Improving the Results of Learning Ecosystem Themes Through Discovery Learning Models In Primary Schools

## Annisa Hasna QA
SDN Tambakreja 09 Cilacap annisahasnaqa@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020
published 26/11/2020

## Abstract
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  consists  of  two  cycles.  The research  subjects  were  the  fifth  grade  students  of  SDN  Tambakreja  09  Cilacap,  Central  Java with  a  total  of  23  students.  The  data  technique  used  test  and  non-test  techniques.  The assessment instrument uses items. The data analysis used in the study included a comparative descriptive technique, namely a statistical technique  by comparing the scores between cycles, the  mean,  the  minimum  score,  the  maximum,  and  the  proportion.  The  results  showed  that  the powerpoint  video  media  with  the  discovery  learning  model  could  improve  student  learning outcomes  in  Theme  5  of  the  5th  grade  ecosystem  of  SDN  Tambakreja  09  Cilacap,  this  was evidenced  by  the  learning  outcomes  in  cycle  I,  namely  6  students  out  of  23  students  or  26% who had not completed. while 17 students out of 23 students or 74% who completed. In cycle II, there were 5 students out of 23 students who had not completed, or 22%, while 18 students out of  23  students  or  78%  who  had  completed  it.  With  online  learning  using  discovery  learning model,  student  learning  outcomes  increased  by  4%  from  cycle  I  to  cycle  II.  The  conclusion  of this  research  is  that  online  learning  using  powerpoint  video  media  with  discovery  learning models can improve student learning outcomes in Theme 5 of the fifth grade ecosystem of SDN Tambakreja 09 Cilacap.
Keywords: learning media, discovery learning, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Subyek penelitian adalah siswa kelas V SDN Tambakreja 09 Cilacap Jawa Tengah dengan jumlah  23 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Adapun  instrumen penilaiannya menggunakan butir-butir soal dan pengamatan rubrik penilaian. Analisa data yang digunakan  dalam  penelitian  meliputi  teknik  deskriptif  komparatif  yakni  teknik  statistik  dengan membandingkan  skor  antar  siklus,  mean,  skor  minimal,  maksimal,  dan  persentase.  Hasil penelitian  bahwa  media  video  powerpoint  dengan  model  discovery  learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  Tema  5  ekosistem  kelas  V    SDN  Tambakreja  09 Cilacap,  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  belajar  pada  siklus  I  yaitu  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  6  siswa  dari  23  siswa  atau  26%,  sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  17  siswa dari  23  siswa  atau  74%.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  5  siswa  dari  23 siswa  atau  22%,  sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  18  siswa  dari  23  siswa  atau  78%. Dengan  pembelajaran  daring  menggunakan  model  discovery  learning  hasil  belajar  siswa meningkat    4  %  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran daring  menggunakan  media  video  powerpoint  dengan  model  discovery  learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  Tema  5  ekosistem  kelas  V    SDN  Tambakreja  09 Cilacap.
Kata kunci: media pembelajaran, discovery learning, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  online  (daring),  peserta  didik  dapat  menjadi  kurang  aktif dalam  menyampaikan  aspirasi  dan  pemikirannya,  sehingga  dapat  mengakibatkan pembelajaran  yang  menjenuhkan.  Seorang  siswa  yang  mengalami  kejenuhan  dalam belajar akan memperoleh ketidakmajuan dalam hasil belajar.
Pendidikan merupakan salah satu bidang yang terus berkembang seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek). Oleh karena itu pembaharuan pada bidang pedidikan sangat penting untuk dilakukan Untuk mengatasi permasalahan di  atas  diperlukan  perbaikan  strategi  pembelajaran  yang  mengarah  pada  tujuan pembelajaran  dan  materi  belajar  dengan  kreatifitas  guru  dalam  menggunakan  model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Dengan penggunaan media gambar melalui model discovery learning di kelas V SDN Tambakreja 09 Cilacap seperti yang dikemukan  oleh  Sudjana  (2009:70)  bahwa  manfaat  media  gambar  pada  powerpoint dapat membantu dalam mengembangkan kemampuan siswa.
Gambar  adalah media  yang  paling  umum  dipakai,  Karena  pengadaannya  relatif lebih murah dan mudah didapat. Yang termasuk media gambar adalah kartun, komik, gambar tempel, dan foto. Menurut Wibawa dan Mukti (1993:60) bahwa gambar adalah termasuk media  sederhana  yang  dapat  digunakan  dengan  baik  di  SD,  sebab  gambar itu  disukai  siswa,  murah  harganya,  tidak  sulit  mencarinya.  Tujuan  dari  penggunaan media  yaitu  untuk  membantu  guru  menyampaikan  pesan-pesan  secara  lebih  mudah kepada siswa sehingga siswa lebih menguasai pesan-pesan tersebut secara tepat dan akurat (Somantri, 2007:177).
Metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  adalah discovery ,  di mana dalam  metode pembelajaran  ini  siswa dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dapat  mengemukakan pendapatnya,  saling  menghargai  pendapat  teman,  dan  dapat  menerapkannya dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Oleh  sebab  itu,  metode discovery baik digunakan dalam pembelajaran.
Metode  discovery  memiliki  kebaikan-kebaikan  seperti  diungkapkan  oleh Suryabrata  (2002),  yaitu:  Dianggap  membantu  siswa  mengembangkan  atau memperbanyak  persediaan  dan  penguasaan  ketrampilan  dan  proses  kognitif siswa,  andaikata  siswa  itu  dilibatkan  terus  dalam  penemuan  terpimpin. Kekuatan  dari  proses  penemuan  datang  dari  usaha  untuk  menemukan,  jadi seseorang  belajar  bagaimana  belajar  itu.  Pengetahuan  diperoleh  dari  strategi ini  sangat  pribadi  sifatnya  dan  mungkin  merupakan  suatu  pengetahuan  yang sangat  kukuh,  dalam  arti  pendalaman  dari  pengertian  retensi  dan  transfer. Strategi  penemuan  membangkitkan  gairah  pada  siswa,  misalnya  siswa merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang- kadang  kegagalan.  Metode  ini  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bergerak  maju sesuai  dengan kemampuannya sendiri. Metode ini menyebabkan  siswa  mengarahkan  sendiri  cara  belajarnya  sehingga  ia  lebih merasa terlibat dan bermotivasi sendiri untuk belajar, paling  sedikit pada suatu proyek  penemuan  khusus.  Metode  discovery  dapat  membantu  memperkuat pribadi  siswa  dengan  bertambahnya  kepercayaan  pada  diri  sendiri  melalui proses-proses  penemuan.  Dapat  memungkinkan  siswa  sanggup  mengatasi kondisi  yang  mengecewakan.  Strategi  ini  berpusat  pada  anak,  misalnya memberi  kesempatan  pada  siswa  dan  guru  berpartisispasi  sebagai  sesama dalam  situasi  penemuan  yang  jawaban  nya  belum  diketahui  sebelumnya. Membantu  perkembangan  siswa  menuju  skeptisisme  yang  sehat  untuk menemukan kebenaran akhir dan mutlak. SDN Tambakreja 09 menentukan kriteria
ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  mata  pelajaran  Tematik  adalah  70.  Sementara  itu, hasil  Tematik  pada  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  23  anak  rata-rata  70,25  yang mencapai  KKM  adalah  (67%)  dan  yang  tidak  mencapai  KKM  (33%),  ini  berarti  KKM belum  tuntas,  karena  KKM  dianggap  tuntas  apabila  persentase  nilai  siswa  yang mencapai  KKM  (75%). Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian  lebih  lanjut  dengan  judul “MENINGKATKAN    HASIL  BELAJAR    TEMA EKOSISTEM  MELALUI  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  PADA  SISWA  SEKOLAH DASAR”
Kemendikbud (2013:193) pembelajaran tematik dilaksanakan dengan menggunakan  prinsip  pembelajaran  terpadu.  Pembelajaran  terpadu  menggunakan tema  sebagai  pemersatu  kegiatan  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa  mata pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap muka, untuk memberikan pengalaman yang bermakna  bagi  siswa.  Karena  siswa  dalam  memahami  sebuah  konsep  yang  mereka pelajari selalu melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain  yang  telah  dikuasainya.  Menurut  Rusman  (2012),  pembelajaran  tematik  adalah model  pembelajaran  terpadu  (integrated  instruction)  yang  merupakan  suatu  sistem pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip- prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  tematik  yaitu  pembelajaran  terpadu  yang  mengaitkan  beberapa  materi dari  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  topik/  tema  sehingga  dapat  memberikan pengalaman belajar yang bermakna.
Discovery dalam  bahasa  Indonesia  berarti  penemuan.  Menurut  pendapat Sund  (1975),  yang  dikutip  Suryabrata    (2002)  dinyatakan  bahwa  metode discovery adalah  proses  mental  di  mana  siswa  mengasimilasikan  sesuatu konsep  atau  sesuatu  prinsip.  Proses  mental  tersebut  misalnya.  :  mengamati, menggolong-golongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  membuat kesimpulan,  dan  sebagainya.  Yang  dimaksud  konsep  misalnya  :  segi  tiga, demokrasi,  panas,  energi,  dan  sebagainya.  Sedangkan  prinsip  misalnya  : logam  apabila  dipanasi  mengembang,  lingkungan  berpengaruh  terhadap kehidupan  organisme,  dan  sebagainya.  Sedangkan  pendapat  Gagne  dan Berliner  (1984)  yang  dikutip  Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati  (1991)  dinyatakan bahwa  metode discovery adalah  metode  di  mana  para  siswa  memerlukan penemuan  konsep,  prinsip  dan  pemecahan  masalah  untuk  menjadi  miliknya lebih dari pada sekedar menerimanya atau mendapatkannya dari seorang guru atau  sebuah  buku.  Metode discovery menurut  Rohani  (2004)  adalah  metode yang  berangkat  dari  suatu  pandangan  bahwa  peserta  didik  sebagia  subyek  di samping  sebagai  obyek  pembelajaran.  Mereka  memiliki  kemampuan  dasar untuk  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  kemampuan  yang  mereka miliki.  Proses  pembelajaran  harus  dipandang  sebagai  suatu  stimulus  atau rangsangan  yang  dapat  menantang  peserta  diidk  untuk  merasa  terlibat  atau berpartisipasi  dalam  aktifitas  pembelajaran.  Peranan  guru  hanyalah  sebagai fasilitator dan pembimbing atau pemimpin pengajaran yang demokratis,sehingga  diharapkan  peserta  didik  lebih  banyak  melakukan kegiatan  sendiri  atau  dalam  bentuk  kelompok  memecahkan  masalah  atas bimbingan guru. Penggunaan teknik discovery ini guru berusaha meningkatkan aktifitas siswa dalam proses belajar mengajar.
Media pembelajaran berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata  medium  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Sedangkan
Menurut  Asosiasi  Pendidikan  Nasional  menyatakan  media  adalah  bentuk-bentuk komunikasi  baik  tercetak  maupun  audiovisual  serta  peralatannya.  Dimana  media hedaknya  dapat  memanipulasi,  dapat  dilihat,  didengar  dan  dibaca  (Arief  S  Sadiman. Dkk,  2006:7).  Media  merupakan  salah  satu  komponen  komunikasi,  yaitu  sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan (Criticos, 1996) dalam Santyasa, (2007).  Video  cd  Intraktif  multimedia  atau  disebut  media  pembelajaran  cd  interaktif berbasis  video  yang  membutuhkan  personal  computers.  Dalam  video  cd  interaktif mutimedia  ini  adalah  inovasi  sebuah  media  yang  menampilkan  cara  atau  langkah- langkah pembuatan html web yang dapat mempermudah siswa untuk memahami dan mengaplikasikan, kemudian dapat merangsang siswa lebih aktif  disisi lain siswa tidak perlu  lagi  sulit  untuk  membaca  buku  tingal  mengikuti  langkah  cara  pembuatan  html web  dengan  media  video  cd  Intraktif  multimedia.  Rayandra  Asyhar  (2012:74) berpendapat  “video  merupakan  rekaman  gambar  dan  suara  dalam  kaset  pita  video kedalam  vita  magnetik.  Media  Video  dirancang  untuk  menghasilkan  gambar  yang realistis dunia sekitar kita”.
Arsyad (2008) berpendapat bahwa konsep interaktif paling erat kaitannya dengan media berbasis komputer, interaksi dalam lingkungan pembelajaran berbasis komputer umumnya mengikuti tiga unsur yaitu: 1) urut-urutan instruksional yang dapat diurutkan, 2) jawaban/respon atau pekerjaan siswa dan 3) umpan balik yang dapat disesuaikan. Media  interaktif  biasanya  mengacu  pada  produk  dan  layanan  pada  sistem  berbasis komputer digital yang merespon tindakan pengguna dengan menyajikan konten seperti teks, grafik, animasi, video, audio, dan lain-lain. Camtasia studio merupakan perangkat lunak  ( software )  yang  dikembangkan  oleh  TechSmith  Coorporation  khusus  bidang multimedia.
Camtasia Studio adalah program aplikasi yang dikemas untuk recording, editing , dan publishing dalam  membuat  video  presentasi  yang  ada  pada  layar (screen ) komputer.  Camtasia  studio  adalah software untuk  meng capture tampilan  layar monitor,  dengan  ditambahi  audio  dan  video,  bisa  juga  kita  gunakan  untuk  merekam hasil presentasi powerpoint ke dalam format video. Camtasia Studio dapat membantu dan  melatih  kita  dalam  menyampaikan  serta  berinteraksi  dengan  audiens.  Camtasia Studio  memiliki  kemampuan  untuk  merekam  suara  yang  ada  dalam  layar,termasuk kegiatan  di  desktop,  presentasi  powerpoint,  narasi  suara,  dan  webcam  video. Camtasia Studio adalah salah satu solusi lengkap untuk menciptakan video profesional dan  aktivitas  desktop  PC  dengan  cepat.  Siapapun  dapat  merekam  dan  menciptakan satu pelajaran penuh video gerak atau presentasi. Video tutorial merupakan panduan tentang  cara menjelaskan  sesuatu,  baik  materi  pembelajaran  atau  pelatihan  (training) maupun  proses  pengoprasian  suatu  sistem  ( hardware dan software )  yang  dikemas dalam  bentuk  video.  Format  sajian  ini  merupakan  multimedia  pembelajaran  yang dalam  penyampaian  materinya  dilakukan  secara  tutorial,  sebagaimana  layaknya tutorial  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  instruktur.  Informasi  yang  berisi  suatu  konsep disajikan  dengan  teks,  gambar,  baik  diam  atau  bergerak  dan  grafik.  Pada  saat  yang tepat,  yaitu  ketika  dianggap  bahwa  pengguna  telah  membaca  menginterprestasikan dan menyerap konsep itu, diajukan serangkaian dan tugas. Jika jawaban atau respon siswa benar, kemudian dilanjutkan dengan materi berikutnya. jika jawaban atau respon siswa  salah,  maka  siswa  harus  mengulang  memahami  konsep  tersebut  secara keseluruhan ataupun pada bagianbagian tertentu saja (remedial).
Kemudian  pada  bagian  akhir  biasanya  akan  diberikan  serangkaian  pertanyaan yang  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  atas  konsep  atau  materi  yang disampaikan.  Tutorial  atau  tutoring  adalah  bantuan  atau  bimbingan  belajar  yang bersifat akademik oleh tutor kepada siswa untuk membantu kelancaran proses belajar madiri siswa secara perorangan atau kelompok berkaitan dengan materi ajar. Tutorial dilaksanakan  secara  tatap  muka  atau  jarak jauh  berdasarkan  konsep  belajar  mandiri. Belajar  mandiri  dalam  tutorial  mengandung  pengertian,  bahwa  tutorial  merupakan
bantuan  belajar  dalam  upaya  memicu  dan  memacu  kemandirian,  disiplin,  dan  inisiatif diri  siswa  dalam  belajar  dengan  minimalisasi  intervensi  dari  pihak  pembelajar  yang dikenal sebagai tutor. Prinsip pokok tutorial adalah “kemandirian siswa” . Tutorial tidak ada,  jika  kemandirian  tidak  ada.  Jika  siswa  tidak  belajar  di  rumah,  dan  datang  ke tutorial dengan ‘kepala kosong’, maka yang terjadi adalah “pembelajaran” biasa, bukan tutorial. Jadi video tutorial adalah salah satu media pembelajaran yang berfungsi untuk melakukan  pertukaran  informasi  antara  pengirim  dan  penerima  sehingga  tercapainya suatu tujuan yang dikehendaki. Mata pelajaran pemrograman web Pemrograman web disini diambil dari 2 suku.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  mendeskripsikan    langkah-langkah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  tema  5  ekosistem  melalui  model pembelajaran  discovery  learning  kelas  V  SDN  Tambakreja  09  Cilacap; mengetahui  penggunaan  media  pembelajaran    dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  kelas  V  SDN  Tambakreja  09  Cilacap;  mengetahui  penggunaan model discovery learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Tambakreja 09 Cilacap.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  digunakan  peneliti  adalah  jenis  PTK kolaboratif.  PTK kolaboratif yaitu  kerja  sama  antara  peneliti  dengan  teman  sejawat, ide  berasal  dari  peneliti  dan  yang  melakukan  tindakan  adalah  guru  mata  pelajaran tematik  kelas  V  SDN  Tambakreja  09  Cilacap. di  lakukan  pada  semester  I.  Unit penelitian adalah kelas V SDN Tambakreja 09 Cilacap. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Tambakreja 09 Kabupaten Cilacap Tahun Pelajaran 2020/2021  dengan    jumlah  23  siswa.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan mengambil  tempat  di  SDN  Tambakreja  09  Kabupaten  Cilacap  Propinsi  Jawa Tengah.  Adapun  waktu  pelaksanaan  bulan  Oktober  2020-November  2020. Teknik pengumpulan data yang dipakai dalam penelitian tindakan ini adalah teknik tes dan non tes yang terdiri dari: Tes berbentuk pilihan ganda, digunakan untuk mengukur kemampuan  siswa    setelah  diberi  strategi  stimulus  gambar  powerpoint  dengan menggunakan  discovery  learning.  Non  tes  dalam  penelitian  ini  berupa  pengamatan implementasi  RPP,  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  penilaian  proses.  Pengamatan implementasi  RPP  digunakan  untuk mendapat  data  tentang  pengajaran guru  didalam kelas  serta  pengamatan  keaktifan  siswa,  sehingga  bisa  dilihat  di  dalam  pelaksanaan pembelajaran  benar-benar  sesuai  dengan  kondisi  dan  proses  yang  diharapkan. Pengamatan  melalui  diskusi  dan  presentasi  dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  media  video power  point camtasia  studio  8.  Dokumentasi digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  identitas  dari  siswa.  Dalam  hal  ini  data yang diperoleh adalah daftar siswa menonjol baik dari segi positif maupun negatifnya. Teknik  analis  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian    untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan belajar siswa kelas V SDN Tambakreja 09 Cilacap yaitu teknik deskriptif komparatif yakni teknik statistik dengan membandingkan skor antar siklus, persentase, mean, skor minimal, maksimal.

## Gambar 1. Alur Pelaksanaan Penelitian
Sumber : Hartono dan Edi Legowo ( 2003 : 4)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Nana  Sudjana  (2008)  mengemukakan  penilaian  hasil  belajar mengisyaratkan  bahwa  hasil  belajar  sebagai  objek  yang  menjadi  sasaran  penilaian. Hasil  belajar  sebagai  objek  penilaian  pada  hakikatnya  menilai  penguasaan  siswa terhadap tujuan-tujuan intruksional, karena rumusan tujuan intruksional menggambarkan  hasil  belajar  yang  harus  dikuasai  siswa  berupa  kemampuan- kemampuan  siswa  setelah  menerima  atau  menyelesaikan  pengalaman  belajarnya. Hasil  belajar  sebagai  objek  penilaian  pada  hakikatnya  menilai  penguasaan  siswa terhadap tujuan-tujuan intruksional, karena rumusan tujuan intruksional menggambarkan  hasil  belajar  yang  harus  dikuasai  siswa  berupa  kemampuan- kemampuan  siswa  setelah  menerima  atau  menyelesaikan  pengalaman  belajarnya. Sedangkan  Bloom,  dkk  (dalam  Asep  Heri  Hernawan,  2009)  menggolongkan  hasil belajar menjadi tiga, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dari  beberapa  pengertian  hasil  belajar,  penulis  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  tanda  atau  bukti  yang  diperoleh  siswa  yang  berguna  untuk  mengukur kemampuan siswa setelah selesai pembelajaran.

## Tabel 1. Presentasi Ketuntasan Belajar Siklus II
No Uraian Siswa yang Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi Persentase Frekunsi Persentase 1 Kondisi Awal (sesuai dengan keadaan pada latar belakang) 16 67% 7 33% 2 Siklus I 17 71% 6 29% 3 Siklus II 18 75% 5 25%

## grafikperbandinganketuntasanbelajar
76 % 75 % 74 % 72 % 71 % 70 % 68 % 67 % 66 % 64 % 62 % PRA SIKLUS SIKLU S I SIKLUS
II
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  adalah  sebagai berikut : Pada kondisi awal sesuai dengan latar belakang penelitian, siswa yang belum tuntas  sebanyak  7  siswa  dari  23  siswa  atau  33%.  Pada  siklus  I,  siswa  yang  belum tuntas  sebanyak  6  siswa  dari  23  siswa  atau  29%.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  elum tuntas sebanyak 5 siswa dari 23 siswa atau 25%.
Sedangkan siswa yang tuntas belajar adalah sebagai berikut: Pada kondisi awal sesuai dengan latar belakang penelitian, siswa yang tuntas sebanyak 16 siswa dari 23 siswa  atau  67%.  Pada  siklus  1,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  17  siswa  dari  23  siswa atau  71%.  Pada  siklus  II,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  16  siswa  dari  23  siswa  atau 75%.  Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dibuat  diagram  batang  hasil  belajar  siklus  II sebagai berikut :
Gambar 2. Hasil Belajar Siswa Siklus 2

## Gambar 3. Perbandingan Ketuntasan Belajar

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  daring  menggunakan media video powerpoint  dengan  model  discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada Tema  5  ekosistem  kelas  V    SDN  Tambakreja  09  Cilacap.  Dalam  pembelajaran  daring hendaknya guru dapat menggunakan media video powerpoint dengan model discovery learning sesuai  langkah-langkahnya  pada  mata  pelajaran  tematik  sehingga  dapat  meningkatkan partisipasi aktif, memunculkan ide, penguasaan konsep dan meningkatkan hasil belajar tematik

## grafik hasil belajar siklus II
80 % 60 % 40 % 20 % 0% 75 % 25 % TUNTAS TIDAK TUNTAS
siswa.  Saran  dari  penelitian  ini  adalah  hendaknya  guru  mengembangkan  pembelajaran menggunakan media video powerpoint dengan model discovery learning pada pelajaran yang

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  Sadiman.,  dkk.  2003. Media  Pendidikan  (Pengertian  Pengembangan  dan Pemafaatannya) . Jakarta: CV Rajawali.
Arsyhar, Rayandra. 2012. Media Pembelajaran . Edisi 1. Jakarta:Referensi Jakarta Asyhar,  Rayandra  2012. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta: Refrensi Jakrata.
Dimyati,  Mudjiono.  1991. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta. Firdaus. 2006. Reformasi Pembelajaran Menuju Kualitas Insan Bertaraf Dunia . Pekanbaru: Witra Irzani.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi  Aksara.  Hernawan, Asep  Heri,  dkk.  2009. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
M.  Iskandar  Putra,  dkk. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasisi  Camtasia Studio  Video  CD  INTERAktif  Multimedia  untuk  MaTa  Pelajaran Pemrograman WEBb di Jurusan Multimedia SMK NEGERI 3 Singaraja Prodi  Pendidikan  Teknik  Elektro,  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Singaraja.  Prodi  Teknik  Elektronika,Universitas  Pendidikan  Ganesha,
Singaraja Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha Vol. 6 No. 1, April 2017
Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mangajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.