DOI: https://doi.org/10.30762/realita .v22i1.298
Realita: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Islam ISSN: (P-ISSN: 1829-9571, E-ISSN: 2502-860X) Vol. 22 No. 01 (Januari-Juni 2024); pp. 1-14
Submitted: Revised: Accepted Published: 04 Mei 2024 14 Juni 2024 14 Juni 2024 15 Juni 2024
Copyright © 2024 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditionsof the Creative Commons Attribution (CC BY SA)

## Efektifitas Kalender Pendidikan pada Mata Pelajaran PAI terhadap Kurikulum Merdeka Belajar
Hanum Mir'atul Maslahah 1 , Muhammad Wahyudi Hanggara 2 , Muhammad Mukhtar Zaidan Katong 3 , Sutiah 4 1,2,3,4 Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim, Malang E-mail Correspondent: hanummaslahah452@gmail.com , wahyu.hanggara364@gmail.com , zaidankatong14@gmail.com , sutiah@pai.uin-malang.ac.id

## Abstract:
The aim of this research is to describe the effectiveness of an academic calendar based on the independent learning curriculum which has a different structure from the previous curriculum, K-13. Apart from that, it also explains the efficiency of implementing the academic calendar based on the independent learning curriculum. The  research  method  is  a  descriptive  qualitative  method  with  data  collection including  interviews,  observation  and  documentation.  The  research  results  show that differences in curriculum have resulted in changes in the composition of the educational calendar. So that schools can implement this, they need time to adapt, make  transitions,  measure  effectiveness  and  efficiency  and  evaluate  the implementation of the educational calendar in the independent curriculum.
Keywords: Effectiveness, Educational Calendar, Curriculum, Merdeka Belajar

## Abstrak:
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  efektifitas  kalender  akademik berdasarkan  kurikulum  merdeka  belajar  yang  susunannya  berbeda  dengan kurikulum sebelumnya, K-13. Selain itu juga menjelaskan efisiensi implementasi kalender akademik berdasarkan kurikulum merdeka belajar. Metode penelitiannya yakni  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  pengumpulan  datanya  meliputi wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan perbedaan kurikulum  mengakibatkan  susunan  kalender  pendidikan  turut  berubah.  Agar sekolah  dapat  melaksanakannya  perlu  waktu  untuk  adaptasi,  melakukan  transisi, mengukur  efektifitas  dan  efisiensi  serta  evaluasi  terhadap  implementasi  kalender pendidikan pada kurikulum merdeka.
Kata kunci: Efektifitas, Kalender Pendidikan, Kurikulum, Merdeka Belajar

## PENDAHULUAN
Sistem  kurikulum  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  mengalami  beberapa  kali perubahan yang menyebabkan munculnya berbagai kebijakan dengan tujuan agar mampu untuk  terus  mengikuti  perkembangan  zaman.  Kebijakan  yang  beberapa  kali  mengalami pergantian membuat pejabat sekolah dan para guru harus bisa mengikuti arus yang berganti dan berkembang. Seperti halnya adanya kurikulum yang berlaku saat ini yang biasa dikenal dengan istilah “Kurikulum Merdeka” (Ridwanulloh et al., 2024). Di dalam kurikulum ini menekankan konsep “merdeka dalam belajar” yang secara garis besar memberi kebebasan siswa dalam belajar, berkreasi dan berinovasi agar mampu mendapatkan skill yang saat ini dibutuhkan  dan  mampu  bersaing  dalam  dunia  yang  luas  (Mulyasa,  2023;  Suryani  et  al., 2023). Adanya perubahan ini juga berdampak pada sistem pembelajaran PAI. Di sisi lain, Pembelajaran PAI memiliki peran sebagai salah satu alat dalam membentuk karakter peserta didik. Selain itu, konsep pendidikan karakter juga berkaitan dengan konsep Profil Pelajar Pancasila (P5) yang disertakan dalam kurikulum Merdeka (Pratiwi et al., 2023).
Dalam  pengimplementasiannya,  guru  PAI  memiliki  peranan  penting  dalam menginternalisasi nilai-nilai Islam ke dalam kehidupan peserta didik yang diharapkan bisa diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari (Noor et al., 2023; Zaini, 2023). Sehingga dalam  proses  belajar  mengajar  perlu  diterapkan  berbagai  variasi  pembelajaran  dan  tidak terpaku  pada  satu  metode  dalam  mengajar.  Oleh  karena  itu,  kreativitas  dan  daya  inovasi penting  dimiliki  oleh  guru  di  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar  dapat merealisasikan Capaian Pembelajaran (CP) dan Tujuan Pembelajaran berjalan dengan hasil yang maksimal (Muharrom et al., 2023).
Dalam rangka merealisasikan Capaian Pembelajaran (CP) agar bisa berjalan dengan efektif  dan  efisien,  maka  perlu  adanya  perencanaan  dan  manajemen  yang  baik  dari  guru untuk  mengatur  proses  pembelajaran  sebelum  kegiatan  belajar  mengajar  dimulai. Manajemen  yang  tersusun  dengan  baik  dan  terstruktur  berdampak  pada  kualitas pengorganisasian  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  menjadikan  upaya  pengembangan potensi peserta didik bisa berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu,  guru yang berperan sebagai fasilitator terhadap peserta didik perlu untuk menyesuaikan situasi dari berbagai aspek baik dari segi kurikulum yang berlaku maupun kondisi peserta didik. Selain itu, penting juga untuk mempertimbangkan pola dan alokasi waktu pengajaran sesuai dengan kalender akademik yang telah disusun, baik kalender akademik yang disusun oleh
pemerintah provinsi maupun kalender akademik yang disusun oleh pihak sekolah (Mulyana et al., 2023).
Kalender  akademik  menjadi  acuan  dalam  menghitung  jumlah  waktu  yang  tersedia dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadi  konsentrasi  guru  dalam  mengatur perencanaan sebelum proses pembelajaran dilakukan yang bertujuan agar pembelajaran PAI berhasil dan sesuai dengan capaian pembelajaran yang sudah ditetapkan oleh pemerintah pusat. Namun, kurikulum merdeka masih tergolong baru yang menyebabkan tidak semua guru  dengan  cepat  beradaptasi  terhadap  perubahan  kurikulum.  beberapa  guru  masih menggunakan  metode  konvensional  yang  menyebabkan  suasana  pembelajaran  yang monoton  dan  membosankan.  Hal  ini  berakibat  pada  kualitas  pembelajaran  PAI  yang bervariasi. Selain itu, adanya pengurangan jumlah jam pelajaran di dalam kelas dimana Jam pelajaran  pada  kurikulum  sebelumnya  disediakan  tiga  jam  untuk  mata  pelajaran  PAI, sedangkan di kurikulum  merdeka menjadi  dua jam  sehingga efeknya adalah materi  yang disajikan sama namun jam pelajaran yang tersedia menjadi berkurang. Hal ini dikarenakan terdapat satu jam pelajaran yang khusus digunakan sebagai pengerjaan projek. Perubahan ini  menjadi  suatu  tantangan  bagi  guru  dalam  membuat  pembelajaran  berkualitas  dengan jumlah jam yang terbatas (Ardiansyah et al., 2020; Fatah et al., 2023; Sakdiah & Syahrani, 2022).
Keterbatasan jam yang ada menjadi tantangan guru PAI dalam menginternalisasi nilai nilai yang tercantum dalam Capaian Pembelajaran (CP) PAI. Kemampuan dan kreatifitas guru  PAI  diperlukan  agar  internalisasi  nilai-nilai  setiap  CP  masuk  dalam  Projek.  Proses melakukan  internalisasi  nilai-nilai  Islam  selain  di  dalam  pembelajaran  di  kelas,  juga ditekankan  pada  jam  pembelajaran  berbasis  projek.  Dimana  di  dalam  jam  pembelajaran projek, pendalaman terhadap materi yang sudah diajarkan dalam jam pelajaran di kelas bisa lebih diaktualisasikan dalam tugas projek untuk siswa. Guru berperan sebagai fasilitator dan pengawas  dalam  projek  yang  dikerjakan  siswa.  Namun,  agar  pembelajaran  bisa  berhasil diperlukan  adanya  fokus  terhadap  inovasi  terhadap  Capaian  Pembelajaran  (CP)  seperti karakter  yang  akan  dicapai  dalam  mata  pelajaran  PAI  yang  kemudian  karekater  tersebut disisipkan dalam suatu projek (Dwi, 2023; Lathifah & Triono Ali Mustofa, 2024).
Penelitian  terkait  kalender  pendidikan  baik  dari  konsep  atau  implementasi  pada kurikulum  Merdeka  belajar  belum  banyak  dilakukan  penelitian.  Penelitian  yang  sudah sering  dilakukan  yakni  implementasi  kurikulum  Merdeka  belajar  di  berbagai  Tingkat pendidian mulai dari Tingkat dasar hingga pendidikan tinggi (Aminah & Sya’bani, 2023;
Suryani  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  mengambil  garis  besar  tema  terkait efektifitas  dan  efisiensi  kalender  pendidikan  terhadap  pembelajaran  PAI  pada  kurikulum Merdeka  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pola  penerapan  kalender pendidikan dan pembelajaran PAI dalam rangka mencapai Capaian Pembelajaran di SMA Negeri  9  Malang.  Peneliti  juga  menggali  informasi  mengenai  model  penerapan  yang digunakan di dalam pembelajaran PAI dalam kurikulum merdeka. Oleh karena itu, peneliti bisa  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas  dan  efisiensi  kalender  pendidikan  didalam mengaplikasikan model pembelajaran PAI yang sesuai dengan kebijakan pada kurikulum merdeka.  Dalam  hal  ini,  penelitian  penting  untuk  dilakukan  karena  bisa  dijadikan  suatu rujukan dalam mengaplikasikan pola pembelajaran PAI yang efektif dan efisien.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  metode  kualitatis deskirptif. Metode kualitatif deskriptif adalah metode penelitian yang berusaha mencari data berupa  deskripsi  dan  mengungkap  suatu  fenomena  berdasarkan  pengamatan  secara mendalam  oleh  peneliti.  Data  berupa  kalimat  atau  keterangan  yang  diperoleh  akan dikumpulkan dan dirangkai menjadi satu Kesimpulan yang bisa dipahami. Dalam penelitian ini  yang  menjadi  sumber  data  pokok  atau  primer  yaitu  data  observasi  dan  wawacara. Selanjutnya sumber data pendukung diperoleh melalui dokumentasi yang dapat digunakan untuk menguatkan data-data primer atau pokok (Creswell, 2015; Sugiyono, 2013).
Penelitian ini dilakukan di SMAN 9 Kota Malang selama 1 bulan mulai bulan April sampai Mei 2024. Informan dalam penelitian ini dilakukan kepada guru wakil kepala bidang kurikulum  dan  guru  PAI  SMAN  9  Kota  Malang  serta  dua  peserta  didik.  Penelitian  ini berfokus pada implementasi kebijakan kalender akademik sekolah pada kurikulum Merdeka belajar  yang  akhir-akhir  ini  ramai  diperbincangkan  di  berbagai  daerah.  Adapun  metode analisis  data  menggunakan  teori  Miles  dan  Huberman  yang  meliputi:  Reduksi  Data, Penyajian Data, dan Penarikan Kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Perbedaan Kalender Pendidikan berdasarkan K-13 dan MBKM SMAN 9 Kota Malang
Kalender akademik ialah susunan jadwal kegiatan program pembelajaran akademik yang terjadi selama setahun. Biasanya kalender akademik disusun dalam rangka dijadikan
sebagai  pedoman  untuk  menyelenggarakan  program  pembelajaran  serta  system  evaluasi Pendidikan suatu  sekolah (Sutiah, n.d.). Acuan penyusunan kalender pendidikan sekolah biasanya  mengacu  kepada  kalender  akademik  yang  dikeluarkan  oleh  dinas  pendidikan provinsi.  Setiap  provinsi  Menyusun  kalender  akademik  yang  dijadikan  acuan  di  setiap sekolah  dari  sekolah  Tingkat  dasar  hingga  menengah  pada  provinsi  tersebut.  Jadi singkatnya,  pembuatan  kalender  akademik  masing-masing  sekolah  itu  mengacu  pada kalender akademik yang dirancang dan dibuat oleh dinas Pendidikan provins (Nasution et al., 2022).
Dalam  pembuatan  kalender  akademik  standar  oleh  Dinas  Provinsi  tentunya  dalam waktu satu tahun menentukan jumlah hari fakultatif; kapan jadwal ujian satuan Pendidikan; jadwal kelulusan untuk kelas 6, 9 dan 12; jadwal libur hari besar, cuti dan libur semester dan  lainnya.  Selanjutnya  kalender  akademik  yang  telah  disusun  oleh  Dinas  Pendidikan Provinsi akan diadaptasi oleh sekolah masing-masing sesuai dengan agenda kegiatan yang dibuat  oleh  sekolah  tersebut.  Dalam  perumusan  program  kegiatan  pembelajaran  oleh masing-masing  sekolah  harus  tidak  boleh  berbenturan  dengan  kalender  akademik  dari provinsi.  Jika  terjadi  berbenturan  maka  kalender  akademik  yang  dirancang  oleh  dinas Pendidikan  provinsi  harus  menjadi  acuan  utama  kegiatan  pembelajaran  sekolah.  Hal  ini berlaku pada kurikulum K-13 dan kurikulum Merdeka belajar pada setiap jenjang sekolah di provinsi tersebut (Hermawan et al., 2020).
Selanjutnya  dalam  implementasi  kurikulum  K-13  dan  kurikulum  Merdeka  belajar memiliki  perbedaan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  Menyusun kalender  akademik  kurikulum  K-13,  siswa  mempelajari  materi  pembelajaran  dan mengambil mata Pelajaran sesuai jurusan yang diambil dan diminatinya. Siswa tidak boleh mempelajari materi pembelajaran di luar jurusan yang diambilnya. Hal ini tentunya dalam penentuan kalender akademik beserta program pembelajarannya relative serumpun secara keilmuan. Berbeda halnya dengan model implementasi kurikulum Merdeka belajar, siswa diizinkan  untuk  mempelajari  materi  Pelajaran  diluar  mata  Pelajaran  yang  diambil  pada jurusannya. Misalnya seperti siswa yang berasal dari jurusan IPA dengan ciri khas rumpun keilmuan  Fisika,  Kimia  dan  Biologi  dapat  mempelajari  Mata  Pelajaran  Ekonomi  yang berada  pada  rumpun  keilmuan  jurusan  IPS.  Bahkan  pada  kurikulum  Merdeka  belajar, mahasiswa  yang  belajar  dengan  mengambil  jurusan  kedokteran  dapat  mempelajari  ilmu Bahasa Inggris dalam waktu yang hamper bersamaan. Hal ini diasumsikan bahwa boleh jadi mahasiswa  yang  belajar  ilmu  kedokteran  yang  juga  mempelajari  ilmu  Bahasa  Inggris,
mahasiswa tersebut nantinya tidak hanya menjadi dokter namun menjadi dokter yang bisa berbahasa  inggris  dengan  lancar.  Hal  ini  agar  tidak  hanya  menjadi  dokter  dengan  skala nasional  namun  juga  dokter  dengan  skala  internasional  yang  mengharuskan  aktif berkomunikasi dengan Bahasa Inggris. Lebih lanjut, seorang mahasiswa kedokteran bisa jadi juga mempelajari ilmu ekonomi yang nantinya hasilnya menjadi seorang dokter yang menguasai  pasar  layanan  dokter  yang  pandai  memasarkan  jasanya  atau  menjual  layanan Kesehatan. Sehingga Ketika mahasiswa mempelajari keilmuan dengan lintas jurusan akan mampu  menguasai  beberapa  ilmu  yang  bermanfaat  untuk  menggapai  cita-cita  di  masa mendatang.  Jadi  dengan  belajar  lintas  jurusan  bagi  mahasiswa  akan  memiliki  unsur Kesehatan, komunikasi asing yang baik, sekaligus unsur ekonomi.
Hal ini dijalankan oleh kurikulum Merdeka belajar agar lulusan yang dihasilkannya dapat  bersaingan  di  Tengah-tengah  kehidupan  modern  yang  penuh  dengan  persaingan. Selanjutnya untuk system pembentukan karakter pada kurikulum Merdeka belajar dengan menambahkan  karakter  Pelajar  Profil  Pancasila  atau  P5.  Hal  ini  agar  lulusannya  dapat memiliki  karakter  bernegara  yang  baik  serta  menjalankan  agama  dengan  damai.  Tentu dengan  penambahan  P5  pada  kurikulum  Merdeka  belajar  akan  berdampak  pula  pada susunan Capaian Pembelajaran (CP) dan kalender akademik. Dalam pembentukan karakter di  kurikulum Merdeka belajar, karakter pelajar profil Pancasila diselipkan pada kegiatan pembelajaran  tiap  mata  Pelajaran.  Bahkan  juga  diselipkan  pada  kegiatan  pembelajaran berbasis  project  yang  menjadi  ciri  khas  kurikulum  MBKM. Akibat  hal  itu,  penyusunan kalender akademik secara struktur berbeda total dengan kalender akademik kurikulum K- 13. Pada penyusunan kalender akademik kurikulum Merdeka belajar, masih tetap mengacu pada kalender akademik yang disusun oleh dinas Pendidikan provinsi. Namun guru dituntut untuk aktif dan kreatif dalam mendesain model pembelajaran, terutama dalam pembelajaran berbasis project.

## B. Transisi Kalender Pendidikan pada Mata Pelajaran PAI dari Kurikulum K-13 ke MBKM
Pada dasarmya perbedaan Kurikulum Merdeka dengan kurikulum K-13, di kurikulum merdeka  itu  terdapat  pembelajaran  berbasis  project.  Sedangkan  pembelajaran  pada kurikulum  K-13  tidak  ada  pembelajaran  berbasis  project.  Pembelajaran  berbasis  project ialah salah satu metode pembelajaran dengan menggunakan kegiatan dan aktivitas guru dan peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Pembelajaran  berbasis  project  biasanya dilakukan  pada  kegiatan  di  luar  kelas,  lebih  menekankan  pada  memunculkan  kreatifitas
peserta  didik  serta  membuat  nuansa  baru  situasi  belajar  yang  lebih  menyenangkan. Pelaksanaan kurikulum Merdeka belajar dilakukan pada semua mata Pelajaran yang ada di sekolah. Teknis pelaksanaan pembelajaran dilakukan seperti mata Pelajaran PAI ditentukan dengan 2 Jam Pembelajaran (JP) maka 1 JP digunakan untuk pembelajaran di kelas seperti biasanya kemudian 1 JP berikutnya melakukan kegiatan atau penugasan dari guru ke peserta didik  sebuah  project  yang  sudah  ditentukan  guru  sebelumnya.  Jadi  perbedaan  metode pembelajaran antara K-13 dan kurikulum Merdeka lebih menekankan pada pembelajaran berbasis project.
Dampak  dari  perubahan  model  pembelajaran  ini  tentunya  mempengaruhi  susunan pada  rencana  pembelajaran  (RPP),  prota,  promes,  media  pembelajaran  yang  digunakan, silabus serta kalender akademik. Hasil akhir dari project itu berupa karya peserta didik sebab memang  desain  project  di  sekolah  tersebut  hasil  akhir  atau  ending  project  adalah  padat karya. Perubahan pada pembelajaran berbasis project yang menghasilkan karya juga harus disisipkan  dalam  kalender  pendidikan.  Lebih  lanjut  susunan  program  tahunan  juga mengalami  perubahan.  Pada  mata  pelajara  PAI,  biasanya  dalam  seminggu  mempunyai waktu pembelajaran 3 JP per kelas. Dengan mengimplementasi kurikulum Merdeka maka jumlah pembelajaran berkurang menjadi 2 JP dan 1 JP untuk project. Dengan berkurangnya Jam Pembelajaran (JP), guru PAI guru harus mampu mengefektifkan waktu yang terbatas dengan  menyampaikan  materi  yang  telah  ditentukan  dan  dipersiapkan.  Artinya  Capaian Pembelajaran (CP) yang berupa topik yang harus dipahami dan dikuasai peserta didik harus tersampaikan dan terinternalisasi dengan baik pada karakter peserta didik.
Maka guru PAI harus mempunyai kemampuan inovatif untuk menyisipkan karakter buildingnya di pembelajaran projectnya. Artinya kemampuan inovasi guru PAI bagaimana supaya internalisasi nilai nilai setiap CP itu masuk dalam pembelajaran project. Misalnya pembelajaran  dengan  materi  ta’awun  atau  musyawarah,  bagaimana  strategi  melakukan proses internalisasi nilai nilai ta’awun atau nilai-nilai musyawarah bisa terinternalisasi pada project. Ini mengharuskan guru mempunyai kemampuan untuk berinovasi. Jika tidak, maka guru  PAI  nantinya  tidak  mampu  melakukan  pembelajarannya  secara  optimal  dan  malah tergerus atau tergiring oleh kegiatan berbasis project pada mata pelajaran lain. Hal ini akan menjadi masalah baru Ketika dalam pembelajaran, guru bersikap cuwek atau tidak peduli dan  yang  penting  jam  mengajarnya  terpenuhinya,  tanpa  memikirkan  sudah  efektif  apa belum karakter yang diinternalisasikan secara inovatif. Padahal jika ingin efektif maka harus mampu menyisipkan karakter PAI pada pembelajaran berbasis projectnya.
Guru PAI itu harus punya peran aktif dalam setiap kegiatan baik di dalam kelas atau di  luar  kelas.  Kemampuan  guru  dalam  mempengaruhi  karakter  peserta  didik  sangat menentukan  keberhasilan  internalisasi  nilai-nilai  Pelajaran  PAI.  Untuk  agar  program kurikulum  baru  yakni  kurikulum  Merdeka  belajar  bisa  bejalan  dengan  baik,  proses mematangkan konsep agar dipahami oleh semua guru di sekolahan membutuhka waktu satu tahun,  termasuk  penataan  kegiatan  pembelajaran  dari  kalender  akademik  Pendidikan  di sekolah. Sebagai guru, penting untuk mengetahui karakter siswa. Guru harus mengetahui adanya perubahan karakter pada siswa. Kalau istilahnya dalam ilmu ekonomi, guru itu harus tahu pasar. Jadi selanjutnya kegiatan yang akan diadakan itu disesuaikan dengan karakter atau kebutuhan peserta didik.

## C. Pengaruh Transisi Kalender Akademik pada Penggunaan Anggaran Sekolah
Perubahan system pembelajaran dengan berbasis kurikulum Merdeka belajar tentunya juga mempengaruhi rencana kegiatan, susunan kalender Pendidikan serta keuangan sekolah. Pelaksanaan  setiap  kegiatan  di  sekolah  pasti  membutuhkan  dana  untuk  menunjang kelancaran pelaksanaan kegiatan, baik skala kecil atau skala besar. Pada pemetaan anggaran sekolah  tahunan  harus  tertata  dengan  baik  setiap  ploting  anggaran  untuk  kegiatan Pendidikan di sekolah. Kondisi keuangan sekolah yang biasanya terbatas yang dimilikinya harus mampu semua menunjang kegiatan Pendidikan sekolah yang begitu padatnya setiap tahunnya.  Oleh  sebab  itu  dengan  perubahan  model  kurikulum  sekolah  ke  kurikulum Merdeka juga mempengaruhi susunan dan tatanan ploting anggaran keuangan sekolah.
Keuangan sekolah SMAN 9 Kota Malang bersumber dari tiga sumber yaitu dana BOS (dari pusat), dari Biaya Penunjang Operasional Penyelenggaraan Pendidikan (BPOPB), dan partisipasi masyarakat. Dua sumber keuangan telah bisa ditentukan dan dipastikan diperoleh sekolah yaitu dana BOS dan BPOPB. Sedangkan dana dari partisipasi orang tua ini relatif tidak dapat dipastikan nominal perolehannya karena memang sifatnya partisipatif. Padahal system  sebelumnya,  pihak  sekolah  dapat  menagih  seperti  uang  SPP  atau  uang  Gedung kepada orang tua untuk dilunasi tiap bulannya. Namun kebijakan dari pemerintah Provinsi (Ibu  Khofifah  selaku  Gubernur  Provinsi  Jawa  Timur)  yang  mencanangkan  kewajiban Pendidikan 12 tahun. Artinya sumber dana yang bersifat menarik kepada orang tua seperti SPP dan uang gedung, dari tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah atas atau SMA tidak diperkenankan lagi. Jika terdapat sekolah menarik uang partisipasi dari Masyarakat maka  diberikan  sanksi  oleh  pihak  pemerintah  provinsi.  Hal  ini  tentunya  kabar  baik  bagi Masyarakat  karena  Masyarakat  akan  terbantu  secara  ekonomi  untuk  menyekolahkan
anaknya tanpa harus terbebani oleh tanggungan biaya sekolah. Bahkan kontribusi partisipasi keuangan dari Masyarakat bersifat bebas dan suka rela.
Bahkan  untuk  tahun  ke  depan,  pihak  sekolah  tidak  boleh  memungut  uang  Gedung kepada masyarakat karena semua fasilitas gedung  menjadi tanggungan pemerintah pusat. Sementara ini yang diizinkan pemerintah untuk memungut dana partisipasi orang tua untuk melengkapi fasilitas sekolah seperti membangun masjid, parkiran sekolah dan sejenisnya. Namun selain itu tidak diperkenan lagi. Akibat dari kebijakan masalah keuangan sekolah dan  kurikulum  Merdeka  belajar  juga  berpengaruh  besar  pada  penyusunan  kalender akademik  sekolah  secara  baik  dan  konsepnya  matang.  Jika  tidak  terkonsep  dan  tertata dengan baik, kalender akademik yang disusun dengan tujuan sebagai pedoman Pendidikan akan berantakan dan akhirnya sekolah juga kesulitan melakukan evaluasi optimal.
Untuk penggunaan dan pengalokasian dana BOS dan BPUPB juga telah ditentukan secara jelas melaui aturan pemerintah tentang penggunaan dana tersebut. Jadi sekolah tidak serta merta dapat menggunakannya dana tersebut untuk keperluan apapun di sekolah. Jika dana dialokasikan pada keperluan yang tidak sesuai aturan maka bisa saja diberi sanksi oleh pemerintah.  Diantara  aturannya  yakni  tidak  memperbolehkan  untuk  konsumsi  untuk kegiatan siswa, harus murni digunakan operasional sekolah. Jadi penentuan dan pembuatan kalender  akademik Pendidikan di  sekolah harus memperhatikan pada susunan kurikulum yang digulirkan pemerintah dan keuangan yang dimiliki sekolah dengan baik.  Akibatnya jika  secara  tiba-tiba  sekolah  mengadakan  suatu  kegiatan  yang  tidak  tercantum  dalam kalender  akademik  cenderung  tidak  bisa  dan  terhambat  karena  tidak  memiliki  ploting anggaran  pada  perencanaan  sekolah  sebelumnya.  Jika  ingin  menambah  kegiatan  sekolah maka  dilakukan  mulai  memperbaiki  kalender  akademik  Pendidikan,  ploting  anggaran sekolah,  dan  berkoordinasi  dengan  dinas  Pendidikan  setempat  untuk  memperoleh  izin penggunaan dana sekolah berasal dari BOS dan BPOPB.

## D. Efektivitas Kalender Pendidikan Kurikulum MBKM Mata Pelajaran PAI
Kalender akademik baik kurikulum K-13 maupun kurikulum Merdeka belajar sudah ditetapkan  secara  umum  oleh  pemerintah  provinsi  dan  tidak  boleh  diubah.  Hal  itu dikarenakan  isi  kalender  akademik  yang  dibuat  dinas  Pendidikan  provinsi  berupa  mata Pelajaran wajib dilaksanakan sekolah. Diantara isi kalender akademik yang disusun oleh pemerintah  provinsi  meliputi  hari  aktif  fakultatif,  libur  semester,  libur  cuti  bersama, penerimaan  peserta  didik  baru  (PPDB),  penilaian  akhir  semester  (PAS),  penilaian  akhir tahun (PAT), dan libur akhir tahun. Jika sekolah ingin menambah kegiatan Pendidikannya,
tidak  boleh  mengurangi  kegiatan  Pendidikan  kalender  akademik  dari  dinas  Pendidikan provinsi, hanya boleh ditambah saja. Sehingga setiap sekolah perlu melakukan adaptasi dan rencana  kegiatan  pembelajaran  sekolah  selama  setahun  serta  kemampuan  melaksanakan kegiatan Pendidikan tambahan harus diperhitungkan sejak awal.
Jika kemudian sekolah atau siswa mengadakan kegiatan di sekolah seperti pentas seni yang dalam waktu bersamaan ternyata berbenturan dengan kegiatan Pendidikan di sekolah yang tercantum dalam kalender Pendidikan dari pemerintah provinsi maka kegiatan siswa tersebut  harus  dikesampingkan.  Sebab  hal  itu  akan  mengganggu  konsentrasi  siswa. Sehingga kegiatan sekolah yang ditambah sendiri oleh sekolah dianggap sebagai kegiatan kearifan local saja. Jadi pemetaan berbagai kegiatan sekolah harus tertata secara baik dari kalender sekolah yang telah ditambahi atau modifikasi dengan kegiatan kearifan local di sekolah.  Makanya  kalender  akademik  yang  dibuat  oleh  sekolah  harus  berdasarkan  pada panduan atau petunjuk teknis (juknis) dari kalender Pendidikan provinsi.
Hal ini membuat pikiran pimpinan sekolah dan guru menjadi lebih konsentrasi, tertata dan efektif. Selain itu dengan penataan kalender akademik yang demikian membuat focus serta  jadwal  belajar  siswa  lebih  focus  serta  siswa  bisa  menata  kegiatan  atau  aktifitas keseharian  dengan  pasti.  Jadi  tidak  diharapkan  lagi  Ketika  siswa  akan  telah  melakukan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  nantinya  pada  momen  tertentu  ada  kegiatan  tambahan yang tidak diketahui  siswa dari sejak awal.  Pada akhirnya  efektifitas kalender akademik yang terbentuk dan tertata dengan baik dapat dijadikan pedoman Pendidikan sekolah yang pasti dan terarah.

## E. Evaluasi Efektivitas Kalender Pendidikan Pada Kurikulum MBKM
Evaluasi  ialah  suatu  kegiatan  sekolah  untuk  melihat  dan  mengukur  sejauhmana ketercapaian  dari  rencana  Pendidikan  yang  dilakukan  awal  pembelajaran.  Hasil  evaluasi akan dinilai dan ditimbang apakah berhasil tercapai dengan baik yang kemudian diberi nilai yang  baik  atau  sebaliknya  hasil  yang  harus  dicapai  malah  tidak  berhasil  yang  kemudian dinilai  sebagai  tidak  baik.  Untuk  mengukur  Capaian  Pembelajaran  (CP)  pada  kalender akademik  bisa  dilakukan  menggunakan  asesmen  formatif  dan  asesmen  sumatif.  Pada Kurikulum  Merdeka  dimulainya  asesmen  itu  diawal  pembelajaran  semester  yakni  mulai asesmen diagnostik sebagai awal penilaian. Karena di penilaian awal ini yang nantinya akan menentukan bagaimana karakter peserta didik, apakah jenis termasuk karakter visual atau audio atau kinestetik. Kemudian itu harus diketahui juga materi yang harus dicapai serta pendekatan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan Tujuan yang akan dicapai.
Kegiatan evaluasi mata Pelajaran PAI SMAN 9 Kota Malang dilakukan per semester. Biasanya  kegiatan  evaluasi  dilakukan  pada  forum  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) PAI se Kota Malang. Sesame guru PAI melakukan diskusi bersama dan bertukar pikiran serta melakukan observasi secara rutin. Kegiatan evaluasi itu dilakukan pada setiap bulan juni dan desember. Misalkan kegiatan pembelajaran PAI dilakukan oleh Ibu Fidah, maka semua guru MGMP PAI akan mengevaluasi proses pembelajaran yang dilakukan Ibu Fidah.  Nanti  hasil  evaluasinya  didiskusikan  bersama  dan  kemudian  diunggah  di  PMM (merupakan platform merdeka belajar) untuk memberitahukan ke pusat terkait pelaksanaan kegiatan  evaluasi  tersebut.  Jadi  kegiatan  evaluasi  pada  kurikulum  Merdeka  langsung terkoneksi  dengan  pemerintah  pusat  terkait  proses  pembelajaran  PAI  di  SMAN  9  Kota Malang.
Kegiatan  MGMP  biasanya  meliputi  mengevaluasi  yang  sudah  dilakukan, merencanakan  yang  akan  dilakukan,  menentukan  di  awal  pembelajaran  guru  siapa  dan mengajar kelas berapa, dari kelas X hingga kelas XII. Jika kebetulan yang mengajar mata Pelajaran  PAI  kelas  XII  ada  dua  guru  maka  harus  disamakan  dulu  metodologi pembelajarannya. Karena jika materi sama dan metodologi pembelajaran yang digunakan berbeda  maka  hasil  pembelajaran  dari  kedua  kelas  dari  guru  yang  berbeda  pasti  bisa berbeda.  Oleh  sebab  itu  pentingnya  dilakukan  evaluasi  bersama  untuk  menyamakan persepsi dengan metodologi yang paling baik serta relevan. Kegiatan evaluasi pembelajaran dilakukan  pada  awal  dan  akhir  semester  sedangkan  pada  Tengah  semester  dilakukan observasi. Yang melakukan evaluasi ialah guru sebaya dan serumpun keilmuan.
Proses evaluasi pembelajaran tersebut  dapat  menghasilkan efektifitas pembelajaran serta kalender akademik sekolah. Namun demikian, pelaksanaan evaluasi di SMAN 9 Kota Malang juga mengalami kendala diantaranya pada saat terjadi pandemi covid 19 yang lalu, proses evaluasi ini tidak berjalan dengan baik. Ada Solusi yang bisa dilaksanakan pada saat itu yakni dengan menggunakan sebuah aplikasi khusus. Akan tetapi harga aplikasi tersebut relative sangat mahal, sekitar 30 juta rupiah sehingga banyak sekolah yang tidak sanggup membelinya. Pada saat ini proses kegiatan evaluasi sudah mulai normal Kembali dan efektif seperti sebelum terjadinya pandemi covid 19.

## PENUTUP
Sistem  kurikulum  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  mengalami  beberapa  kali perubahan yang menyebabkan munculnya berbagai kebijakan dengan tujuan agar mampu untuk  terus  selaras  dengan  perkembangan  zaman.  Kurikulum  Merdeka  belajar  yang digulirkan mulai tahun 2020 an yang sejatinya ditujukan untuk mengatasi masalah pandemi covid  19  menjadi  kebijakan  kurikulum  terbaru  saat  ini.  Implementasi  kurikulum  baru mengakibatkan  perubahan  pada  berbagai  bidang  di  Pendidikan,  diantaranya  kalender akademik  Pendidikan,  utamanya  mata  Pelajaran  PAI.  Pada  kalender  Pendidikan  mata Pelajaran  PAI  di  SMAN  9  Kota  Malang  telah  sepenuhnya  mengacu  pada  kurikulum Merdeka belajar. Adapun dalam masa transisi dari kurikulum K-13 ke kurikulum Merdeka pada mata Pelajaran PAI meliputi  persiapan  (sosialisasi  dan pelatihan-pelatihan), transisi kalender Pendidikan dan pembelajaran secara bertahap, ploting anggaran pada awal ajaran baru untuk semua kegiatan Pendidikan selama satu tahun, melihat system kurikulum dapat berjalan secara efektif dan efisien, serta evaluasi kalender Pendidikan yang disusun sekolah telah  berjalan  efektif  dan  efisien  atau  malah  sebaliknya.  Berdasarkan  system  transisi tersebut ternyata perubahan kalender Pendidikan mata Pelajaran PAI berjalan dengan efektif dan efisien. Namun guru PAI diharuskan untuk aktif dalam pembelajaran dan inovatif agar internalisasi karakter dan nilai-nilai PAI dapat berjalan secara efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminah, I. A. N., & Sya’bani, M. A. Y. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. JURNAL PENDIDIKAN ISLAM AL-ILMI , 6 (2), 293. https://doi.org/10.32529/al-ilmi.v6i2.2804
Ardiansyah,  D.,  Saepudin,  A.,  Aryanti,  R.,  &  Fitriani,  E.  (2020).  Perancangan  Sistem Informasi Akademik Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 4 Karawang Berbasis Web.
JURNAL TEKNOLOGI DAN

## OPEN
SOURCE , 3 (2), 187–201. https://doi.org/10.36378/jtos.v3i2.783
Creswell,  J.  W.  (2015).  Penelitian  Kualitatif  dan  Desain  Riset;  Memilih  Diantara  Lima Pendekatan (ke-3). Pustaka Pelajar Yogyakarta .
Dwi, A. (2023). Penerapan Kurikulum Merdeka Sebagai Upaya Dalam Mengatasi Krisis Pembelajaran  (Learning  Loss)  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam
Kelas X Di Sma Negeri 12 Bandar Lampung [PhD Thesis, UIN RADEN INTAN LAMPUNG]. http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/23772
Fatah,  D.  A.,  Mufarroha,  F.  A.,  &  Husnah,  O.  M.  A.  (2023). Perancangan  Antarmuka Pengguna  Sistem  Informasi  Akademik  Berbasis  Wireframing  |  Fatah  |  Jurnal Simantec . https://doi.org/10.21107/simantec.v11i1.19739
Hermawan, Y. C., Juliani, W. I., & Widodo, H. (2020). Konsep Kurikulum Dan Kurikulum Pendidikan  Islam  |  Hermawan  |  Jurnal  Mudarrisuna:  Media  Kajian  Pendidikan Agama Islam . http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i1.4720
Lathifah,  U.  &  Triono  Ali  Mustofa.  (2024).  Keselarasan  Kurikulum  Merdeka  dengan Kurikulum  ISMUBA  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  PK Muhammadiyah  Kottabarat  Surakarta. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan , 13 (2), 1413–1424. https://doi.org/10.58230/27454312.585
Muharrom, M., Aslan, A., & Jaelani, J. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Smk  Pusat  Keunggulan  SMK Muhammadiyah Sintang. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kearifan Lokal , 3 (1), Article 1.
Mulyana, C., Ramdani, A. F. Z., & Nur’ainiyah. (2023). Analisis Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMAN 12 Bandung. Al-Hasanah :  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 8 (1),  1–14. https://doi.org/10.51729/81108
Mulyasa, E. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka . Bumi Aksara.
Nasution,  S.  W.  R.,  Nasution,  H.  N.,  &  Fauzi,  R.  (2022). Dasar-dasar  Pengembangan Kurikulum . Penerbit NEM.
Noor, I. H., Izzati, A., & Azani, M. Z. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Iseedu:  Journal  of  Islamic  Educational Thoughts and Practices , 7 (1). https://doi.org/10.23917/iseedu.v7i1.22539
Pratiwi, E. Y. R., Asmarani, R., Sundana, L., Rochmania, D. D., Susilo, C. Z., & Dwinata, A. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Pemahaman P5  bagi Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 7 (2),  1313–1322. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i2.4998
Ridwanulloh, M. U., Wulandari, A. F., Fitriana, T. N., Muhammad, A., Yusal, Y., & Lestari,
F. (2024). The Transition from Implementing the K-13 Curriculum to the Merdeka Belajar  Curriculum  in  Elementary  Schools  |  Ridwanulloh  |  Journal  of  Islamic Education Students . http://dx.doi.org/10.31958/jies.v4i1.11887
Sakdiah, H., & Syahrani. (2022). Pengembangan Standar Isi Dan Standar Proses Dalam Pendidikan  Guna  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Di  Sekolah  |  Cross-border . http://journal.iaisambas.ac.id/index.php/cross-border/article/view/1131
Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Suryani,  N.,  Muspawi,  M.,  &  Aprillitzavivayarti,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Ilmiah  Universitas  Batanghari Jambi , 23 (1), 773. https://doi.org/10.33087/jiubj.v23i1.3291
Sutiah. (n.d.). Pengawas Pendidikan Agama Islam Sebagai Quality Control Implementasi . Retrieved  June  14,  2024,  from  https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=- pHsDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP2&ots=x9JGTeda1-
&sig=RSvQctFkO6UFJ4tTKfU6v7urOuQ&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false
Zaini, N. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Atas .
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia/article/view/455