## FABRICATION  OF SPECTRO-ANIMATION  AS  A  LEARNING  MEDIA  TO

## IMPROVE  STUDENT  UNDERSTANDING  ON  BOHR’S  CONCEPT  OF ATOMIC  STRUCTURE
PEMBUATAN  SPECTRO-ANIMATION  SEBAGAI  MEDIA  PEMBELAJARAN UNTUK  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN  SISWA  PADA  KONSEP  STRUKTUR ATOM  BOHR
ANDRI AGUSTINA 1 , KHOIRUL ANAM 2 , SRI  BULAN 3
MAN Insan Cendekia Pekalongan agustina.andri3@gmail.com 1 , blogkhoirulanam@gmail.com 2 , sribulan11976@gmail.com 3 DOI: https://doi.org/org/10.52048/inovasi.v16i2.339
The  objective  of  this  study  is  to  create  spectro-animation,  which  will  be  used  to  teach  the  Bohr atomic  structure.  Spectro-animation  media  is  made  up  of  hardware  combined  with  animation software.  This  study  followed  the  Borg  and  Gall  research  and  development  (R&D)  technique  in three  stages:  design  research  and  literature  review,  design  and  manufacture,  and  product development.  The  following  data  collection  procedures  were  employed  in  this  study:  tests, observation  sheets  (observations),  and  questionnaires  (questionnaires).  A  paired  sample  t-test  is used to analyze pre-test and post-test data, and the n-Gain is used to measure the efficiency of the tools  and  procedures  used.  Chemistry  professionals  and  teachers  assessed  the  resulting  spectro- animation media for validity and feasibility. The animated media content validation findings suggest a very good category. The  finished product was tested on 20 students  from Science Class X. From the  average  pre-test  to  the  average  post-test,  pupils’  knowledge  improved.  The  t-test  findings revealed substantial differences in understanding Bohr’s atomic structure before and after utilizing the  media,  and  the  N-Gain  score  indicated  that  it  was  effective  in  the  medium  category.  The feasibility test by specialists and chemistry teachers both yielded a very feasible category, implying that spectro-animation media is effective and may be used to teach the atomic structure of Bohr.
Keywords:  Spectro-animation,  spektrometer,  visualization,  Bohr  atomic  structure

## A B S T R A C T
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membuat  spectro-animation,  yang  akan  digunakan  untuk mengajarkan  struktur  atom  Bohr.  Media  spectro-animation  terdiri  dari  perangkat  keras  yang digabungkan  dengan  perangkat  lunak  animasi.  Studi  ini  mengikuti  teknik  penelitian  dan pengembangan  (R&D)  Borg  and  Gall  dalam  tiga  tahap:  penelitian  desain  dan  tinjauan  literatur, desain dan  manufaktur,  dan pengembangan  produk.  Prosedur pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: tes, lembar observasi (observasi), dan angket (kuesioner). Paired sample t-test  digunakan  untuk  menganalisis  data  pre-test  dan  post-test,  dan  n-Gain  digunakan  untuk mengukur efisiensi  alat dan prosedur yang digunakan. Pakar dan guru kimia menilai validitas dan kelayakan media spectro-animation yang dihasilkan. Hasil validasi konten media animasi menunjukkan kategori  sangat  baik.  Produk  jadi  diujikan  kepada  20  siswa  kelas  X  IPA.  Dari  rata-rata  pre-test menjadi  rata-rata  post-test,  pengetahuan  siswa  meningkat.  Temuan  t-test  mengungkapkan perbedaan  signifikan  dalam  memahami  struktur  atom  Bohr  sebelum  dan  sesudah  memanfaatkan media, dan  skor N-Gain menunjukkan bahwa itu efektif dalam kategori sedang.  Uji kelayakan  oleh pakar dan guru kimia menghasilkan kategori yang sangat layak, sehingga media animasi spektro
A B ST R A K

## Rumusan  Masalah
Adapun yang menjadi fokus dalam pembahasan penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  desain dan bentuk  media  Spectro- animation  yang  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman siswa pada konsep struktur atom Bohr?
2. Bagaimana  pemahaman  siswa  sebelum  dan sesudah menggunakan media Spectro-animation pada konsep struktur atom Bohr?
3. Bagaimana efektivitas, efisiensi, dan kepraktisan media Spectro-animation yang dikembangkan?

## B.  Tujuan  Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
A. Mengetahui  pemahaman  siswa  sebelum  dan sesudah menggunakan media Spectro-animation pada konsep struktur atom Bohr.
B. Menghasilkan desain dan bentuk media Spectro- animation  yang  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  pada  konsep  struktur  atom Bohr.
C. Mengetahui efektivitas, efisiensi, dan kepraktisan menggunakan  media  Spectro-animation  yang dikembangkan.

## D.  Manfaat  Penelitian
1. Bagi  siswa  dapat  menumbuhkan  minat  dan motivasi dalam belajar.
2. Bagi guru sebagai alternatif media pembelajaran, sehingga dapat membuat pembelajaran struktur atom  B ohr  menjadi  pembelajaran  yang menyenangkan.
3. Bagi peneliti, sebagai suatu pengalaman berharga bagi  seorang  guru,  yang  selanjutnya  dapat dijadikan masukan untuk mengembangkan media pembelajaran.

## E.  Spesifikasi  Produk  yang  Dihasilkan
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini berupa  media  Spectro-animation  yang  diguna- kan  pada  pembelajaran  konsep  struktur  atom Bohr, yang memiliki spesifikasi sebagai berikut:
1. Media Spectro-animation disusun dan dikembang kan berdasarkan analisis kurikulum dan buku teks.
2. Media  Spectro-animation  terdiri dari hardware dan  software. Hardware  berupa  kotak  kayu
berukuran  40 cm x 10 cm x 10 cm  dan  software animasi dan theremino spektrometer.
3. Komponen hardware yang digunakan pada Spectro- animation  adalah  webcam  C270  HD  1280x720, diffraction grating (keping DVD), Lensa cembung (lup), slit (dua  buah  pisau  cutter  yang  dipasang sejajar), dan  sumber  cahaya  (lampu  neon/ fluorescence, filament, LED, halogen).
4. Software  animasi  dan  theremino  spektrometer dapat  berjalan  oftimal  pada  computer  dengan spesifikasi  minimal, processor  2.26 GHz, RAM 1 GB, HDD 350 GB dan OS windows XP.
5. Media spectro-animation dapat digunakan sebagai media  pembelajaran  pada  konsep  struktur  atom Bohr  disertai  panduan  penggunaan  alat  pada lembar kerja siswa (LKS) dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
6. Media s pectro-animation  dikembangkan  meng- gunakan  bahan  yang  mudah  didapat  dan murah, serta praktis dan mudah digunakan.

## KAJIAN  TEORI

## A.  Peranan  Media  dalam  Pembelajaran  Kimia
Para  ahli  memberikan  pengertian  mengenai istilah media pembelajaran diantarnya: mengatakan bahwa  Secara  umum  media  pembelajaran  adalah orang,  bahan,  atau  peristiwa  yang  menyediakan kondisi bagi siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan,  atau  sikap.  Guru,  buku  pelajaran, dan  suasana  pendidikan  adalah  media  dalam pengertian ini (Azhar, 2014).
Agar  proses  belajar  mengajar  menjadi efektif,  siswa  harus  didorong  untuk  mengguna- kan  semua  indranya.  Semakin  banyak  alat  indera yang  digunakan  untuk  menerima  dan  mengolah informasi,  semakin  mudah  informasi  tersebut diinterpretasikan  dan  dipertahankan  dalam memori (Dale dalam Azhar, 2014).
Teori-teori  yang  melandasi  pembelajaran dengan  suatu  multimedia  adalah:  teori  koding ganda  (dual  coding  theory),  dan  Teori  muatan kognitif (kognitive load theory).
1. Teori  koding  ganda  ( dual  coding  teory) Dual coding theory merupakan teori yang berasumsi jika manusia mempunyai 2 sistem pengolahan data yang  berlainan: satu  mewakili  data  verbal  serta visual ( Paivio, 2014). Paivio (2014) menguraikan tentang  separated  dual- code  serta  integrated
efektif dan dapat digunakan untuk pembelajaran struktur atom Bohr.
Kata  kunci:  Spectro-animation,  spektrometer,  struktur  atom  Bohr,  visualisasi.

## PENDAHULUAN

## A.  Latar  Belakang
Ilmu kimia memiliki tiga tingkat representasi yaitu  makroskopis,  submikroskopik,  dan simbolik.  Pembelajaran  kimia  akan  lebih  lengkap jika  diajarkan  menggunakan  pendekatan  ketiga representasi  tersebut.  Konsep  abstrak  struktur atom  adalah  dasar  dan  penting  untuk  memahami banyak  masalah  dalam  kimia.  Siswa  menganggap konsep  tersebut  sulit.  Kesulitan  tersebut bermula  dari  ketidakmampuan  siswa  dalam m e n g o r g a n i s a s i k a n   k e t i g a   t i n g k a t a n pengetahuan tersebut secara sistematis. Siswa  tidak mampu memvisualisasikan apa yang terjadi pada level molekuler (submikroskopik) kemudian menghubungkannya  dengan  level  makroskopis dan  simbolik  (Farida  et  al.  2018).  Hal  ini  juga menyebabkan  proses  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  dan  kurangnya  media pembelajaran  yang  menarik.  Metode  pengajaran dan  media  pembelajaran  merupakan  dua komponen  penting  dalam  proses  belajar mengajar.  Media  pembelajaran  dapat  membantu memperjelas  penyajian  pesan  dan  informasi, sehingga  mempercepat  dan  meningkatkan proses dan hasil pembelajaran (Azhar, 2014). Peran media  pembelajaran  sebagai  alat  dapat mengubah  konsep  abstrak  menjadi  konkrit melalui visualisasi.
Spektroskop  sederhana  telah  banyak dibuat  dan  digunakan  dalam  pembelajaran. Yingprayoon  dkk.  (2020)  membuat  spektrometer sederhana  berbasis  mikrokontroler  untuk digunakan dalam pembelajaran, Woo, dkk. (2019) membuat  spektrometer  berbasis  smartphone, Emmanuel  dkk.  (2021)  membuat  spektrometer Raman  untuk  diaplikasikan  dalam  pembelajaran, Bruce  dkk.  (2016)  membuat  spektrometer untuk  mengidentifikasi  cahaya  infra  merah  dan gas rumah  kaca dalam pembelajaran  kimia, Yohan (2018)  telah  membuat  spektrometer  edukasi untuk  pembelajaran  analisis  instrumen  di  SMK  1 Sasmita  Jaya,  Dewi  dkk.  (2021)  membuat
spektrometer  sebagai  media  pembelajaran  pada praktikum  pengukuran  cahaya,  Rahmani,  dkk. (Rahmani et al., n.d.) membuat spektrometer dengan menggunakan    DVD  untuk  menguji  larutan  gula, Sari  dkk.  (2017)  membuat  spektrometer  untuk menentukan  konsentrasi  gula.  Spektrometer  yang telah  dibuat  masih  terbatas  pada  aspek  kualitatif yaitu  visualisasi  spektrum  yang  dihasilkan  dari suatu  sumber  cahaya.  Prinsip  difraksi  dan interferensi  digunakan  dalam  spektroskopi  untuk membagi  cahaya yang menghasilkan objek menjadi garis    warna  berbeda  yang  dikenal  sebagai s p e kt r um .   Sp e c t r o - a n im a t io n   m e r u p a ka n pengembangan  dari  spektroskop  yang  sudah  ada, spektrometer    yang  dibuat  terkoneksi  dengan sebuah  personal  computer  (PC)  melalui  software theremino  spektrometer  yang  bisa  diunduh secara  gratis  di  internet.  Visualisasi  yang dihasilkan  dapat  menginformasikan  spectrum garis pada panjang gelombang tertentu. Visualisasi tersebut  kemudian  diintegrasikan  dengan  animasi pada level  molekuler (sub-mikroskopik).
Media  pembelajaran  yang  dibuat  lebih memunculkan  upaya  solutif  dari  masalah  spesifik yang  dialami  oleh  siswa  dan  guru  di  kelas khususnya  pada  materi  struktur  atom  Bohr. Materi  struktur  atom  dirasa  sulit  dipahami siswa  dikarenakan  konten  materi  yang  bersifat abstrak,  kesulitan  dalam  mengorganisaikan  level representasi  makroskopi,  submikroskopik,  dan simbolik.  Spektro-animation  dapat  menyajikan materi  struktur  atom  lebih  runut  dari pembelajaran  konkrit  berupa  praktikum  disertai visualisasi dan animasi yang bersifat abstrak.
Berdasarkan uraian di atas, penulis mengada- kan  penelitian ” Pengembangan  Spectro-animation untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Konsep Struktur  Atom  Bohr ” .  Dengan  pembuatan  media pembelajaran tersebut diharapkan dapat membantu siswa memahami konsep struktur atom Bohr.
dual-code.  Separated  dual- code  menampilkan perbandingan yang jelas pada model penerimaan ataupun  penyimpanan  data  dalam  memori ber sumber pada data  yang  diberikan, dalam perihal ini  data  visual  serta  data  verbal. Data  yang diberikan  dalam  wujud  perkata hendak diterima dalam  wujud  verbal, sebaliknya  data  gambar diterima dalam bentuk visual.
Prinsip dual coding theory memberikan penekanan bahwa informasi akan lebih mudah diterima jika materi isampaikan dalam bentuk verbal dan visual yang berkaitan  satu  sama  lainnya. Pembelajaran dengan  menggunakan  media  memungkinkan siswa  menerima  informasi  secara  utuh, yaitu represntasi verbal dan visual.

## 2.Teori  Muatan  Kognitif
Teori  muatan  kognitif  (cognitive  load  theory) Sweller dalam (Rudolph 2017) menyebutkan bahwa muatan  kognitif  dalam  memori  kerja  dapat disebabkan  oleh  tiga  sumber  yaitu: muatan kognitif  instrinsik (intrinsic  cognitive  load), muatan  kognitif  ekstrinsik (extrinsic cognitive load), dan muatan kognitif konstruktif (germane cognitive load).
Muatan kognitif instrinsik ditentukan oleh tingkat kompleksitas informasi atau materi yang sedang dipelajari, sedangkan muatan kognitif ekstrinsik ditentukan oleh teknik penyajian materi tersebut. Muatan kognitif intrinsik tidak dapat dimanipulasi karena sudah menjadi karakter dari interaktivitas elemen-elemen  di  dalam  materi,  sehingga, muatan kognitif intrinsik ini bersifat tetap. Namun, muatan  kognitif  ekstrinsik  dapat dimanipulasi.  Teknik  penyajian  materi  yang baik, yaitu yang  tidak  menyulitkan pemahaman, akan menurunkan muatan kognitif ekstrinsik. (Rudolph, 2017).
Dengan  demikian  desain  pembelajaran  yang efektif  dalam  hal  ini  media  pembelajaran harus diupayakan  dalam  rangka  meminimalkan jumlah dari  muatan  kognitif  intrinsik  dan  ekstrinsik (Schweppe  and  Rummer, 2014). Lebih  lanjut Johnstone  dan  Mayer  dalam  (Rudolph, 2017) memberikan  penjelasan  mengenai  sistem pemrosesan informasi dari suatu multimedia.
Model  tersebut  menguraikan  sistem  pemrosesan informasi.  Pertama-tama  penerimaan  rangsangan verbal serta visual oleh memori sensorik, yang setelah itu  melewati  memori  kerja.  Pemrosesan  informasi oleh    memori  kerja  serta  asimilasi  data  verbal  serta visual  dibatasi,  sehingga  data  tersebut  harus disimpan  dalam  memori  jangka  panjang  supaya efektif  dikala  mengingat  serta  mentransfernya kepada keadaan baru.
Media  spectro-animation  yang  dikembangkan wajib  dikonstruksi  sedemikian  rupa  sehingga  dapat mengurangi  beban  kognitif  ekstrinsik.  Pada  saat integrasi  sensorik  digunakan  untuk  mengolah informasi, didapatkan hasil signifikan yang menampil- kan  bahwa  kapasitas  memori  kerja  sedikit  diperluas (Rudolph, 2017).

## B . Spektrometer
Spektrometer  adalah  instrumen  optik  yang digunakan  untuk  meneliti  objek  memakai  spektrum elektromagnetik  (Vernando  Uranus,  2015). Spektrometer digunakan untuk mengamati spektrum sinar ketika dilewatkan terhadap sampel. Spektrometer Spektrometer  juga  digunakan  dalam  bidang astronomi  serta  sebagian  disiplin  ilmu  kimia  untuk menciptakan  garis  spektral  serta  mengukur  panjang gelombang  serta  intensitasnya.  Spektrometri mengacu  pada  prosedur  ilmiah  yang  memakai instrumen  spektrometer.  Berikut  adalah  skema spektrometer:
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 2, Juli - Desember 2022
Presentasi multimedia Sensori memori Memori kerja Memori jangka panjang Proses Pengkodean Penerimaan Pengetahuan baru Pengetahuan sebelumnya Model verbal Integrasi Model visual Feedbackloop Gambar Suara : F ilt er > > > > Molekul air terdiri atas atom hidrogen dan oksigen
Gambar 1. Pemrosesan Informasi  dari  Suatu Media, dimodifikasi dari (Rudolph 2017)
Keterangan: A : sumber tegangan AC B : stabilizer C : sumber cahaya D1 : kolimator D2 : kisi/prisma D3 : teleskop D4 : skala angular D5 :  lensa mata
Spektrometer  terdiri  atas  sumber  cahaya, slit,  lensa  kolimator,  kisi  difraksi  (prisma),  dan teropong.  Cara  kerja  spektrometer  menggunakan prinsip  dispersi  cahaya.  Dispersi  cahaya  adalah penguraian  cahaya  polikromatik  menjadi spektrum warna (monokromatik).Lensa kolimator  menerima  cahaya  polikromatik  dari sumber  cahaya,  adanya  lensa  kolimator  ini  maka cahaya  akan  sejajar.  Cahaya  kemudian  diarahkan ke  cermin  prisma,    dan  spektrum  optik  terbentuk ketika  cahaya  melewati  cermin  prisma.  Panjang gelombang  dan  kecepatan  gelombang  cahaya kemudian  dapat  diukur.(dewi,  Hasanah,  and Adi, 2021).

## METODE  PENELITIAN A. Metode  dan  Desain  Penelitian
Penelitian  dan  Pengembangan  (Research and  Development)  menurut    Borg  and  Gall  dalam (Sugiyono  2019)  digunakan  pada  penelitian  ini. Dipilihnya  metode  penelitian  tersebut  dimaksud- kan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran yaitu  Spectro-animation.  Spectro-animation yang  dibuat  diuji  dan  diaplikasikan  dalam pembelajaran konsep struktur atom Bohr.
Adapun  desain  penelitiannya  sebagai- mana digambarkan pada alur berikut ini:
Tahap-tahap pada alur di atas dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap  penelitian  dan  studi  literatur
Tahap  penelitian  dan  studi  literatur,  dilakukan dengan  menganalisis  kurikulum  dan  buku  teks, dimaksudkan supaya materi pembelajaran disesuai kan dengan kompetensi siswa yang diinginkan.

## 2. Tahap  perancangan  dan  pembuatan
Pada tahap ini terdri dari dua jenis kegiatan; yaitu perancangan dan pembuatan alat dan media animasi. Perancangan alat merujuk  pada  desain  konstruksi spektrometer,  sedangkan  perancangan  media animasi  berdasarkan  analisis  kurikulum  yang ditransformasikan  ke  dalam  bentuk  visualisasi. Pembuatan  media  animasi  bertujuan  untuk memvisualisasikan konsep struktur atom bohr. Hasil analisis  kurikulum  dan  buku  teks  kemudian ditransformasikan kedalam bentuk visualisasi.
3. Tahap  Pengembangan  Produk
a. Validasi/Uji  Coba  Produk
Tahap  selanjutnya  adalah  validasi, validasi
Tahap  I Penelitian dan Studi Literatur Tahap  II Perancangan dan Pembuatan Analisis kurikulum Analisis buku teks Rancangan Media Spectro Animation 
  
Pembuatan alat   Pengumpulan bahan (sumber cahaya, kisi  difraksi, webcam)
Penggunaan Sofware animasi Elemen pendukung       Spectro-Animation Tahap  III Pengembangan Produk Tidak Ya Spesifikasi Spectro-Animation Diseminasi
  
 
     ....................................................................................... Instalasi Sofware Theremino  Spectometer Pembuatan media animasi Transformasi ke story board Pengintegrasian teks, gambar, audio Validasi Uji  produk awal ....................................................................................... Revisi Uji Terbatas Uji Media Akhir
Gambar 2. Alur penelitian
merupakan  tahapan  penting  dan  menentukan dalam menghasilkan suatu produk media yang akan  dihasilkan. Pada  tahap  ini  dilakukan validasi  isi  (content  validity)  dan  validasi media. Validasi dilakukan oleh pakar media dan pakar  ilmu  kimia  dan  beberapa  guru  kimia yang tergabung dalam MGMP kimia.

## b. Uji  coba  terbatas
Setelah  media  pembelajaran  menadapatkan nilai  layak, kemudian  diberikan  uji  terbatas kepada siswa yang dipilih sebagai pengguna media pembelajaran yang telah dikembangkan, menggunakan pre-eksperimen model single one  shot  case  study. Sebagaimana  gambar berikut ini:

## C. Instrumen  Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes,  lembar  pengamatan,  dan angket  (questionnaires).  Validitas  dan  Reliabilitas Instrumen  menggunakan  rumus  korelasi  produk moment dengan aplikasi SPSS.

## D.  Teknik  Pengumpulan  Data
Tes,  lembar  pengamatan  (observasi),  dan angket (questionnaires) adalah teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini. Instrumen tes  digunakan  untuk  mendapatkan  data kuantitatif  berupa  skor  pre-test  dan  post-test, sedangkan  lembar  pengamatan  dan  angket  adalah data  kualitatif  berupa  narasi  deskripsi  respon guru, siswa, dan validator  terhadap alat.

## E.  Analisis Data
Metode  untuk  menganalisis  data  pre-test dan  data  post-test  adalah  menggunakan  uji-t (Paired  Sample  t-Test).  Uji  ini  dilakukan  untuk membandingkan  skor  siswa  hasil  pre-test  dengan skor  siswa  hasil  post-test.  Pada  uji-t  ini,  dilakukan uji  dua  pihak  antara  hipotesis  nol  (H0)  dengan hipotesis  tandingannya  (H1).  (H0)  :  tidak  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai pre-test  sebelum  menggunakan  media  spectro- animation  dengan  rata-rata  nilai  post-test  sesudah menggunakan  media  spectro-animation.  (H1)  : Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  rata- rata    nilai  pre-test  sebelum  menggunakan  media spectro-animation  dengan  rata-rata  nilai  post-test sesudah  menggunakan  media  spectro-animation. Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  95  % maka:  (H0)  diterima  jika  nilai  signifikansi  >  0,05 atau  H1  ditolak.  (H0)  ditolak  jika  nilai  signifikansi < 0,05 atau H1 diterima.
Selain  uji-t,  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan  media  Spectro-animation,  juga digunakan  uji  N-Gain.  Rumus  untuk  menentukan skor N-Gain adalah sebagai berikut:

## X   :  0
Gambar 3.  Model single one  shot case  study
X  :  Treatmen penerapan media 0  :  Observasi

## c. Uji  Coba  Produk  akhir
Pengujian  tersebut  dimaksudkan  untuk mengetahui   pengaruh  penggunaan  media spectro-animation   dalam  pembelajaran konsep  struktur  atom  Bohr.  Pengujian dilakukan  menggunakan  metode  pra- eksperimen model one group pre-test post- test seperti digambarkan berikut ini:

## 01  X  02

## 01 : Pre-test
02 : Post-test

## X    : Treatment (penerapan media)
B . Populasi  dan  Sampel  Penelitian siswa-siswi kelas X MIPA MAN Insan Cendekia Pekalongan  tahun  pelajaran  2022/2023  terdiri dari  3  (tiga)  kelas  berjumlah  72  siswa,  adalah populasi dalam penelitian ini . Teknik pengambilan sampel  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah  cluster  sampling.  Sampel  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 1,
Gambar  4.  Model  one  group  pre-test  post-test (Sugiyono, 2019)
N - Gain = skor posttest - skor  pretest skor ideal - skor pretest Tabel  1.1  Kriteria  skor Skor  N-Gain Kr iter ia g  <  0,3 Kurang 0,3 < g < 0,7 Sedang g > 0,7 Tinggi Hake dalam (Wahab, Junaedi, and Azhar 2021)
USB  dan  terintegrasi  dengan  software  theremino spektrometer  yang  dapat  menampilkan  spektrum cahaya  pada  gelombang  tertentu.  2]  Diffraction grating  (keping  DVD),  menggunakan  keping  DVD dikarenakan  DVD  mempunyai  jarak  antara  garis (line  track)  yang  rapat  dibanding  CD  yaitu 0,780  µm.  Sehingga  mampu  menghasilkan spektrum yang diinginkan. 3] Lup (lensa cembung), bertujuan  untuk  memfokuskan  sinar  yang  datang dari  sumber  cahaya,  sehingga  tepat  jatuh  di diffraction  grating.  4]  Split  (menggunakan  dua buah pisau cutter yang dipasang sejajar), bertujuan untuk  membatasi  sinar  yang  masuk  hanya  berasal dari sumber cahaya. 5] Sumber cahaya, menggunakan beberapa  sumber  diantaranya:  lampu  filamen, lampu neon, halogen, dan LED.

## a.  Desain  Media  Animasi
Hasil  analisis  kurikulum  dan  buku  teks kemudian ditransformasikan kedalam bentuk visualisasi dan  strory  board.  Pembuatan  spectro-animation menggunakan  software  macromedia  flash  8. Aplikasi  tersebut  dapat  menginterasikan  berbagai media diantaranya, audio, teks, gambar dan animasi.
Berikut ini adalah bagan alir program media animasi
Kriteria  tersebut  menunjukkan  jika  media spektro-animation mendapatkan skor N-Gain > 0,3 dapat  dikatakan  media  tersebut  efektif  dan berada pada kategori sedang atau tinggi.

## TEMUAN  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN 1.  Desain  Media  Spektrometer
Spektrometer  dibuat  dengan  memanfaat- kan  pemisahan  cahaya  polikromatik  menajdi monokromatik  oleh  suatu  kisi  difraksi.  Cahaya masuk melalui slit dan jatuh ke kisi difraksi (grating), cahaya  tersebut  didifraksikan  sehingga  memiliki panjang gelombang dan sudut yang berbeda. Citra spektrum  tersebut  kemudian  masuk  ke  detektor berupa  webcam  yang  terkoneksi  ke  software melalui  personal  computer  (PC).  Berikut  adalah komponen  yang  digunakan  pada  pembuatan media spektrometer:
a. Pada penelitian ini spektrometer dirancang dari kotak kayu berukuran 40cm x 10cm x 10cm. Alat dan bahan yang digunakan adalah:
b. Kisi difraksi (diffraction grating)  menggunakan keping DVD.
c. Webcam USB menggunakan Logitech HD Webcam C270 dengan Spesifikasi  video HD  (1280 x 720 piksel), perekaman  video  hingga  1280 x 720 piksel.
d. Pisau  cutter, Plester/solatape  dan  lup  (lensa cembung)
e. Box kayu ukuran 40cm x 10cm x 10cm
f. Skrup, Obeng dan Gergaji kayu.
Bahan tersebut dapat dirangkai sebagaimana skema berikut ini:
Gambar  5.  Desain  spektrometer
Keterangan:
1] Webcam yang terhubung ke komputer, webcam yang digunakan adalah  webcam  C270  HD  1280 x 720  piksel,  digunakan  untuk  menghasilkan gambar  dengan  kualitas  baik.  Webcam  ini kemudian terhubung dengan computer (PC) melalui
Menu Utama Spectrometer Animation Atom Hidrogen Perpindahan Elektron Gerakan Elektron Spektrum Garis    

## Visualisasi Spektrum
Dari  bagan  tersebut  terdiri  dari  beberapa scene  dan  dapat  diuraikan  dalam  bentuk  strory board program sebagai berikut:

## Scene  1.  Menu  Utama
Menu  utama  merupakan  menu  pop-up  yang dapat  diklik  ke  sub  menu  berikutnya,  berisi  menu diantaranya: spektrometer dan animation.
Spektrometer:  pada  menu  ini,  dapat menampilkan  citra  spektrum  yang    dihasilkan  dari suatu  sumber  cahaya,  kemudian  dapat    mengukur pada panjang gelombang  tertentu.
Gambar 6.  Bagan Alir  Program Media  Animasi
Animation  :  Berisi  sub  menu  visualisasi  animasi diantaranya:  atom  hydrogen,  gerakan  electron, perpindahan  electron pada  lintasan,  pembentukan spektrum garis.

## Scene  2.  Visualisasi  Spektrum
Pada  menu  ini,  memperlihatkan  pola spektrum garis yang dibentuk berdasarkan sumber cahaya.  Kemudian  dapat  ditentukan  dapat dianalisis  berdasarkan  puncak  kurva  dan  panjang gelombang.  Menu  ini  terhubung  ke  software theremino  spektrometer.

## Scene  3.  Atom  Hidrogen
Diperlihatkan  animasi  model  atom hidrogen.  Electron  bergerak  mengelilingi  inti pada  lintasannya.  Kemudian  diperlihatkan penjelasan berupa narasi teks.

## Scene  4.  Gerakan  elektron
Ditampilkan  animasi  pergerkan  electron mengelilingi inti pada lintasannya.

## Scene  5.  Perpindahan  elektron
Ditampilkan  animasi  pergerakan  electron dan  perpindahan  electron  dari  satu  lintasan  ke lintasan  yang  lain.  Kemudian  diperlihatkan  proses ketika  electron  menyerap  (absorpsi)  dan  melepas (emisi)  energy,  serta  diberikan  penjelasan berupa teks.

## Scene  6.  Spektrum  garis
Diperlihatkan  terbentuknya  suatu  spektrum sebagai  akibat  dari  perpindahan  electron  pada lintasan  dengan  tingkat  energi  tertentu  yang disertai  penyerapan  (absorpsi)  dan  pelepasan (emisi) energy.
Langkah  pembuatan  animasi  mengikuti tahap  pada  perencanaan,  yaitu  analisis  kurikulum dan  buku  teks  kemudian  ditransformasikan kedalam bentuk visualisasi dan strory board. Elemen yang  digunakan  pada  pembuatan  animasi  ini yaitu:  teks,  gambar,  animasi  dan  eksternal software yaitu theremino spektrometer.
Produk  akhir  dari  pembuatan  animasi  ini yaitu  software  spectro-animation  yang merupakan  gabungan  antara  software  theremino spektrometer dengan software animation.
Berikut  ini  adalah  tampilan  software Spectro-animation

## 2.  Pembuatan  Spektrometer
Pada penelitian ini, spektrometer dibuat dari kotak kayu berukuran  40cm x  10cm x  10cm, kisi  difraksi dari  DVD-R  kosong,  dan  webcam  C270  HD 1280  x  720  piksel,  lensa  cembung  (lup),  slit  dari pisau  cutter.  Beikut  adalah  tahapan  pembuatan spectro-animation:
a. Membuat box kayu ukuran 40cm x 10cm x 10cm dengan ketebalan kayu 1,5cm.
b. Membuat celah sempit (slit) dengan  mata  pisau cutter. Berfungsi untuk mengarahkan sinar masuk sejajar dengan kisi difraksi (grating).
c. Menempatkan lensa cembung (lup) diantara slit dan difraksi  grating. Lensa  tersebut  dimaksudkan supaya cahaya dari slit tidak terhambur sehingga menjadi tegak lurus dan mengenai grating dengan jarak 6cm dari slit.
d. Menempatkan  DVD-R  kosong  yang  berfungsi sebagai  grating. DVD-R  mempunyai  pitch  0,74 im (Vernando and Uranus 2015). DVD-R yang belum digunakan terlebih dahulu  dilepas  bagian  depan- nya  menggunakan lakban kemudian ditempatkan pada kotak hitam, sehingga cahaya yang masuk dari slit mengenai grating dengan orientasi sudut 30 0 .
Jarak antara lup dengan grating yaitu 13,5 cm.
e. Menempatkan webcam C270 HD 1280 x 720 piksel sebagai sensor gambar untuk menangkap pantulan spektrum  dari  permukaan  grating  DVD-R. jarak webcam dengan grating berimpit yaitu sekitar 1cm.
f. Memasang fitting dan saklar pada box kayu, untuk menempatkan lampu sebagai sumber cahaya.
Gambar  7. Tampilan  Software  Spectro-animation
b. Komponen-komponen    yang    digunakan untuk  membuat  alat  spektrometer:
level sub-makroskopik/molekuler dan simbolik melalui software animasi dan theremino spektrometer.
pisau  cutter keping  DVD-R lensa /lup webcam
Gambar 8. Komponen yang Digunakan untuk Membuat  Alat  Spektrometer
Spektrometer  yang  telah  dibuat  belum dapat  digunakan  sebelum  kemudian  dintegrasikan dengan software Spectro-animation.
Produk  Akhir  Media Spectro-animation
Pada  penelitian  ini  dihasilkan  media Spectro-animation  yang  terdiri  dari  perangkat keras  (hardware)  berupa  kotak  kayu  berukuran 40cm x 10cm x 10cm dan perangkat lunak (software) animasi  dan  spektrometer.  Media  yang  dihasilkan didesain  untuk  membantu  guru  menjelaskan konsep struktur atom Bohr melalui tiga representasi yaitu: 1]  Makroskopik, 2]  Sub-mikroskopik/molekuler dan 3] Simbolik. Level makroskopik berupa komponen hardware media, siswa dapat melakukan observasi, identifikasi  dan  pengamatan  langsung  melalui media  tersebut,  yang  kemudian  dihubungkan  ke
Gambar 9. Sampel Uji Sumber Cahaya lampu  Hologen
Gambar 13. Produk  Akhir Media Spectro-animation
Komponen  hardware  yang  digunakan  pada Spectro-animation adalah  webcam C270  HD 1280x 720,  diffraction  grating  (keping  DVD),  Lensa cembung    (lup),  slit  (dua  buah  pisau  cutter  yang dipasang  sejajar), dan sumber cahaya (lampu neon, filament,  LED,  halogen).  Software  animasi  dan theremino  spektrometer  dapat  berjalan  oftimal pada computer dengan spesifikasi minimal, processor 2.26GHz, RAM 1GB, HDD 350GB dan OS windows XP. Media  Spectro-animation  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  pada  konsep  struktur atom  Bohr  disertai  panduan  penggunaan  alat pada  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Media Spectro-animation dapat membedakan spektrum  berdasarkan  panjang  gelombang  dari sumber  cahaya  yang  berbeda.  Berikut  ini  adalah spektrum  yang  dihasilkan  dari  beberapa  sumber cahaya.
Gambar  14.  Spektrum Garis  dari  Beberapa  Sampel
Spektrum  yang  dihasilkan  lampu  filament  5 watt  menghasilkan  spektrum  garis  warna  merah, hijau  dan  biru  berada  pada  panjang  gelombang 607nm, 710nm, 748nm, 791nm, berada pada daerah sinar  tampak  dan  infra  merah.  Lampu  halogen menghasilkan  spektrum  berhimpit  garis  merah, kuning,  hijau  dan  biru  pada  panjang  gelombang 364nm  –  833nm  berada  pada  daerah  ultraviolet,
lampu  filament lampu  flourescent lampu  LED
Gambar  10.  Alat  Spektrometer
sinar  tampak  dan  infra  merah.  Lampu  LED menghasilkan  spektrum  pada  panjang  gelombang 708nm  –  803nm  berada  pada  kisaran  sinar tampak dan infra merah. Lampu fluorescence atau neon  menghasilkan  spektrum  garis  merah,  hijau dan  biru  dengan  jarak  yang  berjauhan  pada panjang gelombang 684nm – 788nm. Spektrum garis yang  dihasilkan  bersesuaian  dengan  spektrum referensi  dengan  tingkat  keakuratan  rendah, sehingga Spectro-animation yang dihasilkan masih harus dikalibrasi dengan alat spektrometer.

## 3.  Hasil  Uji  Produk
Validasi  media  dilakukan  oleh  dua  orang pakar  dan  guru  kimia,  yaitu  pakar  media  dan  isi (konten). Validasi isi mencakup, kesesuaian media dengan  materi  pembelajaran,  dan  kepraktisan dan  keluwesan  media.  Berdasarkan  data  hasil validasi di atas, dari 8 (delapan) aspek penilaian 7 (tujuh)  mendapat  kategori  sangat  baik,  kecuali untuk  aspek  penilaian  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomorik  mendapat kategori  baik.  Adapun  saran yang  diberikan  validator  adalah  belum  muncul- nya representasi simbolik pada media. Berdasarkan data  di  atas  diperoleh  skor  98,  sehingga  kualitas isi media tersebut dikategorikan sangat baik.
Validasi  media,  mencakup  aspek  tampilan media, efisiensi waktu, dan mutu teknis. Rata-rata mendapat  kategori  baik,  aspek  kejelasan  tulisan dan  gambar,  efisiensi  waktu  penyiapan  media, informasi/pesan  disampaikan  dengan  jelas  dan berurutan,  sketsa/gambar  mengarah  pada pemahaman  konsep  yang  disajikan,  mendapat kategori  sangat  baik.  Diperoleh  skor  91,  sehingga kualitas media dikategorikan sangat baik.
Uji  efektifitas,  efisiensi  dan  kepraktisan media  digunakan  untuk  mengukur  layak  atau tidak layak  media ketika  diimplementasikan dalam pembelajaran  di kelas. Uji ini dilakukan oleh pakar media, konten/isi dan 7 (tujuh) orang guru kimia.
Hasil  uji  yang  dilakukan  oleh  pakar  media dan  isi/konten  memperoleh  skor  98,  sehingga dapat dinyatakan  bahwa media  Spectro-animation dikategorikan  sangat  layak.  Dan  hasil  uji  yang dilakukan  oleh  guru  kimia  memperoleh  skor  93, dan dapat dikategorikan sangat layak, berdasarkan indikator  keefektifan,  efisiensi,  dan  kepraktisan media Spectro-animation yang dibuat.
4 . Pemahaman  Siswa  Sebelum  Menggunakan Media Spectro-animation
Pemberian  pre-test  dilakukan  pada  siswa kelas  X  MIPA  1  sebanyak  20  (dua  puluh)  siswa. Untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa tersebut,  diukur  menggunakan  kategori  tingkat pemahaman  oleh  Abraham  dalam  (Suwarman, 2018) yang dimodifikasi menjadi lebih sederhana.
Tabel 1.2 Tingkat  pemahaman siswa sebelum menggunakan  media    Spectro-animation.
3.2.1 Menggambarkan model atom  Dalton,  Thomson, Rutherfod,  Bohr,  dan mekanika gelombang. 40 % 20 % 40 % 20 % 20 % 60 % 12 % 48 % 40 % 20 % 43 % 38 % 23 % 28 % 50 %
3.2.2  Mendefinisikan model atom Bohr. 3.2.3  Menganalisis eksperimen Bohr  tentang spektrum atom. 4.2.1 Menyebutkan eksperimen Dasar penemuan teori atom Bohr 4.2.2  Menjelaskan perpindahan electron antar lintasan dan tingkat energy dalam atom 4.2.3. Menjelaskan kelemahan Teori atom Bohr 15 % 10 % 75 % 4.2.4. Menjelaskan hubungan konfigurasi electron dengan nomor atom unsur 49 % 19 % 32 % 4.2.5. Menuliskan konfigurasi electron ber dasarkan teori atom Bohr 67 % 5  % 28 %
Gambar 5. Grafik Tingkat Pemahaman Siswa sebelum Menggunakan  Media  Spectro-animation.
Indikator
Paham Miskonsepsi Tidak  Paham
Dari  grafik  tersebut  dapat  diketahui  bahwa tingkat pemahaman terendah  yaitu 12 % terletak pada  soal  no  3,  5,  dan  7  dengan  indikator pencapaian  kompetensi  yaitu  menganalisis eksperimen  Bohr  tentang  spektrum  atom  dan tingkat ketidakpahaman tertinggi yaitu 75 % terletak pada  soal  nomor  6  dengan  indikator  pencapaian kompetensi  menjelaskan  kelemahan  teori  atom Bohr.  Hal  tersebut  diakibatkan  karena  siswa hanya  memperoleh  informasi  dari  guru  melalui penyampaian  verbal  dan  konsep  yang  disajikan merupakan konsep abstrak.  Konsep struktur atom Bohr  merupakan  konsep  abstrak,  sehingga mengakibatkan  siswa  kesulitan  memahami konsep  tersebut.  Siswa  memiliki  kecendrungan mengalami miskonsepsi. hal tersebut juga diakibat- kan  proses  belajar  yang  masih  berpusat  pada guru, guru lebih menekankan pada aspek simbolik, dan secara umum guru tidak memiliki pengalaman untuk  menampilkan  representasi  mikroskopik (Farida  et  al.  2018).  Tingkat  pemahaman  siswa tertinggi yaitu 67 % terletak pada soal nomor 14, 15,  16,  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi yaitu  menuliskan  konfigurasi  electron  berdasar- kan  teori  atom  Bohr  (berdasarkan  kulit  atom). Konsep  tersebut  mudah  dipahami  karena  muatan intrinsiknya  tidak  kompleks.  (Schweppe  and Rummer,  2014).  Berbeda  dengan  muatan intrinsik,  muatan  kognitif  ekstrinsik  dapat dimanipulasi.  Teknik  penyajian  materi  dengan penggabungan media (multimedia) berupa animasi, dan auido-visual akan membantu siswa mengingat informasi dengan baik  (Scheiter et al. 2014).
Tingkat  miskonsepsi  tertinggi  yaitu  48  % terletak  pada  soal  nomor  3,  5,  dan  7  dengan indikator  pencapaian  kompetensi  yaitu  meng- analisis  eksperimen  Bohr  tentang  spektrum  atom, secara umum  siswa beranggapan bahwa bergerak- nya  electron  pada  lintasannya  yang  menyebab- kan  terjadinya  spektrum  garis  atom.  Konsep  yang seharusnya  adalah,  spektrum  garis  dihasilkan akibat  dari  perpindahan.  Konsep  tersebut merupakan  konsep  abstrak  dan  mempunyai kompleksitas muatan intrinsik yang tinggi sehingga diperlukan  visualisasi  sebagai  pemodelan  dari konsep tersebut (Scheiter et al. 2014).

## 5. Pemahaman  Siswa  Setelah  Menggunakan
Media Spectro-animation
Berikut  ini  adalah  persentase  tingkat pemahaman  siswa  setelah  menggunakan  media spectro-animation.
Tabel 1.3.  Tingkat pemahaman siswa setelah menggunakan  media  Spectro-animation.
4.2.5. Menuliskan konfigurasi electron berdasarkan teori atom Bohr Indikator Paham Miskonsepsi Tidak  Paham 45 % 50 % 5  % 3.2.1 Menggambarkan model atom Dalton, Thomson, Rutherfod, Bohr, dan mekanika gelombang. 3.2.2 Mendefinisikan model atom Bohr. 733 % 3  % 22 % 62 % 3  % 35 % 70 % 25 % 5  % 55 % 8  % 38 % 63 % 18 % 20 % 62 % 15 %
23 %
50 % 45 % 5  % 3.2.3 Menganalisis eksperimen Bohr  tentang spectrum atom. 4.2.1 Menyebutkan eksperimen Dasar penemuan teori atom Bohr 4.2.2  Menjelaskan per- pindahan electron antar lintasan dan tingkat energy dalam atom 4.2.3. Menjelaskan kelemahan Teori atom Bohr 4.2.4. Menjelaskan hubungan konfigurasi electron dengan nomor atom unsur
Gambar 11. Grafik Tingkat Pemahaman Siswa setelah  Menggunakan  Media  Spectro-animation
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  rata-rata tertinggi  pemahaman  siswa  yaitu  73  %  terdapat pada indikator 4.2.5, rata-rata terendah yaitu 45 % terletak pada  indikator 3.2.1. Miskonsepsi tertinggi yaitu 50 % terletak pada indikator 3.2.1, rata-rata terendah  yaitu  3  %  terletak  pada  indikator  4.2.4 dan  4.2.5.  Ketidakpahaman  siswa  tertinggi  yaitu
38 % terletak pada indikator 4.2.2,  dan terendah yaitu  5  %  terletak  pada  indikator  3.2.1,  3.2.2, dan 4.2.3.
Diperoleh  rata-rata  pemahaman  siswa setelah  menggunakan  media  sebesar  60  %  dari sebelumnya  rata-rata  31  %,  terdapat  kenaikan pengetahuan siswa sebesar 29 %. Terdapat penurunan miskonsepsi  siswa  sebesar  3  %  dari  sebelumnya 24 % menjadi 21 %.
merupakan  konsep  abstrak  dengan  tingkat kompleksitas materi yang tinggi (muatan intrinsik). Materi  dengan  beban  intrinsik  yang  tinggi, jika  disajikan  dengan  benar,  memfasilitasi  proses kognitif  memori  kerja.  Proses  kognitif  berjalan lambat  atau  berhenti  ketika  disajikan  secara  acak. Dengan  demikian  teknik  penyajian  materi  dalam pembelajaran  merupakan  hal  penting  yang  harus diperhatikan.  Teknik  penyajian  dengan  media dapat memanipulasi muatan ekstrinsik sehingga  dapat menurunkan  muatan  ekstrinsik.  Media  Spectro- animation  dapat  memvisualisasikan  konsep abstrak  seolah  menjadi  konkret.  Media  tersebut mempunyai  kemampuan  menggabungkan  ketiga level  representasi,  representasi  makroskopik berupa  pengamatan  langsung  dari  sampel  cahaya, dan  representasi  sub-mikroskopik  (molekuler) dan simbolik  ditampilkan dalam  bentuk citra  visual dan animasi.
Miskonsepsi  tertinggi  50  %  terletak  pada indikator  3.2.1  yaitu  Menggambarkan  model  atom Dalton,  Thomson,  Rutherfod,  Bohr,  dan  mekanika gelombang.  Dan  ketidakpahaman  siswa  tertinggi yaitu  38  %  terletak  pada  indikator  4.2.2  yaitu menjelaskan  perpindahan  electron  antar  lintasan dan  tingkat  energy  dalam  atom.  Sebagian  siswa masih kesulitan menentukan model atom berdasar- kan  teori  yang  dikemukakan  para  ilmuwan,  dan menjelaskan  perpindahan  electron  antar  lintasan pada  tingkat  energy  tertentu.  Miskonsepsi  terjadi karena  siswa  menganggap  electron  mengelilingi initi  disertai  pelepasan  energy.  Konsep  struktur atom merupakan konsep abstrak. Konsep abstrak dan tidak dapat diamati secara langsung mengakibatkan siswa  kesulitan  memahami  konsep  tersebut (Farida  et  al.  2018).  Suatu  media  hendaknya didesain  untuk  membantu  siswa  memperoleh informasi  secara  utuh.  Data  ini  kemudian  menjadi acuan  peneliti  untuk  merevisi  media  yang  sudah dibuat.
Respon  siswa  setelah  pembelajaran  struktur atom Bohr menggunakan media Spectro-animation menunjukan  rata-rata  38  %  siswa  menyatakan sangat  setuju,  52  %  setuju  dan  10  %  tidak setuju.  Berdasarkan  skor  angket  siswa  diperoleh skor rata-rata 82, sehingga media Spectro-animation dikategorikan baik. Aspek afektif (sikap) mendapat skor rata-rata  84  pada  kategori  A,  dengan
Gambar 12. Grafik Tingkat Pemahaman Siswa Sebelum  dan  Sesudah  Menggunakan  Media
Pemahaman  siswa  tertinggi  setelah menggunakan  media  sebesar  73  %  terletak  pada indikator  4.2.5  yaitu  menuliskan  konfigurasi electron berdasarkan teori atom Bohr. Dibandingkan dengan  rata-rata  pemahaman  siswa  pada indikator yang sama sebelum menggunakan media sebesar  67  %  terdapat  peningkatan  pemahaman siswa sebesar 6 %. Peningkatan pemahaman tertinggi sebesar  55  %  terletak  pada  indikator  4.2.3  yaitu menjelaskan  kelemahan  teori  atom  Bohr.  Rata- rata  pemahaman  siswa  meningkat  dari  skor  rata- rata  pretes  64  menjadi  81  pada  skor  post-test. Hal  tersebut  juga  dibuktikan  dengan  uji-t  (paired sample  t-test)  diperoleh  nilai  i  0,000  <  0,05, sehingga  dapat  diinterpretasi  terdapat  pengaruh yang signifikan penggunaan media Spectro-animation dalam  pembelajaran  konsep  struktur  atom  Bohr terhadap peningkatan pemahaman siswa.
Pemahaman merupakan salah satu bagian dari ranah  kognitif  siswa.  Menurut  Bloom  (Darmawan and  Sujoko,  2013),  pemahaman  dan  aplikasi berada pada level lebih  tinggi daripada mengingat (recognize  information).  Penyampaian  konsep struktur atom Bohr melalui media dapat melibatkan stimulus  verbal  dan  visual.  Proses  penggabungan informasi  verbal  dan  visual  dapat  mengefisienkan tingkat  kompleksitas  informasi,  sehingga  dapat diterima  dan    disimpan  dalam  memori  kerja (Schweppe and Rummer 2014). Konsep struktur atom
indikator sikap; kerjasama, tanggung jawab, toleran, dan  disiplin.  Sedangkan  aspek  psikomotor (keterampilan)  mendapat  skor  rata-rata  85  pada kategori  A  dengan  indikator  menggunakan  alat, mengamati,  mengajukan  pertanyaan  dan mengkomunikasikan.
Penggunaan multimedia dalam pembelajaran terbukti efektif dan dapat meningkatkan pemahaman, minat  belajar  siswa,  dan  prestasi  belajar  kimia. Seperti  yang  telah  dilaporkan  oleh  Astuti  (2020), penggunaan  spektrometer  edukasi  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa pada  konsep  kimia  analisis.  Agustina  (2017) penggunaan  animasi  konsep  ikatan  kimia  dapat meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  Susanti (2018),  pembelajaran  berbasis  STEM  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotror siswa.
Media  pembelajaran  diperlukan  pada penyampaian  materi  struktur  atom  Bohr  yang bersifat  abstrak,  sehingga  menjadi  konkrit melalui visualisasi.
Teknik  penyusunan  dan  penggabungan media  (multimedia)  dalam  pembuatan  spectro- animation  terbukti  efektif  meningkatkan pemahaman siswa.
Hasil penelitian berupa alat spectro-animation dapat  menjadi  alternatif  media  pembelajaran  bagi guru dan siswa pada materi struktur atom Bohr.

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Dihasilkan  media  pembelajaran  Spectro- animation  yang  terdiri  atas  komponen  hardware
dan software. Komponen software mampu menampil- kan  visualisasi  dan  animasi  pada  level  molekuler. Penggunaan  media  pembelajaran    spectro-animtion dapat  mengurangi  miskonsepsi  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  pada    konsep  struktur  atom Bohr.  Hasil  uji  kelayakan    media  menunjukkan kategori  sangat  layak,  sehingga  media  Spectro- animation    efektif  dan  dapat  diimplementasikan dalam pembelajaran struktur   atom Bohr.

## B.  Rekomendasi
1. Pembelajaran  konsep struktur atom Bohr hendak- nya dilakukan dengan  menggunakan  media  yang memiliki  kemampuan  untuk  merepresentasikan konsep pada level makroskopik, sub-mikroskopik/ molekuler dan simbolik.
2. Media  Spectro-animation  ini  dapat  digunakan sebagai alternatif media pembelajaran dan sebagai alat bantu guru ketika menjelaskan konsep struktur atom Bohr di kelas.
3. Media Spectro-animation akan lebih baik dan layak untuk digunakan dalam pembelajaran  apabila  diuji cobakan secara luas pada sekolah yang berbeda.
4. Media  Spectro-animation  yang  dihasilkan  masih bersifat  kualitatif  yaitu  pada  aspek  visualisasi spektrum  dan  panjang  gelombang,  diperlukan pengembangan  lebih  lanjut  sehingga  dihasilkan produk kuantitatif yang mempunyai tingkat akurasi tinggi, kompatibel dan mudah digunakan.
5. Bagi forum  MGMP  Kimia  khususnya  MGMP  Kimia Kabupaten  Paser, media  Spectro-animation  ini, sebagai  bahan  masukan  untuk  mengembangkan inovasi  media  pembelajaran  pada  konsep  yang berbeda. [a]

## DAFTAR  PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Anonim. Theremino Spektrometer Construction. Tersedia Di Http://Www.Theremino.Com [Diakses Tanggal
17 Mei 2019]
Agustina, Andri. 2017. ” Pembelajaran Konsep Ikatan Kimia Dengan Animasi Terintegrasi Lcd Projector Layar Sentuh (Low Cost Multi Touch White Board ” . JTK (Jurnal Tadris Kimiya) 1 (1): 8–13. https://doi.org/ 10.15575/jta.v1i1.1163.
Astuti, Fifit. 2020. ” EFEKTIVITAS SPEKTROFOTOMETER EDUKASI SEBAGAI  MEDIA  PEMBELAJARAN  ANALISIS INSTRUMEN DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) ANALISIS KESEHATAN DAN ANALIS KIMIA ” . JURNAL SAINTIKA UNPAM / : Jurnal Sains Dan Matematika Unpam 3 (1): 1–8.
Bruce, Mitchell R.M., Tiffany A. Wilson, Alice E. Bruce, S. Max Bessey, and Virginia J. Flood. 2016. ” A Simple, Student-Built Spectrometer to Explore Infrared Radiation and Greenhouse Gases ” . Journal of Chemical
Education  93 (11): 1908–15. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00047. Darmawan, I Putu Ayub, and Edy Sujoko. 2013. ” Revisi Taksonomi Pembelajaran Benyamin S. Bloom ” . Satya Widya 29 (1): 30. https://doi.org/10.24246/j.sw.2013.v29.i1.p30-39.
Dewi, Lusiana, Makrifatul Hasanah, and Nugroho Prasetya Adi. 2021. ” Spektrum  Cahaya  Sebagai  Alternatif Media Pembelajaran Praktikum Fisika ” . SPEKTRA: Jurnal Kajian Pendidikan Sains 7 (2): 141–46. https://doi.org/10.32699/SPEKTRA.V7I2.216.
Emmanuel, Neethu, Raji B. Nair, Bini Abraham, and Karuvath Yoosaf. 2021. ” Fabricating a Low-Cost Raman Spectrometer to Introduce Students to Spectroscopy Basics and Applied Instrument Design ” . Journal of Chemical Education 98 (6): 2109–16. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c01028.
Farida, I., I. Helsy, I. Fitriani, and M. A. Ramdhani. 2018. ” Learning Material of Chemistry in High School Using Multiple Representations ” . IOP Conference Series: Materials Science and Engineering 288 (1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/288/1/012078.
Rahmani, Nurulia  Shinta, Lailatin  Nuriyah, Gancang  Saroja, and  Hasil  Pembahasan. n.d. ” Studi  Pembuatan Spektrometer DVD Untuk Menentukan Relasi Konsentrasi Larutan Gula Dengan Intensitas Spektrum ” . Rudolph, Michelle. 2017. ” Cognitive Theory of Multimedia Learning ” . Journal of Online Higher Education 1 (2). Sari, Mona Berlian, Yogie Sanjaya, and  Mitra  Djamal. 2017. ” Pengembangan  Spektrometer  Cahaya  Tampak Menggunakan LED RGB Untuk Menentukan Konsentrasi Glukosa ” . Risalah Fisika 1 (1): 21–27. https://doi.org/10.35895/rf.v1i1.40.
Scheiter, Katharina,  Anne  Schüler, Peter  Gerjets, Thomas  Huk, and  Friedrich  W. Hesse. 2014. ” Extending Multimedia Research: How Do Prerequisite Knowledge  and  Reading  Comprehension  Affect  Learning from Text and Pictures ” . Computers in Human Behavior 31 (1): 73–84.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.09.022. Schweppe, Judith, and Ralf Rummer. 2014. ” Attention, Working  Memory, and Long-Term Memory in Multimedia Learning:  An  Integrated  Perspective  Based  on  Process  Models  of  Working Memory ” . Educational Psychology Review 26 (2): 285–306. https://doi.org/10.1007/s10648-013-9242-2.
Susanti, Laily Yunita. 2018. ” Penerapan Media Pembelajaran Kimia Berbasis Science, Technology, Engineering, and Mathematics (Stem) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma/ Smk Pada Materi Reaksi Redoks ” . Jurnal Pendidikan Sains (Jps) 6 (2): 32. https://doi.org/10.26714/jps.6.2.2018.32-40.
Suwarman, Ramdhan F. 2018. ” Analisis Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pemrograman Komputer ” . Prisma 7 (2): 227. https://doi.org/10.35194/jp.v7i2.529. Vernando, Enrico, and Henri Uranus. 2015. ” PENGEMBANGAN SPEKTROMETER SEDERHANA DENGAN GRATING REFLEKSI DARI  KEPING DVD-R  KOSONG  DAN  SENSOR  DARI CCD WEBCAM ” . Seminar Nasional: Sains, Rekayasa & Teknologi UPH, no. II: 121–28.
Wahab, Abdul, Junaedi, and  Muh. Azhar. 2021. ” Efektivitas  Pembelajaran  Statistika  Pendidikan Menggunakan  Uji  Peningkatan  N-Gain  Di  PGMI ” . Jurnal  B asicedu  5  (2): 1039–45. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.845.
Wijayanti, Eka Yuli Kurnia. 2018. Penentuan Konstanta Sellmeier Pada Berbagai Variasi Konsentrasi Garam Nacl Dengan Menggunakan Spektrometer Prisma. Skripsi.
Woo, Yura, and Young Gu Ju. 2019. ” Fabrication of a High-Resolution Smartphone Spectrometer for Education Using a 3D Printer ” . Physics Education 54 (1). https://doi.org/10.1088/1361-6552/aaea0e.
Yingprayoon, Kann, and Sansiri Tanachutiwat. 2020. ” Simple Spectrometer for Education Using Microcontroller ” . 17th International  Conference  on  Electrical Engineering/Electronics, Computer, Telecommunications and Information Technology, ECTI-CON 2020, 592–94.
https://doi.org/10.1109/ECTI-CON49241.2020.9158310.
Yohan, Yohan. 2018. ” PEMBUATAN  SPEKTROFOTOMETRI  VISIBEL  470  Nm MENGGUNAKAN ARDUINO UNO R3 Manufacturing Spektrofotometri Visibel 470 Nm Using Arduino Uno R3 ” . Jurnal Ilmiah Teknik Kimia 2 (1). https://doi.org/10.32493/jitk.v2i1.1085.