Diseminasi Model Belajar Siswa Aktif Dengan Pendekatan Alqur’an, Sains, Dan Karakter Untuk

## Meningkatkan Sikap Dan Hasil Belajar Siswa Untuk Guru Di Mi Tamrinussibyan
Dwi Hesty Kristyaningrum 1 , Ujang Khiyarusholeh 2 , Aqib Ardiansyah 3 , Winarto 4 1,2,3,4 Universitas Peradaban,Jalan Raya Pagojengan KM 3 Brebes, Telp 0289432032 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universtias Peradaban Email: 1 dwihestikristyaningrum@gmail.com, 2 ujang606bk@gmail.com,
3 ardi_atsauroh@yahoo.co.id, 4 wiwin16@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  membahas  deskripsi  pelaksanaan  Program  Kemitraan  Masyarakat Stimulus  (PKMS)  Tahun  2019  yang  didanai  oleh  Kementerian  Riset    Teknologi  dan Pendidikan  Tinggi  (RISTEKDIKTI).  Kegiatan  ini  dilatar  belakangani  belum  diterapkannya model  pembelajaran  yang  menggunakan  alqur’an  sebagai  sumber  belajar  IPA. Permasalahan pritoritas mitra yaitu guru belum mengetahui konseptual model belajar siswa aktif  dengan  pendekatan  ALSAK.  Selain  itu,  guru  belum  mengetahui  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penyusunan  sumber  serta  instrument  evaluasi.  Solusi  yang  ditawarkan yaitu  memberikan  pengetahuan  tentang  pembelajaran  model  ALSAK  untuk  guru  MI  di Tamrinussibyan.  Metode  pelaksanaan  kegiatan  PKMS  ini  adalah  ceramah,  diskusi, workshop,  peerteaching, dan penugasan.  Kegiatan  ini dilaksanakan  selama  tiga bulan  yaitu Juni-Agustus  2019.  Luaran  kegiatan  ini    yaitu  peningkatan  pengetahuan  guru  MI  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  80%,  melaksanakan  pembelajaran sebesar 70% dan menyusun sumber belajar serta instrument evaluasi sebesar 70%. Selain itu, luaran kegiatan PKMS ini berupa publikasi media massa berupa koran suara merdeka, video pelaksanaan, dan artikel.
Kata Kunci : Diseminasi, Model ALSAK, PKMS, Guru MI.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  diajurkan  oleh  pemerintah  untuk  dilaksanakan  pada  semua jenjang pendidikan. Pembentukan karakter melalui pembelajaran diharapkan menjadi pondasi kuat  untuk  berhasil  dalam  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sehingga  dapat memecahkan  masalah  rendahnya  literasi  siswa  Indonesia,  dan  degradasi  moral.  Pemerintah menyusun rencana jangka panjang tentang pendidikan karakter. Dalam buku rencana strategis nasional  tahun  2010-2025  dituliskan  bahwa  pembangunan  karakter  yang  merupakan  upaya perwujudan  amanat  Pancasila  dan  Pembukaan  UUD  1945  dilatarbelakangi  oleh  realita permasalahan  kebangsaan  yang  berkembang  saat  ini,  seperti:  disorientasi  dan  belum dihayatinya  nilai-nilai  Pancasila;  keterbatasan  perangkat  kebijakan  terpadu  dalam
mewujudkan  nilai-nilai  Pancasila;  bergesernya  nilai  etika  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara;  memudarnya  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  budaya  bangsa;  ancaman  disintegrasi bangsa; dan melemahnya kemandirian bangsa.
Saat  ini,  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  cenderung  berorientasi  menstransfer pengetahuan  kepada  peserta  didik  belum  menanamkan  nilai-nilai  kebaikan  ( noble  values ). Banyak  kasus  kriminal  yang  melibatkan  pelajar  seperti  pencurian,  seks  bebas,  narkoba,  dan tawuran  yang  menyebabkan  kematian.  Tindakan  kriminal  yang  dilakukan  pelajar mengindikasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  belum  menanamkan  nilai-nilai kebaikan, didukung pula peran masyarakat yang  kurang peduli.  Salah  satu solusi yang dapat dilakukan  oleh  guru  yaitu  penanaman  karakter  melalui  mata  pelajaran.  Nilai-nilai  yang direncanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  muncul  pada  aktivitas  peserta  didik. Pendidikan  karakter  sudah  seharusnya  diajarkan  kepada  siwa,  tidak  terkecuali  pada  jenjang pendidikan  sekolah  dasar.  Pendidikan  karakter  yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran, tentunya  memerlukan  suatu  model  yang  tepat  agar  tujuan    dapat  tercapai.  Model  belajar merupakan    pengelolaan  kegiatan    belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  untuk mencapai tujuan. Model belajar  disesuaikan dengan  dengan kakteristik dan kebutuhan siswa. Pendekatan diperlukan untuk melengkapi model belajar[1].
Menurut  Rutherford  and  Ahlgren    pendidikan  sains  dapat  menolong  peserta  didik untuk mengembangkan pemahaman dan kebiasaan berpikir yang diperlukan sebagai manusia yang  memiliki  tenggang  rasa  yang  dapat  berpikir  untuk  dirinya  sendiri  dan  bangsanya  [2]. Character based approach perlu diterapkan dalam setiap mata kuliah untuk mengembangkan sikap  saling keterkaitan  antara  sains  dan  moral  [3].  Hasil  penelitian  Mahmudah  pengajaran yang  mengkombinasikan  antara  ilmu  agama  (spiritual)  dan  ilmu  pengetahuan  (sains)  [4]. Pengajaran menggunakan pendidikan spiritual di kelas diharapkan menghasilkan peserta didik yang  berkarakter.  Karakter  yang  tertanam  dalam  diri  peserta  didik  integritas  (kejujuran), energik (semangat), wisdom (bijaksana), inspiration (banyak ide) dan spirit (kuat). Penelitan yang  dilakukan  Khusniati  tentang  imlementasi  pendidikan  karakter  melalui  pembelajar  IPA pendidikan  karakter  dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  hingga  evaluasi.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  membutuhkan  pendekatan belajar  untuk  mendukung  pencapaian  kecerdasan  spiritual  dan  keterampilan  generik  sains. Pendekatan merupakan titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran/cara yang dapat  didekati  untuk  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  [5].  Pendekatan    ALSAK  (alqur’an, sains  dan  karakter)  merupakan  suatu  gagasan  kegiatan  belajar  dengan  cara  mendekatkan mahasiswa kepada qur’an sebagai sumber belajar tentang konten IPA, cara mempelajari IPA, dan  nilai-nilai  religius).  Pendekatan  ALSAK  diyakini  mendukung  implementasi  pendidikan karakter  karena  didalamnya  memuat  pendekatan  indoktrinasi,  pendekatan  klasifikasi  nilai
dengan  cara  penalaran  dan  keterampilan,  pendekatan  keteladanan,  dan  pendekatan pembiasaan yang sudah digunakan oleh praktisi pendidikan karakter. Pendekatan indoktrinasi dengan  cara  memberikan  hukuman,  hadiah,  dan  pengendalian  fisik.    Pendekatan  klasifikasi nilai dengan cara penalaran dan keterampilan. Pendekatan keteladanan dilakukan dengan cara mengajarkan  untuk  disiplin,  tanggung  jawab,  empati,  dan  lainnya.  Pendekatan  pembiasaaan dengan  cara  berperilaku  seperti  berdoa,  membaca  kitab  suci,  berpuasa,  dan  aktivitas  lainnya yang  membiasakan  keteladanan  [6].  Ayat-ayat  Al-Qur’an  yang  memerintahkan  manusia mencari ilmu atau menjadi ilmuwan begitu banyak. Al-Qur’an menggunakan berbagai istilah yang berkaitan dengan hal ini. Misalnya, mengajak melihat, memperhatikan, dan mengamati kejadian-kejadian (Fathir: 27; al-Hajj: 5; Luqman: 20; al- Ghasyiyah: 17-20; Yunus: 101; al- Anbiya’:  30),  membaca  (al-‘Alaq:  1-5)  supaya  mengetahui  suatu  kejadian  (al-An’am:  97; Yunus:  5),  supaya  mendapat  jalan  (al-Nahl:  15),  menjadi  yang  berpikir  atau  yang  menalar berbagai fenomena (al-Nahl: 11; Yunus: 101; al-Ra’d: 4; al-Baqarah: 164) [7].
PKMS  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  memecahkan  masalah  mitra    program  ini melatih para  guru untuk melaksanakan Pembelajaran dengan Model ALSAK merupakan  hal yang  penting  sebagai  upaya  untuk  menanamkan  karakter  anak  yang  berlandaskan  nilai-nilai keislaman  tanpa  mengurangi  pengetahuan  umum,  sehingga  para  guru  di  sekolahan  tersebut memiliki pemahaman tentang nilai-nilai karakter pada anak. Oleh karena itu, perlu diberikan perhatian khusus dengan memberikan pelatihan pendidikan ALSAK untuk guru.
Berdasarkan  analisis  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mitra,  solusi  yang  dipilih berdasarkan  prioritas  permasalahan  adalah  pelatihan  melaksankan  ALSAK    untuk  guru  di Sekolah  Dasar  Islam  ini  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  karakter  keislaman  anak. Program PKMS model ALSAK diharapkan memberikan kegunaan bagi guru berupa:
1. Membekali  dan  meningkatkan  pemahaman  guru  tentang  konsep  pelaksanaan pembelajaran model ALSAK.
2. Membekali  dan  meningkatkan  pemahaman  guru  tentang  langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran model ALSAK.
3. Membekali  dan  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran model ALSAK.
4. Membekali dan meningkatkan pemahaman  guru dalam memilih/menyusun media pembelajaran model ALSAK.
5. Membekali  dan  meningkatkan  pemahaman  guru  dalam  menyusun  dan  memilih intrumen dan teknik penilaian pelaksanaan pembelajaran model ALSAK.

## Gambaran IPTEK PKMS
IPTEK  yang  diberikan  kepada  mitra  adalah  konseptual  model  ALSAK  dan impelemtasi  model  tersebut  di  sekolah  dasar.  Gambaran  IPTEK  yang  diberikan  sebagai berikut:
1. Pengetahuan    konseptual  tentang  Model  Belajar  Siswa  Aktif  dengan  Pendekatan ALSAK
Model  belajar  siswa  aktif  pendekatan  ALSAK  merupakan  ide  tentang  gambaran kegiatan  belajar  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  dengan  mengutamakan  keaktifan siswa  sepenuhnya  untuk  mencapai  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  dalam  K13.  Konsep  model  belajar  siswa  aktif yang dikembangkan disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1 Konseptual Model Belajar Siswa Aktif ALSAK
2. Penyusunan  perangkat  pembelajaran  model  ini  terdiri  dari  tiga  tahap.  Penjelasan masing-masing tahapan sebagai berikut .
Implementasi  model  belajar  siswa  aktif  dengan  pendekatan  ALSAK merupakan penjelasan dan contoh bagaimana melaksanakan model ini di SD. Hal-hal yang perlu diperhatikan yaitu usia siswa, dan perkembangan fisik serta mentalnya. Langkah-langkah melaksanakan model ini sebagai berikut:
Analisis Kurikulum Penentuan Tujuan Belajar dan Indikator Pendekatan ALSAK Model Belajar Siswa Aktif 14 Prinsip-Prinsip Belajar Siswa Aktif Perangkat Pembelajaran Analisis  Capaian Pembelajaran
a. Analisis Peta Konsep Capaian Pembelajaran.
Analisis materi dan tema dengan menemukan keterkaitan qur’an dengan sains, sosial dan  karakter  untuk  menghasilkan  suatu  peta  konsep.  Konsep-konsep  keterpaduan dijadikan  dasar  untuk  menentukkan  tema.  Pemilihan  tema  haruslah  yang  menarik minat siswa, kontekstual, dan menumbuhkan rasa ingin tahu. Contoh hasil langkah 1 disajikan pada gambar 2.
Gambar 2 Contoh Hasil Analisis Langkah 1.

## b. Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  berpedoman  pada  hasil  analisis  capaian  pembelajaran.  Analisis kurikulum memperhatikan kompetensi/bidang yang dikembangkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

## c. Menyusun perangkat pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  berupa  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Penyusunan  perangkat pembelajaran memperhatikan prinsip-prinsip  belajar siswa aktif. Siswa mendominasi kegiatan  belajar  sepenuhnya,  merupakan  karakteristik  dari  model  ini.Pendekatan Alqur’an  digunakan  dalam  menyusun  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  silabus dan RPP serta LKS.

## 2. METODE
Metode  pelaksanaan  kegiatan  PKMS  terdiri  dari  empat  tahap.  Tahapan  –tahapan dijelaskan sebagai berikut.
A. Persiapan Pelatihan Pembelajaran model ALSAK
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan  fasilitas,  peserta,  tempat,  dan  materi pelatihan  sehingga  pelaksanaan  pelatihan  lebih  terencana  dan  terstruktur.  Kegiatan persiapan  terdiri  dari  (1)  sosialisasi  program  PKMS  kepada  guru-guru  Sekolah  Dasar Islam  Ta’alumul  Huda  Bumiayu.  (2)  Survei  lokasi/tempat  pelatihan  bertujuan  untuk memberikan  kemudahan,  dan  kenyamanan  kepada  peserta  selama  pelatihan.  Tempat dilaksanakannya pelatihan di SD Islam Ta’alumul Huda Bumiayu.(3) Penyusunan materi pelatihan  melibatkan  para  ahli  pendidikan  di  universitas  peradaban.  Hal  ini  dilakukan sebagai  upaya  mempersiapkan  materi  pelatihan  yang  lengkap  dan  menyeluruh.(4) Menyusun jadwal pelaksanaan pelatihan.
B. Pelaksanaan Pelatihan model ALSAK
Kegiatan  pelaksanaan  terdiri  dari  empat  kegiatan.  Penjelasan  masing-masing kegiatan sebagai berikut.
1. Penyampaian materi konsep pembelajaran model ALSAK
Kegiatan ini dilaksanakan dengan metode ceramah dan diskusi. Kegiatan diawal pelatihan  berupa  penyampaian  materi  tentang  langkah-langkah  perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  model  ALSAK.  Setelah  penyampaian materi,  guru  diberikan  kesempatan  untuk  memberikan  pertanyaan.  Pemecahan masalah  ketidaktahuan  konsep  pembelajaran  model  ALSAK  kegiatan  ini  dapat diselesaikan.  Metode  ceramah  ini  memberikan  pemahaman  guru  tentang  konsep pembelajaran model ALSAK. Tingkat pemahaman guru tentang pembelajaran model ALSAK  dapat  diukur  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)/  tes pemahaman.Target penguasaan materi oleh peserta pelatihan sebesar 75% dari jumlah peserta secara keseluruhan menguasai konsep pembelajaran model ALSAK.
2. Pelatihan  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran  model  ALSAK  yang  dituangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Kegiatan  ini  dilaksanakan  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  praktek,  dan penugasan.  Kegiatan  di  awal  diberikan  penjelasan  materi  tentang  kegiatan menganalsisis  materi  pelajaran  yang  akan  di  integrasikan  dengan  model  ALSAK, pemilihan  tema,  dan  pemilihan  model  serta  metode  pembelajaran.  Setelah penyampaian  materi,  peserta  pelatihan  diberikan  tugas  untuk  membuat  RPP.  Selama penyusunan  RPP,  instruktur  mendampingi  peserta  pelatihan.  Penugasan  terstruktur untuk  menyusun  RPP  diberikan  kepada  peserta  pelatihan  sebagai  pengembangan
kemampuan  menyusun  RPP.  Metode  kegiatan  ini  bertujuan  guru  mampu merencanakan  kegiatan  pembelajaran  model  ALSAK  yang  dituangkan  dalam penyusunan  RPP  dengan  baik.  Target  pencapaian  kemampuan  peserta  pelatihan dalam  menyusun  RPP  dengan  baik  sebesar  75%  dari  jumlah  peserta  secara keseluruhan.  Kualitas  RPP  yang  telah  disusun  peserta  pelatihan  dapat  diukur menggunakan lembar penilaian dokumen.
3. Pelatihan Menyusun Bahan Ajar dan Pemilihan media Pembelajaran
Kegiatan  ini  dilaksanakan  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  praktek,  dan penugasan.  Kegiatan  di  awal  diberikan  penjelasan  materi  tentang  jenis-jenis  media pembelajaran,  karakteristik  media  dan  manfaatnya,  dan  pemilihan  media.  Dan penyusunan  bahan  ajar.  Setelah  penyampaian  materi,  peserta  pelatihan  diberikan tugas  untuk  membuat  bahan  ajar.Selama  penyusunan  bahan  ajar,  instruktur mendampingi  peserta  pelatihan.  Penugasan  terstruktur  untuk  menyusun  bahan  ajar diberikan  kepada  peserta  pelatihan  sebagai  pengembangan  kemampuan  menyusun bahan ajar. Metode kegiatan ini bertujuan agar  guru mampu menggunakan media dan menyusun bahan ajar yang digunakan dalam  pembelajaran model ALSAK pada anak dengan  tepat.  Target  pencapaian  kemampuan  peserta  pelatihan  dalam  menyusun bahan  ajar/pemilihan  mediadengan  baik  sebesar  75%  dari  jumlah  peserta  secara keseluruhan.  Kualitas  media/bahan  ajat  yang  digunakan  peserta  pelatihan  dapat diukur menggunakan lembar penilaian bahan ajar/media.
4. Pelatihan penyusunan instrumen penilaian
Kegiatan ini dilakukan dengan metode ceramah, diskusi, praktek, dan penugasan. Kegiatan  pertama  dijelaskan  tentang  teknik  dan  jenis  penilaian  pembelajaran  model ALSAK  pada  anak,  pedoman  penskoran,  kompetensi  yang  diukur,  dan  penyusunan kisi-kisi  soal.  Setelah  penyampaian  materi,  peserta  pelatihan  diberikan  tugas  untuk membuat  instrumen  penilaian  berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun.  Selama penyusunan  instrumen  penilaian,  instruktur  mendampingi  peserta  pelatihan.  Metode ini  bertujuan  agar  guru  mampu  menyusun  instrumen  penilaian  pembelajaran  model ALSAK pada anak yang dituangkan dalam penyusunan kisi-kisi, butir, dan pedoman penskoran  dengan  baik.  Target  pencapaian  kemampuan  peserta  dalam  menyusun instrumen penilaian dengan baik sebesar 75% dari jumlah peserta secara keseluruhan. Penugasan  terstruktur  untuk menyusun instrumen diberikan  kepada peserta pelatihan sebagai  pengembangan  kemampuan  menyusun  instrumen  penilaian  dengan  berbagai macam  kompetensi  inti,  dan  karakteristik  materi.  Kualitas  instrumen  penilaian  yang telah disusun peserta pelatihan dapat diukur menggunakan lembar penilaian.
5. Praktek pembelajaran model ALSAK pada anak
Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  metode  praktek,  dan  tanya  jawab.  Semua  peserta secara  berurutan  menjadi  guru  model  dan  yang  lainnya  sebagai  siswa.  Peserta pelatihan  diberikan  waktu  mengajar  selama  40  menit.  Materi  pelajaran  yang digunakan  dalam  kegiatan  praktek  mengajar,  haruslah  berbeda  masing-masing peserta. Hal ini dilakukan dengan tujuan, peserta pelatihan mendapatkan pengetahuan dan  pengalaman  yang  bervariasi.  Setelah  kegiatan  praktek  mengajar  selesai, dilanjutkan kegiatan refleksi dan evaluasi praktek mengajar. Semua peserta diberikan kesempatan  untuk  memberikan  penilaian,  saran,  dan  evaluasi  terhadap  praktek mengajar  satu  sama  lain  serta  konfirmasi  dari  instruktur.  Kegiatan  praktek  mengajar menjadi  tolak  ukur  tingkat  penguasaan  peserta  terhadap  materi  yang  disampaikan. RPP dan bahan ajar serta instrumen penilaian yang telah disusun, digunakan sebagai pedoman  melaksanakan  praktek  pembelajaran.    Metode  praktek  yang  digunakan dalam  kegiatan  ini  bertujuan  agat  guru  SD  Islam  ta’alumul  Huda  Bumiayu  mampu melaksanakan  pembelajaran  model  ALSAK  pada  anak  dengan  baik  dari  aspek perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  serta  evaluasi.  Target  kemampuan  peserta dalam    praktek  mengajar  sebesar  75%  dapat  melaksanakan  pembelajaran  model ALSAK  pada  anak  dengan  baik.  Kualitas  pelaksanan  praktek  mengajar  oleh  peserta dapat diukur menggunakan lembar penilaian antar teman dan performa mengajar. Evaluasi program dan keberlanjutan
Evaluasi  program  dilakukan  terhadap  penguasaan  materi  pelatihan, kepuasaan  peserta  terhadap  pelatihan  mengajar  dan  dampak  pelatihan.  Evaluasi penguasaan  materi  dilakukan  pada  akhir  mata  acara  kegiatan.  Evaluasi  program setelah    seluruh  kegiatan  pelatihan  selesai  dilakukan.  Evaluasi  kepuasaan  dengan memberikan  angket  penilaian  program.  Evaluasi  dampak  program  dilakukan  ketika peserta pelatihan melaksanakan aktivitas pembelajaran di sekolah masing-masing.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Rencana Pembelajaran
Rancangan  program  pembelajaran  adalah  kegiatan  PKMS  yang  sudah  disusun  guru selama  pelaksanaan  program.  Hasil  evaluasi  rencana  pembelajaran  disajikan  sebagai berikut.

## Gambar 3 Evaluasi Rencana Pembelajaran PKMS
Hasil  evaluasi  rencana  pembelajaran  program  PKMS  diperoleh  informasi  rata-rata mendapatkan  kategori  baik.  Perserta  PKMS  masing-masing  sekolah  sudah mempersiapkan  rancangan  pembelajaran,  media,  bentuk  penilaian  dan  evaluasi  yang jelas,  logis,  dan  menyeluruh.  Persentase  pencapaian  keterlakasanan  rencana pembelajaran ≥ 90% kategori baik.

## 2. Kualitas Perangkat Pembelajaran
Kuliatas  perangkat  pembelajaran  merupakan  evaluasi  terhadap  keterampilan  guru danmerancang  perangkat  pembelajaran  yang  terbaik.  Kualitas  perangkat  pembelajaran dilakukan oleh ahli. Hasil evaluasi perangkat pembelajaran sebagai berikut.
Gambar 4 Evaluasi Kualitas Perangkat Pembelajaran
Hasil  evaluasi  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  guru  dalam  kategori  baik. Penilaian  terhadap  perangkat  mencakup  rancangan  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan penutup. Persentase pencapaian kualitas perangkat pembelajaran ≥ 90% kategori baik.

## 3. Kualitas Pelaksanaan Pembelajaran
Kuliatas  pembelajaran  merupakan  evaluasi  terhadap  keterampilan  guru  dan  dosen melaksanakan  pembelajaran  yang  terbaik.  Kualitas  pembelajaran  dilakukan  oleh  ahli dengan  malakukan  pengamatan  langsung.  Hasil  evaluasi  kualitas  pembelajaran  sebagai berikut.
Gambar 5. Evaluasi Kualitas Perangkat Pembelajaran
Hasil  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  kategori  baik. Penilaian  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Persentase pencapaian kualitas perangkat pembelajaran ≥ 90% kategori baik.

## 4. SIMPULAN
Luaran  kegiatan  ini    yaitu  peningkatan  pengetahuan  guru  MI  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sebsesar  80%,  melaksanakan  pembelajaran  sebesar  70% dan  menyusun  sumber  belajar  serta  instrument  evaluasi  sebesar  70%.  Selain  itu,  luaran kegiatan  PKMS  ini  berupa  publikasi  media  massa  berupa  koran  suara  merdeka,  video pelaksanaan, dan artikel.

## 5. SARAN
Kegiatan  PKMS  memberikan  banyak  manfaat  kepada  mitra  tentang  pengetahuan model  pembelajaran  inovatif.  Mitra  mengharapkan  adanya  kerjasama  yang  berkelanjutan dengan  memberikan  pengetahuan  yang  berbeda  sesuai  dengan  permasalahan  dan  kebutuhan
mitra.  Oleh  karena  itu,  skema  PKMS  bisa  ditambahkan  besaran  dana  yang  didanai  dan  jika hasil  monitoring  evaluasi  terhadap  kegiatan  PKMS  tahun  pertama  dinilai  baik  dan  berhasil maka perlu ada skema PKMS lanjutan tidak hanya satu tahun.

## 6. UCAPAN TERIMA KASIH
Program  Kemitraan  Masyarakat  Stimulus  (PKMS)  tahun  2019  melibatkan  pihak- pihak  yang  mendukung  kegiatan  ini.  Ucapan  terima  kasih  diucapkan  kepada  Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi yang telah memberikan pendanaan kegiatan ini tahun anggaran  2019.  Selain  itu,  kami  mengucapkan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru    MI Tamrinussibyan yang telah bersedia menjadi mitra kegiatan PKMS ini.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
[1] Zuhdi, Darmiyati, (2011) Pendidikan Karakter. Yogyakarta
[2] Liliasari,  et  al.2011, Scientific  Concept  and Generic  Science  Skill  Relationship  in  The 21st  Century  Science  Education  Makalah, Pada  seminar  International  I  SPs  UPI  : Bandung
[3] Winarni,  F.  (2006).  Reorientasi  Pendidikan  Nilai  Dalam  Menyiapkan  Kepemimpinan Masa Depan. Jurnal Cakrawala Pendidikan : No 1, 130-171
[4] Mahmudah,  Laely.  2016. Spiritual  Teaching dalam  Pembelajaran  IPA  di  Madrasah. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 11 (2): 448
[5] Arends,  I. Richard. (2007). Learning to Teach Seven Edition (Alih bahasa: Drs. Helly Prajitno, M.A dan Dra. Sri Mulyantini). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[6] Sudaryanti.  (2010). Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  dalam Mewujudkan  Warga  Negara  yang  Baik.  Makalah  Pengabdian  Masyarakat  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Yogyakarta .  Diakses  dari  http:staf.uny.ac.id  pada tanggal 8 Agustus 2015.
[7] Djudin,  Tomo.  (2010).  Menyisipkan  Nilai-Nilai  Agama  Dalam  Pembelajaran  Sains: Suatu  Alternatif  Memagari  Keimanan  Siswa . Jurnal  Fakultas  Pendidikan  danIlmu Pendidikan Universitas Tanjungpura.