e-Journal_Jurnal Rekayasa Teknik Sipil dan Lingkungan,2022 Vol. 3, No. 2, Oktober 2022: hlm 77-90. ISSN 2722-0230 (Online)

## BANGUNAN SEKOLAH LUAR BIASA BAGIAN B DI JAKARTA DENGAN PENDEKATAN DEAFSPACE GUIDELINES
Ester Oktafiani 1 , Galuh Widati 1 , Riyadi Ismanto 2
Program Studi Arsitektur, Universitas Kristen Indonesia (UKI) Jakarta
* Email: galuh.widati@uki.ac.id
Masuk:08-12-2022, revisi: 10-12-2022, diterima untuk diterbitkan: 09-01-2022

## ABSTRAK
Tunarungu  merupakan  seseorang  yang  mempunyai  gangguan  pendengaran  sehingga  tidak  dapat  mendengar bunyi  dan  suara  dengan  sempurna.  Hal  tersebut  menyebabkannya  kesulitan  berkomunikasi  sehingga  tidak sedikit  dari  mereka yang kehilangan kesempatan untuk  berprestasi. Padahal  tingkat intelegensi  mereka sama dengan  anak  normal  lainnya.  Oleh  karena  itu,  dengan  keterbatasan  yang  mereka  miliki,  mereka  perlu diperlakukan secara khusus. Sekolah Luar Biasa Bagian B akan memberikan kesempatan bagi anak tunarungu untuk mengenyam pendidikan dan mengembangkan potensi diri masing-masing. Dengan menerapkan konsep deafspace,  ruang  dan  jarak,  jangkauan  sensorik,  mobilitas  dan  kedekatan,  pencahayaan  dan  warna,  serta akustik,  sekolah  yang  dirancang  dapat  memenuhi  kebutuhan  anak  tunarungu.  Dengan  adanya  sarana pendidikan  tersebut,  maka  para  anak  tunarungu  dapat  dipertemukan  dalam  satu  lingkungan  yang  sama sehingga  mereka  akan  lebih  nyaman  untuk  belajar  dan  menjalin  interaksi  satu  sama  lain.  Dengan  demikian mereka dapat memupuk rasa percaya diri dan tidak lagi dipandang rendah oleh masyarakat.
Kata kunci: Tunarungu, Sekolah Luar Biasa, Ruang Tuli

## ABSTRACT
A person with hearing loss is referred to as a deaf person. Because of this, they have difficulty hearing voices and other noises. Because of  this, they  need help communicating, and as a result, many of them miss out  on opportunities to succeed. Despite this, their level of intelligence is comparable to that of other children of the same age who are normal. As a result of the constraints they face, individuals require a more  individualized approach to treatment. Children who are deaf will have the chance to get a good education and  realize their full  potential  thanks  to  Special  School  Part  B's  provision  of  these  changes.  The  design  of  the  school  can accommodate the requirements of deaf students if the notions of "deaf space," "space and distance," "sensory range," "mobility and proximity," "lighting and color," and "acoustics" are taken into consideration. Children who are deaf  can be brought  together in  the same environment  using  specialized  educational  facilities. This will  allow  the  children  to  feel  more  comfortable  while  studying  and  interacting  with  one  another. They  can develop self-confidence and are no longer looked down upon by society.
Keywords: Deaf, Special School, Deaf space

## 1.  INTRODUCTION
Tidak  sedikit  manusia  yang  memiliki  keterbatasan  baik  dalam  aspek  fisiologis, biologis,  psikologis,  maupun  intelengensi.  Seseorang  yang  memiliki  keterbatasan  tersebut sehingga  mengakibatkan  sulitnya  berinteraksi  dengan  lingkungannya  disebut  penyandang disabilitas. Berdasarkan  data  dari  Dinas  Sosial    DKI  Jakarta  pada  tahun  2018  terdapat sebanyak 14.471 penduduk Jakarta yang merupakan penyandang disabilitas (Dinsos, 2019). Terdapat  beberapa  jenis  disabilitas  diantaranya  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita, tunadaksa,  dan  tunalaras.  Menurut  data  dari  PPID  Dinas  Kependudukan  dan  Pencatatan Sipil DKI Jakarta tercatat sebanyak 9.196 orang jumlah penyandang disabilitas tunarungu di
Ester Oktafiani, Galuh Widati, Riyadi Ismanto, Bangunan Sekolah Luar Biasa Bagian B di Jakarta Dengan Pendekatan Deaf-space Guidelines
provinsi  pada  tahun  2020.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  jumlah  penyandang disabilitas tunarungu dari tahun 2019 yang hanya sebesar 946.
Gambar 1 Jumlah Disabilitas Tunarungu DKI Jakarta Tahun 2016 – 2020 (Sumber: Pejabat Pengelola Informasi dan Dokumentasi Pemerintah Provinsi DKI Jakarta, 2020)
Menurut  Somad,  Permanarian  &  Hernawati  (1996),  tunarungu  adalah  seseorang  yang mengalami kekurangan  atau  kehilangan  kemampuan  mendengarnya  baik  sebagian  atau seluruhnya  dikarenakan  tidak  berfungsinya  sebagian  atau  seluruh  alat  pendengarannya, sehingga  ia  tidak  dapat  menggunakan  alat  pendengarannya  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  berdampak  kompleks  pada  kehidupannya.  Dampak  utama  yang  dirasakan  adalah dalam  hal  berkomunikasi.  Penyandang  tunarungu  yang  miskin  bahasa  akan  mengalami kesulitan dalam berbicara. Hambatan tersebut juga menyulitkan orang lain termasuk dalam bidang  layanan  pendidikan.  Oleh  karena  itu  mereka  memerlukan  pendidikan  khusus  yang disesuaikan  dengan  perilaku,  kemampuan,  dan  potensi  yang  mereka  miliki.  Menurut Winarsih  (2007:23),  tunarungu      adalah      istilah      umum      yang  menunjukkan  kesulitan mendengar mulai dari yang ringan sampai yang berat sehingga dapat digolongkan ke dalam tuli  dan  kurang  dengar.  Menurut  Suharmini  (2009:35),    tunarungu    adalah    keadaan    dari seorang individu yang mengalami kerusakan pada indera pendengarannya sehingga ia tidak mampu  menangkap  berbagai  rangsangan  suara,  bunyi  ataupun  rangsang  lainnya  yang melalui indera pendengarannya
Pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  tunarungu  disebut  dengan  Sekolah  Luar Biasa  (SLB)  Bagian  B.  Fungsi  utamanya  adalah  sebagai  wadah  kegiatan  pendidikan  dan pengembangan keterampilan sesuai dengan perilaku anak tunarungu. Sekolah tersebut akan dirancang dengan menerapkan konsep Deafspace yang terdiri dari 5 unsur, yaitu ruang dan jarak, jangkauan sensorik, mobilitas dan kedekatan, pencahayaan dan warna, serta akustik. Dengan  penerapan  konsep  tersebut  sekolah  dapat  memenuhi  standard  kebutuhan  anak tunarungu.  Tersedianya  fasilitas  pendidikan  yang  memadai  akan  membentuk  pribadi tunarungu  yang  mandiri,  layak,  dan  bertanggung  jawab  baik  terhadap  dirinya  sendiri, keluarga, maupun masyarakat.
Bagaimana  merencanakan  sebuah  bangunan  yang  dapat  mengakomodasi  kebutuhan anak  tunarungu  dalam  menuntut  ilmu  sehingga  mereka  dapat  menggali  potensi  dan mengasah kemampuan yang dimiliki secara maksimal sangatlah penting. Adanya dominasi transparansi  ruang  dengan  fungsi  mata  yang  menjadi  kelebihan  mereka  dan  penggunaan warna  serta  material  bangunan  dapat  memelihara  fungsi  mata  mereka.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk merencanakan dan merancang bangunan sebagai wadah kegiatan untuk  membentuk  kepribadian  yang  matang  sehingga  seorang  penyandang  disabilitas tunarungu dapat menjadi pribadi yang mandiri dan bertanggung jawab dalam kehidupannya.
e-Journal_Jurnal Rekayasa Teknik Sipil dan Lingkungan,2022 Vol. 3, No. 2, Oktober 2022: hlm 77-90. ISSN 2722-0230 (Online)
Selain  itu  merencanakan  dan  merancang  bangunan  dengan  pendekatan Deafspace Guidelines sebagai sarana pendidikan bagi seorang penyandang disabilitas tunarungu.
Penelitian  melingkupi  aspek-aspek  arsitektural  dan  kontekstual  dalam  proses perencanaan dan perancangan Sekolah Luar Biasa Bagian B. Aspek arsitektural menjawab permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses  perencanaan  dan  perancangan  dengan  adanya sebuah konsep desain yang dapat memenuhi kebutuhan anak tunarungu.  Sedangkan aspek kontekstual  memerhatikan  potensi,  kendala,  dan  prospek  tapak  yang  terpilih  sehingga tercipta lingkungan yang ramah akan anak tunarungu

## 2.  METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  proses  perancangan  Sekolah  Luar  Biasa Bagian  B  di  Jakarta  Dengan  Pendekatan Deafspace  Guidelines  bersifat  kualitatif-korelatif, dimana  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  kemudian dianalisa secara kualitatif. Metode ini mengkaji tingkat keterkaitan antara variabel-variabel penelitian.  Analisa  data  secara  kualitatif  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu  survei lembaga pendidikan khusus anak berkebutuhan khusus, survei lokasi tapak dan objek-objek lainnya untuk memperoleh data terkait dengan objek perancangan. Metode yang digunakan dalam  teknis  pengumpulan  data  adalah  (1)  Observasi;  (2)  Wawancara;  dan  (3) Dokumentasi.  Sumber  data  terbagi  menjadi  2,  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Data primer  adalah  data  yang  diperoleh  peneliti  secara  langsung  (dari  tangan  pertama)  dengan melakukan  survei  atau  observasi  secara  langsung.  Sedangkan,  data  sekunder  adalah  data yang diperoleh peneliti dari sumber yang sudah ada. Data sekunder dapat diperoleh dengan melakukan  studi  pustaka  dari  semua jenis  referensi  seperti  buku,  jurnal,  artikel,  dan  karya ilmiah lainnya. Contohnya, Rencana Dasar Tata Ruang Kota (RDTRK) DKI Jakarta sebagai acuan dalam proses perancangan.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia)  online,  sekolah  adalah  bangunan  atau Lembaga tempat dilaksanakannya kegiatan belajar mengajar untuk memberi dan menerima pelajaran menurut tingkatan dan jurusannya (Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, 2021).  Fungsi  sekolah  menurut  Ali  (2009)  adalah:  1)  Melayani  peserta  didik  agar  dapat memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  kemampuan-kemampuan  akademik  yang  dibutuhkan dalam kehidupan, dan 2) Melayani peserta didik agar dapat mengembangkan  keterampilan yang dibutuhkan dalam kehidupan. Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 72 Tahun 1991, pendidikan  luar  biasa  adalah  pendidikan  khusus  yang  diselenggarakan  bagi  peserta  didik yang menyandang kelainan fisik dan/atau mental (Moerdiono, 1991). Terdapat 4 asas yang harus  dipenuhi  untuk  menjamin  hak-hak  penyandang  disabilitas  menurut  Rahayu (2013:111) yaitu asas kemudahan, asas kegunaan, asas keselamatan, dan asas  kemandirian. Sekolah  luar  biasa  dibagi  sesuai  dengan  fungsi  penanganannya,  yaitu:  Sekolah  Luar  Biasa Bagian A, B, C, D, E. dan G.

## 3.1.   Studi Banding
Studi  Banding  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  SLB/B  Pangudi  Luhur  dan SLB  Negeri  7  Jakarta.  Perbandingan  prinsip  deafspace  terhadap  kedua  preseden  tersebut adalah sebagai berikut:
Ester Oktafiani, Galuh Widati, Riyadi Ismanto, Bangunan Sekolah Luar Biasa Bagian B di Jakarta Dengan Pendekatan Deaf-space Guidelines
Tabel 1 Perbandingan Deaf-space dari SLB Pangudi Luhur dan SLB Negeri Jakarta
Prinsip Deaf- space
Preseden SLB/B Pangudi Luhur SLB Negeri 7 Jakarta Space and Proximity Pola  layout  tempat  duduk  di  ruang kelas menggunakan setengah
lingkaran,  adanya  jendela  di  antara ruang  kelas  dan  koridor  sehingga tercipta  transparansi  antar  ruang,  dan adanya koridor terbuka yang memberi koneksi visual antara ruang dalam dan ruang luar. Pola layout tempat duduk di ruang kelas  menggunakan  pola  layout tempat  duduk  ruang  kelas  pada umumnya,  yaitu  per  baris,  adanya jendela  di  antara  ruang  kelas  dan koridor sehingga tercipta transparansi  antar  ruang,  dan adanya  koridor  terbuka  yang memberi  koneksi  visual  antara ruang dalam dan ruang luar.. Sensory Reach Penggunaan  pintu  dengan  tingkat privasi yang berbeda-beda, yaitu pintu gerbang  utama,  pintu  ruang  kelas, pintu  toilet,  dll,  penggunaan  material reflektif  berupa  keramik  disepanjang koridor,  adanya landing pada  tangga, dan bukaan di ujung koridor. Penggunaan  pintu  dengan  tingkat privasi  yang  berbeda-beda,  seperti pintu  kantin  dan  pintu  toilet. Adanya landing pada  tangga  dan bukaan di ujung koridor. Mobility & Proximity Adanya  pintu  yang  mengayun  ke dalam ruangan, penggunaan
wayfinding berupa warna cokelat yang terletak  di  bagian  tengah  sepanjang dinding  koridor,  dan  adanya  repetisi kolom di sepanjang koridor utama. Adanya  pintu  yang  mengayun  ke dalam ruangan dan adanya repetisi kolom di sepanjang koridor utama. Light and Color Adanya jendela yang  menyinari permukaan dinding, lantai, dan langit- langit ruang. Perpaduan warna cokelat gelap  dan  putih  dapat  mencegah kesilauan  di  sepanjang  koridor  dan ruang. Adanya  jendela  yang  menyinari permukaan  dinding,  lantai,  dan langit-langit ruang. Dominasi warna  yang  digunakan  adalah cream. Accoustics Saluran  mekanik  yang  diletakan  di bawah  lantai  dan  ruang-ruang  kelas yang  terletak  jauh  dari  ruang-ruang Saluran mekanik yang diletakan di bawah  lantai  dan  ruang-ruang kelas yang terletak jauh dari ruang-
e-Journal_Jurnal Rekayasa Teknik Sipil dan Lingkungan,2022 Vol. 3, No. 2, Oktober 2022: hlm 77-90. ISSN 2722-0230 (Online)
mekanik. ruang mekanik.

## 3.2.   Lokasi dan Analisa Lingkungan
Lokasi tapak yang dipilih untuk menerapkan perancangan tersebut adalah di Jl. Gunung Sahari No. 77, RT.10/RW.07, Kel. Gunung Sahari Selatan, Kec. Kemayoran, Kota Jakarta Pusat,  DKI  Jakarta.  Berdasarkan  analisa  kondisi  lingkungan  terlihat  bahwa  bangunan  di sekitar  tapak  didominasi  oleh  fasilitas  pendidikan  dan  bangunan  pemerintahan  dengan berbagai macam ketinggian bangunan. Jalur transportasi umum didominasi oleh transjakarta dengan adanya 3 halte terdekat, yaitu Halte Budi Utomo, Halte Pasar Baru Timur, dan Halte Pasar Baru. Di sekitar tapak hanya terdapat sedikit ruang hijau yang terletak di antara massa bangunan.

## Gambar 2 Lokasi Penelitian
Gambar 3 Lokasi Sekitar Tempat Penelitian
3.3.   Analisa Kegiatan dan Kebutuhan Ruang
Ester Oktafiani, Galuh Widati, Riyadi Ismanto, Bangunan Sekolah Luar Biasa Bagian B di Jakarta

## Dengan Pendekatan Deaf-space Guidelines
Kegiatan yang terjadi dalam bangunan sekolah akan membentuk ruang-ruang berbeda yang sesuai dengan fungsinya, seperti terlihat pada Tabel 2:
Tabel 2 Analisa Kegiatan Sesuai Kebutuhan Ruang
Aktivitas Pelaku Kebutuhan Ruang Sifat Ruang Parkir / Drop off Orang tua murid Area parkir Publik Masuk Entrance / Pintu Masuk Publik Memberitahu keperluan pada penjaga piket Front Desk Publik Bertemu  Kepala  Sekolah  atau Guru Ruang tamu Semi Publik Mengurus administrasi Ruang tata usaha Semi Publik Menunggu anak selesai sekolah Ruang tunggu Publik Toilet Toilet Semi Publik Pulang Pintu Keluar Publik Parkir / Siswa-Siswi Area parkir Publik Masuk Entrance / Pintu Masuk Publik Belajar pengetahuan umum Kelas umum Semi Privat Belajar keterampilan Kelas keterampilan Semi Privat Praktikum Drop off Laboratorium praktikum Semi Privat Upacara / Olahraga / Pramuka Lapangan / Aula Terbuka Publik Istirahat / Makan Kantin / selasar / ruang outdoor Publik Konseling  permasalahan  pada  diri pribadi Ruang bimbingan konseling Privat Istirahat  atau  pemulihan  fisik karena  sakit  atau  kecelakaan  di sekolah Unit Kesehatan Sekolah (UKS) Privat Membaca atau meminjam buku Perpustakaan Semi Publik Kegiatan Keorganisasian Ruang Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS) Semi Privat Menyelenggarakan kegiatan/acara/event tertentu Ruang auditorium Semi Publik Toilet Toilet Semi Publik Pulang Pintu Keluar Publik Parkir Pengelola (Direktur, Kepala Sekolah, Guru, Staf Administrasi) Area parkir Publik Masuk Pintu Masuk Publik Briefing / bekerja Ruang direktur, ruang kepala sekolah, ruang guru Semi Privat Mengajar Kelas Semi Privat Mengurus administrasi sekolah Ruang tata usaha, ruang keskretariatan, ruang arsip Semi Publik Rapat Ruang rapat Semi Privat Workshop Aula Semi Publik Istirahat / Makan Ruang guru, Pantry Semi Privat Toilet Toilet Semi Publik Pulang Pintu Keluar Publik Parkir Housekeeping Area parkir Publik Masuk Pintu Masuk Publik Menyimpan barang, istirahat Ruang karyawan Semi Privat Menjaga keamanan Security desk / pos satpam / Ruang CCTV Semi Privat Menyimpan alat-alat kebersihan Janitor Servis Toilet Toilet Semi Publik Pulang Pintu Masuk Publik
Luas  bangunan  rencana  berdasarkan  kelompok  kegiatannya  masing-masing  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
e-Journal_Jurnal Rekayasa Teknik Sipil dan Lingkungan,2022 Vol. 3, No. 2, Oktober 2022: hlm 77-90. ISSN 2722-0230 (Online)
Tabel 3. Luas Bangunan yang dibutuhkan Kelompok Kegiatan Luas (m 2 ) Persentase Luas Bangunan Pendidikan Akademik & Keterampilan 2,209 35% Penerimaan 2,024 16% Penunjang 2,216 19& Pengelola 906 14% MEO 970 15% Total Luas Bangunan Rencana 6,325 100%

## 3.4.   Analisa Gubahan Massa

## Gambar 4 Analisa Gubahan Massa

## 3.5.   Konsep

## 3.5.1. Interactive Outdoor Space
Ruang  interaktif  outdoor  sebagai  ruang  untuk  berkumpul  dan  beristirahat,  olahraga, upacara  serta  bermain.  Selain  itu,  juga  terdapat  kegiatan  urban  farming  skala  kecil  yang dikelola  oleh  siswa-siswi  tunarungu  untuk  memberikan  keterampilan  tambahan  seperti terlihat pada Gambar 5 berikut,

## Gambar 5 Interactive Outdoor Space

## 3.5.2. Visual Connection
Adanya  aktivitas  di  ruang  luar  yang  dapat  dilihat  dari  dalam  ruang  dan  sebaliknya. Orang  di  dalam  ruang  yang  transparan  akan  dapat  terlihat  dari  ruang  luar  sehingga  dapat
Ester Oktafiani, Galuh Widati, Riyadi Ismanto, Bangunan Sekolah Luar Biasa Bagian B di Jakarta Dengan Pendekatan Deaf-space Guidelines
memberikan  koneksi  visual  bagi  individu  tunarungu  di  dalam  dan  di  luar  ruang  seperti terlihat pada Gambar 6 berikut,

## Gambar 6 Visual Connection

## 3.5.3 Panoramic Lift
Lift  panorama  digunakan  sebagai  alat  transportasi  vertikal  yang  dapat  memberikan koneksi visual ke ruang luar di dekatnya sehingga mengurangi rasa terkurung pada individu tunarungu seperti terlihat pada Gambar 7 berikut,

## Gambar 7 Panoramic Lift

## 3.5.4 Vertical Cladding
Vertikal  cladding  digunakan  sebagai  threshold  pada  bangunan  sehingga  terdapat transisi  pencahayaan  alami  dari  luar  ke  dalam  ruang.  Selain  itu,  vertikal  cladding  juga digunakan  untuk  mempertegas  elemen  horizontal  sehingga  gaya  artdeco  pada  bangunan dapat tercapai. Bahan material yang digunakan adalah panel-panel kayu seperti terlihat pada Gambar 8 berikut,
e-Journal_Jurnal Rekayasa Teknik Sipil dan Lingkungan,2022 Vol. 3, No. 2, Oktober 2022: hlm 77-90. ISSN 2722-0230 (Online)

## 3.6.   Penerapan Prinsip Deafspace dalam Desain
Tabel 4. Prinsip Deaf-space dalam Desain
Prinsip Deaf-space Penerapan dalam Desain Space and Proximity
Pada  ruang-ruang  kelas  akademik  digunakan pola  layout  tempat  duduk  setengah  lingkaran yang  berfungsi  mempermudah  murid-murid melihat  gerakan  bibir  guru  saat  proses pembelajaran.
Pola layout tempat duduk yang radial juga digunakan pada ruang kelas keterampilan sehingga memudahkan dalam berdiskusi.
Tribun  pada  auditorium  juga  mempermudah pandangan visual satu arah.
Terdapat nodes sebagai ruang interaksi skala kecil.
Terdapat  jendela  di  sisi  yang  menghadap  ke ruang  luar  dan  di  sisi  yang  menghadap  ke koridor. Hal ini akan meningkatkan transparansi antar ruang.
Adanya  konseksi  visual  antara  ruang  dalam dan ruang luar.
Ester Oktafiani, Galuh Widati, Riyadi Ismanto, Bangunan Sekolah Luar Biasa Bagian B di Jakarta Dengan Pendekatan Deaf-space Guidelines

## Space and Proximity
Terdapat  perbedaan  jenis  pintu  pada  setiap ruang  sesuai  dengan  tingkat  privasinya masing-masing.  Pintu  tertutup  digunakan pada  laboratorium  komputer  dan  toilet,  pintu setengah  kaca  digunakan  pada  ruang-ruang kelas, pintu seperempat kaca digunakan pada ruang UKS, dan pintu full kaca es digunakan pada ruang perpustakaan.
Kaca  es juga digunakan pada jendela-jendela ruang  yang  menghadap  ke  koridor.  Dengan demikian,  tetap  terdapat  privasi  ruang  tanpa menutup  koneksi  visual  anak  tunarungu terhadap lingkungannya.
Penggunaan  transom  pada  ruang  berprivasi tinggi.
Pada setiap ujung koridor juga diberi bukaan tanpa  penutup  apapun  sehingga  terdapat koneksi visual ke ruang luar.
Adanya lift panorama.
Penggunaan dinding kaca pada tangga di sisi luar.
Transform Lift Panorama Dinding Kaca Dinding
Kaca
Kaca es
e-Journal_Jurnal Rekayasa Teknik Sipil dan Lingkungan,2022 Vol. 3, No. 2, Oktober 2022: hlm 77-90. ISSN 2722-0230 (Online)

## Sensory Reach
Lebar  koridor  utama  yang  cukup  panjang, yaitu  3  meter  dan  koridor  sekunder,  yaitu  2 meter  sehingga  memberikan  ruang  gerak yang cukup luas untuk komunikasi visual.
Selain  itu,  terdapat  plin  lantai  dapat  menjadi wayfinding bagi  anak  tunarungu  karena fungsinya yang mempertegas bentuk ruang.
Lebar  tangga  yang  cukup  panjang  dengan tinggi  anak  tangga  yang  rendah  akan mempermudah anak tunarungu dalam komunikasi  visual  saat  berjalan.  Terdapat juga  zona  transisi  antara  tangga  dan  jalur koridor.
Sudut  ruang  yang  dibuat  melengkung  akan mencegah terjadinya tabrakan.
Adanya  bukaan  vertikal  pada  tangga  untuk mencegah terjadinya tabrakan.

## Light and Color
Pada setiap ruang kelas terdapat jendela yang menghadap  ke  ruang  luar  sehingga  terdapat cahaya alami yang masuk menyinari permukaan  dinding,  lantai,  dan  langit-langit ruang.
Pada  setiap  ruang  kelas  digunakan  warna- warna yang kontras dengan warna kulit. Pada ruang  kelas  SD,  SMP,  dan  SMA,  dipilih warna-warna  yang  dapat  merepresentasikan jenjang  pendidikan  dimana  warna-warna tersebut  merupakan  warna  khas  seragam sekolah  sesuai  dengan  jenjangnya  masing- masing.  Warna  merah  jambu  mewakili  SD, warna  biru  mewakili  SMP,  dan  warna  abu- abu mewakili SMA.
Plin Lantai Merah Jambu Biru
Ester Oktafiani, Galuh Widati, Riyadi Ismanto, Bangunan Sekolah Luar Biasa Bagian B di Jakarta Dengan Pendekatan Deaf-space Guidelines
Perpaduan  warna-warna  tersebut  digunakan untuk mencegah kesilauan dalam komunikasi visual  dan  memudahkan  mata  melihat gerakan  tangan  dan  gerakan  bibir  lawan bicara.
Pada  ruang-ruang  yang  dapat  digunakan secara  bersama-sama,  seperti  laboratorium komputer, ruang bina wicara, serta ruang bina irama  dan  persepsi  bunyi  digunakan  warna hijau tosca untuk mencegah ketegangan pada mata karena proses pembelajaran yang sangat mengutamakan fungsi mata.
Sedangkan  pada  ruang-ruang  keterampilan digunakan  warna  hijau  mint  yang  juga berfungsi  untuk  memberi  rasa  nyaman  pada mata.

## Accoustics
Ruang-ruang  kelas  yang  memiliki  tingkat privasi  yang  tinggi  diletakkan  jauh  dari ruang-ruang mekanik dengan tingkat kebisingan  yang  cukup  tinggi.  Selain  itu, saluran  mekanik  juga  diletakkan  dibawah lantai  yang  ditutup  dengan  plafond  berupa
gypsum  sehingga  dapat  mengurangi  tingkat kebisingan.  Pada  auditorium  digunakan karpet pada lantai dan lantai kayu pada tribun sehingga dapat meredam kebisingan.
Berikut merupakan beberapa view ruang kelas:
Laboratorium Komputer Karpet Lantai kayu Abu-abu Hijau Mint Hijau Mint Hijau tosca
e-Journal_Jurnal Rekayasa Teknik Sipil dan Lingkungan,2022 Vol. 3, No. 2, Oktober 2022: hlm 77-90. ISSN 2722-0230 (Online)
Ruang kelas SD Ruang kelas SMP Ruang kelas SMA Ruang Bina Irama dan Persepsi Bunyi

## 4.  KESIMPULAN DAN SARAN
Sekolah  Luar  Biasa  Bagian  B  di  Jakarta  merupakan  bangunan  yang  mengakomodasi kebutuhan  pendidikan  anak  tunarungu.  Dengan  penerapan  konsep  deafspace  yang  terdiri dari  5  prinsip,  yaitu  ruang  dan  jarak,  jangkauan  sensorik,  mobilitas  dan  kedekatan, pencahayaan  dan  warna,  serta  akustik,  maka  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  anak tunarungu  dapat  diterima  dengan mudah.  Hal  tersebut  dikarenakan  prinsip  deafspace  yang mengutamakan  dan  menekankan  pada  fungsi  visual  sebagai  kelebihan  dari  seorang  anak tunarungu. Dengan adanya fasilitas pendidikan yang layak bagi anak tunarungu, maka anak tunarungu  dapat  menggali  potensi  dan  mengasah  kemampuan  dirinya  secara  maksimal. Selain  itu,  mereka  juga  dapat  diterapi  secara  maksimal  untuk  hidup  mandiri.  Dengan demikian, mereka akan dapat hidup secara mandiri dan bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri.
Dalam  hal  ini,  perancangan  Sekolah  Luar  Biasa  Bagian  B  bertujuan  untuk mempermudah  anak  tunarungu  dalam  menerima  pembelajaran  dan  melatih  mereka  untuk hidup secara mandiri. Dengan demikian, apa yang disediakan dan dilatihkan kepada mereka akan mereka terapkan juga dalam kehidupan di luar sekolah. Oleh karena itu, perancangan bangunan  juga  harus  mempertimbangkan  dasar  pemilihan  penerapan  konsep  yang  akan digunakan, sehingga hasil perancangan tersebut dapat dipertanggungjawabkan dengan baik
Ester Oktafiani, Galuh Widati, Riyadi Ismanto, Bangunan Sekolah Luar Biasa Bagian B di Jakarta Dengan Pendekatan Deaf-space Guidelines

## 5.  REFERENCES
Ali,  Mohammad.  2009. Pendidikan  untuk  Pembangunan  Nasional:  Menuju  Bangsa Indonesia  yang  Mandiri  dan  Berdaya  Saing  Tinggi .  Bandung:  PT  Imperial  Bhakti Utama
Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa.  2016 “Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Online”, https://kbbi.kemendikbud.go.id/entri/sekolah, diakses pada 8 April 2021 Dinas  Sosial  DKI  Jakarta.  2019.  “ Data  Jumlah  Disabilitas  Berdasarkan  Jenis  Disabilitas dan Jenis Kelamin di Provinsi DKI Jakarta Tahun 2018 ”,
https://data.jakarta.go.id/dataset/data-disabilitas-dki-jakarta-berdasarkan-jenis- disabilitasnya, diakses pada 8 April 2021
Direktorat  Jenderal  Paud  Dikdas  dan  Dikmen  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2020.  “ Jenis-Jenis  Sekolah  Luar  Biasa ”,  https://pmpk.kemdikbud.go.id/read- news/jenisjenis-sekolah-luar-biasa, diakses pada 12 April 2021
Moerdiono.  1991. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  72  Tahun  1991 Tentang Pendidikan Luar Biasa . Jakarta: Menteri Negara Republik Indonesia Pejabat Pengelola Informasi dan Dokumentasi Pemerintah Provinsi DKI Jakarta. 2020. Rahayu, Sugi, dkk. 2013. Pelayanan Publik Bidang Transportasi Bagi Difabel di DIY Vol. 10 No. 2 . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Somad, Permanarian & Hernawati. 1996. Ortopedagogik Anak Tunarungu . Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Suharmini, Tin. 2009. Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Kanwa Publisher Winarsih, Murni. 2007. Intervensi Dini Bagi Anak Tunarungu dalam Pemerolehan Bahasa . Jaskarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan