## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BIG BOOK TEMA 6 SUB TEMA 2 HEBATNYA CITA-CITAKU PEMBELAJARAN 2 KELAS IV SDN 067690 MEDAN JOHOR
Annisa Adinda Putri Harahap 1 , Septian Prawijaya 2
1,2 Universitas Negeri Medan
1 annisaadindahrp@gmail.com , 2 wijaya@unimed.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mengetahui  validitas  media  pembelajaran  Big  Book  2)  mengetahui praktikalitas media pembelajaran Big Book 3) mengetahui efektifitas media pembelajaran Big Book. Jenis penelitian yang  digunakan  R&D  dengan  model  pengembangan  4D  yaitu  Define,  Design,  Develop,  dan  Disseminate.  Subjek penelitian  ini  sebanyak  25  siswa/i    Kelas  IV-B  SD  Negeri  067690  Medan  Johor.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan angket, tes, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini persentase ahli materi 96,17% dinyatakan “Sangat Layak”  dan persentase validasi ahli media 89,43 % dinyatakan “Sangat Layak”. Praktikalitas dengan persentase 98% dinyatakan “Sangat Praktis”. Efektivitas N-Gain  skor  diperoleh  sebesar  0,76  atau  g>0,7  dan  N-Gain  Skor  Persen  76,01%  dinyatakan  “Efektif”.  Dapat disimpulkan media pembelajaran Big Book yang dikembangkan peneliti sangat layak, sangat praktis, sangat efektif digunakan pada Tema 6 Cita-citaku Sub Tema 2 Hebatnya Cita-Citaku Pembelajaran 2 Kelas IV SDN 067690 Medan Johor T.A 2022/2023.

## Kata Kunci: Pengembangan, Big Book, 4D.
Abstract: This study aims to 1) determine the validity of Big Book learning media 2) determine the practicality of Big Book learning media 3) determine the effectiveness of Big Book learning media. The type of research used is  R&D with the 4D development model, namely Define, Design, Develop, and Disseminate. The subjects of this study were 25 students in Class IV-B of SD Negeri 067690 Medan Johor. Data collection techniques using questionnaires, tests, and documentation. Data analysis techniques using qualitative and quantitative approaches. The results of this study are the percentage of material experts 96.17% declared "Very Feasible" and the percentage of media expert validation 89.43%  declared  "Very  Feasible".  Practicality  with  a  percentage  of  98%  is  declared  "Very  Practical".  The effectiveness of the N-Gain score obtained was 0.76 or g>0.7 and the N-Gain Percent Value of 76.01% was declared "Effective".  It  can be  concluded  that  the  Big  Book  learning  media  developed by  researchers  is  very  feasible,  very practical, very effective to use on Theme 6 My Ideals Sub Theme 2 Great My Ideals Learning 2 Class IV SDN 067690 Medan Johor T.A 2022/2023.

## Keywords: Development, Big Book, 4D
PENDAHULUAN
Sebagai bagian dari upaya untuk menumbuhkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa melalui  interaksi  yang  menghasilkan  pengalaman belajar,  pendidikan  pada  dasarnya  adalah  proses pembelajaran. Sekolah didirikan untuk menghasilkan orang-orang dengan berbagai pengetahuan  yang  dapat  membangun  peradaban bangsa  yang  terhormat.  UU  No.  20  tahun  2003 menyatakan  sebagai  berikut:  "Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. (Hidayat & Abdillah, 2019, h. 24).
Kurikulum 2013 merupakan salah satu contoh revisi  kurikulum  yang  dilakukan  oleh  pemerintah. Pembelajaran  tematik  juga  dikenal  sebagai pembelajaran  K13.  Istilah  "pembelajaran  tematik" mengacu  pada  pembelajaran  yang  dimulai  dengan tema  tertentu  dan  dihubungkan  dengan  mata pelajaran  lain.  Konsep  tertentu  dikaitkan  dengan konsep lain dalam satu atau beberapa bidang studi melalui pengaitan yang tidak direncanakan maupun yang direncanakan serta melalui berbagai pengalaman belajar, sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Pembelajaran  tematik adalah jenis pembelajaran yang mencakup banyak mata  pelajaran.  Sebagai  contoh,  satu  tema  dapat
mencakup  mata  pelajaran  IPA,  IPS,  Bahasa Indonesia, dan mata pelajaran lainnya. Menerapkan pembelajaran  tematik  melibatkan  penggabungan berbagai  disiplin  ilmu  ke  dalam  satu  kesatuan sehingga dapat menghasilkan ide yang kohesif dan mudah dipahami oleh siswa.
Penggunaan media pembelajaran di sekolah  dasar  sangat  bermanfaat  untuk meningkatkan pemahaman dan memicu minat siswa dalam belajar. Pemilihan media pembelajaran  haruslah  masuk  akal  dan  tepat untuk mencegah  kebosanan  siswa  dan meningkatkan  motivasi  belajar.  Minat  belajar siswa dapat ditingkatkan atau kegiatan belajar mereka  dapat  dipengaruhi  oleh  penggunaan media pembelajaran yang dipersiapkan dengan baik. Namun, kenyataan yang terjadi di sekolah tempat  peneliti  melihat  bagaimana  media pembelajaran digunakan masih sangat sederhana. Guru sering menggunakan perlengkapan  kelas,  seperti  media  gambar, sebagai alat bantu mengajar.
Penggunaan media dalam proses pembelajaran merupakan  aspek  paling  krusial  yang  harus diperhatikan  oleh  guru  sebagai  fasilitator  dalam setiap  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  mencapai tujuan pembelajaran dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki pengetahuan yang luas dalam pemilihan  dan  pembuatan  media  pembelajaran. Media yang berfungsi sebagai bahan pembelajaran tambahan bagi siswa harus digunakan secara efektif oleh guru di dalam kelas. Oleh karena itu, informasi yang  ditawarkan  dalam  sumber  belajar  guru haruslah menarik. Di antara aspek-aspek lain dalam pembuatan  media  pembelajaran  ini,  guru  perlu memperhatikan  bagaimana  teks,  grafik,  dan animasi  dapat  ditampilkan  dengan  desain  yang menarik.
Ketersediaan media pendidikan dapat membantu meningkatkan kinerja siswa. Pembelajaran dapat difasilitasi dengan menggunakan media untuk membuat transfer fakta atau pengetahuan dari guru menjadi lebih menarik bagi  siswa.  Karena  dapat  dikatakan  bahwa  media berfungsi  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  yang dapat menembus batasan indera, tempat, dan waktu. Penggunaan  media  pembelajaran  selama  proses belajar mengajar dapat meningkatkan dan memotivasi  siswa  untuk  belajar,  terutama  jika
media tersebut menarik dan disajikan dengan cara yang dapat membantu siswa untuk memahaminya. Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  mampu menghasilkan  materi  pembelajaran  yang  menarik. Sesuai  dengan  (S  &  Rohani,  2018,  pp.  94-95), kelebihan  media  dalam  proses  pendidikan  bagi siswa antara lain: (1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan; (2) Proses pembelajaran dapat diperjelas dan lebih menarik; (3) Proses pembelajaran  dapat  dibuat  lebih  interaktif;  (4) Proses pembelajaran dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja; (7) Media dapat mendorong sikap positif  siswa  terhadap  materi  dan  proses pembelajaran;  dan  (8)  Peran  guru  dapat  diubah dengan cara yang bermakna.
SD Negeri 067690 Medan Johor adalah salah satu sekolah yang masih menerapkan pembelajaran dengan menggunakan kurikulum 2013. Dibutuhkan sejumlah  inovasi  atau  kemajuan  di  bidang kurikulum,  pembelajaran,  dan  pemenuhan  sarana dan prasarana sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran,  guru  juga  harus  mampu  merancang proses pembelajaran yang menarik dan memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dengan  baik secara  mandiri  maupun  berkelompok.  Semua sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  di  sekolah harus  dalam  keadaan  baik  dan  layak  untuk  dapat mencapai tujuan tersebut.
Temuan  awal  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  tanggal  30  September  2022,  di Kelas  IV  SD  Negeri  067690  Kecamatan  Medan Johor, Kota Medan, Provinsi Sumatera Utara. Tidak selalu  mudah  untuk  belajar  tentang  tema.  Banyak anak  yang  bingung  dengan  pembelajaran  tematik. Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  selama pembelajaran tematik, konten dalam satu tema yang mencakup  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  SBdP, PJOK,  dan  topik  lainnya  tidak  selalu  jelas  bagi semua  siswa,  sehingga  sulit  bagi  mereka  untuk membedakan  berbagai  topik  ketika  digabungkan. Kecamatan Medan Johor pada Tema 6 SD Negeri 067690  Subtema  2  Cita-Citaku  Pembelajaran  2 menunjukkan  bahwa  proses  pendidikan  masih menggunakan  buku-buku  mata  pelajaran  umum dari penerbit yang berisi teks berupa karangan dan gambar. Guru biasanya hanya menggunakan materi pembelajaran yang terbatas pada ilustrasi buku saat melaksanakan proses pembelajaran melalui penggunaan media pembelajaran. Hanya buku tema yang juga digunakan sebagai buku pelajaran.
Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan oleh  Amelia  Anggraini    (2021),  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hadi  Astuti  (2019),  dan  penelitian yang dilakukan oleh Alfiah Fatriana (2018) tentang pengembangan media Big Book yang menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran  di  kelas  masih  belum mampu menarik perhatian siswa. Karena Big Book yang  digunakan  pun  masih  berbentuk  buku  biasa. Big  Book yang  diperkenalkan  hanya  berisi  sedikit
materi  dan  tidak  memberikan  keleluasaan  bagi siswa.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendanya  hasil  nilai harian peserta didik kelas IV B SD Negeri 067690 Medan Johor,  diperoleh  data  bahwa  banyak siswa yang  memperoleh  hasil  yang  rendah  dari  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan.
Tabel 1. Nilai Harian Tema 6 Kelas IV SDN 067690 No KKM Nilai Kriteria Jumlah Siswa Persentase 1 80 ≥ 80 Tuntas 7 Siswa 28 % 2 < 80 Tidak Tuntas 18 Siswa 72 % Jumlah 25 Siswa 100 %
Berdasarkan dari data tabel diatas dapat dilihat dari 25 siswa kelas IV-B yang mencapai ketuntasan nilai  KKM  80  hanya  7  siswa  dengan  persentase ketuntasan  28%  dan  banyak  nya  siswa  yang  tidak mencapai  ketuntasan  KKM  80  sebanyak  18  siswa atau dengan persentase 72%. Dari data tabel diatas maka media pembelajaran siswa kelas IV-B masih sederhana untuk menyampaikan materi pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  dan  pemahaman terhadap  keadaan  yang  ada  di  SDN  067690 Kecamatan  Medan  Johor,  Kota  Medan,  Provinsi Sumatera  Utara,  khususnya  di  kelas  IV-B, diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat mendukung  pembelajaran  tematik  di  sekolah  ini dan menunjang proses pembelajaran. Hal ini akan membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  bagi  siswa  dan  mendorong  siswa untuk lebih aktif mengikuti pembelajaran. Berdasarkan keadaan tersebut, anak-anak kelas IV yang  berusia  antara  7  hingga  11  tahun  dikatakan berada  pada  tahap  operasional  konkret.  Konkret adalah  gagasan  bahwa  pembelajaran  dimulai dengan  benda-benda  nyata  yang  dapat  dilihat, didengar,  disentuh,  dan  diotak-atik.  Konkret memiliki  ciri-ciri  seperti  menghargai  permainan tim, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, memiliki kemampuan  berpikir  logis,  suka  berinteraksi dengan  kelompok,  dan  aktif.  Oleh  karena  itu, menciptakan sebuah media pembelajaran di dalam kelas,  terutama  untuk  pembelajaran  tematik, merupakan  hal  yang  perlu  dilakukan  agar  dapat membangkitkan  semangat  siswa  untuk  belajar  di dalam kelas.
Media Big Book merupakan salah satu bentuk
media  yang  dapat  dibuat.  Belajar  tentang  "Cita- citaku" Tema 6. Membandingkan Big Book dengan buku  teks,  Big  Book  dapat  mengilustrasikan  isi pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan  menjelaskan beberapa  istilah  yang  digunakan  dalam  materi "Hebatnya  Cita-citaku".  Kata-kata  dan  gambar yang ada di dalam Big Book memiliki kualitas unik yang dimunculkan. Kegiatan membaca kolaboratif antara  guru  dan  siswa  menjadi  bagian  dari  proses pembelajaran. Kualitas unik lainnya dari media Big Book ini adalah banyaknya gambar yang hidup dan menawan. Big Book termasuk dalam kategori buku bergambar yang sangat bermanfaat bagi pembelajaran anak. Dengan manfaat yang dimilikinya, Big Book diharapkan dapat membantu pembelajaran  tematik  sebagai  media  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  SD  Negeri  067690  dan mampu membantu tercapainya tujuan pembelajaran tematik  secara  efektif  dan  efisien.  Dengan penggunaan media Big Book, diyakini siswa akan lebih  termotivasi,  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran  secara  utuh,  dan  mencapai  hasil  belajar yang  positif  (Lubis,  2022,  h.  268).  Penggunaan media  Big  Book  untuk  Tema  6  Cita-Citaku Subtema  2  Hebatnya  Cita-Citaku  Pembelajaran  2 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, SBdP, dan IPA belum dilaksanakan di kelas IV-B.
Kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang memadai  di  sekolah,  seperti  penggunaan  infokus, kemudian  dibatasi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri 067690  dalam  menggunakan  atau  membawa handphone ke sekolah dan mengantisipasi penyalahgunaan handphone menjadi alasan peneliti tidak  memilih  menggunakan  media  berbasis  IT dalam  mengatasi  permasalahan  pembelajaran
tematik. Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Pengembangan  Media  Pembelajaran Big Book Tema  6  Sub  Tema  2  Hebatnya  Cita-Citaku Pembelajaran  2  Kelas  IV  SDN  067690  Medan Johor T.A 2022/2023”.

## METODE
Metodologi  penelitian  pada  dasarnya  adalah cara  sistematis  untuk  mengumpulkan  data  untuk tujuan tertentu. Pendekatan penelitian pengembangan Research  &  Development  (R&D) digunakan dalam penelitian ini. Model pengembangan 4D, yang merupakan singkatan dari define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran), digunakan dalam penelitian ini . SD Negeri 067690 Medan Johor yang terletak di  Jalan  Karya  Jaya  No.  56,  Kel.  Pangkalan Masyhur,  Kec.  Medan  Johor  Kelas  IV  semester genap  tahun  ajaran  2022/2023,  menjadi  tempat penelitian dalam penelitian ini. Sebanyak 25 orang siswa kelas IV-B SD Negeri 067690 Medan Johor T.A 2022/2023 menjadi subjek penelitian.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  berfokus pada kebermanfaatan edukatif dalam pembelajaran tematik pada tema 6 cita-citaku subtema 2 indahnya cita-citaku  pembelajaran  2  kelas  IV-B  SD  Negeri
067690  Medan  Johor.  Berdasarkan  data  nilai harian,  kelas  IV-B  dipilih  karena  memiliki  nilai harian yang rendah.
Instrumen  yang  dipilah  berdasarkan  sumber perolehan  data,  termasuk  instrumen  validasi, digunakan  untuk  mengumpulkan  data  untuk penelitian  ini.  Tes,  dokumentasi,  dan  kuesioner digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data dalam penelitian ini. Data yang dievaluasi oleh ahli media, praktisi pendidikan (guru kelas IV SD), dan ahli materi mencakup kelayakan media pembelajaran.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya akan dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil data validasi materi oleh ahli materi ini dilakukan oleh 1 validator, yakni terdiri atas 1 orang Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Pada  tahap validasi  materi  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan penilaian terhadap materi yang ada di dalam media pembelajaran  layak  atau  tidak  untuk  digunakan, dimana  pada  tahap  penilaian  dilakukan  dengan menilai 3 aspek yakni aspek muatan materi, aspek penyajian materi, aspek kebahasaan. Adapun hasil yang  didapatkan  dari  penilaian  ahli  materi  dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Hasil validasi ahli materi No. Aspek Penilaian Jumlah Nilai Persentase Nilai Kualifikasi 1. Aspek Muatan Materi 20 100% Sangat Baik 2. Aspek Penyajian Materi 31 88,5% Sangat Baik 3. Aspek Bahasa 20 100% Sangat Baik Total 70 96,17% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  hasil  validasi  ahli  materi dapat  dilihat  dari  keseluruhan  ketiga  aspek  yang dinilai  diperoleh  nilai  total  sebesar  70  dengan persentase  total  sebesar  96,17%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwasanya  materi  yang  berada  di dalam  media  pembelajaran  sangat  baik  digunakan dalam media pembelajaran yang dikembangkan.
Pada  tahap  ini  hasil  data  validasi  media  oleh ahli  media  dilakukan  oleh  1  validator  yang
merupakan dosen Fakultas Ilmu Pendidikan jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Pada  tahap validasi  media  ini  bertujuan  untuk mendapatkan penilaian  terhadap media  pembelajaran layak atau tidak untuk digunakan, dimana pada tahap penilaian dilakukan  dengan  menilai  4  aspek  yakni  aspek desain,  aspek  konten  atau  isi,  aspek  bahasa,  dan aspek warna. Dimana hasil dari validasi ahli media dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Hasil validasi ahli media No. Aspek Penilaian Jumlah Nilai Persentase Nilai Kualifikasi 1. Aspek Desain 41 91,1% Sangat Baik 2. Aspek Konten atau Isi 28 93,3% Sangat Baik
3. Aspek Bahasa 14 93,3% Sangat Baik 4. Aspek Warna 8 80% Baik Total 91 89,43% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  hasil  validasi  ahli  media dapat dilihat dari keseluruhan keempat aspek yang dinilai  diperoleh  nilai  total  sebesar  91  dengan persentase  total  sebesar  89,43%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwasanya  media  pembelajaran sangat baik digunakan dalam pembelajaran materi puisi, tari kreasi daerah dan siklus makhluk hidup yang dikembangkan.
Pada  tahap  ini  hasil  data  validasi  media  oleh praktisi pendidikan dilakukan oleh 1 validator yang
merupakan guru kelas IV SD Negeri 067690 Medan Johor.  Pada  tahap  validasi  media  ini  bertujuan untuk  mendapatkan  penilaian  terhadap  media pembelajaran  layak  atau  tidak  untuk  digunakan, dimana  pada  tahap  penilaian  dilakukan  dengan menilai 2 aspek yakni aspek materi pembelajaran, dan aspek kelayakan isi. Dimana hasil dari validasi praktisi  pendidikan  dapat  dilihat  pada  tabel  4  di bawah ini.
Tabel 4 . Hasil validasi praktisi pendidikan No. Aspek Penilaian Jumlah Nilai Persentase Nilai Kualifikasi 1. Aspek Materi Pembelajaran 24 96% Sangat Baik 2. Aspek Kelayakan Isi 50 100% Sangat Baik Total 74 98% Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  hasil  validasi  praktisi pendidikan  dapat  dilihat  dari  keseluruhan  kedua aspek  yang  dinilai  diperoleh  nilai  total  sebesar  74 dengan  persentase  total  sebesar  98%,  sehingga dapat disimpulkan bahwasanya media pembelajaran  sangat  baik  digunakan  dalam pembelajaran  materi  puisi,  tari  kreasi  daerah  dan siklus makhluk hidup yang dikembangkan.
Sebelum  soal  pretest  dan  posttest  digunakan pada uji coba lapangan harus  dilakukan uji validitas tes  dan  uji  reliabilitas  tes  terlebih  dahulu.  Peneliti menyusun 30 butir soal pilihan ganda sesuai dengan materi  yang  akan  diuji    cobakan  dalam pembelajaran di kelas yang berbeda dari kelas yang sebelumnya  sudah mempelajari materi tersebut. Uji validasi  soal  pada  kelas  V  SD  Negeri    067690 Medan Johor dengan jumlah 25 siswa. Adapun tes yang telah  dilaksanakan, yaitu:
Penelitian  ini  menggunakan  uji  validitas konstruk   ( construct   validity). Berdasarkan syarat kevalidan  instrumen  tes  bahwa  koefisien  validitas yang  diperoleh  rpbis  dibandingkan  dengan  nilai- nilai rtabel Point Biserial dengan taraf signifikansi 5%  (α  =  0,05) dengan  kriteria  bila  rpbis >  rtabel, maka  instrumen  tes  tersebut  dikatakan  valid. Diketahui bahwa dari  30 soal terdapat 20 soal yang valid  dan  10  soal  yang  tidak  valid.  Sehingga  soal yang digunakan pada pretest dan posttest berjumlah 20 soal.
Setelah mengetahui hasil validitas pada setiap butir  soal,  selanjutnya  akan    dilakukan  uji reliabilitas untuk mengukur tingkat konsisten suatu tes. Pada  tahap ini soal yang dicari reliabilitasnya yaitu soal nomor 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12,  13, 14, 15,  18,    19,  20,  22,    23,  27,    28,  dan  29.  Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan rumus R11.
Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes didapatkan hasil R11 = 0,85 dan dapat disimpulkan bahwa  butir  soal  tersebut  “Reliabel”  dengan kategori  reliabilitas  “Sangat  Tinggi”  dan  dapat dipergunakan dalam penelitian.
Pre-test  diberikan  sebelum  menggunakan media  pembelajaran  Big  Book,  dan  post-test diberikan setelah penggunaan media pembelajaran Big  Book,  untuk  menentukan  keberhasilan  media pembelajaran Big Book pada saat ini. Berdasarkan informasi  yang  dikumpulkan  dari  hasil  penelitian, dengan  jumlah  sampel  sebanyak  25  siswa,  maka dapat dibandingkan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah  menggunakan  media  pembelajaran  Big Book. Lihat tabel 4.4 di bawah ini untuk informasi lebih lanjut.
Tabel 5. Hasil uji efektifitas
Berdasarkan  dari  data  Tabel  4.4  diatas  dapat dilihat bahwa dari hasil perhitungan N-Gain melalui pre-test dan post-test dapat diketahui bahwa besaran capaian  efektifitas  melalui  N-Gain  skor  diperoleh sebesar  0,76  atau  g>0,7  dan  N-Gain  Skor  Persen 76,01%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Media Pembelajaran Big Book dinyatakan Efektif.
Berdasarkan  uraian  secara  umum  pada penelitian  pengembangan  yang  telah  dilakukan, maka  peneliti  dapat  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  Big  Book  sudah  dapat  mencakup keseluruhan  kriteria  dan  masuk  pada  komponen "Sangat  Valid",  "Sangat  Praktis",  dan  "Efektif" diterapkan  di  dalam  pembelajaran  kelas  IV  SDN 067690 Medan Johor .
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Amelia Anggraini (2021) menunjukkan bahwa pengembangan media pembelajaran  Big  Book  yang  telah  diujicobakan dapat memenuhi kriteria dan masuk pada kategori "Sangat  Valid",  "Sangat  Praktis".  Lanjut  pada penelitian  Noviana  Hadi  Astuti  (2019)  dalam penelitian pengembangan media pembelajaran Big Book  menunjukkan  bahwa  Big  Book  yang  telah dikembangkan  memenuhi  kriteria  "Sangat  Valid", "Sangat  Praktis".  Begitu  juga  penelitian  yang dilakukan Alfiah Fatriana (2018) dalam penelitian pengembangan  media  pembelajaran  Big  Book menunjukkan "Sangat Valid", "Sangat Praktis", dan "Efektif".
Media Pembelajaran Big Book yang dirancang memiliki  manfaat  sebagai  berikut:  1)  Media  Big Book melibatkan siswa secara langsung; 2) Media
Big  Book  dapat  diulang-ulang  dengan  berbagai responden;  Media  Big  Book  dapat  meningkatkan konsentrasi siswa sehingga antusias siswa terhadap penjelasan guru lebih efektif. Media Big Book juga dapat meningkatkan  kreativitas  dan  keingintahuan siswa terhadap materi pembelajaran yang disampaikan  guru.  Media  Big  Book  membantu siswa memahami materi pelajaran melalui gambar visual dan tulisan sederhana. agar siswa tidak cepat bosan  dan  agar  gagasan  pembelajaran  yang dikembangkan dapat menarik perhatian mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan penelitian dan pengembangan yang  dilakukan  peneliti,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Validasi produk dinilai oleh ahli materi dan ahli media.  penilaian  ahli  materi  oleh  Ibu  Lidia Simanihuruk,  S.Si.,  MPd  hasil  validasi  materi memperoleh persentase 96,17% dengan kategori "Sangat  Layak”.  Penilaian  Ahli  media  oleh Bapak  Fahrur  Rozi,  S.Pd.,  M.Pd  memperoleh persentase  89,43%  dengan  kategori  "Sangat Layak”.
2. Praktikalitas  dinilai  oleh  ahli  praktisi pendidikan  Ibu  Nizmalinda,  S.Pd  Guru Kelas  IV  SD  Negeri  067690  Medan  Johor memperoleh persentase 98% dengan kategori "Sangat Praktis".
3. Efektifitas diperoleh dari sampel 25 siswa/i, hasil  perhitungan  N-Gain  melalui  pre-test dan post-test dapat diketahui bahwa besaran capaian  efektifitas  melalui  N-Gain  skor diperoleh  sebesar  0,76  atau  g>0,7  dan  N- Gain  Skor  Persen  76,01%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Media  Pembelajaran Big Book dinyatakan “Efektif”.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  A.  (2020). Pengembangan  E-Modul  Pada Mata  Kuliah  Kompetensi  Pembelajaran  Di Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan Universitas  Negeri  Jakarta. Jurnal  Pensil, 09(2), 122–129.
Anggraini,  Amelia.,  D.  (2021).  P engembangan Media Big Book Untuk Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Ilmiah Aquinas, 4(2), 275–285.
Arikunto.  (2014). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta. Arsyad,  A.  (2019). Media  Pembelajaran .  Raja Grafindo Persada. Astuti,  Noviana  Hadi.,  D.  (2019). Pengembangan Media Big Book Tema Kewajiban dan Hakku. Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan, 3(2), 105–111. Faisal,  Gandamana,  A.,  &  Andayani,  T.  (2018).
Penguatan Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran Tematik Sebagai Upaya Optimalisasi Kurikulum 2013 di SD
Kecamatan Deli Tua Kabupaten Deli Serdang. Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  24(1),  544– 550. Fatriani,  A.  (2018). Pengembangan  Media  Big Book  Terhadap  Keterampilan  Membaca Permulaan Dengan Metode Suku Kata. Joyful Learning, 7(1), 1–9. Frasandy,  R.  N.  (2017). Pembelajaran  Tematik
Integratif  Model  Integrasi  Mata  Pelajaran Umum SD/MI Dengan Nilai Agama.
Elementary, 5(2), 303–355. Gandamana, A., & Marisa. (2021). Pengembangan
Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Animaker  Pada  Pembelajaran  Tema  3  Sub
Tema 1 Bagaimana  Tubuh  Mengolah Makanan  Di  Kelas  5  SD  Negeri  10
Rantauprapat. Elementary  School  Journal,
11(3), 213–221. Hamid, Mustofa Abi., D. (2020). Media Pembelajaran . Yayasan Kita Menulis.
Hasan,
Muhammad.,
D. (2021). Media Pembelajaran . Tahta Media Group.
Hidayat,  R.,  &  Abdillah. (2019). Ilmu  Pendidikan Konsep, Teori dan Aplikasinya . Lpppi. Hilaliyah, T., & Wahid, F. I. (2020). Pengembangan  Media  Big  Book  Berbasis Budaya  Banten  Untuk  Meningkatkan  Literasi Membaca Sastra Siswa Kelas Awal. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 3(1), 84–96. Ikhsani,  Siti  Rahimah.,  D.  (2023). Karakteristik Pembelajaran  Tematik  Yang  Ideal  Pada Sekolah  Dasar. Student  Scientific  Creativity
Journal, 1(1), 290–295.
Khoirina,  A.,  &  Arsanti,  M.  (2022). Pemanfaatan Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Prosiding  Senada,  992– 997. Lubis,  F.  C.  (2022).  P engembangan  Media  Big Book Pada Pembelajaran Tematik di Kelas V
Sekolah Dasar Negeri 163080 Tebing Tinggi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 1(1), 265–274.