## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM BERBASIS MASALAH KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD DI GUGUS IV KECAMATAN BULELENG
I Gst. A. Puspaningsih 1 , I Nym. Jampel 2 , Md. Suarjana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: igapuspaningsih@ymail.com 1 , nyoman_jampel@yahoo.com 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kuantum  berbasis  masalah kontekstual  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan post-test only control group design . Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013 sebanyak 6 kelas. Sampel diambil  dengan  cara random  sampling sebanyak  2  kelas,  diperoleh  siswa  kelas  V  di  SD Negeri 3 Penglatan sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V di SD Negeri 1 Penglatan sebagai kelas kontrol. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA, bentuk  tes hasil  belajar  IPA  yang  digunakan  adalah  pilihan  ganda.  Data  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Untuk menguji hipotesis digunakan uji-t  yang  berguna  untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  siswa.Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil  belajar IPA siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kuantum berbasis masalah kontekstual dan siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  ( t hitung =  23,85  > t tabel =  2,011)  dan  didukung  oleh  perbedaan  skor  rata-rata  yang diperoleh  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kuantum  berbasis  masalah  kontekstual  yaitu  23,6  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  14,3.  Berdasarkan  temuan  di  atas, disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kuantum  berbasis  masalah  kontekstual berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng.
Kata kunci : pembelajaran kuantum, masalah kontekstual, hasil belajar.

## Abstract
This  study  was aimed  to  know  the  differences  of  result  study  of  science  between  the students  who  get  quantum  teaching  based  contextual  problem  and  those  who  get conventional  teaching.  This study was quasi  – experimental  by using  post-test  only control group design. The population of this study was all of the fifth grade students of Elementary School at Gugus IV, Buleleng District in academic year 2012/2013 as much as six classes. Sampling technique that used in this study was random sampling using two classes, the fifth grade students of SD Negeri 3 Penglatan as experimental group and the fifth grade students of  SD  Negeri  1  Penglatan  as  control  group.  In  this  study,  the  result  study  of  science  data were  collected  by  test  in  the  form  of  multiple  choices.  The  data  were  analyzed  by  using descriptive  statistics  analysis  and  inferential  statistics.  Hypothesis  test  in  testing  the differences  of  result  study  of  the  students was  by  using  t-test.  The  result  of  this  study showed that there were differences of study result of the students between the students who get quantum teaching based contextual problem and those who get conventional teaching. It was showed by ( t count =  23,85 > t table =  2,011) and supported  by the  difference of  average score got by the students who get quantum teaching based contextual problem that is 23.6
and the students who get conventional teaching that is 14.3. Based on the findings above, it could  be  concluded  that  quantum  teaching  based  contextual  problem  influenced  the  study result  of  science  of  the  fifth  grade  students  in  Elementary  School  at  Gugus  IV,  Buleleng District.
Keywords: Quantum teaching, contextual problem, study result

## PENDAHULUAN
Dewasa ini pembangunan di Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). SDM yang  berkualitas  sangat  diperlukan  dalam pembangunan bangsa, khususnya pembangunan di bidang  pendidikan. Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor yang  menentukan kualitas kehidupan suatu bangsa.  Pendidikan  memiliki  peranan penting  untuk  menciptakan  kehidupan bangsa  yang  cerdas,  damai,  terbuka,  dan demokratis.  Undang-undang  No.  20  tahun 2003  pasal  1  ayat  1  menyebutkan  bahwa, Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Definisi  itu  menunjukkan bahwa pendidikan merupakan  suatu proses pembelajaran  terhadap  manusia  secara terus-menerus  agar  manusia  menjadi pribadi  yang  sempurna  lahir  dan  bathin.
Dengan  demikan,  sangat  perlu  dilakukan pembaharuan pendidikan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional. Salah  satu  contohnya  yaitu  pembaharuan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK) menuju Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan suatu upaya yang  menghendaki  suatu  pembelajaran yang  tidak  hanya  mempelajari  tentang konsep,  teori,  dan  fakta  tetapi  juga aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Materi  pembelajaran  tidak  hanya  tersusun atas  hal-hal  sederhana  yang  bersifat hafalan  dan  pemahaman,  tetapi  juga tersusun  atas materi  yang  kompleks  yang memerlukan  analisis,  aplikasi,  dan  sintesis (Trianto, 2007).
Data hasil ulangan IPA kelas V di 6 SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng
diperoleh rata–rata nilai ulangan di SD N 1 Penglatan  yaitu  60,45,  SD  N  2  Penglatan yaitu 60, SD N 3 Penglatan yaitu 60,38, SD N  1  Alasangker  yaitu  60,16,  SD  N  2 Alasangker  yaitu  60,10  dan  SD  N  3 Alasangker  yaitu  61.  Hal  ini  disebabkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya:  (1)  guru masih menggunakan metode yang konvensional  dalam  pembelajran  sehingga siswa  cenderung  pasif  dan  pembelajaran menjadi  kurang  menarik,  (2)  pembelajaran hanya  berdasarkan  buku  teks  dan penjelasan  dari  guru,  dan  (3)  kurang efektifnya  interaksi  pembelajaran.  Menurut Juliantara (2009) pembelajaran konvensional  memiliki  beberapa  ciri-ciri yang  dapat  membedakan  dengan  model pembelajaran  lainnya,  diantaranya:  (1) pembelajaran  berpusat  pada  guru,  (2) terjadi passive  learning ,  (3)  interaksi  di antara  siswa  kurang,  (4)  tidak  ada kelompok-kelompok  kooperatif,  dan  (5) penilaian bersifat sporadis.
Dari  paparan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran konvensional yang dimaksud secara umum adalah pembelajaran dengan menggunakan metode yang biasa dilakukan  oleh  guru  yaitu  memberi  materi melalui  metode  ceramah,  latihan  soal, kemudian  pemberian  tugas  pada  siswa. Dalam  pembelajaran  konvensional  yang menjadi  pusat  pembelajaran  adalah  guru, sedangkan  siswa  hanya  berperan  pasif mengikuti  pelajaran.  Karena  guru  menjadi pusat  pembelajaran  maka  peserta  didik akan  lebih  memperhatikan  guru  dan pandangan peserta didik hanya tertuju pada guru.  Tetapi  dengan  guru  menjadi  pusat pembelajaran  tanpa  diimbangi  dengan aktivitas  siswa,  maka  pembelajaran  akan terasa  membosankan  sehingga  setiap konsep  yang  diajarkan  dapat  cepat dilupakan peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  perlu  diadakan  pembaharuan  dalam
sistem  pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  kelas  tersebut.  Sistem  pembelajaran hendaknya  dirancang  sedemikian  rupa sehingga proses belajar dapat berlangsung dengan  kondusif  agar  terjadi  peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA. Langkah-langkah yang  dapat  ditempuh  untuk memperbaiki kegiatan  pembelajaran  di  kelas dengan menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang lebih interaktif, komunikasi dua arah antara guru  dan  siswa.  Tidak  hanya  guru  yang melakukan  transfer  ilmu  pengetahuan kepada siswa tetapi siswa juga harus aktif. Hal  ini  dimaksudkan  agar  informasi  yang diterima  benar-benar  memberikan  makna yang  mendalam.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  model pembelajaran kuantum .
Menurut  DePorter,  dkk  (2009),
pembelajaran kuantum adalah pengubahan  belajar  yang  meriah  dengan segala  nuansanya.  Dalam  pembelajaran kuantum juga  menyertakan  segala  kaitan interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar. Pembelajaran  kuantum berfokus  pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas.
Interaksi  yang  menjadikan  landasan  dan kerangka  untuk  belajar.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran kuantum adalah orkrestasi atau simfoni bermacam-macam  interaksi  yang  ada mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa. Pembelajaran kuantum bersandar  pada konsep “bawalah  dunia  mereka  ke  dunia kita,  dan  antarkan  duniakita  ke  dunia mereka” (DePorter,  2009:7).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan kuantum  bukan  hanya  menawarkan  materi yang harus dipelajari siswa, tetapi jauh dari itu,  siswa  juga  diajarkan  bagaimana menciptakan  hubungan  sosio  emosional yang  baik  dalam  dan  ketika  belajar.  Siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan  segala  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimiliki  dalam  proses pembelajaran. Berikut  langkah  TANDUR dalam pembelajaran kuantum yaitu (1)tumbuhkan,  guru  memberikan  apersepsi dan  menumbuhkan  minat  siswa  untuk mempelajari  materi  tentang  cahaya,  (2)
alami,  siswa  mengkontruksi  pengetahuan berdasarkan  pengalaman  mereka,  (3) namai,  siswa  mengkonstruksi  konsep dengan  menggunakan  petunjuk  yang diberikan  oleh  guru  atau  yang  ditemukan sendiri  oleh  siswa,  (4) demonstrasikan, siswa  menunjukkan  kemampuannya  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  atau  konsep yang  sedang  dibahas  seperti  menjawab pertanyaan, mengerjakan soal,
mengkomunikasikan  di  depan  kelas,  atau mengomentari pendapat teman lain tentang cahaya,  (5)  ulangi,  siswa  memberikan penjelasan  tentang  cahaya  yang  telah dipelajari,  siswa  menyimpulkan  materi tentang  cahaya  dan  siswa  mengerjakan soal  latihan  yang  diberikan  oleh  guru,  (6) rayakan,  guru  memberikan  penghargaan kepada  siswa  yang  telah  menunjukkan kemajuan dalam belajar.
Dengan  demikian,  untuk  lebih mendukung pelaksanaan model pembelajaran  kuantum  dalam  proses pembelajaran  di  kelas, maka  digunakan pembelajaran berbasis masalah kontekstual. Pembelajaran berbasis masalah  kontekstual  merupakan  suatu pendekatan  yang  dapat  membuat  siswa mengaitkan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa lebih cepat  mengerti  dan  pembelajaran  yang dilaksanakan  menjadi  lebih  bermakna.
Dalam pembelajaran IPA tidak mengharuskan  siswa  untuk  menghafal konsep tetapi mampu menerapkan pengetahuan yang  dimilikinya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai dengan  tahap  perkembangan  siswa  SD yang  masih  berada  pada  perkembangan kognitif  operasional  konkrit.  Artinya  tingkat berpikir siswa masih terbatas pada objek di sekitar  lingkungan.  Untuk  itu  pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar  harus  diajarkan  dari yang  nyata  ke  yang  abstrak,  dari  hal  yang mudah ke hal yang sulit,  dan dari hal yang dekat  ke  hal  yang  jauh.  Dengan pendekatan  masalah  kontekstual  ini  guru dan  siswa  akan  belajar  lebih  serius  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Mereka harus  menggunakan  pengalaman  dan pengetahuan sebelumnya untuk membangun  pengetahuan baru, dan selanjutnya  siswa  memanfaatkan  kembali
pemahaman pengetahuan dan kemampuannya.  Dalam  menyelesaikan permasalahan  dunia nyata  yang kompleks, baik secara mandiri maupun kelompok.
Mengingat masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui pengaruh  hasil belajar    IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kuantum  berbasis  masalah kontekstual dan menggunakan pembelajaran konvensional di SD yang ada di Gugus IV Kecamatan Buleleng. METODE Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah eksperimen semu (quasi
experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini  adalah  SD  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng  pada semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013.  Rancangan  eksperimen  yang digunakan  adalah  “ Post-test  Only  Control
Group  Desain” (Sugiyono,  2010:  85). Desain  penelitian  ini  dipilih  karena  dalam penelitian eksperimen semu tidak memungkinkan  untuk  merandom  subjek yang  ada  pada  setiap    kelas  secara  utuh. . Desain ini dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post-Test E X O 1 K - O 2 (Sugiyono, 2010:85)
Keterangan: E = kelompok eksperimen, K = kelompok kontrol, X = Perlakuan, yaitu penerapan model pembelajaran  kuantum  berbasis masalah  kontekstual,  – = Penerapan  model pembelajaran konvensional , O 1 = post–test untuk kelompok eksperimen, O 2 = post–test untuk kelompok kontrol
Menurut Agung (2011:45), menyatakan  “populasi  adalah  keseluruhan objek dalam suatu penelitian”. Penelitian ini dilakukan  di  semua  SD  di  Gugus  IV Kecamatan Buleleng pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V
SD yang bersekolah di SD Negeri di Gugus IV  Kecamatan  Buleleng.  SD  Negeri  di Gugus IV Kecamatan Buleleng berjumlah 6 SD,  sehingga  jumlah  kelas  V  berjumlah  6 kelas. Distribusi populasi dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Distribusi Populasi Penelitian No Nama Sekolah Banyak Siswa Kelas V 1 SD N 1 Penglatan 22 2 SD N 2 Penglatan 26 3 SD N 3 Penglatan 26 4 SD N 1 Alasangker 31 5 SD N 2 Alasangker 48 6 SD N 3 Alasangker 20 Populasi  berjumlah  6  SD  di  Gugus IV  Kecamatan  Buleleng  yaitu  173  orang. Untuk  menghitung  kesetaraan  kelompok sampel digunakan uji ANAVA A. Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  tersebut diperoleh  hasil  yang setara  dan  bisa dijadikan  sampel  penelitian.  Kelas  yang
sudah  setara  dipilih  dengan  teknik ” Random Sampling”
bentuk undian.
Kemudian 6 kelas tersebut dirandom untuk menentukan  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  kuantum  berbasis masalah  kontekstual dan  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional.
Diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3 Penglatan  sebagai  kelas  eksperimen  dan Siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Penglatan sebagai kelas kontrol.
Kelas eksperimen diberikan perlakuan  model  pembelajaran  kuantum berbasis  masalah  kontekstual dan  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Data  yang  diperlukan  adalah  data hasil belajar IPA siswa. Untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  tersebut, dalam  penelitian  ini digunakan metode tes. Tes  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur kemampuan belajar siswa. Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh data  tentang hasil  belajar  IPA dalam  penelitian  ini  berupa  tes  objektif (pilihan ganda) dengan satu jawaban benar yang  berjumlah  30  butir  soal.  Setiap  soal disertai  dengan  empat  alternative  jawaban (a, b,  c,  dan  d)  yang  akan  dipilih  siswa. Setiap  butir  item  diberikan  skor  1  untuk siswa  yang  menjawab  benar  dan  skor  0 untuk  siswa  yang  menjawab  salah.  Skor setiap  jawaban  kemudian  dijumlahkan  dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel hasil  belajar  IPA.  Rentang  skor  ideal  yang diperoleh  siswa  0-30.  Skor  0  merupakan skor minimal ideal dan  skor  30 merupakan skor maksimal ideal tes hasil belajar IPA.
Instrumen penelitian tersebut terlebih dahulu dianalisis dengan menggunakan  uji:  validitas  tes,  reliabilitas tes,  tingkat kesukaran, dan  daya beda tes.
Berdasarkan  hasil  validitas  butir  soal yang dilakukan  di  3  SD  yaitu  SD  Negeri  1 Penglatan, SD Negeri 2 Penglatan, dan SD Negeri  3  Penglatan dengan  jumlah responden  80  orang  diperoleh  jumlah  butir soal yang valid adalah 30 soal dari 40 soal yang  diuji  cobakan.  Butir  tes  yang  valid digunakan  sebagai post-test. Berdasarkan
hasil  uji  reliabilitas  tes,  diperoleh  koefisien reliabilitas sebesar 0,86. Hal ini berarti,  tes yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria reliabilitas  sangat  tinggi.  Berdasarkan  uji tingkat  kesukaran  tes  diperoleh Pp  =  0,70, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk  kriteria  sedang.  Dalam  penelitian ini,  tes  yang  digunakan  harus  memiliki kriteria  daya beda  mulai  dari  cukup  baik sampai  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji daya  beda  tes diperoleh  Dp  =  0,29, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria baik.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif,  yang  artinya  bahwa  data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam  penelitian  ini  data  disajikan  dalam bentuk  grafik  poligon.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2) mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen  atau  tidak.  Kedua  prasyarat tersebut  harus  dibuktikan terlebih  dahulu, maka  untuk  memenuhi  hal  tersebut dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis  dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Dalam melakukan uji prasyarat  digunakan  uji-t  (polled  varians) dengan taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,6 14,3 Median 24,3 13,1 Modus 26,5 11,7 Varians 4,56 4,95 Standar Deviasi 20,79 24,51 Berdasarkan  tabel di atas,  diketahui kelompok eksperimen memilik mean =23,6, median  =  24,3,  dan  modus  =  26,5  yang berarti  Mo  >  Me  >  M  (23,6 >  24,3 >  26,5) dan  termasuk  ke  dalam  juling  negatif  yang menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi. Dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Polygon  Skor  Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Tabel 4. Kriteria penentuan tinggi rendahnya hasil belajar  IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kuantum berbasis masalah kontekstual Rentangan Skor Klarifikasi/Prediksi 25,75 ≤ x ≥ 30 Sangat Tinggi 22,92 ≤ x ≥ 25,75 Tinggi 20,08 ≤ x ≥ 22,92 Sedang 17,25 ≤ x ≥ 20,08
Rendah
13 ≤ x ≥ 17,25 Sangat Rendah 0 1 2 3 4 5 6 7 8 17 20 23 26 29 Kelas Eksperimen Nilai Tengah Mo = 26,5 Md =  24,3 M = 23,6
Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok  eksperimen  dengan  mean  (M) =23,6 tergolong kriteria tinggi.
Sedangkan kelompok kontrol memiliki mean = 14,3, median = 13,1, dan modus = 11,7 yang  berarti  Mo  <  Me  <  M    (14,3  < 13,1 < 11,17) dan termasuk ke dalam juling positif  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian besar skor cenderung rendah. Dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Polygon  Skor  Hasil
Belajar IPA Kelompok Kontrol
Tabel  5. Kriteria  Penentuan  Tinggi  Rendah  Hasil  Belajar  IPA  yang  Mengikuti  Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Konvensional Rentangan Skor Klarifikasi/Prediksi 20,75 ≤ x ≥ 30 Sangat Tinggi 17,92 ≤ x ≥ 20,75 Tinggi 15,08 ≤ x ≥ 17,92 Sedang 12,25 ≤ x ≥ 15,08 Rendah 8 ≤ x ≥ 12,25 Sangat Rendah
Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol dengan mean (M)  = 14,3 tergolong kriteria rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes keterampilan berpikir kritis
dalam pembelajaran  IPA siswa.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  bedistribusi  normal. Dari hasil  perhitungan  dengan  menggunakan rumus Chi-Square data  hasil  post-test kelompok  eksperimen  ( hitung )  adalah 2,501 pada taraf signifikan 5% dan db 6 – 1
=  5  diketahui
tabel =  11,070,  ini  berarti bahwa hitung < tabel maka  data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Sedangkan Chi-Square data  hasil post-test kelompok kontrol  ( hitung )  adalah
sebesar 5,610 pada taraf signifikan 5% dan db = 5 – 1 = 4 diketahui tabel = 9,488 , ini berarti bahwa hitung < tabel maka data hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal. Setelah melakukan uji prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya  dilakuka  uji  prasyarat  yang  ke dua yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis dengan uji F dengan kriteri kedua kelompok memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel . Hasil uji homogenitas varians data hasil post-test kelompok  eksperimen  dan kontrol dengan db = 27/22 dan taraf signifikansi 5% (α 0,05) diketahui F tabel =1,21 dan F hitung = 2,01.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel dan varians  1  =  varians  2  sehingga post-test hasil belajar siswa homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model
0 1 2 3 4 5 6 7 8 12 15 18 21 24 Kelas Kontrol Md =  13,1 Mo = 11,7 M = 14,3 Nilai Tengah
pembelajaran  kuantum  berbasis  masalah kontekstual dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  Semester  II  SD  di Gugus IV Kecamatan Buleleng. Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji–t independent  “sampel tak berkorelasi”. Data hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
adalah  normal  dan  varians  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.  Selain  itu  jumlah  siswa  pada setiap  kelas  berbeda,    baik  itu  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t polled  varians . Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t dapat disajikan pada Tabel 6. Tabel 6. Hasil uji Hipotesis Keterampilan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 27 23,6 47 23,85 2,011 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 22 14,3 Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh t hitung sebesar 23,85. Sedangkan t tabel dengan db = 47 dan taraf  signifikansi 5% adalah 2,011. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa  pada  pelajaran  IPA antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kuantum  berbasis masalah  kontekstual dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V SD  di  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng.

## Pembahasan
Ketuntasan  belajar  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  . hasil  belajar  sering  ditampilkan  dalam bentuk  perubahan  pengetahuan  (kogniif), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotor).  Pada  penelitian  ini,  hasil belajar  siswa  hanya  berfokus pada  ranah pengetahuan  (kognitif).  Rendahnya  hasil belajar  siswa  diduga  karena  tingkat  rasa percaya diri siswa masih rendah, selain itu dalam proses pembelajaran masih bersifat konvensional.
Pada proses pembelajaran, kerjasama  dan  kolaborasi  antar  siswa merupakan  salah  satu  komponen  yang penting untuk mengurangi suasana pembelajaran yang cenderung
konvensional.  Untuk  itu  perlu  diterapkan model pembelajaran yang
mengakomodasi kerjasama dan kolaborasi antar  siswa.  Salah  satu  model  yang mengakomodasi kerjasama dan kolaborasi antar  siswa  adalah  model  pembelajaran kuantum berbasis masalah kontekstual.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran  kuantum  berbasis  masalah kontekstual  dan  model  pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok eksperimen lebih baik dari pada kelompok kontrol.
Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kuantum  berbasis masalah  kontekstual  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V
SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013 dibandingkan dengan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional. Temuan  penelitian  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kuantum berbasis masalah kontekstual
berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA siswa dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor pertama  yaitu,  dalam  pembelajaran  siswa dilibatkan  secara  aktif  dalam  kelompok. Siswa menumbuhkan pengetahuan tentang lingkungan sekitar yang dimilikinya
sehingga mampu diterapkan pada pembelajaran  misalnya  pada  percobaan. Siswa menamai  konsep  yang  dipelajari dan  mendemonstrasikannya  ke  depan kelas.  Siswa  yang  berhasil  menjawab dengan baik dan benar diberi kesempatan untuk merayakan
keberhasilannya misalnya  dengan  mengeluarkan  yel kelompok.  Faktor  kedua,  guru  dalam pembelajaran  memposisikan  diri  sebagai mediator  dan  fasilitator  pada  saat mengulang  dan  menegaskan  materi pembelajaran, sehingga model pembelajaran  kuantum  berbasis  masalah kontekstual dengan mudah dapat menjadikan  proses  pembelajaran  yang kondusif.
Hal tersebut diperkuat oleh penelitian Winaya (2011) yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kuantum dapat
meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar IPA,  Begitu  pula  Marini  (2008)  yang menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa meningkat.  Dengan  adanya  kesesuaian antara  pembelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran  kuantum  berbasis  masalah kontekstual,  maka  wajar  bila  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kuantum  berbasis masalah  kontekstual  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan menggunakan  model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  ditemukan  sebagai berikut. Hasil  uji-t  diperoleh  t hit =  23,85 sedangkan t tab = 2,011 dan M 1 = 23,6 dan M 2 =  14,3.  Berarti  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kuantum  berbasis  masalah  kontekstual dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  pada semester genap tahun pelajaran
2012/2013.  Lebih  lanjut  dapat  dilihat  dari rata-ratanya bahwa hasil belajar IPA siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kuantum  berbasis
masalah  kontekstual  lebih  baik  daripada siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  berarti  terdapat pengaruh  penerapan model  pembelajaran kuantum  berbasis  masalah  kontekstual terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Berkenaan  dengan  hasil  penelitian yang diperoleh maka beberapa saran yang dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut. 1) Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  kuantum  berbasis  masalah kontekstual  lebih  baik  daripada  hasil belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Untuk  itu disarankan kepada guru agar menggunakan model pembelajaran kuantum  berbasis  masalah  kontekstual dalam pembelajaran IPA. 2)Kepada siswa disaraankan  untuk  mengikuti  pembelajara dengan menggunakan model
pembelajaran  kuantum  berbasis  masalah kontekstual dengan sungguh-sungguh dan berkelanjutan  di  dalam  kelas  maupun  di rumah  untuk  membantu  belajar  secara mandiri. 3)  Penelitian  lanjutan  yang berkaitan  dengan  model  pembelajaran kuantum  berbasis  masalah  kontekstual perlu  dilakukan  dengan  materi-materi  IPA yang lain dengan melibatkan sampel yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: Suatu pengantar .  Singaraja:  Undiksha, Singaraja.
Deporter,  B.,  Reardon,  M.,  dan  Nourie,
S.S.  2009. Quantum  Teaching: Mempraktekkan Quantum Learning di  Ruang-Ruang  Kelas. Bandung: Kaifa.
Juliantara,  Ketut.  2009.  “Pendekatan Pembelajaran Konvensional”. Tersedia pada
http://edukasi.kompasiana.com/200 9/12/20/pendekatan-pembelajaran- konvensional/. Diakses pada tanggal 02 Januari 2013. Oktamarini,  D.R.  dan  Indrayani,  G.A. 2011. “Penerapan Model Pembelajaran  Kuantum  ( Quantum Teaching )  dengan  Teknik Mind Mapping untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika Pada Siswa  Kelas  V  SD  No.  2  Bongan Tahun Pelajaran 2008/2009”. Artikel (tidak  diterbitkan).  Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Undang-undang  No.  20  tahun  2003  pasal 1 ayat 1 tentang pendidikan.
Winaya,  I  Made  Asra.  2011. “ Penerapan
Model Pembelajaran Kuantum (Quantum Teaching) dengan strategi “TANDUR” untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  no. 1 Penarukan Tahun Ajaran 2011/2012”. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan
Ganesha.