## PENGARUH PENERAPAN PENILAIAN JENIS PORTOFOLIO PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP PRESTASI BE-LAJAR SISWA
DITINJAU DARI JENIS KELAMIN
(Studi Eksperimen Siswa Kelas VIII MTs Negeri Kadugede)
Toheri, Iis Siti Nuraisyah
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264
Perubahan model evaluasi tidak otomatis mengubah wajah pembelajaran yang di dalam kelas, tetapi paling tidak akan sangat  mempengaruhi  suasana  pem-belajaran.  Sistem  evaluasi  merupakan  komponen  penting  dalam  proses  belajar mengajar di kelas. Salah satu model evaluasi yang sedang berkembang dan efektif, memiliki banyak manfaat baik bagi guru  maupun  siswa  adalah  model  penilaian  jenis  portofolio.  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  kurang  valid  dan reliable, as-pek yang dinilai oleh guru kurang lengkap, serta adminstrasi guru dalam bidang penilaian juga sering tidak lengkap.  Model  penilaian  yang  diharapakan  mampu  mengungkap  dan  menilai  peserta  didik  lebih  akurat  dan  lebih lengkap didasarkan pada bukti (dokumen) yang dipunyai oleh masing-masing siswa.
Penilaian  portofolio  adalah  suatu  penilaian  yang  bertujuan  mengukur  se-jauh  mana  kemampuan  siswa  dalam mengkontruksi  dan  merefleksi suatu  peker-jaan atau tugas  atau  karya dengan  mengoleksi atau  mengumpulkan bahan- bahan  yang relevan dengan tujuan dan keinginan  yang  dikontruksi oleh siswa, sehingga  hasil kontruksi tersebut dapat dinilai dan dikomentari oleh guru dalam periode ter-tentu. Jadi penilaian portofolio merupakan suatu pendekatan dalam penilaian ki-nerja siswa atau digunakan untuk menilai kinerja.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui prestasi belajar siswa melalui penilaian jenis portofolio, prestasi belajar siswa ditinjau dari jenis kelamin dan pengaruh penerapan penilaian jenis portofolio pada pembalajaran matematika ter-hadap prestasi belajar ditinjau dari jenis kelamin.
Pendekatan  ini  menggunaan  pendekatan  kuantitatif  yaitu  adakah  pengaruh  penerapan  penilaian  jenis  portofolio  pada pembelajaran matematika terhadap pres-tasi belajar siswa ditinjau dari jenis kelamin di MTs Negeri Kadugede. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan ialah observasi, tes dan angket. Kemu-daian dianalisis dengan uji normalitas, uji homogenitas dan menggunakan anova dua arah. Hasil penelitian menunjukan bahwa penilaian belajar menggunakan penilaian  jenis  portofolio  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  MTs  Negeri  Kedugede.  Setelah  di  uji menggunakan  anova  dua  jalur  ternyata  memiliki  perbe-daan  prestasi  belajar  siswa  antara  portofolio  dokumentasi, portofolio  penampilan  dan  portofolio  proses  berdasarkan  jenis  kelamin  karena  memiliki  nilai  F  hitung  sebesar  0,963 dengan  signifikannya  0,385.  Dalam  uji  multiple  comparisons  me-nunjukan  portofolio  penampilan  perempuan  yang paling bagus dengan nilai mean 80,412 dengan nilai 75,850 sampai 84,974. Tidak terdapat perbedaan prestasi bela-jar dilihat  dari  jenis  kelamin  karena  Fhitung<Ftabel  yaitu  1,98<3,96  maka  hipotesis  ditolak,  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  berdasarkan  jenis  portofolio  Fhi-tung>Ftabel  yaitu  15,318>3,96  maka  hipotesis  diterima.  Tidak  terdapat pengaruh  an-tara  jenis  portofolio  dalam  meningkatkan  prestasi  matematika  ditinjau  dari  jenis  kelamin  yaitu Fhitung<Ftabel atau 0,963<3,96 maka hipotesis ditolak.

## Kata Kunci : Portofolio, system evaluasi

## PENDAHULUAN
Perubahan  yang  terjadi  pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia,  baik  perubahan  kurikulum pendidikan,  media  atau  sarana  pendidikan,  metode  pengajara  maupun  sistem  penilaian.  Di Indonesia  saat  ini,  salah  satu  program  pemerintah  yaitu  memusatkan  mutu  pendidikan  pada peningkatan  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  yang  didalamnya  terdapat  guru  dan  siswa  sebagai unsur  manusia  yang  tentunya  mempunyai  unsur-unsur  manusiawi  seperti  kemampuan, keterampilan, motivasi dan lain sebagainya yang berbeda antara satu dengan yang lainnya. Adanya perbedaan  tersebut  perlu  dipikirkan  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Pembelajaran  sebagai  proses  pendidikan  memerlukan  siasat,  pendekatan,  metode  dan  teknik  yang bermacam-macam  sehingga  siswa  dapat  menguasai  materi  dengan  baik  dan  mendalam.  Untuk mewujudkan proses dan produk tersebut, kemampuan mendayagunakan metode atau cara mengajar sangat  diperlukan  untuk  lebih  menjamin  swadaya  dan  swakarsa  peserta  didik  yang  sesuai  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan yang bermutu membangun rasa percaya diri baik pada anak perempuan maupun laki-laki,  dan  membantu  mereka  mengembangkan  potensi  diri.  Dalam  masyarakat  yang  adil,  anak
perempuan  maupun  laki-laki  memiliki  hak  yang  sama,  namun  kadang-kadang  hak-hak  anak perempuan  terhadap  pelayanan  pendidikan  terabaikan.  Seringkali  secara  tidak  sengaja,  guru membedakan  murid  perempuan  dan  laki-laki  karena  guru  berpendapat  bahwa  murid  perlu diperlakukan  secara  khusus  menurut  peran  yang  didasarkan  pada  jenis  kelamin.  Padahal  asumsi tentang peran perempuan dan laki-laki yang dipegang oleh guru bisa mengakibatkan ketidakadilan dalam  memberikan  layanan  pendidikan  yang  terbaik  bagi  murid  laki-laki  dan  perempuan.  Tentu saja penting menghargai perbedaan antara anak perempuan dan laki-laki, asal pembedaan itu tidak mengakibatkan  pembatasan  terhadap  kesempatan  anak  perempuan  maupun  laki-laki  dalam mengembangkan potensi mereka.
Informasi  yang  akurat  tentang  hasil  belajar,  minat  dan  kebutuhan  siswa  hanya  dapat diperoleh melalui penilaian dan evaluasi yang efektif. Penilaian yang biasa digunakan dalam sistem pendidikan  kita  adalah  melalui  deskripsi  kuantitatif,  yaitu  tes  (tertulis).  Sedangkan  penilaian  yang sedang  berkembang  saat  ini  adalah  penilaian  protofolio  yang  memiliki  banyak  manfaat  baik  bagi guru maupun bagi siswa.
Untuk  menghindari  adanya  berbagai  kelemahan  dalam  pelaksanaan  penilaian,  maka dikembangkan  system  penilaian  yang  lebih  komprehensif  untuk  mempertimbangkan  segala  aspek dari  siswa  yang  dilakuakan  secara  berkala  dan  berkesinambungan.  Misalkan  untuk  menentukan nilai semester maka seorang guru menyimpulkan dari nilai rata-rata hasil ulangan harian dan tugas- tugas terstruktur dan kemudian semua indikator proses dan hasil belajar siswa tersebut tercatat dan didokumentasikan dalam suatu map.
System penilaian yang demikian dikenal dengan nama Sistem Penilaian Berbasis Portofolio. Menurut Harun Rasyid (2008:230) yang dikemukakan oleh Collins yang mendefinisikan portofolio sebagai wadah yang berisi sejumlah bukti yang dikumpulkan untuk tujuan tertentu, portofolio lebih menekankan pada bukti yang dikumpulkan oleh seseorang atau organisasi yang mencerminkan hasil karya terbaik selama kurun waktu tertentu.
Sumarna  Surapranata  (2006:25)  menyatakan  bahwa  Objek  portofolio  dibedakan  menjadi empat macam yaitu :
1. Hasil karya peserta didik (artifacts), yaitu hasil kerja peserta didik yang diha-silkan di kelas.
2. Reproduksi (reproductions), yaitu kerja peserta didik yang dikerjakan diluar kelas.
3. Pengesahan (attestations), yaitu pernyataan dan hasil pengamatan yang dilaku-kan oleh guru atau pihak lainnya tentang peserta didik.
4. Produksi (productions), yaitu hasil kerja peserta didik yang dipersiapkan untuk portofolio.
Melalui  objek  portofolio  peserta  didik  dapat  mendemostrasikan  sesuatu  kepada  orang  lain sebagai  manifestasi  yang  mereka  miliki  tentang  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang  sesuai dengan penilaian portofolio.
Adapun  keunggulan  dari  penilaian  portofolio  menurut  Sarwiji  Suwandi  dalam  bukunya  model assesmen dalam pembelajaran (2010:98) diantaranya :
1. Suatu catatan kumulatif dan berkesinambungan,
2. Pandangan Menyeluruh tentang belajar siswa,
3. Pengetahuan tentang kemajuan siswa secara perorangan,
4. Kesempatan kolaborasi dengan siswa dalam pengukuran dan penetapan tujuan,
5. Bukti nyata belajar siswa untuk orang tua, guru dan siswa lainnya,
6. Kesempatan menggunakan meta bahasa untuk berbicara bahasa,
7. Adanya keterlibatan siswa dalam pengukuran,
8. Adanya tanggung jawab dalam penilaian diri, Interaksi antara guru, orang tua dan siswa dalam belajar,
9. Kemampuan berpikir kritis siswa tentang pekerjannya sekolah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  penelitian  dengan  guru  matematika  di  MTs  Negeri Kadugede  kabupaten  Kuningan,  bahwa  penerapan  penilaian  jenis  portofolio  ditinjau  dari  jenis kelamin  selain  diupayakan  dapat  membangkitkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa  secara  aktif,
kreatif.  Akan  tetapi  kenyatanannya  menunjukan  belum  sepenuhnya  upaya  itu  belum  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dengan  adanya  beberapa  siswa  yang  kurang memperhatikan ketika proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  penulis  merasa  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tentang  pengaruh  penerapan  penilaian  jenis  portofolio  pada  pembelajran  matematika  dalam meningkatkan prestasi belajar ditinjau dari jenis kelamin di MTs Negeri Kadugede.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa  melalui  penilaian  jenis portofolio, prestasi belajar siswa ditinjau dari jenis kelamin dan pengaruh penerapan penilaian jenis portofolio pada pembalajaran matematika ter-hadap prestasi belajar ditinjau dari jenis kelamin. Pendekatan ini menggunaan pendekatan kuantitatif yaitu adakah pengaruh penerapan penilaian jenis portofolio  pada  pembelajaran  matematika  terhadap  pres-tasi  belajar  siswa  ditinjau  dari  jenis kelamin  di  MTs  Negeri  Kadugede.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah observasi,  tes  dan  angket.  Kemu-daian  dianalisis  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan menggunakan anova dua arah.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## A. Deskripsi Data
Table 1
Berdasarkan  table  di  atas  jumlah  data  responden  untuk  portofolio  dokumentasi sebanyak  33  siswa,  Portofolio  Penampilan  sebanyak  34,  dan  portofolio  proses  sebanyak  35 siswa. Missing 0 menunjukkan bahwa data yang hilang adalah nol, dengan demikian tidak ada data yang belum diproses.
Mean  prestasi  belajar  siswa  untuk  kelas  Portofolio  Dokumentasi  sebesar  70.91. Median  diperoleh  dengan  cara  mengurutkan  semua  data  yang  sama  besar  dibagi  dua.  Median atau  titik  tengah  pada  table  di  atas  sebesar  70.  Mode  didapat  70  sementara  nilai  minimal  dan maksimal masing-masing sebesar 50 dan 90.  Kelas yang menggunakan Portofolio penampilan nilai  mean  prestasi  belajar  sebesar  77.24.  Median  diperoleh  dengan  cara  mengurutkan  semua data yang sama besar dibagi dua. Median atau titik tengah pada table di atas sebesar 77. Mode didapat 77 sementara nilai minimal dan maksimal masing-masing sebesar 53 dan 90.
Sementara  pada  kelas  yang  menggunakan  Portofolio  proses  nilai  mean  prestasi belajar sebesar 64.57. Median diperoleh dengan cara mengurutkan semua data yang sama besar dibagi dua. Median atau titik tengah pada table di atas sebesar 63. Mode didapat 60 sementara nilai minimal dan maksimal masing-masing sebesar 40 dan 83.

## B. Perbedaan Prestasi Belajar Dilihat dari Jenis Portofolio
1. Uji Normalitas
Table  di  atas  menunjukkan  jumlah  data  responden  untuk  portofolio  dokumentasi sebanyak  33  siswa,  Portofolio  Penampilan  sebanyak  34  siswa,  dan  portofolio  proses sebanyak  35  siswa.  Missing  0  menunjukkan  bahwa  data  yang  hilang  adalah  nol,  dengan demikian tidak ada data yang belum diproses.

## Tabel 3
Table  Tests  of  Normality  untuk  uji  Kolmogorov-Smirnova  pada  data  Portofolio dokumentasi  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,126,  dan  pada  uji  Shapiro-Wilk  nilai signifikan  sebesar  0,326.  Karena  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  tersebut berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  untuk  data  portofolio  penampilan  pada  uji  Kolmogorov- Smirnova nilai signifikan sebesar 0,118 dan pada uji Shapiro-Wilk nilai signifikan sebesar 0,107. Karena nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  untuk  data  portofolio  proses  pada  uji  Kolmogorov-Smirnova nilai  signifikan  sebesar  0,200  dan  pada  uji  Shapiro-Wilk  nlai  signifikan  sebesar  0,678. Karena nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Tabel 4
Berdasarkan tabel Test of Homogeneity of Variance nilai signifikan semuanya berada di atas 0,05, artinya data tersebut homogen.

## Gambar 1
Interpretasi  Output  test  of  normality  dengan  Normal  Q-Q  plot  untuk  Portofolio dokumentasi  didasarkan  pada  garis  lurus  yang  melintang  dari  pojok  kiri  bawah  ke  kanan atas  sehingga  membentuk  arah  diagonal  dapat  disebut  sebagai  garis  acuan  normalitas. Berdasarkan  grafik  di  atas  titik  titik  tersebar  mendekati  garis  lurus.  Dengan  demikian berdasrkan  hasil  pengujian  normalitas  dengan  normal  Q-Q  Plot,  terbukti  bahwa  data Portofolio dokumentasi berdistribusi normal.
Interpretasi Output test of normality dengan Normal Q-Q plot untuk Portofolio penampilan didasarkan  pada  garis  lurus  yang  melintang  dari pojok  kiri  bawah  ke  kanan  atas  sehingga membentuk arah diagonal dapat disebut sebagai garis acuan normalitas. Berdasarkan grafik di  atas  titik  titik  tersebar  mendekati  garis  lurus.  Dengan  demikian  berdasrkan  hasil pengujian normalitas dengan normal Q-Q Plot, terbukti bahwa data Portofolio penampilan berdistribusi normal.

## Gambar 3
Interpretasi  Output  test  of  normality  dengan  Normal  Q-Q  plot  untuk  Portofolio  proses didasarkan  pada  garis  lurus  yang  melintang  dari pojok  kiri  bawah  ke  kanan  atas  sehingga membentuk arah diagonal dapat disebut sebagai garis acuan normalitas. Berdasarkan grafik di  atas  titik  titik  tersebar  mendekati  garis  lurus.  Dengan  demikian  berdasrkan  hasil pengujian  normalitas  dengan  normal  Q-Q  Plot,  terbukti  bahwa  data  Portofolio  proses berdistribusi normal.
C. Perbedaan Prestasi Belajar Portofolio Berdasarkan Jenis Kelaminnya a. Perbedaan Prestasi Belajar Jenis Kelamin Portofolio Dokumentasi
1. Uji Normalitas

## Tabel 5
Table  Tests  of  Normality  untuk  uji  Kolmogorov-Smirnova  pada  data  Portofolio dokumentasi jenis kelamin laki-laki menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,012. Karena nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  data  tersebut  tidak  normal.  Dan  pada  uji Shapiro-Wilk nilai signifikan sebesar 0,056. Karena nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  untuk  data  portofolio  dokumentasi  jenis  kela-min  perempuan pada uji Kolmogorov-Smirnova nilai signifikan sebesar 0,110 dan pada uji Shapiro-Wilk
nilai  signifikan  sebesar  0,362.  Karena  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  data tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Tabel 6
Hasil  uji  homogenitas  di  atas  menunjukkan  nilai  signifikan  berada  di  atas  0,05,  maka data tersebut homogenya.

## Gambar 4
Interpretasi  Output  test  of  normality  dengan  Normal  Q-Q  plot  untuk Portofolio dokumentasi jenis kelamin laki-laki didasarkan pada garis lurus yang  melintang dari pojok  kiri bawah ke kanan atas  sehingga membentuk arah  diagonal  dapat  disebut  sebagai  garis  acuan  normalitas.  Berdasarkan grafik  di  atas  titik  titik  tersebar  mendekati  garis  lurus.  Dengan  demikian berdasrkan  hasil  pengujian  normalitas  dengan  normal  Q-Q  Plot,  terbukti bahwa  data  Portofolio  dokumentasi  jenis  kelamin  laki-laki  berdistribusi normal.

## Gambar 5
Interpretasi  Output  test  of  normality  dengan  Normal  Q-Q  plot  untuk  Portofolio dokumentasi jenis  kelaminperempuan  didasarkan pada garis  lurus  yang  melintang  dari pojok  kiri  bawah  ke  kanan  atas  sehingga  membentuk  arah  diagonal  dapat  disebut sebagai garis acuan normalitas. Berdasarkan grafik di atas titik titik tersebar mendekati garis lurus. Dengan demikian berdasrkan hasil pengujian normalitas dengan normal Q- Q  Plot,  terbukti  bahwa  data  Portofolio  dokumentasi  jenis  kelamin  perempuan berdistribusi normal.
b. Perbedaan Prestasi Belajar Jenis Kelamin Portofolio Penampilan
1. Uji Normalitas
Tabel 7
Table  Tests  of  Normality  untuk  uji  Kolmogorov-Smirnova  pada  data  Portofolio penampilan  jenis  kelamin  laki-laki  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,002  Dan pada uji Shapiro-Wilk nilai signifikan sebesar 0,005. Karena nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi tidak normal.
Hasil  uji  normalitas  untuk  data  portofolio  dokumentasi  jenis  kelamin  perempuan pada uji Kolmogorov-Smirnova nilai signifikan sebesar 0,027 dan pada uji Shapiro-Wilk nilai  signifikan  sebesar  0,033.  Karena  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05  maka  data tersebut berdistribusi tidak normal.
2. Uji Homogenitas
Tabel 8
Hasil  uji  homogenitas  di  atas  menunjukkan  nilai  signifikan  berada  di  atas  0,05,  maka data tersebut homogenya.
Gambar 6
Interpretasi  Output  test  of  normality  dengan  Normal  Q-Q  plot  untuk  Portofolio penampilan  jenis  kelaminperempuan  didasarkan  pada  garis  lurus  yang  melintang  dari pojok  kiri  bawah  ke  kanan  atas  sehingga  membentuk  arah  diagonal  dapat  disebut sebagai  garis  acuan  normalitas.  Berdasarkan  grafik  di  atas  titik  titik  tersebar  menjauhi garis lurus. Dengan demikian berdasrkan hasil pengujian normalitas dengan normal Q- Q Plot, terbukti bahwa data Portofolio penampilan jenis kelamin laki-laki berdistribusi tidak normal.
Interpretasi  Output  test  of  normality  dengan  Normal  Q-Q  plot  untuk  Portofolio penampilan  jenis  kelamin  perempuan  didasarkan  pada  garis  lurus  yang  melintang  dari pojok  kiri  bawah  ke  kanan  atas  sehingga  membentuk  arah  diagonal  dapat  disebut sebagai  garis  acuan  normalitas.  Berdasarkan  grafik  di  atas  titik  titik  tersebar  menjauhi garis lurus. Dengan demikian berdasrkan hasil pengujian normalitas dengan normal Q- Q  Plot,  terbukti  bahwa  data  Portofolio  penampilan  jenis  kelamin  perempuan berdistribusi tidak normal.
c. Perbedaan Prestasi Belajar Jenis Kelamin Portofolio Proses
1. Uji Normalitas
Tabel 9
Table  Tests  of  Normality  untuk  uji  Kolmogorov-Smirnova  pada  data  Portofolio proses jenis kelamin laki-laki menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,200. Dan pada uji Shapiro-Wilk nilai signifikan sebesar 0,599. Karena nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  untuk data  portofolio  proses  jenis kelamin  perempuan  pada  uji Kolmogorov-Smirnova  nilai  signifikan  sebesar  0,200  dan  pada  uji  Shapiro-Wilk  nilai signifikan  sebesar  0,808.  Karena  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  data tersebut berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Tabel 10
Hasil uji homogenitas di atas menunjukkan nilai signifikan berada di bawah 0,05, maka data tersebut tidak homogenya.

## Gambar 8
Interpretasi  Output  test  of  normality  dengan  Normal  Q-Q  plot  untuk  Portofolio  poses jenis kelamin laki-laki didasarkan pada garis lurus yang melintang dari pojok kiri bawah ke  kanan  atas  sehingga  membentuk  arah  diagonal  dapat  disebut  sebagai  garis  acuan normalitas. Berdasarkan grafik di atas titik titik tersebar mendekati garis lurus. Dengan demikian  berdasrkan  hasil  pengujian  normalitas  dengan  normal  Q-Q  Plot,  terbukti bahwa data Portofolio proses jenis kelamin laki-laki berdistribusi normal.
Interpretasi  Output  test  of  normality  dengan  Normal  Q-Q  plot  untuk  Portofolio  poses jenis  kelamin  perempuan  didasarkan  pada  garis  lurus  yang  melintang  dari  pojok  kiri bawah  ke  kanan  atas  sehingga  membentuk  arah  diagonal  dapat  disebut  sebagai  garis acuan  normalitas.  Berdasarkan  grafik  di  atas  titik  titik  tersebar  mendekati  garis  lurus. Dengan  demikian  berdasrkan  hasil  pengujian  normalitas  dengan  normal  Q-Q  Plot, terbukti bahwa data Portofolio proses jenis kelamin perempuan berdistribusi normal.

## D. Perbedaan prestasi Belajar dilihat dari Jenis Portofolio
1. Hipotesis
ܪ ௔ : ߤ ஺ଵ = ߤ ஺ଶ = ߤ ஺ଷ

## 2. Uji Anova
Tabel 11
Hasil uji anova menunjukkan nilai F hitung sebesar 15,255 dengan nilai signifikan sebesar 0,00. Karena nilai signifikan lebih kecil dari 0,05 maka terdapat perbedaan prestasi belajar siswa antara portofolio dokumentasi, portofolio penampilan dan potofolio proses.

## 3. Uji Multiple Comparison
Hasil  uji  Multiple  Comparisons  untuk  tukey  HSD  menunjukkan  ada  perbedaan prestasi belajar siswa antara portofolio dokumentasi dengan portofolio penampilan dengan nilai  signifikan  sebesar  0,021  yang  berada  di  bawah  0,05.  Pada  uji  scheffe  juga menunjukkan  ada  perbedaan  antara  portofolio  dokumentasi  dengan  portofolio  penampilan dengan nilai signifikan 0,028 yang berada di bawah 0,05.
Hasil  uji  Multiple  Comparisons  untuk  tukey  HSD  menunjukkan  ada  perbedaan prestasi belajar siswa antara portofolio dokumentasi dengan portofolio proses dengan nilai signifikan sebesar 0,020 yang berada di bawah 0,05. Pada uji scheffe juga menunjukkan ada perbedaan  antara  portofolio  dokumentasi  dengan  portofolio  proses  dengan  nilai  signifikan 0,027 yang berada di bawah 0,05.
Hasil  uji  Multiple  Comparisons  untuk  tukey  HSD  menunjukkan  ada  perbedaan prestasi  belajar  siswa  antara  portofolio  penampilan  dengan  portofolio  proses  dengan  nilai signifikan sebesar 0,000 yang berada di bawah 0,05. Pada uji scheffe juga menunjukkan ada perbedaan  antara  portofolio  penampilan  dengan  portofolio  proses  dengan  nilai  signifikan 0,000 yang berada di bawah 0,05.
Pada table di atas jumlah siswa untuk portofolio sebanyak 35 dengan nilai prestasi belajar rata-rata  64,57.  Prestasi  belajar  untuk  portofolio  dokumentasi  rata-rata  70,91  dan  pretasi portofolio penampilan sebesar 77,23. Hal ini menunjukkan prestasi belajar untuk portofolio penampilan lebih baik dibandingkan portofolio dokumentasi dengan proses.
E. Perbedaan  Prestasi  Belajar  berdasarkan  jenis  kelamin  untuk  seluruh  penggunaan portofolio
1. Estimated Marginal Means
Tabel 13
Tabel  diatas  menunjukan  nilai  mean  (rata-rata)  yang  diperoleh  dari  masing-masing kelompok.  Tabel  menunjukan  bahwa  mean  dari  jenis  kelamin  laki-laki  untuk  penilaian portofolio  berkisar  antara  58,97  sampai  75,26  dan  untuk  penilaian  portofolio  perempuan berkisar  antara  60,54  sampai  75,79.  Mean  jenis  kelamin  laki-laki  yang  menggunakan penilaian  portofolio  dokumentasi  adalah  70,56  dan  hasil  penilaian  berkisar  65,56  sampai 75,26.  Sedangkan  yang  menggunakan  penilaian  portofolio  penampilan  adalah  74,05  dan hasil  penilaian  berkisar  antara  69,49  sampai  78,62  dan  yang  menggunakan  penilaian portofolio  proses  adalah  64  dan  hasil  penilaian  berkisar  antara  58,97  sampai  69,02.  Bila ketiga  mean  diatas  dibandingkan  maka  terlihat  bahwa  jenis  kelamin  laki-laki  dengan menggunakan  penilaian  portofolio  penampilan  memperoleh  mean  yang  lebih  besar dibandingkan  dengan  dokumentasi  dan  proses.  Dari  mean  ketiga  penilaian  laki-laki  lebih baik  penilaian  portofolio  dengan  menggunakan  portofolio  penampilan  dibandingkan penilaian portofolio dokumentasi dan portofolio proses.
Adapun  mean  untuk  jenis  kelamin  perempuan  yang  menggunakan  penilaian portofolio dokumentsi adalah 71,23dan hasil penilaian berkisar antara 66,67 sampai 75,79, penilaian  portofolio  penampilan  adalah  80,41  dan  hasil  penilaian  berkisar  antara  75,85 sampai  84,97  sedangkan  untuk  penilaian  portofolio  proses  adalah  64,95  dengan  hasil penilaian  berkisar antara  60,84  sampai  69,05.  Bila  ketiga mean  diatas  dibandingkan  maka terlihat  jenis  kelamin  perempuan  yang  menggunakan  penilaian  penempilan  memperoleh mean  yang  lebih  besar  dibandingkan  perempuan  yang  menggunakan  penilaian  portofolio dokumentasi dan proses. Dari mean kedua kelompok ini dapat disimpulkan bahwa penilaian portofolio penampilan perempuan lebih baik dari penilaian portofolio penampilan laki-laki.

## 2. Post Hoc Test Jenis Portofolio
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa perbedaan mean portofolio dokumentasi dengan portofolio  penampilan  adalah  -6,3262  (portofolio  dokementasi  lebih  kecil  6,3262  poin dibandingkan  portofolio  penampilan).  Perbedaan  mean  portofolio  dokumentasi  dengan portofolio  proses  adalah  6,3377  (portofolio  dokumentasi  lebih  besar  6,3377  poin  dari portofolio  proses).  Perbedaan  portofolio  penampilan  dengan  dokumentasi  adalah  6,3262 (portofolio  penampilan  lebih  besar  6,3262  poin  dari  portofolio  dokumentasi).  Perbedaan portofolio  penampilan  dengan  portofolio  proses  adalah  12,6639  (portofolio  penampilan lebih  besar  12,6639  poin  dari  portofolio  proses).  Perbedaan  portofolio  proses  dengan portofolio  dokumentasi  adalah  -6,3377  (portofolio  proses  lebih  kecil  6,3377  poin  dari portofolio dokumentasi). Perbedaan portofolio proses dengan portofolio penampilan adalah -12,6639 (portofolio proses lebih kecil 12,6639 poin dari portofolio penampilan).

## 3. Homogeneous Subsets
Table 15
Subset  homogenitas  ini berupaya  mencari  atau  menguji  kelompok  mana  yang  tidak berbeda atau tidak memiliki perbedaan yang signifikan dengan kelompok  lainnya.  Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  subset  1  terdapat  penilaian  portofolio proses  dengan  angka  64,5714.  Pada  subset  2  terdapat  penilaian  portofolio  dokumentasi dengan  angka  70,9091  dan  pada  subset  3  terdapat  portofolio  penampilan  dengan  angka 77,2353.  Maka  dari  tabel  subset  tersebut  antara  penilaian  portofolio  proses,  portofolio dukumentasi dan portofolio penampilan terdapat perbedaan.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian,  penulis  yang dilakukan  di sekolah  MTs  Negeri  Kadugede  Kabupaten Kuningan, bahwa penerpan penilaian jenis portofolio terbagi dalam tiga kelas yaitu kelas penilaian portofolio  dokumentasi,  penilaian  portofolio  proses  dan  penialian  portofolio  penampilan  dan penilaian  jenis  portofolio  tersebut  ditinjau  dari  jenis  kelamin.  Dalam  penilaian  jenis  portofolio tersebut memiliki rata-rata hasil belajar yang tidak jauh berbeda. Adapun hasil belajar matematika
pada  kelas  portofolio  proses  dengan  mean  64,57,  portofolio  dokumentasi  dengan  mean  70,90  dan portofolio  penampilan  dengan  mean  80,41.  Hal  tersebut,  berarti  penggunaan  penilaian  jenis portofolio penampilan yang paling baik dan portofolio penampilan perempuan yang lebih baik dari penilaian  portofolio  penampilan  laki-laki  80,41>74,05.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan Sumarna  Surapranata  dan  M.  Hatta  (2006:63)  yang  menyatakan  bahwa  portofolio  penampilan adalah  bentuk  yang  digunakan  untuk  memilih  evidence  yang  paling  baik  dikerjakan  oleh  peserta didik atau kelompok peserta didik. Dan hal ini tidak sesuai dengan yang dikemukakan oleh Yuliani Nuraini  Sujiono  dalam  bukunya  mengajar  dengan  portofolio  yang  menyatakan  bahwa  penilaian portofolio  itu  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Akan  tetapi  penelitian  di  MTs  Negeri  Kadugede ini  penilaian  penilaian  portofolio  ini  tidak  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  MTs  Negeri Kadugede dikarenakan tidak adanya kerjasama antara guru dengan pohak orang tua siswa.
Jacob,  Lanaz,  Osgood,  Eccles  dan  Wigfield  (2002)  menemukan  bahwa  konsep  diri kemampuan  dan  nilai  tugas  dalam  penurunan  matematika  untuk  kedua  jenis  kelamin  antara  nilai pertama dan kedua belas dengan tidak ada perbedaan nyata antara perempuan dan laki-laki lintasan dari  waktu  ke  waktu.  Bahkan,  oleh  kelas  dua  belas,  anak  perempuan  bernilai  lebih  baik  dari  anak laki-laki dalam pelajaran matematika.
Hasil penelitian yang telah dilakukan di MTs Negeri kadugede, diperoleh kesimpulan bahwa tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  penilaian  jenis  portofolio  dalam  pembelajaran  matematika terhadap prestasi belajar siswa ditinjau dari jenis kelamin.

## KESIMPULAN
Setelah  melalui  proses  pengolahan  data  dan  analisis  data  dari  hasil  penelitian  di  MTs  Negeri Kadugede  Kabupaten  Kuningan  tahun  ajaran  2010/2011  dari  bulan  April-Agustus  2011,  akhirnya penulis dapat menarik kesimpulan sebagai berikut :
a. Perbedaan  prestasi  belajar  dilihat  dari  jenis  portofolio  pada  pembelajaran  matematika  materi bangun ruang sisi datar di MTsN  Kadugede dengan menggunakan uji anova dua jalur dengan menggunakan  nilai  Fhitung  sebesar  15,32.  Artinya  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  dilihat dari jenis portofolio yaitu antara portofolio dokumentasi, portofolio penampilan dan portofolio proses.  Dengan  prestasi  belajar  untuk  portofolio  dokumentasi  rata-rata  70,91  portofolio penampilan dengan rata-rata 77,23 dan portofolio proses dengan rata-rata 64,57. Maka prestasi belajar  portofolio  penampilan  lebih  baik.  Karena  portofolio  penampilan  ini  digunakan  untuk evaluasi  sumatif  tentang  penguasaan  siswa  terhadap  materi  dan  meliputi  analisis  tertulis  dan refleksi siswa tentang pengmpilan keputusan yang digunakan menentukan hasil bela-jar.
b. Perhitungan  prestasi  belajar  yang  ditinjau  dari  jenis  kelamin  pada  pembelajaran  matematika materi  bangun  ruang  sisi  datar  di  MTsN  Kadugede  dengan  Fhitung  1,98  dimana  nilai Fhitung<Ftabel dengan nilai 1,98<3,11 artinya tidak ada perbedaan prestasi belajar antara siswa laki-laki maupun perempuan.
c. Dari hasil perhitungan menggunakan SPSS 16 dengan uji anova dua jalur, di dalam tabel tests of between-subjects effects diperoleh nilai Fhitung 0,38 sehingga nilai Fhitung 0,38>3,11 maka H0  diterima.  Artinya  “tidak  ada  pengaruh  penerapan  penilain  jenis  portofolio  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  ditinjau  dari  jenis  kelamin  dalam  pembelajaran  matematika”. Penelitian yang dilakukan di MTs Negeri Kadugde tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar. Karena  keadaan  siswa  yang  notabennya  santriwan/santriwati  tidak  dapat  melibatkan  peran orang tua dalam penilaian portofolio ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar (Edisi Revisi). Jakarta : Rineka Cipta Ace Suryadi dan Ecep Idris. 2010. Kesetaraan Gender dalam Bidang Pendidikan. Bandung :
Genesindo
Agus Irianto. 2006. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasiny. Jakarta : Prenada Media Arnie Fajar. 2004. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung : Remaja Rosdakarya As’adi Muhammad. 2011. Rahasia Perbedaan Otak Pria dan Wanita. Jakarta : Flash Book Asep Jihad dan Abdul Haris. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo Daryanto. 2007. Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta Dasim Budimansah, 2003. Model Pembelajaran dan Penilaian Portofolio. Bandung : Gamesindo Elin Rusoni. 2003. Portofolio dan Paradigma Baru Dalam Pembelajaran Matematika, http://www.depdiknas.go.id, dakses 7 Juli 2003 Erman Suherman. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung : UPI Howard S Friedmen. 2006. Kepribadian (terjemahan). Jakarta : Erlangga Hartono. 2008. Spss 16.0 Analisis Data Statistik dan Penelitian. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Jeanne Ellis Ormrod. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Erlangga John W Santrock. 2007. Perkembangan Anak. Jakarta : Erlangga Oemar Hamalik. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung : Sinar Baru algensindo Riduwan. 2008. Dasar-dasar Statistik. Bandung : Alfabeta Rohani Ahmad. 2004. Pengelolaan pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta Sarwiji Suwandi. 2010. Model Assesmen Dalam Pembelajaran. Surakarta : Yuma Pustaka Sitti P Maesuri. 2001. Portofolio Matematika dalam Pembelajaran. Surabaya Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta Suharsimi Arikunto. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi. Jakarta : Bumi Aksara Suharsimi Arikunto. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Sujana. 2005. Metode Statistic. Bandung : Tarsito Surapranata, Sumarna. 2004. Penilaian Portofolio. Implementasi Kurikulum 2004. Bandung : Remaja Rosdakarya
Yuliani Nurani Sujiono. 2010. Mengajar dengan Portofolio. Jakarta : indeks Widoyoko Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar