## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 364-369 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Analisis  Kesulitan  Belajar  Biologi  Melalui  Pembelajaran Daring dan Hubungannya dengan Hasil Belajar Siswa
Sindi Suryani 1* , Lufri 2
1, 2 Prodi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  online  adalah rendahnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  kesulitan  belajar.  Kesulitan  belajar adalah  hambatan  atau  gangguan  pada  individu  yang  mengakibatkan individu tersebut tidak dapat belajar dengan baik. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  persentase  dan  kategori  kesulitan  belajar  biologi siswa  melalui  pembelajaran  online  dan  untuk  mengetahui  hubungan antara kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran online dengan hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa. Sampel penelitian berjumlah 94 siswa yang  terdiri  dari  5  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah  teknik proportional  stratified  random  sampling  dengan  proporsi  sampel  50%. Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  korelasi  rank  spearman kemudian  dilakukan  uji  t  untuk  mengetahui  korelasinya. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  kesulitan  pembelajaran  biologi  melalui pembelajaran  online  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  67%.  Dan hubungan  antara  kesulitan  belajar  biologi  melalui  pembelajaran  online dengan hasil belajar siswa dengan nilai r = 0,254; Koefisien nilai thitung sebesar  2,604  lebih  besar  dari  ttabel  yaitu  1,986,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran online dengan hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The problem faced in the online learning process is the low learning outcomes obtained by students. One of the factors that affect learning outcomes is learning difficulties. Learning difficulties are obstacles or disturbances in individuals that result in the individual not being able to learn well. This study aims to analyze the percentage and category of students' learning difficulties in biology through online learning and  to  determine  the  relationship  between  learning  difficulties  in  biology  through  online  learning  and student learning outcomes. This research is descriptive. The population of this research is all students. The research sample amounted to 94 students consisting of 5 classes. The sampling technique was proportional  stratified  random  sampling  with  a  sample  proportion  of  50%.  The  research  data  were analyzed using Spearman rank correlation then a t-test was performed to determine the correlation. The results  showed  that  the  average  difficulty  of  learning  biology  through  online  learning  was  in  the  high category,  namely  67%.  And  the  relationship  between  learning  difficulties  in  biology  through  online learning and student learning outcomes with a value of r = 0.254; The coefficient value of count is 2,604, which is greater than t-table, which is 1,986, so it can be concluded that there is a positive and significant relationship  between  difficulties  in  learning  biology  through  online  learning  and  student  learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  di  Indonesia  saat  ini  terganggu  dengan  adanya  wabah Coronavirus  Diesease ( covid-19 ) (He et al., 2020; Wijayanengtias & Claretta, 2020) . Hal ini tentunya memberikan dampak bagi lembaga pendidikan, khususnya disekolah. Sehubungan hal ini pemerintah memberi himbauan melarang semua  aktivitas  yang  menimbulkan  kerumunan,  menerapkan  pembatasan  sosial  ( social  distancing )  dan menjaga jarak fisik ( physical distancing ) antar sesama yang bertujuan untuk mencegah penyebaran wabah Coronavirus Diesease ( covid-19 ) (Putri et al., 2020; Shelly et al., 2021) Adanya himbauan tersebut, tentunya berdampak pada aktivitas kegiatan proses pembelajaran di sekolah. Pelaksanaan pembelajaran yang biasa dilakukan guru di sekolah adalah secara langsung atau tatap muka dengan peserta didik. Namun hal ini

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 16, 2021 Revised August 19, 2021 Accepted September 20, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Analisis, Kesulitan Belajar, Hasil Belajar
Keywords: Analysis, Learning Difficulties, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
berbeda  dengan  kondisi  saat  ini  menuntut  guru  dan  peserta  didik  merubah  pelaksanaan  pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran daring (Pratama & Mulyati, 2020; Yuzulia, 2021) . Berdasarkan Keputusan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan pendidikan dalam masa darurat Coronavirus Diesease ( covid-19 ) bahwa penyelenggaraan pelaksanaan pendidikan melalui pembelajaran daring (Basar, 2021; Iswatiningsih et al., 2020) . Pada pembelajaran daring dilaksanakan secara bermakna tanpa terbebani tuntutan peserta didik dalam hal ketuntasan semua capaian kurikulum untuk penyelenggaraan kenaikan kelas ataupun kelulusan (Anugrahana, 2020; Putria et al., 2020) . Semua aktivitas belajar diselenggarakan secara bervariasi dengan menyesuaikan peserta didik, minat, dan  meninjau  akses fasilitas belajar di rumah.  Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang diterapkan di satuan pendidikan (Handayani et al., 2020) . Pembelajaran daring membutuhkan jaringan internet untuk mendukung pembelajaran sehingga tidak terdapat aktivitas tatap muka antara guru dan peserta didik (Handayani et al., 2020; Kristina et al., 2020) . Mengenai hal ini peran internet yang menjadi sangat penting dalam proses pembelajaran. Pembelajaran daring dilaksanakan dengan  bantuan  media  dan  paltform  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Bantuan  media  dan platform yang telah dipilih diharapkan mampu untuk mendukung pembelajaran daring.
Mata pelajaran yang diajarkan pada pembelajaran daring salah satunya ialah mata pelajaran biologi (Hariyanti  et  al.,  2020) .  Mata  pelajaran  biologi  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  luas,  pengetahuan tentang  makhluk  hidup  seperti  manusia,  hewan,  tumbuhan  serta  kondisi  lingkungannya (Lubis  & Simatupang, 2014; Subudi, 2021) . Pembelajaran biologi bukan hanya berupa fakta, konsep ataupun teori tetapi juga proses penerapannya, oleh karena itu pembelajaran biologi melibatkan keaktifan peserta didik dalam  berinteraksi  dengan  objek  yang  nyata  ( konkrit ),  secara  aktif  mengamati,  menerapkan  konsep, menggunakan alat, merencanakan penelitian dan mengajukan pertanyaan (Utama et al., 2014) . Akan tetapi terkadang  materi  biologi  bersifat  abstrak  dikarenakan  mekanisme  tubuh  yang  tidak  terlihat  oleh  kasat mata.  Sehingga  peserta  didik  kesulitan  memahami  materi  biologi  yang  terdiri  dari  konsep  dan permasalahan yang ada dikehidupan (Mukti & Nurcahyo, 2017; Subudi, 2021) ,
Pada  proses  pembelajaran  setiap  peserta  didik  memiliki  kecepatan  belajar  yang  berbeda. Perbedaan  tersebut  disebabkan  oleh  karakteristik  dari  setiap  peserta  didik (Gusviani,  2017;  Sugiman, 2017) . Karakteristik peserta didik yang berbeda dapat menyebabkan tingkah laku belajar juga berbeda, diantara peserta didik ada yang dapat lancar dan berhasil dalam belajar namun ada juga peserta didik yang memiliki hambatan atau kesulitan dalam belajar (Ahmadi & Widodo, 2011; Fikriyah et al., 2020) , Kesulitan belajar  adalah  kondisi  dimana  peserta  didik  tidak  mampu  menunjukkan  belajar  secara  wajar,  hal  ini disebabkan peserta didik memiliki hambatan atau gangguan dalam belajar (Andiarna & Kusumawati, 2020; Zainudin,  2011) .  Hambatan  dalam  proses  pembelajaran  mencakup  pemahaman  dan  pengetahuan  baik dalam bentuk tulisan maupun lisan. Penyebab kesulitan belajar secara umum dapat dikategorikan menjadi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal ialah berasal dari dalam diri individu sedangkan faktor eksternal yang berasal dari luar. Peserta didik dikategorikan mengalami kesulitan belajar jika peserta didik tersebut tidak mampu menguasai materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, hal ini dilihat dari prestasi belajar  peserta  didik  yang  tergolong  masih  rendah.  Peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  belajar  akan ketinggalan materi pelajaran dari teman-temannya (Ahmadi & Widodo, 2011) .
Terdapat  beberapa  hambatan  dalam  pembelajaran  daring  untuk  mencapai  pembelajaran  yang efektif adalah seperti gangguan di rumah dan teknologi yang tidak dapat mendukung pembelajaran secara daring, interaksi antara peserta didik dan guru yang kurang memadai serta kebutuhan pengalaman yang banyak. Dengan demikian, dapat menyebabkan kesulitan belajar peserta didik pada pembelajaran daring. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis persentase dan kategori kesulitan belajar biologi siswa melalui pembelajaran  online  dan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kesulitan  belajar  biologi  melalui pembelajaran online dengan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif (Aditya,  2009;  Sugiyono,  2014) .  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar  biologi  melalui  pembelajaran  daring  dan mengungkap  bagaimana  hubungan  kesulitan  belajar  biologi  melalui  pembelajaran  daring  dengan  hasil belajar peserta didik kelas X di SMAN 8 Padang. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X di SMAN 8 Padang tahun pelajaran 2020/2021. Jumlah total anggota populasi 186 orang yang terdiri dari 5 kelas.  Sampel  adalah  sebagian  populasi  yang  harus  representatif,  artinya  segala  karakteristik  populasi tercermin  dalam  sampel  yang  ditetapkan.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Proportionate Stratified Random Sampling yaitu setiap tingkat  diwakili oleh  jumlah  yang sebanding  menurut  proporsi yang  ditentukan  dan  diambil  secara  acak (Sudjana,  2005) .  Peneliti  mengambil  proporsi  sampel  sebesar 50%.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua  jenis  yaitu.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring. Variabel terikat pada penelitian ini adalah capaian hasil belajar kognitif peserta didik kelas X di SMAN 8 Padang. Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  yang  terdiri  dari  data  tentang  kesulitan  belajar  biologi  melalui pembelajaran daring serta data sekunder yang terdiri dari nilai Ujian Akhir Semester Ganjil mata pelajaran Biologi peserta didik kelas X di SMAN 8 Padang Tahun pelajaran 2020/2021.
Data tentang kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring diperoleh dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran biologi SMAN 8 Padang dan penyebaran angket kepada peserta didik kelas X SMAN  8  Padang  yang  diambil  sebagai  sampel.  Pengambilan  data  kesulitan  belajar  biologi  melalui pembelajaran daring pada penelitian ini adalah dengan menggunakan instrumen berupa angket. Angket kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring terdiri dari pernyataan positif dan negatif berjumlah 25.  Angket  menggunakan  Skala Likert dengan  empat  alternatif  jawaban  terhadap  pernyataan  yang diberikan.
Data  yang  dikumpulkan  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  distribusi  skor,  uji normalitas, dan analisis korelasi. Teknik distribusi skor dilakukan dengan cara menghitung rata-rata skor. Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak,  dengan  menggunakan  uji  Kolmogrov  Simirnov  pada  aplikasi  SPSS  versi  20.  Setelah  dilakukan penelitian didapatkan hasil uji normalitas data dari penelitian adalah tidak terdistribusi normal. Data yang telah dikumpulkan selanjutnya dianalisis menggunakan rumus Korelasi Spearman Rank . Untuk mengetahui koefisien  korelasi  berarti  atau  tidak,  maka  dilakukan  pengujian  koefisien  korlasi  dengan  menggunakan rumus “r”. Korelasi hasil hitung dapat dikatakan signifikan jika nilai t hitung > t tabel pada taraf kepercayaan 95% dengan derajat bebas db = 92. Koefisien penentu digunakan untuk melihat persentase pengaruh variabel bebas X terhadap variabel terikat Y, maka digunakan Koefisien penentu (KP).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada peserta didik kelas X di SMAN 8 Padang diperoleh dua data  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  berupa  hasil  pengisian  angket  kesulitan  belajar biologi  melalui  pembelajaran  daring  yang  diberikan  kepada  94  orang  peserta  yang  sebelumnya  sudah dilakukan uji coba instrumen penelitian di SMAN 1 Salo dan data sekunder berupa capaian hasil belajar peserta didik pada Ujian Akhir Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021. Pada tahap uji coba instrumen penelitian diperoleh informasi bahwa instrumen yang digunakan sudah reliabel. Hal ini dibuktikan dengan diperolehnya  nilai  Cronbach’s  Alpha  sebesar  0,636.  Jika  nilai  Cronbach’s  Al p ha  ≥  0,6  maka  instrumen penelitian sudah dikatakan reliabel.
Data  hasil  penelitian  kesulitan  belajar  biologi  melalui  pembelajaran  daring  peserta  didik dideskripsikan dalam bentuk Tabel dan menghitung nilai persentase dari setiap indikator kesulitan belajar biologi melalaui pembelajaran daring dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Kesulitan Belajar Biologi melalui Pembelajaran Daring Peserta Didik
No Indikator Persentase (%) Kategori 1 Keterlibatan  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran biologi melalui pembelajaran daring 66,76 Tinggi 2 Kemampuan  belajar  selama    mengikuti  pembelajaran daring 61,97 Tinggi 3 Menunjukkan prestasi  belajar dibawah rata-rata 71,14 Tinggi 4 Ketersediaan  sumber  belajar  yang  digunakan  pada  mata pelajaran biologi 59,41 Sedang 5 Ketersediaan Handphone (Android)  untuk  mendukung pembelajaran daring 69,95 Tinggi 6 Kendala teknis yang mempengaruhi jaringan internet 65,96 Tinggi 7 Peranan orang tua dalam mendukung pembelajaran daring 77,53 Tinggi Rata-Rata 66,91 Tinggi
Berdasarkan hasil Analisis deskriptif dari angket kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring peserta didik menunjukkan skor tertinggi ialah 82 dan skor terendah yaitu 52, dengan rata-rata skor sebesar  66,91  dari  jumlah  sampel  94  orang  peserta  didik.  Secara  kesuluruhan  kesulitan  belajar  biologi melalui pembelajaran daring tergolong tinggi yaitu sebesar 67% pada rentang 61-80%.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogrov-Simirnov.  Berdasarkan  uji normalitas diperoleh hasil bahwa data terdistribusi tidak normal karena pada hasil belajar nilai sig  (p) < sig.α. Berdasarkan uji normalitas jika data yang diperoleh tidak tergolong normal maka solusi selanjutnya pada uji korelasi menggunakan rumus Spearman Rank . Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Variabel sig.(p) sig.α Keterangan Kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring 0,200 0,05 Normal Hasil belajar 0,001 Tidak normal
Hasil  analisis  dan  korelasi  menggunakan  rumus Spearman  Rank diperoleh  hasil  hubungan kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring dengan hasil belajar peserta didik seperti pada Tabel 3. Didapatkan nilai r yaitu 0,254; koefisien korelasi bertanda (+) artinya terdapat hubungan positif antara kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring dengan hasil belajar peserta didik . Untuk mengetahui apakah  terdapat  hubungan  yang  berarti  atau  tidak  digunakan  uji-t,  didapatkan  hasil  nilai  t hitung sebesar 2,604 lebih besar dari nilai t tabel yaitu 1,986 artinya terdapat hubungan yang signifikan antara kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring dengan hasil belajar peserta didik kelas X di SMAN 8 Padang.
Tabel 3. Hasil Analisis Korelasi Kesulitan Belajar dengan Hasil Belajar
Nilai r Kriteria Uji Hipotesis Simpulan 0,254 Rendah t.hitung > t.tabel 2,604 > 1,986 Terdapat hubungan yang signifikan antara kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring dengan hasil belajar peserta didik kelas X di SMAN 8 Padang
Untuk  melihat  sumbangan  antara  dua  variabel  digunakan  rumus  koefisien  penentu.  Koefisien penentu  kesulitan  belajar  biologi  melalui  pembelajaran  daring  sebesar  6%    artinya  pengaruh  kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring dengan hasil belajar peseta didik sebesar 6,45% sedangkan 93,55% dipengaruhi oleh faktor lain diluar kesulitan belajar.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tedapat hubungan antara kesulitan belajar dengan hasil belajar peserta didik. Hal ini ditunjukkan oleh hasil analisis korelasi yang menunjukkan bahwa hubungan yang  terjadi  yang  terjadi  antara  kesulitan  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  memiliki kriteria yang sedang sebesar 0,59 dengan nilai sumbangan 34,81%. Artinya kesulitan belajar yang tinggi mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  temuan  penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kesulitan belajar dengan hasil belajar IPA peserta didik yang memiliki kriteria rendah (Abbas & Hidayat, 2018; Jamaris, 2014) . Hasil penelitian seluruhnya menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kesulitan belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  korelasi  kesulitan  belajar  biologi  melalui  pembelajaran daring  pada  kategori  rendah,  hal  ini  disebakan  karena  peserta  didik  mengalami  gangguan  pada  akses jaringan internet sehingga  peserta didik tidak fokus mengikuti pembelajaran daring. Peserta didik yang kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring yang kategori rendah akan memperoleh hasil belajar yang tinggi. Semakin tinggi kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daring, maka semakin rendah pula hasil belajar yang dicapai peserta didik. Selanjutnya untuk melihat seberapa besar pengaruh kesulitan belajar biologi melalui pembelajaran daing terhadap hasil belajar peserta didik digunakan rumus koefisien penentu.
Hasil dari koefisien penentu dai penelitian ini adalah sebesar 6,45% pengaruh kesulitan belajar biologi  melalui  pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  sedangkan  sisanya  93,55% dipengaruhi oleh faktor selain kesulitan belajar seperti hal gaya  belajar, kebiasaan belajar, minat belajar dan motivasi belajar peserta didik selama mengikuti pembelajaran daring. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik terdiri dari faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal internal terdiri dari faktor jasmani meliputi penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, faktor psikologi meliputi kecerdasan, bakat, sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi emosi dan kematangan fisik maupun psikis. Sedangkan faktor  eksternal  terdiri  dari  faktor  sosial  seperti  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan masyarakat,  lingkungan  kelompok,  dan  faktor  budaya  meliputi  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  faktor lingkungan fisik meliputi fasilitas rumah, fasilitas belajar dan iklim.
Pada  proses  pembelajaran  setiap  peserta  didik  memiliki  kecepatan  belajar  yang  berbeda. Perbedaan  tersebut  disebabkan  oleh  karakteristik  dari  setiap  peserta  didik (Gusviani,  2017;  Sugiman, 2017) . Karakteristik peserta didik yang berbeda dapat menyebabkan tingkah laku belajar juga berbeda, diantara peserta didik ada yang dapat lancar dan berhasil dalam belajar namun ada juga peserta didik yang memiliki hambatan atau kesulitan dalam belajar (Ahmadi & Widodo, 2011; Fikriyah et al., 2020) , Kesulitan belajar  adalah  kondisi  dimana  peserta  didik  tidak  mampu  menunjukkan  belajar  secara  wajar,  hal  ini disebabkan peserta didik memiliki hambatan atau gangguan dalam belajar (Andiarna & Kusumawati, 2020; Zainudin,  2011) .  Hambatan  dalam  proses  pembelajaran  mencakup  pemahaman  dan  pengetahuan  baik dalam bentuk tulisan maupun lisan. Penyebab kesulitan belajar secara umum dapat dikategorikan menjadi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal ialah berasal dari dalam diri individu sedangkan faktor eksternal yang berasal dari luar. Peserta didik dikategorikan mengalami kesulitan belajar jika peserta didik tersebut tidak mampu menguasai materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, hal ini dilihat dari prestasi belajar  peserta  didik  yang  tergolong  masih  rendah.  Peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  belajar  akan ketinggalan materi pelajaran dari teman-temannya (Ahmadi & Widodo, 2011) .

## 4. SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  rata-rata  kesulitan  belajar  biologi  melalui  pembelajaran daring peserta didik yaitu sebesar 66,91% termasuk kedalam kategori tinggi. Dan terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  antara  kesulitan  belajar  biologi  melalui  pembelajaran  daring  dengan  hasil  belajar peserta didik kelas X di SMAN 8 Padang.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbas, & Hidayat, M. Y. (2018). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Fisika Pada Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1), 45 – 49. https://core.ac.uk/download/pdf/234746950.pdf.
Aditya, D. (2009). Penelitian Deskriptif . Politeknik Kesehatan Surakarta. Ahmadi, A., & Widodo, S. (2011). Psikologi Belajar . Rineka Cipta.
Andiarna, F., & Kusumawati, E. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Stres Akademik Mahasiswa Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi , 16 (2), 139. https://doi.org/10.24014/jp.v16i2.10395. Anugrahana, A. (2020). Ha mbatan, Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid - 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112. Fikriyah,  F.,  Rohaeti,  T.,  &  Solihati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Meningkatkan  Literasi  Membaca Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 4 (1),  94. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.43937.
Gusviani, E. (2017). Analisis Kemunculan Sikap Spiritual Dan Sikap Sosial Dalam Kegiatan Pembelajaran IPA Kelas  IV  SD  Yang  Menggunakan  KTSP  Dan  Kurikulum  2013. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 8 (1), 96. https://doi.org/10.17509/eh.v8i1.5127.
Handayani, T., Khasanah, H. N., & Yoshinta, R. (2020). Pendampingan Belajar Di Rumah Bagi Siswa Sekolah Dasar  Terdampak  Covid-19. ABDIPRAJA  (Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat) , 1 (1),  107. https://doi.org/10.31002/abdipraja.v1i1.3209.
Hariyanti, D., Mun’im, A. H., & Hidayat, N. (2020). Identifikasi Hambatan Mahasiswa dalam Pelaksanaan Pembelajaran  Biologi  Secara  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  di  Kabupaten  Jember. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi . https://alveoli.iain-jember.ac.id/index.php/alv/article/view/4. He, F. , Deng, Y., & Li, W. (2020). Coronavirus desease 2019 : What we know? Journal of Medical Virology , 92 (7). https://doi.org/10.1002/jmv.25766. Iswatiningsih,  D.,  Fauzan,  Dluhayati,  &  Lestari,  Y.  K.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Daring di Masa Pandemi COVID-19 Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Siswa SMP. Jurnal Pendidikan, Kebahasaan
Dan Kesustraan Indonesia , 5 , 141 – 156. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/dl/article/view/2853. Jamaris,  M.  (2014). Kesulitan  Belajar:  Perspektif,  Asesmen,  dan  Penanggulangannya (1st  ed.).  Ghalia Indonesia.
Kristina, M., Sari, R. N., & Nagara, E. S. (2020). Model Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid  19  Di  Provinsi  Lampung. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 4 (2),  200. https://doi.org/10.24252/idaarah.v4i2.16945.
Lubis, N. F., & Simatupang, Z. (2014). Peningkatan Daya Retensi Siswa Terhadap Konsep- Konsep Biologi
Melalui Pemanfaatan Media Adobe Flash pada Model Pembelajaran Langsung. Prosiding SEMNAS Biologi Dan Pembelajarannya , 654 – 664. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/4831. Mukti, I. N. C., & Nurcahyo, H. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berbantuan Komputer untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (2),  137 – 149. https://journal.uny.ac.id/index.php/jipi/article/view/7644.
Pratama, R. E., & Mulyati, S. (2020). Pembelajaran Daring dan Luring pada Masa Pandemi Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (2), 49. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405. Putri, R. S., Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Wijayanti, L. M., & Hyun, C. C. (2020). Impact of the COVID- 19  pandemic  on  online  home  learning:  An  explorative  study  of  primary  schools  in  Indonesia. International  Journal  of  Advanced  Science  and  Technology , 29 (5),  4809 – 4818. https://search.bvsalud.org/global-literature-on-novel-coronavirus-2019- ncov/resource/en/covidwho-830197.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan (DARING) Masa  Pandemi  COVID-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Basicedu , 4 (4),  861 – 872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Shelly,  M.,  Joshi,  M.  B.,  &  Singh,  A.  (2021).  COVID  Pandemic  and  Connecting  Nursing  Students  with  E- Learning : Challenges for Nursing Educators – A Way Forward ? Annals of the Romanian Society for Cell Biology , 25 (6), 247 – 255. https://annalsofrscb.ro/index.php/journal/article/view/5297. Subudi,  I.  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Journal of Education Action Research , 5 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32131.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Tarsito. Sugiman,  A.  M.  R.  (2017).  Penanaman  Nilai-Nilai  Nasionalisme  dan  Patriotisme  melalui  Materi  Sikap Semangat  Kebangsaan  dan  Patriotisme  dalam  Kehidupan  Bermasyarakat,  Berbangsa  dan Bernegara pada Pembelajaran PKn di SMAN 1 Pundong. Academy of Education Journal , 8 (2), 174 – 199. https://doi.org/10.47200/aoej.v8i2.370.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Utama, C., Kentjananingsih, S., & Rahayu, Y. S. (2014). Penerapan Media Pembelajaran Biologi SMA Dengan Menggunakan Model Direct Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Pena Sains , 1 (1),
29 – 40. https://www.academia.edu/download/54597174/4._Candra_Edit_Fix.pdf.
Wijayanengtias,  M.,  &  Claretta,  D.  (2020).  Student  Perceptions  of  Online  Learning  During  the  Covid-19 Pandemic. Kanal: Jurnal Ilmu Komunikasi , 9 (1), 16 – 21. https://doi.org/10.21070/kanal.v9i1.685. Yuzulia, I. (2021). The Challenges Of Online Learning During Pandemic : Students ’ V oice. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 13 (1), 8 – 12. https://doi.org/10.31294/w.v13i1.9759. Zainudin. (2011). Pentingnya adversity Quotient Dalam Meraih Prestasi belajar. Guru Membangun , 26 (2),
1 – 10. https://media.neliti.com/media/publications/218112-pentingnya-adversity-quotient- dalam-mera.pdf.