## PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI PENDEKATAN
KETERAMPILAN PROSES PADA SISWA KELAS IV SD INPRES 60 KABUPATEN SORONG

## IMPROVING SOCIAL SCIENCE LEARNING OUTCOMES THROUGH
A PROCESS SKILLS APPROACH TO GRADE 4TH STUDENTS OF SD

## INPRES 60 SORONG REGENCY
Haryo Franky Souisa 1

## A BSTRACT
Salah satu  faktor  kurang  berhasilnya  proses  pembelajaran IPS  adalah  masih kurangnya inovasi  dalam  menggunakan  model  pembelajaran,  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan kurang  tertarik  dengan  pelajaran  IPS.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan proses    dapat  dijadikan  alternatif  untuk  membuat  siswa  aktif  dalam  belajar.  Tujuan penelitian ini  yaitu  membuat siswa aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  membuat  hasil belajar IPS siswa meningkat. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Inpres 60 Kabupaten Sorong (n=15). Penelitian ini berlangsung  selama  tiga  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan  data  dikumpulkan  dengan observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  statistic  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS di kelas. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi aktivitas pembelajaran di kelas IV SD Inpres 60 Kabupaten  Sorong.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  meningkat  dari  pertemuan  pertama sampai ketiga.
Keywords : Pendekatan keterampilan proses, Hasil belajar IPS

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dijelaskan pengertian  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  yang  tertuang  ke  dalam  tujuan  pendidikan nasional  dan  pendidikan  di  sekolah  dasar  (SD)  yaitu,  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses kegiatan  pembelajaran  dengan  tujuan  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, dalam berbangsa dan bernegara. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kata pendidikan berasal dari kata ‘didik’ dan mendapat imbuhan ‘pe’ dan akhiran ‘an’. Dari definisi tersebut, maka dapat dijelaskan bahwa pendidikan mempunyai arti sebuah cara mendidik siswa atau memotivasi siswa untuk berperilaku baik dan membanggakan. Bila dijelaskan secara spesifik, maka defenisi pendidikan adalah suatu proses pengubahan sikap dan perilaku seseorang atau  kelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran  atau pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  sebagai  usaha  sadar  untuk  menyiapkan  siswa  melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.
Pengertian pendidikan di SD mempunyai makna yang sama dengan definisi yang terurai di atas, namun  saja  letak  audiens  atau  siswa  yang  membedakannya.  Artinya  bahwa  pendidikan  di  SD  titik tekannya terpusat pada siswa kelas dasar antara kelas 1 sampai dengan kelas 6 yang ketentuan materi dan pokok bahasannya diatur tersendiri dalam GBPP (Garis-garis Besar Program Pengajaran), sehingga pendidikan di sekolah dasar dengan ruang lingkupnya mencakup materi yang diselenggarakan sepanjang hayat sebagai pendidikan lanjutan dengan tujuan yang sama seperti uraian pada Undang-Undang No. 20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  di  SD  sendiri  dapat  diuraikan  meliputi beberapa hal yaitu: (1) beriman dan bertaqwa terhadap Tuhannya; (2) mengarahkan dan membimbing
1 Faculty of Social Science and Teacher Training, Universitas Nani Bili Nusantara Jl. Osok, Aimas, Sorong, Indonesia souisaharyo@gmail.com
siswa  ke  arah  situasi  yang  berpotensi  positif,  berjiwa  besar,  kritis,cerdas  dan  berakhlak  mulia;  (3) memiliki rasa cinta tanah air, bangga dan mampu mengisi hal yang bertujuan membangun diri sendiri, bangsa dan negara; dan (4) membawa siswa SD mampu berprestasi ke jenjang selanjutnya.
Inti pokok pendidikan SD berupaya menanamkan keimanan terhadap Tuhan sesuai dengan agama masing-masing  yang  dianutnya.  Dengan  harapan,  tentunya,  siswa  dapat  menanamkan  sikap  yang berakhlak,  sopan  dan  santun  antar  sesama  umat  manusia  tanpa  membedakan  ras,  suku,  dan  agama. Sehingga  pada  akhirnya  siswa  dapat  menjadi  individu  yang  bertanggung  jawab,  cakap,  berdedikasi tinggi  terhadap  bangsa  dan  negaranya.  Pengertian  pendidikan  di  SD  benar-benar  mendidik  dan menumbuhkembangkan ilmu pengetahuan pada siswa di SD untuk memiliki sikap kebersamaan dalam upaya mencetak generasi muda yang bertanggung jawab.
Pendekatan keterampilan proses adalah suatu pendekatan yang digunakan dalam proses belajar- mengajar  yang  menekankan  proses  perolehan  murid  dalam  menemukan  sesuatu.  Makna  lain  dari pendekatan ini adalah melihat dan menilai cara seorang murid mendapatkan hasil belajarnya, dan dapat mengetahui hasil belajar mereka yang sebenarnya. Pendekatan ini dapat membantu meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif. [1-3]
Pengembangan  pendidikan  IPS  tidak  hanya  diarahkan  pada  pengembangan  kompetensi  yang berkaitan  dengan  aspek  intelektual  saja.  Keterampilan  sosial  menjadi  salah  satu  faktor  yang dikembangkan sebagai kompetensi yang harus dikuasi oleh siswa dalam pendidikan IPS. Keterampilan mencari, memilih, mengolah dan menggunakan informasi untuk memberdayakan diri serta keterampilan bekerja  sama  dengan  kelompok  yang  majemuk  nampaknya  merupakan  aspek  yang  sangat  penting dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  kelak  akan  menjadi  warga  negara  berpartisipasi  aktif  di  era  global. Dalam  pembelajaran  harus  terjadi  interaksi  yang  menggambarkan  hubungan  aktif  dua  arah  dengan sejumlah pengetahuan sebagai mediumnya, sehingga interaksi itu merupakan hubungan yang bermakna dan kreatif. [4] Oleh karena itu proses pembelajaran harus menghubungkan kedua arah antara guru dan siswa yang berlangsung dalam ikatan tujuan pendidikan.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD Inpres 60 Kabupaten Sorong, pembelajaran IPS di kelas IV kurang disukai oleh siswa. Hal ini terlihat dari  kurangnya  antusias  siswa  dalam  pembelajaran  IPS.  Siswa  hanya  mendengarkan  apa  yang  guru jelaskan atau guru ajarkan. Kondisi di dalam kelas cenderung pasif karena pembelajaran berpusat pada guru. Hal ini disebabkan karena kurang bervariasinya model pembelajaran yang digunakan, sehingga siswa jenuh pada saat pembelajaran IPS. Selain metode yang kurang bervariasi, model pengajaran yang mengandalkan textbook yang  bersifat  hafalan  dan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  yang  dominan, sehingga  kurangnya  interaksi  dan  kerja  sama  antara  siswa  dengan  guru  maupun  siswa  dengan  siswa lainnya.  Akhirnya  hasil  belajar  siswa  rendah.  Oleh  karena  itu,  suatu  upaya  perbaikan  harus  terus ditingkatkan  karena  dikhawatirkan  siswa  semakin  mengabaikan  pembelajaran  IPS  di  sekolah.  Untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  maka  perlu  suatu  upaya  untuk  membuat  suasana  pembelajaran  lebih menarik, dan siswa aktif, kreatif dan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Berbagai metode  pembelajaran  dapat  dipakai  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. [5-6] Dalam  proses pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses, kegiatan belajar mengajar yang berfokus pada pelibatan murid secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan hasil belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pendekatan  yang  akan  digunakan  untuk  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  adalah  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  sebagai  salah  satu alternatif  karena  berfokus  pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pemerolehan hasil belajar. Adapun beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut: (1) guru masih menggunakan proses pembelajaran IPS konvensional; (2) kegiatan proses belajar IPS masih berpusat pada  guru;  (3)  siswa  masih  belum  berani  menyampaikan  pendapat;  dan  (4)  guru  belum  melakukan inovasi  dalam  pembelajaran  IPS.  Kami  kemudian  membuat  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,
yakni:  apakah  hasil  belajar  IPS di  kelas  IV  SD  Inpres  60  Kabupaten Sorong  mengalami  peningkatan melalui pendekatan keterampilan proses?
Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar  IPS melalui penerapan strategi pembelajaran pendekatan keterampilan proses pada siswa kelas IV SD Inpres 60 Kabupaten Sorong. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi berkaitan dengan  penggunaan  pendekatan  keterampilan  proses  dan  dapat  digunakan  untuk  peningkatan  hasil belajar IPS di SD. Secara praktis, bagi siswa penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan berpikir, khususnya terhadap siswa kelas IV dalam pembelajaran IPS, melalui pendekatan keterampilan proses. Dengan mengetahui pengaruh cara belajar yang baik terhadap prestasi belajar maka diharapkan dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan untuk menyesuaikan cara belajar sehingga dapat diperoleh prestasi yang memuaskan. Bagi guru bermanfaat sebagai bahan masukan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  IPS  di  kelasnya,  menambah  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  pendekatan keterampilan  proses  pada  pembelajaran  IPS  dan  sebagai  bahan  masukan  dalam  mengelola  dan meningkatkan belajar-mengajar serta mutu pengajaran. Dengan mengetahui pola-pola cara belajar siswa maka  guru  dapat  menyesuaikan  proses  belajar-mengajar  yang  diciptakan.  Bagi  SD  penelitian  ini bermanfaat  sebagai  masukan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  penerapan pendekatan keterampilan proses khususnya dalam pembelajaran IPS. Dengan mengetahui pengaruh cara belajar,  maka  diharapkan  dapat  dipakai  sebagai  bahan  pertimbngan  dalam  rangka  pembinaan  dan pengembangan  SD  Inpres  60  Kabupaten  Sorong.  Bagi  peneliti,  penelitian  ini  diharapkan  dapat menambah  wawasan  ilmu  pengetahuan  dengan  terjun  langsung  ke  lapangan  serta  memberikan pengalaman belajar yang menumbuhkan kemampuan dan keterampilan meneliti serta pengetahuan yang lebih mendalam terutama pada bidang yang dikaji.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran adalah proses yang dilakukan oleh guru agar siswa belajar. Dari sudut pandang siswa, pembelajaran merupakan proses yang menyediakan aktivitas terpisah yang dilakukan siswa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. [7] Tercapainya  tujuan  pembelajaran  ditandai  oleh  tingkat  penguasaan kemampuan  dan  pembentukan  kepribadaian. [8] Pembelajaran  memiliki  makna  yang  berbeda  dengan belajar.  Pembelajaran  sebagai  proses  dan  belajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan kreativitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  mengonstruksi  pengetahuan  baru. Sebagai  suatu sistem  yang  kompleks,  keberhasilannya dapat dilihat dari dua aspek yaitu: aspek produk dan aspek proses. Keberhasilan belajar dilihat dari sisi produk  adalah  keberhasilan  siswa  mengenai  hasil  yang  diperoleh  dengan  mengabaikan  proses pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran dilihat dari sisi hasil memang mudah dilihat dan ditentukan kriterianya,  akan  tetapi  hal  ini  dapat  mengurangi  makna  proses  pembelajaran  sebagai  proses  yang mengandung nilai-nilai pendidikan. [9]
Pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan belajar yang mengembangkan keterampilan memproseskan  perolehan,  anak  akan  mampu  menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan konsep,  selain  itu  menumbuhkan  dan mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  diharapkan.   Pendekatan keterampilan  proses  memiliki  tujuan  agar  aktivitas  dan  kreatifitas  peserta  didik  dalam  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap,  serta  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep,  selain  itu  menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  dan nilai yang diharapkan. [3] Makna lain dari pendekatan ini adalah melihat dan menilai cara seorang murid mendapatkan  hasil  belajarnya,  dan  dapat  mengetahui  hasil  belajar  mereka  yang  sebenarnya.  Dalam proses belajar mengajar, pendekatan ini menekankan pada keterampilan memperoleh pengetahuan dan mengomunikasikan  perolehannya  itu.  Keterampilan  proses  berarti  pula  sebagai  perlakuan  yang diterapkan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan daya pikir kreasi secara efektif dan efisien
guna  mencapai  tujuan.  Tujuan  keterampilan  proses  adalah  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik dalam  belajar  sehingga  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan  dan  menerapkan kemampuannya.  Peserta  didik  belajar  tidak  hanya  untuk  mencapai  hasil,  melainkan  juga  belajar bagaimana belajar. [10]
Suatu prinsip untuk memilih pendekatan pembelajaran ialah belajar melalui proses mengalami secara langsung untuk memperoleh hasil belajar yang bermakna. Proses tersebut dilaksanakan melalui interaksi antara siswa dengan lingkungan. Siswa diharapkan termotivasi dan senang melakukan kegiatan belajar yang menarik dan bermakna bagi dirinya dan senang melakukan kegiatan belajar yang menarik dan bermakna bagi dirinya. Hal ini berarti bahwa peranan pendekatan belajar mengajar sangat penting dalam kaitannya dengan keberhasilan belajar. Salah satunya pendekatan keterampilan proses Indrawti dalam [8] Pada dasarnya keterampilan proses ini dilaksanakan dengan menekankan pada bagaimana siswa belajar, bagaimana siswa mengolah problemnya sehingga dapat ditemukan penyelesaian dari masalah tersebut.  Yang  dimaksud  dengan  perolehan  itu  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari pengalaman dan pengamatan lingkungan yang diolah menjadi suatu konsep yang diperoleh dengan jalan belajar secara aktif melalui keterampilan proses. [11]
Kelebihan  pendekatan  keterampilan  proses  adalah  (1)  memberi  bekal  cara  memperoleh pengetahuan,  hal  yang  sangat  penting  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  masa  depan;  dan  (2) pendahuluan proses bersifat kreatif, siswa aktif, dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir dan cara memperoleh pengetahuan. Namun, pendekatan ini (1) memerlukan banyak waktu sehingga sulit untuk menyelesaikan  bahan  pengajaran  yang  di  tetapkan  dalam  kurikulum;  (2)  memerlukan  fasilitas  yang cukup baik dan lengkap sehingga tidak semua sekolah dapat menyediakannya; serta (3) merumuskan masalah menyusun hipotesis, merancang suatu percobaan untuk memperoleh data yang relevan adalah pekerjaan  yang  sulit,  tidak  semua  siswa  mampu  melakukannya  (Sagala  2010).  Namun,  pendekatan keterampilan proses berperan penting (1) membantu peserta didik belajar mengembangkan pikirannya; (2)  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  penemuan;  (3)  meningkatkan  daya ingat; (4) memberikan keputusan intrinsik bila peserta didik telah berhasil melakukan sesuatu; dan (5) membantu  peserta  didik  mempelajari  konsep-konsep  sains. [12] Dengan  demikian,  pendekatan keterampilan proses perlu diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar berdasarkan alasan (1) percepatan perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi; (2) pengalaman intelektual emosional dan fisik dibutuhkan agar  didapatkan  hasil  belajar  yang  optimal;  dan  (3)  penerapan  sikap  dan  nilai  sebagai  pengabdian pencarian abadi kebenaran ini. [13]
Menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  menghendaki  siswa  terlibat dalam  eksplorasi, mengungkapkan,  menemukan  selain  itu  juga  merasakan  dan  menghayati  sebagian  dari  perasaan  dan kepuasan  ilmuwan,  sambil  mengembangkan  keterampilan–keterampilan  proses  yang  sesuai  dengan bidangnya.  Pengajaran  seharusnya  sudah  berubah  menjadi  berpusat  pada  siswadan  berorientasi  pada penemuan,  penyelidikan,  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  atau  sambil  mengembangkan keterampilan  proses.  Peranan  guru/dosen  adalah  sebagai  pembimbing.  Guru/dosen  berusaha  menjadi pendengar  yang  baik,  menerima  pernyataan  siswa/mahasiswa,  dan  membimbingnya  dengan  cara mengajukan pertanyaan, mengajak dan memberikan pengalaman-pengalaman yang lebih banyak lagi. Di  sinilah  peran  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  (1)  merencanakan  dan melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menggunakan keterampilan proses; (2) memberikan dorongan kepada peserta didik untuk menggunakan keterampilan  proses;  (3)  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  dalam  mengembangkan keterampilan proses. [12]

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yakni  penelitian  yang  berbentuk  melibatkan  siswa. Variabel  bebas  berupa  pendekatan  keterampilan  proses  dan  variabel  terikat  berupa  proses  dan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS. Penelitian dilaksanakan di SD Inpres 60 Kabupaten Sorong yang berlokasi di SP 1 Wariyau, Distrik Klamono, Kabupaten Sorong. Penelitian ini dilaksanakan pada 9, 14 dan 16 Maret 2022. Subjek adalah siswa kelas IV SD Inpres 60 Kabupaten Sorong berjumlah 15 siswa. Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar IPS melalui pendekatan keterampilan proses siswa kelas IV SD Inpres 60 Kabupaten Sorong. Mata pelajaran sasaran penelitian adalah IPS dengan materi  pokok  yaitu  memahami  keragaman  sosial,  ekonomi,  budaya,  etnis  dan  agama  di  provinsi setempat  sebagai  identitas  bangsa  Indonesia.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  selama  tiga  kali pertemuan.

## Tabel 1. Rincian kegiatan penelitian
Standar Kompetensi (SK) Kompetensi Dasar (KD) Pertemuan ke Hari, Tanggal Materi Memahami sejarah, kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa di lingkungan kabupaten atau kota dan provinsi Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat (kabupaten/kota/ provinsi) 1 Rabu, 9 Maret 2022 Cara menghargai keanekaragaman yang ada di masyarakat setempat 2 Senin, 14 Maret 2022 Sikap menerima keanekaragaman suku bangsa 3 Rabu, 16 Maret 2022 Mengenal rumah-rumah adat dan pakaian adat
Data dikumpulkan melalui observasi (non-tes) dan tes. Observasi partisipatif dilakukan dengan mengamati  dan  berpartisipasi  langsung  dalam  pengamatan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti menggunakan lembar observasi, lembar observasi ini terdiri dari tujuh aspek keaktifan siswa di kelas (Tabel 3). Peneliti berperan sebagai guru sekaligus sebagai observer. Sedangkan data yang dikumpulkan melalui tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Melalui tes kami mendapatkan data berupa hasil belajar IPS pada aspek pengetahuan. Bentuk tes dalam lembar kerja siswa untuk siswa kerjakan secara  mandiri.  Tes  ini  diberikan  setelah  materi  diberikan  menggunakan  metode  pembelajaran pendekatan  keterampilan  proses.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  keberhasilan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan keterampilan.
Gambar 1. Perhitungan skor nilai tes
Data yang diperoleh berupa data kuantitatif, sehingga analisis data yang digunakan adalah analisis data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh  berupa  jumlah  keaktifan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran menggunakan pembelajaran pendekatan keterampilan proses dan perolehan skor nilai tes hasil belajar siswa setelahnya.
= ∑ skor siswa ∑ skor maksimal × 100
∑ skor siswa
∑ skor maksimal
100: skor 0-100
Tabel 2. Kriteria hasil belajar siswa Rentang Skor Kategori 86-95 Sangat Baik 76-85 Baik 65-75 Cukup 60-64 Kurang
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  kemudian  nilai  siswa  dihitung  berdasarkan  kategori kemampuan  siswa  menurut. [14] Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa  yang sudah  diperoleh diubah ke dalam skala angka (Tabel 2).

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pertemuan pertama. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 9  Maret  2022.  Pembelajaran  dimulai  pukul  08.00  dan  di  akhiri  pada  pukul  09:10  (2  jam  pelajaran). Kegiatan pembelajaran terdiri atas tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Kegiatan  awal  berlangsung  selama  5  menit,  yang  terdiri  dari  kegiatan  salam,  berdoa,  penyampaian tujuan  pembelajaran  dan  memberi  motivasi  siswa  untuk  aktif  dan  bersungguh-sungguh  mengikuti pembelajaran. Kegiatan inti berlangsung selama 50 menit yang terdiri dari kegiatan peneliti dan siswa untuk melakukan pembelajaran menggunakan pendekatan keterampilan proses. Pada kegiatan inti, guru menjelaskan  tentang  cara  menghargai  keanekaragaman  yang  ada  di  masyarakat  setempat.  Setelah menyampaikan  sebagian  materi,  guru  menanyakan  satu  per  satu  siswa  tentang  materi  yang  baru disampaikan.  Guru  kemudian  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil.  Kemudian  siswa mendiskusikan  materi  yang  baru  saja  dipelajari.  Kegiatan  akhir  guru  menutup  pembelajaran  dengan memberi  kesimpulan  tentang  materi  yang  baru  di  pelajari.  Setelahnya  ketua  kelas  memimpin  doa sebelum pulang dan mengucapkan salam.
Pada pertemuan pertama hanya 13 siswa yang hadir. Guru menjelaskan garis-garis besar materi pelajaran kepada siswa, menjalin kedekatan dan terus memberikan dorongan agar siswa dapat aktif saat proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Dalam  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses,  guru membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil untuk mendiskusikan soal yang telah guru berikan dengan teman kelompoknya. Kemudian mereka akan membacakan hasil diskusinya di depan kelompok- kelompok yang lain. Dalam kegiatan ini guru selalu memberi pengertian untuk mereka selalu aktif dan berani  untuk  menyampaikan  pendapatnya  mereka  sendiri.  Selama  pembelajaran  berlangsung  kami mengisi lembar observasi mengenai aktivitas siswa dalam pembelajaran tersebut.
Penerapan pendekatan keterampilan proses pada pertemuan pertama menunjukkan bahwa siswa masih  malu  dan  ragu  untuk  menjawab  pertanyaan  guru.  Mereka  belum  berani  untuk  menjawab  atau mengajukan pertanyaan berdasarkan inisiatif sendiri. Sebagian besar siswa sudah aktif pada aspek (1- 4) . Mereka tampak antusias saat mengikuti instruksi langsung dari guru. Akan tetapi aspek keaktifan siswa  yang  membutuhkan  dorongan  motivasi  instrinsik (5-7) belum  tampak  ditunjukkan.  Untuk menanggapi atau bertanya kepada kelompok yang sedang presentasi (5) mereka masih membutuhkan dorongan  luar  yang  lebih  banyak  dari  guru.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  saat  mereka  diminta menjawab pertanyaan teman (6) dan membuat kesimpulan dari hasil diskusi (7) .
Sebagaimana  yang  telah  disinggung,  pendekatan  keterampilan  proses  memerlukan  banyak waktu. [15] Pada pertemuan pertama, siswa sedang dituntun untuk mengembangkan pikirannya [12] melalui kegiatan diskusi materi yang sedang dibahas. Tentu bagi siswa yang tidak terbiasa untuk memberikan keputusan instrinsik tentang pengetahuan yang telah diperolehnya membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan  siswa  yang  lain.  Dengan  demikian,  pendekatan  keterampilan  proses  berperan  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan penemuannya sendiri. [12]
Meskipun 77% siswa menyimak dengan seksama materi yang diberikan oleh guru (2) dan 85% aktif diskusi kelompok (4) , hanya sebagian kecil (31%) yang mampu membuat kesimpulan dari hasil diskusi. Di sinilah peran guru sebagai pembimbing sangat penting. Guru berusaha melatih siswa untuk menguasai  teknik  komunikasi  yang  baik  untuk  mengkomunikasikan  hasil  penemuan/pemahamannya. Kemampuan  menginferensi  pada  aspek (7) sangat  membutuhkan  logika  yang  cermat  [16].  Keaktifan siswa  pada  aspek (2) dan (4) perlu  terus  ditingkatkan.  Dibandingkan  dengan  hasil  belajar  yang ditunjukkan pada nilai tes, semua siswa yang hadir pada pertemuan pertama (n=13) mencapai nilai KKM untuk  mata  pelajaran  IPS  (>65),  kecuali  dua  siswa  yang  tidak  hadir.  Mereka  baik  ( x̄ =76.15)  dalam menjawab soal-soal yang diberikan tentang cara menghargai keanekaragaman yang ada di masyarakat setempat (Tabel 4).

## Tabel 3. Hasil observasi keaktifan siswa
Aspek Jumlah Siswa Aktif Pertemuan 1 (n=13) Pertemuan 2 (n=15) Pertemuan 3 (n=15) (1)  Menjawab  salam,  berdoa,  mendengarkan arahan  guru  dan  memberikan  respon  saat  guru mengapsen kehadiran siswa 10 13 15 (2) Menyimak materi yang diberikan oleh guru 10 12 14 (3) Membentuk kelompok diskusi berdasarkan arahan guru 13 13 13 (4) Aktif dalam diskusi kelompok 11 11 13 (5) Menanggapi atau bertanya kepada kelompok yang sedang melakukan presentase 5 8 10 (6) Menjawab pertanyaan teman atau guru 7 10 15 (7) Membuat kesimpulan dari hasil diskusi 4 8 10 Tabel 4. Nilai tes Siswa Skor Pertemuan 1 (n=13) Pertemuan 2 (n=15) Pertemuan 3 (n=15) M A M 80 70 75 A F S 80 75 70 E J S 65 70 70 N F N 80 65 85 D G R F 80 80 75 A P E S 65 70 70 N F P 80 80 80 O K N 80 90 90 E G M S 80 70 80 R I 85 100 90 S S O 85 80 80 A A S 65 70 70 M Y 65 70 75 S M M - 70 80 A W S - 65 70 Rata-rata 76.15 76.15 77.69 Kategori Baik Baik Baik
Hasil penerapan pendekatan keterampilan proses pada pertemuan pertama menunjukkan bahwa siswa aktif pada aspek keaktifan kelas yang melibatkan motivasi ekstrinsik (1-4) dalam pembelajaran IPS.  Pencapaian  hasil  belajar  mereka  cukup  baik  pada  hasil  tes.  Namun,  aspek  keaktifan  kelas  yang cenderung  melibatkan  motivasi  intrinsik (5-7) perlu  mendapat  perhatian  khusus,  sehingga  diperlukan
pengalaman belajar yang lebih lagi dengan pendekatan keterampilan proses pada pertemuan-pertemuan berikutnya.  Karena  ketiga  aspek  ini  sebagai  persiapan  dan  latihan  bagi  mereka  untuk  berpikir  logis dalam  memecahkan  masalah  dan  mengkomunikasikannya  dalam  kehidupan  masyarakat.  Sehingga sejalan dengan tujuan pendekatan keterampilan proses itu sendiri. [8]
Pertemuan kedua. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan kedua dilaksanakan pada 14 Maret 2022.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  urutan  kegiatan  yang  sama  dengan  pertemuan pertama.  Pada  kegiatan  inti  pertemuan  kedua  ini  guru  menjelaskan  tentang  sikap  menerima keanekaragaman  suku  bangsa.  Guru  bertanya  secara  acak  kepada  siswa  tentang  materi  yang  sudah dipelajari. Kemudian, guru melakukan tes kemampuan siswa terhadap materi yang baru saja dipelajari dengan memberikan soal yang akan dikerjakan oleh siswa. Terlihat bahwa sebagian besar siswa sudah lebih aktif berpartisipasi dalam pembelajaran (Tabel 3).
Terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  pada  aspek (1-2) dan (5-7) .  Peningkatan  paling  banyak terjadi pada aspek (7) . Meskipun pada pertemuan kedua, jumlah siswa yang aktif membuat kesimpulan dari  hasil  diskusi  baru  mencapai  31%  dari  13  siswa,  namun  jumlah  siswa  yang  aktif  pada  aspek  ini bertambah  100%  dari  pertemuan  pertama.  Pencapaian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mulai  belajar menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  apa  yang  dipahami  menggunakan  panca  indera  mereka (Trianto,  2010)  selama  penerapan  proses.  Meskipun  demikian,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  tidak mengalami perubahan dari pertemuan pertama ke kedua. Hanya terjadi penurunan dan kenaikan nilai yang bervariasi pada masing-masing siswa.
Bagaimanapun, perlu juga diperhatikan bahwa hasil ini akan berbeda dikarenakan dua siswa tidak hadir  pada  pertemuan  pertama  (n=13).  Persentase  keaktifan  dan  hasil  belajar  mereka  akan  turut memengaruhi  jumlah  keaktifan  siswa  dan  nilai  rata-rata  hasil  pembelajaran  dengan  penerapan pendekatan keterampilan proses ini. Oleh sebab itu, sangat perlu untuk melihat sekali lagi bagaimana pendekatan ini diterapkan pada jumlah siswa yang sama pada pertemuan lain.
Gambar 2. Dinamika perolehan nilai tes siswa
Pertemuan ketiga. Kegiatan pembelajaran pada pertemuan ketiga dilaksanakan pada 16 Maret 2022.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  urutan  kegiatan  yang  sama  dengan  pertemuan pertama dan kedua. Semua siswa hadir (n=15). Pada kegiatan inti, guru menjelaskan tentang rumah adat dan pakaian adat dari berbagai daerah dengan menggunakan media gambar kepada siswa. Guru secara acak meminta siswa untuk menebak asal rumah adat yang ditunjukkan. Selain itu, guru terus mendorong dan memberi semangat kepada siswa untuk tetap aktif dalam belajar dan bersungguh-sungguh. Dengan membuat  hubungan  dekat  antara  guru  dan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  lainnya  dalam  proses
0 20 40 60 80 100 120 0 1 2 3
4 M A M A F S E J S N F N D G R F A P E S N F P O K N E G M S R I S S O A A S M Y S M M A W S
pembelajaran  memudahkan  siswa  untuk  menerima  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Guru  selalu menanyakan  kepada  siswa  apakah  mengalami  kesulitan  atau  ada  hal-hal  yang  belum  jelas  atau  yang belum dimengerti oleh siswa.  Guru kemudian memberikan tes kepada siswa tentang materi yang baru saja di pelajari. Setelahnya kegiatan pembelajaran ditutup dengan memberi kesimpulan dari materi yang sudah  dipelajari.  Pada  pertemuan  tiga  ini  siswa  sudah  mulai  aktif  berani  bertanya  dan  menjawab pertanyaan dari guru.
Keaktifan  siswa  semakin  meningkat  pada  aspek (1-3) dan (4-7). Aspek (3) tidak  mengalami perubahan  berarti.    Tampak  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi mereka. Siswa semakin antusias menanggapi dan bertanya kepada  teman  yang  sedang  melakukan  presentasi (5) .  Pada  proses  inilah  siswa  membangun pengetahuannya tentang materi lebih dalam dan luas, tidak hanya sekedar memperoleh dari guru satu arah.  Melalui  pengalaman  dan  latihan  yang  diperkuat  melalui  penerapan  pendekatan  keterampilan proses sejak pertemuan pertama, terjadi perubahan yang relatif permanen dalam perilaku dan potensi perilaku mereka dalam belajar. Tidak lagi hanya sekadar duduk diam mendengarkan, tetapi memberikan respon yang bermakna bagi dirinya dan orang lain sehingga pengetahuan yang mereka peroleh menjadi lebih  lengkap.  Semua  siswa  (n=15)  terlibat  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  teman  dan  guru (6) . Dengan dorongan untuk menggunakan logika, jumlah siswa yang terlibat dalam membuat kesimpulan pembelajaran (7) pada pertemuan ini bertambah 13% lebih banyak dari pertemuan kedua.
Rata-rata skor nilai tes siswa semakin baik dibandingkan pertemuan pertama dan kedua. Terlihat dimanika  perolehan  nilai  yang  terjadi  pada  masing-masing  siswa  (Gambar  2).  Meskipun  40%  siswa mengalami kenaikan skor, dinamika itu menunjukkan bahwa 20% siswa mengalami penurunan dan 40% tidak  mengalami  perubahan  sama  sekali.  Namun  demikian,  semua  siswa  telah  memenuhi  KKM  dan telah menunjukkan bukti keberhasilannya melalui usaha belajar melalui pengalaman dan proses dalam pendekatan keterampilan proses ini.
Gambar 1. Persentase hasil belajar berdasarkan kategori nilai
Dengan  ditemukannya  peningkatan  di  setiap  pertemuan,  penerapan  pendekatan  keterampilan proses yang merupakan bagian dari pembelajaran, membuat belajar menjadi suatu proses yang benar- benar dialami oleh siswa itu sendiri. Proses itu membuat siswa saling berbagi pengetahuan, sehingga hasil  belajar  siswa  menjadi  tinggi.  Terbukti  rata-rata  nilai  hasil  belajar  mengalami  peningkatan  dari pertemuan  pertama  sampai  ketiga.  Dengan  demikian  terlihat  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Belajar  memang  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  yang menghasilkn  berbagai  macam  tingkah  laku  yang  berlainan  yang  disebut  kapasitas.  Agar  siswa  dapat memiliki hasil belajar yang baik, maka mereka memiliki minat terhadap pelajaran yang akan dipelajari
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang
di sekolah. Apabila minat terhadap suatu pelajaran telah muncul pada diri siswa maka dengan sendirinya pelajaran itu akan terasa mudah dan menyenangkan sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat.

## 5. KESIMPULAN
Pendekatan  keterampilan  proses  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di kelas IV SD Inpres 60 Kabupaten Sorong. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses  mengalami  kesulitan  seperti  siswa  masih  sulit  diarahkan,  sebagian  siswa  tidak  mengerjakan instruksi dari guru sehingga siswa benar-benar harus dipantau dan dibimbing guru, serta kesulitan dalam pengelolaan  waktu.  Namun,  keaktifan  siswa  dari  pertemuan  pertama  hingga  ketiga  mengalami peningkatan  sehingga  hasil  belajar  meningkat  dengan  baik  dalam  pembelajaran  IPS.  Sehingga  saran bagi guru dan sekolah untuk kiranya menerapkan pendekatan ini pada pembelajaran selanjutnya dengan modifikasi  sesuai  kebutuhan.  Kami  menyarankan  untuk  perlunya  diteliti  lebih  lanjut  bagaimana pendekatan ini berkontribusi pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran lain, serta perbandingannya dengan pendekatan yang bersifat konstruktivis lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih yang sebesar-besarnya kami haturkan kepada guru, kepala sekolah dan siswa-siswi SD Inpres 60 Kabupaten Sorong atas partisipasi dan kesediaanya terlibat dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Rahayu,  E.,  Susanto,  H.,  &  Yulianti,  D.  (2011).  Pembelajaran  sains  dengan  pendekatan keterampilan  proses  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 7(2).
[2]   Wardani,  S.,  Widodo,  A.  T.,  &  Priyani,  N.  E.  (2009).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui pendekatan  keterampilan  proses  sains  berorientasi  problem-based  instruction.  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia, 3(1).
[3]  Acesta, A. (2014). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1(2), 96-106.
[4]   Djamarah, S. B. (2013). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[5]   Souisa,  H.  F.  (2021).  Peningkatan  Hasil  belajar  IPA  dengan  Menggunakan  Metode  Eksperimen pada  Siswa  Kelas  V  SD  YPK  Klawana  Distrik  Klamono  Kabupaten  Sorong.  Journal  Social, Science and Education, 4(2), 84-96.
[6]   Fatimatuzahroh, F., Nurteti, L., & Koswara, S. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Melalui  Metode  Lectures  Vary.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam,[SL], 7(1), 35-50.
[7]  Abidin,  Y.  (2012).  Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter.  Bandung:  Rafika Aditama.
[8]  Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[9]  Sanjaya, A. (2011) Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Winataputra, U. S., Delfi, R., Pannen, P., & Mustafa, D. (2014). Hakikat Belajar dan Pembelajaran. Hakikat Belajar dan Pembelajaran, 1-46.
[11] Dewi,  A.  S.  P.  M.,  &  Rati,  N.  W.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(2), 83-90.
[12] Devi, P. K. (2010). Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA. Jakarta: PPPPTK IPA.
[13] Dimyati dan Mudjiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
[14] Arikunto, S., & Supardi. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
[15] Sagala, Syaiful. (2010). Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[16] Martyanti,  A.,  &  Suhartini,  S.  (2018).  Etnomatematika:  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Melalui  Budaya  Dan  Matematika.  IndoMath:  Indonesia  Mathematics  Education,  1(1),  35- 41.