P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1697-1710

## Systematic Literature Review: Strategi Scaffolding dalam Pembelajaran
Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa
Reksa Saputra 1  , Novaliyosi 2 , Syamsuri 3 , Aan Hendrayana 4
1, 2, 3, 4 Program Studi Pascasarjana Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang Kota Serang, Banten 42117 reksasaputra51@email.com

## Abstract
This research aims to examine the use of scaffolding strategies in mathematics learning and its relationship with students' comprehension abilities. Specifically, this research focuses on two main aspects: (1) analyzing how  the  Scaffolding  strategy  is  applied  in  the  context  of  mathematics  learning,  and  (2)  exploring  the relationship  between  the  application  of  the  Scaffolding  strategy  and  students'  level  of  understanding  of mathematics material. This research uses the Systematic Literature Review (SLR) method. The steps in this research  include:  develop  research  questions;  selection  criteria;  developing  the  search  strategy;  the  study selection process; coding studies; appraising the quality studies; and synthesis results.. Data was collected by searching for and identifying articles related to scaffolding in mathematics learning which included 50 articles related to mathematics education published between 2019 and 2024, then 26 articles were obtained that met the criteria. The research results show that the application of the scaffolding strategy in mathematics learning involves various techniques such as providing gradual assistance, using open questions, and providing learning aids that are appropriate to the student's level of development. Furthermore, this research found that there was a significant positive relationship between the application of the Scaffolding strategy and increasing students' ability to understand mathematics material.  Students who learn using the Scaffolding strategy tend to show improvements in their ability to solve problems, think critically, and understand mathematical concepts in more depth.  Thus,  the  Scaffolding  strategy  is  recommended  as  an  effective  method  for  improving  the  quality  of mathematics learning and student understanding.
Keywords: Systematic Literature Review, Scaffolding, Student Understanding

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pemanfaatan strategi Scaffolding dalam pembelajaran matematika dan hubungannya dengan kemampuan pemahaman siswa. Secara spesifik, penelitian ini berfokus pada dua aspek utama: (1) menganalisis bagaimana strategi Scaffolding diterapkan dalam konteks pembelajaran matematika, dan (2) mengeksplorasi hubungan antara penerapan strategi Scaffolding dan tingkat pemahaman siswa terhadap materi matematika. Penelitian ini menggunakan metode Systematic Literature Review (SLR). Langkah-langkah dalam penelitian ini meliputi: develop research questions; selection criteria; developing the search strategy; the  study  selection  process;  coding  studies;  appraising  the  quality  studies ;  dan synthesis  result .  Data dikumpulkan  dengan  mencari  dan  mengidentifikasi  artikel  terkait  dengan Scaffolding dalam  pembelajaran matematika yang mencakup 50 artikel terkait pendidikan matematika diterbitkan antara tahun 2019 dan 2024, kemudian diperoleh 26 artikel yang memenuhi kriteria. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi Scaffolding dalam pembelajaran matematika melibatkan berbagai teknik seperti pemberian bantuan bertahap, penggunaan pertanyaan terbuka, serta penyediaan alat bantu belajar yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.  Lebih  lanjut,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara penerapan strategi Scaffolding dan peningkatan kemampuan pemahaman siswa terhadap materi matematika. Siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  strategi Scaffolding cenderung  menunjukkan  peningkatan  dalam kemampuan menyelesaikan masalah, berpikir kritis, dan memahami konsep-konsep matematika secara lebih mendalam.  Dengan  demikian,  strategi Scaffolding direkomendasikan  sebagai  metode  yang  efektif  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dan pemahaman siswa.
Kata kunci: Systematic Literature Review , Scaffolding , Pemahaman Siswa
Copyright (c) 2024 Reksa Saputra, Novaliyosi, Syamsuri, Aan Hendrayana  Corresponding author: Reksa Saputra
Email Address: reksasaputra51@email.com (Jl. Ciwaru Raya, Cipare, Kec. Serang Kota Serang, Banten 42117) Received 18 June 2024, Accepted 27 June 2024, Published 27 June 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.3312

## PENDAHULUAN
Pendidikan matematika memiliki peran signifikan dalam memajukan kemampuan berpikir kritis dan analitis siswa. Literasi matematis menjadi aspek krusial dalam konteks pendidikan matematika, yang  mencakup  pemahaman,  penggunaan,  dan  interpretasi  matematika  dalam  berbagai  situasi (Whitney-Smith et  al .,  2022).  Pemahaman  matematis  merupakan  kemampuan  untuk  memahami konsep dan prinsip matematika serta mampu menerapkannya dalam menyelesaikan masalah (Dekriati Ate & Yulius Keremata Lede, 2022). Meskipun telah dilakukan berbagai upaya untuk meningkatkan literasi  matematis  di  berbagai  negara,  masih  terdapat  tantangan  dalam  membantu  siswa  mengatasi kesulitan menyelesaikan soal matematika. Salah satu faktor penting yang mempengaruhi rendahnya kemampuan  tersebut  adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  dan  prosedur  yang dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  soal(Mohamad  Salam et  al .,  2024).  Siswa  yang  memiliki pemahaman  matematis  yang  baik  akan  mampu  memahami  konsep  dan  prosedur  yang  terkandung dalam  masalah,  serta  mampu  merangkai  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut. Namun, tidak semua siswa memiliki pemahaman matematis yang baik (Choifah Choifah et al ., 2022). Kurangnya pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika dapat disebabkan oleh beberapa alasan.  Pertama,  kurangnya  pemahaman  dasar  konsep  dan  keterkaitan  antar  konsep  sangat berpengaruh  terhadap  pembentukan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  baru.  Banyak  siswa  belum memahami dengan baik konsep dasar seperti operasi hitung atau konsep geometri sederhana. Ketika dihadapkan pada materi baru yang membutuhkan pengetahuan dasar tersebut, siswa akan kesulitan memahaminya.  Kedua,  metode  pengajaran  guru  yang  kurang  tepat  dapat  menghambat  proses pembentukan  pemahaman  siswa.  Guru  yang  terlalu  banyak  menjelaskan  tanpa  memberikan kesempatan siswa untuk berpikir secara mandiri dan menemukan konsep sendiri akan membuat siswa kesulitan memahami konsep matematika (Ni Ketut Erawatia & Made Harum Astarinib, 2023). Ketiga, minat  dan  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah  terhadap  matematika  juga  dapat  menjadi  penyebab kurangnya pemahaman. Siswa yang tidak menyenangi matematika cenderung enggan terlibat secara aktif dalam pembelajaran sehingga sulit memahami materinya. Selain itu, faktor lingkungan sekolah dan  keluarga  yang  kurang  mendukung  belajar  matematika  pada  siswa  juga  turut  andil  dalam menghambat tingkat pemahaman siswa terhadap pelajaran matematika. Oleh karena itu, perlu adanya inovasi  model  pembelajaran  yang  tepat  guna  meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa  (Dyah Widyawati et al., 2023).
Pemahaman  yang  kuat  dalam  matematika  merupakan  hal  yang  krusial  bagi  perkembangan intelektual  siswa,  terutama  di  tingkat  SMP.  Mengingat  kompleksitas  materi  matematika  yang diajarkan  pada  tingkat  ini,  strategi  pembelajaran  yang  efektif  diperlukan  untuk  memastikan  bahwa siswa  benar-benar  memahami  konsep-konsep  kunci.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa  adalah  model  pembelajaran  berbasis scaffolding (Aulia  Khairunnisa et  al. ,  2022).  Dalam  konteks  ini,  strategi scaffolding telah  muncul sebagai  pendekatan  yang  menjanjikan  untuk  meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa  SMP.
Scaffolding , dalam konteks pembelajaran, merupakan proses di mana guru memberikan dukungan dan bimbingan bertahap kepada siswa dalam memahami konsep-konsep yang sulit atau kompleks (Suci Wulandari et al., 2024). Peran utama scaffolding adalah membantu meningkatkan kemampuan siswa dalam  memecahkan  masalah  dengan  cara  membantu  siswa  menghubungkan  pengetahuan  yang dimiliki  dengan  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  tugas  atau  masalah.  Dengan  kata  lain, scaffolding berperan  sebagai  penyesuaian  bantuan  belajar  yang  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan siswa untuk memecahkan masalah atau mengerjakan tugas secara mandiri. Tujuan akhir dari scaffolding adalah membantu mengembangkan kemandirian siswa dalam belajar(Ahmad Hasan Saifurrisal et al. , 2023).
Pendekatan  ini  telah  terbukti  efektif  dalam  membantu  siswa  membangun  pemahaman  yang kokoh dalam berbagai mata pelajaran, termasuk matematika(Isrokatun et al ., 2019). Namun, untuk memastikan bahwa penggunaan strategi scaffolding dalam pembelajaran matematika di tingkat SMP memberikan  hasil  yang  optimal,  diperlukan  peninjauan  sistematik  tentang  efektivitasnya.  Dalam kaitannya penelitian yang fokus pada strategi scaffolding dalam konteks pembelajaran matematika di tingkat  SMP menjadi  semakin  relevan. Menurut  Yusa  Putra  (2023), strategi pemberian scaffolding yang dapat diberikan guru dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman siswa dapat  dilakukan  dengan  pemberian scaffolding tahap action (Aksi),  pemberian scaffolding tahap process (proses),  pemberian  scaffolding  tahap object (objek),  dan  pemberian scaffolding tahap schema.  Pemberian scaffolding sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
Tinjauan sistematik tentang penggunaan strategi scaffolding dapat memberikan wawasan yang mendalam  tentang  keefektifan  pendekatan  ini  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep matematika yang kompleks (Magdalena et al ., 2024). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki bukti empiris yang ada mengenai strategi scaffolding dalam pembelajaran matematika SMP. Di samping itu, penelitian ini juga akan mengevaluasi dampak strategi scaffolding terhadap pemahaman siswa terhadap materi matematika yang diajarkan di SMP. Tinjauan terhadap bukti empiris yang ada akan membantu dalam menentukan keberhasilan atau kegagalan pendekatan ini dalam meningkatkan pencapaian akademik siswa di bidang matematika.
Dengan  memberikan scaffolding yang  tepat  sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  guru  dapat memandu siswa untuk memahami konsep-konsep matematika yang awalnya sulit dipahami dengan bantuan  orang  lain. Scaffolding memungkinkan  siswa  belajar  secara  bertahap  menuju  pemahaman yang  lebih  mendalam.  Penerapan scaffolding dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa karena mereka merasa terdorong dan didukung untuk menyelesaikan tugas-tugas yang semula di luar jangkauan kemampuannya(Arkano Kenzewiratama, 2023).
Dengan  semakin  berkembangnya  teknologi  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif, penting  untuk memastikan bahwa  praktik  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas-kelas matematika SMP  sesuai  dengan  standar-standar  terbaik  yang  tersedia.  Tinjauan  sistematik  tentang  strategi
scaffolding dalam  pembelajaran  matematika  akan  membantu  dalam  menginformasikan  kebijakan pendidikan  dan  memberikan  arahan  bagi  para  praktisi  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran mereka(John Kevin A Artuz & Dennis B Roble, 2021).
Lebih  jauh  lagi,  penelitian  ini  akan  memberikan  kesempatan  untuk  mengidentifikasi kekurangan  dalam  literatur  yang  ada,  serta  menyoroti  area-area  dimana  penelitian  lebih  lanjut diperlukan. Dengan cara ini, penelitian ini dapat menjadi landasan bagi pengembangan lebih lanjut dalam pendekatan scaffolding dalam pembelajaran matematika, memperkaya basis pengetahuan yang ada dalam bidang ini. Selain itu, tinjauan sistematik ini juga dapat membantu dalam menggambarkan tren penelitian yang ada dalam penggunaan strategi scaffolding dalam pembelajaran matematika di tingkat SMP. Dengan memahami tren ini, kita dapat melihat perkembangan dan evolusi pendekatan pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  yang  penting  ini,  serta  mengevaluasi  apakah  ada  pergeseran paradigma yang terjadi dalam praktik pengajaran(Whitney-Smith et al. , 2022).
Dengan mengumpulkan dan menganalisis bukti-bukti yang ada, penelitian ini diharapkan dapat memberikan  kontribusi  yang  berharga bagi  pemahaman  kita  tentang efektivitas strategi scaffolding dalam pembelajaran matematika untuk siswa SMP. Ini tidak hanya akan memberikan pandangan yang lebih  komprehensif  tentang  bagaimana  pendekatan  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman matematika siswa, tetapi juga akan menyoroti area-area di mana penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mendukung praktik pengajaran yang terbaik di kelas-kelas matematika SMP.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  diketahui  bahwa  strategi scaffolding dalam  pembelajaran matematika  untuk  siswa  SMP  memberikan  dampak  yang  positif.  Penelitian  bertujuan  untuk mengeksplorasi dan memahami penerapan strategi Scaffolding dalam pembelajaran matematika serta hubungannya  dengan  kemampuan  pemahaman  siswa.  Dengan  demikian,  peneliti  akan  melakukan sintesis dan mendeskripsikan hubungan tersebut dengan menggunakan metode penelitian Systematic Literature Review menggunakan sumber data yang diperoleh melalui pencarian artikel yang relevan.

## METODE
Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah Systematic Literature Review (SLR), yang merupakan  proses  penelaahan  ulang  penelitian  sebelumnya  dengan  menggunakan  pendekatan terstruktur dan menyeluruh untuk menjawab pertanyaan penelitian. Semua studi yang memiliki topik serupa  dapat  diselidiki,  dinilai,  dan  ditafsirkan  dengan  menggunakan Systematic  literature review (Desi Fitriani & Aan Putra, 2022). Tahapan-tahapan SLR juga diuraikan olehAniswita (2021), yaitu merumuskan pertanyaan penelitian, menetapkan kriteria seleksi, merancang strategi pencarian, melakukan proses seleksi artikel, memberikan kode pada hasil penelitian, mengevaluasi kualitas hasil penelitian dan mensintesis hasilnya. Dalam metode ini, peneliti melakukan tinjauan dan identifikasi jurnal  secara  terstruktur,  mengikuti  langkah-langkah  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  menyelesaikan penelitian,  peneliti  mengumpulkan  artikel  jurnal  dari  berbagai  sumber  seperti Google  Scholar; GARUDA;  DOAJ; Sciencedirect; dan Iop  Science .  dengan  menggunakan  kata  kunci Literature
review,  scaffolding dan  pemahaman  siswa.  Artikel  yang  dikumpulkan  hanya  artikel  yang dipublikasikan dalam rentang waktu 2019 hingga 2024. Dari berbagai artikel, penelitian memilih 26 artikel  yang  berkaitan  dengan  kata  kunci  yang  digunakan.  Langkah  selanjutnya,  peneliti mengelompokkan artikel-artikel yang berkaitan dengan literature review, scaffolding dan pemahaman siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  pengaruh  strategi scaffolding dalam pembelajaran matematika untuk siswa SMP serta hubungannya denga kemampuan pemahaman siswa. Gambaran umum dari penelitian sebagai berikut:

## Gambar 1. gambaran umum penelitian

## Develop Research Questions
Research Questions (RQ) yang dikembangkan sebagai berikut:
1. RQ1:   Bagaimana pemanfataan strategi Scaffolding dalam pembelajaran matematika?
2. RQ2:  Bagaimana  hubungan  antara Scaffolding serta  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran matematika?

## Selection Criteria
Pencarian artikel mengikuti 2 tahapan yaitu kriteria penerimaan dan kriteria penolakan. Artikel yang termasuk dalam kriteria penerimaan meliputi: artikel yang relevan bertema Scaffolding dalam pembelajaran matematika; jenjang pendidikan SMP; dan artikel dengan publikasi 10 tahun terakhir yakni 2019-2024. Sedangkan artikel yang masuk dalam kriteria penolakan meliputi: artikel yang tidak relevan  dengan  tema Scaffolding ;  jenjang  pendidikan  selain  SMP;  dan  artikel  dengan  publikasi sebelum tahun 2014.

## Developing the Search Strategy
Pengumpulan data dilakukan melalui beberapa basis data, termasuk Google Scholar , GARUDA, DOAJ, Sciencedirect, dan Iopscience. Untuk memastikan data yang diperoleh memenuhi kriteria, kata kunci  yang  digunakan  adalah:  " Scaffolding dalam  pembelajaran  matematika"  dan  " Scaffolding  in learning  mathematics ".  Setelah  pencarian  dilakukan,  diperoleh  130  artikel  yang  selanjutnya  akan diseleksi sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.

## The Study Selection Process
Pada  tahap  ini,  artikel  disaring  dengan  memeriksa  judul  dan  abstrak  terlebih  dahulu  untuk menentukan relevansi penelitian tersebut (Andani et al., 2021; Zawacki-Richter et al., 2020). Dalam penelitian  ini,  artikel  yang  dianggap  relevan  adalah  artikel  yang  memenuhi  kriteria  yang  telah ditetapkan pada  tahap  kriteria  seleksi.  Dari  130 artikel  yang  awalnya diperoleh, terdapat  50 artikel yang memenuhi kriteria tersebut dan akan diseleksi lebih lanjut pada tahap berikutnya.

## Coding Studies
Proses pengkodean artikel bertujuan untuk mempermudah analisis data. Artikel yang telah terpilih akan dikodekan.

## Appraising the Quality of Studies
Sumber  data  yang  telah  didapatkan  kemudian  dievaluasi  berdasarkan  pertanyaan Quality Assurance (QA) sebagai berikut:
1. QA1:  Apakah  artikel  yang  telah  diperoleh  sudah  mendapatkan  akreditasi  nasional  atau internasional?
2. QA2:  Apakah  artikel  yang  telah  diperoleh  menginformasikan  masalah  yang  relevan  dengan penelitian ini?
Dari  50  artikel  yang  telah  diperoleh  sebelumnya,  terdapat  26  artikel  yang  telah  memenuhi kriteria kualitas untuk dilakukan sintesis.

## Synthesis Result
Untuk  menjawab research  question ,  data  yang  telah  diperoleh  kemudian  dilakukan  sintesis. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  disajikan,  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  tentang penggunaan scaffolding dalam konteks pendidikan matematika. Pertama,  Wulan  (2021) menyoroti adanya  kelompok  subjek  yang  mengalami  kegagalan  metakognitif  dalam  strategi  pembuktian matematika.  Mereka  menerima  dukungan scaffolding berupa  tinjauan  kembali  dan  restrukturisasi untuk mengatasi kesulitan ini. Kedua, penelitian Cahyuni (2023) fokus pada analisis kesalahan dalam pemecahan soal aljabar siswa SMP/MTs. Dengan menerapkan scaffolding dalam 3 level, ia berhasil mengurangi  kesalahan  konseptual,  prosedural,  dan  teknik  yang  dilakukan  siswa.  Ketiga,  Alfi Syahraini (2023) menggunakan scaffolding untuk membantu siswa SMP dalam pemecahan masalah Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Scaffolding berupa penjelasan, pertanyaan ulang, dan contoh penyelesaian membantu siswa memahami soal dan menyusun rencana penyelesaiannya. Keempat,  Handayani  &  Ika  Kurniasari  (2023)  mengamati  kesulitan  siswa  kelas  VII  dalam memecahkan  masalah  matematika,  khususnya  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel  (PtLSV). ( Scaffolding berupa  reviewing,  explaining,  dan  restructuring  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan dalam semua tahapan pemecahan masalah menurut Polya.  Kelima, Zhu (2023) melakukan tinjauan terhadap  teori scaffolding dalam  konteks  pendidikan  bahasa  Inggris.  Studi  ini  menyoroti  implikasi pedagogi seperti perhatian pada urutan tugas dan penggunaan sistem semiotik untuk meningkatkan pembelajaran.  Keenam,  Nurul  Meilisa  Putri  (2022)  melakukan  observasi  terhadap  siswa  kelas  VII
dalam  pembelajaran  operasi  aljabar,  menunjukkan  bahwa  penerapan scaffolding dapat  signifikan meningkatkan kemampuan operasi aljabar siswa. Kesimpulannya, dari berbagai penelitian tersebut, scaffolding terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi matematika dan mengurangi  kesalahan  mereka  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Dukungan  ini  membantu siswa  dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  meningkatkan  kemandirian belajar mereka.
RQ1:   Bagaimana pemanfaatan Scaffolding dalam pembelajaran matematika?
Scaffolding dalam pembelajaran matematika adalah pendekatan instruksional yang dirancang untuk memberikan bantuan bertahap kepada siswa sesuai dengan kebutuhan mereka, sehingga mereka dapat membangun pemahaman yang mendalam terhadap konsep-konsep matematika yang kompleks. Metode  ini  mengacu  pada  strategi-strategi  yang  digunakan  guru  untuk  mendukung  siswa  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  efektif.  Berbagai penelitian  ilmiah  telah  mengungkapkan  pentingnya scaffolding dalam  meningkatkan  pemahaman siswa terhadap matematika.
Studi yang dilakukan oleh Indrawati (2017) menunjukkan bahwa penggunaan manipulatif fisik, seperti blok bilangan atau manipulatif geometri, merupakan salah satu bentuk scaffolding yang efektif dalam  membantu  siswa  memvisualisasikan  dan  memahami  konsep  matematika  secara  konkret. Penggunaan  manipulatif  ini  membantu  mengurangi  abstraksi  konsep  matematika,  sehingga mempermudah siswa dalam membangun fondasi pemahaman yang kuat.
Pendekatan  lain  yang  sering  digunakan  dalam scaffolding matematika  adalah  penggunaan pertanyaan  yang  dipandu  dengan  baik.  Penelitian  oleh  Atana  Sa’adah  (2020)  menyoroti  bahwa pertanyaan  yang  disusun  dengan  cermat  oleh  guru  dapat  merangsang  pemikiran  kritis  siswa, membantu mereka mengidentifikasi pola-pola dalam masalah matematika, dan mengarahkan mereka pada pemecahan masalah yang lebih efektif. Pertanyaan ini juga membantu siswa mengartikulasikan pemahaman mereka secara verbal, yang pada gilirannya memperkuat pemahaman mereka terhadap konsep-konsep matematika.
Teknik modeling atau demonstrasi oleh guru juga merupakan bagian integral dari scaffolding . Dengan  menunjukkan  langkah-langkah  atau  proses  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah matematika, guru memberikan contoh konkret yang memperjelas konsep dan strategi yang diperlukan. Penelitian  oleh  Wahyuning  Retnodari  (2020)  menegaskan  bahwa  penggunaan  modeling  secara sistematis dapat membantu siswa memahami tidak hanya hasil akhir dari pemecahan masalah, tetapi juga proses berpikir yang diperlukan untuk mencapai solusi tersebut
Kolaborasi antara siswa juga sering kali diterapkan dalam scaffolding matematika. Melalui kerja kelompok,  siswa  dapat  saling  mendukung,  berbagi  pemikiran,  dan  menjelaskan  konsep-konsep matematika  satu  sama  lain.  Penelitian  terbaru  oleh  Hikmatul  Khusna  dan  Syafika  Ulfah  (2021) menunjukkan  bahwa  kerja  kelompok  dapat  eningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika  dengan memberi  mereka  kesempatan  untuk  berdiskusi,  berargumentasi, dan menyusun
strategi bersama dalam menyelesaikan masalah.
Penggunaan  teknologi  dalam scaffolding juga  semakin  populer.  Aplikasi  perangkat  lunak interaktif,  simulasi  matematika,  dan platform pembelajaran  digital  memungkinkan  siswa  untuk eksplorasi mandiri terhadap konsep-konsep matematika. Penelitian oleh Pustikayasa (2023) menyoroti bahwa teknologi dapat memberikan representasi visual yang dinamis, mengadaptasi tingkat kesulitan berdasarkan  kemampuan  siswa,  dan  menyediakan  umpan  balik  instan  yang  membantu  siswa memperbaiki pemahaman mereka terhadap materi matematika.
Selain  memberikan  dukungan  langsung, scaffolding juga  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  belajar  mandiri.  Dengan  memberikan  bimbingan  yang  tepat  pada awalnya,  guru  secara  bertahap  mengurangi  dukungan  mereka  sehingga  siswa  dapat  menjadi  lebih mandiri  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Penelitian  oleh  Bruner  (2020) dalam Efelin Nainggolan  (2023)  menunjukkan  bahwa  melalui  proses  ini,  siswa  tidak  hanya  memperdalam pemahaman  mereka  terhadap  matematika,  tetapi  juga  membangun  rasa  percaya  diri  dalam kemampuan mereka untuk menangani materi yang sulit.
Penyesuaian  instruksional  juga  merupakan  aspek  krusial  dari scaffolding .  Guru  perlu menyesuaikan  strategi  pembelajaran,  bahan-bahan  pembelajaran,  atau  metode  pengajaran  sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar individu siswa. Studi oleh  Iskandar (2023) menegaskan bahwa diferensiasi instruksional dalam scaffolding matematika membantu memastikan bahwa semua siswa dapat mengakses dan memahami materi matematika dengan cara yang paling efektif dan sesuai bagi mereka.
Penggunaan scaffolding juga mendorong refleksi siswa terhadap proses belajar mereka sendiri. Dengan memberikan umpan balik yang terarah dan evaluasi formatif secara teratur, guru membantu siswa  mengidentifikasi  kelemahan  mereka  dan  mengembangkan  strategi  belajar  yang  lebih  efektif. Studi  oleh  Hanaris  (2023)  menyoroti  bahwa  umpan  balik  formatif  memainkan  peran  kunci  dalam meningkatkan pencapaian siswa dalam matematika.
Pentingnya evaluasi formatif juga tidak bisa diabaikan dalam scaffolding . Dengan memberikan umpan balik yang teratur tentang kemajuan siswa dalam memahami konsep-konsep matematika, guru dapat  menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  mereka  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  siswa. Penelitian  oleh  Solehah  &  Setiawan  (2023)menunjukkan  bahwa  umpan  balik  formatif  dapat meningkatkan motivasi dan pencapaian akademik siswa dalam matematika.
Secara keseluruhan, pemanfaatan scaffolding dalam pembelajaran matematika adalah strategi yang berfokus pada memberikan dukungan yang tepat pada waktu yang tepat kepada siswa. Dengan menggunakan  berbagai  teknik  seperti manipulatif,  pertanyaan  yang  dipandu,  modeling,  kolaborasi, teknologi,  dan  penyesuaian  instruksional,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung  dan  mempromosikan  pemahaman  matematika  yang  mendalam  dan  berkelanjutan  bagi semua siswa.
RQ2:  Bagaimana  hubungan  antara  Scaffolding  serta  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran matematika?
Hubungan  antara scaffolding dan  kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran matematika merupakan topik yang penting dalam konteks pendidikan. Scaffolding adalah pendekatan instruksional yang dirancang untuk mendukung siswa dalam membangun pemahaman mereka secara bertahap dan terstruktur. Pendekatan ini melibatkan penggunaan berbagai strategi dan dukungan yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  untuk  membantu  mereka  mencapai  tujuan  pembelajaran matematika yang ditetapkan.
Pertama, scaffolding memungkinkan  guru  untuk  memberikan  bantuan  yang  sesuai  dengan tingkat pemahaman siswa. Penelitian menunjukkan bahwa tingkat bantuan yang disesuaikan secara tepat  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  yang rumit. Menurut Wahyuni & Ariyani (2020) zona perkembangan nyata (ZPD) siswa dapat didefinisikan sebagai rentang kemampuan yang dapat ditingkatkan melalui bantuan dan bimbingan dari orang lain, seperti guru atau sesama siswa yang lebih terampil.
Dalam  penelitian  oleh  Magdalena  (2024),  mereka  menemukan  bahwa  penerapan scaffolding dalam  konteks  matematika  dapat  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  dan  mencapai  pemahaman yang  lebih  dalam  terhadap  konsep-konsep  matematika.  Mereka  menyarankan  bahwa  guru  dapat mengatur  tugas-tugas  yang  mendukung  siswa  melalui  bantuan  yang  terstruktur,  sehingga meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika.
Selain itu, scaffolding juga mempromosikan pembelajaran yang aktif dan berpusat pada siswa.
Dengan  memberikan  panduan  dan  dukungan  yang  tepat,  guru  dapat  merangsang  siswa  untuk mengambil peran aktif dalam mengeksplorasi konsep-konsep matematika. Ini termasuk penggunaan manipulatif,  pertanyaan  yang  dipandu,  dan  teknik  modeling  untuk  membantu  siswa  membangun representasi mental yang kuat terhadap materi matematika.
Penelitian oleh Rogoff (1990) dalam Pranyata (2023) menekankan pentingnya kolaborasi antar siswa  dalam  konteks scaffolding .  Melalui  kerja  kelompok,  siswa  dapat  saling  membantu  dalam memahami  konsep-konsep  matematika  yang  sulit.  Dengan  berbagi  ide  dan  memecahkan  masalah bersama-sama,  mereka  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan menginternalisasi proses berpikir matematika yang efektif.
Penerapan scaffolding juga  mengakomodasi  berbagai gaya  belajar  siswa. Menurut  penelitian yang  dilakukan  oleh  Evendi  (2023),  setiap  siswa  memiliki  preferensi  belajar  yang  berbeda-beda. Beberapa siswa mungkin lebih responsif terhadap visualisasi atau manipulatif, sementara yang lain mungkin memerlukan penjelasan lisan yang lebih mendalam. Dengan menyediakan berbagai macam dukungan dan pendekatan, scaffolding membantu memastikan bahwa setiap siswa dapat mengakses materi matematika dengan cara yang paling efektif bagi mereka.
Selanjutnya, scaffolding juga memfasilitasi transfer pembelajaran yang lebih baik. Ketika siswa secara  sistematis  dibimbing  melalui  konsep-konsep  matematika,  mereka  dapat  menghubungkan
pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  atau materi matematika lainnya. Ini menciptakan pemahaman yang lebih kokoh dan mendorong aplikasi yang lebih luas dari konsep matematika dalam berbagai situasi.
Penelitian oleh Ulfatin (2022) menunjukkan bahwa penerapan scaffolding dapat meningkatkan retensi informasi siswa dalam jangka panjang. Dengan menyediakan bantuan yang tepat saat siswa belajar  konsep-konsep  matematika,  mereka  lebih  mungkin  untuk  mengingat  dan  mengaplikasikan pengetahuan ini dalam ujian atau situasi evaluasi lainnya di masa mendatang.
Selain  itu,  penggunaan  teknologi  dalam scaffolding matematika  juga  telah  menjadi  fokus penelitian.  Berbagai  aplikasi  dan  perangkat  lunak  telah  dirancang  untuk  mendukung  pembelajaran matematika  dengan  cara  yang  interaktif  dan  memungkinkan  adanya  penyesuaian  terhadap  tingkat pemahaman siswa. Penelitian oleh Aswan (2024), menunjukkan bahwa penggunaan perangkat lunak geometri dinamis dapat membantu siswa memvisualisasikan konsep-konsep matematika secara lebih jelas, sehingga memfasilitasi pemahaman yang lebih dalam.
Selanjutnya,  pengalaman  belajar  langsung  melalui  praktikum  atau  eksperimen  juga  dapat dianggap  sebagai  bentuk scaffolding dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menerapkan  konsep-konsep  matematika  dalam  situasi  nyata  atau simulasi,  mereka  dapat  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  menguasai keterampilan matematika dengan lebih baik.
Pentingnya evaluasi formatif dalam scaffolding juga tidak bisa diabaikan. Dengan memberikan umpan balik secara teratur kepada siswa tentang kemajuan mereka dalam memahami konsep-konsep matematika,  guru  dapat  menyesuaikan  pendekatan  pembelajaran  mereka  sesuai  dengan  kebutuhan individual siswa. Hal ini membantu memastikan bahwa setiap siswa tetap terlibat dan mendapatkan dukungan yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan dalam pembelajaran matematika.
Scaffolding juga dapat berperan dalam membangun rasa percaya diri siswa dalam menghadapi matematika. Ketika mereka merasa didukung dan mampu mengatasi tantangan, siswa cenderung lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  mengembangkan  keterampilan  matematika  mereka  lebih  lanjut.  Ini menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif dan mendorong partisipasi aktif dari siswa dalam proses pembelajaran.
Pemanfaatan scaffolding dalam pembelajaran matematika tidak hanya membantu siswa dalam memahami konsep-konsep matematika secara lebih baik, tetapi juga mempromosikan pembelajaran yang  mendalam,  aktif,  dan  berpusat  pada  siswa.  Melalui  pendekatan  ini,  guru  dapat  merancang pengalaman pembelajaran yang mendukung dan relevan bagi siswa, sehingga mempersiapkan mereka dengan baik untuk menghadapi tantangan matematika yang lebih kompleks di masa depan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  strategi scaffolding dalam pembelajaran matematika terbukti efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap berbagai
konsep  matematika  (Dyah  Widyawati et  al., 2023). Scaffolding melibatkan  beragam  teknik  seperti penggunaan  manipulatif,  petanyaan  yang  dipandu  demonstrasi  oleh  guru  kerja  kelompok,  serta pemanfaatan teknologi dalam memberikan bantuan secara bertahap sesuai dengan kebutuhan siswa.
Terdapat hubungan positif antara penerapan scaffolding dengan peningkatan pemahaman siswa, karena scaffolding memungkinkan guru memberikan dukungan sesuai ZPD siswa. Scaffolding juga mendorong  pembelajaran  yang  aktif  dan  berpusat  pada  siswa,  serta mengakomodasi  berbagai  gaya belajar (Evendi et al., 2023). Scaffolding terbukti mampu meningkatkan retensi siswa dalam jangka panjang dan memfasilitasi transfer pembelajaran (Ulfatin, 2022).
Evaluasi formatif merupakan komponen penting dalam scaffolding untuk menyesuaikan tingkat dukungan  pembelajaran  sesuai  kemajuan  siswa.  Secara  umum,  strategi scaffolding efektif meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  siswa  dan  mengembangkan  pemahaman  yang mendalam. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan scaffolding sangat penting untuk mendukung keberhasilan pembelajaran matematika siswa.

## REFERENSI
Ahmad  Hasan  Saifurrisal,  Toto  Nusantara,  &  Sudirman.  (2023).  Students’  Numeracy  in  Solving Problem of Counting Rules and its Scaffolding. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (2), 2528–2538. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i2.6796
Alfi  Syahraini,  Nanang  Priatna,  &  Suhendra  Suhendra.  (2023).  Pemberian  Scaffolding  Dalam Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 6 (4). https://doi.org/https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i4.17923
Aniswita,  Yogi  Saputra,  &  Gema  Hista  Medika.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Kelas  VII  SMPN  1  V  Koto Kampung Dalam Padang Pariaman Tahun Ajaran 2019/2020. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 4 (1), 63 – 68.
Arkano  Kenzewiratama.  (2023).  Penggunaan  Teori  ZPD  dalam  Pembelajaran  Matematika:  Peran Scaffolding  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Dunia  Ilmu , 3 (2). http://duniailmu.org/index.php/repo/article/view/151
Aswan,  N.,  Hasibuan,  F.  A.,  Fadhillah,  Y.,  Siregar,  M.  N.  H.,  &  Anata,  H.  D.  (2024).  Pelatihan Pemanfaatan  Software  Geogebra  Pada  Pembelajaran  Matematika. Community  Development Journal : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (1), 378–385.
Atana  Sa’adah,  Fiza  Zulvia  Ningrum,  &  N.Farikha.  (2020).  SCAFFOLDING  DALAM
PEMBELAJARAN TRIGONOMETRI BERBANTUAN SOAL HOTS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI NUMERASI MATEMATIKA. ProSandika (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika) , 2 .
Aulia  Khairunnisa,  Dadang  Juandi,  &  Sumanang  Muhtar  Gozali.  (2022).  Systematic  Literature Review:  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah
Matematika. Urnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  1846-1856. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1405
Cahyuni, A. E., Ratu, N., & Mampouw, H. L. (2023). Analisis Kesalahan dan Pemberian Scaffolding pada  Pembelajaran  Bentuk  Aljabar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1), 725–736. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2309
Choifah  Choifah,  Amin  Suyitno,  &  Emi  Pujiastuti.  (2022).  Systematic  Literature  Review:  Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Matematika. Urnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 3158-3166.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1057
Dekriati  Ate,  &  Yulius  Keremata  Lede.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 472–483. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1041
Desi Fitriani, & Aan Putra. (2022). Systematic Literature Review (SLR): Eksplorasi Etnomatematika pada  Makanan  Tradisional. Journal  of  Mathematics  Education  and  Learning , 2 (1),  18–26. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jomeal.v2i1.29093.
Dyah  Widyawati,  Mohammad Jamhari, &  Gamar  Binti  Shamdas.  (2023).  The Effect  of  Combined Problem Based Learning and Scaffolding Models on Students’ Critical Thinking Ability. Jurnal Riset Pendidikan MIPA , 7 (1), 19–25. https://doi.org/10.22487/j25490192.2023.v7.i1.pp.19-25 Efelin Nainggolan. (2023). Penggunaan Sumber Belajar Dalam Pengajaran Matematika. Konstanta: Jurnal Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (4), 46-56. https://doi.org/https://doi.org/10.59581/konstanta.v1i4.1465
Evendi,  H.,  Rosida,  Y.,  &  Zularfan,  D.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Pembelajaran Matematika  di  Kurikulum  Merdeka  SMPN  4  Kragilan. Joong-Ki :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 181–186.
Hanaris,  F.  (2023).  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa:  Strategi  Dan Pendekatan  Yang  Efektif. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Psikologi , 1 (1),  1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.61397/jkpp.v1i1.9
Handayani, S., & Ika Kurniasari. (2023). Scaffolding dalam Menyelesaikan Masalah Matematika pada Materi Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Kelas VII. Jurnal Mathedunesa , 12 (3), 858–880. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v12n3.p858-880
Hikmatul Khusna, & Syafika Ulfah. (2021). Kemampuan pemodelan matematis dalam menyelesaikan soal matematika kontekstual. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 153–164.
Indrawati.  (2017).  PENGARUH  METODE  SCAFFOLDING  BERBASIS  KONSTRUKTIVISME TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA. Journal  of  Mathematics  Education  IKIP Veteran Semarang , 1 (1), 9–16.
Iskandar, A., Aimang, H. A., Hanafi, H., Maruf, N., Fitriani, R., & Haluti, A. (2023). Pembelajaran Kreatif  dan  Inovatif  di  Era  Digital .  Yayasan  Cendekiawan  Inovasi  Digital  Indonesia.
Systematic Literature Review : Strategi Scaffolding dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa, Reksa Saputra, Novaliyosi, Syamsuri, Aan Hendrayana
https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=8EbGEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=d iferensiasi+instruksional+dalam+scaffolding+matematika+membantu+memastikan+bahwa+se mua+siswa+dapat+mengakses+dan+memahami+materi+matematika+dengan+cara+yang+pali ng+efektif+dan+se
Isrokatun,  I.,  Nurdinah  Hanifah,  Maulana  Maulana,  &  Dita  Anggita.  (2019). Scaffolding  dalam Situation-Based Learning . UPI Sumedang Press.
John Kevin A Artuz, & Dennis B Roble. (2021). Developing Students’ Critical Thinking Skills in Mathematics Using Online-Process Oriented Guided Inquiry Learning (O-POGIL). American Journal of Educational Research , 9 (7), 404–409. https://pubs.sciepub.com/education/9/7/2/
Magdalena,  I.,  Agustin,  E.  R.,  &  Syahnia  Maulida  Fitria.  (2024).  Konsep  Model  Pembelajaran.
Sindoro : Cendekia Pendidikan , 3 (1), 45–55. https://doi.org/10.9644/scp.v1i1.332
Mohamad  Salam,  La  Ndia,  La  Misu,  Jafar  Jafar,  Suhar  Suhar,  &  Hasnawati  Hasnawati.  (2024).
Applying  Scaffolding  Technique  in  Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  on  Students’ Mathematics  Problem  Solving  Ability. World  Journal  of  Advanced  Research  and  Reviews ,
21 (3), 1372–1379. https://doi.org/https://doi.org/10.30574/wjarr.2024.21.3.0846
Ni  Ketut  Erawatia,  &  Made  Harum  Astarinib.  (2023).  Penerapan  Scaffolding  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa. Emasains:  Jurnal  Edukasi  Matematika Dan Sains , 12 (1), 59–70. https://doi.org/10.5281/zenodo.7869460
Nurul Meilisa Putri, Susanti, & Fitria. (2022). Penerapan Metode Scaffolding untuk Meningkatkan Kemampuan  Operasi  Aljabar  Siswa  SMP. Jurnal  Riset  Dan  Pengabdian  Masyarakat , 2 (2), 222–230. https://doi.org/10.22373/jrpm.v2i2.1906
Pranyata, Y. I. P. (2023). Kajian Teori Konstruktivitas Sosial dan Scaffolding dalam Pembelajaran Matematika. JIP : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2), 280–292.
Pustikayasa, I. M., Permana, I., Kadir, F., Zebua, R. S. Y., Karuru, P., Husnita, L., Pinatih, N. P. S., Indrawati, S. W., Nindiati, D. S., Yulaini, E., & Suryani, I. (2023). Transformasi Pendidikan : Get  this  book  in  print▼  Front  Cover  TRANSFORMASI  PENDIDIKAN :  Panduan  Praktis
Teknologi di Ruang Belajar . PT. Sonpedia
Publishing Indonesia. https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=vnjnEAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=+t eknologi+dapat+memberikan+representasi+visual+yang+dinamis,+mengadaptasi+tingkat+kes ulitan+berdasarkan+kemampuan+siswa,+dan+menyediakan+umpan+balik+instan+yang+me mbantu+siswa+me
Solehah,  H.,  &  Setiawan,  D.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  dan  Penilaian  Pembelajaran  Matematika dalam Membangun Generasi Matematika yang Kompeten (Studi Literatur). Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (3), 23929–23940. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i3.10406
Suci Wulandari, Hayati, R., & Maifit Hendriani. (2024). Studi Literatur-Scaffolding Dengan Metode Defragmenting Struktur Berpikir Masalah HOTS. Dharmas Education Journal (DE_Journal) ,
5 (1), 15–25. https://doi.org/https://doi.org/10.56667/dejournal.v5i1.1196
Ulfatin, N. (2022). Metode Penelitian Kualitatif di Bidang Pendidikan : Teori dan Aplikasinya . Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Wahyuni,  M.,  &  Ariyani,  N.  (2020). Teori  Belajar  dan  Implikasinya  dalam  pembelajaran .  Edu Publisher.
Wahyuning  Retnodari,  Widanty  Faddia  Elbas,  &  Selvi  Loviana.  (2020).  Scaffolding  dalam pembelajaran  matematika. LINEAR:  Journal  of  Mathematics  Education ,  15–21. https://doi.org/https://doi.org/10.32332/linear.v1i1.2166.
Whitney-Smith, R., Hurrell, D., & Day, L. (2022). The Role of Mathematics Education in Developing Students  21st  Century  Skills,  Competencies  and  STEM  Capabilities. Annual  Meeting  of  the
Mathematics Education Research Group
of Australasia (MERGA) . https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED623713.pdf
Wulan, E. R., Subanji, & Makbul Muksar. (2021). Metacognitive Failure In Constructing Proof And How  To  Scaffold  It. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 12 (2),  295  –  314. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24042/ajpm.v12i2.9590
Yusa Putra, Huda, N., & Zurweni.  (2023). Kesalahan Konstruksi Konsep Matematika Berdasarkan Teori  Apos  Pada  Materi  Program  Linear  dan  Pemberian  Scaffolding. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 12 (1), 1628–1638.
https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i1.5292
Zhu,  X.  (2023).  Exploring  Scaffolding  In  Promoting  ESL  Education. Journal  of  Education, Humanities and Social Sciences , 8 . https://doi.org/https://doi.org/10.54097/ehss.v8i.4357