Available online at www.journal.unrika.ac.id
Jurnal KOPASTA
Jurnal KOPASTA, 5(2), 2018 72-87
MODUL LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DALAM MENINGKATKAN DISKUSI AKTIF DAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PROGRAM STUDI BIMBINGAN KONSELING UNIVERSITAS RIAU KEPULAUAN
( MODULE OF GROUP GROUPS SERVICES IN IMPROVING ACTIVE DISCUSSION AND CRITICAL THINKING OF STUDENTS PROGRAM STUDY COUNSELING IN RIAU KEPULAUAN UNIVERSITY .)
Ahmad Yanizon* & Sri Wahyuni Adiningtyas*
* Division of  Counseling and Guidance,  University, of Riau Kepulauan, Batam *konselor_nizon@gmail.com ;

## ABSTRAK
Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  akan  selalu  aktif  dalam  memahami  dan  menganalisis semua  informasi.  Realitanya  mayoritas  mahasiswa  Bimbingan  Konseling  (BK)  Unrika  adalah  pekerja  di perusahaan, mereka mengikuti perkuliahan setelah pulang bekerja yaitun dari jam 17.00-21.30 WIB. Sehingga masih  terdapat  mahasiswa  yang  kurang  dalam  penguasaan  materi,  diskusi  yang  masih  pasif,  kurangnya persiapan mengikuti perkuliahan, rendahnya kemampuan berpikir kritis mahasiswa, pada umumnya mahasiswa mudah menyerah dan jika mengalami kesulitan dalam perkuliahan tidak berani bertanya kepada dosen maupun temannya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  membahas  tentang  gambaran  berpikir  kritis  mahasiwa  sebelum  dan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok pada kelompok eksperimen dan kelompok control serta melihat perbedaan  tingkat  berpikir  kritis  mahasiswa  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  sebelum  dengan  setelah diberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen.  Jenis  penelitian  adalah  quasi  eksperimen  dengan  teknik sampel, purposive  sampling .  Pengumpulan  data  menggunakan  angket,  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan uji-t. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada tingkat berpikir kritis  mahasiswa kelompok eksperiment sebelum ( pretest ) dan  sesudah ( Posttest ) diberikan perlakuan layanan  Bimbingan  Kelompok.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  di  sarankan  kepada  dosen  pengampu  mata kuliah  agar  senantiasa  melatihkan  proses  berpikir  kritis  di  setiap  mata  kuliah  yang  diampu  agar  mahasiswa mampu menerapkan proses dan tahapan berpikir kritis.

## Kata kunci : Bimbingan Kelompok, Diskusi Aktif, Berpikir Kritis

## ABSTRACT
Students who have critical thinking skills will always be active in understanding and analyzing all information. The reality is the majority of students of Counseling Guidance (BK) Unrika are workers in the company, they attend lectures after returning to work olive from 17.00-21.30 WIB. So there are still students who are lacking in mastering the material, passive discussions, lack of preparation to attend lectures, low critical thinking skills of students, in general students are easy to give up and if having difficulties in lectures do not dare to ask lecturers and friends. The purpose of this study was to discuss the description of critical thinking of students before and after being given group guidance services in the experimental group and control group and to see differences in the  level  of  critical  thinking  of  students  through  group  guidance  services  before  being  given  treatment  in  the experimental  group.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  with  sample  techniques,  purposive  sampling. Data collection using questionnaire, then analyzed using t-test. The research  findings revealed that there were significant  differences  in  the  level  of  critical  thinking  students  of  the  experimental  group  before  (pretest)  and after  (Posttest)  given  the  treatment  of  Group  Guidance  services.  Based  on  these  results,  it  is  suggested  to  the lecturers to always train the critical thinking process  in  each  subject that is taught so that students are able to implement critical thinking processes and stages.
Keywords : Group Guidance, Active Discussion, Critical Thinking
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87

## PENDAHULUAN
Dosen merupakan sumber utama dalam proses belajar mengajar. Untuk itu dosen harus mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif, sehingga dapat merangsang  mahasiswa untuk  belajar  dengan  aktif.  Agar  materi  dapat  diterima  oleh  mahasiswa,  untuk  itu  perlu adanya   penerapan  pendekatan  belajar  sebagai  salah  satu  solusi  agar  kegiatan  belajar mengajar  bisa  menjadi  lebih  efektif.  Dalam  penerapan  metode  seorang  dosen  harus  bisa menyesuaikan  dengan  materi  perkuliahan,  kondisi  dan  suasana  kelas  karena  daya  serap masing-masing  mahasiswa  terhadap  suatu  pelajaran  berbeda-beda,  maka  dosen  disarankan untuk  mempergunakan  variasi  motode  mengajar  sehingga  tidak  menimbulkan  kebosanan dalam proses belajar.
Salah  satu  kegiatan  yang  harus  dosen  lakukan  adalah  melakukan  pemilihan  dan penentuan  metode  agar  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  dapat  mengantarkan mahasiswa ke tujuannya. Seorang dosen  diharapkan dapat mengarahkan, membimbing serta dapat menimbulkan motivasi anak didik dalam belajar. Jadi fungsi dari metode pembelajaran itu  adalah  sebagai  alat  perangsang  dari  luar  yang  membangkitkan  gairah  belajar  seseorang. Tugas dosen, yaitu bertanggungjawab membantu mahasiswa dalam hal belajar. Dalam proses belajar  mengajar,  dosenlah  yang  menyampaikan  pelajaran,  memecahkan  masalah-masalah yang  terjadi  dalam  kelas,  melakukan  evaluasi  belajar  mahasiswa  baik  sebelum,  sedang maupun  sesudah  pelajaran  berlangsung  (Combs,  1984).  Untuk  memainkan  peranan  dan melaksanakan  tugas-tugas  tersebut,  seorang  dosen  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk melakukan  diagnosis  serta  mengenal  dengan  baik  cara-cara  yang  paling  efektif  dalam membantu mahasiswa untuk mengembangkan potensi masing-masing. Oleh karena itu, untuk mengatasi  hal  tersebut  diperlukan  suatu  cara  agar  pelaksanaan  belajar  mengajar  dapat terlaksana secara efektif, salah satunya yaitu dengan menerapkan atau menggunakan metode diskusi aktif sebagai variasi dalam penyajian dalam pembelajaran. Menurut Soekamto (1994), metode  diskusi  adalah  salah  satu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dimana  pendidik  memberi kesempatan  kepada  para  peserta  didik  (kelompok-kelompok)  untuk  mengadakan perbincangan  ilmiah  guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan  atau  menyusun beberapa alternatif pemecahan suatu masalah. Menurut Robbins (2005) kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan yang dapat diajarkan, sehingga kemampuan ini dapat dipelajari.
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  Bimbingan  Konseling  adalah  menjadikan  mahasiswa aktif  dan  berpikir  kritis  dalam  belajar.  Metode  diskusi  aktif  dalam  perkuliahan  merupakan alternatif yang sangat baik bagi dosen untuk digunakan dalam proses penyampaian informasi
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
atau  pelajaran,  karena  metode  diskusi  aktif  merupakan  sarana  untuk  saling  bertukar  pikiran secara  lisan.  Dengan  menggunakan  metode  ini  diharapkan  mahasiswa  lebih  aktif  dalam kegiatan  belajar mengajar.  Sebagai  dampak  dari  keaktifan itu tentunya  yang  menjadi  tujuan dari  proses  belajar  yaitu  hasil  belajar  yang  sangat  baik  dapat  mencapai  secara  optimal. Sedangkan  berpikir  kritis  adalah  keharusan  dalam  usaha  menyelesaikan  masalah,  membuat keputusan,  menganalisis  asumsi-asumsi.  Berpikir  kritis  diterapkan  kepada  mahasiswa  untuk belajar  memecahkan  masalah  secara  sistematis,  inovatif,  dan  mendesain  solusi  yang mendasar.  Dengan  berpikir  kritis,  mahasiswa  menganalisis  apa  yang  mereka  pikirkan, mensintesis informasi, dan menyimpulkan.
Universitas  Riau  Kepulauan  (UNRIKA)  merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi  yang ada  di  Kota  Batam.  Kota  Batam  merupakan  daerah  industri  yang  strategis,  karena  letak geografisnya  berbatasan dengan Singapura dan Malaysia serta terletak di selat Malaka yang mempunyai  jalur  pelayaran  yang  sibuk  di  dunia,  menjadikan  Batam  mempunyai  nilai  jual serta  kebutuhan  akan  tenaga  kerja  untuk  perusahaan.  Mayoritas  mahasiswa  Bimbingan Konseling (BK) Unrika adalah pekerja di perusahaan sehingga jadwal kuliah dari jam 17.00- 21.30  WIB.  Mereka  mengikuti  perkuliahan  setelah  pulang  bekerja.  Hal  inilah  yang menyebabkan  pentingnya  mahasiswa  memiliki  pemikiran  kritis,  suasana  pembelajaran  yang pasif  yaitu  menerima  saja  apa  yang  disampaikan  oleh  dosen  tidak  akan  menghasilkan pembelajaran  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Mahasiswa  harus  bisa  aktif  dalam pembelajaran,  memantau  dan  mengevaluasi  diri  apakah  strategi  belajar  yang  dilaksanakan sudah benar, sehingga dapat berdampak pada prestasi belajar yang diperoleh.
Berdasarkan  pemaparan  di atas,  diskusi  aktif  dan  berpikir  kritis  merupakan  dua  aspek efektif  yang  wajib  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Namun  kenyataannya  di  lapangan  berdasarkan pengalaman  penulis  selaku  dosen  program  studi  Bimbingan  Konseling,  diskusi  aktif  dan berpikir  aktif  mahasiswa  masih  rendah,  dimana  masih  terdapat  mahasiswa  yang:  (1), kurangnya pemahaman mahasiswa dalam penguasaan materi (2), pelaksanaan metode diskusi yang  masih  pasif  (3),  kurangnya  persiapan  untuk  mengikuti  perkuliahan,  (4),  rendahnya kemampuan berpikir kritis mahasiswa (5), pada umumnya mahasiswa mudah menyerah jika dihadapkan pada masalah yang sedikit berbeda dengan yang dicontohkan, (6) jika mengalami kesulitan  dalam  perkuliahan  mahasiswa  pada  umunya  diam  tidak  berani  bertanya  kepada dosen  maupun  temannya.  Rendahnya  diskusi  aktif  dan  berpikir  aktif  mahasiswa  diduga mempengaruhi  prestasi  akademiknya.  Salah  satu  cara  mengembangkan  diskusi  aktif  dan kemampuan berpikir kritis yaitu melalui layanan bimbingan kelompok.

## Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  membahas  tentang  gambaran  berpikir  kritis mahasiwa  sebelum  dan  setelah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  pada  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol serta melihat  perbedaan tingkat berpikir kritis mahasiswa melalui  layanan  bimbingan  kelompok  sebelum  dengan  setelah  diberikan  perlakuan  pada kelompok eksperimen.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  informasi  tentang diskusi  aktif  dan  berpikir  kritis mahasiswa  khususnya  program  studi  bimbingan  konseling dan dapat digunakan sebagai acuan perbaikan pengajaran sehingga  terwujudnya perkuliahan yang efektif yang dapat digunakan untuk meningkatkan prestasi akademik mahasiswa.

## LANDASAN TEORI

## 1. Metode Pembelajaran Diskusi Aktif
Metode diskusi merupakan interaksi antara siswa dengan siswa atau siswa dengan guru untuk  menganalisis,  memecahkan  masalah,  menggali  atau  memperediksikan  topik  atau permasalahan  tertentu  (Martinis  Yamin,  2007).  Metode  diskusi  adalah  suatu  cara  penyajian bahan  pelajaran  dimana  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  (kelompok-kelompok siswa)  untuk  mengadakan  perbincangan  ilmiah  guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan atas suatu masalah (Darwyn Syah, 2007). Metode diskusi adalah salah satu cara mendidik yang berupaya memecahkan masalah yang  dihadapi,  baik  dua  orang  atau  lebih  yang  masing-masing  mengajukan  argumentasinya untuk  memperkuat  pendapatnya  (Pupuh  Fathurrohman,  2009).  Diskusi  adalah  percakapan ilmiah  yang  responsif  berisikan  pertukaran  pendapat  yang  dijalin  dengan  pertanyaan- pertanyaan  problematis,  pemunculan  ide-ide  dan  pengujian  ide-ide  ataupun  pendapat dilakukan  oleh  beberapa  orang  yang  tergabung  dalam  kelompok  itu  yang  diarahkan memperoleh  pemecahan  masalahnya  dan  untuk  mencari  kebenaran  (Syaiful  Sagala,  2010). Metode  diskusi  adalah  cara  penyajian  pelajaran,  dimana  siswa-siswa  dihadapkan  kepada suatu masalah yang biasa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama (Syaiful Bahri Djamarah, 2010)
Berdasarkan  uraian  definisi  di atas,  dalam  mengikuti  proses  perkuliahan  di  Perguruan Tinggi,  metode  diskusi  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  kerap  digunakan. Mahasiswa  dituntut  untuk  mampu  memecahkan  pertanyaan  problematis,  memunculkan gagasan  dan  ide  serta  mencari  kebenaran  melalui  pertukaran  pikiran  dan  pendapat  dari masing-masing individu. Kemampuan mahasiswa dalam mengikuti diskusi merupakan sarana dalam  mengembangkan  pola  pikir  yang  kritis.  Diskusi  yang  mampu  mengembangkan  pola
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
pikir  kritis  adalah  diskusi  aktif,  dalam  hal  ini  semua  mahasiswa  terlibat  dalam  pembahasan dan  aktif  memberikan  pendapat  berdasarkan  pengalaman  dan  sumber  belajar  yang  telah mereka pelajari.

## 2. Berpikir kritis
Menurut Paul, Fisher dan Nosich (1993) berpikir kritis adalah mode berpikir mengenal hal, substansi atau masalah apa saja dimana si pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan  menangani  secara  terampil  struktur-struktur  yang  melekat  dalam  pemikiran  dan menerapkan  standar-standar  intelektual  padanya.  Edward  Glaser  (1941)  mendefinisikan berpikir kritis sebagai suatu sikap mau berpikir secara mendalam tenatang masalah-masalah dan  hal-hal  yang  berada  dalam  jangkauan  seseorang;  pengetahuan  tentang  metode-metode pemeriksanaan  dan  penalaran  yang  logis;  dan  semacam  suatu  keterampilan  untuk menerapkan  metode-metode  tersebut.  Menurut  Ennis  (dalam  Norris  dan  Ennis,  1989), berpikir kritis didefinisikan “ critical thinking as the ability to make reasonable assessments of  statements,  to  which  we  would  add  that  critical  thinking  is  the  best  thought  of  as  an attitude or a persistent disposition to make such assessments ”. Berpikir kritis adalah berpikir secara  beralasan  dan  reflektif  dengan  menekankan  pada  pembuatan  keputusan  tentang  apa yang harus dipercayai atau dilakukan. Angelo (1995), bahwa berpikir kritis harus memenuhi karakteristik  kegiatan  berpikir  yang  meliputi  :  analisis,  sintesis,  pengenalan  masalah  dan pemecahannya, kesimpulan, dan penilaian. Dari beberapa pendapat para ahli tentang definisi berpikir kritis di atas dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis ( critical thinking ) adalah proses mental  untuk  menganalisis  atau mengevaluasi  informasi.  Informasi  tersebut  bisa  didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi.
Universal  inlellectual  standars adalah  standardisasi  yang  harus  diaplikasikan  dalam berpikir  yang  digunakan  untuk  mengecek  kualitas  pemikiran  dalam  merumuskan permasalahan,  isu-isu,  atau  situasi-situasi  tertentu.  Berpikir  kritis  harus  selalu  mengacu  dan berdasar kepada standar tersebut (Eider dan Paul, 2001). Menurut Ennis (dalam Costa, 1985) indikator kemampuan berpikir kritis dapat diturunkan dari aktivitas kritis siswa meliputi:
1) Mencari pernyataan yang jelas dari pertanyaan.
2) Mencari alasan.
3) Berusaha mengetahui infomasi dengan baik.
4) Memakai sumber yang memiliki kredibilitas dan menyebutkannya.
5) Memerhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan.
6) Berusaha tetap relevan dengan ide utama.
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
7) Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar.
8) Mencari alternatif.
9) Bersikap dan berpikir terbuka.
10) Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu.
11) Mencari penjelasan sebanyak mungkin.
12) Bersikap secara sistematis dan teratur dengan bagian dari keseluruhan masalah.
Selanjutnya,  Ennis  (dalam  Costa,  1985),  mengidentifikasi  indikator  berpikir  kritis, yang dikelompokkannya dalam lima besar aktivitas sebagai berikut:
1) Memberikan  penjelasan  sederhana,  yang  berisi:  memfokuskan  pertanyaan, menganalisis  pertanyaan  dan  bertanya,  serta  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan atau pernyataan.
2) Membangun keterampilan dasar, yang terdiri atas mempertimbangkan apakah sumber dapat  dipercaya  atau  tidak  dan  mengamati  serta  mempertimbangkan  suatu  laporan hasil observasi.
3) Menyimpulkan, yang terdiri atas kegiatan mendeduksi atau mempertimbangkan hasil deduksi,  meninduksi  atau  mempertimbangkan  hasil  induksi,  dan  membuat  serta menentukan nilai pertimbangan.
4) Memberikan  penjelasan  lanjut,  yang  terdiri  atas  mengidentifikasi  istilah-istilah  dan definisi pertimbangan dan juga dimensi, serta mengidentifikasi asumsi.
5) Mengatur strategi dan teknik, yang terdiri atas menentukan tindakan dan berinteraksi dengan orang lain. Indikator-indikator tersebut dalam prakteknya dapat bersatu padu membentuk sebuah kegiatan atau terpisah-pisah hanya beberapa indikator saja.

## 3. Layanan Bimbingan Kelompok
Istilah  bimbingan  kelompok  mengacu  kepada  aktivitas-aktivitas  kelompok  yang berfokus  kepada  penyediaan  informasi  atau  pengalaman  lewat  aktivitas  kelompok  yang terencana serta bisa juga diorganisasikan dengan maksud mencegah berkembangnya masalah dalam diri anggota kelompok. Isinya dapat meliputi informasi pendidikan, pekerjaan, pribadi atau  sosial,  bertujuan  menyediakan  informasi  yang  akurat  bagi  anggota  kelompok  untuk dapat  membantu  mereka  membuat  perencanaan  dan  keputusan  hidup  yang  lebih  tepat (Gibson  &  Mitchell,  2011).  Prayitno  (1996)  menjelaskan  layanan  bimbingan  kelompok adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  orang  dengan  memanfaatkan dinamika  kelompok.  Artinya,  semua  peserta  dalam  kegiatan  kelompok    saling  berinteraksi,
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
bebas  mengeluarkan  pendapat,  menanggapi,  memberi  saran,  dan  lain-lain  sebagainya;  apa yang dibicarakan bermanfaat untuk diri peserta sendiri dan peserta lainnya.
Layanan  bimbingan  kelompok  memberikan  kesempatan  kepada  anggota  kelompok berinteraksi  antar  pribadi  yang  khas,  yang  tidak  mungkin  terjadi  pada  layanan  konseling individual. Pendekatan yang dapat dipakai dalam bimbingan kelompok terhadap peningkatan diskusi  aktif  dan  berpikir  kritis  yakni  pendekatan  transaksional,  pendekatan  ini  merupakan pendekatan yang digunakan dalam layanan bimbingan kelompok yang menitikberatkan pada interaksi  antar  anggota  kelompok,  anggota  dengan  pemimpin  kelompok  dan  sebaliknya. Interaksi  ini  selain  berusaha  bersama  untuk  dapat  belajar  dan  mendengarkan  secara  aktif, melakukan  konfrontasi  dengan  tepat,  memberikan  perhatian  dengan  sungguh-sungguh terhadap anggota lain sehingga tercapai tujuan dari layanan yang diberikan.  Selanjutnya, ada lima tahap pelaksanaan dalam bimbingan kelompok, yaitu (1) tahap pembentukan, (2) tahap peralihan,  (3)  tahap  kegiatan  (4)  tahap  kesimpulan  (5)  tahap  penutup  (Prayitno,  2012). Tahap–tahap ini merupakan suatu kesatuan dalam seluruh kegiatan kelompok.

## 4. Kerangka Berpikir
Populasi Purposive Sampling Sampel Mahasiswa BK UNRIKA Mahasiswa BK UNRIKA Non Random Dilakukan Pre-test Dilakukan Pre-test Kelompok Eksperimen
(10 Siswa) Diberi perlakuan Memiliki masalah berpikir kritis Kelompok Kontrol (10 Siswa) Tanpa perlakuan
Dilakukan Post-test Hasil Posttest diperbandingkan dengan prosedur statistik Ditolak Pengujian Hipotesis Diterima Modul

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experiment atau  eksperimen  semu. Rancangan ini dapat digambarkan sebagai berikut:
E  O pre X                                    O post
K  O pre -X                                   O post
Gambar  1.  Rancangan  Penelitian Pretest  Posttest  Control  Group  Design  ( Sumber:  A. Muri Yusuf, 2013 )
Keterangan :
E : Kelompok eksperimen K : Kelompok kontrol R : Randomisasi X : Perlakuan (layanan bimbingan kelompok dengan metode diskusi aktif)
-X : Perlakuan layanan bimbingan kelompok dengan metode diskusi biasa
Adapun  populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  Studi Bimbingan Konseling FKIP UNRIKA dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 1 : Populasi Penelitian Angkatan Kelas Jumlah 2015 A 14 orang 2014 A 20 orang 2013 A 40 orang TOTAL 74 orang
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik non random  sampling ,  yaitu  dengan  metode  sampling  purposif  ( purposive  sampling ).  Adapun yang  menjadi  pertimbangan  peneliti  menggunakan purposive  sampling dalam  menentukan subyek  penelitian  adalah  :  (1)  yang  menjadi  subjek  penelitian  hanyalah  mahasiswa  yang memiliki  skor  berpikir  kritis  yang  rendah,  (2)  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan format  kelompok  dengan  efektif  anggota  kelompok  tidak  lebih  dari  15  orang.  Hal  ini didukung  oleh  Nandang  (2009)  menyatakan  jumlah  anggota  dalam  kegiatan  bimbingan kelompok  seyogyanya  jumlah  peserta  antara  2  sampai  15  orang  sehingga  pembahasannya lebih  luas  dan  dalam.  Di  samping  sampel  tujuan  juga  ditetapkan  sampel  kuota  yaitu mendasarkan  pada  jumlah  yang  ditentukan.  Jumlah  yang  dimaksud  adalah  jumlah  anggota kelompok  yaitu  sebanyak  10  (sepuluh)  siswa  dalam  satu  kelompok.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  kuesioner  (angket).  Selanjutnya
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
dilakukan  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Dan  dilakukan  uji hipotesis untuk menjawab hipotesis penelitian, yakni menggunakan uji-t.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah maka diperoleh hasil penelitian sebagai berikut :

## 1. Deskripsi Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  data  yang  peneliti  peroleh,  maka  dapat  dideskripsikan  hasil  penelitian sebelum dilakukan perlakuan ( Pretest ) dan setelah diberikan perlakuan ( Posttest ).

## a. Deskripsi Data Pre-test
Sesuai  dengan  tujuan  dilakukannya pretest ,  yaitu  untuk  mengetahui  gambaran  awal kondisi tingkat  berpikir kritis mahasiswa sebelum diberikan perlakuan. Berikut ini disajikan kondisi tingkat berpikir kritis mahasiswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel. 2 Kondisi tingkat  Berpikir Kritis Mahasiswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kode Respon den Tingkat Berpikir Kritis Eksperimen Kontrol Skor Kategori Kode Skor Kategori 1E 178 SEDANG 1K 152 RENDAH 2E 158 SEDANG 2K 154 RENDAH 3E 185 TINGGI 3K 163 SEDANG 4E 183 SEDANG 4K 172 SEDANG 5E 175 SEDANG 5K 174 SEDANG 6E 142 RENDAH 6K 186 TINGGI 7E 173 SEDANG 7K 175 SEDANG 8E 173 SEDANG 8K 184 SEDANG 9E 174 SEDANG 9K 170 SEDANG 10E 152 RENDAH 10K 167 SEDANG
Selanjutnya, hasil dari pembagian kelompok berdasarkan data-data yang didapatkan tersebut, menghasilkan data rata-rata tiap-tiap kelompok sebagai berikut:
Tabel. 3 Distribusi Nilai Mean pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol pada Tahap Pre-test
Sample N Mean Rank Penyesuaian sosial Pretest Eksperimen 10 169 Kontrol 10 170 Total 20
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
Berdasarkan  hasil pretest diperoleh  gambaran  kondisi  berpikir  kritis mahasiswa  baik  pada  kelompok  kontrol  maupun  pada  kelompok  eksperimen, yang dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Berpikir Kritis Mahasiswa
Interval Kategori Frekuensi Jumlah Eksperimen Kontrol ≥ 183 Tinggi 1 1 2 155-183 Sedang 7 7 14 ≤ 155 Rendah 2 2 4 Jumlah 10 10 20
Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh  informasi  bahwa  tingkat  berpikir  kritis maahasiswa pada pre-test baik kelompok eksperimen maupun kelompok control adalah sama, yaitu pada tingkat berpikir kritis tinggi sebanyak 1 orang, sedang sebanyak 7 orang dan rendah sebanyak 2 orang.
b. Deskripsi data Posttest
Setelah  pemberian  perlakuan  sebanyak  lima  kali  pertemuan  kepada  kelompok eksperimen selama 5 minggu, kemudian peneliti mengukur tingkat berpikir kritis pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun hasil pengukuran pada kelompok eksperimen dan kontrol tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel. 5 Kondisi Berpikir Kritis Posttest Masing-masing Mahasiswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Kode Tingkat Berpikir Kritis Eksperimen Kode Kontrol Skor Kategori Skor   Kategori 1. 1E 196 Tinggi 1K 153 Rendah 2. 2E 194 Tinggi 2K 153 Rendah 3. 3E 194 Tinggi 3K 165 Sedang 4. 4E 194 Tinggi 4K 172 Sedang 5. 5E 192 Tinggi 5K 175 Sedang 6. 6E 179 Sedang 6K 184 Tinggi 7. 7E 195 Tinggi 7K 174 Sedang 8. 8E 191 Tinggi 8K 184 Sedang 9. 9E 198 Tinggi 9K 170 Sedang 10. 10E 156 Sedang 10K 167 Sedang
Dari hasil di atas, maka dapat dilihat perbedaan nilai antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Apabila  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  antara  kelompok eksperimen  setelah  pemberian  perlakuan  dengan  kelompok  kontrol  tanpa  perlakuan adalah sebagai berikut:

## Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
Tabel. 15 Distribusi Nilai Mean pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol pada Tahap Posttest
Berdasarkan hasil posttest diperoleh gambaran kondisi  berpikir kritis mahasiswa baik  pada  kelompok  kontrol  maupun  pada  kelompok  eksperimen.  Data  hasil posttest dapat dilihat pada distribusi frekuensi tabel 16 di bawah ini:

## Tabel 16. Distribusi frekuensi variabel Berpikir Kritis
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  dari  20  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen ataupun kontrol, mahasiswa dengan tingkat berpikir kritis Tinggi , sebanyak 9  orang, Sedang 9  orang,  dan Rendah sebanyak  2  orang. Untuk  melihat  perubahan tingkat  berpikir  kritis mahasiswa  pada  kelompok  eksperimen  dari  hasil pretest dan posttest dapat dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Pretest dan Posttest berpikir kritis Kelompok
Eksperimen
Selanjutnya,  dari  data  yang  diperoleh,  diketahui  tidak  terdapat  perubahan  yang signifikan  tingkat berpikir kritis mahasiswa pada kelompok kontrol pada saat pretest dan posttest yang dapat dijelaskan sebagai berikut:
Sample N Mean Rank Berpikir Kritis Posttest Eksperimen 10 189 Kontrol 10 170 Total 20 Interval Kategori Jumlah responden Jumlah Eksperimen Kontrol ≥ 183 Tinggi 8 1 9 155-183 Sedang 2 7 9 ≤ 155 Rendah 0 2 2 Jumlah 10 10 20 Interval Kategori Pretest Posttest Frekuensi ( f) Persentase (%) Frekuensi ( f) Persentase (%) ≥ 183 Tinggi 1 10% 8 90 155-183 Sedang 7 70% 2 10 ≤155 Rendah 2 20% 0 0 Jumlah 10 100% 10 100%
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
Tabel 7. Hasil Pretest dan Posttest tingkat berpikir kritis Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan kondisi  tingkat  berpikir  kritis mahasiswa  kelompok  kontrol  yang  tanpa  diberikan perlakuan.

## 2. Pegujian Hipotesis
Sebelum  analisis  data  dilakukan,  maka  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji  prasyarat analisis.
a. Uji Normalitas
Dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  normalitas  Kolmogorov-Smirnov,  dengan kriteria pengujian jika probabilitas > 0,05 maka data berdistribusi normal jika nilai sig <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  perhitungan  normalitas Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS pada tabel berikut ini :
Tabel 8. Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
VAR00001 VAR00002 N 10 10 Normal Parameters(a,b) Mean 187,9000 168,7000 Std. Deviation 12,66184 10,79146 Most Extreme Differences Absolute ,366 ,139 Positive ,236 ,139 Negative -,366 -,132 Kolmogorov-Smirnov Z 1,157 ,440 Asymp. Sig. (2-tailed) ,137 ,990 a  Test distribution is Normal.
b  Calculated from data.
Berdasarkan  tabel  normalitas  diatas,  maka  dapat  dilihat  bahwa  data  berdistribusi normal baik untuk kelompok eksperimen maupun kelompok control.

## b. Uji Homogen
Uji  homogenitas  bertujuan  menguji  setiap  kelompok  yang  akan  dibandingkan memiliki  variansi  yang  sama.  Uji  homogenitas  menggunakan  Chi-Square,  dengan melihat nilai sig. adapun hasil uji homogeny, dapat dilihat pada table di bawah ini :
Interval Kategori Pretest Posttest Frekuensi ( f) Persentase (%) Frekuensi ( f) Persentase (%) ≥ 183 Tinggi 1 10 1 10 155-183 Sedang 7 70 7 70 ≤ 155 Rendah 2 20 2 20 Jumlah 10 100% 10 100
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
Tabel 9. Uji Homogenitas Data

## Test Statistics
VAR00001  VAR00002 Chi- Square(a) 2,800 1,200 Df 7 7 Asymp. Sig. ,903 ,991
Berdasarkan table di atas, nilai sig, yang diperoleh adalah 0,903 dan 0,991. Dimana, 0,903 > 0,05 dan 0,991 > 0,05. Maka dapat disimpulkan kedua kelompok bersifat homogen.

## c. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  untuk  menjawab  rumusan  masalah  yaitu  melihat  perbedaan tingkat  berpikir  kritis  mahasiswa  melalui  layanan  bimbingan  kelompok  sebelum dengan setelah diberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dilakukan dengan uji- t. Adapun hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 10. Hasil analisis Uji-T One Sample Perbedaan tingkat berpikir kritis pada pretest dan posttest kelompok eksperimen One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean PRETEST 10 169,3 14 4,42 POSTTEST 10 188,9 12,6 4,00 One-Sample Test Test Value = 0 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper PRETEST 38,240 9 ,000 169,3 159,2 179,3 POSTTEST 47,178 9 ,000 188,9 179,8 197,9
Berdasarkan  Tabel  10.  Dapat  dilihat  bahwa  angka  probabilitas  Sig  (2- Tailed )  berpikir kritis sebesar 0,000 atau probabilitas di bawah alpha (0,000 < 0,05). Dari hasil tersebut maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ada perbedaan yang signifikan  pada  tingkat  berpikir  kritis  mahasiswa  kelompok  eksperiment  sebelum  ( pretest ) dan sesudah ( Posttest ) diberikan perlakuan layanan Bimbingan Kelompok.
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87

## PEMBAHASAN
Dari  pengolahan  data  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada tingkat berpikir kritis mahasiswa kelompok eksperimen sebelum ( pretest ) dan sesudah  ( Posttest )  diberikan  perlakuan  layanan  Bimbingan  Kelompok.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  proses  berpikir  kritis  dapat  dilatihkan.  Sebagaimana  Meyers  (dalam Filsaime:2008),  mengemukakan  bahwa  pemecahan  masalah  dalam  kelompok  kecil  dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  karena  dalam  kelompok  kecil  siswa  saling berinteraksi  dan  melihat  bagaimana  proses  berpikir  siswa  lain.  Kemampuan  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  yang  penting.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Soeprapto  (2001)  yaitu kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  esensial  untuk  kehidupan, pekerjaan  dan  berfungsi  efektif  dalam  semua  aspek  kehidupan  lainnya.  Berpikir  kritis  telah lama  menjadi  tujuan  pokok  dalam  pendidikan  sejak  1942.  Penelitian  dan  berbagai pendapat tentang hal itu, telah menjadi topik pembicaraan dalam sepuluh tahun terakhir.
Menurut Facione (dalam Nurika dan Utiya: 2015), ada enam kecakapan berpikir kritis utama  yang  terlibat  di  dalam  proses  berpikir  kritis.  Kecakapan-kecakapan  tersebut  adalah interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inference,  penjelasan,  dan  regulasi  diri.  Selanjutnya  menurut mereka keterampilan berpikir kritis pada dasarnya dapat menumbuhkan kepercayaan diri ( self efficacy ) seseorang.  Menurut Richard W. Paul yang dikutip oleh Kasdin dan Febiana (dalam Hawa:2012)  Berpikir kritis adalah proses disiplin secara intelektual dimana seseorang secara aktif  dan  terampil  memahami  mengaplikasikan,  menganalisis,  mensintesakan  dan mengevaluasi berbagai informasi yang dia kumpulkan atau yang dia ambil dari pengalaman, pengamatan, refleksi yang dilakukannya, penalaran atau komunikasi yang dilakukannya. Jadi, seseorang  yang  berpikir  kritis  akan  selalu  aktif  dalam  memahami  dan  menganalisis  semua informasi yang ia dapatkan.
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  pada mahasiswa  sangat  penting  untuk  dilatihkan,  hal  ini  dikarenakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  modal  untuk  menjalani  kehidupan  baik  dalam  pekerjaan  maupun  kehidupan keseharian. Banyak cara yang dilakukan untuk dapat meningkatkan berpikir kritis seseorang, salah  satunya  adalah  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  metode  diskusi  aktif.  Layanan bimbingan  kelompok  memberikan  kesempatan  kepada  anggota  kelompok  berinteraksi  antar pribadi yang khas, yang tidak mungkin terjadi pada layanan konseling individual. Pendekatan yang  dapat  dipakai  dalam  bimbingan  kelompok  terhadap  peningkatan  berpikir  kritis  yakni
Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
pendekatan  transaksional,  pendekatan  ini  merupakan  pendekatan  yang  digunakan  dalam layanan bimbingan kelompok  yang menitikberatkan pada interaksi antar anggota kelompok, anggota  dengan  pemimpin  kelompok  dan  sebaliknya.  Interaksi  ini  selain  berusaha  bersama untuk  dapat  belajar  dan  mendengarkan  secara  aktif,  melakukan  konfrontasi  dengan  tepat, memberikan  perhatian  dengan  sungguh-sungguh  terhadap  anggota  lain  sehingga  tercapai tujuan dari layanan yang diberikan.

## PENUTUP
Berpikir  reflektif  terdiri  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Ada enam kecakapan berpikir kritis utama yang terlibat didalam proses berpikir kritis. Kecakapan- kecakapan  tersebut  adalah  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inference,  penjelasan  dan  regulasi diri.  Kemampuan  berpikir  kritis  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  karena  proses  berpikir  ini menuntut  pemecahan  masalah  sehingga  mahasiswa  memiliki  kemampuan problem  solving . Dengan demikian, mahasiswa yang mampu berpikir kritis akan selalu aktif dalam memahami dan  menganalisis  semua  informasi  yang  ia  dapatkan.  Salah  satu  strategi  dosen  dalam meningkatkan proses berpikir kritis mahasiswa adalah melalui bimbingan kelompok dengan metode diskusi aktif. Layanan bimbingan kelompok memberikan kesempatan kepada anggota kelompok berinteraksi antar pribadi yang khas dengan menerapkan pendekatan transaksional. Pendekatan  ini  menitikberatkan  pada  interaksi  antar  anggota  kelompok,  anggota  dengan pemimpin kelompok dan sebaliknya. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh informasi bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada tingkat  berpikir  kritis  mahasiswa  setelah diberikan perlakuan  layanan  Bimbingan  Kelompok.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  di  sarankan kepada  :  dosen  pengampu  mata  kuliah  agar  senantiasa  melatihkan  proses  berpikir  kritis  di setiap mata kuliah yang diampu agar mahasiswa memiliki kepercayaan diri dan kemampuan problem solving yang terkembangkan dan mahasiswa, agar senantiasa melatihkan diri untuk menerapkan proses dan tahapan berpikir kritis, karena pemikiran yang kritis akan melahirkan pribadi  yang  aktif,  mampu  menganalisis  situasi  dan  memiliki  kecakapan  dalam  menjalani kehidupan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Muri  Yusuf.  2013. Metodologi  Penelitian  :  Dasar-dasar  Penyelidikan  Ilmiah. Padang :UNP Press.
Filsaime. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta : PT. Prestasi Pustaka Karya

## Ahmad Yanizon dan Sri Wahyuni Adiningtyas/Kopasta 5 (2) (2018) 72-87
Hawa  Liberna,  2012.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  melalui penggunaan  metode  improve  pada  materi  system  persamaan  linier  dua  variable . Jurnal Formatif 2 (3) ISSN 2088:351X, Hal. 190-197.
Nandang  Rusmana.  2009. Bimbingan  Konseling  Kelompok  di  Sekolah  (Metode  Teknik  dan Aplikasi). Bandung : Rizki Press
Nurika dan Utiya. 2015.  Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Self Efficacy pada Materi Pokok Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi Kelas XII SMA Negeri 4 Sidoarjo. UNESA Journal of Chemical Education 4 (1) ISSN: 2252-9454. Hal. 62-68
Prayitno.  1996. Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  Kelompok  (Dasar  dan  Profil). Jakarta: Ghalia Indonesia.
Soeprapto, 2001. Membuat Manusia Berpikir Kreatif Dan Inovatif . Bandung: Nuansa
Syaiful Sagala. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung; Alfabeta
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta