## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BERHITUNG PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN PESERTA DIDIK MELALUI METODE PEMBERIAN TUGAS DI KELAS 1  SD NEGERI SEMPUR KIDUL SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN
2018/2019

## SRI RUPIYANTI
SDN Sempur Kidul Kota Bogor, Jawa Barat rupiyantisri@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika tentang penjumlahan dan pengurangan melalui metode  pemberian tugas. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan subjek penelitian adalah peserta didik  kelas  1  SDN  Sempur  Kidul  Bogor  yang  terdiri  dari  28  peserta  didik  .  Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini di lakukan pada semester  2 tahun pelajaran 2018 – 2019. Proses penelitian tindakan kelas ini dilakukan tiga siklus, yaitu siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 setiap siklus terdiri dari empat tindakan utama yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Akhir dari setiap siklus dilaksanakan tes menggunakan instrumen soal. Kemudian hasil yang diperoleh pada pertemuan pertama , kedua dan pertemuan ketiga dirata  – ratakan untuk menjadi hasil akhir dari setiap siklus. Jika dilihat kenaikan hasil belajar dari siklus 1 ke siklus 2, terjadi kenaikan persentase ketuntasan sebesar 46,42 % yaitu ketuntasan belajar pada siklus  1  sebesar  14,29  %  menjadi  60,71  %,  sedangkan  dari  siklus  2  ke  siklus  3,terjadi peningkatan ketuntasan belajar sebesar  28,59 % yaitu dari 60,71 % menjadi 89,3 % rata-rata 84. Peserta didik yang memperoleh nilai mencapai KKM dari siklus 1 sebanyak  4 orang atau sebesar 14,29 % menjadi 25 orang atau sebesar 89,3 % yang berarti kenaikanya sebesar 28,59 %. Peserta didik yang memperoleh nilai belum mencapai KKM pada siklus 3 sebanyak 3 orang atau sebesar 10,7 %, Apabila dibandingkan antara hasil tes pada kondisi awal dengan hasil tes pada siklus II, akan terlihat perubahan yang lebih signifikan yaitu kenaikan rata-rata nilai dari 60  menjadi  84,  berarti  kenaikan  sebesar  24.  Peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  mencapai KKM dari 4 orang atau sebesar 14,29 % menjadi 25 orang atau sebesar 89,3 %, berarti kenaikan sebanyak  21  orang  atau  sebesar  75,01  %.  Sedangkan  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai belum  mencapai  KKM  yang  semula  sebanyak  24  orang  atau  sebesar  85,71  %  berkurang menjadi sebanyak 3 orang atau sebesar 10,7 %, berarti terjadi penurunan sebanyak 11 orang. Kata Kunci :  Hasil Belajar Peserta Didik, Mata Pelajaran Matematika Materi Pemjumlahan dan pengurangan, Metode Pemberian Tugas.

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan, matematika merupakan salah satu pelajaran yang menduduki peranan penting. Hal ini karena matematika mempunyai karakteristik dalam melatih seseorang atau peserta didik, antara lain digunakan untuk berpikir secara logis, kritis, sistematis, tekun, dan  kreatif  (Nuckman  :  2009).  Selain  itu,  peningkatan  mutu  pendidikan  metematika  sangat penting  karena  pendidikan  matematika  merupakan  pondasi  bagi  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  yang  sangat  berperan  pula  dalam  peningkatan  mutu sumber daya manusia. Sehingga wajar kiranya jika pendidikan matematika harus diberikan atau dipelajari mulai sejak sekolah dasar, dan terus berlanjut di tingkat sekolah menengah pertama, kemudian di tingkat sekolah menengah atas dan di perguruan tinggi (Hamalik : 2003). Karena dalam  pelaksanaan  pendidikan  khususnya  bidang  studi  matematika  ini  berisi  materi-materi yang  bersifat  teoritis.  maka  peserta  didik  yang  mengikuti  bidang  studi  ini  dituntut  memiliki sejumlah kemampuan dalam  memahami semua materi dan dalam menyelesaikan soal-soalnya. Rasa takut yang berlebihan dan menganggap matematika sebagai pelajaran yang sangat sulit menjadi kendala tersendiri dalam pembelajaran matematika. Selain itu ada yang menganggap
bahwa pelajaran matematika sebagai pelajaran yang menakutkan, sehingga  rasa malas  sering kali menghinggapi perasaan peserta didik mulai dari tingkat dasar sampai tingkat menengah untuk  belajar  matematika,  bahkan    membuat  peserta  didik  menjadi  asing  dan  cenderung memusuhi  pembelajaran  matematika.  Sikap  dan  persepsi  negatif  tersebut  cenderung  kurang dipahami oleh  peserta didik sehingga membuat hasil belajar matematika menjadi lebih buruk atau hasilnya sangat rendah (Amien : 2008).
Hasil belajar peserta didik kelas 1 SDN Sempur Kidul Kota Bogor untuk mata pelajaran berhitung dalam kemampuan penjumlahan dan pengurangan sangat rendah, terbukti setiap kali diadakan ulangan, hasil rata-rata yang diperoleh tidak memuaskan. Hasil nilai yang diperoleh sebanyak 24 orang dari 28 peserta didik belum mencapai ketuntasan yaitu sebesar 85,71 % dan hanya sebesar 14,29% yang mencapai keteuntasan. Kondisi awal peserta didik nilai berhitung sangat  rendah,  melalui  penelaahan  yang  mendalam  penulis  mencari  sebab-sebabnya,  salah satunya  adalah  belum  dimanfaatkannya  metode  sebagai  alat  bantu  yang  bisa  merangsang peserta  didik  dalam  mencerna  proses  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  pemberian  tugas. Kualitas dan kuantitas belajar peserta didik di dalam proses belajar mengajar tergantung banyak faktor antara lain peserta didik dalam kelas, peserta didik belum menguasai materi pelajaran, peserta  didik  lambat  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan;  bahan-bahan  pelajaran, perlengkapan  belajar,  lingkungan  sekolah,  kondisi  umum  dan  suasana  dalam  proses  belajar mengajar serta teknik penyampaian pelajaran yang menyangkut teknik mengajar di kelas akan lebih hidup dan menarik juga menyenangkan, daya tangkap peserta didik akan mudah apabila guru  mampu  memilih  dan  menggunakan  banyak  latihan.  Dimanfaatkannya  latihan    sebagai sarana  pembelajaran  untuk  memperjelas  dan  mempermudah  memahami  dari  konsep  yang abstrak  akan  menjadi  bertambah  jelas  dan  pada  akhirnya  nanti  peserta  didik  mendapat  hasil belajar yang meningkat. Harapan dari penulis melalui latihan dapat meningkatkan hasil belajar berhitung.
Setelah mengadakan wawancara dan tes awal yang digunakan sebagai nilai siklus 1, maka salah  satu  penyebab  nilai  anak  rendah  terutama  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan adalah pendidik ketika menerangkan selalu dengan ceramah yang diakhiri dengan penugasan saja.  Peserta  didik  mengaku  jenuh  dengan  ceramah  saja.  Untuk  menghadapi    permasalahan diatas penulis mencoba memberi motivasi dan inovasi yang salah satunya  mengganti  metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang diganti adalah metode yang bisa membekali peserta didik dengan keterampilan yang disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 yaitu salah satunya adalah metode pemberian tugas.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan penelitian dijadwalkan dengan limit waktu 6 bulan terhitung dimulai bulan Januari sampai dengan Juni 2019.Penelitian berlokasi di SD Negeri Sempur Kidul Kota Bogor. Pemilihan  SD  Negeri  Sempur  Kidul  Kota  Bogor  sebagai  tempat  penelitian  adalah  karena peneliti sebagai guru guru kelas 1 di sekolah tersebut, hal ini dapat memudahkan dalam mencari data, peluang waktu yang luas, memudahkan pada peserta didik agar keaktifan tetap terjaga dan subjek penelitian sesuai dengan profesi peneliti. Kelas yang menjadi subjek penelitian adalah peserta  didik  kelas  1  SD  Negeri  Sempur  Kidul  Kota  Bogor  Tahun  Pelajaran  2018  –  2019 berjumlah  28  orang terdiri  atas 17  laki-laki  dan  11  perempuan  .Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) bersifat siklus atau berdaur yang terdiri dari empat langkah , yaitu : (1). Penetapan fokus masalah (2). Perencanaan Tindakan (3). Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (4). Analisis dan Refleksi.  Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  di  atas,  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian adalah : (1). Instrumen tes menggunakan butir soal isian (instrumen soal terlampir), (2)  Instrumen  observasi  menggunakan  daftar  ceklis  (lembar  observasi  terlampir)  (3) Dokumentasi menggunakan foto-foto yang diambil ketika peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran melalui  metode  eksperimen  sebagai  bukti  penelitian  yang  dilakukan (foto-foto terlampir). (4) Instrumen kepustakaan menggunakan buku-buku sebagai referensi. Data yang diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  tes  selama  proses  belajar  mengajar,  selanjutnya  dianalisis
dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.    Menghitung  Ketuntasan  Klasikal.  Penelitian  ini berhasil  adalah jika  hasil  belajar  peserta didik  yang  dikomulatifkan  dengan  nilai adalah  jika minimal 80 % peserta didik nilai rata-ratanya 75 atau 80 % peserta didik mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  sintaks  metode  pemberian  tugas  dilakukan  oleh  1  observer.  Observer melakukan pengamatan pada sintaks pemberian tugas yaitu (1) menampilkan permasalahan, (2) menjelaskan  permasalahan  dengan  mendorong  siswa  untuk  merumuskan  permasalahan,  (3) membimbing peserta didik menyusun hipótesis, (4) merumuskan kesimpulan atau penjelasan atas  penyelesaian  dari  permasalahan  yang  sudah  dirumuskan,  (5)  guru  membimbing  peserta didik untuk menyusun kesimpulan. Hasil pengamatan menunjukan keterlaksaan sintaks setiap siklus sebagai berikut:
Berdasarkan  data  siklus  I  diperoleh  keterangan  bahwa  dari  28  peserta  didik    ada  4 peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75  dan dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik tersebut  sudah mencapai  ketuntasan  belajar, sedangkan peserta didik yang mendapat nilai di bawah KKM ada 24 peserta didik dan ini berarti peserta didik  tersebut  dikatakan  belum  tuntas  belajar.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  pra  siklus adalah 60.

## Gambar 1. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus1
Berdasarkan data siklus I diperoleh keterangan bahwa dari 28 peserta didik  ada 4 siswa atau 14,29 % yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75 dan dapat dikatakan bahwa peserta didik  tersebut sudah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan peserta didik  yang mendapat nilai di bawah KKM ada 24 peserta didik atau 85,71 % .Ini berarti peserta didik tersebut dikatakan belum tuntas belajar. Nilai rata-rata peserta didik pada siklus I adalah 60.
14,29% 85,71 %

## Ketuntasan Belajar Matematika
Tuntas Tidak Tuntas

## Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan data siklus II diperoleh keterangan bahwa dari  28 peserta didik  ada 15 peserta didik atau 60,71 % yang mendapat nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sehingga dapat dikatakan bahwa  peserta didik  tersebut sudah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan peserta didik yang mendapat nilai di bawah KKM ada 11 peserta didik atau 39,29 %. Ini berarti peserta didik tersebut dikatakan belum tuntas belajar.

## Gambar 3. Grafik Ketuntasan hasil belajar siklus III
Berdasarkan hasil observasi terhadap keaktifan peserta didik, maka dapat diperoleh keterangan bahwa selama proses pembelajaran aktivitas peserta didik sudah mengalami kemajuan kearah yang lebih baik. Hal ini dibuktikan dengan keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran, kesadaran  bekerja  sama  dan meneliti  sudah  tumbuh  dalam  diri  masing-masing  peserta  didik dengan teman-teman nya baik dalam satu kelompok maupun kelompok lain.
Pada  pembelajaran  siklus  1  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan metode  ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  belum  maksimal  seperti  yang  diharapkan peneliti dalam pelaksanaannya. Hal ini terbukti masih ada peserta didik yang kurang aktif dan kurang  bersemangat  selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu  proses  pembelajaran  ini  pada awalnya  memakan  waktu,  tapi  pada  pertemuan  selanjutnya  peserta  didik  lebih  terbiasa  dan semakin diberdayakan dalam belajar.
60,71% 39,29% Ketuntasan Belajar Matematika Tuntas Tidak Tuntas
89 % 11 % Ketuntasan Belajar Matematika Tuntas Tidak Tuntas
Pada  siklus  II  peserta  didik  semakin  terbiasa  dengan  pembelajaran  pemberian  tugas. Beberapa  masalah  yang  dialami  pada  siklus  sebelumnya,  seperti masih adanya  peserta  didik yang tidak aktif selama proses pembelajaran dapat teratasi dengan mengorganisasikan peserta didik  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan akademik  baik  akan  bertindak  sebagai  tutor  sebaya  dan  dalam  pelaksanaannya  sangat bermanfaat bagi peserta didik itu sendiri. Dengan menyampaikan pengetahuannya pada peserta didik  lain  ia  akan  mengulang  kembali  apa  yang  telah  diketahuinya.  Demikian  juga  dengan peserta didik yang tergolong memiliki kemampuan akademik rendah akan lebih mudah belajar dari  teman  karena  tidak  segan  untuk  bertanya  dan  menggunakan  bahasa  yang  lebih  mudah dipahaminya.
Penerapan  pemberian  tugas  pada  peserta  didik  kelas  1  sangat  berpengaruh  pada  hasil belajar  kognitif    yang  dicapai  peserta  didik.  Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas sebelum  menerapkan  pemberian  tugas  adalah  60  menjadi  74  pada  siklus  II  dan  meningkat menjadi 84  pada siklus III. Dengan demikian penerapan pemberian tugas dalam penelitian ini menunjukkan perubahan positif pada hasil belajar peserta didik. Hasil belajar dapat meningkat karena adanya saling membelajarkan antar peserta didik melalui kerja kelompok.
Pelaksanaan pemberian tugas  juga dapat meningkatkan aktivitas guru dan peserta didik yaitu memberi ruang untuk lebih aktif, karena melibatkan lebih banyak indera guna menerima informasi yang dapat diterima dan dipahami. Peserta didik belajar tidak hanya asal mengerjakan soal tetapi peserta didik terlibat terutama dalam proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip .
Bambar 4. Grafik rata-rata nilai hasil belajar  peserta didik dari pra siklus – siklus II mata pelajaran matematika
Keaktifan berperan penting dalam pencapaian tujuan dan  hasil belajar yang memadai dalam  proses  belajar  mengajar.  Sesuai  dengan  pendapat  Nasution  (2010)  keaktifan  belajar merupakan  asas  yang  terpenting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Keaktifan  belajar  dibagi menjadi  dua,  yaitu  keaktifan  jasmani  dan  rohani.  Kedua-duanya  harus  berhubungan.  Dapat dikatakan  begitu,  karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  keaktifan,  tanpa  keaktifan  tak mungkin seorang mengalami belajar. Bukan hanya fisiknya yang melakukan keaktifan, akan tetapi jiwanya juga harus ikut melaksanakan keaktifan belajar. Kedua keaktifan tersebut tidak bisa berdiri sendiri. Pembelajaran modern menitikberatkan pada keaktifan atau keikutsertaan peserta didik. Agar pembelajaran berhasil keaktifan belajar harus didorong oleh macam-macam kebutuhan.  Peserta  didik  adalah  organisme  hidup  yang  memiliki  macam-macam  kebutuhan untuk  mendorongnya  berkembang.  Hal  inilah  yang  mendorong  guru  juga  untuk  menjadi fasilitator sehingga meningkatkan keaktifan belajar siswa. Nasution (2010) menegaskan bahwa dalam pendidikan anak-anak sendirilah yang harus aktif. Artinya anak yang berbuat. Keaktifan
0 20 40 60 80 siklus I
siswadijadikan  indikator  dalam  pendidikan.  Siswa  yang  aktif  dinamakan  sudah mendapatkanpendidikan.  Dikatakan  demikian  karena  dari  berbuatlah  anak  mendapat pengalaman belajar. Keaktifan belajar siswa yang relevan dalam pembelajaranlah yang dapat mengubah  tingkah  laku  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Tanpa  adanya keaktifan  belajar  siswa  tersebut,  perubahan  tingkah  laku  tidak  terwujud,  sehingga  yang dinamakan belajar pun tidak pernah terjadi.
Berdasarkan hasil penelitian di atas diketahui bahwa metode pemberian tugas berhasil meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dari pra siklus sampai siklus III dikarenakan dalam  menerapkannya  sesuai  dengan  sintaknya  dan  guru  berhasil  memancing  siswa  untuk terlibat aktif dalam pembelajaran dengan menemukan dan mengorganisasikan konsep materi sendiri  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  secara  leluasa.  Sesuai  dengan pendapat Hanifah dan Wasitohadi (2017:95) bahwa pemberian tugas ialah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri. Pendapat itu juga sejalan dengan pendapat Siswanti dan Wahyudi (2015:27) bahwa pemberian tugas merupakan proses pembelajaran di mana siswa tidak disajikan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi sendiri dan model ini lebih menekankan pada penemuan  konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  tidak  diketahui.  Sehingga  belajar  dengan menggunakan  model  ini  siswa  akan  penasaran  dan  lebih  tertarik  mengikuti  pembelajaran sehingga dapat berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar dengan melakukan segala sesuatunya sendiri  untuk  dapat  menemukan  dan  mengorganisasi  materi  sendiri  dengan  suatu  percobaan atau pengamatan sehingga siswa akan lebih memahami materi secara leluasa
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya yang pernah dilakukan oleh Rita Y (2017), Istikomah, dkk (2018) dan Gina, dkk (2016) yang telah membuktikan meningkatnya keaktifan dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pemberian tugas. Hasil penelitian Rita  Y  (2017)  diperoleh  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  mencapai  50%,  siklus  II  67%  dan mengalami peningkatan pada siklus III 92%. Sedangkan penelitian Istikomah N, dkk (2018) menghasilkan keaktifan siswa pada siklus I mencapai 86% dan pada siklus II 95%. Kemudian hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil penelitian Gina R, dkk (2016) yang menghasilkan, pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  mencapai  presentase  ketuntasan  sebesar  26,92%,  siklus  II mencapai  presentase  ketuntasan  sebesar  65,38%,  pada  siklus  III  mencapai  88,46%. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh beberapa peneliti menunjukkan bahwa model pemberian tugas dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  belajar  merupakan segenap rangkaian kegiatan atau perbuatan yang dilakukan seseorang secara sadar baik jasmani maupun rohani selama proses pembelajaran berlangsung yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya sehingga menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Keaktifan belajar berkaitan erat dengan fisik dan jiwa. Keaktifan belajar fisik merupakan keaktifan yang dapat dilihat oleh orang lain.

## KESIMPULAN
Hasil belajar berhitung pada materi penjumlahan dan pengurangan yang diajar dengan metode pemberian tugas berada pada kategori sangat baik, dengan nilai rata-rata pada siklus I sebesar  60  ;  pada  siklus  ke  II  sebesar  74;  sedangkan  pada  siklus  III  sebesar  84.  Kondisi  ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata mengalami kenaikan sebesar 14 dari siklus I ke siklus II, 18,92 % dari Siklus II ke siklus III sebanyak 10 , berarti 11,10 % mencapai nilai KKM.
Terdapat perbedaan  hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika dengan materi  berhitung  sebelum  diajarkan  menggunakan  metode  pemberian  tugas    dengan  setelah diajarkan menggunakan metode pemberian tugas . Hal ini didukung oleh rata-rata hasil belajar peserta  didik  yang  mengalami  perubahan  secara  signifikan.  Berdasarkan  kesimpulan  di  atas, maka beberapa saran terkait yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini adalah :
1. Mengingat  masih  banyak  hal  yang  harus  diperbaiki  dalam  meningkatkan  hasil  belajar berhitung,    maka  perlu  diperhatikan  metode  pemberian  tugas    yang  disesuaikan  dengan
motivasi belajar peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika.
2. Metode  pemberian  tugas  merupakan  suatu  komponen  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar.  Oleh  karena  itu,  sebaiknya  guru  dapat  memetakan  tingkat  motivasi  belajar  untuk selanjutnya disesuaikan dengan metode pemberian tugas.
3. Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  seharusnya  dapat  membangkitkan kemandirian belajar peserta didik, hal ini dapat dilakukan dengan memberikan kepercayaan kepada peserta didik untuk berhasil memperoleh prestasi dalam belajar.
4. Kepala  sekolah  dan  pengawas  dapat  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam mengajar  dengan  berbagai  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  melalui  supervisi  klinis untuk kepentingan guru secara individual atau institusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung : Fokus Media.
Priyatno, Duwi. 2009. Belajar Olah Data SPSS . Yogjakarta : Andi Offset Nukman, Ilhamuddin. 2009 . Mind Revolution . Jogjakarta: Diva Press. Muchith, M. Saekhan. 2008. Pembelajaran Kontekstual . Semarang: Rasail Media Group.
Amien, Mappadjanti .2008. Kemandirian Lokal . Jakarta : Gramedia. Hamalik, Oemar . 2003. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Ridwan. 2005. Belajar mudah Penelitian untuk Guru- karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung:
Alfabeta.
Nasoetion, S. 2002. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Sudjana 2002. Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru  Algesindo.
Sugiyono 2006. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.