## PENGEMBANGAN  PEMBELAJARAN  BERDASARKAN  MASALAH  PADA  MATA  KULIAH KIMIA UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA
Melania Priska 1* , Natalia Peni 2 , Ludovicus Carvallo 3 , Agnes Pendy 4
1 Pendidikan Biologi, Universitas Flores, Ende, Indonesia
2,3,4 Pendidikan Matematika, Universitas Flores, Ende, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk marginalizes pengembangan pembelajaran  berdasarkan  masalah    pada  mata  kuliah  kimia  untuk meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa. Jenis penelitian adalah pengembangan  dengan  nonequivalent  control  group  design.  Sampel dalam  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi semester  2.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes penguasaan konsep. Data  diolah dan  dianalisis dengan  menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t. Hasil menunjukkan bahwa nilai signifikansi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  >0,05,  dan  nilai signifikansi  uji-t  <0,05.  Hal  ini  membuktikan  pengembangan pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep mahasiswa pada mata kuliah kimia materi larutan.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  development  of  learning  based  on problems in chemistry courses to improve students' mastery of concepts. This type of research is development with a nonequivalent control group design.  The  sample  in  this  study  were  students  of  Biology  Education Study Program semester 2, Faculty of Teacher Training and Education, University of Flores. The data collection technique used was a concept mastery test. The data were processed and analyzed using the normality test, homogeneity test, and t-test. The results show that the significance value  of  the  normality  test  and  homogeneity  test>  0.05,  and  the significance value of the t-test <0.05. This proves that the development of problem-based learning can improve students' mastery of concepts in chemistry subject matter solution.

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah proses interaksi antara siswa dengan sumber belajar. Adanya interaksi yang optimal antara peserta didik dengan sumber belajarnya akan mengujudkan tujuan pembelajaran. Hidayat & Syafe’i, (2018) menyatakan bahwa keberhasilan pembelajaran dapat mewujudkan tujuan pembelajaran. pembelajaran  yang  bagaimana  yang  harusnya  dilakukan,  tentunya  pembelajaran  yang  bisa mengembangkan hubungan interaksi antara peserta didik dan sumber belajar serta pembelajaran yang bisa membuat  siswa  menemukan,  menggali  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Pembelajaran  yang membuat  siswa  belajar  adalah  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  paham  konduktivitas.  Pembelajaran konstruktivistik  menekankan  pada  peran  mahasiswa  untuk  mengkonsepkan  sendiri  pengetahuannya melalui pembelajaran yang dilakukan (Fadilah et al., 2017; Waseso, 2018) . Salah satu pembelajaran yang berlandaskan  pendekatan  konduktivitas  adalah  pembelajaran  contextual.  Dalam  pembelajaran kontekstual,  kompetensi  yang  ditekankan  adalah  pengembangan  pemahaman,  penerapan,  dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan penyebab fenomena kejadian dan menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah (Adirakasiwi et

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 9 Agustus 2020 Received in revised form 14 September 2020 Accepted 25 September 2020 Available online 2 Oktober 2020

## Kata Kunci:
Pengembangan, Penguasaan Konsep, Pembelajaran Berdasarkan Masalah,
Keywords: Development, Mastery of Concepts, Problem Based Learning, Solution.
al.,  2018) .  Umumnya  masalah  yang  sering  dihadapi  oleh  mahasiswa  pada  saat  proses  perkuliahan berlangsung adalah  kurang  fasih  dalam mengemukakan gagasan,  mahasiswa kurang aktif dalam proses pembelajaran,  dan rendahnya hasil belajar  mahasiswa. Hasil  belajar untuk 2 tahun terakhir  mahasiswa program studi pendidikan biologi semester 2 Universitas Flores disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Hasil Belajar Kimia 2 Tahun Terakhir
Nilai 2018/2019 2019/2020 A - 10% B 49,67% 52% C 47,67% 34% D 2,66% 4% E - -
Hasil  observasi  selama  pembelajaran  berlangsung  ternyata:  1)  kurang  adanya  variasi  dalam penggunaan model pembelajaran sehingga mengakibatkan kejenuhan dengan proses belajar  mengajar; 2) mahasiswa  pada  saat  mengikuti  perkuliahan  sering  mengalami  kesulitan  dalam  penguasaan  konsep, khususnya dalam hal membedakan  larutan. Jika masalah ini dibiarkan akan berdampak materi-materi yang lebih kompleks. Sehingga untuk mengatasi hal tersebut maka dibutuhkan sebuah model pembelajaran yang membuat mahasiswa belajar aktif menemukan dan membangun pengetahuannya. Salah satu model yang bisa melibatkan siswa secara penuh dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran berdasarkan masalah.
Model pembelajaran berdasarkan masalah adalah model pembelajaran yang didesain sesuai dengan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari, yang bersifat tidak terstruktur dan terbuka (Made et al., 2013; Santoso, 2018; Silaban et al., 2019) . Pemberian masalah yang berhubungan langsung dengan kehidupan sehari-hari mahasiswa akan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk lebih mudah menguasai materi  dan  akan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  dan  mahasiswa  akan  lebih  termotivasi  dalam  belajar, (Fitriani,  2017;  Kurniawan  &  Wuryandani,  2017) .  Selain  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar, pembelajaran  berdasarkan  masalah  akan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  karena  siswa dirangsang untuk memecahkan masalah dengan kemampuannya sendiri menghubungkan konsep yang dia sudah  punya  dan  dihubungkan  dengan  konsep  yang  dia  temukan (Haryanti,  2017;  Qomariyah,  2016) . Kelebihan dari model pembelajaran berbasis masalah adalah menggunakan permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari dan harus dipecahkan oleh siswa. Oleh karena itu, dengan penerapan pembelajaran berbasis masalah diharapkan kemampuan pemecahan masalah pada siswa dapat meningkat (Siswantoro, 2018) . Sintaks atau tahapan dari model pembelajaran berbasis masalah Arends (Ashari & Salwah, 2017) adalah  sebagai  berikut  fase  1  memberikan  orientasi  tentang  permasalahan  kepada  mahasiswa,  fase  2 mengorganisasi mahasiswa untuk meneliti atau memahami masalah dan merencanakan penyelesaiannya, fase 3 membantu investigasi mandiri atau kelompok, fase 4 mengembangkan dan mempresentasikan model solusi dan penyajian dan fase 5 menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah.
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  yang  berkaitan  tentang  pembelajaran  sberdasarkan masalah, antara lain penelitian yang dilakukan oleh Hendra Prasetia & Muhari (2019) terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran berbasis masalah, terhadap pemahaman siswa akan hak dan kewajiban siswa sekolah  dasar  sebagai  warga  negara. Apriyanto  et  al.,  (2017) hasil  penelitian  menyatakan  guru  mata pelajaran  IPS  geografi  dalam  pembelajaran  geografi  perlu  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  karena  ini  sangat  mendukung  untuk  kemampuan  berfikir  kritis  serta meningkatkan kecerdasan dan hasil belajar. Penelitian Baiq Ewik Jiniarti, Ahmad Harjono (2019) tentang pengembangan  perangkatan  pembelajaran  berbasis  masalah  perbantuan  virtual  eksperimen  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi  alat-alat  optik.  Pada  penelitian  ini  hanya menekankan  pada  pengembangan  perangkat  untuk  penguasaan  konsep  peserta  didik  SMA  kelas  XI, sedangkan  penelitian  lebih  fokus  pada  penguasaan  konsep  mahasiswa  pada  mata  kuliah  kimia  materi larutan.  Penelitian Kurniawan  &  Wuryandani  (2017) menemukan  bahwa  Temuan  menunjukkan  bahwa pembelajaran berbasis masalah (kelas eksperimen) lebih baik daripada expository (kelas kontrol) terhadap pemahaman  dalam  pembelajaran  matematika  ekonomi.  Tidak  hanya  itu,  mahasiswa  dalam  kelompok eksperimen  menunjukkan  sikap  yang  positif  terhadap  pembelajaran  matematika  ekonomi.  Penelitian Nurliani et al. (2016) menyatakan bahwa Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Hal ini terbukti dari hasil perhitungan uji rata-rata
perhitungan n-gain kelas eksperimen yang memperoleh nilai 0,70 dan rata-rata perhitungan n-gain kelas kontol  yang  memperoleh  nilai  0,60.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran berdasarkan masalah mampu berdampak positif terhadap kemampuan siswa, motivasi serta kemampuan berpikir kritis serta berdampak terhadap pemahaman konsep.
Berdasarkan  kelebihan  model  PBM  dan  penelitian  relevan  maka  dirumuskan  sebuah  tujuan penelitian yaitu marginalizes pengembangan pembelajaran berdasarkan masalah pada mata kuliah kimia untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa.  Dengan  penerapan  model  ini,  maka  diharapkan mampu mengatasi masalah penguasaan konsep materi yang diberikan yang akan  berdampak pada hasil belajar. Karena dengan adanya model ini mahasiswa akan belajar lebih aktif dan termotivasi dalam belajar sehingga  siswa  akan  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  dan  hasil  yang  diinginkan  akan  dapat  di wujudkan.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan,  yaitu  suatu  penelitian  yang  tidak  dilakukan randominasi  untuk  mengelompokkan  subjek  ke  dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, melainkan menggunakan kelompok subjek yang sudah ada sebelumnya. Penelitian ini dilaksanakan dari bulan April-Juni 2020, dengan mahasiswa semester 2 program studi pendidikan biologi Universitas Flores yang  berjumlah  20  orang  sebagai  sampelnya.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak.    Adapun instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes penguasaan konsep. Instrumen tes ini digunakan untuk mendapatkan data tentang penguasaan konsep mahasiswa sebelum dan sesudah  implementasi  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Bentuk  tes  yang  diberikan  berupa pilihan ganda mata kuliah kimia, khusunya materi larutan, baik pada pretest dengan jumlah soal 20 nomor maupun posttest dengan  jumlah  soal  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dibuat. Pretest diberikan pada saat sebelum pembelajaran dimulai baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol, sedangkan posttest digunakan untuk mengukur penguasaan konsep mahasiswa setelah pembelajaran pada kelas eksperimen dan  pada kelas kontrol.  Indikator instrumen tes penguasaan konsep mahasiswa pada mata kuliah kimia merujuk pada 1). C1= mengingat, 2) C2= memahami, 3) C3= mengaplikasikan 4) C4= menganalisis, dan 5) C5= mengevaluasi (Yustiqvar, dkk., 2019) . Untuk mendapatkan data yang valid maka diperlukan instrumen yang valid dan reliabel sehingga instrumen tes penguasaan konsep dianalisis dengan menggunakan  rumus  korelasi pearson  product  moment ,  sedangkan  untuk  mengetahui  tingkat keterhandalan  instrumen  agar  dapat  dipercaya,  maka  instrumen  tersebut  diuji  dengan  menggunakan rumus KR-21. Teknik analisis data untuk penguasaan konsep dilakukan secara statistik. Hal ini dilakukan untuk mengetahui bahwa pengembangan model pembelajaran berdasarkan masalah yang diberikan dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa  daripada  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran berdasarkan masalah, sehingga penganalisisan data pada penelitian ini dengan melakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t.

## Hasil dan pembahasan
Penelitian ini dilakukan Universitas Florespada materi larutan, dimana penelitian bertujuan untuk mengembangkan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  pada  mata  kuliah  Kimia.  Penelitian  ini  dilakukan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah yang makna proses pengumpulan data dilakukan dengan metode  pemberian  tes yang sebelumnya sudah  dilakukan pengujian.  Data yang dikumpulkan di analysis dengan uji t namun sebelum dilakukan pengujian hipotesis maka dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sebaran  data penguasaan konsep mahasiswa pendidikan biologi semester 2 Universitas Flores pada materi larutan di kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pada  uji  ini,  hasil  signifikansi  >0,05  dengan  dianalisis  menggunakan Kolmogorov-Smirnov . Data hasil uji nomalitas dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Mahasiswa Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Belajar Pretest Kontrol ,112 20 ,200 * Posttest Kontrol ,143 20 ,200 * Pretest Ekperimen ,112 20 ,200 * Posttest Eksperimen ,171 20 ,128
Dari hasil uji normalitas pada tabel  2, diketahui bahwa nilai normalitas penguasaan konsep pada kelas kontrol, baik nilai pretest maupun posttest >0,05, yakni 0,200. Pada kelas eksperimen, nilai nomalitas penguasaan  konsep  baik pretest dan posttest juga  >0,05,  yakni  untuk pretest sebesar  0,200  dan  untuk posttest sebesar 0,128. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebaran data penguasaan konsep berdistribusi normal, sehingga pengujian selanjutnya bisa dilakukan. Hasil belajar mahasiswa dianalisis sama tidaknya variansi  distribusi  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  uji  homogenitas . Dilihat  nilai  uji homogenitas  varian  hasil  belajar  mahasiswa  >0,05.  Nilai  uji  homogenitas  ini  ditunjukkan  dari  nilai signifikansi,  yaitu  sebesar  0,332.  Besarnya  nilai  signifikansi  >0,05  menunjukkan  bahwa  variansi  hasil belajar mahasiswa pada materi larutan adalah homogen (Ilham Handika, 2013) . Dari  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas,  diketahui  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  baik pretest maupun posttest terdistribusi normal dan variansi antarkelompok sama, sehingga bisa dilanjutkan ke uji-t. Uji-t  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis,  apakah  pengembangan  pembelajaran  berdasarkan  masalah dapat meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa pada materi larutan. Untuk menjawab permasalahan dalam penelitian ini, maka ditarik hipotesis seperti yang ditampilkan pada tabel 8.

## Tabel 3 . Uji Paired Sample Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pretest Kontrol – Posttest Kontrol -4,450 2,856 ,639  -5,787 -3,113 -6,969 19 ,000 Pretest Eksperimen – Posttest Eksperimen -5,850 3,048 ,682  -7,277 -4,423 -8,582 19 ,000
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dengan  penerapan  model  pembelajaran berdasarkan  malah  berdampak  positif  terhadap  pemahaman  konsep  mahasiswa.  Model  berdasarkan masalah  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  koktruktivistik.  Dimana mahasiswa menggali dan membangun pengetahuannya sendiri. Model pembelajaran berdasarkan masalah adalah model pembelajaran yang didesain sesuai dengan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari, yang bersifat  tidak  terstruktur  dan  terbuka (Made  et  al.,  2013;  Mastika  Yasa  &  Bhoke,  2019;  Santoso,  2018; Silaban  et  al.,  2019) .  Pemberian  masalah  yang  kontekstual  akan  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam mencarikan  solusi  karena  mereka  sudah  memahami  masalah  yang  diberikan,  dan  tentunya  ini  akan berdampak  terhadap  keinginan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Jika  masalah  itu  sangat abstrak dan bersifat tidak kontekstual akan menimbulkan rasa frustasi dalam menyelesaikannya dan ini akan menimbulkan ketidakinginan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Sari & Sugiyarto (2015) menyatakan bahwa masalah nyata yang diberikan dalam proses pembelajaran akan meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Dengan  adanya  motivasi  belajar  siswa  akan  lebih  mudah  menerima  dan  membangun pemahaman  akan  konsep  yang  ditemukan  baik  dari  proses  kajian  pustaka  ataupun  diskusi  dengan kelompoknya.
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  dikaitkan  dengan  masalah  nyata  kehidupan  sehari-hari, sehingga menuntut perspektif majemuk ( multiple perspective ) mahasiswa (M. Dewi Kartika, W. Santyasa, 2014; Rusman, 2014) .  Perspektif majemuk pada PBM diawali dengan belajar membahas masalah autentik yang  berhubungan  dengan  materi  larutan.  PBM  merangsang  mahasiswa  untuk  mendapatkan  konsep- konsep pada pokok bahasan sebelumnya dalam mata kuliah kimia. Selain itu, pembelajaran berdasarkan masalah  juga  memotivasi  mahasiswa  sehingga  merasa  tertantang  untuk  mendapatkan  pembelajaran  di rana  pembelajaran  yang  baru.  Pembelajaran  PBM  membentuk  mahasiswa  untuk  memiliki  pengetahuan memecahkan  masalah,  agar  dapat  berpikir  kritis,  analitis,  sistematis,  dan  logis  dalam  memilih  bentuk pemecahan masalah. Hasil penelitian sebelumnya yang mendukung penelitian ini yakni Handayani & Yanti (2017); Nurul Ihsani (2020); Suparni (2017) menyatakan bahwa model pembelajaran berdasarkan masalah dapat meningkatkan penguasaan konsep. Pernyataan ini juga didukung penelitian terdahulu maka dengan menggunakan PBM, mahasiswa dilatih untuk belajar mandiri, kolaboratif, komunikatif dan kooperatif, serta memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi tidak dari satu sumber saja, sehingga dapat bekerja secara kelompok, saling berinteraksi, saling mengajarkan ( peer teaching ) dan presentasi (Jauhari, 2016; Latifah,  2020) .  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  model  ini  maka  siswa  akan  dituntut  untuk menghubungkan pengetahuan yang sudah dia miliki dengan pengetahuan yang dia dapatkan.
Penerapan  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  hal  ini  disebabkan  oleh  pada  sintaks  model  pembelajarannya  siswa  memecahkan  masalah dengan melakukan sebuah proses pengumpulan data baik dengan bukau ataupun percobaan hal ini secara tidak  langsung  merangsang  kemampuan  siswa  untuk  tidak  menerima  jawaban  dari  teman  begitu  saja. Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan    untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  masalah  yang diperoleh sehingga diperoleh sebuah kesimpulan (Nuryanti et al., 2018; Saleh, 2019) . Berpikir kritis dapat dikembangkan dari sintaks model pembelajaran berdasarkan masalah.  Sintaks atau tahapan dari model pembelajaran berbasis masalah Arends (Ashari & Salwah, 2017) adalah sebagai berikut fase 1 memberikan orientasi tentang permasalahan kepada mahasiswa, fase 2 mengorganisasi mahasiswa untuk meneliti atau memahami  masalah  dan  merencanakan  penyelesaiannya,  fase  3  membantu  investigasi  mandiri  atau kelompok,  fase  4  mengembangkan  dan  mempresentasikan  model  solusi  dan  penyajian  dan  fase  5 menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah. Jadi dapat dikatakan dengan sintaks model yang ada, kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat.
Penerapan  model  pembelajaran  dapat  meningkatkan  interaksi  antara  siswa  dengan  teman  akan berkembang  dengan  baik,  karena  mahasiswa  akan  berkerja  sama  dengan  kelompoknya  untuk menghasilkan  sebuah  pemecahan  masalah  yang  diberikan.  Adanya  interaksi  antar  mahasiswa  akan mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa.  Interaksi  yang  baik  antar  siswa  akan  membuat  suasana pembelajaran lebih nyaman dan tentunya hal ini akan mempengaruhi  kemampuan siswa belajar, karena mahasiswa akan lebih mudah belajar dengan teman sebayanya. Mujiastuti & Ilyasir (2016) menyatakan bahwa  teman  sebaya  mempunyai  dampak  yang  positif  dan  dampak  yang  negative. Denanti  &  Wardani (2020) menyatakan  bahwa  adanya  interaksi  antar  siswa  dapat  berdampak  pada  proses  pembelajaran. sedangkan Syahrudin  (2019) menyatakan  bahwa  afiksasi  diri  dan  teman  sebaya  berpengaruh  terhadap prestasi belajar.  Jadi, dapat dikatakan bahwa dengan adanya interaksi yang baik akan menghasilkan sebuah pemahaman yang nantinya akan berdampak terhadap hasil belajar
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  yang  berkaitan  tentang  pembelajaran  berdasarkan masalah, antara lain penelitian yang dilakukan oleh Hendra Prasetia & Muhari (2019) terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran berbasis masalah, terhadap pemahaman siswa akan hak dan kewajiban siswa sekolah dasar sebagai warga negara. Apriyanto et al. (2017) hasil penelitiannya mencatatkan guru mata pelajaran  IPS  geografi  dalam  pembelajaran  geografi  perlu  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  karena  ini  sangat  mendukung  untuk  kemampuan  berfikir  kritis  serta meningkatkan kecerdasan dan hasil belajar. Penelitian Baiq Ewik Jiniarti & Ahmad Harjono (2019) tentang pengembangan  perangkatan  pembelajaran  berbasis  masalah  perbantuan  virtual  eksperimen  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  materi  alat-alat  optik.  Pada  penelitian  ini  hanya menekankan  pada  pengembangan  perangkat  untuk  penguasaan  konsep  peserta  didik  SMA  kelas  XI, sedangkan  penelitian  lebih  fokus  pada  penguasaan  konsep  mahasiswa  pada  mata  kuliah  kimia  materi larutan.  Penelitian Kurniawan  &  Wuryandani  (2017) menemukan  bahwa  Temuan  menunjukkan  bahwa pembelajaran berbasis masalah (kelas eksperimen) lebih baik daripada expository (kelas kontrol) terhadap pemahaman  dalam  pembelajaran  matematika  ekonomi.  Tidak  hanya  itu,  mahasiswa  dalam  kelompok eksperimen  menunjukkan  sikap  yang  positif  terhadap  pembelajaran  matematika  ekonomi.  Penelitian Nurliani et al. (2016) menyatakan bahwa Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Hal ini terbukti dari hasil perhitungan uji rata-rata perhitungan n-gain kelas eksperimen yang memperoleh nilai 0,70 dan rata-rata perhitungan n-gain kelas
kontol  yang  memperoleh  nilai  0,60.  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran berdasarkan masalah mampu berdampak positif terhadap kemampuan siswa, motivasi serta kemampuan berpikir kritis serta berdampak terhadap pemahaman konsep.
Berdasarkan jabaran hasil dan pembahasan dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran berdasarkan masalah memberikan dampak yang positif terhadap pemahaman konsep. Pemahaman konsep adalah sebuah kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa yang berkaitan dengan memahami materi yang diberikan  hal,  pemahaman  konsep  bukan  hanya  sekedar  menghafal  bela (Fahrudin  et  al.,  2018) . Kemampuan pemahaman konsep ini berkembang dengan optimal karena model pembelajaran berdasarkan masalah  membuat  mahasiswa  secara  aktif  mengikuti  pembelajaran  dan  membangun  pengetahuannya sendiri karena dalam proses pembelajaran mahasiswa secara mandiri mencari dan memecahkan masalah yang diberikan. Dengan kondisi demikian membuat mahasiswa mempunyai pengetahuan yang kompleks.

## Simpulan dan saran
Pengembangan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Semester  2  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Flores pada mata kuliah kimia materi larutan.

## Daftar Rujukan
Adirakasiwi,  A.  G.,  Warmi,  A.,  &  Imami,  A.  I.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap Penguasaan  Konsep  Dasar  Materi  Volume  Benda  Putar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran Matematika , 11 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.30870/jppm.v11i1.3005
Apriyanto,  B.,  Nurdin,  E.  A.,  Ikhsan,  F.  A.,  &  Kurniawan,  F.  A.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Memahami Lingkungan Hidup Pada Mata Pelajaran Ips Di Smp Negeri 2 Sukodono. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 7. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.5727
Ashari,  N.  W.,  &  Salwah,  S.  (2017).  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Meningkatkan  Kecakapan Pembuktian Matematis Mahasiswa Calon Guru. JMPM: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika ,
2 (2), 100. https://doi.org/10.26594/jmpm.v2i2.891
Baiq Ewik Jiniarti, Ahmad Harjono, M. M. (2019). Pengembangan Perangkat Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Virtual Eksperimen untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Peserta Didik pada Materi Alat-Alat Optik. Pijar MIPA , 14 (2), 25 – 30. https://doi.org/DOI: 10.29303/ jpm.v14i2.1233
Denanti,  I.  A.,  &  Wardani,  S.  Y.  (2020).  Pengaruh  komunikasi  interpersonal  dan  interaksi  teman  sebaya terhadap kepercayaan diri dalam berpendapat. … Seminar Nasional Bimbingan Dan … , 3 (1), 111 – 118. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SNBK/article/view/1412
Fadilah, S. I., Kardi, S., & Supardi, Z. A. I. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri Materi Sistem Ekskresi Manusia Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dan Kerjasama Siswa Sma. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 5 (1), 779. https://doi.org/10.26740/jpps.v5n1.p779-787
Fahrudin, A. G., Zuliana, E., & Bintoro, H. S. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika melalui Realistic Mathematic Education Berbantu Alat Peraga Bongpas. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 14 – 20. https://doi.org/10.24176/anargya.v1i1.2280
Fitriani, M. (2017). Pengaruh Model PBL Terhadap Motivasi Belajar Sistem Koordinasi pada Siswa di SMA Negeri Bantaeng. Biotek , 5 (1), 228 – 239.
Handayani, R. D., & Yanti, Y. (2017). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PKn  SISWA  DI  KELAS  IV  MI  TERPADU  MUHAMMADIYAH SUKARAME BANDAR LAMPUNG. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (2), 107 – 123.
Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model  Problem  Based  Learning  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.596
Hendra Prasetia, Muhari, W. T. S. (2019). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Siswa  Mengenai  Hak  dan  Kewajiban  Siswa  Sekolah  Dasar  Sebagai  Warga  Negara. Jurnal  Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jrpd.v5n2.p967-975
Hidayat, T., & Syafe’i, M. (2018). Peran Guru Dalam Mewujudkan Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. Rayah Al-Islam , 2 (01), 101 – 111. https://doi.org/10.37274/rais.v2i01.67
Ilham Handika, M. N. W. (2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Penguasaan Konsep dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasia,  Volume , I (2),  85 – 93. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v1i1.2320
Jauhari, T. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Phet Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMAN 1 Gunungsari  Tahun Pelajaran 2015 / 2016. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , II (1), 7 – 12. http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/view/282
Kurniawan, M. W., & Wuryandani, W. (2017). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap motivasi belajar dan hasil belajar PPKn. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1), 10 – 22. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14558
Latifah, A. Z. (2020). Penerapan Metode Mind Mapping untuk Meningkatkan Kreativitas pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Pendidikan , 21 (1).
M. Dewi Kartika, W. Santyasa, W. W. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. E- Journal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha , 4 (1). https://media.neliti.com/media/publications/207142- pengaruh-model-pembelajaran-berbasis-mas.pdf
Made,  G.,  Sudarman,  C.,  Haris,  I.  A.,  Nuridja,  I.  M.,  Ekonomi,  P.,  &  Ekonomi,  F.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem-Based Learning ) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X1 Sma Negeri 1 Sawan Tahun 2012 / 2013. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpe.v2i1.807 Mastika Yasa, P. A. E., & Bhoke, W. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Sd. Journal of Education Technology , 2 (2), 70. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16184
Mujiastuti, A. I. C., & Ilyasir, F. (2016). Pengaruh Pertemanan Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama  Islam  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1  Sewon,  Bantul  Tahun  Pelajaran  2013/2014. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 6 (1), 77. https://doi.org/10.21927/literasi.2015.6(1).77-97
Nurliani, N., Subarjah, H., & Sujana, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Peristiwa  Alam. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi  Peristiwa  Alam , 1 (1),  981 – 990. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3009
Nurul Ihsani, A. A. I. J. J. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Se Kuala Nagan Raya Aceh. Pijar MIPA , 15 (2), 103 – 109. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1326
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 155 – 158. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V3I2.10490
Qomariyah,  E.  N.  (2016).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPS.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 23 (2), 132 – 141.
Rusman.
(2014). Penerapan Pembelajaran
Berbasis Masalah. Edutech , 13 (2), 211. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3102
Saleh, S. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Biologi. Florea , 6 (1), 45 – 53. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369
Santoso, E. (2018). Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematik  Siswa. Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research  of  Mathematics) , 2 (2),  80 – 87. https://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/th/article/view/723
Sari, D.  S., &  Sugiyarto, K. H. (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis  Masalah Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 1 (2),  153. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501
Silaban, T., Lubis, R., & Ahmad, M. (2019). EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH ( PBM  )  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  SISWA  SMP  NEGERI  1 PINANGSORI  Oleh : JURNAL  MathEdu  (Mathematic  Education  Journal) , 2 (3),  103 – 108. http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/1024/601
Suparni, S. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (1), 36. https://doi.org/10.29210/02017107
Syahrudin.  (2019).  Pengaruh  efikasi  diri  dan  dukungan  sosial  teman  sebaya  terhadap  prestasi  belajar.
Cognicia , 7 (4), 507 – 526. https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i1.100
Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 Dalam Prespektif Teori Pembelajaran Konstruktivisme. Ta’lim , 1 (1),
59 – 72. http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/talim/article/download/632/349