P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA DI SMA NEGERI 1 GIRIMULYO
Via Estiana 1 , Dwi Maryani Rispatiningsih 2 , Dwiyono Putranto 3
Jurusan Dharmacarya Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Raden Wijaya Wonogiri Jawa Tengah 1 viaestiana26.id@gmail.com , 2 dwimaryani@radenwijaya.ac.id 3 pak.dwiyonoputranto@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  optimalisasi  persiapan  menggunakan  model pembelajaran inquiry di SMA Negeri 1 Girimulyo, untuk mendeskripsikan proses pembelajaran dengan model  pembelajaran inquiry ,  dan  untuk  mendeskripsikan  proses  evaluasi  penerapan  model pembelajaran inquiry pada materi bija niyama . Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Adapun subjek penelitian ini yaitu siswa dikelas X di SMA Negeri 1 Girimulyo. Pengumpulan data dilaksanakan dengan  wawancara, observasi, dan dokumentasi. Keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi. Hasil penelitian menunjukan persiapan penerapan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran pendidikan agama Buddha pada siswa kelas X dilakukan peneliti dengan menyiapkam  RPP,  menyiapkan  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  materi  pembelajaran, serta media pembelajaran. Melalui persiapan yang maksimal kegiatan pembelajaran penerapan model pembelajaran inquiry terbimbing  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  saat  belajar.  Respon  siswa selama  pembelajaran  baik  dan  antusias  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan baik.  Untuk  itu,  penerapan  model  pembelajaran inquiry pada  materi bija  niyama telah  berhasil dilaksanakan.
Kata kunci: Inquiry, Pendidikan Agama Buddha, Bija Niyama

## ABSTRACT
This study aims to describe the process of optimizing the preparation using the inquiry learning model at SMA Negeri 1 Girimulyo, the learning process using the inquiry learning model, and the process of evaluating  the  application of  the  inquiry  learning  model  to  the  Bija  niyama  material.  This  study  uses descriptive qualitative research methods. The subjects of this study were students in class X at SMA Negeri 1 Girimulyo. Data collection was carried out by interview, observation, and documentation. The validity of the data in this study used triangulation. The results of the study show that the preparation for the application of the inquiry learning model to Buddhist education subjects for class X students was carried out by researchers by preparing lesson plans, preparing learning objectives, learning methods, learning  materials,  and  learning  media.  Through  maximum  preparation  of  learning  activities,  the application of the guided inquiry learning model can increase student activity while learning. Student responses during learning are good and enthusiastic so that students can understand the subject matter well. For this reason, the application of the inquiry learning model to the Bija Niyama material has been successfully implemented.
Keywords : Inquiry, Buddhist Education, Bija Niyama

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses pembelajaran  yang  melibatkan  guru  dan siswa  dalam  proses  mengembangkan kemampuan siswa, agar menjadi manusia yang  dapat  berpikir  kritis  dan  tanggap terhadap  tuntutan  perubahan  zaman.  Hal ini  sejalan  dengan  ketentuan  umum Pendidikan Nasional terdapat dalam pasal 3  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 yang  berbunyi:  “Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.” Hal tersebut  memberikan  gambaran  bahwa melalui  pendidikan  dapat  merubah  sikap dan  tingkah  laku  seseorang  dalam  usaha mendewasakan  manusia  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan secara bertahap  yang  berlangsung  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah.  Pendidikan
menjadi  media  pengembangan  potensi siswa  agar  siap  menghadapi  kehidupan dimasa  yang  akan  datang  dan  dapat menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dalam lingkungan masyarakat.
Sebuah pembelajaran juga memerlukan  adanya  interaksi  guru  dan siswa,  tanpa  interaksi  antara  guru  dan siswa  maka  proses  pembelajaran  tidak dapat  terjadi.  Hal  ini  dilakukan  untuk menentukan keberhasilan tujuan pendidikan  yang  bergantung  pada  proses belajar  yang  dialami  siswa.  Secara operasional  pendidikan  agama  Buddha bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam memahami, menghayati, dan mengamalkan  nilai-nilai  agama  Buddha yang  juga  menyerasikan  antara  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (Pujimin &  Suyatno,  2017).  Oleh  sebab  itu  guru harus  bisa  memilih  cara  mengajar  yang baik dan menggunakan metode pembelajaran  yang  sesuai  khususnya dalam  pembelajaran  agama  Buddha, sehingga dalam proses pembelajaran akan lebih efektif.
Metode  pembelajaran  yang  baik adalah metode pembelajaran yang menyesuaikan  materi  pembelajaran,  dan digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  menjadi  lebih  menarik serta  dapat  dimengerti  dengan  baik  oleh siswa. Pembelajaran yang menarik membuat siswa menjadi lebih bersemangat dan antusias dalam mengikuti pembelajaran sehingga pembelajaran semakin efektif. Hal tersebut tidak  terlepas  dari  pemilihan  metode pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru pendidikan  agama  Buddha.  Pemilihan metode  yang  tepat  membuat  siswa  tidak cepat  merasa  bosan  ketika  mengikuti pembelajaran dikelas. Penggunaan metode  pembelajaran  yang  bervariasi sangat berpengaruh pada kondisi belajar di kelas.  Salah  satu  metode  pembelajaran atau  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  agar    siswa  lebih  aktif    dapat menggunakan model pembelajaran inquiry .
Model pembelajaran inquiry adalah    metode    pembelajaran      yang menekankan   kepada   proses keterlibatan siswa      secara      penuh      untuk      dapat menemukan      materi      yang      dipelajari. Keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar, siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan  penuh  percaya diri dengan begitu siswa akan mudah memahami materi yang diberikan. Menurut (Sinaga, 2020) menyatakan bahwa  model pembelajaran inquiry merupakan  suatu cara  penyajian  pelajaran  yang  memberi kesempatan kepada siswa dimana kegiatan pembelajaran menekankan pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis untuk  mengolah  pesan  dan  jawaban  dari suatu masalah yang dipertanyakan sehingga memperoleh pengetahuan,
sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai.  Sedangkan menurut (Putranto & Kabri, 2020) menyatakan  model  pembelajaran inquiry merupakan salah satu model pembelajaran  yang  berperan  penting dalam membangun paradigma pembelajaran  yang  menekankan  pada keaktifan belajar siswa.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan Ibu Sumini tanggal 2 bulan Januari 2022 selaku guru pendidikan agama Buddha di SMA Negeri 1  Girimulyo  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  masih  menggunakan metode
konvensional.
Metode konvensional
ini menyebabkan penguasaan materi yang diajarkan kurang maksimal  dan  siswa  kurang  bisa  berpikir kritis dan pasif.  Selain itu dengan metode pembelajaran  konvensional  hasil  belajar siswa rendah hal tersebut selaras dengan yang    disampaikan    oleh  (  Jafar,  2021). Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan oleh (Peranginangin, Barus, & Gulo, 2020) nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran elaborasi  pada  materi  Optika  geometris adalah  7,56;  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran  konvensional  pada  materi Optika geometris adalah 5,77.
Hasil wawancara selanjutnya dengan guru pendidikan agama Buddha  diperoleh
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
data bahwa guru mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha belum pernah mencoba menggunakan metode lain salah satunya  model  pembelajaran inquiry . Selama  pembelajaran  guru  selalu  Guru mengajar  menggunakan  metode  ceramah sedangkan  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa  guru  memberi  pertanyaan  terkait dengan  materi  pembelajaran.  Selama pembelajaran siswa belum pernah melakukan praktik langsung tentang materi yang  ada  dalam  pembelajaran  guru cenderung melakukan pembelajaran hanya  menggunakan  metode  ceramah. Penggunaan metode ceramah ini membuat  siswa  kurang  aktif  selama pembelajaran.
Ketidakaktifan
siswa mengakibatkan,  siswa  kurang  memiliki pengetahuan. Dampak dari kondisi tersebut  belum  ada  kemampuan  berpikir kritis, logis, dan sistematis.
Sedangkan berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa kelas  X  Dicky  Setiawan  tanggal  10  bulan Januari 2022 mengenai proses pembelajaran  pendidikan  agama  Buddha menjelaskan bahwa ketika siswa mengikuti pembelajaran siswa hanya mendengarkan penjelasan  materi  yang  diberikan  guru. Siswa  juga  menyatakan  bahwa  kurang paham dengan materi yang dijelaskan dan terkadang  merasa  bosan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu dalam  pembelajaran  siswa  belum  pernah mengimplementasikan  materi  yang  telah dipelajari secara nyata.
Pendidik juga cenderung
menggunakan  metode  ceramah  yang terkesan lebih efektif dan efisien. (Zulvawati,  Isnaini,  &  Imtihana,  2019) dalam  penelitian  yang  telah  mereka lakukan  menjelaskan  pemilihan  metode atau model pembelajaran sangat berpengaruh  bagi  peserta  didik.  Peserta didik  yang  pasif  sejatinya  dikarenakan mereka  tidak  menerima  pembelajaran yang  seutuhnya  atau  bermakna.  Akan tetapi,  implementasi  metode  ceramah belum  bisa  menghasilkan  proses  belajar mengajar  yang  bermakna.  Hal  tersebut disimpulkan  berdasarkan  situasi  kelas yang  tidak  kondusif  dalam  proses  belajar mengajar,  peserta  didik  sangat  pasif,  dan
tidak mampu menjadikan peserta didik aktif dalam  pembelajaran  sehingga  proses belajar  mengajar  dapat  dikatakan  kurang efektif.  Pada  realitanya,  diketahui  bahwa zaman  semakin  berkembang  dan  banyak mengalami  perubahan  baik  dalam  sisi pemikiran,  konsumsi  maupun  gaya  hidup ( life  style ).  Maka  hal  ini  mengharuskan proses pembelajaran mengikuti perkembangan zaman baik dari filosofi, visi dan misi, metode, tujuan, evaluasi, sumber daya manusia, dan arah pendidikan untuk kemajuan  masa  depan.  Pada  zaman revolusi  industri  4.0  ini  pendidik  dituntut mampu  melakukan  inovasi  dalam  proses belajar mengajar dan mengarahkan peserta didik untuk tidak terpaku pada guru sebagai pemberi informasi satu-satunya.
Maka, pada penelitian ini memberikan  sebuah  tawaran  solutif  yaitu berupa  penerapan  model  pembelajaran inquiry dalam  pembelajaran  pendidikan agama Buddha diterapkan di SMA Negeri 1  Girimulyo,  Kabupaten  Kulon  Progo. Model  pembelajaran  ini  mengarahkan peserta didik untuk lebih progresif dan aktif memahami makna dari sebuah pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut, untuk menjadikan peserta didik lebih aktif, berpikir kritis dan memiliki daya nalar yang mumpuni  atau  dapat  dikatakan  sebagai Higher  Order  Thinnking  Skills (HOTS) seorang pendidik perlu melakukan inovasi model pembelajaran. Penelitian ini berupa penerapan  model  pembelajaran inquiry dalam  materi bija  niyama agar  dapat terealisasi di kehidupan nyata.
Proses pembelajaran yang dilakukan berfokus pada materi bija niyama. Menurut (Nasiman  &  Nurwito,  2019)  menyatakan bija  niyama adalah  hukum universal yang berkaitan dengan tumbuh-tumbuhan, yaitu bagaimana  biji,  stek,  batang,  cabang, ranting,  pucuk,  daun  dapat  bertunas, bertumbuh, berkembang, dan berbuah.
Penggunaan  model  pembelajaran inquiry pada proses pembelajaran diharapkan dapat menumbuhkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Menggunakan model pembelajaran inquiry guru  dapat  lebih membimbing siswa  yang kurang  mengerti materi  yang  dipelajari.  Selain  itu,  dengan
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
menerapkan  model  pembelajaran inquiry diharapkan siswa akan memiliki pengetahuan,  serta  memiliki  wawasan yang  luas  tentang  ajaran  Buddha.  Maka, peneliti  melaksanakan  penelitian  dengan mengambil judul Penerapan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran pendidikan agama buddha di SMA  Negeri  1  Girimulyo  kabupaten Kulon  Progo.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan proses optimalisasi persiapan menggunakan model pembelajaran inquiry di SMA Negeri 1 Girimulyo, untuk mendeskripsikan proses pembelajaran dengan model pembelajaran inquiry , dan untuk mendeskripsikan proses evaluasi  penerapan  model  pembelajaran inquiry pada materi bija niyama.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai  instrumen  kunci,  analisa  data bersifat  induktif,  dan  hasil  penelitian kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari pada generalisasi (Sugiyono, 2019). Sedangkan metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  menurut Nazir  dalam  (Utami,  Melliani,  Maolana, Marliyanti,  &  Hidayat,  2021)  adalah penelitian deskriptif meneliti status kelompok  manusia,  objek,  kondisi,  sistem pemikiran ataupun peristiwa masa sekarang  dengan  tujuan  untuk  membuat deskriptif  secara  sistematis,  faktual  dan akurat mengenai fakta yang diteliti.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada tahun  ajaran  2021/2022  di  SMA  Negeri  1 Girimulyo.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  beragama  Buddha  SMA Negeri  1  Girimulyo  kelas  X  berjumlah  3 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Observasi digunakan untuk menggali data dan dapat memperoleh data-data dilapangan yang tampak dan dapat diamati dengan  seluruh  panca  indra.  Wawancara
dilakukan  kepada  pihak-pihak  terkait dengan  memberikan  pertanyaan  tentang pendapat  dan  penilaiannya  berkaitan dengan pembahasan penelitian ini. Dokumentasi yang digunakan untuk pengumpulan  data  adalah  hasil  rekam, data  berupa  foto-foto  kegiatan  subjek maupun  objek  penelitian  yang  ada kaitannya  dengan  kebutuhan  dan  proses kegiatan  penelitian.  Teknik  analisis  data yang digunakan peneliti yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
penelitian mengenai penerapan  model  pembelajaran inquiry pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama Buddha materi bija niyama di SMA Negeri 1  Girimulyo  kabupaten  Kulon  Progo. Berikut  ini  peneliti  uraikan  hasil  penelitian yang telah dilakukan:
1.  Optimalisasi Persiapan Pembelajaran  Menggunakan  Model

## Pembelajaran Inquiry Di SMA Negeri
1 Girimulyo
Persiapan  kegiatan  Pembelajaran dengan  model  pembelajaran inquiry pada mata pelajaran pendidikan agama Buddha dibutuhkan persiapan-persiapan yang matang  sebelum  guru  mengajar  kepada siswa, tujuannya agar pembelajaran dapat dicapai secara optimal. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menjadi salah satu hal yang penting dan wajib oleh guru pendidikan agama Buddha. Rencana Pelaksanan  Pembelajaran  (RPP)  yang meliputi  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  indikator  kompetensi,  materi  ajar, alokasi  waktu,  metode  pembelajaran, sumber belajar, dan kegiatan pembelajaran.  Persiapan  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry peneliti sebagai pelaksana pembelajaran dan guru sebagai  pengamat.  Hal  yang  perlu dipersiapkan dalam rencana proses pembelajaran adalah yang pertama perencanaan  dalam perencanaan meliputi berbagai hal seperti: menyiapkan Rencana Pelaksana Pembelajaran (RPP), persiapan sebelum melakukan pembelajaran terlebih
dahulu merancang kegiatan pembelajaran dalam  sebuah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dikembangkan berdasarkan  silabus.  Peneliti  membuat RPP  mata  pelajaran  pendidikan  agama Buddha kelas X materi bija niyama dengan kompetensi dasar mendeskripsikan berbagai  fenomena  kehidupan  sesuai proses kerja hukum tertib kosmis ( niyama) dan menalar berbagai fenomena kehidupan  sesuai  proses  kerja  hukum tertib  kosmis  ( niyama), yang  kemudian dikonsultasikan  kepada  guru  pendidikan agama Buddha di SMA Negeri 1 Girimulyo. Pada pertemuan ini peneliti memfokuskan pada  indikator    menjelaskan  hukum bija niyama, memberikan  contoh  hukum bija niyama , mempraktikkan fenomena kehidupan  dengan  hukum bija  niyama , menceritakan berbagai fenomena kehidupan  sesuai  dengan  hukum bija niyama, membuat  kesimpulan  berbagai fenomena  kehidupan  sesuai  dengan hukum bija niyama .
Tujuan Pembelajaran dalam penelitian  ini  penyusunan  RPP  tentu  ada tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai oleh  siswa,  hal  ini  agar  siswa  dapat memiliki  pengetahuan  baru  dan  dapat memahami materi pelajaran. Dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  harus sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD) tujuannya  guna  mengetahui  pencapaian pembelajaran  yang  didapatkan  siswa melalui  aktivitas  pembelajaran.    Model Pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran inquiry terbimbing, penerapan  model  pembelajaran inquiry terbimbing  ini  berpusat  pada  siswa  dan peneliti tetap bisa membimbing siswa agar berperan aktif dalam pembelajaran. Menyiapkan  Materi  Pelajaran  yang  akan dipelajari  oleh  siswa  yaitu  tentang  hukum tertib  kosmis bija  niyama. Kegiatan pembelajaran  pada  materi bija  niyama menggunakan model pembelajaran inquiry terbimbing  berarti  melatih  siswa  untuk menemukan sesuatu dan mengetahui cara untuk memecahkan masalah. Menyiapkan Media Pembelajaran, media pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  penting yang  perlu  dipersiapkan  agar  siswa  lebih
bersemangat dalam belajar. Dalam penelitian  ini  menggunakan  media  biji kacang  hijau  sebagai  bahan  untuk mempraktikkan materi yang telah dipelajari siswa. Selain itu peneliti juga menampilkan materi  melalui  powerpoint  yang  disertai dengan  gambar  dan  video.  Membuat Perangkat Evaluasi, evaluasi yang dilaksanakan  pada  pertemuan  ini  adalah tes tertulis dengan bentuk soal essay dan dilaksanakan  di  akhir  pertemuan.  Soal evaluasi  ini  berfungsi  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  memahami  materi pelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran inquiry terbimbing. Proses Pembelajaran peneliti melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksana
Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat. Pada  kegiatan  awal  meliputi:  Guru membuka  pelajaran  dengan  salam,  guru dan  siswa  berdoa  bersama  dipimpin  oleh seorang  siswa,  guru  mengkondisikan siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti proses pembelajaran yang diawali dengan melakukan  presensi,  memeriksa  kerapian pakaian,  alat  dan  bahan  pembelajaran, guru  menyampaikan  kompetensi  dan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dibahas pada pertemuan ini, dan guru menjelaskan teknik yang akan dilakukan bersama siswa dalam  proses  pembelajaran  yang  akan berlangsung.  Pada  kegiatan  inti  meliputi: Siswa membaca buku pelajaran mengenai materi bija  niyama ,  siswa  mengamati gambar  pertumbuhan  tanaman,  siswa mengajukan  pertanyaan  tentang bija niyama sesuai  pengamatan  yang  telah dilakukan,  siswa  mengumpulkan  berbagai informasi  yang  relevan  tentang bija niyama ,  siswa  mencermati  data  dan informasi  yang  terdapat  dari  sumber tertulis  untuk  mendapatkan  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan tentang bija niyama ,  siswa  mencermati  data  dan informasi  yang  terdapat  dari  penanaman biji  kacang  hijau  untuk  mendapatkan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tentang bija  niyama ,  siswa  melakukan dokumentasi  terhadap  penanaman  biji kacang hijau, siswa merumuskan beberapa  kesimpulan  sebagai  hasil  dari analisis  data  dan  informasi  yang  telah
dikumpulkan,  siswa  menyampaikan  hasil analisis dalam bentuk lisan maupun tulisan kepada  guru,  dan  guru  bersama-sama siswa  menyepakati  kesimpulan  tentang bija niyama . Pada kegiatan akhir  meliputi: Guru  bersama  siswa  melakukan  refleksi untuk  mengevaluasi    pembelajaran,  guru bersama  siswa  menyimpulkan  point-point hasil  pembelajaran,  guru  bersama  siswa memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya, dan  guru  bersama  siswa  melakukan  doa penutup
Persiapan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry pada  siswa  kelas  X  dapat  terlaksana dengan baik, karena siswa kelas X sudah mampu berpikir kritis dan dapat memecahkan  atau  menyelesaikan  suatu permasalahan yang membuat siswa
menjadi lebih aktif saat pembelajaran mulai dari  perencanaan,  penerapan,  sampai evaluasi.
Berdasarkan
beberapa komponen diatas maka persiapan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inquiry , peneliti telah mempersiapkan  pembelajaran  dengan dengan baik sebelum melakukan kegiatan pembelajaran  secara  langsung  dengan menggunakan model pembelajaran inquiry ,  dengan  ini  pembelajaran  akan berjalan dengan efektif dan efisien.

## 2.  Proses  Penerapan  Pembelajaran Menggunakan  Model  Pembelajaran
Inquiry Di SMA Negeri 1 Girimulyo
Langkah-langkah pembelajaran inquiry menjadi  menjadi  pedoman  dalam proses pembelajaran, proses ini menentukan  hasil  capaian  belajar  siswa dalam  pembelajaran  pendidikan  agama Buddha. Peneliti membina suasana pembelajaran untuk memecahkan
masalah, membimbing siswa merumuskan masalah,  membuat  jawaban  sementara, mendapatkan dan mencari jawaban berdasarkan  data  di  lapangan  serta  guru memberikan  evaluasi  serta  kesimpulan dari  suatu  materi.  Materi  yang  diambil dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama
Buddha terkait dengan penelitian ini adalah bija niyama . Materi bija niyama merupakan salah  satu  materi  yang  dapat  dipelajari dengan  model  pembelajaran inquiry . Penerapan  model  pembelajaran inquiry pada  materi bija  niyama di  SMA  Negeri  1
Girimulyo menggunakan media biji kacang hijau, yang kemudian siswa mempraktikkan untuk menanam biji kacang  hijau  tersebut.  Selanjutnya  siswa memantau  pertumbuhan  biji  kacang  hijau dikaitkan  dengan  materi bija  niyama . Tindakan  yang  dilakukan  penelitian  ini diharapkan siswa dapat memahami
konsep dari bija niyama yaitu hukum alam yang mengatur tentang tumbuhan- tumbuhan.  Langkah-langkah  penerapan model pembelajaran inquiry pada pembelajaran  pendidikan  agama  Buddha di  SMA  Negeri  1  Girimulyo  dilakukan melalui  dua  pertemuan  yaitu  sebagai berikut:
Langkah pertama, proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran inquiry yaitu orientasi. Pada pertemuan  pertama  tanggal  16  Juni  2022 langkah  orientasi  adalah  untuk  membina suasana  pembelajaran  yang  responsif. Disini peneliti mengobservasi atau memberikan  penjelasan  kepada  siswa tentang materi yang akan mereka pelajari. Pada  langkah  ini  peneliti  mengkondisikan siswa siap melaksanakan kegiatan pembelajaran, pada kegiatan pendahuluan peneliti  melakukan  apersepsi  dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa, ini merupakan  langkah  awal  yang  sangat penting  karena  peneliti  merangsang  dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan  masalah.  Langkah  orientasi ini  peneliti  juga  menjelaskan  secara  rinci semua  hal  yang  berkaitan  dengan  materi yang  akan  dipelajari  yaitu  tentang  materi bija  niyama .  Siswa  diberikan  penjelasan tentang  berbagai  hal  yang  berkaitan tentang bija niyama dan contoh-contoh dari materi bija niyama.
Langkah  kedua  yaitu  merumuskan masalah,  pada  langkah  ini  melibatkan siswa  di  kelas  X  pada  suatu  persoalan yang  mengandung  teka-teki  sehingga siswa  didorong  untuk  mencari  jawaban yang tepat. Langkah kedua ini siswa diajak
lebih  berpikir  kreatif  dan  inovatif.  Pada langkah ini dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis, sehingga mampu merumuskan  masalah  materi bija  niyama tentang proses pertumbuhan  tanaman  biji kacang hijau yang mereka ketahui.
Langkah  ketiga  yaitu  mengajukan hipotesis,  pada  langkah  ini  siswa  diminta untuk  merumuskan  hipotesis  yang  dapat menjawab rumusan masalah. Mengajukan hipotesis  adalah  jawaban  sementara  dari suatu  permasalahan  yang  sedang  dikaji dan  hipotesis  perlu  dikaji  kebenarannya. Dalam  langkah  ini  peneliti  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pendapatnya sesuai dengan permasalahan tersebut. Kemudian salah  satu  cara  yang  dilakukan  peneliti untuk mengembangkan kemampuan siswa agar  dapat  mengajukan  hipotesis  yaitu, dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  dapat  mendorong  siswa agar  dapat  mengajukan  hipotesis  sesuai dengan pengamatan siswa. Hipotesis yang telah  dibuat  oleh  siswa  akan  diuji kebenarannya  untuk  mendapatkan  fakta yang  sebenarnya  tentang  materi bija niyama dengan  topik  permasalah  proses pertumbuhan biji kacang hijau.
Langkah
keempat yaitu mengumpulkan  data,  pada  langkah  ini siswa  mencari  data  informasi  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Peneliti membagikan  lembar  kerja  siswa  serta memberikan  bahan-bahan  yang  akan digunakan siswa dalam melakukan praktek.  Peneliti  memberikan contoh  agar pelaksanaan praktik penanaman biji kacang hijau dapat berjalan lancar. Tugas dan peran peneliti dalam langkah ini adalah membimbing siswa saat proses penanaman  biji  kacang  hijau.  Seluruh siswa  bersama-sama  menanamkan  biji kacang  hijau  pada  gelas  plastik  dengan media  tanam  kapas  dan  biji  kacang  hijau yang  ditanam  kurang  lebih  berjumlah sepuluh  biji.  Kemudian  siswa  akan mengalami proses pertumbuhan biji kacang  hijau  selama  7  hari,  hal  ini dilakukan  agar  siswa  dapat  mengamati secara nyata proses pertumbuhan tanaman  biji  kacang  hijau  dan  akan dipresentasikan pada pertemuan kedua.
Langkah kelima yaitu menguji hipotesis, pada langkah menguji hipotesis pertemuan kedua dengan siswa tanggal 22 juni 2022, siswa telah diberi waktu selama 7 hari untuk mengamati proses pertumbuhan  biji  kacang  hijau,  untuk  itu dari  hasil  pengamatan  siswa,  peneliti meminta  siswa  untuk  menuliskan  laporan hasil praktek penanaman biji kacang hijau dan masing-masing siswa mempresentasikannya  di  depan  kelas. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  siswa saat  melakukan  praktik,  peneliti  juga bertanya  kembali  tentang  permasalahan terkait data yang diperoleh siswa, apakah bisa menjawab permasalahan yang dimunculkan.
Langkah keenam  yaitu  merumuskan kesimpulan,  pada  perempuan  kedua peneliti  bersama  siswa  merumuskan kesimpulan  dari  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Peneliti juga memberikan evaluasi  pembelajaran  berupa  pemberian soal essay yang digunakan sebagai salah satu  cara  untuk  mengukur  pemahaman siswa terkait materi yang telah dipelajari.
Selama proses pembelajaran berlangsung  siswa  telah  memberikan respon yang baik. Siswa terlihat bersemangat saat diminta untuk merumuskan masalah sesuai dengan topik pembelajaran.  Siswa  juga  memberikan respon  yang  sangat  baik  ketika  diminta untuk  mengumpulkan  data,  karena  siswa dapat  memberikan  informasi  kepada teman atau peneliti sehingga siswa sangat antusias dalam melaksanakan pembelajaran. Meskipun saat siswa mengajukan  hipotesis  terdapat  kendala karena  siswa  kurang  paham  cara  untuk memberikan  pendapat  sesuai  dengan rumusan  masalah  yang  telah  dibuat  oleh siswa,  namun  dapat  diatasi  dengan bimbingan  dari  peneliti  sehingga  dapat diselesaikan dengan  baik.  Konsep  belajar dengan  melakukan  praktik  secara  nyata merupakan  konsep  pembelajaran  yang mengaitkan contoh nyata sebagai sumber belajar.  Terkait  dengan  hal  tersebut, proses  penanaman    biji  kacang  hijau digunakan  untuk  sumber  inspirasi  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  terkait materi  pelajaran  sehingga  siswa  dapat
dengan  mudah  mencerna  materi  dan pembelajaran tidak terkesan monoton.
Gambar 1.1 Proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran inquiry
Gambar 1.2 Siswa melaksanakan praktik menanam biji kacang hijau beradasarkan materi bija niyama
Gambar 1.3 Hasil praktik menanam biji kacang hijau berdasarkan materi bija niyama
3.  Proses  Evaluasi  Penerapan  Model Pembelajaran  Inquiry  Pada  Materi
Bija  Niyama  Di  SMA  Negeri  1

## Girimulyo
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran menggunakan
model pembelajaran inquiry ,  hasil  pengamatan yang  dilakukan  peneliti  selama  proses pembelajaran pada mata pelajaran pendidikan  agama  Buddha  materi bija niyama , pada pertemuan pertama beberapa  siswa  mengajukan  pertanyaan terkait  materi bija  niyama .  Kegiatan
pembelajaran  pada  pertemuan  pertama pada tanggal 16 Juni 2022 terdapat 1 siswa yang  tidak  mengikuti  dikarenakan  sedang sakit. Untuk siswa lainnya ketika kegiatan awal pembelajaran masih cenderung malu sehingga  dalam  proses  mengungkapkan pendapat belum maksimal. Namun
penerapan  model  pembelajaran inquiry berhasil  menarik  perhatian  siswa,  hal  ini terbukti  siswa  yang  lebih  aktif  dan  tidak terlihat  bosan.  Saat  praktik  menanam kacang  hijau  mereka  tidak  kesulitan melakukannya.
Pembelajaran  pada  pertemuan kedua  pada  tanggal  22  Juni  2022  saat proses pembelajaran terlihat lebih kondusif dimana siswa lebih aktif dalam mengungkapkan pendapatnya. Siswa juga terlihat  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  terutama  dalam  parktek menanam biji kacang hijau. Selama proses pertumbuhan  biji  kacang  hijau  melakukan pengamatan dari pertumbuhan biji kacang hijau dan hasil pengamatan tersebut akan dipresentasikan oleh masing-masing siswa.  Setelah  itu,  siswa  melakukan diskusi dilanjutkan dengan memberi tugas kepada  siswa.  Pemberian  tugas  ini  untuk mengukur  pemahaman  siswa  terhadap materi  pembelajaran bija  niyama .  Peneliti memberi  5  soal  kepada  siswa  dan  diberi waktu 30 menit. Hasil dari menjawab soal siswa memuaskan siswa mampu memahami  materi  dengan  baik.  Siswa mampu  menjawab  dengan  baik  soal-soal yang  diberikan  peneliti  di  pertemuan terakhir. Proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran inquiry materi bija  niyama sangat  efektif,  hal  ini didukung  capaian  belajar  siswa.  Evaluasi pembelajaran pada penelitian ini dilaksanakan  dengan  cara  melakukan pengamatan  untuk  memberikan  penilaian dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.  Evaluasi  pembelajar  siswa juga dilihat dari hasil belajar siswa seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 1.Nilai siswa setelah penerapan metode

## inquiry
Nama Siswa KKM Kelas X Nilai Dicky Setiawan 70 90 Widi Antoro 70 85 Wahyu Arta Nugraha 70 85
Melihat  tabel  diatas  dapat  diketahui evaluasi pada penelitian ini dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan penerapan
model pembelajaran inquiry telah berhasil sesuai dengan yang direncanakan. Hasil evaluasi dapat dibuktikan penerapan model pembelajaran inquiry pada mata pelajaran pendidikan  agama  Buddha  materi bija niyama siswa  mendapatkan  nilai  diatas rata-rata.  Peneliti  menggunakan  metode pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya, dimana  model  pembelajaran inquiry terbimbing lebih menarik bagi siswa dan  secara  langsung  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga melalui  penerapan  model  pembelajaran inquiry siswa lebih mudah dalam memahami suatu materi pelajaran karena, siswa dibimbing untuk menemukan konsep materi bija  niyama dengan  melakukan pengamatan  secara  langsung  pada  suatu peristiwa  dan  kemudian  melakukan  suatu percobaan untuk  menemukan  kesimpulan sebagai suatu konsep materi bija niyama.
Fakta-fakta konkrit yang ditemukan secara langsung  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inquiry, siswa dapat membuktikan  bahwa  pengertian  dari materi bija  niyama dapat  dilihat  secara nyata.

## KESIMPULAN
Proses persiapan yang dibuat oleh peneliti yaitu membuat
Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  dibuat sesuai  dengan  kurikulum  2013,  dan menyiapkan tujuan pembelajaran, metode pembelajaran,  materi  pembelajaran,  serta media  pembelajaran.  Proses  penerapan model pembelajaran inquiry yang dilakukan peneliti di kelas sudah terlaksana.  Saat  proses  pembelajaran peneliti  mengikuti  langkah-langkah  model pembelajaran inquiry yaitu orientasi, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis,  membuat  kesimpulan.  Siswa berperan aktif saat kegiatan pembelajaran dan  siswa  telah  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  telah  direncanakan oleh  peneliti,  dimana  siswa  telah  berhasil
melakukan praktik penanaman biji kacang hijau.  Sehingga  peneliti  telah  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  telah sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  yang  telah  disusun.  Proses evaluasi  penerapan  model  pembelajaran inquiry hasil  belajar  siswa  yang  diukur melalui pengamatan dan memberikan soal essay, dari  proses  evaluasi  tersebut  nilai yang didapatkan siswa sangat memuaskan, dan hasil pengamatan selama  proses  pembelajaran  siswa  lebih tertarik dan  memahami materi bija niyama dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Jafar,  A.  F.  (2021).  Penerapan  Metode
Pembelajaran
Konvesional
Terhadap Hasil Hasil Belajar Fisika Peserta  Didik. Al  asma:  Journal  of Islamic Education , 190-199. https://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/alasma/ar ticle/view/23748 Nasiman  ,  &  Nurwito.  (2019). Pendidikan Agama  Buddha  Dan  Budi  Pekerti.
Jakarta: Direktorat Jendral Bimbingan  Masyarakat  Buddha Kementrian Agama Republik Indonesia.
Peranginangin,  A.,  Barus,  H.,  &  Gulo,  R.
(2020).  Perbedaan  Hasil  Belajar Siswa Yang Di Ajar Dengan Model Pembelajaran  Elaborasi  Dengan Model  Pembelajaran  Konvesional. Jurnal Penelitian Fisikawan ,49.https://jurnal.darmaa gung.ac.id/index.php/jurnalpeneliti anfisikawan/article/view/452
Pujimin,  &  Suyatno.  (2017). Buku  Guru
Pendidikan  Agama  Buddha  Dan
Budi Pekerti. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Putranto, D., & Kabri. (2020). Optimalisasi Metode  Inquiry  Materi  Cinta  Kasih (Metta) Pada Jurusan Kepanditaan Buddha  Di  STABN  Raden  Wijaya Wonogiri. Jurnal Pendidikan Sains, Sosial dan Agama , 18. https://jurnal.radenwijaya.ac.id/ind ex.php/PSSA/article/download/127 /108
Sinaga,  C.  V.  (2020).  Perbedaan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Yang
Menggunakan Metode Inkuiri Dengan  Metode  Ekspositori  Pada Materi  Pangkat  Dan  Bentuk  Akar. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan  Matematika ,  44-45. doi:https://jurnal.uhnp.ac.id/jkipm- uhnp/article/view/71/78 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: ALFABETA. Utami, D. P., Melliani, D., Maolana, F. N., Marliyanti, F., & Hidayat, A. (2021).
Iklim  Organisasi  Kelurahan  Dalam Perpespektif Ekologi. Jurnal Inovasi Penelitian , 2738.
https://stp-mataram.e- journal.id/JIP/article/view/536/45
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional .
https://pusdiklat.perpusnas.go.id/re gulasi/download/6.
Zulvawati,  A.,  Isnaini,  M.,  &  Imtihana,  A.
(2019). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan  Kreativitas  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  AL- Islam  Di  SMP  Muhammadiyah  4 Palembang. Jurnal  PAI  Raden Patah ,
65-66. doi:https://doi.org/10.19109/pairf.v 1i1.3011