## KECAKAPAN ABAD 21: KOMPETENSI DIGITAL PENDIDIK MASA DEPAN
Rayinda Dwi Prayogi 1 , Rio Estetika 2
1 Sekolah Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta orayinda@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  know  about  the  21st  Century  skills  discourse  compre-hensively. Such knowledge is the basic capital of the educators’ paradigm for developing students to be skilled in accordance with their times. Giv-en the reality of educators who are reluctant to actually use technology that every child has been in and even capable of. This reluctance might be caused by technophobia, skepticism or other reasons. This research is qualitative research. The qualitative approach emphasizes its analysis of descriptive data. The data collected will be analyzed using descriptive analysis method which consists of three main activities, namely: data re-duction, data presentation and drawing conclusions by exploring the deepest meaning systematically. The results of this study indicate that dig-ital competence must be possessed by educators to present new content in 21st century learning. Digital competence is a new ability for educators in  21st  century  learning.  Digital  competence  shows  the  use  of  infor-mation  and communication technology based on pedagogical principles by realizing its implications for methodology education. The digital com-petencies include mastering information and communication, creating learning content, and solving educational problems.
Keywords: 21st century learning, teachers, digital competence
PENDAHULUAN
Kecakapan abad 21 secara khusus juga muncul karena realitas pendidikan global yang belum sepenuhnya mengakomodasi kebutuhan output pendidikan era digital. Paradig-ma belajar yang terbentuk pada umumnya adalah untuk berkompetisi. Para pendidik yang tanpa sadar, mengajari dan mendidik mereka suka bersaing tapi lupa kerjasama. Misalnya, masih berlakunya perangkingan akademik, kelas-kelas belajar akselerasi, dan maraknya sekolah- sekolah  favorit.  Membuat  pola  berpikir  kompetitif  hanya  mencerdaskan  anak  didik  pada ranah kognitif. Sehingga melupakan budaya kerjasama dan kolaborasi. Hal ini kontra dengan gambaran abad 21 bahwa individu hidup dalam lingkungan yang sarat akan penggunaan teknologi, dimana terdapat kemudahan akses informasi yang berlimpah, pola komunikasi dan kolaborasi yang baru. Sehingga untuk mendukung kesuksesan di era digital sangat diperlukan basis keterampilan dalam era digital antara lain, keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, berkomunikasi, dan kolaborasi.
Realitas di atas mengharuskan pendidik untuk menghadirkan konten pembelajaran kolaboratif untuk benar-benar menyiapkan anak didik menghadapi realitas abad 21. Konten pembelajaran abad 21 ini kemudian kita kenal dengan term 4C (Communication, Collabora- tion, Critical Thinking and Problem Solving, dan Creativity and Innovation). Secara konsep- tual pendidik merupakan tenaga professional dengan kapasitas kuantitas dan kualitas yang mampu  menjawab  segala  tantangan  dan  kebutuhan  pendidikan.  Tuntutan  profesionalisme pendidik abad 21 bukan pada kemampuan pendidik untuk tahu dan mahir tentang segala hal,
namun pendidik memiliki keahlian mencari tahu bersama dengan siswa mereka, menjadi role model kepercayaan, keterbukaan, dan ketekunan kepada siswanya untuk menghadapi realitas kehidupan digital abad 21.
Pertanyaan yang kemudian muncul adalah apa kompetensi digital yang dibutuhkan bagi pendidik abad 21? Bagaimana guru mendapatkan kompetansi tersebut?Kemudian dengan cara apa pendidik mengaplikasikan kompetensi digitalnya? Hal tersebut mendorog penulis untuk melakukan penelitian terhadap kecakapan abad 21 dan keterkaitannya dengan pendidik.
KECAKAPAN ABAD 21 Kecakapan abad 21 secara global dijabarkan dalam 4 kategori sebagai berikut: (a) Cara berpikir: Kreatifitas dan inovasi, berpikir kritis, memecahkan masalah, mengambil keputusan, dan belajar untuk belajar; (b) Cara untuk bekerja: Berkomunikasi dan bekerja sama; (c) Alat untuk bekerja: Pengetahuan umum dan keterampilan teknologi informasi dan komunikasi; (d) Cara untuk hidup: karir, tanggung jawab pribadi dan social termasuk kesadaran akan budaya dan kompetensi (Binkley et al, 2018).  Definisi-definisi keterampilan  abad  21  ini berhubungan  dengan  berbagai  jenis disiplin  ilmu  dan  banyak  aspek  dalam  kehidupan. Keterampilan abad 21 ini tidak memiliki posisi khusus dalam kurikulum. Pendidikan abad 21 ini melibatkan aspek keterampilan dan pemahaman, namun juga menekankan pada aspek- aspek kreativitas, kolaborasi dan kemampuan berbicara. Beberapa juga melibatkan teknologi, tingkah laku dan nilai nilai moral, selain itu juga menekankan pada keterampilan berpikir kritis dan berkomunikasi yang lebih memberikan tantangan dalam proses.
Lebih lanjut keterampilan abad 21 tersebut  dirangkum  dalam  sebuah skema yang disebut dengan pelangi keterampilan pengetahuan abad 21 atau 21st century knowledge-skills rainbow (Trilling, et al, 2009)  Skema tersebut diadaptasi oleh  organisasi  nirlaba  p21  yang mengembangkan  kerangka  kerja  ( framework )  pendidikan  abad  21  ke  seluruh  dunia melalui  situs www.p21.org yang berbasis di negara bagian Tuscon, Amerika.
Gambar 1. Keterampilan Pengetahuan Abad 21

## Source: www.p21.org
Kecakapan abad 21 menjadi sebuah narasi untuk merubah minside pendidik. Realitas yang tidak bisa kita pungkiri bahwa pendidik/guru masa kini dengan dulu sangat jauh ber- beda. Dulu banyak dijumpai guru adalah sosok ikhlas yang mendarma baktikan hidupnya untuk anak didiknya agar menjadi manusia-manusia yang tidak gamang menghadapi persoa-
lan kehidupan. Sedangkan, guru masa kini memiliki stigma bahwa kehadirannya hanya se- batas menggugurkan kewajiban profesinya, datang ke sekolah memenuhi tugas profesional- isme, mengajar sebatas transfer pengetahuan. Menjadi kerugian bagi seorang guru yang telah mengajar selama bertahun-tahun, ketika di kelas ia hanya menyuguhkan informasi kepada anak didik yang tidak memiliki keterkaitan keselamatan hidup, tidak mengandung kekuatan emosi, dan tidak memberikan arti yang dalam terhadap siswanya.
Perlu menjadi pemahaman para pendidik bahwa profesionalisme pendidik di abad 21 bukanlah semata-mata keahlian dalam suatu topik tertentu. Melainkan, harus menjadi ahli dalam mencari tahu bersama-sama dengan siswa mereka, tahu cara berkolaborasi, dan ahli membersamai siswa untuk mencari penemuan baru dalam setiap  proses pembelajaran. Kecakapan abad 21 bukan hanya sebuah konsep produk pendidikan yang harus dimiliki oleh anak didik. Namun kecakapan abad 21 menjadi sebuah pelecut semangat bagi pendidik, agar konsisten memposisikan diri sebagai role model untuk kepercayaan, keterbukaan, ketekunan dan komitmen kepada siswanya dalam menghadapi realitas kehidupan digital abad 21. Pendidik dituntut untuk sadar merubah pendekatan pembelajaran tradisional menuju pendekatan digital yang dirasa  lebih relevan dalam memenuhi kebutuhan siswa. Proses tran-sisi dari cara tradisional ke cara digital memiliki pola yang beragam tergantung pada cara pendidik dan lembaga pendidikan yang bersangkutan dalam merespon dan beradaptasi. Proses adopsi dan adaptasi guru dalam  pemebelajaran abad 21 terbagi menjadi empat fase diantaranya: (1) berkecimpung (dabbling), (2) melakukan hal-hal lama dengan cara lama ( old things in old ways ), (3) melakukan hal-hal  lama dengan cara-cara baru  ( old  things  in  new ways )  dan, (4) melakukan hal-hal baru dengan cara-cara  baru  ( doing  new  things  in  new ways ) (Smaldino, 2015). Empat proses adaptasi tersebut harus mampu dilakukan oleh pen- didik, sehingga dibutuhkan konsisten diri agar proses adaptasi berjalan dengan semestinya. Tidak sedikit pendidik yang justru gamang menghadapi pembelajaran abad 21 karena kurang konsistennya menjalani langkah-langkah adaptasi tersebut.
PENDIDIK DI ABAD 21
Hasil penelitian dan pembahasan berisi hasil analisis yang merupakan jawaban dari pertanyaan/permasalahan penelitian. Pada bagian pembahasan menekankan pada hubungan antara interpretasi hasil dengan teori yang digunakan. Panjang bagian hasil dan pembahasan adalah 40-60% total panjang artikel. Apabila diperlukan, penjelasan hasil penelitian dan pembahasannya dapat disusun dalam sub-bab yang terpisah dengan penulisan sebagai berikut. Telah disinggung di awal bahwa pendidik memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran dan pendidikan anak. Oleh karena itu seorang pendidik harus memiliki kompe-tensi  dan  kualifikasi  untuk  menunjang  peran  dan  fungsinya.  Cony  R.  Semiawan mengemukakan bahwa  kompetensi guru/dosen memiliki tiga kriteria yang terdiri dari: (1) Knowledge criteria , yakni kemampuan intelektual yang dimiliki  seorang  guru/dosen yang meliputi penguasaan materi pelajaran, pengetahuan mengenai cara mengajar, pengetahuan mengenai belajar dan tingkah laku individu, pengetahuan tentang bimbingan dan penyulu- han, pengetahuan tentang kemasyarakatan dan pengetahuan umum; (2) Performance criteria, adalah kemampuan pendidik yang berkaitan dengan pelbagai keterampilan dan perilaku, yang meliputi keterampilan mengajar, membimbing, menilai,  menggunakan alat  bantu pengajaran, bergaul dan berkomunikasi dengan peserta didik dan keterampilan menyusun persiapan mengajar atau  perencanaan mengajar; (3) Product  criteria ,  yakni kemampuan pendidik  dalam mengukur kemampuan  dan  kemajuan siswa setelah mengikuti proses bela- jar mengajar (Semiawan, 2003)
Abad 21 bersama kemajuan teknologi semakin menyediakan akses mudah kepada peserta didik untuk mendapat jawaban instan atas proses pembelajarannya. Fokus pada jawaban dan bukan pada pemikiran, mempertanyakan, dan pemecahan. Dapat dipastikan anak didik akan minim pengalaman belajarnya. Dalam konteks inilah pendidik memiliki tugas untuk dapat membuat desain belajar yang memungkinkan  anak didik mampu memberdayakan potensi literasinya untuk menyelesaikan masalah yang kompleks dan menjadi pembelajaran bermakna hingga sepanjang hidup.
Teknologi dan akses informasi bukan hal yang paling penting dalam mencapai kecakapan abad 21. Hal terpenting adalah peran pendidik dalam membimbing anak didiknya mempelajari cara mengajukan pertanyaan yang lebih baik untuk mengembangkan proses berpikir kritis. Katie Martin dalam artikelnya berjudul “ Learning a Changing World ” setidaknya menuliskan tiga peran pendidik yang harus mampu dilakukan oleh pendidik dalam upaya mencapai kecakapan 21. Peran tersebut antara lain: partner in learning, community developer, dan activator . Selanjutnya Katie memaparkan tiga peranan itu sebagai berikut (Martin, Katie) :
P artner in learning , guru tidak harus tahu segalanya, tapi sebagai mitra dalam belajar, mereka bisa menjadi model pembelajaran dan pemberdayaan seumur hidup siswa untuk mengeksplorasi gairah mereka dan minat sambil mempekerjakan berharga keterampilan. Lebih penting lagi, mereka bisa belajar untuk belajar daripada hanya mengkonsumsi informasi. dengan fokus pada pembelajaran otentik dan menggabungkan keterampilan abad ke-21 tersebut sebagai pemikiran kritis, kolaborasi, dan penyelesaian masalah.
Community developer ,  hubungan  bersifat  mendasar  bagi  komunitas  belajar,  dan  guru memainkan peran penting dalam pengembangan hubungan dengan masing-masing siswa sementara juga membangun komunitas dimana siswa membentuk hubungan dengan satu sama lain. Berbeda dengan guru-kelas diarahkan berdasarkan kepatuhan, struktur itu banyak guru seperti itu sebagai pedoman komunitas dan pertemuan kelas reguler dapat memberdayakan peserta  didik  untuk  bekerjabersama-sama,  bantu  siswa  memahami  beragam  perspektif, memecahkan masalah, dan berkomunikasi efektif satu sama lain.
Activator, yaitu kekuatan guru untuk menciptakan pengalaman. Dia terhubung dengan siswa ke komunitas dan sumber daya, dan mengaktifkan agensi mereka untuk mengembangkan keterampilan, pengetahuan,dan disposisi untuk menyelesaikan yang permasalahan.
Kompetensi Digital Pendidik Abad 21 Kompetensi digital pendidik erat kaitannya dengan kecakapan pendidik dalam menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  berdasarkan  kaidah  pedagogis  dengan menyadari implikasinya terhadap metodologi pendidikan.Tetyana Blyznyuk membagi kompetensi digital pendidik kedalam beberapa bentuk, yaitu: information, communication, edicational content creation, security, educational problem solving (Blyznyuk, 2018). Information, pendidik mamiliki kemampuan literasi data (kemampuan mencari, memilih,  memilah,  mengevaluasi,  mengelola  informasi  yang  cocok  untuk  pembelajaran). Communication , yaitu keterampilan untuk berinteraksi, terlibat, berbagi, dan kerja sa-ma melalui teknologi digital. Educational content creation, yaitu kemampuan pendidik untuk dapat menciptakan konten pembelajaran digital (program aplikasi pembelajaran, presentasi interaktif, animasi pembelajaran, dan sebagainya). Security, pendidik mem-iliki kemampuan untuk menjamin perlindungan terhadap dampak produk teknologi bagi anak didik dalam proses pembelajaran. Educational problem solving , memecahkan masalah dan mengatasi persoalan teknis, dapat mengidentifikasi respond dan kebutuhan teknologi yang diperlukan dalam pembelajaran, mampu mengidentifikasi kelemahan-kelamahan tekonologi digital dalam
pembelajaran, dan kreativitas dalam memanfaatkan produk teknologi dalam pembelajaran secara positif.
Desain Pembelajaran Abad 21 Desain pembelajaran hingga kini telah berkembang begitu pesat dengan berbagai variasinya yang dapat diimplementasikan dalam pembelajaran di kelas. Dalam penelusuran penulis menemukan tiga desain pembelajaran beserta strategi intruksional yang dapat digunakan sebagai daya dukung kompetensi pendidik abad 21 dan usaha tercapainya kecakapan abad 21.
1. Project Based Learning Project based learning akan kreativitas berfikir, pemecahan masalah,  dan  interaksi serta membantu  dalam  penyelidikan  yang mengarah pada  penyelesaian masalah- masalah  nyata (Thomas, 1999). Ringkasnya project based learning adalah pengajaran yang mencoba mengaitkan antara teknologi dengan masalah kehidupan sehari-hari yang akrab dengan siswa, atau dengan proyek sekolah berbasis  proyek.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model  pembelajaran  yang  berlandaskan teori  belajar  konstruktivistik.  Strategi pembelajaran yang menonjol dalam pembelajaran konstruktivistik antara lain adalah strategi  belajar  kolaboratif,  mengutamakan  aktivitas siswa daripada  aktivitas pengajarnya. Strategi instruksional untuk menghadirkan pembelajaran berbasis project based learning dapat diwujudkan melalui kegiatan laboratorium,  pengalaman  lapangan,  studi  kasus, pemecahan masalah, panel diskusi, diskusi, brainstorming, dan simulasi.
Annie Malville dalam artikelnya menyatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek jika dilakukan dengan benar akan menghasilkan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. “Jika dilakukan dengan benar, pembelajaran berbasis proyek, atau PBL, dapat membuat pembelajaran menjadi menarik dengan memotivasi pemahaman yang lebih dalam, dorongan untuk melangkah lebih jauh, dan memegang nilai yang lebih kuat dalam menyimpan informasi dengan menjadikan pengalaman itu nyata bagi siswa karena mereka memutuskan arah, melakukan penelitian dan pemecahan masalah di sepanjang jalan. PBL menginspirasi siswa untuk membuat koneksi ke dunia mereka, memicu rasa ingin tahu; mereka mengingat apa yang mereka pelajari karena jalan itu bermakna bagi mereka” (Malville).
2.  Problem Based Learning
Desain pembelajaran problem based learning adalah mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan analitis, untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai. Sebagai langkah intruksional, awal pembelajaran siswa diberikan masalah- masalah dalam konteks dunia nyata yang memiliki keterkaitan langsung dalam kehidupan siswa. Kemudian siswa diarahkan untuk bekerja sama dalam mengurai permasalahan yang diajukan. Proses pembelajaran ini mendorong siswa untuk memecahkan masalah dengan kemampuan yang dimiliki, dan sekaligus mencari informasi-informasi baru yang relevan.
3.  Cooperative Learning Menurut Slavin sebagaimana dituliskan oleh Isjoni bahwa “ In cooperative learning methods, students work together in four member teams to master ma-terial initially presented by the teache r”. Hal ini menegaskan berarti bahwa  cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja  kelompok-kelompok  kecil  ber-jumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar (Isjoni, 2011). Model
pembelajaran ini tentunya akan menunjang kecakapan anak didik untuk bekerja sama dan berkolaborasi.
Selanjutnya, intruksional model cooperative learning dapat dilakukan dengan metode pembelajaran yang sudah umum dikenal misalnya: (1) Jigsaw; (2) NHT ( Number Heads Together )  ;(3)  STAD ( Student Teams Achievement Divisions ); (4) TAI ( Team Assisted Individualization atau Team Accelerated Instruction );  (5) Think-Pair-Share;
(6) Picture and Picture ; (7) Problem Posing; (8) Problem Solving ; (9) Team Games Tournament (TGT); (10) Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC); (11) Learning Cycle (Daur Belajar); (12) Cooperative Script (CS).
Analisis Koherensi Berdasarkan arti makna dari pada koherensi adalah tersusunnya uraian atau pandangan sehingga bagian-bagiannya berkaitan satu dengan lainnya. Kemudian dengan analisis ini akan dapat melihat keselarasan yang mendalam antara bentuk dan isi serta hubungan logis antara kerangka yang telah teruraikan. Dalam hal ini, setelah melihat uraian daripada kecakapan abad 21  yakni berkaitan dengan pendidik abad 21, kompetensi digital pendidik abad 21, dan desain pembelajaran abad 21, maka dapat dianalisis secara koheren antara bagian bagian tersebut.
Profil  pendidik  abad  21  yang  pertama  adalah  knowladge  (pengetahuan),  yakni Kemampuan intelektual yang dimiliki  seorang  pendidik yang meliputi penguasaan materi pelajaran, pengetahuan mengenai cara mengajar, pengetahuan mengenai belajar dan tingkah laku individu, pengetahuan tentang bimbingan dan penyuluhan, pengetahuan tentang kemasyarakatan dan pengetahuan umum. Bagaimana seorang pendidik disyarat utamakan pada penguasaan pengetahuan yang diampu sebagai bagian penting dalam proses t ransfer of knowladge . Pengetahuan bidang tersebut kini perlu ditambah dengan penguasaan digital yang utamanya adalah informasi. Informasi tersebut kemudian menjadi bahan utama/sajian materi kepada  anak  untuk  mengembangkan  cara  berfikir,  cara  bersikap  dan  cara  belajar  mereka. Hal  tersebut  utamannya  adalah  untuk  mengantisipasi  ketertinggalan  akses  informasi  pada kalangan pendidik yang pada akhirnya akan berpengaruh penting pada perkembangan anak didik di kelas.
Selanjutnya  pada  profil Performance Criteria erat kaitannya dengan kemampuan paedagogis (keterempilan dan prilaku) pendidik yakni kemampuan pendidik yang meliputi keterampilan mengajar, membimbing, menilai,  menggunakan alat  bantu pengajaran, bergaul dan berkomunikasi dengan peserta didik dan keterampilan me-nyusun persiapan mengajar atau perencanaan mengajar. Kemampuan pendidik tersebut selaras pada dua hal penting berkaitan dengan kompetensi digital yakni pola-pola komunikasi dan konten pembelajaran. Pola komunikasi antara pendidik dan peserta didik kini dipermudah dengan ketersedian teknologi digital yang memungkinkan terjadi interaksi pembelajaran dalam ruang ruang digital. Untuk itu ketidakmampuan penyesuaian tersebut akan berakibat pada ketidaksampaian  materi ajar dan ketidakmaksimalan proses belajar peserta didik. Kemudian selain komunikasi, menciptakan konten pembelajaran digital (program aplikasi pembelajaran, presentasi interaktif, animasi pembelajaran, dan sebagainya) juga bagian penting dan selaras. Kemampaun tersebut akan sangat berpengaruh dan maksimal pada proses pembelajaran peserta didik, karena mereka telah benar-benar hidup dibersamai teknologi sejak dini dan basic need /ketertarikan yang tinggi pada ranah-ranah digital.
Kemudian Product Criteria yakni berkaitan dengan bagaiaman proses pengukuran pendidik tentang hasil belajar siswa pada pembelajaran abad 21. Proses tersebut koheren dengan
bagaiamana peserta didik benar-benar cakap berteknologi dan efektif dalam penggunaanya. Hal tersebut juga dapat membantu peserta didik dalam hal peneyelesaiaan masalah digital dan atau meramu pemecahan-pemecahan melalui digital.
Pertanyaan selanjutnya adalah bagaimana menyelaraskan profil dan kompetensi digital tersebut pada proses pembelajaran. Desain pemebelajaran abad 21 kini adalah berbasis produk dan problem solving . Maka sangat diperlukan kolaborasi-kolaborasi aktif peserta didik utamanya dalam menciptakan dan menginovasikan kreatifitas-kreatfitas produk yang bernilai tinggi dan pememcahan-pemecahan masalah yang sistematis dan mudah. Maka melalui profil pendidik abad 21 dan keselarasannya dengan kompetensi digital yang kemudian diarahkan pada pembentukan karya kretaifitas produk dan pemecahan masalah maka sangat muda untuk memberikan pemebelajaran terbaik dengan pemnuhan kecakapaan peserta didik abad 21. Berikut ini adalah tabel analisis koherensi antara pendidik abad 21, kompetensi digital dan design pembelajaran
Tabel 1. Analisis Koherensi Pendidik Abad 21 Kompetensi Digital Desain Pembelajaran Knowledge Information (literasi data) Product based Learning Problem based Learning Cooperative Learning Performance criteria (perilaku dan keterampilan) Communication (interaksi melalui teknologi digital) Learning Content Product Criteria (pengukuran hasil belajar) Safety

## Problem solving
PENUTUP
Berdasarkan studi pustaka yang telah dilakukan, maka dapat diketahui bahwa ke-cakapan  abad  21  akan  menuntut  pendidik  untuk  senantiasa  aktif  mengembangkan kemampuan dirinya sehingga dapat terwujud pembelajaran yang aktif. Pembelajaran aktif tersebut akan berjalan lancar jika didukung dengan adanya strategi yang digunakan oleh pendidik. Strategi tersebut dapat berupa Product based Learning, Problem based Learning, dan Coop-erative Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, M.Taufiq.  2010 . Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning .  Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Annie  Malville,  “The  Difference  Between  Project  Based  Learning  and  Project  Oriented Learning: Process vs. Product” (online) https://morganparkacademy.wordpress.com, diakses Minggu, 07 Juli 2019 pukul 06:34 WIB
Blyznyuk, Tetyana. Formation of Teachers Digital Competence: Domestic Challenges and Foreign Experience, Journal of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Vol. 5, No.1 (2018), hlm. 42.
Isjoni. 2011. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Katie Martin, “ Learning a Changing World ”. diakses dari literacyworldwide.org Jumat,  5 Juli 2019 pukul 22:30 WIB.
Marilyn Binkley, Ola Erstad, Joan Herman, Senta Raizen, Martin Ripley with Mike Rumble. Assessment  and  Teaching  of  21st  Century  Skills, https://oei.org.ar/ibertic/evaluacion/
sites/default/.../24_defining-21st-century-skills.pdf  diakses Minggu, 23 Juni 2019 pukul 07:15 WIB.
www.aeseducation.com/career-readiness/what-are-the-4-cs-of-21st-century-skills Odo  ,  Fadloeli.  2007. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris .  Bandung: Pustaka Setia Smaldino, dkk. 2015. National Educational Technology Standards for Students . Terj. Arif Rahman . Jakarta: Kencana. Partnership for 21st Century Skills. 2006. Framework for 21st century learning. Retrieved April 2014 from  http://www.p21.org/documents/ProfDev.pdf diakses Minggu, 23 Juni 2019 pukul 07:28 WIB. Semiawan R Cony.  2003. Pendidikan  Anak Berbaka. Jakarta:  Universitas  Negeri Jakarta.
Smaldino, dkk. National Educational Technology Standards for Students . Terj. Arif Rahman (Jakarta: Kencana, 2015), hlm. 12 Trilling, Bernie and Fadel, Charles. 2009. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times, John Wiley & Sons, 978-0-47-055362-6. Tetyana Blyznyuk ,  Formation  of Teachers  Digital  Competence:  Domestic  Challenges  and Foreign Experience, Journal of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University, Vol. 5, No.1 (2018)
http://www.battelleforkids.org/networks/p21/frameworks-resources Thomas, J.W., Margendoller, J.R., & Michaelson, A. 1999. Project-Based Learning: A.Handbook  for  Middle  and  High  School  Teachers,  (online),  (http://www.bgsu.edu/ organizations/ctl/proj.html),  diakses  07 Juli 2019