## PELAKSANAANPEMBELAJARAN BERBASISPENDEKATANSAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN SENI BUDAYA MATERI SENI RUPADI SMPN BUKITTINGGI
Wisdiarman 1* , Eliya Pebriyeni 2* , Yofita Sandra 3* , Nessya Fitryona 4*
Program Studi Pendidikan Seni Rupa Jurusan Seni Rupa Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamta, Air Tawar Padang, Kel. Air Tawar Barat, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Kode Pos 25171 Sumatera Barat. Indonesia Email: wisdiarman@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang  pelaksanaan pembelajaran seni budaya materi seni rupa berbasis  pendekatan saintifik di SMP  Bukittinggi. Metode yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif. Subjekdalampenelitianiniadalahguru seni budaya di SMP Kota Bukittinggi. Teknik pengumpulan dat amenggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pedoman  observasi  dan  pedoman wawancara.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  yang  meliputi  reduksi  data, penyajian  data,  sertapenarikan  kesimpulandan  verifikasi.  Pengujian  keabsahan  data  dilakukan melaluiuji  kredibilitas  dengan  triangulasi  teknik  dan  sumber.Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ;  guru  seni  budaya  SMPN    Bukittinggi  sudah  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  berdasarkan  pendekatan  saintifik.  Tetapi  dalam  perumusan  masing-masing  langkah  belum sesuai  dengan  ketentuannya. Kedua ;  guru  seni  budaya  SMPN  Bukittinggi  belum  lagi  melaksanakan strategi/model pembelajaran berdasarkan pendekatan saintifik sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini karena ketidak pahaman guru terhadap penggunaan strategi/model dan langkah-langkahpembelajaran berdasarkan pendekatan saintifik.
Kata Kunci: pelaksanaan pembelajaran, pembelajaran berbasis pendekatan saintifik.

## Abstract
This  study  aims  to  obtain  an  overview  of  the  implementation  of  art  and  culture  learning  art  material based  on  the  scientific  approach  in  Bukittinggi  Middle  School.  The  method  used  in  this  study  is  a qualitative  descriptive  method.  The  subject  of  this  research  is  the  teacher  of  cultural  arts  in  the Bukittinggi  City  Middle  School.  The  technique  of  collecting  data  uses  observation,  interview,  and documentation  techniques.  The  research  instruments  used  were  observation  guidelines  and  interview guidelines.  Data  analysis  techniques  used  were  analytical  techniques  which  included  data  reduction, data  presentation,  as  well  as  drawing  conclusions  and  verification.  Testing  the  validity  of  the  data  is done through testing credibility with triangulation of techniques and sources. The findings of the study show that: First; Bukittinggi Public High School art teacher has made a Learning Implementation Plan (RPP) based on a scientific approach. But in the formulation of each step not in accordance with the provisions.  Second;  Bukittinggi  Middle  School  teachers  of  cultural  arts  have  not  yet  implemented strategies / learning models based  on the scientific approach as expected. This is due to the teacher's lack  of  understanding  of  the  use  of  strategies  /  models  and  learning  steps  based  on  the  scientific approach
Keywords: implementation of learning, learning based on scientific approaches.

## PENDAHULUAN
Agar  bangsa  Indonesia  mampu  bersaing  dan  eksis dalam  era  globalisasi,  diperlukan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dalam  arti  memiliki kemampuan berkreasi, mampu memecahkan masalah- masalah  aktual  dalam  kehidupan  dan  mampu mengambil  keputusan  yang  menjangkau  kedepan. Untuk  itu  diperlukan  karakteristik  manusia  masa
depan.  Menurut  Budiningsih  (2005)  karakteristik manusia  masa  depan  yang  dikehendaki  adalah manusia  yang  berkualitas,  yakni  manusia-manusia yang memiliki kepekaan, kemandirian, bertanggungjawab,  dan  mampu  melakukan  kolaborasi dalam memecahkan masalah.
Untuk  mengembangkan  manusia  yang  berkualitas, perlu  diciptakan  system  pendidikan  yang  berkualitas dengan  penataan  yang  lebih  baik  dan  disesuaikan dengan  perkembangan  zaman.  Karena  zaman  selalu berubah,  maka  pendidikanpun  harus  disesuaikan dengan  perkembangan  zaman  tersebut.  Pendidikan saatini tidak seharusnya fokus mengajarkan kecakapan yang sudah kadaluarsa, seperti menghafal, tetapikemampuan  menalar.  Namun  dari  hasil  survei menunjukkan bahwa
kemampuan
menalar siswaIndonesia masih rendah (Kemendiknas, 2012).
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan siswa  menalar  dan  memecahkan  masalah  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan.  Muhibbin Syah  (2003).  Mengatakan  bahwa  faktor  pendekatan belajar berpengaruh terhadap taraf keberhasilan proses belajar  siswa.  Pembelajaran  yang  hanya  menekankan hafalan  tidak  membuat  kemampuan  siswa  menalar berkembang.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  Indonesia harus  dirancang    untuk  siswa  berpikir    secara  kreatif dengan mendorong mereka memutar otak memecahkan suatu persoalan. Seseorang yang mampu berpikir  kreatif  selalu  memiliki  jalan  solutif  dalam proses  pemecahan  masalah.  Ke  depannya  Bangsa Indonesia  membutuhkan  anak-anak  yang    kreatif ditambah  unsur  produktif,  inovatif,  serta      afektif agar    dapat    mengatasi    permasalahan    pada perkembangan zamannya nanti.
Pemikirand i   a t a s   m e n j a d i   p e r t i m b a n g a n b a g i p e m e r i n t a h d a l a m melakukan pengembangan   kurikulum   2 0 1 3 .   Kurikulum 2013 adalah  upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.  Mendikbud  (2012)  menjelaskan  bahwa tujuan  Kurikulum  2013  mengarah  pada  peningkatan kompetensi seimbang antara sikap (attitude) , keterampilan (skill) ,  dan  pengetahuan (knowledge) . Ketiga      kompetensi  tersebut  didukung  4  pilarya  itu produktif, kreatif, inovatif, dan afektif. Pengembangan  kurikulum  baru  memberikan  banyak perubahan,  tidak  hanya  standar  kompetensi  lulusan saja yang diubah tetapi standarisi, standar proses, dan standar penilaian ikutdiubah.
Salah satu perubahan yang ada pada kurikulum 2013 adalah pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran  yang  diamanatkan  oleh  kutikulum 2013 adalah menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Pembelajaran berbasis pendekatan  saintifik  diharapkan  dapat  memberikan pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal  dan memahami  berbagai  materi  yang  diberikan  dengan menggunakan metode ilmiah. Siswa diajarkan menalar
dan  bagaimana  mengambil  keputusan,  bukan  berpikir mekanistis  dengan  hanya  mendengar  dan  menghafal semata.  Siswa  juga  diberi  pemahaman  bahwa informasi bisa berasal darimana saja, kapan saja, tidak bergantung  pada  informasi  yang  diberikan  guru.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  diarahkan  untuk  mendorong siswa aktif mencari tahu, mengembangkan kemampuan  berlajar,  dan  membentuk  siswa  yang kreatif.
Pada  awal  tahun  ajaran  baru  2013/2014  Kurikulum 2013  mulai  diberlakukan  untuk  jenjang  pendidikan SD/MI,SMP/MTs, dan SMA/SMK. Sebagai konsekuensi  dari  peraturan  pemerintah  di  atas,  maka setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun RPP dan melaksanakan proses pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 yakni menerapkan pendekatan saintifik.
Pembekalan  atau  sosialisasi  terhadap  guru  tentang pendekatan saintifik ini telah dilakukan sejak beberapa tahun ini dan seyogyanya para guru sudah memahami dan dapat menerapkan pendektan saintifik ini. Namun pelaksanaan  di  lapangan,  masih ada  guru  yang belum membuat RPP dan melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan  pendekatan  saintifik.  Terutama  di  SMPN 6  dan  SMPN  8  Bukittinggi.  Karena  sekolah  ini  baru melaksanakan kurikulum 2013 secara keseluruhan dari kelas  VII  sampai  kelas  X  pada  tahun  ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  observasi  di  SMPN  6  dan  SMPN  8 Bukittinggi, pada umumnya guru-guru sudah menerapkan pendekatan saintifik, termasuk guru-guru seni  budaya.  Namun  dalam  pelaksanaannya  belum semua  guru  yang  sudah  menerapkan  sesuai  dengan ketentuan  atau  prinsip  pelaksanaannya.  (Wawancara dengan  Kepala  SMPN  6  dan  SMPN  8  Bukittinggi). Hal ini disebabkan karena masih ada guru yang belum memahami  cara  merancang  pendekatan  saintifik dalam  RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  harapan  kurikulum  2013,  apalagi  guru-guru seni  budaya  belum  pernah  mengikuti  pelatihahn tentang kurikulum 2013  (Ketua MGMP Seni Budaya SMP kota Bukittinggi).
Berdasarkan  hal  diataspenulis  tertarik  untuk  meneliti lebih  lanjut,  apakah  guru-guru  seni  budaya  sudah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  2013  yakni  menerapkan  pendekatan saintifik dan bagaimanakah pelaksanaannya di SMPN Bukittinggi.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  masukan  bagi  upaya  peningkatan  kualitas guru, terutama kualitas pembelajaran .

## KAJIAN TEORI 1.Pendekatan Saintifik
Prinsip    pendekatan    saintifik    yaitu    pola pembelajaran    berpusat    pada    peserta    didik, pembelajaran dilakukan secara interaktif serta mendorong peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya dengan lima langkah pengalaman  belajar,  yakni;  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan  (Wisdiarman,  2017).  Dengan pendekatan  saintifik  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar    peserta  didik  secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  yang “ditemukan”(Kurniasih dan Sani, 2014).
Jadi dalam pendekatan saintifik informasi bisa berasal dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu  kondisi pembelajaran  yang  diharapkan  tercipta  diarahkan untuk  mendorong  peserta  didik  dalam  mencari  tahu dari  berbagai  sumber    melalui  observasi,  dan  bukan hanya  diberi  tahu.  Model-model  yang  berbasis pendekatan  saintifik  yang  direkomendasikan  untuk dilaksanakan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan    adalah;  model  pembelajaran  diskoveri, model  pembelajaran  berbasis  proyek  dan  model pembelajaran berbasis masalah (Kosasih, 2014).
Sesuai dengan penjelasan di atas, maka guru dalam melaksanakan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal penting sebagai berikut:
1. Guru  dan  Buku  Teks  bukan  satu-satunya  sumber belajar
2. Kelas bukan satu-satunya tempat belajar
3. Mengajak siswa mencari tahu, bukan diberi tahu
4. Membuat  siswa  suka  bertanya,  bukan  guru  yang sering bertanya
5. Proses nomer satu, hasil nomer dua

## 2. Rencana Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah salah  satu  kegiatan  yang  dilakukan  guru  sebelum  ia melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Muslich  (2008) mengemukakan, bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran  adalah  rancangan  pembelajaran  mata pelajaran  per  unit  yang  akan  diterapkan  guru  dalam
pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya  Mulyasa  (2006) mengungkapkan, bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur dan manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar (KD). Pada hakekatnya  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan dalam pembelajaran. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tersebut disusun untuk setiap KD yang  dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan atau lebih.
Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan penjabaran  silabus  yang  lebih  operasional  dan  rinci. Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan program harian bersifat aplikatif di kelas, disusun oleh guru  untuk  satu  atau  beberapa  pertemuan  untuk mencapai target satu kompetensi dasar (Majid, 2005). Dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran  guru  harus  berpedoman  pada  silabus yang  telah ada. Tugas guru  yang paling  utama terkait dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah menjabarkan  silabus  ke  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  lebih  operasional  dan  rinci,  serta siap  dijadikan  pedoman  atau  skenario  dalam pembelajaran.
Guru yang professional harus mampu mengembangkan  rencana  pembelajaran  yang  baik, logis  dan  sistematis,  karena  disamping  untuk melaksanakan pembelajaran, rencana pelaksaan pembelajaran mengemban “ professional accountability ”, sehingga guru dapat mempertanggung jawabkan apa yang dilakukannya.
Kemendikbud  (2013)  juga  mengungkapkan  bahwa setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun  RPP    secara  lengkap  dan  sistematis  agar pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  RPP  yang disusun  secara  lengkap  dan  sistematis  akan  membuat pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Untuk  mengakomodasi  hal  tersebut  diatas,  maka dalam  Kurikulum  2013,  guru  harus  menerapkan pendekatan  saintifik  di  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajarannya (Kemendikbud, 2013). Pencantuman pendekatan  saintifik  ini  dalam  RPP  adalah  pada komponen  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  atau
langkah-langkah pembelajaran terutama dalam kegiatan inti.
Salah satu perbedaan yang dominan antara RPP KTSP dengan  RPP  Kurikulum  2013  adalah  pada  komponen merencanakan  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  KTSP komponen  merencanakan  kegiatan  pembelajaran berisi  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi, sedangkan  pada  pada  Kurikulum  2013  berisi pendekatan  saintifik  dengan  kegiatan  mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi/menalar dan mengkomunikasikan.

## 3. Strategi Pembelajaran
Kualitas  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari pencapaian  tujuan  pembelajaran  atau  perolehan  hasil belajar.  Hasil  belajar  yang  tinggi  mengindikatorkan kualitas  pembelajaran  baik,  sebaliknya  hasil  belajar yang rendah mengidentifikasikan kualitas pembelajaran  yang  rendah  atau  tidak  baik.  Upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat  berupa pemilihan  dan  penetapan  strategi  pembelajaran  yang optimal  untuk  mencapai  hasil  belajar  sesuai  dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dalam  strategi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran tidak hanya dikerjakan oleh guru saja atau siswa saja, tetapi  keduanya  harus  terlibat.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh    Kemp  dalam  Sanjaya  (2006) bahwa  “strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif dan efesien. Pengertian yang lebih spesifik dikemukakan  oleh  Sujana    dan  Suwariyah  (1991), bahwa  “strategi  pembelajaran  adalah  setiap  kegiatan, baik  prosedur,  langkah,  maupun  metode  dan  teknik yang  dipilih  agar  dapat  memberikan  kemudahan, fasilitas  dan  atau  bahan  bantuan  lain  kepada mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran”, Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan, bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  merupakan  suatu rangkaian  kegiatan  yang  dipilih  guru  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kemudahan atau  fasilitas  pada  mahasiswa    agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien. Oleh  sebab  itu  strategi  pembelajaran  merupakan  hal yang perlu diperhatikan dalam proses.
Strategi  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dari  proses  pembelajaran pada  kurikulum  2006.  Proses  pembelajaran  dalam konteks kurikulum 2013 pada satuan pendidikan harus diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik
untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatif,  dan  kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik  (Kemendikbud,  2013). Maka  dari  itu  pendekatan  yang  dapat  mendorong siswa  ke  arah  itu  adalah  pendekatan  saintifik.  Hal  ini telah  diisyaratkan  pemerintah  dalam  Permendikbud Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  tentang  perlunya proses  pembelajaran  yang  dipandu  dengan  kaidah- kaidah pendekatan ilmiah/saintifik, termasuk melaksanakan strategi pembelajaran.
Strategi pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan saintifik,  ditandai  dengan  adanya  kegiatan  siswa mengamati,  mempertanyakan  apa  yang  telah  diamati, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunukasikan.  Prinsip  yang  perlu  diterapkan guru  dalam  melaksanakan  strategi  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  bahwa dalam proses pembelajaran penekanannya bukan pada apa yang harus dipelajari siswa, melainkan bagaimana siswa  tersebut  harus  mempelajarinya.  Untuk  itu kondisi  pembelajaran  diarahkan  untuk  mendorong siswa  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber informasi,  bukan  diberi  tahu,    (Majid  dan  Rochman, 2014).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  deskriptif  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini digunakan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik pada mata pelajaran  seni  budaya  materi  seni  rupa  di  SMPN Bukittinggi. Penelitian ini tidak memberikan perlakuan,  manipulasi,  atau  pengubahan  pada variabel-variabel  bebas,  tetapi  menggambarkan  suatu kondisi apaadanya.
Subjek  penelitian  merupakan  seseorang  yang  darinya diperoleh  keterangan.  Keterangan  yang  dibutuhkan peneliti  yaitu  tentang  pelaksanaan  pembelajaran berbasis pendekatan saintifik di SMPN 6 dan SMPN 8 Bukittinggi,  sehingga  subjek  atau  informan  dalam penelitian ini adalah guru seni budaya dan siswa.
Data  yang  diperlukan  dalam  untuk  mengetahui pelaksanaan pembelajaran seni rupa berbasis pendekatan  saintifik  di  SMP  Negeri  6  dan  SMP Negeri 8  Bukittinggi diperoleh dengan menggunakan teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Sedangkan alat pengumpul datanya adalah lembaran observasi dan pedoman wawancara
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data dilapangan  model  Miles  dan  Huberman.  Miles  dan Huberman  (1992:20)  mengemukakan  bahwa  aktifitas dalam  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus    menerus sampai    tuntas,    sehingga  datanya  jenuh.  Aktifitas dalam analisisdata ini adalah: 1) reduksi,  yang berarti merangkum,  memilih  hal-hal  pokok  dan  penting kemudian dicari tema dan polanya, 2) penyajian data, data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  uraian penjelasan  yang  bersifat  deskriptif  dan  3)  penarikan kesimpulan,  berarti  setelah  semua  data  tersaji permasalahan  yang  menjadi  objek  penelitian  dapat dipahami  dan  kemudian  ditarik  kesimpulan  yang merupakan hasil dari penelitian ini.
Teknik  yang  digunakan  untuk  menguji  objektivitas dan  keabsahan  data  pada  penelitian  ini  adalah triangulasi.  Teknik  triangulasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah triangulasi dengan memanfaatkan berbagai sumber, berarti membandingkan dan mengecek  balik  derajat  kepercayaan  suatu  informasi yang diperoleh dengan jalan: 1) membandingkan data hasil  pengamatan  dengan  data  hasil  wawancara,  2) Membandingkan  hasil  wawancara  dengan  isi  suatu dokumen yangterkait.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Pembelajaran Seni Rupa
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMPN  6    Bukittinggi masih  ada  komponen-komponen  penyusunan  RPP yang  belum  berdasarkan  Kurikulum    2013,  seperti tidak  menuliskan  model  dan  pendekatan  yang digunakan  berdasarkan  kurikulum  2013.  Langkah- langkah  pembelajaran  terutama  pada  kegiatan  inti masih  ada  penyusunannya  berdasarkan  KTSP  dan tidak terlihat langkah-langkah pembelajaran berdasarkan pendekatan saintifik. Selain itu,  penilaian yang  ditulis  pada  RPP  masih  ada  yang  belum menggunakan penilaian autentik  yang  terdiri dari tiga ranah  yaitu  penilaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik.  Namun  demikian  sudah banyak  guru-guru  seni  budaya  yang  menggunakan pendekatan  saintifik  dalam  RPP  terutama  dalam langkah-langkah pembelajaran.
Di SMPN 8 Bukittinggi hampir sama dengan SMPN 6 Bukittinggi,  penyusunan  RPP  yang  dilakukan  oleh guru Seni Budaya masih ada yang belum berdasarkan Kurikulum 2013, seperti langkah-langkah pembelajaran  dan  penilaian.  Dalam  perumusan langkah-langkah pembelajaran terutama pada kegiatan inti,  masih  ada  guru  yang  merumuskan  berdasarkan
KTSP  yakni  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi. Padahal  dalam  kurikulum  2013,  perumusan  kegiatan inti  harus  menggunakan  pendekatan  saintifik,  yakni mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan(Wisdiarman, 2017).
Berdasarkan  observasi  terhadap  RPP  pembelajaran seni budaya di kedua SMPN terlihat bahwa guru-guru pada  umumnya  sudah  merumuskannya  menggunakan pendekatan  saintifik.  Namun  masih  ada  uraian masing-masing  langkah  pendekatan  saintifik  yang tidak  sesuai,  seperti  pada  langkah  mengamati  dan mengkomunikasikan. Pada langkah mengamati dirumuskan  kegiatan  siswa,  antara  lain;  membaca sumber-sumber  tertulis,  mendengarkan  informasi lisan,  melihat  gambar,  menonton  tayangan  dan menyaksikan  fenomena  alam.  Sedangkan  langkah mengkomunikasikan  yang  dirumuskan  adalah,  antara lain;  membacakan  atau  mempresentasikan  hasil diskusi  untuk  mendapatkan  tanggapan  dari  siswa  lain dan  memajang  karya  di  dinding  (Kosasih,  2016). Sementara langkah  mengamati yang dirumuskan guru dalam  RPPadalah  menerangkan  materi  pembelajaran. Begitu  juga  dengan  langkah  mengkomunikasikan, yang dirumuskan guru adalah kegiatan menyimpulkan.  Disamping  itu  rumusan  pendekatan saintifik  pada  kegiatan  inti  masih  ada  yang merumuskan  kegiatan  guru,  pada  seharusnya  yang dirumuskan tersebut adalah kegiatan siswa.
Begitu juga dengan hasil wawancara dengan guru Seni Budaya SMP Negeri 6 Bukittinggi. Dijelaskan bahwa RPP  telah  dibuat  sesuai  dengan  format  RPP  pada kurikulum  2013.  Khusus  pada  langkah-langkah pembelajaran  guru  telah  merumuskan  seperti  yang diamanatkan  kurikulum  2013  yakni  menggunakan pendekatan saintifik. Langkah-langkah pembelajarannya  sudah  menggunakan  kegiatan  5  M, yakni mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Sehubungan dengan perumusan masing-masing langkah  dalam  pendekatan  saintifik,  guru  masih bingung  dalam  merumuskannya.  Misalnya  pada kegiatan  mengamati,  guru  merumuskan kegiatan guru bukan  kegiatan  siswa.  Yang  dirumuskan  guru  pada kegiatan mengamati tersebut adalah “guru menjelaskan materi pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran”. Kemudian dalam kegiatan menanya, guru melakukan tanya jawab bukan siswa  mempertanyakan  tentang  apa  yang  telah diamatinya  tadi.  Begitu  juga  kegiatan  mengumpulkan informasi,  guru  merumuskan  tentang  membaca
kembali  buku  paket  yang  sudah  dibaca  pada  kegiatan mengamati. Dalam mengasosiasi guru tidak mengajak siswa  untuk  membahas  dengan  diskusi,  tapi  langsung disuruh
membauat
tugas.
Terakhir
mengkomunikasikan,  guru  hanya  meminta  siswa memperlihatkan  tugasnya  pada  guru.  Setelah  ditanya apakah  gur-guru  memahami  tentang  pendekatan saintifik,  guru  menjawab  tidak  begitu  paham  dalam merumuskan  masing-masing  kegaiatan  pendekatan saintifik tersebut.
Begitu  juga  dengan  wawancara  dengan  guru  seni budaya  SMP  Negeri  8  Bukittinggi.  Dijelaskan  bahwa guru  juga  telah  menggunakan  pendekatan  saintifik pada RPP pembelajaran seni budaya, yakni mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan.  Namun  dia merasa  bingung  dengan  rumusan  masing-masing kegiatan pendekatan saintifik, sehingga dia merumuskan asal-asalan saja. Seperti dalam mengamati,  yang  dirumuskan  adalah  kegiatan  guru menerangkan pelajaran. Pada kegiatan menanya, yang dirumuskan  adalah  siswa  bertanya  pada  guru  tentang materi. Pada kegiatan mengumpulkan informasi, yang dirumuskan adalah mencari buku-buku yang penunjang  dan  pada  kegiatan  mengkomunikasikan, yang  dirumskan  adalah  guru  memberi  tahu  tentang hasil yang dicapai siswa.

## 2. Strategi Pembelajaran Seni Rupa
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  6  dan  SMP  Negeri  8  Bukittinggi  guru  tidak terlihat  menggunakan  strategi/model  pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013. Guru banyak menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab    dan langsung  memberikan  tugas.  Guru  lebih  banyak menjelaskan  materi  pembelajaran,  sedangkan  siswa mendengar  dan  mencatat.  tanpa  adanya    keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Sementara ada guru  yang  sudah  menerapkan pendekatan santifik dalam  proses  pembelajaran,  namun  belum  maksimal. Seperti dalam langkah mengumpulkan informasi siswa mencari  sumber  lain,  yang  ada  hanya  guru  menyuruh siswa  membaca  buku  paket  yang  sudah  dipakainya pada  langkah  mengamati.  Disamping  itu  juga pelaksanaan  pendekatan  saintifik  tidak  dilengkapi dengan peralatan yang cukup.
Sama  halnya  obervasi  yng  dilakukan  di  SMPN  8 Bukittinggi.    Guru  seni  budaya  belum  menggunakan strategi/model  yang  diamanatkan  oleh  kurikulum 2013.  Guru  banyak  menggunakan  metode  ceramah, sekali-sekalim diselingi dengan tanya jawab,
kemudian  memberikan  tugas.  Guru  lebih  banyak menyuruh  siswa  membuat  tugas.    dan  langsung memberikan tugas.
Begitu  juga  hasil  wawancara  dengan  guru  Seni Budaya SMP Negeri 6 Bukittinggi. Dijelaskan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran guru belum maksimal  menggunakan  model  pembelajaran  seperti yang  dituntut  dalam  kurikulum  2013,  yakni  model discovery  learning,  inquiy  learning,  project  based learning dan problem  based  learning .  Guru  masih menggunakan  model  lama  yakni  menjelaskan  materi pada  siswa  yang  diselingi  dengan  tanya  jawab, kemudian  siswa  diberi  tugas.  Guru  jarang  disuruh untuk menemukan sendiri materi yang  akan dipelajarinya. Guru jarang mengajak siswa mendiskusikan  materi.  Guru  juga  tidak  pernah menyuruh  siswa  untuk  mempertanyakan  materi,  yang ada hanya guru bertanya pada siswa.
Hal  yang  sama  juga  dialami  oleh  guru  seni  budaya SMP  Negeri  8  Bukittinggi,  yakniguru-guru  belum menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran.  Karena  menurut  dia  pendekatan saintifik  membutuhkan  waktu  yang  panjang  dan ketersediaan  fasilitas  yang  memadai.  Maka  dari  itu, guru  lebih  senang  mengajar  dengan  cara  lama,  yakni menyajikan  materi  pada  siswa.  Selain  itu  guru  juga belum paham dengan pendekatan saintifik.
Berdasarkan observasi, wawancara dan dokumen yang didapat, ternyata masih banyak guru-guru yang belum melaksanakan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik  secara  baik.  Baik  renacana  Pelaksanaan pembelajaran (RPP), maupun strategi/model pembelajarannya.  Padahal  SMPN  Bukittinggi  telah menerapkan  kurikukulum 2013. Pembelajaran dengan pendekatan  saintifik,  siswa  siswa  berperan  secara langsung,  baik  secara  individu  mauun  secara kelompok  untuk  menggali  konsep  dan  prinsip  selama kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  tugas  guru  adalah mengarahkan proses belajar yang dilakukan siswa dan memberikan  koreksi    terhadap  konsep  dan  prinsip yang  didapatkan  siswa  (Sami,  2017).  Konsep  dalam pendekatan  saintifik  adalah,  bahwa  dalam  proses pembelajaran  penekanannya  bukan  pada  apa  yang harus  dipelajari  siswa,  melainkan  bagaimana  siswa tersebut  harus  mempelajarinya.  Untuk  itu  kondisi pembelajaran  diarahkan  untuk  mendorong  siswa dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  informasi, bukan diberi tahu (Majid dan Rochman, 2014).
Dengan diterapkannya pendekatan saintifik akan dapat mendorong  dan  menginspirasi  siswa  menjadi  kritis,
analitis,  tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami, menerapkan  dan  mengembangkan  pola  fikir  yang rasional  dan  objektif  dalam  merespon  substansi  atau materi pembelajaran. Oleh sebab itu dalam pelaksanaan pembelajaran, guru-guru harus menggunakan  pendekatan  saintifik  ini,  baik  dalam pembuatan  RPP  maupun  dalam    strategi/  model pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN 1.Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  pelaksanaan pembelajaran berbasis pendekatan saintifik pada mata pelajaran  seni  budaya  materi  seni  rupa  di  SMPN Bukittinggi, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Guru  seni  budaya  SMPN  6  dan  SMPN  8 Bukittinggi  sudah  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  pendekatan saintifik.  Tetapi  dalam  perumusan  masing-masing langkah belum sesuai dengan ketentuannya.
2. Guru  seni  budaya  SMPN  6  dan  SMPN  8 Bukittinggi  belum  lagi  melaksanakan  strategi pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  saintifik sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini    karena ketidak pahaman guru terhadap penggunaan model dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran
berdasarkan pendekatan saintifik.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  dikemukakan, maka  dalam  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan beberapa saran sebagai berkut:
1. Bagi  guru,  diharapkan  guru  aktif  mengikuti kegiatan  yang  dilakukan  pemerintah  maupun sekolah  seperti  penataran,  workshop  yang  terkait dengan  pelaksanaan  kurikulum  2013,  terutama pendekatan  saintifik.  Hal  ini  dikarenakan  agar semua  guru  mengerti  dan  memahami  secara mendalam  tentang  implementasi  Kurikulum  2013 terutama  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik dalam pembelajaran.
2. Bagi  sekolah,  diharapkan  sekolah  memberikan sosialisasi  guru  terutama  guru  Seni  Budaya  dalam pembelajaran Seni  Rupa  agar guru  lebih memahami  bagaimana  penerapan  pendekatan saintifik.
3. Bagi  peneliti,  semoga  dapat  bermanfaat  untuk menambah  wawasan  dan  pengalaman  dalam penerapan  pendekatan  saintifik    khususnya  pada pembelajaran Seni Rupa.

## DAFTAR RUJUKAN
Hamalik, Oemar.(2001). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013).
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (2013). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
…………………..(2013). Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mengacu pada Standar Proses Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik dan Penilaian Autentik . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kosasih. (2016). Strategi Belajar dan Pembelajaran. Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya
Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. ( 2014). Sukses mengimplementasikan Kurikulum 2013 .
Jakarta: Kata Pena.
.................................(2016). Revisi Kurikulum 2013.
Implementasi Konsep dan Penerapannya .
Jakarta: Kata Pena
Majid, Abdul. (2005). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Majid dan Rochman. (2014). Pendekatan Ilmiah. Dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sami, Yasrul. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Ditinjau Dari Motivasi belakjar Mahasiswa Pada mata Kuliah Nirmana (Dwi Matra). Jurnal Ranah Seni . Volume 11, No.01, september 2017, hal. 235-244 Sanjaya, Wina (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada  Media.
Sudjana, Nana dan Suwariyah, Wari. 1991. Model- Model Mengajar CBSA . Bandung: Sinar Baru Wisdiarman dan Zubaidah. (2014). Pembelajaran
Berbasis Kurikulum 2013. Padang: Seni Rupa FBS UNP Padang
....................... (2017). Analisis Kebutuhan L K S Berbasis Pendekatan Saintifik Dengan Model Discovery Learning Pada Mata Pelajaran Seni Budaya Materi Seni Rupa di SMP. Jurnal Komposisi .Volume XVIII.No.1 2017. Hal.80-89