## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Perbandingan Think Talk Write (TTW) dan pembelajaran langsung dengan Talking Stick (TS) ditinjau dari prestasi dan kemandirian belajar
Doni Susanto Universitas PGRI Madiun email: doni.susanto@unipma.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu  dengan  desain faktorial 2x3 yang bertujuan untuk mengetahui manakah model pembelajaran yang  memberikan  prestasi belajar  matematika  yang  paling  baik  antara  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  TTW-TS  atau  DL-TS  ditinjau  dari kemandirian  belajar  siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MA Negeri kelas XI di Kabupaten Ngawi pada tahun pelajaran 2019/2020. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  stratified  cluster  random  sampling. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  dokumentasi,  angket  kemandirian belajar  siswa  dan  tes  prestasi  belajar  matematika.  Teknik  analisis  data menggunakan  anava  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  prestasi  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  TTW-TS  lebih  baik  dari  DL-TS  (2)  prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah sama  baik  (3)  pada  masing-masing  model  pembelajaran,  Prestasi  belajar matematika  siswa  dengan  kemandirian  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah sama  baik  (4)  pada  masing-masing  kategori  kemandirian  belajar,  prestasi belajar matematika siswa yang diajar dengan TTW-TS lebih baik dari DL-TS
Kata  kunci: Think  Talk  Write,  Pembelajaran  langsung,  Talking  Stick, Kemandirian Belajar

## Abstract
This  research  was  a  quasi-experimental  research  with  2×3  factorial  design which  aimed  to  determine  which  one  of  learning  models  that  give  the  best achievement  mathematics  between  students  were  taught  by  using  TTW-TS  or DL- TS  viewed  from  student’s  independent  learning.  The  po pulation  of  this research were all of Senior High School students 11 th grade in Ngawi regency in academic  year  2019/2020.  The  sampling  technique  used  stratified  cluster random sampling. The data was collected by using methods of documentation, student’s  in dependent  learning  questionnaires,  and  mathematics  achievement test. Data analysis technique used two ways analysis of variance (ANOVA) with unequal  cell.  According  to  research  result,  it  could  be  concluded  that:  (1) student’s  mathematics  achievement  were taught  by  using  TTW-TS  better  than student’s  mathematics  achievement  were  taught  by  using  DL -TS,  (2) mathematics achievement of students with high, medium, and low independent learning  were  same  (3)  for  each  learning  model,  mathematics  achievement  of students  with  high,  medium,  and  low  independent  learning  were  same  (4)  for each category of independent learning, student’s mathematics achievement were taught  by  using  TTW- TS  better  than  student’s  mathematics  achievement  were taught by using DL-TS.
Keywords: Think  Talk  Write,  Direct  Learning,  Talking  Stick,  Independent Learning

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan bermutu  tinggi  agar  dapat  bersaing  di  era  global  adalah  melalui pendidikan.  Pendidikan  adalah  salah  satu  kebutuhan  dasar  manusia, karena melalui pendidikan manusia dapat mengembangkan semua potensi yang  ada  dalam  dirinya  dan  menjadikan  manusia  mencapai kedewasaannya.  Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  tidaklah  mudah, harus  ada  penanganan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kualitas pendidikan. Salah satu permasalahan kualitas pendidikan tersebut adalah rendahnya  kualitas  dalam  pembelajaran  Matematika.  Matematika merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  menuntut  pemikiran  yang logis,  kritis,  dan  sistematis  serta  menyangkut  soal-soal  yang  memerlukan penyelesaian secara tuntas dan benar.
Pada  saat  ini,  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa  matematika adalah  pelajaran  yang  sukar,  menakutkan,  dan  membosankan  (Khotimah, 2019).  Siswa  selalu  memandang  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang paling  menantang.  Haag,  et.  al.  (Hashim,  et.  al.,  2019)  untuk  sebagian siswa,  konsep  bilangan  dianggap  sebagai  bahasa  asing  yang  tidak  hanya asing  tetapi  juga  tidak  dapat  dipahami.  Selain  itu,  Angriani  (Ratnasari  & Saefudin,  2018:120)  menyatakan  bahwa  salah  satu  ciri  matematika  yang bersifat  abstrak  menyebabkan  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  belajar. Yuliantina  dkk.  (2017)  Kemampuan  matematika  pada  tahun-tahun  awal anak  kerap  menjadi  pemicu  pencapaian  skolastik  di  tahun-tahun berikutnya.  Seperti  yang  dijelaskan  peneliti  sebelumnya,  siswa  cenderung merasa  malas  dan  pesimis  dalam  pembelajaran  matematika  sehingga masalah  tersebut  dapat  mengakibatkan  prestasi  belajar  matematika  yang buruk.  Pembelajaran  matematika  selama  ini  masih  berpusat  pada  guru ( Teacher  Center )  yang  menggunakan  pembelajaran  langsung.  Hal  ini membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  canggung  karena  siswa  tidak  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  penyebab kurangnya  aktivitas  siswa  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan kurang  beragam  (Sari,  Sudargo,  Sutrisno,  2019:49).  Senada  dengan  yang dijelaskan  oleh  Irawan  (2017),  rendahnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  diterapkan oleh  guru.  Anggoro  (2019:137)  mengungkapkan  guru  hanya  bertugas sebagai  fasilitator  atau  sekedar  menyampaikan  materi  sehingga  siswa hanya  sebagai  pendengar.  Model  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dalam upaya  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika.  Mahanal,  dkk.  (2019)

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Model pembelajaran telah ditingkatkan untuk mengakomodasi perkembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.
Model pembelajaran yang dirasa tepat membuat siswa lebih aktif dalam proses  pembelajaran  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengedepankan kerja antar anggota kelompok dan dapat menjadikan siswa mampu  memecahkan  berbagai  masalah  secara  bersama-sama  sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Panitz  (Abidin,  2019)  menjelaskan manfaat utama pembelajaran kooperatif yaitu meningkatkan rasa percaya diri  siswa,  yang  pada  akhirnya  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran,  menghasilkan  tingkat  prestasi  yang  lebih tinggi oleh semua peserta, siswa saling membantu, membangun komunitas suportif  yang  meningkatkan  kinerja  setiap  anggota,  dan  meningkatkan harga  diri  semua  siswa.  Lebih  lanjut,  pembelajaran  kooperatif  merupakan inovasi pembelajaran tunggal yang paling efektif, Stoian (2016:52).
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  model  pembelajaran  kooperatif Think  Talk  Write  (TTW)  yang  dikenalkan  oleh  Huinker  &  Laughin  pada dasarnya  dibangun  melalui  berpikir,  berbicara,  dan  menulis.  Senada dengan  yang  diungkapkan  Huda  (2013:218)  model  pembelajaran  TTW memiliki sintaks yang sesuai di dalamnya yaitu berpikir ( think ), berbicara ( talk ), menulis ( write ). Model ini dikembangkan dari keterlibatan siswa dari proses  berpikir  setelah  membaca,  kemudian  berbicara  dan  berbagi  ide dengan teman lain atau dalam kelompok dan kemudian mengungkapkannya  secara  tertulis  atau  merangkum  sesuai  dengan kreativitasnya.  Model  pembelajaran  ini  dapat  menumbuhakan  rasa tanggung  jawab  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar (Laksana, Wahyuningsih, Utami, 2018:2). Pada model TTW, saat mempresentasikan hasil diskusi kelompok kemungkinan siswa yang pandai dalam  kelompok  ditunjuk  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya sehingga anggota dalam kelompok hanya dapat mengandalkan siswa yang pandai  tersebut.  Begitu  pula  dengan  pembelajaran  langsung,  hanya  siswa cerdas  yang  mampu  mempresentasikan  hasil  karyanya.  Untuk  itu  perlu dilakukan  upaya  agar  hal  tersebut  tidak  terjadi,  salah  satunya  dengan menerapkan strategi pembelajaran. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran di kelas adalah Talking Stick .  Strategi Talking  Stick (TS)  menggunakan  tongkat  sebagai  alat penunjuk  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja sendiri  dan  bekerjasama  dengan  teman  lainnya  sehingga  dapat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
mengoptimalkan partisipasi siswa, membuat siswa aktif, dan menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Talking  Stick  adalah  strategi  yang berguna  selaras  dengan  Renner  (Ryan,  2013:9).  Senada  dengan  hal tersebut,  Wulandari,  Suarsana,  &  Pujawan  (2018:84)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  dengan  tongkat  berbicara  akan  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  dan  membuat  siswa  aktif.  Pada  penelitian  ini  model pembelajaran  TTW  dan  pembelajaran  langsung  akan  dipadukan  dengan strategi Talking Stick.
Dari  pemaparan  tersebut,  selain  model  metode  belajar  mengajar  yang kurang  tepat  sebagai  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran  juga  terdapat  faktor  internal  yang  mempengaruhi keberhasilan  pembelajaran.  Faktor  internal  yang  mungkin  salah  satunya adalah  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  hal  yang penting  untuk  dimiliki  siswa.  Pembelajaran  kemandirian  adalah membebaskan siswa untuk menggunakan gaya belajar siswa, maju dengan kecepatan  mereka  sendiri,  menjelajahi  minat,  dan  mengembangkan  bakat mereka  dengan  menggunakan  berbagai  kecerdasan  yang  mereka  sukai (Mulyono, 2017).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) model pembelajaran mana yang memiliki  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  antara  model pembelajaran  TTW  dengan Talking  Stick atau  langsung  dengan Talking Stick 2) kategori kemandirian belajar mana yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik pada siswa yang memiliki kemandirian belajar matematika  tinggi,  sedang  atau  rendah  3)  mana  yang  memiliki  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi,  sedang  atau  rendah  pada  siswa  yang  diberi model  pembelajaran  TTW  dengan Talking  Stick atau  langsung  dengan Talking  Stick 4)  mana  yang  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik antara  model  pembelajaran  TTW  dengan Talking  Stick atau  langsung dengan Talking Stick pada siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  semu.  Variabel    bebas pada penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  dan kemandirian belajar matematika,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar matematika.  Model    pembelajaran    yang    digunakan    adalah    model pembelajaran  TTW  dengan Talking  Stick dan  pembelajaran  langsung dengan Talking  Stick .  Variabel  bebas  yang  lainnya  yang  ikut mempengaruhi  variabel  terikat  adalah  kemandirian  belajar  dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah. Rancangan penelitian yang digunakan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
pada  penelitian  ini  adalah  rancangan    faktorial  2×3.  Berikut  rancangan penelitian.

## Tabel 1. Desain Faktorial Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  MA  Negeri di  Kabupaten  Ngawi  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020 sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  pada  3  MA Negeri  di  Kabupaten  Ngawi  yang  diambil  3  kelas  pada  masing-masing sekolah.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik stratified  cluster random  sampling .  Adapun  metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah metode dokumentasi, metode angket dan metode tes. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama uji komparasi ganda dengan uji Scheffe’ . Namun, sebelum  dilakukan  perhitungan  dengan  analisis  variansi  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dengan  metode  Lilliefors,  uji homogenitas dengan metode Bartllet serta uji keseimbangan dengan uji t.\

## C. Hasil dan Pembahasan
Berikut  adalah  rangkuman  data  prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  eksperimen  TTW-TS,  kelompok  eksperimen  DL-TS  yang  tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pada penelitian
Model
Pembelajaran ( a )
Kemandirian Belajar ( b ) Tinggi ( b 1 ) Sedang ( b 2 ) Rendah ( b 3 ) TTW dengan Talking Stick ( a 1 ) (ab) 11 (ab) 12 (ab) 13 TPS dengan Talking Stick ( a 2 ) (ab) 21 (ab) 22 (ab) 22 Kelompok N Rerata Standar Deviasi TTW-TS 87  78.299 10.559 DL-TS 90  69.378 12.623 Kemandirian Belajar Tinggi 65  77.415 13.293 Kemandirian Belajar Sedang 63  72.438 11.158 Kemandirian Belajar Rendah 49  70.583 11.914

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
ini, uji normalitas menggunakan metode Lilliefors. Berikut adalah hasil uji normalitas dengan taraf signifikansi 5%.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  pada  masing-masing  kelompok eksperimen,    L obs <  L tabel sehingga  dapat  disimpulkan  masing-masing sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data  Prestasi Belajar
Kelompok L obs L tabel Kesimpulan 0,0797 0,0950 Normal 0,0823 0,0934 Normal 0,0785 0,0919 Normal 0,0841 0,0895 Normal 0,0799 0,1030 Normal
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  semua  nilai sehingga  dapat  disimpulkan  pada  masing-masing  kelompok  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  populasi penelitian  mempunyai  variansi  yang  sama  atau  tidak.  Untuk  menguji homogenitas  ini  digunakan  metode  Bartllet  dengan  statistik  uji  Chi kuadrat.
Berikut dalah hasil uji homogenitas dengan taraf signifikansi 5%.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat
maka  dapat disimpulkan  bahwa  pada  nilai  kemampuan  awal  kedua  kelompok eksperimen mempunyai variansi yang sama atau homogen.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar
Kelompok L obs L tabel Kesimpulan TTW-TS 0,0700 0,0950 Normal DL-TS 0.0803 0,0934 Normal
Kelompok
1,421 3,841 Kelompok
2,753 3,841 1,982 5,991

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dilihat  semua
maka  dapat disimpulkan bahwa pada semua kelompok mempunyai variansi yang sama atau homogen.

## 3. Uji Keseimbangan
Uji  keseimbangan  dilakukan  pada  tiga  kelompok  pada  saat  sebelum dikenai    perlakuan    dengan    tujuan    untuk    mengetahui    apakah    ketiga kelompok  tersebut  memiliki  kemampuan  awal  yang  seimbang  atau  tidak. Statistik uji yang digunakan dalam uji keseimbangan rata-rata adalah uji t.
Berikut adalah hasil uji keseimbangan dengan taraf signifikansi 5%.
Tabel 7. Hasil Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal
Pada  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa
sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ketiga  kelompok  eksperimen  mempunyai  kemampuan awal yang seimbang atau sama.

## 4. Uji Hipotesis
Hasil perhitungan uji hipotesis dengan analisis variansi dua jalan dengan  sel  tak  sama  dan  taraf  signifikansi  5%  disajikan  pada  Tabel  8 berikut.
Tabel 8. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Berdasarkan  rangkuman  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel tak  sama  dengan  taraf  signifikansi  5%  pada  Tabel  8  dapat  disimpulkan bahwa.
t obs t tabel Kesimpulan 0,320 2,261 Seimbang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
a. Pada efek utama A (model pembelajaran),
yaitu 6,351   3,897 sehingga ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  matematika  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran TTW dengan Talking Stick dan DL dengan Talking Stick sehingga prestasi belajar matematika antara siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  TTW  dengan Talking  Stick lebih  baik  dari  siswa yang yang diajar dengan DL dengan Talking Stick.
b. Pada efek utama B (tingkat kemandirian belajar,
yaitu
0,905    3,049  sehingga diterima.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  antara  siswa  yang mempunyai  tingkat  kemandirian  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah sehingga  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  dengan  tingkat kemandirian  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah  adalah  sama.  Hal tersebut  senanda  dengan  Wahyuningtyas,  Mardiyana,  Subanti  (2016) prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  dengan  tipe  kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah adalah sama baik.
c. Pada efek interaksi AB (model pemebelajaran dan tingkat kemandirian belajar), yaitu 0,367  3,049 sehingga diterima.
Hal ini berarti tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemandirian belajar siswa terhadap prestasi belajar Matematika siswa. Hadawiyah  (2016)  juga  menegaskan  bahwa  tidak  adanya  interaksi antara model pembelajaran & nbsp dengan kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan hasil uji anava dua jalan, hipotesis pertama hipotesis nol ditolak, maka perlu dilakukan uji komparasi ganda pada hipotesis tersebut.
Tabel 9. Rerata Sel dan Rerata Marginal
Model Kemandirian Belajar Marginal T S R TTW-TS 82,333 76,276 74,364 78,299 DL-TS 71,000 69,059 69,455 65,156 5. Marginal  6. 76,185 7. 72,381 8. 64,571 9.
Adapun uji komparasi ganda dengan menggunakan metode Scheffe’ sebagai berikut.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 10. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris
Baris F obs F tabel Keputusan F 1.-2. 18,401 6,099 H0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  10  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada H 0 : keputusan ujinya H 0 ditolak karena F obs > 2F 0,05,2,169 yaitu 18,401 > 6,099.  Hal  ini  berarti  siswa  yang  diajar  dengan  TTW-TS  menghasilkan prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar  menggunakan model  DL-TS.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  rataan  marginal

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Model pembelajaran TTW dengan Talking Stick menghasilkan prestasi belajar  Matematika  yang  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  DL dengan Talking Stick .
2. Prestasi  belajar  Matematika  siswa  yang  mempunyai  kemandirian belajar tinggi, sedang dan rendah sama baiknya.
3. Pada  masing-masing  model  pembelajaran,  siswa  yang  mempunyai kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama baik.
4. Pada masing-masing kategori kemandirian belajar, model TTW dengan Talking  Stick menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada DL dengan Talking Stick .

## E. Daftar Pustaka
Abidin,  A.  Z.,  Masitoh.  S.,  Bachri.,  B.  S.  (2019)  Cooperative  Learning Method  For  Improving  Students'  Motivation  Of  Post  Earthquake  In Junior  High  School  Of  East  Lombok. International  Journal  of Education and Research. 7 (8), 41 – 48 Anggoro,  P.  R.  (2019)  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis HOTS  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Matematis. AdMathEdu. 09 (02), 135 – 144
Hadawiyah,  K.U.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemandirian Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa  SMA Negeri  di  Kabupaten  Bogor  (Eksperimen  pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri di Kabupaten Bogor). Jurnal Gemaedu. 01 (04), 392-400

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Hashim,  S.  H.M.,  Hashim,  S.,  Ahmad,  T.  B.  T.  (2019).  Using  Educational Game  App s  In  Improving  Students  Mathematics’  Learning:  An Exploratory  Study  On  Third  Grader  At-Risk  Classroom  At  Primary School In Selangor, Malaysia. International Journal of Education and Research . 7 (5), 253-256 Huda, M. (2013). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Irawan,  A.  (2017). Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  dan  Teams  Games  Tournament  dengan Concept  Maps  Pada  Materi  Peluang    Ditinjau  dari  Kecerdasan Matematis  Logis  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Se-Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2016/2017 . Tesis. Universitas Sebelas Maret
Khotimah,  H.  (2019).  Faktor-Faktor  yang  Memengaruhi  Belajar Matematika. de  Fermat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika .  2  (2),  116 – 123
Laksana,  W.  A.,  Wahyuningsih,  E.  D.,  Utami,  W.  B.  (2018)  Keefektifan Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  Berbantuan  Aplikasi  Prezi Terhadap  Prestasi  Belajar, AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika . 9 (2), 1 – 7 Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati, I. D., Sari, T. M., Ismirawari, N. (2019).
DRICOSRE: A Learning Model to Develop Critical Thinking Skills for Students  with  Different  Academic  Abilities, International  Journal  of Instructon. 12 (2), 417 – 434
Mulyono,  D.  (2017).  The  Influence  of  Learning  Model  and  Learning Independence  on  Mathematics  Learning  Outcomes  by  Controlling Students'  Early  Ability. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education. 12 (3), 689 – 708
Ratnasari, S. F. & Saefudin, A. A. (2018). Efektivitas PendekatanContextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Ditinjau  dari  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa. MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 06 (01), 120-129
Ryan, T. G. (2013). The Scholarship of Teaching and Learning within Action Research: Promise and Possibilities. Inquiry in Education Journal, 04 (02), 1 – 17
Sari,  A.  P.,  Sudargo,  Sutrisno.  (2019).    Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  melalui  Pendekatan PAIKEM  terhadap  Prestasi  Belajar  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika . 10 (1), 48 – 59
Stoian, A. D. (2016). The Efficiency of Differentiated Learning, Independent Learning  Situations  Versus  Collaborative  Learning, Network Intelligence Studies Journal , 4 (7), 51-59
Wahyuningtyas,  W.,  Mardiyana, Subanti,  S.  (2016).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Murder  RME  dan Murder pada  Materi

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 11, No. 2 Desember 2020 e-ISSN 2579-7646
Statistika Ditinjau dari Kemandirian Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMA, JMEE . 06 (02), 120-130
Wulandari,  I.  A.  D.,  Suarsana,  I.  M.,  &  Pujawan,  I.  G.  N.  (2018).  Model Pembelajaran  Kooperatif  Talking  Stick,  Mind  Mapping,  dan Kemampuan Komunikasi Matematis. MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran , 6 (1), 82-93
Yuliantina,  I.,  Myrnawati,  C.  H.,  Yufiarti.  (2017).  Early  Mathematical Ability of Children Aged Four to Five Years in The Province of Banten, Indonesia. International Journal of Education and Research. 5 (8), 67 – 80