www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MENGGUNAKAN METODE PRAKTIKUM DALAM UPAYA MENINGGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAIN DAN MOTIVASI SISWA PADA POKOK BAHASAN HIDROLISIS GARAM
Yusmanidar* 1 , Ibnu Khaldun 2 dan Mudatsir 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Kedokteran FK Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 *Corresponding Author: farid.rizki25@gmail.com
Abstrak. Rendahnya hasil belajar siswa dilihat dari  nilai  ujian akhir  semester,  hal  ini disebabkan target  waktu  untuk  mencapai  isi  pembelajaran  dan  keterbatasan  guru  dalam  mengolah pembelajaran  khususnya  ketika  ada  materi  yang  menyangkut  dengan  praktikum  seperti  halnya materi  hidrolisis  garam.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode quasi  eksperimental dengan pretest-posttest  group  design yang  dilaksanakan  di  SMAN  12  Banda  Aceh  tahun  akademik 2015/2016,  yang  terdiri  masing-masing  25  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  3  (dua)  instrumen;  1)  Tes  untuk  melihat  peningkatan  KPS siswa  pada  pokok  bahasan  hidrolisis  garam;  2)  Angket  motivasi  untuk  melihat  peningkatan motivasi  belajar  siswa;  dan  3)  Angket  respon  untuk  melihat  tanggapan  siswa  terhadap  model pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan metode praktikum. Uji normalitas dilakukan untuk melihat kenormalan data dan menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  1)  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  metode  praktikum  dapat mempengaruhi keterampilan proses sain siswa dalam belajar kimia. Hal ini dapat dilihat tingginya perolehan skor N-Gain pada kelas eksperimen dibandingkan penerapan pembelajaran konvensional di kelas kontrol; 2) pembelajaran pembelajaran berbasis masalah menggunakan metode praktikum dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar  kimia;  3)  Respon  siswa  terhadap penerapan pembelajaran berbasis masalah menggunakan metode praktikum pada pokok bahasan hidrolisis garam mendapatkan respon positif dari siswa.
Kata Kunci: PBM, metode praktikum, KPS, motivasi belajar, hidrolisis garam.
Abstract. Low student learning outcomes seen from the final exams, and this is the target date for achieving the learning content and limitations of the teachers in the process of learning, especially when there is material pertaining to the lab as well as the material salt hydrolysis. This research was  conducted  by  quasi  experimental  method  with  a  pretest-posttest  group  design  conducted  at SMAN 12 Banda Aceh academic year 2015/2016, which consists of 25 students in the experimental class and same as the control class. The data collection is done with three instruments; 1) Tests to see an increase in KPS students on the subject of salt hydrolysis; 2) Questionnaire motivation to see an increase in student motivation; and 3) Questionnaire responses to see the students'  of the problem based learning using practical methods. Normality test is done to see the normality of data and  shows  that  the  normal  distribution  of  data.  The  results  showed  that  1)  the  problem-based learning using practical methods can affect science process skills of students in learning chemistry. This  can  be  seen  high  score  of  N-Gain  acquisition  of  the  experimental  class  compared  to conventional  classroom  learning  application  control;  2)  learning  problem-based  learning  using practical  methods  may  increase  students'  motivation  to  learn  chemistry;  3)  The  response  of students to the application of problem-based learning using practical methods on the topic of salt hydrolysis get a positive response from students.
Keywords :   PBL, practical methods, SPS, motivation to learn, salt hydrolysis.

## PENDAHULUAN
Menurut  Tan  dalam  Rusman  (2013)  model problem  based  learning (PBL) merupakan inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam  model  PBL,  kemampuan  berpikir siswa  betul-betul  dioptimalkan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  yang  sistematis, sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji  dan  mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Berdasarkan hal tersebut model PBL
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
dapat  mengasah  pola  pikir  siswa  dalam  mengembangkan  ide-ide  sehingga  siswa  dapat menyelesaikan masalah-masalah dan mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata.
Beberapa  faktor  itu  perlu  dikaji  sebagai  salah  satu  permasalahan  yang  harus segera  diatasi.  Menurut  Abbas  (2006)  menyatakan  bahwa  guru  sebagai  salah  satu pemeran  utama  dalam  pembelajaran  harus  profesional  dalam  bidangnya  agar  dapat menjalankan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  pendidik  sekaligus  sebagai  pengajar  yang kompeten.  Hal  yang  sama  juga  ditujukan  oleh  Suyadi  (2010)  menyatakan  bahwa  guru juga harus peka terhadap persoalan-persoalan yang muncul dalam proses pembelajaran. Menurut  Gagne  (1985)  bahwa  pengetahuan  tentang  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip hanya  dapat  diperoleh  siswa  apabila  memiliki  kemampuan-kemampuan  dasar  tertentu, yaitu  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan-keterampilan  proses  sains  itu  ialah mengamati, mengklasifikasikan, berkomunikasi, mengukur, mengenal dan menggunakan ruang  dan  waktu,  menarik  kesimpulan,  menyusun  definisi  operasional,  merumuskan hipotesis, mengendalikan variabel-variabel, menafsirkan dan bereksperimen.
Pembelajaran  berbasis  masalah  sudah  banyak  digunakan  oleh  pengajar  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  hasil  belajar,  Downing  (2010);  De  Rijdt  (2012)  dan Bayramdan  (2011),  berdasarkan  penelitian  terdahulu  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  tepat  digunakan  untuk  mengatasai  masalah  dalam  pembelajaran.  Penelitian peningkatan motivasi belajar siswa, Handu dan Lisa (2011); Blonder dan Merav (2011), hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  harus diperhatikan juga motivasi belajarnya, sangat tidak mungkin hasil belajar meningkat jika siswa tidak termotivasi dalam belajar
Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  PBL.  Menurut  Arends  (1997),  pengajaran berbasis  masalah  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  mengerjakan permasalahan  yang  otentik  dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mengembang- kan kemandirian  dan  kepercayaan  diri.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Natsir (2004) menambahkan,  PBM  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  membantu siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah  dan  keterampilan intelektual,  belajar  berbagai  peran  orang  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman nyata atau simulasi dan menjadi siswa yang mandiri.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan proses  pembelajaran  agar  siswa  lebih  banyak  terlibat  dalam  pembelajaran,  dengan adanya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  memudahkan  mereka menguasai  materi  yang  dipelajarinya.  Menurut  Sagala  dalam  Sukardi  (2012)  metode eksperimen adalah cara penyajian bahan pelajaran dimana siswa melakukan percobaan. Nuryani dalam Sukardi (2012) menyatakan bahwa laboratorium real merupakan tempat atau  ruang  untuk  melakukan  percobaan  atau  eksperimen,  yang  di  dalamnya  terdapat sejumlah alat dan bahan real untuk praktikum.
Penelitian Astika (2013) menyatakan model pembelajaran berbasis masalah dapat memberikan  perbedaan  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  berpikir  kritis  serta  terdapat perbedaan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran ekspositori dan terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan model pembelajaran ekspositori. Selanjutnya, Zheng (2013) menyatakan penerapan  PBL  dalam  pembelajaran  dapat  memudahkan  peserta  didik  memecahkan permasalahan yang muncul selama proses pembelajaran berlangsung. Penelitian serupa pernah  dilakukan  oleh  Qianli  (2008)  menyatakan  model  PBL  dapat  mendorong  peserta didik untuk memecahkan suatu permasalahan sehingga dapat menghasilkan kesimpulan yang  logis.  Lebih  lanjut,  Kusnadi  (2013)  dalam  pembelajaran  kimia  dengan  PBL menggunakan  laboratorium real dan  virtual  dalam  penelitiannya  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  kognitif  siswa  antara  pembelajaran  dengan metode  PBL  yang  menggunakan  media  laboratorium real dan  v irtual, dan kemampuan matematik memberikan perbedaan prestasi belajar kognitif.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## METODE
Penelitian  menggunakan  jenis  penelitian quasi  eksperimental dengan pretest- posttest  group  design ,  dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  memperoleh  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  metode  praktikum,  sedangkan  kelas kontrol  adalah  kelas  yang  memperoleh  penerapan  pembelajaran  konvensional,  yaitu pembelajaran  berbasis  masalah  namun  tidak  menggunakan  metode  praktikum. Kemudian  kedua  kelas  tersebut  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Rancangan  desain  penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Tes Awal Perlakuan Tes akhir Eksperimen Kontrol O1 O3 X1 X2 O2 O4 (Sumber : Sugiyono, 2011) Keterangan : X1 : PPM menggunakan metode praktikum di kelas eksperimen X2 : Pembelajaran konvensional berbasis PBL di kelas kontrol O1 : Tes awal ( pretest ) sebelum perlakuan diberikan di kelas eksperimen
O3
: Tes awal ( pretest ) sebelum perlakuan diberikan di kelas kontrol
O2
: Tes akhir ( postes ) setelah perlakuan diberikan di kelas eksperimen
O4
: Tes akhir ( postes ) setelah perlakuan diberikan di kelas kontrol.
Sumber  dan  jenis  data  penelitian  serta  instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Jenis data, instrumen dan teknik pengumpulan data
No Jenis Data Instrumen Teknik Pengumpulan Data 1 Peningkatan keterampilan proses sain siswa kelas Soal Tes KPS Tes awal dan tes akhir 2 Motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah melakukan pembelajaran berbasis masalah Angket Motivasi Tes Motivasi
Tes  keterampilan  proses  sain  ini  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui kemampuan keterampilan proses sain, tes dirancang berdasarkan indikator keterampilan proses sain dan dalam bentuk tes objektif pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban dari domain kognitif Bloom yang dibatasi dari level C 1 sampai  dengan C 4 yaitu pengetahuan, pemahaman,  penerapan  dan  sintesis.  Teknik  analisis  data  tes  dilakukan  dengan penghitungan N-Gain yang  diperoleh  dari  selisih  antara  skor  tes  akhir  dengan  skor  tes awal. Perubahan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus Indeks-Gain yang dikembangkan oleh Hake (1999).
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑥 100
Nilai Indeks - Gain yang  diperoleh  digunakan  untuk  melihat  peningkatan keterampilan  proses  sain  siswa  sebelum  dan  sesudah  belajar  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  menggunakan  metode  praktikum.  Nilai Indeks - Gain dikelompokkan dalam kategori tinggi, sedang dan rendah seperti pada Tabel 3.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Tabel 3. Klasifikasi Indeks - Gain
Kategori Perolehan Indeks - Gain Keterangan 0,70 > N-Gain Tinggi N-Gain < 0,30 Sedang 0,30 ≤ N-Gain ≤ 0,70 Rendah
(Sumber: Hake, 1999)
Pengolahan data angket motivasi melalui perhitungan  skor angket motivasi yang diberikan  kepada  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran.  Angket  diberikan  untuk melihat  peningkatan  motivasi  siswa  sebelum  dan  sesudah  proses  belajar  mengajar dengan  pembelajaran  berbasis  malasah  menggunakan  praktikum.  Penskoran  data diperoleh  dengan  menggunakan  skala Likert ,  dalam  penelitian  ini  pernyataan  yang digunakan  adalah  pernyataan  yang  bersifat  positif,  dan  skor  untuk  setiap  pernyataan terdiri atas 4 (empat) kategori, yaitu SS (skor 4), S (skor 3), TS (skor 2), dan STS (skor 1).  Perhitungan  skor  gabungan  dari  pernyataan  angket  motivasi  dilakukan  dengan merujuk  langkah-langkah  Azwar  (2003:108).  Berdasarkan  langkah-langkah  tersebut didapatkan  rentang  kategori  motivasi  belajar  siswa  yang  selengkapnya  tertera  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Rentang Skor dan kategori No Rentang Skor Kategori 1 X < (µ - 1σ) Rendah 2 (µ - 1σ)≤ X < (µ + 1σ) Sedang 3 X ≥ (µ + 1σ) Tinggi (Sumber: Azwar, 2003)
Keterangan: µ = ½ (skor tertinggi + skor terendah) σ = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Peningkatan Keterampilan Proses Sain Siswa
Sebelum  pembelajaran  berlangsung  dilakukan  tes  awal,  dan  tes  akhir  dilakukan sesudah perlakukan. Skor tes awal, tes akhir dan N-Gain dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Skor Tes awal, Tes akhir dan N-Gain Keterampilan Proses Sains
Keterampilan Proses Sain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tes awal  Tes akhir N-Gain Tes awal  Tes akhir N-Gain Skor Minimum 1 8 0,33 1 7 0,35 Skor Maksimum 7 18 1,00 8 15 0,77 Skor Rerata 4,16 14,03 0,71 4,80 12,43 0,58 Standar Deviasi 1,76 2,33 0,16 2,07 2,18 0,13
Tabel 5 menunjukkan hasil keterampilan proses sain siswa kelas eksperimen pada rata-rata pada tes awal (4,16) dan meningkat hingga mencapai (14,03) terlihat dari rata- rata  nilai  tes  akhir,  dengan  rata-rata N-Gain mencapai  (0,71).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis  masalah menggunakan metode praktikum mempengaruhi keterampilan  proses  sain  siswa,  dimana  rata-rata  peningkatan  siswa  berkategori  tinggi. Hasil  keterampilan  proses  sain  siswa  kelas  kontrol  rata-rata  pada  tes  awal  (4,80)  dan
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
meningkat  hingga  mencapai  (12,43)  terlihat  dari  rata-rata  nilai tes  akhir,  dengan  rata- rata N-Gain mencapai  (0,58),  berdasarkan  data  di  atas,  terlihat  bahwa  peningkatan keterampilan  proses  sain  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas kontrol, hal ini dapat dilihat dari perolehan N-Gain.
Berdasarkan  indikator  keterampilan  proses  sain  siswa  pada  materi  hidrolisis garam terlihat adanya peningkatan keterampilan proses sain siswa terhadap materi yang dibelajarkan  melalu  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  metode  praktikum. Peningkatan  proses  sain  siswa  untuk  masing-masing  indikator  selengkapnya  disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Peningkatan KPS Kelas Eksperimen pada berbagai Indikator
Peningkatan KPS (%) Kategori A B C D E F G H I J Rendah 36 44 32 4 28 44 40 16 28 36 Sedang 0 40 0 28 4 0 0 12 0 0 Tinggi 64 16 68 68 68 56 60 72 72 64 Keterangan: A = mengamati; B = mengklasifikasi;
C = menafsirkan; D = meramalkan; E = mengajukan pertanyaan; F = merumuskan hipotesis; G = merencanakan percobaan; H = menggunakan alat; I  = menerapkan konsep; J  = berkomunikasi.

## Tabel 7. Peningkatan KPS Kelas Kontrol pada berbagai Indikator
Kategori Peningkatan KPS (%) A B C D E F G H I J Rendah 64 68 40 12 32 44 40 16 28 36 Sedang 0 20 0 24 12 0 0 24 0 0 Tinggi 36 12 60 64 56 56 60 60 72 64 Keterangan:
A = mengamati;
B = mengklasifikasi;
C = menafsirkan; D = meramalkan; E = mengajukan pertanyaan; F = merumuskan hipotesis; G = merencanakan percobaan; H = menggunakan alat; I  = menerapkan konsep; J  = berkomunikasi.
Hasil  analisis  data  tes  awal  keterampilan  proses  sain  diperoleh  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan tingkat keterampilan proses sain antara  siswa kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sebelum  penerapan  model  pembelajaran.  Kesimpulan dari pemberian tes awal bahwa kedua kelompok memiliki kemampuan awal yang sama. Hasil analisis data tersebut, siswa yang mendapatkan penerapan pembelajaran berbasis masalah  menggunakan  metode  praktikum  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan kemampuan  keterampilan  proses  sain  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan siswa kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran secara konvensional, hal ini  ditunjukkan  dengan  adanya  perbedaan  perolehan  rata-rata tes  akhir  dan N-Gain dari  kedua  kelas  tersebut.  Tingginya  perolehan  skor  tes  akhir  dan N-Gain kelas
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
eksperimen  dikarenakan  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan metode  praktikum  memberikan  kesempatan  untuk  memecahkan  masalah  baik  secara individual  ataupun  kelompok  karena pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  metode pendidikan yang mendorong siswa untuk mengenal cara belajar dan bekerjasama dalam kelompok  untuk  mencari  penyelesaian  masalah-masalah  di  dunia  nyata  (Duch,  1995 dalam Taufiq (2009:21).
Keterampilan  proses  sain  diukur  melalui  tahap  indikator  adalah  orientasi, mengorganisasi,  membimbing  pengalaman  individual/kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi.  Peningkatan  tertinggi keterampilan  proses  sain  untuk  kelas  eksperimen  pada  indikator  membimbing pengalaman  individual/kelompok  termasuk  kategori  tinggi,  hal  ini  dikarenakan  siswa sudah terlatih untuk membimbing pengalaman yang didapatkan dan sesuai dengan teori- teori  yang  mereka  kuasai  dalam  menyelesaikan  masalah.  Peningkatan  terendah  untuk kelas eksperimen pada indikator  orientasi termasuk kategori  rendah, hal ini disebabkan siswa kurang menguasai konsep yang telah dipelajari untuk dapat  menyelesaikan suatu masalah.
Peningkatan  tertinggi  di  kelas  kontrol  untuk  keterampilan  proses  sain  siswa adalah  pada  indikator  mengorganisasikan  termasuk  kategori  tinggi,  hal  ini  dikarenakan siswa  mampu  mengorganisasikan  langkah-langkah  penyelasaian  masalah  sesuai  teori yang  mereka  dapatkan.  Peningkatan  terendah  keterampilan  proses  sain  untuk  kelas kontrol  pada  indikator  orientasi  dan  membimbing  pengalaman  individual/kelompok termasuk  kategori  rendah,  hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  mampu  dalam mengorientasi dan membimbing pengalaman mereka untuk menyelesaikan masalah yang sesuai dengan apa yang didapatkan melalui percobaan yang dilakukan.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dapat  juga  dilihat  pada  pencapaian  ranah kognitif pada pokok bahasan hidrolisis garam, hal ini disebabkan adanya ketertarikan dan minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  metode praktikum.  Seperti  halnya  Sukartiningsih  (2006)  menyatakan  dengan  pembelajaran menggunakan  strategi  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  kritis  siswa. penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  metode  praktikum  yang dilengkapi bahan ajar dapat memudahkan siswa dalam menguasai konsep-konsep yang disajikan  oleh  guru.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  penerapan pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  metode  praktikum  lebih  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  dibanding  penerapan  pembelajaran  konvensional.  PBM menggunakan  metode  praktikum  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  melibatkan siswa  untuk  melatih  kemampuannya  dalam  menguasai konsep  yang  telah  diajari  untuk bisa menyelesaikan masalah-masalah dalam konsep-konsep tersebut.
Peningkatan  keterampilan  proses  sain  tertinggi  kelas  eksperimen  pada  ranah analisis  (C4).  Hal  ini  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  yakni  melalui pembelajaran  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  metode praktikum,  dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  pengetahuan  sebanyak mungkin  baik  dalam  melakukan  percobaan  ataupun  dengan  pengalama-pengalaman yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  hal  ini  membuat  kemampuan analisis  siswa  meningkat  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  lainnya.  Peningkatan hasil  belajar  tertinggi  kelas  kontrol  adalah  pada  ranah  pengetahuan,  hal ini  disebabkan karena siswa mampu mengingat konsep-konsep yang dijelaskan oleh guru. Peningkatan ranah kognitif untuk kategori rendah kelas eksperimen pada ranah pemahaman. Ranah pemahaman lebih rendah dari ranah analisis. Sedangkan kelas kontrol kategori terendah adalah  pada  ranah  aplikasi,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belajar  dengan  metode konvensional  sehingga  mereka  belum  mampu  mengaplikasi  berbagai  pokok  bahasan hidrolisis garam dalam kehidupan sehari-hari. Seperti diungkapkan oleh Sudjana (2008: 23).  Hasil  yang  diperoleh  terjadi  peningkatan  keterampilan  proses  sain  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  hidrolisis  garam  dengan    pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  metode  praktikum  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan metode konvensional.
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## Analisis Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  motivasi  siswa  sebelum  pembelajaran  berbasis masalah  meggunakan  metode  praktikum  didapat  bahwa  tingkat  motivasi  siswa  belum menunjukkan  adanya  kemauan  belajar  siswa  yang  tinggi,  masih  terdapat  siswa  yang motivasi belajarnya masih kurang, berdasarkan amatan peneliti terlihat masih ada siswa yang  tidak  belajar  dan  hanya  menunggu  perintah  guru  baik  dalam  menulis  maupun dalam  mengerjakan  soal,  tidak  terlihat  antusias  siswa  dalam  belajar  untuk  menggali informasi, pembelajaran masih berpusat pada guru.
Tabel 8. Kategori Motivasi Siswa dengan PBM Menggunakan Metode Praktikum
Kategori Motivasi siswa Kelas Eksperimen (%) Mptivasi siswa Kelas Kontrol (%) Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah Sangat setuju 0 100 0 68 Setuju 80 0 68 28 Tidak setuju 20 0 32 4 Sangat tidak setuju 0 0 0 0
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kategori  motivasi  belajar  siswa  sebelum pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  metode  praktikum  tidak  terlihat  siswa memilih kategori sangat setuju, namun siswa memilih setuju mencapai (80%) pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol mencapai (68%). Setelah pembelajaran berbasis masalah  menggunakan  metode  praktikum  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  mencapai  (100%)  siswa  memilih  sangat  setuju,  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  hanya  (68%)  siswa  memilih  sangat  setuju.  Perubahan  motivasi siswa  secara  signifikan  akan  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses  sain  siswa. Pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  metode  praktikum  sudah  mempengaruhi siswa  termotivasi  dalam  belajar,  karena  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan metode praktikum membuat siswa tertarik dalam belajar kimia, dari analisis data di atas dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh model  pembelajaran  yang  tepat,  menginovasikan  model  pembelajaran  merupakan  hal yang tepat untuk merubah cara belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1) Pembelajaran berbasis masalah  menggunakan metode praktikum dapat mempengaruhi  keterampilan  proses  sain  siswa  dalam  belajar  kimia.  Hal  ini  dapat dilihat  tingginya  perolehan  skor N-Gain pada  kelas  eksperimen  dibandingkan penerapan pembelajaran konvensional di kelas kontrol.
2) Pembelajaran pembelajaran berbasis masalah menggunakan metode praktikum dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam belajar kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas.  2006.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Berdasarkan  Masalah  Penilaian  Fortofolio  di  SMPN  10  Kota  Gorontalo. http://jurnaljpi . Wordpress.com/2008. Di akses Januari 2014
Arends. 1997. Clssroom Instructional Management . New York: The Mc Graw Hill Company.
Astika.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  SikapI  lmiah  dan Keterampilam Berpikir Kritis. Journal Program Studi IPA  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 1(3):  73-82
www. jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
Azwar, S. 2003. Penyusunan Skala Psikologis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bayramdan, H. 2011. Effects of PBL in a Web Environment on Conceptual Understanding: The Subject of Acids and Based. Journal of Educational Sciences , 3(3): 831-848
Blonder, R. dan  Merav, D.  2011.  Teaching Nanotechnology  Using  Student  –  Centered  pedagogy  for Increasing Students’ Continuing Motivation. Journal of Nano Education , 3(1/2): 51-61. De  Rijdt,  C.  2012.  Rigorously  Selected  and  Well  Trained  Senior  Student  Tutors  in  Ploblem  Based Learning: Student Perception and study Achievements. Instruction Science, 40(3): 397-411. Downing, K. 2010. PBL and Metacognition. As. J Education & Learning , 1(2): 75-96. Gagne, R. M. 1985. Essentials of Learning for Instructions . Illinois: The Drydent Press. Hake, R.R. 1999.  Interactive-enggagment vs  tradisional  methods:  A  Sixthousand-  studend  survey  of mechanics Test data for introductory physics. AM. Journal Physic , 66: 64-74. Handu, G. dan Lisa, A. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA disekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidkan, 12(1): 90-96
Kusnadi.  2013.  Pembelajaran  Kimia  dengan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Menggunakan Laboratorium  Real  dan  Virtual  Ditinjau  dari  kemampuan  Matematik  dan  Kemampuan Berfikir Abstraktik dan Kemampuan Berpikir Abstrak Siswa. Jurnal Inkuiri , 2(2): 163-172.
Natsir,  M.  2004. Stategi  Pembelajaran  Fisika . Makassar:  Laboratorium  Jurusan  Fisika  Universitas Negeri Makassar.
Qianli,  T.  2008.  The  Feasibility  of  Applying  PBL  Theaching  Methad  to  Surgery  Teaching  of  Chinese Medicine. Jurnal Internasional Education Studies, 1(4): 110-113 Rusman.  2013. Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers
Sudjana, N. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R dan D . Bandung: Alfabeta. Sukardi.  2012.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Melalui  Eksperimen  dengan  Laboratorium  Rill  dan Virtual Ditinjau dari Kreativitas dan Gaya belajar. Jurnal Inkuiri, 1 (2): 170-176
Sukartiningsih,  W.  2006. Penggunaan  Strategi  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Membaca Kritis Mahasiswa  PGSD, Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar ,  4(4):  97- 721. http://wacana.jurnal.unesa.ac.id/97712/penggunaan-strategi-pbl-untukme- ningkat-kankemampuan-membaca-kritis-mahasiswa-pgsd [24 Februari 2013] Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Diva Press.
Taufiq,  A.  M.  2009. Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Zheng, Y. 2013. The Motovation  of Problem-Based  Teaching  and  Learning  in  Translation. Journal  of Science and Education , 6(4): 120-125