| Desember 2022 | Volume 4 Nomor 2 | Hal. 67 – 73 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol4issue2pp67-73 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENERAPAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Nurhayati 1* , Dessy Rizki Suryani 2 , Rian Ade Pratama 3 , Abdul Rachman Taufik 4
1 Prodi Pendidikan Komputer FKIP, Universitas Musamus
2,3,4 Prodi Pendidikan Matematika FKIP, Universitas Musamus Jalan Kamizaun, Merauke, 99161, Papua, Indonesia
Submitted: August 2,2022 Revised: September 25, 2022 Accepted: October 20, 2022 *Corresponding author. Email : nurhayati_fkip@unmus.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini  merupakan penelitian tindakan  kelas  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  minat dan prestasi belajar matematika melalui penerapan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME).  Penelitian  ini  telah  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dengan  setiap  siklus  terdapat  4 pertemuan. Subjek penelitian terdiri dari 20 siswa yaitu 9 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan kelas VII SMP di Kabupaten Merauke. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes untuk data prestasi belajar dan teknik non tes untuk data minat belajar. Hasil penelitian yang diperoleh minat belajar matematika siswa pada siklus I adalah 65% atau 13 siswa berada pada kategori baik atau sangat baik dan pada siklus II minat siswa meningkat menjadi  85% atau 17 siswa  berada  pada  kategori  baik  atau  sangat  baik.  Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang mendapat  nilai  di  atas  65  sebanyak  55  %  atau  11  orang  siswa  dan  pada  siklus  II  meningkat sebanyak 80% atau 16 orang siswa. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa penerapan pendekatan Realistic  Mathematics  Education dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar matematika siswa kelas VII SMP di Kabupaten Merauke.
Kata Kunci : realistic mathematics education , minat belajar, prestasi belajar

## Abstract
This research is a classroom action research that aims to increase interest and achievement in learning mathematics through the application of an approach Realistic Mathematics Education (RME). This research has been conducted in two cycles with each cycle there are 4  meetings. The subjects in the study consisted of 20 students, namely 9 male students and 11 female students in  grade  VII  SMP  in  Merauke.  Data  collection  techniques  used  are  test  techniques  for achievement data and non-test techniques for interest data. The results obtained are that students' interest in learning mathematics in the first cycle is 65% or 13 students are in the good or very good category and in the second cycle the student's interest is increased to 85% or 17 students are in the good or very good category. Student achievement in the first cycle who scored above or equal to 65 is 55% or 11 students who completed and in the second cycle student achievement increased  by  80%  or  16  students  have  reached  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM). Based on these results it can be said that the learning model of Realistic Mathematics Education (RME) can increase the interest and learning achievement of class VII.
Keywords : realistic mathematics education, learning interest, achievement learning

## 1. Pendahuluan
Mata pelajaran matematika merupakan suatu mata pelajaran yang wajib dikuasai oleh peserta didik baik di tingkat dasar maupun di tingkat tinggi. Hal ini memberikan dampak yang positif bagi proses berpikir siswa, karena siswa dituntuk agar dapat berpikir logis dan kritis dalam mempelajari matematika.  Ilmu  yang  diperoleh  melalui  belajar  matematika  dapat  diaplikasikan  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari.    Matematika  juga  merupakan sumber  berbagai  ilmu  pengetahuan,  penerapannya  tidak  hanya  pada  satu  ilmu  saja  melainkan berbagai  cabang  ilmu.  Oleh  karena  itu,  matematika  sangatlah  penting  diajarkan  sejak  dini  agar tertanam  konsep  matematika  yang  baik  dan  benar.  Namun  sebagian  besar  siswa  memandang pelajaran matematika adalah pelajaran yang sulit dan membosankan(Abidin, 2022).
Sebagaimana yang dikemukakan oleh (Warni et al., 2022) bahwa matematika (ilmu pasti) bagi anak-anak pada umumnya  mata pelajaran yang tidak  disenangi, atau sebagai mata pelajaran yang dibenci.  Beberapa  sikap  negatif  sebagian  siswa  tidak  menyukai  matematika,  penyebabnya  adalah persepsi umum tentang sulitnya matematika berdasarkan pendapat orang lain, pengalaman belajar di kelas  yang  diakibatkan  proses  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dari  siswa,  tidak  mengetahui kegunaan  matematika,  persepsi  yang  berbentuk  oleh  ketidak  berhasilan  mempelajari  matematika. Sedangkan  menurut  (Ardiyani  &  Gunarhadi,  2018)  bagi  siswa  yang  memiliki  minat  yang  rendah tentu akan mempengaruhi prestasi belajar siswa, seperti halnya siswa yang tidak dapat mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru tentu siswa itu akan mendapat nilai kurang makasimal karena minat belajar meraka yang kurang.
Oleh  karena  itu  dibutuhkan  suatu  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan Realistic Mathematics  Education (RME)  yang  mampu  memberikan  suasana  belajar  yang  lebih  bermakna. RME adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran matematika, dimana siswa diajak untuk dapat belajar secara langsung yang berkaitan dengan penerapan matematika dalam kehidupan sehari-hari, sehingga  muncul  ketertarikan  siswa  dalam  belajar  dan  dalam  proses  pengembangan  pemecahan masalah  (Kurniasih,  2015).  Penerapan  pendekatan  RME  menjadi  titik  awal  bagi  siswa  dalam mempelajari matematika agar memudahkan siswa dalam  mempelajari matematika di tingkat yang lebih  tinggi.  Siswa  dapat  menggali  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  yang  diperoleh untuk  melakukan  pemecahan  masalah  yang  memerlukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Ningsih, 2014).
Pendekatan  RME  memberikan  aktivitas  belajar  yang  lebih  aktif  sehingga  siswa  mampu menemukan konsep dengan kemampuan dan pengetahuan yang dimiliki. Hal ini akan memberikan suatu perasaan bangga bagi siswa karena telah berhasil melakukan pemecahan masalah dengan benar dan  tepat.  Pengalaman  belajar  siswa  yang  baik  akan  memberikan  perubahan  sikap,  minat  dan karakter siswa yang akan membawa kepada perolehan prestasi belajar yang meningkat (Faidah et al., 2019).
Berdasarkan hasil wawancara dan obsevasi di Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Merauke bahwa pembelajaran matematika masih berpusat pada guru dan tidak adanya variasi pembelajaran di kelas yang diterapkan oleh guru sehingga siswa merasa bosan saat mengikuti pelajaran matematika. Siswa  lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  guru  sehingga  banyak  siswa  yang  mengantuk  dan tidak  memperhatikan  dengan  baik.  Aktivitas  belajar  siswa  kurang  maksimal  karena  hanya mengharapkan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  pada  saat  menyelesaikan  soal  siswa banyak yang mengalami kesulitan. Perolehan nilai matematika siswa masih dalam kategori kurang, hal ini dibuktikan dari hasil ulangan harian siswa. Nilai yang diperoleh sebagian besar siswa masih berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65 untuk pelajaran matematika.

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) menggunakan model John Elliot, karena dapat dimungkinkan bahwa tindakan tidak dapat dilakukan hanya dengan satu langkah saja namun  harus  beberapa  langkah  (Lestari,  2020).    Siklus  terus  dilakukan  hingga  tercapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  belajar  siswa  dengan menciptakan kondisi belajar yang aktif dan menyenangkan. Pada mata pelajaran matematika ini guru melakukan tindakan sesuai dengan karakteristik siswa sehingga siswa mampu menemukan konsep
dengan benar sesuai dengan yang diharapkan. Penelitian ini dilakukan bersama dengan guru mata pelajaran  matematika  kelas  VII.  Kolaborasi  ini  bertujuan  agar  prestasi  dan  minat  belajar  siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih baik. Pada penelitian ini guru berperan sebagai pengajar dan peneliti sebagai pengamat.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  E  SMP  YPK  Merauke  yang  berjumlah  20  orang siswa. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara bersiklus , setiap siklus terdiri dari 4 pertemuan, yaitu 3 pertemuan untuk pembelajaran dan 1 pertemuan untuk tes akhir. Sebelum masuk pada siklus pertama,  dilakukan  tindakan  prasiklus  dengan  memberikan  tes  awal.  Prasiklus  dilakukan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebagai pedoman dalam pembagian kelompok belajar pada saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Langkah  setiap  siklus  meliputi:  perencanaan , pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## Gambar 1. Siklus PTK menurut John Elliot
Langkah perencanaan yang dilakukan berupa penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat modul dan Lembar Kerja Siswa (LKS), menyusun soal tes akhir siklus, menyiapkan lembar pengamatan dan lembar angket untuk mengukur minat belajar siswa. Modul yang disusun berisi  materi  aritmatika  sosial  dengan  pendekatan  RME.  Langkah  pelaksanaan  berupa  penerapan skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam  RPP  dengan  waktu  pelaksanaan  selama  2  x  40 menit. Pada langkah ini, guru membagi siswa dalam kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 orang siswa. Hal ini dimasudkan agar siswa lebih percaya diri dan memiliki semangat belajar yang tinggi. Adanya pembagian kelompok ini, siswa saling bertukar informasi dengan sesama siswa sehinnga menjadi lebih  aktif  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Langkah  pengamatan  dilakukan dengan  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan.  Langkah berikutnya  adalah  langkah  refleksi  yang  dilakukan  bersama  dengan  guru.  Langkah  ini  dilakukan untuk melihat kekurangan dan kelebihan yang terjadi selama pelaksanaan pembelajaran. Kekurangan menjadi  bahan  yang  akan  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya,  sedangkan  kelebihan  dapat dipertahankan di siklus berikutnya. Refleksi tidak hanya pada proses pembelajaran saja namun juga pada  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  misalnya  pada  lembar  kerja  siswa.  LKS  yang digunakan menjadi hal penting  untuk diperhatikan oleh guru agar pengalaman belajar siswa lebih maksimal dan lebih bermakna.
PTK dikatakan berhasil jika telah mencapai indikator yang telah ditetapkan, adapun indikator keberhasilan pada penelitian ini yaitu  (1) prestasi belajar siswa 75% mencapai nilai KKM, (2) minat belajar siswa 75% berada pada kategori baik atau sangat baik, (3) aktivitas belajar siswa 75%  berada pada kategori baik atau sangat baik dan (4) aktivitas guru rata-rata berada pada kategori baik atau sangat baik. Teknik analisis data menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif untuk  data  minat  belajar dan  data pengamatan  aktivitas,  sedangkan  analisis  kuantitatif  untuk  data prestasi belajar. Lembar  angket minat yang digunakan terdiri dari 4 indikator yaitu: kesukacitaan, ketertarikan,  perhatian  dan  keterlibatan,  serta  terdiri  dari  20  butir  pertanyaan.  Pengisian  lembar angket  oleh  siswa  dilakukan  di  awal  dan  di  akhir  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  di  awal  siklus pertama dan di akhir siklus kedua. Berikut ini indikator angket minat belajar siswa.
Tabel 1. Indikator Angket Minat Belajar
Variabel Penelitian Indikator Deskriptor Minat Belajar Matematika Kesukacitaan  Kehadiran  Inisiatif untuk belajar mandiri Ketertarikan  Merespon tugas  Pemanfaatan waktu belajar Perhatian  Menjaga konsentrasi belajar  Ketelitian dalam mengerjakan soal Keterlibatan  Kemauan untuk memperoleh hasil yang maksimal  Pemanfaatan sumber belajar
 Penambahan/pengurangan waktu belajar
Lembar angket minat sebelum digunakan terlebih dahulu dilakukan validasi oleh ahli bahasa dan diujicoba secara terbatas, agar diperoleh angket yang valid dan sesuai dengan pemahaman siswa. Selain mengukur minat belajar siswa, penelitian ini juga mngukur seberapa baik aktivitas siswa dan guru saat proses pembelajaran. Aspek yang dinilai pada aktivitas siswa terdiri dari 4 aspek yaitu (1) siswa aktif saat diskusi kelompok, (2) siswa berani bertanya mengenai materi yang belum dipahami, (3)  siswa  berani  menyampaikan  pendapat  di  depan  kelas,  (4)  siswa  mampu  memperhatikan penjelasan  guru  dengan  baik  (tidak  bermain  sendiri).  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  aspek  yang dinilai  berupa  kegitan  guru  dalam  memfasilitasi  siswa  belajar,  misalnya  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan jika mengalami kesulitan dalam memahami materi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan penelitian ini dilakukan dengan beberapa siklus diantaranya prasiklus, siklus pertama dan siklus kedua. Prasiklus dilakukan sebelum proses pembelajaran, adapun kegiatan yang dilakukan adalah memberikan tes awal dan pengisian angket minat belajar siswa.   Pada pertemuan pertama, diskusi  kelompok  belum  efektif  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  kegiatan  kelompok.  Pada kegiatan kelompok belum terlihat adanya kerja sama dalam kelompok, ada siswa yang hanya melihat temannya  mengerjakan  LKS  ada  pula  yang  asyik  bercerita.  Demikian  pula  pada  saat  siswa melakukan presentasi hasil kerja kelompoknya  masih merasa malu dan takut untuk maju tampil di depan kelas.  Melihat hal tersebut, guru memberikan motivasi dan  dukungan semangat kepada siswa agar lebih percaya diri dan yakin akan kemampuan yang dimiliki. Selain itu, guru juga memberikan penghargaan kepada siswa yang telah berhasil melakukan kegitan pembelajaran dengan baik.
Prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa  dari  prasiklus  hingga  siklus  kedua  mengalami peningkatan yang signifikan yaitu pada siklus kedua telah mencapai indikator keberhasilan  sebesar 80 % siswa yang tuntas atau telah mencapai nilai KKM. Berdasarkan data prestasi belajar siswa yang mengalami  peningkatan,  dapay  dikatakan  bahwa  penerapan  pendekatan Realistic  Mathematics Education memberikan  manfaat  yang  berarti  bagi  siswa.  Siswa  dapat  lebih  memahami  konsep dengan baik sehingga mampu mengembangkan kemampuannya dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan dengan benar. Hasil ini sejalan dengan penelitian (Azis et al., 2021) melalui hal-hal yang sifatnya  fakta  di  kehidupan  sehari-hari  mampu  menciptakan  proses  berpikir  yang  konsisten  dan terstruktur.  Siswa  menjadi  lebih  tertarik  dalam  belajar  matematika  dan  mampu  memecahkan tantangan yang dihadapi dengan penuh suka cita.
Tabel 2. Data Prestasi Belajar Siswa Rentang nilai Prasiklus Siklus Pertama Siklus Kedua Frekuensi Siswa Persentase Frekuensi Siswa Persentase Frekuensi Siswa Persentase 65-100 6 30 % 11 55 % 16 80 % 0-64 14 70 % 9 45 % 4 20 %
Adapun data persentase peningkatan  prestasi belajar siswa dari prasiklus sampai siklus kedua yang telah mencapai nilai KKM disajikan dalam grafik menunjukkan terdapat adanya perubahan ke arah yang lebih baik.

## Gambar 3. Persentase Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  dapat  dikatakan  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan harapan  yang  diinginkan. Siswa  menjadi  lebih  aktif dan  bersemangat  mengikuti  pelajaran,  hal ini terlihat dari perolehan persentase pada siklus kedua yang 70% berada di kategori baik dan 15% di kategori  sangat  baik,  sedangkan  pada  kategori tidak  baik  tidak  lagi terjadi  di  siklus  kedua.  Siswa mulai  percaya  diri  dan  termotivasi  dengan  adanya  penerapan  RME  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  (Ramlan,  2022),  adanya  semangat  siswa  yang  pantang  menyerah  dalam  menghadapi tantangan pada proses pemecahan masalah .

## Gambar 4. Persentase Peningkatan Aktivitas Siswa
Pada proses pembelajaran, guru sebagai fasilitator bagi siswa untuk dapat memahami pelajaran dengan  baik,  hal  yang  menjadi  perhatian  guru  adalah  perangkat  pembelajaran  dan  metode  yang digunakan. Penyusunan modul dan LKS yang mampu menyalurkan informasi yang relevan kepada siswa disusun dengan terstruktur dan komunikatif, agar proses berpikir siswa lebih berkembang dan sistematis.  Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  harus  berjalan  dengan  baik  sehingga  waktu yang  perlukan  saat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  Data  aktivitas  guru  pada  siklus pertama sudah menunjukkan pada kategori sangat baik, hal ini disebabkan oleh adanya persiapan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra siklus Siklus I siklus II Tuntas KKM 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Siklus I Siklus II
yang  matang  dan  penguasaan  kelas  yang  baik.  Guru menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  bagi siswa  dengan  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  dalam  menggali  informasi  dan  memahami konsep.
Tabel 3. Kategori Aktivitas Guru Siklus Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rata-rata Kategori I 71 75 75 73,66 Sangat baik II 75 77 77 76,33 Sangat baik
Ketertarikan  siswa  dalam  belajar  dapat  muncul  jika  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak monoton  yaitu  adanya  kegiatan  atau  aktivitas  yang  bervariasi  dan  penyajian  materi  yang  tidak abstrak. Penerapan pendekatan RME memberikan bantuan bagi siswa untuk belajar hal yang pasti dan nyata ada di kehidupannya. Data angket minat belajar siswa terlihat pada nilai yang cukup tinggi yaitu berada di atas angka 65% pada setiap indikatornya. Adanya peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua ini sehingga dapat dikatakan bahwa minat belajar siswa menjadi lebih baik. Indikator kesukacitaan menjadi indikator dengan perolehan nilai yang lebih tinggi dari pada indikator yang lain, hal ini menunjukan bahwa siswa senang mengikuti pelajaran matematika baik di sekolah mapun di luar sekolah dan mau mempelajari di rumah pelajaran yang telah didapatkan di sekolah.
Tabel 4. Data Angket Minat Belajar Siswa
Indikator Siklus I Siklus II Kesukacitaan 78,13% 83,43% Ketertarikan 71,45% 75% Perhatian 69,93% 78,12% Keterlibatan 79,16% 80,41%
Persentase untuk kategori minat belajar siswa juga sudah menunjukan hal yang positif yaitu pada siklus kedua terdapat penurunan pada kategori sedang dan peningkatan pada kategori baik dan sangat baik yaitu 55% dan 30%. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian terdahulu (Fadilah et al., 2020) terdapat perubahan pandangan pada diri siswa terhadap pelajaran matematika, siswa mulai senang mempelajari matematika yang pada awalnya sangat kesulitan bahkan membencinya. Dengan adanya perubahan  ini  diharapkan  matematika  menjadi  pelajaran  favorit  siswa  dan  prestasi  belajar  terus meningkat.
Gambar 5. Persentase Kategori Minat Belajar Siswa 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Baik Baik Sedang Tidak
Baik Sangat Tidak Baik Siklus I
Siklus II

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan Realistic Mathematics Education mampu meningkatkan prestasi dan minat belajar siswa. Hal  ini  ditunjukan  dengan  perolehan  nilai  persentase  dari  setiap  indikator  keberhasilan  yang diharapkan  yaitu  :  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  kedua  bagi  siswa  yang  telah  mencapai  nilai KKM  sebesar  80%,  aktivitas  siswa  85%  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik,  aktivitas  guru memperoleh nilai rata-rata pada kategori sangat baik dan minat belajar siswa 85% pada kategori baik dan sangat baik.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Z.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Matematika. Educatoria : Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 2 (1), 64–70.
Ardiyani, S. M., & Gunarhadi, R. (2018). Realistic mathematics education in cooperative learning viewed from learning activity.
Journal
on Mathematics
Education , 9 (2), 301–310.
https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5392.301-310
Azis, Z., Panggabean, S., Sumardi, H., Matematika, P. P., Muhammadiyah, U., Utara, S., Matematika, P. P., Bengkulu,  U.,  Education,  R.  M.,  Matematika,  H.  B.,  &  Pendahuluan,  I.  (2021).  Efektivitas  Realistic Mathematics  Education  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Smp  Negeri  1  Pahae  Jae. Journal Mathematics Education Sigma [JMES] , 2 (1), 19–24. https://doi.org/10.30596/jmes.v2i1.6751
Fadilah, N., Wulan, S., & Hasanah, N. (2020). Upaya Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik pada Materi Menghitung Volume Kubus dan Balok melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education. … Kusuma Negara II , 316–323. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/512
Faidah, N., Masykur, R., Andriani, S., & Haerlina, L. (2019). Realistic Mathematics Education (RME) Sebagai Sebuah  Pendekatan  pada  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Teori  Multiple  Intelligences Howard  Gardner. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (3),  328–332. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4396
Kurniasih,  H.  (2015).  Penerapan  model  pembelajaran  realistic  mathematical  education(RME)  untuk meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  Prembun  tahun pelajaran  2014/2015. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 3 (3  SE-Artikel), 193–199. https://doi.org/10.30738/wd.v3i3.2251
Lestari,  T.  K.  (2020).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Dengan  Pendekatan  Realistic Mathematics Education (RME). G_Literasi: , 1 (1). http://jurnal1.uniyap.ac.id/uyp/index.php/gljkg/article/view/47/44
Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran  Matematika  Sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 73. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.97
Ramlan,  R.  (2022).  Perkembangan  Karakter  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME). Ideas:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Budaya , 8 (1),  109. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i1.592
Warni, R., Simangunsong, V. H., Tiofanny, T., Gultom, D. I., Limbong, C., Manik, E., & Situmorang, A. S. (2022).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Transformasi. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 1660–1667.