## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 2  Nomor 2 Juli 2016 P. 170-181
PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH DALAM PERMAINAN MATEMATIKA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP UKURAN ANAK KELOMPOK B RA MIFTAHUL ULUM PACARPELUK MEGALUH JOMBANG

## Ria Septiyawati
Guru TK Al Iman Jombang
Abstrak: Menurut Sujiono (2009:9) landasan epistemologis pembelajaran pada anak usia dini haruslah menggunakan konsep belajar sambil bermain (learning by playing) , belajar sambil berbuat (learning by doing) , dan belajar melalui stimulasi (learning by stimulating) .  Karena  dengan  pembelajaran  seperti  tersebut  anak  akan  terlbat  aktif dalam kelas dan materi yang disampaikan guru akan dapat diterima dengan baik oleh anak.
Penelitian ini dilatarbelakangi karena di RA Miftahul Ulum pembelajarannya belum seperti diatas yaitu masih berpusat pada guru sehingga pemahaman konsep ukuran anak  masih  rendah  dan  tidak  pernah  mengajak  anak  bermain  dalam  kegiatan pembelajarannya.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian pre  eksperimental desaign dengan pre-test dan post-test  group  desaign. Teknik  pengumpulan  datanya adalah  observasi  dengan  subyeknya  adalah  seluruk  anak  kelompok  B  RA  Miftahul Ulum  yang  berjumlah  16  anak.  Analisa  data  dilakukan  dengan  statistik  parametrik dengan uji t.
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  <  t hitung >  t tabel , berarti  hipotesis  penelitian  yang berbunyi  ada  perbedaan  yang  signifikan  dari  pemahaman  konsep  ukuran  anak kelompok  B  RA  Miftahul  Ulum  sebelum  dan  sesudah  penerapan  pembelajaran berdasarkan masalah dalam permainan matematika diterima.
Kata  Kunci: pembelajaran  berdasarkan  masalah,  permainan  matematika,  konsep ukuran

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah individu yang sangat berbeda dengan orang dewasa. Anak memiliki  keunikan  tersendiri.  Mereka  selalu  aktif,  dinamis,  antusias  dan  ingin  tahu terhadap segala sesuatu yang baru. Mereka juga masih bersifat egois, suka berfantasi dan daya perhatiannya masih pendek. Berhadapan dengan anak usia dini harus siap menanggapi  semua pertanyaan  dan  cerita  mereka.  Harus  bisa  memahami  apa  yang
mereka  maksud.  Karena  anak  tidak  selalu  bisa  mengutarakan  maksudnya.  Tapi memang itulah dunia anak dengan segala keunikannya.
Anak juga menyimpan potensi yang harus dikembangkan. Menurut Berk dalam Sujiono  (2009:6)  pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam berbagai  aspek  sedang  mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang  perkembangan hidup manusia.  Tugas orang-orang dewasalah untuk mengembangkan potensi anak secara  optimal.  Dengan  segala  keunikan  anak  yang  selalu  antusias  terhadap  semua hal baru, yang memiliki pertanyaan begitu banyaknya dan memiliki potensi-potensi yang harus dikembangkan, anak memerlukan pendidikan dalam kehidupannya.
Pendidikan sangat penting bagi anak. Karena pada dasarnya setiap anak berhak mendapat pendidikan. Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  I,  Pasal  1,  Butir  14  dinyatakan  bahwa  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan yang lebih lanjut. Jadi yang dimaksud dengan pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang ditempuh anak pra sekolah dasar.
Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan dalam dua jalur yaitu formal dan  informal.  Jalur  pendidikan  formal  diantaranya  TK,  RA  atau  yang  sederajat. Sedangkan  jalur  pendidikan  informal  diantaranya  KB,  TPA  atau  yang  sederajat. Dengan  memperoleh  pendidikan  diharapkan  aspek-aspek  kemampuan  anak  dapat dikembangkan.  Aspek  tersebut  diantaranya  moral  dan  agama,  sosial  emosional, kognitif,  bahasa,  motorik,  selain  itu  tujuan  yang  ingin  dicapai  dengan  adanya pendidikan  anak  usia  dini  antara  lain  dapat  mengidentifikasi  perkembangan fisiologis  anak  usia  dini,  dapat  mengembangkan  kreatifitas  anak  usia  dini,  dapat mengembangkan  kecerdasan  jamak  anak  usia  dini,  dapat  memahami  arti  bermain bagi perkembangan anak usia dini, dapat memahami pendekatan pembelajaran dan aplikasinya bagi perkembangan anak usia kanak-kanak (Sujiono, 2009:42).
Pendidikan  yang  diberikan  pada  anak  usia  dini,  dalam  hal  ini  pendidikan  di sekolah tentunya sangat berbeda dengan pendidikan yang diberikan pada anak usia sekolah  dasar  dan  diatasnya.  Anak  usia  dini  tidak  bisa  duduk  diam  dan memperhatikan guru menjelaskan. Anak dengan segala keaktifannya dan segala rasa keingintahuannya  tidak  bisa  disamakan  dengan  orang  dewasa  dalam  belajarnya. Untuk pembelajaran  anak usia dini  disekolah  sehari-harinya seorang  pendidik atau guru harus pintar membuat suasana yang menyenangkan bagi anak. Sebisa mungkin anak  tidak  berada  dalam  kondisi  belajar  yang  menuntut  konsentrasi  anak  tingkat tinggi.
Menurut Sujiono (2009:9) landasan epistemologis pembelajaran pada anak usia dini  haruslah  menggunakan  konsep belajar  sambil  bermain (learning  by  playing) , belajar sambil berbuat (learning by doing) , dan belajar melalui stimulasi (learning by stimulating) .  Artinya  anak  berada  dalam  kondisi  yang  menyenangkan  seolah-olah mereka  bermain.  Anak  dalam  kegiatannya  tidak  bisa  dibiarkan  diam,  anak  harus dikondisikan berpikir atau berbuat sesuatu. Guru harus bisa memberikan stimulus- stimulus  pada  anak  sehingga  kemampuan  anak  dapat  berkembang.  Dan  dibalik  itu
semua  anak  memperoleh  pengetahuan  dan  belajar  dari  apa  yang  mereka  lakukan tapi dalam situasi yang menyenangkan.
Pembelajaran yang cocok diterapkan untuk anak usia dini adalah pembelajaran yang  berpusat  pada  anak  bukan  pada  guru.  Filosofinya  adalah  guru  atau  pendidik mempunyai  keyakinan  bahwa  anak  dapat  tumbuh  dengan  baik  jika  mereka dilibatkan  secara  aktif  baik  dalam  perbuatan  atau  pikiran  dalam  proses pembelajaran.  Guru  sebaiknya  hanya  mengawasi  dan  memfasilitasi  semua  yang dilakukan dan dibutuhkan anak. Biarkan anak aktif berpikir dan bertindak sendiri.
Menurut Coughlin dalam Sujiono (2009:203) pembelajaran berpusat pada anak diarahkan  agar  anak  (1)  mampu  mewujudkan  dan  mengakibatkan  perubahan  (2) menjadi  pemikir-pemikir  yang  kritis  (3)  mampu  membuat  pilihan-pilihan  dalam hidupnya  (4)  mampu  menemukan  dan  menyelesaikan  permasalahan  secara konstruktif dan inovatif (5) menjadi kreatif, imajinatif dan kaya gagasan (6) memiliki perhatian  terhadap  masyarakat,  negara  dan  lingkungannya.  Karena  itulah pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak  sangat  efektif  untuk  mengembangkan kemampuan  anak.  Utamanya  kemampuan  kognitif  memecahkan  masalah.  Untuk anak  TK  tentunya  masalah  yang  dimaksud  adalah  masalah  yang  sederhana,  yang membutuhkan anak berpikir untuk memecahkan masalah tersebut.
Namun  dalam  kenyataannya  di  TK  yang  peneliti  observasi  yaitu  RA  Miftahul Ulum Pacarpeluk Megaluh Jombang, pembelajarannya masih dengan model klasikal. Kegiatan  sehari-hari  anak  TK  berpusat  pada  guru.  Kebalikan  dari  pembelajaran berpusat pada anak, dalam pembelajaran ini guru memegang peran utama di kelas. Anak hanya sebagai pendengar dan penonton saja. Guru yang selalu menyampaikan konsep  atau  informasi  pada  anak.  Memang  konsep  dan  informasi  sangat  penting. Tapi akan lebih baik jika guru menjadikan bagaimana konsep itu agar dipahami anak, karena  hal  tersebut  sangat  mempengaruhi  bagaimana  anak  dapat  memecahkan masalah.
Salah satu masalah yang ada di RA Miftahul Ulum Pacarpeluk Megaluh Jombang dikarenakan  anak  kurang  memahami  konsep  adalah  masalah  matematika  dimana anak  belum  dapat  memahami  konsep  ukuran.  Yang  dimaksud  disini  adalah mengukur  panjang  maupun  berat  benda  dengan  berbagai  macam  benda, menggunakan bahasa pengukuran lebih besar lebih atau lebih kecil, lebih berat atau lebih ringan, dan lain-lain.
Cara pembelajaran yang seperti tersebut, mengakibatkan anak-anak mengalami kebingungan  dalam  konsep  ukuran.  Benda  yang  berukuran  sama  bisa  jadi  terlihat berbeda  bagi  anak  karena  mereka  belum  memahami  konsep  ukuran.  Misalnya  air yang ukuran sama dimasukkan dalam botol kecil akan terlihat penuh, dibandingkan dengan  dimasukkan  dalam  botol  yang  lebih  besar.  Akibatnya  anak  belum  dapat menggunakan bahasa ukuran. Dalam mengukur panjang meja, tentu anak tidak akan mau mengukur jika tidak ada penggaris, karena yang dikenal anak dari guru adalah cara  mengukur  panjang  meja  dengan  penggaris.  Karena  itulah  dibutuhkan pembelajaran yang bisa membuat anak memahami konsep ukuran dengan cara aktif melakukan dan berpikir.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  pembelajaran  seperti tersebut  adalah Problem  Based  Learning atau  pembelajaran  berdasarkan  masalah.
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  sudah  biasa  diterapkan  di  siswa-siswa  SMP, SMA, dan Sekolah Tinggi. Namun tidak ada salahnya dan bisa saja pembelajaran ini diterapkan  untuk  anak  TK.  Pembelajaran  berdasarkan  masalah  dirancang  dan dikembangkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  memecahkan masalah (Riyanto, 2010:285). Tentu saja pemecahan masalah yang dimaksud adalah pemecahan  masalah  yang  sederhana  sesuai  dengan  kemampuan  anak  TK.  Salah satunya adalah untuk mengenalkan anak pada konsep ukuran. Jika untuk siswa yang tingkatannya  lebih  tinggi  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  mempunyai  langkah- langkah yang rumit, dalam penerapan untuk anak TK haruslah disederhanakan.
Menurut  Riyanto  (2010:307)  model  pembelajaran  ini  memfokuskan  siswa untuk  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan  terlibat  langsung  secara  aktif  dalam pembelajaran kelompok. Titik utama dalam pembelajaran ini adalah masalah. Karena dalam  pembelajaran  ini  menuntut  keaktifan  anaka,  maka  kegiatannya  bisa  berupa permainan.  Karena  dengan  bermain  dalm  sutau  permainan  anak  bertindak  aktif melakukan  sesuatu.  Permainan  yang  dapat  diterpakan  dalam  pembelajaran  ini adalah permainan matematika.
Permainan  matematika  mampu  meningkatkan  kemampuan  anak  dalam memecahkan  masalah,  serta  kemampuan  mengukur  atau  memperkirakan, mengetahui  serta  membedakan  konsep  ruang  (Sujiono  dkk,  2007:11.2).  Karena itulah pemahaman anak mengenai konsep ukuran akan lebih baik jika dikembangkan melalui kegiatan permainan matematika di TK. Karena dengan bermain anaka akan merasa senang seolah-olah anak tidak belajar matematika.
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  dalam  permainan  matematika  yang  dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  ukuran  anak  di  RA  Miftahul Ulum  diantaranya  adalah  dengan  bermain  takaran  matematika.  Dimana  dengan permainan  tersebut  anak  akan  paham  bahwa  sebenarnya  air  yang  ukuran  sama tetapi berada di dua botol yang besarnya beda akan tetaplah sama ukurannya. Cara menakar  air  tersebut  dapat  menggunakan  sendok  ataupun  gelas.  Permainan lompatan  matematika  juga  memahamkan  anak  bahwa  mengukur  panjang  tidak hanya  dengan  penggaris,  banyak  sekali  alat  yang  bisa  digunakan  untuk  mengukur panjang.  Diantaranya  ranting,  lidi,  pita,  dan  lain  sebagainya.  Biarkan  anak  aktif melakukan sendiri, guru hanya mendampingi dan memfasilitasi anak.
Menurut Ibrahim peran guru dalam pembelajaran berdasarkan masalah adalah memfasilitasi pengamatan atau eksperiment, memfasilitasi dialog siswa, mendukung belajar  siswa  (Trianto,  2007:72).  Langkah-langkahnya  adalah  guru  memberikan permasalahan awal pada anak, kemudian membagi anak menjadi kelompok ataupun mandiri.  Selanjutnya  anak  bekerja  dalam  kelompok  atau  mandiri  dalam  membahas dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan  guru.  Lalu  anak  memamerkan  atau menunjukkan hasil kerjanya dan selanjutnya guru mengevaluasi. Dengan anak dapat memecahkan masalah sederhana kemampuan kognitif anak pun dapat berkembang.
Menurut  standar-standar  NCTM  tahun  2000  dalam  Seefeldt  dan  Wasik (2008:403)  pemecahan  masalah  adalah  ciri  khas  kegiatan  matematika  dan  sebuah alat penting untuk mengembangkan kegiatan matematika.  Hal ini didukung dengan Bruner  yang  menyebutkan  bahwa  hendaknya  guru  harus  memberikan  kepada muridnya untuk menjadi problem solver. Biarkan murid-murid kita menemukan arti
bagi  diri  mereka  sendiri,  dan  kemungkinan  mereka  untuk  mempelajari  konsep- konsep di dalam hal yang bisa dimengerti sendiri (Riyanto, 2010:13). Dengan begitu anak akan terasah kemampuan kognitifnya, karena sudah mampu  menjadi problem solver bagi diri mereka sendiri.
Dalam  ranah  kognitif  Bloom  ada  6  tingkatan  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  dan  penilaian  (Yulaelawati,  2009:63).  Dengan  anak dapat  memecahkan  masalah  yang  sederhana  anak  telah  sampai  dalam  tingkat pemahaman  dan  penerapan.  Pemahaman  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk memahami  materi/bahan.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  tingkat  penerapan  yaitu kemampuan untuk menggunakan materi yang telah dipelajari dan dipahami kedalam situasi konkret, nyata, atau baru. Dalam tahap inilah masalah dapat dipecahkan.
Melihat  uraian  diatas  dan  setelah  mengetahui  karakteristik  dari  observasi  yang dilakukan,  peneliti  mengangkat  judul  “Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Permasalahan  Dalam  Permainan  Matematika  Terhadap  Kemampuan  Memahami Konsep Ukuran Kelompok B RA Miftahul Ulum Pacarpeluk Megaluh Jombang”.
Ditinjau  dari  latar  belakang  masalah  yang  penulis  sampaikan,  maka  dapat dirumuskan  beberapa  permasalahan  yakni:  “Adakah  pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Permasalahan  Dalam  Permainan  Matematika  Terhadap  Kemampuan Memahami  Konsep  Ukuran  Kelompok  B  RA  Miftahul  Ulum  Pacarpeluk  Megaluh Jombang?”  Dengan  tujuan  penelitian  yakni:  untuk  mengetahui  bagaimana Pembelajaran  Berbasis  Permasalahan  Dalam  Permainan  Matematika  berpengaruh Terhadap  Kemampuan  Memahami  Konsep  Ukuran  Kelompok  B  RA  Miftahul  Ulum Pacarpeluk Megaluh Jombang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di kelompok B RA Miftahul Ulum Pacarpeluk Megaluh Jombang.  Kelas  ini  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  karena  berdasarkan  hasil observasi,  kelas  ini  mempunyai  kemampuan  yang  rendah  dalam  kemampuan memahami  konsep  ukuran.  Kemampuan  anak  diharapkan  dapat  meningkat  dengan pembelajaran berdasarkan masalah dalam permainan matematika.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis pre  experimental design dengan  desain pre-test dan post-test untuk  membandingkan  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan.  Dalam  desain  ini  observasi  dilakukan  sebanyak  dua  kali yaitu sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan.
Dalam penelitian ini populasi yang ditetapkan peneliti adalah anak kelompok B RA Miftahul Ulum Pacarpeluk Megaluh Jombang yang berjumlah 16 anak.Sedangkan sampel yang digunakan adalah dengan teknik sampling jenuh, yaitu teknik penentuan sampel  apabila  semua  anggota  populasi  dijadikan  sampel  (Sugiyono,  2007:68).  Hal ini  dikarenakan  jumlah  populasi  relative  kecil  yaitu  kurang  dari  30  anak.  Sehingga sampel  adalah  anak  kelompok  B  RA  Miftahul  Ulum    Pacarpeluk  Megaluh  Jombang yang berjumlah 16 anak.
Sedangkan  untuk  teknik  pengambilan  datanya  menggunakan  menggunakan teknik observasi secara partisipatif, dalam observasi partisipatif pengamat ikut serta dalam  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Pada  penelitian  ini,  observasi  dilakukan saat  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  permainan
matematika  diterapkan.  Dalam  suatu  penelitian  terdapat  suatu  instrument  yang digunakan  untuk  pengukuran  keberhasilan  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini merupakan instrumen penelitian untuk mengetahui pemahaman  konsep  geometri  anak  kelompok  B.  Adapun  kisi-kisi  instrumen penelitian tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel Kisi-Kisi Instrument Penelitian Variabel  Indikator  Item
pernyataan Kemamp uan memaha mi konsep ukuran Mengenal perbedaa n  berat- ringan. Anak  mampu membedakan berat  benda dalam 2 wadah  yang berbeda. Mengukur panjang dengan, penggaris, lidi, ranting, meteran, langkah, dsb. Anak  mampu menggunakan pita untuk mengukur panjang. Anak  mampu menggunakan lidi untuk mengukur panjang. Mengisi dan menyebut kan isi wadah, satu gelas, satu  botol dengan air. Anak  mampu mengisi  gelas dan botol dengan air. Anak  mampu menyebutkan isi
wadah, satu  gelas  air, satu botol air.
Dalam penelitian ini, untuk mengamati bagaimana pemahaman konsep geometri anak, maka digunakan beberapa kriteria penilaian sebagai berikut:
Tabel  Ketentuan Penilaian Instrumen Penelitaan
Skor Keterangan 1 Kurang 2 Cukup 3 Baik 4 Sangat Baik
(Sumber: Sugiyono, 2010: 141)
Instrumen  pada  penelitian  ini  merupakan  pengukuran  dalam  data  kuantitatif yang  memiliki  skala  pengukuran  yaitu rating  scale. Sebelum  digunakan  untuk pengumpulan data, sebuah instrumen perlu diuji cobakan terlebih dahulu agar data yang terkumpul sesuai dengan yang  diharapkan  dan dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Dalam  penelitian  ini,  lembar  observasi  disusun  dengan  menggunakan content validity yang  disusun  berdasarkan  rancangan/program  yang  telah  ada  yaitu Kurikulum  Taman  Kanak-kanak  tahun  2010  dengan  uji  validitas  item.  Setiap  item pertanyataan atau indikator divaliditaskan dengan cara dikonsultasikan dengan ahli yakni kepada ibu Dra. Hj. Mas’udah M., M. Pd. yang merupakan dosen keterampilan AUD, kemudian diujicobakan dan dianalisis dengan analisis item.
Setelah  melakukan  validasi  item  dan  media,  perlu  juga  melakukan  reliabilitas suatu  instrumen  cukup  dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul data  karena  instrumen  terebut  sudah  baik.  Penelitian  ini  menggunakan  pengujian reliabilitas  dengan internal  consistency yang  dilakukan  dengan  mencobakan instrumen  sekali  saja  dengan  mencari  reliabilitas  pengamatan  (observasi)  dan kemudian  hasil  pengamatan  dimasukan  dalam  tabel  kotinguensi  yang  selanjutnya dihitung  toleransi  perbedaannya  dengan  rumus  yang  dikemukakan  oleh  H.  J.  X. fernandes (dalam Arikunto, 2006: 200):
𝐾𝐾 = 2𝑆 𝑁₁ + 𝑁₂
Dengan keterangan: KK: Koefisien kesepakatan
S: Sepakat, jumlah kode yang sama untuk kode yang sama N1: Jumlah kode yang dibuat oleh pengamat I N2: Jumlah kode yang dibuat oleh pengamat II
Setelah melakukan reliabilitas diperoleh hasil hasil koefisien bernilai 0,75 dimana jika  dibulatkan  menjadi  1,  artinya  instrumen  lembar  observasi  yang  diggunakan dalam  penelitian  ini  realibel  untuk  digunakan  dalam  penelitian  dan  tidak  perlu dilakukan pengulangan dalam latihan observasi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  peneliti    menggunakan  parametris karena  data  yang  didapat  adalah  data  ordinal  yang  telah  diubah  menjadi  data interval.  Selanjutnya  peneliti  memilih  uji  t  atau t-test karena  digunakan  untuk menguji kebenaran hipotesis diantara dua buah mean yang berasal dari nilai pre test dan  post  test. T-test yang  dipilih  peneliti  adalah t-test untuk  dua  buah  sampel  kecil yang saling berhubungan. Yaitu sampel kurang dari 30. Rumus t-test adalah sebagai berikut:
t = ∑ ² ( ) dengan keterangan: Md  : mean dari perbedaan pre-test dengan post-test ( post test – pre test ) xd    : deviasi masing-masing subyek (d – Md) ∑x 2 d : jumlah kuadrat deviasi
N : subyek dari sampel
d.b    : ditentukan dengan N – 1.
Langkah  selanjutnya  adalah  memberi  interpretasi  terhadap  “t”  dengan prosedur kerja sebagai berikut:
1. Merumuskan dulu H a dan H 0.
2. Menguji signifikansi t, dengan cara membandingkan besarnya t hasil perhitungan dengan  terlebih  dahulu menetapkan  derajat  kebebasannya  yang  dapat  diperoleh dengan rumus db=N-1.
3. Mencari harga “t” yang tercantum pada tabel nilai dengan berpegang pada db yang telah diperoleh, baik pada taraf signifikansi 5% ataupun 1%.
4. Yang terakhir melakukan perbandingan antara t hitung dengan t tabel dengan patokan sebagai berikut:
a. Jika  t hitung lebih  besar  atau  sama  dengan  t tabel maka  H 0 ditolak,  sebaliknya  H a diterima atau disetujui. Berarti antara kedua variabel yang sedang kita selidiki perbedaannya, secara signifikan memang terdapat perbedaan.
b. Jika  t hitung lebih  kecil  atau  sama  dengan  t tabel maka  H 0 diterima  atau  disetujui, sebaliknya  H a ditolak.  Berarti  antara  kedua  variabel  yang  sedang  kita  selidiki perbedaannya, bukanlah perbedaan yang berarti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  untuk  mengetahui  bagaimana  bagaimana pembelajaran  berbasis  permasalahan  dalam  permainan  matematika  berpengaruh terhadap  kemampuan  memahami  konsep  ukuran  kelompok  b  ra  miftahul  ulum pacarpeluk  megaluh  jombang.  Sehingga  perlakuan  diberikan  berupa  penerapan pembelajaran berbasis yang diberikan sebanmasalah dalam permainan matematika sebanyak  4x  dalam  2  minggu.  Setelah pre-test dan post-test dilaksanakan  diperloh data  hasil  pengukuran  pemahaman  konsep  geometri,  kemudian  hasil  pengukuran dianalisis  menggunakan  uji  statistik  parametrik  dengan  uji  t  test.  Dari  analisa  data diketahui t hitung = 14,5. Langkah selanjutnya yaitu memberikan interpretasi terhadap t hitung dengan terlebih dahulu memperhitungkan df atau db nya. Diketahui db adalah n-1=15.  Dengan  db  sebesar  15  dapat  dilihat  pada  Nilai  Tabel  “t”  baik  pada  taraf signifikansi 5% ataupun 1%.
Pada  taraf  signifikansi  5%  diketahui  t tabel =  2,13,  sedangkan  pada  taraf signifikansi 1% diketahui t tabel = 2,95. Kemudian membandingkan t hitung dengan t tabel yaitu sebagai berikut: 2,13 < 14,5> 2,95 t tabel 5% < t hitung > t tabel 1%
Hipotesis  dapat  disimpulkan  setelah  memperbandingkan  t hitung dengan  t tabel. Karena  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel, maka  H O ditolak  dan  H a diterima.  Sehingga ada perbedaan yang signifikan dari pemahaman konsep ukuran anak  kelompok B RA Miftahul Ulum sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran berdasarkan masalah dalam permainan matematika.
Untuk  memperjelas  data  peningkatan pre-test dan post-test disajikan  dalam grafik berikut ini:
Grafik 1 Hasil pre test dan post test anak
Pre- test Post- test Pre- test Post- test Akbar  50 75 Aji 40 60 Cyntia  60 95 Fadhil 60 75 Saiful  50 80 Nida 55 80 Nanda  50 70 Dhita 65 100 Azza 45 70 Sekar 30 50 Azwar  35 60 Uswatun  55 85 Dhani  55 70 Ellen 60 90 Fazril  50 70 Risma 30 45
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai antara  pengukuran  awal  ( pre-test) dan  pengukuran  akhir  ( post test) anak,  dimana grafik pengukuran awal ( pre-test) lebih rendah dibanding dengan pengukuran akhir ( post-test) .  Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa  ada  perubahan  pemahaman  konsep ukuran  anak  sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Dapat  disimpulkan  penerapan pembelajaran berdasarkan masalah dalam permainan matematika dapat diterapakan dan memberikan hasil yang signifikan terhadap pemahaman konsep ukuran anak. Semua  anak  mengalami  kenaikan  nilai.  Namun  kenaikan  setiap  anak  tidak sama. Ada yang naik sangat pesat, namun ada juga yang kenaikannya tidak banyak. Hal  ini  dikarenakan  karena  kemampuan  setiap  anak  tidak  sama  dalam  menyerap suatu materi.
Kenaikan nilai yang dialami anak dikarenakan treatment-treatment yang telah diberikan. Treatment yang  diberikan  adalah  pembelajaran  berdasarkan  masalah dalam  permainan  matematika.  Pembelajaran  berdasarkan  masalah  diterapkan
0 20 40 60 80 100 120 akb sai azz dan aj nid se ell pre-test post-test
karena  dengan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  anak  diharapakan  untuk  dapat berpikir aktif sendiri tentang masalah-masalah sederhana yang dihadapinya. Dengan begitu anak akan dapat menemukan sendiri pengetahuannya. Tentunya hal ini jauh lebih  baik  dibanding  dengan  guru  yang  menyampaikan  informasi  sedangkan  anak hanya  menerima  saja.  Hal  ini  sesuai  dengan  Riyanto  (2010:284)  pembelajaran berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dan dikembangkan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik.
Pembelajaran berdasarkan masalah sangat cocok diterapan dalam permainan matematika,  karena  konsep  ukuran  sangat  berkaitan  dengan  matematika.  Dengan permainan  matematika  diharapkan  anak  akan  merasa  senang  dan  menghilangkan ketakutan anak terhadap  matematika sejak usia dini. Jika sudah dibiasakan  dengan matematika  sejak  dini  anak  akan  merasa  terbiasa  sampai  ia  dewasa.  Sehingga  bagi anak matematika tidak sulit, karena anak mengenalnya lewat permainan.
Penerapan pembelajaran berdasarkan masalah dalam permainan matematika akan membuat anak merasa senang. Anak akan antusias karena mereka dihadapkan pada  masalah  sederhana  yang  menuntut  mereka  menjadi  tokoh  utama  dalam pemecahannya. Anak akan tertarik karena dalam menyelesaikan masalah sederhana yang  ada,  mereka  menyelesaikannya  melalui  permainanan  yang  menyenangkan. Bukan  melalui  kegiatan  yang  membuat  anak  bosan  dan  terlihat  dsedang  belajar seperti  anak  diatas  usia  dini.  Keaktifan  anak  dalam  berpikir  ini  akan  mampu membuat pemahaman konsep ukuran anak semakin bagus.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran berdasarkan masalah dalam permainan matematika dapat diterapkan terhadap  konsep  ukuran  anak.  Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  maka hipotesis nihil tidak dapat terbukti  kebenarannya atau ditolak.  Sehingga kebenaran hipotesis alternatif yang berbunyi “Ada Perbedaan Yang Signifikan Dari Pemahaman Konsep  Ukuran  Anak    Kelompok  B  RA  Miftahul  Ulum  Sebelum  dan  Sesudah Penerapan  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  Dalam  Permainan  Matematika” diterima.
Kebenaran  hipotesis  dapat  diketahui  dari  adanya  peningkatan  nilai  anak  antara sebelum diberi treatment dan sesudah diberi treatment . Pemahaman konsep ukuran anak  dapat  meningkat  setelah  diberi treatment berupa  pembelajaran  berdasarkan masalah  dalam  permainan  matematika.  Hal  ini  juga  dikarenakan  dalam  pemberian treatment anak  tertarik  dengan  permainan  yang  diberikan,  sehingga  anak  dapat memahami materi yang diberikan oleh guru dengan baik.

## Saran
1. Bagi Guru
Diharapkan  guru  dapat  menerapkan  pembelajaran  berdasarkan  masalah dalam  permainan  matematika  dalam  kegiatan  anak.  Hal  ini  sudah  dibuktikan
dalam penelitian ini bahwa penerapan pembelajaran berdasarkan masalah dalam permainan  matematika  dapat  memberikan  hasil  yang  baik  dalam  pemahaman konsep ukuran anak.
2. Bagi Peneliti Lain
a. Dengan adanya penelitian ini diharapkan akan timbul penelitian-penelitian lain yang serupa, tetapi melalui kegiatan maupun pembelajaran yang berbeda.
b. Treatment yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  hanya  4  kali,  namun  sudah memberikan  hasil.  Sehingga  dengan  penelitian  lain  dapat  memberikan treatment yang lebih dari penelitian ini agar lebih maksimal pula hasilnya
DAFTAR PUSTAKA Adhe,  Kartika  Rinakit.  2012. Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  PAUD  Tunas Harapan Tulungagung. Skripsi. Surabaya: FIP UNESA. Ambarwati.  2012. Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  Melalui  Permainan  Media Pengukur Pintar Pada Anak Kelompok A2 di TK Muslimat NU 005 Darul  Huda Kota Mojokerto. Skripsi. Surabaya: FIP UNESA. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, Saidudin. 2008. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Belajar Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: Insan Madani. Kementrian  Pendidikan  Nasional.  2010. Kurikulum  Taman  kanak-kanak  (Pedoman Pengembangan program Pembelajaran di Taman Kanak-kanak). Jakarta : Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan TK dan SD Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media. Seefeldt,  Carol  dan  Wasik,  A  Barbara.  2008. Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarata: Mandana Jaya Cemerlang.
Singarimbun,  Masri  dan  Effendi,  Sofian.  2006. Metode  Penelitian  Survay. Jakarta: LP3S.
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito. Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sugiyono. 2007 . Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sujiono.  Dkk.  2004. Metode  Pengembangan  Kognitif. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sujiono,  Yuliani  Nuraini.  2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:  PT Indeks.
Trianto.  2011. Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Wahyudi  dan  Damayanti,  Dwi  Retna.  2005. Program  Pendidikan  Untuk  Anak  Usia Dini Prasekolah Islam. Jakarta: Grasindo. Taniredja,  Tukiran  dan  Mustafidah,Hidayati.  2011. Penelitian  Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Yulaelawati,  Ella.  2009. Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Filosofi  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta: Pakar Jaya.
Yulianti,  Dwi.  2010. Bermain  Sambil  Belajar  Sains  di  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: PT Indeks.