## MODEL PEMBELAJARAN CONCEPT SONG BERBASIS TRI PRAMANA BERPENGARUH TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA KELAS V SD GUGUS KOLONEL GUSTI NGURAH RAI
A. A. I. P. Krisdayanti 1 , I Wyn. Wiarta 2 , I Wyn. Sujana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail : gungtri10@yahoo.com 1 , sujana59@yahoo.com 2 , wiartawayan@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Hasil belajar matematika sekolah dasar sering disoroti sebagai permasalahan yang kompleks. Sehingga, diperlukan pembelajaran yang mampu menciptakan hasil belajar matematika secara optimal. Terkait hal itu,  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran  kooperatif concept song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri  pramana dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Kolonel I Gustri Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan “ nonequivalent  control group  design” . Populasi  penelitian ini adalah  siswa kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar pada Tahun Ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 16 kelas dengan 532 orang siswa. Sampel penelitian ditetapkan sebanyak 2 kelas dengan 89 orang siswa yang ditentukan dengan random sampling .  Data  tentang  hasil  belajar  matematika  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa  tes uraian  dan  data  tentang  proses  belajar  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi  sesuai  dengan  karakter yang dikembangkan. Data dianalisis dengan t-test. Berdasarkan taraf signifikan 5% dan db =87 (n 1 +n 2 -2) (t hit =6,25 >  t tabel =  2,000),  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif concept song berbasis nilai  kearifan  lokal tri  pramana dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif concept song berbasis nilai kearifan lokal tri pramana berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata kunci : model pembelajaran, kooperatif concept song , hasil belajar.

## Abstract
Students  score  at  elementary school  are  often  become  a  complex  problem,  especially  in  math,  indeed effective way in teaching math is urgently needed to increase and to optimally students achievement. For that  case,  a  research  is  conducted  to  know  the  differences  between  two  groups  of  students  in  using defferent method in learning. First group is a student who studies math using cooperative concept song method  based  the  volue  local  wisdom  tri  pramana with  the  second  group  that  used  a  conventional method in learning at students grade V cluster Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar in academic yearn 2012/2013. This research is an experiments research with designed as non equivalent group control. The population  of  this  research  focused  on  the  students  grade  V,  cluster Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar, with have 532 students from 16 classes. From those classes only 89 students are taken as a sample  that  taken  randomly  from  two  classes.  The  data about students  achievements  is  study math  is collected  with  test  instruments,  on  the  other  hand  for  the  data  that  focused  on  learning  process  is collected with observe teachnique based on the character being improved and then data is analyzed with t-test. The research shows significant    5% dan db =87 (n 1 +n 2 -2) (t hit =6,25 >  t tabel = 2,000), differences between  students who study  cooperative  concept song  method with  conventional method. Thus,  it can be concluding that cooperative learning concept song method basing the volue local wisdom tri pramana significant  effect  on  students'  mathematics  achievement  in  grade  V  cluster  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar academic years 2012/2013.
Keywords : Learning method, cooverative concept song, score

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  baik  memerlukan berbagai macam pertimbangan dan banyak hal  yang  perlu  dipersiapkan.  Belajar  tidak hanya  masuk  kelas,  duduk  di  bangku,  dan mendengarkan  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Pembelajaran  seperti  itu  tidak akan  dapat  menciptakan  sumber  daya manusia (SDM) yang berkualitas.
Berkaitan dengan pembelajaran, pembelajaran matematika harus dilaksanakan dengan baik untuk menciptakan SDM yang berkualitas. Menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2009: 19) menyatakan, “matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peranan  penting dalam  berbagai  disiplin,  dan  memajukan daya pikir manusia”.Departemen Pendidikan  Nasional  telah melakukan pembaharuan  terhadap  kurikulum  dengan menerapkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Salah  satu  pokok pengembangan  KTSP  adalah  penerapan PERMENDIKNAS  No.  41  Tahun  2007. PERMENDIKNAS  No.  41  Tahun  2007 menyangkut  tentang  standar  proses  untuk satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah meliputi perencanaan, proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan  pengawasan  proses  pembelajaran. Pada  PERMENDIKNAS  ini  tercantum pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk dapat berkreativitas dan belajar secara  mandiri  demi  mengembangkan minat, bakat dan perkembangan fisiknya.
Implementasi PERMENDIKNAS No.41  Tahun  2007  tentang  standar  proses untuk  pendidikan  dasar  dan  menengah dalam pelaksanaan pembelajaran, memberikan  peluang  kepada  guru  untuk berinovasi  dalam  proses  pembelajaran.
Kegiatan eksplorasi pada inti pembelajaran, memberikan  peluang  kepada  guru  untuk
melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema  materi  yang  akan  dipelajari. Tetapi,  biasanya  kegiatan  eksplorasi  tidak dimanfaatkan guru dengan baik, cenderung kegiatan  eksplorasi  ini  dilakukan  dengan pertanyaan-pertanyaan sepintas yang dilanjutkan  dengan  penjelasan  materi pelajaran.  Dalam  persiapan  pembelajaran guru  perlu  mempertimbangkan  model pembelajaran  yang  dapat  menciptakan suasana  belajar  riang  dan  menyenangkan sehingga  siswa  mampu  memenuhi  Kriteria Ketuntasan
Minimal  (KKM).  Suasana menyenangkan  diciptakan  guru  dengan mengajak  siswa  mengaitkan  hal  yang menyenangkan dalam pembelajaran, seperti bermain dan bernyanyi.
Jika  siswa  kurang  nyaman  saat belajar  dapat  menimbulkan  kebosanan, bahkan membenci pelajaran tersebut. Pada 5  mata  pelajaran  pokok  di sekolah  dasar matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  kurang  disenangi  karena  konsepnya susah dimengerti oleh siswa. Ditambah lagi guru  matematika  yang  cenderung  tegas, menjaga  wibawa,  dan  jarang  tersenyum kepada  siswa  akan  menyebabkan  siswa bertambah  tertekan  menghadapi  mata pelajaran tersebut. Membelajarkan
matematika  dengan  mengajak  siswa menyanyikan  materi-materi  pelajaran  akan membuat  siswa  lebih  gembira  mengikuti pembelajaran  sehingga,  siswa  akan  lebih memahami  materi  pokok  pada  pelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  selasa,  2  Januari  2013 di SD  Gugus Kologel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar,  guru  matematika  biasanya menggunakan metode pembelajaran ceramah,  tanya-jawab  dan  penugasan sehingga  kurang  menarik  perhatian  siswa dan  menyebabkan  beberapa  siswa  tidak dapat  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Terkait  hal  tersebut, dicobakan  penerapan model  pembelajaran inovatif yang mampu menciptakan suasana riang  dan  menyenangkan  sehingga  siswa
mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya secara  optimal.  Salah  satunya,  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Sanjaya (2010:242) berpendapat bahwa, ”pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim  kecil,  yaitu  antara empat sampai enam orang yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku yang berbeda (heterogen)”. Terkait hal di atas, Suyatno
(2009:112)  menyatakan  beberapa  kalimat yang menggambarkan  tentang  model pembelajaran  kooperatif concept  song yaitu, “Masuklah ke kelas dengan lagu yang disenangi  anak-anak  kemudian  syairnya diubah  menjadi materi  inti  yang  akan disajikan. Bernyanyilah bersama anak-anak dalam  kondisi  riang  dan  senang.  Ulangi lagu  itu.  Kemudian,  ajaklah  anak  untuk memaknai  isi  lagu  yang  berkaitan  dengan pengalamannya”. Dari  kutipan  tersebut dapat  dibayangkan  model  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa.
Model  pembelajaran concept  song adalah model pembelajaran yang mengajak anak-anak  untuk  menyanyikan  lagu  yang disenangi  yang  syairnya  diubah  dengan materi  yang  akan  disajikan  (Suyatno, 2009:112).  Terkait  hal  tersebut  Wormeli (2011:  85)  menyatakan  bahwa,“nyanyian adalah  alat  mengingat  yang  baik  untuk menghafalkan  daftar  yang  panjang”.  Model pembelajaran concept song ini menggunakan salah satu kecerdasan yang dimiliki  oleh  manusia  yaitu  kecerdasan musik.  Murniati  (2012:  11)  menyatakan bahwa, “ kecerdasan musik pada dasarnya merupakan  kecerdasan  seseorang  yang otak kanannya lebih dominan daripada otak kirinya”.  Lebih  lanjut  Deporter,  Reardon  & Nourie  (2010:110)  menyatakan  bahwa, “musik berpengaruh pada guru dan pelajar. Guru  dapat  menggunakan  musik  untuk menata  suasana  hati,  mengubah  keadaan mental  siswa,  dan  mendukung  lingkungan belajar.  Musik  membantu  pelajar  bekerja lebih  baik  dan  mengingat  lebih  banyak. Musik  merangsang,  meremajakan,  dan
memperkuat  belajar,  baik  secara  sadar maupun  tidak  sadar.  Di  samping  itu kebanyakan siswa mencintai musik”.
Menurut  Suyatno  (2009:  112)  sintak dalam  model  pembelajaran  kooperatif concept  song adalah,  (1)  menyanyikan konsep  pembelajaran,  (2)  mendeskripsikan materi,  (3)  tim/tahap  kerja  kelompok,  (4) presentasi kelompok, (5) penghargaan/perayaan, dan evaluasi. Banyak  hal  yang  mempengaruhi pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satunya adalah  budaya  lokal.  Terkait  hal  tersebut menurut  Subagia  &  Wiratma  (2006:21), “pengaruh  budaya  dalam  pembelajaran bisa  dilihat  dari  tiga  aspek  pembelajaran, yaitu materi ajar,  tujuan pembelajaran, dan proses belajar”. Setiap masyarakat di dunia memiliki suatu kearifan lokal ( local wisdom) di dalam hidupnya untuk mengelola diri dan lingkungan hidupnya. Suja (2010:1)
menambahkan bahwa,” kearifan lokal dapat dilihat dari dua dimensi, yaitu pengetahuan dan  tindakan  yang  berpola,  dan  lazim diwariskan secara turun-temurun atau lintas generasi  membentuk  tradisi”. Salah  satu kearifan  lokal  masyarakat  Bali  adalah tri pramana .  Menurut  Subagia  &  Wiratma (2006:  31),  “  berdasarkan  konsep tri pramana, diyakini  bahwa  proses  belajar terjadi  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  tahap mendengarkan/membaca ( sabda pramana ), tahap  melihat/melakukan  secara  langsung ( pratyaksa pramana ), dan tahap menginternalisasi/analisis ( anumana pramana )”. Model pembelajaran kooperatif concept song berbasis nilai kearifan lokal tri pramana adalah model  pembelajaran  yang menggunakan  lagu  untuk  menyampaikan konsep  materi  pokok  kepada  siswa  dan siswa melakukan 3 cara pembelajaran yaitu (1)  mendengarkan  lagu  ( sabda  pramana ) dilanjutkan ikut menyanyikan lagu tersebut;
(2)  pendeskripsian  isi  lagu  ( pratyaksa pramana );  dan  (3)  diskusi  kelompok ( anumana pramana ).
Model pembelajaran kooperatif concept  song dipadukan  dengan  cara belajar tri  pramana ini  membantu  siswa belajar dengan aktif, kreatif dan menyenangkan  sehingga  hasil  belajar
matematika yang diharapkan dapat tercapai secara  optimal.  Menurut  Abdurrahman  ( 2012:  225)  menyatakan  bahwa,”hasil belajar  matematika  ada  dua  macam, perhitungan  matematika  dan  penalaran matematika”.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif concept  song berbasis  nilai kearifan lokal tri pramana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  dengan  rancangan penelitian nonequivalent  control  group design . Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  non  tes  yaitu observasi  untuk  mengukur  hasil  belajar afektif,  dan  metode  tes untuk  mengukur hasil  belajar  kognitif.  Tes  yang  digunakan dalam  bentuk  uraian  yang  berjumlah  10 soal. Tes  yang  digunakan  telah  diuji validitas dan reliabilitas tes. Berdasarkan uji validitas dari 20 soal yang diuji diperoleh 16 soal  yang  valid  dan  dalam  kriteria reliabilitas tinggi.  Populasi dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar Tahun Ajaran 2012/2013 yang berjumlah 16 kelas  yang  terdiri  dari  532  orang  siswa. Berdasarkan hasil random sampling diperoleh 2 kelas sebagai sampel penelitian yaitu  kelas  VA  SD  Negeri  4  Ubung  dan kelas V dua SD Negeri 2 Ubung Denpasar Tahun  Ajaran 2012/2013.  Kedua  kelas  ini dirandomisasi untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, berdasarkan  randomisasi  yang  dilakukan tersebut  diperoleh  kelas  VA  SD  Negeri  4 Ubung sebagai kelompok kontrol dan kelas V  dua  SD  Negeri  2  Ubung  sebagai kelompok  eksperimen.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  statistik  parametrik yaitu  analisis  data  uji-t  ( t-test ) dengan menggunakan rumus polled varians
berbantuan
Microsoft Office Excel . Sugiyono  (2009:  210)  yang  menyatakan bahwa,  “Statistik  parametris  memerlukan terpenuhinya banyak asumsi. Asusmsi yang utama adalah  data  yang  akan  dianalis harus berdistribusi  normal.  Selanjutnya dalam  penggunaan  salah  satu  test mengharuskan  data  dua  kelompok  atau lebih yang diuji harus homogen”. Sehubungan  dengan  persyaratan  tersebut, sebelum  melakukan  uji-t  dilakukan  uji normalitas  sebaran  data  menggunakan rumus chi  kuadrat dan  uji  homogenitas varian antar kelompok menggunakan rumus Uji-F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi  umum  yang  dipaparkan pada bagian ini meliputi deskripsi skor rata- rata  ( X )  dan  standar  deviasi  (SD)  hasil belajar matematika siswa. Hasil belajar dari kelas VA SD Negeri 4 Ubung dan V dua SD Negeri  2  Ubung  diperoleh  dari  tes  uraian sebanyak  10  soal.  Tes  uraian  yang digunakan  sebagai  instrumen  penelitian sudah  valid  berdasarkan  kriteria  harga  r xy hitung  >  r xy tabel,  dan  dinyatakan mempunyai reliabilitas tinggi. Tes uraian ini diberikan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif.  Sedangkan, pada  ranah  afektif  dipergunakan  lembar observasi. Nilai akhir diperoleh berdasarkan pembobotan  nilai  kognitif dan  afektif,  yaitu 60% nilai kognitif dan 40% nilai afektif untuk memenuhi  salah  satu  prinsip  evaluasi komprehensif  meliputi  kognitif,  afektif  dan psikomotor. Post-test diberikan  setelah memperoleh  perlakuan  sebanyak  8x,  tes diberikan  pada  tanggal  2  mei  2013 sedangkan  lembar observasi  untuk melihat sikap  dan  karakter  siswa  dilakukan  pada setiap proses pembelajaran.
Berdasakan pemaparan di atas,diperoleh  hasil  perhitungan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  dari hasil post-test nilai  kognitif  dikombinasikan dengan  nilai  afektif  untuk  kelompok MPKCSNKLTP (Model Pembelajaran
Kooperatif Concept  Song berbasis  Nilai Kearifan Lokal Tri Pramana ) adalah 81 dan
standar  deviasinya  adalah  4.  Sedangkan, nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  dari post-test nilai  kognitif  yang dikombinasikan  dengan  nilai  afektif  untuk kelompok pembelajaran konvensional adalah  76  dengan  standar  deviasinya adalah  4.6. Secara  umum,  kelompok MPKCSNKLTP  memiliki  rata-rata  hasil belajar  matematika yang  lebih  tinggi  dari pada  kelompok  PK. Analisis  data  yang dimaksud  disini  adalah  analisis  uji-t menggunakan  rumus polled varians . Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan  uji-t, terlebih dahulu dilakukan  pengujian  terhadap  persyaratan- persyaratan  yang  diperlukan  terhadap sebaran  data  hasil penelitian. Uji  prasyarat analisis  meliputi  dua  hal,  yaitu  (1)  uji normalitas  sebaran  data  dan  (2)  uji homogenitas varian antar kelompok.
Analisis  normalitas  data  dilakukan pada  dua  kelompok  yaitu  MPKCSNKLTP dan  kelompok PK. Uji normalitas dilakukan untuk  menyelidiki  bahwa  f o (frekuensi observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  f e (frekuensi  empirik)  dalam  distribusi  normal teoretik dengan ketentuan H 0 : f o = f e dan H 1 :  f o ≠  f e .  Uji  normalitas  data  terhadap  hasil belajar matematika siswa dilakukan dengan rumus chi-kuadrat.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan hasil uji normalitas sebaran data menggunakan rumus chi-kuadrat menunjukkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelompok  eksperimen  pada  taraf signifikan  5%  dan  dk=  5  memiliki X 2 tabel =11,07  dan X 2 hitung =10,3,  ini berarti    bahwa X 2 hitung < X 2 tabel maka  hasil  belajar matematika  pada  kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, pada hasil belajar  matematika  siswa  dikelompok kontrol pada taraf signifikan 5% dan dk = 5 memiliki X 2 tabel = 11,07 dan X 2 hitung = 9,4, ini berarti  bahwa X 2 hitung < X 2 tabel maka  data hasil  belajar  matematika  kelompok  kontrol juga  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji normalitas  sebaran  data  terbukti  bahwa hasil  belajar  matematika siswa  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Setelah  hasil  belajar  matematika kedua  kelompok  dinyatakan  berdistribusi normal  dilakukan  uji  homogenitas  varian antar  kelompok.  Uji  homogenitas  varian antar  kelompok  menggunakan  Uji-F  pada derajat  kebebasan  5%  dan  db=  (42,45) kriteria  homogen  jika  F hitung <  F tabel , sebaliknya  jika  F hitung  F tabel maka  sampel tidak  homogen.  Hasil  uji  homogenitas varian antar kelompok menunjukkan dengan taraf signifikasn 5% dan db=(42,45) diketahui F tabel =1,66 dan F hitung hasil belajar matematika  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  adalah  1,3.  Ini  berarti, F hitung <  F tabel, sehingga  hasil  belajar matematika siswa dikategorikan homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  data  hasil belajar  matematika  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal dan homogen. Sehingga, pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dapat dilakukan. Pengujian hipotesis
menggunakan uji-t pada taraf signifikan (  ) 5% dengan derajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 – 2)  akan  mengikuti  kriteria  H 0 ditolak  jika tabel hitung t t  ,  sebaliknya  H a ditolak  jika
ℎ
≤ .
Hipotesis  nol  menyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  matematika  kelompok  siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif concept  song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri  pramana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus Kolonel  I  Gusti Ngurah  Rai  Denpasar  Tahun  Ajaran 2012/2013.  Sedangkan,  hipotesis  alternatif menyatakan  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar matematika kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif concept song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri pramana dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012/2013.
Dari hasil perhitungan uji-t menggunakan rumus polled varians diperoleh disajikan hasil pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis Penelitian antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Penelitian t hitung t tabel Status Hasil belajar matematika kelompok kontrol dan eksperimen 6.25 2.000 H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  taraf signifikan 5% dan dk=87, diperoleh nilai t tabel =2,000 dan nilat t hitung sebesar 6,25. Karena nilai t hitung lebih dari nilai t tabel (6,25  >2,000), maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak. Ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran  kooperatif concept  song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri  pramana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  siswa kelas  V  SD  Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012/2013.
Pembahasan Kedua kelompok  yang  dijadikan sampel  penelitian  ini  sudah  dilakukan pengujian  kesetaraan  kelompok.  Kelompok eksperimen  (kelas  V  dua  SD  Negeri  2 ubung ) dan kelompok kontrol (kelas VA SD Negeri 4 Ubung) diuji nilai sumatif semester I  Tahun  Ajaran  2012/2013  menggunakan uji-t  dan  diketahui  bahwa  kedua  sampel telah  setara  secara  akademik.  Hal  ini menunjukkan  sebelum  diberikan  perlakuan kedua  kelompok  mempunyai  kemampuan awal  yang  sama  sehingga  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa model  pembelajaran  kooperatif concept song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri pramana dan  kelompok  kontrol  belajar secara konvensional menggunakan pembelajaran konvensional. Perlakuan diberikan sebanyak 8 kali kepada kelompok eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol pembelajaran  secara  konvensional  juga dilakukan sebanyak 8 kali. Setelah
diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran menggunakan
model pembelajaran
kooperatif concept  song berbasis  nilai kearifan  lokal tri  pramana dilanjutkan dengan  pemberian posttest terhadap kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Secara  umum,  hasil  penelitian  ini dapat  dideskripsikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan model  pembelajaran kooperatif concept  song berbasis  nilai kearifan lokal tri pramana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  terlihat dari analisis data hasil penelitian yang telah dilakukan,  terungkap  pada  saat  awal dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan  uji-t  dinyatakan  kedua  kelas yang  digunakan  sebagai  sampel  penelitian setara secara akademik. Setelah dilaksanakan  perlakuan  selama  8  kali pertemuan dan dilakukannya posttest untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada    taraf signifikan  5%  dan  db=87  diperoleh  t tabel =2,000  dan t hitung =6,25.  Berdasarkan  hasil perhitungan  tersebut  diketahui  t hitung >  t tabel ini  berarti  hasil  penelitian  ini  adalah signifikan.
Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis yang telah diajukan yaitu, terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar matematika kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan model  pembelajaran kooperatif concept  song berbasis  nilai kearifan lokal tri pramana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012/2013.
Berdasarkan  seluruh  temuan  yang diperoleh  melalui  analisis  uji-t  serta  hasil penelitian  yang  mendukung,  maka  dapat diberikan justifikasi bahwa model pembelajaran  kooperatif concept  song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri  pramana memang memberikan  pengaruh  yang  lebih baik  daripada  pembelajaran  konvensional dalam  pencapaian  hasil  belajar  yang maksimal.  Beberapa  alasan  yang  dapat dijadikan  dasar  penentu  bahwa  model pembelajaran  kooperatif concept  song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri  pramana lebih  baik  dalam  menciptakan  hasil  belajar yang maksimal dibandingkan pembelajaran konvensional sebagai berikut.
Pertama ,  beranjak  dari teoretik komparatif  antara  model  pembelajaran kooperatif concept  song berbasis  nilai kearifan lokal tri pramana dengan pembelajaran konvensional. Model pembelajaran  kooperatif concept  song adalah model pembelajaran yang mengajak anak-anak  untuk  menyanyikan  lagu  yang disenangi  oleh  anak-anak  yang  syairnya diubah menjadi materi  yang akan disajikan (Suyatno,  2009:112).  Model  pembelajaran ini  menggunakan  kecerdasan  musik  yang dimiliki oleh manusia. Lebih lanjut, Murniati (2012: 11) menyatakan bahwa, “kecerdasan musik pada dasarnya merupakan kecerdasan seseorang di mana otak kanannya lebih dominan daripada otak kirinya”. Wormeli (2011: 85) menambahkan, “nyanyian adalah alat mengingat  yang baik untuk  menghafalkan  daftar  yang  panjang”. model  pembelajaran  kooperatif concept song ni sangat tepat dilandasi dengan cara belajar tri  pramana yang  merupakan  salah satu kearifan lokal masyarakat Bali . Terkait hal tersebut, Subagia & Wiratma (2006: 31) menyatakan  bahwa,  “  berdasarkan  konsep tri  pramana, diyakini  bahwa  pembelajaran terjadi  melalui  tiga  tahapan,  yaitu  tahap mendengarkan/membaca ( sabda pramana ), tahap  melihat/melakukan  secara  langsung ( pratyaksa pramana ), dan tahap menginternalisasi/analisis ( anumana pramana )”. Ketiga tahapan tersebut
berlangsung  secara  berkesinambungan secara  alamiah.  Model  pembelajaran kooperatif concept song dan cara belajar tri pramana ini  dipadukan  menjadi  satu  untuk membelajarkan siswa menggunakan sintak- sintak pembelajaran yaitu, (1) mendengarkan dan bernyanyi; (2) mendeskripsikan materi; (3) tim/tahap kerja kelompok;  (4)  presentasi  kelompok;  (5) penghargaan/perayaan;  dan  (6)  evaluasi. Keenam  tahap  dalam  model  pembelajaran kooperatif concept  song berbasis  nilai kearifan  lokal tri  pramana ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali pengetahuannya sendiri dan belajar matematika secara menyenangkan. Dengan  mengintegrasikan  keenam  tahap model  pembelajaran  kooperatif concept song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri pramana dalam suatu proses pembelajaran siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal. Pembelajaran konvensional lebih ditekankan pada kebebasan dalam keteraturan, artinya  guru  bebas mendesain pembelajaran  tetapi  tetap  wajib  mengikuti alur  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dalam  PERMENDIKNAS  No.41  yaitu eksplorasi,  elaborasi dan  konfirmasi. Pembelajaran  konvensional  ini  dalam prakteknya  kurang  menekankan  interaksi yang baik yang seimbang antara siswa dan antara  siswa  dengan  gurunya.  Aktivitas siswa dalam pembelajaran kurang dioptimalkan,  siswa  kurang  dilatih  untuk mendeskripsikan sendiri pengetahuan yang telah  dimilikinya  serta  siswa  kurang  dilatih untuk  menjadi pemimpin  diskusi  yang mampu  bertanggungjawab.  Secara  garis besar kegiatan pembelajaran ini meliputi (1) kegiatan  pendahuluan  yang  terdiri  dari absensi,  apersepsi,  penyampaian  tujuan pembelajaran  dan  memotivasi  siswa,  (2) kegiatan  inti  yang  terdiri  dari  eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi,  (3)  kegiatan penutup yang terdiri dari kegiatan menyimpulkan hasil pembelajaran,
penilaian,  refleksi,  umpan  balik  dan  tindak lanjut. Proses apersepsi dan elaborasi juga kurang  memberikan  aktivitas  belajar  yang menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  pada pembelajaran matematika  tercipta  suasana
yang  kurang  kondusif  dan  mengakibatkan pemahaman  dan  ingatan  siswa  terhadap suatu konsep kurang optimal.
Kedua ,  dilihat  dari  sudut  pandang operasional  empiris  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  yang  difasilitasi lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  melakukan eksperimen  pada  materi  yang  sama  yaitu bangun datar dan bangun ruang. Perbedaannya  terletak  pada  cara  siswa dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  LKS  yang diberikan  pada  pembelajaran  konvensional langsung  diberikan  kepada  siswa  tanpa dimulai  dengan  kegiatan  menyenangkan dan siswa terfokus pada pengerjaan diskusi kelompok.  Proses  pembelajaran  seperti  ini cenderung  membuat  siswa  merasakan suasana  belajar  yang  monoton  dan membosankan  sehingga  suatu  materi  atau konsep  yang  didiskusikan  dalam  kelompok kurang  mendapatkan  perhatian  yang  baik dan  siswa  cepat  melupakan  konsep  yang didiskusikannya tersebut. Sedangkan, dalam  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran  kooperatif concept  song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri  pramana siswa  memulai  pengenalan  konsep-konsep yang akan disajikan dalam materi matematika  melalui  lagu-lagu  yang  disukai oleh  siswa  yang  syairnya  diubah  menjadi materi  ajar.  Konsep  dalam  lagu  tersebut dimaknai oleh siswa dan melalui LKS yang diberikan,  siswa  menggali  konsep-konsep matematika  yang  dideskripsikan  oleh  lagu tersebut.  Dengan  suasana  belajar  seperti ini,  siswa  menjadi  lebih cepat  paham  pada suatu  konsep  matematika  dan  ingatan siswa lebih tahan lama, sehingga menciptakan hasil belajar matematika siswa secara optimal.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  terbukti  secara  teoretis  dan  empiris bahwa  model  pembelajaran  kooperatif concept song berbasis nilai kearifan lokal tri pramana lebih unggul daripada pembelajaran konvensional dalam pencapaian hasil belajar matematika secara optimal.  Hasil  penelitian  ini  tampak konsisten  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  Sujana,  Suniasih  &  Adnyana Putra  (2012)  yang  menyatakan  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  ips antara  model  pembelajaran  kooperatif concept song dengan pembelajaran konvensional.  Hal  ini  diperkuat  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Subagia  & Wiratma  (2008)  yang  menyatakan  bahwa dengan  diterapkannya  model  siklus  belajar berbasis tri  pramana mampu  mendorong siswa  untuk  aktif  dan kreatif dalam belajar, serta  menumbuhkembangkan  suasana belajar yang menyenangkan.
Beberapa  kendala  yang  ditemui selama  pembelajaran  dalam  penelitian  ini untuk menguji pengaruh model
pembelajaran  kooperatif concept  song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri  pramana terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  V  SD  Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah Rai  Denpasar  Tahun  Ajaran  2012/2013 sebagai berikut.
Pertama,  daya  dukung  sekolah berupa  penyedian  fasilitas  dan  media pembelajaran  kurang  memadai,  sehingga peneliti  berupaya  menciptakan  media- media  pembelajaran  sesuai  materi  yang akan disajikan.
Kedua,  penyiapan  lagu-lagu  yang syairnya diubah menjadi konsep materi ajar dalam pembelajaran matematika memerlukan  pertimbangan  yang  besar, sehingga peneliti berupaya untuk mendiskusikan  lagu-lagu  tersebut  bersama guru-guru  SD  tempat  peneliti  mengadakan penelitian.
Ketiga,  pelaksanaan  diskusi  dan pengerjaan  tugas  keompok  yang  diberikan pada  masing-masing  kelompok  terkadang masih didominasi  oleh  beberapa  orang siswa saja, sedangkan siswa lainnya hanya memperhatikan  temannya  bekerja  saja. Untuk  menanggulangi  masalah  ini,  peneliti melakukan penilaian secara otentik selama pembelajaran  yang  telah  diinformasikan kepada siswa sebelumnya. Dengan demikian, siswa diharapkan dapat
memotivasi diri untuk  melaksanakan kegiatan diskusi dengan baik.
Keempat, siswa belum terbiasa dalam melaksanakan kegiatan presentasi di depan kelas.  Mereka  terlihat  masih  saling  tunjuk dengan  siswa  lain  untuk  menjadi  penyaji yang  memaparkan  hasil  diskusi  kelompok.
Untuk  mengatasi  permsalahan  ini,  peneliti memberikan  tindakan  tegas  kepada  siswa yang  tidak  mau  mempresentasikan  hasil kerjanya  dengan  meminta  salah  satu anggota  kelompok  bersangkutan  untuk maju  ke  depan dan  memaparkan  hasil diskusi kelompoknya.
Berbagai  temuan  dan  kendala  dalam penelitian  ini  memiliki  implikasi  sebagai berikut.  Pertama,  mengelompokkan  siswa dalam pembelajaran perlu dilakukan karena dapat  melatih  siswa  berpartisifasi  aktif untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.
Kedua, pemberian tugas sebelum pembelajaran terkait materi yang dibahas di kelas  perlu  dilakukan  untuk  melatih  siswa agar  terbiasa  dalam  mempersiapkan  diri sebelum  pembelajaran  di  kelas.  Ketiga, model  pembelajaran  kooperatif concept song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri pramana dapat  digunakan  sebagai  salah satu  alternatif  model  pembelajaran  untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  matematika siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  dikemukakan  sebuah simpulan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif concept song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri pramana dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012/2013. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa model  pembelajaran  kooperatif concept song berbasis  nilai  kearifan  lokal tri pramana berpengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD Gugus Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Tahun Ajaran 2012/2013.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka
dapat dikemukakan beberapa saran kepada sekolah,  guru,  siswa,  dan  peneliti  lain. Sekolah  hendaknya  selalu  mendukung pembelajaran  dari  fasilitas  yang  lengkap dan  memadai.    Para  guru  hendaknya
menggunakan model pembelajaran kooperatif concept  song berbasis  nilai kearifan lokal tri pramana sebagai alternatif untuk
meningkatkan hasil belajar
matematika  siswa.  Siswa  hendaknya  lebih aktif  selama  pembelajaran  dan  tidak  takut dan  malu  dalam  mengeluarkan  gagasan maupun  pendapat  untuk  menyelesaikan masalah matematika. Materi pelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terbatas pada  pokok  bahasan  bangun  datar  dan bangun ruang, sehingga disarankan kepada peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian yang  sejenis  pada  pokok  bahasan  yang beragam  dan  komprehensip  serta jangka waktu yang lebih lama.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Deporter,  Bobbi,  Mark  Reardon  &  Sarah Singer-Nourie.  2010. Quantum Teaching Mempraktikkan Quantum  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Mardapi,  Djemari.  2007. Peraturan  Mentri
Pendidikan Nasional Republik
Indonesia  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  Untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Murniati, Endyah. 2012. Mengajar Matematika dengan Fun . Yogyakarta: Mentari Pustaka. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Subagia  &  Wiratma.  2006. Model  Siklus Belajar  berbasis  Kearifan  Lokal
Masyarakat Bali . Undiksha: Singaraja.
------------.  2008.  Penerapan Model  Siklus Belajar  berbasis  Tri  Pramana Pada  Pembelajaran Sains di
Sekolah . Undiksha: Singaraja.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) .
Bandung: Alfabeta.
Suja. I Wayan. 2010. Kearifan Lokal Sains Asli Bali . Surabaya: Paramita.
Sujana,  I  Wayan,  Suniasih  &  Adnyana Putra. 2012. Pengaruh Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif
Concept Song terhdap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar Nomor 17 Pemecutan  Denpasar .  Undiksha:
Singaraja.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Wormeli,  Rick.  2011. Meringkas  Mata
Pelajaran . Jakarta: Erlangga.