## K e l o l a

## Jurnal Manajemen  Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
jurnalkelola@gmail.com
Volume: 7, No. 2, Juli-Desember 2020 Halaman: 184-197

## Evaluasi Program Ekstrakurikuler Pramuka Sekolah Menengah Kejuruan

## Heni Triana
Magister Manajemen Pendidikan, FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga heni.triana90@gmail.com
Wasitohadi
Magister Manajemen Pendidikan, FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga wasitohadiuksw@gmail.com
Bambang Ismanto
Magister Manajemen Pendidikan, FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga bambang.ismanto@uksw.edu

## ABSTRACT
The purpose of this study was to evaluate the scout extracurricular program at SMK Telekomunikasi  Tunas  Harapan.  This  research is included in  qualitative  evaluative research with Kirkpatrick's evaluation model which consists of four stages, namely: reaction, learning, behavior and results. The research subjects included 1 principal, 2 scout coaches, 4 teachers, and 77 class X students. Data collection techniques were through filling out questionnaires, observation, interviews, and documentation study. The stages taken in the data analysis process include: data collection, data reduction, drawing  conclusions,  data  presentation.  The  data  validation  used  triangulation  of data sources and triangulation of data collection techniques. The results of this study indicate  that:  (1)  at  the  reaction  evaluation  stage  with  a  percentage  of  87.88% included  in  the  "very  good"  category,  students  who  took  scout  extracurricular activities were satisfied with the material, the attitude of the trainer, the knowledge of the  trainer,  the  media,  methods  and  facilities  of  scouting  education.  .  (2)  At  the learning  evaluation  stage  with  a  percentage  of  83.68%  included  in  the  "good" category, the student response at the learning stage showed that the student's attitude responded positively to scout extracurricular activities. (3) At the behavior stage with a percentage of 83.11% included in the "good" category, after participating in scout extracurricular activities, students showed changes in behavior (4) At the results stage with a percentage of 83.83% included in the "good" category the scout extracurricular program  showed  results.  Positive,  students  become  more  disciplined,  independent, responsible,  cooperative  and  religious.  The  results  showed  that  the  scout extracurricular program showed success with an average value of all components of 84.62% including in the good category.

## Keywords: Program Evaluation, Scout Extracurricular, Kirkpatrick

## Article Info
Received date: 18 September 2020
Revised date: 21 November 2020 Accepted date: 15 Desember 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  dan  non  formal dalam sekolah adalah sebagai sarana bagi siswa untuk  mengembangkan  sikap,  pengetahuan, ketrampilan  serta  nilai-nilai  pendidikan  yang merupakan tanggung jawab lembaga pendidikan.  Karakter  bangsa  pada  saat  ini masih  belum  sesuai  dengan  visi  dan  misi pendidikan  di  Indonesia.  Berbagai  contoh perilaku  sosial  yang  marak  terjadi  antara  lain tawuran,  tindakan  anarkis,  korupsi  serta kerusakan  lingkungan  yang  sering  dilakukan oleh anak bangsa  (Bagus  (2011:2). Kerusakan individu dalam masyarakat yang terjadi secara kolektif dapat  mengakibatkan terjadinya krisis moral,  krisis  budi  pekerti  dalam  pendidikan serta  menjadi  budaya  dan  karakter  bangsa karena  hal  tersebut  menginternalisasi  dalam masyarakat Indonesia (Agus, 2012:10-11).
Dalam  lingkungan  pendidikan  terdapat dua  kegiatan  pokok  yaitu  kegiatan  kurikuler dan ekstrakurikuler. Kegiatan kurikuler adalah kegiatan  utama  pendidikan,  yang  melibatkan siswa  dan  guru  serta  terdapat  proses  belajar mengajar,  pendalaman  materi  pengetahuan, berhubungan dengan kemampuan yang diperlukan  siswa  dan  tujuan  pendidikan. Sedangkan kegiatan ekstrakurikuler merupakan upaya  dalam  mengembangkan  kurikulum sekolah  yang  berkaitan  dengan  bagaimana siswa  mampu  menerapkan  ilmu  pengetahuan yang  telah  diperoleh  dari  sekolah  ke  dalam lingkungan  sekitar (Mulyono,  2008:185-186) . Kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  bagian dari dunia pendidikan, telah diputuskan dalam Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah dengan Nomor:
226/C/Kep/0/1992 dan Surat Keputusan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor: 0416/U/1964  yang  menyatakan  bahwa  dalam membina  peserta  didik  diperlukan  adanya kegiatan ekstrakurikuler, selain jalur Organisasi Siswa  Intra  Sekolah.  Kegiatan  ekstrakurikuler Pramuka  merupakan  ekstrakurikuler  wajib sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan
dan  Kebudayaan  RI  Nomor  63  Tahun    2014 Tentang  Pendidikan  Kepramukaan  yaitu  pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Ekstrakurikuler pramuka sebagai pendidikan  non  formal  merupakan  sarana dalam  membentuk  karakter  siswa  dalam membentuk nilai kepemimpinan, kemandirian, kebudayaan, kebersamaan, dan kecintaan alam. Dalam upaya membangunan manusia Indonesia seutuhnya, gerakan pramuka diharapkan mampu membantu pemerintah dan masyarakat  yaitu  mendidik,  membina  anak- anak  dan  pemuda  Indonesia. Fungsi  Gerakan Pramuka  tentang    pelatihan  dan  pendidikan pramuka, pengembangan pramuka, pengabdian masyarakat  serta  orang  tua,  dan  permainan yang  berfokus  pada  pendidikan  diatur  dalam Undang-Undang  Nomor  12  Tahun  2010  pada Bab II Pasal 3.
Di SMK Telekomunikasi Tunas Harapan  Salatiga,  pelaksanaan  ekstrakurikuler pramuka dilaksanakan pada hari Jum’at, pukul 14.00-17.00  dan  wajib  diikuti  oleh  seluruh siswa kelas X dengan jumlah 300 siswa.  Agar pelaksanaan kegiatan pramuka berjalan dengan lancar, kepala sekolah, pembina pramuka, dan komite  sekolah  dengan  bimbingan  pengawas sekolah menyusun program. Program pramuka terdiri  dari  program  semesteran  dan  tahunan, silabus  materi,  rencana  pelaksanaan,  dan pemantauan proses kegiatan pramuka.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan pembina  pramuka,  beliau  mengungkapkan berbagai  masalah  yang  sering  dihadapi  dalam pelaksanaan pramuka di SMK Telekomunikasi Tunas Harapan yaitu motivasi sebagian peserta didik yang mengikuti ekstrakurikuler pramuka masih  rendah,  ketika  pembina  pramuka memberikan  tugas  secara    kelompok,  terlihat sebagian  siswa  yang  mengerjakan  tugasnya. Selain itu, beberapa peserta didik terlihat tidak memakai atribut pramuka yang lengkap ketika kegiatan berlangsung.
Selama  sekolah  ini  berdiri  pada  tahun 2000,  pada  program  ekstrakurikuler  pramuka,
belum pernah dilaksanakan penelitian evaluasi mengenai  program  ekstrakurikuler  pramuka, evaluasi  selama  ini  hanya  dilakukan  secara lisan  setelah  ekstrakurikuler  pramuka  selesai dilaksanakan.  Evaluasi  merupakan  kegiatan penelitian untuk mengumpulkan data, menganalisis  data  serta  menyajikan  informasi mengenai objek evaluasi, kemudian memberikan penilaian dengan membandingkan indikator  evaluasi, setelah  itu  hasilnya digunakan sebagai pengambil keputusan, yang berkaitan  dengan  nilai  dan  manfaat  objek evaluasi  (Wirawan,  2016:9).  Tujuan  evaluasi program  yakni  untuk  melihat  dan  mengetahui apakah  tujuan  dari  suatu  program  yang  sudah dijalankan  telah  tercapai  atau  belum  dengan merumuskan  setiap  tahap  kegiatan  melalui perencanaan (Arikunto, 2014:326).
Dalam  penelitian  Evaluasi  Program Ekstrakurikuler Pramuka di SMK Telekomunikasi  Tunas  Harapan  ini,  peneliti memakai  beberapa  penelitian  yang  berkaitan dengan  program  ekstrakurikuler  pramuka sebagai  bahan  acuan.  Penelitian  yang  pertama dilakukan  oleh  Reza  (2014)  yang  berjudul “ Evaluasi  Pelaksanaan  Kegiatan  Kepramukaan Dalam  Penanaman  Karakter  Siswa  di  SMA Negeri  14  Surabaya”,  hasilnya menunjukkan perubahan  karakter  siswa  setelah  mengikuti ekstrakurikuler  pramuka  yaitu  aspek  religious 84,58%,  aspek  disiplin  81,94%,  aspek  peduli lingkungan  77,77%,  aspek  cinta  tanah  air 79,16%,  aspek  komunikatif  90,62%,  dan  hasil presentase  rata-rata  anggota  setelah  mengikuti kegiatan  pramuka  adalah  82,81%,  yang termasuk dalam kategori baik.
Penelitian  kedua  dilakukan  oleh  Noor Yanti, dkk (2016) yang berjudul “Pelaksanaan Kegiatan  Ekstrakurikuler  Dalam  Rangka Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter  Siswa Untuk  Menjadi  Warga  Negara  yang  Baik  di SMA  Korpri  Banjarmasin”.  Hasilnya,  tingkat motivasi siswa ketika melaksanakan
ekstrakurikuler masih rendah, hal ini dibuktikan dari jumlah peserta yang ikut dalam
kegiatan ekstrakurikuler sedikit. Supaya kegiatan ekstrakurikuler lebih efektif, diperlukan  adanya  motivasi  guru  supaya memotivasi  siswa  agar  ikut  berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler sehingga siswa dapat mengembangan nilai karakter.
Penelitian  ketiga  dilakukan  oleh  Erni (2017)  yang  berjudul  “Pembentukan  Karakter Kewirausahaan Peserta Didik Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler  Pramuka  Pada  SMP  N  7  Kec. Tualang  Kab.  Siak”,  hasilnya  program ekstrakurikuler pramuka yang memiliki muatan karakter  kewirausahaan  telah  dilaksanakan sangat  baik.  Pembina  dalam  ekstrakurikuler pun  professional,  sehingga  dapat  mencapai tujuan yang diharapkan dan mampu membentuk nilai karakter kewirausahaan pada siswa.
Penelitian  keempat  dilakukan  oleh  Sri Woro & Marzuki (2016) yang berjudul “Peran Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka  Dalam Pembentukan  Karakter  Tanggung    Jawab Peserta  Didik  di  SMPN    2  Windusari Magelang”,  hasilnya  menunjukkan  bahwa ekstrakurikuler  pramuka  merupakan  alat  yang sesuai  dalam  membentuk  kepribadian  siswa, mengembangkan  perilaku  bertanggung  jawab dengan menggunakan beberapa metode, antara lain:  metode  pemberian  tugas  yang  didukung oleh  sikap,  pengetahuan,  dan  pengalaman Pembina Pramuka; sosok keteladanan pembina pramuka,  pemberian  hukuman (punishment), metode  pemberian  nasihat, dan  pemberian penghargaan (reward) , program yang terencana,  fasilitas,  serta  dana  Bantuan Operasional  Sekolah    yang  digunakan  untuk pembiayaan dalam menunjang  ekstrakurikuler pramuka.
Pada  penelitian  ini,  penulis  memilih model evaluasi
Kirkpatrick yang dikembangkan  oleh  Kirkpatrick  pada  tahun 1959.  Terdapat  beberapa  tahap  (level)  pada model evaluasi Kirkpatrick yaitu:
a. Level 1 (Reaksi)
Menurut Kirkpatrick (2006) cara mengukur  tingkat  kepuasan  konsumen  adalah dengan  mengevaluasi  reaksi.  Jika  peserta termotivasi, tertarik dan senang maka program tersebut  berhasil.  Sebaliknya  jika  peserta memberikan  reaksi  tidak  puas  terhadap  suatu program  maka  program  tersebut  dikatakan gagal.  Pada  level  1  evaluasi  reaksi  bertujuan untuk mengetahui reaksi peserta didik terhadap program ekstrakurikuler pramuka. Reaksi yang muncul  dari  peserta  merupakan  dampak  dari keberhasilan program, Widyoko (2009:8). b. Level 2 (Pembelajaran)
Evaluasi pada level 2 berkaitan dengan peningkatan kompetensi peserta baik pengetahuan,  sikap  serta  ketrampilan  sesuai dengan  tujuan  diadakannya  program  pelatihan (Kirkpatrick,  1979:178).  Suatu  program  dapat dikatakan gagal apabila tidak terjadi perubahan dengan  semakin  meningkatnya  pengetahuan yang  diperoleh,  tidak  terjadinya  perubahan sikap,  serta  tidak  ada  kemajuan  dalam ketrampilan.
c. Level 3 (Perilaku)
Pada  level  3  evaluasi  perilaku  yaitu berkaitan  dengan  perubahan  perilaku  setelah mengikuti program atau sejauh mana perubahan yang muncul dari diri peserta setelah mengikuti  serangkaian  program  (Kirkpatrcik, 2006).  Evaluasi  pada  tahap  perilaku  disebut evaluasi  terhadap outcomes dari  kegiatan pelatihan. Karena penilaian berdasarkan perubahan perilaku peserta sesudah ikut dalam kegiatan  pembelajaran  dan  penerapannya ketika kembali ke lingkungan.
d. Level 4 (Hasil)
Menurut  Kirkpatrick  (2006)  evaluasi hasil  adalah  hasil  akhir  yang  terjadi  pada  diri peserta  akibat  mengikuti  program.  Penelitian evaluasi hasil dilakukan dengan cara membandingkan kelompok peserta pembelajaran  dengan  kelompok  kontrol  serta mengukur kemampuan siswa pada saat sebelum dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran  dan
melihat  apakah  ada  perubahan,  peningkatan atau tidak (Kirkpatrick, 1998: 61). Pada level ke 4  bertujuan  untuk  mengetahui  ketercapaian program, apakah program pelatihan mendatangkan  manfaat  atau  tidak  (Rafiq, 2015).
Alasan penulis memilih model evaluasi Kirkpatrick  dalam  mengevaluasi  program ekstrakurikuler pramuka karena dalam melaksanakan evaluasi program ekstrakurikuler  pramuka,  diperlukan  adanya evaluasi  reaksi  dari  peserta  didik  yang mengikuti  program  ekstrakurikuler  pramuka, evaluasi  reaksi  ini  menunjukkan  tingkat kepuasan  peserta  didik  terhadap  program ekstrakurikuler  pramuka,  suatu  program  dapat dikatakan  berhasil  apabila  peserta  didik menunjukkan  reaksi  puas  terhadap  suatu program. Pada tahap kedua, reaksi pembelajaran,  dalam  mengevaluasi  program ekstrakurikuler  pramuka,  perlu  mengevaluasi pembelajaran  dengan  tujuan  agar  mengetahui pengetahuan  apa  yang  telah  dipelajari, ketrampilan  apa  yang  sudah  dikembangkan serta  bagaimana  sikap  peserta  didik  ketika mengikuti program ini.
Pada  tahap  ketiga,  yaitu  evaluasi perilaku  untuk  mengetahui  sejauh  mana perubahan  perilaku  pada  diri  peserta  didik setelah para peserta didik mengikuti ekstrakurikuler pramuka. Pada tahap keempat, yaitu  evaluasi  hasil  yang  bertujuan  apakah program  ekstrakurikuler  dapat  mendatangkan manfaat  sesuai  dengan  tujuan  ekstrakurikuler pramuka  tersebut.  Dari  ke  empat  tingkat evaluasi model Kirkpatrick tersebut, semuanya sesuai  dengan  tahap-tahap  evaluasi  pada program ekstrakurikuler pramuka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluatif dengan menggunakan model evaluasi Kirkpatrick yang meliputi empat tahap evaluasi yaitu:  evaluasi  reaksi,  evaluasi  pembelajaran, evaluasi perilaku, dan evaluasi hasil.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  SMK Telekomunikasi  Tunas  Harapan  Salatiga  yang berlokasi  di  Jalan  Umbul  Senjoyo  1/3 Tengaran,  Jl.  Senjoyo  IV,  Tengaran,  Kab. Semarang  yang  merupakan  subyek  dan  obyek penelitian. Sumber informan terdiri dari kepala sekolah,  pembina  kegiatan  pramuka,  77  siswa kelas  X,  dan  guru.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  4  cara,  yaitu  pengisisan  angket, studi dokumen, wawancara dan observasi.
Teknik validasi data dengan menggunakan  triangulasi  sumber  data  dan triangulasi  teknik  pengumpulan  data.  Teknik analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan.  Kriteria evaluasi berdasarkan pada skor hasil penelitian dengan  standart  program  ekstrakurikuler pramuka. Berikut adalah tabel kriteria penilaian evalusi menurut Sudjana, 2011:104.
Nilai Akhir= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100%
Tabel 1. Tabel kriteria penilaian
Rentangan Kategori 86% - 100% Baik Sekali 70% - 85 % Baik 55% - 69% Cukup <55% Kurang

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## 1. Evaluasi Reaksi
Pada  tahap  evaluasi  reaksi  merupakan bentuk  reaksi  tingkat  kepuasaan  peserta  didik dari seluruh rangkaian kegiatan ekstrakurikuler pramuka  yang  merupakan  penentu  tingkat ketercapaian  program.  Suatu  program  dapat dikatakan  berhasil  apabila  peserta  didik memiliki reaksi puas. Dalam melakukan tahap evaluasi  reaksi,  peneliti  memperoleh  data  dari melakukan pengisian angket kepada siswa dan wawancara. Berdasarkan hasil penilaian peserta didik terhadap tahap reaksi meliputi: 1) Materi yang  diberikan,      2)  Sikap  pembina,  3)
Pengetahuan pembina, 4) Media yang
digunakan,  5)  Metode  kepramukaan,  serta  6) Fasilitas.  Berikut  merupakan  diagram  batang dari evaluasi tahap reaksi.
Gambar 1. Diagram Batang Evaluasi Reaksi
Hasil  penilaian  peserta  didik  terhadap komponen  materi  yaitu  90,38%  dan  termasuk dalam kategori “baik  sekali”. Materi pramuka yang diajarkan di SMK Telekomunikasi Tunas Harapan  sudah  sesuai  dengan  kurikulum
pendidikan  kepramukaan  yang  sesuai  dengan tingkatan  anggota  pramuka  penegak  yang meliputi spiritual, emosional, sosial, intelektual serta fisik dan sangat penting bagi peserta didik dalam  rangka  mengembangkan  dirinya.  Pada
82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 1. Materi 2. Sikap
Pembina 3. Pengetahuan Pembina 4. Media yang digunakan 5. Metode kepramukaan 6. Fasilitas
Evaluasi Reaksi 90,38 % 85.45 % 87.46 % 87.01 %
87.53 % 90,38 %
komponen  sikap  pembina  pramuka  dengan persentase  85,45%,  termasuk  dalam  kategori baik. Sesuai Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  12  Tahun  2010  Tentang kepramukaan
dilaksanakan dengan menggunakan sistem among, dengan menerapkan  prinsip  kepemimpinan  yaitu:  di depan  menjadi  teladan,  di  tengah  membangun kemauan  serta  di  belakang  mendorong  dan memberikan  motivasi  kemandirian.  Pembina pramuka  di  SMK  Telekomunikasi  Tunas Harapan  sudah  menerapkan  sistem  among dengan memberikan contoh keteladanan kepada  peserta  didik.  serta  memberikan motivasi  dan  dorongan  kepada  peserta  didik agar lebih semangat dalam mengikuti kegiatan pramuka.
Pada komponen pengetahuan pembina, persentase  87,46%  termasuk  dalam  kategori baik  sekali.  Tenaga  pendidik  kepramukaan  di SMK  Telekomunikasi  Tunas  Harapan  sudah memenuhi persyaratan standart tenaga pendidik dengan mengikuti serangkaian proses pendidikan  kepramukaan  dan  pengelolaan Gerakan  Pramuka,  hal  ini  dibuktikan  dengan sertifikat  Kursus  Mahir  Dasar  yang  sudah dimiliki  oleh  pembina  pramuka.  Dalam memberikan  materi  kepramukaan  kepada peserta  didik  pun,  pembina  pramuka  dinilai sudah cakap, hal ini terlihat dari respon peserta didik  dalam  memberikan  penilaian  terhadap pembina  pramuka.  Pada  komponen  media pembelajaran  dengan  persentase  87,01%  dan termasuk dalam kategori baik sekali. Pelaksanaan  ekstrakurikuler  pramuka  di  SMK Telekomunikasi Tunas Harapan sudah menggunakan media pembelajaran dengan baik yang  dapat  mempermudah  peserta  didik memahami  materi  yang  disampaikan  oleh pembina pramuka.
Pada  metode  pendidikan  kepramukaan memperoleh  persentase  87,53%  dan  termasuk kategori  baik  sekali.  Pembina  pramuka  dalam memberikan  pendidikan  watak  kepada  peserta didik  dengan  suasana  yang  menyenangkan,
menarik  dan  menantang.  Pada  komponen fasilitas  ekstrakurikuler  pramuka  memperoleh persentase 90,38% dan termasuk kategori “baik sekali”.  Fasilitas  yang  digunakan  di  SMK Telekomunikasi  Tunas  Harapan  sudah  dapat menunjang  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka.
Dalam  tahap  evaluasi  reaksi,  peserta didik  puas  dengan  semua  pelayanan  yang diberikan  oleh  sekolah.  Namun,  terdapat catatan pada sikap pembina, agar pembina lebih maksimal  dalam  memotivasi  dan  memberikan semangat  pada  diri  peserta  didik,  karena kegiatan ekstrakurikuler pramuka dilaksanakan pada siang hari setelah shalat Jum’at yaitu pada pukul  14.00-17.00,  seringkali  beberapa  siswa sudah  tidak  konsentrasi  dalam  mengikuti kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  dan  ingin segera pulang.
Sebagian  besar  peserta  didik  selalu hadir dalam kegiatan ekstrakurikuler pramuka, karena  kegiatan  ini  dilaksanakan  setelah pembelajaran  sekolah,  setelah  itu  melakukan kegiatan shalat Jum’at bagi siswa putra, shalat Dzuhur bagi siswa putri dan kemudian setelah para  peserta  didik  melakukan  shalat,  kegiatan ekstrakurikuler  pramuka  ini  pun  dimulai,  jadi tidak ada alasan bagi peserta didik untuk pulang dan  tidak  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka,  kecuali  jika  peserta  didik  ada  yang izin karena sakit, atau acara keluarga.

## 2. Evaluasi Belajar
Pada  tahap  evaluasi  belajar,  peserta didik mempelajari pengetahuan dan keterampilan  yang  telah  disampaikan  dalam kegiatan pengajaran. Evaluasi dari tahap belajar dilakukan  sesuai  dengan  proses  pembelajaran yang berkaitan dengan  pencapaian target  serta mengetahui  peningkatan  kompetensi  dari peserta  didik  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka.  Evaluasi  tahap  pembelajaran  sangat penting  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keefektifan suatu pembelajaran.  Pada  evaluasi  tahap  belajar, peneliti  mengukur  dengan  menggunakan  post
test, karena keterbatasan waktu. Tahap evaluasi belajar terdiri dari aspek: 1) Sikap peserta didik, 2)  Pengetahuan  peserta  didik,  Ketrampilan
peserta  didik.  Berikut  merupakan  diagram batang dari evaluasi tahap belajar.
Gambar 2.Diagram Batang Evaluasi Belajar
Dari  diagram  batang  tersebut  dapat diketahui  bahwa  skor  rata-rata  dalam  aspek sikap  yaitu  83,20%  dan  termasuk  dalam kategori baik. Sikap positif peserta didik dalam kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  memegang peranan  penting,  sikap  peserta  didik  dapat dikatakan  baik  apabila  ia  menyukai  dan berminat  dalam  mengikuti  kegiatan  pramuka. Dalam  evaluasi  tahap  belajar,  sikap  peserta didik ketika mengikuti ekstrakurikuler pramuka sangat antusias dan mereka menyambut positif kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka.  Kegiatan pramuka menurut peserta didik adalah kegiatan yang  menyenangkan  dan  menanamkan  nilai- nilai karakter positif pada diri mereka.
Pada aspek pengetahuan, skor rata-rata adalah  85,51%  dan  termasuk  dalam  kategori baik. Pengetahuan yang diajarkan kepada siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler pramuka sesuai dengan kurikulum pramuka dan sesuai dengan tingkatnya, yaitu golongan penegak antara lain pengetahuan tentang berorganisasi, pengetahuan  spiritual,  pengetahuan  fisik, pengetahuan  intelektual  dan  pengetahuan lingkungan.  Dengan  berbagai  pengetahuan yang  diajarkan  tersebut  bertujuan  agar  para peserta  didik  dapat  menerapkan  nilai-nilai tersebut  ke  dalam  kehidupan  mereka  dan lingkungan masyarakat.
Pada  aspek  ketrampilan  skor  rata-rata adalah  82,33%  dan  termasuk  dalam  kategori baik.  Berbagai  ketrampilan  yang  diperoleh siswa  meliputi  ketrampilan  fisik,  ketrampilan mengenal alam, ketrampilan sosial, ketrampilan  wirausaha  serta  ketrampilan emosional.  Di  SMK  Telekomunikasi  Tunas Harapan, pendidikan ketrampilan dalam kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  para  anggota pramuka  baik  secara  jasmani  dan  rohani,  agar cakap  dalam  melaksanakan  tugas,  berfikir sistematis, memiliki kreatifitas yang tinggi, dan professional dalam bidangnya.

## 3. Evaluasi Perilaku
Evaluasi  tahap  perilaku  dilakukan dengan tujuan untuk melihat perubahan peserta didik  melalui  perilaku  yang  dilakukan  setelah mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka. Perubahan perilaku peserta didik terjadi karena pengalaman  yang  dilakukan  dengan  sengaja dan  disadari  bukan  karena  kebetulan.  Pada tahap  evaluasi  perilaku  terdiri  dari  aspek:  1) perubahan sikap, 2) perubahan pengetahuan, 3) perubahan  ketrampilan.  Berikut  merupakan diagram batang dari evaluasi tahap hasil.
80 81 82 83 84 85 86 1. Sikap 2. Pengetahuan 3. Ketrampilan Evaluasi Belajar 83,20% 85.51% 82.33%

## Gambar 3. Diagram Batang Evaluasi Perilaku
Pada aspek perubahan sikap, skor rata- rata  adalah  85,58%  dan  termasuk  dalam kategori  baik.  Setelah  mengikuti  program ekstrakurikuler  pramuka,  perubahan  sikap peserta didik yaitu menjadi lebih disiplin ketika berangkat  sekolah,  lebih  awal  dan  jarang terlambat.  Selain  itu  para  peserta  didik  lebih mudah  bergaul  dengan  teman,  karena  dalam kegiatan  pramuka  kegiatan  belajar  selalu dilaksanakan berkelompok.
Pada  aspek  perubahan  pengetahuan, skor  rata-rata  adalah  83,11%  dan  termasuk dalam  kategori  baik.  Peserta  didik  setelah mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka, terjadi  perubahan  pengetahuan  yang  meliputi perubahan pengetahuan pada aspek organisasi, dimana  peserta  didik  lebih  memahami  dalam kegiatan  organisasi.  Selain  itu  pada  aspek spiritual  dimana,  para  peserta  didik  menjadi lebih mengerti secara luas tentang keagamaan, serta  fisik  dimana  peserta  didik  lebih memahami  tentang  kegiatan  baris-berbaris, pengibaran bendera dan perkemahan.
Pada aspek perubahan ketrampilan, skor rata-rata  adalah  80,90%  dan  termasuk  dalam kategori  baik.  Perubahan  ketrampilan  yang terjadi  pada  peserta  didik  yaitu  perubahan ketrampilan berwirausaha dimana peserta didik dapat  mengelola  barang  bekas  menjadi kerajinan  sehingga  dapat  mengurangi  sampah dan  pencemaran  lingkungan  seperti  koran bekas yang dibuat menjadi keranjang, membuat pot  dari  botol  bekas.  Hal  ini  dapat
menumbuhkan jiwa kewirausahaan para peserta didik yang nantinya dapat diaplikasikan dalam  kehidupannya  setelah  lulus  dari  SMK. Selain  itu  perubahan  ketrampilan  emosional pada  diri  peserta  didik  dimana  mampu mengontrol  emosi  saat  terjadi  perbedaan pendapat.  Dalam  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka, seringkali diadakan secara berkelompok,  dalam  satu  kelompok  tersebut, peserta  didik  dihadapkan  dengan  berbagai macam  karakter  yang  berbeda  antara  satu dengan  yang  lainnya,  tujuannya  agar  peserta didik lebih memahami perbedaan pendapat.

## 4. Evaluasi Hasil
Evaluasi pada tahap hasil sangat penting dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui efektif  atau  tidaknya  program  ekstrakurikuler pramuka  di  SMK  Telekomunikasi  Tunas Harapan yang diterapkan oleh oleh pemerintah. Selain  itu,  dengan  melakukan  evaluasi  pada tahap hasil maka kita mengetahui perkembangan  para  peserta  didik  setelah mengikuti  ekstrakurikuler  pramuka.  Sehingga para  pelatih  pramuka,  kepala  sekolah  dan pembina  pramuka  dapat  mengubah  strategi pembelajaran jika hasil dari kegiatan ini kurang berhasil.  Pada  tahap  evaluasi  hasil  terdiri  dari aspek:  1)  disiplin,  2)  mandiri,  3)  tanggung jawab,  4)  kerja  sama  dan  5)  religius.  Berikut merupakan diagram batang dari evaluasi tahap hasil.
78 79 80 81 82 83 84 85 86 1. Perubahan Sikap 2. Perubahan Pengetahuan 3. Perubahan Ketrampilan Evaluasi Perilaku 85.58% 83.11% 80.90%

## Gambar 4. Diagram Batang Evaluasi Hasil
Pada tahap evaluasi hasil, aspek disiplin memiliki  presentase  87,01%  dan  termasuk dalam  kategori  baik  sekali.  Peserta  didik  di SMK Telekomunikasi Tunas Harapan merasakan adanya perubahan pada diri mereka, setelah  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka.  Sikap  disiplin  ditanamkan  melalui pembiasaan  dan  juga  keteladanan  dari  kepala sekolah,  pembina  pramuka  dan  pelatih pramuka.  Pada  aspek  kedisiplinan,  sudah menunjukkan  keberhasilan,  meskipun  belum 100%, dan perlu ditingkatkan.
Dalam aspek mandiri memiliki presentase  81,94%  dan  termasuk  dalam kategori baik. Kegiatan ekstrakurikuler pramuka  secara  tidak  langsung  melatih  para peserta didik untuk menjadi mandiri dan tidak mudah bergantung kepada orang lain. Kegiatan ekstrakurikuler  pramuka  yang  dilaksanakan secara rutin sangat berperan dalam mewujudkan kemandirian peserta didik. Intensitas  waktu  dalam  kegiatan  yang  cukup lama dan rutin dilaksanakan setiap hari Jum’at, sehingga  pembina  pramuka  dapat  melihat progressnya  dari  setiap  pertemuan.  Dalam kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka,  pembina menyampaikan  materi-materi  kepramukaan yang  dipadukan  dengan  penanaman  nilai karakter mandiri.
Pada  aspek  tanggung  jawab  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  adalah 83,24%  dan  termasuk  dalam  kategori  baik. Setiap  kegiatan  pramuka,  pembina  pramuka mengajarkan  untuk  selalu  bertanggung  jawab.
Salah satu contoh melatih jiwa tanggung jawab kepada  para  peserta  didik  harus  datang  tepat waktu ketika mengikuti ekstrakurikuler pramuka,  jika  terlambat  maka  harus  siap dengan  konsekuensi  untuk  menerima  sanksi. Sanksi  yang  diberikan  pihak  sekolah,  bersifat mendidik,  bukan kekerasan.  Dari hal  tersebut peserta  didik  menjadi  lebih  peka,  dan memahami pentingnya tanggung jawab.
Pada aspek kerja sama dalam ekstrakurikuler  pramuka  adalah  80,25%  dan termasuk  dalam  kategori  baik.  Penanaman kerja  sama  dalam  kegiatan  pramuka  sudah diterapkan  secara  rutin,  ketika  pembelajaran pramuka berlangsung, para pembina membaginya dalam beregu. Selain memudahkan  para  siswa  belajar,  dapat memberi  pemahaman  kepada  para  anggota pramuka  bahwa  sebagai  makhluk  sosial  kita tidak dapat hidup sendiri dan saling membutuhkan,  dan  juga  harus  menghargai teman  dengan  berbagai  perbedaan  karakter ketika bekerja sama dalam satu regu.
Pada aspek religius dalam ekstrakurikuler  pramuka  adalah  86,75%  dan termasuk  dalam  kategori  baik  sekali.  Sesuai dengan  visi  SMK  Telekomunikasi  Tunas Harapan  yaitu  “Menjadi  pusat  pendidikan untuk  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia yang  profesional,  kompetitif,  dan  mempunyai wawasan  IPTEK  serta  IMTAQ”,  maka  baik dalam kegiatan ekstrakurikuler pramuka ataupun  kegiatan  pembelajaran  sehari-hari, pihak  sekolah  sudah  menanamkan  karakter
0 20 40 60 80 100 1. Disiplin 2. Mandiri 3. Tanggung jawab
4. Kerja sama 5. Religius
Evaluasi Hasil
87.01% 81.94% 84.67% 83.24% 86.75%
religius kepada siswa dengan rutin melaksanakan  shalat  dzuhur  berjama’ah  di Masjid sekolah dari hari Senin sampai Kamis. Untuk hari Jum’at meskipun pulang lebih awal, sekolah juga mewajibkan untuk shalat Jum’at di sekolah.  Dengan  menanamkan  aspek  religius kepada  siswa  agar  kelak  siswa  mempunyai bekal  pondasi  yang  kuat  ditengah  krisisnya moral  pada  saat  ini,  agar  menjadikan  agama sebagai pedoman hidup.

## Pembahasan
1. Evaluasi Reaksi
Reaksi  didefinisikan  sebagai  kepuasan peserta mengenai program pelatihan (Kirkpatrick, D., L. & Kirkpatrick J., D., 2007). Pada  dasarnya  mengukur  reaksi  itu  sangatlah penting  karena  dapat  mengetahui  apa  yang dirasakan  peserta  mengenai  penyelenggaraan program  pelatihan  dan  memberikan  saran  dan masukan, (Kirkpatrick, D., L. & Kirkpatrick J., D.,  2007).  Menurut  Widoyoko  (2011:174) menjelaskan  bahwa  evaluasi  tahap  reaksi mempunyai peran penting terkait kepuasan dari peserta  yang  mengikuti  kegiatan,  yang  pada akhirnya  rasa  puas  itu  akan  berpengaruh  pada motivasi  peserta  dalam  mengikuti  kegiatan selanjutnya.
Hasil evaluasi reaksi program ekstrakurikuler  pramuka  dengan  skor  rata-rata 88,06%  yang  termasuk  dalam  kategori  “baik sekali”.  Hal  ini  berarti  menunjukkan  bahwa kinerja  sekolah  dalam  menjalankan  program ekstrakurikuler pramuka berhasil karena adanya  kesesuaian  antara  pelayanan  yang diberikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Selain  itu,  pihak  penyelenggara  program ekstrakurikuler pramuka dianggap telah menjalankan perannya dengan profesional dan cakap sesuai dengan aturan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rina (2020),  mengemukakan  bahwa  keberhasilan program  yang  dilaksanakan  sangat  ditentukan oleh  reaksi  peserta  terhadap  penyelenggaraan dan narasumber. Ritonga, dkk (2019), mengemukakan bahwa evaluasi terhadap reaksi
dimaksudkan  untuk  mendapatkan  respon peserta  terhadap  kualitas  penyelenggaraan pelatihan.
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan  bahwa  pada  komponen  materi dalam kegiatan ekstrakurikuler pramuka sudah tersampaikan dengan baik dan secara berurutan sesuai  dengan  tingkat  golongan  anggota pramuka penegak. Materi kepramukaan merupakan  elemen  yang  penting  baik  bagi peserta  didik  maupun  pembina  pramuka  yang disusun sesuai dengan tuntutan kurikulum serta mempertimbangkan  kebutuhan  siswa.  Pada komponen  sikap  pembina  pramuka,  pembina pramuka  selalu  mendorong,  memotivasi  serta memantau  siswa  supaya  lebih  antusias  dalam kegiatan  pramuka  agar  peserta  didik  lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan pramuka.
Pada komponen pengetahuan pembina, tenaga  pendidik  sudah  memenuhi  kriteria sebagai  pembina  pramuka.  Hal  ini  dibuktikan dengan  sertifikat  Kursus  Mahir  Dasar  yang sudah  dimiliki  oleh  pembina  pramuka. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta didik, pembina pramuka selalu memperhatikan respon  para  peserta  didik  yang  kurang memahami  materi  yang  diajarkan,  dan menjelaskan sampai benar-benar mengerti.
Pada  komponen  media  pembelajaran, setiap kegiatan ekstrakurikuler pramuka berlangsung, pembina pramuka dalam menyampaikan  materi  selalu  menggunakan media  yang  disesuaikan  dengan  materi kepramukaan.  Penggunaan  media  sangat penting  karena  dapat  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi  serta  peserta  didik menjadi  lebih  tertarik  dalam  mengikuti ekstrakurikuler pramuka. Pada metode pendidikan  kepramukaan  sudah  dilaksanakan dengan  baik. Pembina  pramuka  dalam melaksanakan kegiatan pramuka selalu kreatif, atraktif serta inovatif.
Selanjutnya,  pada  komponen  fasilitas ekstrakurikuler pramuka, sudah menunjang. Di
SMK Telekomunikasi Tunas Harapan memiliki lapangan  sekolah  yang  cukup  luas  dan  teduh, hal  ini  memudahkan  ruang  gerak  siswa  dalam mengikuti  ekstrakurikuler  pramuka.  Serta berbagai  peralatan  pramuka  yang  secara keseluruhan sudah lengkap.

## 2. Evaluasi Tahap Belajar
Evaluasi  pembelajaran  di  level  2 menurut Kirkpatrick (1979) adalah kompetensi peserta, baik dari segi pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  sesuai  dengan  tujuan diadakannya  pelatihan  sebagai  prinsip,  fakta- fakta,  dan  teknik  yang  dimengerti  dan  diserap oleh  peserta.  Evaluasi  dari  tahap  belajar dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat kompetensi yang dimiliki peserta didik berkaitan  dengan  hasil  pembelajaran  yang dicapai.  Kegiatan  pembelajaran  yang  efektif dapat  terjadi  apabila  isi pembelajaran  tersebut disenangi  peserta    didik  karena    saat    peserta merasa  tertarik    dengan  pembelajaran  yang dilakukan maka terjadi  proses perubahan yang meliputi  aspek  kognitif  dan  psikomotorik  dari diri peserta didik (Rosyidi, 2017:101).
Hasil evaluasi belajar program ekstrakurikuler  pramuka  dengan  skor  rata-rata 83,68% yang termasuk dalam kategori “baik”. Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  komponen sikap  menunjukkan  bahwa  sikap  peserta  didik antusias ketika mengikuti program ekstrakurikuler
pramuka, meskipun ekstrakurikuler  pramuka  termasuk  dalam kategori ekstrakurikuler wajib bagi siswa kelas X, terlihat tidak ada unsur keterpaksaan. Peserta didik  terlihat  datang  tepat  waktu  ketika mengikuti ekstrakurikuler pramuka, dan memakai  atribut  yang  lengkap.  Pada  waktu kegiatan ekstrakurikuler pramuka berlangsung, sebagian  besar  peserta  terlihat  memperhatikan penjelasan  materi  dari  pembina  pramuka, mencatat  point-point  yang  disampaikan  dan juga  ketika  diberi  tugas  mereka  terlihat  saling bekerja sama dengan tim satu regu.
Pada komponen pengetahuan, pengetahuan yang dipelajari oleh peserta didik
sudah sesuai dengan silabus pramuka golongan penegak.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  dan pembina  pramuka  berperan  penting  dalam menyiapkan  strategi-strategi  agar  kegiatan pramuka menjadi kegiatan yang menyenangkan bagi  peserta  didik,  nilai-nilai  karakter  dapat tertanam pada diri peserta didik serta kegiatan kepramukaan  harus  sesuai  dengan  zamannya, ada kebaruan dalam setiap kegiatan pramuka.
Pada  komponen  ketrampilan,  yang dipelajari meliputi: ketrampilan fisik, ketrampilan  emosional,  ketrampilan  alam, ketrampilan sosial dan ketrampilan wirausaha. Suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil, apabila  terjadi  timbal  balik  antara  pembina pramuka  dan  siswa.  Pentingnya  hubungan sosial  yang  baik  antara  pembina  pramuka  dan siswa  akan  memudahkan  pembina  pramuka dalam  mencapai  tujuan  pramuka.  Hubungan komunikasi  yang  baik  akan  mengurangi perilaku siswa yang menyimpang.
3. Evaluasi Tahap Perilaku
Menurut Kirkpatrick D., L. & Kirkpatrick  J.,  D.  (2007),  ada  tiga  alasan mengapa  evaluasi  level  3  perlu  diperhatikan. Pertama,  apakah  perolehan  pengetahuan  dan keterampilan  menghasilkan  perilaku  baru. Kedua,  satu-satunya  cara  untuk  mengetahui apakah  kurangnya  kesuksesan  di  level  4 disebabkan  oleh  pelatihan  yang  tidak  efektif atau  kurangnya  tindak  lanjut  yang  memadai. Ketiga,  tindak  lanjut  atau  follow  up  jangka panjang.  Evaluasi  perilaku  berkaitan  dengan perubahan sikap dan tindakan dari peserta serta hasil evaluasi sikap dan tindakan peserta setelah menjalani  pelatihan  (Kirkpatrick,  D.,  L., 2006:65).
Sesuai  dengan  analisis  data,  evaluasi tahap  perilaku  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka  yang  dilaksanakan  rutin  setiap  hari Jum’at, menjadikan peserta didik  lebih disiplin ketika  berangkat  ke  sekolah,  terlihat  setiap pukul  07.00  pagi,  hanya  sebagian  kecil  siswa yang  terlambat  datang  ke  sekolah,  menjadi pribadi  yang  santun  serta  menguasai  berbagai
ketrampilan seperti baris berbaris yang nampak ketika  mereka  akan  menjadi  petugas  upacara bendera  hari  Senin,  mereka  sudah  memahami masing-masing  tugas  yang  akan  dilakukan. Perilaku  positif  para  peserta  didik  nantinya dapat  berkembang  menjadi  sikap-sikap  yang dapat membantu memajukan mutu dan kualitas SMK Telekomunikasi Tunas Harapan.

## 4. Evaluasi Tahap Hasil
Evaluasi dari tahap hasil berfokus pada hasil  akhir  dari  program  yang  dapat  diukur meskipun dengan waktu yang lama (Bagiyono, 2012:322).  Keberhasilan  peserta  didik  dalam belajar  apabila  ia  mampu  menunjukkan perubahan  pada  dirinya  yaitu  kemampuan berpikir,  sikap  terhadap  suatu  objek  serta ketrampilannya (Wahidmurni, 2013:18). Aspek-aspek evaluasi tahap hasil pada program ekstrakurikuler pramuka di SMK Telekomunikasi  Tunas  Harapan  meliputi perubahan  kedisiplinan,  mandiri,  tanggung jawab, kerja sama, religious, nasionalisme dan rela berkorban.
Evaluasi  tahap  hasil  dari  program ekstrakurikuler pramuka di SMK Telekomunikasi  Tunas  Harapan  menunjukkan bahwa  kegiatan  yang  telah  diselenggarakan berhasil  dan  mencapai  tujuan  dengan  baik. Keberhasilan  tersebut  dapat  diketahui  melalui tindakan peserta didik. Ekstrakurikuler pramuka  di  SMK  Telekomunikasi  Tunas Harapan  telah  merubah  sikap  dan  perilaku peserta didik kearah positif. Dengan bertambahnya  wawasan,  pengetahuan  serta ketrampilan  peserta  didik  dalam  bidang kepramukaan  maka  semakin  kuat  motivasi untuk menerapkan pada lingkungannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  diambil  simpulan  sebagai berikut:
1. Tahap Reaksi
Pada
tahap evaluasi reaksi menunjukkan bahwa peserta didik sangat puas terhadap  pelayanan  yang  diberikan  oleh sekolah.    Semua  pelayanan  yang  diberikan sangat membantu peserta didik dalam memahami  kegiatan  kepramukaan.  Reaksi peserta  didik  pada  tahap  ini  menunjukkan reaksi  puas,  artinya  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka yang dijalankan telah berhasil. Peserta didik  tertarik,  senang  dan  termotivasi  dengan ekstrakurikuler pramuka. Hal ini didukung oleh sumber  daya  manusia,  fasilitas  pramuka  yang lengkap dan siswa yang berkompeten.
2. Tahap Belajar
Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran  ini menunjukkan keberhasilan, hal ini ditunjukkan dengan hasil post test yang cukup memuaskan perubahan  sikap  peserta  didik,  meningkatnya pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  diberikan oleh pembina pramuka dapat membantu peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan dan meningkatkan keterampilan.
3. Tahap perilaku Pada tahap evaluasi perilaku menunjukkan  perubahan  perilaku  pada  diri peserta  didik.  Dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan, sebagian besar peserta didik mampu menunjukkan  perubahan  sikap,  perubahan pengetahuan  dan  perubahan  ketrampilan  yang berdampak  positif  terhadap  diri  peserta  didik dan mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Tahap hasil
Pada  tahap  evaluasi  hasil,  berbagai dampak  positif  yang  terjadi  pada  diri  peserta didik setelah mengikuti program ekstrakurikuler  pramuka  antara  lain  disiplin, mandiri,  tanggung  jawab,  kerja  sama  dan religius.  Persentase  pada  tahap  hasil  yaitu 84,68%,  sebagian  besar  peserta  didik  sudah menunjukkan  tingkat  keberhasilan  setelah mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka. Hal  ini  dikarenakan  SMK  Telekomunikasi Tunas  Harapan  melaksanakan  pembiasaan kepada peserta didik setiap harinya.
Pembiasaan tersebut meliputi disiplin, mandiri, tanggung  jawab,  kerja  sama  dan  religius  yang sudah  diterapkan  sejak  peserta  didik  mulai ajaran  baru,  sehingga  memudahkan  peserta didik dalam mencapai hasil.
Saran 1. Bagi Kepala Sekolah
a. Supaya menambahkan jumlah pembina  pramuka  dalam  kegiatan kepramukaan,  dengan  tujuan  agar lebih  maksimal  dalam  memberikan latihan  kepramukaan  dan  mendidik peserta didik.
b. Sering melakukan evaluasi ekstrakurikuler pramuka, supaya dapat mengetahui perkembangan peserta pramuka dari waktu ke waktu.
2. Bagi pembina pramuka
Pembina  pramuka  harus  menguasai perkembangan  teknologi,  supaya  kegiatan kepramukaan  semakin  inovatif,  kreatif  dan siswa  menjadi  lebih  bersemangat  lagi  dalam mengikuti kegiatan kepramukaan.
3. Bagi peserta didik
Supaya lebih bersemangat dan antusias lagi dalam mengikuti kegiatan pramuka, karena kegiatan  pramuka  memberikan  manfaat  yang positif terhadap diri peserta didik.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Peneliti  selanjutnya  diharapkan  agar mempersiapkan diri dalam proses pengambilan dan  pengumpulan  data  agar  hasil  penelitian akan  lebih  maksimal.  Pada  penelitian  ini, pengambilan  data  pada  tahap  evaluasi  belajar hanya berdasarkan post test saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, Zaenul Fitri. 2012. Pendidikan Karakter Berbasis  Nilai  dan  Etika  Di  Sekolah. Jakarta: Ar Ruzz Media.
Arikunto, Suharsimi dan Cepi  Safrudin.  2014.
Evaluasi Program. Jakarta: Bumi
Aksara.
Bagus,  Mustakim.  2011. Pendidikan  Karakter Membangun  Delapan  Karakter  Emas Menuju Indonesia Bermartabat. Yogyakarta: Samudra Biru. Erni. 2017. Pembentukan Karakter Kewirausahaan  Peserta  Didik  Melalui
Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka Pada SMP  N  7  Kec.  Tualang  Kab.  Siak.
Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis. 9 (1): 59-67.
Kirkpatrick,  D.L.  dan  Kirkpatrick  J.  D.  2006.
Evaluating Training Programs: the Four Levels (3rd ed.). San Francisco: Berret- Koehler Publisher.
Kirkpatrick,  D.L.  1979.  Techniques  for Evaluating Training Programs. Training and Development Journal. 33 (6): 178- 192.
Kirkpatrick,  D.,  L.  &  Kirkpatrick  J.,  D.  2007.
Implementing  The  Four  Levels:  A Practical Guide for Effective Evaluation of  Training  Programs.  San  Francisco: Berrett-Koehler Publisher, Inc.
Mulyono.  2008.  Manajemen  Administrasi  dan Organisasi Pendidikan. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Yanti,  Noor.  2016.  Pelaksanaan  Kegiatan
Ekstrakurikuler Dalam Rangka
Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter Siswa  Untuk  Menjadi  Warga  Negara yang Baik di SMA Korpri Banjarmasin. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan.  6 (11): 963-970.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI  Nomor  63  Tahun  2014  Tentang Pendidikan Kepramukaan.
Reza,  My  Elfa.  2014. Evaluasi  Pelaksanaan Kegiatan Kepramukaan Dalam
Penanaman  Karakter  Siswa  di  SMA Negeri 14 Surabaya. Jurnal Unesa. 1 (2): 1-12.
Rosyidi,  Agus  Mukhtar.  2017.  Model  dan Strategi  Pmbelajaran  Diklat.  Jurnal
Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan. 5 (1). 100-111.
Sudjana,  Nana.  2011.  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 12 tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka.
Widyoko,  Eko  Putro.  2009.  Evaluasi  Program Pembelajaran.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Wirawan.  2012.  Evaluasi:  Teori,  Model,
Standar, Aplikasi,  dan Profesi.  Jakarta: Rajawali Pers.
Wirawan.  2016.  Evaluasi  Teori,  Model, Metodologi,  Standar,  Aplikasi  dan Profesi . Jakarta: Rajawali Pers.
Woro, Sri dan Marzuki. 2016. Peran Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka Dalam Pembentukan Karakter Tanggung
Jawab  Peserta  Didik  di  SMPN  2 Windusari Magelang. Jurnal Pendidikan Karakter. 6 (1): 59-73.