## PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN PEMBUATAN ALAT PERAGA MATEMATIKA BERBASIS LINGKUNGAN BAGI GURU-GURU KELAS RENDAH SD NEGERI BINILAKA
Christine Krisnandari Ekowati 1 , Wara Sabon Dominikus 2 , Aleksius Madu 3
Ofirenty Elyada Nubatonis 4 , Magdalena Wangge 5 , Fransiska Atrik Halim 6
1,2,3,4,5,6 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusa Cendana
email : ekowatichristine@yahoo.co.id, dominikus@staf.undana.ac.id leksi_madu@staf.undana.ac.id, ofirentynubatonis@staf.undana.ac.id magdalena.wangge@staf.undana.ac.id, fransiska.atrik.halim@staf.undana.ac.id

## Abstrak
Kegiatan  Pengabdian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  membantu  guru-guru SD  Negeri  Binilaka,  Desa  Oeltuah,  Kecamatan  Taebenu,  Kabupaten  Kupang dalam melakukan pembelajaran di kelas agar dapat membuat atau merancang dan  menggunakan  alat  peraga  sebagai  salah  satu  media  pembelajaran matematika.  Kurangnya  kemampuan  guru-guru  SD  Negeri  Binilaka  dalam merancang  media  pembelajaran  berupa  alat  peraga  matematika  berbasis lingkungan  secara  umum  masih  rendah,  namun  pada  kenyataannya penggunaan  media  pembelajaran  berupa  alat  peraga  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  bagi  siswa  khususnya  SD  kelas  rendah menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Penggunaan  alat  peraga  berbasis  lingkungan  sangat  memungkinkan  siswa memahami  konsep  matematika  akan  lebih  baik  karena  alat  peraga  yang digunakan berada di sekitar siswa. Sasaran kegiatan ini adalah guru SD Negeri Binilaka  sebanyak  11  orang  dan  siswa  SD  kelas  rendah  sebanyak  18  orang. Metode yang digunakan pada kegiatan ini adalah ceramah, diskusi, tanya jawab. Selain  itu  dilakukan  pendampingan  sebanyak  3  kali,  sedangkan  pelatihannya sebanyak  3  kali.  Secara  kuantitatif  hasil  kegiatan  ini  menunjukkan  sebanyak 85,55%  guru  sangat  puas  dengan  adanya  kegiatan  pelatihan  pembuatan  alat peraga  matematika  dan  pendampingan  pembelajaran  dengan  menggunakan alat  peraga.  Sebab,  dengan  pelatihan  seperti  ini  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran matematika.
Kata kunci: Pelatihan, Pendampingan, Alat Peraga

## Abstract
This  service  activity  was  carried  out  with  the  aim  of  helping  teachers  of  SD Negeri  Binilaka,  Oeltuah  Village,  Taebenu  District,  Kupang  Regency  in conducting  classroom  learning  so  that  they  can  make  or  design  and  use teaching aids as one of the media for learning mathematics. The lack of ability of SD  Negeri  Binilaka  teachers  in  designing  learning  media  in  the  form  of environment-based  mathematics  teaching  aids  is  generally  low,  but  in  fact  the
use of learning media in the form of teaching aids in improving understanding of mathematical concepts for students, especially low-grade elementary schools, is one  of  the  important  factors  in  classroom  learning  activities.  The  use  of environment based teaching aids allows students to understand math concepts better because the teaching aids used are around students. The targets of this activity  were  11  teachers  of  SD  Negeri  Binilaka  and  18  low  grade  elementary school  students.  The  methods  used  in  this  activity  were  lectures,  discussions, questions and answers. In addition, mentoring was carried out 3 times, while the training was 3 times. Quantitatively, the results of this activity show that 85.55% of teachers are very satisfied with the training activities for making mathematics teaching  aids  and  learning  assistance  using  teaching  aids.  This  is  because training  like  this  can  improve  students'  understanding  of  mathematics  subject matter.
Key words : Training, mentoring, teaching aids

## PENDAHULUAN
Kompetensi  profesional  guru  dalam
menciptakan pembelajaran yang berkualitas sangat menentukan keberhasilan pendidikan secara
keseluruhan (Kusmirti et al., 2019). Pasal 2(2) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  menyatakan  bahwa  status  guru sebagai  tenaga  profesional  memberikan kontribusi  terhadap  martabat  dan  peran guru  sebagai  peserta  didik  berkontribusi terhadap  kualitas  pendidikan  nasional (Ginting  et  al.  ,  2019).  Dalam  memenuhi tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik, guru  dengan  segala  kemampuannya harus memberikan yang terbaik, memberikan kontribusi bagi pengembangan  pengajaran  pendidikan
(Ismail  et  al.,  2020).  Salah  satu  unsur kompetensi  profesional  guru  ini  adalah pengembangan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  sebagai  jembatan antara konsep matematika dengan kemampuan nalar siswa terhadap konsep  yang  disampaikan  oleh  guru. Dengan  pembelajaran  yang  tepat,  siswa harus  dapat  memahami  dan  menguasai
materi  agar  dapat  berfungsi  dalam kehidupan nyata (Abdullah, 2017).
Rendahnya  kualitas  hasil  belajar matematika  siswa  menunjukkan  bahwa tujuan  yang  ditetapkan  dalam  kurikulum matematika tidak tercapai secara optimal.
Untuk mencapai tujuan tersebut sebagaimana  dimaksud,  salah  satu caranya adalah dengan
mengembangkan  proses  pembelajaran yang berkualitas (Sulianto, 2008). Bentuk pengembangan  diri  kemampuan  inovatif guru  adalah  dengan  menggunakan  alat peraga  matematika  berbasis  lingkungan untuk belajar. Dengan menggunakan alat peraga,  guru  dapat  memotivasi  siswa untuk fokus pada suatu topik.
Lebih jauh lagi, perangkat pembelajaran adalah bentuk alat pembelajaran,  artinya  alat  peraga  dapat digunakan untuk memudahkan
interpretasi  materi  abstrak  melalui  mana siswa  dapat  melihat,  merasakan,  dan menggunakan  benda-benda  tersebut, sehingga membuat materi yang diajarkan lebih mudah diakses oleh siswa (Muchlis et al., 2015). Alat peraga adalah alat atau perangkat  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan materi kepada siswa agar
sesuai  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang telah  ditetapkan  (Aryani  &  Mansyur, 2017).  Alat  peraga  adalah  alat  yang digunakan untuk menjelaskan atau mengimplementasikan konsep-konsep matematika  dalam  kegiatan  pendidikan atau  pengajaran,  sehingga  apa  yang diajarkan  mudah  dipahami  oleh  siswa (Kania,  2018).  Oleh  karena  itu,  dapat dikatakan bahwa alat peraga merupakan media  penyampaian  informasi  yang diberikan oleh guru, yang dapat membantu  siswa  memahami  konsep matematika,  sehingga  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dengan sebaik-baiknya.
Perkembangan intelektual siswa usia 7  sampai  12  tahun  pada  dasarnya termasuk  dalam  tahap  operasi  konkret, karena  pemikiran  logisnya  didasarkan pada  manipulasi  fisik  terhadap  objek (Ahmad  &  Saparwadi,  2018).  Oleh karena itu, penggunaan alat bantu visual sebagai  salah  satu  media  pembelajaran memang membantu anak dalam memahami  konsep  matematika.  Pada saat mengkomunikasikan
konsep matematika  di  tingkat  dasar  yang merupakan  tingkat  konkrit  diperlukan adanya  wadah  untuk  menjembatani pemahaman siswa (Agus et al., 2021).
Sekolah Dasar Negeri Binilaka merupakan  salah  satu  sekolah  dasar yang terletak di Desa Oeltuah, Kecamatan Taebenu, Kabupaten Kupang. SD  Negeri  Binilaka  berdiri  pada  22  Juni 2017.  Jadi  sekolah  ini  masih  terbilang baru dibandingkan dengan sekolah lain di subdivisi  Taebenu.  Ada  11  guru  dan  6 rombongan belajar. Jumlah siswa sebanyak  103  orang.  Hasil  observasi awal  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  namun  ada  juga guru  yang  mengajar  matematika  melalui
papan tulis tulis tanpa menggunakan alat peraga  matematika.  Begitu  pula  dengan informasi yang diberikan sekolah kepada tim  PkM.  Upaya  peningkatan  mutu pembelajaran  matematika  di  sekolah merupakan  salah  satu  tugas  yang  harus dipenuhi  guru  untuk  mencapai  hasil belajar siswa yang baik.
Guru sebagai salah satu    komponen penting  dalam  pembelajaran  diharapkan perlu berinovasi dalam melakukan perbaikan mutu pembelajaran di sekolah. Selain itu, guru sebagai salah satu faktor penting dalam melaksanakan pembelajaran di kelas diharapkan mampu memiliki kreatifitas dalam
mendesain  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Dalam  tangan guru yang profesional, kreatif dan inovatif akan  terjadi  proses  pembelajaran  dapat dilakukan dengan baik sehingga memperoleh  hasil  yang  baik  juga.
Sebaliknya  jika  guru  kurang  profesional,
tidak berinovasi, dalam menyusun, mendesain, dan melaksanakan pembelajaran  di  kelas  maka  proses pembelajaran yang terjadi akan monoton dan  membosankan  bagi  siswa  dan  hasil pembelajarannya menjdai kurang bermutu yang pada akhirnya memperngaruhi pemahaman konsep matematika  dan  hasil  belajhar  siswa pada pembelajaran matematika.
Guru sering menggunakan buku teks sebagai sumber belajar di sekolah dasar dalam  mendesain  dan  melaksanakan pembelajaran di kelas. Dimana, diketahui bahwa  buku  teks  banyak  menyajikan materi yang abstraks dalam pembelajaran  matematika.  Akibatnya, guru cenderung monoton dalam
melaksanakan  pembelajaran  dan  jarang melibatkan  siswa  untuk  membuat  media pembelajaran termasuk alat peraga yang
akan  digunakan  dalam  pembelajaran tersebut.  Jika  dilibatkan,  maka  hanya sebatas  bentuk  soal  cerita  yang  lazim digunakan dalam buku teks. Seharusnya, penggunaan media pembelajaran digunakan  untuk  mengenalkan  konsep matematika  dalam kehidupan  sehari-hari khususnya  konsep  yang  abstrak.  Guru dituntut  untuk  berinovasi  dan  kreatif dalam  mengembangkan  atau  membuat alat  peraga  guna  menutupi  kurangnya ketersediaan  alat  peraga  di  sekolah. Alat  peraga  yang  sederhana  dapat diperoleh dan dibuat dari bahan yang ada disekitar lingkungan siswa. Bahan
sampah yang terbuang juga bisa digunakan sebagai alat peraga sederhana dan dalam proses pembuatannya perlu melibatkan siswa Dari  pernyataan  pihak  mitra  dalam hal ini kepala sekolah dan beberap orang guru  melalui  wawancara  dan  observasi awal  diketahui  beberapa  permasalahan dan kendala sebagai berikut: (1)
Guru-guru  masih  memilih  buku  teks sebagai  sumber  belajar;  (2)  Guru-guru memiliki  motivasi  yang  rendah  dalam merancang  pembelajaran  matematika dengan menggunakan alat peraga sederhana; (3) Guru-guru memiliki pengetahuan yang minim terkait pembuatan  alat  peraga  matematika berbasis lingkungan; (4) Guru-guru beranggapan bahwa buku sudah menjadi rujukan utama dalam pembelajaran. Berdasarkan  analisis  situasi  dan permasalahan yang dialami oleh guru-guru  maka  solusi  yang  ditawarkan adalah:  (1)  Membuat  pelatihan  tentang pembuatan media
alat peraga matematika  berbasis  leingkungan;  (2) Membentuk  kelompok-kelompok  guru serumpun yang profesional dalam membuat  atau  menyusun  perangkat
pembelajaran dengan menggunakan alat peraga matematika yang telah dibuat; (3) Melakukan simulasi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga berbasis lingkungan yang telah dihasilkan.  Target  luaran  yang  ingin dicapai  dari  kegiatan  PkM  ini  adalah kemampuan  guru  yang  cukup  dalam membuat alat peraga matematika berbasis  lingkungan  serta  digunakan dalam pembelajaran di kelas.

## METODE
Kegiatan pengabdian ini telah dilakukan pada tanggal 09-11 Maret 2023, pukul 09.00- 14.00 WITA yang bertempat di  SD  Negeri  Binilaka,  Desa  Oeltuah, Kabupaten  Kupang  dengan  peserta sebanyak 11 orang guru, 18 siswa (kelas 3  sebagai  kelas  simulasi),  dan  9  orang Tim  PkM.  Instrumen  yang  digunakan dalam  kegiatan  ini  adalah  angket  untuk mengukur  kepuasan  peserta  pelatihan. Angket tersebut dapat dilihat pada tebel 1 berikut ini.
No Pernyataan Ya/Tidak 1 Kegiatan pelatihan dan pendampingan ini memberikan wawasan kepada bapak/i tentang media pembelajaran 2 Kegiatan pelatihan dan pendampingan ini memberikan wawasan kepada bapak/i tentang alat peraga sederhana berbasis lingkungan 3 Kegiatan pelatihan ini membantu  bapak/i  dalam pembuatan alat peraga matematika 90% 4 Kegiatan pelatihan dan pendampingan ini membantu  Bapak/I  dalam
melaksanakan pembelajaran berbantuan alat peraga matematika 5 Materi  pelatihan  sangat  baik untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika
6 Materi yang diberikan sesuai dengan  kebutuhan  guru  di sekolah
7 Materi  pelatihan  sangat  sulit dipahami dan dilakukan
8 Sekolah sangat terbantu
dengan adanya kegiatan
pelatihan dan pendampingan dalam
pembuatan alat peraga ini 9 Perlu ada kegiatan pelatihan dan  pendampingan  lanjutan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa
Metode pelaksanaan dilakukan dengan 2 cara yaitu, pelatihan dan pendampingan. Adapun  metode  kegiatan  secara  rinci dijelaskan ke dalam Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Metode pelaksanaan kegiatan PkM
No Bentuk Kegiatan Materi 1 Pelatihan  Mengelompokan konsep materi matematika dapat dijelaskan dengan menggunakan alat peraga matematika
 Menyusun  petunjuk  atau  langkah-langkah  pembuatan  alat peraga  Membuat alat peraga matematika berbasis lingkungan
 Menjelaskan cara penggunaan alat peraga matematika 2 Pendampingan  Mendampingi  guru  dalam  membuat  alat  peraga  matematika berbasis lingkungan  Ikut mendampingi siswa dalam pembuatan alat peraga  Mendampingi  guru  dalam  melakukan  simulasi  pembelajaran dengan menggunakan alat peraga berbasis lingkungan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  dan  Obesrvasi  Kegiatan PkM
Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  ini dilakukan selama tiga hari, dari tanggal 9
-  11  Maret  2023.  Kagiatan  hari  pertama berkatan dengan pemaparan materi oleh tim PkM berkaitan dengan konsep-konsep pembelajaran, media pembelajaran dan alat peraga.
Pelaksanaan  hari  kedua  lebih  pada orientasi  peserta  pada  penggunaan  alat peraga,  dimana  guru  dilatih  untuk membuat alat peraga dan menggunakan alat  peraga.  Pada  hari  ketiga,  tim  PkM dan guru melakukan simulasi
pembelajaran di kelas dengan menggunakan  alat  peraga  yang  telah dihasilkan. Sedangkan kegiatan
pendampingannya  dilakukan  selama  3 hari  juga tetapi  pendampingan  dilakukan secara  on  line.  Kegiatan  ini  dihadiri  oleh seluruh  guru  SD  Negeri  Binilaka  dan Kepala Sekolah yang berjumlah 11 orang dan  siswa  kelas  3  sebanyak  18  orang untuk melakukan simulasi pembelajaran.
Gambar 1. Tim PkM Menyampaikan materi tentang  media  pembelajaran  dan  alat peraga
Pada  kegiatan  ini,  pemateri menyajikan  materi  berkaitan  dengan konsep-konsep pembelajaran, media pembelajaran,  dan  alat  peraga  serta bagaimana  penggunaan  alat  peraga dalam pembelajaran matematika.
Gambar 2. Tim PkM melakukan praktek cara membuat dan  menggunakan  media  kepada pserta
Pada hari kedua, tim PkM melakukan  pelatihan  pembuatan  alat peraga  berbasis  lingkungan  dari  tutupan botol  aqua,  kardus  bekas,  gabus,  dan
menjelaskan cara penggunaanya kepada peserta. Tim PkM melakukannya dengan baik  dan  dapat  diterima  oleh  peserta kegiatan.  Peserta  kegiatan  juga  mulai aktif  dalam  merancang,  membuat  dan menggunakan alat peraga.
Gambar  3.  Tim  bersama  guru  melakukan simulasi  penggunaan  alat  peraga  dalam kelas
Pada hari ketiga, tim PkM bersaman guru  melakukan  kegiatan  simulasi  di dalam  kelas.  Tim  memilih  salah  satu kelas yaitu kelas 3 sebagai kelas simulasi pembelajaran  bersama  guru  kelas.  Guru berperan aktif sedangkan tim PkM hanya mengarahkan hal-hal teknis terkait penggunaan  alat  peraga.  Dari  hasil pengamatan  tampak  siswa  antusias mengikuti pembelajaran matematika.

## Evaluasi dan Refleksi Kegiatan PkM
Setelah pelaksanaan kegiatan di hari ke-3, guru diberikan kuisioner untuk diisi dan hasilnya dapat ditampilkan pada tabel berikut ini.
No Pernyataan Persentase 1 Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  ini  memberikan  wawasan kepada bapak/i tentang media pembelajaran 100% 2 Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  ini  memberikan  wawasan kepada bapak/i tentang alat peraga sederhana berbasis lingkungan 80% 3 Kegiatan  pelatihan  ini  membantu  bapak/i  dalam  pembuatan  alat peraga matematika 90% 4 Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  ini  membantu  Bapak/I  dalam melaksanakan pembelajaran berbantuan alat peraga matematika 85% 5 Materi  pelatihan  sangat  baik  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika 100%
6 Materi yang diberikan sesuai dengan kebutuhan guru di sekolah 100% 7 Materi pelatihan sangat sulit dipahami dan dilakukan 40% 8 Sekolah sangat terbantu dengan adanya kegiatan pelatihan dan pendampingan dalam pembuatan alat peraga ini 85% 9 Perlu ada kegiatan pelatihan dan pendampingan lanjutan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa 90% Rata -Rata 85,55%
Pernyataan  dalam  tabel  tersebut  di  atas  diadaptasi  dari  kuisioner  Rusmining  &  Sumargiyani, (2018) dan Suarsana, (2019).
Hasil  kuesioner  yang  diberikan kepada guru, diperoleh rata-rata sebesar 85,55%  jawaban    guru  sangat  setuju dengan  diadakannya  kegiatan  pelatihan dan  pendampingan  pembuatan  alat peraga  berbasis  lingkungan  melalui kegiatan pengabdian kepada masyarakat. Selain  itu,  terdapat  saran  dan  harapan dari guru yaitu:
a.  Pelatihan dan pendampingan tentang  alat  peraga  matematika  ini sangat bagus Karena dengan adanya alat peraga membuat siswa/i sangat tertarik untuk belajar matematika.
b.  Apabila  kami  mengalami  kesulitan didalam  menggunakan  alat  peraga ini kami mohon kesediaan bapak ibu dosen untuk bisa membantu kami.
c.  Pelatihan  ini  sangat  bermanfaat untuk membantu kami dalam proses belajar  mengajar.Kegiatan  pelatihan dan  pendampingan  ini  kalau  boleh jangam  hanya  sekali  saja.,  karena kegiatan  ini  sangat  membantu  kami dalam proses KBM di SDN BINILAKA.
d.  Harapan  kami  kedepannya  apa  bila ada  hal-hal  baru  yg  menunjang pembelajaran  matematika  kami  siap menerima.
e.  Adanya  pelatihan  tingkat  lanjutan bagi  guru  dan  juga  para  siswa  agar adanya  kecintaan  lebih  dari  warga sekolah terhadap matematika.
f. Dengan adanya kegiatan ini membantu  kami  para  guru  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan alat peraga. Secara umum pelaksanaan kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat dapat  mampu  menguraikan  masalah yang  dihadapi  guru-guru  SD  Negeri
Binilaka  berkaitan  dengan  kurangnya kreativitas guru dalam merancang, membuat dan menggunakan alat peraga matematika  berbasis  lingkungan.  Sesuai dengan fungsi utama alat peraga matematika  adalah  untuk  menurunkan keabstrakan  dari  konsep,  agar  anak mampu  menangkap  arti sebenarnya  dari konsep  yang  dipelajari  (Sudarwanto,  & Hadi,  2014).  Sehingga  melalui  pelatihan dan pendampingan seperti ini, guru dapat merancang, membuat, dan menggunakan alat peraga dalam pembelajaran matematika sehingga siswa  mempunyai  pengalaman  nyata dalam memahami suatu konsep matematika  melalui  penglihatan  secara langsung  terhadap  objek,  meraba,  dan memanipulasi  objek  yang  diajarkan  dan pada akhirnya dengan mudah memahami konsep yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Alat  peraga  matematika  merupakan bahan, alat, dan metode atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar,  yang  tujuannya  adalah  untuk secara  efektif  memperlancar  proses komunikasi  dan  interaksi  edukatif  antara guru  dan  siswa  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Alat peraga yang
dihasilkan dalam kegiatan PkM ini berupa alat  peraga  manik-manik  bilangan,  blok pecahan, blok Dienes.
Terdapat  dua  faktor  yang  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran,
yaitu metode dan alat bantu pembelajaran. Kegiatan pengabdian masyarakat  ini  dinilai  peserta  sangat bermanfaat,  memberikan  informasi  baru, diharapkan  dapat  menginspirasi  dan membekali peserta dengan pengembangan keprofesian, dan pengayaan ilmu terkait metode pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. (2017). Pendekatan dan Model Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa. Edureligia : Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam,
1(1),45-62. https://ejournal.unuja.ac.id/index. php/edureligia/article/view/45/41 Agus  Susanta,  Edi  Susanto,  Rusdi.
(2021).  Pelatihan  pembuatan alat  peraga  matematika  kreatif berbahan  kertas  bekas  untuk Guru MI Humairah Kota Bengkulu. Dharma Raflesia, Jurnal  Ilmiah  Pengembangan dan  Penerapan  IPTEKS.  19 (01),1-12.
https://ejournal.unib.ac.id/dharm araflesia/issue/archive
Ahmad  dan  Saparwadi.  (2018).  Upaya Meningkatkan  Kreativitas  Guru Melalui  Pelatihan  Membuat  dan Menggunakan Alat Peraga Matematika. JPMB: Jurnal
Pemberdayaan Masyarakat Berkarakter, 1(1), 33-42. https://journal.rekarta.co.id/index .php/jpmb/article/download/24/18 /38 Aryani,  W.,  &  Mansur,  M.  (2017). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga  Mistar  Hitung  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Penjumlahan Dan Pengurangan  Bilangan  Bulat. Primary  :  Jurnal  Keilmuan  Dan Kependidikan  Dasar,  9(1),  55
–78. https://jurnal.uinbanten.ac.id/inde
x.php/primary/article/view/417
Ginting, P., Hasnah, Y., & Hasibuan, S. H.
(2019).  PkM  Pelatihan  Tindakan Kelas  (PTK)  Berbasis  Student Centered  Learning  (SCL)  bagi Guru SMP di Kecamatan Medan
Deli. Jurnal  Hasil  Pengabdian Kepada Masyaraka , 4 (3), 58 –72. https://jurnal.umsu.ac.id/index.ph
p/prodikmas/article/view/6166 Ismail, S., Suhana, & Hadiana, E. (2021). Kompetensi  Guru  Zaman  Now dalam Menghadapi Tantangan di Era Revolusi Industri 4.0. At- Tajdid :  Jurnal  Pendidikan Dan Pemikiran Islam , 4 (02), 113. https://doi.org/10.24127/att.v4i02 .1229 Kania,  N.  (2018).  Alat  Peraga  untuk Memahami  Konsep  Pecahan. Jurnal THEOREMS (The Original Research  of  Mathematics).  2(2), 1-12.
https://jurnal.unma.ac.id/index.ph p/th/article/view/699/647 Kusmirti, R. R., Mila, H. M., & Qurniati, A. Q. (2019). Pendampingan Proses Pembelajaran Guru Sekolah  Dasar  Muhammadiyah
Di Kota Bengkulu. Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Bumi Raflesia , 2 (3). https://doi.org/10.36085/jpmbr.v2 i3.452 Muchlis, E. E., Rahimah, D., & Maizora, S. (2015).  Pelatihan  Pembuatan Alat Peraga Matematika Berbasis Lingkungan Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru SD Dalam Pelaksanaan Kurikulum 2013 Di Kota Bengkulu. Dharma Raflesia : Jurnal  Ilmiah  Pengembangan Dan  Penerapan  IPTEKS , 13 (2), 167-172 . https://doi.org/10.33369/dr.v13i2. 4243 Rusmining & Sumargiyani. (2018). Pelatihan Pembuatan Alat Peraga Matematika Dan Pendampingan Pembelajaran Dengan Menggunakan Alat Peraga. Seminar  Nasional  PPM UAD. Tersedia pada http://semnasppm.uad.ac.id/wp-c ontent/uploads/44-Rusmining-se mnasppm2018-Hal-266-271.pdf, yang  diunduh  pada  tanggal  2 Februari 2023. Sudarwanto, & Hadi, I. (2014). Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis Siswa. Jurnal Sarwahita , 11(1), 32-37. Tersedia pada: https://journal.unj.ac.id/unj/index. php/sarwahita/article/download/3 313/2364 Suarsana, M.I (2019). Pelatihan Perancangan,  Pembuatan,  Dan Penggunaan Alat Peraga Matematika  Bagi  Guru-Guru  SD Gugus  II  Kecamatan  Kubu. Jurnal  Widya  Laksana,    8(2),
145-150.
https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JPKM/article/view/1802 3/11566 Sulianto, J. (2008). Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 4(2), 14 –25. https://journal.uny.ac.id/index.ph p/pythagoras/article/view/555/41 3