## PENINGKATAN SOFT SKILL MELALUI KEGIATAN MERDEKA BELAJAR KAMPUS MERDEKA
(MBKM)
Joko Kuncoro, Agustin Handayani, dan Titin Suprihatin
Fakutas Psikologi, Universitas Islam Sultan Agung
E-mail: kuncoro@unissula.ac.id, agustinhandayani@unissula.ac.id, titin@unissula.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui dampak program MBKM pada  mahasiswa  Program Studi Psikologi UNISSULA,  yaitu  dalam  peningkatan soft  skills berupa  kemampuan  komunikasi,  adapatabilitas  karir, kepemimpinan, inovasi dan kolaborasi. Tujuan lainnya adalah untuk mengetahui perbedaan kemampuan soft skills antara mahasiswa yang mengikuti program MBKM dengan yang tidak. Subyek penelitian ini 64 mahasiswa peserta  MBKM  dan  65  mahasiswa  yang  tidak  mengikuti  program  MBKM.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ada  adalah Communicative  Competence  Scale atau  CCS  yang  disusun  oleh  Weimann  (1979), Empowering  Leadership  Questionarie atau  ELO  (Arnold,  dkk,  2000),  skala  Adapatabilitas  Karir  dari  Savickas (1998), Inovation Work  Behavior  Scale (IWB)  dari  Jansens  (2000)  dan  Assessment of  Interprofessional Team Collaboration Scale (AITCS) yang disusun Orchad at al (2012). Hasil analisis varian untuk menguji perbedaan antar soft skills tidak ditemukan berbedaan baik pada mahasiswa peserta MBKM maupun Non MBKM. Selanjutnya, meskipun sekilas ada terlihat bahwa rerata soft skills mahasiswa program MBKM lebih tinggi dibanding soft skills mahasiswa  Non  MBKM,  perhitungan  Uji  t  menunjukkan  bahwa  perbedaan  hanya  terjadi  pada  kompetensi Kepemimpinan dengan nilai t sebebar 2.06 (p< 0.05). Meskipun demikian, secara keseluruhan soft skills (gabugan skor komunikasi, adapatabilitas karir, kepemimpinan, komunikasi dan inovasi) mahasiswa MBKM dan non MBKM berbeda siginifikan dengan t sebesar 1.770 (p=0.0354), artinya rerata soft skills mahasiswa MBKM lebih tinggi daripada soft  skills mahasiswa  non  MBKM.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  mahasiswa  yang  mengikuti program  MBKM  mempunyai  rerata soft  skills yang  sedikit  lebih  tinggi  dibanding  mahasiswa  Non  MBKM. Perbedaan secara siginifikan terjadi pada kompetensi kepemimpinan.
Kata Kunci: Soft skills, MBKM

## IMPROVEMENT OF SOFT SKILL THROUGH MBKM PROGRAMS

## Abstract
This study aims to determine the impact of the MBKM program on UNISSULA Psychology Study Program students, namely in improving soft skills in the form of communication skills, career adaptability, leadership, innovation and collaboration. Another goal is to find out the difference in soft skills between students who take part in the MBKM program and those who don't. The subjects of this study were 64 MBKM participants and 65 students who did  not  participate  in  the  MBKM  program.  The  instruments  used  in  this  research  are  the  Communicative Competence  Scale  or  CCS  compiled  by  Weimann  (1979),  the  Empowering  Leadership  Questionnaire  or  ELO (Arnold, dkk, 2000), the Career Adaptability scale from Savickas (1998), the Innovation Work Behavior Scale (IWB) from  Jansens  (2000)  and  the  Assessment  of  Interprofessional  Team  Collaboration  Scale  (AITCS)  compiled  by Orchad at al (2012). The results of the analysis of variance to test the differences between  soft skills were not found to be different for both MBKM and Non MBKM participating students. Furthermore, although at first glance it appears that the average soft skills of MBKM program students is higher than that of non-MBKM students, the t-test calculation shows that the difference only occurs in leadership competence with a t-value of 2.06 (p<0.05). However, overall soft skills (combined scores of communications, career adaptability, leadership, communication and  innovation)  of  MBKM  and  non-MBKM  students  were  significantly  different  with  t  of  1.770  (p=0.0354), meaning that the average soft skills of MBKM students were higher than those of students. non-MBKM. This study concludes that students who take part in the MBKM
program have a slightly higher average of  soft skills than non-MBKM students. Significant differences occur in leadership competencies.
Key Words: Soft skills, MBKM

## Pendahuluan
Universitas harus melakukan sesuatu yang lebih baik dalam proses pembelajaran “ soft skills ” seperti komunikasi, tanggung jawab dan lainnya jika ingin sukses dalam menghadapi perubahan yang ada (Zher, 1996).  Dalam dunia kerja seperti saat ini, soft skills sama pentingnya dengan cognitive skills . Untuk menghadapi perubahan ini dan untuk lebih mendekatkan relasi dunia pendidikan dan dunia kerja, World Economi Forum (2019) menyarankan dilakukannya perubahan dalam bidang pendidikan sehingga  siswa  mampu  menguasai  ketrampilan  baru  ( new  skills )  yang  kompatibel  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  WEF  menyarankan  sepuluh  strategi  yang  diharus dilakukan  untuk  memnghadapi  perubahan  dan  tantangan  tersebut.  Empat  dari  sepuluh  strategi tersebut terkait dengan perubahan sistem pembelajaran yaitu pertama pengembangan ketrampilan dasar  ( foundations  skills ),  pengembangan  dan  penyesuaian  ketrampilan  lanjut  ( advance  skills ), pengembangan  ketrampilan  dalam  dunia  kerja  dan  terakhir  adalah  menyadai  potensi  pendidikan teknologi. Ketrampilan dasar yang dimaksud adalah ketrampilan sosio emosional seperti kecerdasan emosional, active learning , complex problem solving , penalaran induktif dan deduktif, crtical thinking dan kefasihan digital ( digital fluency ). Dalam istilah lain ketrampilan dasar yang maksud WEF di sini adalah soft skills .
OECD  (2017)  dalam  dokumen the  future  of  education  and  skills  Education  2030 menyatakan bahwa peserta didik yang memasuki sekolah pada tahun 2018, di tahun 2030 akan menjadi seorang dewasa  muda.  Lembaga  pendidikan  dapat  mempersiapkan  mereka  untuk  pekerjaan  yang  belum tercipta, untuk teknologi yang belum ditemukan dan untuk memacahkan masalah yang belum pernah dihadapi  sebelumnya.  Untuk  mengahdapi  berbagai  hal  tersebut,  OECD  merekomndasikan  lembaga pendidikan untuk mengembangkan ketrampilan siswa dalam hal rasa ingin tahu ( curiousity ), imajinasi dan  kreativitas,  ketahanan  diri  ( resilience ),  regulasi  diri,  menghormati  dan  menghargai  gagasan, perpektif dan nilai orang lain. Siswa harus mampu untuk mengatasi kegagalan dan penolakan dan terus bererak maju dalam menghadapi kesulitan.
Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk  dimainkan  dalam  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  memungkinkan  orang  untuk  berkontribusi  dan  mendapat manfaat dari masa depan yang inklusif dan berkelanjutan. Belajar untuk membentuk tujuan yang jelas dan  terarah,  bekerja  dengan  orang  lain  dengan  perspektif  yang  berbeda,  temukan  peluang  yang belum dimanfaatkan dan identifikasi berbagai solusi untuk masalah besar akan menjadi penting di tahun-tahun  mendatang.  Pendidikan  perlu  bertujuan  untuk  melakukan  lebih  dari  mempersiapkan kaum muda untuk dunia kerja, lembaga pendidikan perlu membekali siswa dengan keterampilan yang mereka butuhkan untuk menjadi warga negara yang aktif, bertanggung jawab, dan terlibat.  Untuk itu diperlukan model pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk terjun langsung ke dunia nyata  dan  mengalami  sendiri  perubahan  dan  tantangan,  memecahkan  masalah  dan  bekerja  sama dengan  orang  lain.  Hal  ini  dikenal  sebagai  model  pembelajaran  kolaboratif  ( collaborative  learning model ).
Laal  &  Ghodzi  (2012)  menyebut  pembelajaran  kolaborasi  ( Collaborative Learning /CL)  sebagai adalah pendekatan pendidikan untuk belajar mengajar yang melibatkan kelompok peserta didik yang
bekerja sama untuk memecahkan masalah, menyelesaikan tugas, atau membuat produk. Menurut Macaro (Arta, 2018) CL adalah sebuah proses  dimana peserta didik bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini mengindikasikan bahwa peserta dirik harus melibatkan orang lain dalam kelompoknya selama berlangsungnya proses pembelajaran. Ada lima atribut dalam CL yaitu; 1) tugas dan aktivitas pembelajaran bersama; 2) kelompok kecil; 3) perilaku kerja sama; 4) saling tergantung antar anggota kelompok dan 5) akuntabilitas dan responsibilitas anggota (Davison, dalam Arta, 2018).
Laal  (2013)  menambahkan  bahwan  CL  adalah  sebuah  filosofi  gaya  hidup  dimana  individu bertanggung jawab terhadap perilakunya termasuk perilaku belajar serta menghargai kemampuan dan kontribusi rekan kelompok. Ada pembagian kewenangan dan penerimaan tangung jawab antar anggota  kelompok  dalam  berperilaku.  Menurut  Ghokale  (1995)  istilah  CL  mengacu  pada  metode pembelajaran dimana siswa dari beragam kepribadian dan kualitas bekerja bersama dalam kelompok kecil untuk mencapai tujuan bersama. Masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab atas diri dan anggota kelompoknya, sehingga kesuksesan atau keberhasilan satu siswa membantu kesuksesan siswa lainnya. Hal ini merupakan pengembangan dari model pembelajaran kooperatif yang di gagas oleh Johnson (1977) dan Slavin (1980).
Menurut  Annet  (1997)  meskipun  pembelajaran  kolaboratif  mungkin  memiliki  beberapa karakteristik pengajaran seperti model kelas tradisional dimana guru atau tutor yan memiliki lebih banyak pengetahuan daripada siswa, kolaborasi berarti bahwa siswa dan tutor memberikan masukan dan  mengambil  wawasan  dari  sesi  bimbingan.  Di  kelas  tradisional,  tidak  ada  mandat  yang menyarankan  bahwa  seorang  guru  akan  belajar  dari  murid-muridnya.  Tapi  mandat  ini  merupakan bagian integral dari pembelajaran kolaboratif.
Srinivas (2019) menyebutkan beberapa karakteristik CL yaitu; 1) CL melibatkan beberapa siswa untuk menyelesaikan tugas tertentu; 2) CL memungkan distrubusi pengetahuan ( knowledge sharing ) antar anggota kelompok; 3) CL mendukung pengembangan critical thinking siswa; 4) CL mendorong siswa dengan kemampuan biasa untuk aktif dalam penyelesaian tugas; 5) CL mendorong kerja sama antar anggota; 6) CL meningkatan kualitas hubungan antar anggota; 7) CL mendukung anggota untuk bersikap  positif  terhadap  orang  lain;  8)  CL  menstimulasi  siswa  untuk  mempunyai  ketrampilan pengeloaan diri ( Self Manajemen Skill ); 9 CL membantu siswa dalam berkomunikasi secara oral dab 10) CL mendukung pembiasaan anggota untuk berpartisipasi aktif bersama anggota lainnya dalam kegiatan kelompok.
Program MBKM merupakan  implementasi  dari  pendekatan  pembelajaran  kolaboratif.  MBKM menyediakan delapan jenis kegiatan yaitu asistensi mengajar, asisten penelitian, magang, pertukaran mahasiswa,  proyek  kemanusiaan,  KKN  tematik,  dan  penelitian  mandiri  serta  wirausaha.    Tujuan MBKM yang tercantum dalam panduan MBKM (Dikti, 2020) yaitu untuk meningkatkan kompetensi lulusan,  baik soft  skills maupun hard  skills ,  agar  lebih  siap  dan  relevan  dengan  kebutuhan  zaman, menyiapkan  lulusan  sebagai  pemimpin  masa  depan  bangsa  yang  unggul  dan  berkepribadian. Kompetensi  tersebt  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  untuk  menghadapi  berbagai  perubahan  dan perkembangan  dunia  yang  makin  cepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  rekomendasi National  Educational Association (NEA, 2020) bahwa lembaga pendidikan perlu mempersiapkan anak didik dari pendidikan dasar hingga perguruan tinggi.
Ada empat kompetensi yang harus dikuasasi oleh mahasiswa yaitu kemampuan berfikir kritis dan  pemecahan  masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving) ,  komunikasi  ( communication), kolaborasi (collaboration) dan kreativitas serta inovasi (creativity/innovation) . Keempat kompetensi ini
oleh  NEA  (2020)  dan Partnership  21 .  (2020)  sebagai Four  C’s  Skills .    Pada  penelitian  ini  ada  tiga kompetensi dari Four C’s yang akan diungkap yaitu komunikasi, kolaborasi dan inovasi. Berfikir kritis tidak  diikutsertkana  karena  di  Fakultas  Psikologi  UNISSULA  sejak  tahun  2014  berfikir  kritis  dan pemecahan masalah sudah menjadi kuliah wajib bagi mahasiswa semester 5. Sebagai gantinya dan menyesuikan dengan tujuan MBKM maka peneliti ini menambah dua soft skills yaitu kepemimpinan dan adaptabilitas karir. Kedua soft skills tersebut juga merupakan ketrampilan yang sangat dibutuhkan oleh mahasiswa menghadapi berbagai perubahan.
Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) yang prakarsai oleh Kemendikbud tahun 2020 sejalan dengan apa yang selama ini dilakukan di Fakultas Psikologi UNISSULA. Salah satu program MBKM  adalah  magang  sedangjkan  yang  lain  adalah  pertukaran  mahasiswa,  penelitian  independen, proyek kemanusiaan, asistensi mengajar, wirausaha, penelitian dan kuliah kerja nyata tematik.  Tujuan pelaksanaan  program  MBKM  di  Program  Studi  Psikologi  UNISSULA  sejalan  dengan  tujuan  MBKM Nasional dan juga capaian pembelajaran kurikulum yang telah ditetapkan, yang mengembangkan soft skills bagi mahasiswa. Pada penelitian ini ada lima soft skills yang ingin diukur sebagai dampak dari pelaksanaan  MBKM  di  Program  Studi  Psikologi  UNISSULA,  yaitu  komunikasi,  adapatabilitas  karir, kepemimpinan, inovasi dan kolaborasi. Kelima soft skills tersebut dipilih karena sesuai dengan tujuan MBKM  dan  Indeks  Kinerja  Utama  (IKU)  komponen  ke  tujuh  yaitu  pembelajaran  kolaboratif  serta merupakan soft skills yang paling relevan dengan tantangan yang akan dihadapi mahasiswa ke depan. Berapa penelitian sebelumnya mememukan bahwa CL mempengaruhi soft skills peserta dididik (England,  2019),  CL  meningkatkan critical  thinking (Gokhale,  1995),  CL  mengurangi  kecemasan, meningkatkan partisipasi siswa dalam kelas dan meningkatkan kepercayaan diri dalam mempelajari Bahasa Inggris (Arta, 2018), CL bermanfaat dalam praktek English Language Learning atau EEL (Srinivas, 2019). Phoebe  (2013)  menemukan bahwa  CL berpengaruh positif pada pemahaman dan partisipasi siswa di Nigeria. CL juga berkorelasi dengan ketrampilan komunikasi (Noviana, 2019).
Cohen,  Myers  &  Rubin  (Martin  dkk,  2019)  menyatakan  dalam  setiap  masyarakat,  konstruksi peran  gender  menghasilkan  hambatan  pada  pencapaian  pendidikan,  kemerdekaan  finansial  dan peluang kerja serta aktivitas wira usaha. dalam banyak hal konstruksi ini memberatkan perempuan. Investasi pendidikan yang lebih kecil dibanding pada pria, mobiltas dalam mengembangkan karir lebih terbatas, pembebanan urusan rumah pada wanita merupakan beberapa contoh konstruksi sosial yang pada akhirnya akan mempengaruhi ketrampilan sosial individu.
Penelitian  kali  ini  secara  khusus  menguji  dampak  MBKM  sebagai  implementasi  model pembelajaran kolaboratif pada soft skills yaitu komunikasi, adaptabilitas karir, kepemimpinan, inovasi dan kolaborasi. Kompetensi komunikasi yaitu mengekspresikan secara jelas opini, pikiran, pendapat, memberikan instruksi, memotivasi orang lain merupakan ketrampilan yang sangat berharga di dunia kerja.  Mengartikulasikan  pemikiran  dan  ide-ide  secara  oral  dan  tertulis,  kemampuan  mendengar secara  efektif,  serta  kemampuan  mengggunakan  berbagai  media  komunikasi  merupakan  beberapa bentuk ketrampilan komunikasi (P21, 2007). Pada era sekarang, kemampuan komunikasi merupakan ketrampilan  tepenting.  Kemampuan  bernegosisasi  dan  menjelaskan  sesuatu  merupakan  bentuk ketrampilan komunikasi yang vital di dunia kerja (Ramadanty, 2016). Chesebro dkk (2013) menyebut ketrampilan komunikasi merupakan predictor penting bagi keberhasilan studi siswa.
Adaptabilitasi karir atau kapasitas untuk beradaptasi menjadi elemen kunci dalam menghadapi bergai perubahan yang sangat cepat (Hamtiaux, Haussemand & Vrignaoud, 2013). Hal ini membuat isu adaptabiltas  menjadi  tema  penelitian  yang  sangat  menarik.  Savickas  (2012)  mendefenisikan
adaptabilitas  sebagai  kemampuan  individu  untuk  menghadapi  dan  menyesuaikan  diri  dengan perubahan  lingkungan.  Ployhart  (2006)  menjelaskan  adaptabilitas  dari  berbagai  sisi  yaitu;  1) adapatablity  as  task  performance yaitu  adaptabilitas  sebagai  kemampuan  menyelesaikan  suatu pekerjaan atau seberapa baik kinerja individu dalam organisasi dan lingkungan yang terus berubah; 2) adapatability as change in strategy selection , yaitu kemampuan individu dalam memilih strategi yang tepat  dalam  menghadapi  perubahan  situasi  sehingga  mampu  meningkatkan  kinerjanya;  3) adapatability as a coping , yaitu adapatabilitas merupakan kemampuan individu dalam mengahadapi tekanan  dan  stress  akibat  berbagai  perubahan  dan  ;  4) Adaptability  as  reacting  to  organizational change , yaitu adaptabilitas individu merupakan reaksi terhadap perubahan yang dihadapainya. Hal ini merupakan  respon  alami  manusia.  Individu  dengan  adapatabilitas  karir  yang  tinggi  akan  siap mengahadapi  tugas  di  masa  datang  ( concern ),  bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan  karir mereka ( control ), mengeksplorasi kemungkinan-kemungkinan dan peluang serta kariri di masa datang ( curiosity )  dan  mempunyai  kepercayaan  pada  kemampuan  diri  dalam  memecahkan  masalah  dan persoalan yang berkaitan dengan karir mereka ( confidence).
Kepemimpinan  yaitu  kemampuan  individu  untuk  mempengaruhi  ( relationship  influence ), menggerakan  kelompok  mencapai  tujuannya,  mampu  memotivasi  anggota  untuk  melakukan perubahan.  Kingborg  dkk  (2014)  menyebutkan  beberapa  karateritik  pemimpin  yaitu;  seorang  yang berfikir  kritis,  pengambil  ririko,  visioner,  inovatif,  berfikir  ke  depan,  terbuka  terhadap  perubahan, mampu  belajar  dari  kegagalan.  Pemimpin  juga  seorang  team  builder,  pembelajar,  mudah  bergaul dengan  orang  lain,  jujur,  dapat  diandalkan,  kompeten,  suportif,  kooperatif,  value  driven, menginspirasi, semangat dan matang secara emosional.
Inovasi yaitu kemampuan menciptakan ide-ide baru, mengelaborasi, menyaring, menganalisis dan mengevaluasi ide yang ada untuk kemudian meningkatkan dan memaksimalkannya melalui usaha- usaha  yang  ada  (P21,  2007).  Kemampuan  mengembangkan,  mengimplementasikan  dan mengkomunikasikan ide-ide kepada orang lain, terbuka dan responsif terhadap perkebangan ide-ide dan  masukkan  yang  beragam.  Individu  melihat  kegagalan  sebagai  peluang  untuk  belajar  dan memahami bahwa kreativitas dan inovasi merupakan proses jangka panjang. Cooper (Janssen, 2011) berpendapat bahwa inovasi merupakan aset yang diperlukan organisasi dalam memenangi persaingan karena inovasi berkontribusi dalam pertumbuhan dan kinerja organisasi. Barterl dan Garud (Baskharan, 2016), inovasi adalah sebuah proses menghasilkan dan mengkombinasikan ide-ide untuk menemukan relasi antara upayaupaya saat ini dengan pengalaman di masa lalu dalam memecahkan suatu masalah.
Kolaborasi, yaitu kemampuan bekerja secara efektif dan bermartabat dengan beragam anggota tim,  fleksibilitas  dan  kemuan  untuk  membantu  orang  lain,  berkompromi  untuk  mencapai  tujuan kelompok  (P21,  2007).  Termasuk  di  dalamnya  adalah  kemampuan  menghargai  kontibusi  berbagai pihak, menghormati perbedaan yang ada.  Lai (2001) menyebut kolaborasi sebagai kesalingterlibatan antar anggota dalam berkoordinasi dalam memecahkan suatu masalah. Interaksi kolaboratif dicirikan struktur yang simetri, terjadi pembagian tanggung jawab dan tujuan bersama, negosiasi, interaktivitas dan saling tergantung.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  keikutsertaaan  mahasiswa  dalam kegiatan  MBKM  terhadap  peningkatan  softskills.  Ada  lima softskills yang  akan  diungkap  dalam penelitian ini yaitu Komunikasi, Adaptabilitas Karir, Kepemimpinan, Inovasi Dan Kolaborasi.

## Metode Penelitian
Ada  dua  variabel  penelitian  yang  diteiliti  pada  penelitian  ini  yaitu  variabel  bebasnya  adalah Keikutsertaan mahasiswa dalam MBKM. Ada dua kelompok mahasiswa yaitu mahasiswa MBKM dan Non  MBKM.  Sedangkan  variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah Soft  skills mahasiswa  yaitu Komunikasi, Adapatablitas Karir, Kepemimpinan, Inovasi dan Kolaborasi.
Penelitian tentang dampak MBKM terhadap peningkatan Soft skills ini terbagi dalam beberapa tahapan  penelitian  yaitu;  (1)  Penentuan  sampel  dan  populasi  penelitian  dengan  karakteristik mahasiswa Fakultas Psikologi UNISSULA semester V dan tercatat di PDdikti yang mengikuti MBKM dan Non MBKM; (2) Penyusunan Instrumen penelitian yaitu skala Kompetensi Komunikatif, Adaptabilitas Karir,  Kepemimpinan,  Inovasi  dan  Kolaborasi;  (3)  Pengujian  validitas  dan  reliabilitas  Instrumen;  (4) Pengambilan data penelitian menggunakan google form yang dikirim melalui WhatsApp dengan tautan berikut https://forms.gle/qJZ32rkW4nWwZf949 untuk mahasiswa MBKM dan tautan https://forms.gle/2v2XrMe3RQpBjv2D8  untuk  mahasiswa  non  MBKM;  (5)  Analisa  data  dilakukan dengan bantuan SPSS versi 23 yaitu Analisis Varian (ANAVA) Satu Jalur dan Uji t.
Populasi penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Psikologi UNISSULA semester V yang telah mengikuti  program  MBKM  Magang  dan  Asisten  Mengajar.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik Puprposive Sampling bagi mahasiswa yang telah mengambil MBKM dan  teknik Simple  Random  Sampling bagi  mahasiswa  yang  tidak  mengambil  program  MBKM. Penetapan  populasi  pada  mahasiswa  semester  V  dikarenakan  program  MBKM  dalam  kurikulum Fakultas Psikologi UNISSULA diselenggarakan bagi mahasiswa semester V. Sampel penelitian ini adalah seluruh  mahasiswa  peserta  MBKM  sebanyak  64  mahasiswa  (13  laki  laki  dan  51  perempaun)  dan sebagian mahasiswa  semester V yang tidak mengikuti program MBKM sebanyak  65 mahasiswa (13 laki-laki dan 52 perempuan) dengan rentang usia 19 – 20 tahun.
Intstrumen dalam penelitian ini menggunakan beberapa kuisioner untuk mengukur lima soft skills mahasiswa. Adapun kuisioner tersebut adalah sebagai berikut
1. Communicative Competence Scale (CCS) dari Weimann (1977)  yang sudah peneliti terjemahkan terlebih dahulu. CCS terdiri dari lima dimensi yaitu; a) affiliasi atau dukungan; 2) relaksasi sisal; 3) empati;  3)  fleksibilitas  dan  5)  ketrampilan  manajemen  interaksi.  CCS  aslinya  berisi  36  item. Penelitian ini, peneliti menggunakan sepuluh item sehingga ada dua item untuk setiap dimensi. Peneliti memilih menggunakan CCS short version dibandingkan long version dikarenakan validitas dan  reliabilitas  item  sudah  terpenuhi  sebagai  alat  ukur  sehingga  peneliti  memutuskan  untuk memilih  menggunakan  CSS short  version .  Hasil  uji  analisis  item  diketahui  bahwa  seluruh  item adalah  valid  dengan  indeks  diskriminasi  berkisar  antara  0.501 – 0.736,  sedangkan  koefisien relibilitasnya (r xx 1 ) adalah 0.909 yang berarti CCS reliabel.
2. Career Adapt Atabilities Scale (CAAS) oleh Mark Savickas (2001) yang sudah peneliti terjemahkan terlebih  dahulu  dan  terdiri  dari  empat  dimensi  yaitu  rasa  ingin  tahu  ( Curiosity ),  perhatian ( Concern ),  kendali  ( Control) dan  percaya  diri  ( Confidence ).  CAAS  berisi  24  item,  tetapi  dalam penelitian ini digunakan CAAS short version yang berisi 12 aitem. Hasil uji analisis item diketahui bahwa  seluruh  item  adalah  valid  dengan  indeks  diskriminasi  berkisar  antara  0.560 – 0.736, sedangkan koefisien relibilitasnya (r xx 1 ) adalah 0.909 yang berarti CAAS reliabel
3. Empowering Leadership Questionarie atau ELO (Arnold, dkk, 2000) untuk mengukur kompetensi kepemimpinan.  ELO  berisi  enam  dimensi  kepemimpinan  yaitu:  1)  Menjadi  contoh  ( Leading  by example );  2)  Membimbing  ( Coaching );  3)  Berinteraksi  dengan  anggota  ( Showing
Concern/Interacting with the Team) ; 4) Berpartisipasi dalam pengambilan keputusan ( Participative decision  making )  dan  5)  Memberikan  informasi  ( Informning ).  ELO  berisi  Item  keseluruhan berjumlah 38 yang sudah peneliti terjemahkan dan disesuaikan dengan item aslinya, tetapi pada penelitian ini digunakan sepuluh item sehingga setiap dimensi ada dua item yang mewakili. Hasil uji  analisis  item  diketahui bahwa  seluruh  item  adalah  valid  dengan  indeks  diskriminasi  berkisar antara 0.611 – 0.809, sedangkan koefisien relibilitasnya (r xx 1 ) adalah 0.894 yang berarti ELO reliabel
4. Inovation  Work  Behavior Scale (IWB)  dari  Jansens  (2000); Dahiya  dan Raghuvanshi  (2021).  IWB terdiri dari dimensi menghasilkan ide ( idea generation ), promosi ide ( idea promotion ) dan realisasi ide  ( idea  realization )  yang  sudah  peneliti  terjemahkan  terlebih  dahulu  dan  disesuaikan  dengan item aslinya. IWB berisi sembilan item, tiga item untuk tiap dimensi. Hasil uji analisis item diketahui bahwa seluruh item adalah valid dengan indeks diskriminasi berkisar antara 0.643 – 0.811, dengan koefisien relibilitas (r xx 1 ) adalah 0.993 yang berarti IWB reliabel
5. Assessment of Interprofessional Team Collaboration Scale ( AITCS) yang disusun Orchad at al (2012) untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  kolaboratif  subjek  yang  sudah  peneliti  terjemahkan terlebih dahulu dan disesuiakan dengan item aslinya.  AITCS berisi 37 item merupakan penjabaran dari tiga dimensi yaitu 1) kerja sama ( cooperation ) sebelas item; 2) kemitraan ( partnershi p) 19 item dan 3) koordinasi ( coordination ) tujuh item. Namun demikian pada penelitian ini, jumlah item yang digunakan  untuk  pengambilan  data  sebanyak  12  item,  sehingga  masaing-masing  dimensi  ada empat  item.  Peneliti  memilih  menggunakan  AITCS short  version dibandingkan long  version dikarenakan  validitas  dan  reliabilitas  item  sudah  terpenuhi  sebagai  alat  ukur  sehingga  peneliti memutuskan  untuk  memilih  menggunakan  AITCS short  version .  Hasil  uji  analisis  item  diketahui bahwa seluruh item adalah valid dengan indeks diskriminasi berkisar antara 0.351 – 0.737, dengan koefisien relibilitas (r xx 1 ) adalah 0.887 yang berarti AITCS reliabel.
Seluruh instrumen menyediakan lima pilihan jawaban dengan skor dari 1 (tidak pernah/ sangat tidak  sesuai),  2  (jarang/tidak  sesuai),  3  (kadang-kadang/netral),  4  (sering/sesuai)  5  (selalu/sangat sesuai),  tergantung  dari  skalanya.  Seluruh  skala  untuk  mahasiswa  MBKM  di  kirim  dan  di  isi  secara daring melalui kuesioner daring. Pengambilan data dilakukan mulai tanggal 14 hingga 19 Desember 2021.  Metode analisis data dilakukan dengan teknik statistik analisis varian satu jalur dan uji t.

## Hasil Penelitian
Analisis  data  dilakukan  dengan  dua  pendekatan,  deskriptif  dan  inferensial  dalam  bentuk  uji komparasi. Hasil analisis deskripsi  dilakukan untuk memberi gambaran soft skills baik pada peserta MBKM maupun non MBKM. Untuk memudahkan pemahaman, maka deskripsi data disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.
1. Deskripsi Data
Dari data yang telah dikumpulkan dan dianalisis deskriptif hasilnya adalah seperti pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Deskripsi Data Penelitian
Keterangan Mahasiswa MBKM Non MBKM Jumlah Subjek 64 65 Laki-laki 13 13 Perempuan 51 52 Komunikasi Rerata 39.7 38.35 Stand Dev 4.4 4.94 Adapatabilitas Rerata 50.4 50.17 Stand Dev 6.48 6.23 Kepemimpinan Rerata 40.12 37.92 Stand Dev 4.91 4.68 Inovasi Rerata 34.60 33.71 Stand Dev 5.55 6.08 Kolaborasi Rerata 51.56 49.49 Stand Dev 5.44 5.92

## 2. Uji Komparasi
Pada bagian ini akan disajikan hasisl perhitungan uji komparasi antar rerata kelompok secara inferensial  sehingga  akan  diketahui  apakah  perbedaan  rerata  yang  nampak  pada  point despkripsi tersebut siginifikan atau tidak.
a. Uji rerata soft skills antara mahasiswa MBKM dan non MBKM MBKM Pertama yang dibandingkan adalah perbedaan rerata soft skills antar mahasiswa MBKM dengan  non  MBKM.  Sebelum  dilakukan  uji  komparasi  ( independent  samplet test ) maka terlebih dulu dilakukan ujia asumsi normalitas sebaran data, setelah terlebih dulu disajikan deskripsi data pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Data Soft Skill Mahasiswa MBKM dan Non MBKM Keterangan MBKM Non MBKM N 64 65 Komunikasi Rerata 38.70 38.35 Standar Deviasi 4.40 4.98 Adapatbilitas Karir Rerata 50.41 50.17 Standar Deviasi 6.48 6.23 Kepemimpinan Rerata 60.13 37.92 Standar Deviasi 4.91 4.68 Inovasi Rerata 34.61 33.71 Standar Deviasi 5.55 6.08 Kolaborasi Rerata 51.16 49.49 Standar Deviasi 5.44 5.92
Selanjutnya hasil analisis uji normalitas disajikan pada tabel 3 di bawah ini:
Table 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Variabel Levene Test p Keterangan Komunikasi .553 .697 Normal Adapatabilitas Karir .194 .941 Normal Kepemimpinan 1.051 .384 Normal Inovasi 1.048 .385 Normal Kolaborasi .932 .448 Normal
Hasil uji komparasi dengan teknik statistic one-way anova selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Uji Beda Soft skills Mahasiswa MBKM dan Non MBKM
Soft skills F p Keterangan Komunikasi 2.672 0.104 Tidak signifikan Adapatabilitas Karir 0.45 0.833 Tidak signifikan Kepemimpinan 6.792 0.010 Signifikan Inovasi 0.772 0.381 Tidak signifikan Kolaborasi 2.754 0.099 Tidak signifikan
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  dari  lima soft  skills yang  dibanding  antara  kelompok mahasiswa peserta MBKM dengan mahasiswa non MBKM hanya ada satu yang berbeda secara  signifikan,  yaitu  kompetensi  kepemipinan.  Sedangkan  empat soft  skills lainnya perbedaan yang ada tidak signifikan secara statistik.  Hasil ini menjukkan bahwa dampak MBKM  yang  paling  nyata  adalah  pada  meningkatnya  kemampuan  kepemimpinan mahasiswa. Sedangkan pada soft skills lainnya meskipun rerata nya lebih besar dari rerata mahasiswa non MBKM, tetapi secara statistic perbedaan tersebut tidak siginifikan.
b. Uji Komparasi Soft skills menurut jenis kelamin Analisis selanjutnya adalah membandingkan soft skills mahasiswa MBKM dan non MBKM menurut jenis kelaminnya. Hasil analisis dengan menggunakan independent sample t test dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Perbedaan Soft skills Berdasar Jenis Kelamin Keterangan MBKM Non MBKM N 64 65 Laki Laki 13 13 Perempuan 51 52 Komunikasi (t /sign) -.060 (.952) -1.156 / (0.252) Kesimpulan Tidak signifikan Tidak signifikan Adapatbilitas Karir (t /sign) -.559 (.578) -.784 (.436) Kesimpulan Tidak signifikan Tidak signifikan Kepemimpinan (t /sign) -.463 (.645) 1.264 (.211) Kesimpulan Tidak signifikan Tidak signifikan Inovasi (t /sign) -.115 (.909) -.091 (.928) Kesimpulan Tidak signifikan Tidak signifikan Kolaborasi (t /sign) -1.083 (.283) 1.122 (.266) Kesimpulan Tidak signifikan Tidak signifikan
Tabel 5 di atas menunjukkan bahwa jika dilihat dari jenis kelamin maka tidak ditemukan perbedaan soft skills yang signifikan antara laki-laki dan perempuan, baik pada mahasiswa yang mengikuti kegiatan MBKM maupun non MBKM. Hal ini mengindikasikan bahwa jenis kelamin tidak berpengaruh pada soft skills mahasiswa Program Studi Psikologi UNISSULA.
c. Uji Komparasi Soft skills menutur jenis kegiatan MBKM Berikutnya adalah uji perbandingan soft skills menurut jenis kegiatan MBKM yang diikuti mahasiswa. Ada empat kelompok mahasiswa berdasar jenis kegiatannnya yaitu kelompok Asisten  Mengajar,  Magang,  KKN  Temati  dan  Pertukaran  Mahasiswa.  Deskripsi  data penelitain, hasil uji asumsi nomalitas dan analisis dapat dilihat pada tabel-tabel di bawah ini:

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Variabel Levene Test p Keterangan Komunikasi .209 .890 Normal Adapatabilitas Karir .228 .876 Normal Kepemimpinan 1.299 .283 Normal Inovasi 1.211 .314 Normal Kolaborasi 1.087 .362 Normal
Tabel 6 di atas menunjukkan bahwa sebaran data untuk keseluruhan variabel penelitian terdistribusi secara normal (p>0.05).
Selanjutnya  deskripsi  data  penelitian  untuk  keseluruhan  kelompok  mahasiswa  dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 7. Rerata dan SD Data Soft skills Mahasiswa MBKM dan Non MBKM Soft skills Kegiatan MBKM N Mean Standar Deviasi Komunikasi Asisten Mengajar 14 39.00 4.772 Magang 22 40.23 4.219 KKN Tematik 19 40.63 4.633 Pertukaran Mahasiswa 9 37.56 3.468 Adaptabilitas Asisten Mengajar 14 50.57 5.932 Magang 22 50.36 7.300 KKN Tematik 19 51.42 5.757 Pertukaran Mahasiswa 9 48.11 7.114 Kepemimpinan Asisten Mengajar 14 39.86 3.840 Magang 22 40.68 5.735 KKN Tematik 19 40.16 5.080 Pertukaran Mahasiswa 9 39.11 4.428 Inovasi Asisten Mengajar 14 32.79 6.447 Magang 22 35.68 5.524 KKN Tematik 19 36.26 4.318 Pertukaran Mahasiswa 9 31.33 5.074 Kolaborasi Asisten Mengajar 14 53.21 4.492 Magang 22 51.27 6.363 KKN Tematik 19 49.58 5.048 Pertukaran Mahasiswa 9 51.00 4.899
Selanjutnya hasil analisis perbedaan softs skills mahasiswa berdasar jenis kegiatan MKBM dapat dilihat pada tabel 8 di bawah ini:
Tabel 8. Uji Beda Soft skills Mahasiswa MBKM
Soft skills F p Keterangan Komunikasi 1.230 .307 Tidak signifikan Adapatabilitas Karir .523 .668 Tidak signifikan Kepemimpinan .227 .877 Tidak Signifikan Inovasi 2.559 .063 Tidak signifikan Kolaborasi 1.215 .312 Tidak signifikan
Tabel  8  di  atas  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan Soft  skills antar  mahasiswa berdasara  jenis  kegiatan  MBKM.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  mahasiswa  yang  megikuti kegiatan  asistensi  mengajar,  magang,  KKn  tematik  dan  pertukarang  mahasiswa mempunyai Soft skills yang sama. Dengan kata lain kompetensi komunikasi, adapatabilitas karir, kepemimpinan, inovasi dan kolaborasinya relative sama meskipun kegiatan MBKM nya berbeda.
d. Uji Komparasi Soft skills pada mahasiswa MBKM dan Non MBKM Hasil uji komparasi ini untuk  membandingkan rerata soft  skills secara keseluruhan atau gabungan baik pada kelompok mahasiswa MBKM maupun non MBKM.  Dengan kata lain
nilai  total soft  skills ini  merupakan  akumulasi  dari  skor  komunikasi,  adaptabilitas, kepemimpinan, inovasi dan kolaborasi. Hasilnya diperoleh nilai koefisien t sebesar 1.770 dengan p sebesar 0.0345 (p < 0.05; one tail ) yang artinya ada perbedaan soft skills yang signifikan  antara  mahasiswa  MBKM  dengan  mahasiswa  non  MBKM.  Hasil  analisis  dan deskripsi data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 9 di bawah ini :
Tabel 9. Uji Beda Soft skills MBKM dan Non MBKM
Variabel   Kelompok N Mean SD t p Keterangan Soft skills MBKM 64 216.00 19.78 1.770 0.0345 Signifikan Non MBKM 65 209.65 20.96
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan soft  skills antara  mahasiswa  MBKM dan  non  MBKM.  Rerata soft  skills peserta  MBKM  lebih  tinggi dibanding rerata soft skills mahasiswa non MBKM

## Diskusi
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa soft skills peserta MBKM relatif baik. Mayoritasi atau hampir mendekati keseluruhan masuk kategori sangat baik dan baik. Perbedaan Soft skills berdasar jenis kegiatan MBKM, secara statistik tidak ditemukan. Hal ini menunjukkan bahwa pengaruh MBKM merata  pada  setiap soft  skills mahasiswa.  Variasi  perbedaan  relative  kecil.  Pola  yang  sama  juga ditemukan pada subjek non MBKM. Antar Soft skills tidak terjadi perbedaan yang nyata.
Hasil  analisis  menemukan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  kompetensi kepemimpinan  antara  mahasiswa  peserta  MBKM  dengan  Non  MBKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keikutsertaan  mahasiswa  dalam  program  MBKM  mampu  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam memberikan contoh, membimbing, terlibat lebih dalam dalam pengambilan keputsan, membagi informasi kepada sesame anggota  kelompok  MBKM dan mampu berinteraksi secara positif dengan orang  lain,  di  banding  mahasiswa  non  MBKM.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  program  MBKM  yaitu meningkatkan  kompetensi  lulusan  baik hard  skills maupun soft  skills ,  siap  dan  relevan  dalam menghadapi kebutuhan zaman, menyiapkan lulusan sebagai pemimpin di masa depan bangsa (Dikti, 2020).
Untuk Soft  skills lainnya  yaitu  komunikasi,  adapatabilitas  karir,  inovasi  dan kolaborasi,  hasil analisis statistik menunjukkan tidak ada perbedaan antara mahasiswa MBKM dan non MBKM. Hal ini kemungkinan  disebabkan  oleh  berapa  yaitu  pertama  program  MBKM  yang  baru  dilakukan  pada semester gasal tahun akademik 2021-2022 dan baru berjalan beberapa bulan, hal ini menyebabkan dampak  MBKM  belum  terlihat  untuk  keseluruhan  aspek soft  skills mahasiswa.  Program  MBKM dirancang dengan beban 40-60 sks, sedangkan saat ini baru dilaksanakan satu semester (20 sks) belum mampu memberikan dampak secara keseluruhan.
Kedua  suasana  pandemi  saat  ini  mempengaruhi  banyak  hal,  termasuk  dalam  pelaksanaan MBKM mahasiswa yang memang tidak didesain full online dari awal. Sehingga pelaksanaan di lapangan mengalami banyak keterbatasan. Keterlibatan mahasiswa dan pihak pihak terkait dalam pelaksanaan MBKM  tidak  seleluasa  luring,  banyak  batasan-batasan  yang  secara  tidak  langsung  membatasi pergerakan  kegiatan.  Relasi  dan  pengalaman  belajar  secara  langsung  yang  merupakan  inti  dari collaborative learning dalam MBKM tidak berjalan secara maksimal.
Meskipun demikian, sika soft skills dilihat sebagai sebuah konstruk sendiri yang terdiri dari lima dimensi yaitu dimensi komunikasi, adapatablitas, kepempinan, inovasi dan kolaboasi, maka ditemukan perbedaan soft skills antara mahasiswa MBKM dengan non MBKM.  Rerata skor soft skills mahasiswa MBKM lebih tinggi dari mahasiswa non MBKM. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan MBKM mampu meningkatkan soft skills mahasiswa secara umum. MBKM sebagai implementasi model pembelajaran kolaboratif mendorong mahasiswa untuk lebih leluasa dalam mengembangkan soft skills nya. Aktivits belajar  di  luar  kampus  secara  berkelompok,  menetapkan  tujaun  bersama,  saling  tergantung  antra anggota, memecahkan masalah bersama dan pengalaman berinterkasi dengan pihak di luar kampus mendorong pengembangan soft skills mahasiswa.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  manfaat  pada  beberapa  pihak.  Bagi  pemerintah,  hasil pneelitian  ini  menjadi  bahan  masukan  dan  evaluasi  program  MBKM  yang  telah  dicanangkan  sejak tahun  2021  tetapi  belum  pernah  dilakukan  evaluasi.    Bagi  perguruan  tinggi,  hasil  penelitian  ini memberikan  informasi  tentang  belum  maksumalnya  pengaruh  program  MBKM  bagi  mahasiswa terutama  dalam  meningkatkan  soft  skills.  Perlu  dilakukan  perbaikan  dalam  pengeloaan  program MBKM mulai dari proses perencanaan, seleksi, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi.
Ada  beberapa  keterbatasn  penelitian  ini.  Pertama  adalah  eksplorasi  terhadap  karakteristik masing-masing  kegiatan  MBKM  tidak  terdefinisikan  dengan  baik.  Padahal  kegiatan  MBKM  seperti magang, asistensi mengajar, KKN tematik dan lainnya mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Kedua penelitian ini dilakukan pada saat menjelang berakhirnya kegiatan MBKM, sehingga tidak dapat dilakukan  pengukuruan soft  skills sebelum  mahasiswa  melaksanakan  MBKM,  meskipun  kemudian dapat diganti dengan membuat kelompok pembanding dari mahasiswa non MBKM. Ketiga, istrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah short version atau versi yang lebih sederhana dari versi yang  sebenarnya.  Meskipun  sudah  lolos  uji  validitas  dan  reliabilitas,  tetapi  variasi  jawaban  subjek terbatas. Keputusan untuk menggunakan versi sederhana ini didorong oleh keterbatasan waktu dan suasana  pandemic  mungkin  mengakibatkan  kurang  terungkapnya  gambaran  keseluruhan Soft  skills mahasiswa perserta MBKM.

## Daftar Pustaka
Annet,  Nancy.  1997. Collaborative  Learning:  Definitions,  Benefits,  Applications,  and  Dangers  in  the Writing  Center .  http://writing2.richmond.edu/training/fall97/nanne/index.html  (Akses tanggal 17/12/2001.
Arnold,  Josh.,  Arad,  Sharon.,  Rhoades,  Jonanthan  and  Drasgow,  Fretz.  2000.  The  empowering leadership questionnaire: the construction and validation of a new scale for measuring leader behaviors. Journal  of  Organizational  Behavior ·  May  2000.DOI:  10.1002/(SICI)1099- 1379(200005)21:33.0.CO;2-#
Arta, Berti. 2018. Multiple Studies: The Influence of Collaborative Learning Approach on Indonesian Secondary  High  School  Students’  English -Speaking  Skill. English  Language  Teaching Educational Journal, 1(3), 149-160.
Baskaran, Shruthi dan Mehta, K. 2016. What is innovation anyway? Youth perspectives
from resourceconstrained environments. Technovation. http://dx.doi.org/10.1016/j.technovation.2016.01.005i
Bucata, George & Rizescu, Alexandru Marius.2017.  The Role Of Communication In Enhancing Work Effectiveness Of An Organization. Land Forces Academy Review Vol. XXII, No 1(85), 2017
Dahiya,  Rinki  dan  Raghuvanshi,  Juhi.  2021.  Validation  of  innovative  work  behaviour  scale:  Indian apparel manufacturing
sector.
Asia Pacific Management Review .
https://doi.org/10.1016/j.apmrv.2021.06.002
Dikti (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar – Kampus Merdeka . Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi Kemendikbud Ristek Dikti
England, Trevor K., Nagel, Gregory dan Salter, Sean P. 2019. Using collaborative learning to develop students’ Soft skills . Journal of Education for Business , https://doi.org/10.1080/08832323.2019.1599797
Hamtiaux, Armanda., Houssemand, Claude., Vrignaud, Pierre. 2013. Individual and career adaptability: Comparing models and measures. Journal of Vocational Behavior, 83, 130-141
Jenssen, One. 2001. Job demands, perceptions of eVort – reward fairness and innovative work behavior . Journal of Occupational and Organizational Psychology.73, 287302.
Klingborg,  Donald.,  Sonya,  Morge  dan  Hammond,  Varea.  2006.  What  Is  Leadership? Journal  of Veterinary Medical Education 33(2) .  DOI: 0.3138/jvme.33.2.280
Laal,  Marjan  dan  Laal,  Moszghan.  2012.  Collaborative  learning:  what  is  it? Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences 31 (2012) 491 – 495.
Lai, Emily,
R. 2011.
Collaboration: A Literature Review. Research Report . http://www.pearsonassessments.com/research.
Martin, S., Kapungu, C., Goelz, M. & Fritz, K. (2019). Investigating Soft skills Program Features with a Gender Lens: A global review of education and workforce interventions for youth . Washington, DC: International Center for Research on Women
Napitupulu,  Elvis  dan  Minarni,  Ani.  2019.  Learning  Approach  and  Soft-skills  Contribution  toward Mathematical Higher Order Thinking Skill of Junior High School Students. American Journal of Educational Research, vol. 7, no. 12 (2019): 925-929. doi: 10.12691/education-7-12-5.
National Educational Association.20017. Preparing 21st Century Students for a Global Society  An Educator’s Guide   to the “Four Cs ”. NEA : http://www.p21.org/documents/Critical%20Skills%20
Orchad,  Carole.,  King,  Gillian.,  Khalili,  Hosein.,  Bezzina,  Marrybeth.  2012.  Assessment  of Interprofessional  Team  Collaboration  Scale  (AITCS):  Development  and  Testing  of  the Instrument. JOURNAL OF CONTINUING EDUCATION IN THE HEALTH PROFESSIONS, 32(1):58 – 67. Published online in Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com). DOI: 10.1002/chp.21123
OECD.2018. The  future  of  education  and  skills  Education  2030 .  Paris  Cedex  16-France:  OECD publications.
Partnership21(P21). What We Know About CRITICAL THINKING Part of the 4Cs Research Serie . Partnership  for  21st  Century  Skills.  Washington:  Partnership  for  21st  Century  Learning. www.p21.org
Phoebe, Ezeanyanike  A. 2013. Assessing Benefits of Collaborative  Learning Environment for Quality Higher Education in Nigeria. Journal of Educational and Social Research. Vol. 3 No. 6 September
Rao,  SRINIVAS.    2019.  Collaborative  Learning  in  English  Language  Learning  Environment. Research Journal of English Language and Literature (RJELAL) A Peer Reviewed (Refereed) International Journal. Vol.7.Issue 1. 2019 (Jan-Mar).
Ramadanty,  Sari  dan  Martinus,  Handy.  2016.  Organizational  Communication:  Communication  And Motivation In The Workplace. HUMANIORA Vol. 7 No.1 January 2016: 77-86 .
Razali, Nadiyah., Noor, Moh Adly., Ahmad, Moh Hafiez dan Shabodin, Faaziah. 2017. Enhanced student Soft skills through integrated online project based collaborative learning. International Journal of Advanced and Applied Sciences, 4(3), Pages: 59-67
Savickas L Mark., Erik J. Porfeli, 2012. Career Adapt-Abilities Scale-USA Form: Psychometric properties and relation to vocational identity. Journal of Vocational Behavior 80 (2012) 748-753
Savickas, L. Mark. 1997. Career Adaptability: An Integrative Construct for Life-Span, L i feSpace Theory.
The Career Developmentquarterly / March 1997/ Vol. 45
Slavin, Robert. 1980. Cooperative Learning. Review of Educational Research Summer, 1980, Vol. 50, No. 2, Pp. 315-342. DOI: 10.3102/00346543050002315   World Economic Forum. 2019 . Centre for  the New Economy and Society White Paper Strategies  for the New Economy Skills as the Currency of the Labour Market . WEF: CH-1223 Cologny/Geneva Switzerland
Weimann, John. 1977. Explication and Test of a Model of Communicative Competence . Vol. 3 No. 3 Spring 1977
Zehr,  Mary  Ann.1998.  New  Office  Economy  Putting  GreaterDemands  on  Schools,  Researcher  Says. https://www.edweek.org/teaching-learning/new-officehttps://www.edweek.org/teaching- learning/new-office-economy-putting-greaterdemands-on-schools-researcher- says/1998/02economy-putting-greaterdemands-on-schools-researcher-says/1998/02
. Education Week. Februari 1998.