## EFEKTIVITAS  IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 MATA
PELAJARAN PPKN PADA SMA NEGERI DI KECAMATAN BUSUNGBIU
I Gede Angga Supriana, Sukadi, I Nengah Suastika Program Studi Pendidikan IPS Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
Email : anggadesu.205@gmail.com , sukadi@pasca.undiksha.ac.id ,
nengah.suastika@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menilai  efektivitas  implementasi  kurikulum  2013  mata pelajaran  PPKn  pada  SMA  Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu.  Jenis  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  evaluasi  dengan  model  CIPP.  Tempat  dalam  penelitian  ini adalah  SMA  Negeri  di  Kecamatan  busungbiu  yang  melaksanakan  kurikulum  2013, yaitu  SMA  Negeri  1  Busungbiu  dan  SMA  Negeri  2  Busungbiu  dan  Sampel  dalam penelitian ini adalah dua orang kepala sekolah dan dua orang guru PPKn SMA Negeri di  Kecamatan  Busungbiu.  Berdasarkan  instrumen  evaluasi  dari  Kemendikbud, sampelsiswa  diambil  5  orang  dari  masing-masing  sekolah  sehingga  sampel siswaberjumlah  10  orang  dengan  menggunakan  undian.Instrumen  penelitian  berupa kuisioner, lembar observasi dan dokumentasi. Analisis yang digunakan adalah Statistik Deskriptif. Hasil analisis menunjukkan bahwa efektivitas implementasi kurikulum 2013 mata pelajaran PPKn pada SMA Negeri di Kecamatan Busungbiu terkualifikasi efektif.
Kata Kunci : K urikulum 2013, Pelajaran PPKn.

## Abstract
This  study  aims  to  assess  the  effectiveness  of  the  curriculum  2013 implementation of Civics at Public Senior High Schools in Busungbiu District. This type of research uses an evaluation approach with the CIPP model. The place in this study was  the  State  Senior  High  School  in  Busungbiu  District  which  carried  out  the  2013 curriculum,  namely  SMAN  1  Busungbiu  and  SMAN  2  Busungbiu.  The  samples  in  this study were two principals and two Civics teachers from those State Senior High School in  Busungbiu  District.  Based  on  the  evaluation  instrument  from  the  Ministry  of Education and Culture, there were 5 students from each school so that the samples of students  were  10  people  chosen  by  using  lottery.  The  research  instruments  used  were questionnaires,  observation  sheets  and  documentation.  The  analysis  used  was descriptive  statistics.  The  results  of  the  analysis  show  that  the  effectiveness  of  the curriculum  2013  implementation  of  Civics  in  the  State  Senior  High  Schools  in Busungbiu District is effectively qualified.
Keywords : 2013 curriculum, Civics.

## Pendahuluan
Kurikulum pendidikan dasar dan menengah  yang  berlaku  di  Indonesia sekarang  adalah  Kurikulum  2013  yang sering  disebut  juga  sebagai  K13. Kurikulum  ini  telah  diberlakukan  di sekolah-sekolah  sejak  tahun  2014 dengan  kekuatan  hukum  Surat  Edaran (SE)  No.  156928/MPK.A/KR/2013 tentang  Implementasi  Kurikulum  2013 tertanggal  8  November  2013  dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (Kemendikbud).  Surat Edaran  (SE)  tersebut  juga  mengatur penyediaan  buku  teks  pelajaran  untuk pegangan  siswa  dan  guru  (Kusyamto,
2014). Kurikulum ini mencoba menyempurnakan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan yang sering disingkat  dengan  KTSP.  Sebagai pedoman pelaksanaan program pendidikan  di  sekolah,  K13  lebih  jelas dalam mempedomani bagaimana sekolah harus dapat mewujudkan secara minimal  pencapaian  delapan  standar nasional  pendidikan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia,  yang  meliputi:    standar kompetensi  kelulusan,  standar  isi, standar  proses,  standar  penilaian pendidikan, standar
pengelolaan, standar  pembiayaan,  standar  pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan standar prasarana (Mulyasa, 2013). K13  memiliki  karakteristik  dan keunggulan dibandingkan dengan kurikulum-kurikulum  sebelumnya  di
Indonesia.  Karakteristik  yang  dimiliki K13  tersebut  antara  lain.  Pertama,  K13 mengembangkan  keseimbangan  antara pengembangan  sikap  spiritual  dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama  dengan  kemampuan  intelektual dan  psikomotorik.  Kedua,  sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar. Ketiga,  K13  mengembangkan  sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Keempat,  K13  memberi  waktu  yang cukup  leluasa  untuk  mengembangkan berbagai  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Kelima, kompetensi dalam  K13  dinyatakan  dalam  bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar pelajaran.  Keenam,  kompetensi  inti kelas  menjadi  unsur  pengorganisasi ( organizing elements ) kompetensi dasar.  Ketujuh,  kompetensi  dasar dikembangkan  didasarkan  pada  prinsip akumulatif, saling memperkuat ( reinforced ) dan memperkaya ( enriched )  antar  mata  pelajaran  dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertical). Dengan  karakteristik  seperti  itu, K13  sesungguhnya  memiliki  beberapa keunggulan dibandingkan dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya, antara  lain  adalah  sebagai  berikut. Pertama, K13 diharapkan dapat meningkatkan  daya  saing  pelajar Indonesia  di  tingkat  internasional. Kedua, K13 tidak saja berorientasi pada penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Ketiga, K13 lebih membelajarkan  peserta  didik  dengan pendekatan pendidikan yang terintegras.
Keempat,  pembelajaran  menurut  K13 lebih  mendekatkan  peserta  didik  pada lingkungan  masyarakat.  Kelima,  K13 tidak  hanya  membelajarkan  siswa konten keilmuan. Keenam, K13 mendidik  siswa  dengan  nilai-nilai humanis dengan menekankan kemampuan  belajar  secara  kolaboratif dan kooperatif. Ketujuh, K13 memfasilitasi  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (HOTS: High  Order Thinking  Skill ).  Kedelapan,  K13  lebih meningkatkan  kecakapan  peserta  didik dalam  menguasai  empat  kecakapan hidup  ( life  skills )  yang  dibutuhkan dalam  kehidupan  masyarakat  yang  riil,
yaitu:  kecakapan  personal,  kecakapan sosial,  kecakapan  akademik,  dan kecakapan vokasional.
K13 untuk mata pelajaran PPKn tidak  jauh  berbeda  karakteristik  dan keunggulannya  dari  apa  yang  telah dideskripsikan tadi. Bahkan status mata pelajaran  ini  lebih  dikuatkan  dalam K13.  Mata  pelajaran  PPKn  dalam  K13 diharapkan  lebih  dapat  memfasilitasi peserta  didik  untuk  mengembangkan komitmen  dan  tanggung  jawabnya terhadap  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara.  Karena  itu ruang  lingkup  pembelajaran  PPKn berorientasi  pada  empat  hal,  yaitu: Pancasila,  UUD  1945,  NKRI,  dan Bhinneka  Tunggal  Ika.  Pembelajaran
PPKn  pada  K13  di  samping  sebagai wahana peningkatan kesadaran tanggung jawab berbangsa dan bernegara, juga dipakai sebagai wahana pendidikan karakter kebangsaan berbasis  Pancasila  bagi  generasi  muda siswa. Pembelajaran PPKn dengan K13 memiliki  visi,  misi,  dan  tujuan  yang baru  sesuai  dengan  tantangan  global dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara  di  era milenium  abad  ke-21.  Visi  PPKn  abad ini  menurut  CICED  (Center  for Indonesian  Civic  Education)  seperti dikutip  oleh  Sukadi  (2017:2)  adalah “ education  about,  through,  and  for citizenship ”.  Artinya,  PPKn  bukanlah sekadar pembelajaran untuk mengetahui tentang  kewarganegaraan,  melainkan juga turut menciptakan kelas pembelajaran  kewarganegaraan  yang otentik  dimana  peserta  didik/siswa belajar menjadi warga negara yang baik, baik  secara  teori  maupun  praktik kewarganegaraan  secara  nyata.  Hanya dengan  begitu  diharapkan  siswa  dapat mencapai tujuan kewarganegaraan yang baik pula.
Dengan  K13,  misi  PPKn  pun mengalami transformasi dari kurikulum sebelumnya.  Menurut  CICED,  kini PPKn  memiliki  tiga  misi,  yaitu:  misi sosio  paedagogis,  misi  sosio  akademis, dan misi sosio-ku;tural.
PPKn  dengan  visi  dan  misi seperti  di  atas  memiliki  tujuan  yang mulia yang harus diintegrasikan menjadi  suatu  kompetensi  yang  utuh dalam  diri  subjek  didik.  Kompetensi yang harus dikuasai adalah: kompetensi pengetahuan  kewarganegaraan  ( Civic
Knowledge ), nilai dan sikap kewarganegaraan ( Civic disposition/values/attitude ),
keterampilan  kewarganegaraan  ( Civic skills ),  konfidensi  ( Civic  Confidence ), komitmen kewarganegaraan ( Civic Commitment ), kompetensi ( Civic Competence ), dan budaya kewarganegaraan ( Civic culture ). Untuk mencapai  tujuan  PPKn  seperti  di  atas, materi  PPKn  di  sekolah  dewasa  ini difokuskan pada empat faktor
kehidupan  berbangsa  dan  bernegara, yaitu:  Pancasila  sebagai  dasar  negara RI,  UUD  1945  sebagai  konstitusi Negara  RI,  NKRI,  dan  Bhinneka Tunggal  Ika  sebagai  warna  kehidupan sosial budaya masyarakat Indonesia.
Karakteristik  PPKn  berdasarkan K13  seperti  di  atas  kini  sudah diimplementasikan  di  sekolah-sekolah.
Untuk  kepentingan  pelaksanaan  K13 para  guru  telah  dibekali  pengetahuan dan keterampilan. Berbekal pengetahuan  dan  keterampilan,  guru- guru  PPKn  diharapkan  telah  siap melaksanakan K13 di sekolah- sekolah/kelas  sejak  masa  uji  coba beberapa  sekolah  yang  dipilih  pada tahun  2014  hingga  kini  ketika  semua sekolah sudah dinilai siap melaksanakan K13 sejak tahun 2017. SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 2  Busungbiu  termasuk  dua  sekolah  di Kecamatan  Busungbiu  Buleleng  yang
sudah  ikut  melaksanakan  K13  sejak tahun  2014.  Dengan  demikian  guru- guru  PPKn  dan  para  siswanya  tentu sudah  dinilai  siap  melaksanakan  K13 dengan  baik.  Menurut  keterangan Kepala  Sekolah  dari  kedua  sekolah tersebut  dalam  studi  pendahuluan  tesis ini  menyatakan  bahwa  SMA  Negeri  1 dan  SMA  Negeri  2  Busungbiu    sudah sejak  awal  siap  melaksanakan  K13  di sekolah  walaupun  dalam  kondisi keterbatasan fasilitas dan sarana penunjang pembelajaran terutama sarana  buku  guru  dan  siswa,  sarana laboratorium, serta sarana teknologi dan media pembelajaran PPKn yang kurang memadai. Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum kedua sekolah ini menyatakan  bahwa  guru-guru  di  kedua sekolah  ini  telah  siap  melaksanakan K13  sejak  tahun  2014  karena  telah mendapat  pembekalan  dari  beberapa kali workshop dan pelatihan yang telah diikuti.
Pelaksanaan  K13  di  sekolah- sekolah  tentu  tidak  dapat  lepas  dari berbagai hambatan dan kendala.
Beberapa  pihak  menyatakan  bahwa pelaksanaan  K13  di  sekolah-sekolah belum  terimplementasi  dan  terevaluasi dengan  baik  karena  faktor  guru-guru, terbatasnya  dukungan  sarana  belajar, kesiapan  siswa  yang  rendah,  serta dukungan  lingkungan  masyarakat  yang terbatas.  Dalam  hal  evaluasi  program belum  ada  dilakukan  evaluasi  program secara  menyeluruh  karena  keterbatasan kemampuan  SDM  yang  dimiliki  dinas pendidikan dan LPMP dalam melaksanakan evaluasi program. Mengingat  pelaksanaan  K13  di kedua sekolah ini sudah dilakukan sejak awal tahun 2014, menurut pertimbangan kedua  kepala  sekolah  semestinya pelaksanaan  K13  di  dua  sekolah  ini sudah dapat dilakukan evaluasi program secara  menyeluruh.  Tujuannya  adalah untuk  dapat  memberikan  umpan  balik
informasi kepada pimpinan sekolah dan pengambil keputusan di dinas pendidikan  dalam  rangka  mengambil langkah-langkah alternatif untuk memperbaiki  dan  menyempurnakan pelaksanaan  K13  di  sekolah.  Untuk tujuan inilah kegiatan penelitian evaluasi program ini dilakukan di kedua sekolah ini.
Telah  disepakati  bersama  oleh kedua  kepala  sekolah  dengan  peneliti, bahwa  pendekatan  evaluasi  program yang  dilakukan  adalah  CIPP  ( context, input, process, and product) . Dipilihnya pendekatan ini adalah karena pendekatan  CIPP  dapat  mengevaluasi program  pelaksanaan  K13  bidang  mata pelajaran PPKn secara lebih menyeluruh  dari  faktor  konteks,  input, proses,  dan  produk.  Keempat  faktor  ini dinilai  sangat  esensial  mempengaruhi efektivitas  pelaksanaan  K13  termasuk untuk  mata  pelajaran  PPKn  karena keempatnya  memiliki  hubungan  terkait satu  sama  lain  sebagai  satu  sistem pelaksanaan program K13.
Di  sini  faktor  konteks  sekolah adalah  faktor  kebijakan  yang  sudah diambil oleh pimpinan sekolah bersama guru-guru  yang  dinilai  akan  turut mempengaruhi  efektivitas  pelaksanaan program pendidikan di sekolah, khususnya juga dalam pelaksanan K13.
Faktor  ini  dipilih  dari  unsur  kebijakan pengembangan  visi,  misi,  dan  tujuan sekolah  yang  menjadi  roh  bagi pelaksanaan K13..
Faktor input juga sangat penting dipertimbangkan  dalam  pelaksanaan evaluasi  program  pendidikan  termasuk dalam  pelaksanaan  K13  di  sekolah. Faktor  input  ini  bisa  mencakup  input SDM  guru  dan  input  sarana  belajar. Dalam  pelaksanaan  K13,  sangat  perlu dievaluasi faktor input SDM guru dalam mengikuti berbagai kegiatan  workshop dan  diklat  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  SDM  guru.  Faktor  guru  dinilai
menjadi  faktor  penentu  keberhasilan pelaksanaan  program  pendidikan  di sekolah  termasuk  dalam  pelaksanaan K13.  Di  samping  itu  tentu  perlu  juga dievaluasi  dukungan  input  sarana belajar  untuk  siswa  khususnya  buku pegangan  siswa  dan  dukungan  sumber mengajar  untuk  guru  berupa  buku pedoman  guru.  Buku  sebagai  gudang pengetahuan  dinilai  menjadi  sarana yang  paling  penting  dalam  mencapai tujuan sekolah dalam rangka meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolah.
Pelaksanaan  proses  dan  isi pembelajaran  menurut  K13  merupakan faktor  penting  juga  yang  harus dievaluasi  pelaksanaannya  di  sekolah.
Proses  dan  isi  pembelajaran  termasuk dalam melaksanakan asesmen pembelajaran merupakan inti kurikulum yang  akan  menentukan  tingkat  kualitas pencapaian  program  pendidikan  di sekolah.  Karena  itu,  faktor  ini  tidak dapat  diabaikan  sama  sekali.  Faktor proses  pembelajaran  ini  meliputi  unsur perencanaan  dalam  mengembangkan silabus  dan  RPP,  perencanaan  dan pengembangan  materi  pembelajaran, pengembangan  teknologi  dan  media pembelajaran, pengembangan instrumen asesmen  pembelajaran,  pelaksanaan proses pembelajaran, pelaksanaan asesmen dan analisis hasil pembelajaran, dan pengembangan kegiatan tindak lanjut pembelajaran. Terakhir  adalah  faktor  produk. Faktor  ini  merupakan  hasil  dari  proses kurikulum dan pembelajaran.
Bentuknya  adalah  hasil  belajar  siswa dari  seluruh  ranah  hasil  belajar.  Faktor ini  perlu  dievaluasi  keberhasilannya karena  menunjukkan  hasil  riil  dari pelaksanaan K13. Secara formal produk hasil  belajar  K13  dalam  mata  pelajaran PPKn dievaluasi tingkat keberhasilannya  melalui  hasil  asesmen yang dilakukan guru-guru PPKn. Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul “Efektivitas  Implementasi  Kurikulum 2013  Mata  Pelajaran  PPKn  pada  SMA
Negeri di Kecamatan Busungbiu”.
Berdasarkan identifikasi masalah  di  atas,  dapat  dirumuskan masalah-masalah sebagai berikut. Pertama , Bagaimanakah Visi, Misi dan Tujuan  Sekolah  dalam  pelaksanaan kurikulum  2013  SMA  Negeri  di Kecamatan Busungbiu ?. Kedua Bagaimanakah  efektifitas  kemanfaatan buku  pelajaran  siswa,  buku  pedoman guru,  dan  pelatihan  Kurikulum  2013 bagi guru dalam pelaksanaan Kurikulum  2013  mata  pelajaran  PPKn pada  SMA  Negeri  di  Kecamatan Busungbiu?. Ketiga ,  Bagaimanakah efektifitas  keterlaksanaan  manajemen pembelajaran  dan  layanan  kesiswaan dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013 mata pelajaran PPKn pada SMA Negeri di  Kecamatan  Busungbiu?  . Keempat ,
Bagaimanakahefektifitas keterlaksanaan proses pembelajaran dan penilaian pada mata pelajaran PPKn dalam pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada SMA Negeri di Kecamatan Busungbiu?.
Kelima ,  Bagaimanakahefektifitas  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PPKn dengan diterapkannya Kurikulum 2013  pada  SMA  Negeri  di  Kecamatan Busungbiu?
Sesuai  dengan  permasalahan yang  telah  di  rumuskan,  tujuan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.
Pertama , Mendeskripsikan Keterlaksanaan  Visi,  Misi  dan  Tujuan Sekolah  dalam  pelaksanaan    kurikulum 2013  SMA  Negeri  di  Kecamatan Busungbiu. Kedua ,  Mendeskripsikan, kemanfaaan buku pelajaran siswa, buku pedoman guru, dan pelatihan Kurikulum  2013  bagi  guru. Ketiga , Mendeskripsikan keterlaksanaan manajemen  pembelajaran  dan  layanan
kesiswaan. Keempat ,  mendeskripsikan keterlaksanaan proses pembelajaran dan penilaian mata pelajaran PPKn. Kelima , mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa mata pelajaran PPKn.

## Metode Penelitian
Penelitian  evaluasi  efektivitas pelaksanaan kurikulum 2013 pada SMA Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu Kabupaten Buleleng termasuk peneltian deskriptif  evaluative,    menggunakan model  CIPP (context  evaluation, inputevaluation, prosess, and productevaluation). Tempat  penelitian ini dilakukan di SMA Negeri
Kecamatan  Busungbiu,  subyek  dalam penelitian  ini  berjumlah  14  orang  (2 orang  Kepala  Sekolah,  2  orang  guru PPKn,  dan  10  orang  siswa).Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah (1)  skor-skor  komponen  context,  yang meliputi  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah. (2)  skor-skor  komponen  input,  yang meliputi:  kemanfaatan  buku  pelajaran siswa,  buku  guru,  pelatihan  kurikulum 2013, keterlaksanaan manajemen pembelajaran,  layanan  siswa.  (3)  skor- skor  komponen  prosess,  yang  meliputi keterlaksanaan  proses  pembelajaran, proses penilaian. (4) skor-skor komponen  product,  yang  meliputi  hasil belajar  siswa.  Data  komponen  context, input,  prosess,  dikumpulkan  dengan kuisioner, observasi dan dokumentasi.Data  komponen  product dikumpulkan  dengan  ulangan  harian,
ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan akhir semester.
Selanjutnya  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  di  analisis  secara deskriptif.Penetapan  predikat  tingkat keterlaksanaan  kurikulum  2013  ini dengan langkah-langkah menurut Riduan (2004:71-95)sebagai berikut: (1) menghitung nilai responden dan masing-masing aspek atau sub variabel,
(2)  merekap  nilai,  (3)  menghitung  nilai rata-rata,  (4)  menghitung  persentase dengan rumus.
Untuk  mengetahui tingkat kriteria keterlaksanaan  kurikulum  2013  SMA Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu, selanjutnya  skor  yang  diperoleh  (dalam %) dengan analisis deskriptif persentase dideskripsikan  dengan  Tabel  3.4 berikut.
Tabel 3.4. Kriteria Analisis Deskriptif Persentase No  Persentase Kriteria 1. 76%-100% Sangat Efektif 2. 51%-75% Efektif 3. 26%-50% Cukup Efektif 4. 1%-25% Kurang Efektif (dimodifikasi dari Riduan, 2004)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan Hasil analisis data , ditemukan hasil-hasil penelitian sebagai berikut: No Jenis Evaluasi Aspek Responden Rata-rata DP (%) Keterangan 1 Kontek (Contex) Visi, Misi dan Tujuan Sekolah Kepala Sekolah 62,5 Efektif 2 Masukan (Input) 1. Buku Siswa Kepala Sekolah, Guru PPKn, Siswa 87,22 Sangat Efektif 2. Buku Guru Kepala Sekolah, 90,63 Sangat Efektif
Guru PPKn 3. Pelatihan Guru Kepala Sekolah, Guru PPKn 93,75 Sangat Efektif 4. Manajemen Pembelajaran Kepala Sekolah 75,00 Efektif 5. Layanan Kesiswaan Siswa 60,00 Efektif 3 Proses (Process) 1. Proses Pembelajaran Kepala Sekolah, Guru PPKn 81,46 Sangat Efektif 2. Proses Penilaian Kepala Sekolah, Guru PPKn 95,83 Sangat Efektif 4 Keluaran (Product) Rata-rata hasil belajar siswa Guru PPKn  82,5 Tuntas Berdasarkan  Tabel  4.19  di  atas dari  empat  evaluasi  yang  dilakukan terhadap  pelaksanaan  kurikulum  2013 SMA  Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu menunjukkan  bahwa  pada  evaluasi kontek  yang  meliputi  visi,  misi,  tujuan sekolah  dan  evaluasi  masukan  yang meliputi  manajemen  pembelajaran,  dan layanan kesiswaan terkualifikasi efektif. Sedangkan  evaluasi  masukan  yang meliputi  buku  guru,  pelatihan  guru  dan evaluasi  proses  yang  meliputi  proses pembelajaran,
proses penilaian
terkualifikasi sangat efektif, serta untuk evaluasi  keluaran  yang  meliputi  rata- rata  hasil  belajar  siswa  terkualifikasi tuntas.

## Pembahasan
Evaluasi  konteks  merupakan penggambaran  dan  spesifikasi  tentang lingkungan  program,  kebutuhan  yang belum  dipenuhi,  karakteristik  populasi dan  sampel  dari  individu  yang  dilayani serta  tujuan  program.  Evaluasi  konteks membantu  merencanakan  keputusan, menentukan  kebutuhan  yang  akan dicapai  oleh  program  dan  merumuskan tujuan  program.  Pada  evaluasi context (konteks)  dalam  penelitian  ini  meliputi visi,  misi  dan  tujuan  sekolah.  Hasil
yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  visi,  misi  dan tujuan  sekolah  SMA  Negeri  di Kecamatan  Busungbiu  sesuai  dengan karakteristik  dari  kurikulum  2013  yang meliputi (1) mengembangkan keseimbangan  antara  pengembangan sikap  spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin tahu,  kreatifitas,  kerjasama  dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik,  (2)  sekolah  merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan  apa  yang  dipelajari  di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber  belajar,  (3)  mengembangkan sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan serta  menerapkannya  dalam  berbagai situasi  di  sekolah  dan  masyarakat,  dan (4)  memberikan  waktu  yang  cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Kualifikasi  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  belum  mencapai  kategori sangat  efektif,  sehingga  kedepannya perlu  ada  perbaikan  baik  visi,  misi  dan tujuan  sekolah  sehingga  pelaksanaan kurikulum  2013  SMA  Negeri  di Kecamatan  Busungbiu  khususnya  mata
pelajaran  PPKn  lebih  bermutu  dan berkualitas,  hal  ini  sesuai  dengan pendapatnya Alfi Nur Bayti (2013 : 81) mengatakan  bahwa  dalam  evaluasi konteks  perlu  ditingkatkan  lagi  agar menghasil  yang  lebih  berkualitas,
setidaknya bisa mempertahankan kualitasnya  sehingga  bisa  diterima pengguna.
Pada  evaluasi input (masukan) dalam  penelitian  ini  meliputi:  (a)  buku pelajaran  siswa,  berdasarkan  responden dari  kepala  sekolah,  guru  PPKn,  dan siswa menunjukan bahwa buku pelajaran  siswa  yang  digunakan  dalam proses belajar mengajar sangat menunjang pelaksanaan kurikulum 2013.  Namun  walaupun  buku  siswa mampu  menunjang  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  tetapi  perlu  ada perbaikan  terutama  pada  indikator kelengkapan buku, keterbacaan,
kegrafikaan  dan  kualitas  cetakan  oleh pemerintah  sehingga  buku  pelajaran siswa  akan  menjadi  lebih  berkualitas dan memberikan banyak manfaat, yaitu meningkatkan  perhatian  dan  motivasi belajar siswa, membangkitkan kemampuan berfikir, memberikan contoh-contoh yang lebih nyata, memberikan  variasi  dalam  belajar, menyajikan  inti  informasi  belajar,  serta menyajikan  struktur  informasi  yang memudahkan  belajar  siswa.  (b)  buku pedoman guru, sangat bermanfaat yaitu (1)  sebagai  petunjuk  penggunaan  buku siswa,  (2)  sebagai  acuan  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  (3)  penjelasan tentang metode dan teknik pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran.  Walapun  hasil  yang diperoleh  dalam  penelitian  deskriptif persentasenya  sangat  efektif  dan  buku guru sangat bermanfaat dalam pelaksanaan  kurikulum  2013  terutama dalam proses pembelajaran, namun dari empat  indikator  yang  ada  pada kuisioner  indikator  kelengkapan  buku
memperoleh  skor  2  atau  memenuhi  1 kriteria  dari  responden  sehingga  untuk indikator  tersebut  perlu  ada  revisi  dari pemerintah sehingga buku guru nantinya  akan  lebih  berkualitas  dan dapat membantu guru dalam pelaksanaan  kurikulum  2013  terutama dalam proses pembelajaran. (c) pelatihan  guru,  sangat  membantu terlaksananya  kurikulum  2013  SMA Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu. Disamping  itu  dengan  dilaksanakannya pelatihan  kurikulum  2013  diharapkan guru  mampu  melaksanakan   tugas sesuai   dengan   tuntutan   kompetensi lulusan,   isi,   proses  pembelajaran,  dan penilaian  Kurikulum  2013.  Sedangkan kepala  sekolah  diharapkan  mampu mengerahkan   sumber   daya   yang dimiliki   dalam   rangka   menjamin keterlaksanaan  implementasi  kurikulum 2013.  Dimana  pelatihan  di  artikan sebagai suatu kesiapan dalam
melaksanakan  proses  pembelajaran. Menurut  Arikunto  (2009)  kesiapan merupakan  suatu  kompetensi,  sehingga guru  yang  memiliki  kompetensi  berarti guru  tersebut  memiliki  kesiapan  yang baik  untuk  berbuat  sesuatu.  (d) manajemen  pembelajaran,  Menurut Sofan  Amri  (2013:141)  manajemen pembelajaran merupakan proses mengelola  yang  meliputi  kegiatan perencanaan, pengorganisasian, pengendaliaan,  dan  pengevaluasian kegiatan  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran siswa dengan mengikutsertakan berbagai faktor didalamnya  guna  mencapai  tujuanya.
Dalam  hal  ini  kepemimpinan  kepala sekolah  sangat  menentukan  untuk menggerakan komponen-komponen yang  dapat  mendukung  pelaksanaan kurikulum 2013. Keterlaksanaan manajemen  pembelajaran  pada  SMA Negeri di Kecamatan Busungbiu belum mencapai  kategori  sangat  efektif. Sehingga  untuk  selanjutnya  perlu  ada
perbaikan  terutama  pada  indikator penempatan  guru  yang  mapelnya  tidak tercantum  dalam  struktur  kurikulum 2013  dan  mapel  baru  dan  kesesuaian jadwal  pelajaran  dengan  struktur kurikulum  (mata  pelajaran  dan  beban belajar).  (e)  layanan  kesiswaan,  pada SMA  Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu belum mencapai kategori sangat efektif. Sehingga  untuk  selanjutnya  perlu  ada perbaikan  ketiga  indikator  terutama pada  indikator  keterlaksanaan  layanan bantuan kesulitan belajar dan pengayaan, dan pada indikator keterlaksanaan layanan konsultasi dengan  orangtua  dan  siswa.  Layanan kesiswaan untuk kedepannya diharapkan bisa menggunakan teknologi.  Dengan  adanya  teknologi yang  terus  berkembang  dan  maju, selayaknya  layanan  kesiswaan  dalam bidang  administrasi  kesiswaan  juga dapat lebih ditingkatkan dengan menggunakan  internet  atau online agar mempermudah siswa untuk memperbaharui  data  tanpa  harus merepotkan  pihak  sekolah  dengan memperbaharuinya secara manual. Harapannya  layanan  kesiswaan  terus ditingkatkan  kualitasnya  agar  dapat digunakan  sebagaimana  mestinya  dan tidak menyulitkan berbagai pihak.
Pada  evaluasi process (proses ) pada penelitian yang telah dilaksanakan meliputi  (a)  proses  pembelajaran, Pelaksanaan  kurikulum  2013  SMA Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu  akan berjalan  dengan  efektif  jika  didukung dengan pelaksanaan proses pembelajaran  yang  efektif  pula,  hal  ini seperti  yang  diungkapkan  oleh  Priyatni (dalam  Ermawati,  2016)  bahwa  proses pembelajaran  itu  sangat  penting  karena kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan  baik  di  dalam  maupun  di luar kelas akan menentukan tercapainya penguasaan  kompetensi  pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Ketiga
kompetensi  tersebut  akan  tercapai secara optimal jika proses pembelajaran dilaksanakan  dengan  baik  dan  benar. Dalam  proses  pembelajaran  peran  guru sangat  besar  dan  selalu  dituntut  untuk belajar  lagi  serta  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  memfasilitasi  siswa  di dalam kegiatan pembelajaran. Harapannya guru dapat mempertahankan  kondisi  ini  bahkan lebih  meningkatkannya.  Apabila  guru memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam lagi mengenai proses pembelajaran  dengan  Kurikulum  2013, prestasi  belajar  siswa  akan  lebih meningkat.  (b)  proses  penilaian,  SMA Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu  pada evaluasi proses yang meliputi keterlaksanaan  proses  penilaian  yang sudah  berjalan  dari  tahun  pelajaran 2013/2014  sampai  sekarang  memiliki kualifikasi  sangat  efektif.  Hal  ini dibuktikan dengan contoh form penilaian ketika pembelajaran berlangsung  terdapat  pada  RPP  guru PPKn serta didukung dengan keterangan  dari  kepala  sekolah  bahwa guru sudah memahami dan melaksanakan  keenam  proses  penilaian tersebut.Penilaian yang baik memberikan  dampak  pada  proses pembelajaran (Pophamdalam Hari Setiadi,  2016)  dan  menjadi  rujukan untuk  kebijakan  selanjutnya  (Mardapi dalam  Hari  Setiadi,  2016).  Ketepatan pemilihan metode proses penilaian akan sangat berpengaruh terhadap objektivitas dan validitas hasil penilaian yang  nantinya  akan  berpengaruh terhadaphasil belajar siswa dan kualitas pendidikan. Sebaliknya kesalahan dalam memilih dan menerapkan metode proses  penilaian  juga  akan  berdampak pada  informasi  yang  tidak  valid terhadap hasil belajar siswa dan kualitas pendidikan pendidikan.
Evaluasi  keluaran  ( product ) merupakan  penilaian  yang  dilakukan
untuk  mengukur  keberhasilan  dalam pencapaian tujuan yang telah ditetapkan.  Pada  penelitian  yang dilakukan  evaluasi  keluaran  meliputi hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari hasil  ulangan  harian,  ulangan  tengah semester, ulangan akhir semester, tugas,
maupun penilaian-penilaian yang dilakukan  oleh  guru  dalam  proses belajar  mengajar.  Pemahaman  guru PPKn SMA N di Kecamatan Busungbiu terhadap  pendekatan  saintifik  dan penilaian  autentik  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh  oleh  siswa,  hal  ini  sesuai dengan yang diungkapkan oleh
Wijayanti  (2009)  bahwa  hasil  belajar siswa yang diperoleh tidak terlepas dari peran  guru  dalam  proses  pembelajaran. Disamping  itu  Hamalik  (1994)  juga mengungkapkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran,  siswa    akan  memberikan tanggapan dan berprilaku baik jika guru bersifat  menunjang  dan  membantu selama berlangsungnya proses pembelajaran.    Berdasarkan  hasil penelitian  diharapkan  SMA  Negeri  di Kecamatan  Busungbiu  yang  sudah melaksanakan  kurikulum  2013  dari tahun  pelajaran  2013/2014  sampai sekarang mengalami
peningkatan prestasi  belajar  siswa  dengan  berbagai upaya  yang  dilakukan  dengan  tidak hanya  memperhatikan  nilainya  saja tetapi  juga  menghasilkan  siswa  yang memiliki  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang baik.

## Penutup
Berdasarkan  uraian  di  atas, simpulan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. Pertama ,  Keterlaksanaan  visi, misi dan tujuan sekolah pada pelaksanaan  kurikulum  2013  SMA Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu dengan  responden  kepala  sekolah terkualifikasi  efektif  dengan  deskriptif
persentase  sebesar  62,5%. Kedua , Kemanfaatan  buku  siswa  dengan responden  kepala  sekolah,  guru  PPKn, siswa;  buku  siswa  dan  pelatihan kurikulum  2013  dengan  responden kepala  sekolah,  guru  PPKn  pada pelaksanaan  kurikulum  2013  SMA Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu terkualifikasi  sangat  efektif  dengan deskriptif  persentase  masing-masing sebesar  87,22%,  90,63%,  dan  93,75%. Ketiga ,  Keterlaksanaan  manajemen pembelajaran  dengan  responden  kepala sekolah  dan  layanan  kesiswaan  dengan responden  siswa  pada  pelaksanaan kurikulum  2013  SMA  Negeri  di Kecamatan  Busungbiu  terkualifikasi efektif  dengan  deskriptif  persentase masing-masing  sebesar  75,00%,  dan 60,00%. Keempat , Keterlaksanaan proses pembelajaran dan penilaian mata pelajaran  PPKn  dengan  responden kepala  sekolah  dan  guru  PPKn  pada pelaksanaan  kurikulum  2013  SMA Negeri  di  Kecamatan  Busungbiu terkualifikasi  sangat  efektif  dengan persentase  deskriptif  masing-masing sebesar  81,46%  dan  95,83%. Kelima ,
Hasil  belajar  siswa  dengan  responden guru PPKn pada pelaksanaan kuriukulum  2013  SMA  Negeri  di
Kecamatan busungbiu sudah memenuhi KKM  dengan  rata-rata  hasil  belajar kognitif  dan  psikomotor  untuk  SMA Negeri  1  Busungbiu  masing-masing sebesar  87    dan  86,  sedangkan  KKM yang ditetapkan sebesar 68.  Dan untuk SMA negeri 2 Busungbiu rata-rata hasil belajar kognitif dan psikomotor masing- masing  sebesar  78,  sedangkan  KKM yang ditetapkan sebesar 65.

## Daftar Pustaka
Alfi  Nur  Bayti.  2013. Evaluasi Terhadap Proyek Media Pembelajaran  Interaktif  Siswa Kelas  XII  Jurusan  Multimedia
Di  Smk  Negeri  11  Semarang. Semarang : lib.unnes.ac.id Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: PT Bumi Aksara Ermawati, 2016.Implementasi Kurikulum  2013  dalam  Proses Pembelajaran  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 1 Bantul. Jurnal CARAKA ,Volume  3  (1)  Edisi Desember 2016 Hamalik. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung:  Bumi aksara Hari Setiadi, 2016. Pelaksanaan Penilaian  Pada  Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian  dan Evaluasi  Pendidikan  Volume 20  (2),  Desember  2016  (166- 178) Kusyamto, 2014. Studi Analisis Kurikulum  2013 .  Diakses pada  tanggal  1  juli  2018. https://bdksemarang.kemenag .go.id/studi-analisis- kurikulum-2013/ Mulyasa,  E.  2013.  Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Riduan.(2004). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru- Karyawan dan Peneliti Pemula .Bandung: Alfabeta Sofan  A.  2013. Pengembangan  dan Model Pembelajaran dan Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustakarya Sukadi,  2017:2.  Visi,  Misi  dan  Tujuan
PPKN  K13  menurut  CICED (
Center  for  Indonesia  Civic Education) . Singaraja : UNDIKSHA Wijayanti.  (2009).  Penerapan  Lesson Study dalam proses pembelajaran  ekonomi  kelas XII  program  IPS  di  SMA  Lab Universitas  Negeri  Malang.
Malang,  Fakultas  Ekonomi Universitas  Negeri  Malang.