## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN BAHASA MANDARIN PADA MATA KULIAH MIKRO TEACHING
Ina, Partriantoro
Pendidikan Bahasa Mandarin, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. H. Hadari, Pontianak E-mail: ina@fkip.untan.ac.id
Abstract
"Micro  Teaching"  is  a  mandatory  course  in  the  Mandarin  Language Education  Program  at  the  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education (FKIP),  Tanjungpura  University,  serving  as  preparation  for  students before their Practicum in Schools (PPL). The primary focus of this course is to provide students with an opportunity to apply the theoretical teaching skills  they  have  previously  learned.  This  descriptive  study,  using observation, surveys, and interviews, reveals that in teaching vocabulary, grammar, and reading, instructors in micro-teaching tend to rely on the translation  method.  There  is  also  the  utilization  of  visual  aids,  either separately  or  in  combination  with  other  methods,  although  instructors have  not  fully  implemented  them  effectively  in  the  classroom.  The dominance of the translation method in the learning process is due to its simplicity and speed, especially  considering the limitations in Mandarin language  proficiency  among  instructors.  Unfortunately,  the  teaching  of pronounciation  and  Hanzi  tends  to  be  neglected,  focusing  solely  on  the sequence of  writing Hanzi characters. Moreover, the  interaction pattern between  teachers  and  students,  which  should  ideally  be  two-way  and practical, still tends to be dominated by the role of the teacher. Keywords: Micro-teaching, Teaching Method, Chinese.

## Abstrak
“ Micro  Teaching ”  merupakan  mata  kuliah  wajib  di  Prodi  Pendidikan Bahasa Mandarin FKIP Universitas Tanjungpura, sebagai persiapan bagi mahasiswa sebelum menjalani PPL di sekolah. Fokus utama mata kuliah ini adalah memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menerapkan teori keterampilan mengajar yang telah dipelajari sebelumnya. Penelitian deskriptif ini dilakukan melalui metode observasi, survei, dan wawancara, dengan hasil bahwa dalam pengajaran kosakata, tata bahasa, dan bacaan, guru-guru  dalam micro  teaching cenderung  mengandalkan  metode penerjemahan.  Terdapat  juga  penggunaan  metode  gambar  dan  ilustrasi, baik  secara  terpisah  maupun  kombinasi  dengan  metode  lainnya,  namun guru belum sepenuhnya mampu mengimplementasikannya dengan baik di kelas.  Metode  penerjemahan  lebih  dominan  dalam  proses  pembelajaran dikarenakan kemudahannya dan kecepatannya, terlebih lagi karena adanya keterbatasan  kemahiran  guru  dalam  berbahasa  Mandarin.  Sayangnya, pembelajaran  pelafalan  dan  Hanzi  cenderung  terabaikan  karena  hanya fokus  pada  urutan  penulisan  karakter  Hanzi.  Selain  itu,  pola  interaksi antara guru dan siswa, yang seharusnya bersifat dua arah dan efektif, masih cenderung didominasi oleh peran guru.
Kata  Kunci: Micro  teaching ,  Metode  Pembelajaran,  bahasa Mandarin.
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.76175 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Implementasi Metode Pembelajaran ….
Ina, Partriantoro Prodi Pendidikan Bahasa Mandarin FKIP Universitas Tanjungpura  merupakan  prodi  yang memiliki  profil  untuk  mendidik  dan menghasilkan lulusan yang berkompeten  sebagai  tenaga  pengajar Bahasa  Mandarin  bagi  Lembaga
Pendidikan  formal  dan  non  formal. Dalam  struktur  kurikulum  prodi tersedia  mata  kuliah  yang  bertujuan untuk  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan mengajar Bahasa Mandarin, salah satunya adalah micro- teaching , yang diberikan pada semester 6 untuk melatih kemampuan mahasiswa dalam memilih, mempraktekkan dan mengembangkan metode-metode  pengajaran  Bahasa Mandarin  yang telah dipelajari dalam mata  kuliah  teori  sebelumnya  dan persiapan  untuk  mengikuti  PPL. Penelitian ini penting dilakukan untuk mengetahui  pemahaman,  kemampuan memilih  dan  mengimplementasikan metode  pengajaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan metode pengajaran yang diimplementasikan  guru  dalam  mata kuliah micro  -teaching dan  alasan pemilihan metode tersebut. Penelitian serupa yang dilakukan dijabarkan pada bagian berikut ini.
(Han  Jinling,  Desember  2021) melakukan penelitian yang mendeskripsikan  kondisi  pelaksanaan serangkaian mata kuliah terkait “Metode Pembelajaran Bahasa Mandarin sebagai bahasa kedua” pada Fakultas  Bahasa  Asing  Guangxi.
Mahasiswa calon guru dibimbing dan diarahkan melalui pembelajaran teori, observasi  kelas,  wawancara  dengan siswa  didik,  diskusi  dan  kerja kelompok,  praktek,  tanya  jawab, mengikuti perlombaan, sharing session , mengikuti diklat dan magang
pada  institusi  pendidikan  dan  bidang terkait  lainnya  di  luar  negeri  untuk mendidik  dan  menghasilkan  guru bahasa  Mandarin  yang  memiliki kompetensi tinggi. (Liu Lining, Maret 2010,  Vol  8  No  2)mengadakan pengamatan dan analisa terhadap kelas mikro  yang  dilakukan  oleh  6-7  guru yang  berasal  dari  Indonesia.  Hasil observasi menunjukkan masalah dalam  pengajaran  kosakata  meliputi kurangnya pengulangan dan perhatian pada  urutan  menulis  karakter  Cina, penggunaan  kata  yang  sulit  dipahami oleh  siswa,  penjelasan  cenderung rumit dan kurang fokus, latihan terkait penggunaan  kata  tidak  mencukupi, pembelajaran  teks  kurang  terinci  dan kurang  memanfaatkan  teks  sebagai contoh  untuk  melatih  keterampilan berbahasa  serta  terjadi  kesalahan dalam  memahami  penjelasan  tata bahasa dari guru oleh siswa. Beberapa permasalahan  lain  yang  ditemukan termasuk  kurangnya  variasi  dalam ritme  dan  metode  pembelajaran, tahapan  pembelajaran  yang  tidak lengkap,  ketergantungan  guru  pada buku teks yang mengurangi perhatian pada  siswa,  kurangnya  intensitas pertanyaan spontan, kurangnya profesionalitas  dalam  mengatur  suara dan  pandangan  mata  guru,  tidak adanya  fokus  pada  keterampilan berbahasa  serta  penggunaan  Bahasa Indonesia yang cukup dominan.
Menurut  (Brown  H.  D.,  2006) pengajaran berfungsi untuk membimbing dan memfasilitasi pembelajaran,  yang  memungkinkan pembelajar untuk belajar, serta mengkondisikan aktivitas pembelajaran.  (Saville-Troike,  2012) mengemukakan  bahwa  pemerolehan bahasa  kedua  atau  Second  Language
Acquisition/SLA mengacu pada
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Eksposisi Kebutuhan Pembelajaran
Ekonomi ….
Basri, Achmadi, Suci Suwardi
proses belajar individu dan kelompok yang sedang mempelajari bahasa lain, setelah  mempelajari  bahasa  pertama dengan proses yang sama dengan saat belajar  bahasa  sewaktu  anak-anak. Para  ahli  di  bidang  pembelajaran bahasa  Mandarin  menyatakan  bahwa pembelajar bahasa Mandarin di
Indonesia  belajar  bahasa  Mandarin dengan  lingkungan  berbahasa  yang terbatas.  Menurut( 徐 子 量 ,  2005)
metode  pembelajaran  yang  tepat berperan sebagai alat untuk
mengembangkan  dan  mewujudkan proses  pembelajaran  yang  ideal  agar capaian  pembelajaran  yang  telah ditetapkan dapat tercapai.
Pengetahuan  bahasa  Mandarin yang  perlu  dimiliki  pelajar  meliputi fonetik,  kosakata,  tata  bahasa  dan Hanzi  dan  keterampilan  berbahasa yang  perlu  dimiliki  pelajar  meliputi keterampilan  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis. (Zhang Hesheng,  2013)  memaparkan  prinsip pembelajaran fonetik meliputi demonstrasi  dan  peniruan  sebagai metode  pengajaran  yang  utama,  dan teori fonetik sebagai elemen pendukung;  dimulai  dari  materi  yang mudah, diajarkan secara bertahap dari materi  yang  mudah  sampai  ke  materi yang  lebih  sulit;  pengetahuan  lama sebagai  dasar  dalam  mengajarkan pengetahuan  baru;  menitikberatkan pada  materi  yang  sulit;  integrasi pembelajaran  fonetik  dan  huruf  agar lebih  mudah  diingat;  memperbaiki pelafalan yang salah pada waktu yang tepat.  Sedangkan(Zhang  Hesheng, 2013)memaparkan bahwa prinsip pembelajaran  tata  bahasa  terdiri  dari: efisiensi  waktu  untuk  menjelaskan materi  dan  efektifitas  latihan;  dari materi sederhana ke materi yang lebih rumit; pembagian tahap pembelajaran
untuk  materi  yang  rumit;  melakukan praktek  penggunaan  bahasa.  (Chen Xuechao,  2011)  memaparkan  prinsip pembelajaran  kosakata  terdiri  dari: kejelasan dalam urutan pembelajaran, menonjolkan  poin  yang  penting; kombinasi  penjelasan  dan  latihan, dengan mengutamakan latihan;
menentukan fokus pembelajaran
(Chen  Xuechao,  2011)memaparkan prinsip pembelajaran huruf Han terdiri dari:  membantu  siswa  mengatasi perasaan takut  terhadap  pembelajaran huruf  Han,  memberikan  pemahaman mengenai karakteristik integrasi komponen  huruf  Han  dan  aturan penulisan huruf, memanfaatkan konsep  “liushu 六 书 ”  secara maksimal,  menjadikan  kata  sebagai basis pengajaran huruf Han, perbanyak menulis dan latihan.(Zhang Hesheng, 2013) memaparkan
pelafalan  konsonan,  vokal  dan  nada yang  terdiri  dari  metode  deskripsi perbandingan 对 比 描 述 法 ， hembusan  nafas 气 息 感 应 法 ， komposit 拼合法， eksagerasi 过度法 ， hiperbola 夸张法， peragaan 演示 法 ， peragaan  tangan 手 势 法 , membaca 认读法 , substitusi 替换练习 , menyimak  dan  membedakan 听 辨 练 习、 meniru 模仿练习 ,  gambar  posisi lidah 舌 位 图 示 法 ,  mengamati  dan membedakan antar peragaan 对比演示 法 , transisi 过度法 , angkat kepala 仰头 法 ,  gambar,  peragaan  tangan 手势法
， peragaan  kepala 头 势 法 ，
merangkai  nada 带 音 法 .  (Chen Xuechao,  2011) memaparkan  metode pengajaran kosakata terdiri dari pendekatan  nonverbal  (metode  obyek fisik 实 物 法 ,  demonstrasi 演 示 法 , konteks situasi 场景法 , multimedia 多 媒体 ) dan pendekatan verbal (metode
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.76175
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Implementasi Metode Pembelajaran …. Ina, Partriantoro
penerjemahan 对 译 法 / 翻 译 法 , definisi 定 义 解 释 法 ,  homonim antonim 同义翻译解释法 ,  contoh 举 例解释法 , perluasan 扩展法 , ekspansi
类推法 ,  dan  pengarahan  terarah 诱导
法 ).(Zhang Hesheng, 2013) memaparkan  metode  pengajaran  tata bahasa  meliputi  metode  simpulan 归
纳 法 ,  deduktif 演 绎 法 ,  konteks berbahasa 情景法 ,  perbandingan 对比 法 ,  penemuan 发 现 法 ,  petunjuk gambar 图 示 法 ， formula 公 式 法 , penerjemahan 翻译法， asosiasi 以旧 带 薪 法 dan  komprehensif 综 合 法 . (Chen  Xuechao,  2011)  memaparkan metode pengajaran tata bahasa Mandarin meliputi latihan mekanis 机
械 性 练 习 (pengulangan 重 复 练 习 , subtitusi 替换练习 , perluasan 扩展练
习 , dan transformasi bentuk kalimat 变 换句型练习 );  latihan  pemahaman 理
解 练 习 ， (membedakan  benar  atau salah 判 断 正误 ， memilih  kalimat yang  benar 选 择 ， membentuk  kata menjadi  kalimat 组词成句， kolokasi 搭配练习 dan menerjemahkan 翻译 ); latihan pengunaan 运用练习 (bertanya dengan  kata  tertentu 定 向 问 答 ， membuat kalimat
造 句 ， mendeskrispsikan 描 述 , dan menceritakan 叙述 );  latihan  simpulan 总 结 性 练 习 (meminta  siswa  untuk menceritakan kembali dan mengulang pelajaran) (Chen Xuechao, 2011) mendeskripsikan  metode  pengajaran Hanzi meliputi goresan 笔 画 (menampilkan goresan, memperkenalkan  nama  goresan  dan memperlihatkan cara penulisan
goresan);  urutan  penulisan 笔 顺 (menulis urutan penulisan suatu huruf
langkah  per  langkah,  menuliskan urutan  dengan  menggunakan  angka sesuai dengan urutan langkah penulisan).
Menurut  (Dr.  Hj.  Helmiati, 2013) micro  teaching adalah  suatu metode  latihan  yang  disesuaikan dengan menyederhanakan dan memperkecil aspek  pembelajaran  dan penerapan  keterampilan  mengajar tertentu untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan guru dengan  tepat  yang  memungkinkan penguasaan  keterampilan  mengajar secara bertahap. Manfaat micro teaching yang  menjadi  fokus  dalam penelitian  ini  adalah  mempraktekkan metode  dan  strategi  baru  dalam lingkungan yang mendukung.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  yang  dilakukan dengan mendeskripsikan metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh mahasiswa  yang  mengambil  “micro teaching”  dan  alasan  pemilihan  dan penggunaan  metode  tersebut,  dengan menggunakan  instrumen  penelitian berupa daftar observasi dan kuesioner, yang digunakan untuk mendata metode-metode  pembelajaran  yang diimplementasikan  di  kelas,  langkah- langkah  pembelajaran  dan  alasan pemilihan  dan  penggunaan  metode tersebut.  Obyek  penelitian  ini  adalah rekaman video praktek micro-teaching di  kelas  dan  video  mengajar  daring mahasiswa peserta mata kuliah “micro teaching” pada  prodi  Pendidikan Bahasa  Mandarin  FKIP  Universitas Tanjungpura berjumlah 30 video, yang dikumpulkan  dalam  TA  2022/2023 dan  TA  2023/2024.  Metode  analisis deskriptif digunakan untuk menyajikan data yang diperoleh dari observasi dan
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Eksposisi Kebutuhan Pembelajaran
Ekonomi …. Basri, Achmadi, Suci Suwardi survei, yang kemudian dianalisis untuk mengetahui kecenderungan penggunaan  metode pembelajaran
tertentu dan motifnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Metode Pembelajaran Yang Digunakan  dalam  MK Micro Teaching Berdasarkan pendataan dan analisa  terhadap  30  rekaman  video diperoleh hasil bahwa metode pengajaran kosakata yang paling lazim digunakan  secara  berurutan  adalah metode penerjemahan, metode gambar dan  metode  ilustrasi/contoh.  Metode pengajaran tata bahasa yang digunakan  adalah  metode  rumus, metode  deduktif 演绎法 (dari  rumus ke  pemberian  contoh),  dan  metode gambar.  Untuk  mengajarkan  teks bacaan,  guru  menerapkan  metode komprehensif  yaitu  suatu  metode pengajaran  keterampilan  membaca yang  holistik  termasuk  pemahaman dan  interpretasi  teks. Pengajaran Hanzi  dilakukan  dengan menyalin
goresan 摹写法， menuliskan  Hanzi sesuai dengan urutan, dan menyebutkan  nama  goresan  yang  ada dalam  urutan  penulisan  tertentu 指认 法 . Secara spesifik metode pengajaran yang digunakan oleh guru dalam kelas micro  teaching dapat  dijabarkan sebagai berikut:
(1) Metode  penerjemahan  digunakan
untuk menjelaskan arti dan penggunaan kosakata, isi bacaan, tata bahasa  dan  Hanzi.  Kosakata  diketik dalam PPT dan
ditampilkan menggunakan proyektor.
Gambar 1

## PPT 《我想喝茶》
Bentuk  lain  PPT  yang  digunakan adalah menampilkan huruf dan pinyin saja,  menampilkan  gambar  dan  huruf saja,  atau  hanya  memotret  daftar kosakata dari buku.

## Gambar 2 Contoh Tampilan PPT
(2) Metode  penerjemahan  juga  sering dikombinasikan dengan metode
gambar  dan  ilustrasi.  Contohnya  saat guru  mikro  menjelaskan  kata  “ 糖果 ” (permen),  guru  menampilkan  gambar “permen”  dengan  urutan  pengajaran: guru mendemostrasikan pelafalan kata, meminta  siswa  untuk  mengikuti guru membaca, bertanya kepada siswa arti kata yang dibaca, menjelaskan dan memberikan
contoh dengan menggunakan bahasa Indonesia.
Gambar 3 Tampilan PPT kata “ 糖果 ”
Metode  pengajaran  yang  disarankan untuk  kata  “ 糖 果 ”  adalah  metode
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.76175
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Implementasi Metode Pembelajaran ….
Ina, Partriantoro
gambar (Gb 4). Guru cukup menampilkan  gambar  permen  tanpa menyertakan  gambar  “anjing”  agar siswa tidak terkecoh dengan tampilan
PPT  yang  diberikan.  Tampilan  PPT yang disarankan dapat seperti gambar di bawah ini:
Gambar 4
Tampilan PPT kata “ 糖果 ”
(3) Beberapa  guru  menjelaskan  kata
baru  dengan  menggunakan  bahasa
Mandarin, namun bahasa yang dipergunakan oleh guru tersebut justru memiliki  tingkat  kesulitan  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan  siswa.  Contohnya  guru mikro menjelaskan arti kata “ 药 ”: guru menampilkan  2  gambar  yaitu  di gambar  obat  dalam  bentuk  pil  dan gambar obat batuk tradisional. Setelah mengarahkan siswa menyebutkan kata “ 西药 ” dan “ 中药 ”, guru memberikan penjelasan  dalam  bahasa  Mandarin sewaktu berobat dimana akan mendapatkan  jenis  obat  apa,  manfaat obat Chinese dan pandangan masyarakat terhadap obat Chinese. Gambar 5 PPT untuk kata “ 西药 ” 、 “ 中药 ”
Untuk menjelaskan arti kedua kosakata  ini  ada  2  hal  yang  perlu diperhatikan, yaitu kesesuaian gambar dan ketepatan penjelasan. “ 中药 ”atau
obat Chinese adalah obat-obatan yang digunakan  dalam  praktik  pengobatan tradisional  Tiongkok,  yang  terbuat dari bahan-bahan alami seperti tanaman,  hewan,  atau  mineral,  dan diproses  sesuai  dengan  metode  yang telah  ditentukan  dalam  pengobatan tradisional  Tiongkok.  Gambar  yang lebih  sesuai  untu  kata  “ 中药 ”  adalah obat-obatan yang terdiri dari tanaman, hewan, atau mineral.
Gambar 6 Tampilan PPT untuk kata  “ 中药 ”
Guru  mikro  tidak  perlu  menjelaskan secara  mendetil  mengenai  fungsi  dan asal  muasal  “ 中 药 ”dengan menggunakan bahasa Mandarin, sebab itu  informasi  tersebut  tidak  mampu dipahami  oleh  siswa  pada  tahap  awal pembelajaran  bahasa  Mandarin.  Pada tahapan ini,  siswa h perlu mempelajari pengetahuan  dan  keterampilan  dasar berbahasa terlebih dahulu.
(4) Interaksi  yang  terjadi  di  dalam kelas  hanya  berupa  interaksi  sepihak. Guru  cenderung  dominan  dalam memberikan  penjelasan  dan  siswa hanya  merespon  dengan  jawaban  ya atau tidak. (5) Pembelajaran bacaan yang dilakukan meliputi menampilkan bacaan  dengan  PPT  atau  dengan tangkapan layar buku,  guru membaca dan siswa menyimak, siswa mengikuti guru  membaca  teks,  siswa  membaca secara bergiliran dan guru menerjemahkan isi bacaan. Ada 2 hal yang perlu diperhatikan agar
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Eksposisi Kebutuhan Pembelajaran
Ekonomi ….
Basri, Achmadi, Suci Suwardi
efektivitas pengajaran teks meningkat yaitu  teks  bacaan  sebaiknya  diketik kembali,  terutama  jika  teks  bacaan menampilkan Hanzi dan pinyin. Guru dapat membuat 2 slide yang berbeda: slide 1 memuat teks Hanzi dan pinyin; slide  2  memuat  teks  bacaan  tanpa disertai pinyin.
Gambar 7 PPT teks bacaan Disarankan
Yang  kedua  adalah  guru  tidak  perlu menjelaskan  arti  teks  baris  perbaris. Setelah  mempelajari  kosakata,  siswa yogyanya dapat memahami 70 – 80% isi  bacaan.  Untuk  menguji  tingkay pemahaman  siswa  terhadap  isi  teks bacaan,  guru  dapat  memberikan beberapa  pertanyaan  kepada  siswa. Jika  perlu,  guru  dapat meminta  siswa untuk menerjemahkan isi teks bacaan secara  bergiliran  atau  bersama-sama. Namun,  menerjemahkan  ini  bukanlah sesuatu yang mutlak, sebab kemampuan  berbahasa  yang  ingin dicapai  pada  tingkat  mandarin  dasar belum  mencakup  unsur  keterampilan menerjemahkan. (6) Latihan membaca sebaiknya dilakukan setelah siswa memahami isi teks  bacaan,  sehingga  pembelajaran membaca menjadi pembelajaran yang bermakna.
(7) 3 bentuk pembelajaran tata bahasa yang  dilakukan  oleh  guru micro teaching, yaitu  guru  menjelaskan makna  dan  penggunaan  tata  bahasa dari  buku;  meminta  siswa  membaca penjelasan  dalam  bahasa  Mandarin,
dan  kemudian  menjelaskan  materi dalam bahasa Indonesia sambil memberikan  contoh  kalimat;  guru menggunakan  rumus  tata  bahasa, menjelaskan  struktur  kalimat,  dan mengajak  siswa  membuat  kalimat berdasarkan  contoh  yang  disajikan atau gambar. Misalnya, menggunakan
PPT  dengan  contoh  kalimat  seperti  “ 她买了不少衣服 " untuk menjelaskan konsep tata bahasa kepada siswa. Gambar 8 Tampilan PPT Tata Bahasa Pada prinsipnya, metode pengajaran dan langkah-langkah pembelajaran tata bahasa yang diadopsi  oleh  guru  mikro  tergolong baik.  Pendekatan  bertahap  untuk menguraikan  struktur  kalimat  dan mengajarkan  susunan  kalimat  yang tepat  sesuai  dengan  tata  bahasa Mandarin dengan baik telah diterapkan dalam pengajaran. Namun, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan  oleh  guru  mikro  dalam pembelajaran, yaitu: (a) harus memilih kata-kata dengan hati-hati saat menjelaskan  materi  dalam  bahasa Mandarin untuk menghindari
kebingungan siswa; (b) menggunakan kalimat  yang  mudah  dipahami  oleh siswa  saat  memberikan  arahan;  (c) memperbanyak  variasi  latihan  untuk melatih  keterampilan  siswa  dalam menggunakan tata bahasa; (d) menghindari  pengulangan  penjelasan dalam  bahasa  Mandarin  dan  bahasa
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.76175 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Implementasi Metode Pembelajaran ….
Ina, Partriantoro
Indonesia.  Jika  penjelasan  dalam bahasa  Mandarin  sulit  dipahami  oleh siswa,  guru  dapat  beralih  ke  bahasa Indonesia secara proporsional.
(8) Pengajaran Hanzi yang dilakukan oleh guru dalam kelas mikro teaching terbagi  menjadi  dua  jenis:  (1) menjelaskan langkah penulisan Hanzi dan meminta siswa menuliskannya di papan tulis; (2) menampilkan langkah penulisan Hanzi di PPT dalam bentuk gif,  meminta  siswa  mengamati,  dan menuliskan  huruf  tersebut  di  atas papan tulis.
Gambar 9 Hanzi dengan gambar gif Gambar 10 Menulis Hanzi di Papan Tulis Pembelajaran Hanzi tidak hanya  terfokus  pada  goresan  dan langkah-langkah penulisan, melainkan juga  pentingnya  pengajaran  tentang komposisi,  komponen,  radikal,  serta penggunaan  radikal  untuk  memahami makna  dan  pelafalan  huruf.  Sesuai dengan  Capaian  Pembelajaran  Kelas 11-12  yang  tercantum  dalam  tautan https://guru.kemdikbud.go.id/kurikulu m/referensi-penerapan/capaian- pembelajaran/sd-sma/bahasa- mandarin/fase-f:  "Pada  akhir  fase  F,
siswa  memiliki  kemampuan  untuk berkomunikasi
dengan teks interaksional  dan  transaksional,  baik secara  lisan  maupun  tulisan  dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, dan pengetahuan  lintas  budaya  sesuai konteks penggunaannya.
Siswa menggunakan  kosakata  dan  struktur tata  bahasa  untuk  mengekspresikan ide-ide  mereka  melalui  keterampilan mendengar,  berbicara,  membaca,  dan menulis setara HSK 1 atau CEFR A1."
Rincian  Capaian  Pembelajaran  pada aspek  "menulis"  mencakup:  Siswa mampu  menulis  Hanzi  dasar  sesuai dengan  aturan  penulisan  yang  tepat, termasuk arah goresan, urutan goresan,  komposisi,  dan  radikal dengan penguasaan 100-300 kosakata terkait  kehidupan  sehari-hari  dan kehidupan di sekolah. Oleh  karena  itu,  penting  pula untuk mengarahkan siswa agar berlatih menulis Hanzi secara berulang-ulang sehingga dapat menguasai  cara  menulis  huruf  tanpa harus  melihat  contoh.  Penggunaan Hanzi  juga  meliputi  kemampuan membaca  huruf,  kata,  kalimat,  dan mengarang.  Keterampilan  membaca dan  mengarang  dapat  ditingkatkan melalui  pemanfaatan  radikal  dan komponen  huruf  untuk  menafsirkan arti serta pelafalan huruf. Berdasarkan pengamatan terhadap
kegiatan pengajaran  di  mata  kuliah micro teaching dan  rekaman  videonya, disadari  bahwa  latihan-latihan  dalam pembelajaran  Hanzi  kurang  beragam, sehingga  mengakibatkan  kurangnya daya  tarik  dan  ketepatan  fokus, sehingga diperlukan variasi yang lebih baik  dalam  latihan  pembelajaran  ini untuk  menjadikannya  lebih  menarik dan spesifik.
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Eksposisi Kebutuhan Pembelajaran
Ekonomi ….
Basri, Achmadi, Suci Suwardi
(9) Tidak  ada  alokasi  waktu  khusus untuk  melatih  pelafalan  siswa.  Guru melatih pelafalan siswa dengan memberikan  contoh  cara  membaca kata,  kalimat  dan  bacaan.  Jika  terjadi kesalahan  pelafalan,  guru  segera mengingatkan, mendemonstrasikan
cara  melafalkan  yang  benar,  dan meminta siswa untuk mengulanginya.
2. Alasan Pemilihan Metode Pembelajaran Berdasarkan  uraian  data  yang disajikan dan hasil wawancara dengan lima mahasiswa yang mengikuti micro teaching pada  semester  genap  tahun akademik 2023/2024 diketahui bahwa hanya  ada  tiga  metode  pengajaran yang  digunakan  dalam  pembelajaran kosakata, tata bahasa, dan bacaan yaitu metode  penerjemahan,  gambar  dan contoh.  Alasan  yang  menjadi  dasar guru micro teaching untuk menggunakan  metode  penerjemahan adalah  guru  lebih  yakin  bahwa  siswa lebih  memahami  penjelasan  dengan menggunakan  bahasa  ibu,  guru  lebih leluasa  dalam  menyampaikan  materi tanpa  terkendala  oleh  keterbatasan penguasaan  bahasa  Mandarin,  guru tidak perlu mempertimbangkan pilihan  kata,  tata  bahasa,  dan  tingkat kesulitan  bahasa  yang  digunakan untuk  menjelaskan  materi  serta  guru tidak  perlu  memperhatikan  ketepatan pelafalannya. Kesalahan atau kekeliruan  dalam  pelafalan  dapat menimbulkan kesalahpahaman terhadap  konteks  atau  materi  yang disampaikan. Metode ini juga mempersingkat  waktu  penyampaian materi dan mengurangi persiapan guru dalam  menyusun  kalimat  pengantar untuk menjelaskan materi.
Metode  kedua  yang  sering digunakan  oleh  guru micro  teaching
adalah  metode  gambar.  Pilihan  ini didasarkan pada sifat konkret gambar yang  memungkinkan  siswa  untuk menafsirkan  arti  kata  dan  kalimat dengan melihat gambar yang disediakan.  Penggunaan  gambar  juga mampu menarik perhatian, minat, dan rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  materi pembelajaran.  Penggunaan  gambar dapat  dijadikan  sebagai  sarana  untuk mengarahkan  siswa  dalam  membuat kalimat.
Metode ketiga yang diterapkan adalah  metode  contoh/ilustrasi.  Guru micro  teaching memilih  metode  ini terutama  karena  arahan  dari  dosen pengampu mata kuliah mikro teaching untuk menggunakan bahasa Mandarin sebagai  bahasa  pengantar  di  dalam kelas.  Dalam  metode  ini,  siswa diberikan  contoh  terkait  materi  yang disampaikan untuk memperjelas pemahaman  mereka  serta  untuk membantu mereka menggunakan materi tersebut dalam kalimat. Dengan adanya contoh, siswa bisa berlatih dan menerapkan  materi  yang  diajarkan. Namun,  dalam  praktiknya,  terdapat kasus di mana pilihan kata dan struktur bahasa yang digunakan oleh guru tidak sesuai  dengan  tingkat  kemampuan bahasa siswa. Akibatnya, siswa justru mengalami kesulitan memahami materi yang disampaikan.
Metode pengajaran Hanzi yang digunakan  dalam  kelas  mikro  ini adalah  menjelaskan  langkah-langkah penulisan Hanzi sesuai urutan penulisan dan melakukan demonstrasi. Guru mikro cenderung hanya memusatkan  perhatian  pada  aspek penulisan  Hanzi,  menganggap  bahwa inti  dari  pembelajaran  Hanzi  adalah melatih  kemampuan  siswa  dalam menuliskan kembali Hanzi yang telah
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.76175
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Implementasi Metode Pembelajaran ….
Ina, Partriantoro
dipelajari,  dan  mengabaikan  elemen lain dari Hanzi yang perlu dipelajari.
Selama praktik micro teaching , empat  dari  lima  guru  menggunakan beragam  metode  pengajaran  secara bersamaan  dalam  satu  pertemuan. Beberapa  menggabungkan  metode penerjemahan  dan  gambar,  beberapa yang  lain  mengombinasikan  metode gambar,  penerjemahan,  dan  ilustrasi, sementara  yang  lain  mencampur metode penerjemahan dengan ilustrasi.  Pendekatan  ini  digunakan oleh  guru  untuk  memastikan  siswa benar-benar  memahami  materi  yang diajarkan, memberikan penguatan dan pengulangan  materi,  dan  memastikan materi telah tersampaikan dengan baik kepada siswa.
Dalam praktik pengajaran oleh guru micro  teaching ,  fokus  utama dalam  setiap  sesi  tampaknya  terarah pada  pembelajaran  kosakata  dan bacaan.  Penjelasan  mengenai  tata bahasa  terkadang  hanya  dilakukan secara  singkat  atau  langsung  melalui latihan-latihan  yang  terdapat  dalam buku  teks.  Pembelajaran  Hanzi  dan pelafalan  seringkali  terabaikan  dalam sesi pengajaran. Guru hanya meminta siswa  untuk  memperhatikan  cara penulisan  Hanzi  melalui  tayangan gambar  bergerak  dalam  presentasi tanpa melibatkan siswa dalam praktik menulis  ulang,  atau  hanya  meminta siswa menirukan cara penulisan Hanzi berdasarkan materi yang dipresentasikan dan membaca kosakata  dan  teks  bacaan  saja.
Bahkan, dalam beberapa kasus,
pembelajaran  tentang  Hanzi  dilewati oleh guru.
Berdasarkan analis data
kuesioner yang diisi oleh 20 responden guru micro teaching , diperoleh informasi sebagai berikut:
Grafik 1.
Persepsi Guru Mikro Berdasarkan  grafik  tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  bahasa  Mandarin  yang diterapkan dalam sesi Micro Teaching
tergolong  baik  dari  segi  kelengkapan materi, jalannya langkah-langkah pembelajaran,  serta  pendekatan  yang mengintegrasikan  pelafalan  ke  dalam proses pembelajaran lainnya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Praktik  mata  kuliah micro teaching tidak  mampu  sepenuhnya mencerminkan kondisi kelas sebenarnya.  Salah  satu  faktornya adalah peran siswa dalam kelas micro teaching diisi oleh teman sejawat yang mengambil  mata  kuliah  yang  sama. Hal  ini  menyebabkan  tidak  diperoleh gambaran penuh
tahapan perkembangan  kognitif,  sikap,  dan aspek  intelektual  dari  siswa  yang sebenarnya.  Meski  demikian,  mata kuliah micro  teaching memberikan kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk
0 10 20 M e n ga ja rk an s emu a K o sa ka ta Ta ta B ah as a
K o sa ka ta & Ta ta … P e la fa la n T id ak … P e la fa la n T id ak … Ha n zi ti d ak d ia ja rk an P e n ga ja ra n M at er i…
Cu ku p b e ri la ti h an Ti d ak M emb er ik an P R 13 0 0 5 17 6 4 12 0 3
Vol 16, No 1 Januari (2024)- Eksposisi Kebutuhan Pembelajaran
Ekonomi ….
Basri, Achmadi, Suci Suwardi
mengaplikasikan  teori  dan  metode pengajaran yang mereka pelajari.
Hasil  observasi  dan  analisis data  menunjukkan  bahwa  mahasiswa yang  menjadi  guru micro  teaching belum sepenuhnya memanfaatkan beragam  metode  pengajaran  dalam pengajaran  kosakata,  bacaan,  tata bahasa, dan Hanzi untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa  siswa.  Metode pengajaran yang digunakan cenderung terbatas,  dan  ada  kecenderungan  guru mikro  terlalu  mengandalkan  metode penerjemahan dalam proses pengajaran. Hal ini kemungkinan besar dipengaruhi oleh keterbatasan kemampuan berbahasa Mandarin guru.
Observasi yang dilakukan juga menunjukkan kondisi bahwa ketepatan pelafalan,  penggunaan  tata  bahasa yang  tepat,  serta  pemilihan  kosakata yang  sesuai,  juga  menjadi  kendala dalam  kelas.  Penggunaan  metode gambar  dan  ilustrasi  belum  maksimal
karena bahasa Mandarin yang digunakan  sebagai  bahasa  pengantar seringkali lebih sulit bagi siswa. Pembelajaran  Hanzi  juga  perlu dikembangkan  dengan  lebih  variatif, tidak  hanya  terfokus  pada  urutan penulisan huruf. Guru perlu membimbing siswa dalam menganalisis radikal, komponen, struktur, dan teori pembentukan Hanzi untuk mempercepat pemahaman siswa terhadap materi tersebut.
Interaksi  yang  lebih  aktif  dan efektif  antara  guru  dan  siswa  perlu ditingkatkan. Guru dapat meningkatkan interaksi dengan memberikan  pertanyaan  yang  lebih singkat  dan  berjenjang,  memberikan kerangka  kalimat  atau  kata,  dan memberikan  waktu  yang  cukup  bagi
siswa  untuk  berpikir  dan  menjawab pertanyaan yang diajukan.

## Saran
Micro  teaching  merupakan langkah  awal  praktik  mengajar  yang diberikan  kepada  mahasiswa  setelah mereka mempelajari teori-teori pembelajaran  dan  metode  pengajaran. Pembaharuan  dan  peningkatan  mata kuliah  mikro  teaching  di  masa  depan sangat  penting  agar  mahasiswa  dapat mengaplikasikan  dan  mendapatkan pengalaman mengajar yang diperlukan saat  mereka  terlibat  dalam  (PPL)  di sekolah.  Perlu  sinergi  antara  dosen yang  memberikan  materi  terkait pembelajaran  dan  pengajaran  kepada mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah  pengajaran,  agar  mereka  dapat memahami,  memilih  dan  menerapkan metode pengajaran yang tepat di dalam kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  H.  D.  (2006). Principles  of Language Learning And Teaching. Pearson Education. Saville-Troike, M. (2012). Introducing  Second  Language Acquisition. Cambridge University Press. 徐子量 .  (2005). 使用对外汉语教学
法 (Practical
Chinese
Teaching  Method). Peking
University Press.
Zhang  Hesheng, 张 .  (2013). Hanyu Keyi  Zheyang  Jiao  _Yuyan Yaosu Pian. Beijing: Shangwu Publishing.
Chen  Xuechao, 陈 .  (2011). Teaching Method Of Chinese Language. Shanxi Shifan Daxue.
Dr.  Hj.  Helmiati,  M.  (2013). Micro Teaching (Melatih
DOI: 10.26418/jvip.v16i1.76175 Vol 16, No 1 Januari (2024)- Implementasi Metode Pembelajaran …. Ina, Partriantoro Keterampilan Dasar Mengajar). Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Han Jinling, 韩 . (Desember 2021). 《 对外汉语课堂教学方法》课 程实践模式探索 —— 以广西
外 国 语 学 院 为 例 . China Academic  Journal  Electronic Publishing House , 104-106.
Liu Lining, 刘 . (Maret 2010, Vol 8 No 2).  Obvervasi  dan  Analisis Kondisi  Pembelajaran  dalam Kelas Bahasa Mandarindi Indonesia 印尼华文课堂教学 问 题 观 察 及 探 讨 . Yunnan Shifan Daxue Xuebao , 87-92.