Riwayat: Educational Journal of History and Humanities, Volume  2 No (1) 2021, Hal 17-24

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Ouside Circle
Pada Mata Pelajaran  IPS
Nurul Hadiah
Jurusa Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala, Indonesia

## ABSTRAK
Pembelajaran  tipe Inside-Ouside-Circle merupakan tipe yang mencari pasangan atau  jawaban  dari  sebuah  soal  yang diberi.  Melalui  cara  seperti  ini diharapkan  siswa  mampu  berfikir dengan  cepat  dan  tanggap  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk:  1)  Meningkatkan  hasil  belajar dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Inside-Ouside-Circle. 2) untuk  mengetahui  kemampuan  guru dalam mengelola
pembelajaran kooperatif tipe Inside-Ouside-Circle. jenis penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (Classroom  Action Research) dengan pendekatan kualitatif, dengan  subjek  penelitian  guru  dan siswa kelas V SD Negeri 2  Matang Aron Kecamatan  Peureulak  Kabupaten  Aceh Timur,  pengumpulan  data dilakukan melalui  teknik  dengan  tes  dan dokumen.  Data  yang  diperoleh  di lapangan  diolah  dengan  menggunakan kualitatif.  Dari  hasil  pengelolaan  data dapat  disimpulkan  bahwa:  Hasil pembelajaran  siswa  pada  pelajaran  IPS
SD  negeri  2  Matang  Aron  Kecamatan Peureulak  Kabupaten  Aceh  Timur melalui  model  pembelajaran  tipe Inside- Ouside-Circle sudah mencapai ketuntasan secara  klasikal,  aktivitas  guru  dan siswa telah mencerminkan pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif  tipe Inside- Ouside-Circle. Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  meningkatnya  ketuntasan belajar siswa. Yaitu dari siklus I, siklus II, dan siklus III, yaitu pada siklus I ada 13 siswa yang tuntas dengan ketuntasan klasikal  sebesar  61,42%,  pada  pada siklus  II  ada  15  siswa  yang  tuntas dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 62,82% dan pada siklus III ada 23 siswa yang  tuntas  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  82%.  Aktivitas  kemampuan guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Inside- Ouside-Circle dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan,  yaitu  dari kategori rendah menjadi kategori tinggi.
Kata  Kunci:  Pembelajaran  Kooperatif, Tipe  Inside-Outsite-Circle,  Prestasi Belajar.
Email:  widaderosma188@gmail.com

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  yang  baik  seperti  mengadakan lokakarya,  seminar,  penataran  dll. Peningkatan  ini  juga  tidak  terlepas  dari peran aktif guru sebagai tenaga pengajar dan  pendidik  untuk  membentuk  siswa yang  memiliki  kreativitas,  dan  kualitas (mutu).  Namun  semua  usaha  ini  belum memberikan hasil yang menggembirakan.    Selain itu keberhasilan  siswa  juga  bergantungh pada  motivasi,  metode  pembelajaran,
model  pembelajaran  dan  pendekatan yang digunakan guru dalam menyampaikan  konsep-konsep  yang akan  diajarkan.  Proses  pembelajaran pun  tidak  selalu  berjalan  sempurna karena  semua  siswa  memiliki  daya tangkap yang berbeda-beda.
Proses pembelajaran akan efektif apabila  didukung  oleh  komponen- komponen  yang  dipersyaratkan  seperti adanya  tujuan  yang  hendak  dicapai, adanya  sebuah  proses  pembelajaran yang  akan  disampaikan,  serta  alat evaluasi  yang  diujikan  untuk  mengatur tingkat keberhasilan. Belajar merupakan proses  perubahan  perilaku  melalui pengalaman  dan  latihan.  Seluruh komponen  pembelajaran  sama  penting kedudukannya,  karena  jika  salah  satu komponen  saja  hilang  maka  kuranglah keefektivitasan  proses  pembelajaran tersebut.  Hal  ini  sudah  terbukti  di lapangan, guru/pendidik dengan kebiasaan  mengabaikan  variasi  metode pembelajaran. Akibatnya proses pembelajaran  terutama  dalam  lingkup materi  IPS  tidak  seoptimal  yang diharapkan dan selalu terjebak dalam
rutinitas ceramah pasif,  monolog,  dan proses “menghafal” materi pembelajaran.
Kondisi  semacam  ini  jika dibiarkan  berlarut-larut  akan  sanbat membahayakan  kualitas  pendidikan IPS secara makro. Pembelajaran  IPS  tidak menarik  dan  membosankan  siswa karena siswa kurang adanya
mendapatkan fasilitas yaitu seperti buku maupun  prasarana  lainnya.  Demikian pula  siswa  tidak  pernah  terasah pikirannya  karena  diminta  menghafal konsep  sehingga  proses  berfikir  kritis- analitis-argumentatif  tidak  diajarkan oleh guru-gurunya.
Untuk mengatasi masalah tersebut,  maka  perlu  adanya  upaya  atau model  pembelajaran  yang  dapat menempatkan  siswa  sebagai  subjek didik  yang  aktif,  sehingga  siswa termotivasi  untuk  mempelajari  materi dan  pada  akhirnya  mampu  mencapai prestasi  belajar  yang  optimal.  Untuk  itu maka  penulis  ingin  mengadakan  suatu penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Inside-Ouside-Circle yang dimungkinkan  sebagai  salah  satu alternative  untuk  mengatasi  masalah tersebut.
Menurut  Arends  dalam  (Agus Suprijono,  2009:46)  mengemukakan “Model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan  yang  akan  digunakan termasuk  di  dalamnnya  tujuan-tujuan pembelajaran,  tahap-tahap  dalam kegiatan  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas”. Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Salah satu alternative yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  adalah model  pembelajaran  kooperatif  atau sering  dikenal  dengan  pembelajaran kelompok.  Pembelajaran  kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami  konsep  yang  sulit  jika mereka  saling  berdiskusi  dengan temannya. Salah satu bentuk tipe dalam model  pembelajaran  kooperatif  adalah Inside-Ouside-Circle yaitu  pembelajaran yang  menekankan  pada  kegiatan pembentukan kelompok, dengan menggunakan  pola  kelompok  dalam dan kelompok luar.

## Rumusan Masalah Dan Tujuan
Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Inside-Ouside-Circle dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  di SDN  2  Matang  Aron?  dan  2) bagaimana  kemampuan  guru  dalam mengelola model
pembelajaran kooperatif tipe Inside-Ouside-Circle ?
Berdasarkan rumusan  masalah di atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk:  1)  mengetahui  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  kelas V  SDN  2  Matang  Aron,  Kabupaten Aceh Timur melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Inside- Ouside-Circle. 2)  untuk  mengetahui kemampuan  guru  dalam  mengelola model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Inside-Ouside-Circle.

## KAJIAN TEORI
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2003: 2).  Maknanya  belajar  merupakan kegiatan  ayng  dilakukan  secara  sadar dan rutin pada seseorang sehingga akan mengalami  perubahan  secara  individu baik  pengetahuan,  keteranpilan,  sikap, dan tingkah laku yang dihasilkan dari proses latihan dan pengalaman individu itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya.  Dalam  belajar  tersebut adanya  prestasi  yang  merupakan  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individual  atau kelompok.
Factor-faktor yang
mempengaruhi belajar siswa terdiri atas factor  internal  (dari  dalam  diri  siswa) dan  factor  eksternal.  Factor  internal adalah  factor  fisiologis  dan  factor psikologis  yakni  intelegensi,  perhatian, minat,  motivasi  dan  bakat  yang  ada dalam  diri  siswa.  Sedangkan  factor eksternal adalah factor sosial (lingkungan), nonsosial (sarana&prasarana) dan factor pendekatan belajar. Dalam hal ini dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar siswa  di  sekolahnya  dapat  berubah setiap  saat  dikarenakan  berhubungan dengan dukungan factor yang mempengaruhinya. Belajar  mengajar  menggunakan model pembelajaran kooperatif maknanya     adalah pemanfaatan kelompok  kecil  dalam  pengajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  bekerja bersama dalam memaksimalkan belajar. Menurut  Hasan  dalam  (Solihatin  & Raharjo, 2008:4) mengemukakan
Kooperatif  mengandung  pengertian bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan bersama. Dalam hal ini menggunakan strategi  pembelajarn  dalam  kelompok- kelompok  kecil  sehingga  siswa  dapat saling  membantu  untuk  mencapai kemajuan kelompoknya.
Model  pembelajaran  tipe Inside- Ouside-Circle (lingkaran  kecil-lingkaran besar)  merupakan  model  pembelajaran dimana siswa saling membagi informasi pada  saat  yang  bersamaan,  dengan pasnagan  yang  berbeda  dengan  singkat dan  teratur.  Pembelajaran  ini  lebih leluasa  dilaksanakan  di  luar  kelas  atau tenpat  terbuka  (Agus  Suprijono, 200:46). Tujuan model pembelajaran ini adalah  melatih  siswa  be;lajar  mandiri dan  belajar  berbicara  menyampaikan informasi  kepada  orang  lain.  Selain  itu juga melatih kedisiplinan dan ketertiban.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Disebut kualitatif karena penelitian  ini  mengembangkan  proses dari pada hasil. Hal ini sesuai dengan pernyataan Arikunto (2006:15) bahwa penelitian  kualitatif  mempunyai sifat  induksi  yaitu  mengutamakan proses daripada hasil. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom Action Research )  yang merupakan salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam proses  pengembangan  kemampuan dalam  mendeteksi  dan  memecahkan masalah. Penelitian tindakan kelas dilakukan  oleh  seorang  peneliti  yang berkolaborasi  dengan  guru  mata pelajaran  yang  bersangkutan,  mencoba
dengan  merumuskan  masalah  atau memperbaiki  situasi  dan  kemudian secara  cermat  mengamati  pelaksanaan untuk mengamatiu tingkat keberhasilan. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  3 kali  pertemuan,  dimana  pengamat mengisi  instrument  kemampuan  guru dalam mengelola KBM dengan pembelajaran cooperative  tipe  Inside- Ouside-Circle.
setelah  KBM  guru  bersama pengamat  melakukan  refleksi  terhadap pelaksanaan  siklus  I,  hasil  refleksi  atau masukan  yang  diberikan  oleh  pengamat dijadikan  pedoman  dalam  perencanaan siklus 2. Selanjutnya peneliti melakukan tindakan  pada  siklus  2,  dengan memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi pada  siklus  I,  bagitu  juga  selanjutnya tindakan yang dilakukan pada siklus 3.

## Subjek penelitian
Adapun  subjek  dalam  penelitian ini adalah guru IPS dan seluruh siswa kelas  V  SDN  2  Matang  Aron Kecamatan  Peureulak  Aceh  Timur. Untuk  mengumpulkan  data  penelitian digunakan instrument: lembar observasi kemampuan  guru  dan  tes  hasil  belajar (evaluasi)  siswa.  Evaluasi  dilakukan melalui  satu  tahap  yaitu  post-test. Adapun teknik penelitian yakni: 1) tes tertulis dengan soal pilihan ganda a, b, c dan  d  serta  tes  berbentuk  essay.  2) observasi dilakukan dengan
pengamatan  langsung  terhadap  subjek (guru dan siswa). Dan 3) dokumentasi.

## Teknik Pengelolaan Data
Adapun  teknik  pengolahan  data yang  digunakan  adalah  Statistik Deskriptif  dengan  melakukan  langkah- langkah:
1. Dianalisis  dengan  menggunakan presentasi:  Setiap siswa
dikatakan  tuntas  belajar  jika proporsi jawabanya
>75%
(individual) dan >85% (klasikal).
2. Analisis data aktivitas guru dan siswa dengan penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Inside Outside Circle.
3. Tingkat  ketuntasan  individual dan  klasikal  serta  analisi  data menggunakan rumus P = F/N x

## 100%. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Hasil Penelitin
Subjek  penelitian  terdiri  dari  12 siswa  putrid  dan 16  siswa  putra  dengan memberikan  tes  kepada  siswa  dalam tiga  siklus  yang  terdiri  dari  10  soal uraian.

## Deskripsi Hasil Analisis Data Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian siklus  I  yang  dilaksanakan  3  kali pertemuan  dengan  masing-masing pertemuan  melalui  4  kegiatan  utama yaitu  perencaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan, dan refleksi.
1. Pada  perencanaan  dilakukan analisis  silabus,  menyiapkan RPP 1, LKS media pembelajaran dan soal evaluasi. 2. Pelaksanaan  tindakan,  guru melakukan absensi, menyampaikan tujuan pembelajaran,  dan  memberikan motivasi belajar. Setelah itu guru membagikan LKS kepada siswa, siswa  duduk  berkelompok  dan berdiskusi.  Siswa  boleh  bertanya jika  membutuhkan  bimbingan.
Setelah itu siswa berdiri membentuk  lingkaran  kecil  dan menghadap  keluar,  kemudian
separuh  lainnya  membentuk lingkaran  di  luar  lingkaran pertama  menghadap  ke  dalam dan  siswa  berpapasangan  dari dua  kelompok  saling  berbagi informasi  mengenai  jawaban LKS  yang  sudah  dikerjakan  di dalam  kelompok  masing-masing. Setelah  itu  kelompok  lingkaran kecil  diam  ditempat,  dan kelompok lingkaran besar berpindah  searah  jarum  jam  lalu bertukar  informasi,  demikian seterusnya hingga menyimpulkan  keputusan  akhir jawaban LKS 3. Pengamatan  (observasi  terhadap guru),  Guru mengamati siswanya  apakah   dapat memahami  dengan  guru yang  menerapkan  metode Inside-Ouside-Circle sekaligus memahami konsep budaya masyarakat  Indonesia  di zaman prasejarah.  Berdasarkan observasi menunjukkan siswa belum  terbiasa  dengan model pembelajaran lingkaran  kecil  lingkaran besar.
 Aktivitas siswa sulit berkonsentrasi karena karena  seringkali  siswa yang  lain  meminta  izin keluar kelas.
 Berdasarkan
hasil pengamatan  siklus  I,
mulai  meningkat  pada materi menjelaskan tentang  peninggalan  dan tokoh-tokoh  pada  masa Hindu-Budha, terlihat
dari keaktifan siswa menyelesaikan  masalah- masalah  walau  mencapai indicator yang ditetapkan. 4. Refleksi  terhadap  guru  dan siswa, sebelum dilanjutkan siklus
II guru terlebih dahulu melakukan  refleksi  terhadap hasil  siklus  I.  maka  perlu tindakan  perbaikan  di antaranya 1)  mengeraskan  suara  pada  saat menerangkan  pelajaran.  2) memberikan  penghargaan  pada tim  yang  berprestasi  kinerjanya. 3)  memberikan  bimbingan  pada kelompok  yang  belum  mampu bekerja  sama  dengan  baik.  4) memberikan  kuis  yang  berkaitan dengan mata pelajaran IPS, yang bertujuan  untuk  menggugah kreativitas  siswa  dalam  bekerja sama.
5. Hasil  Penelitian  Tes  Siklus  I didapatkan:
 Nilai rata-rata
:61,42%  Siswa tuntas
13  Siswa tidak tuntas 15

## Deskripsi Hasil Analisis Data Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  adalah perbaikan  dari  siklus  I  dan  kelemahan siklus I dapat diperbaiki di siklus II
1. Perencanaan  yang  sama  dengan siklus I
2. Pemngamatan, guru memberikan  informasi  singkat tentang membandingkan teknologi  komunikasi  masa  lalu dan  masa  kini,  membagi  siswa dalam 2 kelompok yang beranggotan  14  orang,  membagi LKS dan seterusnya. Selanjutnya  pelaksanaan  diskusi kelompok  yang  sama  seperti siklus  I.  setelah  itu  guru memberikan kuis kepada masing-masing tim untuk dikerjakan  sebagai  skor  individu atau skor tim. Siswa mendengar pengarahan dan penjelasan guru.
kemudian  siswa  mengerjakan LKS, berdiskusi secara berpasangan, kemudian mempresentasikan  ke  depan kelas.
3. Pengamatan
 Perhatian
siswa mengalami peningkatan.  Mulai terbiasa menggunakan model pembelajaran lingkaran kecil lingkaran besar.  Siswa yang berani menagluarkan  pendapat mengalami peningkatan  Kegiatan  siswa  berbicara sendiri  antara  kelompok sudah  mulai  berkurang, proses  belajar  mengajar berjalan lebih efektif.
 Anggota  dalam  tim  sudah mulai  akrab  dan  saling bekerja  sama  dan  siswa mulai aktif.
4. Refleksi  terhadap  guru  dan siswa,  terjadi  peningkatan  yang lebih baik dari siklus I dan hanya diperlukan  perubahan  sedikit saja, maka hal yang perlu adanya perbaian  adalah:  1)  memberikan motivasi  dan  penghargaan  pada tim  yang  bagus  kinerjanya, karena para tim sudah memahami  model  tersebut.  2) memberikan  sanksi  pada  tim yang masih bergurau, memberikan  soal-soal yang lebih
bervariasi agar pola pikir siswa semakin  maju.  3)  memberikan penghargaan  kepada  kelompok yang paling banyak nilainya.
5. Hasil  penelitian  tes  siklus  II didapatkan:
 Nilai rata-rata: 62,82%
 Siswa tuntas: 14
 Siswa tidak tuntas: 14
Deskripsi  Hasil  Analisis  Data  Siklus III
5. Hasil penilaian tes siklus III, didapatkan:
 Nilai rata-rata: 82%
 Siswa tuntas : 23
 Siswa tidak tuntas: 5
Tabel Hasil Penilaian Tes Siklus I Sekolah: SDN 2 Matang Aron Kelas: V
Pelaksanaan  siklus  III,  adalah perbaikan kedua kalinya setelah siklus I dan siklus II.
1. Perencanaan  yang  sama  dengan siklus I dan siklus II
2. Pelaksanaan  tindakan,  anggota tim  bekerja  sama  kembali  da melaksanakan pembelajaran seperti pada siklus I dan siklus II.
3. Pengamatan  Proses pembelajarn berjalan sangat efektif  Masing-masing  anggota dalam tim sudah mendapatkan  posisinya dalam  artian  mereka sudah  mengerti  apa  yang mereka kerjakan bersama teman satu timnya.
 Antusias  siswa  dalam mengerjakan  LKS  lebih meningkat.
4. Refleksi  terhadap  guru  dan siswa,  guru  tidak  begitu  susah mengulang perbaikan lagi karena dengan adanya model
pembelajaran  lingkaran    kecil lingkaran  besar  ini  hasil  prestasi siswa  sudah  meningkat  dan siswa  menjadi  kreatif,  cara berfikir  merekapun  mejadi  lebih baik.
Nama siswa  JK I II  III 1 Irwan L 65  68  68 2 Rahmi Zuhra P 66  68  67 3 Malek Huzair L 65  65  67 4 Santi P 65  66  66 5 Wirda P 68  66  68 6 Agustina P 66  67  68 7 Hendri Saputra L 66  65  66 8 Muhammad Fadil L 65  65  65 9 Alfa Mahira P 67  68  70 10  Cut Mutia P 67  65  70 11  Fajrur Rahmani L 70  69  65 12  Fadlon Rahman L 67  55  66 13  Irwanti P 75  67  69 14  Jamaluddin L 56  70  68 15  Kharuddin L 50  50  64 16  Muhammad Abizar L 51  61  69 17  Muhammad Fatani L 63  64  63 18  Muhammad Fajar L 61  61  61 19  Muhammad Radhi L 50  50  70 20  Marlina P 60  60  70 21  Misna P 61  64  67 22  Mahera Safni P 56  64  68 23  Miftahul Jannah P 64  66  69 24  Noratul Ikram L 63  63  70 25  Rosma P 63  64  70 26  Saripati P 50  50  63 27  Umi P 50  56  69
dengan  rata-rata  nilai  siklus  I  30,0%, siklus II 35,0% dan siklus III 65,0%.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Ketuntasan  hasil  belajar  siswa, penggunaan  model  pembelajaran tipe Inside-Outside-Circle ini  mampu meningkatkan  kemampuan  belajar siswa,  siswa  tidak  jenuh  dan termotuvasi  untuk  belajar,  lebih aktif dan mampu bekerja sama.
2. Kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran,  aktivitas kemampuan guru dalam menerapkan  model  pembelajaran tipe Inside-Outside-Circle yang terdiri dari  beberapa  aspek  di  antaranya menyampaikan tujuan pembelajaran,  dan  mendiskusikan langkah-langkah pembelajaran bersama  siswa  dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan  yaitu 30,0%, 35,0% dan 65%.

## KESIMPULAN
Bersadarkan  hasil  penelitiam dan  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  pembelajaran  siswa  pada materi  IPS  SD  Negeri  2  Matang  Aron melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Inside-Outside-Circle sudah mencapai ketuntasan secara klasikal. Hal ini dapat dilihat  dari  data  hasil  penelitian  dari siklus  I  ada  13  orang  yang  tuntas dengan presentase 61,42%, pada siklus II ada  14  siswa  yang  tuntas  dengan presentase 62,82% dan siklus III ada 23 siswa  yang  tuntas  dengan  presentase sebesar 62,07%. Sementara keterampilan  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Inside-Outside-Circle dalam  setiap  siklus mengalami  peningkatan  yaitu  dari kategori rendah  menjadi kategori tinggi

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara Kartini. 2011. Bimbingan Belajar di SMA dan  Perguruan  tinggi. Jakarta: Rajawali Press.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  learning (Mempraktekkan Cooperative
learning di Ruang-ruang
Kelas). Jakarta: Grasindo. Suryosubroto.  2002. Proses  Belajar
Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta: PT raja Grafindo Persada. Sanjaya., Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sardiman.  2003. Interaksi  dan  Motivasi belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudiyono,  Anas.  2005. Pengantar
Statistik  Pendidikan .  .  Jakarta:
PT raja Grafindo Persada.
Suryo  Subroto,  B.  2002. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Jakarta: PT. Cipta.
Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta:  PT  raja  Grafindo Persada.
Sholihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2008.
Cooperative  Learning  Analisis Model Pembelajaran, IFS . Jakarta: Bumi Aksara. Aimaniati 28  Anisah L 50  62  62
Suprijono,  Agus.  2009.Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Soliatin,  etin  dan  Rawo.  2008. Cooperative Learning Analisis  Model  Pembelajaran, IFD. Jakarta: Bumi Aksara. Slavin,  Robert.  2008. Cooperative Learning  Theory  Research  dan Practise .  Boston  Allynand Bacon, Publisher Sodjono,  Anas.  2005. Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo. Prasetyo,  Bambang.  2005. Metode
Penelitian Kuantitatif Teori dan
Aplikasi . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Kontrustivistik . Jakarta:
Prestasi Pustaka.