## Efektivitas Program Pelatihan untuk Meningkatkan Perilaku Asertif dan Perilaku Pembela pada Situasi
Perundungan Sekolah Dasar Kelas V
Effectiveness of Training Program to Enhance Assertive and Defender Behavior in Bullying Situation of 5 th Grade
Veronica Novelina Parapat 1 , Lucia RM Royanto 2
1 Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia, Depok, Jawa Barat, Indonesia
2 Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia, Depok, Jawa Barat, Indonesia

## KATA KUNCI
KEYWORDS ABSTRAK Perundungan, program pelatihan, asertif, pembela, sekolah dasar Bullying, training program, assertive, defender, elementary school Prevalensi  terjadinya  perundungan  di  Indonesia  pada  tingkat sekolah  dasar  semakin  tinggi.  Salah  satu  penyebabnya  adalah individu  mulai  berusaha  mencari  status  dalam  lingkungan sosial. Kasus perundungan juga menjadi perhatian bagi sekolah dasar X dan Y di Jakarta. Adanya penguatan dari saksi terhadap aktivitas  perundungan  atau  sikap  keengganan  melindungi korban menjadi salah satu faktor yang berpengaruh besar pada terjadinya  perundungan.  Oleh  karena  itu,  program  pelatihan bagi siswa sekolah dasar diberikan untuk meningkatkan perilaku asertif  dan  pembela  saat  menghadapi  situasi  perundungan. Program  ini  dapat  membantu  pihak  sekolah  mengurangi perundungan yang terjadi di sekolah. Penelitian ini menggunakan  metode  kuasi  eksperimental  dengan  desain penelitian pre-test/post-test between subjects. Jumlah partisipan penelitian  adalah  46  siswa  kelas  V,  dengan  diantaranya  23 siswa  pada  kelompok  yang  diberikan  pelatihan  dan  23  siswa pada  kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan.  Teknik  analisis data  Independent  Sample  T-test  digunakan  untuk  melihat perbandingan  skor  rata-rata  antara  dua  kelompok.  Hasil penelitian  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  perilaku asertif  dan  perilaku  pembela  yang  signifikan  antara  kelompok yang  diberikan  pelatihan  dan  kelompok  yang  tidak  diberikan pelatihan.  Meski  demikian,  berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif terdapat  peningkatan  penggunaan  strategi  membela  korban pada kelompok yang diberikan pelatihan. Penelitian selanjutnya perlu  mempertimbangkan  durasi  program  pelatihan  yang  lebih panjang  dan  jenis  kegiatan  bermain  peran  untuk  mendapatkan perubahan  perilaku  yang  signifikan.  Selain  itu,  penggunaan metode  self-report  perlu  untuk  dipertimbangkan  kembali  pada siswa sekolah dasar mengingat hal ini dapat menyebabkan bias .
ABSTRACT The  prevalence  of  bullying  in  Indonesia  at  elementary  school level is increasing. One of the causes is the individual trying to find status in the social environment. Bullying is also a concern in X and Y elementary schools in Jakarta. The reinforcement by bystander  to  bullying  activity  or  their  reluctance  to  protect  the victims  are  main  factors  that  encourage  the  occurrence  of bullying.  Therefore,  training  program  for  elementary  school students are given to enhance assertive and defender behavior in bullying  situation.  This  program  can  help  the  school  decrease bullying  occurance  in  school.  This  research  used  quasi- experimental  method  with  pre-test  /  post-test  between  subject design.  The  number  of  participants  in  this  research  was  46 students  in  5 th grade,  of  which  23  students  in  the  group  were given the training and 23 others were not given the training. The data  analysis  technique  Independent  Sample  T-test  was  used  to see the comparison of the average scores between these separate two  groups.  The  results  showed  that  there  were  no  significant differences in assertive and defender behavior between these two groups.  However,  based  on  the  results  of  qualitative  analysis there was an increase in the use of strategies to defend the victim in  the  group  of  students  who  were  given  the  training.  Further research  needs  to  consider  the  longer  duration  of  training programs  and  types  of  role-playing  activities  to  get  significant behavioral  changes.  Furthermore,  self-report  method  needs  to be  reconsidered  in  elementary  school  students  considering  this can cause biased.

## PENDAHULUAN
Latar Belakang
Kasus perundungan merupakan salah  satu  masalah  yang  sering  terjadi dalam interaksi kelompok sosial. Menurut  Espelage  dan  Swearer  (dalam Polanin,  Espelage,  &  Pigott,  2012), perundungan  sudah  meluas  terjadi  di sekolah. United  Nation  International Children’s  Fund (UNICEF)  pada  tahun 2016 menempatkan Indonesia pada posisi pertama  dengan  jumlah  84%  kasus kekerasan anak di sekolah (Sindonews.com,  2017).  Berdasarkan hasil  penelitian  Midgett,  Doumas,  Sears, Lundquist,  dan  Hausheer  (2015),  jumlah kasus  perundungan  semakin  tinggi  pada jenjang  SD  dan  SMP.  Lebih  lanjut, prevalensi terjadinya perundungan semakin tinggi pada jenjang SD (Midgett,
dkk.,  2015).  Menurut  Gifford-Smith  dan Brownell (dalam Craig, 2016), perundungan  yang  terjadi  di  tingkat sekolah  dasar  meningkat  karena  individu sedang  dalam  tahap  perkembangan  yang lebih banyak menghabiskan waktu bersama  dengan  teman  sebaya.  Jumlah kelompok pertemanan semakin meningkat  dan  identitas  sosial  sudah terbentuk, sehingga anak berusaha mencari  status  dalam  lingkungan  sosial (Juvenon & Galvan dalam Craig, 2016). Menurut Rodkin (2012),
perundungan terjadi saat adanya ketidaksetaraan,  perlakuan  yang  buruk dan  tidak  adil,  serta  merusak  nilai demokratis  orang  dalam  hal  kebebasan belajar  dengan  aman  dan  nyaman. Dampaknya, individu tidak dapat mengeluarkan  seluruh  potensi  yang dimilikinya  secara  optimal  (Rodkin,
2012). Selain itu, Horner (dalam Polanin, Espelage,  &  Pigott,  2012)  menjelaskan bahwa  perundungan  merupakan  perilaku agresi, intimidasi, atau pemaksaan secara berulang  terhadap  korban  yang  lebih lemah  secara  fisik,  psikologis,  status, kekuatan,  dan  faktor  lainnya  yang menunjukkan  adanya  ketidaksetaraan. Menurut  Sullivan,  Cleary,  dan  Sullivan (2004), bentuk-bentuk perundungan yang dapat terjadi adalah fisik, verbal, ancaman, hubungan, perusakan/pencurian barang, dan siber ( cyberbullying ).
Olweus  (dalam  Pierson,  2015) menyatakan  tiga  motif  yang  saling berhubungan  menyebabkan  munculnya perundungan  yang  berhubungan  dengan teori  belajar  sosial  adalah  kebutuhan untuk  mendominasi  atau  mendapatkan kekuatan, faktor keluarga, dan penguatan yang  didapat  dari  lingkungan.  Selain  itu, seringkali alasan siswa melakukan perundungan awalnya hanya untuk bercanda  (Scaglione  &  Scaglione  dalam Pierson,  2015).  Akan  tetapi,  Olweus menyatakan  bahwa  orang  yang  terlibat dalam perundungan telah kehilangan rasa tanggung jawab atau perasaan bersalahnya (Pierson, 2015).
Fenomena  perundungan  ini  juga menjadi  keresahan  guru  dan  orangtua  di salah satu sekolah dasar swasta X dan Y,
daerah Jakarta Selatan. Peneliti
melakukan analisis kebutuhan pada akhir semester  dua  tahun  ajaran  2017/2018. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan kepala  sekolah,  kasus  perundungan khususnya  banyak  terjadi  diantara  siswa kelas  IV  tahun  ajaran  2017/2018  (Emel, komunikasi  personal,  25  April  2018). Kepala  sekolah  menerima  pengaduan setidaknya satu kasus besar yang akhirnya  melibatkan  orangtua  dalam proses  penyelesaian  masalah,  serta  lebih dari  dua  kasus  kecil  lainnya  yang berujung pada teguran dari pihak sekolah kepada  siswa  dalam  waktu  enam  bulan terakhir.  Berdasarkan  hasil  observasi kelas,  tindakan  yang  diduga  termasuk
dalam  perundungan  adalah  mengejek, mengancam,  berkata  kasar,  memukul, menghadang  saat  berjalan,  mendorong, menyembunyikan  atau  merusak  barang, serta menjauhi teman.
Berdasarkan  hasil  wawancara  wali kelas,  perilaku  perundungan  cenderung terjadi pada  siswa-siswa tertentu di  kelas (Rosa  &  Fetty,  komunikasi  personal,  17 Mei  2018).  Banyak  diantara  siswa  di kelas  yang  hanya  menjadi  pengikut pelaku-pelaku yang menginisiasi terjadinya  perundungan.  Ada  pula  siswa yang  hanya  diam  atau  berusaha  menjauh saat  melihat  temannya  menjadi  korban. Di  samping  itu,  terdapat  beberapa  siswa yang berusaha mengintervensi saat perundungan terjadi. Akan tetapi, intervensi yang dilakukan tidak konsisten karena  bergantung  pada  banyaknya pelaku  atau  seberapa  besar  pengaruh yang  dimiliki  siswa  tersebut  di  dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  pengumpulan data melalui metode focus group discussion , alasan siswa  hanya diam saat terjadinya  perundungan adalah:  takut dijauhi,  pernah  menjadi  target  ataupun takut  akan  menjadi  target  perundungan, memiliki  pengalaman  diejek  setelah menegur  pelaku,  atau  merasa  bahwa korban  layak  mendapatkan  perlakuan tersebut.
Menurut
Rodkin (2012),
keberhasilan  perundungan  bergantung pada  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah karakteristik  pelaku,  hubungan  antara pelaku dengan orang yang menjadi target korban, serta reaksi dari teman-temannya di kelas yang melihat kejadian perundungan tersebut. Perundungan seringkali terjadi saat teman-teman sekelas  ikut  menggoda,  melecehkan, mendukung,  membiarkan  pelaku,  dan tidak  berusaha  untuk  mengintervensi. Jenis  respon  perilaku  ini  dimiliki  oleh bystander atau saksi (Hawkins, Pepler, & Craig;  Lagerspetz,  Bjorkqvist,  Bertz,  & King  dalam  Polanin,  dkk.,  2012).  Saksi
atau bystander merupakan  siswa-siswa yang  hanya  menyaksikan  perundungan tanpa  terlibat  secara  langsung  sebagai korban atau pelaku dan dapat berdampak secara  signifikan  terhadap  terjadinya perundungan  (Padgett  &  Notar,  dalam Midgett,  Doumas,  &  Trull,  2018). Berdasarkan  penelitian,  terbukti  bahwa lebih  dari  80%  orang-orang  di  sekitar korban  hanya  menjadi  pengamat  saat terjadinya perundungan (O’Connell, Pepler,  &  Craig,  dalam  Polanin,  dkk., 2012).
Saat  saksi  memberikan  penguatan terhadap  pelaku  atau  enggan  melindungi korban,  hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan kecemasan sosial dan penolakan  kelompok  ( peer  rejection ) pada  siswa  yang  menjadi  korban  di tingkat  sekolah  dasar  (Karna,  Voeten, Poskiparta, & Salmivalli, dalam Midgett, dkk.,  2018).  Sebaliknya,  siswa  yang berperan sebagai pembela korban menunjukkan  tingkat  dukungan  sosial yang  lebih  tinggi  dan  perasaan  kesepian yang  lebih  rendah  (Olenik-Shemesh, dkk., dalam Midgett, dkk., 2018).
Secara  umum,  program  intervensi yang  sudah  cukup  meluas  dipakai  dalam lingkungan  pendidikan  adalah school- based bullying prevention and
intervention ( U.S.  Department  of  Health and  Human  Services dalam  Midgett, dkk., 2018). Selain itu, program psikoedukasi terhadap saksi yang dilakukan oleh Midgett, dkk. (2015) pada siswa  kelas  VI  hingga  kelas  IX  terbukti efektif  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam mengidentifikasi tipe perundungan, strategi spesifik yang dapat dipakai dalam mengintervensi
perundungan, dan
meningkatkan kepercayaan diri siswa terhadap kemampuannya  untuk  mengintervensi perundungan.
Intervensi  mengubah  saksi  menjadi pembela  korban  merupakan  salah  satu komponen yang penting untuk menurunkan  perundungan,  namun  masih
sedikit  penelitian  yang  sudah  terbukti keberhasilannya  pada  tingkat  siswa sekolah  dasar  (Karna  dkk.;  Williford dkk.,  dalam  Midgett,  dkk.,  2018).  Oleh karena  itu,  dibutuhkan  program  yang praktis  untuk  diimplementasikan  pihak sekolah  secara  komprehensif  dalam membantu pembela korban lebih percaya diri mencegah atau mengintervensi kejadian perundungan.
Program pelatihan dalam intervensi ini disusun berdasarkan modifikasi program psikoedukasi terhadap saksi oleh Midgett, dkk. (2015). Pelatihan dilakukan pada  hari  pertama  tahun  ajaran  baru, setelah seluruh siswa kelas IVA dan IVB pada  tahun  ajaran  2017/2018  naik  ke kelas  V.  Komposisi  siswa  yang  naik  ke kelas VA dan VB merupakan percampuran  dari  siswa  di  tingkat sebelumnya.  Pelatihan  dilakukan  selama dua  hari  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  sesi. Durasi  setiap  sesi  berkisar  antara  dua hingga tiga jam. Pada sesi pertama, siswa diberikan psikoedukasi terkait perundungan  dan  peran  pembela  di dalamnya.  Sesi  kedua  diberikan  materi tentang  cara  berperilaku  asertif  kepada pelaku  maupun  korban.  Sesi  terakhir adalah  latihan  menggunakan  strategi “ Stop, Walk, and Talk ” yang dipakai saat berperan sebagai pembela.
Pelatihan  ini  diharapkan  mampu meningkatkan perilaku asertif dan perilaku  pembela  siswa  kelas  V  SD  X Jakarta  Selatan  yang  berperan  sebagai saksi  dalam  perundungan. Post-test pertama  dilakukan  langsung  setelah pelatihan  selesai,  sedangkan post-test kedua  dilakukan  pada  hari  ke-30  setelah pelatihan  selesai  diberikan.  Dua  hari setelah sesi pelatihan selesai dilaksanakan,  peneliti  menindaklanjuti intervensi dengan memberikan psikoedukasi  kepada  orangtua  dalam bentuk  infografis  dan  saran  tertulis kepada wali kelas. Hal ini dengan tujuan untuk meningkatkan konsistensi penanganan perundungan secara
menyeluruh.  Selain  itu,  peneliti  juga melakukan  penguatan  kepada  peserta dengan  melakukan  sesi follow-up satu kali  di  minggu  ketiga  dan  satu  kali  di minggu keempat setelah selesai dilakukannya intervensi. Pada sesi follow-up, seluruh siswa diberikan kesempatan untuk menceritakan
pengalamannya  dalam  mempraktikkan strategi “ Stop, Walk, and Talk ” di sekolah setelah pelatihan diberikan. Antar peserta saling  memberikan  masukan  saat  ada peserta  yang  masih  merasa  belum berhasil  menghentikan  tindakan  pelaku perundungan dengan mempraktikkan strategi “ Stop, Walk, and Talk ”.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: (1) Apakah terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  perilaku  asertif pada siswa kelas V SD X yang diberikan pelatihan  dan  siswa  kelas  V  SD  Y  yang tidak  diberikan  pelatihan?  (2)  Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara perilaku pembela pada siswa kelas V SD X  yang  diberikan  pelatihan  dan  siswa kelas  V  SD  Y  yang  tidak  diberikan pelatihan?

## Tujuan dan Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  efektivitas  program  pelatihan terhadap  perilaku  asertif  dan  perilaku pembela  pada  siswa  yang  merupakan saksi dalam kejadian perundungan. Penelitian ini diharapkan dapat membantu  pihak  sekolah  menurunkan perundungan.  Hasil  penelitian  ini  dapat dipakai  oleh  kepala  sekolah,  guru, konselor  atau  psikolog  sekolah  dalam mengintervensi perundungan yang terjadi di  tingkat  sekolah  dasar  dengan  metode yang  praktis,  dalam  waktu  yang  relatif singkat,  dan  hemat  biaya.  Selain  itu, penelitian ini diharapkan dapat menambah  data  kajian  empiris  bagi pengembangan  intervensi  perundungan yang  dipakai  di  Indonesia,  khususnya dalam ranah pendidikan.

## Kajian Teori

## Definisi Perundungan
Papalia,  Olds,  dan  Feldman  (2008) menyatakan  bahwa  agresi  dapat  menjadi perundungan  saat  dilakukan  dengan sengaja,  secara  berulang-ulang  kepada target  tertentu;  dengan  tipe  korban  yang biasanya  lemah,  rentan,  dan  tidak berdaya. Perundungan awalnya dideskripsikan  oleh  Olweus  (dalam Polanin,  dkk.,  2012)  sebagai  perilaku individu atau sekelompok yang menggoda atau menyakiti individu lainnya secara berulang-ulang.

## Peran Saksi
Peran  yang  muncul  dalam  kejadian perundungan  adalah  pelaku  ( bully ), korban  ( victim ),  saksi  ( bystander ),  dan bully-victim .  Menurut  Yayasan  Sejiwa (2008), pelaku merupakan inisiator perundungan. Pelaku umumnya memiliki fisik  yang  lebih  besar  dan  kuat,  namun tidak  jarang  juga  memiliki  bentuk  fisik yang  kecil  atau  sedang.  Akan  tetapi,  ia pasti  memiliki  dominasi  psikologis  yang besar  diantara  teman-temannya.  Hal  ini membuatnya  memiliki  kekuatan  dan kekuasaan  di  atas  korban.  Korban  dalam perundungan  tidak  memiliki  kekuatan untuk  membela  diri  atau  melawan (Midgett, dkk., 2018).
Peran berikutnya yang juga berhubungan dengan situasi perundungan adalah adanya saksi. Saksi dapat digolongkan  menjadi  empat  kategori sesuai dengan responnya, yaitu: 1) asisten pelaku ( assistant ) yaitu siswa yang secara aktif  dan  langsung  membantu  pelaku menyiksa  korban,  2)  pendukung  pelaku ( reinforcer ) yaitu siswa yang menertawakan  atau  hanya  menyaksikan dalam  situasi,  3)  “ outsider ”  yaitu  siswa yang tidak terlibat atau pergi dari grup, 4) pembela  korban  ( defender )  yaitu  siswa yang mengintervensi
dan/atau
menenangkan korban (Salmivalli; Salmivalli, Lagerspetz, Bjorkqvist, Osterman, & Kaukiaiinen dalam Midgett, dkk., 2018). Di antara keempat peran ini,
hanya  peran  pembela  korban yang berhubungan dengan
penurunan
perundungan.
Pelaku akan terus melakukan perundungan  karena  adanya  dukungan dari  sekelilingnya  saat  ia  menunjukkan aksinya  (Sullivan,  dkk.,  2004).  Individu yang  hanya  berperan  sebagai  saksi cenderung mengabaikan perasaan mereka saat  melihat  kejadian  perundungan.  Para saksi  yang  akhirnya  tidak  memberikan pertolongan  pada  korban  berpotensi menjadi  target  perundungan  berikutnya, sehingga  mereka  tidak  berani  untuk menolong  korban  (Sullivan,  dkk.,  2004). Pembela melakukan hal yang sebaliknya, yaitu menunjukkan sikap kontra terhadap perundungan.  Sikap  penolakan  terhadap perundungan  ini  dapat  berdampak  besar untuk menghentikan pelaku.
Dampak perundungan bagi bystander atau saksi yang seringkali tidak berani menolong korban adalah pengembangan  diri  yang  akan  terhambat karena  bertumbuh  menjadi  remaja  yang penyendiri  (Sullivan,  dkk.,  2004).  Siswa yang  bersangkutan  juga  akan  cenderung sulit  membangun  hubungan  yang  sehat dengan orang lain.
Pelatihan untuk meningkatkan perilaku  pembela  merupakan  intervensi yang  lebih  berdampak  besar  pada penurunan perilaku perundungan.
Menurut  Lee  (2004),  waktu  yang  lebih panjang  dibutuhkan  untuk  mengubah perilaku  korban  dan  pelaku.  Hal  inilah yang  menjadikan  intervensi  mencegah atau  mengatasi  perundungan  pada  saksi mulai  lebih  banyak  dikembangkan  oleh para  peneliti.  Korban  akan  mendapatkan sistem  pendukung  yang  lebih  memadai dan perilaku pelaku akan menurun karena tidak diberikan penguatan atas perundungan  yang  dilakukannya.  Selain itu,  Midgett,  dkk.  (2018)  menyampaikan bahwa program pelatihan yang komprehensif  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa
dalam mencegah ataupun mengintervensi terjadinya perundungan.
Program Pelatihan
Program  pelatihan  yang  dipakai dalam penelitian ini merupakan modifikasi  program  pelatihan  STAC yang dilakukan oleh Midgett dan Doumas (2016) pada siswa sekolah dasar kelas IV hingga  VI.  Pelatihan  ini  dimulai  dengan memberikan psikoedukasi terkait perundungan,  yang  meliputi:  1)  jenis- jenis  perundungan,  2)  karakteristik  siswa pelaku, korban, dan saksi perundungan 3) konsekuensi yang didapatkan oleh korban, pelaku, dan saksi dari perundungan 4) peran saksi dan pentingnya  berperan  sebagai  pembela,  5) strategi  “ Stop,  Walk,  and  Talk ”  yang dapat  digunakan  saat  berperan  sebagai pembela korban dalam situasi perundungan.
Modifikasi  dari  program  pelatihan ini  adalah  penambahan  materi  perilaku asertif.  Latihan  kemampuan  berperilaku secara  asertif  diperlukan  untuk  membuat pembela  lebih  percaya  diri  terhadap kemampuannya dalam menghentikan perundungan. Program  intervensi  ini salah  satunya  telah  dibuktikan  efektif meningkatkan  perilaku  asertif  pada  anak kelas  II  dan  III  di  sekolah  dasar  negeri kelurahan Depok Jaya Kecamatan Pancoran Mas yang berisiko
perundungan  (Febrianti,  2013).  Materi yang dibahas adalah pengenalan karakteristik  reaksi  non-asertif,  agresif, dan  asertif,  serta  resolusi  konflik  yang diambil saat menghadapi masalah.
Pada  bagian  akhir,  materi  terkait strategi  yang  dipakai  oleh  pembela  saat menghadapi  perundungan  dimodifikasi berdasarkan pendekatan PBIS-BP ( Positive  Behavioral  Interventions  and Supports-Bullying  Prevention )  atau  yang sering  disebut  sebagai Expect  Respect (Pierson,  2015).  PBIS-BP  merupakan metode “ Stop, Walk, and Talk ” atau yang disingkat  dengan  SWaT  saat  berhadapan dengan  situasi  perundungan.  Saat  ada
siswa yang menunjukkan ciri-ciri perilaku perundungan, siswa yang melihat  segera  mengatakan  “ STOP ” dengan  bahasa  tubuh  yang  disesuaikan dan  disepakati.  Saat  ada  siswa  yang menunjukkan perilaku perundungan, siswa yang menjadi korban “ WALK ” atau menjauh dari situasi tersebut. Jika pelaku terus  mengikuti  korban,  siswa  yang melihatnya  harus  berani  “ TALK ”  atau berbicara  kepada  orang  dewasa  atau orang lain yang bisa membantunya untuk menghentikan perundungan tersebut. Strategi ini merupakan salah satu strategi yang mudah diingat oleh siswa dan sesuai dengan  konteks  budaya  yang  ada  di sekolah.

## Hipotesis
Berdasarkan  berbagai  uraian  di atas,  maka  hipotesis  yang  hendak  diuji dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Terdapat perbedaan perilaku asertif yang signifikan  antara  siswa  kelas  V  SD  X yang diberikan pelatihan dan siswa kelas V  SD  Y  yang  tidak  diberikan  pelatihan; (2) Terdapat perbedaan perilaku pembela yang  signifikan  antara  siswa  kelas  V  SD X  yang  diberikan  pelatihan  dan  siswa kelas  V  SD  Y  yang  tidak  diberikan pelatihan.

## METODE PENELITIAN

## Identifikasi Variabel Penelitian
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah  program  pelatihan,  sedangkan variabel  terikat  adalah  perilaku  asertif dan  perilaku  pembela  partisipan  dalam penelitian ini.

## Desain Penelitian
Studi ini menguji efektivitas program  pelatihan  terhadap  perilaku asertif  dan  perilaku  pembela  pada  situasi perundungan  di  sekolah  dasar  kelas  V. Desain  penelitian  ini  merupakan pre- test/post-test dengan between  subjects (kelompok  yang  diberikan  pelatihan  dan
kelompok yang tidak diberikan pelatihan).

## Partisipan Penelitian
Partisipan  dalam  penelitian  ini adalah siswa-siswi SD X dan SD Y kelas V  tahun  ajaran  2018/2019  di  daerah Jakarta  Selatan,  yang  pada  tahun  ajaran 2017/2018  merupakan  siswa  kelas  IV. Teknik  pemilihan  sampel  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  adalah purposive sampling .  Partisipan  dipilih  berdasarkan hasil  sosiometri  dan  nominasi  guru  yang dilakukan  pada  saat  seluruh  siswa  calon partisipan masih berada di kelas IV akhir tahun  ajaran  2017/2018.  Partisipan  yang termasuk sebagai saksi adalah siswa yang tidak termasuk ke dalam kategori  korban dan  pelaku  utama.  Peneliti  memberikan informed  consent kepada  orangtua  dan jumlah  partisipan  akhir  dalam  penelitian ini adalah 46 siswa, yang terbagi menjadi dua  kelompok.  Kelompok  satu  adalah kelompok eksperimental yang mendapatkan  program  pelatihan  dan terdiri  dari  23  siswa  SD  X  kelas  V. Kelompok  dua  adalah  kelompok  kontrol yang tidak mendapatkan program pelatihan  dan  terdiri  dari  23  siswa  SD  Y kelas  V.  Perbandingan  proporsi  jumlah peserta  dari  setiap  sekolah  berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Proporsi jumlah peserta Jenis Kelamin SD X SD Y Perempuan 17 siswa 16 siswa Laki-laki 6 siswa 7 siswa

## Instrumen Penelitian
Perilaku Asertif Peneliti menggunakan skala perilaku  asertif  yang  diadaptasi  oleh Febrianti (2013) berdasarkan hasil penelitian  Tololiu,  Keliat,  dan  Daulima (2011). Jumlah item dalam skala perilaku asertif ini  adalah  38  pernyataan,  dengan 29  pernyataan  positif  dan  9  pernyataan negatif.  Pilihan  jawaban  menggunakan skala likert ,  yaitu  0  (tidak  pernah),  1
(kadang-kadang),  2  (sering),  3  (selalu)
untuk perhitungan pernyataan positif, dan berlaku  sebaliknya  untuk  pernyataan negatif.
Perilaku Pembela Perilaku  pembela  diukur  dengan menggunakan  skala  peran defender yang disusun  oleh  Irgahayu  Madhina  (2013) berdasarkan  hasil  penelitian  tentang reaksi bystander oleh  Rigby  (2008)  dan tips  menjadi bystander yang  baik  oleh Beane  (2008).  Jumlah  item  dalam  skala peran defender ini  adalah  17  pernyataan, dengan  12  pernyataan  positif  dan  5 pernyataan  negatif.  Pilihan  jawaban menggunakan skala likert, yaitu 1 (sangat tidak  sesuai),  2  (tidak  sesuai),  3  (agak tidak  sesuai),  4  (agak  sesuai),  5  (sesuai), 6  (sangat  sesuai)  untuk  perhitungan pernyataan positif, dan berlaku sebaliknya untuk pernyataan negatif. Strategi “Stop Walk, and Talk”
Peneliti  menggunakan  dua  studi kasus  untuk  mengukur  pengetahuan partisipan  saat  menggunakan  strategi membela korban dalam situasi perundungan.  Peneliti  memberikan  dua buah  skenario  pendek  terkait  situasi perundungan secara tertulis. Siswa diminta  untuk  menuliskan  jawabannya sesuai  dengan  peran  yang  diceritakan dalam  skenario  perundungan  tersebut. Contoh skenario yang tertulis adalah: Terdapat satu kelompok siswa di kelasmu yang  ingin  menjahili  salah  satu  siswa baru  di  kelas.  Kelompok  tersebut berencana  untuk  memasukkan  mainan tikus-tikusan  ke  dalam  tas  siswa  baru tersebut.  Kamu  melihat  saat  mereka sedang memasukkan mainan tikus- tikusan  ke  dalam  tas  siswa  tersebut. Tiba-tiba  salah  satu  dari  mereka  ada yang  menyadari  keberadaan  kamu  di dalam  kelas  tersebut.  Kamu  dipanggil dan  diberikan  ancaman  bahwa  mereka akan  menyuruh  teman-teman  lainnya  di kelas memusuhi kamu jika kamu mengadukan  hal  ini  pada  guru  atau berusaha melindungi siswa baru tersebut. Apa yang akan kamu lakukan?

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  terbagi menjadi  tiga  tahap,  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  dan  tindak  lanjut.  Pada tahap  persiapan,  peneliti  melakukan analisis  kebutuhan  kepada  pihak  sekolah dan  melakukan  studi  literatur  terkait perundungan  dan  intervensi  yang  dapat dipakai  pada  saksi.  Peneliti  kemudian melakukan  pembuatan  modul  program pelatihan  dengan  melakukan  konsultasi kepada  dosen  pembimbing.  Setelah  itu, peneliti  melakukan  pemilihan  partisipan dengan  menggunakan  sosiometri  dan nominasi guru. Peneliti kemudian memberikan informed  consent kepada calon partisipan untuk meminta persetujuan  orangtua  dalam  mengikuti kegiatan pelatihan ini.
Pada  tahap  pelaksanaan,  pelatihan dilakukan  selama  dua  hari,  yang  terbagi ke  dalam  tiga  sesi.  Durasi  sesi  pertama adalah  tiga  jam,  sesi  kedua  dan  ketiga masing-masing  dua  setengah  jam.  Pada sesi pertama, peneliti memberikan lembar kuesioner pre-test kepada masing-masing peserta.  Setelah  itu,  kegiatan  dilanjutkan dengan menonton video, simulasi, refleksi  diri,  diskusi  kelas  dan  kelompok kecil untuk memahami definisi perundungan,  jenis-jenis  perundungan, peran-peran  yang  ada  dalam  kejadian perundungan,  penyebab  perundungan, dampak  perundungan,  serta  peran  dari pembela  korban.  Pada  sesi  kedua, kegiatan yang dilakukan adalah pengisian kuesioner  untuk  mendapatkan  gambaran perilaku  asertif  masing-masing  peserta, diskusi  kelas  dan  kelompok  kecil,  studi kasus  untuk  mendapatkan  pemahaman dan  manfaat  perilaku  asertif.  Pada  sesi ketiga,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah pemahaman  dan  latihan  menggunakan strategi  “ Stop,  Walk,  and  Talk ”  saat berperan  sebagai  pembela  dalam  situasi perundungan.  Sesi  pelatihan  kemudian ditutup  dengan  membuat  poster  sebagai komitmen siswa menentang perundungan
dan  mengisi  lembar  kuesioner post-test yang soalnya sama dengan pre-test .
Pada  tahap  tindak  lanjut,  peneliti memberikan  rekomendasi  kepada  pihak sekolah  secara  tertulis  terkait  tindakan pencegahan  dan  resolusi  konflik  yang timbul  dari  perundungan  di  kelas  V, termasuk melibatkan orangtua di dalamnya.  Selain  itu,  peneliti  juga memberikan psikoedukasi kepada orangtua  terkait  perundungan  melalui infografis.  Peneliti  melakukan  penguatan kepada peserta dengan melakukan diskusi di  dalam  kelas  selama  dua  pertemuan  di minggu  ketiga  dan  keempat  setelah dilakukannya intervensi.
Peserta
diizinkan  untuk  membagikan  cerita terkait  pengalamannya  membela  korban dalam  situasi  perundungan  dan  saling bertukar  pendapat  terkait  strategi  yang telah  dipakainya  masing-masing.  Pada hari ke-30 setelah dilakukannya intervensi,  peserta  kembali  diberikan kuesioner post-test yang  sama  dengan soal kuesioner post-test pertama.
Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah Independent Sample T-test dengan  program IBM  SPSS Statistic  Version  22 .  Teknik  ini  dipilih untuk  membandingkan  skor  rata-rata antara  dua  kelompok,  yaitu  kelompok yang  diberikan  pelatihan  dan  kelompok yang tidak diberikan pelatihan.

## ANALISIS & HASIL

## Analisis Deskriptif
Saat  diberikan pre-test, rata-rata nilai perilaku asertif siswa pada kelompok  yang  diberikan  pelatihan ( M=68.78, SD=7.62 ) lebih rendah dibandingkan  kelompok  yang  tidak diberikan
pelatihan ( M=71.74, SD=11.15 ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa sejak awal pemberian pre-test , kelompok yang  tidak  diberikan  pelatihan  sudah
memiliki  rata-rata  nilai  perilaku  asertif yang lebih tinggi dibandingkan kelompok yang  diberikan  pelatihan.  Pada  saat diberikannya post-test  I ,  rata-rata  nilai perilaku  asertif  siswa  pada  kelompok yang  diberikan  pelatihan  ( M=68.26, SD=8.98 )  lebih  rendah  dibandingkan kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan ( M=72.26,  SD=9.80 ).  Setelah  pemberian post-test II , rata-rata nilai perilaku asertif siswa  pada  kelompok  yang  diberikan pelatihan  ( M=68.57,  SD=8.78 )  lebih rendah  dibandingkan  kelompok  yang tidak  diberikan  pelatihan  ( M=72.91, SD=9.07 ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa setelah dilakukannya pelatihan, nilai rata- rata perilaku asertif pada kelompok  yang diberikan  pelatihan  tetap  lebih  rendah dibandingkan  kelompok  yang  tidak diberikan pelatihan.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif  pada  saat pre-test, rata-rata nilai  perilaku  pembela  siswa  pada kelompok  yang  diberikan  pelatihan ( M=73.61, SD=9.71 ) lebih tinggi dibandingkan  kelompok  yang  tidak diberikan pelatihan ( M=72.83,
SD=10.44 ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa saat  awal  pemberian pre-test ,  kelompok yang  diberikan  pelatihan  memiliki  rata- rata  nilai  perilaku  pembela  yang  lebih tinggi dibandingkan kelompok yang tidak diberikan pelatihan. Pada saat diberikannya post-test  I ,  rata-rata  nilai perilaku  pembela  siswa  pada  kelompok yang  diberikan  pelatihan  ( M=72.65, SD=8.87 )  lebih  rendah  dibandingkan kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan ( M=75.09,  SD=9.49 ).  Setelah  pemberian post-test  II ,  rata-rata  nilai  perilaku pembela  siswa  pada  kelompok  yang diberikan pelatihan ( M=77.35, SD=11.48 )  lebih  rendah  dibandingkan kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan ( M=78.87, SD=8.30 ). Hal ini menunjukkan bahwa setelah
dilakukannya  pelatihan,  nilai  rata-rata perilaku  pembela  pada  kelompok  yang tidak  diberikan  pelatihan  menjadi  lebih
tinggi  dibandingkan  kelompok  yang diberikan pelatihan.
Peneliti juga melakukan analisis uji deskriptif  terhadap  rata-rata  nilai  selisih pre-test dan post-test  I ,  serta  rata-rata nilai  selisih pre-test dan post-test  II pada kelompok  yang  diberikan  pelatihan  dan kelompok yang tidak diberikan pelatihan. Rata-rata  nilai  selisih pre-test dan post- test  I perilaku  asertif  pada  kelompok yang  diberikan  pelatihan  ( M=-0.52, SD=7.12 )  sama  dengan  kelompok  yang tidak diberikan pelatihan ( M=0.52, SD=5.10 ).  Nilai  tersebut  berarti  rata-rata selisih perilaku asertif antara pre-test dan post-test I pada kelompok yang diberikan pelatihan  sama  dengan  kelompok  yang tidak  diberikan  pelatihan.  Berikutnya, nilai rata-rata selisih pre-test dan post-test II perilaku  asertif  pada  kelompok  yang diberikan  pelatihan  ( M=-0.22,  SD=8.63 ) lebih  rendah  dibandingkan  kelompok yang  tidak  diberikan  pelatihan  ( M=1.17, SD=8.98 ).  Diantara  keduanya,  dapat disimpulkan  bahwa  pada  kelompok  yang diberikan pelatihan
mengalami penurunan  sedangkan  pada  kelompok yang  tidak  berikan  pelatihan  mengalami kenaikan  nilai  perilaku  asertif  setelah dilakukannya post-test I maupun post-test II .
Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis  deskriptif  terhadap  rata-rata  nilai selisih pre-test dan post-test  I perilaku pembela  pada  kelompok  yang  diberikan pelatihan  ( M=-0.96,  SD=6.55 )  lebih rendah  dibandingkan  kelompok  yang tidak  diberikan  intervensi  ( M=2.26, SD=8.27 ).  Nilai  tersebut  berarti  rata-rata selisih  perilaku  pembela  antara pre-test dan post-test  I pada  kelompok  yang diberikan pelatihan
mengalami penurunan dan lebih rendah dibandingkan  kelompok  yang  tidak diberikan pelatihan. Berikutnya,
diperoleh  rata-rata  nilai  selisih pre-test dan post-test  II perilaku  pembela  pada kelompok  yang  diberikan  pelatihan ( M=3.74, SD=10.92 ) lebih rendah dibandingkan  kelompok  yang  tidak diberikan  pelatihan  ( M=6.04,  SD=8.57 ). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata selisih  perilaku  pembela  antara pre-test dan post-test  II pada  kelompok  yang diberikan pelatihan mengalami peningkatan, namun lebih rendah dibandingkan  kelompok  yang  tidak diberikan pelatihan.
Gambar 1. Grafik peningkatan perilaku asertif
64 66 68 70 72 74 Pre test post test post test II Perilaku Asertif Eksperimen Kontrol

## Gambar 2. Grafik peningkatan perilaku pembela
Tabel 2. Hasil uji deskriptif perilaku asertif GRUP N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Skor Pre Asertif Eksperimen 23 68.7826 7.61551 1.58794 Kontrol 23 71.7391 11.15273 2.32551 Skor Post Asertif Eksperimen 23 68.2609 8.97581 1.87159 Kontrol 23 72.2609 9.80361 2.04419 Skor Post Asertif II Eksperimen 23 68.5652 8.77924 1.83060 Kontrol 23 72.9130 9.07000 1.89122

## Tabel 3. Hasil uji deskriptif perilaku pembela
GRUP N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Skor Pre Defender Eksperimen 23 73.6087 9.70819 2.02430 Kontrol 23 72.8261 10.43879 2.17664 Skor Post Defender Eksperimen 23 72.6522 8.87083 1.84970 Kontrol 23 75.0870 9.48642 1.97805 Skor Post Defender II Eksperimen 23 77.3478 11.47570 2.39285 Kontrol 23 78.8696 8.30282 1.73126
Tabel 4. Hasil uji deskriptif perilaku asertif selisih pre-test dan post-test GRUP N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Skor Pre-Post Asertif Eksperimen 23 -.5217 7.11509 1.48360 Kontrol 23 .5217 5.09786 1.06298 Skor Pre-Post Asertif II Eksperimen 23 -.2174 8.62848 1.79916 Kontrol 23 1.1739 8.97801 1.87205
Tabel 5. Hasil uji deskriptif perilaku pembela selisih pre-test dan post-test GRUP N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Skor Pre-Post Defender Eksperimen 23 -.9565 6.55382 1.36657 Kontrol 23 2.2609 8.27492 1.72544 Skor Pre-Post Defender II Eksperimen 23 3.7391 10.91795 2.27655 Kontrol 23 6.0435 8.56780 1.78651
68 70 72 74 76 78 80 Pre test post test post test II Perilaku pembela Eksperimen Kontrol

## Analisis Statistik

## Uji Beda
Berdasarkan  hasil  uji  beda  dengan
Independent Sample T-test, diketahui bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  selisih  skor pre-test dan post-test  I perilaku  asertif  pada  kelompok yang  diberikan  pelatihan  dan  kelompok yang  tidak  diberikan  pelatihan  t(44)=- 0.572,  p=0.570.  Tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  selisih  skor pre-test dan post-test  II perilaku  asertif  pada kelompok  yang  diberikan  pelatihan  dan kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan t(44)=-0536, p=0.595. Hal ini menunjukkan bahwa  kelompok  yang  diberikan  pelatihan dan  kelompok  yang  tidak  diberikan pelatihan  memiliki  perilaku  asertif  yang
sama  baik  setelah post-test  I maupun setelah post-test II . Selain itu, tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  selisih skor pre-test dan post-test  I perilaku pembela  pada  kelompok  yang  diberikan pelatihan dan kelompok yang tidak diberikan  pelatihan  t(44)=-1.462,  p=0.151. Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  selisih  skor pre-test dan post-test  II perilaku  pembela  pada  kelompok  yang diberikan  pelatihan  dan  kelompok  yang tidak  diberikan  pelatihan  t(44)=-0.796, p=0.430.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kelompok  yang  diberikan  pelatihan  dan kelompok  yang  tidak  diberikan  pelatihan memiliki perilaku pembela  yang sama baik setelah post-test  I maupun  setelah post-test II .
Tabel 6. Hasil uji beda perilaku asertif
F t df  Signifkansi Perbedaan Mean Perbedaan SD Skor Pre-Post Asertif 3.086  -.572  44 .570 -1.04348 1.82510 Skor Pre-Post Asertif II .532  -.536  44 .595 -1.39130 2.59645
Tabel 7. Hasil uji beda perilaku pembela
F t df  Signifikansi Perbedaan Mean Perbedaan SD Skor Pre-Post Defender .747  -1.462  44 .151 -3.21739 2.20106 Skor Pre-Post Defender II  .854 -.796 44 .430 -2.30435 2.89384

## Analisis Tambahan
Peneliti melakukan analisis tambahan yang  dilakukan  secara  kualitatif  melalui studi  kasus  dan  metode  wawancara  kepada wali  kelas.  Berdasarkan  hasil  studi  kasus yang dikerjakan oleh peserta pada kelompok yang diberikan pelatihan, terdapat peningkatan kualitas jawaban pada lima  siswa.  Peserta  yang  mengalami peningkatan  kualitas  jawaban  ini  terlihat menggunakan  strategi  lain  dalam  membela korban, diantaranya mencari bantuan kepada  orang  dewasa,  menunjukkan  sikap empati terhadap korban dengan mendatanginya untuk menanyakan kejadian yang  dialami,  perasaannya  saat  ini,  dan menghiburnya.  Akan  tetapi,  masih  terdapat peserta  yang  cenderung  menunjukkan perilaku  saksi  tipe  pendukung  pelaku dengan  ikut  menertawakan  atau  sekedar
menonton saat adanya kejadian perundungan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  wali kelas VA dan VB, jumlah pembela di kelas VA  cenderung  meningkat,  sedangkan jumlah  pembela  di  kelas  VB  masih cenderung  sama.  Akan  tetapi,  intensitas perilaku  pembela  di  kelas  VB  lebih  besar dibandingkan pembela di kelas VA. Hal ini disebabkan  oleh  dinamika  pertemanan  di kelas  VA  dan  VB  yang  sudah  berbeda dibandingkan  saat  siswa  masih  berada  di kelas  IV  tahun  ajaran  lalu.  Selain  itu, pelaku  yang  saat  ini  lebih  banyak berkumpul di kelas VB dibandingkan kelas VA memberikan dorongan yang lebih besar bagi siswa untuk membela korban.

## DISKUSI
Secara  kuantitatif,  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan  perilaku  asertif  dan  perilaku pembela  yang  signifikan  antara  kelompok yang  diberikan  intervensi  dan  kelompok yang  tidak  diberikan  intervensi.  Namun secara  kualitatif,  ditinjau  dari  kualitas  dan variasi  jenis  perilaku  pembela,  telah menunjukkan  adanya  peningkatan  perilaku pembela  dibandingkan  dengan  sebelum diberikan intervensi.
Perilaku  pembela  sebelumnya  hanya terbatas  menegur  pelaku  dengan  cara  yang agresif,  namun  saat  ini  siswa  sudah  dapat menggunakan  cara  “ Stop,  Walk, and Talk ”. Setidaknya lima siswa mengalami perubahan  sesudah  diberikan  intervensi. Sebelumnya, lima siswa tersebut diidentifikasi  sebagai  siswa  dengan  nilai perilaku  asertif  dan  perilaku  pembela terbawah  yang  menggunakan  cara  yang agresif  dalam  menegur  pelaku  maupun bersikap  enggan  menolong  korban.  Setelah diberikan  intervensi,  lima  siswa  tersebut menunjukkan  perubahan  sikap  menjadi pembela  yang  aktif  dengan  menggunakan metode  “Stop,  Walk,  and  Talk”.  Seperti yang  telah  disampaikan  oleh  Pierson (2015),  bahwa  strategi  ini  cukup  mudah diingat  dan  dipraktikkan  secara  sederhana oleh  siswa  sekolah  dasar.  Guru  menilai bahwa terdapat perubahan intensitas membela  korban  yang  semakin  kuat  pada siswa  yang  diberikan  pelatihan,  meskipun hal ini hanya signifikan dirasakan  di dalam dinamika satu kelas.
Tidak adanya perbedaan yang signifikan secara kuantitatif dapat disebabkan  oleh  beberapa  hal.  Secara kuantitatif,  pada  skala  perilaku  asertif, kelompok  yang  tidak  diberikan  intervensi memiliki  skor pre-test yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok yang diberikan  intervensi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kelompok  yang  tidak  diberikan intervensi  sejak  awal  sudah  memiliki tingkat  perilaku  asertif  yang  lebih  tinggi
dibandingkan  kelompok  yang  diberikan intervensi.
Perubahan  komposisi  siswa  kelas  V di  tahun  ajaran  baru  ini  berdampak  pada dinamika pertemanan yang berbeda. Jumlah pelaku  yang  lebih  banyak  berkumpul  pada suatu kelas membuat kelompoknya semakin kuat.  Hal  ini  membuat  kelompok  siswa yang  berperan  sebagai  pembela  pun semakin  kuat.  Adapula  kelompok  pelaku yang  tidak  terlalu  kuat  menunjukkan perilaku perundungan secara terbuka, namun  membuat  pembela  bersikap  pasif. Hal  ini  kemungkinan  membuat  pembela  di kelas  tersebut  tidak  memiliki  dorongan yang  kuat  untuk  menunjukkan  sikap aktifnya sebagai pembela.
Hal berikutnya yang dapat mempengaruhi  tidak  adanya  perbedaan yang signifikan disebabkan oleh kurangnya konsistensi  yang  ditunjukkan  oleh  orang dewasa di sekitar partisipan. Sejalan dengan hasil  penelitian  yang  disampaikan  oleh Beckford  (2015),  bahwa  dukungan  dari orang dewasa di sekolah (misal, wali kelas) maupun  di  lingkungan  keluarga  (misal, orangtua) akan mempengaruhi siswa bertindak  sebagai  pembela.  Orang  dewasa dapat membantu siswa keluar dari perasaan frustrasinya  dan  berani  mengubah  keadaan di sekitarnya.
Penelitian  berikutnya  juga  perlu melakukan  studi  literatur  kembali  terkait variabel  lain  yang  dapat  mempengaruhi sikap  dan  perilaku  pembela.  Variabel  lain yang  dapat  berpengaruh  pada  peningkatan perilaku pembela adalah kemampuan berempati.  Seperti  program  intervensi bully-proofing yang  dikembangkan  oleh Garrity,  Jens,  Porter,  Sager  dan  Short- Camilli  (dalam  Midgett  &  Doumas,  2016), aspek  empati  termasuk  didalamnya  yang perlu  diajarkan  sebagai  strategi  pembela korban.  Menurut  Staub  (dalam  Dworetzky, 1984),  seseorang  memerlukan  dua  faktor penting dalam menolong, yaitu kemampuan atau  pengetahuan  cara  yang  efektif  untuk menolong  serta  empati.  Selain  itu,  variabel lain  yang  perlu  dipertimbangkan  adalah perilaku prososial. Eisenberg (dalam Griese
&  Buhs,  2014)  juga  menyampaikan  bahwa anak  yang  menunjukkan  perilaku  prososial cenderung  lebih  disukai  oleh  kelompoknya sehingga memiliki interaksi dalam kelompok yang positif.
Program intervensi yang sudah banyak  berhasil  mengurangi  perundungan sejauh  ini  memerlukan  pendekatan  sekolah secara menyeluruh. Sebagai contoh program  KiVa  yang  sudah  banyak  dipakai sejak  tahun  2011  (Karna  dalam  Voeten, Little,  Poskiparta,  Kaljonen,  &  Salmivalli dalam Midgett, dkk., 2015). Program  KiVa menerapkan dua komponen, yaitu universal action (pelatihan  bagi  siswa  di  kelas)  dan indicated  actions (melibatkan  seluruh pegawai  di  sekolah  dan  siswa  dalam mengintervensi saat adanya kejadian perundungan) .
Hal  lain  yang  mempengaruhi  hasil intervensi  ini  adalah  durasi  pemberian intervensi yang cukup panjang dalam setiap pertemuannya.  Durasi  kurang  lebih  empat jam  dalam  setiap  pertemuan  membuat atensi peserta mudah terdistrak. Akan lebih efektif jika waktu pelatihan dapat dibagi ke dalam beberapa hari dengan durasi per sesi yang  dipersingkat.  Hal  ini  membuat  siswa lebih  optimal  dalam  mengikuti  program pelatihan.  Selain  itu,  dibutuhkan  waktu yang  cukup  panjang  untuk  mencapai perubahan  tingkah  laku.  Dengan  jumlah dua  sesi  pelatihan  yang  diberikan,  hal  ini belum  dapat  mencapai  perubahan  pada level  perilaku.  Kegiatan role  play dan simulasi  kasus  kurang  banyak  dilakukan karena adanya keterbatasan waktu.
Faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil  penelitian  ini  adalah self-report yang dilakukan  oleh  siswa  sekolah  dasar  dapat bersifat bias. Hal ini dapat disebabkan oleh siswa yang tidak benar-benar memahami isi dari  setiap  item  atau  item  yang  memiliki tingkat social  desirability yang  tinggi.  Hal ini  membuat  siswa  cenderung  memberikan rating yang  tinggi  pada  item  yang  positif dan rating yang  rendah  pada  item  yang negatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diketahui  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan perilaku asertif dan perilaku pembela  antara  siswa  kelas  V  SD  X  yang diberikan pelatihan dan siswa kelas V SD Y yang tidak diberikan pelatihan. Akan tetapi, berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  studi kasus  yang  diberikan  kepada  peserta  serta wawancara  pada  wali  kelas  terkait  perilaku pembela, kelompok yang diberikan pelatihan  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan  penggunaan  strategi  SWaT saat melihat temannya mengalami perundungan dibandingkan dengan kelompok yang tidak diberikan pelatihan.

## SARAN
Intervensi  kasus  perundungan  yang ideal  sebaiknya  dapat  dilakukan  secara menyeluruh.  Tidak  hanya  siswa  yang diberikan  intervensi,  pihak  lain  yang terlibat  dalam  lingkungan  sekolah  perlu untuk  diberikan  psikoedukasi  untuk  dapat mencegah  dan  mengatasi  perundungan dengan  cara  yang  konsisten.    Pihak  lain yang perlu terlibat di dalamnya adalah guru, kepala  sekolah,  pegawai  sekolah,  hingga orangtua siswa.
Dalam  mencapai  sasaran  perubahan tingkah laku, dibutuhkan rancangan kegiatan  pelatihan  yang  lebih  banyak  lebih banyak  menekankan  kepada  pemberian kegiatan  bermain  peran dengan  kasus  yang bervariasi.  Hal  ini  untuk  membentuk tingkah  laku  yang  diharapkan.  Durasi program pelatihan perlu untuk dipertimbangkan  agar  siswa  diberikan kesempatan untuk mengaplikasikan kemampuannya setelah setiap sesi diberikan.
Kemungkinan  penggunaan  metode self-report yang  dapat  menyebabkan  bias pada  siswa  sekolah  dasar  perlu  untuk dipertimbangkan  di  penelitian  selanjutnya. Akan  lebih  baik  jika  penelitian  selanjutnya dapat  menggunakan  metode  penilaian frekuensi  perilaku  membela  atau  perilaku
asertif  siswa  yang  dilakukan  oleh  teman sebaya dan guru. Hal ini untuk mendapatkan  validitas  dan  reliabilitas  hasil pengukuran yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Beane,  A.  L.  (2008). Protect  Your  Child  from Bullying. San Fransisco: Jossey Bass. Beckford, N. A. (2015). Bullies and Bystanders.
Tesis . Ohio: Master of Education Degree in Educational Psychology, The University of Toledo.
Craig, J. T. (2016). Children’s peer relationship quality and changes in peer victimization: The search for viable intervention targets. Disertasi . Kansas: Doctor of Philosphy in Psychology, University of Arkansas.
Dworetzky,  J.  P.  (1984). Introduction  to  Child Development  (2 nd ed.) .  Minnesota:  West Publishing Co.
Febrianti, D. (2013). Pengaruh Latihan Perilaku Asertif pada Anak Usia Sekolah,
Orangtua, Guru dalam Mengatasi Bullying di Kelurahan Depok Jaya. Tesis .
Universitas  Indonesia:  Fakultas  Ilmu Keperawatan.
Griese,  E.  R.,  &  Buhs,  E.  S.  (2014).  Prosocial Behavior  as  a  Protective  Factor  for Children’s Peer Victimization. Journal of Youth  and  Adolescence , 43 (7),  1052– 1065. https://doi.org/10.1007/s10964- 013-0046-y
Lee. C. (2004). Preventing bullying in schools:
a guide for teachers and other professionals. London:  Paul  Chapman Publishing.
Madhina, I. (2013). Hubungan Antara Tanggung  Jawab  dan  Peran Defender dalam Bullying pada  Siswa  SD. Skripsi . Universitas Indonesia: Fakultas Psikologi. Midgett, A., Doumas, D., Sears, D., Lundquist,
A.,  &  Hausheer,  R.  (2015).  A  Bystander
Bullying Psychoeducation Program With Middle  School  Students:  A  Preliminary Report. The Professional Counselor , 5 (4), 486–500. https://doi.org/10.15241/am.5.4.486
Midgett, A., & Doumas, D. M. (2016). Training Elementary School Students to Intervene as  Peer-Advocates  to  Stop  Bullying  at School:  A  Pilot  Study. Journal  of Creativity  in  Mental  Health , 11 (3–4),
353–365. https://doi.org/10.1080/15401383.2016.1
164645
Midgett,  A.,  Doumas,  D.,  &  Trull,  R.  (2018). Evaluation  of  a  Brief,  School-Based Bullying  Bystander  Intervention  for Elementary School Students. Professional  School  Counseling , 20 (1), 172-183. doi: 10.5330/1096-2409-
20.1.172
Papalia,  D.,  Olds,  S.,  &  Feldman,  R.  (2008). Human  Development  (11 th ed.) .  New York: McGraw-Hill.
Pierson,  D.  C.  (2015).  Bullying  prevention within  positive  behavior  interventions and supports: A study of five elementary schools. Disertasi .  Illinois:  College  of Education, the University of St. Francis.
Polanin,  J.,  Espelage,  D.  L.,  &  Pigott,  T.  D.
(2012).  A  Meta-Analysis  of  School- Based  Bullying  Prevention  Programs’ Effects on Bystander Intervention Behavior. School Psychology Review , 41 (1),19p. https://doi.org/10.1128/AAC.00466-11 Rigby,  K.  (2008). Children  and  Bullying . Malden: Blackwell Publishing Ltd.
Rodkin,  P.  C.  (2012).  Bullying  and  children’s peer relationships. Collegues, 8 (4), 1-6. Sindonews.com  (2017). Indonesia  Tempati Posisi Tertinggi Perundungan di ASEAN,
diunduh dari https://nasional.sindonews.com/read/122
3442/15/indonesia-tempati-posisi- tertinggi-perundungan-di-asean- 1500880739 pada 29 Mei 2018.
Sullivan, K., Cleary, M., & Sullivan, G. (2004).
Bullying  in  secondary  schools:  What  it looks like and how to manage it . London: Paul Chapman.
Tololiu,  T,  Keliat,  B.A.,  &  Daulima,  N.H.C. (2011).  An  effective  assertive  behavior training in avoiding bullying to adolescent  at  Depok,  Indonesia. Journal of  Psychosocial  Nursing  &  Mental Health Services .
Correspondence:
Veronica  Novelina  Parapat,  Universitas  Indonesia, Lkr.Kampus  Raya  Blok  Mawar,  Depok,  Indonesia  Tel. 021-7863520, Email: veronicaparapat@gmail.com