## ANALISIS IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING UNTUK
MENINGKATKAN KEMANDIRIAN
BELAJAR
PADA TEMA MENUJU
MASYARAKAT  SEJAHTERA  SISWA  KELAS  VI  (STUDI  KASUS  DI  SD  NEGERI  1 KEMUJAN PADA ERA COVID-19 TAHUN AJARAN 2020/ 2021)
Apriliani Indah Sari 1 , Rokhmaniyah 2 , Tri Saptuti Susiani 3

## Universitas Sebelas Maret
indahsariapriliani@student.uns.ac.id
Article History accepted 30/8/2021 approved 30/9/2021 published 30/10/2021

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  implementation  of  blended  learning  model  to  improve independent learning in theme ‘Towards a Prosperous Community’ for sixth grade students of SD Negeri  1  Kemujan  in  the  Covid-19  era.  It  was  qualitative  approach  with  a  case  study  research method. The results showed that learning planning was classified as good, which included making learning  schedules,  compiling  blended  learning  lesson  plans,  choosing  the  type  of  blended learning model, preparing materials, tools / media, face-to-face and online learning resources, and implementing  the  Covid-19  health  protocol  during  learning.  face  to  face.  The  implementation  of learning  is  quite  sufficient,  which  is  done  face-to-face  and  online  with  activities  seeking  of information, acquisition of information, and synthesizing of knowledge. The evaluation of blended learning  has  provided  good  students  with  independent  learning  such  as  students  having independent  learning  initiatives  to  find  out  more  about  the  material  presented  by  the  teacher, responsibility  for  doing  assignments,  discipline  in  obeying  the  rules  in  school,  confident  in expressing opinions, and have the motivation to achieve good learning outcomes. The conclusion of this  study  is  that  blended  learning  model  to  improve  learning  independence  has  been  carried out well and the obstacles experienced have been overcome by the teacher.
Keywords: implementation, blended learning, independent learning, Covid-19

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  model  pembelajaran blended learning untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  1  Kemujan  pada era Covid-19. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  tergolong  baik  yang  meliputi pembuatan  jadwal  pembelajaran,  menyusun  RPP blended  learning ,  pemilihan  jenis  model pembelajaran blended  learning, menyiapkan  bahan,  alat/media,  dan  sumber  belajar  tatap  muka dan online ,  dan  penerapan  protokol  kesehatan  Covid-19  saat  pembelajaran  tatap  muka. Pelaksanaan  pembelajaran  tergolong  cukup  yaitu  dilakukan  secara  tatap  muka  dan online dengan  kegiatan seeking  of  information,  acquisition  of  information ,  dan synthesizing  of knowledge . Evaluasi pembelajaran blended learning telah memberikan kemandirian belajar pada siswa yang baik seperti siswa memiliki inisiatif belajar mandiri untuk mengetahui lebih jauh materi yang  disampaikan  oleh  guru, tanggung  jawab dalam mengerjakan  tugas,  disiplin  dalam menaati peraturan  yang  ada  di  sekolah,  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  pendapat,  dan  memiliki motivasi  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran blended learning untuk meningkatkan kemandirian belajar telah terlaksana dengan baik dan kendala yang dialami telah diatasi oleh guru.
Kata kunci : implementasi, blended learning , kemandirian belajar, Covid-19

## PENDAHULUAN
Pada  masa  ini  keadaan  masyarakat  dunia  sedang  dilanda  oleh  adanya pandemi Coronavirus  Disease 2019  atau  sering  kita  sebut  sebagai  Covid-19. Handayani,  dkk.  (2020:  108)  menyatakan  bahwa  virus  ini  merupakan  penyakit  baru yang sebelumnya hanya dapat menular ke hewan saja, tetapi dengan cepatnya dapat menular dan masuk ke tubuh manusia dengan kasat mata serta dapat mengakibatkan kematian.  Oleh  karena  itu,  World  Health  Organization  (WHO)  menetapkan  bahwa kondisi dunia dan kesehatan masyarakat dalam keadaan sangat darurat (Dewi, 2020: 56).
Pandemi Covid-19 telah berdampak pada semua aspek kehidupan masyarakat termasuk  dalam  bidang pendidikan.  Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19 menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah  melalui pembelajaran  daring  atau online guna  mencegah  penyebaran coronavirus  disease (Mendikbud,  2020).  Adanya  kebijakan  tersebut  memunculkan  perubahan  pada  pola pembelajaran yang semula dilakukan secara tatap muka menjadi pembelajaran daring. Menurut UU RI Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 15 menyatakan bahwa pendidikan jarak  jauh  adalah  pendidikan  yang  peserta  didik  dengan  pendidik  terpisah  dan pembelajarannya menggunakan berbagai sumber belajar dari internet atau media lain. Pembelajaran daring pada masa Covid-19 memerlukan internet dan alat bantu berupa smartphone untuk  mengakses  internet  serta e-learning yang  digunakan  untuk menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  yang  dilakukan secara  daring  memang  dapat  membuat  siswa  lebih  mandiri  dan  bisa  belajar dimanapun  dan  kapanpun.  Namun,  pada  kenyataannya  pembelajaran  daring  tidak sepenuhnya  dapat  membuat  anak  belajar  mandiri.  Beberapa  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  seperti  tidak  semua  siswa memegang  dan  memiliki  HP  pribadi,  terkadang  jaringan  internet  yang  susah  sinyal, dan  siswa  tidak  bisa  memahami  materi  apabila  hanya  diberikan  tugas  tanpa penjelasan  materi  dari  guru.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  Handayani,  dkk (2020: 107) yang menyatakan bahwa anak memerlukan tambahan kuota internet untuk pembelajaran  daring  dan  orang  tua  tidak  dapat  selalu  membimbing  anak  belajar  dari rumah karena keterbatasan pengetahuan dan waktu dalam mendampingi anak belajar.
Kusumaningrum,  dkk  (2020:  144)  menyatakan  orang  tua  memiliki  peranan penting  dalam  perkembangan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa  sekolah  dasar dalam  pembelajaran  terlebih  dalam  pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu, pembelajaran daring khususnya bagi siswa sekolah dasar masih perlu bimbingan dan pendidikan yang lebih dari guru maupun orang tua. Di dalam pembelajaran daring guru dapat  membimbing  siswa  dengan  memanfaatkan  media online untuk  menyampaikan materi  secara online melalui  video  pembelajaran,  berdiskusi online di chatroom , mengarahkan  siswa  unuk  belajar  mandiri  di  rumah,  dan  memberikan  tugas. Sedangkan  orang  tua  membimbing  anak  di  rumah  dengan  cara  memberikan pengawasan dan pendampingan belajar anak di rumah.
Han, Wang, dan Jiang (2019: 99-113) mengungkapkan bahwa blended learning is  a  combination  of  face  to  face  and  online  mediated  instruction .    Menurut  Yuliati  & Saputra  (2020:  144)  model  pembelajaran blended  learning dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  terutama  pada  masa  Covid-19.  Pembelajaran blended  learning di  kelas  VI  merupakan  strategi  bauran  untuk  menyampaikan  materi secara  tepat  selama  proses  pembelajaran.  Pola  pembelajaran blended  learning yang disajikan  secara tatap  muka    dan online dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  secara mandiri.  Peserta  didik  dapat  mencari  pengetahuan  dan  informasi  secara  mandiri
melalui  internet  yang  dapat  diakses  tanpa  adanya  batasan  ruang  dan  waktu.    Selain itu,  dengan  pembelajaran blended ini  siswa  dapat  mendalami  materi  dengan melakukan  kolaborasi  bersama  peserta  didik  lain  dalam  memahami  materi  saat  tatap muka  di  kelas.  Dengan  model  pembelajaran blended  learning ,  maka  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  dapat  mengakses  berbagai informasi dari berbagai sumber untuk meningkatkan kemandirian belajar. Kemandirian belajar  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  setiap  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Kemandirian  yang  dimaksud  dalam  proses  pembelajaran yaitu  peserta  didik  secara  aktif  menggunakan  kemampuannya  untuk  belajar.  Hal  ini senada dengan pendapat Hamka dan Vilmala (2019: 148) bahwa kemandirian belajar merupakan inisiatif diri untuk belajar dan bertanggung jawab dalam segala hal.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  VI  SD Negeri  1  Kemujan  pada  tanggal  12  Oktober  2020  diperoleh  bahwa  pembelajaran blended  learning mulai  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2020/2021  pada  semester ganjil  dan  genap.  Pembelajaran blended  learning guru  lakukan  setelah  melalui  masa transisi akibat adanya pandemi Covid-19 yang telah mengubah pola pembelajaran dari tatap  muka  menjadi  pembelajaran  daring.  Dari  masa  transisi  tersebut  ternyata ditemukan  masalah  seperti,  terdapat  siswa  yang  tidak  memiliki smartphone , ketersediaan  kuota,  jaringan  internet,  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi yang  tidak  bisa  dipantau  secara  langsung,  dan  orang  tua  yang  tidak  bisa  memantau anak  saat  belajar  di  rumah.  Oleh  karena  itu,  pihak  sekolah  memutuskan  untuk melakukan  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online (blended  learning) sesuai  protokol  kesehatan  dan  memperhatikan  kondisi  wilayah  yang  penyebaran Covid-19  masuk  pada  zona  hijau.  Peneliti  mempertimbangkan  pemilihan  di  kelas  VI karena  melihat  dari  pengalaman  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  model blended  learning dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  kemandirian belajar dan kemampuan siswa dalam mencari informasi atau memahami materi secara mandiri. Model pembelajaran blended learning bisa menjadi  alternatif yang digunakan untuk  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19,  karena  media  dan  sumber  belajar yang  disajikan  oleh blended  learning telah  menjadi  perpanjangan  ruang  kelas  bagi siswa untuk diakses tanpa ada batasan waktu dan tempat. Tujuan penelitian ini yakni untuk  mendeskripsikan  implementasi  model  pembelajaran blended  learning untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  1  Kemujan  pada  Era Covid-19.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Kemujan.  Penelitian menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi kasus.  Subjek  penelitian  ini yaitu  guru  dan  siswa kelas  VI  yang  berjumlah  29  siswa  dengan  laki-laki  sebanyak  16 siswa  dan  perempuan    sebanyak  13  siswa.  Sumber  data  penelitian  ini  yakni  kepala sekolah,  guru,  siswa,  dan  orang  tua  siswa  kelas  VI.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dokumen.  Adapun  validitas  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data menggunakan  model  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  dan  Huberman  yang meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi  untuk  mendeskripsikan implementasi  model  pembelajaran blended  learning untuk  meningkatkan  kemandirian belajar siswa kelas VI di SD Negeri 1 Kemujan pada Era Covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  untuk  Meningkatkan Kemandirian Belajar pada Tema Menuju Masyarakat Sejahtera Siswa Kelas VI di SD Negeri 1 Kemujan pada Era Covid-19
a.  Perencanaan Pembelajaran Blended Learning
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  didapatkan  data  bahwa perencanaan  pembelajaran blended  learning yang  disusun guru  kelas  VI 88,2%, perencanaan pembelajaran blended learning tergolong baik. RPP yang disusun  guru  sudah  sesuai  dengan  SE  Mendikbud  No  14  Tahun  2019. Perencanaan  pembelajaran blended  learning dirancang  untuk  meningkatkan kemandirian belajar siswa pada era Covid-19. Oleh karena itu, pembelajaran di kelas  VI  juga  disesuaikan  dengan  kondisi  yang  masih  pandemi  yang  tertuang dalam Surat Keputusan Bersama 4 Menteri tentang Penyelenggaran Semester Genap  Tahun  2020-2021  di  Masa  Pandemi.  Hal  ini  sependapat  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  VI  bahwa  dalam  merencanakan  model pembelajaran blended  learning disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa  dan memperhatikan kondisi yang masih dalam pandemi.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dalam  merancang pembelajaran blended  learning guru  telah  memenuhi  indikator  yang  telah ditetapkan.  Perencanaan  pembelajaran  meliputi:  a)  pembuatan  jadwal pembelajaran; b) menentukan jenis model blended learning ; c)  menyusun RPP blended  learning ;  d)  menyiapkan  alat,  bahan/media,  dan  sumber  belajar  tatap muka  dan  daring;  e)  penerapan  protokol  kesehatan  saat  pembelajaran  tatap muka.
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen  didapat bahwa pembuatan jadwal pembelajaran tatap muka dan daring ditentukan oleh guru. Jadwal pembelajaran tatap muka  dilakukan 2 kali dalam seminggu yaitu hari  Kamis  dan  Sabtu  pukul  07.30  sampai  12.35  (khusus  saat  pembelajaran tatap muka kelas dibagi dalam dua waktu kelompok belajar) dengan pembagian waktu kelompok 1 pukul 07.30-09.50 dan kelompok 2 pukul 10.15-12.35 tanpa istirahat.  Sedangkan  pembelajaran  daring  secara  mandiri  siswa  lakukan  di rumah melalui LMS (Whatsaap dan Google Classroom) . Hal ini sejalan dengan pendapat  Indriani,  dkk  (2018:130-139)  yang  menyatakan  bahwa  pembuatan jadwal  pembelajaran  disusun  oleh  koordinator  pendidikan  jarak  jauh  atau pendidik dalam sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dalam  menentukan  jenis model blended learning guru tidak mencantumkan jenis model blended learning dalam  RPP  yang  digunakan,  tetapi  dalam  melakukan  pembelajaran  guru mengombinasikan  pembelajaran  tatap  muka, online ,  dan  mandiri  (rotation model)  yang  disesuikan  dengan  jadwal  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  di kelas dan di rumah. Hal ini didukung juga dengan hasil analisis dokumen RPP yang disusun guru menunjukkan bahwa dalam RPP tidak terdapat jenis model blended learning yang digunakan, akan tetapi RPP yang disusun guru ada dua jenis RPP yaitu daring dan luring.
Berdasarkan  hasil  analisis  dokumen  menunjukkan  bahwa  susunan  RPP blended  learning yang guru  gunakan  berpedoman  pada  kurikulum  2013, kurikulum  pada  kondisi  khusus,  dan  silabus.  Susunan  komponen  RPP  yang dibuat  guru  meliputi:  1)  identitas  RPP;    2)  perumusan  tujuan  pembelajaran;  3) menentukan  kegiatan  pembelajaran;  4)  alat  dan  bahan;  5)  penilaian pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  SE  No.  14  Tahun  2019  tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang yang menyatakan bahwa  penulisan  RPP  dilakukan  dengan  efisien  dan  efektif  sehingga  guru memiliki  lebih  banyak  waktu  untuk  mempersiapkan  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran itu sendiri. Senada juga dengan pendapat Miyarso (2019: 83-88) yang  menyatakan  bahwa  dalam  menyusun  RPP blended  learning yang diperlukan  yaitu  RPP  pembelajaran  konvensional,  karena  dengan  RPP konvesional pendidik dapat mengembangkan komponen-komponen yang harus
ada  pada  RPP blended  learning seperti    identitas  RPP,  rumusan  tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan metode penilaian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  dengan  guru  kelas  VI  dalam menyiapkan  bahan, alat/media, dan sumber belajar yang digunakan guru kelas VI  di  SD  Negeri  1  Kemujan  selama  pembelajaran blended  learning guru menentukan  LMS    yang  digunakan  untuk  pembelajaran online seperti zoomeeting, google classroom , LMS SCI media, dan membuat grup whatsapp . Selain  itu  guru  juga  memanfaatkan  sumber  belajar online dan offline seperti siaran TV, video pembelajaran, internet, dan  lingkungan sekitar. Hal ini sejalan dengan pendapat Miyarso (2019: 83-88) dalam pembelajaran blended learning pendidik  dapat  memanfaatkan    LMS  (Learning  Management  System)  atau aplikasi lain yang dapat digunakan untuk menunjang pembelajaran online. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  penerapan protokol  kesehatan  saat  pembelajaran  tatap  muka  telah  guru  lakukan  dengan berperilaku  wajib    3  M  yaitu  mencuci  tangan,  memakai  masker,  dan  menjaga jarak.  Hal  ini  sejalan  dengan  Surat  Keputusan  Bersama  4  Menteri  tentang Penyelenggaraan  Pembelajaran  Semester  Genap  Tahun  2020-2021  di  Masa Pandemi  yang  menyatakan  sekolah  yang  siap  melakukan  tatap  muka  wajib melakukan: 1) setting kelas atau tempat duduk siswa harus jaga jarak minimal 1,5 meter dan jumlah maksimal peserta didik per ruang kelas khususnya siswa sekolah  dasar  dan  menengah  adalah  18  (dari  standar  36  peserta  didik);  2) jadwal  pelajaran  dilakukan  dengan  sistem  bergiliran  rombongan  belajar (shifting) yang ditentukan satuan pendidikan masing-masing; 3) ketentuan yang paling  penting  yaitu  peserta  didik  dan  pendidik  wajib  berperilaku  wajib  3M (menggunakan  masker  kain  tiga  lapis  atau  masker  sekali  pakai,    mencuci tangan  pakai  sabun  dengan  air  mengalir,  dan  menjaga  jarak  minimal  1,5 meter).
Berdasarkan  uraian  tentang  perencanaan  pembelajaran blended  learning untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  1 Kemujan  pada  era  Covid-19  sudah  terlaksana  dengan  kategori  baik. Perencanaan  pembelajaran blended  learning yang  disusun  guru  kelas  VI  SD Negeri 1 Kemujan meliputi: 1) pembuatan jadwal pembelajaran; 2) menentukan jenis  model  pembelajaran blended  learning ;  3)  menyusun  RPP  blended learning; 4) menyiapkan alat, bahan/media, dan sumber belajar tatap muka dan daring;  5)  penerapan  protokol  kesehatan  Covid-19  saat  pembelajaran  tatap muka.
b.  Pelaksanaan Pembelajaran Blended Learning
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  didapatkan  data  bahwa pelaksanaan  pembelajaran blended  learning 77,7%  tergolong  cukup. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  dua  pola  yaitu  tatap  muka  dan online. Pembelajaran  tata  muka  dilakukan  dua  kali  dalam  seminggu  yaitu  hari  Kamis dan  Sabtu,  sedangkan  pembelajaran online menggunakan  LMS/media whatsapp  dan  google  classroom. Pembelajaran  tatap  muka  digunakan  guru untuk  memberikan  penguatan  materi  yang  sudah  siswa  pelajari  di  rumah, sedangkan  pada  pembelajaran online siswa  belajar  secara  mandiri  dengan memanfaatkan sumber belajar yang sudah disedikan oleh guru. Siswa mencari informasi  dan  mengembangkan  kemandirian  dalam  mempelajari  materi  yang disampaikan  oleh guru melalui  video  pembelajaran maupun  buku  pendalaman materi  yang  sudah  dibagikan  ke  siswa.  Oleh  karena  itu,  fungsi  LMS  dalam program  PJJ  di  masa  pandemi  ini  dapat  dikatakan  sebagai  pelengkap  dan media yang dapat membantu guru dan siswa untuk melakukan pembelajaran di masa  pandemi.  Kegiatan  pembelajaran blended  learning di  kelas  VI  lebih banyak  dilakukan  secara online karena  masih  memperhatikan  kondisi  yang
pandemi  dan  mengurangi  pembelajaran  tatap  muka . Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Allen,  et  el  (Husamah,  2014) dalam  tabel  propotion  of  content dilivered  online ,  yang  mengatakan  bahwa  sebuah  pembelajaran  dikatakan sebagai  pembelajaran blended  learning apabila  penggunaan e-learning -nya antara 30-79%.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dalam  melaksanakan langkah-langkah  model  pembelajaran blended  learning guru  dan  telah memenuhi  beberapa  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Langkah pembelajaran seeking  of  information menunjukkan  89,6%.  Guru  selalu  menjadi  fasilisator untuk  siswa  dalam  penyampaian  materi.  Saat  pembelajaran online siswa secara  mandiri  mempelajari  materi  yang  telah  diberikan  guru  melalui  video pembelajaran  dan  buku  pendalaman  materi  yang  dibagikan  ke  siswa.  Hasil wawancara dengan semua siswa kelas VI juga menunjukkan bahwa guru selalu membagikan  acuan  materi  dalam  setiap  pembelajaran.  Siswa  secara  mandiri mempelajari  materi  yang  sudah  guru  berikan  melalui  LMS  media whatssapp dan  beberapa  sumber  lain  seperti  buku  dan  video  pembelajaran.    Data wawancara  dengan  semua  siswa  kelas  VI  juga  menunjukkan  bahwa  siswa mempelajari materi yang diberikan guru. Saat pembelajaran  tatap muka siswa aktif  tanya  jawab  dengan  guru,  namun  saat  pembelajaran online siswa  belum sepenuhnya  aktif  dalam  bertanya  karena  keadaan  fasilitas  pendukung pembelajaran online belum  sepenuhnya  terpenuhi  dari  masing-masing  siswa. Selain  itu,  guru  tidak  selalu  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  tanya jawab  melalui e-learning yang  digunakan  sehingga  siswa  juga  belum menampakkan  keaktifan  secara  tidak  langsung.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil wawancara  guru  yang memberikan  pernyataan  bahwa  guru   melakukan  tanya jawab  pada  siswa  saat  pembelajaran  tatap  muka  saja,  sedangkan pembelajaran  online  digunakan  untuk  pembelajaran  mandiri  dan  memberikan tugas.  Saat  di  kelas  guru  dapat  dengan  mudah  menjelaskan  materi  dan melakukan  tanya  jawab  tentang  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  siswa dibandingkan  secara  online  siswa  belum  menampakan  keaktifannya  secara tidak langsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  langkah  pembelajaran acquisition  of  information atau  mengolah  informasi  menunjukkan  88,4% tergolong baik. Dalam langkah ini kegiatan yang guru lakukan yaitu membentuk kelompok  diskusi  saat  pembelajaran  tatap  muka  atau  siswa  dapat  berdiskusi dengan anggota keluarga/orang tua saat pembelajaran online , guru dan orang tua  membimbing  siswa  saat  pembelajaran,  dan  siswa  mengerjakan  tugas secara  mandiri  di  rumah.  Data  hasil  wawancara  semua  siswa  menunjukan bahwa guru melakukan diskusi saat pembelajaran tatap muka dan guru secara langsung membimbing siswa saat diskusi, sedangkan saat pembelajaran daring guru  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  belajar  dengan  teman  atau anggota  keluarga  untuk  berdiskusi  tentang  materi  yang  dipelajari.  Bimbingan saat  pembelajaran  secara online guru  lakukan  melalui group  whatsapp. Guru dan  orang  tua  saling  bekerjasama  dalam  membimbing  siswa  supaya pembelajaran  tetap  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien  walaupun  siswa belajar  secara  mandiri  di  rumah  masing-masing.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Kusumaningrum,  dkk  (2020:    144)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  daring,  orang  tua  memiliki  peran  untuk    membimbing  sikap  dan keterampilan serta prestasi siswa. Bentuk peran orang tua tersebut sebenarnya adalah  bentuk  peran  guru  di  sekolah,  seperti  memberi  motivasi  dalam  segala hal,  menjadi  teman  bahagia  untuk  belajar,  membantu  dalam  menyelesaikan masalah  dan  kesulitan  yang  dihadapi  anak-anak  saat  belajar  serta mengembangkan rasa percaya diri anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  langkah  pembelajaran synthesizing  of  knowledge atau  menyimpulkan  informasi  menunjukkan  data 75,8% atau kategori cukup. Dalam langkah ini siswa hanya mempresentasikan hasil  diskusi  dan  menyimpulkan  pembelajaran  saat  pembelajaran  tatap  muka saja. Guru belum konsisten dalam memberikan kesempatan pada siswa untuk menyimpulkan  pembelajaran  diakhir  pelajaran  karena  kondisi  yang  masih pandemi  dan  waktu  yang  terbatas,  sehingga  saat  pembelajaran  tatap  muka guru  lebih  mengutamakan  pada  penjelasan  materi  dan  pemberian  tugas  pada siswa.  Selain  itu,  disetiap  akhir  pembelajaran  siswa  selalu  mengumpulkan tugas yang guru berikan. Tugas juga dapat dikumpulkan secara online melalui grup Whatsaap atau datang langsung ke sekolah.
Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas  guru  dan  siswa  kelas  VI  di  SD Negeri 1 Kemujan telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran blended learning seeking of information, acquisition of information, dan  synthesizing of knowledge dalam  pembelajaran  tatap  muka  maupun  online  dengan  kategori cukup.  Kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  guru  lakukan  secara  konsisten adalah seeking  of  information  dan  acquisition  of  information, sedangkan  pada langkah synthesizing of knowledge dapat dikatakan cukup dalam pelaksanaan pembelajaran  karena  guru  masih  menyesuikan  pada  keadaan  siswa,  kondisi yang masih dalam pandemi, dan waktu.
c.  Evaluasi Pembelajaran Blended Learning
Evaluasi pembelajaran dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui secara  keseluruhan  implementasi  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  pada  era  Covid-19  kelas  VI  di  SD  Negeri  1  Kemujan. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar yang diimplementasikan melalui model pembelajaran blended learning di kelas VI  menunjukkan  data  86,8%  tergolong  baik.  Siswa  sudah  memiliki  inisiatif belajar  mandiri  untuk  mendalami  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  memiliki sikap  tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas,  mengatur  segala  pekerjaan dengan  disiplin  dalam  hal    menaati  peraturan  yang  ada  di  sekolah,  memiliki rasa  percaya  diri  dalam  hal  bersemangat  mengikuti  diskusi  dan  percaya  diri dalam  menyampaikan  pendapat,  dan memiliki  motivasi  untuk  mencapai tujuan dalam hal memiliki keinginan untuk mendapatkan hasil belajar yang baik. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Hamka  dan  Vilmala  (2019:  145-154)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran blended  learning efektif  untuk  peningkatan kemandirian  belajar  siswa  karena  dalam  pembelajaran  siswa  dapat  saling berdiskusi  dan  berbagi  informasi  selain  itu  materi  ajar  berupa  media pembelajaran  video  yang  menarik  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini sejalan  juga  dengan  pendapat  Budiyono  (2020:12)    yang  menyatakan  bahwa implementasi blended  learning di  masa  pandemi  Covid-19  memberikan kemudahan  dan  kenyamanan  kepada  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
2.  Kendala  Implementasi  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  untuk Meningkatkan  Kemandirian Belajar pada Tema Menuju Masyarakat Sejahtera Siswa Kelas VI di SD Negeri 1 Kemujan pada Era Covid-19
Dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran blended  learning untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  1  Kemujan  pada era  Covid-19  telah  guru  lakukan  dengan  baik.  Namun,  dalam  pelaksanaannya terdapat  kendala  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran blended  learning yaitu: a) keterbatasan perangkat pembelajaran siswa yang tidak dapat mendukung pembelajaran online ; b) terbatasnya kuota dan jaringan internet saat pengumpulan tugas; c) keterbatasan orang tua dalam mendampingi dan mengawasi anak belajar saat  di  rumah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Budiyono  (2020:  9-11)  yang
menyatakan  bahwa  kendala  dalam  implementasi blended  learning di  masa pandemi  meliputi  penggunaan  teknologi  secara online yang  memerlukan  koneksi jaringan ke internet dan kuota. Sehingga, tingkat penggunaaan kuota internet akan bertambah  dan  akan  menambah  beban  pengeluaran  orang  tua.  Selain  itu, kebanyakan  dari  orang  tua  wali  belum  mahir  dalam  penggunaan  teknologi  atau media yang digunakan guru.
3.  Upaya  dalam Mengatasi  Kendala Implementasi  Model  Pembelajaran  Blended Learning  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  pada  Tema  Menuju Masyarakat Sejahtera Siswa Kelas VI di SD Negeri 1 Kemujan pada Era Covid- 19
Dalam implementasi model pembelajaran blended learning untuk meningkatkan kemandirian  belajar  pada    tema  menuju  masyarakat  sejahtera  di  kelas  VI  pada pandemi Covid-19 guru sudah melakukan yang terbaik agar dapat mencapai tujuan dari  pembelajaran.  Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  menangani  kendala  dalam mengimplementasikan  pembelajaran blended  learning untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  pada  era  Covid-19  meliputi:  a)  penggunaan  media pembelajaran online yang  mudah  dan  disesuaikan  dengan  keadaan  siswa;  b) pengumpulan  tugas  yang  dapat  dikumpulkan  secara  langsung  di  sekolah;  c) bekerjasama  dengan  orang  tua  untuk  mendampingi  dan  mengawasi  anak  saat belajar di rumah.
Berdasarkan  upaya  yang  dilakukan  guru  kelas  VI  sejalan  dengan  pendapat Handayani  (2020:  115)  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan  pendampingan  belajar siswa  di  rumah  memberikan  dampak  positif  baik  bagi  siswa,  guru,  maupun  orang tua. Orang tua  merasa terbantu dengan adanya kegiatan pendampingan belajar ini karena  kegiatan  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  paham  dengan  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu,  kegiatan  pendampingan  belajar  ini  juga meringankan tugas orang tua dalam membimbing belajar anaknya di rumah.

## SIMPULAN
Implementasi  model  pembelajaran blended  learning untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  pada  tema  menuju  masyarakat  sejahtera  siswa  kelas  VI  SD Negeri  1  Kemujan  pada  era  Covid-19  secara  keseluruhan  telah  dilaksankan dengan baik. Perencanaan pembelajaran yang disusun meliputi pembuatan jadwal pembelajaran, menyusun RPP blended learning , menyiapkan bahan/media/sumber belajar tatap  muka  dan  daring,  dan  penerapan  protokol  kesehatan  Covid-19  saat pembelajaran  tatap  muka.  Pelaksanaan  pembelajaran blended  learning yang sudah guru lakukan secara konsisten adalah seeking of information dan acquisition of  information, sedangkan  pada  langkah synthesizing  of  knowledge dapat dikatakan  cukup  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  karena  guru  masih menyesuikan pada keadaan siswa, kondisi yang masih dalam pandemi, dan waktu. Pada evaluasi pembelajaran model blended learning telah membuat siswa memiliki kemandirian belajar yang baik seperti siswa sudah memiliki inisiatif belajar mandiri untuk mendalami materi  yang  diberikan  oleh guru,  memiliki  sikap  tanggung jawab dalam  mengerjakan  tugas,  mengatur  segala  pekerjaan  dengan  disiplin  dalam  hal menaati  peraturan  yang  ada  di  sekolah,  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  hal bersemangat  mengikuti  diskusi  dan  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat, dan  memiliki  motivasi  untuk  mencapai  tujuan  dalam  hal  memiliki  keinginan  untuk mendapatkan hasil belajar yang baik.
Kendala  dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran blended  learning untuk meningkatkan kemandirian belajar yaitu terbatasnya perangkat pembelajaran siswa  yang  tidak  dapat  mendukung  pembelajaran online ,  terbatasnya  kuota  dan jaringan  internet  saat  pengumpulan  tugas,  keterbatasan  orang  tua  dalam mendampingi anak saat belajar dari rumah. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi
kendala  tersebut  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran online yang  mudah  dan disesuaikan  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  dimiliki  siswa,  pengumpulan tugas yang dapat dikumpulkan secara langsung di sekolah, bekerja sama dengan orang tua dalam mendampingi dan mengawasi anak saat belajar di rumah.
Hasil penelitian ini dapat dijadikan dasar untuk penelitian yang serupa dengan implementasi  model  pembelajaran blended  learning untuk  meningkatkan kemandirian  belajar  siswa  pada  era  Covid-19.  Guru  sebagai  pelaksana pembelajaran blended  learning dapat  mengevaluasi  dan  mengembangkan pemahaman  mengenai  pembelajaran blended  learning .  Siswa  sebagai  pelaksana pembelajaran blended  learning dapat  mengembangkan  kemandirian  belajar  yang lebih baik melalui model pembelajaran blended learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono,  F.  (2020).  Implementasi  Blended    Learning  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding Diskusi Daring Tematik Nasional,1(1), 9-11. Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55 –61.. Hamka,  D.  &  Vilmala,  B.K.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Blended learning Melalui  Aplikasi Google  Classroom Untuk  Peningkatan  Kemandirian Belajar  Mahasiswa. Journal  of  Education  Informatic  Technology  and  Science (JeITS) , 1(2), 145-154.
Han,  X.,  Wang,  Y.,  &  Jiang,  Y.  (2019).  Towards  a  Framework  for  an  Institution-Wide Quantitative  Assessment  of  Teachers' Online Participation  in  Blended  learning Implementation. Jurnal International Education, 42 (1), 1-12.
Handayani,  T.,  Khasanah,  H.N.,&  Yosintha,  R.  (2020).  Pendampingan  Belajar  di Rumah  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Terdampak  COVID-19. Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 107.
Husamah.  (2014).  Pembelajaran  Bauran  (Blended  Learning).  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Indriani, T.M., Fathoni, T., & Riyana, C. (2018). Implementasi  Blended learning dalam Program  Pendidikan  Jarak  Jauh  pada  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Kejuruan. Jurnal Edutcehnologia, 2(2), 130-139. Kusumaningrum,  B.,  Kuncoro,  K.S.,  Arigiyati,  T.A.,  &  Trisniawati.  (2020) Pendampingan  Orangtua  Dalam  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar: Evaluasi  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2) 144.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.14  Tahun    2019  Tentang  Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020).  SE  No  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19 Peraturan    Menteri  No  01/Kb/2020  tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran Pada  Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  Tahun  Akademik  2020/2021  di  Masa Pandemi (Covid-19).
Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yuliati,  Y  dan  Saputra,  D.S.  (2020).    Membangun  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Melalui Blended learning di Masa Pandemi Covid. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (1), 144.