## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA WITH CONCEPT MAPS (MMCMaps)
MATA PELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMA
Heru Suseno 1
1) Sekolah  Menengah Atas Negeri 2 Madiun hersen165@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  adalah  untuk  mengembangkan,  menguji  kelayakan,  dan menguji  keefektifan bahan  ajar MMCMaps terhadap  prestasi  belajar.Penelitian  dan  pengembangan dilakukan dengan prosedur R  & D model Borg dan Gall yang disederhanakan menjadi tiga tahapan, yaitu  tahap  studi  pendahuluan,  pengembangan  dan  pengujian.  Hasil  validasi  ahli  materi  dan  media menunjukkan bahwa bahan ajar MMCMaps sangat layak dari aspek materi dan media.Hasil uji coba pengguna  guru  dan  siswa  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar MMCMaps sangat  layak  dari  aspek kemudahan,  kemenarikan,  dan  kemanfaatannya.  Penggunaan  bahan  ajarMMCMaps pada  kelas eksperimen lebih efektif dibandingkan penggunaan bahan ajar cetak pada kelas control.
Kata kunci: Multimedia with Concept Maps, fisika, prestasi belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Redish  (Ornek,  2008)  mengemukakan lima  faktor  permasalahan  fisika. Kelompok pertama, fisika adalah konsep yang bertumpuk, artinya  jika  satu  konsep  tidak  terjawab,  maka akan  sulit  untuk  memahami  konsep  yang berikutnya.  Kelompok  kedua,  fisika  adalah pelajaran  yang  rumit  atau  kompleks  dan  fisika sangat abstrak.Kelompok ketiga, fisika memiliki terlalu banyak hal untuk dipelajari.Fisika  telah  terlalu  banyak  konsep, teori,  rumus  yang  harus  dipelajari,  dan  fisika memiliki hukum dan aturan terlalu banyak.Kelompok keempat, fisika tidak menarik.Fisika  tidak  menarik  dan  membuat sulit bagi  siswa.Kelompok  kelima,  faktor  yang berkaitan  dengan  persyaratan  untuk  latar belakang matematika yang baik.Dari pemaparan permasalahan di atas dapat disimpulkan bahwa permasalahan yang dihadapi siswa dalam mempelajari fisika adalah kesulitan  dalam  memahami  konsep fisika  yang terlalu banyak, fisika yang rumit atau kompleks dan  sangat  abstrak,  fisika  yang  tidak  menarik dan  untuk  mempelajari  fisika  harus  memiliki kemampuan matematika yang baik.
Ilmuwan meneliti tentang cara mengatasi permasalahan  siswa  dalam  memahami  konsep. Salah  satu  cara  untuk  mengatasinya  adalah dengan menggunakan peta konsep. Peta konsep pertama  kali  dicetuskan  oleh  Novak  (2006)
menyatakan  bahwa cara  yang  lebih  baik  untuk mempresentasikan pemahaman konseptual anak  didik  dan  untuk  dapat  mengamati perubahan  nyata  dalam  struktur  konsep  dan proposisional  yang  membangun  pemahaman mereka adalah dengan menggunakan conceptmap (peta  konsep).  Peta  konsep  yang dinyatakan Novak memiliki dasar konstruktivisme  berdasarkan  teori  belajar psikologi  David  Ausubel  yang  bertumpu  pada prinsip fundamental bahwa pembelajaran terjadi melalui asimilasi (memadukan) pengetahuan baru ke dalam kerangka pengetahuan  yang  ada  yang  dimiliki  oleh pembelajar (Hao Kuan, 2010).Peta konsep yang terintegrasi  dalam  bahan  ajar multimedia memberikan alat visual yang berarti (signifikan)  namun  sederhana,  jelas,  dan  tepat untuk penyajian konsep (Sasani dkk, 2012) dan menggambarkan hubungan antar konsep (Asan, 2007).Gurlitt & Renkl (2008) juga menyatakan bahwa  peta  konsep telah  terbukti  menjadi  alat yang  berguna  bagi  siswa  untuk  menguji pengetahuan  mereka,  membantu  peserta  didik untuk  mengidentifikasi  apa  yang  mereka  tidak tahu.  Douma  &  Ligierko  (2009)  juga menyatakan  bahwa  peta  konsep  meningkatkan ingatan  pada  pengetahuan  baru  dan sangat efektif  dalam  memperbaiki  miskonsepsi  dari pada penjelasan menggunana metode tradisional seperti buku.
Fisika sebagai pelajaran yang rumit atau
kompleks  dan  abstrak  mengakibatkan  fisika kurang  menarik (Amirudin, 2010). Masalah ini dapat diatasi melalui pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berbasis  komputer yang  dikenal  dengan  bahan  ajar multimedia (Frey, 2010). Sejumlah penelitian membuktikan bahwa penggunaan multimedia dalam pembelajaran menunjang efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Penelitian yang berkaitan  dengan multimedia ini  dilakukan pertama  kali  oleh  Richard  Mayer. Mayer  (Hao Kuan,  2010)  danbanyak  peneliti  laintelah melakukanpengembanganmetodologiuntuk praktekmultimedia yang efektif, melaluicognitive theory of multimedia learning (teori  kognitif  pembelajaran multimedia). Penelitian di pendidikan fisika telah menunjukkan keberhasilan prinsip-prinsip Mayer dalam desain dan penggunaan multimedia baik  di  tingkat  sekolah  menengah dan  tersier  (Mayo,  dkk,  2008).  Siswa  yang mendapatkan
pembelajaran berbantuan komputer  lebih  sukses  dibandingkan  dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran tradisional  dalam  materi  Listrik  Dinamis (Bakac, dkk, 2011).
Pengajaranvisual denganpengajaranbantuan
komputerakan
membuatkontribusipositif dalamkeberhasilan siswadalamtopik  ilmu  pengetahuandan  konsep (Baran, dkk, 2011).
Bahan  ajar multimedia saat  ini  yang dikembangkan  masih  terfokus  pada  penyajian materi  berupa  teks  dan  gambar  (baik  gambar statis,  animasi  dan  video). dan  bersifat  linear (Sujanem, 2012). Contohnya adalah bahan ajar multimedia yang  diproduksi  oleh pesona  edu dan bamboo media serta bahan ajar multimedia yang disediakan oleh situs pembelajaran seperti
http://www.edukasi.net dan  http://www.psb- psma.org.Multimedia-multimedia ini  mampu mengatasi  permasalahan  pembelajaran  fisika yang  bersifat  abstrak  dengan  ditampilkannya gambar berupa animasi dan video tetapi belum bisa  mengatasi  permasalahan  fisika  dengan konsep, teori,  hukum  dan  rumus  yang rumit, banyak dan saling terkait. Oleh karena itu perlu dikembangkan  bahan  ajar multimedia dengan peta  konsep  untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan fisika tersebut.
Sesuai dengan rumusan masalah penelitian  yang  telah  dikemukakan,  maka tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut.
1. Mengembangkan  bahan  ajar Multimedia with  Concept  Maps (MMCMaps)  mata pelajaran  fisika  untuk  siswa  SMA  Negeri  2 Madiun.
2. Menguji
kelayakan bahan ajarMMCMapsmata  pelajaran  fisika untuk siswa SMA Negeri 2 Madiun.
3. Menguji  keefektifan  bahan  ajarMMCMaps terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran fisika materi Radioaktivitas.

## Metode Penelitian
Model  penelitian  dan  pengembangan bahan  ajar MMCMapsmengacu  pada  langkah- langkah  penelitian  dan  pengembangan  Borg  & Gall (2003) yang telah diadaptasi sesuai dengan kebutuhan penelitian dan pengembangan bahan ajar MMCMaps.  Prosedur  penelitian  dan pengembangan terdiri atas tiga tahap, yaitu: (1) Studi  Pendahuluan,  (2)  Pengembangan  Bahan Ajar MMCMaps, dan (3) Pengujian Bahan Ajar MMCMaps.  Diagram  prosedur  penelitian  dan pengembangan disajikan dengan Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan Bahan Ajar MMCMaps (Diadaptasi dari Borg & Gall, 2003)
Studi  pendahuluan  merupakan  tahap awal  atau  persiapan  pengembangan  bahan  ajar MMCMaps.Tahap  ini  terdiri  dari  atas  tiga langkah  yaitu  pertama  studi  pustaka,  kedua survai  lapangan  dan  ketiga  perencanaan pengembangan bahan ajar.
Studi  pustaka  dilakukan  kajian untuk mempelajari  teori-teori  dan  konsep-konsep yang  berhubungan  dengan  pengembangan bahan  ajar  dan  mengkaji  hasil-hasil  penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan pengembangan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang akan dikembangkan adalah bahan ajar Multimedia with
Concept Maps
(MMCMaps)maka  studi  pustaka  difokuskan mengkaji teori-teori dan konsep-konsep tentang bahan  ajar Multimedia, Concept  Maps dan Pengembangan Multimedia dan mengkaji hasil- hasil  penelitian  sebelumnya  yang  berkaitan dengan  bahan  ajar Multimedia, Concept  Maps dan Pengembangan Multimedia.
Survei  lapangan  dilakukan  observasi perlunya pengembangan bahan ajar MMCMaps.Survai  lapangan  meliputi  survai terhadap kondisi bahan ajar fisika yang tersedia di sekolah dan survai terhadap kebutuhan bahan ajar fisika  yang  diinginkan  oleh  guru  dan siswa.Subyek  coba  survai  lapangan  adalah guru-guru  fisika  dan  seluruh  siswa  kelas  XII IPA SMAN 2 Madiun.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang terdiri dari kajian studi pustaka dan hasil survai lapangan, maka selanjutnya dilakukan perencanaan  pengembangan  bahan  ajar  fisika yang  diinginkan.Bahan  ajar  fisika  yang  akan dikembangkan  berupa  bahan  ajar Multimedia yaitu Multimedia with Concept Maps (MMCMaps). Langkah-langkah  perencanaan pengembangan  bahan  ajar multimedia meliputi pemilihan  topik,  GBIM,  dan  penulisan  naskah (Storyboard).
Pengembangan    bahan  ajar MMCMaps merupakan  kegiatan  lanjutan  dari  perencanaan pengembangan bahan ajar MMCMaps. Langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar multimedia meliputi:  1)  Desain  Tampilan, 2) Pembuatan  Peta  Konsep,  3) Pemrograman, 4) Pembuatan Movie,  5)  Pengetikan  Teks,  6) Pemberian Audio, 7) Pemaketan.
Validasi ahli bertujuan untuk mengetahui kelayakan bahan ajar MMCMaps yang dikembangkan. Kelayakan bahan ajar
MMCMapsoleh  ahli dilihat  dari  aspek  materi dan  aspek  media.  Validasi  ahli  dilakukan  oleh satu  orang  ahli  materi  dan  satu  orang  ahli media. Ahli-ahlitersebut  terdiri  dari  2  dosen Universitas  Malang  (UM)  yang  memiliki kualifikasi akademik S3 dan ahli di bidangnya.Hasil  validasi  ahli  berupa  penilaian terhadap bahan ajar MMCMaps dan catatan/saran  perbaikan  terhadap  bahan  ajar MMCMaps. Catatan/saran  perbaikan  dari  ahli dijadikan  acuan  untuk  memperbaiki  aspek materi dan aspek media bahan ajar MMCMaps.
Uji  coba  pengguna  bertujuan untuk mengetahui  kelayakan  bahan  ajar MMCMaps oleh pengguna.Kelayakan bahan ajar MMCMaps oleh  pengguna  dilihat  dari  tingkat kemudahan,  kemenarikan  dan  kemanfaatan dalam  penggunaan  bahan  ajar  tersebut.  Uji coba  guru  sebagai  pengguna  dilakukan  oleh sejumlah guru  fisika  SMAN  2  Madiun  dan  uji coba  siswa  sebagai  pengguna  dilakukan  oleh sejumlah  siswa  kelas  XII  IPA  SMAN  2 Madiun. Uji  coba  pengguna  oleh  guru  terdiri dari  3  guru  fisika  yang  memiliki  kualifikasi minimal  S1  Pendidikan  Fisika  dan  memiliki pengalaman  mengajar  minimal  5  tahun.Uji coba pengguna oleh siswa terdiri dari 15 siswa yang  memiliki  kemampuan  akademik  yang berbeda  dan  telah  menerima  materi  yang berkaitan  dengan  SK  dan  KD  dari  bahan  ajar MMCMaps.  Kemampuan  akademik  dari  15 siswa  masing-masing  terdiri  dari  5  siswa berkemampuan  akademik  tinggi,  5  siswa berkemampuan  akademik  sedang  dan  5  siswa berkemampuan  akademik  rendah. Hasil  uji coba  pengguna  berupa  penilaian  terhadap bahan  ajar MMCMaps dan  catatan/saran perbaikan  keterbacaan  terhadap  bahan  ajar MMCMaps.
Pengujian  bahan  ajar MMCMaps adalah uji  coba  penggunaan  bahan  ajar MMCMaps dalam pembelajaran fisika materi Radioaktivitas oleh siswa.Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan  bahan  ajar MMCMaps oleh  oleh siswa  dalam  pembelajaran  fisika.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  pengujian penggunaan  bahan  ajar MMCMaps dalam pembelajaran  fisika  adalah  metode quasy eksperiment dengan  desain posttest  only control group design (Sugiyono, 2009).
Kelompok/kelas Perlakuan Tes Kelas eksperimen X O 1 Kelas kontrol O 2
Gambar 2.  Desain eksperimen dengan kelompok kontrol (Posttest Only Control Group Design)
Eksperimen  kuasi  ini  digunakan  karena eksperimen dilakukan dengan mengikuti keadaan/situasi sekolah  yang  tidak  dapat dirubah seperti jadwal pelajaran dan pembentukan kelas baru. Sampel yang digunakan  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diambil  dari  populasi  siswa  kelas  XII IPA SMAN 2 Madiun. Kelas eksperimen diberi perlakuan/treatment X  yaitu  pembelajaran fisika menggunakan bahan ajar MMCMaps dan kelas  kontrol  diberi  perlakuan  lama/seperti biasanya yaitu pembelajaran fisika menggunakan  bahan  ajar  cetak.  Kedua  kelas tersebut  selanjutnya  diberikan  tes  kemampuan awal  untuk  mengetahui  kondisi  awal  kedua kelompok  tersebut.  Bila  kedua  kelas  tersebut kondisi awalnya sama atau tidak berbeda secara signifikan  maka  selanjutnya  kelas  eksperimen diberi pembelajaran fisika menggunakan bahan ajar MMCMaps dan  kelas  kontrol  diberi pembelajaran  fisika  menggunakan  bahan  ajar cetak. Setelah itu diberikan tes untuk mengukur prestasi  kelas  eksperiman  (O 1 )  dan  prestasi kelas kontrol (O 2 ).
Instrumen data studi pendahuluan berupa angket  survai  lapangan  tentang  kondisi  dan kebutuhan  bahan  ajar  fisika  yang  diinginkan oleh  siswa  dan  wawancara  survai  lapangan tentang kondisi dan kebutuhan bahan ajar fisika yang  diinginkan  guru.Instrumen  data  studi pendahuluan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan tentang kondisi dan kebutuhan bahan ajar fisika yang diinginkan oleh guru dan siswa.Instrumen data  pengembangan  berupa  instrumen  validasi ahli  media  dan  ahli  materi  serta  instrumen  uji coba  pengguna  oleh  guru  dan  siswa  terhadap bahan ajar MMCMaps yang telah dikembangkan.  Instrumen  validasi  ahli  berupa angket  terdiri  dari  komponen-komponen  aspek materi  meliputi:  komponen  isi,  penyajian,  dan kebahasaan,  sedangkan  komponen-komponen aspek  media  meiputi:  komponen  rekayasa perangkat  lunak  dan  komunikasi  visual. Instrumen  uji  coba  pengguna  berupa  angket terdiri  dari  komponen-komponen  kemudahan, kemenarikan,  dan  kemanfaatan.Instrumen  data
pengujian  berupa  tes  yang  untuk  mengukur kemampuan awal dan prestasi belajar siswa.Soal  tes  berbentuk  soal  pilihan  ganda dengan  jumlah  tertentu.  Instrumen  tes  yang akan  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji coba  yang  diberikan  kepada  siswa yang  telah menerima materi Radioaktivitas. Hasil uji coba berupa  nilai  tes  diuji  validitas  dan  reliabilitas sehingga mendapatkan soal-soal yang valid dan reliabel.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil pengembangan bahan ajar MMCMaps  berupa paket  produk MMCMaps dalam bentuk Compact Disk (CD) dan petunjuk penggunaan MMCMaps dalam  bentuk  cetak (print  out).  Bahan  ajar MMCMaps disajikan secara multimediadengan  diserta  peta  konsep yang interaktif. Isi bahan ajarMMCMaps terdiri dari:
1. Halaman Intro,  berisi  video  dan  animasi contoh  kejadian  dalam  kehidupan  sehari yaitu  kejadian  reaksi  nuklir  tak  terkendali dan pemanfaatan reaksi nuklir terkendali.
2. Halaman  petunjuk  belajar,  berisi  panduan belajar  untuk  mempelajari  isi  dari  bahan ajarMMCMaps sehingga  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
3. Halaman kompetensi, berisi standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai dalam pembelajaran fisika materi Radioaktivitas.
4. Halaman help,  berisi  petunjuk  penggunaan tombol-tombol  interaktif  yang  disajikan dalam bahan ajar MMCMaps.
5. Halaman  peta  konsep,  berisi  peta  konsep yang  disajikan  secara  interaktif  dalam bentuk  tombol  interaktif  sehingga  siswa dapat  dengan  mudah  mengeksplorasi  isi materi  pada  masing-masing  peta  konsep yang  disediakan.  Halaman peta  konsep terdiri dari 4 peta konsep, yaitu peta konsep utama,  peta  konsep  inti  atom,  peta  konsep radioaktivitas  dan  peta  konsep  reaksi  inti. Halaman  peta  konsep  ditunjukkan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Halaman Peta Konsep Bahan AjarMMCMaps Materi Radioaktivitas
6. Halaman  materi,  berisi  materi  tentang
Radioaktivitas yang disajikan secara multimedia interaktif meliputi teks, gambar, grafik, video, animasi dan
simulasi.  Halaman  materi  merupakan penjelasan  materi  pada  setiap  konsep  yang disajikan.  Halaman materi  ditunjukkan
pada Gambar 4.
Gambar 4. Halaman Materi Bahan AjarMMCMaps Materi Radioaktivitas
7. Halaman  latihan  soal,  berisi  soal-soal latihan  yang  disajikan  secara interaktif  dan tersedia  pada  akhir  materi  setiap  konsep.
Latihan  soal  disajikan  untuk  mengetahui penguasaan materi setiap konsep. Halaman latihan soal ditunjukkan pada Gambar 5.
Gambar 5. Halaman Latihan Soal Bahan AjarMMCMaps Materi Radioaktivitas
8. Halaman  uji  kompetensi,  berisi  soal-soal ulangan  harian  yang  disajikan  secara interaktif  untuk  mengetahui  penguasaan konsep  dan  materi.  Siswa  yang  telah mengerjakan  seluruh  soal uji  komptensi
dapat  mengetahui  secara langsung  hasil  uji kompetensi dan hasil koreksi uji kompetensi. Halaman uji kompetensi ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Halaman Uji KompetensiBahan AjarMMCMaps Materi Radioaktivitas
9. Halaman indeks, berisi kata-kata kunci dan penting  tentang  materi  Radioaktivitas  yang disajikan secara interaktif.
10. Halaman  penyusun,  berisi  pembuat  bahan ajar MMCMaps.
Hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media dapat  disajikan pada Gambar 7 dan Gambar 8.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Kelayakan Isi Penyajian Kebahasaan
Gambar 7. Diagram Batang Hasil Validasi Ahli Materi Terhadap Bahan Ajar MMCMaps
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  materi pada  Gambar 7,  terdapat  28  komponen  aspek mteri  yang  terdiri  dari  10  komponen  isi,  15 komponen penyajian dan 3 komponen kebahasaan.  Sekor  tertinggi  masing-masing komponen  adalah  4,  maka  jumlah  sekor kriterium  28  x  4  =  112.  Jumlah  sekor  hasil pengumpulan  data  adalah  jumlah  sekor penilaian  responden  yaitu  106.  Dengan demikian  persentase  penilaian  aspek  materi
oleh ahli materi adalah:
% , % 64 94 100 112 106   x P
Nilai 94,64%  termasuk  dalam  kriteria “Sangat  Baik/Sangat  Layak”.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  oleh  ahli  materi terhadap bahan ajar MMCMaps yang dikembangkan adalah sangat baik/sangat layak.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Komunikasi Visual
Gambar 8. Diagram Batang Hasil Validasi Ahli Media Terhadap Bahan Ajar MMCMaps
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  media pada  Gambar 8,  terdapat  20  komponen  aspek media  yang  terdiri  dari  9  komponen  rekayasa perangkat lunak, dan 11 komponen komunikasi visual. Sekor tertinggi masing-masing komponen  adalah  4,  maka  jumlah  sekor kriterium  20  x  4  =  80.  Jumlah  sekor  hasil pengumpulan  data  adalah  jumlah  sekor penilaian responden yaitu 77. Dengan demikian persentase  penilaian  aspek  materi  oleh  ahli media adalah:
% , % 25 96 100 80 77   x P
Nilai  96,25%  termasuk  dalam  kriteria  “Sangat Baik/Sangat Layak”. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  penilaian  oleh  ahli  media  terhadap bahan  ajar MMCMaps yang  dikembangkan adalah sangat baik/sangat layak.
Hasil  validasi  oleh  pengguna  guru  dan siswa  dapat  disajikan  pada  Gambar 9 dan Gambar 10.
Gambar 9. Diagram Batang Data Hasil Uji Coba Pengguna Oleh Guru Terhadap  Bahan Ajar MMCMaps
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pengguna oleh  3 guru  pada  Gambar  9,  terdapat  21 komponen/indikator meliputi kemudahan, kemenarikan  dan  kemanfaatan  penggunaan bahan ajar MMCMaps. Sekor tertinggi masing- masing komponen adalah 4, maka jumlah sekor kriterium 21 x 4 x 3 = 252. Jumlah sekor hasil pengumpulan  data  adalah  jumlah sekor penilaian responden yaitu 81 + 82 + 83 = 244 . Dengan demikian persentase penilaian
pengguna oleh guru adalah:
% , % 83 96 100 252 244   x P
Nilai  96,83%  termasuk  dalam  kriteria “Sangat  Baik/Sangat  Layak”. Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  oleh  pengguna yaitu guru terhadap bahan ajar MMCMaps yang dikembangkan adalah sangat baik/sangat layak.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Kemudahan Kemenarikan Kemanfaatan G u r u 1 G u r u 2 G u r u 3 G u r u 1 G u r u 2 G u r u 3 G u r u 1 G u r u 2 G u r u 3
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 Kemudahan Kemenarikan Kemanfaatan
Gambar 10.Diagram Batang Data Hasil Uji Coba Pengguna Oleh Siswa Terhadap Bahan AjarMMCMaps
Berdasarkan  hasil  uji  coba  pengguna oleh  15  siswa pada  Gambar  10,  terdapat  21 komponen/indikator meliputi kemudahan, kemenarikan  dan  kemanfaatan  penggunaan bahan ajar MMCMaps. Sekor tertinggi masing- masing komponen adalah 4, maka jumlah sekor kriterium  21  x  4  x  15  =  1260.  Jumlah  sekor hasil  pengumpulan  data  adalah  jumlah  sekor penilaian responden yaitu (293 x 4) + (22 x 3)= 1238  .  Dengan  demikian  persentase  penilaian pengguna oleh siswa adalah:
% , % 25 98 100 1260 1238   x P
Nilai  98,25%  termasuk  dalam kriteria  “Sangat Baik/Sangat Layak”. Hal ini dapat disimpulkan bahwa  penilaian  oleh  pengguna  yaitu  siswa terhadap bahan ajar MMCMaps yang dikembangkan adalah sangat baik/sangat layak.
Hasil deskripsi data nilai prestasi belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dari Tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi Statistik Data Nilai Prestasi Belajar
Prestasi Belajar  Siswa Nilai Prestasi Belajar Terendah Nilai Prestasi Belajar Tertinggi  Nilai Prestasi Belajar Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Standar Deviasi Kelas Eksperimen 36 72,00 96,00 3032,00 84,22 6,82 Kelas Kontrol 36 52,00 80,00 2340,00 65,00 6,92
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  nilai prestasi  belajar  terendah,  nilai  prestasi  belajar tertinggi, dan rata-rata nilai prestasi belajar dari kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Kemudian  nilai  standar  deviasi dari kelas eksperimen lebih kecil dibandingkan
kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  kelas eksperimen  memiliki    nilai  prestasi  belajar lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  data  nilai  prestasi belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat dari Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Belajar
Prestasi Belajar Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk
Statistik df (  siswa) Sig. Statistik df (  siswa) Sig. Kelas Eksperimen 0,13 36 0,15 0,94 36 0,07 Kelas Kontrol 0,14 36 0,07 0,96 36 0,18 Berdasarkan Tabel 2 pada
kolomKolmogorov-Smirnov, diketahui  nilai signifikansi  untuk  kelas  ekseperimen  adalah 0,15  dan  kelas  kontrol  adalah  0,07.  Nilai signifikansi  untuk  kedua  kelas  lebih  besar  dari 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai prestasi  belajar dari  kedua  kelas berdistribusi
normal.  Nilai  statistik  menunjukkan  semakin kecil  nilainya  maka  distribusi  data  semakin normal.
Hasil  uji  beda  data  nilai  prestasi  belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat dari Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Beda Data Nilai Prestasi Belajar
Prestasi Belajar Uji Levene (Uji
Kesamaan Varian)
Hasil Uji T dari Rata-rata Nilai Prestasi Belajar F Sig. T df Sig. Uji  2 Arah Perbed aan Rata- rata
Nilai Standar
Error Rata- rata Nilai Asumsi varian sama 0,00 0,98 11,87 70,00 0,00 19,22 1,62 Asumsi varian tidak sama 11,87 69,98 0,00 19,22 1,62
Berdasarkan  Tabel  3  hasil uji  beda data nilai  prestasi  belajar  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
a) Pada  kolom  Uji Levene,  diketahui  nilai signifikansi  adalah  0,98.  Nilai  signifikansi untuk  kedua  kelas  lebih  besar  dari  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  nilai prestasi  belajardari  kedua  kelas  mempunyai varian sama (homogen).
b) Pada kolom Hasil Uji T dari Rata-rata Nilai Prestasi Belajar, diperoleh nilai t hitung adalah 11,87. Berdasarkan kriteria pengujian untuk mengetahui  H o diterima/ditolak  maka  nilai t hitung dibandingkan  dengan  nilai t tabel . Nilai t tabel dapat dicari  menggunakan  pengujian  2 sisi  (signifikansi  =  0,02)  dengan  derajat kebebasan  (df)  n-2  atau  72-2 =  70  atau dapat dicari menggunakan program Ms.Excel  dengan  menggunakan  formula tinv  yaitu =tinv(0.05,70)  diperoleh  untuk t tabel adalah  1,99.  Nilai t hitung >  t tabel (11,87> 1,99).
c) Pada kolom Hasil Uji T dari Rata-rata Nilai Prestasi  Belajar,  diperoleh nilai  probabilitas (signifikansi 2 arah) P value adalah 0,00 lebih kecil dari 0,05.
Berdasarkan  penjelasan  hasil  uji  beda data nilai prestasi belajar diperoleh nilai t hitung > t tabel (11,87> 1,99). dan probabilitas P value (0,00 < 0,05) maka H o ditolak, artinya ada perbedaan antara rata-rata nilai prestasi belajar fisika kelas eksperimen  dengan  rata-rata  nilai prestasi belajar kelas kontrol.
Hal ini dapat disimpulkan ada perbedaan siginifikan antara rata-rata nilai prestasi belajar kelas eksperimen (pembelajaran fisika menggunakan  bahan  ajar MMCMaps)  dengan rata-rata  nilai  prestasi  belajar  kelas  kontrol (pembelajaran  fisika  menggunakan    bahan  ajar cetak),  dimana  rata-rata  nilai  prestasi  belajar kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata nilai prestasi belajar kelas kontrol.
Hasil  uji  efektivitas  data  nilai  prestasi belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menggunakan  uji Tukey,  dapat  dilihat dari Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Tukey Data Nilai Prestasi Belajar
Uji Tukey LCD Alpha (0,05)
(I) Kelas (J) Kelas Perbedaan Rata-rata (I-J) Standar Error Sig. Interval Tingkat Kepercayaan 95% Batas Bawah Batas Atas Eksperimen Kontrol 19,22* 1,62 0,00 62,65 85,53
* Perbedaan Rata-Rata pada Signifikansi 0,05
Berdasarkan  Tabel  4  pada  kolom perbedaan rata-rata  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  19,22  dan pada  kolom  signifikansi  diperoleh  nilai  0,00 (lebih  kecil  dari  0,05),  artinya rata-rata  nilai prestasi belajar kelas eksperimen (pembelajaran fisika  menggunakan  bahan  ajar MMCMaps) lebih  baik  dibandingkan  rata-rata  nilai  prestasi belajar  kelas  kontrol  (pembelajaran  fisika menggunakan  bahan ajar cetak).
Hal  ini  dapat  disimpulkan  pembelajaran fisika  menggunakan  bahan  ajar MMCMaps pada kelas eksperimen lebih efektif
dibandingkan pembelajaran fisika menggunakan    bahan  ajar  cetak  pada  kelas kontrol,  dimana  rata-rata  nilai  prestasi  belajar kelas eksperimen lebih baik dibandingkan rata- rata nilai prestasi belajar kelas kontrol.

## KESIMPULAN

## Penelitian dan pengembangan bahan ajar
Multimedia  with  Concept  Maps  (MMCMaps) mengacu  pada  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  Borg  &  Gall  (2003)  yang  telah diadaptasi  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian dan  pengembangan  bahan  ajar MMCMaps.
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  terdiri atas  tiga  tahap,  yaitu:  (1)  Studi  Pendahuluan, (2) Pengembangan Bahan Ajar MMCMaps, dan (3) Pengujian Bahan Ajar MMCMaps.
Hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  dan media  terhadap  bahan  ajar MMCMaps yang dikembangkan berdasarkan komponen- komponen  aspek  materi  dan media  adalah sangat  baik/sangat  layak.Hasil  penilaian  oleh guru dan siswa terhadap bahan ajar MMCMaps yang dikembangkan berdasarkan aspek kemudahan,  kemenarikan,  dan  kemanfaatan adalah sangat baik/sangat layak.
Pembelajaran fisika menggunakan bahan ajar MMCMaps pada  kelas  eksperimen  lebih efektif dibandingkan pembelajaran fisika menggunakan    bahan  ajar  cetak  pada  kelas kontrol,  dimana  rata-rata  nilai  prestasi  belajar kelas eksperimen lebih baik dibandingkan rata- rata nilai prestasi belajar kelas kontrol.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirudin,  S.S. (2010).  Sistem  Pembelajaran Berbasis  LTSA  Materi  Gelombang  dan Sifat-sifatnya  dengan  Metode  Problem
Solving.Jurnal Teknologi Informasi,
Volume 6 Nomor 1, April 2010.
Asan,  A. (2007). Concept  mapping  in  Science Class:  A  Study  of  fifth  grade  students. Jurnal Educational Technology & Society,
10 (1), 186-195
Bakac, M., Tasoglu, A.K., & Akbay, T. (2011). The Effect of Computer Assisted Instruction with Simulation in Science and Physics  Activities  on  the  Success  of Student: Electric Current. Eurasian Journal of Physics and Chemistry
Education, 34-42, 2011.
Baran,  M.,  Maskan,  A.K.,  &  Toz,  N. (2011).
Research  on  the  Effect  of  Certain
Variables Chosen and Technology- Supported Project-Based Learning Approach on 11th- Grade Students’
Attitudes  towards  Computers. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education, 1-13, 2011.
Douma,  M.  &  Ligierko,  G. (2009). Creating Online  Maps  and  Concept  Maps.In 25 th
Annual Conference and Distance Teaching and  Learning.Board  of  Regent  of  the University of Wisconsin System.
Frey,  B.A. (2010). A  Model  for  Developing Multimedia  Learning  Projects.MERLOT
Journal of Online Learning and Teaching.Vol. 6, No. 2, June 2010.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P.,  &  Borg,  W.R. (2003). Educational  Research:  An  Introduction. Longman, New York and London.
Gurlitt, J. & Renkl, A. (2009). Prior knowledge activation: how different concept mapping tasks  lead  to  substantial  differences  in cognitive  processes,  learning  outcomes, and  perceived  self-efficacy. Research  in Science  Education,  Published  online:  8 January  2009,  doi  :  doi:  10.1007/s11251- 008-9090-5
Hao Kuan, N.C. (2010). Integrating Link Maps Into  Multimedia.  School  of  Physics University of Sydney
Mayo,  A.,  Sharma,  M.,  &  Muller,  D. (2008). Qualitative  differences  between  learning environments using videos in small groups and whole class discussions: A preliminary  study  in  physics. Research  in Science  Education,  Published  online:  25 June  2008,  doi  :  10.1007/s11165 – 008 – 9090 – 0.
Novak, J.D., & Canas, A.J. (2006). The Origins of  the  Concept  Mapping  Tool  and  the Continuing  Evolution  of  the  Tool.The Information  Visualization  Journal.5  (3) ppt 175-184.
Ornek,  F.,  Robinson,  W.R.,  &  Haugan,  M.P. (2008. What makes physics difficult.International Journal of
Environmental  &  Science  Education (IJESE), 2008, 3 (1), 30-34.
Sasani,  M.,  Azar,  F.,  Zare,  H.,  Shobeiri,  S.M., & Ebrahimzadeh, I. (2012). Designing and Application of Concept Mapping Based E- Learning  of  Statistic  and  Logics  for Continuing  Professional  Development. International  Journal  on  “Technical  and Physical Problems of Engineering” (IJTPE),  ISSN  2077-3528,  December 2012,  Issue  13  Volume  4,  Number  4, Pages 73-81.
Sujanem,  R. (2012).  Pengembangan  Modul Fisika  Kontekstual  Interaktif  Berbasis Web  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Hasil  belajar  Fisika  Siswa
SMA  di  Singaraja. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI).ISSN  2089-8673.Volume  1,
Nomor 2, Juli 2012.