Special Issues

## UPAYA PENINGKATAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA DENGAN METODE PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK (PMR) SISWA KELAS 4 SD N 1 WONODOYO
Ely Permono 1 , Wasitohadi 2 , Theresia Sri Rahayu 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, elypermono@gmail.com 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, wasitohadi@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, th.rahayu@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 24-03-2018 Disetujui: 06-04-2018
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematika  dengan metode  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR),  mendeskripsikan  penerapan Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  dalam  meningkatkan  minat  belajar  matematika pada siswa kelas IV SD Negeri Wonodoyo 01. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Tehnik  pengumpulan  data degan observasi, angket  dan tes evaluasi. Hasil  penelitian ini  menunjukan  peningkatan  minat  belajar  matematika  melalui  metode  pembelajaran matematika  realistik  (PMR).  Pada  kondisi  awal  atau  prasiklus  prosentase  siswa  yang mencapai nilai KKM = 70 ada 36%, meningkat pada siklus I sebesar 48 %, dan pada siklus II menigkat menjadi 92 %.
Abstract: This study aims to increase the interest of learning mathematics with the method of Realistic Mathematical Learning (PMR), describes the application of Realistic Mathematics Learning (PMR) in improving interest in learning mathematics in fourth grade students of SD Negeri Wonodoyo  01. This type of research is a classroom action research. Data collection techniques  are  observations,  questionnaires  and  evaluation  tests.  The  results  of  this  study showed  an  increase  in  interest  in  learning  mathematics  through  realistic  mathematics learning method (PMR). In the initial condition or prasiklus the percentage of students who achieved KKM score = 70 was 36%, increased in cycle I by 48%, and in second cycle up to 92%. Kata Kunci: Pendidikan  Matematika Realistik Minat Belajar Matematika
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  setiap  manusia. Karena  melalui  pendidikan,  manusia  belajar  untuk menjadi  manusia  seutuhnya.  Pendidikan  berpengaruh terhadap  perubahan  perilaku  manusia.  Secara  khusus, pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran  yang didapat  siswa  di  lingkungan  sekolah.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  terdapat  dalam  pendidikan  formal  di sekolah  adalah  Matematika.  Untuk  dapat  memahami dan  menguasai  matematika  pun  diperlukan  pendidikan yang  baik  agar  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan ilmu  matematika  yang  diperoleh  dapat  berguna  bagi masa depan siswa kelak.
Matematika  sangat  erat  kaitanya  dengan  kegiatan sehari-hari  manusia,  baik  dari  hal  yang  sederhana sampai  hal  yang  membutuhkan  suatu  pemikiran  lebih. Matematika  bukanlah  suatu  ilmu  yang  terisolasi  dari kehidupan  manusia,  melainkan  matematika  justru muncul  dari  dan  berguna  untuk  kehidupan  sehari-hari kita.  Suatu  pengetahuan  bukan  sebagai  objek  yang terpisah  melainkan  sebagai  suatu  bentuk  penerapan
dalam  kehidupan.  Suatu  ilmu  pengetahuan  akan  sulit untuk  kita  terapkan  jika  ilmu  pengetahuan  tersebut tidak  bermakna  bagi  kita.  Kebermaknaan  ilmu pengetahuan  juga  menjadi  aspek  utama  dalam  proses belajar.
Berdasarkan  Standar Isi (SI) pendidikan dasar dan menengah tingkat SD/MI dalam lampiran Permendiknas  No.  21  Tahun  2016,  bahwa  standar kompetensi  mata  pelajran  matematika  merupakan kemampuan  minimal  minimal  peserta  didik  dalam mempelajari  matematika.  Standar  Kompetensi  (SK) matematika  dalam  lampiran  Permendikbud  No.  21 Tahun  2016  adalah  menunjukan  sikap  positif bermatematika:  logis,  kritis,  cermat,  teliti  dan  jujur, bertanggung  jawab  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam menyelesaikan  masalah,  sebagai  wujud  implementasi kebiasaan  inkuiri  dan  eksplorasi  matematika.  Masalah utama pada pendidikan di Indonesia adalah rendahnyaminat dan hasil belajar siswa di sekolah.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  khususnya pembelajaran matematika yang sudah disusun
sebelumnya  harus  ada  kerja  sama  antara  guru  dan peserta  didik.  Kerja  sama  antar  guru  dengan  peserta didik akan menghidupkan suasana pembelajaran dikelas. Guru  harus  membuat  suasana  pemebelajaran  dikelas yang  lebih  menyenangkan  dengan  harapan  siswa  akan aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pemebelajaran  dan tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  maksimal. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal guru  harus  punya  banyak  cara  untuk  mengajar  dikelas, supaya  tetap  menjaga  keharmonisan  hubungan  antara siswa  dikas  dengan  guru  selain  itu  juga  untuk  menjaga minat siswa dalam belajar matematia.
Salah  satu  diantara  masalah  besar  dalam  bidang pendidikan  di  Indonesia  yang  banyak  diperbincangkan adalah  rendahnya  mutu  pendidikkan  yang  tercermin dari rendahnya rata – rata dan prestasi belajar.  Masalah lain  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yang  juga  banyak diperbincangkan  adalah  pemeblajaran  masih  terlalu didominasi  oleh  guru  atau  pendidik  ( teacher  center) . Selain masalah – masalah yang umum, juga ada masalah atau penghambat siswa untuk belajar yaitu adalah minat.
Minat  belajar  siswa  merupakan  hal  yang  sangat perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran.  Karena tanpa  adanya  minat  belajar  dari  siswa  proses pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  secara  maksimal dan  tujuan  pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan sempurna.  Minat  adalah  modal  utama  dalam  proses pembelajaran  umtuk  mencapai  keberhasilan  dalam pencapaian  tujuan  yang  sudah  dirancang  sebelumnya. Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  yang  dilakukan sesorang.  Dengan  adanya  minat  seseorang  akan melakukan  suatu  dengan  rasa  senang  dan  penuh perhatian, namun sebaliknya jika tanpa dilandasi minat maka seseorang akan merasa enggan atau bahkan malas untuk  melakukan  sesuatu,  hal  ini  menunjukan  bahwa minat  merupakan  suatu  elemen  penting    untuk mencapai    kesuksesan  dalam  pengerjaan  suatu  tugas atau kegiatan.
Minat belajar setiap siswa dalam setiap pembelajaran  tidaklah  sama  antar  siswa  yang  satu dengan  yang  lain,  hal  tersebut  dapat  menimbulkan perbedaan penerimaan materi yang mengakibatkan pada perbedaan hasil belajar siswa. Siswa yang memilki minat belajar  tinggi,  akan  mudah  dalam  menerima pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  karena  rasa keingintahuannya  yang  sangat  tinggi.  Sedangkan  siwa yang  minat  belajarnya  kurang,  masih  mengalami kesulitan  dalam menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru, karena siswa cenderung malas dan tidak ingin tahu dan tidak memperhatikan materi yang disampaikan sehingga hasil belajarnya kurang memuaskan.
Minat  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  dari aktivitas  seperti  aktif  dalam    berdiskusi,  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  aktif  mempresentasikan jawaban  soal  latihan.    Sedangkan  hasil  belajar  dapat terlihat dari  nilai  yang  dicapai  siswa ≥ KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal).  Untuk  mengetahui  peningkatan
minat  dan  hasil  belajar  matematika,  pendidik  dapat melakukan    observasi  pada  saatpembelajaran  dan memberikan  penilaian  pada  siswa  yang  dikerjakan secara  individu.  Berdasarkan    hasil  observasi  yang dilakukan  saat    pembelajaran  matematika  dikelas  IV SDN  01  WONODOYO  yang  berjumlah  19  siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  ditemukan  beberpa permasalahan  meliputi,  siswa  yang  memiliki  kemauan dalam mengerjakan soal atau tugas hanya 6 siswa, siswa yang  nenilki  rasa  keingintahuan  dan  bertanya  hanya  3 siswa dan hasil belajar siswa ynag mencapai KKM hanya 9 siswa.
Penyebab kurangnya minat mempelajari matematika  adalah  anggapan  siswa  tentang  mata pelajaran matematika sebagai mata pelajaran yang sulit, menakutkan,  membingungkan  dan  kurang  menarik sehingga dihindari atau bahkan banyak siswa yang tidak suka terhadap mata pelajaran matematika. Keberhasilan dalam      proses  pembelajaran,      dapat      diukur  dengan banyaknya  siswa    yang  aktif  dan  menguasai  materi pelajaran.  Semakin  banyak  siswa  yang  aktif  dan menguasai  materi,  maka  semakin  banyak  pula  siswa yang  mampu  mencapai      keberhasilan      dalam pembelajaran.  Minat    belajar  matematika  tidak  hanya dikaitkan  untuk    memahami  matematika,  namun    juga terkait  dengan  peningkatan hasil  belajar  siswa.
Untuk    mengatasi    hal    tersebut,  guru    harus melakukan    pembelajaran    yang    menarik  dan  mampu merangsang    agar    siswa    dapat    belajar    secara  aktif sehingga  dapat  mencapai    hasil  belajaryang  maksimal. Dari  pembelajaran  yang  ada,  guru  harus  membuat pembelajaran  yang  menarik  dan  melibatkan  langsung siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif    yaitu melalui pembelajaran Matematika Realistik . Pembelajaran  Matematika  Realistik(PMR)  adalah  salah satu  model  pembelajaran  matematika  yang  berorentasi pada  pengalaman  sehari  –  hari  dalam  kehidupan  nyata atau  lingkungan  siswa.  Model  pembelajaran  ini  dapat membantu guru untuk menyampaikan materi matematika  dalam  bentuk  yang  lebih  menyenangkan sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa. Selain  itu,  siswa  mendapatkan  pengalaman  yang berkesan  dalam  proses  belajar  matematika  sehingga siswa akan lebih mudah memahami penjelasan dari guru.
Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) mengkondisikan  siswa  untuk  aktif  dan  saling  memberi dukungan  dalam  kerja  kelompok  maupun  individu untuk mengatas masalah terutama dalam mata pelajran matematika.  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR) merupakan  salah  satu  alternative  pembelajaran  yang tepat, karena dengan pembelajaran PMR siswa dituntut untuk mengkonstruksi pengetahuan dengan kemampuannya sendiri melalui aktivitas – aktivitas yang dilakukan  dalam kegiatan pembelajran.
Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  oleh Triyani Nurtika (FIP UNY,2015)  yang berjudul  “ pembelajaran realistic  matematika  untuk  meningktakan  prestasi
belajarsub bahasan perbandingan  dan skala pada siswa kelas  V  SD  N  Majir  Kecamatan  Kutoarjo”,  sebelum adanya tindakan, siswa yang yang tuntas hanya 11 siswa atau  sebesar  34,37%.  Pada  siklus  I  jumlah  siswa  ynag tuntas meningkat menjadi 19 siswa atau sebesar  59,38% dan  pada  siklus  II  menunjukan  bahwa  32  siswa  secara 100% sudah memenuhi KKM.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pengertian Pembelajaran Matematika
Dalam  kehidupan  sehari  –  hari  manusia  tidak bisa  lepas  dari  permasalahan  yang  berhubungan dengan  matematika.  Matematika  adalah  ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  bebagai disiplin  ilmu  lain  dan  membangun  daya  pikir manusia.  Sehubungan  dengan  hal  itu,  maka  proses pembelajaran  matematika    harus  berfokus  pada pemecahan masalah matematika sehingga membangun  daya pikir  peserta  didik  sejak  disekolah dasar.
Pembelajaran menurut (Sagala, 2010), menyatakan    pembelajaran  adalah  membelajarakan siswa  menggunakan  asa  pendidikan  maupun  teori belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan. Menurut (Triyanto, 2010), pembelajaran adalah aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak  sepenuhnya  bisa  dijelaskan.  Pembelajaran berasal  dari  kata  belajar.  Belajar  merupakan  proses perubahan  tingkah  laku  individu  berkat  pengalaman dan  latihan.  Menurut  (Sardiman,  2011)  Belajar adalah  rangkaian  kegiatan  jiwa,  raga  dan  psikofisik untuk  menuju  perkembangan    pribadi  manusia seutuhnya,  yang  menyangkut  unsur  cipta,  rasa  dan karsa  ranah  kognitif  ,  afektif  dan  psikomotor  .Istilah pembelajaran  mengacu  pada  segala  kegiatan  yang berpengaruh  pada  proses  belajar  siswa.  Istilah pembelajaran  merupakan  istilah  yang  digunakan untuk  menunjukan  kegitan  guru  dan  siswa. Pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan untuk  menganlisis,  memfasilitasi,  dan  meningkatkan intensitas dan kualitas belajar siswa.
Secara  etimologis,  matematika  berasal  dari bahasa Yunani, yaitu dari kata mathema yang berarti penegtahuan  atau  ilmu  ( knoeledge,science ).  Kata  itu berhubungan  dengan  kata  lain  yang  hamper  sama, yaitu mathein atau mathenin yang  artinya  belajar (berfikir).  Menurut  James    (Subekti,  2011), matematika  adalah  ilmu  tentang  logika    mengenai bentuk  susunan,  besaran  dan  konsep  lainnya.  James juga Menyatakan  bahwa matematika terbagi menjadi 3  bidang  meliputi  aljabar,  analisis  dan  geometri. Menurut  Russefendi  (dalam    (Suherman,  2012)  :1) menyatakan  bahwa  matematika  adalah  bahasa symbol,  ilmu  deduktif    yang  menolak  pembuktian secara  induktif,  ilmu  tentang  pola  keteraturan  dan struktur yang terorganisasi.

## 2. Pengertian Minat
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  yang dilakukan sesorang. Dengan adanya minat seseorang akan melakukan suatu dengan rasa senang dan penuh perhatian,  namun  sebaliknya  jika  tanpa  dilandasi minat  maka  seseorang  akan  merasa  enggan  atau bahkan  malas  untuk  melakukan  sesuatu,  hal  ini menunjukan  bahwa  minat  merupakan  suatu  elemen penting untuk mencapai kesuksesan dalam pengerjaan suatu tugas atau kegiatan.
Sardiman (2011:76) menyatakan bahwa: Pengertian  Minat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi yang  terjadi  apabila  seseorang  melihat  ciri-ciri  atau arti  sementara  situasi  yang  dhubungkan  dengan keinginan-keinginan atau kebutuhannya sendiri. Oleh karena  itu,  apa  yang  dilihat  seseorang  sudah  tentu akan  membangkitkan  minatnya  sejauh  apa  yang dilihat itu mempunyai hubungan dengan kepentingannya sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa minat  merupakan  kecenderungan  j i wa  seseorang kepada  seseorang  (bisanya  disertai  dengan  perasaan senang),  karena  merasa  ada  kepentingan  dengan sesuatu itu
Keberhasilan  proses  kegiatan  belajar  dan pembelajaran,  selain  dipengaruhi  oleh  faktor  guru juga  dipengaruhi  oleh  faktor  siswa  itu  sendiri. Tingkah  laku  siswa  ketika  mengikuti  proses pembelajaran dapat mengindikasikan akan ketertarikan siswa tersebut terhadap pembelajaran  itu  atau  sebaliknya,  ia  merasa tidak   ter t arik  dengan  pembelajaran  tersebut. Ketertarikan siswa  inilah yang sering dikenal dengan istilah   minat.  Sardiman  (2011:76)  menyatakan bahwa:  “Pengertian  Minat  diartikan  sebagai  suatu kondisi  yang  terjadi  apabila  seseorang  melihat  ciri- ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang  dhubungkan dengan  keinginan-keinginan  atau  kebutuhannya sendiri.  Oleh  karena  itu,  apa  yang  dilihat  seseorang sudah  tentu  akan  membangkitkan  minatnya  sejauh apa  yang  dilihat  itu  mempunyai  hubungan  dengan kepentingannya sendiri. Hal ini menunjukkan bahwa minat  merupakan  kecenderungan  jiwa  seseorang kepada  seseorang  (bisanya  disertai  dengan  perasaan senang),  karena  merasa  ada  kepentingan  dengan sesuatu  itu”.  Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah (2011:132)  Minat  adalah  kecenderungan  yang menetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenang beberapa  aktivitas.  Seseorang  yang  berminat terhadap  aktivitas  akan  memperhatikan  aktivitas  itu secara  konsisten  dengan  rasa  senang.”  Sedangkan menurut  Slameto  (2010:180)  menyatakan  bahwa Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan  sesuatu  diuar  diri.  Minat  tidak  dibawa  sejak lahir,  melainkan  diperoleh  kemudian.  Suatu  minat
dapat  diekspresikan  melalui  pernyataan  yang menunjukan  bahwa  siswa  lebih  menyukai  suatu  hal dari pada hal lainnya, dapa dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.
Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa minat  memiliki  unsur  pengetahuan,  kesadaran sampai  pilihan  nilai,  pengerahan  perasaan,  seleksi dan  kecenderungan  hati.  Seseorang  yang  berminat terhadap  suatu  aktivitas  akan  memperhatikan aktivitas  itu  secara  konsisten  dengan  rasa  senang dikarenakan  hal  tersebut  datang  dari  dalam  diri seseorang  yang  didasarkan  rasa  suka  dan  tidak adanya  paksaan  dari  pihak  luar.  Dengan  kata  lain, minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada yang memaksa.
Secara  konseptual  Rasyid  (  2009  :  207  )  minat adalah watak yang tersusun melalui pengalaman yang mendorong  individu  mencari  objek,  aktivias, pengertian, ketrampilan untuk tujuan perhatian atau penguasaan.  Sudaryono  (  2013  :  90  )  minat  belajar merupakan  pilihan  kesenangan  dalammelakukan kegiatan  yang  dapat  diukur  melalui  kesukacitaan, ketertarikan,  perhatian,  dan  keterlibatan.  Dalam  hal ini peneliti mengukur minat siswa dalam pembelajaran  Matematika  materi  keliling  dan  luas bangun datar.
Slameto  (2010:54)  mengemukakan  bahwa faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat    belajar siswa yaitu:
a. Faktor Intern
1) Faktor jasmaniah, seperti faktor kesehatan dan cacat tubuh
2) Faktor  psikologi,  seperti  intelegensi, perhatian,  bakat,  kematangan  dan kesiapan.
b. Faktor Ekstern
1) Faktor  keluarga,  seperti  cara  orang  tua mendidik,  relasi  antaranggota  keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.
2) Faktor sekolah, seperti metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu sekolah, standar penilaian diatas ukuran, keadaan  gedung,  metode  mengajar  dan tugas rumah.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi minat menurut Moh. Surya (2011) adalah sebagai berikut :
a. Faktor-faktor yang bersumber pada siswa itu sendiri
b. Tidak  mempunya  tujuan  yang  jelas.  Jika tujuan  belajar  sudah  jelas,  maka  siswa cenderung  menaruh  minat  terhadap  belajar sebab  belajar  akan  merupakan  suatu
kebutuhan  dan  cenderung  menaruh  minat terhadap  belajar.  Dengan  demikian  besar kecilnya minat siswa dalam belajar tergantung  pada  tujuan  belajar  yang  jelas dari siswa.
c. Bermanfaat  atau  tidaknya  sesuatu  yang dipelajari  bagi  individu  siswa.  Apabila pelajaran  kurang  dirasakan  bermanfaat  bagi perkembangan  dirinya,  siswa  cenderung untuk menghindar.
d. Kesehatan yang sering mengganggu. Kesehatan  ini  sangat  berpengaruh  dalam belajar,  seperti  sering  sakit,  kurang  vitamin atau  kelainan  jasmani  misalnya  pada  mata, kelenjar-kelenjar. Hal ini akan mempengaruhi  atau  mempersulit  siswa belajar  atau  menjalankan  tugas-tugasnya dikelas.
e. Adanya  masalah  atau  kesukaran  kejiwaan. Masalah  atau  kesukaran  kejiwaaan  ini misalnya  adanya  gangguan  emosional,  rasa tidak  senang,  gangguan-gangguan  dalam proses berfikir semuanya akan
mempengaruhi minat belajar siswa.
1) Faktor-faktor  yang  bersumber  dari lingkungan sekolah
2) Cara  menyampaikan  pelajaran.  Dalam proses  belajar  mengajar,  penyampaian pelajaran  oleh guru sangat menentukan minat  belajar  siswa.  Apabila  guru menguasai  materi  tetapi  ia  kurang pandai  dalam  menerapkan  berbagai metode belajar yang kurang tepat hal ini akan mengurangi minat belajar siswa.
3) Adanya  konflik  pribadi  antara  guru dengan  siswa.  Adanya  konflik  pribadi antara  guru  dengan  siswa  ini  akan mengurangi minat  pada mata pelajaran, tetapi  dengan  adanya  konflik  tersebut menyebabkan  minat  siswa  berkurang lebih jauh lagi kemungkinan bisa hilang.
4) Suasana  lingkungan   sekolah.  Suasana lingkungan  sekolah sangat  berpengaruh terhadap  minat    belajar  siswa.  Suasana lingkungan  disini  termasuk  iklim  di sekolah,  iklim  belajar,  suasana,  tempat dan fasilitas yang semuanya menimbulkan  seseorang  betah  dan tertuju  perhatiannya  kepada  kegiatan belajar mengajar.
a) Faktor-faktor  yang  bersumber  dari lingkungan keluarga dan masyarakat.
b) Masalah Broken  Home .  Masalah- masalah  yang  terjadi  dari  pihak orang dan keluarga akan mempengaruhi minat belajar siswa.
c) Perhatian  utama  siswa  dicurahkan kepada  kegiatan-kegiatan  diluar sekolah. Pada saat ini di luar sekolah banyak  hal-hal  yang  dapat  menarik minat  siswa  yang  dapat  mengurang minat siswa terhadap belajar seperti kegiatan olah raga atau bekerja.
Indikator minat ada 4, yaitu : a. perasaan senang. b.  ketertarikan  siswa.  c.  perhatian  siswa.  dan  d. keterlibatan  siswa  (Safari,2012).  Masing  –  masing indikator tersebut sebagai berikut:
a. Perasaan senang Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau  suka  terhadap  suatu  mata  pelajaran, maka  siswa  tersebut  akan  terus  menerus mempelajari  ilmu  atau  mata  pelajaran  yang disenanginya.  Tanpa  ada  perasaan  terpaksa dari siswa itu sendiri atau dari orang lain
b. Ketertarikan siswa Berhubungan dengan adanya  daya gerak yang mendorong  untuk  cenderung  merasa  tertarik pada orang lain, benda dan kegiatan atau yang berupa afektif  yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri
c. Perhatian siswa Perhatian  merupakan  konsentrasi  atau aktivitas jiwa terhadap pengamatan pengertian,  dengan  mengesampingkan  yang lain  daripada  itu.  Siswa  yang  memiliki  minat pada  objek  tertentu,  dengan  sendirinya  ia akan  memperhatikan  objek  tersebut  dengan penuh konsentrasi
d. Keterlibatan siswa Keterlibatan seseorang akan suatu objek yang mengakibatkan  orang  tersebut  merasa  senag dan  tertarik  untuk  melakukan  itu  atau melakukan kegitan dari objek itu.

## 3. Pengertian PMR
Realistic Mathematic
Education (RME)
merupakan  pendekatan  pembelajaran  matematika yang dikembangkan atas dasar gagasan Fruedenthal. Menurut Fruedenthal (Wijaya, 2012: 20),
mathematics is a human activity. Gagasan tersebut menunjukkan  bahwa  matematika  merupakan aktivitas atau proses sebagai suatu bentuk kegiatan. Van  den  Heuvel-Panhuizen  menganggap  bahwa penggunaan realistik sebenarnya berasal dari bahasa Belanda  “ zich  realiseren” yang  berarti  untuk dibayangkan.  RME  lebih  menempatkan  penekanan penggunaan situasi yang bisa dibayangkan ( imagineable) oleh  peserta  didik.  Suatu  masalah disebut  realistik  jika  masalah  tersebut  dapat dibayangkan atau nyata dalam pikiran peserta didik. Permasalahan  realistik  dalam  RME  digunakan sebagai  pondasi  dalam  membangun  konsep
matematika atau disebut juga sebagai sumber untuk pembelajaran.
Hadi  (2005:19)  menjelaskan  bahwa  dalam matematika  realistik  dunia  nyata  digunakan  sebagai titik  awal  untuk  pengembangan  ide  dan  konsep matematika. Penjelasan lebih lanjut bahwa pembelajaran matematika realistik ini berangkat dari kehidupan anak, yang dapat dengan mudah dipahami oleh  anak,    nyata,  dan  terjangkau  oleh  imajinasinya, dan  dapat  dibayngkan  sehingga  mudah  baginya untuk  mencari  kemungkinan  penyelesaian.  Dengan menggunakan  kemampuan  matematis  yang  telah dimiliki.  Tarigan  (2006  :  3)  menambahkan  bahwa pembelajaran matematika realistik menekankan akan pentingnya  konteks  nyata  yang  dikenal  siswa  dan proses kontruksi pengetahuan matematika oleh siswa sendiri.
Selaras  dengan  pendapat  –  pendapat  ahli  diatas, Aisyah  (2007  :  7.1)  mengemukakan  bahwa pendekatan  matematika  realistik  merupakan  suatu pendekatan  belajar  matematika  yang  dikembangkan untuk mendekatkan  matematika kepada siswa. Oleh sebab  itu,  masalah  –  masalah  nyata  dari  kehidupan sehari  –  hari    yang  dimunculkan  sebgai  titik  awal pemebelajaran  matematika.  Penggunaan  masalah realistik  ini  bertujuan  untuk  menunjukan  bahwa matematika  sebenarnya  dekat  dengan  kehidupan sehari – hari siswa.
Rahayu  (2010)  menyatakan  bahwa  pendidikan matematika realistik merupakan pendekatan pembelajaran  matematika  yang  lebih  menekankan reallias  dan  lingkungan  sebagai  titik  awal  dari pembelajaran.  RME  menekankan  pada  ketrampilan proses  matematika,  berdiskusi  dan  berkolaborasi, berargumentasi  dengan  teman  sekelas  sehingga mereka  dapat  menemukan  sendiri  dan  akhirnya menggunakan  matematika  untuk  meyelesaikan masaah  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Namun,  perlu  diketahui  bahwa  dalam  RME  tidak hanya  berhenti  pada  penggunaan    masalah  realistik. Masalah  realistik  hanyalah  pengantar  siswa  untuk menuju proses matematisasi.
Matematisasi adalah suatu  proses  untuk mematematikakan suatu fenomena . Dalam penerapan  RME  terdapat  dua  jenis  matematisasi yaitu  matematisasi  horizontal  dan  matematisasi vertikal.  Matematisasi  berkaitan  dengan  proses generalisasi  ( generalizing) yang  diawali  dengan pengidentifikasian  konsep  matematika  berdasarkan keteraturan  ( regularities) dan  hubungan  ( relation) yang  ditemukan  melalui  visualisasi  dan  skematisasi masalah. Jadi, pada matematisasi horizontal ini siswa mencoba  mnyelesaikan  soal  –  soal  dari  dunia  nyata, dengan  menggunakan  bahasa  dan  simbol  mereka sendiri,  dan  masih  bergantung  pada  model.  Berbeda dengan  matematisasi  vertikal    yang  merupakan bentuk proses formalitas ( formalizing) dimana model
matematika  yang  diperoleh  pada  matematisasi horizontal  menjadi  landasan  dalam  pengembangan konsep matematika yang lebih formal melalui proses matematisasi  vertikal.  Dengan  kata  lain,  kedua  jenis matematisasi  ini  tidak  dapat  dipisahkan    secara berurutan,  tetapi  keduanya  terjadi  secara  bergantian dan bertahap (Wijaya, 2012 : 41-43).
Jadi,  dalam  RME  masalah  realistik  degunakan sebagai  simulator  utama  daam  upaya  rekontruksi pengetahuan  peserta  didik.  Selain  itu,  penerapan RME  diiringi  oleh  penggunaan  model  agar pembelajaran  yang  dilakukan  benar  –  benar  dapat dibayangkan  oleh  siswa  ( imaginable) ,  sehingga mengacu pada penyelesaian masalah dengan berbagai alternatif melalui proses matematisasi yang dilakukan  oleh  siswa  sendiri.  Adapun  tujuan pendekatan RME yang dalam proses pembelajarannya  diawali  dari  masalah  realistik adalah  agar  dapat  memudahkan peserta  didik  dalam belajar  matematika  sehingga  peserta  didik  lebih tertarik  dengan  pembelajaran.  Kemudian  dengan pendekatan ini, peserta didik diberi kesempatan guru untuk menemukan sendiri konsep-konsep matematika.

## 4. Kajian Penelitian Yang Relevan
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini yaitu  penelitian  oleh    (Febriana,  2012)  dengan  judul “Peningkatan  Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar matematika  melalui  Pembelajaran  Matematika Realistik (PMR) Pada Siswa Kelas 4 SD Negeri Ledok 04  Kecamatan  Argomulyo  Kota  Salatiga  Semester  2 Tahun Pelajaran 2012/2013”.Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar matematika  di  kelas  4  SD  Negeri  Ledok  04 Kecamatan  Argomulyo  Kota  Salatiga.  Penelitian  ini termasuk penelitian Tindakan Kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  dapat  meningkatkan minat  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran matematika  di  SD  Negeri  Ledok  04  Kecamatan Argomulyo  Kota  Salatiga  Semester  II  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Peningkatan  minat  belajar matematika  dapat  dilihat  dari  presentase  minat belajar  pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Pada prasiklus  sebesar  33,33%,  siklus  I  sebesar  75%  dan siklus II 91,67%. Sedangkan peningkatan hasil belajar matematika  dapat  dilihat  dari  presentase  jumlah peserta didik yang mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM  =  65)  yaitu  pada  prasiklus  sebesar 16,67%,  siklus  I  sebesar  58,33%  dan  siklusII  sebesar 91,67%.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Aryanti,  2013)  dengan  judul  “Peningkatan  Minat Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Pendekatan Pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  03  Lajer  Kecamatan
Penawangan,  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Pelajaran 2013/2014”.  Tujuan  penelitian PTK ini  adalah untuk mengetahui apakah  pendekatan pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME)  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  matematika siswa  Sekolah  Dasar.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  pemberian angket  minat  dan  tes  evaluasi  kepada  siswa  kelas  5 SD  Negeri  Lajer  pada  pra  siklus,  siklus  1,  siklus  2 setiap  akhir  pertemuan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran Realistic  Mathematic  Education (RME)  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  5 SD Negeri Lajer 03. Hal ini ditunjukkan dengan hasil minat  pada  prasiklus  41,17%,  siklus  I  diperoleh 67,65%,  siklus  II  diperoleh  85,29%.  Untuk  hasil ketuntasan  belajar  siswa  pada  prasiklus  38,23%, siklus I diperoleh 55,89%, siklus II diperoleh 85,29%.
Penelitian  yang  berjudul  “Upaya  Meningkatkan Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  Siswa Kelas  V  SD  N  Polobogo  02  Kecamatan  Getasan Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran  2011/2012” yang dilakukan oleh  (Riwayanti, 2011) juga bertujuan untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar matematika melalui model Pembelajaran Matematika Realistik(PMR)  peseryta  didik  kelas  V.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  N  Polobogo  02  Kecamatan Getasan  Kabupaten  Semarang.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  yang berjumlah  35.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  kolaboratif  dengan  guru kelas yang dilakukan melalui dua siklus. Pada siklus I dilaksanakan  3  kali  pertemuan,  dan  siklus  II  3  kali pertemuan.  Data  penelitian  untuk  minat  belajar peserta  didik  diperoleh  melalui  angket  minat  belajar dan hasil belajar matematika diperoleh dari evaluasi. Peningkatan  minat  dapat  dilihat  dari  peningkatan persentasi angket minat belajar siswa yaitu pada pra tindakan persentasi minat belajar siswa sebesar 61,96% dengan kategori cukup, pada siklus I sebesar 70,48% dengan  kategori  cukup  dan  pada  siklus  II  sebesar 80,36%  dengan  kategori  baik.  Peningkatan  hasil belajar  matematika  ditunjukkan  sebagai  berikut: pada pra tindakan terdapat 11 siswa atau 31,43% dan yang belaum tuntas 24 siswa atau 68,57%, pada siklus I  terdapat  19  siswa  yang  tuntas  dalam  KKM  atau sebesar 54,29%, dan yang belum tuntas dalam belajar terdapat 16 siswa atau sebesar 45,71%. Pada siklus II terdapat  30  siswa  yang  tuntas  dalam  KKM  atau sebesar 85,71%, dan yang belum tuntas dalam belajar terdapat  5  siswa  atau  sebesar  14,29  %,  jadi  pada siklus II hasil belajar matematika meningkat. Dengan demikian  disimpulkan  bahwa  melalui  model Pembelajaran  Matematika  Realistik(PMR)  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  matematika
siswa Kelas V SD N Polobogo 02, Kecamatan Getasan, Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2011/2012.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Nurtika,  2015)    yang  berjudul    “  pembelajaran realistic  matematika  untuk  meningktakan  prestasi belajar  sub  bahasan  perbandingan    dan  skala  pada siswa  kelas  V  SD  N  Majir  Kecamatan  Kutoarjo”, sebelum  adanya  tindakan,  siswa  yang  yang  tuntas hanya  11  siswa  atau  sebesar  34,37%.  Pada  siklus  I jumlah siswa ynag tuntas meningkat menjadi 19 siswa atau sebesar  59,38% dan pada siklus II menunjukan bahwa 32 siswa secara 100% sudah memenuhi KKM.
Dalam penelitian ynag dilakukan oleh (Dewirawati, 2011) dengan judul “ Upaya Meningktakan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Menerapkan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Pada siswa  Kelas  5  SD  Negeri  Mangunsari  05  Salatiga Kecamatan  Sidomukti  Semester  2  Tahun  Ajaran 2011/2012”  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  realistic  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  5  SD  Negeri Mangunsari.  Keberhasilan  tersebut  dilihat  dari  nilai ketuntasan belajar siswa pada pra siklus ada 18 siswa atau  sekitar  45%.  Pada    siklus  1  ketuntasan    siswa mengalami  peningkatan  menjadi  33  siswa      atau sekitar  82,5%.  Kemudian  pada  siklus  2  ketuntasan siswa  mengalami  peningkatan  mencapai  40  siswa atau 100%.
(Surtini,  2011),  dalam  penelitian  yang  berjudul “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui PenerapanPembelajaran  Matematika  Realistik  Bagi Siswa Kelas III SD Negeri Sukoharjo 01 Kecamatan Wedarijaksa  Kabupaten  Pati  Semester  II  Tahun 2011/2012”. Hasil penelitian penerapan pembelajaran matematika  realistic  dapat  meningkatkan    hasil belajar matematika. Pada kondisi awal yang tuntas 14 siswa  (50%)  dan  yang  siswa  yang  belum  tuntas  14 (50%),  rata  –  rata  nilai  yang  didapat  siswa  pada matapelajaran matematika  adalah 65,66. Pada siklus I  siswa  yang    tuntas  meningkat  menjadi  20  siswa (71%) dan siswa yang belum tuntas ada 8 siswa (29%), rata  –  rata  nilai  yang  didapat  73,33.  Pada  siklus  II siswa  yang  tuntas  25  siswa  (89%)  dan  yang  belum tuntas 3 siswa (11%) , rata – rata nilai yang didapat 81, 44. Dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran matematika realistik dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Sukoharjo 01.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan  diatas,  hasilnya  menyimpulkan  bahwa Realistic  Mathematic  Education (RME)  dapat meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  matematika peserta didik.

## C. METODE PENELITIAN
Jenis  didalam  penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  akan  dilaksanakan  oleh
peneliti  dengan  maksud  dan  tujuan  member i suatu informasi mengenai langkah-langkah untuk meningkatkan  minat  belajar    melalui  metode Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR ) .  Dimana peneliti    melakukan  observasi    dalam  kegiatan pembelajaran guru dan siswa di kelas.
Dari  pengertian  di  atas,  diperoleh  gambaran  bahwa PTK  adalah  penelitian  dilakukan  oleh  guru  yang difokuskan  pada  situasi  kelas  dan  mempunyai  tujuan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  pembelajaran. Melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini  guru  mencoba memperbaiki  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  di  dalam  kelas  dan  menerapkan  suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  siswa  di  kelas  tersebut,  baik  dari  segi metode,  teknik,  dan  strategi  belajar  mengajarnya sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai yang diharapkan.
Penelitian  ini  memfokuskan  masalah  dengan menerapkan  metode  Pembelajaan  Matematik  Realistik untuk  meningkatkan  minat    belajar  siswa  pada pembelajaran matematika di kelas IV SDN Wonodoyo 01. Permasalahan  ini  diangkat  atas  dasar  penemuan  atau hasil  observasi  yang  dilakukan  penulis  di  dalam  kelas, sehingga  perlu  dicarikan  solusi  yang  tepat.  Dengan tujuan untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD Negeri Wonodoyo 01.
Penelitian  ini  direncanakan  dan  dilaksanakan setelah  sekolah  melaksanakan  ulangan  semester  1  (US) tahun  2017.  Waktu    dimulai  dari  tahap  perencanaan sampai tahap laporan dengan II siklus. Objek penelitian ini  adalah    kelas  IV  SDN  Wonodoyo  01  Kecamatan Cepogo    Kabupaten  Boyolali.  Memilih  objek  penelitian peserta  didik  kelas  IV  alasannya  adalah  peserta  didik kelas  IV  sudah  dapat  berpikir  logis.  Selain  itu  peneliti juga  ingin  membuktikan  metode  dan  model  yang diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  tentang mata pelajaran matematika.
Penelitian  ini  menggunakan  empat  macam  tehnik pengumpulan  data  yaitu  :  dokumentasi,  observasi, kuisioner (angket), dan tes.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  ini  memfokuskan  pada  upaya perbaikan  untuk  meningkatkan    minat  belajar    pada mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  IV  SDN Wonodoyo 01 dengan menerapkan metode pembelajaran  matematik  realistik  (  PMR  ).  Metode pembelajaran  matematik  realistik  dilaksanakan  dengan langkah  –  langkah  :  guuru  menyampaikan  materi pelajaran  dengan  singkat,  guru  membagi  kelas  kedalam kelompok  secara  heterogen  yang  terdiri  4  –  5  siswa, siswa bekerja dalam kelompok masing – masing dengan menggunakan  media  dan  alat  peraga  pembelajaran adalah  benda  nyata  yang  sering  ditemui  siswa dilingkunagn  sekolah,  penyampaian  dan  pembahasan
hasil  kerja  kelompok,  penilaian  hasil  kerja  siswa  dalam kelompok.  Melalui  metode  PMR  siswa  dituntut  untuk aktif dalam proses pembelajaran, berfikir kritis dan kerja kelompok  yang  solid.  Jika  suasana  belajar  yang menyenangkan  sudah  tercipta  dan  minat  belajar  siswa yang  sangat  tinggi  atau  sangat  antusias  mengikuti pembelajaran  dikelas,  maka  dengan  sendirinya  pola pikir  siswa  tentang  mata  pelajaran  Matematika  yang dianggap  mata  pelajaran  yang  menyeramkan,  sulit dipahami dan membosankan akan hilang.
Proses pembelajaran dikelas tidak akan lagi menjadi beban  siswa,  tapi  dapat  dirasakan  sebagai  suatu pengalaman belajar yang sanagt menyenangkan.  Dalam pembelajaran ini siswa belajar secara kelompoksehingga akan mengoptimalkan kerja sama dalam  kelompok juga untuk siswa belajar menghargai teman dalam kelompok juga  untuk  melatih  rasa  tanggung  jawab  siswa  atas kelompoknya. Siswa juga diminta untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  didepan kelas  secara  bergantian  dabn  memberi  tanggapan  pada jawaban  kelompok  lain.  Peran  guru  dalam  metode  ini hanya  sebagai  fasilitator  dan  motivator  yang mengarahkan  jawabn  siswa  atau  kelompok  kedalam jawaban  yang  benar.  Guru  selalu  mengoptimalkan interaksi  siswa  dengan  siswa  lainmelalui  kegiatan diskusi  atau  kerja  kelompok  dan  presentasi.  Pada pertemuan  terakhir  dalam  proses  pemebelajaran,  guru memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  yang  diterima  siswa  terhadap  materi pelajaran.
Sependapat  dengan  Hadi  (2005:19)  menjelaskan bahwa  dalam  matematika  realistik  dunia  nyata digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  pengembangan  ide dan  konsep  matematika.  Penjelasan  lebih  lanjut  bahwa pembelajaran  matematika  realistik  ini  berangkat  dari kehidupan  anak,  yang  dapat  dengan  mudah  dipahami oleh anak,  nyata, dan terjangkau oleh imajinasinya, dan dapat  dibayngkan  sehingga  mudah  baginya  untuk mencari kemungkinan penyelesaian. Dengan menggunakan  kemampuan  matematis  yang  telah dimiliki.  Tarigan  (2006  :  3)  menambahkan  bahwa pembelajaran  matematika  realistik  menekankan  akan pentingnya konteks nyata yang dikenal siswa dan proses kontruksi pengetahuan matematika oleh siswa sendiri.Aris  Shoimin  (2014:  151)  mengemukakan beberapa  kekuatan  atau  kelebihan  dari  pembelajaran matematika realistik, yaitu:
1. Pembelajaran  matematika  relistik  memberikan pengertian yang jelas kepada peserta didik antara keterkaitan  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari dan kegunaannya bagi manusia.
2. Pembelajaran  matematika  realistik  memberikan pengertian  yang  jelas  bahwa  matematika  adalah salah satu bidang yang dalam proses pembelajarannya pengetahuan akan dikembangkan sendiri oleh peserta didik melalui penemuan  konsep-konsep  matematika  dengan
cara  mereka  sendiri  dan  petunjuk  atau  bantuan guru.
3. Pembelajaran  matematika  realistik  memberikan pengertian  yang  jelas  bahwa  cara  penyelesaian suatu soal atau masalah tidak harus tunggal  dan tidak  harus  sama.  Setiap  peserta  didik  dapat menggunakan  cara  mereka  sendiri.  Kemudian peserta  didik  dapat  membandingkannya  dengan cara  penyelesaian  peserta  didik  lain,  sehingga akan  diperoleh  cara  penyelesaian  masalah  yang paling  tepat  sesuai  dengan  tujuan  dari  proses penyelesaian masalah tersebut.
Sebelum  diadakan  tindakan  penelitian  dikelas  IV SDN Wonodoyo 01 menunjukan minat belajar siwa yang sanagt  rendah.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  ketuntasan nali  belajar  siswa  dari  25  siswa  hanya  9  siswa  yang tuntas  dan  mem\ncapai  niali  KKM  (  70)  dengan prosentase  ketuntasan  36  %  dan  16  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  nilai  KKM  atau  64  %  siswa.  niali rata  –  rata  yang  diperoleh  hanya  67,  44.  Hal  ini disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  dilakukan  guru masih  konvensional,  dimana  metode  ceramah  yang masih  mendomuinasi  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  kurang  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  malah  cenderung  pasif  saat  pembelajara berlangsung, sehingga mengakibatkan suasana pembelajran yang membosankan dan minat belajar siwa menjadi  berkurang  .  Bila  minat  belajar  siswa  sudah berkurang atau bahkan sudah tidak berminat lagi dalam mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung  maka  akan berakibat  pada  menurunnya  hasil  belajar  siswa.  Hasil dari  tindakan  penelitian  pada  siklus  I  sudah menunjukan  adanay  peningkatan,  dengan  ketuntasan 48 % atau 12 siswa yang sudah mencapai nilai KKM dan nilai rata – rata yang diperoleh adalah 72,88. Pada siklus I  masih  ada  siswa  yang  bingung  dengan  materi  yang diajarkan,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  takut untuk  bertanya  kepada  guru  dan  juga  masih  ada  siswa yang  membuat  suasana  belajar  dalm  kelas  menjadi gaduh.  Untuk  mendapatkan  hasil  peningkatan  minat belajar  yang  memuaskan  dan  memperbaiki  tindakan pada  siklus  I,  penelitia  dilanjutkan  ke  siklu  II  dengan memperbiaki  dan  lebih  mengoptimalkan  pemelajaran sesuai  dengan  hasil  refleksi.  Perbaikan  tersebut diabtaranya  peneliti  lebih  memberikan  bimbingan kepada siswa selama langkah  – langakah pembelajaran, mengarahkan  siswa  siswa untuk  lebih  menmperhatikan dan  menghargai  kelompok  atau  teman  yang  lain  yang sedang mempresentasikan didepan kelas dan memberikan komentar terhadap kelompok lain. Peneliti lebih  memberikan  penguatan  kepada  siswa  atau kelompok  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan benar.
Dari  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  siswa menjadi lebih aktif , partisipatif dan disiplin. Siswa lebih nyaman  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan metode  PMR.  Hasil  ketuntasan  belajar  pada  siklus  II
meningkat  menjasi  92%  dan  dapat  dikatakan  telah memnuhi standar ketuntasan belajar 80%. Sampai pada siklus II hanya ada 2 siswa yang yang belum memenuhi KKM nilai = 70, hal ini disebabkan karena siswa kurang memiliki minat dalam belajar matematika.
Hasil  dari  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Aryanti, 2013)menyatakan  bahwa  Minat  Dan  Hasil  Belajar MatematikaSiswa Kelas 5 SD Negeri 03 Lajer Kecamatan Penawangan,  Kabupaten  Grobogan  Tahun  Pelajaran 2013/2014  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) . keberhasilan  penelitian lain  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rawayanti (2011)  bahwa  metode  PMR  dapat  meningkatkanminat dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Polobogo Kecamatan  Getasan  Kabupaten  Semarang  Tahun Pelajaran  2011/2012  .  penelitian  yng  dilakukan  oleh Febriana (2012) menyatakan bahwa metode PMR dapat meningkatkan minat dan hasil belajar matematika siswa kelas  IV  SD  N  Ledok  04  Kecamatan  argomulyo  Kota Salatiga  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Dari  hasil penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa penelitain tindakan  kelas  denga  penerapan  pembelajrn matematik realistik  (PMR)  telah  berhasiil  meningkatkan  minat belajar pada mata pelajaran  Matematika materi keliling dan luas bangun datar siswa kelas IV SDN Wonodoyo 01 Kecamatan Cepogo Kabupaten Boyolali Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  uraian  pembahasan  tersebut  maka dapat  dipaparkan  implikasi  teorotis  dan  implikasi praktis.  Implikasi  teoritis  berhubungan  dengan kontribusi  penelitian  bagi  ilmu  pengetahuan.  Implikasi teoritis  dari  penelitian  ini  adalah  mengmbangkan metode  pembelajaran  PMR  yang  telah  disesuaikan dengan  standar  proses  dalam  mata  pelajaran matematika.  Implikasi  praktis  berhubungan  dengan kontribusi  penelitian  bagi  sekolah,  guru  dan  siswa. implikasi  praktis  dari  penelitian  ini  adalah  guru  dapat menerapkan  dan  mengembangkan  metode  PMR  dalam mata  pelajaran  matematika,  sedangkan  siswa  dapat terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  mendorong siswabelajar  mengerjakan  soal  dan  mendorong pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  sehingga minat dan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  nalisis  dan  temuan  yang diperoleh  selama  penelitian  tindakan  kelas  pada siklus I dan siklus II didapatkan kesimpulan  sebagai berikut :
a. Penerapan  metode  pembelajaran  matematik realistik (PMR) pada pembelajaran Matematika  materi  keliling  dan  luas  bangun datar dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Hal ini terbukti dengan terjadinya peningkatan minat da hasil belajar siswa sejak
dilakukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  I sampai Siklus II.
b. Penerapan  metode  pembelajaran  PMR  pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Hal  ini dikarenakan  metode  PMR    dilaksanakan dengan langkah – langkah : guru menyampaikan  materi  secara  singkat,  guru membagi  kelompok  secara  heterogen  yang terdiri  dari  4  –  5  sisw,  siswa  bekerja  dalam kelompok  dengan  bantuan  benda  dan  alat ukur  nyata  yang  sering  ditemui  dilingkungan sekolah,,  penyampaian  hasil  kerja  siswa, pemeriksaan  dan  pemberian  nilai  hasil  kerja siswa. siswa terlibat aktif dalam pembelajaran serta  menemukan  da  membangun  sendiri konsep  penhetahuan  umtuk  memecahkan masalah  yang  ditemui  dilingkungan  yang berkatan  dengan  pelajaran  Matematika. Melalui  metode  pembelajaran  PMR  siswa dituntut  untuk  berkonsentrasi,  befikir  cepat, dan  tanggung  jawab  pada  kelompok.  Jika suasana  belajar  yang  mmenyenangkan  sudah tercipta,  maka  dengan  sendirinya  pola  pikir mereka  tentang  mata  pelajaran  matematika adalah mata pelajaran yang sulit, membingunkan  dan  mebosakan  akan  hilang. Proses  pembelajaran  tidak  algi  dirasakan seabagai  bebantapi  dapat  dirasakan  sebagai pengalaman belajar yang menyenagkan.
2. Saran

## Saran Teoritis
Penggunaan  metode  pembelajaran  matematik realistik  (PMR)    terbukti  efektif  dalam meningkatkan minat belajar siswa kelas IV SD N Wonodoyo  01  Kecamatan  Cepogo  Kabupaten Boyolali.  Dengan  demikian  diharapkan  metode pembelajaran  ini  dapan  dikembangkan  dan diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran dengan  dikombinasikan  dengan  kreativitas pengajar  masing  –  masing    dan  secara  khusus dalam penerapannya
Saran Praktis a. Siswa. Dengan penerapan metode pembelaran  matematik  realistik  (PMR)  ini diharapkan  siswa  dapat  belajar  lebih termotivasi dan mempunyai rasa ingin tahu yang  timggi  terhadap  konsep  –  konsep dalam pelajaran Matematika serta mengoptimalkan  kerjasama  antar  siswa. sehingga dapat diharapkan minat belajarnya akan  meningkat  dan  siap  menerima  materi selanjutnya.
b. Guru.  Dengan  penelitian  ini  diharapkan dapat menambah wawasan dan pemahaman guru mengenai penerapan metode pembelajran  PMR  .  Selain  itu  untuk
membatu guru memangun atau menciptakan  suasana  pembelajaran  yang efektif  dan  tidak  membosankan  pada  mata pelajaran matematika denagn metode PMR.
c. Sekolah.  Dengan  menerapkan  metode pembelajaran  PMR  diharapkan  sekolah dapat  melakukan  perbaikan  proses  belajar mengajar  guna  meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  siswa,  meningkatkan  kualitas lulusan  dan  meningkatkan  mutu  peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Allah  SWT yang telah memberikan nikmat yang didapat digantikan dengan  apapun.  Kepada  semua  pihak  yang  telah membantu  dalam  proses  penelitian.  Teruama  kepada orang  tua  yang  selalu  memberikan  dorongan  berupa semangat dan doa, kepada dosen pembimbing dan juga teman  –  teman.  Terima  kasih  kepada  SD  N  Wonodoyo 01  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Aisyah,N.(2012).Pengenmbangan Pembelajaran Matematika SD.DIRJEN PENDIDIKAN TINGGI DEPARTEMEN NASIONAL. [2] Arikunto.(2012).Dasar – dasar
Evaluasi Pendidikan.Jakarta:Bumi Aksara.
[3] Aryanti.(2013).Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Realistic Mathematic  (RME)  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  03  Lajer Kecamatan  Penawangan  Kabupaten  Grobogan  Tahun Pelajaran 2013/2014.
[4] Dewirawati.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Matematika Dengan Menerapkan Pendekatan
Matematika REalistik  Pada  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  05 Mangunsari  Kecamatan  Sidomukti  Salatiga  Semester  II Tahun 2011/2012. Salatiga.
[5] Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Febriana.  (2012). Peningkatan  Minat  Belajar  dan  Hasil Belajar  Matematika  melalui  Pembelajaran  Matematika Realistik (PMR) Pada Siswa Kelas 4 SD Negeri Ledok 04 Kecamatan  Argomulyo  Kota  salatiga  semester  2  Tahun Pelajaran 2012/2013. Salatiga.
[7] Fruedenthal.  (2012).  In  A.  Wijaya, Pendidikan Matematika  Realistik  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran (p. 20). Yogyakarta: Graha Ilmu.
[8] Aisyah,  N.  (2007). Pengembangan  Pembelajaran Matematika  SD. DIRJEN  PENDIDIKAN  TINGGI DEPARTEMEN NASIONAL.
[9] Arikunto.  (2012). Dasar  -  dasar  Evaluasi  Pendidikan  . Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Aryanti.  (2013). Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Realistic Mathematic  Education  (RME)  Siswa  kelas  5  SD  Negeri
03  Lajer  Kecamatan  Penawangan  Kabupaten  grobogan Tahun Pelajaran 2013/2014 . Grobogan.
[11] Dewirawati.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika
Dengan Menerapkan Pendekatan Matematika REalistik  Pada  Siswa  Kelas  V SD  Negeri  05 Mangunsari  Kecamatan  Sidomukti  Salatiga  Semester  II Tahun 2011/2012. Salatiga.
[12] Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[13] Febriana.  (2012). Peningkatan  Minat  Belajar  dan  Hasil Belajar  Matematika  melalui  Pembelajaran  Matematika Realistik (PMR) Pada Siswa Kelas 4 SD Negeri Ledok 04 Kecamatan  Argomulyo  Kota  salatiga  semester  2  Tahun Pelajaran 2012/2013. Salatiga.
[14] Fruedenthal.  (2012).  In  A.  Wijaya, Pendidikan Matematika  Realistik  Suatu  Alternatif  Pendekatan Pembelajaran (p. 20). Yogyakarta: Graha Ilmu.
[15] Nurtika,  T.  (2015). Pembelajarn  Realistik  Matematika Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Subbahasan Perbandingan dan Skala Pada Siswa kelas V SD N Majir Kecamatan Kutoarjo . Yogyakarta.
[16] Pendidikan,  B.  S.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Matematika. Jakarta: BSNP.
[17] Riwayanti,  S.  (2011). Upaya  Meningktakan  Minat  dan Hasil  belajar  Matematika  melalui  Model  Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  Siswa  kelas  5  SD  N Polobogo  Kecamatan  Getasan  Kabupaten  Semarang Tahun pelajaran 2011/2012. Semarang.
[18] Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
[19] Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor  -  faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
[20] slameto.  (20lypermono@12). Penelitian  dan  Inovasi pendidikan. Salatiga: Widya Sari Pres.
[21] Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[22] Sugiyono.
(2013). METODE PENELITIAN
KUANTITATIF,  KUALITATIF  DAN  R&D.  Bandung: Alfabeta.
[23] Sugiyono.  (2013). Metode  Penenlitian  Kuantitatif, kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[24] Uno. (2012). Strategi Penelitian. In K. d. Taggart, Strategi Penelitian (p. 87). Bandung : CV Maulana.
[25] Wijaya, A. (2012). Pendidikan Matematika realistik suatu alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika.
Yogyakarta: Graha Ilmu.

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis bernama lengkap ELY PERMONO,  lahir  di  Boyolali  17 Agustus 1994. Penulis tinggal di Desa Sruni  Kecamatan  Musuk  Kabupaten Boyolali. Penulis memulai
pendidikan pertamanya di SD SRUNI 1 pada tahun 2000 – 2006, kemudian di SMP N Musuk 2 pada tahun 2006 –  2009,  kemudian  melanjutkan  di  SMK  Ganesha  Tama  pada Tahun 2009 -  2012, kemudian masuk pada jenjang perguruan tinggi  pada  tahun  2014.  Segala  kritik  dan  saran  yang membangun  bisa  dikirim  ke  email  penulis  di    : elypermono@gmail.com