## PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMP NEGERI 1 IDI RAYEUK

## Khairul Asri
Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Serambi Mekkah email: khairul.asri@serambimekkah.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  berjudul  “ Pembelajaran  Kontekstual Dapat  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika  Materi  Lingkaran Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Idi  Rayeuk Tahun  Pelajaran 2014/2015 ”. Masalah  yang  dibicarakan apakah  dengan  dilaksanakan pembelajaran kontekstual pada  materi lingkaran dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa  kelas  VII SMP Negeri  1  Idi  Kabupaten  Aceh Timur.  Penelitian Tindakan  kelas imi  menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  dilaksanakan  atas  2  siklus.  Penelitian dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Idi  Kabupaten  Aceh  Timur. Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  VII SMP Negeri  1  Idi  Kabupaten  Aceh  Timur  yang  berjumlah  34  orang. Prosedur  penelitian  berupa  siklus  yang  tiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Alat  pengumpul  data  berupa  tes  tertulis  yang berjumlah    30  butir  soal  essaey  dan  lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Analisis  data menggunakan  statistik  sederhana. Hasilpenelitianpada siklus  I diperoleh  7  siswa  yang telah  memenuhi  nilai  KKM  atau  sebesar  20,6%.  Jumlah  rata-rata  nilai  keseluruhan siswa  62,9.  Aktivitas  siswa  juga  belum  kelihatan.  Siswa  hanya  aktiv  pada  dua  aspek yaitu: bekerja dengan sesama teman sebangku (69,3) dan menulis yang relevan dengan yang  ada  dipelajari  (68,1).  Aspek  aktivitas  siswa  rata-rata  nilai  aktivitas  siswa  adalah 66,7. Pada siklus II  ada 28 siswa yang telah memenuhi nilai KKM atau sebesar 82,4%. Perolehan  nilai  rata-rata  75,3  dengan  persentase ketercapaian  sebesar  82,4%.  Hasil analisis data observasi aktivitas siswa pada siklus IIadalah75,1. Ada 9 aspek observasi yang  telah  mencapai  kriteria  baik  atau  sebesar  81,8%  sedangkan  aspek  observasi aktivitas yang belum mencapai nilai 75 adalah Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru (67,5)  dan Menulis  yang  relevan  dengan yang  ada  dipelajari(68,7). Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus II sudah menuju ke arah yang lebih baik. Secara keseluruhan sudah mengarah kepada ketercaian hasil belajar yang baik.
Kata Kunci: Pembelajaran  Kontekstual, Prestasi  Belajar  Matematika  Materi
Lingkaran.

## PENDAHULUAN
Rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa dipengaruhi oleh berbagai faktor salah satu diantaranya adalah pada proses pembelajaran.
Proses
pembelajaran matematika  yang  terjadi  di  kelas  belum terlaksana  dengan  baik.  Keadaan  ini  terlihat dari pengalaman penulis selama ini kurangnya aktivitas
siswa dalam
pembelajaran  matematika.  Selama  proses pembelajaran siswa
relatif ”tidak bersemangat”  mengikuti  pelajaran.  Siswa kurang  memberikan  respon  setiap  kali  guru mengajukan  pertanyaan.  Aktivitas  siswa untuk  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan
mengajukan  pendapat  juga  masih  sangat rendah.  Hanya  sekitar  satu  atau  dua  orang saja  yang  mau  bertanya  tentang  materi pelajaran yang tidak dikuasainya.
Kurangnya  aktivitas  belajar  siswa  juga terlihat  di  SMPN 1  Idi  Rayeuk.  Siswa  lebih banyak  hanya  mendengarkan  keterangan guru,  memperhatikan  contoh-contoh  soal yang  diberikan  guru,  mengerjakan  latihan yang  soalnya  sama  dengan  contoh-contoh yang  diberikan  guru. Akan  tetapi  untuk mengerjakan  soal-soal  yang  tidak  ada contohnya  dari  guru siswa  akan  kesulitan sekali. Siswa mengganggap pelajaran matematika  itu  sulit  dan  membosankan,
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2
menurut  siswa  matematika  penuh  dengan rumus-rumus dan tidak bermakna.
Penulis  mengamati selama  ini  aktivitas belajar  siswa  hanya  duduk,  mendengar, mencatat,  dan  mengerjakan  latihan.  Proses pembelajaran  yang  monoton  seperti  ini membuat siswa jenuh dalam belajar, sehingga  perhatian  dan  aktivitas  belajar siswa  semakin  berkurang.  Guru  dalam proses  pembelajaran  kurang  mengaitkan fakta  real  dalam  kehidupan  nyata  dengan persoalan  matematika.  Padahal  matematika sangat  berkaitan  erat  dengan  kehidupan sehari-hari siswa terutama materi Lingkaran.
Jika  proses  pembelajaran  yang  terjadi masih  seperti  yang diuraikan  di  atas  maka tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut sulit  dicapai. Untuk  itu  guru  dituntut menggunakan suatu cara yang dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  belajar. Pengertian  ini  mengandung  makna  bahwa guru  diharapkan  dapat  mengembangkan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan mengembangkan, menemukan  dan  mengungkapkan  ide-ide dari siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut adalah  dengan  menerapkan  pendekatan pembelajaran  kontekstual.  Pendekatan  ini merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang esensial dari materi pelajaran. Pendekatan  kontekstual  menyajikan  kepada siswa  situasi  masalah  yang  autentik  dan bermakna yang dapat memberikan kemudahan  kepada  siswa  untuk  melakukan penyelidikan dan inkuiri.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah maka  rumusan  masalahnya dalam  penelitian ini adalah  “Apakah  pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual dapat  meningkatkan aktivitas dan  prestasi belajar matematika siswa SMP Negeri 1 Idi Rayeuk pada materi lingkaran ?”
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembelajaran dengan
pendekatan  kontekstual dapat  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi belajar  matematika
siswa  SMP  Negeri 1  Idi  Rayeuk materi lingkaran.
Ada beberapa manfaat dilaksanakannya penelitian ini, yaitu:
1. Hasil  dari  penelitian  ini  dapat dijadikan dasar  bagi  guru  untuk  mengembangkan pendekatan  pembelajaran  matematika yang dapat membantu siswa meningkatkan aktivitasnya dan  prestasi khususnya dalam belajar matematika. 2. Untuk siswa, penelitian ini dapat memberikan  manfaat  berupa  variasi pembelajaran  matematika  yang  baru yang  dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengoptimalkan pemahaman dan potensinya dalam menyelesaikan masalah matematika.
3. Sedangkan  bagi  sekolah,  berguna  untuk memperoleh  alternatif  penanggulangan masalah sebagai  upaya  dalam perbaikan mutu kegiatan belajar mengajar
matematika khususnya dalam usaha meningkatkan aktivitas belajar matematik. TINJAUAN PUSTAKA a. Aktivitas Belajar Aktivitas belajar adalah segala perbuatan  yang  sengaja  dirancang  oleh  guru untuk  memfalisitasi  kegiatan  belajar  siswa seperti kegiatan diskusi, demonstrasi, simulasi,  melakukan  percobaan,  dan  lain sebagainya  (Sanjaya,  2006:  174).  Aktivitas yang  dilakukan  guru  adalah  mengendalikan, memimpin dan mengarahkan proses pembelajaran,  sedangkan  siswa  sebagai pelajar dituntut keaktifannya dalam pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berhasil haruslah melalui berbagai
aktivitas pembelajaran. Usaha untuk meningkatkan hasil belajar diawali dengan meningkatkan aktivitas belajar, harus selalu dilakukan baik oleh  guru  maupun  siswa. Beberapa  usaha dapat  dilakukan di antaranya dengan melakukan perubahan/inovasi melalui proses belajar  mengajar  dan  penelitian.  Sanjaya (2006:  130)  mengemukakan  bahwa  belajar bukanlah  menghafal  sejumlah  fakta  atau informasi. Belajar adalah berbuat, memperoleh  pengalaman  tertentu  sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Lebih lanjut Peaget (Nasution, 1995: 89)  mengemukakan bahwa,  seorang  anak  berfikir  sepanjang  ia
berbuat,  tanpa  adanya  perbuatan  anak  tidak akan  berfikir.  Agar  anak  dapat  berfikir sendiri  maka  ia  harus  diberi  kesempatan untuk  berbuat  sendiri.  Berfikir  pada  taraf verbal akan timbul setelah anak sampai pada taraf perbuatan. Untuk itu siswa perlu diberi kesempatan untuk melakukan sendiri kegiatan-kegiatan  yang  bisa  mendukung proses berpikir dalam
kegiatan pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan  prinsip belajar learning  by  doing – learning  by experience. b. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran  kontesktual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata  siswa  dan  mendorong siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan  masyarakat.  Dimana  pembelajarannya merujuk pada:
- Pembelajaran  siswa  aktif  mengalami sendiri dalam suasana alami dan bermakna - Guru memberikan bantuan berupa strategi  pembelajaran  yang  diperlukan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran
c. Materi Lingkaran Pengertian  lingkaran adalah  kurva tertutup  sederhana  yang  merupakan  tempat kedudukan  titik-titik  yang  berjarak  sama terhadap  suatu  titik  tertentu.  Jarak  yang sama  tersebut  disebut jari-jari  lingkaran  dan titik  tertentu  disebut  pusat  lingkaran.  Untuk menghitung keliling  dan  luas  lingkaran dapat menggunakan rumus:
K = 2πr = πd L = π . r . r = ¼ πd d = 2r
Sedangkan hubungan  antara  keliling  dan luas lingkaran yakni:
K = √(4πL) atau L = K 2 /4π
Di mana: π = 3,14 atau 22/7 r = jari-jari d = diameter
Rumus  cara  mencari  luas  lingkaran sangat  penting  untuk  Anda  pahami  karena
rumus  ini merupakan  konsep  dasar  untuk menguasai  materi  selanjutnya,  misalnya untuk mencari volume tabung, luas permukaan  tabung, volume  kerucut, luas permukaan kerucut, dan luas juring lingkaran.  Bagaimana  rumus  mencari  luas lingkaran?
Rumus Mencari Luas Lingkaran Jika Jari- Jari diketahui yakni:
L = πr 2
Di mana: L = luas lingkaran π = 3,14 atau 22/7 r = jari-jari lingkaran

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas
(Classroom Action Research). Arikunto  (2007:  3)  menyatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 1  Idi  Rayeuk,  dipilihnya  tempat tersebut diharapkan dapat menjawab permasalahan untuk mencapai tujuan penelitian, dengan didasarkan pada pertimbangan:  a)  Pendekatan  Kontekstual masih  jarang  digunakan  dalam  pelajaran Matematika, dan b) jumlah populasi memungkinkan untuk dilakukan penelitian.
Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan, mulai  dari  bulan  Januari  s.d Maret  2015. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Idi  Rayeuk.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII tahun pelajaran 2014/2015.
Perencanaan (Planning), Pelaksanaan Tindakan (Acting), Pengamatan (Observing), dan Refleksi (Reflecting). Instrumen penelitian  ini  adalah  lembar  observasi Aktivitas siswa pada saat awal
pembelajaran, tes, dan c.atatan lapangan
Analisis  data  dalam penelitian  ini  akan dilakukan  dengan  menggunakan  statistik sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data aktivitas  siswa dalam belajar
matematika, ada yang
mengalami peningkatan dan ada yang perlu
Khairul Asri, Pembelajaran Kontekstual Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
ditingkatkan.  Aktivitas  belajar    siswa  yang telah tinggi yaitu: aktivitas siswa mengumpulkan  tugas (59,4%),  aktivitas siswa memperhatikan  persentasi (63,8%). Sedang  aktivitas  belajar    yang lain perlu ditingkatkan. Dengan  demikian  rata-rata aktivitas siswa masih  rendah  yaitu  sebesar (36,5%).
Data  hasil  belajar  siswa  merupakan data  pendukung  pada  penelitian  tindakan kelas  yang  mengacu  pada  aktivitas  belajar siswa.  Berdasarkan  data hasil  relajar  siswa. Data hasil belajar siswa setelah siklus I telah memenuhi standar ketuntasan belajar minimum  (70)  sebesar 73,9%.  Nilai  siswa tidak  menyebar  merata,  sebagian  besar berada pada kisaran 70-79 dengan nilai rata- rata 63,1 maka dapat dikatakan pada siklus I belum    optimal, oleh  karena  itu  perlu ditingkatkan
Sama  halnya  dengan  penelitian  pada siklus I, hasil penelitian yang diperoleh pada siklus II, berupa tiga jenis data yang memuat aktivitas  belajar  siswa selama  tiga  kali pertemuan  dan satu jenis  data  hasil  belajar siswa  sebagai  data  pendukung  penelitian yang  diadakan  setelah  penelitian  siklus  I berakhir.
Data aktivitas  siswa mengalami peningkatan  untuk  semua    indikator  yaitu aktivitas awal  pembelajaran tinggi (70,6%), aktivitas pada  saat diskusi  kelompok tinggi (64,9%), aktivitas pada saat persentasi tinggi (64,2%),  aktivitas pada  akhir  pembelajaran tinggi (75,4%).
Berdasarkan  data pada  Tabel 4.3  dan pengamatan  observer  menunjukkan  siswa semakin  serius,  tekun  dan  tertib  dalam mengikiti proses pembelajaran dalam kelompok  untuk  menggali  pengetahuan. Peneliti  juga  mencatat,  siswa semakin  tertib dalam berdiskusi, bertanya, menjawab pertanyaan guru maupun  teman  dalam kelompok dan menanggapi pendapat teman.
Data  hasil  belajar  siswa  merupakan data  pendukung  pada  penelitian  tindakan kelas  yang  mengacu  pada  aktivitas  belajar siswa.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa. Data persentase  ketuntasan  klasikalnya sebesar 86,9%,  dengan  nilai  rata-rata  82,4 hasil  belajar  siswa  sudah  dapat  dikatakan telah optimal.
Secara  umum  aktivitas  siswa  belajar matematika pada  siklus  kedua  mengalami
meningkat dibanding dengan siklus pertama. Pada  siklus  kedua  ini  tampak  siswa mengalami  peningkatan  pemahaman  materi yang dipelajari.
Kemampuan siswa mengembangkan  materi  lebih  luas  tampak dari  hasil  karya  yang  dihasilkan.  Hal  ini menunjukan siswa sudah memahami bagaimana belajar dengan pendekatan kontekstual. Berdasarkan pengamatan
terhadap  aktivitas  siswa  belajar matematika, maka  pada  siklus  kedua  ditemukan  hal-hal seperti berikut ini.
1. Siswa  merasa lebih leluasa berinteraksi dalam  kelompok  sehingga  keberanian mengemukakan pendapat sudah muncul dengan baik
2. Siswa  menyampaikan  gagasan  yang bervariasi  sehingga  dalam  penentuan final yang digunakan dalam memecahkan  masalah  cukup  alot  dan memerlukan waktu yang lebih lama. 3. Siswa sudah terbiasa dengan pendekatan kontekstual, sehingga kelangsungan pembelajaran sudah sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran. 4. Pemberian penghargaan kepada siswa/kelompok yang mempunyai aktivitas terbesar menumbuhkan semangat  dan  mendorong  terhadap penguasaan materi.
Proses pembelajaran yang sudah dilakukan, telah mengarah pada peningkatan aktivitas siswa. Berdasarkan
hasil pengamatan  pada  siklus  pertama  dan  kedua pada penelitian tindakan kelas ini, menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas siswa  belajar matematika.  Informasi  yang dapat  dilihat  ketika  kegiatan  pembelajaran yang berlangsung diantaranya tingkat aktivitas dan interaksi sisa selama pembelajaran  berlangsung  sangat  baik, siswa  menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif, untuk memenuhi rasa ingin tahunya.
Pada beberapa indikator aktivitas siswa,  menunjukkan  peningkatan  secara signifikan  dari  siklus  pertama  ke  siklus kedua.  Peningkatan  aktivitas  siswa  terlihat pada  semua  indikator  ini  menunjukkan pendekatan  kontekstual berhasil  membawa ketertarikan siswa pada materi pembelajaran sudah tumbuh dan semua aktivitas mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata 32,5%  untuk  semua  indikator  aktivitas

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2
siswa,  hal  ini  menunjukkan  kelas  dalam suasana  yang  hidup.    Hal  ini  sesuai  dengan skenario  rencana  pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual yang menekankan kerja sama untuk
mengembangkan  ketrampilan  sosial.  Jika dilihat  lebih  jauh  proses  pembelajaran  yang berlangsung  secara  keseluruhan  aktivitas siswa  menunjukkan  pembelajaran  yang melaksanakan  keterampilan  proses  dimana siswa- siswa aktif terlibat dalam pembelajaran. Proses pembelajaran sudah
menumbuhkan  sikap  dan  persepsi  siswa yang  positif  terhadap  iklim  belajar  dengan menekankan  aspek-aspek  internal siswa dengan  suasana  mental  yang  kondusif  dari pada  aspek-aspek  eksternal.  Aspek  internal nampak  dengan  jelas  pada  saat  diskusi kelompok,  penerimaan  oleh  guru  dan  teman dalam  bentuk  kontak  mata,  pengetahuan, humor, disertai  dengan  kenyamanan  di dalam  kelas ketika  berdiskusi.  Hal  ini sangat  mendukung  persepsi  yang  positif dalam menghadapi tugas-tugas dengan memberikan  pemahaman  akan  nilai  tugas, kejelasan tugas, dan kejelasan sumber.
Peningkatan  aktivitas  siswa  belajar matematika dari  siklus  pertama  dan  siklus kedua, naik secara tajam. Kenaikan aktivitas ini menunjukkan bahwa:
1. siswa yang  lebih  pintar sudah  berhasil memotivasi teman-temannya yang berada pada  level  bawah  untuk  bisa  lebih  aktif dalam berdiskusi dan bertanya.
2. interaksi  antar  siswa  dalam  diskusi semakin baik dan meningkat Aktivitas  siswa  belajar matematika lebih  diinginkan  dari  aktivitas: sering bertanya,  aktif  berdiskusi,  menanggapi pendapat  teman  merupakan  tanda-tanda peningkatan  aktif  mental  siswa,  sehingga siswa  tidak  merasa takut  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  salah  satu upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar matematika adalah  dengan  menerapkan pembelajaran
dengan
pendekatan
kontekstual.  Meskipun  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi, namum pembelajaran dengan pendekatan  ini perlu  diterapkan untuk  mencapai  proses  pembelajaran  yang bermakna  dan  berkualitas  di SMP  Negeri 1 Idi Rayeuk
Data hasil  belajar  siswa    sebesar  5,4% dan persentase  peningkatan  ketuntasan secara  klasikal  sebesar  13%.  Peningkatan hasil belajar  yang  terjadi dikarenakan adanya  penelusuran  proses  pembelajaran tetap  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,
Peningkatan  aktivitas  siswa  dalam belajar matematika secara nyata terlihat dari kegiatan yang dialami untuk semua indikator  meningkat  secara  tajam.  Proses pembelajaran  yang  berlangsung  dengan menggunakan
pendekatan kontekstual membuat  siswa  paham  dan  bukan  hanya sekedar  tahu.  Dalam  proses  siswa  telah melihat,  mendengar,  melakukan  secara langsung  kegiatan  pembelajaran  sebagai pengalaman pribadi yang membekas sehingga
dapat memahami
materi pembelajaran secara tuntas.
Kemampuan  siswa  secara  individu diperdayakan  semaksimal  mungkin  sesuai dengan perannya. Siswa dengan kemampuan daya  serap  tinggi  mampu  menjelaskan materi  pada  temannya  sedang  siswa  yang berkemampuan daya serap rendah mengoptimalkan pengetahuannya dalam berdiskusi  kelompok.  Sebagai  dampak  dari aktivitas  yang  meningkat  terlihat  hasil belajarpun  meningkat  secara  tajam.  Hal  ini di  mungkinkan  karena  adanya  perlakukan dalam proses pembelajaran kontekstual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  hasil  penelitian bahwa  pada  beberapa  indikator  aktivitas siswa,  menunjukkan  peningkatan  secara signifikan  dari  siklus  pertama  ke  siklus kedua.  Peningkatan  aktivitas  siswa  terlihat pada  semua  indikator  ini  menunjukkan pendekatan  kontekstual  berhasil  membawa ketertarikan siswa pada materi pembelajaran sudah tumbuh dan semua aktivitas mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata 32,5%  untuk  semua  indikator  aktivitas siswa,  hal  ini  menunjukkan  kelas  dalam suasana yang hidup
Demikian juga peningkatan hasil belajar  siswa  sebesar  5,4% dan  persentase peningkatan  ketuntasan  secara  klasikal sebesar 13%. Peningkatan hasil belajar yang terjadi  dikarenakan  adanya  penelusuran proses  pembelajaran  tetap  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran, maka

## Khairul Asri, Pembelajaran Kontekstual Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
penelitian  tindakan  kelas  dapat  ditarik kesimpulan  : bahwa siswa  kelas VIII  SMP Negeri 1  Idi  Rayeuk jika dilakukan  proses pembelajaran
dengan
pendekatan kontekstual akan terjadi peningkatan aktivitas  siswa  belajar matematika dan sebagai dampaknya nilai hasil belajarnyapun meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. 1997. Classroom
instruction  and  management. New
York: McGraw-Hill.
Depdiknas. 2004.
Materi pelatihan terintegrasi  matematika.  Jakarta: Depdiknas. Maryunis,  Aleks.  1989. Metode  pemetaan informasi  dalam  proses  belajar mengajar matematika. Jakarta: Pascasarjana IKIP Jakarta. Nurhadi.  2004. Pembelajaran  kontekstual
dan  penerapannya  dalam  KBK. Malang: Universitas Negeri Malang. Slavin, Robert E. 1994. Educational psychology:  theories  and  practice 4 th Ed. Massachusetts:  Allyn  and Bacon Publisher. Sudjana, Nana. 1989. Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2016 Volume 27 Nomor 2