## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DAN RESPON SISWA MATERI SPLTV MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION PADA SISWA KELAS X MIPA 4 SMA N 1 BANGUNTAPAN

## Suranten
SMA Negeri 1 Banguntapan rantenkisma@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar dan respon siswa pada materi sistem persamaan linear tiga variabel dengan menerapkan model Pembelajaran Group Investigation pada  siswa  klas  X  MIPA  1  semester  gasal  SMA  Negeri  1  Banguntapan  Bantul  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Proses penelitian diawali dengan metode observasi yang dilakukan oleh peneliti, observer dan  subyek  penelitian.  Pengumpulan  data  dilakukan  dua  tahap  yaitu  data  hasil  penilaian  tengah semester  gasal  tahun  2019/2020  sebagai  data  awal,  serta  data  akhir  hasil  penilaian  harian  setelah dilakukan tindakan. Penelitian ini menggunakan instrument lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran,  angket  dan  lembar  soal  test.  Jumlah  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  36  peserta didik. Penelitian tindakan dengan model Group Investigation berlangsung selama 2 siklus dengan 2 kali  pertemua  setiap  siklus  dan  satu  kali  penilaian.  Analisa  data  menggunakan  metode  analisis diskriptif kuantitatif pada data yang berupa angka dan diskripsi kualitatif pada data hasil observasi yang  perlu  dianalisis  secara  sederhana  untuk  mendeskripsikan  fakta  yang  terjadi.  Hasil  penelitian menunjukkan  model  pembelajaran Group  Investigation dapat  diterapkan  dengan  baik  dan  terjadi peningkatan prestasi belajar dan respon siswa dari siklus 1 dan siklus 2.
Kata kunci: prestasi belajar, respon siswa, group investigation
IMPROVING  STUDENT’S ACHIEVEMENT AND RESPONSE IN LINEAR EQUATION SYSTEM WITH THREE VARIABLES BY USING GROUP INVESTIGATION IN CLASS X MIPA 4 SMA N 1 BANGUNTAPAN
Abstract: This  study  aims  to  improve  student  achievement  and  response  material  in  the  three- variable  linear  equation  system  by  applying  the  Group  Investigation  Learning  Model  to  the  10th grade  Mathematics  and  Natural  Sciences  students  of  SMA  Negeri  1  Banguntapan  Bantul  in  the 2019/2020 Academic Year. The research process begins with an observation method conducted by researchers,  observers  and  research  subjects.  The  data  collection  was  carried  out  in  two  stages, namely the results of the odd semester 2019/2020 midterm assessment data as preliminary data, and the final data on the results of the daily assessment after the action was taken. This study used an observation sheet for the implementation of the learning process, a questionnaire and a test question sheet.  The  number  of  subjects  in  this  study  were  36  students.  Action  research  with  the  Group Investigation model lasted for 2 cycles with 2 times each of each cycle and one assessment. Data analysis uses quantitative descriptive analysis methods in the form of numerical data and qualitative descriptions of observational data that need to be analyzed simply to describe the facts that occur. The results showed the Group Investigation learning model can be applied well and an increase in student achievement and response from cycle 1 and cycle 2.
Keywords : learning achievement, student response, group investigation

## PENDAHULUAN
Prestasi Matematika siswa klas X MIPA 4 SMA N 1 Banguntapan tergolong masih rendah hal ini terlihat dari jumlah siswa yang mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  pada  penilaian tengah semester gasal 2019/2020 hanya 7 orang dari 36 siswa masih kurang dari 60%.
Proses pembelajaran yang tidak terorganisir  dengan  baik  mengakibatkan aktivitas belajar siswa yang kurang kondusif.
Hal  ini  nampak  pada  partispasi  siswa  selama pembelajaran  yang  rendah  dan  penyelesaian tugas  individu  yang  tidak  lengkap  baik  dari sisi  jumlah  siswa  yang  mengumpulkan ataupun jumlah tugas yang diselesaiakan.
Berdasarkan  kondisi  di  atas  terdapat kesenjangan  antara  kenyataan  di  lapangan dengan  kondisi  ideal  yang  diharapkan.  Suatu pembelajaran  yang  ideal  di  era  global  harus dapat memberi dan memfasilitasi bagi tumbuh
dan  berkembangnya  ketrampilan  intelektual, sosial,  dan  personal  bagi  siswa(  Sugiyanto, 2010:  12).  Salah  satu  contoh  pembelajaran ideal  adalah  model  pembelajaran cooperatif learning . Pembelajaran cooperatif  learning cocok bagi  siswa  karena  model  ini  menciptakan interaksi  yang  asah,  asih  dan  asuh  sehingga tercipta masyarakat belajar. Dalam pembelajrana  matematika  model  kooperatif learning  perlu  mempertimbangkan  materi yang  dipelajari  .  Apakah  materi  yang dipelajari saling menjadi prasyarat atau tidak. Materi SPLTV didalam menentukan penyeleasaian  tidak  saling  bergantung  satu dengan  yang  lain  hal  ini  meungkinkan  untuk menggunakan model Group Investigation Berdasarkan  masalah  diatas  rumusan masalah  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini adalah  1)  Bagaimana  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation materi sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  pada siswa  kelas  X  MIPA  4  tahun  Pelajaran 2019/2020?  2)  Apakah  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation materi sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  pada siswa  kelas  X  MIPA  4  tahun  Pelajaran 2019/2020  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa?  3)  Apakah  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation materi sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  pada siswa  kelas  X  MIPA  4  tahun  Pelajaran 2019/2020 dapat meningkatkan respon siswa?
Prestasi  belajar  siswa  merupakan  hasil belajar yang didapat siswa berdasarkan tujuan pembelajaran  (winkel,  1991:319)  Prestasi belajar  dapat  diamati  pada  hsil  belajar  yang dibagi dalam 5 bagian yaitu informasi verbal, ketrampilan dan intelektual , strategi kognitif, sikap dan ketrampilan motoris (Gagne: 1978: 49-50).
Menurut Caraway kompetensi dan prestasi belajar  matematika  juga  dipengaruhioleh  sikap siswa terhadap matematika (White, et al, 2006: 36).  Selanjutnya  prestasi  belajar  dapat  pula dipandang sebagai pencerminan dari pembelajaran  yang  ditunjukan  oleh  siswa melalui  perubahan-perubahan  dalam  bidang pengetahuan/pemahaman, keterampilan, analisis, sintesis, evaluasi serta nilai dan sikap (Soejanto, 1979: 12).
Prestasi belajar siswa ditentukan oleh dua faktor  yaitu  intern  dan  ekstern.  Faktor  intern merupakan  faktor-faktor  yang  berasal  atau
bersumber  dari  siswa  itu  sendiri,  sedangkan faktor  ekstern  merupakan  faktor  yang  berasal atau  bersumber  dari  luar  peserta  didik.  Faktor intern  meliputi  prasyarat  belajar,  yakni pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa sebelum  mengikuti  pelajaran  berikutnya, keterampilan  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa yang meliputi cara-cara yang berkaitan dengan mengikuti  mata  pelajaran, mengerjakan  tugas, membaca buku, belajar kelompok mempersiapkan  ujian,  menindaklanjuti  hasil ujian  dan  mencari  sumber  belajar,  kondisi pribadi  siswa  yang  meliputi  kesehatan, kecerdasan,  sikap,  cita-cita,  dan  hubungannya dengan  orang  lain.  Faktor  ekstern  antara  lain meliputi proses belajar mengajar, sarana belajar yang dimiliki, lingkungan belajar, dan kondisi sosial ekonomi keluarga (Usman, 1995: 12).
Dapat  disimpulkan  secara  umum  bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang memuaskan,  dan  hasilnya  bisa  dinyatakan secara  kualitatif  maupun  kuantitatif  yang dapat dideskripsikan.
Mengukur  prestasi  belajar  siswa  pada dasarnya  adalah  mengecek  apakah  hasil belajar sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran atau belum (Winkel, 1991: 319). Kesesuaian  tersebut  masih  memiliki  suatu tingkatan/gradasi, apakah sesuai sekali, sesuai, agak sesuai, ataukah kurang sesuai. Kesesuaian  ini  menentukan  tingkat  prestasi belajar yang dimiliki seorang siswa.
Respon  merupakan  gerakan-gerakan  yang terkoordinasi  oleh  persepsi  seseorang  terhadap peristiwa-peristiwa  luar  dalam  lingkungan sekitar menurut (Hamalik 2011: 39). Sedangkan siswa  menurut  Depdiknas  merupakan  suatu komponen penting dalam suatu proses pembelajaran,  respon  sebagai  perilaku  yang merupakan  konsekuensi  dari  perilaku  yang sebelumnya  sebagai  tanggapan  atau  jawaban suatu persoalan atau masalah tertentu (Soekanto, 1993:  48).  Dalam  pembelajaran  siswa  tidak hanya  berinteraksi  dengan  salah  satu  sumber belajar,  tetapi  mungkin  berinteraksi  dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dipakai (Hamalik 2011:2). Siswa bisa dikatakan sebagai seseorang  yang  berperan  penting  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Eagly,  A.H.  &  Chaiken  respon seseorang dibedakan menjadi 3 yaitu cognitive responses, affective responses, dan behavioral
responses. Cognitive responses terkait dengan apa  yang  diketahuiborang  tersebut  tentang objek  sikap. Affective  responses berkaitan dengan  perasaan  atau  emosi  seseorang berkaitan  dengan  objek  sikap. Behavioral responses berkaitan  dengan  tindakan  yang muncul  ketika  menghadapi  objek  sikap (Widoyoko, 2018: 103)
Dari  teori  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  respon  siswa  adalah  gerakan  yang dilakukan  oleh  siswa  terhadap  hal  yang dialami dalam hal ini adalah prose pembelajaran matematika yang terkait dengan perintah  dari  guru  atau  teman  ataupun  tugas selama  pembelajaran  di  dalam  kelompok khususnya dan di dalam kelas pada umumnya.
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  mendukung berkembangnya ketrampilan  sosial  siswa sekaligus  aspek  kognitif.  Model  pembelajaran ini  memiliki  5  tahap  pembelajaran  yaitu  1) mengklarifikasi  dan estlablishing set  2) mempresentasikan  informasi/  mengorganisasi- kan  siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok belajar, 3) membantu kerja kelompok belajar, 4) mengujikan berbagai materi, dan 5) memberikan pengakuan (Sugiyanto, 2010: 6)
Group  Investigation yang  dirancang  oleh Herbert B. Thelen yang diperluas dan diperbaiki oleh  Sharn  dan  kawan-kawannya  merupakan metode  yang  paling  kompleksdan  kooperatif dibanding  metode  Jigsaw  dan  STAD  karena siswa  sudah  terlibat  di  dalam  perencanaan  dan pemilihan  materi.  Metode  ini  menuntut  siswa memiliki  kemampuan  yang  baik  di  dalam berkomunikasi,  ketrampilan  di  dalam  kerja kelompok. Kelompok pada Group Investigation akan  menyelesaikan  tugas  yang  telah  dipilih dengan  segenap  kemampuan  yang  dimiliki dengan  pantauan  guru  dan  fasilitas  apabila diperlukan.  Hasil  kerja  kelompok  yang merupakan  analisa  dan  sintesa  kemudian dipresentasikan di depan kelas untuk ditanggapi kelompok  lain  dan  disimpulkan  bersama  guru. Setelah semua kelompok tampil guru membuat kesimpulan  akhir  dan  mengevalusai  mengenai kontribusi  kelompok  terhadap  penyelesaian tugas  kelas  dan  kontribusi  individu  terhadap kelompok.  Ada  banyak  tipe  pembelajaran kooperatif salah satunya adalah Group Investigation.
Penerapan  model Group  Investigation dalam  pembelajaran  sistem  persamaan  linear tiga  variabel  dilaksanakan  dengan  langkah-
langkah  1)  Membagi  kelompok  dan  materi yang  dikehendaki  masing-masing  kelompok, 2) Siswa berdiskusi dalam kelompok 3) Siswa mempresentasikan hasil belajar dalam kelompok, 4) Penyimpulan hasil akhir dan 5) Evaluasi.  Guru  di  dalam  pembelajaran kooperatif  sebatas  sebagai  fasilitator  dalam kelompok  kecil  yang  bekerjasama  dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai  tujuan.  Salah  satu  tujuan  di  dalam pembelajaran adalah peningkatan prestasi.
Dalam  memudahkan  perincian  tujuan pembelajaran  di  dalam  kelas,  tujuan-tujuan yang hendak dicapai seorang siswa dirumuskan  dalam  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  (dalam  kurikulum 2013/kurtilas). Untuk memerinci KD sehingga lebih operasional dijadikan butir-butir indikator.  Indikator  pencapaian  kompetensi menjadi  penanda  apakah  seorang  siswa  telah dapat mencapainya atau belum.
Teknik  evaluasi  prestasi  belajar  biasanya menggunakan  tes.  Tes  dibuat  berdasarkan indikator yang menjadi tujuan pembelajaran. Tes dapat  diarahkan  untuk  member  informasi  data kuantitatif  maupun  kualitatif  tergantung  dari kemampuan apa yang ingin diketahui. Tes lisan dan  tes  tertulis  biasa  digunakan  dalam  testing hasil  belajar  di  ranah  kognitif  yaitu  prestasi pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisa, sintesa  dan  evaluasi.  Salah  satu  bentuknya adalah  tes  obyektif  dengan  menggunakan  soal atau  pernyataan  tertutup  yang  biasanya berbentuk ragam betul-salah, menjodohkan, atau pilihan  ganda.  Data  yang  dihasilkan  dari  tes semacam ini bersifat kuantitatif.
Karakteristik  matematika  merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting dalam  berbagai  bidang  kehidupan  dan membantu mengembangkan kemampuan atau daya  berpikir  manusia (BSNP,  2006). Materi sistem persamaan linear tiga variabel di SMA merupakan  kelanjutan  dari  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  yang  sudah dipelajari  di  SMP  sehingga  secara  umum pengetahuan  prasyarat  sudah  dimiliki  siswa. sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  dapat diselesaikan paling tidak dengan 4 cara yaitu eliminasi,  substitusi,  determinan  matriks  dan campuran  antara  eliminasi  dan  substitusi. Ketiga  cara  ini  tidak  saling  bergantung  di dalam  mempelajari  sehingga  model Group Investigation bisa diterapkan.
Prestasi  yang  akan  diraih  tidak  terlepas dari tujuan  pembelajaran  matematika  untuk Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Madrasah Aliyah  menurut  Badan  Standar  Nasional memiliki kemampuan dalam hal: (1) memahami konsep-konsep matematika, menjelaskan  ketekaitan  antar  konsep,  dan menggunakan konsep tersebut dalam menyelesaikan  soal  atau  masalah,  (2) menggunakan penalaran, melakukan
manipulasi,  serta  menyusun  bukti,  (3) memecahkan  masalah  antara  lain  mampu memahami masalah, merancang model matematika,  menyelesaikan  model,  serta menafsirkan solusinya, (4) menyajikan gagasan  matematis  dengan  simbol,  tabel, diagram,  atau  media  lain,  dan  (5)  memiliki sikap  menghargai  kegunaan  matematika dalam  kehidupan.  Untuk mencapai tujuan  itu matematika memiliki kompetensi pengetahuan  dan  ketrampilan  (Kemdikbud: 2016).
Belajar  merupakan  aktivitas  mental/
Psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan perubahan
pengetahuan-pemahaman, ketrampilan  dan  nilai  sikap.  Perubahan sebagai  hasil  belajar  bersifat  permanen  dan konstan (Winkel, 1987: 36). Sedang mengajar adalah  memberikan  berbagai  ilmu  yang bermanfaat  bagi  perkembangankemampuan berfikirnya  (Uyoh  saduloh,  2015:  7).  Ketika Siswa  belajar  dan  diajar  maka  akan  nampak perubahan  yang  dapat  diukur  yang  biasa disebut  prestasi  belajar.  Walau  proses berfikirnya tidak nampak.
Siswa  SMA  pada  perkembangan  belajar sudah  sampai  pada  tahap  operasi  formal sehingga  sudah  mulai  bisa  berfikir  abstrak, penalaran  yang  kompleks,  dapat  menguji hipotesis  dalam  mental  (Sutirna:  2013:  29). Siswa pada masa ini sudah bisa berdiskusi dan mengkomunikasikan dan mengambil kesimpulan dengan arahan guru.
Berdasarkan rumusan masalah yang telah ditetapkan tujuan Penelitian Tindakan Klas ini adalah  1)  Untuk  meningkatakan  prestasi belajar  siswa  kelas  X  MIPA  4  materi  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  dengan menerapkan  model  pembelajaran Group Investigation . 2) Untuk meningkatakan respon siswa  kelas  X  MIPA  4  materi  sistem persamaan  linear  tiga  variabel  dengan menerapkan  model  pembelajaran Group
Investigation . 3) Untuk mengetahui penerapan model  pembelajaran Group  Investigation dalam  materi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel.
Ruang  lingkup  dalam  penelitian  ini terbatas pada mata pelajaran matematika yang dilaksanakan  pada  materi  sistem  persamaan linear  tiga  variabel  .  Materi  tersebut  berada pada  KD.3.3  Menyusun  sistem  persamaan linear  tiga  variabeldari  masalah  kontekstual dan KD 4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual  yang  berkaitan  dengan  sistem persamaan  linear  tiga  variabel.  merupakan materi pada mata pelajaran matematika Kelas X semester gasal pada kurikulum 2013.
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan sebanyak  2  siklus,  dimana  pada  setiap siklusnya  terdiri  dari  atas  4  tahapan  ,  yaitu tahap merencanakan ( planning ) , tahap melaksanakan  ( acting ),  tahap  mengamati ( observing ), dan tahap merefleksi ( reflecting ). Pada  akhir  setiap  satu  siklus  dilakukan penilaian  dan  pengisian  angket  respon  siswa terhadap  pembelajaran.  Penilaian  pada  siklus 1 dengan mengerjakan soal tes. Respon siswa terhadap  pembelajaran  dengan  pengisian angket bertujuan untuk mengetahui ketercapain  indikator  yang  telah  ditetapkan dan perbaikan tindakan yang diperlukan pada siklus  2.  Penilaian  pada  siklus  2  dengan mengerjakan  soal  tes.  Respon  belajar  siswa dengan  pengisian  angket  bertujuan  untuk mengetahui  ketercapain  indikator  yang  telah ditetapkan.  Hasil  penilaian  dari  siklus  2  bisa untuk  mengetahui  keberhasilan  perbaikan tindakan yang telah dilakukan.
Definisi  operasional  yang  ada  pada penelitian  tindakan  klas  ini  adalah  prestasi belajar  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai atau  dalam  bentuk  skor,  setelah  siswa mengikuti  pelajaran  matematika,  respon belajar adalah tanggapan yang diberikan oleh anak  ketika  mengikuti  pembelajaran  secara langsung. Respon yang baik akan memberikan hasil pembelajaran yang baik.
Metode kooperatif adalah suatu pengajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk bekerja  dalam  kelompok-kelompok  untuk menetapkan  tujuan  bersama.  Salah  satu metode  ini  adalah Group  Investigation ,  yaitu suatu  metode  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  sejak  dari  perencanaan  sampai  topik yang akan dipelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas atau
Classroom  Action  Research  merupakan penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  untuk menghadapi  berbagai  masalah  dan  isu pendidikan. Penelitian ini menggunakan siswa dan guru sebagi obyek penelitian yang di luar orbit kehidupan.
Menurut  Hopkins  Penetitian  Tindakan Kelas adalah penelitian yang
mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan  subtantif,  suatu  tindakan  yang dilakukan dalm disiplin inkuiri atau suatu usaha seseorang  untuk  memahami  apa  yang  terjadi sambai terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan  perubahan.  Penelitian  ini  akan  membantu seseorang  dalam  mengatasi  secara  praktis persoalan  yang  dihadapi  dalam  situasi  darurat dan  membantu  pencapaian  tujuan  ilmu  sosial dengan  kerjasama  dalam  kerangka  etika  yang disepakati  bersama.  Sedangkan  menurut Kemmis  Penetitian  Tindakan  Kelas  adalah sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukansecara  kemitraan  mengenai  situasi sosial tertentu untuk meningkatkan rasionalitas dan  keadilan  dari:  1)  kegiatan  praktek  sosial atau  pendidikan  mereka;  2)  pemahaman mereka  mengenai  kegiatan-kegiatan  praktek pendidikan; dan 3) situasi yang memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek ini. Secara jelas Ebbut  mengemukaan  Penelitian  Tindakan Kelas  adalah  kajian  sistematik  dari  upaya perbaikan pelaksanaan praktekpendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan- tindakan  dalam  pembelajaran  berdasarkan refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari  tindakan- tindakan tersebut (Wiriaatmadja, 2010: 12).
Menurut Ebutt dalam Wiriatmadja (2010: 12)  dalam  satu  siklus  meliputi  perencanaan, tindakan,  pengawasan  dan  pemeriksaan. Berdasarkan  hasil  siklus  I  apabila  hasil pengawasan  dan  pemeriksaan  di  dalam refleksi masih terdapat kekurangan maka hasil refleksi  siklus  I  dapat  digunakan  sebagai masukan untuk perbaikan siklus II.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  pada semester gasal tahun pelajaran 2019/2020 dari bulan Agustus sampai dengan bulan November 2019 di SMA N 1 Banguntapan.

## Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  siswa  klas  X  MIPA  4 SMA  N  1  Banguntapan,  terdiri  dari  36  siswa meliputi 22 perempuan dan 14 laki-laki. Obyek
penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar dan  respon  siswa  materi  sistem  persamaaan linear tiga variabel dengan menggunakan model Pembelajaran Group Investigation .

## Prosedur Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini merupakan penerapan  dari  model  pembelajaran Group Investigation .  Peneliti  mengawali  dengan pengamatan  hasil  penilaian  tengah  semester dan karakteristik siswa serta materi yang akan dipelajari.  Kegiatan  pembelajaran  dengan group investigation diawali demgan presentasi guru,  pembentukan  kelompok  pemilihan materi  diskusi  kelompok  dan  presentasi  hasil setiap  kelompok.  Setelah  diskusi  kelompok dilakukan  penilaian  individual  antar  siklus. Setelah  seluruh  kelompok  tampil  dilakukan penilaian  akhir  siklus.  Siswa  juga  mengisi angket respon belajar untuk mendapatkan data respon belajar siswa.
Data, In strumen , dan Teknik Pengumpulan Data Data  pada  penelitian  tindakan  kelas meliputi  data  nilai  penilaian  tengah  semester sebagai data awal sebelum dilakukan tindakan. Data respon siswa terhadap proses pembelajaran selama  siklus  berlangsung,  efektifitas  RPP  dan LKS yang digunakan dalam pembelajaran, serta data  nilai  prestasi  siswa  pada  penilaian  antar siklus dan penilaian pada akhir siklus.
Data respon siswa, data efektifitas proses pembelajaran,  data  efektifitas  RPP  dan  LKS merupakan data kualitatif, sedang data prestasi siswa merupakan data kuantitatif.
Alat  pengumpulan  data  respon  siswa terhadap  pembelajaran  berupa  angket  yang terdiri 10 butir pernyataan dengan skala Likert 4 alternatif jawaban.
Tabel 1. Kategori respon siswa terhadap pembelajaran No Interval Kategori 1 31- 40 Amat baik 2 21-30 Baik 3 11-20 Jelek 4 1-10 Amat Jelek
Proses  pembelajaran  dengan  lembar observasi  dan  angket  dengan  4  alternatif jawaban.
Tabel 2. Efektivitas Pembelajaran model GI
No Interval Kategori 1 31- 40 Amat baik 2 21-30 Baik 3 11-20 Jelek 4 1-10 Amat Jelek
Efektifitas RPP dan LKS yang digunakan selama siklus berlangsung berupa angket yang disusun  dengan  menggunakan  skala  Likert dengan 4 alternatif jawaban 1 sampai 4.
Tabel 3. Efektivitas LKS dan RPP   Materi SPLTV No Interval Kategori 1 25- 32 Amat baik 2 17-24 Baik 3 9-16 Jelek 4 1-8 Amat Jelek Sedangkan prestasi siswa diukur dengan instrumen tes soal berbentuk uraian terdiri atas 4 soal dengan kategori higher order thingking skill (HOTS).
Pengumpulan  data  observasi  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  pengamatan pada  pertemuan  1,  2,  4  dan  5.  Pengumpulan data  respon  siswa,  efektifitas  RPP,  dan  LKS dikumpulkan setiap akhir pertemuan 2 dan 5. Data respon siswa diambil dengan menggunakan  angket  yang  telah  diisi  oleh siswa  setiap  berakhirnya  siklus  1,  2.  Data pelaksanaan  tindakan  menggunakan  lembar observasi  selama  siklus  1,  2,  dan  wawancara dengan 2 siswa setiap berakhirnya siklus 1, 2. Sedangkan  data  prestasi  siswa  dikumpulkan pada  penilaian  menggunakan  instrumen  tes yang dikerjakan oleh siswa pada pertemuan 3 dan  6.  Hasil  penilaian  dibandingkan  antara siklus 1 dan 2 sehingga menjadi data prestasi siswa  pada  pembelajaran  Sistem  Persamaan Linear Tiga Variabel.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian tindakan  kelas  ini  adalah:  (1)  Peningkatan prestasi  belajar  siswa  yaitu  60%  atau  lebih siswa  berhasil  mencapai  KKM  (67)  pada materi  materi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel dengan  menggunakan  model  pembelajaran group  investigation .  (2)  Peningkatan  respon siswa  terhadap  pembelajaran  yaitu  80%  atau lebih  siswa  memiliki  respon  terhadap pembelajaran  yang  baik  dengan  rentang respon siswa terhadap pembelajaran lebih dari 21-30 dari skor total 40. (3). Penerapan model pembelajaran group investigation yang berjalan dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dibantu oleh seorang guru matematika sebagai observer. Berdasarkan pengamatan observer pada pertemuan siklus 1 guru menyampaiakn rencana pembelajaran dan tujuan yang akan dicapai.setelah  siswa  memahami  rencana pembelajaran dan tujuan yang akan dicapai guru membentuk  kelompok.  Kelompok  yang  sudah terbentuk kemudian memilih materi yang sudah disiapkan.  Guru    membagikan  Lembar  kerja siswa sesuai dengan pilihan kelompok masing- masing.  Selama diskusi  kelompok berlangsung guru mengamati dan berkeliling untuk menjadi fasilitator  bagi  kelompok  yang  memerlukan. Guru mengkonfirmasi setiap kelompok tentang kesimpulan  yang  di  dapat  selama  diskusi kelompok.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  1  guru mempersilakan salah satu kelompok yang sudah siap  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  di  depan    kelas.  Kelompok  yang sudah siap adalah kelompok determinan. Selama diskusi  guru  memantau  pelaksanaan  diskusi kelas.  Setelah  siswa  mempresentasikan  guru memberikan penguatan dan membuat kesimpulan  bersama  dengan  siswa  dilanjutkan pengisian  angket  respon  siswa  terhadap  proses pembelajaran.
Setelah siklus 1 berakhir, pada pertemuan ketiga  guru  memberikan  penilaian  harian  1 untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa dengan  4  soal  pengetahuan  dan  2  soal ketrampilan dengan kategori HOTS berbentuk uraian.
Hasil  observasi  siklus  2  dimulai  pada pertemuan  siklus  4  guru  mempersilakan kelompok yang sudah siap untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di depan kelas, kelompok yang sudah siap yaitu kelompok  dengan  materi  menyelesaikan sistem  persamaan  tiga  variabel  dengan eliminasi.  Selama  diskusi  kelas  berlangsung guru memantau pelaksanaan diskusi dan pada akhir pembelajaran guru memberikan penguatan dan membuat kesimpulan bersama dengan  siswa.  Pada  pertemuan  kelima  guru mempersilakan kelompok yang belum presentasi  yaitu  kelompok  dengan  materi menyelesaikan sistem persamaan tiga variabel dengan substitusi.
Pada pertemuan kelima guru mempersilakan salah satu kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di depan kelas. Tampil sebagai pemateri pertama kelompok  dengan  materi  menyelesaikan sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  dengan metode  Eliminasi.  Guru  memfasiltasi  agar diskusi kelas dapat berjalan dengan baik sesuai rencana dan hasil yang diharapkan. Setelah 2 kelompok  tampil  pada  akhir  diskusi  guru bersama  siswa  membuat  kesimpulan  hasil diskusi  kelas  tentang  menyelesaikan  sistem persamaan linear tiga variabel dengan metode eliminasi.
Pada pertemuan keenam guru memberikan  penilaian  harian  terkait  materi menyelesaikan 4 butir soal sistem persamaan linear  tiga  variabel  berbentuk  uraian  dengan metode yang sudah dipelajari. Guru memantau pelaksanaan penilaian agar siswa mengerjakan dengan jujur dan fokus pada lembar soal dan lembar  jawaban  masing-masing  karena  soal dibagi  secra  mengular  dengan  2  macam  soal yang  berbeda.  Sehingga  mengurangi  tingkat ketidakjujuran siswa selama penilaian.
Penentuan  peningkatan  prestasi  setiap siswa dilakukan dengan membandingkan hasil penilaian pada siklus 1 dan siklus 2. Penentuan peningkatan respon siswa terhadap pembelajaran dilakukan dengan
membandingkan  hasil  pengisian  angket  dari siklus 1 dan 2.
Setelah  siswa  mengikuti  serangkaian tahap  pembelajaran  dengan  metode  group investigation  pada  materi  sistem  persamaan tiga  variabelsiswa  mengisi  angket  respon siswa  terhadap  pembelajaran  dan  mengikuti penilaian pada setiap siklus sebagai penilaian harian.  Data  prestasi  siswa  dari  siklus  1  dan siklus  2  mengalami  peningkatan  yang  dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4. Data Penilaian
No Rentang Nilai Jumah (%) Siklus 1 Siklus 2 1. J67-100 18(51) 25(69) 2. J0-66 17(49) 11(31)
Peningkatan  prestasi  peserta  didik  dari siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada digram berikut:

## PRESTASI SISWA
Gambar 2. Diagram Peningkatan prestasi Siswa dari siklus 1 ke siklus 2
Berdasarkan  diagram  di  atas  jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  dari  siklus  1 sebesar 55 % sehingga indikator keberhasilan penelitian  belum  tercapai.presatsi  siswa  pada siklus  2  sebesar  69%  sehingga  meningkat sebesar  18%  dan  indikator  keberhasilan penelitianberupa  peningkatan  presasi  siswa lebih dari 60% mencapai KKM telah tercapai.
Berdasarka  hasil  pengisian  angket  siswa yang  diisi  setelah  berakhinya  siklus  1  dan  2 mengalami  peningkatan  pada  siswa  dengan repon amat baik hal ini dapat dilihat dari tabel sebagai berikut:
Tabel 5. Data Respon Siswa
No  Rentang Nilai Jumah (%) Siklus 1 Siklus 2 1 31- 40 9 (26) 12 (33) 2 21-30 26 (74) 24 (67) 3 11-20 0 (0) 0 (0) 4 1-10 0 (0) 0 (0)
Hasil peningkatan respon siswa terhadap pembelajaran  dapat  dilihat  pada  diagram berikut :

## RESPON SISWA
Gambar 3. Diagram Peningkatan Respon Siswa dari siklus 1 ke siklus 2
Berdasarkan  diagram  di  atas  jumlah peserta didik yang memiliki respon amat baik pada  siklus  1  sebesar  26%  dan  respon  baik sebesar  74%  secara  indikator  keberhasilan penelitian sudah tercapai yaitu 80% atau lebih siswa  memiliki  respon  baik.  Respon  siswa pada  siklus  2  respon  amat  baik  33%  dan respon baik 67%. Pada siklus 2 respon siswa amat baik mengalami peningkatan sebesar 7%. Dengan demikian indikator penelitian peningkatan  respon  respon  siswa  terhadap pembelajaran juga telah tercapai.
Berdasarkan pengamatan observer selama  pembelajaran  berlangsung  penerapan metode  pembelajaran  group  investigation materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel pada  kelas  X  MIPA  4  tahun  2019/2020 berlangsung  sesuai  sintak  yang  ada  yaitu meliputi  pembentukan  kelompok,  pemilihan materi,  diskusi  kelompok  sesuai  rencana kerjasama  implementasi  dan  analisa  sintesa, dan  diskusi  klas  untuk  penyajian  akhir  dan Evaluasi  terhadap  pekerjaan  klas  scara keseluruhan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  pengamatan  observer selama pembelajaran penerapan model pembelajaran Group  Investigation ,  pada materi  sistem  persaman  linear  tiga  variabel
dengan langkah-langkah pembelajaran meliputi selesksi topik, merencanakan kerjasama, implementasi, analisa dan sintesa, penyajian hasil akhir dan evaluasi selanjutnya telah dilaksanakan pada siswa kelas X MIPA 4  tahun  pelajaran  2019/2020.  Meningkatkan prestasi belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2 pendukung dari hasil penilaian dan
keterlaksanaan pembelajaran sebesar 18% dan lebih 60% siswa berhasil mencapai KKM (67) pada  siswa  kelas  X  MIPA  4  tahun  pelajaran
2019/2020. Model pembelajaran Group Investigation dapat  meningkatkan  respon pembelajaran siswa dari siklus 1 dan 2 secara keseluruhan  baik  yaitu  lebih  80%  siswa memiliki  respon  pembelajaran  yang  tinggi, dan mengalami peningkatan pada respon amat baik sebesar 9% pada materi sistem persamaan linear Tiga Variabel pada siswa kelas X MIPA 4 tahun pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyanto, M.A.K. (2016). Sintaks 45 Model Pembelajaran  dalam  Student  Centeret Learning . Malang: UMM Press.
Depdiknas.  (2008)  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Gagne, R.M. (1978). Principles of instructional  design. Chicago:  Holt, Rinehart, and Winston.
Jhonson,  D.W.,  and  Jhonson  R.T.  (2002). Meaningfull  assessment:  a  manageable and  cooperative  process. Boston:  Allyn Bacon.
Kemdikbud,  (2016). Standar  Penilaian. Jakarta: Kemdikbud.
Kemdikbud,  (2016). Standar  isi. Jakarta: Kemdikbud.
Kemdikbud, (2016). Standar Proses. Jakarta: Kemdikbud.
Oemar  Hamalik.  (2011). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Soekanto,  Soerjono  (1993) Sosiologi  Suatu Pengantar . Jakarta: Rajawali Pers Sugiyanto, (2010). Model-model pembelajaran  Inovatif ,  Solo:  Yuma Pustaka Sugiyono, (2017). Metode Penelitian Pendidikan , Bandung: Alfabeta Sutirna. (2013). Perkembangan dan
Pertumbuhan Peserta Didik , Yogyakarta: Andi Offset
Usman, Uzer. (1995). Menjadi guru profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sadulloh,  Uyoh,  dkk.  (2015) Pedagogik, Bandung: Alfabeta
White,  et  al.  (2006).  Mathematics  Attitude,
Beliefs, and Achievement in Primary Pre- service Mathematics, Teacher Education. Mathematics  Teacher  Education  and Development. Vol 7.pp 33-52.
Widoyoko,  S.E.P.(2018)  Teknik  Penyusunan Instrumen, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Winkel,  W.  S.  (1991). Psikologi pengajaran , Jakarta: Grasindo
Wiriatmadja Rochiati, (2010). Metode Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: PT Remaja Rosda Karya