P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)

## PENGARUH PENDEKATAN CTL DENGAN SOAL OPEN

## ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA
Puput Wahyu Hidayat 1 , Abdulah 2
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: puputwahyuhidayat@gmail.com 1 , abdullahmpd63@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh pendekatan contextual teaching and learning dengan pemberian soal open ended terhadap kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  Prodi  PGSD  STKIP  Muhammadiyah  Muara  Bungo. Rancangan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan  menggunakan metode  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  pretest-posttest  non-equivalent group  design.  Populasi  penelitian  mencakup  semua  mahasiswa  semester  II PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo yang terdiri atas 4 kelas. Sementara itu, dua kelas terpilih dijadikan sebagai sampel penelitian, Kelas B dan Kelas C. Kemampuan  berpikir  kreatif  diukur  dengan  menggunakan  instrument  tes.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) nilai rata-rata kelas  eksperimen berada pada kategori  sangat  tinggi  dengan  nilai  80,93.  2)  untuk  kelas  kontrol  berada  pada kategori  tinggi  dengan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  78,40.  3)  pendekatan contextual teaching and learning dengan pemberian soal  open  ended lebih baik darapida  pendekatan  konvensional  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa.
Kata kunci: kemampuan berpikir kreatif, CTL, open ended

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  study  was  to  analyze  the  effect  contextual  teaching  and learning  approach  with  open  ended  question  toward  creative  thinking  ability  at PGSD  STKIP  Muhammadiyah  Muara  Bungo.  The  Research  concept  used quantitative  research,  with  pretest-posttest  non-equivalent  group  design.  This Research population include all members od second semester student which has 4 classes. Meanwhile, two choosen classes made for an example of Research it was Class B and C. Test instruments were used to describe the creative thinking ability question. The founding of the research showed that; 1) The data analysis (average score) shown that student’s creative thinking ability for ekperimen class in  range  very  high  level,  posttest  average  score  is  80,93;  2) for  control  class  in range  high  level,  posttsest  average  score  is  78,40.  3)  Contextual  teaching  and
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
learning  approach  with  open  ended  question  is  better  than  conventional approach toward creative thinking ability.
Keywords: creative thinking ability, CTL, open ended

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kreatif merupakan  salah  satu  proses pemikiran  tingkat  tinggi  yang jarang  dilatih.  Hal  ini  tampak dalam bidang pendidikan
terutama  dalam  mata  pelajaran matematika  yang  menekankan lebih  pada  hafalan  dan  konsep penalaran serta  mencari jawaban yang  benar  terhadap  soal-soal matematika. Seperti yang dinyatakan  oleh  psikolog  asal Amerika, Guilford (Munandar, 2009:  7),  bahwa  keluhan  yang paling banyak ditemukan mengenai lulusan perguruan tinggi ialah saat mahasiswa cukup mampu mengerjakan tugas  yang  diberikan  dengan teknik-teknik yang diajarkan, namun  mahasiswa  tersebut  tidak berdaya jika dituntut memecahkan masalah yang memerlukan cara-cara yang baru. Dengan  menerapkan  soal  dalam bentuk  open  ended,  maka  dapat mengembangkan kemampuan
berpikir  kreatif  mahasiswa.  Soal open  ended  dapat  mengarahkan mahasiswa dalam menjawab dengan  banyak  cara  sehingga merangsang kemampuan intelektual dan pengalaman berpikir kreatif mahasiswa. Keadaan  ini  akan  membiasakan mahasiswa berpikir dan bertindak secara kreatif pada diri mahasiswa yang sangat diperlukan untuk menghadapi kehidupan dan melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.  Dengan  diberikannya  soal open ended ke mahasiswa, kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  dapat  diukur  sesuai dengan indikatornya, yaitu
berpikir  lancar,  luwes,  merinci, dan orisinil.
Dengan  pendekatan con- textual  teaching  and  learning , maka matematika harus dikaitkan dengan kehidupan nyata mahasiswa, dan pendidik membantu untuk mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan  nyata  dan  menjadikan mahasiswa.  Semakin  termotivasi dan  berminat  dalam  melakukan kegiatan
pembelajaran
matematika  di  kampus.  Karena pendekatan  dalam  pembelajaran pada hakikatnya merupakan sarana  untuk  mencapai  tujuan pem-belajaran serta dapat
meningkatkan  aktivitas  belajar
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
yang  dilakukan  pendidik  dan mahasiswa. Dan salah satu pendekatan pembelajaran tersebut yang memberikan peluang  bagi  mahasiswa  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa adalah pendekatan  contextual  teaching and learning dengan memberikan soal dalam bentuk open ended. Pendekatan contextual teac-hing  and  learning dijadikan alternatif  strategi  belajar  yang lebih memberdayakan mahasiswa,  merupakan  konsep belajar  yang  membantu  pendidik mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata mahasiswa dan mendorong mahasiswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.  Dengan  konsep  itu, hasil  pembelajaran  diharapkan lebih  bermakna  bagi  mahasiswa dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif sehingga  memicu  keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran matematika.
Berdasarkan  permasalahan tersebut,  maka  penelitian  ini penting  untuk  dilakukan  untuk menganalis pengaruh pendekatan  contextual  teaching and  learning  dengan  pemberian soal open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  Prodi  PGSD  STKIP
Muhammadiyah  Muara  Bungo. Sehingga dengan memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  yang baik,  mahasiswa  akan  mampu mengerjakan soal-soal matematika dengan baik pula dan tujuan pembelajaran akan tercapai.  Dilain  sisi,  hasil  dari penelitian  ini  diharpkan  dapat menjadi referensi pendekatan pembelajaran  yang  tepat  serta sebagai bahan  kajian  yang dapat dipublikasikan dalam jurnal nasional. Berdasarkan  latar  belakang masalah tersebut, rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana pengaruh pendekatan  contextual  teaching and  learning  dengan  pemberian soal open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  Prodi  PGSD  STKIP Muhammadiyah Muara Bungo.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh  pendekatan  contextual teaching  and  learning  dengan pemberian  soal open ended terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  Prodi  PGSD STKIP  Muhammadiyah  Muara Bungo.
Manfaat  dari  penelitian  ini meliputi  manfaat  teoritis  dan praktis,  yaitu:  (1)  secara  teoritis, hasil dari penelitian ini diharapkan  menjadi  pengetahuan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
baik  bagi  peneliti  maupun  calon peneliti  yang  lain  pada  bidang pendidikan matematika khususnya  tentang  pendekatan pembelajaran contextual teaching and  learning  dengan  pemberian soal open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.  (2)  secara  praktis, hasil  penelitian  diharapkan  dapat bermanfaat bagi mahasiswa,
dosen  dan  peneliti  lain.  Bagi mahasiswa, dengan adanya penelitian  ini  diharapkan  sebagai bahan kajian untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan latihan  menyelesaikan  soal-soal open  ended.  Bagi  dosen,  hasil dari  penelitian  dapat  digunakan sebagai informasi dalam meningkatkan proses pembelajaran  yang  tepat  dalam melakukan  pembelajaran  serta mengetahui pengaruh pendekatan  contextual  teaching and learning dengan memberikan soal open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.  Selanjutnya,  untuk peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini dapat digunakan sebagai informasi  dan  bahan  kajian untuk melakukan penelitian lanjutan. Landasan  teori  merupakan landasan yang menguraikan tentang pendekatan pembelajaran contextual teaching and  learning,  soal  open  ended, serta  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa. Berikut uraian terperinci komponen-komponen tersebut. Pendekatan pembelajaran contextual teaching and learning Bagi siswa sekolah dasar  dan sekolah  menengah  pertama  yang masih berada pada taraf operasional konkrit yaitu pemahaman  pada  suatu yang nyata  atau  tidak  abstrak,  maka siswa  perlu  pengalaman  belajar langsung dan nyata dalam kehidupan  sehari-hari.  Maka  salah satu  alternatif  pembelajaran  yang sesuai untuk diterapkan di perguruan tinggi adalah pembelajaran  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning
yaitu  suatu  konsep  belajar  dimana
guru  menghadirkan  situasi  dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong  mahasiswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga dan  masyarakat.  Sehingga  ketika lulus,  dan  menjadi  seorang  guru,
mahasiswa akan terbiasa menggunakan pendekatan pembelajaran yang menarik perhatian siswa sekolah dasar. Pembelajaran kontekstual
didasarkan  pada  hasil  penelitian John  Dewey  tahun  1916  yang menyimpulkan  bahwa  siswa  akan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
belajar  dengan  baik  jika  apa  yang dipelajari  terkait  dengan  apa  yang telah  diketahui  dan  terkait  juga dengan  kegiatan  atau  peristiwa yang terjadi disekelilingnya (Hosnan, 2014: 267). Pembelajaran dengan  pendekatan kontekstual menunjukkan kondisi alamiah pengetahuan.  Melalui  hubungan  di dalam dan di luar kelas, pendekatan kontekstual menjadikan pengalaman lebih berarti bagi siswa dalam membangun pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam proses pembelajaran.
Beberapa  ahli  memberikan pengertian  yang  serupa.  Narohita (2010:  1439)  menjelaskan  bahwa pendekatan kontekstual merupakan suatu pembelajaran  yang  berupaya mengaitkan  materi  yang  dipelajari siswa  dengan  pengalaman  siswa.
Hal tersebut diperkuat oleh Kamaruddin  &  Amin  (2009:170) yang menjelaskan bahwa:
contextual  teaching  and  learning (CTL) is a system of instruction that allow  students  to  find  the  meaning in  their  lesson.  Then  they  connect the  new  lesson  to  the  real  world
artinya
pembelajaran dengan pendekatan kontekstual merupakan suatu  sistem  pembelajaran  yang melibatkan siswa untuk menemukan makna dalam pelajaran mereka. Kemudian mereka  menghubungkan  pelajaran
yang  baru  terhadap  situasi  dunia nyata. Dalam pembelajaran kontekstual, belajar di alam terbuka merupakan tempat untuk memperoleh  informasi,  sehingga data  hasil  temuannya  di  lapangan akan  dibahas  atau  dijadikan  bahan diskusi di kelas. Melalui proses penerapan kompetensi dalam kehidupan sehari-hari,  siswa  akan  merasakan pentingnya  belajar,  dan  mereka memperoleh makna yang mendalam terhadap apa yang dipelajarinya. Pembelajaran dengan pendekatan contextual teaching and learnin learning memungkinkan proses belajar yang bermakna dan menyenangkan, karena pembelajaran yang dilakukan secara alamiah, sehingga siswa  dapat  mempraktikkan  secara langsung apa-apa yang dipelajarinya. Sementara itu, melalui pembelajaran  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning, dosen dapat mengarahkan mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  harus mengaitkan materi dengan kehidupan mahasiswa. Dosen tidak lagi  sebagai  sumber  informasi, tetapi lebih banyak  berperan dalam membantu siswa dalam
mengaitkan  konsep  yang  dipelajari dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
dikemukakan  oleh  Johnson  (2011: 45)  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan contextual teaching and learning merupakan pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk membantu mahasiswa menemukan makna dari  materi  pelajaran  yang  mereka pelajari  dengan  cara  mengaitkan pelajaran  tersebut  dengan  konteks kehidupan sehari-hari.
Selain pendapat di atas, Satriani  (2012:  12)  menjelaskan : the implementation of CTL, especially REACT (relating, experiencing, applying, cooperating, and transferring) strategies in America, a constructivism  method,  is  used  to make students establish their sense of  interest,  confidence,  and  a  need for understanding.
Maksudnya adalah  strategi  REACT  di  Amerika, digunakan  untuk  membentuk  minat siswa,  kepercayaan  dan  menjadi suatu kebutuhan untuk pemahaman. Center  for  Occupational  Researh and  Development  menyampaikan bahwa dalam pembelajaran contextual  teaching  and  learning, memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang menjadi prinsip penting  atau  yang  lebih  dikenal dengan istilah REACT, yaitu relating (mengaitkan), experiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerja sama) dan transferring (mentransfer), sehingga diharapkan peserta  didik  mampu  mencapai kompetensi secara maksimal. Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning merupakan  konsep  pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan mahasiswa secara nyata, sehingga mahasiswa mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi hasil
belajar  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## Soal Open Ended
Menurut  Takahashi  (2008:  2), soal  terbuka  adalah  soal  yang mempunyai  banyak  solusi  atau strategi penyelesaian. Menurut Syaban  (2011:  1),  pembelajaran dengan memanfaatkan soal
terbuka  dapat  dipandang  sebagai pembelajaran  berbasis  masalah,
yaitu  suatu  pembelajaran  yang dalam  prosesnya  dimulai  dengan memberi  suatu  masalah  kepada siswa.
Berikut  ini diberikan sebuah contoh soal  untuk  membedakan  antara soal tertutup dan soal terbuka.
Menurut  Takahashi  (2008:  2), terdapat  beberapa  manfaat  dari penggunaan  soal  terbuka  dalam pembelajaran matematika, yaitu sebagai berikut.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
1) Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengekspresikan ide mereka.
2) Siswa  mempunyai  kesempatan lebih  untuk  secara  komprehensif menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan mereka.
3) Siswa  mempunyai  pengalaman
yang kaya dalam proses menemukan dan menerima persetujuan dari siswa lain terhadap ide-ide mereka. Dengan  memberikan  soal  dalam bentuk  open  ended,  diharapkan mahasiswa tidak hanya memperoleh  jawaban  yang  benar saja, namun mahasiswa lebih memahami prosesnya dengan beragam  cara,  sehingga  penalaran dan  kreativitas  mahasiswa  dapat terlatih.  Berdasarkan  uraian  di  atas dapat disimpulkan bahwa soal open ended  adalah  soal  yang  memiliki lebih  dari  satu  cara  penyelesaian, baik  penyelesaian  dalam  proses yang  dikerjakan  maupun  banyak jawaban yang di hasilkan.
Kemampuan Berpikir Kreatif
Beberapa ahli pendidikan memberikan pengertian tentang berpikir. Surya-subrata
sebagaimana  dikutip  oleh  Dwijanto (2007:  14)  berpendapat  bahwa berpikir  merupakan  proses  yang dinamis  yang  dapat  dilukiskan menurut proses dan jalannya. Menurut Arends (2012: 40), berpikir merupakan  sebagai  suatu  aktivitas mental untuk membantu
memformulasikan atau memecahkan suatu masalah,
membuat  suatu  keputusan,  atau memenuhi  hasrat  keingintahuan (fulfill  a  desire  to  understand) . Pendapat  ini  menunjukkan  bahwa ketika seseorang merumuskan suatu masalah, memecahkan masalah,  ataupun  ingin  memahami sesuatu,  maka  ia  melakukan  suatu aktivitas berpikir. Arends (2012: 43) menyatakan  berpikir  adalah  suatu proses  yang  melibatkan  operasi mental  seperti  klasifikasi,  induksi, deduksi,  dan  penalaran.  Ia  juga mengemukakan bahwa berpikir adalah  sebuah  proses  representasi secara  simbolis  (melalui  bahasa) berbagai objek dan kejadian riil dan menggunakan
representasi simbolis  itu  untuk  menemukan prinsip-prinsip  esensial  objek  dan kejadian tersebut.
Penggunaan  istilah  berpikir kreatif  dan  kreativitas  seringkali dihubungkan dalam setiap
pembahasan  baik  dalam  artikel maupun sumber bacaan lain. Istilah berpikir  kreatif  dan  kreativitas  pada dasarnya berhubungan secara konseptual, namun keduannya tidak sama persis. Menurut Johnson (2011: 214) berpikir kreatif adalah  sebuah  kebiasaan  dari pikiran yang dilatih dengan memperhatikan intuisi, meng- hidupkan  imajinasi,  mengungkap- kan
kemungkinan-kemungkinan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
baru,  membuka  sudut  pandang yang menakjubkan, dan membangkitkan  ide-ide  yang  tidak terduga.  Menurut  Maite  &  Laura
(2011:  609) “creativity  is  the capacity  to  create,  to  produce  new things” artinya  kreativitas  adalah kemampuan  untuk  menciptakan, untuk menghasilkan hal-hal baru.
Munandar  (2009:  40),  berpikir
kreatif disebut juga berpikir divergen atau kebalikan dari berpikir konvergen. Berpikir divergen yaitu berpikir untuk memberikan macam-macam kemung-kinan jawaban benar ataupun cara terhadap suatu masalah berdasarkan informasi yang  diberikan  dengan  penekanan pada jumlah dan kesesuaian. Sementara  itu,  berpikir  konvergen merupakan berpikir untuk memberikan satu jawaban terhadap suatu masalah berdasarkan informasi  yang  diberikan.  Berpikir divergen  merupakan  hasil  siswa memodifikasi/menjawab
produk yang  sudah  ada  atau  merumuskan ide baru, atau menggabungkan ide- ide yang ada dengan cara baru. Siswono (2009: 2) mengungkapkan bahwa berpikir kreatif  dapat  dipandang  sebagai suatu proses yang digunakan ketika seorang individu memunculkan  suatu  ide  baru.  Ide baru tersebut merupakan gabungan ide sebelumnya yang belum pernah
diwujudkan.  Pengertian  ini  lebih menfokuskan  pada  proses  individu untuk  memunculkan  ide  baru  yang merupakan gabungan ide sebelumnya yang belum diwujudkan atau masih dalam pemikiran.    Pengertian  berpikir kreatif  ini  ditandai  adanya  ide  baru yang  dimunculkan  sebagai  hasil dari proses berpikir tersebut.
Berdasarkan pendapat di atas, berpikir  kreatif dapat  diartikan sebagai  suatu  kegiatan  mental yang  digunakan  seorang  untuk membangun  ide  atau  gagasan yang baru. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif adalah  suatu  proses  mental  yang digunakan  seseorang  bila  mereka dihadapkan  pada  suatu  masalah atau situasi yang harus dipecahkan guna  memperoleh  penemuan  baru. Dalam proses tersebut terjadi penggabungan ide-ide yang sebelumnya belum pernah dilakukan untuk memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi yang dapat dilakukan dengan banyak  solusi,  sehingga  dikatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif dapat berkembang melalui
masalah-masalah terbuka atau
divergen.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu (quasi experiment) .  Jenis  penelitian  ini
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
dipilih karena peneliti tidak membuat  kelas-kelas  baru  tetapi menggunakan kelas-kelas yang sudah ada. Desain  dalam  penelitian  ini adalah pretest-posttest
non- equivalent  group  design.  Desain penelitian  ini  disajikan  pada  Tabel. 1 berikut:
Tabel. 1 Desain Penelitian
Keterangan: E1 = Kelompok eksperimen E2 = Kelompok kontrol O1 = Pretest O2 = Posttest X1 = Pembelajaran CTL
X2 = Pembelajaran konvensional Penelitian  ini  dilaksanakan  di STKIP Muhammadiyah Muara Bungo  dan  dilakukan  selama  satu bulan dengan enam materi
bahasan  pada  mahasiswa  Prodi PGSD Tahun Akademik 2018/2019.
Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Prodi PGSD  STKIP  MB  yang  terdaftar pada semester dua tahun akademik 2018/2019. Sampel adalah sebagian  atau  wakil  dari  populasi. Penentuan sampel dilakuan dengan menggunakan teknik random  sampling  yaitu  mengambil sampel  pada  kelas  yang  tersedia. Jadi,  setelah  memilih  secara  acak,
yang menjadi sampel dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa kelas C sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas  B  sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data yang  dimaksud  adalah  cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Data penelitian  ini  dikumpulkan  melalui tes dan nontes untuk kedua kelompok eksperimen. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan  berpikir  kreatif.  Teknik analisis  data  meliputi  uji  analisis deskriptif,  uji  analisis  inferensial yang  mencakup  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis statistik.

## Uji Analisis Deskriptif
Analisis  deskripstif  statistik digunakan  untuk  mendeskripsikan data  yang  diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest yaitu mean/nilai  rata-rata,  range/rentang, dan  standard  deviation/simpangan baku. Penelitian ini dilakukan dengan bantuan menggunakan
Microsoft exel. Uji Prasyarat Analisis Inferensial Analisis inferensial   dilakukan untuk   menguji   hipotesis   dengan menggunakan uji-t. Sebelum
pengujian hipotesis, terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## Uji Normalitas
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest E 1 O 1 X 1 O 2 E 2 O 1 X 2 O 2
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
Analisis  uji  normalitas  data menggunakan SPSS 20 for Windows Version dengan menggunakan  teknik  Kolmogorov Smirnov.  Syarat  suatu  data  dapat dikatakan berdistribusi normal adalah  jika  signifikasi  atau  nilai probabilitas lebih dari 0,05.
Uji Homogenitas
Analisis  uji  homogenitas  data menggunakan  program  SPSS  20 for  Windows  yaitu  Box’s  M  test. Data  dapat  dikatakan  homogen apabila  tingkat  signifikasi  atau  nilai probabilitas > 0,05.

## Uji Hipotesis Penelitian
Uji  hipotesis  ini  digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh  pendekatan  contextual teaching and learning dengan
memberikan soal open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif  mahasiswa  dibandingkan dengan  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan dengan bantuan program SPSS  20 for  Windows  yaitu  dengan  teknik analisis  Paired  Samples  T-Test. Taraf  signifikan  uji  sampel  bebas Paired-  Samples  T-Test  adalah
0,05, sedangkan convidence interval  95%.  Uji  hipotesis  dengan uji kesamaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  rata- rata  secara  signifikan  antara  hasil posttest  dua  sampel  penelitian.
Nilai  rata-rata  kedua  kelompok signifikansi (2-tailed) di bawah 0,05. Jadi, hasilnya signifikan atau hipotesis  diterima,  sebaliknya  bila signifikansi  (2-tailed)  lebih  besar dari  probabilitas  di  atas  0,05  maka hasilnya  tidak  signifikan  sehingga hipotesis ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data dilakukan dengan  analisis  deskriptif.  Data yang dideskripsikan merupakan data yang diperoleh dari pengukuram  pada  variabel-variabel penelitian  (variabel  terikat)  yaitu kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.
Data  yang  telah  diperoleh  dihitung nilai rata-ratanya kemudian
diinterpretasikan  ke  dalam  kriteria- kriteria  yang  telah  ditetapkan  dan ditentukan dalam persentasenya.
Data tentang kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa diperoleh melalui pengukuran dengan instrumen tes soal kemampuan  berpikir  kreatif  yang berupa 5 buah soal urain. Sehingga skor  yang  diperoleh  dikonversi menjadi nilai dengan rentang antara  0  sampai  dengan  100.  Data diperoleh  dari  instrument  yang berbentuk  tes  uraian  selanjutnya data  dianalisis  dengan  statistik deskriptif. Kemudian tingkat berpikir kreatif tersebut ditentukan menggunakan kriteria hasil pengukuran  dengan  menentukan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
rata-rata  id ea      i   dan  si pangan a u idea i . dapun perhitungan  ni ai  x i  dan    i  ada ah
sebagai berikut;
Setelah  memperoleh  data  Kemam- puan berpikir matematis siswa, total skor masing-masing unit di kategorikan berdasarkan pada Tabel. 2 di bawah ini: Tabel 2. Kriteria Kemampuan Berpikir Kreatif Setelah  diperoleh  data  secara kuantitatif, maka peneliti menganalisis  data  tersebut  sesuai kriteria yang dicapai oleh
mahasiswa  semester  II  PGSD STKIP-MB  dan  mengkategorikan ke  dalam  tingkat  berpikir  sangat tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  atau sangat rendah.
Berikut adalah ringkasan statistik deskriptif mengenai kemampuan berpikir kreatif matematis  awal  dan  akhir  siswa dengan  menerapakan  pendekatan pembelajaran  contextual  teaching and  learning  dengan  memberikan soal open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa: Tabel. 3 Deskripsi Data Tes Kemampuan
Berpikir Kreatif
Berdasarkan hasil analisis statistik  deskriptif  pada  Tabel  5.2 menunjukkan  bahwa  pada  kelas eksperimen  terdapat  peningkatan skor  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa sebelum perlakuan dengan setelah perlakuan  yaitu  sebesar  13,86 sedangkan  pada  kelompok  kontrol terdapat peningkatan sebesar 11,02.  Nilai  maksimum  di  kelas eksperimen sebesar 92,88, sementara itu dikelas control sebesar 88,38.
Tabel. 4 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest dan Postest
Berdasarkan  tabel  distribusi frekuensi  nilai  pretest  dan  posttest, setelah  diberikan  pretest,  hasilnya pada  kelas  eksperimen terdapat  24 mahasiswa  yang  berada  pada kategori tinggi dan 2 orang mahasiswa  beraa  pada  kategori sedang.  Sementara  itu,  setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan pendekatan contextual teaching and  learning  dengan  meberikan soal  open  ended  dan  diberikan posttest,  terdapat  12  mahasiswa berada  pada  kategori  tinggi  dan  14
Interval Skor (X) Kriteria X  >   (𝑋̄ 𝑖  +  1,8   Sb i ) X > 80,1 Sangat Tinggi
(X̄i + 0,6 Sbi) < X ≤ (X̄I + 1,8 Sb i ) 61,2 < X ≤ 80,1
Tinggi (X̄i  - 0,6 Sbi) < X ≤ (X̄i + 0,6 Sb i ) 43,0 < X ≤ 61,2 Sedang (X̄i - 1,8 Sbi) < X ≤ (X̄i - 0,6 Sb i ) 24,0 < X ≤ 43,0 Rendah X ≤ (X̄i - 1,8 Sbi) X ≤ 24,0 Sangat Rendah
Deskripsi
Kelas Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Nilai rata-rata 67.07 80.93 67.38 78.40 Nilai maksimum 77.88 92.88 78.38 88.38 Nilai minimum 47.74 75.17 58.83 68.05 Standar Deviasi 6.03 4.16 4.91 4.77 Nilai Maksimum Ideal 100.00 100.00 100.00 100.00 Nilai Minimum Ideal 0.00 0.00 0.00 0.00 Jumlah siswa 26 44
Interval Kelas Eksperimen Kontrol
Pretest Posttest Pretest Posttest Sangat Tinggi (80,1 – 100) 0 14 0 14 Tinggi (61,2 – 80,1) 24 12 39 30
Sedang (43,0 – 61,2) 2 0 5 0 Rendah (24,0 – 43,0) 0 0 0 0 Sangat Rendah (0 – 24,0) 0 0 0 0
Jumlah siswa 26 44
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
mahasiswa  yang  berada  pada kategori sangat tinggi.
Sementara  itu,  pada  kelas kontrol  setelah  diberikan  pretest, hasilnya adalah terdapat 5 mahasiswa  yang  berada  pada kategori  sedang  dan  39  orang mahasiswa  beraa  pada  kategori tinggi Sementara itu, setelah
dilaksanakan  pembelajaran  biasa dan  diberikan  posttest,  terdapat  30 mahasiswa  berada  pada  kategori tinggi  dan  14  mahasiswa  yang berada pada kategori sangat tinggi.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum  dilakukan  analisis perbedaan pendekatan pem-
belajaran untuk mengetahui apakah terdapat  perbedaan  antara  kedua kelas,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi  yang  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Berikut  hasil uji persyaratan tersebut.

## Uji Normalitas
Uji normalitas mempunyai tujuan  untuk  mengetahui  apakah data  hasil  posttest  kemampuan berpikir kreatif matematis dan minat belajar  siswa  pada  masing-masing kelas  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak.
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas menggunakan one sample Kolmogorov Smirnov Test.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas, seluruh  data  memenuhi  asumsi normalitas,  yaitu  nilai  probabilitas lebih  dari  0,05.  Dengan  demikian, data  nilai  kemampuan  berpikir kreatif  berasal  dari  data  yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan untuk  mengetahui  matriks  varians- kovarians  kedua  populasi  dengan dua  variabel  dependen  secara simultan itu homogen atau tidak. Uji homogenitas  dilakukan  melalui  uji levene  statistic.  Kriteria  pengujian ditetapkan  bahwa  nilai  signifikansi lebih  dari  0,05  maka  matriks varians-kovarians dari variabel dependen homogen. Hasil uji homogenitas multivariat data sebelum  perlakuan  diperoleh  nilai pretest  sebesar  0,651  dengan  nilai signifikasnsi yang diperoleh sebesar  0,423.  Sementara  itu, untuk  data  posttest  sebesar  0,771 dengan signifikansi 0,383, ini berarti bahwa uji homogenitas pada kedua kelompok dengan dua variabel dependen terpenuhi
karena  nilai  signifikansinya  lebih dari 0,05.

## Uji Hipotesis Penelitian
Uji  hipotesis  yang  dilakukan setelah  semua  data  dari  hasil penelitian terkumpul. Pengujian Kelas Tes Signifikansi  Sig. (2-tailed) Hipotesis Ket Eksperimen Pretest 0,05 0,660 >0,05 = Normal Normal Postest 0,05 0,678 >0,05 = Normal Normal Kontrol Pretest 0,05 0,772 >0,05 = Normal Normal Postest 0,05 0,951 >0,05 = Normal Normal
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
hipotesis  ini  dilakukan  dengan bantuan  program  SPSS  20  for
Windows yaitu dengan teknik analisis  Paired  Samples  T-Test. Taraf  signifikan  uji  sampel  bebas Paired-  Samples  T-Test  adalah 0,05, sedangkan convidence interval  95%.  Uji  hipotesis  dengan uji kesamaan dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  rata- rata  secara  signifikan  antara  hasil posttest  dua  sampel  penelitian.
Hipotesis pada penelitian ini adalah: H0: pendekatan contextual teaching and learning dengan memberikan soal open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif  tidak  lebih  baik  terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo dibandingkan  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional. Ha: pendekatan contextual teaching and learning dengan memberikan soal open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif lebih baik terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo dibandingkan  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional. Uji hipotesis dengan uji kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  terdapat
perbedaan rata-rata secara signifikan  antara  hasil  posttest  dua sampel  penelitian.  Nilai  rata-rata kedua  kelompok  signifikansi  (2- tailed) di bawah 0,05. Jadi, hasilnya signifikan  atau  hipotesis  diterima, sebaliknya bila  signifikansi  (2- tailed)  lebih  besar  dari  probabilitas di  atas  0,05  maka  hasilnya  tidak signifikan sehingga hipotesis ditolak.  Jika  H0  ditolak,  maka  Ha diterima sehingga pendekatan contextual  teaching  and  learning dengan  memberikan  soal  open ended terhadap kemampuan berpikir  kreatif  lebih  baik  terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo dibandingkan  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional.
Tabel. 4 Hasil uji paired t test
Berdasarkan  tabel  di  atas, hasil  analisis  uji  paired  t-test menunjukkan  bahwa  nilai  t  hitung dari  pretest  posttest  kelompok eksperimen  sebesar  13,86  dan  t hitung  dari  preteset  posttest  kelas konvensional  sebesar  11,02.  Dari data tersebut  terlihat  nilai  t hitung > t  tabel pada  kedua kelompok, ini berarti terdapat perbedaan hasil/kinerja pada kedua Kelas Mean  t hitung t tabel df Asymp  sig (2-tailed) Eksperimen 13,86  15,399 2,06 25 0,000 Konvensional 11,02  91,369 2,02 43 0,000
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
pendekatan  baik  dengan  pende- katan  CTL  dengan  pemberian  soal open ended maupun dengan pembelajaran konvensional. Sementara  itu,  t  hitung  pada kelompok  eksperimen  lebih  besar dari  t  hitung  kelompok  kontrol, sehingga  Ha  diterima  dan  H0 ditolak. Artinya pendekatan contextual  teaching  and  learning dengan  memberikan  soal open ended terhadap kemampuan berpikir  kreatif  lebih  baik  terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo dibandingkan  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan hasil dari penelitian  yang  telah  dilakukan, yaitu terdapat pengaruh hasil/kinerja pada kedua pendekatan baik dengan pendekatan CTL dengan pemberian soal open ended maupun dengan pembelajaran konvensional, dan pendekatan CTL dengan  memberikan  soal open ended terhadap kemampuan berpikir  kreatif  lebih  baik  terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo
dibandingkan  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.  (2012). Learning  to teach  belajar  untuk  mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dwijanto. (2007). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah berbantuan komputer terhadap Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah  dan  Berpikir  kreatif matematik mahasiswa. Disertasi. Bandung: Univeritas Pendidikan Indonesia. Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam  pembelajaran  abad  21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Johnson,  E.,  B.  (2011). CTL menjadikan  kegiatan  belajar mengajar  mengasyikkan  dan bermakna. Bandung: Kaifa.
Maite, G., & Laura, B. (2011 ). Effect of  a  play  program  on  creative thingking of preschool children .  ISSN 1138-7416. Munandar, U. (2009). Pengembangan kreativitas anak berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Narohita,  G.A.  (2010). Pengaruh penerapan pendekatan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 3 No. 1 (2018)
kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa sekolah menengah pertama. JIPP, 1436-1449.
Reynolds,  Cecil  R.,  Livingstone,
Ronald  B.,  &  Wilson  Victor. (2010). Measurement and assessment in education. Pearson Education Inc., Upper  Saddle  River, New Jersey, 07458. Satriani,  I.    (2012). Contextual Teaching and Learning Approach to Teaching Writing. Jakarta: Indonesian Journal of Applied  Linguistics, Vol.  2 No.
1.
Siswono,  T.Y.E.  (2009). Leveling student’s  creative  thingking  in solving and posing mathematical problem . Journal on Mathematics Education, 1, 1, 17-40. Syaban,  M.  (2011). Menggunakan open  ended untuk memotivasi berpikir matematika . EDU- CARE Journal Pendidikan dan
Budaya, FKIP UNLA.
Takahashi, A. (2008). Communication as process for students to learn mathe- matical . USA: DePaul University. Zulkarnain,  M.,  Kamariah,  M.N.,  & Kamaruddin. (2009). Implementation  of  contextual system in mathematics course. Jurnal Pendidikan dan Budaya, 1(2), 13-15.