## Pengembangan Bahan Ajar Buku Saku Matematika Berbasis
Lisnawati 1,2,3 Institut Agama I
Corresponding Author : Name :

## ARTICLE INFO
Article history:
Received Mei 13, 2019 Revised July 11, 2019 Accepted July 14, 2019
Kegiatan pemetaan pikiran mengharuskan siswa untuk secara aktif terlibat  dalam  pembelajaran  mereka,  seringkali  dengan  menghubungkan pengetahuan  mereka  sebelumnya  dengan  informasi  baru.  Saat  membuat peta  pikiran,  seorang dari  kelas,  instruktur,  teman  sekelas,  atau  kelompok  belajar. penelitian  diantaranya  adalah  :  untuk  mengembangkan  Buku  Saku matematika  berbasis untuk mengetahui respon pendidik dan peserta didik terhadap Buku Saku matematika berbasis Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  dan  Pengembangan ( Research  and  Deve Saku  Berbasis masalah  dan  potensi  dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru Matematika  kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajuth  Thullab  Pekalongan. Respon gur Thullab  Pekalongan  terhadap  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping sangat layak. Respon siswa kelas IX SMP Sains Qur’an Minhajuth T Pekalongan untuk uji coba produk media pembelajaran buku saku berbasis
Mind  Mapping dengan kategori sangat layak

## Kata Kunci
Journal Homepage
: https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
This is an open access article under the CC BY SA license
: https://creativecommons.org/licenses/by

## Attractive : Innovative Education Journal
Pengembangan Bahan Ajar Buku Saku Matematika Berbasis Mind Mapping Pada Materi Statistika
1 , M. Khoirul Amri 2 , Eka Fitria Ningsih 3
Institut Agama Islam Maarif NU Metro, Indonesia
Name : Lisnawati, E-mail: lisnawati4397@gmail.com

## ABSTRAK
Kegiatan pemetaan pikiran mengharuskan siswa untuk secara aktif terlibat  dalam  pembelajaran  mereka,  seringkali  dengan  menghubungkan pengetahuan  mereka  sebelumnya  dengan  informasi  baru.  Saat  membuat peta  pikiran,  seorang  siswa  sering  berinteraksi  dengan  buku  teks,  catatan dari  kelas,  instruktur,  teman  sekelas,  atau  kelompok  belajar. penelitian  diantaranya  adalah  :  untuk  mengembangkan  Buku  Saku matematika  berbasis Mind  Mapping pada  pokok  bahasan  Statistika  dan untuk mengetahui respon pendidik dan peserta didik terhadap Buku Saku matematika berbasis Mind Mapping dengan pada pokok bahasan Statistika. Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  dan  Pengembangan Research  and  Development) .  Sebagai  hasil  penelitian,  pengembangan  Buku Saku  Berbasis Mind  Mapping melalui  beberapa  tahap  yaitu  menemukan masalah  dan  potensi  dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru Matematika  kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajuth  Thullab  Pekalongan. Respon guru pengampu Matematika kelas IX SMP Sains Qur’an Minhajuth Thullab  Pekalongan  terhadap  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping memperoleh  rata-rata  persentase  89,29%  dengan  kategori layak. Respon siswa kelas IX SMP Sains Qur’an Minhajuth T
Pekalongan untuk uji coba produk media pembelajaran buku saku berbasis Mind  Mapping menunjukkan  perolehan  rata-rata  persentase  sebesar  95% dengan kategori sangat layak.
Kata Kunci : Buku Saku, Mind Mapping, Statistik
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## Attractive : Innovative Education Journal

## Mind Mapping
3
Kegiatan pemetaan pikiran mengharuskan siswa untuk secara aktif terlibat  dalam  pembelajaran  mereka,  seringkali  dengan  menghubungkan pengetahuan  mereka  sebelumnya  dengan  informasi  baru.  Saat  membuat siswa  sering  berinteraksi  dengan  buku  teks,  catatan dari  kelas,  instruktur,  teman  sekelas,  atau  kelompok  belajar.  Tujuan penelitian  diantaranya  adalah  :  untuk  mengembangkan  Buku  Saku pada  pokok  bahasan  Statistika  dan untuk mengetahui respon pendidik dan peserta didik terhadap Buku Saku dengan pada pokok bahasan Statistika. Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  dan  Pengembangan .  Sebagai  hasil  penelitian,  pengembangan  Buku melalui  beberapa  tahap  yaitu  menemukan masalah  dan  potensi  dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru Matematika  kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajuth  Thullab  Pekalongan.
u pengampu Matematika kelas IX SMP Sains Qur’an Minhajuth Thullab  Pekalongan  terhadap  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis rata  persentase  89,29%  dengan  kategori layak. Respon siswa kelas IX SMP Sains Qur’an Minhajuth Thullab Pekalongan untuk uji coba produk media pembelajaran buku saku berbasis rata  persentase  sebesar  95%

## Attractive : Innovative Education Journal

## PENDAHULUAN
Dalam  kehidupan,  pendidikan  memiliki  peran  penting.  Pendidikan merupakan  salah  satu  usaha  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia, khususnya  pendidikan  formal.    Sesuai  dengan  Undang  Undang  No.20  tahun 2003 tentang SISDIKNAS pasal 1 ayat 1 yaitu:
Pendidikan merupakan usaha dasar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara(Nasional, 2011).
Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  di  lapangan  dituntut  mampu mengembangkan  berbagai  metode  dan  model  pembelajaran  berbahan  ajar media  komputer  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  mampu  mengikuti perkembangan  zaman  dan  menjadikan  peserta  didik  lebih  tertarik  dalam mempelajari materi yang disampaikan oleh guru(Rusmana, 2015).
Pembelajaran  yang  diperlukan  adalah  pembelajaran  yang  tidak  hanya menekankan  pada  metode  menghafal  saja,  namun  dibutuhkan  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mengeksplor  ide-ide  mereka.  Selain  itu Model pendidikan tersebut apabila terus digunakan hanya akan “membunuh” kreativitas  siswa  karena  lebih  banyak  mengedepankan  aspek  menghafal. menambahkan  bahwa  siswa  sering  berhasil  memecahkan  masalah  tertentu, tetapi  gagal  jika  konteks  masalah  tersebut  sedikit  diubah(Widowati,  2008). Dengan  berbagai  perubahan,  yaitu  metode  pembelajaran,  maupun  strategi pembelajaran  diharapkan  siswa  mampu  mengembangkan  konsep  pemikiran mereka yang berhubungan dengan kreatifitas dalam memecahkan masalah.
Dalam  pembelajaran  K13,  guru  diharapkan  dapat  mengembangkan bahan ajar yang menarik dan inovatif yang dapat memotivasi siswanya untuk berfikir  lebih  kreatif.  Dengan  demikian,  tugas  guru  bukan  hanya mengkondisikan  situasi  namun  juga  mampu  menciptakan  terobosan  dalam bidang pembelajaran, salah satunya adalah dengan menciptakan bahan ajar.
Bahan ajar ini sebaiknya bukan hanya memberikan materi secara instan, tetapi  mampu  mengarahkan  siswa  supaya  mengerti  konsep  yang  dipelajari
sehingga belajar siswa lebih bermakna. Pada dasarnya untuk mengembangkan penguasaan  konsep  yang  baik  dibutuhkan  metode  pengajaran  yang menekankan  pada  siswa  untuk  berfikir  aktif,  tidak  hanya  sekedar  menghafal. yaitu  membutuhkan  kemampuan  siswa  untuk  mencari  hubungan  konseptual antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  yang  sedang  dipelajari.  Salah  satu teknik  belajar  yang  mengajak  siswa  untuk  mencari  hubungan  konseptual adalah Mind  Mapping . Mind  Mapping adalah  cara  termudah  untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar dari otak. Mind  Mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran kita(Latipah & Adman, 2018).
Mind Mapping activities require students to actively engage in their learning, often by connecting their prior knowledge to new information. When creating a Mind Mapping,  a  student  frequently  interacts  with  a  textbook,  notes  from  class,  an instructor,  classmate,  or  study  group (Jones,  Ruff,  Snyder,  Petrich,  &  Koonce, 2012a).  Maksudnya  Kegiatan  pemetaan  pikiran  mengharuskan  siswa  untuk secara  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  mereka,  seringkali  dengan menghubungkan  pengetahuan  mereka  sebelumnya  dengan  informasi  baru. Saat  membuat  peta  pikiran,  seorang  siswa  sering  berinteraksi  dengan  buku teks, catatan dari kelas, instruktur, teman sekelas, atau kelompok belajar.
Media  ini  merupakan  media  yang  cukup  efesien  bagi  siswa  dalam memahami  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  dikelas.  Karena  media tersebut  mengarahkan  siswa  untuk  mampu  membuat  kerangka  umum  dari materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh  Silaban  dan  Napitupulu  menunjukkan  bahwa  dengan  berbantu Mind Mapping ini  berpengaruh  terhadap  kekreativitasan  siswa  dalam  memahami pokok materi(Silaban & Napitupulu, 2012), tidak hanya itu penelitian lain juga menunjukkan  bahwa  media  tersebut  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa disekolah(Jones, Ruff, Snyder, Petrich, & Koonce, 2012b; Permatasari, Jamzuri, &  Wahyuningsih,  2013)  serta  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dalam belajar(Nirmalasari, Mulyani, & Utami, 2013). Selain itu, penelitian lainnya juga membuktikan  bahwa Mind  Mapping berpengaruh  dalam  membentuk  karakter siswa  dalam  sekolah(Tenriawaru,  2014).  Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan tersebut  peneliti  menemukan  bahwa  dengan Mind  Mapping pembelajaran dikelas  akan  lebih  efektif  dan  menarik  karena  siswa  di  ajak  untuk  berpikir mengolah  pengetahuan  menjadi  pokok-pokok  yang  mudah  untuk  dipahami. Namun,  pada  penelitian  sebelumnya  peneliti  mendapati  belum  ada  yang menggunakan  media  modul  sebagai  bahan  ajar  yaitu  buku  saku  dalam penerapan metode pembelajaran tersebut.
Dengan  demikian  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  media Mind Mapping ini  dengan  berbentuk  media  modul  berbentuk  buku  saku  sebagai bahan ajar disekolah. Untuk materi modul buku saku tersebut peneliti memilih materi  statistika.  Alasan  peneliti  memilih  materi  tersebut  karena  siswa  masih kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengembangan  media pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping dan  untuk  mengetahui keefektifan  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping materi statistika  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  MT Pekalongan.  Berdasarkan  ulasan  diatas,  peneliti  akan  melakukan  penelitian yang berupa “Pengembangan Bahan Ajar Buku Saku Matematika Berbasis Mind Mapping Pada Materi Statistika Kelas IX SMP Sains Qur’an Pekalongan”.
Dengan  demikian  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  media Mind Mapping ini  dengan  berbentuk  media  modul  berbentuk  buku  saku  sebagai bahan ajar disekolah. Untuk materi modul buku saku tersebut peneliti memilih materi  statistika.  Alasan  peneliti  memilih  materi  tersebut  karena  siswa  masih kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan.  Kebanyakan  peserta didik merasa kesulitan dengan materi Statistika karena lebih menekankan pada metode  menghafal.  Selain  itu  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  proses menghafal  dan  juga  membuat  siswa  kurang  kreatif.  Penggunaan  media pembelajaran pun  masih menggunakan buku paket saja, Minimnya buku ajar atau  buku  referensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  buku  pelengkap pembelajaran,  menyebabkan  kurangnya  wawasan  pengetahuan  yang  dimiliki siswa sehingga siswa kesulitan dalam menemukan pokok bahasan atau konsep dalam  materi  tersebut.  Berdasarkan  prasurvey  yang  diakukan  peneliti  pada tanggal  15  Januari  2019  di  SMP  Sains  Quran  Pekalongan,  yang  dilakukan wawancara  dengan  Ibu  Okta  Ayuningtyas  S.Pd.  selaku  guru  matematika  di SMP tersebut, beliau mengatakan untuk kelas IX prestasi belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  diperoleh  keterangan  bahwa beberapa  masalah  yang  timbul  dalam  pembelajaran  matematika  diantaranya dalam  proses  belajar  mengajar  masih  banyak  siswa  yang  cenderung  pasif, keterbatasannya  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran  matematika, pengetahuan  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  materi  statistika  masih rendah,  dan  metode  mengajar  guru  kurang  dapat  memunculkan  kreatifitas siswa  kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  MT  Pekalongan.  Pengembangan  buku  saku yang  berbasis Mind  Mapping akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar.
Penggunaan Mind  Mapping ,  akan  memudahkan  siswa  mengingat  berbagai informasi.  Sedangkan  buku  saku  yang  berukuran  kecil  akan  memudahkan siswa  dalam  belajar  dimanapun  dan  kapanpun.  Penyajiannya  yang  menarik juga akan meningkatkan minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  siswa  didapat keterangan bahwa keterbatasan sumber belajar pada pembelajaran matematika siswa  merupakan  salah  satu  masalah  dalam  menguasai  materi  matematika terutama pada materi statistika. Sumber belajar hanya berasal dari buku paket yang ada di sekolah dan LKS yang dimiliki oleh siswa.
Dengan  demikian  peneliti  ingin  meneliti  keefektivan  dan mengembangkan  Buku  Saku  matematika  berbasis Mind  Mapping pada  pokok bahasan  Statistika  untuk  mengetahui  respon  pendidik  dan  peserta  didik terhadap  Buku  Saku  matematika  berbasis Mind  Mapping dengan  pada  pokok bahasan Statistika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  dan  Pengembangan ( Research  and  Development) .  Penelitian  dan  Pengembangan (Research  and Development )  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  baru  melalui  proses pengembangan.  Prosedur  pengembangan Mind  Mapping ini  menggunakan model  4D  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate
(Penyebarluasan)(Sukma Siwi, 2018). Produk yang akan dikembangkan dalam penelitian  ini  adalah  bahan  ajar matematika  berbasis Mind  Mapping untuk meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  kelas  IX  SMP  Sains Qur’an Pekalongan berupa Buku Saku pada pokok bahasan Statistika.
Dalam  pengembangan Mind  Mapping ini  prosedur  yang  digunakan terdiri dari 4 tahap yaitu:

## 1. Define (Pendefinisian)
Tujuan  tahap  ini  untuk  menetapkan  dan  menentukan  syarat-syarat pembelajaran  yang  meliputi  tujuan  pembelajaran  dan  pembatasan  materi pembelajaran.  Tahap  ini  mencakup  lima  langkah,  yaitu  analisis  awal, analisis  peserta  didik,  analisis  konsep,  analisis  tujuan  pembelajaran  dan Instrumen.
a. Analisis awal
Analisis  awal  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  menetapkan masalah  dasar  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika  di  SMP Sains  Qur’an  Pekalongan  yang  meliputi  kurikulum  dan  permasalahan lapangan  sehingga  dalam  hal  ini  dibutuhkan  pengembangan  media pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  mengembangkan  bahan ajar lain yaitu bahan ajar berupa Buku Saku.
b. Analisis peserta didik
Analisis  peserta  didik  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tentang karakteristik peserta didik, mengetahui tingkah laku awal peserta didik yang meliputi kemampuan dan tingkat perkembangan kognitif. Hal ini sebagai dasar untuk mengembangkan media pembelajaran.
c. Analisis konsep
Analisis  konsep  merupakan  identifikasi  konsep-konsep  utama yang  akan  diajarkan  dan  menyusun  secara  sistematis  dan  merinci konsep-konsep  yang  relevan  sehingga  membentuk  peta  konsep  dalam materi pokok momentum, impuls, dan tumbukan.
d. Spesifikasi tujuan pembelajaran
Spesifikasi tujuan pembelajaran ditujukan untuk mengkonversikan  tujuan  dari  analisis-analisis  yang  sebelumnya  telah disampaikan menjadi tujuan-tujuan pembelajaran khusus.
e. Penyusunan Instrumen
Penyusunan  instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  penyusunan
angket  respon  untuk  peserta  didik,  penyusunan  lembar  validasi  untuk guru dan dosen ahli, penyusunan RPP(Sadiman, 2014a).

## 2. Design (Perancangan)
Tahap  ini  menentukan  konsep  dari  media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan.  Desain  yang  baik  dan  terencana  akan  mempermudah pembautan media selanjutnya. Sebelum membaut desain pada media yang digunakan,  perlu  dipersiapkan  naskah  dan  rancangan  awal  dari  program yang  akan  dibuat.  Naskan  perlu  dibuat  secara  detail  dan  pesan  visual tampilan  program  hendaknya  mudah  dipahami.  perencanaan  program harus dipersiapkan secara matang untuk memperlancar proses selanjutnya. Pada  tahapan  ini  dianalisis  tujuan  dari  pembautan  media  pembelajaran. Tujuan ditentukan berdasarkan materi ajar beserta silbaus materi yang akan diajarkan, selanjutnya mengumpulkan objek yang halaman cover, halaman menu  utama,  halaman  sk/kd  dan  indikartor,  isi/materi  dan  evaluasi  dan penutup. akan digunakan. Tahan pengumpulan objek yang akan digunakan berdasarkan konsep dan rancangan.
Desain  konsep  awal  yang  disusun  berisi  standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  judul  materi  ajar  dan  sub-sub  materi  ajar  didiskusikan dengan tim ahli yang menguasai pengembangan media pembelajaran.

## 3. Develop (Pengembangan)
Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan bentuk akhir perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  tahap  perencanaan  dan  untuk mendapatkan umpan balik melalui evaluasi formatif.  Kegiatan selanjutnya adalah developmental  testing merupakan  uji  coba  rancangan  produk  pada sasaran  subjek  yang  sesungguhnya.  Dalam  konteks  pengembangan  media pembelajaran Mind  Mapping ,  tahap  pengembangan  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Validasi oleh validator
Media  pembelajaran,  lembar  angket  respon  peserta  didik hasil tahap design sebelum  digunakan  harus  melalui  tahap  validasi  yang bertujuan untuk memperbaiki desain awal. Validasi akan dilakukan oleh Validator yang ahli dalam bidangnya
b. Ujicoba lapangan terbatas
Instrumen  yang  sudah  direvisi  berdasarkan  saran  validator menghasilkan  produk  terevisi  1  yang  selanjutnya  diujicobakan  dalam pembelajaran. Setelah melakukan ujicoba terbatas diperoleh bagian dari perangkat  pembelajaran  yang  harus  direvisi  lagi.  Hasil  yang  diperoleh tersebut  digunakan  untuk  merevisi  perangkat  pembelajaran  dan dihasilkan perangkat pembelajaran terevisi terakhir.
4. Disseminate (Penyebarluasan).
Tujuan  dari  tahap  penyebarluasan  adalah  untuk  menyebarluaskan produk  penelitian  yang  telah  dihasilkan.  Thiagarajan  (1974),  membagi  tahap dissemination dalam tiga kegiatan yaitu: validation testing, packaging, diffusion and adoption . Pada tahap validation testing , produk yang sudah direvisi pada tahap pengembangan kemudian diimplementasikan pada sasaran yang sesungguhnya.  Pada  saat  implementasi  dilakukan  pengukuran  ketercapaian tujuan.  Pengukuran  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  yang dikembangkan. Setelah produk diimplementasikan, pengembang perlu melihat hasil  pencapaian  tujuan.  Tujuan  yang  belum  dapat  tercapai  perlu  dijelaskan solusinya  sehingga  tidak  terulang  kesalahan  yang  sama  setelah  produk disebarluaskan. Kegiatan terakhir dari tahap pengembangan adalah melakukan packaging (pengemasan), diffusion  and  adoption. Tahap  ini  dilakukan  supaya produk dapat dimanfaatkan oleh orang lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Potensi dan Masalah
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  berupa  buku  saku berbasis Mind Mapping yang didalamnya membahas materi statistika. Tahap pertama  dalam  menghasilkan  produk  adalah  menentukan  potensi  dan masalah  dengan  melakukan  studi  lapangan  diperoleh  informasi  mengenai potensi  yang  ada  pada  sekolah.  Di  sekolah  sudah  tersedia  perangkat pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  supaya media  pembelajaran  semakin  beragam,  namun  belum  banyak  media pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013.
Permasalahan  yang  dijumpai  peneliti  adalah  pembelajaran  di  kelas, pada  saat  mengajar  guru  menggunakan  media  fragmen  dan  metode demonstrasi  untuk  menyampaikan  materi.  Media  yang  digunakan  berupa media konvensional yaitu buku dan papan tulis. Kekurangan yang dimiliki media  ini  adalah  tidak  adanya  langkah  pertahap  yang  dapatdilihat  oleh siswa, sehingga guru harus mendemonstrasikan langkah-langkah pekerjaan matematika .
Dikarenakan  media  konvensional  yang  digunakan  hanya  berupa gambar  di  dalam  buku,  siswa  seringkali  terjebak  dalam  kondisi pembelajaran  yang  verbalistik,  dimana  dalam  artian  bentuk  komunikasi yang  disampaikan  dalam  dua  media  yaitu  tulisan  (verbal)  dan  lisan/ide (nonverbal)  sehingga  pada  saat  praktikum  siswa  merasa  kesulitan  untuk melakukan pengerjaan matematika .
Masalah  lain  yang  terjadi  di SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab Pekalongan adalah  keterbatasannya  sumber  belajar matematika .  Kualitas pembelajaran  erat  hubungannya  dengan  ketersediaan  sumber  belajar. Ketersediaan sumber belajar berupa media pembelajaran sepertibuku saku. Referensi yang dipakai untuk mengajar sementara ini adalah buku, modul dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  ditambah  dengan materi  yang  dicari  dari  internet  dan  buku  atau  modul  dari  sekolah  lain, diambil  materi  yang  sesuai  dengan  silabus  Kurikulum  2013.  Namun referensi tersebut dirasa masih kurang, sehingga dibutuhkan sumber belajar atau referensi lain untuk membantu proses kegiatan pembelajaran.
Setelah  melewati  berbagai  macam  pertimbangan  peneliti  mencoba mencari  solusi  mengenai  permasalahan  pembelajaran  yang  dialami  siswa, maka  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  menjadi  alternatif  dan solusi  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  terhadap  materi  yang  di sampaikan pada mata pelajaran matematika di SMP Sains Qur’an Minhajut Thullab  Pekalongan  pada  kelas  IX.  Diharapkan  pengembangan  media
pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa  memahami  teori  dan  menjadi sumber belajar siswa untuk mata pelajaran matematika di SMP Sains Qur’an Minhajut Thullab Pekalongan sehingga nantinya siswa diharapkan mampu mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dan  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.
2. Pengumpulan Data
Mengumpulkan  data  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  referensi atau  data  pelengkap  melalui  data  hasil  belajar  Matematika    siswa  dan wawancara  terhadap  guru  terkait  permasalahan  di  kelas,  serta  rencana pembuatan  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping. Selain itu dilakukan dengan melakukan kajian pustaka dari berbagai literatur yang ada. Pengumpulan data, juga dilakukan analisis kebutuhan guru dan siswa agar media yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa.
Peneliti  menentukan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dihasilkan
berupa  buku  saku  berbasis Mind  Mapping mengacu  pada  kurikulum  2013 dengan  pendekatan  saintifik.  Tahap  selanjutnya  yaitu  pengumpulan informasi  melalui  studi  pustaka  dengan  mengidentifikasi  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar    dan  menentukan  tema  media  pembelajaran  yaitu statistika untuk siswa kelas IX.
Media  buku  saku  matematika  berbasis Mind  Mapping terdiri  dari beberapa materi diantaranya mean, modus, dan median. Tema besar dalam penelitian ini adalah statistika. Hal ini dimulai dengan menentuakan sebuah tema besar yang kemudian dikaitkan dengan meteri lain yang relevan.
3. Desain Produk
Hasil  dari  pengumpulan  data  dirumuskan  menjadi  rancangan  dari produk  yang  dikembangkan.  Kemudian  melakukan  pengembangan prototipe  diawali  dengan  menyusun  materi  pembelajaran,  membuat Mind Mapping materi  pembelajaran,  menyusun  soal  evaluasi,  selanjutnya menyusun  buku  saku  berbasis Mind  Mapping secara  keseluruhan.
Pembuatan  desain  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping sesuai  dengan  perencanaan  dan  desain  yang  sesuai  dengan  tujuan pembuatan atau pengembangan media pembelajaran tersebut. Media buku saku berbasis Mind Mapping dirancang sesuai dengan Standar Kompetensi (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikator  yang  harus  dicapai  siswa. Desain awal LKPD yang dibuat adalah sebagai berikut:

## 4. Validasi Desain
Validasi  merupakan  proses  kegiatan  untuk  menilai  apakah rancangan  produk  sudah  layak  atau  belum.  Validasi  produk  dilakukan untuk mengetahui penilaian dan validasi dari validator materi dan validator media.  Validasi  produk  dirancang  menggunakan  instrumen  lembar penilaian berupa kuesioner atau angket sesuai kriteria buku teks oleh BSNP yang telah dimodifikasi. Validasi materi dalam penelitian ini dilakukan oleh Bapak  Hanif  Amrullah  ZA.,  M.Si  selaku  dosen  Matematika  dari  Fakultas Tarbiyah IAIM NU Metro. Validasi media dilakukan oleh dosen ahli media pembelajaran dari Fakultas Tarbiyah IAIM NU Metro.
5. Perbaikan Desain
Bersamaan  dengan  validasi  desain  yang  dilakukan  oleh  validator, dilakukan juga uji coba produk kepada 6 siswa kelas IX SMP Sains Qur’an Minhajut Thullab Pekalongan. Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui penggunaan  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping dilakukan dalam pembelajaran. Uji coba produk dilakukan terhadap 6 siswa yang  dilakukan  melalui  teknik sampling  purposive  sampling ,  yaitu  teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Peneliti memilih 2 siswa dengan peringat atas, 2 siswa peringat tengah, dan 2 siswa peringkat bawah berdasarkan  aspek  kognitif.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  uji  coba  produk dapat seimbang dan merata dapat dipakai oleh siswa peringkat atas, tengah, dan  bawah.  Uji  coba  produk  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  tertulis ( pretest  dan  postest )  dengan  menggunakan  metode  eksperimen One  Group Pretest Postest Design agar peneliti dapat membandingkan keadaan sebelum dan  sesudah  diberi  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind Mappinging secara  lebih  akurat.  Pada  akhir  pembelajaran  siswa  diberikan kuesioner  atau  angket  respon  siswa  mengenai  media  pembelajaran  buku saku berbasis Mind Mapping untuk mengetahui respon atau pendapat siswa dengan adanya media tersebut.
Setelah desain produk divalidasi oleh validator materi dan validator media,  serta  telah  diujicobakan  dalam  skala  kecil  atau  uji  coba  produk, maka  media  diketahui  kekurangannya.  Kekurangan  tersebut  dilakukan perbaikan  produk.  Peneliti  memperbaiki  produk  tersebut  sesuai  dengan
saran  dan  penilaian  validator,  serta  dari  hasil  uji  coba  produk  yang dilakukan.
6. Uji Coba Produk
Setelah produk direvisi, selanjutnya produk diujicobakan kepada 28 siswa  kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab  Pekalongan  sebagai sampel  dengan  menggunakan  teknik  sampel  jenuh.  Uji  coba  pemakaian dilakukan terhadap satu kelas dengan menggunakan tes tertulis ( pretest dan postest )  dengan  metode  eksperimen One  Group  Pretest  Postest  Design agar peneliti  dapat  membandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan  secara  lebih  akurat.  Desain  rancangan  ini  dapat  digambarkan seperti berikut:
Keterangan:
H1 =  Nilai pretest sebelum diterapkan media buku saku berbasis Mind Mapping
H2 =  nilai postest setelah  diterapkan  media  buku  saku  berbasis Mind

## Mapping
Uji coba pemakaian ini dilakukan 2 kali pembelajaran pada hari yang sama tanpa jeda. Pada pembelajaran pertama menggunakan media handout . Sedangkan  pada  pembelajaran  kedua  menggunakan  media  yang dikembangkan oleh peneliti, yaitu buku saku berbasis Mind Mapping . Hasil evaluasi  pada  pembelajaran  pertama  digunakan  sebagai  nilai pretest , sedangkan  hasil  evaluasi  kedua  digunakan  sebagai  nilai postest .  Pengujian dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  kesimpulan  apakah pembelajaran  Matematika  materi  statistika  dengan  menggunakan  media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping yang peneliti kembangkan sudah efektif atau belum.
Dari  hasil  rekapitulasi  tersebut  diketahui  bahwa  perlunya  siswa memahami  materi  statistika.  Dalam  pembelajaran,  siswa  hanya menggunakan  1  buku  BSE  saja,  sehingga  diperlukan  media  pembelajaran berupa buku yang menarik dan inovatif. Guru sangat setuju dengan adanya buku  saku  berbasis Mind  Mapping yang  disesuaikan  dengan  SK  dan  KD. Buku  saku  dibuat  dengan  menarik  agar  dapat  memancing  keingintahuan siswa.  Buku  saku  juga  dibuat  dengan  warna  cerah  yang  menarik  dan memberikan kenyamanan bagi siswa dengan ukuran huruf sedang.
Dari  hasil  rekapitulasi  tersebut,  diketahui  bahwa  siswa  masih kesulitan  dalam  memahami  materi  statistika.  Ketersediaan  media  untuk

## H1 x H2
materi  statistika  masih  kurang  sehingga  siswa  memerlukan  media pembelajaran berupa buku. Siswa setuju dengan adanya buku saku berbasis Mind Mapping dengan penyusunan dan pengemasan yang menarik disertai soal  evaluasi  pada  bagian  akhir  buku.  Karakter  warna  pada  buku  saku menggunakan  warna  cerah  yang  menarik  dan  memberikan  kenyamanan bagi siswa dengan ukuran huruf sedang menggunakan jenis huruf times new roman .
Berikut  hasil  desain  media  Pembelajaran  Buku  Saku  Berbasis Mind Mapping
Pada  tahap  ini  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping dibuat dengan proses sebagai berikut.
a. Materi dan soal dalam buku saku berbasis Mind Mapping diringkas dari beberapa buku referensi (BSE) dan wikipedia Indonesia.
b. Peneliti  menyusun  materi  untuk  disajikan  dalam  buku  saku  berbasis Mind Mapping menggunakan Microsoft Word
c. Peneliti  menyusun Mind  Mapping kemudian  disusun  ke  dalam  buku saku berbasis Mind Mapping .
d. Tahap akhir dari penyusunan buku saku berbasis Mind Mapping adalah mengubah ke dalam format dokumen.
e. Peneliti  mencetak  buku  saku  berbasis Mind  Mapping yang  akan digunakan untuk validasi materi dan media, serta uji coba produk. Secara umum media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping terdiri dari bagian-bagian yang dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Bagian Pendahuluan
1) Prakata  berisi  keterangan  dari  penyusun  sebagai  pengantar  buku saku berbasis Mind Mapping .
2) Daftar isi berisi daftar konten buku saku beserta nomor halamannya.
b. Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar  dan  Tujuan  berisi  kompetensi yang harus dipenuhi siswa dalam mempelajari materi dalam buku saku berbasis Mind Mapping .
c. Bagian Isi
1) Pendahuluan materi berupa gambar atau ilustrasi pada awal sub bab.
2) Mind  Mapping materi  berisi  gambar Mind  Mapping dari  materi tersebut.
3) Penjelasan  materi  berisi  penjelasan  mengenai Mind  Mapping dari materi tersebut
d. Bagian Penutup
1) Soal  evaluasi  berupa  soal-soal  yang  sesuai  dengan  indikator pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping .
2) Catatanku merupakan kolom kosong yang disediakan sebagai sarana bagi siswa mencatat hal-hal penting dalam materi.
3) Daftar pustaka berisi daftar rujukan yang dipakai dalam penyusunan buku saku berbasis Mind Mapping .
7. Revisi Produk
Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  oleh  validator  materi  dan  validator media,  peneliti  melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  validator.  Berikut hasil  akhir  produk  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping yang  peneliti  kembangkan.  Revisi  yang  telah  dihasilkan  adalah  sebagai berikut:
Respon  Siswa  dan  Guru  terhadap  Media  Pembelajaran  Buku  Saku Berbasis Mind  Mapping Setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping pada  uji  coba produk,  6  siswa  diberikan  kuesioner  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping .  Berikut  hasil  rekapitulasi respon siswa pada uji coba produk.
Dari  hasil  respon  guru,  didapatkan  rata-rata  persentase  89,29% dengan kategori “sangat layak”. Pernyataan dari respon tersebut diadaptasi dari kriteria buku teks BSNP dengan perubahan dan pengembangan sesuai kebutuhan. Guru Matematika Kelas IX SMP Sains Qur’an Minhajut Thullab Pekalongan  menyatakan  bahwa  buku  saku  yang  dibuat  sudah  sesuai dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  serta  buku  menarik  dan memotivasi  siswa  lebih  gemar  membaca  materi  tersebut.  Selain  respon guru,  pada  akhir  pembelajaran  siswa  dibagikan  kuesioner  atau  angket respon  terhadap  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping dengan hasil sebagai berikut.
Dari  respon  siswa  yang  telah  diolah,  diketahui  bahwa  media pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping dikategorikan  “sangat layak”  dengan  persentase  sebesar  95%.  Komentar  siswa  terhadap  media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping adalah menarik dan senang dengan adanya media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping .
Prosedur penelitian dan pengembangan diadaptasi dari model penelitian R&D dari Sugiyono. Model penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh peneliti yaitu: 1) potensi dan masalah; 2) pengumpulan data; 3) desain produk; 4)  validasi  desain;  5)  uji  coba  produk;  6)  revisi  produk;  dan  7)  uji  coba pemakaian.  Model  penelitian  Sugiyono  ini  juga  dilakukan  oleh  Juniati  dan Widianti  dalam  penelitian Research  and  Development yang  dilakukan  dengan menggunakan prosedur penelitian dari tahap identifikasi potensi dan masalah, pengumpulan  data,  desain  produk  buku  saku,  validasi  produk,  revisi  buku saku,  uji  coba  skala  kecil,  revisi  buku  saku,  uji  coba  skala  besar,  revisi  buku saku, dan produk final.
Pengembangan  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping dimulai  dari  penemuan  potensi  dan  masalah  yang  dilakukan  peneliti  melalui identifikasi  masalah  di  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab  Pekalongan, dengan  melakukan  wawancara  secara  terbuka  kepada  guru  pengampu Matematika  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab  Pekalongan.  Dari  hasil wawancara  dapat  diketahui  bahwa  masih  minimnya  media  pembelajaran Matematika  kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab  Pekalongan.  Selain itu,  berdasarkan  wawancara  dengan  siswa,  siswa  hanya  memiliki  1  buku pelajaran Matematika. Buku tersebut merupakan buku BSE yang dipinjamkan oleh  sekolah  kepada  siswa.  Guru  dan  siswa  juga  berpendapat  bahwa pembelajaran  akan  lebih  menarik  dengan  adanya  media  pembelajaran  yang menarik  dan  inovatif.  manfaat  media  pembelajaran  adalah  menjadikan pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi  belajar.  Padatnya  materi  Statistika  pada  mata  pelajaran  Matematika menyebabkan siswa kurang memahami materi tersebut, sehingga hasil belajar siswa pun kurang optimal.
Peneliti juga melakukan wawancara secara umum kepada 28 siswa kelas IX. Dari wawancara tersebut, diketahui bahwa sebanyak 26 siswa dari 28 siswa hanya  memiliki  1  buku  ajar  Matematika  yaitu  buku  BSE  yang  digunakan sebagai  media  pembelajaran.  Buku  tersebut  merupakan  buku  pinjaman  dari sekolah untuk siswa. Dari masalah tersebut, maka peneliti memiliki ide untuk mengembangkan suatu media pembelajaran  yang menarik dan inovatif berupa buku  saku  berbasis Mind  Mapping .  Buku  saku  merupakan  jenis  media  cetak.
Penggunaan Mind  Mapping membantu  guru  dalam  penyampaian  materi, perencanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  serta  membuat  proses  pembelajaran lebih  menghibur.  Adanya  buku  saku  yang  berbasis Mind  Mapping akan menambah  referensi  buku  siswa  yang  dapat  digunakan  untuk  melengkapi buku  yang  sudah  ada.  Materi  yang  padat,  lebih  mudah  dipelajari  dengan adanya Mind  Mapping .  Karena  materi  yang  disajikan  dengan Mind  Mapping lebih  ringkas  dan  mudah  untuk  dipelajari.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Tony  Buzan  bahwa Mind  Mapping menjadikan  belajar  lebih  cepat  dan  efisien. Pada  dasarnya  manfaat  media  adalah  memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi  sehingga  dapat memperlancar serta meningkatkan proses dan hasil belajar.
Setelah  diketahui  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dan  potensi  yang ada,  maka  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru  lagi  secara  lebih mendalam  untuk  mengetahui  Kompetensi  Dasar  apa  yang  akan  diambil sebagai  bahan  materi  buku  saku  berbasis Mind  Mapping .  Karena  media  yang baik dipilih sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Berdasarkan wawancara dengan guru, disarankan bahwa materi Statistika yang dijadikan sebagai bahan materi  dalam  buku  saku  berbasis Mind  Mapping karena  materi  tersebut merupakan materi yang paling luas dan paling sulit untuk siswa sesuai dengan hasil kuesioner kebutuhan yang diisi oleh guru pengampun Matematika kelas IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab  Pekalongan.  Selain  melakukan  analisis kebutuhan  guru,  peneliti  juga  menyebar  kuesioner  atau  angket  kebutuhan siswa  kepada  28  siswa  kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab Pekalongan.
Berdasarkan analisis kebutuhan yang dilakukan terhadap guru kelas IX SMP Sains Qur’an Minhajut Thullab Pekalongan, didapatkan informasi bahwa siswa sangat perlu memiliki penguasaan yang baik terhadap materi Statistika. Menurut  guru  Matematika  Kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab Pekalongan,  materi  Statistika  luas.  Ketersediaan  media  pembelajaran  buku Matematika materi Statistika sudah memadahi, maksudnya adalah sudah ada buku Matematika yaitu BSE. Tetapi menurut guru, siswa masih perlu adanya buku yang inovatif dan menarik sebagai buku referensi atau pelengkap untuk menambah pengetahuan  siswa  terhadap  materi  Statistika.  Guru sangat setuju apabila peneliti mengembangkan media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping materi Statistika  dengan menyesuaikan kurikulum yang ada di Kelas IX.  Guru  juga  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping nantinya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Sudjana  dan  Ahmad  bahwa  media  pembelajaran  dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam  pengajaran  yang  pada  gilirannya
diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa.  Dari analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  kepada  siswa,  sebanyak  19  siswa  dari  28 siswa  masih  kesulitan  dalam  memahami  materi  Statistika.  Sebanyak  19  siswa juga  berpendapat  bahwa  ketersediaan  media  pembelajaran  dalam  materi Statistika kurang lengkap. Sebanyak 14 siswa menyatakan sangat setuju, dan 14 siswa  menyatakan  setuju  apabila  ada  buku  referensi  tambahan  berupa  buku saku berbasis Mind Mapping .
Setelah  menemukan  potensi  dan  masalah,  peneliti  melakukan  kajian literatur  dan  mengumpulkan  materi  Statistika  dari  beberapa  buku  BSE,  dan wikipedia  Indonesia.  Peneliti  merancang  desain  buku  saku  berbasis Mind Mapping mulai  dari  bentuk,  ukuran,  bagian  pendahuluan,  bagian  isi,  dan bagian  penutup.  Peneliti  merancang  sendiri  susunan  buku  saku  ini menggunakan Microsoft Word 2007.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan buku saku berbasis Mind Mapping adalah soal evaluasi untuk pretest dan postest , kuesioner kelayakan validator materi dan media, serta kuesioner respon guru dan  siswa.  Peneliti  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  terlebih  dahulu untuk  soal  evaluasi pretest dan postest .  Peneliti  tidak  melakukan  uji  validitas kuesioner kelayakan karena peneliti menggunakan lembar penilaian buku teks yang diterbitkan Badan Standar Nasional Pendidikan 2014  yang dinilai terdiri dari  aspek  kelayakan isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikan.  Akan  tetapi, instrumen  kelayakan  sudah  disetujui  oleh  dosen  pembimbing,  yaitu Muhammad Yusuf, M.Pd.I dan Muhammad Saidun Anwar, M.Pd.
Untuk mengetahui kelayakan media, tahap selanjutnya yang dilakukan adalah  validasi  materi  dan  media.  Validasi  materi  dilakukan  oleh  dosen Matematika  jurusan  Kimia.  Validasi  materi  dilakukan  terkait  dengan  aspek kelayakan  isi,  kebahasaan,  dan  penyajian  dari  buku  saku  berbasis Mind Mapping yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dengan  pengisian  kuesioner  atau angket  berskala 1-4. Alternatif jawaban pada kuesioner yaitu sangat baik, baik, tidak  baik,  dan  sangat  tidak  baik.  Angket  untuk  validator  materi memiliki  44 deskriptor  penilaian.  Selain  melakukan  penilaian  kelayakan,  validator  materi juga  memberikan  komentar  dan  saran  untuk  perbaikan  media  pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping .
Validasi  media  dilakukan  oleh  dosen  ahli  IAIM  NU  Metro.  Validasi media  dilakukan  terkait  dengan  aspek  penyajian  dan  kegrafikan  dari  buku saku  berbasis Mind  Mapping yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dengan pengisian  kuesioner  atau  angket  berskala  1-4.  Alternatif  jawaban  pada kuesioner  yaitu  sangat  baik,  baik,  tidak  baik,  dan  sangat  tidak  baik.  Angket untuk  validator  media  memiliki  48  deskriptor  penilaian.  Selain  melakukan
penilaian  kelayakan,  validator  media  juga  memberikan  komentar  dan  saran untuk perbaikan media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping .
Uji  coba  produk  bertujuan  untuk  menguji  penggunaan  produk  media pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping apabila  digunakan  pada pembelajaran.  Selain  itu,  pada  uji  coba  produk  juga  digunakan  untuk mengetahui respon siswa terhadap media yang dikembangkan. Pada tahap uji coba  produk  dilakukan  oleh  peneliti,  melalui  eksperimen  dengan  teknik One Group  Pretest  Postest  Design. Uji  coba  produk  dilakukan  dengan  memberikan soal pretest terlebih  dahulu  kepada  siswa,  kemudian  dilakukan  pembelajaran menggunakan    media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping ,  dan diakhiri  dengan  dilakukan postest kepada  siswa.  Setelah  dilakukan  uji  coba produk,  6  siswa  tersebut  diberikan  kuesioner  respon  siswa  terhadap penggunaan media buku saku berbasis Mind Mapping .
Setelah  data  dari  validator  dan  respon  siswa  terkumpul,  maka  peneliti melakukan revisi sesuai saran. Peneliti pun mencetak buku saku berbasis Mind Mapping yang  telah  direvisi  sebanyak  28  buku  untuk  dilakukan  uji  coba pemakaian  terhadap  siswa  kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab Pekalongan.  Alasan  memilih  siswa  IX  SMP  Sains  Qur’an  Minhajut  Thullab Pekalongan  karena  berdasarkan  potensi  dan  latar  belakang  masalah pembelajaran yang ditemukan oleh peneliti. Jumlah subjek penelitian adalah 28 siswa.  Yang  terdiri  dari  13  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Siswa sangat senang dengan adanya media buku saku berbasis Mind Mapping selama pembelajaran.  Dengan  teknis  penggunaan  media  pembelajaran  yang dikembangkan, siswa dapat berperan aktif selama pembelajaran.
Pada  akhir  pembelajaran  siswa  dan  guru  diberikan  kuesioner  atau angket respon terhadap media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping yang diadaptasi dari kriteria buku teks oleh BSNP dan dikembangkan peneliti sesuai  kebutuhan.  Kuesioner  respon  media  berskala  1-4,  dengan  kategori sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Dari  hasil  respon  guru,  didapatkan  rata-rata  persentase  89,29%  dengan kategori  “sangat  layak”.  Pernyataan  dari  respon  tersebut  diadaptasi  dari kriteria  buku  teks  BSNP  (2014)  dengan  perubahan  dan  pengembangan  sesuai kebutuhan.  Guru  MTK  Kelas  IX  SMP  Sains  Qur’an  menyatakan  bahwa  buku saku  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran  serta buku menarik dan memotivasi siswa lebih gemar membaca materi tersebut.
Dari  respon  siswa  yang  telah  diolah,  diketahui  bahwa  media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping dikategorikan “sangat layak” dengan persentase sebesar 95%. Komentar siswa terhadap media pembelajaran
buku saku berbasis Mind Mapping adalah menarik dan senang dengan adanya media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping .
Tujuan utama pengembangan media buku saku berbasis Mind Mapping adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  IX SMP Sains Qur’an Minhajut Thullab Pekalongan. Kelas IX berarti adalah seluruh siswa kelas IX SMP Sains Qur’an  Minhajut  Thullab  Pekalongan.  Peneliti  mengukur  peningkatan  hasil belajar dengan membandingkan hasil belajar pretest dan postest dari siswa.
Dengan adanya media pembelajaran buku saku berbasis Mind Mapping , maka dapat diketahui pengembangan media buku saku berbasis Mind Mapping ini.  Selain  itu,  diketahui  kelayakan  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping ,  dan  keefektifan  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind Mapping .
Adanya  media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping dapat digunakan  oleh  guru  sebagai  tambahan  referensi  dalam  pembelajaran matematika  kelas  IX  materi  Statistika.  Siswa  juga  dapat  memperlajari  materi dalam  buku  saku  berbasis Mind  Mapping ini  bersama-sama  atau  sendiri Siswa  dapat  belajar  dengan  guru  atau  mandiri.  Pemahaman  siswa  terhadap materi  pun  meningkat  yang  ditandai  dengan  hasil  belajar  siswa  yang meningkat.

## KESIMPULAN
Media  pembelajaran  buku  saku  berbasis Mind  Mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan sangat efektif dalam proses pembelajaran dikelas dibuktikan dengan respons yang disampaikan oleh guru sebesar 89.26% dan  siswa  sebesar  95%,  dengan  demikian,  dengan  media  tersebut  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah  dan  dapat  membantu  dalam meningkatkan  prestasi  sekolah.  Selain  itu,  buku  saku  berbasis Mind  Mapping dapat menambah referensi dalam metode pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Jones, B. D., Ruff, C., Snyder, J. D., Petrich, B., & Koonce, C. (2012a). The effects of mind mapping activities on students’ motivation. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 6 (1).
Latipah, H. W., & Adman, A. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND  MAPPING  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR PESERTA  DIDIK  (Studi  Kuasi  Eksperimen  Pada  Kompetensi  Dasar Mengidentifikasikan Fasilitas dan Lingkungan Kantor Kelas X Program Keahlian  Administrasi  Perkantoran  di  SMKN  3  Bandung). Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (2), 125–137.
Nasional,  D.  P.  (2011).  Undang-Undang  SISDIKNAS  Nomor  20  Tahun  2003. Jakarta: PT. Sinar Grafika .
Permatasari, I., Jamzuri, J., & Wahyuningsih, D. (2013). Penerapan media mind mapping  programpada  model  pembelajaran  contextual  teaching  and learning  (CTL)  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  fisika pada siswa kelas XI. A2 SMA negeri 4 surakarta. Jurnal Pendidikan Fisika ,
1 (2).
Rusmana,  I.  M.  (2015).  EFEKTIVITAS  PENGGUNAAN  MEDIA  ICT  DALAM
PENINGKATAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIKA. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v2i3.102 Sadiman.  (2014a). Media  Pendidkan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali Press.
Silaban,  R.,  &  Napitupulu,  M.  A.  (2012).  Pengaruh  media  mind  mapping terhadap  kreativitas  dan  hasil  belajar  kimia  siswa  SMA  pada pembelajaran menggunakan advance organizer. - .
Sukma  Siwi,  M.  (2018). PENGEMBANGAN  MEDIA  PEMBELAJARAN BERBASIS MIND MAP MELALUI MINDJET MINDMANAGER UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  FISIKA  MATERI  POKOK MOMENTUM,  IMPULS,  DAN  TUMBUKAN .  Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Tenriawaru,  E.  P.  (2014).  Implementasi  mind  mapping  dalam  kegiatan pembelajaran dan pengaruhnya terhadap pendidikan karakter. Prosiding ,
1 (1), 86–91.
Widowati,  A.  (2008).  Inovasi  dalam  CAI:  Creative  Thinking  melalui  Software Mind Mapping. Seminar UNY .