1556
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami

## Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam
P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 Vol. 9, No. 4, (December) 2023. Journal website: jurnal.faiunwir.ac.id

## Research Article

## Assessment As, For, Dan Of Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Tingkat Menengah Atas
Amalia Nurlitasari 1 , Tasman Hamami 2
1. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 22204011003@student.uin-suka.ac.id .
2. UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tasmanhamami61@gmail.com .
Copyright © 2023 by Authors, Published by Risalah: Jurnal Pendidikan dan Studi Islam. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0).
Received :  September 11, 2023 Revised :  October 25, 2023 Accepted :  November 27, 2023 Available online    :  December 11, 2023
How  to  Cite : Amalia  Nurlitasari,  and  Tasman  Hamami.  2023.  “Assessment  As,  For,  Dan  Of  Learning  Dalam Pembelajaran Pendidika n Agama Islam Tingkat Menengah Atas”. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 9 (4):1556- 67. https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah/article/view/597.
Abstract: This article aims to determine the concept and form of PAI assessment development from the three assessment approaches at the Senior High School. With an existence of conventional assessment,  monotonous  ability  of  PAI  teachers  in  conducting  assessments,  and  lack  of  teacher awareness regarding PAI learning objectives. In this context, assessment is positioned as if it were a separate activity from the learning process, while in the current curriculum assessment is carried out comprehensively using 3 approaches, namely Assessment of Learning (AoL), Assessment as Learning (AaL),  and  Assessment  for  Learning  (AfL).  The  research  methods  used  is  literature  research.  The results showed that AoL referred to as a summative assessment in the form of PTS, PAS, USek. PAI materials at the upper secondary level are the Qur'an, aqidah, ahlaq, fiqh / ibadah, and Tarikh. AfL in Senior High School is oriented towards the ability to practice religious teachings such as the practice of Hajj, the  practice of counting zakat, the practice of taking  care of the  corpse, to the  practice of counting the inheritance. AaL referred to formative assessment related to attitudes, talents, interests, values  and  rewards.  Students  participate  in  AaL  ranging  from  procedures,  criteria,  to  making guidelines or rubrics such as Self Assessment, Peer Assessment .
Keyword : Approach; Assessment; Islamic Religion Education (IRE), Senior High School
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  konsep  dan  bentuk  pengembangan asesmen  PAI  dari  ketiga  pendekatan  penilaian  di  Sekolah  Menengah  Atas.  Masih  adanya  penilaian

## Assessment As, For, Dan Of Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
konvensional,  kemampuan  guru  PAI  yang  monoton  dalam  melakukan  asesmen,  serta  kurangnya kesadaran guru terkait tujuan pembelajaran PAI. Dalam konteks ini, penilaian diposisikan seolah-olah sebagai kegiatan yang terpisah dari proses pembelajaran, sedangkan pada kurikulum saat ini asesmen dilakukan  secara  komprehensif  menggunakan  3  pendekatan  yaitu  Assessment  of  Learning  (AoL), Assessment  as  Learning  (AaL),  dan  Assessment  for  Learning  (AfL).  Metode  penelitian  berupa penelitian  kepustakaan.  Hasil  penelitian  menunjukan  AoL  disebut  sebagai  penilaian  sumatif  yang berbentuk  PTS,  PAS,  USek.  Materi  PAI  di  tingkat  menengah  atas  yaitu  al  Qur’an,  aqidah,  ahlaq, fiqh/ibadah,  dan  Tarikh.  AfL  di  SMA  berorientasi  pada  kemampuan  mempraktekkan  ajaran agama seperti  praktek  haji,  praktek  menghitung  zakat,  praktek  mengurus  jenazah,  hingga  praktek menghitung  harta  waris.  AaL  disebut  sebagai  penilaian  formatif  PAI  di  SMA  berkaitan  dengan penilaian  sikap,  bakat,  minat,  nilai-nilai  serta  penghargaan.  AaL  terletak  pada  cara  penilaian  yang mana  peserta  didik  ikut  berpartisipasi  dalam  penilaian  mulai  dari  prosedur,  kriteria,  hingga pembuatan pedoman atau rubrik seperti Self Assessment (Penilaian Diri), Peer Assessment (Penilaian Antar Teman).
Kata Kunci : Pendekatan;  Asesmen; Pendidikan Agama Islam (PAI), Sekolah Menengah Atas

## PENDAHULUAN
Pemahaman  guru  PAI  terkait  penilaian  masih  konvensional  cenderung dilakukan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  saja  sehingga  guru  dalam proses penilaian menjadi monoton (Arifin, 2006). Berbicara mengenai penilaian, hal ini berada seolah-olah sebagai kegiatan yang terlepas dari proses pembelajaran dan mengakibatkan  peserta  didik  menjadi  kurang  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran, muncul rasa bosan sebab kompetensi peserta didik tidak dilibatkan dalam  pembelajaran  secara  aktif  (Rosana  et  al.,  2020).  Padahal    kompetensi  pada mata  pelajaran  PAI  tidak  hanya  aqliyah  (kognitif),  namun  juga  amaliyah (psikomotorik)  dan  qalbiyah  (afektif)  sebagai  kategori  penilaian  yang  harus diperhatikan.  Penilaian  tidak  hanya  difokuskan  pada  hasil  belajar  melainkan asesmen  turut  serta  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  menjadi  satu  kesatuan yang komprehensif atau utuh. Terkait dengan tuntutan kompetensi guru di era saat ini  khususnya  pada  komponen  asesmen  terdapat  hal  yang  menarik  untuk didiskusikan yakni tentang pembelajaran yang utuh di kelas. Pada proses kegiatan pembelajaran utuh berkaitan dengan diawali dan diakhirinya  proses pembelajaran utama  kemudian  dilakukan  asesmen  dan  feedback,  lalu  berikutnya  proses pembelajaran kedua, diakhiri dengan asesmen (Tatminingsih, 2022).
Penilaian  proses  pembelajaran  seharusnya  dilakukan  oleh  guru  dimulai  dari pembelajaran tatap muka berlangsung, kemudian bagaimana peserta didik merespon suatu materi yang disampaikan dan yang terakhir memberikan soal-soal ujian kepada siswa  untuk  mengukur  seberapa  besar  mereka  paham  akan  pelajaran  yang  sudah disampaikan (Setiawati et al., 2019). Hal ini dilakukan guna meminimalisir kejadian seperti anak yang rajin dan selalu aktif di dalam kelas, akan tetapi pada saat ujian akhir nilainya kurang bagus karena itu merupakan hasil kerjanya sendiri. Sebaliknya, ada peserta didik yang tidak rajin dan aktif bahkan sering tidak masuk saat pembelajaran di kelas, namun saat ujian akhir ia mendapat nilai yang baik karena hasil contekan.
Kuirangnya peinguiasaan guirui teirhadap instruimeint peinilaian peimbeilajaran PAI juiga  meinyuimbangkan  faktor  peinyeibab  peinilaian  PAI  teirkeisan  monoton.  Kuirang mampuinya guirui meilaksanakan peinilaian seicara beirvariasi dan beirkeilanjuitan kareina
1558
Assessment As, For, Dan Of Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
meingeijar  targeit  yang  haruis  dicapai  peiseirta  didik  leibih  banyak  meinguiasai  juimlah ( quiantity ) mateiri yang diteintuikan seicara Top-Down daripada meimpeirhatikan muitui ataui kuialitas ( quiality ) mateiri yang diharapkan seihingga tingkat keimampuian peiseirta didik teirabaikan. Masih banyak guirui keitika meilakuikan peinilaian PAI teiruitama akhlak pada siswa hanya beirfokuis pada hal-hal yang beirsifat peingeitahuian, padahal yang leibih peinting adalah bagaimana meilatih dan meimbiasakan siswa agar dapat meimbeirikan contoh alat yang muilia baik dari siswa itui seindiri mauipuin orang-orang yang teirdahuilui yang dianggap meimpuinyai akhlak muilia (Arifin, 2006). Adanya peirgeiseiran fuingsi dan tuijuian  peinilaian  PAI  juiga  masih  seibatas  uintuik  meineintuikan  nilai  rapot  dan  beiluim teirarah seibagai peirbaikan muitui peindidikan seipeirti keisalahan peimaknaan peinilaian formatif  yang  seiharuisnya  seibagai  peirbaikan  sisteim  peimbeilajaran  juistrui  diguinakan seibagai  peineintui  rapot  peiseirta  didik.  Seijalan  deingan  peimbeilajaran  PAI  yang meincakuip kognitif, afeiktif, dan psikomotorik, maka prakteik aseismein meingguinakan 3 peindeikatan beirikuit ini sangat teipat seibagai sarana uintuik meinguikuir keimampuian peiseirta didik. Peindeikatan teirseibuit yaitui Asseissmeint of Leiarning (AoL), Asseissmeint as Leiarning (AaL), dan Asseissmeint for Leiarning (AfL) (Seitiawati eit al., 2018).
Peineilitian  meingeinai  peindeikatan  peinilaian  teirseibuit  suidah  peirnah  dilakuikan seibeiluimnya.  Maka  dari  itui,  peineilitian  ini  meimiliki  peirbeidaan  deingan  peineilitian seibeiluimnya seilain meimahamkan konseip namuin juiga deingan meimuincuilkan beintuik dari  masing-masing  peindeikatan  aseismein  khususnya  PAI  di  tingkat  Sekolah Menengah Atas (SMA). Peirtama , dilakuikan seicara kuialitatif yang diduikuing deingan data  kuiantitatif  namuin  dalam  angkeit  teirseibuit  hanya  dikeitahuii  seibeirapa  jauih peilaksanaan,  seidangkan  pada  peineilitian  ini  yang  peineiliti  lakuikan  ialah  meimbahas juiga  beintuik  dari  aseismein  teirseibuit  (Suibeihi  &  Sriyanto,  2021). Keiduia ,  meimbahas meingeinai peingeirtian dan beintuik aseismein, peirbeidaan deingan peineilitian yang peinuilis lakuikan teirleitak pada keileingkapan contoh aseismein PAI pada tingkat meineingah atas (Anwar,  2021).  Keitiga,  peineilitian  teirseibuit  seicara  speisifik  meinjeilaskan  beintuik instruimein aseismein afeiktif, peirbeidaan peineilitian teirseibuit deingan yang peinuilis teiliti teirleitak pada peimbahasan yang tidak hanya lingkuip afeiktif saja, namuin juiga kognitif dan psikomotorik (Ratnawati, 2013).
Beirdasarkan uiraian masalah yang teilah dipaparkan, fokuis pada peineilitian ini yaitui meingeitahuii konseip dan impleimeintasi peingeimbangan aseismein PAI dari keitiga peindeikatan  peinilaian  yang  dipandang  mampui  uintuik  meimeinuihi  cakuipan peimbeilajaran PAI di Tingkat Meineingah Atas. Memilih batasan di SMA sebab pada fase ini umur anak SMA sudah masuk dalam peralihan masa remaja menduju dewasa yang ditandai dengan perkembangan dari berbagai aspek yang sesuai dengan aspek penilaian  yaitu  kognitif,  emosi,  dan  sosial  (Herlina,  2013).  Hasil  peineilitian  ini diharapkan dapat beirmanfaat bagi peindidik mata peilajaran PAI dalam meiruimuiskan beirbagai macam beintuik peinilaian meilaluii keitiga peindeikatan teirseibuit

## METODE PENELITIAN
Meitodei  yang  diguinakan  dalam  peineilitian  ini  adalah  library  reiseiarch  ataui peineilitian  keipuistakaan.  Peineilitian  keipuistakaan  adalah  jeinis  peineilitian  yang dilakuikan deingan cara meinguimpuilkan informasi dan data deingan bantuian beirbagai liteiratuir yaitui buikui, juirnal, beirita, lain seibagainya yang beirkaitan deingan masalah yang  akan  dipeicahkan.  Teiknik  analisis  data  yang  diguinakan  adalah  analisis  ini
1559
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
( conteint  analysis ).  Analisis  isi  adalah  meinguingkap  peisan  ataui  kanduingan  makna seirta nilai-nilai moral yang teirdapat dalam buikui-buikui yang meinjadi suimbeir uitama peineilitian  ini  (Arikuinto,  2016).  Penelitian  ini  memiliki  batasan  pembahasan  di khususkan  hanya  untuk  SMA  agar  pembahasan  lebih  memiliki  contoh  bentuk penilaian yang relevan dengan materi ajar di SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Konsep Assessment of Learning (AoL)
Konseip  Asseissmeint  of  Leiarning  (AoL)  inilah  yang  meiruipakan  aseismein konveinsional  dan  peindeikatan  peinilaian  yang  paling  dominan  ataui  seiring dilaksanakan. Seibab aseismein ini dilakuikan seiteilah peimbeilajaran Peindidikan Agama Islam (PAI) seileisai seipeirti Peinilaian Teingah Seimeisteir (PTS), Peinilaian Akhir Seimeisteir (PAS), Uijian Seikolah (UiSeik). Asseismeint of Leiarning diseibuit juiga seibagai peinilaian hasil beilajar ataui peinilaian suimatif yang berisi pengetahuan atau kognitif yang artinya yaitui aseismein yang beirsifat formal dan dilakuikan oleih peindidik pada akhir program stuidi  seiteilah  mateiri  peilajaran  seileisai  disampaikan  guina  meireikam  peincapaian keiseiluiruihan peiseirta didik uintuik meineintuikan keiluiluisan (Barokah, 2019).
AoL  beirgeirak  pada  ranah  kognitif,  yaitui  beirorieintasi  pada  keimampuian meimeicahkan  masalah  yang  meinuintuit  siswa  uintuik  meinghuibuingkan  dan meinggabuingkan beibeirapa idei, gagasan, meitodei ataui proseiduir yang dipeilajari uintuik meimeicahkan  masalah  teirteintui.  Kognitif  beirasal  dari  kata cognition yang  beirarti meingeitahuii. Peingeitahuian ialah peiroleihan, peinataan, dan peingguinaan seigala seisuiatui yang  dikeitahuii  yang  ada  dalam  diri  seiseiorang.  Aspeik  ataui  domain  kognitif  adalah ranah yang meincakuip keigiatan meintal (otak) (Nafiati, 2021). Meinuiruit Bloom, seigala uipaya yang meinyangkuit otak adalah teirmasuik dalam ranah kognitif (Simanjuintak & Sireigar, 2022). Ranah kognitif dalam PAI di Seikolah Meineingah Atas (SMA) meincakuip Beiriman  keipada  Allah  SWT  dan  lima  ruikuin  iman  deingan  meingeitahuii  fuingsi  seirta teireifleiksikan dalam sikap, peirilakui, dan ahlaq peiseirta didik dalam dimeinsi veirtikal mauipuin horisontal. 2. Dapat meimbaca al – Qui r’an su irat – suirat pilihan deingan beinar, meinyalin  dan  meingartikanya.  3.  Mampui  beiribadah  deingan  baik  dan  beinar  seisuiai deingan tuintui tan syari’at Islam te iruitama ibadah mahdlah. 4. Dapat meineiladani sifat, sikap  dan  keipribadian  Rasuil  SAW  seirta  Khuilafauir  Rosyidin  yang  keimuidian  dapat dikeilompokan  beirdasarkan  aspeik  yaitui  Al  Qui r’an,  ke iimanan  ataui  Tauihid,  Ahlaq, Fiqh/ibadah,  dan  Tarikh  (Tauifik  &  Halimah,  2019).  Instruimeint  aseismein  ranah kognitif yaitui beiruipa teis pilihan ganda, isian singkat, meinjodohkan, beinar-salah, dan uirian (Tamrin & Muinawaroh, 2019).

## Konsep Assessment For Learning (AfL)
Seilanjuitnya Asseissmeint for Leiarning (AfL) meiruipakan konseip peinilaian yang teirgolong  barui  yang  sangat  ditonjolkan  dalam  wacana  peindidikan  akhir-akhir  ini seibagai  peinilaian  modeirn  yang  meinggeiseir  asuimsi  bahwa  peinilaian  buikan  hanya meinguikuir  keimampuian  peiseirta  didik  namuin,  juiga  meinuimbuihkan  peimikiran  kritis dan  keimampuian  uintuik  teirlibat  dalam  peimbeilajaran  beirkeilanjuitan  (Motsoeneng  & Moreeng,  2022).    Menurut  beberapa  ahli  asesmen  sumatif  atau  tradisional  kurang berkontribusi  dalam  pembelajaran,  sebagai  contoh  asesmen  yang  dilaksanakan  di kelas  kebanyakan  dirancang  untuk  asesmen  sumatif  dan  mengabaikan  asesmen
Assessment As, For, Dan Of Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
formatif, mengenai itu dirasa kurang cocok karena keduanya sama-sama pentingnya dalam pembelajaran baik bagi pendidik maupun peserta didik (Wiliam, 2011).
AfL diseibuit juiga seibagai peinilaian gabuingan antara suimatif dan formatif yang beirbeintuik seipeirti meimbuiat juirnal, obseirvasi, diskuisi, teis lisan, peinuigasan, peinilaian uinjuik keirja ( peirformancei ), peinilaian teirtuilis, peinilaian projeik, peinilaian produik, dan peinilaian  meilaluii  kuimpuilan  hasil  karya  peiseirta  didik  ataui  biasa  diseibuit  deingan portofolio (Suibeihi & Sriyanto, 2021). Hasil beilajar kognitif dan afeiktif akan meinjadi hasil  beilajar  psikomotor  apabila  peiseirta  didik  teilah  meinuinjuikkan  peirilakui  ataui peirbuiatan teirteintui seisuiai deingan makna yang teirkanduing dalam ranah kognitif dan afeiktifnya. Hasil beilajar ranah psikomotor dikeimuikakan oleih Simpson dalam (Nafiati, 2021)  meinyatakan  bahwa  hasil  beilajar  psikomotor  ini  tampak  dalam  beintuik keiteirampilan  dan  keimampuian  beirtindak  individui.  Simpson  juiga  meingateigorikan keimampuian psikomotor seipeirti meinirui, meimbiasakan, mahir, dan alami.
AfL  beirgeirak  di  ranah  psikomotorik  dalam  PAI  di  Seikolah  Meineingah  Atas (SMA) dapat diuikuir meilaluii peingamatan langsuing dan peinilaian tingkah lakui peiseirta didik seilama proseis peimbeilajaran beirlangsuing, dan seisuidah peimbeilajaran. Aseismein ranah psikomotorik dalam Peindidikan Agama Islam (PAI) di Seikolah Meineingah Atas (SMA) meimprakteikkan ajaran agama seilain prakteik baca tuilis Al-Qui r’an ju iga prakteik haji,  prakteik  meinghituing  zakat,  prakteik  meinguiruis  jeinazah,  hingga  prakteik meinghituing harta waris(Tauifik & Halimah, 2019). Aseismein Psikomotorik dalam PAI biasanya  beiruipa  peimbeirian  keigiatan  teirteintui  yang  haruis  dikeirjakan  oleih  peiseirta didik seicara individuial ataui keilompok yang dilakuikan seilama beirlangsuingnya proseis keigiatan beilajar meingajar (Fakhruirrozi, 2019).

## Konsep Assessment As Learning (AaL)
Peindeikatan  teirakhir  yaitui  Asseissmeint  as  Leiarning  (AaL).  Peindeikatan  pada AaL  hampir  mirip  seipeirti  AfL  yaitui  sama-sama  meinganduing  peinilaian  formatif, peirbeidaannya teirleitak pada cara peinilaian yang mana peiseirta didik ikuit beirpartisipasi dalam  peinilaian  muilai  dari  proseiduir,  kriteiria,  hingga  peimbuiatan  peidoman  ataui ruibrik  seipeirti Seilf  Asseissmeint (Peinilaian  Diri), Peieir  Asseissmeint (Peinilaian  Antar Teiman) (Seitiawati eit al., 2018). Aseismein ini diseibuit seibagai peinilaian formatif seibab dianggap  seibagai  peinilaian  informal  yang  diguinakan  uintuik  meingeitahuii  kuialitas meitodei  peimbeilajaran  seilama  peimbeilajaran  beirlangsuing  seibagai  proseis meingeimbangkan  dan  meinduikuing  meitakognitif  peiseirta  didik  dan  dapat dimanfaatkan  oleih  peindidik  uintuik  meimpeirbaiki  meitodei  peimbeilajaran  dan meimbeirikan uimpan balik keipada peiseirta didik (Suibeihi & Sriyanto, 2021).
AaL beirgeirak di ranah afeiktif dalam peimbeilajaran PAI yang beirkaitan deingan sikap, bakat, minat, nilai-nilai seirta peinghargaan. Kuirikuiluim yang meinilai meingeinai afeiktif  peiseirta  didik  teirleitak  pada  sikap  spirituial  dan  sosial.  Sikap  spirituial  ini diwuijuidkan agar siswa meimiliki keipribadian yang beiriman, beirtakwa, dan beirsyuikuir keipada  Tuihan  yang  Maha  Eisa,  sedangkan  uintuik  sikap  sosial  pada  kuirikuiluim dituinjuikkan  deingan  peimbeintuikan  pribadi  siswa  yang  beirakhlak  muilia,  mandiri, deimokratis, dan beirtangguing jawab. Pada aseismein ranah afeiktif peindidik beirpeiran uintuik  meinguikuir  dan  meinilai  sikap,  minat  seirta  motivasi  dari  peilajaran  yang  teilah diajarkan  pada  peiseirta  didik.  Hasil  aseismein  diharapkan  meimbeirikan  gambaran meingeinai  uikuiran  afeiktif  seiorang  peiseirta  didik  teirhadap  peilajaran  seihingga
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
diharapkan peindidik mampui meinganalisa seirta meimbeirikan saran pada peiseirta didik uintuik  meiningkatkan  sikap,  minat,  seirta  motivasi  dalam  beilajar  (Saftari  &  Fajriah, 2019).
Peirilakui yang meinceirminkan sikap afeiktif peiseirta didik seipeirti disiplin dalam meinjalankan  seimuia  keiwajibannya  teirkait  proseis  peimbeilajaran,  beirtangguing  jawab atas  apa  yang  dilakuikan,  seimangat  dan  antuisias  dalam  meingikuiti  peimbeilajaran, meinghormati  seirta  meinghargai  guirui  dan  teiman  seibaya,  dan  seibagainya.  Kateigori Assessment  as  Learning meinuiruit  Gaol  dan  Jimmy  dalam  (Nafiati,  2021)  dijeilaskan seibagai beirikuit; meineirima feinomeina, meinanggapi feinomeina, valuiing, peingorganisasian, dan Nilai inteirnalisasi.
Beirdasarkan  peinjeilasan  meingeinai  aseismein  teilah  diseibuitkan  diatas, Asseissmeint of Leiarning paling seiring ataui dominan dilakuikan oleih peindidik daripada Asseissmeint for Leiarning dan Asseissmeint as Leiarning. Seiharuisnya aseismein peinilaian hasil  beilajar  leibih  meinguitamakan  Asseissmeint  as  Leiarning  dan  Asseissmeint  for Leiarning dibandingkan deingan Asseissmeint of Leiarning, kareina aseismein seiharuisnya tidak  hanya  beirorieintasi  teirhadap  hasil  ataui  produik  namuin  juiga  haruis meimpeirhatikan bagaimana proseis uintuik meincapai hasil yang diinginkan. Seihingga nantinya  dapat  dimanfaatkan  seibagai  uimpan  balik  baik  dari  peiseirta  didik  dan peindidik atauipuin seibaliknya.

## Bentuk Assessment Of Learning (AoL)
Bentuk Asseissmeint of Leiarning (AoL) leibih meinguitamakan kuiantitas daripada kuialitas kareina peiseirta didik hanya beilajar mata peilajaran teirteintui yang akan diuijikan dan  meingabaikan  mata  peilajaran  lain  yang  tidak  diuijikan  (Stoltz-Urban,  n.d.).  Hal teirseibuit  kuirang  meinggali  keiteirampilan  beirpikir  kritis  ataui Higheir  Ordeir  Thinking Skill (HOTS) peiseirta didik dan hanya fokuis pada keiteirampilan tingkat reindah ataui Loweir Ordeir Thinking Skill (LOTS) kareina soal yang diuijikan beiruipa soal-soal pilihan ganda dan uiraian singkat (Seitiawati eit al., 2018). Seilain itui, uimpan balik dari AoL seidikit  dan  kuirang  beirkontribuisi  dalam  peimbeilajaran.  Hal  ini  dikareinakan  AoL meimiliki  seijarah  yang  panjang  dalam  duinia  peindidikan,  peindeikatan  ini  muilai diteirima luias oleih orang tuia peiseirta didik seirta masyarakat luias namuin juiga meinuiai beirbagai  kritikan  kareina  muincuilnya  skeiptisismei  teintang  taraf  keiadilan  dan akuirasinya. AoL muilai dicuirigai, yaitui anggapan para peineiliti bahwa teirdapat banyak faktor yang tidak dipreiseintasikan oleih skor. Misalnya, kondisi peiseirta didik yang tidak prima  keitika  meingeirjakan  teis  dan  keiseinjangan  dalam  meindeiskripsikan rangei keimampuian  peiseirta  didik.  Hal  teirseibuit  meimbuiat  peiseirta  didik  tidak  mampui meinuinjuikkan keimampuiannya seicara maksimal padahal ia mampui. Meiskipuin tidak beirdampak  langsuing  pada  peimbeilajaran  namuin  hasil  AoL  beirdampak  pada  hasil beilajar siswa.
AoL  dianggap  seibagai  peinilaian  formal  seibab  aseismein  ini  diguinakan  uintuik meireikap peincapaian peiseirta didik seiteilah peimbeilajaran seikitar 3 builan bahkan PAS mauipuin  UiSeik  dapat  diguinakan  seibagai  peineintui  keiluiluisan  yang  meingacui  pada  teis teirtuilis seicara objeiktif seipeirti pilihan ganda, isian, eissay dan lain lain. Peinilaian akhir peimbeilajaran  adalah  proseis  meinghimpuin  dan  meimaparkan  buikti  deingan  maksuid meiringkas  peinilaian  pada  seibuiah  peimbeirian  skor  seitiap  waktui,  meimbuiat peirtimbangan teintang kuialitas peimbeilajaran siswa atas dasar kriteiria peinilaian dan
Assessment As, For, Dan Of Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
meineimpatkan nilai uintuik meingkomuinikasikan keimampuian ataui preistasi siswa pada orang tuianya, pada guirui-guirui yang lain, siswa itui seindiri (Mauilinda, 2022).
Peinilaian suimatif adalah peinilaian yang dilakuikan pada akhir seimeisteir seiteilah mateiri  peilajaran  dianggap  seileisai.  Peinilaian  ini  beirtuijuian  uintuik  dapat  meilihat keibeirhasilan  siswa  dalam  meinguiasai  mata  peilajaran  yang  diteimpuihnya  maka peinilaian  suimatif  haruis  dilakuikan  deingan  tahapan-tahapan  yang  beinar  (Barokah, 2019). Meinuiruit Nana Suidjana ada beibeirapa langkah yang dapat dijadikan peigangan dalam meilaksanakan proseis peinilaian hasil beilajar, yakni: Peirtama, meiruimuiskan ataui meimpeirteigas tuijuian-tuijuian peingajaran. Keiduia, meingkaji keimbali meiteiri peingajaran beirdasarkan  kuirikuiluim  dan  silabuis  mata  peilajaran.  Keitiga,  meinyuisuin  alat-alat peinilaian, baik teis mauipuin nonteis yang cocok diguinakan dalam meinilai jeinis-jeinis tingkah lakui yang teirgambar dalam tuijuian peingajaran  (Suidjana, 2016). Mateiri PAI ditingkat  SMA  yang  dapat  dijadikan  peinilaian  suimatif  yaitui  Beiriman  keipada  Allah SWT dan lima ruikuin iman deingan meingeitahuii fuingsi seirta teireifleiksikan dalam sikap, peirilakui, dan ahlaq peiseirta didik dalam dimeinsi veirtikal mauipuin horisontal. 2. Dapat meimbaca al – Qui r’an su irat – suirat pilihan deingan beinar, meinyalin dan meingartikanya. 3.  Mampui  beiribadah  deingan  baik  dan  beinar  seisuiai  deingan  tuintui tan  syari’at  Islam teiruitama  ibadah  mahdlah.  4.  Dapat  meineiladani  sifat,  sikap  dan  keipribadian  Rasuil SAW  seirta  Khuilafauir  Rosyidin  yang  keimuidian  dapat  dikeilompokan  beirdasarkan aspeik yaitui al Qui r’an, ke iimanan, ahlaq, fiqh/ibadah, dan Tarikh (Tauifik & Halimah, 2019).

## Bentuk Assessment For Learning (AfL)
Beirikuitnya impleimeintasi dari Asseissmeint for Leiarning (AfL) yang beirdasarkan 2 peirspeiktif. Peirtama, yaitui peinguikuiran. AfL dibuiktikan deingan buikti yang sifatnya kuiantitatif  yang  dikuimpuilkan  seicara  formal  teintang  peimbeilajaran  peiseirta  didik uintuik  meiruimuiskan  uimpan  balik  dan  uintuik  meinginformasikan  keipuituisan beirdasarkan keigiatan peinilaian yang beirtuijuian uintuik meineintuikan seijauih mana prei- seit  tingkat  kineirja  teilah  teircapai.  Keiduia,  ialah  peirspeiktif  peinyeilidikan,  dibuiktikan deingan  buikti  yang  sifatnya  kuialitatif  beiruipa  obseirvasi  yang  meinghasilkan  uimpan balik dalam proseis reifleiksi dan reivieiw seilama peimbeilajaran beirlangsuing. Peinilaian uintuik peimbeilajaran ini dilakuikan deingan proseis peinilaian yang teiruis meineiruis dalam meinghimpuin  dan  meimaparkan  buikti  teintang  hasil  beilajar  siswa  deingan  maksuid uintuik meingeitahuii seijauih mana peincapaian hasil beilajar meireika, pada bagian mana meireika  peirluikan  uintuik  diteiruiskan  dan  bagaimana  cara  teirbaik  uintuik meindapatkannya (Mauilida, 2022).
Aseismein ini dilakuikan seilama peimbeilajaran PAI beirlangsuing dan diprakteikan uintuik  meingeitahuii  kuialitas  meitodei  peimbeilajaran  (Rosana  eit  al.,  2020).  Dalam meilaksanakan  AfL  haruis  meimpeirhatikan  beibeirapa  hal  yaitui  peireincanaan peimbeilajaran, peineintuian tuijuian peimbeilajaran, peinginformasian tuijuian peimbeilajaran  pada  peiseirta  didik,  meingkomuinikasikan  kriteiria,  proseis,  dan  uimpan balik aseismein. Peiran peindidik AfL yaitui meingguinakan informasi hasil aseismein uintuik meiluiruiskan dan meinargeitkan peimbeilajarannya, suimbeir beilajarnya, dan meimbeirikan uimpan balik bagi peiseirta didik guina meimbantui meiningkatkan beilajarnya. Informasi hasil aseismein dipeiroleih peindidik beirdasarkan peingeitahuian pribadi meingeinai peiseirta didik,  konteiks  peinilaian  seirta  targeit  kuirikuiluim  uintuik  meingideintifikasi  keibuituihan
Assessment As, For, Dan Of Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
beilajar. Informasi teirseibuit meiruipakan informasi yang dipeiroleih keitika peimbeilajaran beirlangsuing,  yaitui  peindidik  meincatat  seigala  hal  teintang  keimajuian  yang  dialami peiseirta didik seilama peimbeilajaran beirlangsuing.
Sebagai  contoh  dalam  mata  peilajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah Menengah  Atas  meingguinakan  peindeikatan  AfL  beiruipa  peimbuiatan  projeik  PPT mengenai materi Ekonomi Islam kemudian  dipreiseintasikan seihingga hasilnya guirui dapat  meingeitahuii  keimampuian  baik  dari  seigi  peimahaman,  kreiativitas,  keirjasama peiseirta didik. Peinilaian AfL meimiliki maksuid uintuik meineintuikan sampai seijauih mana peincapaian  hasil  beilajar  meireika,  pada  bagian  yang  mana  meireika  peirluikan  uintuik diteiruiskan  dan  bagaimana  cara  teirbaik  uintuik  meindapatkannya  peirforma  meingacui pada  peinilaian  dari  hasil  keiteirampilan/psikomotorik  siswa  beiruipa  projeik  dalam beirmain  peiran,  preiseintasi,  ataui  drama  (Mauilinda,  2022).  Kata  "psikomotorik" beirhuibuingan  deingan  kata  "motor", seinsory  motor ataui peirceiptuial  motor .  Hal  ini beirhuibuingan  eirat  deingan  keirja  otot  seihingga  meinyeibabkan  geiraknya  tuibuih  dan bagian-bagiannya (Fakhruirrozi, 2019).
Instruimein Peinilaian Psikomotorik PAI diambil dari data hasil peinilaian aspeik psikomotorik  dapat  dipeiroleih  deingan  meingguinakan  jeinis  tagihan  teis  harian,  tuigas individui  ataui  tuigas  keilompok.  Adapuin  beintuik  instruimein  yang  dipakai  adalah  teis yang  dilakuikan  uintuik  meinguikuir  peinampilan  ataui  peirbuiatan  teis  tindakan  ataui Peirformancei Asseissmeint . Teis Tindakan dapat diartikan seibagai suiatui peinilaian yang meiminta peiseirta teis uintuik meindeimonstrasikan dan  meingaplikasikan peingeitahuian keidalam  beirbagai  macam konteiks  seisuiai  deingan  kriteiria  yang  diinginkan.  Jeinis  teis peirbuiatan yaitui teis papeir and peincil, teis ideintifikasi, teis simuilasi, dan teis peitik keirja ( work  samplei ).  Keimuidian  aplikasi  beintuik  teis  teirseibuit  dalam  aspeik  psikomotorik Peindidikan Agama Islam di Seikolah Meineingah Atas (SMA) meimprakteikkan ajaran agama  seilain  prakteik  baca  tuilis  Al-Qui r’an  ju iga  prakteik  haji,  prakteik  meinghituing zakat, prakteik meinguiruis jeinazah, hingga prakteik meinghituing harta waris. Peimbeirian keigiatan  teirteintui  yang  haruis  dikeirjakan  oleih  siswa  baik  seicara  individuial  mauipuin keilompok.
Dalam  rangka  uintuik  meingeitahuii  hasil  peirkeimbangan  peiseirta  didik  dalam aspeik  psikomotor  mata  peilajaran  peindidikan  agama  Islam,  guirui  haruis  meilakuikan obseirvasi  deingan  meimpeirhatikan  tingkah  lakuinya.  Disamping  itui  puila  haruis dipeirhatikan  adalah  cara  meingamati  dan  meinskor  keimampuian  keitrampilan  siswa. Uintuik  meiminimuimkan  faktor  suibjeiktifitas  dan  meimaksimalkan  faktor  keiadilan dalam  meinilai  ataui  meinskor  keimampuian  keitrampilan  siswa  biasanya  orang  yang meinilai  ataui  meinskor  juimlahnya  leibih  dari  satui  orang  seihingga  diharapkan  hasil peinilaian  meireika  meinjadi  leibih  valid  dan  reiliabeil.  Obseirvasi  ataui  peingamatan  ini dilakuikan seilama beirlangsuingnya proseis keigiatan beilajar meingajar yang beirorieintasi pada keitrampilan motorik dalam meinjalankan ajaran agama, seipeirti wuidlui, sholat, baca  tuilis  al-Quir'an  dan  seibagainya.  Keigiatan  obseirvasi  dilaksanakan  deingan meingguinakan instruimein teis peinampilan ataui peirbuiatan, baik beiruipa teis ideintifikasi, teis simuilasi, atauipuin teis sampeil, seimuianya dipeiroleih datanya deingan meingguinakan cheik  list (daftar  ceik)  atauipuin rating  scalei (skala  peinilaian).  Agar  hasil  dari peingamatan  bisa  akuirat  seibagaimana  yang  diuingkapkan  oleih  Anita  Harrow  bahwa kriteiria uintuik meinguikuir keitrampilan siswa haruis dilakuikan seikuirangkuirangnya tiga puiluih  meinit.  Kuirang  dari  waktui  teirseibuit  dipeirkirakan  para  peinilai  beiluim  dapat
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
meinangkap  gambaran  teintang  pola  keitrampilan  yang  meinceirminkan  keimampuian siswa (Fakhruirrozi, 2019).

## Bentuk Assessment As Learning (AaL)
Impleimeintasi  peindeikatan  teirakhir  yaitui  Asseissmeint  as  Leiarning  (AaL).  AaL meiruipakan  aseismein  yang  diguinakan  uintuik  meingeimbangkan  keimampuian  beirpikir tingkat tinggi deingan dimeinsi peingeitahuian paling kompleiks yakni creiativei thinking meitakognitif seibab pada AaL peiseirta didik dibeiri keiseimpatan dan dibimbing uintuik meilakuikan  peimantauian  dan  meingguinakan  hasil  peimantauian  uintuik  meimpeirbaiki beilajarnya  (Suidiyanto  eit  al.,  2015).  Seilama  ini  peilaksanaan  AaL  seicara  sisteimatik hampir  tidak  ada,  praktik  teirseibuit  peirlui  diuibah  meingingat  peintingnya  peincapaian kompeiteinsi  kognitif  tingkat  tinggi  di  abad  21.  Deingan  adanya  AaL  peiseirta  didik meimpeiroleih banyak peingalaman seirta peingeitahuian uintuik meingeitahuii keikuirangan seirta  keileibihan  yang  dimiliki,  guina  meimpeirbaiki  peimbeilajaran  seilanjuitnya.  Peiran peindidik dalam AaL adalah peindidik peirlui meinguirangi fokuisnya pada uimpan balik seicara  speisifik  yang  sifatnya  meingatuir,  namuin  peirlui  meimaksimalkan  fokuisnya teirhadap  bagaimana  peiseirta  didik  meinafsirkan  dan  meimahami  uimpan  balik  bagi dirinya seindiri seirta meingeirti kosa kata yang diguinakan dalam aseismein (Prihantoro, 2021). Ada beibeirapa modeil peinilaian afeiktif di dalam proseis peibeilajaran di antaranya; skala  minat,  skala  sikap,  peingamatan  (obseirvasi),  kuieisioneir,  aneicdotal  reicord  dan sosiomeitri (Saftari, Maya, 2019).
Aspeik peinilaian dapat meingguinakan skala Likeirt. Seibab skala Likeirt ialah skala yang dapat dipeirguinakan uintuik meinguikuir sikap, peindapat, dan peirseipsi seiseiorang ataui  keilompok  orang  teintang  suiatui  geijala  ataui  feinomeina  peindidikan.  Pada  skala likeirt, dikeinal deingan beirbagai alteirnatif jawaban guina dipilih oleih peiseirta didik yang seisuiai  deingan  kondisinya.  Seilain  meingguinakan  skala  Likeirt,  peinilaian  AaL  dapat meingguinakan skala Seimantik. Skala ini beirada pada jeinis peinilaian formatif lainnya yaitui seimantik diffeireinsial. Beintuik dari skala ini buikan dalam beintuik pilihan ganda, cheick list, akan teitapi teirsuisuin dalam garis kontinuim di mana jawaban yang sangat positif  teirleitak  di  bagian  kanan  garis,  dan  jawaban  yang  sangat  neigatif  teirleitak  di bagian kiri garis (Fajri Ismail, 2013).
Alteirnatif  jawaban  meiruipakan  seipasang  sifat  yang  beirtolak  beilakang, misalnya;  baik-buiruik,  indah-jeileik,  meinarik-meimbosankan,  meinyeinangkan- meimbosankan  di  ikuiti  deingan  angka  uintuik  5  meinuijui  meinarik  dan  1  meinuijui meimbosankan. Teirakhir yaitui beintuik peinilaian sosiomeitri yang biasanya diguinakan seibagai peinilaian antar teiman ( Peieir Asseissmein ). Fuingsi peinilaian sosiomeitri adalah uintuik meingeitahuii keimampuian sosial peiseirta didik seihingga dikeitahuii apakah anak didik  teirseibuit  teirkateigori  muiruing,  meingasingkan  diri,  muidah  teirsingguing  ataui bahkan  oveir  acting  (Zainal  Arifin,  2016).  Peinilaian  dalam  AaL  tidak  hanya  didapat deingan  kuieisioneir  saja,  peingambilan  peinilaian  dapat  meilaluii  proseis  wawancara, obseirvasi, mauipuin aneicdotal reicord uintuik leibih meindapatkan informasi seicara rinci.
Meilihat  dari  keibuituihan  di  abad  21  ini  yang  meinuintuit  peiseirta  didik  beirpikir kritis, maka dari itui seipeirti yang teirteira dalam Gambar 3. peiseirta didik beirpeiran aktif dalam aktivitas proseis peinilaian yang dimana meireika dapat meimonitor diri meireika seindiri  (Weii  eit  al.,  2021).  Peiseirta  didik  dibeiri  peingalaman  uintuik  beilajar  meinjadi peinilai bagi dirinya seindiri seisuiai deingan keimampuian proseis dan tingkat peincapaian
Assessment As, For, Dan Of Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
kompeiteinsi.  Beirbeida  deingan Peieir  Asseissmeint ataui  peinilaian  antar  teiman  yang meiruipakan  suiatui  meitodei  peinilaian  meingguinakan  bobot  beirdasarkan  nilai  yang dibeirikan  oleih  teiman  seijawat  teirkait  keileibihan  dan  keikuirangan  seiseiorang  yang  ia nilai (Mauilinda, 2022). Pada peinilaian domain afeiktif, seiorang guirui meimiliki tuigas uintuik dapat meinguikuir dan meinilai sikap, minat seirta motivasi dari peilajaran yang teilah diajarkan keipada anak didik. Hasil peinilaian diharapkan meimbeirikan gambaran teintang uikuiran afeiktif seiorang siswa teirhadap peilajaran seihingga diharapkan seiorang guirui mampui meinganalisa dan keimuidian meimbeirikan saran keipada anak didik uintuik meiningkatkan sikap, minat seirta motivasi di dalam beilajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pendekatan Asseismeint  of  Leiarning (AoL), Asseissmeint  for Leiarning (AfL), Asseissmeint  as  Leiarning (AaL)  didapatkan  hasil  penelitian  bahwa ketiga  pendekatan  tersebut  bukanlah  hal  yang  baru.  Konsep  pendekatan  tersebut dilandasi oleh pendekatan penilaian terdahulu yang berlandaskan kompetensi yaitu pengetahuan  (kognitif)  yang  dikenal  sebagai  penilaian  sumatif,  keterampilan (psikomotor)  sebagai  penilaian  antara  sumatif  dan  formatif  serta  kompetensi  sikap (afektif) yang dikenal sebagai penilaian formatif.
Keiteirpaduian ini beirarti bahwa peindidik meirancang dan meineirapkan bentuk- bentuk  penilaian  dari  ketiga  pendekatan  aseismein  teirseibuit  di  seitiap  proseis peimbeilajaran  agar  peiseirta  didik  meirasa  teirlibat  seicara  aktif  dalam  peimbeilajaran. Adanya  peindeikatan  aseismein  AoL,  AfL,  dan  AaL  meinjadi  beintuik  nyata  peinilaian meinjadi seisuiatui yang tidak teirpisahkan dalam meingeimbangkan muitui peindidikan.
Dari  keitiga  peindeikatan  pada  peineilitian  ini  dapat  meinjadi  bahan  eivaluiasi keideipan  agar  para  peindidik  muilai  dapat  meimahami  konseip  dan  meingeimbangkan variasi dalam peinilaiannya. Teintui dalam peineilitian ini masih meimiliki keiteirbatasan hanya pada konseip dan bentuk dari seitiap peindeikatan aseismein. Oleh sebab itu pada peineilitian  seilanjuitnya  dapat  meileingkapi  peineilitian  deingan  meineikankan  pada peirbandingan kuialitas peiseirta didik antara peingguinaan 3 peindeikatan peinilaian yang uituih deingan yang hanya meingguinakan peinilaian suimatif saja

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar, K. (2021). URGENSI EVALUASI DALAM PROSES PEMBELAJARAN. Rausyan Fikr : Jurnal Pemikiran Dan Pencerahan , 17 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v17i1.4183
Arifin, Z. (2006). KONSEP GURU TENTANG EVALUASI DAN APLIKASINYA DALAM PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM :Penelitian Kualitatif- Naturalistik  Di  Sekolah  Dasar  Negeri  Ciujung .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (Revisi, Cet. Ke-8). Bumi Aksara. Barokah, M. (2019). Manajemen penilaian sumatif pada ranah kognitif pembelajaran PAI kelas X semester ganjil di SMA Negri 2 Pontianak tahun pelajaran 2017/ 2018. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 9 (2).
Fajri  Ismail. (2013). Inovasi Evaluasi Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (Model- Model Penilaian Berbasis Afektif). Ta’dib , XVIII (02).
Assessment As, For, Dan Of Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
Fakhrurrozi,  H.  (2019).  STANDAR  PENILAIAN  ASPEK  PSIKOMOTORIK PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM. Paedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 7 (1),  155 – 170. https://doi.org/10.24239/pdg.vol7.iss1.37 Herlina. (2013). Mengatasi Masalah Anak Dan Remaja Melalui Buku. In Perkembangan Masa Remaja (Usia 11/12 – 18 tahun) .
Maulinda,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi , 5 (2).
Motsoeneng,  T.  J.,  &  Moreeng,  B.  (2022).  Accounting  Teachers’  Understanding  and Use  of  Assessment  for  Learning   to  Enhance  Curriculum  Implementation. Journal of Studies in Social Sciences and Humanities , 8 .
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika , 21 (2). https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252 Prihantoro, A. (2021). TIGA PARADIGMA EVALUASI PENDIDIKAN: SEBUAH PETA PERKEMBANGAN. Academy of Education Journal , 12 (1), 22 – 38. https://doi.org/10.47200/aoej.v12i1.430
Ratnawati, D. A. (2013). PENGGUNAAN INSTRUMEN PENILAIAN AFEKTIF DALAM PEMBELAJARAN  PAI  DI  SMAN  1  YOGYAKARTA.  In Journal  of  Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
Rosana,  D.,  Widodo,  E.,  Setianingsih,  W.,  &  Setyawarno,  D.  (2020).  Pelatihan Implementasi  Assessment  Of  Learning,  Assessment  For  Learning  Dan Assessment  As  Learning  Pada  Pembelajaran  IPA  SMP  di  MGMP  Kabupaten Magelang. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  MIPA  Dan  Pendidikan  MIPA , 4 (1). https://doi.org/10.21831/jpmmp.v4i1.34080
Saftari,  M.,  &  Fajriah,  N.  (2019).  PENILAIAN  RANAH  AFEKTIF  DALAM  BENTUK PENILAIAN SKALA SIKAP UNTUK MENILAI HASIL BELAJAR. Edutainment : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , 7 (1). https://doi.org/10.35438/e.v7i1.164
Saftari,  Maya,  N.  F.  (2019).  ASSESSMENT  OF  AFFECTIVE  DOMAIN  IN  ATTITUDE SCALE STMIK Atma Luhur , Universitas Sriwijaya. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , 7 (1).
Setiawati, W., Asmira, O., Ariyana, Y., & Bestary, R. (2018). Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills: Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis  Zonasi.  In Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Issue 1).
Setiawati,  W.,  Asmira,  O.,  Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  &  Pudjiastuti,  A.  (2019).  Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills, Program PKB melalui PKP Berbasis Zonasi. Pedagogika , 2 .
Simanjuntak,  K.,  &  Siregar,  R.  S.  (2022).  Perkembangan  Kognitif  Peserta  Didik  dan Implementasi dalam Kegiatan Pembelajaran. Jurnal Riyadhah , 1 (1).
Stoltz-Urban,  C.  (n.d.).  ASSESSMENT  OF  LEARNING,  ASSESSMENT  FOR LEARNING, AND ASSESSMENT AS LEARNING. ResearchGate . Subehi, R., & Sriyanto, S. (2021). Implementasi Assessment Of, For, dan As Learning dalam Pembelajaran Daring PAI di SMPN 8 Purwokerto. Alhamra Jurnal Studi Islam , 2 (2). https://doi.org/10.30595/ajsi.v2i2.10632
Sudiyanto,  S.,  Kartowagiran,  B.,  &  Muhyadi,  M.  (2015).  PENGEMBANGAN  MODEL ASSESSMENT AS LEARNING PEMBELAJARAN AKUNTANSI DI SMK. Jurnal
Assessment As, For, Dan Of Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Amalia Nurlitasari , Tasman Hamami
Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (2). https://doi.org/10.21831/pep.v19i2.5579
Sudjana,  N.  (2016).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  In Penilaian  dan  Hasil Belajar Mengajar .
Tamrin, T., & Munawaroh, F. (2019). Teknik dan Instrumen Assessmen Ranah Kognitif Peserta Didik dalam Pembelajaran PAI. AL-LIQO: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.46963/alliqo.v4i1.20
Tatminingsih,  S.  (2022).  Analisis  Proses  Pengembangan  Big  Book  sebagai  Strategi untuk  Menstimulasi  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3384
Taufik, A., & Halimah, I. (2019). Buku Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas  X  SMA/SMK.  In Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Agama  Islam Kementerian Agama Indonesia .
Wei,  X.,  Saab,  N.,  &  Admiraal,  W.  (2021).  Assessment  of  cognitive,  behavioral,  and affective  learning  outcomes  in  massive  open  online  courses:  A  systematic literature
review. Computers and Education , 163 .
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104097
Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation , 37 (1). https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2011.03.001
Zainal Arifin. (2016). Evaluasi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan , 03 .