## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 3, Nomor 2 , Juli-Desember 2020 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/ 0.31539/judika.v3i2.1624

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DENGAN PEMBELAJARAN METAKOGNITIF
Bayu Putra Irawan Politeknik Raflesia Curup bayumatematika@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  metakognitif  terhadap  kemampuan  berfikir  kreatif  dan pemecahan masalah matematis siswa kelas X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup. Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  TKR  SMKS  6  Pertiwi  Curup  yang  berjumlah  34  orang. Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  lembar  tes.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  kelas  dengan  pembelajaran metakognitif  terlaksana  dengan  baik.  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  meningkat,  jika  pada  hasil pretest hanya  5  orang  siswa  yang  mencapai kategori  baik,  maka  pada  hasil posttest sebanyak  24  orang  siswa  telah  mencapai kategori baik. Indikator memecahkan masalah dalam kategori kurang pada pretes dan  pada  posttest  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hasil  pretest  tidak  ada  satu  siswa  pun mencapai kategori baik, maka pada hasil posttest untuk siklus I sebanyak 11 orang siswa mencapai kategori baik dan pada hasil posttest siklus II sebanyak 28 orang siswa  mampu  mencapai  kategori  baik.  Simpulan,  pembelajaran  matematika dengan pendekatan metakognitif efektif meningkatkan kemampuan berfikir kreatif dan pemecahan masalah matematis siswa kelas X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup.
Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Pemecahan Masalah Matematis, Pembelajaran Metakognitif

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  the  influence  of  mathematics  learning  with  a metacognitive  approach  to  creative  thinking  skills  and  mathematical  problem solving students of Grade X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup. This type of research is Class  Action  Research  (PTK).  The  subject  of  this  study  was  grade  X  students  of SMKS  6  Pertiwi  Curup  which  numbered  34  people.  Data  collection  using observation sheets and test sheets. The results showed that the implementation of class actions with metacognitive learning performed well. Students' mathematical creative thinking skills improved, if in the pretest results only 5 students achieved the  good  category,  then  in  the  posttest  results  as  many  as  24  students  have reached the good category. Indicators solve problems in less categories in pretes and  in  posttest  test  results  mathematical  troubleshooting  capabilities  show  an improvement. The pretest results did not reach either category, so in the posttest results  for  cycle  I  as  many  as  11  students  reached  the  good  category  and  in  the posttest  result  cycle  II  as  many  as  28  students  were  able  to  achieve  the  good
category.  In  conclusion,  learning  mathematics  with  an  effective  metacognitive approach improves the creative thinking and mathematical problem solving skills of students in Grade X of SMKS 6 Pertiwi Curup.
Keywords: Creative  Thinking  Ability,  Students'  Mathematical  Problem  Solving, Metacognitive Learning
PENDAHULUAN Dalam pembelajaran matematika aspek pemecahan masalah menjadi semakin penting, ini dikarenakan  matematika  merupakan pengetahuan  yang  logis,  sistematis, berpola,  artifisial,  abstrak,  dan  yang tak kalah penting menghendaki justifikasi atau pembuktian. Sifat-sifat matematika ini menuntut  siswa untuk dapat menggunakan kemampuan- kemampuan  dasar  dalam  pemecahan masalah,  seperti  berpikir  kreatif, berpikir  kreatif  dan  berpikir  logis (Achmad, 2011).
Menurut  Muijs  &  Reynolds (2016)  salah  satu  elemen  penting dalam  mengatasi  masalah  adalah metakognisi.  Metakognisi  diartikan sebagai  suatu  aspek  dari  berpikir kreatif  yang  mencakup  kemampuan siswa  untuk  memecahkan  masalah. Istilah  ini  pada  dasarnya  mencakup tentang  pengetahuan  tentang  proses berpikir  kita  sendiri,  dan  memantau apa  yang  sedang  kita  kerjakan, mengapa  kita  mengerjakan  itu,  dan apa yang sedang kita kerjakan apakah dapat membantu atau tidak membantu sama sekali dalam mengatasi masalah yang tengah kita hadapi.
Berdasarkan  pengamatan  pada
tahap observasi awal melalui wawancara  dengan  guru  matematika yang  mengajar  di  kelas  X  SMKS  6
Pertiwi  Curup  didapat  bahwa  proses pembelajaran  matematika  dikelas  X TKR  belum  mencapai  hasil  yang optimal.  Hal  ini  terlihat  sebanyak 70%  siswa  mengalami  kesulitan
ketika  diberikan  suatu  permasalahan, yang  biasanya  berbentuk  soal-soal. Kesulitan  tersebut  dikarenakan  siswa belum  menjalankan  proses  berpikir kreatifnya  secara  optimal,  karena memang  kesadaran  untuk  berpikir  itu belum tertanam secara baik. Selain itu juga  konsep  dasar  matematika  yang dimiliki  oleh  sebagian  siswa  di  kelas X  TKR  ini  masih  kurang  maksimal, kemampuan  matematika  dasar  yang dimiliki  oleh  siswa  yang  tertanam dari SMP belum begitu baik, sehingga siswa masih kesulitan untuk menjalankan  kemampuan  berpikir kreatif  dan  kurang  optimal  dalam pemecahan  masalah  (R  Faelasofi, 2017). Dilihat dari metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  matematika  yang  mengajar  di kelas  X  TKR  yaitu  menggunakan metode  tutur  sebaya.  Tutur  sebaya adalah  gaya  belajar  yang  dilakukan dengan  metode scaffolding yaitu proses  pemberian  penjelasan  dari siswa  yang  pintar  (paham  dan mengerti  materi  ajar)  kepada  siswa yang  sedang  (belum  mengerti  materi ajar).  Dalam  proses  pembelajaran tutur sebaya guru hanya membimbing siswa  di  kelas  untuk  menghindari kesalahan  dalam  memahami  konsep, dan  pada  akhirnya  guru  bertanya kepada  siswa  yang  diberi scaffolding apakah sudah mengerti dengan materi yang  dijelaskan,  jika  siswa  telah mengakui bahwa mereka telah paham dengan  materi  yang  diberikan,    maka guru  tidak  akan  menjelaskan  kembali
materi  tersebut,  padahal  tidak  semua siswa  berani  jujur  mengungkapkan apa  yang  mereka  hadapi  (Dimyati  & Mudjiono, 2016).
Kekurangan dalam proses pembelajaran metode tutur sebaya ini terlihat  hanya  beberapa  siswa  yang mengerti dan paham materi saja yang memiliki  kemauan  untuk  berpikir memecahkan  masalah  dan  terus menjalankan  kemampuan  berpikir kreatif, sementara siswa yang berkemampuan rendah sebagian tidak memiliki kesadaran untuk menjalankan  kemampuan  berpikir kreatif, bahkan kesulitan dalam memecahkan masalah matematis, padahal berpikir kreatif dan memecahkan masalah merupakan
salah satu bagian pokok dari pembelajaran  matematika.  Hal  inilah yang  mendasari  mengapa  metode tutur  sebaya  tidak  cocok  untuk diterapkan  agar  kemampuan  berpikir kreatif  dan  komunikasi  matematis siswa  membaik  (Amri,  Sofan,  et  al.,
2010). Dilihat dari pokok permasalahan tersebut maka diberikan  suatu  konstribusi  yang dapat  bermanfaat  bagi  kelangsungan proses  belajar  mengajar  agar  tujuan dari  pembelajaran  dapat  tercapai dengan sangat memuaskan. Kelemahan  siswa  di  kelas  X  TKR
SMKS 6 Pertiwi Curup adalah dalam segi metakognisinya (kesadaran untuk mengontrol  proses  berpikir  tentang apa  yang harus dilakukan) agar dapat berpikir kreatif dan mampu mengembangkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  maka model  pembelajaran  yang  cocok tentulah  pembelajaran  yang  berkaitan untuk dapat meningkatkan kemampuan  kognisi  dan  berpikir kratif tersebut. Salah satu upaya untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir
kreatif  dan  komunikasi  matematis siswa  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran metakognitif (Nindiasari,   Kusumah  &   Sumarmo, 2014). Pembelajaran metakognitif adalah  suatu  pembelajaran  dalam upaya  menyadarkan  kognisi  dan menumbuhkan  keyakinan  melalui pertanyaan-pertanyaan
serta
mengontrol  proses  berpikir  dalam membangun  pengetahuan  yang  utuh. Siswa  nantinya  akan  menggunakan keterampilan-keterampilan  intelektual dalam mengorganisasikan aturan- aturan pada saat menanggapi masalah, sehingga siswa akan terlibat secara  aktif  dalam  proses  berpikir (Fisher, 2016).
Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  permasalahan  yang  timbul adalah ketika siswa dihadapkan dengan materi yang banyak menggunakan  proses  berpikir  dan komunikasi  matematis,  sementara trigonometri  menuntut  siswa  untuk dapat  mengidentifikasi  karakteristik konsep, contoh konsep, menggeneralisasikan masalah, dituntut  untuk  memiliki  keterampilan algoritma, merumuskan masalah, hingga  memecahkan  masalah,  yang memang dari kesemua itu dibutuhkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan pemecahan masalah matematis siswa, sehingga  cocok  untuk  dijadikan materi  penelitian.  Selain  itu  memang selama  bertahun-tahun  pengajaran trigonometri telah menjadi permasalahan  guru  dalam  mengajar karena  terkendala  oleh  siswa  yang belum mampu menjalankan
kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemampuan  memecahkan  masalah matematisnya.
Berdasarkan  urian  di  atas  maka perlu  dilakukan  penelitian  untuk melihat  kemampuan  berpikir  kreatif
dan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dengan  pendekatan  model
Pembelajaran  Metakognitif  di  Kelas
X  TKR  SMKS  6  Pertiwi  Curup, adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran matematika dengan pendekatan  Metakognitif  terhadap peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Dan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  ada  dua  yaitu  menggunakan instrument  berupa  lembar  observasi dan  lembar  tes.  Lembar  tes  sendiri terdiri  dari  lembar  tes  kemampuan berpikir kreatif matematis dan lembar tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.
Pada  penelitian  tindakan  kelas, perbaikan-perbaikan  dilakukan  secara bertahap  dan  terus  menerus  hingga didapat hasil terbaik  yang diinginkan. Oleh  karena  itu  dalam  pelaksanaan penelitian tindakan kelas menggunakan  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari empat tahap pertama tahap perencanaan tindakan ( Planning ), kedua  tahap  pelaksanaan  tindakan ( Acting ),  ketiga  tahap  observasi ( Observasion )  dan  terakhir  tahap refleksi ( Reflection ). Tahap siklus pertama Perencanaan  tindakan  ( Planning ),
pada  tahap  ini  yang  dilakukan  yaitu mempersiapkan segala hal yang dapat menunjang keterlaksanaan proses pembelajaran  di  kelas,  diantaranya adalah  (1)  Menyiapkan  silabus  untuk sub  pokok  bahasan  perbandingan Persegi  dan  Persegi  Panjang  (2) Menyusun  dan  merancang  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dengan penerapan pembelajaran metakognitif (3) Mempersiapkan lembar observasi guru dan siswa yang digunakan  untuk  mengamati  aktivitas guru  dan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  kemudian akan dijadikan pedoman untuk memperbaiki  proses  belajar  mengajar pada siklus berikutnya (4) Mempersiapkan rubrik penilaian lembar  observasi  guru  dan  siswa  (5) Membuat  lembar  pre-test  dan  lembar post-test,  yang  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematis melalui penerapan pembelajaran    metakognitif  dan mengukur kemajuan terhadap penguasaan materi siswa (6)
Membuat lembar kerja siswa (LKS).
Adapun alur pelaksanaan dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah sebagai berikut.
Gambar 1.

## Desain Penelitian
Selanjutnya  adalah  pelaksanaan Tindakan ( Acting )  Pada  tahap  ini pelaksanaan  tindakan  adalah  berupa pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  di kelas ini merupakan kegiatan inti dari PTK.  Proses  pembelajaran  yang berlangsung
yaitu dengan menerapkan model pembelajaran metakognitif,  selanjutnya  Observasi
( Observation ) Pada tahap ini,
observasi dilakukan untuk melakukan pengamatan langsung terhadap aktivitas  guru  dan  siswa  di  kelas selama proses belajar mengajar berlangsung. Proses observasi dilakukan oleh pengamat terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan selama proses pembelajaran berlangsung  dan  Tahap  terakhir adalah  Refleksi (Reflection )  Hasil yang  didapat  dalam  tahap  observasi dan evaluasi dikumpulkan dan dianalisis  dalam  tahap  ini.  Kemudian dilakukan refleksi, dan melalui refleksi ini peneliti dapat menetapkan apa  yang  telah  dicapai,  apa  yang belum  dicapai,  serta  apa  yang  perlu diperbaiki lagi untuk dilakukan disiklus II. Siklus II dilakukan setelah melihat hasil refleksi dari siklus I dan hasil  refleksi  tersebut  dapat  dijadikan pedoman untuk melakukan perbaikan-perbaikan pada siklus berikutnya jika diperlukan. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu menggunakan instrument berupa lembar  observasi  dan  lembar  tes.
Lembar tes sendiri terdiri dari lembar tes kemampuan berpikir kreatif matematis dan lembar tes kemampuan pemecahan masalah matematis. Sebelum  tes  diberikan  kepada  siswa, soal-soal tes divaliditas terlebih dahulu oleh dua orang dosen matematika dan satu orang guru mata pelajaran  matematika  di  SMKS  6 Pertiwi Curup untuk diketahui kevalidannya.  Tes  dilakukan  sesuai dengan  indikator  berpikir  kreatif  dan indikator pemecahan
masalah
matematis untuk melihat siswa berpikir  secara  kreatif  dan  mampu memecahkan masalah dalam
menyelesaikan  soal.  Tes  tersebut berupa  soal  uraian  yang  terdiri  dari
tes  awal  (Pretest)  dan  tes  akhir  (Post Test).
Kriteria Keberhasilan Tindakan, adapun  kriteria  keberhasilan  tindakan adalah sebagai berikut : (1)
Pelaksanaan  tindakan  kelas  dengan model pembelajaran metakognitif dikatakan  berhasil  apabila  aktivitas siswa meningkat dan mencapai kategori  baik  (B)  yang  diimbangi dengan  menurunnya  aktivitas  guru sehingga  diperoleh  aktivitas  belajar siswa  yang  efektif  (2)  Indikator berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematis dikatakan berhasil apabila  tiap-tiap  indikator  berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematis  telah  mencapai  minimal kategori cukup (C). Penerapan pembelajaran metakognitif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematis  siswa  dikatakan  berhasil apabila  ≥  20  orang  siswa  telah mencapai

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan    di SMKS  6  Pertiwi  Curup  pada  tanggal 05  Januari  2019  sampai  dengan  05 Februari  2019.  Siswa  kelas  X  TKR berjumlah  36  orang  yang  terdiri  dari 32  orang  siswa  laki-laki  dan  4  orang siswa  perempuan.  Namun  fokus subjek  dalam  penelitian  ini  hanya  34 orang siswa yang terdiri dari 30 orang siswa  laki-laki  dan  4  orang  siswa perempuan, ini dikarenakan pada saat penelitian  berlangsung  kedua  orang siswa yang bersangkutan tidak mengikuti  semua  tes  kemampuan yang  diberikan  pada  perbandingan trigonometri.
Pada  tabel  1  berikut  ini  terlihat pada  kemampuan  berfikir  kreatif hanya  5  siswa  yang  masuk  dalam kategori  baik,  sebagian  besar  pada kategori  kurang  sebanyak  18  siswa,
pada tabel 2 terlihat hasil pre test dan post test pada siklus I yang dilakukan secara  individu  oleh  siswa,  maka kemampuan berpikir kreatif matematis siswa mengalami peningkatan  yang  dilihat  berdasarkan banyaknya siswa yang dapat
mencapai  kriteria  baik  ≥  20  orang siswa dan pencapaian tiap-tiap indikator  berpikir  kreatif  matematis berada  pada  kategori  minimal  cukup (C). Peningkatan tersebut dapat dilihat  dalam  tabel  2  berikutnya, Tabel 1. Jumlah Siswa Dalam Kategori Pada Pre-Test No Kategori Jumlah Siswa Untuk Kemampuan Berpikir Kreatif Komunikasi 1. Baik 5 0 2. Cukup 11 3 3. Kurang 18 31
Tabel 2.
Banyak Siswa Tiap Kategori Berpikir Kreatif Matematis No Kategori Pencapaian Banyaknya Siswa (Pre-Test) Banyaknya Siswa (Post-Test) 1 Baik (B) 5 24 2 Cukup (C) 11 10 3 Kurang (K) 18 0 Tabel 3. Kategori Pencapaian Perindikator Berpikir Kreatif Matematis No Indikator Berpikir Kraetif Matematis Pre-Test Post-Test 1 Kefasihan (fluency) Cukup (C) Baik (B) 2 Berpikir luwes Cukup (C) Baik (B) 3 Kebaruan (originality) Kurang (K) Baik (B)
Pada  tabel  2  terlihat  pada kategori  baik  (B)  pada  pre-test  hanya dicapai  oleh  5  orang  siswa  dan  pada hasil  post-test  meningkat  menjadi  24 orang  siswa  yang  mencapai  kategori baik  (B).  Untuk  kategori  cukup  (C) pada  pre  test  dicapai  oleh  11  orang siswa  dan  pada  post-test  berkurang sebanyak  1  orang  sehingga  10  orang siswa  yang  mencapai  kategori  cukup (C).  Dalam  kategori  kurang  (K)  pada pre-test masih sebanyak 18 orang dan pada  post-test    tidak  ada  lagi  siswa dalam kategori kurang (K), ini berarti sebanyak  18  orang  siswa  mengalami
peningkatan  dalam  hal  kemampuan berpikir kreatif matematisnya. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan  hasil  pre-test,  post-test siklus  I  dan  post-test  siklus  II  dapat terlihat  adanya  peningkatan  untuk kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hal ini dapat terlihat seperti  pada  tabel  4  dan  5  dibawah ini.  Pada  tabel  terlihat  perbedaan kategori pencapaian siswa pada tahapan pre-test, post test tahap  I  dan posttest tahap ke II.
Tabel 4.

## Banyak Siswa Tiap Kategori Pemecahan Masalah Matematis
No Kategori Pencapaian Siswa Banyak siswa pada data Pre-Test Post-Test Siklus 1 Post-Test Siklus 2 1 Baik (B) 0 11 28 2 Cukup (C) 3 15 6 3 Kurang (K) 31 8 0 Tabel 5. Kategori Pencapaian Indikator Pemecahan Masalah Matematis No Indikator Pemecahan Masalah Matematis Banyak siswa pada data Pre-Test Post-Test Siklus 1 Post-Test Siklus 2 1 Memahami Masalah Kurang (K) Cukup (C) Baik (B) 2 Merencanakan Strategi Kurang (K) Cukup (C) Baik (B) 3 Melaksanakan Penyelesaian Kurang (K) Cukup (C) Baik (B) 4 Menarik Kesimpulan Kurang (K) Kurang (K) Cukup (C) PEMBAHASAN Sebelum  dilaksanakan  tindakan kelas dengan menggunakan pembelajaran  metakognitif  pada  sub pokok  bahasan  trigonometri  di  kelas X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup, pada tanggal  5  januari  2019    dilakukan pengamatan langsung di kelas dengan melakukan pengajaran seperti pengajaran yang biasa dilakukan oleh guru  bidang  studi  matematika  untuk memperoleh informasi konkrit mengenai  aktivitas  siswa  selama pembelajaran berlangsung, permasalahan yang terjadi, dan kendala-kendala apa saja yang terdapat  pada  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Dari  pre-test  yang  diberikan menunjukkan bahwa kemampuan awal  berpikir kreatif matematis siswa kelas X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup masih  tergolong  rendah  dan  untuk kemampuan pemecahan masalah matematis  bisa  dikatakan  kurang sekali.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari hasil  pensekoran  pre-test  yang  telah dilakukan,  dimana  untuk  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  hanya  5 orang  siswa  yang  mencapai  kategori
baik  dan  sebanyak  18  orang  siswa masih dalam kategori kurang.
Sementara  untuk  kemampuan pemecahan  masalah  matematis    tidak ada  siswa  yang  mencapai  kategori baik, bahkan lebih dari setengah yaitu sebanyak 31 orang siswa masih dalam kategori kurang. Hal ini berarti bahwa persiapan  dan  pengetahuan  awal siswa  tentang  materi  perbandingan trigonometri masih belum optimal.
Untuk  indikator-indikator  dari berpikir  kreatif  pada  awalnya  dua indikator  hanya  mencapai  kategori cukup  (C)  dan  satu  indikator  dalam indikator  kurang  (K)  mengalami perbaikan  pada  hasil  post-test,  yaitu untuk  dua  indikator  yang  mulanya hanya  mencapai  kategori  cukup  (C) meningkat  mencapai  kategori  baik (B),  dan  untuk  indikator  ketiga  yang awalnya  dalam  kategori  kurang  (K) membaik mencapai kategori baik (B), sementara untuk kategori
memecahkan  masalah  yang  awalanya dalam kategori kurang (K), meningkat mencapai  kategori  cukup  (C).  Dilihat dari kesemua hasil untuk kemampuan berpikir  kreatif  bahwa  siswa  yang mencapai  kategori  baik  (B)  telah
dicapai  oleh  lebih  dari  20  orang siswa,  dan  untuk  indikator-indikator dari  berpikir  kreatif  telah  mencapai kategori  baik  (B)  dan  cukup  (C).  Hal ini  berarti  sudah  masuk  dalam kategori  keberhasilan  tindakan  yang telah  ditentukan  sebelumnya,  maka penelitian ini dikatakan berhasil. Oleh karena  itu,  penelitian  ini  dihentikan sampai siklus I. Setelah dilakukan pretest barulah dilakukan pemberian tindakan, yaitu menerapkan pembelajaran metakognitif yang sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dan  telah  divalidasi  oleh  validator.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  yang dilakukan  selama  penelitian  telah mengikuti semua sintaks pembelajaran  metakognitif,  sehingga tercapainya tujuan dari kriteria keberhasilan tindakan yang diinginkan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif dan pemecahan masalah matematis siswa. Penelitian dilaksanakan sebanyak  dua  siklus.  Siklus  I  belajar materi  persegi.  Siklus  II  mempelajari materi persegi panjang. Proses pembelajaran  dengan  menerapkan pembelajaran  metakognitif  dilakukan pada  setiap  pertemuan.  Observasi dilaksanakan untuk mengetahui aktivitas  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  dari  guru.  Selanjutnya, setelah pembelajaran siklus I
dilakukan evaluasi.  Berdasarkan hasil evaluasi  tersebut  dilakukan perbaikan rencana pembelajaran  yang kemudian akan diterapkan pada siklus II.
Setelah  pelaksanaan  siklus  II, untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  dilakukan evaluasi terakhir. Setelah dilaksanakan pembelajaran pada siklus  I  sebanyak  3  (tiga)  pertemuan,
dilaksanakan evaluasi 1. Hasil belajar siswa  dinilai  dengan  pemberian  soal essai sebanyak 5 (lima) nomor.
Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis,  dilihat  dari  hasil pekerjaan siswa pada proses penyelesaian soal-soal yang diberikan oleh  guru,  terlihat  bahwa  adanya peningkatan  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  pada  diri siswa.  Kemampuan  siswa  untuk berpikir kreatif meningkat juga terlihat  merupakan  kefasihan  atau kemampuan untuk menghasilkan banyak  gagasan  atau  ide.  Kefasihan dalam menyelesaikan masalah mengacu  pada  kemampuan  siswa memberi  jawaban  masalah  yang beragam dan benar, Fleksibility dalam menyelesaikan masalah mengacu pada  kemampuan  siswa  memecahkan masalah  dengan  berbagai  cara  yang berbeda, dan kemampuan mencetuskan gagasan-gagasan. Kebaharuan dalam penyelesaian maslah  mengacu  pada  kemampuan siswa  menjawab  masalah  dengan beberapa  jawaban  yang  berbeda-beda tetapi  bernilai  benar  satu  jawaban yang  tidak  biasa  dilakukan  oleh individu (siswa) pada tingkat
pengetahuannya.  Peningkatan  dalam kemampuan  berpikir  kreatif  siswa tersebut  dapat  terlihat  dari  skor  yang diperoleh  siswa  pada  saat  post-test diberikan  dan  berpedoman  pada kriteria  keberhasilan  tindakan  yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pada tabel 4 terlihat bahwa pada pre-test tidak ada siswa yang mencapai kategori baik, hanya sebanyak 3 orang siswa yang mencapai  kategori  cukup.  Bahkan sebanyak 31 orang siswa masih dalam kategori  kurang.  Hal  ini  jelas  terlihat bahwa kemampuan awal untuk kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih sangat kurang.
Barulah  setelah  dilakukan  tindakan kelas yaitu dengan menerapkan pembelajaran  metakognitif  terdapat suatu  peningkatan  yang  terlihat  dari hasil  post-test  siklus  I,  sebanyak  11 orang  telah  mencapai  kategori  baik dan  sebanyak  15  orang  dalam kategori  cukup  dan  hanya  8  orang yang  dalam  kategori  kurang.  Jelas terdapat  peningkatan,  hanya  saja tindakan  belum  dikatakan  berhasil dikarenakan kriteria keberhasilan tindakan  belum  tercapai.  Dalam kriteria keberhasilan tindakan dikatakan berhasil apabila ≥ 20 orang
siswa  telah  mencapai  kategori  baik, sementara  pada  pada  hasil  post-test siklus  I  hanya  11  orang  dalam kategori  baik.  Maka  penelitian  ini dilanjutkan  lagi  ke  siklus  II  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Pada  hasil  pos-test  siklus  II diperoleh  sebanyak  28  orang  siswa mencapai  kategori  baik  ,  6  orang siswa dalam kategori cukup dan tidak ada siswa  yang masih  dalam kategori kurang. Untuk tiap-tiap indikator dari pemecahan  masalah  matematis  hasil pre-test menunjukkan bahwa keempat indikator masih dalam kategori kurang (K), dan ketika post-test siklus
I  ketiga  indikator  telah  mencapai indikator  keberhasilan  yaitu  dalam kategori  cukup  (C)  hanya  saja indikator keempat masih dalam kategori  kurang  (K).  Pada  hasil  post- test  siklus  II  ketigat  indikator  dari pemecahan  masalah  masih  dalam kategori  baik  (B)  dan  indikator keempat  membaik  dan  mencapai kategori baik (B).
Berdasarkan indikator keberhasilan, maka penelitian ini bisa dikatakan  berhasil.  Hal  ini  dilihat berdasarkan pencapaian tiap-tiap indikator pemecahan masalah matematis siswa yang telah mencapai
kategori  cukup  dan  baik  serta  dilihat dari  banyaknya  siswa  yang  berhasil mencapai  kategori  baik  lebih  dari  20 orang.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dihentikan sampai siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan    pembahasan  tentang  penerapan pembelajaran  metakognitif  pada  sub pokok bahasan perbandingan trigonometri di kelas X TKR SMKS 6 Pertiwi  Curup  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran matematika  pada  materi  trigonometri dengan pendekatan Metakognitif efektif  meningkatkan  kemampuan berfikir kreatif dan pemecahan masalah  matematis  siswa  kelas  X TKR SMKS 6 Pertiwi Curup.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  Arief.  (2011). Memahami
Berpikir Kreatif . Bandung. Diakses dari : http://edyprawoto.com/kemamp uan-berpikir-kreatif.html Amri,  Sofan,  et  al.  (2010). Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif  dalam  Kelas. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya
Dimyati & Mudjiono. (2016). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Rineka Cipta Fisher,  A.  (2016). Berpikir  Kreatif  :
Sebuah  Pengantar .  Terjemahan oleh Benyamin Hadinata.
Jakarta: Erlangga. Nindiasari,   Kusumah  &   Sumarmo. (2014). Pendekatan Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Reflektif  Matematis Siswa  SMA. Jurnal  Edusentris ,
1(1). 80-82
Muijs,  D.,  Reynolds.  D.  (2016). Effective  Teaching  Teori  dan Aplikasi . Terjemahan oleh Helly
Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. 2008. Pustaka Pelajar Nur,  Mohammad.  (1999). Psikologi Pendidikan  :  Pondasi  untuk Pengajaran . Diktat. IKIP Surabaya. Surabaya. R Faelasofi. (2017). Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Pokok Bahasan Peluang .  JURNAL  e-DuMath,
3(2), 155-158