## PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIK DAN KONSEP DIRI TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA
DENI NASIR AHMAD deniahmad_depok@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  langsung kemampuan berpikir kritik terhadap prestasi belajar IPA. Mengetahui pengaruh langsung konsep  diripeserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  IPA.  Mengetahui  pengaruh  langsung kemampuan berpikir kritik terhadap konsep diri peserta didik. Mengetahui pengaruh tidak langsung  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  prestasi  belajar  IPA  melalui  konsep  diri peserta  didik.Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  survei.  Sampel  penelitian diperoleh melalui Multi Stage Random Sampling berjumlah 88 orang peserta didik yang berasal dari SMP Negeri se-kecamatan sukmajaya yakni SMP Negeri 3 Depok dan SMP Negeri  4  Depok.  Pengumpulan  data  dilakukan  denganpemberian  kuesioner  dan  dengan melaksanakan  tes  prestasi  belajar.  Analisa  data  dilakukan  melalui  statistik  deskriptif, koefisienkorelasi  ganda  Pearson,  koefisien  determinasi  dan  analisis  regresi.  Uji  statistik yang  digunakan  adalah  uji-t  dan  uji-F.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  dari tanggal  6  mei  2013  sampai  dengan  7  mei  2013.Hasil  penelitian  menunjukkan  pengaruh kemampuan berpikir kritik dan konsep diri peserta didik terhadap hasil belajar IPA pada kelas  VIII  SMP  Negeri  sekecamatan  Sukmajaya  Depok,  yaitu  1)  Kemampuan  berpikir kritik  terhadap  prestasi  belajar  IPA  terdapat  pengaruh  secara  tidak  langsung  yang signifikan,  yakni  t hitung <  t tabel atau  1,539  <  2,000.  2)  Konsep  diri  peserta  didikterhadap prestasi belajar terdapat pengaruh secara tidak langsung yang signifikan, yakni t hitung < t tabel atau  1,414  <  2,000.  3)  Kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  konsep  diri  peserta  didik terdapat pengaruh secara langsung yang signifikan, yakni t hitung > t tabel atau 2,522 > 2,000. 4)  Kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  prestasi  belajar  IPA  melalui  konsep  diri  tidak terdapat pengaruh tidak langsung yang signifikan, yakni t hitung < t tabel atau 0,383 < 2,000.
Kata Kunci: Berpikir Kritik, Konsep Diri, Prestasi Belajar IPA.
Abstract. The aim of the research is to determine the direct effect of the ability to critical thinking the learning achievement of natural science. Knowing the direct influence of the self  concept-learners  to  learning  achievement  of  Natural  Sciences.  Knowing  directly influence the ability to critical thinking of the self concept-learners. Knowing the indirect effect  of  the  ability  to  critical  thinking  of  the  learning  achievement  of  Natural Sciences through the concept of self-learners. The method used is a survey. Samples were obtained through the Multi Stage Random totaling 88 students from junior high schools throughout the subdistrict Sukmajaya is to SMPN 3 Depok and SMPN 4 Depok. Data collection was conducted  by  administering  questionnaires  and  by  conducting  tests  of  learning achievement. The data were analyzed through descriptive statistics, Pearson's correlation coefficient  double,  determination  coefficient  and  regression  analysis.  The  statistical  test used  was  t-test  and  F-test.  The  experiment  was  conducted  on  6th  May  2013  to  7  May 2013. The results showed the effect of the ability to critical thinking and self-concept of students  towards  science  learning  outcomes  in  Junior  High  School  eighth  grade  se- kecamatan  Sukmajaya  Depok,  that  is  1)  The  ability  to  critical  thinking  of  the  learning achievement  of  Natural  Sciences  are  indirectly  influence  significant  is  t count <  t table or 1,539 < 2,000, 2) The concept of self-learners to learning achievement are indirect effect
is  significant,  is  t count <  t table or  1,414  <  2,000,  3  )  The  ability  to  critical  thinking  of  the concept of self-learners there is a significant direct effect is t count > t table or 2.522 > 2.000, 4) The ability to critical thinking of the learning achievement of Natural Sciences through self concept there is a significant indirect effect is t count < t table or 0.383 < 2.000.
Keywords: thinking Criticism, Self Concept, Science Learning Achievement.

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  manusia  diberikan  kemampuan  untuk  dapat  mengenal  diri  dan dapat  berfikir  secara  kritik.  Sehingga  dapat  memahami  mengenai  diri  sendiri  atau  ide mengenai  diri  sendiri  (Sifert  dan  Hoffnung  dalam  Desmita,  2009:163).  Oleh  sebab  itu kemampuan  mengenal  diri  sangat  penting  karena  apabila  seseorang  sudah  mengenal dirinya  maka  seseorang  tersebut  dapat  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuannya dalam melakukan sesuatu. Kemampuan dalam berpikir yang masuk akal dan  reflektif  yang  terfokus  untuk  memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya  atau  dilakukan dalam  segala  hal  (Norris  dan  Ennis  dalam  Fisher,  2009:4).  Oleh  sebab  itu  dalam mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  secara  kritis  perlu  adanya kemampuan untuk dapat menganalisis, memahami akan segala sesuatu yang berhubungan atas  kemampuan  diri  sendiri  dalam  memahami  dan  menganalisis  permasalahan  yang dihadapi.
Kemampuan  pemahaman  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritik  yang  sudah dimiliki  oleh  setiap  individu  yang  merupakan  anugerah  yang  telah  diberikan  haruslah dipergunakan  dan  dikembangkan  kearah  yang  lebih  baik.  Pengembangan  ini  dapat dilakukan  dengan  cara  menyikapi  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  individu tersebut, misalkan: menyikapi suatu masalah yang berkaitan dengan lowongan pekerjaan atau permasalahan pekerjaan  dan  penghasilan permasalahan  ini  bisa diatasi  dengan  cara melakukan instropeksi diri (pemahaman konsep diri) mengenai kelebihan dan kekurangan yang  dimiliki  oleh  dirinya  dan  terus  mengembangkan  kemampuan  atas  sikap  kritiknya dalam  menyikapi  segala  hal  misalkan,  apabila  penghasilan  saya  cukup  untuk  makan sehari apakah bisa meningkatkan untuk makan saya sampai seminggu. Dari berpikir kritis dan  mengembangkan  konsep  diri  inilah  seseorang  tersebut  terdorong  untuk mengembangkan kemampuan dirinya untuk melakukan kegiatan yang lebih baik lagi.
Dari  kemampuan  dasar  tersebut  yang  telah  dimiliki  oleh  setiap  individu  untuk mengenal  kemampuan  dirinya  atau  mengkonsep  dirinya  sebagai  anugrah  dasar  harus menjadi  perhatian  bagi  seorang  pendidik  bahwa  setiap  individu  memiliki  suatu kemampuan dalam diri yang dapat dikembangkan dan diarahkan kearah yang lebih baik untuk  menghasilkan  suatu  hasil  berupa  peningkatan  dalam  prestasi  belajar.Begitu  juga dalam  mengembangkan  kemampuan  daya  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  setiap individu  perlu  menjadi  perhatian  bagi  para  pendidik.  Hal-hal  yang  harus  dimiliki  atau diperhatikan  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  diantaranya  adalah: situasi  yang  mendukung  seseorang  tersebut  untuk  mengembangkan  daya  berpikir  kritik, kemudian  adanya  suatu  rangsangan  berupa  pertanyaan  yang  membuat  masing-masing individu  khususnya  peserta  didik  tertarik  untuk  mengeluarkan  pendapat  dan  pikirannya secara  kritik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah  dibuat  untuk  diselesaikan dengan baik.
Kemampuan  mengenal  diri  atau  mengkonsep  diri  serta  berpikir  secara  kritik sangatlah  dibutuhkan  dalam  mengembangkan  kemampuan  menganalisis,  memecahkan masalah,  mensintesis  dan  menyimpulkan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari serta menguji atau mengkritisi untuk memperoleh jawaban atas permasalahan
yang  dihadapinya.Kemampuan  dasar  inilah  sangat  dibutuhkan  dalam  meningkatkan prestasi hasil belajar khususnya di bidang IPA (Ilmu Pengetahuan Alam).
Kemudian  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  perlu  adanya penilaian.Penilaian  adalah  upaya  atau  tindakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tujuan yang  telah  ditetapkan  itu  tercapai  atau  tidak.  Dengan  kata  lain,  penilaian  berfungsi sebagai  alat  untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Esti, 2006:  110). Tes  prestasi  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui  prestasi  yang  telah  dicapai oleh  sesuatu  bentuk  pengajaran.Prestasi  belajar  yang  dicoba  diungkap  melalui  tes  yang menitik  beratkan  perhatiannya  pada  prestasi  pengajaran  secara  keseluruhan  pada  akhir pertengahan  semester  atau  akhir  semester.  Sebagai  tes  yang  menitik  beratkan perhatiannya  pada  prestasi  yang  telah  dapat  dicapai  selama  belajar,  tes  prestasi  belajar terkait erat dengan apa yang telah diajarkan. Kaitannya terutama pada isi tes yang harus mencerminkan isi pengajaran secara nyata telah diselenggarakan (Esti, 2006:412).

## TINJAUAN PUSTAKA Hakikat Prestasi Belajar IPA
Prestasi merupakan kecakapan atau hasil kongkrit yang dapat dicapai seseorang pada  waktu  tertentu  atau  periode  tertentu  dari  proses  kegiatan  pembelajaran.  Istilah prestasi dalam kamus besar bahasa Indonesia (2008:178) adalah hasil yang telah dicapai seseorang secara maksimal setelah seseorang tersebut melakukan usaha. Menurut Gagne dalam Susilo (2005:119) bahwa prestasi belajar dibedakan menjadi lima aspek, yaitu: 1) Keterampilan  Intelektual,  yaitu  kemampuan  yang  memungkinkan  seseorang  dapat berbuat  sesuatu  seperti  membaca,  menghitung,  menganalisis.  2)  Strategi  Kognitif,  yaitu proses  internal  yang  digunakan  oleh  seseorang  untuk  memilih  dan  mengubah  cara belajarnya,  mengingat-ingat  dan  cara  berpikir.  3)  Informasi  Verbal,  yaitu  kemampuan yang  diperoleh  dengan  jalan  menghafal.  4)  Keterampilan  Motorik,  yaitu  suatu kemampuan yang melibatkan koordinasi otot, gerak mata dan indera yang lain. 5) Sikap, yaitu keadaan pada diri  peserta didik yang akan  mempengaruhi dan mengubah tindakan yang dipilihnya.
Menurut  Nasution  dalam  Anneahira  (2013)  bahwa  prestasi  belajar  seorang peserta didik dikatakan sempurna bila memenuhi tiga aspek, yaitu:
1. Aspek kognitif
Aspek  kognitif  adalah  aspek  yang  terkait  dengan  aktivitas  berpikir.Aspek  ini amat  terkait  erat  dengan  tingkat  intelegensi  (IQ)  atau  kekuatan  berpikir  peserta didik.Sejak  dahulu  aspek  kognitif  senantiasa  jadi  perhatian  utama  didalam  sistem pendidikan formal.Perihal itu bisa dilihat dari metode penilaian pada sekolah-sekolah di negeri kita dewasa ini yang selalu amat mengedepankan kesempurnaan pada aspek kognitif.Kemampuan  aspek  kognitif  ini  terus  dikembangkan  untuk  menguji  seberapa besar  kemampauan  berpikir  peserta  didik  dalam  menganalisis  dan  menyelesaikan permasalahannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Aspek afektif
Aspek  afektif  adalah  aspek  yang  terkait  dengan  nilai  dan  sikap.Penilaian  pada aspek ini dapat tampak pada kedisiplinan, sikap hormat terhadap guru, kepatuhan, dan lain  sebagainya.  Aspek  afektif  terkait  erat  dengan  kecerdasan  emosi  (  EQ  )  peserta didik.
3. Aspek psikomotorik
Aspek psikomotorik menurut kamus besar bahasa indonesia adalah semua suatu hal  yang  terkait  dengan  kekuatan  gerak  fisik  yang  merubah  sikap  mental.  Jadi, sederhananya  aspek  ini  tunjukkan  kekuatan  atau  keterampilan  (skill)  peserta  didik sesudah menerima sesuatu pengetahuan.
Dari  pendapat  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah segala sesuatu yang diperoleh seseorang dalam periode tertentu atau dalam waktu tertentu yang  menghasilkan peningkatan hasil belajar yang harus memenuhi 3 aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik.
Hasil  Belajar  didalam  IPA-Terpadu  harus  berdasarkan  hakekat  kemampuan kompetensi-kompetensi  yang  mencakup  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai-nilai  yang  diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  (Depdiknas, 2006:18).  Berdasarkan  perumusan  tersebut  peserta  didik  dapat  dikatakan  berhasil  dalam belajarnya  bila  memperoleh  hasil  pembelajaran  didalam  IPA-Terpadu  harus  mencakup beberapa kegiatan kompetensi yang meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai- nilai untuk berpikir dan bertindak setelah kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  PISA  2000  yang  dikutip  oleh  Yusuf,  dkk.  (2010:316)  ada  lima proses dalam pencapaian kompetensi IPA meliputi: 1) Mengenal  pertanyaanpenelitian IPA, misalkan membedakan antara pertanyaan yang mungkin atau tidak mungkin dijawab dengan  penelitian  IPA.  2)  Mengidentifikasi  fakta  yang  diperlukan  dalam  menarik kesimpulan  ilmiah.  3)  Menarik  kesimpulan  dan  mengevaluasi  kesimpulan.  4) Mengkomunikasikan  kesimpulan  disertai  dengan  alasan-alasan  yang  rasional  atau penyajian informasi tambahan yang relevan. 5) Mendemonstrasikan pemahaman terhadap konsep IPA.
Dari  seluruh  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa,  prestasi  belajar  IPA adalah  merupakan  hasil  belajar  dari  kegiatan  pembelajaran  IPA  melalui  proses kemampuan berpikir ilmiah, sikap ilmiah dan penggunaan metode ilmiah sehingga dapat menghasilkan dan meningkatkan prestasi belajar IPA lebih baik lagi.

## Hakikat Konsep Diri
Dalam teori kepribadian, konsep diri ( self concept ) merupakan hal yang sering dibahas serta dianggap besar pengaruhnya terhadap tingkah laku seseorang. Konsep diri adalah  pandangan  individu  mengenai  siapa  diri  individu,  dan  itu  bisa  diperoleh  lewat informasi  yang  diberikan  lewat  informasi  yang  diberikan  orang  lain  pada  diri  individu (Mulyana  dalam  Haryanto,  2010).  Oleh  karena  itu,  konsep  diri  adalah  persepsi  atau penilaian  seseorang  terhadap  dirinya.Kemudian  menurut  Hurlock  yang  dikutip  oleh Haryanto  (2010)  bahwa  konsep  diri  adalah  merupakan  gabungan  dari  keyakinan  yang dimiliki  individu  tentang  mereka  sendiri  yang  meliputi  karakteristik  fisik,  psikologis, sosial,  emosional,  aspirasi  dan  prestasi.  Selanjutnya  menurut  Brooks  yang  dikutip  oleh Haryanto (2010) bahwa konsep diri adalah pandangan dan perasaan kita tentang diri kita. Dari  pendapat  3  para  ahli  tersebut  dapat  dibuat  kesimpulan  sebagai  berikut  konsep  diri merupakan  keyakinan  dan  perasaan  individu  pada  dirinya  yang  meliputi  karakter  fisik, psikologis,  sosial,  emosional,  aspirasi  dan  prestasi  dan  terkadang  informasi  dari  luar dirinya dapat membantu dalam pengkonsepan diri individu tersebut.
Komponen  konsep  diri,  terdiri  dari:  a).  Gambaran  diri,  adalah  sikap  individu terhadap tubuhnya, baik sadar maupun tidak sadar. Meliputi: performance, potensi tubuh, persepsi  dan  perasaan  tentang  ukuran  dan  bentuk  tubuh.  b).  Ideal  diri,  adalah  persepsi individu  tentang  perilakunya  yang  disesuaikan  dengan  standar  pribadi  yang  terkait dengan  cita-cita.  c).  Harga  diri,  adalah  penilaian  individu  terhadap  hasil  yang  dicapai dengan cara menganalisis seberapa jauh perilaku individu tersebut. d). Peran diri, adalah pola  perilaku  sikap  nilai  dan  aspirasi  yang  diharapkan  individu  berdasarkan  posisinya dimasyarakat.  e).Identitas  diri,  adalah  kesadaran  akan  diri  pribadi  yang  bersumber  dari pengamatan dan penilaian sebagai sintesis semua aspek konsep diri sebagai sesuatu yang utuh.
Penilaian  diri  sendiri  merupakan  pandangan  kita  tentang  harga  atau  kewajaran diri sebagai pribadi. Seseorang yang  memiliki penilaian dalam hidupnya dengan standar dan  harapan-harapan  untuk  dirinya,  menyukai  siapa  dirinya  dan  akan  dibawa  kemana dirinya  untuk  mencapai  suatu  yang  diinginkan  maka  seseorang  tersebut  memiliki  rasa harga diri yang tinggi ( high self-esteem ), sebaliknya orang yang terlalu jauh dari standar dan  harapan-harapannya  akan  memiliki  rasa  harga  diri  yang  rendah  ( low  self-esteem ). Dengan demikian dapat dipahami bahwa penilaian akan membentuk penerimaan terhadap diri ( self-acceptence ), serta harga diri ( self-esteem ) seseorang.
Berdasarkan  kerangka  teori  diatas,  maka  yang  dimaksud  dengan  konsep  diri dalam  penelitian  ini  adalah  persepsi  atau  penilaian  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri, yang  ditandai  dengan  indikator:  (1)  rasa  percaya  diri  ( self  confidence ),  harga  diri  ( self esteem ).

## Hakikat Kemampuan Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  adalah  Proses  intelektual  yang  dengan  aktif  dan  terampil mengkonseptualisasi,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi informasi  yang  dikumpulkan  atau  dihasilkan  dari  pengamatan,  pengalaman,  refleksi, penalaran  atau  komunikasi  untuk  memandu  keyakinan  dan  tindakan  (Scriven  dan  Paul dalam  Fisher,  2009:7).  Berpikir  kritis  juga  merupakan  hasil  interprestasi  dan  evaluasi yang  terampil  dan  aktif  terhadap  observasi  dan  komunikasi  informasi  serta  argumentasi (Fisher,  2009:7).  Oleh  sebab  itu  kemampuan  ini  perlu  ditingkatkan  karena  dengan kemampuan  ini  diharapkan  pada  setiap  individu  khususnya  para  peserta  didik  dapat menjawab  atau  menyelesaikan  segala  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  cara meningkatkan  kemampuan  berpikir  kitik  pada  setiap  permasalahan  atau  persoalan  yang dihadapi.
Adapun  keterampilan-keterampilan  berpikir  yang  dipandang  sebagai  landasan untuk  berpikir  kritis  diantaranya:  1)  Mengenal  masalah.  2)  Menemukan  cara-cara  yang dapat  dipakai  untuk  menangani  masalah-masalah  yang  dihadapi.  3)Mengumpulkan  dan menyusun  informasi  yang  diperlukan.  4)  Mengenal  asumsi-asumsi  dan  nilai-nilai  yang tidak  dinyatakan.  5)  Memahami  dan  menggunakan  bahasa  yang  tepat,  jelas,  dan khas.6)Menganalisis  data.  7)  Menilai  fakta  dan  mengevaluasi  pernyataan-pernyataan.  8) Mengenal adanya hubungan yang logis antara masalah-masalah. 9) Menarik kesimpulan- kesimpulan dan kesamaan-kesamaan  yang diperlukan. 10) Menguji kesamaan-kesamaan dan  kesimpulan-kesimpulan  yang  seseorang  ambil.  11)  Menyusun  kembali  pola-pola keyakinan  seseorang  berdasarkan  pengalaman  yang  lebih  luas.  12)  Membuat  penilaian yang  tepat  tentang  hal-hal  dan  kualitas-kualitas  tertentu  dalam  kehidupan  sehari-hari (Gleser dalam Fisher, 2009:7).
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritik  adalah  merupakan  proses  intelektual  yang  dengan  aktif  dan  terampil mengkonseptualisasi,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan  mengevaluasi informasi  yang  dikumpulkan  atau  dihasilkan  dari  pengamatan,  pengalaman,  refleksi, penalaran, atau komunikasi, untuk memandu keyakinan dan tindakan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen pengujian analisis jalur.Penelitian ini terdiri dari 2 variabel, yaitu:
1. Variabel eksogen, yaitu: variabel yang mempengaruhi.
a. Kemampuan  berpikir  kritis  (X1)  merupakan  variabel  eksogen  bagi  konsep  diri peserta didik (X2) dan prestasi belajar IPA (Y).
b. Kemampuan berpikir kritis (X1) merupakan variabel eksogen bagi prestasi belajar IPA (Y).
2. Variabel endogen, yaitu: variabel yang dipengaruhi.
a. Prestasi  belajar  IPA  (Y)  merupakan  variabel  endogen  bagi  kemampuan  berpikir kritis (X1) dan konsep diri peserta didik (X2).
b. Konsep  diri  peserta  didik  (X2)  merupakan  variabel  endogen  bagi  kemampuan berpikir kritis (X1).
r13 P31 r12 P21                     P32
r23
Gambar 1. Desain Penelitian
X1 : Kemampuan Berpikir Kritis
X2 : Konsep Diri
Y : Prestasi Belajar IPA

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif Data
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  diperoleh  gambaran  statistik  deskriptif seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Ringkasan Analisis Statistik Deskriptif Statistik Berpikir Kritis Konsep Diri Prestasi Belajar IPA Mean 50,06 122,58 59,68 Median 50,00 123,00 60,00 Modus 50,00 124,00 70,00 Standar Deviasi 3,71 11,67 9,83 Varian 13,76 136,09 96,70 Minimum 43 96 37 Maksimum 57 148 80
Skor  variabel  kemampuan  berpikir  kritik  yang  diperoleh  dari  para  responden mempunyai rata-rata 50,06, simpangan baku (standar devisiasi) 3,709, median sebesar 50, modus sebesar 50, skor minimum 43 dan skor maksimum 57. Dari analisis deskriptif di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritik terletak pada kategori sedang, hal ini terlihat dari besar rata-rata lebih tinggi dari pada median, sedangkan modus berada sama dengan median. Hal ini menunjukkan bahwa data skor kemampuan berpikir  kritik pada  penelitian  ini  cukup  respresentatif  karena  skor  rata-rata  lebih  tinggi  sedikit  diatas median,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritik  memberikan  pengaruh  yang cukup signifikan terhadap peningkatan prestasi hasil belajar IPA.
Skor  variabel  konsep  diri  yang  diperoleh  dari  para  responden  mempunyai  rata- rata  122,58,  simpangan  baku  (standar  devisiasi)  11,67,  median  sebesar  123,  modus
X1 Y X2
sebesar 124, skor minimum  96 dan skor maksimum 148. Dari analisis deskriptif di atas dapat disimpulkan bahwa  konsep diri terletak  pada kategori sedang,  hal ini terlihat  dari besar  rata-rata  dan  modus  lebih  tinggi  diatas  median.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data skor  konsep  diri  pada  penelitian  ini  cukup  respresentatif  karena  skor  rata-rata  hampir mendekati  median,  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  memberikan  pengaruh  yang  cukup signifikan terhadap peningkatan prestasi hasil belajar IPA.
Skor  variabel  prestasi  belajar  yang  diperoleh  dari  para  responden  mempunyai rata-rata  59,68,  simpangan  baku  (standar  devisiasi)  9,834,  median  sebesar  60,  modus sebesar  70,  skor  minimum  37  dan  skor  maksimum  80.  Dari  analisis  deskriptif  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  terletak  pada  kategori  sedang,  hal  ini  terlihat dari besar rata-rata dan modus yang berada sedikit di atas median. Hal ini menunjukkan bahwa  data  skor  prestasi  hasil  belajar  IPA  pada  penelitian  ini  cukup  respresentatif. Sedangkan skor yang berada di atas rata-rata hampir sama yang berada di bawah rata-rata menunjukkan bahwa peserta didik yang mempunyai prestasi hasil belajar IPA yang tinggi hampir  sama  banyak  dengan  peserta  didik  yang  mempunyai  prestasi  hasil  belajar  IPA yang rendah.

## Pangujian Prasyaratan Analisis data Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  data  penelitian  dengan  menggunakan  Analisis Kolmogorov  Smirnov.  Pengujian  normalitas  data  masing-masing  sampel  diuji  melalui hipotesis sebagai berikut:
H 0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal H 1 : Sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal Normalitas  data  adalah  “jika p  value  (sig) >  0.05  maka  H 0 diterima”,  yang berarti data pada sampel tersebut berdistribusi normal dan jika “ p value (sig) < 0.05 maka H 0 ditolak,  yang  berarti  data  pada  sampel  tersebut  berdistribusi  tidak  normal.  Hasil pengujian normalitas seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Ringkasan Uji Normalitas Data Variabel Skor KS-Z P Simpulan Berpikir Kritis 0,873 0,431 Data berdistribusi normal Konsep Diri 0,730 0,660 Data berdistribusi normal Prestasi Belajar IPA 1,162 0,134 Data berdistribusi normal
Dari  tabel  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,431  >  0.05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  untuk  variabel  Kemampuan  Berpikir  Kritik berdistribusi  normal.  Dari  tabel  perhitungan  tersebut  diperoleh  nilai  sig  sebesar  0,66 >0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data untuk variabel Konsep Diri berdistribusi normal.Dari tabel perhitungan tersebut diperoleh nilai sig sebesar 0,134> 0.05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data untuk variabel prestasi belajar berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Uji  linieritas  dimaksudkan  untuk  melihat  bentuk  persamaan  regresi  yang terbentuk dari tiap variabel bebas terhadap variabel terikat, dalam hal ini X 1 terhadap Y, dan X 2 terhadap Y. Hipotesis yang diuji adalah: H0 : persamaan regresi berbentuk linier H1 : persamaan regresi tidak berbentuk linier Dengan kriteria uji sebagai berikut: -  Jika sig Deviation from Linearity > 0,05; maka tolak H 1 dan terima H 0
-  Jika sig Deviation from Linearity < 0,05; maka terima H 1 dan tolak H 0 Berikut  disajikan  hasil  perhitungan  hubungan  kelinearan  hubungan  antara  2 variabel, sebagai berikut:
Tabel 3. Ringkasan Uji Linieritas Garis yang Diuji Skor F P Simpulan X1 atas Y 1,531 0,127 Model regresi berpola linier X2 atas Y 1,273 0,216 Model regresi berpola linier X1 atas X2 297,033 0,000 Model regresi berpola tidak linier
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa nilai pada kolom Sig Deviation from Linearity  sebesar  0,127  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  H 1 ditolak sedangkan  H 0 diterima  sehingga  hubungan  kelinearan  antara  Variabel  Kemampuan Berpikir  Kritis  (X 2 )  dengan  Variabel  Prestasi  Belajar  IPA  (Y)  memiliki  hubungan kelinearan.Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa nilai pada kolom Sig Deviation from Linearity  sebesar  0,216  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  H 1 ditolak sedangkan  H 0 diterima  sehingga  hubungan  kelinearan  antara  Variabel  Konsep  Diri  (X 2 ) dengan  Variabel  Prestasi  Belajar  IPA  (Y)  memiliki  hubungan  kelinearan.Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa nilai pada kolom SigDeviation from Linearity sebesar 0,00 lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  H1  diterima  sedangkan  H0  ditolak sehingga hubungan kelinearan antara Variabel Kemampuan Berpikir Kritik (X1) dengan Variabel Konsep Diri (X2) tidak memiliki hubungan kelinearan.

## Pengujian Hipotesis
1. Pengaruh kemampuan berpikir kritik terhadap konsep diri. Menganalisis data korelasi linear sederhana struktur satu, yakni:
𝑋 2 = 𝑎 +   𝑏 21 𝑋 1
Tabel 4. Hasil Analisis Hubungan Kemampuan Berpikir Kritik (X 1 ) Terhadap Konsep Diri (X 2 ) Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error  Beta 1 (Constant) -5.384E-5  .103 .000 1.000 Kemampuan Berpikir Kritik .262 .104 .262 2.522 .014 a. Dependent Variable: Konsep Diri
Kesimpulan hasil analisis persamaan linearitas sederhana struktur satu, yakni:
𝑋 2 =   −5.384 + 0.262 𝑋 1
Untuk menguji analisis ini dengan menggunakan uji-t adalah sebagai berikut:
𝑡 ℎ = 𝑃 21 𝑆 𝑃 21 = 0.262 0.104 = 2,522
Untuk α = 0,05 dan dk = n-k-1 = 88-2-1 = 85, untuk uji dua pihak diperoleh t tabel = 2,000.  Dari  hasil  perhitungan  tersebut  t hitung >  t tabel atau  2,522  >  2,000  maka  H 0 ditolak.Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  langsung  secara signifikan antara Kemampuan Berpikir Kritik (X1) terhadap Konsep Diri (X2).

## Analisis Koefisien Jalur pada Struktur 2
Struktur 2 merupakan model regresi linear berganda dengan 2 variabel bebas dari persamaan, yaitu:
𝑋 3 = 𝑎 + 𝑏 31 𝑋 1 +   𝑏 32 𝑋 2
Tabel 5. Hasil Analisis Data Koefisien Kemampuan Berpikir Kritik (X1) dan Konsep Diri (X2) Terhadap Prestasi Belajar IPA (Y)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .000 .106 -.002 .999 Kemampuan Berpikir Kritik -.170 .110 -.170 -1.539 .127 Konsep Diri .156 .110 .156 1.414 .161
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar IPA
Adapun hasil persamaan variabel struktur 2 adalah sebagai berikut:
𝑋 3 = 0.000 − 0.170 𝑋 1 +  0.156 𝑋 2
2. Kemampuan Berpikir Kritik (X1) dengan Prestasi Belajar IPA (Y)
Untuk  menguji  hipotesis  ini  menggunakan  uji-t,  berdasarkan  analisis  dari  tabel tersebut, adapun hasilnya adalah sebagai berikut:
𝑡 ℎ = 𝑃 31 𝑆 𝑃31 = −0.170 0.110 =   −1,539
Untuk α = 0,05 dan dk = n-k-1 = 88-2-1 = 85, untuk uji dua pihak diperoleh t tabel = 2,000. Karena atau -1,539 < 2,000 maka H 0 diterima dan disimpulkan tidak terdapat pengaruh  langsung  yang  signifikan  Kemampuan  Berpikir  Kritik  (X1)  terhadap Prestasi Belajar IPA (Y)
3. Konsep Diri (X2) dengan Prestasi Belajar IPA (Y)
Untuk  menguji  hipotesis  ini  menggunakan  uji-t,  berdasarkan  analisis  dari  tabel tersebut, adapun hasilnya adalah sebagai berikut:
𝑡 ℎ = 𝑃 32 𝑆 𝑃32 = 0.156 0.110 = 1,414
Untuk α = 0,05 dan dk = n-k-1 = 88-2-1 = 85, untuk uji dua pihak diperoleh t tabel = 2,000. Karena t hitung < t tabel atau 1,414 < 2,000 maka H 0 diterima dan disimpulkan tidak terdapat pengaruh langsung yang signifikan Konsep diri (X2) terhadap Prestasi Belajar IPA (Y).
4. Kemampuan  Berpikir  Kritik  (X 1 )  terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  (Y)  melalui Konsep Diri (X 2 ) Koefisien jalur X 1 ke Y melalui X 2 , yaitu: P 321 = P 21 x P 32 = 0,262 x 0,156 = 0,041 Pengujian Hipotesis:
Dari  data  diatas  diketahui: 𝑆 21 2 =  0,104 2 =  0,011  dan 𝑆 32 2 =  0,110 2 =  0,012.  Sehingga didapat simpangan baku gabungan:
𝑆 𝑔 = 𝑛 21 − 1 𝑆 21 2 +  𝑛 32 − 1 𝑆 32 2 𝑛 21 + 𝑛 32 − 2
= √(((88-1)0,011+(88-1)0,012)/(88+88-2)) = 0,107
Maka diperoleh nilai t hitung, yaitu:
𝑃 321 = 𝑃 321 𝑆 𝑔 = 0.041 0.107 = 0.383
Untuk α = 0,05 dan dk = n-k-1 = 88-2-1 = 85, untuk uji dua pihak diperoleh t tabel = 2,000. Karena t hitung < t tabel atau 0,383< 2,000 maka H 0 diterima dan disimpulkan tidak terdapat  pengaruh tidak  langsung  yang  signifikan Kemampuan  Berpikir  Kritik  (X 1 ) terhadap Prestasi Belajar IPA (Y) melalui Konsep Diri (X 2 ).

## Pembahasan
1. Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritik Terhadap Prestasi Belajar IPA
Dari hasil perhitungan regresi linear uji hipotesis ternyata ada hubungan secara tidak  langsung  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  prestasi  belajar.  Ini  terlihat  dari t hitung <  t tabel atau  -1,539  <  2,000  dengan  taraf  signifikan  sebesar  5  %  atau  α  =  0,05, sehingga  membuktikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritik  secara  tidak  langsung mempengaruhi peningkatan prestasi belajar IPA.
Kemampuan berpikir kritik adalah merupakan kemampuan dasar yang dimiliki setiap  individu.Kemampuan  berpikir  kritik  berupa  kemampuan  menganalisis, mengobservasi,  mengidentifikasi,  mengevalusi,  dan  membuat  kesimpulan  akhir  guna memperoleh  kebenaran  dari  suatu  kasus  yang  dihadapi.Kemampuan  berpikir  kritik merupakan  suatu  prasyarat  yang  harus  dimiliki  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan terutama dalam bidang IPA (ilmu pengetahuan alam).
Peningkatan  kemampuan  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan peserta didik dalam menganalisis, mengevaluasi dan membuat kesimpulan atas kasus atau permasalahan yang dihadapi didalam pembelajaran khususnya dalam peningkatan prestasi belajar.
Jadi,  dari  hasil  penelitian  yang  telah  diuji  melalui  penelitian  survei  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritik  secara  tidak  langsung  mempengaruhi peningkatan  prestasi  belajar  khususnya  pada  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Oleh sebab  itu  perlu  menjadi  perhatian  bagi  para  pendidik  atau  tenaga  kependidikan perlu adanya peningkatan pembelajaran yang menggunakan kemampuan penganalisisan dan pengevaluasian  atau  pengujian  kebenaran  atas  permasalahan  yang  dihadapi  sehingga dapat  membuat  hasil  akhir  berupa  kesimpulan  antara  teori  dengan  kenyataan  atas permasalahan  yang  ada  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  membuat  para peserta  didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  berlogika  atau  berkemampuan berpikir kritik didalam kegiatan pembelajaran.

## 2. Pengaruh Konsep Diri Terhadap Prestasi Belajar IPA
Dari hasil perhitungan regresi linear uji hipotesis ternyata ada hubungan secara langsung konsep diri terhadap prestasi belajar. Ini terlihat dari t hitung < t tabel atau 1,414 <
2,000 dengan taraf signifikan sebesar 5 % atau α = 0,05 sehingga membuktikan bahwa konsep diri secara tidak langsung mempengaruhi peningkatan prestasi belajar IPA.
Konsep  diri  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  untuk mengkonsep  dirinya  untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  didalam  dirinya  agar  dapat tercapai atau terwujud segala keinginannya atau cita-citanya di masa sekarang atau di masa  akan  datang  berupa  masa  depannya.  Kemampuan  mengkonsep  diri  berupa kepercayaan dirinya dan harga diri (cita-cita, pengen dihargai dan lain-lain) kedua hal tersebut  mendorong  setiap  individu  berlomba-lomba  mewujudkan  atas  harapan  atau keinginan atau cita-citanya dapat terwujud atau tercapai lebih baik dari pada di masa sekarang demi masa depannya yang akan datang.
Kemampuan  mengkonsep  diri  mendorong  setiap  individu  terus  berusaha  dan memperbaiki  segala  kekurangan  dan  kelemahan  pada  dirinya  yang  menyebabkan setiap individu mau belajar dan terus belajar demi terwujud cita-citanya dimasa yang akan  datang.  Hal  inilah  menyebabkan  konsep  diri  memberikan  pengaruh  secara langsung  dalam  peningkatan  prestasi  belajar  terutama  di  bidang  ilmu  pengetahuan alam (IPA).
Jadi,  dari  hasil  uji  penelitian  survei  yang  telah  dilakukan  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  konsep  diri  memberikan  pengaruh  yang  besar  dan  sangat  positif secara  tidak  langsung  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  IPA.Hal  ini  terbukti bahwa  setiap  individu  dapat  mengkonsep  dirinya  secara  tidak  langsung  maka peningkatan  prestasi  belajar  makin  terus  meningkat  tetapi  kalau  kemampuan mengkonsep  dirinya  kurang  atau  lemah  maka  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  pun semakin berkurang atau buruk.

## 3. Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritik Terhadap Konsep Diri
Dari hasil perhitungan regresi linear uji hipotesis ternyata ada hubungan secara tidak langsung kemampuan berpikir kritik terhadap konsep diri. Ini terlihat dari t hitung > t tabel atau  2,522  >  2,000  dengan  taraf  signifikan  sebesar  5  %  atau  α  =  0,05  sehingga membuktikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritik  secara  langsung  mempengaruhi konsep diri.
Dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  tersebut  menjelaskan  bahwa  adanya  pengaruh secara  langsung  antara  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  konsep  diri.Hal  ini membuktikan  bahwa  kemampuan  mengkonsep  diri  pada  setiap  individu  dapat memberikan  dampak  secara  langsung  terhadap  kemampuan  berpikir  kritik  yang dimiliki oleh setiap individu.
Kemampuan  mengkonsep  diri  akan  memberikan  dampak  secara  langsung terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritik  didalam  pembelajaran  IPA  berupa keingintahuan  individu  atas  permasalahan  yang  dihadapi,  misalkan  keingintahuan mengapa  kapal  laut  tidak  bisa  tenggelam  padahal  berat  kapal  lebih  besar  dan didalamnya juga dapat menampung penumpang serta kendaraan bermotor. Hal inilah mendorong  individu  yang  belajar  tersebut  secara  langsung  ingin  mengetahui  atas persoalan yang dihadapi untuk memperoleh hasil jawaban yang dinginkan.
Dari  contoh  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  individu  yang  belajar  tersebut terdorong  untuk  mengetahui  hasil  jawabannya  berupa  kemampuan  untuk  berpikir kritik yang melalui penganalisisan, pengujian beberapa konsep dan sampai penarikan kesimpulan atas pertanyaan yang diberikan olehnya sehingga jawaban yang diperoleh berdasarkan atas kebenaran yang telah diuji.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  langsung  antara kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  konsep  diri.  Yang  dibuktikan  dalam  hasil  uji penelitian  survei,  yakni  apabila  seseorang  tersebut  mampu  mengkonsep  dirinya  atas
permasalahan yang dihadapinya maka secara langsung kemampuan berpikir kritik pun akan  timbul  sejalan  dengan  pencarian  jawaban  atau  penyelesaian  atas  permasalahan yang dihadapinya.
4. Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritik  Terhadap  Prestasi  Belajar  IPA  Melalui Konsep Diri
Dari hasil perhitungan regresi linear uji hipotesis ternyata ada hubungan secara tidak  langsung  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  prestasi  belajar  melalui  konsep diri. Ini terlihat dari thitung< ttabel atau 0,383 < 2,000 dengan taraf signifikan sebesar 5  %  atau  α  =  0,05  sehingga  membuktikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritik  tidak terdapat  pengaruh  tidak  langsung  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  melalui konsep diri.Artinya bahwa kemampuan berpikir kritik mempengaruhi prestasi belajar secara langsung melalui konsep diri.
Dari  keterangan  pernyataan  tersebut  cukup  jelas  bahwa  kemampuan  berpikir kritik  memberikan  pengaruh  langsung  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  IPA melalui  peningkatan  mengkonsep  diri  pada  masing-masing  individu.  Sehingga  dapat dijelaskan  bahwa  apabila  seseorang  individu  pembelajar  (peserta  didik)  tersebut mampu  mengkonsep  dirinya  atas  permasalahan  atau  persoalan  yang  dihadapi  atau yang diberikan untuk memperoleh penyelesaian akhir berupa jawaban yang lebih baik sehingga  menimbulkan  dampak  secara  tidak  langsung  oleh  individu  pembelajar (peserta didik) tersebut atau seseorang tersebut untuk dapat berpikir secara kritik demi terwujudnya  hasil  yang  diinginkan  berupa  peningkatan  prestasi  belajar  terutama bidang ilmu pengetahuan alam (IPA).
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  tidak  langsung kemampuan  berpikir  kritik  terhadap  prestasi  belajar  melalui  konsep  diri.Sehingga apabila  seseorang  tersebut  mampu  meningkatkan  pengkonsepan  dirinya  maka  secara langsung  kemampuan  berpikir  kritik  pun  dapat  memberikan  pengaruh  yang  besar secara positif sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar IPA.

## PENUTUP

## Simpulan
1. Tidak terdapat pengaruh langsung yang signifikan kemampuan berpikir kritik terhadap prestasi belajar.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  konsep  diri  terhadap  prestasi belajar.
3. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritik  terhadap konsep diri.
4. Tidak  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritik terhadap prestasi belajar melalui konsep diri.

## Saran
Berdasarkan hasil kesimpulan tersebut maka peneliti memberikan saran terhadap pembaca yakni:
1.  Bagi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  khususnya  para  guru  agar  setiap  kegiatan pembelajaran diharapkan diberikan permasalahan yang menarik sehingga para peserta didik  tertantang  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritik  sehingga kemampuan tersebut dapat meningkatkan prestasi belajar khususnya ilmu pengetahuan alam (IPA) menjadi lebih baik lagi.
2.  Bagi  para  orang  tua,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  diharapkan  dapat  terus meningkatkan  pemberian  motivasi  dan  arahan  kedepan  bagi  para  peserta  didik
sehingga peserta didik memiliki kemauan atau kemampuan mengkonsep diri menjadi lebih baik lagi.
3.  Perlu diadakan penelitian lanjutan untuk sampel dan variabel yang lebih besar, untuk mengetahui  seberapa  besar  dampak  kemampuan  berpikir  kritik  dan  konsep  diri terhadap peningkatan prestasi belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikas.  2006. Panduan  Pengembangan  Silabus  dan  Panduan  Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Jakarta: CV. Timur Putra Mandiri. Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta didik (Panduan bagi orang tua dan guru dalam memahami psikologi anak usia SD, SMP dan SMA) . Bandung: PT. Remaja Rosdakrya.
Esti, Sri. 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Grasindo. Fisher, Alec. 2009. Berpikir Kritis sebuah pengantar .Jakarta: Erlangga. Rakhmat, Jalaludin. 2003. Psikologi Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya Supardi.  2012. Aplikasi  Statistik  Dalam  Penelitian .  Jakarta:  PT.  Ufuk  Publishing House.
Susilo,  Herawati.  2005. Kapita  Selekta  Pembelajaran  Biologi .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Yusuf,  Suhendra,  dkk.  2004. Analisis  Tes  Pisa  2000 .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan, Depdiknas.
Anneahira.“ Pengertian  prestasi  belajar  menurut  para  ahli” .  21  Januari  2013.  Di download 20 Juni 2013 http://www.anneahira.com Brow  Company  Publisher.  24  Febuari  2012. “Konsep  Diri  Positif  dan  Konsep  Diri Negatif” . Di download 7 Oktober 2012 dari http://duniapsikologi.com
Edy.06  Agustus  2008 .  “Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kreatif  dan  Pro  Aktif” .  Di download  5  0ktober  2012  dari  http://ayahkita.blogspot.com/2008/08/kemampuan- berpikir-kritis-kreatif-pro.htm
Haryanto. 15 Januari 2010. Pengertian Konsep Diri . Di download 15 Oktober 2012.dari http://belajarpsikologi.com/pengertian-konsep-diri/