## Studi Kasus Pengaruh Penggunaan Bahasa Jawa dalam Kegiatan Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kalangan Siswa SMP Muhammadiyah 8 Surakarta
Shindy Tresna Vinansih 1*) , Hesti Ratnasari 2) , Istanto 3) 1,2,3) Universitas Muhammadiyah Surakarta
*) a310170092@student.ums.ac.id
Abstrak: Bagi sebagian besar penutur bahasa Indonesia, bahasa daerah merupakan bahasa  ibu  atau  bahasa  pertama  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini mengakibatkan  pengaruh  pada  saat  mereka  menggunakan  bahasa Indonesia. Hal ini  pula  dapat dijumpai  di SMP  Muhammadiyah  8  Surakarta.  Mayoritas  siswa di sekolah  tersebut  adalah  penutur  bahasa  Jawa.  Kebiasaan  menggunakan  bahasa Jawa  tersebut  membuat  siswa  sering  kali  menggunakan  bahasa  daerah  yakni, bahasa Jawa dalam proses pembelajaran, khususnya ketika kegiatan pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia. Penulisan artikel ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh bahasa ibu terhadap bahasa Indonesia dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya di sekolah tersebut serta memberi pemahaman serta kesadaran pentingnya penggunaan bahasa Indonesia. Artikel ini ditulis berdasarkan hasil  observasi  langsung  yang  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  2  minggu  serta bersumber  dari  beberapa  referensi  seperti  jurnal,buku  dan  lain  sebagainya. Keterbiasaan  menggunakan  bahasa  jawa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tentunya menimbulkan dampak positif maupun dampak negatif. Namun, guru sendiri harus mempunya  cara  agar  siswanya  mampu  secara  konsisten  dan  tepat  dalam menggunakan  bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  penguasaan  kedua  bahasa tersebut  seharusnya  bisa  diseimbangkan,  agar  kelak  anak  mampu  menjadi seseorang  yang  dapat  berbahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Untuk merealisasikan keseimbangan itu maka ada beberapa cara yang dapat dilakukan.
Kata kunci: Pengaruh, Bahasa Jawa, Bahasa Indonesia, kegiatan pembelajaran, mata pelajaran bahasa Indonesia.

## 1. PENDAHULUAN
Sejak  ditetapkannya  dalam  Undang-Undang  Dasar  RI  1945 sebagai bahasa resmi kenegaraan, penggunaan bahasa Indonesia kian meluas, dapat dikatakan sudah mencakup wilayah Negara Republik Indonesia,  meskipun  menurut  sensus  penduduk  1980,  yang  dapat berbahasa  Indonesia  baru  61,4%,  dan  yang  sehari-hari  berbahasa Indonesia baru 12%. Bandingkan yang berbahasa Jawa ada 40%, dan berbahasa Sunda 15%.
Penggunaan bahasa Indonesia dilakukan oleh orang-orang yang berlatar  belakang  bahasa  daerah  yang  berbeda-  beda,  menjadikan bahasa  Indonesia  sangat  bervariasi  dan  beragam-ragam.  Hal  ini karena  bahasa  Indonesia  itu  saling  memengaruhi  dengan  bahasa- bahasa  daerah  setempat.  Akibatnya  kita  bisa  mengatakan  adanya bahasa Indonesia ragam Jawa Barat, yang sangat kesunda-sundaan, ada  bahasa  Indonesia  kejawa-  jawaan,  ada  bahasa  Indonesia  yang
kebatak-batakan  dan  sebagainya  (Abdul  Chaer,  Leonie  Agustina, 2010: 227).
Bahasa  adalah  sistem  lambang  bunyi  yang  arbitrer  yang digunakan  oleh  para  anggota  kelompok  sosial  untuk  bekerja  sama, berkomunikasi dan mengidentifikasi diri (Kridalaksana.2001). Bahasa Indonesia  sendiri  dijadikan  sebagai lingua  franca  dari  beratus-ratus bahasa daerah yang ada di Indonesia. Dikutip dari Wikipedia (Diakses pada  tanggal  5-Februari-2019)  Lingau  franca  sendiri  merupakan sebuah istilah linguistik yang artinya adalah "bahasa pengantar" atau "bahasa pergaulan" di suatu tempat di mana terdapat penutur bahasa yang  berbeda-beda.  Bagi  sebagian  besar  penutur  bahasa  Indonesia, bahasa  daerah  merupakan  bahasa  ibu  atau  bahasa  pertama  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  mengakibatkan  pengaruh  pada  saat mereka  menggunakan  bahasa  Indonesia.  Sebagai  contoh  penelitian Kholidah  (2015)  yang  menemukan  interaksi  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran dengan menggunakan bahasa Jawa. Pemakaian bahasa Jawa tidak lagi bersifat monolingual, tetapi cenderung multilingal.
Penulisan  artikel  ini  didasarkan  pada  temuan  penulis melaksanakan observasi selama 2 minggu di SMP Muhammadiyah 8 Surakarta  yang  terletak  di  Jl.  Sri  Kuncoro.  No.  12  Danukusuman, Serengan,  Kota  Surakarta.  Di  mana  mayoritas  siswa  di  sekolah tersebut  adalah  penutur  bahasa  Jawa.  Karena  hal  tersebut  siswa sering  kali  menggunakan  bahasa  daerah yakni, bahasa  Jawa dalam proses pembelajaran, khususnya ketika kegiatan pembelajaran mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Siswa  seringkali  memahami  kesulitan ketika  dihadapi  suatu  keadaan  di  mana  mereka  diharuskan menggunakan bahasa Indonesia baku.
Kedwibahasaan  dapat  terjadi  pada  setiap  masyarakat  yang mengenal  dua  bahasa,  hal  ini  lah  yang  terjadi  di  kalangan  siswa sekolah  tersebut.  Chaer  (2003:  65),  menyatakan  bahwa  bilingualis atau  kedwibahasaan  sebagai  akibat  dari  kontak  bahasa,  terlihat seperti kasus yang muncul dalam pemakaian bahasa seperti campur kode.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Mulyani  (2014)  yang menemukan  interferensi  leksikal  bentuk  dasar  bahasa  Jawa  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  XI  SMA  N  Tuban. Interferensi sendiri merupakan penyimpangan norma-norma bahasa yang terjadi dalam tuturan dwibahasawan sebagai akibat pengenalan lebih  dar  satu  bahasa.  Pengaruh  kedwibahasaan  siswa  XI  SMA  N Tuban    tersebut  yaitu  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mencari sinonim bahasa Indonesia.
Diharapkan dengan adanya penulisan artikel ini dapat memberi pemahaman serta kesadaran mengenai pentingnya bahasa Indonesia dalam  proses  pembelajaran.  Sebab  bahasa  Indonesia  sendiri  adalah bahasa resmi yang digunakan untuk menyatukan berbagai perbedaan bahasa yang ada agar satu sama lain dapat saling berinteraksi dengan
baik. Selain itu, penulisan artikel ini juga mengharapkan agar siswa mampu  dan  berminat  mempelajari  bahasa  Indonesia  sebagai  bekal untuk kehidupan dikemudian hari.
Artikel ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan bahasa Jawa ketika pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia, di SMP Muhammadiyah 8 Surakarta. Serta untuk memberi pemahaman serta kesadaran mengenai pentingnya bahasa Indonesia dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  penulisan  artikel  ini  juga mengharapkan agar siswa mampu dan berminat mempelajari bahasa Indonesia sebagai bekal untuk kehidupan dikemudian hari.
2. METODE
Penulisan  artikel  ini  menggunakan  metode Library  Research, Obeservasi langsung dan Deskriftif kualitatif. Di mana metode Library Research  ini  adalah  metode  dengan  mengumpulkan  data-data  dari buku,  artikel-artikel  serta  website  di  internet.  Metode  Observasi langsung dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 8 Surakarta Jln. Sri Kuncoro  No.12  ,  Danu  Kusuman,  Serengan,  Kota  Surakarta,  Jawa Tengah.  Yang  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  2  minggu. Pembuatan  artikel  ini  membutuhkan  waktu  1  minggu.  Sedangkan dikutip  dari  salah  satu  web,  Penelitian  deskriptif  kualitatif merupakan salah satu dari jenis penelitian yang termasuk dalam jenis penelitian kualitatif. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkapkan  kejadian  atau  fakta,  keadaan,  fenomena,  variabel dan  keadaan  yang  terjadi  saat  penelitian  berlangsung  dengan menyuguhkan  apa  yang  sebenarnya  terjadi.  Penelitian  ini menafsirkan  dan  menguraikan  data  yang  bersangkutan  dengan situasi  yang  sedang  terjadi,  sikap  serta  pandangan  yang  terjadi  di dalam  suatu  masyarakat,  pertentangan  antara  dua  keadaan  atau lebih,  hubungan  antar  variable  yang  timbul,  perbedaan  antar  fakta yang ada serta pengaruhnya terhadap suatu kondisi, dan sebagainya. (Lingustik.id. 2016: Diakses Pada 12-Februari-2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis  di  SMP Muhammadiyah  8  Surakarta,  ditemukan  fakta  bahwa  95%  dari jumlah keseluruhan siswanya adalah penutur bahasa Jawa. Mayoritas ini  lah  yang  menyebabkan  hampir  seluruh  siswanya  menggunakan bahasa jawa saat jam pelajaran bahasa Indonesia berlangsung. Selain disebabkan oleh hampir seluruh siswanya adalah penutur Jawa, Hal ini terjadi karena tidak adanya kesepakatan antara guru dengan siswa perihal penggunaan bahasa dalam keberlangsungan pembelajaran di kelas (Dini Rahma Septiana.2014: Diakses pada tanggal 8- Februari- 2019). Ini dapat dibuktikan dengan banyaknya siswa yang bertanya mengenai  salah  satu  materi  pembelajaran  bahasa  indonesia  dengan menggunakan  bahasa  Jawa  atau  meskipun  mereka  bertanya
menggunakan bahasa Indonesia, tetapi tetap saja terjadi campur kode di  dalam  ujarannya.  Campur  kode  adalah  pencampuran  dua  (lebih) bahasa  atau  ragam  bahasa  dalam  satu  tindak  bahasa  tanpa  ada sesuatu  dalam  situasi  berbahasa  itu  yang  menuntut  percampuran bahasa” (Nababan. 1989: 28).
Meskipun siswanya bertanya menggunakan bahasa Jawa, guru bahasa  Indonesia  di  SMP  Muhahammadiyah  8  Surakarta  berusaha untuk  tetap  memberi  penjelasan  mengenai  materi  tersebut menggunakan  bahasa  Indonesia  meski  terkadang  terpaksa mengunakan bahasa Jawa. Kejadian tersebut dapat diketahui melalui hasil pengamatan penulis dibeberapa kelas seperti kelas 7A,7B,7C dan 8C.
Contoh  kasus  lain  adalah  ketika  guru  pelajaran  bahasa Indonesia meminta siswanya untuk menceritakan kembali dari cerita yang  telah  dibacanya,  beberapa  siswa  justru  bertanya  kepada penulis,selaku  orang  yang  saat  itu  sedang  mengamati  kegiatan pembelajaran  dan  berada  di  dekatnya.  Beberapa  siswa  tersebut bertanya  apakah  boleh  menceritakan  cerita  yang  telah  dibacanya menggunakan  bahasa  jawa,  padahal  saat  itu  tengah  berlangsung kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia.
Selain  itu,  pengaruh  bahasa  Jawa  juga  membuat  siswa kesulitan untuk memahami materi pelajaran bahasa Indonesia yang ada  dalam  buku  pegangan  siswa.  Seperti  materi  mengenai karakteristik tokoh dari sebuah fabel. Siswa tidak dapat memahami beberapa kata dalam bahasa Indonesia seperti kata ‘tapir’, ‘mutiara’, serta  ‘kuda  berbulu  harimau’  sehingga  guru  harus  menerangkan makna  dari  kata-kata  tersebut  menggunakan  bahasa  Jawa,  hal  ini bertujuan agar para siswanya dapat secara mudah memahami materi tersebut.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh bahasa  Jawa  pada  pembelajaran  disebabkan  oleh  beberapa  faktor. Diantaranya adalah pertama, mayoritas penggunaan bahasa daerah adalah  dilingkungan  pedesaan,  disitulah  bahasa  daerah  (bahasa Jawa) lebih dominan dibandingkan bahasa indonesia. Kedua, bahasa yang diperoleh siswa dari orangtua atau pengasuh sejak lahir adalah bahasa Jawa sehingga bahasa Jawa itulah yang menjadi bahasa ibu penutur  tersebut.  Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut  dapat menyebabkan siswa menjadi terbiasa dalam penggunaan bahasa Jawa sehingga  siswa  akan  mengalami  kesulitan  ketika  diminta  untuk berbahasa  Indonesia  yang  baik.      Faktor  lain  yang  mempengaruhi pemakaian  bahasa  Jawa  antara  guru  dan  siswa  seperti  temuan Rulyandi, et.al (2014) yakni terdiri atas; (a) faktor kebiasaan guru dan siswa menggunakan bahasa Jawa, (b) pengaruh bahasa Ibu siswa, dan (c)  penggunaan  alih  kode  dan  campur  kode  merupakan  strategi komunikasi guru agar materi pelajaran dapat dipahami dengan baik
oleh siswa.
Pengaruh  bahasa  Jawa  dalam  kegiatan  pembelajaran khususunya  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  menimbulkan beberapa dampak, diantaranya:
1. Pengaruh Positif
a. Siswa dapat berperan sebagai pelestari budaya lewat bahasa Jawa yang digunakannya dalam kehidupan sehari-hari
b. Siswa lebih cepat memahami materi pelajaran ketika berinteraksi dengan bahasa Jawa
c. Menimbulkan keakraban dalam interaksi di dalam kelas
2. Pengaruh Negatif
a. Siswa  menjadi kurang
paham dalam menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar b. Siswa  mengalami  kesulitan ketika  dihadapi situasi yang mengharuskannya berbahasa Indonesia
c. Siswa  terbiasa  menggunakan  bahasa  Jawa  hingga  terkadang lupa beberapa kosa kata dalam bahasa Indonesia.
Beberapa  dampak  di  atas  senada  dengan  penelitian  Widianto (2015)  menemukan  penggunaan  bahasa  Jawa  memunculkan  dua kemungkinan  yaitu  integrasi  dan  pergeseran  bahasa.  Kemungkinan yang berbahaya adalah terjadinya pergeseran bahasa pada sistem atau kata  tertentu.  Pergeseran  bahasa  tersebut  terjadi  pada  bahasa Indonesia yang digunakan oleh masyarakat pondok pesantren. Apabila kosakata  yang  mendapatkan  interferensi  itu  digunakan  secara bersama-sama  dan  terus  menerus  dalam  waktu  yang  cukup  lama, interferensi menjadi gejala pergeseran bahasa pada kosakata tertentu di kalangan masyarakat pondok pesantren. Dalam hal ini, interferensi mengarah pada “kekacauan” bahasa.
Untuk  mengatasi  keterbiasaan  penggunaan  bahasa  Jawa  dalam kegiatan  pembelajaran,  guru  pihak  sekolah  menyiasati  dengan mengadakan  lomba-lomba  yang  mengharuskan  menggunakan  bahasa Indonesia  seperti  lomba  pidato,  lomba  membaca  cerita  dalam  bahasa Indonesia.  Selain  itu,  untuk  tetap  menjaga  kelestarian  ciri  khas  dari para penutur Jawa, sekolah juga mengadakan lomba bercerita dengan menggunakan  Bahasa  Jawa.  Jadi,  sekolah  pada  dasarnya  sudah berusaha  untuk  mampu  menyeimbangkan kedua  penggunaan bahasa tersebut.  Namun,  mayoritas  siswa  ketika  berada  di  luar  sekolah terbiasa menggunakan bahasa Jawa. Hal tersebut yang menjadi salah satu alasan mengapa banyak siswa yang terpengaruh oleh penggunaan bahasa Jawa. Senada dengan Triyanto, et.al (2016) bahwa faktor yang menyebabkan  terjadinya  interferensi  morfologi  dan  sintaksis  bahasa Jawa  ke  dalam  bahasa  Indonesia  yaitu  faktor  linguistik  dan  faktor nonlinguistik. Faktor linguistik meliputi (1) penguasaan bahasa Jawa sebagai bahasa pertama, (2) rendahnya pengu-asaan bahasa Indonesia sebagai  bahasa  target,  dan  (3)  kedwibahasaan  peserta  didik.  Faktor nonlinguistik meliputi (1) kebiasaan, (2) lingkungan, (3) sikap bahasa,
(4)  motivasi  belajar  bahasa  Indonesia,  (5)  guru  sebagai  pelaksana pembelajaran, dan (6) faktor evaluasi pembelajaran.
Sejalan dengan penelitian Hidayat, et.al (2015) yang menemukan pengaruh  bahasa  jawa  dalam  bahasa  Indonesia  pada  keterampilan berbicara  siswa  kelas  XI  SMA  N  1 Pleret,  Bantul. Pengaruh  tersebut berupa pertama,  interferensi  fonologi  terjadi  karena  terdapat prenasalisasi berupa suara hidung yang mendahului fonem /b/, /d/, /j/, dan /g/. Kedua, interferensi morfologi, terjadi karena terdapat afiksasi yang dipengaruhi sistem afiksasi bahasa Jawa, yaitu (a) prefiks n-, ke-, ny-, ng-, m-, (b) sufiks -e, (c) konfiks ke – an yang mengacu ke - en, dan (d)  penggunaan  akhiran – nya  yang  merujuk  pada  panambang – e. Ketiga,  interferensi  leksikal  terjadi  karena  terdapat  penggunaan leksikal pada  dan  tak  yang  merupakan  leksikal  bahasa  Jawa. interferensi fonologi terjadi karena terdapat prenasalisasi berupa suara hidung  yang  mendahului  fonem  /b/,  /d/,  /j/,  dan  /g/.  Adapun,  faktor nonlinguistik  yang  mempengaruhi  dalam  penggunaan  bahasa  Jawa yaitu  kebiasaan,  dominasi  penguasaan  bahasa  Jawa,  dan  sikab berbahasa.
Penulis menyarakankan di SMP Muhammadiyah 8 Surakarta diadakan  budaya  literasi  membaca  sebelum  pembelajaran  bahasa Indonesia  dimulai.  Literasi  membaca  sendiri  dalam    PIRLS    2006 didefinisikan    sebagai    “ the  ability  to  understand  and  use  those written  language  foems  required  by  society  and/or  valued  by  the individual. Young reader cancoustruct meaming from a variety of texts. They read to learn, to participate in communites of readers in school and  everyday  life,  and  for  enjoyment.  Literasi  dipahami  sebagai “ seperangkat  kemampuan  mengolah  informasi,  jauh  di    atas kemampuan,  mengurai  dan  memahami  bahan  bacaan sekolah” (Pakistianingsih. 2014: 14- 16).
Dalam  menciptakan  budaya  literasi  membaca,  pihak  sekolah dapat  membuat  kegiatan  seperti  siswa  diwajibkan  memebawa  buku bacaan  berbahasa  Indonesia  kemudian  siswa  diperintahkan  untuk membaca buku tersebut selama kurang lebih 15 menit sebelum guru memberikan materi pelajaran. Pihak sekolah bisa membuat kebijakan apakah  kegiatan  tersebut  hanya  dilakukan  ketika  mata  pelajaran bahasa Indonesia saja atau dalam semua mata pelajaran. Kemudian guru  meminta  siswa  untu  membuat  resensi  buku  tersebut  sebagai bukti  bahwa  siswa  tersebut  sudah  melakukan  kegiatan  literasi membaca.
Artinya  adalah  dengan  adanya  budaya  literasi  membaca  ini diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  pemahamannya  mengenai suatu  bacaan.  Selain  itu  dengan  adanya  kegiatan  ini,  siswa  dapat menambah  kosa  kata  baru  dalam  bahasa  Indonesia  sehingga  bisa meningkatkan  penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam  kehidupan sehari-harinya.

## 4. SIMPULAN
Bagi sebagian besar penutur bahasa Indonesia, bahasa daerah merupakan bahasa ibu atau bahasa pertama dalam kehidupan sehari- hari.  Hal  ini  mengakibatkan  pengaruh  pada  saat  mereka menggunakan  bahasa  Indonesia.  Pengaruh  bahasa  Jawa  pada pembelajaran  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Diantaranya  adalah pertama, mayoritas penggunaan bahasa daerah adalah dilingkungan pedesaan,  disitulah  bahasa  daerah  (bahasa  Jawa)  lebih  dominan dibandingkan bahasa indonesia. Kedua, bahasa yang diperoleh siswa dari  orangtua atau pengasuh sejak lahir adalah bahasa Jawa sehingga bahasa  Jawa  itulah  yang  menjadi  bahasa  ibu  penutur  tersebut. Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut  dapat  menyebabkan  siswa menjadi  terbiasa  dalam  penggunaan  bahasa  Jawa  sehingga  siswa akan mengalami kesulitan ketika diminta untuk berbahasa Indonesia yang baik.
DAFTAR PUSTAKA Chaer, Abdul dan Leonie Agustina. 2004. Sosiolinguistik. Jakarta: Rineka Cipta.
Chaer,  Abdul.  2003.Psikolinguistik-Kajian  Teoritik.  Jakarta:  PT. Rineka  Cipta.  Kridalaksana,  Harimurti.2001. Kamus Linguistik (Edisi Ketiga).Jakarta: Gramedia. Hidayat, Rahmat dan Teguh Setiawan. “Interferensi Bahasa Jawa ke Dalam  Bahasa  Indonesia  pada  Keterampilan  Berbicara Siswa Negeri 1 Pleret, Bantul”. Jurnal Lingtera, 2 (2): 156- 168.
Kholidah,  Umi.  2015.  “ Pemertahanan  Bahasa  Jawa  pada  Interaksi Siswa dan Guru dalam Pembelajaran Kajian Sosiolinguistik di MTS AL- Hikmah Pasir Demak”. Jurnal Ranah, 4 (2): 105 - 114.
Linguistik.id.  2016. Pengertian  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif.
https://www.linguistikid.com/2016/09/pengertian- penelitian-deskriptif-  kualitatif.html .  Diakses  pada  12- Februari-2019.
Mulyani, Wahyu . 2014. “Interferensi Leksikal Bentuk Dasar Bahasa Jawa  Tuban  dalam  Bahasa  Indonesia:  Suatu  Tinjauan Deskriptif”. Bastra, 1 (2): 113 -140. P.W.J. Nababan. 1989. Sosiolinguistik.Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Jakarta.
Pakistyanngsih,  Arin.  2014. Surabaya  Sebaga  Kota  Literasi.
Surabaya:  Kepala  Badan  Arsip  dan  Perpustakaan  Kota Surabaya.
Rulyandi, Muhammad Rohmadi, dan Edy Tri Sulistyo. 2014. “ Alih Kode dan Campur Kode dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA”. Jurnal Paedagogia, 17 (1): 27-39.
Septiana,  Dini  rahma.  2014. Pengaruh  Bahasa  Daerah  Terhadap Siswa SD. Filsafat ilmu. https://dinirahmaseptiana.blogspot.com/2014/12/pengaruh- bahasa-daerah-terhadap.html?view=flipcard .  Diakses  pada 8-Februari 2019.
Triyanto, Hanif dan Endang Nurhayati. 2016. Interferensi Gramatikal
Bahasa  Jawa  dalam  Bahasa  Indonesia  pada  Karangan Laporan Peserta didik SMP. Jurnal Lingtera, 3 (1): 23-36. Wikipedia. Pengertian  Lingua Franca. https://id.wikipedia.org/wiki/Lingua_franca . Diakses Pada  5-Februari- 2019 .
Widianto, Eko. 2015. “ Interferensi Bahasa Arab dan Bahasa Jawa pada Tuturan Masyarakat Pondok Pesantren Sebagai Gejala Pergeseran Bahasa”.
Proseding International Seminar Jalan Imam Bardjo, S.H. No.5 Semarang Master Program Linguistics Undip.