JURNAL TEKNOLOGI INFORMASI & KOMUNIKASI dalam PENDIDIKAN, Vol. 5 No. 1 Juni 2018, p-ISSN; 2355-4983, e-ISSN: 2407-7488

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR OPTIK GEOMETRI BERBASIS INKUIRI UNTUK MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA
Rahmah Hayati Nasution 1 , Abdul Muin Sibuea 2 , R.Mursid 3
1 STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan, Sumatera Utara
2,3 FT universitas Negeri Medan, Sumatera Utara
Rahma_zidan@yahoo.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  modul  optik  geometri  berbasis inkuiri  untuk  mahasiswa  pendidikan  fisika  STKIP  Tapanuli  selatan  Padangsidimpuan,  dan  untuk mengetahui kelayakan dan keefektifan bahan ajar optik geometri berbasis inkuiri untuk mahasiswa pendidikan  fisika  STKIP  Tapanuli  Selatan  Padangsidimpuan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan pengembangan  model Borg and Gall dan pengembangan  modul  merujuk  pada  Dick  and  Carey.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  (1)  Uji ahli  materi  pelajaran  optik  geometri  berada  pada  kriteria  sangat  baik  dan  layak  digunakan (89,06%), (2) Uji ahli media pembelajaran berada pada kriteria sangat baik dan layak digunakan (92,18%),  (3)  Penilaian  dosen  fisika  berada  pada  kriteria  sangat  baik  (89,50%),  (4)  Uji  coba perorangan berada pada kriteria sangat baik (82,95%), (5) Uji coba kelompok kecil berada pada kriteria sangat baik (85,98%), (6) Uji coba lapangan berada pada kriteria sangat baik (86,00%), (7)  Bahan  ajar  optik  geometri  berbasis  inkuiri  untuk  mahasiswa  pendidikan  fisika  STKIP “Tapanuli  Selatan”  Padangsidimpuan  sangat  efektif  digunakan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes kemampuan  mahasiswa  setelah  perkuliahan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  modul  ini  tuntas karena   80% dari subjek uji coba memenuhi ketuntasan belajar dan adanya aktivitas yang positif dari mahasiswa.
Kata Kunci: Pengembangan, Bahan Ajar Optik Geometri Berbasis Inkuiri.
Abstract:  This  study  aims  to  produce  inquiry-based  geometric  optical  module  teaching  materials for the STKIP Tapanuli South Padangsidimpuan physics education students, and to determine the feasibility  and  effectiveness  of  inquiry-based  geometric  optical  teaching  materials  for  STKIP physics  education  students  in  South  Tapanuli  Padangsidimpuan.  The  type  of  research  used  is development research using the development of the Borg and Gall model and module development referring to Dick and Carey. The results of this study indicate: (1) Test of expert geometry optical subject matter is in the criteria of very good and feasible to use (89.06%), (2) Test of expert media learning  is  on  the  criteria  of  very  good  and  feasible  use  (92.18%)  ,  (3)  Physics  lecturers' assessment  is  in  very  good  criteria  (89.50%),  (4)  Individual  trials  are  in  very  good  criteria (82.95%),  (5)  Small  group  trials  are  in  very  good  criteria  (  85.98%),  (6)  Field  trials  are  in  very good criteria (86.00%), (7) Inquiry based geometry optical teaching materials for STKIP physics education students "South Tapanuli" Padangsidimpuan are very effective to use. This can be seen from the results of the student's ability test after the lecture by using this module teaching material thoroughly because 80% of the test subjects met the learning completeness and the positive activity of the students.
Keywords: Development, Inquiry-Based Geometry Optics Learning Materials.

## PENDAHULUAN
Gelombang  adalah  mata  kuliah  wajib yang  harus  diikuti  oleh  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Fisika  Sekolah  Tinggi Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (STKIP) Tapanuli  Selatan  Padangsidimpuan.  Tujuan
mata  kuliah  Gelombang  berdasarkan  silabus Program  Studi  Pendidikan  Fisika  STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan adalah agar mahasiswa memiliki kemampuan untuk menyatakan deskripsi gelombang dalam berbagai  medium,  serta  sifat-sifat  umum
gelombang  dan  penerapannya  pada  gelombang permukaan air, gelombang bunyi, serta gelombang  elektromagnetik.    Tujuan  mata kuliah gelombang dalam tiga tahun terakhir ini dapat dikatakan belum tercapai.
Berdasarkan kesulitan mahasiswa dalam menemukan konsep gelombang rata-rata 90%  dikarenakan  bahan  ajar  yang  kurang efektif,  maka  bahan  ajar  adalah  salah  satu bagian  dari  perkuliahan  yang  sangat  tepat  dan dapat memberikan keuntungan kepada mahasiswa.  Menurut  Setiawan  (2007:  116), bahan  ajar  yang  disusun  dengan  baik  dapat memberikan banyak keuntungan bagi mahasiswa    antara  lain:  membantu  mahasiswa belajar tanpa harus ada dosen, mahasiswa dapat belajar  kapan  dan  dimana  saja,  mahasiswa dapat  belajar  dengan  kecepatan  sendiri, mahasiswa  dapat  belajar  menurut  urutannya sendiri,  dan  meningkatkan  potensi  mahasiswa agar menjadi mahasiwa mandiri.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut perlu  dicarikan  bahan  ajar  gelombang  yang sesuai  dan  dapat  menyelesaikan  permasalah  di atas. Bahan ajar yang sesuai dengan kondisi ini adalah  bahan  ajar  gelombang  berbasis  inkuiri. Menurut  Sanjaya  (2006:196),  Pembelajaran yang  menggunakan  model  inkuiri  adalah pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan. Melalui pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  model inkuiri diharapkan mahasiswa dapat menemukan  sendiri  konsep-konsep  dan  prinsip fisika sehingga ilmu pengetahuan yang diperoleh  bertahan  lebih  lama.    Berdasarkan uraian  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  perlu dikembangkan  bahan  ajar  Optik  Geometri Berbasis  Inkuiri  untuk  mahasiswa  pendidikan fisika
STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan. Purwanto (2007:84) menyatakan
bahawa  belajar  adalah  setiap  perubahan  relatif menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai situasi hasil dari latihan dan pengalaman.  Selanjutnya menurut Gagne yang dikutip  Mudjiono  (2006:9)  menyatakan  bahwa belajar  adalah  kegiatan  yang  kompleks  hasil belajar  berupa  kapabilitas setelah  belajar  orang memiliki  keterampilan/pengetahuan,  sikap,  dan nilai.
Sagala (2008:160) mengemukakan bahwa pengalaman belajar yang disiapkan oleh pendidik  akan  memberi  jaminaan  kepada
peserta  didik  bahwa  mereka  telah  menempuh kurikulum yang dipersyaratkan dan memperoleh keterampilan sebagaimana kompetensi  yang  disiapkan.  Syah  (2010:148) menyatakan bahwa pada prinsipnya, pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi segenap ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dari proses belajar mahasiswa.
Kimble  dan  Garmezy  (Ali,  2008:14) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  dapat diidentifikasi dari adanya kemampuan melakukan  sesuatu  secara  permanen,  dapat diulang-ulang dengan hasil yang sama.
Gelombang adalah getaran yang berpindah, tidak membawa materi bersamanya. Gelombang  membawa  energi  dari  satu  tempat ke tempat lain. Energi diberikan ke gelombang air misalnya oleh batu yang dilemparkan ke air, atau  oleh  angin  di  laut  lepas.  Energi  dibawa oleh  gelombang  ke  pantai.  Semua  bentuk gelombang merambat membawa energi. Hampir  semua  benda  bergetar  benda  bergetar mengirimkan  gelombang,  dengan  demikian sumber  gelombang  adalah  getaran  (Giancoli, 2001:  381-382).    Menurut  Tipler  (1998:471) gelombang  merupakan  perpindahan  energi  dan momentum  dari  satu  titik  di  dalam  ruang  ke titik lain tanpa perpindahan materi.
Priyambodo (2009:249) mengemukakan bahwa gelombang  adalah  gejala  pemindahan  usikan atau gangguan Menurut
Freedman (2003:1)
gelombang  dapat  terjadi  apabila  suatu  sistem diganggu dari posisi kesetimbangannya dan bila gangguan itu dapat berjalan atau merambat dari satu  daerah  sistem  itu  ke  daerah  lainnya. Bueche (2006:154) menyatakan bahwa gelombang  yang  merambat  adalah  gangguan medium yang dapat berlanjut dengan sendirinya, yang bergerak dari satu titik ke titik lainnya, dengan membawa energi dan momentum.
Maxwell  (1873)  menyatakan  bahwa sesungguhnya  cahaya  merupakan  gelombang elektromagnetik  karena  kecepatan  gelombang elektromagnetik sama dengan kecepatan cahaya,  yaitu  sebesar  3×  10 8 m/s  (Young, 2004:495).  Tipler  (2001:420)  menyatakan bahwa  dalam  gelombang  elektromagnetik, vektor  medan  listrik  dan  magnetik  keduanya saling tegak lurus dan tegak lurus terhadap arah rambatannya.
Priyambodo
(2009:275) menjelaskan bahwa cahaya merupakan gelombang  sehingga  memiliki  sifat  yang
dimiliki  oleh  gelombang  pada  umumnya, termasuk  dapat  terjadi  peristiwa  interferensi dan difraksi
Optik  geometri  adalah  studi  tentang fenomena-fenomena  dimana  pendekatan  sinar adalah  sah  (Tipler,  2001:479).    Menurut Giancoli  (2001:243)  optik  geometri  adalah suatu  penjelasan  tentang  model  berkas  yang telah  berhasil  dalam  mendeskripsikan  banyak aspek  cahaya  seperti  pemantulan,  pembiasan, dan  pembentukan  bayangan  oleh  cermin  dan lensa.
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  dosen  atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  di  kelas.    Bahan  ajar  memiliki  posisi amat  penting  dalam  pembelajaran,  yakni sebagai  representasi  (wakil)  dari  penjelasan dosen  di  depan  kelas.  Keterangan-keterangan dosen,  uraian-uraian  yang  harus  disampaikan dosen,  dan  informasi  yang  harus  disajikan dosen  dihimpun  di  dalam  bahan  ajar.  Dengan demikian,  dosen  juga  akan  dapat  mengurangi kegiatannya  menjelaskan  pelajaran,  memiliki banyak  waktu  untuk  membimbing  mahasiswa dalam  belajar  atau  membelajarkan  mahasiswa (Zulkarnaini, 2009:1).
Bahan  ajar  adalah  bahan-bahan  atau materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang  digunakan  dosen  dan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  (Belawati,  2003:1.12). Menurut  Belawati  (2003:1.13)  bahan  ajar dikelompokan  ke  dalam  tiga  kelompok  besar, yaitu  jenis  bahan  ajar  cetak,  noncetak,  dan bahan  ajar display .  Bahan  ajar  cetak  adalah sejumlah  bahan  yang  digunakan  dalam  kertas, yang dapat berfungsi untuk keperluan pembelajaran  atau  penyampaian  informasi (Kemp  dan  Dayton,  1985  dalam  Belawati, 2003:1.14).
Menurut
Tarigan dan Tarigan (1986:20)  kriteria  telaah  bahan  ajar  meliputi: (1)  kurikulum  yang  berlaku;  (2)  karakteristik mata  pelajaran  (ilmu  yang  relevan);  (3) hubungan  antara  kurikulum,  mata  pelajaran, dan  bahan  ajar;  (4)  dasar-dasar  pengembangan bahan ajar; (5) kualitas bahan ajar; (6) prinsip- prinsip  pengembangan  buku  kerja;  dan  (7) penyeleksian  buku  kerja.  Penilaian  bahan  ajar menurut  Supriadi  (2001:9)  meliputi:  mutu  isi buku,  kesesuaian  dengan  kurikulum,  bahasa yang  digunakan  termasuk  penyajian  dan keterbacaannya, grafika, dan keamanan buku.
Model  Dick  &  Carey  (2005:9)  adalah salah  satu  contoh  model  pengembangan  yang
berorientasi  pada  hasil,  karena  penerapan konsep-konsep dan prinsip-prinsip perancangannya  akan  menghasilkan  bahan belajar  mandiri.  Menurut  Dick  &  Carey  seperti ditunjukkan desain pengembangan
pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan  tahap-tahap  sebagai  berikut:  (1) Identifikasi tujuan pembelajaran; (2) Melakukan analisis  pembelajaran;  (3)  Identifikasi  perilaku dan karakteristik awal; (4) Menulis tujuan kerja; (5)  Mengembangkan  tes  acuan  patokan;  (6) Mengembangkan  strategi  pembelajaran;  (7) Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran; (8) Mendesain dan melaksanakan evaluasi  formatif;  (9)  Merevisi  kegiatan pembelajaran;
(10)
Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif.
Menurut  Heinich  (1996:  48)  tahap perencanaan  awal  dimulai  dengan  adanya  ide atau gagasan untuk menghasilkan suatu produk. Mukminan (2004:38) menyatakan bahwa menganalisis  berarti  merinci  suatu  standar kompetensi  menjadi  kompetensi  dasar  setelah mendapat  rincian  standar  kompetensi,  tugas berikutnya  adalah  mengurutkan  kompetensi dasar  tersebut.    Dick  &  Carey  (2005:61) menjelaskan bahwa program pembelajaran perlu disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  karena  itu harus  ditentukan  dengan  pasti  karakteristik pengetahuan  dan  keterampilan  awal  peserta didik sebelum mengikuti program pembelajaran agar dapat mengikuti program pembelajaran tadi dengan  baik.  Pada  pembelajaran  gelombang berbasis  inkuiri  peserta  didik  dituntut  dapat memahami materi tersebut.
Menurut  Sadiman  (2006:182)  ada  dua macam  evaluasi  media,  yaitu  evaluasi  formatif dan evaluasi sumatif.  Sadiman (2006:182–186) menyatakan  ada  tiga  tahap  evaluasi  formatif yaitu: (1) Evaluasi satu lawan satu ( one to one ). (2)  Evaluasi  kelompok  kecil  ( small  group evaluation ).    (3)  Evaluasi  lapangan  ( field evaluation )  adalah  evaluasi  tahap  akhir. Menurut Kirkpatrick (Lee & Owens, 2004: 224- 225)  ada  empat  tingkat  evaluasi  dalam multimedia  pembelajaran,  yaitu:  (1)  Tingkat pertama  (reaksi),  menilai  respon  peserta terhadap  aktivitas  dalam  bentuk  kesan  tentang relevansi  dari  aktivitas  yang  memungkinkan mereka  untuk  melakukan  tugasnya,  (2)  Tingkat kedua  (pengetahuan),  menilai  peningkatan pencapaian  materi  dan  keterampilan  yang diinginkan  dari  aktivitas  yang  dilakukan,  (3) Tingkat ketiga ( performance ), menilai perubahan  sikap  atau  tingkah  laku  sebagai
akibat  dari  pemanfaatan  pengetahuan  dan keterampilan  dari  aktivitas  yang  ditransfer  ke dalam  pekerjaan  dalam  periode  waktu  tertentu, (4)  Tingkat  keempat  (pengaruh),  menilai pengaruh business dalam  bentuk  pengembalian ( return  on  investment/ROI )  dari  aktivits  yang dilakukan.
Evaluasi  adalah  upaya  sistematikal untuk melihat efektivitas dan efisiensi program. Menurut  Widoyoko  (2009:76)  produk  akhir kegiatan  evaluasi  adalah  keputusan  tentang efektivitas  dan  efisiensi  suatu  program.    Model pengembangan  Borg  dan  Gall  (1983:772) memuat  panduan  sistematika  langkah-langkah yang dilakukan produk yang dirancang mempunyai standar kelayakan.
Borg  &  Gall  (1983:775)  menyatakan bahwa  prosedur  penelitian  pengembangan  pada dasarnya terdiri dari dua tujuan utama, yaitu: (a) mengembangkan  produk,  dan  (b)  menguji keefektifan  produk  dalam  mencapai  tujuan. Tujuan pertama disebut sebagai fungsi pengembang  sedangkan  tujuan  kedua  disebut sebagai  validasi.    Dengan  demikian,  konsep penelitian  pengembangan  lebih  tepat  diartikan sebagai  upaya  pengembangan  yang  sekaligus disertai  dengan  upaya  validasinya.    Borg  dan Gall  (1983:775)  mengajukan  serangkaian  tahap yang  harus  ditempuh  dalam  pendekatan  ini mencakup 10 langkah umum.
Tindakan  utama  pembelajaran  dapat diaplikasikan  dalam  proses  pengembangan bahan  ajar  (Trianto,  2005:10).    Selanjutnya Tomlinson  (1998:98)  memaparkan  tahap-tahap pengembangan bahan ajar, yakni: (1) identifikasi  kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa, (2)  penentuan  kegiatan  eksplorasi  kebutuhan materi, (3) realisasi kontekstual dengan mengajukan  gagasan  yang  sesuai  dengan pemilihan  teks  dan  konteks  bahan  ajar,  (4) realisasi  pedagogis  melalui  tugas  dan  latihan, (5) produksi bahan ajar, ((6) penggunaan bahan ajar  oleh  mahasiswa,  dan  (7)  evaluasi  bahan ajar.    Kemudian  Trianto  (2005:10)  mengajukan rancangan  pengembangan  bahan  ajar,  meliputi: (1)  pengembangan  tujuan,  (2)  pengembangan silabus,  (3)  pengorganisasian  bahan  ajar kedalam unit-unit pembelajaran,
(4)
pengembangan  struktur  per  unit,  dan  (5) pengurutan unit.
Menurut Tomlinson (1998:2)
pengembangan  bahan  ajar  adalah  apa  yang dilakukan  penulis,  dosen,  mahasiswa  untuk memberikan sumber masukan berbagai pengalaman yang dirancang untuk
meningkatkan  belajar  gelombang.    Menurut Heinich  (1996:  48)  tahap  perencanaan  awal dimulai  dengan  adanya  ide  atau  gagasan  untuk menghasilkan  suatu  produk.    Mukminan (2004:38)  menyatakan  bahwa  menganalisis berarti  merinci  suatu  standar  kompetensi menjadi  kompetensi  dasar  setelah  mendapat rincian  standar  kompetensi,  tugas  berikutnya adalah mengurutkan kompetensi dasar tersebut.
Menurut  Lufri  (2008:27),  pendekatan inkuiri merupakan  pendekatan  pembelajaran yang mengarahkan mahasiswa untuk menemukan    pengetahuan,  ide,  dan  informasi melalui usaha sendiri. Menurut Sanjaya (2006:196-197),  ciri-ciri  pembelajaran  inkuiri antara lain: (1) model inkuiri menekankan pada aktivitas  mahasiswa  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan,  artinya  inkuiri menempatkan mahasiswa sebagai subjek belajar,  (2)  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan mahasiswa  diarahkan  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  sendiri  dari  suatu  yang dipertanyakan,  (3)  tujuan  dari  penggunaan model inkuiri adalah mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis, dan kritis. Menurut Sanjaya (2006:198),
penggunaan  inkuiri  harus  memperhatikan beberapa  prinsip,  yaitu  berorientasi  pada pengembangan intelektual (pengembangan kemampuan berfikir), prinsip interaksi ( interaksi  antar  mahasiswa  maupun  interaksi antara  mahasiswa dengan dosen bahkan antara mahasiswa dengan lingkungan), prinsip bertanya  (dosen  sebagai  penanya),  prinsip belajar  untuk  berfikir (learning  how  to  think) , prinsip  keterbukaan (menyediakan  ruang  untuk memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa mengembangkan  hipotesis  dan  secara  terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan). Menurut Hacket (2011:65)
mengemukakan bahwa Inkuiri digunakan dalam dua  terminologi  yaitu  sebagai  pendekatan pembelajaran  oleh  guru  dan  sebagai  materi pelajaran  yang  harus  dipahami  dan  mampu dilakukan oleh siswa. Wina Sanjaya (2008:303) mengemukakan  bahwa  metode  inkuiri  adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara    kritis dan  analitis  untuk  mencari  suatu  fakta.
SedangkanHamdani (2011:182)
mengemukakan bahwa metode Inkuri
merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang digunakan guru untuk mengajar di depan kelas.
Berdasarkan latar belakang dan mengingat  identifikasi  masalah  serta  batasan masalah,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Apakah  bahan  ajar Optik Geometri berbasis inkuiri yang dihasilkan  memenuhi  syarat  dan  layak  sebagai media pembelajaran yang baik bagi mahasiswa Pendidikan  Fisika  STKIP  Tapanuli  selatan Padangsidimpuan?.  (2)  Apakah  Bahan  Ajar Optik  Geometri  Berbasis  Inkuiri  efektif digunakan  untuk  mahasiswa  pendidikan  fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan?.
Tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui  apakah  bahan  ajar  optik  geometri berbasis  inkuiri  yang  dihasilkan  memenuhi syarat  dan  layak  sebagai  media  pembelajaran yang  baik  bagi  mahasiswa  fisika  STKIP Tapanuli  selatan  Padangsidimpuan.  (2)  Untuk mengetahui  keefektifan  bahan  ajar  optik geometri  berbasis  inkuiri  yang  dihasilkan  bagi mahasiswa  pendidikan  fisika  STKIP  Tapanuli selatan Padangsidimpuan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  STKIP Tapanuli selatan Padangsidimpuan, pada mahasiswa  Pendidikan  Fisika  semester  VI tahun  ajaran  2014/2015  pada  mata  kuliah gelombang  materi  pokok  Optik  geometrik. Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Februari  2015  dan  selesai  pada  bulan  Agustus 2015 yang disesuaikan dengan silabus perkuliahan. Populasi adalah keseluruhan objek penelitian.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Usman  (2009:42)  Populasi  adalah  semua  nilai baik  hasil  perhitungan  maupun  pengukuran, baik  kuantitatif  maupun  kualitatif,  daripada karakteristik  tertentu  mengenai  sekelompok objek  yang  lengkap  dan  jelas.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa semester VI Pendidikan Fisika STKIP Tapanuli Selatan  Padangsidimpuan  yang  berjumlah  22 orang yang terdiri dari 1 kelas.
Menurut Arikunto (2006:134)
Mengingat jumlah populasi yang ada merupakan  homogen  dan  jumlahnya  lebih  dari 100  orang  maka  untuk  sekedar  ancer-ancer, maka  apabila  subjeknya  kurang  dari  100, lebih baik  diambil  semua  sehingga  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi,  maka  penulis
mengambil  sampel  dari  seluruh  populasi  yaitu sebanyak  1  kelas  sehingga  jumlah  sampel penelitian di semester VI mahasiswa pendidikan  fisika  STKIP  Tapanuli  Selatan Padangsidimpuan sebanyak 22 orang.
Penelitian  pengembangan  ini  merujuk pada langkah-langkah penelitian
pengembangan model Borg and Gall , pengembangan  modul  merujuk  pada Dick  and Carey . Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengembangan Borg  and  Gall) adalah:  (1) tahap analisis kebutuhan, (2) tahap perancangan modul,  dan  (3)  tahap  uji  coba  (validasi). Sukmadinata (2006:186) menyederhanakan teori  Borg  and  Gall  menjadi  4  tahap:  (1)  studi pendahuluan, (2) perencanaan dan pengembangan  model,  (3)  uji  coba  dan  revisi, dan (4) validasi modul.  Penelitian ini dilakukan dengan  tahap  tahap  uji  coba  lebih  luas  yaitu dihasilkannya  produk  modul  dan  dilanjutkan sampai pengujian hasil (validasi media).
Setelah  produk  bahan  ajar  yang dihasilkan  divalidasi  oleh  ahli  media  dan  ahli materi,  selanjutnya  produk  diuji  cobakan kepada  tiga  orang  dosen  pendidikan  fisika STKIP  Tapanuli  Selatan  dan  mahasiswa pendidikan  fisika  semester  VI  yang  terbagi kepada  tiga  tahap  uji  coba  yaitu  (1)  uji  coba perorangan  dilakukan  oleh  3  mahasiswa pendidikan  fisika  semester  VI  yang  memiliki tingkat  pemahaman  rendah,  sedang,  dan  tinggi terhadap  materi  yang  diajarkan.  (2)  uji  coba kelompok  kecil  dilakukan  oleh  9  mahasiswa pendidikan  fisika  semester  VI  yang  memiliki tingkat  pemahaman  terhadap  materi  rendah sebanyak 3 orang, tingkat pemahaman sedang 3 orang,  dan  tingkat  pemahaman  tinggi  3  orang. Selanjutnya  (3)  uji  coba  lapangan  yang dilakukan  oleh  seluruh  mahasiswa  pendidikan fisika semester VI yang berjumlah 22 orang.
Instrumen yang dipakai dalam penelitian  ini  ada  yang  merupakan  hasil modifikasi  dari  instrumen  dari  pakar  Modul yaitu: lembar validasi modul, lembar observasi, angket,  pedoman  wawancara,  dan  tes.  Data yang  diperoleh  melalui  berbagai  instrumen dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kulitatif, informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi dan  wawancara  mengenai  kelayakan  modul dianalisis secara kualitatif.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  angket  wawancara yang  diperoleh  dari  3  orang  dosen  dapat disimpulkan bahwa mahasiswa kurang memahami  perkuliahan  gelombang,  karena belum  adanya  buku  teks  yang  dapat  digunakan untuk  perkuliahan.  Pelaksanaan  perkuliahan belum  dapat  membuat  mahasiswa  aktif  karena mahasiswa tidak memahami apa yang
disampaikan  oleh  dosen.  Dosen  setuju  jika materi  perkuliahan  diberikan  dalam  bentuk bahan ajar modul
Berdasarkan hasil perhitungan penilaian  para  dosen  sebanyak  3  orang  dosen terhadap  bahan  ajar  optik  geometri  berbasis inkuiri, aspek-aspek dalam bahan ajar
mendapatkan  penilaian  sangat  baik.  Maka  dari hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata untuk seluruh aspek 3,58 dengan persentase skor total 89,50  %  yang  termasuk  dalam  kategori “Sangat  Baik”. Rata-rata  skor  total  dari  hasil penilaian ahli media pembelajaran dapat dilihat pada diagram 1 berikut.

## Gambar 1. Diagram jumlah skor rata-rata hasil penilaian dosen fisika
Menurut  ahli  materi  kualitas  bahan  ajar  modul  pembelajaran  secara  keseluruhan  aspek diperoleh nilai 3,562 dengan persentase skor 89,06% yang termasuk dalam kategori “ sangat baik ” untuk  digunakan.  Secara  diagram,  jumlah  skor  rata-rata  hasil  penilaian  terhadap  bahan  ajar  optik geometri berbasis inkuiri oleh para ahli materi dapat dilihat pada diagram 2 berikut.
Gambar 2.  Diagram jumlah skor rata-rata hasil penilaian ahli materi
Dari tabel 3 di atas, menurut ahli media pembelajaran kualitas bahan ajar optik geometri berbasis  inkuiri  dari  beberapa  aspek  memiliki nilai  skor  rata-rata  3,6875  dengan  persentase skor  92,18%  maka  bahan  ajar  modul  layak
untuk  digunakan  dan  termasuk  dalam  kategori “ sangat  baik ”.  Rata-rata  skor  total  dari  hasil penilaian ahli media pembelajaran dapat dilihat pada diagram 3 berikut.
Gambar 3. Diagram jumlah skor rata-rata hasil penilaian ahli media
Tanggapan  mahasiswa  pada  uji  coba perorangan  dijelaskan  bahwa  bahan  ajar  optik geometri berbasis inkuiri dari aspek-aspek secara
keseluruhan  termasuk  dalam  kriteria  “ sangat baik ”  dengan  nilai  rata-rata  skor  3,333  dengan persentase skor 82,95%.
Persentase  rata-rata  penilaian  bahan ajar  optik  geometri  berbasis  inkuiri  pada  uji coba  perorangan  yang  dilakukan  pada  tiga
orang  mahasiswa  Pendidikan  Fisika  STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan dapat dilihat pada diagram 4 berikut.

## Gambar 4. Diagram persentase rata-rata hasil penilaian uji coba perorangan
Dari Tabel 5 diatas nilai persentase skor totalnya  adalah  85,98%,  sehingga  apabila dimasukkan  kedalam  kategori  persentase  maka validasi  bahan  ajar  optik  geometri  berbasis inkuiri  menurut  ahli  media  pembelajaran dikategorikan dalam “ sangat baik ”.
Persentase rata-rata dari hasil penilaian terhadap  bahan  ajar  optik  geometri  berbasis inkuiri  pada  uji  coba  kelompok  kecil  dapat dilihat pada diagram 5 berikut.
Gambar 5. Diagram persentase rata-rata hasil penilaian uji coba kelompok kecil
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji Coba Lapangan
Perhitungan Aspek Kualitas Isi Ilustrasi Kebahasaan Daya Tarik Keseluruhan Jumlah Responden 22 22 22 22 22 Jumlah pernyataan 8 2 4 8 22 Jumlah skor 597 150 301 617 1665 Skor rata-rata 3,392 3,409 3,420 3,505 3,440 Kategori Sangat Setuju  Sangat Setuju Sangat Setuju Sangat Setuju Sangat Setuju persentase skor 84,8011 85,22 85,51 87,64 86
Dari  tabel  6  di  atas  terlihat  bahwa persentasi  skor  total  dari  keseluruhan  aspek adalah  86  %,  sehingga  apabila  dimasukkan kedalam  kategori  persentase  menurut  Arikunto (1998:246)  maka  validasi  bahan  ajar  modul
menurut  ahli  media  dikategorikan  “ sangat baik ”.
Persentase rata-rata dari hasil penilaian terhadap  bahan  ajar  optik  geometri  berbasis inkuiri  pada  uji  coba  kelompok  kecil  dapat dilihat pada diagram 6 berikut.
Gambar 6 Diagram persentase rata-rata hasil penilaian uji coba lapangan
Tabel 2. Persentase Skor Total Hasil Penilaian Validasi Ahli dan Uji Coba Bahan Ajar Optik Geometri Berbasis Inkuiri No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi pembelajaran 89,06% Sangat baik 2 Ahli media pembelajaran 92,18% Sangat baik 3 Penilaian dosen fisika 89,50% Sangat baik 4 Uji coba perorangan 82,95% Sangat baik 5 Uji coba kelompok kecil 85,98% Sangat baik 6 Uji coba lapangan 86,00% Sangat baik Rata-rata 87,61% Sangat baik Berdasarkan tabel 7 di atas diterangkan bahwa persentase skor total dari hasil penilaian velidasi  ahli  dan  uji  coba  bahan  ajar  optik geometri  berbasis  inkuiri  diperoleh  nilai  rata-
rata  87,61  %  yang  termasuk  dalam  kategori “ sangat  baik ”.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada diagram 7 berikut.
Gambar 7. Diagram rangkuman persentase skor total hasil penilaian validasi ahli dan uji coba modul pembelajaran
Tabel 3. Skor Mean, Median, Dan Modus Dari Pre-tes Hasil Belajar Optik Geometri Mahasiswa
Pendidikan Fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan No Keterangan Skor 1 Mean 68,86 2 Median 74,50 3 Modus 79,20
Nilai  terendah    45  dan  tertinggi  90. Sedangkan  nilai  yang  maksimal  yang  mungkin dicapai  oleh  mahasiswa  adalah  0-100.  Nilai tengah teoritisnya 50. Jika dibandingkan antara nilai rata-rata 68,86 dengan nilai tengah teoritis 50.  Nilai  rata-rata  lebih  besar  dari  pada  nilai
tengah  teoritis.  Jika  nilai  rata-rata  lebih  besar dari  nilai  tengah,  maka  hasil  belajar  optik geometri  sudah  sesuai  dengan  diharapkan, tetapi jika nilai rata-rata lebih rendah dari pada nilai  tengah  teoritis,  maka  hasil  belajar  optik geometri tidak sesuai dengan yang diharapkan.
.
Tabel 4. Distribusi frekuensi Pre-tes Hasil Belajar Optik Geometri di STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan No Interval Nilai Frekuensi Presentase (%) F kb 1 45 - 52 3 14% 3 2 53 - 60 4 18% 7 3 61 - 68 3 14% 10 4 69 - 76 4 18% 14 5 77 - 84 6 27% 20 6 85 - 92 2 9% 22 Jumlah 22 100
Berdasarkan  distribusi  tabel  9  di  atas nilai  rata-rata  berada  pada  interval  kelas  61-68 dengan  frekuensi  3  atau  sebesar  14%  dan  nilai tertinggi  dengan  frekuensi 7  atau  sebesar  54%,
dan  nilai  terendah  dengan  frekuensi  7  orang atau  sebesar  32  %  .  Untuk  lebih  jelasnya  data hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  tersebut dapat digambarkan secara histogram 9 berikut.
Gambar 9. Histogram Frekuensi Pre-tes Hasil Belajar Optik Geometri Sebelum Menggunakan Bahan Ajar Modul Gelombang Berbasis Inkuiri
Tabel 5. Skor Mean, Median, Dan Modus Dari Post-tes Hasil Belajar Optik
Geometri mahasiswa Pendidikan Fisika Semester VI No Keterangan Skor 1 Mean 76,45 2 Median 68,50 3 Modus 73,00
Nilai  terendah  55  dan  tertinggi  95. Sedangkan  nilai  yang  maksimal  yang  mungkin dicapai  oleh  mahasiswa  adalah  0-100.  Nilai tengah teoritisnya 50. Jika dibandingkan antara nilai rata-rata 76,45 dengan nilai tengah teoritis 50.  Nilai  rata-rata  lebih  besar  dari  pada  nilai tengah  teoritis.  Jika  nilai  rata-rata  lebih  besar dari pada nilai tengah, maka hasil belajar optik geometri sudah sesuai dengan yang diharapkan, sedangkan  jika  nilai  rata-rata  lebih  rendah  dari
pada  nilai  tengah  teoritis,  maka  hasil  belajar optik  geometri  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Post-tes Hasil Belajar Optik Geometri di semester VI Mahasiswa Pendidikan Fisika STKIP Tapanuli Selatan Padangsidimpuan No Interval Nilai Frekuensi Presentase (%) F kb 1 55-61 2 9% 2 2 62-68 1 5% 3 3 69-75 8 36% 11 4 76-82 4 18% 15 5 83-89 6 27% 21 6 90-96 1 5% 22 Jumlah 22 100
Berdasarkan  tabel  11  di  atas  diketahui nilai  rata-rata  berada  pada  interval  kelas  76-82 dengan frekuensi 4 atau sebesar 18 % dan nilai tertinggi dengan frekuensi 7 atau sebesar 32 %,
dan  nilai  terendah  dengan  frekuensi  11  orang atau  sebesar  50  %  .  Untuk  lebih  jelasnya  data hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  tersebut dapat digambarkan secara histogram 11 berikut.

## Gambar 11. Histogram Frekuensi Post-tes Hasil
Belajar Optik Geometri Sesudah Menggunakan Bahan Ajar Modul
Gelombang Berbasis Inkuiri Tabel 7. Nilai Persentil Untuk Distribusi t N t tabel 22 2,07 20 2,09 Berdasarkan  t tabel 2,09  jika  t hitung 5,6 maka nilai t hitung lebih besar dari pada t tabel (5,6 > 2,09).  Berdasarkan  hasil  konsultasi  nilai tersebut maka hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini dapat diterima atau  disetujui  kebenarannya.  Hipotesis  uji kenormalan  Hasil  belajar  siswa  tes  awal  (pre- tes) pada materi optik geometri adalah: Ha = Hasil belajar mahasiswa tes awal (pre-tes) pada  materi  optik  geometri  berdistribusi normal
Ho =  Hasil  belajar  mahasiswa  tes  awal  (pre- tes)  pada  materi  optik  geometri  tidak berdistribusi normal
Hipotesis uji kenormalan Hasil belajar mahasiswa tes akhir (post-tes) pada materi optik geometri adalah:
Ha  =  Hasil  belajar  mahasiswa  tes  akhir  (post- tes) pada materi optik geometri berdistribusi normal
Ho  =  Hasil  belajar  mahasiswa  tes  akhir  (post- tes)  pada  materi  optik  geometri  tidak berdistribusi normal
Hasil  penelitian  tentang  hasil  belajar  tes awal  (Pre-tes)  memperoleh  rata-rata  sebesar 68,86  dan  simpangan  baku  sebesar  14,61.  Jika χ 2 hitung > χ tabel maka Ho ditolak.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  modul  gelombang berbasis inkuiri pendekatan tersebut kedudukannya  kuat.  Hal  ini,  dapat  dilihat  dari hasil  pre-tes  68,86  dan  post-tes  76,45
meningkat  sebesar  7,59%  yang  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa.
Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan  peneliti  bahwa  penggunaan  bahan ajar  modul  gelombang  berbasis  inkuiri  sangat efektif  terhadap  hasil  belajar  optik  geometri mahasiswa semster VI pendidikan fisika STKIP Tapanuli  Selatan  Padangsidimpuan.  Hal  ini dilihat dari nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel (5,6 > 2,09).

## PEMBAHASAN
Produk  pengembangan  bahan  ajar modul  gelombang  berbasis  inkuiri  merupakan materi pembelajaran yang telah dikemabangkan dengan  memperhatikan  aspek  pembelajaran. Penelitian pengembangan produk yang dilakukan  ini    diarahkan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  bahan  ajar  modul gelombang  berbasis  inkuiri  untuk  mahasiswa pendidikan  fisika  STKIP  Tapanuli  Selatan Padangsidimpuan  semester  VI  yang  digunakan untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran maupun kompetensi mahasiswa. Oleh sebab itu proses penelitian dilakukan dan diawali dengan (1)  studi  pendahuluan,  (2)  mendesain  media pembelajaran,  (3)  melakukan  validasi  produk dan  melakukan  revisi  dan  penyempurnaan berdasarkan  analisis  data  validasi  dari  ahli media,  (4)  dilanjutkan  dengan  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan  sehingga  dihasilkan  bahan  ajar modul  gelombang  berbasis  inkuiri  untuk mahasiswa  pendidikan  fisika  STKIP  Tapanuli selatan Padangsidimpuan yang layak digunakan yang  sesuai  dengan  karakteristik  bidang  studi dan mahasiswa sebagi pengguna.
Aspek-aspekn yang direvisi dan disempurnakan  berdasarkan  analisis  data  dan uji coba serta masukan dari ahli materi, dan ahli media pembelajaran serta dosen dan mahasiswa selaku pengguna modul pembelajaran bertujuan untuk  menggali  beberapa  aspek  yang  lazim dalam  proses  pengembangan  suatu  produk. Aspek-aspek  bahan  ajar  modul  gelombang berbasis  inkuiri  memiliki  nilai  rata-rata  sangat baik.
Adapun  manfaat  yang  diperoleh  dalam menggunakan bahan ajar modul berbasis inkuiri adalah  konsep  yang  disajikan  secara  sistematis dan  sangat  mudah  untuk  dipelajari  dan dipahami.  Bahan  ajar  modul  gelombang berbasis inkuiri memberikan kesempatan
kepada mahasiswa untuk belajar secara mandiri sesuai dengan karakternya masing-masing.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh pada pengembangan bahan ajar modul gelombang  berbasis  inkuiri  untuk  mahasiswa STKIP  Tapanuli  Selatan  Padangsidimpuan merupakan penegmbangan media pembelajaran gelombang  yang  menerapkan  prinsip-prinsip desain  pembelajaran  yang  dilatar  belakangi teori-teori  yang  berbeda  yang  disajikan  dalam bentuk modul yang digunakan sebagai pedoman dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  agar tercapai  pembelajaran  yang  efektif,  efisien, berdaya guna, menarik dan humanis.
Penegmbangan bahan ajar modul gelombang  berbasis  inkuiri  unutk  mahasiswa pendidikan  fisika  STKIP  Tapanuli  Selatan sudah  sesuai  berdasarkan  beberapa  teori  ahli bahan  ajar  yang  dikemukakan  oleh  Supardi (2001:9)  yang  meliputi:  mutu  isi  buku, kesesuaian  dengan  kurikulum,  bahasa  yang digunakan termasuk penyajian dan keterbacaannya,  grafika,  dan  keamanan  buku. Dan pengembangan bahan ajar modul gelombang  berbasis  inkuiri  yang  dihasilkan mengikuti prosedur-prosedur dalam pengembangan  bahan  ajar  yang  meliputi:  (1) memahami  standar  isi  dan  standar  kompetensi lulusan,  silabus,  program  semeter,  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran; (2) mengidentifikasi jenis materi pembelajaran berdasarkan pemahaman terhadap poin pertama; (3) melakuan  pemetaan  materi;  (4)  menetapkan bentuk  penyajian;  (5)  menyusun  struktur (kerangka)  penyajian;  (6)  membaca  buku sumber;  (7)  mendraf  (memburam)  bahan  ajar; (8)  merevisi  (menyunting)  bahan  ajar;  (9) mengujicobakan  bahan  ajar;  dan  (10)  merevisi dan menulis akhir (finalisasi).
Berdasarkan teori pengembangan model  Dick  &  Carey  (2005:9),  pengembangan bahan  ajar  modul  gelombang  berbasis  inkuiri untuk  mahasiswa  pendidikan  fisika  STKIP Tapanuli  Selatan  Padangsidimpuan  ini  adalah salah satu model pengembangan yang berorientasi pada hasil, karena penerapankonsep-konsep  dan  prinsip-prinsip perancangannya  akan  menghasilkan  bahan belajar mandiri.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pengembangan  bahan  ajar  modul gelombang berbasis inkuiri sangat sesuai dengan pengembangan  model  Dick  &  Carey  seperti yang  ditunjukkan  pada  desain  pengembangan pembelajaran dapat dilakukan dengan
menggunakan tahap-tahap (1) Identifikasi tujuan pembelajaran;
(2)
Melakukan analisis pembelajaran;  (3)  Identifikasi  perilaku  dan karakteristik awal; (4) Menulis tujuan kerja; (5)
Mengembangkan  tes  acuan  patokan;  (6) Mengembangkan  strategi  pembelajaran;  (7) Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran; (8) Mendesain dan melaksanakan evaluasi  formatif; (9) Merevisi kegiatan pembelajaran; (10) Mendesain dan
melaksanakan evaluasi sumatif.

## PENUTUP
1. Hasil validasi dari para validator menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  modul gelombang berbasis inkuiri yang dikembangkan valid dan layak untuk dipergunakan mahasiswa dalam
pemebelajaran gelombang.
2. Bahan  ajar  modul  gelombang  berbasis inkuiri  untuk  mahasiswa  pendidikan  fisika efektif  digunakan  dalam  pembelajaran gelombang.  Ini  dilihat  dan  adanya  hasil belajar  mahasiswa  selama  perkuliahan berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).
Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.
Departemen Pendidikan Nasional . Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
Depdiknas.  (2006). Model  Penilaian  Kelas Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  SMA /MA ,Jakarta : BNSP Depdiknas.
Englewood  Cliffs.  Inc  dalam  Muslich,  M.
(2007). KTSP  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual .  Jakarta: Bumi Aksara Mulyasa, E. (2010). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Riduwan.  (2011). Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung:Alfabeta. Setyosari.  (1990). Pengajaran  Modul .  Malang: Proyek Operasi dan Perawatan   Fasilitas IKIP Malang.
Sugiyono,  (2008).  “ Metodologi  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, Alfabeta, Bandung. Sukmadinata,  NS,  (2005). Metode  Penelitian Pendidikan. Jakarta:  Program  Pasca Sarjana UI dan PT  Remaja Rosdakarya. Sungkono,  (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY. Surapranata,  S.  (2009). Analisis,  Valisitas, Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya offset. Suryosubroto.  (1983). Sistem  Pengajaran dengan Modul. Yoyakarta: Bina Aksara.
Syarifuddin  (2006)  yang berjudul “ Pengaruh pembelajaran inkuiri-kooperatif
terhadap hasil belajar fisika siswa . Tesis
S2 UNP Padang.
Tian  Belawati,  dkk.  (2003). Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan UT.
Trianto. (2009). Mengembangkan Model pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  PT.
Prestasi Pustaka Vembrianto, ST. (1983). Pengantar Pengajaran Modul . Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita.