## PENGARUH STRATEGI KONFLIK KOGNITIF TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DI KELAS X SMAN 13 PADANG
Ladia Lestari 1) , Amali Putra 2) , Yurnetti 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ladialestari20@gmail.com

## ABSTRACT
Factors of the low students’ achievement of physics competence is the use of strategies that not appropriate to the  material.  The  aim  of  this  research  was  to  determine  the  effect  of  applying  the  Cognitive  Conflict  Strategy Toward Students’ Competency Achievement in Physics Learning in Class X SMAN 13 Padang. The population is all  Class  X  MIPA  SMAN  13  Padang  Academic  Year  2016/2017,  the  sampling  technique  is  a  cluster  random sampling.  Quasi-Experimental  Research  is  the  type  of  this  research  with  design  Randomized  Control  Group Only  Design.  The  competencies  were  measured  in  this  research  consist  of  the  competence  of  knowledge, attitudes, and skills through , a written test, journal or observation sheets and performance assessment rubric. The  three  competencies  were  analyzed  by  using  t-test.The  obtaining  of  average  values  of  two  class  sample showed  experiment  class  is  higher  than  control  class  of  three  competencies.  Regression  analysis  showed  a strong  relationship  between  cognitive  conflict  strategy  and  knowledge  competency.  Correlation  analysis  of Product  Moment  showed  43.75%  knowledge  competency  affected  the  applying  cognitive  conflict  strategy.  In conclusion,  there  is  a  significant  impact  the  applying  conflict  strategy  Toward  Students’  Competency Achievement in Learning Physics in Class X SMAN 13 Padang on the 0,05 significan level.
Keywords : Cognitive Conflict Strategy, Students’ Competency Achievement, physic learning

## PENDAHULUAN
Fisika adalah ilmu yang  bersifat konkrit dan tersusun  sistematis,  sehingga  apabila  dipelajari dengan baik  maka ia dapat  memprediksi  gejala alam karena  kebenaran  ilmunya  dapat  diuji [1] .  Fisika berperan  penting  dalam  perkembangan  IPTEK, sehingga menghasilkan SDM yang berkualitas, yakni mempunyai  skills  yang  bagus.  Peranan  yang terpenting disini tentunya adalah kualitas pendidikan. kualitas  suatu  pendidikan  akan  terlihat  dari  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  semakin  bagus  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  pendidik,  maka kompetensi  peserta  didik  yang  diharapkan  dapat tercapai.
Kompetensi  yang  ada  dalam  pembelajaran diantaranya  adalah    kompetensi  pembelajaran  fisika. Kompetensi  pembelajaran  fisika  dapat  tercapai  jika pembelajarannya  melalui  pendekatan  ilmiah  dengan menggunakan metode ilmiah. Dengan pendekatan ini diharapkan  potensi  dasar  peserta  didik  dapat berkembang  menjadi kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Tercapainya ketiga kompetensi ini, maka tujuan pendidikan dapat dikatakan tercapai.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran, pemerintah  telah  melakukan  beberapa  hal  secara berkesinambungan.  Diantaranya,  kurikulum  yang terus  berkembang,  pelaksanaan  program  sertifikasi pendidik  yang  telah  menghasilkan  pendidik  yang terampil  dalam  bidangnya,  menyediakan  media pembelajaran, bahan ajar dan alat pendukung lainnya yang  dapat  menjadikan  pembelajaran  berlangsung
dengan  baik.  Baik  dari  segala  aspek,  begitupun dengan pelaksanaan pembelajaran fisika.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  fisika pendidik  menggunakan  berbagai  model,  pendekatan, strategi,  metode,  dan  teknik  atau  cara    agar  materi pembelajaran dapat tersampaikan. Materi pembelajaran  yang  disampaikan  melalui  strategi bersifat spesifik. Strategi pembelajaran yang diterapkan  harus  sesuai  dengan  materi  pembelajaran yang akan dipelajari peserta didik, agar pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Dalam  pembelajaran, penggunaan  strategi  bersifat  terencana,  dengan menyiapkan  metode  dan  berbagai  sumber  yang dibutuhkan dalam pembelajaran [2] . Dalam pelaksaannya  strategi  pembelajaran  lebih  bersifat khusus  sehingga  strategi  sangat  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran.  Semakin  baik  strategi  yang digunakan,  maka  kompetensi  peserta  didik  akan menjadi  lebih  baik.  Dari  Hasil  Ulangan  Harian peserta didik SMAN 13 Padang terlihat pada Tabel 1. Tabel  1.    Nilai  Ulangan  Harian  Fisika  Peserta  Didik Kelas  X  MIPA  SMAN  13  Padang  T.A 2016/2017
No Kelas Jumlah Peserta Didik KKM Nilai Rata-rata 1. X-MIPA.1 31 78 52,66 2. X-MIPA.2 32 78 50,97 3. X-MIPA.3 32 78 42,12 4. X-MIPA.4 31 78 50,56 5. X-MIPA.5 29 78 33,99 (Sumber: Pendidik fisika SMAN 13 Padang)
Tabel  1  menunjukkan  nilai  rata-rata  fisika  kelas  X MIPA SMAN 13 Padang pada pencapaian kompetensi  peserta  didik  masih  dibawah  batas ketuntasan  minimal,  yaitu  78.  Hal  ini  karena  masih ada  pendidik  dalam  pembelajarannya  didominasi oleh  metode  ceramah  sehingga  kurang  memberikan akses  bagi  peserta  didik  untuk  berkembang.  Peserta didik  lebih  fokus  mendengar,  kemudian  mencatat penjelasan  dari  pendididk,  tanpa  memahami  konsep yang dicatat.
Namun  pendidik  lebih  suka  menerapkan metode ini karena sangat sederhana, tidak memerlukan  alat  dan  bahan  praktik.  Cukup menjelaskan konsep-konsep yang ada pada buku ajar atau referensi lain. Akibatnya, pelaksanaan pembelajaran  fisika  di  sekolah  sering  terjadinya miskonsepsi. Miskonsepsi adalah perbedaan pemahaman  peserta  didik  yang  didapat  dari kehidupan  sehari-hari  dengan  konsep  ilmu  fisika yang sebenarnya.
Selanjutnya, peserta didik kurang pemahaman  mengenai  konsep  fisika,  hal  ini  terlihat dari  soal  miskonsepsi  yang  diujikan  kepada  peserta didik.  Peserta  didik  masih  cenderung  salah  dalam menjawab  soal,  ini  karenakan  strategi  yang digunakan  pendidik  tidak  sesuai  dengan  strategi pembelajaran  yang  digunakan.  Hal  yang  terpenting dalam  pembelajaran  adalah  peserta  didik  yang  mau aktif belajar bukan pendidik. Ini tentunya berdasarkan usaha yang dilakukan oleh pendidik [4] . Dari  latar  belakang  inilah,  maka  diperlukan suatu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  megubah miskonsepsi peserta didik dan pembelajaran berpusat pada  peserta  didik.  Strategi  yang  diyakini  dapat menjawab  tantangan  ini  adalah  strategi  konflik kognitif.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI), “konflik adalah pertentangan , perselisihan, dan  ketegangan  antara  dua  pihak,  pertentangan antara dua kekuatan dsb”. Sedangkan kognitif adalah sesuatu  yang  berhubungan  dengan  atau  melibatkan kognisi  yang  berdasarkan  kepada  pengetahuan faktual  yang  empiris.  Strategi  konflik  kognitif  dapat diartikan  sebagai  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan untuk mengatasi ketidaksesuaian persepsi  seseorang  antara  pengetahuan  awal  yang  di dapat  dari  lingkungan  dengan  ilmu  ilmiah  yang sesungguhnya [5] .  Strategi  konflik  kognitif  adalah strategi yang dapat mengubah konsepsi peserta didik dan    meningkatkan  konsepsi  peserta  didik [6] .  Dari sudut    pandang inilah maka strategi konflik kognitif dikatakan  penting  dalam  perubahan  konseptual  dan pemahaman peserta didik.
Strategi konflik kognitif adalah strategi yang dapat  mengubah  konsepsi  peserta  didik  dan meningkatkan  konsepsi  peserta  didik [6] .  Dari  sudut pandang  inilah  maka  strategi  konflik  kognitif dikatakan  penting  dalam  perubahan  konseptual  dan pemahaman peserta didik.
Berdasarkan  paparan  diatas,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  : “Pengaruh  Strategi  Konflik  Kognitif  Terhadap Pencapaian  Kompetensi Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Fisika di Kelas X SMAN 13 Padang”.
Berikut langkah-langkah dan contoh penerapan strategi konflik kognitif dalam pembelajaran  fisika,(1)  Fase  Orientasi,  contohnya  “ jika dua buah botol aqua yang memiliki bentuk yang sama  dan  dijatuhkan  dari  suatu  ketinggian  yang sama.  Namun  memiliki  massa  yang  berbeda.  Yaitu yang satu berisi air sedangkan  yang  satunya  kosong, di.  Botol  manakah  yang  terlebih  dahulu  menyentuh lantai  ?”,  (2)  Fase  Elicitasi,  contohnya  “ada  yang menjawab  botol  yang  berisi  air,  botol  yang  kosong dan  sebagainya”,  peserta  didik  mengungkapkan semua  kemungkinan  jawaban  sesuai  pemahaman yang  dimilikinya,  (3)  Fase  Rekontruksi  Ide, contohnya  “peserta  didik  membuat  hipotesis  bahwa aqua  yang  berisi  air  menyentuh  lantai  terlebih dahulu”, lalu melakukan percobaan untuk membuktikan hipotesis tersebut”, (4) Fase Penerapan Konsep, contohnya, peserta didik mengolah data dan menjawab  beberapa  pertanyaan  dari  percobaan tersebut,  dan  (5)  Fase  Review,  meninjau  kembali hipotesis yang telah di buat, kesimpulannya : “massa tidak  mempengaruhi  gerak  jatuh  bebas  suatu  benda. Yang  mempangaruhi  gerak  jatuh  bebas  suatu  benda hanya  adalah  ketinggian.  Dengan  asumsi  hambatan udara diabaikan”. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan  strategi  kognitif  dengan  langkah- langkah  yang    telah  dipaparkan  diyakini  dalam meningkatkan kompetensi fisika peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Quasy Eksperiment  Research dengan  rancangan  penelitian
Randomized Control Group Only Desaign . Rancangan penelitian ini hanya melakukan postest di akhir  penelitian,  tannpa  melakukan  tes  awal. Sebelum  melakukan  postest  maka  diberi  perlakuan pada  salah  satu  kelas.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua kelas  yaitu  kelas  eksperime  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  dalam  pembelajarannya  menggunakan pendekatan  saintifik  dan  strategi  konflik  kognitif sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  metode konvensional  dan  pendekatan  saintifik  yang  biasa digunakan di sekolah.
Populasi dalam penelitian ini adalah  semua peserta  didik  kelas  X    MIPA.1,  X  MIPA.2,  X MIPA.3,  X  MIPA.4,  X  MIPA.5  yang  terdaftar  di SMAN  13  Padang  pada  Tahun  Ajaran  2016/2017. Cluster  Random  Sampling adalah  teknik  yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel [7] .  Agar sampel  representatif  maka  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  cara  berikut  :  (1)  Mengumpulkan nilai  UH  fisika  sebelumnya  dari  kedua  kelas,  (2) Menghitung nilai rata-rata kedua kelas, (3) Sebelum treatment dilakukan  perlu  diketahui  apakah  kedua
kelas  sampel  homogen  secara  kognitif,  untuk  itu dilakukan  uji  t  (kesamaan  dua  rata-rata).  Syarat digunakan  uji  t  yaitu  data  terdistribusi  normal  dan varian homogen.
Melakukan  uji  normalitas  untuk  melihat bahwa  data  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  atau  tidak,  (4)  Kemudian  kedua  kelas diambil secara acak dengan teknik  mata uang untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dari  teknik  ini  diperoleh  kelas  X  MIPA  1  sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 2 sebagai kelas kontrol.
Variabel-variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  variabel  bebas,  terikat  dan kontrol.  Variabel  bebas  yang  digunakan  adalah strategi konflik kognitif, Variabel terikatnya pencapaian kompetensi peserta didik kelas X SMAN 13  Padang  setelah  diberi  perlakuan,  dan  variabel kontrolnya  adalah  kemampuan  awal  peserta  didik, pendidik,  materi,  buku  sumber,  waktu  yang digunakan,  serta  jumlah  soal  yang  akan  diujikan kepada kedua kelas sampel adalah sama.
Data  yang  dibutuhkan  setelah  melakukan penelitian  adalah  data  yang  berkaitan  dengan pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik  setelah diberi  perlakuan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  kompetensi  peserta  didik  adalah  tes  hasil belajar.  Penelitian  ini  mengukur  tiga  kompetensi, yaitu kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.  Instrumen  kompetensi  sikap  melalui lembar  observasi  untuk  mengukur  sikap,  Instrumen kompetensi  pengetahuan  berupa  soal  yang  diujikan kepada  peserta  didik  di  akhir  pembelajaran,  dan penilaian  kompetensi  keterampilan  diukur  dengan menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja  berupa lembar  pengamatan  untuk  menilai  proses  belajar peserta didik ketika melakukan percobaan.
Analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  untuk menguji apakah hipotesis dapat diterima atau ditolak. Teknik  analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  ini adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Pada  kompetensi pengetahuan  dilakukan  uji  regresi  linear  untuk mengetahui  hubungan  variabel  bebas  dan  variabel terikat  dan  analisis  korelasi product  moment dilakukan untuk mengetahui seberapa besar hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat.
Untuk  menganalisis  data  hasil  observasi kompetensi  sikap  dan  keterampilan  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas, jika data terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen dilakukan uji t [8] . Dengan persamaan sebagai berikut: 𝑡 = 𝑋1 −𝑋2
𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 ..............................................................(1)
Untuk nilai simpangan baku pada kedua kelas sampel dapat dihitung dengan menggunakan persamaan:
𝑆2 = 𝑛1−1 𝑆1 2 + 𝑛2−1 𝑆22 𝑛1+𝑛2−2 ............................................(2)
Keterangan :
𝑋 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol S 2 = Variansi S  = Standar deviasi gabungan S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol n 1 = Jumlah peserta didik kelas eksperimen n 2 = Jumlah peserta didik kelas kontrol.
Kriteria pengujian hipotesis adalah tolak Ho jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  taraf  nyata  0,05  maka  untuk mengetahui pengaruh yang diberikan  strategi konflik kognitif  terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta didik di kelas X SMAN 13 Padang.
Analisis regresi adalah studi yang mempelajari antar peubah atau ketergantungan antara peubah  bebas  dengan  peubah  terikatnya [9] .  Bentuk persamaan  regresi  linear  sederhana  adalah  sebagai berikut:
𝑌  =  𝑎 + 𝑏𝑥 .............................................................(3)
X  merupakan  variabel  bebas,  Y  merupakan variabel  terikat,  a  dan  b  masing-masing  menyatakan taksiran  dari  parameter  regresi  linear,  a  merupakan konstanta  regresi,  sedangkan  b  merupakan  koefisien regresi  atau  kemiringan  garis.  Besarnya  koefisien  a dan b dihitung denganpersamaan sebagai berikut [8] :
𝑎 = 𝑌𝑖    𝑋𝑖 2 −    𝑋 𝑖     𝑋𝑖 .𝑌𝑖 𝑛  .  𝑋𝑖 2−     𝑋 𝑖 2 .................................(4)
𝑏 = 𝑛 .   𝑋𝑖.𝑌𝑖 −    𝑋𝑖    𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2 −     𝑋 𝑖 2 .........................................(5)
Hubungan  antara  variabel  X  dan  Y dilakukan  dengan  uji  linearitas.  Uji  linearitas  dapat dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  varians regresi  linear  sederhana.  Dengan  asumsi  tolak H 0 jika  Koefisien  arah  regresi  tidak  berarti  (b  =  0)  dan terima H a jika Koefisien itu berarti (b ≠ 0) Untuk uji independen x dan y dipakai rumus:
𝐹 = 𝑠𝑟𝑒𝑔 2 𝑆𝑟𝑒𝑠 2 ...................................................................(6) Uji hipotesis yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar hubungan antara variabel bebas  (X)  dengan  variabel  terikat  (Y)  digunakan  uji korelasi Product  Moment .  Syaratnya  sampel  harus diambil  secara random ,  variabel  X  dan  Y  adalah normal,  hubugan  variabel  X  dan  Y  harus  linear. Untuk  mengetahui  nilai  X  dan  Y  normal,  terlebih dahulu  lakukan  uji  normalitas,  selanjutnya  dapat dicari  hipotesis  hubungan  kedua  variabel.  rumus yang digunakan untuk menghitung koefisien korelasi Product Moment yaitu [10] :
r xy = xy x2y2 ...........................................................(7)
Keterangan:
𝑟 𝑥𝑦 = Korelasi antara variabel x dengan y x   = 𝑥 − 𝑥 y   = 𝑦 − 𝑦
Penafsiran terhadap koefisien korelasi yang ditemukan  dapat  ditentukan  dengan  mengacu  pada ketentuan,  interval  0-0,199  adalah  sangat  rendah, interval 0,2-0,399 adalah rendah, interval 0,40-0,599 adalah sedang, 0,60-0,799 adalah kuat, dan 0,80-1,00 adalah  sangat  kuat [10] .  Setelah  didapatkan  koefisien korelasi,  kemudian  hitung  besarnya  koefisien determinasi, penentuan koefisien determinasi dilakukan  untuk  menentukan  besarnya  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Koefisien determinasi  diperoleh  dengan  cara  mengudratkan koefisien korelasi.
Koefisien determinasi  = 𝑟 2 𝑥 100% . . . . . . . . ..(8) Konstribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dinyatakan dalam persen [9] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  nilai  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik. Data  pada  aspek  sikap diperoleh dalam setiap pertemuan dalam pembelajaran,  data  pada  kompetensi  pengetahuan diperoleh  melalui  tes  tertulis  diakhir  pembelajaran. Data  pada  aspek  keterampilan  diperoleh  pada  saat melakukan praktikum.
Data  kompetensi  sikap  diperoleh  selama pembelajaran,  yang  terdiri  dari  sebelas  aspek penilaian.  Data  ini  diambil  dengan  menggunakan jurnal/lembar  observasi  dan  dibantu  oleh  dua  orang observer. Setelah enam kali tatap muka di kelas maka diperoleh  nilai  rata-rata  peserta  didik.  Dari  hasil penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap kels  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol, dengan perolehan kelas eksperimen   82,06 dan kelas kontrol  79,35.  Kemudian  dari  perhitungan  nilai varians  dan  simpangan  baku  didapat  masing-masing kelas, yaitu varians kelas eksperimen 17,66 dan kelas kontrol  22,44.  Nilai  simpangan  baku  pada  kelas eksperimen  adalah  4,20  dan  kelas  kontrol  4,74.  Dari hasil ini menunjukkan  bahwa varians dan simpangan baku  kelas  kontrol  lebih  besar  dari  kelas  kontrol, sehingga  kompetensi  sikap  kelas  kontrol  lebih beragam  dibandingkan  kelas  eksperimen.    Hasil perhitungan  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel didapat  perolehan  angka  kelas  eksperimen  0,12  dan kels kontrol 0,7, dengan nilai L t = 0,16  menunjukkan bahwa  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai  L o <L t pada  taraf  nyata  0,05.    Hal  ini  berarti  data  hasil  tes akhir  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal. Selanjutnya kedua kelas diuji homogenitasnya, Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel pada kompetensi pengetahuan dari kedua  kelas sampel diperoleh F h = 1,27 dan F t = 1,84 dengan taraf nyata α = 0,05. Hasil ini  menunjukkan  kedua  kelas  mempunyai  varians yang  homogen.  Karena data terdistribusi  normal dan kedua kelas sampel homogen maka uji kesamaan dua
rata-rata  yang  dipakai  adalah  uji  t.    Hasil  uji  t  pada kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji t pada Kompetensi Sikap
Kelas N 𝑥 S 2 t h t t Eksprimen 31 82,06 17,66 2,49 2,00 Kontrol 31 79,35 22,44
Dari Tabel 2 terlihat bahwa t hitung = 2,49 lebih besar dari t t =  2,00  Sehingga  dari  dapat  dikatakan H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Perbandingan  kedua angka di atas menunjukkan bahwa terdapat pengaruh strategi  konflik  kognitif  terhadap  kompetensi  sikap peserta didik di Kelas X SMAN 13 Padang.
Data  penilaian  kompetensi  pengetahuan  di peroleh  dari  tes  tertulis  di  akhir  penelitian  dengan jumlah soal pilihan ganda sebanyak 40 buah soal. Tes diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai prhitungan rata-rata nilai kelas eksperimen dan kelas kontrol didapat nilai rata-rata kelas eksperimen 83,22 dan kelas kontrol 79,10. Simpangan Baku pada kelas  eksperimen  didapat  60,50  dan  kelas  kontrol 79,81. Selanjutnya nilai varians kelas sampel didapat kelas  eksperimen  7,78  kelas  kontrol  8,93.  Ini  berarti kelas eksperimen lebih baik dari kela  kontrol seperti yang  terlihat  pada  rata-rata  dari  kedua  kelas. Kemudian  nilai  simpangan  baku  pada  kelas  kontrol lebih beragam daripada kelas kontrol.
Hasil perhitungan uji normalitas kedua kelas sampel  didapat L o masing-masing  kelas  eksperimen dan kontrol adalah 0,08 dan 0,11 sedangkan L t yaitu 0,16.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o <L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  kedua kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan  dari kedua kelas sampel diperoleh F h = 1,32 dan F t = 1,84 dengan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan kedua  kelas  mempunyai  varians  yang  homogen. Karena  data  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas sampel  homogen  maka  uji  kesamaan  dua  rata-rata yang dipakai adalah uji t.  Hasil uji t pada kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji t pada Kompetensi Pengetahuan
Kelas N 𝑥 S 2 t h t t Eksprimen 31 83,22 60,50 2,46 2,00 Kontrol 31 79,10 79,81
Tabel  3 menunjukkan bahwa t h = 2,46 sedangkan t t = 2,00  dengan  kriteria  pengujian  terima  H o jika −𝑡 1− 1 2 𝛼 < 𝑡 ℎ < 𝑡 1− 1 2 𝛼 dan  tolak  H o jika  mem  punyai harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk pembilang adalah 30 dan dk penyebut bernilai 30.    Hasil  perhitungan  didapat  harga  t h >  t t yang berarti  H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05. Perbandingan  kedua  angka  di  atas  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  konflik  kognitif
terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  di Kelas X SMAN 13 Padang.
Model  regresi  linear  sederhana  digunakan untuk  menaksir parameter-parameter regresi  menjadi persamaan  regresi  linear.  Uji  korelasi  di  gunakan untuk  mengetahui  besar  pengaruh  strategi  konflik kognitif terhadap kompetensi pengetahuan. Hubungan  keduanya dapat dilihat  dengan persamaan sebagai berikut:

## 𝑌  = 58,461 + 0,3602 𝑋
Bentuk  sebaran  nilai  regresi  linear  sederhana  secara keseluruhan dapat dilihat pada Gambar 1. Gambar 1. Model Persamaan Regresi Linear Sederhana
Grafik  pada  gambar  1  merupakan  hasil  yang diperoleh  dari  perhitungan  menggunakan  analisis varians. Nilai X yang merupakan variabel bebas yang didapat  dari  pengisian  LKPD  berorientasi  strategi konflik kognitif pada pertemuan 1 dan 2. Sedangkan nilai  Y  menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik setelah  menerapkan  strategi  konflik  kognitif.  Pada diagram  terlihat  bahwa  angka  60  jauh  dari  garis linear,  ini  berarti  penyimpangan  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  dari  penerapan  strategi konflik kognitif terdapat pada angka 60.
Selain  itu,  melalui  teknik  analisis  korelasi product  moment akan  diperoleh  seberapa  besar pengaruh dari penerapan strategi konflik kognitifterhadap peningkatan kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Berdasarkan  analisis statistik  yang  dilakukan  diperoleh  data  seperti  yang ditampilkan oleh Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Analisis  Korelasi Product  Moment Pada Kompetensi Pengetahuan.
Variabel yang dikorelasikan r h r t r 2 Penerapan Strategi Konflik Kognitif (X) terhadap Kompetensi Fisika Peserta Didik (Y) 0,66 0,355 0,437
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai r h lebih besar dari r t ,  dengan  demikian  koefisien  korelasi  0,66  yang diperoleh  memberikan  arti  bahwa  korelasi  antara
penerapan strategi konflik kognitif dengan peningkatan  kompetensi  fisika  peserta  didik  sebesar 0,66  adalah  signifikansi.  Koefisien  korelasi  0,66 memberikan  interpretasi  bahwa  hubungan  antara variabel  dependen  dan  variabel  independen  adalah kuat.  Dari harga koefisien  korelasi (r)  memiliki  nilai keberartian harga X sebesar 2,99.
Koefisien  determinasi  (r 2 ) yang  ditunjukkan Tabel sebesar 0,4375 sesuai dengan nilai yang tertera pada gambar 1 mengenai diagram pencar nilai X dan Y.  Hal  ini  memberikan  arti  bahwa  pengaruh penerapan strategi konflik kognitif terhadap peningkatan  kompetensi  fisika  peserta  didik  pada kompetensi pengetahuan sebesar 43,56% dan 56,44% lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor  lain  ini dapat berasal dari faktor eksternal (berasal dari luar) seperti  keluarga,  teman  sebaya,  dan  lingkungan tempat  tinggal  maupun  faktor  internal  yaitu intelligence .
Hubungan  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat  adalah  linear.  Dengan  perolehan hitungan  yang  didapat  0,66  sesuai  dengan  tabel pedoman  untuk  memberikan  interpretasi  koefisien korelasi  dalam  buku  sugiyono  maka  nilai  ini menunjukkan  hubungan  yang  kuat  antara  penerapan strategi konflik kognitif terhadap pencapaian kompetensi peserta didik [10] .
Data  Kompetensi  fisika  peserta  didik  pada aspek  keterampilan  ditunjukkan  oleh  skor  total  yang diperoleh  setiap  peserta  didik  setelah  dua  kali pelaksanaan  praktikum.    Data  diambil  melalui  unjuk kerja  dengan  menggunakan  skala  penilaian  ( rating scale ) yang dibantu oleh dua orang observer.  Jumlah peserta  didik  masing-masing  kelas  sampeng  adalah 31.  Nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  didapat 84,61 dan kelas kontrol  81,29, nilai simpangan baku pada  kelas  eksperimen  34,23  dan  kelas  kontrol adalah  51,44.  Selanjutnya  nilai  varians  pada  kelas eksperimen  adalah  5,85  dan  kelas  kontrol  7,17.  Ini berarti  nilai  kompetensi  keterampilan  peserta  didik kelas  kontrol  lebih  beragam  dibandingkan  kelas eksperimen.
Hasil  uji  normlitas  didapat L 0 pada  kelas eksperimen 0,12 dan kelas kontrol 0,13, dan L t adalah 0,16.  Hasil  ini  menunjukkan  nilai  L o <L t pada  taraf nyata  0,05.    Ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal.    Selanjutnya dilakukan uji homo genitas kedua kelas sampel.
Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel pada  kompetensi  keterampilan  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  tidak.    Hasil  uji  homo genitas  varians  yang  dilakukan  diperoleh F h =  1,50 dan F t = 1,84 dengan taraf nyata α = 0,05 dengan dk pembilang adalah dk peyebut adalah  30.  Hal  ini  berarti kelompok  data  mempunyai  varians  yang  homogen. Setelah  diketahui  kedua  kelas  terdis  tribusi  normal dan homogen  maka  dilakukan uji t.  Hasil uji t pada Kompetensi Keterampilan terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t pada Kompetensi Keterampilan
Kelas N 𝑥 S 2 t h t t Eksprimen 31 84,61 51,44 2,11 2,00 Kontrol 31 81,29 34,23
Tabel  5  menunjukkan  bahwa t h =  2,11  dan t t =  2,00 dengan kriteria pengujian terima H o jika −𝑡 1− 1 2 𝛼 < 𝑡 ℎ < 𝑡 1− 1 2 𝛼 dan  tolak  H o jika  mem  punyai harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat kebebasan dk =30. Hasil perhitungan diperoleh harga t h > 𝑡 1− 1 2 𝛼 yang  berarti  harga  t    tidak  berada  pada daerah  penerimaan  H o sehingga  di  katakan  H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05.    Hasil  perhitungan diperoleh  harga t h > t (1- 1 2 α) yang  berarti  harga t tidak berada  pada  daerah  penerimaan H o sehingga dikatakan H i diterima  pada  taraf  nyata  0,05. Perbandingan  kedua  angka  di  atas  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  strategi  konflik  kognitif terhap  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  di Kelas X SMAN 13 Padang.

## 2. Pembahasan
Hasil analisis data yang telah dilakukan pada kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan menunjukkan adanya pengaruh yang berarti menggunakan  strategi  konflik  kognitif  di  kelas  X SMAN  13  Padang  setelah  melakukan  penelitian. Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  fisika  peserta didik,  maka  hipotesis  kerja  yang  berbunyi:  “terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  strategi  konflik kognitif  terhadap  pencapaian  kompetensi  peserta didik di kelas X SMAN 13 Padang” diterima. Hal ini terjadi  karena  penggunaan  strategi  konflik  kognitif yang menjadikan pembelajaran lebih bermakna, yaitu menuntut peserta didik untuk berpikir dengan adanya konflik yang diberikan pendidik di awal pembelajaran.
Berdasarkan  perolehan  nilai  hasil  belajar peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan  tercatat 24 peserta didik dari 31 peserta didik  yang termasuk dalam kelas eksperimen telah mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk  kelas  X  yaitu  78  atau  setara  dengan  B. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  tercatat  22  peserta didik  yang  telah  mencapai  KKM  dari  31  peserta didik. Strategi konflik kognitif, membawa ketuntasan Ulangan  Harian  (UH)  peserta  didik.  Pada  kelas eksperimen  meningkat  dari  UH  sebelumnya,  dilihat dari  nilai  hasil  UH  yang  terdapat  pada  Tabel  1.  Hal ini dikarenakan materi pembelajaran yang disampaikan  melalui  strategi  konflik  kognitif menjadikan  peserta  didik  memahami  konsep  fisika dengan baik.
Kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  aspek sikap diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen  sebesar  82,06  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  79,35.  Berdasarkan  hasil  tersebut
terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi dari pada nilai rata-rata kelas  kontrol. Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan oleh  sekolah  adalah  78.  Perolehan  seluruh  anggota kelas eksperimen ada 5 peserta didik tidak mencapai KKM  (Lampiran  10)  sedangkan  pada  kelas  kontrol ada 12 peserta didik yang tidak mencapai KKM. Hal ini jelas dapat terlihat bahwa  kelas eksperimen lebih unggul dari pada kelas kontrol.
Kompetensi  peserta  didik  pada  aspek keterampilan  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  sebesar  84,61  dan  nilai  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  81,29.  Berdasarkan  hasil  tersebut terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.  KKM yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  78. Perolehan  nilainya  terlihat  28  dari  31  peserta  didik kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM, sementara  hanya  21  peserta  didik  dari  kelas  kontrol yang mendapatkan nilai di atas KKM.
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi keterampilan diperoleh data pada kedua kelas sampel (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  terdistribusi normal  dan  hasil  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas sampel  mempunyai  variansi  yang  homogen,  maka dari itu uji statistik yang digunakan adalah uji t. Dari uji  t  dengan  taraf  nyata  0,05  dan dk =  60  diperoleh t hitung sebesar  2,11  dan  t tabel sebesar  2,00.  Dengan demikian  harga  t hitung berada  diluar  batas  kriteria penerimaan Ho yang telah ditetapkan. Hal ini berarti Ho    ditolak  dan  Hi  diterima  yakni    “Terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  strategi  konflik kognitif  terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta  didikkelas  X  SMAN  13  Padang”  pada kompetensi keterampilan diterima.
Dari  analisis  data  kompetensi  fisika  peserta didik pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan, maka hipotesis kerja yang dikemukakan  dalam  BAB  II,  yaitu:  “terdapat pengaruh  yang  berarti  penerapan  strategi  konflik kognitif  terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta didik kelas X SMAN 13 Padang” diterima.
Penerapan  Strategi  konflik  kognitif  pada pembelajaran  fisika  menjadikan  peserta  didik  lebih tertantang untuk menemukan sendiri dan memecahkan  masalah-masalah  tentang  konsep- konsep  yang  dipelajari,  peserta  didik  diminta  untuk mendiskusikan  materi  yang  dipelajari  dengan pemberian ransangan yang diberikan pendidik diawal pembelajaran  dan  menyelesaikan  tugas  yang  ada sehingga  pembelajaran  bukan  lagi  bersifat teacher- center (berpusat  pada  pendidik)  melainkan student- center (berpusat  pada  peserta  didik).  Peserta  didik akan  lebih  memahami  konsep  fisika  dengan melakukan  pembuktian  melalui  percobaan  dari hipotesis  yang  diberikan.  Dengan  percobaan  yang dilakukan  peserta  didik  dapat  menyimpulkan nantinya  bahwa  pemahaman  yang  dimilikinya sebelum  pembelajaran  adalah  salah,  sehingga
menjadikan peserta didik lebih memahami pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  konflik kognitif.
Pembelajaran  menggunakan  strategi  konflik kognitif  merupak  pembelajaran  yang  dapat  merubah miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Selaras  dengan pengertian  Strategi  konflik  kognitif  merupakan strategi  yang  menekankan  keyakinan  peserta  didik setelah  mengetahui  prasangkanya  salah  melalui pengalaman  bertentangan,  seperti  percobaan  dan kemudian  memungkinkan  peserta  didik  untuk merubah prasangka mereka yang tidak akurat dengan konsepsi  diterima  secara  ilmiah [10] .  Pembelajaran menggunakan  strategi  konflik  kognitif  bertujuan untuk  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik secara  integrasi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  konflik  kognitif  merupakan  strategi  yang baik untuk perubahan konsepsi peserta didik.
Ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan Penerapan strategi konflik kognitif dapat meningkatkan kompetensi peserta didik, (1) penggunaan strategi konflik kognitif dalam pembelajaran  menjadikan  sikap  peserta  didik  dalam belajar menjadi lebih baik, tertib, dan teratur. melalui langkah-langkah strategi konflik kognitif menjadikan pembelajaran  berjalan  terstuktur  dan  sistematis sehingga  peserta  didik  semangat  untuk  belajar. Penilaian  sikap  yang  dilakukan  menggunakan indikator    yang  sesuai  sehingga  menjadikan  peserta didik  lebih  tertib.  (2)  Dari  aspek  pengetahuan, strategi konflik kognitif dapat meningkatkan kompetensi  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan strategi  konflik  kognitif  merupakan  pembelajaran yang menekankan pada pemahaman konsep, mengubah  miskonsepsi,  dan  berpusat  pada  peserta didik.  Sehingga  dalam  pembelajaran  peserta  didik yang  lebih  aktif  atau  bersifat student  center .  Dari hasil penelitian yang dilakukan strategi ini menjadikan peserta didik bersemangat dalam belajar. (3)  dari  aspek  keterampilan,  penggunaan  strategi konflik  kognitif  menjadikan  peserta  didik  lebih memahami  pembelajaran,  melalui  praktikum  yang dilakukan peserta didik dapat membuktikan hipotesis yang  dibuat  di  awal  pembelajaran  benar  atau  salah. Melalui  temuan  yang  diperoleh  pada  praktikum menjadikan pembelajaran lebih bermakna.

## KESIMPULAN
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta didik pada kompetensi sikap kelas eksperimen 82,06, kelas kontrol 79,35. Kompetensi pengetahuan peserta didik  kelas  ekperimen  dengan  nilai  rata-rata  83,22, kelas kontrol 79,81 dan pada kompetensi keterampilan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  84,61, kelas kontrol 81,29. Terdapat “pengaruh yang berarti penerapan strategi konflik kognitif terhadap pencapaian  kompetensi  peserta  didik  di  kelas  X SMAN  13  Padang”  dapat  diterima  pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  diperoleh  dari  adanya  perbedaan  yang
signifikan  rata-rata  kompetensi  peserta  didik  antara kelas eksperimen dan  kelas  kontrol pada kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Nilai koefisien korelasi  yang  di  peroleh  sebesar  0,66  memberikan interpretasi  bahwa  hubungan  antara  variabel  bebas dan  variabel  terikatnya  adalah  kuat.  Kemudian  nilai koefisien  determinasinya  yang  dinyatakan  dalam persen  didapat  besarnya  pengaruh  yang  diberikan strategi konflik kogntif terhadap pencapaian kompetensi  fisika  peserta  didik  sebesar  43,56%  dan sisanya  56,44%  yang  diperoleh  melalui  analisis korelasi Product  Moment. Sisa  dari  analisis  ini dipengaruhi  oleh  faktor  lain  baik  faktor  internal maupun faktor eksternal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian mengucapkan terima kasih kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  banyak membantu  selama  penelitian  dan  penyusunan  jurnal. Penelitian  ini  merupakan  kelanjutan  dari  penelitian pengembangan oleh Pareni Yonata (2016), salah satu mahasiswa  pendidikan  fisika.  Peneliti  mengucapkan terima  kasih  sehingga  peneliti  bisa  melakukan penelitian  pengaruh  penerapan  starategi  konflik kognitif  ini  di  SMAN  13  Padang.  Peneliti  juga mengucapkan terima kasih kepada SMAN 13 Padang yang  telah  memberikan  izin  dan  bantuan  selama penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  59  Tahun  2014  Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah  Aliyah. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
[2]    Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana.
[3]  Euwe Van Den Berg. 1991. Miskonsepsi Fisika dan  Remediasi .  Sebuah  pengantar  berdasar lokakarya  yang  diselenggarakan  di  UKSW Tanggal 7-11 Agustus 1990. Salatiga : UKSW.
[4]   Suparno, paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika .Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.
[5]  Chulsum, Umi dan Windy Novia. 2014. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Terbaru. Jakarta : Yoshiko Press.
[5]    Kang,  H .  et  al .  2010.  “Cognitive  conflict  and situational  interest  as  factors  influencing conceptual  change”.  International  Journal  of Environmental  &  Science.Vol.  5,  No.4.  Hlm. 383--405.
[6]  Suryabrata, Sumadi. 2012. Metodologi Penelitian . Jakarta : PT Raja Gravindo.
[7]  Sudjana.  2005. Metoda  Statistika  Edisi  ke-6 . Bandung : Tarsito
[8]  Kurniawati,  Yenni.  2013. Analisis  Regresi Terapan . Padang : UNP Press.
[9]    Sugiyono.    2012. Statistika  untuk  Penelitian. Bandung : Alfabeta
[10]  Djamas,  Djusmaini.  2015. Modul Metodologi Penelitian  Pendidikan Fisika .  Padang  :  FMIPA
UNP.
[11]  Rahim,  R.A et  al. 2015.  “Meta-analysis  on
Element of Cognitive Conflict Strategies with a Focus  on  Multimedia  Learning  Material Development”. International Education Studies. Vol. 8, No. 13. Hlm.73--78.