## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 121-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN DAN IMPLEMENTASI MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS NUMBERED TEAM IN GUIDED DISCOVERY (NTGD) PADA MATERI STRUKTUR TUMBUHAN DAN PEMANFAATANNYA DALAM TEKNOLOGI DI SMPN 4 KARANGANYAR
Endang Purwanti 1 , Sajidan 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia endsmp4@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) karakteristik modul berbasis model pembelajaran NTGD; (2) kelayakan  modul berbasis  model pembelajaran NTGD; (3) keefektifan  modul berbasis  model pembelajaran NTGD  pada  materi  Struktur  Tumbuhan  dan  Pemanfaatannya  dalam  Teknologi  di  SMPN  4  Karanganyar. Penelitian pengembangan menggunakan metode Research and Development (R & D) mengacu pada model Borg & Gall (1989) yang dimodifikasi meliputi 9 tahapan yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan data, yang didasarkan pada pemetaan 8 Standar Nasional Pendidikan, kuesioner guru dan siswa, analisis buku siswa, serta analisis ujian nasional; (2) perencanaan; (3) pengembangan produk awal; (4) uji coba produk awal; (5) revisi produk awal; (6) uji coba terbatas; (7) revisi produk kedua; (8) uji lapangan operasional; (9) revisi produk akhir. Analisis data menggunakan deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) modul berbasis  model  pembelajaran  NTGD  dengan  karakteristik:  menggunakan  pendekatan  saintifik,  cakupan kompetensi  lulusan  meliputi  dimensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan;  2)  hasil  uji  kelayakan  modul berbasis  model  pembelajaran  NTGD  berdasarkan  penilaian  ahli  materi  memperoleh  100  (sangat  baik),  ahli perangkat pembelajaran 100 (sangat baik), praktisi pendidikan 89 (baik); 3) keefektifan modul berbasis model pembelajaran  NTGD  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  sikap  pada  kelas  modul  lebih  baik dibanding kelas existing learning , rerata nilai sikap gotong royong kelas modul 93,00, kelas existing learning 74,87; rerata nilai sikap disiplin kelas modul 95,34 kelas existing learning 81,00; rerata nilai sikap teliti kelas modul 92,04 kelas existing learning 78,00; rerata nilai sikap tanggungjawab kelas modul 88,32 kelas existing learning 77,00; dan rerata nilai sikap inovatif kelas modul 85,00 kelas existing learning 75,00. Rerata hasil belajar  pengetahuan  kelas  modul  82,12,  di  atas  KKM  (75),  kelas existing  learning 64,75.  Rerata  nilai keterampilan kelas modul 99,23 kelas existing learning 79,38. Kesimpulan penelitian ini adalah modul berbasis model pembelajaran NTGD layak untuk diimplementasikan di sekolah, dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: modul pembelajaran NTGD , hasil belajar.

## Pendahuluan
Pembelajaran ialah proses
membelajarkan  siswa  dengan  penggunaan teori belajar dan asas pendidikan (Sagala:2010).  Keduanya  adalah  penentu utama keberhasilan pendidikan.
Pembelajaran  merupakan  komunikasi  bolak- balik  mengajar  dan  belajar.  Mengajar  oleh
guru  atau  pendidik,  dan  belajar  oleh  siswa atau murid.
Darmodjo  dan  Jenny  R.  E.  Kaligis (1993: 12) menjelaskan bahwa mengajar dan belajar  adalah  proses  yang  lekat  dalam pembelajaran.  Keberhasilan  pembelajaran terjadi  apabila  proses  mengajar  dan  proses belajar  seimbang.  Proses  belajar  mengajar berlangsung  dari  berbagai  arah  sehingga memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dari

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 121-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
berbagai sumber belajar yang ada. Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  sebaiknya secara inkuiri ilmiah (scientific inquiry ) guna menumbuhkan  kemampuan  siswa  dalam  hal berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran
IPA di SMP/MTs menitikberatkan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung baik melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses maupun sikap ilmiah. Belajar penemuan  khususnya  dalam  mata  pelajaran IPA  bagi  siswa  SMP  masih  membutuhkan bimbingan.
Sweller
et.al (2007), menyatakan bahwa guided discovery learning menuntun bekerja dalam bimbingan,  mereka  (siswa)  membutuhkan instruktur.  Instruktur  memberikan  masalah dalam  pembelajaran  dan  siswa  berlatih sendiri.  Teknik  pembelajaran  tersebut mampu  menutupi  keterbatasan  kapasitas memori  kerja  siswa  (struktur  kognitif siswa).
Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat dikembangkan  oleh  guru  adalah  modul (Nasution,  1993).  Modul  merupakan  salah satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas  secara utuh  dan  sistematis  yang  di  dalamnya memuat  seperangkat  alat  belajar  yang terencana  dan  didesain  untuk  membantu siswa menguasai tujuan belajar yang spesifik. Modul adalah program pembelajaran terkecil yang  bisa  dipelajari  secara  mandiri (self instructional) (Winkel,2009), minimal memuat  tujuan  pembelajaran,  materi  atau substansi  belajar  dan  evaluasi.  Modul berfungsi sebagai sarana belajar yang bersifat mandiri  sehingga  siswa  dapat  belajar  sesuai dengan  kecepatan  masing-masing  Modul pembelajaran  pasti  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  IPA  di  kelas.  Penggunaan modul  pembelajaran  dengan  berbasis  model pembelajaran  tertentu  yang  sesuai  sangat berpengaruh  terhadap  tercapainya  tujuan pembelajaran  siswa  pada  suatu  materi. Numbered  Team  in  Guided  Discovery (NTGD) adalah  model  pembelajaran  yang merupakan  perpaduan  model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning  (GDL) dengan model pembelajaran Numbered Heat
Together (NHT).  GDL merupakan  model pembelajaran  yang  memandu  siswa  untuk
menemukan  konsep  yang  dilakukan  secara individual dalam bimbingan. Menurut Mayer (2004),  penemuan  terbimbing  efektif  karena membantu siswa menemukan konsep pengetahuan yang tepat dengan
mengintegrasikan  konsep  baru  ke  dalam konsep yang sudah mereka miliki sebelumnya. Discovery  Learning merupakan salah  satu  model  yang  konstruktivisme (Susan,  2009).  NHT memandu  siswa  untuk menyatukan  ide  dalam  kelompok.  Model NHT  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  mengutamakan aktivitas dan partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  (Reni,  2011). NTGD  memandu  siswa  untuk  menyatukan ide  dalam  kelompok  untuk  menemukan konsep dengan bimbingan. Model pembelajaran  NTGD  cocok  diterapkan  bagi siswa SMP karena pada umumnya usia siswa SMP  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi. Rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  memerlukan bimbingan agar tidak mengalami penyimpangan konsep.
Hasil analisis Ujian Nasional (UN) di SMP  Negeri  4  Karanganyar  menunjukkan perlunya  perhatian  yang  lebih  sungguh  pada materi  ‘Struktur  dan  Fungsi  jaringan  pada Tumbuhan’.  Perlunya  perhatian  tersebut bukan  karena  nilainya  menurun  akan  tetapi karena  adanya  potensi  peningkatan  pada materi  bersangkutan.  Berdasarkan  persentase penguasaan  materi  soal  IPA  ujian  nasional SMP/MTs  dengan  indikator  ‘menjelaskan struktur dan fungsi jaringan/ organ tumbuhan’ selama dua tahun terakhir tercatat sebagai  berikut,  tahun  2011/2012  mencapai 54,21% dan pada tahun 2012/2013 memperoleh  64,98%,  terjadi  peningkatan 10,77  %.  Persentase  penguasaan  materi  soal IPA  ujian  nasional  tersebut  masih  bisa ditingkatkan  dengan  cara  siswa  terlibat langsung  dalam  proses  penemuan  konsep mengenai  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan.  Materi  yang  mendukung  indikator tersebut  adalah  KD  ‘Struktur  Tumbuhan  dan Pemanfaatannya dalam Teknologi’yang merupakan  salah  satu  KD  dalam  kurikulum 2013.
Tujuan penelitian dan pengembangan ini adalah  sebagai  berikut:  1)  Mengembangkan modul  pembelajaran  NTGD  pada  materi Struktur  Tumbuhan  dan  Pemanfaatannya dalam Teknologi di SMPN 4 Karanganyar, 2)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 121-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Mengetahui  kelayakan  modul  pembelajaran NTGD  pada  materi  Struktur  Tumbuhan  dan Pemanfaatannya  dalam  Teknologi  di  SMPN 4  Karanganyar,  3)  Mengetahui  keefektifan modul  pembelajaran  NTGD  pada  materi Struktur  Tumbuhan  dan  Pemanfaatannya dalam Teknologi di SMPN 4 Karanganyar.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 4  Karanganyar.  Waktu.  pelaksanaan  di semester I Tahun Pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian adalah penelitian dan pengembangan  ( research  and  development) (Borg  and  Gall,  1989)  yang  dimodifikasi menjadi  9  tahap.  Tahap  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah:  1)  Penelitian  dan pengumpulan  data;  2)  perencanaan;  3) pengembangan  produk  awal;  4)  uji  coba produk  awal;  5)  revisi  produk  awal;  6)  uji coba terbatas; 7) revisi produk  kedua; 8) Uji lapangan operasional; 9) revisi produk akhir.
Teknik pengumpulan data menggunakan adalah 1) angket untuk analisis kebutuhan,  validasi  ahli,  praktisi,  uji  skala terbatas,  dan  tanggapan  siswa  terhadap modul;  2)  lembar  observasi  untuk  hasil belajar sikap, keterampilan, dan keterlaksanaan  sintaks;  3)  wawancara  untuk analisis kebutuhan, tanggapan siswa pada uji lapangan  terbatas  dan  operasional;  4)  tes untuk  hasil  belajar  pengetahuan.  Instrumen dalam  penelitian  terdiri  atas  dua  yaitu: instrumen pelaksanaan penelitian dan instrumen pengambilan data. Instrumen yang dibuat  divalidasi  ahli  dan  praktisi  sebelum digunakan dalam penelitian. Instrumen pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  RPP, modul  guru,  modul  siswa,  dan  instrumen penilaian pengetahuan, sikap serta keterampilan.  Instrumen  pengambilan  data terdiri  dari  angket  kebutuhan  untuk  kepala sekolah,  guru,  dan  siswa,  serta  angket penilaian  modul.  Instrumen  tes  pengetahuan dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui validitas,  realibilitas,  daya  beda,  dan  taraf kesukaran dari soal tes pengetahuan.
Data  yang  diperoleh  dalam  tahap penelitian  dan  pengumpulan  data  dianalisis secara  kualitatif.  Data  penilaian  ahli  dan praktisi  mengenai  modul  berbasis  NTGD analisis  skor  berskala  empat  diubah  menjadi skala  100  dan  data  kualitatif.  Pada  uji  skala
kecil  dilakukan  wawancara  dan  pemberian angket.  Hasil  wawancara  dianalisi  secara kualitatif  sedangkan  angket  dengan  skala empat  diubah  menjadi  skala  100  dan  secara kualitatif. Data uji coba lapangan terdiri dari pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Hasil belajar  afektif  dihitung  menggunakan mann- Whitney  U  Test, Hasil  belajar  kognitif dihitung  menggunakan Uji-t, hasil  belajar psikomotor  dihitung  menggunakan mann- Whitney U Test untuk mengetahui keefektifan  modul.  Sebelum  melakukan perhitungan dilakukan uji prasyarat menggunakan independent t-test untuk mengetahui normalitas dan homogenitas data hasil belajar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Pengembangan  Modul  Pembelajaran Berbasis Numbered  Team  in  Guided
Discovery (NTGD) Tahap penelitian
dan pengembangan  modul  berbasis NTGD adalah  sebagai  berikut:  1)  Melakukan penelitian  dan  pengumpulan  informasi meliputi  Analisis  Delapan  Standar  Nasional Pendidikan (8 SNP), Analisis hasil kuesioner guru  dan  siswa,  Analisis  Sumber  Belajar, dan analisis materi pembelajaran; 2) Merencanakan, meliputi merumuskan penentuan  materi,  perangkat  pembelajaran dan  desain  penelitian;  3)  Mengembangkan produk  awal,  meliputi  kegiatan  penyusunan modul  ( Draft I);  4)  Uji  coba  produk  awal, meliputi  uji  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli perangkat  pembelajaran,  dan  dua  praktisi; 5).  Revisi  produk  awal,  meliputi  perbaikan produk  awal  berdasarkan  masukkan  dari para  ahli  sehingga  diperoleh draft II  modul yang  akan  digunakan  dalam  uji  coba terbatas;  6)  Uji  coba  terbatas,  merupakan tahap uji lapangan terbatas dengan melibatkan  9  siswa;  7)  Revisi  produk  II, merupakan  tahap  perbaikan  berdasarkan pada  uji  lapangan  terbatas;  8)  Uji  lapangan operasional,  dilakukan  pada  26  siswa  kelas VIII  (kelas  modul)  dan  28  siswa  kelas  VIII (kelas Existing  learning );  9)  Revisi  produk akhir, merupakan tahapan perbaikan berdasarkan hasil uji lapangan operasional.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 121-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## B. Kelayakan Modul Pembelajaran Berbasis NTGD
Kelayakan  produk  pengembangan yang telah dibuat divalidasi oleh ahli materi, ahli  pembelajaran,  dan  dua  praktisi.  Hasil validasi ahli dan praktisi mengenai penilaian modul disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.Hasil Validasi Ahli dan Praktisi Validator Nilai Kategori Ahli materi 100 Sangat baik Ahli Perangakt 100 Sangat Baik Praktisi 89 Baik
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata- rata  penilaian  masuk  kedalam  kategori sangat  baik.  Perbaikan  yang  dilakukan sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari validator  ahli  dan  praktisi.  Uji  coba lapangan  terbatas  dihasilkan  penilaian kelayakan  modul  oleh  siswa.  Uji  coba lapangan  terbatas  dilakukan  pada  sembilan siswa pada kelas yang berbeda dengan kelas penelitian.  Saran  dari  ahli  dan  praktisi diantaranya  adalah  Gambar  diperjelas  dan dipilih yang tepat, peta konsep dibuat sesuai aturan,  penyebaran  soal  kognitif  meliputi C1-C5.  Hasil  penilian  tersebut  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Lapangan Terbatas Penilia Nilai Kategori Siswa 93 Sangat baik
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata- rata penilaian siswa masuk kedalam kategori sangat  baik.  Pada  uji  lapangan  terbatas mendapatkan saran dan masukan dari siswa untuk  memperbanyak  Gambar  (ilustrasia). penjelasan diperbanyak, dan waktu ditambah.
C. Keefektifan Penggunaan Modul Pembelajaran Berbasis NTGD Uji lapangan operasional memperoleh  data  penilaian  modul,  nlai afektif,  nilai  kognitif,  dan  nilai  psikomotor. Afektif  yang  dinilai  adalah  sikap  gotong royong,  teliti,  disiplin,  tanggungjawab,  dan inovatif.  Hasil  belajar  sikap  gotong  royong terlihat pada Tabel 3 dan Gambar 1.
Tabel 3. Hasil Belajar Sikap Gotong

## Royong
Kategori Jml.Siswa Kelas Existing L Modul Kurang (K) 4 0 Cukup (C) 0 0 Baik (B) 7 0 Sangat baik (SB) 17 26
0 10 20 30 K C B SB Jumlah Siswa Kelas  Existing learning Jumlah Siswa Kelas  Modul Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Sikap Gotongroyong 0 10 20 30 K C B SB Jumlah Siswa Kelas  Existing learning Jumlah Siswa Kelas  Modul
Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Sikap Disiplin
Hasil  belajar  sikap  disiplin  dapat  dilihat  pada Tabel 4 dan Gambar 2
Tabel 4. Hasil Belajar Sikap Disiplin
Kategori Jml.Siswa Kelas Existing L Modul Kurang (K) 3 0 Cukup (C) 4 0 Baik (B) 10 1 Sangat baik (SB) 11 25

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 121-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Hasil belajar afektif dilakukan uji normalitas  dengan Kolmogorof  Smirnov pada  kelas  modul  dan  kelas Existing learning dan  ternyata  distribusi  data normal,  sedangkan  uji  homogenitas dengan Levene  Statistic menunjukkan data  populasi  tidak  homogen,selanjutnya dilakukan  uji  nonparametrik. Hasil  uji nonparametrik  dengan Mann-Whitney  U Test dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9 Rangkuman Mann-Whitney U Test Variabel Z Sig Kesimpulan Kelas (modul dan Existing learning - 5,090 0,000 (<0,05) Ho ditolak Ada  perbedaan antara hasil belajar afektif Tabel 9 menunjukkan bahwa penggunaan modul NTGD dalam pembelajaran  struktur  tumbuhan  dan pemanfaatannya  dalam  teknologi  dapat
0 5 10 15 20 25 K C B SB
Jml.Siswa Kelas Existing L Jml.Siswa Kelas Modul
Hasil  belajar  sikap  Teliti  dapat  dilihat pada Tabel 5 dan Gambar 3
Tabel 5. Hasil Belajar Sikap Teliti
Kategori Jml.Siswa Kelas Existing L Modul Kurang (K) 1 0 Cukup (C) 4 0 Baik (B) 11 1
Sangat baik (SB) 12 25 0 10 20 30 K C B SB Jumlah siswa kelas Existing L. Jumlah
siswa kelas Modul
Gambar 3. Histogram Hasil
Belajar Sikap Teliti
Gambar 6. Hitogram Hasil Belajar Sikap
Tanggung Jawab 0 5 10 15 20 25 K C B SB
Jml.Siswa Kelas Existing L Jml.Siswa Kelas Modul
Hasil  belajar  sikap  Inovatif  dapat  dilihat pada Tabel 7 dan Gambar 5
Tabel 7. Hasil Belajar Sikap Inovatif Kategori Jml.Siswa Kelas Existing L Modul Kurang (K) 1 0 Cukup (C) 7 0 Baik (B) 11 5 Sangat baik (SB) 9 20
Gambar 7. Histogram Hasil Belajar Sikap Inovatif
Hasil  belajar  sikap  Tanggung  Jawab dapat dilihat pada Tabel 6 dan Gambar 4
Tabel 6. Hasil Belajar Sikap Tanggung Jawab Kategori Jml.Siswa Kelas Existing L Modul Kurang (K) 0 0 Cukup (C) 6 0 Baik (B) 11 3 Sangat baik (SB) 11 23

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 121-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memberdayakan  hasil  belajar  afektif siswa. Penggunaan modul NTGD terbukti menimbulkan transformasi afektif seperti terlihat pada Tabel 15.
Hasil  belajar  kognitif  kelas modul  dengan  rerata  nilai  82,12  (KKM 75)  sedangkan  rerta  nilai  kelas Existing learning 64,75, dapat dilihat pada Tabel
10 dan Gambar 6.
Uji  normalitas  dengan Kolmogorof Smirnov pada kelas modul dan kelas Existing learning memiliki  distribusi  data  normal yaitu 0,200 (>0,05), sedangkan uji homogenitas dengan Levene Statistic
menunjukkan  data  populasi  homogen  yaitu 0,349  (>0,05),  selanjutnya  dilakukan  uji lanjut  yaitu independent  sample  test (Uji  T) (Sugiyono,  2012).  Hasil  uji  T  ( t-test )  dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Rangkuman Uji T hasil belajar kognitif Variabel F Sig Kesimpula n Kelas (modul ,89 3 0,000 (<0,05) Ada perbedaan dan Existing learning ) Ho ditolak antara  hasil belajar kognitif
Tabel  11  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif antara  siswa  kelas  modul  dengan  kelas Existing learning artinya penggunaan modul NTGD dalam pembelajaran struktur tumbuhan dan pemanfaatannya dalam teknologi dapat memberdayakan hasil belajar kognitif siswa. Hasil belajar psikomotor  tersaji  pada  Tabel  12  dan Gambar 7
Uji  normalitas  dengan Kolmogorof Smirnof pada kelas modul dan kelas Existing learning menunjukkan data tidak terdistribusi normal  yaitu 0,000  (>0,05) ,  sedangkan  uji homogenitas dengan Levene Statistic menunjukkan  data  populasi  tidak  homogeny yaitu 0,000 (>0,05), selanjutnya dilakukan uji lanjut  yaitu  Uji  Nonparametrik. Hasil  uji nonparametrik dengan Mann-Whitney U Test dapat dilihat pada Tabel
Tabel 13. Rangkuman Mann-Whitney U Test Hasil Belajar Psikomotor Variabel Z Sig Kesimpu lan Kelas (modul dan Existing learning ) - 6,543 0,000 (<0,05) Ho ditolak Ada perbedaa n hasil belajar psikomot or Tabel 10. Hasil Belajar Kognitif Kelas Perbandingan Rata- Rata Nilai Maks. Nilai Min. Stand. Dev. Modul 82,12 100,00  58,00  10,37 Existing learning 64,75 83,00 50,00  8,18 0 20 40 60 80 100 120 rata- rat a n ilai m ak sim u m n ilai m in im u m st an d ar d ev iasi PERBANDINGAN NILAI KOGNITIF modul
existing learning Gambar 6  Hasil belajar kognitif Tabel 12  Hasil Belajar Psikomotor Kategori Jumlah Siswa Kelas Existing L. Modul Sangat Baik (SB) 19 26 Baik (B) 4 0 Cukup (C) 5 0 Kurang (K) 0 0
0 50 jumlah siswa JUMLAH SISWA KELAS MODUL JUMLAH SISWA KELAS MODUL 0 10 20 30 SB B C K Jumlah Siswa Kelas Existing L. Jumlah Siswa Kelas Modul Gambar  7   Histogram Hasil Belajar Psikomotor

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 121-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel  13  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar psikomotor siswa kelas modul dengan kelas Existing learning yang menunjukkan bahwa penggunaan modul NTGD dalam pembelajaran struktur tumbuhan dan pemanfaatannya  dalam  teknologi  dapat memberdayakan  hasil  belajar  psikomotor siswa.
Hasil observasi keterlaksaan sintaks lima pertemuan dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Keterlaksanaan Sintaks
Pertemu an ke Keterlaksanaan sintaks guru siswa 1 71,4 % 100 % 2 100 % 100 % 3 100 % 100 % 4 100 % 86 % 5 100 % 100 % Rerata 94,28% 97,2%
Tabel  14  menunjukkan  persentase keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran  guru 94,28% dan siswa dengan rata-rata 97,20%.
Modul  NTGD  bisa  digunakan  pada pembelajaran IPA karena bernapaskan kegiatan penyelidikan.  Menurut  Wenning  (2005)  bahwa pembelajaran IPA (Sains) merupakan penyelidikan  berorientasi  kegiatan.  Tujuan utamanya  adalah  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  melakukan penyelidikan  ilmiah: mengidentifikasi  pertanyaan,  konsep  yang membimbing penyelidikan ilmiah, melakukan  investigasi  ilmiah,  penggunaan teknologi, dan komunikasi. Siswa merumuskan  dan  merevisi  penjelasan  ilmiah menggunakan logika dan bukti, menganalisis,
dan mengkomunikasikan
serta mempertahankan argumentasi ilmiah.
Pengembangan  modul  IPA  berbasis NTGD divalidasi oleh validator dan pengguna  produk.  Hasil  akhir  validasi  oleh ahli  materi  memperoleh  nilai  100  (sangat baik). Hasil akhir validasi oleh ahli perangkat pembelajaran  memperoleh  nilai  100  (sangat baik).  Penilaian  oleh  pengguna  produk  yaitu dua  orang  praktisi  pendidikan  dengan  rerata 89  (baik).  Modul  NTGD  dinyatakan  layak diimplementasikan di sekolah.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2000) berpendapat bahwa hasil belajar
merupakan  hasil  interaksi  dari  tindak belajar  dan  mengajar,  hasil  belajar meliputi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. Bloom  mengklasifikasikan  hasil  belajar menjadi  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotor. Serupa juga dengan pendapat  Purwanto  (2013),  hasil  belajar merupakan  pencapaian  tujuan  pendidikan pada  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar mengajar dan bersifat aktual.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah sebagai berikut:
1 . Modul  pembelajaran  berbasis  NTGD yang telah diterapkan memiliki karakteristik  :  a)  memandu  siswa melakukan  penemuan  yang  dikerjakan dalam  kelompok,  b)  panduan  penemuan dikemas  dalam  tahapan  NAPAKTILAS yaitu akronim urutan sintaks yang secara berurutan  berisi  tahap  nomori,  amati, pertanyakan,  kumpulkan,  tim  diskusi, luaskan  dan s impulkan,  c)  pendekatan saintifik: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan
(kemendikbud,2014)  terintegrasi  dalam sintaks.
2. Modul  NTGD  dinyatakan  dalam kategori  sangat  baik  setelah  dilakukan validasi oleh ahli materi, ahli perangkat  pembelajaran,  dan  praktisi pendidikan
3. Modul  NTGD  ternyata  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa baik pada aspek afektif, kognitif, dan psikomotor.
Mengacu  pada  hasil  dan  pelaksanaan penelitian maka direkomendasikan:
1.  Modul  IPA  berbasis  NTGD  layak dimplementasikan di sekolah, meski tidak mempermudah  pekerjaan  mengajar  tapi memfasilitasisiswa  menemukan  konsep yang  akan  terpatri  dalam  benak  siswa untuk jangka waktu yang lama.
2. Modul NTGD dilengkapi dengan penilaian untuk mengukur aspek kognitif
(pengetahuan),  aspek  afektif  (sikap),  dan aspek  psikomotor  (keterampilan).  Aspek Afektif  menggunakan 3  macam  penilaian, yaitu: (1) observasi; (2) penilaian diri; (3)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 121-128) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
penilaian antar teman. Aspek psikomotor menggunakan  teknik  observasi.  Aspek kognitif menggunakan tes soal kognitif. 3.Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan modul  NTGD  perlu  diperhatikan  alokasi waktunya, sehingga guru dapat mengelola waktu sesuai dengan perencanaan.
4.Diharapkan  peneliti  lain  mengembangkan model penemuan terbimbing pada materi-materi
pelajaran lain, menggunakan  sampel  yang  lebih  besar, dengan tujuan memperkecil kesalahan dan mendapatkan  generalisasi  yang  lebih akurat.

## Daftar Pustaka
Darmodjo  dan  Jenny.  R.  E.  Kaligis.  (1993)
Pendidikan  IPA  II .  Jakarta:  Dirjen Dikti Dimyati  dan  Mudjiono.  (2000) Belajar  dan Pembelajaran Dep.Pendidikan  dan Kebudayaan. Jakarta.
Kemendikbud. (2014) Materi Pelatihan Guru: Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun Ajaran 2014/2015. Badan Pengembangan Sumber daya Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan
Penjaminan Mutu Pendidikan. Mayer, R.E. 2004. Should There Be a Three- Strikes  Rule  Against  Pure  Discovery Learning?:  The  Case  for  Guided Methods of Instruction . University of California,  Santa  Barbara.  American Psychologist Vol. 59, No. 1, 14-19. Nasution,  S.  (1993) Dikdaktik  Asas-Asas Mengajar . Bandung: Jemmars. Purwanto,  M.N.  (2013) Psikologi  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Reni, R.F. 2011. Penerapan Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together)  dengan  pendekatan  SAVI dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar
TIK Siswa . Skripsi FPMIPA UPI Sagala,  S.  (2010) Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Susan  F.  2009. Jerome.S.Bruner:  Discovery
Learning . EDTECH 504- 4173(FA09).(http://edtech2.boisestat e.edu/ferdons/504/ferdon_bruner_fin al.pdf)
Sweller,  J.,  Kirschner,  P.  A.,  &  Clark,  R.  E.
(2007) Why minimally guided
teaching  techniques  do  not  work :  A reply  to  commentaries. Journal  of Educational  Psychologist ,  42,  115- 121.
Wenning,  Carl  J.  (2005) Levels  of  inquiry: Hierarchies  of pedagogical  practices and inquiry processes .Department of Physics,  Illinois  State  University. J.
Phys. Tchr. Educ. Online, 2(3). Winkel, W.S. 2009. Discovery-Inquiry . Artikel. http://smpn1banjarpdg. net/index .php/artikel/34-artikel/49- discovery-inquiry. [4 Januari 2014]