PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA BIOLOGI SISWA KELAS VII.1 SMP NEGERI 6 DUMAI

## ROGAYAH HASAN
Guru SMP Negeri 6 Dumai e-mail: hasanrogayah@gmail.com

## Abstract
The  research  focused  on  the  implementation  of  cooperative  learning  student team‟s achievement division (STAD) to improve students‟ achievement in biology science  of  seventh  grade  at  SMPN  6  Dumai.  The  research  was  conducted  on August  up  to  December  2015.  The  subject  of  the  research  was  seventh  grade students at SMPN 6 Dumai. There was 35 respondents included 15 males and 20 females. The research finding  showed that the average absorption  of  students  in daily test in first cycle is 68,6 (enough), on second cycle is increased 78,3 (good). The students‟ learning completeness in first cycle was 74,3% and the second cycle was  97,1%.  The  average  of  students‟  activity  in  first  cycle  is  90%  (good)  and second cycle is 100% (very good). Based on the finding, it can be concluded that the  cooperative  learning  model  student  teams  achievement  division  (STAD)  can improve biology science students in learning outcomes of seventh grade at SMPN 6 Dumai.
___________________ Keywords: Teaching Creativities, Student Team’s Achievement Divisions

## PENDAHULUAN
Dalam usaha meningkatkan kualitas pendidikan, pemerintah telah berusaha mengadakan  perbaikan  dan  pembaharuan  pada  sistem  pendidikan  dari  sekolah dasar  sampai  dengan  perguruan  tinggi.  Usaha  yang  dilakukan  pemerintah  antara lain  mengadakan  perubahan  kurikulum,  perubahan  buku  paket,  penataran  dan pelatihan  guru.  Usaha  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  perbaikan  proses pembelajaran. Mengenai proses pembelajaran terdapat dua hal yang penting yaitu belajar  dan  mengajar,  yang  merupakan  proses  inti  pendidikan.  Dalam pembelajaran guru harus menguasai materi pembelajaran yang diajar dengan baik, menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, memilih metode yang tepat, menggunakan  strategi  yang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar,  serta memanfaatkan sarana dan prasarana  yang  ada. Tanpa adanya hal  tersebut  di  atas maka  guru  tidak  dapat  mengajar  dengan  baik  dan  pembelajaran  tidak  berjalan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  sebagai  guru  Biologi  di  kelas  VII.1  SMP Negeri  6  Dumai  ditemukan  beberapa  permasalahan  dalam  pembelajaran  Biologi diantaranya, pembelajaran hanya berpusat kepada guru sehingga siswa tidak aktif dan  kreatif  dalam  mencari  dan  mengolah  informasi  dari  berbagai  sumber,  tidak adanya  interaksi  sosial  sesama  siswa,  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam mengungkapkan  ide  atau  gagasan  yang  diberikan  oleh  guru,  tidak  adanya hubungan  kerja  sama  antara  siswa  dengan  siswa,  kurangnya  motivasi  dari  siswa untuk mengetahui dan memahami materi yang diberikan, kurangnya rasa percaya diri dan rasa tanggung jawab siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian pada materi ekosistem hanya mencapai nilai rata-rata 58, Sedangkan harapan nilai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  pada  pelajaran  Biologi  di  SMP  Negeri  6 Dumai adalah 65.
Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  yang  dicapai  siswa  setelah  dianalisis, dikarenakan  siswa  belum  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik,  disebabkan  cara  guru  mengajar  yang  masih  bersifat  konvensional (teacher  centered),  dalam  penyampaian  materi  hanya  berceramah,  guru  kurang memberikan latihan, sehingga belajar kurang menarik dan kurang menyenangkan. Agar  siswa  memahami  dan  mengerti  suatu  materi  maka  dicarikan  pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi kondisi pembelajaran seperti di atas adalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievment Divisions) yang lebih menekankan proses kerja sama dalam kelompok dan penghargaan kelompok.
Keunggulan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  siswa  tidak  terlalu bergantung  kepada  guru,  akan  menambah  kemampuan  berfikir,  menemukan informasi,  mengolah,  mengungkapkan  ide  atau  pendapat  serta  membandingkan dari  berbagai  sumber  melalui  kerja  sama,  memiliki  sikap  sosial  yang  tinggi terhadap  sesama,  memecahkan  masaalah  tanpa  rasa  takut  karena  keputusan berdasarkan  hasil  pendapat  kelompok.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  hanya kemajuan  akademik,  tetapi  juga  adanya  kerja  sama  antara  sesama  siswa.  Inilah yang menjadi ciri khas dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  pembelajaran  yang melibatkan  para  siswa  untuk  bekerja  sama  mencapai  tujuan-tujuan  tertentu. Pengelompokan  dalam  sistem  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  bersifat heterogen,  artinya  kelompok  dibentuk  berdasarkan  perbedaan  setiap  anggotanya, baik  perbedaan  gender,  latar  belakang  agama,  sosial  ekonomi,  dan  etnik,  serta perbedaan  kemampuan  akademik.  Dalam  hal  kemampuan  akademis,  kelompok pembelajaran biasanya terdiri dari satu orang berkemampuan akademis tinggi, dua orang  dengan  kemampuan  sedang  dan  satu  lainnya  dari  kelompok  kemampuan akademis kurang (Sanjaya, 2008).
Menurut  Sanjaya  (2006),  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  salah  satu keunggulannya  adalah  memacu  siswa  untuk  lebih  berinteraksi  dengan  sesama siswa lain serta memiliki keterampilan untuk bekerja sama lebih baik. Dari uraian tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  akan  meningkatkan    cara  anggota  kelompok  bekerja  dengan  giat,  saling berinteraksi  dan  saling  membantu  teman  sekelompoknya  yang  kurang  mampu demi  keberhasilan  kelompoknya,  dan  yang  lebih  penting  dalam  hal  ini  adalah masing-masing anggota kelompok melakukan usaha maksimal untuk keberhasilan kelompoknya sehingga hasil belajar dapat meningkat.
Uraian  di  atas  membuktikan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD telah dapat meningkatkan daya serap siswa. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Rahmadianti  (2003),  bahwa  pada  dasarnya  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  memiliki  prinsip  memiliki  hasil  belajar  akademik  dimana struktur penghargaan kooperatif dapat  meningkatkan hasil belajar dan perubahan dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan pada bulan Agustus-Desember 2015/2016  dengan subjek penelitian adalah siswa kelas  VII.I  SMP  Negeri  6  Dumai  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Jumlah  siswa  35 orang, terdiri dari 15 orang laki-laki dan 20 orang perempuan, dengan menetapkan kelas  penelitian  yaitu  kelas  VII.1  SMP  Negeri  6  Dumai.  Menetapkan  jadwal penelitian  yaitu  bulan  Agustus-Desember  2015/2016  dengan  materi  yang  akan disajikan yaitu Keanekaragaman Mahluk Hidup dalam Pelestarian Ekosistem dan Kepadatan  Populasi  Manusia  Hubungannya  dengan  Lingkungan.  Siklus  pertama terdiri  dari 2x pertemuan (4 x 40 menit) dan Siklus kedua 2x pertemuan (4 x 40 menit).  Dengan  beberapa  tahap  yaitu;  Tahap  Pelaksanaan  Tindakan,  observasi, refleksi dan analisis data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  Biologi  siswa  kelas  VII.I  SMPN  6  Dumai  Tahun  Pelajaran 2015/2016,  dimana  daya  serap  siswa  meningkat  dari  siklus  I  rata-rata  68,6, menjadi  rata-  rata  78,3,  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  belajar  meningkat  dari siklus I 74,3% , menjadi 97,1%, pada siklus II.Penghargaan kelompok meningkat dari siklus I, 3 kelompok super dan 4 kelompok hebat, menjadi 4 kelompok super dan 3 kelompok hebat pada siklus II. Aktivitas siswa meningkat dari siklus I rata- rata 65,4%, menjadi rata- rata 86% pada siklus II. Aktivitas guru meningkat dari siklus I rata-rata 90%, menjadi rata- rata 100% pada siklus II.
Pada  ulangan  harian  II  jumlah  siswa  yang  memperoleh  kategori  nilai  baik sekali 10 orang (28,5%), kategori nilai baik 19 orang (54,2%), sedangkan kategori nilai  cukup  5  orang  (14,2%)  dan  yang  mendapat  nilai  kurang  1  orang  (2,85%), rata-rata  ulangan  harian  II  78,3  (kategori  baik).  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa tertarik  dan mulai  menyukai  model pembelajaran kooperatif  tipe STAD, terbukti dengan  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat,  dibandingkan  dengan  sebelumnya. Selain itu pembelajaran kooperatif tipe STAD juga menjalin hubungan yang lebih akrab antara guru dengan siswa maupun antara siswa dengan siswa.
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  dari  ulangan  harian  II  yang  tuntas secara  individu  yaitu  34  orang  (97,1%)  sedangkan  yang  tidak  tuntas  1  orang (2,9%),  hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat memacu  siswa  untuk  berinteraksi  dan  bekerja  sama  yang  lebih  baik,  sehingga hasil belajar semakin meningkat dan ketuntasan juga meningkat.
Pada siklus II pertemuan pertama rata-rata aktivitas siswa sudah meningkat menjadi  83,4%  (kategori  baik),  dan  pertemuan  kedua  rata-rata  aktivitas  siswa 88,6%  (kategori  baik  sekali).  Rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  86% (kategori  baik  sekali).  Pada  siklus  II  siswa  sudah  dapat  melaksanakan  langkah- langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Peningkatan ini karena siswa sudah  mulai  tertarik  dan  mengerti  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD. Dalam pelaksanaan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini, siswa dituntut aktif bekerja sama dalam kelompoknya, karena dengan bekerja sama  dapat  memudahkan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  atau  LKS  yang diberikan oleh guru.
Tingginya  rata-rata  aktivitas  guru  menunjukkan  bahwa  dengan  penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD, guru sudah mulai disiplin dalam melakukan langkah-langkah STAD. Aktivitas guru berperan serta dalam meningkatkan hasil belajar  siswa.  Slameto  (2003),  menyatakan  bahwa  peran  dan  fungsi  guru  sangat menentukan  hasil  belajar  siswa  dan  mampu  mendorong  siswa  untuk  senantiasa aktif  dalam  belajar  serta  berbagai  kesempatan  melalui  media  atau  sumber.  Guru dalam  pembelajaran  berperan  aktif  mengarahkan  siswa  agar  siswa  berani mengutarakan pendapatnya dan mau bekerja sama dalam kelompoknya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada pembelajara kooperatif tipe STAD ada siswa yang lebih mudah belajar dengan  temannya  sendiri  dan  ada  yang  suka  membimbing  temannya  dalam bekerja.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  juga  dapat  mengembangkan kreativitas siswa dalam belajar dan memberikan tanggung jawab yang lebih besar kepada siswa tersebut. Dengan demikian siswa lebih mampu bekerja sama dalam kelompoknya dengan baik sehingga hasil yang diharapkan pun dapat tercapai dan daya serapnya meningkat.
Kepada  guru  Biologi  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaan kooperatif tipe STAD agar dapat  merencanakan atau membuat  persiapan  dengan sebaik-baiknya, sehingga pembelajaran berlansung dengan lancar dan hasil belajar siswa  meningkat  dan  dapat  mengelola  waktu  dengan  baik  dalam  pembelajaran serta dapat memotivasi siswa supaya lebih aktif dalam belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2006. Pedoman Model Penilaian Kelas, BP. Cipta Jaya Jakarta
Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Kencana, Jakarta
Rachmadiarti, F. 2003. Pembelajaran Kooperatif. Depdiknas. Surabaya