## Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan
Volume 3, No. 2, Desember 2018
Tersedia Online di http://journal2.um.ac.id/index.php/jktpk ISSN 2549-7774 (online), ISSN 2548-6683 (print)

## KARAKTERISTIK PERANGKAT UJIAN KOMPETENSI TEORI TEKNIK PERKAYUAN TAHUN 2014 SMK DI JAWA TIMUR MENGGUNAKAN MODEL IRT

## Citra Nurmalita
STKIP PGRI Sampang, Jalan Raya Torjun Kejaran Pangongsean Torjun Kabupaten Sampang 69271 Email: citra.nurmalita2016@student.uny.ac.id
Abstract: Percentage of 70% practice competence test score and theoretical competency test by 30%. According to the National Education Standards Agency (BSNP, 2007) the overall score obtained by students to pass a competency test of at least 6.0. This research is descriptive explorative research object of UKT Teknik Timber 2014, Number of respondents counted 949 students. The objectives of the study were to analyze: (a) unidimensional; (b) local independence; and (c) invariance. Parameter a of 40 item there are 22 items have the ability to distinguish high ability participants with low, 18 problem less good is considered to have high power is too high and can not perform the measuring function as a good differentiator, the solution 18 the problem is replaced or disposed to obtain The power of difference is positive. Parameter c has 10 items having a low probability of participant to answer correctly slightly, and 30 items have low probability of participant to answer a lot, because the item gives the chance of the student having the correct answer chance with the high pseudo guess.
Keywords: IRT, UKT, timber engineering
Abstrak: P ersentase skor uji kompetensi praktik 70% dan uji kompetensi teori sebesar 30%. Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2007) secara keseluruhan skor yang diperoleh siswa untuk lulus uji kompetensi minimal 6,0. Penelitian ini adalah deskriptif eksploratif obyek penelitian UKT Teknik Perkayuan 2014, Jumlah responden sebanyak 949 siswa. Tujuan penelitian untuk menganalisis: (a) unidimensi; (b) independensi lokal; dan (c) invarians. Parameter a dari 40 butir soal terdapat 22 butir soal memiliki kemampuan membedakan peserta tinggi kemampuannya dengan yang rendah, 18 soal kurang baik dianggap memiliki daya beda terlalu tinggi dan tidak dapat melakukan fungsi ukurnya sebagai pembeda yang baik, solusinya 18 soal tersebut diganti atau dibuang untuk memperoleh daya pembeda bernilai positif. Parameter c terdapat 10 butir soal memiliki probabilitas peserta kemampuan rendah menjawab dengan benar sedikit, dan 30 butir soal memiliki probabilitas peserta kemampuan rendah menjawab benar banyak, karena butir soal memberikan peluang siswa memiliki peluang jawaban benar dengan tebakan semu tinggi .
Kata kunci: IRT, UKT, teknik perkayuan
Sekolah menengah kompetensi (SMK) merupakan pendidikan pada jenjang menengah yang mengutamakan pengembangan keterampilan siswa. Keterampilan yang dimiliki merupakan hasil dari pembelajaran di sekolah maupun di industri. Dunia industri berperan penting dalam proses pembelajaran di SMK, yaitu dengan bekerjasama dalam pelaksanaan praktik industri. Praktik industri bagi siswa SMK merupakan ajang menerapkan ilmu
yang pernah diperoleh di bangku sekolah. Siswa juga akan mendapatkan ilmu baru di industri, karena mereka belajar pada kondisi nyata dengan suasana kerja yang sebenarnya. Selesai melaksanakan praktik industri siswa akan disibukkan berbagai kegiatan yang harus dilaksanakan untuk kelulusannya. Siswa sekolah menengah kejuruan dinyatakan lulus jika mereka berhasil menyelesaikan Ujian Sekolah, Ujian Nasional dan Uji Kompetensi siswa.
Siswa dikatakan lulus uji kompetensi jika sudah melaksanakan uji kompetensi keahlian meliputi uji kompetensi praktik dan uji kompetensi teori. Uji kompetensi teori digunakan untuk mengukur pengetahuan dan pemahaman siswa, sedangkan uji kompetensi praktik berfungsi unt uk mengukur kemampuan siswa (BSNP, 2007). Persentase skor uji kompetensi praktik adalah 70% dan uji kompetensi teori sebesar 30%. Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2007), secara keseluruhan skor yang harus diperoleh siswa untuk lulus uji kompetensi yaitu minimal 6,0. Pelaksanaan uji kompetensi harus memenuhi standar perlengkapan dan peralatan dari (BSNP, 2007) agar tidak ada masalah pada waktu pelaksanaan ujian. Salah satu perlengkapan yang harus dipenuhi dalam pelaksanaan uji kompetensi adalah verifikasi tempat pelaksanaan ujian.
Ujian kompetensi teori merupakan ujian yang dianggap sulit untuk siswa SMK, yang secara khusus pada keseharian lebih mengedepankan praktik daripada teori, sehingga muncul permasalahan bahwa ujian kompetensi teori siswa SMK khususnya diwilayah yang jauh dari kota memberikan pemikiran bahwa ujian tersebut hanya merupakan formalitas untuk lulus, karena mereka telah memenuhi ujian kompetensi praktik yang jauh lebih rumit bagi siswa SMK. Dengan asumsi siswa tersebut, maka pada saat ujian kompetensi teori siswa SMK cenderung lebih banyak hanya menebak jawaban dari soal ujian berdasarkan apa yang siswa ketahui pada saat melakukan praktik kinerja. Berdasarkan hal tersebut maka, dilakukan uji asumsi untuk mengetahui karakteristik soal ujian kompetensi teori (UKT) siswa SMK Teknik Perkayuan pada paket soal A tahun 2014 dengan model IRT untuk mengetahui apakah soal tes tersebut telah sesuai untuk mengukur kemampuan siswa SMK Teknik Perkayuan, atau masih ada soal yang harus diganti atau dibuang, jika soal tersebut tidak memenuhi kesesuaian antar karakteristik butir soal, dan jika soal tersebut telah sesuai serta memenuhi maka soal tersebut dapat disimpan di bank soal untuk kemudian dapat digunakan kembali pada tes UKT tahun berikutnya.
Berdasarkan IRT kemampuan peserta tes dapat dilihat berdasarkan pola jawaban yang diberikan. Beberapa ahli telah mengembangkan model penskoran, (Lord, 1980) menjelaskan
tentang model penskoran number right true score Estimasi skor sesungguhnya berdasarkanmetode ini diperoleh dengan menjumlahkan peluang menjawab benar pada setiap butir soal dan menganggap setiap butir soal memiliki bobot yang sama. Menurut (Crocker and Algina, 1986) menjelaskan Model penskoran Correction for Guessing, model penskoran ini mengoreksi jumlah skor benar sesungguhnya yang disebabkan oleh unsur tebakan dengan memberikan hukuman pengurangan skor pada soal yang dijawab salah karena jawaban yang salah dianggap sebagai jawaban hasil tebakan.
Model penskoran optimal scoring weights , pada model ini masing-masing butir soal diberi bobot optimum yang berbeda sesuai dengan karakteristik butir soal dan berdasarkan model IRT yang digunakan (Lord, 1980). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik perangkat soal UKT Teknik Perkayuan Tahun 2014/2016 di SMK Jawa Timur, dan membandingkan penerapan ketiga model penskoran terhadap hasil estimasi skor sesungguhnya. Manfaat dari penelitian ini adalah memberikan kontribusi teoritis berkaitan dengan karakteristik perangkat UKT Teknik Perkayuan Tahun 2014/2016 di SMK Jawa Timur berdasarkan Teori Respons Butir, memberikan gambaran tentang ragam model penskoran untuk menentukan estimasi skor kemampuan pada tes pilihan ganda dengan memperhatikan tebakan yang dilakukan oleh peserta tes, dan memberikan skor yang adil kepada siswa berdasarkan kemampuan yang dimiliki.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah deskriptif eksploratif. Penelitian dilakukan di Provinsi Jawa Timur, dengan obyek penelitian lembar jawab siswa pada UKT Teknik Perkayuan Tahun 2014/2016 Paket A, yang dibuat oleh Tim MGMP Teknik Perkayuan dan Konstruksi Kayu. Jumlah lembar jawab yang dianalisis sebanyak 949 lembar jawab. Teknik pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi hasil jawaban siswa pada soal UKT Teknik Perkayuan tahun 2014.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis karakteristik soal berdasarkan Teori Respons Butir dan komparasi model penskoran
yakni 1PL, 2PL, dan 3PL. Teknik analisis data yang dilakukan dengan melakukan analisis berdasarkan analisis KMO dan Bartlett’s Test untuk mendapatkan asumsi unidimensi, Estimasi slope, threshold dan symptote untuk analisis parameter daya beda, tingkat kesukaran dan pseudo guessing pada butir soal UKT Teknik Perkayuan 2014.

## HASIL
Penelitian ini menghasilkan beberapa hasil perhitungan Karakteristik Perangkat Soal UKT Teknik Perkayuan Tahun 2014/2016 di SMK Jawa Timur. Berikut ini rangkuman hasil analisis karakteristik perangkat soal UKT Teknik Perkayuan Tahun 2014/2016 di SMK Jawa Timur dengan menggunakan program BilogMG Model 3 Parameter Logistik.

## Uji Asumsi Teori Respons Butir
Terdapat tiga asumsi dalam menganalisis model penskoran berdasarkan IRT, yaitu: (1) unidimensi, yakni setiap butir tes hanya mengukur satu kemampuan; (2) independensi lokal, bila faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi konstan, maka respon subyek terhadap pasangan butir yang manapun akan independen secara statistik satu sama lain; dan (3) invarians, yaitu karakteristik butir soal tidak tergantung pada distribusi parameter kemampuan peserta tes dan parameter yang menjadi ciri peserta tes tidak bergantung dari butir soal (Retnawati, 2014).

## Unidimensi
Uji asumsi unidimensi dilakukan dengan analisis faktor menggunakan program SPSS. Berikut ini hasil output analisis faktor dari program SPSS untuk menentukan kecukupan sampel untuk memenuhi uji asumsi unidimensi (Tabel 1).
Berdasarkan hasil output KMO and Bartlett’s Test diperoleh bahwa nilai Khi-kuadrat ada uji Bartlet sebesar 16016.734 dengan derajat
kebebasan 780 dan nilai p kurang dari 0,01. Hasil tersebut menunjukkan bahwa sampel sebesar 949 yang digunakan dalam penelitian ini telah memenuhi jumlah kecukupan sampel. Hasil output SPSS yang diperoleh selanjutnya adalah varians total yang dijelaskan oleh komponen pada perangkat soal disajikan dalam Tabel 2.
Berdasarkan output Total Variance Explained diperoleh bahwa komponen diperoleh > 70%. Oleh karena itu, perangkat soal ujian kompetensi teori (UKT) program SMK Teknik Perkayuan pada paket soal A tahun ajaran 2014/2015 di Provinsi Jawa Timur telah memenuhi asumsi unidimensi. Asumsi unidimensi juga dapat dilihat dalam scree plot nilai eigen (Gambar 1). Gambar 1 scree plot tersebut menunjukkan bahwa terdapat satu faktor dominan pada perangkat soal ujian kompetensi teori (UKT) program SMK Teknik Perkayuan pada paket soal A tahun ajaran 2014/2015 di Provinsi Jawa Timur, sehingga asumsi unidimensi telah terpenuhi.

## Invarians
Uji asumsi invarians yang dilakukan dalam penelitian ini adalah invarians parameter butir dan parameter kemampuan. Pada invarians parameter butir dilakuakan dengan membagi siswa menjadi dua kelompok yaitu kelompok ganjil dan genap. Hasil estimasi parameter butir yaitu daya beda ( slope ), tingkat kesukaran ( threshold ), dan pseudo guessing ( symptote ) dari kedua kelompok tersebut disajikan dalam diagram pencar (Gambar 2). Berdasarkan keseluruhan hasil uji asumsi invarians parameter butir dan parameter kemampuan diketahui bahwa keseluruhan diagram menunjukan masing-masing titik estimasi berada relatif dekat dengan garis yang kemiringan. Hal ini menunjukan bahwa invarians parameter terpenuhi, Dikatakan invarian (tidak berubah atau sama), jika pola titik-titik mendekati pola garis lurus X, maka parameter a,b, dan c merupakan invarian. Dibuktikan dengan nilai korelasi yang
Tabel 1 Output Analisis Kecukupan Sampel dari Program SPSS
KMO and Bartlett’s Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. .979 Bartlett’s Test of Sphericity Approx. Chi-Square 16016.734 df 780 Sig. .000
Tabel 2 O utput analisis faktor dari program SPSS Total Variance Explained Component Initial Eigenvalues Extraction Sums of Squared Loadings Total % of Variance Cumulative % Total % of Variance Cumulative % 1 14.826 37.065 37.065 14.826 37.065 37.065 2 1.654 4.135 41.200 1.654 4.135 41.200 3 1.087 2.719 43.919 1.087 2.719 43.919 4 1.015 2.539 46.457 1.015 2.539 46.457 5 .947 2.366 48.823 6 .916 2.289 51.112 7 .894 2.235 53.347 8 .872 2.181 55.528 9 .870 2.174 57.702 10 .821 2.052 59.753 11 .797 1.993 61.746 12 .777 1.943 63.689 13 .751 1.878 65.567 14 .736 1.839 67.406 15 .700 1.750 69.156 16 .694 1.735 70.891 17 .667 1.668 72.559 18 .650 1.626 74.185 19 .632 1.581 75.766 20 .627 1.567 77.333 21 .599 1.497 78.830 22 .579 1.449 80.279 23 .570 1.425 81.704 24 .545 1.363 83.067 25 .533 1.332 84.399 26 .507 1.267 85.666 27 .492 1.231 86.897 28 .475 1.188 88.085 29 .466 1.165 89.250 30 .460 1.149 90.399 31 .451 1.127 91.525 32 .441 1.103 92.628 33 .425 1.063 93.691 34 .397 .991 94.682 35 .389 .973 95.655 36 .379 .947 96.602 37 .366 .914 97.516 38 .356 .890 98.406 39 .328 .820 99.226 40 .310 .774 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis.
Gambar 1 Scree Plot Analisis Faktor UKT 2014/2015 Teknik Perkayuan
Gambar 2 Invariansi Parameter Tingkat Kesulitan Siswa Butir Ganjil dan Genap
Gambar 3 Invariansi Parameter Daya Pembeda Siswa Butir Ganjil dan Genap
Gambar 4 Invariansi Parameter Psedo Guessing Siswa Butir Ganjil dan Genap kuat ditunjukkan dari pola plot mendekat garis X dengan gradien Y = M . X.

## Kecocokan Butir dengan Model 1PL, 2PL, dan 3PL
Terdapat 3 model yang dapat digunakan untuk melakukan analisis dengan menggunakan teori tes klasik, yakni 1PL, 2PL, dan 3PL. Penggunaan teori ini perlu memilih, data yang dianalisis apakah sesuai dengan salah satu dari ketiga model tersebut. Pemilihan model secara statistic, dari ketiga model dibaut kecocokan butir berdasarkan nilai chi-kuadratnya. Kecocokan model ini dapat diketahui, dengan membandingkan chi- kuadrat yang ada pada output BilogMG dengan nilai  probabilitas  (signifikasi,sig).  Jika  nilai  sig <  α,  maka  butir  tersebut  dikatakan  tidak  cocok dengan model, dan sebaliknya jika sig > α maka butir terbut dikatakan cocok dengan salah model (Retnawati, 2014).
Berdasarkan asumsi nilai tersebut, maka pada Tabel 4 ditunjukkan analisis Kecocokan Butir Perangkat UKT Teknik Perkayuan Paket A 2014/2015 Berdasarkan Teori Respon Butir Model 1, 2, dan 3 Parameter sebagai berikut (Tabel 3). Berdasarkan hasil Tabel 4 tersebut, ternyata model yang menghasilkan butir yang cocok dengan model paling banyak adalah model 3 parameter dengan banyaknya butir yang cocok dengan model 3 parameter sebanyak 34 model dan hanya 5 butir soal yang tidak cocok menggunakan model 3 parameter. Hal tersebut dapat diartikan bahwa model 3 parameter merupakan model yang dipilih untuk analisis butir. Memperhatikan hasil analisis data UKT Teknik Perkayuan Tahun
2014/2015 tersebut disebabkan oleh respon data yang digunakan untuk analisis banyak dengan jumlah 949 siswa SMK di Jawa Timur pada jurusan Teknik Perkayuan. Semakin banyak respon peserta tes yang digunakan, semakin besar perolehan nilai chi-kuadrat, semakin besar perolehan nilai chi-kuadrat hitung, semakin besar peluang menolak hipotesis butir cocok dianalisis dengan model logistik 3PL.

## Karakteristik Perangkat UKT Teknik Perkayuan 2014/2015
Analisis selanjutnya disajikan pada Tabel 5 Karakteristik Perangkat UKT Teknik Perkayuan 2014/2015 SMK Di Jawa Timur Berdasarkan Teori Respon Butir Unidimensi Model 3 Parameter, interpretasi butir baik dan kurang baik sesuai dengan  klasifikasi  parameter  model  3PL  sesuai dengan perangkat soal UKT Teknik Perkayuan Tahun 2014 Paket A, sebagai berikut (Tabel 4). Mencermati Tabel 5 Karakteristik UKT Teknik Perkayuan 2014/2015 SMK DI Jawa Timur berdasarkan Teori Respon Butir Unidimensi Model 3 Parameter, dilakukan estimasi parameter dan kemampuan dengan model yang cocok berdasarkan Tabel 4 yaitu Model 3 Parameter, berdasarkan analisis diberikan interpretasi butir baik  atau  kurang  baik  sesuai  dengan  klasifikasi parameter. Dibawah ini merupakan kurva ICC dari setiap butir soal UKT yang dianalisis dengan model 3PL pada butir 1 sampai dengan butir ke- 40 sebagai pembuktian secara grafis berdasarkan hasil parameter 3 PL yang diperoleh dari plot BilogMG sebagai berikut (Gambar 5).
Tabel 3 Kecocokan Butir Perangkat UKT Teknik Perkayuan Paket A 2014/2015 Berdasarkan Teori Respons Butir Model 1, 2, dan 3 Parameter
No. Butir Interpretasi Kecocokan Butir (Nilai Signifikansi : Nilai α) 1PL 2PL 3PL 1 Tidak Cocok Tidak Cocok Tidak Cocok 2 Tidak Cocok Cocok Cocok 3 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 4 Tidak Cocok Cocok Cocok 5 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 6 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 7 Tidak Cocok Tidak Cocok Tidak Cocok 8 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 9 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 10 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 11 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 12 Cocok Cocok Cocok 13 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 14 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 15 Cocok Cocok Cocok 16 Cocok Cocok Cocok 17 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 18 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 19 Cocok Cocok Cocok 20 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 21 Tidak Cocok Cocok Cocok 22 Tidak Cocok Cocok Cocok 23 Cocok Cocok Tidak Cocok 24 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 25 Tidak Cocok Cocok Cocok 26 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 27 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 28 Cocok Tidak Cocok Cocok 29 Tidak Cocok Cocok Cocok 30 Cocok Cocok Cocok 31 Cocok Cocok Cocok 32 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 33 Tidak Cocok Cocok Tidak Cocok 34 Tidak Cocok Cocok Cocok 35 Cocok Cocok Cocok 36 Tidak Cocok Tidak Cocok Tidak Cocok 37 Cocok Cocok Cocok 38 Tidak Cocok Tidak Cocok Cocok 39 Tidak Cocok Tidak Cocok Tidak Cocok 40 Cocok Cocok Cocok Cocok Model 11 18 34 Tidak Cocok Model 28 21 5
Tabel 4 Karakteristik Perangkat UKT Teknik Perkayuan 2014/2015 SMK di Jawa Timur Berdasarkan Teori Respon Butir Unidimensi Model 3 Parameter
Butir Materi Soal UKT Teknik Perkayuan a b c Keterangan 1 Gaya struktur bangunan -1.146 1.966 0.217 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 2 Gaya batang dalam konstruksi rangka sederhana -0.548 4.094 0.215 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 3 Gaya batang dalam konstruksi rangka sederhana -1.450 2.000 0.345 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 4 Konsep sambungan kayu -0.650 2.058 0.177 Kurang Baik (a < 0 dan b > 2) 5 Spesifikasi karakteristik bangunan -0.826 2.001 0.164 Kurang Baik (a < 0) 6 Karakteristik dan spesifikasi pondasi -0.499 3.002 0.218 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 7 K3LH pada pekerjaan bangunan -1.407 1.509 0.241 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 8 Karakteristik konstruksi bangunan -0.573 2.284 0.200 Kurang Baik (a < 0 dan b > 2) 9 Gambar bangunan 0.112 2.500 0.191 Kurang Baik (a < 0 dan b > 2) 10 Prosedur pekerjaan konstruksi kayu -0.787 2.204 0.302 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 11 Prosedur penggunaan peralatan mesin tetap (statis) sesui dengan SOP -0.117 1.108 0.303 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 12 Prosedur penggunaan peralatan mesin tetap (statis) sesui dengan SOP -0.276 2.020 0.228 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 13 Prosedur penggunaan peralatan mesin tetap (statis) sesui dengan SOP -1.180 1.777 0.327 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 14 Konsep sambungan kayu -0.673 1.728 0.130 Kurang Baik (a < 0) 15 Prosedur penggunaan peralatan mesin tetap (statis) sesui dengan SOP -0.652 1.426 0.316 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 16 Konsep sambungan kayu -0.602 2.153 0.271 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 17 Prosedur Pekerjaan Pembuatan kusen pintu dan jendela -0.185 2.002 0.230 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 18 Prosedur Pekerjaan Pembuatan kusen pintu dan jendela -0.743 0.770 0.201 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 19 Perhitungan kebutuhan bahan pekerjaan kayu -1.552 1.065 0.302 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 20 Prosedur pembuatan kusen jendela kayu -0.088 3.085 0.173 Kurang Baik (a < 0 dan b > 2) 21 Prosedur perakitan kuda-kuda kayu 2.229 4.083 0.244 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 22 Prosedur pemasangan pelat lantai kayu -0.534 1.284 0.283 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 23 Analisis pemasangan bekisting kayu untuk balok -0.105 1.615 0.082 Kurang Baik (a < 0) 24 Prosedur pemasangan pelat lantai kayu -0.889 2.541 0.209 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 25 Prosedur perakitan kuda-kuda kayu 0.003 1.891 0.276 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2)
Butir Materi Soal UKT Teknik Perkayuan a b c Keterangan 26 Analisis ketentuan teknik pemasangan pelat lantai kayu -1.359 1.389 0.236 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 27 Analisis bahan-bahan finishing kayu -1.032 2.000 0.336 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 28 Analisis perhitungan kebutuhan bahan pekerjaan konstruksi kayu -0.035 2.189 0.156 Kurang Baik (a < 0 dan b > 2) 29 Prosedur pembuatan kusen pintu -0.125 1.496 0.209 Kurang Baik (a < 0) 30 Prosedur pembuatan kusen jendela kayu -0.524 2.229 0.334 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 31 Prosedur pembuatan kusen jendela kayu -0.430 1.524 0.253 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 32 Pemasangan pelat lantai kayu -0.053 1.076 0.451 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 33 Utilitas konstruksi bangunan -0.212 1.313 0.467 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 34 Pemasangan pelat lantai kayu -0.822 2.188 0.295 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 35 Prosedur pembuatan kusen jendela kayu -0.272 2.401 0.292 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 36 Prosedur pemasangan kuda-kuda kayu 0.314 2.106 0.362 Kurang Baik (a < 0 , b > 2 dan c > 0,2) 37 Perhitungan konstruksi bangunan plafon -1.770 0.973 0.269 Kurang Baik (a < 0 dan c > 0,2) 38 Prosedur pemasangan kuda-kuda kayu -0.534 2.021 0.146 Kurang Baik (a < 0 dan b > 2) 39 Pekerjaan finishing kayu -0.780 2.125 0.127 Kurang Baik (a < 0 dan b > 2) 40 Prosedur finishing kayu -0.313 1.670 0.166 Kurang Baik (a < 0)
Gambar 5 Output BIlogMG Kurva Karakteristik Butir Model 3 Parameter

## PEMBAHASAN
Nilai kemampuan peserta b (θ) dikatakan butir tersebut baik jika nilai ini berkisar antara -2 dan +2 (Heri, 2014). Jika nilai b mendekati -2, maka indeks kesukaran butir sangat rendah, sedangkan jika nilai b mendekati +2, maka ideks kesukaran butir sangat tinggi untuk Suatu kelaompok peserta tes. Berdasarkan hasil model 3 parameter hasil UKT Teknik Perkayuan 2014/2015 siswa SMK di Jawa Timur menunjukkan bahwa 40 butir soal UKT kriteria untuk tingkat kesukaran (b), butir- butir soal yang memiliki nilai lebih dari +2 atau b > +2 adalah butir-butit soal yang dianggap terlalu sukar (Güler et al., 2014) Butir yang terlalu sukar tidak dapat melakukan fungsi ukurnya dengan baik, karena peserta tes akan cenderung menjawab dengan menggunakan tebakan. Harga parameter tingkat kesukaran yang baik berkisar antara 0 sampai dengan +2. Butir soal yang memiliki harga parameter lebih kecil dari -2 adalah butir soal yang terlalu mudah harus diganti.
Butir soal yang memiliki harga parameter antara –2 sampai dengan 0 adalah butir soal yang harus direvisi. Hasil pada Tabel 5 pada parameter b dari 40 butir soal terdapat 1 butir soal memiliki tingkat kesukaran yang baik, dan 39 soal kurang baik karena dianggap terlalu mudah dan tidak dapat melakukan fungsi ukurnya dengan baik. Parameter a merupakan daya beda yang dimiliki butir ke-i. Pada kurva karakteristik, a merupakan kemiringan ( slope ) dari kurva dititik b pada skala kemampuan tertentu. Karena merupakan kemiringan, diperoleh semakin besar kemiringan, maka semakin besar daya pembeda butir tersebut. Secara teoritis, nilai a ini terletak antara (-)~ dan (+)~. Pada butir yang baik nilai ini mempunyai hubungan positif dengan performen pada butir dengan kemampuan yang diukur. Nilai parameter a yang merupakan daya beda terletak antara 0 dan 2 (Hambleton & Swaminathan, 1985).
Analisis daya beda soal (a), apabila suatu butir soal memiliki daya pembeda bernilai negatif, berarti butir soal tersebut harus diganti atau dibuang (Hambleton, et al., 1991). Sehingga daya beda yang berkisar antara 0 sampai dengan +2 menunjukkan bahwa butir soal tersebut dapat membedakan antara peserta
yang tinggi kemampuannya dengan yang rendah kemampuannya. Hasil pada Tabel 5 pada parameter a dari 40 butir soal terdapat 22 butir soal memiliki kemampuan untuk membedakan antara peserta yang tinggi kemampuannya dengan yang rendah kemampuannya, dan 18 soal kurang baik karena dianggap memiliki daya beda yang terlalu tinggi dan tidak dapat melakukan fungsi ukurnya sebagai pembeda yang baik, dan solusinya 18 soal tersebut diganti atau dibuang untuk memperoleh daya pembeda yang bernilai positif. Peluang menjawab benar dengan memberikan jawaban tebakan semu, dilambangkan dengan c yang disebut dengan tebakan semu. Parameter ini memberikan suatu kemungkinan asymptote bawah yang tidak bernilai nol ( nonzero lower asymptote ) pada kurva karakteristik butir (ICC). Parameter ini menggambarkan probabilitas peserta dengan kemampuan rendah menjawab dengan benar. Suatu butir yang mempunyai indeks kesukaran yang tidak sesuai dengan kemampuan peserta tersebut. Besarnya harga c diasumsikan lebih kecil daripada nilai yang akan dihasilkan jika peserta tes menebak secara acak jawaban pada Suatu butir. Bahwa nilai c ini berkisar antara 0 dan 1 (Hulin, et al., 1983). Suatu butir dikatakan baik jika nilai c tidak lebih dari 1/k, dengan k banyaknya pilihan. Dengan model 3 parameter, maka tingkat kemungkinan tebakan tergantung pada jumlah option yang disediakan yaitu 1/k (Hulin, et al., 1983). Jika option yang disediakan berjumlah 5 (lima), maka tingkat kemungkinan menebak benar ( c ) secara teori untuk masing-masing butir adalah 0.20. Berdasarkan perangkat soal UKT Teknik Perkayuan 2014/ 2015 memiliki option jawaban berjumlah 5, maka sesuai dengan teori respons butir parameter peluang tebakan butir soal yang baik berkisar antara 0 sampai dengan +0,20 (Hulin, et al., 1983). Harga parameter lebih dari 0,20 berarti soal tersebut harus diganti. Hasil pada Tabel 5 pada parameter c dari 40 butir soal terdapat 10 butir soal yang memiliki probabilitas peserta dengan kemampuan rendah menjawab dengan benar sedikit, dan 30 butir soal memiliki probabilitas peserta dengan kemampuan rendah menjawab
dengan benar sangat banyak, karena butir soal yang ada memberikan peluang siswa yang mengikuti UKT Teknik Perkayuan Tahun 2014/2016 di SMK Jawa Timur memiliki peluang jawaban benar dengan tebakan semu tinggi, dengan kata lain siswa dengan kemampuan rendah namun beruntung dalam menjawab maka akan sama skornya dengan siswa yang benar-benar pandai dan berpikir.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis 3PL pada IRT UKT Teknik Perkayuan SMK Tahun 2014 disimpulkan bahwa uji asumsi unidimensi dihasilkan bahwa sampel yang digunakan sebesar 949 hasil UKT siswa SMK di Jawa Timur dengan Jurusan Teknik Perkayuan telah memenuhi jumlah kecukupan sampel dan berdasarkan output Total Variance Explained telah memenuhi asumsi unidimensi. Butir yang cocok dengan model paling banyak adalah model 3 parameter dengan banyaknya butir yang cocok dengan model 3 parameter sebanyak 34 model dan hanya 5 butir soal yang tidak cocok menggunakan model 3 parameter.
Hal tersebut dapat diartikan bahwa model 3 parameter merupakan model yang dipilih untuk analisis  butir.  Berdasarkan  klasifikasi  butir  soal dari 40 butir soal UKT Teknik Perkayuan 2014 dengan banyaknya pilihan jawaban 5 option (1/k = 1/5 = 0,20), tidak memiliki butir yang baik untuk keseluruhan butir soal. Hal tersebut dikarenakan pada salah satu, dua, bahkan keseluruhan dari nilai parameter a, b, dan c kurang baik untuk menjadi bank soal.

## DAFTAR RUJUKAN
Crocker, L., & Algina, J. (1986). Introduction to Classical and Modern Test Theory . New York: ERIC.
Güler, N., Uyanık, G. K., & Teker, G. T. (2014). Comparison of Classical Test Theory and Item Response Theory in Terms of Item Parameters. Eur. J. Res. Educ , 2, 1-6.
Hambleton, R. K., Swaminathan, H., & Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory (Vol. 2). Sage.
Hambleton, R. K., & Swaminathan, H. (1985). Item response theory: principles
and applications Boston, MA: Kluwer- Nijhoff. Heri, R. (2014). The Comparison of Items and Testees Ability Parameter Estimation Iandn Dichotomus Politomus Scoring ( Studies in Reading Ability of Test of  English  Proficiency ). Prosiding Seminar Nasional dan Temu Alumni Peran Pendidikan dalam Pembangunan Karakter Bangsa, Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Hulin, C. L., Drasgow, F., & Parsons, C. K. (1983). Item response theory: Application to psychological measurement. Dorsey Press.
Lord, F. M. (1980). Applications of Item Response Theory to Practical Testing
Problems . New York: Routledge. Mardapi, D. (2012). Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Med. BSNP. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41
Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP. Retnawati, H. (2014). Assembling the Mathematics Test Using the Value of Information Functions . Prosiding International Seminar on Innovation in Mathematics and Mathematics Education. Departement of Mathematics Education Faculty of Mathematics and Natural Science Yogyakarta State University. Retnawati, H. (2014).
Teori Respons Butir dan Penerapannya ( Untuk Peneliti, Praktisi,
Pengukuran dan Pengujian, Mahasiswa Pascasarjana ). Yogyakarta: Nuha
Medika. Susongko, P. (2010). Perbedaan Fungsi informasi Item pada Tes Prestasi Belajar Matematika Bentuk Pilihan Ganda yang Menggunakan Penskoran Konvensional dan Koreksi .