## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN
LEARNING CONTENT DEVELOPMENT SYSTEM (LCDS) UNTUK MATERI POKOK IMPULS DAN MOMENTUM
Rizky Syarifah Rosiati Hutagalung * , Agus Suyatna, Nengah Maharta FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 email: rizkysyarifah@gmail.com
Abstrac:  The  Development  Of  Learning  Module  Using  Learning  Content  Development System  On  Impulse  and  Momentum  Material. The  aims  of  this  research  were  producing Learning Modul Using Learning Content Development System (LCDS) on impulse and momentum material,  describing  the  attractiveness,  the  easiness,  the  expediency,  and  the  effectiveness  of product.  This  research  method  used  research  and  development  model  adapted  from  product development procedure and product test  according to Suyanto and Sartinem that were consisted of  seven  steps,  includes  need  assesment,  resourches  identification,  spesification  identification, product  development,  internal  test,  external  test,  and  production.  The  result  of  the  external  tests showed the attractiveness’s value with the score 3.23 (attractive), easiness 3.31 (very easy), and expediency  3.22  (useful).  It  was  also  effective  to  be  used  as  a  learning  media  because  of  the average value of the gain was 0.57 (medium classification).
Abstrak: Pengembangan Modul Pembelajaran Menggunakan Learning Content Development System (LCDS)  Untuk  Materi  Pokok  Impuls  dan  Momentum. Tujuan  penelitian  ini  adalah menghasilkan  modul  pembelajaran  menggunakan  LCDS  pada  materi  pokok  impuls  dan momentum,  mendeskripsikan  kemenarikan,  kemudahan,  kemanfaatan,  serta  keefektifan  produk. Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  pengembangan  yang  diadaptasi  dari  prosedur pengembangan produk dan uji produk menurut Suyanto dan Sartinem yang terdiri dari 7 langkah, yaitu analisis kebutuhan, identifikasi sumber daya, identifikasi spesifikasi produk, pengembangan produk,  uji  internal,  uji  eksternal,  dan  produksi.  Hasil  uji  eksternal  menunjukkan  nilai kemenarikan  dengan  skor  3,23  (menarik),  kemudahan  dengan  skor  3,31  (sangat  mempermudah), dan  kemanfaatan  dengan  skor  3,22  (bermanfaat).  Selain  itu,  produk  yang  dikembangkan  efektif digunakan  sebagai  media  pembelajaran  karena  rata-rata  nilai  gain  berdasarkan  hasil pretest dan posttest yaitu 0,57 (klasifikasi sedang).
Kata kunci : modul pembelajaran, Learning Content Development System (LCDS)

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  sains  yang  berkaitan erat dengan fenomena-fenomena yang  terjadi  di  alam  sekitar.  Untuk itulah,  perlu  dihadirkan  kembali fenomena-fenomena  dalam  kehidup- an  guna  meningkatkan  pemahaman konsep  fisika  dalam  menjelaskan fenomena  tersebut.  Dalam  peng- hadirannyapun  tidak  perlu  secara langsung  fenomena  yang  berkaitan dalam  pembelajaran  dihadirkan  atau bahkan mencari fenomena tersebut di luar  lingkungan  formal.  Dengan memanfaatkan  IPTEK  sebagai  dasar dalam  menciptakan  media  pem- belajaran  yang  mampu  mengatasi masalah  tersebut,  maka  kegiatan pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan efisien.
Sebagian guru telah memanfaat- kan  perkembangan  IPTEK  dengan menggunakan  berbagai  media  pem- belajaran  seperti microsoft  office powerpoint ,  dan e-book berupa pdf yang  dikeluarkan  KEMDIKBUD dalam  proses  pembelajaran  dan  juga dapat dibagikan kepada siswa. Namun e-book berupa pdf ini ternyata  masih  memiliki  kelemahan karena  hanya  berisi  tulisan  dan gambar statis. Sehingga media pembelajaran  ( e-book )  jenis  ini kurang  menarik  dan  kurang  mudah untuk dipahami oleh siswa tanpa ada bimbingan  oleh  guru.  Untuk  itu diperlukan suatu media pembelajaran yang  tidak  hanya  berisi  materi pembelajaran  dan  gambar,  namun juga  berisi  media  lain  berupa  suara, animasi, dan bahkan video.
Sukiman  (2012  :  29)  meng- ungkapkan media pembelajaran,
yaitu  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga merangsang
pikiran, perasaan,
perhatian,  dan  minat  serta  kemauan peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pem- belajaran  secara  efektif.  Selain  itu, Susilana  dan  Riyana  (2007  :  6)  me- nyatakan  lebih  spesifik  lagi  me- ngenai  media  pembelajaran,  yaitu media  pembelajaran  selalu  terdiri atas  dua  unsur  penting,  yaitu  unsur peralatan atau perangkat keras
( hardware )  dan  unsur  pesan  yang dibawanya ( message / software ).
Dengan  begitu,  media  pembelajaran memerlukan peralatan untuk menyajikan,  namun  yang  terpenting bukanlah  peralatan  itu,  tetapi  pesan atau informasi belajar yang dibawakan oleh media tersebut.
Berdasarkan  wawancara  dengan salah  seorang  guru  fisika  kelas  XI dan  beberapa  siswa  kelas  XI  MIA  2 di  SMA  YP  Unila  Bandar  Lampung diketahui  bahwa  pembelajaran  yang berlangsung  kurang  efektif  dan menarik  karena  media  pembelajaran yang kurang menarik. Oleh sebab itu, pembelajaran  fisika  membutuhkan inovasi  pembelajaran  yang  salah satunya  adalah  media  pembelajaran yang menarik perhatian siswa, sehingga  siswa  akan  lebih  mudah untuk  memahami  pelajaran  fisika. Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dengan  memanfaat- kan IPTEK adalah modul interaktif.
Modul  adalah  bahan  ajar  yang relatif  mudah  dipelajari  sendiri  oleh siswa secara mandiri dengan bantuan terbatas  dari  orang  lain.    Modul disiapkan  untuk  memudahkan  siswa belajar  sesuai  dengan  kecepatan  dan kemampuannya sendiri. Sebuah modul  dikatakan  interaktif  karena modul  tersebut  membuat  siswa  aktif dan  mengalami  interaksi,  misalnya aktif memperhatikan gambar,
animasi, video, dan lain-lain. Menurut  Majid  (2007  :  176),  modul adalah  sebuah  buku  yang  ditulis dengan  tujuan  agar  peserta  didik dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa atau dengan bimbingan guru.
Sementara  Sanjaya  (2009  :  156) mengungkapkan bahwa dalam sebuah modul minimal berisi tentang:  (1)  tujuan  yang    harus dicapai,  yang  biasanya  dirumuskan dalam  bentuk  perilaku  yang  spesifik sehingga keberhasilannya dapat
diukur;  (2)  petunjuk  penggunaan,
yakni  petunjuk  bagaimana  siswa mempelajari  modul;  (3)  kegiatan belajar,berisi  tentang  materi  yang harus  dipelajari  oleh  siswa;  (4) rangkuman  materi,  yakni  garis-garis besar  materi  pelajaran;  (5)  tugas  dan latihan;  (6)  sumber  bacaan,  yakni buku-buku bacaan yang harus dipelajari  untuk  mempelajari  untuk memperdalam dan memperkaya wawasan; (7) item-item tes, soal-soal yang  harus  dijawab  untuk  melihat keberhasilan  siswa  dalam  penguasa- an  materi  pelajaran;  (8)  kriteria keberhasilan,  yakni  rambu-rambu keberhasilan  siswa  dalam  mem- pelajari modul; (9) kunci jawaban.
Penerapan  modul  dalam  pem-
belajaran dapat memberikan beberapa  keuntungan  bagi  siswa, seperti yang diungkapkan oleh Santyasa  (2009  :  11),  yaitu:  (1) meningkatkan motivasi siswa, karena setiap kali mengerjakan tugas pelajaran  yang  dibatasi  dengan  jelas dan  sesuai  dengan  kemampuan;  (2) setelah  dilakukan  evaluasi,  guru  dan siswa mengetahui benar, pada modul yang  mana  siswa  telah  berhasil  dan pada  bagian  modul  yang  mana mereka  belum  berhasil;  (3)  siswa mencapai hasil sesuai dengan kemampuannya;  (4)  bahan  pelajaran terbagi  lebih    merata  dalam  satu
semester; (5) pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan
pelajaran  disusun  menurut  jenjang akademik.
Berdasarkan  kondisi  yang  telah dipaparkan  di  atas,  penulis  ber- maksud  membuat  alternatif  dengan mengembangkan  suatu  media  pem- belajaran interaktif dan berbasis TIK berupa  modul  pembelajaran  meng- gunakan Learning  Content  Develop- ment  System (LCDS)  pada  materi impuls dan momentum.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)
menghasilkan  produk  berupa  modul interaktif pembelajaran fisika menggunakan Learning Content Development  System (LCDS)  pada materi  impuls  dan  momentum;  (2) mendeskripsikan  kemenarikan,  ke- mudahan,  dan  kemanfaatan  dalam menggunakan modul interaktif pembelajaran  fisika  menggunakan LCDS  pada  materi  impuls  dan momentum; dan (3) mendeskripsikan keefektifan  modul  interaktif  pem- belajaran fisika menggunakan  LCDS pada materi impuls dan momentum.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  mengacu  pada penelitian dan pengembangan ( Research and Development) . Pengembangan yang dimaksud berupa modul interaktif fisika materi Impuls dan Momentum untuk
Sekolah Menengah Atas yang dilaksanakan  di  SMA  YP  Unila Bandar  Lampung.  Subjek  uji  coba produk  penelitian  pengembangan terdiri  atas  ahli  desain,  ahli  isi  atau materi  pembelajaran,  uji  satu-satu ( one for one ) dan uji kelompok kecil
( small group ).
Penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  yang  diadap- tasi  dari  prosedur  pengembangan media pembelajaran menurut
Suyanto  dan  Sartinem  (2009  :  1). Model  ini  menggunakan  tujuh  tahap pengembangan,  yaitu:  (1)  analisis kebutuhan;  (2)  identifikasi  sumber daya;  (3)  identifikasi  spesifikasi produk;  (4)  pengembangan  produk; (5) uji internal; (6) uji eksternal; dan (7)  produksi.  Adapun  tiga  macam metode  pengumpulan  data  yang digunakan,  yaitu  metode  observasi, metode  angket,  dan  metode  khusus. Metode  tes  khusus  ini  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  efektifitas produk  yang  dihasilkan  sebagai media  pembelajaran.  Desain  pe- nelitian yang digunakan pada penelitian  pengembangan  ini  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design . Teknik  analisis  data  yang  digunakan berpedoman pada teknik analisis data oleh  Suyanto  (2009  :  20)  untuk mengetahui  kemenarikan,  kemudah- an  dan  kemanfaatan  produk  seperti pada Tabel 1.
Hasil penilaian tersebut kemudian  dicari  rata-ratanya  dari sejumlah subjek sampel uji coba dan
dikonversikan ke  pernyataan penilai-
an  untuk  menentukan  kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk yang  dihasilkan.  Hasil  konversi  ini diperoleh dengan melakukan analisis secara deskriptif terhadap skor penilaian  yang  diperoleh  dengan menggunakan tafsiran Suyanto
(2009  :  20).  Pengkonversian  skor menjadi  pernyataan  penilaian  ini dapat dilihat dalam Tabel 2.
Sedangkan  untuk  data  hasil  tes yang diperoleh dari instrumen evaluasi  ( Pre-test dan Post-test) , produk  layak  dan  efektif  digunakan sebagai  media  pembelajaran  apabila terjadi  peningkatan  rata-rata  skor Gain Ternormalisasi adalah 0,3 < g  0,7  yang  termasuk  dalam  klasifikasi Gain Ternormalisasi  sedang.  Hasil perhitungan gain kemudian di- interpretasikan dengan menggunakan klasifikasi  dari  Hake  dalam  Noer (2010  :  105)  seperti  terdapat  pada Tabel 3.
.

## Tabel 1.  Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban
Pilihan Jawaban Uji Kemenarikan  Uji Kemudahan Uji Kemanfaatan Skor Sangat Menarik Sangat Mempermudah  Sangat Bermanfaat 4 Menarik Mempermudah Bermanfaat 3 Cukup Menarik Cukup Mempermudah  Cukup Bermanfaat 2 Tidak Menarik Tidak Mempermudah Tidak Bermanfaat 1 Tabel 2. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00 Sangat Baik 3 2,51 – 3,25 Baik 2 1,76 – 2,50 Kurang Baik 1 1,01 – 1,75 Tidak Baik
Tabel 3. Klasifikasi Gain ( g ) Besarnya g Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g  0,7 Sedang g  0,3 Rendah HASIL PENELITIAN Hasil utama penelitian pe- ngembangan yang telah dilaksanakan di  SMA  YP  Unila  Bandar  Lampung ini  adalah  modul pembelajaran menggunakan Learning Content
Development  System (LCDS)  untuk materi  Impuls  dan  Momentum. Secara  rinci  hasil  dari  tahapan prosedur pengembangan yang dilakukan sebagai berikut: 1. Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  dilakukan untuk mengumpulkan informasi, apakah  diperlukan  modul  pem- belajaran  menggunakan  LCDS  di SMA  YP  Unila  Bandar  Lampung.
Analisis kebutuhan dilakukan dengan cara  observasi  dan  menggunakan instrumen angket. Selain itu,
dilakukan  pula  wawancara  untuk mendapatkan  informasi  tambahan dan mendalami jawaban angket yang telah  diberikan.  Berdasarkan  hasil kegiatan  wawancara  dan  observasi diketahui  bahwa,  dibutuhkan  suatu media  pembelajaran  berupa  modul pembelajaran  yang  tidak  hanya mencakup gambar-gambar saja,
namun juga animasi dan video. Maka dapat  dikatakan  modul  pembelajaran menggunakan  LCDS  untuk  materi impuls dan momentum sangat berpotensi untuk dikembangkan.
2. Identifikasi Sumber Daya
Identifikasi     sumber   daya   ini dilakukan dengan wawancara dengan guru  mata  pelajaran  fisika  untuk mengetahui  tingkat  ketersediaan  dan
kemampuan  sumber  daya  yang  ada untuk  memenuhi  kebutuhan  ber- dasarkan  hasil  analisis  kebutuhan yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Berdasarkan  hasil  observasi  sumber daya  sekolah  di  SMA  YP  Unila Bandar  Lampung,  diketahui  bahwa SMA  YP  Unila  Bandar  Lampung memiliki beberapa sumber daya yang mendukung  dalam  pengembangan dan penggunaan media pembelajaran modul  menggunakan  LCDS,  seperti tersedianya  laboratorium  komputer, LCD, dan laboratorium fisika. Selain itu,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  fisika dan siswa diketahui pula bahwa guru dan  siswa  telah  mampu  mengguna- kan  media  TIK  dengan  baik,  namun masih  belum  memiliki  kemampuan dalam mengoperasikan program
LCDS  yang  telah  disediakan  oleh
Microsoft .
3. Identifikasi Spesifikasi Produk
Tahap ini dilakukan untuk mengidentifikasi  materi  dan  pe- nentuan  format  modul  pembelajaran menggunakan  LCDS  yang  akan dihasilkan.  Kegiatan  analisis  materi pembelajaran yang  akan dibuat pada modul  pembelajaran  menggunakan LCDS.  Kegiatan  selanjutnya  adalah penentuan format modul pem- belajaran  menggunakan  LCDS  yang akan  dikembangkan.  Produk  yang akan dihasilkan berupa modul pembelajaran    menggunakan LCDS untuk  materi  pokok  Impuls  dan Momentum,  karena  sekolah  yang diteliti menggunakan kurikulum
2013 maka materi pokok Impuls dan Momentum masuk ke dalam KD 3.5
yaitu  mendeskripsikan  momentum
dan impuls, hukum kekekalan
momentum, serta penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ber- dasarkan  KD  tersebut  ditentukan indikator  yang  terdiri  dari  delapan indikator.  Pada  bagian  pendahuluan berisi  KI,  KD,  Indikator,  dan petunjuk  benggunaan.  Untuk  materi pembelajaran  terdiri  dari  beberapa bagian,  yaitu  bagian  konsep  impuls dan  momentum,  hukum  kekekalan momentum,  tumbukan  lenting  sem- purna,  tumbukan  lenting  sebagian, tumbukan  tidak  lenting,  dan  soal evaluasi.  Kemudian  pada  bagian penutup berisikan referensi.

## 4. Pengembangan Produk
Pada  tahap  ini,  pengembangan
produk yang dilakukan adalah pengembangan  modul  pembelajaran fisika  menggunakan  LCDS.  Modul pembelajaran  LCDS  yang  dibuat dibagi  menjadi  bagian  pendahuluan, konsep  impuls  dan  momentum,
hukum kekekalan momentum, tumbukan, soal evaluasi, dan penutup. Modul pembelajaran LCDS ini dilengkapi dengan video pembelajaran tentang aplikasi impuls dan  momentum,  hukum  kekekalan momentum,  serta  animasi  tumbukan lenting  sempurna,  lenting  sebagian, dan tumbukan tidak lenting.
Pengembangan  produk  yang  diha- silkan  pada  tahap  ini  disebut  dengan Prototipe I.
5. Uji Internal
Setelah dihasilkan produk prototipe  I,    kemudian  dilakukan  uji kelayakannya  melalui  uji  internal. Uji  internal  yang  dikenakan  pada produk  dilakukan  oleh  ahli  desain dan  ahli  isi/materi  pembelajaran untuk  diberikan  saran  dan  masukan sebelum  produk  diujikan  secara
langsung  di  lapangan.  Selanjutnya produk  prototipe  I  yang  telah mengalami  uji  internal    diperbaiki berdasarkan  masukan  dan  saran  dari ahli.    Produk  modul  pembelajaran hasil perbaikan disebut produk prototipe  II.    Produk  prototipe  II  ini selanjutnya  diuji  eksternal  kepada pengguna.

## 6. Uji Eksternal
Pada  tahap  uji  eksternal,  produk diujikan secara langsung di lapangan dengan  tujuan  mengetahui  tingkat kemenarikan, kemudahan, ke- manfaatan menggunakan produk, dan keefektifan  yang  dilihat  dari  rerata
Gain  ternormalisasi  hasil pretest dan posttest ,  dikatakan  efektif  jika  rerata skor Gain ternormalisasi  adalah  0,3 <  g  0,7.  Uji  coba  yang  dilakukan, yaitu:  uji  satu  lawan  satu  dan  uji lapangan (kelompok kecil), untuk uji satu  lawan  satu  dilakukan  pada  3 siswa  dan  untuk  uji  lapangan dilakukan pada siswa kelas X MIA 5 yang  berjumlah  31  orang.  Selain  itu, dilakukan  pula  perbandingan  nilai posttest antara  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen ( kelas X MIA 5) dengan kelas kontrol (kelas XI MIA 2).
Berdasarkan  uji  satu  lawan  satu diketahui bahwa modul pembelajaran yang  dikembangkan  mudah  di- pelajari  dan  dipahami  karena  meng- gunakan  bahasa  sehari-hari  dan pembahasan  lebih  banyak  pada kejadian-kejadian  sehari-hari.  Modul pembelajaran  LCDS  juga dinyatakan menarik  untuk  dipelajari  karena disajikan  dengan  gambar-gambar, animasi,  dan  video  pembelajaran terkait  dengan  materi  pembelajaran Namun,  warna background perlu diperbaiki  atau  diganti  agar  teks dapat dibaca dengan jelas.
Tabel 4. Skor Penilaian Siswa dalam Uji Lapangan (Kelompok Kecil) No Kriteria Penilaian Nilai Kuantitatif  Kriteria 1 Kemenarikan 3,23 Menarik 2 Kemudahan 3,31 Sangat Mempermudah 3 Kemanfaatan 3,22 Bermanfaat Respon  dan  penilaian  siswa terhadap tingkat keoperasionalan penggunaan  produk  (kemenarikan, kemudahan penggunaan dan kemanfaatan  produk)  sebagai  media pembelajaran  dapat  dilihat  pada
Tabel 4.
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui bahwa  modul  pembelajaran  LCDS yang  dikembangkan  menarik,  sangat mempermudah, dan bermanfaat dengan  skor  kemenarikan  3,23,  skor kemudahan  3,31,  serta  skor  ke- manfaatan  uji  keefektifan  produk dengan  memberikan  soal pretest dan posttest kepada  siswa  dikatakan bahwa  produk  yang  dikembangkan sudah  efektif  dan  layak  untuk digunakan  dengan    rerata  skor Gain
Ternormalisasi    0,57  yang  tergolong dalam klasifikasi gain sedang.
Artinya,  terjadi  peningkatan  yang sedang  pada  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah    menggunakan modul  pem-belajaran  menggunakan LCDS.  Rekapitulasi  hasil pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel
5. Selain  membandingkan  nilai pretest dan
posttest untuk
mengetahui efektivitas modul pembelajaran  menggunakan  LCDS, dilakukan  pula  perbandingan  nilai posttest antara  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen yang menggunakan modul  pem-  belajaran  menggunakan LCDS (kelas X MIA 5) dengan kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan modul  pem-belajaran  menggunakan LCDS (kelas XI MIA 2). Berdasarkan data hasil posttest antara kelas X MIA 5 dengan kelas XI MIA
2  dapat  diketahui  bahwa  rerata  skor posttest pada kelas yang menggunakan  modul  pembelajaran menggunakan  LCDS  (kelas  X  MIA 5) lebih tinggi yaitu 72,74
dibandingkan kelas yang tidak menggunakan  modul  pembelajaran menggunakan  LCDS  (kelas  XI  MIA 2)  sebagai  media  pembelajaran  yaitu sebesar 62,31. Maka dapat dikatakan bahwa  modul  pembelajaran  meng- gunakan  LCDS  untuk  materi  impuls dan  momentum  lebih  efektif  di- bandingkan media pembelajaran biasa  berupa  modul  pembelajaran biasa  dan  buku  cetak.  Rekapitulasi hasil posttest kedua  kelas  tersebut dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Sajian Data Pretest      Posttest G = 𝑷𝒐𝒔𝒕𝒕𝒆𝒔𝒕−𝑷𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎−𝑷𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 Rerata Tertinggi Terendah Standar Deviasi 32,26 50 20 8,046 72,74 90 50 6,933 0,57 0,8 0,37
.

## Tabel 6. Rekapitulasi Perbandingan Nilai
Posttest Sajian Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen (Kelas X MIA 5) Kelas Kontrol (Kelas XI MIA 2) Rerata Tertinggi Terendah Standar Deviasi 72,74 90 50 6,933 62,31 80 55 5,384

## 7. Produksi
Setelah  semua  tahap  dilalui, maka  diperoleh  produk  akhir  pada penelitian pengembangan berupa modul  pembelajaran  menggunakan LCDS  untuk  materi  pokok  impuls dan momentum yang disebut prototipe III. Pembahasan Pada  pembahasan  ini  disajikan kajian tentang produk pengembangan yang telah direvisi, meliputi kesesuaian  produk  yang  dihasilkan dengan  tujuan  pengembangan  dan kelebihan  serta  kekurangan  produk hasil pengembangan.
Kesesuaian  Produk  yang  Dihasil- kan  dengan  Tujuan  Pengem- bangan
Tujuan penelitian pengem- bangan  ini  adalah  menghasilkan modul  pembelajaran  menggunakan Learning Content Development System (LCDS)  untuk  materi  pokok Impuls dan Momentum untuk SMA/MA yang dikembangkan
secara  menarik,  mudah,  bermanfaat, dan  efektif  sebagai  media  pem- belajaran.
Berdasarkan hasil angket uji satu lawan  satu,  didapatkan  informasi bahwa  modul  pembelajaran  sudah menarik,  dan  keseluruhan  siswa sudah  mampu  menggunakan  modul pembelajaran  LCDS  dengan  baik sehingga tidak perlu dilakukan revisi terhadap
modul pembelajaran.
Sedangkan untuk uji lapangan
(kelompok kecil) yang melibatkan 31 siswa  kelas  X  MIA  SMA  YP  Unila Bandar  Lampung  memperlihatkan bahwa,  modul  pembelajaran  meng- gunakan  LCDS  untuk  materi  Impuls dan  Momentum  memiliki  kualitas kemenarikan  baik  dengan  kategori skor 3,23 berdasarkan penilaian yang dilakukan  oleh  pengguna  dari  aspek tampilan dan isi modul pembelajaran menggunakan  LCDS.  kualitas  ke- mudahan sangat baik dengan kategori  skor  3,31,  berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh pengguna  dari  aspek  isi,  petunjuk penggunaan  modul  pembelajaran, dan bahasa yang digunakan. Kualitas kemanfaatan  baik  dengan  kategori skor  3,22,  berdasarkan  penilaian yang  dilakukan  oleh  pengguna  dari aspek  fungsi.  Hal  ini  didukung  juga dengan penelitian yang telah dilakukan  oleh  Sunantri  (2016)  yang menyimpulkan  bahwa  modul  pem- belajaran  interaktif  yang  dihasilkan memiliki  nilai  kemenarikan  dengan skor  3,22  (menarik),  kemudahan dengan  skor  3,30  (sangat  memper- mudah),  dan  kemanfaatan  dengan skor 3,37 (sangat bermanfaat).
Kualitas keefektifan modul pembelajaran  menggunakan  LCDS diketahui  dengan  melihat  peningkat- an  hasil pretest dan posttest siswa, peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari rerata skor Gain Ternormalisasi yang diperoleh  yaitu  sebesar  0,57  yang tergolong  klasifikasi  gain  sedang. Sehingga   dapat   dikatakan    bahwa
modul  pembelajaran  menggunakan LCDS  untuk  materi  Impuls  dan Momentum sudah efektif digu-nakan sebagai  media  pembelajaran,  karena terjadi peningkatan yang sedang pada hasil  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah menggunakan modul pembelajaran  menggunakan  LCDS. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni (2009) yang menyatakan bahwa pemanfaatan multimedia  dalam  bentuk  animasi dan  teks  pada  pembelajaran  fisika efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan effect  size 0,71 yang termasuk sedang dalam pemerolehan hasil belajar siswa. Modul pembelajaran yang dikembangkan  ini  berupa  media audio  visual  yang  di  dalamnya disajikan materi pembelajaran, gambar-gambar, video pembelajaran,
dan  animasi  yang  menunjang  materi pembelajaran,  serta  soal  evaluasi untuk  mengetes  hasil  belajar  siswa melalui  modul  pembelajaran  meng- gunakan  LCDS.  Produk  dikembang- kan  sedemikian  rupa  agar  pem- belajaran  efektif,  dan  indikator  serta tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Saputra,  dkk  (2012) yang menyatakan bahwa pem- belajaran yang mampu meng-
gabungkan  antara  text,  gambar, audio,  musik,  animasi  gambar  atau video  dalam  satu  kesatuan  yang saling  mendukung  dapat  menambah motivasi  siswa selama proses belajar mengajar  hingga  didapatkan  tujuan pembelajaran  yang  maksimal  secara mandiri .
Dengan  adanya  media  berupa modul  pembelajaran  menggunakan
LCDS yang  dilengkapi dengan gambar,  video  pembelajaran,  dan animasi  diharapkan  dapat  lebih mudah  dalam  membantu siswa
memahami suatu konsep dan meningkatkan  efektifitas.  Menurut Suprawoto  (2009:  2),  bahwa  ada  be- berapa  manfaat  modul  pembelajaran bagi  peserta  didik  yaitu:  (1)  peserta didik  memiliki  kesempatan  melatih diri  belajar  secara  mandiri;  (2) belajar menjadi lebih menarik karena dapat  dipelajari  di  luar  kelas  dan  di luar  jam  pembelajaran;  (3)  berke- sempatan mengekspresikan cara-cara belajar  yang  sesuai  dengan  ke- mampuan dan minatnya; (4)
berkesempatan  menguji  kemampuan diri  sendiri  dengan  mengerjakan latihan  yang  disajikan  dalam  modul; (5)  Mampu  membelajarkan  diri sendiri;  (6)  mengembangkan  ke- mampuan peserta didik dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan  dan  sumber  belajar lainnya. Kelebihan dan Kelemahan Produk
Hasil Kegiatan Pengembangan
Modul pembelajaran meng- gunakan  LCDS  yang  dikembangkan memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu: (1)  modul  pembelajaran  meng- gunakan  LCDS  ini  dapat  digunakan secara  mandiri  baik  di  sekolah maupun  di  rumah;  (2)  modul pembelajaran menyajikan materi yang  dilengkapi  dengan  gambar, animasi, simulasi dan video pembelajaran sehingga memper- mudah  siswa  dalam  memahami materi;  (3)  modul  pembelajaran dapat diakses secara off line sehingga tidak  memerlukan  koneksi  internet; dan  (4) modul  pembelajaran  dapat digunakan  sebagai  alat  evaluasi untuk mengetahui tingkat pe- nguasaan  konsep  materi  pada  aspek kognitif. Namun, modul pem- belajaran  mengunakan  LCDS  yang dikembangkan  juga  memiliki  ke- kurangan,  yaitu:  (1)  modul  pem- belajaran  ini  sulit  diterapkan  apabila
tidak  didukung  dengan  tersedianya laptop atau perangkat komputer yang lengkap;  (2)  video  pembelajaran  dan animasi  tidak  dapat  dibuka  sebelum menginstall Microsoft  Silverlight ; dan  (3)  modul  pembelajaran  ini belum  diujikan  pada  kelompok  yang lebih  besar,  sehingga  kepercaya- annya  baru  berlaku  untuk  ruang lingkup  kecil  yaitu  sekolah  tempat penelitian.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan penelitian pe- ngembangan ini adalah (1) dihasilkan modul  pembelajaran  menggunakan Learning Content Development System (LCDS)  untuk  materi  impuls dan momentum yang telah divalidasi oleh  ahli  sehingga  produk  layak untuk digunakan; (2) modul pembelajaran  menggunakan  LCDS untuk  materi  pokok  impuls  dan momentum memiliki skor ke- menarikan 3,23 (menarik), kemudah- an  3,31  (sangat  mempermudah),  dan kemanfaatan  3,22  (bermanfaat);  dan (3)  modul  pembelajaran  mengguna- kan LCDS pada materi pokok impuls dan  momentum  layak  dan  efektif digunakan  sebagai  media  pem- belajaran  dengan  perolehan  rata-rata nilai  gain  ternormalisasi  yaitu  0,57 yang menunjukkan
klasifikasi “sedang”, serta perolehan  rerata skor posttest kelas eksperimen lebih baik, yaitu  72,74  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  yang  memperoleh rerata skor posttest 62,31.
Saran Saran  penelitian  pengembangan ini  adalah  (1)  bagi  para  guru  untuk dapat memanfaatkan program Learning Content Development System (LCDS)  ini  sebagai  media pembelajaran  bagi  siswa;  (2)  modul
pembelajaran  ini  dapat  digunakan baik secara mandiri, maupun kelompok,  dan  dapat  dioperasikan pada  laptop  maupun  komputer  PC yang telah terinstal aplikasi Microsoft  Silverlight agar  animasi dan video pembelajaran dapat dioperasikan; dan (3) bagi pengembang  selanjutnya,  hendaknya dilaku-kan  penelitian  lanjutan  pada kelompok skala besar guna
mengetahui  kelayakan  produk  ini untuk  diterapkan  pada  kelompok skala besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Majid,  Abdul.  2007. Perencanaan – Pembelajaran  Mengembang- kan  SK  Guru .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Noer,  S.H.  2010. Peningkatan  Ke- mampuan Berpikir Kritis, Kreatif,  dan  Reflektif  (K2R) Matematis Siswa SMP Melalui  Pembelajaran  Ber- basis  Masalah .  (Disertasi).
UPI: Tidak Diterbitkan. Sanjaya,  Wina.  2009. Perencanaan dan  Desain  Sistem  Pem- belajaran. Jakarta:  Prenada Media Group. Santyasa,  I  Wayan.  2009. Model Pembelajaran Inovatif Dalam Implementasi  Kurikulum Ber- basis  Kompetensi  (Makalah). IKIP Negeri Singaraja. Saputra,  Wawan;  Bambang  Eka Purnama;  dan  Endang  Puji Rahayu.  2012.  Pengembang- an  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  untuk  Mata  Kuliah Organisasi  Komputer. Sentra Penelitian  Engineering.  Vol.
9 No 1.
Sukiman.  2012. Pengembangan  Me- dia  Pembelajaran. Yogya- karta: Pedagogia.
Sunantri, Asep. 2016. Pengembangan
Modul  Pembelajaran  Meng- gunakan Learning  Content
Development  System Pada Materi  Usaha  dan  Energi.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika , Universitas  Lampung.  Vol.4 No 1, Hlm 107-117. Suprawoto, N.A. 2009. Me- ngembangkan  Bahan  Ajar dengan Mengembangkan Modul . http://www.scribd. com/doc/16554502/Mengemb angkan-Bahan-Ajar-dengan-
Menyusun-Modul.  Diunduh tanggal 13 November 2015. Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.
2007. Media  Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Suyanto,  Eko  dan  Sartinem.  2009. Pengembangan  Contoh  Lem- bar Kerja Fisika Siswa dengan Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka  dan  Keterampilan Proses  untuk  SMA  Negeri  3
Bandar  Lamung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009 . Bandar Lampung: Unila. Wahyuni,  Esti.  2009.  Pengaruh Pemanfaatan  Multimedia  Da- lam Pembelajaran Siswa Terhadap  Pemerolehan  Be- lajar. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan. Volume 7 No. 1.