P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI:

## PEMBELAJARAN FISIKA MELALUI KONSTRUKTIVISME MENGGUNAKAN METODE INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DITINJAU DARI MOTIVASI BERPRESTASI DAN SIKAP ILMIAH
Arif Handaka 1 , Sukarmin 2 , dan Widha Sunarno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia arief_handaka@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sukarmin67@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  konstruktivisme menggunakan  metode  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  inkuiri  terbimbing  terhadap  prestasi belajar  (pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan)  peserta  didik  ditinjau  dari  sikap  ilmiah  dan motivasi  berprestasi  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  yang dilakukan pada kelas XI di SMA Batik 2 Surakarta semester gasal tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian melibatkan pembelajaran konstruktivisme dengan metode inkuiri bebas termodifikasi dan  inkuiri  terbimbing  sebagai  variabel  bebas,  sikap  ilmiah  dan  motivasi  berprestasi  sebagai variabel  moderator,  serta  prestasi  belajar  (pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan)  peserta  didik sebagai  variabel  terikat.  Pengumpulan  data  prestasi  belajar  (pengetahuan)  dalam  bentuk  tes tertulis,  sedangkan  data  prestasi  belajar  (sikap  dan  keterampilan)  dalam  bentuk  pengamatan. Teknik analisis data menggunakan ANAVA 3 jalan dengan rancangan faktorial 2 x 2 x 2. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  (1)  ada  perbedaan  pengaruh  pendekatan  konstruktivisme menggunakan metode inkuiri bebas termodifikasi dan metode inkuiri terbimbing terhadap nilai pengetahuan, sikap dan keterampilan, (2) ada perbedaan pengaruh antara sikap ilmiah tinggi dan rendah  terhadap  nilai  pengethuan,  sikap  dan  keterampilan,  (3)  ada  perbedaan  pengaruh  antara motivasi berprestasi tinggi dan rendah terhadap nilai pengetahuan, sikap dan keterampilan, (4) tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara  pendekatan  konstruktivisme  menggunakan  metode  inkuiri bebas  termodifikasi  dan  metode  inkuiri  terbimbing  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  nilai pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan,  (5)  tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara  pembelajaran dengan  pendekatan  konstruktivisme  menggunakan  metode  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan metode  inkuiri  terbimbing  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  pengetahuan  siswa, namun  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  nilai  sikap  dan  keterampilan,  (6)  tidak ada  interaksi  pengaruh  antara  sikap  ilmiah  dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi pengetahuan  dan  keterampilan  namun  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  sikap siswa,  dan  (7)  tidak  ada  interaksi  pengaruh  antara  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme menggunakan metode inkuiri bebas termodifikasi dan ikuiri terbimbing, sikap ilmiah, dan motivasi berprestasi terhadap prestasi aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Kata kunci: Konstruktivisme, Inkuiri Bebas Termodifikasi, Inkuiri Terbimbing, Motivasi Berprestasi, Sikap Ilmiah

## Pendahuluan
Nilai  fisika  siswa  SMA  BATIK  2 Surakarta  belum  optimal,  hal  tersebut disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu:  (1) siswa kesulitan menghapalkan konsep yang sangat  banyak,  (2)  terlalu  banyak  rumus yang  harus  dihapalkan,  (3)  variasi  metode pembelajaran yang digunakan masih sedikit, didominasi oleh metode
konvensional  seperti  ceramah.  Walaupun pendapat tersebut bukan satu-satunya penyebab  rendahnya  nilai  fisika,  tetapi pendapat  tersebut  layak  dipertimbangkan untuk mengatasi masalah tersebut. Masalah persepsi  bahwa  pelajaran  fisika  terasa  sulit telah  sering  ditemui  di  sekolah  lain.  Siswa menganggap  fisika  merupakan  pelajaran menghapal.  Hal  ini  tentunya  bertentangan dengan  hakikat  fisika  yaitu  terdiri  dari proses, produk, dan sikap.
Beberapa  guru  mengakui  bahwa pembelajaran fisika masih teacher centered , bukan student centered . Metode pembelajaran yang digunakan masih didominasi  oleh  ceramah,  tanya  jawab maupun  diskusi  konvensional.  Hal  ini mengakibatkan pembelajaran
lebih menekankan  pada  pemindahan  informasi dari  guru  kepada  siswa  sehingga  siswa harus  menghapal  konsep  ataupun  rumus tersebut.  Aktivitas  berpikir  ilmiah  siswa menjadi sangat terbatas.
Beberapa  guru  juga  telah  berusaha menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi,  tetapi  belum  menunjukkan  hasil yang maksimal. Hal ini disebabkan pemilihan  metode  pembelajaran  sering tidak  sesuai  dengan  karakteristik  materi yang diajarkannya. Guru sering mengabaikan hakikat fisika sebagai produk, psroses,  dan  sikap  dan  cara  mengajarkan setiap bagiannya. Materi yang
membutuhkan penyelidikan di laboratorium sering  diajarkan  dengan  menggunakan metode  diskusi  di  kelas.  Hal  ini  tentunya semakin  membingungkan  siswa,  sehingga pemahaman siswa menjadi tidak maksimal.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan
pembelajaran fisika adalah konstruktivisme. Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme menghendaki pembentukan  pengetahuan  terjadi  di  dalam pikiran  siswa  sendiri.  Menurut  Van Glassersfeld dalam Suparno (2007:8) “Filsafat  konstruktivisme  adalah  filsafat yang  mempelajari hakikat pengetahuan dan bagaimana  pengetahuan  itu  terjadi”.  Siswa melakukan pembelajarannya sendiri dengan bimbingan guru. Siswa membangun konsep-konsep yang dimilikinya menggunakan  pengalaman  pembelajaran yang dialaminya. Selanjutnya siswa melakukan asimilasi dan akomodasi terhadap konsep-konsep yang dimilikinya Konstruktivisme  memiliki  berbagai metode dalam pelaksanaannya. Dua metode yang  memiliki  ciri  konstruktivisme  yaitu pembuktian dan penemuan (inkuiri). Kedua metode ini menitikberatkan pada keterlibatan langsung siswa dalam pembentukan  konsep  oleh  siswa.  Tugas guru sebagai fasilitator menyediakan suasana  pembelajaran  yang  memungkinkan pembentukan  konsep  terjadi  tanpa  adanya rasa keterpaksaan pada diri siswa.
Penelitian ini menggunakan metode inkuiri.  Hal  ini  dilakukan  karena  siswa  di SMA  Batik  2  Surakarta  sudah  memiliki pengalaman  jika  diterapkan  pembelajaran dengan  model  inkuiri.  Metode  tersebut merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual.
Pembelajaran  menggunakan  metode  inkuiri dirancang merujuk pada kegiatan menemukan apapun materi yang diajarkanya.  Dalam  penelitian  terdapat  dua metode inkuiri yang dibandingkan pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar.  Dua metode  tersebut  yaitu  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi.  Inkuiri terbimbing  merupakan  inkuiri  dengan volume  bimbingan  guru  yang  paling  luas. Guru memberikan suatu masalah berdasarkan  fenomena  riil  yang  sering dijumpai  oleh  siswa.  Guru  menuntun penyusunan  hipotesis  hingga  penarikan kesimpulan  dengan  menggunakan  bantuan pertanyaan.  Akan  tetapi  keterlibatan  siswa
tetap  menjadi  hal  yang  utama  di  dalam inkuiri  ini.  Untuk  pelaksanaan  metode inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan  cara guru  memberikan  masalah  yang  harus dipecahkan  oleh  siswa.  Selanjutnya  siswa bekerja  untuk  mendapatkan  konsep  yang diharapkan  oleh  pembelajaran.  Selama proses  inkuiri  guru  memberikan  bimbingan agar proses penyelidikan tidak menyimpang dari rencana pembelajaran. Bimbingan yang diberikan oleh guru berupa pertanyaan yang bersifat  mengarahkan  siswa  untuk  berpikir dan  termotivasi  untuk  belajar.  Pemberian perlakuan  tersebut  diterapkan  pada  kelas yang  berbeda  sehingga  dapat  dibandingkan pengaruh penggunaan metode pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa.
Keberhasilan  pembelajaran  fisika dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  salah satunya  adalah  motivasi.  Dalam  proses belajar  motivasi  sangat  diperlukan  sebab sesorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin
melakukan aktifitas belajar sehingga prestasi belajar siswa juga akan baik. Selain motivasi berprestasi keberhasilan
pembelajaran  fisika  juga  ditentukan  oleh sikap  ilmiah.  Sikap  ilmiah  siswa  dapat ditumbuh  kembangkan  melalui  kegiatan percobaan  dalam  proses  pembelajaran. Adnyani  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa siswa  belajar  sambil  melakukan  sendiri dalam  menemukan  konsep  yang  dipelajari, siswa  akan  memperoleh  pengalaman  lebih bermakna  dan  lebih  kuat  melekat  dalam pikiran siswa.
Materi  Impuls,  Momentum,  dan Tumbukan sangat erat hubungannya dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Namun  dalam proses  pembelajaran  siswa  mengalami kesulitan mengaitkan antara konsep dengan kehidpan  sehari-hari  yang  dialami.  Oleh karena  itu  penggunaan  inkuiri  diharapkan siswa  dapat  menemukan  sendiri  peristiwa yang  berkaitan  dengan  materi.  Melalui pembelajaran konstruktivisme dengan inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas keterlibatan  siswa  dapat  dioptimalkan. Siswa  melakukan  proses  penyelidikan  dan pembuktian sendiri. Akhirnya siswa
diharapkan  memahami  konsep  Impuls,
Momentum, dan
Tumbukan yang sebenarnya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di XI MIA 1 dan XI MIA 2 SMA BATIK 2 Surakarta pada semester I Tahun Pelajaran 2015/2016.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan  secara  bertahap  dan  sesuai dengan  tahapan-tahapan  penelitian  yang telah disusun. Adapun tahap-tahap pelaksanaannya  yaitu  1)  Tahap  persiapan, meliputi: pengajuan judul tesis, permohonan pembimbing, pembuatan proposal,  pembuatan  instrumen,  perijinan penelitian kepala lembaga terkait,
konsultasi instrumen penelitian, dan validasi  instrumen,  2)  Tahap  penelitian, yaitu semua kegiatan yang dilaksanakan di tempat  penelitian,  meliputi:  uji  instrumen penelitian  dan  pengambilan  data  yang disesuaikan dengan alokasi waktu penyampaian  materi  impuls,  momentum, dan  tumbukan.  3)  Tahap  penyelesaian, meliputi:  analisis  data  dan  penyusunan laporan tesis.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes,  observasi,  angket dan dokumentasi. Data hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  hasil  tes  pengetahuan. Pada  angket  motivasi  berprestasi  dan sikap  ilmiah  diperoleh  setelah  proses pembelajaran, bertujuan
untuk
mengetahui  motivasi  berprestasi  dan sikap ilmiah yang dimiliki siswa. Metode observasi  dilakukan  untuk  mengambil data hasil belajar sikap dan keterampilan siswa.  Metode  dokumentasi  dilakukan sebelum penelitian dan selama penelitian.
Uji  validitas  pada  tes  hasil  belajar pengetahuan  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  alat  evaluasi  itu  layak  digunakan. Hasil  soal  tes  pengetahuan  uji  coba kemudian  dihitung  validitas,  reliabilitas, daya  beda  soal,  indeks  kesukaran,  validitas dan reliabilitas. Angket motivasi berprestasi dan  sikap  ilmiah  divalidasi  oleh  ahli
instrumen  penelitian.  Teknik  analisis  data pada  penelitian  ini  terdiri dari  uji  prasyarat dan  uji  hipotesis.  Pada  uji  prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.  Pada  uji  hipotesis  data penelitian menggunakan uji Anava 2x2x2.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas didapatkan kesimpulan bahwa data yang diperoleh terdistribusi normal dan varian  datanya  homogen.  Karena  uji normalitas  dan  homogenitas  telah  dipenuhi kemudian  dilakukan  uji  anava.  Hasil  uji hipotesis seperti pada Tabel 1 dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Uji Anava Variabel Pengetah uan Sikap Keteramp ilan P-value P-value P-value Metode 0,011 0,007 0,001 Sikap 0,000 0,000 0,000 Motivasi 0,006 0,041 0,001 Metode-Sikap 0,580 0,933 0,859 Metode-Motivasi 0,304 0,006 0,007 Sikap-Motivasi 0,030 0,239 0,067 Metode-Sikap-Motivasi 0,630 0,054 0,511 Hasil analisis Tabel 1 dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengaruh  pembelajaran  metode  inkuiri terbimbing  dan  metode  inkuiri  bebas termodifikasi  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Berdasarkan  Tabel  1  nilai  pada probabilitas  nilai  pengetahuan p-value = 0,011,  probabilitas  aspek  sikap p-value = 0,007  probabilitas  aspek  keterampilan p- value =  0,001.  Hasil  uji  menunjukkan pada  nilai  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan adalah p-value < 0,05, maka dapat  diiferensikan  bahwa  ada  perbedaan pengaruh pendekatan konstruktivisme menggunakan metode inkuiri bebas termodifikasi
dan metode inkuiri
terbimbing  terhadap  nilai  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa menyukai  metode  yang  disampaikan  dan dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  metode inkuiri  terbimbing  berhasil.  Sesuai  dengan
penelitian Abdi (2014), pembelajaran melalui  pembelajaran  berbasis  inkuiri dicapai  skor  yang  lebih  tinggi  daripada yang  yang  diinstruksikan  melalui  metode tradisional.  Pada  pelaksanaannya,  guru memberikan  suatu  masalah  berdasarkan fenomena  riil  yang  sering  dijumpai  oleh siswa pada pokok bahasan Impuls, Momentum, dan Tumbukan. Guru menuntun penyusunan hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data, hingga penarikan kesimpulan  dengan  menggunakan  bantuan pertanyaan.  Dalam  hal  ini  siswa  dituntut aktif  selama  proses  pembelajaran.  Guru kelas mempersiapkan lingkungan belajar di mana  siswa  akan  aktif  sesuai  dengan karakteristiknya  dan  kemudian  menyajikan lingkungan yang sesuai
dengan karakteristik materi.
Pada  pembelajaran  fisika  yang menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing dan  inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan pendekatan  konstruktivisme  selama  proses pembelajaran memberikan berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Menurut Gupta (2007) memperlihatkan bahwa konstruktivisme dapat meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  juga memperlihatkan  bahwa  konstruktivisme memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan kolaboratif berpasangan yang diajarkan dengan
instruksi  guru.  Pendekatan  konstruktivisme yang  penerapannya  menggunakan  metode inkuiri menuntut siswa aktif secara individual,  kreatif,  dan  inovatif.  Adanya beberapa  siswa  yang  kurang  fokus  selama proses pembelajaran, antusias dalam melakukan percobaan namun masih kesulitan dalam menyimpulan data menjadi kendala.
2. Pengaruh  motivasi  berprestasi  tinggi dan motivasi berprestasi rendah terhadap prestasi belajar siswa. Berdasarkan Tabel 1 nilai probabilitas  aspek  pengetahuan p-value =
0,000, probabilitas aspek sikap p-
value =0,000 dan probabilitas aspek keterampilan p-value =0,000.  Hasil  uji menunjukkan  pada  prestasi  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  adalah p-value < 0,05,  maka  dapat  diiferensikan  bahwa  ada perbedaan  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap, keterampilan) bagi peserta didik yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah. Sikap ilmiah yang ditinjau dalam penelitian ini berdasarkan hasil angket yang diberikan pada  siswa.  Rerata  nilai  prestasi  belajar pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan peserta  didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah tinggi  lebih  baik  daripada  peserta  didik dengan sikap ilmiah rendah. Sikap merupakan  suatu  kecenderungan  untuk bertindak  secara  suka  atau  tidak  suka terhadap  suatu  objek  (Depdiknas,  2008:  4). Perubahan  sikap  dapat  diamati  dalam proses  pembelajaran,  tujuan  yang  ingin dicapai, keteguhan, dan konsistensi terhadap  sesuatu.  Fisika  merupakan  ilmu yang menuntut aplikasi riil dilapangan yang bekerja  secara  ilmiah,  kreatif,  dan  inovatif. Aplikasi  riil  dilapangan  siswa  mencakup pengembangan keterampilan
praktis,
mengamati  suatu  masalah,  melakukan investigasi,
mengambil data, dan menyimpulkan.  Investigasi  memberikan kesempatan  utama  bagi  siswa  untuk memperluas  pemahaman  siswa  tentang sains.  Sehingga  guru  harus  benar-benar menciptakan  suasana  belajar  mendukung tercapainya proses ilmiah.
3. Pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi  dan  sikap ilmiah  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa. Berdasarkan Tabel 1 nilai probabilitas aspek pengetahuan p-
value =0,006,  probabilitas  aspek  sikap p- value =0,041, dan probabilitas aspek keterampilan p-value =0,001.  Hasil  uji menunjukkan  pada  prestasi  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  adalah p-value < 0,05,  maka  dapat  diiferensikan  bahwa  ada perbedaan  prestasi  belajar  (pengetahuan, sikap, keterampilan) bagi peserta didik yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  dan
rendah.  Siswa  antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran yang diberikan.
Hal  ini  mengindikasikan  motivasi berprestasi tinggi cenderung dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian  Lee  (2010)  menyatakan  bahwa motivasi  belajar  memberikan  dampak  yang positif  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Pola  pembelajaran  yang  berkualitas menuntut  guru  memperhatikan  kondisi psikis  siswa  benar-benar  siap  saat  proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran, guru mendampingi siswa, mengamati tingkat  laku,  dan  mengamatinya  dalam interaksi  dengan  kelompok.  Dengan  sistem pendampingan  siswa  akan  lebih  mudah diamati  sehingga  setiap  masalah  yang dihadapi segera terselesaikan.
4. Interaksi pengaruh antara metode inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikiasi dengan motivasi berprestasi  tinggi  dan  rendah  terhadap hasil prestasi siswa. Berdasarkan Tabel 1 nilai probabilitas  aspek  pengetahuan p-value = 0,580,  probabilitas  aspek  sikap p-value = 0,933  dan  probabilitas  aspek  keterampilan p-value =0,859.  Hasil  menunjukkan  pada prestasi
pengetahuan, sikap dan keterampilan  adalah  p-vlaue>0,05;  maka H0  diterima,  berarti  interaksi  antara pendekatan  konstruktivisme  menggunakan metode  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan metode  inkuiri  terbimbing  dengan  sikap ilmiah  memberikan  pengaruh  yang  sama terhadap  nilai  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  Namun  secara  keseluruhan menunjukkan  distribusi  prestasi  belajar pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan peserta  didik  yang  memiliki  sikap  ilmiah tinggi  secara  keseluruhan  memiliki  hasil yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan peserta  didik  dengan  sikap  ilmiah  rendah baik  pada  kelas  yang  diberi  pembelajaran dengan  metode  inkuiri  bebas  termodifikasi dan  inkuiri  terbimbing.  Sesuai  penelitian Fakhruddin,  Eprina,  dan  Syahril  (2010) menyatakan bahwa selama proses pembelajaran sikap ilmiah siswa meningkat
tiap  pertemuan.  Dengan  demikian,  secara keseluruhan  sikap  ilmiah  siswa  dapat dilatihkan  dengan  penggunaan  media  yang tentunya  disesuaikan  dengan  karakteristik mteri yang disampaikan.
Sikap ilmiah merupakan sikap perilaku  peserta  didik  yang  harus  dimiliki seperti layaknya ilmuwan. Dalam
pembelajaran  sikap  ilmiah  siswa  sangat diperlukan  sikap  rasa  ingin  tahu,  bekerja sama secara  terbuka, bekerja keras,
bertanggung jawab,
kepedulian, kedisiplinan  dan  kejujuran.  Dengan  sikap ilmiah  tersebut  pembelajaran  akan  berjalan dengan  baik,  sehingga  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  hasil  belajar  yang diinginkan, dimana siswa diharapkan mampu aktif dan kreatif dalam pembelajaran.  Sikap  ilmiah  siswa  dapat ditumbuh  kembangkan  melalui  kegiatan percobaan  dalam  proses  pembelajaran (Fakhruddin, et al., 2010: 18-19).
5. Interaksi pengaruh antara metode
inkuiri  terbimbing  dan  inkuiri  bebas termodifikiasi  dengan  sikap  ilmiah tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  Tabel  1  nilai  pada probabilitas  aspek  pengetahuan p-value = 0,304,  aspek  sikap p-value =0,006  dan probabilitas aspek keterampilan p-
value =0,007.  Hasil  uji  pada  prestasi pengetahuan,  adalah p-value >  0,05;  maka Ho  diterima,  berarti  interaksi  antara pendekatan  konstruktivisme  menggunakan metode  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan metode  inkuiri terbimbing  dengan  motivasi berprestasi  memberikan  pengaruh  yang sama terhadap prestasi pengetahuan. Sedangkan  pada  sikap  dan  keterampilan menunjukkan  nilai p-value <0,05;  maka  Ho ditolak, berarti interaksi pendekatan konstruktivisme menggunakan metode inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  metode inkuiri terbimbing dengan motivasi berprestasi  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap nilai sikap dan keterampilan. Menurut Sardiman (2001: 81) motivasi  di  dalam  diri  seseorang  memiliki
ciri-ciri yaitu: tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi  kesulitan,  tidak  memerlukan dorongan  dari  dari  luar  untuk  berprestasi sebaik mungkin, menunjukkan minat terhadap  bermacam-macam  masalah,  lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan dengan tugas-tugas  rutin,  dapat  mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepas hal yang diyakini,  senang  mencari  dan  memecahkan masalah. Tidak adanya interaksi pada aspek pengetahuan  terjadi  karena  siswa  secara umum  cocok  dengan  metode  pembelajaran yang  disampaikan  sehingga  semua  semua komponen ciri-ciri motivasi menurut Sardiman  (2001)  sudah  melekat  pada  diri siswa. Siswa menunjukkan antusiasme yang tinggi untuk mengikuti proses pembelajaran dari awal hingga akhir.
6. Interaksi  pengaruh  antara  sikap  ilmiah tinggi  dan  rendah  dengan  motivasi berprestasi  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  Tabel  1  nilai  pada probabilitas  aspek  pengetahuan p-value = 0,030, probabilitas aspek sikap p-
value =0,239 dan probabilitas aspek keterampilan p-value =0,067.  Hasil  uji menunjukkan  pada  prestasi  sikap  dan keterampilan  adalah p-value >  0,05;  maka Ho  diterima,  berarti  interaksi  antara  sikap ilmiah dengan motivasi berprestasi memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap nilai sikap dan keterampilan. Pada pengetahuan menunjukkan nilai p-
value <0,05;  maka  Ho  ditolak,  berarti interaksi  antara  sikap  ilmiah  dengan motivasi  berprestasi  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap nilai pengetahuan. Data distribusi frekuensi juga menunjukkan secara  keseluruhan  rerata  nilai  prestasi belajar (pengetahuan, sikap, dan
keterampilan)  peserta  didik  yang  memiliki sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  kemudian dihubungkan  dengan  motivasi  berprestasi tinggi dan rendah memiliki perbedaan yang signifikan.
Motivasi  berprestasi  dan  sikap
ilmiah merupakan komponen yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penelitian  Levy  (2008)  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  siswa  meningkat  setelah guru berkomitmen menyeimbangkan motivasi  ekstrinsik  dan  instrinsik  sebagai salah  satu  komponen  strategi  belajar. Pertimbangan  memotivasi  belajar  siswa tidak  hanya  menjadi  tanggungjawab  guru namun  semua  staf  akademik  memainkan peran yang sama. Konsep motivasi dimasukkan dalam kurikulum pembelajaran.  Sehingga  sinkronisasi  anatar guru,  siswa,  kurikulum,  dan  staf  akademik akan terwujud. Sedangkan penelitian Ataha1  dan  Ogumogu  (2013)  menyatakan bahwa  kombinasi  dan  pemetaan  porsi  yang tepat  antara  kegiatan  eksperimen  dan  teori saat  proses  pembelajaran  berlangsung sangat  membantu  meningkatkan  sikap ilmiah siswa. Siswa akan dapat mengkombinasikan antara teori yang diperoleh  dan  mengaplikasikannya  saat melakukan eksperimen. Selain itu, kegiatan diskusi  ilmiah  dan  merancang  percobaan akan  mendorong  siswa  untuk  berpikir ilmiah sehingga secara natural sikap ilmiah akan  terbentuk.  Kedua  faktor  ini,  baik motivasi  berprestasi  dan  sikap  ilmiah merupakan dua hal yang berbeda. Pada saat pembelajaran,  ada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi,  namun  memiliki sikap  ilmiah  yang  rendah  karena  belum menguasai  konsep  materi  secara  utuh.
Keduanya berbeda, namun berjalan berdampingan yang tentunya sangat berpengaruh pada hasil belajar.
7. Interaksi  pengaruh  antara pembelajaran konstruktivisme  dengan  menggunakan metode  inkuiri  terbimbing  dan  metode inkuiri  bebas  termodifikasi  dengan motivasi  berprestasi  dan  sikap  ilmiah terhadap prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  Tabel  1  nilai  pada probabilitas  aspek  pengetahuan p-value = 0,630,  probabilitas  aspek  sikap p-value = 0,054  dan  probabilitas  aspek  keterampilan p-value =  0,511.  Hasil  uji  menunjukkan pada  prestasi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  adalah p-value >0,05;  maka Ho  diterima,  berarti  interaksi  antara
pendekatan  konstruktivisme  menggunakan metode  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan ikuiri  terbimbing,  sikap  ilmiah,  dan motivasi  berprestasi  memberikan  pengaruh yang  sama  terhadap  nilai  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Pada penelitian ini, pendekatan yang digunakan  adalah  konstruktivisme.  proses pembelajaran yang diawali konflik kognitif, yang  pada  akhirnya  pengetahuan  akan dibangun  sendiri  oleh  siswa  melalui pengalaman  dan  hasil  interaksi  dengan lingkungannya. Model pembelajaran konstruktivisme menekankan pada pengembangan  kemampuan,  keterampilan (hand-on),  dan  pemikiran  siswa  (mind-on).
Saat  mempelajari  ilmu  fisika,  siswa  dapat mengamati, mengukur, mengumpulkan data, menganalisa data, dan menyimpulkan. Metode ilmiah yang sangat jelas menunjukkan  proses  abstraksi  terhadap kejadian  kongkrit,  tepat  digunakan  untuk mempelajari  fisika.  Pembelajaran  sesuai dengan  metode  ilmiah  menuntut  siswa untuk  aktif,  bukan  menerima  pengajaran dari  guru  secara  pasif.  Sesuai  penelitian Khalid  dan  Azeem  (2012)  menyatakan bahwa  pendekatan  konstruktivisme  layak dilakukan  dalam  proses  pembelajaran karena  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan inovatif dan kreatif. Penelitian ini membandingkan pembelajaran konvensional  dalam  arti  tanpa  pendekatan tertentu dengan pendekatan konstruktivisme. Perbedaan signifikan diperoleh  berdasarkan  hasil  postes  pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  Kelompok  eksperimen  dengan pendekatan konstruktivisme memiliki rerata nilai yang lebih baik dari kelompok kontrol dengan pendekatan tradisional.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil analisis dan pengujian  hipotesis  yang  telah  dipaparkan, dapat  disimpulkan  1).  Ada  perbedaan pengaruh pendekatan konstruktivisme menggunakan metode inkuiri bebas termodifikasi dan metode inkuiri
terbimbing  terhadap  nilai  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  2)  Ada  perbedaan pengaruh  antara  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah terhadap nilai pengethuan, sikap dan keterampilan.  3)  Ada  perbedaan  pengaruh antara  motivasi  berprestasi  tinggi  dan rendah  terhadap  nilai  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan.  4)  Tidak  ada  interaksi pengaruh antara pendekatan konstruktivisme menggunakan metode
inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  metode inkuiri  terbimbing  dengan  sikap  ilmiah terhadap  nilai  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.  5)  Tidak  ada  interaksi pengaruh  antara  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivisme  menggunakan metode  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan metode  inkuiri terbimbing  dengan  motivasi berprestasi  terhadap  prestasi  pengetahuan siswa.  6)  Tidak  ada  interaksi  pengaruh antara  sikap  ilmiah  dengan  motivasi berprestasi  terhadap  prestasi  sikap  dan keterampilan.  7)  Tidak  ada  interaksi pengaruh  antara  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivisme  menggunakan metode  inkuiri  bebas  termodifikasi  dan ikuiri  terbimbing,  sikap  ilmiah,  dan motivasi berprestasi terhadap prestasi aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  hasil penelitian, sebagai perbaikan dan
peningkatan  dalam  pembelajaran  fisika saran dari peneliti adalah: 1) Metode belajar inkuiri  bebas  termodifikasi  dan  inkuiri terbimbing  yang  akan  digunakan  peneliti dalam pembelajaran dapat digunakan terlebih  dahulu  agar  diketahui  kelebihan dan kekurangan serta dapat lebih mengetahui  kesiapan  peserta  didik  dalam penyampaian  materi  dengan  metode  yang digunakan. 2)  Mengetahui
secara mendalam  faktor  internal  pada  peserta didik,  seperti  sikap  ilmiah,  dan  peneliti tidak  hanya  mengkategorikannya  dalam skala  tinggi  dan  rendah  tetapi  juga mengelompokkan  dalam  kategori  sedang sehingga peneliti bisa benar-benar mengetahui kemampuan peserta didik.

## Daftar Pustaka
Abdi,  A.  (2014).  The  Effect  of  Inquiry-based
Learning Method on Students Academic  Achievement  in  Science Course. Universal Journal of Educational Research , 2 (1), 37-41. Adnyani,  N.W.,  Sadia,  I.W.,  &  Natajaya,  I.  N. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran Konflik Kognitif Terhadap Penurunan Miskonsepsi Fisika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Bebandem. e-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha. 4 (1).
Ataha1,  U.  C.  &  Ogumogu,  A.  E.  (2013).  An Investigation  Of  The  cientific  Attitude Among  Science  Students  In  Senior Secondary  Schools  In  Edo  South Senatorial  District,  Edo  State. Journal of  Education  and  Practice ,  4(11),  12- 16.
Depdiknas.  (2008). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: Dikmenum. Depdiknas. Fakhruddin,  Eprina,  A.,  &  Syahril.  (2010). Sikap Ilmiah Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Dengan Penggunaan  Media  Komputer  Melalui Model  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada Siswa  Kelas  X3  SMA  Negeri  I
Bangkinang  Barat. Jurnal  Geliga Sains. 4 (1), 18-22.
Gupta,  A.  (2008).  “Constructivism  and  Peer
Collaboration in Elementary Mathematics Education: The Connection  to  Epistemology”. Eurasia
Journal  of  Mathematics,  Science  & Technology Education , 4(4), 381-386.
Khalid,  A.  &  Azeem,  M.,(2012).  Constructivist Vs  Traditional:  Effective  Instructional Approach in Teacher Education.
International  Journal  of  Humanities and Social Science , 2 (5), 170-177.
Lee,  I-C.  (2010).  The  Effect  of  Learning Motivation,  Total  Quality  Teaching and  Peer-Assisted  Learning  on  Study Achievement: Empirical Analysis from Vocational  Universities  or  Colleges’ students  in  Taiwan. The  Journal  of
Human  Resource  and  Adult  Learning , 6 (2), 56-73.
Levy,  S.  (2008).  Student  Motivation:  Premise, Eective Practice and Policy. Australian Journal  of  Teacher  Education ,  33(5), 14-28.
Sardiman,  A.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja. Grafindo Persada.
Suparno,  P.  (2007). Metodologi  Pembelajaran Fisika Konstruktivistik & Menyenangkan . Yogyakarta: Universitas Sanata Darma.