Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  3  Halmahera  Selatan Pada  Materi  Keseimbangan  Lingkungan  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning
Yumima Sinyo 1 , Ilham Majid 2
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Khairun, Indonesia Email: sinyoyumima@gmail.com, ilhammajid153@yahoo.co.id.

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Problem Based Learning (PBL); Hasil Belajar; SMA  Negeri  3  Halmahera Selatan This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  X students  of  SMA  Negeri  3  Halmahera  Selatan  through  the process  of  the  Problem  Based  Learning  model.  The  research method  used  is  a  form  of  Classroom  Action  Research  (CAR) using two cycles, namely cycle I and cycle II. Each cycle has four stages,  namely  (1)  Planning,  (2)  Implementation,  (3) Observation,  and  (4)  Reflection.  The  results  showed  that  the application of the Problem Based Learning (PBL) Model could improve the learning outcomes of class X IPA students at SMA Negeri  3  Halmahera  Selatan  on  changes  in  environmental balance. Observation results student activity in cycle I was 53% which was classified as lacking while in cycle II it increased to 100%. While the results of observations of teacher activity in the first  cycle  were  64%,  the  second  cycle increased  to  100%.  and student learning outcomes using the Problem Based Learning (PBL)  model  in  cycle  I  as  many  as  13  people  who  have  not completed or as many as 65% who have not reached the KKM. Meanwhile,  in  cycle  II,  19  students  completed  their  learning outcomes  or  as  many  as  95%  of  students  achieved  mastery learning,  so  it  can  be  said  that  the  Problem  Based  Learning (PBL) model can improve learning outcomes.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Article history:
Received 2023-08-10
Revised  2023-09-09 Accepted 2023-10-22
Corresponding Author:

## Yumima Sinyo
Prodi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Khairun; sinyoyumima@gmail.com
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  harus  didasarkan  pada  hakikat  sains    yaitu  melalui    proses, produk,  dan  sikap.    Proses  yang  perlu  dilalui  peserta  didik  yaitu  berupa  serangkaian keterampilan  proses  sains  diantaranya  mengamati,  mengelompokkan  (klasifikasi), mengukur,  menghitung,  meramalkan,  mengkomunikasikan,  mengajukan  pertanyaan (bertanya), menyimpulkan, mengontrol variabel, merumuskan masalah, membuat hipotesis, merancang dan melakukan penyelidikan/percobaan.  Olehnya itu siswa diharapkan mampu mengkonstruksi  konsep  dan  materi  biologi,  dan  dalam  menjalankan  serangkaian  proses tersebut diharapkan siswa dapat mengembangkan sikap ilmiah dalam dirinya seperti jujur, obyektif, teliti, menghargai orang lain,dan  disiplin, (Sudarisman, 2015).
Pembelajaran Biologi  dirancang untuk siswa menemukan fakta, membangun konsep, dan menemukan nilai baru.  Olehnya itu siswa berperan sebagai subjek  belajar, dan  pelaku kerja ilmiah (Sugiharto, 2011). Berdasarkan kurikulum 2013 menyatakan bahwa pembelajaran biologi dilakukan dengan pendekatan saintifik yang memiliki kegiatan mengamati, menanya, menalar,  mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan  (membangun  jejaring  sosial).  Dalam pembelajaran ini menekankan keaktifan siswa dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator (Suyanto  &  Ratnawati,  2017).  Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dipengaruhi  beberepa faktor  diantaranya  siswa,  kurikulum,  tenaga  pendidik,  biaya,  sarana  dan  prasarana  serta faktor lingkungan (Sukiman, 2014).  Faktor-faktor tersebut akan memperlancar proses belajar mengajar,  sehingga  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  siswa  (Trianto,  2011).  Strategi mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  memberikan  memberikan  tugas, tantangan memecahkan masalah dengan tujuan menumbuhkan kesadaran dalam diri siswa (Shoimin A. 2016). Hasil belajar adalah adanya perubahan yang terjadi pada seseorang berupa tingkah laku, pemahaman, baik yang dapat diamati maupun  tidak,  (Aini, 2016).
Model problem  based  learning (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  memiliki sintak  dilakukan  dengan  cara  menyajikan  permasalahan,  mengajukan  pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka diskusi mengajak siswa untuk aktif menanggapi, mengingat, memecahkan persoalan, menganalisis dan membuat keputusan (Ulfah, Fatmah, & Herlanti,  2015).  Olehnya  itu  proses  pembelajaran  sebaiknya  dapat  menyajikan  fenomena- fenomena nyata yang terjadi di sekitar siswa, masalah nyata dan bermakna yang menantang siswa  untuk  memecahkannya  (Putra  &  Bektiarso,  2017),  dan  menyelesaikan  masalah  yang berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis.    Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses penemuan ide kemduian digabungkan dengan ide sebelumnya (Kono Mamu & Tangge, 2016). Pada saat siswa melakukan penyelidikan, maka siswa menggunakan tahapan berpikir kritis untuk  menyelidiki  masalah,  menganalisa  berdasarkan  bukti  dan  mengambil  keputusan berdasarkan hasil penyelidikan, hal tersebut dapat meningkatkan aktivitas siswa (Nafiah & Suyanto, 2014).
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Negeri  3  Halmahera  Selatan  dapat  dinyatakan bahwa  guru-guru  SMA  Negeri  3  belum semua  guru  mampu  menggunakan model problem based  learning dalam  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  guru  sudah mengikuti sintak problem based learning akan tetapi guru belum mampu menerpakan sintak PBL  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Materi  yang  disampaikan  tidak  mengikuti sintak problem  based  learning .  Akhirnya  nilai  yang  diperoleh  sebagian  besar  siswa  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Olehnya itu model problem based learning sangat penting untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  pada  enam  bulan,  bertempat  di  SMA  Negeri  3 Halmahera  Selatan.  Penelitian  ini  merupakan  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama (Suhardjono,  &  Arikunto, 2010).  Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  objek  penelitian  adalah siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Halmahera  Selatan  sebanyak  20  orang  dan  subjek  penelitian adalah guru Mata Pelajaran Biologi. Alat dan bahan yang digunakan pada penelitian ini yaitu perangkat pembelajaran berupa RPP, lembar observasi aktivitas siswa, lembar kerja peserta didik  (LKPD)  dan  soal-soal  evaluasi.  Proses  Kegiatan  pembelajaran  mengkolaborasikan antara guru dan siswa yang dilaksanakan pada setiap pertemuan. Penelitian tindakan kelas ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari,  (Suhardjono,  &  Arikunto,  2010),  setiap siklus terdiri dari empat kegiatan, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Pengamatan, dan Refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan melalui siklus I dan II  dengan  materi  perubahan  keseimbangan  lingkungan,  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Halmahera Selatan dengan jumlah sampel 20 siswa maka hasilnya dapat diuraikan sebagai berikut.

## 1. Perencanaan
Tahap perencanaan, pembelajaran yang dilakukan  pada siklus I  dilaksanakan dalam dua  kali  pertemuan  dan  satu  kali  tes    pada  akhir  siklus.  Guru  model  mempersiapkan instrumen pembelajaran yang nantinya akan digunakan untuk mendukung penelitian yang akan dilakukan. Instrumen pembelajaran telah di susun dan di konsultasikan  dengan guru mata  pelajaran  biologi  dan  dosen  pembimbing,  serta  dalam  instrumen  penelitian  berupa lembar observasi aktivitas siswa, aktivitas guru, soal, dan RPP  sebagai bahan ajar.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## 2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Berdasarkan hasil pengamatan  guru model yang dibantu oleh observer selama proses pembelajaran  berlangsung,  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  Biologi  materi  perubahan keseimbangan lingkungan, pencemaran lingkungan beserta dampaknya pada siklus 1 dan di deskripsikan  sebagai berikut.

## a. Pertemuan pertama
Berdasar jadwal mata pelajaran yang telah diterapkan oleh sekolah, pertemuan pertama dilaksanakan  pada  hari  rabu  17  Mei  2023  pukul  07.25  s/d  pukul  08.45  WIT.  Materi  yang diajarkan pada pertemuan pertama ini adalah perubahan keseimbangan lingkungan, untuk siklus I siswa masih belum terbiasa dengan situasi kelas di mana pembelajaran di ikuti oleh guru model  dan observer. Guru model memulai pembelajaran dengan membuat cerita atau gambaran  mengenai  perubahan  keseimbangan  lingkungan  di  sekitaran  sekolah  setelah  itu guru model memberikan motivasi  pada siswa. Kemudian guru model membentuk kelompok diskusi yang terdiri  dari 4 kelompok dengan anggota sebanyak 5 pada setiap kelompok. Guru model  membagikan  LKPD  kepada  semua  kelompok  dan  meminta  siswa  untuk mendiskusikan  masalah yang terdapat pada  LKPD yang telah dibagikan oleh guru model, kemudian guru model mengawasi dan menjaga  jalannya proses pembelajaran, guru  observer juga ikut membantu mengawasi dan menjadi salah satu observer sekaligus membuat catatan lapangan selama pembelajaran.
Ketika  awal  pembagian  LKPD,  siswa  terlihat  begitu  ribut  dan  kurang  terkoordinasi dangan baik. Hal ini disebabkan karena siswa masih  belum terbiasa  dengan pembelajaran kelompok. Ada juga beberapa siswa yang berjalan-jalan ke kelompok lain dan mengganggu jalannya  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi  setelah  didekati  oleh  guru,  baru  siswa menyelesaikan masalah  yang telah diberikan, Sebelum menutup proses pembelajaran, guru menyampaikan  materi  yang akan dipelajari  pada pertemuan berikutnya.
b. Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua pada siklus I ini dilaksanakan pada tanggal 19 Mei 2023 pukul 08.00 sampai  pukul  9.50  WIT.  Materi  yang  dipelajari  pada  pertemuan  yang  kedua  ini  adalah pencemaran  lingkungan  beserta  dampaknya.  Kelompok  pada  pertemuan  kedua  ini  masih sama  seperti    pertemuan  pertama.  Peneliti  membagikan  LKPD  dan  meminta  siwa  untuk mengerjakan masalah yang ada pada LKPD. Peneliti dengan bantuan guru mengawasi dan menjaga  jalannya  Proses  pembelajaran.  Diskusi  pada  pertemuan  ini  hampir  sama  dengan pertemuan  pertama  hanya saja kegaduhan siswa sudah lebih terkendali. Sebagian  siswa juga sudah  ada  keinginan    untuk  memberikan  pertanyaan,  untuk  peneliti  meskipun  hanya sebagian  kecil    saja  yang  berani  bertanya  pada  guru  dengan  alsan  takut  dan  bingung  igin menanyakan apa.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## c. Tes siklus I
Tes siklus I dilaksanakan pada pukul 09.00 s/d 10.00 WIT hari kamis 19  Mei 2023 setelah dua kali pertemuan. Alokasi waktu untuk memberikan tes adalah 30 menit dengan  jumlah soal  30  pilihan  ganda.  Peneliti  membagikan  lembar  tes  kepada  masing-masing  siswa kemudian siswa mengerjakan soal dengan tertib. Selanjutnya  setelah tiba pada waktu yang ditentukan  maka  siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  lembar  soal  yang  telah  selesai dikerjakan  kepada guru model.

## 1. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil belajar siswa siklus I dapat disajikan melalui grafik dan diagram berikut.

## Gambar 1 . Hasil Belajar siswa siklus I
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  melalui  grafik  pada  Gambar  1,  maka persentase siswa yang tuntas sebesar 35% dan siswa yang belum tuntas sebesar 65% seperti yang ditunjukkan pada gambar 2 berikut.
86 0 0 0 0 86 0 0 83 0 0 83 0 0 0 0 80 0 86 90 0 60 56 40 66 0 60 56 0 63 66 0 66 63 50 40 0 53 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Hasil Belajar Siklus I Tuntas Tidak Tuntas
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 2 . Diagram persentase hasil belajar siswa siklus I
Berdasarkan gambar  1  menunjukkan  bahwa  terdapat 7  orang  siswa  (35%)  yang telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM),  sedangkan  13  orang  siswa  (65%)  belum mencapai KKM, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus 1 belum tuntas.

## 3. Pengamatan

## a. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I
Siklus  I  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  kegitan  belajar  mengajar  yang dilakukan  kurang  baik,  proses  kegiatan  pembelajaran  berhasil  diterapkan  sampai  pada pertemuan terakhir  meskipun banyak siswa yang  belum aktif dan kurang berperan dalam proses belajar mengajar. Hal tersebut dapat di lihat dari presentase dan skor rata-rata aktivitas siswa yang dilakukan pada siklus 1 yaitu 53%. Pada siklus 1 yang di peroleh presentase 53% dan  sesuai  dengan  presentase  aktivitas  guru  dan  siswa  untuk  nilai  dari  41-60  itu  telah memiliki  taraf  keberhasilan  cukup.  Kemudian  dari  hasil  tersebut  terlihat  bahwa  aktivitas siswa sudah cukup membaik tetapi guru model akan melanjutkan penilaian ke tahap berikut.

## b. Hasil Pengamatan Kegiatan Belajar Mengajar Guru pada siklus I
Hasil observasi pada kegiata belajar mengajar guru siklus I diperoleh presentase 35% dan  sesuai  presentase  aktivitas  siswa  dengan  taraf  keberhasilan  21-40    masih  dianggap kurang.  Dari  hasil  tersebut  terlihat  aktivitas  siswa  sudah  cukup  akan  tetapi  peneliti  akan melanjutkan penelitian ke siklus II untuk melihat kembali aktivitas tersebut.

## 4. Refleksi
Pada siklus I peneliti dapat mengetahui bahwa pelaksanaan pembelajaran Biologi Pada materi perubahan keseimbangan lingkungan di kelas X  IPA tidak berjalan lancar  karena pada saat proses pembelajaran  berlangsung siswa masih kurang fokus pada penjelasan guru, siswa lebih cenderung bermain dengan teman sebangkunya sehingga proses pembelajaran berjalan kurang baik dan tidak sesuai dengan capaian yang peneliti harapkan. Olehnya itu penelitian perlu  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya,  dan  guru  harus  lebih  memperhatikan  aktivitas
65% 35%

## Presentase Siklus I
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
siswa  di  dalam  kelas  agar  prosses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Berdasarkan pengamatan hasil belajar siswa yang dilakukan pada siklus I masih banyak terdapat 13 siswa yang belum tuntas sehingga bisa dikatakan belum memenuhi ketuntasan klasikal. Untuk itu peneliti akan merefleksi dan kembali melakukan perencanaan ulang.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Berdasarkan refleksi pada siklus I, maka pembelajaran dilanjutkan pada siklus II yang dilakukan  dengan  memperhatikan  beberapa  masalah  yang  terdapat  pada  hasil  tindakan siklus I. Tindakan yang dilakukan pada siklus II  oleh observer dan guru model adalah sebagai berikut:
a. Dalam proses belajar mengajar guru model selalu memberikan motivasi kepada siswa agar selalu aktif dalam belajar kelompok.
b. Dalam  menjelaskan  materi  didepan  kelas,  guru  model  menjelaskan  materi  secara sistematik
c. Guru  model  terus  membimbing  siswa  sehingga  dapat  terjalin  kerjasama  yang  baik antara siswa saat prosses belajar kelompok
d. Guru  model  memberikan  dorongan  kepada  siswa  agar  lebih  berani  dalam mengutarakan  pendapat  atau  bertanya,  meskipun  pada  saat  memberikan  pendapat salah  akan  tetapi  guru  tidak  boleh  mara  atau  tertawa,  bahkan  guru  bangga  dengan keberanian  siswa  untuk  mengeluarkan  argumen  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.

## 2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  yang  dibantu  oleh  observer  selama pembelajaran  berlangsung,  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  Biologi  materi  pengelolaan lingkungan pada siklus II dideskripsikan sebagai berikut:
Pertemuan  ketiga  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  20  Mei  2023  pukul  07.30 sampai  pukul  08.50  Materi  yang  diajarkan  pada  pertemuan  ini  adalah  pengelolaan lingkungan. Kemudian guru kembali meminta siswa untuk duduk di kelompoknya masing- masing sesuai dengan kelompok yang telah dibagikan pada saat proses pembelajaran di siklus I.  Kelompok  pada  pertemuan  ini  masih  sama  seperti  pertemuan  sebelumnya.  Guru  model membagikan LKPD dan meminta siswa untuk mendiskusikan masalah yang ada pada LKPD tersebut. Proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru model dipertemukan ketiga ini telah terlihat berbeda dengan pertemuan pertama dan kedua dimana telah banyak siswa yang aktif, dan berkeinginan untuk membacakan materi kelompoknya didepan kelas dan telah aktif untuk  bertanya  dan  menjawab.  Setelah  semua  presentasi  telah  selesai  guru  memberikan kesempatan kepada siswa yang belum paham dengan materi yang telah dipelajari. Kemudian langkah  selanjutnya  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar maka guru model melakukan tes kepada siswa dengan jumlah butir soal sebanyak
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
30 nomor dalam bentuk pilihan ganda. Setelah melakukan evaluasi hasil belajar siswa pada siklus II terjadi peningkatan, hal ini dapat dibuktikan dari 20 siswa yang mengikuti proses pembelajaran  di kelas  terdapat  19  siswa yang  tuntas  atau  95%  yang  memenuhi  nilai  KKM sedangkan  yang  tidak  memenuhi  nilai  KKM  terdapat  1  orang  atau  5%  dengan  rata-rata capaian ketuntasan pada siklus II yakni 81%.

## Hasil Belajar Siklus II
Hasil belajar siklus II dapat disajikan melalui diagram berikut.
Gambar 3 . Hasil Belajar siswa siklus II
Gambar 4 . Diagram hasil belajar siswa siklus II
Berdasarkan  gambar  3  di  atas,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II menunjukkan pencapaian yang sangat baik. Nila rata-rata siswa pada siklus II mencapai 95%
80 0 83 80 86 83 83 80 86 76 73 83 70 76 83 73 86 70 90 100 66 0 20 40 60 80 100 120 Hasil Belajar Siklus II Tuntas Tidak Tuntas Tuntas; 95% Persentase kentuntasan belajar siswa siklus II
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
hal  ini  membuktikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  telah  berhasil  atau sudah memenuhi target yang ditetapkan.

## 3. Pengamatan

## a. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II
Data  pada  siklus  II  Hasil  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  mengalami  peningkatan  dari siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  presentase  hasil yang diperoleh pada siklus II yakni 100% dan sesuai dengan presentase aktivitas siswa dengan taraf keberhasilan 81-100% sangat baik,  dikarenakan siswa telah paham dengan materi yang dijelaskan  oleh  guru model  dan  selanjutnya  siswa  sudah mulai  aktif  dalam  proses  kegitan belajar mengajar yang dilakukan didalam kelas sesuai dengan model pembelajaran yang telah diterapkan oleh guru model.

## b. Hasil Pengamatan Observasi Guru Siklus II
Hasil  observasi  guru  model  pada  kegiatan  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II mengalami peningkatan dari sebelumnya, dimana skor yang diperoleh pada siklus II yakni 100%. Dalam hal ini pada siklus II mengalami peningkatan  dibandingkan pada siklus I yakni 64%.

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil  evaluasi  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan yakni  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  dalam  pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang sangat tinggi di siklus II (95 %.) Sedangkan pada siklus I (35%) dan di mana proses belajar mengajar  berlangsung  baik  dan  hasil  belajar  siswa  yang  memuaskan  dengan  KKM  yang ditentukan oleh sekolah yaitu 68. Adanya peningkatan aktivitas guru dalam kegitan belajar mengajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  guru  telah  mampu menciptakan suasana pembelajaran yang baik dan efektif dan mampu memberikan motivasi terhadap  siswa atas materi  yang disampaikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil presentase yang diperoleh pada siklus I (64%) dan siklus II  (100%).
Hal  yang  sama  terjadi  pada  aktivitas  belajar  siswa  yang  mengalami  peningkatan  di karenakan  siswa  lebih  fokus.  Perhatian  yang  ditujukan  oleh  siswa  sangat  baik  sehingga pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan  apa  yang  disampaikan  siswa  dalam  diskusi kelompok  dapat  diterima  dengan  baik  oleh  kelompok  lain.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil presentase pada siklus I (53%) sedangkan pada siklus II (100%).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model Problem  Based  Learning (PBL) dalam proses pembelajaran Biologi materi perubahan  keseimbangan  lingkungan,  pada  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  3  Halmahera
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Selatan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dengan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  sebesar 35%  dikategorikan  kurang.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  95%, dikategorikan tuntas karena siswa telah memahami peran dan tugas masing-masing individu yang dibuktikan dengan lembar aktivitas siswa dan soal tes.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen-dosen  Program  Studi  Pendidikan Biologi,  FKIP,  Universitas  Khairun  dan  rekan-rekan  penelitian  baik  di  sekolah  maupun  di laboratorium serta kepada semua pihak yang telah ikut membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## REFERENSI
Aini,  Nabila  Q.  2016. Profil  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Alam .  (Skripsi).  PPB  FIP, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Gusti, S.  W., Suyanto, S., & Ratnawati, R. 2017. Analisis  Hasil  Implementasi Kurikulum  2013 Dalam  Aspek  Sikap, Pengetahuan,  Dan  Keterampilan  Pada Mata  Pelajaran  Biologi  SMA Di Kabupaten  Sleman  Yogyakarta .  Pend. Biologi-S1.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Kono, R., Mamu, H., & Tangge, L. 2016. Pengaruh Model Problem  Martin dan Handoko (2001). Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku. Jakarta: Rineka Cipta.
Nafiah,Y.N.,&  Suyanto,W.  2014.  Penerapan  model  problem-based  learning  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritisdan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Vokasi,4 .
Bloom  Nurkancana,  Wayan  dan  PPN  Sunarta, Evaluasi  Hasil  Belajar ,  Surabaya,  Usaha Nasional, 1993.
Putra, A. G. P., & Bektiarso, S. 2017. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains dalam Pembelajaran Fisika di SMA .
Suhardjono; & Arikunto, 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Shoimin, Aris. 2016. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikkulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruuz Mediap
Sudarisman,S. 2015. Memahami hakikat dan karakteristik pembelajaran biologi dalam upaya menjawab  tantangan  abad  21  serta  optimalisasi  implementasi  kurikulum  2013. Florea Jurnal Biologi dan Pembelajarannya,2(1).
Sugiharto,  B.  2011.  Konsepsi  Guru  IPA  Biologi  SMP  Se-Surakarta  tentang  Hakikat  Biologi sebagai Sains. In Prosiding Seminar Biologi (Vol.8, No.1) .
Sukiman,  2014. Pedoman  penulis  skripsi Yogyakarta  fakultas  ilmu  tarbiayah  dan  UIN  sunan kalijaga yogyakarta dengan direktorat pendidikan tinggi islam kementerian agama RI.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu (Konsep  Strategi  dan  Implementasinya  Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Jakarta: Bumi Aksara.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Ulfah,  M.,  Fatmah,  H.,  &  Herlanti,  Y.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  Dipadu  Metode  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XIPA 4 SMA Negeri 1 Parung Tahun Ajaran 2014/2015 Pada Konsep Perubahan Lingkungan. Jurnal EDUSAINS, 7(2) .