JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX
Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, DKI Jakarta, Indonesia Alamat: Jl. Rawamangun Muka, RT.11/RW.14, Rawamangun, Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220 Email: firdavi14@gmail.com

## Abstrak
Motivasi  belajar  pada  peserta  didik  adalah  sebuah  kekuatan  yang  berfungsi  untuk pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menciptakan hasil yang baik. Perilaku interpersonal guru juga menjadi penting dengan pola interaksi yang terbentuk setiap harinya dapat menentukan terbentuknya lingkungan belajar yang  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  itu  sendiri  seperti  dengan  membuat kondisi  kelas  yang  nyaman  dan  kondusif.  Hubungan  interpersonal  antara  guru  dengan peserta didik menjadi komponen utama dari manajemen kelas. Namun sayangnya, banyak guru menghadapi masalah dalam mengelola ruang kelas yang kurang baik. Masih sering kita temui pula pada peserta didik yang belum mencerminkan memiliki motivasi belajar yang tinggi,  bahkan  masih  banyaknya  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara perilaku interpersonal guru dengan motivasi belajar IPS peserta didik SMP Negeri 50 Jakarta. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan korelasional. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, dan analisis data yang bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  dapat  menguji  hipotesis  yang  telah ditentukan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  dan  searah  antara perilaku  interpersonal  guru  dengan  motivasi  belajar  IPS  peserta  didik  SMP  Negeri  50 Jakarta.
Kata Kunci: Perilaku Interpersonal, Guru, Motivasi Belajar, IPS

## PENDAHULUAN
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar adalah bagian inti di  sekolah,  maka  berhasil  atau  tidak  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung kepada  bagaimana  proses  pembelajaran  yang  dialami  oleh  peserta  didik  (Sulfemi,  2018). Programme for International Student Assessment (PISA) yang diterbitkan pada tahun 2022 menunjukkan  peringkat  hasil  belajar  Indonesia  mengalami  kenaikan  secara  peringkat dengan naik 5 sampai 6 posisi dibanding hasil PISA Tahun 2018. Peningkatan ini menjadi
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
capaian  paling  tinggi  secara  peringkat  (persentil)  sepanjang  sejarah  Indonesia  mengikuti PISA (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, 2023). Pada Tahun 2018, PISA memaparkan Indonesia berada diperingkat ke-73 dari total 79 negara yang disurvei. Artikel tersebut berisikan survei mengenai kualitas pendidikan di dunia yang di dalamnya mengukur kemampuan membaca, matematika dan sains (Ziyad, 2022).
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  terjadinya  keberhasilan peningkatan belajar peserta didik di Indonesia saat ini. Tentunya keberhasilan tersebut tidak terlepas  dari  faktor  dalam  maupun  dari  luar  peserta  didik  itu  sendiri.  Faktor  dari  dalam individu meliputi fisik dan psikis, contoh faktor psikis di antaranya adalah motivasi belajar (Sulfemi, 2018). Motivasi sangat bermanfaat bagi peserta didik yaitu untuk menyadarkan posisi peserta didik pada awal pembelajaran, proses dan hasil belajar, menginformasikan tentang  kekuatan  usaha  belajar  yang  dibandingkan  dengan  peserta  didik  lainnya, mengarahkan aktivitas belajar, mendorong semangat belajar, menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan melanjutkan untuk mendapatkan pekerjaan (Rumhadi, 2017).
Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar  yang  ada  pada  peserta  didik  akan  memberikan kekuatan yang berguna untuk mendorong usaha dan pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya usaha  yang  giat  dan  didasari  oleh  motivasi,  seseorang  yang  belajar  itu  akan  dapat menghasilkan  prestasi  yang  baik.  Intensitas  motivasi  seseorang  akan  sangat  menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya (Sulistyowati, et al., 2021). Sejalan dengan penelitian oleh Hamdu & Agustina (2011) yang menyatakan bahwa motivasi belajar memiliki bagian yang  penting  bagi  para  peserta  didik  karena  motivasi  dapat  mendorong  semangat  untuk belajar  dan  begitupun  sebaliknya,  kurang  adanya  motivasi  akan  menurunkan  semangat belajar siswa. Seorang siswa yang belajar tanpa motivasi maka tidak dapat berhasil secara maksimal. Dengan demikian motivasi belajar terhadap siswa sangat berperan penting dalam menunjang semangat belajar.
Faktor dari luar diri peserta didik juga tentu memiliki peranan yang penting untuk mendorong peserta didik agar dapat mencapai keberhasilan belajar. Arianti (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa salah satu faktor penting yang mempengaruhi motivasi belajar adalah peran guru, apabila guru tidak ikut serta dalam motivasi belajar peserta didik maka peserta didik kurang kreatif dan tidak terpancing untuk bersikap aktif. Maka dari itu
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
peran  guru  sangat  lah  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  dan  tujuan utamanya  untuk  mencapai  prestasi  dan  meningkatkan  mutu  belajar  dalam  proses pembelajaran.
Hal  ini  juga  dapat  diyakini  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbudristek), Nadiem Anwar Makarim, menyampaikan  bahwa  peningkatan  peringkat  PISA  menunjukkan  ketangguhan  sistem pendidikan  Indonesia  termasuk  juga  ketangguhan  para  guru  dalam  mengatasi  hilangnya pembelajaran ( learning loss ) akibat pandemi yang didukung berbagai program penanganan pandemi  dari  Kemendikbudristek  (Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi, 2023).
Tugas seorang guru dalam mengajar tidak cukup hanya untuk memberikan ilmu saja, seorang  guru  memiliki  peran  yang  besar  dan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu mengontrol  situasi  dalam  keberlangsungan  proses  pembelajaran  dan  untuk  dapat mempengaruhi, memotivasi dan juga menginspirasi peserta didik di dalam sekolah (Sundari, 2017). Menurut Sudjana (2014) Seorang guru harus mempunyai kecakapan interpersonal yang  berkaitan  dengan  kemampuan  bersosialisasi,  bekerja  sama,  mempengaruhi  atau mengarahkan  orang  lain  bernegosiasi  dan  sebagainya.  Selain  itu  seorang  guru  juga diharapkan  mampu  menjadikan  pembelajaran  menjadi  efektif,  interaktif,  inspiratif, memotivasi, dan menyenangkan.
Perilaku  interpersonal  guru  menjadi  penting  karena  dengan  pola  interaksi  yang terbentuk  setiap  harinya  dapat  menentukan  terbentuknya  lingkungan  belajar  yang menunjang keberhasilan proses pembelajaran itu sendiri seperti dengan membuat kondisi kelas yang nyaman dan kondusif.  Perilaku guru yang dilakukan dalam waktu yang lama dan ditunjukkan pada peserta didik dalam proses pembelajaran secara terus menerus dan tidak berubah tentu akan mempengaruhi peserta didik untuk dapat memahami berbagai macam hal serta akan menciptakan perspektif yang berbeda-beda tentang perilaku interpersonal guru itu sendiri.
Maka  dari  itu,  hubungan  interpersonal  antara  guru  dengan  peserta  didik  menjadi komponen utama dari manajemen kelas. Dengan demikian, hubungan interpersonal guru dengan peserta didik yang sehat merupakan prasyarat untuk keterlibatan belajar peserta didik (Brekelmans et al., 2005). Namun sayangnya, banyak guru menghadapi masalah dalam
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
mengelola ruang kelas yang kurang baik. Masih sering kita temui pula pada peserta didik yang belum mencerminkan memiliki motivasi belajar yang tinggi, bahkan masih banyaknya kesulitan belajar yang dialami peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar di sekolah.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  penelitian  Gustia  (2020)  yang  dalam  penelitiannya menunjukkan  bahwa  adanya  kesulitan  belajar  pada  pelajaran  IPS  yang  terlihat  memiliki faktor-faktor  pendukung  di  antaranya  yaitu  eksternal  dan  internal,  motivasi  belajar  yang rendah menjadi salah satu di antaranya dengan materi IPS yang sangat banyak dan susah untuk di hafal. Motivasi belajar IPS yang rendah dapat dilihat dari perhatian peserta didik yang  minim  saat  mengikuti  pembelajaran  IPS  serta  kurang  adanya  keseriusan  dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang dipelajari oleh peserta didik tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  pelaksanaan  Praktik  Keterampilan Mengajar  (PKM)  pada  bulan  Juli  akhir  hingga  November  awal  yang  dijadikan  rujukan penelitian awal di SMP Negeri 50 Jakarta, faktanya, fokus pembelajaran yang diajarkan oleh guru  IPS  di  sekolah  tersebut  masih  bersifat  text  book.  Guru  IPS  yang  mengajar  di  kelas menggunakan metode ceramah dan jarang menggunakan metode lain sebagai variasi dalam proses  pembelajaran.  Dalam  mempelajari  mata  pelajaran  IPS,  peneliti  melihat  bahwa peserta didik senantiasa sering menuai permasalahan seperti mengalami kesulitan belajar.
Kesulitan  belajar  terlihat  pada  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik,  yaitu terlihat dari bagaimana peserta didik menanggapi materi pelajaran yang diajarkan guru di kelasnya,  peserta  didik  juga  tidak  yakin  apa  yang  dikerjakannya  akan  mendapatkan  nilai yang  baik  atau  tidak.  Hal  tersebut  terlihat  pada  peserta  didik  di  SMP  Negeri  50  Jakarta berdasarkan hasil pra penelitian, terdapat 64 peserta didik kelas 9 telah mengisi kuesioner yang  berisi  beberapa  pertanyaan  berkaitan  dengan  kriteria  responden  penelitian.  Pra penelitian bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar IPS pada peserta didik. Hasil pra penelitian  menunjukkan  motivasi  belajar  IPS  peserta  didik  kelas  9  yaitu  33,325%,  maka berada pada kategori rendah, dengan perhitungan presentasi menggunakan rumus menurut Purwanto (2010) dan kemudian mencocokkan ke dalam kriteria pedoman penilaian angket motivasi belajar peserta didik menurut Iskandar (2008).
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
Peneliti juga melakukan wawancara dengan salah satu guru IPS di sekolah tersebut, berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  IPS  di  sekolah  tersebut memang masih rendah. Hal tersebut tercermin dari rata-rata hasil belajar IPS peserta didik SMP  Negeri  50  Jakarta  yang  masih  di  bawah  KKM  berdasarkan  hasil  Assesment  Sumatif Akhir  Semester  ganjil  2023/2024  (ASAS)  dengan  rata-rata  nilai  IPS  terendah  yaitu  pada peserta didik di kelas IX.
Terdapat beberapa hasil penelitian yang menunjang penelitian ini yakni penelitian oleh Misyanto, Dkk. (2023) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara hubungan sense of humor guru sebesar 25,1% terhadap motivasi belajar IPA peserta didik kelas VI SDN 3 Menteng. Pada Penelitian Claudia, Dkk. (2022) menemukan bahwa motivasi belajar peserta didik juga ditentukan oleh faktor gaya kepemimpinan guru sebesar 67,8% pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 104 Jakarta Selatan. Selanjutnya, hasil penelitian oleh Sulistyowati,  et  al.,  (2021)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kecerdasan emosional dan motivasi belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  SMP  Negeri  di  Jakarta  Barat.  Penelitian  oleh  Putri,  Dkk. (2020) menemukan bahwa terdapat hubungan yang positif antara perilaku interpersonal guru dan partisipasi peserta didik dengan hasil belajar Biologi peserta didik di SMA. Hasil Penelitian  Suryaratri,  R.  D.,  &  Putra,  H.  (2018)  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara perilaku membantu/bersahabat, tanggung jawab siswa/kebebasan, ragu- ragu, tidak puas, dan ketat/disiplin secara simultan terhadap minat belajar siswa kelas X SMA Angkasa 1 dan pengaruh yang dihasilkan bersifat positif.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  merasa  tertarik  melakukan  penelitian dengan didasarkan pada pra penelitian yang sudah peneliti laksanakan, peneliti menduga bahwa  perilaku  interpersonal  guru  yang  masih  kurang  tepat  untuk  dapat  menciptakan kondisi kelas yang nyaman serta kondusif sehingga peserta didik masih banyak yang kurang tertarik  dan  tidak  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran  pada  materi  IPS  di  kelas. Selain  itu,  SMP  Negeri  50  Jakarta  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  belum  dilakukan penelitian tentang perilaku interpersonal guru dengan motivasi belajar IPS. Maka dari itu peneliti merasa tertarik untuk mengukur motivasi belajar IPS peserta didik kelas IX dengan judul “Hubungan Interpersonal Guru dengan Motivasi Belajar IPS Peserta didik SMP Negeri 50 Jakarta”.
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif.  Penelitian  ini disebut kuantitatif karena data penelitian dalam bentuk angka-angka dan analisis dengan menggunakan  statistik.  Penelitian  kuantitatif  dikenal  juga  dengan  metode  positivistik karena didasarkan pada filosofi positivisme, yang digunakan untuk meneliti pada populasi dan sampel tertentu dengan Teknik pengambilan sampel umumnya dilakukan secara acak, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  dan  analisis  data  yang  bersifat kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  dapat  menguji  hipotesis  yang  telah  ditentukan. Berdasarkan sifat permasalahan dan metodenya, penelitian ini termasuk dalam penelitian korelasional.  Penelitian  korelasional  merupakan  penelitian  yang  tidak  menjawab  sebab akibat, tetapi hanya menjelaskan ada atau tidaknya hubungan antara variabel yang diteliti (Sugiono, 2019).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Negeri  50  Jakarta karena pada kelas IX ini ditemukan fenomena berupa rendahnya motivasi belajar peserta didik  dalam  mata  pelajaran  IPS  yang  tercermin  dari  nilai  rata-rata  IPS  pada  ASAS  ganjil 2023/2024 yang paling rendah sehingga peneliti tertarik untuk meneliti hal tersebut.
Teknik penentuan  sampel  menggunakan  simple  random  sampling karena peneliti tidak mempertimbangkan syarat khusus sehingga pengambilan sampel secara acak dapat memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  seluruh  peserta  didik.  Dalam  menentukan jumlah  sampel  berdasarkan  rumus  Slovin,  maka  sampel  yang  menjadi  responden  dalam penelitian ini sebanyak 104 peserta didik yang akan dipilih secara acak.
Penelitian ini mengumpulkan data melalui instrumen kuesioner yang menggunakan skala Likert . Sebelum digunakan untuk penelitian, instrumen di uji validitas dan reliabilitas. Selanjutnya, data dianalisis dengan uji normalitas, linieritas, dan hipotesis. Uji normalitas menentukan  apakah  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  berdistribusi  normal,  dan  uji linieritas menentukan apakah ada hubungan antara kedua variabel yang digunakan dalam penelitian. Untuk uji hipotesis, analisis korelasi product moment digunakan untuk mengukur kekuatan hubungan pada kedua variabel.
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Peneliti  melakukan  uji  instrumen  yaitu  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  sebelum melakukan  uji  analisis  korelasi  untuk  mengetahui  instrumen  penelitian  yang  digunakan reliabel dan valid atau tidak. Uji instrumen ini dilakukan kepada 30 responden, berdasarkan hasil uji tersebut, didapatkan 34 butir soal pada variabel perilaku interpersonal guru dan 35 butir soal pada variabel motivasi belajar IPS yang valid serta reliabel dengan masing-masing rhitungnya  adalah  sebesar  0,931  dan  0,930  yang  berdasarkan  nilai  interpretasi  Alpha Cronbach  yaitu  alpha  >  0,90  yang  artinya  reliabilitas  tinggi  atau  terpercaya  sebagai  alat pengumpul data dalam penelitian.
Berdasarkan  butir  soal  dari  kedua  variabel  valid  dan  reliabel,  peneliti  melakukan pengumpulan data kembali kepada 104 peserta didik kelas IX sebagai responden sampel penelitian  ini.  Setelah  mendapat  data,  peneliti  melakukan  pengukuran  data  pada  setiap variabel dengan menggunakan analisis kontinum, agar dapat terlihat seberapa besar tingkat kekuatan pada setiap variabel.
Dalam  pengukuran  motivasi  belajar  IPS,  peneliti  menggunakan  skoring  yang  telah dipresentasekan.  Deskripsi  data  untuk  variabel  motivasi  belajar  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut:
Tabel.1 Deskripsi Data Kontinum Variabel Y (Motivasi Belajar IPS)
Indikator Total Skor % Kontinum  Keterangan Tekun menghadapi tugas 849 (68%) Sering Ulet menghadapi kesulitan 1825 (73%) Sering Menunjukkan minat terhadap bermacam masalah 939 (75%) Sering Lebih senang bekerja secara mandiri 2556 (77%) Sering Cepat bosan pada tugas yang berulang-ulang 1911 (66%) Sering Dapat mempertahankan pendapat 844 (68%) Sering Tidak mudah melepaskan apa yang diyakini 888 (71%) Sering Senang mencari dan memecahkan soal-soal 524 (63%) Sering
Kemudian  pada  variabel  perilaku  interpersonal  guru,  peneliti  juga  dengan  sama menggunakan  skoring  yang  telah  dipresentasekan  yang  dapat  dilihat  berdasarkan  tabel sebagai berikut:
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
Tabel 2. Deskripsi Data Kontinum Variabel X (Perilaku Interpersonal Guru) Dimensi Skala Total Skor % Kontinum  Keterangan Skor Dimensi Pengaruh  Kepemimpinan  1457 (70%) Setuju 0,05 Kebebasan 875 (70%) Setuju Ragu-Ragu 577 (69%) Setuju Disiplin 795 (64%) Setuju kedekatan Bersahabat 1409 (68%) Setuju 0,30 pengertian 1879 (65%) Setuju Tidak puas 1771 (71%) Setuju Menegur 751 (60%) Tidak Setuju
Selanjutnya,    peneliti    melakukan    uji    persyaratan    analisis    dengan    hasil    uji normalitas yang menunjukkan bahwa data berdistribusi normal karena hasil perhitungan memperoleh hasil dimana signifikansi adalah 0,200 maka lebih besar dari tingkat kesalahan yang digunakan yaitu 0,05.
Tabel. 3 Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Perilaku Interpersonal Guru Motivasi Belajar IPS N 104 104 Normal Parameters a,b Mean 91.48 99.38 Std. Deviation 12.290 12.233 Most Extreme Differences Absolute .056 .055 Positive .056 .055 Negative -.044 -.051 Test Statistic .056 .055 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
Kemudian,  hasil  uji  linieritas  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  linier antara variabel perilaku interpersonal guru dengan variabel motivasi belajar IPS karena nilai Signifikasi sebesar 0,236 maka lebih besar dari 0,05.
Tabel 4. Hasil Uji Linearitas
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Motivasi Belajar IPS * Perilaku Interpersonal Guru Between Groups (Combined) 7728.445 40 193.211 1.584 .050 Linearity 1913.897 1  1913.897  15.687 .000 Deviation from Linearity 5814.548 39 149.091 1.222 .236 Within Groups 7686.170 63 122.003 Total 15414.615 103
Berdasarkan  analisis  korelasi  dengan  menggunakan korelasi  Pearson  Product Moment yaitu untuk mengetahui apakah terdapat atau tidaknya hubungan antara variabel (X)  dengan  variabel  (Y)  yang  mendapatkan  hasil  korelasi  perilaku  interpersonal  guru dengan  motivasi  belajar  IPS  peserta  didik  dengan  nilai  sebesar  0,352  dengan  signifikasi 0,000  dengan  itu,  diketahui  bahwa  hubungan  antara  perilaku  interpersonal  guru  dengan motivasi belajar IPS memiliki tingkat korelasi yang rendah.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Correlations Perilaku Interpersonal Guru Motivasi Belajar IPS Perilaku Interpersonal Guru Pearson Correlation 1 .352 ** Sig. (2-tailed) .000 N 104 104 Motivasi Belajar IPS Pearson Correlation .352 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 104 104
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  koefisien  korelasi  tersebut  juga  dapat  dipahami  bahwa  korelasi antara  perilaku  interpersonal  guru  dengan  motivasi  belajar  IPS  bersifat  positif.  Korelasi
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
positif  artinya  bahwa  hubungan  antara  kedua  variabel  menunjukkan  arah  yang  sama, apabila variabel X mengalami peningkatan maka akan   diikuti pula dengan peningkatan pada variabel  Y,  dengan  kata  lain,  semakin  tinggi  persepsi  peserta  didik  terhadap  perilaku interpersonal guru maka semakin tinggi motivasi belajar IPS pada peserta didik di kelas.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan guna mengetahui terdapat atau tidaknya hubungan antara perilaku interpersonal guru dengan motivasi belajar IPS SMP Negeri 50 Jakarta. Berdasarkan hasil hipotesis menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara perilaku interpersonal guru dengan motivasi belajar IPS SMP Negeri 50 Jakarta. Peneliti melakukan pengukuran data pada setiap variabel dengan menggunakan analisis kontinum, agar dapat terlihat seberapa besar tingkat kekuatan pada setiap variabel.
Secara  Keseluruhan  variabel  motivasi  belajar  IPS  memperoleh  skor  presentase sebesar 71% dengan berada pada kategori “sering”. Sehingga memiliki arti bahwa sebanyak 71% peserta didik SMP Negeri 50 Jakarta memiliki motivasi belajar yang cukup baik. Dapat disimpulkan bahwa berdasarkan delapan indikator tersebut dapat mempengaruhi motivasi belajar  IPS  Peserta  didik  SMP  Negeri  50  Jakarta.  Dari  8  Indikator  yang  ditetapkan  dalam motivasi belajar IPS terdapat indikator dengan presentase tertinggi berada pada indikator lebih senang bekerja secara mandiri, dengan jumlah presentase sebesar 77%. Pada indikator ini di fokuskan pada perasaan peserta didik dalam belajar IPS, yang berarti 77% peserta didik sudah memiliki perasaan senang dalam mengikuti pembelajaran IPS di kelas dan dapat mengerjakan tugas IPS tanpa paksaan atau bantuan orang lain. Sedangkan skor presentase terendah pada variabel ini adalah pada indikator senang mencari dan memecahkan soal-soal dengan  presentase  sebesar  63%.  Pada  indikator  ini  memfokuskan  bagian  individu  yang mencari tantangan yang membuat dirinya tertantang dan senang menyelesaikan masalah dengan pikiran yang kritis. Sehingga dalam hal ini berarti sebanyak 63% peserta didik SMP Negeri  50  Jakarta  yang  sering  memiliki  perasaan  tertantang  dan  senang  dalam menyelesaikan masalah dengan pikiran yang kritis pada pelajaran IPS.
Dalam  variabel  perilaku  interpersonal  guru,  peneliti  menggunakan  8  skala  yang berada dan terbagi menjadi 2 dimensi yaitu dimensi pengaruh dan kedekatan. Berdasarkan hasil  perhitungan,  skor  dimensi  kedekatan  lebih  besar  daripada  skor  dimensi  pengaruh
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
dengan  skor  dimensi  kedekatan  yaitu  0,30  dan  skor  dimensi  pengaruh  sebesar  0,05. Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  menganggap  guru  lebih sering  menunjukkan  perilaku  bersahabat,  pengertian,  tidak  puas  dan  menegur.  Skor tertinggi pada skala yang menyusun dimensi kedekatan yaitu terdapat pada skala tidak puas, yaitu  skor  presentase  sebesar  71%.  Dengan  itu,  diketahui  bahwa  sebanyak  71%  peserta didik  menganggap  guru  lebih  menunjukkan  ketidakpuasan  dan  kecurigaannya  kepada peserta didik. Dan skor terendah pada skala yang menyusun dimensi kedekatan adalah skala menegur dengan skor presentase sebesar 60%. Dalam hal ini berarti, sebanyak 60% peserta didik  menganggap  guru  menunjukkan  perilaku  menegur  di  kelas  saat  pelajaran  IPS berlangsung.  Selanjutnya  skor  skala  tertinggi  yang  menyusun  dimensi  pengaruh  pada variabel  perilaku  interpersonal  guru  adalah  skala  kepemimpinan  dan  kebebasan  dengan memperoleh  skor  presentase  sebesar  70%.  Skor  terendah  didapat  pada  skala  disiplin dengan skor presentase sebesar 64%. Dengan itu, diketahui bahwa sebanyak 64% peserta didik menganggap guru menunjukkan perilaku disiplin saat di kelas.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Hagenauer  Hascher  &  volet  (2015), yang  menyatakan  bahwa  kekuatan  dari  ikatan  interpersonal  antara  guru  dengan  peserta didik  di  sekolah  menengah  Iebih  rendah  daripada  hubungan  antara  guru  dengan  peserta didik di sekolah dasar. Meskipun demikian, perilaku interpersonal guru tetap merupakan salah satu faktor penting dalam pembelajaran karena berhubungan secara positif dengan motivasi  belajar  peserta  didik.  Pada  level  dimensi,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa profil perilaku guru terdapat pada profil yang otoritatif/toleran, toleran dipersepsi peserta didik dengan pola dimensi kedekatan yang relatif tinggi, dengan tipe profil toleran memiliki dimensi pengaruh paling rendah (Wubbels & Brekelmans, 2005).
Pada  level  dimensi,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  profil  perilaku  guru terdapat pada profil yang otoritatif/toleran, toleran dipersepsi peserta didik dengan pola dimensi kedekatan yang relatif tinggi, dengan tipe profil toleran memiliki dimensi pengaruh paling  rendah  (Wubbels  &  Brekelmans,  2005).  Beberapa  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  di  beberapa  negara  lain  termasuk  Indonesia  juga  memperoleh  skor  yang  lebih tinggi  untuk  dimensi  kedekatan  dibandingkan  dimensi  pengaruh  (Maulana  et  al.,  2012). Dalam  hal  ini,  berdasarkan  persepsi  peserta  didik  terhadap  perilaku  interpersonal  yang ditunjukkan oleh guru adalah dimensi kedekatan yaitu perilaku kerja sama dan opsisi atau
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
perlawanan,  dan  kurang  menunjukkan  dimensi  pengaruh  atau  perilaku  dominan  dan penaklukan,  yang  artinya  kurang  menunjukkan  perilaku  yang  mendorong  peserta  didik untuk semangat dalam belajar IPS di sekolah.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  pendapat  Mangkunegara  (2016)  menyatakan bahwa penentu lemah kuatnya motivasi belajar dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor yang ada  pada  diri  peserta  didik  maupun  di  luar  diri  peserta  didik,  salah  satu  faktor  dari  luar peserta  didik  yang  dimaksud  adalah  perilaku  interpersonal  guru.  Menurut  Maulana,  Dkk (2011) juga menyatakan bahwa perilaku interpersonal guru memiliki keterkaitan dengan motivasi yang diberikan dan dilakukan oleh guru selama di kelas secara konsisten kepada peserta didik. Mudjiono (2015) juga menyebutkan hubungan perilaku interpersonal guru dengan peserta didik sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar.  Rasa takut peserta didik mungkin dapat berkurang jika guru memotivasi peserta didik dengan memberikan  reinforcement  positif  dengan  menunjukkan  melalui  perilaku  interpersonal guru di kelas.
Penelitian ini menunjukkan bahwa teori-teori tersebut benar adanya. Hal ini dapat diketahui  melalui  analisis  kontinum  yang  telah  dilakukan,  banyak  siswa  yang  setuju terhadap perilaku interpersonal guru, dalam hal ini artinya peserta didik memiliki persepsi yang  baik  terhadap  perilaku  interpersonal  yang  guru  tunjukkan  di  kelas  dan  memiliki keterkaitan dengan motivasi belajar IPS peserta didik yang menunjukkan kategorisasi baik. Artinya, semakin tinggi persepsi peserta didik terhadap perilaku interpersonal guru maka akan semakin tinggi motivasi belajar yang dirasakan oleh peserta didik dalam pelajaran IPS.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah terdapat hubungan antara perilaku  interpersonal  guru  dengan  motivasi  belajar  IPS  peserta  didik  SMP  Negeri  50 Jakarta. Hasil tersebut terdapat pada nilai signifikansi uji koefisien korelasi sebesar 0,000 yang  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  kedua  variabel  memiliki  korelasi dengan tingkat hubungan yang diinterpretasian melalui nilai koefisien korelasi (rxy) yaitu sebesar 0,352 yang berarti tingkat korelasi kedua variabel adalah rendah. Lalu pada angka korelasi kedua variabel menunjukkan ubungan antara perilaku interpersonal guru dengan motivasi belajar IPS berada pada arah yang positif dan searah, yang berarti semakin tinggi
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
persepsi peserta didik terhadap perilaku interpersonal guru maka semakin meningkat juga motivasi belajar IPS pada peserta didik SMP Negeri 50 Jakarta.
Penelitian  ini  mengimplikasikan  bahwa  guru  dapat  meningkatkan  perilaku interpersonalnya, diantaranya perilaku kepemimpinan, membantu/bersahabat, pengertian, dan  memberi  tanggung  jawab  dan  kebebasan  kepada  peserta  didik,  serta  mengurangi perilaku  ragu-ragu,  menunjukkan  rasa  tidak  puas,  seringnya  menegur,  dan  terlalu disiplin/ketat  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  akan  membuat  peserta  didik  merasa  lebih nyaman dan lebih memperhatikan apa yang guru jelaskan saat pembelajaran dan kemudian dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Selain  itu  juga  dengan  perilaku  interpersonal  yang baik  yang  guru  ditunjukkan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  juga  diharapkan akan mendorong motivasi belajar peserta didik untuk semangat saat belajar IPS di kelas. Pada akhirnya perilaku interpersonal guru yang baik dan diiringi dengan motivasi belajar IPS yang tinggi akan berdampak pula pada hasil belajar IPS peserta didik.
Apabila penelitian ini dilanjutkan oleh peneliti lain, disarankan dapat menggunakan teknik  pengambilan  data  atau  perhitungannya  yang  berbeda,  dengan  itu  menjadi  lebih banyak  variasi  akan  hasil  yang  didapat  dari  penelitian  sejenis  lainnya.  Selain  itu  juga, penelitian  selanjutnya  dapat  meneliti  selain  dilihat  dari  perilaku  interpersonal  guru disarankan  untuk  membandingkan  tipe  kepribadian  guru  dan  menghubungkannya  pada keberhasilan belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Brekelmans,  M.,  Brok,  P.  D.,  Levy,  J.,  &  Wubbels,  T.  (2005).  The  Effect  Of  Teacher Interpersonal  Behaviour  On  Students'  Subject-Specific  Motivation. The  Journal  Of Classroom Interaction , 20-33.
Claudia, C., Ciptaningtyas, G., & Mujahidah, F. (2022). Hubungan Gaya Kepemimpinan Guru Mata Pelajaran Ips Dengan Motivasi Belajar Siswa Smp Negeri 104 Jakarta Selatan. Al- Idaroh: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 192-205.
Gustia, R., Aminuyati, A., & Khosmas, K. Analisis Kesulitan Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa  (Jppk) , 9(10).
Hagenauer,  G.,  Hascher,  T.,  &  Volet,  S.  E.  (2015).  Teacher  Emotions  In  The  Classroom: Associations  With  Students’  Engagement,  Classroom  Discipline  And  The Interpersonal  Teacher-Student  Relationship. European  Journal  Of  Psychology  Of Education, 30, 385-403.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12(1), 90-96.
Studi Korelasional Antara Perilaku Interpersonal Guru Dan Motivasi Belajar IPS Pada Peserta Didik Kelas IX Firda Vianti 1 , Budiaman 2 , Shahibah Yuliani 3
Iskandar. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Dan Sosial (Kuantitatif Dan Kualitatif) . Jakarta: Gp Press.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi. (2023, Desember 5). Perilisan Hasil  Pisa  2022:  Peringkat  Indonesia  Naik  5-6  Posisi. Diambil  Kembali  Dari  Pusat Asesmen Pendidikan: Https://Pusmendik.Kemdikbud.Go.Id/Konten/Perilisan-Hasil- Pisa-2022-Peringkat-Indonesia-Naik-5-6-Posisi
Mangkunegara,  A.  P.  (2016). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan .  Bandung:  Pt. Remaja Rosadakarya.
Maulana,  R.,  Opdenakker,  M.-C.,  Brok,  P.  D.,  &  Bosker,  R.  (2011).  Teacher–Student Interpersonal  Relationships  In  Indonesia:  Profiles  And  Importance  To  Student Motivation. Asia Pasific Journal Of Education , 33-49.
Misyanto, M., Gandrung, J. A., Marini, A., & Zulela, Z. (2023). Hubungan Sense Of Humor Guru Terhadap  Motivasi  Belajar  Ipa  Peserta  Didik  Kelas  VI  SDN  3  Menteng  The Relationship  Between  Teachers'  Sense  Of  Humor  To  The  Motivation  Of  Science Learning Students In Class VI SDN 3 Menteng. Anterior Jurnal , 101-105. Opdenakker,  M.  C.,  Maulana,  R.,  &  den  Brok,  P.  (2012).  Teacher–student  interpersonal relationships  and  academic  motivation  within  one  school  year:  Developmental changes and linkage. School effectiveness and school improvement , 23(1), 95-119. Putri, Y. E., Supriyatin, S., & Azrai, E. P. (2020). Hubungan Perilaku Interpersonal Guru Dan Partisipasi Peserta Didik Dengan Hasil Belajar Biologi Di SMA. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 7-15.
Rumhadi,  T.  (2017).  Urgensi  Motivasi  Dalam  Proses  Pembelajaran. Inovasi-Jurnal  Diklat Keagamaan , 11(1), 33-41.
Sudjana, N. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  Di  SMP Kabupaten Bogor. Edutecno , 18 (106), 1–12.
Sulistyowati, D. E., Sumaryoto, S., & Sriyono, H. (2021). Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Dipengaruhi Kecerdasan Emosional Dan Motivasi Belajar (Studi Di SMP Negeri Jakarta Barat). Herodotus: Jurnal Pendidikan IPS , 4(2), 116-129.
Sundari, F. (2017). Peran Guru Sebagai Pembelajar Dalam Memotivasi Peserta Didik Usia SD.
Jurnal Lppm Unindra , 1(1), 60-76.
Suryaratri, R. D., & Putra, H. (2018). Pengaruh Perilaku Interpersonal Guru Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa Kelas X Sma Angkasa 1 Jakarta. Jppp: Jurnal Penelitian Dan Pengukuran Psiokologi , 1-9.
Wubbels,  T.,  &  Brekelmans,  M.  (2005).  Two  Decades  Of  Research  On  Teacher–Student Relationships In Class. International Journal Of Educatioal Research , 6-24. Ziyad, T. B. (2022, Oktober 25). Pisa Dan Sistem Pendidikan Indonesia. Tahukah Kamu Apa Itu Pisa ? Diambil Kembali Dari Lembaga Pendidikan Islam Terpadu Thariq Bin Ziyad: Https://Thariq.Sch.Id/Pisa-Dan-Sistem-Pendidikan-Indonesia-Tahukah-Kamu-Apa- Itu-Pisa