Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Keefektifan Model Saintifik (Scientific)

## Terhadap Kemampuan Membaca Intensif

## *Neni Shofiani
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  dalam  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model pembelajaran  Saintifik  terhadap  kemampuan  membaca  intensif  siswa kelas  V.    Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dalam bentuk Pre-Eksperimental Design dengan One- Group Pretest-Posttest Design. Data  dalam  penelitian  ini  di  peroleh  melalui  observasi,  angket.dan dokumentasi.  Hasil  analisis  angket  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  Saintifik mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  hasil  uji-t  dketahui    >    atau 9,0507 > 2,021. kesimpulannya model saintifik terbukti efektif terhadap kemampuan membaca intensif siswa.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the Scientific learning model on intensive reading skills of class V students. This  type  of  research  is  quantitative  research  in  the  form  of  Pre- Experimental  Design  with One-Group Pretest-Posttest  Design.  The data  in this  study  were obtained through observation, questionnaire and documentation. The results of the student learning outcomes questionnaire  analysis  before  and  after  being  treated  using  the  Scientific  learning  model  increased. Based on the results of the t-test know t count> t table or 9,0507 > 2.021. in conclusion, the scientific model proved effective for students' intensive reading skills.

## 1. Pendahuluan
Bahasa Indonesia memegang peran utama dalam kehidupan. baik dalam pendidikan, sosial, budaya dan perkembangan Intelektual. Seperti yang dinyatakan dalam Standar Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial,  dan emosional peserta didik dan  merupakan  penunjang keberhasilan dalam mempelajari  semua bidang  studi(Kemendikbud,  2003).  Membaca  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  tulis yang bersifat reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi, ilmu  pengetahuan,  dan  pengalaman-pengalaman  baru.  Semua  yang  diperoleh  melalui  bacaan  itu  akan memungkinkan orang tersebut mampu mempertinggi daya pikirannya, mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya. Oleh karena itu, pembelajaran membaca di sekolah mempunyai peranan yang penting.  Dalam  pembelajaran  membaca,  guru  dapat  memilih  wacana-wacana  yang  berkaitan  dengan tokoh  nasional,  kepahlawanan,  kenusantaraan,  dan  kepariwisataan.S  elain  itu  melalui  contoh pembelajaran  membaca,  guru  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  moral,  kemampuan  bernalar,dan kreativitas  anak  didik(Irdawati,  Yunidar,  &  Darmawan,  2012).  Membaca  merupakan  keterampilan berharga  dapat  digunakan  sepanjang  hidup.  Membaca  yang  baik  ditunjukkan  dengan  kemampuan seseorang  menyelesaikan  tugas  membaca  dengan  mudah  dan  cepat  disertai  peningkatan  pemahaman sehingga  memperoleh  nilai  lebih  baik  dan  belajar  dengan  cepat.  Hal  tersebut  berdampak  pada kemampuan menyelesaikan sekolah dan menjalani hidup lebih mudah(Khasanah & Isah Cahyani, 2016).

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: efektif, membaca intensif, saintifik
Keywords: efectivity, intensive reading, scientific
Hal  tersebut  berdampak  pada  kemampuan  menyelesaikan  sekolah  dan  menjalani  hidup  lebih  mudah (DePoter, 2003)
(Suyitno & Ngatmini, 2018) bahasa merupakan sarana komunikasi bagi masyarakat penuturnya. Agar dapat berkomunikasi secara efektif, penutur perlu memahami sejarah, kedudukan dan fungsi, serta keberadaan sarana komunikasi tersebut. Memahami bahasa Indonesia sebagai sarana komunikasi, berarti perlu  memahami  pula  (1)  sejarah  lahir,  (2)  kedudukan  dan  fungsi,  serta  (3)  pembinaan  dan pengembangan  bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  yang  sangat  penting  untuk digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sebagai  salah  satu  sarana  komunikasi  antar  manusia  dari berbagai daerah, budaya daerah dan bangsa. Bahasa sebagai alat komunikasi baik dalam kategori nasional maupun internasional dari yang formal sampai dengan yang non formal, dan baik lisan maupun tulis maka dari itu bahasa Indonesia harus diajarkan kepada anak sedini mungkin.
(Tarigan, 2017) mengemukakan bahwa keterampilan berbahasa ( language arts, language skills ) dalam kurikulum di sekolah biasanya mencakup empat segi: (1) keterampilan menyimak/ mendengarkan ( listening skills ); (2) keterampilan berbicara ( speaking skills ); (3) keterampilan membaca ( reading skills ); (4) keterampilan menulis ( writing skills ). Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan satu kesatuan,  merupakan  catur-tunggal  (Dawson  (Tarigan,  2017)).    Menurut  (Resmini  &  Juanda,  2007) “membaca  pemahaman  atau  reading  for  understanding  adalah  salah  satu  bentuk  kegiatan  membaca dengan  tujuan  utama  untuk  memahami  isi  pesan  yang  terdapat  dalam  bacaan.  Membaca  pemahaman lebih  menekankan  pada  penguasaan  isi  bacaan,  bukan  pada  indah,  cepat  atau  lambatnya  membaca.” Abidin  (2012)  mengemukakan  bahwa  “pembelajaran  membaca  dapat  diartikan  sebagai  serangkaian aktivitas  yang  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  keterampilan  membaca.”  Selanjutnya  dijelaskan  pula bahwa  pembelajaran  membaca  tidak  semata-mata  dilakukan  agar  siswa  mampu  membaca,  tetapi  juga merupakan sebuah proses yang melibatkan seluruh aktivitas mental dan berpikir siswa dalam memahami, mengritisi, dan mereproduksi sebuah wacana tertulis. Menurutnya aktivitas yang dapat dilakukan siswa sangat beragam bergantung pada strategi membaca yang diterapkan guru dalam pembelajaran.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  seseorang  untuk  memiliki pengetahuan  seluas-luasnya.  Untuk  itu,  keterampilan  membaca  sebagai  salah  satu  keterampilan berbahasa penting untuk diajarkan kepada anak sebaik mungkin guna menciptakan suatu generasi bangsa yang  dapat  memperoleh  pengetahuan  baru  yang  disampaikan  melalui  tulisan  dengan  membaca. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  menuntut  terciptanya  masyarakat  yang  gemar  belajar. Proses belajar yang efektif antara lain dilakukan melalui membaca (Munggaran, 2014). Masyarakat yang gemar  membaca  memperoleh  pengetahuan  dan  wawasan  baru  yang  akan  semakin  meningkatkan kecerdasannya  sehingga  mereka  lebih  mampu  menjawab  tantangan  hidup pada  masa-masa  mendatang (Rahim, 2015)
Menurut  Nuttal,  membaca  dapat  bermakna  salah  satu  atau  lebih  dari  sejumlah  aktivitas: mengkodekan,  menerjemahkan,  mengidentifikasikan,  berbicara,  melafalkan,  mengerti,  memberikan reaksi,  memberi  arti  membaca  sebagai  proses  berpikir,  proses  rasionalisasi  atas  apa  yang  dibaca, mengandung pola pola berpikir, aturan dan hukum, analisa, sebab akibat, pemecahan masalah, dan bukan sekedar pengenalan rumus atau lambang tertulis dan memahami maknanya(Erlina, 2013). Keterampilan Membaca  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  menyangkut  di  setiap  mata  pelajaran,  namun  banyak siswa yang tidak suka dengan membaca . Menurutnya membaca adalah kegiatan yang membosankan. dan tidak adanya suatu kreatifitas pengajar dalam pembelajaran khususnya membaca. Keterampilan membaca memiliki peran penting dalam peningkatan mutu pendidikan, khususnya dalam menghasilkan siswa yang berkualitas.  Membaca  juga  merupakan  suatu  pengetahuan  yang  sangat  mendasar  dan  penting  bagi kehidupan sehari-hari karena setiap manusia pasti akan bertemu dan berhubungan dengan membaca baik itu membaca formal maupun non formal. Membaca Intensif merupakan suatu kegiatan membaca untuk memahami isi bacaan secara terperinci dan untuk mengingat isi  bacaan tersebut. Hal ini sesuai dengan apa yang dinyatakan  (Tarigan, 2017) Tujuan utama membaca intensif adalah untuk memperoleh sukses dalam  pemahaman  penuh  terhadap argumen-argumen  yang logis,  urutan-urutan  retoris  atau  pola-pola teks, pola-pola simbolisnya; nada-nada tambahan yang bersifat emosional dan sosial, pola-pola sikap dan tujuan sang pengarang, dan juga sarana-sarana linguistik yang dipergunakan untuk mencapai tujuan.
Pentingnya  keterampilan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  V  yaitu  untuk  mengetahui permasalahan  siswa  di  dalam  kelas  terutama  pada  saat  pelajaran  membaca.  Pembelajaran  membaca masih terjadi berbagai masalah. Banyak siswa di SD yang kurang berminat terhadap materi keterampilan membaca  intensif  karena  rata-rata  siswa  bosan  dengan  membaca.  Dengan  demikian,  pembelajaran membaca intensif memiliki peran penting bagi anak. Anak akan lebih mudah mendapatkan pengetahuan dengan membaca intensif terutama untuk menyerap dan mendapatkan pengetahuan yang ada. Andartiani (2018) menyatakan bahwa apabila tidak memiliki kemampuan tersebut, maka seseorang akan kesulitan untuk menambah pengetahuan dan pengalamannya serta kesulitan untuk mengikuti perkembangan yang
ada. Memahami pentingnya keterampilan membaca yang harus dimiliki siswa, berdasarkan observasi di Kelas  V,  masih  terdapat  masalah  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  kurang  maksimal.  siswa  masih kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan  dari  teks  yang  telah  dibacanya,  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dan  model  yang digunakan guru  kurang  mendorong  siswa  untuk  aktif  bertanya  tentang  materi  yang  dipelajari  sehingga mengakibatkan  siswa  kurang  antusias  dalam  belajar.  Maka  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di perlukan  langkah-langkah  sistematis  yakni  dengan  menggunakan  model  yang  cocok  agar  siswa  dapat berpikir logis, kritis, dan inovatif serta dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  harus  bisa  membuat  suasana  pembelajaran  membaca intensif  lebih  menyenangkan  dan  meibatkan  siswa  agar  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran. Dalam pembelajaran ini, peneliti sebagai fasilitator dan mediator yang harus bisa mengelola pembelajaran di  kelas  dengan  baik.  Salah  satunya  yaitu  dalam  pemilihan  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang inovatif  dalam  setiap  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca intensif  peneliti  menggunakan  Model  Saintifik.  Penggunanaan  Model  Saintifik  disini  dimaksudkan  agar dapat  mempermudah  pengusaan  keterampilan  berbahasa,  khususnya  keterampilan  membaca  intensif bahasa indonesia.
Menurut  (Sani,  2014)  tahapan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  saintifik tidak harus dilakukan mengikuti prosedur yang kaku, namun dapat disesuaikan dengan pengetahuan yang hendak  dipelajari.  Pada  suatu  pembelajaran  mungkin  dilakukan  observasi  terlebih  dahulu  sebelum memunculkan  pertanyaan,  namun  pada  pelajaran  yang  lain  mungkin  siswa  mengajukan  pertanyaan terlebih  dahulu  sebelum  melakukan  ekperimen  dan  observasi  (Syaifudin,  2018).  Aktivitas  membangun jaringan  juga  mungkin  dilakukan  dalam  upaya  melakukan  eksperimen  atau  juga  mungkin  dibutuhkan ketika  siswa  mendesiminasikan  hasil eksperimennya  (Sundari,  2017).  Berdasarkan pemasalahan diatas maka perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  agar  kreativitas  belajar  siswa  meningkat.  Salah  satunya dengan menggunakan Model Saintifik pada pembelajaran bahasa Indonesia kelas V. Adapun tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model  saintifik  terhadap  kemampuan  membaca intensif siswa kelas V.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  dalam  penelitian  eksperimen  ada  perlakuan ( treatment ).  Oleh  karena  itu,  metode  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari data yang diolah adalah data hasil belajar di kemampuan membaca intensif.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pre-Experimental  Designs  dengan bentuk desain penelitian yang digunakan adalah one-group pretest-posttest design. Validitas penelitian ini adalah validitas soal dan rubrik penilaian. Data dianalisa dengan menggunakan microsoft excel.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil nilai pretest sebagai kemampuan awal hasil pemikiran membaca intensif siswa sebelum diberi perlakuan  dan  nilai postest sebagai  kemampuan  akhir  siswa dalam  hal  pemikiran  membaca  intensif setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Saintifik.
Tabel 1. Data hasil nilai pretest dan posttest Jenis Tes Nilai Tinggi Nilai Redah Rata-rata Pretest 75 25 47 Posttest 100 50 71
Dapat diketahui bahwa hasil belajar sebelum diberi perlakuan nilai pretest menunjukkan rata-rata sebesar 50 Sedangkan setelah diberi perlakuan nilai posttest menunjukkan rata-rata sebesar 72,82. Dari hasil nilai pretest dan posttest menunjukkan nilai rata-rata posttest lebih tinggi daripada nilai pretest . Hal tersebut  terjadi  karena  adanya  perlakuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Saintifik dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  pada  saat  penelitian.  Sehingga  terdapat  keefektifan  dalam keterampilan membaca intensif siswa kelas V.
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  perlu  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data  terlebih dahulu. Pada uji persyaratan data ini dilakukan pengujian data sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan dengan menggunakan uji normalitas. Uji normalitas terdiri dari uji normalitas awal (sebelum diberikan perlakuan)  dan  uji  normalitas  akhir  (setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran
Saintifik. Uji  normalitas  yang  digunakan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  nilai pretest dan hasil  nilai posttest siswa  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors .
Tabel 2. Uji normalitas awal dan Uji normalitas akhir Jenis Tes L0 Ltabel Keterangan Pretest 0,1738 0,19 Ho DITERIMA Posttest 0,1283 0,19 Ho DITERIMA
Uji  normalitas  awal  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai pretest berasal  dari  sampel  yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan rumus Lilliaefors dengan ketentuan bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L0 < Ltabel yang diukur pada taraf signifikan 0,05. Untuk melakukan uji normalitas data hasil pretest , maka perlu ditentukan nilai Lhitung yang diambil dari nilai terbesar. hasil perhitungan nilai Pretest dengan jumlah n sebanyak dua puluh  dan taraf  signifikan 0,05  di  peroleh  Ltabel  sebesar  0,190  dan  L0  atau  Lhitung  sebesar 0,1738.  Karena  L0 < Ltabel yaitu 0,1738 < 0,190 maka H0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa artinya sampel berdistribusi normal.
Uji normalitas akhir digunakan untuk mengetahui apakah nilai Posttest berasal dari sampel yang berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji normalitas  menggunakan rumus Lilliefors dengan ketentuan  bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L0 < Ltabel yang diukur pada taraf signifikan 0,05. hasil  perhitungan  nilai Posttest dengan  jumlah  n  sebanyak  dua  puluh  tiga  dan  taraf  signifikan  0,05 diperoleh  Ltabel  sebesar  0,190 dan  L0 atau  Lhitung  sebesar 0,1283.  Karena  L0<  Ltabel  yaitu  0,1283 < 0,190 maka H0 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa artinya sampel berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan microsoft  excel pada  uji  normalitas  awal  dan  uji normalitas  akhir  menunjukkan  bahwa  hasil  nilai pretest dan posttest siswa  mengenai  keterampilan membaca  intensif  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal.  Kemudian  langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  yaitu  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t. Pengujian  hipotesis dilakukan  untuk  mengetahui adanya perbedaan kemampuan akhir  siswa  dalam  hal membaca intensif antara sebelum diberi perlakuan dan kemampuan akhir siswa setelah diberi perlakuan berupa perlakuan menggunakan model pembelajaran Saintifik yang dapat dilihat dari hasil nilai pretest dan posttest siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar keefektifan, maka terlebih dahulu merumuskan hipotesis nihil (H0) dan hipotesis alternative (Ha)(Darmadi, 2011).
Hasil nya menunjukkan bahwa > atau 9,0507 > 2,021 dengan taraf signifikan (α ) = 0,5 dengan db 39. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan antara hasiil Pretest dan hasil Posttest. Taraf signifikansi (α) yang digunakan pada pengujian hipotesis ini yaitu 5%, sedangkan uji statistik yang digunakan adalah dengan menggunakan Uji-t . Kriteria penolakan hipotesis nol adalah jika nilai t hitung ( t h) lebih besar dari t tabel (tt) pada taraf signifikansi (α) 5%, maka hipotesis nol ditolak (Rata-rata nilai membaca intensif siswa sebelum dan sesudah perlakuan tidak sama) model pembelajaran Saintifik efektif terhadap keterampilan membaca intensif siswa kelas V. Penggunaan model saintifik telah terbukti efektif pada  pembelajaran  kemampuan  membca  intensif  bahasa  Indonesia  peserta  didik.  Pada  saat  di  kelas, peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model  saintifik  lebih  antusias  dan  menjadi  lebih  kritis  dalam mengikuti  pelajaran  daripada  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode  ceramah.  Hasil  belajar kemampuan membaca intensif peserta didik yang diajar menggunakan model saintifik, hasilnya lebih baik daripada peserta didik yang diajar menggunakan metode ceramah. Hal ini  dikarenakan model saintifik dapat membantu siswa berpikir kritis. Dengan demikian hipotesis alternatif bisa diterima. Berdasarkan penghitungan  uji- t diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan membaca intensif kelas V antara nilai pretest (sebelum dilakukan perlakuan) dengan nilai posttest (setelah dilakukan perlakuan).
Tabel 3. Uji-t Pretest Posttest Jenis tes Mean t hitung Keterangan pretest 47 9,0507 2,021 Signifikan posttest 71
Dari hasil perhitungan diperoleh bahwa t hitung = 9,0507. Kemudian dibandingkan dengan harga t tabel pada db = 39 dan taraf signifikansi = 0,05 (5%) didapatkan t tabel sebesar 2,021. Karena t hitung > t tabel yaitu 9,0507 >2,021 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa rata-rata hasil belajar Posttest yaitu  71  yang  lebih  besar  daripada  rata-rata  hasil  belajar Pretest yaitu  47.  Dari  nilai tersebut dapat diketahui bahwa ada perbedaan antara nilai pretest (sebelum dilakukan perlakuan) dengan nilai posttest (setelah dilakukan perlakuan). Hal ini dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak (Rata-rata nilai membaca intensif siswa sebelum dan sesudah perlakuan tidak sama) model pembelajaran Saintifik efektif terhadap kemampuan membaca intensif siswa kelas V.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Saintifik  terbukti  efektif  terhadap  keterampilan  membaca  intensif  siswa  kelas  V.  Hal  ini didukung oleh data-data berikut yang dilihat dari: (1) Uji hipotesis penelitian menggunakan uji t diperoleh t  hitung  >  t  tabel  yaitu  9,0507>  2,021 atau  rata  rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi perlakuan dan sesudah  diberi  perlakuan  tidak  sama.  (2)  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dengan  rata-rata keterampilan membaca siswa pada saat posttest > pretest. Sebelum diberi perlakuan memiliki rata-rata 47 dan sesudah diberi perlakuan memiliki ratarata 71.
Adapun saran yang dapat diajukan berdasarka hasil penelitian dan pembahasan sebagai berikut: 1) bagi  guru,  melalui  penelitian  ini  kiranya  guru  lebih  kreatif  dalam  menentukan  model  pembelajaran sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh  dalam  pembelajaran.  2)  bagi  kepala  sekolah,  diharapkan  lebih memberikan ruang kepada guru untuk mengembangkan potensi yang dimiliki guru melalaui FGD. 3) bagi peneleliti  lain  diharapkan  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  bahan  referensi dalam  mengembangkan penelitian sejenis.

## Daftar Rujukan
Abidin, Y. (2012). Pembelajaran membaca berbasis pendidikan karakter . Bandung: PT Refika Aditama.
Darmadi, H. (2011). Metodeogi Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
DePoter, B. (2003). Quantum teaching: mempraktikkan quantum learning di ruang-ruang kelas . Bandung: Kaifa.
Erlina. (2013). Peningkatan Kemahiran Membaca Intensif Melalui Teknik Pembelajaran SQ4-R (Penelitian Tindakan Kelas Pada Mahsiswa Jurusan Pendndidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung). Jhalaqa: Islamic Education , 2 (1).
Irdawati,  Yunidar,  &  Darmawan.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas 1 di Min Buol. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5 (4), 1–14.
Kemendikbud.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS) . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khasanah,  A.,  &  Isah  Cahyani.  (2016).  Peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman  dengan  strategi question answer relationshipS (QAR) pada siswa kelas V sekolah dasar. Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar , 4 (2), 161–175.
Munggaran, P. (2014). Penerapan Metode Shared Reading Dalam Pembelajaran Membaca Teks Cerita Anak Pada Siswa Kelas VII SMP. Bahtera Bahasa: Antologi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, No. 2. Penerapan  Metode  Shared  Reading  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Teks  Cerita  Anak  Pada  Siswa Kelas VII SMP.
Rahim, F. (2015). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Resmini, N., & Juanda. (2007). Pendidikan bahasa dan sastra Indonesia di kelas tinggi . Bandung: UPI Press.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum . Jakarta: Bumi Aksara.
Sundari,  R.  (2017).  Penggunaan  LKS  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Discovery  Learning  Pada Pembelajaran  Larutan  Asam Dan  Basa.  Jurnal  Ilmiah Kanderang Tingang. Jurnal  Ilmiah  Kanderang Tingang , 8 (2), 140–152.
Suyitno & Ngatmini. (2018). Pengantar Praktis Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Magnum Pustaka Utama.
Syaifudin,  A.  (2018). Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Terhadap  HAsil  Belajar  Peserta  Didik
pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII Reguler di MTS Negeri 1 Blitar . Skripsi, Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
Tarigan,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips Siswa Kelas Iii Sd Negeri 013 Lubuk Kembang Sari Kecamatan Ukui. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (3), 102. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v5i3.3898