## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI TEKNIK GAMBAR BANGUNAN (TGB) C SMK
NEGERI 1 PAJANGAN KABUPATEN BANTUL TAHUN AJARAN 2017/2018
Eli Susilawati a , Sunaryo b
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Jalan Ring Road Selatan, Tamanan, Banguntapan, Bantul Yogyakarta
a eli.susilawati80@gmail.com, b sunaryo.bener@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Interaksi  belajar  siswa  kelas  XI  Teknik  Gambar  Bangunan (TGB) C  SMK  Negeri  1  Pajangan Kabupaten Bantul  dalam  pembelajaran  matematika  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  yang digunakan  belum  memotivasi  siswa  untuk  aktif  berinteraksi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  untuk  meningkatkan  interaksi belajar matematika siswa kelas XI TGB C SMK Negeri 1 Pajangan. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Setting penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI TGB C SMK Negeri 1 Pajangan Kabupaten Bantul tahun ajaran 2017/2018. Teknik pegumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi,  wawancara  dan  catatan  lapangan.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi,  pedoman  wawancara  dan  catatan  lapangan.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian tindakan kelas ini yaitu model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan interaksi belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi  interaksi  belajar  matematika  siswa  setiap  siklusnya mengalami peningkatan yaitu rata-rata persentase siklus I sebesar 57, 84% dengan kriteria cukup dan pada siklus II meningkat menjadi 76, 91% dengan kriteria baik.
Kata Kunci :  Interaksi Belajar, Matematika, NHT.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  interaksi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  “Pembelajaran  adalah proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.” Sedangkan  berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2015  Pasal  19  yang menyatakan bahwa “Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.” Rusman (2014: 1) berpendapat bahwa “belajar pada  hakekatnya  adalah  proses  interaksi  individu  terhadap  situasi  sekitar.”  Dari  urain  tersebut  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses interaksi antar siswa dengan guru, siswa dengan siswa lain serta interaksi antara siswa dengan sumber belajar pada lingkungan belajar.
Menurut  Rusman  (2014:  202)  “didalam  proses  pembelajaran  dituntut  interaksi  yang  seimbang, interaksi  yang  seimbang  maksudnya  yaitu  interaksi  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa  dan  guru dengan siswa.” Oleh karena itu, interaksi di dalam pembelajaran sangat penting untuk terciptanya proses belajar-mengajar yang maksimal.
Hasil wawancara dengan Guru matematika SMK Negeri 1 Pajangan yaitu Ibu Nurani Puji Astuti pada Kamis, 5 April 2018 mengenai interaksi siswa yang terjadi dalam pembelajaran matematika di kelas XI Teknik Gambar Bangunan (TGB), Beliau menyatakan bahwa di antara kelas XI TGB A, TGB B, dan TGB C interaksi belajar siswa di Kelas XI TGB C paling rendah. Hal ini ditunjukan dengan interaksi siswa dengan guru, siswa berinteraksi dengan satu kelompok dan siswa berinteraksi dengan kelompok lain masih jarang terjadi, serta kesadaran siswa untuk membaca buku matematika rendah karena tidak adanya motivasi siswa untuk membaca.
Untuk mengetahui interaksi belajar siswa maka pada hari Kamis, 5 April 2018 dilakukan observasi oleh  peneliti  di  kelas  XI  TGB  C  SMK  Negeri  1  Pajangan.  Hasil  dari  observasi  yaitu  pada  proses
pembelajaran  matematika  masih  belum  berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Proses  belajar  mengajar masih  didominasi  dan  berpusat  kepada  guru,  sehingga  siswa  kurang  ikut  terlibat  secara  aktif.  Selain  itu, dari  data  observasi  didapat  juga  data  sebagai  berikut,  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung  banyak siswa  masuk  terlambat,  bercerita  dengan  temannya,  dan  siswa  sering  minta  izin  keluar.  Interaksi  dalam proses  pembelajaran  matematika  masih  rendah.  Sangat  sedikit  siswa  yang  mau  bertanya,  menjawab pertanyaan-pertanyaan  guru,  serta  kurang  kemauan  siswa  untuk  saling  membantu  dalam  menyelsaikan masalah  matematika.  Hasil  pengamatan  interaksi  dalam  pembelajaran  kelas  XI  TGB  C  dapat  ditunjukan dalam Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil pengamatan interaksi dalam pembelajaran kelas XI TGB C Bentuk Interaksi Indikator Hasil Interaksi Siswa dengan Guru Siswa bertanya kepada guru 31,58%, Siswa menjawab pertanyaan guru 26,32% Siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber 31,58% Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator 31,58% Interaksi Siswa dengan Siswa Lain Siswa bertanya kepada teman dalam satu kelompok. 31,58% Siswa menjawaab pertanyaan teman dalam satu kelompok. 36,84% Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain. 15,79%, Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain. 26,32% Interaksi siswa dengan sumber belajar Siswa membaca materi untuk menemukan informasi pada saat pembelajaran matematika 42,10% Siswa mencari contoh soal penyelesaikan masalah matematika. 36,84% Siswa menggunakan contoh soal untuk menyelsaikan masalah. 42,10% Siswa menggunakan sumber belajar sebagai bahan diskusi kelompok. 26,32%
Sardiman,  A.M  (2012:  2)  menyatakan  bahwa  “didalam  efektivitas  dan  efesien  proses  belajar mengajar yang perlu diperhatikan yaitu pengertian proses dan interaksi belajar mengajar.” Salah satu model pembelajajaran  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Nurulhayati  dalam  Rusman  (2014:  203)  “pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk  saling  berinteraksi.” Rusman (2014: 203) berpendapat “didalam model pembelajaran kooperatif akan tercipta sebuah interaksi yang luas yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa dan siswa dengan guru ( multi way traffic communication ).” Oleh karena pembelajaran kooperatif adalah salah satu model yang digunakan untuk melibatkan siswa dalam berinteraksi.
Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) menurut Trianto (2011: 62) “ Numbered  Head  Together (NHT)  adalah  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  sebagai  struktur  tradisional.”  Dengan  demikian  dapat  simpulkan bahwa  pembelajaran  NHT  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  interaksi  belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dilakukan  penelitian  tentang  “Penerapan  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  untuk  Meningkatkan  Interaksi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI Teknik Gambar Bangunan (TGB) C SMK Negeri 1 Pajangan Kabupaten Bantul Tahun Ajaran 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini    menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Dimana disetiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Setting penelitian ini menggunakan setting kelas XI Teknik Gambar Bangunan (TGB) C SMK Negeri 1 Pajangan Bantul tahun ajaran 2017/2018.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  catatan lapangan. Instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi, lembar wawancara dan catatan lapangan. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Pajangan pada 10 April sampai 19 April 2018 dengan dua  siklus  dan  disetiap  siklusnya  ada  dua  pertemuan.  Setiap  pertemuan  persiklusnya  masing-masing pertemuan  pertama  dengan 3  x  45  menit  dan  pertemuan  kedua  dengan  1  x  45  menit,  yang  terbagi  dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads Together (NHT). Dalam penelitian ini materi ajar untuk kelas XI TGB C yaitu transformasi.
Pada  siklus  I  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahapan  perencanaan  penelitian  ini  meliputi, menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  penyusunan  instrumen  penelitian  yang  menggunakan  model kooperatif  tipe  NHT.  Kegiatan  pada  tahapan  pelaksanaan  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  materi pelajarannya  adalah  translasi.  memberikan  contoh  sehari-hari  mengenai  perpindahan  yaitu  keadaan  lalu lintas  di  jalan  raya  ada  yang  berjalan,  berlari,  bersepeda  dan  lainnya.  Dari  contoh  tersebut  siswa  dapat menganalisis dan menyajikan sifat-sifat translasi untuk menyelesaikan masalah.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I  materi  ajarnya  yaitu  refleksi.  Peneliti  memberikan  contoh  dalam kehidupan  sehari-hari  yaitu  kegiatan  bercermin  di  depan  cermin  datar.  Dari  contoh  tersebut  siswa  dapat menganalisis dan menyajikan sifat-sifat refleksi untuk menyelesaikan masalah.
Tahap  pengamatan  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran. Observer mengamati  proses pembelajaran  dengan  menggunkan  lembar  observasi  yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Hasil  pengamatan interaksi belajar siswa yang dilakukan Observer dan peneliti diperoleh beberapa catatan pada siklus I yaitu siswa  masih  malu  mengemukakan  ide/pendapatnya  baik  kepada  guru  maupun  dalam  proses  diskusi kelompok, ada siswa yang hyperactive sehingga tidak mendengarkan arahan yang diberikan oleh guru dan sebagian  besar  siswa  membaca  materi  dan  menggunakannya  sebagai  bahan  diskusi  kelompok.  Hasil observasi interaksi belajar dapat dilihat pada Tabel 2.
Pada  siklus  I  interaksi  siswa  dengan  guru  sebesar  55,  88%  dan  dari  hasil  wawancara  diperoleh siswa masih malu untuk bertanya dan mengemukakan pendapat karena takut ditertawakan dan dilihat oleh temannnya  karena  pertanyaannya  tidak  berkaitan  dengan  materi.  Selain  itu,  ada  siswa  yang hyperactive sehingga tidak mendengarkan arahan yang diberikan oleh guru. interaksi siswa dengan siswa lain sebesar 56, 62% siswa masih bingung untuk bertanya dan tidak bisa menjelaskan kepada temannya apa yang sudah ia  ketahui.  Dan  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  sebesar  61,  03%  siswa  sudah  membaca  sumber belajar  untuk  menemukan  informasi  dan  menggunakan  sumber  belajar  sebagai  bahan  diskusi  kelompok, tetapi  masih  ada  siswa  yang  masih  malas  untuk  membaca  dan  tidak  menggunakan  sumber  belajar  untuk mencari latihan soal yang ada di buku untuk menyelesaikan masalah matematika .
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  peneliti  susun  dan  didiskusikan  dengan  guru  mata  pelajaran  matematika kelas  XI  TGB  C.  Siklus  II  dilaksanakan  dengan  melakukan  evaluasi  pada  bagian-bagian  tertentu  yang didasarkan pada refleksi siklus I, dengan prosedur penelitian sama dengan tahap pada siklus I.  Dari hasil refleksi  Siklus  I,  peneliti  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  dan  dijadikan  perencanaan pembelajaran  untuk  siklus  II  berdasarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  antara  lain untuk meningkatkan interaksi siswa dengan guru (peneliti), peneliti  memberikan masalah kontekstual yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  peneliti  memberikan  lembar  soal  yang  tingkat
kesulitannya lebih tinggi tetapi disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa.
Tabel 2. Hasil Observasi interaksi belajar Siswa Siklus I Bentuk Interaksi Indikator % per indikator % Interaksi Siswa dengan Guru Siswa bertanya kepada guru 55,88% 55,88% Siswa menjawab pertanyaan guru 55,88% Siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber 55,88% Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator 55,88% Interaksi Siswa dengan Siswa Lain Siswa bertanya kepada teman dalam satu kelompok. 61,76% 56,62% Siswa menjawaab pertanyaan teman dalam satu kelompok. 55,88% Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain. 61,76% Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain. 47,06% Interaksi Siswa dengan Sumber Belajar Siswa membaca materi untuk menemukan informasi pada saat pembelajaran matematika 70,59% 61,03% Siswa mencari contoh soal penyelesaikan masalah matematika. 58,82% Siswa menggunakan contoh soal untuk menyelsaikan masalah. 52,94% Siswa menggunakan sumber belajar sebagai bahan diskusi kelompok. 61,76% Rata-rata 57,84%
Untuk  meningkatkan  interaksi  siswa  dengan  siswa  lain  peneliti  memberikan  lembar  tugas  yang dikerjakan  secara  individu  tetapi  merupakan  tanggung  jawab  kelompok.  Untuk  meningkatkan  interaksi siswa  dengan  sumber  belajar  peneliti  menyuruh  siswa  untuk  membaca  kembali  materi  dan  membuat rangkuman dari apa yang telah dibaca.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  II,  materi  yang  dipelajari  adalah  rotasi.  Peneliti  menyajikan masalah  kontekstual  berupa  perputaran  jarum  jam  dan  perputaran  penghapus  pada  koordinat  kartesius  di pusat (0,0) penghapus diputarkan sejauh 90˚, 180˚ dan 270˚.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  II,  materi  yang  diberikan  adalah  dilatasi.  Peneliti  memberikan masalah  kontekstual  berupa  perbesaran  balon  ketika  ditiup/diisiangin  dan  bentuk  dari  gelombang permukaan air.
Tahap  observasi  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan lembar observasi yang telah disusun. Hasil observasi interaksi belajar siswa pada pertemuan pertama siklus II  mengalami  peningkatan  pada  setiap  aspek.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  interaksi  siswa  dengan  guru meningkat  pada  siklus  II  hal  ini  ditunjukan  dengan  siswa  sudah  tidak  malu  untuk  bertanya  dan mengemukakan pendapatnya kepada guru dan mencapai kriteria baik sekali. Interaksi siswa dengan siswa lainpun meningkat pada siklus II hal ini ditunjukan dengan ada siswa bertanya dan menjawab pertanyaan dari siswa lain dan mencapai kriteria baik. Interaksi siswa dengan sumber belajar menunjukan peningkatan pada siklus II dan mencapai kriteria baik.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  persentase  interaksi  belajar  siswa  rata-ratanya  adalah 76,91%. Sesuai dengan kualifikasi hasil persentase skor observasi interaksi belajar siswa mencapai kriteria
baik. Hal tersebut menandakan bahwa ada peningkatan pada siklus II. Pada siklus II interaksi siswa dengan guru  sebesar  81,  43%  interaksi  siswa  dengan  guru  mengalami  peningkatan  dengan memberikan  tindakan berupa  memberikan  masalah  yang  kontekstual  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa, sehingga siswa dapat memunculkan pertanyaan dan siswa tidak malu untuk mengemukakan pendapat.

## Tabel 3. Hasil Observasi interaksi belajar Siswa Siklus II
Bentuk Interaksi Indikator % per indikator % Interaksi Siswa dengan Guru Siswa bertanya kepada guru 88,86% 81,43% Siswa menjawab pertanyaan guru 77,14% Siswa memanfaatkan guru sebagai narasumber 82,86% Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator 82,86% Interaksi Siswa dengan Siswa Lain Siswa bertanya kepada teman dalam satu kelompok. 74,29% 72,86% Siswa menjawaab pertanyaan teman dalam satu kelompok. 71,43% Siswa bertanya kepada teman dalam kelompok lain. 71,43% Siswa menjawab pertanyaan teman dalam kelompok lain. 74,29% Interaksi Siswa dengan Sumber Belajar Siswa membaca materi untuk menemukan informasi pada saat pembelajaran matematika 82,86% 76,43% Siswa mencari contoh soal penyelesaikan masalah matematika. 74,29% Siswa menggunakan contoh soal untuk menyelsaikan masalah. 74,29% Siswa menggunakan sumber belajar sebagai bahan diskusi kelompok. 74,29% Rata-rata 76,91%
Interaksi  siswa  dengan  siswa  lain  sebesar  72,  86%  interaksi  siswa  dengan  siswa  lain  mengalami peningkatan  dengan  memberikan  tindakan  berupa  memberikan  lembar  tugas  individu  tetapi  merupakan tanggung  jawab  kelompok  sehingga  siswa  dapat  bertanya  kepada  teman  satu kelompok  dan  Memberikan arahan  untuk  setiap  perwakilan  anggota  kelompok  yang  sama  dengan  nomor  yang  dipanggil  agar bertanya/memberi tanggapan kepada teman dari kelompok lain terkait materi presentasi temannya.
Interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  sebesar  76,91%  interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar mengalami  peningkatan  dengan  memberikan  tindakan  berupa  memberikan  memberikan  suasana  belajar yang  kondusif  dan  memotivasi  atau  membimbing  siswa  supaya  mempunyai  semangat  untuk  belajar  dan memberikan  soal  yang  setara  dengan  latihan  soal  sehingga  siswa  menggunakan  contoh  soal  dalam menyelsaikan masalah matematika.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut  menunjukan  adanya  peningkatan  pada  siklus  II  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  lembar  observasi  interaksi  belajar  siswa  dengan  rata-rata  peresentase  76,91%  artinya persentase  keberhasilan  interaksi  belajar  siswa  sudah  mencapai  kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil  refleksi tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peneliti  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  sudah ditargetkan. Oleh karena itu, tujuan peneliti sudah tercapai maka penelitian tindakan kelas dihentikan pada siklus II.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  digunakan  untuk
meningkatkan  interaksi  belajar  siswa.  Pembelajaran  dengan  NHT , siswa dapat  berinteraksi  dengan  guru, siswa lain dan dengan sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pada  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajan  kooperatif  tipe  NHT  dapat mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Dalam  pembelajaran  NHT,  siswa  bekerja  dalam  kelompok  sehingga siswa akan berinteraksi dengen teman dalam satu kelompoknya. Saat guru memberikan tugas pada siswa, masing-masing  kelompok  mengerjakannya  sehingga  terjadi  aktivitas  siswa  akan  bertanya  pada  siswa  dan siswa akan mencari informasi, mencari contoh penyelesaian pada sumber belajar.
Berdasarkan  aspek  yang  diamati  dalam  lembar  observasi  kemandirian  belajar  siswa  secara keseluruhan disajikan dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Observasi interaksi belajar Siswa Siklus I dan siklus II
Indikator Persentase Siklus I Siklus II Interaksi siswa dengan guru 55, 58% 81, 43% Interaksi siswa dengan siswa lain 56, 62% 72, 86% Interaksi siswa dengan sumber belajar 61, 03% 76, 43% Rata-rata 57, 84% 76, 91%
Dari tabel 4 dapat dilihat bahwa interaksi belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada tiap aspek pada setiap siklusnya. Hal ini ditunjukan dari hasil observasi siswa pada siklus I persentase interaksi belajar  siswa  57,  84%  dengan  kriteria  cukup  dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  persentase  interaksi belajar siswa sebesar 76,91% dengan kriteria baik.
Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  interaksi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  XI  TGB  C  semester genap SMK Negeri 1 Pajangan Tahun Ajaran 2017/2018 pada materi transformasi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan interaksi belajar matematika siswa kelas XI TGB C SMK  Negeri  1  Pajangan.  Hal  ini  ditunjukan  dari  hasil  observasi  interaksi  belajar  siswa  pada  setiap siklusnya.  Interaksi  siswa  dengan  guru  pada  siklus  I  sebesar  55,58%  meningkat  menjadi  81,43%  pada siklus  II,  interaksi  siswa  dengan  siswa  lain  pada  siklus  I  sebesar  56,  62%  meningkat  menjadi  72,  86%, interaksi  siswa  dengan  sumber  belajar  sebesar  61,03%  menjadi  76,  43%,  serta  rata-rata  untuk  setiap indikator pada siklus I sebesar 57, 84% dengan kriteria cukup meningkat menjadi 76, 91% pada siklus II dengan kriteria baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  (2013). Model-model,  Media,  dan  Strategi  pembelajaran  Kontekstual  (inovatif) .  Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi, Suharjono, & Supardi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Majid, Abdul. (2016). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2015  Pasal  19  tentang Pembelajaran  adalah proses  interaksi antar peserta  Didik,  antara  Peserta Didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar . Rusman.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Sardiman, A.M. (2012). Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Trianto.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar .