## PERAN LITERASI DIGITAL DALAM PENINGKATAN KUALITAS GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DI INDONESIA

## Sri Elly Yunara
Universitas Negeri Semarang sriellyy@gmail.com
Diterima:  12  Mei  2022 Direvisi: 24 Mei 2022 Disetujui: 29  Mei 2022

## ABSTRACT
Teachers are the creators of learning in the educational process. The quality of PAUD teach- ers in Indonesia when it was still low as indicated by the low teacher UKG results. Based on the UKG results, PAUD teachers in Indonesia are not in accordance with teacher competency standards,  both  educational  qualifications,  pedagogical,  professional,  personal,  and  social competencies. Efforts to improve the quality of teachers should be pursued immediately. The digital literacy movement in education will accelerate the transformation of digital society. By maximizing  digital  literacy  through  the  use  of  today’s  abundant  digital  technology,  PAUD teachers will be able to adapt to the developments and demands of industrial era 4.0. PAUD teachers will have competence according to standards to carry out their professional duties to prepare the future of their students as a valuable investment in building superior Indone- sian  human  resources.  The  abundant  availability  of  digital  technology  makes  it  easier  for teachers to  improve the quality  of competence through the  use of various  digital platforms that can be accessed by anyone, anytime throughout Indonesia. So that the acceleration of quality improvement and equity in the quality of PAUD teachers can be realized immediately.
Keyword : Digital Literacy; Quality Improvement; PAUD Teachers.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index

## ABSTRAK
Guru merupakan  kreator  pembelajaran  proses pendidikan.  Kualitas  guru  PAUD  di  Indonesia saat masih rendah ditunjukkan dengan hasil UKG guru yang rendah. Berdasar hasil UKG guru PAUD di Indonesia belum sesuai dengan standar kompetensi guru baik kualifikasi pendidikan, kompetensi pedagogis, profesional, pribadi dan sosial. Upaya peningkatan kualitas guru harus segera diupayakan. Gerakan literasi digital di bidang pendidikan akan mempercepat transfor- masi masyarakat digital. Dengan memaksimalkan literasi digital melalui pemanfaatan teknologi digital yang melimpah saat ini, guru PAUD akan sanggup beradaptasi dengan perkembangan dan tuntutan era industri 4.0. Guru PAUD akan memiliki kompetensi sesuai standar untuk me- laksanakan  tugas profesionalnya  menyiapkan masa depan  anak didik  sebagai investasi  ber- harga  membangun  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang  unggul.  Ketersediaan  teknologi digital yang melimpah mempermudah guru meningkatkan kualitas kompetensi melalui peman- faatan  berbagai  platform  digital  yang  dapat  diakses  oleh  siapa  saja,  kapan  saja  di  seluruh wilayah Indonesia. Sehingga percepatan peningkatan mutu dan pemerataan mutu guru PAUD dapat  segera  terwujud.
Kata Kunci: Literasi Digital;  Peningkatan Kualitas;  Guru PAUD.

## PENDAHULUAN
Dampak paling nyata dari era revolusi industri 4.0 adalah dunia usaha tidak lagi memberdayakan tenaga kerja manusia, karena semuanya sudah menerapkan konsep  digitalisasi.  Semakin  banyak peran manusia digantikan oleh proses digitalisasi, yang berdampak pada keter- sediaan lapangan kerja. Perubahan ke- butuhan dan pola hidup manusia tentu- nya  menuntut  perubahan  mendasar dalam dunia pendidikan.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasio- nal menyatakan bahwa Pendidikan ada- lah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan pro- ses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepriba- dian, kecerdasan,  akhlak mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendi- dikan merupakan upaya sadar yang di- rancang dan direncanakan secara sis-
tematis  oleh  negara  dan  masyarakat untuk meningkatkan sumber daya ma- nusia Indonesia.
Kualitas sumber daya manusia Indo- nesia  di  masa  depan  ditentukan  oleh kualitas pendidikan saat ini. Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia saat ini tentunya akan berdampak buruk bagi ke- hidupan bangsa, sebab salah satu fak- tor  penentu  majunya  sebuah  negara adalah kualitas pendidikannya. Kualitas pendidikan yang kurang baik dapat me- nyebabkan peserta didik maupun lulus- an  sulit  beradaptasi  dengan  perkem- bangan zaman yang begitu cepat. Pen- didikan yang tidak mampu beradaptasi dengan perkembangan jaman, tentunya tidak dapat memenuhi tuntutan kebutuh- an, sehingga tujuan pendidikan untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia tidak dapat terwujud. Sebaliknya, sistem pendidikan yang baik akan menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  unggul. Lahirnya  sumber  daya  manusia  yang memiliki kekuatan berpikir kritis, kreativi- tas, inovasi dan mampu mengatasi per-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
masalahan akan tercipta sehingga se- cara otomatis mampu mengatasi berba- gai masalah yang dihadapi bangsa Indo- nesia.
Menurut Menurut Queen Firdausi kua- litas  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini belum bisa dikatakan baik, masih banyak permasalahan yang terjadi dalam dunia pendidikan. Keadaan ini ditambah ada- nya pandemi covid-19, mempertimbang- kan faktor keselamatan dan keamanan mau tidak mau pemerintah mengeluar- kan kebijakan pembelajaran jarak jauh yang menyebabkan kualitas pendidikan di Indonesia makin menurun. (Kastara.id: 9 Juni 2021)
Berdasarkan data UNESCO dalam Global Education Monitoring (GEM) Re- port 2016, Kualitas pendidikan Indone- sia menempati peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang, sedangkan kuali- tas guru Indonesia menempati urutan ke- 14 dari 14 negara berkembang di dunia. Jumlah  guru  mengalami  peningkatan sebanyak 382% dari 1999/2000 menjadi sebanyak 3 juta orang lebih, sedangkan peningkatan jumlah peserta didik hanya 17%. Dari 3.9 juta guru yang ada, masih terdapat 25% guru yang belum meme- nuhi  syarat  kualifikasi  akademik  dan 52% di antaranya belum memiliki sertifi- kat profesi. (Maura: 2018)
Bukti kualitas pendidikan di Indonesia masih rendah di  antaranya pada  hasil PISA (Programme for Internatinal Student Assesment)  yang  merupakan  tes  ten- tang membaca, matematika, dan sains pada tahun 2018 Indonesia menempati peringkat  74  dari  79  negara  dengan angka 371 untuk membaca, 379 untuk matematika, dan 396 untuk sains. Menu- rut survei  dari  PERC (Politic  and Eco-
nomic Risk Consultan), kualitas pendi- dikan di Indonesia berada pada urutan terakhir yaitu urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. (Viva.co.id 5 Desember 2019)
Salah satu faktor penyebab rendah- nya kualitas pendidikan di Indonesia ada- lah kualitas guru yang rendah. Guru se- bagai kreator yang merancang pembel- ajaran bagi siswa menjadi kunci kualitas pembelajaran. Pembelajaran yang me- merdekakan  siswa,  berorientasi  pada kebutuhan dan minat siswa, menciptakan siswa yang kreatif, inovatif dan mampu memecahkan masalah dalam suasana yang  menyenangkan. Sehingga  siswa dapat mengembangkan potensi yang di- miliki secara optimal. Guru yang berkua- litas mampu menciptakan lompatan-lom- patan inovasi dalam melaksanakan tugas profesionalnya  dalam  membimbing, mendidik dan memfasilitasi proses pem- belajaran. Peningkatan kualitas guru me- rupakan hal yang penting karena sebaik apapun rancangan kurikulum tidak akan terlaksana dan memberi dampak signifi- kan tanpa dukungan kualitas guru yang mampu  menerjemahkan  kurikulum dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Idris: 2014 dalam Deswita: 2019), Guru yang profesional adalah guru yang kreatif, dapat mengubah suasana yang meng- gairahkan,  karena  membangun  moti- vasi, menjalin rasa simpati dan saling pe- ngertian, membangun keriangan dan ke- takjuban, mendorong pengambilan risiko, membangun rasa  saling  memiliki,  me- nampilkan keteladanan, media belajar, lingkungan sekitar kelas
Salah satu bukti rendahnya kualitas guru di Indonesia adalah hasil dari UKG atau Uji Kompetensi Guru dari tahun 2012 sampai 2015, menunjukkan bahwa nilai
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
rata-rata nasional berada di angka 56.69. Dari 34 provinsi hanya 10 provinsi yang berhasil mencapai batas rata-rata, sisa- nya sekitar 75 % masih di bawah rata- rata. UKG sendiri merupakan salah satu evaluasi  untuk  mengukur  kompetensi guru dan yang dinilai adalah penguasaan kompetensi pedagogi, kompetensi pro- fesional, kemampuan guru dalam me- nyiapkan  strategi  belajar  untuk  siswa dan mengelola kelas, pemahaman atas mata pelajaran yang diampu serta ke- mampuan  guru  dalam  mengevaluasi pembelajaran.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). PAUD sebagai jenjang pendidikan awal dalam proses pendidikan manusia Indo- nesia  memiliki  peran  strategis  dalam menentukan kualitas manusia Indonesia karena  PAUD  merupakan  pendidikan yang akan membuka kunci untuk jen-jang selanjutnya. Pendidikan Anak usia Dini meletakkan dasar-dasar pertum-buhan dan perkembangan manusia yang dibu- tuhkan dalam pembentukan kualitas ma- nusia Indonesia. Dalam UU Sisdiknas No 20  tahun  2003  dijelaskan,  pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembi- naan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai  dengan  usia enam  tahun yang dilakukan melalui pemberian rang- sangan pendidikan untuk membantu per- tumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Kualitas pendidik PAUD sebagai bagian dari guru Indonesia mengalami masalah yang lebih kompleks.
Kasi  PAUD  Formal  Subdit  PTK PAUD Direktorat PTK PAUDNI Kemen- dikbud Alhidayati Aziz menyatakan, ber- dasarkan data yang diperoleh sejumlah
87,3 persen guru PAUD tidak memenuhi standar  kompetensi.  Standar  kompe- tensi yang dimaksudkan yaitu dari stan- dar kualifikasi akademik dan empat kom- petensi yang harus dimiliki seorang guru PAUD yaitu kompetensi pedagogi, profe- sional, sosial dan kepribadian. Hal ini ter- jadi karena pendidik anak usia dini ber- asal dari latar belakang pendidikan yang berbeda, pendidik memiliki keterbatasan dalam  mengakses  program  pengem- bangan diri, dan keterbatasan dukungan finansial. Rendahnya  standar kompe- tensi pendidik PAUD terlihat dari kualifi- kasi akademik pendidik. Salah satu ken- dala dari rendahnya kualitas guru terse- but karena rata-rata guru PAUD bukan dari program studi atau jurusan PAUD. (Anggun  Puspita,  2012  dalam  Chris- tianti:  2012).  Berdasarkan  data  yang diperoleh sejumlah 14 persen pendidik PAUD berpendidikan sarjana namun se- lebihnya berlatar belakang pendidikan SMA,  dan  D2  bahkan  ada  pula  yang hanya berdasarkan pengalaman (Rini, 2012 dalam Christianti: 2012)
Upaya peningkatan kompetensi guru PAUD memiliki tantangan yang lebih kom- pleks karena syarat dasar standar kualifi- kasi akademik sebagai guru saja belum dapat dipenuhi oleh guru PAUD di Indone- sia. Ditambah dengan tuntutan pening- katan empat kompetensi yang harus di- miliki  profesi guru.  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Indonesia  Nadiem Makarim (8 Oktober 2020) menyampai- kan “PR kita adalah pemerata-an jumlah guru, mutu guru, dan resources ,”. Menteri Nadiem optimis perubahan kecil yang di- lakukan segenap pemangku pendidikan akan memberikan perbaikan berarti bagi kualitas pendidikan di Indonesia. Gerakan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
sederhana yang dimulai dan dilakukan dari seluruh elemen masyarakat.

## METODE  PENELITIAN
Metode penelitian pada riset ini adalah riset pustaka. Metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah  melalui  mem- baca,  mencatat  dan  mengolah  bahan pustaka tanpa penelitian lapangan. (Zed 2004). Upaya peningkatan kualitas guru PAUD melalui pemanfaatan literasi dan teknologi digital diperoleh melalui kajian pustaka dan hasil pemikiran peneliti yang disajikan  dalam  bentuk  argumentasi. Kajian pustaka dari data berupa artikel jurnal penelitian, makalah, laporan semi- nar dan buku, berita di media massa dan sebagainya. Data diolah sehingga diper- oleh jawaban atas permasalahan pada penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah satu kunci penting dalam mening- katkan mutu pendidikan adalah kompe- tensi  guru  dan  kepala  sekolah.  Oleh sebab itu, pembaruan model kompetensi guru  perlu  dilakukan  untuk  menjawab tantangan terhadap kualitas pendidikan yang terus berkembang di tingkat regio- nal maupun global. “Pembaruan kompe- tensi ini merupakan pengembangan lebih lanjut dari empat kompetensi yang sudah ada yang disusun secara berjenjang dan bertahap supaya lebih mudah dipahami oleh  guru.”  Perkembangan  teknologi serta berbagai pendekatan terbaru juga perlu diperhatikan agar dapat mencipta- kan aturan yang sesuai dengan kebutuh- an. Hal ini disampaikan Plt. Direktur Pen- didikan Profesi dan Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) Kemendik- bud, Santi Ambarukmi (20/2/2020).
Literasi digital merupakan pengeta- huan serta kecakapan pengguna dalam memanfaatkan  media  digital,  seperti alat komunikasi, jaringan internet dan lain sebagainya. (Suherdi: 2021 dalam Kompas 2021).
Literasi digital adalah kesadaran, sikap dan kemampuan individu untuk menggu- nakan peralatan dan fasilitas digital se- cara tepat untuk mengidentifikasi meng- akses,  mengelola,  mengintegrasikan, evaluasi, menganalisis dan menyintesis sumber daya digital, membangun penge- tahuan baru, dan berkomunikasi dengan orang  lain,  dan  untuk  merefleksikan proses ini (Martin, 2006 dalam Nurjanah: 2017).
Dirjen Aptika Kemkominfo Samuel A, menyatakan kemampuan literasi digital adalah hal yang paling mendasar dan paling krusial dalam menghadapi per- kembangan teknologi saat ini. Untuk me- wujudkan masyarakat Indonesia yang tidak hanya mengenal teknologi namun juga cermat dalam menggunakan tek- nologi pada era disrupsi ini, Upaya per- cepatan  transformasi  digital  adalah menciptakan masyarakat digital. Pakar literasi digital Prof. Indrajit menyatakan dalam Unesco ICT competency Frame- work for Teachers ini ada tiga hal yang menjadi  kunci  utama,  yaitu  teknologi literasi, knowledge deepening dan knowl- edge creation .
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbudristek), Nadiem Anwar  Makarim  menekankan pentingnya mengadaptasi teknologi ke dalam  dunia  pendidikan  pada  masa yang penuh tantangan. Tugas seorang guru atau pendidik salah satu yang pen- ting saat ini adalah menanamkan agar
peserta didik memiliki literasi teknologi. Hal tersebut agar mereka bisa belajar mandiri dengan adanya teknologi. (Ke- menristek Dikti, 2021). Guru memegang peranan penting dalam melakukan per- ubahan membentuk masyarakat digital, karenanya  peningkatan  literasi  digital pada guru sekaligus sebagai upaya pe- ningkatan  kualitas  kompetensi  guru menjadi hal yang harus segera diupaya- kan.
Gerakan literasi digital oleh pemangku pendidikan baik yang dilakukan oleh ele- men  masyarakat  pendidikan  maupun pemerintah  diharapkan  mempercepat transformasi masyarakat digital. Upaya- upaya peningkatan kompetensi guru me- lalui pemanfaatan literasi digital telah di- lakukan oleh banyak pihak. Baik oleh Ke- mendikbud Ristek Dikti melalui berbagai fasilitas  platform  digital  tidak  berbayar yang disediakan untuk seluruh guru di semua satuan pendidikan, termasuk di dalamnya guru PAUD. Komunitas-komu- nitas masyarakat pendidikan Indonesia juga telah banyak menyediakan sarana peningkatan kompetensi guru dalam plat- form digital baik berbayar maupun tidak berbayar.
Pasal 8 Undang-Undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyata- kan bahwa guru wajib memiliki kualifi-kasi akademik, kompetensi, sertifikat pendi- dik, sehat jasmani dan rohani, serta me- miliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Lebih lanjut di pasal 9, kualifikasi yang dimaksud di pasal  8  diperoleh  melalui  pendidikan tinggi program sarjana atau program dip- loma  empat.  Percepatan  peningkatan kualifikasi pendidikan guru PAUD men- jadi semakin mudah diwujudkan melalui
sistem perkuliahan digital. Perkuliahan digital  memiliki  kelebihan  memperluas dan pemerataan akses pendidikan tinggi bagi pendidik PAUD di seluruh wilayah Indonesia. Karena akan memotong jarak jangkauan ke seluruh wilayah Indonesia dengan biaya lebih murah dibandingkan perkuliahan tatap muka. Pendidik PAUD juga  tetap  dapat  melaksanakan  tugas pokok dan fungsinya di kelas.
Dalam  pasal  11,  sertifikat  pendidik sebagaimana dimaksud dalam pasal 8 diberikan kepada guru yang telah me- menuhi syarat. Kewajiban pemerintah pada pasal 13 yaitu menyediakan ang- garan untuk peningkatan kualifikasi aka- demik dan sertifikat pendidik. Jika hal ter- sebut  dilakukan  dengan  tepat,  maka kualifikasi  guru  akan  segera  tercapai secara optimal.
Pemerintah melalui Dirjend Guru dan Tenaga  Kependidikan  Kemendikbud Ristek  Dikti  telah  meluncurkan  portal layanan program Guru dan Tenaga Ke- pendidikan  yang  berisi  aplikasi  digital berbagai program layanan peningkatan kualitas  kompetensi  guru  dan  tenaga kependidikan. Program layanan ini dapat diakses oleh seluruh guru di Indonesia. Layanan Aplikasi  Digital  dalam  Portal GTK yang dapat diakses melalui portal https://gtk.belajar.kemdikbud.go.id/ antara lain memiliki program: SIMPKB, PPG  Dalam Jabatan  dan  Prajabatan, Guru Belajar dan Berbagi, Guru Peng- gerak, Sekolah Penggerak, Organisasi Penggerak, Diklat GPK (Guru Pendam- ping Khusus), Upskilling dan Reskilling Guru Kejuruan/Vokasi, Penguatan Ke- pala Sekolah, Diklat Calon Kepala Seko- lah, Diklat Calon Pengawas dan Studi Lanjut Guru Bantuan Pemerintah.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Mewakili Menteri Pendidikan dan Ke- budayaan, Direktur Pembinaan Pendi- dikan Anak Usia Dini (PAUD) Kementeri- an Pendidikan dan Kebudayaan, R. Ella Yulaewati  Rumindasari,  menyatakan bahwa dari 600 ribu guru PAUD, baru 30% di antaranya yang sudah lulus S1, itu  pun  tidak  semuanya  menyandang sarjana Pendidikan Anak Usia Dini. Oleh karena itu, direncanakan pembentukan program melalui diklat berjenjang dan kursus untuk 250 ribu guru lulusan SMA. Dibuat berdasarkan Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (KKNI) peringkat tiga atau setara D2.
Seiring kondisi pandemi Covid-19 di Indonesia secara otomatis memperce- pat proses digitalisasi pendidikan di Indo- nesia.  Diklat  berjenjang  bagi  pendidik PAUD yang terdiri dari diklat berjenjang tingkat dasar, diklat berjenjang tingkat lan- jut dan diklat berjenjang tingkat mahir, di- harapkan akan mempercepat peningkat- an kualitas kompetensi guru PAUD. Dik- lat dasar ditujukan untuk mempersiapkan pendidik dengan kompetensi minimal se- bagai guru pendamping muda. Diklat lan- jut ditujukan untuk mempersiapkan Guru dengan  kompetensi  minimal  sebagai guru  pendamping  dan  diklat  mahir  di- tujukan  untuk  mempersiapkan  Guru dengan  kompetensi  minimal  sebagai Guru PAUD. Diklat berjenjang diharapkan dapat meningkatkan empat kompetensi guru  PAUD,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  profesional,  kompetensi pedagogis dan kompetensi sosial guru PAUD.
Secara umum, tujuan diklat berjen- jang adalah untuk mempersiapkan guru PAUD  agar  menjadi  lebih  profesional dalam menjalankan tugasnya: meren-
canakan, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran, serta melakukan  pembimbingan,  pelatihan, pengasuhan  dan  perlindungan,  serta agar  dapat  memenuhi  empat  kompe- tensi utamanya yaitu: kepribadian, profe- sional, pedagogik dan sosial yang dija- barkan dalam sub kompetensi dan indi- kator.  Pelaksanaan  diklat  berjenjang menggunakan model blended learning baik secara sinkronous maupun asin- kronous .
Blended learning merupakan pende- katan pembelajaran yang mengintegra- sikan suatu proses pembelajaran tradi- sional  tatap  muka  dan  pembelajaran jarak jauh yang menggunakan sumber belajar online dengan beragam pilihan komunikasi yang dapat digunakan oleh guru. (Surya: 27 Oktober 2020) Penggu- naan model blended learning diharap- kan akan meningkatkan kompetensi guru PAUD  secara  komprehensif.  Karena dengan model ini, guru tetap bisa berin- teraksi dengan dunia nyata dalam me- mahami berbagai realitas permasalahan pendidikan anak usia dini di sekitarnya dengan bantuan guru pendamping dari teman sejawat. Secara daring Diklat ber- jenjang  guru  PAUD  saat  ini  dapat  di- akses melalui program aplikasi Guru Bel- ajar di portal layanan GTK.
Program  Peningkatan  Kompetensi Guru  tidak  hanya  terbatas  pada  diklat dalam  bentuk  Tatap  Muka,  tetapi  juga harus  berkelanjutan  dan  berkesinam- bungan sehingga kompetensi yang di- upayakan  dapat  mencapai  hasil  yang optimal. Oleh karena itu, program pening- katan  kompetensi  guru  ini  dilakukan dengan 4 tahap, yaitu: 1) Daring 2) Tugas Mandiri 3) Kunjungan Belajar Lokal, dan
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 4) Kegiatan di Gugus PAUD.
Guru  PAUD  mulai  1  Oktober  2021 sudah  dapat  memiliki  akun  belajar.id. Akun belajar id. adalah akun yang difasi- litasi  oleh  pemerintah melalui  Kemdik- budristekdikti. Akun Pembelajaran meru- pakan nama akun ( User ID ) yang ber- tanda  belajar.id  dan  kata  sandi  ( pass- word ) yang dapat digunakan untuk meng- akses  berbagai  aplikasi  pembelajaran milik Kemendikbudristekdikti. Akun terse- but merupakan akun yang dapat diguna- kan untuk mengakses berbagai fasilitas google  suite  for  education selayaknya berbayar namun dapat diperoleh secara gratis. Fasilitas akun belajar.id memiliki manfaat:
1. Lebih mudah dan efektif dalam me- laksanakan kegiatan belajar meng- ajar (konferensi video, dokumen da- ring, pengarsipan kelas dan lain-lain. 2. Mengakses semua platform Kemdik- budristek menggunakan akun belajar.
id.
3. Mengakses dan menggunakan Chro-
mebook .
4. Memberikan space penyimpanan data  bagi  admin,  guru,  dan  siswa dengan kapasitas yang tidak terbatas ( Google Suite For education ), walau- pun nantinya setelah menjadi Google Workspace For Education akan diberi berbatas sebesar 100 T untuk funda- mental  (kapasitas  ini  juga  sudah sangat cukup bahkan berlebih).
Pusat Pengembangan dan dan Pem- berdayaan Pendidik dan Tenaga Kepen- didikan Taman Kanak-Kanak dan Pendi- dikan Luar Biasa (PPPPTK TK dan PLB). sebagai lembaga dalam Kemdikbudris- tekdikti yang memiliki tugas dan wewe-
nang melaksanakan pengembangan dan pemberdayaan pendidik dan tenaga ke- pendidikan sesuai bidangnya. Yaitu bidang Taman Kanak-kanak dan Pendidikan Luar Biasa. Lembaga ini berhubungan lang- sung dengan peningkatan kualitas kom- petensi  guru TK  dan  PLB. Seiring  per- kembangan perubahan dunia PPPPTK TKPLB secara intensif melakukan survey untuk mengidentifikasi berbagai perma- salahan dan kebutuhan sehingga melaku- kan perubahan dengan meluncurkan pro- gram peningkatan kompetensi GTK mela- lui  fasilitas  daring.  Program  kegiatan PPPPTK TKLB sendiri berupa Diklat ber- bagai  bidang pengembangan dan Non Diklat,  Program  Guru  Penggerak,  Pro- gram Sekolah Penggerak yang dapat di- akses melalui akun SIMPek-PTK P4TK TKLB. PPPPTK TKPLB juga menyedia- kan  banyak  aplikasi  pendidikan  gratis berupa Dari Guru untuk Negeri, Koleksi Sumber Belajar, Laboratorium Dongeng, Lagu Anak,  Papan  Gembira,  Pembel- ajaran AdHM, dan Sekolah Ramah Anak.
Kemendikbudristekdikti  menghadir- kan  berbagai  kebijakan  dan  program untuk percepatan peningkatan kompe- tensi  guru  agar  mampu  beradaptasi dengan perkembangan teknologi digital.. Di  antaranya,  Pelatihan  Pembelajaran Berbasis TIK (Pembatik), agar para guru semakin  mahir  dalam  memanfaatkan teknologi  digital  dalam  mengajar. Kemendikbudristekdikti  melalui  Pusat Data dan Teknologi Informasi (Pusdatin) berupaya  meningkatkan  ketrampilan penguasaan teknologi digital pendidikan bagi guru di Indonesia melalui Program Pembatik. Program Pembatik merupa- kan program yang akan mempercepat ketersediaan  guru-guru  yang  terampil
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
menguasai  teknologi  digital.  Sehingga dapat  mengoptimalkan  pemanfaatan berbagai  konten  edukatif  yang  telah disediakan oleh Pusdatin. Pusdatin terus berupaya menyediakan konten edukatif yang tidak berbayar atau gratis yang bisa diakses kapan saja dan di mana saja oleh peserta didik di seluruh Indonesia. Seperti melalui  portal  Rumah  Belajar  yang  di dalamnya terdiri banyak aplikasi pembel- ajaran. Selain itu optimalisasi digitalisasi sekolah juga terus dikembangkan melalui kolaborasi dengan berbagai pihak seperti TVRI, dan radio RRI.
Kemdikbudristekdikti  melalui  Balai Pengembangan Multimedia Pendidikan dan  Kebudayaan  (BPMPK)  telah  me- nyediakan aplikasi Edustore yang dapat di- download melalui playstore dan dapat diakses oleh guru, siswa maupun orang tua. Aplikasi ini berisi berbagai konten digital  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan kompetensi guru maupun pembelajaran.
Selain  program  digital  layanan  pe- ningkatan kualitas kompetensi guru dari pemerintah,  banyak  tersedia  program layanan  peningkatan  kualitas  kompe- tensi guru yang berbasis pada elemen masyarakat. Program digital layanan ini ada yang berbayar dan banyak juga yang tidak  berbayar  karena  berbasis  pada komunitas.  Beberapa  program  digital layanan berbayar peningkatan kompe- tensi guru berbentuk start up baik yang berasal dari luar maupun start up karya anak negeri. Beberapa yang menyedia- kan  layanan  peningkatan  kompetensi guru yang berbayar karya anak negeri antara lain: Sekolahmu dan Ruang Guru.
Program  peningkatan  kompetensi guru dalam platform non start up berbayar
yang  berbasis  pada  komunitas  juga banyak berkembang seperti e-Guru.id, Sinau, OnEduMind.com dengan meng- gunakan platform WA, Telegram, atau- pun virtual meeting. Sebagai contoh plat- form pelatihan daring yang berasal dari luar  negeri  antara  lain  berisi  program layanan peningkatan  kompetensi guru adalah Udemy. Tentunya masih banyak portal layanan lainnya.
Platform digital peningkatan kompe- tensi guru banyak berkembang di mas- yarakat yang berbasis pada komunitas. Platform ini biasanya berupa non start up yang menyediakan pelatihan gratis ber- dasarkan  permintaan  dan  kebutuhan komunitas guru. Seperti Komunitas Guru Belajar yang  dikembangkan  oleh para guru penggerak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dengan memaksimalkan literasi digital melalui  pemanfaatan  teknologi  digital yang melimpah saat ini, maka guru akan sanggup beradaptasi dengan perkem- bangan  dan tuntutan  era industri  4.0. Guru PAUD menjadi guru yang dinamis, kritis, pemimpin teladan, inspirator, ino- vator, katalisator agar mampu mencetak generasi tangguh. Menghadapi keterba- tasan sebagai peluang untuk menyiap- kan masa depan yang lebih baik. Guru PAUD akan memiliki kompetensi untuk melaksanakan  tugas  profesionalnya menyiapkan masa depan anak didik se- bagai investasi berharga membangun sumber daya manusia Indonesia yang unggul.
Ketersediaan teknologi digital yang melimpah mempermudah guru mening- katkan kualitas kompetensi baik kompe- tensi kepribadian, profesional, pedago-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
gis maupun sosial melalui pemanfaatan berbagai platform digital yang dapat di- akses oleh siapa saja, kapan saja di se- luruh wilayah Indonesia. Sehingga per- cepatan peningkatan mutu dan pemera- taan mutu guru PAUD dapat segera ter- wujud.

## DAFTAR PUSTAKA
Christianti,  Martha.  2012.  Profesiona- lisme Pendidik Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak, Volume 1, Edisi 1, Juni  2012  hal  hal  112-122. https:// eprints.uny.ac.id/15076/8/9.BAB%
20I.pdf
Darmayanti , Rita. Hoesny. Ulfah, Mariana. 2021. Permasalahan dan Solusi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kuali- tas  Guru:  Sebuah  Kajian  Pustaka. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Ke- budayaan , Vol. 11 No. 2, halaman 123- 132.
Deswita 2019. Problematika Guru PAUD. Studi Kasus Di Taman Kanak-kanak Rizani Putra Mendalo Indah Kabupa- ten Muaro Jambi.
Diklat Berjenjang Tingkat Dasar. 2020. https://ayogurubelajar.  kemdikbud. go.id/seri-paud-diklat-berjenjang- dasar Gantina, Dea Nurdiana. 2016. Persepsi Pemangku  Kepentingan  Terhadap Profesionalitas Guru PAUD. Reposi- tory.upi.edu. Perpustakaan.upi.edu, halaman 1-7.
Kemdikbud. 19 Oktober 2021. Adaptasi Teknologi bagi Sektor Pendidikan da- lam Menjawab Tantangan Masa De- pan. Diakses pada tanggal 30 Okto- ber  2021. https://www.kemdikbud. go.id/main/blog/2020/02/
Kemdikbud. 21 Februari 2020. Kemen- dikbud Lakukan Penyesuaian Model Kompetensi  Guru  Sesuai  Perkem- bangan Zaman. Diakses pada tang- gal  30  Oktober  2021. https://www. kemdikbud.go.id/main/blog/2020/02/ Kemdikbud.  21 februari 2021. Strategi Pengembangan  Kompetensi  Guru Secara Mandiri Di Era Literasi Digital. Dirjend  PAUD  Dikdas  dan  Dikmen Kemenristek Dikti Diakses pada tang- gal  30  Oktober  2021. https://www. kemdikbud.go.id/main/blog/2020/02/ Kemdikbud. 8 Oktober 2020. Peringatan Hari  Guru  Sedunia:  Kepemimpinan Guru, Komponen Utama dalam Ino- vasi  di  Dunia  Pendidikan.  Diakses pada tanggal 30 Oktober 2021. https:/ /www.kemdikbud.go.id/main/blog/ 2020/02/
Kompas.com. 2021. Literasi Digital Pe- ngertian, Prinsip, Manfaat, Tantangan dan  Contoh. https://www.kompas. com/skola/read/2021/06/15/14253 9669/
Kualitas Guru  Pengaruhi Kualitas  Pen- didikan  di  Indonesia.  2021.  Diakses pada tanggal 30 Oktober 2021. Kas- tara.id. https://kastara.id/09/06/2021/ Leonard. 2015. Kompetensi Tenaga Pen- didik di Indonesia: Analisis Dampak rendahnhya Kualitas SDM Guru dan Solusi Perbaikannya. , 5(3): 192-201, ISSN: 2088-351X.
Maura, Aisyah. 2018. Fakta Kualitas Guru di Indonesia yang Perlu Anda Ketahui. Ruang Guru. Diakses pada tanggal 30 Oktober 2021. https://www. ruang guru.com
Mengenal Apa itu Era Revolusi Industri 4.0:
Dampak,  dan  Mengatasinya.  2020.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Diakses  pada  tanggal  30  Okto-ber 2021  dari Id.  Cloudhost.  https:// idcloudhost.com/blog/page/7/
Nurjanah,Ervina,  Rusmanto, Agus.  & Yanto, Andri. 2017. Hubungan Literasi Digital dengan Kualitas Penggunaan E-Resources. Lentera Pustaka, 3 (2), 117-140. http://ejournal.undip.ac.  id/
index.php/lpustaka 117.
PPPPTK TK-PLB Kememntrian Pendi- dikan dan Kebudayaan Riset dan Tek- nologi. https://p4tktkplb.kemdikbud. go.id/
Undang-undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005.
Undang-undang Sistem Pendidikan na- sional No 20 Tahun 2003.
Utami,  Sri.  2019.  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Indonesia Melalui Pening- katan Kalitas Personal, Profesional, Dan Strategi Rekrutmen Guru. Prosi- ding  Seminar  Nasional  Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirta- yasa Vol. 2, No.1, 2019, hal. 518-52. p-ISSN  2620-9047,  e-ISSN  2620- 9071.
Wardhana, Wisnu Surya. 2020. Strategi Pengembangan  Kompetensi  Guru Secara Mandiri Di Era Literasi Digi- tal. Senasbasa, (4),  hal  425-431. http://research-report.umm.ac.id/ index.php/SENASBASA,  (E-ISSN 2599-0519).
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index