## Pemahaman Konsep pada Materi Fungsi Eksponensial Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa di SMA
Rini Wijayanti 1 , Edy Yusmin 2 , Dona Fitriawan 3*
1) 2) 3) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Tanjungpura, Pontianak
1) rini.wijayanti1998@yahoo.com
2) edy.yusmin@fkip.untan.ac.id
3*) donafitriawan@fkip.untan.ac.id

## ABSTRAK
Salah  satu  pemahaman  konsep  adalah  pada  materi  fungsi  eksponensial.  Pemahaman  terhadap suatu konsep diperoleh dari proses belajar, di dalam mengikuti proses belajar mengajar setiap siswa memiliki karakteristik gaya belajar yang berbeda. Pemahaman konsep dapat ditingkatkan apabila siswa  maupun  guru  mengenali  gaya  belajar  yang  digunakan  masing-masing  siswa.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  pada  materi  fungsi  eksponensial ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa.  Metode  dari  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Instrumen  yang digunakan  terdiri  dari  angket  gaya  belajar,  tes  pemahaman  konsep,  dan  pedoman  wawancara. Subjek dari penelitian ini adalah sembilan orang siswa kelas X SMA. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar  auditori  dan  kinestetik  memiliki  kemampuan pemahaman konsep lebih baik dibanding subjek dengan gaya belajar visual. Subjek dengan gaya belajar visual mampu memenuhi dua indikator pemahaman konsep yaitu indikator 1 dan 2, subjek dengan gaya belajar auditorial mampu memenuhi tiga indikator pemahaman konsep yaitu indikator 1, 2, dan 3, subjek dengan gaya belajar kinestetik mampu memenuhi tiga indikator pemahaman konsep yaitu indikator 1, 2, dan 4.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep, Fungsi Eksponensial, Gaya Belajar.

## ABSTRACT
One understanding of the concept is in the exponential function material. An understanding of a concept is obtained from the learning process, in following the teaching and learning process each student has different learning style characteristics. Understanding of concepts can be improved if both students and teachers recognize the learning style used by each student. The purpose of this study was to determine the understanding of the concept of exponential function material in terms of  students'  learning  styles.  The  method  of  this  research  is  descriptive.  The  instruments  used consisted of a learning style questionnaire, a concept understanding test, and an interview guide. The subjects of this study were nine students of class X SMA. Based on the results of the study, it was  shown  that  subjects  with  auditory  and  kinesthetic  learning  styles  had  better  conceptual comprehension skills than subjects with visual learning styles. Subjects with a visual learning style were able to fulfill two indicators of understanding concepts, which are indicator 1 and 2, subjects with  an  auditory  learning  style  were  able  to  fulfill  three  indicators  of  understanding  concepts, which are indicator 1, 2, and 3, and subjects with a kinesthetic learning style were able to fulfill three indicators of understanding concepts, which are indicator 1, 2, and 4.
Keywords: Understanding Concepts, Exponential Functions, Learning Styles.
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Menurut  Permendikbud  no.59  Tahun  2014 (Kemendikbud,  2014),  satu  di  antara  tujuan pembelajaran  matematika  di  SMA  yakni matematika  bermaksud  agar  siswa  mempunyai kemampuan menguasai rancangan matematika, menerangkan  hubungan  antar rancangan, serta kemampuan menggunakan konsep dan algoritma  matematika  secara  fleksibel,  cermat, efektif,  dan  benar  dalam  penyelesaian  masalah matematika.  Memahami  konsep  adalah  salah satu  tujuan  belajar  matematika.  Pemahaman terhadap suatu konsep memberikan  pengertian bahwa  dalam  mempelajari  matematika  siswa bukan  hanya  menghafal  materi  yang  diperoleh melainkan  lebih  ditekankan  pada  pemahaman. Dalam  (NCTM,  2000)  dan  (NCTM,  2019),  juga dinyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  untuk menginterpretasikan rancangan secara lisan dan tulisan, mengenali dan menuliskan contoh serta non  contoh,  dan  menerapkan  simbol  untuk merepresentasikan  suatu  konsep  merupakan indikator pengetahuan dan pemahaman konsep matematika  siswa.  Oleh  karena  itu,  belajar matematika dengan disertai pemahaman konsep sangat  diperlukan  untuk  memungkinkan  siswa dalam menyelesaikan soal.
Pemahaman siswa terhadap konsep matematika  terdapat  pada  salah  satu  materi peminatan  kelas  X  yaitu  fungsi  eksponensial. Materi  fungsi  eksponensial  sesuai  dengan standar  isi  kompetensi  dasar  dalam  (Sutisna, 2020)  meliputi:  siswa  dapat  mengenali  sifat eksponen,  menggunakan  sifat  eksponen  untuk
mengerjakan masalah matematika, dan melakukan  operasi  aljabar  yang  melibatkan maupun  yang  berkaitan  dengan  eksponen. Materi fungsi eksponensial mengandung ide dan konsep yang terorganisasikan secara sistematis. Oleh  sebab  itu,  siswa  sebaiknya  dapat menginterpretasikan materi fungsi eksponensial dengan  baik.  Namun,  dari  hasil  tanya  jawab dengan  guru  (inisial  YF)  yang  mengajar  mata pelajaran matematika peminatan di kelas X SMA Negeri  1  Sungai  Raya ,  di  mana  dari  hasil  tanya jawab  tersebut  diperoleh  bahwa  pemahaman konsep  matematika  siswa  terkait  fungsi eksponensial  masih  kurang.  Terdapat  beberapa siswa  yang  belum  mampu  memahami  suatu konsep  dengan  baik  atau  bahkan  memahami suatu  konsep  sering  kali  dilewatkan  oleh  siswa. Hanya  sebagian  siswa  yang  dapat  memahami materi  fungsi  eksponensial  dengan  baik. Berdasarkan  ulangan  harian  materi  fungsi eksponensial yang telah dilakukan siswa kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Sungai Raya diperoleh hasil yang  membuktikan  bahwa  pemahaman  konsep siswa  terkait  fungsi  eksponensial  masih  kurang. Hasil  ulangan  harian  tersebut  menunjukkan bahwa  dari  34  orang  siswa  ada  16  orang  siswa memperoleh nilai memenuhi standar ketuntasan minimum.  Di  SMA  Negeri  1  Sungai  Raya  untuk bidang  studi  matematika  ketuntasan  minimum yang  telah  ditentukan  yaitu  70,  yang  berarti terdapat 18 orang siswa tidak memenuhi standar ketuntasan minimum.
Dari  hasil  tanya  jawab  juga  diperoleh  fakta bahwa  dalam  mengerjakan  soal  terkait  fungsi
eksponensial siswa masih mengalami kekeliruan, diantaranya  yaitu  keliru  dalam  menggunakan sifat bentuk eksponen, keliru dalam menghitung operasi  pada  bentuk  eksponen,  tidak  mampu melanjutkan  proses  penyelesaian,  serta  lupa bentuk  eksponen  suatu  bilangan.  Mayoritas siswa  hanya  memiliki  kemampuan  untuk memecahkan  masalah  yang  sama  dengan masalah  yang  telah  dimodelkan.  Apabila  soal tersebut dimodifikasi atau lebih kompleks maka siswa  tampak  kesulitan.  Oleh  karena  itu,  untuk menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang diberikan, seseorang harus memiliki pemahaman yang  kuat  tentang  materi  pelajaran  dan  dasar yang  kuat  dalam  matematika  (Sugiarti  et  al., 2018).
Pemahaman  terhadap  suatu  konsep  didapat dari  kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik setiap  siswa  harus diperhitungkan. Karena  karakteristik  dari  gaya  belajar  setiap siswa  berbeda,  maka  setiap  siswa  akan memberikan kontribusi yang berbeda pula dalam kegiatan pembelajaran. Siswa akan menjadi lebih sederhana  dalam  menerima,  mengatur,  dan memproses  informasi  pada  kegiatan  belajar mengajar  dengan  lebih  baik  jika  karakteristik gaya  belajarnya  disesuaikan.  Sejalan  dengan (Ghufron,  M.  Nur  &  Risnawati,  2013)  dan (Wahyuni, 2017), gaya belajar seseorang adalah pendekatan  bagaimana  individu  untuk  belajar atau bagaimana individu tersebut fokus terhadap suatu  proses  dan  mempelajari  informasi  baru serta sulit melalui proses kerangka berpikir yang
berlainan.  Karena  memperoleh  berbagai  aspek keterampilan, sikap, dan kompetensi oleh siswa merupakan suatu proses belajar.
Tidak ada pelajaran yang sulit jika siswa dapat memahami  informasi  yang  diperoleh  sesuai dengan  karakteristik  gaya  belajar  mereka. Sejalan  dengan  (Prashnig,  2007);  (Wati  & Muzakkir,  2020)  yang  menyatakan  bahwa mengenal diri sendiri, gayanya, potensinya, serta konsekuensinya  adalah  kunci  keberhasilan belajar  mengajar.  Ada  tiga  gaya  belajar  yang berbeda  menurut  (DePorter,  Bobbi  &  Hernacki, 2015);  (Sandy  Diana  Mardlatillah  &  Nurus Sa’adah,  2022) yaitu  gaya  belajar  visual melibatkan belajar dengan melihat sesuatu, gaya belajar  auditorial  melibatkan  belajar  dengan mendengarkan  sesuatu,  serta  gaya  belajar kinestetik melibatkan belajar dengan menyentuh, bergerak, dan bekerja.
Menurut (Fahrudin et al., 2018); (Radiusman, 2020),  pemahaman  konsep  dapat  ditingkatkan apabila  siswa  maupun  guru  mengetahui  gaya belajar  yang  digunakan  tiap-tiap siswa.  Ini  akan lebih  sederhana  bagi  siswa  untuk  menyerap informasi  dan  lebih  pintar  untuk  memilih  cara belajar  yang  lebih  efektif  dan  efisien  jika mengenali  gaya  belajar  yang  paling  sesuai  dan dominan bagi dirinya. Dengan begitu, pemahaman yang optimal dapat dicapai dengan memaksimalkan kemampuan belajar dari setiap siswa.
Dari  uraian  yang  dijelaskan  maka  yang menjadi  pokok  penelitian  ini  mengenai “Pemahaman  Konsep  Pada  Materi  Fungsi
Eksponensial Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa di SMA”.  Yang  menjadi  rumusan  permasalahan yaitu  bagaimana  pemahaman  konsep  pada materi  fungsi  eksponensial  ditinjau  dari  gaya belajar siswa?

## B. METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan metode deskriptif.  Hal ini sesuai dengan  tujuan dari  penelitian  ini,  yaitu  untuk  mengetahui seberapa  baik  siswa  memahami  materi  fungsi eksponen  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  studi kasus sebagai bentuk penelitian.
Sembilan siswa dari kelas X MIA 1 SMA Negeri 1  Sungai  Raya  dipilih  sebagai  subjek  penelitian dari  total  35  siswa.  Kesembilan  siswa  tersebut dipilih setelah kuesioner gaya belajar diberikan. Dipilih masing-masing tiga orang siswa berdasarkan  hasil  kuesioner  penilaian  gaya belajar tersebut. Siswa akan dinyatakan dominan pada  salah  satu  jenis  gaya  belajar  ketika  skor pada jenis gaya belajar tersebut terpenuhi secara maksimal atau skor tertinggi dibandingkan jenis gaya belajar lainnya. Pemahaman konsep fungsi eksponensial  dan  gaya  belajar  siswa  menjadi objek dalam  penelitian ini.  Pemahaman  konsep pada materi fungsi eksponensial yang dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  pemahaman  yang didasarkan  pada  empat  indikator  (memberikan contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep  fungsi eksponensial,  menyesuaikan  dan  menerapkan ide  ke  dalam  situasi  baru  pada  materi  fungsi eksponensial,  menghubungkan  antara  makna dan  hasil  yang  berkaitan  dengan  fungsi
eksponensial,  dan  menghubungkan  ide  lama dengan ide baru pada materi fungsi eksponensial)  dan  gaya  belajar  siswa  yang dimaksud adalah tiga jenis gaya belajar.
Ada  tiga  tahap  dalam  prosedur  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Tahap pertama  dari  penelitian  ini  adalah  persiapan. Tahap  persiapan  diawali  dengan  menyusun desain penelitian; membuat instrumen penelitian  seperti  tes  pemahaman  konsep,  dan kuesioner gaya belajar, dan pedoman wawancara;  seminar  tentang  desain  penelitian; melakukan revisi sesuai saran dan masukan dari seminar;  memvalidasi  tes  pemahaman  konsep, kuesioner gaya belajar, dan pedoman wawancara;  menggunakan  hasil  validasi  untuk merevisi tes pemahaman konsep, kuesioner gaya belajar, dan pedoman wawancara; melaksanakan uji coba tes pemahaman konsep. Tahap  kedua  yaitu  tahap  pelaksanaan.  Langkah pertama  dalam  tahap  ini  adalah  menyebarkan kuesioner  gaya  belajar  kepada  35  orang  siswa kelas X MIA 1; menganalisis hasil dari kuesioner gaya  belajar  untuk  memilih  sembilan  subjek (masing-masing  tiga  orang  siswa  yang  mewakili gaya  belajar  yang  akan  diteliti);  menyebarkan soal  pemahaman  konsep  kepada  sembilan subjek;  menganalisis  jawaban  tes  pemahaman konsep; melakukan wawancara kepada sembilan subjek  yang  telah  diberikan  tes  pemahaman konsep;  mendeskripsikan  hasil  penelitian;  dan menarik kesimpulan. Tahap ketiga dari penelitian ini yaitu tahap akhir yang terdiri dari mengelola dan menganalisis data hasil penelitian.
Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan data yaitu tes, komunikasi langsung (wawancara),  dan  komunikasi  tidak  langsung. Alat  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  pemahaman  konsep, kuesioner gaya belajar, dan pedoman wawancara.  Kuesioner  yang  tertutup  adalah kuesioner  yang  digunakan  untuk  menentukan gaya belajar. Tujuan dari kuesioner gaya belajar yang digunakan adalah untuk mengelompokkan siswa sesuai dengan cara belajar terbaik mereka. Tes tertulis berbasis uraian adalah jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini. Tes pemahaman konsep  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan soal terkait materi fungsi eksponensial. Pedoman wawancara  dipilih  sebagai  alat  pengumpulan data bertujuan untuk memperkuat jawaban yang telah  ditulis  oleh  siswa  guna  mengetahui informasi  lebih  dalam  dan  mengungkapkan pemahaman  konsep  pada  materi  fungsi eksponensial.  Wawancara  dilakukan  secara bertahap  sesuai  dengan  nomor  soal  tes pemahaman konsep.
Data yang diperoleh dari hasil kuesioner, tes, dan  wawancara  dianalisis  dengan  tahapan sebagai berikut: 1) Memberikan kuesioner gaya belajar  siswa,  kemudian  menganalisis  jawaban siswa  untuk  menentukan  jenis  gaya  belajar siswa; 2) Hasil skor angket gaya belajar disajikan dalam bentuk tabel; 3) Menentukan siswa yang dipilih menjadi subjek, subjek dipilih berdasarkan skor tertinggi yang diperoleh siswa dalam mengisi kuesioner gaya belajar; 4) Subjek
dipilih masing-masing tiga orang; 5) Menyebarkan  soal  mengenai  pemahaman konsep  kepada  Sembilan  orang;  6)  Menyajikan dalam  bentuk  tabel  indikator  pemahaman konsep  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar  pada masing-masing subjek; 7) Melakukan wawancara  guna  mengetahui  pemahaman konsep  pada  materi  fungsi  eksponensial;  8) Penarikan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data-data  penelitian  yang  telah  dilakukan didapat  dari  teknik  tes,  komunikasi  langsung (wawancara), dan komunikasi tidak langsung.

## 1. Hasil Penelitian
Untuk menentukan jenis gaya belajar, siswa diberikan  kuesioner.  Kuesioner  yang  digunakan dalam penelitian ini di adaptasi dari pernyataan Furqan. Kuesioner yang diberikan kepada siswa terdiri  dari  27  pernyataan,  di  mana  masing- masing  jenis  gaya  belajar  terdiri  dari  9 pernyataan.  Siswa  akan  dinyatakan  dominan pada  salah  satu  jenis  gaya  belajar  ketika  skor pada  jenis  gaya  belajar  tersebut  terpenuhi secara maksimal atau paling tinggi dibandingkan jenis gaya belajar lainnya. Delapan orang dengan gaya belajar visual, 14 orang dengan gaya belajar auditorial,  9  orang  dengan  gaya  belajar kinestetik,  2  orang  dengan  gaya  belajar  visual- kinestetik,  1  orang  dengan  gaya  belajar  visual- auditorial,  dan  1  orang  dengan  gaya  belajar auditorial-kinestetik,  hasil  tersebut  diperoleh berdasarkan data kuesioner yang telah diisi oleh 35  orang  siswa.  Hasil  kuesioner  gaya  belajar
tersebut digunakan untuk memilih 9 siswa dari 35  siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Sembilan siswa terdiri dari tiga siswa gaya belajar visual, tiga siswa gaya belajar auditorial, dan tiga siswa
gaya  belajar  kinestetik.  Siswa  yang  menjadi subjek  dalam  penelitian  tersaji  dalam  tabel  di bawah ini.
Tabel 1. Nama Subjek Penelitian
Nomor Inisial Siswa Gaya Belajar Kode Siswa 1. SDKP Visual SDKP (V 1 ) 2. HDA Visual HDA (V 2 ) 3. NY Visual NY  (V 3 ) 4. CKE Auditorial CKE (A 1 ) 5. DLF Auditorial DLF (A 2 ) 6. MBMP Auditorial MBMP (A 3 ) 7. RJR Kinestetik RJR (K 1 ) 8. ALAP Kinestetik ALAP (K 2 ) 9. PIL Kinestetik PIL (K 3 )
Untuk  mengungkapkan  pemahaman  konsep pada  materi  fungsi  eksponensial  berdasarkan gaya belajar siswa, kesembilan subjek penelitian diberikan tes pemahaman konsep dan dilanjutkan dengan melakukan wawancara.

## 2. Pembahasan
Berikut  pembahasan  mengenai  pemahaman konsep  pada  materi  fungsi  eksponensial berdasarkan gaya belajar pada setiap subjek.
Tabel 2. Subjek dan Indikator
Nomor Indikator Subjek Penelitian V 1 V 2 V 3 A 1 A 2 A 3 K 1 K 2 K 3 1 Memberikan contoh dan non contoh konsep fungsi eksponensial ✓ ✓ - ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ - 2 Menyesuaikan dan menerapkan ide ke dalam situasi baru pada materi fungsi eksponensial - ✓ ✓ ✓ - ✓ ✓ ✓ ✓ 3 Menghubungkan antara makna dan hasil yang berkaitan dengan fungsi eksponensial ✓ - - ✓ - ✓ ✓ - - 4 Menghubungkan ide lama dengan ide baru dalam materi fungsi eksponensial - ✓ - - - ✓ ✓ ✓ ✓
Seperti  yang  terlihat  pada  tabel  2,  setiap subjek gaya belajar visual memiliki kemampuan memahami  konsep  dalam  materi  fungsi
eksponensial yang berbeda-beda. Pada indikator memberikan  contoh  dan  non  contoh  konsep fungsi  eksponensial  mampu  terpenuhi  oleh
subjek  SDKP  (V1)  dan  HDA  (V2).  Kemudian, indikator menyesuaikan dan menerapkan ide ke dalam  situasi  baru  pada  materi  fungsi eksponensial dapat dipenuhi oleh HDA (V2) dan NY (V3). Untuk indikator menghubungkan antara makna  dan  hasil  yang  berkaitan  dengan  fungsi eksponensial  hanya  dapat  dipenuhi  oleh  satu subjek  yaitu  SDKP  (V1).  Begitu  pula  untuk indikator  menghubungkan  ide lama  dengan  ide baru  dalam  materi  fungsi  eksponensial  juga hanya dapat dipenuhi oleh satu subjek yaitu HDA (V2).
Setiap  subjek  gaya  belajar  auditorial, kemampuan  pemahaman  konsep  pada  materi fungsi  eksponensialnya  juga  beragam.  Pada indikator  memberikan  contoh  dan  non  contoh konsep  fungsi  eksponensial  mampu  terpenuhi oleh  ketiga subjek yaitu  CKE (A1), DLF  (A2)  dan MBMP (A3). Untuk indikator menyesuaikan dan menerapkan  ide  ke  dalam  situasi  baru  pada materi fungsi eksponensial dapat dipenuhi  oleh dua  subjek  yaitu  CKE  (A1)  serta  MBMP  (A3). Kemudian,  indikator  menghubungkan  antara makna  dan  hasil  yang  berkaitan  dengan  fungsi eksponensial  dapat  dipenuhi  oleh  subjek  CKE (A1)  dan  MBMP  (A3).  Untuk  indikator  terakhir, menghubungkan ide lama dengan ide baru dalam materi fungsi eksponensial hanya dapat dipenuhi oleh satu subjek yaitu MBPM (A3).
Setiap  subjek  gaya  belajar  kinestetik, kemampuan  pemahaman  konsep  dalam  materi fungsi  eksponensial  yang  berbeda-beda.  Pada indikator  memberikan  contoh  dan  non  contoh konsep  fungsi  eksponensial  mampu  terpenuhi
oleh  dua  subjek  yaitu  RJR  (K1)  dan  ALAP  (K2). Untuk indikator menyesuaikan dan menerapkan ide  ke  dalam  situasi  baru  pada  materi  fungsi eksponensial  dapat  dipenuhi  oleh  ketiga  subjek yaitu RJR (K1), ALAP (K2), dan PIL (K3). Kemudian untuk  indikator  menghubungkan  antara  makna dan  hasil  yang  berkaitan  dengan  fungsi eksponensial  hanya  dapat  dipenuhi  oleh  satu subjek  yaitu  RJR  (K1).  Untuk  indikator  terakhir, menghubungkan ide lama dengan ide baru dalam materi  fungsi  eksponensial  dapat  dipenuhi  oleh ketiga  subjek  yaitu  RJR  (K1),  ALAP  (K2),  dan PIL (K3).
Dari  penyelesaian  soal  pemahaman  konsep pada  materi  fungsi  eksponensial  yang  telah dikerjakan oleh sembilan subjek hanya terdapat dua orang subjek yaitu MBMP (A3) dan RJR (K1) yang memenuhi semua indikator dari pemahaman  konsep  dalam  materi  fungsi eksponensial.  Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  penelitian  belum  memenuhi  indikator pemahaman konsep dengan baik karena subjek belum  memahami  konsep  dasar  dari  fungsi eksponen,  belum  memahami  proses  dalam melanjutkan  penyelesaian  suatu  soal,  kurang belajar,  kurang  teliti  bahkan  mengaku  lupa dengan konsep-konsep materi fungsi eksponensial.
Hasil  analisis  yang  diperoleh,  terlihat  bahwa subjek yang memiliki gaya belajar visual mampu menjawab  dua  indikator  dari  pemahaman konsep yaitu pada indikator 1 dan 2. Subjek yang memiliki  gaya  belajar  visual  dapat  menjawab indikator  1  pemahaman  konsep  pada  materi
fungsi  eksponensial  dengan  menuliskan  syarat- syarat  serta  salah  satu  contoh  dari  bentuk persamaan  eksponensial  dengan  tepat.  Dapat disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  gaya  belajar visual  mampu  dalam  memberikan  contoh  dan non  contoh  konsep  fungsi  eksponensial.  Untuk indikator  2,  subjek  dengan  gaya  belajar  visual berhasil dalam mencari nilai variabel persamaan eksponensial  yang  diberikan  dan  dapat menggunakan  nilai  variabel  tersebut  untuk menjawab  perintah  soal  berdasarkan  langkah- langkah yang sesuai dan memperoleh hasil yang tepat.  Disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  gaya belajar  visual  mampu  menyesuaikan  serta menerapkan ide untuk situasi baru pada materi fungsi eksponensial.
Hasil analisis pada subjek dengan gaya belajar auditorial  diperoleh  bahwa  subjek  tersebut mampu  memenuhi  indikator  pemahaman konsep  pada  materi  fungsi  eksponensial sebanyak tiga indikator yaitu pada indikator 1, 2, serta  3.  Subjek  dengan  gaya  belajar  auditorial dapat menjawab indikator 1 pemahaman konsep dalam  materi  fungsi  eksponensial  dengan menuliskan syarat-syarat serta salah satu contoh dari  bentuk  persamaan  eksponensial  dengan tepat.  Dapat disimpulkan  bahwa subjek dengan gaya belajar auditorial mampu dalam memberikan  contoh  dan  non  contoh  konsep fungsi  eksponensial.  Untuk  indikator  2,  subjek dengan  gaya  belajar  auditorial  berhasil  dalam menentukan  nilai  variabel  dari  persamaan eksponensial  yang  diberikan  dan  dapat menggunakan  nilai  variabel  tersebut  untuk
menjawab  perintah  soal  berdasarkan  langkah- langkah yang sesuai dan memperoleh hasil yang tepat  sehingga  subjek  dengan  gaya  belajar auditorial mampu menyesuaikan serta menerapkan ide untuk situasi baru pada materi fungsi eksponensial. Pada indikator 3 pemahaman  konsep  pada  materi  fungsi eksponensial,  subjek  dengan  gaya  belajar auditorial  dapat  menentukan  nilai  konstanta berdasarkan  langkah  penyelesaian  yang  cocok dan  memperoleh  hasil  tepat.  Diperoleh  subjek dengan gaya belajar auditorial dapat menghubungkan  antara  makna  dan  hasil  yang berkaitan dengan fungsi eksponensial.
Hasil analisis pada subjek dengan gaya belajar kinestetik  diperoleh  bahwa  subjek  tersebut mampu  memenuhi  indikator  pemahaman konsep  pada  materi  fungsi  eksponensial sebanyak tiga indikator yaitu pada indikator 1, 2, serta  4.  Subjek  dengan  gaya  belajar  kinestetik dapat menjawab indikator 1 pemahaman konsep dalam  materi  fungsi  eksponensial  dengan menuliskan syarat-syarat serta salah satu contoh dari  bentuk  persamaan  eksponensial  dengan tepat  sehingga  subjek  dengan  gaya  belajar kinestetik  mampu  dalam  memberikan  contoh dan  non  contoh  konsep  fungsi  eksponensial. Untuk  indikator  2,  subjek  dengan  gaya  belajar kinestetik  berhasil  dalam  mencari  nilai  variabel persamaan  eksponensial  yang  diberikan  dan dapat menggunakan nilai variabel tersebut untuk menjawab  perintah  soal  berdasarkan  langkah- langkah yang sesuai dan memperoleh hasil yang tepat.  Disimpulkan  bahwa  subjek  dengan  gaya
belajar  kinestetik  dapat  menyesuaikan  serta menerapkan ide untuk situasi baru pada materi fungsi  eksponensial.  Subjek  yang  memiliki  gaya belajar  kinestetik  dapat  menjawab  indikator  4 pemahaman  konsep  dalam  materi  fungsi eksponensial  dengan  mengerjakan  persamaan eksponensial  menggunakan  konsep  logaritma berdasarkan  langkah  penyelesaian  yang  sesuai serta  hasil  akhir  yang  diperoleh  tepat. Menunjukkan bahwa subjek dengan gaya belajar kinestetik  mampu  menghubungkan  ide  lama dengan  ide  baru  dalam  materi  fungsi eksponensial.
Bersumber pada data dan hasil analisis yang ada  menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  gaya belajar  auditorial  dan  kinestetik  lebih  mampu memahami  konsep  dalam  materi  fungsi eksponensial  daripada  subjek  dengan  gaya belajar visual. Subjek dengan gaya belajar visual hanya  mampu  mengerjakan  dua  dari  empat indikator pemahaman konsep pada materi fungsi eksponensial,  sedangkan  subjek  dengan  gaya belajar  auditorial  dan  kinestetik  mampu mengerjakan tiga dari empat indikator pemahaman  konsep  pada  materi  fungsi eksponensial.  Dengan  demikian,  subjek  dengan gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik tidak  menunjukkan  perbedaan  yang  mencolok terhadap pemahaman konsep pada materi fungsi eksponensial.  Berdasarkan  hasil  wawancara, subjek  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan kinestetik lebih mampu memahami konsep pada materi fungsi eksponensial karena subjek dengan gaya  belajar  tersebut  mengaku  lebih  mudah
memahami  materi  tentang  fungsi  eksponensial ketika  guru  menjelaskannya  di  kelas  sehingga memudahkan  subjek  dengan  gaya  belajar tersebut dalam mengerjakan soal. Subjek dengan gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik  juga mengaku  tetap  mengingat  setiap  konsep  dasar fungsi  eksponensial  yang  telah  dipelajari sebelumnya. Akibatnya, dalam mengerjakan soal yang  diberikan,  subjek  dengan  gaya  belajar tersebut tak merasa kesulitan ketika menyelesaikan soal ataupun dalam menentukan langkah-langkah selanjutnya yang tepat.
Hasil  penelitian  ini  tidak  selaras  dengan temuan  penelitian  (Setiana,  2020)  yang menemukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami  suatu  konsep  secara  signifikan dipengaruhi  oleh  perbedaan  gaya  belajar. Menurut penelitian tersebut, siswa dengan gaya belajar  visual  lebih  mampu  memahami  suatu konsep  daripada  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial  atau  kinestetik.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dapat memahami  seluruh  indikator  dari  pemahaman konsep,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  auditorial  dan  kinestetik  tidak  dapat memahami  satu  indikator  dari  pemahaman konsep.
Begitu pula hasil yang dipaparkan oleh (Diana Putri & Yuhana, 2022) bahwa siswa dengan gaya belajar  visual  lebih  baik  daripada  siswa  dengan gaya belajar auditorial maupun kinestetik dalam memahami  suatu  konsep.  Dapat  dikatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial  dan  kinestetik  tersebut  termasuk
kriteria  cukup  dalam  memahami  suatu  konsep yang dipelajari.
Temuan penelitian ini selaras dengan temuan (Wawan  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa pemahaman siswa terhadap konsep matematika tidak  menunjukkan  pengaruh  secara  signifikan jika  ditinjau  berdasarkan  gaya  belajar.  Hal  ini dikarenakan  setiap  gaya  belajar  siswa  memiliki kemampuan  yang sama kuat untuk  memahami suatu konsep materi pembelajaran.

## D. KESIMPULAN

## 1. Kesimpulan
Secara  umum  diperoleh  kesimpulan  bahwa pemahaman  konsep  pada  materi  fungsi eksponensial  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  di SMA memiliki kemampuan pemahaman konsep yang  berbeda-beda.  Pemahaman  konsep  pada materi  fungsi  eksponensial  ditinjau  dari  gaya belajar  visual  siswa  diperoleh  bahwa  siswa mampu  memberikan  contoh  dan  non  contoh konsep fungsi eksponensial, mampu menyesuaikan  dan  menerapkan  ide  ke  dalam situasi  baru  pada  materi  fungsi  eksponensial, kurang  mampu  menghubungkan  antara  makna dan  hasil  yang  berkaitan  dengan  fungsi eksponensial, dan kurang mampu menghubungkan ide lama dengan ide baru dalam materi fungsi eksponensial.
Pemahaman  konsep  pada  materi  fungsi eksponensial ditinjau dari gaya belajar auditorial siswa diperoleh bahwa siswa mampu memberikan  contoh  dan  non  contoh  konsep fungsi eksponensial, mampu menyesuaikan dan menerapkan  ide  ke  dalam  situasi  baru  pada
materi fungsi eksponensial, mampu menghubungkan  antara  makna  dan  hasil  yang berkaitan  dengan  fungsi  eksponensial,  dan kurang  mampu  menghubungkan  ide  lama dengan  ide  baru  dalam  materi  fungsi eksponensial.
Pemahaman  konsep  pada  materi  fungsi eksponensial ditinjau dari gaya belajar kinestetik siswa diperoleh bahwa siswa mampu memberikan  contoh  dan  non  contoh  konsep fungsi eksponensial, mampu menyesuaikan dan menerapkan  ide  ke  dalam  situasi  baru  pada materi  fungsi  eksponensial,  kurang  mampu menghubungkan  antara  makna  dan  hasil  yang berkaitan  dengan  fungsi  eksponensial,  dan mampu  menghubungkan  ide  lama  dengan  ide baru dalam materi fungsi eksponensial.

## 2. Saran
Bagi  siswa  diharapkan  dapat  memecahkan masalah  matematika  dengan  menggunakan pemahaman  konsep  yang  dimiliki  secara maksimal, serta perbanyak mengerjakan latihan- latihan  yang  beragam  dan  mengulang-ulang materi yang telah dipelajari.
Bagi  guru  matematika  diharapkan  dapat dijadikan  sebagai bahan rujukan untuk mengetahui masing-masing gaya belajar siswanya  sehingga  strategi  dan  metode pembelajaran dapat dikembangkan guna meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  melanjutkan penelitian  guna  meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik, serta dapat dikembangkan untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  selain
pada  materi  fungsi  eksponensial.  Bagi  peneliti selanjutnya  juga  diharapkan  untuk  meneliti siswa dengan berbagai macam gaya belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter,  Bobbi  &  Hernacki,  M.  (2015).
Quantum  Learning:  Membiasakan  belajar nyaman  dan  menyenangkan.  Bandung: Kaifa.
Diana  Putri,  R.,  &  Yuhana,  Y.  (2022).  Analisis
Pemahaman  Konseptual  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pada Materi  SPLDV  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar.
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (5), 1477 – 1484. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i5.1477-
1484
Fahrudin,  A.  G.,  Zuliana,  E.,  &  Bintoro,  H.  S.
(2018).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep Matematika  melalui  Realistic  Mathematic
Education Berbantu Alat Peraga BONGPAS.
ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika , 1 (1), 14 – 20. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.22
80
Ghufron,  M.  Nur  &  Risnawati,  R.  (2013). Gaya belajar:  Kajian teoritik.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  (2014).  Peraturan  Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 59 Tahun  2014  Tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah  Aliyah  Dengan  Rahmat Tuhan Yang Maha Esa. Journal of Chemical Information  and  Modeling , 53 (9),  1689 – 1699.
Khalid,  Setia  Furqan.  (2012). Jangan  Belajar Kalau Gak Tau Caranya . Sumedang: Rumah Karya.
NCTM. (2000). Principles and Standars for School Mathematics.  America:  The  National
Council of Teacher of Mathematics, Inc.
NCTM. (2019). Chapter 1 Teaching Mathematics in  the  21st  Century. Principles  and Standards  for  School  Mathematics , 1908 , 2 – 6.
Prashnig, B. (2007). The power of learning style:
Memacu anak  melejitkan  prestasi  dengan mengenali  gaya  belajarnya.  Bandung:  PT Mizan Pustaka.
Radiusman.  (2020).  Studi  literasi:  pemahaman
konsep siswa pada pembelajaran matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1 – 8.
Sandy  Diana  Mardlatillah,  &  Nurus  Sa’adah.
(2022). Model Pembelajaran Yang Menyenangkan Berbasis Gaya Belajar Pada Peserta  Didik. Edu  Consilium :  Jurnal Bimbingan  Dan  Konseling  Pendidikan Islam , 3 (2), 45 – 55. https://doi.org/10.19105/ec.v3i2.6433
Setiana,  D.  (2020).  Analisis  Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta Didik Pada Materi Trigonometri Berdasarkan  Gaya  Belajar. Phenomenon:
Jurnal  Pendidikan  MIPA , 9 (2),  176 – 189. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4
521
Sugiarti, W., Taufik, M., Rosyadi, A. A. P., Khusna, A.  H.,  &  Azmi,  R.  D.  (2018).  Pembelajaran Berbasis React Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Siswa  Kelas  X  Pada  Materi Fungsi  Eksponensial  Di  SMAN  2  Batu. JINSPIRAMATIKA: Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 4 (2), 112 –
119.
Sutisna, E. (2020). Modul MAM Kelas X - KD 3.1 Fungsi  Eksponen  dan  Fungsi  Logaritma (MAM) . 29.
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Universitas  Bung
Hatta. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 128 – 132. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.203 7 Wati, C., & Muzakkir, M. (2020). Meningkatkan Kemampuan  Belajar  Melalui  Gaya  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika. Lentera Sriwijaya : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 25 – 37. https://doi.org/10.36706/jls.v2i2.12716 Wawan, Talib, A., & Djam’a n, N. (2019). Analisis Pemahaman  Konseptual  dan  Prosedural Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Issues  in  Mathematics  Education  (IMED) , 1 (2), 101 – 106.