Pola interaksi Guru Dengan Murid dalam Suasana Pembelajaran
Oleh:
Agus Readi
agusreadi44@gmail.com STIT Bustanul Arifin  Bener Meriah Aceh, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakanakan  dengan  pertimbangan  yang  menunjukkan bahwa  masing-masing  sekolah  belum  memaksimalkan  peraktek  interaksi  atau belum  terbina  dengan  baik  sebagaiman  dengang  yang  diharapkan  oleh  pihak sekolah.  Hampir  disetiap  sekolah  bahkan  setiap  guru  menjalankan  praktek- praktek  intraksi  yang  dilakukan  oleh  para  guru  di  kelas  dan  diluar  kelas, sehingga tidak menggambarkan gambaran yang sebenarnya tentang inteksi yang diharapkan  oleh  lembaga  yang  terkait.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  mengambil  latar  belakang  sejarah  terjdinya  MTs  Syalafiyah Syafi’iyah Sukorejo Situbondo tahun ajaran 2017. Pengumpulan data dilakukan dengan  teknik  observasi,teknik  wawancara  kepada  pihak  yang  bersangkutan, seperti  para  guru  dan  kepala  sekolah  serta  teknik  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan dengan cara mengumpulkan data untuk dideskripsikan dan melakukan verifikasi  data.  Hasil  penelitian  ini  adalah  pertama  pelaksanaan  interaksi  dalam suasana  pembelajarane  di  MTs  Syalafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo  Situbondo dilaksanakan  secara  rutin  dalam  bentuk  peraktek  antara  guru  dengan  murid ,murid  dengan  guru  dan  murid  dengan  murid  disaat  berlangsungnya  pproses pembelajaran dan di lain waktu. Kedua bahwasanya setiap guru harus memiliki banyak pengalaman, buku-buku dan sering ikut seminar-seminar yang berkaitan dengan pola interaksi.
Keywords : Pola interaksi, Guru, Suasana pembelajaran
Pendahuluan Pendidikan merupakan hal penting dalam pengembangan sumberdaya  manusia  dalam  sebuah bangsa.  Melalui  pendidikanlah,  setiap generasi  muda  dipersiapkan  untuk menjadi  lebih  siap  dalam  menghadapi masa  depannya.  Hal  inilah  yang dimaksudkan  oleh  Azyumardi  Azra bahwa  pendidikan  merupakan  suatu proses  penyiapan  generasi  muda  untuk menjalankan  kehidupan  dan  memenuhi tujuan hidupnya secara lebih efektif dan efisien. 1 Senada dengan pendapat Azyumardi Azra tersebut di atas, dalam pasal  1  ayat  1  UU.  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 2 Hubungannya dengan
manusia    sebagai    makhluk    sosial, terkandung    suatu  maksud  bahwa manusia bagaimanapun juga tidak dapat terlepas  dari  individu  yang  lain  secara kodrati  manusia  akan  selalu  hidup bersama.  Hidup  bersama  antar  manusia akan berlangsung dalam berbagai bentuk  komunikasi  dan situasi. Dalam
1 Azyumardi Azra, Pendidikan Mam, Tradisi  dan  Modernisasi  Menuju  Milenium Baru (Jakarta:  Penerbit  Kalimah,  2001),  Cet. Ill, 3.
2 Undang-Undang Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sikdiknas  dan  peraturan  pemerintah  republik Indonesia  tahun  2003  tentang  standar Pendidikan Nasional serta wajib belajar .(Bandung:citra  umbara,  2014),  Cet.  I,
2.
kehidupan semacam inilah terjadi interaksi.  Dengan  demikian  kegiatan hidup  manusia  akan  selalu  dibarengi dengan proses interaksi atau
komunikasi,      baik      interaksi      dengan alam      lingkungan,  interaksi  dengan sesamanya,  interaksi  antara  guru  dan murid,  baik  itu  disengaja  maupun  tidak disengaja. 3
Dengan  demkian  siswa  dan guru  memiliki  hubungan  kuat  dalam membentuk suasana belajar yang kondusif.  Utamanya  bagi  guru  yang bertugas memberikan pengetahuan kepada siswa. Tentu dalam keberlangsungan proses belajar
mengajar  tidak  akan  lepas  dari  persepsi yang datangnya dari siswa.
Guru  adalah  orang  tua  kedua bagi para siswanya terutama di sekolah. Semua  yang  dilakukan  oleh  orang  tua secara  otomatis  akan  diikuti  oleh  anak- anak  mereka,  baik  itu  hal  yang  baik maupun  hal  yang  buruk.  Orang  tua adalah  model  keteladanan  yang  paling dekat  dengan  anak.  Guru  di  sekolah juga memiliki peran dalam pembentukan  kepribadian  dan  perilaku para siswanya terutama di sekolah. Para siswa  menghabiskan  cukup  banyak waktu  di  sekolah  dan  mereka  akan bertemu  dan  berhadapan  langsung dengan  para  guru  yang  rnengajar mereka.  Para  siswa  akan  melihat  dan bahkan  cenderung  mencontoh  atau mengimitasi  sikap  dan  perilaku  dari guru mereka. 4 Peserta didik akan mempersepsikan bagaimana perilaku/sikap  guru  mereka  dalam proses  pembelajaran,  baik  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Interaksi
3 Sardiman  A.M. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar .(Jakarta: Rajawali Pers , 2009 ). 01
4 Surya,  et.all, Kapita  Sekkta KependidikanSD .  (Jakarta:  Pusat  Penerbitan
UT, 2004), Cet. ke-17, 47
yang  baik  dari  seorang  peserta  didik cenderung  akan  menimbulkan  sikap positif  dalam  pembelajaran  sehingga dapat  berdampak  pada  minat  yang  baik untuk mengikuti pelajaran yang diampu oleh  guru  bersangkutan.  Sebaliknya, interaksi  yang  tidak  baik  dari  seorang peserta didik kepada guru, salah satunya dapat  berdampak  pada  menurunnya semangat  belajar  peserta  didik  tersebut dalam  mengikuti  pembelajaran  yang diampu oleh guru yang bersangkutan.
Mulanya  minat  anak-anak  di MTs Salafiyah-syafi’iyah dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam sudah cukup baik dibandingkan sebelumnya karena adanya  peningkatan  fasilitas  sarana  dan prasarana yang tersedia. Dengan adanya minat  ini  maka  perhatian  dan  usaha peserta  didik  akan  lebih  besar.  Hal  ini senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh Slameto bahwa "minat merupakan suatu rasa ketertarikan pada suatu hal dan atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.
Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut, semakin besar minat". 5 Pada perkembangan berikutnya  banyak  siswa  yang  kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  MTs Salafiyah-syafi’iyah. Beberapa indikasinya  adalah  timbulnya  kepasifan dalam  proses  belajar.  Tentunya  tidak hanya  ditentukan  oleh  keinginan  dan sikapnya terhadap
pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah saja, banyak faktor yang mempengaruhi, baik  faktor  internal  maupun  eksternal. Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri individu  peserta  didik  sedangkan  faktor eksternal  berasal  dari  luar  individu peserta didik. Faktor-faktor tersebut ada yang  mendukung  dan  ada  pula  yang menghambat peserta didik dalam
5 .  Slameto, Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhi (Jakarta:  Rineka Cipta, 1995), 57
belajar.  Faktor  pendukung  misalnya adanya  iming-iming  hadiah  dari  pihak lain  bila  prestasi  belajarnya  meningkat, tersedianya  saran  dan  prasarana  yang baik,  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor yang  menghambat  peserta  didik  dalam belajar  misalnya  motivasi  yang  rendah, sarana dan prasarana yang terbatas, dan sebagainya.
Proses pembelajaran mata pelajaran  Fiqhi,  Aqidah  akhlak,  Al- qur’an  hadist,Tarih  dan  Lughotul  Arabi diberikan  oleh  guru  untuk  menumbuh kembangkan  minat  belajar  agama  yang dirasakan  masih  belum  optimal,  karena tatap muka jam pelajaran Fiqhi, Aqidah akhlak,  Al-qur’an  hadist,Tarih  dan Lughotul Arabi masing-masing hanya 2 jam  pelajaran  dalam  satu  minggu.  Oleh karena  itu,  sekolah  terutama  guru Pendidikan  Agama  Islam  sangat  besar peranannya dalam membantu mengembangkan  minat  siswa  dalam belajar  agama  Islam.  Upaya  ini  dapat dilakukan melalui berbagai macam cara dan metode pembelajaran yang diberikan  kepada  peserta  didik  agar tujuan pembelajaran yang telah ditentukan dapat dicapai. Peserta  didik  yang  menurun prestasi belajarnya terutama pada pembelajaran agama Islam bisa disebabkan oleh beberapa hal, misalnya rnenganggap  pelajaran  agama  Islam tidak  terlalu  penting,banyak  para  siswa dan  siswi  menganggap  remih  terhadap pelajararan  agama  islam,  pengelolaan kelas  kurang  baik,  ditambah  jam  tatap muka pada mata pelajaran Fiqhi, Aqidah akhlak,  Al-qur’an  hadist,  Tarih  dan Lughotul  Arabi  masing-masing  yaitu dengan alokasi waktu 2 x jam pelajaran (2 x 40 menit) dalam satu minggu.
Apabila kompetensi guru agama  Islam  rendah  dan  tidak  mampu menciptakan pembelajaran yang menarik  bagi  peserta  didik  dapat berdampak  pada  minat  belajar  siswa  di
kelas  maupun    di  luar  kelas.  Mata pelajaran  Fiqhi,  Aqidah  akhlak,  Al- qur’an hadist, Tarih dan Lughotul Arabi yang  menurun  diiringi  dengan  prestasi belajar  yang  tidak  optimal.  Idealnya, guru harus mampu menampilkan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menarik  minat/perhatian  peserta  didik. Dengan  penampilan  guru  yang  baik dalam  pembelajaran  di  sekolah,  maka diharapkan  peserta  didik  akan  melihat hal itu sehingga mereka menjadi tertarik dan lebih bersemangat dalam memahami  materi  yang  disampaikan.
Memperhatikan  latar  belakang  masalah di  atas,  maka  peneliti  sangat  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  untuk mengetahui  bagaimana "Pola  Interaksi Guru  Dan  Murid  Dalam  Suasana Pembelajaran di MTs Salafiyah-
Syafi’iyah-Sukorejo-Situbondo  tahun pelajaran 2016-2017’’
Untuk  memperoleh  imformasi
secara  empiris  mengenai  pola  interaksi guru dan murid dalam suasana pembelajaran  dan  Untuk  Mengetahui interaksi  antara  Guru  dengan  Siswa  d i  MTs Salafiyah-Syafi’iyah  Sukorejo Situbondo 2016-2017 Kajian Konseptual Peneliti melakukan kajian terdahulu  beradaptasi  dengan  judul Artikel “ Interaksi Antara Guru Dengan Siswa Dalam Mengembangkan  Kedisiplinan  Siswa Madrasah  Aliyah  Diponegoro  Di  Desa Menoreh Kecamatan Salaman Kabupaten Magelang Tahun Ajaran2013/2014 ”  dalam  artikel  ini peneliti mendapatkan sebuah kesimpulan bahwa :Interaksi antara guru dengan  siswa  di  Madrasah  Aliyah Diponegoro yaitu:
guru selalu memberikan  rasa  yang  dekat  kepada peserta  didiknya,  guru  dan  murid  harus saling  terbuka  dalam  melaksankan kegiatan apa saja di madrasah, guru dan murid  juga  harus  memberikan  perilaku
umpan  balik  dalam  kegiatan  apapun  di Madaash Aliyah diponegoro. 6
Penelitian yang dilakukan oleh Ferdiyanti  Anik  dengan  judul  “ Pola Interaksi  Antara  Guru  Dan  Murid Sebagai Proses Peningkatan Kedisiplinan  Siswa  SMA  WIDYA DHARMA TUREN” , membahas permasalahan  tentang  bagaimana  pola interaksi  guru  dengan  murid  dalam mengembangkan  kedisiplinan  siswa  di SMA  WIDYA  DHARMA  TUREN. Untuk mendapatkan dan mengumpulkan data,  peneliti  menggunakan  metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti melakukan kajian terdahulu  beradaptasi  dengan  judul artikel  “ Persepsi  Siswa  terhadap  Pola Interaksi  dalam  Pembelajaran  IPS  di SMP dua Mei Ciputa ”Pola  interaksi yang sering    digunakan    oleh    guru    IPS    di SMP    Dua  Mei  Ciputat  adalah  pola  satu arah  dan  pola  dua  arah.  Pola  satu  arah merupakan  cara  untuk  menyampaikan materi  yang  harus  diketahui,  atau  sulit dipahami siswa. Sedangkan pola dua arah merupakan  pola  yang  memungkinkan terjadinya timbalbalik, guru menyampaikan materi dan siswa menanggapi      materi  yang  disampaikan. Sedangkan  persepsi  siswa  terhadap  pola interaksi  dalam  pem  belajaran    IPS    di SMP  Dua  Mei  Ciputat  adalah sebagian kecil  siswa  mengatakan  setuju  terhadap pola  interaksi  satu  arah.  Sedangkan  pola interaksi  dua  arah,  hampir  seluruhnya siswa mengatakan setuju.
Penelitian yang dilakukan oleh Mahfud Maulana sama halnya   dengan penelitian yang dilakukan penulis, yaitu membahas  tentang  Interaksi  Antara Guru Dengan Siswa Dalam Mengembangkan  Kedisiplinan  Siswa Madrasah  Aliyah  Diponegoro  Di  Desa Menoreh Kecamatan Salaman 6 Alfani  umri  syaifulhaq,  2014, skripsi. Di baca Pada tggl, 2 januari 2017.
Kabupaten Magelang Tahun Ajaran2013/2014” Penelitian yang dilakukan oleh
Ferdiyanti  Anik  sama  halnya      dengan penelitian yang dilakukan penulis, yaitu membahas  tentang  pola  interaksi  antara guru  dengan  murid.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Ferdiyanti  Anik  sama halnya      dengan  penelitian  yang dilakukan  penulis,  yaitu  membahas tentang  Persepsi  Siswa  terhadap  Pola Interaksi dalam Pembelajaran IPS di SMP dua Mei Ciputa.
Penelitian yang dilakukan oleh penulis,  ada  kesamaan  dan  ada  juga perbedaan  dengan  peneliti  sebelumnya yaitu  sama-sama  membahas  tentang pola  interaksi  guru  dan  murid.  Namun, objek  pembahasanya  berbeda,  jika penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis meneliti tentang pola interaksi guru dan murid  dalam  suasana  pembelajaran  di
MTs Salafiyah-Syafi’iyah Sukorejo Situbondo tahun pelajaran 2016-2017. Metode Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian
kualitatif, sebab itu pendekatan  yang  dilakukan  adalah melalui pendekatan kualitatif deskriptif. Maksudnya  adalah  dalam  penelitian kualitatif data yang dikumpulkan bukan berupa  angka-angka  melainkan  data teresbut berasal dari naskah wawancara, catatan  lapangan,  dokumen  pribadi,
catatan memo
dan dokumen resmilainnya. 7 Sehingga  yang  menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah ingin menggambarkan realitas empiric dibalik fenomena  yang  ada  secara  mendalam, rinci  dan  tuntas. 8 Oleh  Karen  aitu,
pendekatan ini
menggunakan
7 Lexy J Moleong, MetodologiPenelitianKualitatif (Bandung: RemajaRosdakarya), 1993, 5
8 M. Nazir, MetodePenelitian (Jakarta: Ghalia Indonesia),
1988, 66
pendekatan kualitatif dengan mencocokkan  antara  realitas  empiric dengan teori yang telah berlaku, dengan menggunakan metode deskriptif analistik. Suberdata  Memperoleh  data dan informasi yang berhubungan dengan  tujuan  penelitian,  maka  sumber data yang digunakan adalah data primer dan  data  sekunder.  Sumber  data  primer penelitian  ini  adalah  buku-buku  khusus yang  berkaitan  dengan  pola  interaksi guru  dengan  murid  dalam  suasana pembelajaran.  Adapun  untuk  sumber data  sekunder  penelitian  ini  meliputi data  tidak    langsung    yaitu    berupa catatan-catatan   atau  dokumen,  jurnal, internet, majalah, dan bahan-bahan yang dapat  diambil  sesuai  dengan  pokok bahasan.

## Pembahasan
Madrasah Tsanawiyah Salafiyah Syafi’iyah, merupakan Lembaga  Pendidikan  yang  bernaung  di bawah  Pondok  Pesantren  Salafiyah Syafi’iyah  Sukorejo.  Latar  belakang berdirinya,  tentunya  tidak  terlepas dengan latar belakang berdirinya
Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah yang dirintis dan didirikan oleh mendiang  KHR.Syamsul  Arifin  dan secara  resmi  disahkan  oleh  bupati Situbondo pada tahun 1914 M.
Semula  Pondok  Pesantren
Salafiyah  Syafi’iyah  sebagai  lembaga Pendidikan Islam menerapkan pendidikan kepada para santrinya dengan  sistem  pengajian  sorogan  atau wetonan yang  dilaksanakan  di  surau- surau,  masjid  dan  tempat-tempat  lain.
Namun demikian, setelah perkembangan    berikutnya  dimana pondok pesantren ini mempunyai tujuan mencetak  kader ulama ’  dan zu’ama ’ yang muttaqien dan mukhlishin sesuai dengan    tuntutan  zaman,  akhirnya Pondok Pesantren Salafiyah berada pada
satu kesimpulan untuk tetap mempertahankan  ajaran-ajaran  salaf yang  dianggap  baik  dan  relevan  serta tidak menutup kemungkinan mengambil dan  menerapkan  sistem  dan  metode baru  yang  dianggap  lebih  baik  dan mapan,  “ al-Muhafadhah  ‘ala  al-Qadim al-Shaleh,  wa  al-Akhdzu  bi  al-Jadid  al- Ashlah” .
Untuk  mewujudkan  tujuan dan  cita-cita  tersebut,  maka  alternatif yang  dipilih  tidak  ada  lain  kecuali membuka  dan  mendirikan  pendidikan formal  klasikal  tingkat  pertama.  Akan tetapi harapan untuk membuka pendidikan sistem klasikal tersebut baru dapat  terwujud  setelah  tongkat  estafet kepemimpinan Pondok Pesantren Salafiyah  Syafi’iyah  diterima  oleh putera  mahkota  sang  pendiri  dan pengasuh  pertama,  yakni  KHR.  As’ad Syamsul  Arifin  yang  ditandai  dengan dibukanya Madrasah Ibtidaiyah Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo  pada tahun 1925. Delapan belas tahun kemudian  dari  berdirinya  lembaga tersebut, dirasakan banyak (siswa/santri) lulusan  Madrasah Ibtidaiyah  yang berkeinginan untuk melanjutkan pendidikan  pada  jenjang  berikutnya,  di samping  semakin  tingginya  anemo  dan kepercayaan masyarakat kepada pesantren, maka dalam keadaan terdesak  pada  tahun  1943  dibuka jenjang Pendidikan Madrasah Tsanawiyah Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo  dengan  keadaan  dan  sarana gedung  yang masih setengah permanen. Dari tahun ketahun, perkembangan  Madrasah  Tsanawiyah Salafiyah Syafi’iyah semakin mengalami peningkatan yang signifikan, mulai  dari  pengadaan  sarana  prasarana, pengelolaan pendidikan hingga peningkatan kuwalitas tenaga kependidikan  dan  pembelajaran.  Proses yang  dilakukan  di  MTs  ini  ini
seringkalisatu  arah  dimanasiswa  hanya mendengarkan  apa  yang  disampaikan guru.  Oelh  karenanya  siswa  lebih dilibatkan  secara  aktif  untuk  berintraksi dengan  guru  atau  antara  siswa.Maka dari  itu  seperti  apakah  interaksi  guru dan murid sudah baik.
1. Pola  interaksi  guru  dengan  murid dalam  Suasana  pembelajaran  di MTs Salafiyah-Syafi’iyah Sukorejo
Situbondo tahun pembelajaran 2016-2017. Dalam proses belajar mengajar,  pasti  terjadi  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didiknya, dalam menjalankan
tugas kepengajaranan. Dan proses interaksi ini  dilakukan  untuk  menyampaikan pesan-pesan  (materi  ajar).  Interaksi sangat  berkaitan  dengan  komunikasi, dalam  proses  komunikasi  dikenal sebagai istilah komunikan dan komunikator ,  hubungan  ini  didasari karena menginteraksikan sesuatu massege (pesan), untuk menyampaikan pesan butuh media atau saluran jadi  interaksi  bisa terjadi  apabila  ada  dua  pihak  yang sama-sama aktif dalam menyampaikan pesan-pesannya, kepada komunikan dan komunikator serta dibutuhkan media atau alat agar pesan-pesan  tersebut  bisa  sampai dengan baik, utuh dan lengkap.
Hal  ini  juga  senada  dengan pendapat  Enco  Mulyasa:  menurut Enco  Mulyasa  pola  interaksi  itu  ada tiga  pola  interaksi  dalam  proses pebelajaran sebagai berikut:
“Interaksi  sebagai  aksi  atau  interaksi satu arah, dalam hal ini guru berperan sebagai  pemberi  aksi  dan  siswa sebagai  penerima  aksi  atau  dengan istilah  lain  guru  sebagai  penyampai materi  dan  siswa  sebagai  penerima materi.  Guru  aktif  dan  siswa  pasif. Interaksi  yang  seperti  ini  kurang banyak  menghidupkan  kegiatan  siswa
belajar.Interaksi  satu  arah.  Dalam  hal ini  guru  dan  siswa  berperan  sama yaitu  pemberi  aksi  atau  materi  dan penerima  aksi  atau  materi.  Disini sudah  terlihan  interaksi  dua  arah, tetapi  terbatas  antara  guru  dan  murid secara  individual.  Antara  siswa  dan siswa tidak ada hubungan, siswa tidak bisa berdiskusi dengan temannya atau tdak  bisi  bertanya  kepada  temannya, keduanya  tidak  dapat  saling  memberi dan menerima. Interaksi ini lebih baik dari  yang  pertama,  sebab  kegiatan guru  dan  kegiatan  siswa  relatif sama.Pola  pendidik  (guru)  –  anak didik  (murid)  –  anak  didik  (murid)  – pendidik (guru), interaksi yang optimal  yang  memungkinkan  adanya kesempatan  yang  sama  bagi  setiap anak  didik  dan  guru  untuk  saling berdiskusi (komunikasi multi arah).Interaksi  ini  murid  dihadapkan pada suatu masalah, dan murid sendiri lah yang memecahkan masalah tersebut,  kemudian  hasil  diskusi murid- murid  tersebut  dikonsultasikan kepada  guru.  Sehingga  diri  interaksi seperti    ini,  murid  memperoleh pengalaman dari teman-temannya sendiri.Pola  interaksi  seperti  ini,  guru harus  memberi  motivasi  agar  murid- murid  mampu    memahami    masalah dan    dapat    memecahkan    masalah tersebut.  Dengan  kondisi  belajar  yang seperti  ini,  maka  setiap  siswa  ketika menghadapi  suatu  masalah  akan  aktif mencari  jawaban  atas      segala inisiatifnya sendiri. Guru hanya membimbing, mengarahkan, dan menunjukkan sumber belajar.” Menurut keterangan yang dipaparkan  oleh  Enco  Mulyasa  diatas interaksi mengindikasikan bahwa pola iteraksi tidak hanya ada satu pola akan tetapi  banyak  pola  yang  terjadi  dalam dunia interaksi, ada pola satu arah, ada pola dua arah dan ada pola multi arah.
Senada  dengan  wawancara kepala  sekolah  (Bapak  Erfan  Qudsi) pada  tanggal  29  Mei  2017  yang berbunyi sebagai berikut 9
“Sesuai  dengan  yang  saya  lihat  Pola interaksi  antara  guru  dan  murid terlihat  sangat  baik    dan  sangat  bagus mengapa  saya  berkata  demikian? karena  antara  guru  dan  murid  mereka berinteraksi  sama  seperti  temannya sendiri dan itu saya pikir menunjukkan  interaksi  yang  terjadi diantara  mereka  terlaksana  dengan baik.  Dan  pola  yang  seperti  ini menurut  buku  yang  saya  pernah  baca interaksi  tersebut  kalau  tidak  keliru disebut  interaksi  multi  arah  karena interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan murid,  dan  antara  murid  dengan sesama muridnya”.
Hasil wawancara di atas dijelaskan  bahwa  di  MTs  salafiyah syafi’iyah ini menggunakan
bermacam-macam pola interaksi yang dilakukan oleh guru dan ini lebih baik dari  pada  interaksi  yang  hanya menggunakan  satu  arah  atau  satu macam,  karena  dengan  menggunakan bermacam  cara  pola  interaksi  siswa merasa leluasa untuk untuk menyampaikan  hal-hal  yang  belum pahan. Wawancara  berikut  dengan
Ust.  Muzakki  pada  tanggal  29  Mei 2017  sebagai  salah  satu  guru  yang mengajar di MTs salafiyah syafi’iyah: 10
“Interaksi  juga  menjadi  poin  penting dalam  kegiatan  belajar  mengajar karena  tidak  hanya  siswa  yang  dapat manfaat,  namun  juga  para  guru  juga memperoleh  umpan  balik  (feedback) apakah  materi  yang  disampaikan dapat  diterima  dengan  baik.  “untuk
9 kepala sekolah, Wawancara , MTs salafiyah-syafi’iyah, 29 Mei 2017.
10 Ust. Muzakki, Wawancara, MTs salafiyah-syafiyah,  29 Mei 2017
itu, mendengar pengalaman para siswa dapat  diaplikasikan  dalam  metode pembelajaransebelum  guru  masuk  ke dalam  penjelasan  teori  dan  setelah perkenalan”.
Hasil wawancara di atas dijelaskan  bahwa  interaksi  termasuk salah satu poin yang berperan penting dalam kegiatan belajar mengajar maka perlu  bagi  para  dewan  guru  hususnya untuk  selalu  mengimplimintasikan interaksi  dilinggkungan  sekolah  dan diluar sekolah.
Hal  senada  diungkapkan  oleh salah  satu  siswa  kelas  VIII  B  yaitu Ach. Fendiyanto, 11 “ interaksi  menurut  pemikiran  saya termasuk salah satu faktor pendukung untuk terjalinnya hubungan yang baik dalam suasana pembelajaran, sehingga saya dan teman-teman yang lain lebih mudah dalam mempersoalkan pelajaran  yang  kurang  paham  dan tidak segan-segan untuk menanyakan”
Hasil wawancara di atas dijelaskan  bahwa  interaksi  termasuk salah  satu  pendukung  yang  penting dalam  suasana  pembelajaran.Hal  ini juga  sesuai  dengan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yang saya  lihat  interaksi  yang  terjadi  di kelas  sangat  baik  nampaknya  tetapi kalau  diluar  kelas  terlihat  tidak  sama dengan  yang  terjadi  di  kelas,  yang saya  amati  ketika  di  kelas  nampak sangat  terjalin  dengan  baik  tetapi kalau  di  luar  kelas  nampak  tidak menjalin  interaksi  yang  baik  karena ketika saya lihat di luar kelas guru dan murid  seperti  orang  yang  tidak  kenal, hal  inilah  sebenarnya  yang  harus ditekan  pada  para  guru  dan  murid bahwa  berinteraksi  tidak  memilih tempat  dan  waktu  kapan  dimana  saja seharusnya  tidak  terlepas  dengan interaksi.
11 Ach. Fendiyanto, Wawancara, MTs salafiyah-syafiyah, 29 Mei 2017
2. Implikasi Interaksi guru dan murid dalam  suasana  pembelajaran  di MTs  Salafiyah-Syafi’iyah  Sukorejo Situbondo tahun pembelajaran 2016-2017.
Imlikasi  interaksi  guru  dan murid  dalam  suasana  pembelajaran ada  dua  imlikasi, pertama imlikasi interaksi  negatif,    imlikasi  interaksi negatif ada enam, pertama kontrol dan batasan siswa sangat ketat, dua lay out kelas  tetap  sama,  tidak  mengubah- ngubah  letak  tempat  duduk  siswa sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran, tiga  siswa  melanggar  langsung  di hukum,  emmpat  komunikasi  hanya satu  arah,  lima  tidak  ada  minat  dan perhatian  terhadap  siswa,  enam  tidak kreatif,  menggunakan  materi  yang sama setiap tahun. Kedua imlikasi interaksi  positif  ada  sebelas,  yang pertama  mendengarkan  dan  tidak mendominasi, dua bersikap sabar, tiga menghargai  dan  rendah  hati,emmpat mau  belajar,  lima  bersikap  sederajat, enam  bersikap  akrab  dan  melebur, tujuh  tidak  berusaha  menceramahi, delapan  berwibawa,  sembilan  tidak memihak  dan  mengkritik,  sepulu bersikap  terbuka  dan  sebelas  bersikap positif.
Keterangan  diatas  senada  dengan pendapat kepala sekolah saat diwawancarai  oleh  peneliti  pada tanggal 30 Mei 2017 yang berbunyi: 12 “Implikasi  interaksi  guru  dan  murid menimbulkan beberapa dampak yang  positif  dan  nigatif,  tetapi libih  banyak  dampak  positifnya  dari pada   dampak nigatifnya, contoh dampak yang positif diantaranya guru dan murid saling terbuka disaat ada masalah, dan contoh dampak negatifnya adalah  siswa  dilarang
bertanya  apabila  ada  pelajaran  yang tidak   dipengerti”.
12 Kepala sekolah, Wawancara, MTs salafiyah-syafiyah, 30 Mei 2017.
Hasil wawancara di atas dijelaskan  bahwa  imlikasi  interaksi tidak hanya berdampak positif kenyataanya  imlikasi  juga  berdampak nigatif,  menurut  hasil  observasi  yang saya  lakukan  faktanya  imlikasi  yang terjadi dilapangan ternya imlikasi bisa berdampak positif dan nigatif
tergantung  bagaimana  sabjek  (guru) dan  objek  (siswa)  harus  sama-sama memberikan dampak yang positif.
Wawancara berikutnya dengan bapak  sugiyanto  yang  dilakukan  oleh peneliti  pada  tanggal  30  Mei  2017 yang berbunyi. 13 “Pada dasarnya imlikasi  interaksi  dalam  suasana pembelajaran mimang berdampak dampak  fositif  dan  negatif,  dampak negatifnya  yaitu  terjalinya  hubungan kekeluargaan di antara guru dan murid dan  murid  sesama  murid,  terjadinya hubunagn  yang  akrab  dan  harmunis diantara  mereka.  Dampak  negatifnya guru  yang  terlalu  menekan  terhadap murid, terlalu serius dalam kelas”.
Wawancara  diatas  memberi kesan makna bahwa hubungan interksi tidakselama  mengandung  nilai-nilai yang  positi  akan  tetapi  tidak  bisa menghindar  dari  nilai-nilai  yang niegatif, maka dari itu tergantung pada guru  dan  murid  bisa  berintraksi  baik atau buruk.
Senada  dengan  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan salah  satu  siswa  kelas  VIII  C  yaitu:
Ach lukman , 14 “imlikasi interaksi terkadang membawa  dampak  yang  bermamfaat dan  terkadang  membawa  dampak yang  buruk  karena  mimang  sesuai dengan  yang  saya  rasakan  selama  ini imlikasi interaksi itu sangat
13 Bapak sugiyanto, Wawancara, MTs salafiyah-syafiyah, 30 Mei 2017.
14 Ach. Lukman, Wawancara, MTs salafiyah-syafiyah, 30 Mei 2017.
tergantung bagaimana kita berinteraksi kepada sesama” Hasil wawancara di atas menjelaskan  bahwa  imlikasi  interaksi ternyata  tergantung  begaimana  kita menjalin interaksi yang  baik sehingga munkin untuk mencapai dampak yang sesuai dengan yang kita harapkan.
Setelah  di  peroleh  data  yang diharapkan,  baik  melalui  observasi langsung,wawancaramaupun dokumentasi,uraian berikut akan menjelaskan tentang pembahasan hasil penelitian  sesuai  dengan  rumusan masalah dan tujuan penelitian. 1. Pola  interaksi  guru  dengan murid dalam suasana pembelajaran di MTs Salafiyah- Syafi’iyah  Sukorejo  Situbondo tahun pembelajaran 2016-2017. Pendidikan  pada  dasarnya merupakan interaksi antara pendidik  dengan  peserta  didik, untuk mencapai tujuan pendidikan, yang berlangsung dalam lingkungan tertentu.Lingkungan ini diatur serta diawasi agar kegiatan belajar terarah  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.Pendidikan  berfungsi membantupeserta didik dalam pengembangan dirinya,yaitu pengembangan  semua  potensi, kecakapan, serta karakteristik pribadinya  ke  arah  yang  positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya. Dalam proses pembelajaran  antara  pendidik  dan peserta didik harus ada interaksi.Sebagai guru sudah menyadari  apa  yang  sebaiknya dilakukan untuk menciptakan lingkungan  belajar  yang  serasi bagi  peserta  didik  yang  dapat menghantarkan  peserta  didik  ke tujuan.  Di  sini  tentu  saja  tugas
guru  sebagai  pendidik  berusaha menciptakan  suasana  belajar  yang menggairahkan dan menyenangkan  bagi  peserta  didik. Guru sebagai pendidik tidak mendominasi kegiatan, tetapi membantu  menciptakan  kondisi yang  kondusif  serta  memberikan motivasi  dan  bimbingan  agar siswa dapat mengembangkan potensi dan kreativitasnya, melalui interaksi belajar mengajar.
Oleh  karena  itu  untuk meningkatkan  keaktifan  proses pembelajaran  ini,  guru  harus memahami apa yang ada di dalam interaksi  belajar  mengajar,  baik dari tujuan, faktor, unsur dan pola interaksi belajar mengajar. Dengan demikian, diharapkan hasil belajar lebih  baik  lagi  sehingga  terjadi keseimbangan keaktifan baik dipihak  guru  maupun  dipihak siswa. Wawancara  dengan  Ust. Muzakki MA pada tanggal 29 mei 2017 sebagai berikut: 15 “Memang benar pak Erfandi,interaksi  dalam  seokolah atau dalam suasasana pembelajaran adalah untuk membangun  hubungan  yang  baik antara  guru  dan  murid  disaat berlangsungnya proses pembelajaran dan untuk membangun kepercayaan diri seorang  siswa  dan  siswi  dalam berintraksi  dengan  gurunya.  Oleh sebab  itu  interaksi  didalam  kelas sangat  dibutuhkan  demi  untuk mencapai suasana yang menyenagkan dan tidak membosankan.(Wawancara denganUst.Muzakki MA. 29/05/17)”
15 Ust. Muzakki MA, Wawancara, MTs salafiyah-syafiyah, 29 Mei 2017.
Dari ungkapan diatas, dapat dipahami  bahwa  interaksi  di  MTs
Salafiyah-syafi’iyahsangat diperhatikan,  karena  merupakan faktor untuk terlakasananya pembealajaran pendidikan.Diantara tujuan tersebut  yang  hendak  dicapai adalah  meningkatkan  kepercayaan diri, sopan santun, hubungan yang baik antara sesama dan mengaplikasikannya. Pola  interaksi  yang  terjadi di sekolah MTs Salafiyah Syafi’iyah  berjalan  dengan  baik, sehingga  murid  dan  guru  merasa senang disaat proses belajar mengajar  berlangsung  didalam kelas,  sebagaimanana  wawancara dengan  Ust.Erfan  Qudsi  sebagai kepala  sekolah  pada  tanggal  30 mei 2017 sebagai berikut: 16
“Memang benar pak Erfandi, Pola interaksi  yang  terjadi  di  sekolah MTs Salafiyah Syafi’iyah berjalan dengan  baik,  sehingga  murid  dan guru  merasa  senang  disaat  proses belajar mengajar berlangsung didalam  kelas  bahkan  interaksi yang  dilakukan  oleh  anak-anak sekolah  kami  tidak  hanyan  terjadi didalam  kelas  akan  tetapi  juga diluar  kelas,  karena  saya  juga sering  melihat  murid-murid  MTs Syalafiyah  Syafi’iyah  ini  mereka juga  berintraksi  dengan  guru  dan itu juga sering terjadi dengan saya. (Wawancara denganUst.Erfan Qudsi S1. 30/05/17)”
Dari  ungkapan  diatas,  dapat dipahami  bahwa  Pola  interaksi yang  terjadi  di  sekolah  MTs
Salafiyah Syafi’iyah berjalan dengan  baik  dan  harus  senantiasa di  dukung  oleh  pihak  seokolah
16 Ust. Erfan Qudsi, Wawancara, MTs salafiyah-syafiyah, 30 Mei 2017.
dengan  seksama  karena  dengan terjalinnya  interaksi  yang  baik antara guru dan murid guru secara umum  akan  lebih  muada  untuk menyampaikan pelajaran dan lebih dekat  dengan  siswa  siswinya dalam kesehariyannya.
Faktor  pendukung  terjadinya interaksi  antara  guru  dan  murid dalam suasana pemebelajaran yaitu adanya metode pembelajaran yang  baik  dan  kundusifnya  kelas yang  dipakai  sehingga  terbentuk interaksi  diantara  mereka,  dan menghambat  terjadinya  interaksi antara  guru  dan  murid  dalam suasana  pemebelajaran  yaitu  ada dua  faktor,  faktor  yang  pertama yaitu faktor internal seperti kondisi  siswa  siswi  yang  kurang sehat  dan  pikiran  yang  tidak tenang  dikarenakan  suatu  hal seperti  masalah  keluarga,  kedua faktor  eskternal  yaitu  suasana yang  membosankan  seperti  ruang kelas  yang  panas,  metode  yang kurang  menyenangkan  dan  guru yang  tidak  peduli  terhadap  siswa sebagaimana wawancara yang dilakukan  dengan  kepala  sekolah Bapak  Erfan  Qudsi  pada  tanngal 30 mei 2017 sebagai berikut: “Memang  benar  pak  Erfandi, Faktor pendukung terjadinya interaksi  antara  guru  dan  murid dalam suasana pemebelajaran yaitu adanya metode pembelajaran yang  baik  dan  kundusifnya  kelas yang  dipakai  sehingga  terbentuk interaksi  diantara  mereka,  dan menghambat  terjadinya  interaksi antara  guru  dan  murid  dalam suasana  pemebelajaran  yaitu  ada dua  faktor.  Yaitu  faktor  internal dan eskternal(Wawancara denganUst.Erfan Qudsi S1. 30/05/17)” Hasil wawancara di atas
menjelaskan  bahwa  interaksi  bisa terjadi  karena  ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  terjadinya interaksi, sesuai dengan yang saya amati  bahwa  faktor  terjadinya interaksi  adalah  karena  suatu kebutuhan,  adanya  tempat  yang bersamaan  untuk  tujuan  yang sama.
2. Implikasi  Interaksi  guru  dan murid dalam suasana pembelajaran di MTs Salafiyah- Syafi’iyah  Sukorejo  Situbondo tahun pembelajaran 2016-2017.
Imlikasi interaksi guru dan murid dalam suasana
pembelajaran  ada  dua  imlikasi, pertama  imlikasi  interaksi  negatif, imlikasi  interaksi  negatif  ada enam, pertama kontrol dan batasan siswa  sangat  ketat,  dua  lay  out kelas tetap sama, tidak mengubah- ngubah  letak  tempat  duduk  siswa sesuai dengan kegiatan pembelajaran, tiga siswa
melanggar  langsung  di  hukum, emmpat  komunikasi  hanya  satu arah,  lima  tidak  ada  minat  dan perhatian  terhadap  siswa,  enam tidak kreatif, menggunakan materi yang  sama  setiap  tahun.Kedua imlikasi  interaksi  positif  ada sebelas, yang pertama mendengarkan dan tidak mendominasi,  dua  bersikap  sabar, tiga menghargai dan rendah hati,emmpat  mau  belajar,  lima bersikap  sederajat,  enam  bersikap akrab  dan  melebur,  tujuh  tidak berusaha  menceramahi,  delapan berwibawa, sembilan tidak
memihak  dan  mengkritik,  sepulu bersikap  terbuka  dan  sebelas bersikap positif.
Hsil  Wawancara  dengan Ust.  Muzakki  MA  sebagai  salah satu  guru  yang  membidangi  mata pelajaran  hadist  yaitu  sebagai berikut, 17
“dampak  dari  adanya  interaksi saya banyak, yang pertama dengan berinteraksi  guru  dan  murid  bisa bergaul  lebih  akrab,  yang  kedua dengan  adanya  interaksi  guru  dan siswa  akan  lebih  mudah  untuk menyampaikan  tujuan  atau  mata pelajaran  dengan  baik,  dan  yang ketiga  dengan  adanya  interaksi siswa  dengan  siswa  bisa  bekerja sama  dengan  baik  dalam  hal-hal yang perlu bekerja sama ”
Pernyataan di atas menjelaskan bahwa dengan dampak interaksi yang baiklah kita bisa saling membantu antara guru, murid  dan  murid  dengan  murid, hal  ini  juga  senada  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti dengan Ust. Ahmad Sugiyanto,  S.Pd.Isebagai  salah satu  guru  yang  membidangi  mata pelajaran BMK yaitu, 18
“  imlikasi  interaksi  sebenarnya sangat bagus, kenapa saya mengatakan  demikian?,  karena dengan  adanya  interaksi  didalam suasana pembelajaran seorang guru  dan  muridnya  terlihat  tidak segan-segan dalam menyampaikan keinginannya, baik keinginan berupa  bertanya  hal-hal  yang belum  jelas  atau  berupa  usulan- usulan  untuk  kenyamana  kelas
17 Ust. Muzakki MA , Wawancara,
MTs salafiyah-syafiyah, 30  Mei 2017.
18 Ust. Ahmad sugiyanto S,P,di,
Wawancara, MTs salafiyah-syafiyah, 30  Mei 2017.
disaat berlangsungnya proses pembelajaran” Pernyataan di atas menjelaskan bahwa dengan dampak  interaksi  di  kelas  sangat bagus  dan  membantu  terhadap terlaksana materi yang disampaikan dengan mudah, sesuai  dengan  yang  saya  amati pada saat saya melakukan observasi dan penelitian dilapangan,  dampak  dari  interaksi tersebut sangat bagus dilingkungan  sekolah,  tetapi  kalau diluar  lingkungan  sekolah  tidak bisa  dibedakan  mana  dampak  dari adanya  interaksi,  tapai  kalau dilingkungan sekolah sangat mudah untuk menilai dampak dari interaksi tersebut.
Seharusnya  bagi  guru  dan murid  bahkan  bagi  siapapun  tidak memutus  hubungan  interaksi  satu sama  lain  lebih-lebih  guru  dan murid.

## Kesimpulan
Setelah mempelajari dan menganalisa pola interaksi guru
dengan  anak  murid  dalam  suasana pembelajaran,  maka  penulis  dapat mengambil    suatu    kesimpulan tentang    pola    interaksi    antara    guru dengan  murid  yang  terdapat  dalam suasana pembelajarana,yaitu:
1. Pola    interaksi    antara    guru dengan    murid    dalam    suasana pembelajaran  menggunakan  tipe pola  interaksi  bermacam-macam arah yang berbeda-bedadi antaranya  model  satu  arah,  model interaksi  dua  arah,  model  intarksi tiga arah dan model interaksi multi arah..
2. Implikasi Interaksi guru dan murid dalam suasana pembelajaran,
Imlikasi  interaksi  guru  dan  murid dalam  suasana  pembelajaran  ada dua  imlikasi, pertama imlikasi interaksi negatif, imlikasi interaksi  negatif  ada  enam,. Kedua imlikasi  interaksi  positif  ada sebelas,

## Daftar Pustaka
Zuhairi  Misrawi,  Revitalisasi  islam”
Supriyadi,  A.,  Patmawati,  F.,  & Waziroh,  I.  (2023).  STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS  JENIS  TUNARUNGU PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM. Edupedia:  Jurnal  Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 7 (2), 177-188.
Hosaini,  H.  (2020).  Pembelajaran  dalam era  “new  normal”  di  pondok pesantren  Nurul  Qarnain  Jember tahun 2020. LISAN AL-HAL: Jurnal
Pengembangan  Pemikiran  dan Kebudayaan , 14 (2), 361-380.
Samsudi,  W.,  &  Hosaini,  H.  (2020). Kebijakan Sekolah dalam Mengaplikasikan Pembelajaran Berbasis  Digital  di  Era  Industri 4.0. Edukais:  Jurnal  Pemikiran Keislaman , 4 (2), 120-125. Mahtum, R., & Zikra, A. (2022, November).  Realizing  Harmony between Religious People through Strengthening Moderation Values in Strengthening Community Resilience  After  the  Covid  19 Pandemic. In The 4th International Conference on University Community Engagement (ICON-UCE 2022) (Vol. 4, pp. 293-299).
Hosaini,  H.,  &  Samsudi,  W.  (2020). Menakar Moderatisme antar Umat  Beragama  di  Desa  Wisata Kebangsaan. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 4 (1), 1-10.
Hosaini,  H.,  &  Kurniawan,  S.  (2019). Manajemen Pesantren dalam Pembinaan Umat. Edukais: Jurnal Pemikiran Keislaman , 3 (2), 82-98.
Muis, A., Eriyanto, E., & Readi, A. (2022).
Role  of  the  Islamic  Education teacher in the Moral Improvement  of  Learners. At- Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (3).
Halim,  A.,  Hosaini,  H.,  Zukin,  A.,  & Mahtum,  R.  (2022).  PARADIGMA
ISLAM  MODERAT  DI  INDONESIA DALAM MEMBENTUK PERDAMAIAN DUNIA. JISMA: Jurnal  Ilmu  Sosial,  Manajemen, dan Akuntansi , 1 (4), 705-708.
Zukin, A., & Firdaus, M. (2022). Development Of Islamic Religious Education Books With Contextual Teaching And Learning. At- Tarbiyat: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1).
Hosaini,  H.,  Zikra,  A.,  &  Muslimin,  M.
(2022).  EFFORTS  TO  IMPROVE TEACHER'S  PROFESSIONALISM  IN THE TEACHING LEARNING PROCESS. Al-Risalah:  Jurnal  Studi Agama dan Pemikiran Islam , 13 (2), 265-294.
Salikin,  H.,  Alfani,  F.  R.,  &  Sayfullah,  H.
(2021). Traditional Madurese Engagement  Amids  the  Social Change of the Kangean Society. RETORIKA:  Jurnal  Ilmu Bahasa , 7 (1), 32-42.
Hosaini,  H.,  &  Fikro,  M.  I.  (2021). PANCASILA SEBAGAI WUJUD ISLAM RAHMATAN LI AL- ALAMIIN. Moderation|  Journal  of Islamic  Studies  Review , 1 (1),  91- 98. Hosaini, H. (2020). Ngaji Sosmed Tangkal Pemahaman Radikal melalui Pendampingan  Komunitas  Lansia dengan sajian Program Ngabari di Desa Sukorejo Sukowono Jember. As-Sidanah: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1),
159-190.
Agustin,  Y.  D.,  Hosaini,  H.,  &  Agustin,  L. (2021). ANALYSIS OF THE IMPACT OF EARLY MARRIAGE ON ADOLESCENT REPRODUCTIVE HEALTH  BASED  ON  HEALTH PERSPECTIVES AND ISLAMIC RELIGION. UNEJ e-Proceeding ,
103-107.
Hosaini,  H.,  &  Kamiluddin,  M.  (2021).
Efektivitas  Model  Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dalam meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal  dan  Pemecahan Masalah  pada  mata  pelajaran Fikih. Edukais:  Jurnal  Pemikiran Keislaman , 5 (1), 43-53.
Hosaini, H. (2020). PEMBELAJARAN DALAM  ERA  “NEW  NORMAL”  DI PONDOK PESANTREN NURUL QARNAIN JEMBER TAHUN 2020. LISAN AL-HAL: Jurnal Pengembangan  Pemikiran  dan
Kebudayaan , 14 (2), 361-380.
Hosaini,  H.  (2019).  Behauvioristik Basid  Learning  Dalam  Bingkai
Pendidikan Islam  Perspektif  Al- Ghazali:(Pembelajaran Berbasis Prilaku Dalam Pandangan
Pendidikan  Islam). Edukais:  Jurnal
Pemikiran Keislaman , 3 (1), 23-45.
Muslimin,  M.,  &  Hosaini,  H.  (2019).  KONSEP
PENDIDIKAN  ANAK  MENURUT  AL-
QUR’AN  DAN  HADITS. Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam , 4 (1), 67-75. Hosaini,  H.,  &  Erfandi,  E.  (2017).  Studi Komparasi Konsep Pendidikan Karakter Menurut KH. Hasyim Asy’ari dan  Ki  Hadjar  Dewantara. Edukais: Jurnal  Pemikiran  Keislaman , 1 (1),  1- 36.
Agustin,  L.,  Rahayu,  L.  P.,  Hosaini,  H.,
Agustin, Y. D., & Utami, C. B. (2022). Penyuluhan  Kesehatan  Reproduksi pada Remaja dalam Perspektif Kesehatan dan Hukum. DEDICATION: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 16-21.