## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 3, Number 1, Tahun 2023, pp. 10-20 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v3i1.54749

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbantuan Media Poster terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa
Ni Putu Putri Kemuning Sari 1* , Anak Agung Gede Agung 2
1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kompetensi  pengetahuan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  harus dicapai  dalam  pembelajaran.  Namun  terkadang  hal  tersebut  tidak  dapat tercapai  dikarenakan  strategi  pembelajaran  yang  tidak  sesuai.  Penelitian ini  bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division berbantuan media poster dalam pembelajaran  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  yaitu quasi  experiment  design (eksperimen semu). Populasi dalam penelitian ini yakni siswa kelas V SD yang  berjumlah  421  siswa.  Penarikan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling dengan  jumlah  sampel  akhir  yakni  32  siswa sebagai  kelompok  eksperimen  dan  30  siswa  sebagai  kelompok  kontrol. Pengumpulan data dalam penelitian dilakukan menggunakan metode tes dengan  intrumen  berupa  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  uji-t.  Hasil analisis  data  yang  telah  dilakukan  diperoleh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division berbantuan  media poster  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  kelas  V  di  sekolah  dasar.  Disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division berbantuan  media  poster  dapat  meningkatkan  pengetahuan  IPA  kelas  V di sekolah dasar.

## A B S T R A C T
Knowledge  competence  is  one  aspect  that  must  be  achieved  in  learning.  However,  sometimes,  this can only be achieved due to appropriate learning strategies. This study aims to determine the effect of the  cooperative  learning  model  of  the  Student  Team  Achievement  Division  type  assisted  by  poster media  in  learning  science  for  fifth-grade  elementary  school  students.  The  type  of  research  used  is experimental  research,  namely  quasi-experimental  design  (quasi-experiment).  The  population  in  this study were fifth-grade elementary school students, totaling 421 students. Sampling was carried out by cluster random sampling technique, with the final sample size being 32 students as the experimental group and 30 students as the control group. Data collection in the study was carried out using the test method with the instrument in the form of a science knowledge competency test. The data obtained in the  study  were  analyzed  using  the  t-test  analysis  technique. The  data analysis  results  show  that the cooperative learning model of the Student Team Achievement Division type assisted by poster media has a significant influence on the competence of science knowledge class V in elementary schools. It was  concluded  that  the  cooperative  learning  model  of  the  Student  Team  Achievement  Division  type assisted by poster media could increase fifth-grade science knowledge in elementary schools.

## 1. PENDAHULUAN
Kompetensi  pengetahuan  merupakan  sesuatu  yang  kompleks,  yang  di  dalamnya  mengandung aspek (ranah) yaitu aspek pengetahuan, sikap, keterampilan (Darmayanti et al.,  2018;  Winaastari et al., 2020) . Kompetensi pengetahuan dapat dinyatakan sebagai kompetensi pada ranah kognitif yang mampu mengukur  tingkat  penguasaan  atau  pencapaian  siswa  dalam  aspek  pengetahuan  yang  meliputi  enam aspek (Ariyana & Ganing, 2020; Saputra et al., 2021; Setianingsih et al., 2019) . Kompetensi pengetahuan juga  merujuk  kepada  kemampuan  siswa  dalam    menguasai    suatu    kemahiran    atau    melakukan    suatu tugas    tertentu  secara  efektif,  jelas,  dan  teratur  dalam  proses  pembelajaran (Ariyana  &  Ganing,  2020;

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received October 19, 2022 Revised October 20, 2022 Accepted January 30, 2023 Available online February 25, 2023

## Kata Kunci: STAD, Pengetahuan, IPA
Keywords: STAD, Knowledge,  Natural Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Suryantini et al., 2017) . Kompetensi pengetahuan menjadi salah satu kompetensi inti yang terdapat pada kurikulum 2013. Kompetensi pengetahuan juga dapat dinyatakan sebagai kompetensi pada ranah kognitif yang mampu mengukur tingkat penguasaan yang meliputi kegiatan mengingat ( remembering ), memahami ( understanding ),  menerapkan  ( applying ),  menganalisis  ( analyzing ),  menilai  ( evaluating ),  dan  mencipta ( creating ) (Setianingsih  et  al.,  2019;  Suantara  et  al.,  2019;  Widiartini  et  al.,  2019) .    Penguasaan  ranah kognitif peserta didik meliputi perilaku peserta didik yang ditunjukkan melalui aspek intelektual seperti pengetahuan serta keterampilan berpikir (Widiana et al., 2019; Wulantari et al., 2019) . Pengetahuan serta keterampilan peserta didik, dapat diketahui dari berkembangnya  teori-teori  yang  dimiliki  oleh  peserta didik,  serta  memori  berpikir  peserta didik yang dapat menyimpan hal-hal baru yang diterimanya (Dewi & Negara, 2020; Magdalena et al., 2020; Putri et al., 2018) . Pendidikan  di  sekolah  dasar  menekankan  pada  pengajaran  ilmu  pengetahuan  dasar.  Muatan pelajaran  yang  dibelajarkan  mencakup  lima  muatan  pembelajaran  wajib  serta  muatan  lokal  yang dibelajarkan dalam bentuk pembelajaran terpadu sesuai dengan ketentuan kurikulum (Winaastari et al., 2020) .  Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  diajarkan  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta  kemampuan  bekerja  sama (Adriliyani  et  al.,  2020;  Astuti  et  al.,  2019;  Widiartha,  2018) .  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pembelajaran berdasarkan pada  prinsip-prinsip, proses yang dapat menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  terhadap  konsep-konsep  IPA  melalui  pengamatan,  diskusi,  dan penyelidikan sederhana (Antari et al., 2019; Diyantari et al., 2020; Primayana et al., 2019) . Pembelajaran IPA di SD mengkaji tentang alam dan untuk mengetahui gejala terjadinya peristiwa tersebut dengan cara melakukan pengamatan, observasi, dan bereksperimen (Asmoro & Mukti, 2019; Nawangsih, 2019) . Selain itu mata pelajaran IPA juga mengkaji tentang  benda-benda alam dan kejadian alam yang diperoleh dari hasil  percobaan  dan  pengamatan  manusia,  yang  bertujuan  agar  siswa  menguasai  pengetahuan,  fakta, konsep, prinsip, proses penemuan, serta memiliki sikap ilmiah, yang akan bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari diri dan lingkungannya atau alam sekitar (Prananda, 2019; Sukawati, 2020; Yanayanti et al., 2020) .  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  SD  akan  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangan  pola berpikirnya serta meningkatkan kepekaan siswa terhadap lingkungannya (Arsani et al., 2018) . Hanya  saja  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  siswa  tertarik  untuk mempelajari IPA. Hal ini disebabkan karena siswa mengeluhkan bahwa dalam pembelajaran IPA terdapat banyak hafalan dan kurang menarik sehingga sulit bagi siswa memahami konsep materi (Apriyanti, 2019) . Selain itu muatan materi IPA yang dipelajari siswa kurang dikaitkan dengan fakta yang ada di lingkungan. Permasalahan lain yang muncul adalah kurangnya komunikasi dari siswa sehingga suasana kelas menjadi pasif, motivasi dalam diri siswa masih  kurang untuk mengikuti pembelajaran, dan  siswa belum  terlibat langsung dengan  pokok permasalahan yang diberikan  karena tidak  terbiasa dalam berpikir  kritis, serta timbulnya  rasa  kurang  percaya  diri  dalam  mengemukakan  ide  atau  pendapat  terhadap  suatu permasalahan (Parwati, 2018; Wildan et al., 2019) . Hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  menunjukkan  bahwa  rendahnya  minat  serta  motivasi  belajar siswa  pada  materi  IPA  juga  cenderung  disebabkan  karena  kurangnya  penggunaan  model  serta  media pembelajaran yang dapat merangsang peran aktif siswa. Jika dibiarkan secara terus menerus hal tersebut tentunya akan berdampak pada rendahnya kompetensi pengetahuan siswa pada mata pelajaran IPA, serta tidak tercapainya tujuan pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  pembelajaran  IPA.  Salah  satunya  yakni  model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD). Model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk belajar dalam  kelompok-kelompok yang heterogen  (tingkat prestasi, jenis  kelamin,  budaya, dan suku) yang terdiri dari 4-5 siswa (Harefa et al., 2022; Septian et al., 2020) . Kegiatan  pembelajaran pada model kooperatif tipe  STAD  diawali dengan  penyampaian tujuan pembelajaran,  penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok (Anwar et al., 2022; Isnani et al., 2019) . Ciri terpenting dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  adalah  kerja  tim (Habibbulloh  &  Arifin,  2019;  Riyanti  &  Mardiani,  2021) .  Pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division (STAD) dilaksanakan dengan adanya kerja kelompok, siswa dituntut untuk bekerja satu  dengan  yang  lainnya  dalam  pengerjaan  tugas  kelompok,  sehingga  diharapkan  siswa  yang  kurang paham  akan  dibantu  oleh  temannya  yang  lebih  paham  tentang  materi  diajarkan  pada  hari  itu  karena dalam  pembentukan  kelompok  siswa  dikelompokkan  secara  heterogen (Elendiana  &  Prasetyo,  2021; Prananda, 2019; Rokhanah et al., 2021; Sumilat & Matutu, 2021) . Sehingga berdasarkan hal tersebut maka dapat dikatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) merupakan model pembelajaran dalam bentuk kelompok kecil yang memiliki peran dan tanggung jawab
bersama  dalam  menyelesaikan  tugas  maupun  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  tahapan  yakni penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan  penghargaan kelompok (Adhani & Nazarullail, 2022; Burengge, 2020) . Penerapan model Student Team Achievement Division (STAD) akan lebih efektif dan menarik jika disertai  dengan  penggunaan  media  poster.  Hal  ini  disebabkan  karena  media  berupa  poster  mampu memberikan  gambaran  mengenai  materi  yang  disajikan  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  gambaran nyata dari konsep yang dibelajarkan (Intaha et al., 2020; Situngkir et al., 2022) . Poster adalah  gabungan dari berbagai unsur sepeti gambar, tulisan, atau gambar dan tulisan dua dimensi yang digunakan untuk menyampaikan  materi  ataupun  informasi (Djonnaidi  et  al.,  2021;  Rahmah  et  al.,  2019) .  Pada  dasarnya media poster lebih menonjolkan kekuatan pesan,  visual, dan warna untuk dapat mempengaruhi perilaku, sikap seseorang dalam melakukan sesuatu (Munirah et al., 2022; Sholihati & Habibi, 2022) . Poster yang digunakan  dalam  pendidikan  pada  prinsipnya  merupakan  gagasan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk ilustrasi  obyek  gambar  yang  disederhanakan  dan  dibuat  dengan  ukuran  besar (Ardianto,  2021; Sumartono  &  Astuti,  2018) .  Tujuannya  adalah  untuk  menarik  perhatian,  membujuk,  memotivasi,  atau memperingatkan  pada  gagasan  pokok,  fakta  atau  peristiwa  tertentu.  Berdasarkan  uraian  diatas  poster dapat  didefinisikan  sebagai  gambaran  visual  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  melalui yang terdiri dari beberapa ide pokok dengan tujuan menarik perhatian, dapat dimengerti, dapat diingat, dan dapat memotivasi (Sholihati & Habibi, 2022; Situngkir et al., 2022) .
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) berbantuan    media  poster  lebih    baik  dan  melebihi  KKM  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  tidak menggunakan model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan media poster (Kusumawardani  et  al.,  2018) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) lebih baik dari hasil belajar yang menerapkan pembelajaran  konvensional (Prananda,  2019) .  Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)    dapat mengkondisikan  siswa    dalam  lingkungan  belajar  yang  nyaman,  dimana  siswa  dapat  saling  bertukar pendapat,  saling  bekerja  sama  dalam  kelompoknya,  saling  membantu  dan  mendorong  anggota kelompoknya  dalam  mempelajari  pelajaran,  serta  saling  memberi  kontribusi  kepada  anggota  kelompok lainnya (Marheni  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa penerapan model STAD dan media poster secara bersama-sama dapat meningkatkan hasil belajar siswa kemampuan kerja sama siswa. Hanya saja pada penelitian sebelumnya belum terdapat kajian yang secara  khusus  membahas  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division (STAD) berbantuan media poster terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas V SD. Sehingga  penelitian  ini  difokuskan pada  kajian tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan media poster dalam pembelajaran IPA siswa kelas V sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  kedalam  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  eksperimen  semu ( quasi  experiment  design ),  dengan  rancangan non-equivalent  control  group  design .  Penelitian  ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri 6 Sumerta dan SD Negeri 7 Sumerta yang berada pada lingkup Gugus Untung Surapati Denpasar. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas V SD Gugus Untung Surapati Denpasar  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Terdapat  10  SD  di  Gugus  Untung  Surapati  yaitu  SD  Negeri  4 Sumerta,  SD  Negeri  6  Sumerta,  SD  Negeri  7  Sumerta,  SD  Negeri  9  Sumerta,  SD  Negeri  11  Sumerta,  SD Negeri 14 Dangin Puri, SD Saraswati 3 Denpasar, SD/MI Tawakkal, SD Permata Ibu, dan SD Kuncup Bunga. Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  421  siswa.  Penarikan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan teknik cluster  random  sampling .  Setelah  dilakukan  pengundian  terhadap  kesepuluh  sekolah  di  Gugus Untung Surapati Denpasar diperoleh bahwa kelompok eksperimen yang terpilih adalah kelas V SD Negeri 6 Sumerta berjumlah 32 siswa dan kelompok kontrol yang terpilih adalah kelas V SD Negeri 7 Sumerta berjumlah 30 siswa.
Sesuatu yang dipilih oleh peneliti yang menjadi objek perhatian yang akan dipelajari oleh peneliti sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal  tersebut  kemudian  ditarik  kesimpulannya  disebut  variabel. Variabel penelitian ini ada  dua yaitu variabel bebas (model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement  Division (STAD)  berbantuan  media  poster)  dan  variabel  terikat  (kompetensi  pengetahuan IPA). Model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) merupakan model pembelajaran  dalam  bentuk  kelompok  kecil  yang  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  bersama  dalam menyelesaikan  tugas  maupun  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  tahapan  yakni  penyampaian
tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan  penghargaan  kelompok. Kompetensi  pengetahuan  IPA  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengingat  dan  memahami teori-teori pembelajaran yang menyangkut gejala makhluk hidup dan lingkungannya termasuk manusia dalam  bentuk  pengetahuan,  fakta,  konsep,  prinsip,  proses  penemuan,  serta  memiliki  sikap  ilmiah. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  tes,  dengan  intrumen  penelitian berupa  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  meliputi  4  pilihan  jawaban (a,b,c,d). Pembuatan tes didasarkan pada kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam kurikulum dan disajikan dalam kisi-kisi instrumen. Adapun kisi-kisi instrumen tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Kisi Kisi Instrumen Kompetensi Pengetahuan IPA
Kompetensi Inti  (KI) Kompetensi Dasar (KD) Indikator 3. Memahami pengetahuan faktual konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain
3.4 Menjelaskan organ peredaran darah dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia 3.4.1  Menyimpulkan fungsi peredaran darah manusia 3.4.2  Menganalisis bagian organ peredaran darah manusia
3.4.3  Menganalisis fungsi organ peredaran darah manusia
3.4.4  Membandingkan peredaran darah besar dengan kecil
3.4.5  Mengurutkan sistem peredaran darah kecil 3.4.6  Mengurutkan sistem peredaran darah besar
3.4.7  Menganalisis macam-macam sel darah dan fungsinya
3.4.8  Menganalisis sistem peredaran darah pada hewan
3.4.9  Menganalisis cara-cara menjaga kesehatan peredaran darah
3.4.10  Menganalisis ciri-ciri jenis gangguan pada sistem peredaran darah manusia
3.4.11  Menganalisis upaya mencegah gangguan kesehatan peredaran darah manusia
Sebelum  tes  digunakan terlebih  dahulu  dilakukan pengujian instrumen yang meliputi.  Pertama, uji validitas yang meliputi validitas isi dilakukan untuk mengetahui ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur  dalam  melakukan  fungsi  ukurnya,  serta  validitas  butir  merupakan  tingkatan  yang  menunjukkan seberapa jauh butir soal dapat mengukur secara konsisten apa yang seharusnya diukur. Untuk mengukur validitas  butir  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam  bentuk  objektif  pilihan  ganda  digunakan  rumus korelasi product  moment .  Skor  yang  diperoleh  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  yang  diproleh  dari r tabel , dengan taraf signifikansi 5%. Jika r hitung > r tabel berarti valid dan jika r hitung < r tabel berarti tidak valid. Dari 40 soal yang telah diuji cobakan maka diperoleh 10 soal tidak valid dan 30 soal yang valid. Kedua, reabilitas rumus yang digunakan adalah Kuder Richardson 20 (KR-20). Dari 30 soal yang dinyatakan valid dan memiliki kriteria maka diperoleh r 1.1 = 0,91 artinya bahwa soal tes pilihan ganda pada penelitian ini tergolong  reliabel  dengan  kriteria  derajat  reliabilitas  sangat  tinggi.  Ketiga,  tingkat  kesukaran  butir merupakan bilangan yang menunjukkan proporsi peserta ujian ( testee ) yang dapat menjawab betul butir soal tersebut. Setelah dilaksanakan pengujian pada butir soal terdapat 1 butir soal dengan katogori sukar, 4 butir soal dengan kategori mudah dan 25 butir soal dengan kategori sedang dari 30 butir tes yang layak digunakan.  Keempat,  daya  beda  adalah  kemampuan  tes  untuk  membedakan  antara  peserta  didik  yang pandai  dan  kurang  pandai  yang  artinya  jika  tes  tersebut  diberikan  kepada  anak  yang  tergolong  pandai akan lebih banyak dapat menjawab dengan benar, sedangkan jika diberikan kepada anak yang tergolong kurang  pandai  akan  lebih  banyak  menjawab  salah.  Dari  30  soal  yang  valid  dan  telah  diuji  daya  beda diperoleh 14 butir soal yang memiliki kriteria baik, dan 16 butir soal yang memiliki kriteria cukup baik.
Data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis menggunakan analisis statistika deskriptif dan analisis statistika inferensial. Analisis statistika deskriptif digunakan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas  dari  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan media poster dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan media poster. Menghitung tinggi rendahnya kualitas dari kompetensi pengetahuan IPA siswa,
melalui nilai mean, median, modus, standar deviasi, dan varians. Analisis statistika inferensial merupakan suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  inferensial  untuk menguji  suatu  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  penelitian,  dan  kesimpulan  ditarik  berdasarkan  hasil pengujian terhadap hipotesis. Data kompetensi pengetahuan IPA yang telah terkumpul dianalisis dengan menggunakan uji-t. Sebelum dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yang meliputi uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians,  kriteria.  Uji  hipotesis  penelitian  ini menggunakan uji-t dengan rumus separated varians .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar,  dianalisis menggunakan  analisis  statistika  deskriptif  agar  dapat  mengetahui  nilai  mean,  median,  modus,  standar deviasi,  dan  varians  dari  data  hasil pre-test dan post-test pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Rangkuman hasil analisis data statistik deskriptif pre-test pada kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 42,53 Median 41,00 Modus 38,50 Standar Deviasi 11,45 Varians 131,19
Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari  mean  (Mo<Me<M),  maka  kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Selanjutnya rata-rata skor pre-test kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dengan M = 42,53 dikonversi ke dalam kategori skala penilaian yang berada pada kategori sedang. Data kompetensi pengetahuan IPA pre-test kelompok kontrol dapat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Data Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 45,60 Median 42,96 Modus 40,62 Standar Deviasi 8,93 Varians 79,78
Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa mean lebih kecil daripada median dan median lebih kecil  daripada  modus  (Mo<Me<M),  sehingga  membentuk  grafik  juling  positif.  Hal  ini  berarti  bahwa sebagian besar skor cenderung rendah. Selanjutnya rata-rata skor pre-test kompetensi pengetahuan IPA kelompok  kontrol  dengan  M  =  45,60  dikonversi  ke  dalam  kategori  skala  penilaian  yang  berada  pada kategori sedang. Data kompetensi pengetahuan IPA post-test kelompok eksperimen dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Post-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 88,88 Median 87,50 Modus 82,09 Standar Deviasi 7,50 Varians 56,13
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  diketahui  bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median lebih kecil dari mean (Mo<Me<M), maka kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.  Selanjutnya  rata-rata  skor post-test kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dengan M = 88,50 dikonversi ke dalam kategori skala penilaian yang berada pada kategori sangat tinggi. Data kompetensi pengetahuan IPA post-test kelompok kontrol disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Deskripsi Data Post-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 71,77 Median 73,22 Modus 74,50 Standar Deviasi 6,59 Varians 43,40
Berdasarkan hasil analisis, dapat diketahui bahwa mean lebih kecil daripada median dan median lebih kecil daripada modus (M<Me<Mo), sehingga membentuk kurva juling negatif. Hal ini berarti bahwa sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Selanjutnya  rata-rata  skor pre-test kompetensi  pengetahuan kelompok  kontrol  dengan  M  =  71,77  dikonversi  ke  dalam  kategori  skala  penilaian  yang  berada  pada kategori  tinggi.  Data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  sudah  terkumpul  dianalisis  menggunakan uji-t. Sebelum dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas sebaran data dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  analisis  uji  normalitas  sebaran  data pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kontrol disajikan ke dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Kompetensi Pengetahuan IPA
2  hitung 2  tabel Kesimpulan 1 Pre-Test Eksperimen 6,99 11,07 Normal 2 Pre-Test Kontrol 5,07 11,07 Normal 3 Post-Test Eksperimen 3,55 11,07 Normal 4 Post-Test Kontrol 8,64 11,07 Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  skor  data pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Hasil analisis uji homogenitas varians pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kontrol disajikan ke dalam Tabel  7.
Tabel  7. Hasil Uji Homogenitas Varians
No Data F hitung F tabel Kesimpulan 1 Pre-Test kelompok eksperimen dan kontrol 1,64 4,00 Homogen 2 Post-Test kelompok eksperimen dan kontrol 1,29 4,00 Homogen
Hal ini berarti, uji homogenitas varians data pre-test dan post-test kompetensi pengetahuan IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat  analisis data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  tersebut  menggunakan analisis uji-t. Sebelum melakukan analisis uji-t dilakukan analisis gains score ternormalisasi dari data pre- test dan post-test kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol. Ringkasan hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel  8.
Tabel  8. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji-t
Kelompok Banyak subjek (n) Rata-rata skor ) ( X Varians (s 2 ) Derajat kebebasan (dk) t hitung t tabel (t.s. 5%) Eksperimen 32 0,81 0,02 60 9,14 2,00 Kontrol 30 0,45 0,03
Berdasarkan tabel diatas, menunjukkan bahwa t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  berbantuan  media  poster memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V di sekolah dasar.

## Pembahasan
Hasil analisis data kompetensi pengetahuan  IPA  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  berbantuan  media  poster  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan
media poster. Adanya perbedaan yang signifikan tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) berbantuan  media  poster. Student  Team  Achievement  Division (STAD)  pada  dasarnya  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  menitikberatkan  atau  memusatkan  pada  pencapaian  tim  siswa (Anwar  et  al.,  2022;  Isnani  et  al., 2019) . Masing-masing siswa dalam tim atau kelompoknya bertanggungjawab secara perseorangan untuk menjawab  kuis-kuis  yang  diberikan  guru.  Dari  kuis-kuis  tersebut  siswa  mengumpulkan  poin  dalam kelompok, dimana kelompok tertinggi poinnya mendapatkan penghargaan ( reward ) dari guru (Adhani & Nazarullail, 2022; Burengge, 2020; Hazmiwati, 2018) . Model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) memiliki enam tahapan. Hasil pengetahuan IPA kelas V akan nampak pada langkah-langkah  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) berbantuan media poster yaitu sebagai berikut.
Tahap  pertama  yaitu  penyampaian  tujuan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  ini  dicapai  pada  pembelajaran  tersebut  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar (Habibbulloh  &  Arifin,  2019;  Riyanti  &  Mardiani,  2021) .  Tahap  kedua  yaitu  pembagian  kelompok.  Pada tahap  ini  siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok  dimana  setiap  kelompoknya  terdiri  dari  4-5  siswa yang memprioritaskan heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik, gender/jenis kelamin, ras  atau  etnik.  Tahap  ketiga  yaitu  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada  pertemuan  tersebut  serta  pentingnya  pokok  bahasan  tersebut  dipelajari.  Guru  memberi  motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan kreatif (Harefa et al., 2022; Septian et al., 2020) . Selama proses pembelajaran guru dibantu oleh media, demonstrasi, pertanyaan atau masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap keempat  yaitu  kegiatan belajar  dalam tim.  Pada  tahap ini siswa  belajar dalam kelompok yang  telah  dibentuk.  Guru  menyiapkan  lembar  kerja  sebagai  pedoman  bagi  kerja  kelompok,  sehingga semua  anggota  menguasai  dan  masing-masing  memberikan  kontribusi.  Pada  kerja  tim  ini  tujuan kelompok yang didasari oleh tanggung jawab secara individu berjalan secara  bersama-sama. Pencapaian tujuan  bersama  bergantung  kepada  keterlibatan  individu  dari  anggota  kelompok.  Ketika  terjadi  saling ketergantungan  positif  ini,  maka    setiap  anggota  kelompok  akan  menunjukkan  peranan  untuk  saling membantu  temannya  yang  mengalami    kesulitan  untuk  belajar,  sehingga  kelompok  mereka  dapat menyelesaikan apa yang telah ditugaskan untuk  mereka kerjakan (Azizah, 2022; Elendiana & Prasetyo, 2021) . Tahap kelima  yaitu  kuis.  Pada tahap ini guru  mengevaluasi hasil belajar melalui  pemberian kuis tentang  materi  yang  dipelajari  dan  juga  melakukan  penilaian  terhadap  presentasi  hasil  kerja  masing- masing  kelompok.  Siswa  diberikan  kursi  secara  individual  dan  tidak  dibenarkan  bekerja  sama.  Ini dilakukan  untuk  menjamin  agar  siswa  secara  individu  bertanggung  jawab  kepada  diri  sendiri  dalam memahami bahan ajar tersebut.
Tahap keenam yaitu  penghargaan prestasi tim.  Pada tahap ini guru memeriksa kerja siswa dan diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya pemberian penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan  menghitung  skor  individu  dan  menghitung  skor  kelompok.  Hasil perhitungan  skor  individu  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dinyatakan  lulus  apabila  memiliki penguasaan  80%  sehingga  skor  dasar  dalam  perhitungan  perkembangan  skor  individu  dengan penguasaan  materi  80%  adalah  80.  Sedangkan  hasil  menghitung  skor  kelompok  menunjukkan  bahwa seluruh  tim  pada  kelompok  eksperimen  mendapatkan  kategori  tim  yang  istimewa  ( Super  Team )  sebab memiliki  rata-rata  skor  21-30.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adanya  motivasi  dari  individu  pada  setiap kelompok untuk mampu memahami pembelajaran dengan baik serta saling bekerja sama antar anggota guna mencapai kualifikasi kelompok tertinggi.
Hasil perhitungan tersebut kemudian menunjukkan bahwa berpengaruhnya model Student Team Achievement Division (STAD) terhadap kompetensi pengetahuan IPA juga dapat dilihat pada saat proses pembelajaran berlangsung terlihat siswa sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran (Kusumawardani et al., 2018; Marheni et al., 2020) . Siswa harus dapat berinteraksi, saling bekerja sama dalam meningkatkan prestasi kelompoknya sehingga setiap siswa dituntut untuk  percaya diri dan aktif serta  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  dan  dalam  memecahkan  masalah (Hazmiwati,  2018;  Pertiwi,  2021) .  Model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD) mempengaruhi kompetensi pengetahuan IPA karena adanya kerjasama antara guru dan siswa untuk lebih giat  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  guru  lebih  berusaha  lebih    baik    untuk    menciptakan suasana  kelas  yang  menyenangkan, aktif dan kreatif  sehingga materi  yang diajarkan dapat dipahami oleh  siswa (Rahmah  et  al.,  2019;  Suryana  et  al.,  2021) .  Model  pembelajaran  kooperatif  menciptakan suasana    yang  mendorong  siswa  agar    saling  merasa  membutuhkan  (saling    ketergantungan  positif) (Aryanto  &  Muhajir,  2021;  Suartika,  2022) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement Division (STAD) dapat membuat siswa memperoleh hubungan pertemanan lintas rasial yang
lebih  banyak,  sehingga  pembelajaran  melalui  model  ini  melatih  siswa  dalam  mengembangkan  aspek kecakapan  sosial  di  samping  kecakapan  kognitif,  metode  ini  menjadikan  peran  guru  juga  menjadi  lebih aktif dan lebih terfokus sebagai fasilitator, mediator,  motivator, dan evaluator (Azizah, 2022; Darmayanti et al., 2018; Pertiwi, 2021) . Siswa secara mandiri mengembangkan kompetensi individu dan dalam waktu yang  bersamaan  juga  saling  membantu  sesama  individu  yang  lain  dalam  kelompok  agar  mampu berkembang  optimal  sehingga  mendukung  pencapaian  prestasi  secara  kelompok (Aryanto  &  Muhajir, 2021) . Penerapan  model    pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) mampu  mengatasi  rasa  malu,  siswa  mampu  memotivasi  teman,  meningkatkan kecakapan individu, meningkatkan  kecakapan  kelompok,  dan  menumbuhkan    rasa  saling  menghormati  serta  bekerja  sama (Novianti  et  al.,  2022;  Wulandari,  2022) .  Hal  ini  disebabkan  karena  model Student  Team  Achievement Division (STAD)  menekankan  pada  adanya aktivitas dan interaksi  diantara  siswa  dalam  menguasai materi    pelajaran    guna    mencapai    kompetensi    pengetahuan    yang    maksimal (Suryana  et  al.,  2021; Winaastari et al., 2020) . Model  pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat  membuat  siswa  aktif  membantu dan memotivasi  semangat  untuk  berhasil  bersama,  interaksi antarsiswa  seiring  dengan  peningkatan    kemampuan      mereka      dalam      berpendapat,  meningkatkan kecakapan  individu,  dan  meningkatkan  kecakapan  kelompok  yang    diintegrasikan  dengan  dokumen peserta  didik  yang  menunjukkan  hasil  kinerjanya  dalam  rentangan  waktu  tertentu (Darmayanti  et  al., 2018;  Habibbulloh  &  Arifin,  2019;  Prananda  &  Hadiyanto,  2019) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dapat  memacu  siswa  agar  saling  membantu  satu  sama  lain untuk  memahami  materi  yang  disampaikan  guru.  Jika  siswa  dalam  kelompoknya  ingin  memperoleh penghargaan maka mereka harus saling membantu teman sekelompoknya dalam mempelajari materi dan merasa  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan  kelompoknya (Azizah,  2022;  Marheni  et  al.,  2020) . Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  siswa bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  dengan  menjunjung  tinggi  norma-norma  kelompok,  siswa  aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama, aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih  meningkatkan  keberhasilan  kelompok,  interaksi  antar  siswa  seiring  dengan  peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat (Novianti et al., 2022; Septian et al., 2020; Wulandari, 2022) . Hasil penelitian ini sejalan  dengan hasil penelitian terdahulu  yang juga mengungkapkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa menggunakan model kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)  berbantuan   media poster lebih  baik dan melebihi KKM dari rata-rata hasil belajar siswa yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) berbantuan  media  poster (Kusumawardani  et  al.,  2018) .  Hasil  penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  lebih  baik  dari  hasil belajar  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional (Prananda,  2019) .  Hasil  penelitian  selanjutnya mengungkapkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)    dapat    mengkondisikan  siswa    dalam  lingkungan  belajar  yang  nyaman,  dimana  siswa dapat  saling  bertukar  pendapat,  saling  bekerja  sama  dalam  kelompoknya,  saling  membantu  dan mendorong anggota kelompoknya dalam mempelajari pelajaran, serta saling memberi kontribusi kepada anggota  kelompok  lainnya (Marheni  et  al.,  2020) .  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa penerapan model Student Team Achievement Division (STAD) dan media poster secara bersama-sama dapat meningkatkan hasil belajar siswa kemampuan kerja sama siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  berbantuan  media  poster terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD. Model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) berbantuan media poster dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adhani, D. N., & Nazarullail, F. (2022). Keterbatasan Pembelajaran Daring Di Lembaga Pendidikan Anak Usia  Dini  Daerah  Pesisir  Bangkalan. Jurnal  Golden  Age , 6 (1),  46 – 54. https://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/download/4153/2581. Adriliyani,  P.  A.,  Dantes,  N.,  &  Jayanta,  I.  N.  L.  (2020).  Pembelajaran  Ipa  Dengan  Model  Make  A  Match Berbasis Lingkungan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 181 – 191. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25035.
Antari, N. L. G. S., Pudjawan, K., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Course  Review  Horay  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 116. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18512.
Anwar,  Y.,  Ananda,  A.,  Montessori,  M.,  &  Khairani,  K.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  dengan  Pendekatan  SAVI  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433 – 7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355.
Apriyanti, N. E. (2019). Keefektifan Model Scramble Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ipa.
Indonesian Journal Of
Educational
Research and Review , 2 (2), 149. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i2.17336.
Ardianto, B. (2021). Analisis Aktivitas Belajar Ipa Siswa Dengan Menggunakan Media Gambar Di Kelas 4 SDIT Al Amaanah Bekasi. Teaching : Jurnal Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (4), 314 – 322. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i4.776.
Ariyana,  I.  M.  W.,  &  Ganing,  N.  N.  (2020).  Kontribusi  Bimbingan  Belajar  Dari  Orang  Tua  Dan  Motivasi Berprestasi  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Mimbar  Ilmu , 25 (1),  87. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24480. Arsani, N. W., Putra, D. B. K. N. S., & Ardana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 183. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15957.
Aryanto, A., & Muhajir, S. (2021). Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 8 (2), 185 – 192. https://doi.org/10.24114/jtp.v8i2.3329.
Asmoro, B. P., & Mukti, F. D. (2019). Peningkatan Rasa Ingin Tahu Ilmu Pengetahuan Alam Melalui Model Contextual  Teaching  and  Learning  Pada  Siswa  Kelas  Va  Sekolah  Dasar  Negeri  Karangroto  02.
Abdau: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 115 – 142. https://doi.org/10.36768/abdau.v2i1.28.
Astuti, N. M. M. A., Ardana, I. K., & Putra, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Media Question Card Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (3). https://doi.org/10.23887/jlls.v2i3.19506.
Azizah, D. N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (Stad) Dan Gaya Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Di  Sma. Jambura  Geo  Education  Journal , 3 (1),  28 – 35. https://doi.org/10.34312/jgej.v3i1.13787.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Darmayanti, N. P. ., Wiarta, I. W., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran STAD berbasis Portofolio  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. International  Journal  of  Elementary Education , 2 (3), 228. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15962. Dewi, A. T. Y. R., & Negara, I. G. A. O. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran (SAVI) Berbantuan Multimedia Terhadap
Kompetensi Pengetahuan
IPA.
Mimbar PGSD Undiksha , 8 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24577. Diyantari,  I.  A.  K.  D.,  Ngurah  Wiyasa,  I.  K.,  &  Surya  Manuaba,  I.  B.  (2020).  Model  Snowball  Throwing Berbantuan  Media  Pop  Up  Book  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 9 – 21. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.26973.
Djonnaidi,  S.,  Wahyuni,  N.,  &  Nova,  F.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Media  Poster  Digital  dalam Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  terhadap  Kemampuan  Berbicara  Siswa  di  Politeknik Negeri  Padang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 8 (1), 38 – 46. https://doi.org/10.17977/um031v8i12021p038.
Elendiana, M., & Prasetyo, T. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran NHT dan Model Pembelajaran STAD Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 228 – 237. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.932.
Habibbulloh,  M., & Arifin, A. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Stad Menggunakan Alat Peraga Alquran Untuk Meningkatkan Penguasaan Tajwid. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 16 (2), 189 – 202. https://doi.org/10.14421/jpai.2019.162-04.
Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari Lase, I. P., Ndruru, M., & Marsa  Ndraha,  L.  D.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 325. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022.
Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Intaha,  A.  M.,  Saputra,  Y.  M.,  &  Mulyana,  M.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Poster  dan  Video Terhadap  Penguasaan  Keterampilan  Pencak. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 20 (2),  145 – 153. https://doi.org/10.17509/jpp.v20i2.20212. Isnani,  I.,  Dewi,  A.  S.,  &  Ahmadi,  A.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  STAD  Berbantuan  Media Pembelajaran  Terhadap  Sikap  Dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v4i1.3509.
Kusumawardani, N., Siswanto, J., & Purnamasari, V. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Poster Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 170. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15487.
Magdalena, I., Fajriyati Islami, N., Rasid, E. A., & Diasty, N. T. (2020). Tiga Ranah Taksonomi Bloom Dalam Pendidikan.
EDIS I : Ju rnal Edukasi Dan Sains , 2 (1), 132 – 139. https://doi.org/10.36088/edisi.v2i1.822.
Marheni,  N.  K.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe (STAD)  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 351. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27414. Munirah,  M.,  Rosdiana,  &  Hadmawati,  N.  (2022).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Poster  Berbasis Pendekatan Saintifik Terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 9 (1), 114 – 120. https://doi.org/10.24252/auladuna.v9i1a10.2022. Nawangsih,  I.  (2019).  Penerapan  Metode  Question  Student  Have  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 006 Sungai Buluh  Kecamatan  Singingi  Hilir  Kabupaten  Kuantan  Singingi. El-Ibtidaiy:Journal  of  Primary Education , 2 (2), 93. https://doi.org/10.24014/ejpe.v2i2.8049. Novianti,  L.  A.,  Anjarini,  T.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  &  Purworejo,  U.  M.  (2022).  Penerapan  Model  STAD Berbantuan  Media  Monopoli  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Sub  Tema Manfaat Tumbuhan Bagi Kehidupan Manusia Di Kelas III SD Negeri Korowelang. Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 76 – 84. https://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/jpd/article/view/2016.
Parwati, I. A. K. C. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Bermediakan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendagogi Dan Pembelajaran , 1 (3), 145 – 153. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i3.19342. Pertiwi, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas IV SDN Lenggahsari 04 Cabang. Jurnal Inovasi Pendidikan MH Thamrin , 5 (1), 25 – 35. https://doi.org/10.37012/jipmht.v5i1.657. Prananda, G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran IPA Siswa
Kelas V SD. Jurnal Pedagogik , 6 (1), 122 – 130.
https://doi.org/10.37598/pjpp.v6i2,%20Oktober.648.
Prananda,  G.,  &  Hadiyanto.  (2019).  Korelasi  Antara  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam
Pembelajaran IPA di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 909 – 915. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.181.
Primayana, K. H., Lasmawan, W. I., & Adnyana, P. B. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Minat Outdoor Pada Siswa Kelas IV. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 9 (2),  72 – 79. http://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/index.
Putri, N. M. C. D., Ardana, I., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960.
Rahmah, S. N., Kafrawi, M., & Mahsul, A. (2019). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD berbantuan Media Poster terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Fisika Dan Pembelajarannya (JIFP) , 3 (2), 58 – 62. https://doi.org/10.19109/jifp.v3i2.3845.
Riyanti, R., & Mardiani, D. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa antara Model Pembelajaran Course  Review  Horay  dan  STAD. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  125 – 134. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1031. Rokhanah,  N.,  Widowati,  A.,  &  Sutanto,  E.  H.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3173 – 3180. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.860. Saputra, I. P. A. A., Jampel, I. N., & Suwatra, I. I. W. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan  Ipa  Siswa  Sd  Kelas  V. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1),  13 – 19. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.29794.
Septian,  A.,  Agustina,  D.,  &  Maghfirah,  D.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Division  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Mathema:
Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 10. https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.652.
Setianingsih,  I.  G.  A.  A.  A.,  Putra,  D.  K.  N.  S.,  &  Ardana,  I.  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Berbantuan  Media  Audio  Visualterhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal of Education Technology , 3 (3), 203. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21827.
Sholihati,  I.  W.,  &  Habibi,  M.  W.  (2022).  Pengembangan  Media  Posbuk  (Poster  Buku)  Terintegrasi  Al-
Qur’an  Pembela jaran  IPA  Materi  Struktur  Tumbuhan  Kelas  VIII  SMP/MTs. Kulidawa , 2 (2),  65. https://doi.org/10.31332/kd.v2i2.3268.
Situngkir,  W.,  Sinaga,  C.  V.  R.,  &  Thesalonika,  E.  (2022).  Pengaruh  Media  Poster  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  Tematik Tema 2  Subtema2 Kelas IV SD Negeri No. 124386 Jl.  Pisang.
Pedagogika: Jurnal Pedagogik Dan Dinamika
Pendidikan , 10 (2), 199 – 207. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol10issue2page199-207.
Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., & Wulandari, I. G. A. A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
3 (4), 473. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783.
Suartika,  I.  K.  (2022).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement Division  (STAD)  Berbantuan  LKS  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa.
Journal of Education Action Research , 6 (3), 425 – 432. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45668. Sukawati, I. (2020). Meningkatkan prestasi belajar ilmu pengetahuan alam melalui pendekatan lingkungan pada siswa sekolah dasar. Tajdidukasi: Jurnal Penelitian Dan Kajian Pendidikan Islam , 10 (1), 19. https://doi.org/10.47736/tajdidukasi.v10i1.40. Sumartono,  &  Astuti,  H.  (2018).  Penggunaan  Poster  Sebagai  Media  Komunikasi  Kesehatan. Komunikologi:Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Komunikasi , 15 (1). https://komunikologi.esaunggul.ac.id/ index.php/KM/article/view/187.
Sumilat,  J.  M.,  &  Matutu,  V.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Divisions) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sisiwa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 865 – 870. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.392. Suryana, A., Sugianto, A., & Bahari, A. (2021). Pengaruh Metode Pembelajaran Student Teams Achivement Divisions  (STAD)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal  Dirosah Islamiyah , 3 (2), 166 – 179. https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.351.
Suryantini,  N.  W.  N.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual Auditori Kinestetik Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10636.
Widiana, I. W., Parera, N. P. G., & Yuda Sukmana, A. I. W. I. (2019).  Media Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Pada  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  of Education Technology , 3 (4), 315. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22556. Widiartha,  K. D. R. (2018).  Pengaruh Model Pembelajaran  Visualization Auditory  Kinestetic Berbantuan Mutimedia  Interaktif  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 145. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15396. Widiartini, P.  D. O., Made Putra, M. P., & Manuaba, I. B. S. (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 332. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476.
Wildan,  W.,  Hakim,  A.,  &  Supriadi,  S.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berbasis Lingkungan Untuk Siswa SMP/MTs. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 3 (2). https://doi.org/10.29303/jipp.v3i2.22.
Winaastari,  N.  P.  A.,  Yudiana,  K.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2020).  Model  Pembelajaran  STAD  Berorientasi THK Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V Sekolah  Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 280. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26617.
Wulandari, I. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division) dalam  Pembelajaran  MI. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  17 – 23. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754.
Wulantari, N. W., Widiana, I. W., & Rendra, N. T. (2019). Media Pembelajaran Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Kompetensi Pengetahuan IPA. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (3), 354. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.22563. Yanayanti, N. K. A. T., Putra, D. K. N. S., & Sri Asri, I. G. A. A. (2020). Peran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CRH Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD. Jurnal Edutech Undiksha ,
8 (2), 196. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.29084.