## Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Investigasi Kelompok  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  VI  Sekolah Dasar Negeri 2 Datah
Ni Nyoman Mandriani *
1 Sekolah Dasar Negeri 2 Datah, Karangasem, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dan  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pengajaran konvensional pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Datah  Kabupaten  Karangasem tahun  pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VI  SD  Negeri  2  Datah  Kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 115 orang. Sampel penelitian ini berjumlah 25  orang  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  2  Datah  yang  berjumlah.  Data mengenai  hasil  belajar  PKn  siswa  diperoleh  melalui  tes  tertulis  yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  kemudian dikumpulkan  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh t hit = 13,20 dan t tab (pada taraf signifikansi 5%) = 2,00. Rata- rata  (x)  hitung  kelompok  eksperimen  adalah  26,9  dan  kelompok kontrol  adalah  16,73.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Strategi  Pembelajaran  Koperatif  Tipe  Investigasi berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VI  SD Negeri 2 Datah Kabupaten Karangasem.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the differences in learning outcomes between students who take the Civics with cooperative learning strategies and investigations group of students who take lessons with  conventional  teaching  model  in  class  VI  students  of  SD  Negeri  2  Datah,  Abang,  Karangasem academic  year  2016/2017.This  research  is  a  quasi  experimental  study.  The  study  populationwas  all students of class XI of SD Negeri 2 Datah Karangasem academic year 2016/2017, amounting to 115 people. The study sample is a class VI student of SD N 2 Datah which were 25 students of class VI. Data on students' learning outcomes Civics obtained through a written test conducted at the end of the lesson. The data obtained were then collected and analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistics (test).Based on the analysis of data, obtained thit = 13.20 and ttab (at significance level  of  5  %)  =  2.00.  Obtained  average  (x)  count,  the  experimental  group  was  26,9  and  the  control group  was  16,73.  This  means  that  the  experimental  group  more  than  control  group,  so  it  can  be concluded  that  the  model  of  learning  group  investigastion  affect  learning  outcomes  Civics  class  VI students of  SD N 2 Datah regency of Karangasem.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: nyomanmandriani@gmail.com (Ni Nyoman Mandriani)

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 20 November 2017
Received in revised form 25 Desember 2017
Accepted 11 Januari 2018
Available  online  20  Februari 2017 Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Investigasi Kelompok, Hasil Belajar PKn Keywords:
Cooperative Learning Strategy Group Investigation, The
Results Of Studying Civics.

## 1. Pendahuluan
Di era globalisasi, dengan kemajuan IPTEK yang sangat pesat kita dituntut untuk memahami lebih dalam  tentang  jati  diri  sebagai  warga  Negara  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Setiap  warga Negara,  dituntut  untuk  dapat  hidup  berguna  dan  bermakna  bagi  Negara  dan  bangsanya  serta  mampu mengantisipasi  perkembangan  dan  perubahan  masa  depannya.  Harapan  ini,  tertumpu  pada  mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan yang memiliki tujuan utama untuk menumbuhkan wawasan dan kesadaran bernegara, serta membentuk sikap dan perilaku cinta tanah air yang bersendikan kebudayaan bangsa.  (Endang,  2002:2).  Dalam  membentuk  warga  Negara  yang  baik  memahami,  menghayati,  serta mengamalkan  hak  dan  kewajibannya  sebagai  warga  Negara,  maka  dalam  pendidikan  formal  di  sekolah wajib  di  berikan  pendidikan  kewarganegaraan.  Pendidikan  pada  hakikatnya,  berlangsung  dalam  suatu proses. Proses tersebut berupa transformasi, nilai-nilai, pengetahuan, teknologi, dan keterampilan. Dalam proses  belajar-mengajar,  yang  menerima  proses  pembelajaran  adalah  siswa  yang  sedang  tumbuh  dan berkembang  menuju  arah  pendewasaan  kepribadian  dan  penguasaan  pengetahuan  (Arsjad  dan  Mukti, 1991:12).  Seiring  dengan  hal  itu,  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (K13)  yang  berlaku  sekarang ini,pembelajaran  lebih  berpusat  pada  siswa.  Hal  ini  bearti,  dalam  suatu  proses  pembelajaran  siswa  di tuntut lebih aktif dari pada guru. Dalam konsep K13 yang seperti itu, pembelajaran kewarganegaraan di kembangkan  agar  siswa  yang  menguasai  keterampilan  mengemukakan  pendapat,  memecahkan permasalahan, menyatukan perbedaan pendapat, untuk mencapai kesepakatan.
Salah satu model yang di anjurkan oleh K13 ada model pembelajaran kooperatif yang memilki ati dan  makna  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  yang  sama.  Pembelajaran  kooperatif  lebih  menitik beratkan  pada  proses  belajar  pada  kelompok-kelompok  kecil,  di  mana  siswa  bekerja  sama  belajar  satu sama lain, berdiskusi dan saling berbagi ilmu pengetahuan, saling berkomunikasi, saling membantu untuk memahami materi pelajaran.
Hal ini,tersurat dalam pasal 27 Undang-Undang Republik Indonesia No. 20  tahun 2003 tentang Sistim  Pendidikan  Nasional  (SIKDIKNAS)  yang  menyebut  bahwa  :  (1)  Kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah  wajib  memuat:  (a)  Pendidikan  agama,  (B)  pendidikan  kewarganegaraan,  (c)  Bahasa,  (d) Matematika, (e) Ilmu Pengetahuan Alam, (f) Ilmu Pengetahuan sosial, (g) Seni dan Budaya, (h) Pendidikan Jasmani  dan  Olahraga,  (i)  keterampilan/Kejuruan,  (j)  Muatan  lokal.  (2)  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi Wajib memuat: (a) Pendidikan Agama, (b) Pendidikan Kewarganegaran, (c) Bahasa.
Selain  itu  Guru  pembimbing  harus  mengatur  strategi  pengajarannya  yang  sesuai  dengan  gaya- gaya belajar anak didik, biasanya permasalahan yang  guru hadapi ketika berhadapan dengan sejumblah anak  didik  adalah  masalah  dalam  pengelolan  kelas  juga  merupakan  disiplin.  Peran  guru,  paling  tidak berusaha  mengatur  suasana  kelas  yang  kondusif  bagi  kegairahan  dan  kesenangan  belajar  anak  didik, untuk memicu kesiapan siswa yang akan menunjukan kedisiplinanya dalam proses belajar PKn.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Negeri 2 Datah Kabupaten Karangasem, proses kegiatan pembelajaran di kelas VI khususnya pada mata pelajaran PKn masih besifat sederhana, dimana guru hanya mengandalkan metode ceramah dalam menyampaikan suatu materi pelajaran. Padahal, ilmu pengetahuan sosial sangat menuntut adanya media atau model pembelajaran yang tepat. Digunakan pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  guna  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Namun, kenyataannya  di  lapangan  bahwa  guru  tidak  mengupayakan  pengadaan  sarana  dan  prasarana  yang lengkap  yang  dapat  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar.    Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  penulis melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelopok siswa terhadap hasil belajar di kelas VI SD Negeri 2 Datah tahun Pelajaran 2016/2017.
Nilai siswa di kelas VI masih berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 78,00,yang seharusnya  nilai  standar  ketuntasan  minimal  sebesar  81,00.menurut  guru,  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  siswa  lebih  banyak  memilih  berdiam  diri  dari  pada  mengemukan  pendapat  pada hal,mengemukakan  pendapat  merupakan  dasar  untuk  membangun.  “Proses  bahwa  siswa  secara  aktif membangun atau  membuat pengetahuannya sendiri dan realitas ditentukan oleh  pengalaman  orang itu sendiri pula” (Soli, 2009:26). Seperti yang di ketahui bersama siswa di kelas VI juga bermain-main laptop ataupun mengobrol saat pelajaran berlangsung dan ada pula yang mengantuk.
Hal-hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  tidak  dapat  merespon  dengan  baik  hal  yang  disampaikan oleh  guru.  pada  hal  itu,  sangat  penting  dan  harus  di  kuasai.  Dengan  penerapan  strategi  pembelajaran kopertif  tipe  investigasi  kelompok,  diharapkan  dapat  memperbaiki  dan  mengatasi  proses  pembelajaran pada mata pelajaran PKn. Sehingga, siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, serta mampu mengembangkan pengetahuannya sendiri.
Dengan  demikian,  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dapat  memberikan pengalaman dan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Solusi yang di tawarkan untuk mencapai hasil belajar  PKn,  yaitu  peneliti  mecoba  menawarkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi
kelompok yang dianggap pembelajaran ini siswa dapat menemukan sendiri materi pembelajaran di kelas dari pengalaman yang di dapatkan apakah dari membaca Koran, buku, internet, dan lain-lain.
Selain  itu,  keunggulan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  menurut (Roestiyah,  2001:  4),  yaitu”  (1)  Teknik  ini  mampu  membantu  siswa  untuk  mengembangkan, memperbanyak  kesiapan,  serta  penguasaan  keterampilan  dalam  proses  kognitif/pengenalan  siswa.  (2) Siswa  memperoleh  pengetahuan  yang  bersifat  sangat  pribadi/individual  sehingga  dapat  kokoh  atau mendalam tertinggal dalam jiwa siswa tersebut. (3) Dapat meningkatkan kegairahan belajar para siswa.
Adapun  penelitian  yang  relevan  yang  mempergunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi kelompok yaitu  di lakukan oleh  I  Wayan Miyasa, pada tahun 2011 dengan judul “Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  (GI)  berbantu  media  gambar  untuk meningkatkan efektifitas proses pembelajaran dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas XI SMA Negeri 1  Sukasada  tahun  Ajaran  2010/2011”.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok dapat meningkatkan hasil belajar dan kualitas proses pembelajaran PKn siswa.
Berdasarkan paparan tersebut di atas, di harapkan implementasi strategi pembelajaran koopratif tipe  investigasi  kelompok  dapat  meningkat  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  di  kelas  VI  SD  Negeri  2  datah tahun 2016/217.
Pedidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan upaya untuk membentuk warga Negara yang baik dalam  kehidupan  bermasyarakat  berbangsa  dan  bernegara  Dengan  pembelajaran  Pendidikan Kewraganegaraan  (PKn)  yang  tersebut  diatas,  maka  pemerintah  melalui  UU  No  2  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menetapkan  bahwa  pendidikan  kewarganegaraan  sebagai  mata  pelajaran wajib dari tingkat Sekolah Dasar (SD), sampai Sekolah Menengah Atas (SMA).

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sekolah  dasar  gugus  2  Kecamatan  Abang  khususnya  kelas  VI, melibatkan  sebanyak  25  orang  sebagai  sampel  dari  115  populasi  penelitian  dan  1  kelas,  yaitu  kelas  VI sebagai  sampel  penelitian.  Sebelum  penarikan  sampel  dilakukan  maka  diadakan  uji  kesetraan. Berdasarkan hasil uji kesetaraan yang dilakuan pada  kelas populasi menunjukkan Fhitung sebesar 0,014 dan  Ftabel  1,92  dengan  taraf  signifikasi  5%.  Hal  ini  berarti  bahwa  Fhitung  <  Ftabel,  sehingga  seluruh populasi sudah setara.
Penentuan  sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik  random  sampling.  Seluruh  kelas  yang  ada akan  dirandom  untuk  menentukan  dua  kelas  sebagai  sampel  penelitian.  Kelas  yang  muncul  sebagai sampel penelitian yaitu Kelas VI SD Negeri 2 Datah. Kemudian kedua kelas sampel ini dirandom kembali untuk  mendapatkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan  kelas eksperimen  yang  menggunakan  Pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok.  Adapun  kelas  yang mendapat  perlakuan  Pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  adalah  kelas  VI.  Jumlah keseluruhan  sampel  yang  digunakan  sebanyak  25  orang  sisawa.  Desain  penelitian  ini  menggunakan posttest only non-equivalent control group design. (diadaptasi dari Sugiyono, 2009)
Variabel  dalam  penelitian  meliputi  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebasnya  yaitu pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  sedangkan  variabel  terikatnya  yaitu  hasil  belajar.  Instrumen penelitian  menggunaka  free  tes  dan  post  test.  Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom  dalam  (Mulyasa, 2006:22), hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor.  Perinciannya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Ranah  Kognitif,  Berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  6  aspek  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan penilaian.  (2)  Ranah  Afektif,  berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah  afektif  meliputi  lima  jenjang kemampuan yaitu  menerima, menjawab atau  reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai. (3)  Ranah Psikomotor, meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi  neuromuscular  (menghubungkan,  mengamati).  Pada  dasarnya,  pengungkapan  hasil  belajar meliputi segenap aspek psikologis, dimana aspek tersebut berangsur berubah seiring dengan pengalaman dan  proses  belajar  yang  dijalani  siswa.  Akan  tetapi  tidak  dapat  semudah  itu,  karena  terkadang  untuk ranah  afektif  sangat  sulit  dilihat  hasil  belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  hasil  belajar  itu  ada  yang bersifat  tidak  bisa  diraba.  Maka  dari  itu,  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  mengambil  cuplikan perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  belajar  yang  dianggap  penting  dan  diharapkan  dapat mencerminkan hasil dari belajar tersebut, baik dari aspek cipta (kognitif), aspek rasa (afektif), aspek karsa (psikomotorik).
Untuk  menguji  kelayakan  instrumen  penelitian  maka  perlu  dilakukan  pengujian  instrumen  yang meliputi:  (1)  uji  validitas  menggunakan  rumus  product  moment  karena  soal  bersifat  politomi,  (2) reliabilitas menggunakan rumus Alpha-Cronbach, (3) tingkat kesukaran test. Berdasarkan hasil pengujian
instrumen  maka  diperoleh  20  soal  essay  yang  dipergunakan  untuk  tes  akhir  (post  test).  Data  dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif meliputi analiisi mean,  median,  modus  dan  standar  deviasi.  Analisis  inferensial  meliputi:  (1)  uji  normalis  menggunakan rumus  Chi-square,  (2)  uji  homogenitas  menggunakan  rumus  uji  Fisher  (uji  F)  dan  (3)  uji  hipotesis menggunakan  rumus  uji  t  sampel  tak  berkorelasi  polled  varians,  rumus  ini  dipilih  karena  data berdistribusi  normal,  homogen  dan  jumlah  sampel  antara  kedua  kelompok  berbeda.  Untuk mempermudah menganlisis data, maka data dianalisis menggunakan bantuan pengelolah angka Microsoft Office Excel 2007.

## 3. Hasil dan pembahasan
Deskripsi  data  kemampuan  berpikir  kritis  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 26,90 16,73 Median 27,25 16,15 Modus 27,75 15,49 Standar Deviasi 4,68 3,73 Varian 21,97 13,94
Berdasarkan data pada Tabel 1, maka data kemampuan berpikir kritis kelompok eksperimen dan kontrol  dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik  seperti  Gambar  2  berikut.  Berdasarkan  hasil  perhitungan mean  median  dan  modus  serta  poligon  di  atas,  menunjukkan  bahwa  harga  statistik    Mo  >  Md  >  M (26,90>27,25>27,75).  Berdasarkan  gambar  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor kemampuan  berpikir  kritis  PKn  cenderung  tinggi  dan  kurva  juling  negative.  Data  kemampuan  berpikir kritis  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  poligon  seperti  pada  Gambar  4  sebagai berikut.
0 5 10 15 20 25 30 Mean Median Modus Standar Deviasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
Varian
Gambar 4. Polygon Data Kemampuan Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  mean,  median  dan  modus  serta  poligon  di  atas,  menunjukkan bahwa  harga  statistik  Mo<  Md<M  (16,73<16,15<15,49).  Dari  gambar  di  atas  dapat  diinterpretasikan bahwa kebanyakan skor kemampuan berpikir kritis PKn cenderung rendah dan kurva juling positif. Data hasil belajar kemudian dikonversikan pada pedoman konversi skala lima kemampuan berpikir kritis yang dapatdilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Pedoman Konversi Kemampuan Berpikir Kritis
Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Rentang Skor                         Kategori
30 ≤ X < 40                              Sangat tinggi 23 ≤ X < 30                              Tinggi 17 ≤X < 23                               Sedang
10 ≤ X < 17                              Rendah 0 ≤X < 10                                 Sangat rendah
(dimodifikasi dari koyan, 2011 dalam Mila 2016).
Berdasarkan  Tabel  2  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  26,90  maka  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  dikategorikan  sangat  tinggi.  Nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  adalah  16,73  maka nilai rata-rata kelompok kontrol dikategorikan tinggi.
Berdasarkan hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa data bersistribusi normal dan homogen, maka pengujian  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  uji-t.  Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan hasil belajar PKn siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Untuk menguji hipotesis yang diajukan digunakan uji-t independent “sampel tak berkorelasi”.
Kriteria pengujian adalah tolak H 0 jika  t hitung >  t tabel , dimana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  db  =  n 1 +  n 2 –  2.  Rangkuman  hasil  analisis  uji-t ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji-t
Kelompok N Db X S t hitung t tabel Eksperimen 30 4 26,90 4,86 6,4 2,00 Kontrol 30 3 16,73 3,73
Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena    t hitung >    t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  PKn  antara  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  dengan  siswa  menggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa kelas VI SD Negeri 2 Datah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kemamuan  berpikir kritis  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Pembahasan  hasil-hasil penelitian  dan  pengujian  hipotesis  menyangkut  tentang  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen  dan  model  pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda  pada  hasil  belajar  PKn  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat darihasil belajar PKn siswa. Secara deskriptif, hasil belajar PKn siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar PKn  dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  PKn.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn  siswa  kelompok eksperimen adalah 26,90 berada pada katagori tinggi sedangkan skor hasil belajar PKn siswa kelompok kontrol adalah 16,73 berada pada katagori rendah.
Jika  skor  hasil  belajar  PKn  siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan  juling  negatif  yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa cenderung  tinggi.  Pada  kelompok  kontrol,  jika  skor  hasil  belajar  PKn  siswa  digambarkan  dalam  grafik poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data  merupakan  juling  positif  yang  artinya  sebagian  besar  skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t yang ditunjukkan pada Tabel 4.8 diketahui t hitung = 13,20 dan t tabel (db = dan taraf signifikansi 5%) = 2,0058. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang signifikan antara siswa yang mengikuti  dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran konvensional pada siswa kelas XI semester Ganjil tahun ajaran 2016/2017 di  SD Negeri 2 Datah. Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa. Perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran dan  proses  penyampaian  materi.  Menurut  Killen  (  dalam  Aunurrahman,  1998  :  146)  memaparkan beberapa ciri essensial investigasi kelompok sebagai pendekatan pembelajaran adalah: Para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dan memilki independensi terhadap  guru. (1) Kegiatan-kegiatan siswa terfgokus  pada  upaya  menjawab  pertanyaan  yang  telah  dirumuskan;  (2)  Kegiatan  belajar  siswa  akan selalu  mempersaratkan  mereka  untuk  mengumpulkan    sejumlah  data,  menganalisisnya  dan  mencapai beberapa kesimpulan; (3) Siswa akan menggunakan pendekatan yang beragam di dalam belajar; (4) Hasil- hasil dari penelitian siswa dipertukarkan di antara seluruh siswa.
Ibrahim.(dalam  Yasa,  2000:23)  menyatakan  dalam  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok   guru membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  dengan  anggota  5  atau  6  siswa  heterogen  dengan mempertimbangkan keakraban dan  minat yang sama dalam topik tertentu. Siswa memilih sendiri topik yang akan dipelajari, dan kelompok merumuskan penyelidikan dan menyepakati pembagian kerja untuk menangani  konsep-konsep  penyelidikan  yang  telah  dirumuskan.  Dalam  diskusi  kelas  ini  diutamakan keterlibatan pertukaran pemikiran para siswa.
Slavin  (2009:  218)  dalam  Siti  Lestari  (2012),  mengemukakan  tahapan-tahapan  dalam menerapkan  pembelajaran  investigasi  kelompok  adalah  sebagai  berikut:  Tahap  1:  Mengidentifikasikan Topik  dan  Mengatur  Murid  ke  dalam  Kelompok    ( Grouping );  (a)  Para  siswa  meneliti  beberapa  sumber, memilih topik, dan mengkategorikan saran-saran. (b) Para siswa bergabung dengan kelompoknya untuk mempelajari topik yang  telah mereka pilih. (c) Komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan  harus  bersifat  heterogen.  (d)  Guru  membantu  dalam  pengumpulan  informasi  dan  memfasilitasi pengaturan.
Tahap  2:  Merencanakan  Tugas  yang  akan  Dipelajari  ( Planning) ,  (1)  Para  siswa  merencanakan bersama  mengenai  Apa  yang  kita  pelajari?;  (2)  Bagaimana  kita  mempelajarinya?;  (3)  Siapa  melakukan apa? (pembagian tugas); dan (4) Untuk tujuan atau kepentingan apa kita menginvestigasi  topik ini?
Tahap  3:  Melaksanakan  Investigasi  ( Investigation) ,  (1)  Para  siswa  mengumpulkan  informasi, menganalisis  data,  dan  membuat   kesimpulan;  (2)  Tiap  anggota  kelompok  berkontribusi  untuk  usaha- usaha  yang  dilakukan  kelompoknya;  (3)  Para  siswa  saling  bertukar,  berdiskusi,  mengklarifikasi,  dan mensintesis semua   gagasan.
Tahap  4:  Menyiapkan  Laporan  Akhir (Organizing) ,  (1)  Anggota  kelompok  menentukan  pesan- pesan  essensial  dari  proyek  mereka;  (2)  Anggota  kelompok  merencanakan apa yang  akan  mereka laporkan,  dan bagaimana mereka  akan  membuat  presentasi  mereka;  (3)  Wakil-wakil  kelompok membentuk sebuah panitia acara untuk mengkoordinasikan rencana-rencana presentasi. Tahap  5:  Mempresentasikan  Laporan  Akhir (Presenting) ,  (1)  Presentasi  yang  dibuat  untuk seluruh  kelas  dalam  berbagai  macam  bentuk;  (2)  Bagian  presentasi  tersebut  harus  dapat  melibatkan pendengarnya  secara  aktif;  (3)  Para  pendengar  tersebut  mengevaluasi  kejelasan  dan  penampilan presentasi    berdasarkan kreteria yang telah ditentukan sebelumnya oleh seluruh anggota kelas.
Tahap 6:  Evaluasi (Evaluating ) , (1)  Para siswa saling  memberikan umpan  balik mengenai topik tersebut,  mengenai  tugas  yang  telah  mereka  kerjakan,  mengenai  keefktifan  pengalaman-pengalaman mereka;  (2)  Guru  dan  murid  berkolaborasi  dalam  mengevaluasi  pembelajaran  siswa;  (3)  Penilaian  atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran paling tinggi.
Siswa  diberikan  tugas  dimulai  dari  yang  mudah  berangsur  sampai  ke  tugas  yang  sukar. Menyajikan materi secara bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya merupakan salah satu usaha menanamkan rasa percaya diri pada siswa. Pada tahap siswa akan mengetahui tujuan sasaran yang akan  dicapai  serta  manfaat  pelajaran  bagi  kehidupan  siswa  baik  untuk  masa  sekarang  dan/atau  untuk berbagai  aktivitas  di  masa  mendatang.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Keller  (dalam  Zulfarisna, 2009:39)  bahwa  ”siswa  akan  terdorong  mempelajari  sesuatu  kalau  apa  yang  akan  dipelajari  ada relevansinya  dengan  kehidupan  mereka  dan  memiliki  tujuan  yang  jelas”.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran, misalnya para siswa diajak diskusi untuk memilih topik  yang  akan  dibicarakan,  mengajukan  pertanyaan  atau  mengemukakan  masalah  yang  perlu dipecahkan,  demonstrasi  dan  simulasi  yang  dapat  dilakukan  untuk  menarik  minat/perhatian  siswa. Dengan adanya minat/perhatian siswa maka pembelajaran akan berjalan baik. Hal tesebut diperkuat oleh prinsip belajar menurut Gestalt (dalam Riyanto, 2010:65) bahwa ”belajar lebih berhasil bila dengan minat, keinginan dan tujuan siswa”.
Tahap assessment (evaluasi). Pada tahap ini evaluasi tidak hanya dilakukan oleh guru tetapi juga oleh  siswa  untuk  mengevaluasi  diri  mereka  sendiri  ( self  assessment )  atau  evaluasi  diri.  Evaluasi  diri dilakukan  oleh  siswa  terhadap  diri  mereka  sendiri,  maupun  terhadap  teman  mereka.  Hal  ini  akan mendorong siswa untuk berusaha lebih baik lagi dari sebelumnya agar mencapai hasil yang maksimal.
Setelah assessment (evaluasi) barulah beranjak pada tahap yang terakhir yaitu tahap satisfaction (penguatan). Pada tahap ini siswa bersama guru menarik kesimpulan dan merangkum materi yang telah dipelajari,siswa diberikan perhatian yang besar oleh guru, sehingga mereka merasa dikenal dan dihargai oleh  para  guru.  Menurut  Slameto  (dalam  Riyanto,  2010:63)  “belajar  harus  dapat  menimbulkan reinforcement (penguatan)  dan  motivasi  yang  kuat  pada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  instruksional”. Berdasarkan  uraian  di  atas  bahwa  model  pembelajaran  investigasi  kelompok  ialah  pembelajaran  yang dilakukan  secara  berkelompok  yang  bersifat  heterogen  dimana  setiap  anggota  kelompok  mempunyai tanggung jawab yang sama dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  langkah-langkah  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  yang dilakukan saat penenlitian, terlihat bahwa guru dalam pembelajaran memposisikan diri sebagai mediator dan  fasilitator.  Siswa  diarahkan  untuk  melakukan  kegiatan  belajarnya  secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific inquiry) dan konstruktivis sehingga siswa aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Selain itu, siswa dibiasakan untuk memiliki rasa yakin/percaya diri yang nantinya dapat menubuhkan rasa bangga melalui kegiatan pembelajaran yang  memiliki relevansi dengan kehidupan siswa, sehingga siswa tertarik. Dengan begitu minat/perhatian siswapun terfokus pada pembelajaran.
Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan model konvensional yang hanya berpusat pada guru sehingga  membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  model  pembelajaran  konvensional  ini merupakan model yang paling sederhana yang sebagian besar digunakan oleh guru. penyampaian materi dalam pembelajaran konvensional tersebut lebih banyak dilakukan melalui metode ceramah, tanya jawab, serta penugasan yang berlangsung secara terus menerus (Purwanto Hadi, 2017:4). Dalam penelitian ini, guru  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang  pasif dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh  guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan  yang  dicontohkan.  Antar siswa sangat jarang terjadi interaksi. Selain itu dalam pembelajaran siswa sering menghapal pengertian dan contoh-contoh dalam buku. Siswa kesulitan dalam mencari contoh dalam kehidupannya sehari-hari.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan strategi pembelajaran kooperatif tipe investigasi  kelompok  dan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  tentunya  akan memberikan  dampak  yang  berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  siswa.Pembelajaran  dengan strategipembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompokmemungkinkan siswa untuk tahu manfaat dari materi  yang  dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menemukan  sendiri konsep-konsep yang dipelajari tanpa harus selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah- masalah yang berkaitan dengan konsep yang dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk mengemukakan  pendapat.  Siswa  menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan  berusaha  menyelesaikan semua  permasalahan  PKn  yang  ditemui,  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  akan  lebih  diingat  oleh siswa. Dengan demikian, hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran  kooperatif tipe investigasi  kelompok    akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model konvensional.
Menurut  Soedjadi  (dalam  Sutrisno,  1999  :  162),  model  belajar  “investigasi”  sebenarnya  dapat dipandang  sebagai  model  belajar  “pemecahan  masalah”  atau  model  “penemuan”.  Tetapi  model  belajar “investigasi”  memiliki  kemungkinan  besar  berhadapan  dengan  masalah  yang  divergen  serta  alternatif perluasan masalahnya. Sudah barang tentu dalam pelaksanaannya selalu perlu diperhatikan sasaran atau tujuan yang ingin dicapai, mungkin tentang suatu konsep atau mungkin tentang suatu prinsip.
Pada investigasi, siswa bekerja secara bebas, individual atau berkelompok. Guru hanya bertindak sebagai  motivator  dan  fasilitator  yang  memberikan  dorongan  siswa  untuk  dapat  mengungkapkan pendapat  atau  menuangkan  pemikiran  mereka  serta  menggunakan  pengetahuan  awal  mereka  dalam memahami  situasi  baru.  Guru  juga  berperan  dalam  mendorong  siswa  untuk  dapat  memperbaiki  hasil mereka  sendiri  maupun  hasil  kerja  kelompoknya.  Kadang  mereka  memang  memerlukan  orang  lain, termasuk  guru  untuk  dapat  menggali  pengetahuan  yang  diperlukan,  misalnya  melalui  pengembangan pertanyaan-pertanyaan yang lebih terarah, detail atau rinci. Dengan demikian guru harus selalu menjaga suasana agar investigasi tidak berhenti di tengah jalan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulakan  bahwa  Investigasi  adalah  proses  penyelidikan yang dilakukan seseorang, dan selanjutnya orang tersebut mengkomunikasikan hasil perolehannya, dapat membandingkannya  dengan  perolehan  orang  lain,  karena  dalam  suatu  investigasi  dapat  diperoleh  satu atau  lebih  hasil . Dari  pemaparan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  tampak  adanya  keterkaitan  antara model  pembelajaran  investigasi  kelompok  dan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Pada  tahap-tahap Investigasi kelompok yaitu : Pengelompokkan, perencanaan, penyelidikan, pengorganisasian, persentase
dan  evaluasi.  Dari  tahap-tahap  investigasi  kelompok  ini  berkembang  langkah-langkah  pemecahan masalah,  yaitu:  memahami  masalah,  merencanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana pemecahan masalah dan memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian.
Kondisi  peserta didik sangat berpengaruh pada hasil belajar yang dicapainya, misalnyakeadaan fisik sakit, minat dan kesiapan serta kondisi perasaan anak dalam belajar sangatlah berpengaruh, hal ini sesuai  dengan  pendapat  yang  di  kemukakan  oleh  Hamalik  (1991:  43)  bahwa  terjadinya  proses pembelajaran  pada  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  :  1.  Peserta  didik;  2. Pengajar; 3. Sarana dan prasarana; 4. Penilaian. Kualitas proses belajar yang dilaksanakan oleh pengajar (guru) juga sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.   Setelah peneliti melakukan penelitian dan berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, maka dapat diketahui hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
1.Siklus  1  Pengelolaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  secara  keseluruhan  telah berlangsung  dengan  cukup  lancar,  hanya  saja  pada  aspek  pengelolaan  waktu  pengamat  menilai  bahwa guru  masih  belum  sepenuhnya  berhasil  melaksanakannya.  Selain  itu,  menurut  pengamatan  pada  aspek pemberian  motivasi belajar kepada siswa juga dirasakan masih  kurang, hal ini  dikarenakan guru masih banyak  ceramah  pada  model  pembelajaran  kooperatif  (GI),  yang  seharusnya  guru  tidak  banyak menjelaskan  materi  akan  tetapi  guru  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  menggali  suatu masalah  untuk  memperoleh  suatu  pengetahuan  yang  luas  dan  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  hal  ini  selaras  dengan  pendapat  yang  di  sampaiakan  oleh  Mukhtar  dan  Martinis yamin  dalam  Sutikno  (2007)  dalam  Fatimah  (2015),  menjelelaskan  bahwa,  untuk  mewujudkan pembelajaran yang berhasil (efektif), seorang guru harus melaksanakan beberapa peran berikut:
2.Siklus  2  Pengelolaan  pembelajaran  yang    dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar  secara keseluruhan  penyampaian  bahan  ajarnya  berlangsung  dengan  lancar,  hal  ini  selaras  dengan  pendapat yang di kemukkan oleh Hamalik (2003) mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada siswa atau murid  di  sekolah.  Didalam  pengertian  ini  scara  eksplisit  disebutkan  bahwa  :  a.Pengajaran  di  pandang sebagai  persiapan  hidup;  b.Pengajaran  adalah  suatu  proses  penyampaian;  c.Penguasaan  penyampaian adalah  tujuan  utama;  d.  Guru  dianggap  sebagai  paling  berkuasa;  e.Murid  selalu  bertindak  sebagai penerima;  f.  Pengajaran  hanya  berlangsung  di  ruangan  kelas.  Guru  yang  di  observasi  sudah  mampu melaksanakan semua rencana tindakan yang telah dibuat dengan tepat sehingga interaksi belajar berjalan dengan  sesuai  yang  diharapkan  dan  pengalokasian  waktu  yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran  pun sudah  baik.  Perhatian  guru  kepada  semua  kelompok  siswa  merata  sehingga  semua  kelompok bersemangat dalam kegiatan berkelompok, serta interaksi siswa dalam kelompok berjalan dengan aktif, hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Abdul  Kadir,  (2002)  belajar  kooperatif  merupakan  satu  strategi pengajaran  dan  pembelajaran  yang  menggunakan  kumpulan-kumpulan  kecil  yaitu  kelompok  pelajar dengan  memberi  peluang  untuk  berinteraksi  sesama  mereka  di  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan aktifnya siswa dalam setiap kelompok mendiskusikan materi yang diberikan oleh guru maka siswa dapat lebih memahami dan pendalaman materi lebih luas.
Setelah dilakukan perhitungan oleh peneliti pengelola pembelajran yang dilakukan oleh guru juga termasuk dalam kualifikasi sangat baik hal ini terlihat pada keaktifan siswa yang meningkat sehingga guru hanya  membimbing  siswanya  dalam  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  suatu  maslah  pada  proses pembelajaran PKn, sesuai dengan Depdiknas (2005:33) yang menyatakan bahwa tujuan PKn untuk setiap jenjang  pendidikan  yaitu  mengembangkan  kecerdasan  warga  Negara  yang  diwujudkan  melalui pemahaman  keterampilan  sosial  dan  intelektual,  serta  berprestasi  dalam  memecahkan  masalah  di lingkungan.
Hasil  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  Group  investigation dapat meningkatkan hasil belajar PKn di VI SD Negeri 2 Datah tahun pelajaran 2016/2017. Ini terbukti dengan dilaksanakannya  selama  2  siklus,  hasil  belajar  yang  meningkat  dari  sebelumnya  ,prestasi  belajar  siswa pada  siklus  1  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan.  Ketuntasan belajar siswa secara klasikal hanya sebanyak 42,85% atau 12 orang siswa dari keseluruhan jumlah siswa dan  termasuk  dalam  kualifikasi  cukup  baik  dengan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  62,35.  Meningkat padasiklus 2 Prestasi belajar siswa memenuhi indikator keberhasil dari penelitian yang telah ditetapkan. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah sebesar 92,86%  atau  20  orang siswa dari jumlah  siswa keseluruhan  dan  termasuk  dalam  kualifikaasi  baik  dengan  nilai  rata-rata  siswa78,92.  Hal  ini  selaras dengan  pendapat  yang  di  kemukakan  oleh  (Abdul  Kadir,  2002)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif menciptakan  sebuah  revolusi  pembelajaran  di  kelas.  Tidak  ada  kelas  yang  sunyi  selama  proses pembelajaran, karena pembelajaran dapat dicapai ditengah-tengah percakapan antara siswa. Guru dapat menciptakan  suatu  lingkungan  kelas  yang  baru  tempat  siswa  secara  rutin  dapat  saling  membantu  satu sama  lain,  guna  menuntaskan  bahan  ajar  pada  akademiknya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siklus  2  telah  mencapai  indikikator  keberhasilan  lebih  baik
dibandingkan  dengan  pada  siklus  1  untuk  materi  menghormati  hak  orang  lain,  dimana  nilai  yang diperoleh siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah baik  untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Perbedaan ketuntasan hasil belajar dapat dilihat pada gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Skor Awal Siklus 1 Siklus 2 Skor Awal Siklus 1 Siklus 2
Gambar 2.  Grafik Ketuntasan Hasil belajar Tahun 2017.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah lakukan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  GI  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Datah  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Indikator peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  lain:  a.  Siswa  antusias  dan  bersemangat  dalam    mengikuti pembelajaran  PKn,  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  menunjukkan  peningkatan.b.Siswa menyadari bahwa kerjasama dalam kelompok penting untuk menyelesaikan suatu tugas bersama. Dengan kerjasama dalam kelompok mereka dapat memberikan pengalaman, menemukan dan menjelaskan segala hal  yang  mereka  pikirkan  dan  membuka  diri  terhadap  yang  dipikirkan  oleh  teman  mereka.  Hal  ini menyebabkan  interaksi  antar  siswa  dalam  kelompok  kooperatif  meningkat.  c.Penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas VI Sekolah  Dasar  Negeri  2  Datah  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang menunjukkan  peningkatan  pencapaian  Hasil  belajar  siswa  dari  awalnya  42,85%  atau  12  Orang  (pada siklus I) meningkat menjadi 92,86% atau 20 Orang (pada siklus II).
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  dengan  kelompok  siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen 26,90 sedangkan  kelompok  kontrol  16,73.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  dikelompok eksperimen lebih baik dibanding kelompok kontrol. Hasil analisisnya menunjukkan t hitung = 13,20 dan t tabel = 2,00 untuk db = n1 + n2 – 2 = 58 dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena  t hitung >t tabel maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti  ada  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi kelompok terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PKn siswa kelas VI SD Negeri 2 Datah.
Saran yang disampaikan dalam karya ilmiah ini adalah: (1) kepada siswa, dalam mengikuti setiap kegiatan pembelajaran PKn lebih aktif sehingga dapat menumbuhkan hasil belajar karena mata pelajaran PKn menuntut siswa untukmeningkatkan hasil  belajar. (2) kepada guru,  khususnya yang mengajar PKn dalam  proses  pembelajaran  agar  menggunakan    pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  minat  siswa  saat  mengikuti pelajaran  PKn.    (3)  kepada  kepala  sekolah,  diharapkan  memotivasi  guru-guru  untuk  menerapka pembelajaran,  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  karena  model  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa, sehingga menghasilkan output siswa yang lebih baik, khususnya dalam mata pelajaran PKn serta mata  pelajaran  lain  pada  umumnya.  (4)  kepada  peneliti  lain,  agar  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan ataupun  referensi  demi  ketuntasan  penelitian  selanjutnya  dan  memperhatikan  kendala-kendala  yang dialami sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan menyempurnakan pelaksanaan penelitian.

## Daftar Rujukan
Abeefatihazzuri.  2010. Model  Pembelajaran  Investigasi. (Online). http://id.shvoong.com /social- sciences/sociology/1964875-model-pembelajaran-investigasi/. (diakses 7 januari 2010).
Arikunto,Suharsini. 2002. Metodelogi Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsjad, Mukti. 1991. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Chichila Hafidhotul Mila. 2016. Upaya Peningkatan Hasil Belajar PKn melalui Model Kooperatif Tipe Group Investigation  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Mranggen  Kidul  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2015/2016 . Artikel  untuk  Memperoleh  Gelar  Sarjana  Pendidikan  pada  Universitas  Kristen  Satya  Wacana Salatiga.
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
E. Mulyasa. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya.
Endang, 2002. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Cetakan Pertama. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Fatimah,  Rabiatul  Adawiah,  Atud  Wawanda  Qalimulya.  2015. Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar PKn dengan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) Pada Materi HAM Di Kelas XI SMA  Negeri  1  Marabahan  Tahun  Ajaran  2013  /2014. Program  Studi  PPKn  FKIP  Universitas Lambung  Mangkurat.  Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan:  Volume  5,  Nomor  10,  November 2015.
Hamalik Oemar. 2009. Media Pendidikan .Bandung: PT Citra Aditya Bakti.
Hamid Darmadi. 2013. Urgensi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Perguruan Tinggi . Bandung: Alfabeta.
Jihad, Asep. Haris, Abdul. 2012 . Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Gestalt,  Riyanto  2010. Impementasi  Paikem  dari  Behavioristik  Sampai  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Keller,  Zulfarisma,  dkk.  2009. Kajian  IPS  SD  3  SKS. Derektorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi  Kementrian Pendidikan Nasional.
Krisna.  2009. Pengertian  Dan  Ciri-ciri    Pembelajaran .  (Online). http://krisna1.blog.uns.  ac.id/2009 /10/19/pengertian-dan-ciri-ciri-pembelajaran/ . (diakses 5 Januari 2010).
Proposal
Penelitian. Bandung: PPS UPI Bandung..(Online). http://74.125.153 . 132/search?q=cache:qF6J2Ea4kNsJ: www.scribd.com/doc/16862558/ProposalJoko+contoh+propo sal+investigasi+kelompok+penelitian+experimen&cd=1&hl=id&ct=clnk&gl=id&client=firefox-a . (diakses 16 desember 2009).
Purwanto  Hadi.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Hubungan  Internasional  Pada  Siswa    Kelas  XII  SMK Muhamadiyah I SurakartaTahun Pelajaran 2016/2017.
Roestiyah,  Nabisi,  dkk. 2008. Belajar  dan Pembelajaran SD 2  SKS . Derektorat Jendral Pendidikan Tinggi: Departemen Pendidikan Nasional.
Siti  Lestari  Dwi  W.  2012. Peningkatan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  PKn  dengan  Metode    Group Investigation  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Gerdu  Tahun  2010/2011. Naskah  Publikasi  untuk  Penelitian Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)Uiversitas Muhammadiyah Surakarta.
Slameto Riyanto. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Singaraja: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Soli 2. 2009. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta.
Sutrisno, Joko. 2001. Penguasaan Konsep dan Prinsip serta kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa dalam Geometri  Melalui  Model  Pembelajaran   Investigasi Kelompok  (Studi   Eksperimen  di  SLTP  Negeri  4 Kodya Bandar Lampung).
Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang sistem Pendidikan Nasional . Tersedia pada http://www.unpad.ac.id/wpcontent/uploads/2012/10/UU20-2003 Sisdiknas.pdf (diakases tanggal 2 Mei 2013).
Yasa, Doantara.
2008. Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) ( Online ). http://74.125.153.132/search?q=cache:kW9RbrkxSBgJ:ipotes.wordpress.com/2008/04/2 8/pembelajaran-kooperatif-tipe-group-investigation-gi/+tahap- tahap+investigasi+kelompok+dalam+matematika&cd=8&hl=id& ct=clnk&gl=id (diakses 31
Desember 2009).