## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022 Research & Learning in Primary Education
Implementasi Model Pembelajaran Discovery Based Learning Berbasis VR Makam Syekh Burhanuddin Pada Pembelajaran Sejarah Guna Menumbuhkan Sikap Nasionalisme Siswa Kelas X IPS SMAN 1 Kampar Kiri Tengah
Nur Intan Rahmawati 1 , Isjoni 2, Ahmal 3 1,2,3 Universitas Riau Email: nurintanrahmawati8@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Pada  kurikulum  2013  Permendikbud  No  13  pasal  2  tahun  2014  menyatakan  bahwa pembelajaran  dilaksanakan  berbasis  aktivitas  atau  siswa  harus  bersifat  aktif  dengan  karakteristik:  1)  interaktif dan  inspiratif,  2)  menyenangkan  dan  memotivasi,  3)  kontekstual  dan  kolaboratif,  4)  memberikan  ruang  yang cukup untuk berkreativitas, dan 5) sesuai dengan bakat dan minat. Banyaknya kesenjangan ataupun kekurangan dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah  sehingga  kurang  maksimal  dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Terdapat  permasalahan  pembelajaran  secara  umum  seperti  berikut:  (1)  masih  banyak  pendidik  yang menggunakan  paradigma  konvensional,  yaitu    pendidik  sebgai  pembicara  dan  siswa  sebagai  pendengar.  (2) pendidik  hanya  terpacu  pada  buku  teks,  (3)  rendahnya  tingkat  imajinasi.  Hal  ini  disebabkan  pendidik  hanya terfokus hanya pada tujuan pembelajaran secara kognitif sedangkan kemampuan secara psikomotorik kurang di perhatikan.  Penggunaan  VR  memberikan  sensasi  yang  berbeda  dari  pada  dinikmati  oleh  layar  monitor.  Tidak hanya perkembangan games dengan VR memberikan konten yang mencoba mensimulaskan rangsangan kepada indera  kita.  Format  penyajian  berupa  film  pendek  yang  dikemas  dengan  teknologi  VR  ini  juga  memberikan tatacara  yang  diakomodasikan  dengan  interaktivitas  yang  seolah-olah  membawa  dan  mengahnyutkan  kita kedalam dunia virtual yang dibawakan. Discovery based learning merupakan pembelajaran berbasis penemuan (inquiry-based),  konstruktif  dan  teori  bagaimana  belajar.  Model  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa memiliki  skenario  pembelajaran  untuk  memecahkan  masalah  yang  nyata  dan  mendorong  mereka  untuk memecahkan  masalah  mereka  sendiri.  Dalam  memecahkan  masalah  mereka,  karena  ini  bersifat  konstruktif, para siswa menggunakan pengalaman mereka terdahulu dan memecahkan masalah. Kegiatan mereka  lakukan dengan berinteraksi untuk menggali, mempertanyakan selama bereksperimen dengan teknik.
Kata Kunci : Pembelajaran, Discovery Based Learning, Vr.

## Abstract
Learning  is  a  process  of  interaction  between  students  and  educators  and  learning  resources  in  a  learning environment. In the 2013 curriculum permendikbud no 13 article  2 of 2013 states that learning is carried out based  on  activity  or  student  must  be  active  with  characteristics  :  1)  interactive  and  inspiring.  2)  fun  and motivating, 3) contextual and collaborative, 4) provides sufficient space for creativity, and 5) according to talents and  interests.  The  number  of  gaps  or  deficiebcis  in  historylearning  activites  so  that  it  is  less  than  optimal  in achieving the desire goals. There are general learning problems such as the following : (1) there are still many
educations  that  use  the  conventional  paradigm,  namely  educators  as  listeners,  (2)  educators  only  focus  on textbooks,  (3) low  level of imagination. This is because  educators only  focus on cognitive  learning goals while psychomotor abilities are not paid attention to. The use of Vr gives a different sensation than being enjoyed by the money screen. Not only  game development with Vr  provides content  that tries to simulate stimulation to our senses. The presentation format in the form of a short film that is packaged with Vr technology also provides procedures that are accommodated with interactivity that seems tobring and immerse we into the virtual world that  is  delivered.  Discovery  Based  Learning  is  a  discovery-based-learning  (inquiry-based),  constructive  and theoretical how to learn. The learning model given to students has learning scenarios to solve real problems and encourage them to solve their own problems. In solving their problems, because it is constructive, students use their  previous  experiences  and  solve  problems.  Activites  they  do  by  interacting  to  explore  questions  while experimenting with techniques.
Keywords : Learning, Discovery Based Learning, Vr

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  antara  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Pada  kurikulum  2013  Permendikbud  No  13  pasal  2  tahun  2014  menyatakan  bahwa pembelajaran  dilaksanakan  berbasis  aktivitas  atau  siswa  harus  bersifat  aktif  dengan  karakteristik:  1)  interaktif dan  inspiratif,  2)  menyenangkan  dan  memotivasi,  3)  kontekstual  dan  kolaboratif,  4)  memberikan  ruang  yang cukup  untuk  berkreativitas,  dan  5)  sesuai  dengan  bakat  dan  minat.  Kurikulum  2013  merupakan  sebuah kurikulum  yang  berbasis  karakter  dan  sedang  di  terapkan  untuk  menggantikan  kurikulum  sebelumnya  yaitu KTSP,  proses  kurikulum  2013  berpola  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Adanya  perubahan kurikulum  tersebut,  pendidik  di  harapkan  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik.  Adanya  perubahan  kurikulum  tersebut,  pendidik  di  harapkan  untuk  mengembangkan  proses pembelajaran yang memacu siswa menjadi lebih aktif dan berpikir kritis, karena dengan adanya aktivitas yang dilakukan peserta didik dapat membantu mengingat pembelajaran yang telah didapatkan. Pola pikir siswa pada kurikulum 2013 disempurnakan menjadi pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, karena seorang siswa juga harus memiliki wawasan yang luas. Pola pembelajaran berubah menjadi pembelajaran interaktif yaitu dengan pendidik, siswa, masyarakat,  dan lingkungan, pola pembelajaran yang terisolasi menjadi pembelajaran secara  jejaring  sehingga  siswa  dapat  menimba  ilmu  dari  siapa  saja.  Pembelajaran  aktif  mulai  diterapkan  pada kurikulum 2013 ini sehingga mengharuskan siswa harus aktif di dalam kelas maupun diluar kelas. Pembelajaran juga di ubah menjadi berkelompok sehingga peserta didik mampu bertukar pikiran dari teman sebayanya yang bisa  menambah  wawasan  pengetahuan  yang  lebih  luas.  Selain  itu  dalam  kurikulum  2013  pola  pembelajaran yang  pasif  diubah  menjadi  pembelajaran  yang  kritis  dan  juga  dapat  menemukan  masalah.  Pembelajaran  yang diterapkan  pada  kurikulum  2013  ini  memiliki  prinsip  a)  berpusat  pada  peserta  didik,  b)mengembangkn kreatifitas  peserta  didik,  c)  menciptakan  kondisi  menyennagkan  dan  menantang,  d)  bermuatan  nilai,  etika, estetika,  logika,  dan  kinestika,  dan  e)  menyedikana  pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui  penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan, kontekstual, dan efektif.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  kemampuan  berpikir  peserta  didik  seplah-olah  dibatasi,  siswa  tidak diberikan  kemampuan  untuk  menalar  dan  mengeksplorasi  yang  dimilikinya.  Tidak  dapat  dipungkiri  akan berdampak  pada  rendahnya  rasa  nasionalisme  siswa,  sedangkan  sikap  nasionalisme  sangat  ditekankan  dalam pembelajaran  sejarah.  Fakta  yang  ada  banyak  siswa  memiliki  rasa  nasionalisme  yang  baik,  termasuk  pada pebelajaran  sejarah.  Permasalahannya  yang  terletak  pada  proses  pembelajaran  yang  kurang  efektif,  karean pendidik  masih  menggunakan  meotode  yang  seadanya  atau  konvensional.  Sehingga  rasa  nasionalisme  siswa
yang  masih  rendah  dan  belum  mencapai  ketercapaian  yang  maksimal. Discovery  based  learning merupakan pembelajaran  berbasis  penemuan  (inquiry-based),  konstruktiv  dan  teori  bagaimana  belajar.  Model pembelajaran yang diberikan kepada siswa memiliki skenario pembelajaran untuk  memecahkan masalah yang nyata  dan  mendorong  mereka  untuk  memecahkan  masalah  mereka  sendiri.  Dalam  memecahkan  masalah mereka,  karena  ini  bersifat  konstruktiv,  para  siswa  menggunakan  pengalaman  mereka  terdahulu  dan memecahkan masalah. Kegiatan mereka lakukan dengan berinteraksi untuk menggali, mempertanyakan selama bereksperimen  dengan  teknik.  Model  pembelajaran discovery  based  leraning yang  disebut  juga  sebagai pendekatan  inquiri  bertitik  bertitik  tolak  pada  suatu  keyakinan  dalam  rangka  perkembangan  murid  secara independen.Model  ini  membutuhkan  partisipasi  aktif  dalam  penyelidikan  secara  ilmiah.  Hal  ini  sejalan  juga dengan pendapat yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam belajar dikelas.
Pembelajaran discovery , peserta belajar untuk mengenali masalah, solusi, mencari informasi yang relevan, mengembangkan  strategi  solusi,  dan  melaksanakan  strategi  yang  di  pilih.  Dalam  kolaborasi  pembelajaran penemuan,  peserta  tenggelam  dalam  komunitas  praktek,  memecahkan  maslahan  bersama-sama,  sedangkan belajar disvovery adalah  ajaran  instruktur  strategi  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mrningkatkan  keterlibatan dan  relevansi  siswa.  Ada  lima  belajar  penemuan  yang  terdiri  dari  :  pembelajaran  berbasis  kasus,  belajar incidental, belajar dengan menjelajahi, belajar dengan refleksi, dan pembelajaran simulasi berbasis sendiri, atau kombinasi,  yang  dapat  diterapkan  untuk  kegiatan  dan  pengajaran  keterampilan. Discovery  based  leraning mampu membuat siswa mencari tahu tentang suatu masalah dan topic bahasan yang di berikan pendidik. Sesuai dengan  pendapat  Schmidt  bahwa  seorang  siswa  mau  memahami  sebuah  informasi  tambahan  tentang permasalahan  yang  diberikan,  untuk  mrningkatkan  focus  dan  kemauan  mereka  untuk  belajar  yaitu  memulai dengan pencarian pengetahuan dan sumber-sumber yang terpecaya.
Pembela jaran video sedang menjadi perhatian utama dalam tiga tahun belakangan ini, persepsi dari “mahal, bagus  untuk  dimiliki”  untuk  strategi  L  &  D,  ke  “normal  baru”.  Bahkan  dalam  laporan  perusahaan  CGS  2017, ditemukan  bahwa  perubahan  yang  paling  signifikan  adalah  media  pembelajaran  video.  Tahun  2016,  pelatihan dan  instruktur  berbasis  wed  diikat  88%  sebagai  saluaran  yang  paling  banyak  digunakan  yang  paling  banyak digunakan,  dan  video  menempati  urutan  ke  3  yaitu  dengan  perolehan  74%.  Tahun  2017,  semua  permainan berubah  dan  video  masuk  dalam  saluaran  nomor  1  untuk  pengiriman  media  pembelajaran.  mengetahui pengaruh penerapan media video pembelajaran terhadap hasil belajar siswa dalam membuat pola dasar secara kontruksi  setelah  di  terapkan  media  video  pembelajaran.  Adapun  alasan  mengapa  video  pembelajaran  layak digunakan sebagai media pembelajaran adalah sebagai berikut : (1) penggunaan waktu kelas yang efesien, (2) kesempatan belajar yang lebih aktif bagi peserta didik, (3) video dapat membantu menjelaskan materi dengan jelas, (4) gaya belajar masing-masing individu berbeda sehingga dengan video semua aspek tersebut terpenuhi, dan (5) mengurangi beban guru untuk menggunakan model ceramah dalam proses belajar mengajar. Ini dapat dibuktikan dengan hasi dari beberapa penelitian atau artikel yang sudah dilakukan sebelumnya.
Perkembangan  teknologi  yang  cukup  pesat  dari  waktu  ke  waktu  membuat  manusia  lebih  mudah  dalam mengerjakan  beberapa  aktivitasnya.  Pada  teknologi  grafik  computer,  umumnya  yang  di  kenal  adalah  2D  (dua dimensi) contohnya gambar, poster, iklan dan foto yang sering dilihat di internet maupun media massa sehingga informasi yang didapatkan dari dalamnya kurang mendalam. Setelah melewati era 2D maka sekarang teknologi memasuki  3D  dimana  informasi  yang  ditampilkan  menggunakan  3D  (tiga  dimensi)  :  yaitu  visualisasi  sebuah benda atau objek menjadi lebih jelas (mengikuti bentuk aslinya) dan dapat dimengerti dengan baik. Dalam hal ini yang dimaksud penulis adalah visualisasi sebuah gedung atau bangunan. Para siswa yang mendapat  pelajaran
sejarah di bangku sekolah juga banyak  yang belum mengerti terhadap ilmu sejarah itu sendiri, padahal setiap pelajaran  itu  penting  dipelajari.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Dr.  Kuntowijoyo  dalam  bukunya  Pengantar  Ilmu Sejarah mengatakan bahwa “orang tidak akan belajar sejarah kalau tidak ada gunanya. Kenyataan bahwa sejarah terus di tulis orang, di semua peradaban dan sepanjang waktu, sebenarnya cukup menjadi bukti bahwa sejarah itu perlu”.
Media  objek  sejarah  atau  audio  visual  memberikan  banyak  stimulus  kepada  siswa,  karena  sifat  audio visual/suara,  gambar.  Audio  visual  memperkaya  lingkungan  belajar,  mengembangkan  pembicaraan  dan mengungkapkan  pikirannya  sesuai  ahli  tersebut  maka  penggunaan  media  pembelajaran  objek  sejarah  dengan audio visual sangat dibutuhkan dalam pembelajaran agar peserta didik mudah untuk menagkap informasi yang dijelaskan  oleh  pendidik.  Sikap    nasionalisme  siswa  yang  rendah  diakibatkan  oleh  siswa  sering  melewatkan permasalahan-permasalahan  yang  sedang  dialami  dan  bahkan  banyak  peserta  didik  tidak  memperhatikannya. Power  point  adalah  salah satu media yang  sering  digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  power point sendiri terkesan sangat sederhana karena hanya berupa gambar dan juga berisi point-point dari buku mata pelajaran dan pendidik terkesan hanya memindahkan isi buku ke dalam slide, sehingga hanya membaca saja isi dari power point.
Proses  pembelajaran pada materi masuk  dan berkembangnya kerajaan islam melalui model pembelajaran Discovery  Based  Learning untuk  menumbuhkan  sikap  nasionalisme  siswa.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Based  Learning diharapkan  minat  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  akan semakin  tinggi  sehingga  dapat  menumbuhkan  sikap  nasionalisme  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran Discovery Based Learning siswa dituntut untuk aktif dan dapat menemukan sendiri permasalahan pada materi pembelajaran dan mampu menguasai materi dengan baik,dibantu dengan berupa media yakni Vr makam syekh Burhanuddin dapat mengajak siswa juga untuk mengenal peninggalan yang ada di daerah setempat dan dapat menumbuhkan  sikap  nasionalisme  terhadap  siswa,  tidak  hanya  itu  siswa  juga  dituntut  untuk  dapat mempresentasikan  hasil temuannya  dan  mampu mengembangkan  kecakapan  individu  sehingga  siswa  mampu membaca, memahami materi, memberikan saran dan menerima masukan dari siswa lain. Ini dapat dilihat pada hasil belajar melalui daya serap, efektivitas pembelajaran serta ketuntasan belajar siswa baik ketuntasan secara klasikal maupun ketuntasakn secara individual.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  di rancang  oleh  Suharsimi  Arikunto.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan terhadap  sejumlah  subjek  yang  menjadi  sasaran  yaitu  peserta  didik,  bertujuan  memperbaiki  situasi pembelajaran dikelas agar terjadi peningkatan kualitas pembelajaran. PTK merupakan suatu kegiatan penelitian yang brkonteks kelas yang dilaksanakan untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru,  memperbaiki  mutu  dan  hasil  pembelajaran  dan  mencobakan  hal-hal  baru  dalam  pembelajaran  demi peningkatan  mutu  dan  hasil  pembelajaran.  PTK  merupakan  kegiatan  penelitian  yang  dapat  dilakukan  secara individu maupun kolaboratif. PTK individual merupakan penelitian dimana seorang guru melakukan penelitian di kelasnya  maupun  kelas  guru  lain.  Sedangkan  PTK  kolaboratif  merupakan  penelitian  dimana  beberapa  guru melakukan  penelitian  secara  sinergis  dikelasnya  dan  anggota  lain  berkunjung  ke  kelas  untuk  mengamati kegiatan.
Budaya meneliti yang tumbuh dari dilaksanakannya PTK secara berkesinambungan menjadikan kalangan guru makin professional dalam hal ini menjadi lebih mandiri, percaya diri, dan berani memgambil resiko dalam mencoba hal-hal yang baru untuk perbaikan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan. Berdasarkan penelitian- penelitian  yang  dilakukannya,  guru  dapat  membangun  pengetahuan,  dan  tidak  menutup  kemungkinan pengetahuan  yang  dibangunannya  dari  pengalaman  tersebut  akan  menjadi  suatu  teori  tentang  praktik. Pengalaman  ,melakukan  PTK  tidak  menutup  kemungkinan  guru  dapat  menyusun  kurikulum  sesuai  dengan kebutuhan  dari  bawah  (hal  ini  sangat  sesuai  dengan  konsep  KTSP).  Langkah  awal  yang  harus  ditempuh  oleh peneliti  dalam  melakukan  PTK  adalah  mengidentifikasi  dan  memformulasi  masalah.  Masalah  yang  dapat diangkat  dalam  PTK  adalah  masalah  yang  mempunyai  nilai,  yang  bukan  masalah  sesaat  dan  kemungkinan diperolehnya  model  tindakan  yang  efektif  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Masalah  merupakan kesenjangan  antara  teori  dan  fakta  yang  dirasakan  dalam  proses  pembelajaran,  yang  kemungkinan  untuk dicarikan alternatif pemecahannya melalui tindakan konkrit yang dapat dilakukan oleh guru dan peserta didik.
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu langkah nyata yang dilakukan oleh guru dalam memperbaiki kualitas pembelajaran yang dilaksanakannya. Hal ini didasari pada permasalahan yang dihadapi oleh guru sangat beragam  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  permasalahan  harus  diidentifikasi  dan  diformulasi  untuk  dicarikan upaya  pemecahan  dalam  wadah  penelitian  tindakan  kelas  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan secara efektif. Penelitian tindak kelas merupakan suatu kemampuan yang harus dimiliki dan dilibatkan oleh guru untuk  menjaga  profesionalitas  kinerjanya.  Dengan  penelitian  tindakan  kelas  dimungkinkan  terjadinya peningkatan  kualitas  pelajaran  yang  pada  gilirannya  akan  memperbaiki  pula  kualitas  pendidikan  nasional. Dengan demikian penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  melalui  proses pengkajian yang terdiri dari empat tahapan yaitu :
a. perencanaan tindakan
b. pelaksanaan tindakan
c. pengamatan
d. refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila peneliti dapat menerapkan model pembelajaran Discovery Based Learning dalam pembelajaran sejarah guna menumbuhkan sikap nasionalisme siswa meningkat apabila  terjadi  peningkatan  disetiap  indikator  dari  sikap  nasionalisme  siswa  pada  setiap  siklus  dan  dinyatakan tercapai apabila mencapai presentase  ≥70% dari 100%. Disini pene liti hanya mengambil pengetahuan mengenai rasa  nasionalisme  dan  sikap  pengetahuan  tentang  pahlawan  dan  mengambil  presentasi  pada  setiap  siklus pertemuan  kedua  pada  aktivitas  siswa,  pada  siklus  I  presentasi  aktivitas  siswa  mendapatkan  skor  815  dan mendapatkan predikat baik, pada siklus II aktivitas siswa mendapatkan skor 822 dan mendapatkan predikat baik, pada  siklus  III  mendapatkan  skor  903  dan  mendapatkan  predikat  baik,  setiap  siklus  mengalami  kemajuan peningkatan dalam jumlah skor, dalam pembinaan tersebut dari siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan nilai,  sehingga  dapat  disimpulkan  sikap  nasionalisme  siswa  pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan kemajuan,  selain  itu  juga  siswa  juga  sudah  mengenal  tokoh  atau  sumber  sejarah  terdekat  di  daerah  Kampar. Sikap nasionalisme pada penelitian ini dikatakan meningkat bila terjadi peningkatan di hasil belajar dari masing- masing  siklus  dan  nilai  hasil  tes  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  75  dari  skor  100.  Ketuntasan
klasikal  suatu  kelas  dikatakan  tuntas  apabila  kelas  tersebut  mendapatkan  nilai  rata-rata  klasikal ≥ 85  dari  skor maksimal 100.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Discovery Based  Learning  dapat  menumbuhkan  sikap  nasionalisme  dalam  pembelajaran  sejarah  bagi  siswa  kelas  X  IPS SMAN 1 Kampar Kiri Tengah. Presentase sikap nasionalisme siswa dapat dilihat dari indikator keberhasilan yang dicapai mulai dari siklus I hingga siklus III yakni pada siklus I presentasi aktivitas siswa mendapatkan skor 815 dan mendapatkan predikat baik, pada siklus II aktivitas siswa mendapatkan skor 822 dan mendapatkan predikat baik, pada  siklus  III  mendapatkan  skor  903  dan  mendapatkan  predikat  baik,  setiap  siklus  mengalami  kemajuan peningkatan dalam jumlah skor, dalam pembinaan tersebut dari siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan nilai.  Hasil  belajar  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya  dengan  jumlah  siswa  yang  rata-rata  tuntas  setiap siklusnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2016. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Bumi Aksara.
Aryanti, Desi. 2017. Model Pengembangan Kawasan Makam Syekh Burhanuddin Sebagai Kawasan Religi. Jurnal Rekayasa. Vol 7. Nomor 2.
Ayu Suci Lestari, Ni Komang dan Sujana I Wayan. 2021. Video Pembelajaran Berbasis  Model Discovery Learning Pada Muatan IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru. Vol 4 Nomor 1. Gustika, Rahayu, dkk. Implementasi Model Peembelajaran penemuan (discovery learning). E-jurnal. Hardianti  dan  Asri,  Wahyu  Kurniati.  2017.  Keefektifan  Penggunaan  Media  Video  Dalam  Keterampilan  Menulis Karangan  Sederhana  Bahasa  Jerman  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  II  Makassar.  Jurnal  Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra. Vol 1. Nomor 2.
Kusumawardani, Anggraeni dan Faturochman.2004. Nasionalisme. Buletin Psikologi. E-jurnal. Putri  Sabrila,  Angelina  Irene  Tea.  2018.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Mahasiswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Pemodelan Matematika Bilangan 2-Koneksi Pelangi Berdasarkan Metakognisi.