## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Penerapan Model Pembelajaran Think, Pair, and Share Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di Kelas V SD Negeri I Bojonggambir
Arini Ainaki Nur Dinaqi 1 , Cece Rakhmat 2 , Fajar Nugraha 3
1, 3 Universitas Perjuangan Tasikmalaya, 2 Universitas Pendidikan Indonesia ariniainakinurdinaqi@gmail.com
Article History
accepted 2/11/2019
approved 23/11/2019
published 31/12/2019
Abstract.  The  problem  in  this  study  is  the  low  student  learning  outcomes  in  social  studies learning  in  Class  V  SD  Negeri  I  Bojonggambir,  Bojonggambir  sub-district,  Tasikmalaya Regency.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  in  social  studies learning material for the proclamation of Indonesian independence by using the Think, Pair, and Share  (TPS)  learning  model  in  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Bojonggambir,  Kab. Tasikmalaya,  2018/2019  school  year.  The  method  used  in  this  research  is  classroom  action research  (CAR).  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  social  studies  learning outcomes using Think, Pair, and Share learning models, the average student pre-action scores were  53.21,  which  reached  8  students  (28.5%)  and  had  not  yet reached  20  students  (71.4%). Cycle I increased by 8.21 with an average score of 60.71, which reached 15 students (53.6%) and  13  students  (46.4%)  incomplete.  Cycle  II  increased  by  18.93  from  cycle  I,  whereas  when compared with pre-action it increased by 27.14 with an average score of 80.35, completing 25 students (89.2%) and 3 students (10.8%) incomplete. The implication of this research is the use of  Think,  Pair,  and  Share  (TPS)  learning  models  on  social  studies  learning  for  Indonesian independence proclamation material can improve student learning outcomes.

## Keywords: TPS, learning outcomes, social studies

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  di Kelas V SD Negeri I Bojonggambir, kecamatan Bojonggambir, Kabupaten Tasikmalaya. Tujuan penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil    belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  materi proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Think,  Pair, and  Share  (TPS)  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Bojonggambir,  kab.  Tasikmalaya,  tahun ajaran 2018/2019. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Think,  Pair,  and  Share,  pratindakan  nilai  rata-rata  siswa adalah  53.21,  yang  mencapai  ketuntasan  sebanyak  8  siswa  (28.5%)  dan  belum  mencapai ketuntasan  20  siswa  (71.4%).  Siklus  I  meningkat sebanyak  8.21  dengan  nilai  rata-rata  adalah 60.71, yang mencapai ketuntasan 15 siswa (53.6%) dan belum tuntas 13 siswa (46.4%). Siklus II  meningkat  sebanyak  18.93  dari  siklus  I,  sedangkan  jika  dibandingkan  dengan  pratindakan meningkat sebanyak 27.14 dengan nilai rata-rata menjadi 80.35, yang mencapai ketuntasan 25 siswa  (89.2%)  dan  belum  tuntas  3  siswa  (10.8%).    Implikasi  penelitian  ini  adalah  penggunaan model  model  pembelajaran  Think,  Pair,  and  Share  (TPS)  pada  pembelajaran  IPS  materi proklamasi kemerdekaan Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: TPS, Hasil belajar, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang berada di setiap jenjang  pendidikan,  diantaranya  yaitu  SD,  SMP,  SMA,  dan  Perguruan  Tinggi.  IPS  di jenjang  pendidikan  tersebut  mempunyai  arti  yang  berbeda-beda  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa-siswanya  di  tingkat  persekolahan.  Sapriya  (2014) menyatakan bahwa
“Ilmu  pengetahuan  sosial  atau  yang  sering  disebut  IPS  merupakan  nama  mata pelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar,  menengah,  dan  perguruan  tinggi.  Namun pengertian  IPS  di  tingkat  persekolah  itu  mempunyai  perbedaan  makna  yang disesuaikan  dengan  karakterisktik  dan  kebutuhan  peserta  didik,  khususnya  IPS untuk Sekolah Dasar (SD)”.
Ilmu  pengetahuan  sosial  pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD)    merupakan  mata pelajaran  terpadu  yang  menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran  seperti  sejarah, ekonomi,  dan geografi, yang  mempunyai fungsi untuk mengembangkan pengetahuan dan  keterampilan  yang  berguna  bagi  dirinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kurikulum 2004 (Nurdin, 2018) menyatakan bahwa “IPS di SD berfungsi untuk mengembangkan pengetahuan  nilai,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  tentang  masyarakat,  bangsa  dan Negara  Indonesia”.  Keterampilan  sosial  tersebut  memberi  bekal  siswa  untuk menyelesaikan perselisihan dalam interaksi dengan teman nya (Nugraha dan Zahrah, 2019).  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat penting,  karena  pada  hakikatnya  IPS  merupakan  gabungan  dari  beberapa  ilmu  yang dapat membantu manusia untuk mengembangkan kemampuan yang dimilikinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Negeri  1  Bojonggambir,  permasalahan  yang terjadi  pada  pembelajaran  IPS  diantaranya  rendahnya  daya  serap  siswa  dalam memahami  pelajaran  IPS,  proses  pembelajaran  masih  bersifat  individu  dan  kurang bekerjasama  antara  siswa  dan  siswa  lainnya,    penyampaian  materi  pembelajaran masih  terpaku  pada  buku  paket  saja  belum  ada  variasi  yang  lain  sehingga  timbul kebosanan dan kejenuhan pada siswa. 65% siswa menganggap bahwa mata pelajaran IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  banyak  membaca  dan  mencatat.  Hal tersebut   mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran IPS rendah, karena banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  dan  hanya  sedikit  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Nilai  KKM  yang  sudah  ditentukan  oleh  sekolah  pada mata pelajaran IPS di kelas V adalah 67.  Berdasarkan data yang di peroleh dari guru kelas  V  bahwa  pada  mata  pelajaran  IPS    20  siswa  atau  71%  siswa  masih  di  bawah nilai KKM, sedangkan 8 siswa atau 29%  siswa sudah mencapai KKM. Oleh karena itu dapat  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  V  masih rendah.
Hasil  belajar  merupakan  suatu  yang  penting  dalam  pembelajaran,  karena  hasil belajar  menjadi  ukuran  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Kurniawan,  dkk  (2017) menyatakan  bahwa  “Hasil  belajar  merupakan  salah  satu  komponen  yang  penting dalam  proses  pembelajaran,  karena  hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan suatu  proses  pembelajaran”.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dipengaruhi oleh  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  suatu  metode  dan  model  pembelajaran yang  lebih  efektif  dan  efisien,  termasuk  di  dalamnya  sarana,  prasarana  belajar  guna menunjang  proses  yang  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran merupakan salah satu cara atau rencana dalam menjelaskan materi agar siswa mudah dan  lebih  cepat  memahami.  Trianto  dalam  Afandi,  dkk  (2013)  menyatakan  bahwa “model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  tutorial”. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  adalah  cara  atau  teknik  penyajian  sistematis yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  proses pembelajaran  agar  tercapai  tujuan  dari  suatu  pembelajaran.  Upaya  menciptakan

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  tersebut  guru  sebaiknya  menerapkan metode  diskusi  dengan  menggunakan    model  pembelajaran  Think,  Pair,  and  Share (TPS).  Model  pembelajaran  Think,  Pair,  and  Share  (TPS)  merupakan  jenis pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa, (Hamdayana:  2017).  Model  ini  dapat  mengembangkan  pengetahuan  siswa  melalui diskusi bersama temannya, berbagi pendapat, dan meningkatkan hasil belajar siswa di kelas. Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti sudah melaksanakan penelitian  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Think,  Pair,  and  Share Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Di  Kelas  V    SD Negeri 1 Bojonggambir”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substansif, suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang sedang terjadi, sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses  perbaikan  dalam  perubahan  (Hopkins  dalam Wiriaatmadja,  2014:11).  Alasan  peneliti  mengambil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK), karena  penelitian  ini  merupakan  salah  satu  upaya  khususnya  calon  guru  untuk meningkatkan dan memperbaiki mutu pembelajaran di kelas.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian yang  mengacu  pada  model  Kemmis  dan  McTaggart.  Menurut  Kesuma,  (2013:33) tahapan penelitian tindakan kelas yang banyak digunakan adalah model Kemmis dan McTaggart  yaitu  berupa  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3)  pengamatan, dan 4)refleksi. Tahapan ini dilakukan dalam satu siklus, kemudian dilanjutkan di siklus berikutnya dengan tahapan yang sama setelah dilakukan refleksi di siklus pertama.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Bojonggambir,  Desa  Bojonggambir, kecamatan  Bojonggambir,  Kab.  Tasikmalaya.  Objek  penelitiannyaa  seluruh  siswa kelas  V  yang  berjumlah  28  orang  siswa.  Laki-laki  terdiri  dari  15  orang  siswa  dan perempuan terdiri dari 13 orang siswa. Dilaksanakan pada tanggal 03 Mei 2019 dan 14 Juni 2019 .
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa  metode pengumpulan data yaitu:
1.  Tes
Tes  merupakan  rangkaian  pertanyaan  yang  memerlukan  jawaban  testi  sebagai alat  ukur dalam proses asesmen maupun evaluasi (Kasmadi dan Sunariah, 2014:69). Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan  hasil  belajar siswa pada pelajaran IPS di kelas V.
2.  Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. (Sujarweni, 2014:75). Observasi dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  cara  menggunakan  instrumen  yang  sudah  dirancang sebelumnya, misalnya instumen pada penilaian mengajar guru. 3.  Dokumentasi
Dokumentasi  yaitu  hasil  dari  penelitian  untuk  memperoleh  atau  mengetahui sesuatu  yang  berhubungan  dengan  yang  diteliti.  Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh  data  sekolah,  seperti  daftar  nama  siswa,  profil  sekolah,  keadaan  siswa, keadaan guru dan karyawan, keadaan sarana dan prasarana serta foto tindakan kelas pada saat penelitian.

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Hasil belajar siswa pratindakan Tindakan Kriteria Ketuntasan Presentasi Ketuntasan Nilai Rata- rata Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Pratindakan 8 20 28.5 % 71.4 % 53.21
Berdasarkan  tabel  1  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  kondisi  awal  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas V SD Negeri 1 Bojonggambir masih di bawah nilai  KKM  yaitu  67.  Jumlah  seluruh  siswa  yang  banyaknya  28  orang,  hanya  8  siswa atau 28.5% sudah tuntas atau mencapai KKM, sedangkan 20 orang siswa  atau 71.4% belum tuntas atau belum mencapai KKM. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 53.21.  Proses  pembelajaran  juga  siswa  masih  kurang  aktif,  bahkan  sering  bicara sendiri  dengan  teman  sebangkunya.  Apabila  guru  memberikan  pertanyaan,  siswa cenderung menjawab secara bersama-sama, belum mempunyai keberanian menjawab pertanyaan  secara  individu,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  yang  pandai  akan semakin  pandai, tetapi siswa yang kurang pandai semakin tidak termotivasi mengikuti pembelajaran.
Tabel 2. Hasil belajar siswa siklus I Jumlah Siswa Kriteria Ketuntasan Presentasi Ketuntasan Nilai Rata- rata Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 28 15 13 53.6% 46.4% 61.42
Tabel 2  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think,  Pair,  and  Share pada  siklus  I  diperoleh  13  orang  siswa  atau 46.4%  siswa  belum  tuntas,  dan  15  orang  siswa atau  53.6%  siswa  telah tuntas  dalam pembelajaran  IPS  menggunakan  model  pembelajaran  Think,  Pair,  and  Share  (TPS), sehingga  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  telah  meningkat,  tetapi  walaupun  sudah meningkat    hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM,  sehingga  perlu  perbaikan atau dilanjutkan ke siklus II.
Tabel 3. hasil belajar siswa siklus II Jumlah Siswa Kriteria Ketuntasan Presentasi Ketuntasan Nilai Rata- rata Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 28 25 3 89.2% 10.8% 80.35
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think, Pair, and Share pada siklus II diperoleh 3 orang siswa atau 10.8% siswa  belum  tuntas,  dan  25  orang  siswa  atau  89.2%  siswa  telah  tuntas  dalam pembelajaran  IPS  menggunakan  model  pembelajaran  Think,  Pair,  and  Share  (TPS), sehingga  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  meningkat  dari  hasil  belajar  siswa setelah siklus I, dan telah mencapai nilai KKM.
Pembahasan  ini  diuraikan  mengenai  perencanan  pembelajaran,  pelaksaanaan pembelajaran,  dan  peningkatan  hasil  belajar  IPS  dengan    menggunakan  model pembelajaran Think, Pair, and Share (TPS) materi proklamasi kemerdekaan Indonesia di kelas V SD Negeri I Bojonggambir. Perencanaan pembelajaran yang telah dilakukan

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
diantaranya  yaitu  peneliti  dan  guru  merencanakan  waktu  penelitian,  peneliti  dan  guru sebagai  kolaborator  menyiapkan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa, menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  IPS  materi  proklamasi Kemerdekaan  Indonesia,  menyusun  lembar  observasi,  menyusun  dan  menyiapkan LKS  dan  soal  evaluasi  untuk  siswa,  peneliti  mempersiapkan  media  gambar  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan,  dan  mempersiapkan  kamera  yang  akan  digunakan untuk  mendokumentasikan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  selama  2  siklus  dengan  mengikuti  langkah- langkah  yang  ada  dalam  RPP  menggunakan  model  pembelajaran  Think,  Pair,  and Share  (TPS)  pada  materi  proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia.  AlTabany  (2014:130) menyatakan  bahwa  “lagkah-langkah  model  pembelajaran  Think,  Pair,  and  Share adalah  berpikir, berbagi, dan berp asangan”.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan penggunaan model pembelajaran Think, Pair, and Share (TPS) pada materi proklamasi kemerdekaan Indonesia ternyata dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  I  Bojonggambir. Kasmadi  dan Sunariah  (2014:81)  menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar”. Hal ini dapat dilihat bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Think, Pair, and Share (TPS) dalam proses pembelajaran dapat menarik perhatian siswa, model ini membantu siswa  untuk  berpikir  dan  bekerja  sama  dengan  kelompok,  sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Shoimin  (2014:208)  menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran  Think,  Pair  and  Share (TPS)  adalah  suatu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  siswa    waktu berpikir dan merespons serta saling bantu sama lain”.
Penggunaan  model  pembelajaran  Think,  Pair  and  Share,  guru  dapat menerapkan berbagai media yang menarik dalam penyampaian materi sehingga siswa tidak  merasa jenuh  dan merasa  diceramahi.  Penggunaan model  pembelajaran Think, Pair,  and  Share  (TPS)    selama  2  siklus  telah  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di kelas V SD Negeri I Bojonggambir dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  pratindakan  ke  siklus  I  dan  siklus  II. Kondisi awal menunjukkan hasil belajar siswa dari rata-rata pratindakan sebesar 53.21. Siswa yang belum tuntas sebanyak 20 siswa atau 71.2% dan siswa yang sudah tuntas sebanyak 8 siswa atau 28.5%. Nilai siswa tertinggi adalah 90 dan nilai siswa terendah adalah 20, untuk itu perlu adanya tindakan untuk mengoptimalkan hasil belajar IPS di SD Negeri I Bojonggambir.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan.  Hasil  pelaksanaan  siklus  I menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  pra tindakan, setelah siklus I rata-rata nilai meningkat menjadi 61.42 dari sebelum tindakan 53.21.  Perolehan  tersebut  meningkat  8.21  dari  rata-rata  sebelum  tindakan  siklus  I. Siswa  yang  belum  tuntas  atau  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  sebanyak  13  siswa (46.4%),  dan  siswa  yang tuntas  atau  mendapat  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  15  siswa (53.6%). Hasil belajar siklus I walaupun sudah meningkat tetapi belum mencapai nilai KKM, sehingga ada perbaikan/ dilanjutkan ke siklus II.
Siklus  II  dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan,  sama  halnya  dengan  siklus  I. Pada siklus II perubahan data yang diperoleh menunjukkan rata-rata hasil belajar IPS meningkat  menjadi  80.35  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  terendah  40  dibandingakn dengan pra tindakan dan siklus I. Dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Tabel 4. Perbandingan hasil belajar siswa pratindakan, siklus I dan siklus II Tindakan Kriteria Ketuntasan Presentasi Ketuntasan Nilai Rata- rata Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Pratindakan 8 20 28.5 % 71.4 % 53.21 Siklus I 15 13 53.6% 46.4% 61.42 Siklus II 25 3 89.2 % 10.8% 80.35
Tabel  4  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS  materi proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia  di  kelas  V  SD  Negeri  I  Bojonggambir,  setelah siklus II rata-rata nilai meningkat menjadi 80.35 dari siklus I 61.42. Perolehan tersebut meningkat sebanyak 18.93, sedangkan jika dibandingkan dengan pratindakan ke siklus II  nilai  rata-rata  meningkat  sebanyak  27.14.  Berikut  ini  dapat  dilihat  pada  diagram adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pra  tindakan  ke  siklus  I,  kemudian  ke siklus II:

## Diagram 1. Nilai rata-rata  hasil belajar siswa pratindakan ke siklus I dan siklus II
Pelaksanaan  penilaian  kemampuan  guru  dalam  proses  mengajar  pun mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Hasil Perbandingansiklus I dan Siklus II Dalam APKG 1 dan APKG 2
No Penilaian Jumlah Indikator yang dicapai Present ase (%) Rata- rata Kategori 1. APKG 1 Siklus I 29 90% 3,62 Baik Siklus II 30 93% 3,75 Sangat Baik 2. APKG 2 Siklus I 32.5 90% 3,60 Baik Siklus II 35 97% 3,80 Sangat Baik

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Berdasarkan  tabel  4.8  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan kemampuan  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  APKG  1  pada  siklus  I  jumlah  indikator yang  dicapai  sebanyak 29  dengan  presentase  90%  dan memperoleh  niai  rata-rata 3.62,  sedangkan  pada  siklus  2 jumlah  indikator yang  dicapai  sebanyak 30  dengan presentase 93% dan memperoleh nilai rata-rata 3.75. APKG 2 pada siklus I jumlah indikator yang dicapai sebanyak 32.5 dengan presentase 90% dan memperoleh niai rata-rata 3.60, sedangkan pada siklus 2 jumlah indikator yang dicapai sebanyak 35 dengan presentase 97% dan memperoleh nilai rata-rata 3.75.

## SIMPULAN
1.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan  analisis  bahwa  penerapan    model pembelajaran Think, Pair, and Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS materi proklamasi kemerdekaan Indonesia di kelas V SD Negeri 1  Bojonggambir  tahun  ajaran  2018/2019.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus,  dari  hasil  penelitian    dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulannya  sebagai berikut:
2.  Perencanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Think, Pair, and Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai analisis data pada siklus I dan siklus II.
3.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan    model  pembelajaran  Think, Pair,  and  Share  tidak  hanya  berpusat  kepada  guru  (Teacher  center),  tetapi  lebih melibatkan siswa (Student center), maka dengan penerapan model Think, Pair, and Share  ini  siswa  akan  lebih  aktif  dan  dapat  bekerja  sama  bersama  teman kelompoknya, sehingga hal tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
4.  Hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPS  materi  proklamasi  Kemerdekan  Indonesia dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Think,  Pair,  and  Share  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal itu dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada kondisi  awal  ke  siklus  I  meningkat  sebanyak  8.21  dengan  nilai  rata-rata  pada kondisi awal adalah 53.21 dan meningkat pada siklus I menjadi 61.42, sedangkan dari  siklus  I  ke  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  sebanyak  18.93,    dengan ninlai  rata-rata  pada  siklus  II  adalah  80.35,dan  jika  dilihat  dari    kondisi  awal  ke siklus II meningkat sebanyak 27.14.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  dkk.  (2013).  Model  Dan  Metode  Pembelajaran.  Semarang:  Sultan  Agung Press.
Al-Tabany, Trianto I. (2014). Mendaesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Hamdayana,  Jumanta.  (2017).  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Berkarakter. Bogor : Ghalia Indonesia.
Huda,  Miftahul.  (2013).  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kasmadi.,  Sunariah,  Nia  S.  (2014).  Panduan  Modern  Penelitian  Kuantitatif.  Bandung:
Alfabeta.
Kesuma, Ameliasari T. (2013). Menyusun PTK Itu Gampang. Jakarta: Erlangga. Kurniawan, et al. (2017). Studi Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Listrik  Dasar  Otomotif.  Jurnal  Mechanical Engineering Education. Vol. 4. No. 2.

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Lestari., Yudhanegara, R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung : Refika Aditama.
Muallimuna.  (2016).  Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah. Vol. 2. No. 1.
Nugraha,  F.  Zahrah,  R,  F.  (2018). Permainan  Tradisonal  “Kaulinan  Barudak”  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Bersikap  Empati  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Visipena Vol. 9. No. 2
Nurdin,  Sadjarudin.,  et  al.  (2018).  Pengembangan  dan  Pendalaman  Pendidikan  IPS Sekolah Dasar. Tasikmalaya: UNPER.
Sapriya. (2014). Pendidikan IPS. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Shoimin,  Aris.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum.  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Sudjana, N. (2014). Landasan Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Sujarweni,Wiratna. (2014). Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Widodo. (2013). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learning. Jurnal Fisika Indonesia. Vol. 17. No. 49.
Windiyani,  Tustiyana.,  et  al.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Gambar Fotografi Pada Mata Pelajaran IPS SD. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar. Vol. 4. No. 1.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2014).  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bamdung:  PT Remaja Rosdakarya.