## MODEL PEMBELAJARAN GALLERY WALK DALAM PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

## Rahmat Rudianto
Program Studi PGMI, Institut Al Azhar Menganti Gresik rahmat@istaz.ac.id
Abstrak: Rendahnya hasil belajar siswa kelas V MI Al-Azhar Menganti Gresik pada subtema organ gerak hewan ditandai dengan memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 60 dengan persentase 69,23%. Tujuan dari penellitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  Gallery  Walk.  Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang inovatif. Hal inilah yang kemudian berdampak pada hasil  belajar  siswa.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Subjek  penelitiannya adalah siswa kelas V MI Al Azhar Menganti Gresik  yang berjumlah 26. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi guru, observasi siswa, observasi siswa dalam kelompok, dan tes hasil belajar.Hasil belajar siswa pada siklus I yaitu memperoleh ketuntasan persentase sebesar 7,69% saat pretest dan 34,61% saat posttest. Sedangkan siklus II memperoleh ketuntasan 65,38% saat pretest dan persentase 84,61% saat posttest. Hasil ini membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran Galllery Walk dapat meningkatkan hasil belajar.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Gallery Walk, Hasil Belajar.

## GALLERY WALK LEARNING MODEL IN IMPROVING STUDENT LEARNING OUTCOMES
Abstract: The low learning outcomes of class V students at MI Al-Azhar Menganti Gresik in the sub- theme  of animal  locomotion  organs are  indicated  by  obtaining  a  score  below  the  minimum completeness criteria (KKM), namely 60 with a percentage of 69.23%. The aim of this research is to determine the use and improvement of student learning outcomes in using the Gallery Walk learning model. The learning methods used by teachers are less innovative. This then has an impact on student learning outcomes. This type of research is Classroom Action Research. The research subjects were 26 class V students at MI Al Azhar Menganti Gresik. The data collection techniques used were teacher observation, student observation, student observation in groups, and learning outcomes tests. Student learning outcomes in cycle I were to obtain a completeness percentage of 7.69 % during the pretest and  34.61%  during  the  posttest.  Meanwhile,  cycle  II  obtained  65.38%  completeness  during  the pretest and a percentage of 84.61% during the posttest. These results prove that using the Gallery Walk learning model can improve learning outcomes.

## Keyword: Learning Model, Gallery Walk, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  tidak  lepas  dari  proses  pendidikan.  Perkembangan  kegiatan pembelajaran ditentukan oleh penggunaan metode pengajaran yang baik dan kemampuan pendidik dalam mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar yang menjadi peran adalah pendidik dan peserta didik. Dimana jika salah satu tidak ada maka kegiatan belajar mengajar akan tidak maksimal. Begitu juga dengan strategi pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar pendidik harus memilih strategi pembelajaran  dengan  berbagai  media,  metode  dan  model  pembelajaran  yang  sudah  disesuaikan dengan  materi  serta  tujuan  pembelajaran  dengan  didalamnya  terdapat  meningkatkan  aktivitas  dan
hasil belajar peserta didik yang mencakup tiga aspek (Supardi, 2015) yakni kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor ( keterampilan)
Metode  yang  digunakan  seorang  pendidik  mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh sebab itu pendidik dituntut untuk dapat memilih model atau metode pembelajaran yang tepat pada kegiatan  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  maksimal.  Dalam  kegiatan pembelajaran  seorang  pendidik  sangat  perlu  melakukan  interaksi  dengan  peserta  didik,  guru melakukan  hubungan  timbal  balik  dua  arah  dalam  pembelajaran  agar  dapat  saling  mempengaruhi antara guru dengan peserta didik sehingga terjadi interaksi dan  reaksi dari keduanya. Peserta didik juga harus mempunyai semangat dan dukungan dari orangtua serta guru agar peserta didik lenih aktif dalam proses belajar mengajar.
Guru  yang  inovatif  (Ali  Mudhofir,  2016)  adalah  seorang  guru  yang  mampu  menciptakan kondisi kelas kondusif, dalam kegiatan pembelajaran mampu melibatkan peserta didik secara aktif, dengan hal tersebut guru dapat mengetahui kesulitan peserta didik, guru dapat mencari solusi untuk memecahkan masalah kesulitan pada peserta didik dengan memilih strategi dan media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dan materi pembelajaran.
Berdasarkan informasi  yang  diperoleh  peneliti  melalui  wawancara  yang  dilakukan  di  MI  Al Azhar menganti Gresik dengan narasumber ibu Rohmatul Badiah, S.Pd. bahwa hasil belajar peserta didik yang berjumlah 26 di kelas V materi organ gerak hewan nilai terendah dengan angka 67 dan nilai tertinggi dengan angka 90. Dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) hasil belajar peserta didik yang mendapat nilai dibawah rata-rata aktivitas peserta didik juga dapat mempengaruhi hasil belajar.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  dalam  penyampaian  materi  pada  kegiatan  pembelajaran tersebut masih menggunakan metode maupun model pembelajaran yang masih tradisonal dengan kata lain hanya menggunakan metode ceramah dan peserta didik langsung diberikan tugas dan guru hanya menggunakan  media  pembelajaran  buku  pegangan.  Dengan  demikian  peserta  didik  akan  merasa bosan dan cenderung mengabaikan penjelasan materi dari guru.
Berdasarkan hasil diatas peneliti menangkap bahwa ada masalah yang sedang dihadapi dalam proses kegiatan belajar mengajar pada materi organ gerak hewan tersebut. Salah satu jalan alternatif untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  adalah  dengan  melakukan  kreatifitas  dan  keterampilan dalam memilih dan menggunakan model dan metode yang sesuai dengan pembelajaran yang dapat dilakukan oleh pendidik. Salah satu  model pembelajaran yang bisa digunakan dalam penyampaian materi adalah model pembelajaran Gallery Walk.
Gallery adalah Pameran yang merupakan kegiatan untuk mengenalkan karya kepada khalayak umum sedangkan walk adalah berjalan. Berdasarkan  Melvin L Silberman (2013) Gallery walk atau disebut juga pameran berjalan merupakan suatu cara untuk menilai dan mengingat materi yang sudah disampaikan  pendidik  dan  materi  Pelajaran  yang  sudah  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Model pembelajaran ini dikembangkan oleh spencer Kagan pada tahun 90 an (Miftahul Huda, 2014)
Model  pembelajaran  (Huda,  2020)  ini  memberikan  ruang  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  untuk  lebih  aktif  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  mengurangi  rasa  jenuh  dari peserta didik dan mengkondisikan peserta didik juga lebih mudah karena dibagi menjadi kelompok kecil yang saling bekerja sama.
Model  pembelajaran  Gallery  Walk  (Septiyati,  2019)  merupakan  model  pembelajaran mengunjungi  karya  dari  kelompok  lain  dan  kelompok  yang  menunjungi  memberikan  tanggapan terhadap  hasil  karya  kelompok  yang  dikunjungi.  Gallery  Walk  suatu  model  pembelajaran  yang mampu  mengakibatkan  peserta  didik  untuk  menemukan  pengetahuan/pengalaman  baru  dan  dapat meningkatkan  daya  ingat  peserta  didik.  Gallery  Walk  (Dengo,  2018)  dapat  memotivasi  keaktifan
peserta didik dalam proses pembelajaran, sebab bila sesuatu yang baru ditemukan tidak sama antara satu  dengan  lainnya  maka  dapat  saling  mengoreksi antar  sesama  peserta  didik ataupun  kelompok. Kondisi  ini  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga  kepahaman  dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Model  pembelajaran  Gallery  Walk  (Praptiningtyas,  2020) mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran  karena  peserta  didik  bekerja sama  dan  menyampaikan  informasi  yang  diperoleh  dalam  galeri  serta  menjadikan  proses pembelajaran lebih aktif.
Dalam penerapannya model pembelajaran Gallery Walk telah dikembangkan pada materi organ gerak hewan kelas V, dimana guru sudah menyiapkan pertanyaan dan peserta didik membuat suatu daftar berupa gambar maupun bagan berdasarkan hal-hal yang diperoleh pada saat berdiskusi bersama kelompok mengenai pertanyaan yang diberikan guru dan dipajang didepan kelas. Setiap kelompok memberi  nilai  terhadap  hasil  karya  kelompok  lain  yang  sudah  digalerikan,  kemudian  memberi pertanyaan  pada  saat  diskusi  kelompok.  Ketika  peserta  didik  telah  mengerjakan  tugasnya penggalerian hasil kerja bisa dilakukan (Utami et al., 2014)
Setiap  model  pembelajaran  pastinya  mempunyai  kelebihan.  Metode  Gallery  Walk  memiliki kelebihan  (Dengo,  2018)  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Peserta  didik  bisa  mnguatkan  kerjasama  dan memecahkan  berbagai  masalah  dalam  belajar.  (2)  Membiasakan  peserta  didik  untuk  bisa mengapresiasi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  lainnya  dan  bersikap  saling  menghargai.  (3) Menguatkan pemahaman terkait dengan tujuan pembelajaran. (4) Menumbuhkan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. (5) Mengurangi sifat ketergantungan guru untuk peserta didik, (6) Menambah keterampilan pada peserta didik.
Model  pembelajaran  Gallery Walk  memiliki  kekurangan  (Dengo,  2018)  diantaranya  sebagai berikut. (1) Menggantungkan pekerjaan kepada peserta didik yang lain. (2) Pengaturan kelas yang cukup  sulit.  (3)  Dibutukhan  waktu  yang  cukup  lama  dalam  menciptakan  kesadaran  dalam berkelompok. (4) Kecermatan guru lebih ekstra dalam memantau keaktifan individu dan kelompok. (5) Bilamana tidak ada pengawasan yang lebih efektif dilakukan oleh guru, maka bisa mengakibatkan tidak tercapainya suatu yang dipahami oleh peserta didik

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan secara  Bersama-sama  oleh  peneliti  dan  pendidik  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran di dalam kelas. Metode Penelitian Tindakan Kelas dipilih karena masalah yang akan dipecahkan  berasal  dari  praktik  pembelajaran  di  kelas  sebagai  upaya  untuk  memperbaiki pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian Tindakan  (Zainal  Aqib  dan Ahmad Amrullah, 2018)  merupakan penelitian didalam bidang sosial yang merupakan refleksi dari sebagai  metode  utama,  dilakukan  oleh  orang  yang  terlibat  didalamnya,  serta  bertujuan  untuk mlakukan perbaikan dalam berbagai aspek.
(Asrori  &  Rusman,  2020)  mendefinisikan  penelitian  tindakan  kelas  yaitu  penelitian  dalam bentuk refleksi diri  yang dilakukan dalam situasi sosial atau memperbaiki praktik yang dilaksanakan sendiri, yang dengan demikian akan didapatkan pemahaman yang komprehensif mengenai praktik sebagaimana dilakukan. Penelitian tindakan kelas adalah usaha yang dilakukan oleh seorang pendidik dalam mengatasi persoalan dalam pembelajaran. Ada dua hal penting dalam penelitian tindakan kelas, yaitu keterlibatan dan perbaikan. Hal ini akan menunjukkan tujuan dari penelitian tindakan kelas ke dalam 3 area, yaitu: (1) untuk perbaikan praktik; (2) untuk mengembangkan profesionalitas, artinya peningkatan pemahaman para praktisi terhadap praktik yang dilakukan; serta (3) untuk memperbaiki
keadaan praktik itu dilaksanakan. Melalui metode ini, penelitian ini diharapkan dapat mengungkap fakta-fakta  secara  komperehensif  terkait  penggunaan  model  pembelajaran  gallery  Walk  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V MI Al Azhar Menganti Gresik.
Prinsip dasar penelitian ini berdasarkan pada prinsip Kemmis dan Mc. Taaggrat dalam Arikunto bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  melalui  4  tahap  (Suharsimi  Arikunto,  2010),  yaitu:  (1) perencanaan; (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi.

## Gambar 1
Siklus PTK (Suharsimi Arikunto, Supardi, dan Suhardjono , 2021)
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang penting dalam melakukan penelitian, sehingga ketelitian  dan  kecermatan  sangat  diperlukan  untuk  memperoleh  data  yang  valid.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  Dokumentasi,  Observasi,  Tes,  Wawancara, Adapun  instrument  penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebagai  Lembar  Observasi  Aktivitas  Guru, Lembar  pengamatan  aktivitas  peserta  didik  dalam  model  pembelajaran  Gallery  Walk,  Lembar pengamatan aktivitas  peserta  didik  dalam  kelompok,  Lembar  pengamatan  tes  hasil  belajar  peserta didik, Lembar catatan lapangan
Dalam  penelitian  ini  akan  diteliti  ketercapain  tujuan  kinerja  guru  dan  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Gallery  Walk  pada subtema  organ  gerak  hewan.  Indikator  ketercapaian  tujuan  guru  dan  peserta  didik  meliputi  (1) Seorang peserta didik dikatakan telah tuntas belajar apabila telah mencapai ketuntasan belajar dengan nilai 75 keatas. Sedangkan ketuntasan klasikal tercapai apabila paling sedikit 75% peserta didik di kelas tersebut telah tuntas belajar. (2) Aktivitas guru dalam kegiatan proses pembelajaran mencapai keberhasilan  lebih  atau  sama  dengan  80%.  (3)  Aktivitas  peserta  didik  secara  keseluruhan  dalam proses  pembelajaran  mencapai  keberhasilan  lebih  atau  sama  dengan  80%.  (4)  Perkembangan keaktifan peserta didik dalam belajar kelompok mencapai keberhasilan 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berikut  ini  merupakan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang mendeskripsikan penggunaan model pembelajaran Gallery Walk  dalam Subtema Organ Gerak Hewan.
Dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dibutuhkan  peran  penting  dari  aktifitas  yang dilakukan oleh seorang guru. Keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam mengemas kegiatan pembelajaran. Aktivitas guru dalam menggunakan model  pembelajaran
Gallery Walk  pada pembelajaran Subtema Organ Gerak Hewan mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II. Peningkatan aktivitas guru pada setiap siklus disajikan pada Gambar Diagram 2 berikut:
Berdasarkan gambar diagram 2 dapat dilihat bahwa dalam menggunakan model pembelajaran Gallery Walk pada siklus I aktivitas guru memdapatkan persentase sebesar 77%. Hal ini berarti pada siklus I aktivitas guru belum mencapai persentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan, yaitu 80%.  Secara    garis  besar,  aktivitas  guru  pada  siklus  I  sudah  baik,  namun  masih  belum  mencapai keberhasilan karena prosentase masih kurang.
Dengan adanya kekurangan pada siklus I, maka upaya perbaikan pada siklus berikutnya perlu dilakukan. Setelah ada perbaikan, maka pada siklus II kualitas aktivitas guru menjadi lebih baik. Hal ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  sebesar  5%  menjadi  83%  pada  siklus  II.  Aktivitas  guru  telah mencapai  persentase  yang  ditetapkan  pada  indikator  keberhasilan  dengan  demikian  aktifitas  guru dalam semua aspek sudah sangat baikbaik
Keberhasilan pembelajaran selain dari aktifitas guru juga dipengaruhi keikutsertaan peserta didik dalam pembelajaran. Aktivitas peserta didik juga mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II. Peningkatan aktivitas peserta didik pada setiap siklus dapat dilihat pada gambar Diagram 3 berikut.
Berdasarkan  gambar  diagram  3  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran Gallery Walk pada siklus I mendapatkan persentase  sebesar  76%.  Hal  ini  berarti  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  belum  mencapai persentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan, yaitu 80%.  Hal ini karena terdapat beberapa aspek pada aktivitas peserta didik yang belum muncul secara maksimal.
Kekurangan dalam aktivitas peserta didik pada siklus I diberikan upaya perbaikan kualitas pembelajaran  pada  siklus  II  agar  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  aktivitas  peserta  didik  sebesar  18%  menjadi  94%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian, aktivitas peserta didik telah mencapai persentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan.
Dalam model Gallery Walk, peserta didik belajar dalam kelompok. Aktivitas peserta didik dalam  kelompok  yang  diamati  oleh  guru  meliputi  aspek  sikap  dan  keterampilan. Kedua  aspek  ini selalu dinilai oleh guru pada setiap siklus menggunakan lembar penilaian sikap dan keterampilan. Perkembangan  belajar  pada  kedua  aspek  ini  mendukung  ketercapaian  ketuntasan  belajar  peserta didik.
Perkembangan aktivitas peserta didik pada aspek sikap dalam setiap siklus dapat diamati pada gambar Diagram 4 sebagai berikut:
Berdasarkan  gambar  Diagram  4  diatas  bisa  dilihat  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam kelompok pada aspek sika[ di siklus I memperoleh persentase sebesar 71%, berarti belum tercapai persentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan, yaitu 80%. Oleh sebab itu, perlu diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus II. Dengan diadakannya siklus II terjadi peningkatan sebesar 15% yaitu dari siklus I sebesar 71% menjadi 86%. Dengan demikian, hasil belajar peserta didik pada aspek sikap telah mencapai keberhasilan.
Dalam  pembelajaran  pada  setiap  siklus,  perkembangan  aktivitas  peserta  didik  pada  aspek psikomotor dapat diamati pada gambar Diagram 5 berikut.
Berdasarkan Diagram 5 terlihat bahwa  aktivitas peserta didik dalam kelompok pada aspek keterampilan  pada  siklus  I  memperoleh  persentase  72%,  berarti  belum  mencapai  persentase  yang ditetapkan pada indikator keberhasilan, yaitu 80%. Berdasarkan persentase tersebut terlihat bahwa peserta  didik  masih  belum  familiar  dengan  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Sehingga  perlu dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II. Upaya perbaikan yang dilakukan oleh guru pada siklus II dapat meningkatkan perkembangan hasil belajar peserta didik pada aspek kerampilan sebesar 12%  yaitu  dari  siklus  I  sebesar  72%  menjadi  84%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  hasil  belajar peserta didik pada aspek psikomotor telah mencapai keberhasilan.
Penggunaan  model  pembelajaran    Gallery  Walk    secara  keseluruhan,  dalam  pembelajaran subtema organ gerak hewan pada setiap siklus menunjukkan adanya peningkatan kualitas. Aktivitas peserta  didik  dan  guru,  ketuntasan  hasil  belajar  klasikal,  serta  perkembangan  hasil  belajar  peserta didik pada aspek sikap dan keterampilan mengalami peningkatan hingga mencapai persentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan. Dengan demikian, penggunaan model pembelajaran Gallery Walk  sangat efektif.
Dalam  pembahasan  ini  akan  disampaikan  perkembangan  pelaksanaan  penggunaan  model pembelajaran Gallery Walk dalm pembelajaran subtem organ gerak hewan. keberhasilan penelitian ini dapat dijelaskan berdasarkan ketercapaian setiap indikator dalam penelitian, terutama pada aspek ketuntasan hasil belajar peserta didik. Ketuntasan hasil peserta didik pada setiap siklus dapat diamati pada gambar diagram 6 dibawah ini
Berdasarkan  gambar  diagram  6  terlihat  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  memperoleh  presentase  sebesar  7,69%  pada  saat  pretest  atau  sebanyak  2  peserta  didik. Sedangkan  24  peserta  didik  dinyatakan  tidak  tuntas  dengan  presentase  92,30%.  Pada  saat  posttest sebanyak 14 peserta didik yang telah tuntas dengan presentase 34,61%, sedangkan 12 peserta didik tidak tuntas belajar dengan presentase 65,38%. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I belum mencapai  persentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan. Dengan  begitu  perlu  diadakan  siklus  II  untuk  memperoleh  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan diagram terlihat bahwa ketuntasan hasil belajar peserta didik yang diadakan pada siklus  II  memperoleh  presentase  sebesar  65,38%  pada  saat  pretest  atau  sebesar  17  peserta  didik, sedangkan  9  peserta  didik  tidak tuntas  dengan  presentase  34,61%.  Pada  saat  posttest  sebanyak  22 peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dengan  memperoleh  presentase  84,61%,  sedangkan  presentase sebesar  15,38%  atau  hanya  4  peserta  didik  dinyatakan  tidak  tuntas  belajar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar peserta didik secara klasikal pada siklus II telah mencapai presentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan. Adanya peningkatan presentase ketuntasan hasil belajar klasikal  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  gallery  walk  dalam  pembelajaran subtema  organ  gerak  hewan  dapat  membatu  peserta  didik  untuk  lebih  mudah  memahami  dan menguasai materi pembelajaran.
Pada  siklus  I,  persentase  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  masih  tinggi.  Tingginya persentase  peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  disebabkan  karena  peserta  didik  masih  ada keraguan dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan penggunaan model pembelajaran gallery walk.  Hal  ini  bisa  dilihat  pada  saat  peserta  didik  mengerjakan  evaluasi  pada  akhir  pembelajaran, Sebagian dari mereka tidak bisa tenang. Masih ada peserta didik yang berusaha mencontek jawaban dari temannya.
Pada  siklus  II,  kualitas  kegiatan  pembelajaran  ditingkatkan  supaya  peserta  didik  mampu menguasai  materi  pembelajaran  dengan  benar  sehingga  bisa  tuntas  dalam  belajar.  Upaya  untuk perbaikan serta meningkatkan kualitas dalam pembelajaran ini dilakukan terutama untuk membantu peserta  didik  yang  belum  tuntas  belajar  agar  dapat  tuntas.  Upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dilakukan  melalui  beberapa  cara,  misalnya  guru  meningkatkan  pemberian  motivasi kepada peserta didik agar lebih fokus dalam mengikuti pembelajaran. Dalam menyampaikan materi pembelajaran,  guru  menyampaikan  garis  besar  materi  yang  diajarkan  dan  memberikan  contohnya
agar peserta didik bisa mandiri dalam melaksanakan kegiatan belajar melalui model pembelajaran gallery walk.
Ketika melaksanakan kegiatan refleksi di akhir pembelajaran, peserta didik diberi kesempatan sebesar-besarnya  untuk  mendalami  materi  yang  sudah  dipelajari  serta  meningkatkan  pemahaman mereka  terkait  materi  melalui  kegiatan  tanya  jawab.  Upaya-upaya  demikian  mampu  membantu peserta didik menguasai materi yang dipelajari sehingga pengalaman belajar mereka lebih bermakna dan dapat bertahan lebih lama pada ingatan peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II diketahui bahwa seluruh aspek yang diamati telah mencapai ketuntasan minimal yakni aktivitas guru, aktivitas  peserta  didik,   aktivitas  dalam  kelompok,  dan  kemampuan  psikomotor  serta  hasil  belajar telah mencapai ketuntasan minimal indikator keberhasilan. Dengan demikian maka penelitian tidak dilanjutkan pada siklus III dan dianggap telah selesai, hal ini bisa dibuktikan dari ketuntasan belajar yang sudah dicapai pada siklus II, yaitu sebesar 84,61% telah mencapai persentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan.
Dari  penelitian  terdahulu  yang  membahas  terkait  dengan  model Gallery  Walk diantaranya penelitian  yang  ditulis  oleh  (Kurniasari &  Setyaningtyas,  2017)  yang  berjudul “Peningkatan  hasil belajar  IPS  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  and  Share (TPS) dengan model pembelajaran Gallery Walk ”. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa tidak hanya hasil  belajar  saja  yang  meningkat  melainkan  sikap  dari  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  juga  meningkat.  Dapat  dilihat  dari  sebelum  dilakukannya  penelitian  selama pembelajaran  dan  setelah  dilakukannya  penelitian.  Penelitian  ini  dengan  menganalisis  data  yang diperoleh  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dan  dapat  diambil  kesimpulan  yakni  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  teknik Gallery  Walk dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas V SD Kristen 04  Eben  Haezer  Salatiga  serta  dapat  dikatakan  bahwa  seluruh  peserta  didik  telah  mencapai  nilai KKM.
Pada penelitian lainnya oleh (Praptiningtyas, 2020) dalam jurnal yang berjudul “Peningkatan hasil  belajar  IPA  materi  perkembangbiakan  hewan  dan  tumbuhan  melalui  model  pembelajaran Gallery  Walk pada  siswa  Sekolah  Dasar”.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Gallery  Walk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  perkembangbiakan  hewan  dan tumbuhan  pada  siswa  kelas  VI  semester  1  SDN  2  Nglangitan  tahun  pelajaran  2019/2020  secara optimal. Hasil pada siklus I dan siklus II presentase meningkat dan hasil belajar meningkat secara optimal.
Selanjutnya  pada  penilitian  yang  dilakukan  oleh    (Eka  Nur  Afifah,  2019)  yang  berjudul “Peningkatan  hasil  belajar  melalui  metode gallery  walk subtema  indahnya  keragaman  budaya negeriku pada siswa kelas IV MI Al Fitrah Surabaya”. Berdasarkan penelitian ini penerapan metode Gallery  Walk pada  pembelajaran  tematik  subtema  keragaman  budaya  negeriku  mengalami peningkatan. Hasil yang kadua yakni pada hasil belajar peserta didik kelas IV MI Al-Fitrah Surabaya bahwa hasil belajarnya mengalami peningkatan. Terlihat pada presentase ketuntasan dari tiap siklus. Dalam  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  metode Gallery  Walk dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik di kelas IV MI Al-Fitrah Surabaya.
Dari penelitian-penelitian sebelumnya yang membahas terkait dengan Gallery Walk meskipun materi dalam bahan ajar yang berbeda dengan teknik pembelajaran yang berbeda pula dengan tujuan yang  sama  yaitu  dalam  peningkatan  hasil  belajar  dapat  dikategorikan  bahwa  model  pembelajaran dengan  menggunakan  Gallery  Walk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  baik  itu  di Sekolah Dasar maupun di Madrasah Ibtidaiyah pada semua mata Pelajaran .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  model  pembelajaran  Gallery  Walk dalam peningkatan hasil belajar pada subtema  organ gerak hewan  kelas V MI  Al Azhar Menganti Gresik,  dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar  melalui  model  Gallery Walk  subtema  organ  gerak hewan kelas V MI Al Azhar Menganti Gresik mengalami peningkatan. Persentase ketuntasan hasil belajar di siklus I sebesar 34,61% meningkat menjadi 84,61% pada siklus II. untuk rata-rata nilai pada siklus I 60,57 meningkat menjadi 80,96 pada siklus II

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah memberikan kesempatan dan waktu dalam melaksanakan penulisan hasil penelitian ini Ucapan terima kasih ini kami berikan kepada Kepala MI Al Azhar Menganti Gresik memberikan izin lokasi dalam penelitian ini , kepada guru dan siswa MI  Al Azhar Menganti Gresik yang telah meluangkan waktu dan pikiran. Semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat dan dapat dilaksanakan dalam bentuk penelitian lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal dan  Ahmad Amrullah, (2018)  PTK & Teori Aplikasi. Yogyakarta: Andi Arikunto,  suharsimi,  Supardi,  dan  Suhardjono,  (2021)    Penelitian  Tindakan  Kelas:  Edisi  Revisi.
Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,Suharsimi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Bumi Aksara Asrori, & Rusman. (2020). Classroom Action Reserach Pengembangan Kompetensi Guru. In Pena Persada .
Dengo, F. (2018). Penerapan Metode Gallery Walk Dalam. Jurnal Pendidikan Islam , 6 , 40–52. Huda Miftahul. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Huda,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Subtema  organ  gerak  hewan  Menggunakan  Metode
Gallery  Walk  Di  Kelas  V  MI  Islamiyah  Surodadi  Gringsing  Batang  Tahun  Pelajaran 2019/2020.”
Kahayun,  Wakidi,  and  Yustina  Sri  Ekwandari.  “Pengaruh  Gallery  Walk  Terhadap  Minat  Belajar Sejarah Di SMAN 1 Natar.” Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Sejarah 5, no. 2 (2015).
Kurniasari, E. F., & Setyaningtyas, E. W. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair and Share (TPS) dengan Teknik Gallery Walk.
Journal of Education Research and Evaluation , 1 (2), 120.
https://doi.org/10.23887/jere.v1i2.10074
Manik, Yuni Mariani, and Darwin Bangun. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Gallery Walk  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  1 Perbaungan.” EQUILIBRIUM: Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarannya 7, no. 2 (2019): 125–36.
Mudlofir, Ali. (2016) Desain Pembelajaran Inovatif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Praptiningtyas,  C.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Perkembangbiakan  Hewan  dan Tumbuhan  Melalui  Model  Pembelajaran  Gallery  Walk  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 106–112.
Supardi, Supardi. (2015). Penilaian Autentik. Jakarta: Raja Grafindo Persada Rohmatul Badiah, Wawancara, MI Al Azhar Menganti, 23 Agustus 2023 Septiyati,  N.  (2019).  Penerapan  Metode Gallery Walk  Terhadap  Berpikir  Kreatif dan  Komunikasi Matematis  Siswa. Square :  Journal  of  Mathematics  and  Mathematics  Education , 1 (2),  117.
https://doi.org/10.21580/square.2019.1.2.4100
Utami, W. N., Waluya, S. B., & Mashuri. (2014). Keefektifan Model Pembelajaran Problem Solving Berbasis  Gallery  Walk  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Unnes  Journal  of Mathematichs Education , 3 (2), 81–86.
Widarti,  Sri,  Endah  Peniati,  and  Priyantini  Widiyaningrum.  “Pembelajaran  Gallery  Walk Berpendekatan Contextual Teaching Learning Materi Sistem Pencernaan Di SMA.” Journal of Biology Education 2, no. 1 (2013).