Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 3, No. 2, 2020 Page: 202-223

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN TEKNIK BERCERITA DAN BERPIDATO PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA FKIP UNIVERSITAS BENGKULU
Agus Joko Purwadi 1 , Didi Yulistio 2 1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Bengkulu Jalan W.R. Supratman, Kandang Limun, Kota Bengkulu, Indonesia Email: agusjokop2808@unib.ac.id 1 , yulistiodidi@unib.ac.id 2
Submitted: 2-September-2020 Published: 8 December 2020 DOI: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2 Accepted : 30-November-2020 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2.1064

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan berbicara menggunakan teknik  bercerita  dan  berpidato  mahasiswa  Program  Studi  S-1  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  penelitian tindakan  kelas  dengan  model  Hopkins  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus dilaksankan  melalui  empat  tahapan  mencakup  tahap  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap pengamatan,  dan  tahap  refleksi.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Prodi  S-1 Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu,  semester  II  kelas  A sebanyak  34  orang.  Data  penelitian  ini  berupa  penampilan  mahasiswa  dalam  berpidato  dan bercerita.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  berbicara,  yakni  berpidato  dan  bercerita. Analisis  data  menggunakan  rumus  rerata  dan  analisis  akhir  secara  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan berbicara menggunakan teknik bercerita dan berpidato pada mahasiswa. Hal ini dapat dilihat dari proses dan hasil pembelajaran pada siklus I dengan rerata skor sebesar 71,88 kategori baik, meningkat  pada siklus II dengan skor sebesar  81,18  kategori  sangat  baik.  Secara  khusus  kenaikan  ini  terjadi  pada  keterampilan bercerita  dengan  skor  72,9  berkategori  baik,  dan  berpidato  dengan  skor  70,85  kategori  baik meningkat pada siklus II untuk keterampilan bercerita dengan skor 80,7 berkategori sangat baik dan berpidato dengan skor 81,65 berkategori sangat baik. Peningkatan keterampilan berbicara ini diikuti dengan meningkatnya aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran pada siklus I dengan  sikap  aktif  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sangat  aktif  dalam  sikap  integritas, kemandirian, disiplin, tanggung jawab, dan kejujuran.
Kata kunci : keterampilan, berbicara, teknik bercerita, teknik berpidato

## IMPROVING SPEAKING SKILLS USING STORYTELLING AND SPEECH TECHNIQUES FOR STUDENTS OF THE INDONESIAN LANGUAGE EDUCATION STUDY PROGRAM, FKIP BENGKULU UNIVERSITY

## Abstract
The purpose of this study was to describe the improvement of speaking skills using storytelling techniques and making speeches by students of the Indonesian Language and Literature Study Program,  FKIP  University  of  Bengkulu.  The  research  method  used  is  a  classroom  action research method with the Hopkins model which was implemented in two cycles. Each cycle is carried out through four stages including the planning stage, the action stage, the observation
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
stage, and the reflection stage. The data sources of this research were 34 students of the S-1 Indonesian Language and Literature Education Study Program, Bengkulu University, semester II  class  A.  The  data  of  this  research  are  in  the  form  of  students'  performances  in  making speeches  and  telling  stories.  The  data  collection  technique  is  in  the  form  of  a  speaking  test, namely making speeches and telling stories. The data analysis used the mean formula and the final analysis was qualitative. The results showed that there was an increase in speaking skills using storytelling techniques and speaking to students. This can be seen from the process and learning  outcomes  in  the  first  cycle  with  an  average  score  of  71.88  in  the  good  category, increasing  in the second cycle  with a score of 81.18  for the very good category. In particular, this increase occurred in storytelling skills with a score of 72.9 in the good category, and speech with a score of 70.85 in the good category, increased in cycle II for storytelling skills with a score of 80.7 in the very good category and speaking with a score of 81.65 in the very good category. .  This  improvement  in  speaking  skills  was  followed  by  an  increase  in  student  activity  in  the learning process in cycle I with an increasing active attitude in cycle II being very active in an attitude of integrity, independence, discipline, responsibility, and honesty.
Keywords : skills, speaking, storytelling techniques, speech techniques

## A. Pendahuluan
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  lisan  yang bersifat  produktif  disamping  keterampilan  berbahasa  tulis  yakni  keterampilan menulis yang harus dikuasai mahasiswa calon pendidik bahasa Indonesia (Jazeri, 2016:218).  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  calon  guru  bahasa  Indonesia  dalam aktivitasnya  harus  terampil  berbahasa  Indonesia,  termasuk  menguasai  bidang keterampilan  berbahasa,  pengajaran  bahasa,  kebahasaan,  dan  kesastraan. Penguasaan  materi  itu  dalam  profesional  pendidik  termasuk  kompetensi profesional atau akademik (Haswindy, 2020:203). Disamping itu, mahasiswa calon guru  bahasa  Indonesia  harus  mengerti  hal  apa  yang  akan  diajarkan  dan  cara mengajarkannya atau disebut ilmu mengajar atau kompetensi pedagogik. Cooper (dalam  Satori,  2013)  menegaskan  bahwa  kemampuan  dasar  profesi  guru  ini, paling  tidak  mencakup  empat  komponen,  yakni  (1)  memiliki  keterampilan  praktik belajar  dan  mengajar  ( teaching  and  learning ),  (2)  memiliki  keterampilan  materi bidang  keilmuan  yang  diampu,  (3)  memiliki  keterampilan  sikap  hubungan  sosial dengan  masyarakat  pendidikan  secara  baik,  dan  (4)  memiliki  perilaku  dan kepribadian  terhadap  diri  sendiri,  teman  sejawat,  dan  orang  lain  di  tempatnya bereksistensi yang juga baik.
Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  Indonesia yang  paling  awal  harus  dikuasai  oleh  setiap  pembelajar  (mahasiswa)  ini  sangat
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
penting  karena  sebagai  wujud  nyata  dari  seseorang  dalam  berpendapat  dan mengeluarkan  gagasan  atu  ide-ide  secara  lisan  sehingga  bisa  mempersuasi pendengar  (Noermanzah,  2018:119-120).  Sebab,  keterampilan  seorang mahasiswa  dalam  berbicara  secara  baik  akan  menunjukkan  keruntutan  pola berpikirnya yang juga baik. Keterampilan berbicara ini perlu secara terus-menurus dilatih  untuk  mencapainya.  Kegiatan  melatih  diri  dalam  berbicara  ini  dapat dilakukan melalui berbagai bidang kegiatan seperti melalui wawancara, berdiskusi, bercerita,  berpidato,  dan  bercakap-cakap  yang  terarah  serta  lainnya.  Pemilikan keterampilan berbicara di muka umum sangat penting bagi mahasiswa calon guru bahasa Indonesia. Sebab, keterampilan ini berguna ketika melakukan perkuliahan untuk menyampaikan pertanyaan atau pendapat dan ketika sudah terjun menjadi pendidik di kelas  yang menjadi tanggung jawabnya.  Kenyataan di lapangan saat ini  masih  banyak  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  yang belum  memiliki  keterampilan  ini.  Padahal  Mata  Kuliah  Keterampilan  Berbicara sudah  diajarkan  pada  semester  dua  (semester  genap)  tahun  kuliah.  Dengan menitikberatkan  pada  kajian  penguasaan  faktor  kebahasaan  dan  faktor nonkebahasaan dalam praktiknya.
Perbaikan dan penanaman terhadap beberapa faktor ini akan cepat dicapai apabila mahasiswa melakukan keterampilan berbicara melalui beberapa bidang di atas.  Di  antara  beberapa  bidang  keterampilan  berbicara  yang  berperan  penting dan  perlu  diupayakan  dalam  perkuliahan,  yakni  keterampilan  berpidato  dan keterampilan  bercerita.  Hal  ini  penting  dilakukan  karena  kedua  keterampilan  ini melibatkan secara individual penguasaan unsur kebahasaan dan nonkebahasaan. Dari  sisi  kebahasaan  meliputi  proses  berpikir,  bernalar  secara  runtut,  dan penguasaan  gagasan,  ide  pokok,  serta  isi  cerita.  Disamping  ketepatan  lafal  dan intonasi serta kemampuan dalam memilih kata dan gaya bahasa dalam bercerita atau  berpidato.  Dari  sisi  unsur  nonkebahasaan  kedua  bidang  keterampilan berbicara  tersebut  melibatkan  secara  penuh  keberanian  untuk  tampil  di  muka umum,  ketepatan  dalam  mimik  dan  pandangan  mata,  kepercayaan  diri  yang tinggi, dan penghayatan isi pesan yang disampaikan. Hisam (2016) menegaskan
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
bahwa  dalam  keterampilan  berbicara  seperti  bercerita  diperlukan  kesiapan seseorang  dalam  pikiran,  kesiapan  mental,  keberanian,  kejelasan  lafal  dan intonasi  sehingga  isi  cerita  (pesan)  yang  disampaikan  dapat  dengan  mudah dipahami orang lain.
Berkaitan  dengan  tingkat  literasi  (tingkat  berpikir)    dalam  berbicara-baca- tulis siswa kita secara nasional, pada pencapaian level PISA bahasa tahun 2012 dengan rata-rata hanya berada pada level 3 berkategori cukup sementara negara lain di Asia Tenggara sudah di atasnya (OECD, 2014). Disamping itu,  hasil studi organisasi  Internasional,  seperti TIMMS,  bahwa  sebagian  besar  siswa  Indonesia hanya  mampu  menjawab  persoalan  pada  level  menengah  (sebanyak  95%) sedangkan kemampuan siswa dalam menjawab soal yang memerlukan pemikiran masih  sangat  rendah  (hanya  5%)  (Kemdikbud,  2013:2).  Oleh  karena  itu,  tingkat literasi (berpikir kritis dan cepat) anak harus dilakukan pembinaan sebagai upaya menumbuhkan  kompetensi  dan  performansi  melalui  budaya  berbicara  dan menulis,  khususnya  mengembangkan  hal-hal  apa  yang  dilihat,  didengar,  dan dipikirkan sehingga memungkinkan memunculkan ide-ide kritis-kreatif yang dapat dikembangkan ke dalam bentuk proses berpikir yang lebih tinggi.
Kualitas  literasi  (berpikir)  siswa  yang  rendah  tidak  dapat  dipungkiri  itu sebagai  dampak  dari  pola  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dipilih  guru. Untuk  itu,  pengembangan  kemahiran  berbahasa  Indonesia  lisan  melalui keterampilan  berbicara  perlu  dilakukan.  Pengembangan  keterampilan  berbicara merupakan salah satu upaya membina dan mengembangkan pola berpikir peserta didik  secara  cepat,  runtut,  kritis,  dan  kreatif.  Keterampilan  berbicara  berbasis praktik bercerita dan berpidato ini harus dimiliki oleh mahasiswa calon guru bidang studi  Pendidikan  bahasa  Indonesia  sebagai  model  pembelajaran  berkomunikasi. Pencapaian  kompetensi  literasi  sesuai  kurikulum 2013  sudah  dicanangkan  sejak sekolah dasar. Pada tingkat  ini,  siswa telah dituntut  untuk  menyimak,  membaca, berdiskusi,  memberi  komentar,  dan  menulis  kalimat  dengan  gagasan  sederhana dalam  urutan  yang  jelas  dan  menggunakan  kata-kata  sendiri.  Selain  itu,  sesuai standar kompetensi lulusan bidang studi bahasa Indonesia, bahwa orientasi literasi berkenaan  dengan  keterampilan  membaca  dasar,  perpustakan,  media,  dan
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
pemanfaatan teknologi informasi komunikasi, dan menulis dalam berbagai konteks dengan  tujuan  untuk  mencapai  pembelajaran  komunikatif  (Bachman,  1990:85). Kemampuan  dan  kecakapan  keterampilan  literasi  pembelajar  akan  berdampak pada  keterampilan  berbicara  dan  menulis  sebagai  wujud  pencapaian  dari keterampilan yang bersifat produktif dan berpikir tingkat tinggi.
Dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  perlu  pencapaian  kompetensi unsur  kebahasaan  dan  nonkebahasaan  yang  memadai  dan  serta  kepekaan kontekstual  yang tinggi. Sebab,  berbicara  yang  sederhana sekalipun tidak  mungkin dapat  tercapai  tanpa  menyertakan  pengetahuan  kaidah  kebahasaaan  yang  juga sederhana  dan  pemilikan  unsur  nonkebahasaan  yang  sudah  dilatihkan.  Namun, kenyataan  menunjukkan,  hasil  pembelajaran  keterampilan  berbicara  masih  jauh dari  harapan.  Masih  banyak  mahasiswa  yang  kurang  mampu  menguasai  topik dalam berbicara secara cepat karena belum memiliki pengalaman kegiatan formal yang memadai dan teknik berbicara yang secara psikologis belum memperhatikan aspek logika berpikir yang sesuai etika, estetika, dan kesantunan dalam berbicara secara baik. Oleh karena itu, perlu ada upaya secara terus-menerus untuk melatih keterampilan berbicara baik melalui bercerita, berpidato, berdiskusi, dan lainnya di luar perkuliahan keterampilan Berbicara.
Haryadi  dan  Zamzami  (1996)  berbicara  merupakan  suatu  proses mengekspresikan, menyatakan, dan menyampaikan gagasan, pikiran dan isi hati kepada  orang  lain  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  yang  dapat  dimengertian dan  bermakna  bagi  orang  lain.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas  Tarigan  dkk. (1983)  menjelaskan  berbicara  sebagai  suatu  aktivitas  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan dan menyampaikan pikiran,  gagasan,  dan  perasaan.  Oleh  karena  itu,  berbicara  merupakan  bentuk perilaku  manusia  yang  memanfaatkan  berbagai  faktor.  seperti  faktor  fisik, psikologis,  neurologis,  semantik,  dan  linguistik.  Kaitannya  dengan  keterampilan, bahwa  keterampilan  berbicara  merupakan  suatu  kecakapan  atau  kemampuan hasil  usaha  seseorang  dalam  proses  menuangkan  buah  pikiran  melalui komunikasi  dalam  bahasa  lisan  dengan  menggunakan  kata-kata,  kalimat-kalimat
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
yang  dirangkai  secara  lengkap,  dan  jelas  sehingga  dapat  dipahami  orang  lain secara  berhasil.  Hal  ini  sebagaimana  Rivers  (dalam  Hadley,  1993:290-292) mengemukakan  bahwa  kemampuan  berbicara  merupakan  kecakapan  seseorang dalam  praktik  berbahasa  lisan  secara  alamiah  dengan  memanfaatkan  konteks nyata.
Keterampilan  berbicara  yang  diwujudkan  melalui  teknik  keterampilan bercerita dan berpidato sangat berperan penting. Bercerita merupakan salah satu bentuk  tugas  keterampilan  berbicara  yang  bertujuan  untuk  mengungkapkan kemampuan  yang  bersifat  pragmatis  lisan  dari  seseorang  (Nurgiyantoro, 2001:278). Tarigan (1981:35) menyatakan bahwa bercerita merupakan salah satu keterampilan  berbicara  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan  informasi  kepada orang lain karena termasuk dalam situasi informatif untuk memberikan pengertian dan  makna  yang  jelas.  bercerita  merupakan  kemampuan  mengucapkan  bunyi artikulasi  berupa  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  mengatakan,  dan menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  yang  memanfaatkan  faktor  fisik, psikologis,  neurologist,  dan  linguistik  secara  luas.  Dengan  kata  lain  bahwa bercerita  yang  juga  dikenal  dengan  „mendongeng‟,  yakni  kegiatan  menuturkan atau  mengisahkan  suatu  kejadian  kebahagiaan  atau  penderitaan  yang  dialami seseorang  baik  kejadian  sesungguhnya  atau  rekaan  yang  disampaikan  secara lisan  menggunakan  bahasa  yang  khas  dengan  penghayatan  sehingga memberikan pengalaman menarik dan berkesan yang bermanfaat bagi orang lain. Di  sisi  lain,  Tarigan  (1981:35)  mendeskripsikan  bahwa  berpidato  adalah  suatu kegiatan  bertutur  atau  berbahasa  lisan  yang  disusun  dalam  struktur  formal  dan sistematis  untuk  menyampaikan  informasi,  pendapat,  dan  stimulus  sesuai  topik yang ditetapkan secara baik atau digunakan untuk memberikan respon terhadap pendapat/opini  umum  kepada  orang  lain.  Keterampilan  berpidato  yang  baik  di depan  umum  dapat  membantu  orang  lain  untuk  mendapatkan  informasi  secara lisan.
Tompkins  dan  Hoskisson  (dalam  Rofi'udin  dan  Zuhdi,  2001:8) mengemukakan  proses  pengembangan  pembelajaran  berbicara  dapat  dilakukan melalui  kegiatan:  (1)  percakapan,  (2)  berbicara  estetik,  seperti  bercerita,  (3)
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
berbicara untuk menyampaikan informasi secara lisan, berpidato, wawancara dan debat,  dan  (4)  kegiatan  dramatik,  berkaitan  dengan  melatih  dan  mencoba menafsirkan  sendiri  naskah.  Tarigan  (2008)  mendeskripsikan  langkah-langkah berpidato meliputi (a) menentukan topik dan penguasaan isi, (b) membuat struktur kerangka  pidato  mencakup  pendahuluan,  isi,  dan  penutup,  (c)  penampilan memperhatikan  kepercayaan  diri  dan  kesiapan  psikis,  kesiapan  fisik;  cara berpakaian dan lingkungan tempat berbicara atau berpidato, dan (d) kemampuan mengembangkan  wawasan  dalam  berbicara.  Mudini  dan  Purba  (2009) mendeskripsikan  karakteristik  pembelajaran  bercerita  meliputi  (1)  adanya pelibatan  pendengar,  (2)  penguasaan  lafal,  struktur,  dan  kosa  kata,  (3)  ada tema/topik  yang  diceritakan,  (4)  ada  informasi  yang  ingin  disampaikan  atau sebaliknya ditanyakan, (5) memperhatikan situasi dan konteks.
Untuk  menilai  dua  keterampilan  berbicara  yang  mendasarkan  pada  teknik bercerita dan berpidato dapat digunakan rubrik penilaian dengan memperhatikan unsur kualitas, menurut Nurgiyantoro (2001:410) dan Djiwandono (2008) meliputi (1)  ketepatan  isi  cerita,  (2)  ketepatan  penunjukkan  detail  cerita,  (3)  ketepatan logika  cerita,  (4) ketepatan makna seluruh cerita,  (5) ketepatan pilihan kata,  dan (6) ketepatan kalimat serta (7) kelancaran dalam bercerita. Berdasarkan deskripsi rubrik  penilaian  tersebut  dapat  dikemukakan  rubrik  penilaian  keterampilan berbicara  dengan  menggunakan  teknik  bercerita  dan  berpidato  dalam  penelitian ini  dengan  total  skor  maksimal  100,  mencakup  (1)  kesesuaian  tema  dengan  isi (skor 10), (2) ketepatan struktur teks tulis cerita dan pidato (skor 10), (3) ketepatan lafal, intonasi suara, dan jeda ( skor 10), (4) ketepatan diksi, kalimat, dan paragraf (skor 15), (5) kesesuaian gaya bahasa pengucapan dalam bercerita dan berpidato (skor 10), (6) kelancaran dalam bercerita dan berpidato (skor 10), (7) kepercayaan diri  dan  keberanian  (skor  10),  (8)  kesesuaian  pengembangan  wawasan  dalam berbicara  (skor  10),  dan  (9)  penampilan;  mimik,  pandangan  mata,  gerak-gerik tubuh, dan cara berpakaian (skor 15).
Hasil  pengamatan  peneliti  dalam  perkuliahan  Program  Studi  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Bengkulu di setiap angkatan yang
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
berbeda,  menunjukkan  masih  banyak  mahasiswa  yang  sulit  ketika  akan mengemukakan pendapat, menyampaikan ide atau gagasan tentang sesuatu dan bertanya dengan menggunakan kalimat bahasa Indonesia yang runtut dan efektif serta santun. Bahkan faktor kebahasaan ini masih belum ditunjang dengan faktor nonkebahasaan  yang  juga  kurang  mendukung,  seperti  kurang  keberaniannya untuk  berbicara  di  depan  teman-temannya  di  kelas,  tidak  percaya  diri  ( self confidance ),  bahkan  tidak  menguasai  pokok  pembicaraan,  dan  masih  lemahnya faktor  kebahasaan  lain,  seperti  ketepatan  lafal  yang  masih  terbawa  unsur kedaerahan serta pilihan kata. Padahal perkuliahan keterampilan berbicara sudah dilatihkan pada faktor-faktor dasar tersebut.
Disamping itu, hasil pengamatan penulis terhadap tugas-tugas yang dibuat mahasiswa  Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia  FKIP Universitas Bengkulu  yang berkaitan  dengan  tugas  praktik  dalam  bentuk  keterampilan  berbicara  belum memperhatikan  formalitas  aspek  pengukuran  tiap-tiap  aspek  keterampilan tersebut. Artinya, produk kemampuan berbicara sudah harus dinilai sesuai rubrik penilaian  masing-masing  aspek.  Kemampuan  menilai  ini  mestinya  sudah  dimiliki oleh  setiap  mahasiswa  calon  guru.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  juga dimaksudkan untuk membekali mahasiswa dalam hal mempraktikkan setiap aspek keterampilan berbicara seperti bercerita, berpidato dan cara menilainya sehingga mereka benar-benar memiliki kecakapan dalam mempraktikkannya.
Bukti pemilikan kemahiran mahasiswa calon guru bahasa Iindonesia dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang  diwujudkan  melalui  teknik  bercerita dan  berpidato  akan  berdampak  pada  pencapaian  keterampilan  berbahasa Indonesia  secara  baik,  khususnya  dalam  mencapai  standar  kompetensi  lulusan. Oleh karena itu, peningkatan keterampilan berbicara melalui teknik bercerita dan berpidata  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP Universitas Bengkulu penting dilakukan melalui penelitian tindakan kelas.

## B. Metode Penelitian
Metode penelitian menggunakan metode  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  model  Hopkins.  Arikunto  dkk.  (2012:9)  mendeskripsikan  PTK
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
dilaksanakan  dalam  siklus  yang  terdiri  atas  empat  tahapan,  yakni  (1)  tahap perencanaan  ( planning ),  (2)  tahap  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  tahap  pengamatan ( observing ),  dan  (4)  tahap  refleksi  ( reflecting ).  Sebagaimana  dikemukakan  juga oleh  Hopkins  (Sanjaya,  2013:53)  yang  mendeskripsikan  tiap  siklus  PTK  atas empat  tahapan  yakni  perencanaan,  pelaksanaa,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Kegiatan  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  14  dan  16  Mei  2018  serta  kegiatan  tes  penampilan bercerita  dan  berpidato  dilaksanakan  pada  tanggal  18  Mei  2018.  Hasil  refleksi siklus  I  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  siklus  II  pada  tanggal  21  dan  23  Mei 2018 serta kegiatan tes penampilan pada tanggal 25 Mei 2018.
Data  penelitian  berupa  kecakapan  tampilan  mahasiswa  dalam  bercerita dengan tema „kasih sayang‟ dan berpidato  dengan tema „integritas bangsa‟ dari mahasiswa semester II kelas A sebanyak 34 orang yang ditetapkan melalui teknik bertujuan  ( purposive  sampling ).  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan menggunakan  teknik  tes  penampilan  dalam  bercerita  dan  berpidato  dengan menggunakan alat pengumpul data berupa rubrik penilaian keterampilan bercerita dan berpidato mahasiswa yang mencakup sembilan aspek dengan dengan bobot berbeda-beda  dan  skor  maksimal  100.  Instrumen  pengamatan  aktivitas mahasiswa  dalam  perkuliahan  didasarkan  pada  lima  karakter  yakni  integritas, kemandirian, disiplin, kejujuran, dan tanggung jawab serta mengumpul tugas tepat waktu.
Analisis data utama menggunakan statistik deskriptif dengan rumus rerata dan  persentase  dan  hasil  akhirnya  dikonfirmasi  secara  kualitatif.  Indikator keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan  teknik bercerita  dan  berpidato  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  mahasiswa  secara individual  mendapat  skor  minimal  75  dan  secara  klasikal  jika  sebanyak  80% mahasiswa  mendapatkan  rerata  skor  75.  Hasil  tersebut  perlu  diikuti  dengan aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan yang minimal berkategori aktif.
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
a. Pembelajaran Siklus I
Hasil  penelitian  siklus  I  dilakukan  dalam  empat  tahapan  yakni:  (a)  tahap Perencanaan,  mendeskripsikan  persiapan  rancangan  pembelajaran,  skenario pembelajaran,  perangkat  pengamatan,  dan  perangkat  penilaian  keterampilan berbicara  dengan  teknik  bercerita  dan  berpidato,  (b)  tahap  pelaksanaan pembelajaran mencakup pendahuluan, inti, dan penutup yang dilanjutkan dengan tes penampilan bercerita dan berpidato, (c) tahap pengamatan berkaitan dengan deskripsi  aktivitas  mahasiswa  dalam  perkuliahan,  dan  (d)  tahap  refeksi  yang mengemukakan  hal  yang  sudah  dilakukan  dan  yang  belum  dilakukan  atau  yang perlu dilakukan lebih lanjut.
Berdasarkan  data  siklus  I  hasil  tes  praktik  penampilan  bercerita  dan berpidato,  bahwa  keterampilan  berbicara  mencapai  skor  rerata  sebesar  71,88 berkategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  mahasiswa masih memerlukan upaya peningkatan dalam proses dan hasil pembelajarannya. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  (1)  teknik  bercerita  mahasiswa  berkategori  baik  dengan rerata  skor  sebesar  72,9  dan  (2)  teknik  berpidato  juga  berkategori  baik  dengan rerata  skor  sebesar  70,85.  Dari  sembilan  aspek  yang  dinilai  pada  kedua  teknik (bercerita  dan  berpidato)  dalam  keterampilan  berbicara  mahasiswa  semua memperoleh kategori baik.  Hasil ini belum mencapai indikator keberhasilan yang dipersyaratkan. Adapun capaian sesuai frekuensi dari kedua teknik (bercerita dan berpidato) sebagaimana tabel berikut.
Tabel 1. Frekuensi dan Kategori Capaian Keterampilan Berbicara dengan Teknik Bercerita dan Berpidato Mahasiswa Pada Siklus I
No. Kategori Bercerita Berpidato Rerata (%) F % F % 1 Sangat Baik 0 0 0 0 0 2 Baik 32 94,12 30 88,24 91,18 3 Cukup 2 5,88 4 11,76 8,82 4 Kurang 0 0 0 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 0 0 0 Total 34 100 34 100 100
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
Data  capaian  frekuensi  mahasiswa  di  atas  menunjukkan  bahwa keterampilan  berbicara  mahasiswa  baik  yang  menggunakan  teknik  bercerita maupun  teknik  berpidato  masih  berada  pada  capaian  yang  sama,  yakni  pada kategori baik dan ketegori cukup . Hasil ini menunjukkan bahwa  secara individual sudah berhasil tetapi secara klasikal berdasarkan rerata aspek yang dinilai belum berhasil  atau  belum  mencapai  hasil  maksimal.  Dari  frekuensi  tiap  aspek  di  atas dapat digambarkan pada diagram batang berikut ini.
Diagram 1. Persentase Frekuensi Pencapaian Keterampilan Berbicara dengan Teknik Bercerita dan Berpidato Mahasiswa Siklus I
Hasil  tes  keterampilan  berbicara  di  atas  diiringi  dengan  hasil  pengamatan aktivitas  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  mencakup  sikap  integritas, disiplin,  tanggung  jawab,  kemandirian,  dan  kejujuran  yang  secara  umum berkategori aktif.  Berdasarkan besarnya sikap yang menyatakan aktivitas secara khusus  bahwa  sebanyak  88,2%  sudah  bersikap  aktif.  Hal  ini  sebagaimana  tabel berikut.
Tabel 2. Persentase Aktivitas Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara Mahasiswa Berdasarkan Besaran Sumbangan Setiap Aspeknya pada Siklus I
No. ASPEK Aktivitas Mhs
BS-A (%)
F-A %
1 Integritas 27 79,4 18 2 Disiplin 33 97,1 22 3 Kemandirian 30 88,2 20 4 Tanggung Jawab 28 82,4 18,7 5 Kejujuran 32 94,1 21,3 Total 150 441,2 100 Rerata 30 88,2
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
Frekuensi  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  keterampilan berbicara  yang  berkategori A ktif  mencapai  rerata  88,2%  yang  mencakup  (1) integritas  sebanyak  27  orang,  (2)  disiplin  sebanyak  33  orang,  (3)  kemandirian sebanyak  30  orang,  (4)  tanggung  jawab  sebanyak  28  orang,  dan  (5)  kejujuran sebanyak  32  orang  dari  pemilih  tiap  aspek  sebanyak  34  orang.  Aspek  pemilih terbanyak diberikan pada aspek disiplin yang diikuti aspek  kejujuran. Persentase besarnya  sumbangan  setiap  aspek  itu  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah berkategori A ktif  tetapi  karena  selebihnya  masih  cukup  maka  masih  perlu perbaikan. Deskripsi setiap aspek dapat dilihat pada diagram batang berikut ini.
Diagram 2. Pencapaian Kategori A ktif Pembelajaran Keterampilan Berbicara Mahasiswa Berdasarkan Persentase Sumbangan Setiap Aspeknya pada Siklus I
Deskripsi  Pencapaian  aktivitas  pembelajaran  keterampilan  berbicara mahasiswa  yang  menggunakan  teknik  bercerita  dan  berpidato  pada  siklus  I secara  umum  berkategori  aktif.  Hal  ini  didasarkan  pada  besar  sumbangan  dari lima aspek aktivitas mencakup, yakni (1) integritas memberi sumbangan sebesar 18%,  (2)  disiplin  memberi  sumbangan  sebesar  22%,  (3)  kemandirian  memberi sumbangan  sebesar  20%,  (4)  tanggung  jawab  memberi  sumbangan  sebesar 18,7%,  dan  (5)  kejujuran  memberi  sumbangan  sebesar  21,3%.  Sumbangan tertinggi diberikan aspek disiplin dan diikuti aspek kejujuran.
Berdasarkan  perencanaan,  hasil  tes  penampilan,  dan  aktivitas  dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  mahasiswa,  bahwa  (1)  keterampilan
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
berbicara  dengan  teknik  bercerita  dan  berpidato  pada  siklus  I  ini  telah  berjalan dengan  baik  dan  mencapai  kategori  baik.  Hal  ini  telah  diiringi  dengan  aktivitas mahasiswa proses pembelajaran yang juga dideskripsikan berkategori aktif secara individual.  Namun,  secara  klasikal  belum  mencapai  indikator  keberhasilan.  Oleh karena  itu,  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  perlu  dilanjutkan  pada siklus II untuk mencapai hasil sesuai dengan indikator keberhasilan.
b. Pembelajaran Siklus II
Hasil  penelitian  siklus  I  jugaI  dilakukan  dalam  empat  tahapan  yakni  (a) tahap  Perencanaan,  memperbaiki  persiapaan  rancangan  mengajar,  skenario pembelajaran,  pedoman  pengamatan,  dan  pedoman  penilaian  keterampilan berbicara dengan kedua teknik yang diterapkan lebih baik, (b) tahap pelaksanaan mencakup  pendahuluan,  inti,  dan  penutup  yang  dilanjutkan  dengan  tes penampilan  praktik  berbicara  dan  berpidato,  (c)  tahap  pengamatan  berkaitan dengan  aktivitas  mahasiswa  dalam  perkuliahan,  dan  (d)  tahap  refeksi  yang mengemukakan hal yang sudah dilakukan dan yang perlu dilakukan lebih lanjut.
Berdasarkan  data  siklus  II  hasil  tes  praktik  penampilan  bercerita  dan berpidato,  bahwa  keterampilan  berbicara  mencapai  skor  rerata  sebesar  81,18 berkategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara mahasiswa sudah mencapai kualitas maksimal. Hal ini dapat dilihat dari (1) teknik bercerita  mahasiswa  berkategori  sangat  baik  dengan  skor  80,7  dan  (2)  teknik berpidato  juga  berkategori  sangat  baik  dengan  skor  81,65.  Dari  sembilan  aspek yang  dinilai  dalam  keterampilan  berbicara  mahasiswa  semua  memperoleh kategori  sangat  baik  atau  secara  individual  sudah  mencapai  indikator keberhasilan.  Adapun  capaian  sesuai  frekuensi  dari  kedua  teknik  (bercerita  dan berpidato) sebagaimana tabel berikut.
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu

## Tabel 3. Persentase Frekuensi dan Kategori Keterampilan Berbicara Mahasiswa Berdasarkan Teknik Bercerita dan Berpidato Siklus II
No. Kategori Bercerita Berpidato Rerata (%) Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 1 Sangat Baik 23 67,6 28 82,4 75 2 Baik 11 32,4 6 17,6 25 3 Cukup 0 0 0 0 0 4 Kurang 0 0 0 0 0 5 Sangat Kurang 0 0 0 0 0 Total 34 100 43 100 100
Dari  tabel  frekuensi  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  keterampilan berbicara  mahasiswa  yang  menggunakan  teknik  bercerita  dan  teknik  berpidato berada  pada  capaian  yang  sama,  yakni  pada  kategori sangat  baik (75%)    dan pada  ketegori baik (25%).  Capain  kemampuan  berbicara  secara  individual  dan klasikal dari aspek bercerita bahwa sebanyak 23 orang (67,6%) sudah berkategori sangat  baik  dan  11  orang  (32,4%)  berkategori  baik  sedangkan  dari  aspek berpidato bahwa sebanyak 28 orang (82,4%) berkategori sangat baik dan 6 orang (17,6%)  berkategori  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara mahasiswa  sudah  mencapai  hasil  maksimal.  Data  tersebut  digambarkan  pada diagram batang berikut ini.
67,6% 82,4% 32,4% 17,6% Aspek Bercerita Aspek Berpidato Sangat Baik Baik

## Diagram 3. Pencapaian Persentase Frekuensi Keterampilan Berbicara Mahasiswa Berdasarkan Aspek Bercerita dan Berpidato Siklus II
Deskripsi capaian pada diagram di atas menunjukkan bahwa keterampilan berbicara  yang  menggunakan  teknik  bercerita  dan  berpidato  sudah  dikuasai mahasiswa walaupun belum semua mencapai skor maksimal.
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
Hasil  tes  keterampilan  berbicara  di  atas  sudah  diikuti  dengan  hasil pengamatan  aktivitas  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  mencakup  sikap integritas,  disiplin,  tanggung  jawab,  kemandirian,  dan  kejujuran  yang  secara umum  berkategori  sangat  aktif.  Berdasarkan  besarnya  sikap  yang  menyatakan aktivitas secara khusus bahwa sebanyak 82,94% sudah bersikap sangat aktif. Hal ini sebagaimana tabel berikut
Tabel 4. Persentase Aktivitas Proses Pembelajaran Keterampilan Berbicara Mahasiswa Berdasarkan Besaran Sumbangan Setiap Aspeknya Pada Siklus II
No. ASPEK Aktivitas Mhs BS-SA (%) Aktivitas Mhs BS-A (%) F-SA % F-A % 1 Integritas 30 88,2 21,3 4 11,8 13,8 2 Disiplin 25 73,5 17,7 9 26,5 31,1 3 Kemandirian 32 94,1 22,7 2 5,9 6,9 4 Tanggung Jawab 26 76,5 18,4 8 23,5 27,6 5 Kejujuran 28 82,4 19,9 6 17,6 20,6 Total 141 414,7 100 29 85,3 100 Rerata 28,2 82,94 5,8 17,06
Pada  tabel  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  frekuensi  aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara  yang berkategori S angat A ktif mencakup (1) integritas sebanyak 30 orang, (2) disiplin sebanyak 25 orang,  (3)  kemandirian  sebanyak  32  orang,  (4)  tanggung  jawab  sebanyak  26 orang,  dan  (5)  kejujuran  sebanyak  28  orang  atau  secara  keseluruhan  mencapai total  141  pemilih  dari  semua  aspek  sebanyak  34  orang,  yang  selebihnya  adalah kategori  aktif  (total  pemilih  sebanyak  29).  Artinya,  aktivitas  mahasiswa  secara klasikal  telah  melebihi  80%  batas  minimal  indikator  keberhasilan,  yakni  82,94% kategori sangat aktif dan 17,06% kategori aktif dan secara individual telah tercapai dengan  rerata  skor  81,18  kategori  sangat  baik.  Persentase  besaran  sumbangan setiap aspek aktivitas mahasiswa kategori S angat A ktif dapat dilihat pada diagram batang berikut ini.
Agus Joko Purwadi, Didi Yulistio
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
Diagram 4. Pencapaian Kategori S angat A ktif Keterampilan Berbicara Mahasiswa Berdasarkan Persentase Sumbangan Setiap Aspeknya Pada Siklus II
Deskripsi  Pencapaian  aktivitas  pembelajaran  keterampilan  berbicara mahasiswa  yang  menggunakan  teknik  bercerita  dan  berpidato  pada  siklus  II secara umum berkategori S angat A ktif. Hal ini didasarkan pada besar sumbangan lima  aspek  aktivitas  mahasiswa  mencakup,  yakni  (1)  integritas  memberi sumbangan sebesar  21,3%, (2) disiplin memberi sumbangan sebesar  17,7%, (3) kemandirian  memberi  sumbangan  sebesar  22,7%,  (4)  tanggung  jawab  memberi sumbangan  sebesar  18,4%,  dan  (5)  kejujuran  memberi  sumbangan  sebesar 19,9%. Sumbangan tertinggi diperoleh dari aspek kemandirian.
Secara keseluruhan, proses dan hasil pembelajaran keterampilan berbicara mahasiswa  pada  siklus  II  dapat  direfleksikan  bahwa  (1)  hasil  pembelajaran keterampilan  berbicara  yang  menggunakan  teknik  bercerita  dan  berpidato  telah berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  kategori  sangat  baik  dan  (2)  hasil  tersebut telah  diikuti  dengan  aktivitas  proses  pembelajaran  mahasiswa  yang  juga dideskripsikan  berkategori  sangat  aktif  atau  secara  individual  dan  klasikal  dan telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Artinya,  sudah  terjadi  peningkatan keterampilan  berbicara  yang  menggunakan  teknik  bercerita  dan  berpidato sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu

## 2. Pembahasan
Penggunaan  teknik  bercerita  dan  berpidato  telah  meningkatkan  hasil keterampilan berbicara yang diikuti dengan proses pembelajaran mahasiswa yang juga  meningkat.  Hal  ini  berarti  bahwa  teknik  bercerita  dan  berpidato  yang dilakukan telah mampu memberikan perubahan sikap mahasiswa khususnya pada aspek  integritas,  kemandirian,  disiplin,  tanggung  jawab,  dan  kejujuran  dalam mengikuti  perkuliahan.  Peningkatan  hasil  keterampilan  berbicara  dari  34  orang mahasiswa  ini  terjadi  dalam  dua  siklus  proses  pembelajaran.  Pada  siklus  I  hasil pembelajaran  keterampilan  berbicara  mencapai  rerata  skor  sebesar  71,88 berkategori  baik  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  rerata  skor sebesar  81,18  berkategori  sangat  baik.  Secara  spesifik  bahwa  pada  hasil pembelajaran siklus I keterampilan berbicara yang menggunakan teknik bercerita berkategori baik dengan rerata skor sebesar 72,9 dan yang menggunakan teknik berpidato  juga  berkategori  baik  dengan  rerata  skor  sebesar  70,85  mengalami peningkatan  pada  hasil  pembelajaran  siklus  II  keterampilan  berbicara  yang menggunakan teknik bercerita berkategori sangat baik dengan rerata skor sebesar 80,7  dan  yang  menggunakan  teknik  berpidato  berkategori  sangat  baik  dengan rerata skor sebesar 81,65.
Peningkatan keterampilan berbicara dengan teknik bercerita dan berpidato ini  juga    diiringi  dengan  meningkatnya  aktivitas  proses pembelajaran  mahasiswa dalam  kelima  aspek  integritas,  kemandirian,  disiplin,  tanggung  jawab,  dan kejujuran  dari  kualifikasi  aktif  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  sangat  aktif  pada siklus  II.  Peningkatan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rivers  (dalam  Hadley,  1993) bahwa  keterampilan  berbicara  sebagai  kecakapan  seseorang  dalam  praktik berbahasa  lisan  harus  tercermin  dari  perubahan  dalam  hal  penuangan  pikiran dalam  pengembangan  ide  atau  gagasan  untuk  mewujudkan  isi  pembicaraan, ketepatan  pilihan  kata,  pengunaan  kalimat  dan  paragraf  yang  runtut,  jelas,  dan lengkap baik dalam bercerita maupun dalam berpidato yang dapat dipahami oleh pendengarnya.
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
Secara khusus bahwa hasil keterampilan berbicara dengan teknik bercerita dan  berpidato  dinilai  dengan  menggunakan  rubrik  penilaian  praktik  lisan  yang melibatkan sembilan aspek mencakup (1) kesesuaian topik atau tema dengan isi bercerita  dan  berpidato,  (2)  ketepatan  lafal,  intonasi,  dan  jeda,  (3)  kesesuaian struktur  teks  tulis  cerita  dan  pidato,  (4)  ketepatan  pengembangan  diksi,  kalimat, dan paragraf, (5) ketepatan gaya pengucapan, (6) kelancaran dalam bercerita dan berpidato,  (7)  kepercayaan  diri  dan  keberanian,  (8)  kesesuaian  pengembangan wawasan  dalam  bercerita  dan  berpidato,  dan  (9)  penampilan  yang  mencakup pandangan  mata,  mimik,  gerakan  tubuh,  dan  cara  berpakaian.  Pada  siklus  1 walaupun  pada  semua  aspek  berkategori  baik  tetapi  aspek  kesesuaian  tema dengan  isi  khususnya  pada  teknik  bercerita  telah  dikuasai  mahasiswa  dalam menyampaikan  isi  cerita  secara  lebih  baik.  Hal  ini  tergambar  dari  cara menguraikan  isi  dalam  bercerita.  Kepiawaian  mahasiswa  menguraikan  isi  dalam bercerita  ini  relevan  dengan  cara  menuliskan  urutan  struktur  teks  cerita  yang sudah tepat. Ketepatan struktur ini juga terjadi pada teks pidato.
Dari segi nonkebahasaan mahasiswa juga sudah mampu mengembangkan lebih  baik  dari  aspek  lainnya  temasuk  cara  berimprofisasi  dalam  penampilan praktik  khususnya  ketika  menghayati  isi  cerita  atau  pidato  sehingga  tampilan mimik,  gerakan  yang  didukung  cara  berpakaian  sudah  sesuai  dengan  isi  cerita atau  pesan  pidato  yang  disampaikan.  Pada  siklus  II  semua  aspek  mengalami peningkatan  penguasaan  khususnya  perubahan  pada  cara  melafalkan,  intonasi, dan  jeda  ketika  bercerita  dan  berpidato  menjadi  lebih  baik  yang  masih  relevan dengan  ketepatan  struktur  teks  yang  ditulis  dan  disajikan  dalam  penampilan. Peningkatan  aspek  gaya  pengucapan,  kelancaran,  dan  kepercayaan  diri  juga terjadi  pada  tampilan  berpidato  yang  diikuti  secara  baik  penampilan  mimik, gerakan tubuh dalam bercerita dan berpidato (Noermanzah dkk., 2019).
Hasil  praktik  pembelajaran  pada  siklus  I  berkategori  baik  dengan  rerata skor  sebesar  71,88  atau  secara  spesifik  aspek  bercerita  dengan  skor  72,9 berkategori  baik  dan  aspek  berpidato  dengan  skor  70,  9  berkategori  baik mengalami peningkatan pada siklus II berkategori sangat baik dengan rerata skor sebesar  81,18  atau  secara  spesifik  aspek  bercerita  berkategori  sangat  baik
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
dengan  rerata  skor  sebesar  80,7  dan  aspek  berpidato  juga  mencapai  kategori sangat  baik  dengan  rerata  skor  sebesar  81,65.  Hal  ini  sudah  sangat  sesuai sebagaimana  dikemukakan  Ross  dan  Roe  (dalam  Rofi‟udin  dan  Zuhdi, 2001:13) bahwa  hal  tersebut  (bercerita  dan  berpidato)  penting  dilakukan  dalam  upaya meningkatkan keterampilan berbicara seseorang khususnya dalam mendapatkan informasi  secara  lisan  yang  memerlukan  penguasaan  unsur  kebahasaan  dan nonkebahasan  seperti  penampilannya  yang  melibatkan  cara  berbicara,  cara berpakaian,  cara  memandang,  dan  bahkan  cara  melangkah  atau  gerak-gerik anggota  tubuh.  Dalam  hal  praktik  berbicara  ini  masih  belum  sempurna.  Artinya, khusus  faktor  penampilan  berbicara  mahasiswa  perlu  terus  diperbaiki  dan dilatihkan agar menghasilkan model tampilan yang maksimal.
Disisi  lain,  bahwa  capaian  keterampilan  berbicara  yang  meningkat  secara lebih baik pada hasil pembelajaran keterampilan berbicara dengan teknik bercerita dan  berpidato  juga  diikuti  dengan  meningkatannya  aktivitas  belajar  mahasiswa dari  kategori  aktif  dari  unsur  (1)  integritas,  (2)  kemandirian,  (3)  disiplin,  (4) tanggung  jawab,  dan  (5)  kejujuran  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi berkategori sangat aktif pada siklus II. Hal ini berarti bahwa proses pembelajaran yang  melibatkan  aktivitas  mahasiswa  juga  diikuti  dengan  hasil  pembelajaran keterampilan  berbicara  secara  lebih  baik  dan  bahkan  maksimal.  Hasil  praktik pembelajaran  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  aktivitas  proses  pembelajaran mahasiswa  ini  berorientasi  individual  atau  kemandirian.  Artinya,  aktivitas  dalam perkuliahan  atau  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  dapat  terjadi  karena mahasiswa mengikuti aturan. Dalam hal disiplin misalnya akan mendapatkan nilai baik  apabila  hadir  tepat  waktu,  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai  sudah  di ruangan, tanggung jawab akan berkategori baik apabila tugas diselesaikan sesuai ketentuan,  dan  kemandirian  akan  baik  apabila  setelah  bekerja  bersama-sama teman  lain  dia  dapat  mewujudkan  tugas  individunya  seperti  menulis  teks  cerita dan teks pidato  serta aspek  integritas  dan  kejujuran akan  berhasil  dicapai  siswa bila  menunjukkan  sikap  yang  berorientasi  pada  keyakinan  semangat  melakukan untuk keberhasilan, percaya kepada Sang Pencipta pada setiap perilakunya. Pada
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
aspek kejujuran menunjukkan dan berkata jujur ketika mengatakan sesuatu yang memang harus diucapkan yang sebenarnya.
Pada  lafal  bahasa  Indonesia,  ketepatan  lafal  akan  tampak  ketika  tampil praktik berbicara. Masih terdapat lafal yang sering mengganggu dan salah dalam berbicara  seperti  ketika  melafalkan  kata  „rumah‟  menjadi  „ruma‟,  „bisa‟  justru menjadi  „bisah‟,  tetapi  ketika  melafalkan  kata  “sudah”  malahan  menjadi  “sudah”. Hal  ini  terjadi  karena  pengaruh  bahasa  ibu  atau  bahasa  daerah.  Ketidaktepatan lafal  juga  terjadi  pada  kata  serapan  dari  bahasa  Inggris  seperti  kata  “film” dilafalkan  “filem”, atau  “pilem.”  Pada aspek percaya  diri  masih  tampak  beberapa mahasiswa  yang  belum  memiliki  keberanian  dalam  mengungkapkan  ide  atau gagasan,  seperti  ketika  menjelaskan  suatu konsep  belum  lengkap  karena  belum mempelajari  secara  benar  buku  teori  yang  harus  dibaca  termasuk  masih  ada mahasiswa  yang  “grogi”  ketika  tampil  di  depan  teman-temannya  untuk  dinilai. Beberapa  hal  yang  belum  menunjukkan  capaian  yang  baik  ini  perlu  dilakukan perbaikan  melalui  latihan  dan  praktik  yang  rutin  dan  terus-menerus  sehingga menghasilkan penampilan yang maksimal.
Perubahan  pada  aktivitas  proses  pembelajaran  mahasiwa  sangat  penting karena  merupakan  proses  yang  akan  berdampak  pada  hasil  pembelajaran menjadi lebih baik atau maksimal. Perubahan aktivitas mahasiswa misalnya terjadi pada  siklus  I  dari  besar  sumbangan  aspek  kemandiri  sebesar  20%  meningkat pada  siklus  II  dengan  besar  sumbangan  kemandirian  sebesar  25%.  Hal  ini menunjukkan bahwa secara individual terjadi perubahan proses pembelajaran dan diikuti dengan hasil pembelajaran yang lebih baik atau sebaliknya.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa telah  terjadi  peningkatan  dalam  proses  dan  hasil  pembelajaran  keterampilan berbicara  yang  menggunakan  teknik  bercerita  dan  teknik  berpidato  mahasiswa Program Studi S-1 Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pembelajaran  siklus  I  yang  berkategori  baik  dengan rerata  skor  sebesar  71,88  meningkat  pada  siklus  II  berkategori  sangat  baik
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
dengan  rerata  skor  sebesar  81,18.  Hasil  tersebut  diikuti  dengan  perubahan aktivitas  belajar  mahasiswa  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  aspek  sikap integritas,  kemandirian,  disiplin,  tanggung  jawab,  dan  kejujuran  pada  siklus  I dengan  kategori  aktif  menjadi  sangat  aktif  pada  siklus  II.  Artinya,  proses pembelajaran  dapat  diikuti  oleh  mahasiswa  sehingga  mampu  mengubah  secara lebih baik proses dan hasil pembelajarannya.
Berdasarkan pada simpulan di atas, saran untuk peningkatan secara lebih baik  khususnya  pada  mahasiswa  yakni  perlu  lebih  banyak  melatih  diri  dalam kegiatan  praktik  penampilan  dalam  keterampilan  berbicara  khususnya  dalam praktik  bercerita  dan  berpidato  yang  dibarengi  dengan  keterampilan  dalam menulis teks cerita dan teks pidato.

## E. Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  pimpinan  FKIP  Universitas Bengkulu  yang  telah  mendanai  melalui  RBA  2018  dan  LPPM  Universitas Bengkulu  yang  telah  memfasilitasi  perizinan  persiapan  proposal  dan  proses pelaksanaan kegiatan ini hingga selesai.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  dan  Supardi.  (2012). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bachman,  L.  F.  (1990). Fundamental  Considerations  in  Language  Testing .  Oxford: Oxford University Press.
Djiwandono,  S.  (2008). Tes  Bahasa  Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa .  Jakarta:  PT Indeks.
Hadley,  A.  O.  (1993). Teaching  Language  in  Context .  Boston:  Heinle  &  Heinle Publishers.
Haryadi  dan  Zamzami.  (1996). Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Haswindy, S. (2020). Peningkatan Kompetensi Profesional dan Pedagogik Guru SMA
di Provinsi Jambi. Jurnal Khazanah Intelektual, 2 (2), 203. doi:10.37250/newkiki.v2i2.25
Bercerita dan Berpidato pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FKIP Universitas Bengkulu
Hisam.  (2016). Bercerita:  10  Pengertian  Menurut  Para  Ahli  dan  (Jenis-Manfaat- Tujuan) . http;www.dosenpendidikan.com . Diunduh 5 Mei 2020.
Jazeri,  M.  (2016).  Model  Perangkat  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  dengan Pendekatan Komunikatif Kontekstual bagi Mahasiswa Asing. LITERA, 15 (2), 218. doi:10.21831/ltr.v15i2.11824
Kemdikbud. (2013). Bahasa Indonesia: Wahana Pengetahuan untuk SMP/MTs Kelas VII. Buku Siswa . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mudini  dan  Purba,  S.  (2009). Pembelajaran  Berbicara .  Jakarta:  Ditjen  PMP  dan  TK P4TK Bahasa, Depdiknas.
Noermanzah,  Emzir,  &  Lustyantie,  N.  (2018).  President  Joko  Widodo‟s  Rhetorical Technique  of  Arguing  in  the  Presidential  Speeches  of  the  Reform  Era. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 7 (5), 119- 120. doi:10.7575/aiac.ijalel.v.7n.5p.117
Noermanzah,  Wardhana,  D.  E.  C.,  Friantary,  H.,  Arsyad,  S.  (2019).  Joko  Widodo's Rhetorical Structure in the Presidential Speeches for Addressing Educational Problems. International Journal of Scientific and Technology Research, 8 (10). 1794-1795, http://www.ijstr.org/paper-references.php?ref=IJSTR-1019-22878
Nurgiyantoro, B. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi ke-3 . Yogyakarta: PT BPFE.
OECD. (2014). PISA  2012  Results:  What  Students  Know  and  Can  Do  (Student Performance   in   Mathematics,   Reading   and   Sciences ). Paris:   OECD Publications.
Rofi‟udin, A.  dan Zuchdi, D. (2001). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Tinggi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sanjaya,  W.  (2013). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.
Satori.  (2013).  “Komponen  Kompetensi  Profesional  Guru”, Pendidikanku:  Informasi Pendidikan Terkini .  Http://sdnwonoue.blogspot.com/2013/08.html . Diunduh, 27 April 2020.
Tarigan,  D.,  dkk.  (1983). Teknik  Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tarigan,  D.,  dkk.  (2008). Pengembangan  Keterampilan  Berbicara .  Jakarta: Depdikbud.
Tarigan, H. G. (1981). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.