## HARGA DIRI, KREATIVITAS DAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS AKSELERASI, UNGGULAN DAN REGULER
Yosi Adilla 1
Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945
Sahat Saragih 2
Fakultas Psikologi Universitas 17 Agustus 1945
Muhammad Farid 3
Fakultas Psikologi Universitas Darul ‘Ulum

## Abstract
Self-esteem,  creativity  abd  emotional  intelligence  ossessed  in  comparational quantitative research studernts through an accelerated program clusters, excelent, and regular. Research subjects were 171 students of Madrasah Tsanawiyah Negeri II  Kediri.  Researchers  used  SES  to  measure  of  self-esteem,  C.O.R.E  scale  to measure  creativity, and develop emotional intelligence scale. Data were analyzed with  One  Way  ANOVA  and  Independent  Sample  t-test.  Average  self-esteem  and creativity on classes of accelerated, excellent, and regular no different; Average of emotional  intelligence  on  class  of  acceleration,  excellent,  and  regular  differ signficantly; Emotional intelligence on regular ctais is higher than accelereted and excellent  class,  Average  of  emotional  intellengence  on    excellent  grade  is  higher than  acceleration;  Students  on  accelerated  class  has  the  lowest  emotional intelligence.
Key words : Self-esteem, Creativity, Emotional Intelligence
1 Korespondesi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: pascauntag@yahoo.com
2 Korespondesi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: pascauntag@yahoo.com
3 Korespondesi mengenai artikel ini dapat dilakukan dengan menghubungi: pascauntag@yahoo.com
Kesadaran masyarakat tentang
pentingnya  pendidikan  telah  mendorong berbagai  upaya  sekolah  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan. Pembentuka kelas adalah salah satu kebijakan progam pendidikan yang didasarkan  potensi kecerdasan  dan  bakat siswa.  Program yang  terbanyak  dilaksanakan adalah program  pengayaan (enrichment) dan percepatan (acceleration). Departemen Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun l994
mengembangkan  program  Sekolah  Unggul
(schools  of  Etcellence) sebagai langkah  awal
untuk  menyediakan  program  pelayanan khusus bagi siswa dengan
cara mengembangkan aneka bakat dan  kreativitas. Menteri  pendidikan  Nasional pada  Rakernas Depdiknas  pada  tahun  2000  mencanangkan uji  coba  program percepatan  belajar  di  11 sekolah  di  DKI  Jakarta  dan  Jawa  Barat menjadi  program pendidikan  nasional. Penetapan kebijakan pendiseminasian program  percepatan belajar  pada  beberapa propinsi  di  Indonesia  diputuskan  pada  tahun pelajaran 2001/2002.
Siswa dalam kelas akselerasi, unggulan,  dan  reguler  akan  mendapatkan program-program pembelajaran yang berbeda. Model kelas dan laar belakang siswa yang  berbeda  akan  menghasilkan  perbedaan pencapaian  aspek  akademik  maupun aspek psikologis.
Harga  diri  berperan  penting  dalam perilaku kehidupan  sehari-hari  dan  akan mempengaruhi  kinerja  individu  (Walgito,
1991).  Hargi  diri  adalah  penilaian individu terhadap hasil yang dicapai dengan menganalisa seberapa jauh perilaku memenuhi ideal diri. Harga diri menggambarkan sejauhmana individu menilai diri sebagai orang yang memiliki kemampuan,  keberartian,  berharga,  dan kompeten  (Stuart  &  Sundeen,  1991).  Harga diri  merupakan  penilaian individu terhadap kehormatan  diri,  diekspresikan  melalui  sikap terhadap  diri  sendiri.  Harga  diri adalah penilaian  individu  terhadap  diri  sendiri  yang sifatnya  implisit  dan tidak diverbalisasikan (Gilmore dalam Sudrajad, 1999).
Kreativitas  menggerakkan  individu untuk melakukan penelusuran, pengembangan,  dan  penemuan-penemuan baru  di  bidang ilmu pengetahuan. Kreativitas dalam  kehidupan  sehari-hari  berhubungan dengan  penciptaan  sesuatu yang  baru, menemukan pemecahan masalah, ide-ide baru dan  melihat adanya berbagai  kemungkinan. Kreativitas  adalah  proses  kognitif  yang menghasilkan  cara pandang  baru  terhadap suatu  masalah  atau  situasi.  Kompouen kognitif berperan penting di dalam pengembangan  karya-karya  kreatif  (Solso;
Gallo  dalam  Suharnan,  2011).  Kreativitas berperan  aktif  dalam  proses  belajar  siswa. Siswa kreatif  akan  lebih  bertanggung  jawab. Kreativitas merupakan kemampuan mengkombinasikan  ide-ide  lama  menjadi ide baru.  Orang  kreatif  mempunyai  rasa
individualisme  kuat,  membuat  keputusan sendiri,  mampu  berdiri  ditengah-tengah kekacauan  pendapat,  dan  percaya  pada  daya pikir (Levoy dalam Munandar, 1999).
Kecerdasan  emosi  mempengaruhi ekspresi kreativitas remaja berbakat. Kecerdasan  emosi  diperlukan  bagi  remaja
berbakat yang memilliki kecerdasan
intelektual  tinggi.  Kecerdasan  emosi  sama pentingnya  dengan  kecerdasan intelektual dalam  menentukan  keberhasilan  masa  depan seseorang.  Remaja dengan  kecerdasan intelektual  tinggi memiliki kecerdasan emosioial  tinggi. Keterlibatan  emosi  dalam proses  kreatif  dapat  memberi  kontribusi positif  maupun negatif.  Remaja  berbakat perlu  bantuan  mengelola  emosi  agar  tidak terganggu dalam  proses  kreativitas  (Getzel dkk dalam Suharnan, 2002).
Emosi  adalah  konstuk  psikologis  dari aktivitas,  ekspresi  motoris,  dan komponen motivasional,  tennasuk  niat  berperilaku  atau kesiapan  berperilaku,  dan komponen  dari kondisi  perasaan subjektif.  Emosi  adalah keadaan  yang menunjukkan  kehidupan individu. Kecerdasan emosi dibutuhkan untuk mengelola emosi (Wang & Ahmed dalam Mariati, 2008). Kecerdasan  emosional  remaja berbakat  akan meningkatkan  kerjasama  dan  inovasi  yang dapat mempertinggi kreativitas.
Harga diri
Harga  diri  adalah  evaluasi  siswa terhadap  diri  sendiri  tentang  keberartian, keberhasilan,  kekuatan,  dan  peformansi. Keberartian  adalah  seberapa  besar individu percaya  bahwa  dirinya  mampu, berarti  dan berharga menurut standar dan nilai  pribadi.  Penghargaan  inilah  yang dimaksud dengan keberartian diri. Keberhasilan  adalah  keberhasilan  yang berhubungan dengan kekuatan atau kemampuan  individu  dalam  mempengaruhi dan mengendalikan diri sendiri maupun orang lain. Kekuatan ketaatan terhadap hal-hal yang sudah  ditetapkan  dalam  masyarakat  yang memperbesar kemampuan untuk  dapat dianggap  sebagai panutan masayarakat. Performansi adalah kemampuan
menyesuaikan  dengan  tuntutan  dan  harapan yang  mendorong  pembentukan  harga  diri yang tinggi (Coopersmith dalam Farid, 1993).

## Kreativitas
Kreativitas adalah proses berfikir yang melibatkan  rasa  ingin  tahu  dengan cara mempertanyakan,  eksperimentasi,  eksplorasi, ekspedisi;  terbuka  pada  pengalaman dengan cara  mencari  informasi  dan  pengalaman, berfantasi,  pengalaman  positif  dan  negatif, menghargai  karya  seni  budaya,  menerima pendapat  orang  lain;  toleransi  pada  resiko material,  fisik,  psikis, dan resiko  sosial, serta energi fisik dan mental dalam proses berpikir kreatif (Suharnan, 2000).
Kecerdasan emosional Kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenali emosi dri,
kemampuan  mengelola  emosi,  kemampuan memotivasi  diri,  kemampuan mengenali emosi  orang  lain/empati,  dan  kemampuan membina hubungan dengan orang lain (Mayer & Salovey dalam Goleman, 1995).
Kelas akselerasi Kelas  akselerasi  adalah  kelas  yang menampung  siswa  yang  memiliki potensi kecerdasan  dan  bakat  sesuai  dengan  kriteria yang ditetapkan berdasarkan aspek persyaratan  sebagai berikut  (sesuai  dengan draft final pedoman Penyelenggaraan
Percepatan Belajar, 2003):  1) Informasi data objektif (Akademis,  tes kemampuan  akademi dan rapor  dengan  nilai  sekurang-kurangnya 8,0 dan Tes kecerdasan intelektual, IQ > 125 yang  ditunjang  kreativitas  dan  keterikatan tugas  dalam  kategori  di  atas rata-rata); 2) Informasi  data  subjektif;  3) Kesehatan  fisik (surat  keterangan  sehat  dari  dokter);  4) kesesuaian calon siswa percepatan dan persetujuan orangtua.
Kelas unggulan
Kelas unggulan merupakan kelas yang menampung  siswa  yang  unggul  dan berkualitas.  Kelas  unggulan  merupakan sebutan  kelas  yang  berkaitan  dengan  siswa yang  mempunyai  prestasi  akademik  baik,
nilai  rapor  tinggi,  dan  lulus  tes  yang diselenggarakan sekolah penyelenggara.
Kelas Reguler
Kelas  reguler  merupakan  kelas  yang mempunyai  siswa  dengan kemampuan heterogen  dari  nilai  rapor  tinggi  hingga rendah  pada  batasan  yang  sudah  ditentukan sekolah penyelenggara.
Harga  Diri,  Kreativitas,  dan  Kecerdasan Emosional Siswa Kelas Akselerasi, Unggulan dan Reguler
Remaja  menginginkan  penghargaan positif  terhadap  dirinya.  Penghargaan positif akan  membuat  remaja  merasakan  bahwa dirinya  berharga,  berhasil  dan berguna  bagi orang lain. Harga diri menjadi bagian penting dalam  tumbuh  kembang  remaja.  Penilaian remaja  terhadap  diri  sendiri  dan  penilaian orang  lain  terhadap  dirinya  berpengaruh terhadap  tugas  perkembangan  psikologisnya. Penilaian  baik  dari  diri maupun  dari  orang lain  secara  positif  akan  membantu  remaja tampil  menjadi  diri  sendiri  secara  obyektif. Kebutuhan  harga  diri  yang terpenuhi  akan menghasilkan sikap optimis dan percaya diri. Kebutuhan  harga  diri  yang  tidak  terpenuhi akan membuat remaja berperilaku negatif.
Harga diri dapat mempengaruhi reaksi remaja  memperoleh kesuksesan dalam pergaulan sosial, mempengaruhi performance , mempengaruhi  prestasi,  dan kesuksesan pendidikan,  berpengaruh positif  terhadap
prestasi akademik, berpengaruh untuk mengurangi  kecemasan  dan  mempengaruhi kepuasan kerja serta kemampuan menyesuaikan diri.  Harga  diri  merupakan dasar untuk  terjadinya perkembangan positif dalam  belajar,  hubungan  antar  manusia, kreativitas,  tanggung  jawab  pribadi  dan merupakan faktor yang menentukan produktivitas seseorang.
Kepercayaan diri terkait dengan harga diri.  Remaja  yang  memiliki  harga diri  tinggi akan  memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi pula.  Harga  diri  penting  ditumbuhkan  agar kepercayaan  diri  remaja juga  tumbuh  seiring dengan usianya  menuju  dewasa.  Harga  diri adalah  rasa  nilai diri  yang  bersumber  dari pikiran, perasaan,  sensasi,  dan  pengalaman hidup. Huga diri tumbuh dan berkembang dari usia  bayi  hingga  dewasa.  Remaja  sudah memiliki rasa otonomi, kesadaran tentang diri sebagai  orang  berdiri  sendiri.  Pandangan pertama tentang diri terbentuk perkembangan selanjutnya  banyak  tergantung  pada  tahap awal tersebut.
Masa  remaja  merupakan  periode penting  dalam  pertumbuhan  harga  diri. Rasa jati diri yang kuat tumbuh pada masa remaja. Remaja  berproses  menjadi dewasa,  dari ketergantungan  menjadi  kemandirian  dan percaya  diri.  Pandangannya  terhadap  diri terkait dengan pikiran, perasaan, dan tindakan yang bersumber dari diri sendiri. Remaja yang memandang diri secara positif, akan memiliki harga diri yang tinggi.
Ekspresi  kreativitas  remaja  berbakat yang  memilliki  kecerdasan  intelektual tinggi dipengaruhi  kecerdasan  emosi.  Kecerdasan emosi  sama  pentingnya  dengan kecerdasan intelektual  dalam  menentukan  keberhasilan masa depan seseorang. Remaja yang memiliki kecerdasan  intelektual  tinggi  akan  memiliki kecerdasan emosional yang tinggi pula.
Kecerdasan emosional memberi informasi  penting  yang  menguntungkan. Umpan  balik  dari  hati  dapat  memunculkan kreativitas,  menjalin  hubungan  yang saling mempercayai,  memberi  panduan  nurani  bagi hidup diri  karier,  membantu  menghadapi kemungkinan  yang  tidak  terduga  dan  dapat menyelamatkan diri dari kehancuran.
Kecerdasan  emosional  menuntut  individu untuk  belajar  mengakui  dan  menghargai perasaan  diri  dan  orang  lain  dan  memberi tanggapan  yang  tepat, menerapkan  dengan efektif informasi dan energi dalam kehidupan sehari-hari.
Kelas  akselerasi  dan  kelas  unggulan dianggap  sebagai  kelas  yang  sudah dapat memenuhi  segala  kebutuhan  siswa  berbakat dan  berpresiasi.  Siswa akselerasi  dan unggulan  harus  memenuhi  kriteria  bebas problem emosional dan sosial yang ditunjukkan  dengan adanya  persistensi  dan motivasi  dalam  derajat yang  tinggi.  Siswa kelas akselerasi dan kelas unggulan dianggap sebagai  siswa berbakat  yang  mempunyai tingkat  inteligensi  yang  tinggi,  yang  secara langsung dianggap pula mempunyai harga diri
tinggi,  kecerdasan  emosional  yang  baik,  dan tingkat kreativitas yang tinggi.
Permasalahan yang  terjadi  pada  kelas akselerasi  adalah  suasana  kelas  yang lebih menuntut pada ekmampuan berpikir konvergen  (pengembangan  dalam    bidang akademik)  daripada  berpikir  divergen  dan kreatif.  Remaja  merasa  tidak  nyaman  karena susana belajar yang tegang, membuat menjadi tertekan  dan    frustasi  terhadap  tuntutan  yang ada, ditambah dengan persaingan (kompetisi) yang  ketat  antar  remaja  dibanding  kelas turgguian dan reguler.
Lingkungan mempengaruhi harga diri, keativitas,  dan  kecerdasan emosional  remaja diantaranya  lingkungan keluarga  (orangtua), teman sebaya dan lingkungan sekolah. Model pembentukan kelas yang berbeda akan sangat mempengaruhi perkembangan siswa.
Hipotesis
1. Ada  perbedaan  harga  diri  remaja  kelas akselerasi, excelent (unggulan),  dari reguler.
2. Ada  perbedaan  kreativitas  remaja  kelas akselerasi, excelent (unggulan),  dan reguler.
3. Ada  perbedaan  kecerdasan  emosional remaja kelas akselerasi, excelent
(unggulan), dan reguler.
Metode
Subjek Subjek penelitian  adalah siswa Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  II  Kediri. Subjek kelas akselerasi adalah 33 siswa, kelas unggulan adalah 58 siswa dan kelas reguler  adalah  80.  Total  sampel  penelitian adalah l7l siswa.

## Alat ukur
Harga diri dikur dengan 54 butir Skala Harga  Diri  (SHD)  dari  Farid  (1993) yang merupakan  adaptasi self-esteem  Invetory dari Coopersmith  (1967).  Kreativitas  diukur dengan  80  aitem  skala  C.O.R.E  ( Curiosity, Opennes to Experiences, Risk Tolerance, dan Energy ) (suharnan, 2000). Koeffisien korelasi aitem  dengan  skor  total  skala  yang  dikoreksi berkisar  antara  0,13  sampai  dengan 0,86. Koeffisien reliabilitas formuia arpha: 0,93.
Kecerdasan emosi diukur dengan skala kecerdasan  emosi.  Skala dikembangkan berdasarkan  aspek-aspek  dari  Mayer  dan Salovey  (dalam Goleman,  1995),  yaitu; Kemampuan mengenali emosi diri; Kemampuan mengelola  emosi;  Kemampuan memotivasi diri;  Kemampuan  mengenali emosi orang  lain/empati,  dan  Kemampuan membina  hubungan dengan  orang  lain. Skala kecercasan  emosi  terdiri  dari 39  aitem  yang telah  memenuhf  daya diskriminasi  aitem, koeffisien  korelasi  aitem  dengan skor  total skala  yang dikoreksi adalah  0,258  s/d  0,585, reliabilitas alpha 0,731.

## Hasil
Rerata kreativitas, harga diri, dan kecerdasan emosi kelas akselerasi dan reguler
Dependent Rerata Kelas t p Akeselerasi (N 33) Reguler (80) Kreativitas 198,76 194,91 0,742 0,460 Harga diri 103,06 102,56 0,186 0,853 Kecerdasan emosi 86,00 87,83 -0,921 0,359
Rerata  kreativitas,  harga  diri,  dan kecerdasan emosi kelas akselerasi dan reguler tidak berbeda.
Rerata kreativitas, harga diri, dan kecerdasan emosi kelas unggulan dan reguler
Dependent Rerata Kelas t p Akeselerasi (N 33) Reguler (80) Kreativitas 195,72 194,91 0,196 0,845 Harga diri 105,31 102,56 1,293 0,198 Kecerdasan emosi 83,64 87,83 -2,776 0,006* * p < 0,05 signifikan
1. Rerata  kreativitas  dan  harga  diri  kelas excelent dan reguler tidak berbeda.
2. Rerata  kccerdasan  emosi  kelas excelent danreguler berbeda secara signifikan.
3. Rerata  kecerdasan  emosi  kelas  reguler lebih tinggi dari kelas excelent .
Berdasarkan  hasil  analisis One  Way Anova-dan Independent Sample t-test, maka hipotesis yang menyatakan:
1. Ada  perbedaan  harga  diri  remaja  kelas akselerasi, unggulan, dan reguler, ditolak.
2. Ada  perbedaan  kreativitas  remaja  kelas akselerasi, unggulan, dan reguler, ditolak.
3. Ada  perbedaan  kecerdasan  emosional remaja  kelas  akselerasi,  unggulan,  dan reguler, diterima. Kecerdasan emosi kelas
reguler  lebih  tinggi  dari  kelas  akselerasi dan  kelas  unggulan.  Kecerdasan  emosi kelas  unggulan  lebih  tinggi  dari  kelas akselerasi.  Kelas  akselerasi  memiliki kecerdasan emosi palig rendah.

## Diskusi
Temuan penelitian menunjukkan harga  diri,  dan  kreativitas  remaja  kelas akselerasi,  kelas  unggulan  dan  kelas  reguler tidak berbeda.  Kelas  akselerasi,  kelas unggulan, dan kelas reguler memiliki rata-rata kecerdasan emosi yang berbeda. Kelas reguler memiliki  rata-rata  kecerdasan  emosi  paling tinggi.  Kelas-akselerasi memiliki  kecerdasan emosi paling rendah.
Siswa  yang  terpilih  akselerasi  telah memenuhi  persyaratan potensi  kecerdasan intelektual  dan  beberapa kemampuan  lainnya seperti  yang disebut Gardner  (1983)  dengan teorinya  yang  didukung Multi  Intelligences, yaitu  :  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan musikal,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan logikal- matematika,  kecerdasan  kinestetik, kecerdasan  logikal-matematikal, kecerdasan kinestetik, kecerdasan  intrapersonal  dan kecerdasaran interpersonal. Siswa  kelas
akselerasi  memiliki  potensi  kecerdasan  dan bakat yang tidak  dimiliki kelas unggulan  dan kelas reguler, tetapi kelas akselerasi memiliki karakteristik kumpulan siswa dengan problem emosional  karena  rendahnya  kecerdasan emosional. Penonjolan kecerdasan intelekrual dan  bakat  istimewa yang  disertai  perlakuan khusus tidak memberi
kesempatan berkembangnya kecerdasan emosi.
Temuan penelitian sesuai dengan latar belakang  teoritrs  bahwa  kelas  akselerasi memiliki kelemahan, yaitu remaja mengalami masalah  sosial  dan emosional.  Misalnya, remaja hanya  berkumpul  dengan  remaja pandai.  Tatkala melanjutkan  ke  jenjang pendidil<an  yang  lebih  tirggr,  harus-beiada satu  kelas dengan  murid  yang  usianya  lebih tua.  Hal  ini  akan  menyebabkan  remaja mengalami hambatan proses sosialisasi.
Kelas unggulan yang  memiliki kecerdasan  emosi  lebih  rendah  dari  kelas reguler  juga  akan  cenderung  menunjukkan masalah-masalah  emosional.  Hal  ini karena program-program  pembelajaran  di  kelas
unggulan  mengganggu  perkembangan  sosial karena  terisolir,  membuat  hubungan  sosial siswa berkurang (Suhatinah, 1984), remaja di kelas  unggulan  akan  merasa  memiliki  group istimewa  lalu  menjadi  sombong  atau  merasa lebih  superior  dibanding  teman-temannya yang  tidak  satu  kelas,  pemberian  label unggulan akan mempengaruhi perlakuan guru terhadap  siswa  sehingga disadari  atau  tidak guru  akan  bersikap  berbeda  terhadap  siswa lainnya (Glover dalam Mariati, 2003).
Akselerasi  atau  percepatan  adalah suatu  cara  penanganan  remaja supernormal dengan  memperbolehkan  naik  kelas  secara meloncat atau menyelesaikan program reguler di  dalam  jangka  waktu  yang  lebih  singkat. Program  akselerasi  bertujuan melayani  dan mengakomodasi siswa yang cepat belajar atau memiliki  kemampuan  di atas  rata-rata. Program  akselerasi  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melalui  masa  belajar  di sekolah dengan waktu yang relatif cepat.
Kelas akselerasi diperuntukkan remaja berbakat yang memiliki kecerdasan intelektual  di  atas  rata-rata,  imajinatif,  dan memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar. Siswa kelas  akselerasi  biasanya  lebih  sensitif  dan emosional  kecerdasan  intelektual  yang  lebih tinggi kadang membuat siswa kelas akselerasi peduli dangan  informasi yang  secara emosional  belum mampu  dicerna.  Remaja yang semakin berbakat biasanya makin  besar potensi asinkronisasinya yang
menggambarkan  remaja  tertinggal  dalam hal
tertentu, sementara dalam hal lain mengalami loncatan.
Remaja  berbakat  rentan  mengalami masalah  dan  membutuhkan  modifikasi cara mengasuh  maupun  cara  mengajar agar potensinya  berkembang.  Remaja berbakat perlu  diberi  kesempatan  untuk  maju  lebih cepat dan memperoleh pengajaran yang sesuai dengan  kemampuannya  supaya  tidak  jenuh dan memperoleh prestasi di bawah kemampuannya (under-achiever).
Kelas  akselerasi  mewadahi  siswa dengan  potensi  kecerdasan  dan  bakat istimewa  dalam  program  percepatan  belajar. Siswa kelas akselerasitelah mencapai prestasi yang  memuaskan,  memiliki  kemampuan intelektual  umum  yang  berfungsi  pada  taraf cerdas,  kreativitas  memadai,  dan  keterikatan terhadap  tugas  tergolong  (Depdikbud,  1991). Waktu  pembelajaran  bagi  siswa  yang memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat istimewa  melalui  program  akselerasi  lebih pendek  satu  tahun  dibandingkan  siswa reguler.  Materi  pelajaran  dilahirkan  dengan cara  pemadatan  materi  pelajaran  (Depdilnas, 2003).  Pemadatan  materi  di  kelas  akselerasi menuntut  siswa  tetap  akselerasi  menuntut siswa  tetap  stabil  dalam  mengikuti  pelajaran. Siswa  menjadi  kesulitan  mengikuti  kegiatan di luar kelas, seperti ekstrakurikuler. Kegiatan di luar pembelajaran akademis dapat menjadi wadah  siswa  melakukan  pengembangan kompetensi sosialnya (Kompas, 22 Juli 2004).
Program  akselerasi  dikhawatirkan justru  membawa  dampak  buruk  bagi  siswa.
Sekolah akselerasi diperlukan bagi anak-anak yang  memiliki  kecerdasan  di  atas  rata-rata. Orangtua  dan  pihak  sekola  harus  juga memperhitungkan  perkembangan  kecerdasan emosi  dan  sosial  anak.  Bila  anak  terlalu dipaksa  untuk  bersekolah  di  tingkat  yang sebenarnya  masih  jauh  dari  usia  yang seharusnya, anak dapat mengalami ketakutan, terutama di lingkungan sekolahnya.
Siswa  kelas  akselerasi  dipilih  melalui proses  seleksi  yang  menekankan  nilai kecerdasan  kognitif,  kurang  memperhatikan masalah  emosi  dan  sosial.  Pembelajaran akselerasi  dikelompokkan  dalam  satu  kelas homogen. Pembagian kelas homogen berpengaruh kurang baik. Kehidupan nyata di masyarakat  adalah  heterogen,  kumpulan berbagai  suku,  agama,  ras,  budaya,  dan berbagai latar belakang lainnya. Siswa dalam kelas  heterogen  (reguler)  akan  belajar memahami perbedaan.
Kemampuan sosialisasi  dan  emosional  siswa  kelas  reguler dapat lebih dikembangkan. Program akselerasi kurang memberi ruang gerak siswa untuk  mengembangkan  sosialisasi  dan kemampaun afektif.
Kelemahan  utama  program  akselerasi adalah  hambatan  sosial  dan  kesejahteraan emosional  siswa.  Siswa  kelas  akselerasi kehilangan  aktivitas  hubungan  sosial  yang penting  pada  usianya.  Remaja  (siswa) akselerasi  akan  kehilangan  ketrampilan penguasaan  kompetensi  sosial.  Siswa  kelas akselerasi  mengalami  isolasi  sosial,  terpisah dari pergaulan teman sebaya karena tugas dan
beban  akademis  yang  harus  dikejar. Pengelompokkan  siswa  berdasar  kemampuan akademik  secara  homogen  dan  sistematik, tidak  memberikan  kondisi  belajar yang menguntungkan  bagi,  sebab  siswa  dalam kelas  homogen  tidak  memiliki  kesempatan luas  untuk  belajar  mengembangkan  aspek afektif (Hawadi, 2004).
Siswa kelas reguler memiliki kecerdasan  emosi  yang  lebih  tinggi.  Siswa dalam kelas reguler (heterogen) akan  belajar memahami  perbedaan  satu  sama  lain.  Siswa yang  cepat  belajar  dapat  dikondisikan  agar bersedia  dan  terdorong  membantu  siswa  lain yang  lamban  belajar.  Kebiasaan  tolong menolong  sesama  siswa  akan  mengasah kemampuan kompetensi sosio-emosional.
Pengelompokan  siswa  berdasarkan kemampuan  akademik  secara  homogen  dan sistematik  tidak  memberikan  kondisi  belajar yang  menguntungkan  bagi  siswa.  Kelas homogen  kurang  memberi  kesempatan  siswa belajar  mengembangkan  aspek  afektif.  Siswa berbakat  akademik  dalam  satu  kelas homogen, 25-30 mengalami masalah-masalah emosi  dan  sosial.  Masalah  yang  dialami adalah  kurangnya    pengetahuan  tentang interaksi  teman  sebaya,  isolasi  sosial, kepercayaan  diri,  penurunan  prestasi  belajar, dan kebosanan (Hawadi, 2004).

## Kepustakaan
Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah. (2003). Pedoman
Penyelenggaraan  Program  Percepatan Belajar (SD, SMP dan SMA). Jakarta.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  (2003). Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  Tentang  Pendidikan. Jakarta:
Bagian  Proyek  Penilaian  Hasil  Belajar Tahap Akhir Nasional.
Farid, M. 1993. Pengaruh Pengalaman Sukses Terhadap  Harga  Diri  Remaja  Panti Asuhan Yatim Piatu. Tesis. Yogyakarta: Fakultas  Psikologi  Universitas  Gajah Mada.
Gardner,  H.  (1993). Frames  of  mind  The Theory  of  Multiple  Intellegences. New York. Basic Books.
Goleman, D. (2003). Working with Emotional
Intellegence.
Jakarta:  Gramedia Pustama Utama.
Hawadi,  R.A.  (2004). Akselerasi  A-Z, Informasi Program  Percepatan  Belajar dan Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Mariyati,  I.  (2008).  Hubungan  antara Kecerdasan  Emosi  dan  Keyakinan  Diri (Self Efficacy) dengan Kreativitas pada Siswa  Akselerasi. Naskah  Publikasi. Surakarta: Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Stuart  &  Sundeen.  (1991). Buku  Saku
Keperawatan Jiwa. Jakarta: ECG.
Sudrajad. (1999). Kiat Mengentaskan Pengangguran  Melalui  Wirausaha.
Jakarta: Bumi Aksara.
Suharnan.  (2000). Kreativitas  Teori  dan Pengembangannya. Surakarta: Laras.
Suharnan.  (2001).  Skala  C.O.R.E.  sebagai Alternatif  Mengukur  Kreativitas:  Suatu Pendekatan Kepribadian. Jurnal Anima, 18, 1, 36-56.
Munandar, U. (2004). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta:
Rineka Cipta.
Walgito,  B.  (1997). Pengantar  Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi.