (2020). Cognitive science foundations of instruction . Routledge. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini: pengantar dalam berbagai aspeknya . Kencana. Yogica, R., Muttaqiin, A., & Fitri, R. (2020). METODOLOGI PEMBELAJARAN: STRATEGI, PENDEKATAN, MODEL, METODE PEMBELAJARAN . IRDH Book Publisher. Yunita, H., Meilanie, S. M., & Fahrurrozi, F. (2019). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pendekatan Saintifik. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 425. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.228