## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.746 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/10/2023 – Selesai revisi: 27/11/2023 – Disetujui: 06/12/2023 – Diterbitkan: 12/12/2023

## Penerapan Media Pembelajaran Berlandaskan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) pada Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar
Sholihah Ummi Nirmala¹, Anggita Agustina 2 , Siti Robiah 3 , Ayu Ningsi 4 Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia¹ , 2, 3, 4 umminirmala13@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  media  pembelajaran berlandaskan TIK pada Kurikulum Merdeka di sekolah dasar, termasuk kelebihan, kekurangan, dan solusinya. Pendekatan kualitatif digunakan dengan analisis fenomenologi. Pengumpulan data melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Data  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasilnya adalah 1) kurikulum merdeka sudah diterapkan  namun  belum  terlihat  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasinya.  Guru  masih  kurang menguasai  teknologi,  dan  dalam  menyampaikan  materi  masih  dominan  menggunakan  metode ceramah. 2) Kelebihannya adalah guru mudah dalam menugaskan kepada peserta didik untuk belajar terlebih  dahulu  melalui  tautan  materi  pembelajaran  di  Kurikulum  Merdeka  yang  sudah  didukung teknologi. Kekurangannya adalah tidak semua guru mahir dalam mengoperasikan laptop/komputer. Masih banyak guru yang tidak bisa menambahkan animasi pada power point, kemampuan peserta didik  dalam  mengoperasikan  laptop  masih kurang sehingga  guru harus  membimbing peserta  didik dalam  mengoperasikan  aplikasi  yang  digunakan  sehingga  jam  pembelajaran  efektif  berkurang.  3) solusinya  adalah  guru  dapat  bergabung  dengan  penyuluhan  tentang  teknologi  informasi  dan komunikasi, mencari materi tambahan di internet, menggunakan media pembelajaran berlandaskan game yang familiar dengan peserta didik, dan peserta didik diminta untuk berlatih cara penggunaan aplikasi di rumah sehari sebelum pembelajaran.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka; Media Pembelajaran; Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Application of Information and Communication Technology Based Learning Media in the Independent Curriculum in Elementary Schools
Abstract: This study purposes to describe the implementation of learning media based on information and communication technology in the Merdeka curriculum in elementary schools, including its advantages, disadvantages, and solutions. This study uses a qualitative approach with phenomenological analysis. Data were collected through interviews, observations, and documentation. The data were then analyzed using data reduction, data presentation, and conclusion drawing techniques. The results of this study are: 1) the independent curriculum has been implemented, but differentiated learning has not yet been fully realized. Teachers lack technology skills and still rely on the lecture method. 2) The advantage of the application is that it allows teachers to assign material for students to study independently, but the drawback is that some teachers and students struggle with operating the required technology, reducing effective learning time. 3) Solutions to this challenge include teacher training, seeking additional materials online, using game-based learning media, and encouraging students to practice using the application at home before learning.
Keywords : Independent Curriculum; Learning Media; Information and Communication Technology.
1. Pendahuluan
Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi  Republik  Indonesia,  Bapak  Nadiem Anwar  Makarim  telah  meluncurkan  Kurikulum Merdeka pada 11 Februari 2022 lalu. Kurikulum Merdeka  menyesuaikan  dengan  kondisi  satuan pendidikan  dan  kebutuhan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Marisa  dalam
(Nasution, 2022), Nadiem Makariem termotivasi melakukan  pengembangan  untuk  menciptakan kondisi  belajar  yang  membahagiakan  bagi pendidik  maupun  peserta  didik  dengan  tidak membebani mereka dengan capaian pembelajaran  berupa  skor  atau  kriteria ketuntasan minimal.
Hak Cipta ©2024 Sholihah Ummi Nirmala dan Andi Prastowo Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Latar  belakang  dari  penerapan  Kurikulum Merdeka bermula dari hasil dari Programme for International  Student  Assessment  (PISA) .  Skor PISA  dalam  kurun  waktu  sepuluh  hingga  lima belas tahun terakhir tidak mengalami peningkatan yang signifikan dan dapat diketahui bahwa sekitar 70% dari siswa berumur 15 tahun kurang  memiliki  kompetensi  dalam  memahami bacaan  sederhana  dan  penerapan  konsep matematika  dasar.    Penelitian  tersebut menunjukkan  adanya  kesenjangan  yang  besar dalam  kualitas  pembelajaran  antar  wilayah  dan kelompok  sosial-ekonomi.  Situasi  ini  semakin memburuk  dengan  adanya  pandemi  Covid-19 (Kemenristekdikti,  2023).  Selain  itu,  kebutuhan untuk merespons perubahan zaman dan tuntutan globalisasi  yang  semakin  kompleks.  Pendidikan di  Indonesia  harus  dapat  membekali  lulusan dengan  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk bersaing  di  tingkat global  dan  siap  menghadapi tantangan masa depan.
Kurikulum  Merdeka  juga  menanggapi perubahan paradigma dalam pembelajaran yang semakin  menekankan  pada  pemberdayaan peserta didik untuk menjadi mandiri, kritis, dan inovatif.  Pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya melibatkan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber pengetahuan, tetapi juga mempengaruhi peserta didik  untuk  secara  aktif  berperan  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  Kurikulum Merdeka  diharapkan  dapat  memberikan  solusi yang  tepat  untuk  menghadapi  tantangan pendidikan di Indonesia dan dapat mengupayakan  lahirnya  generasi  muda  yang unggul  dan  berdaya  saing  di  kancah internasional.
Kurikulum  Merdeka  menghadirkan  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  yang bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  belajar  dengan  cara  yang menyenangkan dan fleksibel,
serta mengembangkan  berbagai  kompetensi  yang diperlukan dalam profil pelajar pancasila. (Mery, Martono, Halidjah, & Hartoyo, 2022). Proyek ini memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk menimba  ilmu  melalui  kegiatan  yang  interaktif dan  melibatkan  lingkungan  di  sekitarnya. Kegiatan  tersebut  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  potensi  peserta  didik  dalam investigasi, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan.
Selain  itu,  melalui  budaya  sekolah  yang positif  proyek  ini  bertujuan  untuk  menciptakan atmosfer  yang  mendukung  penanaman  dan peningkatan  perilaku  gotong  royong  dan kreativitas  pada  peserta  didik.  Dengan melibatkan  semua  pihak,  yaitu  peserta  didik,
pihak  sekolah,  dan  orang  tua,  maka  atmosfer yang  mendukung  profil  pelajar  Pancasila  dapat tercipta. Dengan  mempunyai sikap  yang  selaras dengan  profil  pelajar  Pancasila,  peserta  didik diharapkan  dapat  mengimplementasikan  nilai- nilai tersebut dalam aktivitas sehari-harinya. Hal ini diharapkan dapat membantu mereka menjadi warga negara Indonesia yang berkarakter sesuai dengan nilai-nilai yang terkandung dalam setiap sila  dalam  Pancasila  (Safitri,  Wulandari,  & Herlambang, 2022).
Prinsip  pembelajaran  pada  Kurikulum Merdeka salah  satunya  adalah  pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi adalah  langkah-langkah  pembelajaran  yang dimodifikasi sesuai dengan keadaan, kebutuhan, dan  perbedaan  setiap  individu  dengan  tetap memberikan  hak  pendidikan  yang  sama (Herwina,  2021).  Pembelajaran  berdiferensiasi mengharuskan guru untuk memahami perbedaan peserta  didik  agar  dapat  mengembangkan potensi  masing-masing  individu.  Hal  ini  sejalan dengan  pandangan  pendidikan  Ki  Hajar Dewantara yang menyatakan bahwa pendidikan dapat  memberikan  bimbingan  agar  kecerdasan yang  dimiliki  anak  dapat  memperoleh kebahagiaan  dan  keselamatan  sebagai  seorang individu maupun sebagai anggota masyarakat.
Proses  pembelajaran  tidak  hanya  berisi hubungan  antara  guru dan  peserta didik, tetapi juga  hubungan  antara  peserta  didik  dengan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  perangkat  yang  dapat  menolong peserta  didik  yang  berisi  bahan  pembelajaran yang  digunakan  agar  dapat  memahami  konsep dan  dapat  mengoperasikannya  sendiri.  (Putra, Witri, & Yulita, 2019). Tingkat efektivitas media pembelajaran yang dipergunakan dalam pembelajaran akan meningkat jika guru memiliki potensi  yang  baik  dalam  memfasilitasi  dan menggunakannya.
Perkembangan  teknologi  di  abad  21  telah menjadi  kekuatan  yang  tidak  dapat  dihindari dalam kehidupan manusia. Kekuatan ini memiliki potensi  untuk  memberikan  manfaat  yang  besar, tetapi juga dapat menimbulkan risiko yang harus diwaspadai.  Teknologi  harus  dapat  digunakan secara bijak sehingga dapat memberikan manfaat dalam  mengembangkan  potensi  diri  (Aminullah & Ali, 2020). Munculnya berbagai alat teknologi informasi  seperti smartphone ,  laptop,  maupun komputer menandai kemajuan teknologi informasi  dan  komunikasi.  Perkembangan teknologi  ini  tentunya  memberikan  dampak dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah. Termasuk dalam perkembangan media pembelajaran.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman terutama  dalam  era  revolusi  industri  4.0, penerapan  media  pembelajaran  berlandaskan TIK  saat  ini  dinilai  sangat  relevan  dan  efektif untuk  mengetahui  peningkatan  pengetahuan kognitif peserta didik. Penelitian yang dilakukan oleh  (Hidayati  &  Aslam,  2021)  menunjukkan bahwa penerapan media pembelajaran berlandaskan TIK berupa aplikasi Quizizz di kelas rendah  cukup  efektif  untuk  perkembangan kognitif  peserta  didik  dibandingkan  dengan penggunaan  aplikasi Zoom  Meeting. Selain  itu, penggunaan  aplikasi Quizizz juga  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  proaktif dalam mengikuti pembelajaran dan hasil belajar peserta  didik  dapat  meningkat.  Penelitian  ini memberikan  solusi  untuk  menggunakan  media pembelajaran  berlandaskan  permainan  yang sebelumnya belum pernah digunakan.
Berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  melalui wawancara  awal  yang  dilakukan  peneliti  di Sekolah  Dasar  Negeri  Langit  Biru  (nama samaran)  di  Bantul,  kurikulum  merdeka  sudah diterapkan  di  sekolah  tersebut  semenjak  awal tahun  ajaran  2022/2023  di kelas  I  dan IV  serta beberapa media pembelajaran berlandaskan TIK sudah  digunakan  semenjak  pandemi  Covid-19. Namun,  guru  mengaku  media  pembelajaran berlandaskan  TIK  masih  kurang  optimal digunakan  dan  merasa  kesulitan.  Melihat pentingnya  penerapan  media  pembelajaran berlandaskan  TIK  pada  kurikulum  merdeka  di sekolah  dasar,  peneliti  tertarik  melakukan penelitian untuk mengetahui bagaimana penerapannya,  kelebihan  dan  kekurangannya, serta solusi untuk mengatasi kendala- kendalanya.  Dengan  demikian,  peneliti  tertarik melakukan pene litian yang berjudul “Penerapan Media  Pembelajaran  Berlandaskan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  pada  Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar”.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan  penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif menurut (Creswell & Poth, 2018) adalah penelitian yang bertujuan untuk  memberikan  gambaran  secara  universal tentang  fenomena  dari  sudut  pandang  orang- orang  yang  terlibat  langsung  di  dalamnya, dengan  mengumpulkan  data  secara  mendalam melalui  wawancara  dan  observasi.  Tujuan penting  dari  penelitian  kualitatif  adalah  untuk memberikan  penjelasan  yang  komprehensif tentang  fenomena  atau  masalah  yang  sedang diteliti, dan juga untuk mengetahui faktor-faktor yang  mempengaruhinya.  Penelitian  kualitatif juga  dapat  membantu  dalam  pengembangan
teori baru atau pemahaman yang lebih kompleks tentang  fenomena  atau  masalah  tertentu. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan di SDN Langit Biru (nama samaran) di Bantul.
Narasumber dalam penelitian ini adalah Ibu kepala sekolah, Ibu R1 (guru kelas IV A) , dan 5 peserta didik kelas IV A dengan rincian 2 peserta didik  perempuan  dan  3  peserta  didik  laki-laki yang  dipilih  secara  acak  untuk  dilakukan wawancara  dari  total  keseluruhan  23  peserta didik di kelas IV A.
Data  didapatkan  dengan  menggunakan teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Peneliti hadir secara langsung  untuk  melakukan  observasi  dan wawancara dengan informan. Observasi dilakukan  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran berlangsung.  Informan  wawancara  adalah  Ibu kepala sekolah, Ibu R1 (Guru kelas IV A), dan 5 peserta  didik.  Masing-masing  wawancara dilakukan  selama  kurang  lebih  sepuluh  menit. Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan,
sebagaimana dikemukakan oleh (Miles, Huberman, & Saldana, 2014).
3. Hasil dan Pembahasan Penerapan kurikulum merdeka berlandaskan hasil wawancara dengan Ibu kepala sekolah  dan  Ibu  R1  di  SDN  Langit  Biru  sudah sejak semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 diterapkan  di  kelas  I  dan  IV.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  SDN  Langit  Biru  sudah memiliki  fasilitas  yang  menunjang  proses pembelajaran  berlandaskan  teknologi  informasi dan  komunikasi  seperti  terdapat Wi-fi, LCD proyektor  yang  terpasang  secara  permanen  di kelas, dan laptop. Selain itu dalam pembelajarannya  yang  sudah  menggunakan kurikulum  merdeka,  guru  sudah  menerapkan media  pembelajaran  berlandaskan  TIK  seperti memanfaatkan Wordwall untuk  review  materi terdahulu  dan  menggunakan Wheel  of  Name untuk  menentukan  peserta  didik  yang berkesempatan  untuk  maju  presentasi  di  depan kelas.  Peserta  didik  memperlihatkan  keaktifan dalam  bertanya  dan  mengikuti  pembelajaran. Namun,  ketika  menyampaikan  materi  guru kembali  menggunakan  metode  ceramah  diikuti dengan  menulis  materi  di  papan  tulis  yang membuat  peserta  didik  menurun  keaktifannya dan  tidak  fokus  pada  pembelajaran.  Kesulitan dalam menerapkan kurikulum merdeka diungkapkan  oleh  Ibu  R1  bahwa  karena  efek pandemi  Covid-19  guru  harus  memberikan  dan
menjelaskan  konsep  materi  dari  awal  padahal kurikulum  merdeka  membebaskan  guru  untuk memilih materi menyesuaikan dengan kemampuan  peserta  didik  dan  kondisi  satuan pendidikan.  Guru  mencontohkan  ketika  akan memberikan materi tentang volume ruang yang harus dipelajari di kelas IV, ternyata peserta didik belum  bisa  memahami  apa  itu  luas  bangunan sehingga  guru  harus  mengajarkan  materi bangunan  dari  dasar.  Kelebihan  kurikulum merdeka  menurut  guru  adalah  adanya  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  yang mengharuskan  peserta  didik  untuk  mempunyai project sehingga peserta didik tidak semata-mata belajar  di  dalam  kelas  tetapi  peserta  didik mempunyai  kesempatan  untuk  lebih  sering berkarya.
Dalam  menerapkan  media  pembelajaran berlandaskan  TIK  guru  menuturkan  bahwa sebelum  penerapan  Kurikulum  Merdeka,  ketika masih  menggunakan  kurikulum  darurat  saat pandemi  Covid-19  sudah  menggunakan google form,  google  meet, maupun video call melalui whatsApp . Setelah penerapan  Kurikulum Merdeka,  aplikasi  tersebut  jarang  digunakan karena peraturan sekolah yang melarang peserta didik membawa smartphone . Penggunaan media pembelajaran  berlandaskan  teknologi  informasi dan  komunikasi  setelah  penerapan  Kurikulum Merdeka  lebih  sering  secara  klasikal  dengan penggunaan power point atau media pembelajaran  lain  berlandaskan  game  yang ditampilkan  menggunakan  LCD  Proyektor  dan peserta  didik  maju  secara  bergiliran.  Peserta didik  mengaku  lebih  mudah  menguasai  materi yang disajikan dalam bentuk Power Point . Tetapi media Power  Point tidak  digunakan  dalam seluruh  mata  pelajaran,  menurut  peserta  didik Power Point lebih sering digunakan dalam mata pelajaran  seni  dan  budaya.  Peserta  didik menuturkan bahwa penerapan media pembelajaran  berlandaskan  TIK  membuat kegiatan pembelajaran terasa menyenangkan dan tidak  jenuh.  Jenis  media  pembelajaran  yang digemari  oleh  peserta  didik  adalah  media pembelajaran  berbasis  permainan,  hal  ini berbanding  lurus  dengan  pernyataan  dari  guru kelas  IV  A  bahwa  ketika  peserta  didik  ditanya ingin  pembelajaran  menggunakan  apa,  peserta didik  mengatakan  ingin  menggunakan game dalam  permainan.  Menurut guru  kelas  IV  A  hal tersebut merupakan akibat dari pandemi Covid- 19  yang  mengakibatkan  peserta  didik  terbiasa menggunakan smartphone dan bermain game di smartphone nya.
Kelebihan  penerapan  media  pembelajaran berlandaskan  TIK  adalah  guru  dapat  dengan
mudah untuk memberi peserta didik tugas agar mempelajari  dahulu  materi  pembelajaran  yang akan dipelajari melalui tautan materi pembelajaran di kurikulum merdeka yang sudah didukung  teknologi  karena  peserta  didik  sudah cakap  dalam  mengoperasikan smartphone . Sedangkan  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam menerapkan  media  pembelajaran  berlandaskan TIK  adalah  tidak  semua  guru  mahir  dalam mengoperasikan laptop/komputer. Masih banyak guru yang tidak bisa menambahkan animasi pada power  point  sehingga  power  point  yang ditampilkan  masih  monoton.  Selain  itu,  guru harus  mengarahkan  peserta  didik  dalam menggunakan  aplikasi  pembelajaran  yang terdapat  di  laptop  sehingga  jam  pembelajaran efektif berkurang. Penerapan Media Pembelajaran Berlandaskan Teknologi Informasi dan Komunikasi Pada Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar.  Simamora  dalam (Firmansyah &  Saidah, 2016)
mengungkapkan bahwa media pembelajaran yang dapat memberikan dorongan kepada  peserta  didik  untuk  menanggapi, memberikan  umpan  baik,  melakukan  praktek teknologi informasi  dan komunikasi,  mengingat apa yang telah dipelajari mereka dan mendorong peserta didik untuk aktif dan bersemangat dalam mengikuti  pembelajaran  adalah  syarat  media pembelajaran  yang  baik.  Berdasarkan  pendapat (Pakpahan  et  al.,  2020)  media  pembelajaran yang baik akan menciptakan peserta didik untuk lebih  tertarik  belajar,  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  nyata,  dan  dapat membantu  peserta  didik  belajar  sesuai  dengan kecepatannya masing-masing.
Bersumber  pada  hasil  pengamatan  dan wawancara  dengan  guru  kelas  IV  A  serta wawancara  dengan  peserta  didik  kelas  IV  A, penerapan  media  pembelajaran  berlandaskan TIK  pada  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  dasar yaitu  sebagai  berikut.  1)  Penerapan  media pembelajaran berlandaskan TIK sudah terlaksana meskipun  kurang  bervariasi.  Penerapan  media pembelajaran  berlandaskan  TIK  di  SDN  Langit Biru di Bantul masih perlu ditingkatkan, karena media  pembelajaran  tersebut  sangat  penting untuk membantu peserta didik menerima materi. Selama  penelitian  guru  hanya  menggunakan Wordwall untuk  review  materi  terdahulu  dan menggunakan Wheel of Name untuk menentukan peserta  didik  yang  mendapatkan  kesempatan untuk  presentasi  di  depan  kelas.  Namun  dalam penyampaian  materi  pembelajaran,  guru menggunakan  metode  ceramah  sehingga pembelajaran berdiferensiasi yang menyesuaikan
kemampuan  dan  minat  peserta  didik  belum diterapkan dan penggunaan media pembelajaran berlandaskan teknologi informasi dan komunikasi  kurang  maksimal.;  2)  Guru  masih kurang  menguasai  teknologi.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  masih  terdapat  guru  yang kurang  menguasai  di  zaman  yang  semakin canggih  ini,  hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor  (Aspi  &  Syahrani,  2022).  Sehingga  perlu menumbuhkan keinginan belajar dan rasa ingin tahu  dalam  diri  guru  agar  dapat  mengikuti perkembangan  teknologi  yang  pesat  dan  dapat memenuhi  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.;  3) Metode  ceramah  dalam  penyampaian  materi masih dominan digunakan oleh guru. Pemegang tanggung jawab dalam berhasil tidaknya sebuah kegiatan  pembelajaran  adalah  guru,  sehingga guru  dituntut  untuk  selalu  meningkatkan kemampuannya  sepanjang  hayat  (Aspi  & Syahrani, 2022).
Kelebihan  penerapan  media  pembelajaran berlandaskan  TIK  di  sekolah  dasar  pada kurikulum  merdeka  adalah  guru  dapat  dengan mudah  mengarahkan  peserta  didik  untuk mempelajari  materi  pelajaran  secara  mandiri melalui tautan materi pembelajaran di kurikulum merdeka yang sudah didukung teknologi karena peserta didik sudah cakap dalam mengoperasikan smartphone sebagai  akibat  dari pandemi Covid-19 . Peristiwa ini diperkuat dalam penelitian  (Hafni,  2021)  yang  menyatakan bahwa  peserta  didik  lebih  berani  untuk mengungkapkan ide dan pendapatnya serta lebih mandiri setelah melakukan pembelajaran daring efek pandemi. Hal senada juga diungkapkan oleh (Kusumadewi, Yustiana, & Nasihah, 2020) dalam penelitiannya  yang  menyimpulkan  bahwa terdapat  penanaman  nilai-nilai  kemandirian selama pembelajaran daring di sekolah dasar.
Kekurangan penerapan media pembelajaran berlandaskan  TIK  di  sekolah  dasar  pada Kurikulum  Merdeka  adalah  tidak  semua  guru lihai  dalam  mengoperasikan  laptop/komputer. Masih banyak guru yang tidak bisa menambahkan  animasi  pada  power  point sehingga  power  point  yang  ditampilkan  masih monoton.
Berbanding terbalik dengan kemampuan peserta didik
dalam mengoperasikan smartphone, peserta  didik kurang  menguasai  dalam  menggunakan  laptop sehingga  jam  pembelajaran  efektif  berkurang karena  guru  harus  membimbing  peserta  didik dalam  menggunakan  aplikasi  yang  digunakan dalam pembelajaran.
Temuan  dari  pengamatan  dan  wawancara yang  dilakukan  oleh  peneliti  menghasilkan beberapa  solusi  yang  dapat  ditawarkan  yaitu
sebagai berikut. 1) Guru dapat bergabung dengan penyuluhan  tentang  teknologi  informasi  dan komunikasi dalam kegiatan pembelajaran, tidak dapat disangkal bahwa guru memiliki tugas yang sangat  berpengaruh  sehingga  mengharuskan guru untuk melakukan inovasi pembelajaran dan beradaptasi dengan kemajuan teknologi. Bergabung dengan penyuluhan tentang teknologi informasi dan komunikasi adalah satu dari sekian banyak  upaya  agar guru  dapat  menambah  ilmu dan keterampilan yang sudah dimilikinya karena keefektifan  dan  efisiensi  kegiatan  pembelajaran dapat menjamin tercapainya tujuan pembelajaran;  2)  Guru  dapat  mencari  materi tambahan di Internet. Dengan maraknya materi pembelajaran  dengan  berbagai  bentuk  seperti video,  animasi,  gambar  dan  kemudahannya dalam mengakses, guru dapat mengambil materi dari  internet  dengan  kemampuan  dan  minat peserta didik harus tetap menjadi pertimbangan guru  dalam  memilih  materi  dan  media pembelajaran;
3) Menggunakan media pembelajaran  berlandaskan game yang  familier dengan  peserta  didik.  Di  usia  sekolah  dasar, peserta didik masih ingin belajar sambil bermain, sehingga  guru  dapat  menggunakan  aplikasi berlandaskan game yang  sudah  familier  dengan peserta  didik  dengan  disesuaikan  sedemikian rupa  sehingga  materi  pembelajaran  dapat tersampaikan dan tujuan pembelajaran tercapai; 4) Peserta didik diminta untuk mempelajari cara penggunaan aplikasi di rumah. Untuk menghindari  berkurangnya  jam  pembelajaran efektif  karena  guru  harus  membimbing  peserta didik  satu  persatu  untuk  menggunakan  media pembelajaran  berlandaskan  teknologi  informasi dan komunikasi, guru sebaiknya sehari sebelum pembelajaran  sudah  mensosialisasikan  aplikasi apa  yang  akan  digunakan dan  meminta  peserta didik  dibantu  dengan  orang  tuanya  untuk berlatih terlebih dahulu di rumah.

## 4. Simpulan dan Saran
Temuan  dari  pengamatan  dan  wawancara yang dilakukan oleh peneliti tentang  penerapan media  pembelajaran  berlandaskan  TIK  pada Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  dasar  adalah perlu ditingkatkan dan sekolah perlu melakukan inovasi  media  pembelajaran  berlandaskan  TIK sehingga  media  pembelajaran  berlandaskan  TIK yang  digunakan  lebih  beragam.  Kurikulum Merdeka  sudah  diterapkan  namun  dalam pembelajaran  di  dalam  kelas  masih  belum terlihat
penerapan
pembelajaran berdiferensiasinya, guru masih kurang menguasai  teknologi, dan  guru  dalam pembelajaran  masih  dominan  menyampaikan
materi dengan metode ceramah. Kelebihan media pembelajaran berlandaskan TIK yang diterapkan di  sekolah  dasar  adalah  guru  dapat  dengan mudah  mengarahkan  peserta  didik  untuk mempelajari  materi  pelajaran  secara  mandiri melalui tautan materi pembelajaran di Kurikulum Merdeka yang sudah didukung teknologi karena peserta didik sudah cakap dalam mengoperasikan smartphone sebagai  dampak dari pandemi Covid-19. Sedangkan
kekurangannya  adalah  tidak  semua  guru  mahir dalam  mengoperasikan laptop/komputer.  Masih banyak  guru  yang  tidak  bisa  menambahkan animasi pada power point sehingga power point yang  ditampilkan  masih  monoton.  Kemampuan peserta  didik  dalam  mengoperasikan  laptop masih  kurang  mahir  dibandingkan  dalam penggunaan smartphone
sehingga jam
pembelajaran  efektif  berkurang  karena  guru harus  membimbing  peserta  didik  dalam menggunakan  aplikasi  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Sehingga  solusi  yang  dapat ditawarkan adalah guru dapat bergabung dengan penyuluhan  tentang  teknologi  informasi  dan komunikasi dan dapat mencari materi tambahan di  internet.  Selain  itu  media  pembelajaran berlandaskan game yang familier dengan peserta didik dapat digunakan, dan peserta didik diminta untuk  mempelajari cara  penggunaan  aplikasi  di rumah sehari sebelum pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Aminullah,  M.,  &  Ali,  M.  (2020).  Konsep Pengembangan  Diri  Dalam  Menghadapi Perkembangan  Teknologi  Komunikasi  Era
4.0. Komunike: Jurnal Komunikasi Penyiaran Islam , 12 (1), 1 – 23. https://doi.org/10.20414/jurkom.v12i1.2 243 Aspi, M., & Syahrani, S. (2022). Profesional Guru Dalam Menghadapi Tantangan Perkembangan  Teknologi  Pendidikan. Adiba : Journal Of Education , 2 (1), 64 – 73. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative Inquiry & Research Design: Choosing Among Five Approaches (Fourth). United States of
America: Sage Publication. Firmansyah, R., & Saidah, I. (2016). Perancangan
Web  Based  Learning  Sebagai  Media Pembelajaran Berbasis ICT. Jurnal Informatika , 3 (2). https://doi.org/10.31294/ji.v3i2.834 Hafni,  R.  (2021).  Dampak  Pandemi  Covid-19 Terhadap  Pendidikan  Online. Seminar Nasional  Teknologi  Edukasi  Sosial  Dan Humaniora , 1 (1), 601 – 611. https://doi.org/10.53695/sintesa.v1i1.36
8
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175 – 182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Hidayati,  I.  D.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Efektivitas Media  Pembelajaran  Aplikasi  Quizizz Secara  Daring  Terhadap  Perkembangan
Kognitif  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (2), 251 – 257. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37038
Kemenristekdikti.  (2023,  February  6).  Latar Belakang  Kurikulum  Merdeka.  Retrieved March  5,  2023,  from  Merdeka  Mengajar website:
https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.g o.id/hc/en-us/articles/6824331505561- Latar-Belakang-Kurikulum-Merdeka Kusumadewi,  R.  F.,  Yustiana,  S.,  &  Nasihah,  K. (2020). Menumbuhkan kemandirian siswa selama  pembelajaran  daring  sebagai dampak  covid-19  di  sd. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar (JRPD) , 1 (1), 7 – 13. Mery, M., Martono, M., Halidjah, S., & Hartoyo, A.  (2022).  Sinergi  Peserta  Didik  dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7840 – 7849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3 617
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J. (2014). Qualitative Data Analysis . SAGE. Nasution,  S.  W.  (2022).  Asesment  Kurikulum Merdeka  Belajar  Di  Sekolah  Dasar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 135 – 142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181 Pakpahan, A. F., Ardiana, D. P. Y., Mawati, A. T., Wagiu,  E.  B.,  Simarmata, J.,  Mansyur,  M. Z., … Iskandar, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis. Putra,  Z.  H.,  Witri,  G.,  &  Yulita,  T.  (2019). Development Of Powerpoint-Based Learning Media In Integrated Thematic Instruction Of Elementary School . 8 (10).
Safitri,  A.,  Wulandari,  D.,  &  Herlambang,  Y.  T.
(2022).  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila: Sebuah Orientasi Baru Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter
Siswa  Indonesia. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 7076 – 7086.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.32 74