## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: baiqzaharaputri@gmail.com
Copyright © 2024, Maulia et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan  Media  Pembelajaran  Papan  Kata  pada  Mata Pelajaran  Bahasa Indonesia
Baiq Zahara Putri Maulia 1 , Syaiful Musaddat 1 , Aisa Nikmah Rahmatih 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.7259
Received : 03 November 2023 Revised : 13 Februari 2024                             Accepted : 20 Februari 2024
Abstract: Students have less enthusiasm and motivation in learning activities so that children become less fluent in reading and writing. This is caused by the lack of interesting learning media to increase students' enthusiasm and motivation in learning activities. This research aims to develop learning media in the form of word boards that attract the enthusiasm and motivation of students to learn to read and write. This word board media has advantages in terms  of  appearance  for  students  to  understand  learning  material  more  quickly.  In  this research, researchers used the R&D (Research and Development) research method with the ADDIE  model  development  design.  The  development  steps  in  this  model  are  analysis, conducting  observations  in  the  form  of  homeroom  teacher  interviews  which  result  in students lacking enthusiasm and lack of motivation in writing and reading activities, design, designing word board media with several columns that have their respective functions. , development (development) developing word board learning media that is appropriate to the  teaching  material  and  characteristics  of  students,  implementation  (implementation) testing  word  board  media  in  the  learning  process  at  school to  determine the  response of students  and  teachers  to  the  learning  media  that  has  been  created,  and  evaluation (evaluation)  final  revision  in  the  form  of  suggestions  or  criticism  from  media  experts, material experts, students and teachers. Data collection techniques used were interviews, questionnaires  and  documentation.  Meanwhile,  the  data  analysis  techniques  used  are quantitative  and  qualitative  analysis  techniques.  After  carrying  out  these  steps,  the researcher carried out an analysis of the results of the data obtained in the field. The results of  research  on  the  use  of word  board  learning  media  from  material experts were  81.25% which indicated the category (very valid), the results from media experts were 98.75% (very valid),  the  response  results  from  students  were  97.08%  (very  practical  )  and  the  teacher response results were 100% (very practical). Therefore, it can be concluded that word board learning media is very practical for increasing students' learning enthusiasm and motivation in reading and writing activities.
Keywords: Reading and Writing, Word Board Media, Learning Media.
Abstrak: Peserta  didik  memiliki  semangat  dan  motivasi  yang  kurang  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga anak menjadi kurang lancar dalam membaca dan menulis. Hal ini disebabkan oleh kurangnya media pembelajaran yang menarik untuk menambah semangat dan  motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  papan  kata  yang  menarik  semangat  dan motivasi peserta didik untuk belajar membaca dan menulis. Media papan kata ini memiliki kelebihan dalam segi tampilan untuk lebih cepat memahamkan materi pembelajaran kepada peserta didik. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian R&D ( Research and Development )  dengan  desain  pengembangan  model  ADDIE.  Langkah-langkah pengembangan dalam model tersebut yaitu analysis (analisis) melakukan observasi berupa
wawancara  wali  kelas  yang  menghasilkan  peserta  didik  kurang  semangat  dan  kurang motivasi  dalam  kegiatan  menulis  dan  membaca, design (desain)  merancang media  papan kata  dengan  beberapa  kolom  yang  memiliki  fungsi  masing-masing, development (pengembangan)  mengembangkan  media  pembelajaran  papan  Kata  yang  sesuai  dengan materi ajar dan karakteristik peserta didik, implementation (implementasi) menguji cobaan media papan kata dalam proses pembelajaran di sekolah untuk mengetahui respon peserta didik dan guru terhadap media pembelajaran yang telah dibuat, dan evaluation (evaluasi) revisi akhir berupa saran atau kritikan dari ahli media ahli materi, peserta didik dan guru. Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa wawancara, angket, dan dokumentasi. Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  kuantitatif  dan kualitatif.  Setelah  melakukan  langkah-langkah  tersebut  peneliti  melakukan  analisis  dari hasil  data-data  yang  telah  diperoleh  di  lapangan.  Hasil  penelitian  penggunaan  media pembelajaran  papan  kata  dari  ahli  materi  sebesar  81,25%  yang  menunjukkan  kategori (sangat valid), hasil dari ahli media sebesar 98,75% (sangat valid), hasil respon dari peserta didik sebesar 97 ,08% (sangat praktis) dan hasil respon guru sebesar 100% (sangat praktis). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran papan kata sangat praktis untuk meningkatkan semangat dan motivasi belajar peserta didik dalam kegiatan membaca dan menulis.
Kata Kunci: Membaca dan Menulis, Media Papan Kata, Media Pembelajaran.

## Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  salah  satu  hal  penting  bagi anak,  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah.  Harly  dkk, (2023).  Pendidikan  memiliki  strandar  dalam  proses pembelajarannya.  Proses  pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang  terjadi  di  kelas  dan  adanya  suatu interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  Indrawati  dkk (2023).  Standar proses pelaksanaan pembelajaran yang berarti dalam standar proses pendidikan berisi tentang bagaimana seharusnya proses pembelajaran berlangsung.  Untuk  mencapai  pendidikan  yang diharapkan, dapat dicapai melalui proses pembelajaran.
Menurut  Komariah  (2018)  langkah-langkah pembelajaran  antara  lain,  (1)  mengidentifikasi  aspek- aspek  yang  terdapat  dalam  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar, (2) memilih jenis materi yang sesuai dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  (3) memilih  sumber  pembelajaran.  Proses  pembelajaran ditingkat  sekolah  dasar  memerlukan  sarana  dan prasarana pendukung, salah satunya media pembelajaran.  Pengunaan  media  pembelajaran  sangat bermanfaat  (Kurnia  dkk.,  2023) . Akan  tetapi penggunaan media masih jarang digunakan di sekolah (Yustiqvar, dkk., 2019: Hadisaputra, dkk., 2019). Media pembelajaran dapat meningkatkan minat dan motivasi siswa  dalam  belajar.  Tujuan  menggunakan  media pembelajaran lainnya dapat membangun proses belajar yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Muhammad dkk, (2021) mengemukakan bahwa penggunaan media pada saat pembelajaran merupakan salah satu cara agar peserta  didik  dapat  termotivasi  untuk  belajar.  Karena
media  merupakan  bagian  integral  dari  proses pembelajaran.
Kurikulum  2013  menuntut  peserta  didik  untuk mampu memiliki keterampilan dalam berbahasa. Anak dapat mengembangkan kemampuannya dalam bidang pengucapan  bunyi,  menulis,  membaca  yang  sangat mendukung kemampuan membaca permulaan anak di tingkat  yang  lebih  tinggi  (Nurlaeni  &  Juniarti,  2017). Keterampilan  berbahasa  meliputi  empat  aspek diantaranya  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis.  Keterampilan  membaca  dan  menulis didapatkan seseorang ketika berada di bangku sekolah. Kedua  materi  tersebut  dikemas  dalam  satu  paket pembelajaran  yang  dikenal  dengan  MMP  (membaca menulis  permulaan).  Salah  satu  metode  MMP  yang dapat  diajarkan  kepada  peserta didik  dalam  membaca dan menulis yaitu metode eja.  Metode eja merupakan pendekatan secara harfiah, artinya belajar membaca dan menulis  dimulai  dari  huruf-huruf  yang  dirangkaikan menjadi satu kata, Madasari dkk. (2016). Di samping itu, keberhasilan  dalam  menerapkan  salah  satu  metode MMP  yaitu  metode  eja  dapat  ditunjang  dengan pengadaan gambar, kartu-kartu huruf, dan lain-lain.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  wawancara dengan guru kelas II pada tanggal 28 Juli 2023 di SDN 36  Cakranegara  menunjukkan  bahwa,  terdapat beberapa  peserta  didik  yang  belum  lancar  dalam menulis  dan  membaca.  Dalam  mengajarkan  peserta didik  menulis dan  membaca  guru  telah  menggunakan media sebagai alat bantu dalam pembelajaran. Namun media  yang  digunakan  kurang  efektif  dan  kurang menarik  peserta  didik  dalam  menulis  dan  membaca. Akibatnya dalam proses belajar menulis dan membaca
peserta didik kurang semangat dan kurang termotivasi dalam  proses  pembelajaran.  Ananda  dkk,  (2022) menerangkan bahwa motivasi sangat besar pengaruhnya  dalam  belajar,  bila  guru  tidak  mampu meningkatkan motivasi belajar maka peserta didik tidak akan  belajar  dengan  baik  karena  tidak  ada  daya  tarik tersendiri baginya. Munculnya ketidakminatan peserta didik  ketika  mereka  tidak  menyukai  pembelajaran adalah  dengan  tidak  memperhatikan  pembelajaran  itu berlangsung, Fauzan dkk, (2023). ND Safitri, dkk (2023) Hal tersebut yang pada akhirnya membuat peserta didik tidak memahami pembelajaran.
Pembelajaran Bahasa Indonesia, materi awal yang paling  tepat  diajarkan  yaitu  tentang  mengenal  huruf atau  abjad.   Namun  beberapa  peserta  didik di  kelas  II memiliki  kendala  berupa  belum  dapat  membaca  dan menulis.  Membaca  dan  menulis  sangat  penting  untuk dikuasai  oleh  peserta  didik  untuk  memahami pembelajaran  selanjutnya.  Untuk  membelajarkan peserta  didik  membaca  dan  menulis  tidak  serta-merta memberikan  peserta  didik  buku  paket  karena  hal tersebut  kurang  tepat  untuk  dilakukan.  Guru  dapat menggunakan alat bantu atau media pembelajaran yang tepat.  Media  yang  cocok  untuk  mengajarkan  peserta didik dalam membaca dan menulis yaitu media papan kata.
Media papan kata di SDN 36 Cakranegara sudah tersedia,  namun  masih  belum  memadai  sehingga peserta  didik  menjadi  kurang  minat  untuk  belajar. Media  papan  kata  yang  tersedia  di  sekolah  berbentuk kotak yang dimanfaatkan untuk menempelkan gambar ataupun kata. Kotak untuk menempel gambar dan kata sudah  tidak  layak  karena  hampir  lapuk  karena  tidak terurus.
Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas, dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  untuk meningkatkan  semangat  dan  motivasi  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Rahmatika  dkk,  (2023) motivasi  dan  empati  peserta  didik  dapat  meningkat dengan  penggunaan  media  pembelajaran.  Media yang dikembangkan  harus  menarik  dan  dapat  merangsang keingintahuan  peserta  didik  akan  materi  yang diajarkan.
Media  yang  dikembangkan  yaitu  media pembelajaran  papan  kata.  Media  ini  mengacu  pada karakteristik peserta didik kelas II SDN 36 Cakranegara dengan  permasalahan  pada  membaca  dan  menulis  di mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Desain  penelitian  media  papan  kata  yang dikembangkan  masih  berbentuk  kotak  namun  terdiri dari  empat  kolom  yang  memiliki  fungsinya  masing- masing,  memiliki  tempat  gambar  dan  tempat  huruf
abjad yang terpisah untuk memudahkan peserta didik mencari gambar dan huruf abjad.
Penggunaan media ini tidak membutuhkan aliran listrik,  sehingga  dapat  dipastikan  media  papan  kata yang dikembangkan aman dan cocok digunakan dalam membelajarkan  peserta  didik  di  SDN  36  Cakranegara secara  belajar  sambil  bermain.  Prinsip  yang  dipegang dalam  pengembangan  media  papan  kata  ini,  “belajar sambil bermain dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna”.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  pengembangan yang dilakukan bertujuan untuk menarik minat belajar peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan membaca  dan  menulis  sebagai  upaya  mengatasi keterbatasan  guru  dalam  melakukan  pengembangan media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  bervariatif sehingga  peserta  didik  yang  belum  lancar  membaca dan  menulis  menjadi  mampu  dalam  membaca  dan menulis.

## Metode
Jenis  penelitan  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan  (R&D).  Metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  dan menguji  kevalidan  produk.  Model  penelitian  yang digunakan yaitu model penelitian ADDIE yang terdapat lima  tahapan  yaitu  ( analysis , design , development , implementation , dan evaluation ).
Tahap  analisis  diawali  dengan  mencari permasalahan  utama  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran.  Menganalisis  peserta  didik  untuk mengetahui  karakteristik,  tingkat  kemampuan  yang beragam,  pengetahuan  dan  keterampilan  dari  peserta didik.  Menganalisis  media  yang  dibutuhkan  oleh peserta  didik.  Analisis  perlu  dilakukan  untuk mengetahui  kevalidan  dari  media  pembelajaran  yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah. Tahap desain pengembangan media pembelajaran yaitu media  pembelajaran  dirancang  untuk  peserta  didik kelas  II  SD.  Tahap  pengembangan  dilakukan  untuk merealisasikan bentuk dari produk yang dikembangkan berupa  media  pembelajaran  yang  menarik.  Tahap implementasi oleh oleh ahli media, ahli materi, peserta didik  dan  guru,  agar  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan media pembelajaran yang telah dibuat. Tahap evaluasi dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan  media pembelajaran menarik yang telah diterapkan di sekolah.
Jenis  data  yang  dikumpulkan  dibagi  menjadi dua,  sesuai  jenis  data  pada  umumnya  yaitu  data kuantitatif  yang didapatkan dari  angket  penilaian  ahli materi,  ahli  media,  respon  peserta  didik  dan  respon
guru.  Sedangkan  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil wawancara guru dan  hasil  tanggapan  ahli  materi,  ahli media, respon peserta didik dan respon guru.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan cara wawancara, angket dan dokumentasi. Wawancara dilakukan  untuk  mencari  informasi,  baik  dari narasumber  atau  informan.  Teknik  angket  digunakan untuk  memperoleh  data  serta  informasi  proses pembelajaran  peserta  didik  di  kelas  II  SDN  36 Cakranegara.  Teknik  dokumentasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  foto-foto  aktivitas  belajar mengajar,  profil  sekolah,  media  pembelajaran  yang digunakan. Analisis data digunakan untuk mengetahui tingkat  kevalidan  media  papan  kata  dengan menggunakan  presentase  hasil  yang  diperoleh  dari angket  ahli  materi,  ahli  media.  Untuk  menentukan tingkat  kevalidan  dan  kepraktisan  produk  media pembelajaran, maka digunakan skala tingkat kevalidan dan kepraktisan yang minimal mendapatkan presentase skor sebesar 61% agar media pembelajaran dinyatakan valid.

## Hasil dan Pembahasan

## Prototipe media pembelajaran papan kata
Prototipe  media  dalam  penelitian  ini  tercantum dalam bagian dari model ADDIE yang digunakan yaitu analisi s dan desain.
Analysis (analisis)
Hasil  analisis  menemukan  bahwa  kegiatan pembelajaran  di  kelas  masih  menggunakan  media seadanya.  Media  tersebut  hanya  berupa  media  papan yang sudah termakan oleh usia dan tidak terlalu terurus. Selain itu media yang digunakan hanya mengandalkan buku  paket  yang  tidak  semua  peserta  didik  dapat mengetahui  isi  dari  buku  tersebut.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa perlunya mengembangkan media pembelajaran  yang  lebih  menarik  minat  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran seperti yaitu mengembangankan  prototipe  media  pembelajaran papan kata untuk membelajarkan peserta didik terkait dengan  membaca  dan  menulis.  Belajar  menggunakan media  papan  kata  dapat  meningkatkan  minat  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  dan peserta didik menjadi lebih aktif.

## Design (Perancangan)
Tahap  desain  merupakan  kegiatan  merancang bentuk atau wujud dari media pembelajaran papan kata. Peneliti  membuat  desain  awal  prototipe  media pembelajaran  papan  kata  menggunakan  bantuan aplikasi canva sebagai rancangan dalam
mengembangkan produk berupa papan kata. Prototipe media  pembelajaran  papan  kata  di  desain  untuk membelajarkan terkait menulis dan membaca .
Gambar 1. Media papan kata
Gambar  tersebut  menunjukkan  menunjukkan desain  dari  media  pembelajaran  papan  kata  yang dikembangkan.

## Validitas Media Pembelajaran Papan Kata
Development (pengembangan)
Pengembangan  prototipe  media  papan  kata dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia terkait dengan menulis dan membaca. Setelah melakukan pengembangan,  selanjutnya  produk  diuji  validitasnya oleh ahli media dan ahli materi.
 Validasi Media
Untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  dari  media papan  kata,  perlu  diuji  oleh  ahli  media .  V alidasi media dilakukan dengan cara memberikan skala 1- 4 dengan mengisi angket penilaian terkait dengan beberapa aspek penilaian yaitu kesesuaian media, kualitas  fisik  media,  kualitas  teknis  media  dan kemenarikan  media.  Validasi  dilakukan  sebanyak dua  kali.  Tahap  pertama  memperoleh  nilai presentase  75  %  (valid)  dan  hasil  tahap  kedua memperoleh nilai presentase 98, 75% (sangat valid).
 Validasi materi
Untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  dari  media papan kata, perlu diuji oleh ahli media. Materi pada media  pembelajaran  papan  kata  terkait  dengan
beberapa  aspek  yaitu,  kelayakan  materi  dan pemilihan bahasa dengan menggunakan instrumen yang  berisikan  angket  berskala  1-4.  Validasi dilakukan  sebanyak  dua  kali.  Tahap  pertama memperoleh nilai presentase 57, 81%  (cukup valid) dan hasil tahap kedua memperoleh nilai presentase 81,25% (sangat valid).
Tabel 2. Presentase penilaian kevalidan Tabel  di  atas  menunjukkan  presentase  kevalidan dari hasil uji ahli materi dan media kepada ahli.

## Kepraktisan Media Pembelajaran Papan Kata
Kepraktisan  prototipe  media  pembelajaran papan kata diukur melalui uji coba yang dilakukan oleh peneliti.  Uji  coba  dalam  model  ADDIE  termasuk  ke dalam implementasi dan evaluasi.
Implementation (implementasi)
Prototipe  media  pembelajaran  papan  kata diujicobakan pada guru dan peserta didik dengan skala kecil yaitu 1 guru dan kelompok kecil yang terdiri dari 6 orang peserta didik kelas II di SDN 36 Cakranegara.
Tahap  ini  dilakukan  oleh  masing-masing  dua peserta didik dengan cara satu peserta didik mengambil satu gambar buah ditempat yang telah disediakan dan menyusun  nama  buah  tersebut  di  kolom  yang  media papan  kata.  Selanjutnya  satu  orang  yang  lain menuliskan kembali nama buah yang telah disusun di tempat kolom menulis ulang serta menyebutkan dengan lantang  nama  buah  yang  telah  ditulis.  Hal  tersebut dapat  melatih  peserta  didik  terkait  membaca  dan menulis huruf dengan bermain sambil belajar sehingga peserta  didik  semangat  dan  memiliki  motivasi  dalam belajar.  Peran  guru  dalam  tahap  ini  yaitu  menilai keberlangsungan kegiatan pembelajaran, menilai materi yang dibawakan oleh peneliti dan menilai kepraktisan dari media pembelajaran yang digunakan. Setelah  melakukan  implementasi,  peserta  didik  dan guru  memberikan  respon  terhadap  materi  dan  media papan kata yang telah digunakan selama pembelajaran. Hasil  keseluruhan  respon  dari  peserta  didik memperoleh  nilai  presentase  sebesar  97,  5%  (sangat praktis)  dan  hasil  dari  respon  guru  memperoleh  nilai presentase  sebesar  100%  (sangat  praktis).  Dari  hasil
tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  papan  kata sangat  praktis  dan  sangat  sesuai  untuk  digunakan  di kelas II di SDN 36 Cakranegara.

## Evaluation (evaluasi)
Berdasarkan hasil penelitian pada uji praktisan yang dilakukan oleh peserta didik pada tahap pertama memperoleh  nilai  presentase  75,83%  dengan  kategori (praktis),  pada  tahap  kedua  memperoleh  nilai presentase 97,08% (sangat praktis). Hasil uji kepraktisan oleh guru pada tahap pertama memperoleh hasil sebesar 97,  5%  (sangat  praktis)  pada  tahap  kedua  terjadi peningkatan  dan  memperoleh  nilai  presentase  sebesar 100% dengan kategori (sangat praktis).

## Tabel 3. Presentase uji kepraktisan
Tabel di atas menunjukkan presentase hasil uji kepraktisan  yang  didapatkan  dari  respon  guru  dan peserta didik terhadap media pembelajaran papan kata.
Hasil presentase data penelitian yang diperoleh dari  validasi  ahli  media,  validasi  ahli  materi,  respon peserta didik dan respon guru, dapat dilihat di Gambar 2.

## Gambar 2. Diagram hasil kepraktisan
Prototipe Media Pembelajaran Papan Kata
Validator  Skor  Presentase  Kriteria
Uji ahli media 79 98,75% Sangat valid Uji ahli materi 52 81,25% Sangat valid Validasi Skor  Presentase Kriteria Respon peserta didik 233 97,08% Sangat praktis Respon guru 40 100% Sangat praktis 75,83% 97,08% 97,5% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Respon Peserta Didik Tahap I
Respon Peserta Didik II Respon Guru Tahap I Respon Guru Tahap II Respon Peserta Didik Tahap I Respon Peserta Didik II Respon Guru Tahap I
Respon Guru Tahap
II
Prototipe  ini  dikembangkan  sesuai  dengan langkah-langkah  pengembangan  yang  dikembangkan oleh  Sugiyono  (2018)  melalui  tahap  yang  dikenal dengan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  terdiri  dari analysis (analisis), desaign (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), evaluation (evaluasi).  Adapun  prototipe  media pembelajaran  papan  kata  termasuk  ke  dalam  analisis dan desain pada model ADDIE.

## Analysis (analisis)
Yuniarti (2021) yang menyatakan bahwa tahap analisis dilakukan untuk menganalisis kebutuhan untuk menentukan  masalah  dan  memastikan  kemampuan peserta didik dalam pembelajaran. Adanya permasalahan  dasar  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran di sekolah yang berkaitan dengan media pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  alat  untuk membantu  suatu  kegiatan  pembelajaran  agar  lebih mudah,  pembelajaran  yang  menyenangkan  apabila suasana  di  kelas  dirasa  bebas  dari  tekanan, pembelajaran menarik, aman dan dapat menumbuhkan minat belajar serta konsentrasi peserta didik maka dari itu  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  biasa membangkitkan  minat  belajar  anak  dan  memudahkan untuk  memahami  suatu  pembelajaran,  Anggraeni (2018). Adanya media pembelajaran yang lebih inovatif dapat memancing minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.  Pendidik  harus  bisa  melakukan  inovasi dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  salah satunya yang dapat dilakukan yaitu dengan pembuatan media  pembelajaran,  Jaelani  dkk  (2021).  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Auliani  dkk  (2022), mengemukakan bahwa penggunaan media pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  pembelajaran dapat  menarik  minat  peserta  didik  untuk  belajar  dan membantu  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  peneliti mengembangkan media pembelajaran papan kata yang digunakan  untuk  memahamkan  peserta  didik  terkait dengan  materi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Design (perancangan)
Tahap  perancangan  mengikuti  tahap  analisis. Artinya,  perancangan  pembuatan  media  pembelajaran didasarkan pada langkah-langkah sebelumnya Wulandari  dkk,  (2023).  Tahap design yaitu  tahap merancang pembuatan media pembelajaran papan kata dengan  bantuan  dari  aplikasi canva. Canva adalah program  desain online yang  menyediakan  bermacam peralatan  seperti  presentasi,  resume,  poster,  pamflet,
brosur, grafik, info grafis, logo, label, penanda buku dan lain sebagainya, Tanjung dan Faiza (2019). Media papan kata  dirancang  sedemikian  rupa  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik. Adapun  media  papan  kata  yang  telah  dikembangkan terdiri  dari  empat  kolom  dan  memiliki  fungsinya masing-masing  yang  disesuaikan  dengan  kritik  serta saran  dari  para  ahli.  Prototipe  media  pembelajaran papan  kata  dirancang  untuk  membelajarkan  peserta didik terkait dengan membaca dan menulis pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas II sekolah dasar.

## Validitas Media Pembelajaran Papan Kata
Validitas media dalam penelitian ini tercantum dalam  bagian  dari  model  yang  digunakan  yaitu development atau pengembangan.
Pengembangan yaitu proses mewujudkan blue- print atau tahap desain menjadi kenyataan Walid (2017). Selain  itu,  tahap  ini  juga  dapat  dibahasakan  sebagai mewujudkan  rancangan  menjadi  wujud  asli.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  dari  Ardhani,  dkk (2021)  yang  menuturkan  bahwa  tahap  pengembangan berupa  kegiatan  merealisasikan  bentuk  media  yang dikembangkan. Pada tahap pengembangan terdapat uji coba pengimplementasian produk. Uji produk penting dilakukan untuk mendapatkan reaksi dari peserta didik dan  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan Suhendrianto  (2017)  terkait  dengan  tujuan  dari  uji produk  yaitu  untuk  mengumpulkan  data  yang  dapat digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan  perbaikan dalam  rangka  mencapai  tingkat  kevalidan  dan kelayakan  produk.  Tingkat  kevalidan  data  dilakukan oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Sejalan  dengan pernyataan  (Sohibun  &  Ade  (2017)),  validasi  harus dilakukan dengan menghadirkan ahli dibidangnya dan sudah berpengalaman.
Berdasarkan hasil validasi dari ahli materi pada tahap  pertama  yaitu  57,81%  (cukup  valid)  sedangkan pada tahap validasi kedua memperoleh hasil sebesar 81, 25%  (sangat  valid),  sehingga  dari  penilaian  validator materi,  materi  yang  digunakan  pada  produk  ini dinyatakan  “sangat  valid”.  Validasi  materi  terdiri dari 16  pernyataan  yang  dijabarkan  pada  2  aspek  yaitu kelayakan materi (isi) dan pemilihan bahasa .  Penilaian dari  ahli media menggunakan angket yang terdiri dari 20  pernyataan  yang  dijabarkan  menjadi  4  aspek  yaitu kesesuaian media, kualitas fisik media, kualitas teknis, dan kemenarikan media. Pada tahap validasi pertama, produk  papan  kata  mendapatkan  hasil  sebesar  75% yang dapat dikategorikan (valid) dengan catatan harus membuat  cara  penggunaan  dari  media  papan  kata. Setelah  melakukan  revisi,  peneliti  melakukan  validasi
tahap  kedua  dan  mendapatkan  hasil  sebesar  98,  75% (sangat  valid)  dari  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa produk media papan kata dikategorikan ‘’sangat valid’’ digunakan. Selain penilaian dari ahli materi dan ahli  media,  peneliti  juga  melakukan  tahap  penilaian yang diberikan oleh guru yaitu wali kelas, kelas II SDN 36 Cakranegara. Penilaian dilakukan dengan memberikan  angket  kepada  guru  yang  terdiri  dari  3 aspek  yaitu  kelayakan  materi,  kelayakan  media  dan tanggapan  media.  Hasil  tahap  penilaian  terhadap produk  papan  kata  yaitu  sebesar  97,5%,  hasil  tersebut sudah  dapat  dikategorikan  (sangat  praktis)  namun masih membutuhkan revisi terkait dengan kalimat yang digunakan saat menggunkan media papan kata. Setelah melakukan  revisi,  peneliti  melakukan  penilian  untuk tahap  kedua  dan  mendapatkan  hasil  sebesar  100% (sangat  praktis)  dari  penilaian  guru,  hasil  tersebut dikategorikan  produk  papan  kata  ‘’sangat  praktis’’. Selain  itu,  peneliti  juga  melakukan  pemberian  angket kepada  peserta  didik  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan  dari  media  yang  telah  dikembangkan. Angket  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  berupa pertanyaan-pertanyaan yang terdiri dari 10 pertanyaan. Hasil dari uji coba tahap pertama kepada peserta didik yaitu  sebesar  75,  83%  (praktis)  tanpa  kritik  ataupun saran yang diberikan oleh peserta didik, hasil tersebut dapat  dikategorikan  ‘’praktis’’  untuk  membelajarkan peserta  didik  menggunakan  media  papan  kata.  Tidak cukup sampai disana, peneliti melakukan uji coba kedua dengan menerapkan masukan dari guru karena peserta didik tidak memberikan masukan sataupun kritik untuk media papan kata. Pada tahap uji coba kedua, peneliti mendapatkan  hasil  97,  5%  (sangat  praktis)  terhadap media  papan  kata,  hasil  tersebut  dapat  dikategorikan ‘’sangat  praktis’’  untuk  menggunakan  media  papan kata.  Data  yang  diperoleh  merupakan  data  yang dikumpulkan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  didapatkan  melalui  angket  yang  diisi  oleh ahli media, ahli materi, respon guru dan respon peserta didik, sedangkan data kualitatif didapatkan dari kritik dan saran untuk merevisi media papan kata.
Ahli  materi  memberikan  kritik  dan  saran berupa  pemilihan  materi  tentang  gambar  buah  yang harus  disesuaikan  dengan  pengetahuan  peserta  didik dan  membuat  materi  ajar  agar  kegiatan  pembelajaran berjalan  dengan  terarah.  Menurut  Fauzy  dkk  (2018) memasukkan hal abstrak ke dalam bentuk konkrit yang sederhana  adalah  dengan  menggunakan  gambar.  Jadi pemilihan  gambar  juga  harus  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik.  Memberikan  saran  dan kritikan  berupa  membuat  cara  penggunaan  media pembelajaran  papan  kata  yang digunakan  untuk  guru sebagai  pedoman  mengaplikasikan  media  papan  kata dan pemilihan warna huruf yang harus konsisten.

## Kepraktisan Media Pembelajaran Papan Kata
Kepraktisan  media  dalam  penelitian  ini tercantum  dalam  bagian  dari  model  yang  digunakan yaitu implementation atau  implementasi  dan evaluation atau evaluasi.
Implementation (implementasi) Tahap implementasi merupakan tahap menerapkan prototipe media pembelajaran papan kata kepada  peserta  didik  dengan  cara  menguji  cobakan produk.  Menurut  Ulandari  dkk  (2022)  tahap implementasi  merupakan  tahapan  yang  dilakukan peneliti  untuk  memulai  menggunakan  produk  baru yang dikembangkan pada proses pembelajaran, melihat lagi tujuan-tujuan pengembangan produk dan interaksi antar  peserta  didik  ketika  menggunakan  produk pembelajaran.  Uji  coba  produk  dilakukan  di  kelas  II SDN  36  Cakranegara yang  terdiri  dari  kelompok  kecil dengan  jumlah  6  peserta  didik dan  melibatkan  1  guru selaku  wali  kelas dari  kelas  II di  SDN  36  Cakranegara untuk  melihat  kepraktisan  dari  prototipe  media pembelajaran  papan  kata.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  dari  Ani  &  Lazulva,  (2020)  bahwa  uji  coba dilakukan  untuk  menguji  tingkat  kepraktisan  dari produk  yang  dikembangkan.  Uji  coba  dilaksanakan sebanyak  2  kali  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih memuaskan.  Hasil  respon  tahap  1  pada  media  papan kata  oleh  peserta  didik  sebesar  75,83%  (praktis)  tanpa kritik atau masukkan saran kepada peneliti sedangkan hasil  respon  guru  terhadap  prototipe  media pembelajaran papan kata sebesar 97,5% (sangat praktis) yang  menandakan  bahwa  media  papan  kata dikategorikan sangat praktis. Hasil presentase tersebut diperoleh dari angket respon peserta didik dan respon guru yang mencakup penilaian aspek media dan materi.
Hasil penilaian respon guru terhadap prototipe media pembelajaran papan kata berupa penilaian yang mencakup aspek media dan materi. Berdasarkan aspek penilaian  media  diketahui  bahwa  penyajian  gambar sudah  sesuai  dengan  materi,  komposisi  warna  yang digunakan dapat menarik perhatian peserta didik, huruf yang digunakan sudah tepat dan penggunaan prototipe media  pembelajaran  papan  kata  dinilai  menarik  dan interaktif serta dalam penerapannya mampu membuat peserta menjadi kondusif saat belajar. Sedangkan dalam aspek  materi,  materi  yang  diterapkan  dalam  media tersebut  sudah  cukup  relevan,  penggunaan  bahasa dalam  media  jelas  dan  materi  yang  disajikan  sesuai dengan karakteristik peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Saputra  dkk (2022)  bahwa  media pembelajaran mampu menarik perhatian peserta didik dalam belajar sehingga menumbuhkan rasa keingintahuan peserta didik. Namun, walaupun media
tersebut  dinyatakan  sangat  praktis  oleh  guru,  produk prototipe media pembelajaran papan kata mendapatkan masukan  oleh  guru  berupa  pemilihan  kalimat  saat menyampaikan materi harus disederhanakan lagi agar peserta didik dapat lebih memahami pembelajaran yang diberikan.

## Evaluation (evaluasi)
Evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  respon peserta  didik  dan  guru  terhadap  penggunaan  media pembelajaran  papan  kata,  Enha  (2019).  Hasil  yang didapatkan  setelah  media  papan  kata  diujicobakan tahap
I kepada peserta didik yaitu dikategorikan praktis dan hasil respon dari guru terkait dengan media papan kata yaitu sangat praktis digunakan. Hasil uji coba tahap II terhadap  prototipe  media  pembelajaran  papan  kata kepada peserta didik sebesar 97, 08% dinyatakan (sangat praktis) digunakan. Presentase tersebut didapatkan dari hasil  uji  coba  tahap  II  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Penilaian terkait dengan aspek materi diketahui bahwa peserta  didik  telah  mudah  memahami  materi  karena peneliti  menyederhanakan  kalimat  yang  digunakan dalam menyampaikan materi menggunakan media, hal tersebut  didasari  oleh  saran  dari  guru.  Sedangkan penilaian  peserta  didik  dalam  aspek  media  diketahui bahwa  peserta  didik  mampu  menggunakan  media dengan aman, mudah, dan menambah motivasi belajar peserta didik karena menggunakan warna dan ukuran yang sesuai dengan karakter peserta didik. Sedangkan hasil  dari  respon  guru  terhadap  media  pembelajaran memperoleh nilai sebesar 100% dan dinyatakan (sangat praktis) digunakan. Presentase tersebut didapatkan dari menerapkan  masukkan  yang  diberikan  oleh  guru sehingga aspek materi dan aspek media yang digunakan dalam  penggunaan  prototipe  media  pembelajaran papan kata menjadi lebih sempurna.
Berdasarkan penilian tersebut dapat dikatakan bahwa  media  papan  kata  dikatakan  sangat  praktis digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Menurut  Istiningsih  dkk  (2018) mengatakan bahwa media gambar dapat meningkatkan motivasi  belajar.  Jadi  dengan  menggunakan  media pembelajaran  papan  kata  merupakan  langkah  yang tepat dalam membelajarkan peserta didik terkait dengan menulis dan membaca.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan media  pembelajaran  papan  kata  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  II  SDN  36  Cakranegara  maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Prototipe  dari  media  papan  kata  ini  yaitu  secara garis besar media ini terbuat dari bahan kayu yang dilapisi  oleh  stiker  vynil,  bagian  belakang  media papan kata dirangkaikan dengan penjanggal untuk menopang  media  agar  dapat  berdiri,  selain  itu, media  papan  kata  memiliki  beberapa  kolom  yang mempunyai  fungsinya  masing-masing.  Media papan kata terdiri atas satu kolom berbentuk kotak tempat  menempel  gambar,  dua  kolom  tempat menyusun  huruf  yang  terdiri  dari  empat  dan  5 huruf,  satu  kolom  untuk  menulis  ulang  kata. Pengembangan dan penelitian media papan kata ini menggunakan  model  ADDIE.  Media  yang dikembangkan  menghasilkan  media  pembelajaran papan kata untuk kelas II sekolah dasar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang difokuskan untuk mengajarkan menulis dan membaca.
2. Tingkat  validitas  dari  media  pembelajaran  papan kata dapat dikatakan sangat valid berdasarkan dari penilaian yang diberikan oleh ahli media sebesar 98, 75% dan ahli materi sebesar 81, 25%.
3. Tingkat  kepraktisan  media  pembelajaran  papan kata  dapat  dikatakan  sangat  praktis  berdasarkan nilai dari respon guru dan pesera didik. Nilai yang diperoleh dari respon peserta didik sebesar 97, 08% dan  nilai  yang  diperoleh  dari  respon  guru  yaitu 100%.

## Referensi
Ananda,  A.,  Musaddat,  S.,  &  Dewi,  N.  K.  (2022).
Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis  Cerita  Rakyat  Putri  Mandalika  Untuk Kelas  IV  SDN  1  Sukamulia. Jurnal  Ilmiah Mandala Education, 8(1).
Anggraeni,  P  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dan Proses
Pembelajaran. Jurnal Pesona  Dasar .  Vol.6, No.2, Oktober 2018.
Ani,  N.  I.,  &  Lazulva,  L.  (2020).  Desain  dan  Uji  Coba LKPD Interaktif dengan Pendekatan Scaffolding pada Materi Hidrolisis Garam. Journal of Natural Science and Integration , 3(1), 87.
https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9161 .
Ardhani,  A.D.,  Ilhamdi,  M.  L.,  &  Istiningsih,  S.  (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Permainan  Monopoli  Pada  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Kelas  IV  SD. Jurnal Pijar Mipa, 16(02), 170-175.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management
systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi
covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar, M.  (2019). Effects  of  Green  Chemistry  Based  Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes  and  Scientific  Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and  Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Harly,  M.  A.  .,  Nurhasanah,  Astawa,  I.  M.  S.  .,  &
Fahruddin.  (2023).  Pengembangan  Permainan Kartu  Huruf  Bergambar  untuk  Meningkatkan
Keterampilan Membaca Permulaan Anak. Journal  of  Classroom  Action  Research , 5 (2), 137–142. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3219 . Indrawati,  A.,  Arjudin,  &  Fauzi,  A.  .  (2023). Pengembangan  Media  Puzzle  Pada  Materi Pecahan  Matematika  Untuk  Siswa  Kelas  III Sekolah  Dasar  . Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (3), 153–161.
https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.5194
Istiningsih, S., Fauzy, M., & Nisa, K. (2018). Penggunaan Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas 1 SDN 1 Kediri Tahun Pelajaran 2017/2018. JKKP (Jurnal Kesejahteraan  Keluarga  dan  Pendidikan) , 5 (1),  31- 41.
Jaelani,  A.  K.,  Widiada,  I.  K.,  &  Tahir,  M.  (2021).
Pelatihan  Pembuatan  Media  Video  dan  Audio Visual  Bagi  Guru  SD  Negeri  Gugus  V Kecamatan  Batukliang  Utara  Lombok  Tengah:
Media  Audio  Visual;  Perangkat;  Kegiatan pembelajaran. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (4), 279-284.
Komariah,  Y.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  cerita rakyat  kuningan  terintegrasi  nilai  karakter dalam  pembelajaran  apresiasi  sastra  di smp. Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 5 (1), 100-109.
Kurnia,  Dewi,  N.  K.  .,  &  Nurhasanah.  (2023).
Pengembangan Media Pakapin (Papan Kantong Pintar) Pada Pembelajaran Tematik Terpadu. Journal of Classroom Action Research, 5(2), 131–136.
https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3138 . Madasari,  K.  A.,  &  Mulyani,  M.  (2016).  Keefektifan Metode Eja dan Metode SAS Berdasarkan Minat Belajar  dalam  Pembelajaran  Keterampilan Membaca  dan  Menulis  Permulaan  pada  Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5(2), 177-183.
Sari,  D.  P.,  Karma,  I. N.,  & Tahir,  M. (2021). Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Manipulatif Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas 5 SDN 3
Gunungsari  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal Literasi dan Pembelajaran Indonesia , 1 (1), 19-24.
ND  Safitri,  R  Darmayanti,  U  Usmiyatun,  &  D
Nurmalitasari. (2023). 21st Century Mathematics Learning Challenges:
Bibliometric    Analysis    of    Trends    and  Best Practices    in    Shinta    Indexed    Scientific Publications. JEMS:  Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 11(1), 136–152.
Nurlaeni,  N.,  &  Juniarti,  Y.  (2017).  Peran  orang  tua dalam  mengembangkan  kemampuan  bahasa pada anak usia 4-6 tahun. Jurnal Pelita PAUD, 2(1), 51-62.
Peraturan Pemerintahan No.19 Tahun 2005 Bab I Pasal 1 Ayat 6 tentang Setandar Pendidikan.
Saputra,  D.,  Makki,  M.,  &  Zain,  M.  I.  (2022) Pengembangan  Media  Pembelajaran  Big  Book berbasis Dongeng Monyet Dan Kura-Kura Mata Pelajaran  PPKN. Journal  of  classroom  action research, 4(2), 75-80.
Sohibun, S., & Ade, F. Y. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Virtual Class Berbantuan Google  Drive.  Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan Ilmu Tarbiyah, 2(2), 121. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.2177 . Sugiyono, 2018. Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Suhendrianto,  A.  (2017). Desan  Pembelajaran  Model ADDIE  Dan  Implementasinya  Dengan  Teknik Jigsaw.
Tanjung, R. E., & Faiza, D. (2019). Canva Sebagai Media Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Dasar Listrik Dan Elektronika. Vote Teknika : Jurnal Vocational Teknik Elektronika Dan Informatika , 7(2), 79-85. Ulandari,  S.,  Dewi,  N.  K.,  &  Istiningsih,  S.  (2022).
Pengembangan  alat  peraga  Jari  Baru  (Jaring- Jaring  Bangun  Ruang)  berbasis  inkuiri  pada mata pelajaran matematika siswa kelas VI SDN 02 Pejanggik Praya Tengah. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 216-222.
Yuniarti,  I.,  Karma,  I.,  N &  Istiningsih  (2021). Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis kearifan  lokal  tema  cita-citaku  kelas  IV. Jurnal ilmiah profesi pendidikan, 6(4), 691-697. Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.
.