http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Analisis Keterampilan Bertanya Mahasiswa pada Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di IAIN Manado

## Yunus Nur Hidayat
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 21204011020@student.uin-suka.ac.id

## Dwi Ratnasari
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta dwi.ratnasari@uin-suka.ac.id

## Nurul Fajriani Mokodompit
Institut Agama Islam Negeri Manado nurulfajrianimokodompit@iain-manado.ac.id
Abstract: The emergence of a knowledge always begins with a question. Students have good questioning skills which are one of the benchmarks for gathering information, informing what is known, and directing what is not known. The purpose of this study was to determine the impact of lecturer policies  on  the  quantity  and  quality  of  students'  ability  to  ask  questions based  on  Bloom's  taxonomy  which  has  been  revised  in  the  course  of Islamic Religious Education Material Development course. The method in this  research  is  descriptive  qualitative  method.  This  research  was conducted at FTIK IAIN Manado with the research respondents being all 5th  semester  C  grade  students,  totaling  33  students.  Based  on  the  data obtained, it shows that the number of students who asked questions was 96%. The quality of the questions in this study was 40.62% in the category of low-level questions and 59.3% indicated that students asked questions in  the  high-level  question  category.  Based  on  these  results,  it  can  be concluded that the student's ability to ask questions is classified as high, seeing from the most data, although not significant, so it is felt that it needs to be improved and developed.
Keyword: Questioning Skill, Learning Strategies, Islamic Education
Abstrak :  Munculnya  suatu  pengetahuan  selalu  dimulai  dengan  suatu pertanyaan.  Mahasiswa  memiliki  kemampuan  bertanya  yang  baik merupakan  salah  satu  tolak  ukur  untuk  menggali  informasi, menginformasikan apa yang diketahui, dan mengarahkan apa yang belum diketahui. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dampak dari kebijakan  dosen  terhadap  kuantitas  dan  kualitas  kemampuan  bertanya mahasiswa berdasarkan taksonomi Bloom versi terbaru pada perkuliahan mata  kuliah  Pengembangan  Materi  Pendidikan  Agama  Islam.  Metode dalam hal ini penelitian ini adalah metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di FTIK IAIN Manado dengan responden penelitian adalah seluruh  mahasiswa  kelas  C  semester  5  yang  berjumlah  33  mahasiswa. Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa jumlah mahasiswa
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
yang  bertanya  adalah  96%.  Kualitas  pertanyaan  dalam  penelitian  ini adalah sebanyak 40,62% dengan kategori pertanyaan pada tingkat rendah dan  sebanyak  59,3%  menunjukan  mahasiswa  mengajukan  pertanyaan pada kategori pertanyaan tingkat tinggi. Berdasarkan hasil tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  bertanya  mahasiswa  tersebut  tergolong tinggi  melihat  dari  data  terbanyak  meskipun  tidak  signifikan,  sehingga dirasa perlu ditingkatkan dan dikembangkan.
Kata kunci: Keterampilan Bertanya, Strategi Pembelajaran, Pendidikan Agama Islam

## Pendahuluan
Pendidikan  sesungguhnya  akan  terus  berkembang  mengikuti  perkembangan zaman  agar  dapat  mengambil  peran  dalam  berkembangnya  zaman.  Termasuk  proses pembelajaran yang  berusaha untuk mewujudkan meningkatnya aspek pengetahuan dan keterampilan mahasiswa dalam menyampaikan pendapat yang kritis, solutif, logis, dan membangun.  Berbagai  cara  telah  diupayakan  dan  direalisasikan  agar  pada  ranah penerapan  metode  pembelajaran  mengarah  kepada  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  mahasiswa  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Namun  dalam pelaksanaannya  tidak  sedikit  pembelajaran  atau  perkuliahan  belum  optimal  dalam mengaplikasikan metode pembelajaran yang mengarah pada peningkatan diri mahasiswa. Pendidik/dosen  lebih  suka  menggunakan  metode  satu  arah atau  ceramah  dalam  proses perkuliahan sehingga kurang memperhatikan peningkatan pengetahuan dan keterampilan mahasiswa.
Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, melimpahnya sumber informasi serta  munculnya  gagasan  atau  ide  dalam  dunia  pendidikan  memberikan  makna  bahwa paradigma  lama  yang  menyatakan  bahwa  seluruh  proses  pembelajaran  berpusat  pada pendidik atau dosen seyogyanya mulai ditinggalkan. Sudah saatnya membuka diri untuk mencoba  dan  menerima  paradigma  baru  yang  berpusat  pada  pengembangan  potensi mahasiswa. Dosen bertugas sebagai fasilitator dan pemantik yang akan dijadikan sebagai bahan yang harus diolah oleh mahasiswa. Jika mahasiswa tidak turut aktif dan mengambil perannya dalam mengolah, mempelajari dan mencerna isi pembelajaran, maka mahasiswa cenderung  sedikit  memperoleh  ilmu.  Maka  dalam  pengertian  ini  pendidikan  atau pengajaran  sudah  harus  membantu  peserta  didik  atau  mahasiswa  aktif  belajar  mencari
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
ilmu pengetahuan secara mandiri. 1 Sebaiknya pendidik dosen menciptakan pembelajaran aktif  melibatkan  mahasiswa  dalam  kegiatan  yang  memungkinkan  mereka  untuk mengeksplorasi dan membangun pengetahuan sebelumnya. 2 Belajar mencari ilmu secara mandiri  tentu  tetap  perlu  di  bawah  bimbingan  dan  pengawasan  pendidik  atau  dosen, mengingat banyaknya pintu akses informasi yang belum tentu tervalidasi kebenarannya.
Data  kurangnya  pendidik/dosen  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran efektif dapat dilihat pada penelitian Sugiyanto yang berangkat dari problematika kurang efektif dan efisiennya proses perkuliahan dengan ditandai masih rendahnya kemampuan bertanya dan menyampaikan pendapat di kalangan mahasiswa yaitu sebesar 15%. 3 Pada penelitian Taufik Irsyad, dkk menyampaikan bahwa kegelisahan peneliti yang menjadi landasan  penelitian  adalah  masih  sangat  rendahnya  keaktifan  masiswa  untuk menyampaikan suatu pendapat atau bertanya meskipun telah diterapkan sistem reward berupa  poin  bagi  mahasiswa  yang  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat. 4 Hal  ini menunjukan  bahwa  orientasi  mahasiswa  telah  berubah,  bukan  lagi  berorientasi  pada memperoleh dan mengamalkan ilmu sehingga dapat bermanfaat. Namun, telah berubah menjadikan perkuliahan hanya sebuah formalitas memperoleh gelar.
Dosen seyogyanya memposisikan diri sebagai seorang fasilitator yang memiliki tanggung jawab menciptakan suatu pembelajaran yang mampu memberikan pengetahuan dan pengalaman dengan baik kepada mahasiswa. Langkah tersebut dapat direalisasikan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berfokus  pada  mahasiswa (student center) sehingga  mereka  mampu  memaksimalkan  dan  mengembangkan  kemampuan yang  ada  di  dalam  diri  mahasiswa.  Salah  satu  tugas  dosen  adalah menjadi  sarana bagi mahasiswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  dipersiapkan  untuk  masa  depan.
1 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan (Yogyakarta: Kanisius, 1997). 49
2 Meganne K. Masko, Kelly Thormodson, and Kristen Borysewicz, "Using Case-Based Learning to Teach Information Literacy and Critical Thinking Skills in Undergraduate Music Therapy Education: A Cohort Study", Music Therapy Perspectives , Vol. 38, No. 2 (2020), 143
3 R  Sugiyanto,  "Penerapan  Metode  Bertanya  Dalam  Kegiatan  Praktek  Lapangan  Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Mahasiswa", dalam Jurnal Geografi , 6.2 (2009), 81
4 Taufik  Irsyad,  dkk,  "Analisis  Keaktifan  Mahasiswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Statistika Mulitvariat", dalam Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12.1 (2020), 91
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Mahasiswa mampu meningkatkan skill dan kapabilitas mereka melalui perkuliahan yang mampu menciptakan iklim yang inklusif, atraktif, dan menggembirakan. 5
Keaktifan  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, seperti faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang  sumbernya  muncul  dari  diri  mahasiswa  itu  sendiri.  Sedangkan  faktor  eksternal merupakan  faktor  yang  sumbernya  muncul  dari  luar  diri  mahasiswa.  Mahasiswa  harus memiliki kesiapan belajar sejak awal, karena dengan kesiapan belajar mahasiswa akan lebih mudah  menerima  ilmu  yang  diberikan  dan  mudah  mengikuti  proses  perkuliahan. Dengan  mahasiswa  memiliki  kesiapan  belajar  yang  baik  dapat  membuat  mahasiswa tersebut mampu mengikuti proses perkuliahan dengan baik dan aktif. Salah satu menjadi indikator  keaktifan  mahasiswa  adalah  menyampaikan  suatu  pendapat  atau  bertanya mengenai  materi  perkuliahan.  Namun,  realitanya  tingkat  kuantitas  dan  kualitas pertanyaan yang diajukan masih sangat rendah meskipun mahasiswa telah diberi stimulus berupa  poin  sebagai reward .  Hal  tersebut  terjadi  dikarenakan  dari  faktor  internal  dan eksternal  di  mahasiswa  itu  sendiri.  Mahasiswa  kurang  mempersiapkan  diri  untuk mengikuti pembelajaran dapat memberi dampak negatif bagi mahasiswa itu sendiri pada perkuliahannya. 6
Untuk jenjang pendidikan tinggi, mahasiswa tidak hanya memiliki kemampuan berpikir  rendah  (LOT),  tetapi  juga  harus  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS)  sehingga  perlu  ada  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  saat  ini  dan  menjadi tantangan berbagai dimensi terutama pada ranah dunia pendidikan. Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) mengarahkan mahasiswa untuk menerapkan  dan mengaplikasikan pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  dimilikinya  dalam  refleksi,  penalaran, berinovasi, kreasi, memecahkan masalah, pengambilan keputusan, dan menciptakan ide- ide baru. 7
5 Komarudin,  Dwi  Ratnasari,  dan  Asri  Karolina,  "Strategi  Pembelajaran  Dalam  Mata  Kuliah Materi  Dan  Pembelajaran  Fiqh  Di  Madrasah  FITK  IAIN  Curup",  dalam  jurnal An-Nahdlah:  Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 2. No. 2 (2022), 111
6 Taufik  Irsyad,  dkk  "Analisis  Keaktifan  Mahasiswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  Statistika Mulitvariat", dalam Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , Vol. 12, No. 1 (2020), 91
7 Siti Rohmi Yuliati dan Ika Lestari, "Higher-Order Thinking Skills (Hots) Analysis of Students in Solving Hots Question in Higher Education", Perspektif Ilmu Pendidikan , Vol. 32 No. 2 (2018), 181
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Dalam  meningkatkan  kualitas  perkuliahan  serta  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa  agar  terwujudnya  pembelajaran  yang  aktif  melibatkan  interaksi  antar mahasiswa  dan  dosen  maka  salah  satu  dosen  di  IAIN  Manado  mengambil  langkah strategis yaitu dengan mewajibkan setiap mahasiswanya saling bertanya dan menjawab petanyaan yang diajukan. Kebijakan ini menuntut mereka setidaknya dalam dua hal, yaitu pertama,  memperhatikan  materi  yang  disampaikan  agar  mampu  menjawab  dan memberikan  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  materi  yang  dipresentasikan.  Kedua, menuntut  untuk  berfikir  kritis  dengan  mengintegrasikan  materi  pembelajaran  dengan realita yang ada.
Observasi awal yang telah peneliti lakukan kepada mahasiswa Prodi PAI semester V IAIN Manado yang berjumlah 33 mahasiswa pada mata kuliah Pengembangan Materi Pendidikan Agama Islam. Strategi pembelajaran yang digunakan cukup menarik, yaitu pengajar/dosen  mewajibankan  setiap  mahasiswa  untuk  bertanya  dan  mengajukan pendapatnya  sebagai  bukti  ikut  serta  berperan  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung. Hal ini sangat berbeda dengan proses perkuliahan yang pada umumnya hanya 2 hingga 3 mahasiswa saja yang bertanya pada mahasiswa yang melakukan presentasi. Pembelajaran seperti ini ternyata efektif dalam menciptakan perkuliahan yang aktif dan sebagai tolok ukur tingkat pemahaman mahasiswa terhadap materi yang disampaikan. Penulis memiliki ketertarikan untuk meneliti seberapa besar metode perkuliahan ini memberikan dampak pada keterampilan bertanya mahasiswa PAI semester lima IAIN Manado.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  sebagai pendekatan penelitiannya. Metode ini merupakan satu dari beberapa metode penelitian yang menganalisis tentang status suatu kelompok, suatu objek, suatu sistem pemikiran, suatu  situasi,  atau  suatu  fenomena  pada masa  sekarang  dengan  tujuan  untuk  membuat deskripsi fakta yang deskriptif, sistematis, faktual, dan akurat tentang fakta, karakteristik dan  hubungan  dengan  peristiwa  yang  diteliti. 8 Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah studi kasus yaitu bertujuan untuk mengkaji, menyelidiki dan mendeskripsikan fenomena
8 Mohammad Nazir, Metode Penelitian (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2017), 43
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
kontemporer yang didapatkan 9 , yaitu tentang dampak strategi pembelajaran dalam mata kuliah  Pengembangan  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  di  FTIK  IAIN  Manado  pada kualitas  pertanyaan  mahasiswa  yang  diajukan.  Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti menggunakan metode observasi, wawancara dan dokumentasi. Subjek pada penelitian ini yaitu dosen dan mahasiswa IAIN  Manado. Objek penelitian ini adalah tentang strategi pembelajaran dalam mata kuliah Pengembangan Materi Pendidikan Agama Islam.
Memproses  data  yang  diperoleh  di  lapangan  ketika  penelitian  menggunakan model  dari  Miles  dan  Huberman  yaitu  ketika  menganalisis  data  kualitatif  dilakukan dengan cara interaktif dan dilakukan dengan cara sistematis hingga data menjadi jenuh. Sedangkan untuk teknik analisis datanya menggunakan reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan. 10 Keabsahan  data  dalam  pengecekannya  peneliti  menggunakan teknik triangulasi, teknik ini digunakan agar data yang didapatkan dapat dipertanggung jawabkan kevalidannya.
Menurut  Harlen  dan  Qualter  yang  dikutip  oleh  Nurul  dan  Sutrisno  bahwa keterampilan mengajukan pertanyaan dapat ditakar dengan menganalisis jenis pertanyaan yang  diajukan  mahasiswa.  Salah  satu  metode  untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan bertanya  mahasiswa  adalah  dengan  cara  mengamati  kualitas  dan  kuantitas  pertanyaan yang dikemukakan oleh mahasiswa. 11 Untuk mengetahui sejauh mana kualitas pertanyaan mahasiwa dapat diketahui berdasarkan taksonomi Bloom revisi yaitu pertanyaan kognitif tingkat rendah, yaitu pertanyaan yang diajukan mahasiswa berada pada tingkatan kognitif menghafal,  memahami,  dan  menerapkan,  sedangkan  pertanyaan  kognitif  tingkat  tinggi meliputi pertanyaan pada tingkat menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. 12 Sebagai indikator  lainnya  dari  keterampilan  bertanya  adalah  kuantitas  pertanyaan.  Kuantitas pertanyaan  merupakan  jumlah  seluruh  pertanyaan  yang  diajukan  mahasiswa  selama
9 Ratna  Dewi  Nur’aini,  "Penerapan  Metode  Studi  Kasus  Yin  Dalam  Penelitian  Arsitektur  Dan Perilaku", dalam jurnal INERSIA: LNformasi Dan Ekspose Hasil Riset Teknik SIpil Dan Arsitektur , Vol. 16 No. 1 (2020), 93
10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011), 337
11 Dewi Ika Pratiwi, dkk, "Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Suhu  Dan  Kalor  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  Di  SMP  Negeri  2  Jember",  dalam  Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol. 8. No. 4 (2019), 270
12 Nurul  Mahruzah  Yulia  dan  Suttrisno,  "Keterampilan  Bertanya  Dengan  Pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review)",  dalam Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah (JURMIA) , Vol. 2. No.2 (2022), 117
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
proses  pembelajaran.  Semakin  sering  mahasiswa  bertanya  menunjukkan  bahwa mahasiswa tersebut semakin aktif mengikuti proses perkuliahan.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  kurang  lebih  selama  satu  bulan  atau  empat  kali pertemuan pada mahasiswa semester lima Program Studi Pendidikan Agama Islam yang mengambil mata kuliah Pengembangan Materi Pendidikan Agama Islam di IAIN Manado yang  berjumlah  33  mahasiswa.  Ada  dua  perangkat  instrument  yang  peneliti  gunakan, yakni  instrument  yang  berkaitan  dengan  pemangamatan  kegiatan  perkuliahan  yang memiliki  fungsi  untuk  memonitoring  atau  mengobservasi  suasana  perkuliahan.  Kedua, instrument  yang  berkaitan  dengan  aktivitas  bertanya  dan  menjawab  (mengemukakan pendapat) mahasiswa selama proses perkuliahan berlangsung.
Secara kuantitas jumlah pertanyaan yang diajukan oleh mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Gender (L/P) Jumlah Mahasiswa Persentase Laki-laki 5 15% Perempuan 27 81% Jumlah Mahasiswa 32 dari 33 96%
Tabel di atas menunjukan hasil pengamatan kuantitas pertanyaan yang diajukan mahasiswa berdasarkan pada jumlah pertanyaan yang diajukan mahasiswa. Berdasarkan di atas,  persentase jumlah mahasiswa secara keseluruhan yang mengajukan pertanyaan adalah  96%.  Dari  keseluruhan  pertanyaan  yang  diajukan  mahasiswa  ada  5  mahasiswa laki-laki  yang  mengajukan  pertanyaan,  dengan  presentase  sebanyak  15%  dan  27 mahasiswa  perempuan  dengan  persentase  81%.  Namun  dari  tabel  diatas,  5  mahasiswa laki-laki merupakan keseluruhan jumlah mahasiswa atau dengan kata lain 100% laki-laki di  kelas  tersebut  mampu  mengajukan  pertanyaan.  Dari  total  33  mahasiswa  hanya  1 mahasiswa yang pasif dalam mengajukan pertanyaan dan mengemukakan argumentasi. Tingginya  tingkat  kuantitas  bertanya  dan  mengemukakan  argumentasi  mahasiswa
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
merupakan  dampak  positif  dari  kebijakan  dosen  yang  mewajibkan  seluruh  mahasiswa mengajukan pertanyaan dan mengemukakan argumentasi.
Selama  proses  perkuliahan  berlangsung,  mahasiswa  dimotivasi  dan  didorong untuk  selalu  berani  berfikir  kritis,  tidak  hanya  mengajukan  pertanyaan  yang  sifatnya formalitas yaitu hanya sebatas menggugurkan kewajiban bertanya sehingga pertanyaan yang diajukan tidak berkualitas. Proses perkuliahan yang berlansung telah ditentukan oleh dosen, yaitu pertama dosen membuka perkuliahan, memberikan apersepsi dan pengantar atas  materi  perkuliahan  hari  itu.  Kedua,  mahasiswa  mempresentasikan  makalah  sesuai dengan  ketentuan.  Ketiga,  presenter  menunjuk  salah  satu  mahasiswa  untuk  bertanya. Keempat,  mahasiswa  yang  bertanya  wajib  menunjuk  salah  satu  mahasiswa  yang  lain untuk  menjawab  pertanyaannya  hingga  seterusnya  sehingga  semua  mahasiswa berkesempatan untuk bertanya dan menjawab. Disini tugas presenter dan dosen sebagai klarifikator jika jawaban mahasiswa dirasa kurang.
Perkuliahan  dengan  kebijakan  seperti  di  atas  menumbuhkan  beberapa  karakter positif  di  dalam  diri  mahasiswa,  antara  lain  karakter  berani,  percaya  diri  dan  saling menghargai.  Selain  itu,  dengan  adanya  kebijakan  seperti  ini,  menuntut  mereka  untuk memiliki perhatian yang tinggi atas materi perkuliahan yang disampaikan agar mampu menyampaikan  pertanyaan  dan  jawaban  yang  sesuai  dengan  topik  pembahasan.  Hal seperti ini yang harusnya dikembangkan setiap pendidik atau dosen, agar semua elemen bisa saling bersinergi untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas pendidikan yang ada.
Lembaga  Pendidikan  perguruan  tinggi  melalui  dosennya  memiliki  peran  yang tinggi dalam menciptakan atmosfer perkuliahan yang mampu mengembangkan akademik dan karakter mahasiswanya. Karakter mahasiswa yang dibentuk  tidak dapat dilepaskan dari  pemilihan  strategi  pembelajaran  oleh  dosen  di  dalam  kelas.  Dosen  yang  mampu memahami kondisi kelas maka mampu memilih strategi  yang tepat guna mempercepat dan  memperkuat  transformasi  pengetahuan  ke  dalam  diri  mahasiswa  dan  mampu bermanfaat bagi masyarakat. Mengingat pentingnya terbentuk atmosfer akademik yang mendukung proses perkuliahan, maka dalam menyusun rencana perkuliahan diharapkan menghasilkan  rencana  pembelajaran  yang  mendukung  terciptanya  situasi  dan  kondisi
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
yang kondusif bagi mahasiswa di lembaga perguruan tinggi untuk mampu memberikan sumbangsih yang lebih baik dan dapat bermanfaat. 13
Selanjutnya  pertanyaan  ditinjau  dari  segi  kualitas  atau  kapasitas  mahasiswa semester 5 FTIK  IAIN Manado dikategorikan menjadi dua  tingkatan, yaitu mahasiswa yang  memiliki  kualitas  bertanya  kategori  kognitif  tingkat  rendah  dan  kognitif  tingkat tinggi.  Mahasiswa  dengan  kualitas  bertanya  dalam  kategori  kognitif  tingkat  rendah merupakan  mahasiswa  yang  hanya  menggunakan  kemampuan  daya  ingatnya  untuk menyelesaikan suatu problematika yang ada atau bertanya hanya sebatas pada isi materi yang disampaikan. Sedangkan mahasiswa yang memiliki kategori kognitif tingkat tinggi merupakan  mahasiswa  yang  mampu  menggunakan  cara  analisisnya  untuk mengintegrasikan pertanyaannya tidak hanya sebatas isi materi namun juga dengan realita problematika  yang  ada.  Taksonomi  Bloom  menjadi  indikator  rendah  atau  tingginya pertanyaan  mahasiswa.  Berikut  data  kualitas  pertanyaan  mahasiswa  semester  5  FTIK IAIN Manado kelas C yang berjumlah 33 mahasiswa.
C1 C2 C3 C4 C5 C6 0 4 10 10 5 4 0% 9,37% 31,25% 31,25% 15,62% 12,5%
Berdasarkan data pada table di atas, menunjukkan bahwa jumlah pertanyaan pada kognitif tingkat rendah yaitu mengingat (C1) sebesar 0%, memahami (C2) sebesar 9,37% dan menerapkan (C3) sebesar 31,25%. Dengan demikian total persentase pertanyaan pada kognitif  level  rendah  sebanyak  40,62%,  selain  itu  tidak  dijumpai  mahasiswa  yang bertanya pada level terendah yaitu C1. Pada kognitif level rendah ini persentase paling banyak berada di C3. Dengan demikian menggambarkan bahwa mahasiswa yang berada di  level  C3  sudah  berada  di  masa  transisi  untuk  berkembang  ke  level  kognitif  tingkat tinggi.
Jumlah  secara  keseluruhan  pertanyaan  kognitif  tingkat  tinggi  (C4,  C5,  dan  C6) sebesar  59,3%  dengan  rincian  menganalisis  (C4)  sebesar  31,25%,  mengevaluasi  (C5)
13 Monica  Mayeni  Manurung  and  Rahmadi  Rahmadi,  "Identifikasi  Faktor-Faktor Pembentukan Karakter Mahasiswa", dalam JAS-PT Jurnal Analisis Sistem Pendidikan Tinggi , Vol. 1. No.1 (2017), 41
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
sebesar 15,62% dan menciptakan (C6) sebesar 12,5%. Pada level ini persentase terbesar berada  pada  tingkatan  C4  (menganalisis)  dan  persentase  terendah  pada  tingkat  C6 (menciptakan). Data yang diperoleh dapat menggambarkan mayoritas mahasiswa berada pada kategori tingkat kognitif tinggi dan beberapa berada pada tingkat kognitif rendah. Jika  diamati  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan,  mahasiswa  cenderung  mengarah  pada tingkat  menerapkan  (C3)  dan  menganalisis  (C4).  Tanveer  Saeed,  dkk  mengungkapkan pertanyaan tingkat tinggi menuntut mahasiswa untuk menggunakan pengetahuan mereka untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah,  menalar,  berpikir  secara  mendalam  dan  kritis, menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengembangkan  wawasan  kreatif.  Selain  itu, pertanyaan seperti itu melibatkan mahasiswa dalam proses kognitif tingkat tinggi. 14
Sebagian besar pertanyaan mahasiswa berada pada tingkat kognitif tinggi karena ada kebijakan dari dosen yang menuntut seluruh mahasiswa ikut berperan aktif selama proses  perkuliahan  dengan  mewajiban  setiap  mahasiswa  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan  atau  menyampaikan  argumentasinya.  Hal  ini  terbukti  mampu merangsang keterampilan bertanya pada diri mahasiswa. Selain itu mahasiswa terdorong agar  membangun  minat  belajar  agar  mampu  memahami  materi  perkuliahan  di  setiap pertemuan. Namun, tidak sedikit mahasiswa  yang masih berada pada kategori kognitif tingkat rendah dikarenakan beberapa hal seperti pertama, hanya bertanya hanya sebagai formalitas belaka. Kedua, beberapa mahasiswa cenderung malu dan kurang percaya diri dalam mengungkapkan pemikirannya. Dan ketiga, kurangnya keinginan untuk berdiskusi dengan sesama mahasiswa.
Strategi yang digunakan dosen melalui kebijakan yang diambil tidak sepenuhnya membawa  dampak  positif.  Ada  beberapa  kekurangan  yang  didapatkan  seperti,  waktu tanya  jawab  yang  singkat,  sehingga  mahasiswa  harus  menyampaikan  secara  singkat, padat,  dan  jelas  namun  kurang  mendalam.  Selain  itu  mahasiswa  harus  menyediakan alternatif  pertanyaan  jika  pertanyaan  yang  telah  disediakan  sudah  disampaikan  oleh mahasiswa lain di awal. Hal ini juga terjadi ketika mahasiswa harus menjawab pertanyaan
14 Tanveer Saeed, dkk, "Development of Students’ Critical Thinking: The Educators’ Ability to Use  Questioning  Skills  in  the  Baccalaureate  Programmes  in  Nursing  in  Pakistan",  dalam Journal  of  the Pakistan Medical Association , Vol. 62 No. 3 (2012), 200
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
dari mahasiswa lain. Efek ini menimbulkan efek domino kepada dosen sehingga waktu dosen untuk memberikan klarifikasi sangat terbatas.
Permasalahan  di  atas  tidak  hanya  bersumber  dari  diri  mahasiswa,  namun  juga dapat disebabkan oleh dosen atau pendidik yang terfokus pada jumlah mahasiswa yang bertanya  dan  memberikan  argumentasi,  namun  kurang  memperhatikan  tingkat  kualitas pertanyaan  yang diajukan. Untuk itu, saran  yang membangun adalah setiap dosen atau pendidik  perlu  memberikan  bimbingan  dan  arahan  agar  pertanyaan  mahasiswa  yang diajukan bernilai dan berbobot sesuai dengan materi yang telah disampaikan.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa bertanya adalah salah satu keterampilan dalam  proses  berpikir  yang  secara  struktural  dan  tertanam  dalam  aspek  berpikir  kritis, berpikir  kreatif,  dan  masalah  pemecahan.  Selain  itu,  pertanyaan  yang  diajukan  oleh mahasiswa  merupakan  hal  yang  penting  dan  merupakan  keterampilan  kognitif  yang penting.  Melalui  aktivitas  bertanya  maka    akan  terbentuk  suatu  konstruksi  ilmiah pengetahuan.  Hal  ini  dapat  dibantu  dengan  pertanyaan  kognitif  berkualitas  tinggi. Perilaku bertanya dapat mendorong mahasiswa untuk terlibat dalam penalaran kritis atau wacana  ilmiah,  yang  melibatkan  asumsi  teori,  evaluasi  data,  menggambar  penjelasan, mempertahankan nalar atau argumentasi, dan mengklarifikasi keraguan. 15
Menurut  Musifangi  dan  Muranda  dalam  penelitian  Godelfridus  Hadung menerangkan  bahwa  ketika  terjadi  proses  pembelajaran  atau  perkuliahan,  aktivitas bertanya  merupakan  tolak  ukur  mahasiswa  dalam  memahami  isi  materi  yang  belum dipahami dan merupakan timbal balik atas penjelasan dosen yang kurang sejalan dengan pemikiran  mahasiswa.  Tidak  hanya  itu,  aktivitas  bertanya  juga  dapat  membantu mahasiswa  mengembangkan  dan  menciptakan  ide,  serta  meningkatkan  konsep  dan fenomena  yang  diketahuinya.  Tindakan  bertanya  dan  mencari  sebauah  jawaban  untuk memecahkan masalah adalah kunci untuk belajar aktif. 16
15 Hsin  Wen  Hu,  Chiung  Hui  Chiu,  dan  Guey  Fa  Chiou,  "Effects of  Question  Stem  on  Pupils’ Online  Questioning,  Science  Learning,  and  Critical  Thinking",  dalam Journal  of  Educational Research , Vol. 112 No. 4 (2019), 564
16 Godelfridus  Hadung  Lamanepa  dan  Isabel  Coryunitha  Panis,  "Peningkatan  Kemampuan Bertanya Dan Pemecahan Masalah Peserta Didik SMA Dalam Pembelajaran Fisika Melalui Problem Based Learning", dalam Jurnal EduMatSains , Vol.3 No. 1 (2018), 99
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  data  menunjukan  bahwa keterampilan bertanya Mahasiswa semester 5 IAIN Manado yang mengikuti perkuliahan mata  pelajaran  Pengembangan  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  diperoleh  persentase sebanyak 40,62% dengan kategori pertanyaan pada tingkat rendah. Hasil lain sebanyak 59,3% menunjukan mahasiswa mengajukan pertanyaan pada kategori pertanyaan tingkat tinggi. Hal ini dilatarbelakangi oleh keinginan dosen agar perkuliahan dapat berjalan aktif dan efektif dengan memberikan kebijakan berupa mewajibkan setiap mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan.
Selama  proses  perkuliahan  hendaknya  seluruh  dosen  mampu  membangun pembelajaran  yang  aktif  dan  sering  memberikan  bimbingan  kepada  mahasiswa  agar terjadi peningkatan dari segi kuantitas dan kualitas pertanyaan yang diajukan. Sehingga mahasiswa juga terbiasa untuk bertanya secara kritis, kreatif, dan analisis.

## Daftar Pustaka
Hu, Hsin Wen, Chiung Hui Chiu, and Guey Fa Chiou, ‘Effects of Question Stem on Pupils’ Online Questioning, Science Learning, and Critical Thinking’, Journal of Educational Research , 112.4 (2019), 564–73 <https://doi.org/10.1080/00220671.2019.1608896>
Irsyad, Taufik, Endang Wuryandini, Mahmud Yunus, and Dwi Prastiyo Hadi, ‘Analisis Keaktifan Mahasiswa Dalam Proses Pembelajaran Statistika Mulitvariat’, Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12.1 (2020), 89
<https://doi.org/10.23887/jjpe.v12i1.24294>
Komarudin, Dwi Ratnasari, and Asri Karolina, ‘Strategi Pembelajaran Dalam Mata Kuliah Materi Dan Pembelajaran Fiqh Di Madrasah FITK IAIN Curup’, An- Nahdlah: Jurnal Pendidikan Islam , 2.2 (2022), 110–23
<https://doi.org/10.51806/AN-NAHDLAH.V2I2.45>
Lamanepa, Godelfridus Hadung, and Isabel Coryunitha Panis, ‘Peningkatan Kemampuan Bertanya Dan Pemecahan Masalah Peserta Didik SMA Dalam
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Pembelajaran Fisika Melalui Problem Based Learning’, Jurnal EduMatSains , 3.1 (2018), 99–110 <http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains/article/view/783>
Manurung, Monica Mayeni, and Rahmadi Rahmadi, ‘Identifikasi Faktor-Faktor Pembentukan Karakter Mahasiswa’, JAS-PT Jurnal Analisis Sistem Pendidikan Tinggi , 1.1 (2017), 41 <https://doi.org/10.36339/jaspt.v1i1.63>
Masko, Meganne K., Kelly Thormodson, and Kristen Borysewicz, ‘Using Case-Based Learning to Teach Information Literacy and Critical Thinking Skills in Undergraduate Music Therapy Education: A Cohort Study’, Music Therapy Perspectives , 38.2 (2020), 143–49 <https://doi.org/10.1093/mtp/miz025>
Nazir, Mohammad, Metode Penelitian (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2017)
Nur’aini, Ratna Dewi, ‘Penerapan Metode Studi Kasus Yin Dalam Penelitian Arsitektur Dan Perilaku’, INERSIA: LNformasi Dan Ekspose Hasil Riset Teknik SIpil Dan Arsitektur , 16.1 (2020), 92–104 <https://doi.org/10.21831/inersia.v16i1.31319>
Nurul Mahruzah Yulia, and Suttrisno, ‘Keterampilan Bertanya Dengan Pembelajaran PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, and Review)’, Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2.2 (2022), 258–65
<https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i2.514>
Pratiwi, Dewi Ika, Nur Wandiyah Kamilasari, Dama Nuri, and Supeno, ‘Analisis Keterampilan Bertanya Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi Suhu Dan Kalor Dengan Model Problem Based Learning Di SMP Negeri 2 Jember’, Pembelajaran Fisika , 8.4 (2019), 269–74
Saeed, Tanveer, Shehla Khan, Azra Ahmed, Raisa Gul, Shanaz Cassum, and Yasmin Parpio, ‘Development of Students’ Critical Thinking: The Educators’ Ability to Use Questioning Skills in the Baccalaureate Programmes in Nursing in Pakistan’,
Journal of the Pakistan Medical Association , 62.3 (2012), 200–203
Sugiyanto, R, ‘Penerapan Metode Bertanya Dalam Kegiatan Praktek Lapangan Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Mahasiswa’, Jurnal Geografi , 6.2 (2009), 80–90
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2011)
Suparno, Paul, Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan (Yogyakarta: Kanisius, 1997)
Yuliati, Siti Rohmi, and Ika Lestari, ‘Higher-Order Thinking Skills (Hots) Analysis of Students in Solving Hots Question in Higher Education’, Perspektif Ilmu Pendidikan , 32.2 (2018), 181–88 <https://doi.org/10.21009/pip.322.10>