## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING
SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU

## I Made Sudana
SMP Negeri 2 Gianyar
e-mail:imdsudana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar  Agama Hindu pada siswa kelas IX C SMP Negeri 2 Gianyar Semester  II  Tahun  Pelajaran  2017/2018  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Snowball Throwing. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Gianyar  di  kelas  IX  C  yang  kemampuan siswanya untuk mata pelajaran Agama Hindu cukup rendah. Jumlah subjek pada penelitian ini adalah 36  orang  siswa.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya adalah  deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Snowball Throwing dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  rata-rata  yang  diperoleh pada awalnya  70,00 pada  siklus I menjadi 74,02 dan  pada siklus II menjadi 79,58 . Kesimpulan  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat  meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas IX C semester II SMP Negeri 2 Gianyar.
Kata kunci : model pembelajaran Snowball Throwing, prestasi belajar Agama Hindu

## Abstract
This  research  is  Classroom  Action  Research.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the increase in learning achievement of Hinduism in class IX C Gianyar Public Middle School 2 Semester II  2017/2018  Academic  Year  after  the  implementation  of  Snowball  Throwing  learning  model.  This research was conducted at Gianyar State Junior High School 2 in class IX C, which has a low ability of students  to  study  Hinduism.  The  number  of  subjects  in  this  study  were  36  students.  The  data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive. The results obtained  from  this  study  are  Snowball  Throwing  learning  models  can  improve  student  learning achievement. This is evident from the average results obtained initially 70.00 in the first cycle to 74.02 and  in  the  second  cycle  to  79.58.  The  conclusion  obtained  from  this  study  is  that  the  Snowball Throwing learning model can improve the learning achievement of Hinduism students in class IX C in the second semester of Gianyar Public Middle School 2.
Keywords: civic Snowball Throwing learning model, learning achievement of Hinduism

## 1.  Pendahuluan
Salah satu tujuan didirikannya negara Indonesia ialah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.  Tujuan  tersebut  tertuang  di  dalam  alinea  IV  pembukaan  Undang-undang  Dasar Republik  Indonesia  Tahun  1945  (UUD  RI  1945).  Mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dapat diwujudkan  melalui  pendidikan.  Sistem  pendidikan  yang  baik  akan  melahirkan  generasi bangsa  yang  cerdas  dan  baik  pula.  Generasi  bangsa  yang  cerdas  ialah  modal  awal  bagi suatu  bangsa  dalam  melakukan  pembangunan  ke  arah  yang  lebih  baik  dalam  usaha mencapai  pembangunan  nasional.  Pembangunan  yang  dilakukan  oleh  suatu  bangsa menandakan  bahwa  bangsa  tersebut  merupakan  bangsa  yang  bermartabat  karena  selalu melakukan peningkatan kualitas dan beradaptasi dengan peradaban zaman.
Dari  pernyataan  tersebut  tersirat  pesan  bahwa  pendidikan  perlu  mendapatkan perhatian  yang  serius.  Melihat  begitu  pentingnya  peran  pendidikan,  maka  pemerintah merumuskan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  dalam  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun 2003 pasal 1 ayat 1 disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional  bukanlah  hal  yang  sepele. Pelaksana  pendidikan  baik  yang  membuat  kebijakan  maupun  yang  terjun  langsung  di lapangan  harus  bekerjasama  dengan  baik.  Pelaksana  pendidikan  yang  terjun  langsung  di lapangan  atau  yang  lazim  disebut  guru  merupakan  subjek  yang  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  pendidikan.  Semakin  baik  seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  maka semakin baik pula prestasi belajar siswa dan akan semakin baik pula hasil pendidikan.
Salah  satu  upaya  untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  yang  baik  ialah  guru  harus menjalankan  perannya  dengan  optimal.  Menurut  Anni  (2007:  102),  peran  guru  dalam pendekatan  humanistik  adalah  sebagai  fasilitator  belajar.  Peran  guru  sebagai  fasilitator berarti guru membantu siswa untuk belajar. Menurut Gagne dalam Sagala (2010: 13), belajar adalah  suatu  proses  dimana  suatu  organism  berubah  perilakunya.  Perubahan  perilaku tersebut  meliputi  tiga  ranah  belajar  yakni  ranah  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (nilai  dan sikap),  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  sebagai fasilitator harus mampu mengondisikan siswa dan lingkungan supaya siswa mampu belajar dan  mendapatkan  perubahan  tingkah  laku  dari  ketiga  ranah  tersebut  sebab  ketiga  ranah tersebut merupakan pembentuk kepribadian individu.
Dalam  UU  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  37  ayat  1 dijelaskan  bahwa  kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat  pendidikan agama,  pendidikan  Agama  Hindu,  bahasa,  matematika,  ilmu  pengetahuan  alam,  ilmu pengetahuan  social,  seni  dan  budaya,  pendidikan  jasmani  dan  olahraga,  keterampilan/ kejuruan,  dan  muatan  lokal.  Pendidikan  Agama  Hindu  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran dalam  sistem  pendidikan  nasional  diharapkan  mampu  berperan  serta  dalam  pembentukan kepribadian siswa (character building). merupakan mata pelajaran yang penting karena tidak hanya  memberikan  kepada  siswa  pengetahuan  tentang  warga  negara,  tetapi  juga mengajarkan nilai-nilai dan sikap-sikap yang harus di lakukan dan keterampilan sosial yang harus  dimiliki,  supaya  siswa  diterima  di  masyarakat.  Dalam  upaya  mencapai  tiga  ranah belajar, mata pelajaran Agama Hindu bukan hanya dihafalkan tapi juga harus diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari oleh siswa.
Tidak semua siswa mampu mencapai ketiga ranah tersebut, walaupun mata pelajaran Agama Hindu merupakan mata pelajaran yang harus mencapai tiga ranah belajar. Sebagian besar  siswa  hanya  mampu  mencapai  prestasi  belajar  pada  ranah  kognitif  (pengetahuan). Mereka  belum  mampu  mencapai  ranah  afektif  (nilai  dan  sikap)  dan  psikomotorik (keterampilan).  Ketidakmampuan  siswa  dalam  mencapai  tiga  ranah  belajar  merupakan
bentuk  ketidakoptimalan  guru  menjalankan  perannya  sebagai  fasilitator  yang  seharusnya membantu siswa dalam belajar.
Ketidakoptimalan  guru  dalam  membantu  siswa  mencapai  ketiga  ranah  belajar disebabkan oleh banyak faktor, salah satunya adalah penggunaan model pembelajaran yang kurang inovatif atau cenderung monoton. Model pembelajaran adalah salah satu komponen yang harus ada dalam pembelajaran. Model pembelajaran seharusnya disesuaikan dengan tingkat  perkembangan  dan  kebutuhan  siswa.  Model  pembelajaran  yang  baik  mampu membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  daya  kreasi  siswa  sehingga  siswa  tidak  bosan  serta terus  termotivasi  dalam  pembelajaran.  Dengan  begitu  siswa  bisa  mendapatkan  prestasi belajar yang optimal.
Berdasarkan  data  nilai  kelas  IX  C  SMP  Negeri  2  Gianyar  tahun  pelajaran  2017/2018 dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Agama  Hindu  kurang  optimal.  Ketidak  optimalan tersebut dapat dilihat dari prestasi belajar siswa pada semester II tahun pelajaran 2017/2018 yaitu banyak siswa yang tuntas hanya 19 dari 36 siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  dapat  diatasi  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Snowball  Throwing.  Snowball  Throwing  dapat  diartikan  sebagai  metode pembelajaran yang menggunakan bola pertanyaan dari kertas yang digulung bulat berbentuk bola kemudian dilemparkan secara bergiliran di antara sesama anggota kelompok. Snowball Throwing  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan akademik.  Dalam  Snowball  Throwing,  guru  berusaha  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  menyimpulkan  isi  berita  atau  informasi  yang mereka  peroleh.  Guru  juga  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  melalui  pembelajaran terpadu  dengan  menggunakan  proses  yang  saling  berkaitan  dalam  situasi  dan  konteks komunikasi alamiah baik sosial, sains, hitungan, dan lingkungan pergaulan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe  Snowball Throwing.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe    Snowball  Throwing  merupakan    model pembelajaran  yang    dalam  pelaksanaannya  dengan  pantauan  guru  siswa  bela-jar  dalam kelompok  dan  saling  bekerja  sama  untuk  menguasai  materi  pelajaran    (Purbowo  dkk, 2012:22).
Menurut Slavin  (2008)  bahwa: Pembelajaran  koopertif adalah pembelajaran  dimana siswa  belajar  secara  kolompok.  Pada  pembelajaran  ini  siswa  dikelompokkan.  Tiap-tiap kelompok terdiri dari 4 atau 5 orang siswa. Anggota kelompok harus heterogen baik kognitif, jenis  kelamin,  suku,  dan  agama.  Belajar  dan  bekerja  secara  kolabolaratif,  dengan  struktur kelompok  yang  heterogen.  Kunandar    (2007)    menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja mengembangkan interaksi yang saling asuh  antar  siswa  untuk  menghindari  ketersinggungan  dan  kesalah    pahaman  yang  akan dapat  menimbulkan  permusuhan.  Selanjutnya    Sanjaya    (2007)    menyatakan  bahwa prosedur  pembelajaran  kooperatif  pada  prinsipnya  terdiri  atas,  yaitu:  (1)  penjelasan  materi, (2) belajar dalam kelompok, (3) penilaian, dan (4) pengakuan tim. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat  dalam  langkah-langkah  berikut:   Membagi  siswa  dalam  5  kelompok dengan  anggota kelompok yang heterogen baik dari segi prestasi, jenis kelamin, dan suku, yang pembagian kelompoknya dilakukan guru secara acak.
Salah satu tipe pembelajaran kooperatif adalah dengan  tipe snowball throwing. Zaini, dkk  (2007)  strategi ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari diskusi siswa secara bertingkat. Dimulai dari kelompok kecil kemudian dilanjutkan dengan kelompok yang  lebih  besar  sehingga  pada  akhirnya  akan  memunculkan  dua  atau  tiga  jawaban  yang telah disepakati oleh siswa secara berkolompok. Strategi ini akan berjalan dengan baik jika materi  yang  dipelajari  menuntut  siswa  yang  berpikir  analisis  bahkan    mungkin  sintetis. Materi-materi  yang  bersifat  faktual,  yang  jawabannya  sudah  ada  di    dalam  buku  teks mungkin  tidak  tepat  diajarkan  dengan  strategi  ini.  Zaini  dkk,    (2007)    mengemukakan langkah-langkah metode  snowball throwing sebagai berikut: Sampaikan pokok  meteri yang
akan diajarkan. (1). Mintalah siswa untuk menjawab secara berpasangan (2). Setelah siswa yang bekerja berpasangan tadi mendapatkan jawaban, pasangan tadi digabungkan dengan pasangan  di  sampingnya.  Dengan  ini  terbentuk anggota kelompok  berjumlah  empat  orang. (3).  Kelompok  berempat  ini  mengerjakan  tugas  yang  sama  seperti  dalam  kelompok  dua orang.  Tugas  ini  dapat  dilakukan  dengan  membandingkan  jawaban  kelompok  dua  orang dengan  kelompok  yang  lain.  Dalam  langkah  ini  perlu  ditegaskan  bahwa  jawaban  kedua kelompok  ini  harus  disepakati  oleh  semua  anggota  kelompok  baru.  (4).  Setelah  kelompok berempat  ini  selesai  mengerjakan  tugas,  setiap  kelompok  digabungkan  dengan  satu kelompok  yang  lain.  Dengan  ini  muncul  kelompok  yang  baru  yang  anggotanya  delapan orang.  (5).  Yang  dikerjakan  oleh  kelompok  baru  ini  sama  dengan  tugas  pada  langkah keempat  di atas. Langkah ini baru dilanjutkan sesuai dengan jumlah siswa atau waktu yang tersedia.  (6).  Masing-masing  kelompok  diminta  menyampaikan  hasilnya  di  muka  kelas.h. Pengajar  akan  membandingkan  jawaban  dari  masing-masing  kelompok  kemudian memberikan ulasan-ulasan (7). dan penjelasan secukupnya sebagai klarifikasi dari jawaban siswa.
Tim  Pustaka  Yustisia    (2007)    juga  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif tipe  snowball trowing  yaitu, sebagai berikut (1). Guru menyampaikan materi yang akan  disajikan,  (2).  Guru  membentuk  kelompok-kelompok  dan  memangil  masing-masing ketua  kelompok  untuk  memberikan  penjelasan  tentang  materi  (3).  Masing-masing  ketua kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing,  kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  kepada  teman-temannya.  (4).  Kemudian  masing-masing  siswa diberikan  satu  lembar  kertas  kerja,  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok.  (5).  Kemudian  kertas tersebut dibuat seperti bola dan dilepar dari satu siswa kesiswa yang lain selama 15 menit. (6). Setelah satu siswa mendapat bola/ pertanyaan diberikan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara  bergantian.  (7). Evaluasi, (8). Penutup
Hasil  penelitian  yang  televan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe    Snowball Throwingadalah  penelitian  yang  dilakukan    oleh  (Purbowo  dkk,  2012:25)  yang  menyatakan pembelajaran  Snowball  Throwing    merupakan  pembelajaran  yang  efektif  sehingga  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  mengefektifkan  pembelajaran  matematika pada materi lingkaran. Selain itu,  penelitian  yang juga dilakukan oleh (Akhiriyah, 2011:216) menyatakan  bahwa  pembelajaran  Snowball  Throwing    dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa dalam pembelajaran IPS dan juga dapat meningkatkan hasil belajar IPS.
Dalam  pembelajaran  Snowball  Throwing  siswa  diajak  untuk  berkomunikasi  dengan baik  dengan  kelompoknya,  hal  ini  terlihat  pada  saat  menjawab  pertanyaan  yang  didapat dilakukan  dengan  berdiskusi  kelompok.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Snowball  Throwing  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan  siswa  dari  segi akademik  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  bersosialisasi  dengan  lingkungan sekitarnya.
Yuliati  (2015)  menyatakan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  snowball  throwing  telah  memperlihatkan  peningkatan  persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada tahap siklus. Berdasarkan hasil tes awal dan akhir dari kedua  siklus,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  kegiatan  perbaikan  pengajaran  ini semuanya telah menunjukkan keberhasilan dalam memberi pemahaman kepada para siswa secara tepat dan akurat.
Manfaat  yang  secara  langsung  terlihat  adalah  sedikit  jumlah  para  siswa  yang belajarnya  tidak  tuntas.  Ini  disebabkan  karena  penerapan  metode  pembelajaran  dengan menggunakan model snowball throwing telah memperlihatkan peningkatan persentase siswa yang aktif dalam proses pembelajaran pada setiap siklus.
Pembelajaran  tipe  Snowball  Throwing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Gustomo (2015) Peningkatan hasil belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing lebih besar dibandingkan dengan hasil belajar menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Ramlah  (2017)  yang  menyatakan  bahwa
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe    snowball  throwing    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Keberhasilan  ini  disebabkan  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing    siswa  menjadi  lebih  aktif  yang  berarti  siswa  cenderung    positif  dalam mengikuti  proses  belajar    mengajar  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  dalam  melakukan diskusi di dalam dan antar kelompoknya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  judul  yang  diambil  pada  penelitian  ini  adalah Penggunaan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Agama  Hindu  Pada  Siswa  Kelas  IX  C  SMP  Negeri  2  Gianyar  Semester  II Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Gianyar  yang berlokasi  di  Kabupaten  Gianyar.  Jadwal  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  pada  semester genap tahun pelajaran 2017/2018 (antara bulan Januari s.d Juni).
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan dalam dua siklus.  Jika  pada  siklus  pertama  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  belum  memenuhi kriteria keberhasilan, maka berdasarkan hasil refleksi akan dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.  Secara  operasional  prosedur  dasar  pengembangan  tindakan  yang  akan dilakukan dapat dijabarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Spiral Kemmis & Mc Taggart, 1988 (dalam Sukidin Basrowi, Suranto, 2002: 49)

## Perencanaan
Pada tahap ini peneliti  membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat  membuat instrumen.Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada kesepakatan  antara guru  dan sejawat.  Rancangan  dilakukan  bersama  antara  peneliti  yang  akan  melakukan  tindakan dengan  guru  lain  yang  akan  mengamati  proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu  kecermatan    pengamatan  yang dilakukan.
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/
Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan
Tindakan II
Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Pada tahap ini peneliti  membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat  membuat instrumen. Pada tahap menyusun rancangan diupayakan ada kesepakatan antara guru dan sejawat.  Rancangan  dilakukan  bersama  antara  peneliti  yang  akan  melakukan  tindakan dengan  guru  lain  yang  akan  mengamati  proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu  kecermatan    pengamatan  yang dilakukan.

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru  peneliti  giat  melakukan  tindakan  menggunakan  model  pembelajaran Snowball Throwing .  Rancangan tindakan tersebut sebelumnya telah dilatih untuk dapat diterapkan di dalam  kelas  sesuai  dengan  skenarionya.  Skenario  dari  tindakan  diupayakan  dilaksanakan dengan baik dan wajar.

## Pengamatan atau observasi
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan dilakukan  pada  waktu  tindakan    sedang  berjalan,  jadi,  keduanya  berlangsung  dalam  waktu yang sama.
Pada  tahap  ini,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  melakukan  pengamatan  dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  prestasi  belajar  yang  telah tersusun,  termasuk  juga  pengmatan  secara  cermat  pelaksanaan  skenario  tindakan  dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan prestasi belajar siswa.

## Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  pengamatan  ulang  sehingga permasalahan dapat teratasi.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX C  SMP  Negeri  2 Gianyar  Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 36 orang siswa.  Metode pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  yang  menunjukan  perolehan  nilai  rata  rata  kelas  prestasi  belajar  Agama  Hindu masih sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu 2520 dan rata rata kelas 70,00, dimana siswa yang mencapai  persentase ketuntasan belajar 52,77%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah 47,22%, dengan tuntutan KKM untuk mata pelajaran Agama Hindu kelas IX C SMP Negeri 2 Gianyar  adalah  dengan nilai 75.
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  Agama  Hindu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Snowball Throwing. Peneliti telah giat melakukan  kegiatan yang susuai dengan kebenaran teori yang ada sehingga peneliti memperoleh hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata rata  nilai    74,02  dari  jumlah  nilai  2665  seluruh  siswa  di  kelas  IX  C  SMP  Negeri  2  Gianyar, dan  prosentase  ketuntasan  belajarnya  adalah  77,77%,  yang  tidak  tuntas  adalah  22,22%. Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum  mecapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti kebenaran  teori  sesuai  dengan  model  pembelajaran  bermain  sambil  belajar    dalam pembelajaran  Agama  Hindu  di  kelas  IX  C  SMP  Negeri  2  Gianyar,  dimana  hasil  yang diperoleh    pada  siklus  II  ini  ternyata  prestasi  belajar  Agama  Hindu  meningkat  secara signifikan dengan nilai rata-rata 79,58, dan ketuntasan belajarnya adalah 94,44%.
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut
Tabel 1. Tabel Data Prestasi belajar Siswa kelas IX C SMP Negeri 2 Gianyar
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 2520 2665 2865 Prestasi belajar Agama Hindu Dengan KKM = 75 Rata Rata Kelas 70,00 74,02 79,58 Persentase Ketuntasan 52,77% 77,77% 94,44%
Gambar 2: Grafik Histogram Prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas IX C semester II  tahun pelajaran 2017/2018 SMP Negeri 2 Gianyar
Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  70,00  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa  dalam  mata  pelajaran  Agama  Hindu  masih  sangat  rendah  mengingat  kriteria ketuntasan  belajar  siswa  untuk mata  pelajaran  ini  di  SMP  Negeri  2  Gianyar    adalah  75,00. Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak/siswa  menggunakan  metode/model  pembelajaran Snowball  Throwing.  Akhirnya  dengan  penerapan  metode/model  pembelajaran    Snowball Throwing      yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar anak/siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata  74,02. Namun rata-rata tersebut belum maksimal karena hanya 28 siswa memperoleh nilai di atas KKM sedangkan yang lainnya belum mencapai KKM. Sedangkan prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai  77,77%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan  metode/model  pembelajaran Snowball Throwing  belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan model/metode tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu  melaksanakannya  sesua  alur teori yang benar.
Pada  siklus ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan peneliti  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari metode/model pembelajaran Snowball Throwing  dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  Agama  Hindu  lebih  optimal. Akhirnya dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 79,58 dengan presentase ketuntasan mencapai 94,44%, hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang sangat signifikan. Upaya-upaya yang maksimal tersebut  menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa  model/metode  pembelajaran  Snowball Throwing mampu meningkatkan prestasi belajar anak/siswa.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Winahyu (2016) yang  berjudul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Guna  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 1 Mojosari. Hasil penelitian ini: (1)  Penerapan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  dalam  penelitian  ini  menggunakan variasi dalam penerapannya dengan menggunakan media bola untuk melemparkan soal. 2)
Aktivitas  siswa  dan  guru  selama  penerapan  model  pembelajaran  Snowball  throwing mengalami  peningkatan.  Keaktifan  dan  respon  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran Snowball Throwing mengalami peningkatan (3) Hasil belajar siswa dari aspek kognitif setelah diterapkan model pembelajaran Snowball Throwing mengalami peningkatan. Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  60%  menjadi  88,57%  pada siklus II. Hasil belajar ranah afektif siswa mengalami kenaikan pada siklus I 88,03 menjadi 94 pada  siklus  II,  Daya  serap  klasikalnya  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar.  Karena adanya perbedaan perlakuan pada setiap siklus dan ketertarikan pada materi.
Selanjutnya  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agustina  (2013)  yang  berjudul Implementasi  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Membuat  Produk  Kria  Kayu  Dengan  Peralatan  Manual.  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  bersifat  kualitatif  dengan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  pembelajaran,  aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru  di akhir  siklus.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  dapat meningkatkan hasil belajar.

## 4.  Simpulan dan Saran
Simpulan yang dapat disampaikan berdasarkan semua hasil analisis data yang telah dilakukan dengan melihat hubungan rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis  tindakan dan semua hasil pembahasan adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  refleksi  yang  telah  disampaikan  di  Bab  IV  dan  dengan  melihat  semua  data yang  telah  dipaparkam,  dapat  disampaikan  bahwa  pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas dapat  dibuktikan  dengan  argumentasi  sebagai  berikut  :  a)  Dari  data  awal  ada  17  siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 8 siswa dan siklus II hanya ada 2 siswa mendapat nilai di bawah KKM, b) Nilai rata-rata awal 70,00 naik menjadi 74,02 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 79,58, dan c) Dari data awal siswa yang tuntas hanya  19  orang  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu  28  siswa  dan  pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 34 siswa.
Paparan di atas membuktikan bahwa model/metode pembelajaran Snowball Throwing dapat  memberi  jawaban  sesuai  tujuan  penelitian  ini.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena model/metode  pembelajaran  Snowball  Throwing    sangat  efektif  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  aktif,  antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.

## Daftar Rujukan
Agustina,  Entin  T.  2013.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Membuat  Produk  Kria  Kayu  Dengan Peralatan Manual. E-Jurnal Innovation of Vocational Technology Education Volume 9 No 1.
Akhiriyah,  Dewi  Yuni.  2011.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang.  Jurnal Kependidikan Dasar. 1 (2) 206-219
Anni, catharina Tri. 2007. Psikologi Belajar Semarang: UPT Unnes press.
Basrowi  dan  Sukidin.  2002.  Metode  Penelitian  Kualitatif  Perspektif  Mikro.  Surabaya:  Insan Cendikia.
Gustomo  Ade.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Memperbaiki Unit Kopling dan
Komponen-komponen Sistem Pengoperasian. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin Vol. 15, No. 2, Desember 2015 (59-63)
Purbowo,  Mashuri  &  Hendikawati.  2012.  Kefektifan  Pembelajaran  Snowball  Throwing Berban-tuan Lembar Kegiatan Siswa. Unnes Jour-nal of Mathematics Education. 1 (1) 20-25
Ramlah.  2017.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas Xii Sman 9 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Universitas Riau Volume 1 Nomor 1 Juli 2017
Sagala,    Syaiful.  2010.  Konsep    dan    Makna    Pembelajaran.    Bandung:    Penerbit  Alfabeta UU No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Slavin,    Robert  E.    2008.    Cooperative  learning  Teori,  Riset  dan  Praktis.Bandung:  Nusa Media
Tim  Pustaka  Yustisia.    2007.    Panduan  Lengkap  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan). Yogyakarta:Pustaka Yustisia
Winahyu,  Tanti.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Guna Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  1 Mojosari. E-Jurnal Pendidikan Sejarah Unesa Volume 4 Nomor 1.
Yuliati.2015.  Efektifitas  Penggunaan  Model  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem  Pertidaksamaan  Linear  di Kelas XI-IS-2 Sma Negeri 7 Banda Aceh. Jurnal Peluang, Volume 3, Nomor 2, April 2015, ISSN: 2302-5158
Zaini  dkk.  2007.  Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD