## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS KARAKTER ISLAMI MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA TEMA ROTASI DAN REVOLUSI BUMI SEBAGAI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Muhammad Ali 1 , Widha Sunarno 2 , Sukarmin 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ali.alfatih09@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian dan pengembangan yaitu: (1) mengembangkan modul IPA berbasis karakter islami melalui pendekatan  saintifik  pada  tema  rotasi  dan  revolusi  bumi,  (2)  hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  menggunakan  modul  IPA  berbasis  karakter  islami  melalui  pendekatan  saintifik  pada  tema rotasi dan revolusi bumi. Metode penelitian dan pengembangan yang digunakan Research and Development (R&D). Pengembangan dilaksanakan dengan mengacu pada model ADDIE  ( Analyse, Design, Development, Implementation,  Evaluation )  yang  dikemukakan  oleh  Russel  dan  Molenda.  Validasi  modul  IPA  ini  dinilai berdasarkan  kelayakan  isi,  penyajian,  dan  bahasa  oleh  dosen,  guru,  dan peer  review .  Berdasarkan  validasi kelayakan isi, penyajian, dan bahasa modul IPA dinyatakan layak digunakan dan di implementasikan di kelas VIII.B  SMPN  1  Pulau  Sembilan  Kabupaten  Kotabaru.  Hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  uji nonparametrik dengan menggunakan uji wilcoxon yang diproses menggunakan software IBM SPSS Statistic 20. Hasil penelitian dan pengembangan yaitu (1) modul IPA berbasis karakter islami (gemar membaca, rasa ingin  tahu,  jujur,  disiplin,  dan  menghargai  karya  orang  lain)  melalui  pendekatan  saintifik  pada  tema  rotasi dan revolusi bumi dikembangkan menggunakan komponen pendekatan saintifik dengan menggunakan model ADDIE  meliputi Analyse,  Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation ,  (2)  hasil  belajar  siswa setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan modul IPA berbasis karakter islami melalui pendekatan saintifik  pada  tema  rotasi  dan  revolusi  bumi  mengalami  peningkatan  yang  signifikansi.  Peningkatan  hasil belajar siswa dilihat dari nilai p-value sebesar -4,462 dibawah (<0,05).
Kata kunci: modul IPA, karakter islami, pendekatan saintifik , ADDIE.

## Pendahuluan
Tujuan pendidikan memuat gambaran tentang nilai-nilai yang baik, luhur, pantas,  benar,  dan  indah  untuk  kehidupan. Tujuan pendidikan memiliki dua fungsi yaitu memberikan  arah  kepada  segenap  kegiatan pendidikan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai oleh  segenap  kegiatan  pendidikan  yang tertuang  dalam  suatu  tatanan  yang  disebut dengan  kurikulum.  Kurikulum  2013  suatu proses pembelajaran menggunakan pendekatan  saintifik,  proses  pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap,
pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pendekatan saintifik  merupakan  pembelajaran  yang mengadopsi  langkah-langkah  saintis  dalam membangun  pengetahuan  melalui  metode ilmiah.
Istilah  saintifik  berasal  dari  bahasa
Inggris scientific yang dapat diartikan sebagai ilmiah.  Pendekatan dapat  diartikan  sebagai titik tolak atau sudut pandang terhadap proses pembelajaran.  “Pendekatan  yang  berpusat pada guru menurunkan strategi pembelajaran langsung  ( direct  instruction), pembelajaran deduktif  atau  pembelajaran  ekspositori.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Sedangkan,  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  menurunkan  strategi pembelajaran discovery dan  inkuiri  serta strategi  pembelajaran  induktif”, (Sanjaya, 2008:127).  Jadi  pendekatan  saintifik  adalah pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach ) meliputi menggali informasi melalui pengamatan,  bertanya,  percobaan,  kemudian mengolah  data  atau  informasi,  menyajikan data  atau  informasi,  dilanjutkan  dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan,  dan  mencipta.  Pendekatan ilmiah  mendorong  siswa  bersikap  ilmiah, siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  akan menerima  pendapat  orang  lain  dengan  baik dan  benar  yang  tidak  mengenal  putus  asa serta  dengan  ketekunan  juga  keterbukaan, sikap ilmiah juga akan menimbulkan karakter yang baik.
Kemendiknas  (2010)  menguraikan jenis-jenis nilai karakter yang dapat ditanamkan  kepada  siswa  di  kelas  adalah sebagai  berikut:  (a)  nilai  karakter  dalam hubungannya dengan Tuhan meliputi religius dan  taqwa;  (b)  nilai  karakter  dalam hubungannya  dengan  diri  sendiri  meliputi jujur,  bertanggung  jawab,  hidup  sehat, disiplin,  kerja  keras,  percaya  diri,  berjiwa wirausaha,  berpikir  logis,  kritis,  kreatif, inovatif,  mandiri,  ingin  tahu,  cinta  ilmu;  (c) nilai  karakter  dalam  hubungannya  dengan sesama  meliputi:  sadar  akan  hak  dan kewajiban  diri  dan  orang  lain,  patuh  pada aturan-aturan  sosial,  menghargai  karya  dan prestasi  orang  lain,  santun,  dan  demokratis; (d) nilai karakter dalam hubungannya dengan kebangsaan  meliputi  nasionalis,  menghargai keberagaman.
Rawas  Qal’ahji  (2013)  menyatakan bahwa  Islam  yang  mengatur tawazun (keseimbangan) kehidupan dunia dan akhirat. Rasulullah SAW. dalam membentuk generasi pilihan sangat mengintensifkan tiga kecerdasan  yaitu  emosional,  spritual  dan intelektul.
Andang  (2011)  menyatakan  bahwa dalam pandangan Islam pendidikan memiliki peran penting sebagai berikut: 1) mentransfer nilai-nilai ajaran Islam dari generasi terdahulu kepada generasi berikutnya sehingga  ajaran  Islam  tetap  lestari  dalam perjalanan  waktu  peradaban  manusia;  2) membentuk  kepribadian  Islam,  yaitu  pola
pikir dan pola perilaku yang didasarkan pada ajaran Islam; 3) mentransfer ilmu pengetahuan  empirik  dan  pengembangannya yang  telah  dicapai  oleh  generasi  terdahulu supaya  dapat  dikembangkan  oleh  generasi berikutnya.
Puncak  karakter  islami  seorang muslim adalah taqwa, dan indikator ketaqwaannya adalah terletak pada akhlaknya.  Bangsa  yang  beradab  adalah bangsa  yang  maju.  Tujuan  pendidikan  yaitu manusia  berkarakter  taqwa  yaitu  manusia yang  memiliki  akhlak  budi  pekerti  yang luhur. Karakter dibangun berdasarkan pemahaman  tentang  hakikat  dan  struktur kepribadian manusia secara integral.
Sehingga  manusia  berkarakter  taqwa  adalah gambaran  manusia  ideal  yaitu  manusia  yang memiliki  kecerdasan  spiritual.  Kecerdasan spiritual  inilah  yang  seharusnya  paling ditekankan  dalam  pendidikan.  Hal  ini dilakukan  dengan  penanaman  nilai-nilai  etis religius  melalui  keteladanan  dari  keluarga, sekolah dan masyarakat, penguatan pengamalan  peribadatan,  pembacaan  dan penghayatan kitab suci Al-Qur’an, penciptaan  lingkungan  baik  fisik  maupun sosial yang kondusif.
Makna  lain  dari  karakter  islami adalah  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak, yang tujuannya mengembangkan kemampuan siswa  untuk  menilai  baik-buruk,  memelihara apa yang baik itu, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari (Kemendiknas,  2010).  Karakter  yang  baik sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional, harus dimiliki siswa agar mampu menghadapi  tantangan  hidup  pada  saat sekarang dan di masa yang akan datang.
Maka dapat diambil suatu kesimpulan  bahwa  karakter  islami  adalah sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang atau sekelompok orang  yang  mengandung  arti  membangun sifat  atau  pola  prilaku  yang  didasari  dengan dimensi  moral  yang  positif  atau  baik,  bukan sifat yang negatif atau buruk.
Pelajaran  IPA  memiliki  karakter religius,  kejujuran,  kecerdasan,  ketangguhan, kepedulian,  demokratis,  ingin  tahu,  berpikir logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif,  bergaya hidup  sehat,  kepercaya  diri,  menghargai

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
keberagaman, disiplin, kemandirian, bertanggung  jawab,  cinta  ilmu.  Penekananya secara  umum  adalah  berpikir  logis,  kritis, kreatif,  dan  inovatif  yaitu  berpikir  dan melakukan  sesuatu  secara  kenyataan  atau logika  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil baru dan termutakhir dari yang telah dimiliki.
Wahyana  dalam  Trianto  (2012:136) mengatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik,  dan  dalam  penggunaannya  secara umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam. Perkembangannya  tidak  hanya  ditandai  oleh adanya  kumpulam  fakta,  tetapi  oleh  adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.
Modul  merupakan  suatu  alat  atau sarana pembelajaran yang didalamnya berupa materi,  metode,  dan  evaluasi  yang  dibuat secara  sistematis  dan  terstruktur  sebagai upaya  untuk  mencapai  tujuan  kompetensi yang  diharapkan.  Modul  dirancang  secara khusus  dan  jelas  berdasarkan  kecepatan pemahaman  masing-masing  siswa,  sehingga mendorong siswa untuk belajar sesuai dengan kemampuanya.  Pembelajaran  modul  adalah pembelajaran  yang  sebagian  atau  seluruhnya didasarkan  atas  modul.  Pembelajaran  modul juga  dapat  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  belajar  menurut  cara  masing- masing. Oleh sebab itu mereka menggunakan teknik yang berbeda-beda untuk memecahkan  masalah  tertentu  berdasarkan latar  belakang    pengetahuan  dan  kebiasaan masing-masing.  Pembelajaran  modul  yang baik dapat memberikan aneka ragam kegiatan instruksional, seperti membaca buku pelajaran,  buku  perpustakaan,  percobaan- percobaan  serta  mengikuti  berbagai  kegiatan ekstrakurikuler  (S.  Nasution cit Sartini (2012:52).
Modul mempunyai banyak arti berkenaan  dengan  kegiatan  belajar  mandiri, siswa  dapat  belajar  setiap  saat  dan  setiap waktu  secara  mandiri.  Karena  konsep belajarnya  berciri  demikian,  maka  kegiatan belajar  itu  sendiri  juga  tidak  terbatas  pada masalah  tempat,  dan  bahkan  orang  yang berdiam  di  tempat  yang  jauh  dari  pusat penyelenggara  pun  bisa  mengikuti  pola belajar seperti ini.
Penelitian  ini  akan  membuat  modul IPA berbasis karakter islami melalui pendekatan saintifik dengan tema rotasi bumi
dan  revolusi  bumi.  Rotasi dan  revolusi  bumi merupakan  salah  satu  konsep  yang  banyak digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam pembuatan modul IPA tersebut dimaksudkan agar  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  bukan  hanya  di  sekolah  tetapi juga  membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri untuk  menemukan  suatu  konsep  dalam pembelajaran  IPA  dan  membentuk  karakter siswa.  Pada  penelitian  ini  juga  akan dikembangkan  aspek  karakter  islami  yang disesuaikan  dengan  pemilihan  model  dan metode penelitian.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dan pengembangan ( research and development/R&D ). Penelitian
pengembangan  digunakan  untuk  mendesain produk atau prosedur baru yang teruji secara sistematis di lapangan, dievaluasi, dikembangkan sedemikian sehingga memenuhi  kriteria  efektivitas,  kualitas  atau kemiripan  dengan  suatu  standar  model ADDIE  yang  dikemukakan  oleh  Russel  dan Mollenda  (1993)  berisi  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran, kegiatan pembelajarn, evaluasi, kunci jawaban, petunjuk  penilaian  evaluasi,  rubrik  penilaian sikap  dan  keterampilan.  Model  ADDIE terdiri dari lima tahapan, yaitu tahap analisis ( analyse ),  tahap  perencanaan  ( design ),  tahap pengembangan ( development ), tahap pelaksanaan  ( implementation ),  dan  tahap evaluasi  ( evaluation ).  Subyek  yang  diteliti yaitu  pengguna  modul  IPA  berbasis  karakter islami melalui pendekatan saintifik pada tema rotasi  dan  revolusi  siswa  kelas  VIII.B, sedangkan  subyek  yang  dikembangkan  yaitu modul  IPA  berbasis  karakter  islami  melalui pendekatan  saintifik  pada  tema  rotasi  dan revolusi.
Populasi  dalam  penelitian  yaitu  siswa SMP  Negeri  1  Pulau  Sembilan  Kabupaten Kotabaru Banjarmasin tahun pelajaran 2013/2014. Sedangkan sampel yang digunakan  sebanyak  satu  kelas.  Sampel dalam penelitian terdiri dari 26 siswa.
Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  yaitu  instrumen  tes,  angket,  dan lembar  observasi.  Tes  digunakan  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memperoleh data keterampilan berpikir kritis siswa  dengan  menggunakan  metode pretest dan postest .  Kemudian  pengisian  angket untuk  memperoleh  data  analisis  kebutuhan, analisis  kinerja  dan  data  sikap.  Sedangkan lembar observasi digunakan sebagi konfirmasi  kesesuaian  data  yang  diberikan siswa dari pengisian angket sikap.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yaitu  produk  utama berupa  modul  modul  IPA  berbasis  karakter islami  melalui  pendekatan  saintifik  untuk siswa  kelas  VIII  SMP  pada  tema  rotasi  dan revolusi  bumi.  Model  pengembangan  yang digunakan  yaitu  ADDIE  yang  dikemukakan oleh Russel  dan  Mollenda  (1993) .  Hasil penelitian dan pembahasan sebagai berikut:
Tahap  awal  yaitu  analisis  disusun skenario  pengembangan  dan  spesifikasi produk  yang  dikembangkan.  Disusun  pula kisi-kisi  angket  untuk  menganalisis  kinerja siswa, menganalisis kebutuhan siswa, kebutuhan guru, dan disusun lembar observasi sumber daya sekolah serta inventarisasi sumber belajar.
Analisis dilakukan analisa pada kinerja siswa, kebutuhan siswa, kebutuhan guru, dan dilakukan  observasi  sumber  daya  sekolah serta inventarisasi sumber belajar.
Tahap  ini  juga  dilakukan  wawancara kepada  siswa  dan  guru  IPA.  Angket  analisis kebutuhan  guru  dan  lembar  pertanyaan wawancara  diberikan  kepada  guru  IPA  SMP di  Kabupaten  Kotabaru,  yakni  guru  SMP Negeri 1 Pulau Sembilan Kabupaten Kotabaru.  Sedangkan  untuk  siswa  diberikan angket  analisis  kinerja  dan  kebutuhan  siswa pada  kelas  VIII.B  dengan  jumlah  26  siswa. Hasil  wawancara  siswa  diperoleh  suatu kesimpulan
bahwa siswa jarang menggunakan laboratorium untuk mendukung pembelajaran. Siswa tidak menggunakan  modul  dalam  pembelajaran hanya  LKS  sehingga  kurang  menunjang pembelajaran  dan  siswa  hampir  tidak  pernah menggunakan
perpustakaan untuk mendukung pembelajaran.
Angket analisis kebutuhan guru didapatkan
hasil setuju
bila dikembangkannya modul IPA berbasis karakter  islami  melalui  pendekatan  saintifik
pada  tema  rotasi  dan  revolusi  bumi.  Guru IPA tidak menggunakan modul dalam proses pembelajaran.  Siswa  memiliki  LKS,  akan tetapi LKS yang digunakan kurang menyajikan  masalah  dunia  nyata  sehingga siswa tidak tertarik dengan materi IPA.
Pengamatan  kegiatan  pembelajaran  di kelas  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa yang  kurang  bersemangat  dan  termotivasi untuk  IPA.  Proses  pengamatan  kinerja  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  bertanya kepada  guru  apabila  belum  jelas,  siswa cenderung mendengar, menulis, dan memperhatikan  penjelasan  guru  namun beberapa  siswa  dibagian  belakang  banyak yang  melakukan  kegiatan  negatif  seperti bercakap-cakap  dengan  teman,  menggambar, dan usil kepada teman yang lain.
Berdasarkan hasil observasi sumberdaya  sekolah,  ketersediaan  fasilitas pendukung  proses  pembelajaran,  alat-alat laboratorium  IPA,  dan  perpustakaan  tidak berfungsi sama sekali. Pengelolaan laboratorium  dan  perpustakaan  tidak  ada. Ben B. Akpan (2010) memberikan gambaran bahwa  guru  dituntut  untuk  mengembangkan inovasi  pada  ranah  eksperimen/peraktik  dan komitmen  dari  guru  untuk  memainkan perannya agar pembelajaran lebih menarik.
Modul  IPA  dikembangkan  merujuk pada  standar  yang  telah  ditetapkan  BSNP tentang  standar  pengembangan  modul  dan buku  teks  pelajaran.  Berdasarkan  studi pustaka dan penelitian yang relevan, pembelajaran  IPA  berbasis  karakter  islami melalui pendekatan saintifik dapat membangun  karakter  siswa.  Insih  Wilujeng (2010)  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu merancang  pembelajaran  yang  menerapkan standar-standar dalam IPA, sesuai rekomedasi  dari  berbagai  standar  persiapan guru IPA.
Tahapan kedua yaitu desain. Pemilihan metode, bahan ajar, dan strategi pembelajaran disesuaikan  dengan  kondisi,  analisis  kinerja dan  analisis  kebutuhan  siswa.  Metode pembelajaran  yang  dipilih  sebagian  besar adalah  eksperimen  karena  hasil  analisis kinerja  dan  kebutuhan  siswa  kurang  terasah keterampilannya sehingga pembelajaran tidak bermakna  untuk  siswa.  Pemilihan  bahan  ajar disesuaikan  dengan  strategi  pembelajaran yang  akan  digunakan  agar  komponen-

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
komponen pembelajaran pendekatan saintifik dapat memberikan pembelajaran yang bermakna  bagi  siswa  dengan  memunculkan masalah  yang  harus  dicari  solusinya  oleh siswa.  Strategi  pembelajaran  dipilih  dengan pendekatan saintifik.
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan. Pada tahap pengembangan dilakukan tahapan validasi  dan  uji  coba  terbatas.  Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan  sebuah  produk  modul  IPA berbasis  karakter  islami  melalui  pendekatan saintifik  yang  sudah  siap  nantinya  untuk diujicobakan  setelah  dilakukan  revisi  sesuai dengan  validasi  dan  revisi  pada  tahap  uji coba  terbatas.  Produk  berupa  draf  I  modul, Silabus,  RPP,  dan  soal  evaluasi    kemudian divalidasi  oleh  2  orang  dosen  ahli,  2  orang guru  IPA  dan  2  orang peer  review .  Hasil validasi disajikan pada Tabel 1.
Setelah  melalui  tahapan  validasi  dan dilakukan revisi maka didapatkan modul draf II, langkah selanjutnya adalah melakukan uji coba  terbatas.  Pada  tahap  uji  coba  terbatas bertujuan untuk mengetahui kelayakan modul IPA berbasis karakter islami melalui pendekatan  saintifik.  Hasil  dari  uji  coba terbatas  digunakan  untuk  perbaikan  produk sebelum  produk  diujicobakan  pada  kelas yang lebih besar.
Tabel  1  Hasil  Validasi  Produk  oleh  Dosen,  Guru,  dan Peer Review Validator Validasi
Rera ta Kateg ori Ahli materi (Kelay akan Isi) Ahli Media (Kelay akan penyaji an) Kela yaka n Baha sa Dosen I 82 78 - 80 Sangat Baik Dosen II 41 42 - 41,5 Sangat Baik Guru I - - 41
42,5
43 Sangat Baik
Guru II
- - 44 PR I - - 44 PR II - - 42 Setelah draft I direvisi, maka dihasilkanlah  draft  II  yang  telah  direvisi berdasarkan  masukan  para  validator.  Data hasil  validasi  disajikan  pada  Tabel  2. Selanjutnya  draft  II  diujicobakan  kepada  10
siswa    kelas  VIII.B  di  SMP  Negeri  1  Pulau Sembilan Kabupaten Kotabaru.
Uji  coba  kecil  ini  bertujuan  untuk melihat  kelayakan  bahasa  modul  IPA berbasis  karakter  islami  melalui  pendekatan saintifik  pada  tema  rotasi  dan  revolusi  bumi sebelum  diujicoba  besar  di  kelas  VIII.B  di SMP  Negeri  1  Pulau  Sembilan  Kabupaten Kotabaru.  Hasil  analisis  uji  coba  kecil diporoleh nilai rata-rata 38,6 dengan kategori sangat  baik.  Hasil  revisi  II  menghasilkan draft III .
Tahap  keempat  yaitu  implementasi, merupakan tahap pelaksanaan dan penerapan modul  IPA.  Sebelum  di  implementasikan dalam  pembelajaran,  dilakukan pretest dan postest terlebih  dahulu  untuk  mengetahui reliabilitas,  analisis  butir  instrumen  daya beda, dan tingkat kesukaran pada soal pretest dan postest. Setelah  diujicobakan  dan  soal dinyatakan  siap  untuk  diujikan  pada  tahap implementasi  pada  siswa  kelas  VIII.B  SMP Negeri 1 Pulau Sembilan Kabupaten Kotabaru. Peningkatan  hasil  belajar  siswa dilihat pada nilai rata-rata pretest dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata postest .
Sedangkan untuk melihat perbedaan rata-rata hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  IPA  berbasis  karakter islami melalui pendekatan saintifik dilakukan uji  t  test.  Deskripsi  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul IPA berbasis karakter islami melalui pendekatan  saintifik,  sebelum  menggunakan modul  IPA  berbasis  karakter  islami  melalui pendekatan saintifik disajikan pada Tabel 3.
Tabel  2  Saran  dan  Hasil  Revisi  dari  Dosen,  Guru,  dan Peer Review
No Saran Perbaikan 1 Pada cover diperbaiki posisi  tata  surya  sebagai bekround  dengan  efeknya gambar makhluk hidup Cover  telah  diganti dan sudah revisi 2 Ilustrasi  gambar  dalam diganti  berkaitan  dengan judul  dan  Ilmuwan  Islam dimasukkan dalam kegiatan pembelajaran. Gambar dalam sudah  diganti  dan Ilmuwan Islam sudah  dimasukkan dalam kegiatan belajar. 3 Perbaikan  peta  konsep, garis  putus-putus  diganti garis  full,  dan  gambar tidak jelas diperjelas. Sudah diperbaiki peta  konsep,  garis sudah  diganti,  dan gambar sudah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
direvisi. 4 Materi  dalam  kegiatan harus  diringkas  sehingga wacana tidak terlalu banyak dan gambar keterangan gambar dimasukkan dalam wacana  terutama  bagian orientasi. Materi sudah diringkas dan keterangan sudah dimasukkan  dalam wacana.
5 Urutan  penulisan  pada indikator  diurutkan  mulai dari  sikap,  keterampilan, dan pengetahuan Telah diperbaiki urutan indikator pada modul. 6 Penulisan  KD  dipindah sejajar  dengan  KI  dan Ayatnya sebaiknya ditulis artinya saja Penulisan KD sudah dipindahkan  sejajar dengan KI dan Ayat sudah ditulis artinya. 7 Perlu  diperjelas  dalam penentuan perbedaan waktu. Penentuan waktu dalam  modul  sudah diperbaiki
8 Font yang digunakan sebaiknya sama semua Sudah direvisi dengan font Trebuchet MS. Tabel 3 Deskripsi Hasil Belajar Siswa Jenis Tes Jumlah Siswa Standar Deviasi Nilai Mini mum Nilai Rata- rata Pretest 26 7 50 67,88 Postest 26 6 76 86,34
Nilai  rerata postest yang  lebih  besar dari  nilai  rerata pretest pada  Tabel  3,  dapat diketahui bahwa modul IPA berbasis karakter islami  melalui  pendekatan  saintifik  pada materi  rotasi  dan  revolusi  bumi  efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar siswa dapat diperoleh  melalui  uji N-Gain yang  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 N-Gain Hasil Belajar Siswa N-Gain Kategori Hasil N- Gain Jumlah Siswa 0,7<g<1 Tinggi 0,71-1 7 orang 0,3≤g≤0,7 Sedang 0,37-0,66 19 orang 0<g<0,3 Rendah 0,28 Tidak ada
Analisis  peningkatan  hasil  belajar siswa dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu  dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Jika  data  terdistribusi  normal dan homogen maka uji selanjutnya adalah uji parametrik,  akan  tetapi  jika  data  tidak terdistribusi  normal  dan  homogen  maka  uji selanjutnya  adalah  uji  nonparametrik.  Pada
uji normalitas dan homogenitas menggunakan  IBM  SPSS Statistics 20, berdasarkan uji statistik Kolmogorov-Shapiro signifikasi  diperoleh  <0,05  berarti  data  tidak normal  dan  uji  homogenitas  diperoleh signifikasi >0,05 berarti data homogen.
Penilaian  juga  dilakukan  pada  sikap spiriual,  sikap  sosial,  dan  keterampilan. Penilaian dilakukan pada setiap pertemuan.
Penilaian  sikap  spiritual  meliputi indikator  1.1.1  mengagumi  keteraturan  dan kompleksitas  ciptaan  Tuhan  tentang  rotasi dan  revolusi  bumi  menurut  agama  yang dianutnya  dan  indikotor  1.1.2  mengetahui hubungan  rotasi  dan  revolusi  bumi  terhadap lingkungan sebagai karunia Tuhan. Distribusi data  hasil  penilaian  sikap  spritual  disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5  Distribusi Data Sikap Spiritual
Nama Interval Kategori Skor Akhir Jumlah Siswa 3,33 ≤ 4,00 Sangat Baik 4 1 Orang 2,33 ≤ 3,33 Baik 2,5-3,33 20 Orang 1,33 ≤ 2,33 Cukup Baik 1,5-1,66 5 Orang ≤ 1,33 Kurang 1,33 Tidak ada
Hasil  penilaian  sikap  sosial  siswa menunjukan  bahwa  siswa  mulai  terbiasa berinteraksi  dengan  teman  dan mulai menyukai  pembelajaran  yang  sebelumnya mereka  hampir  tidak  pernah  berkerjasa  satu sama lain dan tidak menyukai pelajaran IPA.
Ibrahim  (2005)  menyatakan  bahwa sikap  bersifat  abstrak,  oleh  karena  itu  untuk melihat  dan  mengukur  sikap  seseorang  perlu dilakukan  mengukur  manifestasi  dari  sikap yaitu  berupa  tindakan  yang  dilakukan  oleh siswa.  Djailani  AR  (2013)  menyatakan bahwa pelaksanakan pengembangan karakter/  kepribadian  siswa  dan  guru,  telah diterapkan  strategi  bervariasi,  yaitu  untuk memberikan rasa karakter/kepribadian kepada  siswa,  mengembangkan  budaya sekolah Islam, menerapkan karakter pendidikan melalui forum khusus,
memberikan  contoh  kepada  siswa,  dan memberikan sanksi bagi siswa yang melanggar peraturan sekolah.
Data penilaian sikap sosial diperoleh dari  setiap  pertemuan  dan  percobaan  yang dilakukan  siswa.  Penilaian  sikap  sosial meliputi  teliti,  kerjasama,  tanggung  jawab,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  menghargai.  Distribusi  data  hasil penilaian sikap sosial disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Distribusi Data Sikap Sosial Nama Interval Kategori Skor Akhir Jumlah Siswa 3,33 ≤ 4,00 Sangat Baik 4 1 Orang 2,33 ≤ 3,33 Baik 2,5-3,33 21 Orang 1,33 ≤ 2,33 Cukup Baik 1,5-1,66 4 Orang ≤ 1,33 Kurang 1,33 Tidak ada
Hasil  penilaian  sikap  sosial  siswa menunjukan  bahwa  siswa  mulai  terbiasa berinteraksi  dengan  teman  dan mulai menyukai  pembelajaran  yang  sebelumnya mereka  hampir  tidak  pernah  berkerjasama satu  sama  lain  dan  tidak  menyukai  pelajaran IPA.

## Tabel 7 Distribusi Data Keterampilan Semua KB
Nama Interval Kategori Skor Akhir Jumlah Siswa 3,33 ≤ 4,00 Sangat Baik 4 1 Orang 2,33 ≤ 3,33 Baik 2,5-3,33 19 Orang 1,33 ≤ 2,33 Cukup Baik 1,5-1,66 6 Orang ≤ 1,33 Kurang 1,33 Tidak ada Penilaian keterampilan meliputi menyiapkan  alat  dan  bahan,  merancang  alat dan  bahan,  dan  mengkomunikasikannya. Distribusi data hasil penilaian sikap keterampilan disajikan pada Tabel 7.
Hasil  penilaian  sikap  sosial  siswa menunjukan  bahwa  siswa  mulai  terbiasa berinteraksi  dengan  teman  dan mulai menyukai  pembelajaran  yang  sebelumnya mereka  hampir  tidak  pernah  berkerjasa  satu sama lain dan tidak menyukai pelajaran IPA.
Ibrahim  (2005)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  keterampilan  merupakan  suatu keterampilan  yang  melibatkan  koordinasi antara  indera  dan  otot.  Pada  penelitian  ini siswa  melibatkan  koordinasi  indra  dan  otot karena  siswa  terlibat  langsung  dalam melakukan percobaan. Sanjaya (2012) menyatakan  bahwa  pengalaman  langsung adalah  sebagai  kunci  dalam  pembelajaran. Melalui  pengalaman  langsung  siswa  akan memahami  konsep-konsep  yang  mereka pelajari  dan  menghubungkannya  dengan konsep lain yang telah dipahaminya.
Semakin  banyak  siswa  mempelajari  bahan pengajaran dan terlatih maka semakin banyak pengetahuan yang diperoleh.
Tahap  kelima  yaitu  evaluasi  yang dilakukan adalah mengevaluasi setiap kegiatan belajar yang dilakukan siswa. Benny A.  Pribadi  (2009:135-137)  menyatakan bahwa  dalam  tahap  evaluasi  dilakukan  dua macam evaluasi yaitu   evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Evaluasi  formatif  adalah  evaluasi yang  dilakukan  sepanjang  pelaksananaan kelima langkah dalam model ADDIE. Dalam penelitian  ini  evaluasi  formatif  setiap  tahap yang ada dalam modul IPA berbasis karakter islami  melalui  pendekatan  saintifik  pada materi  rotasi  dan  revolusi  bumi  seperti orientasi  pada  hipotesis,  perencanaan,  uji hipotesis, konfirmasi jawaban dan kesimpulan,  dan  evaluasi  tiap  kegiatan belajar  yang  ada  pada  modul  IPA  berbasis karakter  islami  melalui  pendekatan  saintifik pada tema rotasi dan revolusi bumi. Penilaian pada  tahap  orientasi  dilakukan  pada  tiap pembelajaran mulai dari kegiatan belajar I, II, dan III. Pada tahap orientasi siswa melakukan pengamatan  dan  hipotesis  sementara  dengan membuat  pertanyaan  yang  disediakan  dalam modul  IPA.  Hasil  penilaian  tahap  orientasi pada kegiatan belajar II mengalami peningkat dari  kegiatan  belajar  I  dan  nilai  kegiatan belajar III sedikit mengalami penurunan.

## Gambar  1  Histogram  Distribusi  Nilai  Orientasi  Pada Hipotesis Semua KB
Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa kegiatan  belajar  1  pada  tahap  orientasi diketahui  nilai  siswa  dari  semua  kegiatan belajar  75%,  kegiatan  belajar  2  nilai  semua siswa  96,2%,  dan  kegiatan  belajar  3  nilai semua  siswa  86,5%.  Kesimpulan  yang  bisa diambil  adalah  nilai  siswa  pada  kegiatan belajar  2  mengalami  peningkatan  dari kegiatan  belajar  1  dan  nilai  siswa  pada kegiatan belajar 3 mengalami penurunan.
75 96,2 86,5 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 N il a i (%) Kegiatan Belajar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Gambar    2  Histogram  Distribusi  Nilai  Perencanaan

## Semua KB
Tahap  perencanaan  siswa  memilih salah  satu  pertanyaan  yang  telah  siswa  buat dan  siswa  menuliskan  tujuan  percobaan, kemudian siswa merangcang percobaan pada kegiatan  ayo  berkarya.  Tahap  ini  diketahui nilai siswa pada kegiatan belajar 2 mengalami peningkatan dari kegiatan belajar 1  dan  nilai  siswa  pada  kegiatan  belajar  3 mengalami peningkatan. Adapun nilai distribusi  perencanaan  yang  dilakukan  siswa disajikan pada Gambar 2.
Penilaian  pada  tahap  uji  hipotesis dilakukan pada setiap kegiatan pembelajaran. Pada tahap uji hipotesis siswa mengumpulkan  hasil  percobaan  kemudian siswa  menggambar  dan  menganalisis  data yang  diperoleh  yang  telah  disediakan  dalam modul IPA. Pada tahap uji hipotesis diketahui nilai  siswa  dari  semua  kegiatan  belajar 63,8%,  kegiatan  belajar  2  nilai  semua  siswa 71,5%,  dan  kegiatan  belajar  3  nilai  semua siswa  68,5%.  Kesimpulan  yang  bisa  diambil adalah  nilai  semua  siswa  pada  kegiatan belajar  2  mengalami  peningkatan  dari kegiatan belajar 1 dan nilai semua siswa pada kegiatan  belajar  3  mengalami  penurunan. adapun  nilai  distribusi  uji  hipotesis  yang dilakukan siswa disajikan pada Gambar 3.
Gambar  3  Histogram  Distribusi  Nilai  Uji  Hipotesis Semua KB
Tahap  selanjut  adalah  konfirmasi jawaban  dan  kesimpulan  pada  saat  siswa selesai presentasi hasil karya ke depan kelas. Penilaian  pada  tahap  ini  disajikan  pada Gambar 4.

## Gambar  4  Histogram  Deskripsi  Nilai  Konfirmasi Semua KB
Kegiatan  belajar  1  pada  tahap konfirmasi  diketahui  nilai  siswa  dari  semua kegiatan  belajar  61,2%,  kegiatan  belajar  2 nilai  semua  siswa  64,6%,  dan  kegiatan belajar  3  nilai  semua  siswa  63,5%. Kesimpulan  yang  bisa  diambil  adalah  nilai semua  siswa  pada  kegiatan  belajar  2 mengalami peningkatan dari kegiatan belajar 1 dan nilai semua siswa pada kegiatan belajar 3 mengalami penurunan.
Evaluasi  formatif  selanjut  adalah membandingkan  nilai  evaluasi  I,  II,  dan evaluasi  III. Penilaian  pada  tahap  evaluasi pada  modul  IPA  diperoleh  dari  evaluasi kegiatan belajar 1, 2, dan 3.
Gambar    5  Histogram  Deskripsi  Nilai  Evaluasi  Semua KB
Evaluasi  1  diketahui  nilai  siswa  dari semua  kegiatan  belajar  78,73%,  evaluasi  2 pada  kegiatan  belajar  2  nilai  semua  siswa 82,58%, dan evaluasi 3 pada kegiatan belajar 3  nilai  semua  siswa  74,23%.  Kesimpulan yang  bisa  diambil  adalah  nilai  semua  siswa
74,4 79,5 87,2 65 70 75 80 85 90 1 2 3 Nila i ( %) Kegiatan Belajar 63,8 71,5 68,5 55 60 65 70 75 1 2 3 Nila i ( %) Kegiatan Belajar
61,2 64,6 63,5 58 60 62 64 66 1 2 3 Nila i ( %) Kegiatan Belajar 78,73 82,58 74,23 70 72 74 76 78 80 82 84 1 2 3 Nila i ( %) Kegiatan Belajar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pada kegiatan belajar 2 mengalami peningkatan  dari  kegiatan belajar  1  dan  nilai semua  siswa  pada  kegiatan  belajar  3 mengalami penurunan.
Hasil  uji  wilcoxon  dibandingkan dengan  kegiatan  belajar  I,  II  dan  kegiatan belajar  III  diperoleh  peningkatan  yang signifikan. Senada dengan Archeree Pummawan (2007) bertujuan mengembangkan modul e-learning di ekosistem  pantai  berpasir  untuk  siswa  kelas VIII dan kesimpulan dari penelitian modul e- learning  efektif  dan  dapat  digunakan  pada kelas  VIII,  sebagai  pendorong  kemampuan kognitif  dan  keterampilan  ICT.  Gagne cit. Ratna  Wilis  (2006)  menyatakan  bahwa  ada lima  macam  hasil  belajar,  tiga  diantaranya adalah  bersifat  kognitif,  bersifat  afektif,  dan bersifat  psikomotorik.  Jadi  hasil  belajar merupakan  puncak  dari  interaksi  siswa dengan  lingkungannya  pada  proses  belajar yang  berupa  sejumlah  pengetahuan  dengan pemberian suatu nilai akhir atau skor.
Penurunan  pada  kegiatan  belajar  3 disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu siswa yang  sudah  merasa  lelah,  materi  yang  dirasa sedikit  sukar  bagi  siswa  dan  waktu  yang diberikan  kepada  peneliti  yang  kurang  di karena pihak sekolah akan mengadakan ujian tengah semester.
Penguasaan  hasil  belajar  seseorang dapat  dilihat  dari  perilakunya,  baik  perilaku dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan motorik.  Hasil  belajar  adalah  perubahan akibat  belajar  yang  dapat  terjadi  dalam berbagai bentuk perilaku, dari ranah kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Hasil-hasil  yang diharapkan  dari  belajar  bukan  hanya  bersifat pengetahuan  semata-mata  tetapi  juga  sikap, pemahaman minat dan nilai-nilai.
Dengan  demikian  dapat  diketahui perkembangan  dan  kemajuan  belajar  yang dicapai  siswa  selama  mengikuti  pendidikan pada  tingkat  tertentu.  Untuk  mencapai keberhasilan belajar-mengajar yang berkesinambunagn  maka  guru  mutlak  perlu pengukuran  dan  evaluasi  pengajarannya. Tindakan  itu  dapat  dilakukan  sebelum, sedang  atau  sesudah  guru  mengajarkan sesuatu bahan pelajaran.
Selain  evaluasi  formatif,  dilakukan juga  evaluasi  sumatif  merupakan  evaluasi
yang  dilakukan  untuk  menilai  keseluruhan pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan  modul  IPA  berbasis  karakter islami melalui pendekatan saintifik pada tema rotasi  dan  revolusi  bumi  yaitu  memohon saran  dan  kesan  kepala  sekolah.  Kepala sekolah  diberikan  nilai  hasil  belajar  setelah menggunakan  modul  IPA  yang  meningkat. Kepala Sekolah memberikan tanggapan yang positif  terhadap  hasil  pembelajaran  ini  dan akan  mensosialisasikan  kepada  guru  yang lain  untuk  membuat  modul  dan  menerapkan dalam pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian  dan  pengembangan  ini  bahwa  (1) Modul  IPA  berbasis  karakter  islami  melalui pendekatan  saintifik  pada  tema  rotasi  dan revolusi  bumi  dikembangkan  berdasarkan komponen  pembelajaran  saintifik dengan format  kriteria  modul  yang  diadaptasi  dari Vembriarto  dan  merujuk  pada  standar  yang ditetapkan  oleh  BSNP  tentang  standar pengembangan  modul  dan  buku  teks. Pengembangan  modul  IPA  berbasis  karakter islami melalui pendekatan saintifik pada tema rotasi dan revolusi bumi menggunakan model pengembangan  ADDIE  meliputi analyze, design,  development,  implementation,  and evaluation .  Berdasarkan  angket  analisis kinerja siswa, angket analisis kebutuhan guru dan  siswa  serta  hasil  observasi  sumber  daya sekolah dan inventarisasi sumber belajar pada tahap analyze ,  maka  disusunlah  draft  modul IPA berbasis karakter islami melalui pendekatan  saintifik  pada  tema  rotasi  dan revolusi  bumi  ( design ).  Tahap  selanjutnya yaitu development , pada tahap ini draf modul IPA  divalidasi  oleh  dosen,  guru,  dan peer review. Tahap berikutnya adalah implementation ,  pada  tahap  ini  modul  IPA diujicobakan  kecil  kepada  10  siswa  dan diimplementasikan  di  kelas  VIII.B  SMPN  1 Pulau  Sembilan  Kabupaten  Kotabaru.  Tahap selanjutnya  yaitu evaluation ,  pada  tahap evaluasi  dilaksanakan  secara  formatif  dan sumatif.  (2)  Modul  IPA  berbasis  karakter islami melalui pendekatan saintifik pada tema rotasi  dan  revolusi  bumi  di  validasi  oleh dosen,  guru,  dan peer  review .  Hasil  validasi dosen  pada  kelayakan  isi  dan  kelayakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
penyajian menunjukkan kategori sangat baik. Hasil  validasi  guru  pada  kelayakan  bahasa menunjukkan  kategori  sangat  baik.  Hasil validasi peer  review pada  kelayakan  bahasa menunjukkan kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  validasi  dosen,  guru,  dan peer review menunjukkan  bahwa modul IPA berbasis karakter islami layak digunakan. (3) Modul  IPA  berbasis  karakter  islami  melalui pendekatan  saintifik  pada  tema  rotasi  dan revolusi  bumi  efektif  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dilihat  dari  hasil pretest dan postest.
Sumbangan ide dan wawasan berkaitan dengan modul IPA serta penimgkatan  hasil  belajar  siswa  yaitu  (1) Kepada guru mata pelajaran IPA,  guru harus memahami  dan  menganalisis  karakteristik model pembelajaran yang digunakan sebelum menerapkan didalam kelas dan jangan hanya menunaikan  kewajiban  mengajar  saja  tapi mendidik  siswa  agar  menjadi  siswa  yang berakhlak  mulia.  Guru  hendaknya  mulai untuk  mengembangkan  modul  IPA  untuk pembelajaran  IPA  di  kelas  agar  sesuai dengan karakteristik siswa di kelas dan siswa dapat  menerima  dengan  baik  konsep-konsep IPA yang dipelajarinya, tidak hanya mengandalkan LKS yang tidak sesuai dengan karakteristik  siswa.  (2)  Kepada  peneliti  hasil penelitian  dan  pengembangan  ini  dapat digunakan
sebagai acuan
untuk mengembangkan penelitian sejenisnya, terutama  penelitian  pengembangan  modul IPA  dalam  pembelajaran  IPA.  Peneliti  dapat mengembangkan modul IPA dengan karakteristik  model  pembelajaran  dan  materi yang  berbeda.  Peneliti  harus  memahami tentang  karakteristik  model  pembelajaran yang  digunakan  dan  siswa  yang  dijadikan sampel  hendaknya  diberikan  pemahaman yang  jelas  tentang  pendekatan  saintifik. Setiap  penulisan  yang  dilakukan  oleh  siswa pada  modul  harus  dikoreksi  sehingga  siswa mengerti  yang  semula  salah  menjadi  benar. Pada  tahap  evaluasi,  peneliti  melakukan evaluasi secara  formatif dan sumatif. Hubungan antara karakter islami, pendekatan saintifik,  dan  modul  harus  dianalisis,  serta komponen-komponen  saintifik  harus  diukur keterlaksanaannya.
Daftar Pustaka
Andang,  W.  H.  (2011) .  Makalah  Seminar Kebijakan Pendidikan Bagi Pembentukan  Kepribadian  Manusia  dan Penguasaan  Teknologi. DIY:  Cabang Bulak Sumur Bulan.
Benny  A,  Pribadi.  (2009). Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Dian Rakyat.
Ben B. Akpan (2010). Innovations in Science and Technology  Education  through  Science Teacher Associations. Science Education International  Vol.21,  No.2,  June  2010, 67-79.
BSNP. (2008) . Pengembangan Penilaian . Jakarta.
Depdiknas.
Djailani  AR. (2013). Strategy Character Building of  Students  at  Excellent  Schools  in  the City  Of  Banda  Aceh. IOSR  Journal  of Research & Method in Education (IOSR- JRME) e-ISSN: 2320–7388,p-ISSN: 2320–737X  Volume  1,  Issue  5  (May.  – Jun. 2013), PP 49-59.
Hamdani.  (2011). Strategi    Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Ibrahim,  M  dan  Nur.  (2005). Pengajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya:
University Press.
Insih,  Wilujeng.  (2010). Membangun  Karakter Siswa  Melalui  Penerapan  Standar- Standar  IPA. Laporan  Penelitian  untuk
Pendidikan. Yogyakarta: UNY. (Unpublished). Kemendiknas. (2010). Bahan Pelatihan:
Penguatan  Metodologi  Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya  Untuk Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas RI
Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai.  (2002). Media Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Nasution.  (2011). Berbagai  Pendekatan  dalam Proses Belajar dan Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Pummawan,  Archaree.  (2007).  The  Development of An E-Learning Module on The Sandy Shores Ecosystem for Grade-8

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 57-67) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Secondary Students. Thailand.
Educational  Journal  of  Thailand,  Vol.1 No.1 January-Desember 2007.
Ratna  Wilis  Dahar.  (2006). Teori-Teori  Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga .
Rawas,  Qal’ahji.  M.  (2013). Mengupas Keunikan  Sifat-sifat  Rasulullah  saw. Bogor: Pustaka Thariqul Izzha.
Russel,  J.D.  &  Molenda,  M.  H.  R.  (1993).
Instructional  Media .  New  York:
MacMilan Publishing Company.
Sartini.  (2012). Pengembangan  Modul  Kerajinan Makrame Untuk Pembelajaran Keterampilan  PKK  Di  SMP  Negeri  1
Yogyakarta . Skripsi. FT UNY.
Sanjaya,  Wina.    (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi standar Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Goup.
(2012). Strategi Pembelajaran
Berorientasi standar Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Goup.
St.  Vembriarto.  (1975). Pengantar  Pengajaran Modul .  Yogyakarta  :  Yayasan  Penerbit “Paramita”.
Tee  Tze  Kiong. et  al. (2011).  The  Development And  Evaluation  Of  The  Qualities  Of Buzan Mid Mapping Module. Procedia - Social  and  Behavioral  Sciences.  Faculty Of  Vocational  Education.  University  Of Onn Malaysia.
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta, Bumi Aksara.
(2010). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Wang,  Shiang  Kwei  dan  Hui  Yin  Hsu.  (2009). Using  the  ADDIE  Model  to  Design Second  Life  Activities  for  Online Learners: Journal  Teachtrend.  Vol.  53 (6). Univercity of Georgia. New York.