p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.994 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 06/02/2024 – Selesai revisi: 21/05/2024 – Disetujui: 22/05/2024 – Diterbitkan: 27/05/2024
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Laporan Percobaan
Amildayani 1, Muhammad Saleh 2
Program Studi Pendidikan Bahasa Pascasarjana Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia 1 Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia 2 asyaamildayani@gmail.com 1 , Muhammadsaleh.unm.@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  masalah  dihadapi  siswa  didalam  menulis  teks  laporan observasi yang belum mencapai nilai ketuntasan dalam belajar.  Tujuan penelitian ini dilakukan untuk memahami  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  melalui  teks  laporan  hasil  percobaan menggunakan model pembelajaran problem based learning pada keterampilan menulis siswa kelas VII Mtsn 1 Bone. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas atau biasa disebut PTK dengan tahapan penelitian berdasarkan 2 siklus. Penelitian mengacu didalam proses pembelajaran di ruang kelas. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif, kualitatif serta kuantitatif. Penelitian ini dilakukan di MTSN 1 Bone. Sampel dalam penelitian ini hanya menggunakan 1 kelas yakni kelas IX B, yang berjumlah 32 siswa. Hasil siklus pertama menunjukkan bahwa siswa kurang memahami materi jika  pembelajaran  hanya  diberikan  secara  teoritis.  Sebanyak  32  subjek  penelitian  menyatakan peningkatan, ditunjukkan oleh nilai rata-rata siswa kelas IX MTsn 1 Bone, yang mencapai 77 lebih tinggi  pada  nilai  KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yakni  75.  Pada siklus kedua menunjukkan keberhasilan memuaskan didalam pembelajaran, khususnya hasil belajar siswa.  Dengan demikian, hasil data menunjukkan peningkatan siswa di siklus kedua. Nilai rata-rata siswa adalah 89 dari nilai standar KKM yakni 75.
Kata Kunci: problem based learning; teks laporan percobaan; Kemampuan Menulis.

## Application of Problem Based Learning Model in Improving the Ability to Write Experiment Report Texts
Abstract: This research is motivated by the problems faced by students in writing observation report texts that have not reached the completeness value in learning.  The purpose of this study was conducted to understand the level of student success in learning through experimental report text using problem-based learning model on writing skills of class VII students of Mtsn 1 Bone. The type of research used is classroom action research or commonly called PTK with research stages based on 2 cycles. The research refers to the learning process in the classroom. This research uses descriptive, qualitative and quantitative methods. This research was conducted at MTSN 1 Bone. The sample in this study only used 1 class, namely class IX B, which numbered 32 students. The results of the first cycle showed that students lacked understanding of the material if learning was only given theoretically. A total of 32 research subjects stated an increase, indicated by the average value of students in class IX MTsn 1 Bone, which reached 77 higher than the KKM value  of  Indonesian  language  subjects  which  is  75.  In  the  second  cycle  showed  satisfactory  success  in learning, especially student learning outcomes.  Thus, the data results show an increase in students in the second cycle. The average score of students was 89 from the KKM standard score of 75.
Keywords: problem based learning; experimental report text; Writing Ability. .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  yakni  interaksi  belajar  dimana menyebabkan perubahan sikap dan perilaku dari pengajaran.  Proses  interaksi  atau  hubungan timbal  balik  yang  terjadi  dalam  satuan pembelajaran  antara  guru  dan  siswa  disebut belajar (Suardi, 2018).  Keterampilan berbahasa membantu  didalam  berinteraksi.  Menyimak, berbicara, membaca, dan menulis adalah empat
komponen  kemampuan  berbahasa  Indonesia. Menulis adalah proses kreatif untuk menyampaikan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan, seperti  karangan  atau  tulisan,  dengan  tujuan untuk  memberi  tahu,  meyakinkan,  atau menghibur orang lain. Menurut (Masdar, 2019) mengatakan  bahwa  menulis  membutuhkan tindakan untuk menghasilkan dan mengkomunikasikan  bahasa  kepada  orang  lain
Hak Cipta ©2024 Amildayani, Muhammad Saleh Lisensi: CC BY 4.0 internasional
melalui tulisan, menjadikannya kegiatan bahasa yang  aktif  dan  produktif.  Ketika  seseorang mengklaim  bahwa  menulis  adalah  tindakan mengekspresikan  ide  atau  konsep  secara  bebas dalam  bentuk  esai,  mereka  terlibat  dalam tindakan bahasa produktif yang mentransfer ide, emosi,  dan  perasaan.  Menulis  adalah  proses mengatur  kata,  paragraf,  kalimat,  dan  bab dengan  cara  logis  supaya  mudah  dimengerti. Menulis  adalah  proses  menyampaikan  pikiran atau perasaan kepada orang lain (Riyanti, 2020) Kemampuan  menulis  sebagai  kemampuan untuk  menyampaikan  gagasan  melalui  bahasa tulis. Menulis yakni kemampuan menyampaikan ide,  gagasan,  ataupun  perasaan  melalui  teks melalui keterampilan berbahasa yang produktif. Agar  pembaca  memahami  informasi  yang disampaikan,  ungkapan  tersebut  harus  jelas (Gareda,  2020).  Menulis  dengan  baik  dapat memberi  pembaca  informasi  yang  jelas  karena menggunakan bahasa yang efisien, kosakata yang jelas,  dan  ejaan  yang  sempurna.  Di  bawah Kurikulum  2013,  pengajaran  dalam  bahasa Indonesia  berbasis  teks.  Kurikulum  ini memasukkan  teks  laporan  observasi  sebagai salah satu elemennya. Tujuan dari pembelajaran teks  ini  adalah  agar  membantu  siswa memperoleh  keterampilan  berpikir  kreatif  dan kritis, serta kemampuan menyelesaikan permasalahan  praktis.  Siswa  diharapkan  untuk memahami  tujuan  menulis  laporan  percobaan serta  mempunyai  keterampilan  menulis laporan percobaan  yang  baik  saat  mengerjakan percobaan yang diberikan (Amelia, 2015).
Pendekatan  pembelajaran  lebih  berfokus akan  aktivitas  belajar  serta  kreativitas  siswa diperlukan  agar  mengembangkan  kemampuan menulis  laporan  percobaan.  Penelitian  atau percobaan  adalah  proses  menguji  teori  atau masalah  atau  mencari  solusi.  Praktik  uji  coba dasar  melibatkan  siswa  yang  dihadap  pada sebuah masalah serta diberikan solusi langsung. Model pemecahan masalah secara langsung, juga dikenal Problem  Based  Learning sebagai  yakni model pembelajaran dipakai.
Model pembelajaran  didasarkan  pada  masalah  dipakai agar  menyampaikan  pelajaran, Problem  Based Learning bisa membuat siswa belajar dari upaya penyelesaian  masalah  dunia  nyata  dengan  cara terstruktur  didalam  mengontruksi  kemampuan siswa.
Seperti  yang  dijelaskan  teori  ini,  peran utama  dalam  kegiatan  belajar  adalah  aktivitas siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  melalui  bahan,  media,  peralatan, lingkungan,  dan  fasilitas  lain  yang  disediakan untuk  membantu  pembentukan  pengetahuan.
Hal  ini  membuat Problem  Based  Learning khas berpusat  pada  siswa  (Kristiani  2021).  Problem yang  dikaji  adalah  masalah  dihadapi  siswa didalam kehidupan keseharian. Model pembelajaran dengan basis masalah menekankan lebih banyak pada keterlibatan siswa (Ruroh, I., &  Mahpudin,  M,  2023).    Dalam  paradigma pembelajaran berbasis masalah, siswa harus aktif bekerja untuk memecahkan masalah dunia nyata. Dengan  bantuan  pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  ini,  siswa  akan  dapat  berpikir kritis  dan  analitis,  belajar  secara  mandiri,  dan mendapatkan  pemahaman  menyeluruh  tentang topik kursus, yang semuanya akan memungkinkan  mereka  untuk  mengekspresikan kreativitas  mereka  secara  tertulis.  Kesediaan siswa  untuk  menulis  atau  mengkomunikasikan ide didorong oleh paradigma pembelajaran ini.
Sejalan  dengan  (Hmelo-Silver,  2004) melalui  penggunaan  pemecahan  masalah  yang didukung,  siswa  dapat  belajar  melalui Problem Based  Learning (PBL).  Akibatnya,  pembelajaran menjadi lebih dinamis bagi siswa, dan instruktur berfungsi  sebagai  fasilitator.  PBL  memfokuskan pembelajaran siswa pada isu-isu yang menantang tanpa  jawaban yang  benar.  Siswa berkolaborasi dalam kelompok untuk menentukan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk  mengatasi  tantangan.    Tujuan  PBL termasuk  membantu  siswa  mengembangkan; pertama, Pengetahuan  yang  dapat  disesuaikan; Kedua ,  Kemampuan  pemecahan  masalah  yang mahir; ketiga , Kompetensi keempat, Kemampuan kerja tim yang mahir; kelima, Drive yang melekat. Selain  itu,  guru  menggunakan  metode pengajaran  ini  sehingga  siswa  memperoleh pengetahuan  dari  pengalaman  langsung  dan kemudian  dapat  dipertahankan  dalam  memori jangka  panjang.  Saat  mempelajari  Teori Psikolinguistik  di  PBL  Ketika  memberikan instruksi, tugas seorang guru adalah memastikan siswa  dapat  mengasimilasi  pengetahuan  baru (materi  pembelajaran)  ke  dalam  otak  kecil,  di mana  ia  akan  menjadi long-term  memory (Riyanti,  2020).  Dengan  demikian,  dalam pembelajaran berbasis masalah, siswa berpartisipasi  aktif  dalam  pemecahan  masalah dan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator. Diharapkan  siswa  berpikir  kritis,  kreatif,  dan inventif. Selanjutnya, di kelas PBL, siswa. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2033 pasal 40 Nomor 2 tentang pendidikan, yang menyatakan bahwa  pendidik  memiliki  kewajiban  untuk membangun  lingkungan  belajar  yang  menarik, menyenangkan, inventif, dinamis, dan rasional.
Penelitian ini dijalankan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  didalam  proses pembelajaran  di  kelas  dimana  menerapkan model Problem Based Learning sebagai salah satu model  yang  bisa  meningkatkan  keberhasilan siswa  dalam  konteks  materi  laporan  hasil percobaan  melalui  keterampilan  menulis.  Maka dari  itu,  terdapat  rumusan  masalah  dan  tujuan penelitian  ingin  capai  yaitu  agar  memahami tingkat  keberhasilan  siswa  belajar  materi  teks laporan  hasil  percobaan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada keterampilan  menulis  siswa  kelas  VII  Mtsn  1 Bone.
2. Metode Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  jenis penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan prosedur  yang  digunakan  untuk  menghasilkan hasil belajar siswa yang ditunjukkan pada gambar yang menyertainya:
Penelitian mengacu didalam proses pembelajaran  daripada  hanya  ruang  kelas. Karena  itu,  peneliti  memakai  metode  deskriptif kualitatif serta kuantitatif didalam penelitian ini. Dalam  metode  deskriptif,  mereka  menjelaskan fenomena yang terjadi selama proses pembelajaran. Dalam metode kuantitatif, mereka menggunakan  data  atau  angka  melalui  hasil praktik  pembelajaran  siswa  yang  memecahkan masalah pada produk dibuat serta dikembangkan,  ataupun  metode  pembelajaran berbasis  masalah.  Penelitian  ini  dilakukan  di MTSN  1  Bone.  Sampelnya  adalah  satu  kelas  di kelas IX B, di mana ada 32 siswa.
Ada  dua  jenis  variabel  dalam  penelitian yakni  variabel  independen  dan  variabel dependen.  Variabel output variabel  dimana dipengaruhi  ataupun  jadi  konsekuensi  dari variabel  bebas  disebut  variabel  dependen. Sebaliknya, variabel independen adalah variabel dimana  memengaruhi  (stimulus)  ataupun menyebabkan  perubahan  ataupun  munculnya variabel  dependen  (Sugiyono,  2013)  Model Problem  Based  Learning adalah  variabel independen  penelitian  ini  (X),  dan kemampuan menulis  teks  laporan  percobaan  adalah  variabel dependennya  (Y).  (Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi  langsung  dan teknik lembar tes Dengan indikator keberhasilan ditentukan  dengan  hasil  yang  dicapai  oleh peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  penerapan model  pembelajaran problembased  learning. Penelitian  ini  nantinya  akan  dianggap  berhasil jika memenuhi standar penilaian diatas nilai KKM 75.  Sehingga hasil yang  ditemukan di  lapangan nantinya harus melebihi nilai standar KKM yakni diatas 80.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Tindak Kelas (PTK) ini dijalankan 2  siklus.  Pada  siklus  ini  terdapat  beberapa perencanaan  tindakan  yang  melibatkan  setiap aspek  pembelajaran,  seperti  bahan  ajar, perencanaan  pelajaran,  strategi  penjadwalan, manajemen waktu, dan metode untuk observasi dan  penilaian. Tahap  ini  mencakup  semua kegiatan yang telah direncanakan atau dirancang sebelumnya.  Selama  tiga  puluh  menit,  materi yang telah disiapkan sebelumnya disampaikan di kelas. Kemudian, guru membantu siswa menulis teks  laporan.  Adapun  langkah-langkahnya dimulai  dari  kegiatan  awal  yakni  memulai kegiatan  di  mana  guru  menyambut  siswa, menawarkan  doa,  alasan,  bercerita,  dan membuat koneksi ke konten pelajaran.
Selanjutnya  berlangsung  pada  kegiatan  ini dalam  latihan  ini,  instruktur  membahas  konten tentang  bahasa  laporan  eksperimen  dan menjelaskan  lebih  lanjut  mengenai  metodologi yang  terlibat  dalam  memproduksi  laporan. Instruktur  berikutnya  kemudian  membagi  kelas menjadi  kelompok-kelompok  sehingga  mereka dapat belajar dan berkomunikasi. Kemudian guru memberi 5 pilihan tema praktik uji coba dimana akan  dijalankan  di  pertemuan  berikutnya  yakni membuat  onde-onde,  membuat  pisang  peppe, membuat  pudding  coklat,  membuat  layang- layang    dan  membuat  jarring-jaring  kubus. Selanjutnya, siswa diinstruksikan untuk membuat laporan eksperimen dengan membayangkan topik percobaan yang dimaksudkan  dan  guru,  yang  akan  menilai  dan membimbing pemahaman mereka tentang materi saat mereka membuat bahasa laporan percobaan.
Langkah berikutnya kegiatan penutup, guru menilai  pemahaman  siswa  melalui  bertanya seberapa banyak mereka memahami. Kemudian, guru  mengingatkan  siswa  tentang  alat  serta bahan  dimana  harus  mereka  bawa  agar  praktik uji  coba  di  pertemuan  berikutnya.  Guru  juga mengembangakn  siswa  supaya  saling  bekerja sama  selama  proses  uji  coba.  Setelah pembelajaran berakhir, guru berdoa.
Berlangsung  pada  kegiatan  observasi  dan evaluasi, dimana guru berkeliling untuk melihat siswa  membuat  teks  laporan  dan  bertanya  apa belum  mereka  pahami.  Kemudian,  guru memberikan  penjelasan  lanjut  tentang  topik dimana belum dipahami siswa tentang penulisan teks  laporan  percobaan.  Selanjutnya  refleksi, yang  memberikan  hasil  bahwa  siswa  kurang terlibat  dalam  proses  pembelajaran  karena lingkungan  kelas  membosankan  ketika  guru menyajikan konten melalui ceramah. Kemudian,
hasil  observasi  serta  penilaian,  sebagian  besar siswa tidak memahami cara membuat kesimpulan  dan  keefektifan  berbahasa,  misal kurangnya  pemahaman  tentang  tanda  baca, penggunaan  kata  kerja  tidak  tepat,  serta penggunaan bahasa baku dan tidak baku. Selain itu, pemahaman siswa tentang tujuan, prosedur, dan  informasi  teks  laporan  percobaan  masih kurang.  Hasil  siklus  pertama  dinyatakan  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian karena  hasil  dari  keberhasilan  siswa  masih rendah  dibawa  80.  Akibatnya  hasil  kebersilan siswa  pada  siklus  pertama  akan  diulang  pada siklus kedua.
Selanjutnya  pada  siklus  kedua  diawali dengan  tahap  perencanaan  yang  melibatkan setiap  aspek  pembelajaran,  seperti  bahan  ajar, perencanaan  pelajaran,  strategi  penjadwalan, manajemen waktu, dan metode untuk observasi dan  penilaian.  Tahap  ini  mencakup  semua kegiatan yang telah direncanakan atau dirancang sebelumnya. Siswa menjalankan praktek uji coba sederhana  serta  melaporkan  hasilnya  di  kelas. Siswa  duduk  di  meja  satu  sama  lain  dan membentuk kelompok sebesar lima orang. Siswa dalam  kelompok  ini  bekerja  sama  serta  bekerja sama  satu  sama  lainnya.    Langkah  awal  pada kegiatan awal dimulai oleh guru memerintahkan ketua  kelas  memimpin  doa,  membahas ketidakhadiran, dan meminta
kelas merenungkan isi pertemuan sebelumnya sebelum beralih ke praktik eksperimental.
Selanjutnya  pada  kegiatan  inti  pelajaran guru  memberi  penjelasan  singkat  mengenai konsep-konsep  yang  mungkin  tidak sepenuhnya dipahami  siswa,  seperti  menarik  kesimpulan, penggunaan tanda baca, bahasa standar dan non- standar, dan membentuk kesimpulan. Penjelasan ini berkaitan dengan fitur linguistik teks laporan eksperimental.  Proses  percobaan  kemudian dijelaskan  oleh  instruktur.  Dalam  praktik sebenarnya,  siswa  pertama-tama  menghapus instrumen  dan  persediaan  percobaan  dan mencatat kelompok mana yang kurang.
Berakhir  pada  kegiatan  penutup,  guru menilai  pemahaman  siswa  dan  menanyakan tentang  tantangan  apa  pun  yang  mereka  miliki saat  belajar.  Selanjutnya,  akhiri  penelaahan dengan doa. Selanjutnya guru mengawasi setiap kelompok  siswa  selama  uji  coba  praktik  untuk mengevaluasi proses pembelajaran dan memberikan bimbingan maupun arahan kepada siswa  yang  masih  kurang  memami  materi  yang sedang  diajarkan  oleh  guru.  Dimana  guru  akan melihat proses belajar dari masing-masing siswa agar  guru  bisa  mengetahui  mana  siswa  yang masih memerlukan bimbingan.
Hasil  dari  siklus  kedua  dianggap  telah memenuhi  indikator  keberhasilan.  Hal  ini disebabkan karena peserta didik telah mencapai nilai  rata-rata  89  pada  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning seperti terlihat  pada  tabel  1. Karena  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  maka  penelitian  ini dianggap berhasil.
Tabel 1. Nilai Rata-rata kelas IX B Mtsn 1 Bone pada siklus 1 dan siklus 2 No Nama Siklus 1 Siklus 2 1 ADP 77 89 2 AAZ 76 95 3 AFM 80 95 4 AAA 82 82 5 AFL 80 89 6 AMA 80 89 7 ASR 77 85 8 AZA 75 82 9 ANA 83 86 10  ATA 80 88 11  DAR 80 90 12  FBA 85 90 13  FZR 75 95 14  LMB 82 88 15  LFH 73 88 16  MAA 78 89 17  MZB 75 88 18  MAD 73 88 19  MKM 78 90 20  MNL 72 86 21  MAM 82 90 22  MRN 78 88 23  MAR 73 95 24  MTM 70 87 25  NAI 87 95 26  NVA 75 90 27  NFS 75 95 28  NFT 72 90 29  NVA 73 90 30  RAA 72 92 31  TMR 73 93 32  ZZS 75 88 Total 2466 2865 Rata- Rata 77 89 Pembahasan
Hasil  siklus  pertama  menunjukkan  bahwa siswa  tidak  terlibat  aktif  didalam  pembelajaran, serta  mereka  memiliki  pemahaman  teori  dan praktik  yang  sangat  berbeda.  Mereka  juga memiliki  banyak  kekurangan  setelah  praktek langsung  membuat  teks  laporan  percobaan. Siswa  tidak  terlibat  secara  aktif  selama  proses
pembelajaran  sebab  suasana  belajar  menjadi bosan karena guru menyampaikan materi melalui cara  ceramah.  Siswa  menjadi  kurang  tertarik untuk  belajar  juga.  Sebagian  besar  anak-anak tidak  dapat  memahami  bagaimana  menarik kesimpulan atau kegunaan bahasa, seperti tidak tahu  tanda  baca,  menurut  pengamatan  dan penilaian  langsung  guru,  kata  kerja  yang  tidak pada  tempatnya,  dan  penggunaan  bahasa  baku dan  tidak  baku.  Selain  itu,  nilai  siswa  masih  di bawah  standar  atau  KKM,  dan  mereka  kurang memahami  proses  penulisan  laporan  secara sistematis.  Pada  siklus  kedua,  guru  mengubah pendekatan  serta  model  pembelajaran  mereka. Mereka memakai model Problem Based Learning, yang memungkinkan siswa belajar memecahkan masalah dengan cara langsung. Dengan kata lain, siswa  belajar  dari  pengalaman  mereka  sendiri melalui  percobaan  sederhana  yang  mereka lakukan  bersama  kelompok  mereka,  bekerja sama,  dan  berbicara.  Pembelajaran  praktek langsung  membantu  siswa  memahami  konsep secara  teoritis  dan  praktis.  Dengan  demikian, hasil  data  menunjukkan  peningkatan  siswa  di siklus kedua. Nilai rata-rata siswa adalah 89 dari nilai standar KKM yakni 75.
Nilai  tertinggi  untuk  siswa  adalah  100  jika mereka dapat menyelesaikan uji coba secara baik dan  mengumpulkan  teks  laporan  percobaan dimana  memenuhi  kriteria  penilaian  misalnya keefektifan berbahasa,
kedisiplinan perlengkapan,  kerja  kelompok,  kreatif,  sert terampil. Namun, nilai terendah, 77, tetap lebih tinggi  dari  nilai  KKM.  Sesuai  penelitian  pernah dijalankan  (Pramitha et al., 2022) mengatakan jika  siswa  memperoleh  pengetahuan  dengan menggunakan  paradigma  pembelajaran  PBL karena  mereka  memecahkan  masalah  secara langsung  selama  proses  pembelajaran.  Agar pertemuan  ini  disimpan  dalam  memori  jangka panjang.  Selain  itu,  siswa  dapat  berkolaborasi satu  sama  lain dan  mengembangkan  kreativitas dan bakat mereka dengan gaya belajar ini.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  menyatakan  jika  model pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  efektif agar mengembangkan pemahaman siswa tentang pelajaran dibandingkan dengan model pembelajaran  yang  hanya  disampaikan  dengan cara  teori.  Siswa  harus  terlibat  dalam  kegiatan pemecahan  masalah  praktis  untuk  memahami dan  meningkatkan  kemampuan  dan  daya  cipta mereka.  Hasil  siklus  pertama  menunjukkan bahwa  siswa  kurang  memahami  materi  jika pembelajaran  hanya  diberikan  secara  teoritis. Sebanyak  32  subjek  penelitian  menyatakan peningkatan,  seperti  dimana  ditunjukkan  oleh
nilai rata-rata siswa kelas IX MTsn 1 Bone, yang mencapai  89  lebih  tinggi  pada  nilai  KKM  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  yang  mencapai  75. Dimana  memakai  model  pembelajaran  berbasis masalah  pada  siklus  kedua,  pembelajaran  jadi lebih  menyenangkan  bagi  siswa.  Mereka  juga lebih suka bekerja sama dan berbicara satu sama lain, yang membuat mereka lebih kreatif. Berdasarkan hasil penelitian beberapa saran yang  ditemukan  yakni  model  pembelajaran problem based learning diharap bisa jadi alternatif kepada peneliti selanjutnya dalam mengemabngkan model pembelajaran yang tepat digunakan  di  kelas.  Selain  itu  diharapkan kemampuan  menulis  teks  laporan  observasi masih  terus  terpantau  oleh  guru  untuk membantu siswa dalam merancang ide kreatifnya untuk dituangkan dalam teks.

## Daftar Pustaka
Amelia  R. (2015). Pembelajaraan Menulis Laporan Percobaan  Dengan  Pendekatan  Saintifik  di Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional Jurusan PGSD FIP UNP Tahun 2015 , 1 (1). Gereda,  A.  (2020). Keterampilan  Berbahasa Indonesia:  menggunakan  bahasa  Indonesia secara  baik  dan  benar .  Tasikmalaya:  Edu
Publisher. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning:
What and how do students learn? Educational Psychology Review , 16 , 235 – 266. Kristiani,  E.,  Sinuraya,  R.  G.,  Aslamiyah,  T.,  & Tanjung,  W.  M.  (n.d.)  2021. Studi  Literatur Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa . Jurusan matematika  FMIPA Universitas Negeri Medan . Masdar,  D.  (2019). Kemampuan  Menulis  Teks Deskripsi dalam Bahasa Makassar Berdasarkan Lingkungan  Sekolah  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 3 Galesong Selatan Kabupaten Takalar . Universitas Negeri Makasar. Pramitha, R., Pamuji, S. S., & Lianti, I. M. (2022). Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks Laporan Percobaan dengan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)
Kelas  IX  SMP  Muhammadiyah  2  Tarakan. Jurnal Imbaya , 4 (1), 23 – 30. Riyanti, A. (2020). Teori belajar bahasa . Magelang: Tidar Media. Ruroh, I., & Mahpudin, M. (2023). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Maslah  Matematis Siswa  Sekolah  Dasar. Papanda  Journal  of
Mathematics and Science Research , 2(1), 17-21. Suardi,  M.  (2018). Belajar  &  pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.