Volume 3, No 1, Juni 2015 (95-105)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi p-ISSN: 2356-1807

## PEMBUDAYAAN NILAI KEBANGSAAN SISWA PADA PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP SEKOLAH DASAR ADIWIYATA MANDIRI
Trikinasih Handayani, Wuryadi, Zamroni Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta trikinasihhandayani@yahoo.com,

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  praksis  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  dan pembudayaan  nilai  kebangsaan  pada  siswa  sekolah  dasar  Adiwiyata  mandiri  di  DIY  yang  tercakup dalam  pembelajaran  PLH  secara  terintegrasi.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif, dilaksanakan di  SD  N  Ungaran  I  Yogyakarta.  Sumber  informasi  kepala  sekolah,  guru,  karyawan  dan siswa. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara secara mendalam dan dokumentasi. Instrumen utama  peneliti  sendiri.  Teknik  analisis  data  dengan  cara  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajara  PLH  di  SD  Negeri  Ungaran  I secara  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  (IPA),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS), Agama serta Seni Budaya dan Keterampilan (SBK). Kegiatan PLH yang dilakukan oleh sekolah tampak  tidak  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  tertentu,  sehingga  paradigma  integratif  tidak kelihatan. Secara formal sekolah menempatkan PLH terintegrasi pada mata pelajaran tersebut, tetapi kegiatan-kegiatan  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  secara  eksklusif  dipisahkan  menjadi  kegiatan tersendiri.  Konsep  integrasi  hanya  bisa  dilaksanakan  menyangkut  konsep-konsep  dasar  PLH  dengan cara  menyisipkan  ke  materi-materi  melalui  mata  pelajaran  tersebut.  Pembudayaan  nilai  kebangsaan pada siswa belum tercakup secara utuh dalam pembelajaran PLH secara terintegrasi, hanya beberapa indikator nilai kebangsaan yang dapat dibudayakan kecuali nilai kesadaran tempat tinggal (geopolitik).
Kata Kunci : Nilai kebangsaan, Pendidikan lingkungan hidup

## THE ACCULTURATION OF STUDENTS NATIONALISM VALUES IN ENVIRONMENTAL EDUCATION OF ELEMENTARY SCHOOL ADIWIYATA MANDIRI
Trikinasih Handayani, Wuryadi, Zamroni Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta trikinasihhandayani@yahoo.com,

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  know  the  praxis  of  environmental  education  in  Adiwiyata Elementary school in Special Region of Yogyakarta implementing learning process in integrated way. The  research  using  qualitative  method  was  conducted  in  the  state  elementary  school  of  Ungaran  I Yogyakarta.  The  sources  of  information  were  principals,  teachers,  staff,  and  students.  The  data  were collected  through  observation,  in-depth  interview,  and  documentation.  The  main  instrument  of  this research  was  the  researcher  herself.  The  data  analyzing  technique  was  interactive  technique  by reducing the data, presenting the data, and drawing a conclusion. The results of the research show that the  learning  process  of  environmental  education  in  the  state  school  of  Ungaran  I  integrates  with  the subjects  of  natural  science  (IPA),  social  science  (IPS),  religious  instruction,  cultural  art  and  skill (SBK).  Activities  of  nationalism  education  conducted  by  the  school  are  not  clearly  integrated  with certain  subjects;  therefore  the  integrity  paradigm  is  invisible.  Formally,  the  school  arranges environmental  education  integrating  with  the  subjects;  however,  the  activities  related  to  environment are  exclusively  separated  into  its  own  activity.  The  concept  of  integrity  can  only  be  carried  out regarding  the  basic  concepts  of  environmental  education  and  simply  by  inserting  it  into  the  teaching materials of the subjects. Environmental education in the school which implemented integrated learning process  does  not  yet  acculturate  nationalism  values  as  a  whole.  There  are  several  indicators  of nationalism values able to acculturate except the geographical awareness value (geopolitics).
Keywords : the acculturation of nationalism values, environmental education, Adiwiyata

## PENDAHULUAN
Tujuan  penyelenggaraan  pendidikan dalam  semua  jenjang  adalah  agar  terben- tuknya  insan  yang  lebih  baik.  Untuk  mewu- judkan  tujuan  tersebut,  lembaga  pendidikan atau  sekolah  dianggap  sebagai  tempat  yang paling tepat. Pendidikan merupakan usaha sa- dar  dan  bersifat  kontinyu,  dimana  pendidikan dasar  memiliki  peranan  yang  sangat  penting bagi  proses  pendidikan  selanjutnya  dalam usaha  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional (Anwar, 2012. p. 26).
Pendidikan  nilai  merupakan  proses bimbingan  melalui  suri  tauladan,  pendidikan yang  berorientasikan  pada  penanaman  nilai- nilai  kehidupan  yang  didalamnya  mencakup nilai-nilai  agama,  budaya,  etika,  dan  estetika menuju  pembentukan  peserta  didik  yang  me- miliki kecerdasan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian yang utuh, ber- akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diper- lukan  dirinya,  masyarakat,  dan  negara.  Pen- didikan  nilai  adalah  pengajaran  atau  bim- bingan  kepada  siswa  agar  menyadari  nilai kebenaran,  kebaikan,  dan  keindahan  melalui proses  pertimbangan  nilai  yang  tepat  dan pembiasaan bertindak yang konsisten. Banyak nilai  yang  dapat  dan  harus  dibangun  di  se- kolah, karena sekolah merupakan tempat yang lebih  baik  untuk  menanamkan  nilai-nilai siswa (Mujinem, dkk, 2013. p. 3).
Lebih lanjut dinyatakan bahwa pendi- dikan karakter bagi siswa akhir-akhir ini men- dapat perhatian khusus dari Kementerian Pen- didikan  Nasional  dan  jajarannya,  serta  ahli- ahli kependidikan, dan sampai pada kesimpul- an  bahwa  pendidikan  karakter  pada  siswa perlu  ditingkatkan.  Hal  tersebut  disebabkan tujuan  pendidikan  nasional  sebagaimana  ter- cantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasio- nal belum seperti yang diharapkan.
Menurut  Pusat  Kurikulum  Kemen- terian Pendidikan Nasional (2011, p. 10) telah merumuskan materi pendidikan karakter yang harus  ditanamkan  kepada  siswa  mencakup delapan  belas  aspek  meliputi:  religius,  jujur, toleransi,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  man- diri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat ke- bangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca,  peduli  lingkungan,  peduli  sosial, dan tanggung jawab. Nilai-nilai karakter yang
harus  ditanamkan  kepada  siswa  tersebut  se- suai  dengan  nilai-nilai  yang  terkandung  di- dalam Pancasila.
Salah  satu  nilai  yang  terkandung  da- lam  Pancasila  adalah  nilai  kebangsaan.  Nilai ini  sangat  cocok  jika  diterapkan  dalam  ke- rangka pengelolaan lingkungan hidup. Dikata- kan  demikian  karena  kelestarian  suatu  ling- kungan hidup dapat terjamin hanya jika inter- aksi  unsur-unsurnya  berjalan  normal  melalui mekanisme daur/jaring makanan dan daur bio- geokimia,  sehingga  ekosistem  tersebut  harus utuh  dan  berfungsi  secara  optimal.  Kesatuan atau  keutuhan  seharusnya  menjadi  syarat penting dalam rangka pengelolaan lingkungan hidup.  Lingkungan  hidup  yang  dikelola  de- ngan  baik,  dapat  dipastikan  akan  mendatang- kan  dampak  positif  bagi  manusia  sendiri. Bangsa  Indonesia  dalam  hal  ini  mempunyai kewajiban  untuk  menjaga  keutuhan  dan  ke- satuan  wilayahnya  sebagai  kesatuan  politik, kesatuan  sosial  budaya,  dan  kesatuan  eko- nomi.  Melestarikan  fungsi  lingkungan  hidup berarti  juga  melestarikan  kehidupan  bangsa Indonesia  sendiri,  menjaga  kesatuan  dan keutuhannya.  Untuk  itu,  penting  dibudayakan nilai  kebangsaan  pada  seluruh  masyarakat Indonesia pada usia sedini mungkin.
Bangsa  Indonesia  merupakan  gam- baran  bangsa  yang  majemuk,  mempunyai banyak  perbedaan  dan  keragaman  karakter. Pembangunan  karakter  bangsa  harus  senan- tiasa  diiringi  dengan  penguatan  rasa  kebang- saan dengan semangat kebangsaan yang kuat, cerminan  karakter  Indonesia  akan  muncul dalam  segala  aktivitas  yang  ditujukan  bagi peningkatan kualitas bangsa.
Semangat  kebangsaan  yang  timbul pada  jiwa  bangsa  Indonesia  dilandasi  oleh rasa kebangsaan dan paham kebangsaan. Rasa kebangsaan  adalah  salah  satu  bentuk  rasa cinta  yang  melahirkan  jiwa  kebersamaan  pe- miliknya.  Semangat  kebangsaan  atau  nasio- nalisme  merupakan  perpaduan  atau  sinergi dari  rasa  kebangsaan  dan  paham  kebangsaan. Dengan  semangat  kebangsaan  yang  tinggi, kekhawatiran terjadinya ancaman terhadap ke- utuhan dan kesatuan bangsa dapat dielakkan.
Dari  semangat  kebangsaan  akan  me- ngalir  rasa  kesetiakawanan  sosial,  semangat rela berkorban, dan dapat menumbuhkan jiwa patriotisme.  Rasa  kesetiakawanan  sosial  akan mempertebal  semangat  kebangsaan  suatu bangsa. Semangat rela berkorban adalah kese-
diaan untuk berkorban demi kepentingan yang besar  atau  demi  kepentingan  negara  dan bangsa  Indonesia.  Oleh  karena  itu  nilai  ke- bangsaan merupakan suatu komponen penting yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  insan  di Indonesia,  karena  nilai  kebangsaan  adalah nilai  intrinsik  yang  terkandung  di  dalam  hati, yang  dapat  menjadi  sumber  kekuatan  untuk membangun  rasa  kebangsaan  demi  mewujud- kan cita-cita bangsa.
Ikatan  nilai-nilai  kebangsaan  yang selama  ini  terpatri  kuat  dalam  kehidupan bangsa  Indonesia  yang  merupakan  peng- ejawantahan  dari  rasa  cinta  tanah  air,  bela negara,  serta  semangat  patriotisme  bangsa mulai luntur dan longgar bahkan hampir sirna. Nilai-nilai  budaya  gotong  royong  kesediaan untuk  saling  menghargai  dan  saling  meng- hormati  perbedaan,  serta  kerelaan  berkurban untuk  kepentingan  bangsa  yang  dahulu  me- lekat  kuat  dalam  sanubari  masyarakat  terasa makin menipis.
Jalur  pendidikan  mengambil  peran penting dalam upaya pencapaian tujuan untuk membudayakan  kembali  nilai-nilai  kebangsa- an  tersebut.  Hal  ini  telah  dilakukan  melalui pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Ke- warganegaraan (PPKn), Bahasa Indonesia dan Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  namun  hasil- nya  belum  maksimal.  Oleh  karena  itu  perlu dikembangkan  melalui  mata  pelajaran  yang lain,  yaitu  Pendidikan  Lingkungan  Hidup (PLH).
Sekolah  Dasar  (SD)  pada  hakikatnya merupakan  satuan  atau  unit  lembaga  sosial ( social institusional )  yang diberi amanah atau tugas  khusus  ( specific  tasks )  oleh  masyarakat untuk  menyelenggarakan  pendidikan  dasar secara  sistematis.  Dengan  demikian,  sebutan sekolah  dasar  merujuk  pada  satuan  lembaga sosial  yang  diberi  amanah  spesifik  oleh  ma- syarakat  untuk  menyelenggarakan  pendidikan dasar  penggalan  pertama  selama  6  tahun untuk  dilanjutkan  pada  penggalan  pendidikan lebih lanjut. Siswa sekolah dasar pada umum- nya  berusia  antara  6  sampai  dengan  13  tahun dan  dalam  tahap  perkembangannya  sedang berada pada masa kanak-kanak. Pada masa ini anak  mengalami  perkembangan  daya  kognitif yang sangat pesat (Anwar, 2012. p. 26).
Berdasarkan hasil observasi pendahu- luan tentang PLH di beberapa SD di DIY, ada sekolah yang telah memperoleh predikat calon sekolah  Adiwiyata,  sekolah  Adiwiyata  tahun
pertama, sekolah Adiwiyata tahun kedua, dan sekolah Adiwiyata Mandiri.
Program  Adiwiyata  merupakan  salah satu  program  yang  dikembangkan  oleh  Ke- menterian  Lingkungan  Hidup  pada  tahun 2006  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  m- enengah.  Program  tersebut  bertujuan  untuk mendorong sekolah-sekolah di Indonesia agar dapat turut melaksanakan upaya-upaya peme- rintah  menuju  pelestarian  lingkungan  dan pembangunan berkelanjutan bagi kepentingan generasi  sekarang  maupun  yang  akan  datang. Selain  itu,  tujuan  program  Adiwiyata  adalah menciptakan  kondisi  yang  baik  bagi  sekolah untuk  menjadi  tempat  pembelajaran  dan penyadaran  warga  sekolah,  sehingga  dikemu- dian  hari  warga  sekolah  tersebut  dapat  turut bertanggung-jawab  dalam  upaya-upaya  pe- nyelamatan  lingkungan  hidup  dan  pem- bangunan berkelanjutan.
Kegiatan  utama  program  Adiwiyata adalah  mewujudkan  kelembagaan  sekolah yang  peduli  dan  berbudaya  lingkungan.  Ada- pun  program  dan  kegiatan  yang  dikembang- kan  harus  berdasarkan  norma-norma  dasar dan  berkehidupan  yang  antara  lain  meliputi kebersamaan,  keterbukaan,  kejujuran,  keadil- an,  dan  kelestarian  fungsi  lingkungan  hidup dan  sumberdaya  alam.  Salah  satu  indikator dan  kriteria  program  ini  adalah  pengem- bangan  kurikulum  berbasis  lingkungan  baik secara terintegrasi maupun monolitik. Adapun materi PLH yang dikembangkan tidak semata- mata  berisi  muatan  substansi  lingkungan  hi- dup  saja,  tetapi  menekankan  pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep Education  for Sustainable Development (ESD).
ESD  merupakan  upaya  dalam  menyi- kapi  secara  menyeluruh  berbagai  aspek  ke- hidupan  sosial,  ekonomi,  dan  lingkungan hidup melalui pemahaman dalam menghadapi tantangan  kehidupan  mendatang,  baik  secara individual, institusi, maupun kelompok masyarakat.  Hasil  yang  diharapkan  dari  ESD adalah  perubahan  nilai,  sikap,  dan  tingkah laku  berikut  gaya  hidup  semua  lapisan  ma- syarakat ke arah yang positif untuk memenuhi tujuan  pembangunan  berkelanjutan.  Oleh  ka- rena  itu,  PLH  merupakan  program  yang memandang  manusia  bukan  sebagai  individu tetapi sebagai makhluk sosial.
SD  N  Ungaran  I  di  Daerah  Istimewa Yogyakarta  merupakan  sekolah  yang  ber- predikat  Adiwiyata  mandiri.  Kegiatan  utama

## 98 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
program  Adiwiyata  adalah  mewujudkan  ke- lembagaan  sekolah  yang  peduli  dan  berbu- daya lingkungan. Adapun program dan kegiat- an  yang  dikembangkan  harus  berdasarkan norma-norma  dasar  dan  berkehidupan  yang antara  lain  meliputi  kebersamaan,  keterbuka- an, kejujuran, keadilan, dan kelestarian fungsi lingkungan hidup dan sumber daya alam.
Berdasarakan norma-norma dasar dari program  Adiwiyata  tersebut  diatas,  hal  ini sesuai  dengan  indikator  nilai  kebangsaan  di- antaranya  keadilan,  kebersamaan,  persatuan, ketuhanan, dan lain-lain. Oleh karena itu perlu dilakukan  penelitian  tentang  pembudayaan nilai  kebangsaan  siswa  pada  pendidikan  ling- kungan  hidup  (PLH)  di  sekolah  dasar  Adi- wiyata mandiri.
Berdasarakan  uraian  tersebut,  permasa- lahan  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini adalah  :  (1)  praksis  Pendidikan  Lingkungan Hidup  di  Sekolah  Dasar  Adiwiyata  mandiri yang proses pembelajaran PLHnya secara ter- integrasi;  (2)  pembudayaan  nilai  kebangsaan pada  siswa  sudah  tercakup  dalam  pembel- ajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  secara terintegrasi.  Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui:  (1)  praksis  PLH sekolah  dasar  Adiwiyata  mandiri  secara  ter- integrasi;  (2)  pembudayaan  nilai  kebangsaan pada  siswa  sekolah  dasar  Adiwiyata  mandiri yang  dilaksanakan  melalui  proses  pembel- ajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  secara terintegrasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan  di Sekolah Dasar Negeri Ungaran I Yogyakarta. Waktu penelitian dilakukan mulai bulan April 2011  sampai  dengan  bulan  November  2011. Subjek penelitian adalah siswa Sekolah Dasar Negeri Ungaran I Yogyakarta,
Pada  penelitian  ini  data  dikumpulkan dengan menggunakan metode observasi parti- sipatif karena peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari  dengan  orang  yang  sedang  di amati.  Disamping  itu  pada  penelitian  ini pengumpulan data juga menggunakan metode wawancara  semi  terstruktur,  agar  wawancara mendalam  pelaksanaannya  lebih  bebas  dari pada  yang  terstruktur.  Melalui  cara  ini  digu- nakan  untuk  menemukan  permasalahan  lebih terbuka,  karena  informan  diminta  pendapat
ide-idenya  sedangkan  peneliti  mendengarkan secara  seksama  dan  mencatat  apa  yang  di kemukakan  oleh  informan.  Alat  wawancara yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  di  du- kung  dengan  pedoman  wawancara,  buku  ca- tatan, handycam dan camera.
Selain  itu  dalam  penelitian  ini  untuk pengumpulan  data  juga  menggunakan  doku- mentasi.  Hal  ini  digunakan  untuk  mengung- kap  peristiwa  yang  sudah  lampau  yang berkaitan  dengan  pendidikan  lingkungan  hi- dup dan nilai kebangsaan. Dokumentasi dalam penelitian  ini  meliputi  profil  sekolah,  tulisan- tulisan  yang  berupa  selogan,  gambar,  dan foto-foto kegiatan siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Teknik pengumpulan  data  dikumpulkan  melalui  me- tode  observasi  dan  wawancara  mendalam Observasi  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang proses pembelajaran lingkungan hidup di sekolah  sampai dengan ke substansi materi pembelajarannya,  disamping  itu  juga  untuk mengungkap  pembudayaan  nilai  kebangsaan dari  siswa.  Wawancara  mendalam  digunakan untuk  menggali  data  mengenai  pembudayaan nilai  kebangsaan  pada  siswa,  selain  itu  untuk mengetahui  latar  belakang  pendidikan  guru yang  mengajarkan  PLH  di  sekolah,  serta untuk  mengungkap  upaya-upaya  pengem- bangan  dan  hambatan  yang  dihadapi  baik kepala  sekolah,  guru,  maupun  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pengumpulan  data  juga  dilakukan pada  pihak-pihak  terkait,  seperti  Dinas  Pen- didikan  dan  Balai  Lingkungan  Hidup.  Se- bagai data penunjang, digunakan pula metode dokumentasi,  diantaranya  untuk  mengetahui profil sekolah serta sarana prasarana sekolah.
Data  dianalisis  secara  kualitatif,  ana- lisis  kualitatif  menggunakan  model  interaktif yang  disarankan  oleh  Miles  &  Huberman (Denzin  &  Lincoln,  2009,  p.592),  yaitu reduksi data, penyajian data, dan pengambilan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  penelitian  tentang  pembudayaan  nilai kebangsaan  melalui  Pendidikan  Lingkungan Hidup  di  Sekolah  Dasar  Adiwiyata  mandiri dapat dibahas sebagai berikut.
Praksis  Pendidikan  Lingkungan  Hi- dup  Sekolah  Dasar  Adiwiyata  mandiri  yang dibahas pada penelitian ini meliputi 4 (empat) indikator  yaitu:  (1)  pengembangan  kebijakan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan; (2) pengembangan  kurikulum  berbasis  lingkung- an; (3) pengembangan kegiatan berbasis parti- sipatif;  dan  (4)  pengembangan  dan  atau  pe- ngelolaan  sarana  pendukung  sekolah.  Hal  ini sesuai  dengan  indikator  dan  kriteria  program Adiwiyata yang telah ditetapkan oleh Kemen- terian  Lingkungan  Hidup  (2011).  Adapun nilai kebangsaan pada penelitian ini meliputi 8 (delapan)  indikator  yaitu:  (1)  gotong  royong; (2) taqwa kepada Tuhan; (3) kemanusiaan; (4) persatuan; (5) musyawarah untuk mufakat; (6) keadilan; (7) toleransi dan (8) kesadaran tem- pat  tinggal  (geopolitik).  Sekolah  Dasar  Adi- wiyata  Mandiri  yang  melaksanakan  proses pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup (PLH)  secara  terintegrasi  adalah  SD  Negeri Ungaran I Yogyakarta
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa praksis  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  SD Negeri Ungaran I Yogyakarta sebagai sekolah berpredikat Adiwiyata Mandiri adalah berikut.
Pengembangan  kebijakan  sekolah peduli  dan  berbudaya  lingkungan  di  SD Negeri  Ungaran  I  Yogyakarta  telah  dimiliki. Hal  tersebut  dapat  diketahui  diantaranya  dari hal berikut.Visi, misi, dan tujuan sekolah yang tertuang  dalam  kurikulum  sekolah  sudah memuat  kebijakan  sekolah  yang  peduli  dan berbudaya lingkungan.  Visi, misi, dan tujuan tersebut  juga  telah  diketahui  dan  dipahami oleh  semua  warga  sekolah.  Kebijakan  ini berjalan dengan baik tanpa hambatan.
Kebijakan  sekolah  dalam  mengem- bangkan  pembelajaran  PLH  sudah  termuat dalam struktur kurikulum sekolah dengan cara pengintegrasian  materi  PLH  pada  mata  pel- ajaran yang relevan, seperti Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS), Agama,  Seni  Budaya  dan  Keterampilan (SBK).  Pengintegrasian  materi  PLH  kedalam mata  pelajaran  yang  relevan  juga  sudah tertulis pada silabus dan RPP yang dibuat oleh guru.
Kebijakan  peningkatan  Sumber  Daya Manusia  (SDM),  baik  tenaga  pendidik  mau- pun  tenaga  non  kependidikan,  di  bidang  Pen- didikan Lingkungan Hidup sudah tampak. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya  pengiriman guru  dan  SDM  sekolah  untuk  mengikuti  pen-
didikan dan pelatihan Pendidikan Lingkungan Hidup  di  tingkat  regional  dan  nasional.  Ke- bijakan  tersebut  menunjukkan  bahwa,  untuk peningkatan  SDM  tidak  hanya  tenaga  pendi- dik  saja  yang  dikirim  untuk  mengikuti  ke- giatan seminar, workshop , training, dan loka- karya yang berkaitan dengan PLH, tetapi juga tenaga  nonkependidikan.  Hal  ini  memberikan suasana  kebersamaan  bagi  warga  sekolah  di SD  Negeri  Ungaran  I,  sehingga  kebersamaan dapat  dibangun  dan  akhirnya  tumbuh  rasa persatuan  yang  merupakan  salah  satu  indi- kator nilai kebangsaan.
Kebijakan sekolah dalam upaya peng- hematan  sumber  daya  alam  (SDA)  telah  di- lakukan,  yaitu  dengan  membuat  peraturan sekolah  dalam  penggunaan  listrik,  air,  dan kertas/ATK. Melalui  penghematan pengguna- an  sumber  daya  alam  (air  dan  listrik)  serta ATK,  maka  SDA  tidak  hanya  dihabiskan  un- tuk generasi sekarang saja, tetapi harus memi- kirkan  kebutuhan  SDA  untuk  generasi  yang akan  datang.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  pendidikan  untuk  pembangunan  ber- kelanjutan (Education  for  sustainable  deve- lopment/ESD). Pendidikan untuk pembangun- an berkelanjutan merupakan serangkaian upa- ya yang dijalankan oleh setiap individu, insti- tusi  dan  masyarakat  di  sepanjang  hidup,  agar memiliki  kesadaran  dan  tanggung  jawab  da- lam  menjamin  sebuah  kehidupan  yang  layak bagi  masyarakat  sekarang  maupun  generasi mendatang (Wuryadi, et al., 2006, p. 1).
Kebijakan sekolah dalam upaya peng- hematan  Sumber  Daya  Alam  (SDA)  di  SD Negeri  Ungaran  I  dapat  membudayakan  nilai keadilan dan kemanusiaan. Nilai keadilan me- rupakan satu sikap mau menerima haknya dan tidak  mau  mengganggu  hak  orang  lain  (Lem- hanas  RI,  2011,  p.  22).  Adapun  nilai  kema- nusiaan  merupakan  nilai  yang  terkandung dalam  pembukaan  UUD  RI  1945,  yang  me- ngandung  makna:  (1)  mengakui  persamaan derajad, persamaan hak, persamaan kewajiban antara  sesama  manusia;  (2)  saling  mencintai sesama  manusia;  (3)  mengembangkan  sikap tenggang  rasa;  (4)  tidak  semena-mena  ter- hadap  orang  lain;  (5)  menjunjung  tinggi  nilai kemanusiaan;  (6)  gemar  melakukan  kegiatan kemanusiaan;  dan  (7)  berani  membela  ke- benaran dan keadilan (Lemhanas RI, 2011, p. 22).
Kebijakan  sekolah  yang  mendukung terciptanya  lingkungan  sekolah  yang  bersih,

## 100 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
sehat,  dan  indah  telah  diterapkan.  Hal  itu diwujudkan  dengan  adanya  peraturan  sekolah yang  dinamakan  Program  7K,  yaitu Keaman- an,  Kebersihan,  Ketertiban,  Keindahan,  Ke- keluargaan,  Kerindangan,  dan  Kesehatan, yang  dilaksanakan  melalui  kegiatan:  Jum‟at bersih,  gerakan  Semutlis  (Sepuluh  menit  un- tuk  taman  dan  lingkungan  sekolah),  kegiatan Semantik  (Sepuluh  menit  untuk  memantau jentik),  piket  lingkungan  dan  kegiatan  sikat gigi massal.
Kegiatan  Jum‟at  bersih  merupakan kegiatan  kebersihan  lingkungan  yang  dilaku- kan  serentak  oleh seluruh siswa  dipandu  oleh guru  setelah  selesai  senam  pagi.  Gerakan Semutlis  (Sepuluh  menit  untuk  taman  dan lingkungan  sekolah),  merupakan  kegiatan yang  melibatkan  semua  warga  sekolah  untuk melaksanakan  kegiatan  pemeliharaan  lingk- ungan  selama  sepuluh  menit  sebelum  mata pelajaran  berlangsung.  Melalui  kegiatan  ter- sebut  dapat  membudayakan  nilai  Taqwa  ke- pada Tuhan, karena dapat mensyukuri nikmat- Nya  dengan  menjaga  lingkungan  menjadi bersih, indah dan sehat. Hal ini sesuai dengan Hadist  Nabi  Muhammad  saw  yaitu: “An- nadhofatu  Minnal  iiman” (Al-Hadist),  yang berarti kebersihan adalah sebagian dari iman.
Dengan  terciptanya  lingkungan  seko- lah  yang  bersih,  sehat,  dan  indah  juga  dapat mengembangkan  nilai  kemanusiaan,  karena lingkungan  yang  bersih,  sehat  dan  indah  ter- sebut  dapat  dinikmati  oleh  orang  banyak  dan untuk kepentingan orang banyak. Oleh karena itu melalui kegiatan tersebut juga dapat mem- budayakan  nilai  kemanusiaan.  Menurut  Mu- nandar  (2009,  p.80)  berperikemanusiaan  ada- lah  saling  menghormati  hak  azasi  sesama makhluk  Tuhan,  baik  manusia,  hewan,  tum- buhan, dan alam sekitar.
SD  Negeri  Ungaran  I  juga  melak- sanakan  kegiatan  Semantik  (sepuluh  menit untuk  memantau  jentik),  kegiatan  ini  dilak- sanakan  dalam  rangka  pemberantasan  sarang nyamuk  dengan  cara  melakukan  pemantauan jentik nyamuk oleh siswa. Disamping itu, juga terdapat  kegiatan  piket  lingkungan  yang  dila- kukan  untuk  membuat  keindahan  dan  keber- sihan lingkungan sekolah. Kegiatan ini secara umum  yang  menjadi  tanggung  jawab  seluruh kelas  dengan  cara  bergiliran.  Melalui  kegiat- an-kegiatan  tersebut  dapat  membudayakan nilai  gotong  royong  dan  persatuan,  yang  me- rupakan indikator-indikator nilai kebangsaan.
Nilai  gotong  royong  merupakan  satu sikap  untuk  membantu  pihak/orang  lain  yang lemah  agar  sama-sama  mencapai  tujuan, kerjasama  dengan  sistem  gotong  royong, ringan  sama  dijinjing  berat  sama  dipikul, menunjukkan  semangat  rela  berkorban  demi kepentingan  bersama  (Lemhanas  RI,  2011,  p. 22).  Lebih  lanjut  dinyatakan  bahwa,  gotong royong  adalah  bekerja  bersam-sama  dalam menyelesaikan  tugas  bersama-sama  menik- mati hasil pekerjaan tersebut secara adil, atau suatu  usaha  atau  pekerjaan  yang  dilakukan tanpa  pamrih  dan  secara  sukarela  oleh  semua warga menurut batas kemampuannya masing- masing  (Lemhanas  RI,  2011,  p.84).  Menurut (Kusdarjito, 2009, p. 11) gotong royong pada dasarnya  merupakan  manifestasi  dari  sistem masyarakat  yang  mendasarkan  pada  oleh kolektivisme horizontal.
Menurut (Munandar, 2009, p.80) ber- persatuan  adalah  memiliki  rasa  kekeluargaan yang tinggi, semangat kebersamaan, semangat gotong  royong,  jauh  dari  rasa  individualistik dan ekslusif, jika memang diperlukan bersedia mengorbankan  kepentingan  pribadi  demi  un- tuk  kepentingan  umum  yang  lebih  besar, memiliki  semangat  nasionalisme  yang  cinta tanah air dan Negara Kesatuan Republik Indo- nesia  (NKRI).  Hal  tersebut  bila  dilakukan secara  rutin  sehingga  sudah  merupakan  ke- biasaan  yang  dilakukan  oleh  siswa,  maka  hal ini  dapat  mencirikan  pendidikan  yang  meng- indonesia.
Menurut  Gunawan  (2009,  p.  xiii) pendidikan  yang  mengindonesia  merupakan pendidikan  yang  memacu  semangat  untuk bersatu,  bergotong  royong,  mengedepankan sifat  kolektivistik  horizontal  mengutamakan persatuan  yang  bersifat  menjembatani  adanya kesejajaran  para  anggotanya  yang  saling  be- kerja  sama,  saling  berbagi  dan  saling  ber- empati,  berjuang  terus  agar  bangsa  Indonesia menjadi  bangsa  yang  unggul,  lebih  maju, modern  dan  mandiri,  melestarikan  dan  men- jayakan  Indonesia.  Lebih  lanjut  dinyatakan bahwa pendidikan yang mengindonesia adalah pendidikan  yang  dilakukan  oleh  orang  Indo- nesia bagi generasi pengganti Bangsa Indone- sia  dengan  tujuan  untuk  melestarikan  dan menjayakan Indonesia.
Selain  itu  melalui  kegiatan  ini  dapat pula menumbuhkan ketaqwaan kepada Tuhan, karena  dengan  menjaga  kebersihan  lingkung- an,  sudah  menunjukkan  sikap  mensyukuri
nikmat  Tuhan.  Melalui  kebersihan  lingkung- an,  dapat  menumbuhkan  nilai  kemanusiaan karena  membersihkan  lingkungan  bisa  ber- manfaat  bagi  banyak  orang.  Begitu  juga  nilai keadilan  dapat  dikembangkan  melalui  kegiat- an  piket  lingkungan  yang  dilakukan  secara bergiliran  oleh  siswa.  Menurut  Munandar (2009, p.80) Berkeadilan adalah tidak menon- jolkan  sifat  individualistic  yang  serakah,  me- lainkan memberi tongkat kepada yang sedang bewrada di jalan yang licin, memberi petunjuk kepada yang sedang tersesat, memberi makan kepada  yang  sedang  lapar,  memberi  air  ke- pada  yang  sedang  haus  tanpa  membeda- bedakan siapapun mereka yang membutuhkan pertolongan  itu.  Kegiatan-kegiatan  tersebut apabila  dilakukan  secara  berkelanjutan  oleh siswa  akan  menjadi  kebiasaan  dan  akhirnya menjadi  membudaya.  Sesuai  pernyataan  Wi- bisono,  (2010,  p.  69)  pembudayaan  dapat  di- maknai  bahwa  apa  yang  hendak  di  upayakan agar dihayati dan diamalkan secara nyata dan benar,  sehingga  tercermin  dalam  suasana  ke- hidupan  sehari-hari  melalui  proses  belajar- mengajar di lingkungan dunia pendidikan.
Kebijakan  sekolah  untuk  pengalokas- ian  dan  penggunaan  dana  bagi  kegiatan  yang terkait dengan masalah lingkungan hidup juga sudah ada. Kebijakan ini tertuang dalam Ren- cana  Anggaran  Pendapatan  dan  Belanja  Se- kolah (RAPBS).
Pengembangan  kurikulum  berbasis lingkungan  yang  telah  dilaksanakan  di  SD Negeri  Ungaran  I  adalah  sebagai  berikut.  Pe- ngembangan Model Pembelajaran Lintas Mata Pelajaran.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup  diintegrasikan pada lebih dari dua mata pelajaran, yaitu pada mata  pelajaran  IPA,  IPS,  Agama  dan  SBK. Pembelajaran dengan pendekatan terpadu (in- tegratif) merupakan pendekatan yang didasar- kan pada suatu pemikiran bahwa program su- atu mata pelajaran harus terpadu dengan mata pelajaran lain. Berdasarkan pengamatan di SD Negeri  Ungaran  I  tampak  bahwa  pendekatan terpadu yang dilaksanakan dengan cara mem- bangun  suatu  pokok  bahasan  yang  disiapkan untuk  dipadukan  ke  dalam  mata  pelajaran yang relevan. Pendekatan terpadu dapat ditem- puh  melalui  beberapa  cara.  Pratomo  (2009, p.1)  menyatakan  bahwa  pendekatan  terpadu/ integratif  dapat  ditempuh  melalui  dua  cara, yaitu: (1) membangun suatu unit atau seri po- kok  bahasan  yang  disiapkan  untuk  dipadukan
ke  dalam  mata  pelajaran  tertentu;  dan  (2) membangun  suatu  program  inti  yang  bertitik tolak  dari  suatu  mata  pelajaran  tertentu.  Ke- lebihan pembelajaran PLH dengan mengguna- kan  pendekatan  terpadu,  antara  lain  tanggung jawab mengajarkan PLH tidak hanya diserah- kan  kepada  satu  orang  guru  saja,  sehingga  ti- dak  perlu  menambah  guru  khusus  bidang PLH. Hal ini sesuai dengan pendapat Pratomo (2009, p.2) yang menyatakan bahwa, kelebih- an  pembelajaran  dengan  menggunakan  pen- dekatan  terpadu/integratif  adalah:  (1)  makin banyak  guru  mata  pelajaran  lain  yang  terlibat sehingga siswa memperoleh bahan yang lebih banyak;  (2)  tidak  perlu  menambah  tenaga kerja pengajar khusus dalam bidang PLH.
Pengembangan dan Penggalian Mate- ri  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Dilakukan pembahasan  tentang  berbagai  permasalahan lingkungan  hidup  yang  ada  di  lingkungan sekitar  sekolah,  seperti  membuat  kertas  daur ulang  yang  bahan  dasarnya  berasal  dari  sam- pah kertas di lingkungan sekolah. Kegiatan ini dilakukan  oleh  siswa  dengan  bekerja  secara berkelompok.  Hal  ini  dapat  membudayakan nilai  gotong  royong  pada  siswa.  Nilai  gotong royong  prinsip-prinsip  antara  lain:  (1)  ke- ikhlasan  berpartisipasi  dan  kebersamaan/  per- satuan; (2) saling membantu dan mengutama- kan  kepentingan  bersama/umum;  (3)  usaha peningkatan/pemenuhan kesejahteraan dan (4) usaha penyesuaian dan penyatuan kepentingan sendiri  dengan  kepentingan  bersama  (Lem- hanas RI, 2011, p. 87).
Terdapat Pengembangan Metode Bel- ajar  Berbasis  Lingkungan  dan  Budaya.  Me- tode pembelajaran yang telah dilakukan dalam pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup antara lain, dengan melaksanakan pembelajar- an proyek berupa pengamatan, pendiskripsian melalui  gambar  maupun  tulisan,  bermain peran,  diskusi  dan  penugasan,  yang  melibat- kan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran. Sebagai  contoh,  melalui  metode  diskusi  ke- lompok  dapat  mengembangkan  nilai  musya- warah  untuk  mufakat.  Bermusyawarah  saling menghargai  dan  menghormati  penapat  orang lain,  yang  kuat  menghargai  yang  lemah  dan yang  lemah  menghormati  yang  kuat,  yang memimpin  menghargai  yang  dipimpin  dan yang dipimpin menghormati yang memimpin, yang menuntun menghargai yang dituntun dan yang  dituntun  menghormati  yang  menuntun, yang  mayoritas  menghargai  yang  minoritas

## 102 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
dan  yang  minoritas  menghormati  yang mayoritas,  yang  tua  mnghargai  yang  muda dan  yang  muda  menghormati  yang  tua.  (Mu- nandar, 2009, p. 80). Contoh yang lain adalah: sekolah  mengembangkan  Wayang  Kancil, yaitu  wayang  yang  terbuat  dari  kertas  dan berbentuk  aneka  satwa  yang  menceritakan tentang kehidupan hewan. Dalam hal ini siswa diajak  mengidentifikasi  masalah  lingkungan, lalu menuangkannya dalam bentuk cerita, dan mementaskannya  dalam  bentuk  Pementasan Wayang  Kancil.  Melalui  metode  pembelajar- an tersebut, aspek kognitif, afektif, dan psiko- motorik siswa dapat berkembang dengan baik, serta  dapat  membudayakan  nilai  toleransi, yaitu toleran untuk menerima dan menghargai fokus  persoalan  yang  diluar  fokus  sekolah. Nilai  toleransi  merupakan  satu  sikap  yang mau  memahami  orang  lain  sehingga  komu- nikasi  dapat  berlangsung  secara  baik  (Lem- hanas  RI,  2011,  p.  22).  Melalui  kegiatan  pe- mentasan wayang kancil memberikan peluang bagi siswa untuk bercerita melalui perwatakan dari kancil sebagai tokoh cerita.
Kegiatan  kurikuler  sekolah  untuk peningkatan pengetahuan dan kesadaran siswa tentang  lingkungan  hidup  juga  telah  dilaksa- nakan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  adanya kegiatan pentas seni dengan tema Hari Bumi, kegiatan  pemanfaatan  barang  bekas,  dan  pa- meran  hasil  karya  siswa.  Kegiatan  ini  dapat untuk  membudayakan  nilai  kemanusiaan,  dan persatuan.  Selain  itu  juga  terdapat  kegiatan menulis  surat  kepada  walikota,  gubernur, dan raja  dengan  tema  „Selamatkan  Lingkungan‟. Hal  ini  dapat  digunakan  untuk  membiasakan kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  kepe- dulian  terhadap  lingkungan  dan  keberanian untuk berkomunikasi dengan pejabat.
Pengembangan kegiatan berbasis par- tisipatif  di  SD  Negeri  Ungaran  I  telah  di- laksanakan, diantaranya sebagai berikut. Men- ciptakan  kegiatan  ekstrakurikuler/kurikuler  di bidang  lingkungan  hidup  berbasis  partisipatif di  sekolah,  seperti  pembuatan  sarang  burung, pengamatan  burung,  pelepasan  tukik  (anak penyu),  pelatihan  siswa  peduli  lingkungan, kunjungan  ke  pusat  pelestarian  satwa  Jogja, pengenalan  umbi-umbian  dan  kegiatan Jogja Heritage .  Kegiatan-kegiatan  tersebut  dapat menumbuhkan  nilai  taqwa  kepada  Tuhan, karena berusaha untuk mensyukuri nikmatNya dengan cara menjaga dan melestarikan ciptaan Tuhan.  Juga  dapat  membudayakan  nilai  ke-
manusiaan  dan  keadilan  karena  siswa  bisa berbagi,  memikirkan  kepentingan  orang  lain bukan hanya kepentingan diri sendiri.
Mengikuti  kegiatan  aksi  lingkungan hidup yang dilakukan oleh pihak luar, seperti: pembuatan  sarang  burung  yang  dilakukan bersama Fakultas Kehutanan UGM, pelepasan tukik  yang  dilaksanakan  bersama  BKSDA Propinsi  DIY,  serta  pembersihan  sampah  di wilayah  obyek  wisata  Bebeng,  Cangkringan, Sleman,  yang  dilaksanakan  bersama  dengan LSM  Hijau-GPL.  Kegiatan  tersebut  dapat membudayakan  nilai  persatuan  karena  siswa dapat bekerja dengan orang lain tidak bekerja sendiri.  Juga  dapat  membudayakan  nilai  ke- manusiaan  karena  melalui  kegiatan-kegiatan yang  dilakukan  tersebut  digunakan  untuk kepentingan  kehidupan  manusia.  Selain  itu nilai  gotong  royong  dan  keadilan  dapat  dibu- dayakan,  karena  kegiatan  tersebut  dilakukan dengan  bekerja  sama  untuk  kepentingan  ge- nerasi mendatang dan orang lain bukan untuk dirinya sendiri.
Membangun  kegiatan  kemitraan  da- lam pengembangan pendidikan lingkungan hi- dup  di  sekolah,  diantaranya  bekerja  sama  de- ngan Dinas Pendidikan Propinsi DIY, BKSDA Propinsi DIY, Bapedalda DIY, Fakultas Kehu- tanan  UGM,  Fakultas  Geologi  UPN,  FMIPA UNY  dan  beberapa  LSM  yang  bergerak  di bidang  pendidikan  lingkungan  hidup  seperti, WALHI DIY, KEHATI, Kutilang, Dian Desa, WWF,  Kanopi  dan  Hijau-GPL.  Berdasarkan hasil  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  pe- ngembangan  kegiatan  berbasis  partisipatif  di SD Negeri Ungaran I telah banyak dijalin de- ngan  bekerja  sama  dengan  berbagai  pihak, namun  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  PLH yang dilakukan kurang melibatkan masyarakat di  sekitar  lingkungan  sekolah.  Hal  ini  perlu dikembangkan  karena  dapat  mengajarkan  ke- pada  siswa  untuk  tidak  berfikir  bagi  dirinya sendiri, tetapi juga harus berfikir untuk kepen- tingan orang lain yang ada disekitarnya, kare- na sekolah merupakan bagian dari masyarakat sekitar  adalah  esensi  dari  pendidikan  ling- kungan hidup. Melalui kegiatan sekolah yang melibatkan  masyarakat  disekitarnya,  akan mengajarkan kepada siswa untuk punya kesa- daran kontekstual, serta masyarakat di sekitar sekolah ikut terdidik perilaku lingkungannya.
Pengelolaan  dan  atau  pengembangan sarana  pendukung  sekolah  yang  telah  di- kembangkan  oleh  SD  Negeri  Ungaran  I  yaitu
sebagai  berikut.  Pengembangan  fungsi  sarana pendukung  sekolah  yang  ada  untuk  pen- didikan  lingkungan  hidup,  seperti  penyediaan tempat  pembuangan  sampah  dengan  sudah memisahkan sampah organik dan nonorganik, taman  sekolah,  taman  obat  keluarga,  kebun sekolah yang perawatannya menjadi tanggung jawab bersama seluruh warga sekolah dengan dicanangkannya  kegiatan  yang  disebut  “Se- mutlis”  yang  artinya  sepuluh  menit  untuk taman  dan  lingkungan  sekolah.  Kegiatan  ini dapat membudayakan nilai persatuan,  gotong -royong, dan kemanusiaan.
Kaitannya  dengan  penyelenggaraan PLH  yang  terintegrasi,  menunjukkan  bahwa kegiatan yang dilakukan tersebut tampak tidak terintegrasi  dengan  mata  pelajaran  tertentu, sehingga paradigma integratif tidak kelihatan. Secara  formal  sekolah  menempatkan  PLH terintegrasi  pada  mata  pelajaran,  tetapi  ke- giatan-kegiatan  yang  berkaitan  dengan  ling- kungan  secara  ekslusif  dipisahkan  menjadi kegiatan tersendiri. Tidak semua mata pelajar- an  membahas  tentang  PLH,  konsep  integrasi hanya bisa dilaksanakan menyangkut konsep- konsep  dasar  PLH  saja,  dan  hanya  menyisip- kan  ke  materi-materi  melalui  mata  pelajaran IPA,  IPS,  Agama,  dan  SBK,  sehingga  mata pelajaran  tersebut  hanya  digunakan  untuk memaknakan  persoalan-persoalan  lingkungan dari  berbagai  disiplin  mata  pelajaran,  berarti sifatnya  multidisiplin,  sehingga  konsep  inter- disipliner  belum  terjadi  dalam  PLH  secara integratif.
Peningkatan kualitas pengelolaan lingkungan  di  dalam  dan  di  luar  kawasan sekolah,  seperti  setiap  ruang  kelas  memiliki pencahayaan  yang  baik,  ventilasi  udara  yang cukup  dan  pemeliharaan  pohon  peneduh. Penghematan  sumber  daya  alam  (air,  listrik) dan  ATK,  yaitu  dengan  adanya  peraturan sekolah  dan  slogan-slogan  himbauan  untuk menggunakan air, listrik dan ATK secara efi- sien.  Kegiatan  tersebut  dapat  membudayakan nilai persatuan, keadilan dan kemanusiaan.
Peningkatan  kualitas  pelayanan  ma- kanan  sehat  seperti  adanya  kantin  kejujuran, sekolah  yang  cukup  representatif  dengan  me- nu makanan sehat yang setiap saat di monitor oleh  guru  penanggung  jawab  kantin  sekolah maupun dari Dinas Kesehatan. Adanya kantin kejujuran  tersebut  juga  melatih  siswa  untuk selalu  berbuat  jujur,  karena  siswa  membeli makanan yang dijual dengan cara meletakkan
uangnya  pada  suatu  tempat  tertentu,  tidak diberikan langsung kepada penjualnya.
Pengembangan sistem pengelolaan sampah  seperti  di  setiap  kelas  tersedia  dua buah  tempat  sampah  untuk  menampung  sam- pah  organik  dan  nonorganik.  Hal  ini  dimak- sudkan  agar  siswa  terbiasa  membedakan  ke- dua jenis sampah tersebut. Setiap sore sampah dikumpulkan  dan  langsung  di angkut  ke  tem- pat pembuangan sampah sementara. Kenyata- an  tersebut  menunjukkan  bahwa  sarana  dan prasarana  sekolah  harus  mendukung  untuk pembelajaran  PLH  agar  membiasakan  siswa peka dan peduli terhadap lingkungan sehingga dapat membudayakan nilai-nilai tertentu pada siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Wuryadi  (2010,  p.6)  bahwa  lingkungan  se- kolah  harus  menjadikan  tempat  untuk  per- tumbuhan nilai dan moralnya, sehingga terjadi proses pembiasaan yang membudaya.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  di- simpulkan  bahwa,  praksis  PLH  yang    dapat membudayakan  indikator  nilai  kebangsaan  di SD  Negeri  Ungaran  I  sebagai  sekolah  yang berpredikat Adiwiyata Mandiri adalah sebagai berikut: (1) Pengembangan kebijakan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan dapat mem- budayakan  nilai  ketaqwaan  terhadap  Tuhan YME,  persatuan,  keadilan,  kemanusiaan  dan gotong royong;  (2) Pengembangan kurikulum berbasis  lingkungan  dapat  membudayakan nilai  gotong  royong,  toleransi,  kemanusiaan, keadilan,  dan  persatuan;  (3)  Pengembangan kegiatan berbasis partisipatif dapat membuda- yakan  nilai  kemanusiaan,  keadilan,  persatu- an,dan  gotong  royong;  (4)  Pengelolaan  dan atau  pengembangan  sarana  pendukung  seko- lah  dapat  membudayakan  nilai  persatuan, gotong royong, kemanusiaan dan keadilan.
Kendala yang dihadapi terkait dengan pembelajaran  PLH  yang  terintegrasi  di  SD Negeri  Ungaran  I,  menunjukkan  bahwa  pem- belajaran  PLH  menjadi  kurang  fokus.  Hal tersebut  dapat  disebabkan  karena  pembel- ajaran  PLH  masih  terpengaruh  oleh  substansi materi  mata  pelajaran  inti.  Disamping  itu, kompetensi  guru  dalam  mengajarkan  PLH juga sangat berpengaruh.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dari  penelitian  ini,  maka  dapat

## 104 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
ditarik  beberapa  simpulan  sebagai  berikut. Praksis  PLH  Sekolah  Dasar  Adiwiyata  man- diri  di  DIY  yang  proses  pembelajarannya dilaksanakan secara terintegrasi menunjukkan bahwa  sekolah  sudah  memenuhi  indikator program  Adiwiyata,  yaitu  pengembangan  ke- bijakan  sekolah  peduli  dan  berbudaya  ling- kungan; pengembangan kegiatan berbasis par- tisipatif; pengembangan dan atau pengelolaan sarana dan prasarana pendukung sekolah; ser- ta  pengembangan  kurikulum  berbasis  ling- kungan.  Proses  pembelajaran  PLH  dilaksana- kan  terintegrasi  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA);  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS);  Agama;  serta  Seni  Budaya  dan Keterampilan (SBK), namun demikian kegiat- an  yang  dilakukan  tampak  tidak  terintegrasi dengan mata pelajaran tertentu, sehingga para- digma integratif tidak kelihatan.
Secara  formal  sekolah  menempatkan PLH  terintegrasi  pada  mata  pelajaran,  tetapi kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan ling- kungan  secara  ekslusif  dipisahkan  menjadi kegiatan  tersendiri.  Konsep  integrasi  hanya bisa dilaksanakan menyangkut konsep-konsep dasar  PLH  saja,  dan  hanya  menyisipkan  ke materi-materi  melalui  mata  pelajaran  IPA, IPS,  Agama  dan  SBK,  sehingga  mata  pel- ajaran  tersebut  hanya  digunakan  untuk  me- maknakan  persoalan-persoalan  lingkungan dari  berbagai  disiplin  mata  pelajaran,  berarti sifatnya  multidisiplin,  oleh  karena  itu  konsep interdisipliner  belum  terjadi  dalam  PLH secara integratif.
Pembudayaan  nilai  kebangsaan  pada siswa Sekolah Dasar Adiwiyata di DIY belum tercakup secara utuh dalam pembelajaran PLH secara  terintegrasi,  hanya  beberapa  indikator nilai kebangsaan yang dapat dibudayakan yai- tu, nilai ketaqwaaa terhadap Tuhan YME, per- satuan,  keadilan,  kemanusiaan,  toleransi,  mu- syawarah  untuk  mufakat  dan  gotong  royong, kecuali  nilai  kesadaran  tempat  tinggal  (geo- politik).

## Saran
Berdasarkan uraian pada hasil penelitian  dan  pembahasan  serta  simpulan dari penelitian ini, dapat diambil saran sebagai berikut.  Saran  bagi  guru  Sekolah  Dasar  yang akan  mengajarkan  PLH  pada  peserta  didik perlu  menambahkan  materi  geopolitik  agar pendidikan lingkungan hidup mempunyai arah nilai kebangsaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Zul.  (2012).  Pelaksanaan  Pembel- ajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan . Vol. 5 No. 2. Diakses pada tanggal 22 Agustus  2015.  Dari: http://journal. uny.ac.id/index.php/jpip/article/view/ 4747
Denzin, K.N. & Yvonna S.L. (2009). Hanbook of  qualitative  research. edisi  Bahasa Indonesia.  Yogyakarta:  pustaka  Pel- ajar.
Gunawan. (2009). Menuju Jati Diri Pendidikan yang Mengindonesia. Yogyakarta. Re- konstruksi  Pendidikan  DIY  Bekerja sama dengan Gadjah Mada University Press.
Kementerian  Lingkungan  Hidup.  (2011).
Panduan  adiwiyata .  Sekolah  Peduli dan  Berbudaya  Lingkungan  2011.
Jakarta.
Kementerian  Lingkungan  Hidup.  (2006).
Garis-garis  besar  isi  materi  PLH. Jakarta
Kusdarjito,  Cungki.  (2009).  Pendidikan  Yang Berkerakyatan Rakyat Indonesia. Me- nuju  Jati  Diri  Pendidikan  Yang Mengindonesia .  Yogyakarta.  Komite Rekonstruksi  Pendidikan  DIY  Be- kerja  sama  dengan  Gadjah  Mada University Press.
Lemhanas  RI.  (2011). Materi  modul  peman- tapan  nilai-nilai  kebangsaan  yang bersumber  dari  nilai-nilai  negara  ke- satuan Republik Indonesia . Direktorat Pemantapan  Semangat  Bela  Negara. Deputi  Bidang  Pemantapan  Nilai- Nilai Kebangsaan.
Lemhanas RI. (2011). Materi dan modul nilai- nilai  ideologi  pancasila .  Direktorat Pemantapan  Nilai-Nilai  Ideologi  dan Kewaspadaan  Nasional.  Deputi  Bi- dang  Pemantapan  Nilai-Nilai  Ke- bangsaan.
Lemhanas  RI.  (2011). Materi  dan  modul pemantapan nilai-nilai konstitusi UUD  NKRI  tahun  1945 .  Direktorat Pemantapan  Nilai-Nilai  Konstituasi dan  Sisnas.  Deputi  Bidang  Peman- tapan Nilai-Nilai Kebangsaan.
Lemhanas RI. (2011). Materi dan modul nilai- nilai kebhinekaan dan multikulturalis- me. Direktorat  Pemantapan  Transfor- masi  Nilai-Nilai  Universal.  Deputi Bidang  Pemantapan  Nilai-Nilai  Ke- bangsaan.
Mujinem  &  Sekar  Purbarini  Kawuryan. (2013). Efektivitas Metode Permainan dalam  Pendidikan  Nilai  dan  Ke- terampilan Sosial dalam Pembelajaran IPS  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Ilmu  Pendidikan. Vol.  6  No.  2.  Di- akses  pada  tanggal  22  Agustus  2015.
Dari: http://journal.uny.ac.id/index. php/jpip/article/view/4792
Munandar,  Muhammad.  (2009).  Pendidikan Berbasis  Keagamaan  Sebagai  Model Pendidikan Berpancasila. Menuju Jati Diri Pendidikan yang Mengindonesia. Yogyakarta.  Komite  Rekonstruksi Pendidikan  DIY  Bekerjasama  dengan Gadjah Mada University Press.
Pratomo,  Suko.  (2009).  Model  pembelajaran tematik  dalam  PLH  (PLH)  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar .  No.
11. 1- 3.
Pusat Kurikulum. (2011). Pengembangan Pen- didikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa Budaya Sekolah.
Sugiyono.  (2010). Metode  penelitian  kuanti- tatif,  kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Wibisono,  K.  (2010). Pancasila  dalam  per- spektif  filsafati  untuk  perguruan  ting- gi. Yogyakarta: PSP-Press.
Winget,  Megan.  (2005). Qualitative  research: the  ethnography  of  annotation  model . Diakses  pada  tanggal  31  Mei  2010. dari: http://www.unc.edu/~winget/ research/Winget Methods.pdf
Wuryadi.  (2010).  “Tanggung  jawab  dan  kon- tribusi  lembaga  pendidikan  dalam pembangunan  karakter” . Makalah  di- sajikan dalam Sarasehan Nasional Na- sionalisme dan Pembangunan Karakter Bangsa, di Universitas Gadjah Mada.
Zamroni.  (2007). Pendidikan  dan  demokrasi dalam transisi. Jakarta: PSAP Muham- madiyah.