## PENELITIAN KUALITATIF PROSES PEMBELAJARAN MENULIS: PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATANYA
Herman Budiyono 
FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
Purpose  of  writing  of  this  article  is  explain  "qualitative  research the  learning  process  of writing: gathering and research data analysis". With respect to the matter, there are three fundamental  studies,  staple  namly  (1)  research  qualitative  the  learning  process  of writing,  (2)  data  collecting  the  learning  process  of  writing,  and  (3)  data  analysis  the learning  process  of  writing.  Review  the  first  include  the  learning  process  of  writing  and classroom research the learning process of writing. Review the second include  way of research data collecting of the learning process of writing and note of field.  Review the third  include  reduction  of  data,  presentation  of  data,  and  the  withdrawal  of  the conclusion.
Keywords: qualitative research, the learning of writing, data analysis

## PENDAHULUAN
Penelitian pembelajaran dapat dibedakan menjadi dua, yaitu penelitian mengenai proses  dan  hasil.  Begitu  juga  pada  penelitian  pembelajaran  menulis,  ada  penelitian proses pembelajaran menulis dan penelitian hasil pembelajaran menulis. Penelitian yang pertama cenderung menggunakan penelitian kualitatif. Penelitian yang kedua cenderung menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Kedua  penelitian  tersebut  (kuantitatif  dan  kualitatif) memiliki konsekuensi yang berbeda, baik mengenai data, pengumpulan data, instrumen pengambil data, maupun analisis datanya.
Seseorang  yang  akan  meneliti  proses  pembelajaran  menulis  (Prs-PM)  harus memahami benar data apa yang akan dikaji, cara mengumpulkan data yang diperlukan, dan  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul  kaitannya  dengan  Prs-PM  tersebut. Sehubungan  dengan  hal  itu,  tulisan  artikel  ini  membahas  “penelitian  kualitatif  proses pembelajaran  menulis”.  Fokus  kajiannya  meliputi  data  penelitian,  pengumpulan  data, dan  analisis  data  proses  pembelajaran  menulis.  Ketiga  hal  tersebut,  secara  berurutan dan rinci diuraikan pada berikut ini.
*Korespondensi berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: herman_budiyono@ymail.com

## PENELITIAN KUALITATIF PROSES PEMBELAJARAN MENULIS
Penelitian  kualitatif  proses  pembelajaran  menulis  tidak  bisa  dipisahkan  dengan peristiwa atau proses pembelajaran menulis (Prs-PM) yang benar-benar berlangsung di kelas. Selain itu, juga tidak bisa dipisahkan dengan penelitian kelas (PK).  Untuk itu, ada dua hal pokok yang akan dibahas pada berikut ini, yaitu (1) proses pembelajran menulis dan (2) penelitian kelas (PK).

## Proses Pembelajaran Menulis (Prs-PM)
Prs-PM adalah proses aktivitas siswa dan guru di kelas dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran menulis yang telah diprogramkan. Berhasil tidaknya suatu Prs-PM, selain  ditentukan  oleh  ketiga  komponen  berikut,  yaitu  siswa,  guru,  dan  tujuan  pembel- ajaran;  juga  ditentukan  oleh  empat  komponen  yang  lain,  yaitu  bahan,  metode,  media, dan evaluasi pembelajaran.
a.  Siswa
Siswa  merupakan  komponen  utama  dalam  setiap  Prs-PM.  Siswa  merupaka  subjek dari suatu pembelajaran menulis. Tanpa siswa, pembelajaran menulis tidak mungkin terlaksana.
b.  Guru
Dalam  Prs-PM,  guru  memiliki  beberapa  peran.  Peran-peran  tersebut,  antara  lain  (1) informator,  sebagai  sumber  informasi  atau  penyampai  informasi;  (2)  organisator, sebagai  pengelola  kegiatan  pembelajaran;  (3)  konduktor,  sebagai  pengatur  dan penjaga  keserasian  kegiatan  Prs-PM  ke  sasaran  yang  telah  ditetapkan;  (4) katalisator,  sebagai  pengantar  kegiatan  ke  arah  tujuan;  (5)  pengarah,  sebagai pengarah semua kegiatan Prs-PM dalam  rangka mencapai tujuan  pembelajaran; (6) inisiator,  sebagai  pengambil  inisiatif  pertama  sehingga  muncul  gairah  belajar;  (7) mederator,  sebagai  pengarah  siswa  ke  arah  masalah;  (8)  fasilitator,  pemberi  kemu- dahan belajar siswa; dan (9) evaluator, penilai Prs-PM., khusunya prestasi siswa. c.  Tujuan Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas  sebagian  besar  didasarkan  kepada  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Tujuan  adalah  hal  yang  harus  dikuasai,  diketahui,  atau  dapat dilakukan  oleh  siswa  setelah  mereka  selesai  melakukan  pembelajaran.  Tujuan  itu
sangat menentukan bahan yang harus diajarkan, cara penyampaian bahan, dan juga menentukan media pembelajaran yang digunakan.
d.  Bahan Pembelajaran
Bahan atau materi pembelajaran harus menunjang tujuan yang akan dicapai. Dengan kata  lain,  tujuan  pembelajaran  ikut  menentukan  bagaimana  penyusunan  materi. Bahan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  dan  kemampuan siswa, menarik dan merangsang, serta berguna bagi siswa.
e.  Metode Pmbelajaran
Metode,  cara,  atau  teknik  pembelajaran  merupakan  komponen  pembelajaran  yang banyak menentukan keberhasilan pembelajaran. Guru harus bisa memilih, menentu- kan, menerapkan berbagai cara penyampaian bahan yang sesuai dengan situasi dan kondisi.  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  sebagian  besar  ditentukan  oleh  pilihan bahan dan pemakaian metode yang tepat.
f.  Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah alat bantu yang dapat mempermudah guru menjelaskan atau  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  juga  dapat  memudahkan  siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru tersebut.
g.  Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  pembelajaran  dapat  dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa setelah mengikuti pembelajaran, dan dapat juga untuk mengetahui kesesuaian program  yang  telah  digunakan.  Hasil  evaluasi  dapat  memberikan  umpan  balik  bagi guru  dalam  rangka  perbaikan komponen-komponen  pembelajaran, misalnya  tentang ketepatan bahan, metode, atau media yang digunakan.
Sebagai contoh, Prs-PM yang dapat dikaji adalah proses aktivitas guru dan siswa yang  dilaksanakan  di  kelas “A”  pada  semester  “I”  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran  menulis “B”  yang  telah  diprogramkan.  Tujuan  yang  diprogramkan  itu mengacu pada tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum “Y” .
Mengacu  pada  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  dalam kurikulum “Y”,  yaitu salah  satu  tujuan  pembelajaran  menulis  untuk  kelas “A”  dan  semester  “I”,  misalnya “ siswa  mampu  menulis argumentasi”. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  misalnya  guru “Mlg-1”  membuat  3  (tiga)  program  satuan  pembelajaran  menulis  (Prg-SPM)  yang dimaksudkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Ketiga  Prg-SPM  itu merupakan  satu  kesatuan.  Maksudnya,  Prg-SPM  kedua  merupakan  lanjutan  Prg-SPM
pertama,  dan  Prg-SPM  ketiga  merupakan  lanjutan  Prg-SPM  kedua.  Tujuan  Pembel- ajaran  Umum  (TPU)  dari  ketiga  Prg-SPM  itu  sama,  yaitu siswa  mampu  menulis argumentasi.
Untuk mewujudkan TPU dalam ketiga Prs-PM yang telah dijelaskan di atas, Prs- PM  yang  dilaksanakannya  mengimplementasikan  kegiatan-kegiatan pembelajaran menulis. Mengingat  peran  guru  dalam  Prs-PM  adalah  sebagai  informator,  organisator, konduktor,  katalisator,  pengarah,  inisiator,  mederator,  dan  fasilitator,  maka  dalam  Prs- PM tersebut guru akan melaksanakan pembelajaran sesuai untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkannya.

## Proses Pembelajaran Menulis (Prs-PM)

## Dasar-Dasar PK
Pada  dasarnya,  PK  ialah  kajian  ilmiah  dalam  latar  kelas  yang  berusaha mengungkapkan  fenomena-fenomena  interpersonal  yang  terjadi  antara  guru  dengan siswa  dalam  Prs-PM.  PK  berusaha  memberikan  fokus  pada  deskripsi  kejadian interpersonal yang ada  di dalam  kelas.  Chaudron (1990:1)  mempertegas bahwa tujuan utama PK untuk mengidentifikasi karakteristik-karakteristik yang terjadi dalam kelas yang dapat  mengantar  kepada  pencapaian  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Implikasi dari hasil PK tersebut sangat berguna sebagai bahan pertimbangan dalam perencanaan pendidikan  dan  pembelajaran,  terutama  dalam  hal  (1)  pengembangan  kurikulum,  (2) penyiapan materi, (3) pelatihan guru,  (4)  pemanfaatan teknik dalam  pembelajaran, dan (5) penggunaan pembelajaran individual ( individualized learning ). Apabila PK itu menge- nai  “proses  pembelajaran  menulis”,  maka  implikasinya  berguna  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  perencanaan  pendidikan  dan  pembelajaran  menulis  dalam  hal  (1) pengembangan  kurikulum,  (2)  penyiapan  materi,  (3)  pelatihan  guru,  (4)  pemanfaatan teknik pembelajaran, dan (5) penggunaan pembelajaran individual tentang menulis.
Suatu  interaksi  yang  terjadi  di  suatu  kelas  bukanlah  sesuatu  kegiatan  yang berulang  dari  suatu  latar  kelas ke  latar kelas  yang  lain,  melainkan  suatu  aktivitas  yang berkembang dan unik atau khas yang berbeda antara suatu kelas dengan kelas lainya. Perbedaan  tersebut  dimungkinkan  oleh  adanya  pengaruh-pengaruh  variabel  tertentu yang berbeda pada setiap latar kelas yang dapat berupa pengaruh lingkungan sekolah,
kondisi-kondisi  sosial  setempat,  latar  belakang  budaya  serta  pengetahuan  guru  dan siswa,  dan  fasilitas  sarana  pendukung  sekolah.  Kesemua  tersebut  memberikan  andil pengaruh, dan secara sistematis memunculkan kekhasan dan keunikan tersendiri setiap latar kelas, tempat berlangsungnya pembelajaran.
Allwright dan Bailey (1991:6) menyatakan bahwa PK sebagai upaya memberikan umpan balik kepada calon guru dalam praktik mengajar, dan untuk menemukan bentuk pembelajaran yang efektif. Usaha itu kemudian berkembang menjadi pengamatan kelas dengan mengadopsi berbagai konsep metodologis riset sosial dan etnografi. Studi-studi bahasa  kedua  di  dalam  kelas  dipengaruhi  oleh  pengembangan  berbagai  disiplin  ilmu, antara  lain  ilmu  pendidikan,  sosiologi,  psikologi,  linguistik,  atau  linguistik  terapan  yang kesemuanya  memberikan  kontribusi  secara  terpisah  terhadap  prosedur  penelitian  di dalam kelas. Menurut van Lier (1988:77), adaptasi-adaptasi itu sangat penting dan terus berkembang  dalam  menopang  landasan  metodologi  PK,  dengan  asumsi  (1)  belajar adalah  suatu  interaksi,  (2)  kelas  merupakan  latar  ( setting )  sosial,  dan  (3)  kelas merupakan salah satu tempat aspek kehidupan sosial.
Menurut  Chaudron  (1990:13),  PK  menyangkut  masalah  komunikasi  antara  guru dengan  siswa  di  dalam  kelas  yang  memerlukan  dasar  metodologi  kajian  yang  kuat berupa (1) konsep-konsep, (2) instrumen, dan (3) prosedur tertentu. Landasan metodo- logi  tersebut  bertujuan  untuk  memperkuat  jalur  kerja  dan  sarana  analisis  dalam mendeskripsikan data Prs-PM secara memadai. Eklektik landasan metodologi tersebut, dimanfaatkan dalam PK untuk menghubungkan fitur-fitur utama perilaku guru dan siswa dalam kelas dengan hasil belajar yang mereka peroleh.
PK apabila dihubungkan dengan proses pengembangan pendidikan dan pembel- ajaran  secara  makro,  pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  dapat  dipilah-pilah.  Menurut Dunkin  dan  Biddle  (1974:38)  ada  empat  komponen  variabel  yang  saling  berhubungan dalam  membentuk  satu  kesatuan  sistem  pembelajaran,  yaitu  (1)  variabel-variabel pembentuk  ( presage  variables ),  (2)  variabel-variabel  konteks  ( context  variables ),  (3) variabel-variabel  proses  ( process  variables ),  dan  (4)  variabel-variabel  hasil  ( product variables ).  Masing-masing  melibatkan  beberapa  faktor  yang  ikut  menentukan  kualitas suatu pembelajaran.
a.  Variabel-Variabel Pembentuk
Variabel  pembentuk  menyangkut  karakteristik  guru,  seperti  pengalaman  mengajar guru, kualitas pelatihan yang pernah diikuti guru, kepribadian guru, status social guru, tempat tinggal guru, dan sebagainya.
b.  Variabel-Variabel Konteks
Variabel  konteks  yaitu  segala  sesuatu  yang  menyangkut  karakteristik  siswa  dan lingkungan  sekolah  sebagai  suatu  komunitas  yang  secara  global  dapat  mempenga- ruhi  Prs-PM  di  kelas,  seperti  latar  belakang,  sikap,  intelegensi,  dan  status  sosial ekonomi  siswa;  buku  pelajaran,  jumlah  siswa  dalam  kelas,  iklim,  letak,  dan  wilayah sekolah; dana yang mencukupi; dan sebagainya.
c.  Variabel-Variabel Proses
Variabel  proses  adalah  segala  sesuatu  yang  berlangsung  di  dalam  kelas,  yakni perilaku guru-siswa dan input lainnya (lingkungan) yang hadir secara bersama-sama dalam Prs-PM. Dalam variabel proses itu terjadi penggodogan dan penggemblengan yang  ditandai  dengan  hadirnya  interaksi  kelas.  Hal  itu  sangat  menentukan  variabel berikutnya, yaitu variabel produksi (hasil).
d.  Variabel Hasil
Variabel hasil adalah produk dari semua yang telah dipelajari dan terjadi dalam kelas. Dalam  hal  ini  ada  dua,  yaitu  hasil  jangka  pendek  dan  hasil  jangka  panjang.  Hasil jangka  pendek  dapat  ditandai  dengan  berhasilnya  siswa  dalam  suatu  ujian,  dimi- likinya  berbagai  keterampilan,  adanya  sikap  positif  dan  kepedulian  sosial.  Hasil jangka panjang akan muncul setelah mereka terjun ke masyarakat.
Variabel proses merupakan pusat dari sistem pembelajaran dan menjadi sentral yang  menghubungkan  dengan  variabel  lainnya  (Dunkin  dan  Biddle,  1974:15).  Menurut Baradja  (1990:4),  di  dalam  variabel  proses  inilah  terjadi penggodogan melalui  interaksi dalam  kelas.  Keberhasilan  pembelajaran  banyak  ditentukan  oleh  proses  pembelajaran dalam kelas.

## Tradisi Prosedur dan Analisis PK
Menurut  Chaudron  (1990:28 - 49),  ada  empat  macam  tradisi  yang  dapat  diguna- kan  sebagai  prosedur  dan  analisis  dalam  PK.  Empat  tradisi  itu  adalah  (1)  psikometrik, (2)  analisis  interaksi,  (3)  analisis  wacana,  dan  (4)  etnografi.  Keempat  tradisi  tersebut dijelaskan secara rinci dan berurutan pada berikut ini.
Tradisi  pertama  adalah  pendekatan  psikometrik  ( the  psychometric  approach ). Tradisi  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  prosedur  dalam  PK  dalam  hal  (a)  evaluasi awal pembelajaran bahasa kedua di kelas, (b) membandingkan kelompok-kelompok per- lakuan,  (c)  mengukur  hasil  belajar  menggunakan  instrumen  kecakapan,  (d)  memban- dingkan  dampak  metode  dalam  suatu  program  pembelajaran,  (e)  melihat  perbedaan program  yang  ada  di  kelas,  dan  (f)  mengkaji  hubungan  proses  interaksi  kelas  dengan hasil  belajar  mengajar.  Prosedur  dan  analisis  psikometrik  banyak  mengacu  kepada paradigma-paradigma kuantitatif dengan memanfaatkan statistik inferensial.
Tradisi  kedua,  prosedur  analisis interaksi  (the  interaction  analysis  approach ).
Tradisi  itu  menekankan  analisisnya  pada  makna  sosial  dan  suasana  kelas.  Pendekat- annya  melihat  interaksi  kelas  sebagai  suatu  mata  rantai  atau  hubungan  perilaku  guru dengan siswa.  Fokus utama objek analisisnya antara lain adalah (a)  mengamati komu- nitas  interaksi  kelas,  (b)  mendeskripsikan  umpan  balik  proses  interaksi  dan drill siswa, (c) menganalisis recording interaksi guru-siswa, (d) mengobservasi kegiatan proses ke- lompok, dan (e) menganalisis pola strategi dan adaptasi pembelajar dalam kelas. Dalam melaksanakan  analisis,  pendekatan  tersebut  cenderung  mempertimbangkan  kejadian- kejadian  bersifat  pedagogis,  urutan-urutan  peristiwa  interaksi,  dan  memperhatikan respon-reaksi.
Tradisi  ketiga,  pendekatan  analisis wacana  (the  discourse  analysis  approach ).
Tradisi  itu  menekankan  analisisnya  pada  wacana  yang  terjadi  dalam  interaksi  kelas dengan acuan bentuk linguistik struktural-fungsional. Fenomena interaksi yang dianalisis (a) struktur wacana, (b) usaha dalam perilaku interaksi, atau (c) respon dan reaksi.
Tradisi  keempat  adalah  etnografi  ( the  ethnographic  approach ).  Tradisi  etnografi adalah suatu pendekatan yang berbasis dari prosedur penelitian sosiologi dan antropo- logi. Tradisi itu kemudian diadopsi dan dimanfaatkan ke dalam penelitian interaksi kelas sebagai  acuan  metodologis  untuk  menganalisis  perilaku-perilaku  guru-siswa  dalam interaksi  kelas.  Dalam  hal  ini,  prosedur  yang  penting  adalah  (a)  keterlibatan  langsung peneliti  secara  intensif  di  latar  kelas,  (b)  pencatatan  yang  berkesinambungan  (proses), dan (c) kehati-hatian dalam menginterpretasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas, kajian  “proses pembelajaran menulis”  cocok meng- gunakan  tradisi  etnografi.  Salah  satu  teknik  etnografi  yang  dapat  digunakan  dalam penelitian  interaksi  atau  proses  pembelajaran  dalam  kelas  adalah  studi diary yang melibatkan peneliti secara langsung di kelas untuk (1) mencatat kejadian-kejadian dalam
kelas atau konteks kelas, (2) merefleksi sesegera mungkin data dengan menambahkan penjelasan dan penafsiran yang tepat sebelum lupa, dan (3) mengumpulkan dan mering- kas  elemen-elemen  kunci.  Prosedurnya  diidentifikasi  sebagai  pendekatan  berorientasi pada proses dan bersandar pada paradigma kualitatif.

## Pengumpulan Data Prs-PM
Dalam  penelitian  berpendekatan  kualitatif,  peneliti  merupakan  instrumen  utama. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Bogdan  dan  Biklen  (1982:27),  bahwa qualitative research  has  the  natural  setting  as  the  direct  source  of  data  and  the  researcher  is  the key  instrument .  Menurut  Suparno  (1997:3),  diri  peneliti  sebagai  instrumen  dalam penelitian  kualitatif  tampaknya  sulit  dihindarkan  karena  perolehan  data  lunak  dan pemahaman fenomena yang akan diamati sukar dilakukan oleh instrumen yang lainnya.
Diri  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  penelitian  kualitatif  memiliki  beberapa keuntungan.  Keuntungan  peran  peneliti  sebagai  instrumen  adalah  dapat  (1)  merespon, (2)  mengadaptasi,  (3)  memahami  konteks,  (4)  lebih  memungkinkan  memperoleh  data sesuai  dengan  masalah,  (5)  dapat  memroses  data  secara  langsung  di  lapangan,  (6) memungkinkan  melakukan  peringkasan  data  dan  penggambaran  data  setelah  data terkumpul, dan (7) memberikan respon (makna) terhadap data yang dikumpulkan secara konseptual (Lincoln & Guba, 1985 dalam Suparno, 1987:3).
Berdasarkan  pandangan-pandangan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  ada  alasan kuat  dan  mendasar  bahwa  diri  peneliti  dapat  bertindak  sebagai  instrumen  dalam  suatu penelitian.  Manusia  (dalam  hal  ini  diri  peneliti)  bersifat  dinamis  dan  kreatif,  sedangkan instrumen penelitian yang biasanya berupa tes, angket, atau kuesioner sukar digunakan untuk  memfokuskan  penelitian  secara  tepat  pada  apa  yang  akan  diteliti,  sebab  instru- men  tersebut  bersifat  statis.  Manusia  sebagai  instrumen  memiliki  kemampuan  untuk menilai,  menyimpulkan,  dan  memutuskan  yang  sebaiknya  dilakukan,  sehingga  yang ingin  diperoleh  dalam  penelitiannya  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  catatan,  rekaman, gambar, dan dokumen yang ada hubungannya dengan subjek penelitiannya.
Meskipun  diri  peneliti  (manusia)  memiliki  kedinamisan  dan  kekreatifan,  tetapi peneliti  tersebut  memiliki  berbagai  kekurangan  di  dalam  menangkap  dan  menjangkau fenomena-fenomena yang dikajinya.  Karena itu, penelitian kualitatif juga dapat meman-
faatkan  alat-alat  bantu  ( research  equipments ),  antara  lain  berupa  pedomam  peng- amatan, pedoman wawancara, alat rekam,  pena, dan buku persiapan catatan. Alat-alat bantu  tersebut  digunakan  untuk  pencatatan  dan  perekaman  data  atau  informasi  dari sumber data Prs-PM.
Dalam  penelitian  Prs-PM,  pengumpulan  datanya  dapat  dilakukan  dengan  cara (1)  pengamatan  (observasi),  (2)  perekaman,  dan  (3)  wawancara.  Data  yang  terkumpul kemudian disusun dalam bentuk catatan lapangan (CL). Ketiga cara pengumpulan data dan CL tersebut secara rinci penjelasannya sebagai berikut.

## Cara Pengumpulan Data Penelitian Prs-PM
Ada beberapa cara pengumpulan data penelitian Prs-PM yang digunakan, antara lain (1) pengamatan, (2) perekaman, dan (3) wawancara. Cara-cara tersebut dijelaskan secara berurutan pada berikut ini.
(1) Pengamatan
Data Prs-PM  yang sedang berlangsung di dalam kelas yang berupa penahapan (pendahuluan, inti, dan penutup), metode, strategi, dan prosedur dapat dikumpulkan me- lalui pengamatan. Sebagai pedoman atau penuntunnya, peneliti menggunakan pedoman pengamatan. Selain  itu,  pada  waktu  pengamatan  bisa  juga  menggunakan  alat  bantu perekam “audi-visual”. Pada waktu pengamatan di dalam kelas,  peneliti dapat duduk di bangku deretan paling belakang. Maksudnya, agar pengamatan dapat dilakukan secara leluasa.  Dengan  duduk  di  belakang,  peneliti  dapat  memperhatikan  guru  dan  semua siswa yang ada di dalam kelas. Selain itu, duduk di bangku paling belakang juga dimak- sudkan agar tidak terlalu mengganggu perhatian siswa dalam mengikuti Prs-PM.
Selama pengamatan di dalam kelas,  peneliti mencatat  bagaimana Prs-PM  yang sedang  berlangsung,  yang  fokus  kajiannya  adalah  semua  peristiwa  aktivitas  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaaran menulis (mampu menulis argumentasi). Di samping itu, peneliti juga mencatat perasaan atau pikiran peneliti yang muncul sehubungan dengan apa yang sedang peneliti amati. Catatan-catatan  peneliti  itu  tentulah  masih  kasar.  Catatan  yang  masih  kasar  tersebut dipakai sebagai dasar untuk menyusun catatan lapangan.
Agar  data  yang  diperoleh  memadai,  pengamatan  di  kelas  dilakukan  dengan waktu  yang  relatif  lama  (peneliti  sudah  berkeyakinan  datanya  memadai).  Dilakukannya pengamatan  dengan  waktu  relatif  lama  sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan  keab- sahan  data.  Dalam  penelitian  berpendekatan  kualitatif,  perpanjangan  keikutsertaan  pe- neliti  sangat  memungkinkan keterandalan  data  yang  dikumpulkan  (Moleong,  1990:175- 176).  Dia  juga  menjelaskan  bahwa  penggunaan  waktu  yang  relatif  lama,  peneliti  lebih banyak dapat mengumpulkan data, serta dapat menguji kebenaran dan ketidakbenaran informasi.  Dalam  hal  ini,  peneliti  akan  terbuka  terhadap  pengaruh  ganda,  yaitu  faktor- faktor  kontekstual  serta  pengaruh  bersama  pada  peneliti  dan  subjek  yang  akhirnya mempengaruhi fenomena yang diteliti.
Pengamatan  yang  lama,  peneliti  lakukan  secara  tekun  dan  cermat.  Dengan pengamatan secara cermat akan dapat ditemukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang  relevan  dengan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Menurut  Moleong  (1990:177), kecermatan pengamatan merupakan salah satu upaya meningkatkan keabsahan data.
(2) Perekaman
Data  mengenai  Prs-PM    yang  sedang  berlangsung  di  dalam  kelas  yang  berupa penahapan  (pendahuluan,  inti,  dan  penutup),  metode,  strategi,  dan  prosedurnya  juga dapat dikumpulkan melalui perekaman.
Interaksi  verbal  saat  Prs-PM  berlangsung  di  dalam  kelas,  interaksi  verbal  itu terjadi  secara  cepat  dan  kompleks.  Oleh  karena  itu,  pengamatan  terhadap  interaksi verbal  sulit  dilakukan  tanpa  menggunakan  alat  bantu.  Untuk  mengatasi  kesulitan  itu peneliti bisa menggunakan alat bantu perekaman “audio” atau “audio-visual”. Selain itu, perekaman  juga  dilakukan  pada  waktu  wawancara  antara  peneliti  dengan  informan. Menggunakan  alat  bantu  tersebut  akan  dapat  memperoleh  data  yang  lebih  akurat. Dengan demikian, keabsahan data Prs-PM menjadi lebih terjamin. Pada waktu perekam- an audio atau audio-visual diletakkan di tempat yang tidak mengganggu. Hal ini dimak- sudkan  agar  proses  perekamannya  tidak  menggangu  perhatian  guru  atau  siswa  yang sedang diamati oleh peneliti, sehingga, data yang terekam datat objektif.
Data rekaman yang sudah didapat selanjutnya dialihkan ke dalam bentuk tulisan yang  berupa  transkripsi.  Pengalihan  data  rekaman  ke  dalam  transkripsi  dimaksudkan untuk memudahkan pelaksanaan analisis data. Agar hasil transkripsi akurat, pelaksana- an  transkripsi  dilakukan  dengan  cara  memutar  kaset  berulang-ulang  atau  melihat  hasil
rekaman audio-visual secara berulang-ulang juga. Hal tersebut dilakukan sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan keabsahan data yang diperoleh.
(3) Wawancara
Wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  atau  informan  yang  lain  dalam rangka memperoleh data yang terkait dengan aktivitas guru dan siswa dalam Prs-PM di dalam kelas. Wawancara terutama digunakan untuk memperoleh informasi tentang alas- an guru mengenai hal-hal yang dilakukan sekaitan dengan Prs-PM, misalnya penahapan (pendahuluan, inti, dan penutup), metode, strategi, dan prosedur dalam Prs-PM tersebut. Di samping itu, wawancara bisa juga digunakan sebagai triangulasi dalam pemeriksaan keabsahan data yang sudah diperoleh.

## Catatan Lapangan
Data  penelitian  penahapan  (pendahuluan,  inti,  penutup),  metode,  strategi,  dan prosedur  Prs-PM  yang  telah  terkumpul  kemudian  disusun  dalam  bentuk  catatan lapangan (CL). Menurut Bogdan dan Biklen (1982:74), CL adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan ketika mengumpulkan dan merefleksi- kan data dalam penelitian kualitatif. CL itu dibuat sesegera mungkin setiap kali melaku- kan pengamatan, wawancara, atau kegiatan lainnya di lapangan.
Dalam  CL  isinya  dibedakan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  (1)  bagian  deskriptif  dan (2) bagian reflektif. Yang pertama adalah bagian terpanjang, dan isinya deskripsi objektif rincian-rincian yang terjadi di lapangan. Yang kedua berisi kalimat-kalimat atau paragraf yang merefleksikan pikiran pengamat (peneliti) yang bersifat personal.

## Analisis Data Prs-PM
Analisis  data  kualitatif  merupakan  proses  yang  berlangsung  terus-menerus  dan dilaksanakan pada hampir semua fase (Bogdan, 1972:59). Analisis data Prs-PM dilaku- kan secara terus-menerus sejak pengumpulan data di lapangan sampai penulisan lapor- an. Dalam penelitian tersebut, data yang sudah diorganisasikan ke dalam satuan-satuan kategori dianalisis secara induktif-komparatif sejak tahap pengumpulan data dan dikerja- kan  secara  lebih  intensif  lagi  setelah  data  yang  terkumpul  memadai.  Oleh  karena  itu,
analisis data penelitian kualitatif dilaksanakan (1) pada waktu pengumpulan data dan (2) setelah pengumpulan data berakhir.
Analisis data selama proses pengumpulan data dan setelah berakhir pengumpul- an  data,  masing-masing  mempunyai  tujuan.  Maksud  analisis  data  yang  dilakukan selama  proses  pengumpulan  data  adalah  agar  setiap  data  yang  didapat  tidak  mudah terlupakan,  seandainya  ada  data  yang  terlupakan  akan  dapat  dikonfirmasikan  dengan mudah  kepada  subjek  penelitian.  Analisis  data  tersebut  juga  dapat  menghindarkan penumpukan  data.  Analisis  data  yang  dilakukan  setelah  pengumpulan  data  berakhir maksudnya  adalah  mengorganisir  dan  mempelajari  kembali  semua  analisis  data  yang sudah  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses  pengumpulan  data.  Kegiatannya adalah memperbaiki dan mempertajam analisis dan penarikan simpulan sementara.
Dalam  penelitian  Prs-PM,  proses  pengumpulan  dan  analisis  data  dapat  berpe- doman  pada  langkah-langkah  analisis  data  kualitatif  yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan Huberman (1984:21 - 23) dan Hopkins (1993:159 - 162), yaitu (a) reduksi data, (b) penyaji- an data, dan (c) penarikan simpulan.
(1) Reduksi Data
Reduksi  data  meliputi  proses  penyeleksian,  pemilahan,  penyederhanaan,  dan pengategorian data. Reduksi data itu dimaksudkan untuk mempermudah pengorganisa- sian data, keperluan analisis data, dan penarikan simpulan. Kondisi data pada tahap ini masih berupa data mentah. Reduksi data tersebut berlangsung secara berkesinambung- an dari awal sampai terwujud laporan akhir penelitian.
Pada  waktu  berlangsung  pengumpulan  data  di  lapangan,  peneliti  melakukan reduksi data dengan cara membuat ringkasan data, membuat kode data, dan mengklasi- fikasikan data. Reduksi data dilanjutkan secara lebih intensif dengan melakukan pemilih- an  dan  pemilahan  data,  pengodean  data,  transformasi  data,  dan  pengatagorian  data. Pengklasifikasian  data  merupakan  kegiatan  pengelompokan  data  berdasarkan  ciri-ciri klasifikasi  data.  Dalam  penelitian  Prs-PM,  ciri-ciri  klasifikasi  data  dapat  berupa  pena- hapan (pendahuluan, inti, dan penutup), strategi, metode, teknik, dan lain-lain.
Pengodean data dalam penelitian Prs-PM merupakan kegiatan menandai setiap kelompok data yang telah dipilih dan dipilah menurut ciri kategori masing-masing. Tuju- annya  untuk  keperluan  kepraktisan  dalam  merujuk  konteks  data  Prs-PM.  Transformasi data  maksudnya  adalah  mengalihkam  atau  memasukkan  suatu  bentuk  data  ke  dalam suatu  kategori  yang  memiliki  substansi  yang  sama.  Pengkategorian  data  adalah pengelompokan  data  yang  ditujukan  untuk  keperluan  analisis  data  berdasarkan  ciri kategori  data  yang  ada.  Dalam  penelitian  Prs-PM,  ciri  kategori  data  dapat  berbentuk penahapan, strategi, metode, teknik, dan sebagainya.
Keseluruhan reduksi data yang diuraikan di atas merupakan bagian dari kegiatan analisis  data  kualitatif.  Hal  tersebut  memungkinkan  peneliti  melakukan  pengaturan  dan pemfokusan  data  yang  dapat  mempermudah  peneliti  mengemukakan  bukti  lapangan dalam membuat simpulan.
(2) Penyajian Data
Penyajian data merupakan pemaparan data secara sistematis dengan memperli- hatkan keeratan  hubungan  alur  data,  dan  sekaligus  menggambarkan  yang  sebenarnya terjadi, sehingga mempermudah peneliti membuat simpulan yang benar. Penyajian data penelitian Prs-PM secara umum ditampilkan dalam uraian-uraian berbentuk teks naratif.
(3) Penarikan Simpulan
Penarikan simpulan dilakukan sejak tahap pengumpulan data, yaitu dengan cara mencatat  dan  memaknai  fenomena  yang  memperlihatkan  keteraturan,  kondisi  yang berulang-ulang,  dan  pola-pola  yang  dominan.  Pada  tahap  ini,  simpulan  belum  jelas, belum  menyeluruh,  dan  masih  sementara.  Kemudian,  penarikan  simpulan  berlanjut  ke tingkatan  menyeluruh  dan  jelas.  Simpulan  akhir  penelitian,  akan  jelas,  tegas,  dan menyeluruh setelah makna yang muncul teruji kebenaran (kesahihannya).

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan di atas, dapat ditarik beberapa simpul- an sebagai berikut.
(1)  Penelitian  pembelajaran  menulis  dapat  dibedakan  menjadi  penelitian proses dan penelitian hasil .
(2)  Penelitian proses pembelajaran menulis (Prs-PM) cenderung menggunakan peneliti- an kualitatif.
(3)  Prs-PM adalah proses aktivitas guru dengan siswa di kelas dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran menulis yang telah diprogramkan.
(4)  Penelitian Kelas (PK) ialah kajian ilmiah dalam latar kelas yang berusaha mengung- kapkan  fenomena-fenomena  interpersonal  yang  terjadi  antara  guru  dengan  siswa dalam Prs-PM.
(5)  Penelitian Prs-PM cocok menggunakan tradisi etnografi jenis studi diary yang meli- batkan  peneliti  secara  langsung  di  kelas  untuk  mencatat  kejadian-kejadian  dalam kelas,  merefleksi  sesegera  mungkin  data  dengan  menambahkan  penjelasan  dan penafsiran yang tepat, dan mengumpulkan dan meringkas elemen-elemen kunci.
(6)  Dalam  penelitian  kualitatif,  peneliti  merupakan  instrumen  utama,  pengumpulan datanya dapat dengan cara observasi, perekaman, dan wawancara.
(7)  Analisis  data  penelitian  kualitatif  dilaksanakan  pada  waktu  pengumpulan  data berlangsung dan setelah pengumpulan data berakhir .
(8)  Dalam penelitian Prs-PM, proses pengumpulan dan analisis data dapat berpedoman langkah-langkah berikut: reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.

## DAFTAR RUJUKAN
Allwright, D. dan Bailey, M. K. 1991. Focus on the Language Classroom: An Introduction to Classroom Research for Language Teachers . New York: Cambridge University Press.
Bogdan,  R.  1972 .  Participant  Observation  in  Organizational  Settings .  Syracuse: Syracuse Universty Press.
Bogdan,  R.  1972 .  Participant  Observation  in  Organizational  Settings .  Syracuse: Syracuse Universty Press.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. 1982. Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods . Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Chaudron,  C.  1990 .  Second  Language  Classrooms:  Research  on  Teaching  and  Le- arning . Cambridge: Cambridge Universty Press.
Dunkin, M. J. & Biddle, B. J. 1974. The Study of Teaching . New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Hopkins,  D.  1993b. English-as-A-Second  Language  Lessons  in  Bilingual  Classroom:  A Discourse Analysis . Toronto: TESOL Convention.
Miles, M.B. dan Huberman, A.M. 1984 . Qualitative Data Analysisi: A Sourcebook of New Methods . New Delhi: Sage Publications Ltd.
Moleong, L. J. 1990 . Metodologi Peneltian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suparno.  1997. Beberapa  Kerawanan  Praktik  Penelitian  Kualitatif .  Makalah  Disajikan pada  Seminar  Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif,  PPS  IKIP  Malang,  9 September.
Van Lier, L. 1988. The Classroom and the Language Leaner: Ethnography and Second- Language Classroom Research . London: Longman.