p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.539 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian - Naskah dikirim: 22/01/2023 – Selesai revisi: 20/03/2023 – Disetujui: 2/05/2023 – Diterbitkan: 5/05/2023

## Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Moodle untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris
Endang Sugiharyanti
SMK Negeri 1 Ponjong, Gunungkidul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia sg.endang@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  memanfaatkan moodle dalam  mendukung  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning .  Penelitian ini merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan objek penelitian siswa kelas XII TKR A SMK Negeri 1 Ponjong. Di dalam penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi,  dan  revisi.  Hasil  temuan  dalam  penelitian menunjukkan bahwa menerapkan model pembelajaran discovery learning berbantuan moodle bekerja lebih baik daripada menggunakan metode pembelajaran tradisional. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase ketuntasan hasil belajar siswa meningkat, hal tersebut dapat di lihat melalui hasil belajar siswa selama proses pembelajaran bahasa Inggris. Hal ini terjadi dalam setiap siklus tindakan menghasilkan peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa. Terlihat dari data nilai awal siswa tercatat 54% siswa mendapatkan nilai tuntas.  Pada siklus I tercatat 68% siswa mendapat nilai tuntas dan  pada siklus II tercatat  85% siswa mendapat nilai tuntas.  Penelitian ini dinyatakan berhasil dengan baik, adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa, pada siklus I terdapat kenaikan persentase 14% dari data awal hasil belajar siswa. Pada siklus II terdapat kenaikan persentase 17% dari data siklus I. Kata kunci: discovery learning; moodle; hasil belajar.

## Implementation of the Moodle Assisted Discovery Learning Model to Improve English Learning Outcomes
Abstract: This study aims to improve student learning outcomes by utilizing Moodle to support learning using discovery learning models. This research is a Classroom Action Research (CAR) with the object of research being class XII TKR A students at SMK Negeri 1 Ponjong. In this research, it was conducted in 2 cycles starting from planning, implementing, observing, reflecting, and revising. The findings in the study show  that  applying  the  Moodle-assisted  discovery  learning  model  works  better  than  using  traditional learning methods. The results showed that the percentage of completeness of student learning outcomes increased, this can be seen through student learning outcomes during the English learning process. This occurs in each action cycle resulting in an increase in the completeness of student learning outcomes. It can be seen from the data on the initial scores of students that 54% of students got a complete score. In cycle I, it was recorded that 68% of students got a complete score and in cycle II, it was recorded that 85% of students got a complete score. So that this research was declared successful, there was an increase in the completeness of student learning outcomes, in cycle I there was an increase in the percentage of 14% from the initial data on student learning outcomes. In cycle II there is an increase in the percentage of 17% from cycle I data.
Keywords: discovery learning; moodle;  learning result.

## 1. Pendahuluan
Bahasa Inggris merupakan salah satu topik yang  paling  signifikan  karena  kehidupan masyarakat tergantung pada kemampuan mereka untuk berkomunikasi melalui bahasa. Kemampuan berbahasa Inggris di kalangan siswa sangat  menentukan  proses  pembelajaran  di sekolah. Kapasitas guru untuk belajar menentukan  kegiatan  belajar  mengajar  yang
sebenarnya. Jika seorang guru mampu berperan sebagai  fasilitator,  edukator,  motivator,  dan inovator  sebaik  mungkin,  maka  pembelajaran akan efektif. Kemampuan guru untuk mendukung pembelajaran yang mencapai tujuan memperoleh  kompetensi  abad  ke-21  sangat penting  dalam  kapasitasnya  sebagai  fasilitator. Hasil  belajar  adalah  serangkaian  tindakan dilakukan oleh seseorang, yang melalui interaksi
Hak Cipta ©2023 Endang Sugiharyanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
dengan lingkungannya, menghasilkan modifikasi perilaku  baru  di  mana  perubahan  dalam kepribadian  peserta  didik  adalah  hasil  belajar (Setiawan, 2019).
Sejalan  juga  dengan  penelitian  Srijatno (2021)    bahwa    proses  pembelajarannya  guru harus  dapat  menyusun  taktik  yang  dapat dilakukan  siswa  secara  efektif  agar  interaksi sosial dapat terjadi di dalam kelas.   Antusiasme siswa  untuk  belajar  bahasa  Inggris  adalah buktinya. Kurangnya minat siswa dalam belajar bahasa  Inggris  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  eksternal.  Masalah  internal  yang mempengaruhi siswa, seperti kurangnya keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran dan penggunaan ceramah guru yang meningkat.
Paradigma  pembelajaran  bahasa  terkadang tidak menarik dan mendorong keterlibatan siswa (Herawati, 2022). Guru seharusnya menampilkan  dirinya  lebih  sebagai  fasilitator yang  memberikan  konten  siswa,  memberikan materi  siswa,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar siswa.  Karena  sulitnya  memahami  dan mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa asing, siswa  tidak  menyukai  pelajaran  bahasa  Inggris. Hal ini menyebabkan peserta didik kurang serius belajar bahasa inggris. Dalam masa pandemi ini sistem  pembelajaran  bahasa  Inggris  dilakukan secara daring sehingga tugas sering diselesaikan secara  online,  yang  membuat  peserta  didik kurang  berkomitmen  untuk  belajar  bahasa Inggris.  Siswa  yang  belajar  secara  daring  juga sering datang terlambat ke kelas virtual sehingga banyak  membuang  waktu  belajar.  Waktu  juga dibatasi  bagi  siswa  untuk  datang  tepat  waktu, dengan izin, atau sebaliknya di kelas virtual.
Minat  siswa  untuk  belajar  menurun, sebagian karena instruktur tidak memilih pilihan terbaik untuk model pembelajaran bahasa Inggris online.  Siswa  yang  kurang  inisiatif,  kurang terlibat, dan kurang aktif adalah kebiasaan yang sering  terjadi  pada  pembelajar  bahasa  Inggris. Kadang-kadang guru  menggunakan pengajaran yang  hanya  terfokus  pada  penyampaian informasi  satu  arah,  memperlakukan  murid sebagai  penerima,  pencatat,  dan  pengingat secara eksklusif (Herawati, 2022).
Berdasarkan temuan dan hasil nilai peserta didik pada materi cause and effect, pada semester gasal  pada  tahun  pelajaran  2020/2021, pendekatan  diskusi  telah  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  melalui  whatssap group  kelas  yang  tujuannya  agar  setiap  siswa dapat menyuarakan pandangannya. Namun pada kenyataannya,  hanya  satu  atau  dua  peserta dalam  kelompok  bincang-bincang  yang  mampu menguasai  materi  tersebut,  sisanya  bertugas
sebagai penonton dan pencatat. Jika hasil diskusi dievaluasi, dapat dikatakan bahwa siswa tersebut tidak meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris mereka  secara  signifikan.  Metode  pembelajaran tersebut  gagal  menyinkronkan  pandangan tentang  bagaimana  perasaan  siswa  tentang pengajaran  bahasa  Inggris.  Hal  ini  berdampak pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Terdapat  54% peserta  didik    telah  memperhatikan  pada  saat pembelajaran bahasa Inggris dan menerima nilai bagus, sedangkan 46 %  peserta didik   menerima peringkat  rendah  meskipun  tidak  menunjukkan kepedulian  pada  hasil  belajar.  KKM  yang ditetapkan di SMK N 1 Ponjong  adalah 75. Guru prihatin  dengan  situasi  semacam  ini,  sehingga guru harus menggunakan teknik tertentu untuk mengatasi masalah tersebut.
Model salah satu pendekatan yang diambil untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  mengajar dengan cara yang mendorong setiap siswa untuk menjadi  kreatif  dan  terlibat.  Model  ini  akan membantu mendorong siswa dengan menjadikan mereka subjek utama pembelajaran. Diharapkan siswa  akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar bahasa Inggris mereka. Satu model pembelajaran yang menempatkan siswa dalam penemuan  pada proses  pembelajaran    adalah  model  discovery learning  berbantuan  moodle.  Melalui  model discovery  learning  berbantuan  moodle,  peneliti akan  membuat  presensi  kehadiran,  kemudian akan  mengunggah  materi  KD  3.24  cause  and effect  di  moodle  yang  akan  digunakan  sebagai kelas  maya.    Selanjutnya  peserta  didik  dapat mendownload  ringkasan  materi  KD  3.24  cause and effect untuk dipelajari, serta disiapkan ruang diskusi  untuk  tempat  diskusi  materi  dengan peserta  didik  di  moodle.  Pelaksanaan  quiz  dan tugas evaluasi juga dapat diakses di kelas maya (moodle)  sehingga  siswa  dapat  terus  belajar dengan  konsentrasi,  kegembiraan,  kreativitas, dan penemuan kapan saja dan dari mana saja.
Judul  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  Dscovery Learning berbantuan Moodle untuk meningkatkan hasil belajar  Bahasa Inggris Kelas XII  TKRA  SMK  N  1  Ponjong  Tahun  Pelajaran 2021/2022.      Menurut  Sinaga  (2019),  model pembelajaran  Discovery  digunakan  untuk menggambarkan  proses  pembelajaran  yang terjadi  ketika  siswa  diminta  untuk  mengatur sendiri  materi  pembelajaran  yang  disampaikan kepada mereka.
Sesuai  dengan    penelitian  yang  dilakukan Abdullah  (2020),  proses  pembelajaran  yang dikenal  dengan  istilah  “discovery  learning” berlangsung  ketika  siswa  diminta  untuk mengatur  sendiri  pemahaman  mereka  tentang
materi,  siswa    tidak  diberikan  informasi  secara langsung.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan Dewi (2021), discovery Learning adalah  pendekatan  pengajaran  di  mana  murid didorong  untuk  mengatur  diri  mereka  sendiri daripada  diberi  pelajaran  dalam  bentuk  akhir mereka. Sejalan juga dalam penelitian (Nuraini, 2019)  discovery  learning  tergantung  pada  usia mereka,  guru  harus  menginspirasi  anak-anak mereka untuk bercakap-cakap dan berkolaborasi untuk  memecahkan  masalah.  Sedangkan  media yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yakni perangkat lunak yang disebut Moodle (Modular Object-Oriented
Dynamic
Learning Environment),  yang  dibuat  untuk  website  dan kegiatan  belajar  online.  Menurut  Rahmawati (2018),    moodle  adalah  perangkat  lunak pendidikan  berbasis  IT  yang  dibuat  dengan menggunakan bahasa pemrograman PHP.
Selain  itu, pembelajaran  studi  ini seharusnya  menunjukkan  bahwa  belajar  adalah proses  yang  dilakukan  seseorang  untuk membawa perubahan baru dalam perilaku secara keseluruhan.  Belajar  adalah  proses  dari ketidaktahuan  menjadi  paham,  dan  dari ketidakmampuan  untuk  mencapai  hasil  terbaik menjadi  mampu.  Sesuai  dengan  penelitian Fauziah    (2017),  belajar  dapat  dilihat  sebagai proses  modifikasi  perilaku  yang  dibawa  oleh interaksi pribadi dengan lingkungan. Sedangkan pengertian  belajar  menurut    Setyawan  (2019), adalah  jenis  interaksi  yang  dilakukan  oleh seseorang  yang  menggunakan  perubahan perilaku  baru  sebagai  bukti  interaksi  dengan dunia luar untuk mendapatkan hasil belajar yang diinginkan.  Sebaliknya,  tujuan  pembelajaran adalah  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan, yang dicapai melalui materi kursus dan  biasanya  diverifikasi  oleh  hasil  tes  atau standar  akademik.  Sedangkan  menurut  Nurrita (2018),  kompetensi  atau  keterampilan  yang dapat dipelajari siswa setelah mengikuti kegiatan pendidikan  yang  dirancang  dan  dilaksanakan oleh guru di sekolah dan kursus tertentu dikenal sebagai hasil belajar.
Pengembangan  keterampilan  hidup  siswa, yang  sangat  penting  baik  dalam  bisnis  maupun industri,  bergantung  pada  hasil  pengajaran bahasa  Inggris  yang  ditargetkan.  Itu  konsisten dengan  penelitian  Pujiningsih  (2019)  yang menyampaikan  bahwa    pengajaran  bahasa inggris  SMK  menawarkan  siswa  kesempatan untuk  membangun  kecakapan  hidup,  termasuk kecakapan  bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan kecakapan  pra-kejuruan  dan  4  kompetensi kejuruan  mereka.    Siswa  SMK  diharapkan memiliki  keterampilan  komunikasi  bahasa
Inggris  yang  diperlukan  untuk  mempersiapkan mereka  menghadapi  kesulitan  di  tempat  kerja modern.  Ini  termasuk  mampu  berkomunikasi secara efektif dalam bahasa Inggris.
Sejalan  juga  dengan  penelitian  oleh Rahmawati  (2018),  ujian  penggunaan  moodle dalam program BIPA Universitas Muhammadiyah Ponorogo  untuk  penutur  asing  yang  belajar bahasa  Indonesia.  Menggunakan  temuan penelitian  ini,  disebutkan  bahwa  siswa  semakin diuntungkan melalui penggunaan media moodle karena  kemudahan  dan  transparansi  proses pembelajaran, moodle digunakan dalam pembelajaran BIPA serta terinspirasi untuk tekun dan teliti dalam mempelajari BIPA. Kemampuan menerapkan empat aspek keterampilan berbahasa dalam pembelajaran BIPA merupakan manfaat  lain  dari  e-learning  melalui  moodle. Keterampilan  berbahasa  dapat  dibagi  menjadi empat  kategori:  membaca,  menulis,  berbicara, dan mendengarkan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  diharapkan oleh  peneliti  model  discovery  learning berbantuan  moodle  dapat  meningkatkan  hasil belajar bahasa Inggris di kelas XII TKR A di SMK Negeri  1  Ponjong.  Sedangkan  manfaat  dari penelitian  yang  dilakukan  ini,  pertama menerapkan  model  pembelajaran  discovery learning  berbantuan  moodle  dengan  pemberian question  dan  answer,    diskusi  dan  reward (hadiah)  sebagai  penghargaan  kepada  peserta didik yang berprestasi dapat meningkatkan   hasil belajar peserta didik. Kedua menggunakan model pembelajaran  discovery  learning  berbantuan moodle,  peserta didik akan berperan lebih aktif pada  forum  diskusi  di  portal  LMS  moodle  dan group  whatsapp  kelas.  Ketiga  pembelajaran dengan  model  discovery  learning  berbantuan moodle merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktvitas dan  kreatifitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan di kelas XII TKR A SMK N 1 Ponjong Gunungkidul dengan 30 siswa dalam satu kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  berlangsung  dari bulan  Juni  sampai  September  2021.  Langkah penelitian  tindakan  kelas  menurut  Suyitno (2018) adalah melalui perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi  dan  revisi. Penelitian tindakan kelas (PTK) berupaya untuk meningkatkan  lingkungan  belajar  dan  kualitas pengajaran  yang  disampaikan.  Penelitian tindakan  kelas  adalah  studi  tentang  kegiatan
pembelajaran  yang  biasanya  terjadi  dalam konteks  kelas.  (PTK).  Suharsimi  (2006,  3), mengatakan  dalam  penelitian  menggunakan model dengan langkah-langkah sebagai berikut: pertama  persiapan,  kedua    pelaksanaan,  ketiga review dan penilaian, dan  keempat refleksi dan respon.  Sedang  menurut  Kemmis  dan  Mc. Taggart  (1988)  mengatakan  bahwa  dalam penelitian  tindakan  kelas  merupakan  teknik refleksi  diri  kelompok  untuk  mengembangkan pemikiran  dan  kepekaan  mereka  terhadap lingkungan di mana prosedur penelitian tindakan kelas seperti biasa.
Koneksi  antara  proses  dalam  penelitian menunjukkan  pola  atau  tindakan  berulang. Dimana dalam penelitian ini, peneliti melakukan tindakan  dengan  2  kali  siklus,  dimana  dalam pelaksanaan  tindakan  setiap  siklus  dilakukan  2 kali  tindakan.  Peneliti  melakukan  4  kali  tatap muka dalam 2 kali siklus. Selain itu, Setiap siklus peserta  didik  mengerjakan  evaluasi,  untuk menilai  keefektifan  kemampuan  menulis  siswa. Jadi,  jika  masih  ada  kekurangan  dalam pelaksanaan tindakan pertama, maka perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  masih dapat diperbaiki di kemudian hari sampai tujuan yang diinginkan tercapai.
Alat  untuk mengumpulkan data digunakan untuk  menyusun  bahan  kajian  tindakan  kelas. Pendekatan  pengumpulan  data  adalah  cara untuk mengumpulkan informasi untuk penelitian tindakan  pedagogis  dalam  penelitian  ini. Perangkat tes digunakan sebagai alat pengumpulan  data.  Kuesioner  atau  instrumen pertanyaan  terdiri  dari  sejumlah  pertanyaan terstruktur  berdasarkan  pengamatan  atau  topik yang  disebutkan,  serta  kisi-kisi  instrumen pertanyaan.  pengetahuan  tentang  materi  cause and effect.
Peneliti  memilih  dan  menggunakan  teknik yang tepat untuk mengembangkan validitas data yang  diterimanya  untuk  menjamin  konsistensi dan  keakuratan  data  yang  dikumpulkan  dan didokumentasikan  dalam  penelitian.  Menurut Arikunto  (1995),  validitas  adalah  istilah  yang digunakan  untuk  menjelaskan  seberapa  baik suatu  instrumen  akan  dapat  mengukur  semua yang  Anda  inginkan.  Selain  itu,  peneliti  akan menggunakan instrumen tes pengetahuan untuk memvalidasi alat ukur  tentang materi cause and effect.  Sebelum  pertanyaan-pertanyaan  tersebut digunakan oleh para peneliti sebagai alat untuk mengukur tingkat pencapaian dalam pembelajaran  bahasa  Inggris,  pertanyaan- pertanyaan  tersebut  terlebih  dahulu  diajukan kepada Kepala Sekolah.
Peneliti menggunakan hasil ujian pengetahuan  yang  diberikan  kepada  siswa setelah proses pembelajaran untuk menilai hasil belajar  siswa.  Dalam  aktivitas  ini,  peneliti mengadakan  evaluasi  diakhir  pembelajaran untuk  mengetahui  nilai  pengetahuan    peserta didik  minimal sesuai dengan KKM 75. Hasil tes pengetahuan    peserta  didik  merupakan    data kuantitatif  yang  akan  dianalis  dengan  data statistik deskriptif membandingkan rata-rata nilai pengetahuan rata-rata skor pengetahuan setelah tes  siklus  I  dan  setelah  tes  siklus  II.  Serta membandingkan  selisih  proporsi  siswa  yang memperoleh  nilai  KKM  75  pada  postes  siklus  I dan postes siklus II.
Analisis kuantitatif juga akan menunjukkan seberapa  banyak  pengetahuan  postes  siklus  I sesuai  dengan  nilai  postes  siklus  II.  Sedangkan hasil  observasi  pembelajaran  merupakan  data kualitatif  yang  akan  dianalisis  dengan  koding untuk memudahkan proses pencatatan data dan mereduksi/  mengelompokkan    data  yang diperlukan  dari  data    observasi  yang  dilakukan oleh  observer,  selanjutnya  dari  data  observasi akan  disimpulkan  pengaruh  positif  dari penggunaan    model  discovery  learning berbantuan  moodle    pada  pembelajaran  bahasa inggris saat pos test siklus I dan pengaruh positif dari  penggunaan    model  pembelajaran  bahasa Inggris  dengan  dukungan  Moodle  melalui  post- test siklus II.
Peneliti menetapkan Pembelajaran dinyatakan  efektif  karena  memenuhi  kriteria keberhasilan menurut 75 KKM yang dipekerjakan di SMK Negeri 1 Ponjong  bila  nilai pengetahuan pada  materi  cause  and  effect    peserta  didik memperoleh  persentase  70%  memperoleh  nilai 75 keatas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setelah selesai peneliti melakukan dua kali pertemuan pada siklus I dan dua kali pertemuan pada  siklus  II,  pada  materi  KD.  3.24  cause  and effect  menggunakan  model  pembelajaran discovery  berbantuan  moodle,  dimana  tindakan peneliti  dan  guru  melaksanakan  proses pembelajaran  melalui  siklus  I  dan  II,  serta pengukuran  ketuntasan  hasil  belajar  siswa berdasarkan  data  nilai  awal  siswa  dan  hasil belajar  siswa.  Pemaparan  tentang  ketuntasan hasil belajar siswa secara komprehensif dari nilai awal  siswa  sebelum  dilaksnakan  tindakan, selanjutnya  data  nilai  siswa  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I, serta data nilai siswa pada siklus  II  dapat  terlihat  secara  komprehensif  di dalam  tabel  I  ketuntasan  hasil  belajar  seperti yang tertera berikut ini.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil belajar No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II 1. Peserta tes 28 orang 34 orang 34 orang 2. Banyak murid yang berhasil. 15 orang 23 orang 29 orang 3. Banyak siswa yang masih terdaftar. 13 orang 11 orang 5 orang 4. Rata-rata kelas 61,43  69,12  74,41 5. Jumlah siswa yang tuntas % 54% 68% 85% 6. Jumlah siswa yang belum tuntas % 46% 32% 15%
Berdasarkan Tabel 1 diatas dapat dijelaskan tentang data nilai awal siswa dan rata-rata hasil belajar siswa.  Hasil rata-rata berasal dari tabel di atas 61,43 berdasarkan tingkat  penyelesaiannya kelas 54 %, dimana mereka yang mendapat nilai tuntas  yang  ditetapkan  75  ada  15  orang, selanjutnya  diberikan  tindakan  dan  mendapat hasil  dalam  siklus  1  dengan  rata-rata  69,12. Berdasarkan tingkat penyelesaiannya, 68 % dari jumlah peserta didik mendapat nilai tuntas, yaitu 23 orang. Kemudian dilakukan tindakan lanjutan ada  siklus  II  diperoleh  hasil  belajar  dengan Proporsi  penyelesaian  meningkat  85  %  dengan rata-rata  kelas  74,41  dimana  siswa  yang mendapat  nilai  tuntas  ada  29  orang.  Sehingga hasil  penelitian  tindakan  ini  menunjukkan  nilai hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  baik.  Hal ini ditunjukkan dengan nilai awal siswa diperoleh dari  data  hasil  belajar  pada  materi  cause  and effect  pada  semester  gasal  tapel  2020/2021, Kemudian  dengan  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  Discovery  Learning  berbantuan Moodle denagn dua siklus, siklus I dan siklus II, dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris pada materi cause and effect.
Peningkatan penanda ketekunan, perilaku,  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  telah  menyebabkan  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Ini  terutama  benar  ketika model pembelajaran Discovery Learning berbantuan  Moodle  digunakan.  Seperti  yang ditunjukkan dengan ketepatan hasil belajar siswa pada  materi    sebab  akibat  di  kelas  XII  TKR  A, dimana  hasil  belajar  siswa  dari  data  nilai  asli meningkat sebesar sebesar 68% setelah siklus I, dan  sebesar  85%  setelah  siklus  II,  sehingga peserta didik mendapatkan nilai  ketuntasan  dari syarat kriteria yang ditetapkan pada  penelitian ini pada siklus II,  dimana kriteria keberhasilan
penelitian  yang  ditetapkan  yaitu  dari  jumlah keseluruhan  peserta  didik,  sebesar  70% memperoleh  nilai    75  keatas.  Peneliti/pengajar dapat merasakan langsung manfaat penggunaan model  pembelajaran  penemuan  berbantuan moodle dalam meningkatkan proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  bahasa Inggris lebih menarik, kreatif, dan menyenangkan.
Hasil  Pengamatan  penelitian pada saat kondisi awal nilai peserta didik masih sangat  rendah  karena  peneliti  dan  guru  belum menerapkan strategi. Meskipun melibatkan siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris yang kreatif dan aktif, prestasi siswa masih cukup rendah dan kurang  bersemangat  dalam  belajar  bahasa Inggris.  Hal  lain  yang  dapat  dilihat  di  kelas  XII TKRA  SMK  N  1  Ponjong,  peserta  didik menganggap  pelajaran  bahasa  Inggris  dapat diabaikan  karena  tidak  digunakan  dalam komunikasi sehari-hari. Karena masalah internal dari  siswa  yang  jarang  berkomunikasi  dalam bahasa  Inggris  secara  teratur,  kondisi  ini menyebabkan siswa kesulitan memahami konten berbahasa Inggris. Siswa belajar dengan bersikap pasif  dan  tanpa  berkomunikasi  bahasa  inggris, sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  yang  cenderung  rendah.  Untuk  itu diperlukan strategi khusus yang lebih efektif agar siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  bahasa Inggris  dan  berkontribusi  dalam  meningkatkan hasil  belajar  bahasa  Inggris.  Akibatnya, akademisi dan guru berusaha untuk menggunakan pendekatan tersebut pembelajaran melalui  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini discovery  leraning  berbantuan  moodle  untuk meningkatkan hasil siswa  kelas XII TKR  A SMK Negeri  1  Ponjong  Gunungkidul  sedang  belajar. Selanjutnya setelah  dilakukan tindakan siklus I, ketika  pembelajaran  terjadi,  siswa  tetap menampilkan penampilan yang membingungkan dan  ambigu,  sehingga  sulit  untuk  menjawab banyak  pertanyaan  secara  akurat.  Selain  itu, masih  ada  siswa  yang  tampak  tidak  responsif dalam forum diskusi di  LMS moodle  dan  group whatsapp  kelas.  Selanjutnya  adanya  masukan dan  saran  dari  observer  dari  tindakan  siklus  I yang dijadikan refleksi untuk memperbaiki siklus siklus  II.  Siswa  yang  pada  awalnya  tidak termotivasi dan  lesu  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran  kemudian  menjadi  bersemangat. Hal ini menunjukkan bahwa mereka aktif terlibat dalam  studi.  Siswa  senang  dan  tertarik  untuk belajar bahasa Inggris. Keterlibatan siswa dalam menggunakan  grup  kelas  WhatsApp  sebagai sarana  komunikasi  dan  diskusi  untuk  saling bertanya apakah mereka masih kesulitan belajar
dari  rumah  adalah  salah  satu  tandanya.  Selain itu,  siswa  juga  lebih  aktif  dalam  forum  diskusi dalam  LMS  moodle  dan  diakhir  siklus  II  ketika mengerjakan  kuis  evaluasi,  peserta  didik  sudah tidak  mendapatkan  banyak  kesulitan  dan  kuis terjawab dengan baik dan benar.
Pada  pembahasan  hasil  refleksi  ini menunjukkan  bahwa  pada  kondisi  awal  nilai peserta  didik  masih  sangat  rendah  dan  karena peneliti dan guru tidak menerapkan metodologi pelajaran  bahasa  Inggris  yang  menarik  yang melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif,  tidak menerima  skor  penuh  75,  yang  menurunkan antusiasme mereka untuk belajar bahasa. Selain itu,  kegiatan  yang  dilakukan  selama  siklus pertama  pembelajaran  bahasa  Inggris  masih belum  terlihat  fokus  dan  berhasil.  Siswa  terus terlihat  tidak  jelas  dan  bingung  selama pembelajaran, sehingga banyak pertanyaan sulit untuk  dijawab  dengan  benar.  Selain  itu,  pada percakapan,  masih  ada  peserta  didik  tidak responsif  di  forum  diskusi  LMS  moodle  dan dalam grop whatsapp kelas. Selanjutnya adanya masukan dan saran dari observer maka tindakan siklus  II  diperbaiki.  Siswa  merasa  puas  dan antusias dalam belajar bahasa Inggris pada siklus II.  Terbukti  dengan  kesediaan  mereka  untuk berpartisipasi, siswa aktif bertanya kepada siswa lain  di  grup  WhatsApp  kelas  bahasa  Inggris apakah  mereka  masih  kesulitan  belajar  dari rumah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar siswa  yang  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  berhasil  memperoleh  persentase 85%  di  akhir  siklus  II,  ini  berarti  peserta  didik memperoleh  persentase  lebih  dari  70% mendapatkan nilai 75 keatas dari batas minimal. Penelitian  tindakan  kelas  ini  memenuhi  tujuan yang ditetapkannya pada siklus II.

## 4. Simpulan dan Saran
Setelah  dua  siklus  tindakan,  penerapan paradigma  pembelajaran  penemuan  berbantuan Moodle dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Setiap siklus dilakukan  dua kali pertemuan kelas    XII  TKRA  di  SMK  N  1  Ponjong.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  hasil belajar peserta didik pada  saat  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Setiap siklus tindakan menghasilkan peningkatan hasil belajar siswa. Persentase hasil belajar siswa yang tuntas seluruhnya terlihat selalu meningkat dari  data nilai awal tercatat 54% menjadi 68% pada  siklus  I  (terdapat  kenaikan  14%).  Peserta didik  hasil  belajarnya  meningkat  pada  siklus  II sebesar 17% menjadi 85%.
Pada  penelitian  ini,  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  sangat  penting  untuk memberi reward (hadiah)  kepada peserta didik
yang  berprestasi  dalam  menjawab  soal  dengan benar,  diskusi,  dan  menyelesaian  tugas  lebih cepat  sebagai  penghargaan.  Hal  ini  membuat materi  3.24  cause  and  effect  dapat  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery berbantuan Moodle.
Peneliti  ingin  memberikan  rekomendasi berdasarkan  temuan  penelitian  sebagai  berikut: 1.  Guru  Ponjong  dapat  mencoba  menggunakan pendekatan pembelajaran penemuan berbantuan moodle  di  SMK  Negeri  1  dengan  memberikan tanya  jawab,  diskusi,  dan  reward  (hadiah) sebagai  penghargaan  terhadap  siswa  yang berprestasi  guna  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  2.  Peserta  didik  yang  menggunakan pendekatan pembelajaran penemuan berbantuan Moodle dan berpartisipasi dalam grup WhatsApp kelas dan forum diskusi selalu bersemangat dan terlibat dalam pendidikan mereka. 3. Pendekatan pembelajaran  penemuan  yang  didukung  oleh Moodle  Mendorong  siswa  untuk  terlibat  dalam kegiatan belajar yang lebih kreatif dan aktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Afidah Pujiningsih, N., Maryadi, M. A., & Fathoni, A.
(2019). Pengelolaan Pembelajaran Bahasa  Inggris  Di  Kelas  X  SMK  Negeri  1 Surakarta, Kota Surakarta (Doctoral dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta).
Arikunto,  Suharsini,  (2007). Penelitian  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:
Depdiknas.
Fauziah. (2017). Penggunaan Model
Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV pada Subtema Keragaman Suku Bangsa dan Agama  di  Negeriku  (Penelitian  Tindakan Kelas Pada Sub Tema Keragaman Suku Bansa dan  Agama  Di  Negeriku  Kelas  IV  SDN Bhinangkit Kabupaten Subang Tahun Ajaran 2016/2017) (Doctoral  dissertation,  FKIP Unpas) Herawati,  Ayu.  (2022).  Penerapan  Strategi Graphic  Organizer  Venn  Diagram  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Teks Laporan  Hasil  Observasi. Jurnal  Ideguru, 7(2), 221-228.
DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v7 i2.365
Ibrahim, D. S. (2014). Pengaruh penggunaan e- learning  terhadap  motivasi  dan  prestasi belajar  matematika  siswa  SD  Negeri
Tahunan Yogyakarta. Jurnal prima edukasia ,
66-79.
Nurrita. (2018). Pengembangan
media pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari'ah dan Tarbiyah , 3 (1), 171-210.
Noor,  M.  E.  (2017).  Penggunaan  E-Learning dalam pembelajaran berbasis proyek di SMA Negeri  1  Jepara. Innovative  Journal  of Curriculum and Educational Technology , 17- 26.
Prasistayanti, N. W. (2019). Pengaruh Desain E- Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Mata  Pelajaran  Pemrograman  pada  Siswa SMK. Jurnal Teknologi Pendidikan .
Rahmawati. (2018). Analisis Penerapan Moodle dalam Pembelajaran (BIPA) Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing di Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Setiawan.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Android Materi  Budaya  Nasional  Dan  Interaksi Global  Pendidikan  Geografi. PETIK:  Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Dan
Komunikasi , 5 (1), 77-84. Suyitno. (2018). Metodologi Penelitian Tindakan Kelas dan R&D .             Bandung:   Alfabeta. Srijatno  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Discovery Learning  Menggunakan  Media  Zenius Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada  Grammar  Di  SMA  Negeri  3
Tuban. Jurnal Teknologi Pembelajaran , 1 (02). Tarigan, R.M.R.B. (2019). Pengaruh Sarana dan Prasarana Sekolah terhadap Prestasi Belajar Siswa  Kelas V SD Negeri Kec.. Tiga Binanga Tahun Ajaran 2018/2019 (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS QUALITY).