Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 1, 2023, pp. 157-165 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i1.49929

## Pedagogical Content Knowledge Guru Pendidikan Agama Islam
Puspita Handayani 1* , Muhammad Iqbal 2 , Kusaeri 3
1 Manajemen, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, SIdoarjo, Indonesia
2,3 Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Ampel, Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Pedagogial  Content  Knowledge  (PCK)  merupakan  gabungan  dari  dua kompetensi,  pertama  cognitive  knowledge  (CK),  kedua  pedagogical knowledge  (PK).  Kedua  kompetensi  ini  membentuk  PCK,  yaitu kemampuan  guru  dalam  memahami  siswa,  memahami  isi  materi  yang diajarkan,  serta  mampu  melaksanakan  penilaian  dan  evaluasi pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan mengumpulkan  data  dilakukan  dengan  berbagai  langkah  yang  dimulai dengan  melalui survei terhadap 74 guru PAI yang tersebar di Jawa Timur dengan mengambil objek penelitian dengan random sampling, kemudian analisis data menggunakan SPSS 16.0. Hasil penelitian dapat ditemukan bahwa guru PAI di Jawa Timur belum menguasai kandungan PAI secara mendalam, dengan data menunjukkan skor rata-rata 42.873 dan standar deviasi 0,59. Kemampuan belajar pendidikan memperoleh skor rata-rata 43,622  dengan  standar  deviasi  0,602.  Disimpulkan  bahwa  dalam pengembangan  PCK  bagi  guru  PAI  harus  terus  ditingkatkan  agar pembelajaran  PAI  di  sekolah  menjadi  lebih  baik,  berkualitas  dan bermakna,  sehingga  kompetensi  profesional  guru  PAI  yang  selama  ini berwawasan negatif akan terbantahkan.

## A B S T R A C T
Pedagogial Content Knowledge (PCK) is a combination of two competencies, first cognitive knowledge (CK), second  pedagogical  knowledge  (PK).  These  two  competencies  form  PCK,  which  is  the  teacher's  ability  to understand students, understand the content of the material being taught, and be able to carry out learning assessments  and  evaluations.  Islamic  Religious  Education  (PAI)  teachers  must  master  planning,  content (material), learning strategies, mastering learning media, evaluation and assessment of learning. This study used quantitative methods by collecting data through a survey of 74 PAI teachers spread across East Java by taking research objects by random sampling, then data analysis using SPSS 16.0. The results can be found that PAI teachers in East Java have not mastered the PAI content in depth, with data shown an average score of 42,873 and a standard deviation of 0.59. educational learning ability obtained an average score of 43.622 with a standard deviation of 0.602. It is concluded that the development of PCK for PAI teachers must continue to be improved so that PAI learning in schools becomes more quality and meaningful, so that the professional competence of PAI teachers who have had a negative view will be refuted.

## 1. PENDAHULUAN
Guru haruslah memiliki pengetahuan bagaimana mengajar dengan menggunakan bahan ajar, yang tujuaannya  mengarahkan  siswa  mampu  menjangkau  aspek  konten  (isi  apa  yang  akan  diajarkan (Purwianingsih et al., 2006; Yusuf et al., 2020) . Guru diharapkan memiliki kemampuan dan pemahaman mengintegrasikan Content  Knowledge ke  dalam  kurikulum,  pembelajaran  dan  pengajaran  siswa. Diharapkan kemampuan tersebut membuat guru mampu merancang pembelajaran yang sesuai kebutuhan siswa. Kompetensi professional guru di Indonesia saat ini masih  tergolong  rendah (B. R. Pratama et al., 2015; Revina et al., 2020) . Beberapa hasil penelitian menunjukkan 60% guru sekolah/madrasah tingkat dasar dan  menengah  tidak  memiliki kualifikasi yang memadai sebagai guru 20%  mengajar tidak sesuai keahlian, dan hanya 20% yang sesuai dengan  kualifikasi Pendidikan (Arif et al., 2021; Suhadi et al., 2014; Susanti et al., 2020) . Didukung data Kementrian Agama bahwa peningkatan kompetensi professional  guru Pendidikan Agama Islam masih terus berjalan dengan pelaksanaan Pendidikan Profesi Guru (PPG) masih memerlukan  waktu  sampai  tahun  2025    hal  ini  menunjukkan  kompetensi  professional  guru  PAI  masih

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 11, 2022 Revised July 20, 2022 Accepted November 20, 2022 Available online March 25, 2023

## Kata Kunci :
Kompetensi Profesional, Pedagogi, Pendidikan Agama Islam
Keywords: Professional Competence, Pedagogic, Islamic Religious Education
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright ©2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha
rendah,  sehingga perlu  banyak peningkatan (Khairul & Sugiri,  2020;  Octofrezi,  2020;  Wulandari, 2022) . Fakta  ini  juga  terjadi  di  Finlandia,  peningkatan  professional  guru  terus  dilakukan  melalui  program pengembangan kompetensi kognitif serta proyek pengembangan professional (Dewi & Mukminan, 2016; Lavonen,  2018) .  Di  Romania  melakukan  reformasi  psiko-pedagogis  untuk  mengembangkan profesionalisme  berkelanjutan (Dwiyogo,  2023;  Petrescu  et  al.,  2015) .  Hal  yang  sama  dialami  Malaysia negara  serumpun  dengan  Indonesia  ini,  melakukan  peningkatan  professional  guru  dengan  menetapkan standart kompetensi capaian guru (Idris & Hamzah, 2013; Veirissa, 2021) .
Guru  disebut  professional,  ketika  mereka  memiliki  empat  kompetensi  dalam  standart  nasional pendidikan,  salah  satunya  adalah  kompetensi  pedagogik.  Ketika  guru  memiliki  kompetensi  ini  maka, mereka  memiliki  kemampuan  untuk  mengelola  pembelajaran  (pemahaman  peserta  didik,  perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran,  serta  pengembangan  peserta  didik  sesuai  kompetensi  yang dimiliki). Kemampuan ini disebut Pedagogik Content Knowledge (PCK).
PCK merupakan kombinasi antara pedagogical knowledge dan content knowledge (Lucenario et al., 2016;  U.  Setiawan  et  al.,  2018;  Sulastri,  2016) .  Hal  ini  diungkap  beberapa  hasil  penelitian  bahwa pengetahuan dasar guru meliputi CK (Content Knowledge) yakni komponen pengetahuan tentang materi yang  dipelajari  dan  diajarkan  meliputi  konsep,  ide,  kerangka  berfikir,  metode,  dan  pembuktian.  PK (Pedagogial  Knowledge)  kemampuan  guru  dalam  manajemen  kelas,  perencanaan  pembelajaran,  dan penilaian (Ambaryati,  2019;  Bahari,  2020;  Nugroho  et  al.,  2019) .  Hasil  penelitian  peneliti  sebelumnya menunjukkan  lemahnya  PCK  guru  PAI  masih  lemah    diperkuat  penelitian  Ahmad  Fattah  menunjukkan Kognitive Knowledge guru PAI di Jawa Timur masih rendah (Dwi et al., 2020; Yasin et al., 2011) . Guru PAI harus  memiliki  kemampuan  mengtantangan  globalisasi  sains  dan  teknologi  menjadikan  model pembelajaran  PAI  harus  kreatif,  inovatif,  imajinatif,  dan  mandiri (Azra,  2019;  Susanto,  2014;  Tambak, 2014) .  Sehingga  diperlukan  perubahan  strategi  pendekatan,  dan  metode  pendidikan  yang  awalnya bercorak  behaviorisme  menjadi  konstruktivisme,  semula  konsep  Pendidikan  banking  system  berubah menjadi  learning  society,  berbasis  pada  perlakuan  yang  menyenangkan  dan  menggembirakan  peserta didik.  Sering  ditemukan  model  pembelajaran  PAI  dominan  dengan  metode  ceramah,  hal  ini  akan menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  potensi  PCK  belum  maksimal.  PCK memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  guru  mengembangkan  potensi  dan  membangkitkan  minat, motivasi dan inspirasi kepada peserta didik, viseoner, dan inovatif terhadap pembelajaran untuk itu kami sajikan model atau kerangka kerja PCK menurut Mavhunga dan Rolinic.
Guru dalam Pendidikan memiliki peran utama dalam proses belajar mengajar  maka, guru dituntut memiliki  kualifikasi  formal  dan  kualitas  yang  baik (Eteläpelto  et  al.,  2015;  Niemi,  2015) .  Salah  satu kompetensi  professional  merupakan  bagian  yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Kompetensi  ini  akan memberikan imbas terhadap kemampuan guru untuk mengembangkan potensi dan membangkitkan minat, motivasi dan inspirasi kepada peserta didik, viseoner, dan inovatif terhadap pembelajaran (Jamin, 2018; Saari et al., 2021) .  Kompetensi yang harus dimiliki guru diantaranya: kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi Profesional, dan kompetensi social (Kristiawan & Rahmat, 2018; Nur & Fatonah, 2022) . Kompetensi pedagogic merupakan salah satu kompetensi pendukung terwujudnya profesionalisme guru.  Pengetahuan  konten  pedagogis  (PCK)  merupakan  factor  penting  untuk  meningkatkan  efektivitas guru, istilah ini dimunculkan oleh peneliti sebelumnya untuk mengubah konten menjadi bentuk yang bisa diajarkan  istilah  yang  muncul  “mengajar  tentang  apa”  yang  diimplementasikan  untuk  guru  hal  ini  bisa fleksibel dalam PCK tergantung pada factor termasuk bagaimana pola interaksi dengan pelajar (Mazibe et al., 2018; Solihin et al., 2021) .
Penelitian ini lebih difokuskan pada konten guru Pendidikan agama Islam. Penelitian lain tentang PCK  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  tentang  pengetahuan  konten  pedagogis  teknologi  memberikan perspektif  teoritis  untuk  menunjukkan  apakah  guru  dapat  secara  efektif  merancang  dan  melakukan peningkatan teknologi ajaran. Hasil penelitian ini variable kognitif social yang meliputi harapan hasil, minat dan  niat  merupakan  peran  penting  dalam  guru  memilih  untuk  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam praktek pembelajaran. Sebuah penelitia menyebutkan bahwa kesiapan guru menengah tentang pedagogis sains,  teknologi,  teknik  dan  matematika  (STEAM)  serta  pengetahuan  konten  hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan guru sangat setuju pada pengetahuan pedagogis dan pengetahuan komponen keterampilan abad 21, tetapi analisis non parametik menunjukkan tidak ada perbedaan rata-rata yang signifikan dalam skor STEAMPCK berdasarkan jenis kelamin dan pengalaman mengajar (Khafidin et al., 2022; Rahman et al., 2022) .  Implikasi  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  di  bidang  ini  harus  dilengkapi  dengan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  lebih  percaya  diri  dalam  menerapkan  STEM  mengajar  di  sekolah masing-masing.
Model  lesson  study  bagi  Pendidikan  awal  guru  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruhnya  dalam pengembangan  Pedagogik  Content  Knowledge  (PCK),  baik  pengetahuan  maupun  pemahaman  mereka tentang  bagaimana  mengubah  topik  sains  menjadi  lebih  mudah  dimengerti  siswa.  Hasil  penelitian
terdahulu menunjukkan bahwa lesson study mendorong peningkatan PCK guru pra pengabdian. Salah satu aspek  PCK  yang  sering  terlupakan  oleh  guru  adalah  menggali  dan  mengembangkan  potensi  siswa (Conceição & Baptista, 2021; Usup Setiawan et al., 2018) . Meskipun pengetahuan pedagogic merupakan salah satu dari kompetensi professional, guru yang memiliki potensi tinggi dalam aktivitas kognitif akan memiliki pengaruh besar dalam pembelajaran individu. PCK memang sangat beragam, para peneliti sepakat bahwa PCK merupakan pengetahuan, pengalaman, dan keahlian yang diperoleh guru melalui pengalaman selama pengajaran di kelas (Purwanto, 2017; Sukaesih et al., 2017) . Penting kiranya peneliti memunculkan pertanyaan tentang apakah PCK sudah dimiliki guru Pendidikan Agama Islam di Jawa Timur.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian    kuantitatif  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  sampel tertentu (Dwi et al., 2020; Saragih et al., 2021) . Sampelnya adalah guru PAI tingkat dasar dan menengah di Jawa Timur sebanyak 97 orang. Teknik pengambilan sampel secara random atau acak cara pemilihan ini menggunakan sejumlah elemen dari populasi sehingga setiap elemen populasi mendapatkan kesempatan yang sama ( equel chance ).  sedangkan pengumpulan data menggunakan instrument penelitian yang sudah divalidasi oleh ahli assessment selanjutnya instrument tersebut di rumuskan dalam pertanyaan terbuka (J.Supranto, 2016; Martino et al., 2019) . Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah survey melalui questionnaire googleform yang disebarkan kepada guru PAI ditingkat Dasar dan menengah se Jawa Timur. Metode survey sebagai alat untuk mengumpulkan data dari obyek penelitian, sehingga diperoleh data  yang  kompleks  dan  komperhensif (F.  C.  S.  Adiyanta,  2019;  F.  S.  Adiyanta,  2019) .  Analisis  data menggunakan program SPSS version 16.0. Hasil pengukuran PCK guru ditafsirkan dalam persentase sesuai dengan Tabel. selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Penelitian ini menggunakan indicator seperti pada Tabel 1 .
Tabel 1. Indikator PCK
No. Indikator 1 Mengenal Karakteristik peserta didik 2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik 3 Mengembangkan kurikulum 4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 5 Pengembangan potensi peserta didik 6 Komunikasi dengan peserta didik 7 Penilaian dan evaluasi

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  mencoba  menganalisis  pengembangan  PCK  dari  guru  PAI  tingkat  dasar  dan menengah di Jawa Timur dapat ditampilkan dalam Tabel 2 .
Table 2. Hasil Analisis Guru Mengenal Karakteristik Murid
Descriptive Statistics N Sta tist ic Mini mum Statis tic Maxi mum Statis tic Sum Statisti c Mean Statisti c Std. Deviatio n Statistic Vari ance Stati stic Skewne ss Statistic Std. Erro r X1.1 74 3.00 5.00 340.00 4.5946 .52130 .272 -.690 .279 X1.2 74 3.00 5.00 326.00 4.4054 .54694 .299 -.128 .279 X1.3 74 4.00 5.00 348.00 4.7027 .46019 .212 -.905 .279 X1.4 74 2.00 5.00 327.00 4.4189 .64121 .411 -1.290 .279 X1.5 74 1.00 5.00 260.00 3.5135 .78064 .609 -.667 .279
Valid N (listwise)
74
Berdasarkan  analisis  data  pengembangan  PCK  guru  PAI  kategori  mengenal  karakteristik  murid ditemukan rata-rata skor yang diperoleh 4,327 dengan Standart Deviasi (SD) 0,59.
Table 3. Hasil Analisis Guru Menguasai Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran yang Mendidik
N Range Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance X3.1 74 3.00 2.00 5.00 315.00 4.2568 .70343 .495 X3.2 74 3.00 2.00 5.00 310.00 4.1892 .63409 .402 X3.4 74 1.00 4.00 5.00 345.00 4.6622 .47620 .227 X3.5 74 2.00 3.00 5.00 324.00 4.3784 .58993 .348 X3.6 74 2.00 3.00 5.00 315.00 4.2568 .55049 .303 X3.7 74 2.00 3.00 5.00 319.00 4.3108 .59509 .354 X3.8 74 3.00 2.00 5.00 302.00 4.0811 .61392 .377 X3.9 74 2.00 3.00 5.00 308.00 4.1622 .52413 .275 Valid N (listwise) 74
Berdasarkan Tabel 3 , kompetensi menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik  dihasilkan  skor  rata-rata  42,873  dengan  SD  0.59.  Berdasarkan Tabel  4 ,  kompetensi pengembangan kurikulum skor rata-rata 4,287 dengan SD 0,59.
Table 4. Hasil Analisis Guru Mengembangkan Kurikulum
N Range Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation  Variance X3.1 74 3.00 2.00 5.00 315.00 4.2568 .70343 .495 X3.2 74 3.00 2.00 5.00 310.00 4.1892 .63409 .402 X3.4 74 1.00 4.00 5.00 345.00 4.6622 .47620 .227 X3.5 74 2.00 3.00 5.00 324.00 4.3784 .58993 .348 X3.6 74 2.00 3.00 5.00 315.00 4.2568 .55049 .303 X3.7 74 2.00 3.00 5.00 319.00 4.3108 .59509 .354 X3.8 74 3.00 2.00 5.00 302.00 4.0811 .61392 .377 X3.9 74 2.00 3.00 5.00 308.00 4.1622 .52413 .275 Valid N (listwise) 74
Table 5. Hasil Analisis Guru Melakukan Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik
N Range Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance X4.1 74 4.00 1.00 5.00 243.00 3.2838 .88396 .781 X4.2 74 4.00 1.00 5.00 338.00 4.5676 .66376 .441 X4.3 74 2.00 3.00 5.00 344.00 4.6486 .50835 .258 X4.4 74 1.00 4.00 5.00 343.00 4.6351 .48468 .235 X4.5 74 1.00 4.00 5.00 346.00 4.6757 .47132 .222 Valid N (listwise) 74
Berdasarkan Tabel  5 ,  indikator  Kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik  diperoleh  skor  rata-rata 4,362 dengan SD 0,602.
Table 6. Hasil Analisis Guru Melakukan Pengembangan Potensi Peserta Didik
N Range Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance X5.1 74 2.00 3.00 5.00 334.00 4.5135 .55501 .308 X5.2 74 2.00 3.00 5.00 350.00 4.7297 .47678 .227 X5.3 74 2.00 3.00 5.00 323.00 4.3649 .51216 .262 X5.4 74 2.00 3.00 5.00 334.00 4.5135 .52975 .281 Valid N (listwise) 74
Berdasarkan Tabel 6 , indikator kegiatan pengembangan kompetensi peserta didik diperoleh skor rata-rata 4,51 dengan SD 0,529.
Table 7. Hasil Analisis Guru Mampu Berkomunikasi dengan Peserta Didik
N Range  Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation  Variance X6.1 74 2.00 3.00 5.00 313.00 4.2297 .53756 .289 X6.2 74 2.00 3.00 5.00 330.00 4.4595 .52835 .279 X6.3 74 1.00 4.00 5.00 325.00 4.3919 .49151 .242 Valid N (listwise) 74
Berdasarkan Tabel  7 ,  indikator  komunikasi  dengan peserta didik  diperoleh  rata-rata skor yang diperoleh 4,36 dengan skor SD 0,518.
Table 8. Hasil Analisis Guru Mampu Melakukan Penilaian dan Evaluasi
N Range Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance X7.1 74 2.00 3.00 5.00 310.00 4.1892 .56558 .320 X7.2 74 2.00 3.00 5.00 314.00 4.2432 .59244 .351 X7.3 74 2.00 3.00 5.00 317.00 4.2838 .53687 .288 X7.4 74 2.00 3.00 5.00 320.00 4.3243 .52625 .277 X7.5 74 2.00 3.00 5.00 313.00 4.2297 .48391 .234 Valid N (listwise) 74
Berdasarkan Tabel 8 , indikator penilaian dan evaluasi diperoleh skor rata-rata 4,254 dan SD 0,56.

## Discussion
Hasil menunjukkan bahwa, guru PAI kurang memahami konten pedagogis dalam pengajar, hal ini bisa dilihat bahwa tingkat rata- rata kompetensi yang dimiliki guru  PAI sangat rendah dengan ditunjukkan tabel 2  rata-rata skor yang diperoleh untuk mengenal karakteristik peserta didik 4,327 dengan Standart Deviasi (SD) 0,59.  Hal ini sangat penting harus dimiliki guru untuk tolak ukur pembelajaran dan metode apa  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Kurangnya  kompetensi  guru  dalam  menggali karakteristik  awal  dari  peserta  didik  mengakibatkan  kurang  sesuai  metode  yang  digunakan  sehingga capaian pembelajaran sulit untuk dilampaui. Pada Tabel 3  menyajikan data temuan tentang  analisis Guru Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik ditemukan    rata-rata  42,873 dengan SD 0.59. teori belajar merupakan salah satu  kompetensi yang mutlak dikuasai guru untuk  lebih kreatif dalam  melaksanakan pembelajaran (Dudung, 2018; I. P. A. Pratama et al., 2022) . PAI merupakan mata pelajaran yang banyak berisi doktrin-doktrin agama, bagaimana bisa diterima peserta didik tanpa harus  merasa  ada  unsur  paksaan  tetapi  mereka  akan  memiliki  kesadaran  untuk  mempelajari  dan mengamalkannya.
Analisis  Guru  Mengembangkan  kurikulum  yang  dilakukan  guru  dihasilkan  data  rata-rata  4,287 dengan SD 0,59 ditampilkan di Tabel 4 . Dari data tersebut hanya 4,3% guru PAI melakukan pengembangan kurikulum,  mereka  melaksanakan  kurikulum  sesuai  apa  adanya  tidak  ada  usaha  signifikan  untuk melakukan pengembangan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Begitu juga pada table 5 disajikan data rata- rata skor Analisis Guru melakukan Kegiatan pembelajaran yang mendidik rata -rata 4,362 dengan SD 0,602.  Kegiatan pengembangan kompetensi peserta didik  pada table 6 diperoleh  skor rata-rata 4,51 dengan  SD  0,529.  Guru  PAI  selayaknya  mengembangan  kompetensi  peserta  didik  dengan  kegiatan pembelajaran yang bervariatif dan menggunakan berbagai metode dan model sehingga kompetensi siswa bisa  tergali (Alfarisi  &  Wicaksono,  2022;  Hidayat,  2016) .  Indikator  Komunikasi  dengan  peserta  didik diperoleh  rata-rata  skor  yang  diperoleh  4,36  dengan  skor  SD  0,518.  Menunjukkan  tingkat  jalinan komunikasi guru dengan peserta didik belum terjalin dengan baik, guru seharusnya menjalin komunikasi yang  baik  dengan  siswa  agar  problem  yang  dihadapi  peserta  didik  berkenaan  dengan  pembelajaran matapelajaran PAI bisa tersampaikan.
Indikator Penilaian dan evaluasi diperoleh skor rata-rata 4,254 dan SD 0,56. Data yang ditampilkan dari Tabel 8 ini menunjukkan bahwa, 60% guru PAI kurang melakukan penilaian dan evaluasi. Seharusnya evaluasi dalaksanakan setiap  kompetensi dasar yang diajarkan (Ariyani et al., 2021; Aulia et al., 2020) .
Mereka hanya mangandalkan evaluasi dari penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester tanpa melakukan evaluasi hasil. Sehingga kurang bisa mengukur kemampuan ataupun capaian pembelajaran dari peserta didiknya. Dalam pengembangan PCK guru Pendidikan agama Islam (PAI) ditemukan kompetensi ini  masih  kurang  dimiliki  oleh  guru  bisa  dilihat  dari  hasil  analisis  indicator  satu    tentang  mengenal karekteristik peserta didik, guru PAI dalam mengawali pembelajaran kurang mengembangkan apersepsi sebagai langkah awal menggali kemampuan awal peserta didik, karena tidak semua siswa berangkat dari kekosongan ilmu (Greefrath & Wess, 2021; Pianda, 2018) .
Penelitian sebelumnya menyebutkan bahwa yang dilakukan pada guru PAI di kabupaten Bekasi bahwa  pedagogial  content  knowledge  berpengaruh  terhadap  hasil  kualitas  pembelajaran  PAI.  Senada dengan penelitian yang lain yang menjadi obyek penelitiannya adalah guru fisika. Temuannya adalah PCK yang dibuat pemodelan belum tentu dilaksanakan selama proses pembelajaran. Kadar PCK cenderung lebih rendah  pelaksanaannya  dibanding  dengan  yang  dilaporkan.  Penelitian  persepsi  PCK  oleh  guru  sekolah dasar yang dilakukan Noor Anita R, at all menunjukkan adanya perbedaan signifikan skor PCK berdasarkan kategori  jenis  kelamin,  kualifikasi  pendidikan,  dan  pengalaman  mengajar.  Implikasi  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  harus  dilengkapi  dengan  PCK.Beberapa  penelitian  tentang  PCK  banyak ditemukan  dibidang  mata  pelajaran  selain  PAI,  yaitu  STEM.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui bahwa  guru  yang  berkompeten  memiliki  peran  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu pembelajaran.  Apalagi  selama  ini  mata  pelajaran  PAI  dianggab  belum  berhasil  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  sekolah  dengan  indikasi,  rendahnya  kreatifitas  guru,  kurangnya  penguasaan  materi, kurangnya strategi pembelajaran, kurangnya kesiapan guru dalam membuat perencanaan pembelajaran, serta minimnya transfer nilai (values).
Guru lebih berfokus pada diktat dan buku ajar, tanpa melakukan tracer pengetahuan dari berbagai sumber.  Metode  ceramah,  kisah  secara  lisan  menjadi  model  pembelajaran  yang  mendominasi  bahkan menjadi  ciri  guru  PAI.  Guru  kurang  memanfaatkan  teknologi  sebagai  alat  untuk  mengembangkan pengetahuan  PAI,  atau  menggunakan  problem-problem  yang  terjadi  di  sekitar  siswa  sebagai  content pembelajaran  PAI.  Kompetensi  profesional  guru  PAI  yang  kurang  juga  ditunjukkan  dari  penelitian  Desi rahayu  bahwa,  guru  PAI  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Palembang  tingkat  kedisiplinannya  rendah,  sering untuk masuk kelas. PCK belum dikuasai oleh guru PAI didukung hasil penelitian Jaka siswanta, bahwa guru PAI  tingkat  SMA/SMK  umum  belum  banyak  yang  menguasai  konsep – konsep  materi  PAI  yang  ada  pada kurikulum  satuan  tingkat  pendidikan,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  masih  perlunya  pembinaan  ditingkat kecamatan dan kabupaten. Pengalaman lama mengajar tidak menjamin PCK guru PAI memiliki grade tinggi. PCK penelitian sebelumnya, sangat berpengaruh pada guru PAI dalam mengelola pembelajaran, siswa lebih mudah menerima materi dari guru karenan guru benar-benar meguasai content materi, sehingga capaian pembelajaran  bisa  sesuai  target  yang  diharapkan.  Kompetensi  pedagogik  sangat  berpengaruh  pada pengembangan konten pengetahuan guru (Rahayu et al., 2020; Sari, I. D. P. A., & Susanto, 2022; Zulvah, 2013) .
Maka diharapkan guru PAI melakukan upaya serius untuk memberikan pemahaman kepada siswa pada  aspek  konten,  secara  sintaksis  dan  substantif,  hal  ini  tidak  akan  tercapai  tanpa  dibarengi  dengan pengetahuan tentang strategi pengajaran yang sesuai oleh para guru. Guru harus memahami dan mampu mengintegrasikan  konten  pengetahuan  ke  dalam  pengetahuan  tentang  kurikulum,  pembelajaran,  dan khususnya siswa. Maka Pedagogical Content Knowledge (PCK) menjadi hal yang harus dikuasai oleh guru secara umum.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Kompetensi PCK guru PAI merupakan kompetensi yang penting untuk dimiliki, sebab kemampuan seorang  guru  dalam  merencanakan,  kemampuan  berkomunikasi,  mengembangkan  potensi,  serta melakukan penilaian dan evaluasi sangat berpengaruh pada profesionalisme guru itu sendiri, juga pada kemajuan peserta didik agar capaian pembelajaran PAI bisa terlaksana dan PAI menjadi matapelajaran yang lebih  bermakna dan berkelanjutan dalam kehidupan.  Dengan  pengembangan PCK, diharapkan guru  PAI dalam  proses  pengajaran  di  kelas  lebih  kreatif  dan  inovatif,  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  yang menuntut PAI menjadi solusi masalah-masalah agama pada era kekinian.Tujuan akhirnya konten materi PAI  bisa  diterima  dengan  mudah  oleh  siswa,  sehingga  kompetensi  peserta  didik  juga  mengalami peningkatan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adiyanta,  F.  C.  S.  (2019).  Hukum  dan  Studi  Penelitian  Empiris :  Penggunaan  Metode  Survey  sebagai Instrumen  Penelitian  Hukum  Empiris. Administrative  Law  &  Governance  Journal , 2 (4).
https://doi.org/https://doi.org/10.14710/alj.v2i4.697-709.
Adiyanta, F. S. (2019). Hukum dan studi penelitian empiris: Penggunaan metode survey sebagai instrumen penelitian  hukum  empiris. Administrative  Law  and  Governance  Journal , 2 (4),  697 – 709. https://doi.org/10.14710/alj.v2i4.697-709.
Alfarisi, M. F., & Wicaksono, I. (2022). Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa dalam Pembelajaran IPA Materi Tata Surya Menggunakan Media Komik Manga Chibi Digital. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 226 – 235.
Ambaryati, A. (2019). Profil TPACK Guru SD Negeri Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Tahun 2018.
Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship , 1 (1). http://103.98.176.39/index.php/snse/article/view/154. Arif, D. R., Mengajar, M., & Kinerja, H. P. (2021). Profesionalitas dan Penilaian Kinerja Guru PAI : Studi pada Guru SMP di Kabupaten Magelang. Jurnal Kajian Islam Interdisipliner , 6 (1), 1 – 16. Ariyani, I. E., T, N. L. H., Indrijati, Y., & Huda, M. (2021). Aplikasi Latihan Soal Bahasa Indonesia Berbasis E- Learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 184 – 191.
Aulia, R. N., Rahmawati, R., & Permana, D. (2020). Peranan penting evaluasi pembelajaran Bahasa di sekolah dasar. Jurnal BELAINDIKA (Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan) , 2 (1), 1 – 9. https://belaindika.nusaputra.ac.id/article/view/22.
Azra, A. (2019). Pendidikan Islam: tradisi dan modernisasi di tengah tantangan milenium III .
Bahari.  (2020).  Pedagogical  Knowledge :  Analisis  Kemampuan  Pedagogik  Guru  IPS  dalam  Merancang Pembelajaran. Indonesia Journal of Social Science Education , 2 (1), 33 – 39. Conceição,  T.,  &  Baptista,  M.  (2021).  Examining  Pre- service  Science  Teachers  ’  Pedagogical  Content Knowledge  Through  Lesson  Study. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 18 (1), 1 – 15. https://doi.org/https://doi.org/10.29333/ejmste/11442.
Dewi, A. E. A., & Mukminan, M. (2016). Implementasi pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPS di middle grade  SD  Tumbuh  3  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Prima  Edukasia , 4 (1),  20 – 31. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7691.
Dudung, A. (2018).  Kompetensi  profesional guru. JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan Keluarga  Dan Pendidikan) , 5 (1), 9 – 19. https://doi.org/10.21009/JKKP.051.02.
Dwi,  E.,  Sari,  K.,  &  Ulya,  S.  A.  A.-.  (2020).  Pedagogical  Content  Knowledge  (  PCK  )  of  Islamic  Education Teachers  in  Improving  the  Quality  of  Islamic  Education  Learning. Jurnal  Emanasi,  Jurnal  Ilmu Keislaman Dan Sosial , 3 (2), 1 – 10. Dwiyogo. (2023). Pembelajaran visioner .
Eteläpelto,  A.,  Vähäsantanen,  K.,  &  Hökkä,  P.  (2015).  How  do  novice  teachers  in  Finland  perceive  their professional  agency? Teachers  and  Teaching:  Theory  and  Practice , 21 (6),  660 – 680. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1044327.
Greefrath, G., & Wess, R. (2021). Pre- service secondary teachers ’ pedagogical content knowledge for the teaching of mathematical modelling. Educational Studies in Mathematics , 1 – 25. Hidayat, U. S. (2016). Model-Model Pembelajaran Efektif .
Idris,  N.  H.,  &  Hamzah,  R.  (2013).  Nilai  Profesionalisme  Bakal  Guru  Berteras  Indikator  STandart  Guru Malaysia (SGM). Jurnal Teknologi , 60 , 31 – 37. J.Supranto. (2016). Statistik Teori & Aplikasi (Adi Maulana (ed.); 8th ed.). Jamin, H. (2018). Upaya Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru. Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 19 – 36. https://mail.ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/112. Khafidin,  D.,  Diva,  S.  A.,  &  Sumaji,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Steam  Dalam Pembelajaran Matematika Pada Materi Volume Kubus Dan Balok Untuk Siswa Sd Kelas V. Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SNAPMAT) , 1 (1), 101 – 110. https://conference.umk.ac.id/index.php/snapmat/article/view/386.
Khairul, A., & Sugiri, R. A. H. (2020). Reformasi Pendidikan Islam Masyarakat Daerah Terluar di Indonesia.
Jurnal Literasi Pendidikan Nusantara , 1 (1), 11 – 22. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/jlpn/article/view/4822.
Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2018).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Inovasi  Pembelajaran. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 3 (2), 373 – 390.
Lavonen,  J.  (2018).  Educating  Professional  Teacher  in  Finland  through  the  Cotinous  Improvement  of Teacher Education Programmes. IntechOpen , 13.
Lucenario, J. L. S., Yangco, R. T., Punzalan, A. E., & Espinosa, A. A. (2016). Pedagogical Content Knowledge- Guided Lesson Study : Effects on Teacher Competence and Students ’ Achievement in Chemistry. Education Research International , 2016 . Martino,  L.,  Luengo,  D.,  &  Míguez,  J.  (2019). Independent  Random  Sampling  Methods .  Springer  Cham. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-319-72634-2.
Mazibe, E. N., Coetzee, C., & Gaigher, E. (2018). A Comparison Between Reported and Enacted Pedagogical Content Knowledge ( PCK ) About Graphs of Motion . 1986 .
Niemi,  H.  (2015).  Teacher  Professional  Development  in  Finland:  Towards  a  more  Holistic  Approach.
Psychology, Society and Education , 7 (3), 279 – 294. https://doi.org/10.25115/psye.v7i3.519. Nugroho, A. M., Wardono, W., Waluyo, S. B., & Cahyono, A. N. (2019). Kemampuan Berpikir Kreatif ditinjau dari Adversity Quotient pada Pembelajaran TPACK. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 40 – 45. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/28862. Nur,  H.  M.,  &  Fatonah,  N.  (2022).  Paradigma  kompetensi  guru. Jurnal  PGSD  Uniga , 1 (1),  12 – 16. https://journal.uniga.ac.id/index.php/JPGSDU/article/view/1561.
Octofrezi,  P.  (2020).  Menakar  Kebijakan  Pendidikan  Nasional  Dan  Pendidikan  Islam  Di  Indonesia  Era Reformasi  (Presiden  Habibie  Sampai  Presiden  Jokowi  Jilid  I). Al-Fahim:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 2 (2), 13 – 38. https://doi.org/10.54396/alfahim.v2i2.89. Petrescu, A.- M., Negreanu, M., Drăghicescu, L. M., Gorghiu, G., & Gorghiu, L. M. (2015). Innovative Aspects of the  PROFILES  Professional  Development  Programme  Dedicated  to  Science  Teachers. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 191 , 1355 – 1360. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.578.
Pianda, D. (2018). Best practice: karya guru inovatif yang inspiratif: menarik perhatian peserta didik . Pratama, B. R., Lutfiyani, N., & Nugrahaini, I. (2015). Pengaruh Prestasi Praktik Pengalaman Lapangan (Ppl), Penguasaan Kompetensi Profesional, Dan Motivasi Mahasiswa Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Mata  Pelajaran  Ekonomi/Akuntansi  Yang  Profesional  (Studi  Kasus  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Akuntansi Ta. Jurnal Penelitian Pendidikan , 32 (1). https://doi.org/10.15294/jpp.v32i1.5702. Pratama, I. P. A., Sujana, I. W., & Ganing, N. N. (2022). Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Project Based Learning pada Materi Keanekaragaman Suku Bangsa di Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2), 317 – 329.
Purwanto,  R.  Y.  (2017).  Urgensi  Pedagogical  Content  Knowledge  dalam  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE) , 3 (2).
Purwianingsih,  W.,  Rustaman,  N.  Y.,  &  Redjeki,  S.  (2006).  Pengetahuan  Konten  Pedagogik  (PCK)  dan Urgensinya dalam Pendidikan Guru. Jurnal MIPA , 15 (2), 87 – 94.
Rahayu,  D.,  Hawi,  A.,  &  Mardeli.  (2020).  Korelasi  antara  Pengalaman  Mengajar  dengan  Kompetensi profesional guru PAI di Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah , 2 (2), 183 – 201.
Ra hman,  N.  A.,  Rosli,  R.,  &  Rambely,  A.  S.  (2022).  Secondary  school  teachers  ’  perceptions  of  STEM pedagogical content knowledge. Journal on Mathematics Education , 13 (1), 119 – 134. Revina,  S.,  Pramana,  R.  P.,  Fillaili,  R.,  &  Suryadarma,  D.  (2020). Program  Rise  di  Indonesia . Www.Rise.Semeru.or.Id.
Saari, J., Halttunen, T., Brauer, S., & Mäkelä, M. (2021). Validation in Art Teacher and Professional Teacher Education  Curricula  in  Finland. European  Journal  of  Education  Studies , 8 (11),  1 – 27. https://doi.org/10.46827/ejes.v8i11.3961.
Saragih, M. G., Saragih, L., Purba, J. W. P., & Panjaitan, P. D. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif: Dasar – Dasar Memulai Penelitian . Sari, I. D. P. A., & Susanto, R. (2022). Kajian Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Online pada Masa Pandemi Covid-19 terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran.
Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.
Setiawan, U.,  Maryani, E.,  & Nandi, N. (2018). Pedagogical content knowledge (PCK) guru geografi  SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (1), 12 – 21. https://doi.org/10.23887/jiis.v4i1.13943.
Setiawan, Usup, Maryani, E., & Nandi. (2018). Pedagogical Content Knowledge ( PCK ) Guru Geografi SMA.
Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jiis.v4i1.13943.
Solihin, R., Iqbal, M., & Muin, M. T. (2021). Konstruksi Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 3 (2), 85 – 94. https://doi.org/10.37680/scaffolding.v3i2.1085.
Suhadi, E., Mujahidin, E., Bahruddin, E., & Tafsir, A. (2014). Pengembangan Motivasi dan Kompetensi Guru dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran di Madrasah. Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 42 – 60. http://ejournal.uika-bogor.ac.id/index.php/TADIBUNA/article/view/570/0. Sukaesih, S., Ridlo, S., & Saptono, S. (2017). Analisis kemampuan technological  pedagogical and content knowledge (TPACK) calon guru pada mata kuliah PP Bio. Seminar Nasional Pendidikan Sains , 58 – 64. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/article/view/11392.
Sulastri,  R.  (2016).  Kajian  Pedagogical  Content  Knowledge  Calon  Guru. Jurnal  Serambi  Ilmu , 17 (1). https://doi.org/10.32672/si.v11i1.223.
Susanti, S., Fitria, H., & Puspita, Y. (2020). Pengaruh Kualifikasi Akademik dan Kinerja Guru Terhadap Nilai Siswa. Journal of Education Research , 1 (2), 139 – 145. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.13. Susanto, A. (2014). Pengembangan pembelajaran IPS di SD . Tambak, S. (2014). NPendidikan Agama Islam Konsep Metode Pembelajaran PAI (1st ed.). Graha Ilmu. Veirissa, A. H. (2021). Kualitas Guru di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) ,
4 (1), 267 – 272. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/861. Wulandari,  Y.  (2022). Kemenag  Beri  Tanda  Mata  Pemda  Peduli  PPG  PAI,  Berikut  Daftar  Pemenangnya . Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI.
Yasin, A. F., Tarbiyah, D. F., Islam, U., Maulana, N., & Ibrahim, M. (2011). Guru Pendidikan Agama Islam di Madrasah ( Studi Kasus di MIN Malang I ). Jurnal EL-QUDWAH , 1 (April), 157 – 181. Yusuf, Y., Setyorini, R., Rachmawati, R., Sabar, M. P., Tyaningsih, R. Y., Nuramila, M. P., & SAP, M. (2020). Call for book Tema 3 (Media Pembelajaran) . Zulvah, I. (2013). Kompetensi Pedagogik Guru Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Atas . 3 , 270 – 298.