JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA SISWA
Oleh :
Peni Pertiwi 1) Rahmatika Elindra 2) Marzuki Ahmad 3)
Fakultas Pendidikan MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  model    Reciprocal  Teaching terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  MTs.  Al-Abraar.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen,  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs.  Al-Abraar  sebangak  102  siswa. Sampel penelitian ini yaitu kelas VIII C yang berjumlah sebanyak 28 siswa dengan menggunakan teknik simple  random  sampling.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes  yang  sebelumnya  sudah divalidasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  gambaran  tentang  model  pembelajaran  reciprocal  teaching dengan nilai rata-rata 3,30 dengan kategori “baik” gambaran kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  diperoleh  nilai  rata-rata  52,36  dengan kategori “kurang”. Sedangkan untuk kemampuan berpikir kritis matematis siswa sesudah menggunakan model  pembelajaran  reciprocal  teaching  diproleh  nilai  rata-rata  83,33  dengan  ketegori  “sangat baik”, dengan  kata  lain  terjadi  peningkatan  pengguanan  model  pembelajaran  reciprocal  teaching  terhadap kemampuan berpikir kritis metematis siswa. Dan berdasarkan uji T-tes diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05  artinya  hipotesis  alternative  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui kebenarannya. Artinya, model pemebelajaran reciprocal teaching efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa di MTs. Al-Abraar.
Kata kunci : Reciprocal Teaching, Kemampuan Berpikir Kritis, Matematika Siswa.

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of the application of the Reciprocal Teaching model on  the  mathematical  critical  thinking  skills  of  MTs  students.    Al-Abraar.    This  type  of  research  is experimental research, with the entire population of class VIII MTs students.  Al-Abraar as many as 102 students.  The sample of this research is class VIII C, totaling 28 students using simple random sampling technique.  Data collection uses observations and tests that have been previously validated.  The results showed an overview of the reciprocal teaching learning model with an average value of 3.30 with a "good" category  describing  students'  mathematical  critical  thinking  skills  before  using  the  reciprocal  teaching learning  model,  the  average  value  was  52.36  with  the  "less"  category.    Meanwhile,  for  students' mathematical critical thinking skills after using the reciprocal teaching learning model, an average value of 83.33 was obtained with the "very good" category, in other words there was an increase in the use of the reciprocal  teaching  learning  model  on  students' mathematical  critical  thinking  skills.  And  based on  the significant T-test 0.000 < 0,05, it means that the alternative hypothesis formulated in this study is acceted or  approved.  This means  that the reciprocal  teaching  learning model  is effective in  improving  students' mathematical critical thinking skills in MTs.  Al-Abraar.
Keywords: Reciprocal Teaching, Critical Thinking Ability, Student Mathematics.

## 1. PENDAHULUAN
Salah satu karakteristik matematika yaitu, mempunyai objek yang bersifat abstrak. Sehingga, dapat menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  matematika.  Selain  itu  matematika  adalah pelajaran  yang  membutuhkan  jawaban  yang  pasti.  Menurut  Tumeal  Duri  “kemampuan  berpikir  kritis merupakan salah satu aspek penting yang sangat diperlukan siswa dalam proses pembelajaran matematika terutama untuk membantu siswa menyelesaikan masalah masalah yang sulit”. Kemampuan berpikir kritis juga  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  sebuah  proses  yang  bermuara  pada  penarikan  kesimpulan tentang  apa  yang  harus  kita  percayai  dan  tindakan  apa  yang  akan  kita  lakukan  (Tresnawati,Wahyu
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Hidayat,Eusi Eti Rohaeti). Sehingga kemampuan berpikir kritis sangat penting dimiliki oleh siswa karena dengan adanya kemampuan tersebut akan mempermudah siswa dalam menyelesaikan juga mencari solusi terbaik untuk menyelesaikan parmasalahan. Menurut Khoirul Umam (2018) “Berpikir kritis adalah berpikir yang menguji, mempertanyakan, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek yang ada dalam situasi apapun dalam suatu masalah”. Kemampuan berpikir kritis matematis seharusnya tidak hanya menekankan siswa  pada  kemampuan  menyelesaiakan  masalah,  namun  juga  kemampuan  siswa  dalam  mengevaluasi penyelesaian masalah. Menurut Wahyu Setiawan (2015) “berpikir kritis merupakan suatu aktivitas mental untuk membantu memecahkan masalah, membuat keputusan, atau memenuhi rasa keingintahuan”. Berpikir kritis  merupakan  sebuah  proses  yang  bertujuan  pada  penarikan  kesimpulan  tentang  kepercayaan  dan keyakinan pada diri sendiri tentang apa yang akan dilakukan (Restu Fristadi dkk 2015).
Menurut Marzuki Ahmad dkk berpikir kritis adalah sebuah proses dalam menggunkan keterampilan berpikir secara efektif untuk membantu seseorang membuat sesuatu, mengevaluasi, mengaplikasikan sesuai dengan  yang  dipercaya  atau  dilakukan.  Menurut  Candra  Novtiar  dkk  “keterampilan  berpikir  kritis matematis sangat penting bagi siswa karena dengan keterampilan ini siswa mampu bersifat rasional dan memilih  alternative  pilihan  yang  terbaik  bagi  dirinya”.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  adalah  dengan  cara  mengembangkan  teknik pembelajaran yang sesuai. Disamping itu teknik penyampaiannya harus bervariasi.Salah satu teknik yang dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran reciprocal  teaching. Model  ini  dapat  mengaktifkan  siswa dalam proses pembelajaran dan dapat menjadi salah satu pilihan pendidik dalam pembelajaran. Reciprocal teaching model  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  agar  tujuan  pembelajaran tercapai dengan cepat melalui proses belajar mandiri dan peserta didik mampu menyajukannya di depan kelas  sehingga  pembelajaran  tersebut  tercapai  dan  kemampuan  belar  mandiri  dapat  ditingkatkan  (Reski Awaliah dkk). Reciprocal  teaching merupakan  model pembeljaran yang memberikan kesempatan untuk siswa belajar mandiri, kereatif, dan lebih aktif. Menurut Dayat Hidayat “ reciprocal teaching adalah model pembelajaran berupa kegiatan mengajarkan materi kepada teman”. Reciprocal teaching juga merupakan model pembelajran yang mengharuskan siswa belajar mandiri, memproleh pengetahuan sendiri dan tidak terlalu bergantung kepada guru (Diah Khusnia dkk).
Menurut  Trianto  (2010:174) reciprocal  teaching adalah  suatu  proses  pembelajaran  untuk mengajarkan kepada siswa, 4 teknik pembelajaran yaitu: 1)Bertanya, 2)Memprediksi, 3)Mengklarifikasi, 4)  Merangkum.  Menurut  Sriyani  Ketong  dkk  (2018)  model  pengajaran  terbalik (reciprocal  teaching) mempunyai kelebihan sebagai berikut :
1. Siswa belajar dengan mengerti
2. Siswa tidak mudah lupa
3. Siswa belajar dengan mandiri
4. Siswa termotivasi untuk belajar
5. Siswa terlatih untuk menemukan hal-hal penting
6. Dapat mempertinggi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah Kelemahan Reciprocal Teaching
1. Butuh waktu yang lama
2. Sangat sulit diterapkan jika pengetahuan siswa tentang materi prasyarat kurang
3. Ada kalanya siswa tidak mampu, akan semakin tidak suka dengan pebelajran tersebut
4. Terletak  pada  siswa  dengan  kesulitan  recording  atau  merangkai  kata  kata  dan  mereka  merasa tidak nyaman atau malu ketika bekerja dalam kelompok yang terlibat dalam proses pembelajaran
Tujuan penerapan model pembelajaran reciprocal teaching adalah untuk membantu siswa, dengan atau  tanpa  guru  yang  hadir,  secara  aktif  untuk  memahami  suatu  pembelajaran.  Dalam  penerapan  model reciprokal teaching lebih mengutamakan partisipasi dan keaktifan siswa dalam pembelajaran, saat siswa dituntut untuk mampu menjelaskan kembali hasil pembelajaran yang telah dipelajari.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode adalah suatu cara yang digunakan dalam mencapai suatu tujuan. Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif,  Seperti  Menurut  Muhammad  Sayahril  Harahap  dkk  “  metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian ilmiah yang sistematis terhadap bagian bagian dan fenomena serta  kualitas  hubungan  hubungannya”.  Menurut  Muhammad  (2011:26)  “Penelitian  sering  dimaknai denagan  research  dalam  bahasa  inggiris.  Yang  berarti  kembali  atau  berulang-ulang  dan  berarti  mencari, menjelajahi, atau menemukan makna”.Metode penelitian merupakan suatu hal yang sangat penting dalam penelitian. Menurut Sugiyono (2014:3) “Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Menurut Herien Puspitawati dan Tin Herawati (2014:2) “ Metode
penelitian  merupakan  langkah  awal  dalam  melihat  kenyataan  yang  sebenatnya”.  Sedangkan  menurut Mustofa Djaelani (2010:26) “ Metode penelitian adalah ilmu  yang memperbincangkan tentang metode- metode ilmiah dalam menggali kebenaran pengetahuan”. Menurut Sugiyono (2014:9) ada bebrapa macam metode  penelitian  di  antaranya  :  penelitian survei,  eksperimen,  phenomenology,  grounded  theory, ethnography,  case  study,  narrative ,  berurutan  dan  campuran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan maksud  untuk melihat  akibat  suatu  perlakuan.  Dalam  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono  (2014:11)  “  Metode penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh tereatmen tertentu (perlakuan) dalam kondisi yang terkontrol (laboratorium)”.
Sugiyono (2014:109) “Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendali”. Dan menurut Sigiyono (2014:110-118) terdapat beberapa bentuk desain eksperimen yang dapat digunakan dalam penelitian bisnis, yaitu :
1. Pre-Experimental Designs (Nondesigns )
Dikatakan pre-experimental designs, karena  desain  ini  belum  merupakan  eksperimen  sungguh- sungguh, karena masih  terdapat  variabel  luar ikut  berpengruh terhadap terbentuknya variabel  davenden. Jadi  hasil  eksperimen  yang  merupakan  variabel  dependen  itu  bukan  semata-semata  dipengaruhi  oleh variabel ondependen. Hal ini dapat terjadi, karena tidak adanya variabel control, dan sampel tidak dipilih secara random.
Bentuk pre-experimental designs ada bebrapa macam yaitu :
a) One-shot  case  study ,  yaitu  terdapat  suatu  kelompok  dieri  tereatmen/pelakuan  dan  selanjutnya diobserpasi hasilnya. ( tereatment adalah sebagai pariabel inpenden, dan hasil adalah sebagai hasil dependen)
b) One-group pretes-posttes designs , pada desagns ini terdapat prestes sebelum diberi perlakuan dan dibandingkan dengan hasil setelah diberi perlakuan.
c) Intact-group  comparison ,  pada  desaigns  terdapat  suatu  kelompok  yang  digunakan  untuk penelitian, tetapi dibagi dua, yaitu setelah kelompok utuk eksperimen (yang diberi perlakuan) dan setengah untuk kelompok control (yang tidak diberi perlakuan).
2. True Eksperimental Desaigns
Dikatakan true eksprimental (eksprimental yang betu betul), karena dalam desain ini, penelitian dapat mengintrol  semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi  jalannya  eksprimental.  Ada  dua  bentuk  true eksprimental desaigns yaitu :
a) Posttes-Only Control Design , dalam design terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan (kelompok eksperimen) dan kelompok yang lain tidak (kelompok control).
b) Pretes-posttes control group design, dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi pretes untuk mengetahui keadaan awal adalah perbedaan antar kelompok eksperimen dan kelompok control.
3. Factorial Design
Desain  factorial  merupakan  modifikasi  desgn true  exprimental ,  yaitu  dengan  memperhatikan kemungkinan adanya pariabel moderator yang mempengaruhi perlakuan (variabel indepemden) terhadap hasil (variabel dependen).
4. Quasi  Eksperimental  Design ,  digunakan  karena  pada  kenyataannya  sulit  untuk  mendapatkan control yang digunakan untuk penelitian.
Menurut Tukmaida Simatupang “analisis data efektifitas adalah adanya kesesuaian antara orang yang melalukan  tugas  dengan  sasaran  yang  dituju,  dapat  dikemukakan  bahwa  efektivitas  berkaitan  dengan terlaksananya  semua  tugas  pokok  tercapainya  tujuan,  ketepatan  waktu  dan  adanya  partisipasi  aktif  dari anggota”.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII C MTs Al-Abraar Siondop Julu, Angkola Selatan, Tapanuli Selatan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, yaitu metode penelitian yang dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat suatu perlakuan. Penelitian ini dilakukan pada siswa MTs Pondok Pesanteren Moderen Al-Abraar yang terletak di desa Sihuik Kuik, Siondop Julu, Angkola Selatan, Tapanuli Selatan, Sumatera Utara.
Adapun  populasi  yang  diambil  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Pondok Pesanteren Moderen Al-Abraar yang berjumlah 102 siswa yang terdiri dari 4 kelas.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Tabel 1 Populasi penelitian Keaadaan siswa VIII MTs. Al-Abraar No Kelas Jumlah Siswa 1 VIII B 25 2 VIII C 28 3 VIII D 24 4 VIII E 25 Jumlah 102
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII C MTs Pondok Pesanteren Moderen Al-Abraar yang berjumlah  28  siswa.  Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini  yakni  penerapan  model reciprocal  teaching (variabel x), dan kemempuan berpikir kritis (y). Teknik yang digunakan oleh peneliti adalah observasidan tes. Adapun analisis data pada penelitian ini adalah analisis data statistik deskriptif dan analisis instrumen.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  terkait  efektivitas  penerapan  model Reciprocal Teaching terhadap kemampuan berpikir kritis matematika siswa MTs. Al-Abraar, maka peneliti menarik kesimpulan yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut: 1. Hasil rata-rata dari model pembelajaran Reciprocal Teaching terhadap kemampuan berpikir kritis melalui  observasi  yang  diproleh  nilai  3,30  (Baik),  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Reciprocal Teaching di MTs. Al-Abraar sudah terlaksana dengan baik.
Tabel 2
Rekapitulasi Jawaban Responden Tentang Penggunaan Model Pembelajaran Reciprocal
Teaching di MTS. Pesantern Al – Abraar No Indikator Observer Total Skor Nilai Nilai Rata – Rata I II 1 Membuat pertanyaan
I I 5 3,3 3,3 I I 0 I
2 Mengklarifikasi permasalahan I I 4 2,6 0 0
I I 3 Mengujikan soal
I 0 5 3,3
I I
I I 4 Menyimpulkan materi yang dipelajari
I I 6 4 I I
I I
2. Gambaran kemampuan berpikir kritis matematis siswa di MTs. Al-Abraar sebelum menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching diproleh nilai rata-rata adalah 52,36 yang masuk pada kategori  “kurang”,  sedangkan  gambaran  setelah  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching kemampuan berpikir kritis siswa mencapai nilai rata-rata 83,33. Dimana nilai tertinggi yaitu  90  dan  nilai  terendah  81,  apabila  dikonsultasikan  kriteria  penilaian  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa berada pada kategori “sangat baik”, hal ini menunjukan bahwa kemampun berpikir  kritis  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching mengalami peningkatan.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat dilihat perolehan nilai rata rata sebelum menggunakan model pembelajaran Reciprocal  Teaching diproleh  nilai  rata-rata  52,36  yang  masuk  pada  kategori  “kurang”. Selanjutnya untuk mencari mean, median, modus dan histogramnya dihitung dengan menggunakan SPSS 22, dapat dilihat dari tabel berikut :
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Tabel 3
Nilai Mean, Median, dan Modus Pretest Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di Kelas
VIII C MTs. Al – Abraar Statistics pretest N Valid 28 Missing 0 Mean 52,04 Median 52,00 Mode 52 a Minimum 43 Maximum 62
Berdasarkan  tabel  di  atas  dilihat  bahwa  nilai  mean  adalah  52,04,  median  52,00  dan  modus  52. Nilai kemampuan berpikir kritis siswa ( pretest) juga dapat dilihat pada histogram berikut :
Setelah penggunaan model pembelajaran Reciprocal Teaching kemampuan berpikir kritis siswa mencapai nilai rata-rata 83,33. Dimana nilai tertinggi yaitu 90 dan nilai terendah 81, apabila dikonsultasikan kriteria penilaian kemampuan berpikir kritis matematis siswa berada pada kategori “sangat baik”, hal ini menunjukan bahwa kemampun berpikir kritis matematis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching mengalami peningkatan.
Berdasarkan  penjelasan  di  tersebut  dapat  dilihat  perolehan  nilai  rata  rata  setelah  menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching diproleh nilai rata-rata 83,33 yang masuk pada kategori “sangat baik”. Selanjutnya untuk mencari mean, median, modus dan histogramnya dihitung dengan menggunakan SPSS 22, dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 4
Nilai Mean, Median, dan Modus Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di MTs.
Al – Abraar Statistics posttest N Valid 28 Missing 0 Mean 84,64 Median 85,00 Mode 83 Minimum 81 Maximum 89
Berdasarkan  tabel  di  atas  dilihat  bahwa  nilai  mean  adalah  84,64,  median  85,00  dan  modus  83. Nilai kemampuan berpikir kritis siswa ( pretest) juga dapat dilihat pada histogram berikut :
Berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa rata-rata sampel sebelum ( pretest ) adalah 52,36 dan  rata-rata  sampel  sesudah  ( posttest )  83,33  dengan  signifikan  0,000,  bila  dibandingkan  dengan  nilai signifikan pada tingkat kepercayaan 90 0 / 0 atau tingkat kesalahan 10 0 / 0 maka diproleh nilai sig < 0,05. untuk mengetahui apakah kelas sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak, digunakan uji homogenitas artinya sampel yang di pakai dalam penelitian ini dapat mewakili seluruh populasi yang ada atau tidak dapat mewakili  seluruh  populasi  yang  ada.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan Software SPSS  22. Sesuai dengan hasil uji homogenitas data berikut ini:
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest Di kelas VIII MTs. Al-Abraar
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. ,790 4 20 ,545
Hasil perhitungan di atas , memperlihatkan bahwa nilai sig = 0,545.  Ini berarti nilai sig > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
Dan di uji juga menggunakan uji t-tes menggunakan SPSS 22. Adapun hasil uji t-tes dapat di lihat pada tabel berikut :
Tabel 6
Deskripsi Hasil Uji – t Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pretest - postte st -32,607 4,917 ,929 -34,514  -30,701 -35,093 27 ,000
Cara  mengetahui  hipotesis  alternative  diterima  atau  ditolak,maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikannya.Jika nilai sig <0,05 maka hipotensi alternatif diterima dan jika nilai Sig > 0, 05 maka hipótesis alternatif ditolak ,dari table diatas diperoleh nilai signifikan 0,000 <0,05 artinya hipotesis alternative yang dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya,  artinya,  Model  pembelajaran Reciprocal Teaching Efektif Terhadap Kemampuan berpikir kritis Matematis Siswa dikelas VIII-C MTs. Al-Abraar.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  6 . No. 1  Maret 2023
Berdasarkan hasil perbandinagan tersebut maka hipótesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini dapat diterima dan disetujui keberadaannya, artinya “model pemebelajaran Reciprocal Teaching efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa di kelas VIII C MTs. Al-Abraar.

## 3. KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada materi sistem persamaan liner dua variabel yang diajarkan setelah menerapkan model pembelajaran Reciprocal Teaching menunjukkan hasil yang cukup memuaskan dan lebih baik bila dibandingkan dengan pembelajaran konvensional, hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata yang diperoleh sesudah menggunakan model pembelajaran Rec iprocal Teaching yaitu dengan rata-rata 84,64 berada pada kategori ”Sangat baik”, dimana nilai tertinggi yaitu 90 dan nilai terendah 81, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Reciprocal Teaching efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Berikut  kesimpulan  hasil  penelitian  efektivitas  penerapan  model  reciprocal  teaching  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas VIII C MTs Al-Abraar.
1. Hasil rata-rata dari model pembelajaran Reciprocal Teaching melalui observasi yang diproleh nilai 3,30 (Baik), menunjukkan bahwa model pembelajaran Reciprocal Teaching di MTs. Al- Abraar sudah terlaksana dengan baik.
2. Gambaran  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  di  MTs.  Al-Abraar  sebelum menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching diproleh nilai rata-rata adalah 52,36 yang  masuk  pada  kategori  “kurang”,  sedangkan  gambaran  setelah  penggunaan  model pembelajaran Reciprocal Teaching kemampuan berpikir kritis siswa mencapai nilai rata-rata 83,33. Dimana nilai tertinggi yaitu 90 dan nilai terendah 77, apabila dikonsultasikan kriteria penilaian kemampuan berpikir kritis matematis siswa berada pada kategori “sangat baik”, hal ini  menunjukan  bahwa  kemampun  berpikir  kritis  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching mengalami peningkatan.
3. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  0,000,  bila  dibandingkan dengan  nilai  signifikan  pada  tingkat  kepercayaan  90 0 / 0 atau  tingkat  kesalahan  10 0 / 0 maka diproleh nilai sig < 0,05. Berdasarkan hasil perbandinagan tersebut maka hipótesis alternatif yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  dan  disetujui  keberadaannya,  artinya “model pemebelajaran Reciprocal Teaching efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa di kelas VIII C MTs. Al-Abraar.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2007). Menajemen Penelitian . Jakarta. PT Rinaka Cipta. _________ .(2009). Menajemen Penelitian . Jakarta. PT Rinaka Cipta. Argikas,  B.  &  Khuzaini,  N.,  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIISMP Negeri 2 Depok. Jurnal Marcumatika. Vol. 1 No.1: (68-73)
Ahmad,M.,  Harahap,  T.,  Nasution,  &  Putria,  D.,  (2021).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NTH  Dalam Membelajarkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa: Analisis Validitas Perangkat Pembelajaran. Jurnal MathEdu. Vol.4 No.2 (117-124)
Awaliah, R.  Idris, R. (2015). Pengaruh Penggunaan Model Reciprocal Teaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTSN. Jurnal matematik dan pembelajaran. vol 3. No 1 (61) Bungin, B. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-Ilmu Lainnya . Jakarta. Prenada Media Group. Djaelani, M. (2010). Metode Penelitian Bagi Pendidik. Jakarta. PT Multi Kreasi Satudelapan. Duri, T. Lubis, R. Ahmad, M. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal MathEdu. Vol.4 No.3 (78-85) Fristadi, R. Bharata, H. (2015). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dengan Problem Based Learning. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. Hal (599-601) Harahap, S. M. Ahmad, M. Situmorang, K. M. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika dan Metakognitif Siswa Selama Pandemi Covid-19. Jurnal MathEdu. Vol.4 No. 3 (120-132)
Kusumastuti,  P,  R.  Rusilowati,  A.  &  Nugroho  E,  S.  (2019).  Pengaruh  Keterampilan  Berpikir  Kritis Terhadap Literasi Sins Siswa. Jurnal. Unnes Physich. Volume 8. No. 3.: (255-259)
Hidayat.  D.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajran  Reciprocal  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Siswa MA. Jurnal Derivat. Vol. 5.No.1 (3-15) Ktong,  S.  Burhanuddin.  Asri,  K.  (2018).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dalam Kemampuan  Memebaca  Memahami  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  11  Makasar .  Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra. Volume 2 No. 1.:(47-50)
Khusnia, D,. & Nuraida, D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap Hasil Belajar Siswa. Proceding Biology Education. Vol. 14. No. 1 (485-498) Novtiar, C,. & Aripin, U. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kepercayaan Diri  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Open  Ended. Jurnal  Prisma  Universitas Suryakancana. Vol.VI. No. 2 (120-135) Muslimin, I,. & Susanti, E. (2017). Pembelajaran Matematika Dengan Model Reciprocal Teaching Untuk Melatih Kecakapan Akademik Siswa Kelas VIII SMP . Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 11, Nomor 1.: (2-6)
Rangkuti, N. A. (2014). Statistik Untuk Penelitian Pendidik. Bandung. Citapustaka Media. ____________. 2013. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan, dan Penelitian Pemula. Bandung. Alfabeta.
____________. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Medan. Perdana Mulya Sarana. Sihotang. (2019) . Berpikir Kritis Kecakapan Hidup di Era Digital . Yogyakarta. PT Kanisius Sudirman. (2009). Cerdas Aktif Matematika . Jakarta. Ganeca Exac. Setiawan,  W.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Dengan Menggunakan Model Penemuan Terbimbing. Jurnal Ilmiah UPT STKIP Siliwangi. Volume 2. No. 1.(100-105)
Simatupang, T., Ahmad,M. & Siregar,Y. E. (2022). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Toirnament (TGT) Terhadap Kemampuan Logis Matematika Siswa SMK.
Jurnal MethEdu. Vol.5 No. 1 (116-128) Tresnawati, Hidayat, W. Rohaeti, E. E. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kepercayaan Diri Siswa SMA. Jouran of Reserd in Matematics Learning. Vol 2. No 2 (116-123)