## IDENTIFIKASI KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMK PADA POKOK BAHASAN RANGKAIAN ARUS SEDERHANA
1) Hediana Alfian, 1) Supeno, 1) Sri Handono Budi Prasutowo Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember hediana.alfian@gmail.com

## ABSTRAK
Science  process  skills  is  a  capability  which  purpose  is  to  develop  and  apply  students' knowledge in solving problems so that students are trained and able to understand a concept scientifically.  This  article  aims  was  to  identify  students  science  process  skills  conducted through  tests  on  the  subject  of  simple  current  circuits.  This  study  was  conducted  with  18 students as respondents. The instrument used is 2 problems with each question consisting of 4 points. The results showed that with a percentage of 54.24%. Of the 6 indicators contained in the skills of the science process, the average percentage of the highest indicator is on the plan indicator to test the hypothesis with a percentage of 72.56% and the lowest indicator is the result of experiments with a percentage of 39.77%. The results indicate that students are not accustomed to experimenting in the learning process at school.
Kata kunci : Identifikasi, Keterampilan proses sains, Rangkaian arus sederhana

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari alam dan  seluruh  isinya  disertai  perubahannya.
Tujuan  dari  pembelajaran  fisika  pada siswa  untuk  membentuk  kemampuan berpikir kritis dalam memecahkan permasalahan  yang  terkait  dengan  fisika maupun bidang lainnya. Dalam
pembelajaran  di  sekolah,  fisika  dianggap mata pelajaran yang sulit karena memiliki banyak  rumus  dan  konsep.  Beberapa siswa  SMA  tidak  menyukai  fisika  dan kemudian  memilih  jurusan  yang  tidak mempelajari  fisika  (Suparno,  2009:2). Fisika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang menakutkan  bagi  siswa,  karena  siswa merasa  fisika  selalu  berhubungan  dengan rumus-rumus  yang  menurut  siswa  sulit. Hal tersebut terjadi karena proses pembelajaran fisika yang kurang inovatif. Pembelajaran  fisika  mengupayakan pemahaman  konsep melalui pembelajaran yang  memanfaatkan  kegiatan  ilmiah. Kegiatan pembelajaran fisika harus dilakukan melalui kegiatan yang mengarah  pada  keterampilan  proses  yang meliputi eksplorasi (mencari segala
informasi  melalui  beragam  sumber), elaborasi  (memahami  informasi  dengan baik),  dan  konfirmasi  (dapat  memberikan informasi dan penguatan). Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran fisika memiliki struktur yang menuntut penguasaan konsep  secara luas  dari berbagai  kegiatan ilmiah. Pembelajaran fisika perlu pengalaman  langsung  yang  dialami  siswa sehingga  siswa  mampu  mengembangkan kompetensi  yang  dimilikinya  serta  dapat memahami  lingkungan  sekitarnya  secara ilmiah.
Pendekatan saintifik pada
kurikulum  2013  menuntut  siswa  untuk memiliki kemampuan HOTS ( High Order Thinking  Skills ).  Kemampuan  HOTS menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi  atau  berpikir  lebih  kritis,  sehingga kemampuan  intelektual  yang  dimiliki siswa  dapat  berkembang.  Proses  kegiatan belajar  hendaknya  membiarkan  siswa untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri apa  yang  dipelajari.  Siswa  memerlukan kesempatan  untuk  mampu  memecahkan masalah,  sehingga  diharapkan  siswa
mampu  memahami  konsep-konsep  secara mandiri (Winatapura, 2001).
Sains tidak hanya penguasaan konsep tetapi  juga  proses  dalam  menyelesaikan masalah  (Andiasari,  2015).  Jadi  siswa perlu  dituntut  agar  mampu  memunculkan dan  melatih  keterampilan  proses  sains (KPS).  Menurut  Wiyanto,et  al  (2006) pembelajaran  fisika  di  sekolah  cenderung monoton  yakni  menggunakan  ceramah serta  rendahnya  aktivitas  sains  pada proses  pembelajaran.  Karena  keadaan tersebut  sehingga  menjadi  permasalahan yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa yang rendah (Suwarsono, 2011). Keterampilan proses sains diartikan
sebagai  kemampuan  untuk  melakukan tindakan  dalam  belajar  sains,  sehingga menghasilkan  konsep,  teori,  prinsip, hukum,  dan  fakta  (Widayanto,  2009). Keterampilan  proses  sains  secara  rill dapat  meningkatkan  hasil  belajar  serta membantu  siswa  untuk  memperoleh pemahaman  materi  lebih  (Abungu,et  al, 2014).
Keterampilan  proses  sains  bertujuan untuk  mengembangkan  kreativitas  belajar siswa,  kemudian  dapat  menerapkan  dan mengembangkan  kemampuannya  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Sehingga pembelajaran harus memperhatikan karakteristik ilmu sebagai proses  dan  produk  yang  dikembangkan melalui keterampilan proses sains. Keterampilan  proses  sains  (KPS)  adalah kemampuan  untuk  menerapkan  metode ilmiah dalam hal memahami, mengembangkan,  serta  menirukan  ilmu pengetahuan (Dahar, 2011:56). Keterampilan proses sains harus ditumbuhkan  dan  dibiasakan  pada  siswa sehingga  siswa  terlatih  untuk  berpikir tingkat tinggi dan bertindak sesuai dengan ilmu  yang  telah  dimiliki.  Keterampilan proses sains dilaksanakan melalui percobaan. Percobaan membantu siswa sehingga terlatih  untuk  mengetahui  dan  memiliki keterampilan-keterampilan
mendasar yaitu  mengobservasi,  membuat  hipotesis,
merencanakan  penelitian,  mengendalikan variabel, menginterpretasikan data, menyusun kesimpulan sementara, memprediksi, mengaplilkasikan, dan mengomunikasikan  (Semiawan,  1992). Selain  itu,  percobaan  juga  dirancang  agar siswa  menganalisis  dan  memecahkan masalah  serta  mampu  mendeskripsikan suatu  kejadian.  Melalu  percobaan,  siswa akan  dituntut  untuk  berpikir  kritis  dalam mengerjakan soal dan melakukan percobaan. Percobaan memberikan pembelajaran yang lebih mudah dipahami serta pengalaman  konkrit,  berdiskusi  dengan teman, sehingga siswa memperoleh pemahaman  baru  dengan  melakukan percobaan.  Melalui  kegiatan  percobaan siswa mampu mengembangkan
keterampilan  mendasar.  Setelah  siswa memiliki  keterampilan  mendasar,  maka siswa  akan  bernalar  secara  ilmiah  untuk menyelesaikan  percobaan  dengan  benar. Siswa  diharapkan  dapat  membangun pengetahuan  melalui  kegiatan  percobaan, sehingga  mampu  berpikir  kritis,  serta memiliki  kemampuan  penalaran  hipotesis deduktif terhadap suatu persoalan. Percobaan  perlu  dibiasakan  agar  siswa memiliki kemampuan dalam meyelesaikan  masalah .  S ehingga  siswa tidak  hanya  menggunakan  pengalaman empiris,  tetapi  juga  terbiasa  untuk memahami  konsep  melalui  penalaran dengan memanfaatkan atau menggunakan media untuk melakukan percobaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini untuk mengidentifikasi keterampilan
proses sains siswa. Penelitian dilakukan di SMK  dan  menggunakan  3  kelas  yang dipilih melalui metode purposive sampling dengan  masing-masing  kelas dipilih  6  siswa.  Siswa  dari  tiap  kelas dipilih  berdasarkan  kriteria  2  orang dengan  nilai  tinggi,  2  orang  dengan  nilai rendah,  dan  2  orang  dengan  nilai  sedang.
Nilai-nilai  diperoleh  dari  hasil  ulangan harian  fisika  yang  dimiliki  guru  mata pelajaran. Instrumen penelitian berupa tes keterampilan  proses  sains  pada  pokok bahasan  rangkaian  arus  sederhana  yang berupa  soal  uraian.  Tes  ini  digunakan untuk  mendapatkan  data  keterampilan proses sains. Soal berisi beberapa pernyataan  dan  indikator-indikator  yang harus dikerjakan secara berurutan. Pengumpulan  data  berupa  wawancara dilaksanakan  setelah  tes  keterampilan proses sains sebagai pendukung data yang telah  diperoleh.  Wawancara  dilakukan pada  seluruh  siswa  untuk  mengetahui pendapat siswa terkait soal.
Data  dianalisis  dengan  menghitung kemampuan  keterampilan  proses  sains tiap indikator menggunakan rumus :
100    = X x n KPS
(Sunarti, 2014 : 56)
Keterangan : n = nilai yang diperoleh tiap siswa
x  =   jumlah  nilai  yang  diperoleh siswa X  =   jumlah  nilai  maksimum  yang diperoleh siswa Untuk menghitung rata-rata kemampuan  penalaran  hipotesis  deduktif dan keterampilan proses sains menggunakan rumus :
% 100    = N n X KPS
Keterangan :
X =    persentase nilai rata-rata penalaran imliah n  = jumlah seluruh nilai yang diperoleh siswa satu sekolah
N  = jumlah  subjek  yang  teliti  tiap sekolah Hasil perhitungan rata-rata keterampilan proses sains akan
dikategorikan  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dari penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  dibahas  pada  penelitian ini  yaitu  identifikasi  keterampilan  proses
sains siswa SMK. Data ini berisi rata-rata nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  soal  1 tentang  rangkaian  seri  dan  soal  2  tentang rangkaian  paralel  dari  hasil  kerja  yang telah  dilakukan  oleh  siswa.  Nilai  tiap indikator  ini  dikategorikan  berdasarkan kelas.
Tabel  1. Data  Keterampilan  Proses  Sains
Siswa Tiap Indikator
Tabel  1.  merupakan  hasil  data  yang diperoleh berdasarkan tes yang dikerjakan oleh  siswa  yang  terdiri  atas  nilai  yang berkategori  kurang  hingga  sangat  baik  di tiap-tiap  kelas  berdasarkan  indikator  tes keterampilan proses sains yang terdiri atas tahapan ketika mengerjakannya. Keterangan :
Aspek 1 = Membuat hipotesis Aspek 2 =  Rencana untuk menguji
hipotesis Aspek 3 =  Hasil Prediksi Aspek 4 = Tabulasi
Aspek 5 =  Hasil Percobaan Aspek 6 =  Kesimpulan Setelah  dilakukan  penelitian  di  3 kelas yang berbeda, diperoleh data bahwa kelas  yang  siswanya  mengalami  sedikit
Siswa  Kelas Nilai KPS Untuk Tiap Aspek
1 2 3 4 5 6 1 A
65.62  65.62 75 53.12  87.5  40.62 2 65.62  90.62  96.87  71.87  37.5  53.12 3 53.2 50 81.25 50 37.5 62.5 4 65.62  65.62  65.5  53.12 50 31.25 5 78.12  62.5  81.25  56.25  59.37  37.5 6 68.75  78.12  68.75  67.5 50 40.62 1
B
62.5  81.25  56.25  28.12 25 28.12 2 62.5 87.5 50 37.5 50 34.37 3 62.5 87.5  46.87  37.5 25 43.75 4 43.75  62.5  34.37  31.25  28.12  28.12 5 50 93.75 50 37.5 50 34.7 6 68.75  93.75 50 46.87 50 40.62 1 C 78.12  90.62  78.12  43.75  43.75  46.87 2 53.12  78.12  62.5  43.75  37.5  34.37 3 34.37  56.25  46.87  28.12  12.5 25 4 62.5  59.37  65.62  37.5 50 37.5 5 62.5  40.62  43.7  34.37 50 40.62 6 53.12  62.5 75 40.62 75 56.25
kesalahan dalam menjawab tes keterampilan proses sains yang terdiri dari beberapa tahap  yaitu  di  kelas  A.  Di  kelas A  terdapat  siswa  2  siswa  yang  kurang baik  dalam  mengerjakan  indikator  hasil percobaan,  dan  2  siswa  pada  indikator kesimpulan.  Untuk  kelas  C  terdapat  3 siswa yang kurang tepat dalam menjawab indikator  tes  keterampilan  proses  sains yaitu  2  siswa  pada  indikator  tabulasi disertai  analisis  dan  1  siswa  pada indikator  tabulasi  disertai  analisis,  hasil percobaan, dan kesimpulan.
Kelas  B  merupakan  kelas  yang siswanya paling banyak mengalami kesalahan dalam menjawab tes keterampilan  proses  sains.  Terdapat  4 siswa  yang  paling  banyak  kesalahan  di
kelas  B  sama  seperti  kelas  A.  tetapi berbeda  dengan  kelas  A,  karena  pada kelas  B  siswanya  mengalami  kesalahan menjawab  dengan  lebih  dari  2  indikator dan  terdapat  1  siswa  yang  kesalahannya terdapat  pada  4  indikator.  Perbedaan kesalahan yang dialami siswa di tiap kelas saat  menjawab  tes  keterampilan  proses sains  dikarenakan  kurangnya  kemampuan siswa  untuk  berpikir  lebih  kritis  terhadap permasalahan yang dihadapi.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan guru pada kelas A, B, dan C dengan guru mata  pelajaran  fisika  yang  sama  tentu memberikan perlakuan sama, tetapi kemampuan  siswa  di  tiap  kelas  tidak selalu homogen atau sama, sehingga akan bepengaruh  pada  keterampilan  proses yang  dimiliki  siswa.  Kemampuan  siswa perlu  digali  oleh  siswa  sehingga  akan membantunya dalam menyelesaikan permasalahan, sementara guru membimbing  serta  melatih  kemampuan dasar  yang  telah  dimiliki  siswa  dan menguatkannya  sehingga  kemampuan siswa  akan  terus  berkembang.  Sehingga siswa  dapat  terbiasa  dalam  mengerjakan soal tes KPS yang memiliki tahapan-tahapan disertai percobaan. Pada  Tabel  2.  dijabarkan  rata-rata nilai yang diperoleh siswa pada 3 kelas di Sekolah Menengah Kejuruan untuk
mengetahui  keterampilan  proses  sains sekolah.  Rata-rata  nilai  dihasilkan  dalam bentuk  persentase  tiap  indikator  atau aspek keterampilan proses sains.
Tabel 2. Rata-rata Kemampuan Siswa Tiap Indikator
Keterangan : Aspek 1 = Membuat hipotesis Aspek 2 =  Rencana untuk menguji hipotesis Aspek 3 =  Hasil Prediksi Aspek 4 = Tabulasi
Aspek 5 =  Hasil Percobaan Aspek 6 =  Kesimpulan Berdasarkan Tabel 2. didapatkan data bahwa  rata-rata  seluruh  siswa  yang menjadi  responden  tes  keterampilan proses  sains  memiliki  nilai  rata-rata tertinggi  pada  indikator  rencana  untuk menguji  hipotesis  dengan  persentase 72.56%.  Hasil  tersebut  termasuk  pada kategori baik. Hal ini menandakan bahwa siswa mampu untuk merencanakan proses untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  Hal  itu  juga  menunjukkan bahwa  siswa  merencanakan  proses  untuk menguji  hipotesis  dengan  tepat,  sehingga penyelesaian soal untuk tahap selanjutnya pada  tes  keterampilan  proses  sains  akan lebih cepat proses penyelesaiannya. Tingginya  persentase  indikator  ini  tidak selalu  berbanding  lurus  dengan  indikator lainnya.
Indikator  yang  rata-ratanya  paling rendah  yaitu  pada  indikator  kesimpulan dengan  persentase  39.72%.  hasil  tersebut menunjukkan bahwa indikator kesimpulan, siswa  tergolong  pada  kategori  kurang.
Aspek Rata-rata (%) 1 60.59 2 72.56 3 62.66 4 44.37 5 45.48 6 39.77 Total 54.24
Kurangnya  kemampuan  siswa  untuk membuat  kesimpulan  karena  siswa  tidak melihat  hasil  percobaan  yang  dilakukan dengan teliti yang disertai dengan variabel yang  digunakan.  Sehingga  menyebabkan siswa  membuat  kesimpulan  yang  tidak sesuai  berlandaskan  teori  rangkaian  arus sederhana  tetapi  lebih  kepada  pendapat yang  tidak  berdsar.  Hal  tersebut  berarti bahwa  siswa  kurang  terbiasa  untuk membuat  kesimpulan  atau  ringkasan  dari suatu  persoalan,  minimnya  pengetahuan siswa  untuk  membuat  kesimpulan  karena proses pembelajaran biasanya dilaksanakan dengan metode ceramah. Rendahnya  capaian  hasil  kerja  siswa pada aspek kesimpulan atau mengkomunikasian  berada  pada  kategori cukup  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  disertai  proses  ilmiah perlu  dibiasakan  sehingga  siswa  mampu menganalisis  suatu  proses  ilmiah  sebagai pengetahuan.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan terkait konsep yang dilakukan melalui percobaan dapat terjadi jika siswa mampu  melaksanakan  proses  ilmiah sebagai  ilmu  pengetahuan  dan  mampu untuk menginterpretasi data.
Tabel 2. menunjukkan bahwa rata-rata  keterampilan  proses  sains  di
Sekolah  Menengah  Kejuruan  dengan menggunakan  3  kelas  yang  berbeda  yaitu pada  persentase  54.24%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  berada  kategori cukup.  Kategori  ini  menandakan  bahwa siswa telah memiliki dan mampu melaksanakan  keterampilan  proses  sains tetapi pelu dilatih. Kategori ini menunjukkan bahwa siswa perlu mengembangkan kemampuannya sehingga kemampuan tersebut akan diterapkan  dan  terus  ditingkatkan  untuk mengahdapi dan mengerjakan permasalahan  sejenis  tes  keterampilan proses sains atau pada bidang lainnya.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  tes keterampilan  proses  sains  berada  pada kategori  cukup  berarti  bahwa  siswa  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  tersebut termasuk  pada  kategori  berpikir  kritis.
Berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari HOTS (High  Order  Thingking  Skills ). (Carin  &  Sund,  1998)  mengkategorikan berpikir  kritis  yaitu  jika  siswa  mampu melaksanakan pengklasifikasian, mengasumsi,  memprediksi  dan  hipotesis, menginterpretasi data, membuat kesimpulan, mengukur, merancang penyelidikan, mengamati, membuat grafik, meminimalkan kesalahan percobaan, mengevaluasi, dan menganalisis. Beberapa  indikator  tersebut  terdapat  pada keterampilan proses sains, sehingga siswa yang mengerjakan tes keterampilan proses sains  tersebut  termasuk  pada  kategori berpikir kritis.
Menurut  Ayuningtyas., et  al (2015) secara keseluruhan, berdasarkan data hasil tes keterampilan proses sains menunjukkan bahwa siswa cukup mampu untuk  menyelesaikan  tes  dan  percobaan. Namun,  siswa  masih  memerlukan  latihan agar terbiasa untuk menggunakan keterampilan proses sains dalam menyelesaikan masalah serta hasil belajar yang  lebih  baik  dapat  dicapai.  Penerapan keterampilan  proses  sains  diharapkan mampu melatih siswa dalam keterampilan yang bersifat ilmiah. Kegiatan pembelajaran yang bersifat ilmiah
diharapkan  memenuhi  kurikulum  2013 yaitu  dengan  adanya  keseimbangan  dan peningkatan  kemampuan,  keterampilan, serta pengetahuan.
Menurut Hidayat, et al (2013) bahwa pembelajaran  yang  disertai  kegiatan ilmiah  seperti  keterampilan  proses  sains yang  terdiri  atas  beberapa  aspek  atau indikator  dalam  pelaksanaannya  dapat meningatkan  aktivitas  siswa,  hasil  belajar afektif,  psikomotor,  serta  mampu  melatih kemampuan  penyelidikan  siswa  untuk menyelesaikan suatu permasalahan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa siswa kelas X SMK di Kabupaten Jember memiliki  nilai  rata  -  rata  keterampilan proses  sains  sebesar  54.24%.  Hasil
tersebut  termasuk  pada  kategori  cukup.
Rata-rata  indikator  yang  nilainya  paling tinggi  yaitu  pada  indikator  rencana  untuk menguji  hipotesis  dan  indikator  terendah yaitu membuat kesimpulan dengan persentase  masing-masing  72.56%  dan 39.77%. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  saran  bagi  sekolah  yaitu siswa  dilatih  dan  dikenalkan  dengan alat-alat  laboratorium  serta  melakukan percobaan  fisika  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  khususnya dalam  mengerjakan  suatu  permasalahan dan  mengaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari

## DAFTAR PUSTAKA
Abungu,  H.  E.,  Okere,  M.I.O.  dan Wachanga, S. M. 2014. The effect of science process skills teaching approach on secondary school students acheivement in chemistry in nyando  district,  Kenya. Journal  of
Educational  and  Social  Reasearch.
4(6) : 37-43.
Andiasari,  L.  2015.  Penggunaan  model inquiry  dengan  metode  eksperimen dalam  pembelajaran  IPA  di  SMPN
10  Probolinggo. Jurnal  Kebijakan
Dan Pengembangan Pendidikan. 3(1):
15-20. Ayuningtyas,  P.,  W.  W.  Soegimi  .  dan Supardi, Imam. 2015. Pengembangan perangkat pembelajaran fisika dengan  model  inkuiri  terbimbing untuk melatihkan keterampilan proses  sains  siswa  sma  pada  materi fluida statis. Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya . 4(2): 644.
Cabin  &  Sund.  1998. Teaching  Science
Trough  Discovery .  Toronto:  Merril Publishing Company.
Dahar,  R.  W.  2011. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.
Hidayat,  Rahmat.  Purwanto.  Liliawati. Winny.  2013.  Analisis  kemampuan inkuiri  dan  hasil  belajar  siswa sekolah  menengah  pertama  melalui model  pembelajaran  berbasis  model hierarchie  of  inquiry . Prosiding
Pertemuan Ilmiah XXVII HFI Jateng & DIY, Surakarta. 107-110. Semiawan, C. 1992. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia Widisarana Indonesia. Sunarti  dan  Selly  R.  2014. Penelitian dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta : Budi Utama.\
Suparno,  E.  2009. National  Manpower Strategy. Jakarta: Kompas.
Suwarsono, P. 2011. Upaya meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa fisika  angkatan  tahun  2010/2011 offering m kelas g melalui penerapan pembelajaran  fisika  model  inkuiri terbimbing. Jurnal Fisika dan Pembelajarannya. 15(1). Widayanto. 2009. Pengembangan keterampilan  proses  dan  pemahaman siswa  kelas  X  melalui  kit  optik. Jurnal  Pendiidkan  Fisika  Indonesia,
5(1): 1-7.
Winatapura,  U.S.  2001. Strategi  Belajar Mengajar IPA . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Wiyanto.  Sopyan,  A.  Nugroho.  dan Wibowo,  S.  W.  A.  2006.  Potret pembelajaran sains di SMP dan SMA.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonedia. 4(2).