## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PKn SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT DI KELAS III SD NEGERI 057205 PASAR I
Asriah
Guru SD Negeri No. 057205 Pasar I Surel : asriah_s.pd@yahoo.com
Abstract:  Improving  Student  Learning  Activities  Civic  Eduation  With Application  of  Learning  Model  Team  Games  Tournament  In  Class  III  SD Negeri  No.  057205 Pasar  I Second  Semester  T.A  2015/2016 . This  research  aims to  improve  students'  learning  activities  using  Team  Games  Tournament  learning model  in  class  III  SD  Negeri  No.  057205  Pasar  I.  These  research  subjects  are  27 students.  The  study  lasted  for  two  cycles  can  be  concluded  that  1)  Activities  of student  learning  through  the  implementation  of  the  Team  Games  Tournament learning model is based on observations of the two observers increased from the first cycle  to  the  second  cycle.  2)  The  results  of  student  learning  through  the implementation of the Team Games Tournament learning model increases from the first cycle to the second cycle.
Keywords : Team Games Tournament Learning Model, Student Activities
Abstrak  :  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  PKn  Siswa  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran Team  Games  Tournament Di  Kelas  III  SD  Negeri  No. 057205  Pasar  I  Semester  Genap  T.A  2015/2016. Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Games  Tournament di  kelas  III  SD  Negeri  No.  057205  Pasar  I.  Subjek penelitian  ini  berjumlah  27  orang  siswa.  Penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Aktivitas  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Team  Games  Tournament berdasarkan  pengamatan  kedua  pengamat mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II . 2)  Hasil  belajar  siswa  melalui penerapan model pembelajaran Team Games Tournament meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Team Games Tournament, Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Pelajaran PKn merupakan pelajaran yang penting karena dipelajari dari  tingkat  SD  sampai  SMA.  Namun pembelajaran  PKn  di  sekolah  sering menghadapi berbagai masalah. Baik dari guru, siswa maupun lingkungan belajar.
Berdasarkan
pengalaman mengajar  PKn  di  kelas  III  SD  Negeri
No. 057205 Pasar I, masalah yang sering dihadapi  antara  lain  siswa  selalu menganggap pelajaran PKn sangat rumit dan  sulit  dipahami.  Siswa  juga  kurang tertarik dalam memperhatikan penjelasan guru karena model pembelaran  yang  guru  terapkan  masih bersifat teacher  center ,  pembelajaran
hanya  berlangsung  satu  arah,  guru menjelaskan  dan  siswa  hanya  mencatat apa yang dijelaskan guru tenpa memahami  materi  tersebut.  Ditambah lagi  lingkungan  belajar  yang  kurang mendukung, siswa tidak dimotivasi oleh orang  tua  untuk  mengulang  pelajaran dirumah.  Sehingga  pada  saat  guru memberikan  soal  tentang  materi  yang sudah  dijelaskan,  siswa  sudah  tidak mengerti  lagi.  Waktu  yang  digunakan menjadi  tidak  efektif  karena  guru  harus menjelaskan materi yang sama berulang- ulang.  Karena  pelajaran  PKn  yang berkelanjutan ini tidak dapat dilanjutkan apabila  siswa  belum  menguasai  materi terdahulu.
p-ISSN : 2548-883X
e-ISSN : 2549-1288
Salah  satu  upaya  yang  peneliti lakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  ialah  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran ini dipilih untuk meningkatkan motivasi siswa dan melatih kerjasama siswa. Model pembelajaran  kooperatif  yang  dipilih ialah  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT ( Team Games Tournament ). Pembelajaran  kooperatif  model TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya dan mengandung unsur
permainan  dan reinforcement .  Pada model  ini  siswa  memainkan  permainan dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk memperoleh  tambahan  skor  pada  tim mereka. Permainan disusun dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan
dengan  pelajaran  yang  dirancang  untuk mengetes  pengetahuan  yang  diperoleh siswa  dari  penyampaian  pelajaran  di kelas  dan  kegiatan-kegiatan  kelompok. Permainan  ini  memungkinkan  bagi siswa dari semua tingkat untuk menyumbangkan dengan maksimal bagi skor-skor kelompoknya. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif  model  TGT  memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks
disamping menumbuhkan tanggung jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu masalah  sebagai  berikut;  1)  Apakah terjadi peningkatan aktivitas belajar PKn siswa melalui  model pembelajaran TGT ( Team  Games  Tournament )  di  kelas  III
SD  Negeri  No.  057205  Pasar  I  T.A.
2015/2016?; 2) Apakah terjadi peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa melalui model pembelajaran TGT ( Team Games  Tournament )  di  kelas  III  SD Negeri  No.  057205  Pasar  I  T.A. 2015/2016?
Sesuai  dengan  permasalahan  di atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk;  1) Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar  PKn  siswa  melalui  model pembelajaran TGT ( Team Games Tournament ) di kelas III SD Negeri No.
057205  Pasar  I  T.A.  2015/2016;  2).
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  PKn  siswa  melalui  model pembelajaran TGT ( Team Games Tournament ) di kelas III SD Negeri No. 057205 Pasar I T.A. 2015/2016.
Djamarah  dan  Zain  (2006) mengatakan bahwa belajar adalah proses perubahan  perilaku  berkat  pengalaman dan  latihan.  Artinya,  tujuan  kegiatan adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik yang menyangkut pengetahuan, keterampilan  maupun  sikap;  bahkan meliputi  segenap  aspek  organisme  atau pribadi.  Jadi,  hakikat  belajar  adalah perubahan.
Slavin  dalam  Isjoni  (2009:15) mengemukakan    bahwa  “Pembelajaran
kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil  yang  berjumlah  4-6  orang  secara kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar”.

## METODE
Lokasi  penelitian  ini  adalah  SD Negeri  No.  057205  Pasar  I,  yang beralamat  di Jalan  Pasar  I  Stabat  Lama. Materi  Pembelajaran  yang  diterapkan selama    pengambilan  data adalah  Harga Diri.  Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  ajaran 2015/2016  selama  5  (empat)  bulan
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
mulai  dari  bulan  Februari  sampai dengan  Juni  2015.  Pengambilan  data dilaksanakan pada bulan April selama 4 (empat) KBM yang dibagi dalam 2 (dua) Siklus.
Subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak    I  (satu)  kelas  yaitu  kelas  III SD  Negeri  No.  057205  Pasar  I.  Banyak subjek penelitian yakni 27 orang siswa Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah; 1) tes hasil belajar;
2) lembar observasi aktivitas siswa; Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut
dilakukan.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan kelas, maka penelitian ini menggunakan model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis dan  Taggart    (dalam  Sani  dan  Sudiran, 2012), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.
Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).
Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Metode  Analisis  Data  pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. Indikator keberhasilan guru dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  belajar  yang diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif    tipe  TGT.  Dimana  indikator yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini adalah  ketuntasan  klasikal  85%  dari jumlah  siswa  sampel  melampaui  nilai KKM  yang  diterapkan  di  sekolah.  Ini berarti  bila  jumlah  siswa  kelas  III  yang memperoleh  nilai  ketuntasan  di  atas KKM  adalah  85%  dari  jumlah  siswa seluruhnya maka penelitian ini dianggap berhasil.

## PEMBAHASAN
Data  penelitian  ini  diambil  dari tes  hasil  belajar  siswa  dan  observasi aktivitas  belajar  siswa. Tes  hasil  belajar siswa digunakan untuk melihat kemampuan  siswa  dalam  memahami materi dalam mata pelajaran matematika. Sedangkan observasi aktivitas siswa digunakan untuk melihat aktivitas  siswa  selama  menerapkan model pembeajaran kooperatit tipe TGT. Penelitian  ini  dilakukan  selama  dua siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.
Sebelum melaksanakan kegiatan belajar  mengajar,  peneliti  memberikan pretes  kepada  siswa  untuk  melihat kemampuan awal siswa sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.  Nilai  rata-rata siswa  pada  pretes  sebesar  50,4  dan  tak p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
seorang siswa pun mendapat nilai diatas KKM.  Hal  ini  menunjukkan  kesiapan siswa  yang  kurang  pada  saat  memulai pembelajaran
Observasi  menghasilkan  data aktivitas  belajar  siswa  yang  belum begitu menunjukkan siswa aktif diskusi. Data  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa disajikan dalam Tabel.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 23 38% 2 Mengerjakan LKS 19 32% 3 Bertanya pada teman 12 19% 4 Bertanya pada guru 4 6% 5 Yang tidak relevan 3 5% Jumlah 60 100%
Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah menulis dan membaca (38%) kondisi ini belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena seharusnya aktivitas diskusi lebih dominan  ketimbang  aktivitas  individual tersebut, sementara aktivitasi
mengerjakan  LKS  dalam  posisi  kedua (32%),  bertanya  pada  guru  (6%)  atau siswa  masih  sangat  bergantung  pada guru. Dan aktivitas bertanya pada teman dan  yang  tidak  relevan  berturut-turut
(19%) dan (5%). Pada akhir proses belajar
mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data  hasil  formatif  pada  Siklus  I ditunjukkan Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Formatif 1 Nilai Frekunsi Rata-rata 60 10 77.8 80 10 100 7 Jumlah 27
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  Formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 65 maka hanya 17 dari 27 orang  siswa  mendapat  nilai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 63%.  Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga dapat dikatakan KBM Siklus I gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  77.8 masih di bawah KKM. Dengan demikian maka peneliti berusaha
melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan  pembelajaran  Siklus  II yang dirasa perlu.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  model  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament (TGT).    Diakhir KBM  Siklus  I  peneliti  mendapati informasi dari pengamatan, diantaranya:
1. Siswa masih banyak yang bermain- main dalam diskusi kelompok.
2. Masih  banyak  siswa  yang  belum memahami perannya dalam kelompok
3. Masih ada siswa yang kurang serius dalam belajar.
4. Masih  banyak  siswa  yang  kurang percaya diri sehingga mereka malu/takut membacakan hasil diskusinya di depan kelas.
5. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I belum mencapai ketuntasan meskipun  terlihat  ada  perubahan hasil  belajar  siswa  yang  cukup
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 48-54
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
signifikan.  Untuk  lebih  jelasnya mengenai keberhasilan dan kelemahan  yang  terdapat  dalam KBM  siklus  I  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini. Observasi  yang  dilakukan  dua guru sejawat menghasilkan data aktivitas  belajar  siswa  Siklus  II  yang mengalami perbaikan dibandingkan
Siklus sebelumnya. Data hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  disajikan  dalam Tabel. Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 16 32% 2 Mengerjakan LKS 21 41% 3 Bertanya pada teman 9 18% 4 Bertanya pada guru 3 5% 5 Yang tidak relevan 2 4% Jumlah 50 100% Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah mengerjakan  LKS  (41%)  kondisi  ini telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena seharusnya aktivitas kerja memang  lebih  dominan  ketimbang aktivitas individual menulis dan membaca  yang  berada  pada  peringkat kedua (32%), bertanya pada guru  turun menjadi (5%) atau siswa mulai mandiri. Hal  ini  diperkuat  dengan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  yang  tidak relevan berturut-turut (18%) dan (4%).
Pada akhir proses belajar mengajar  Siklus  II  siswa  diberi  tes Formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil formatif  pada  Siklus  II  ditunjukkan Tabel.
Tabel Distribusi Hasil Formatif II Nilai Frekunsi Rata-rata 60 3 86.7 80 12 100 12 Jumlah 27
Merujuk  pada  Tabel  tersebut nilai terendah Formatif II adalah 60 dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 65 maka 24 dari 27 orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 88%.  Nilai  ini  berada  di  atas  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85%
sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 86.7  telah  mencapai  KKM.  Dengan demikian  maka  penelitian  telah  berhasil memberi  ketuntasan  klasikal  dalam  dua siklus.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan  model  kooperatif  tipe  TGT. Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat di uraikan sebagai berikut:
1. Selama  proses  belajar  mengajar guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing- masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan pada siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4. Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II
mencapai ketuntasan.
p-ISSN : 2548-883X
e-ISSN : 2549-1288
Model  kooperatif  tipe  TGT memiliki dampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar    siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  gambar  4.2, semakin  mantapnya  pemahaman  dan penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang telah  disampaikan  guru  selama  ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I,  dan  II)  yaitu  masing-masing  63% dan  88%.    Pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai. Ini berarti tiap siklusnya terjadi peningkatan  hasil  belajar  penerapan model  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)    terhadap  hasil belajar siswa.
Merujuk  pada  gambar  4.2, aktivitas  siswa  juga  tampak  terlihat  ada perubahan  yang  positif  ditinjau  dari semakin  sedikitnya  proporsi  aktivitas yang tidak relevan. Berdasarkan analisis data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam proses pembelajaran PKn dengan model kooperatif  tipe  TGT  yang  paling dominan  adalah  mengerjakan  LKS, mendengarkan/memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa dapat dikategorikan aktif. Hal ini terlihat dari  semakin  berkurangnya  aktivitas yang  tidak  releven  dari  5%  menjadi hanya  4%.  Ini  berarti  pembelajaran berlangsung  lebih  efektif  pada  siklus  II. Aktivitas  membaca/menulis  pada  siklus I  adalah  38%  dan  naik  menjadi  32% pada  siklus  II.  Aktivitas  bekerja  naik dari  32%  pada  siklus  I  menjadi  41% pada  siklus  II.  Ini  berarti  siswa  sudah mulai  mengerti  akan  perannya  dalam kelompok  dan  sudah  mulai  terbiasa dengan model pembelajaran yang
diterapkan.  Aktivitas  bertanya  kepada teman  19%  pada  siklus  I  menurun menjadi  18%  pada  siklus  II.  Ini  berarti siswa sudah terbiasa dengan model yang
digunakan sehingga siswa menjadi lebih aktif  di  dalam  diskusi.  Aktivitas bertanya kepada guru mengalami menurun  dari  sebelumnya  5%  aktivitas aktif  pada  siklus  I  menjadi  6%  pada siklus  II.  Ini  berarti  model  kooperatif tipe  TGT telah  memberikan  dampak yang  positif  dalam  proses  pembelajaran di sekolah .

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  upaya meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa melalui model pembelajaran TGT pada mata pelajaran PKn di kelas III SD Negeri  No.  057205  Pasar  I  sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT dalam  mata  pelajaran  PKn  pada siklus  I  dengan  rata-rata  77,8 dengan  ketuntasan  klasikal  63% dan  siklus  II  dengan  rata-rata  86,7 dengan  ketuntasan  klasikal  88%.
Dengan demikian terjadi peningkatan hasil belajar siswa dan ketuntasan yang diharapkan tercapai pada mata pelajaran PKn di kelas  III  SD  Negeri  No.  057205 Pasar I T.A. 2015/2016.
2. Aktivitas belajar siswa pada siklus I antara  lain  aktivitas  menulis  38%, mengerjakan  LKS  32%,  bertanya pada  teman  19%,  bertanya  pada guru  6%,  sedangkan  aktivitas  yang tidak  relevan  dengan  KBM  5%, sedangkan  Aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  antara  lain  aktivitas menulis  32%,  mengerjakan  LKS 41%,  bertanya  pada  teman  18%, bertanya  pada  guru  5%,  sedangkan aktivitas yang tidak relevan dengan KBM  4%  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PKn  melaui model  pembelajaran  TGT  di  kelas
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
III  SD  Negeri  No.  057205  Pasar  I T.A. 2015/2016.

## DAFTAR RUJUKAN
Asriah. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Team Game Tournament Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Di  Kelas  III  SD  Negeri No.  057205  Pasar  I  Semester
Genap  T.A  2015/2016. (PTK Karangan Sendiri).
Djamarah,  S  dan  Zain,  A.  (2006).
Strategi Belajar
Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni,  (2009). Cooperative  Learning .
Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sani, R.A. dan Sudiran, (2012), Meningkatkan  Profesionalisme Guru Melalui Penelitian Tindakan  Kelas ,  Citapustaka Media Perintis, Bandung. Sanjaya, W., (2009), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Penerbit Kencana, Jakarta.
Slamet, Tijan dkk.(2008).
Buku Pendidikan  Kewarganegaraan Untuk  SD/MI  Kelas  III. Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta. Sudjana,  (2005), Metode  Statistika ,
Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.