Pengembangan kemampuan CoRe (Content Representation) calon guru PAI dalam meningkatkan kemampuan merangsang siswa berpikir kritis
Pengembangan Kemampuan CoRe (Content Representation) Calon Guru PAI dalam Meningkatkan Kemampuan Merangsang Siswa Berpikir Kritis pada Mahasiswa Semester VII STIT Raden Wijaya Mojokerto
Yenny Imro'atul Mufidah a*
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: yenny_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
Kerangka kerja CoRe (Representasi Konten) untuk pengajaran mempertimbangkan apa yang paling penting dalam mengkonseptualisasikan topik untuk pengajaran. Kerangka kerja CoRe menciptakan cara yang koheren untuk mengonseptualisasikan konten yang merefleksikan  pengetahuan  praktik  yang  melekat  pada  calon  guru.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah:  Membuat  model  pembelajaran  berbasis CoRe  (Content Representation) yang telah diterapkan pada Mahasiswa semester VII STIT Raden Wijaya Mojokerto.  Produk  pembelajaran  berbasis CoRe  (Content  Representation) dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada mahasiswa semester VII STIT Raden Wijaya  Mojokerto  telah  disempurnakan  berdasarkan  analisis  data  percobaan. Berdasarkan  langkah-langkah  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  1).  Produk  yang  direvisi  berdasarkan  hasil  tes  teoritis  dan  empiris  adalah:  a) Lembar Kerja Siswa Revisi (LKS) oleh para ahli: (1) Waktu yang memadai untuk setiap langkah  perlu  direvisi  b)  Revisi  siswa:  (1)  meningkatkan  penggunaan  sumber  daya dalam menerapkan the model (2) Mengubah cara evaluasi dalam penggunaan model (3) Meningkatkan  tampilan  model  atau  mengubah  strategi  pembelajarannya.  2)  Produk yang  dikembangkan  menarik  untuk  pembelajaran  di  kelas  dengan  cara  klasik  dan mandiri. 3) Produk produk ini dapat meringankan beban calon guru dalam mengajar. 4) Hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba,  kemampuan CoRe  (Content  Representation) calon  guru PAI  ini  layak  digunakan  untuk  mata  pelajaran  PAI.  5)  Produk  yang  dikembangkan dapat meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis.
Keywords: CoRe (Content Representation) , berpikir kritis

## A. Latar Belakang
Daya  saing  suatu  negara  sangat dipengaruhi  oleh  delapan  faktor  penentu, yakni:  (1)  Kekuatan  ekonomi  domestik;  (2) Sumber  daya  manusia  (ketersediaan  dan kualitas  sumber daya  manusia  yang  tinggi); (3)  Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (kapasitas  Iptek  yang  unggul  dan  andal); (Thoha & Rahardjo, 2004:7) Kualitas SDM di suatu  negara  bisa  dilihat  dari  bagaimana masyarakatnya memenuhi kebutuhan hidup,  seperti  terkait  aspek  kesehatan maupun pendidikan (Ali, 2009:117).
Denison  &  Poullier  (1967:78)  melalui “human  capital  theory” telah  membuat  suatu
hubungan antara pendidikan, produktivitas, dan  pertumbuhan  ekonomi.  Latar  belakang pendidikan  adalah  determinan  yang  paling krusial dari kualitas tenaga kerja. Tampaknya  relasi  tersebut  masih  sangat relevan  dengan  kondisi  saat  ini  (Sutopo, 2017:2).  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Hanushek  dan  Wofsmann  (2007:4)  bahwa “cognitive  skills” dari  suatu  populasi masyarakat  memiliki  pengaruh  yang  kuat terhadap penghasilan individu dan pertumbuhan  ekonomi.  Pendidikan  masih diyakini  sebagai  instrumen  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  individu  dalam berkontribusi  terhadap  produktivitas  dan berdampak pada kesejahteraan.
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 2 No. 1 Pebruari 2018 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
Dihadapkan pada kenyataan yang ada di lapangan, kita tidak serta-merta menghakimi secara  sepihak  kegagalan  dunia  pendidikan (baca:  institusi  pendidikan/sekolah).  Tanpa disadari  kita  pun,  baik  langsung  maupun tidak langsung ikut di dalamnya. Sadar atau tidak  kita  juga  ikut  bertanggung  jawab  atas masa  depan  pendidikan  di  tanah  air. Meskipun  demikian,  tidak  selamanya tanggung  jawab  pendidikan  diserahkan penuh  kepada  guru  di  sekolah.  atau,  tidak selamanya
keberhasilan
pendidikan merupakan  hasil  kerja  keras  orang  tua semata. Dengan kata lain, ’’saling melempar handuk” adalah sikap yang keliru dan perlu diluruskan.  Pada  dasarnya,  dua  elemen tersebut  (guru  dan  orang  tua)  sama-sama memiliki tanggung jawab, begitu pula dalam merasakan  keberhasilan  pendidikan  anak (Himawan,  2007:138).  Memang,  Guru memegang  peranan  sentral  dalam  proses pembelajaran, untuk itu mutu pendidikan di suatu  sekolah  sangat  ditentukan  oleh kemampuan  yang  dimiliki  seorang  guru dalam menjalankan tugasnya. Menurut Aqib (2002),  guru  adalah  faktor  penentu  bagi keberhasilan  pendidikan  di  sekolah,  karena guru  merupakan  sentral  serta  sumber kegiatan  belajar  mengajar,  selain  itu  guru merupakan  komponen  yang  berpengaruh dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di sekolah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  atau  kompetensi  profesional dari seorang guru sangat menentukan mutu pendidikan (Zainal, 2016:131).
Arends  (2001)  dalam  Sapa ’ at  (2010:71) menyatakan, “Plann ing  and  making  decision about instruction are among the most important aspects  of  teaching,  because  they  are  major determinants  of  what  is  taught  in  schools  and how it is taught. ” Konsepsi mengajar memuat dua  hal  penting,  yaitu  (1)  guru  harus menguasai  konten  materi  yang  akan diajarkan;  (2)  guru  harus  menguasai berbagai  strategi  untuk  menyajikannya secara  efektif  kepada  siswa  (Sapa'at, 2012:209).  Peter  M.  Senge  menggambarkan
bahwa setiap organisasi diharapkan
memosisikan  dirinya  sebagai  organisasi pembelajaran (learning  organization) menuju ke  arah  pengembangan  SDM,  yang  masing- masing anggota terus belajar demi kemajuan dan perkembangan organisasi, yaitu melalui 1) system thinking, 2) mental models , 3) personal mastery , 4) team learning, 5) shared vison dan 6) dialogie. (Anshoriy, 2008:170)
Seorang  guru  memiliki  peran  utama sebagai  perancang  sekaligus  pelaksana dalam  pembelajaran  (Sapa'at,  2012:209). Guru  dari  berbagai  level  sekolah  harus menyiapkan perangkat perencanaan pembelajaran untuk mengorganisasikan dan menyajikan  materi  yang  akan  diajarkan kepada  siswa  dalam  setiap  pertemuan  di kelas (Sapa'at, 2012:209).
Selanjutnya,  Peter  M.  Senge  dalam konsep  paradigma  kepemimpinan  yang menyoroti  tugas  utama  seorang  pemimpin, dikaitkan  dengan  situasi  yang  berubah cepat,  adalah  membangun  organisasi pembelajaran BLO (Building Learning Orginization) .  BLO  merupakan  organisasi yang  unggul  di  masa  mendatang  dan mampu  menemukan  cara  bagaimana mewujudkan  komitmen  dan  mendorong semua  anggotanya  untuk  terus-menerus belajar  melalui  pembelajaran  secara  adaptif, yaitu penyesuaian diri terhadap lingkungan dengan  mentransformasikan  pengetahuan yang dimilikinya (Anshoriy, 2008:170).
Guru  membutuhkan  pertimbangan  yang cermat  dalam  memilih  strategi  mengajar untuk  membantu  siswa  belajar  dan mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  (Sapa'at,  2012:209).  Dengan demikian,  syarat  pemimpin  yang  cocok untuk  membangun  organisasi  pembelajaran (BLO), adalah:
1. Mampu  memainkan  peran  baru (new rules)
2. Memiliki  keterampilan  baru (new  skills) dan
3. Mampu mengaplikasikan sarana baru dan permasalahan  yang  timbul (new  tools) . (Anshoriy, 2008:170)
Kurangnya  pengetahuan  konten  tertentu dalam  banyak  kesempatan  dan  betapa terbatasnya  pemahaman  tentang  topik tertentu  menghambat  kemampuan  untuk menciptakan campuran konten dan pedagogi.  Selain  itu,  esensi  pedagogi  tidak ditangkap  hanya  dengan  representasi  guru yang  hanya  “tahu  apa  yang  harus dilakukan”  atau  “bagaimana  melakukan” (Loughran, Berry & Mulhall, 2006:ix).
Beberapa  fitur  dalam  menciptakan hubungan antara guru dengan peserta didik yang  efektif  berdasarkan  hasil  pengamatan dikemukakan  oleh  Faraday  et  al  (2011:11- 12) adalah: (1) mengenali peserta didik yang membutuhkan perhatian lebih, (2) berkomunikasi  secara  baik  termasuk mendengarkan, (3) menyampaikan harapan yang  tinggi,  (4)  membangun  kepercayaan, (5)  humor  yang  pantas  dan  tidak kasar, (6) membangun suasana santai dan menyenangkan,  (7)  saling  menghormati, termasuk  pendapat  orang  lain,  dan  (8) manajemen  perilaku  agar  semua  memiliki kesempatan untuk belajar (Sutopo, 2017:4).
Terdapat  empat  tahapan  atau  cara  yang berguna  untuk  mempertimbangkan  atau menjelaskan  peran  dan  tanggung  jawab antara  guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran yang disampaikan oleh Fisher (2008:2),  yakni:  (1)  fokus  pelajaran (focus lesson), adalah  komponen  yang  berisi pemahaman dan pemikiran guru yang akan disampaikan kepada peserta didik, biasanya  memuat  tujuan  pembelajaran  dan capaian  pembelajaran  yang  diinginkan, serta  menjadi  petunjuk  bagi  peserta  didik dalam mencapai standar pembelajaran yang harus  dikuasai;  (2)  panduan  pengajaran (guided  instruction) ,  memandu  guru  dalam melakukan pertanyaan, fasilitasi pembelajaran  secara  cepat  mengarahkan peserta  didik  melalui  tugas-tugas  yang
dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap konten  pembelajaran;  (3)  pembelajaran kolaboratif (collaborative  learning) ,  untuk mengkonsolidasikan  pemahaman  peserta didik  tentang  konten,  peserta  didik membutuhkan
kesempatan
untuk memecahkan
masalah, berdiskusi,
bernegosiasi,  dan  berpikir  dengan  rekan- rekannya;  (4)  belajar  mandiri (independent work) , merupakan tujuan dari pembelajaran, karena disamping memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  berlatih  dan menerapkan  informasi  dengan  cara-cara baru,  siswa  juga  dapat  melakukan  sintesa informasi, mengubah ide-ide, dan memperkuat pemahamannya.
CoRe  merupakan  salah  satu  alat konseptual  yang  dikembangkan  oleh Lougharn,  Berry,  &  Mulhall  (2012)  yang merupakan  konsep  dasar  untuk  membantu guru  pemula  dalam  memahami  dan mengembangkan PCK (Williams et al., 2012; Hume  &  Berry,  2013).  Nilsson  &  Loughran (2012)  menyatakan  bahwa  CoRe  dirancang untuk  menggambarkan  kemampuan  PCK guru  pemula  yang  berkaitan  dengan strategi  yang  dipilih  untuk  mengajarkan topik  tertentu  yang  berlandaskan  pada pengetahuan  pedagogik.  Misalnya  ide tentang  bagaimana  mengajarkan  materi kepada  siswa,  kesulitan  apa  yang  mungkin terjadi  pada  siswa  ketika  mengajarkan materi  tersebut,  dan  apa  yang  harus dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  itu, dan  bagaimana  menentukan  langkah- langkah  penilaian  terhadap  hasil  belajar siswa. Pembuatan CoRe mampu memberdayakan  guru  pemula  secara  aktif dalam  mengembangkan  pengetahuan  akan keprofesionalannya melalui proses pengajaran  pada  topik  tertentu  (Nilsson  & Loughran, 2012; Williams et al., 2012; Hume &  Berry,  2013;  Adadan  &  Oner,  2014; Sukardi, 2017:159).
Menindaklanjuti  kondisi  di  atas  yakni menjadikan  model  pembelajaran  berbasis
CoRe (Content Representation) dalam
meningkatkan  memampuan  berpikir  kritis menjadi model pelajaran yang menarik dan membantu  tugas  calon  guru  dalam meningkatkan efektivitas praktik pembelajaran,  maka  diperlukan  suatu model pembelajaran yang
inovatif meningkatkan  memampuan  berpikir  kritis siswa. Salah satu model pembelajaran yang meliputi  serangkaian  pengalaman  belajar yang  terencana  yang  disusun  secara sistematis,  operasional,  dan  terarah  untuk membantu siswa menguasai tujuan pembelajaran  yang  spesifik  adalah  model pembelajaran  berbasis CoRe  (Content Representation) dalam
meningkatkan memampuan berpikir kritis .

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  dapat  di  kemukakan  rumusan masalah sebagai berikut:
Diperlukan  model  pembelajaran  model pembelajaran  berbasis CoRe  (Content Representation) pada Mahasiswa semester VII STIT Raden Wijaya Mojokerto

## C. Tujuan Model
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
Membuat  model  pembelajaran  model pembelajaran  berbasis CoRe  (Content Representation) yang selama ini diterapkan  pada  Mahasiswa  semester VII STIT Raden Wijaya Mojokerto
D. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian dengan judul Pengembangan kemampuan CoRe (Content  Representation) calon  guru  PAI dalam meningkatkan kemampuan merangsang  siswa  berpikir  kritis  pada mahasiswa  semester  VII  STIT  Raden Wijaya  Mojokerto  adalah (research  and development) .  Penelitian  ini  diarahkan pada pengembangan suatu produk model pembelajaran  berbasis CoRe  (Content
Representation) mata  pelajaran  sains meningkatkan memampuan berpikir kritis  siswa.  Produk  yang  model pembelajaran  berbasis CoRe  (Content Representation) . Rancangan penelitian dan pengembangan ini mengacu pada percobaan yang telah dilakukan pada Far West Laboratory, secara lengkap menurut Borg dan Gall ada 10 langkah pelaksanaan strategi  penelitian  dan  pengembangan, yaitu:
1. Penelitian  dan  pengumpulan  data (Research and information collecting).
2. Perencanaan (Planning).
3. Pengembangan draf produk (Develop preliminary form ofproduct).
4. Uji coba lapangan awal (Preliminary field testing).
5. Merevisi hasil uji coba (Mainproduct revision).
6. Uji coba lapangan (Main field testing).
7. Penyempurnaan  produk  hasil  uji lapangan (Operasional product revision).
8. Uji pelaksanaan lapangan (Operasional field testing).
9. Penyempurnaan  produk  akhir (Final product revision).
10. Diseminasi dan implementasi
(Dissemination and implementation).
2. Model Pengembangan
Pengertian  penelitian  pengembangan menurut Borg & Gall adalah suatu proses yang  digunakan  untuk  mengembangkan dan  memvalidasi  produk  pendidikan. Penelitian  pengembangan  itu  sendiri dilakukan  berdasarkan  suatu  model pengembangan  berbasis  industri,  yang temuan-temuannya  untuk  mendesain produk  dan  prosedur,  yang  kemudian secara  sistematis  dilakukan  uji  lapangan, dievaluasi, disempurnakan untuk
memenuhi  criteria  keefektifan,  kualitas, dan standar tertentu.
Dari  uraian  di  atas  penelitian pengembangan  adalah  kegiatan  yang menghasilkan produk ataupun
menyempurnakan  produk  kemudian diteliti  keefektifan  dan  kelayakan  dari produk tersebut.

## 3. Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  dilakukan melalui  5  tahap  yakni  1)  menentukan model  yang  akan  dikembangkan;  2) mengidentifikasi  silabus  mata  pelajaran; 3)  persiapan  pengembangan  dengan mengikuti langkah-langkah Dick & Carey; 4)  pengembangan  prototipe  yang  terdiri:
a)  petunjuk,  b)  tujuan  umum,  c)  tujuan khusus,  d)  kerangka  isi,  e)  uraian  isi,  f) rangkuman, g) tugas/latihan dan jawaban/penilaian tugas/latihan; 5)
tahap merancang dan melakukan evaluasi formatif terdiri: 1. tinjauan ahli matapelatihan  (isi),  ahli  rancangan,  ahli media,  2.  uji  coba  perorangan,  dan  3.  uji coba kelompok.
Gambar  3.2  Model  pengembangan rancangan  pembelajaran  Dick,  Carey, dan Carey (2005)
4. Uji Coba Produk
Uji coba model atau produk merupakan  bagian  yang  sangat  penting dalam  penelitian  pengembangan,  yang dilakukan  setelah  rancangan  produk selesai.  Uji  coba  model  atau  produk bertujuan  untuk  mengetahui  apakah produk yang dibuat layak digunakan atau tidak.  Uji  coba  model  atau  produk  juga melihat  sejauh  mana  produk  yang  dibuat dapat mencapai sasaran dan tujuan.
Model  atau  produk  yang  baik memenuhi  2  kriteria  yaitu:  kriteria pembelajaran (instructional  criteria) dan kriteria penampilan
(presentation
criteria). Ujicoba dilakukan 3 kali: (1) Uji- ahli  (2)  Uji  terbatas  dilakukan  terhadap kelompok kecil sebagai pengguna produk; (3) Uji-lapangan (field Testing). Dengan uji coba  kualitas  model  atau  produk  yang dikembangkan  betul-betul  teruji  secara empiris.

## E. Analisis Data
1. Analisis  Data  Validasi  Kemampuan CoRe  (Content  Representation) calon guru PAI Oleh Ahli
Analisis  data  dari  ahli  dilakukan dengan  mengubah  data  dalam  bentuk huruf  menjadi  dalam  bentuk  angka. Setiap  komponen  yang  merupakan indikator,  Analisis  dilakukan  dengan membandingkan  setiap  komponen  yang merupakan  indikator  dengan  standar skor  minimum.  Skor  batas  minimum tersebut adalah 21. Indikator dengan skor 20 ke bawah harus direvisi.
Analisis  aspek  model  pembelajaran (RPP  dan  LKS)  dari  ahli  secara  lengkap dapat dilihat pada tabel berikut.
Dilihat hasil analisis kualitas Kemampuan CoRe (Content Representation) calon  guru  PAI  di  atas dapat disimpulkan bahwa RPP/ Skenario Pembelajaran  sudah  layak  digunakan untuk uji coba sebab skor masing-masing komponen  yang  merupakan  indikator untuk Kemampuan CoRe (Content Representation) calon  guru  PAI  tidak  ada yang  kurang  dari  3,0.  Pada  peilaian  ini tidak ada saran untuk revisi.
Dilihat hasil analisis kualitas Kemampuan CoRe (Content
Representation) calon  guru  PAI  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  sudah  layak  digunakan untuk uji coba sebab skor masing-masing komponen  yang  merupakan  indikator
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 2 No. 1 Pebruari 2018 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
untuk Kemampuan CoRe (Content Representation) calon  guru  PAI  tidak  ada yang  kurang  dari  3,0.  Meskipun  begitu, Saran dan komentar untuk Lembar Kerja Siswa  (LKS)  Kemampuan CoRe  (Content Representation) calon  guru  PAI  adalah Kecukupan  waktu  untuk  setiap  langkah perlu direvisi
2. Analisis  Data  Validasi  Kemampuan CoRe  (Content  Representation) calon guru PAI oleh Siswa
Hasil pengolahan data angket pembelajaran dengan menggunkan kemampuan CoRe (Content Representation) calon guru PAI diketahui bahwa rata-rata pilihan  siswa  adalah  3.60,  hal  ini dikategorikan  Cukup  dengan  simpang baku 0.31.
Setelah  diujicobakan  kepada  siswa selaku pengguna langsung telah dilakukan  beberapa  penggantian  seperti berikut.  a)  memperbaiki  penggunaan sumber  dalam  menerapkan  model;  b)
Mengubah cara evaluasi dalam penggunaan  model.  Hasil  pengolahan data  angket  pembelajaran  dengan menggunkan Kemampuan CoRe (Content Representation) calon guru PAI diketahui bahwa  rata-rata  pilihan  siswa  adalah 3.64,  hal  ini  dikategorikan  Cukup dengan simpang baku 0.26.
Setelah  diujicobakan  kepada  siswa selaku pengguna langsung telah dilakukan  beberapa  penggantian  seperti berikut:  Memperbaiki  tampilan  atau mengganti strategi pembelajarannya
F. Verifikasi/Revisi Produk
Adapun  rervisi  yang  telah  dilakukan berdasarkan uji empirik adalah:
1) Kecukupan  waktu  untuk  setiap  langkah perlu direvisi
2) memperbaiki  penggunaan  sumber  dalam menerapkan model
3) Mengubah cara evaluasi dalam penggunaan model
4) Memperbaiki tampilan model atau mengganti strategi pembelajarannya
Produk  produk  yang  sudah  direvisi dianggap  valid,  karena  sudah  melalui tahapan uji coba baik secara teoretis maupun empiris..

## G. Kesimpulan
Hasil penelitian Pengembangan kemampuan CoRe  (Content  Representation) calon  guru  PAI  dalam  meningkatkan kemampuan  merangsang  siswa  berpikir kritis  pada  mahasiswa  semester  VII  STIT
Raden Wijaya
Mojokerto ini telah melaksanakan  langkah-langkah  yang  telah direncanakan.  Langkah-langkah  yang  telah dilakukan  adalah  (1)  melakukan  analisis kebutuhan; (2) menentukan kompetensi dan model pembelajaran; (3) merumuskan judul, SK, dan KD; (4) menyusun program produk; (5)  memvalidasi,  uji  coba  produk  dan merevisi.  Berdasarkan  langkah-langkah yang  telah  dilaksanakan  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Produk yang direvisi berdasarkan hasil uji teoritis  maupun  empiris  adalah:  a)  Revisi Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  oleh  ahli:  (1) Kecukupan  waktu  untuk  setiap  langkah perlu  direvisi  b)  Revisi  oleh  Siswa:  (1) memperbaiki  penggunaan  sumber  dalam menerapkan  model  (2)  Mengubah  cara evaluasi  dalam  penggunaan  model  (3) Memperbaiki  tampilan  model  atau mengganti strategi pembelajarannya.
2. Produk  yang  dikembangkan  menarik untuk  pembelajaran  di  kelas  secara klasikal dan secara mandiri.
3. Produk  produk  ini  dapat  meringankan beban calon guru dalam mengajar.
4. Hasil  dari  validasi  ahli  dan  uji  coba, kemampuan CoRe  (Content  Representation) calon guru PAI ini layak digunakan untuk mata pelajaran Sains.
5. Produk  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, dan motivasi merupakan salah satu syarat dari
terlaksananya model
pembelajaran produktif.

## H. Daftar Pustaka
Loughran, J., Berry, A., & Mulhall, P. (2006). Understanding  and  Developing  Science Teachers' Pedagogical Content .
Thoha,  M.,  &  Rahardjo,  M.  D.  (2004). Paradigma baru ilmu pengetahuan sosial dan humaniora:  dialog  antarperadaban:  Islam , Barat, dan Jawa. Teraju.
Ali, M. (2009). Pendidikan untuk pembangunan nasional:  menuju  bangsa  Indonesia  yang mandiri dan berdaya saing tinggi . Grasindo.
Himawan,  A.  H.  (2007). Bukan  salah  Tuhan . Tiga Serangkai.
Zainal, V., R. (2016). Islamic Quality Education Management: Pentingnya mengelola pendidikan  bermutu  untuk  melahirkan manusia  unggul  menurut  Islam,  serta mencerdaskan  umat  dengan  pendidikan bermutu  dan  Islami .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama
Sapa’at, Mr Asep. (2010). " Planning A Lesson To  Create  An  Excellent  Mathematics Teaching ."  Jurnal  Pengajaran  MIPA  15.2: 71-76.
Anshoriy,  (2008). Dekonstruksi  Kekuasaan; Konsolidasi  Semangat  Kebangsaan .  LKIS PELANGI AKSARA.
Denison,  E.  F.,  &  Poullier,  J.  P.  (1967).  Why growth rates differ: postwar experience in nine  western  countries  (Vol.  198). Washington, DC: Brookings Institution.
Sutopo, (2017). Pedagogi Vokasi: Pengembangan  Metode  Pengajaran  dan Pembelajaran Pendidikan Kejuruan untuk  Meningkatkan  Profesionalisme Guru.
(Online) staff.uny.ac.id/sites/default/files/peneli tian/sutopospdmt/36sutopounydoc.pdf
Hanushek, E. A., & Rivkin, S. G. (2007). Pay, working  conditions,  and  teacher  quality. The future of children , 69-86.
Faraday,  S.,  Overton,  C.,  and  Cooper,  S.,
(2011). Effective  teaching  and  learning  in vocational education . London: LSN
Fisher, D., & Frey, N. (2008). Better learning through structured teaching : a framework  for  the  gradual  release  of responsibility.  Virginia:  Association  for Supervision and Curriculum
Development.
Aqib,  Z.  (2002). Profesionalisme  guru  dalam pembelajaran . Surabaya: Insan Cendekia.
Loughran, J., Berry, A., & Mulhall, P. (2012).
Understanding  and  developing  science teachers’  pedagogical  content knowledge.
Rotterdam: Sense Publishing.
Williams,  J.,  et  al.  (2012).  Promoting pedagogical content knowledge development  for  early  career  secondary teachers  in  science  and  technology  using content  representations. Research  in Science  &  Technological  Education .  30(3),
hlm. 327-343.
Nilsson,  P.  & Loughran,  J. (2012). Exploring interaction among components of pedagogical  content  knowledge  in practicum:  The  development  of  pre- service  science  elementary  teachers’ pedagogical  content  knowledge. Science Teacher Education, 23, hlm. 699-721.
Adadan, E. & Oner, D. (2014). Exploring the progression  in  preservice  chemistry teachers’ pedagogical content knowledge representations:  The  case  of  behavior  of bases. Research Science Education , 44, hlm. 829-858.
Sukardi,  R.  R.,  (2017)  PEDAGOGIC CONTENT  KNOWLEDGE  (PCK)  BAGI GURU PEMULA. https://www.researchgate.net/publicati on/321708370_CONTENT_REPRESENT ATION_CORE_INSTRUMEN_PENGEM BANGAN_PEDAGOGIC_CONTENT_K NOWLEDGE_PCK_BAGI_GURU_PEMU LA
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 2 No. 1 Pebruari 2018 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
Dick,  W.  dan  Carey,  L.  2005. The Systematic  Design  of  Instruction . United  States  of  America:  Scott Foresman and Company.