## BASINDO

## PEMBELAJARAN GAYA BAHASA (BASA RINENGGA)

## PADA SISWA KELAS VIII
Lusi Ari Agustin E-mail: agustinariisul@gmail.com Anang Santoso Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang
ABSTRAK : Tujuan  penelitian  adalah  (1)  mendeskripsikan  perencanaan pembelajaran  basa  rinengga  terkait  komponen  RPP,  (2)  mendeskripsikan interaksi siswa dan guru  yang terdiri atas kegiatan:  awal, inti, dan penutup, (3)  mendeskripsikan  penilaian  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  wacana kelas.  Hasil  penelitian  adalah  (1)  RPP  dirancang  sesuai  komponen  (2) pelaksanaan  kegiatan  awal  meliputi  apersepsi,  presensi,  dan  motivasi; kegiatan  inti  mencakup  pendekatan  saintifik;  kegiatan  penutup  berupa refleksi, (3) penilaian sikap, berupa observasi; penilaian keterampilanberupa unjuk  kerja;  dan  penilaian  pengetahuanberupa  ulangan  harian  dan  tanya jawab.
Kata  kunci :  pembelajaran,  basa  rinengga,  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian
ABSTRACT: The purpose of this research is (1) describe the learning plan related  components  RPP  rinengga  language,  (2)  describe  the  interaction  of students and teachers, it consists of: initial, core and cover, (3) describes the assessment  is  the  attitude,  skills  and  knowledge.  This  study  included  a qualitative  research  approach  classroom  discourse.  The  results  of  the  study are (1) RPP is designed according to component (2) implementation of initial activities include apersepsi, presence, and motivation; core activities include scientific approach; cover activities such as reflection, (3), the assessment, in the form of observation; skills assessment in the form of their performance; and assessment of knowledge in the form of daily tests and debriefing.
Keywords: learning, rinengga language, planning, implementation, and evaluation
Pembelajaran  bahasa  Jawa  penting  bagi  siswa  sebagai  sarana  pembentukan budi  pekerti  dan  sopan  santun  serta  mengangkat  kembali  nilai-nilai  kearifan  lokal bangsa.Pembelajaran  bahasa  Jawa  merupakan  muatan  lokal  yang  sudah  dipelajari mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  atas,  bahkan  dalam
kehidupan  sehari-hari  sudah  menggunakan  bahasa  Jawa  sebagai  bahasa  daerah, utamanya di Jawa Timur.
Fakta  saat  ini  banyak  anak-anak  di  Indonesia  dengan  latar  belakang  orang Jawa  yang  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  sehari-hari  mereka. Fenomena ini dikarenakan keadaan pendidikan saat ini yang menekankan anak-anak usia  dini  menggunakan  bahasa  asing  daripada  bahasa  Jawa.  Padahal  dalam  bahasa daerah  terkandung  pendidikan  budi  pekerti  yang  luhur  yang  dapat  dicontoh. Akibatnya  sedikit  demi  sedikit  identitas  bahasa  daerah  ini  mengalami  kemerosotan dari segi penggunanya.
Dalam kedudukannya sebagai bahasa daerah, bahasa Jawa memiliki beberapa fungsi.  Adapun  fungsi  bahasa  Jawa  menurut  Sabdawara  (2001:127-128)  antara  lain: (1)  bahasa  Jawa  adalah  bahasa  budaya  disamping  berfungsi  komunikatif  juga berperan sebagai sarana perwujudan sikap budaya yang sarat dengan nilai-nilai luhur, (2)  sopan  santun  berbahasa  Jawa  berarti  mengetahui  akan  batas-batas  sopan  santun, mengetahui cara menggunakan adat  yang baik dan mempunyai rasa tanggung jawab untuk  perbaikan  hidup  bersama,  (3)  agar  mencapai  kesopanan  yang  dapat  menjadi hiasan  diri  pribadi  seseorang,  maka  syarat  yang  harus  dipenuhi  adalah  sebagai berikut:  pandai  menenggangkan  perasaan  orang  lain  di  dalam  pergaulan,  pandai menghormati kawan atau lawan, dan pandai menjaga tutur kata, tidak kasar dan tidak menyakiti hati orang lain.
Pada  pembelajaran  bahasa  Jawa  ditemukan  beberapa  kendala,  antara  lain kurangnya  literatur  dan  rendahnya  pemahaman  siswa  mengenai  istilah  bahasa  Jawa. Hal  ini  menjadi  penyebab  tidak  lancarnya  komunikasi  ketika  pembelajaran.  Fakta tersebut sebagai akibat rendahnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran bahasa Jawa.  Berdasarkan  hal  tersebut  dilakukan  penelitian  terhadap  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran bahasa rinengga.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mendeskripsikan  mengenai perencanaan  pembelajaran  basa  rinengga  yang  terkait  dengan  komponen  RPP,  (2) untuk  mendeskripsikan  interaksi  siswa  dan  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang  terdiri  atas  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup,  (3)  untuk
mendeskripsikan  penilaian  pembelajaran  basa  rinengga  yaitu  penilaian  sikap, penilaian keterampilan, dan penilaian pengetahuan.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  wacana kelas.Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Malang yakni di kelas VIII SMP. Data pada penelitian ini berupa (a) paparan perencanaan pembelajaran bersumber dari RPP  guru  bahasa  Jawa,  (b)  paparan  pelaksanaan  pembelajaran  bersumber  dari interaksi  belajar  mengajar,  dan  (c)  paparan  evaluasi  pembelajaran  bersumber  dari dokumen  hasil  penilaian  serta  proses  pembelajaran  dalam  kelas.  Sumber  data  pada penelitian  ini  diperoleh  dari  catatan  hasil  observasi,  hasil  wawancara,  dan dokumentasi.Teknik  pengumpulan  data  (1)  peneliti  melihat  pedoman  telaah  rencana pelaksanaan pembelajaran, (2) peneliti menerapkan instrumen pada data, (3) peneliti masuk ke dalam kelas  meneliti dan merekam  kegiatan belajar mengajar, (4) peneliti mencatat  konteks  pemakaian  tuturan  guru,  (5)  peneliti  mengamati  dan  mencatat aktivitas  siswa,  (6)  peneliti  melaksanakan  wawancara  mengenai  data  yang  belum dipahami,  (7)  peneliti  mencatat  hasil  wawancara,  (8)  peneliti  mengamati  proses penilaian  dan  hasil  pembelajaran.Uji  keabsahan  data  pada  penelitian  ini  berupa perpanjangan  pengamatan  terhadap  data  yang  sudah  terkumpul.Pada  penelitian  ini, pengecekan  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara,    (1)  uji  pakar,  dan  (2)  teman sejawat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Pembelajaran Gaya Bahasa (Basa Rinengga)
RPP  merupakan  panduan  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran,  guna mengembangkan kompetensi dasar. Komponen penyusunan RPP disesuaikan dengan kurikulum  yang  berlaku  saaat  ini,  yakni  Kurikulum  2013.  Komponen  tersebut mencakup (1) identitas RPP, (2) kompetensi inti, (3) kompetensi dasar dan indikator pencapaian  kompetensi,  (4)  tujuan  pembelajaran,  (5)  materi  pembelajaran,  (6) pendekatan,  metode,  dan  model  pembelajaran,  (7)  media/alat,  bahan  dan  sumber belajar, (7) langkah-langkah pembelajaran, (8) penilaian.

## Menyusun Identitas RPP
Penyusunan identitas RPP disesuaikan dengan jenjang pendidikan, kurikulum yang  berlaku,  dan  silabus  pembelajaran.  Identitas  RPP  bukan  hanya  sebagai pelengkap. RPP mempermudah pendidik dalam membagi materi yang akan diajarkan, kapan  pelaksanaan  pembelajaran,  berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  selama pembelajaran,  dan  di  kelas  apa  pembelajaran  akan  dilaksanakan.  Pendapat  tersebut sudah  sesuai  dengan  penulisan  identitas  RPP  rancangan  guru  meliputi  satuan pendidikan yakni SMP Negeri 2 Malang, identitas berupa mata pelajaran yaitu bahasa Jawa, identitas berupa kelas VIII semester I, materi pokok berupa basa rinengga, tema mengenai kebudayaan, dan alokasi waktu yakni 2 pertemuan (4x40 menit).
Pada  kegiatan  pembelajaran  tema  kebudayaan  sudah  diterapkan  dengan tayangan  kethoprak.  Alokasi  waktu  yang  tertulis  pada  RPP  guru  untuk  kompetensi menulis  hanya  dilaksanakan  untuk  satu  pertemuan  atau  2  jam  pelajaran.  Pada keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  membutuhkan  tingkat  berpikir tinggi,  maka  alokasi  waktu  yang  dirancang  oleh  guru  sebaiknya  dapat  membantu siswa untuk mencapai kompetensi tersebut.

## Merumuskan Indikator Pembelajaran
Indikator  pencapaian  kompetensi  yang  disusun  oleh  guru  antara  lain  (1) mengidentifikasi  berbagai  jenis  ragam  bahasa  dalam  teks,  (2)  mengidentifikasi berbagai  jenis  gaya  berbahasa,  (3)  menganalisis  struktur  teks  yang  memuat  ragam bahasa dan gaya bahasa, (4) menjelaskan makna paribasan yang terdapat dalam teks, (5)  membuat  kalimat  menggunakan  gaya  bahasa (basa  rinengga) ,  (6)  membuat paragraf  menggunakan  kalimat  yang  memuat  paribasan,  (7)  membaca  teks  yang memuat  paribasan.  Penentuan  indikator  disesuaikan  dengan  KI  dan  KD,  alokasi waktu, silabus serta kondisi siswa. Berdasarkan hasil analisis, indikator yang disusun oleh guru merupakan penjabaran dari Kompetensi  Dasar  (KD). Poerwanti dan Amri (2013:151)  bahwa  indikator  pencapaian  kompetensi  adalah  perilaku  yang menunjukkan ketercapaian KD tertentu yang menjadi acuan penilaian pembelajaran.

## Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  di  tetapkan.  Tujuan pembelajaran  didapatkan  dari  penjabaran  indikator.  Adapun  tujuan  pembelajaran
yang  dirumuskan  oleh  guru  antara  lain  (1)  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi kalimat  dengan  menggunakan  gaya  bahasa  rinengga,  (2)  peserta  didik  dapat mengapresiasikan  gaya  bahasa  rinengga  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3)  peserta didik  dapat  mengidentifikasi  berbagai  jenis  ragam  bahasa  dalam  teks,  (4)  peserta didik  dapat  mengidentifikasi  berbagai  jenis  gaya  berbahasa,  (5)  peserta  didik  dapat menganalisis struktur teks yang memuat ragam dan gaya berbahasa, (6) peserta didik dapat  menjelaskan  makna  paribasan,  (7)  peserta  didik  bisa  membuat  kalimat menggunakan gaya berbahasa, (8) peserta didik bisa membuat paragraf menggunakan kalimat yang memuat paribasan.

## Menentukan Materi Pembelajaran
Perencanaan  materi  pembelajaran  gaya  bahasa (basa  rinengga) yang dirancang  oleh  guru  bersama  Tim  MGMP  kota  Malang  mengenai  bahasa  Jawa  di SMP  Negeri  2  Malang  disesuaikan  dengan  rumusan  indikator  pencapaian kompetensi. Penyusunan materi secara sistematis dimulai dari (1) materi fakta berupa definisi  basa  rinengga,  jenis-jenis  dan  contoh  basa  rinengga,  serta  ciri-ciri  basa rinengga,  (2)  materi  konsep  berupa  teknik  membuat  paragraf,  dan  teknik  membaca, (3)  materi  prinsip  berupa  paribasan  (peribahasa  dalam  bahasa  Jawa),  (4)  prosedur berupa  penggunaan  basa  rinengga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  Kurikulum 2013 keempat jenis materi pembelajaran ini harus termuat dalam pembelajaran.
Pemilihan materi disesuaikan dengan kondisi dan tingkat kemampuan peserta didik.    Materi  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  RPP  terdiri  atas  materi  fakta, materi  konsep,  materi  prinsip  serta  prosedur.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Poerwanti  dan  Amri  (2013:151)  menyatakan  bahwa  materi  pembelajaran  memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang relevan dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

## Menentukan Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  dirancang  guna  mewujudkan  suasana  belajar  yang menyenangkan  sehingga  kompetensi  ataupun  indikator  yang  telah  di  tetapkan  dapat dicapai oleh peserta didik. Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran gaya  bahasa (basa  rinengga) ini  adalah  (1)  tanya  jawab,  (2)  diskusi,  dan  (3)  inkuiri dengan  pendekatan  saintifik.  Pemilihan  metode  pembelajaran  pada  RPP  guru  sudah
mencakup  seluruh  langkah-langkah  pembelajaran,  metode  inkuiri  dan discovery learning belum efektif penerapannya. Berdasarkan temuan yang terdapat dalam RPP, pendekatan saintifik dalam pelaksanaannya pada kegiatan inti hanya terlihat beberapa komponen yang muncul dari keseluruhan komponen.

## Menentukan Media serta Sumber Belajar
S umber  belajar  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  dengan  baik,  selain  itu sumber  belajar  tidak  harus  berupa  buku-buku.  Sumber  belajar  dan  media pembelajaran perlu ditentukan dalam perencanaan pembelajaran, dengan tujuan dapat mendukung lancarnya kegiatan pembelajaran. Sumber belajar yang terdapat di dalam RPP ialah (1) majalah jayabaya, (2) buku paket bahasa Jawa, (3) pepak bahasa Jawa. Berdasarkan  hasil  temuan,  guru  belum  menggunakan  majalah  jayabaya  melainkan menggunakan  tiga  buku  penunjang  yakni  buku  paket  bahasa  Jawa  dan  LKS  bahasa Jawa.  Sumber  belajar  berupa  buku  paket  bahasa  Jawa  di  dapatkan  dari  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Sumber  belajar  yang  digunakan  kurang  variatif. Pemilihan  sumber  belajar  bisa  juga  dengan  melihat  hal-hal  yang  ada  di  lingkungan sekitar yang bisa dijadikan materi pembelajaran. Dari ketiga
Media  memiliki  peranan  penting  terhadap  keberhasilan  suatu  pembelajaran. Kriteria  pemilihan  media  menurut  (Arsyad,  2014:74)  meliputi  (1)  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai,  (2)  tepat  untuk  mendukung  isi  pelajaran  yang  sifatnya fakta,  konsep,  prinsip,  atau  generalisasi,  (3)  praktis,  luwes,  dan  bertahan,  (4)  guru terampil menggunakannya, (5) pengelompokkan sasaran, dan (6) mutu teknis. Media yang  dicantumkan  dalam  RPP  adalah  LCD  dan  buku.  Pada  pembelajaran  guru menayangkan kethoprak. Kethoprak digunakan sebagai media untuk mencari contoh kalimat  ataupun  kata  yang  mengandung  basa  rinengga.  Pada  RPP  guru  hanya mencantumkan dua media tidak dicantumkan media berupa video.

## Menyusun Langkah-langkah Pembelajaran
Langkah pembelajaran yang terdapat di dalam RPP dibagi menjadi terdiri dari kegiatan:  awal,  inti,  dan  penutup.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  tercantum dalam  RPP  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan,  dengan  setiap  pertemuan berlangsung  selama  2x40  menit.  Pembagian  alokasi  waktu  pada  RPP  guru  disetiap pertemuan dibagi sama rata dengan rincian, 10 menit untuk kegiatan pendahuluan, 60
menit  kegiatan  inti,  dan  10  menit  penutup.  Pembagian  alokasi  waktu  tidak disesuaikan dengan kesulitan setiap kompetensi yang akan dipelajari.
Pada kegiatan awalguru menumbuhkan sikap spiritual kemudian peserta didik menerima  informasi  mengenai  kompetensi,  materi,  tujuan,  manfaat,  dan  langkah pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Kegiatan  selanjutnya  guru  mengingatkan siswa mengenai pembelajaran sebelumnya. Hal ini bertujuan untuk untuk mengetahui kesiapan  siswa  pada  saat  akan  menerima  pembelajaran,  untuk  mengetahui  apakah pikirannya masih kosong atau sudah siap menerima pelajaran.
Kegiatan  apersepsi,  untuk  membangun  konsep  awal  siswa  guru  memberikan pemodelan  teks  yang  memuat  ragam  dan  gaya  bahasa.  Kegiatan  tanya  jawab mengenai materi yang akan diajarkan juga dirancang oleh guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Isdisusilo (2012:32) menyatakan bahwa aktivitas yang perlu dilakukan guru dalam kegiatan pendahuluan meliputi, (1) menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  (2)  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  (3) menjelaskan  tujuan  pembelajaran  atau  KD  yang  akan  dicapai,  (4)  menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
Pada  kegiatan  inti  guru  menerapkan  pola  diskusi  kelompok  dan  individu. Adanya dorongan siswa untuk bekerja sama dengan teman lain pada kelompok dapat menciptakan  suasana  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Manfaat  lain  yang  didapatkan ialah  menumbuhkan  motivasi  dalam  diri  siswa  serta  meningkatkan  kepercayaan dirinya untuk terpacu lebih aktif saat pembelajaran. Kegiatan inti  yang ada di dalam RPP  guru  menggunakan  pendekatan  saintifik,  terbukti  dengan  dicantumkan  kriteria pendekatan  saintifik  5  M  yakni  mengamati,  menanya,  menalar/mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
Antusias  siswa  pada  kegiatan  inti  di  awal  pembelajaran  masih  kurang maksimal,  hal  ini  dikarenakan  pengetahuan  awal  siswa  kurang  mengenai  basa rinengga.  Mereka  hanya  mendapatkan  pengetahuan  satu  arah  yakni  dari  buku pegangan  siswa  saja.  Ketika  guru  menayangkan  video  kethoprak  mereka  antusias, karena  hal  ini  belum  pernah  mereka  ketahui  sebelumnya  dan  inilah  yang  menarik minat  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Isdisusilo  (2012:32)  bahwa
kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang dilakukan  secara  interaktif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarasa,  kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Pada kegiatan inti  ini dorongan dari guru  serta media  yang sesuai memegang peranan penting bagi keberhasilan suatu pembelajaran.
Kegiatan  penutup  peserta  didik  melaksanakan  refleksi.  Kegiatan  refleksi dilakukan  guru  berupa  menanyakan  manfaat  apa  yang  didapatkan  selama pembelajaran  dan  kesulitan  apa  yang  dihadapi.  Peserta  didik  juga  diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan  usulan  untuk  pembelajaran  berikutnya.  Guru  juga memberikan  penjelasan  mengenai  materi  serta  tugas  kepada  peserta  didik  untuk pertemuan  selanjutnya.  Isdisusilo  (2012:35)  bahwa  kegiatan  penutup  harus merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  telah disusun oleh guru tidak semua dilaksanakan sesuai dengan rancangan. Hal ini terlihat pada  beberapa  poin,  di  antaranya  ketika  pendidik  dan  peserta  didik  menyepakati langkah-langkah  kegiatan  yang  akan  ditempuh  untuk  mencapai  kompetensi  tidak dilaksanakan oleh guru. Guru memegang kendali penuh selama  pembelajaran.

## Menyusun Penilaian Pembelajaran
Penilaian pembelajaran yang disusun guru meliputi penilaian pengetahuan dan penilaian  keterampilan.  Pada  penilaian  pengetahuan  guru  menggunakan  teknik penilaian  tes  tertulis  dengan  bentuk  instrument  uraian.  Sanjaya  (2011:187) menyatakan bahwa tes adalah teknik penilaian yang biasa digunakan untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  pencapaian  suatu  kompetensi  tertentu.  Kisi-kisi  penilaian pengetahuan  yang dibuat, guru mencantumkan indikator dan butir instrumen. Selain membuat  penilaian  pengetahuan  guru  juga  mencantumkan  rubrik  penilaian  guna mempermudah proses penilaian.
Pada  penilaian  keterampilan  guru  menggunakan  teknik  penilaian  berupa  tes tertulis  dengan  bentuk  instrument  rubrik  penilaian.  Pada  kisi-kisi  penilaian  guru mencantumkan  keterampilan  dan  butir  instrumen.  Pada  RPP  tidak  dicantumkan mengenai  penilaian  sikap  oleh  guru.  Nilai  sikap  kepada  peserta  didik  yang  diamati pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  sedang  berlangsung.  Penilian  sikap  digunakan
oleh  guru  sebagai  penilaian  proses  ketika  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran. Penilaian sikap yang dilakukan oleh guru saat ini memiliki kriteria seperti anak yang rajin  mengerjakan  tugas,  anak  yang  aktif  di  dalam  kelas,  anak  yang  tidak mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Hal  seperti  ini  dapat  menimbulkan  ketimpangan nilai bagi peserta didik karena guru belum memiliki kriteria penilaian sikap yang jelas bagi masing-masing peserta didiknya dan bisa saja penilaian bersifat subyektif.
Dari  kegiatan  penilaian  yang  telah  direncanakan  oleh  guru  terdapat  kisi-kisi dan  lembar  observasi  penilaian.  Penilaian  yang  tercantum  dalam  RPP  belum menggunakan  penilaian  berbentuk  rubrik.  Hal  ini  belum  sesuai  dengan  pendapat Purwanto  (2012:75)  bahwa  sistem  penilaian  yang  digunakan  hendaknya  jelas  baik untuk siswa maupun guru.

## Pelaksanaan Pembelajaran Gaya Bahasa (Basa Rinengga)

## Kegiatan Awal Pembelajaran
Kegiatan  pendahuluan  di  awali  dengan  berdoa,  memberi  salam  dan memeriksa  kehadiran  siswa  serta  memberikan  motivasi  singkat  kepada  siswa.  Guru menjelaskan  mengenai  materi  yang  akan  disampaikan  dan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  terkait  materi  sebelumnya.  Guru  juga  mengaitkan  manfaat  pembelajaran dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  juga  mengemukakan  tujuan  yang  akan  dicapai dalam pembelajaran.
Kegiatan  awal  pembelajaran  guru  selalu  mengingatkan  kembali  siswa mengenai  pembelajaran  sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui kesiapan  siswa  pada  saat  akan  menerima  pembelajaran,  untuk  mengetahui  apakah pikirannya masih kosong atau tidak. Harapan guru melaksanakan kegiatan me- recall pengetahuan siswa dulu supaya siswa tidak melupakan begitu saja pembelajaran yang telah  berlalu.  Selain  itu  tujuan  guru  membuka  pelajaran  dengan  menyampaikan materi  yang  akan  diajarkan  ialah  agar  siswa  mengetahui  tujuan  pembelajaran  serta mempermudah  untuk  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  berikutnya.  Perencaan ataupun  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  RPP  guru adanya  campur  tangan  siswa  mengenai  pendapat  mereka  tentang  pembelajaran selanjutnya belum dilaksanakan. Padahal dalam RPP sudah dicantumkan dengan jelas pada poin keenam pada pertemuan pertama dan poinkeempat pada pertemuan kedua.

## Kegiatan Inti Pembelajaran
Pelaksanaan  kegiatan  inti  dimulai  dengan  guru  menayangkan  materi  berupa power  point  kemudian  siswa  mencatat  materi  yang  sudah  disediakan  oleh  guru diselingi  penjelasan  dari  guru  untuk  mempermudah  pemahaman  mereka  mengenai materi  yang  diajarkan.  Pada  tahap  ini  masih  dominan  ceramah  dari  guru,  hal  ini terjadi  karena  siswa  hanya  memiliki  sedikit  pengetahuan  dasar  mengenai  basa rinengga.  Guru  melaksanakan  tindak  lanjut  mengenai  pertanyaan  siswa  baik  dalam kelompok  ataupun  individu.  Umpan  balik  diberikan  oleh  guru  mengenai permasalahan  yang  ditemukan  oleh  siswa.  Guru  memberi  tugas  kelompok  dan menugaskan  presentasi  hasil  diskusi  kelompok  serta  membahas  bersama  semua pekerjaan  yang  telah  dituliskan.  Guru  memberikan reward berupa  nilaikepada  setiap anggota kelompok yang maju untuk menuliskan hasil diskusi kelompok mereka.
Pada  kegiatan  inti  yang  dilakukan,  guru  sudah  menggunakan  media  dalam pembelajaran basa rinengga ini. Namun, pada saat pemberian tugas guru kurang tegas dalam  hal  pemberian  batas  waktu  mengerjakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mulyasa (2013:127) yang menyatakan bahwa dalam kegiatan inti pembelajaran harus mencakup  penyampaian  informasi,  membahas  materi  standar  untuk  membentuk karakter  dan  kompetensi  peserta  didik,  serta  melakukan  tukar  pengalaman  dan pendapat  dalam  membahas  materi  dan  memecahkan  masalah.  Tidak  hanya  tugas kelompok  akan  tetapi  guru  membahas  soal-soal  yang  terdapat  pada  LKS  ataupun buku paket secara langsung.
Strategi  pembelajaran  berkelompok  di  kegiatan  inti  pada  saat  penugasan dipilih  guru  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan.  Di  dalam  kelompok  mereka  bisa  bekerja  dengan  cara  tukar  pendapat sehingga  mereka  tidak  bosan  ketika  harus  bekerja  secara  individu  serta  mengurangi pekerjaan yang asal-asalan dari peserta didik. Kendala yang dialami guru ialah siswa kurang  antusias  ketika  belajar  mengenai  bahasa  Jawa  khususnya  basa  rinengga,  hal ini  disebabkan  kurang  beragamnya  media  serta  pengetahuan  awal  siswa  mengenai basa  rinengga  kurang.  Di  awal  pertemuan  guru  hanya  menggunakan  power  point, setelah  di  pertemuan  kedua  peserta  didik  lebih  antusias  karena  guru  menampilkan
kethoprak.  Pada  pertemuan  kedua,  siswa  secara  mandiri  melakukan  kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar.
RPP  yang  telah  dirancang  oleh  guru  belum  sepenuhnya  dirujuk  oleh  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Misalnya,  guru  tidak  memunculkan  pembelajaran mengenai  paribasan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah dirancang.  Akibat  dari  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  rancangan,  maka susunan  rencana  pembelajaran  akan  berubah.  Misalnya,  kegiatan  mengamati kethoprak  serta  mencari  kalimat  atau  kata  yang  mengandung  basa  rinengga  pada pertemuan  kedua  tidak  tuntas  dengan  alokasi  waktu  60  menit.  Akhirnya  kegiatan pertemuan  kedua  dilanjutkan  pada  pertemuan  selanjutnya  tanpa  adanya  rancangan pembelajaran.  Maka  dari  itu,  alokasi  waktu  sangat  penting  supaya  rencana  yang dibuat berjalan sesuai dengan yang dirancang.

## Kegiatan Akhir Pembelajaran
Kegiatan  akhir  yang  dilakukan  guru  pada  setiap  pertemuan  ialah menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya.  Penyampaian rencana  pembelajaran  berupa  pekerjaan  rumah  pada  siswa  pada  pertemuan  kedua serta  pada  akhir  pembelajaran  yakni  pada  pertemuan  ketiga  akan  dilaksanakan ulangan  harian.  Pada  pertemuan  pertama  guru  memberi  tugas  untuk  mengerjakan LKS.  Pertemuan  kedua  karena  waktu  tidak  mencukupi  guru  memberikan  tugas  agar hasil  diskusi  kelompok  dilanjutkan  di  rumah  dan  pembahasan  dilaksanakan  pada pertemuan selanjutnya. Hasil diskusi kelompok belum bisa dikomunikasikan dengan teman-temannya, dengan kata lain pembelajaran tidak tuntas pada pertemuan kedua.
Pada  setiap  pertemuan  guru  selalu  melaksanakan  refleksi.  Refleksi  yang dilaksanakan  oleh  guru  bersifat  terbimbing.  Artinya,  guru  selalu  melibatkan  siswa dalam  menyimpulkan  sesuatu  selanjutnya  guru  memberikan  penguatan  di  akhir pembelajaran mengenai simpulan yang telah dikemukakan oleh siswa.

## Penilaian Pembelajaran Gaya Bahasa (Basa Rinengga)
Penilaian pembelajaran gaya bahasa (basa rinengga) meliputi tiga aspek, yaitu penilaian  sikap  (spiritual  dan  sosial),  penilaian  pengetahuan,  dan  penilaian keterampilan.  Harsiati  (2012:122)  penilaian  hasil  menentukan  seberapa  luas  dan seberapa dalam perubahan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dialami siswa
setelah  pelaksanaan  program  pembelajaran.  Penilaian  pengetahuan  dan  penilaian keterampilan sudah nampak jelas dalam pembelajaran gaya bahasa (basa rinengga).
Penilaian  pengetahuan  tercermin  ketika  proses  pembelajaran  siswa mendapatkan  materi  mengenai  pengertian  dari  basa  rinengga,  contoh  dan  jenis  dari basa rinengga, serta ciri-ciri dari basa rinengga. Penilaian pengetahuan juga tercermin pada  ulangan  harian.  Aspek  keterampilan  terlihat  ketika  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  mereka  di  depan  teman-temannya. Kemudian  guru  memberi  tahu  kesalahan  dan  melakukan  pembenaran  terhadap pekerjaan siswa dan di akhir selalu memberi penguatan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  bahasa  Jawa  SMPN  2  Malang, penilaian  sikap  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  di  kelas.  Berikut kutipan wawancara dengan guru.
“Kalau  saya  penialain  sikap  itu  tidak  per  bab.  Jadi  setiap  kali  masuk  itu  saya  ada penilaian  sikap  dan  penilaian  sikap  cenderung  aktif  dan  tidak,  kalau  misalkan  kalau anak ini ada catatan anak ini melakukan apa gitu baru saya catat, jadi nggak per bab itu saya  kasih  nilai  selalu  ada  catatan,  seperti  nggak  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  atau nggak bawa buku dsb.”
Pada  kutipan  di  atas  terlihat  bahwa  guru  menilai  sikap  siswa  dari  observasi, tidak  menggunakan  lembar  penilaian  yang  memiliki  kriteria  jelas  untuk  penilaian sikap  sehingga  kemungkinan  untuk  bersikap  subyektif  lebih  besar.  Berdasarkan temuan,  penilaian  sikap  belum  dilakukan  ke  seluruh  siswa.  Guru  hanya  mencatat siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  siswa  yang  kurang  mentaati  peraturan seperti  halnya  ada  catatan  kasus  dan  tidak  membawa  buku  atau  tidak  mengerjakan tugas rumah.
Penilaian  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  yakni  penilaian pengetahuan pada pertemuan ketiga. Pertemuan keterampilan terlihat pada pertemuan ketiga  di  awal  pembelajaran  yakni  melanjutkan  kegiatan  penilaian  pertemuan  kedua yang  belum  selesai.  Penilaian  sikap  dilaksanakan  setiap  saat  ketika  pembelajaran berlangsung. Penilaian secara keseluruhan dilakukan oleh guru tanpa adanya campur tangan siswa dalam proses penilaian.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pembelajaran  gaya  bahasa  (basa rinengga)  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Malang  ditarik  tiga  simpulan,  yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
Pertama, perencanaan  pembelajaran  gaya  bahasa  (basa  rinengga)  memuat seluruh  komponen  RPP  meliputi  (1)  identitas  RPP,  (2)  standar  kompetensi, kompetensi dasar, dan tujuan pembelajaran, (3) pengembangan materi dan bahan ajar,
(4) pendekatan, metode dan model pembelajaran, (5) langkah-langkah pembelajaran,dan  (6)  penilaian.  RPP  yang  dilaksanakan  oleh  guru  disusun berkelompok  dalam  satu  tim  MGMP.  Kompetensi  inti  tidak  dicantumkan  oleh  guru bahasa Jawa SMPN 2 Malang dalam RPP.
Kedua, pelaksanaan  pembelajaran  gaya  bahasa  (basa  rinengga)  dilaksanakan tiga  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap  pertemuan  2x40  menit.  Kegiatan yang  dilakukan  terdiri  atas  kegiatan:  awal,  inti,  dan  penutup.  Pelaksanaan  kegiatan awal,  yaitu  guru  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  berdoa dilanjutkan  dengan  presensi.  Kegiatan  selanjutnya  apersepsi,  motivasi  serta mengaitkan  manfaat  kompetensi  yang  dipelajari  terhadap  kehidupan  sehari-hari siswa.Kegiatan  inti  terlihat  ada  penjelasan  dari  guru  mengenai  prosedur  kegiatan. Tidak  ditemukan  adanya  salah  konsep  dalam  pemberian  materi  ajar,  hal  ini  terlihat ketika guru mulai berinteraksi dengan siswa membahas contoh dari penggunaan basa rinengga  pada  teks  panyandra  dan  tayangan  contoh  basa  rinengga  lainnya.  Guru menyampaikan tugas untuk pertemuan selanjutnya. Kegiatan penutup berupa kegiatan refleksi.  Guru  memberikan  refleksi  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan ketiga. Kegiatan refleksi dilaksanakan secara terbimbing, siswa diberikan kesempatan  untuk  mengungkapkan  apa  saja  yang  telah  mereka  dapatkan  kemudian diakhir guru memberikan penguatan.
Ketiga, penilaian  pembelajaran  gaya  bahasa  (basa  rinengga)  terdiri  atas penilaian: sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Penilaian sikap dilaksanakan ketika pembelajaran berlangsung. Kriteria penilaian sikap guru seperti siapa anak yang tidak mengerjakan  tugas  dan  siswa  yang  tidak  membawa  buku  pelajaran.  Penilaian
keterampilan  terlihat  ketika  siswa  secara  bergantian  maju  mempresentasikan  hasil diskusi,  penilaian  tercermin  setelah  membahas  pekerjaan  siswa  guru  menanyakan nama  anggota  kelompok.  Penilaian  pengetahuan  terlihat  ketika  dilaksanakannya ulangan  harian  dan  juga  tanya  jawab  ketika  pembelajaran.  Rubrik  penilaian keterampilan dan pengetahuan sudah tercantum jelas dalam RPP.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas  disampaikan  saran  bagi  guru,  sebaiknya mempersiapkan  RPP  lebih  rinci  pada  beberapa  kegiatan,  misal  pada  penilaian  sikap diberikan  rubrik  penilaian  yang  jelas.  Hal  ini  bertujuan  supaya  RPP  yang  disusun mudah  dipahami  oleh  orang  lain  dan  memudahkan  dalam  pelaksanaannya.Bagi peneliti  lain , disarankan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  bahasa  Jawa  yang  bisa menarik minat siswa sehingga meningkatkan mutu pembelajaran basa rinengga.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Harsiati,  Titik.  2011. Penilaian  dalam  Pembelajaran:  Aplikasi  dalam  Pembelajaran Membaca dan Menulis. Malang: UM Press.
Isdisusilo.  2012. Panduan  Lengkap  Menyusun  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena.
Mulyasa,  E.  2015. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.  2015. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Padmosoekotjo.  1953. Ngengrengan  Kasusastran  Djawa .  Yogyakarta:  Hien  Hoo Sing.
Priyatni, E.T. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Poerwanti,  E.  L  dan  Amri,  S.  2013. Panduan  Memahami  Kurikulum  2013. Jakarta: Prestasi Pustaka Publiser.
Purwanto,  N.  M.  2012. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sabdawara.  2001. Pengajaran  Bahasa  Jawa  sebagai  Wahana  Pembentukan  Budi Pekerti Luhur . Yogyakarta: Panitia Kongres Bahasa Jawa III.
Sanjaya,  H.Wina.  2013. Perencanaan  &  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Bandung: Kencana Prenadamedia Groub.