## PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK PADA MTS NEGERI 2 BANGGAI

## Pudariati
MTs Negeri 2 Banggai pudariati_80@gmail.com
Abstract
This research is a madrasah action research on educational supervision in improving the quality of learning in Madrasahs. The research subjects were teachers of MTs Negeri 2 Banggai. The purpose of this study was to determine the performance improvement of MTs Negeri 2 Banggai teachers after attending academic supervision. The results of this study found that the supervision carried out by the Head of Madrasah greatly influenced teachers in preparing teaching, especially after receiving administrative development guidance from Head of Madrasah, so that there was an average increase in teaching preparation of 50%. Increasing teacher competence in lesson planning and implementation of learning to follow-up learning ultimately improves learning. This can be proven from the results of observations which tell that there is an increase in teacher competence in teaching from cycle to cycle so that there is an average increase in learning planning by 50%.
Keywords: educational supervision, academic supervision, teacher competences

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  madrasah  tentang supervisi  pendidikan  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di Madrasah.  Subjek  penelitian  adalah  guru  MTs  Negeri  2  Banggai. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan kinerja guru MTs Negeri  2  Banggai  setelah  mengikuti  supervisi  akademik.  Hasil penelitian  ini  menemukan  bahwa  Supervisi  yang  dilaksanakan  oleh Kepala Madrasah sangat berpengaruh terhadap Guru dalam menyusun administrasi  mengajar  apalagi  setelah  mendapatkan  bimbingan pengembangan administrasi mengajar dari peneliti sehingga terjadinya peningkatan rata-rata dalam penyusunan administrasi mengajar sebesar 50%. Peningkatan kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran dan  pelaksanaan  pembelajaran  hingga  penilaian  dan  tindak  lanjut pembelajaran pada akhirnya meningkatkan mutu pembelajaran. Hal itu dapat dibuktikan dari hasil observasi/pengamatan yang memperlihatkan  bahwa  terjadi  peningkatan   kompetensi  guru  dalam mengajar dari siklus ke siklus sehingga terjadinya peningkatan rata-rata dalam perencanaan pembelajaran sebesar 50%. Kata kunci: supervise pendidikan, supervise akademik, kompetensi guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  integral  dengan  kehidupan manusia,  dimana  manusia  dapat  membina  kepribadiannya  dengan  jalan mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimilikinya  sesuai  dengan  nilai- nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan. Sehingga dapat didefinisikan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara 1 .
Dunia  pendidikan,  khususnya  bidang  pengajaran,  yang  menjadi tolok ukur keberhasilannya adalah guru. Guru adalah orang yang memiliki kemampuan  yang  dapat  memudahkan  dalam  peranannya  membimbimg muridnya 2 .  Oleh  karena  itu,  peningkatan  profesional  guru  merupakan keharusan dalam dunia pendidikan dasar dan menengah. Guru profesional tidak  hanya  dituntut  untuk  menguasai  bidang  ilmu,  bahan  ajar,  metode pembelajaran,  memotivasi  peserta  didik,  memiliki  keterampilan  yang tinggi dan wawasan yang luas terhadap dunia pendidikan tetapi juga harus memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  hakikat  manusia  dan masyarakat 3 .
Keberadaan sekolah penting untuk menumbuhkembangkan potensi yang  dimiliki  manusia.  Sekolah  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan formal yang menyelenggarakan kegiatan proses belajar mengajar sebagai upaya  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Penanggung  jawab  dalam proses belajar mengajar adalah guru. Tinggi rendahnya mutu pendidikan banyak diengaruhi oleh kualitas proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, karena secara langsung memberikan bimbingan kepada siswa. Guru disebut  faktor  utama  pembelajaran  karena  sebagian  besar  proses pembelajaran  dikoordinasikan  oleh  guru,  dimulai  dari  perencanaan pembelajaran  yang  didalamnya  termasuk  menentukan  kompetensi  yang ingin dicapai, memilih model pembelajaran hingga standar kelulusan atau target yang akan dicapai. Begitu besarnya peran seorang guru dalam proses pembelajaran  dan  menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  maka diperlukan pengawasan kinerja guru yang disebut dengan supervisi.
1 UU  No.  20  tahun  2003,  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  Penjelasannya
(Yogyakarta: MediaWacana, 2003), 2.
2 Zakiah Darajat, Metodologi Pengajaran Agama Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), 266.
3 Cece Wijaya dan A. Tabranai Ruslan, Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Rosdakarya, 1994), 4.
Supervisi   adalah  usaha   memberikan  layanan  kepada  guru-guru baik  secara  individual  atau  kelompok  dalam  usaha  memperbaiki pengajaran  dan  kurikulum 4 Ohiwerei  and  Okoli  dikutip  oleh  Sahertian mengemukakan definisi supervisi sebagai berikut :
Supervision is the process whereby an authorized person whose nomenclature is thereafter called supervisor sees to the work of others to see whether it is in line with stated standard, and if not, he corrects, directs, teaches, demonstrates, assisting in teaching techniques, conferring with teachers, assisting in processing of evaluating and examination and revising curriculum and courses of study, holding conferences or group meeting to discuss problems, attending local, state, regional and national professional conventions, etc 5 .
Gordon juga mengemukakan definisi sebagai berikut:
Supervision is a process of overseeing the ability of people to meet the goals of the organization in which they work. He stresses that supervision should be seen as a process rather than as a professional role 6 .
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  maka  supervisi  sebagai  sisi kurikulum.  Teknis  pelaksanaan  supervisi  secara  individual  atau berkelompok.  Supervisor  dapat  mengadakan  pertemuan  pribadi  dengan guru  yang  disupervisi  atau  mengadakan  rapat  guru  untuk  membahas temuan  hasil  supervisi  yang  dilakukan  sebagai  bentuk  pembinaan  untuk mendiskusikan masalah yang dihadapi..
Sahertian menyatakan bahwa tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru di kelas yang  pada  gilirannya  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  peserta  didik. Bukan  saja  memperbaiki  kemampuan  mengajar  tetapi  juga mengembangkan potensi kualitas guru 7 . Sahertian juga menyatakan bahwa permasalahan yang dihadapi dalam melaksanakan supervisi di lingkungan pendidikan  dasar  adalah  bagaimana  cara  mengubah  pola  pikir  yang bersifat   dan  korektif  menjadi  sikap  yang  konstruktif  dan  kreatif,  yaitu sikap yang menciptakan situasi dan relasi di mana guru-guru merasa aman
4 Piet  A.  Sahertian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan; Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), 19
5 Ibid.
6 Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross-Gordon,  J.M. Supervision and Instructional Leadership A Development Approach .  (SeventhEdition.  Boston:  Perason, 2007), 11.
7 Sahertian, Konsep..., 24.
dan  diterima  sebagai  subjek  yang  dapat  berkembang  sendiri.  Untuk  itu, supervisi harus dilaksanakan berdasarkan data, fakta yang objektif.
Dengan demikian, esensi supervisi akademik itu sama sekali bukan menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan membantu  guru  mengembangkan  kemampuan  profesionalismenya. Meskipun demikian, supervisi akademik tidak bisa terlepas dari penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sebagaimana disebutkan dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 bahwa Standar Proses dijabarkan sebagai  suatu  kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada satuan pendidikan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan
Paradigma baru pendidikan di era otonomi daerah menuntut adanya kemandirian  sekolah,  termasuk  kemandirian  Kepala  Sekolah,  para  guru dan staf dalam menjalankan tugas profesionalnya. Manajemen peningkatan mutu  berbasis  sekolah  merupakan  alternatif  baru  dalam  pengelolaan pendidikan  yang  lebih  menekankan  kepada  kemandirian  dan  kreatif sekolah 8 .  Konsep  ini  diperkenalkan  oleh  Umaedi  dalam  teori effective school yang  lebih  memfokuskan  diri  pada  perbaikan  proses  pendidikan, dengan  salah  satu  indikatornya  adalah  adanya  harapan  yang  tinggi  dari personalia sekolah (Kepala Sekolah, guru, dan pegawai, dan wakil peserta didik)  untuk  berprestasi  dalam  upaya  mengelola  pendidikan  yang berkualitas 9 .
Kepala Sekolah/Madrasah adalah penanggung jawab pelaksanaan pendidikan  di  sekolah/Madrasah,  Kepala  Sekolah/Madrasah  harus  dapat menghadapi permasalahan yang sesuai dengan fungsinya sebagai edukator, manajer,  administrator,  supervisor,  leader,  inovator  dan  motivator (EMASLIM)  sehingga  Kepala  Sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  dan kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan tuntutan kompetensi kepala sekolah, sesuai amanat Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007, tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah, yang menetapkan bahwa ada lima dimensi kompetensi kepala sekolah/madrasah yaitu: kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial. Hal ini sejalan dengan pendapat Priansa dan Somad bahwa Kepala Sekolah perlu memiliki  keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan  teknikal  terkait dengan  supervisi  akademik.  Kegiatan  supervise  akademik  yang dilaksanakan bukan hanya untuk penilaian kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran di kelas, melainkan juga untuk membantu guru dalam
8  Andi  Kadarwati,  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Supervisi Akademik dengan Teknik Kunjungan Kelas”, Gulawentah: Jurnal Studi Sosial, Volume 1 Nomor 2 Desember 2016, hal. 103-120 9 Ibid.
meningkatkan kemampuan profesionalismenya. Salah satu tindakan yang harus dilakukan adalah membimbing dan membina guru dalam kegiatan supervisi  akademik,  yang  merupakan  bantuan  profesional  kepada  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  professional  guru  dalam  proses pembelajaran 10 .
Proses  pembelajaran  di  MTs  Negeri  2  Banggai  berdasarkan pengamatan  peneliti  terlaksana  tanpa  persiapan  dan  pencatatan administratif    dengan  baik.  Dalam  arti,  dari  segi  rencana  pembelajaran, proses pembelajaran hingga penilaian cenderung hanya berjalan seadanya. Topik materi secara umum hanya mengikuti buku pegangan guru, tanpa dilihat isi pembahasan yang sebetulnya tidak sesuai dengan silabus serta tidak lagi sinkron dengan KMA No. 183 tahun 2019 tentang Kurikulum PAI  dan  Bahasa  Arab.  Penelitian  ini,  merupakan  penelitian  tindakan madrasah tentang supervisi pendidikan pada guru MTs Negeri 2 Banggai, kemudian  berupaya  untuk  menemukan  dan  mendeskripsikan  kegiatan supervise akademik yang dilakukan kepala madrasah untuk meningkatkan mutu pendidikan madrasah . Penelitian ini menggunakan dua siklus dengan melibatkan 10 (sepuluh) guru sebagai subyek penelitian. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui tingkat kompetensi akademik yang dimiliki oleh para guru MTs Negeri 2 Banggai.

## PEMBAHASAN
Secara etimologis, istilah “supervisi” diambil dari bahasa Inggris Supervision artinya  pengawasan.  Supervisi  pendidikan  berarti kepengawasan di bidang pendidikan. Sedangkan, secara morfologis, istilah “supervisi” terdiri dari kata super dan visi yang berarti atas/lebih dan lihat, tilik,  awas.  Seorang  “supervisor”  mempunyai  posisi  di  atas  atau mempunyai  kedudukan  yang  lebih  tinggi  daripada  orang-orang  yang disupervisinya. 11 Menurut  Kimball  Wiles  yang  dikutip  Sahertian, menjelaskan  bahwa  supervisi  pendidikan  adalah  bantuan  yang  diberikan untuk memperbaiki situasi belajar mengajar yang lebih baik. 12
Dalam definisi lain, Supervisi akademik ialah serangkaian kegiatan membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses
10 M.  Ngalim  Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), 74. 11 Luk-luk Nur Mufidah, Supervisi Pendidikan, (Yogyakarta: Teras, 2009), hlm. 3.
12 Piet  A.  Sahertian, Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan; Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), hlm. 18.
pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran. Supervisi akademik merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajara. 13 Supervisi akademik bisa dikatakan juga sebagai supervisi pendidikan  kontekstual  yaitu  upaya  membina  guru-guru  dalam mengembangkan proses pembelajaran pada daerah tertentu yang mencakup unsur-unsur; materi pelajaran, proses pembelajaran, kecakapan hidup yang dibutuhkan, tingkat kompetensi setiap guru, dan kondisi para siswa. 14
Supervisi menurut Harold P. Adams dan Frans C. Dickey (dikutip dalam  Nana  Sudjana)  menyatakan  bahwa  supervisi  adalah  upaya  yang dilakukan oleh para petugas pendidikan agar pendidik atau sumber belajar yang  disupervisi  dapat  meningkatkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar, mengembangkan  profesi  pendidikan,  memilih  dan  merevisi  tujuan  dan komponen-komponen  pendidikan 15 .  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sergiovanni yang menyatakan bahwa fungsi dan tujuan supervisi akademik ialah pengembangan profesionalisme, penumbuhan motivasi dan pengawasan kualitas 16 .
Kegiatan  supervisi  merupakan  pengawasan  pendidikan  yang berkaitan  dengan  seluruh  kegiatan  pembelajaran  baik  yang berhubungan dengan  persiapan  mengajar  maupun  yang  berhubungan  dengan pelaksanaannya serta berkaitan juga dengan penilaian atau evaluasi setelah melakukan  pengajaran.  Pelaku  supervisi  akademik  atau  pejabat  yang mempunyai  wewenang  menjadi  pelaku  atau  subyek  supervisi  akademik adalah  Kepala  Sekolah/Madrasah  dan  Pengawas  Sekolah/Madrasah sebagaimana  yang  tercantum  di  UU  Kemendiknas  No.  12  dan  13  tahun 2007. Kepala Sekolah/Madrasah dan pengawas harus perperan aktif dalam membina,  membimbing  dan  membantu  guru  yang  dibawahinya  dalam menemukan  solusi-solusi  untuk  permasalahan  yang  dihadapi  para  guru tersebut. Kegiatan pokok supervisi adalah melakukan pembinaan kepada sekolah  pada  umumnya  dan  guru  pada  khususnya  agar  kualitas pembelajarannya  meningkat,  sebagai  dampak  meningkatnya  kualitas pembelajaran  tentu  dapat  meningkat  pula  prestasi  belajar  siswa,  dan  itu berarti meningkatlah kualitas lulusan sekolah itu. Jika perhatian supervisi
13 Lantip  Diat  Prasojo,  Sudiyono, Supervisi Pendidikan, (Yogyakarta:  Gava Media, 2011), cet. I, hlm. 84 14 Made Pidarta, Supervisi Pendidikan Kontekstual, (Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2009), h, 2.
15 Nana Sudjana, Manajemen Program Pendidikan untuk PendidikanNonformal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Bandung: Penerbit Falah, 2010), h. 212.
16 Sergiovanni,  T.J., Supervision of Teaching, (Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development, 1982), 32.
sudah  tertuju  pada  keberhasilan  siswa  dalam  memperoleh  ilmu pengetahuan dan keterampilan di sekolah, berarti bahwa supervisi tersebut sudah sesuai dengan tujuannya. Oleh karena siswalah yang menjadi pusat perhatian  dari  segala  upaya  pendidikan,  berarti  bahwa  supervisi  sudah mengarah pada subjeknya 17 .
Supervisi
akademik membantu guru mengembangkan kemampuannya  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran 18 .  Sergiovanni    menegaskan  bahwa  refleksi  praktis penilaian  kinerja  guru  dalam  supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi nyata kinerja guru untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan, misalnya apa yang  sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas,  apa  yang  sebenarnya  dilakukan oleh  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas,  aktivitas-aktivitas  mana  dari keseluruhan  aktivitas  di  dalam  kelas  itu  yang  bermakna  bagi  guru  dan murid,  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  mencapai  tujuan akademik, serta apa kelebihan dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini akan diperoleh informasi mengenai kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran 19 .
Prinsip-prinsip  supervisi  akademik  menurut  Frans  Mataharu sebagai berikut:
a. Supervisi  harus  konstruktif  dan  kreatif,  setiap  guru  akan  merasa termotivasi dalam mengembangkan potensi kreatifitas kalau supervisi mampu menciptakan suasana kerja yang menyenangkan, bukan melalui cara-cara menakutkan.
b. Supervisi  harus  realistis,  tujuan  dan  kegiatan  supervisi  tidak  boleh muluk-muluk, tetapi harus didasarkan atas kenyataan yang sebenarnya dari  guru-guru,  sehingga  supervisor  dapat  memberikan  pertolongan yang menjadikan supervisi bersifat realistis.
c. Supervisi  harus  objektif,  artinya  dalam  melakukan  supervisi  harus berani mengetahui keterbatasan dan kelemahan-kelemahan orang lain dan diri sendiri.
d. Supervisi harus didasarkan atas hubungan profesional, bukan atas dasar hubungan  pribadi,  bahwa  bantuan  yang  diberikan  kepada  guru-guru berdasarkan  hubungan  kemanusiaan  dan  rasa  kesejawatan,  bukan berdasarkan atasan dan bawahan.
17 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Supervisi (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 5.
18 Glickman, Supervision…, 27. 19 Sergiovanni, Supervision…, 42.
e. Supervisi  harus  profesional,  artinya  supervisor  harus  dapat menimbulkan  inisiatif  dan  kemajuan  dalam  mengadakan  perubahan- perubahan serta pembaruan 20 .
Dimensi-dimensi subtansi supervisi akademik meliputi kompetensi kepribadian,  kompetensi  pedagogik,  kompotensi  profesional,  dan kompetensi  sosial. Pengaruh  supervisi  akademik  yang  dilakukan  dengan prinsip  humanis  dan  kolaboratif,  dengan  menagih  komitmen  dan bimbingan, cukup efektif untuk meningkatkan kinerja guru 21 . Hal ini dapat dipahami, bahwa di satu sisi, memang kecenderungan watak dasar manusia adalah  suka  melampauhi  batas  dan  dhalim , sehingga  diperlukan pengendalian dengan menagih komitmen. Sedang di sisi lain, manusia juga cenderung suka bersikap bodoh,sehingga ia memerlukan bimbingan teknis pelaksanaan  tugas.  Dengan  demikian  tugas  Kepala  Sekolah  sebagai supervisor di adalah membangkitkan komitmen dan membimbing guru.

## Fungsi Supervise Akademik
Fungsi  diartikan  sebagai  tugas  aktif  dari  kegiatan  supervisi  yang dilakukan  oleh  orang  yang  berkedudukan  sebagai  supervisor.  Burton mengidentikasi fungsi supervisi sebagai berikut: “(1) The improvement of the teaching act, (2) the improvement of the teachers in service, (3) the selection and organization of subject-matter, (4) testing and measuring, and (5) the rating of teachers”. Sedangkan Oliva sendiri membagi fungsi supervisi  menjadi  tiga  yaitu,  pengembangan  staf  ( staff development ), pengembangan  kurikulum  ( curriculum development ),  dan  perbaikan pengajaran ( instructional development ). 22
Pengembangan  staf  dimaksudkan  sebagai  pembinaan  terhadap kepala sekolah, guru-guru dan personel sekolah lainnya agar meningkatkan kemampuan  dan  kinerjanya  serta  saling  bekerjasama  dalam  merealisasi program  pendidikan  di  sekolah.  Pengembangan  kurikulum  adalah pengkajian kurikulum disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan lingkungan.  Pengembangan  kurikulum  termasuk  dalam  kegiatan memperbaharui  program  pembelajaran,  mengembangkan  bahan instruksional, memilih bahan ajar, mengembangkan media pembelajaran, dan menentukan strategi/metode yang tepat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Perbaikan pengajaran merupakan kegiatan yang dilakukan
20 Frans Mataheru, Prinsip-prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan , (Surabaya: Usaha Nasional, 1981), 16.
21 Titik Rosilawati, “Supervisi Akademik Dalam Upaya Peningkatan Motivasi Guru Menyusun Perangkat Persiapan Pembelajaran”, Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan. Vol. 1, No. 2 , 2014.
22 Peter  F.  Oliva, Supervision for Today’s Schools, (2 nd Edition,  New  York:
Longman Inc, 1984), 16.
guru secara berkelanjutan dengan menyesuaikan perkembangan kurikulum maupun tuntutan terhadap kemajuan Iptek.
Menurut  Arikunto,  berdasarkan  pengertian  dari  supervisi pendidikan  maka  sedikitnya  ada  tiga  fungsi  supervisi  yaitu;  1)  Fungsi meningkatkan mutu pembelajaran; 2) Fungsi memicu unsur yang terkait dengan pembelajaran; dan 3) Fungsi membina dan memimpin. 23
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa supervisi mempunyai beberapa fungsi yang berkaitan satu dengan lainnya. Beberapa fungsinya yaitu;  fungsi  pelayanan,  fungsi  penelitian,  fungsi  kepemimpinan,  fungsi manajemen,  fungsi  evaluasi,  fungsi  supervisi  sebagai  bimbingan,  dan fungsi  supervisi  sebagai  pendidikan  dalam  jabatan.  Dengan  demikian, supervisi  pendidikan  dapat  mencerahkan  dan  memperbaiki  secara konsisten  program  lembaga  pendidikan  sehingga  menjadi  lebih  baik. Perubahan      menjadi  indikator  nyata  kesuksesan  supervisi.  Perubahan tersebut dilihat dari guru, siswa dan sektor manajemen yang mengarah pada peningkatan proses pendidikan yang lebih dinamis dan produktif.

## Pelaksanaan Supervisi akademik
Salah  satu  tugas  supervisor  adalah  membantu  guru-guru memperbaiki  situasi  pembelajaran  dalam  arti  luas.  Dalam  rangka mangalisis kurikulum yang dilaksanakan di sekolah, maka kepala sekolah selaku  supervisor  adalah  membantu  para  guru  dalam  meningkatkan kemampuan profesi mengajar. Kemampuan yang dimaksud disini meliputi kemampuan  guru  dalam  memahami  strategi  pembelajaran,  merumuskan pembelajaran,  menyusun  berbagai  pengalaman  belajar  dan  keaktifan belajar,  serta  meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar  yang  dimiliki oleh guru tersebut.
Supervisi yang dilaksanakan oleh kepala sekolah adalah supervisi akademik.  Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan  membantu  guru mengembangkan kemampuan profesionalnya dalam memahami akademik kehidupan  kelas,  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  dan menggunakan  kemampuannya  melalui  tehnik-tehnik  tertentu.  Supervisi akademik  diselenggarakan  dengan  maksud  untuk  memotivator  kegiatan belajar  mengajar  disekolah.  Kegiatan  memotivator  ini  bisa  dilakukan melalui kunjungan ke kelas-kelas disaat guru sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya, maupun dengan sebagian murid- muridnya. Dan supervisi akademik diselenggarakan untuk mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas-tugas mengajarnya,  mendorong  guru  mengembangkan  kemampuannya  sendiri,
23 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004), 13-14.
serta mendorong guru agar dia memiliki perhatian yang sungguh-sungguh terhadap tugas dan tanggug jawab.
Dari hasil wawancara terhadap sepuluh orang guru pada siklus I, peneliti memperoleh  informasi bahwa semua guru (sepuluh orang) belum tahu  kerangka  penyusunan  administrasi  mengajar  seperti  RPP  dengan menerapkan model-model pembelajaran, hanya tiga orang yang memiliki dokumen  standar  proses  (satu  buah)  padahal  empat  orang  guru  pernah mengikuti pelatihan pengembangan RPP dengan penerapan model-model pembelajaran.  Umumnya  guru  mengadopsi  dan  mengadaptasi  RPP  yang sudah  ada  dan  menerapkan  model-model  pembelajaran  didalamnya. Kebanyakan  guru  tidak  tahu  dan  tidak  paham  menyusun  RPP  dengan penerapan  model-model  pembelajaran  secara  lengkap,  mereka  setuju bahwa  guru  harus  menggunakan  RPP  dengan  menerapkan  model-model pembelajaran  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dapat dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  kebanyakan guru  belum  tahu  dengan  komponen-komponen  RPP  yang  menerapkan model-model pembelajaran secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  sepuluh  RPP  yang dibuat guru, diperoleh data bahwa masih ada guru yang tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen dan sub-subkomponen RPP penerapan model pembelajaran  tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan  penilaian  hasil belajar (pedoman penskoran dan kunci jawaban).  Rumusan kegiatan siswa pada  komponen  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  masih  kurang interaktif, inspiratif,  dan sistematis.
Tabel 1
Hasil Angket Supervisi Akademik
No  Silabus RPP Prota Prosem DH DN Ket 1       1 2     1 3   5 4   1
Ket = Jumlah responden dengan jawaban sesuai ceklis
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  supervisi  akademik  diatas, dapat  disimpulan  bahwa  guru  yang  memiliki  kelengkapan  administrasi mengajar hanya seorang. Hasil tersebut kemudian  menghasilkan refleksi berupa  pertanyaan  yang  dijadikan  acuan  pada  siklus  2.  Beberapa  hasil refleksi  situs  1  sebagai  berikut:  1)  Apakah  selama  ini  guru  sudah melengkapi semua administrasinya dengan lengkap?; 2) Apakah belum ada sosialisasi tentang perubahan atau pengembangan administrasi mengajar?; 3)Apakah langkah yang telah diambil pada siklus 1 dapat menyelesaikan masalah  administrasi  mengajar  guru?;  dan  4)  Apakah  solusi  yang ditawarkan peneliti dapat meningkatkan mutu pembelajaran?
Peneliti  melanjutkan  pengamatan  pada  siklus  kedua  dan  dapat dideskripsikan berikut ini:
Pengamatan  dilaksanakan  Senin,  28  April  2021  terhadap  para guru.   Semuanya  menyusun  administrasi  mengajar  dan  sepenuhnya melengkapi komponen-komponen administrasi mengajar yang diperlukan. Guru sudah memahami cara membuat RPP, Prota, Prosem dan komponen administrasi mengajar lainnya. Data ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Pelaksanaan Tindakan Siklus 2 No Silabus RPP Prota Prosem DH DN Ket 1       8 2      2 Ket = Jumlah responden dengan jawaban sesuai ceklis
Hasil  supervise  pendidikan  sangat  signifikan  dengan  adanya pendampingan  dan  motivasi  dari  Kepala  Madrasah  terhadap  guru. Sehingga  berkaitan  dengan  administrasi  pembelajaran  dapat  dilengkapi serta sesuai dengan prosedur penyusunan.
Selanjutnya  dilihat  dari  kompetensi  guru  dalam  menyusun administrasi mengajar, terjadi peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.
1. Silabus dan RPP
Sembilan  guru  yang  belum  membuat  silabus  dan  RPP  pada  siklus sebelumnya,  telah  mampu  membuat  silabus  dan  RPP  dengan  hasil cukup baik. Semua guru mampu membuat silabus dan RPP. Terjadi peningkatan kemampuan membuat silabus dan RPP sebesar 90%, dari seorang guru saja pada siklus 1 menjadi 10 orang guru pada siklus 2.
5    1 6     1

## 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Adanya peningkatan pembuatan RPP yakni  1 guru yang sebelumnya tidak membuat RPP, pada siklus 2 semuanya  membuat RPP setelah berdialog dengan peneliti, dengan kata lain terjadi peningkatan sebesar 30 %
3. Program Tahunan (Prota)
Adanya peningkatan sebesar 10 % dalam pembuatan prota terhadap ke-2 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 1 guru yang tidak  membuat  prota,  maka  pada  siklus  2  semua  guru  sudah membuatnya setelah berdialog dengan peneliti.
4. Program Semester (Prosem) Adanya peningkatan sebesar 20 % dalam pembuatan prosem terhadap 2 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 2 guru yang tidak membuat prosem, maka pada siklus 2 semua guru sudah membuatnya setelah dilakukan wawancara dengan peneliti.
5. Daftar Hadir (DH) Adanya  peningkatan  sebesar 10  % dalam  pembuatan  daftar  hadir terhadap ke-2 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 1 guru yang  tidak  membuat  Daftar  Hadir,  maka  pada  siklus  2  semua  guru sudah membuatnya setelah dilakukan wawancara dengan peneliti.
6. Daftar Nilai (DN) Adanya  peningkatan  sebesar 50  % dalam  pembuatan  daftar  nilai terhadap ke-2 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 1 guru yang  tidak  membuat  DN,  maka  pada  siklus  2  semua  guru  sudah membuatnya setelah dilakukan wawancara dengan peneliti.
Sedangkan hasil dari instrumen supervisi akademik pada semua guru adalah sebagai berikut :
1. 1  guru  ( 50 %)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan poin I.5. Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
2. 1  guru  ( 50 %)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan  poin  I.6.  Kompetensi  Inti  (KI)  yang  memuat  semua  tagihan yang telah dilaksanakan.
3. 2  guru  ( 100 %)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan poin II.A.3. Target Kurikulum.
4. 1  guru  ( 50 %)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan poin II.A.4. Kejelasan Target Pertemuan.
5. 1  guru  ( 50 %)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan poin II.A.5. Indikator Keberhasilan Pembelajaran.
6. 2  guru    ( 100 %)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan poin II.B.11.b Penugasan Siswa yang dibimbing guru.
7. 2  guru    ( 100 %)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan poin II.B.11.d Berkomunikasi dalam Diskusi Kelompok.
8. 1  guru    ( 50 %)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan poin II.B.11.g Presentasi Kelompok.
9. 1  guru  (50%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan poin II.C.2. Feed Back Pembelajaran.
10. 2  guru  ( 100 %)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan dengan poin II.C.3. Tugas / PR.
Setelah  dilakukan  dialog  kolaboratif  dengan  para  guru  agar melengkapi  semua  administrasi  mengajarnya,  maka  dihasilkan peningkatan sebagai berikut :
1. Semua Guru melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin I.5. Standar Kompetensi Lulusan (SKL).
2. Semua Guru melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin
I.6. Kompetensi Inti (KI)  yang telah dilaksanakan, sehingga terjadi peningkatan sebesar 50%
11. Semua Guru melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin II.A.3. Target Kurikulum, sehingga bertahan dengan baik.
3. Semua Guru melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin II.A.4.  Kejelasan  Target  Pertemuan,  sehingga  terjadi  peningkatan sebesar 50%
12. Semua Guru melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin II.A.5.  Indikator  Keberhasilan  Pembelajaran,  sehingga  terjadi peningkatan sebesar 50%
4. Semua Guru melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin II.B.11.b  Siswa  membuat  tugas  yang  dibimbing  guru,  sehingga bertahan dengan baik.
5. Semua Guru melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan poin II.B.11.d  Berkomunikasi  aktif  dalam  kelompok,  sehingga  bertahan dengan baik.
6. Semua guru sudah melaksanakan poin II.B.11.g presentasi Kelompok, sehingga terjadi peningkatan sebesar 50%
7. Semua  guru  sudah  melaksanakan  poin  II.C.2. Feed Back Pembelajaran, sehingga terjadi peningkatan sebesar 50%
8. Semua  guru  sudah  melaksanakan  poin  II.C.3.  Tugas  /  PR  untuk pertemuan berikutnya, sehingga bertahan dengan baik. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Suripto  pada  tahun  2015  yang  berjudul  upaya  peningkatan  kinerja guru  dalam  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik  di  sekolah  dasar Dabin  I  UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Bayat  Kabupaten  Klaten  Tahun 2015.  Hasil  supervisi  akademik  menunjukkaan  ada  peningkatan  kinerja
guru dari prasiklus nilai rata-rata 70,78 diperbaiki siklus I menjadi 76,88 disempurnakan  lagi  pada  siklus  II  dari  35  orang  guru  sudah  mencapai peningkatan  kinerja  yang  baik  yaitu  mencapai  85,17.  Sudah  mencapai peningkatan  kerja  yang  baik  dalam  pelaksanaan  PBM  masih  ditambah dengan langkah-langkah yaitu KKG (Kelompok Kerja Guru), Peningkatan kualifikasi  Pendidikan,  mengikuti  seminar,  workshop,  dan  pelatihan. Motivasi dan dorongan Kepala Madrasah terbukti efektif menjadikan guru untuk  melengkapi  perangkat  pembelajaran  sesuai  prosedur  serta  proses pembelajaran dilaksanakan terencana dengan baik.

## KESIMPULAN
Supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  Kepala  Madrasah  sangat berpengaruh  terhadap  Guru  dalam  menyusun  administrasi  mengajar apalagi  setelah  mendapatkan  bimbingan  pengembangan  administrasi mengajar  dari  peneliti  sehingga  terjadinya  peningkatan  rata-rata  dalam penyusunan administrasi mengajar sebesar 50%. Peningkatan kompetensi guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  dan  pelaksanaan  pembelajaran hingga  penilaian  dan  tindak  lanjut  pembelajaran  pada  akhirnya meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dibuktikan   dari  hasil observasi/pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi
peningkatan   kompetensi  guru  dalam  mengajar  dari  siklus  ke  siklus sehingga terjadinya peningkatan rata-rata dalam perencanaan pembelajaran sebesar 50%.

## DAFTAR PUSTAKA
Daradjat, Prof. Dr. Zakiah. (1992) Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara.
Glickman, C.D., Gordon, S.P., and Ross-Gordon, J.M. (2007). Supervision and Instructional Leadership A Development Approach. SeventhEdition. Boston: Perason.
Mulyasa.  (2007). Standar Komptensi Guru. Bahan  Belajar  Mandiri Musyawarah  Kerja  Kepala  Sekolah.  Dimensi  Kompetensi
Supervisi. Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional 2009
Mulyasa  (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Musfah, Jejen (2015). Redesain Pendidikan Guru (Dalam Penerapan Teori dan Praktik). Jakarta : Prenada Media Group
Oliva,  P.F.  &  Pawlas  G.E.  (2004). Supervision for Today’s Schools. 7 th Edition. New Jersey: Wiley Publishing.
Rustaman,  N  &  Rustaman  A.  (2001) Keterampilan Bertanya dalam
Pembelajaran IPA. Dalam Hand Out Bahan Pelatihan Guru-guru IPA SLTP Se Kota Bandung di PPG IPA. Depdiknas.
Prihono, Herry. (2014). Model Supervisi Akademik Bebasis Evaluasi Diri Melalui MGMP Sekolah Untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru SMK Di Kabupaten Wonogiri. Educational Management. Universitas Negeri Semarang. Vol. 3 NO. 2
Quthub, Sayyid. (2009) Undang-undang Guru dan Dosen . Jakarta: Sinar
Grafika. Rosilawati, Titik. (2014). Supervisi Akademik Dalam Upaya Peningkatan Motivasi Guru Menyusun Perangkat Persiapan Pembelajaran. Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan
Kepengawasan. Vol. 1, No. 2
Sahertian, Piet A. (2000). Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Slameto  (1995) Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Sergiovanni,
T.J. 1982. Supervision of Teaching. Alexandria:
Associationfor Supervision and Curriculum Development.
Sudin,  Ali.  2008.  Implementasi  Supervisi  Akademik  Terhadap  Proses Pembelajaran di Sekolah Dasar Se Kabupaten Sumedang . Jurnal Pendidikan Dasar. No.9
Susanto, Ahamad (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.