Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 2, No. 1 Januari 2020

## PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  DALAM  MEMBUAT  PENILAIAN SIKAP MELALUI PENERAPAN SUPERVISI AKADEMIK MODEL KREATIF

## Ujang Sutiana
Pengawas SMA Kota Bandung Email: ujangsutiana1961@gmail.com

## Abstrak
Penilaian pembelajaran yang dibuat guru merupakan salah satu aspek yang dapat mengukur  apakah  tujuan  dan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah efektif  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penilaian  pembelajaaran  meliputi  tiga aspek  yaitu  penilaian  sikap,  penilaian  pengetahuan,  dan  penilaian  keterampilan. Penilaian  sikap belum dilaksanakan secara optimal  oleh guru. Guru masih  belum memahami bentuk dan teknik penilaian sikap.Guru memiliki banyak kendala dalam membuat dan melaksanakan penilaian sikap. Oleh karena itu, perlu adanya model supervisi  akademik  khususnya  bimbingan  dan  pelatihan,  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat  dan  melaksanakan  penilaian  sikap  secara komprehensif,  dan  bermutu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  SMAS  Laboratorium  UPI  Bandung  dalam  membuat  penilaian sikap yang mengacu pada Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  sekolah  mengunakan  sistem  spiral refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang  dimodifikasi.  Strategi/metode kerja/teknik pembinaan yang digunakan dari  siklus I sampai siklus II menerapkan model  supervisi  kreatif.  Hasil  pembinaan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa, aktivitas guru dalam membuat penilaian  sikap yang mengacu pada Permendikbud Nomor  23  Tahun  2016  belum  memuaskan.  Oleh  karena  itu,  aktivitas  guru  pada siklus  I,  perlu  ditingkatkan  dan  harus  diperbaiki  pada  siklus  II.  Siklus  II, mengakhiri  proses  pembinaan  pada  guru  melalui  supervisi  kreatif,  dengan indikator aktivitas guru telah diatas 75.00%

## Kata kunci: Kemampuan, Penilaian Sikap, Model Supervisi Kreatif

## Pendahuluan
Penggunaan Penilaian sikap belum dilaksanakan secara optimal, pendidik masih belum  memahami  bentuk  dan  teknik  penilaian  sikap  (Retno,  2015).  Proses pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi.  Di  dalam  proses  komunikasi  selalu melibatkan  tiga  komponen  pokok  yaitu  komunikator  dalam  hal  ini  pengirim  pesan (guru), komunikan atau penerima pesan (siswa), dan komponen pesan itu sendiri  yang biasanya  berupa  materi  pelajaran  (Suryana,  2019).  Guru  memiliki  banyak  kendala dalam  membuat  dan  melaksanakan  penilaian  sikap,  salah  satunya  karena  aspek-aspek penilaian sikap memiliki banyak dimensi misalnya, jujur, disiplin, kerjasama, tanggung jawab,  santun  dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Masing-masing  aspek  memiliki beberapa indikator sehingga untuk menilai satu  aspek diperlukan banyak sekali lembar
kertas. Selain menghabiskan banyak dana, guru akan kesulitan untuk merekap hasil dan menganalisanya,  dibutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit  untuk  melaksanakan  satu  kali penilaian (Retno, 2015). Tugas guru akan menjadi lebih berat dan perlu ketelitian dalam menganalisis  jawaban  siswa  satu  persatu,  dan  itu  tidak  bisa  dilakukan  secara  klasikal. Hal ini akan mengakibatkan penilaian sikap yang direkayasa, siswa yang baik dan siswa yang  buruk  saja  yang  menjadi  patokan  perbedaan  nilai,  sementara  nilai  yang  lainnya merupakan  standar  umum  saja  (Retno,  2015).  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  model supervisi  akademik  khususnya  bimbingan  dan  pelatihan,  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  membuat  dan  melaksanakan  penilaian  sikap  secara komprehensif, dan bermutu (Bella, 2018; Haristy, Enawaty, & Lestari, 2013; Hernani & Mudzakir,  2010;  Husain,  2014;  Nomor,  2008)  Salah  satu  model  supervisi  akademik yang dapat menjawab tantangan tersebut adalah model supervisi kreatif.
Model  supervisi  kreatif  dapat  mendorong  kebebasan  dan  kreativitas  dalam  tiga cara,  yaitu:  (1)  kombinasi  model  atau  kombinasi  perilaku  pengawasan,  (2)  pergeseran tanggung jawab pengawasan dari supervisor  ke sumber lain, (3) aplikasi wawasan dari bidang lain yang tidak ditemukan pada model supervisi lainnya (Gebhard, 1990; Geeta, 2005;  Wilson,  2006).  Bekerja  hanya  dengan  satu  model  dapat  sesuai  tetapi  juga  dapat membatasi.  Kadang-kadang  kombinasi  model  yang  berbeda  mungkin  diperlukan. Seorang supervisor dapat memilih pendekatan pengawasan tertentu yang sesuai dengan jenis  informasi  yang  dicari  (Ali,  2000;  Berk  &  Berk,  1993;  Gebhard,  1990;  Mosavi, 2014).
Melalui  penerapan  model  supervisi  kreatif,  guru  secara  kolaboratif  dibimbing pengawas  sekolah  mendiagnosis  kekurangan-kekurang  diri  dalam  penilaian  yang merujuk  Permendikbud  Nomor  23    Tahun  2016,  kemudian  melalui  FGD  diarahkan untuk menentukan solusinya (Permen & No, 21AD; Permendikbud, n.d.; Sujana, 2011). Berdasarkan  penjelasan  di  atas  mendorong  peneliti  telah  melaksanakan  penelitian tindakan  sekolah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  SMAS  Laboratorium  UPI Bandung  dalam  membuat  penilaian  yang  merujuk  Permendikbud  Nomor  23  Tahun 2016, melalui pembinaan menggunakan model supervisi kreatif.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Sekolah  yaitu melaksanakan  pembinaan  bagi  sekelompok  guru  di  suatu  sekolah,  melalui  beberapa siklus,  mengunakan  sistem  spiral  refleksi  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yang dimodifikasi  (Sukidin,  2002;  Sumarno,  2005;  Wiriaatmadja,  1999).  dengan  tahapan mulai dari merencanakan pembinaan setiap siklus, pelaksanan pembinaan setiap siklus, observasi pelaksanaan dan refleksi pembinaan setiap siklus, yang dilakukan dari siklus I sampai  siklus  II  dan  seterusnya  sampai  diperoleh  rekomendasi  kemampuan  guru  pada siklus  terakhir tuntas. Indikator  ketuntasan apabila telah mencapai  85 % subjek daya serapnya  ≥ 70% (Arikunto, 2003; Sudjana, 2001; Suherman & Udin, 1992).

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
1) Persiapan dan Pelaksaan Pembinaan dari Siklus I – II
Sebelum  melaksanakan  penelitian  siklus  I  peneliti  selalu  merencanakan dan  mengecek  semua  aspek  meliputi:  (1)  rencana  pelaksanaan  pembinaan  (2) pedoman  observasi  aktivitas  guru;  (3)  daftar  chek  aktivitas  guru;  (4)  instrumen evaluasi  guru  dalam  membuat  penilaian  sikap;  (5)  format  observasi  pembinaan; (6) format diskusi balikan; dan (7) daftar hadir guru
Setiap  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  selalu  melakukan  diskusi  balikan untuk  mendapatkan  informasi  kekurangan-kekurangan  yang  ada  sehingga disempurnakan pada siklus selanjutnya. Catatan lapangan (lembar observasi) dan lembar diskusi balikan telah mencatat perubahan yang terjadi.
Perubahan  yang  terjadi  tidak  hanya  dari  cara  hasil  pembinaan,  tetapi dilihat juga dilihat dari proses pembinaannya, yaitu aktivitas guru. Aktivitas guru dan  perolehan  skor  guru,  selama  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  telah mengalami perbaikan dan peningkatan.
2) Perubahan Aktivitas Guru dari Siklus 1 – Siklus II Proses pembinaan pada siklus II telah memperlihatkan adanya peningkatan aktivitas guru dibanding pada siklus I, mulai dari membuat penilaian sikap mulai mengacu pada  penilaian sikap di RPP, membuat format penilaian sikap, membuat jurnal  penilaian sikap, membuat format penilaian diri  siswa dan membuat format penilaian  antar  teman.  Aktifitas  guru  selama  pembinaan  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 1

## Tabel 1 Aktivitas Guru Selama Pembinaan dari Siklus I – siklus II
Ketersampilan Guru Selama Pembinaan pada Siklus I – II Mengacu RPP Format penilaian sikap Jurnal penilaian sikap Format penilaaian diri Format penilaaian aantar teman I II I II I II I II I II Jumlah Guru 14 19 1 3 17 1 2 16 1 3 17 1 4 18 Prosentase 67 91 6 2 81 5 7 76 6
2 81 6 7 86
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam membuat  penilaian  sikap  mulai  mengacu  pada    penilaian  sikap  di  RPP  dengan terampil dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru yang    benar-benar  terampil  membuat  penilaian  sikap  mengacu  pada    penilaian sikap  di  RPP  berjumlah    14  orang  (66.67%),  dan  pada  siklus  II  berjumlah  19 orang (90.48%).
Kemampuan guru dalam  membuat format penilaian sikap dengan terampil dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada      siklus  I  guru  yang benar-benar terampil  berjumlah 13 orang (61.90%), dan pada siklus II berjumlah 17 orang (80.95%).
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1  kemampuan  guru  dalam  membuat  jurnal penilaian  sikap  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru yang  benar-benar terampil berjumlah 12 orang (57.14%), dan pada siklus II berjumlah 16 orang (76.19%).
Kemampuan  guru  dalam  membuat  format  penilaian  diri  siswa  dengan terampil dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada   siklus I guru yang    benar-benar  terampil  berjumlah  13  orang  (61.90%),  dan  pada  siklus  II berjumlah 17 orang (80.95%).
Berdasarkan data pada Tabel 1 kemampuan guru dalam membuat  format penilaian  antar  teman  dengan  terampil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan.  Pada    siklus  I  guru  yang  benar-benar  terampil  berjumlah  14  orang (66.67%), dan pada siklus II berjumlah 18 orang (85.71%).

## B. Pembahasan.
Pengaruh  Pembinaan  Terhadap  Peningkatan  Aktivitas  Guru  dari  Siklus  I- Siklus  II.  Hasil  observasi  proses  pembinaan  dari  siklus  I  sampai  Siklus  II, menggambarkan  bahwa  aktivitas  guru  menunjukan  pola  yang  aktif,  serta  antusias mengikuti setiap sesi pembinaan.
Hampir semua guru berperan aktif membuat penilaian sikap format penilaian diri siswa, mulai dari membuat penilaian sikap mulai mengacu pada penilaian sikap di  RPP, membuat format penilaian sikap, membuat  jurnal penilaian sikap, membuat format  penilaian  diri  siswa  dan  membuat  format  penilaian  antar  teman.  Walaupun pada awalnya banyak yang belum terampil tetapi pada siklus II sudah menunjukkan kemajuan yang sangat pesat
Selain  itu  proses  bimbingan  dan  arahan  selama  proses  pembinaan  yang dilakukan  sudah  diupayakan  intensif.  Sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam melaksanakan proses pembinaan dalam membuat penilaian sikap.

## Kesimpulan
Hasil proses pembinaan pada siklus I, menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam membuat penilaian sikap mulai mengacu pada  penilaian sikap di RPP, membuat format penilaian  sikap,  membuat  jurnal  penilaian  sikap,  membuat  format  penilaian  diri  siswa dan  membuat  format  penilaian  antar  teman  masih  perlu  ditingkatkan.  Aktivitas  guru dalam siklus I, perlu ditingkatkan dan harus diperbaiki pada siklus II.
Proses pembinaan pada siklus II, menunjukkan bahwa aktivitas pembinaan guru dalam membuat penilaian sikap mulai mengacu pada  penilaian sikap di RPP, membuat format penilaian sikap, membuat jurnal  penilaian sikap, membuat format penilaian diri
siswa  dan  membuat  format  penilaian  antar  teman  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan.  Siklus  II  mengakhiri  pembinaan,  dengan  indikator  setiap  aspek  penilaian aktivitas guru telah diatas 70.00%.
Selama  proses  pembinaan  mulai  siklus  I  sampai  siklus  II,  peneliti  berusaha memotivasi  setiap  guru  dan  melaksanakan  bimbingan  serta  arahan  secara  intensif  dan adil,  supaya  setiap  guru  berpartisifasi  dalam  mengikuti  setiap  sesi  pembinaan,  mulai dari  membuat  penilaian  sikap  mulai  mengacu  pada    penilaian  sikap  di  RPP,  membuat format penilaian sikap, membuat jurnal  penilaian sikap, membuat format penilaian diri siswa dan membuat format penilaian antar teman

## BIBLIOGRAFI
Ali,  Mehrunnisa  Ahmad.  (2000).  Supervision  for  teacher  development:  an  alternative model  for  Pakistan. International  Journal  of  Educational  Development , 20 (3), 177–188.
Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.. Table .
Bella,  E.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Literasi  Digital  &  Teknologi  terhadap Peningkatan Pembelajaran Siswa di  SMP Negeri 6 Banda Aceh. Skripsi. UIN Ar- Rantry Darussalam–Banda Aceh .
Berk,  Joseph,  &  Berk,  Susan.  (1993). Total  quality  management:  Implementing continuous improvement . Sterling Publishing.
Gebhard, Jerry G. (1990). Models of Supervision: Choices in J. Richards and D. Nunan (Eds)  Second  Language  Teacher  Education .  Cambridge:  Cambridge  University Press.
Geeta,  Heble.  (2005).  A  Model  of  Expert  Instructional  Supervision,  Doctor  of Education. Wilmington College, November , 2006 .
Haristy,  Djuniar  R.,  Enawaty,  Eny,  &  Lestari,  Ira.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis Literasi Sains pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit di SMA Negeri 1 Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (12).
Hernani,  Hernani,  &  Mudzakir,  Ahmad.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Literasi  Sains  dan  Teknologi  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 15 (1), 29–34.
Husain,  Chaidar.  (2014).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2).
Mosavi,  Faranak. (2014).  Present  a  Conceptual  Framework  of  Supervisory  System  for Teacher. Journal of Educational and Management Studies , 4 (4), 738–744.
Nomor,  Undang  Undang  Republik  Indonesia.  (2008). Metode  dan  Teknik  Supervisi . Ditendik-Dirjen PMPTK. Jakarta.
Permen,  P.  A.  N.,  &  No,  R.  B.  (21AD). Tahun  2010  tentang  Jabatan  Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya .
Permendikbud,  R.  I.  (n.d.).  Nomor  143  Tahun  2014. Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah Dan Angka Kreditnya .
Retno.  (2015). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .
Retrieved from
%3Cwww.interact.uoregon.edu/MediaLit/readingarticles/hobbs/inspractice.html,% 3Ediakses 20 Agustus 2011
Sudjana. (2001). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Jakarta: Sinar Baru.
Suherman,  Erman,  &  Udin,  S.  W.  (1992).  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud .
Sujana,  dkk.  (2011). Buku  Kerja  Pengawas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan  Tenaga Kependidikan, Badan PSDM dan PMP, Kementrian Pendidikan Nasional.
Sukidin, Dkk. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Insan Cendekia.
Sumarno, U. (2005). Penelitian Siklus. Makalah. UPI. Tidak Diterbitkan .
Suryana,  Nana.  (2019).  Supervisi  Klinis  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Digital  Guru  SMK  Negeri  Maniis  Purwakarta. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 4 (9), 73–82.
Wilson,  Elizabeth  K.  (2006).  The  impact  of  an  alternative  model  of  student  teacher supervision:  Views  of  the  participants. Teaching  and  Teacher  Education , 22 (1), 22–31.
Wiriaatmadja.  (1999).  Penelitian  Tindakan  dalam  Bentuk  Siklus  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemahiran Profesional Dosen di Perguruan Tinggi. Jurnal Mimbar Penelitian .