## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PENDEKATAN STRUKTURAL THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA
Depi Fitraini 1 , Irma Fitri 2
1,2, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sultan Syarif Kasim Riau
1 Email: depi.fitraini@uin-suska.ac.id
2 Email: Irma.fitri@uin-suska.ac.id

## Abstract
This research  aims to  see  whether the  Think  Pair  Share  strategy  can  improve  students' mathematical  problem solving abilities in Basic Linear Algebra courses. This research was conducted on VF students of Mathematics Education Program UIN Sulthan Syarif Kasim Riau. This type of research is Action Research. Data collection in this  research  using  documentation,  observation  and  test.  This  research  consists  of  two  cycles  consisting  of planning,  implementation,  observation  and  reflection  activities.  In  the  first  cycle,  the  success  in  the  learning process has been achieved which is summarized in the observation sheet of lecturer and student activities but on the success of student problem solving ability has not been achieved. In the first cycle, only 62% of students are complete  while  in  cycle  II  81%  of  students  complete  in  problem-solving  ability.  The  results  showed  that cooperative  learning  with  structural  approach  Think  Pair  Share  can  improve  student  learning  outcomes  on problem solving abilities.
Keywords: Think Pair Share, Problem Solving Abilities, Action Research

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  strategi Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Aljabar  Linear  Dasar.  Penelitian  ini  dilakukan pada  mahasiswa  semester  VF  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  UIN  Sulthan  Syarif  Kasim  Riau.  Jenis penelitian  ini  adalah Action  Research .  Pengambilan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  dokumentasi, observasi  dan  tes.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang  terdiri  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada siklus I, keberhasilan dalam proses pembelajaran sudah tercapai yang terangkum dalam  lembar  pengamatan  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  namun  pada  keberhasilan  kemampuan  pemecahan masalah mahasiswa belum tercapai. Pada siklus I, hanya 62% mahasiswa yang tuntas sedangkan pada siklus II 81%  mahasiswa  tuntas  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  struktural Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa pada kemampuan pemecahan masalah.
Kata Kunci: Think Pair Share, Kemampuan Pemecahan Masalah, Action Research
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sudah  tidak  asing  lagi  dalam  dunia pendidikan,  karena  matematika  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan kemampuan  berfikir.  Matematika  sudah  diajarkan  dalam  jenjang  pendidikan  mulai  dari  tingkat pendidikan dasar hingga ke perguruan tinggi. Salah satu tujuan dari pembelajaran matematika adalah dapat  memecahkan  masalah,  hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  dalam Depdiknas (2006), yaitu:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat  dalam pemecahan masalah
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Struktural Think Pair Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa, Depi Fitraini, Irma Fitri
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  symbol,  tabel  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Merujuk  kepada  tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut,  sudah  sepantasnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  mendapat  perhatian  dan  perlu  dikembangkan  dengan  cara mengaktifkan  siswa,  menjadikan  pembelajaran  yang  mungkin  selama  ini teacher  center menjadi student center dengan menerapkan berbagai metode atau stretegi pembelajaran yang bervariasi. Tidak berkembangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  bukan  sepenuhnya  kesalahan  dari  siswa,  tetapi kesalahan  juga  terdapat  dari  guru  yang  cenderung  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Kemampuan pemecahan  masalah memang harus ditumbuhkembangkan pada siswa mengingat begitu pentingnya  posisi  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  matematika.  Kemampuan  pemecahan masalah  menurut  Polya  dalam  Heris  Hendriana,  dkk  (2017)  mengemukakan  bahwa  pemecahan masalah  adalah  suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  tujuan  yang  tidak  begitu  mudah  untuk dicapai.  Krulik  dan  Rudnik  mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  merupakan  proses  dimana individu  menggunakan  pengetahuan,  keterampilan  dan  pemahaman  yang  telah  diperoleh  untuk menyelesaikan masalah pada situasi yang belum dikenalnya. Istilah pemecahan masalah mengandung arti  mencari  cara  metode  atau  pendekatan  penyelesaian  melalui  beberapa  kegiatan  antara  lain mengamati,  memahami,  mencoba,  menduga,  menemukan,  dan  meninjau  kembali.  Ditinjau  dari  segi tujuannya, istilah  masalah  matematis  dalam (Heris Hendriana, dkk: 2017), Polya  mengklasifikasikan masalah matematis dalam dua jenis, yaitu:
1. Masalah  untuk  menemukan  secara  teoritis  atau  praktis,  abstrak  atau  konkrit,  termasuk  teka- teki. Bagian utama dari suatu masalah adalah apa yang dicari, bagaimana data yang diketahui, dan  bagaimana  syaratnya.  Ketiga  bagian  utama  tersebut  merupakan  landasan  untuk  dapat menyelesaikan masalah jenis ini.
2. Masalah untuk membuktikan yang menunjukkan bahwa suatu pernyataan itu benar, salah atau tidak  kedua-duanya.  Bagian  utama  dari  masalah  ini  adalah  hipotesis  dan  konklusi  dari  suatu teorema yang harus dibuktikan kebenarannya. Kedua bagian utama tersebut sebagai landasan utama untuk dapat menyelesaikan maslalaj jenis ini.
Gagne  (Russefendi,  2006)  mengemukakan  ada  lima  langkah  yang  harus  dilakukan  dalam menyelesaikan masalah yaitu:
1. Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas
2. Menyatakan masalah dalam bentuk yang operasional ( dapat dipecahkan)
3. Menyusun  hipotesis-hipotesis  alternative  dan  prosedur  kerja  yang  diperkirakan  baik  untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah itu.
4. Mentes  hipotesis  dan  melakukan  kerja  untuk  memperoleh  hasilnya  (pengumpulan  data, pengolahan data dan lain-lain), hasilnya mungkin lebih dari satu.
5. Memeriksa kembali (mengecek) apakah hasil yang diperoleh itu benar, atau mungkin memilih alternative pemecahan yang baik.
Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  merupakan  calon  guru  yang  dipersiapkan untuk  mengajarkan bidang studi  matematika. Pada kurikulum Program Studi Pendidikan Matematika terdapat  mata  kuliah  Aljabar  Linear  Dasar  dengan  bobot  3  SKS.  Materi  pada  mata  kuliah  Aljabar Linear Dasar ini terdiri dari matriks, operasi matriks, menyelesaikan masalah sistem persamaan linear dengan  matriks,  vektor  dan  sebagainya,  dimana  materi-materi  tersebut  mencakup  kemampuan pemecahan  masalah  dan  juga  merupakan  bagian  dari  materi  pada  bidang  studi  matematika  tingkat SLTA. Oleh karena itu sudah sepatutnya mahasiswa harus  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang  baik  dan  menguasai  materi  pada  mata  kuliah  tersebut  agar  nantinya  ketika  mahasiswa  sudah menjadi guru  matematika  mereka sudah  memiliki bekal ilmu  yang cukup untuk  disampaikan  kepada siswanya dan mampu memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah siswa.
Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  semester  V  terdiri  dari  enam  kelas. Salah  satu  kelas,  pada mata  kuliah  Aljabar  Linear  Dasar  diampu  oleh  peneliti  yaitu  pada  kelas  VF.  Pada  kelas  ini kemampuan pemecahan masalaha mahasiswa rendah, hal ini terlihat dari keaktifan siswa yang kurang dalam  proses  pembelajaran  berlangsung,  ketika  diberikan  soal  yang  berbeda  dengan  contoh mahasiswa  tidak  bias  mengerjakan,  mahasiswa  tidak  mampu  memahami  soal  dengan  baik  dan  tidak mampu  mencari  strategi  penyelesaian  masalah.  Untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah mahasiswa tersebut, dosen sudah melakukan berbagai upaya yaitu dengan belajar kelompok, diskusi,  tanya  jawab,  namun  kemampuan  pemecahan  masalah  belum  memberikan  hasil  yang diharapkan.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa adalah  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan  struktural Think  Pair  Share. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang menggunakan sistem pengelompokan. Menurut  Anita  Lie  (2007)  pembelajaran  kooperatif  disebut  dengan  istilah  pembelajaran  gotong royong,  yaitu  sistem  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerja sama  dengan  siswa  lain  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur  .Menurut  Nurhadi  dan  Senduk  (Made Wena,  2009)  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  menciptakan  interaksi yang  silih  asah  sehingga  sumber  belajar  bagi  siswa  bukan  hanya  guru  saja,  tetapi  juga  semua  siswa.
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Struktural Think Pair Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa, Depi Fitraini, Irma Fitri
Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  belajar  bersama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  tertentu  dengan  adanya  bimbingan  guru  dan  interaksi  yang  terbuka  antar sesame siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  saat  ini  adalah  model  yang  paling  banyak  digunakan  untuk mewujudkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa,  terutama  untuk  mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  dalam  mengaktifkan  siswa  dan  siswa  yang  sulit  bekerja  sama  dengan orang  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Johnson  (Isjoni,  2010)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  juga  menghasilkan  peningkatan  kemampuan  akademik,  meningkatkan kemampuan berfikir kritis, membentuk hubungan persahabatan, menimba berbagai informasi, belajar menggunakan  sopan  santun,  meningkatkan  motivasi  siswa,  memperbaiki  sikap  terhadap  sekolah  dan belajar  mengurangi  tingkah  laku  yang  kurang  baik  serta  membantu  siswa  dalam  menghargai  pokok pikiran  orang  lain.  Pendekatan  terkahir  dalam  pembelajaran  kooperatif  adalah  pendekatan  structural yang  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan  dkk.  Meskipun  memiliki  banyak  persamaan  dengan pendekatan  lain,  namun  pendekatan  ini  memberi  penekanan  pada  penggunaan  struktur  tertentu  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Struktur  yang  dikembangkan  ini  dimaksud sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Ada  dua  macam  struktur  yang  dikembangkan untuk meningkatkan perolehan isi akademik yang salah satunya adalah Think Pair Share .
Think Pair Share dikembangkan oleh Frank Lyman dari university Maryland pada yahun 1985. Struktur ini  menghendaki siswa belajar saling  membantu dalam kelompok kecil yang heterogen baik secara akademik  maupun  jenis  kelamin.  Dengan  kelompok  kecil  ini  diharapkan  siswa  bekerja  untuk menyelesaikan  tugas-tugas akademik  dan  semua  anggota  kelompok  akan  merasa terlibat  didalamnya dan  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  tahapan  dalam  pembelajaran Think  Pair  Share disajikan pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Tahapan Think Pair Share
Fase Deskripsi Thinking Guru  mengajukan  suatu  permasalahan  yang  merangsang  kemampuan berfikir  siswa.  Siswa  memikirkan  jawaban  dari  permasalahan  yang diajukan secara mandiri Pairing Guru mengarahkan siswa untuk berpasangan  dan  mendiskusikan apa yang telah dipikirkan Sharing Siswa berbagi pengetahuan yang diperoleh dari hasil diskusi di depan kelas
Sumber: Karuni Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan (2017)
Berdasarkan  tiga  tahapan Think  Pair  Share tersebut,  maka  pembelajaran  akan  jauh  lebih menyenangkan  karena  mahasiswa  tidak  bekerja  sendiri-sendiri  dan  saling  membantu  antara mahasiswa dalam menyelesaikan masalah. Dengan tahapan demikian, maka strategi Think Pair Share
diharapkan  mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  dalam  mata kuliah  Aljabar  Linear  Dasar.  Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  dapat  mengoptimalkan partisipasi  siswa  mengeluarkan  pendapat  dan  meningkatkan  pengetahuan  siswa  (Buchari  Alma,  dkk, 2009).

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada Program Studi Pendidikan Matematika UIN SUSKA RIAU semester VF tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 26 orang. Jenis penelitian yang digunakan adalah Action Research atau penelitian tindakan kelas. Igak Wardani (2007) mengatakan bahwa penelitian tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri,  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Dalam  penelitian  ini hasil  belajar  siswa  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  pada  mata kuliah  Aljabar  Linear  Dasar.  Penelitian  tindakan  kelas  ditujukan  untuk  memberikan  andil  pada penyelesaian masalah praktis dalam situasi problematic yang mendesak.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  di setiap  akhir  siklus  tindakan  yang  disesuaikan  dengan  indikator  pemecahan  masalah.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja Mahasiswa (LKM) dan lembar obsevasi aktivitas mahasiswa dan dosen. Kegiatan observasi dilakukan guna untuk  melihat kegiatan dosen  dan  mahasiswa selama proses pembelajaran. Teknik analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif.  Satistik  deskriptif  adalah statistik yang berfungsi untuk  mendeskripsikan atau memberi  gambaran terhadap obyek  yang  diteliti melalui  data  sampel  atau  populasi  sebagaimana  adanya,  tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2012).
Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian tindakan kelas, menurut Kurt Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu: (1) perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan ( implementation ), (3) pengamatan  ( observing ),  (4)  refleksi  ( reflecting ).  Keempat  komponen  tersebut  membentuk  suatu siklus,  dan  dalam  pelaksanaannya  kemungkinan  dapat  membentuk  lebih  dari  satu  siklus  yang mencakup  keempat  komponen  tersebut.  Kriteria  yang  menjadi  acuan  dalam  penentuan  sukses  atau tidak  dalam  setiap  tindakan  yang  dilakukan  dalam  satu  siklus  pada  penelitian  ini  ada  dua  indikator, yaitu  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  keberhasilan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kemampuan pemecahan masalah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  sebelum  tindakan  adalah  perencanaan  yaitu  menyiapkan  materi pelajaran,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai,  menyiapkan  lembar  observasi aktivitas  dosen  dan  mahasiswa,  menyiapkan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  dan  menyiapkan  tes akhir  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  setelah  tindakan.  Pada
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Struktural Think Pair Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa, Depi Fitraini, Irma Fitri
pelaksanaan kegiatan, sesuai dengan pembelajaran yang telah direncanakan terdiri dari dua pertemuan untuk  setiap  siklus.  Pada  setiap  pertemuan  terdiri  dari  tiga  tahapan. Tahap  pertama  yaitu think ,  pada tahap  ini  mahasiswa  menyelesaikan  masalah  pada  LKM  secara  individu  atau  mandiri.  Tahap  kedua yaitu pair ,  pada  tahap  ini  dosen  meminta  mahasiswa  secara  berpasangan  untuk  menyelesaikan masalah  pada  LKM.  Tahap  yang  ketiga  yaitu share ,  pada  tahap  ini  mahasiswa  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  yang  telah  diperoleh  pada  tahap pair di  depan  kelas  dan  mahasiswa yang  lain  saling  menanggapi.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  II  mengamati tindakan  yang  dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa  dengan  mengisi  lembar  pengamatan  yang  telah disiapkan.  Keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan  ditentukan  oleh  dua  kategori,  yaitu  kategori keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  ditentukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  kativitas dosen  dan  mahasiswa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  II.  Hasil  pengamatan  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  persentase.  Jumlah  skor  perolehan  masing-masing  indikator  disebut  jumlah skor,  sedangkan  jumlah  skor  ideal  masing-masing  indikator  dosebut  skor  maksimal.  Persentase  skor perolehan diperoleh dengan cara:
% 100 ) (
  al skormaksim jumlahskor SP han skorperole persentase
Kriteria taraf keberhasilan proses tindakan ditentukan sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  dikatakan  sangat  baik,  jika  persentase  Skor  Perolehan  (SP)  lebih  dari 75% dan kurang dari atau sama dengan 100%.
2. Proses pembelajaran dikatakan baik, jika persentase Skor Perolehan (SP) lebih  dari 50% dan kurang dari atau sama dengan 75%.
3. Proses  pembelajaran  dikatakan  cukup  baik,  jika  persentase  Skor  Perolehan  (SP)  lebih  dari 25% dan kurang dari atau sama dengan 50%.
4. Proses  pembelajaran  dikatakan  kurang  baik,  jika  persentase  Skor  Perolehan  (SP)  lebih  dari 0% dan kurang dari atau sama dengan 25%.
Adapun  kriteria  keberhasilan  proses  pembelajaran  setiap  siklus  tindakan  dikatakan  berhasil  apabila hasil  pengamatan  dosen  dan  mahasiswa  minimal  pada  kategori  baik.  Kriteria  keberhasilan kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  ditentukan  oleh  tes  akhir    kemampuan  pemecahan masalah yaitu jika  80% dari seluruh jumlah mahasiswa mencapai nilai  65.
Hasil pengamatan aktivitas dosen selama proses pembelajaran disajikan pada tabel 2 berikut ini:

## Tabel 2. Hasil Pengamatan Aktivitas Dosen
No Aspek yang diamati Penilaian Siklus I Siklus II 1 Pendahuluan 1. Membuka pembelajaran
2. Mengiformasikan  indikator  dan  tujuan pembelajaran
3. Memotivasi siswa 4 3
3
4 4
4
4 4 4 5 4 5 2 Kegiatan Inti 1. Tahap Think, yaitu memberi kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menyelesaikan  masalah  pada  LKM
secara mandiri atau individu
2. Tahap  Pair,  yaitu  meminta  mahasiswa berpasangan untuk mendiskusikan
penyelesaian atau jawaban dari
permasalahan pada LKM
3. Tahap Share, yaitu meminta
mahasiswa  mepresentasikan  jawaban
yang  telah  diperoleh  dari  hasil  diskusi secara berpasangan di depan kelas.
4. Memberi  bimbingan  dan  motivasi kepada  individu  atau  kelompok  yang
mengalami kesulitan.
4 4 4 3 4
4 5
4 4 5
5
4 5 5 5 4 3 Penutup Memandu mahasiswa menyimpulkan materi 4 4 5 5 4 Pengelolaan waktu 3 4 5 5 Jumlah skor 32 37 40 43 Persentase Skor Perolehan 71% 82% 89% 96%
Adapun  tabel  aktivitas  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  disajikan  tabel  3  berikut ini:
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Struktural Think Pair Share Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Mahasiswa, Depi Fitraini, Irma Fitri

## Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Mahasiswa
No Aspek yang diamati Penilaian Siklus I Siklus II 1 Pendahuluan Mahasiswa menjelaskan penjelasan guru 3 4 4 5 2 Kegiatan Inti 1. Tahap Think , yaitu mahasiswa menyelesaikan masalah pada LKM secara individu
2. Tahap Pair , yaitu mahasiswa berpasangan mendiskusikan masalaha pada LKM
3. Tahap Share , yaitu mahasiswa berpasangan mendiskusikan
jawaban atau hasil diskusi di depan kelas 4. Mahasiswa saling menanggapi 3 4
3
3 4
4 4
3 4
5 4
4 4
5
5 4 3 Penutup Mahasiswa menyimpulkan materi pembelajaran 3 4 5 5 Jumlah skor 19 23 26 28 Persentase perolehan skor 63% 77% 87% 93%
Berdasarkan data pengamatan untuk aktivitas dosen pada siklus I sudah mencapai kategori baik dengan persentase perolehan skor % 71  . Pada pengamatan  aktivitas pada siklus I juga sudah pada kategori  baik  dengan  persentase  perolehan  skor % 63  .  Namun  pada  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah pada mata kuliah Aljabar Linear Dasar pada siklus I menunjukkan bahwa dari 26 mahasiswa  terdapat  10  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  dengan  nilai  <65  atau  hanya  62%  mahasiswa yang tuntas. Dengan  demikian siklus harus dilanjutkan karena keberhasilan pada siklus I hanya pada proses pembelajaran namun tidak pada hasil kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Pada siklus II juga terdiri dari 2 pertemuan. Setelah siklus II selesai, dilakukan refleksi untuk menentukan apakah siklus  perlu  dilanjutkan  atau  tidak.  Berdasarkan  tabel  2  dan  tabel  3,  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  juga  sudah  menunjukkan  pada  kategori  baik  dengan persentase perolehan skor % 82  untuk aktivitas dosen dan % 87  untuk aktivitas mahasiswa. Tes kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan.  Dari  26  mahasiswa, hanya  5  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  <65  atau  81%  mahasiswa  pada  kategori  tuntas.  Artinya keberhasilan  pada  proses  pembelajaran  dan  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  sudah tercapai, sehingga siklus tidak perlu dilanjutkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif  dengan  pendekatan  Struktural Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  kemampuan
pemecahan  masalah  mahasiswa pada mata kuliah Aljbar Linear Dasar pada mahasiswa semester VF. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  setiap  siklusnya  dan keberhasilan pada hasil  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa dalam  menyelesaikan soal  yang diberikan  pada  akhir  siklus  tindakan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  peneliti  menyarankan  kepada  dosen dan  juga  guru  untuk  mecoba  menerapkan  pendekatan Think  Pair  Share untuk  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa atau siswa.

## REFERENSI
Astuti,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (Tsts) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  2  Bangkinang  Kota. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, (2), 11-28. Retrieved
From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/626
Alma, Buchari. (2009). Guru Profesional . Bandung: Alfabeta.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas
Eka Lestari, Karunia dan Mokhammad Ridwa. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: Refika Aditama
Hendriana, Heris., dkk. (2017). Hard Skill & Soft Skill . Bandung: PT Refika Aditama.
Isjoni. (2010). Cooperatif Learning . Bandung: Alfabeta.
Lie, Anita. (2007). Cooperatif Learning. Jakarta: Grasindo.
Russefendi.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2012). Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Wena, Made. (2009). Stategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Zulfah, Z. (2017). Analisis Kesalahan Peserta Didik Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel Di Kelas Viii Mts Negeri Sungai Tonang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 1-5. Retrieved From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/90
Zulfah,  Z.  (2017).  Tahap  Preliminary  Research  Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Pbl  Untuk  Materi Matematika  Semester  1  Kelas  Viii  Smp. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,
1 (2),
1-12. Retrieved From Http://Journal.Stkiptam.Ac.Id/Index.Php/Cendekia/Article/View/184