## PENGARUH PENGGUNAAN MODUL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS MULTIPLE REPRESENTATIONS PADA MATERI FLUIDA STATIS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Siti Khoirurrohmah*, Chandra Ertikanto, Agus Suyatna FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *email: khoirurrohmah01@gmail.com
Received: 10 Mei 2018 Accepted: 31 Mei 2018 Online Publish: 31 Mei 2018
Abstract: The  Implementation  of  Contextual  Learning  Module  Based  on  Multiple Representations  In  the  Topic  of  Static  Fluid  To  Students  Achievement. This  research  aims  to describe  the  effect  of  implementation  of  contextual  learning  module  based  on  multiple representations  on  the  topic  of  Static  Fluid  on  students  learning  outcomes.  This  research  was conducted in one of the High Schools in Bandarlampung using the non-equivalent control group design. The sample of this research was the students of grade XI High Schools in Bandarlampung that  divided  into  two  class  (experiment  and  control  class).  The  data  were  tested  using  N-gain analysis, normality test, homogeneity test, and Independent Sample t-test. The test results value of Independent Sample t-test Sig value. (2-Tailed) and the average value of N-gain, it shows that the average  student  learning  outcomes  using  contextual  learning  module  based  on  multiple representations  more  than  student  learning  result  using  the  conventional  book.  Therefore, contextual  learning  module  based  on  multiple  representations  on  the  topic  of  Static  Fluid  can improve student learning outcomes in the cognitive domain .
Keywords: Contextual Module, Multiple Representations Based Module , Learning achievement.
Abstrak    :    Pengaruh Penggunaan  Modul  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis Multiple Representations Pada  Materi  Fluida  Statis  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representations pada  materi  Fluida  Statis  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilakukan di  salah satu SMA di Bandarlampung  dengan menggunakan desain penelitian the non- equivalent  control  group  design .  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  di Bandarlampung yang dibagi menjadi 2 kelas (eksperimen dan kontrol). Data hasil penelitian diuji dengan analisis N-gain , uji  normalitas, uji  homogenitas, dan Independent  Sample  t-test . Hasil uji nilai Independent  Sample  t-test nilai Sig.  (2-Tailed) dan  rata-rata  nilai N-gain ,  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  modul  pembelajaran  kontekstual  berbasis multiple  representations lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  buku konvensional. Oleh karena itu, modul pembelajaran kontekstual  berbasis multiple representations pada materi Fluida Statis berpengaruh pada hasil belajar siswa pada ranah kognitif.
Kata kunci : Modul, Pembelajaran Kontekstual, Multiple Representations , Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  kini telah  menggunakan  kurikulum  baru yaitu  kurikulum  2013  revisi.  Kuri- kulum  ini  digunakan  dengan  harapan pendidikan di Indonesia  semakin maju dan menghasilkan lulusan yang berkualitas dan berkarakter.  Selain itu, sistem  pembelajaran  kurikulum  2013 juga  mengalami  perubahan  dari  pem- belajaran  konvensional  menuju  ke pembelajaran kontekstual. Pem-
belajaran kontekstual merupakan pem- belajaran  yang  mengaitkan  materi belajar  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Menurut Hamruni (2012: 135) pembelajaran kontekstual meng- arahkan  siswa  kepada  proses  pe- mecahan  masalah.  Melalui  pemecahan masalah  siswa  akan  berkembang secara  utuh,  bukan  hanya  secara intelektual,  tetapi  juga  mental  serta emosionalnya.
Menurut  Nilasari,  dkk  (2016) bahan  ajar  yang  sesuai  dengan pembelajaran kontekstual adalah bahan  ajar  yang  mampu  membantu siswa  memahami  muatan  materi  yang disajikan. Bahan ajar yang baik adalah bahan  ajar  yang  mampu  meng- akomodasi  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran  serta  mampu  me- ningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan membantu  siswa  untuk  memecahkan, memberikan  solusi  dari  permasalahan yang  ditemukan  siswa  dalam  ke- sehariannya.  Modul  pembelajaran  me- rupakan bahan ajar yang pada umumnya  digunakan  oleh  pendidik dalam  proses  kegiatan  belajar  me- ngajar.    Laksmi  (2012)  menyatakan bahwa  bahan  ajar  ( learning  materials ) merupakan seperangkat materi atau  isi pelajaran  yang  disusun  secara  runtut dan  sistematis  serta  menampilkan
sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  untuk  men- dukung pembelajaran kontekstual adalah  modul  pembelajaran.  Modul menurut  Asyhar  (2011:  155),  me- rupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar berbasis cetakan yang dirancang untuk belajar  secara  mandiri  oleh  siswa karena  itu  modul  dilengkapi  dengan petunjuk untuk belajar sendiri. Menurut  Asfiah,  dkk.  (2013),  modul yang  kontekstual  akan  mampu  me- ningkatkan  pengetahuan  siswa  karena pembahasan modul dimulai dari pengalaman  mereka  sendiri.  Dengan demikian,  cara  belajar  dengan  meng- gunakan  modul  memberi  kesempatan yang  seluas-luasnya  kepada  siswa untuk  terlibat  dalam  tugas,  sehingga hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa benar-benar merupakan usahanya sendiri. Anggraeni (2014) menjelaskan bahwa pengalaman belajar pada modul dapat  membantu  siswa  mencapai tujuan  pembelajarannya  dengan  me- numbuhkan inisiatif belajar siswa Konsep  fisika  dalam  kehidupan sehari-hari  cenderung  bersifat  abstrak sehingga memerlukan penggunaan multi representasi dan membuat hubungan diantara  representasi - representasi  dalam  memahami  dan menyelesaikan masalah fisika (Angell, et  al ,  2008).  Hal  inilah  yang menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam memahami  konsep  fisika.  Menurut Irwandani (2014), setidaknya ada lima alasan penting mengapa multi representasi sangat baik  untuk diguna- kan  dalam  pembelajaran  fisika,  yaitu, pembelajaran  multi  representasi  mem- bantu  pembelajar  yang  memiliki  latar belakang  kecerdasan  yang  berbeda
( multiple intelligences ), karena representasi  yang  dibuat  berbeda- benda memberikan kesempatan belajar yang optimal bagi setiap jenis kecerdasan.  Kuantitas  dan  konsep- konsep  yang  bersifat  fisik  seringkali dapat  divisualisasikan  dan  dipahami lebih baik dengan menggunakan representasi. Membantu me- ngonstruksikan  representasi  lain  yang lebih  abstrak.  Penalaran  kualitatif seringkali  terbantu  dengan  mengguna- kan representasi kongkret. Re- presentasi  matematik  yang  abstrak dapat  digunakan  untuk  penalaran kuantitatif  dimana  representasi  mate- matik  dapat  digunakan  untuk  mencari jawaban  kuantitatif  terhadap  soal. Menurut  Irwandani  (2014) multi representasi  adalah  model  yang  mem- presentasi  ulang  konsep  yang  sama dalam  beberapa  format  yang  berbeda- beda.  Beberapa  bentuk  representasi dalam fisika bisa berupa kata, gambar, diagram,  grafik,  simulasi  komputer, persamaan matematika dan sebagainya.
Menurut Ainsworth (2006),
beberapa (eksternal) representasi dapat memberikan manfaat yang unik ketika orang  belajar  ide-ide  baru  yang kompleks.  Sayangnya,  banyak  pe- nelitian  telah  menunjukkan  janji  ini tidak  selalu  tercapai.  DeFT  (Desain, Fungsi,  Tugas)  kerangka  kerja  untuk belajar  dengan  beberapa  representasi mengintegrasikan  penelitian  tentang pembelajaran, ilmu kognitif re- presentasi,  dan  konstruktivis  teori pendidikan.  Hal  ini  mengusulkan bahwa efektivitas beberapa re-
presentasi  terbaik  dapat  dipahami dengan  mempertimbangkan  tiga  dasar aspek  pembelajaran  yaitu:  parameter desain yang unik untuk belajar dengan
beberapa  representasi,  fungsi  yang beberapa  representasi  melayani  dalam mendukung  pembelajaran,  dan  tugas- tugas  kognitif  yang  harus  dilakukan oleh  seorang  pelajar  berinteraksi dengan beberapa representasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan salah satu guru mata perlajaran fisika  di  SMA  Swasta  di  Bandar- lampung  dapat  diketahui  bahwa,  lebih dari  70%  siswa masih  sulit  dan  belum mampu menggunakan metode multiple representations untuk  menyelesaikan persoalan fisika yang dihadapi khususnya materi Fluida Statis.
Kebanyakan siswa hanya memakai dua representasi  saja,  yaitu  representasi verbal  dan  matematis.  Bahkan,  masih ada siswa yang menyelesaikan persoalan  fisika  dengan  representasi matematis saja. Ketidakmampuan siswa menggunakan multi representasi dalam memahami konsep fisika nampaknya  telah  menjadi  halangan/ batas pemahaman mereka. Ber- dasarkan  hasil  wawancara  tersebut, maka modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representations ini diharapkan akan cocok untuk dijadikan bahan  ajar  saat  ini.  Dengan  modul  ini diharapkan dapat menarik minat siswa untuk  belajar  lebih  giat.  Dengan demikian, diharapkan dapat me- ningkatkan hasil belajar siswa khususnya dalam ranah kognitifnya.
Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan modul pembelajaran kontekstual bebasis multiple re- presentations pada materi Fluida Statis terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian, yaitu seluruh siswa kelas XI SMA Swasta di Bandarlampung tahun pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari dua  kelas. Penelitian  ini  merupakan  studi  kuasi eksperimen  menggunakan the  non- equivalent control group design adalah penelitian  menggunakan  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Pada  desain penelitian  ini  terdapat pretest dan
posttest sebelum dan setelah pembelajaran. Kelas eksperimen diberi perlakuan menggukan modul
pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representations sedangkan untuk  kelas  kontrol  menggunakan buku  cetak  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  biasa  digunakan  di sekolah.  Gambar  1  menampilkan desain  penelitian  yang  digunakan.
(Sugiyono, 2015 : 116)
Gambar 1. Desain Eksperimen Non-Equivalent Control Group Design
Terdapat  dua  variabel  dalam penelitian  ini,  yaitu  variabel  bebas dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas pada  penelitian  ini  adalah  modul pembelajaran  kontekstual  berbasis multiple  representations ,  sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar fisika siswa.
Pada  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran    (RPP)  dan  lembar  tes untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa pada  ranah  kognitif.  Soal  tes  ini digunakan  saat pretest dan posttes t. Sebelum  instrumen  di-gunakan  dalam sampel,  harus  diuji  terlebih  dahulu validitas dan reliabilitasnya Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar ranah kognitif yang ditunjukkan setelah pembelajaran.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  meng- gunakan  uji N-gain ,  uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji Independent Sample  t-test .  Analisis  data  hasil
belajar siswa pada aspek kognitif yang menggunakan pretest dan posttest, digunakan  analisis N-gain yang  ter- normalisasi. N-gain diperoleh      dari pengurangan  skor posttest dengan  skor pretest dibagi  oleh  skor  maksimum dikurangi  skor pretest . Hasil prestest dan posttest pada  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  harus  terdistribusi normal.  Dasar  dari  pengambilan  ke- putusan uji normalitas. Pengambilan ke- putusan, data dapat dikatakan memenuhi asumsi  normalitas  atau  terdistribusi normal  jika  pada Kolmogorov  Smirnov nilai    sig    >    0.05  dan  data  yang  tidak terdistribusi  normal  memiliki nilai sig < 0.05.
Sama  atau  tidaknya  varian  dari populasi, maka dilakukan uji homogenitas.    Uji  homogenitas    di- lakukan  untuk  mengetahui  sama  atau tidaknya  varian  dari  populasi,  meng- gunakan  analisis  uji Homogeneity  of Variances pada One Way Anova . Jika nilai signifikasi < 0,05, maka dikatakan
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
bahwa    varian    dari    dua    kelompok populasi  data  adalah  tidak  sama.  Jika nilai signifikasi > 0,05, maka dikatakan  bahwa    varian    dari    dua kelompok  populasi  data  adalah  sama. Setelah  dilakukan  uji  homogenitas, dilakukan  uji Independent  Sample  t- test untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  rata-rata    hasil belajar  antara    dua    kelompok sampel yang tidak berhubungan.
Penelitian  ini  menguji Independent Sample  t-test .  Berpedoman  berdasarkan nilai  signifikansi  atau  nilai  probabilitas: (1)      Jika      nilai      signifikansi      atau nilai  probabilitas  >  0,05,  maka  H0 diterima; (2) Jika nilai signifikansi atau nilai  probabilitas  <  0,05,  maka  H0 ditolak.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah H o
: rata-rata hasil belajar siswa yang
menggunakan
modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representation kurang  dari atau  sama  dengan  hasil  belajar  siswa yang menggunakan buku konvensional.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian mengenai pengaruh penggunaan modul pembelajaran kontekstual
berbasis multiple
representations pada  materi  Fluida Statis  terhadap  hasil  belajar  siswa dilaksanakan  pada  tanggal  8  Februari 2018  di  salah  satu  SMA  Swasta  di Bandarlampung.  Proses  pembelajaran berlangsung  selama  4  kali  tatap  muka dengan  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran
yang  terdiri  atas  45  menit  per  jam pelajaran.  Pada  penelitian  ini,  kelas eksperimen menggunakan  kelas  XI  IPA 1  di  SMA  Swasta  di  Bandarlampung. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas ini diikuti  oleh  34  siswa  dan  dilaksanakan dengan   menyesuaikan jadwal pelajaran fisika  di  sekolah.  Sementara  itu,  kelas kontrol  menggunakan  XI  IPA  2  terdiri dari   33 siswa.
Instrumen  dalam  penelitian  ini berupa  lembar  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif. Sebelum instrument digunakan, instrumen terlebih dahulu diuji kelayakannya  untuk  digunakan  dalam penelitian.  Agar  instrumen  yang  di- gunakan  sahih  dan  dapat  dipercaya, maka  dilakukan  uji  validitas  pada setiap butir soalnya. Dari 16 soal yang diuji,  terdapat    11  butir  soal    valid. Soal  yang  digunakan  untuk  penelitian sebanyak  10  butir  telah  mewakili semua  indikator.  Uji  reliabilitas  me- nunjukkan bahwa instrumen  soal  yang akan digunakan bersifat reliabel.
Tabel 1 memperlihatkan nilai   rata- rata    hasil  belajar    siswa  berdistribusi normal  dengan  nilai Asymp.  Sig.    (2- tailed) di    atas    0,05    yaitu    0,181 untuk  kelas  eksperimen  dan  0,113 untuk  kelas      kontrol.  Hasil    uji    ter- sebut  disimpulkan  bahwa  data    nilai hasil belajar siswa dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ber- distribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Skor N- gain No Kelas Sig Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal 1 Eksperimen 0,181 √ 2 Kontrol 0,113 √ Tabel 2. Uji Homogenitas Data Hasil Belajar kognitif Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,586 1 65 0,063 Tabel 3. Hasil Perolehan N-Gain No Kelas Pretest Postest N-Gain Level 1 Kontrol 40,61 53,33 0,21 Rendah 2 Eksperimen 28,24 59,71 0,44 Sedang Tabel 4 . Hasil Uji Independent Sample t-test Gain Equal Variances Assumed Equal Variances Not  Assumed t-test for equality of Means T 5,501 5,543 df 65 53,157 Sig (2-tailed) 0,000 0,000
Gambar 2. Grafik Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Tabel  2  menampilkan  hasil  uji homogenitas.  Data  uji  homogenitas  di- peroleh    nilai      signifikasi      dari kesamaan  varian    dengan  nilai  sig. sebesar  0,063.  Ketika  nilai  signifikansi lebih besar dari 0,05 maka berdasarkan pada  pengambilan  uji  hipotesis  dapat disimpulkan bahwa kedua kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian  yang  sama  dikarenakan  nilai siginifikansi lebih besar dari 0,05.
Tabel  3  menampilkan  rincian kategori N-gain . N-gain dengan kategori sedang pada kelas eksperimen lebih  besar  dari  pada N-gain kelas kontrol dengan kategori rendah.
Gambar  2  menampilkan  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Hal ini dapat dilihat dari nilai N-gain. Setelah melakukan uji normalitas dan  homogenitas  skor N-gain dari kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen, selanjutnya  dilakukan  pengujian  dua sampel bebas menggunakan Independent Sample t-test untuk menentukan  diterima  atau  tidaknya hipotesis penelitian. Tabel 4,
menjelaskan  hasil  pengujian  hipotesis Independent Sample t-test . Nilai signifikansinya  (0,000  <  0,05)  maka
dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  hasil pengujian tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  “rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representations lebih dari  atau  sama  dengan  hasil  belajar siswa yang menggunakan buku konvensional”. Jadi, penggunaan modul pembelajaran kontekstual materi Fluida Statis berbasis multiple representations berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  dari  uji Independent  Sample  t-test diketahui bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang menggunakan
modul
pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representations pada  materi Fluida Statis lebih tinggi dari pada rata- rata hasil belajar siswa yang menggunakan buku konvensional, artinya  terdapat  pengaruh  penggunaan modul pembelajaran kontekstual materi Fluida Statis berbasis multiple representations terhadap  hasil  belajar siswa.
40,61 53,33 28,24 59,71 0 10 20 30 40 50 60 70 Pretest Posttest Kontrol Eksperimen
Perbedaan rata-rata hasil belajar pada masing-masing kelas dapat dilihat dari proses pembelajaran yang diberikan di kelas. Pada kelas eksperimen  diberikan  pembelajaran menggunakan modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple representations yang  memiliki  banyak kelebihan,  yaitu  modul  ini  merupakan modul  kontekstual.  Artinya  isi  dari modul  sangat  erat  kaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  selain  siswa dapat  belajar  secara  mandiri,  siswa juga  dapat  dengan  mudah  memahami konsep  yang  dipelajari  karena  contoh dan  penerapan  konsepnya  disajikan langsung dengan gambar yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang  berasal  dari  pengalaman  mereka sendiri.  Salah  satu  contohnya,  pada materi  tekanan  hidrostatis  pada  modul disajikan gambar orang sedang memikul  beban,  dan  orang  berenang, yang  bertujuan  untuk  membangun pengetahuan  awal  siswa  mengenai konsep  tekanan  hidrostatis.  Siswa dapat  meningkatkan  kemampuannya karena  pembahasan  materi  diawali dengan  pengalaman  mereka.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Asfiah,  dkk. (2013),  modul  yang  kontekstual  akan mampu  meningkatkan  pengetahuan siswa karena pembahasan modul dimulai dari pengalaman mereka sendiri. Berdasarkan cara belajar dengan  menggunakan  modul  ini  akan memberi  kesempatan  yang  seluas- luasnya  kepada  siswa  untuk  terlibat dalam  tugas,  sehingga  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  benar-benar merupakan usahanya sendiri.
Anggraeni  (2014)  menjelaskan  bahwa pengalaman  belajar  pada  modul  dapat membantu siswa mencapai tujuan pem- belajarannya  dengan  menumbuhkan
inisiatif  belajar  siswa.  selain  itu, menurut  Wigati,  dkk.  (2015)  peng- gunaan  modul  dapat  berfungsi  sebagai alat  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  konsep  materi  melalui latihan  soal  yang  disajikan  didalam modul.
Selain merupakan modul kontekstual,  modul  ini  juga  berbasis multiple  representations yang  dapat memudahkan siswa memahami konsep Fluida  Statis  dengan  berbagai  re- presentasi,  seperti  representasi  verbal, matematis, grafik, dan gambar sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah menyelesaikan  permasalahan  fisika yang  dihadapinya.  Materi  yang  ada dalam  modul,  selain  disajikan  dalam bentuk  verbal  dan  matematis,  juga  di- sajikan  dalam  bentuk  gambar  dan grafik.  Gambar  akan  memudahkan siswa berimajinasi mengenai fenomena  yang  disajikan,  salah  satu contohnya  yang  telah  disajikan  pada kegiatan  2  mengenai  hukum  Pascal, yaitu disajikan gambar pompa hidrolik di  tempat  cucian  kendaraan,  dan  juga gambar  mengenai  konsep  hukum Pascal. Ketika siswa sudah memahami materi  dengan  berbagai  representasi, siswa  dapat  dengan  mudah  me- nyelesaikan persoalan fisika khususnya  materi  Fluida  Statis,  yang membutuhkan  beberapa  representasi untuk  menyelesaikannya.  Misalnya, persoalan  dengan  representasi  verbal, membutuhkan representasi gambar dan matematis  untuk  menyelesaikannya. Hal ini sejalan dengan beberapa tujuan menggunakan multiple representations dalam  pembelajaran  disajikan  berikut ini.  Pertama,  menurut  Yusuf  dan Setiawan  (2009)  yaitu  penggunaan multiple  representations dalam  pem- belajaran bertujuan untuk mem-
permudah pemahaman konsep – konsep  dan  memecahkan  masalah  – masalah  IPA  yang  dihadapi  siswa.
Kedua, menurut Herawati, dkk. (2013), yaitu untuk dapat me- ningkatkan kemampuan kognitif siswa dalam mempelajari konsep IPA. Ketiga,  untuk  menuntut  siswa  mem- presentasikan konsep yang di- pelajarinya  dalam  berbagai  bentuk, misalnya  dalam  bentuk  verbal/teks, grafik,  diagram  maupun  matematis sesuai  dengan  materi  yang  sedang dipelajarinya.  Hasil  yang  diperoleh sejalan dengan pendapat beberapa ahli sebagai  berikut.  Pahini,  dkk.  (2014) menyatakan bahwa proses pem- belajaran  yang  menekankan  peng- gunaan  multi  representatif  dapat  me- ngembangkan kemampuan siswa sehingga siswa mampu menumbuhkan pemahaman  konsep  yang  baik  yang akan  berkontribusi  pada  hasil  belajar siswa.  Penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  yaitu  dilakukan  oleh Widianingtyas,  dkk.  (2015).  Hasil penelitiannya yaitu dengan pendekatan multi representasi memberikan
pengaruh  positif  terhadap  kemampuan kognitif  siswa  yang  diukur  ber- dasarkan  hasil  belajar  kognitifnya. Abdurrahman, dkk. (2011) me-
nyatakan pembelajaran multi representasi  memiliki  peran  sentral dalam pendalaman penguasaan konsep serta  mengakomodasi  sejumlah  per- bedaan kecerdasan peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh Suhandi  dan  Wibowo  (2012)  me- nunjukkan bahwa bahwa multi representasi  merupakan  salah  satu pendekatan  yang  cukup  efektif  untuk digunakan  dalam  rangka  menanamkan pemahaman  konsep-konsep  fisika  di kalangan  mahasiswa. Good  use  of
multiple  representations  is  considered key to learning physics, and so there is considerable  motivation  both  to  learn how students use multiple re- presentations  when  solving  problems and to learn how best to teach problem solving  using  multiple  representations (Kohl, et al . 2007). Menurut Mandalasari,  dkk.  (2017),  menyatakan bahwa  pembelajaran  fisika  yang  baik menitikberatkan pada kemampuan siswa dalam merepresentasikan konsep dalam  berbagai  cara,  agar  siswa  lebih mudah  memahami  konsep  yang  di- ajarkan sehingga memiliki hasil belajar yang optimal.
Beberapa keunggulan modul pembelajaran kontekstual berbasis multiple  representations itulah  yang memudahkan  siswa  menyelesaikan persoalan  yang  mengharuskan  siswa memahami  konsep  dengan  beberapa representasi.  Di  kelas  kontrol  pem- belajaran tidak disajikan dengan multiple representations, sehingga siswa sulit untuk menyelesaikan persoalan  yang  diberikan.  Seperti  soal membaca grafik, siswa kelas eksperimen  rata-rata  bisa  menjawab dengan  benar,  sedangkan  di  kelas kontrol  banyak  yang  tidak  bisa menjawab  soal  tersebut.  Modul  ini dikatakan  sebagai  modul  yang  efektif jika  digunakan  dalam  proses  pem- belajaran  serta  berpengaruh  dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif,  karena  siswa  mampu untuk  belajar  mandiri  di  rumah sehingga dapat balajar lebih mendalam secara  mandiri  dan  dapat  dijadikan salah  satu  alternatif  bahan  ajar  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Fernanda, dkk.  (2015),  yaitu  melalui  penerapan modul yang digunakan dalam
pembelajaran Discovery Learning
telah  terbukti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  fisika  siswa  pada  aspek pengetahuan,  aspek  sikap,  dan  aspek keterampilan.  Modul  ini  juga  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  siswa multiple representations , sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  dan terbiasa menyelesaikan persoalan fisika dengan beberapa representasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  di- simpulkan  bahwa  penggunaan  modul pembelajaran kontekstual materi
Fluida Statis berbasis multiple representations dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dengan N-gain kategori sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Liliasari, A. Rusli, dan Bruce, W. 2011. Implementasi Pembelajaran Berbasis Multi Representasi Untuk Peningkatan Penguasaan Konsep Fisika Kuantum. Jurnal Cakrawala Pendidikan. 30(1): 30-45. Tersedia di http://journal.uny. ac.id./index.php/cp/article/ view/4189. Diakses pada 19
Oktober 2017
Ainsworth, S. 2006. DeFT: A conceptual framework for considering learning with multiple representations . Journal School of Psychology and Learning Sciences Research Institute. 16(3):183-198 .
( Online ). Tersedia di
https://www.sciencedirect.com/s cience/article/pii/S09594752060 00259 . Diakses pada 19 Oktober 2017 .
Angell, C., Kind, P. M., Henriksen, E. K., & Guttersrud, Ø. 2008. An empirical-mathematical
modeling approach to upper secondary physics. Physics Education , 43(3): 256-264 .
( Online ). Tersedia di
http://iopscience.iop.org/ article/10.1088/0031- 9120/43/3/001/pdf. Diakses pada 19 Oktober 2017
Anggraeni, S. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Berbantuan Modul Interaktif. Chemistry in Education (CiE) , 3 (2): 139-146. ( Online ). Tersedia di https://journal.unnes.ac.id/ sju/index.php/chemined/article/v iew/3130. Diakses pada 10 November 2017.
Asfiah, N., Mosik, dan Purwantoyo, N. 2013. Pengembangan Modul IPA Terpadu Kontekstual pada Tema Bunyi. Unnes Science Education Journal (USEJ) , 2
(1): 188-195 . (Online). Tersedia di https://journal.
unnes.ac.id / sju/index.php/usej/a rticle/view/1822 . Diakses pada 10 November 2017.
Asyhar, R. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Fernanda, R., Ermaniati, R., dan Ratna, W. 2015. Pengaruh Penerapan Modul Dalam Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar
Kelas X Semester 1 Di SMAN 1 Kubung Kabupaten Solok. Pillar Of Physics Education, 6(1): 73- 80. (Online). Tersedia di
http://ejournal.unp.ac.id/ students/index.php/pfis/article/vi ew/1806/1414 . Diakses pada 14
Maret 2018.
Hamruni. 2012. Strategi
Pembelajaran. Yogyakarta:
Insan Madani .
Herawati, R.F., Mulyani, S., dan Redjeki, T. 2013. Pembelajaran Kimia Berbasis Multiple Representasi Ditinjau Dari Kemampuan Awal Terhadap Prestasi Belajar Laju Reaksi Siswa SMA Negeri I
Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal pendidikan kimia 2 (2): 38-43 . (Online).
Tersedia di
http://eprints.uns.ac.id/11696/1/ 1151-3387-2-PB.pdf . Diakses
pada 10 November 2017
Irwandani. 2014. Multi Representasi sebagai Alternatif Pembelajaran dalam Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika. 3(1):1-10 . (Online). Tersedia di http://ejournal.radenintan.ac.id/i ndex.php/al- biruni/article/view/64/57 .
Diakses pada 10 November 2017.
Kohl, P. B., David, R., dan Noah D. F. 2007. Strongly and weakly directed approaches to teaching multiple representation use in physics. Physical Review Special Topics - Physics Education Research. 3(1): 1-10.
Laksmi, D. 2012. Pengembangan Bahan Ajar.(Online). Tersedia: http://File.
Upi.Edu/Direktori/FIP/Jur._Ku rikulum_Dan_Tek._Pendidikan/ 197706132001122- Laksmi_Dewi/Bahan_Kuliah_P ba/Pengembangan_Bahan_Ajar .Pdf Diakses pada 16 Oktober
2017.
Mandalasari, N.N.A., Feriansyah S., dan Eko, S. 2017. Pengaruh Skill Multirepresentasi Dalam Pembelajaran Teams Games Tournament Terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5(4): 105-115.
Nilasari, E., Ery, T. D., dan Anang, S. 2016. Pengaruh Penggunaan Modul Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan, 1(7): 1399-1404. Tersedia di https://media.neliti.com/media/p ublications/210226-pengaruh- penggunaan-modul- pembelajaran-k.pdf. Diakses pada 16 Mei 2018.
Pahini, N., Abdurrahman, dan Wayan, S. 2014. Pengaruh Skill Multirepresentasi Siswa Terhadap Hasil Belajar Fisika
Pada Model Pembelajaran
Exclusive. Jurnal Pembelajaran Fisika, 2(5): 123-134. (Online). Tersedia di http://jurnal.fkip.
unila.ac.id/index.php/JPF/articl
e/view/5382/3374. Diakses pada 16 Mei 2018.
Sugiyono.  2015. MetodePenelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suhandi, A., dan Wibowo, F.C. 2012.
Pendekatan Multirepresentasi
Dalam Pembelajaran Usaha Energi dan Dampak Terhadap Pehamahaman Konsep
Mahasiswa. Jurnal Pendidikan
Fisika Indonesia 8(1): 1-7 . (Online). Tesedia di
https://journal.unnes.ac.id/nju/i ndex.php/JPFI/article/view/198
8 . Diakses pada 10 November 2017.
Widianingtyas, L., Siswoyo., dan
Bakri. 2015. Pengaruh
Pendekatan Multirepresentasi dalam Pembelajaran Fisika
Terhadap Kemampuan Kognitif
Siswa SMA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Fisika 1 (1): 31-38 . ( Online ). Tersedia di http://journal.unj. ac.id/unj/index.php/jpppf/article
/view/24. Diakses pada 10
November 2017 Wigati , A.A., Nengah M . , dan Agus S .
2015 . Pengaruh Penggunaan Modul Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing Terhadap Minat
Dan Hasil Belajar. Jurnal Pembelajaran Fisika, 3(6): 11- 19.
Yusuf, M. dan Setiawan, W. 2009. Studi Kompetensi Multirepresentasi Mahasiswa pada Topik Elektrostatika. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi 2(1): 1-10 . ( Online ). Tersedia di http://file. upi.edu/Direktori/- FPMIPA/prodi._ilmu_komputer /19660 1011991031-wawan_ setiawan/-18._Studi_ Kompetensi.pdf. Diakses pada 04 Maret 2018.