## PRISMA
Volume 10, No. 2, Desember 2021
https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui
Pendekatan Problem Posing Berbantuan Edmodo
Ari Septian 1,* , Sri Rahayu Aulia 2 1,2 Universitas Suryakancana *ariseptian@unsur.ac.id
Received : 10-10-2021 Revised : 03-11-2021 Accepted : 05-11-2021 Published: 21-12-2021

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  akhir siswa  setelah  menggunakan  edmodo  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  awal  siswa  dan  Mengkaji  pencapaian  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  melalui  pendekatan problem  posing dengan  berbantuan  media  pembelajaran Edmodo.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Eksperimental  Design.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  X  TKJ  SMK  Cokroaminoto  Warungkondang  yang berjumlah  20  siswa.  Proses  pengambilan  sampelnya  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik sampling  purposive  yaitu  teknik  pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Instrumen yang di gunakan berupa 4 butir soal kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi sistem persamaan  linier  tiga  variabel.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  akhir  siswa  setelah  menggunakan  edmodo    lebih  baik  daripada  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  awal  siswa  dan  menunjukan  Berdasarkan  dari  hasil  penelitian secara keseluruhan pencapaian indikator , diperoleh nilai rata-rata kemampuan Pemecahan masalah matematis yang di analisa sesuai dengan kemampuan siswa yaitu : 76% berada Pada kriteria baik. Dengan  ketercapaian  tertinggi  pada  indikator  Mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  ditanyakan, dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan  (melaksanakan  rencana).  Berdasarkan  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah matematis  akhir  siswa setelah menggunakan edmodo  lebih  baik  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  awal  siswa.Pencapaian indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  pendekatan problem  posing dengan berbantuan media pembelajaran Edmodo baik.
Kata Kunci : Edmodo , pemecahan masalah matematis, problem posing .

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  final  mathematical  problem-solving  ability  of students  after  using  Edmodo  was  better  than  students'  initial  mathematical  problem-solving abilities  and  to  examine  the  achievement  of  indicators  of  students'  mathematical  problem-solving abilities  through  a  problem-posing  approach  with  the  help  of  Edmodo  learning  media.  The research method used is Experimental Design. The population in this study were students of class X TKJ SMK Cokroaminoto Warungkondang, totaling 20 students. The sampling process was carried out  using  a  purposive  sampling  technique,  namely  a  sampling  technique  with  certain considerations. The instrument used in the form of 4 items of mathematical problem-solving ability on  the  material  system  of  linear  equations  three  variables.  The  results  showed  that  the  final mathematical problem-solving ability of students after using Edmodo was better than the students' initial mathematical problem-solving abilities and showed. Based on the results of the research as a  whole,  the  achievement  of  indicators  obtained  the  average  value  of  mathematical  problem- solving  abilities  which  were  analyzed  according  to  students'  abilities,  namely:  76%  are  in  good
criteria.  With the highest achievement on indicators Identify  elements that are  known, asked, and the  adequacy  of  the  elements  needed  (implementing  the  plan).  Based  on  this  research,  it  can  be concluded  that  the  final  mathematical  problem-solving  ability  of  students  after  using  Edmodo  is better  than  the  students'  initial  mathematical  problem-solving  ability.  The  achievement  of indicators of students' mathematical problem-solving abilities through a problem-posing approach with the help of Edmodo learning media is good.
Keywords: Edmodo, mathematical problem solving, problem posing.

## PENDAHULUAN
Pendidikan tentunya ada sebuah proses pembelajaran, dan pembelajaran merupakan kegiatan  inti  dalam  pendidikan  (Maskur  et  al.,  2020).  Tanpa  proses  pembelajaran, pendidikan  tidak  akan  terlaksana  secara baik.  Begitupun  banyal  hal  yang  harus  dipelajari dalam  pendidikan  seperti  proses  pembelajaran  matematika,  matematika  mampu  melatih siswa untuk berpikir secara logis, kritis, dan kreatif. Selain itu matematika merupakan ilmu dasar  dari  perkembangan  sains  dan  sangat  berguna  dalam  kehidupan  (Zuliyanti  & Pujiastuti, 2020). Pada setiap lapisan masyarakat seperti apapun profesi dan pekerjaannya tetap  dituntut  untuk  mengetahui  matematika  kemudian  berupaya  untuk  belajar  dan memahaminya (Yarmayani, 2016).
Banyak  bidang  yang  terpengaruh  perkembangannya  karena  matematika,  seperti ilmu  sains,  ilmu  keuangan  dam  ilmu  pengetahuan  lainnya  (Muhammad,  2020).  Karena matematika  digunakan  sebagai  dasar  untuk  banyak  bidang,  maka  tidak  heran  jika  semua pekerjaan  yang  kita  lakukan  saat  ini  merupakan  hasil  dari  peluasan  ilmu  matematika tersebut.  Peranan  matematika  tidak  hanya  tertuju  pada  peningkatan  kemampuan  untuk berhitung  kuantitatif  tetapi  juga  untuk  penataan  cara  berpikir  dan  khususnya  dalam pembentukan  kemampuan  analisis,  sintesis,  evaluasi  dan  pemecahan  masalah  (Septian, 2017).
National Council Of Teacher Of Mathematics atau disingkat NCTM (Aisyah, 2003) tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu:  (1)  belajar  untuk  berkomunikasi  ( mathematical communication ),  (2)  belajar  untuk  bernalar  ( mathematical  reasoning ),  (3)  belajar  untuk memecahkan  masalah  ( mathematical  problem  solving ),  (4)  belajar  untuk  mengartikan  ide ( mathematical  connection ),  (5)  pembentukan  sikap  positif  terhadap  matematika  ( positive attitude  toward  mathematics ).  Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan matematis yang dimilikinya adalah kemampuan pemecahan masalah matematis.
NCTM  (Aisyah,  2003)  mengatakan  bahwa  pemecahan masalah  adalah  jantungnya matematika. Dalam bidang studi matematika banyak sekali ditemukan permasalahan dalam
kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  perhitungan  dalam  memecahkan  masalah. Oleh  sebab  itu,  siswa  harus  dilatih  dan  dibiasakan  belajar  secara  mandiri  untuk menemukan solusi dari berbagai masalah yang ditemukan dalam soal.
Pada  pembelajaran  matematika  pemecahan  masalah  bukan  hanya  suatu  sasaran belajar,  tetapi  sekaligus  sebagai  cara  untuk  melakukan  proses  belajar  itu  sendiri.  Branca (Mahuda, 2017) menegaskan bahwa kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika  sebagai  kemampuan  dasar  matematika  dan  tujuan  umum  pembelajaran matematika  yang  meliputi  metode,  prosedur  dan  strategi  dari  proses  ini  dalam  kurikulum matematika. Sehingga dapat dikatakan kemampuan pemecahan masalah dalam matematika merupakan hal yang sangat penting untuk dimiliki oleh seorang siswa dan juga merupakan salah satu faktor yang menentukan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil observasi pendahuluan di SMK Cokroaminoto Warungkondang, sebagian  besar  siswa  yang  mengeluhkan  pembelajaran  matematika  sulit  dipahami khusunya  pada  materi  sistem  persamaan  linier  tiga  variabel.  Hal  tersebut  dikarenakan kondisi  sekarang  pembelajaran  itu  dilaksanakan  secara Online. Kendala  yang  dialami siswa bukan hanya sulit memahami materi saja tetapi juga tidak mempunyai fasilitas untuk belajar Online ,  keterbatasan  kuota,  lingkungan  rumah  yang  tidak  memadai,  jaringan internet  yang  tidak  lancar,  kurang  konsentrasi,  dan  tidak  dapat  bertanya  langsung  kepada guru jika ada sesuatu hal yang ingin ditanyakan.
Pada umumnya pembelajaran daring dilaksanakan melalui berbagai aplikasi seperti zoom,  google  classroom,  google  meet ,  dan  lain  sebagainya.  Aplikasi  media  pembelajaran yang  digunakan  pada  saat  penelitian  yaitu  aplikasi Edmodo .  Guru  lebih  berperan sebagai fasilitator, sehingga dalam pembelajaran guru hanya memberikan bahan ajar melalui media pembelajaran  yang  digunakan,  dan  apabila  ada  pertanyaan  yang  ingin  disampaikan  siswa bisa  melalui  kolom  komentar  atau  melalui  chat  pribadi  dalam  aplikasi Edmodo tersebut. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  rumah  membuat  siswa  kurang  termotivasi  untuk belajar  sehingga  siswa  sulit  memahami  materi  yang  disampaikan,  karena  pembelajaran daring  tidaklah  seperti  pembelajaran  konvensional  yang  ketika  berinteraksi  pada pembelajaran  tatap  muka  menjadikan  siswa  lebih  leluasa  dalam  mengajukan  pertanyaan dan dapat melihat secara langsung guru dalam menjelaskan.
Berhasil  dan  tidaknya  siswa  dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  bagaimana  dia  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya  baik  itu  dalam  pembelajaran  maupun kegiatan  di  luar  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Hodiyotno  (2020)  bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  kemampuan  pemecahan  masalah matematis
masih  rendah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  hodiyotno  mencoba  memberikan  soal kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kepada  siswa  untuk  mengecek  dan memperkuat  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  bersangkutan.  Ternyata  hasilnya menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih rendah. Jadi untuk menyelesaikan permasalahan rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa dapat digunakan strategi mengajar yang berorientasi pada masalah.
Proses  belajar  matematika  yang  baik  adalah  guru  harus  mampu  menerapkan suasana yang dapat membuat siswa antusias terhadap persoalan yang ada, sehingga mereka mampu mencoba memecahkan permasalahannya. Belajar matematika akan lebih bermakna jika anak “mengalaminya” dengan apa yang dipelajarinya, bukan “mengetahuinya”, solusi untuk  masalah  tersebut  perlunya  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  mendukung peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  agar  siswa    tidak  hanya menerima materi yang diajarkan guru saja diperlukan keaktifan siswa  dalam pembelajaran matematika  dan  kaitannya  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Mulyono, 2003).
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  adalah problem  posing. Herdian  menyatakan  bahwa Problem posing merupakan pembelajaran yang mengharuskan siswa menyusun pertanyaan sendiri  atau  memecah  suatu  soal  menjadi  pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih  sederhana yang  mengacu  pada  penyelesaian  soal  tersebut  (Herdian,  2009). Problem  posing adalah suatu  bentuk  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  menekankan  pada perumusan  soal,  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  matematis  atau menggunakan pola pikir matematis. Haerul menyatakan bahwa Pendekatan problem posing juga  dapat  membangkitkan  nalar  siswa  sehingga  siswa  kreatif  dan  akhirnya  diharapkan siswa  dapat  berpikir  logis  dan  kritis  (Haerul  Syam,  2008).  Menurut  Herdian  keunggulan problem  posing adalah  sebagai  berikut:  1)  Memberi  penguatan  terhadap  konsep  yang diterima  atau  memperkaya  konsep-konsep  dasar;  2)  Diharapkan  mampu  melatih  siswa meningkatkan kemampuan dalam belajar; 3)  Orientasi pembelajaran  yaitu investigasi dan penemuan yang pada dasarnya adalah pemecahan masalah (Herdian, 2009).
Media  Pembelajaran Edmodo adalah platform media  sosial  yang  sering digambarkan sebagai facebook untuk sekolah dan dapat berfungsi lebih banyak lagi sesuai dengan  kebutuhan.  Keunggulan  dari Edmodo yaitu:  1)  Membuat  pembelajaran  tidak bergantung  pada  waktu  dan  tempat,  2)  Meringankan  tugas  guru  untuk  memberikan penilaian kepada siswa, 3) 11 Memberikan kesempatan kepada orang tua atau wali siswa
untuk memantau aktivitas belajar dan prestasi dari putra-putrinya, 4) Membuat kelas lebih dinamis  karena  memungkinkan  interaksi  guru  dan  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa dalam hal pelajaran maupun tugas, 5) Memfasilitasi kerja kelompok yang multidisiplin, 6) Mendorong  lingkungan  virtual  kolaboratif  yang  membantu  pembelajaran  berbasis  proses (Ainiyah, 2015).
Penelitian menggunakan media daring dalam pembelajaran masih jarang dilakukan oleh  para  peneliti.  Penelitian  yang  menggunakan  Edmodo  sebagai  media  pembelajaran daring yang sudah ada belum terfokus pada materi penelitian ini (Ekici, 2017; Trisniawati, Muanifah,  Widodo,  &  Ardiyaningrum,  2019).  Selain  itu,  pada  penelitian  yang  sudah  ada belum  menganalisa  dan  mengkaji  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  penelitian- penelitian  sebelumnya  dan  fokusnya  terhadap  kemampuan  pemahaman  (Wardono, Waluya, Mariani, & Candra, 2016) dan representasi (Utami & Khoiroh, 2019).  Sehingga, peneliti mengkaji tentang hal-hal yang belum dikaji.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah Pre-Eksperimental  Design .    Desain yang  digunakan  adalah One-Group  Pretest-Posstest  Design ,  pada  desain  ini  terdapat pretest,  sebelum  diberi  perlakuan  (Sugiyono,  2013).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  kelas  X  TKJ  SMK  Cokroaminoto  Warungkondang.  Proses  pengambilan sampelnya  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik sampling  purposive yaitu  teknik pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2013).  Sampelnya  adalah salah  satu  kelas  X  yang  dipilih  dari  dua  kelas  yang  ada.  Berdasarkan  hasil  pertimbangan tertentu, sampel yang diambil adalah kelas X TKJ A yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  untuk mengukur  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Tes  dalam  penelitian ini  yaitu  menggunakan  kemampuan  awal  siswa  ( pretest )  dan  tes  diakhir  pembelajaran ( posstest ).  Instrument  yang  akan  diberikan  diuji  cobakan  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitasnya.  Untuk  kemudian  dari  hasil  uji  coba  setiap  butir  soal  dianalisis  untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembedanya.  Uji  coba  dilakukan  pada  siswa  XI TKJ  SMK  Cokroaminoto  Warungkondang  yang  sudah  pernah  memperoleh  pelajaran sistem  persamaan  linier  tiga  variabel.  Setelah  uji  coba  dilakukan  pada  kelas  tersebut selanjutnya  dilakukan  langkah-langkah  analisis  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas, daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran.  Dari  hasil  uji  coba  yang  diolah  menggunakan
Software Anates V4 , dapat disimpulkan bahwa dari 6 butir soal yang diujicobakan terdapat 4 butir soal yang valid dan reliabel sehingga dapat digunakan sebagai instrument tes dalam penelitian ini.
Tes  yang  diberikan  adalah  soal  yang  berbentuk  uraian.  Tes  dalam  bentuk  uraian dipilih  karena  dari  tes  uraian  tersebut,  penelitian  dapat  mengetahui  fakta  dari  proses berfikir,  kegigihan,  ketelitian,  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa,  dan  sistematika  dalam menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  penyelesaian  soal tersebut, dalam  menjawab  soalpun  siswa  dituntut  untuk  memahami  konsep  materi  dengan  baik sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  penelitian  ini  akan  dikemukakan  mengenai  analisis  data  hasil pretest- posttest , dan pencapaian indikator.
Pretest-Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Dari data Pretest dan posttest , dilakukan analisis deskriptif untuk mengetahui rata- rata  kelas  sampel,  simpangan  baku,  nilai  minimum.  nilai  maksimum.  Hasil  desktiptif statistik data Pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Deskriptif Statistik Skor Pretest - Posttest Nilai N Minimum Maxsimum Mean Std. Deviation Pretest 20 8 13 9,80 1,542 Posttest 20 18 25 20,45 2,038
Berdasarkan  Tabel  1,  diperoleh  N  =  20,  artinya  jumlah  siswa  seluruhnya  kelas  X TKJ  A  ada  20  orang.  Nilai  minimum  (terendah)  dari pretest adalah  8  sedangkan  nilai maksimumnya  (terbesar)  dari pretest adalah  13.    Nilai  rata-rata  hitung pretest dari  data yang  diperolah  yaitu  9,80.  Standar  deviation  dari pretest yaitu  1,542  dimana  standar deviation  ini  adalah  sebaran  data  secara  umum.  Nilai  minimum  (terendah)  dari posttest adalah  18  sedangkan  nilai  maksimumnya  (terbesar)  dari posttest adalah  25,  dengan  rata- rata hitung pretest dari data yang diperolah yaitu 20,45, standar deviasinya adalah 2,038.
Dari  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai Pretest dan posttest , nilai rata-rata posttest lebih tinggi dari nilai rata-rata Pretest . Selisih dari nilai rata-rata tes adalah 10,65. Standar deviasi Pretest lebih kecil dari standar deviasi posttest , artinya skor Pretest masing-masing siswa tidak bervariatif jika dibandingkan dengan skor pada posttest . Nilai maksimum dan minimum tes mengalami peningkatan dari sebelumnya.
Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  akhir  pemecahan  masalah matematis  siswa  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan  awal  pemecahan  masalah  matematis siswa.  Selain  dari  pada  itu  untuk  memperoleh  hasil  yang  signifikan  maka  diperlukan pengujian  statistik.  Sebelum  mengujikan  statistik  yang  dikehendaki,  terlebih  dahulu melakukan  uji  prasyarat,  yakni  uji  normalitas  distribusi  data.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  hasil  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Setelah  uji normalitas, dilakukan uji rata-rata dua sampel.

## 1) Uji Normalitas Distribusi Populasi
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  sampel  berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas data dalam penelitian ini digunakan pula test of  normality dari Shapiro-Wilk karena  subjek  pada  penelitian  kelas  sampel  berjumlah  20 orang (n > 20) dengan menggunakan taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Adapun perumusan hipotesis untuk pengujian normalitas adalah sebagai berikut:
H 0 : Data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H 1 : Data sampel bersasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Kriteria pengujiannya adalah jika nilai signifikan > 0,05 maka H 0 diterima, dan jika nilai  signifikan  <  0,05  maka  H 0 ditolak  (Priyanto,  2012).    Diperoleh  nilai  signifikan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Skor Pretest - Posttest Nilai Shapiro Wilk Signifikan Pretest 0,021 Posttest 0,063
Berdasarkan Tabel 2, hasil uji normalitas data Pretest = 0,021, artinya data Pretest tidak berdistribusi normal karena nilai signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak. Dan hasil uji normalitas  data posttest =  0,063,  artinya  data posttest berdistribusi  normal  karena  nilai signifikansi  >  0,05,  maka  H 0 diterima.  Karena  kedua  data  tersebut  salah  satunya  tidak berdistribusi normal maka kesimpulan untuk data penelitian saya tidak berdistribusi normal sehingga pengolahan data dilanjut ke uji statistik non parametrik, yaitu uji Wilcoxon.

## 2) Uji Wilcoxon
Sama halnya dengan uji t sampel berpasangan, uji Wilcoxon juga digunakan untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang  saling  berpasangan.  Uji wilcoxon merupakan  bagian  dari  metode  statistik  non  parametrik.  Karena  merupakan
bagian  dari  statistik  non  parametrik,  maka  dalam  uji wilcoxon tidak  diperlukan  data penelitian yang berdistribusi normal.
Perumusan hipotesis untuk uji wilcoxon adalah sebagai berikut:
H 0 :  kemampuan  akhir  pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah  menggunakan Edmodo melalui  pendekatan problem  posing tidak  lebih  baik  daripada  kemampuan awal pemecahan masalah matematis siswa
H 1 :  kemampuan  akhir  pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah  menggunakan Edmodo melalui  pendekatan problem  posing lebih  baik  daripada  kemampuan  awal pemecahan masalah matematis siswa.
Kriteria pengujiannya adalah jika nilai signifikan > 0,05 maka H 0 diterima, dan jika nilai signifikan < 0,05 maka H 0 ditolak (Priyanto, 2012). diperoleh nilai signifikan sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Wilcoxon Skor Pretest - Posttest Data Asymp. Sig. (2-tailed) Pretest - Posttest 0,000
Dari  hasil  analisis  deskriptif  skor Pretest dan posttest dan  hasil  uji wilcoxon skor Pretest-posttest dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  signifikan  antara  rata-rata kemampuan akhir pemecehan masalah matematis siswa dan kemampuan awal pemecahan masalah  matematis  siswa  dengan  menggunakan edmodo .  Dan  perbedaan  tersebut menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  lebih  tinggi  dari kemampuan awal.
Hal  ini  dapat  di  lihat  hasil  output  dari  kriteria  pengujian  tersebut  berdasarkan signifikansi, dari tabel 4.3 nilai Asymp.sig dari data sebelum dan sesudah perlakuan adalah 0,000,  itu  artinya  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  H 0 ditolak.  Dari  hasil  signifikansi tersebut sehingga bisa dikatakan bahwa  kemampuan akhir pemecahan masalah matematis siswa  setelah  menggunakan Edmodo melalui  pendekatan problem  posing lebih  baik daripada  kemampuan  awal  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hasil  ini Edmodo merupakan  aplikasi  yang  menarik  bagi  guru  dan  siswa  dengan  elemen  sosial  yang menyerupai facebook (Wahyuni,  Gusti  Made  Sanjaya,  Erman,  &  Jatmiko,  2019).  Siswa dapat  menggunakan  aplikasi Edmodo ini  untuk  berdiskusi  serta  dapat  dengan  bebas mengeluarkan  pendapat  siswa  namun  masih  dalam  topik  pembelajaran  (Wardono  et  al., 2016).  Media Edmodo ini  dapat  diakses  melalui handphone ,  komputer,  maupun  laptop yang terhubung dengan jaringan internet, sehingga siswa dapat lebih mudah berkomunikasi
dengan teman sebaya untuk bekerja sama menyelesaikan permasalahan matematis (Alanda, Mustangin,  &  Hasana,  2019).  Diskusi  mereka  dapat  dilakukan  dimana  saja  tidak  hanya disekolah,  bahkan  setelah  pulang  sekolah  ataupun  dirumah  bisa  melakukan  diskusi bersama antar siswa melalui handphone atau laptop yang terhubung dengan internet untuk memecahkan  suatu  permasalahan  matematika  (Septian  &  Komala,  2019;  Suryawan  & Permana, 2020).

## Pencapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Dari  hasil  tes  tertulis  terhadap  20  siswa  menggunakan  instrumen  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  pendekatan problem  posing dengan berbantuan  media  pembelajaran Edmodo .  Instrumen  berupa  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  sebanyak  4  soal  bentuk  uraian.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  data  yang diperoleh dari analisis jawaban siswa berdasarkan acuan pedoman penskoran kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Mesdeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  sistem  persamaan  linier  tiga variabel pada tiap soal ini meliputi setiap indikator.
Tabel 4. Rata-rata Perolehan Skor Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Pendekatan Problem posing Dengan Berbantuan Media Pembelajaran Edmodo Indikator Rata-rata Perolehan Skor Siswa Skor Maksimal Memahami Masalah 7,8 9 Merencanakan Penyelesaian 2,8 4 Melaksanakan Rencana 4,35 6 Menafsirkan Hasil yang diperoleh 4,3 6
Melihat  rata-rata  dari  semua  indikator,  maka  hasil  perhitungan  persentase pencapaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Persentase Pencapaian  Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Melalui Pendekatan Problem posing Dengan Berbantuan Media Pembelajaran Edmodo Indikator Persentase Kriteria Memahami Masalah 87 % Sangat Baik Merencanakan Penyelesaian 70% Baik Melaksanakan Rencana 73% Baik Menafsirkan Hasil yang diperoleh 72% Baik Rata-rata 76% Baik
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  dalam proses pengerjaan indikator memahami masalah berkriteria sangat baik  dalam memahami persoalan  yang  diberikan.  Siswa  dapat  menuliskan  apa  saja  yang  diketahui  dan  apa  yang
ditanyakan  pada  soal  secara  lengkap,  meskipun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak menuliskan secara lengkap.
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  dalam proses  pengerjaan  indikator  merencanakan  penyelesaian  berkriteria  baik  dalam  membuat rencana penyelesaian masalah dari soal yang diberikan, siswa dapat membuat perencanaan dengan  menuliskan  rumus  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  persoalan  secara lengkap, namun sebagian siswa menggunakan cara singkat sesuai dengan apa yang mereka pahami  sehingga  mereka  tidak  menuliskan  rumus  yang  akan  mereka  gunakan  terlebih dahulu.
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  dalam proses  pengerjaan  indikator  melaksanakan  rencana  berkriteria  baik  dalam  melaksanakan rencana  penyelesaian  masalah,  sebagian  siswa  mampu  melakukan  proses  yang  benar sehingga  siswa  mendapatkan  jawaban  yang  benar,  namun  sebagian  siswa  salah  dalam perhitungan sehingga mendapatkan jawaban yang tidak benar.
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  dalam proses  pengerjaan  indikator  menafsirkan  hasil  berkriteria  baik  dalam  menafsirkan  hasil yang diperoleh, sebagian siswa mampu menafsirkan hasil yang diperoleh dengan membuat kesimpulan  secara  tepat,  namun  sebagian  siswa  juga  dapat  menafsirkan  hasil  yang diperoleh  dengan  membuat  kesimpulan  tapi  kurang  tepat  dan  ada  juga  yang  tidak menuliskan kesimpulan.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  pencapaian  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  pendekatan problem  posing dengan berbantuan  media  pembelajaran edmodo secara  keseluruhan,  diperoleh  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  dianalisa  sesuai  dengan  kemampuan siswa yaitu berada pada kriteria baik. Dari jumlah rata-rata maka dapat diambil kesimpulan bahwa  pencapaian  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui pendekatan problem posing dengan berbantuan media pembelajaran Edmodo baik (Yaumil, Yuhana,  &  Rafianti,  2020).  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  memiliki  kategori  yang  baik (Pratiwi,  2020).  Dampak  dari  penelitian  ini  memberikan  hal  positif  perkembangan teknologi  pembelajaran  yang  dialami  siswa  dan  sekolah,  walaupun  masih  mengalami kendala  dalam  fasilitas  dan  lain-lain  (Hendriawan  &  Septian,  2019;  Septian,  Darhim,  & Prabawanto, 2021).

## KESIMPULAN
Secara  umum  dapat  dibuat  kesimpulan  hasil  penelitian  yaitu kemampuan  akhir pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah  menggunakan Edmodo melalui  pendekatan problem posing lebih baik daripada kemampuan awal pemecahan masalah matematis siswa dan  pencapaian  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui pendekatan problem posing dengan berbantuan media pembelajaran Edmodo baik.

## REFERENSI
Alanda,  Y.,  Mustangin,  &  Hasana,  S.  N.  (2019).  Kemampuan  pemecahan  masalah  dan berpikir  kritis  matematis  melalui  model  flipped  classroom  dengan  media  edmodo pada materi bangun ruang sisi datar. JP3 , 14 (6), 24–32.
Ekici,  D.  I.  (2017).  The  use  of  edmodo  in  creating  an  online  learning  community  of practice  for  learning  to  teach  science. Malaysian  Online  Journal  of  Educational Sciences , 5 (2), 91–106.
Haerul  Syam.  (2008).  A  problem  posing  approach  that  have  cooperative  instructional background to increase mathematics instructional effectiveness.
Hendriawan,  M.  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Pengembangan  JiMath  sebagai  multimedia pembelajaran  matematika  berbasis  android  untuk  siswa  sekolah  menengah  atas. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (1), 45. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.2785
Mahuda,  I.  (2017).  Pembelajaran  kooperatif  co-op  co-op  dengan  pendekatan  open-ended untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMA  (Vol. 10). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2028
Maskur, R., Sumarno, Rahmawati, Y., Pradana, K., Syazali, M., Septian, A., & Palupi, E. K.  (2020).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  and  aptitude  treatment interaction  in  improving  mathematical  creative  thinking  skills  on  curriculum  2013. European Journal of Educational
Research , 9 (1), 375–383. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.375
Mulyono. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Pratiwi,  E.  W.  (2020).  Dampak  covid-19  terhadap  kegiatan  pembelajaran  online  di perguruan  tinggi  kristen  di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 34 (1),  1–8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1
Priyanto,  D.  (2012). Cara  kilat  belajar  analisis  data  dengan  SPSS  20 .  Yogyakarta: Yogyakarta: Andi Offset.
Septian,  A.  (2017).  Penerapan  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  universitas suryakancana. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212
Septian, A., Darhim, D., & Prabawanto, S. (2021). The  development of calculus teaching materials  using Geogebra. IndoMath:  Indonesia  Mathematics  Education . https://doi.org/10.30738/indomath.v4i1.7831
Septian,  A.,  &  Komala,  E.  (2019).  Kemampuan  koneksi  matematik  dan  motivasi  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  problem-based  learning  (PBL)  berbantuan Geogebra di SMP. PRISMA , 8 (1), 1–13. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.438 Sugiyono.  (2013). Metode  penelitian  kombinasi  (mixed  methods). Bandung:  Bandung: Alfabeta.
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media  pembelajaran online berbasis Geogebra sebagai  upaya  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika. Prisma , 9 (1),  108.
https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Trisniawati,  Muanifah,  M.  T.,  Widodo,  S.  A.,  &  Ardiyaningrum,  M.  (2019).  Effect  of Edmodo  towards  interests  in  mathematics  learning. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1188 , 012103.
Utami,  D.  R.,  &  Khoiroh,  F.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  PBL  berbantuan Edmodo  terhadap  kemampuan  representasi  matematika  siswa. Prosiding  SiManTap: Seminar Nasional Matematika Dan Terapan .
Wahyuni,  S.,  Gusti  Made  Sanjaya,  I.,  Erman,  &  Jatmiko,  B.  (2019).  Edmodo-based blended learning model as an alternative of science learning to motivate and improve junior high school students’ scientific critical thinking skills. International Journal of Emerging
Technologies in Learning , 14 (7), 98–110. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i07.9980
Wardono,  Waluya,  S.  B.,  Mariani,  S.,  &  Candra,  S.  D.  (2016).  Mathematics  literacy  on problem  based  learning  with  indonesian  realistic  mathematics  education  approach assisted e-learning Edmodo. Journal of Physics: Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/693/1/012014
Yarmayani, A. (2016). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 6 (2), 12–19.
Yaumil, S. S., Yuhana, Y., & Rafianti, I. (2020). Post  solution posing dengan cooperative tipe  berkirim  salam  dan  soal  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Prisma , 9 (1), 77. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.922
Zuliyanti,  P.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Model  contextual  teaching  learning  (ctl)  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Prisma , 9 (1),
98. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.899