Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 195-211

## PENGEMBANGAN MEDIA BOOKLET PADA MATERI PERUBAHAN CUACA BERBASIS AUGMENTED REALITY MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Muhammad Iswan 1 , Cindya Alfi 2 , Mohamad Fatih 3
1,2,3 Program Studi PGSD, Universitas Nahdlatul Ulama Blitar
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 24 Februari 2024
Revisi: 19 Maret 2024 Diterima: 29 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Booklet, augmented reality, critical thinking skills
Kata Kunci: Booklet, augmented reality, berpikir kritis
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3275
Surel Korespondensi: zulfafatimatul48@gmail.com
Integrated  thematic  learning  is  learning  that  is  packaged  in  themes  based  on  the integrated  learning  content.  The  aim  of  this  research  is  to  develop  Augmented Reality-based  Booklet media in  order to  further  improve  critical thinking  skills  of class  III  elementary  school  students.  This  research  applied  the  research  and development (R&D) method  with ADDIE  model which consists  of  5 steps,  namely analysis, design, development, implementation and evaluation. The instruments in this  research  are  observation,  interviews,  tests  and  questionnaires.  The  data analysis technique used is quantitative descriptive analysis technique. The research results  of  this  study  can  be  seen  from  the  average  results  of  media  experts  for Augmented  Reality-based  Booklet  media  getting  4.95  which  is  stated  "very feasible", the assessment of material experts getting 4.46 which is stated as "very feasible", and the assessment of language experts getting 4.4 which is stated "very decent".  Based  on  the  effectiveness  of  the  media,  teachers'  responses  received  an average  of  4.8  which  was  stated  "very  effective"  while  the  pre-test  and  post-test results of class 3 students using the N-Gain test received an average of 0.87 in the "high"  category.  Based  on  the  results  of  this  research,  it  can  be  concluded  that research and development of augmented reality-based booklet media can improve the critical thinking skills of third grade elementary school students.

## Abstrak
Pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang dikemas bentuk tema-tema berdasarkan muatan pembelajaran yang  diintergrasikan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  media  Booklet  berbasis  Augmented  Reality adalah  agar  dapat  lebih  meningkatkan  ketrampilan  berfikir  kritis  pada  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini menggunakan metode research and development (R&D), dengan menerapkan model ADDIE yang terdiri 5 langkah, yaitu analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara,  tes  dan  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.    Hasil penelitian dalam penelitian ini adalah dilihat dari hasil rata-rata ahli media terhadap media Booklet berbasis Augmented Reality  mendapatkan  4,95  yang  dinyatakan  “sangat  layak”,  penilaian  ahli  materi  mendapatkan  4,46  yang  dinyatakan “sangat layak”, dan penilaian ahli bahasa mendapatkan 4,4 yang dinyatakan “sangat layak”. Berdasarkan keefektifan media dari tanggapan guru mendapatkan rata-rata 4,8 yang dinyatakan “sangat efektif” sedangkan hasil pre tes dan post tes siswa kelas  3  dengan  uji  N-Gain  mendapatkan  rata-rata  0,87  dengan  kategori  “tinggi”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  media  booklet  berbasis  augmented  reality  ini  dapat meningkatkan ketrampilan berfikir kritis siswa kelas III Sekolah Dasar.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu modal  dasar  untuk  kehidupan  di masyarakat maupun Negara. Pendidikan  juga  dapat  menciptakan sumber  daya  manusia  atau  bisa disebut dengan siswa yang berkualitas.  Menurut  Rahmat  (2019)
pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk
memberikan bimbingan  atau    pertolongan  dalam mengembangkan  potensi  jasmani  dan rohani  yang  diberikan  oleh  orang dewasa  kepada  peserta  didik  untuk mencapai kedewasaanya serta mencapai  tujuan  agar  peserta  didik mampu melaksanakan tugas hidupnya secara mandiri. Hal tersebut dijelaskan bahwa pendidikan
merupakan  usaha untuk  memberikan bimbingan  kepada  siswa  melalui kegiatan  pengajaran  oleh  orang dewasa  atau  guru  yang  akan menciptakan  siswa  melaksanakan hidupnya  secara  mandiri.   Pendidikan dapat  dilakukan  dengan  melalui bimbingan, pembelajaran dan latihan.
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  dan  bagian  dari  terciptanya pendidikan  yang  berhasil.  Menurut Pane  and  Darwis  Dasopang  (2017) Pembelajaran  juga  dikatakan  sebagai proses  memberikan  bimbing-  an  atau bantuan  kepada  peserta  didik  dalam melakukan  proses  belajar.  Jadi pembelajaran  adalah  suatu  proses belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa sebagai
meningkatkan kemampuan  dan  penguasaan  materi pembelajaran.  Proses  pembelajaran
dilaksanakan  dengan  adanya  suatu strategi,  teknik,  sumber  belajar  dan media  pembelajaran.  Selain  itu kurikulum  yang  digunakan  juga diperhatikan.
Suatu proses pembelajaran dapat  dicapai  dalam  menciptakan tujuan pendidikan  nasional diperlukannya  kesesuaian  tingkat perkembangan  anak,  mulai  dari pendidikan  dasar,  menengah  dan tinggi.  Tidak  lepas  dari  adanya kurikulum yang ada di Indonesia, saat ini  kurikulum  yang  diterapkan  di Indonesia  adalah  kurikulum  merdeka secara  bertahap.  Sedangkan  untuk kelas  3  dan  6  sekolah  dasar  masih menggunakan  kurikulum  2013.
Menurut Nurhaliza (2022) pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum 2013  dilakukan  dengan  memakai pembelajaran tematik terpadu, pembelajaran  tematik  terpadu  adalah pembelajaran  yang  dikemas  bentuk tema-tema berdasarkan muatan pembelajaran  yang  diintergrasikan dan merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran
terpadu ( integrated instruction ) yang membuat peserta  didik  memulai  pembelajaran dengan  individual  atau  kelompok secara aktif menggali dan menemukan
pengetahuannya  secara  menyeluruh, bermakna, dan dapat dipercaya. Tema dalam  pembelajaran  tematik  dapat memberikan  banyak  keuntungan, salah  satunya  adalah  siswa  mampu memusatkan  pembelajaran  pada  satu
tema serta
mengembangkan pengetahuan dengan lebih mendalam.
Salah satu tema di kelas 3 adalah tema  5  tentang  cuaca,  terdapat  pada subtema  2  tentang  perubahan  cuaca. Materi  perubahan  cuaca  termuat dalam  KD  3.3  Menggali  informasi tentang perubahan cuaca dan pengaruhnya  terhadap  kehidupan manusia  yang  disajikan  dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan,  yang  termasuk  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Mengingat pembelajaran  tematik  terpadu  adalah pembelajaran  yang  dikemas  bentuk tema-tema berdasarkan muatan pembelajaran  yang  diintergrasikan, diperlukan  berbagai  cara  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dalam  menghadapi  masalah kehidupan  sehari-hari  dan  mencapai tujuan  pendidikan  di  tengah  jaman yang berkembang ini.
Pembelajaran  yang  variatif  dan interaktif  dapat  didukung  dengan memanfaatkan berbagai media
pembelajaran  yang  nantinya  akan menghasilkan  siswa  aktif  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Namun,
kenyataan  yang  terjadi  di  SD  Negeri Dandong 01 Blitar, proses pembelajaran  belum  memaksimalkan media.  Media  adalah  sesuatu  yang digunakan untuk menyampaikan sebuah  pembelajaran  kepada  siswa. Menurut Arsyad  (2017) Media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan  pesan  atau  informasi dalam  proses  belajar  mengajar sehingga dapat menarik perhatian dan minat siswa dalam belajar.
Keterbatasan  penggunaan media
yang  dijumpai  oleh  peneliti  di  SD Negeri Dandong 01 Blitar. Berdasarkan hasil dari observasi yang dilakukan  di  SD  Negeri  Dandong  01 Blitar,  pada  bulan  November  2023 dengan  narasumber  guru  kelas  III, diperoleh  beberapa  masalah.  Masalah yang ditemukan adalah  media pembelajaran  masih  terbatas,  belum ada  pengembangan  bahan  ajar  atau media  yang  variatif  dan  interaktif, alokasi  waktu  untuk membuat  media. Selain  itu,  guru  juga  jarang  sekali memberikan  atau  bahkan  membuat media,  karena keterbatasan  sehingga
siswa  menjadi  kurang  aktif  dan interaktif  dalam  pembelajaran.  Selain masalah tersebut,
kurangnya keterampilan  berfikir  kritis  siswa yang  ada  pada  kelas  3  SD  Negeri Dandong  01  Blitar  terutama  dalam mata  pelajaran  tematik  membuat siswa  tidak  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  sehingga  dampak  yang ditimbulkan  terhadap  siswa  adalah siswa akan terlalu kaku dalam berfikir dan  tidak  lebih  mudah  untuk menerima  pendapat  dari  orang  lain yang berbeda dengan persepsi siswa.
Media  merupakan  suatu  alat
sebagai perantara yang dapat mempermudah menyampaikan informasi. Menurut  Fatria  (2017) media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan dandapat merangsang pikiran, dapat membangkitkan  semangat,  perhatian dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong terjadinya
proses pembelajaran pada siswa. Materi yang peneliti ambil adalah perubahan cuaca, meliputi  macam-macam  perubahan cuaca, dan lain sebagainya.
Materi  tersebut  akan  dimuat dalam media booklet berbasis
Augmented  Reality .  Menurut  Putri
(2020) booklet ialah  buku  dengan ukuran  relatif  kecil  dengan  muatan informasi dan wawasan tentang suatu hal atau bidang ilmu tertentu. Booklet dipilih  dan  banyak  dimanfaatkan untuk  sarana  penyampaian  informasi. Menurut  Putri  (2020)  menemukan bahwa booklet layak digunakan dalam meningkatkan  suatu  pemahaman suatu  materi  atau  pokok  bahasan. Berdasarkan  pengertian  para  ahli tentang booklet dapat  disimpulkan bahwa booklet adalah buku kecil yang digunakan  untuk  meningkatkan  suatu pemahaman  materi  dengan  muatan informasi dan wawasan tentang suatu hal tertentu.
Penelitian  ini  mengembangkan media booklet berbasis Augmented Reality yang  dikembangkan  dan didesain  secara  menarik  agar  siswa dapat  terlibat  secara  langsung  dalam penggunaan media. Selanjutnya, penggunaan  media  dilakukan  secara berkelompok.  Kelebihan  dari  media booklet ini adalah berbasis Augmented Reality yang  dapat  membuat  siswa berfikir  kritis,  pada  media booklet tersebut  terdapat  kode  barcode  yang sudah  terintegrasi  dengan Augmented Reality dan  berisi  tentang  macam- macam perubahan cuaca.
Media Berbasis Augmented Reality merupakan  media  berbasis teknologi yang inovatif dalam pembelajaran. Augmented  Reality adalah aplikasi yang memadupadankan dunia nyata
dengan dunia maya dalam bentuk dua atau  tiga  dimensi  yang  ditampilkan dalam  lingkungan  nyata  secara bersamaan (Hardianti, 2020). Berpikir kritis  merupakan  ketrampilan  siswa untuk  berpikir  dalam  memutuskan sesuatu. Komariyah (2018)
menuliskan  berpikir  kritis  ialah berpikir  dengan  tujuan  menemukan suatu  keputusan  yang  masuk  akal yang  dapat  memutuskan  untuk melakukan  sesuatu.  Berpikir  kritis difokuskan  ke  dalam  pengertian sesuatu  yang  penuh  kesadaran  dan mengarah kepada sebuah tujuan.
Pengembangan  media booklet berbasis Augmented  Reality ini  dapat membuat  siswa  aktif,  berpikir  kritis dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  karena terlibat  langung  dalam  penggunaan media.  Siswa  akan  lebih  mudah memahami  materi  perubahan  cuaca pada  saat  pembelajaran  tematik. Media booklet berbasis Augmented Reality akan memberikan pengalaman belajar  dan  berpikir  kritis  siswa  yang
menyenangkan, sehingga dapat dijadikan sebagai  solusi dalam meningkatkan  ketrampilan  berpikir kritis  siswa  pada  mata  pelajaran tematik  materi  perubahan  cuaca. Menurut Ennis (dalam Aminah, 2019) Berpikir kritis adalah  pemikiran  yang masuk  akal  dan  reflektif  yang berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau dilakukan.
Berdasarkan latar belakang masalah didukung pendapat ahli serta hasil penelitian sebelumnya. Selain itu, berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Berdasarkan  hal  tersebut maka  peneliti  melakukan  penelitian pengembangan dengan judul pengembangan media booklet berbasis augmented reality meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas III SD Negeri Dandong 01 Blitar.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan jenis penelitianpengembangan atau Research  and  Development (R&D). Menurut  Sugiyono  (dalam  Yuntari, 2019) Penelitian pengembangan merupakan  metode  penelitian  yang
digunakan
untuk menghasilkan
produk  hasil  dari  analisis  kebutuhan subjek yang  diteliti.  Penelitian
pengembangan  juga digunakan  untuk
menguji  keefektifan  produk  tersebut agar dapat digunakan oleh masyarakat luas. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian
ini adalah ADDIE. Model ini terdapat 5
(lima)  tahap,  yaitu analysis (analisis),
design (desain), development
(pengembangan),
implementation
(implementasi) dan evaluation (evaluasi). Berikut adalah gambar alur model pengembangan. Gambar 1. Alur ADDIE
Subyek pengembangan media ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  3  SDN Dandong 01 Blitar yang berjumlah 16 siswa.  Menurut  Fatih et  al. (2022) Teknik  analisa  data  dilakukan  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik pengumpulan data  menggunakan angket  dan  tes.  Angket  yang digunakan  untuk  mengetahui  adalah angket  kelayakan  validasi  ahli  media, validasi  ahli  materi,  dan  validasi  ahli bahasa, dan keefektifan sedangkan tes
untuk  mengetahui  peningkatakan ketrampilan  berpikir  kritis  dilakukan oleh siswa.
Penilaian kelayakan media diperoleh  melalui  penilaian  ahli media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa. Penilaian kelayakan dilakukann dengan  menggunakan  angket.  Hasil perhitungan tersebut kemudian dicari rata-rata untuk menentukan
kelayakan  media.  Berikut  adalah rentang  kategori  kelayakan  media.
Tingkat  kelayakan  media  dapat dihitung setelah menghitung skor rata- rata  dari  masing-masing  validasi,  dan uji  coba  yang  dikonversikan menjadi data  kualitatif  pada  tabel  di  atas. Berdasarkan  tabel  klasifikasi  tingkat kelayakan  di  atas,  media  dikatakan
layak  apabila  mendapat  nilai  validasi minimal 3,41. Kemudian data
keefektifan  media  diperoleh  melalui hasil  angket  tanggapan  guru.  Datam tersebut kemudian dicari rata-ratanya. Berikut  adalah  rentang  kategori keefektifan media.
Tingkat  keefektifan  media  dapat dihitung setelah menghitung skor rata- rata  dari  masing-masing  validasi,  dan uji  coba  yang  dikonversikan menjadi data  kualitatif  pada  tabel  di  atas. Berdasarkan  tabel  klasifikasi  tingkat keefektifan  di  atas,  media  dikatakan efektif apabila mendapat nilai validasi minimal  3,41.  Selanjutnya  untuk menghitung  peningkatan  ketrampilan
berpikir kritis diberikan dalam bentuk tes berisi indikator yang harus dicapai siswa.  Indikator  yang  harus  dicapai merupakan indikator dari ketrampilan berfikir kritis. Presentase ketrampilan berpikir  kritis  diperoleh  dengan analisa rumus sebagai berikut.
Ketrampilan berpikir kritis
= x 100%
Keterangan: Spost = Skor posttes Spre = Skor pretes Persentase jumlah ketrampilan berpikir kritis dihitung dengan rumus berikut. Ketrampilan berpikir kritis siswa =
x 100%
Selanjutnya untuk mengetahui tingkat kategori  ketrampilan  berpikir  kritis siswa,  dilakukan  penyesuaian  dengan Tabel 3 sebagai berikut.
Mengetahui seberapa besar peningkatan  ketrampilan berfikir
kritis  siswa  digunakan  g-faktor  atau N-gain.  Gain  diperoleh  setelah  siswa mengikuti pembelajaran menggunakan media booklet berbasis augmented reality .
N-gain =
Keterangan: Spost= Skor post tes
Spre= Skor pre tes
Smaks= Skor Maksimum

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini  menghasilkan media  pembelajaran  berupa  media booklet berbasis augmented  reality siswa kelas III. Media booklet berbasis
augmented  reality dikembangkan menggunakan model ADDIE
(Cennamo,  dkk.,  dalam  Rayanto, 2020).  Tahap  awal adalah  tahap analisis, dalam penelitian ini diperoleh dari  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  siswa  dan  guru  di  SD  Negeri
Dandong 01 Blitar. Observasi terhadap  siswa  dan  wawancara terhadap  guru  dilaksanakan  pada bulan November 2023.
Kegiatan  observasi  dilakukan untuk  mengetahui kegiatan pembelajaran tematik, sekaligus mengamati  karakteristik  siswa  kelas tersebut.  Menurut  Widyoko  (dalam Yuntari,  2019)  observasi  merupakan pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematik terhadap unsur-unsur yang nampak dalam suatu gejala pada objek penelitian. Berdasarkan hasil pengumpulan  data  awal  tersebut, dapat  disimpulkan  beberapa  hal masalah yang dihadapi, media pembelajaran  masih  terbatas,  belum ada  pengembangan  bahan  ajar  atau media  yang  variatif  dan  interaktif, alokasi  waktu  untuk  membuat  media. Selain  itu,  guru  juga  jarang  sekali memberikan  atau  bahkan  membuat media,  karena  keterbatasan  sehingga siswa  menjadi  kurang  aktif  dan interaktif  dalam  pembelajaran.  Selain
masalah tersebut, kurangnya keterampilan berfikir kritis siswa. Tahap  selanjutnya  adalah  tahap
desain.  Tahap  desain dilakukan
dengan  menyesuaikan  pada  apa  yang diteliti. Menurut Fatih (2020) Tahapan pengembangan ini merupakan tahapan  tindak  lajut.  Tahap  desain media  yang  akan  dibuat  merupakan media  nyata  berbasis augmented
reality dengan  menggunakan booklet . Media tersebut didesain yang mana di dalamnya  terdapat  teks,  gambar, barcode, petunjuk penggunaan,
evaluasi.  Pengembangan  media  pada tahap  desain  dilihat  dari  segi  desain,
materi, bahasa. Setelah tahap pendesainan, tahap selanjutnya adalah tahap  pengembangan  media booklet berbasis augmented reality . Gambar 2. Sampul Media Media dilengkapi dengan sampul yang  menarik  untuk  siswa.  Bagian
sampul depan terdapat logo
Universitas  Nahdlatul  Ulama  (UNU)
dan dinas  pendidikan  serta  gambar aktivitas  pada  perubahan  cuaca,  serta terdapat penulis.

## Gambar 3. Petunjuk Penggunaan
Bagian  dalam booklet terdapat beberapa  poin,  salah  satunya adalah petunjuk penggunaan booklet . Petujuk ini memuat isi yang ada dalam booklet .

## Gambar 4. Materi
Bagian  papan  materi  ini  terdapat gambar  sesuai  dengan  materi  serta terdapat barcode  augmented  reality
yang di  dalamnya  berisi  gambar perubahan  cuaca.  Selain  itu  termuat halaman di pojok bawah.
Gambar 5. Evaluasi Bagian evaluasi terdapat  5 soal yang harus dijawab siswa. Setelah pengembangan, dilanjutkan uji kelayakan  media  kepada  ahli.  Hasil dari uji kelayakan media
ditunjukkan pada Tabel 4.
Kelayakan media booklet berbasis augmented reality ini didapatkan  dari  hasil  validasi  ahli media,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa. Hasil  dari  validasi  ahli  media  adalah mendapatkan  rata-rata  keseluruhan 4,95  berkategori  “sangat  layak”. Meskipun  dalam  kategori  “sangat layak”,  tetapi  ditinjau  dari  aspek rekayasa  perangkat  media  masih memerlukan  beberapa  perbaikan, yaitu  kesesuaian  dengan  perangkat. Selain  dari  ahli  media  validasi  media dilakukan  oleh  ahli  materi.  Hasil  dari validasi media oleh ahli materi adalah mendapatkan kategori “Sangat Layak” dengan  rata-rata  4,46.  Sedangkan validasi  ahli  media  oleh  ahli  bahasa mendapatkan rata-rata  4,4  dengan kategori “sangat layak”.
Setelah produk dinyatakan layak,  maka  tahap  selanjutnya  adalah tahap  implementasi  yang  dilakukan kepada guru kelas dan siswa kelas III. Tahap  implementasi  ini  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai keefektifan media dan tingkat
ketrampilan  berpikir  kritis  siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  menggunakan  media  yang dikembangkan.  Uji  coba  produk dilakukan  dengan  melibatkan  siswa kelas  III  di  SD  Negeri  Dandong  01 Blitar  yang    berjumlah  16  siswa. Pelaksanaan implementasi pada bulan
Februari 2024. Selama proses pelaksanaan implementasi produk ini, peneliti  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan rancangan  pembelajaran  yang  telah disusun. Peneliti  melaksanakan  2 (dua)  contoh  untuk  mengetahui perbandingan  tingkat  ketrampilan berpikir  kritis.  Setelah  setiap  contoh, siswa menyelesaikan, lembar pertanyaan  yang  berisi  materi  yaitu perubahan  cuaca.  Sedangkan  guru kelas  mengisi  angket  keefektifan media.  Berikut  adalah  tabel  hasil keefektifan  media  dari  tanggapan guru.

## Gambar 7. Grafik Hasil Uji Keefektifan
Berdasarkan  hasil  perolehan skor  angket  keefektifan  media  dari tanggapan  guru  dalam  media booklet berbasis augmented  reality untuk meningkatkan  ketrampilan  berfikir kritis siswa kelas III Blitar dinyatakan “sangat  efektif”.  Saran  dari  guru adalah  pada  aspek  kemudahan
penggunaan media. Selanjutnya keefektifan  media booklet berbasis augmented reality diperoleh dari hasil ketrampilan berpikir kritis siswa yang dinilai dengan pr tes dan postes. Pretes dan pos tes berisi 10 butir soal uraian.
Berikut  adalah  hasil  dari pretes dan postes.
Berdasarkan  hasil pretes dan postes siswa  kelas  3  dengan  uji  N-Gain mendapatkan  rata-rata  0,87  dengan kategori  “tinggi”.  Kategori  tinggi  ini dimaksudkan  bahwasanya  media booklet berbasis augmented  reality dapat  meningkatkan  ketrampilan
berpikir kritis siswa.
Tahap  terakhir  yaitu  tahap evaluasi.  Tahap  evaluasi  ini  peneliti melakukan  sedikit  revisi  pada  media booklet berbasis augmented  reality terkait bahan media yang kurang kuat dan  materi  yang  kurang  runtut.
Peneliti  juga  mengamati  proses pembelajaran  tanpa  menggunakan media  maupun  menggunakan  media. Setelah  mendapatkan  saran  dan validasi  dari  ahli  media  dan  materi, peneliti melakukan pembenahan pada kesalahan tersebut.
Pengembangan Media Booklet berbasis Augmented Reality Meningkatkan Ketrampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  III Sekolah Dasar Penelitian  ini  menghasilkan produk  media booklet berbasis augmented reality yang dikembangkan.
Media booklet berbasis augmented reality dikembangkan sesuai prosedur dan  langkah-langkah  pengembangan model  ADDIE. Menurut  pendapat Cennamo  dkk.,  (dalam Rayanto,  2020) langkah-  langkah pengembangan ADDIE  dimulai  dari  tahap  analisa, desain,  pengembangan  implementasi, dan evaluasi.
Kelayakan  Media Booklet Berbasis Augmented  Reality Meningkatkan Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Kelayakan media booklet berbasis augmented reality ini didapatkan  dari  validasi  ahli  media,
ahli materi, dan ahli bahasa. Hasil dari validasi media oleh ahli media adalah mendapatkan  rata-rata  keseluruhan berkategori “sangat layak”. Sedangkan hasil  dari  validasi  media  oleh  ahli materi  adalah  mendapatkan  kategori “Sangat  Layak”.  Sedangkan  hasil  dari validasi  ahli    bahasa  mendapatkan kategori  “sangat  layak”.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Pradina  (2021) menyatakan  bahwa  media booklet
ringkas inovatif sesuai untuk
diterapkan  bagi  siswa  sekolah  dasar untuk  menggugah  ketertarikan  dalam membaca belajar.
Berdasarkan  hasil  perolehan skor  validasi  oleh  ahli  media,  ahli materi, dan ahli bahasa media booklet berbasis augmented  reality untuk meningkatkan  ketrampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  3  Blitar  dinyatakan “sangat  layak”  untuk  diujicobakan dengan revisi sesuai saran.
Keefektifan  Media Booklet berbasis Augmented  Reality Meningkatkan Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Keefektifan media booklet berbasis augmented reality didapatkan dari tanggapan guru  kelas
III  SD  Negeri  Dandong  01  Blitar  yang menggunakan  angket  oleh  Firda Choirun  Nisa’.  Berdasarkan  hasil perolehan  skor  angket  keefektifan media  dari  tanggapan  guru  dalam media booklet berbasis augmented reality untuk
meningkatkan ketrampilan berfikir kritis siswa kelas III  Blitar  dinyatakan  “sangat  layak” untuk diujicobakan     dengan     revisi sesuai  saran.  Menurut  pendapat Choirina, (2023) Media booklet materi hubungan  antar  mahluk  hidup  dalam ekosistem dengan penguatan karakter mandiri siswa kelas V SD sangat valid, sangat praktis, dan efektif serta dapat menguatkan  karakter  mandiri  siswa sehingga booklet layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil angket dari tanggapan guru dan pendapat peneliti maka  dapat  disimpulkan  bahwa keefektifan  media booklet berbasis
augmented  reality efektif  untuk digunakan dalam pembelajaran tematik  materi  perubahan  cuaca. Menurut  Asih,  (2020)  Penggunaan media  pembelajaran  sebagai  alat bantu untuk  menyampaikan  informasi sudah  bisa  dilakukan  oleh  guru. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan menurut  ahli  dapat  disimpulkan
bahwa media sebagai alat bantu sudah bisa dilakukan oleh guru.
Peningkatan ketrampilan berpikir  kritis  dalam  media booklet berbasis Augmented Reality Meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir
Kritis  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri Dandong  01  Blitar.  Peningkatan ketrampilan  berpikir  kritis  dalam media booklet berbasis augmented reality ini didapatkan dari hasil pretes dan posttes siswa  kelas  III  SD  Negeri Dandong  01  Blitar.  Menurut  Dewi Pamungkas  (2019)  berpikir  kritis adalah  kemampuan  yang  sangat penting untuk menunjang keberhasilan pemahaman siswa,
sehingga  akan  berdampak  ke  dalam hasil  belajar  siswa.  Menurut  Rizky (2023)  Kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  dasar  yang harus dikuasai oleh semua siswa. Jadi, pentingnya berpikir kritis untuk siswa dapat menunjang keberhasilan belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa  media booklet berbasis augmented  reality untuk meningkatkan  ketrampilan  berfikir kritis  siswa  kelas  III  SD  Negeri Dandong  01  Blitar  adalah  mampu meningkatkannya.

## Simpulan

## Penelitian ini menggunakan jenis
Research dan Development dengan model  pengembangan  ADDIE,  yaitu terdiri Analysis (Analisis), Design (Desain), Development (Pengembangan), Implementation (Penerapan) dan Evaluation (Evaluasi).  Kelayakan  media booklet berbasis augmented reality ini didapat dari  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli bahasa. Penilaian ahli media mendapatkan rata-rata 4,95. Kemudian  untuk  validasi  materi mendapatkan  rata-rata  4,46,  dan untuk validasi ahli bahasa mendapatkan rata-rata 4,4. Perolehan dari  ketiga  validasi  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  media  sangat layak untuk digunakan.
Keefektifan media booklet berbasis augmented reality didapatkan dari  hasil  angket  tanggapan  guru. Hasil  dari  angket  tanggapan  guru mendapatkan  rata-  rata  4,8  yang berkategori “sangat efektif”. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan media bookle t berbasis augmented  reality dapat disimpulkan bahwa dapat
meningkatkan  ketrampilan  berpikir kritis  siswa,  dibuktikan  dengan  hasil
N-Gain  yaitu  dengan  rata-rata  0,87
dengan kategori tinggi.
Berdasarkan penelitian dan pengemabangan media
booklet berbasis augmented reality ini, produk yang  dikembangkan  dapat  digunakan sebagai  media  bagi  guru  kelas  III materi  perubahan  cuaca.  Produk  ini juga  dapat  digunakan  untuk  media materi lainnya, tetapi diperlukan penelitian lebih banyak lagi. Selain itu penelitian  dan  pengembangan  ini dapat dijadikan referensi untuk guru.

## Daftar Pustaka
Abdillah  dan  Wahyuni.  (2019). Ilmu Pendidikan  Konsep,  Teori,  dan
Aplikasinya. Medan:  Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI)
Alfi,  Cindya,  Mohamad  Fatih,  and Khilyatul  Izah  Islamiyah.  2022. “Pengembangan  Media  Power Point Interaktif Berbasis Animasi Pada  Pembelajaran  IPA.” Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual 6  (2): 351. https://journal.unublitar.ac.id/p endidikan/index.php/Riset_Kons ep tual/article/view/487. Aminah dan Wahyuni. (2019).
Ketrampilan  Dasar  Mengajar. Jawa Barat: LovRinz Publishing.
Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran. Jakarta  :  Raja
Grafindo Persada. Fatih,  Mohamad. (2020). “Pengembangan  Bahan Ajar Puzzle Pada Matematika Berbasis  Realistik  Materi  KPK Dan  FPB  (Studi  Pada  Kelas  5 SDN Bendogerit  1  Kota  Blitar).” Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual 5                  (2): 348. https://doi.org/10.28926/brilia nt.v5i2.348.
Fatih,  Mohamad. (2023). “Pengembangan  Komik  Narasi Untuk Meningkatkan Ketrampilan Menulis Dan Membaca  Siswa  Kelas  V  SDN Sananwetan  3  Kota  Blitar.” Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual 8                  (3): 551.
https://doi.org/10.28926/brilia nt.v8i3.1232.
Fatih,  Mohamad, and Cindya Alfi. (2021). “Pengembangan Monopoli Karakter Berbasis Permainan    Simulasi  sebagai Upaya Peningkatan Kecerdasan  Sosioemosi  Siswa
Sekolah  Dasar  Di  Kota  Blitar.”
Jurnal  Pendidikan  :  Riset  Dan Konseptual 5 (1): 51. http://journal.unublitar.ac.id/pe ndidikan/index.php/Riset_Konse ptual/article/view/315.
Fatih,  Mohamad,  Cindya  Alfi,  Ekbal
Santoso, and Rizki Dwi Novianti.
(2022).  “Pengembangan Ensiklopedi  Pembelajaran  PKn
Siswa  Kelas  5  SDN  Bendogerit  1 Kota  Blitar.” Jurnal  Pendidikan :Riset Dan Konseptual 6 (1): 112. https://doi.org/10.28926/riset_ k onseptual.v6i1.467.
Fatih,  Mohamad,  Ala  Khomaria,  Lana
Diyani  Aswitama,  Nurlaila  Al Latif, and Melati Maulida Hidayat. (2023).  “Flip  Book Digital Berbasis  Aughmented  Reality Materi  Balok  Dan  Kubus  Siswa Kelas  V  SDN  Sumberjo  01 Kabupaten Blitar.” Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual 7 (3): 524. https://doi.org/10.28926/riset_ konseptual.v7i3.770.
Fatria  Fita  Listari.  (2017). Penerapan Media Pembelajaran Google Drive dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Penelitian Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Volume 2. Nomor 1. (hlm 142).
Hardianti,  Rizka.  (2020). Hubungan Antara  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dengan  Hasil  Belajar Tematik Peserta Didik Kelas V SD Islam Ruhama . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Komariyah,  Siti,  Ahdinia  Fatmala,  and Nur  Laili.  (2018).  “Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Pendidikan Dan Pengajaran Matematika 4 (2): 55–60. Nina, Qurota A’yun, Mohammad Fatih, and Cindya Alfi. (2023). “Pengembangan Media Flashcard  Berbasis  Augmented Reality  Materi  Gaya  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  IV.” JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan 6  (11):  8558–64.
https://doi.org/10.54371/jiip.v
6i 11.2597.
Nuraini,  Rizky  Yulia,  Alfi,  Cindya,  dan Mohamad Fatih. (2023). “Pengembangan  LKPD  Berbasis PJBL Untuk Meningkatkan Critical  Thinking Materi  Sistem Pernapasan  Pada  Manusia  Kelas
V  SD.” Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar 8  (1):  4558- 4568.
Nurhaliza,  Lestari,  E.  T.,  &  Irawani,  F. (2022). Analisis Metode Ceramah dalam Pembelajaran IPS Terpadu di  Kelas  VII  SMP  NegeriI  1 Selimbau  Kabupaten  Kapuas Hulu. Jurnal  Pendidikan  Sejarah, 13-17.
Pamungkas,  Dewi,  Mawardi  Mawardi, and  Suhandi  Astuti.  (2019). “Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar
Matematika  Pada  Siswa  Kelas  4 Melalui Penerapan Model
Problem Based  Learning.” Jurnal
Ilmiah  Sekolah  Dasar  3(2):212. doi: 10.23887/jisd.v3i2.17774.
Pane,  Aprida.  &  Dasopang,  M.  Darwis. (2017). Belajar dan Pembelajaran .  Fitrah:  Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 3.2.
Pradina,  Armelia  Tsalsa  dan  Pratama, M.  Mirza  Abdillah.  (2021). Peningkatan  Literasi  Mitigasi Bencana  Gempa  Bumi  Melalui Booklet  Ringkas  Inovatif  Bagi Siswa  SDN  Wonoayu  Kecamatan Wajak Kabupaten Malang . Jurnal Pasopati, 3(3).
Putri, Nurul Hiza, S. Syamsurizal, dkk. (2020). Booklet  Sistem  Ekskresi pada  Manusia  Sebagai  Suplemen Bahan Ajar Biologi Kelas XI SMA . Journal  for  Lesson  and  Learning Studies, Vol. 4, No. 3.
Yuntari,  W.  N.  (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Ludo Aksara Jawa Untuk Siswa Kelas IV Di SD Negeri Berbah 2. Basic Education , 8(23), 2-198.