Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 649-660 ISSN: 2087-9490 EISSN: 2597-940X
Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuri  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VII SMP PKP JIS DKI Jakarta)
Sutiono 1 , Marliza Oktapiani 2 , Syarifah Soraya 3
1 Universitas Islam As- Syafi’iyah Jakarta , Indonesia; sutionoaz.fai@uia.ac.id 2 Universitas Islam As- Syafi’iyah Jakarta , Indonesia; marlizaoktapiani.fai@uia.ac.id 3 Universitas Islam As- Syafi’iyah Jakarta , Indonesia; soraya.fai@uia.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning Outcomes; Islamic  Religious  Education; Inquiry Model The  fact  shows  that  student  achievement  in  Islamic religious education subjects is still low, the average student score is 6.4 while the class average is 6.7. The achievement figures  for  student  learning  outcomes  have  been  going  on for the last three (3) years. Facing this fact, researchers feel it  is  important  to  make  maximum  efforts  in  order  to improve  the  quality  of  the  learning  process  of  Islamic religious education as indicated by maximum  achievement figures.  The  research  method  used  in  this  paper  is descriptive  method  with  experimental  class  action.  Based on  the  application  of  the  inquiry  learning  model  in improving  learning  outcomes  in  Islamic  religious education, it turns out to be able to change student learning outcomes in class VII SMP PKP JIS Jakarta. It appears that the  average  score  of  students'  Islamic  religious  education learning outcomes in the pre-cycle is 51.6, this figure is far from  ideal.  After  participating  in  cycle  I  there  was  an increase,  which  was  66.3,  this  figure  was  still  not  in  the ideal  category.  As  for  after  participating  in  cycle  II,  the average  score  of  students'  Islamic  religious  education learning  outcomes  was  82.8,  this  figure  indicates  the  ideal category.  thus  applying  the  inquiry  learning  model,  the learning process appears to be more meaningful and takes place  effectively  and  efficiently  enough  to  provide  a stimulus for the involvement of all potential students, both cognitive  and  affective  and  psychomotor  in  carrying  out Islamic religious education learning activities.
Article history:
Received 2023-03-09 Revised  2023-05-15
Accepted 2023-06-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Sutiono Universitas Islam As- Syafi’iyah Jakarta, Indonesia ; sutionoaz.fai@uia.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Penerapan kompetensi profesional guru disamping kompetensi personal, kompetensi sosial, dan kompetensi  paedagogik  adalah  kemampuan  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  yang  lebih bermakna.  Hal  ini  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  akan  berdampak  pula  pada peningkatan  hasil  atau  prestasi  belajar  siswa.  Begitupun,  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan agama  Islam.  Ada  beberapa  hal  yang  menjadi  indikator  dari  kompetensi  profesional  yang  harus dimiliki oleh guru, tanpa terkecuali guru mata pelajaran pendidikan agama Islam, yakni merancang program  pembelajaran  yang  baik,  melaksanakan  program  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien, melakukan  evaluasi  dan  penilaian,  menguasai  teknologi  pendidikan,  mengadakan  pengajaran remedial (remedial teaching) , dan melakukan pengayaan (enrichment) (Mukhibat, Fitri, & Hartati, 2018). Terkait  dengan  pelaksanaan  program  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  maka  guru  perlu melakukan berbagai langkah strategis yakni menentukan pendekatan, metode, teknik, dan sejumlah model  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  sesuai  dengan  pokok  pembahasan  pada  saat  tatap  muka didalam  kelas  (Loilatu,  Mukadar,  Kasmawati,  &  Hentihu,  2021).  Pendekatan  yang  dapat  dipilih adalah  pendekatan  individual  dan  pendekatan  klasikal,  metode  yang  dapat  dilakukan  secara bergantian  dan  simultan  adalah  ceramah,  tanya  jawab,  penugasan  (resitasi),  serta  menggunakan berbagai model pembelajaran yang tepat seperti contextual teaching learning , inkuiri, dan sebagainya (Hidayat & Syahidin, 2019). Di sisi lain, menyikapi dan menangani persepsi negatif siswa atas mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam,  selama  ini  diperlukan  berbagai  upaya  secara  terpadu  antara pendekatan  psikologis  seperti  memotivasi,  meyakinkan,  menyenangi,  menggemari,  saat  siswa mengikuti  proses  pembelajaran.  Adapun  pendekatan  lain  adalah  pendekatan  didaktis  metodis; memilih metode, teknik, dan model pembelajaran yang efektif dan efisien.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  prestasi  atau  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  masih  rendah,  rata-rata  nilai  siswa  memperoleh  angka  6,4 sedangkan rata-rata kelas mencapai 6,7. Angka capaian hasil belajar siswa tersebut telah berlangsung selama  tiga  (3)  tahun  terakhir  ini.  Menghadapi  kenyataan  tersebut,  peneliti  merasa  berkepentingan untuk  melakukan  berbagai ikhtiar maksimal  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran pendidikan agama Islam yang ditunjukkan dengan angka-angka prestasi yang optimal.
Berdasarkan realitas tersebut, peneliti memandang perlu untuk melakukan berbagai upaya, baik membangkitkan semangat serta mendorong siswa untuk belajar cerdas maupun dengan memberikan berbagai pendekatan, metode, dan model pembelajaran yang lebih menyenangkan. Berdasarkan hal tersebut  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  tindakan  kelas (class  action  research) secara terencana  dan  berkesinambungan.  Salah  satu  tindakan  kelas  yang  akan  peneliti  lakukan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/ 2022 yakni dengan melaksanakan model pembelajaran inkuiri, khususnya  dalam  proses  pembelajaran  dengan  pokok  bahasan  sholat  berjamaah . Berdasarkan permasalahan  di  atas, peneliti  merumuskan  sebuah  judul  yaitu:  “Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam  di Kelas VII SMP PKP JIS DKI Jakarta.”

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan  dalam penulisan ini adalah  metode deskriptif dengan  jenis tindakan kelas eksperimental. Menurut (Sugiyono, 2005) penelitian deskriptif adalah suatu penelitian yang  bertujuan  untuk  membuat  gambaran  tentang  masyarakat  atau  kelompok  orang  tertentu  atau gambaran tentang suatu fenomena atau hubungan dua  fenomena atau lebih. Metode ini juga dapat digunakan untuk mencari hubungan antara dua variabel atau lebih.
Sedangkan pendekatan eksperimental sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Arikunto, 2014) adalah sebagai  berikut:  apabila  PTK  diselenggarakan  dengan  berupaya  menerapkan  berbagai  teknik  atau strategi  secara  efektif  dan  efisien  didalam  suatu  kegiatan  belajar  mengajar.  Karena  itu,  dalam kaitannya  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  dimungkinkan  terdapat  lebih  dari  satu  strategi  atau
teknik  yang  diterapkan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  instruksional  (Samsu,  2017).  Dengan diterapkannya  PTK  ini,  diharapkan  peneliti  dapat  menentukan  cara  mana  yang  paling  efektif  dan efisien antara model pembelajaran inkuiri dengan  model pembelajaran lain, untuk mencapai tujuan pengajaran tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Data Siklus I
1) Tahap Pertama: Rancangan Pembelajaran
Tahap  pertama  yang  harus  dipersiapkan  adalah  rancangan  pembelajaran  yang  lazim  disebut rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Rencana  pembelajaran  adalah  skenario  proses pembelajaran yang harus  dilaksanakan dari awal hingga akhir proses pembelajaran (Najwa, Slamet Widodo,  M.  Misbachul  Huda,  &  Adhy  Putri  Rilianti,  2023).  Rancangan  pembelajaran  berisi  standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, langkah-langkah proses pembelajaran, evaluasi,  dan  tindak  lanjut  yakni  analisis  nilai, remedial teaching ,  dan  pengayaan  (Widyastuti,  2020). Pokok bahasan yang diajarkan adalah sholat berjamaah.

## 2) Tahap Kedua: Tindakan
Sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung,  terlebih  dahulu  peneliti  mengucapkan  salam, mengatur strategi pembelajaran, memimpin doa masuk ke dalam kelas, mengabsen siswa, kemudian peneliti  melakukan  apersepsi.  Setelah  peneliti  mengetahui  tingkat  kemampuan  dan  penguasaan materi  pendidikan  agama  Islam,  peneliti  siap  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  pendidikan agama  Islam  yakni  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  penekanan  pada  beberapa aspek yang harus dipelajari siswa, dan memberikan motivasi. Saat proses pembelajaran berlangsung, peneliti menggunakan berbagai metode yang lazim digunakan saat berlangsung proses pembelajaran seperti  ceramah  dan  tanya-jawab.  Model  pembelajaran  inkuiri  berikan  dengan  langkah-langkah umum  sebagai  berikut:  1)  guru  menetapkan  tujuan  pembelajaran,  2)  guru  mengajukan  pertanyaan yang  dapat  mendorong  para  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  3)  siswa  menetapkan hipotesis  atau  praduga  jawaban  untuk  dikaji  lebih  lanjut  (alternatif  jawaban),  4)  siswa  menjelajahi informasi atau data untuk menguji hipotesis, baik secara individu maupun kelompok, dan 5) siswa menarik kesimpulan.
Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  mengamati  intensitas  aktivitas  belajar  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa.  Adapun,  aktivitas  belajar  para  siswa  selama  model pembelajaran  inkuiri  diberikan  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dapat  diketahui melalui catatan peneliti sebagai berikut.

## Tabel 1. Aktivitas Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa pada Siklus I
No. Sampel Siklus I Kesiapan Konsentrasi Motivasi 1 S1 Sedang Sedang Kuat 2 S2 Sedang Lemah Lemah 3 S3 Lemah Kuat Lemah 4 S4 Sedang Kuat Sedang 5 S5 Kuat Kuat Lemah 6 S6 Lemah Sedang Sedang 7 S7 Kuat Lemah Sedang 8 S8 Sedang Kuat Sedang 9 S9 Sedang Kuat Lemah 10 S10 Lemah Sedang Sedang
11 S11 Kuat Lemah Kuat 12 S12 Lemah Sedang Sedang 13 S13 Sedang Sedang Lemah 14 S14 Lemah Lemah Sedang 15 S15 Lemah Kuat Sedang 16 S16 Sedang Kuat Lemah 17 S17 Lemah Sedang Sedang 18 S18 Sedang Kuat Sedang 19 S19 Kuat Lemah Kuat 20 S20 Lemah Sedang Sedang 21 S21 Lemah Lemah Lemah 22 S22 Sedang Sedang Lemah 23 S23 Lemah Kuat Lemah 24 S24 Sedang Lemah Lemah 25 S25 Kuat Lemah Sedang 26 S26 Kuat Kuat Lemah 27 S27 Kuat Sedang Sedang 28 S28 Sedang Lemah Sedang 29 S29 Lemah Kuat Kuat 30 S30 Sedang Sedang Kuat 31 S31 Sedang Sedang Lemah 32 S32 Sedang Sedang Sedang
Berdasarkan tabel diatas, tampak bahwa dari jumlah 32 orang siswa ternyata dilihat dari sudut kesiapan  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  siswa  terdapat  7  orang  (21.8%) dinyatakan  kuat,  14  orang  (43.7%)  dinyatakan  sedang,  dan  sebanyak  11  orang  (34.3%)  dinyatakan lemah. Di lihat dari sudut konsentrasi saat berlangsungnya proses pembelajaran pendidikan agama Islam,  11 orang  (34.3%)  dinyatakan  kuat,  12  orang  (37.5%)  dinyatakan  sedang,  dan  9  orang  (28,1%) dinyatakan  lemah.  Adapun  dilihat  dari  sudut  motivasi  saat  mengikuti  proses  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  siswa,  5  orang  (15.6%)  dinyatakan  kuat,  15  orang  (46.8%)  dinyatakan sedang,  dan  12  orang  (37.5%)  dinyatakan  lemah.  Adapun  perolehan  skor  nilai  hasil  belajar pendidikan agama Islam siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Perolehan Skor Nilai Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Pada Siklus I
No. Sampel Siklus I Jawaban Skor Nilai Benar Salah 1 S1 7 3 70 2 S2 5 5 50 3 S3 6 4 60 4 S4 8 2 80 5 S5 7 3 75 6 S6 5 5 55 7 S7 8 2 85 8 S8 4 6 40 9 S9 7 3 70 10 S10 6 4 60 11 S11 7 3 70 12 S12 7 3 75 13 S13 5 5 50
14 S14 5 5 50 15 S15 8 2 80 16 S16 5 5 55 17 S17 7 3 75 18 S18 4 6 40 19 S19 8 2 80 20 S20 7 3 75 21 S21 4 6 40 22 S22 7 3 75 23 S23 8 2 80 24 S24 4 6 40 25 S25 9 1 90 26 S26 7 3 75 27 S27 5 5 55 28 S28 7 3 75 29 S29 8 2 80 30 S30 5 5 50 31 S31 7 3 75 32 S32 9 1 90 Nilai Rata-Rata 66.3
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar pendidikan agama Islam siswa  adalah  66,3.  Angka  tersebut  masih  dibawah  harapan  ideal.  Data  pada  tabel  diatas,  dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut.
Grafik 1 . Grafik Nilai Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa pada Siklus I

## 3) Tahap Ketiga: Observasi
Peneliti  melakukan  observasi  dengan  menggunakan  instrumen  (lembar  pengamatan)  aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dengan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui apakah model pembelajaran tersebut dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa.  Lalu,  peneliti melakukan  penilaian  dan  evaluasi  atas  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa.  Melalui penilaian  dan  evaluasi  tersebut,  peneliti  dapat  mengetahui  perlakuan  apa  yang  harus  mendapat penekanan dalam pelaksanaan model pembelajaran inkuiri serta upaya lain yang dapat menstimulus siswa.  Karena  itu,  pengamatan  dimaksudkan  pada  prinsipnya  adalah  untuk  mendapatkan  data tentang  intensitas  aktivitas  belajar  siswa  yang  kemudian  akan  digunakan  sebagai  bahan  untuk memperbaiki perlakuan (siklus II) selanjutnya.

## 4) Tahap Keempat: Refleksi
Setelah  diperoleh  data  tentang  aktivitas  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  melalui penerapan model pembelajaran inkuiri baik melalui pengamatan maupun tes kemampuan akademik, peneliti mencermati seluruh  data tersebut untuk  mempertimbangkan perlakuan selanjutnya setelah
diperoleh data adanya beberapa catatan yang perlu mendapat perhatian peneliti. Hal ini diharapkan agar  proses  pembelajaran  lebih  bermutu  lagi  dengan  melibatkan  seluruh  potensi.  dan    akhirnya berdampak positif terhadap hasil belajar pendidikan agama Islam.

## b. Data Siklus II
Berdasarkan hasil telaah atas refleksi tindakan pertama, peneliti menjadikan hal tersebut sebagai titik awal (entry point) untuk melakukan tindakan (siklus II).

## 1) Tahap Pertama: Rencana Pembelajaran
Seperti  pada  awal  pelaksanaan  siklus  I,  tahap  pertama  yang  harus  dipersiapkan  adalah rancangan  pembelajaran  yang  lazim  disebut  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Rencana pembelajaran  merupakan  skenario  proses  pembelajaran  yang  harus  dilaksanakan  dari  awal  hingga akhir.  Rancangan  pembelajaran  berisi  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  indikator,  tujuan pembelajaran, langkah-langkah dalam proses pembelajaran, evaluasi, dan tindak lanjut yakni analisis nilai, remedial  teaching ,  dan  pengkayaan.  Pokok  bahasan  yang  diajarkan  adalah  sholat  berjamaah dengan  kegiatan  pembelajaran  mendiskusikan  materi  pelajaran  pendidikan  agama  Islam  sub  tema sholat berjamah.

## 2) Tahap Kedua: Tindakan
Seperti  pada  saat  melakukan  tindakan  pertama,  yakni  siklus  I  bahwa  sebelum  proses pembelajaran  berlangsung,  terlebih  dahulu  peneliti  mengucapkan  salam,  mengatur  strategi pembelajaran,  memimpin  doa  masuk  kedalam  kelas,  mengabsen  siswa,  dan  peneliti  melakukan apersepsi.  Setelah  peneliti  mengetahui  tingkat  kemampuan  dan  penguasaan  materi  pendidikan agama  Islam,  maka  peneliti  bersiap  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  yakni  menyampaikan tujuan  pembelajaran,  memberikan  penekanan  pada  beberapa  aspek  yang  harus  dipelajari,  dan memberikan motivasi kepada siswa. Ketika proses pembelajaran berlangsung, peneliti menggunakan berbagai metode yang lazim digunakan saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Model pembelajaran inkuiri peneliti berikan dengan langkah-langkah umum sebagai berikut: 1) guru menetapkan tujuan pembelajaran, 2) guru mengajukan pertanyaan yang dapat mendorong para siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  3)  siswa  menetapkan  hipotesis  atau  praduga  jawaban untuk dikaji lebih lanjut (alternatif jawaban), 4) siswa menjelajahi informasi atau data untuk menguji hipotesis, baik secara individu maupun kelompok, dan 5) siswa menarik kesimpulan.
Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  mengamati  intensitas  aktivitas  belajar  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui hasil belajar pendidikan agama Islam siswa. Hal lain yang lebih menonjol dalam pelaksanaan siklus II adalah  dengan  pemberian  motivasi  yang  dilakukan  secara  terus-menerus  serta  meyakinkan  para siswa  bahwa  mereka  mampu  untuk  mengembangkan  ide,  berpikir  rasional,  dan  mampu menganalisis berbagai persoalan dari berbagai sudut pandang.

## 3) Tahap Ketiga: Pengamatan
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  tetap  melakukan  observasi  dengan menggunakan  instrumen  (lembar  pengamatan)  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Hal  itu  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  itu  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Lalu,  peneliti  melakukan penilaian  dan  evaluasi  atas  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa.  Melalui  penilaian  dan evaluasi  tersebut,  peneliti  pun  dapat  mengetahui  perlakuan  apa  yang  harus  mendapat  penekanan dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri  serta  upaya  lain  yang  dapat  menstimulus  siswa untuk melakukan aktivitas belajar secara intensif. Berdasarkan hasil pengamatan setelah penerapan siklus II, aktivitas belajar  siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Aktivitas Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Pada Siklus II
No. Sampel Siklus II Kesiapan Konsentrasi Motivasi 1 S1 Kuat Sedang Kuat 2 S2 Sedang Sedang Lemah 3 S3 Kuat Sedang Kuat 4 S4 Sedang Kuat Sedang 5 S5 Kuat Kuat Lemah 6 S6 Kuat Kuat Sedang 7 S7 Kuat Lemah Sedang 8 S8 Sedang Kuat Sedang 9 S9 Sedang Kuat Sedang 10 S10 Kuat Kuat Lemah 11 S11 Kuat Lemah Kuat 12 S12 Kuat Kuat Lemah 13 S13 Sedang Sedang Kuat 14 S14 Kuat Sedang Kuat 15 S15 Kuat Kuat Kuat 16 S16 Sedang Kuat Sedang 17 S17 Kuat Kuat Sedang 18 S18 Sedang Kuat Sedang 19 S19 Kuat Sedang Kuat 20 S20 Kuat Sedang Sedang 21 S21 Kuat Lemah Kuat 22 S22 Sedang Sedang Kuat 23 S23 Kuat Kuat Lemah 24 S24 Sedang Kuat Sedang 25 S25 Kuat Lemah Sedang 26 S26 Kuat Kuat Lemah 27 S27 Kuat Sedang Sedang 28 S28 Sedang Kuat Sedang 29 S29 Lemah Kuat Kuat 30 S30 Kuat Sedang Kuat 31 S32 Kuat Kuat Sedang 32 S32 Kuat Kuat Kuat
Berdasarkan tabel di atas, tampak bahwa dari jumlah 32 orang siswa ternyata dilihat dari sudut kesiapan  dalam  proses  pembelajaran.  terdapat  21  orang  (65.6%)  dinyatakan  kuat,  9  orang  (28.1%) dinyatakan  sedang,  dan  2  orang  (6.2%)  dinyatakan  lemah.  Dilihat  dari  sudut  konsentrasi  saat berlangsungnya proses pembelajaran, 18 orang (56.2%) dinyatakan kuat, 10 orang (31.2%) dinyatakan sedang,  dan  4  orang  (12.5%)  dinyatakan  lemah.  Dilihat  dari  sudut  motivasi  saat  mengikuti  proses pembelajaran,  12  orang  (37.5%)  dinyatakan  kuat,  14  orang  (43.7%)  dinyatakan  sedang,  dan  6  orang (18.7%) dinyatakan lemah. Sedangkan perolehan skor nilai hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Perolehan Skor Nilai Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam siklus II .
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 82,8. Angka tersebut sudah cukup ideal. Data pada tabel diatas, dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut:
No. Sampel
Siklus II Jawaban Skor Nilai Benar Salah 1 S1 8 2 80 2 S2 9 1 90 3 S3 7 3 75 4 S4 8 2 80 5 S5 8 2 85 6 S6 8 2 80 7 S7 8 2 85 8 S8 8 2 80 9 S9 8 2 85 10 S10 9 1 90 11 S11 8 2 85 12 S12 7 3 75 13 S13 8 2 80 14 S14 8 2 80 15 S15 8 2 80 16 S16 8 2 85 17 S17 7 3 75 18 S18 9 1 90 19 S19 8 2 80 20 S20 7 3 75 21 S21 8 2 85 22 S22 8 2 85 23 S23 8 2 80 24 S24 8 2 85 25 S25 9 1 90 26 S26 8 2 85 27 S27 8 2 85 28 S28 7 3 75 29 S29 8 2 80 30 S30 8 2 85 31 S31 9 1 90 32 S32 9 1 90 Nilai Rata-Rata 82.8
Grafik 2. Grafik Nilai Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Pada Siklus
Berdasarkan  grafik  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  selanjutnya  nilai  hasil  belajar  pendidikan agama Islam siswa tersebut disajikan pula rekapitulasi nilai-nilai sebagaimana terlihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 3. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas

## VII
Berdasarkan grafik  di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar pendidikan agama Islam siswa telah mengalami perubahan signifikan, hal tersebut setelah guru  menggunakan model pembelajaran inkuiri. Nilai rata-rata siswa pada pra siklus sebesar 52, setelah diberikan perlakuan melalui siklus I mengalami  peningkatan  menjadi  65.4,  dan  setelah  diberikan  perlakuan  berikutnya  melalui  siklus II nilai  rata-rata  siswa  mencapai  82.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar  siswa di kelas VII SMP PKP JIS Jakarta.

## 4) Tahap Keempat: Refleksi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  dan  hasil  pengamatan  yang dilakukan peneliti, ternyata terdapat perubahan yang signifikan setelah diberikan siklus kesatu ; dan setelah diberikan siklus kedua. Kedua siklus tersebut adalah pemberian model pembelajaran inkuiri. Melalui  model  pembelajaran  inkuiri  serta  perbaikan  dalam  melakukan  pendekatan  pada  siswa, pengelolaan  proses  pembelajaran,  dan  evaluasi,  tampak  sekali  adanya  perubahan  hasil  belajar pendidikan agama Islam siswa.

## c. Analisis Data Pra Siklus
Data  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa,  kelas  VII  di  SMP  PKP  JIS  Jakarta  sebelum menggunakan model pembelajaran inkuiri menunjukkan hasil yang amat kurang memuaskan. Begitu pun  dari  sudut  proses  pembelajaran,  prinsip  didaktik  metodik  belum  dapat  dilaksanakan  dengan baik,  hal  itu  ditandai  dengan  masih  lemahnya  kesiapan  saat  belajar (readyness) ,  konsentrasi,  dan motivasi  belajar  mereka  khususnya  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Hal  inilah  yang mendorong  peneliti  untuk  merancang  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dengan penggunaan model pembelajaran inkuiri, dengan harapan metode tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efesien.
Berdasarkan  hasil  yang  dicapai  dan  dinyatakan  dengan  nilai  yang  telah  diperoleh  siswa, diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  pada  pra  siklus  adalah 51,6. Angka ini belum cukup ideal.

## 1) Analisis Data Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti saat berlangsungnya aktivitas belajar pendidikan agama Islam  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuri  pada  siklus  I,  diketahui  bahwa sebanyak  32  siswa  dilihat  dari  sudut  kesiapan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terdapat  7  orang (21.8%)  dinyatakan  kuat,  14  orang  (43.7%)  dinyatakan  sedang,  dan  11  orang  (34.3%)  dinyatakan lemah.
Berdasarkan  dari  sudut  konsentrasi  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  pendidikan agama  Islam,  11  orang  (34.3%)  dinyatakan  kuat,  12  orang  (37.5%)  dinyatakan  sedang,  dan  9  orang (28,1%) dinyatakan lemah. Dilihat dari sudut  motivasi saat mengikuti proses pembelajaran siswa, 5 orang (15.6%) dinyatakan kuat, 15 orang (46.8%) dinyatakan sedang, dan 12 orang (37.5%) dinyatakan lemah.  Begitupun  berdasarkan  hasil  capai  yang  dinyatakan  dengan  nilai  yang  diperoleh  siswa, diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  adalah  66.3.  Angka  ini belum cukup ideal.

## 2) Analisis Data Siklus II
Melalui  perlakuan  siklus  II,  aktivitas  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  melalui  model pembelajaran  inkuiri  ternyata  mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  diketahui  berdasarkan  data bahwa  dari  jumlah  32  orang  siswa  ternyata  dilihat  dari sudut  kesiapan  dalam  proses  pembelajaran siswa  terdapat  21  orang  (65.6%)  dinyatakan  kuat,  9  orang  (28.1%)  dinyatakan  sedang,  dan  2  orang (6.2%) dinyatakan lemah. Di  lihat dari sudut konsentrasi saat berlangsungnya proses pembelajaran, 18  orang  (56.2%)  dinyatakan  kuat,  10  orang  (31.2%)  dinyatakan  sedang,  dan  4  orang  (12.5%) dinyatakan lemah. Dilihat dari sudut motivasi saat mengikuti proses pembelajaran, 12 orang (37.5%) dinyatakan kuat, 14 orang (43.7%) dinyatakan sedang, dan 6 orang (18.7%) dinyatakan lemah.
Begitupun  berdasarkan  hasil  capai  yang  dinyatakan  dengan  nilai  yang  diperoleh  siswa, diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  adalah  82.8.  Angka tersebut menunjukkan kategori ideal.

## 3) Interpretasi Data
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diatas,  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri (siklus  I) menunjukkan  bahwa  sebanyak  32  siswa  dilihat  dari  sudut  kesiapan  dalam  proses  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  siswa  terdapat  7  orang  (21.8%)  dinyatakan  kuat,  14  orang  (43.7%) dinyatakan  sedang,  dan  11  orang  (34.3%)  dinyatakan  lemah.  Dilihat  dari  sudut  konsentrasi  saat berlangsungnya proses pembelajaran pendidikan agama Islam, 11 orang (34.3%) dinyatakan kuat, 12 orang (37.5%) dinyatakan sedang, dan 9 orang (28,1%) dinyatakan lemah. Adapun dilihat dari sudut motivasi  saat  mengikuti  proses  pembelajaran  siswa,  5  orang  (15.6%)  dinyatakan  kuat,  15  orang (46.8%)  dinyatakan  sedang,  dan  12  orang  (37.5%)  dinyatakan  lemah.  Sedangkan  dilihat  dari  sudut hasil  capai  yang  dinyatakan  dengan  angka  atau  nilai,  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa memiliki nilai rata-rata 66.3.
Adapun  aktivitas  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  siswa  atas  penggunaan  model pembelajaran inkuiri (siklus II) diketahui bahwa sebanyak 32 orang siswa ternyata dilihat dari sudut kesiapan  dalam  proses  pembelajaran  siswa  terdapat  21  orang  (65.6%)  dinyatakan  kuat,  9  orang (28.1%) dinyatakan sedang, dan 2 orang (6.2%) dinyatakan lemah. Dilihat dari sudut konsentrasi saat berlangsungnya proses pembelajaran, 18 orang (56.2%) dinyatakan kuat, 10 orang (31.2%) dinyatakan sedang,  dan 4 orang (12.5%) dinyatakan lemah. Adapun dilihat dari sudut motivasi saat mengikuti proses pembelajaran, 12 orang (37.5%) dinyatakan kuat, 14 orang (43.7%) dinyatakan sedang, dan 6 orang (18.7%) dinyatakan lemah. Sedangkan dilihat dari sudut hasil capai yang dinyatakan  dengan angka atau nilai, hasil belajar siswa memiliki nilai rata-rata 82.8.
Berdasarkan  hal  diatas,  bahwa  dengan  memberikan  perlakuan  yakni  metode  atau  model pembelajaran  inkuiri  hingga  dua  kali,  yakni  siklus  I  dan  siklus  II  telah  memberikan  dampak
signifikan karena terjadi perubahan baik intensitas aktivitas proses pembelajaran pendidikan agama Islam  maupun  hasil  yang  dicapai  atau  prestasi  yang  mereka  peroleh.  Hal  lainnya  berdasarkan pengamatan  peneliti,  diketahui  bahwa  dengan  pemberian  motivasi  yang  kuat;  dorongan,  stimulus, dan  pujian  dapat  mempengaruhi  semangat  belajar  siswa.  upaya  menciptakan  proses  pembelajaran yang menyenangkan ternyata dapat membangkitkan gairah belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut. Pertama, Peningkatan  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  dapat  dilakukan  dengan  model pembelajaran inkuiri. Dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri, proses pembelajaran tampak lebih bermakna dan berlangsung secara efektif dan efisien. Berdasarkan  proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  cukup  memberikan  rangsangan  keterlibatan  seluruh potensi siswa, baik kognitif, afektif dan psikomotorik. Kedua, Penerapan model pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Islam, ternyata mampu mengubah hasil belajar siswa di kelas VII SMP PKP JIS Jakarta. Hal tersebut tampak bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada pra siklus adalah 51.6, angka ini jauh dari ideal. Setelah mengikuti siklus I terjadi peningkatan, yakni sebesar 66.3, angka ini masih belum berkategori ideal. Adapun setelah mengikuti siklus II, nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 82.8, angka tersebut menunjukkan kategori ideal. Ketiga, Intensitas aktivitas belajar siswa saat mengikuti proses pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri tampak bahwa  dari jumlah 32 siswa dilihat dari sudut kesiapan  dalam proses pembelajaran  terdapat 7 orang (21.8%) dinyatakan kuat, 14 orang (43.7%) dinyatakan sedang, dan 11 orang  (34.3%)  dinyatakan  lemah.  Dilihat  dari  sudut  konsentrasi  saat  berlangsungnya  proses pembelajaran,  11  orang  (34.3%)  dinyatakan  kuat,  12  orang  (37.5%)  dinyatakan  sedang,  dan  9  orang (28,1%) dinyatakan lemah. Dilihat dari sudut motivasi saat mengikuti proses pembelajaran, 5 orang (15.6%)  dinyatakan  kuat,  15  orang  (46.8%)  dinyatakan  sedang,  dan  12  orang  (37.5%)  dinyatakan lemah.  Setelah  mengikuti  siklus  II  terjadi  perubahan  sebagai  berikut:  sebanyak  32  orang  siswa ternyata dilihat dari sudut kesiapan dalam proses pembelajaran terdapat 21 orang (65.6%) dinyatakan kuat,  9  orang  (28.1%)  dinyatakan  sedang,  dan  2  orang  (6.2%)  dinyatakan  lemah.  Dilihat  dari  sudut konsentrasi  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran,  18  orang  (56.2%)  dinyatakan  kuat,  10  orang (31.2%) dinyatakan sedang, dan 4 orang (12.5%) dinyatakan lemah. Dilihat dari sudut motivasi saat mengikuti  proses  pembelajaran,  12  orang  (37.5%)  dinyatakan  kuat,  14  orang  (43.7%)  dinyatakan sedang, dan 6 orang (18.7%) dinyatakan lemah.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (cet-15). Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayat,  T.,  &  Syahidin,  S.  (2019).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Model Contextual  Teaching  and  Learning  Dalam  Meningkatkan  Taraf  Berfikir  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Agama Islam , 16 (2), 115 – 136. https://doi.org/10.14421/jpai.2019.162-01
Loilatu, S. H., Mukadar, S., Kasmawati, K., & Hentihu, V. R. (2021). Strategi Belajar Mengajar Dengan Menerapkan  Metode  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Di  SD  Alhilaal Samalagi.
Edu
Cendikia:
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 65 – 73.
https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i2.1036
Mukhibat,  M.,  Fitri,  N.  F.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018).  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di  Magetan. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , 2 (1), 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06
Najwa, W. A., Slamet Widodo, M. Misbachul Huda, & Adhy Putri Rilianti. (2023). Kompetensi Guru dalam Menerapkan Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Sangkalemo : The Elementary School Teacher Education Journal , 2 (1), 54 – 66. https://doi.org/10.37304/sangkalemo.v2i1.7440
Samsu. (2017). Metode penelitian: teori dan aplikasi penelitian kualitatif, kuantitatif, mixed methods, serta  research  &  development.  In Diterbitkan  oleh:  Pusat  Studi  Agama  dan  Kemasyarakatan (PUSAKA) . Jambi: Pusaka Jambi.
Sugiyono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta.
Widyastuti, A. (2020). Persepsi Guru Tentang Konsep Merdeka Belajar Mendikbud Nadiem Makarim Dalam Pendidikan Agama Islam Di Mts Negeri 3 Sleman . Universitas Islam IndonesiaYogyakarta.