## Analisis Kesesuaian Buku Teks IPA SMP Dengan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013
Median Agus Priadi * , Tri Jalmo, Dina Maulina, Sudarto Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia *e-mail: medianagus@fkip.unila.ac.id
Received: February 26, 2022 Accepted: April 29, 2022 Online Published: April 30, 2022
Abstract:  Analysis  on  the  Suitability  of  the  Middle  School  Science  Textbook  with Curriculum  2013  Basic  Competencies  This  study  aims  to  find  out  the  level  of  the materials  breadth  and  depth,  and  misconceptions  in  the  human  circulatory  system material  in  science  textbooks  for  SMP  class  VIII  with  basic  competencies  in  the  2013 curriculum.  This  reseacrh  use  4  textbooks  as  a  sample  that  selected  by  purposive sampling  technique.  This  research is  a simple descriptive research.  Data collection is done  by  documentation  technique.  Data  analysis  was  carried  out  using  descriptive statistical techniques using the percentage formula and described by category level. The results showed that the level of materials breadth in the four textbooks was classified as "very  appropriate".  The  level  of  misconceptions  in  the  four  textbooks  is  classified  as "very low". In book A, 2 misconceptions were found, in book B, C and D, there were no misconceptions.  The  conclusion  of  this  research,  in  the  four  textbooks  the  level  of material breadth is "very appropriate", the level of depth of material is "diverse", and the level of misconception of material is "very low".
Keywords: materials breadth, materials depth, misconception, textbook
Abstrak:  Analisis  Kesesuaian  Buku  Teks  IPA  SMP  Dengan  Kompetensi  Dasar Kurikulum 2013 . Penelitian ini bertujuan mengetahui tingkat keluasan, kedalaman, dan miskonsepsi materi sistem peredaran darah manusia pada buku teks IPA SMP kelas VIII dengan kompetensi dasar kurikulum 2013. Sampel penelitian adalah 4 buku teks yang dipilih  secara purposive  sampling .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif sederhana.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan  dengan  teknik  statistik  deskriptif  menggunakan  rumus  persentase  dan dideskripsikan  berdasarkan  tingkat  kategori.  Hasil  penelitian  menunjukkan  tingkat keluasan  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  pada  keempat  buku  teks  tergolong “sangat  sesuai”. Tingkat miskonsepsi materi sistem peredaran darah manusia keempat buku teks tergolong “sangat rendah”. Pada buku A ditemukan 2 miskonsepsi, buku B, C dan D tidak ditemukan miskonsepsi. Kesimpulan penelitian ini, pada keempat buku teks tingkat  keluasan  materi  “sangat  sesuai”,  tingkat  kedalaman  materi  “beragam”,  dan tingkat miskonsepsi materi “sangat rendah”.
Kata kunci: buku teks, keluasan materi, kedalaman materi, miskonsepsi
e-ISSN:
2621-5594 p-ISSN: 2302-1276

## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 1, April 2022, page. 18-29 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v10i1.23869

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  semakin  maju, menuntut  tersedianya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  salah  satunya  dihasilkan dari  pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang  berkualitas  mengacu  pada  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta tanggung  jawab  (UU  No.  20  Tahun  2003).  Tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  jika disertai  dengan  kurikulum  yang  tepat.  Oleh  sebab  itu,  pembaharuan  Kurikulum  2013 dalam  mewujudkan  hal-hal  tersebut  harus  memperhatikan  pengoptimalan  sumber belajar yang digunakan peserta didik, salah satunya adalah buku teks.
Buku teks pelajaran merupakan salah satu bentuk bahan ajar dan sekaligus sumber belajar  yang  dibutuhkan  peserta  didik  dalam  memahami  ilmu  pengetahuan  (Prastowo, 2012:  169).  Buku  teks  pelajaran  adalah  buku  standar  yang  disusun  oleh  para  pakar dalam  bidang  itu  untuk  maksud  dan  tujuan  instruksional,  yang  dilengkapi  dengan sarana-sarana  pengajaran  yang  selaras  dan  mudah  dipahami  oleh  para  pemakainya  di sekolah-sekolah  dan  perguruan  tinggi  sehingga  dapat  menunjang  suatu  program pengajaran  (Tarigan,  2009:  13).  Sedangkan  menurut  Supardi  (2013:  132)  buku  teks pelajaran  adalah  buku  yang  berisi  pengetahuan  untuk  bidang  atau  mata  pelajaran tertentu  dan  diperuntukkan  bagi  peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  tertentu  atau sebagai  bahan  pegangan  mengajar  pendidik  baik  sebagai  buku  utama  atau  buku pelengkap.
Buku  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  buku  disusun  dengan  mengacu  pada  kurikulum  yang  berlaku.  Pada kenyataannya  masih  banyak  buku  yang  belum  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku. Menurut  Muslich  (2010:  30)  buku  teks  yang  digunakan  masih  terdapat  kelemahan. Diantaranya, desain buku teks sering tidak sesuai dengan desain kurikulum pendidikan. Akibatnya,  dengan  menggunakan  buku  teks  tersebut,  program  pendidikan  yang  telah dirancang  dalam  kurikulum  tidak  tercapai.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fajriana  (2016:  60)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  miskonsepsi  pada buku  teks  pelajaran  Biologi  yang  digunakan  peserta  didik.  Miskonsepsi  yang  paling tinggi terdapat pada materi sistem gerak (27%), materi sistem sirkulasi (25%) dan yang paling  rendah  terdapat  pada  materi  sel  (9%).  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa masih ada buku teks biologi yang belum sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Buku teks yang baik adalah buku yang memiliki kriteria kelayakan isi, kelayakan bahasa  dan  kelayakan  grafika.  Dari  ketiga  kriteria  tersebut,  aspek  kelayakan  isi merupakan  salah  satu  aspek  yang  tidak  kalah  penting  berupa  penilaian  yang  meliputi kesesuaian  antara  isi  materi  pada  buku  dengan  KD.  Aspek  pengetahuan  yang  dinilai adalah keluasan materi, kedalaman materi dan tidak ada miskonsepsi (Puskurbuk, 2014: 1) .
Keluasan  materi  adalah  materi  yang  disajikan  minimal  menggambarkan  jabaran substansi  materi  yang  terkandung  dalam  KD  (BSNP,  2014:  2).  Sedangkan  menurut Departemen  Pendidikan  Nasional  (2006:6)  menyatakan  bahwa  keluasan  materi  berarti menggambarkan  berapa  banyak  materi  yang  dimasukkan  ke  dalam  suatu  materi pembelajaran.  Selain  keluasan  materi,  yang  tidak  kalah  penting  adalah  tentang kedalaman  materi.  Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2014:  2)  kedalaman materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai dengan hubungan antar konsep dengan  memperhatikan  kesesuaiannya  dengan  KD.  Kemudian  bebas  miskonsepsi,
menurut Suparno (2015: 4) Bebas miskonsepsi artinya adalah buku tersebut harus berisi materi yang tidak ada kesalahan konsep dan tidak berbeda dengan teori yang disepakati oleh  para  ahli.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  lebih  selektif  dalam  memilih  atau menggunakan buku teks dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan terhadap 24 pendidik biologi kelas VIII SMP di Kota Metro yang telah menerapkan kurikulum 2013 revisi menunjukkan bahwa pendidik  masih  menggunakan  buku  teks  sebagai  sumber  utama  dalam  proses pembelajaran  dibandingkan  sumber  belajar  lainnya.  Buku  teks  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  cukup  beragam  yaitu  berjumlah  empat  buku.  Berdasarkan  hasil survei  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  sebanyak  54,16%  pendidik  menggunakan Buku  A  yaitu  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga,  29,16%  pendidik  menggunakan  buku  B yaitu yang diterbitkan oleh Yudistira, 12,5% pendidik menggunakan buku C yaitu yang diterbitkan  oleh  Platinum,  dan  4,16%  pendidik  menggunakan  buku  D  yaitu  yang diterbitkan oleh Yrama Widya.
Hasil  survei  yang  telah  dilakukan,  mengungkapkan  bahwa  pendidik  masih mengalami  kesulitan  dalam  memilih  buku  yang  baik  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku,  pendidik  hanya  memakai  buku  yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah  dan pemerintah  tanpa  mempertimbangkan  kesesuaian  materi  yang  terkandung  dalam  buku dengan kurikulum yang  berlaku. Pendidik juga  mengungkapkan bahwa  masih terdapat kesalahan  berupa  miskonsepsi  di  materi-materi  tertentu,  salah  satunya  dibagian  materi Sistem  Peredaran  Darah  Manusia.  Namun  penilaian  yang  dilakukan  hanya  sebatas perkiraan saja tanpa melakukan analisis secara rinci dan ilmiah. Oleh karena itu, perlu dilakukan analisis buku teks, agar materi yang kurang tepat dapat diperbaharui dengan konsep atau materi yang benar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dianggap  perlu  melakukan  penelitian untuk menganalisis kesesuaian materi Sistem peredaran Darah Manusia pada buku teks IPA  SMP  kelas  VIII  dengan  kompetensi  dasar  kurikulum  2013  ditinjau  dari  aspek keluasan dan kedalaman materi serta ada atau tidaknya miskonsepsi.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  desain deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  2019  di  Universitas  Lampung, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Jurusan  Pendidikan  MIPA,  Program  Studi Pendidikan Biologi.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  buku  teks  IPA  SMP  kelas  VIII  berbasis kurikulum  2013  edisi  revisi  yang  yang  memuat  materi  tentang  sistem  peredaran  darah manusia  se-kota  Metro.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  purposive  sampling (memilih sampel dengan teknik bertujuan) (Sugiyono, 2013: 218-219), sebanyak 4 buku teks  yang  memuat  materi  tentang  sistem  peredaran  darah  manusia  dijadikan  sebagai sampel penelitian.
Data  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif  (Silaen  dan  Widiyono, 2013:  142-143).  Data  tingkat  kesesuaian  keluasan  dan  kedalaman  materi  sistem peredaran darah manusia pada buku teks IPA SMP kelas VIII dengan KD 3.7 kurikulum 2013  “menganalisis  sistem  peredaran  darah  pada  manusia  dan  memahami  gangguan pada sistem peredaran darah, serta upaya menjaga kesehatan sistem peredaran darah”, serta tingkat miskonsepsi materi diperoleh dengan teknik dokumentasi (Sugiono, 2011: 240).  Data  dokumentasi  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  pada  buku  teks dianalisis dengan teknik statistik deskriptif menurut Sudjarwo dan Basrowi (2009: 324-
325), yaitu dengan perhitungan persentase yang mana hasilnya kemudian dikategorikan dan  dideskripsikan  berdasarkan  tingkat  kesesuaian  keluasan  dan  kedalaman,  serta miskonsepsi materi.
Rumus persentase kesesuaian untuk  mengetahui  tingkat  keluasan dan kedalaman materi  pada  buku  teks  adalah  sebagai  berikut (dimodifikasi  dari  Silaen  dan  Widiyono, 2013: 137).
Keterangan:  P  =  Persentase  Kesesuaian  (Keluasan/Kedalaman  Materi);  fN  =  Skor Jawaban; n = Jumlah Skor Total.
Setelah  diketahui  persentase  kesesuaian,  selanjutnya  dikategorikan  menurut tingkat kesesuaian berikut.
Tabel 1. Kategori Kesesuaian Keluasan dan Kedalaman Materi
Persentase (%) Tingkat Kesesuaian 85-100 Sangat Sesuai 65-84 Sesuai 55-64 Cukup Sesuai 45-54 Kurang Sesuai 0-44 Tidak Sesuai Sumber: dimodifikasi dari Farisi (2012: 598).
Rumus  persentase  miskonsepsi  materi  pada  buku  teks  dapat  dihitung  sebagai berikut (dimodifikasi dari Trianto, 2014: 256).
PM = x 100%
Keterangan: PM = Persentase Miskonsepsi.
Hasil  persentase  miskonsepsi  materi  pada  buku  teks,  kemudian  dikategorikan berdasarkan Tabel berikut.
Tabel 2. Kategori Miskonsepsi Materi Persentase (%) Kategori 81-100 Sangat Tinggi 61-80 Tinggi 41-60 Sedang 21-49 Rendah 0-20 Sangat Rendah Sumber: dimodifikasi dari Riduwan (dalam Safitri, 2017: 32).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kesesuaian  keluasan  materi  dari  keempat  buku  teks  dengan  materi pada KD ternyata seragam, dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Keluasan Materi Buku Teks BT  JM  TM Keluasan Materi PK (%) Kategori A 3 3 100 Sangat Sesuai B 3 3 100 Sangat Sesuai C 3 3 100 Sangat Sesuai D 3 3 100 Sangat Sesuai
Keterangan: BT = Buku Teks; JM = Jumlah Materi; TM = Total Materi; PK = Persentase Kesesuaian.
Pada Tabel 3 terlihat bahwa pada keempat buku teks memiliki tingkat kesesuaian keluasan materi dengan  KD yaitu dengan kategori “Sangat  Sesuai”. Selain kesesuaian keluasan  materi,  yang  dianalisis  pada  buku  teks  adalah  kesesuaian  kedalaman  materi yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Kedalaman Materi Buku Teks
Buku Teks Kedalaman Materi Persentase (%) Kategori A 77,8 Sesuai B 97,2 Sangat Sesuai C 52,8 Kurang Sesuai D 100 Sangat Sesuai
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa adanya perbedaan tingkat kesesuaian kedalaman  materi  pada  masing-masing  buku.  Buku  yang  memiliki  tingkat  kesesuain kedalaman  materi  tertinggi  adalah  buku  B  dan  D  dengan  kategori  “Sangat  Sesuai”. Diikuti Buku A dengan tingkat kesesuaian kedalaman materi dengan kategori “Sesuai”. Buku  yang  tingkat  kesesuaian  kedalaman  materi  terendah  adalah  buku  C  dengan kategori “Kurang Sesuai”. Adapun yang menyebabkan perbedaan hasil analisis adalah adanya  perbedaan  variasi  tingkat  kesesuaian  kedalaman  materi  pada  masing-masing buku disetiap sub materi Sub materi acuan yang terdapat di semua buku dengan tingkat kesesuaian tertinggi ada pada sub materi “Sistem Peredaran Darah Manusia”. sub materi yang bervariasi tingkat kesesuainnya adalah pada sub materi “Gangguan atau Kelainan pada  Sistem  Peredaran  Darah”  dan  “Upaya  Menjaga  Kesehatan  Sistem  Peredaran Darah”.  Selain  kesesuaian  keluasan  dan  kedalaman  materi,  hasil  analisis  juga menunjukkan  bahwa  terdapat  sub  materi  yang  tidak  sesuai  dengan  KD,  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Table 5. sub materi als Not Conforming to KD Books Number of Submitter Text Books Number of Standard sub materials Missing sub materials Submaterial Too Low Submitter Too High A 20 24 1. Coronary heart 2. Stroke - 1. Limfa, Kura (Spleen),
Books Number of Submitter Text Books Number of Standard sub materials Missing sub materials Submaterial Too Low Submitter Too High 3. Preventio n of coronary heart disease 4. Stroke Preventio n and Tonsil
B 23 24 1. Blood group - -
C 15 24 1. Blood group 2. Coronary heart 3. Stroke 4. Varicose veins 5. Hypotensi on 6. Prevention of coronary heart disease 7. Stroke Prevention 8. Preventio n of Varicose Veins 9. Preventio n of Hypotensi on - -
D 24 24 - - -
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bahwa terdapat sub materi yang tidak sesuai dengan  KD.  Buku  A,  B  dan  C  memiliki  sub  materi  yang  tidak  sesuai  dengan  KD, sedangkan pada buku D tidak terdapat sub materi yang tidak sesuai dengan KD. Artinya pada  buku  D  tidak  terdapat  sub  materi  yang  terlalu  rendah  atau  terlalu  tinggi  untuk diajarkan atau dipelajari pada jenjang SMP.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  miskonsepsi  pada  keempat  buku  teks  ternyata tingkat  miskonsepsi  yang  ditemukan  hanya  ada  pada  buku  teks  A,  walaupun  masih dalam  kategori  “Sangat  Rendah”,  dengan  persentase  miskonsepsi  sebesar  2,1%,  dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini:
Table 6. Identifikasi Miskonsepsi Materi Buku Teks Buku Jumlah miskonsepsi Jumlah konsep Miskonsepsi Persentase (%) Kategori A 2 93 2,1 Sangat Rendah B 0 60 0 Sangat Rendah C 0 53 0 Sangat Rendah D 0 57 0 Sangat Rendah
Keluasan  Materi. Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kesesuaian  keluasan  materi pada keempat buku teks, memperlihatkan hasil yang bervariasi yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Ket: SS = Sangat Sesuai, S = Sesuai, KS = Kurang Sesuai
Gambar 1. Hasil Analisis Keluasan dan Kedalaman Material Materi
Pada  Gambar  3 dapat  diketahui  bahwa  tingkat  kesesuaian  keluasan  materi  pada keempat buku memiliki kategori sama yaitu “Sangat Sesuai”, dengan persentase sebesar 100%. Tingkat kesesuaian keluasan materi “Sangat Sesuai” artinya keluasan materi dari buku  teks  tersebut  telah  sesuai  dengan  KD  dan  dapat  dijadikan  pedoman  untuk mencapai  KD  pada  kurikulum.  Pada  buku  teks  A,  B,  C  dan  D  dinyatakan  “Sangat Sesuai” karena terdapat 3 materi yang sesuai dengan KD dari 3 materi total berdasarkan standar acuan keluasan materinya .
Pada  keempat  buku  teks  yang  diteliti  juga  ditemukan  materi  yang  tidak  sesuai dengan KD (Tabel 10), materi pada buku tersebut terlalu tinggi artinya materi tersebut seharusnya  ada  pada  KD  SMA  atau  terlalu  rendah  artinya  materi  tersebut  seharusnya ada  pada  KD  SD.  Sehingga  tidak  sesuai  dengan  KD  SMP  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah.  Menurut  Djelita  (2013:  4-5)  jika  materi  terlalu  sedikit  akan  kurang membantu pencapaian KD, dan sebaliknya jika materi terlalu banyak akan membuang- buang waktu dan tenaga yang tidak perlu untuk mempelajarinya.
Kedalamn  Materi. Setelah  dilakukan  analisis  kedalaman  materi  pada  keempat buku teks, hasil menunjukkan adanya perbedaan kedalaman materi pada masing-masing buku  (Gambar  1).  Kedalaman  materi  dalam  penyusunan  buku  teks  menurut  Mulyani
(2013:2-3)  harus  meyesuaikan  dengan  KD  dalam  kurikulum  dan  tingkat  intelektual peserta  didik  agar  materi  dalam  buku  teks  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Selain  itu buku merupakan sumber utama untuk mencapai kompetensi (PP No 32 Tahun 2013).
Tingkat kesesuaian  kedalaman  materi  yang  paling  tinggi  yaitu  pada  buku  D dengan kategori “Sangat Sesuai” dengan persentase kesesuaian yaitu 100%. Yang kedua adalah  buku  B  dengan  kategori  “Sangat  Sesuai”  serta  persentase  kesesuaian  yaitu 97,2%.  Yang  ketiga  adalah  buku  A  dengan  kategori  “Sesuai”  serta  persentase kesesuaian  yaitu  77,8%.  Dan  yang  keempat  adalah  buku  C  dengan  kategori  “Kurang Sesuai” serta persentase kesesuaian yaitu 52,8%. Artinya buku teks D dan B kedalaman materinya sudah sesuai dengan KD. Tetapi masih ditemukan materi yang kurang dalam pada  keempat  buku  teks,  karena  terdapat  beberapa  sub  materi  yang  seharusnya  ada namun pada buku teks tersebut tidak ada. Kedalaman materi yang tidak ada pada buku A adalah jantung coroner , stroke , dan cara menghindari  penyakit  jantung coroner dan stroke . Pada buku B kedalaman materi yang tidak termuat atau materi yang seharusnya ada tetapi tidak ada adalah golongan darah. Pada buku C kedalaman materi yang tidak termuat  atau  materi  yang  seharusnya  ada  tetapi  tidak  ada  adalah  golongan  darah, jantung coroner, stroke, varises, hipotensi, cara menghindari penyakit jantung coroner, cara menghindari penyakit stroke, cara menghindari penyakit varises dan hipotensi. Jika keempat buku dipedomani oleh pendidik dan peserta didik, maka pendidik dan peserta didik  mengetahui  rincian  materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  dari  52,8%  sampai 100%.
Pada penilaian keempat buku teks ditemukan materi yang tidak sesuai dengan KD (Tabel 10). Artinya materi tersebut tidak sesuai dengan KD SMP yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Pada buku teks A terdapat kelebihan sub materi yaitu tentang Limfa, Kura  (Limpa),  dan  Tonsil.  Pada  buku  teks  B,  C  dan  D  tidak  ditemukan  kelebihan muatan materi.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat diketahui bahwa kedalaman materi pada buku teks  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  KD,  karena  masih  terdapat  materi  yang  belum tertulis di dalam buku dan terdapat kelebihan materi yang tidak sesuai dengan KD, hal ini  menyebabkan  buku  kelebihan  materi.  Materi  yang  terlalu  dalam  akan  berdampak pada  psikologi  pendidik  dan  peserta  didik,  serta  kognitif  peserta  didik.  Dimana  materi yang  seharusnya  tidak  ada  tetapi  harus  diajarkan,  hal  tersebut  dapat  menyebabkan pendidik dan peserta didik merasa terbebani dengan jumlah materi yang terlalu banyak dan  berdampak  pada  pengaturan  alokasi  waktu  yang  menyulitkan.  Hal  tersebut  sesuai pendapat  Djelita  (2013:  4-5)  menyatakan  bahwa  jika  materi  terlalu  banyak  akan membuang-buang waktu dan tenaga yang tidak perlu mempelajarinya. Mulyani (2013: 2-3)  juga  menyatakan  bahwa  kedalaman  materi  yang  terlalu  dalam  dapat  mengurangi ketercapaian KD dan tidak sesuai dengan tingkat intelektual peserta didik.
Buku  teks  yang  baik  isinya  mencakup  semua  KD  dan  sesuai  dengan  standar  isi yang  telah  ditetapkan.  Kelayakan  isi  buku  teks  dapat  dinilai  dari  kelengkapan  materi, keluasan materi, serta kedalaman materi yang terdapat di dalam buku tersebut. Materi- materi  yang  ada  pada  buku  teks  setiap  jenjang  pendidikan  memiliki  persamaan  dan perbedaan.  Misalnya  pada  buku  IPA  SMP  dengan  buku  Biologi  SMA  memiliki persamaan materi yang dibahas. Namun terdapat perbedaannya yaitu pada keluasan dan kedalaman materi yang dibahas dalam buku tersebut (Mulyani, 2013: 2-3).
Miskonsepsi. Berdasarkan  hasil  identifikasi  miskonsepsi  pada  keempat  buku ternyata tingkat miskonsepsi hanya ada pada buku A dengan katogori “Sangat Rendah”,
tingkat  miskonsepsinya  sebesar  2,1%.  Buku  A  memiliki  tingkat  miskonsepsi  yang sangat  rendah.  Meskipun  tingkat  miskonsepsi  sangat  rendah  dapat  berbahaya  karena pendidik  dan  peserta  didik  dapat  mengalami  miskonsespsi  (Suparno,  2015:  23). Sehingga jika tidak segera diperbaiki, miskonsepsi tersebut akan menjadi hambatan bagi pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran (Murni, 2013: 206).
Pengaruh  dari  miskonsepsi  berdampak  bagi  peserta  didik,  karena  mempelajari materi  atau  konsep  yang  salah  atau  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang  disepakati  oleh para  ahli  dalam  bidang  tersebut.  Menurut  Mafrukhin  (dalam  Sari,  2017:  18-20) miskonsepsi  terus  berulang,  sulit  diperbaiki,  dan  mengganggu  konsep  selanjutnya. Apabila peserta didik mengalami miskonsepsi dari buku teks dan tidak segera ditangani akan  membuat  peserta  didik  tersebut  terganggu  dengan  konsep  baru  yang  masih berkaitan.  Miskonsepsi  juga  tidak  dapat  dihilangkan  hanya  dengan  metode  ceramah. Bahkan  peserta  didik  dan  pendidik  dapat  terkena  miskonsepsi.  Semua  kalangan  dalam dunia  pendidkan  dapat  mengalami  miskonsepsi,  hal  ini  dikarenakan  sumber miskonsepsi  berasal  dari  berbagai  sumber.  Sumber  miskonsepsi  dapat  berasal  dari pendidik, peserta didik, buku teks, konteks, dan cara mengajar.
Hasil  analisis  miskonsepsi  pada  buku  teks  A  ditemukan  dua  miskonsepsi,  dan memiliki tingkat miskonsepsi materi sebesar 2,1%, dengan uraian miskonsepsi sebagai berikut:
1. Diameter keping darah (trombosit) tidak tepat, masih miskonsepsi. Diameter keping darah pada buku teks tersebut “2-3 mm”. Dibuku tersebut tertulis satuan trombosit adalah millimeter, hal ini tidak sesuai dengan teori yang disepakati para ahli yaitu mikrometer  atau  millimeter  kubik.  Menurut  Campbell  (2008:  71)  diameter  keping darah atau platelet adalah sekitar “2-3 µm”.
Gambar 2. miskonsepsi 1 Buku A
2. Penggunaan  tanda  panah  pada  gambar  (a)  masih  miskonsepsi,  tepatnya  pada lingkaran yang diberi no 1 dan 2. Karena darah tidak hanya masuk dari vena kava superior  tapi  juga  dari  vena  kava  inferior.  Menurut  Campbell  (2008:  61)  darah miskin oksigen dari kepala, leher dan tungkai depan disalurkan ke dalam suatu vena besar,  vena  kava  superior.  Vena  besar  yang  lain,  vena  kava  inferior,  mengalirkan darah  dari  batang  tubuh  dan  tungkai  belakang.  Kedua  vena  kava  mengosongkan darahnya ke dalam atrium kanan, tempat darah miskin oksigen mengalir ke dalam ventrikel kanan.
Gambar 3. Miskonsepsi 2 Buku A
Miskonsepsi yang bersumber dari buku teks berdampak negatif terhadap pendidik dan peserta didik, karena selain pendidik salah dalam memahami konsep, maka peserta didik  juga  akan  mengalami  miskonsepsi  yang  sama.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Adisendjaja dan Romlah (2007: 10), jika pendidik hanya menggunakan buku teks yang mengandung  miskonsepsi  dalam  pembelajaran,  maka  tidak  mengherankan  jika dikatakan  bahwa  keadaan  miskonsepsi  pada  peserta  didik  dapat  dilipatgandakan  oleh buku  teks.  Karena  buku  teks  merupakan  sumber  informasi  utama  bagi  pendidik  dan peserta didik (Chaniarosi, 2014: 190). Oleh karena itu sebagai pendidik harus memiliki banyak referensi buku untuk bahan ajar, bila perlu buku yang digunakan untuk tingkat perkuliahan,  sehingga  konsep  atau  materi  yang  dipahami  sesuai  dengan  konsep  atau materi  yang  disepakati  oleh  para  ahli  dalam  bidang  tersebut  dan  lebih  mudah  dalam menetukan atau memilih buku SMP yang akan dijadikan sumber belajar atau bahan ajar. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Dreyfus  (dalam  Adisendjaja,  2007:  10)  yang menyatakan bahwa pendidik perlu mencari sumber informasi lain yang dapat dipercaya, yang dapat digunakan sebagai pembanding. Pendidik tidak hanya memindahkan konsep yang ada di dalam buku teks secara langsung kepada peserta didik, tetapi pendidik juga memiliki  peran  menyaring  miskonsepsi  dengan  cara  menerjemahkan  ke  dalam  situasi belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  keluasan dan kedalaman materi Sistem Peredaran Darah Manusia pada buku ajar sains kelas VIII SMP belum sepenuhnya sesuai dengan Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013. Hasil analisis  menunjukkan  tingkat  kesesuaian  untuk  keluasan  materi  dengan  Kompetensi dasar  adalah  "Sangat  Sesuai"  dengan  persentase  100%.  Tingkat  kesesuaian  kedalaman materi  Sistem  Sirkulasi  Darah  Manusia  dalam  buku  teks.  Kelas  VIII  SMP  adalah "Sesuai" dengan persentase 77,8%, Buku B "Sangat Sesuai" dengan persentase 97,2% , Buku C "Kurang Sesuai" dengan persentase 52, 8% dan buku D "Sangat sesuai" dengan persentase 100%. Hasil identifikasi kesalahpahaman dalam buku teks A adalah "Sangat Rendah" dengan persentase 2,1%, buku B, C dan D "Sangat Rendah" dengan persentase 0%
1 2

## DAFTAR RUJUKAN
Adisendjaja. (2007). Identification of Errors and Misconceptions of Biology Textbooks in Senior   High Schools. Bandung: UPI.
BSNP.  (2014). Instrument  Description  1  Senior  High  School  Biology  Textbook assessment . Jakarta: BSNP.
Campbell, N.A., Reece, J.B., Urry, L.A., Cain, M.L., Wasserman, S.A., Minorsky, P.V., Jackson,   R.B.  (2008).  Biologi  Jilid  3.  Edisi  8.  Terjemahan  D.T  Wulandari. Jakarta: Erlangga.
Chaniarosi,  L.  F.  (2014).  Identifikasi  Miskonsepsi  Guru  biologi  SMA  kelas  XI  IPA pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal Edu Bio Tropika , 2 (2), 187-25.
Djelita,  R.  D.  P.  (2013).  The  Selection  and  Development  of  Citizenship  Education Subjects as Professionalism Demands. E-Jurnal Dinas Pendidikan Kota Surabaya.5 (1): 1-8. Universitas Negeri Surabaya. Surabaya.
Fajriana,  N.,  Abdullah,  A.,  &  Safrida,  S.  (2017).  Analisis  miskonsepsi  buku  teks pelajaran  biologi  Kelas  XI  semester  1  SMAN  di  Kota  Banda  Aceh.  BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi dan Kependidikan, 4(1), 60-65.
http://dx.doi.org/10.22373/biotik.v4i1.1071
Farisi, M.I. (2012). Textbooks as a Psychological Tool for the Process of Enculturation and Preservation of Local Wisdom. Jurnal. Surabaya: UPBJJ.
Mulyani,  S.  (2013).  Depth  Analysis  and  Extent  of  Senior  High  School  Biology Textbooks Regarding the Concept of Food Digestion System. Bandung: UPI.
Murni,  Dewi.  (2013).  Identification  of  Student  Misconceptions  on  the  Concept  of Genetic  Substance  Using  Certainty  of  Response  Index  (CRI).  Semirata  FMIPA UNILA.  (jurnal.fmipa.unila.ac.id/index.php/semirat a/.../491), diakses pada   28 2019 pukul 09:21 WIB.
Muslich,  M.  (2010).  Textbook  Writing:  Basics  of  Understanding,  Writing,  and Understanding Text Books. Malang: Ar-Ruzz Media.
PP  Republik  Indonesia  Nomor  32.  (2013).  Amendment  to  Government  Regulation Number 19 of   2005  Concerning  National  Education  Standards.  Presiden Republik Indonesia. Jakarta.
Prastowo,  A.  (2012).  Creative  Guide  to  Making  Innovative  Teaching  Materials. Jogjakarta: DIVA Pres.
Puskurbuk.  (2014).  Assessment  of  Textbooks.  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Safitri,  A.  (2017).  Miskonsepsi  Materi  Substansi  Genetika  Pada  Siswa  SMA  Swasta Kelas XII Se-Kecamatan Tanjung Karang Barat Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi. Lampung: Universitas Lampung.
Sari,  S.  (2017).  Identifikasi  Miskonsepsi  Materi  IPA  Biologi  Semester  Genap  pada Siswa Kelas VII SMP N 1 Tanjung Raya. Lampung: Universitas Lampung.53 hlm. Silaen,  S  dan  Widiyono.  (2013).  Social  Research  Methodology  for  Thesis  and  Thesis Research.  In Media. Jakarta.
Sudjarwo  dan  Basrowi.  (2009).  Social  Research  Management.  Bandung:  CV.Mandar maju.
Sugiyono.  (2013).  Qualitative  Quantitative  Research  Methods  and  R&D.  Jakarta: Alfabeta.
Supardi.  (2013).  Non-Scientific  Publication  of  Research  and  Innovative  Work. Yogyakarta: Andi Offset.
Suparno,  P.  (2015).  Misconceptions  and  Concept  Changes  in  Physics  Education. Jakarta: Grasindo.
Tarigan, H.G & Tarigan, D. (2009). Study Indonesian Textbooks. Bandung: angkasa. Trianto. (2015). Integrated Learning Model. Jakarta: Bumi Aksara. UU  Republik  Indonesia  Nomor  20.  (2003).  National  Education  System.  Jakarta:
Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 4301.