## URGENSI CAREER DECISION MAKING SKILLS DALAM PENENTUAN ARAH PEMINATAN PESERTA DIDIK
Edris Zamroni Program Studi Bimbingan dan Konseling
FKIP Universitas Muria Kudus e-mail : edris.zamroni@umk.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima Juli 2016 Disetujui Agustus 2016 Dipublikasikan September 2016 Career  Decision  Making  Skills  merupakan  gambaran  keterampilan seorang  individu  dalam  menentukan  atau  mengambil  keputusan tentang  kehidupan  karirnya.  Dalam  konteks  siswa  keterampilan semacam  ini  diwujudkan  dalam  bentuk  mengambil  keputusan tentang  pilihan  jurusan  atau  sekarang  dikenal  dengan  program peminatan.  Peminatan    peserta    didik    terarah    dan    terfokus    pada peminatan studi dan karir atau pekerjaan. Peminatan bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  optimum.  Untuk menentukan  mana  pilihan  yang  tepat  seorang  siswa  harus  memiliki keterampilan  yang  memadai  karena  pilihannya  saat  ini  menentukan kesuksesannya  di  masa  yang  akan  datang.  Artikel  ini  mencoba menguraikan  urgensi  keterampilan  mengambik  keputusan  karir dalam penentuan arah peminatan peserta didik.
Kata Kunci:
Career Decision Making Skills, Peminatan Peserta Didik
Keywords: Career Decision Making Skills, Specialisation Students

## Abstract
Career  Decision  Making  Skills  is  a  picture  of  the  skills  of  an  individual  to determine or make decisions about his life's work. In the context of students such  skills  is  manifested  in the  form  of  taking  a decision on  the  selection  of majors  or  now  known  as  the  specialization  program.  Specialisation  learners directed  and  focused  on  specialization  studies  and  careers  or  jobs. Specialisation  aims  to  develop  the  potential  of  learners  at  its  optimum.  To determine where the right choice a student must have sufficient skills for the current  choice  determines  its  success  in  the  future.  This  article  attempts  to outline  the  urgency  of  skills  mengambik  career  decision  in  determining  the direction of specialization learners.
© 2016 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Kementerian  pendidikan  nasional yang  saat  ini  berganti  nama  menjadi kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan terhitung  sejak  semeter  gasal  2013  tepatnya juni  2013  memberlakukan  Kurikulum  2013 pada  jenjang  pendidikan  dasar  hingga menengah.  Pemberlakukan  ini  bertujuan untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan nasional. Sistem yang ini dibangun atas cita- cita  luhur  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan nasional  untuk  mengembangkan  secara optimal  bakat,  dan  kemampuan  peserta didik.Kurikulum    2013    memberikan kesempatan    kepada    peserta    didik    untuk mengembangkan    kemampuan,    bakat    dan minat  secara  lebih  luas  dan  terbuka sesuai dengan    prinsip    perbedaan    individu.    Ini memungkinkan    peserta    didik  berkembang over    achievement,    yakni    peserta    didik yang    memiliki    tingkat  penguasaan  di  atas standar  yang  telah  ditentukan  baik  dalam pengetahuan,  sikap,  maupun    keterampilan. Untuk  itu  struktur  Kurikulum  tahun  2013 menyediakan    (1)  mata    pelajaran    wajib diikuti  oleh  seluruh  peserta  didik  di  satu satuan  pendidikan pada  setiap  satuan  dan jenjang  pendidikan,  dan  (2)  mata  pelajaran pilihan    yang  diikuti    oleh    peserta    didik sesuai  dengan  pilihan  mereka.
Salah  satu  program  utama  dalam pelaksanaan  program  peserta  didik  adalah program peminatan peserta didik. Peminatan peserta    didik    merupakan    suatu    proses pengambilan    pilihan    dan  keputusan    oleh peserta  didik  dalam  bidang  keahlian  yang didasarkan    atas  pemahaman  potensi  diri dan  peluang  yang  ada  (Kemdikbud,  2013a). Dalam konteks ini, bimbingan dan  konseling membantu  peserta  didik  untuk  memahami diri,    menerima    diri,    mengarahkan  diri, mengambil  keputusan  diri,  merealisasikan keputusannya  secara  bertanggung  jawab.
Program  peminatan  peserta  didik pada  hakekatnya  adalah  wujud  ujian  bagi peserta  didik  dalam  mengambil  keputusan karir.  Siswa  akan  diuji  seberapa  terampil mereka  dalam  mengambil  keputusan  karir dalam  wujud  menentukan  pilihan  dalam memilih  lanjutan  studi  yang  tepat  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimiliki. Untuk keperluan itu, siswa dituntut memiliki kemampuan  dalam  memahami  dirinya
sendiri,  pemahaman  mengenai  pilihan  studi yang  tersedia  serta  kemampuan  dalam mengambil  keputusan  yang  tepat.  Hal  ini akan mencermninkan seberapa besar keterampilan  siswa  dalam  mengambil keputusan karir.Secara umum proses pengambilan  keputusan  karir  adalah  suatu proses  menentukan  pilihan  karir  dari beberapa  alternatif  pilihan  berdasarkan permahanan  diri  dan  pemahaman  karir (Hartono,  2010).  Keterampilan  dalam  proses mengambil  keputusan  karir  menjadi  sangat penting  bagi  siswa  karena  siswa  dituntut untuk  memiliiki  kematangan  dalam  pilihan karirnya. Keterampilan
pengambilan
keputusan mencakup kemampuan untuk; (1) mengidentifikasi pilihan,
(2)
mengidentifikasi kemungkinan hasil pilihan,
(3)  mempertimbangkan  pro  dan  kontra  dari pilihan,  (4)  mengidentifikasi  hasil  alternatif, dan  (5)  memilih  opsi  yang  tidak  hanya  bisa dilakukan tetapi kemungkinan untuk mendapatkan apa yang diinginkan (Ferguson, 2007).
Jika  diidentifikasi  lebih  teliti,  awal dari  permasalahan  karir  sebagaimana dijelaskan di atas adalah kurang terampilnya siswa dalam memutuskan pilihan karir yang tepat bagi perjalanan pendidikannya. Hal ini menjadi  salah  satu  faktor  determinan  yang menyebabkan  siswa  sering  mengalami permasalahan  baik  ketika  awal  pemilihan maupun  dalam  perjalanan  karir.  Pada  awal pemilihan, permasalahan yang sering timbul adalah  perselisihan  dengan  lingkungan maupun  teman  akibat  adanya  perbedaan pendapat  dan  kegamangan  atau  keraguan dalam menentukan pilihan yang tepat.  Pada saat  perjalanan  karir  (proses  pendidikan berlangsung)  yang  terjadi  adalah  kurang adaptif  dalam  memahami  berbagai  tuntutan lingkungan sehingga sering kesulitan menghadapi berbagai tugas yang ada.
Setiap  manusia  pasti  memiliki keinginan  untuk  memiliki  kesejahteraan dalam  hidup.  Untuk  itu  dibutuhkan persiapan karir yang memadai, di antaranya dalam ketepatan mengambil keputusan karir agar  apa  yang  dimiliki  (potensi)  sesuai dengan  apa  yang  diinginkan  (Sharf,  2002). Keterampilan  dalam  mengambil  keputusan karir  sangat  dibutuhkan  agar  ketepatan dalam  memutuskan  karir  yang  akan  dipilih dan  dijalani  dapat  tercapai.  Siswa  Sekolah
Menengah  Pertama  (SMP)  memiliki  tugas perkembangan  karir  yang  utama  untuk mengenal  kemampuan,  bakat,  minat,  serta arah kecenderungan karir (Depdiknas, 2003). Wujud  implementasinya  adalah  dalam bentuk  menentukan  pilihan  lanjutan  studi yang tepat sesuai dengan kemampuan, bakat dan  minat  yang  dimiliki.  Menjadi  masalah jika,  selama  dalam  pendidikannya  di  SMP belum  pernah  diberikan  layanan  yang memadai untuk membantu siswa mengenali bakat, minat serta potensi yang dimiliki serta berdasarkan  pemahaman  tersebut  kemudian menentukan  pilihan  studi  yang  tepat  bagi dirinya.
Pengambilan  keputusan  karir  yang dibuat  oleh  para  remaja  sering  mengalami banyak  perubahan  yang  menyulitkan  dan terjadi  secara  tidak  terduga.  Banyak  remaja yang  kurang  mengeksplorasi  pilihan  karir sendiri  dan  juga  menerima  terlalu  sedikit bimbingan  dari  konselor  di  sekolah (Santrock,  2003).  Lebih  lanjut  dijelaskan bahwa  remaja  kurang  memiliki  informasi yang akurat mengenai dua aspek karir, yaitu: pertama,  persyaratan  pendidikan  yang mereka  butuhkan  untuk  memasuki  karir yang mereka inginkan, dan kedua mengenai minat vokasional yang berhubungan dengan pilhan  karir  mereka.  Pemilihan  karir  yang merupakan  peristiwa  penting  bagi  lulusan SMA  belum  selalu  terfasilitasi  oleh  pihak sekolah.  Hal  ini  terjadi  karena  konselor  di sekolah  saat  ini  masih  fokus  untuk menangani  siswa  yang  bermasalah  dan belum  terlalu  menyentuh  pada  pemilihan karir siswanya.
Program peminatan dalam kurikulum 2013 menuntut cara erpikir kritis, strategis  sekaligus  teknis  baik  oleh  siswa maupun  konselor.  Dikatakan  demikian karena  siswa  harus  mampu  mengkritisi setiap  pilihan  minat  yang  ada  baik  di  SMA, SMK  maupun  MAK.  Pertanyaan  bagaimana dan  kenapa  harus  menjadi  terdepan  ketika siswa  harus  memilih  piliihan  minat  yang mana  yang  harus  dipilih.  Tujuannya  agar siswa mengetahui kekurangan dan kelebihan setiap  pilihan  minat  yang  ada  sehigga keputusan  yang  diambil  dapat  membawa manfaat  bagi  dirinya  sendiri.  Tentu  juga dibarengi dengan strategi meraih kesuksesan dalam  pilihan  minat  tersebut.  Konselor  juga harus  memikirkan  bagaimana  membantu siswa memahami dirinya sendiri, memahami
pilihan  minat  yang  tersedia  hingga mengambil  keputusan  yang  sesuai  dengan bidang  minat  siswa.  Hal  ini  menjadi  barang yang  wajib  dilakukan  konselor  sebagai fasilitator  perkembangan  siswa  sehingga potensi  siswa  dapat  berkembang  secara optimal.  Untuk  itu,  menjadi  barang  wajib meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam mengambil keputusan karir.

## PEMBAHASAN

## Karir  dan  Perwujudannya  dalam  Konteks
Siswa
Karir  sering  kali  menjadi  kata  yang multi
persepsi, banyak
orang mempersepsikan karir sesuai dengan konsep yang  dimiliki.  Selain  itu  persepsi  manusia dalam  mengartikan  karir  juga  sangat dipengaruhi oleh wawasan dan pengetahuan yang  dimiliki  serta  dalam  posisi  apa seseorang  ketika  mengemukakan  konsep tentang  karir.  Bagaimana  pengertian  karir yang  sebenarnya,  akan  dibahas  dalam  sub bab ini.
Definisi  karir  menurut  Arnold  (Kidd, 2006)  adalah  urutan  posisi  yang  terkait dengan  pekerjaan,  peran,  kegiatan  dan pengalaman  yang  dihadapi  oleh  seseorang. Definisi Arnold menyiratkan bahwa beberapa  aspek  karir  yang  obyektif,  dalam arti  bahwa  mereka  dapat  diamati  dan didefinisikan  publik,  dan  aspek  lain  yang lebih subyektif, maupun dipahami dalam hal pengalaman  spesifik  individu.  Pengalaman karir  manusia  selama  perjalanan  hidupnya mencerminkan perubahan kebutuhan mereka,  nilai-nilai,  aspirasi  dan  sikap terhadap pekerjaan.
Sedangkan  Farlex  yang  dikutip  oleh White  (2007)  mendefinisikan  karir  sebagai sebuah  kemajuan  umum  yang  dialami  oleh setiap  orang  dalam  pekerjaan  dan  atau kehidupan profesionalnya. Selain itu Hornby (dalam  Winkel,  2010)  mendefinisikan  karir sebagai  sebuah  pekerjaan  atau  profesi  yang digeluti  oleh  manusia.  Dua  definisi  baik menurut  Farlex  maupun  menurut  Hornby mengacu  pada  kehidupan  manusia  dalam lingkup  profesi  atau  sebuah  pekerjaan  yang membutuhkan keahlian khusus serta kualifikasi  yang  mumpuni  agar  dianggap kompeten  dan  memiliki  kapabilitas  dalam menjalankan kehidupan profesionalnya.
Karir  juga  didefinisikan  sebagai  suatu rangkaian  peran  atau  posisi  yang  meliputi kegiatan-kegiatan  dalam  pekerjaan,  waktu luang,  pekerjaan  sukarela  dan  pendidikan (Seligman  dalam  Hartono,  2010).  Selain  itu karir juga didefinisikan oleh Hartono  (2010) sebagai  istilah  yang  digunakan  untuk menunjuk seberapa jauh kemajuan seseorang dalam  melakukan  aktivitas  profesi  atau pekerjaan.  Konsep    ini  memberikan gambaran  kepada  kita  bahwa  karir  adalah perubahan  yang  bersifat  progresif  terkait dengan  kehidupan  manusia  dalam  setiap profesi atau pekerjaan yang dimiliki. Konsep ini  juga  memberikan  sedikit  gambaran tentang sejauh mana kemajuan yang dialami manusia  pada  aktifitas  kehidupan  yang  saat ini  digeluti.  Jika  hal  ini  dikaitkan  dengan kehidupan siswa sebagai pelajar, karir  dapat diartikan  sebagai  kemajuan  yang  dialami siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang sedanag  dilaksanakan,  baik  itu  berkaitan dengan kemampuan intelektual yang berwujud  prestasi  akademik  dalam  belajar, maupun kemampuan lain seperti psikomotorik  yang  dapat  dikembangkan menjadi prestasi nonakademik.
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  karir  adalah  sebuah rangkaian perkembangan dan atau kemajuan yang  dialami  oleh  setiap  manusia  dalam kehidupannya  yang  diwujudkan  dalam bentuk  kegiatan-kegiatan,  jabatan,  pekerjaan serta  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  dunia profesional yang digelutinya. Kata kunci dari definisi  ini  adalah  perkembangan,  kemajuan (progress),  pekerjaan  dan  jabatan.  Sehingga yang  menjadi  unsur  utama  karir  adalah adanya perkembangan atau kemajuan dalam setiap  sendi  kehidupan  profesional  yang dialami oleh manusia. Siswa harus melewati tahap  perkembangan  yang  meliputi  jangka waktu  yang  lama  untuk  menetap  pada  satu karir  tertentu  (Winkel,  2010).  Jordan  (dalam Supriatna  dan  Ilfiandra,  2006)  menyatakan bahwa  yang  terpenting  dari  perkembangan karir adalah konsep kematangan vokasional. Konsep  ini  kemudian  diadaptasi  oleh Departemen  Pendidikan  Nasional  (2003) dengan  menetapkan  salah  satu  tugas perkembangan  yang  harus  dipenuhi  oleh siswa  usia  SMA/SMK  adalah  memiliki kematangan  dalam  pilihan  karir.  Hal  ini berarti,  setiap  siswa  SMA/SMK  harus dibekali keterampilan dalam memilih pilihan
karir  yang  tepat  berdasarkan  pertimbangan yang
matang dengan tetap mempertimbangkan berbagai pengaruh internal maupun lingkungan yang berkontribusi dalam upaya pemilihan karir. Pengambilan  kaputusan  karir  adalah bagian  penting  dalam  kehidupan  manusia karena  konsekuensi  dari  proses  ini  memliki pengaruh  besar  dalam  kehidupan  manusia. Pengambilan  keputusan  karir  merupakan manifestasi  keinginan  manusia  dalam menempun  jalan  kehidupannya.  Baik  dan buruk,  serta  benar  yang  salah  merupakan parameter  yang  sangat  subjektif    karena sangat  bergantung  pada  keyakinan  hidup yang  dimiliki  oleh  manusia.  Sama  halnya dengan proses pengambilan keputusan karir, faktor  internal  yang  sangat  mempengaruhi adalah  ideologi  yang  dianut  manusia tersebut.
Brown
(2002) mendefinisikan
pengambilan  keputusankarir  adalah  sebuah proses yangtidak hanyameliputipilihan karirtetapi  melibatkan  proses  membuat komitmen untukmelaksanakantindakan yang  diperlukanuntuk  melaksanakanpilihan tersebut.Mendasar  pada  definisi  Brown, proses pengambilan karir tidak selesai hanya pada saat seseorang telah memilih karir yang ia minati. Lebih dari itu, proses pengambilan keputusan  karir  juga  meliputi  kegiatan seseorang  untuk  membuat  komitmen- komitmen  yang  harus  dipatuhi  dan dilaksanakan  yang  dapat  menunjang  tujuan dari  pilihan  karir  yang  telah  ditentukan. Proses  ini  membutuhkan  pengetahuan  dan pola pikir progresif atau futuristik yang tidak hanya  memikirkan  kepentingan  saat  ini tetapi  juga  memikirkan  masa  depan  karir yang telah dipilih.
Hartono  (2009b:  48)  mendefinisikan pengambilan  keputusan  karir  adalah  suatu proses  menentukan  pilihan  karir  dari beberapa  alternatif  pilihan  berdasarkan pemahaman  diri  dan  pemahaman  karir. Merujuk  pada  pengertian  ini,  dalam  proses pengambilan keputusan dibutuhkan pemahaman  diri  serta  pemahaman  yang memadai  mengenai  alternatif  karir  yang tersedia. Setiap pengambilan keputusan karir memiliki  konsekuensi  bagi  individu  sebagai subyek  yang  melakukan  pengambilan keputusan.  Pengambilan  keputusan  karir merupakan  produk  dari  bekerjanya  sistem kognitif  dalam  diri  individu.  Dikatanan
demikian  karena  dalam  proses  pengambilan keputusan didahului dengan proses berpikir yang  berbentuk  proses  pengolahan  berbagai informasi dalam memori manusia. Informasi yang  diolah  oleh  sistem  kognisi  kemudian menjadi  dasar  dan  pertimbangan  dalam setiap  pengambilan  keputusan  karir  yang dilakukan oleh individu.
Merujuk  pada  dua  pengertian  diatas dapat  disimpulkan  bahwa    pengambilan keputusan  karir  adalah  suatu  proses menentukan  pilihan  karir  dari  beberapa alternatif  pilihan  berdasarkan  pemahaman diri  dan  pemahaman  karir  sampai  pada proses
membuat komitmen untukmelaksanakantindakan yang
diperlukan  sebagai  konsenekuensi  atas pelaksanaanpilihan tersebut. Proses
pengambilan  keputusan  karir  adalah  bagian yang  sangat  penting  dalam  pilihan  karir individu.  Tepat  atau  tidaknya  keputusan tentang pilihan yang dibuat akan menentukan tepat atau tidaknya pilihan karir yang  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki dan peluang yang ada di masyarakat. Keterampilan  Mengambil  Keputusan  Karir (Career Decision Making Skills)
Proses  pengambilan  keputusan  karir merupakan  proses  penting  dalam  setiap jenjang  perkembangan  karir  seseorang. Paling  tidak  jiga  mengacu  pada  teori perkembangan  karir  Ginzberg  ada  beberapa karakteristik  individu  dalam  perkembangan karirnya yang mewarnai proses pengambilan keputusan.  Pengambilan  keputusan  karir merupakan suksesi akhir yang mengindikasikan  tingkat  kematangan  karir seseorang.  Teori  Karir  telah  sepakat  bahwa proses  pengembangan  karir  dan  untuk pengambilan keputusan karir remaja membutuhkan  tingkat  kematangan  karir (sikap  dan  kompetensi)  yang  ditandai dengan  eksplorasi  kemampuan  seseorang, pengetahuan  tentang  karir  yang  tersedia, lapangan kerja, dan kesempatan mendapatkan  pelatihan  yang  sesuai  (Crites dalam  Rowland,  2004).  Keputusan  yang diambil  merupakan  representasi  integrasi self-orientation  dan  pemahaman  terhadap berbagai  informasi  menganai  pilihan  dan alternatif  pilihan  yang  tersedia.  Dibutuhkan keterampilan  bagi  setiap  individu  dalam pengambilan  keputusan  agar  keputusan yang  diambil  benar-benar  sesuai  dengan
potensi yang dimiliki individu serta peluang yang ada di masyarakat.
Keterampilan  pengambilan  keputusan karir  mencakup  kemampuan  untuk;  (1) mengidentifikasi pilihan,
(2)
mengidentifikasi kemungkinan hasil pilihan,
(3)  mempertimbangkan  pro  dan  kontra  dari pilihan,  (4)  mengidentifikasi  hasil  alternatif, dan  (5)  memilih  opsi  yang  tidak  hanya  bisa dilakukan tetapi kemungkinan untuk mendapatkan apa yang diinginkan
(Ferguson, 2007; Zunker, 2006). Kemampuan- kemampuan tersebut akan sangat mempengaruhi  proses  seorang  individu menentukan  pilihan  karir  dari  berbagai alternatif  yang  tersedia  serta  membuat komitmen  untuk  melaksanakan  pilihan dalam wujud tindakan.
Teori keputusan berlaku untuk situasi yang  ditandai  oleh:  (a)  seorang  individu yang harus membuat keputusan, (b) satu set tujuan hidup yang ingin dicapai individu, (c) satu  set  alternatif  untuk  memilih  alternatif yang tersedia, (d) satu set  atribut dan faktor bahwa  individu  memperhitungkan  ketika membandingkan  berbagai  alternatif,  dan  (e) perlunya  pengumpulan  dan  pengolahan informasi yang seringkali justru berada pada kondisi  ketidakpastian  (Athanassou  dan Esbroeck,  2008).  Gysbers  (dalam  Rowland, 2004:  5)  menyatakan  bahwa  sebagian  besar anak-anak  dan  remaja  tidak  dapat  membuat keputusan  karir  secara  cerdas  hanya didasarkan pada pengalaman hidup. Mereka membutuhkan  dukungan  dan  eksplorasi dalam  bentuk  kurikulum  dan  program bimbingan  untuk  membantu  membimbing mereka  menuju  arah  karir  yang  tepat. Sebagian besar anak-anak dan remaja berada pada  posisi  yang  kurang  menguntungkan ketika datang ke peluang untuk mengembangkan  identitas  karir  mereka karena  mereka  memiliki  akses  terbatas terhadap  model  peran  karir  yang  berbeda (Fisher  &  Griggs,  1995;  Gysbers,  1996  dalam Rowland, 2004).
Sebagai  sebuah  bagian  penting  dalam perkembangan karir seseorang, pengambilan keputusan karir merupakan proses yang bisa jadi menjadi penentu masa depan seseorang. Individu  memiliki  kemandirian,  membuat pilihan  pekerjaan  yang  sesuai  dengan  minat dan kemampuan, kemampuan untuk menggunakan metode dan prinsip pengambilan keputusan untuk
menyelesaikan  masalah  termasuk  memilih pendidikan dan pekerjaan. Nilai rendah pada dimensi
career decision making
menunjukkan bahwa individu tidak tahu apa yang harus dipertimbangkan dalam membuat  pilihan.  Hal  ini  berarti  individu tidak  siap  untuk  menggunakan  informasi pekerjaan  yang  telah  diperoleh  untuk merencanakan  karir.  Nilai  tinggi  pada dimensi  career  decision  making  menunjukkan bahwa individu siap mengambil keputusan.
Untuk  mencapai  sebuah  karir  yang matang  dan  cemerlang,  seorang  manusia tidak  tiba  –  tiba  saja  mendapatkannya.  Ada banyak  tahapan  yang  dilalui  yang  pada akhirnya menempatkan manusia pada posisi karir  yang  tepat  dan  sesuai  dengan keinginan  hatinya.  Di  beberapa  tahapan perkembangan  justru  akan  menentukan sejauh  mana  kemampuan  manusia  nanti untuk mencari alternatif pemecahan masalah dari  setiap  hambatan  atau  kesulitan  yang ditemui.
Dalam  sebuah  teorinya,  Gizberg  yang dikutip
oleh Suherman (2011)
mengemukakan bahwa:
“Pilihan      okupasional  merupakan proses    perkembangan,    yang    pada umumnya    mencakup    kurun  waktu selama  enam  hingga  sepuluh  tahun, yang dimulai dari sekitar usia 11 tahun dan  berakhir  sesudah  usia  17  atau awal  masa  dewasa.  Terdapat  tiga periode  atau  tahapan  dalam  proses pemilihan  okupasi  yaitu  periode fantasy, tentative, dan realistic.”
Pada        awalnya,        Ginzberg menyatakan        bahwa        proses perkembangan    pembuatan    keputusan okupasional  itu  tidak  dapat  diputar balik, yaitu    bahwa    siswa    tidak    dapat    kembali secara    kronologis    ataupun  psikologis      ke masa      lalu      untuk      mengubah keputusannya.      Konklusi      ini  kemudian dimodifikasinya:    siswa    dapat    mengubah keputusannya    tetapi  tetap    menekankan pentingnya  pilihan  yang  dilakukan  secara dini    dalam  proses  pembuatan  keputusan karirnya.  Dalam  kajian  ulang  terhadap teorinya,  Ginzberg  (1984)  seperti  dikutip Gibson  dan  Mitchell  (2012)  menekankan kembali bahwa pilihan okupasional merupakan  proses  pembuatan  keputusan seumur  hidup  bagi  mereka  yang  mencari
kepuasan  dari  kerjanya.  Ini  berarti  bahwa mereka    harus    senantiasa    menilai    ulang bagaimana    mereka    dapat  meningkatkan relevansi    antara    perubahan    tujuan karirnya  dengan  realita dunia kerja.
Selain  Gizberg,  Anne  Roe  juga memberikan  teori  baru  tentang  proses perkembangan dan pemilihan karir manusia. Dalam  teori  yang  terkenal  dengan  “a  need- theory  approach  to  career  choice”  (pemilihan karir  dengan  pendekatan  kebutuhan),  Anne Roe  (dalam  Tarsidi,  2002)  menekankan bahwa:
1) Kombinasi    antara    hubungan    orang tua-anak  pada  masa  dini,  pengalaman lingkungan,  dan  faktor-faktor  genetik, menentukan    perkembangan    struktur kebutuhan    itu.    Siswa    kemudian belajar
untuk memuaskan
kebutuhannya tersebut.
2) Pemilihan    sebuah    kategori    okupasi terutama    didasarkan    atas    struktur kebutuhan        siswa        tetapi        tingkat pencapaian  dalam  suatu  kategori  lebih tergantung  pada  tingkat  kemampuan dan    latar    belakang    sosioekonomi siswa.  Iklim hubungan antara anak dan orang  tua  merupakan  kekuatan  utama yang    membangkitkan    kebutuhan, minat,  dan  sikap  yang  kemudian tercermin dalam pemilihan pekerjaan.
Dari teori ini dapat ditarik kesimpulan bahwa  pilihan  karir  banyak  ditentukan  oleh interaksi  antara  anak  dan  orang  tua,  faktor genetik serta struktur kebutuhan siswa yang dilatar belakangi oleh kondisi sosial ekonomi dari  siswa  tersebut  sangat  mempengaruhi proses  pemilihan  karir  yang  dilakukan  oleh seseorang.  Jika  interaksi  orang  tua  dan  anak baik  kemungkinan  perkembangan  karir seseorang  akan  berjalan  dengan  baik,  begitu pula sebaliknya.
Di  sisi  lain  John  Holland  (dalam Tarsidi,  2002)  mengungkapkan  bahwa  siswa tertarik  pada  suatu  karir  tertentu  karena kepribadiannya  dan  berbagai  variabel  yang melatarbelakanginya. Pada dasarnya, pilihan karir  merupakan  ekspresi  atau  perluasan kepribadian  ke  dalam  dunia  kerja  yang diikuti  dengan  pengidentifikasian  terhadap stereotype okupasional
tertentu.
Perbandingan  antara  self  dengan  persepsi tentang  suatu  okupasi  dan  penerimaan  atau penolakannya  merupakan  faktor  penentu utama dalam pilihan karir.
Harmoni  antara  pandangan  seseorang terhadap  dirinya  dengan  okupasi  yang disukainya membentuk “modal personal style”. Dalam proses
pembuatan keputusan karir,Holland (dalam Tarsidi, 2002)
berasumsi  bahwa  tingkat  pencapaian  dalam sebuah  karir  ditentukan  terutama  oleh  self- evaluations.  Intelegensi  dipandang  kurang berpengaruh  dibanding  kepribadian  dan minat.  Lebih  jauh,  faktor  inteligensi  sudah tercakup  di  dalam  klasifikasi  tipe-tipe kepribadian; misalnya, siswa yang investigatif  pada  umumnya  cerdas  dan secara alami memiliki keterampilan penalaran  analitik  dan  abstrak.  Menurut Holland,  stabilitas  pilihan  karir  sangat tergantung pada dominansi orientasi personal  siswa,  yang  dipengaruhi  oleh lingkungannya.  Sehingga  pada  akhirnya  ia menemukan  sebuah  pilihan  karir  yang matang  sesuai  dengan  keadaan  pribadi  dan minat yang dimiliki.
Hasil  penelitian  longitudinal  oleh Super  (dalam  Tarsidi,  2002)  yang  mengikuti perkembangan    sejumlah  siswa    kelas  9 menunjukkan    bahwa    berbagai  ciri kematangan vokasional
(seperti merencanakan,    menerima    tanggung  jawab, dan  kesadaran  akan  berbagai  aspek pekerjaan yang disukai) tidak beraturan dan tidak  stabil    selama  periode  SMA.  Akan tetapi,  siswa  yang  dipandang  memiliki kematangan    vokasional    di    kelas  9 (berdasarkan pengetahuannya tentang okupasi,    perencanaan,    dan    minat)  secara signifikan    lebih    berhasil  ketika  mereka mencapai    awal    masa  dewasa.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  terdapat  hubungan antara kematangan karir dengan pencapaian anak remaja dalam self-awareness, pengetahuannya  tentang  okupasi,  dan kemampuannya  dalam  perencanaan.  Jadi, perilaku  vokasional  di  kelas  9  memiliki validitas  prediktif  untuk  masa  depannya. Dengan  kata  lain,  siswa  yang  berhasil menyelesaikan  tugas-tugas  perkembangan pada  setiap  tahapan  cenderung  mencapai tingkat  kematangan  yang    lebih    besar  pada masa kehidupan selanjutnya.
Super    (Suherman,  2009;  Lent,  2007) berpendapat    bahwa    penyelesaian  tugas- tugas  yang  sesuai  pada  masing-masing tahapan  merupakan  indikasi  kematangan karir (career maturity). Kematangan vokasional  itu  tampaknya    lebih    terkait
dengan inteligensi pada setiap tahapan usia. Kontribusi   penting    lainnya   dari   Super (dalam  Gladding,  2012)  adalah  forrmulasi tentang  tahapan  perkembangan  vokasional. Tahapan tersebut adalah:
1) Growth  (sejak  lahir  hingga  14  atau  15 tahun),  ditandai  dengan  perkembangan kapasitas,  sikap,  minat,  dan  kebutuhan yang terkait dengan konsep diri;
2) Exploratory  (usia  15-24  tahun),  ditandai dengan  fase  tentative  di  mana  kisaran pilihan dipersempit tetapi belum final;
3) Establishment (usia 25-44 tahun), ditandai  dengan  trial  dan  stabilisasi melalui pengalaman kerja;
4) Maintenance (usia 45-64 tahun), ditandai dengan
proses penyesuaian
berkelanjutan untuk memperbaiki posisi dan situasi kerja; dan
5) Decline (usia 65 keatas), ditandai dengan pertimbangan- pertimbangan pra- pensiun,  output  kerja,  dan  akhirnya pensiun.
Fase–fase  perkembangan  kematangan karir  merupakan  titik  di    mana    dapat diidentifikasi  dan  diakses    sikap    dan kompetensi  yang    terkait    dengan pertumbuhan    karir    yang    efektif.  Lebih jauh,    gambaran  tentang    sikap    dan kompetensi    yang    diharapkan    dicapai dalam  setiap  tahap  itu  memungkinkan  kita menentukan  tujuan  instruksional  dan konseling  yang  dirancang  untuk  membantu perkembangan kematangan karir.
Dari  beberapa  teori  di  atas  dapat disimpulkan bahwa karir manusia didapatkan  melalui  proses  perkembangan yang  berlangsung  seumur  hidup  dimulai sejak usia sebelas tahun sampai dengan akhir hayat  manusia.  Selama  berlangsungnya perkembangan  karir  tersebut  ada  beberapa tahapan  yang  harus  dilewati.  Di  masing  – masing  tahapan  memiliki  karakteristik  dan capaian  kompetensi  setiap  siswa.  Hal  inilah yang kemudian akan mempengaruhi seseorang  akan  bersikap  terkait  dengan  apa yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai  karir yang diinginkan.
Teori  lain  yang  juga  mewarnai  dalam proses  perkembangan  dan  pengambilan keputusan  karir  seseorang  adalah  Cognitive Information
Process (CIP). Teori
pengembangan  karir  berikutnya  didasarkan
pada Cognitive Information Process (CIP) yang dikembangkan  oleh  Peterson,  Sampson,  dan Reardon  (dalam  Zunker,  2006).  Teori  CIP diterapkan  untuk  pengembangan  karir dalam  hal  bagaimana  individu  membuat keputusan karir dan menggunakan informasi dalam  pemecahan  masalah  karir  dan pengambilan keputusan. Menggunakan asumsi-asumsi  sebagai  titik  fokus  ,  strategi utama  intervensi  karir  adalah  untuk memberikan  peristiwa  pembelajaran  yang akan
mengembangkan
kemampuan pengolahan individu. Dengan cara ini , klien mengembangkan kemampuan sebagai pemecah  masalah  karir  untuk  pemecahan masalah  secara  langsung  maupun  asumsi masalah yang akan ada di masa depan.
Tahapan pengolahan informasi dimulai  dengan  skrining,  menerjemahkan, dan  pengkodean  masukan  dalam  memori jangka  pendek,  kemudian  menyimpannya dalam  memori  jangka  panjang,  dan kemudian  mengaktifkan,  mengambil,  dan mengubah  input  menjadi  memori  kerja untuk  sampai  pada  solusi.  Fungsi  utama konselor  dalam  teori  CIP  adalah  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  klien  dan mengembangkan
intervensi untuk
membantu  klien  memperoleh  pengetahuan dan keterampilan untuk memenuhi kebutuhan tersebut .
Model ini menekankan gagasan bahwa konseling  karir  adalah  peristiwa  belajar dalam  pengelolaan  informasi.  Hal  ini  sesuai dengan teori-teori lain yang membuat asumsi yang  sama.  Salah  satu  perbedaan  utama antara  teori  CIP  dan  teori-teori  lain  yang dibahas  dalam  bab  ini  adalah  peran  kognisi sebagai kekuatan mediasi yang mengarahkan individu  untuk  kekuatan  yang  lebih  besar dan kontrol dalam menentukan nasib mereka sendiri.  Konselor  adalah  orang  yang  akan terlibat  untuk  mencari  masalah  dan  faktor yang menyebabkan permasalahan karir.
Dalam  teori  ini,  pemecahan  masalah dianggap sebagai serangkaian proses berpikir yang pada akhirnya mengarah pada solusi  masalah  dan  menghapus  kesenjangan antara situasi saat ini dan yang tidak disukai. Pencapaian  tujuan  ini  melibatkan  domain information  processing  seperti  self-knowledge, pengetahuan kerja, dan keterampilan pengambilan  keputusan.  Dalam  proses pengambilan
keputusan,
individu menggunakan  self-talk,  berkonsentrasi  pada
peningkatan kesadaran
diri,
dan mengembangkan
kemampuan untuk
memantau  dan  mengendalikan  pemrosesan informasi dalam proses pengambilan keputusan  yang  bermanfaat.  Kekuatan  teori ini  adalah  pada  aplikasi  praktis  untuk memecahkan masalah karir.
Asumsi-asumsi  yang  dikembangkan dalam  teori  CIP  adalah  sebagai  berikut (Zunker, 2006):
1. Hasil  pilihan  karir  dari  interaksi  proses kognitif dan afektif CIP menekankan domain kognitif dalam pengambilan keputusan karir tetapi juga mengakui  adanya  kegiatan  afektif manusia  dalam  pemrosesan  informasi. Pada  akhirnya,  komitmen  terhadap tujuan  karir  melibatkan  interaksi  antara proses afektif dan kognitif.
2. Membuat  pilihan  karir  merupakan kegiatan pemecahan masalah.
Individu dapat belajar untuk memecahkan  masalah  karir  (yaitu, untuk  memilih  karir)  sama  seperti mereka dapat belajar untuk memecahkan  matematika,  fisika,  kimia atau  masalah  yang  lain.  Perbedaan utama antara masalah karir dan masalah matematika  atau  sains  terletak  pada kompleksitas  dan  ambiguitas  stimulus dan  ketidakpastian  yang  lebih  besar mengenai kebenaran dari solusi.
3. Kemampuan  pemecah  masalah  karir tergantung  pada  ketersediaan  operasi kognitif serta pengetahuan.
Suatu  kemampuan  sebagai  pemecah masalah karir tergantung pada pengetahuan diri seseorang dan pengetahuan seseorang tentang karir.
4. Pemecahan  masalah  karir  adalah  tugas yang membebani memori kognitif. Ranah pengetahuan diri yang kompleks harus  disesuaikan  dengan  dunia  kerja. Gambar hubungan antara kedua domain  memerlukan  kehadirankedua domain  secara  bersamaan.  Tugas  ini dapat  dengan  mudah  membebani memori otak manusia .
5. Motivasi Motivasi  menjadi  masalah  karir  yang lebih  baik  berasal  dari  keinginan  untuk membuat pilihan karir yang memuaskan  melalui  pemahaman  yang lebih baik tentang diri sendiri dan dunia kerja.
6. Pengembangan
karir melibatkan pertumbuhan terus-menerus
dan perubahan struktur pengetahuan.
Pengetahuan diri dan pengetahuan kerja terdiri  dari  set  struktur  memori terorganisir  yang  disebut  schemata  yang berkembang selama masa hidup seseorang.  Kedua  dunia  tersebut  selalu berubah. Dengan demikian , kebutuhan untuk mengembangkan dan mengintegrasikan  domain  ini  tidak pernah berhenti.
7. Identitas karir tergantung pada pengetahuan diri .
Dalam  perspektif  CIP,  identitas  karir didefinisikan sebagai tingkat perkembangan struktur
memori pengetahuan diri. Identitas karir adalah fungsi  yang  kompleks,  integrasi,  dan stabilitas  schemata  yang  merupakan domain pengetahuan diri.
8. Kematangan  karir  tergantung  pada kemampuan
seseorang untuk memecahkan masalah karir.
Dari  perspektif  CIP,  kematangan  karir didefinisikan sebagai kemampuan untuk  membuat  keputusan  karir  secara mandiri dan bertanggung jawab berdasarkan  integrasi  yang  bijaksana dari  informasi  terbaik  yang  tersedia tentang diri sendiri dan dunia kerja.
9. Tujuan  utama  dari  konseling  karir adalah memfasilitasi pertumbuhan keterampilan pengolahan informasi. Dari  perspektif  CIP,  tujuan  konseling karir  untuk  menyediakan  kondisi pembelajaran yang memfasilitasi pertumbuhan  struktur  memori  dan keterampilan  kognitif  sehingga  dapat meningkatkan  kapasitas  klien  untuk memproses informasi.
10. Tujuan  utama  konseling  karir  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  klien sebagai  pemecah  masalah  karir  dan pembuat keputusan.
Dari  perspektif  CIP,  tujuan  konseling karir adalah untuk meningkatkan kemampuan  pengambilan  keputusan  karir klien dengan
cara
pengembangan keterampilan pemrosesan informasi .
Keterampilan dalam mengambil keputusan  karir  merupakan  bagian  penting dalam hidup yang akan  membantu  mansuia dalam  menentukan  pilihan  yang  tepat  bagi masa  depan  karirnya.  Sesuai  dengan  apa
yang  dikemukanan  oleh  Zunker  (2006) indikator keterampilan mengambil keputusan karir siswa adalah:
(1) Kemampuan mengidentifikasi pilihan yang tersedia
(2) Kemampuan mengidentifikasi kemungkinan  keberhasilan  dari setiap pilihan berdasarkan identifikasi  kemampuan  pribadi dengan  alternatif  pilihan  yang tersedia
(3) Mampu  mempertimbangkan  pro dan kontra dari pilihan, terutama faktor  lingkungan  yang  mungkin saja  memberikan  tekanan  atas keputusan yang akan diambil
(4) Mampu  mengidentifikasi  hasil alternatif  jika  keputusan  tersebut dibuat
(5) Memilih  opsi  yang  tidak  hanya bisa dilakukan tetapi kemungkinan untuk mendapatkan apa yang diinginkan.
Jika  pengetahuan  keputusan  karir sebagai  alam  kognisi  yang  membentuk pemahaman  siswa  tentang  keputusan  karir dan kesiapan sebagai alam afeksi membentuk  dorongan-dorongan  positif  ke arah keputusan karir, keterampilan membuat keputusan  karir  merupakan  alam  tindakan nyata  atau  in  action  dalam  membuat keputusan  karir.  Pengetahuan  dan  kesiapan merupakan  kemampuan  potensial  untuk membuat  keputusan  karir.  Sementara  itu, kemampuan  aktualnya  menjadikan  siswa terampil  membuat  keputusan  karir.  Siswa memiliki  keterampilam  membuat  keputusan karir mandiri, luwes, kreatif, dan bertanggung  jawab  dalam  mengambil keputusan karir.
Mandiri  dalam  mengambil  keputusan karir  berarti  mampu  mengelola  diri  dalam mengambil  keputusan  karir.  Ia  tidak bergantung  dan  tidak  berharap  pada  pihak luar,  tetapi  tidak  menafikan  pendapat  orang lain  dalam  mengambil  keputusan  karir. Pendapat luar dijadikannya sebagai masukan yang  berharga,  bahkan  sebagai  sarana instrospeksi diri dalam mengambil keputusan  karir.  Artinya,  siswa  yang mandiri  dalam  mengambil  keputusan  karir senantiasa berani memegang prinsip berpikir logis dan realistis, tidak egois.
Luwes  dalam  mengambil  keputusan karir  berarti  memiliki  fleksibiltas  berpikir, bersikap,  dan  bertindak  dalam  mengambil keputusan  karir  (Sharf,  2009).  Siswa  yang demikian  tidak  kaku  atau  ragu-ragu  dalam mengambil  keputusan  karir.  Ia  kreatif mencari  celah  yang  sangat  efektif  dalam mengambil  keputusan  karir.  Kreatif  adalah berpikir  dan  bertindak  divergent,  yakni berpikir dan bertidak dari berbagai arah atau sisi  yang  memungkinkan  dalam  mengambil keputusan karir.
Bertanggung  jawab  dalam  mengambil keputusan karir berarti siap menerima segala risiko  dari  keputusan  karir  yang  diambil. Konsekuensinya  adalah  harus  ada  unsur kehati-hatian  dalam  mengambil  keputusan karir.  Dengan  demikian,  ciri  siswa  yang bertangung jawab dalam mengambil keputusan  karir  adalah  (1)  hati-hati  dalam mengambil  keputusan  karir  karena  sadar akan  adanya  risiko,  (2)  mengetahui  segala risiko  dari  keputusan  karirnya,  dan  (3) menjalani  keputusan  karir  dengan  sungguh- sungguh.

## Program Peminatan Peserta Didik
Implementasi kurikulum
2013
merupakan sebuah tantangan baru bagi grass root  pendidikan  di  Indonesia.  Dikatakan demikian  karena  pelaksanaan  kurikulum  ini merubah  beberapa  tatanan  yang  telah  lama berjalan  seperti  adanya  kegianan  peminatan peserta  didik  sejak  awal  pendidikan  pada sekolah  menengah  atas  (SMA).  Fenomena dalam  melanjutkan  atau  memilih  program studi    menunjukkan    bahwa  peserta    didik tamatan    SMP/MTs    yang    memasuki SMA/MA    dan    SMK,    dan    tamatan SMA/MA    dan    SMK    yang    memasuki perguruan    tinggi    belum    semuanya didasarkan  atas    peminatan    peserta    didik yang  didukung  oleh  potensi  dan  kondisi diri    secara  memadai    sebagai    modal pengembangan    potensi    secara    optimal, seperti  kemampuan    dasar    umum (kecerdasan),    bakat,    minat    dan    kondisi fisik    serta    sosial  budaya  dan  minat  karir mereka. Akibatnya
perkembangan merekakurang   optimal, tidak  seperti  yang diharapkan.    Oleh    sebab    itu,    pengarahan lebih    awal    dalam  peminatan,    khususnya dalam    penyiapan    penempatan    dan penyaluran  untuk  kelanjutan  studi  yang sesuai dengan potensi dan kondisi yang ada
pada  diri  peserta  didik  serta  lingkungannya perlu  segera  dilakukan.  Dalam  rangka peminatan peserta didik  sejak  SD/MI  dan SMP/MTs,  sampai  dengan  SMA/MA  dan SMK    diperlukan  adanya  pelayanan bimbingan dan konseling secara profesional.
Peminatan  peserta  didik  menantang peran serta bimbingan dan konseling sebagai sentral  untuk  memahami  peserta  didik karena  diharapkan  konselorlah  yang  akan memiliki  pemahaman  lebih  menyeluruh mengenai peserta didik sehingga paling tahu langkah apa yang tepat untuk mengembangkan  potensi  siswa.  Menurut ABKIN (2013) Peminatan  berasal  dari  kata minat    yang    berarti  kecenderungan    atau keinginan    yang    cukup    kuat    berkembang pada    diri    individu    yang    terarah    dan terfokus    pada  terwujudkannya    suatu kondisi    dengan    memepertimbangkan kemampauan    dasar,    bakat,    minat,    dan kecenderungan    pribadi  individu.    Dalam dunia    pendidikan,    peminatan    individu atau  peserta    didik    terarah    dan    terfokus pada  peminatan  studi  dan  karir  atau pekerjaan.
Peminatan  pada  diri  individu/peserta didik dikembangkan dan diwujudkan dalam bentuk menentukan pilihan yang didasarkan    pada    potensi    atau    kondisi yang    ada    pada    diri  individu    itu    sendiri (yaitu    potensi    kemampuan    dasar    mental, bakat,  minat,  dan  kecenderungan  pribadi), dan    kedua  dipengaruhi    secara    langsung atau    tidak    langsung    oleh    kondisi lingkungan,    baik    yang    bersifat    natural, kehidupan    keluarga,  kelompok  dan masyarakat  serta  budaya,  maupun  secara khusus  fasilitas  pendidikan  yang  diperoleh peserta
didik.Kemdikbud
(2013a) menjelaskan bahwa peminatan peserta didik dapat diartikan sebagai berikut:
1) Suatu      pembelajaran  berbasis    minat peserta    didik    sesuai    kesempatan belajar    yang    ada    dalam    satuan pendidikan;
2) Suatu    proses    pemilihan    dan penetapan    peminatan    peserta  didik pada  kelompok  mata  pelajaran,  lintas mata  pelajaran,  dan  pendalaman  mata pelajaran  (akademik  atau  vokasi)  yang ditawarkan oleh satuan pendidikan;
3) Suatu  proses      pengambilan    pilihan dan    keputusan    oleh    peserta    didik tentang    peminatan  kelompok  mata
pelajaran, peminatan lintas mata pelajaran,  peminatan  pendalaman  mata pelajaran  (akademik atau  vokasi)  yang didasarkan    atas    pemahaman    potensi diri
dan peluang yang
diselenggarakan    pada    satuan pendidikan;
4) Suatu  proses    yang    berkesinambungan untuk    memfasilitasi    peserta    didik mencapai  keberhasilan    proses    dan hasil    belajar    serta    perkembangan optimal  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikan nasional.
Beberapa penjelasan tersebut memberikan  satu  arah  yang  sama  yaitu kegiatan  berkesinambungan  dalam  upaya fasilitasi  peserta  didik  untuk  mencapai keberhasilan dalam belajar melalui penelusuran  bakat  dan  minat  agar  potensi yang  dimiliki  dapat  berkembang  secara optimal.  Peminatan  di  SMP/MTsperlu dibangun  pada  siswa  SMP/MTs  yang  akan melajutkan    ke    SMA/MA    dan    SMK. Mereka    dibantu    untuk    memperoleh informasi    yang    cukup    lengkap    tentang jenis    dan    penyelenggaraan    masingmasing SMA/MA    dan    SMK,    pilihan    peminatan kelompok  mata  pelajaran, peminatan lintas mata  pelajaran,  dan  peminatan  pendalaman mata pelajaran dan arah karir yang ada, dan kemungkinan studi lanjutannya.
Pilihan  program  studi  yang  tersedia pada  jenjang  pendidikan  SMA/MA  dan SMK  adalah  sebagai  berikut  (Kemdikbud, 2013b):
a. Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan Madrasah Aliyah (MA) Peminatan kelompok mata pelajarannya adalah:  (1)  peminatan    Matematika  dan Ilmu  Alam;    (2)  peminatan  Ilmu-Ilmu Sosial;    (3)  peminatan  Ilmu  Bahasa  dan Budaya;  (4)    untuk    MA    dapat menambah    kelompok    mata    pelajaran peminatan Keagamaan.
b. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Pilihan  program  keahlian  pada  SMK adalah:  (a)    peminatan    teknologi    dan rekayasa;    (b)    peminatan    teknologi informasi    dan  komunikasi    (c) peminatan    kesehatan;    (d)    peminatan agribisnis    dan    agroteknologi  ;  (e) peminatan    perikanan    dan    kelautan  ; (f)  peminatan  bisnis  dan  manajemen; (g)  pariwisata;  (h)  peminatan  seni  rupa dan kriya; (i) peminatan pertunjukan.
Berbeda  pada  kurikulum  sebelum kurikulum 2013, program peminatan peserta didik  dilaksanakan  sejak  awal  siswa memasuki  jenjang  pendidikan  yang  dipilih. Dalam  pedoman  yang  diterbitkan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, pelaksanaan peminaan peseta didik (terutama  SMA  dan  MA)  ditetapkan  sejak siswa  baru  ditetapkan  diterima  di  lembaga pendidikan.  Atau  paling  lambat  dilakukan satu  minggu  setelah  Masa  Orientasi  Peserta Didik  Baru  (MOPDB).  Artinya  siswa memiliki  waktu  paling  lama  dua  minggu untuk menentukan kelompok mata pelajaran apa yang ingin dijalani di SMA. Meskipun di SMK  sudah  sejak  awal  diberlakukan  hal yang  sama,  akan  tetapi  dulu  siswa  masih punya waktu untuk “bernafas” karena masih ada  pilihan  di  SMA  maupun  MA  yang keputusaanya  masih  bisa  diulur  satu  tahun kedepan.
Dibutuhkan  kesiapan  bagi  siswa SMP yang akan memasuki jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi  untuk menentukan  pilihan  studi  mana  yang  sesuai dengan  dirinya.  Kesiapan  yang  dimaksud berupa  pemahaman  mengenai  bakat  yang dimiliki,  pemahaman  mengenai  alternative pilihan studi yang tersedia serta keterampilan  dalam  mengambil  keputusan berupa  pemilihan  program  keahlian  atau kelompok  mata  pelajaran  yang  tepat  bagi dirinya.

## PENUTUP
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengambil  keputusan  karir  dalam  wujud pengambilan  keputusan  pemilihan  arah peminatan  merupakan  faktor  yang  penting dalam  penentuan  arah  peminatan  siswa. Dikatakan demikian karena tujuan pendidikan dan dikembangkannya kurikulum  2013  untuk  mengembangkan potensi siswa secara optimum harus diawali dengam pengambilan keputusan secara tepat berkaitan dengan arah peminatan yang mana yang sesuai dengan potensi siswa. Selain itu, siswa  juga  harus  mampu  menyusun  strategi yang  baik  dalam  meraih  kesuksesa  pada setiap arah peminatan yang telah ditentukan. Manifestasi  penentuan  pilihan  tidak  hanya selesai  ketika  siswa  sudah  mampu  memilih pilihan tetapi juga diwujudkan dalam bentuk
tanggung  jawab terhadap  pilihan yang telah diambil  sehingga  siswa  mendapatkan manfaat  maksimal  dari  pilihannya  tersebut. Konselor  harus  menjadi  pendamping  yang baik  dalam  membimbing  siswa  memilih pilihan  karir  yang  sesuai  dengan  potensi yang dimiliki oleh siswa tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
ABKIN. 2013. Panduan Khusus Bimbingan dan Konseling  Pelayanan  Arah  Peminatan Peserta Didik. Semarang: PB ABKIN.
Athanasou,  J.  A.  dan  R.  V.  Esbroeck.  2008. Internasional  Handbook  of  Career Guidance. Sidney: Springer.
Brown, D. 2002. Career Choice and Development Fourth Edition. San Fransisco: Jossey Bass Company.
Brown,  S.  D.  dan  R.  W.  Lent.  2005.  Career Development And Counseling Putting Theory  And  Research  To  Work.  New Jersey:  John  Willey  and  Sons Company.
Brown, S. D, dkk. 2011. Validation of a Four- Factor  Model  of  Career  Indecision.
Joornal  of  Career  Assessment  August 2011  page  3-21.  Thousand  Oaks:
Sage.
Depdiknas.  2003.  Pedoman  Penyelenggaraan Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Ferguson.  2007.  Encyclopedia  of  Career  and Vocational  Guidance.  New  York: Ferguson Corp.
Gibson  R.  L.  dan  M.  H.  Mitchell.  2010. Bimbingan dan
Konseling.
Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
Gladding, S. T. 2012. Konseling Sebuah Profesi yang  Menyeluruh.  Jakarta:  PT.
Indeks.
Hartono.  2010.  Bimbingan  Karier  Berbantuan Komputer Untuk Siswa SMA. Surabaya: UNIPA University Press.
__________. 2009a. Efektifitas Bimbingan Karier Berbantuan Komputer Terhadap Kemandirian  Pengambilan  Keputusan Karier  Siswa  SMA.  Disajikan  dalam
Kongres  Nasional  ABKIN  2009, Surabaya Juni 2009.
__________. 2009b. Efektifitas Bimbingan Karier
Berbantuan Komputer Terhadap Kemandirian  Pengambilan  Keputusan Karier Siswa Kelas XI SMA Negeri 10 Surabaya. Disertasi (tidak diterbitkan).  Malang:  Universitas Negeri Malang. Hidayah, N. dan Triyono. 2009.
Pengembangan
Model Konseling
Kolaboratif  Berbasis  ICT.  Disajikan dalam  Kongres  Nasional  ABKIN 2009, Surabaya Juni 2009.
Kemdikbud.  2013a.  Pedoman  Peminatan Peserta  Didik.  Jakarta:  BPSDM Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan. __________.  2013b.  Pedoman  Penelusuran Minat Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar. Kemendiknas. 2005.
Rencana Strategis Depadtemen  Pendidikan  Nasional 2005-2009.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional.
Kidd,  J.  M.  2006.  Understanding  Career Counseling  Theory  Research  and Practice. London: Sage Publication.
Rowland,  K.  D.  2004.  Career  Decision- Making  Skills  of  High  School Students  in  Bahamas.  Journal  of Career  Development  vol.  31.  London:
Sage Publication.
Santrock,  J.W.  2003.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Kencana Media.
Sharf, R. S. 2002. Applying Career Development Theory  to  Counseling.  California: Brooks and Cole Publishing.
Suherman, U. 2009. Konseling Karir Sepanjang
Rentang Kehidupan. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI Bandung.
Supriatna,  M.  dan  Ilfiandra.  2006.  Apa  Dan
Bagaimana Bimbingan Karier. Disajikan dalam Workshop
Bimbingan Konseling. Tasikmalaya,
22-25 Maret 2006.
Tarsidi,  D.  2002.  Teori-Teori  Perkembangan Karir. Online. Tersedia di: htttp://www.file.upi.edu.
Winkel,  W.S.  2010.  Bimbingan  Konseling  di Institusi  Pendidikan  Edisi  Revisi. Jakarta: Grasindo.
Zheng,  R.  Z.  2009.  Cognitive  Effects  of Multimedia  Learning.  New  York:
Information  Science  Reference  IGI Global.
Zunker,  V.  G.  2006.  Career  Counseling  a Holistic  Aproach  7 th Edition.  Belmont: Brooks and Cole.