Physics Education Research Journal Vol. 2 No. 2 (2020), 141 – 150 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi: 10.21580/perj.2020.2.2.6095 https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
141

## Penerapan Model Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika SMA
M.I. Sugita*, Y.R. Liana, A.F. Lestari, A. Rosilawati, B. Subali
Program Studi Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana UNNES, Indonesia * Email: iqbalsugita1995@gmail.com
Received: July 20 th , 2020. Accepted: August 16 th , 2020. Published: August 31 st , 2020

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  efektivitas  model pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transferring (REACT) dalam meningkatkan pemahaman konsep fisika  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  X MIPA  4  SMA  N  2  Batang.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan tes. Hasil penelitian siklus I menunjukkan jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 60 sebanyak 4 siswa dan siklus II sebanyak 14 siswa. Hasil tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran REACT dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika  siswa.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  selalu dihubungkan  dengan  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di kehidupan nyata sehingga siswa lebih memahami konsep secara mendalam. Model pembelajaran REACT dapat diterapkan pada materi  fisika  yang  lain  agar  siswa  lebih  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika siswa.

## Abstract
The  aims  of  this  study  was  to  test  the  effectiveness  of  the Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring (REACT) learning model in improving students' understanding of physics concepts. This research used  Action Research with the research subjects of class X MIPA 4 SMA N 2 Batang. Data collection techniques using tests. The results of the research in cycle I showed the number of students who got a score of ≥ 60
was  4  students  and  cycle  II  was  14  students.  These  results indicate that the REACT learning model can improve students' understanding of physics concepts. The learning process that is carried out is always connected with events that occur in real life so that students understand the concept more deeply. The REACT  learning  model  can  be  applied  to  other  physics materials so that students are more actively involved in learning and  improve  students'  understanding  of  physics  concepts. ©2020PERJ
Keywords : Action Research; the understanding of physics concepts; REACT.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  diartikan  sebagai suatu  usaha  nyata  dan  terstruktur untuk  melaksanakan  proses  belajar mengajar  agar  siswa  dapat  secara aktif mengembangkan,
membangkitkan, dan mengeluarkan potensi  ataupun  kemampuan  yang ada pada dirinya. Kemampuan yang diharapkan seperti: kekuatan spritual,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, keagamaan, pengendalian diri maupun keterampilan  yang  diperlukan  diri sendiri,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara. Depdiknas (2003)
menyatakan  bahwa  pendidikan sebagai  suatu  proses  maupun  cara untuk mencapainya sebuah tujuan.
Pemahaman  konsep  mengacu pada  pemahaman  yang  bersifat konstruktivistik, yaitu understanding construction lebih penting dari pada memorizing fact (Abdullah & Shariff, 2008).  Pemahaman  merupakan suatu proses mental yang mengharuskan  terjadinya  adaptasi maupun transformasi ilmu pengetahuan (Gardber, 1999). Pemahaman dapat diukur dari hasil evaluasi pada diri sendiri (Wenning, 2006).  Oleh  karena  itu,  dalam mengemas  pembelajaran,  guru dianjurkan  untuk  lebih  aktif meminta siswa melakukan kegiatan percobaan  berupa  eksperimen  atau praktikum  dan  pada  proses  belajar mengajar tidak hanya berfokus pada how  to  teach tetapi    lebih  kepada orientasi  berupa how  to  stimulate learning dan learning  how  to  learn (Cunningham,  2005;  Bryan,  2005; Gowin, 1985).
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMA  N  2  Batang  diperoleh informasi bahwa dalam melakukan kegiatan  pembelajaran  di  kelas, guru  masih  menerapkan  metode yang  monoton  atau  klasik  yaitu menggunakan  sistem  hafalan  baik dari  definisi,  teori,  dan  persamaan fisika  tanpa  memaknai  setiap definisi, teori, dan persamaan fisika yang disampaikan. Kegiatan pembelajaran  semacam  itu  dapat mengakibatkan lemahnya
penguasaan  konsep  siswa  dan
materi pelajaran fisika yang didapatkan  mudah  terlupakan. Salah  satu  tujuan  dari  pelajaran fisika yang tercantum pada kurikulum 2013 adalah penguasaaan terhadap konsep maupun  prinsip  serta  memiliki keterampilan,  kemampuan  untuk dapat mengembangkan
ilmu pengetahuan, serta
mampu mengaplikasikan  (Kemendikbud, 2013).
Salah satu cara untuk mengatasi masalah  pemahaman  konsep  siswa yaitu  dengan  menerapkan  suatu model pembelajaran yang menuntut siswa untuk berperan lebih aktif dan kreatif  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Peran guru hanya sebagai fasilitator  yang  mendorong  siswa untuk  lebih  memaknai  materi  dan dapat mengkaitkan dengan kejadian yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari (Fariyani, 2019). Model pembelajaran  yang  tepat  dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran sangat berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menyerap materi (Effendi & Pantriani, 2020). Model pembelajaran yang diharapkan dapat
mengatasi kurangnya  penguasaan  konsep siswa adalah model belajar Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transferring (REACT)  (Cahyono  et al.,  2017) . Model  pembelajaran REACT  terdiri  atas  lima  kegiatan utama, yaitu: 1) Relating , merupakan kegiatan pembelajaran yang menggabungkan materi yang sedang dipelajari dengan
pengalaman  maupun  peristiwa kehidupan sehari-hari atau pengetahuan  yang  yang  dimiliki sebelumnya; 2) Experiencing (mengalami), merupakan pembelajaran  yang  mengarahkan siswa  belajar  untuk  melakukan suatu  kegiatan  ( learning  by  doing ) melalui tahapan eksplorasi, penemuan,  pencarian,  pemecahan masalah, aktivitas dan laboratorium; 3) Applying (menerapkan), adalah pembelajaran dengan  menerapkan  konsep  yang telah dipelajari dan dipahami untuk memecahkan masalah yang realistik dan relevan; 4) Cooperating
(bekerjasama), adalah pembelajaran yang  menharuskan  siswa  agar bekerja sama, berkoloborasi, sharing , merespons,  dan  berkomunikasi dengan  siswa  yang  lainnya;  5) Transferring (mentransfer),  yaitu siswa diharapkan mampu menggunakan maupun mengaplikasikan sebuah pengetahuan  yang  dimiliki  ke dalam  konteks  atau  situasi  yang baru (Cahyono et al., 2017). Berdasarkan latar belakang tersebut,  diperlukan  penelitian tentang penerapan model
pembelajaran Relating, Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transferring (REACT)  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  siswa SMA. Penelitian ini dilakukan untuk menganalisis
peningkatan pemahaman  konsep  fisika  siswa SMA N 2 Batang melalui penerapan model pembelajaran
Relating,
Experiencing,  Applying,  Cooperating, Transferring (REACT).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan pendekatan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  tes.  Data  yang telah  didapatkan  dianalisis  secara persentase
untuk melihat ketercapaian  penguasaan  konsep siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah 36 siswa kelas X MIPA 4 SMA N 2 Batang.  Penelitian  ini  difokuskan untuk  meningkatkan  penguasaan konsep fisika siswa.
Langkah-langkah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  meliputi perencanaan, implementasi, observasi, dan refleksi yang dilaksanakan secara beberapa siklus.  Jumlah  siklus    disesuaikan
dengan  jumlah  pertemuan  yang dibutuhkan,  yaitu  dua  siklus.  Data penguasaan konsep siswa diperoleh berdasarkan  hasil  tes    siswa  yang diberikan  di  akhir  pembelajaran yang kemudian dianalisis menggunakan Persamaan 1. % = 𝑁 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 × 100%
(1)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperolah  dianalisis untuk  menentukan  ketercapaian pemahaman  konsep  siswa.  Selain itu, hasil ketercapaian konsep siswa juga  dibandingkan  dengan  target yang telah ditetapkan. Hasil analisis ketercapaian  penguasaan  konsep siswa  disajikan  pada  Tabel  1;  dan hasil  analisis  perbandingan  target ketercapaian  penguasaan  konsep siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 1 . Hasil Analisis Ketercapaian Penguasaan Konsep Siswa Siklus Interval Nilai 86 - 100 75 – 85 60 – 74 > 60 I - - 4 siswa 32 siswa II - 4 siswa 10 siswa 22 siswa Tabel 2. Perbandingan Target Ketercapaian Penguasaan Konsep Siswa Perbandingan Persentase Jumlah Siswa Target Ketercapaian Target Ketercapaian Siklus I 20 % 11.1 % 7 siswa 4 siswa Siklus II 30 % 38.8 % 10 siswa 14 siswa Siklus  I  Penelitian  Tindakan
Kelas  ini  merupakan  pertemuan pertama  dengan  materi  gerak vertikal  ke  bawah  dan  gerak  jatuh
bebas.  Proses  pembelajaran  awal yang  berlangsung  adalah  guru memberikan deskripsi tentang kejadian-kejadian yang terjadi pada
materi gerak vertikal ke bawah dan gerak jatuh bebas yang ditampilkan melalui  bentuk  video,  animasi, gambar,
dan demonstrasi (menjatuhkan  bola  tenis  dari ketinggian tertentu).
Setelah diberikan gambaran awal terkait  materi  pembelajaran  yang akan
dibahas, guru mulai mengaitkan  konsep  dari  gerak vertikal  ke  bawah  dan  gerak  jatuh bebas  dengan  konsep  gerak  lurus berubah  beraturan  yang  sudah diterima  siswa  pada  pertemuan sebelumnya.  Pada  siklus  I,  guru menekankan  konsep  utama  gerak yang arahnya vertikal ke bawah dan perbedaan  antara  gerak  vertikal  ke bawah  dan  gerak  jatuh  bebas. Penguatan  terhadap  penguasaan konsep  yang  baru  siswa  dapatkan dilakukan  dengan  menggunakan metode eksperimen. Siswa melakukan eksperimen secara berkelompok sesuai
dengan panduan  di  LKS  (Lembar  Kerja Siswa)  yang  telah  disiapkan  atau diberikan  oleh  guru.  Selama kegiatan  eksperimen,  guru  sebagai fasilitator membimbing siswa ketika siswa mengalami kesulitan.
Hasil dari eksperimen yang telah dilakukan  kemudian  didiskusikan secara berkelompok
untuk mendapatkan  penguatan  konsep dari  materi  gerak  jatuh  bebas  dan gerak  vertikal  ke  bawah.  Hasil diskusi kelompok selanjutnya dipresentasikan  di  depan  kelas. Pada  kegiatan  akhir  atau  penutup, guru  bersama  siswa  merumuskan kesimpulan  dari  hasil  diskusi
maupun
eksperimen
secara
menyeluruh. Siklus II pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini merupakan  pertemuan  ke  dua dengan  materi  gerak  vertikal  ke atas.  Materi  yang  diajarkan  pada pertemuan  ini  hanya  satu  pokok bahasan  saja  sehingga  siswa  lebih fokus dalam mengikuti
pembelajaran.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  pemahaman  konsep siswa  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus II. Siswa lebih antusias dalam mengukuti  pembelajaran  karena sudah  mulai  terbiasa  dengan pembelajaran  aktif.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Ismaya, Subiki,  &  Harijanto  (2015)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran fisika dengan menggunakan model Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating,  dan  Transfer (REACT) berdampak  positif  pada  motivasi belajar siswa.
Model  pembelajaran  REACT berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan proses sains dan  hasil  belajar  fisika  siswa (Cahyono et al., 2017). Siswa dapat berdiskusi dan menyatakan pendapat  selama  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  dapat  melatih kemampuan komunikasi, baik secara verbal maupun tulisan. Selain itu,  kemampuan  matematis  siswa juga terasah karena siswa dibiasakan  untuk  menyelesaikan permasalahan fisika yang memerlukan perhitungan matematis. Hasil penelitian Lailatul (2019) menyatakan  hal  serupa,
bahwa strategi REACT meningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  komunikasi  matematis siswa  memperoleh  pembelajaran lebih baik.
Data  penelitian  juga  dianalisis untuk  mengetahui  ketercapaian
pada  masing-masing  indikator penguasaan  konsep.  Ketercapaian pada indikator pemahaman  konsep siklus  I  ditunjukkan  pada  Tabel  3 dan    siklus  II  ditunjukkan  pada Tabel 4.
Tabel 3. Ketercapaian pada Indikator Penguasaan Konsep Siklus I
Indikator Penguasaan Konsep Interval Ketercapaian Skor 𝑥 ≥ 15 15 > 𝑥 ≥ 10 10 > 𝑥 ≥ 5 5 > 𝑥 ≥ 0 Menyatakan  ulang  sebuah konsep 7 siswa 18 siswa 4 siswa 7 siswa Mengklasifikasikan  objek menurut sifat-sifat tertentu 25 siswa 8 siswa 1 siswa 2 siswa Memberikan contoh dan bukan contoh 18 siswa 13 siswa 3 siswa 2 siswa Representasi fisis matematis - - 10 siswa 26 siswa Kemampuan mengaplikasikan konsep dalam kehidupan sehari- hari - 4 siswa - 32 siswa Tabel 4 .Ketercapaian pada Indikator Penguasaan Konsep Siklus II Indikator Penguasaan Konsep Interval Ketercapaian Skor 𝑥 ≥ 15 15 > 𝑥 ≥ 10 10 > 𝑥 ≥ 5 5 > 𝑥 ≥ 0 Menyatakan  ulang  sebuah konsep 21 siswa 12 siswa 3 siswa - Mengklasifikasikan  objek menurut sifat-sifat tertentu 21 siswa 9 siswa 6 siswa - Memberikan  contoh  dan bukan contoh 15 siswa 17 siswa 4 siswa - Representasi fisis matematis 3 siswa 8 siswa 14 siswa 11 siswa Kemampuan mengaplikasikan konsep dalam  kehidupan  sehari- hari - 16 siswa 15 siswa 5 siswa
147
Hasil analisis terhadap ketercapaian  penguasaan  konsep siswa  pada  siklus  I  dan  II menunjukkan  hasil  bahwa  model pembelajaran Relating, Experiencing, Applying,  Cooperating,  Transferring (REACT) dapat meningkatkan penguasaan  konsep  fisika  siswa. Acuan keberhasilan Penelitian Tindakan  Kelas  ini  berdasarkan perbandingan  antara  target  dan hasil
ketercapaian terhadap penguasaan  konsep  fisika  siswa (Lefrida, 2013). Target ketercapaian penguasaan  konsep  ditetapkan berdasarkan  hasil  dari  observasi guru  selama  proses  pembelajaran sebelumnya.
Observasi
yang dilakukan  oleh  guru  meliputi kegiatan penilaian harian.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  tujuan  model Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,
Transferring
(REACT); yaitu membekali siswa untuk mengaitkan pengetahuan  dengan  kehidupan sehari-hari  maupun  konsep  materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya, sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk memahami dan menganalisis konsep-konsep  yang  disampaikan oleh  guru.  Kemampuan  untuk memahami  dan  mencerna  konsep menjadi  sebuah  landasan  awal untuk  berpikir  dan  menyelesaikan masalah.    Oleh  karena  itu,
pembelajaran REACT dapat meningkatkan keterampilan
pemecahan  masalah  dan  hasil belajar  siswa  (Mustikaningrum, 2019 ; Fatmala & Churiyah, 2016).
Pemberian contoh yang terjadi di kehidupan nyata dapat mempermudah siswa dalam memahami  konsep  fisika.  Hal  ini dibuktikan  dari  ketercapaian  yang tinggi  pada  indikator  menyatakan ulang sebuah konsep, mengklasifikasikan objek berdasarkan  sifat–sifat  tertentu, memberikan  contoh  dan  bukan contoh gerak vertikal. Pada indikator representasi fisis matematis dan kemampuan mengaplikasikan  konsep  dalam kehidupan sehari-hari; siswa belum memeroleh  hasil  maksimal  karena siswa kurang teliti dalam memformulasikan persamaan gerak vertikal. Kesalahan dalam memformulasikan persamaan menyebabkan  siswa  tidak  dapat menyelesaikan  persoalan  dengan tepat. Secara  umum, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran REACT dapat
meningkatkan  pemahaman  konsep yang  diindikasikan  dari  hasil berlajar  siswa  yang  meningkat. Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan oleh  (Fakhruriza &
Kartika, 2015; Durotulaila, Masykuri, & Mulyani, 2014; Akmalia, 2019). Pemahaman konsep juga  menjadi  salah  satu  indikator bahwa  siswa  tidak  mengalami miskonsepsi, sesuai dengan penelitian  Suminten  (2015)  bahwa pembelajaran REACT secara signifikan dapat mengurangi
miskonsepsi siswa.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating,  Transferring (REACT) dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  fisika  pada  materi  gerak vertikal siswa kelas X MIPA 4 SMA
N 2 Batang. Peningkatan
pemahaman  konsep  dilihat  dari hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Peningkatan  tersebut  disebabkan siswa telah
terlatih untuk mengaplikasikan  konsep  dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, S., & Shariff, A. 2008. The Effects of Inquiry-Based Computer  Simulation  With Cooperative Learning on Scientific Thinking and Conceptual  Understanding  of Gas  Laws. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 4 (4): 387– 398.
https://doi.org/10.12973/ejm ste/75365
Akmalia.  2016.  Penerapan  Model Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering (REACT) untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Geografisiswa
SMA  Negeri  8  Banda  Aceh.
Tesis .  Banda  Aceh:  FKIP Universitas Syiah Kuala. Cahyono,  B.  A.  D.,  Sutarto,  S.,  &
Mahardika,  I.  K.  2017.  Model
Pembelajaran REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering)  Disertai  Media Video Kejadian Fisika Terhadap Keterampilan Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  Fisika  di SMA. Jurnal  Edukasi , 4 (3):  20. https://doi.org/10.19184/juka si.v4i3.6155 Cunningham,  F.  2005. Obstetri Williams . Jakarta.
Durotulaila,  A.,  Masykuri,  M.,  &
Mulyani,  B.  2014.  Pengaruh Model  Pembelajaran  React (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transfering)  dengan  Metode Eksperimen  dan  Penyelesaian Masalah  terhadap  Prestasi Belajar Ditinjau dari Kemampuan  Analisis  Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas  Sebelas  Maret , 3 (4):
66–74. Effendi,  E.,  &  Pantriani,  D.  (2020).
Penerapan Model Pembelajaran  Generatif  Pada Materi  Usaha  dan  Pesawat Sederhana  Kelas  VIII  MTs Nurussalam  Sidogede  OKU Timur. Physics Education Research  Journal , 2 (1):  59–68. https://doi.org/10.21580/perj .2020.2.1.4906
Fakhruriza,  O.,  &  Kartika,  I.  2015. Keefektifan Model Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT) untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa  SMP  pada Materi  Kalor. Jurnal  Riset  dan Kajian Pendidikan Fisika , 2 (2): 54. https://doi.org/10.12928/jrkp f.v2i2.3250 Fariyani, Q. 2019. Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw  untuk  Meningkatkan Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Siswa  MTs  Kelas  VIII. Jurnal Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 10 (2): 133–138. https://doi.org/10.26877/jp2f. v10i2.4026 Gardber,  H.  1999. Intelligence reframed:  Multiple  intelligences for the 21st century . Gowin,  N.  1985. Learning  how  to learn . GW,  Bryan.  2005. Heavy  metal contamination  in  the  sea”.  In  R. Johnston (Ed.) Effects of pollutans on aquatic organisms . Ismaya, S., Subiki, S., & Harijanto, A. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating,  and  Transferring (REACT)  terhadap  Motivasi dan  Hasil  Belajar  dalam Pembelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 4 (2). Jaliah,  R.,  Irawati,  R.,  &  Sujana,  A. 2017.  Pengaruh  Pendekatan Kontekstual Berstrategi Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring  (REACT). Jurnal Pena  Ilmiah ,  (20):  1091–1100. Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index .php/penailmiah/article/view /11258 Fatmala,  K.  &  Churiyah,  M.  2015. Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying, Cooperating  dan  Transferring (REACT). Berkala Ilmiah Pendidikan  Fisika , 3 (2):  122. https://doi.org/10.20527/bipf .v3i2.753
Lailaitul.  2019.  Penerapan  Strategi REACT  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMAN  1  Banda  Aceh. Tesis . Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala, 2019. Lefrida, R. 2007. Efektifitas Penerapan Pembelajaran Kontekstual  dengan  Strategi REACT (Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transferring) untuk Meningkatkan Pemahaman pada materi Logika Fuzzy. Jurnal Pendidikan MIPA FKIP UNTAD , 35–40. Menteri Pendidikan dan Kebudayan Republik Indonesia. 2013. Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum Sekolah Menengan/Madrasah Aliyah (Standar  Penilaian  Pendidikan) , 1–234. https://doi.org/10.1017/CBO 9781107415324.004 Mustikaningrum, R. 2019. Penerapan Strategi Pembelajaran Relating, Experiencing, Applying,
Cooperating, Transferring (REACT) untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Soal Cerita Matematika  Peserta  Didik Kelas IV Sekolah Dasar, Vol 7 , No . https://doi.org/https://doi.o rg/10.20961/ddi.v7i3.32288 Nasional, U. S. P. 1982. Introduction and  Aim  of  the  Study. Acta Pædiatrica , 71 , 6–6. https://doi.org/10.1111/j.165
1-2227.1982.tb08455.x Suminten,  N.  2015.  Relating- Experiencing-Applying- Cooperating-Transferring (REACT)  dengan  Pendekatan Inkuiri  untuk  Mengurangi Miskonsepsi  Fisika  Siswa. Omega:  Jurnal  Fisika  Dan Pendidikan Fisika , 1 (2): 6–10.
Wenning,  C.  J.  2006.  A  Framework for  Teaching  The  Nature  of Science. J.  Phys.  Tchr.  Educ. Online , 3 (3): 3–10.