## Jurnal Manajemen Bisnis
Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Tangerang
ISSN: 2302-3449 I e-ISSN: 2580-9490
Vol. 9 I No.1, hal 62-71

## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP KOMPONEN PRESTASI AKADEMIK DITINJAU DARI KEMAMPUAN LITERASI MEDIA
(Studi Kasus Pada Perguruan Tinggi Swasta di Kota Serang)
Uli Wildan Nuryanto 1 , Ratih Purnamasari 2 , Fuadi 3 , Desti Endrawati Subroto 4 Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Banten
1 uli.wildan11@gmail.com, 2 ratih.purnamasari@yahoo.com, 3 fuadiali71@gmail.com 4 desty_endrawatisubroto@yahoo.com Keyword Abstract Keywords: Emotional intelligence, media literacy ability Academic  achievement  can’t  be  solely  viewed  in  terms  of  GPA  and cognitive  abilities  but needs  to be  supported  by  emotional  intelligence. How many found in daily life people who succeed not because of high GPA  but  because  they  have  high  emotional  intelligence,    also  found people who have high intellectual intelligence with high GPA actually fail in  everyday  life  due  to  not  having  emotional  intelligence.  Academic achievement  is  also  influenced  by  external  and  internal  factors,  the ability  of  media  literacy  to  be  an  important  internal  part  of  student academic achievement, due to media literacy is one of the challenge in discussion  that  filtered  a  negative  impact  on  past  media  and  critically thinking about messages that should be found from media. This study was conducted to determine the effect of emotional intelligence on the ability  of  media  literacy  from  354  sample  respondent  of  private university  in  Serang  City  using  a  quantitative  approach.  Emotional intelligence  was  measured using  5  dimensions  and  15  indicators  while ability  of  media  literacy  was  measured  using  7  indicators.  The  results from  conformatory  factor  analysis  using  the  measurement  model obtained  all  indicators  are  valid  and  reliable  in  measured  the  latent variables. As well as the results of inner model analysis where the model has goodness of fit. From the five hypothesis test results that had been formulated at the beginning showed that each dimension of emotional intelligence had a positive and significant effect on the ability of media literacy with a magnitude of influence of 69.1%.
© 2020 JMB, All right reserved

## I.PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  semakin cepat yang mempengaruhi terhadap percepatan globalisasi menuntut sumber daya manusia yang kompetitif,  dan  kreatif  dalam  bertindak  dan berfikir  serta  berpartisipasi  dalam  kehidupan yang  serba  modern.  Terlebih  dengan  revolusi industri  4.0  saat  ini  yang  menyebabkan  arus informasi  dan  komunikasi  berjalan  sangat  cepat menuntut  para  akademisi  serta  mahasiswa untuk menyesuaikan diri dengan cepat dan aktif. Sehingga  diperlukan  bekal  yang  memadai  bagi para mahasiswa untuk dapat beradaptasi dengan
lingkungan  yang  serba  cepat  dan  berubah  saat ini.  selain  peningkatan  kompetensi  dan penguasaan terhadap ilmu pengetahuan, kemampuan mahasiswa untuk mampu menyerap  informasi  yang  semakin  mudah didapat  baik  secara  online  maupun  secara offline didukung dengan kemampuan daya serap yang  tinggi, serta  ditunjang  dengan  kemampuan kritis sehingga dapat mencerna dan membedakan  setiap  informasi  yang  diterima dengan  benar,  sesuai  dengan  konteks  dari informasi  yang  didapatkan  serta  mampu memfilter  dampak  negatif  yang  didapatkan  dari media.
Pencapaian  akademik  yang  didapatkan oleh  mahasiswa  menjadi  salah  satu  acuan  bagi keberhasilan  perguruan  tinggi  dalam  mengukur prestasinya.  Prestasi  akademik  merupakan  hal yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan belajar,  karena  kegiatan  belajar  merupakan proses sedangkan prestasi akademik merupakan output  dari  proses  belajar.  Prestasi  akademik menurut  perspektif  kognitif  sosial  dipandang sebagai  hubungan  yang  kompleks  antara kemampuan  individu,  persepsi  diri,  penilaian terhadap  tugas,  harapan  dan  kesuksesan, strategi  kognitif  dan  regulasi  diri,  gender,  gaya pengasuhan,  status  sosial  ekonomi,  kinerja  dan sikap  individu  terhadap  sekolah  (Clemons, 2008).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  prestasi akademik  individu  ditentukan  oleh  dua  faktor, baik  eksternal  maupun  internal.  Belajar  tidak hanya  dikontrol  aspek  eksternal  saja,  namun juga  dikontrol  oleh  aspek  internal  yang  diatur sendiri (Chung, 2000). Salah satu faktor internal yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  adalah faktor  psikologis.  Faktor  psikologis  meliputi minat, kecerdasan, bakat, motivasi, kemampuan kognitif, dan ambisi. Salah satu faktor psikologis yaitu  kecerdasan  memegang  peran  penting dalam  menunjang  prestasi akademik,  mengingat kecerdasan  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  seseorang  terkait  dengan  kemampuan kognitif.
Dalam era globalisasi saat ini, kecerdasan akademik  tidak  dapat  dipisahkan  dari  informasi yang  begitu  cepat  dan  dapat  dengan  mudah didapatkan  oleh  para  mahasiswa  dan  sejauh mana  daya  serap  yang  mampu  didapat  oleh mahasiswa dari informasi tersebut. Hal tersebut menjadi  sarana  pembelajaran  serta  menjadi penunjang  prestasi  belajar,  yang  digambarkan oleh  para  ahli  sebagai  literasi  media.  Literasi media  merupakan  salah  satu  upaya  menangkap dampak negatif dari media masa, karena literasi media  berpengaruh  terhadap  kemampuan seseorang  untuk  mengevaluasi  media  dan berpikir  kritis  terhadap  pesan  yang  terkandung pada  media  (Djamarah,  2002).  Literasi  media menurut Centre  for  Media  Literaty mencakup enam hal, antara lain (1) kemampuan mengkritik media,  (2)  Kemampuan  memproduksi  media, (3) kemampuan mengajarkan tentang media, (4) kemampuan  mengeklporasi  system  pembuatan media, (5) kemampuan mengeksplorasi berbagai posisi dan (6) kemampuan berpikir kritis.
Peran  perguruan  tinggi  yang  begitu penting  dalam  menghasilkan  lulusan  yang memiliki  prestasi  akademik  sangatlah  vital mengingat  output  yang  diharapkan  dari
kelulusan perguruan tinggi bukan hanya manusia yang  semata  memiliki  kecerdasan  otak  semata dan  gelar  tinggi,  namun  juga  memiliki kecerdasan  emosional.  Seringkali  individu  yagg memiliki  pendidikan  formal  lebih  rendah ternyata  banyak  yang  berhasil  karena  didukung dengan  tingginya  kecerdasan  emosional,  namun sebaliknya  pada  beberapa  kasus  individu  yang memiliki  pendidikan  begitu  tinggi  mengalami hambatan  karir  akibat  rendahnya  kecerdasan emosional  (Brata,  2010).  Oleh  karenanya, perguruan  tinggi  harus  mampu  menciptakan lulusan  yang  memiliki  keterampilan  intelektual yang  terdiri  dari  keterampilan  teknis,  dan kapasitas untuk dapat berpikir kritis dan kreatif, serta memiliki kemampuan lain yang diperlukan untuk  berkarir  di  lingkungan  yang  selalu berubah dan ketat sehingga perlu juga ditopang dengan kecerdasan emosinal.
Kecerdasan  emosional  dapat  diartikan sebagai  seperangkat  kecakapan  khusus  seperti empati,  disiplin  diri  dan  inisiatif  mampu membedakan  orang  sukses  dibandingkan  yang berprestasi  biasa-biasa  saja  (Goleman,  1998). Goleman  telah  mengubah  pandangan  tentang kecerdasan intelektual yang menyatakan keberhasilan  ditentukan  oleh  intelektualitas belaka, namun juga perlu diseimbangkan dengan kecerdasan emosional, sehingga antara intelektual emosi dan kognisi perlu diseimbangkan.  Mensikapi  berbagai  hal  diatas, maka  penelitian  ini  didesain  untuk  mengetahui pengaruh kecerdasan emosional dan dimensinya terhadap  pencapaian  akademik  dilihat  dari perspektif kemampuan literasi mahasiswa. Hasil penelitian diharapkan mampu menjadi informasi bagi  perguruan  tinggi  dalam  menggali  dan meningkatkan kemampuan literasi media.
Kecerdasan emosional memiliki perkembangan  sejak  awal  abad  ke  20  saat Thorndike  pada  tahun  1920  mengembangkan konsep  terkait  kemampuan  memahami  dan mengelola  hubungan  dengan  orang  lain  serta bertindal  dengan  cerdas.  Beldoch,  (1964)  dan Leuner,  (1966)  merupakan  akademisi  yang menggunakan  kecerdasan  emosional  untuk pertama  kalinya.  Schutte et  al (1998) mendefinisikan Emotional Intelligence (EI) sebagai kemampuan  untuk  mengenali,  memahami, menyesuaikan  dan  memanfaatkan  emosi.  EI dapat  dijelaskan  sebagai  kemampuan  untuk membedakan  antara  berbagai  emosi  dan memberi  label  dengan  tepat  dan  menggunakan informasi emosional untuk memandu pemikiran dan  perilaku    Ebrahimi  dan  Khoshima  (2014) menggambarkan  EI  sebagai  kemampuan  untuk
mengetahui  perasaan  dan  emosi  dalam  diri orang  lain,  dan  menggunakannya  untuk mengendalikan  pemikiran  dan  tindakan  dalam mencapai kesuksesan.
Emosional  dapat  diartikan  juga  sebagai kemampuan buatan dalam mengetahui kemampuan interpersonal. Kecerdasan emosional dapat didefinisikan dalam bentuk tiga model  antara  lain  (1)  model  kemampuan/ ability model ,  (2)  model  campuran/ mix  model dan  (3) model sift/ trait model . Ability model menggambarkan kecerrdasan emosional sebagai suatu  kemampuan  untuk  mengamati  emosi, mengintegrasikan  emosi,  untuk  memeriksa pikiran, memahami emosi, juga mengatur emosi untuk meningkatkan pengembangan kepribadian. Model ini menggambarkan kecerdasan  emosional  kedalam  dua  bidang antara  lain  eksperimental  dan  strategis. Experimental  menggambarkan  kemampuan untuk  memahami,  merespon  dan  memanipulasi informasi  tanpa  memahaminya  sementara strategis  mendefinisikan  sebagai  kemampuan untuk  memahami  dan  mengelola  emosi  tanpa memahami  perasaan  dengan  baik  atau sepenuhnya  mengalaminya  (Stys,  dan  Brown, 2004).
Mixed model diperkenalkan oleh Goleman
(1998),  dimana  ia  menekankan  kecerdasan emosional sebagai kelompok berbagai kompetensi  dan  keterampilan  yang  mendorong kinerja. Sedangkan trait model atau kecerdasaan emosi  bawaan  adalah  kumpulan  persepsi  diri emosional yang terletak pada tingkat kepribadian  yang  paling  dasar. Mix  model digunakan  untuk  menguraikan  lima  konstruk dari kecerdasan emosional, antara lain:
1. Kesadaran diri, yaitu kemampuan untuk mengetahui emosi, kekuatan, kelemahan,  dorongan,  nilai-nilai  dan tujuan  serta  menggali  dampaknya terhadap orang lain dan juga kemampuan  indivisu  dalam  pengambilan keputusan.
2. Regulasi  diri,  yaitu  keterlibatan  dalam mengendalikan atau mengarahkan emosi dan  impuls  yang  mengganggu  indivisu serta  kemampuan  untuk  beradaptasi sesuai  dengan  perubahan  kondisi  yang ada. 3. Keterampilan  sosial,  yaitu  kemampuan untuk mengelola hubungan dan menggerakan  orang  lain  kearah  yang diinginkan.
4. Empati, yaitu kemampuan untuk mempertimbangkan perasaan orang lain
dalam pengambilan keputusan.
5. Motivasi, yaitu dorongan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Penelitian  ini  menggunakan  lima  dimensi dan  lima  belas  indikator  yang  telah  ditentukan menurut  Nasir  dan  Masrur  (2010)  antara  lain; (1)  komponen  intrapersonal  yang  meliputi kesadaran akan emosional, harga diri, aktualisasi diri,  ketegasan  dan  ketidakberpihakan,  (2) komponen  interpersonal  yang  meliputi  empati, tanggung jawab sosial dan hubungan interpersonal,  (3)  manajemen  stress  yang meliputi toleransi stress dan kontrol impuls, (4) kemampuan  beradaptasi  yang  meliputi  uji kebenaran, fleksibilitas dan masalah, (5) suasana hati  secara  umum  yang  meliputi  kebahagiaan dan optimisme.
Prestasi akademik mahasiswa yang diukur dengan  menggunakan  indeks  prestasi  akademik atau  IPK  merupakan  gambaran  hasil  prestasi belajar  mahasiwa  yang  menjadi  ukuran  hasil lulusan  perguruan  tinggi  agar  memiliki  daya saing.  Pestasi  tersebut  merupakan  cerminan dari  hasil  usaha  belajar,  semakin  baik  usaha belajar  yang  dilakukan  individu  maka  akan semakin  baik  pula  prestasi  yang  akan  dicapai. Faktor  yang  berasal  dari  eksternal  seperti misalnya  lingkungan,  alat-alat  yang  dipakai, sedangkan  fator  eksternal  dan  internal  menjadi penentu  keberhasilan  mahasiswa  dalam  belajar. Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  seperti konsentrasi,  minat,  bakat,  intelegensi,  motivasi, cita-cita,  intensitas  mahasiswa  dalam  mengkaji semua materi kuliah dan kemampuan menguasai suatu  penguasaan  termasuk  kemampuan  dalam literasi media.
Kemampuan literasi media adalah hal yang multidimensial,  dimana  terdapat  empat  dimensi yang saling berkaitan Potter (1998), antara lain;
1. Ranah  kognitif,  yang  mengacu  kepada proses  mental  dan  pemikiran.  Hal  ini berhubungan dengan kesadaran, simbol- simbol  sederhana  sampai  kepada pemahaman  yang  kompleks  atau  rumit. Dimensi ini berkaitam dengan intelektual  yang  bertopang  kepada kekuatan  struktur  pengetahuan  untuk memberikan  banyak  konteks  dalam konstruksi pemaknaan.
2. Ranah  emosi  atau  afektif,  merupakan dimensi  perasaan.  Hal  ini  berkaitan dengan  sensitivitas  seseorang  dalam menangka pesan dari media.
3. Ranah  keindahan,  mengacu  kepada kemampuan untuk menikmati memahamani  dan  mengapresiasi  isi  dari
sebuah media.
4. Ranah moral, mengacu kepada kemampuan  untuk  memahami  nilai-nilai dalam  pesan  yang  didapatkan  dari media. Dalam mengkonsumsi isi media,
seseorang  membutuhkan  kemampuan  spesifik yang  disebut  dengan literacy  skill atau kemampuan  literasi  media.  Sebagaimana  yang digambarkan oleh Baran (2004) antara lain;
1. Kemampuan  dan  kemauan  untuk memahami  isi,  memperhatikan  dan menyaring informasi dari luar.
2. Pemahaman  dan  respek  terhadap kekuatan pesan media.
3. Kemampuan  membedakan  emosi  dari reaksi  yang  beralasan  ketika  merespon isi  dan  tindakan  yang  mengandung emosional.
4. Pengembangan  harapan  yang  dipertinggi dari isi media.
5. Pengembangan  harapan  yang  dipertinggi dari  isi  media.  Pengetahuan  konversi “ genre ” dan kemampuan untuk menerima ketika terjadi penggabungan
6. Kemampuan  untuk  berpikir  kritis tentang  pesan  media  dan  tidak  hanya kredibilitas semata.
7. Pengetahuan  Bahasa  internal  dari beragai  media  dan  kemampuan  untuk memahami dampaknya.
Dalam  kaitannya  antara  kecerdasaan emosional  dengan  prestasi  akademik,  telah banyak  hasil  penelitian  yang  mendapatkan  hasil yang  signifikan,  Azis  &  Pangli  (2017))  dimana kecerdasan  emosional  akan  membentuk  daya kerja.  Boyatzis et  al (2004)  menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan  emosional  dengan  kinerja  kepala sekolah  di  UK  dimana  salah  satu  indikator kinerja  dilihat  dari  pencapaian akademik.  Costa &  Faria  (2015),  kecerdasan  emosional berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi akademik.  Ebrahimi et  al (2018),  kecerdasan emosional berdampak positif terhadap kemampuan  membaca.  Kolachina  (2014)  dan Jenaabadi et  al (2015),  kecerdasan  emosional memiliki  hubungan  yang  signifikan  terhadap pencapaian  akademik.  Sedangkan  Basri  (2012) menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kemampuan  literasi  media terhadap  pencapaian  akademik,  hal  ini membuktikan bahwa kemampuan literasi media menjadi  salah  satu  komponen  yang  mampu meningkatkan  prestasi  akademik.  Dari  hasil penelitian terdahulu tersebut, peneliti membuat
hipotesis  dalam  penilitian  ini  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  dimensi kecerdasan  emosional  terhadap  kemampuan literasi  media.  Dimana  kemampuan  literasi media  menjadi  komponen  dalam  pembentukan prestasi akademik, sehingga peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut:
H1:  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  komponen  intrapersonal  terhadap kemampuan literasi media.
H2:  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  komponen  interpersonal  terhadap kemampuan literasi media.
H3:  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara  manajemen  stress  terhadap  kemampuan literasi media.
H4:  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara adaptability terhadap kemampuan literasi media.
H5:  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan antara general  mood terhadap  kemampuan literasi media.

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  didesain  menggunakan pendekatan  kuantitaif  dengan  tujuan  untuk mengetahui  pengaruh  antara  dimensi  dari kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar yang  dilihat  dari  kemampuan  literasi  media. Penelitian  ini  menggunakan  metode purposive sampling terhadap  354  mahasiswa  tingkat  tiga pada  salah  satu  perguruan  tinggi  swasta  di  Kota Serang  dengan  menggunakan  metode  kuesioner menggunakan  skala  likert.  Kuesioner  terdiri  dari lima  belas  item  kuesioner  terkait  kecerdasan emosional  dan  tujuh  item  kuesioner  terkait dengan  kemampuan  literasi  media.  Sedangkan pengolahan  data  dilakukan  dengan  menggunakan Smart PLS 3. Adapun kerangka konsep penelitian yang  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah  sebagai berikut:
Gambar 1. Kerangka Konsep Penelitian

## IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengolahan  data  dengan menggunakan Smart PLS 3 terhadap measurement model dengan  menggunakan  analisis  konvergen validitas,  diskriminan  validitas, composite  reliability , Cronbachs  alpha  dan average  variance  extracted didapatkan hasil sebagai berikut:
Gambar 2.

## Hasil Measurement Model Menggunakan PLS Algorithm
1. Konvergen Validitas Hasil  analisis  konvergen  validitas  didapatkan loading  faktor  dari  masing-masing  indikator berada  di  atas  0,70  yang  menggambarkan bahwa indikator yang diukur valid dan mampu membangun  variabel  latennya.  Hasil  loading faktor dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Konvergen Validitas Indikator Loading Faktor Adapt_1 0,871 Adapt_2 0,798 Adapt_3 0,863 Inter_1 0,840 Inter_2 0,848 Inter_3 0,817 Intra_1 0,793 Intra_2 0,831 Intra_3 0,788 Intra_4 0,787 Intra_5 0,740 KLM_1 0,788 KLM_2 0,814 KLM_3 0,827 KLM_4 0,848 KLM_5 0,820 KLM_6 0,777 KLM_7 0,709 MS_1 0,882 MS_2 0,906 Mood_1 0,982 Mood_2 0,981 2. Diskriminan Validitas
Dari  hasil  analisis  diskriminan  validitas menunjukan  nilai  loading  faktor  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai cross loadingnya. Hal ini  menggambarkan  bahwa  indikator  mampu menjelaskan  variabel  laten  yangdibentuknya dibandingkan terhadap variabel lainnya lainnya, hasil  diskriminan  validitas  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Diskriminan Validitas Adaptability General Mood Kemampuan Interpersonel Kemampuan Intrapersonel Kemampuan Literasi Media Manajemen Stress Adapt_1 0,871 0,754 0,654 0,636 0,683 0,673 Adapt_2 0,798 0,475 0,546 0,574 0,578 0,650 Adapt_3 0,863 0,725 0,612 0,676 0,633 0,658 Inter_1 0,598 0,520 0,840 0,617 0,617 0,547 Inter_2 0,590 0,515 0,848 0,671 0,634 0,584 Inter_3 0,610 0,534 0,817 0,672 0,617 0,553 Intra_1 0,560 0,528 0,644 0,793 0,593 0,499 Intra_2 0,609 0,587 0,675 0,831 0,599 0,558 Intra_3 0,603 0,533 0,557 0,788 0,587 0,588 Intra_4 0,614 0,473 0,647 0,787 0,649 0,534 Intra_5 0,547 0,480 0,553 0,740 0,522 0,496 KLM_1 0,574 0,555 0,540 0,496 0,788 0,451 KLM_2 0,584 0,562 0,584 0,555 0,814 0,493 KLM_3 0,565 0,536 0,604 0,657 0,827 0,504
KLM_4 0,635 0,567 0,621 0,634 0,848 0,610 KLM_5 0,609 0,578 0,592 0,672 0,820 0,535 KLM_6 0,579 0,503 0,583 0,573 0,777 0,573 KLM_7 0,633 0,562 0,631 0,588 0,709 0,614 MS_1 0,679 0,527 0,556 0,638 0,574 0,882 MS_2 0,717 0,560 0,642 0,580 0,639 0,906 Mood_1 0,768 0,982 0,613 0,637 0,691 0,603 Mood_2 0,762 0,981 0,616 0,658 0,670 0,591

## 3. Composite Reliability
Hasil  analisis composite  reliability didapatkan nilai CR untuk seluruh variabel berada di atas 0,70  yang  menandakan  konsistensi  yang  tinggi dari  masing-masing  variabel  laten  sebagaimana terlihat pada tabel berikut:
Tabel 3.

## Hasil Uji Composite Reliability
Composite Reliability Adaptability 0,882 General Mood 0,982 Kemampuan Interpersonel 0,874 Kemampuan Intrapersonel 0,891 Kemampuan Literasi Media 0,925 Manajemen Stress 0,888 4. Alpha Cronbach’s Hasil  pengujian composite  reliability didukung dengan  analisis  cronbachs  alpha  dimana  hasil analisis menunjukan seluruh variabel yang diuji memiliki  nilai  alpha  cronbach’s  di  atas  0,70 yang  menandakan  konsistensi  yang  tinggi  dari masing-masing  variabel  sebagaimana  terlihat pada tabel berikut:
Tabel 4.

## Hasil Uji Alpha Cronbach’s
Alpha Cronbach’s Adaptability 0,799 General Mood 0,962 Kemampuan Interpersonel 0,783 Kemampuan Intrapersonel 0,848 Kemampuan Literasi Media 0,905 Manajemen Stress 0,750
5. Average Variance Extracted (AVE)
Hasil  analisis  terhadap average  variance extracted didapatkan  nilai  AVE  masing-masing variabel  laten  lebih  besar  dari  0,5  yang menggambarkan  konsistensi  yang  dapat ditangkap oleh variabel lebih besar dibandingkan  terhadap  error  pengukuran. Detail  hasil  pengujian  AVE  dapat  dilihat  pada tabel beikut:
Tabel 5. Hasil Uji Average Variance Extracted AVE Adaptability 0,713 General Mood 0,964 Kemampuan Interpersonel 0,697 Kemampuan Intrapersonel 0,621 Kemampuan Literasi Media 0,637 Manajemen Stress 0,799 Hasil  analisis measurement  model yang diapatkan  menunjukan  seluruh  analisis  memiliki nilai  diatas cut  off value yang  telah  ditentukan, sehingga dapat dikatakan bahwa seluruh indikator yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel  laten merupakan  indikator  yang  valid  dan  konsisten dalam  membangun  variabel  latennya.  Analisis selanjutnya  dilanjutkan  terhadap  inner  model analisis  menggunakan  bootsrapping  dengan  hasil sebagai berikut:
1. Nilai Koefisien Jalur Dari  hasil  pengujian  bootsrapping  didapatkan nilai  koefisien  jalur  untuk  masing-masing hubungan  bernilai  positif.  Nilai  koefisien  jalur tertinggi  ditunjukan  oleh  hubungan  antara kemampauan interpersonal terhadap kemampuan  literasi  media  sebesar  0,259 sedangkan  nilai  koefisien  jalur  terendah ditunjukan  oleh  hubungan  antara  manajemen stress  terhadap  kemampuan  literasi  media
sebesar  0,110.  Secara  rinci  hasil  pengujian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Terhadap Nilai Koefisien Jalur Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/ STDEV|) P Values Adaptability -> Kemampuan Literasi Media 0,161 0,164 0,069 2,328 0,020 General Mood -> Kemampuan Literasi Media 0,186 0,184 0,053 3,515 0,000 Kemampuan Interpersonel -> Kemampuan Literasi Media 0,259 0,257 0,054 4,805 0,000 Kemampuan Intrapersonel -> Kemampuan Literasi Media 0,231 0,236 0,073 3,185 0,002 Manajemen Stress -> Kemampuan Literasi Media 0,110 0,107 0,049 2,231 0,026

## 2. Nilai R
2
Niali  R2  digunakan  untuk  mengukur  kriteria kualitas  model  atau  goodness  of  fit  model sekaligus  juga  sebagai  koefisien  determinasi  yang menunjukan  besaran  pengaruh  variabel  laten eksogen  terhadap  variabel  laten  endogen. Menurut Chin (2013), nilai R2 0,67 dianggap kuat, 0,33 moderat dan 0,19 lemah. Dari hasil penelitian didapatkan nilai R2 sebesar 0,691 dimana nilai ini masuk kedalam kategori kuat. Sedangkan besarnya pengaruh variabel laten eksogen terhadap variabel laten endogen sebesar 69,1%. Artinya kemampuan literasi  media  dipengaruhi  sebesar  69,1%  oleh dimensi  kecerdasa  emosional  yang  terdiri  dari komponen
intrapersonal, komponen interpersonal,  manajemen  stress,  adaptability  dan general  mood .  Hasil  pengujian  secara  detail  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Uji R 2 R Square R Square Adjusted Kemampuan Literasi Media 0,691 0,687 3. Stone Giesser Value (Q2)
Nilai  (Q 2 )  menggambarkan Predictive  relevance yaitu  kecocokan  relevansi  model  secara struktural.  Nilai  Q 2 >  0  menggambarkan  bahwa model  memiliki predictive  relevance yang  baik, sebaliknya jika nilai Q 2 < 0 maka menggambarkan model  kurang  memiliki predictive  relevance. Pada program  Smart  PLS  3,  uji  Q 2 dilakukan  dengan menggunakan  analisis  Blindfolding . Dari  hasil pengujian  didapatkan  nilai  Q2  sebesar  0,408 dimana  nilai  ini  >  0,0  sehingga  model menggambarkan predictive  relevance yang  baik untuk  digunakan  memprediksi.  Hasil  pengujian blindfolding dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Construct Crossvalidated Redundancy SSO SSE Q² (=1- SSE/SSO) Adaptability 1.062,000 1.062,000 General Mood 708,000 708,000 Kemampuan Interpersonel 1.062,000 1.062,000 Kemampuan Intrapersonel 1.770,000 1.770,000 Kemampuan Literasi Media 2.478,000 1.467,488 0,408 Manajemen Stress 708,000 708,000
Hasil inner  model  analysis menunjukan bahwasanya  model  yang  dibangun  memiliki goodness  of  fit yang  baik  sehingga  hasil  prediksi yang didapatkan dalam meramalkan pengaruh dari variabel  laten  eksogen  terhadap  variabel  laten endogen  dalam  kriteria  yang  baik.  Analisis selanjutnya dilanjutkan kepada pengujian hipotesis atau  uji  signifikansi  dengan  menggunakan  hasil analisis bootstrapping. Hasil analisis untuk dimensi komponen  intrapersonal  terhadap  kemampuan literasi  media  didapatkan  koefisien  jalur  bernilai positif  sebesar  0,231  dengan  nilai  T  statistik sebesar 3,185 dimana nilai T staistik tersebut lebih besar dibandingkan dengan Z score 1,96.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  antara hubungan dimensi interpersonal terhadap kemampuan  literasi  media  didapatkan  koefisien jalur  bernilai  positif sebesar  0,259  dengan  nilai  T statistik  sebesar  4,805,  dimana  nilai  T  statistik tersebut  lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  Z score 1,96 sehingga hipotesis kedua diterima yang menggambarkan  adanya  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  dimensi  interpersonal  terhadap kemampuan literasi media.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  antara manajemen  stress  terhadap  kemampuan  literasi media  diapatkan  koefisien  jalur  bernilai  positif sebesar  0,110  dengan  nilai  T  statistik  sebesar 2,231 dimana nilai T statistik tersebut lebih besar dibandingkan  dengan  nilai  Z  score  1,96  sehingga hipotesis  diterima  yang  menandakan  adanya pengaruh  positif  dan  signifikan antara  manajemen stress terhadap kemampuan literasi media.
Hasil  pengujian  hipotesis  keempat  antara hubungan adaptability terhadap  kemampuan literasi  media  didapatkan  koefisien  jalur  bernilai positif  sebesar  0,161  dengan  nilai  T  statistik sebesar  2,328  dimana  nilai  T  statistik  tersebut lebih  besar  dibandingkan  nilai  Z  score  1,96 sehingga  hipotesis  keempat  diterima  yang menggambarkan  adanya  pengaruh  positif  dan signifikan antara adaptability terhadap kemampuan literasi media.
Hasil  pengujian  hipotesis  kelima  antara hubungan general  mood terhadap  kemampuan literasi  media  didapatkan  koefisien  jalur  bernilai positif  sebesar  0,186  dengan  besarnya  nilai  T statistik sebesar 3,525 dimana nilai ini lebih besar dari  Z  score  1,96  sehingga  hipotesis  kelima diterima  yang  manggambarkan  adanya  pengaruh positif dan signifikan antara general mood terhadap kemampuan literasi media.
Basri  (2012)  menyimpulkan  bahwa kemampuan literasi media berpengaruh positif dan signifikan terhadap pencapaian akademik mahasiswa.  Semakin  tinggi  kemampuan  literasi media  mahasiswa  maka  akan  semakin  tinggi prestasi akademiknya. Oleh karenanya kemampuan  literasi  media  menjadi  salah  satu pembangun  dari  prestasi  akademik  mahasiswa. Disisi lain, kecerdasan emosional merupakan salah satu  variabel  yang  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap keberhasilan akademik mahasiwa seperti hasil penelitian Kolachina (2014) yang  memandang  bahwa  pelajar  merupakan pemimpin  masa  depan  yang  diharapkan  untuk dapat  melakukan  berbagai  macam  peran  dengan efisiensi dan efektifitas, oleh karena sangat penting untuk  mengembangkan  sikap  yang  benar  dan dilengkapi  dengan  kecerdasan  emosional  untuk menangani kompleksitas kehidupan dan pendidikan  yang  berkualitas.  Hasil  studi  juga menunjukan  bahwa  individu  yang  memiliki motivasi prestasi akademik yang tinggi dan rendah memiliki kecerdasan emosional yang berbeda.
Dalam  kaitannya  antara  kecerdasan emosional terhadap pencapaian akademik mahasiswa, dengan mengurangi kecemasan. Hal ini dapat  meningkatkan  kecerdasan  emosional mahasiswa  sehingga  pada  akhirnya  mampu meningkatkan  prestasi  akademik  (Ebrahimi  & Khoshsima,  2016).  Sedangkan  Boyatzis et  al (2004)  menggambarkan  kompetensi  kecerdasan emosional  kedalam  empat  dimensi  antara  lain dimensi kesadaran diri, manajemen diri, kesadaran sosial  dan  kemampuan  memanajemen  hubungan dan  kehidupan  sosial.  Dimana  seluruh  dimensi memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  akademik.  Azis  &  Pangli  (2017) meyimpulkan  bahwasanya  tingkat  kecerdasan emosional  siswa  secara  signifikan  mampu memoderasi  hubungan  antara  keterampilan  yang dirasakan  dan  kemampuan  pegawai.  Hasil  studi juga  menunjukan  pemahaman  tentang  pentingnya keterampilan  dan  kecerdasan  emosional  dalam membentuk secara positif kinerja individu.
Hasil  penelitian  lainnya  juga  menunjukan bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional yang tinggi akan memiliki kecendrungan untuk  memiliki  kemampuan  literasi  media  yang tinggi.  mengingat  dalam  literasi  media  dibutuhkan kestabilan emosional, ketenangan dan pemahaman akan  media  manjadi  sangat  penting  sehingga mahasiswa mampu merespon media sesuai denga isi yang dimaksud juga mampu memfilter dampak
negatif  yang  ditimbulkan  oleh  media.  Untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  media  maka perlu  juga  dilakukan  peningkatan  terhadap kemampuan  membaca  dan  menulis,  hal  ini ditunjukan  oleh  hasil  penelitian  Genlott  & Grönlund  (2013),  dimana  kemampuan  membaca dan  menulis  menjadi  suatu  kebutuhan  dasar namun  sayangnya  tidak  semua  orang  memiliki cukup  waktu.  Dengan  peningkatan  kemampuan dalam  membaca  dan  menulis  maka  secara signifikan akan  meningkatkan  kemampuan  literasi. Namun peningkatan kemampuan dalam membaca juga  perlu  didukung  dengan  peningkatan kecerdasan  emosional, Ebrahimi  et  al (2018) menunjukan  bahwasanya  peningkatan  dalam kecerdasan emosional akan mampu meningkatkan keterampilan  dalam  membaca  dan  meningkatkan kemampuan  dalam  literasi  media.  Sementara Costa  &  Faria  (2015)  menunjukan  bahwa pentingnya  membina  kecerdasan  emosional  siswa untuk  meningkatkan  konteks  akademik  sebagai strategi dalam meningkatkan keberhasilan akademik.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan lima belas indikator dari variabel laten kecerdasan emosional  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang tinggi  dalam  membangun  variabel  latennya.  Hasil inner  model  analysis menunjukan  model  yang dibangun  memiliki goodness  of  fit yang  baik, sedangkan  dari  hasil  uji  hipotesis  didapatkan seluruh  dimensi  kecerdasan  emosional  memiliki pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemampuan literasi media sebesar 69,1%.
Peningkatan  kemampuan  literasi  media dapat ditingkatkan dengan kemampuan kompetensi  dalam  membaca.  Namun  perlu  juga diperhatikan dalam membina kecerdasan emosional untuk meningkatkan konteks akademik sebagai  strategi  dalam  meningkatkan  prrestasi akademik.  Penelitian  ini  hanya  memfokuskan terhadap  pengaruh  antara  variabel  namun  tidak membedakan dari sisi jenis kelamin ataupun latar belakang  usia  apakah  turut  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  kemampuan  literasi  media dengan  menggunakan  hipotesis  komparatif.  Oleh karenanya  peneliti  menyarankan  agar  dilakukan pengembangan  hipotesis  komparatif  terhadap penelitian  lanjutan  selain  itu  juga  agar  dilakukan pengembangan  terhadap  model  yang  telah dibangun  ini  dengan  menambahkan  variabel  laten
lainnya  ataupun  variabel  moderasi  untuk mendapatkan  variabel  yang  berpengaruh  paling besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis,  A.,  Pangli,  F.  (2017).  Moderating  Effect  of and  Emotional  Intelligence  on  the Relationship between Skills and Employability. International  Journal  of
Academic  Research  in  Business  and Social Sciences, 7 (3), 1–22. Baran,  S.  J.  (2004). Introduction  to  Mass Communication;  Media  Lieracy  and Culture. New  York:  The  Mc.  Grow-Hill Companies. Pp56-58.
Basri,  S.  (2012).  Prestasi  akademik  ditinjau  dari kemampuan literasi media.
Jurnal Dakwah, XIII (1), 15–38.
https://doi.org/10.1111/j.1365- 313X.2010.04387.x
Beldoch,  M.  (1964). Sensitivity  to  expression of  emotional  meaning  in three  modes of  communication,  in  J.  R.  Davitz  et al.,  The  Communication  of  Emotional Meaning , . McGraw-Hill, pp. 31–42.
Boyatzis, Richard E. and Sala, F. (2004). Handbook of  emotional  intelligence. Intelligence,
30 (2000), 343–362.
https://doi.org/10.1016/S0160- 2896(01)00084-8 Brata,  B.  A.  D.  I.  (2010). TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI  (  Survei  di  Fakultas Ekonomi  Jurusan  Akuntansi  pada Perguruan  Tinggi  di  Universitas Muhammadiyah Surakarta dan Universitas Sebelas Maret ) . 0–7.
Chung,  M.  K.  (2000).  The  development  of  self- regulated  learning. The  Institute  of  Asia Pasific  Education  Development , 1 (1), 55–56.
Clemons,  T.  L.  (2008). Underachieving  gifted students: A social cognitive model . The National  Research  Centre  on  The  Gifted and talented. Universutay of Virginia.
Costa,  A.,  &  Faria,  L.  (2015).  The  impact  of emotional intelligence on academic achievement:  A  longitudinal  study  in Portuguese  secondary  school. Learning and  Individual  Differences , 37 ,  38–47. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.11.011 Djamarah,  S.  B.  (2002). Psikologi  Belajar . Rineka Cipta, Jakarta,.
Ebrahimi,  M.  R.,  Khoshsima, H.,  & Zare-Behtash, E.  (2018).  The  impacts  of  enhancing
Emotional  Intelligence  on  the  development of  Reading  Skill. International  Journal  of
Instruction, 11 (3), 573–586. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11339a
Ebrahimi, M. R., & Khoshsima, I. H. (2016). Impact of  Emotional  Intelligence  Enhancement  on Test  Anxiety  among  EFL  Learners:  an Experimental Study. International Journal of  English  Language  &  Translation Studies , 4 (1), 136–145. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1542.9529 Genlott, A. A., & Grönlund, Å. (2013). Improving literacy  skills  through  learning  reading  by writing:  The  iWTR  method  presented  and tested. Computers  and  Education , 67 ,
98–104. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.03.0 07 Goleman, D. (1998). Working With Emotional  Intelligence. New  York: Bantam Books. Jenaabadi,  H.,  Shahidi,  R.,  Elhamifar,  A.,  & Khademi, H. (2015). Examine the Relationship  of  Emotional  Intelligence  and Creativity  with  Academic  Achievement  of
Second Period High School Students. World Journal  of  Neuroscience, 05 (04),  275– 281.
https://doi.org/10.4236/wjns.2015.54025
Kolachina,  A.  (2014).  Impact  of  Emotional Intelligence  on  Academic  Achievements  of Expatriate  College  Students  in  Dubai. International  Journal  of  Business Management & Research (IJBMR) , 2 (2), 97–
103. Retrieved from http://www.tjprc.org/view-archives.php Leuner,  B.  (1966).  Emotional  intelligence  and emancipation. Praxis Der Kinderpsychologie Und Kinderpsychiatrie., 15 , 193–203. Nasir,  M.  (2010).  An  exploration  of  emotional intelligence of the students of IIUI in relation to  gender,  age  and  academic  achievement.
Bulletin  of  Education  and  Research, 32 (1), 37–51. Retrieved from http://results.pu.edu.pk/images/20-07-11- journal/ier/PDF-FILES/3-Revised_Article.pdf
Potter,  W.  J.  (1998). Media  Literacy .  Sage Publications,  Thousand  Oaks.  London-New Delhi.
Reza  Ebrahimi  Candidate,  M.  (2014).  On  the Association(s)  between  Test  Anxiety  and Emotional Intelligence, Considering Demographic Information; A Case of Iranian EFL  University  Students. International Journal on Studies in English Language and Literature , 2 (7), 147–157.
Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E., Haggerty, D.  J.,  Cooper,  J.  T.,  Golden,  C.  J.,  & Dornheim,  L.  (1998). Development  and validation  of  a  measure  of  emotional intelligence.  Personality  and  Individual Differences , 25 (2), 167–177. Stys, Y., & Brown, S. L. (2004). A Review of the
Emotional  Intelligence  Literature  and Implications  for  Corrections.  Canada: Research Branch Correctional Service of Canada.