## PEMANFAATAN BENDA PENINGGALAN SEJARAH BIMA SEBAGAI SUMBER BELAJAR SEJARAH DALAM KURIKULUM 2013
(Studi Kasus di SMA Negeri 2 Wera)

## Roni Irawan roniirawanstkip@gmail.com
Abstrak; Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  tentang  (1).  Perenacanaan  Pembelajaran sejarah  dengan  memanfaatkan benda  peninngalan  sejarah  bima  sebagai  sumber  pembelajaran sejarah  dalam  kurikulum  2013 (2).  Pelaksanaan  pembelajaran  sejarah dengan  pemanfaat  benda peninggalan  sejarah  bima  sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah  dalam  kurikulum  2013,  (3). Evaluasi pembelajaran dengan pemanfaatan benda peninggan sejarah sebagai sumber pembelajaran dalam kurikulum 2013 (4). Kendala dan dampak pembelajaran sejarah dengan pemanfaatan benda peninggalan sejarah sebagai sumber pembelajaran dalam kurikulum 2013. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Wera dengan menggunakan penelitian kualitatif deskriptif dan strategi studi kasus tunggal terpancang. Sumber data terdiri  atas informan ( Kepala sekolah,  Guru sejarah dan peserta didik),  tempat  dan  peristiwa (aktivitas  belajar  sejarah  di  kelas),  dokumen  dan  arsip.  Teknik pengumpulan data menggunakan teknik Obsevasi, wawancara mendalam, dan dokumentasi dengan menggunakan  teknik purposive  sampling.  Validitas  data  menggunakan  trianggulasi  sumber, trianggulasi data,  trianggulasi  peneliti  dan  trianggulasi  teori.  Analisis  data  menggunakan  analisis interaktif,  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Hasil  penelitian menunjukan bahwa (1) Perencanaan pembelajaran dimulai dari penyusunan perangkat pembelajaran yang  teridiri  dari:  Program  tahunan,  Program  semester,  Kriterial  ketuntasan  minimum  (KKM), Silabus,  RPP,  Motode, strategis, model  dan  pendekatan pembelajaran;  (2)  Pelaksanaan pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu:  Kegiatan  awal Apresepsi,  Kegitan  Inti, Mengamati,  Menanya,  Mencoba,  Menalar,  Membentuk  jejaring,  Mengkomunikasikan,  dan Kegiatan  Akhir,  Refleksi,  Kesimpulan  dan  Penunggasan;  (3)  Evaluasi  pembelajaran  sejarah menunjukkan  hasil  yang  baik  dengan  dilihat  dari  kompetensi  spritual,  (K1),  Sikap  Sosial  (K2), Keterampilan  (K3)  dan  Pengetahuan  (K4);  (4)  Kendala  dan  Dampak  pembelajaran  sejarah  adalah sebagaian  peserta  didik  belum  memahami  langkah-langkah  pembelajaran  Kurikulum  2013  juga minimnya  sarana  LCD  yang  dimiliki  pihak  sekolah.  Dampaknya  sebagaian  materi  pembelajaran tidak dapat ditayangkan dengan menggunakan LCD.

## Kata Kunci: Benda Peninggalan, Kurikulum 2013
Pendahuluan Peninggalan sejarah daerah bima menyimpang kenagan masa lalu yang menjadi bukti sejarah daerah Bima dan memiliki nilail- nilai sejarah  yang  sangat  tinggi dalam kehidupan sosial, budaya, dan agama masyarakat  Bima.  Peninggalan  sejarah  daeah bima sebagai salah  satu bukti sejarah
perkembangan
daerah dan juga mencerminkan dalam kehidupan  masyarakat bima  dengan memiliki  kebudayaan  yang sangat  besar.  Selain  dari  itu  peninggalan sejarah  bima sebagai  salah  satu  bukti peradaban  dan perkembangan  kebudayaan bima  yang sampai sekarang diwariskan secara
turun temuru  dalam  kehidupan  sosial,  agama, budaya serta politik.
Perkembangan    arus  globalisasi  dalam kehidupan sosial, budaya, dan agama yang ada dalam  kehidupan  masyarakat  bima  sangat mempengaruhui  dalam pertumbuhan  dan perkembangan  nilai-nilai  kearifan  lokal  atau nilai  sejarah  yang  sangat  tinggi  dalam bermasyarakat,  dimana  perkembangan  arus globalisasi  berdampak  pergesaran  benda- benda  bersejarah  yang  memiliki  nilai-nilai edukatif  dalam  pembelajaran.  peninggalan sejarah  bima  yang  menjadi  bukti  peradaban masayarakat bima kian hari kian memudar.
Ekskistensi  budaya  dan  peninggalan sejarah  daearah  bima  yang  menjadi  warisan
para  leluhur  sebagai  bukti  perkembangan sejarah  mulai  terguras  dan  tergantikan  dengan budaya  dan  bagunan  baru,  hal  ini  disebabkan bahwa  kehidupan  masyarakat  bima  berada dalam  kungkungan  pengaruh  era  globalisasi yang  selalu  senderung  dengan  hal-hal  yang baru.  Benda-benda  peninggalan  sejarah  bima sebagai bukti perkembangan kebudayaan bima semakin hari ssamkin tidak terurus. Perkembangan globalisasi telah mempengaruhui  nilai-nilai  kebudayaan  yang signifikan  dalam  lingkungan  masyarakat.  Hal ini  disebabkan  oleh  modernitas  yang  bersifat nasional  dan  global.  Pengaruh  perkembangan globalisasi sekarang menjadi ancaman, hambatan  dan  gangguan  dalam  membangun bangsa.  ,  (Made  Pidarta,  2009:1).  Kemajuan bangsa  sangat  ditentukan  oleh  kemajuan dibidang pendidikan.
Keanekaragaman kebudayaan di Indonesia  mempunyai  potensi  yang  sangat besar sebagai pendorong terbentuknya jati diri bangsa  indonesia  yang  melestarikan  dan mengembangkan  nilai-nilai  kearifan  lokal. Setiap daerah, suku mempunyai potensi sosial budaya  yang  unik  dan  memiliki  nilai-nilai sejarah  yang  sangat  tinggi  dalam  nilai edukatif.  Potensi  budaya  yang    unik  ini  akan dikembangkan  sebagai  unit  kebudayaan  yang bersifat  nasional.  Dalam  setiap  daerah  di Indoneasia mempunyai kebudayaan dan peninggalan sejarah yang bersifat lokal genius. Pengembangan suatu daerah sangat tergantung pada keragaman sumber daya daerah itu. (Oka A Yanti, 1985:9)
Dalam  sejarah  daerah  bima  mencatat banhwa banyak peninggalan-peninggalan sejarah  yang menyimpang  kenangan  masa lampau  menjadi  bukti  perkembangan  sejarah daerah bima. Peninggalan-peninggalan sejarah tersebut bagian dari warisan sejarah bima yang mencerminkan budaya daerah bima. Peningalan  benda-benda  sejarah  daearh  bima merupakan  benda  bersejarah  yang  sangat bermanfaat sebagai rekonstruksi budaya dalam membangkitkan  motivasi  dan  kreativitas generaasi  mudah  dalam  memahami  dan melestarikan benda-benda peninggalan sejarah serta  mempertahakan  identitas  masyarakat bima.  Peninggalan  sejarah  bima  berupa  benda cagar  budaya  bima  seperti  situs  Batu  Paha,
Meseum Asi Mbojo, Masjid, dan benda-benda berupa  benda  cagar  budaya  bima  seperti  situs Batu  Paha,  Meseum  Asi  Mbojo,  Masjid,  dan benda-benda  sejarah  yang  memiliki  nilai-nilai yang  sangat  tinggi  dalam  kehhidupan  sosial dan  budaya  bagi  masyarakat  Bima. Benda cagar  budaya  tersebut  mempunyai  nilai-nilai sejarah  yang  sangat  tinggi  dan  juga  sebagai bukti  sejarah  perkembangan  kerajaan  bima. Keberadaan benda cagar budaya sebagai salah satu  bagian  dari  kearifan lokal dan juga pembangunan  kesadaran masyarakat  bahwa benda  peninggalan  sejarah  bima  memiliki nilai-nilai  kehidupan  sosial  budaya yang sangat tinggi.
Peninggalan  sejarah  daerah  bima  dapat dijadikan  sebagai  bahan  referensi  dan  sumber pembelajaran  sejarah  dalam  kurikulum  2013. Dalam  kurukulum  2013  pembelajaran  sejarah lebih cenderung pada nilai-nilai kearifan lokal sehingga  banyak  peninggalan  sejarah  bima yang dapat dijadikan sebagai sumber pembelajaran  sejarah.  Peninggalan  sejarah daerah  bima  memiliki  nilai-nilai  yang  sngat tinggi  dan  juga  mengambil  peranan  yang sangat  penting  sebagai  sumber  pengetahuan masyarakat  terutama  pada  pelajar  yang  ingin mengetahui  sejarah  peninggalan  daerah  bima. Dalam konteks pembelajaran formal peninggalan  sejarah  daerah  bima  harus menempatka dirinya sebagai sumber pengetahuan dan pengalaman untuk masyarakat  bima  tentang    fungsi  dan kegunaannya  dalam  kehidupan  masyarakat. Peninggalan  sejarah  bima  sangat  bermanfaat untuk  dijadikan  sebagai  sumber  dan  media pembelajaran  bagi  peserta didik  maupun  guru yang  ada  di  tingkat  SD,  sampai  dengan  SMA maupun di Perguruan Tinggi.
Secara  konseptual  pembelajaran  sejarah tidak  jauh  dari  peristiwa  masa  lampau  dan peninggalan  sejarah  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya.  Oleh  kerena  itu  pembelajaran sejarah  yang  seharusnya  dalam  kurikulum 2013 adalah memanfaatkan peninggalan sejarah  yang  berada  linkungkup  peserta  didik. Dalam  kenyataan  yang  ada  daerah  bima sekarang para guru sejarah tidak memanfaatkan peninggalan sejarah bima  yang memiliki nilai-nilai yang tinggi dalam kehidupan  sosial  dan  budaya  yang  ada  dalam
masyarakat  bima  tidak  dimanfaatkan  sebagai media sumber pembelajaran sejarah. Pembelajaran sejarah masih bersifat kontekstual.  Dalam  hal  ini  masih  banyak peninggalan sejarah daerah bima yang bersifat lokal  yang  tidak  digunakan  sebagai  oleh  guru yang secara optimal dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  sejarah  adalah  untuk membentuk  pengetahuan  peserta  didik  dalam mengenal  warisan  nenek  moyang  masyarakat bima,  selain  dari  mengenal  warisan  nenek moyak  pembelajara  sejarah  adalah  untuk membentuk sikap dan moralita serta kesadaran peserta didik dalam melestarikan peninggalan- peninggalan  sejarah  pada  masa  lampau  yang memiliki  nilai  yang  sangat  tinggi  dalam kehidupan  sosial  dan  budaya  bagi  masyarakat bima.  Pembelajaran  sejarah  dapat  menjadi “pengajaran  sejarah”  yang  hidup (living History) bagi  peserta  didik  atau  sejarah  yang dialami  peserta  didik  sendiri. (shared  history) (Widiarto,  2007:  21).  Pembelajaran  sejarah tidak  hanya  berfungsi  untuk  memberikan pengetahuan sejarah sebagai kumpulan informasi  pristiwa  dan  kisah  masa  lampau, tetapi  belajar  sejarah  harus  dapat  memahami, dan  bermakna  secara  mendalam  dalam kehidupan masyarakat.
Konsep  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013  adalah  pembelajaran  yang  sangat manarik  dimana  dalam  kurikulum  2013 pembelajaran  dituntut  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan,  begitu  juga  dalam pembelajaran sejarah, untuk menjadikan pembelajaran  sejarah  yang  menarik,  efektif ada  baiknya  guru  harus  memanfaatkan peninggalan-peninggalan  sejarah  yang  ada  di daerah  masing-masing  dijadikan  sebagai sumber pembelajaran sejarah. Dalam mamanfaatkan  berbagai  benda  peninggalan sejarah,  guru  mengkostruksi  benda-benda peninggalan  sejarah  yang  memiliki  hubungan dalam  konsep  pembelajaran  yang  ada  dalam kurikulum 2013. Misalnya saja, guru membuat media interaktif benda cagar budaya bima atau guru  dapat  mengajak  peserta  didik  untuk mengunjungi  benda-benda  cagar  budaya  dan situs  sejarah  dan  siswa  membuat  laporan mengenai peninggalan sejarah lokal. Sehingga cagar  budaya  tidak  hanya  menjadi  tempat
pariwisata  dan  rekreasi  saja,  tetapi  juga  dapat dijadikan sebagai tempat belajar.
Pembelajaran  sejarah  yang  menjadikan peninggalan  sejarah  daerah  bima  sebagai sumber pembelajaran sejarah dalam kurikulum 2013 tentu  akan  memberikan  kesan  tersendiri bagi  peserta  didik. Hal  ini  dikeranakan  pserta didik  tidak  hanya  terpaku  pada  buku  ajar, tetapi  mereka  bisa  melihat  secara  langsung benda-benda peninggalan sejarah bima. Dengan  pembelaran  sejarah  yang  kreatif  yang memanfaatkan  benda  peningalan  sejarah daerah  bima  diharapkan  peserta  didik  mampu memahami  materi  pembelajaran  sejarah  yang sampaikan serta dapat meningkatkan pemahaman  peserta  didik  akan  nilai-nilai benda  peninggalan  sejarah  daerah  bima,  serta memiliki  kesadaran  dalam  menjaga  dan melestarikan    kearifan  lokal  yang  ada  di daerah bima.
Berdasarkan  hasil  observasi  dibeberapa sokolah  yang  ada  di  Kabupaten  Bima  masih banyak  guru  yang  kurang  kreatif  dalam pembelajaran.  guru  masih  menggunakan pembelajaran yang konvesional dan guru tidak menggunakan  peninggalan  sejarah daerah bima sebagai sumber dan media pembelajaran sejarah  dalam  implementasi  kurikulum  2013. Pembelajaran  sejarah  yang  ada  di Sekolah yang  ada  di  kabupaten  Bima sebagaian  guru kreatif  dalam  memilih  metode,  pendekatan, strategis  serta  menggunakan  benda-benda peninggalan  sejarah  bima  sebagai  sumber pembelajaran  sejarah,  tetapi  sebagian  guru yang mengajara sejarah di Tingkat SMA/SMK masih tidak memanfaatkan peninggalan sejarah daerah bima sebagai sumber pembelajaran  sejarah. Adapun Pertanyaan Penelitian adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran sejarah  dalam  kurikulum 2013 dengan pemanfaatan  benda  peninggalan  sejarah Bima sebagai sumber pembelajaran sejarah?
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran sejarah  dalam  kurikulum  2013 dengan pemanfaatan  benda  peninggalan  sejarah Bima?
3. Bagaimana  hasil  evaluasi  pembelajaran sejarah  dalam  kurikulum  2013  dengan
pemanfaatan  benda  peninggalan  sejarah daerah bima? 4. Bagaimana  dampak  positif  dan  negatif dalam pembelajaran sejarah dalam kurikulum  2013  dengan  pemanfaatan benda peninggalan sejarah bima?
Tinjauan Pustaka 1. Pembelajaran Sejarah Pembelajaran sejarah berkedudukan sangat  strategis  dalam  pendidikan  nasional. Pembelajaran  sejarah  perlu  disempurnahkan agar dapat berfungsi secara lebih efektif, yaitu penyadaran warga negara dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya dalam rangka pembangunan  nasional.  (Sartono  Kartodirdjo, 1992:247).
Penguatan  kesadaran  peserta  didik  dalam belajar  sejarah  merupakan  hal  yang  sangat penting dalam upaya membangkitkan motivasi belajar siswa. Pertanyaan yang sering dikemukakan dari mereka yang belajar sejarah adalah “Apa gunanya belajar sejarah? Bukankan sejarah itu masa lalu, dan kita akan bergerak kedepan. Menurut Sartono Kartodirdjo  (1992:35),  ada  dua  manfaat  yang diperoleh dalam hasil belajar sejarah. Pertama, dari  masa  dan  situasi  sekarang  kita  dapat mengkostrapolasikan fakta-fakta atau kekuata- kekuatan  yang  berperan  dimasa  lampau. Kedua,  dengan  menganalisis  masa  kini  kita dapat  membuat  proyeksi  kemasa  depan  (Abd Rahmad Hamid, 2014:49-50).
Menurut  Arif  Musadad  (2011:3)  dalam pembelajaran  sejarah  ada  empat  kegunaanya yaitu:  (1)  guna  edukatif,  karena  dapat memberikan kearifan bagi yang mempelajarinya;  (2)  guna  inspiratif,  karena dapat  memberikan  inspirasi  tentang  gagasan dan  konsep  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  persoalan  masa  kini;  (3)  guna rekreatif,  karena  dalam  membaca  tulisan sejarah seakan-akan melakukan lewatan dalam sejarah  dengan  merobos  batas  waktu  dan tempat, dan terlibat dalam peristiwa masa lalu tersebut; (4)  guna instruktif, untuk menunjang bidang-bindang dan keterampilan tertentu. a. Pengertian Sejarah
Kata “Sejarah” dalam Bahasa
Indonesia  berasal  dari  bahasa  melayu.  Bahasa melayu  menyerap  kata  ini  dari  bahasa  Arab yait u “ Syajarah” yang berarti pohon
keturunan,  asal  usul,  silsila,  riwayat,  babad, tambo,  dan  juga  tarik.  R.  Moh.  Ali  (Aman 2011:15) bahwa sejarah mengandung arti yang mengacu pada hal-hal: 1) perubahan- perubahan,  kejadian-kejadian  dan  peristiwa- peristiwa  dalam  kenyataan  sekitar  kita;  2) cerita  tentang  perubahan-perubahan,  kejadian- kejadian dan peristiwa-peristiwa realitas tersebut;  3)  ilmu  yang  bertugas  menyelidiki perubahan-perubahan,  kejadian-kejadian  dan persitiwa yang telah terjadi pada masa lampau.
Menurut  Widja  (1988:6)  kata  sejarah berasal  dari  bahasa  Arab syajaratun yang artinya pohon atau keturunan, asal usulkemudian berkembang sebagai kata dalam bahasa  melayu syajarah yang  akhirnya menjadi kata “sejarah”dalam bahasa
Indonesia. Ada bermacam-macam kemungkinan arti  kata  syajarah,  yaitu:  pohon, keturunan,  asal  usul,  silsilah  dan  juga diidentikkan  dengan,  riwayat,  babad,  tambo dan tarikh.

## 2. Sumber Sejarah
Untuk  merekostruksi  kembali  peristiwa- pristiwa masa  lampau  menjadi  suatu  kisa, maka diperlukan adanya sumber sejarah, bukti serta  fakta-fakta  sejarah.  Dari  sumber  sejarah dapat  diperoleh  informasi  yang  menjelaskan terjadinya  suatu  pristiwa  tertentu.  Sumber sejarah  adalah  warisan  yang  berbentuk  lisan, tulisan  dan  visual.  (Dzidi  Gajalba, 1999:120). Penggunaan sumber  dalam  belajar  sejarah menjadi  suatu  yang  sangat  penting  karena sejarah  merekonstruksi  peristiwa-peristiwa yang  telah  terjadi.  Sumber  sejarah  adalah kumpulan  benda-benda  kebudayaan  untuk membuktikan sejarah. (Muh. Yamin, 1996:20). Informasi  yang  diperoleh  melalui  data  atau sumber  adalah  keterangan  sekitar  apa  yang terjadi,  siapaka  pelakunya,  dimana  peristiwa itu  terjadi  dan  kapan  peristiwa  itu  terjadi. Seluruh  keterengan  ini  yang  menjadi  dasar rekonstruksi  peristiwa  masa  lampau  dan menjadi  sebua  karya sejarah.  Sumber  sejarah adalah segala sesuatu yang terwujud dan tidak terwujud  serta  berguna  bagi  penelitian  sejarah indonesia  sejak  zaman  purba  sampai  dengan sekarang. (R. Muh. Ali. 1997:12).
Dari  berbagai  pendapat  diatas  dapat ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa  sumber sejarah  adalah    peninggalan  sejarah  yang
berbentuk  lisan  maupun  tulisan  yang  bisa berguna  bagi  penelitian  sejarah  dan  dapat menjadi karya sejarah yang bermanfaat. 3. Kurikulum 2013 a. Pengertian Kurikulum 2013
Dalam  hal  ini  kurikulum  2013  yaitu kurikulum  yang terintegrasi, maksudnya suatu model kurikulum yang dapat mengintegrasikan skill, themes, concepts and topics. Baik dalam bentuk  within  single  discipliner  acros  several disciplines  and  within  and  across  learners. Dengan  kata  lain  kurikulum  terpadu sebagai konsepn  yang  dapat  dikatakan  sebagai  sistem dan pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa disiplin ilmu atau mata pelajaran/bidang  studi  untuk  memberikan pengalaman  yang  bermakna  dan  luas  kepada peserta didik.
Dikatakan bermakna karena dalam konsep kurikulum 2013 peserta didik akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu secara utuh  dan  realitas  seperti  dalam  pembelajaran sejarah  yang  memanfaatkan  benda-benda peninggalan  sejarah  daerah  sebagai  sumber pembelajaran  sejarah dalam  kurikulum  2013. Inti  dari  kurikulum  2013  ada  pada  upaya penyederhanaan  dan  sifatnya  yang  tematik, integratif,  kurikulum  2013  disiapkan  untuk mencetak genrasi yang siap dalam menghadapi tantangan  masa  depan,  karana  itu  kurikulum disusun  untuk  mengatisipasi  perkembangan masa depan.
Kurikulum  2013  merupakan  rangkaian penyempurnaan terhadap kurikulum yang telah dirintis  2004  yang  berbasis  kompetensi  lalu diteruskan  dengan  kurikulum  2006  (KTSP). Jadi  perubahan  kurikulum  pendidikan  suatu tuntutan  yang  mau  tidak  mau  harus  tetap dilakukan tinggal penetapan tentang waktu.
Tiga  aspek  yang  menjadi  landasan  dalam kurikulum  2013  yang  terangkum  dalam  isi materi uji kurikulum sebagai berikut: 1. Landasan Filosofis Kurikulum 2013
Landasan filosofis kurikulum 2013 adalah  UU  No.  20/2003  tentang  sistem pendidikan nasional pada pasal 1 butir 1  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan
spiritual keagmaan, pengendalian diri, keperibadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia  dan keterampilan yang diperlukan dirinya.
Menurut pandangan filsafat, setiap individu  peserta  didik  adalah  unik,  memiliki kebutuhan belajar yang unik, perlu mendapatkan  perhatian  secara  individul  dan memiliki kebebasan untuk menentukan kehidupan  mereka.  Pada  intinya  kurikulum harus mampu mengembangkan seluruh potensi manusia  yaitu  menjadikan  peserta  didik sebagai manusia seutuhnya.
2. Landasan  Yuridis    dan  Empiris  Kurikulum 2013.
Landasan  Yuridis  dan  impiris  kurikulum 2013  adalah  permendikbud  Nomor  71  tahun 2013 tentang buku teks pembelajaran dan buku panduan  guru,  setiap  guru  harus  memahami baik  buku  siswa  maupun  buku  guru  dan mampu menggunakannya dalam pembelajaran.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  Nasional,  Bab  IV,  bagian  kedua, pasal 7 ayat (1) dan (2). Amanat yang tertuang dalam  undang-undang  ini  menunjukan  bahwa penyelenggaraan  pendidikan,  termasuk  guru, berkewajiban  untuk memberikan  informasi kepada  orang  tua  tentang  perkembangan  yang telah dicapai oleh anaknya.
3. Aspek Konseptual
Aspek  ini  mencakup  relavansi,  model kurikulum  berbasis  kompetensi,  kurikulum lebih dari sekedar dokumen, proses pembelajaran  mencakup  aktiviats  belajar, autput  belajar  dan  autcome  belajar  serta cakupan mengenai penilaian. Jika melihat dari tiga aspek ini maka kita dapat melihat dan juga menilai  bahwasannya  apakah  pergantian kurikulum  ini  telah  memang  dirasakan  perlu dengan kondisi rill di lingkungan kita masing- masing disetiap satuan pendidikan.
b. Perbedaan  Kurikulum  2013  dengan Kurikulum sebelumnya
Setiap  perubahan  kurikulum  memiliki beberapa  perbedaan  dalam  sistem  yang diterapka.  Peerbdaan  sistem  yang  terjadi  bisa merupakan kelebihan maupun kekurangan dari kurikulum  itu  sendiri.  Kekurangan  dan kelebihan tersebut dapat berasal dari landasan, komponen,  evaluasi,  prinsip,  metode,  maupun model  pengembangan  kurikulum.  Adapun
perubahan-perubahan yang ada dalam kurikulum  2013  dari  kurikulum  sebelumnya antara lain:
1. Perubahan standar Kompetensi Lulusan Penyempurnaan  standar  kompetensi lulusan  memperhatikan  pengembangan  nilai, pengetahuan  dan  keterampilan  secara  terpadu dengan  fokus  pada  pencapaian  kompetensi. Pada  setiap  jenjang  penidikan,  terdapat  empat kompetensi  inti  yaiyu  penghayatan  dan pengalaman  agama,  sikap,  keterampilan  dan pengetahuan. Keempat kompetensi inti tersebut telah menjadi landasan pengembangan kompetensi dasar pada setiap kelas. 2. Perubahan Standar Isi
Perubahan  standar  isi  dari  kurikulum 2013 sebelumnya  yang  mengembangkan kompetensi dari mata pelajaran menjadi fokus pada kompetensi  yang dikembangkan menjadi mata  pelajaran  melalui  pendekatan  tematik integratif (standar proses).
3. Perubahan Standar Proses
Perubahan  standar  proses  merupakan perubahan  strategis  pembelajaran.  guru  wajib merancang dan mengolah proses pembelajaran aktif  yang  mengenangkan.  Peserta  didik difasiltasi untuk mengamati, menanya, menalar, mencoba dan menyimpulkan. 4. Perubahan Standar Evaluasi
Penilaian  pada  kurikulum  2013  ini menggunakan penelian autenti. Penelian autenti  merupakan  penilaian  yang  mengukur sikap, keterampilan dan pengetahuan. Sebelum kurikulum  2013  penilaian  yang  digunakan adalah  penilaian  yang  hanya  mengukur  hasil kompetensi.
Dari  perubahan  keempat  aspek  pada kurikulum  2013,  maka  guru  dituntuk  untuk berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran,  dimana guru tidak lagi menggunakan motode pembelajaran  yang  konvensional,  guru,  harus memilih  metode,  strategis,  model,  dan pendekatan  pembelajaran  serta  memanfaatkan benda-benda  peninggalan  sejarah  daerah sebagai sumber pembelajaran sejarah.
c. Pendekatan  Saintifk  pada  kurikulum
2013 Setiap pembelajaran dengan menggunakan kurikulum 2013
dalam impelementasi  pembelajaran,    guru  dituntut dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik
agar  peserta didik  dan  siswa  memiliki kemampuan yang lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar dan mengkomunikasikan.
Langkah  pembelajaran  pada  pendekatan saintifik mengamati beberapa ranah pencapaian  hasil  belajar  yang  tertuang  pada kegiatan  pembelajaran.  proses  pembelajaran menyentuh  pada  tiga  ranah  yaitu:  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hasil  belajar akan melahirkan peserta didik  yang produktif, kreatif,  inovatif  dan  efektif  melaluipenguatan sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang terintegrasi.
Dari  berbagai  pendapat  diatas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  kurikulum  2013 adalah  kurikulum  yang  terintegrasi  dalam setiap pembelajaran.
Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif dengan pendekatan kualitatitif deskriftif, penelitian  yang  menyajikan  temuan dalam  bentuk deskriptif  kalimat  yang  rinci, lengkap  dan  medalam dan  menggunakan strategis  tunggal  terpancang. Penelitian  ini dilaksakan  di SMAN  2  Wera  tahun  ajaran 2016/2017.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini semua  komponen  yang  terpenting,  yang berkaitan dengan infomasi yang diperoleh dari kepala  sekolah,  guru,  siswa,  kegiatan  belajar, dokumen  pembelajaran  dan  dokumentasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah Observasi, wawancara dan dokumentasi. Penelitian  ini menggunkana teknik  cuplikan purposive  sampling, sumber data  dapat  dipilih  melalui  seleksi  yang berdasarkan  kelengkapan  dan  jenis  data  yang diperlukan  dan  atas  pertimbangan  dan  tujuan tertentu
Untuk  menjamin  validitas  data,  maka dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi data  seperti  triagulasi  sumber,  triangulasi metode,  triangulasi  peneliti  dan  triangulasi peneliti.
Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Perencanaan pembelajaran sejarah dalam kurikulum 2013 dengan
pemenfaatan benda peninggalan  sejarah Bima
Perencanaan merupakan  langkah  awal, sebelum proses pelaksanaan pembelajaran perlu  adanya  perencanaan  pembelajaran  yang sangat  baik, sehingga  tujuan  yang  telah ditetapkan yang  ditetapkan  dalam  rencana pembelajaran  dapat tercapai.  Pembelajaran sejarah  pada  hakekatnya  adalah  suatu  proses kegiatan atau upayah guru dalam mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan untuk menunjang tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran. Upayah penyusunan perangkat pemebalajaran dimaksudkan  untuk  mencapai  kompetensi  Inti dan kompetensi Dasar dalam kurikulum 2013. Penyusunan perangkat pembelajaran teringrasi dimana Guru harus berkreatif dalam pembelajaran tidak saja menggunakan sumber yang  sudah  ada  tetapi  bisa  menggunakan sumber-sumber  lokal yang  memiliki  nilai edukatif  seperti  peninggalan  sejarah  daerah bima.
Dalam perencanaan pembelajaran sejarah  di  SMAN  2  Wera  dimana  guru memanfaatkan benda-benda peninggalan sejarah  bima  sebagai  sumber  pembelajara sejarah  dalam  kurikulum  2013.  Guru  menjadi benda-benda peninggalan sejarah bima sebagai sumber  pembelajaran  sejarah  dimana  benda- benda peninggalan daerah bima yang memiliki nilai edukatif dalam kehidupan sosial budaya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan dilapangan.  Ada  beberapa  temuan mengenai pembelajaran sejarah. Sekolah SMA Negeri 2 Wera tidak  lagi menggunakan Kurikulum  KTSP,  melaikan  menggunakan Kurikulum  2013 sebagai  kurikulum  yang diterapkan  dalam  pembelajaran.  Penggunaan Kurikulum 2013 pembelajaran lebih menekankan pada Kompetensi Spritual, Sosial,
Keterampilan, Kemampuan. Pembelajaran sejarah  dalam  Kurikulum  2013,  peserta  didik dituntut  untuk  belajar  mandiri,  dan  berusaha sebisah  mungkin  dalam  proses  pembelajaran, maka semua pembelajaran termasuk pembelajaran sejarah dalam penilaian menekankan pada penilain proses hingga hasil.
Dalam penyusunan perangkat pembelajaran sejarah dalam  kurikulum  2013, dimulai  dari  perencanaan  dengan  penyusunan program tahunan, program semester, Silabus, Rencanaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), menentukan Kriterial  Ketuntasan  Minimum (KKM),  serta  menetukan  metode,  pendekatan model dan strategis pembelajaran. Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  guru meracang materi pembelajaran, tujuan pembelajaran, indikator, mengidentifaksi Kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi, memilih metode, pendakatan, model, strategis.
Program  Tahunan,  Program  Semester, disusun untuk  mengatur  waktu  pembelajaran selama  satu  tahun  (Program  Tahunan  dan Program  Semester susun pada  awal  semester ganjil  yang  disesuikan  dengan  Kelender Pendidikan,  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar).  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar yang  harus  jabarkan  selama  satu  tahu  atau selama  dua  semester  yang  akan  berlangsung secara terpisah. Pembagian waktu ini kemudian  dietapkan  secara  lebih  terperinci yang dilengkapi dengan pelaksanaan pembelajaran,  ulangan  mit  semester,  ulangan semester dan hari-hari yang tidak efektif dalam program  semester.  Kompetensi  Inti  (KI)  yang sesuai  adalah  “Mengolah,  menalar,  dan menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah abstrak  terkait  dengan  pengembangan  dari yang  dipelajari  di  sekolah  secara  mandiri  dan mampu  menggunakan  metode  sesuai  dengan kaidah keilmuan. Dan Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan yaitu: “Menganalisis karakteristik kehidupan masyarakat, pemerintah  dan  kebudayaan pada  masa kerajaan-kerajaan  Hindu-Budha  di  Indonesia dan  menunjukan  contoh  bukti-bukti  yang masih  berlaku  pada  kehiduapan  masyarakat indonesia masa kini”.
Perencanaan pembelajaran sejarah pada awalnya  menyusun  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  Program  Tahunan,  Program Semester, Kriterial ketuntasan minimal (KKM),  Silabus  dan  RPP.  Pembuatan  RPP disusun  berdasarkan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  yang  ada  dalam  silabus Kurikulum  2013  dan  stadar  SMA  Negeri 2 Wera, dengan meracang  indikator pencapaian, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,
metode,  pendekatan,  model  dan  kegiatan pembelajaran. Pemanfaatan media benda cagar budaya bima dalam pembelajaran sejarah telah disesuaikan  dengan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD) yang telah ditentukan dalam silabus kurikulum 2013”.
Dalam
Rencanan
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) disusun  berdasarkan Kurikulum  2013  yang  berpedoman  pada pendekatan  saintifik (scientific  learning). Strategis  pembelajaran,  metode  dan  model pembelajaran  yang dapat menggunakan Based Learning,  Proyek  Based  Learning,  dan Discover Based Learning. Pengamatan peneliti dalam  RPP  yang  disusun,  guru  menggunakan metode  pembelajaran  diskusi,  Tanya jawab dan Problem Based Learning
Kegiatan  pembelajaran  disusun  pada awal  penyusunan  perencanaan  pembelajara yang  disesuaikan  dengan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar,  tujuan  pembelajaran  serta indikator pencapaian. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dalam setiap pertemuan terdiri  dari  tiga  langkah  yakni.  1.  Langkah awal disebut pendahuluan berupa apresepsi, 2. Kegiatan Inti yang meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mencoba,
mengumpulkan  informasi,  Jejaring,  dan  3.
Kegiatan
Penutup meliputi refleksi penunggasan dan motivasi.
2. Pelaksanaan pembelajaran sejarah dalam kurikulum 2013 dengan pemanfaatan Benda Peninggalan Sejarah Bima  sebagai  sumber  pembelajaran sejarah
Pelaksanaan pembelajaran sejarah dalam  kurikulum  2013  dengan  pemanfaatan benda peninggalan  sejarah  bima  sebagai sumber  pembelajaran dalam  kurikulum  2013 harus disesuikan dengan  kompetensi  inti  dan komptensi  dasar yang  termuat dalam  silabus kurikulum 2013 yang disusun secara sistematik dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Pelaksanaan pembelajaran  dengan  pemanfaatan  benda peninggalan sejarah bima dilakukan pengamatan secara  langsung di  kelas  X  IPS pada  saat  pembelajaran  sejarah  berlangsung yang disampaikan  oleh  guru  sejarah. Dengan materi “Menganalisis  karakteristik  kehidupan
masyarakat,  pemerintah  dan  kebudayaan  pada masa kerajaan-kerajaan Hindu-Budha di Indonesia  dan  menunjukan  contoh  bukti-bukti yang masih berlaku pada kehidupan masyarakat ” .
Pada kegiatan  awal guru membuka pembelajaran  dengan salam,  meminta  peserta didik  untuk  menata  ruangan  sesuai  dengan kelompok-kelompok  yang  telah  dibagikan sebelumnya,  guru  mengabsensi  siswa  sesuai dengan  absen  di  meja  guru,  membaca  do’a sebelum  membuka  pelajaran,  menyampaikan tujuan  pembelajaran, menyampaikan cakupan materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran, mempersiapkan  materi  ajar  dan  masing- masing peserta didik dalam kelompok memperhatikan penjelasan awal yang disampaikan guru. Setelah melakukan persiapan  pengelolaan  kelas,  guru  memulai pelajaran  dengan  menunjukan  tema  yang disusun dengan tujuan pembelajaran.
Penyusunan  tema  pembelajaran  dalam mata  pelajaran  sejarah  di sesuai  dengan Kompetensi  Dasar, ”Menganalisis  karakteristik kehidupan masyarakat, pemerintah dan kebudayaan  pada  masa  kerajaan-kerajaan Hindu-Budha  di  Indonesia  dan  menunjukan contoh  bukti-bukti  yang  masih  berlaku  pada kehidupan  masyarakat  Indonesia  masa  kini ” . Dengan  menggunakan  tema  itu  guru  pun membawa peserta didik dalam apresepsi untuk mencoba  menagalisis  perkembangan  agama Hindu-Budha  di  Nusantara.  Seperti  adanya pengaruh  Hindu-Budha  di  daerah  bima? Bagaimana  daerah  bima  dapat  dipengaruhui oleh Hindu-Budha.
Setelah  kegiatan awal  dilaksanakan, selanjutnya  masuk  dalam  kegiatan  inti. Kegiatan Inti guru membagi matari pembelajaran  yang  sudah  disusun  secara ssistematik  oleh  guru  tentang  Manfaat  dan Kegunaan  benda-benda  peninggalan  sejarah Daerah  Bima  dalam  kurikulum  2013.  Dalam kegiatan  ini  guru  meminta  mengamati  mafaat dan kegunaan benda-benda peninngalan sejarah  daerah  bima  dalam  kehidupan  sosial budaya dan adat istiadat masyarakat bima.
Dalam  kegiatan  mengamati  peserta didik  sangat  berantusias  dalam menganalisis manfaat dan keguanaan benda-benda
peninngalan  sejarah  bima  dalam  kehidupan sosial  dan  budaya  bagi  masyarakat  biima, selain  dari  menganalisis  siswa juga  sambil menulis dari hasil analisisnya. Dalam kegiatan menanya  peserta  didik  sangat  aktif  dalam bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya tentang “Manfaat  dan  kegunaan  benda -benda peninggalan sejarah daerah bima bagi kehidupan sosial budayah ”. Setelah kegiatan bertanya maka dilakukan  kegiatan  mencoba  dalam  kegiatan mencoba  siswa  mencoba  untuk  menngali informasih  tentang  keberadaan  benda  cagar budaya bima dan juga siswa berani mengungkapkan pendapatnyan. Setelah kegiatan  memcoba  maka  dilakukan  kegiatan jejaring. Dalam kegaiatan jajaring para peserta didik yang sudah ditentukan sebelumnya untuk mendiskusikan tentang tema-tema yang dibagikan  terlebih  dahulu  dalam  kelompok masing-masing.
Kegiatan  penutup  guru  memberikan refleksi  peserta  didik  diberikan  beberapa pertanyaan  untuk  mengingatkan  kembali materi  pembelajaran.  Setelah itu  beberapa peserta  didik  memberikan  pendapatnya  untuk menyimpulkan  dan  membuat  refleksi  dengan baik.

## 3. Evaluasi  pembelajaran  sejarah  dengan pemanfaatan Benda Peninggalan Sejarah Bima dalam kurikulum 2013
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  oleh guru  dengan  memberikan  pertanyaan  yang berupa pilihan  ganda,  essai dan  tanya  jawab dengan  peserta didik tentang  materi  yang disampaikan  selama  proses pembelajaran berlangsung. Peserta  didik  disuruh  untuk menganalisis  tentang  manfaat  dan  kegunaan bneda-benda  peninngalan  sejarah  bima  dalam kehidupan  sosial  budaya  masyarakat  bima. Hasil tanya jawab antara peserta didik dengan guru  mendapatkan  hasil  yang  sangat  positif dimana peserta didik dapat menjawab pertayaan dari guru dan juga dapat memahami materi pembelajaran sejarah dengan pemafaatan  benda  peninggalan  sejarah  bima sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah  dalam kurikulum  2013. Hal  ini menunjukan  bahwa kegiatan pembelajaran sejarah dengan pemanfaatan  benda-benda  peninggalan  sejara bima berjalan  secara  efektif  dan  tersampaikan
dengan  baik  dalam  artian  peserta sangat memahami  manfaat  dan  kegunaan  benda- benda  peninggalan  sejarah  bima  dalam kehidupan  sosial  budaya  masyarakat  bima, siswa  sangat aktif, inovatif,  kreatif, efektif serta menyenangkan, dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan memanfaatkan  benda  peninggalan  sejarah bima sebagai sumber pembelajaran sejarah.
Dalam  konsep  kurikulum  2013  tidak hanya  penilaian  dalam  peningkatan  hasil belajar  serta  motifasi  peserta  didik,  namun yang paling besar adalah penilaian pada ranah spiritual, sikap peserta didik, keterampilan dan kemampuan dalam  memahami  pembelajaran. Untuk penilaian K1 dan K2, nilai diambil dari pengamatan  dalam  kompetensi  spritual,  sosial dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangung. Dalam  mengamati kompetensi  spritual  dan sosial,  guru  mengamati  peserta  didik  pada awal pembelajaran dengan mengamati kesopanan, keterbukaan, kejujuran, kedisiplinan,  serta  tanggung  jawab.  Untuk penilaian  spritual  dalam  ketentuan  sekolah pelajaran  dimulai  dengan  berdo ’ a  yang dilaksanakan secara serentak. Sedangkan pada penilaian sosial diambil  pada  pendahuluan ketika  guru  mengelolah  kelas,  kemandirian, kerjasama,  kedisiplinan,  ketekunan  belajar, konsisten, ketegasan tanggung jawab, menanya, mengumpulkan informasi, mengkomunikasikan, dan merefleksikan materi pembelajaran.
Beberapa  aspek  yang dinilai dalam K1 dan  K2  diantaranya  keterbukaan,  ketekunan belajar,  kerajinan,  kesopan,  kedisiplinan, kerjasama,  ramah  tama  dengan  teman,  hormat pada  orang  tua,  kejujuran,  kepedulian  dan tanggung  jawab.  Konsep  penilaian  Kurikulum 2013  adalah  melihat  tindakan  dan  sikap peserta  didik  terhadap  sesama  teman  atau lebih-lebih  terhadap  semua  orang,  baik bertanya,  maupun  menjawab,  baik  dalam individu maupun kelompok.
Sistem  penilaian  K1  dan  K2  ialah pertama guru  mengamati  peserta  didik  satu persatu  dalam  pembelajaran,  lalu  memberi penilaian  yang  sesuai  dengan  aspek  spiritual dan  sikap  sosial,  apabila  sikap  tersebut  diatas dengan  rentang  nilai  1-5.  Apabila  rentang selalu  konsisten=  5,  konsisten=4,  mulai
konsisten=3,  kurang  konsisten=2,  sangat kurang=  1.  Rata-rata  skor,  jika  4  keatas bernilai  (sangat  baik);  3,  00 -3,  99  bernilai  B (Baik);  2,  00-2,  99  bernilai  C  (Cukup); dibawah 2, 00 bernilai K (Kurang).
Bila  dilihat  secara  keseluruhan  dari rentang nilai kompetensi spiritual, sikap sosial, keterampilan  dan  juga  kemampuan,  maka semua  peserta  didik  kelas  X  IPS  dapat menyelesaikan  kompetensi  dasar.    Semua peserta  didik  sudah  mencapai  diatas  standar kriterial  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang ditentukan oleh sekolah SMA Negeri 2 Wera. 4. Kendala  dan  Dampak  pembelajaran Sejarah dengan  pemanfaatan Benda
Peninggalan Sejarah Bima dalam kurikulum 2013
Dalam  pembelajaran  sejarah  tidak terlepas  dari  berbagai  kendala  dan  dampak, meskipun  sudah dirancang sedemikian  rupa dalam perencanaan pembelajaran namu mempunyai  kendala  dan  dampak  yang  sangat besar dalam pelaksanaan pembelajaran sejarah di  dalam  kelas.  Ada  beberapa  hal  yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran baik pada  kurang  sarana  dan  prasarana  dan  juga ketidak kesiapan peserta didik dalam menerima mata pelajaran. Mulai dari penggunaan  kurikulum  2013  sebagian  peserta didik  sudah  siap  menerima  langkah-langkah pembelajaran,  tetapi  ada  peserta  didik  yang masih  belum  siap,  entah  karena  keseriusan dalam mengerjakan tugas atau ada fokus yang lain,  kendala  ini  juga  ditemukan  dua  peserta didik    bahawa  diawal  semester  mereka  belum sama  sekali  dalam  memahami  langkah- langkah  pembelajaran  mengunakan  kurikulum 2013.
Sarana  dan  prasarana  yang  disediakan oleh  sekolah  masing  sangat  kurang  terutama dalam  hal  LCD.  SMA  Negeri 2 Wera  baru menyediakan  3  Unit  LCD  sebagai  saranan untuk  membantu  guru  dalam  melakukan proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas. Dengan  memiliki  3  Unid  LCD  tersebut  para guru  terpaksa  bergantian  dengan  guru  yang lainnya  jika  menggunakan  LCD.  Sarana  LCD menjadi sarana yang sangat penting bagi setiap sekolah  untuk  menyediahkan  LCD  disetiap ruang  kalas.  Hal  ini  diakui  oleh  peserta  didik dengan hasil

## Kesimpulan
1. Perencanaan  merupakan  tahap  awal  untuk memulai kegiatan pembelajaran.
Perencanaan ini dibuat terlebih dahulu agar dalam  pembelajaran  berjalan  dengan  baik dan mencapai tujuan pembelajaran. Perencanaan  pembelajaran  pada  awalnya, guru  membuat  perangkat  pembelajaran yang berdasarkan pada kompetensi Inti dan Kompetensi  dasar  yang termuat  dalam silabus  kurikulum  2013.  Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan program  tahunan,  program  semester, kriterial  ketuntasan  minimum  (KKM), silabus,  dan  RPP.  Dalam  penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran meliputi  penyusunan  indikator  pencapain, tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran, model  pembelajaran,  dan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  serta  menentukan bentuk  evaluasi  dalam  setiap  materi pembelajaran. Dalam penyusunan rencanan  peleksanaan  pembelajaran  guru telah sesuiakan dengan kegiatan pembelajaran  disetiap  pertemuan  dan  juga mengumpulkan  sumber  yang  digunakan untuk  pembuatan  media  interaktif  benda cagar  budaya  bima  yang  sesuai  dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar serta tema dalam setiap kegiatan pembelajaran
2. Pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  dengan pemanfaatan  media  benda  cagar  budaya bima  sebagai  media  pembelajaran  sejarah guru  menyesuaikan  dengan  rencanan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan saintifik dan model pembelajaran problem based learning.
Pelaksanaan pembelajaran sejarah terdiri dari: Kegiatan awal/pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan akhir. Kegiatan
awal/pendahuluan,  guru  membawah  salam dengan ramah tama kepada siswa, absensi,
membaca do’a sebelum mem buka pelajaran, menyampaikan indikator pencapaian,  tujuan  pembelajaran,  uraian kegiatan  yang  sesuai  dengan  silabus, mempersiapkan  materi  ajar.  Kegiatan  inti, mengamati,  guru  memutar  vidio  benda cagar budaya bima selama lima menit dan
siswa  mengamati  dengan serius,  sambil menulis yang diamatinya dan juga membuat  pertanyaan.  Kegiatan  menanya siswa diberika kesempatan untuk bertanya. Kegiatan mencoba, siswa diberikan kesempatan  untuk  mencoba  mengemukan pendapatnya,  kegiatan  jejaring  siswa mendiskusikan  hasil  yang  diamatinya, kegiatan mengkomunikasikan siswa mempresentasikan hasil diskusinya.
Kegiatan  penutup,  refleksi,  penunggasan dan motivasi.
3. Evaluasi  pembelajaran  sejarah  dengan pemanafaatan benda  peninggalan  sejarah bima sebagai sumber pembelajaran sejarah dalam kurikulum 2013. Guru
menggunakan penilaian proses dan penailaian  akhir.  Penilaian  proses  dilihat dari Sikap  dan keaktifan  dalam  rungan, lembar  format penilai  sikap  dan keaktifan dalam  rungan dan  hasil  penunggasan. Sedangkan pada penilaian hasil dilihat dari hasil  ulangan  harian,  mit  semester,  dan ulangan  semester.  Hasil  evaluasi  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran sejarah dengan pemanfaatan benda
peninggalan  sejarah  bima  sebagai  sumber pembelajaran  sejarah  dalam  kurikulum
2013. Dari  hasil  penilaian  dalam pembelajaran sejarah  menunjukan  bahwa siswa  sudah  mencapai  kriterial  ketuntasan minimum (KKM) SMA Negeri 2 wera.
4. Kendala dan Dampak yang dihadapi dalam pelaksanaan  pembelajaran sejarah  dengan pemanfaatan  bneda  peninggalan  sejarah bima sebagai sumber pembelajaran sejarah dalam  kurikulum  2013, adalah  sebagian peserta  didik  belum  bisa  memahami langkah-langkah pembelajaran dalam kurikulum  2013, dan  kurang  memahami manfaat dan kegunaan benda-benda peninggalan sejarah bima dalam kehidupan sosial  budaya  masyarakat  bima    serta kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang disediakan  oleh  pihak  sekolah  seperti LCD,  serta  kurangnya  kreatif  guru  dalam membuat  media  interaktif  yang  akan digunakan untuk mengajar di dalam kelas. Dampak  positifnya dengan  pemanfaatn benda-benda  peninggalan  sejarah  bima sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah
dalam kurikulum 2013, akan mengenalkan siswa-siswi  dalam  idetintas  kebudayaan bima.  Benda  peninggalan  sejarah  bima adalah  benda  memiliki  nilai  sejarah  yang sangat  tinggi  dalam  kehidupan  sosial budaya  masyarakat  bima.  selain  memiliki nilai  sejarah  yang  tingi  benda  peninggalan sejarah  bima  memiliki  nilai  edukatif. Pembelajaran sejarah tidak hanya mengenal  peninggalan  sejarah  nasional, sejarah lokal bagian dari pada perkembangan sejarah nasional. Peninggalan  sejarah  daerah  sangat  penting untuk dilestarikan. 5. dapat memudahkan guru dalam
menyampaikan meteri, dan juga memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran.  Sedangkan  dampak negatifnya  sebagian  materi  pembelajaran sejarah  siswa  tidak dapat  melihat  dengan ditanyangkan  dengan  menggunakan  LCD, karena LCD masih sangat minimum.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif  Musadad,  2011.  Peningkatan  Kreatifitas dan  Hasil  Belajar  Sejarah  Indonesia Melalui
Optimalisasi Model
Pemecahan  Masalah  Kreatif  dalam Proses  Belajar  Mengajar  (PMB)  di Prodi  Sejarah  FKIP  UNS. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Volume 17. No1.
Abd  Rahman  Hamid,  2014. Pembelajaran

## Sejarah. Penerbit Ombak.
Arif  Soviyani,  2006.  “13  Tahun  Pelestarian “purbakala”  bersama  UU  No.  5  Tahun 1992  Tentang  Benda Cagar  Budaya” dalam jurnal  Pendidikan  Sejarah Vol. 4 No.1
Asnawi, 2008. PembelajaranSejarah di Sekolah Menegah Atas.Jurnal Dinamika Volume VI. No. 2. Abdul Majid, 2011. Perencanaan Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Arif  S,  Sadiman,  2008. Media Pendidikan.
Jakarta: Rajawali Press.
Aman,  2011. Model  Evaluasi  pembelajaran
Sejarah. Yogyakarta: Ombak.
H.  B  Sutopo,  2006. Metodelogi  Penelitian Kualitatif: Dasar Teori dan
Penerapanya dalam penelitian.
Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Leo Agung & Sri Wahyuni, 2013.
Perencanaan  Pembelajaran  Sejarah. Yogyakarta: Ombak.
Luk Alfi  Hidayah,  2010.  Upayah  Guru dalam mengatasi  Hambatan  Pembelajaran Sejarah pda KTSP DI SMP Negeri 39 Semarang. Jurnal  Paramita.  Volume 20 No.2. Halama 220.
Lexy J. Moloeng, 2002. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Made  Pidarta,  2009. Landasan  Pendidikan. PT. Rineka Cipta.
Maike  Imbar,  1997.  Kontribusi  Minat  Belajar dan  Pembelajaran  Sejarah  terhadap sikap melestarikan benda cagar budaya  pada  mahasiswa  jurusan sejarah  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta. Tesis, PPs  UNS  Surakarta (Unpublished). M.  Hosnan,  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Penerbit. Ghalia Indonesia.
Oka A Yanti, 1985. Budaya Tradisional Yang
Nyaris Punah Bacaan Popular Untuk Perguruan Tinggi. Jakarta. Depertemen pendidikan dan kebudayaan.
Oemar  Hamalik,  1986. Media  Pendidikan.
Bandung: PT. Citra Aditya Bakti Popha  James  W,  2008. Transformative  Asses
Stment USA. Associotion Forr Supervisio and Curiculum Development. Sartono  Kartodirdjo,  1982. Penddikan  Ilmu
Sosial  dan  Metodologi  Ilmu  Sejarah.
Jakrta: Gramedia Pustaka Utama.
S.  K.  Kochar,  2008.  Teacing  of  History. Pembelajaran Sejarah.
Jakarta: Grasindo.
Sri  Anita,  2011. Media  Pembelajaran.
Surakrta:  Sebelas Maret  University
Press.
Smaldino  E.  Sharon,  2011.  Istructional
Technologi  &  Media  for  Learning (Teknologi Pemgembangan dan
Media Untuk Belajar). Jakarta:
Kencanan Prenada Media Group.
Suharto, 2009. Museum Kretek Sebagai Media dan  Sumber  Pembelajaran  Sejarah  di SMA  1  Gebog  Kudus. Tesis. PPs UNS Surakarta.
Sudjana,  2002. Media  Pengajaran:  PT.  Sinar Baru Algesindo.
Sukiman, 2012.
Pengembangan Media

## Pembelajaran.Yogyakarta Pedagogia
Tri  Widodo,  2011.  Memahami  Makna  Praksis Pelaksanaan  Pembelajaran  Sejarah Kontroversial. Jurnal Paramita.Volume. 21. No. 2.
Widarto,  2007. Prespektif  Global.  Salatiga: Widya Sari.
Yudi  Munadi,  2013. Media  Pembelajaran Sebuah  pendekatan  Baru.  Jakarta Selatan: Referensi (GP Press Group).