| 131

## IMPLEMENTASI MODEL ASSURE DALAM PEMBELAJARAN DARING PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI MI NURUL HIDAYAH

## Rachma Nika Hidayati
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya rachmanika87390@gmail.com

## Abstract
In the learning process, the presence of the media has a fairly important meaning. The ambiguity of the material or material presented in learning can be helped by presenting the media as an intermediary.  Learning  media  are  all  tools  and  materials  that  can  be  used  for  educational purposes  such  as  radio,  television,  books,  newspapers,  magazines,  and  so  on.  Learning  media serves to enhance children's absorption and retention of learning materials because the success of learning is largely determined by two main factors, namely methods and media. The ASSURE model  is  one  of  the  guidelines  and  planning  that  can  help  for  how  to  plan,  identify,  determine goals, choose methods and materials, and evaluate. The purpose of this study was to apply the Assure model in online learning in Arabic subjects.
Keyword : Learning Media, Model ASSURE

## Abstrak
Dalam proses pembelajaran, kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting. Ketidakjelasan bahan  atau  materi  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran  dapat  dibantu  dengan  menghadirkan media sebagai perantara. Media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat digunakan untuk  tujuan  pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku,  koran,  majalah,  dan  sebagainya.  Media pembelajaran  berfungsi  untuk  mempertingggi  daya  serap  dan  retensi  anak  terhadap  materi pembelajaran  karena  keberhasilan  pembelajaran  sangat  ditentukan oleh  dua  faktor  utama,  yaitu metode  dan  media.  Model  ASSURE  adalah  salah  satu  petunjuk  dan  perencanaan  yang  dapat membantu untuk bagaimana cara merencanakan, mengidentifikasi, menentukan tujuan, memilih metode dan bahan, serta evaluasi. Tujuan penelitian ini dilakukan untuk menerapkan model Assure dalam pembelajaran daring pada mata pelajaran Bahasa Arab.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Model ASSURE

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  kehidupan  manusia.  Mengingat pentingnya pendidikan bagi kehidupan manusia, Islam sebagai agama yang rahmatan lilalamin, memberikan perhatian serius terhadap perkembangan  pendidikan  bagi  kelangsungan hidup manusia. 1 Pendidikan dan pembelajaran menjadi  perhatian  serius  seiring  dengan pertumbuhan dan perkembangan zaman. Maka pendidikan dan pembelajaran harus diarahkan kepada  pencapaian  tujuan  pendidikan,  yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together. 2
Tujuan Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah mendidik siswa agar berprilaku sesuai nilai-nilai  ajaran  agama  yakni  agama  islam yang di jadikan pedoman dalam berkehidupan.  Oleh  karena  ituguru    sebagai penopang  ilmu  pengetahuan  yang  akan  di sampaikan  kepada  peserta  didik  seharusnya bisa memberikan pengertian hakikat beragama terhadap peserta didik dengan cara mempunyai  wawasan  yang  luas  seiring dengan  perkembangan  zaman,  yakni  guru harus mampu mendesain pembelajaran yang efektif sehingga peserta didik dengan mudah
1 Hasan  Baharun,  “Pemikiran  Pendidikan Perspektif  Filsuf  Muslim  (Kajian  Kritis  Terhadap Pemikiran  Muhammad  Abduh  Dan  Muhammad  Iqbal, ” JurnalAt-Turas  ;JurnalStudiKeislaman 3,  No.  1 (2016):55–69.
memahami  materi  yang  di  sampaikan  guru dalam prosespembelajaran.
Dalam proses pembelajaran diperlukan penggunaan  media,  metode,  strategi,  bahan ajar yang tepat yang artinya dalam mendesain pembelajaran  harus  kompatibel  dengan individu  maupun  kelompok  peserta  didik, dalam hal ini gurulah yang mempunyai tugas utama  sebagai  pendidik.  Karena  proses pelaksanaan belajar mengajar yang tiada lain gurulah  yang  menjadi  faktor  utama  dalam penentuan kegiatan pembelajaran.
Begitu  juga  dalam  mentransfer  ilmu pengetahuan  terhadap  peserta  didik  seorang guru  harus  memperhatikan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menyusun  rencana proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  guru  juga  harus  bisa menyesuaikan dengan keadaan atau karakteristik  peserta  didik,  selain  itu seharusnya  dapat  membawa  siswa  supaya aktif  dalam  pembelajaran,  karena  guru mempunyai  peran  sebagai  fasilitator  dalam sebuah  pembelajaran,  untuk  itu  haruslah dilaksanakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan  dan  dapat  mendorong kreativitas  siswa.  Sehingga  tentunya  harus
2 Muhammad Fathurrohman, Model-Model Pembelajaran Inovataif: Alternatif Desain
Pembelajaran Yang Menyenangkan, (Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2015), 27.
memperhatikan beberapa desain
pembelajaran, seperti hal nya dalam memilih model pembelajaran seorang pendidik dapat memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  pembelajaran  agar mencapai tujuan pendidikannya. 3
Model  desain  pembelajaran  ASSURE dikembangkan  oleh  Sharon  Smaldino, Robert  Henich,  James  Russell  dan  Michael Molenda  (2002)  dalam  buku  “ Instructional Technology and Media for Learning ”. Model desain pembelajaran ini merupakan singkatan  dari  komponen  atau  langkah penting  yang  terda-  pat  di  dalamnya  yaitu  : menganalisis  karakteristik  siswa  ( analyze learner  characteristic );  menetapkan  tujuan pembelajaran ( state performance objectives ); memilih metode, media dan bahan pelajaran ( select methods, media and materials, utilize materials );  memaksimalkan  keterlibatan siswa  ( requires learne participation); evaluasi  dan  revisi  ( evaluation and revision ). 4
Model  ASSURE  merupakan  suatu rujukan bagi pendidik dalam membelajarkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang
3 Salamah Zainiyati, Model Dan Strategi Aktif Teori Dan Praktek Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Tk: Putra Media Nusantara), 67.
4 Benny  A  Pribadi, Model  ASSURE  Untuk Mendesain  Pembelajaran  Sukses, (Jakarta:  Dian Rakyat, 2011), 29.
direncanakan  dan  disusun  secara  sistematis dengan  mengintegrasikan  teknologi  dan media sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna bagi peserta didik. 5 Pembelajaran  dengan  menggunakan model  ASSURE  mempunyai  beberapa tahapan,  yaitu  :  menganalisis  karak-  teristik siswa  ( analyze  learner  characteristic ); menetapkan  tujuan  pembelajaran  ( state performance  objectives );  memilih  metode, media  dan  bahan  pelajaran  ( select  methods, media  and  materials,  utilize  materials ); memaksimalkan keterlibatan siswa ( requires learner  participation );  serta  evaluasi  dan revisi  ( evaluation  and  revision ).  Tahapan dalam  model  ASSURE  tersebut  dapat membantu  terwujudnya  pembelajaran  yang efektif dan bermakna bagi peserta didik.Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang telah dicapainya.Purwanto menyatakan, “Hasil belajar adalah perwujudan kemampuan akibat perubahan perilaku yang dilakukan oleh usaha pendidikan”.

## B. PEMBAHASAN
1. Pengertian Media Pembelajaran
5 Smaldino Dkk, Instructional Technology And Media For Learning, (New Jersey: Pearson Education, 2008), 87.
Media berasal dari bahasa Latin, yaitu
medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’,
‘perantara’, atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab,  media  adalah  (  ﻭ ﺱﺍ ﺉ ﻝ )  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada penerima  pesan. 6 Assosiasi  Teknologi  dan Komunikasi  Pendidikan  (Association  for Education  and  Communication  Tecnologi (AECT))  di  Amerika,  membatasi  media sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang digunakan  orang  untuk  menyalurkan  pesan/ informasi. 7 Education  Assosiation  (NEA) mendefinisikan  media  sebagai  benda  yang dapat  dimanipulasikan,  dilihat,  didengar, dibaca,  atau  dibicarakan  beserta  instrument yang  dipergunakan  dengan  baik  dalam
kegiatan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas
program instuksional. 8 Jadi,  media  merupakan  alat untuk  menyampaikan  pesan.  Dalam  proses pembelajaran,  media  digunakan  untuk menyampaikan pesan yang berupa materi ajar dan yang terkandung di dalamnya.
Dalam proses pembelajaran, kehadiran media  mempunyai  arti  yang  cukup  penting.
6 Azhar  Arsyad, Media  Pembelajaran,
(Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015), 3.
7 AriefS.Sadiman, MediaPengajaranPengertian ,Pengembangan,DanPemanfaatannya, (Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada, 2009), 6.
8 Asnawir And Basyiruddin Usman,
MediaPembelajaran, (Jakarta:CiputatPers,2002),11.
Ketidakjelasan  bahan  atau  materi  yang disampaikan  dalam  pembelajaran  dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.  Pada  awalnya,  media  hanya berfungsi sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar,  yakni  berupa  sarana  yang  dapat memberikan  pengalaman  visual  kepada peserta  didik  dalam  rangka  memotivasi belajar,  memperjelas,  dan  mempermudah konsep yang kompleks dan abstark menjadi lebih  sederhana,  konkrit,  serta  mudah dipahami.  Media  pembelajaran  adalah seluruh alat dan bahan yang dapat digunakan untuk  tujuan  pendidikan  seperti  radio, televisi, buku,  koran,  majalah, dan sebagainya. 9
Gagne, sebagaimana dikutip oleh Arief Sardiman, memaknai media sebagai sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian,  dan  minat  serta  perhatian  peserta didik  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajarterjadi. 10 Hal  tersebut  dapat  dipahami bahwa,  media  adalah  alat  bantu  apa  yang
9 Wina  Sanjaya, Perencanaan  Dan  Desain SistemPembelajaran, (Jakarta:KencanaPrenada  Media Group, 2010),204.
10 Arief Sardiman, Media Pendidikan,
(Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada,2005),6.
dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran. 11
Dengan demikian, media pembelajaran
berfungsi  untuk  mempertinggi  daya  serap dan retensi anak terhadap materi pembelajaran karena keberhasilan
pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  dua faktor utama, yaitu metode dan media. Kedua komponen ini saling berkaitan dan tidak bisa dipisahkan. 12
Media  pembelajaran,  sebagai  alat bantu dalam proses pembelajaran,memiliki beberapa manfaat, di antaranya :
a. Pengajaran  lebih  menarik perhatian pembelajar sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar b. Bahan  pengajaran  akan  lebih jelas maknanya, sehingga dapat dipahami  pembelajar,  serta memungkinkan pembelajar menguasai  tujuan  pengajaran denganbaik c. Metode pembelajaran bervariasi, tidak hanya komunikasi  verbal  melalui penuturan kata-kata lisan pengajar,  pembelajar tidak 11 Indah Komsiyah, Belajar Dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Teras, 2012), 73.
bosan,  dan  pengajar  tidak kehabisantenaga.
Namun, fungsi media dewasa ini tidak lagi hanya sebagai alat peraga atau alat bantu, melainkan  sebagai  pembawa  informasi  atau pesan pengajaran terhadap peserta didik. Di dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  media pendidikan  secara  umum  mempunyai kegunaan  untuk  mengatasi  hambatan  dalam berkomunikasi,  keterbatasan  fisik  dalam kelas,  sikap  pasif  peserta  didik,  serta mempersatukan pengamatan mereka.
Media juga memiliki kontribusi dalam meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran.Kehadiran  media  tidak  hanya membantu  pengajar  dalammenyampaikan materi  ajarnya,  tetapi  memberikan  nilai tambah  pada  kegiatan  pembelajaran.Kemp, sebagaimana dikutip oleh Uno, menjabarkan sejumlah  kontribusi  media  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  meliputi:  penyajian materi  ajar  menjadi  lebih  standar,  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, kegiatan  belajar  dapat  menjadi  lebih interaktif,  waktu  yang  dibutuhkan  untuk pembelajaran dapat dikurangi, kualitas belajar dapat  ditingkatkan,  pembelajaran  dapat disajikan  di  mana  dan  kapan  saja  sesuai
12 Muhammad  Ali,“Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif,” Jurnal Edukasi ,25.
dengan yang diinginkan,meningkatkan sifat positif  peserta  didik  dan  proses  belajar menjadi  lebih  baik,  dan  memberikan  nilai positif bagipengajar. 13

## 2. Konsep Pembelajaran DARING
Terhitung sejak awal tahun 2020, dunia dikejutkan  dengan  wabah  virus  Corona (COVID-19)  yang  menginfeksi  hampir seluruh  negara  di  dunia.WHO  semenjak Januari 2020 telah menyatakan dunia masuk ke  dalam  darurat  global  terkait  virus  ini. Virus  corona  yang  menyerang  sistem pernapasan  ini  telah  mencatat  lebih  dari  28 juta  kasus  dari  213  negara  di  dunai  yang terinfeksi.  Dikutip  Pikiran-Rakyat.com  dari laman  Worldo  Meters,  per  Minggu,  13 September 2020, jumlah total tepatnya telah mencapai 28.916.010 kasus positif COVID- 19  secara  global.  Wabah  global  telah melanda  dunia,  begitu  pula  yg  terjadi  di Indonesia,  sehingga  program stay  at  home dilaksanakan  sebagai  upaya  menekan perluasan Covid-19. Untuk menaati program pemerintah,  modus  pembelajaran  dialihkan menjadi  kelas  virtual,  agar  mahasiswa  tetap mendapatkan  haknya  memperoleh  ilmu tetapi  tetap  aman  dengan  di  rumah  saja.
13 Hamzah B.Uno, Tekhnologi Komunikasi Dan Informasi  Pembelajaran, (Jakarta:Bumi  Aksara, 2011),124.
Buana (2020) menjelaskan Langkah-langkah telah dilakukan oleh pemerintah untuk dapat menyelesaikan  kasus  luar  biasa  ini,  salah satunya  adalah  dengan  mensosialisasikan gerakan social  distancing .  Konsep  ini menjelaskan bahwa untuk dapat mengurangi bahkan memutus mata rantai infeksi Covid- 19  seseorang  harus  menjaga  jarak  aman dengan  manusia  lainnya  minimal  2  meter, dan  tidak  melakukan  kontak  langsung dengan  orang  lain,  menghindari  pertemuan massal.
Kondisi  pandemi  saat  ini  menuntut pendidik  dalam  hal  ini  adalah  guru  untuk berinovasi  menggubah  pola  pembelajaran tatap muka menjadi pola pembelajaran tanpa tatap muka. Zhafira, Ertika, dan Chairiyaton, menjelaskan bahwa terdapat model pembelajaran lain yang bisa digunakan oleh tenaga pengajar sebagai media penyampaian ilmu pengetahuan, yaitu pembelajaran daring dan pembelajaran campuran (kombinasi dari dua  metode  pembelajaran  yaitu  tatap  muka dan pembelajaran daring). Metode pembelajaran  daring  tidak  menuntut  siswa untuk hadir di kelas. Siswa dapat mengakses pembelajaran melalui media internet. 14
14 Zhafira,  ertika  &  chaririyaton,  persepsi mahasiwa terhadap perkuliahan daring sebagai sarana pembelajaran ,  jurnal  bisnis  dan  kajian  strategi manajemen, vol 4 no 1.
Google  Form atau  google  formulir adalah  alat  yang  berguna  untuk  membantu merencanakan  acara,  mengirim  survei, memberikan siswa atau orang lain kuis, atau mengumpulkan  informasi  yang  mudah dengan  cara  yang  efisien.  Form  dapat dihubungkan  ke spreadsheet .  Jika spread sheet terkait  dengan  bentuk,  tanggaanpan otomatis  akan  dikirimkan  ke spreadsheet .
Jika tidak, pengguna dapat melihat mereka di “Ringkasan  Tanggapan”  halaman  dapat diakses dari menu Tanggapan.
Google  Form merupakan  salah  satu komponen  layanan Google  Docs .  Aplikasi
Google Form sangat sesuai untuk mahasiswa, guru, dosen, pegawai kantor dan professional yang sering membuat quiz , form dan survey online . Fitur Google Form dapat di bagi kepada orang lain secara terbuka atau khusus kepada pemilik akun Google dengan pilihan  aksesibilitas,  seperti: read  only (hanya dapat membaca) atau editable (dapat mengedit dokumen).
Beberapa fungsi Google Form di dunia pendidikaan  antara  lain:  1)  Memberikan tugas latihan/ ulangan online melalui laman website ,  2)  Mengumpulkan  pendapat  orang
15 Hamdan  Husen  Batubara,  Penggunaan Google  Form  Sebagai  Alat  Penilaian  Kinerja  Dosen Di  Prodi  PGMI  Uniska  Muhammad  Arsyad  Al Banjara.  Al-Bidayah:  Jurnal Pendidikan  Dasar  Islam Vol 8 No 1, Juni 2016.
lain melalui laman website , 3)
Mengumpulkan  berbagai  data  siswa/  guru melalui  halaman website ,  4)  Membuat formulir pendaftaran online untuk sekolah, 5) Membagikan  kuesioner  kepada  orang-orang secara online. 15

## 3. Model ASSURE
Model  ASSURE  menurut  Afandi  dan Badarudin,  merupakan  suatu  model  yang merupakan sebuah formulasi untuk Kegiatan Belajar  Mengajar  (KBM)  atau  disebut  juga model  berorientasi  kelas.  Model  ASSURE adalah salah satu petunjuk dan perencanaan yang dapat membantu untuk bagaimana cara merencanakan, mengidentifikasi, menentukan  tujuan,  memilih  metode  dan bahan, serta evaluasi. 16 Menurut Smaldino dkk, model ASSURE pada aplikasinya berusaha memadukan  penggunaan  teknologi  dan media di ruang kelas. Jadi dengan melakukan perencanaan  secara  sistematis  akan  dapat membantu  memecahkan  masalah  serta membantu mempermudah dalam menyampaikan pembelajaran. Karena proses pembelajaran  itu  merupakan  proses  yang
16 Muhammad  Afandi  Dan  Badaruddin, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung:  Alfabeta, 2011), 22.
kompleks dan merupakan suatu sistem yang
perlu dilakukan dengan pendekatan sistematis. 17
Dengan demikian model ASSURE ini dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  model rujukan bagi pendidik dalam membelajarkan peserta didik pada proses pembelajaran yang direncanakan  dan  disusun  secara  sistematis dengan  mengintegrasikan  teknologi  dan media sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan  bermakna bagi peserta didik.
Beberapa  manfaat  dari  model desain  pembelajaran  ASSURE menurut Prawiradilaga antara lain: 18
a. Sederhana, relatif mudah untuk diterapkan.
b. Karena  sederhana,  maka  dapat dikembangkan  sendiri  oleh pengajar.
c. Komponen  kegiatan  belajar mengajar lengkap.
d. Peserta  didik  dapat  dilibatkan dalam persiapan kegiatan
belajar mengajar.

## 4. Tahapan-Tahapan Model ASSURE
17 Sharon Smaldino, Deborah L. Lowther, Dan James  D.  Russell, Teknologi  Pembelajaran  Dan Media Untuk Belajar, (Jakarta: Kencana, 2011), 101.
Pembelajaran  dengan  menggunakan model ASSURE memiliki beberapa tahapan atau langkah-langkah yang dapat membantu tercapainya  pembelajaran  yang  efektif  dan bermakna  bagi  peserta  didik.  Tahapan- tahapan  ini  oleh  Smaldino  dkk  disebutnya sebagai ASSURE model , yang mana merupakan  singkatan  dari  komponen- komponen  atau  langkah-langkah  penting yang terdapat di dalamnya, antara lain:

## a. Analyze Learner
Langkah  awal  yang  harus  dilakukan oleh  guru  dalam  mengembangkan  media pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam adalah dengan mengidentifikasi dan menganalisis  karakteristik  peserta  didik. Tujuan  utama  menganalisis  karakteristik peserta  didik  adalah  untuk  mengetahui kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  urgen sehingga  mereka  mampu  mendapatkan tingkatan  pengetahuan  dalam  pembelajaran secara  maksimal.  Analisis  pembelajar meliputi  tiga  faktor,  yaitu  karakteristik umum,  kompetensi  spesifik  yang  telah dimiliki  sebelumnya  dan  gaya  belajar siswa. 19
18 Dewi  Salma  Prawiradilaga, Prinsip  Desain Pembelajaran , (Jakarta: Prenada Media Group, 2009), 48.
19 Benny  A  Pribadi, Model  Desain  Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Dian Rakyat, 2009), 113.

## 1) Karakteristik umum
Karakteristik  umum  pada  dasarnya menggambarkan  tentang  kondisi  siswa seperti  usia,  kelas,  pekerjaan  dan gender .
Analisis  sederhana  dilakukan  oleh  guru sebelum memulai sebuah program
pembelajaran  seringkali  membawa  dampak yang  positif.  Analisis  karakteristik  siswa meliputi  aktivitas  atau  prosedur  untuk mengidentifikasi dan menentukan karakteristik  siswa  yang  akan  menempuh program    pembelajaran  yang  didesain. Karakteristik  siswa  meliputi  kondisi  sosial ekonomi,  penguasaan  isi  atau  materi pelajaran dan gaya belajar. 20

## 2) Kompetensi yang sudah dimiliki
Kompetensi  dan  kemampuan  awal menggambarkan  tentang  pengetahuan  dan keterampilan yang sudah dan belum dimiliki oleh  seseorang  sebelum  mengikuti  program pembelajaran. Untuk memperoleh informasi tentang  kemampuan  awal  yang  dimiliki siswa  selain  melalui pre-test juga  dapat dilakukan melalui perbincangan antara guru dengan siswa. Setiap guru yang menghadapi kelas  baru,  lebih  dulu  menerima  jika  para siswa yang berada dalam kelas itu tidak sama
20 Ibid, 121 .
pandainya. Dalam setiap pembelajaran, siswa merupakan  faktor  terpenting.  Siswa  yang lebih  pintar  dapat  digunakan  sebagai pembantu guru dalam proses pembelajaran.
Pada  awal  pembelajaran,  guru  lebih aktif  karena  banyak  yang  harus  dilakukan. Namun pada proses pembelajaran selanjutnya,  guru  menjadi  semakin  pasif. Pada bagian tengah dan akhir pembelajaran, siswa  lebih  aktif  karena  mereka  yang  lebih banyak melakukan kegiatan belajar.

## 3) Gaya belajar
Menurut  S.  Nasution,  gaya  belajar adalah  cara  yang  konsisten  yang  dilakukan oleh  seorang  murid  dalam  menangkap stimulus  atau  informasi,  cara  mengingat, berpikir,  dan  memecahkan  soal. 21 Secara garis besar ada tiga gaya belajar siswa, yaitu:

## a) Gaya belajar visual
Merupakan  salah  satu  gaya  belajar yang  mungkin  dimiliki  oleh  siswa,  gaya belajar  ini  yang  berperan  penting  adalah penglihatannya (visual) . Metode pembelajaran yang digunakan guru sebaiknya lebih pada tampilan media dengan mengajak  siswa  ke  obyek-obyek  yang berkaitan dengan pelajaran tersebut,
21 Nasution  S, Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses  Belajar  &  Mengajar, (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2011), 94.
menunjukkan  alat  peraga  pada  siswa  atau menggambarkannya di papan tulis.
b) Gaya belajar auditori
Gaya  belajar  ini  lebih  mengutamakan telinga. Siswa yang mempunyai gaya belajar auditori  dapat  belajar  lebih  cepat  dengan menggunakan diskusi verbal dan mendengarkan  apa  yang  guru  sampaikan, anak  auditori  dapat  mencerna  makna  yang disampaikan  melalui  suara,  kecepatan berbicara  dan  hal-hal  auditori  memiliki sesitifitas  dalam  nada  dan  ritme.  Biasanya bisa  bernyanyi,  memainkan  alat  musik  atau mengenali suara dari berbagai instrumen.
c) Gaya belajar kinestetik
Seseorang  yang  mempunyai  gaya belajar  kinestetik,  belajar  melalui  bergerak, menyentuh,  dan  melakukan.  Siswa  yang memiliki  gaya  belajar  ini  dianjurkan  untuk belajar melalui pengalaman dengan menggunakan berbagai modle peraga, seperti belajar di laboratorium, belajar di alam atau sambil
bermain. Diantara metode pembelajaran  yang  bisa  dipakai  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  bermain peran, simulasi, dan lain-lain. 22
Karakteristik,  kompetensi  yang  sudah dimiliki  dan  gaya  belajar  siswa  merupakan
22 Slameto, Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), 10.
faktor-faktor  yang  sangat  membantu  guru dala menganalisis proses pembelajaran yang akan  dilaksanakan.  Pertimbangan  mengenai ketiga  hal  tersebut  akan  membantu  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan memperudah  untuk  memahami  pelajaran. Sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan akan tercapai.

## b. States Objectives
Tujuan  bukanlah  apa  yang  harus dicapai oleh pembelajar dengan
pembelajaran  itu.  Suatu  tujuan  merupakan pernyataan  tentang  apa  yang  akan  dicapai, bukan  bagaimana  tujuan  itu  akan  dicapai. Merumuskan  secara  spesifik  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  diharapkan dikuasai  peserta  didik  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam perlu kejelasan siapa yang belajar, apa yang  harus  dilakukan  peserta  didik  sebagai hasil  belajar,  dalam  kondisi  bagaimana kegiatan  belajar  dilakukan  dan  seberapa tinggi  tingkat  pencapaian  yang  diharapkan dikuasai (mastery level).
Tujuan pembelajaran merupakan rumusan atau pernyatan yang mendeskripsikan tentang pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang diperoleh siswa setelah  menempuh  proses  pembelajaran. Keuntungan  yang  dapat  diperoleh  melalui penuangan tujuan pembelajaran adalah :
1) Waktu  mengajar  dapat  dialokasikan dan dimanfaatkan secara tepat
2) Pokok bahasan dapat dibuat seimbang
3) Guru dapat menetapkan berapa banyak materi pelajaran yang dapat disajikan
4) Guru  dapat  menetapkan  urutan  dan rangkaian materi 5) Guru dapat menetapkan dan mempersiapkan strategi belajar mengajar yang cocok dan menarik 6) Guru  dapat  mempersiapkan  berbagai peralatan  atau  bahan  keperluan mengajar
7) Guru  dapat  dengan  mudah  mengukur keberhasilan siswa dalam belajar
8) Guru  dapat  menjamin  hasil  belajar akan lebih baik. 23

## c. Select Methods, Media and Material
Pemilihan  metode,  media  dan  bahan ajar yang tepat akan mampu mengoptimalkan hasil  belajar  siswa  dan  membantu  siswa mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran.  Dalam  memilih  metode,
23 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 34.
media  dan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan ada  beberapa  pilihan  yang  dapat  dilakukan, yaitu  memilih  media  dan  bahan  ajar  yang ada,  memodifikasi  baahan  ajar  yang  telah tersedia dan memproduksi bahan ajar baru. 24
1) Metode Pemilihan strategi pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  harus  disesuaikan dengan  standar  dan  tujuan  pembelajaran. Selain itu, hal yang harus diperhatikan adalah gaya belajar dan motivasi peserta didik yang nantinya  dapat  mendukung  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  dapat  mengandung ARCS model.ARCS model dapat membantu strategi  mana  yang  dapat  membangun Attention (perhatian peserta didik), Relevant (berkaitan  dengan  kebutuhan  dan  tujuan), Confident  (desain  pembelajaran  dapat membantu  pemaknaan  pengetahuan  oleh peserta didik) dan Satisfaction (kepuasan dari usaha belajar peserta didik).

## 2) Media
Jika  merujuk  pada  kriteria  media  dan teknologi  yang  disebut  Smaldino  maka teknologi  dan  media  yang  dipilih  dalam perencanaan pembelajaran ini menggunakan media audio visual di dalam kelas.
24 Benny  A  Pribadi, Model  Desain  Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Dian Rakyat, 2009), 114.

## 3) Material
Dalam  memilih  materi  yang  akan disampaikan  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam,  hendaknya  materi  yang  ada  harus dimodifikasi  dengan  memanfaatkan  media dan  teknologi  yang  ada  di  sekitar.  Hal  ini merupakan  tugas  dan  tantangan  bagi  guru dalam melakukan inovasi media pembelajaran yang menarik minat siswa dan meningkatkan pemahaman siswa. Guru harus peka terhadap materi apa yang bisa disajikan dengan  memanfaatkan  media  audio  visual dalam  kegiatan  pembelajarannya,  sehingga peserta didik betah, senang, dan tidak bosan dalam belajar Pendidkan Agama Islam.

## d. Utilize Media and Materials
Perubahan  peradigma  pembelajaran dari  teacher-centered  ke  student  centered lebih memungkinkan pembelajar memanfaatkan  materi,  baik  secara  mandiri maupun kelompok
kecil daripada mendengarkan  presentasi  guru  secara klasikal. Untuk mengaplikasikan materi dan media yang berbasis lingkungan, maka guru Pendidikan  Agama  Islam  perlu  melakukan “5P” yaitu, preview the materials (mengkaji bahan  ajar),  prepare  the  materials  (siapkan bahan  ajar),  prepare  environment  (siapkan lingkungan),  prepare  the  learners  (siapkan
pembelajar), provide the learning experience (tentukan pengalaman belajar).
e. Require Learnee Participation
Pendidik yang merealisasikan partisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  akan meningkatkan  kegiatan  belajar.  Belajar merupakan  suatu  proses  untuk  mencoba berbagai  perilaku  dengan  hasil  yang menyenangkan.  Dengan  pendekatan  ini, dalam  merancang  media  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam,  guru  harus mencari  cara  agar  pembelajar  melakukan sesuatu  sesuai  dengan  yang  direncanakan. Disarankan  bahwa  pembelajar  membangun skema  mental  ketika  otaknya  secara  aktif mengingat  atau  mengaplikasikan  beberapa konsep.
Proses  pembelajaran  memerlukan keterlibatan mental siswa secara aktif dengan materi  yang  sedang  dipelajari.  Pemberian latihan  merupakan  contoh  cara  melibatkan aktivitas  mental  siswa  dengan  materi  yang sedang  dipelajari.  Siswa  yang  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  dengan mudah  mempelajari  materi  pembelajaran.
Setelah aktif melakukan proses pembelajaran,  pemberian  umpan  balik berupa  pengetahuan  tentang  hasil  belajar
akan  memotivasi  siswa  untuk  mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi. 25
f. Evaluate and Revise
Setelah pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  melalui  media  berbasis lingkungan  dilaksanakan,  perlu  dilakukan evaluasi  untuk  mengetahui  dampak  dan efektivitas  penggunaannya  dalam  kegiatan pembelajaran. Untuk memperoleh gambaran lengkap  perlu  dilakukan  evaluasi  baik terhadap proses maupun hasilnya. aspek yang ingin  diketahui  dalam  proses  antara  lain dampak  media  dan  metode  yang  digunakan dalam proses pembelajaran. Sedangkan dari hasilnya,  yang  ingin  dinilai  ketercapaian kompetensi atau tujuan yang telah ditetapkan untuk peserta didik. 26

## 5. Kelebihan  dan  kekurangan  Model ASSURE
Menurut Berry Meranda (2011) dalam jurnal  tentang  model  pembelajaran,  model ASSURE memiliki kelebihan dan kelemahan, sebagai berikut: a. Kelebihan dari Model ASSURE
25 Ibid, 115.
26 HasanBaharun,“Pengembangan Media Pembelajaran  PAI  Berbasis  Lingkungan  Melalui
1) Terdapat  lebih  banyak  komponennya dibandingkan  dengan  model  materi ajar.  Komponen  tersebut  di  anatranya analisis  Peserta  didik,  rumusan  tujuan pembelajar, strategi pembelajar, sistem penyampaian,  penilaian  proses  belajar dan penilaian belajar.
2) Fungsi Evaluate  and  Review untuk mengulang  materi  pembelajaran  dan mengedepankan proses belajarmahasiswa. 3) Mengutamakan  partisipasi  mahasiswa dalam Require  Learner  Participation , dengan  membentuk  kelompok  dengan tujuan  mahasiswa  menjadi  lebih mandiri  dan  dapat  bekerja  sama dalamtim.
4) Pada  poin Select  Methods  Media  and
Materials guru  diminta  untuk  lebih optimal  dalam  memanfaatkan  bahan dan mediapembelajaran.
5) Sering  di  adakan  remidial.  selain  itu model  ini  mengedepankan  Peserta didik, ditinjau dari proses belajar, tipe belajar, kemampuan prasyarat. 6) Di adakan pengelompokan- pengelompokan kecil seperti pengelompokan  Peserta  didik  menjadi Model ASSURE,” Jurnal Cendekia;JurnalStudiKeislaman Vol  14,  No.  2 (2016):242–244.
belajar  mandiri  dan  belajar  tim  dll menyiratkan untuk para Pendidik untuk menyampaikan  materi  dan  mengelola kegiatan kelas.
7) Model ini dapat diterapkan sendiri oleh
Pendidik. b. Kekurangan dari Model ASSURE 1) Tidak  mencakup  suatu  mata  pelajaran tertentu.
2) Walau  komponen  relatif  banyak,
namun  tidak  semua  komponen  desain pembelajaran termasuk di dalamnya. 3) Model ini mengedepankan penyampaian  materi  dan  pengelolaan kelas. 4) Aspek  lain  yang  berdampakterhadap proses belajar tidak dideteksi. 5)
Model  ini  digunakan  untuk  memandu seseorang Pendidik bagaimana mengelola  dan  menciptakan  interaksi belajar mengajar. 6) Untuk dapat memotivasi pembelajaran yang tepat
7) Supaya Pendidik lebih kreatif dan kerja sama  antar  Pendidik  dan  siswa  dapat dikembangkan  dengan  baik  dengan model KBM ini.
27 Dewi  Salma  Prawiradilaga, Prinsip  Desain Pembelajaran, (Jakarta: Prenada Media Group, 2009), 48.
8) Meskipun  sudah  mencakup  beberapa komponen  pembelajaran  namun  tidak semua komponen desain pembelajaran
termasuk didalam modelini. 27

## 6. Penerapan  Model  ASSURE  dalam pembelajaran Bahasa Arab
Untuk  menerapkan  model  ASSURE dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam, guru harus mengikuti tahapan-tahapan yang dapat membantu mewujudkan pembelajaran yang efektif dan bermakna bagi peserta  didik.  Seperti  contoh  yaitu menerapkan  model  ASSURE  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Arab  ,  tahapan-tahapan yang  perlu  dipersiapkan  oleh  guru  selama pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Analyze Learner (Analisa Pembelajar)
Rancangan penggunaan media dengan model ASSURE akan dilakukan di MI Nurul Hidayah Surabaya pada  kelas  III pada mata pelajaran  Bahasa  Arab.  Bahasa  Arab merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang ditetapkan  oleh  Kurikulum  Kementerian Agama untuk sekolah-sekolah yang berada di bawah naungan Kementrian Agama. Mata pelajaran  Bahasa  Arab merupakan
suatu  mata pelajaran yang  diarahkan  untuk mendorong, membimbing, mengembangkan,
dan membina
kemampuan serta menumbuhkan sikap positif terhadap bahasa
Arab baik  reseptif  maupun  produktif. Kemampuan  reseptif  yaitu  kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan memahami bacaan.
Dari  observasi  yang  dilakukan  siswa sangat menyukai pelajaran dengan melibatkan  aktif  mereka  dalam  pelajaran, tidak hanya ceramah dan mendengarkan saja sehingga  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  diperlukan  metode  yang  menarik dan  media  pembelajaran  yang  melibatkan aktif peserta didik dalam pelajaran tersebut.
Tujuan  utama  dalam  menganalisa pembelajar  bagi  pendidik  adalah  agar pendidik dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa, sehingga mereka mampu mendapatkan  tingkatan  pengetahuan  selama pembelajaran  secara  maksimal.  Guru  dapat melakukan  observasi  untuk  mengetahui metode  pelajaran  seperti  apa  yang  menarik bagi siswa sehingga siswa dapat terlibat aktif selama pembelajaran.
Siswa perlu mendengarkan (audio) dan melihat  (visual)  dengan  seksama  penjelasan guru  atau  media  audio  visual  lainnya mengenai  mufradat  Nama-nama  Pelajaran. Dan  juga  dapat  mencoba  menerapkan
(kinestetik)  tentang  melafalkan  mufradat tentang Nama-nama Pelajaran.
2. State Standards and Objectives (Menentukan Standard dan Tujuan) Guru  perlu  menjelaskan  tujuan pembelajaran secara spesifik untuk memudahkan langkah-langkah yang
dilakukan untuk menyampaikan materi agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Salah satu  materi  yang  dibahas  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Arab    adalah  “Membaca Mufradat  Nama-nama  Pelajaran”.    Tujuan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Bahasa Arab, antara lain:
a). Membedakan bunyi huruf-huruf hijaiyah  berkaitan  dengan  mufrodat tentang ﺄﺳ ْﺭﱠﺪﻟﺍ ُءﺎَﻤْﺳ dengan benar
b). Melafalkan  mufradat  tentang  (    ُءﺎَﻤْﺳ ﺄﺳ ْﺭﱠﺪﻟﺍ) dalam bahasa Arab dengan benar
c). Menyebutkan  mufradat  tentang    ُءﺎَﻤْﺳ ﺄﺳ ْﺭﱠﺪﻟﺍ dengan benar
3. Select Strategies, Media, and Materials (Memilih  Strategi,  Teknologi,  Media dan Bahan Ajar)
Jika  merujuk  pada  ARCS (attention, relevant,  confident  and  satisfaction) maka guru  dapat  memilih  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  pembelajar,  sehingga
siswa  akan  lebih  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.  Kemudian  teknologi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  ini,  guru dapat memilih menggunakan teknologi audio visual  seperti  memutarkan  video  mengenai berdialog  dalam  membaca  mufradat  Nama- nama Pelajaran. Dan untuk media guru dapat menggunakan media audio visual.
4. Utilize Technology, Media, and
Materials (Menggunakan  Teknologi,
Media, dan Bahan Ajar)
Sebelum  menggunakan  media  dan bahan ajar yang ada guru perlu memastikan apakah bahan ajar tersebut masih layak pakai atau  tidak,  kemudian  mulai  mempersiapkan bahan,  lingkungan  belajar,  dan  juga menyiapkan  peserta  didik  itu  sendiri  serta menyediakan  pengalaman  belajar  utuk pengajar atau pembelajar.
Untuk  pembelajaran  Bahasa  Arab teknologi yang akan digunakan adalah media audio  visual  dengan  memutarkan.  Guru mempersiapkan ruangan kelas yang kondusif untuk  siswa  dapat  menyaksikan  film  yang tentang berdialog dalam membaca mufradat Nama-nama Pelajaran. Sebelum memutarkan film  guru  dapat  menstimulasi  siswa  untuk memfokuskan konsentrasi siswa dan dilanjutkan  dengan  menjelaskan  kepada siswa  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan
dari  materi  tersebut.  Setelah  siswa  selesai menyaksikan  film  tersebut  guru  dapat meminta beberapa siswa untuk menceritakan kembali  apa  yang  ada  di  dalam  film  secara bergantian di depan kelas.
5. Require Learning Participant (Mengembangkan Partisipasi Siswa)
Untuk meningkatkan minat dan tingkat pemahaman  terhadap  materi  yang  telah diberikan maka diperlukan partisipasi siswa, guru  dapat  memberikan  kuis  kepada  siswa dengan menjawab pertanyaan yang diberikan, meminta siswa untuk berkelompok  dan  memperesentasikannya  di depan kelas.
6. Evaluate  and  Revise (Mengevaluasi dan Merevisi) Untuk mengevaluasi mengenai metode, media, dan strategi yang digunakan selama pembelajaran, guru dapat melakukan wawancara kepada siswa atau meminta siswa untuk  mengisi  angket  yang  telah  disiapkan oleh  guru.  Sedangkan  untuk  evaluasi terhadap  pencapaian  kompetensi  yang diharapkan  terhadap  peserta  didik  dapat dilakukan  dengan  pelaksanaan  tes  maupun meminta  siswa  untuk  mempresentasikan kembali  mengenai  materi  di  depan  kelas.
Dari  hasil  evaluasi  tersebut  maka  diadakan revisi oleh guru terhadap hasil evaluasi yang bernilai negatif atau yang tidak diharapkan.

## C. KESIMPULAN
Media  sebagai  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang fikiran, perasaan, perhatian, dan minat  serta  perhatian  peserta  didik sedemikian rupa sehingga proses belajarterjadi.Media juga memiliki kontribusi  dalam  meningkatkan  mutu  dan kualitas pembelajaran.Kehadiran media tidak hanya membantu pengajar dalam menyampaikan  materi  ajarnya,  tetapi memberikan  nilai  tambah  pada  kegiatan pembelajaran.
Model
pembelajaran
ASSURE
merupakan  suatu  model  yang  merupakan sebuah  formulasi  untuk  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  atau  disebut  juga  model berorientasi  kelas.  Model  ASSURE  adalah salah  satu  petunjuk  dan  perencanaan  yang dapat  membantu  untuk  bagaimana  cara merencanakan, mengidentifikasi, menentukan  tujuan,  memilih  metode  dan bahan,  serta  evaluasi.  Model  ASSURE merupakan  salah  satu  model  rujukan  bagi pendidik dalam membelajarkan peserta didik pada proses pembelajaran yang direncanakan dan  disusun  secara  sistematis  dengan
mengintegrasikan  teknologi  dan  media sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan  bermakna bagi peserta didik.
Model ini memiliki beberapa langkah, yaitu Analyze  Learners,  State  Objectives, Select Methods, Media and Materials, Utilize Media  and  Materials,  Require  Learner Participation, dan Evaluate and Revise . Dari semua  langkah  tersebut  berfokus  pada bagaimana cara membelajarkan peserta didik melalui  desain  pembelajaran  yang  sudah direncanakan  melalui  analisis  karakteristik peserta  didik,  metodologi  pembelajaran, penggunaan  media,  serta  evaluasi,  yang semuanya  ditujukan  bagaimana  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,Muhammad,“PengembanganMediaPem belajaranInteraktif,” JurnalEdukasi ,25. Arsyad,Azhar, Media Pembelajaran, Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2015. Badaruddin, Muhammad Afandi, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2011.
Baharun,Hasan,“PemikiranPendidikanPerspe ktifFilsufMuslim(KajianKritisTerhada p PemikiranMuhammadAbduhDanMuham madIqbal,” JurnalAt- Turas;JurnalStudiKeislaman 3,  No.  1 (2016). Baharun,Hasan,“Pengembangan Media Pembelajaran PAI Berbasis Lingkungan Melalui Model ASSURE,” Jurnal
Cendekia;JurnalStudiKeislaman  Vol  14 , No. 2 (2016).
BasyiruddinUsman,Asnawir,
MediaPembelajaran, Jakarta:CiputatPe rs,2002.
Deborah  L.  Lowther,  Dan  James  D. Russell,Sharon Smaldino, Teknologi
Pembelajaran  Dan  Media  Untuk Belajar, Jakarta: Kencana, 2011. Fathurrohman,Muhammad Model-Model Pembelajaran Inovataif: Alternatif Desain Pembelajaran Yang Menyenangkan, Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2015. Komsiyah,Indah, Belajar Dan Pembelajaran, Yogyakarta: Teras, 2012. Pribadi,Benny  A Model  ASSURE  Untuk
Mendesain Pembelajaran
Sukses,
Jakarta: Dian Rakyat, 2011.
Sadiman,AriefS. MediaPengajaranPengertian, Pengembangan,DanPemanfaatannya, Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2009.
Salma  Prawiradilaga,Dewi, Prinsip  Desain Pembelajaran, Jakarta: Prenada Media Group, 2009. Sanjaya,Wina PerencanaanDanDesainSistemP embelajaran, Jakarta:KencanaPrenada Media Group, 2010. Sardiman,Arief, MediaPendidikan, Jakarta:PT .RajaGrafindoPersada,2005.
Smaldino  Dkk, Instructional  Technology
And Media For Learning, New Jersey: Pearson Education, 2008. Uno,HamzahB., TekhnologiKomunikasiDanInfo rmasiPembelajaran, Jakarta:Bumi Aksara, 2011. Zainiyati,Salamah Model Dan Strategi Aktif Teori  Dan  Praktek  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam, Tk:  Putra Media Nusantara. Benny  A  Pribadi, Model  ASSURE  Untuk Mendesain Pembelajaran Sukses, Jakarta: Dian Rakyat, 2011.
Zhafira,  ertika  &  chaririyaton,  persepsi mahasiwa terhadap perkuliahan daring sebagai  sarana  pembelajaran ,  jurnal
bisnis dan kajian strategi manajemen, vol 4 no 1.
Nasution  S, Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses  Belajar  &  Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Slameto, Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang
Mempengaruhinya, Jakarta:  Rineka Cipta, 2003. Hamzah B. Uno, Perencanaan
Pembelajaran, Jakarta:  Bumi  Aksara,
2006.