Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 253-265 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Kesalahan Berbahasa pada Aspek Ejaan, Diksi, Imbuhan, dan Struktur Kalimat dalam Karangan Cerita Pendek Siswa
Wahyudi 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
E. Zaenal Arifin 2)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
wahyudihanaffy@gmail.com 1)

## Abstract
This study aims to determine the types and patterns of errors that occur in short story writing in trilingual students of grade VII at Tzu Chi International School, so that the types and patterns of language errors can be used as guidelines in compiling teaching materials for short story writing in an international school (SPK). The method in this study is a qualitative descriptive method. The source of the data for this research is a short story that written by grade VII Tzu Chi International School students. The results obtained from 32 samples there were 316 errors consisting of errors in spelling,  diction,  affixes,  and  sentence  structure  aspects.  The  most  language  errors  were  in  the spelling  aspect,  totally  114  errors  (36%)  including  errors  in  writing  capital  letters,  writing pronouns,  writing  prepositions,  writing  acronyms,  rewriting  words,  writing  numbers,  using absorption  words,  and  using  punctuation  marks,  then  errors  on  the  diction  aspect,  there  are  85 errors (26.8 %), including errors in finding the appropriate form (suitable) with the situation and the sense of Bahasa Indonesia native speakers. Errors in the affix aspect 80 errors (25.3%), which included errors in the omission of the affix field and in the word formation, errors in sounds that should have melted, but were not melted, errors in the yielding of sounds that should not have melted, replacement and shortening of morphs, and the use of inappropriate affixes and errors in the aspect of sentence structure as many as 37 errors (11.7%) including excessive wording and use of elements, unsubjected sentence errors, unpredicated sentences, and ambiguous sentences.

## Keywords: Language errors, short story

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui jenis dan pola kesalahan yang terjadi dalam penulisan ceria pendek  pada  siswa  trilingual  kelas  VII  di  Tzu  Chi  International  School,  sehingga  jenis  dan  pola kesalahan  berbahasa  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  menyusun  bahan  ajar menulis cerpen di sekolah internasional (SPK). Adapun metode dalam penelitian ini adalah metode deskriptif  kualitatif.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  karangan  cerpen  siswa  kelas  VII  Tzu  Chi International School. Hasil penelitian diperoleh dari 32 sampel terdapat 316 kesalahan yang terdiri atas kesalahan dalam aspek ejaan, diksi, imbuhan, dan struktur kalimat. Kesalahan berbahasa paling banyak  pada  aspek  ejaan,  yaitu  114  kesalahan  (36%)  meliputi  kesalahan  pada  penulisan  huruf kapital,  penulisan  kata  ganti,  penulisan  preposisi,  penulisan  akronim,  penulisan  kata  ulang, penulisan angka, pemakaian unsur serapan, dan pemakaian tanda baca, kemudian  kesalahan pada aspek diksi yaitu sebanyak 85 kesalahan (26,8 %), meliputi kesalahan dalam  menemukan bentuk yang sesuai (cocok) dengan situasi dan nilai rasa yang dimiliki kelompok masyarakat pendengar. Kesalahan  pada  aspek  imbuhan  yaitu  sebanyak  80  kesalahan  (25,3  %),  meliputi  kesalahan penghilangan afiks me- dan ber- pada kata bentukan, kesalahan pada bunyi yang seharusnya luluh, tetapi tidak diluluhkan, kesalahan pada peluluhan bunyi yang seharusnya tidak luluh, penggantian
dan penyingkatan morf , dan penggunaan afiks yang tidak tepat dan kesalahan pada aspek struktur kalimat  sebanyak  37  kesalahan  (11.7  %)  meliputi  susunan  kata  dan  penggunaan  unsur  yang berlebihan, kesalahan kalimat tidak bersubjek, kalimat tidak berpredikat, dan kalimat ambigu.
Kata Kunci: Kesalahan berbahasa, Cerita Pendek.

## PENDAHULUAN
Fenomena hadirnya sekolah internasional telah memberikan alternatif baru bagi  pendidikan  di  Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan,  sekolah  internasional menggunakan  dan  mengadopsi  kurikulum  luar  negeri.  Pada  dasarnya,  sekolah internasional yang ada di Indonesia saat ini biasa disebut dengan Satuan Pendidikan Kerjasama  (SPK).  SPK  merupakan  satuan  pendidikan  yang  diselenggarakan berdasarkan kerjasama Lembaga Pendidikan Asing yang sudah terakreditasi  atau diakui  di  negara  asalnya  dan  sesuai  perundang-undangan  yang  berlaku.  Proses pembelajaran pada haruslah memperoleh izin menteri karena standar proses yang digunakan  merujuk  pada  keunggulan  sistem  pendidikan  di  negara  satuan pendidikan yang dikerjasamakan itu berasal. (Kemendikbud, 2014: 6)
Perbedaan  sekolah  internasional  dan  sekolah  nasional  terdapat  pada kurikulum  serta  bahasa  pengantar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Umumnya siswa yang belajar di sekolah internasional datang dari latar belakang budaya dan bahasa  yang  beragam.  Misalnya,  pemerolehan  bahasa  pertama  siswa  sekolah internasional adalah bahasa ibu mereka, seperti bahasa Inggris, mandarin, bahasa Arab, dan bahasa Tamil. Dalam latar belakang bahasa misalnya, siswa di sekolah internasional  dituntut  untuk  menguasai  dua  bahasa  (bilingual)  atau  tiga  bahasa (trilingual). Hal ini tentu berpengaruh terhadap pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah.  Pelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  internasional  sudah  diatur  dalam kurikulum SPK. Dalam Peraturan Mendikbud (2014: 6), Bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran wajib di sekolah Internasional dengan alokasi waktu minimal 4 jam pembelajaran  per  minggunya  atau  16  jam  per  bulannya  dan  wajib  menggunakan bahasa  pengantar  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  keterampilan berbahasa Indonesia bagi siswa sekolah internasional adalah sebuah keterampilan yang harus dikuasai dengan baik.
Salah  satu  sekolah  internasional  di  Jakarta  adalah  Tzu  Chi  International School.  Tzu  Chi  International  School  menggunakan  kurikulum  IB  (International Baccalaurette) yang berkiblat di Inggris. Dalam proses pembelajarannya, Tzu Chi International School menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam proses kegiatan belajar mengajar. Siswa Tzu Chi International School mendapatkan kelas  bahasa  Inggris  5  pertemuan  setiap  minggu  dengan  durasi  45  menit  per pertemuan.  Namun  demikian,  Tzu  Chi  International  School  yang  notabenenya sekolah  dengan  latar  budaya  Taiwan  yang  kental,  memfasilitasi  siswanya  untuk mahir berbahasa Mandarin. Siswa Tzu Chi International School mendapatkan kelas bahasa  Mandarin  5  pertemuan  dalam  seminggu  dengan  durasi  belajar  45  per pertemuan. Selain itu, bahasa Indonesia sebagai bahasa pergaulan sehari-hari dan juga  sebagai  bahasa  Nasional,  juga  diajarkan  di  sekolah  ini.  Siswa  mendapat  4 pertemuan dalam seminggu dengan durasi belajar 45 menit per pertemuan. Hal ini membuat Tzu Chi International School menggunakan tiga bahasa dalam kegiatan
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 253-265 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
dan  aktivitas  belajar  siswa  sehari-hari  di  kelas,  yaitu  bahasa  Inggris,  bahasa Mandarin, dan bahasa Indonesia.
Kemunculan  wabah  Covid-19  di  Indonesia  beberapa  waktu  lalu  memicu kepanikan  di  berbagai  bidang  kehidupan,  salah  satunya  di  bidang  pendidikan. Pemerintah,  melalui  Surat  Edaran  Mendikbud  RI  No  3  Tahun  2020  tentang Pencegahan Covid-19 pada Satuan Pendidikan, mengatur proses pembelajaran yang semula tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh (PJJ). Hal ini berimbas pada semua pendidikan menengah di  Indonesia, tidak terkecuali Tzu Chi  International School. Oleh Tzu Chi International School, PJJ kemudian diadopsi menjadi home based  learning (HBL).  Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  adaptif  dalam menciptakan  situasi  belajar  yang  kondusif  di  masa  PJJ  ini  dengan  menggunakan media yang ada. Guru juga dipaksa lebih kreatif lagi dalam memberikan materi agar siswa  tidak  merasa  kesulitan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  meskipun dilakukan  melalui  daring.  Guru  juga  harus  tetap  memperhatikan  perkembangan anak  didiknya  dalam  hak  memperoleh  pendidikan  meskipun  dengan  perantara teknologi.  Untuk  itu,  agar  komunikasi  dan  pembelajaran  tetap  terjaga,  selama pembelajaran jarak jauh, guru memanfaatkan aplikasi khusus pembelajaran daring, seperti  Google  Classroom,  Managebac,  Google  Meeting,  serta  aplikasi  Zoom Meeting.
Sayangnya,  tidak  semua  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  sama.
Materi pembelajaran akan dapat diserap dengan mudah bagi mereka yang rajin dan mudah  menyerap  informasi  meski  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Akan tetapi bagi mereka yang tidak terbiasa dengan pembelajaran daring, tentu saja akan mengalami  berbagai  hambatan.  Bukan  hanya  terkait  sulitnya  menyerap  materi pembelajaran  yang  disampaikan,  namun  juga  terkait  kemampuan  beradaptasi dengan teknologi yang digunakan pada kegiatan belajar mengajar (KBM).
Selain mengajarkan bahasa dan sastra, tujuan umum mata pelajaran Bahasa dan  Sastra  Indonesia  adalah  untuk  mendidik  siswa  berkomunikasi  efektif  dan efisien, baik secara lisan maupun tulis. Hal ini karena mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia menekankan agar siswa dapat menguasai keterampilan berbahasa. Adapun  keterampilan  berbahasa  yang  dimaksud  adalah  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Buah  pikiran  yang  dituangkan  ke  dalam  bentuk  tulisan  atau  sesuatu  yang diceritakan  kepada  orang  lain  melalui  tulisan  adalah  hal  yang  kita  sebut menulis (Pranoto,  2004:  9).  Menulis  juga  dipahami  sebagai  pengungkapan  atau pengekspresian perasaan dalam bentuk tulisan. Dengan kata lain, melalui menulis kita dapat melakukan komunikasi meskipun terjadi secara tidak langsung.
Menulis  cerita  pendek  (cerpen)  adalah  salah  satu  materi  yangh  diajarkan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  internasional  (SPK).  Menulis cerpen  adalah kegiatan   menuangkan   perasaan,   gagasan,   ide, dalam sebuah cerita  narasi  dengan  memperhatikan  kaidah      kebahasaan.      Untuk  itu,  meski  di sekolah internasional, menulis cerita pendek pun perlu mendapat perhatian dalam pembelajaran karena merupakan salah satu keterampilan berbahasa. Keterampilan menulis cerita pendek akan memberikan manfaat kepada siswa dalam menyalurkan ide, kreativitas, dan pesan moral melalui amanat pada cerita yang ditulisnya.
Pada  praktiknya  dalam  pembelajaran  menulis  teks  cerita  pendek, penggunaan  tiga  bahasa  (trilingual)  ini  sangat  memengaruhi  siswa  dalam  belajar bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam  pembelajaran  menulis  cerita  pendek.  Hal  ini ditandai  dengan  seringanya  muncul  kesalahan  berbahasa  Indonesia  yang dipengaruhi  oleh  bahasa  ibu  mereka  yaitu  bahasa  Mandarin,  dan  bahasa  Inggris sebagai bahasa pengantar pendidikan sehari-hari. Kesalahan dapat terlihat karena pada  ujaran  atau  tulisan  siswa  terasa  cacat.  Menurut  Tarigan  (2011:126) penyimpangan norma baku atau norma terpilih, yang dalam hal ini adalah kaidah bahasa baku bahasa Indonesia yang baik dan benar, yang terjadi pada konversasi atau komposisi bahasa merupakan sebuah kesalahan berbahasa.
Kesalahan  berbahasa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Tzu  Chi International School terjadi dalam ragam lisan dan tulisan. Dalam penelitan ini akan difokuskan  membahas  kesalahan  berbahasa  dalam  ragam  tulisan.  Kesalahan berbahasa  kerap  muncul  dalam  materi  menulis.  Seperti  dalam  materi  menulis cerpen  misalnya,  kesalahan  ini  dapat  terlihat  dari  beberapa  aspek  kebahasaan, seperti  kesalahan  dalam  pemilihan  ejaan,  diksi,  imbuhan,  dan  kesalahan  dalam menulis struktur kalimat dalam tulisan yang mereka buat.
Penelitian terdahulu tentang kesalahan berbahasa sudah dilakukan, namun masih sebatas menganalisis kesalahan berbahasa pada aspek tertentu saja, seperti pada  aspek  penggunaan  kata  baku,  struktur  kalimat  dan  campur  kode.  Dalam penelitian ini, aspek yang diteliti lebih luas, karena data yang dianalisis berasal dari karangan  cerita  pendek  siswa  trilingual  di  Tzu  Chi  International  School,  yaitu kesalahan berbahasa pada aspek pemilihan ejaan, diksi, kesalahan dalam menulis struktur kalimat, kesalahan dalam penggunaan imbuhan.
Fokus dari penelitian ini yaitu mengidentifikasi kesalahan-kesalahan yang dialami siswa dalam menulis cerita pendek , menganalisis pola kesalahan tersebut dalam beberapa aspek bahasa, dan mengembangkan banahn ajar yang sesuai untuk mengurangi potensi kesalahan berbahasa, sehingga bahan ajar yang dikembangkan berbasis kebutuhan siswa dalam menulis cerita pendek di sekolah SPK.
Terdapat  beberapa  proses  dalam  menganalisis  kesalahan  berbahasa (Tarigan,  2011),  yaitu  terkait:  1)  Pengumpulan  Data  merupakan  langkah  awal dalam  menganalisis  kesalahan  berbahasa.  Data  yang  dimaksud  adalah  data kesalahan-kesalahan  berbahasa  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Data  dapat  diperoleh dari  hasil  ujian  maupun  tugas  dan  latihan  menulis,  membaca,  berbicara,  dan menyimak yang dilakukan oleh siswa. 2) Pengidentifikasian Kesalahan, didasarkan atas tataran kebahasaan, misalkan kesalahan dalam fonologi, morfologi, sintaksis, wacana, dan semantik. Bisa juga mengidentifikasi kesalahan secara lebih spesifik, misalkan kesalahan dalam aspek ejaan, kata baku-tidak baku, imbuhan, diksi, frasa, dan  struktur  kalimat.  3)  Menjelaskan  Kesalahan,  pada  tahap  ini,  peneliti menjelaskan kesalahan dalam karya siswa yang dianalisisnya dan cara memperbaiki kesalahan  tersebut.  Peneliti  boleh  menggunakan  tabel  analisis  dalam mengidentifikasi  dan  menjelaskan  kesalahan.  4)  Pengklasifikasian  Kesalahan mengategorikan semua data kesalahan yang telah teridentifikasi sesuai dengan jenis kesalahan.  Melalui  tahap  ini  dapat  diketahui  kecenderungan-kecenderungan kesalahan  yang  sering  dilakukan  oleh  pembelajar  bahasa.  5)  Mengevaluasi Kesalahan, Fokus pada bagian ini ialah potensi penyebab kesalahan diidentifikasi
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 253-265 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
dan  kemudian  menentukan  langkah  yang  tepat  dalam  mengurangi  dan menghilangkan  kesalahan  tersebut. Hal ini  dapat dilakukan  dengan menyempurnakan  tujuan,  metode,  bahan,  media  pembelajaran,  maupun  aspek lainnya dalam pembelajaran bahasa.
Jenis  kesalahan  berbahasa  dapat  dianalisis  menggunakan  pendekatan  dalam tataran morfologi, sintaksis, dan semantik. Morfologi membahas struktur internal kata dan proses pembentukan kata, sedangkan sintaksis membahas tentang klausa dan struktur kalimat. Kesalahan berbahasa dapat terjadi dalam tataran morfologi, sintaksis,  dan  semantic,  baik  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Kesalahan berbahasa ini dapat diamati berdasarkan aspek-aspek yang lebih kecil lagi, seperti kesalahan  dalam  aspek  diksi  atau  pemilihan  kata,  ejaan,  imbuhan,  dan  struktur kalimat.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif (Tarigan, 2008:3). Dalam kegiatan menulis ini, penulis harus terampil memanfaatkan struktur bahasa dan kosakata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis, tetapi harus melalui latihan yang teratur dan terus menerus. Keterampilan menulis merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  komunikasi.  Hal  serupa  juga dikemukakan  oleh  Sujanto  (1988:59),  Keterampilan  menulis  yang  dimiliki  oleh sastrawan  maupun  yang  bukan  sastrawan  tidak  datang  begitu  saja  seperti  anak manusia yang dengan sendirinya dapat  berjalan atau menangis,  atau seperti anak itik  yang begitu keluar  dari telurnya langsung dapat  berenang, melainkan seperti keterampilan lainnya yang harus dipelajari dan di latih terus menerus.
Cerita pendek adalah karya sastra fiksi yang singkat atau pendek, cerita yang selesai dibaca dalam sekali duduk yang diemban oleh pelaku-pelaku tertentu, latar dan  tahapan  serta  rangkaian  cerita  tertentu  yang  bertolak  dari  hasil  imajinasi penceritanya  sehingga  menjalin  sebuah  cerita.  Cerita  pendek  memiliki  unsur pembangun  cerita  yaitu  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik.  Cerita  pendek  memiliki kelebihan  yaitu  kemampuannya  dalam  mengungkapkan  secara  lebih  banyak  dan implisit dari sekadar apa yang diceritakan dan mengandung kesan tunggal.
Zaidan  Hendy  mendefinisikan  cerita  pendek  sebagai  suatu  bentuk  prosa naratif  fiktif  yang  ceritanya  pendek.  Menurut  Hendy  (1993:211)  cerpen  adalah karya  sastra  prosa  yang  melukiskan  tikaian  dramatik  dan  mengandung  kesan tunggal  yang  dominan.  Cerpen  berbentuk  prosa  tentang  refleksi  kehidupan  yang terkonsentrasi  pada  satu  kejadian,  menggunakan  media  bahasa  tulisan  bersifat naratif dan rekaan semata. Biasanya dalam cerita pendek hanya ada dua atau tiga tokoh saja, hanya ada satu peristiwa, dan satu efek saja bagi pembacanya.
Berdasarkan latar belakang, uraian dan permasalahan di atas, maka peneliti ingin  mengkajinya  dan  berusaha  memberikan  solusi  atas  permasalahan  yang dihadapi  di  lapangan  dengan  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Kesalahan Berbahasa  pada  Aspek  Ejaan,  Diksi,  Imbuhan,  dan  Struktur  Kalimat  dalam Karangan Cerita Pendek Siswa Trilingual Kelas VII Tzu Chi International School Jakarta dan Implementasinya Terhadap Penyusunan Bahan Ajar Menulis Cerpen”.

## METODE
Metode  penelitian  adalah  strategi  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  bukti-bukti  yang  diperlukan  untuk  membuat  dan  menguji  teori (Abuzar  Asra  dkk,  2015:  59).  Metode  penelitian  sendiri  dibagi  menjadi  dua kualitatif dan kuantitatif. Selanjutnya, dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif.
Metode kualitatif digunakan untuk  mendapatkan  data yang mendalam, suatu data yang mengandung makna. Makna adalah data yang tampak. Oleh karena itu dalam  penelitian  kualitatif  tidak  menekankan  pada  generalisasi,  tetapi  lebih menekankan pada makna (Moleong, 1991: 3). Maka dari itu, peneliti menggunakan metode kualitatif dengan mendeskripsikan hasil menulis teks cerita pendek siswa kelas VII Tzu Chi International School.  Melalui metode ini, hasil penelitian yang akan dihasilkan akan berupa deskripsi, bukan berupa angka-angka atau koefisien tentang  variabel.  Metode  analisis  isi  digunakan  untuk  menganalisis  isi  suatu dokumen.  Dokumen  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  karangan menulis cerita pendek.
Pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini, dengan membaca dan  menganalisis  32  data  hasil  menulis  cerita  pendek  siswa  kelas  VII  Tzu  Chi International  School  secara  cermat,  terarah,  dan  teliti.  Pada  saat  melakukan pembacaan tersebut, penulis mencatat dan menandai kesalahan pada aspek ejaan, diksi,  imbuhan,  dan  struktur  kalimat  yang  terdapat  pada  hasil  menulis  siswa. Pembacaan  dilakukan  secara  berulang-ulang  sehingga  data  yang  didapat  lebih maksimal. Sedangkan analisis digunakan untuk mengungkap lebih dalam tentang kesalahan berbahasa yang terdapat pada hasil menulis teks cerita pendek sehingga didapat data berupa pola serta jenis kesalahan berbahasa tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  tabel  analisis  di  atas,  dari  32  sampel  yang  telah  dianalisis  dapat diinterpretasikan jumlah kesalahan berbahasa per aspek melalui tabel di bawah ini.
Tabel 1 Hasil Analisis Cerita Pendek Siswa
Data Sampel Variabel total ejaan diksi imbuhan struktur kalimat 1 2 3 2 1 8 2 6 2 3 4 15 3 3 4 2 1 10 4 2 2 1 4 9 5 2 2 1 1 6 6 4 3 1 1 9 7 4 1 7 1 13
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 253-265 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
8 6 3 1 1 11 9 4 1 - - 5 10 2 5 1 2 10 11 2 - - 2 4 12 1 3 10 1 15 13 2 6 - - 8 14 1 2 2 - 5 15 2 3 3 - 8 16 3 - 4 2 9 17 6 1 4 - 11 18 3 1 1 - 5 19 2 5 2 1 10 20 1 3 4 - 8 21 3 1 1 2 7 22 5 3 4 1 13 23 3 2 2 - 7 24 3 5 3 1 12 25 3 4 2 - 9 26 10 - 4 - 14 27 5 3 7 2 17 28 2 6 3 2 13 29 4 4 3 - 11 30 7 1 - 1 9 31 9 1 - 1 11 32 2 5 2 5 14 Total 114 85 80 37 316
Berdasarkan tabel analisis di atas, dapat diketahui jumlah kesalahan dari 32 sampel adalah 316 kesalahan yang terdiri atas kesalahan dalam aspek ejaan, diksi, imbuhan,  dan  struktur  kalimat.  Kesalahan  berbahasa  paling  banyak  pada  aspek ejaan,  yaitu  114  kesalahan  (36%),  kemudian  kesalahaan  pada  aspek  diksi  yaitu sebanyak 85 kesalahan (26,8 %), kesalahan pada aspek imbuhan yaitu sebanyak 80 kesalahan  (25,3  %)  dan  kesalahan  pada  aspek  struktur  kalimat  sebanyak  37 kesalahan (11.7 %).

## Pembahasan
Kesalahan berbahasa pada aspek ejaan yaitu sebanyak 114 kesalahan dari 316  kesalahan  yang  ditemukan  dalam  analisis  hasil  menulis  cerita  pendek  siswa atau sebanyak 36 persen dari total kesalahan yang ditemukan. Kesalahan berbahasa dalam aspek ejaan meliputi kesalahan pada penulisan huruf kapital, penulisan kata ganti,  penulisan  preposisi,  penulisan  akronim,  penulisan  kata  ulang,  penulisan angka, pemakaian unsur serapan, dan pemakaian tanda baca.
Kesalahan berbahasa pada aspek diksi yaitu sebanyak 85 kesalahan dari 316 kesalahan  yang  ditemukan  dalam  analisis  hasil  menulis  cerita  pendek  siswa  atau sebanyak  26,8  persen  dari  total  kesalahan  yang  ditemukan.  Kesalahan  berbahasa dalam  aspek  diksi  meliputi  kesalahan  dalam  menemukan  bentuk  yang  sesuai
(cocok)  dengan  situasi  dan  nilai  rasa  yang  dimiliki  kelompok  masyarakat pendengar.
Kesalahan berbahasa pada aspek imbuhan yaitu sebanyak 80 kesalahan dari 316  kesalahan  yang  ditemukan  dalam  analisis  hasil  menulis  cerita  pendek  siswa atau  sebanyak  25,3  persen  dari  total  kesalahan  yang  ditemukan.  Kesalahan berbahasa  dalam  aspek  imbuhan  meliputi  kesalahan  penghilangan  afiks  me-  dan ber- pada kata bentukan, kesalahan pada bunyi yang seharusnya luluh, tetapi tidak diluluhkan,  kesalahan  pada  peluluhan  bunyi  yang  seharusnya  tidak  luluh, penggantian dan penyingkatan morf, dan penggunaan afiks yang tidak tepat.
Kesalahan  berbahasa  pada  aspek  struktur  kalimat  yaitu  sebanyak  37 kesalahan dari 316 kesalahan yang ditemukan dalam analisis hasil menulis cerita pendek  siswa  atau  sebanyak  11,7  persen  dari  total  kesalahan  yang  ditemukan. Kesalahan berbahasa dalam aspek struktur kalimat meliputi kesalahan dalam aspek frasa dan aspek kalimat. Kesalahan dalam aspek frasa terdiri atas kesalahan dalam susunan kata dan penggunaan unsur yang berlebihan, sedangkan kesalahan dalam aspek  kalimat  terdiri  atas  kesalahan  kalimat  tidak  bersubjek,  kalimat  tidak berpredikat, dan kalimat ambigu.
Penyebab kesalahan pada aspek ejaan, yaitu 114 kesalahan (36%), hal ini dimungkinkan karena pengetahuan siswa dalam penulisan ejaan bahasa Indonesia masih  terbatas.  Kemudian  kesalahan  terbanyak  kedua  yaitu  pada  aspek  diksi, sebanyak 85 kesalahan (26,8 %), hal ini dimungkinkan  kurangnya daya baca siswa sehingga  perbendaharaan  kosakata  di  dalam  pemikirannya  juga  terbatas,  yang mengakibatkan pemilihan diksi mengalami kesalahan. Kesalahan terbanyak ketiga adalah  pada  aspek  imbuhan  yaitu  sebanyak  80  kesalahan  (25,3  %),  hal  ini dimungkinkan  karena  pengetahuan  siswa  dalam  penulisan  imbuhan  bahasa Indonesia masih terbatas. Kesalahan terbanyak keempat yaitu pada aspek struktur kalimat, sebanyak 37 kesalahan (11.7 %), hal ini dimungkinkan karena siswa masih terpengaruh  penguasaan  bahasa  pertama  atau  kedua  mereka,  sehingga  terjadi kesalahan dalam struktur kalimat bahasa Indonesia.
Dalam  proses  pengajaran  bahasa  kedua  (B2),  kemampuan  dalam mengidentifikasi  kesulitan  pembelajar  dalam  memahami  suatu  materi  bahasa disebut  dengan  istilah  kemampuan  diagnosis  kebutuhan  pembelajar.  Dalam  ilmu linguistik, pendekatan tersebut dikenal dengan istilah analisis kesalahan berbahasa yang merupakan salah satu pendekatan dalam linguistik terapan.
Tarigan (dalam Mantasiah dan Rusli, 2020: 3) menjelaskan bahwa terdapat dua  istilah  dalam  kesalahan  berbahasa,  yaitu  kesalahan  ( error )  dan  kekeliruan ( mistake ).  Kesalahan  merujuk  pada  penyimpangan  kaidah  bahasa  yang  berlaku dalam bahasa itu yang terjadi dalam praktik penggunaan bahasa tersebut. Sementara kekeliruan merupakan penyimpangan kaidah bahasa yang berlaku dalam bahasa itu, tetapi  tidak  dianggap  sebagai  pelanggaran  dalam  bahasa  tersebut.  Oleh  karena sifatnya yang individual, tidak sistematis, dan tidak permanen, kekeliruan bahasa cenderung diabaikan dalam analisis kesalahan berbahasa.
Memperkuat  pernyataan  Tarigan,  Chomsky  menjelaskan  kesalahan berbahasa bisa disebabkan oleh dua penyebab; yaitu faktor performansi ( mistakes ) dan  faktor  kompetensi  ( errors ).  Faktor  performansi  dipicu  oleh  kelelahan, keletihan,  dan  kurangnya  perhatian.  Sedangkan  faktor  kompetensi  dipicu  akibat
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 253-265 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
kurangnya  pengetahuan  akan  kaidah  bahasa  dan  penyimpangan  ini  bersifat sistematis  (Tarigan,  2011:127).  Kesalahan  sistemis  berhubungan  dengan kompetensi pembelajar bahasa dalam melahirkan bahasa, baik dalam bentuk kata, kalimat,  maupun  makna  yang  mendukungnya  pada  tataran  fonologi,  morfologi, sintaksis,  dan  semantik,  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  yang  digunakannya (Mantasiah dan Rusli, 2020: 3).
Kesalahan  berbahasa  yang  dialami  pembelajar  disebabkan  oleh  beberapa faktor. Menurut Norish  (dalam Mantasiah dan Rusli, 2020), kesalahan berbahasa biasanya  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal.  Kesalahan  berbahasa  dapat  terjadi karena lingkungan tempat terjadinya proses belajar mengajar, pemilihan bahan ajar, pemilihan  metode  pembelajaran  dan  bagaimana  cara  guru  mengajar.    Richard (dalam  Mantasiah  dan  Rusli,  2020)  juga  menjelaskan  faktor  internal  terjadinya kesalahan  berbahasa,  yaitu  usia  si  pembelajar,  situasi  sosiolinguistik  pembelajar bahasa, dan kerumitan bahasa yang dipelajari.
Berdasarkan  definisi  dan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  kesalahan  berbahasa  merupakan  penggunaan  bahasa  baik  secara  lisan maupun tulisan yang menyimpang dari kaidah bahasa yang berlaku secara sistemis yang sedang dipelajari oleh pembelajar. Kesalahan berbahasa dapat berupa faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  kesalahan  berbahasa  berupa  usia  si pembelajar, situasi sosiolinguistik pembelajar bahasa, dan kerumitan bahasa yang dipelajari, sedangkan faktor eksternal kesalahan berbahasa dapat disebabkan oleh pemilihan  bahan  ajar,  pemilihan  metode  pembelajaran  dan  faktor  cara  guru mengajar.
Ellis (dalam Tarigan, 2011: 153) menjelaskan analisis kesalahan berbahasa adalah  sebuah  prosedur  pengumpulan  sampel  bahasa  pembelajar,  pengenalan kesalahan-kesalahan  dalam  sampel  tersebut,  pendeskripsian  tentang  kesalahan- kesalahan tersebut, pengklasifikasian berdasarkan penyebabnya, dan pengevaluasian  keseriusan  penelitian  tersebut.  Crystal  juga  menjelaskan  bahwa analisis kesalahan berbahasa merupakan suatu teknik yang didasarkan pada teori- teori  linguistik  secara  sistematis  dalam  mengidentifikasikan,  mengklasifikasikan, dan  menginterpretasikan  kesalahan-kesalahan  yang  dibuat  oleh  pembelajar  yang sedang belajar bahasa asing atau bahasa kedua.
Kridalaksana  (1982:11)  mengungkapkan  bahwa  analisis  kesalahan berbahasa adalah teknik dalam mencatat dan mengidentifikasi kesalahan-kesalahan yang dibuat seseorang atau kelompok untuk mengukur kemajuan belajar. Di lain pihak,  Pateda  (1989:32)  berpendapat  bahwa  analisis  kesalahan  berbahasa  adalah suatu  teknik  yang  menggunakan  teori-teori  dan  prosedur-prosedur  berdasarkan linguistik  yang  secara  sistematis  mengidentifikasi,  mengklasifikasikan,  dan menginterpretasikan kesalahan-kesalahan bahasa yang dibuat oleh si terdidik yang sedang belajar bahasa kedua.
Senada  dengan  beberapa  pendapat  di  atas,  Tarigan  (2011:60) mengungkapkan  pencapaian  tujuan  pengajaran  bahasa  akan  terganggu  oleh kesalahan bahasa. Itu sebabnya, kesalahan berbahasa harus dikurangi bahkan jika bisa dihapuskan dalam pembelajaran. Sayangnya, hal ini baru akan dapat tercapai jika  hal-hal  terkait  penyebab  kesalahan  berbahasa  itu  dikaji  secara  mendalam. Pengkajian inilah yang kemudian disebut analisis kesalahan.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa analisis kesalahan berbahasa adalah suatu prosedur sistematis yang dilakukan oleh seorang pembelajar belajar bahasa dengan menggunakan teori linguistik  dalam mengkaji, mengidentifikasi,  mengklasifikasi,  menginterpretasi,  sekaligus  mengevaluasi kesalahan-kesalahan berbahasa.
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  memanfaatkan  struktur bahasa dan kosakata yang harus dipelajari, dilatih dan dipraktikkan secara  teratur dan  terus  menerus.  Menurut  Nurgiyantoro  (2011:  99)  tugas  menulis  merupakan kemampuan  menyampaikan  gagasan  lewat  tulisan.  Menulis  adalah  bagaimana mengungkapkan gagasan dengan menggunakan bahasa secara tepat. Tugas menulis dapat  menuntut  siswa  untuk  memilih  dan  menggunakan  kata  sebagai  bentuk gagasan  yang  dikemukakan  dalam  bentuk  tulisan.  Dalam  menulis,  hal-hal  yang dipertimbangkan  adalah  unsur  bentuk,  isi,  dan  ragam  tulisan  yang  akan  dibuat. (Nurgiyantoro, 2011: 99)
Pendapat  yang  sama  juga  disampaikan  oleh  Akhadiah  (2003:2),  bahwa menulis berarti mengorganisasikan gagasan secara sistematik serta mengungkapkannya  secara  tersirat.  Kegiatan  menulis  ialah  suatu  proses,  yaitu proses  menulis  yang  melalui  beberapa  tahap,  yakni  tahap  prapenulisan,  tahap penulisan  dan  tahap  revisi.  Setiap  gagasan  yang  dipikirkan  oleh  seseorang  pada praktiknya  harus  dituangkan  dalam  bentuk  kalimat.  Kalimat  yang  baik  harus disusun berdasarkan kaidah-kaidah yang berlaku. Kaidah-kaidah tersebut meliputi unsur-unsur penting yang harus dimiliki setiap kalimat, aturan-aturan tentang Ejaan Yang Disempurnakan, cara memilih kata (diksi) dan penulisan kalimat (Akhadiah, 2003:2),  Unsur-unsur tersebut merupakan bagian penting dalam proses penulisan. Dalam  penggunaan  EYD,  hal-hal  yang  harus  diperhatikan  adalah pemakaian  huruf,  pemakaian  huruf  kapital  dan  huruf  miring,  penulisan  kata, penulisan  unsur  serapan,  dan  pemakaian  tanda  baca  (Pusat  Bahasa,  2005:  13) Sementara  itu  dalam  pemilihan  kata,  terdapat  dua  persyaratan  pokok  yang  harus diperhatikan, yaitu kesesuaian dan ketepatan. Kesesuaian menyangkut kecocokan antara kata-kata yang digunakan dengan situasi dan keadaan pembaca. Ketepatan menyangkut  makna,  aspek  logika  kata-kata,  dan  ketepatan  dalam  memilih  kata (Akhadiah, 2003:83).
Menurut  Nurgiyantoro  (2011:110)  Penilaian  kemampuan  menulis  adalah (1)  isi  gagasan  yang  dikemukakan,  (2)  organisasi  isi,  (3)  tata  bahasa,  (4)  gaya: pilihan struktur dan kosa kata, dan (5) ejaan dan tata tulis. Penelitian ini difokuskan pada aspek pertama, yaitu isi gagasan dan ide yang dikemukakan dan aspek kelima, yaitu  ejaan  dan  tata  tulis  yang  diambil  dari  penilaian  Nurgiantoro  mengenai kemampuan menulis.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan menulis  adalah  suatu  daya  atau  kesanggupan  untuk  mengomunikasikan  gagasan, pemikiran dan perasaan ke dalam bahasa tulis melalui proses atau tahapan-tahapan penulisan.  Cerita  dalam  sebuah  karya  fiksi  merupakan  suatu  hal  yang  sangat esensial  dan  memiliki  peranan  sentral.  Karya  sastra  fiksi  yang  berwujud  cerita merupakan sebuah totalitas dari bagian-bagian atau unsur-unsur pembangun yang saling berkaitan dan saling menguntungkan satu  sama lainnya. Dengan kata lain,
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 253-265 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
utuh  atau  tidaknya  hasil  cipta  cerita  fiksi  tergantung  pada  mampu  atau  tidaknya memanfaatkan unsur-unsur pembangun cerita dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  mengenai  analisis  kesalahan berbahasa  dalam  hasil  menulis  cerpen  siswa  kerlas  VII  Tzu  Chi  International School,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1)  Hasil  penelitian kesalahan berbahasa pada aspek ejaan ditemukan sebanyak 114 kesalahan dari 316 kesalahan atau sebanyak 36 persen dari total kesalahan yang ditemukan. Kesalahan berbahasa  dalam  aspek  ejaan  meliputi  kesalahaan  pada  penulisan  huruf  kapital, seperti kesalahan pada penulisan nama hari, bulan, nama tokoh, dan letak geografi, penulisan kata ganti, penulisan preposisi di dan ke, penulisan akronim, penulisan kata ulang, penulisan angka, pemakaian unsur serapan, dan pemakaian tanda baca,
(2) Hasil penelitian kesalahan berbahasa pada aspek diksi ditemukan sebanyak 85 kesalahan dari 316 kesalahan atau sebanyak 26,8 persen dari total kesalahan yang ditemukan.  Kesalahan  berbahasa  dalam  aspek  diksi  meliputi  kesalahan  dalam menemukan bentuk yang sesuai (cocok) dengan situasi dan nilai rasa yang dimiliki kelompok  masyarakat  pendengar,  (3)  Kesalahan  berbahasa  pada  aspek  imbuhan yaitu sebanyak 80 kesalahan dari 316 kesalahan atau sebanyak 25,3 persen dari total kesalahan  yang  ditemukan.  Kesalahan  berbahasa  dalam  aspek  imbuhan  meliputi kesalahan  penghilangan  afiks  me-  dan  ber-  pada  kata  bentukan,  kesalahan  pada bunyi  yang  seharusnya  luluh,  tetapi  tidak  diluluhkan,  kesalahan  pada  peluluhan bunyi  yang  seharusnya  tidak  luluh,  penggantian  dan  penyingkatan  morf,  dan penggunaan  afiks  yang  tidak  tepat,  (4)  Kesalahan  berbahasa  pada  aspek  struktur kalimat  yaitu  sebanyak  37  kesalahan  dari  316  kesalahan  yang  ditemukan  dalam analisis  hasil  menulis  cerita  pendek  siswa  atau  sebanyak  11,7  persen  dari  total kesalahan  yang  ditemukan.  Kesalahan  berbahasa  dalam  aspek  struktur  kalimat meliputi kesalahan dalam aspek frasa dan aspek kalimat. Kesalahan dalam aspek frasa  terdiri  atas  kesalahan  dalam  susunan  kata  dan  penggunaan  unsur  yang berlebihan, sedangkan kesalahan dalam aspek kalimat terdiri atas kesalahan kalimat tidak  bersubjek,  kalimat  tidak  berpredikat,  dan  kalimat  ambigu,  (5)  Berdasarkan hasil penelitian, total kesalahan dari 32 sampel adalah 316 kesalahan yang terdiri atas kesalahan dalam aspek ejaan, diksi, imbuhan, dan struktur kalimat. Kesalahan berbahasa  paling  banyak  pada  aspek  ejaan,  yaitu  114  kesalahan  (36%),  hal  ini dimungkinkan karena pengetahuan siswa dalam penulisan ejaan bahasa Indonesia masih  terbatas.  Kemudian  kesalahan  terbanyak  kedua  yaitu  pada  aspek  diksi, sebanyak 85 kesalahan (26,8 %), hal ini dimungkinkan  kurangnya daya baca siswa sehingga  perbendaharaan  kosakata  di  dalam  pemikirannya  juga  terbatas,  yang mengakibatkan pemilihan diksi mengalami kesalahan. Kesalahan terbanyak ketiga adalah  pada  aspek  imbuhan  yaitu  sebanyak  80  kesalahan  (25,3  %),  hal  ini dimungkinkan  karena  pengetahuan  siswa  dalam  penulisan  imbuhan  bahasa Indonesia masih terbatas. Kesalahan terbanyak keempat yaitu pada aspek struktur kalimat, sebanyak 37 kesalahan (11.7 %), hal ini dimungkinkan karena siswa masih
terpengaruh  penguasaan  bahasa  pertama  atau  kedua  mereka,  sehingga  terjadi kesalahan dalam struktur kalimat bahasa Indonesia

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  S.,  Arsjad,  M.  G.,  &  Ridwan,  S.  H.  (2003). Pembinaan  kemampuan menulis bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005). Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2013). Permen  No.  70  Tahun  2013  tentang Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Kurikulum 2013  Sekolah  Menengah  Pertama/  Madrasah  Tsanawiyah .  Jakarta: Depdiknas.
Hamzah., & Nurdin. (2011). Belajar dengan pendekatan PAIKEM . Jakarta: Bumi Aksara.
Hendy,  Z.  (1993). Kesusasteraan  Indonesia  warisan  yang  perlu  diwariskan . Bandung: Angkasa.
Henry.,  &  Djago.  (2011). Pengajaran  analisis  kesalahan  berbahasa .  Bandung: Angkasa. Kemendikbud. (2014). Sekolah pendidikan kerjasama. https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/Permendikbud31-2014KerjasamaLPA.pdf. Diunduh pada 1 Juli 2021 pukul 17.20 WIB Kemendikbud. (2021). Pedoman Umum Ejaan yang Disempurnakan. http://badanbahasa.kemdikbud.go.id/lamanbahasa/sites/default/files/pedo man_umum-ejaan_yang_disempurnakan.pdf.  Diunduh  pada  3  Juli  2021 pukul 20.08 WIB
Mantasiah.,  &  Rusli.  (2020). Analisis  kesalahan  berbahasa  sebuah  pendekatan dalam pengajaran bahasa . Yogyakarta: Deepublish. Nurgiyantoro,  B.  (2010). Teori  pengkajian  fiksi .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Nurgiyantoro,  B.  (2011). Penilaian  otentik  dalam  pembelajaran .  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2011). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (Edisi Keempat) . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama. Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2015). Pedoman  Umum  Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan . Jakarta: Balai Pustaka. Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  nasional.  (2009). Buku  praktis  bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Bahasa Setyawati,  N.  (2017). Analisis  kesalahan  berbahasa  indonesia  teori  dan praktik . Surakarta: Yuma Pustaka.
Sujanto,  J.  Ch.  (1988). Keterampilan  berbahasa-menulis-berbicara  untuk  mata kuliah  dasar  umum  bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Proyek  Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Suryabrata, S. (2002). Metodologi penelitian .  Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Vol. 4, No. 3, Desember 2021, pp. 253-265 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa .   Bandung: Angkasa.