## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE

## TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA ANAK KELOMPOK B
I.G.A.P.D. Puspita 1 , I.N Wirya 2 , I.K Gading 3
1,2 Jurusan PG PAUD, 1,2 Jurusan BK Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayudian718@gmail.com 1 , nyomanwirye@gmail.com 2 , iketut.gading@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Picture  and Picture terhadap  kemampuan  berbicara  anak  Taman  Kanak-kanak  pada  kelompok  B  di Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuasi  eksperimen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelompok  B  Taman  Kanak-kanak Surapati Singaraja yang berjumlah 24 orang dan siswa kelompok B Taman Kanak-kanak Pradnya  Paramitha  Singaraja  yang  berjumlah  21  orang.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  metode  observasi  dengan  menggunakan  instrumen  kemampuan berbicara.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  data dengan  melakukan  uji  normalitas  sebaran  data  serta  melakukan  uji  hipotesis  statistik dengan  menggunakan  analisis  uji-t  .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran picture and picture terhadap kemampuan berbicara anak Taman Kanak-kanak pada kelompok B di Gugus II Kecamatan Buleleng Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  nilai signifikansi  <  0,05  dan  skor  rata-rata  anak  yang  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran Picture And Picture lebih tinggi yaitu 76.8508 sedangkan skor rata-rata anak yang tidak mendapatkan perlakuan model pembelajaran Picture And Picture yaitu 56.3490. Jadi model pembelajaran picture and picture berpengaruh terhadap kemampuan berbicara pada anak kelompok B di Gugus II Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci: model pembelajaran picture and picture , kemampuan berbicara, anak

## Abstract
This study aims to determine the effect of learning models Picture and Picture on the ability of speaking children of kindergarten in group B in Cluster II Buleleng District Lesson Year 2016/2017. This research type is quasi experiment. The subjects of this study were the students of the B group of Kindergarten Surapati Singaraja which amounted to 24 people and  the  students  of  the  B  group  Kindergarten  Pradnya  Paramitha  Singaraja  which amounted to 21 people. The data were collected using observation method using speech instrument. The collected data was analyzed by using data analysis method by performing normality  test  of  data  distribution  and  doing  statistical  hypothesis  test  by  using  t-test analysis. The result of this research showed that there was a significant effect of the picture and picture learning model on children's speaking ability in group B in Gugus II Buleleng Sub  District  Year  2016/2017.  It  was  known  from  the  result  of  hypothesis  test  with significance value <0,05 and mean score of children who get the treatment of Picture and Picture learning model was higher that was 76.8508 while the average score of children who did not get the treatment of Picture and Picture learning model was 56.3490. So the
model of picture and picture learning had an effect on the speaking ability in the group B children in Gugus II Buleleng Sub District in the Lesson Year 2016/2017.
Keywords: Model of learning picture and picture, speaking ability, children

## PENDAHULUAN
Anak usia dini ibarat seperti kertas putih  yang  belum  dicorat-coret,  disinilah peran  orangtua  serta  lingkungan  yang memiliki  kewajiban  untuk  menjadi  apa nanti anak tersebut. Menurut Alfiyanti (Atri, 2012:9)  anak  usia  dini  adalah  ‘’sosok individu  yang  sedang  menjalani  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat  dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya’’. Anak usia dini berada pada rentang usia 0- 6 tahun, pada masa ini proses pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam berbagai  aspek  sedang  mengalami  masa yang  cepat  dan  rentang  perkembangan hidup  manusia.  Sehingga  dengan  ini terbentuknya  suatu  wadah  atau  lembaga yang khusus melalui pemberian pendidikan  untuk  menstimulasi  secara optimal  tiap-tiap  aspek  perkembangan anak  serta  bertujuan  agar  anak  memiliki kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan selanjutnya.  Menurut  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  nomer  14 (Arihi, 2012) menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak, yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal (Taman kanak-kanak /TK , RA/ Raudhatul Atfal) , non formal (TPA/ Tempat penitipan anak)    dan  informal  (KB/Kelompok bermain).  Melalui  bermain  anak  diajak untuk bereksplorasi, menemukan, memanfaat,  dan  mengambil  kesimpulan mengenai benda di sekitarnya.
Model  pembelajaran  sudah  tidak asing  lagi,  banyak  model  pembelajaran yang bertujuan untuk mempermudah anak didik  dalam  menerima  semua  informasi dan  pengetahuan  yang  disampaikan  oleh guru. Salah satu model pembelajaran yang
sering  digunakan  di  Taman  Kanak-kanak yaitu  model  pembelajaran  kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan model  pembelajaran  dalam  kelompok- kelompok kecil, dengan anggota kelompok 3-7  orang,  yang  dalam  menyelesaikan tugas kelompoknya setiap anggota kelompok  harus  saling  kerja  sama  dan saling membantu untuk memahami materi (Arihi,  2012:14).  Model  pembelajaran Picture  and  Picture merupakan  model pembelajaran yang kooperatif atau mengutamakan adanya kelompok- kelompok  dengan  menggunakan  media gambar  yang  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi urutan logis (Kurniasih, 2015:25). Dalam  pelaksanaan  model Picture  and Picture ini siswa harus dituntut harus dapat bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu yang  dikerjakan  dalam  kelompoknya. Model  pembelajaran picture  and  picture merupakan  suatu  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan aspek perkembangan  anak  usia  dini,  terutama aspek perkembangan bahasanya. Di dalam mempelajari perkembangan  bahasa  maka  semakin tinggi  penguasaan  bahasa  anak  maka semakin  baik  pula  kemampuan  berbicara anak  dalam  komunikasi.    Pada  saat  ini, anak  usia  dini  memerlukan  berbagai rangsangan  yang  dapat  meningkatkan perkembangan bahasanya, sehingga perkembangan  bahasa  anak  usia  dini dapat  berkembang  lebih  optimal  sesuai dengan  standar  tingkat  pencapaian perkembangan  bahasa  anak  usia  dini dapat  berkembang  lebih  optimal  sesuai dengan  Standar  tingkat  pencapaian perkembangan yang telah tertuang dalam Permendibud no 137  dan 146 ( Ariansyah, 2015:9) tentang
Standar
tingkat pencapaian perkembangan dalam kemampuan  mengungkapkan  bahasa anak  pada  kelompok  B  diantaranya mampu
menceritakan pengalaman/kejadian  secara  sederhana, mampu  mendengarkan  dan  menceritakan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
kembali  secara  urut,  berani  bertanya secara sederhana, mampu meniru kembali 4-5  urutan  kata  dan  dapat  menjawab pertanyaan tentang keterangan/informasi.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara  dan  hasil  rapot  siswa kelompok B di Taman Kanak-kanak gugus II Kecamatan Buleleng ditemukan permasalahan melalui hasil observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  ditemukan beberapa anak yang cenderung mengalami hambatan dalam perkembangan  kemampuan  berbicara, diantaranya  ditemukan  beberapa  anak yang memiliki kemampuan berbicara yang terbatas  dan  tidak  sedikit  anak  yang mengalami kesulitan dalam berkomunikasi, sulit mengungkapkan perasaannya dan cenderung tidak berinteraksi  sehingga  lebih  suka  bermain sendiri,  serta  memiliki  perbendaharaan kata  yang  rendah.  Sedangkan  dari  hasil wawancara dengan guru kelompok B pada Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  juga megungkapkan bahwa terdapat anak yang kesulitan berbicara, anak berbicara seperti membeo  dan  anak  yang  memiliki perbendaharaan kata yang buruk, contohnya  anak  mengucapkan  kata ‘’ceyibu’’ atau ‘’cucu’’ seharusnya ‘’seribu’’ atau ‘’susu’’ dan ketika ditanya anak diam saja.  Didukung  juga  dari  hasil  rapot  anak Kelompok  B  semester  ganjil  di  Gugus  II Kecamatan Buleleng menunjukkan bahwa perkembangan  bahasa  dalam  menerima bahasa,  mengungkapkan  bahasa,  serta keaksaraannya cenderung rendah.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk memecahkan permasalahan tersebut. Salah satunya dengan menerapkan  model  pembelajaran Picture and  Picture, melalui  model  pembelajaran Picture  and  Picture diharapkan  keaktifan kelompok  atau  peserta  didik  dalam mengurutkan  kartu    gambar  menjadi sebuah cerita yang logis lalu menceritakan urutan tersebut dengan berbagai ekspresi. Sehingga  diharapkan  melalui  model pembelajaran Picture and Picture kemampuan berbicara anak dapat meningkat.
Wijaya (Ariansyah, 2015:12)
menyatakan, kemampuan berbicara
merupakan suatu kecakapan untuk menginformasikan, menyatakan, menyampaikan, atau mengkomunikasikan pikiran,  ide  atau  gagasan,  dan  perasaan kepada  orang  lain.  Suhartono  (Dheni, 2015:45)  menyatakan    kemampuan berbicara  merupakan  ‘’kemampuan  yang berdampak  pada  kecerdasan  anak, dimana    anak  yang  memiliki  kecerdasan tinggi  akan  belajar  berbicara  dengan mudah dan cepat memahami pembicaraan orang  lain,  serta  mempunyai  kosa  kata yang  lebih  banyak’’.  Sedangkan  Menurut Musfiroh  (Sukerti,  2015)  menyatakan bahwa  kemampuan  berbicara  dalam pendidikan  merupakan  ‘’kegiatan  yang harus  dilakukan  oleh  setiap  pendidik dengan  cara  bercakap-cakap,  bermain peran dan bercerita’’.
Penggunaan  model  pembelajaran picture  and  picture tergolong  jenis  model pembelajaran  kooperatif,  dimana  model pembelajaran picture and picture mengandalkan gambar sebagai pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  sebelum  proses  pembelajaran guru  sudah  menyiapkan  gambar  yang akan  ditampilkan  untuk  anak,  baik  dalam bentuk  kartu  atau  dalam  bentuk  carta dalam  ukuran  besar.    Menurut  Kurniasih (2015:29) menyatakan Picture and Picture merupakan  ‘’model  pembelajaran  yang kooperatif  atau  mengutamakan  adanya kelompok-kelompok
dengan menggunakan media gambar yang dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi urutan  logis’’.  Melalui  gambar  yang  telah diurutkan siswa mampu membentuk suatu cerita  yang  menyenangkan  sehingga mampu  untuk  menstimulasi  kemampuan berbicara  pada  anak,  dimana  cara berkomunikasi anak serta dalam perbendaharaan  kata  tiap  individu  dapat disesuaikan  untuk  mecapai  tujuan  suatu pembelajaran yang telah direncanakan.
Dalam penelitian ini model konvensional  sebagai  pembanding  di kelompok kontrol (kegiatan yang berlangsung secara natural dikelas tersebut).
Model pembelajaran
konvensional adalah suatu cara penyajian bahan  subjek  dengan  penuturan  secara
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
lisan yang sangat sesuai untuk memberikan  informasi  kepada  peserta didik  mengenai  pengetahuan  baru  dan memberikan  penjelasan  tentang  suatu masalah  yang  dihadapi  siswa.  Menurut Rasana (2009). Tujuan dari pembelajaran konvensional yaitu:
1)  Agar siswa mampu untuk meningkatkan tujuan dari pembelajaran itu sendiri. 2)  Untuk  meningkatkan  daya  ingat siswa, untuk mendengarkan informasi dari guru.
3)  Agar  anak  dapat  melakukan  tanya jawab  sesuai  dengan  ide  dan gagasannya.
4)  Dapat  menyimpulkan  bahan  ajar yang diberikan oleh guru.
Coleman (Rasana, 2009:14) mengatakan bahwa
pembelajaran konvensional merupakan asumilasi informasi  dengan  ciri-ciri:  pemerolehan informasi,  pengorganisasian  informasi menjadi  prinsip  umum,  penggunaan prinsip-prinsip  umum  pada  kasus-kasus yang  bersifat  spesifik,  dan  penerapan prinsip  umum  pada  keadaan-keadaan baru.  Sumber  informasi  tersebut  sangat mempengaruhi proses belajar.  Sulaeman (Trianto,  2009:35)  mengatakan  bahwa pembelajaran  konvensional  merupakan metode  yang  paling  efisien  dalam mengajar  yang  bersifat  hafalan  (ingatan). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ceramah mendominasikan kegiatan belajar mengajar yang menekan hafalan tersebut.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian eksperimen.
Penelitian eksperimen  merupakan  penelitian  yang bertujuan untuk menguji keefektifan suatu teori/konsep/model dengan cara menerapkan  (treatment)  pada  suatu kelompok  subjek  penelitian  dengan menggunakan kelompok pembanding yang  biasa  disebut  kelompok  kontrol (Agung,  2014).  Dalam  penelitian  ini  unit eksperimennya  berupa  kelas,  sehingga penelitian yang digunakan adalah
penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperimen ). Dengan menggunakan desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  ‘ ’desain  Post-test Control  Group  Desain’’.Dalam  Desain Post-test  Control  Group Desain  terdapat kelompok pembanding yang tidak mendapatkan  perlakuan.  Penempatan individu dalam kelompok mengikuti kelompok  yang  telah  terbentuk  secara natural oleh sekolah.
Kelompok eksperimen serta kelompok kontrol dilakukan  dengan  random  Dimana  teknik sampling  ini  dilakukan  dengan  cara mengambil  subjek  sebagai  wakil  dari kelompoknya  ( Cluster  Sample ).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa taman kanak-kanak kelompok B di gugus II semester  genap  Kecamatan  Buleleng pada tahun pelajaran 2016/2017. Gugus ini terdiri  dari  7  sekolah.  Dalam  pemilihan sampel  untuk  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  digunakan  teknik sampling yaitu  sampling  cluster  sample dengan  memilih  kelas  sebagai  kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Sampel  penelitian  dipilih  adalah  2 kelas  yang  akan  nantinya  dijadikan  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan berupa  model  pembelajaran picture  and picture dan  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  (kegiatan  yang  berjalan  secara natural di kelas tersebut/model konvensional).  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran picture  and  picture sedangkan  variabel terikatnya  adalah  kemampuan  berbicara. Data yang ingin diketahui dalam penelitian ini  adalah  data  tentang  hasil  pemberian traitment  model  pembelajaran picture  and picture terhadap  kemampuan  berbicara anak  TK  Pada  kelompok  B.  Untuk mengumpulkan  data  tersebut,  dalam penelitian inipeneliti menggunakan metode observasi
dengan
menggunakan instrumen penelitian kemampuan berbicara.  Instrumen  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar  observasi.  Menurut  Martini  (dalam Agung,  2010:94)  menyatakan  observasi adalah  ‘’pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  terhadap  unsur-unsur yang  tampak  dalam  suatu  gejala  atau
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
gelaja-gejala  dalam  objek  penelitian’’. Observasi  dilakukan  terhadap  kegiatan peneliti dan siswa dalam model pembelajaran picture and picture terhadap kemampuan  berbicara  anak  kelompok  B. Setiap  kegiatan  yang  diobservasikan dikategorikan  ke  dalam  kualitas  yang sesuai  yaitu  anak  tidak  mampu  sesuai dengan  instruksi  guru  dengan  skor  (1), anak mampu dengan bantuan guru dengan skor (2), anak mampu tanpa bantuan guru (3)  .  Untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatan  kemampuan  berbicara  anak, pedoman observasi disusun untuk memudahkan dalam
melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran. Dalam pengujian instrumen dilakukan dengan cara mengkonsultasikan isi instrumen dengan para ahli dibidangnya,  kemudian  hasil  penelitian kedua pakar dianalisis dengan menggunakan  teknik  yang  dikembangkan oleh  Gregory  (2011).  Dengan  perhitungn validitas  dengan  rumus  empiris  instrumen hasil  kemampuan  berbicara  dengan menggunakan  rumus korelasi  product momen. Untuk  menghitung  reliabilitas instrumen kemampuan berbicara digunakan koefisien Alpha Cronbach . Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah kemampuan berbicara pada  anak.  Data  yang  telah  dikumpulkan dianalisis  dengan  menggunakan  statistik inferensial.  Statistik  inferensial  berfungsi untuk menggeneralisasikan hasil penelitian yang dilakukan pada sampel bagi populasi. Statistik  inferensial  ini  digunakan  untuk menguji  hipotesis  melalui  uji-t.  Sebelum melakukan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan analisis  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  mengenai  ‘’Pengaruh Model  Pembelajaran Picture  and  Picture Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Pada Anak Taman Kanak-kanak Kelompok B di Gugus  II  Kecamatan  Buleleng  Tahun Ajaran  2016/2017’’  dilakukan  selama kurang  lebih  8  kali  pertemuan  dengan rincian  pemberian  materi  8  RPPH. Penelitian  ini  dimulai  dengan  pemberian perlakuan pada kelas eksperimen dengan
Model  Pembelajaran Picture  And  Picture dan kelas kontroldengan model pembelajaran  konvensional  yakni  model pembelajaran  yang  biasa  digunakan  atau kegiatan  pembelajaran  yang  berjalan secara  natural  disekolah  dan  kelas tersebut.  selanjutnya  dilakukan  evaluasi untuk  mengukur  tingkat  kemampuan berbicara  siswa  pada  kelas  eksperimen ataupun  kelas  kontrol  dengan  pemberian post test yang telah disusun sebelumnya.
Penyusunan  post  test  dimulai dengan  pembuatan  instrumen  berupa butir-butir  instrumen  yang  telah  diuji cobakan di Taman Kanak-kanak Kasih Ibu Singaraja. Selanjutnya dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas sebelum digunakan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Tetapi  sebelum  harus dilakukan  teknik  sampling  cluster  untuk memilih  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.    Maka  dilakukan  pengujian validitas dan reliabilitas untuk mengetahui kualitas  instrumen  yang  telah  disusun. Pada pengujian validitas ini menggunakan bantuan software SPSS yang dilakukan di Taman  Kanak-kanak  Kasih  Ibu  Singaraja dengan  12  butir  pernyataan  sebagai instrumen.  Dari  hasil  pengujian  dapat diketahui  bahwa  semua  butir  soal  yang telah disusun semuanya valid dimana nilai dari  R hitung >  R tabel untuk  semua  no  soal sehigga  dapat  dilanjutkan  dengan  proses pemilihan  soal  yang  sesuai  dan  relevan dengan  indikator  materi  yang  diberikan. Selanjutnya pengujian reliabilitas, pengujian  reliabilitas  dilakukan  dengan membuang  atau  mengeluarkan  butir-butir soal yang dinyatakan tidak valid pada hasil pengujian  validitas  sebelumnya,  namun karena hasil dari uji validitas menunjukkan semua  butir  soal  valid  maka  semua  butir soal  akan  digunakan  untuk  uji  reliabilitas, dari  hasil  pengujian  diketahui  koefisien reliabilitas  yang  didapat  adalah  0,739 maka  sesuai  dengan  tabel  klasifikasi koefisien reliabilitas maka dapat disimpulkan bahwa reliabilitas dari instrumen  yang  telah  disusun  adalah tinggi.
Setelah  dilakukannya  pengujian validitas  dan  reliabilitas  maka  akan  dipilih
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
beberapa  butir  pernyataan  yang  sesuai dan mewakili semua indikator pembelajaran  yang  telah  diberikan  yang nantinya  akan  digunakan  sebagai  Post test,  setelah  diberikannya  diberikannya post  test  maka  dilanjutkan  dengan pengolahan  hasil  post  test  berupa pengujian  normalitas,  homogenitas,  dan hipotesis.  Setelah  dilakukan  pengambilan data  di  TK  Surapati  Singaraja  sebagai kelas  eksperimen  dan  di  TK  Pradnya Paramitha  sebagai  kelas  kontrol  maka didapatkan  hasil  dari  penelitian  berupa pemberian  post  test,  adapun  hasil pengujian  normalitas  datanya  nilai  sig kelas eksperimen 0,055 dan kelas kontrol dengan  nilai  sig  0.106,.  karena  nilai bilangan  signifikan  (Sig.)  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  besar dari Taraf Signifikan yang ditetapkan yakni (0,05).  Maka  dapat  disimpulkan
kelompok data kelas eksperimen dan kelas kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Hasil
uji homogenitasnya  setelah  dilakukan  uji normalitas  didapatkan  nilai  signifikannya 0,868 karena bilangan signifikan (sig) yang didapatkan lebih besar dari taraf signifikan (0,05)  yang  ditetapkan  maka  dapat disimpulkan bahwa sampel yang digunakan merupakn sampel homogen.
Dalam  pengujian  kelompok  data yang digunakan merupakan kelompok data yang  homogen  dan  berdistribusi  normal, maka dapat dilanjutkan dengan melakukan uji  hipotesis  yang  berupa  uji-T  dengan analisis  didapatkan  nilai  signifikan  (sig.) yakni 0,000 < lebih kecil dari taraf signifikan 0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berbicara siswa yang mendapat  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Picture  And  Picture lebih baik  dari  pada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikan  yang didapat  yaitu  0,000  lebih  kecil  dari  taraf signifikan yang ditentukan yakni   (0,05).
Sehingga  Sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  Ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  tingkat  kemampuan  berbicara
yang dimiliki oleh siswa yang berada pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan kemampuan berbicara anak yang mendapatkan model pembelajaran Picture And Picture terhadap kemampuan berbicara lebih baik dari pada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional, ini  disebabkan  oleh  kelebihan  dari  model pembelajaran ini yaitu siswa menjadi lebih aktif sehingga pembelajaran berjalan lebih menyenangkan  ,  meningkatnya  kosa  kata serta kerja sama siswa dalam kelompoknya.  Siswa  dilatih  untuk  berani menyampaikan  ide  dan  gagasan  yang dimiliki  oleh  anak.  Guru  tidak  terlalu  lelah dan sibuk karena hanya berperan sebagai motivator  dan  fasilitator  dalam  proses pembelajaran. Sesuai dengan kajian yang dilakukan  oleh  Jonhson  (Abangatun, 2012:5)  menunjukkan  kelompok  diskusi yang  diberikan  tuntutan  akan  tanggung jawab  ini  memberikan  dampak  yang signifikan. Terlihat pada kelompok eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran  picture  and  picture  yang pada  langkah  pembelajarannya  setiap siswa  baik  individu  maupun  kelompok sangat ditekankan terhadap
interdependensi
positif (perasaan kebersamaan),  meningkatkan  interaksi tatap  muka  dan  tanggung  jawab.  Pada kelas kontrol penekanan mengenai tanggung  jawabnya  masih  relatif  kurang sehingga  aspek  ini  perlakuan  kelas eksperimen dikatakan lebih baik dari kelas kontrol.
Lebih baiknya kemampuan berbicara  siswa  kelompok  ekseperimen disebabkan  oleh  kegiatan  pembelajaran yang lebih menyenangkan dan membantu siswa  belajar  berfikir  berdasarkan  sudut pandang  suatu  objek  bahasan  dengan memberi  kebebasan  siswa  beragumen terhadap  gambar  yang  diperlihatkan (dalam  Kurniasih,  2015).  perbedaan kemampuan  berbicara  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  control  dapat dianalisis  melalui  hasil  observasi  atau lembar  instrumen  penelitian.  Dari  lembar instrumen  penelitian  saat  kegiatan  post test berlangsung terlihat bahwa siswa yang mengikuti model pembelajaran picture and picture memperlihatkan peningkatan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
dalam  kemampuan  berbicaranya.  Siswa mampu berfikir secara logis saat mengurutkan gambar dan mampu menceritakan  bagaimana  urutan  gambar yang telah diurutkan oleh siswa.
Kemampuan  berbicara  pada  anak kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari kelompok  kontrol  tidak  terlepas  dari pemberian  situasi  belajar  yang  memadai, sarana  dan  prasana  pembelajaran  yang mendukung  anak  melakukan  proses pembelajaran.  Perbedaan  yang  signifikan ini  diperoleh  pada  anak  yang  diberikan model  pembelajaran picture  and  picture dengan  anak  yang  tidak  diberikan  model pembelajaran picture and picture dipengaruhi  oleh  perbedaan  perlakuan pada  setiap  tahapan  pembelajaran. Dimana  kelompok  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran picture and  picture sedangkan  pada  kelompok kontrol tidak menggunakan model pembelajaran picture and picture. Setelah selesai memberikan perlakuan, dilanjutkan dengan pemberian post-test pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Kegiatan  yang  diberikan  disini yaitu  anak  diajak  untuk  mengurutkan gambar  secara  logis  dan  mampu  untuk menceritan  gambar  yang  telah  diurutkan, melalui  mengurutkan  gambar  anak  diajak untuk menstimulasi kemampuan berbicaranya anak diajak
untuk mengetahui apa sebab akibat dari gambar yang telah diurutkannya. Anak mengurutkan  sesuai  dengan  tema  yang ada  pada  taman  Kanak-kanak  tersebut, dengan tema gelaja alam anak diajak untuk megurutkan dan menceritakan bagaimana terjadinya  hujan,  mengapa  bisa  terjadi banjir  dan  proses  terjadinya  siang  dan malam serta benda-benda di langit beserta fungsinya.  Dengan  kegiatan  mengurutkan gambar  ini  diharapkan  kemampuan berbicara anak terstimulasi.
Sebelum  pelaksanaan  kegiatan dimulai,  terlebih  dahulu  guru  mejelaskan kepada anak-anak tentang tujuan pelaksanaan  kegiatan,  alat-alat  serta bahan yang akan digunakan, dan langkah- langkah  yang  akan  dilakukan.  Saat pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  guru mengawasi  anak-anak  dan  membimbing
anak-anak yang belum mampu melakukan kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan. Setelah kegiatan selesai guru mendiskusikan  kegiatan  apa  saja  yang telah dilakukan melalui
model pembelajaran picture  and  picture. Guru menyajikan  model  pembelajaran picture and picture dengan cara yang menyenangkan dan sesuai dengan karakteristik  anak  usia  5-6  tahun.  Selama pemberian treatmen dengan model pembelajaran picture and picture terdapat beberapa temuan yang diperolah sebagai berikut.  Pada  pertemuan  pertama  dan kedua  anak-anak  kurang  memperhatikan instruksi dari guru. Setelah guru menjelaskan,
anak-anak mengalami kebingungan saat melaksanakan kegiatan. Sehingga dalam pelaksanaan
pembelajaran  guru  harus  membimbing anak-anak  secara  perlahan  dengan  cara melakukan kegiatan pembelajaran bersama-sama.  Dengan  ini,  anak  dapat menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran yang diberikan.
Pada  pertermuan  ketiga  dan seterusnya,
anak-anak mau
memperhatikan intruksi dari guru.
Sehingga
dalam melaksanakan
pengurutan  gambar,  anak-anak  bisa menceritakan gambar yang telah diurutkan.  Terlihat  anak-anak  sangat antusias  dalam  melaksanakan  kegiatan bercerita.  Terutama  pada  saat  kegiatan tanya  jawab  dengan  urutan  gambar dengan  kelompok  lain.    3.  Anak-anak mampu  berbicara  dengan  kalimat  yang panjang  melalui  urutan  gambar.  Saat bercerita anak mampu mengetahui konsep timbal balik dari urutan gambar yang telah diurutkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Trianto  (2009:20)  model  pembelajaran picture  and  picture merupakan  suatu model pembelajaran yang mengambarkan urutan alur tahap-tahap keseluruhan yang pada umunya disertai dengan serangkaian kegiatan  pembelajaran.  4.  pelaksanaan model  pembelajaran picture  anda  picture, anak-anak  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  saat pelaksanaan  kegiatan  dengan  model pembelajaran picture  anda  picture .  Anak- anak  aktif  terlibat  dalam  melaksanakan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
kegiatan  mengurutkan  gambar.  Sehingga dalam  proses  pembelajaran  anak-anak lebih senang mengisahkan cerita bersama didepan  kelas,  sehingga  saat  proses pembelajaran  berlangsung  anak  tidak tergantung  dengan  guru.  Hal  ini  sejalan dengan tujuan model pembelajaran picture anda  picture yang  dikemukakan  olehAidi (Kurniasih 2015:17) Tujuan model pembelajaran Picture  and  Picture yaitu  1) Agar  memiliki  rasa  tanggung  jawab  atas segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam kelompoknya. 2) untuk mengetahui bahwa semua  anggota  kelompok  mempunyai tujuan yang sama. 3) agar setiap anggota dapat  kelompok  berbagi  kepemimpinan dan membutuhkan.
Pada  kelompok  kontrol  ditemukan hal yamg berbeda. Dimana pada kelompok kontrol  anak-anak  tidak  memperoleh perlakuan model pembelajaran picture and picture. Anak-anak pada kelompok kontrol terlihat  kurang  memperhatikan  instruksi guru  saat  kegiatan  bercerita  melalui gambar.  Hanya  beberapa  anak  yang memperhatikan  saat  guru  mengenalkan tentang  gejala  alam  melalui  gambar. Terdapat  beberapa  anak  yang  mengobrol dan  bermain  dengan  temannya  dan  tidak memperhatikan  instruksi  guru.  Sehingga saat  anak  ditanya  apa  saja  yang  telah dijelaskan  oleh  guru  beberapa  anak kebingungan saat menjawab. Saat pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung terlebih  dahulu  guru  menyampaikan kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  sesuai tema  yang  ada.  Dalam  kegiatan  guru hanya  menyampaikan  cerita  sederhana melalui  gambar  yang  ada  dimajalah  lalu anak  mengulangi  cerita  yang  telah disampaikan oleh guru. Kegiatan pembelajaran di kelompok kontrol ini tidak memberikan anak-anak untuk bereksplorasi  lebih  dalam  kemampuan berbicaranya karna media yang digunakan saat  kegiatan  berlangsung.  Sehingga dengan pembelajaran ini siswa tidak dapat aktif dalam melaksanakan kegiatan. Anak- anak juga tidak memiliki rasa antusias dan merasa cepat bosan.
Tingginya  kemampuan  berbicara anak  dipengaruhi  pemberian  treatmen model  pembelajaran picture  and  picture .
Melalui  model  pembelajaran picture  and picture anak-anak  mampu  menstimulasi kemampuan  berbicaranya  dengan  cara lebih  menyenangkan.  Anak-anak  dibagi menjadi  beberapa  kelompok  serta  terlibat langsung  dalam  kegiatan  mengurutkan gambar dengan sesama anggota kelompok lainnya.
Melalui model pembelajaran picture  and  picture ini  akan membuat  anak  tampil  lebih  percaya  diri keika proses pembelajaran berlangsung.
Model  pembelajaran picture  and picture merupakan  model  pembelajaran yang dilakukan dengan cara meningkatkan aktivitas belajar bersama sejumlah peserta didik  dalam  suatu  kelompok.  Aktivitas pembelajaran menekankan pada
kesadaran  peserta  didik  untuk  saling membantu mencari dan mengolah informasi  melalui  urutan  gambar.  Model pembelajaran picture  and  picture akan lebih  memberi  kesempatan  pada  anak untuk  bergerak  lebih  maju  dengan kemampuannya  sendiri.  Sehingga  anak akan merasa terlibat dan termotivasi untuk belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Wulandari  (2016)  bahwa Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan kemampuan bahasa (menyimak dan berbicara) setelah Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture and  Picture  Berbantuan  Media  Papan Flannel  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bahasa  pada  anak. Penelitian  yang dilakukan oleh Tran (2014) pada kelompok eksperimen, pembelajaran kooperatif dipekerjakan  melalui  gambar-gambar, sedangkan pada kelompok kontrol, berbasis  sekolah  pengajaran  digunakan hasilnya  menunjukkan  bahwa  setelah approxi Siswa 8 minggu yang diinstruksikan menggunakan pembelajaran kooperatif  mencapai  nilai  yang  jauh  lebih tinggi  pada  prestasi  dan  pengetahuan retensi  postteststhan.  Apakah  siswa  yang diinstruksikan  menggunakan  pengajaran berbasis  kuliah.    belajar  di  pendidikan tinggi Vietnam. Sedangkan Penelitian dari Colak  (2015)  menyatakan  bahwa,  proses pembelajaran  berbasis  media  gambar adalah  dirancang  di  mana  siswa  dengan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
gaya  belajar  yang  berbeda  dapat membantu masing-masing .Lainnya dalam kelompok  heterogen  untuk  melakukan kegiatan  berbasis  tim.  Satu  Aspek  yang dianggap penting dalam konteks ini adalah apakah  instruksionalnya  lingkungan  yang dirancang  untuk  menjangkau  siswa dengan  gaya  belajar  yang  berbeda  Akan memungkinkan  siswa  untuk  lebih  terlibat dalam  pembelajaran  yang  mendalam. Selanjutnya  penelitian  dari  Eames  (2007) bahwa  Efektivitas  kegiatan  pembelajaran kooperatif  menggunanakan  kartu  gambar dalam  memastikan  pembelajaran  yang mendalam  Sesuai  dengan  gaya  belajar siswa.  Temuan  dan  hasil:  Nilai  siswa posttest  untuk  pendekatan  pembelajaran yang  mendalam  Menunjukkan  perbedaan yang  signifikan  tergantung  pada  gaya belajar.  Penelitian  dari  Leasa  (2017) dimana  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  Kepala  bernomor together
(NHT) Prestasi
Model pembelajaran  tentang  prestasi  kognitif siswa  SD  dalam  mengenal  ilmu  alam melalui  gambar-gambar.  Pelajaran  ini Bekerja  dengan  kuasi  Desain  yang mengagumkan  dengan  Pretest-posttest non kelompok kontrol yang setara dengan 2  x  2  faktorial  sana  adalah  dua  model pembelajaran  dibandingkan  NHT  dan konvensional, dan dua akademik.
Kemampuan      tinggi  dan  rendah.  Hasil anak  Uji Cova mengkonfirmasi perbedaan dalam Prestasi kognitif siswa berdasarkan model pembelajaran dan akademik umum kemampuan.  Namun,  interaksi  antara pembelajaran  model  dan  kemampuan akademis    tidak  mempengaruhi  prestasi kognitif  siswa.  Kesimpulannya,  guru sangat dianjurkan untuk lebih kreatif dalam belajar dengan menggunakan jenis model pembelajaran kooperatif lainnya.
Berdasarkan  paparan  tersebut menunjukan  bahwa  model  pembelajaran picture and picture tepat dijadikan sebagai salah satu alternatif model untuk menstimulasi kemampuan berbicara anak. Melalui  model  pembelajaran picture  and picture, diberikan kebebasan untuk bercerita  dan  mengetahui  konsep  dari gambar  yang telah diurutkan. Jadi, tampak jelas  bahwa  model  pembelajaran picture
and picture berpengaruh terhadap kemampuan berbicara pada anak kelompok  B  pada  Taman  Kanak-kanak  di Gugus  II  kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2016/2017.

## PENUTUP
Berdasarkan  pemaparan  hasil penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran picture and picture terhadap kemampuan berbicara anak kelompok B pada Taman Kanak-kanak  di  Gugus  II  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017. Hal ini  terlihat  dari  hasil  uji-tdiperoleh  taraf signifikan (2 talled) sebesar 0,000 < 0,05 Sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  signifikan kemampuan  berbicara  antara  kelompok anak yang diberikan model pembelajaran picture  and  picture  dengan  anak  yang tidak  diberikan  model  pembelajaran picture and picture.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai bahan pertimbangan  di  TK  kedepannya  yaitu sebagai  berikut.  Kepada  guru  disarankan agar mampu mengharagai setiap keunikan anak,  sehingga  anak  merasa  nyaman, tidak  takut  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran  guna  meningkatkan  aspek perkembangan anak. Khusus pada kemampuan  berbicara,  guru  memberikan anak  untuk  lebih  bereksplorasi  kembali dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama kegiatan  kemampuan  berbicara  untuk mengungkapkan  ide  dan  gagasan  yang dimiliki oleh anak. Demikian pula dalam hal media pembelajaran hendaknya memberikan  sebuah  model  pembelajaran yang  baru  agar  anak  merasa  lebih bersemangat  lagi  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Pada  pemilihan area  dalam  pembelajaran  hendaknya memberikan  selingan  kegiatan  maupun model  pembelajaran  yang  lebih  menarik, menyenangkan serta membuat anak lebih bersemangat  dalam  melaksakan  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Model pembelajaran picture  and  picture dapat
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
digunakan  sebagai  salah  sat  alternatif metode  dalam  pembelajaran  dan  sudah terbukti meningkatkan kemampuan berbicara  anak.  Kepada  peneliti  lain disarankan agar mampu mengembangkan model  pembelajaran picture  and  picture untuk  menstimulasi  kemampuan  lain seperti  kemampuan  kognitif  (intelegensi), kreativitas, serta kemampuan sosial anak. Sehingga  nantinya  aspek  perkembangan anak  dapat  distimulasi  dengan  optimal melalui  model-model  yang  lebih  baru  dan menyenangkan .

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
------. 2014. Metodologi Penelitian
Pendidikan .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan      Ganesha Singaraja.
Abangatun, Maya. 2012. Model Pembelajaran  Kooperatif  Type
Picture  and  Picture  terhadap  Hasil belajar  Anak .  Mimbar  PGSD. Volume 2, Nomor 1 (hlm 5-6).
Ariansyah,  Devi,  dkk.  2015.  Penerapan
Model  Pembelajaran  Picture  and Picture Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Anak TK  Argapura  03  Kecamatan
Cigudeg Kabupaten Bogor. Skripsi (tidak diterbitkan). FKIP Universitas Pakuan, Volume 2, No 1 (hlm 1-2)
Atri, dkk. 2012. Mengembangkan
Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia 4-5  Tahun  Melalui  Pemanfaatan Media  Gambar  Di  kelompok Bermain Melati Desa Bulalo Kecamatan  Kwandang  Kabupaten Gorontalo  Utara. Skripsi (tidak diterbitkan).  Universitas  Negeri Gorontalo.
Bile,  Colak.  2003.  The  Effect  of Cooperative  Learning  on  the Learning  Approaches  of  Students
with  Different  Learning  Styles. Science  Education  in  Primary  and Secondary  University, Volume  10. Number 2 (hlm. 3-4).
Dhieni, Nurbiana. 2007. Model Pengembangan  Bahasa .  Jakarta: Universitas Terbuka
Earnes,  Esma.  2015.  The  Effect  of Cooperative  Learning  on  the Learning  Approacties  of  Student with  Different  Learning  Style. Eurasian  Journal  of  Educational Research. Tersedia  pada  http: ://dx.doi.org/10.14689/ejer.2015.59 .2 (diakses tanggal 2 Juli 2017)
Gregory,  Robert  J.    2011. Psychological testing  History  Principles  and Applications. New York: Pearson
Iru,  La  &  Safiun  Arihi.  2012. Analisis Penerapan  Pendekatan,  Metode,
Strategi, dan Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta:  Multi Presindo
Kurniasih,  Irman  &  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model Pembelajaran  untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena
Leasa,  2017.  ‘The  Effect  of  Numbered Heads Together (NHT) Cooperative Learning  Model  On  The  Cognitive Achievement  of  Students  With
Different
Academic
Ability.
Scientific  Journal,  Faculty  of Teacher  Training  a nd  Education, Pattimura  University,  Volume  10, Number 4 (hlm 173-196)
Rasana, Raka. 2009. Model-Model Pembelajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Tran,  2014.  The  Effects  Of  Cooperative
Learning On The Academy Achieverment And Knowledge Retention.  Internasional  Journal  of Learning (Scientific Journal),
Faculty  Of  Education,  An  Giang University,  Vietnam,  Volume  3, Number 2 (hlm 131)
Sukerti,  Ni  Wayan.  2015.  Penerapan Metode Bermain Peran Berbantuan Media  Boneka  Tangan  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Anak  Kelompok  B  TK Kumara  Adi  1  Denpasar. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume
3 Nomor 1, Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPAUD/index Wulandari, Ni Made
Dwi. 2016. ‘ ’Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  And  Picture  Berbantuan Papan  Flanel  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Kelompok  B2’’ . Jurnal  Pendidikan
Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 1, Universitas  Pendidikan  Ganesha. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPAUD/index