## MBKM dan Kreativitas Pengajar Dalam Pengembangan Materi Ajar di Perguruan Tinggi Islam
Ida Faridatul Hasanah 1 , Uswatun Hasanah 2 , Zaki Faddad Syarif Zain 3 1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia 2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
3 Charles Darwin University, Australia
Info Artikel :
ABSTRACT Diterima 12 Maret, 2023 Direvisi 20 Maret, 2023 Dipublikasikan 30 April 2023 The  education  transformation  has  been  developed  continuously through  the  advancement  of  technology  which  determines  the industrial era of 5.0 occurred due to the impact of the 4.0 revolution. The government and universities have carried out various policies and studies  to  obtain  relevant  innovations  in  teaching,  training,  and education  in  universities  in  response  to  these  challenges.  One  of the policies  launched  by  the  Indonesian  Government  was  Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM).  The  aim  of  the  research  is  to examine  the  essence  of  the  MBKM  concept  and  the  urgency  of teachers’  creativity  in  Islamic  Higher  Education.  This  research  is library research using content analysis techniques to analyze research data. The results of the study show that the development of learning materials in Islamic Higher Education affects the quality of learning, as  the  creativity  of  teachers  is  essential  in  developing  teaching materials. Furthermore, this capability must continue to be optimized to make the MBKM program successful in Islamic Higher Education. Therefore, teachers  should  be  able  to  optimize  and  develop  learning materials,  online  information  and  resources,  digital-based  networks and  communications,  and  collaborate  with  many  different  skill elements, regardless of distance and time.
Keywords: MBKM, Teacher Creativity, Islamic Higher Education

## ABSTRAK
Transformasi  pendidikan  terus  berkembang  ditandai  dengan kemajuan teknologi menjadi determinasi era industri 5.0 yang terjadi karena  adanya  dampak  dari  revolusi  4.0.  Berbagai  kebijakan  dan kajian  dilakukan  oleh  pemerintah  dan  Perguruan  Tinggi  guna memperoleh  relevansi  pengajaran,  pelatihan,  dan  pendidikan  di Perguruan  Tinggi  dalam  merespon  kemajuan  tersebut.  Salah  satu kebijakan yang dicanangkan yaitu Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). Tujuan penelitian adalah mengkaji secara mendalam esensi konsep  MBKM  dan  kreativitas  pengajar  di  Perguruan  Tinggi  Islam. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan  dengan  menggunakan teknik analisis isi untuk menganalisa data penelitian. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pengembangan  materi  pembelajaran  di Perguruan  Tinggi  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran,  sehingga kreativitas  pengajar  sangat  penting  dalam  mengembangkan  materi ajar.  Selanjutnya,  kemampuan  itu  harus  terus  dioptimalkan  dalam rangka  mensukseskan  program  MBKM  di  Perguruan  Tinggi. Kesimpulannya,  Pengajar  seyogyanya  harus  bisa  mengoptimalkan dan  mengembangkan  materi  pembelajaran,  informasi  dan  sumber online,  network  dan  komunikasi  tanpa  batas  berbasis  digital, berkolaborasi dengan banyak elemen skill yang berbeda, tanpa perlu memandang jarak dan waktu.
Kata Kunci : MBKM, Kreativitas Pengajar, Perguruan Tinggi Islam
Kata Kunci:

## MBKM
Kreativitas Pengajar Perguruan Tinggi Islam
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  Attribution  License, which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the original work is properly cited. ©2019 by author.

## Koresponden:
Uswatun Hasanah Email: uswatunh@radenintan.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia terus bertransformasi dengan cepat, seiring dengan kemajuan teknologi yang  semakin  canggih.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  adanya  sistem  dan  metode  pembelajaran  yang didukung  oleh  teknologi  dunia  digital  (I.  F.  Hasanah  et  al.,  2022).  Laju  percepatan  perkembangan teknologi ini merupakan dampak besar kemajuan era 4.0 yang kemudian pada perkembangan selanjutnya memunculkan  era  society  5.0  yang  merupakan  respon  digitalisasi  di  era  4.0  (Rahayu,  2021).  Kemajuan yang  terjadi  menuntut  individu  untuk  dapat  lebih  menyesuaikan  kepribadiannya  dengan  mengasah keterampilan  dan  potensinya  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  zaman.  Sebagai  generasi bangsa,  mahasiswa  juga  menjadi    salah  satu  individu  yang  dituntut  untuk  mampu  berkompetisi  dalam kehidupan profesionalnya. Pemerintah juga terus berusaha memajukan dan menemukan cara-cara terbaik dalam  memajukan  dunia  pendidikan  khususnya  terkait  lapangan  pekerjaan,  hal  ini  bertujuan  agar mahasiswa kelak dapat memenuhi keterampilan bekerja secara profesional dengan kompetensi di bidang keahlian sesuai kebutuhan dunia kerja (Kamalia & Andriansyah, 2021).
Berbagai pihak telah banyak mengkaji fenomena ini bahkan Pemerintah khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengeluarkan kebijakan-kebijakan transformasional untuk mengintegrasikan perkembangan  saat  ini  dalam  ranah  pendidikan  di  Indonesia  pada  setiap  jenjang  pendidikannya. Perguruan Tinggi juga mendapatkan perhatian terkait peningkatan kualitas Perguruan Tinggi yang tetap memperhatikan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  perubahan  sosial  budaya  masyarakat  juga  tuntutan dunia kerja (Rosmiati et al., 2021). Kebijakan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan mengenai MBKM merupakan  kebijakan  inovatif  terkait  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  menjadi  pembelajaran  yang mandiri,  kreatif  serta  terbentuknya  komunitas  pembelajaran  yang  semuanya  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa (Meke et al., 2021).
Perguruan Tinggi harus menawarkan kesempatan setiap mahasiswa meningkatkan keterampilan, pemenuhan  diri,  dan  otonomi  mereka.  Hal  ini  menjadi  tugas  terutama untuk  dosen  karena  dosen  yang membimbing mahasiswa secara langsung. Mahasiswa harus didorong agar mereka dapat mencapai hal-hal besar  dan  potensinya  dapat  berkembang.  Karena  itu,  sebagai  seorang  pengajar,  selalu  ada  kebutuhan untuk merekayasa ulang pembelajaran, yang saat ini diatur oleh paradigma yang selalu berubah. Sekarang dalam proses pembelajaran yang akan dievaluasi tidak hanya mahasiswa, tetapi juga dosen, dan sehingga dosen  harus  memperhatikan  sumber  belajar  yang  digunakan  dari  berbagai  sumber,  antara  lain,  yang membutuhkan kreativitas dari seorang dosen untuk mengemasnya menjadi materi ajar yang baik.
Setiap  semester,  bahan  ajar  harus  direview.  Dosen  harus  rutin  membuat  dan  memperbaharui RPP,  banyak  membaca  referensi,  melakukan  penelitian  yang  relevan  dengan  bidang  keahliannya, melakukan refleksi terhadap media, sumber, dan materi perkuliahan. Mereka juga harus mengembangkan kajian  baru,  referensi  baru,  atau  temuan  penelitian  terbaru  sebagai  sumber  belajar.  Mereka  juga  harus menerapkan  metode  pembelajaran  yang  memperhatikan  Indikator  Kinerja  Utama  (IKU).  Mengingat pentingnya posisi dosen dalam sebuah perguruan tinggi, maka dosen menjadi salah satu komponen kunci
penunjang mutu pendidikan. Akibatnya, perlu adanya evaluasi untuk meningkatkan standar mutu dosen melalui  kajian  evaluasi  kinerja  masing-masing  dosen  dalam  proses  pembelajaran,  guna  meningkatkan kualitas pengajaran. (Kusumawati et al., 2019; Sakur & Mubarak, 2017).
Penelitian  mengenai  implementasi  MBKM  sudah  dilakukan  (Arifin  &  Rizaldy,  2022)  bahwa Implementasi  kurikulum  MBKM  menjawab  tantangan  perkembangan  teknologi,  dengan  pendidikan sistem pembelajaran berbasis OBE ( Outcame Based Education ) sehingga lulusannya fokus terhadap capaian pembelajaran  yang  selaras  sesuai  dengan  disiplin  ilmu.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  (Di  & Jayabaya,  2022)  bahwa  Dosen  Dan  Mahasiswa  memahami  program  MBKM  dan  berminat  mengikuti program  tersebut.  Keempat  dosen  dan  mahasiswa  mendukung  program  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  disertai  sosialisasi  dan  implementasi  program  lebih  intens.  Hasil  penelitian    (Andayani,et.al, 2022).  Implementasi case  method menjadi  salah  satu  metode  yang  sesuai  dengan  program  MBKM  dan secara nyata mampu memberikan peluang untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa yaitu Creativity Skills , Critical Thinking Skills , Communication Skills , dan Collaboration Skills (4Cs).
Pembahasan yang dikaji pada penelitian terdahulu masih terbatas pada tataran konsep kebijakan MBKM (U. Hasanah, 2022) dan implementasi MBKM pada aspek media, metode juga guru (Baharuddin, 2021; Sibagariang et al., 2021; Yamin & Syahrir, 2020) belum ada penelitian yang mengkaji pada aspek dosen  sebagai  pengajar  di  Perguruan  Tinggi  terutama  perannya  dalam  menyusun  materi  ajar  sesuai dengan  arah  kebijakan  MBKM.  Berdasarkah  hal  tersebut  maka penelitian  ini  bertujuan untuk  mengkaji kreativitas  pengajar  dalam  pengembangan  materi  ajar  sebagai  upaya  mengimplementasikan  MBKM  di Perguruan Tinggi Islam .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  jenis library  research yaitu penelitian yang bersumber dari sumber-sumber kepustakaan. Adapun sumber data pada penelitian ada dua kategori  yaitu  sumber  data  primer  dan  skunder  meliputi  data-data  dari  buku  sumber  atau book  chapter , jurnal-jurnal penelitian terbaru dan juga prosiding nasional maupun internasional (Sugiyono, 2016). Data yang sudah dikumpulkan akan di analisis dengan teknik analisa data deskriptif.  Adapun langkah-langkah yang digunakan dalam analisa data ini adalah sebagai berikut: reduksi data, display data (penyajian data) yang tentu saja hanya akan memfokuskan pada paparan data mengenai kebijakan merdeka belajar kampus merdeka  (MBKM)  meliputi  teori  dan  pelaksanaannya,  kemudian  dianalisa  secara  mendalam    untuk mengkaji  kreativitas  dosen  dalam  mengembangkan  materi  ajar  sebagai  upaya  mensukseskan  program MBKM, selanjutnya diberikan kesimpulan(Sugiyono, 2016)

## Hasil dan Pembahasan

## Pengembangan Materi Pembelajaran di Perguruan Tinggi
Pembahasan terkait pembelajaran di Perguruan Tinggi tentu saja tidak terlepas dari berbagai aspek yang  mendukung  terciptanya  kegiatan  pembelajaran.  Karena  pembelajaran  merupakan  inti  dari  seluruh proses  pendidikan.  Pengajar  yang  menjadi  salah  satu  komponen  dalam  kegiatan  pembelajaran  di Perguruan Tinggi adalah dosen. Dosen merupakan pengajar di Perguruan Tinggi yang merupakan faktor determinan  dalam  menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  proses  pembelajaran.  Kualitas  proses
pembelajaran dapat dilihat dari bagaimana dosen dalam menyiapkan dan menyusun materi pembelajaran, mengelola kegiatan pembelajaran, tingkat partisipasi dan jenis kegiatan belajar yang dihayati mahasiswa serta iklim proses pembelajaran (Hidayat, 2002).
Penyusunan  materi  ajar  menjadi  bahan  ajar,  tentunya  harus  menyesuaikan  pada  kurikulum  dan kebutuhan mahasiswa. Di era 5.0 tuntutan terhadap lulusan Perguruan Tinggi semakin meningkat. Maka materi  yang  diajarkan  berperan  penting  dalam  membekali  mahasiswa  dalam  mengembangkan kemampuan  mahasiswa  agar  dapat  bersaing  dalam  dunia  kuerja  dan  siap  menghadapi  tuntutan  era  5.0. Materi yang tepat dan inovatif menjadi tanggungjawab dosen sebagai pengajar di Perguruan Tinggi.
Program  MBKM  adalah  solusi  Pemerintah  dalam  menjawab  tantangan  pendidikan  saat  ini. Maka untuk  mempersiapkan  mahasiswa  dalam  menghadapi  perubahan  sosial,  budaya,  perubahan  kehidupan kerja dan perkembangan teknologi yang pesat, keterampilannya harus lebih disesuaikan dengan kebutuhan zaman.  Membangun  relasi  dan  berjejaring  tidak  hanya  industri  dan  kehidupan  kerja,  tetapi  juga  masa depan  yang  berubah  dengan  cepat.  Sehingga  Perguruan  tinggi  harus  mampu  merancang  dan melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  inovatif  sedemikian  rupa  sehingga  mahasiswa  dapat  mencapai hasil  belajar  yang  optimal  dan  selalu  bermakna,  meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. (Dirjendikti, 2020).
Kebijakan  MBKM  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  perguruan  tinggi  yang  bersifat otonom dan fleksibel untuk menciptakan budaya belajar yang inovatif dan tidak membatasi yang sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Program  utamanya  adalah:  Memfasilitasi  pembukaan  jurusan  baru, mengubah  sistem  akreditasi  perguruan  tinggi,  memungkinkan  terbentuknya  Perguruan  Tinggi  yang berbadan  hukum  dan  memberikan  hak  belajar  mahasiswa  selama  tiga  semester  di  luar  jurusan.  Tiga semester yang di maksud berupa 1 semester kesempatan mengambil mata kuliah di luar program studi dan dua semester melaksanakan aktivitas pembelajaran di luar perguruan tinggi (Rodiyah, 2021).
Berbagai  bentuk  pembelajaran  di  luar  universitas  antara  lain  magang/pekerjaan  di  industri  atau tempat kerja lainnya, melakukan proyek pengabdian masyarakat di desa, mengajar di satuan pendidikan, mengikuti  pertukaran  pelajar, penelitian,  kewirausahaan,  studi/proyek  mandiri  dan  berpartisipasi  dalam program kemanusiaan. Semua kegiatan ini harus dilakukan di bawah bimbingan dosen. Kampus mandiri diharapkan  mampu  memberikan  pengalaman  kontekstual  di  lapangan  yang  meningkatkan  keterampilan umum mahasiswa, kesiapan kerja, atau menciptakan lapangan kerja baru (Dirjendikti, 2020).
Proses  pembelajaran  kampus  Merdeka  merupakan  perwujudan  dari  pembelajaran  yang  berpusat pada mahasiswa. Tentu saja tidak hanya mahaiswa yang merdeka namun dosen juga merdeka. MBKM memberikan tantangan dan peluang dosen untuk mengembangkan inovasi, kreativitas, keterampilan agar dapat  membimbing  mahaiswa  agar  memiliki  kepribadian  juga  kreativitas  dan  menyiapkan  materi  ajar sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa,  sehingga  tercipta  kemandirian  dalam  mencari  dan  menemukan informasi  tentang  realitas  dan  dinamika  lapangan,  seperti  persyaratan  kemampuan,  permasalahan  riil, interaksi  sosial,  kolaborasi,  manajemen  diri,  tuntutan  kinerja,  target  dan  pencapaiannya  (Dirjendikti, 2020).

## Urgensi Kreativitas Pengajar Dalam Pengembangan Materi Ajar
Dampak  masa  pandemi  dan  kemajuan  teknologi  era  5.0  menjadi  tantangan  berat  bagi  Perguruan Tinggi  ke  depan.  Kita  semua  berharap  Perguruan  Tinggi  mampu  adaptif  untuk  menghasilkan  kualitas pembelajaran  baik  daring  maupun  luring  sesuai  dengan  kebutuhan  zaman.  Agar  mahasiswa  dapat menyerap ilmu dengan baik sehingga pembelajaran diharapkan tidak serta merta mengorbankan kualitas lulusan. Selain mempercepat pelaksanaan metode pembelajaran jarak jauh di kampus-kampus Indonesia, pandemi menjadi sebuah ujian dan tantangan konsep Merdeka Belajar: Kampus Merdeka. Seluruh sivitas akademika  di  Indonesia  mencoba  sebuah  konsep  pembelajaran  yang  bersifat  mandiri.  Pembelajaran  di masa  mendatang  memungkinkan  terbentuk  sebuah  normal  baru  di  mana  akan  sangat  bergantung  pada penggunaan gawai dan layar komputer alih-alih tatap muka (Dirjen, 2020).
Berdasarkan fenomena yang terjadi maka cara mengajar di Perguruan Tinggi diinovasikan kembali dengan menggunakan pendekatan pengajaran dengan format daring. Pengaplikasian pembelajaran daring di  Indonesia  pada  mulanya  terlaksana  saat  terjadinya  pandemi  Covid-19,  namun  pada  perkembangan selanjutnya,  pendidikan  di  Indonesia  berupaya  terbiasa  dan  mengadopsi  kemajuan  pembelajaran  daring dari berbagai negara maju untuk merespon kemajuan teknologi di era revolusi industroi yang kemudian dengan  cepat  beralih  menuju  era  society  5.0.  Pada  era  ini  terjadinya  pergeseran  paradigma  komunikasi masyarakat  khususnya  stakeholder  pendidikan  dari  budaya  visual  menjadi  budaya  hiper.  Budaya  hiper yaitu perpaduan antara budaya lisan, tulisan dan visual. Yang dahulu adalah penonton atau pemirsa pasif sekarang berubah menjadi pengguna aktif (Adriyanto et al., 2020). Oleh karena itu, inovasi dalam kegiatan pembelajaran  harus  terus  dilakukan  oleh  berbagai  pihak.  Terutama  pengembangan  materi  ajar  sebagai upaya mengembangkan kualitas pembelajaran di Perguruan Tinggi agar relevan dengan perkembangan di era society 5.0.
Hal  tersebut harus  diupayakan  karena  kesulitan  mahasiswa  memahami  materi    akan    berpengaruh kepada  pemahaman  mahasiswa (Wangsadanureja, 2017). Sehingga untuk mendukung mahasiswa dalam mencapai  kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran  harus  dipilih  dengan  cermat.  persoalan  yang  terjadi dalam  kaitannya  dengan  jenis, ruang  lingkup, urutan, perlakuan  dan  sumber  bahan  ajar  ketika  memilih bahan ajar. Karena jenis bahan ajar yang berbeda memerlukan strategi, media, dan metode evaluasi yang berbeda pula, maka perlu dilakukan identifikasi atau dipilih jenis bahan ajar yang digunakan dengan baik. Sangat  penting  untuk  memperhatikan  keluasan  dan  kedalaman  isi  pembelajaran.  Agar  pembelajaran berkualitas  pengajar  harus  memilih  dan  menyusun  materi  dengan  sangat  hati-hati.  (misalnya  perlu kejelasan apakah suatu materi harus dihafalkan, dipahami atau diaplikasikan) (Arum, 2006).
Melalui materi ajar yang dirancang dengan baik sesuai dengan program merdeka belajar, maka hard dan soft  skills mahasiswa  akan  terbentuk  dengan  kuat.  Karena  Program  MBKM  diharapkan  dapat menjawab  tantangan  Perguruan  Tinggi  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  sesuai  perkembangan  zaman, kemajuan IPTEK, tuntutan dunia usaha dan dunia industri, maupun dinamika masyarakat.

## Optimalisasi  Kreativitas  Pengajar  Dalam  Pengembangan  Materi  Ajar  MBKM  di  Perguruan  Tinggi Islam
Dosen  sebagai  pengajar  di  Perguruan  Tinggi  dituntut  memiliki  kreativitas  yang  tinggi  baik  dalam pembelajaran  secara  tatap  muka  ataupun  daring  yaitu  ketika  dosen  berfungsi  sebagai  mediator  dan fasilitator.  Nilai-nilai  luhur,  intelektualisme,  etika,  tanggung  jawab,  kejujuran,  dan  konsep  mawas  diri lainnya  sulit  untuk  ditransfer  tanpa  pengajaran  secara  langsung.  Namun  mengingat  zaman  sekarang adalah  generasi  digital  yang  kesehariannya  tidak  bisa  lepas  dari  kontak  digital,  maka  teknologi  harus dimanfaatkan dalam pendidikan. (Adriyanto et al., 2020).
Optimalisasi kreativitas dosen sebagai pengajar di Perguruan Tinggi yaitu : Pertama, mengembangkan materi pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi pembelajaran dengan terus mengembangkan untuk menggunakan  sehingga  cakap  digital. Kedua, Dosen  mengoptimalkan  berbagai  informasi  dan  sumber online sehingga materi ajar yang disusun relevan, inovatif, menarik, variatif. Karena saat ini mengkases materi  pembelajaran  dimudahkan  oleh  digitalisasi  yang  membuka  lebar  peluang  untuk  mengkases  dan memilih materi yang tepat untuk pembelajaran. Ketiga, Dosen mengoptimalkan network dan komunikasi tanpa batas berbasis digital dan Keempat, Dosen mengoptimalkan kreativitas melalui upaya berkolaborasi dengan banyak elemen skill yang berbeda.
Dengan  optimalnya  kreativitas  dosen  dalam  mengembangkan  materi  ajar  akan  mempengaruhi optimalsnya  kualitas  pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  ketika  pemateri  dalam  hal  ini dosen  dapat  mampu  mentransformasi  ilmu  pengetahuan  dengan  baik.  Selain  itu,  Keberhasilan pembelajaran  dapat  dilihat  dari  keaktifan  mahasiswa,  pemahaman  materi,  adanya  umpan  balik  dari mahasiswa,  dan  terbangunnya student  center sebagaimana  tujuan  MBKM  yaitu  terciptanya  kemandirian belajar  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  Untuk  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  daring  diperlukan kreatifitas  dan  inovasi  dosen  untuk  memberikan  daya  tarik  para  mahasiswa  dalam  mengikuti pembelajaran secara online maupun offline di era 5.0.
Dengan  demikian,  pembelajaran  dapat  menerapkan  merdeka  belajar  sehingga  mampu  menjawab tantangan Era Society 5.0 yang berfokus pada pengembangan diri mahaiswa dengan kompetensi 4C yaitu melalui  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  didapatkan  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan  dan tuntutan yang sifatnya kompetitif dapat menjadi sebuah modal dalam memecahkan masalah agar dapat bersaing  untuk  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  tuntutan  dunia  global  yang  jauh  lebih  kompleks (Hadipurwa, et.al, 2021).

## MBKM dan Kreativitas Pengajar  dalam  Pengembangan Materi Ajar
Revolusi  dalam  sains  dan  teknologi,  perubahan  sosial,  pemahaman  tentang  pembelajaran,  serta perkembangan  komunikasi  dan  media.  Memberikan  arti  penting  khususnya  pada  kegiatan  pendidikan. Tantangan  ini  merupakan  salah  satu  faktor  mendasar  dibalik  pentingnya  pendekatan  teknologi  dalam pendidikan  dan  pengelolaan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  untuk mencapai pendidikan yang berkualitas, harus ada pengajar yang berkualitas (Harun, 2021).
Maka pada era 5.0 ini salah satu masalah penting dalam pembelajaran yang sering dihadapi dosen adalah  memilih  atau  menentukan  materi  pembelajaran  atau  bahan  ajar  yang  tepat  dalam  rangka membantu mahasiswa mencapai kompetensi. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kurikulum atau silabus, materi bahan ajar hanya dituliskan secara garis besar dalam bentuk “materi pokok”. Menjadi tugas dosen untuk menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi bahan ajar yang lengkap (Arum, 2006). Selain itu, bagaimana cara memanfaatkan bahan ajar juga merupakan masalah. Pemanfaatan yang dimaksud  adalah  bagaimana  cara  mengajarkannya  ditinjau  dari  pihak  dosen  dan  cara  mempelajarinya ditinjau dari pihak mahasiswa.
Berkenaan dengan pemilihan bahan ajar, secara umum masalah yang sering dihadapi meliputi cara penentuan  jenis  materi,  kedalaman,  ruang  lingkup,urutan  penyajian,  perlakuan  (treatment)  terhadap materi  pembelajaran  dan  memilih  sumber  pembelajaran  berasal  dari  mana  saja  (Arum,  2006).  untuk melihat  bagaimana  penerapan  aspek  reflektif  dalam  materi  pembelajaran  dengan  fokus  pada  materi dominan  dalam  ranah  afektif.  Dosen  hendaknya  kreativ  menyusun  materi  ajar  yang  sesuai  untuk mengembangkan  empat  kompetensi Creativity  Skills , Critical  Thinking  Skills , Communication  Skills ,  dan Collaboration Skills (4Cs) (Maghfiroh & Soleh, 2022). Critical Thinking dan Creative Thingking , dapat dilatih dengan  pendekatan  yang  diawali  dengan  masalah  sehingga  dosen  dapat  mengembangkan  materi-materi dengan  pendekatan  pemecahan  masalah problem  based  learning,  project  based  learning,  cooperatif  group investigation, inquiry learning yang dalam penerapan strategi tersebut, dilanjutkan dengan tantangan berupa cara  pemecahan  masalahnyasecara  berbeda-beda  dengan  melihat  masalah  tersebut  dari  berbagai  sudut pandang.
Selanjutnya, Collaboration atau  bekerjasama  dapat  dilatih  melalui  materi  serta  penugasan  yang ditugaskan  secara  berkelompok.  Dosen  dapat  menggunakan  strategi coopererative  learning dan  strategi pembelajaran lain yang dilaksanakan secara berkelompok dengan memunculkan nilai-nilai pembelajaran kooperatif. Kompetensi Communication dapat dilatih melalui: pengembangan materi pembelajaran berupa menyusun laporan hasil kegiatan, presentasi tugas proyek, diskusi  kelompok/kelas, pembelajaran dalam jaringan (daring), dan kegiatan lain yang menimbulkan interaksi antar peserta didik dengan peserta didik lain, dosen, dan dengan sivitas kampus lainnya (Aryana, 2021).
Berdasarkan optimalisasi kreativitas pengajar yang dalam hal ini adalah dosen dalam pengembangan materi  ajar  secara  langsung  akan  mengoptimalkan  kualitas  pembelajaran  terutama  di  Perguruan  Tinggi Islam.  Materi-materi ajar  dapat  disajikan  dengan  menarik  dengan  memanfaatkan  media  teknologi,  serta materi lebih tepat sasaran dengan kebutuhan mahasiswa saat ini. Oleh karena itu, tentu saja dalam sebuah proses  pembelajaran  tidak  lepas  dari  peran  pengajar  itu  sendiri  pada    revolusi  industri  5.0  ini  untuk mengembangkan kompetensi 4Cs mahasiswa sehingga dibutuhkan pengajar yang memiliki core competence yang  kuat  meliputi educational  competence , competence  in  research , competence  for  digital , competencein globalization ,  dan competence  in  future  strategies (Hadipurwa  et  al.,  2021).  Jadi  tidak  hanya  kompetensi mahaiswa  yang  berkembang,  dosen  sebagai  pengajar  juga  harus  terus  mengembangkan  kompetensinya sehingga dapat berperan melahirkan SDM unggul yang relevan dengan kebutuhan di era 5.0

## Kesimpulan
Pengembangan  materi  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  mempengaruhi  kualitas pembelajaran,  sehingga  kreativitas  pengajar  sangat  penting  dalam  mengembangkan  materi ajar.  Selanjutnya,  kemampuan  itu  harus  terus  dioptimalkan  dalam  rangka  mensukseskan program  MBKM  di  Perguruan  Tinggi.  Kesimpulannya,  Pengajar  seyogyanya  harus  bisa mengoptimalkan  dan  mengembangkan  materi  pembelajaran,  informasi  dan  sumber  online, network dan  komunikasi  tanpa  batas  berbasis  digital,  berkolaborasi  dengan  banyak  elemen skill yang berbeda, tanpa perlu memandang jarak dan waktu.

## Daftar Pustaka
Adriyanto, A. R. … Syarief, A. (2020). Penanaman Nilai Dalam Materi Ajar Pembelajaran Daring Perguruan Tinggi. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 5 (1), 39–50. https://doi.org/10.17977/um022v5i12020p039
Andayani, E. … Firdaus, R. M. (2022). Case method: Mengoptimalkan critical thinking, creativity communication skills dan collaboratively mahasiswa sesuai MKKM di era abad 21. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 16 (1), 52–60.
https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/6973/3460
Arifin, Z., & Rizaldy, M. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka ). In Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal (Vol. 4, Issue 1, pp. 818– 829).
Arum, W. S. A. (2006). Pengembangan Bahan Ajar Di Perguruan Tinggi. Pespektif Ilmu Pendidikan , 14 (7). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/PIP.142.8
Aryana, I. B. P. (2021). Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kompetensi 4C (Communication,
Colaboration, Critical Thinking dan Creative Thinking) Untuk Menyongsong Era Abad 21.
Http://Ejournal.Unibabwi.Ac.Id/ .
Baharuddin, M. R. (2021). Adaptasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (Fokus: Model MBKM Program Studi). Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 195–205. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.591
Di, M., & Jayabaya, U. (2022). Pola Interaksi Dosen Dan Mahasiswa Dalam Sosialisasi Dan Implementasi Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka Di Universitas Jayabaya . 10 (1), 18–24.
Dirjen, D. R. (2020). Pembelajaran Perguruan Tinggi dan Implementasi Merdeka Belajar di Masa Pandemi Covid- 19 . Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemendikbud RI.
Dirjendikti. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar - Kampus Merdeka (1st ed.). Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kemendikbud RI.
Hadipurwa, A. … Yuningsih, E. K. (2021). Implementasi Merdeka Belajar untuk Membekali Kompetensi Generasi Muda dalam Menghadapi Era Society 5.0. Al-Mudaris: Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam , 4 (1),
115–129.
Ida Faridatul Hasanah 1 , Uswatun Hasanah 2 , Zaki Faddad Syarif Zain 3
Harun, S. (2021). Pembelajaran di Era 5.0. Merdeka Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0 , 265–276. Hasanah, I. F. … Hasanah, U. (2022). Mobile Learning Media for Islamic History Studies: Evaluation and Shaping Futures. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 13 (1), 1–18.
Hasanah, U. (2022). Merdeka Belajar Kampus Merdeka: Tantangan dan Prospek Ke depan. Tafahus: Jurnal Pengkajian Islam , 2 (1), 26–40.
Hidayat, S. (2002). Sistem Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Al-Qalam , 19 (93), 109–132.
Kamalia, P. U., & Andriansyah, E. H. (2021). Independent Learning-Independent Campus (MBKM) in Students’ Perception. Jurnal Kependidikan , 7 (4), 857–867. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v7i4.4031
Kusumawati, W. … Khusniyah, Z. (2019). Pengaruh Integrasi Model Pembelajaran Siklus 5E Dengan Cased Based Learning (CBL) Terhadap Kecenderungan Berfikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Edunursing , 3 (1), 43–58.
Maghfiroh, N., & Soleh, M. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka Dalam Menghadapi Era Disrupsi dan Era Society 5.0. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 9 (5), 1185– 1196.
Meke, K. D. P. … Daud, M. H. (2021). Dampak Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) pada Perguruan Tinggi Swasta di Indonesia. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1), 675–685. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1940
Rahayu, K. N. S. (2021). Sinergi pendidikan menyongsong masa depan indonesia di era society 5.0.
Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 87–100.
https://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/edukasi/article/view/1395
Rodiyah. (2021). Implementasi Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka di Era Digital dalam Menciptakan Karakter Mahasiswa Hukum yang Berkarakter dan Profesional. Seminar Nasional Hukum Universitas Negeri Semarang , 425–434. https://doi.org/Universitas Negeri Semarang, 7(2),
425-434. https://doi.org/10.15294/snhunnes.v7i2.737
Rosmiati … Nasori, A. (2021). Pengukuran Mutu Pembelajaran di FKIP UNJA dalam Upaya Membangun Generasi Economic Citizen yang Mengelaborasi Program MBKBM Kemendikbud.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 5256–5264.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1356
Sakur, S. B., & Mubarak, A. (2017). Evaluasi Kinerja Dosen Menggunakan Metode Extend Analysis pada Fuzzy Analytic Hierarchy Process (FAHP) (Studi kasus pada Politeknik Negeri Nusa Utara). Jurnal Ilmiah Tindalung , 3 (2), 88–97. https://doi.org/10.5281/zenodo.2222274
Sibagariang, D. … Murniarti, E. (2021). Peran Guru Penggerak Dalam Pendidikan. Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88–99.
Sugiyono. (2016). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . CV. Alfabeta.
Wangsadanureja, M. (2017). Pengembangan Materi Ajar Pendidikan Agama Islam Pada Perguruan Tinggi Berbasis Terjemahan Istilah Bahasa Arab. Jurnal Pendidikan Islam , 8 (2), 163–182.
Yamin, M., & Syahrir. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode
Pembelajaran). Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (1), 126–136. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121