Integrated Reading and Composition (CIRC) Type in Improving Intensive Reading Skills of Grade III SD N 7 Kutosari in Academic Year 2018/2019
Ayu Setiya Munika 1 , Suhartono 2 , Tri Saptuti Susiani 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret ayusetiya01@gmail.com
Article History accepted 01/06/2019 approved 01/07/2019 published 01/08/2019

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  steps  for  implementing  the  cooperative  learning  type  CIRC model and improve intensive reading skills of students through the application of the CIRC type of  cooperative  learning  model.  This  research  is  a  collaborative  Classroom  Action  Research (CAR)  carried  out  in  three  cycles.  The  data  used  were  quantitative  data  and  qualitative  data. Data collection techniques used observation, interviews, and tests. Data validity used technique triangulation  and  sources.  Data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and drawing  conclusion.  Data  collection  techniques  used  were  observation,  interviews,  and  tests. The  results  showed  that  the  application  of  the  CIRC  type  cooperative  learning  model  was carried  out  with  seven  steps,  namely:  (1)  orientation,  (2)  heterogeneous  group  formation,  (3) reading  division  in  accordance  with  the  topics  to  be  discussed,  (4)  group  discussions,  (5) reading  the  results  of  the  discussion,  (6)  conclusion,  and  (7)  closing.  The  application  of  the CIRC  learning  model  carried  out  with  these  steps  could  improve  students'  intensive  reading skills through the increase on the percentage of students' completeness by 63.63% in the first cycle, 75.00% in the second cycle, and 86.37% in the third cycle. Keywords: CIRC model, intensive reading

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  langkah-langkah  untuk  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  siswa melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  kolaboratif  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Data  yang digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi  dan  sumber. Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dilakukan  dengan tujuh langkah, yaitu: (1) orientasi, (2) pembentukan kelompok heterogen, (3) pembagian bacaan sesuai  dengan  topik  yang  akan  dibahas,  (4)  diskusi  kelompok,  (5)  membaca  hasil  diskusi,  (6) kesimpulan, dan (7) penutupan. Penerapan model pembelajaran CIRC yang dilakukan dengan langkah-langkah  ini  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  siswa  melalui peningkatan persentase ketuntasan siswa sebesar 63,63% pada siklus pertama, 75,00% pada siklus kedua, dan 86,37% pada siklus ketiga. siklus.
Kata kunci: model CIRC, membaca intensif

## PENDAHULUAN
Salah  satu  pengajaran  dan  pelatihan  yang  penting  bagi  manusia  adalah keterampilan berbahasa. Fungsi bahasa yang utama adalah sebagai alat komunikasi. Menurut Susanto (2016: 242) penggunaan bahasa dalam komunikasi dapat dibedakan menjadi dua hal, yaitu lisan dan tulisan. Agar seseorang dapat menggunakan bahasa dalam sebuah  komunikasi,  maka  ia harus  memiliki kemampuan berbahasa  yang bisa didapat melalui pembelajaran Bahasa Indonesia.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  terutama  di  sekolah  dasar  tidak  dapat  terlepas dari  empat  keterampilan  berbahasa    yaitu,  keterampilan  menyimak  atau mendengarkan (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading  skills), dan  keterampilan  menulis (writing  skills) .  Keempat keterampilan berbahasa ini saling berkaitan satu dengan lainnya (Susanto, 2016: 241).
Keberhasilan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  jenjang  sekolah  dasar,  perlu adanya beberapa elemen yang saling terkait satu dengan lainnya yaitu kepala sekolah, guru,  dan  siswa.  Dari  elemen-elemen  tersebut,  yang  berperan  besar  dalam  proses pembelajaran adalah guru. Salah satu cara yang dapat membantu guru dalam proses pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat memancing  siswa  untuk  aktif  sehingga  kegiatan  pembelajaran  akan  semakin bermakna,  namun  tentu  saja  model  pembelajaran  yang  diterapkan  harus  sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar yang cenderung aktif dan menyenangkan.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas III SD Negeri 7 Kutosari ditemukan 3  fakta  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  tersebut belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Pertama ,  guru  jarang  menggunakan  model pembelajaran yang inovatif dan variatif. Kedua, siswa jarang dilibatkan pada kegiatan pembelajaran yang aktif. Ketiga, masih cukup banyak siswa yang mengalami kesulitan pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pemecahan  masalah  yang berkaitan dengan keterampilan berbicara, membaca dan menulis.
Diketahui bahwa menurut Brooks (1964) yang dimaksud dengan membaca intensif atau intensive  reading adalah  sebuah  studi  seksama,  telaah  teliti,  dan  penanganan terperinci  terhadap  suatu  tugas  yang  pendek  kira-kira  dua  sampai  empat  halaman setiap  hari.  Kuisioner,  latihan  pola-pola  kalimat,  latihan  kosa  kata,  telaah  kata,  dikte, dan diskusi umum merupakan bagian dan teknik dari membaca intensif (Tarigan, 2008: 36-37).
Dari  pemaparan  tersebut,  peneliti  berupaya  untuk  melakukan  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  utamanya  pada  penggunaan  model  pembelajaran  yang memancing  siswa  untuk  aktif  dan  bisa  meningkatkan  keteramilan  membaca  intensif siswa..  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  yaitu  model pembelajaran  kooperatif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition). CIRC merupakan  komposisi  terpadu  membaca  dan  menuli  s  secara  berkelompok. Model CIRC merupakan  model  pembelajaran  khusus  pelajaran  bahasa  dalam membaca dan menemukan ide pokok atau tema sebuah wacana (Shoimin, 2014: 51). Selanjutnya, Huda (2015: 221) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe CIRC merupakan model terpadu untuk mengajarkan membaca dan menulis siswa di sekolah dengan cara siswa ditugaskan untuk belajar tim atau kelompok dengan  serangkaian  kegiatan  di  mana  setiap  anggota  kelompok  saling mengeluarkan  ide-ide  untuk  memahami  suatu  konsep  dan  menyelesaikan tugas, sehingga terbentuk pemahaman dan pengalaman belajar yang lama.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  Kolaboratif  dengan  judul “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC) Dalam Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Intensif  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  N  7  Kutosari
Tahun  Ajaran  2018/2019 ”.  Diharapkan  dengan  penelitian  ini  dapat  meningkatkan keterampilan membaca intensif siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  masalah  yang  muncul  yaitu: (1)  bagaimakah  langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC ?  dan  (2)  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  III  SD  N  7  Kutosari tahun ajaran 2018/2019?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dan  (2)  meningkatkan  keterampilan membaca  intensif  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC pada siswa kelas III SD N 7 Kutosari tahun ajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Penelitian  ini  menggunakan  prosedur  penelitian modifikasi dari Arikunto, Suhardjono & Supardi (2014: 16) yang setiap siklusnya terdiri dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.Setiap  siklus  terdiri dari empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD N 7 Kutosari yang berjumlah 22 siswa.
Data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  berupa  nilai  evaluasi  keterampilan membaca  intensif  dan  data  kualitatif  berupa  hasil  observasi  dan  wawancara.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah peningkatan keterampilan membaca intensif siswa dengan target 85% dan ketuntasan minimal siswa dengan target 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  menerapkan  tujuh  langkah model  pembelajaran CIRC yaitu:  (1)  orientasi,  orientasi,  (2)  pembentukan  kelompok secara heterogen, (3) pembagian bacaan sesuai dengan topik yang akan dibahas, (4) diskusi  kelompok,  (5)  pembacaan  hasil  diskusi,  (6)  kesimpulan,  dan  (7)  penutup. Langkah-langkah tersebut sesuai dengan teori menurut Huda (2015: 222) dan menurut Amri (2013: 17).
Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya. Hasil pengamatan dapat dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Persentase Hasil Pengamatan Penerapan Model Pembelajaran CIRC
Sumber Data Siklus I II III Guru (%) 77,57 84,69 91,58 Siswa (%) 73,54 80,59 88,05
Hasil  pengamatan  terhadap  guru  pada  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar 7,12%  dari  77,57%,  menjadi    84,69%,  dan    pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat sebesar  6,89%  dari  84,69%  menjadi  91,58%.  Persentase  rata-rata  hasil  pengamatan kepada  siswa  juga  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  7,05% yaitu  dari  73,54%  menjadi  80,59%  dan pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar 7,46% dari 80,59% menjadi 88,05%.
Volume xx Nomor xx Tahun 20xx
Hasil  keterampilan  membaca  intensif  didapat  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan pada  akhir  pembelajaran  setiap  pertemuan.  Analisis  didapat  berdasarkan  jumlah persentase  ketuntasan  siswa.  Berikut  adalah  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I,  II,  dan III:
Tabel 2. Analisis Hasil Keterampilan Membaca Intensif Siswa
Siklus Persentase Ketuntasan Siswa Siklus I 63,63% Siklus II 75,00% SIklus III 86,37%
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  siswa pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 11,37% dari 63,63% menjadi 75,00% dan dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 11,37% dari 75,00% menjadi 86,67%.
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran CIRC sudah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  sudah  mencapai  target  indikator  kinerja penelitian  sebesar  85%.  Selanjutnya,  berdasarkan  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan  minimal  siswa  sudah  mencapai  target  indikator  kinerja  penelitian  sebesar 80% dan meningkat di setiap siklusnya.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sutirto  (2016)  yang  telah membuktikan  bahwa  penerapan  model CIRC dapat  meningkatkan  keterampilan berbahasa siswa sekolah dasar terutama keterampilan membaca.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan bahwa: (1) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe CIRC dilakukan dengan  tujuh  langkah  yaitu:  (a)  orientasi,  (b)  pembentukan  kelompok  secara heterogen, (c) pembagian bacaan sesuai dengan topik yang akan dibahas, (d) diskusi kelompok,  (e)  pembacaan  hasil  diskusi,  (f)  kesimpulan,  dan  (g)  penutup;  dan  (2) penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe CIRC dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  intensif  yang  dilihat  dari  kenaikan  persentase  ketuntasan minimal  siswa  yaitu  pada  siklus  I  sebesar  63,63%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 75,00%, dan pada siklus III meningkat menjadi 86,37%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Huda, M. (2015). Model-Model Pe-ngajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 213. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Grup.
Sutirto. (2016). Peningkatan Kemampuan Membaca Melalui Penerapan Metode Cooperative  Integrated  Reading  Composition  (CIRC).  Jurnal  Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI), 1(4): 58-65.
Tarigan,  H.G.  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa Bandung.