JIGE 1 (1) (2020) 58-67

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN OLAHRAGA PANAHAN PADA PEMULAUNTUK  GURU PENJAS TINGKAT SEKOLAH MENENGAH PERTAMA, KECAMATAN PRAYA, KABUPATEN LOMBOK TENGAH
Ahmad Taufik 1, Rodnial Mus’id 2
Institut Pendidikan Nusantara Global 1.2 , AikMual-Indonesia

## History Article
Article history:
Received Mei 3, 2020
Approved Juni 17, 2020

## ABSTRAK
Penilaian  merupakan  proses  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran. Instrumen  penilaian  yang  memenuhi  standar,  secara  tepat  akan  mengukur hasil akhir dari suatu proses pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa akan terdeteksi  dengan  baik  dan  dapat  dijadikan  bahan  evaluasi  untuk  program pembelajaran selanjutnya. Mata  pelajaran PJOK  yang  mengutamakan ranah keterampilan  dalam  pembelajarannya  seringkali  mengabaikan  ranah pengetahuan. Instrumen penilaian untuk mengukur ranah pengetahuan siswa disusun  harus  memenuhi  kriteria  instrumen  penilaian  yang  baik  sehingga, hasil belajar siswa dapat terdeteksi dengan baik.
Keywords: Instrumen, Penilaian, Pengetahuan, PJOK
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: taufikahmadmatematika17@gmail.com

## PENDAHULUAN
Olahraga  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam  pembangunan manusia, baik secara fisik maupun secara mental. Olahraga prestasi merupakan salah satu bidang yang  mendapat  perhatian  khusus  oleh  pemerintah.  Hal  tersebut  dikarenakan  dengan prestasi  olahraga  yang  baik  dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu  indikator  keberhasilan pembangunan  di  suatu  Negara.  Prestasi  dalam  bidang  olahraga  harus  diprogramkan melalui  program  yang  disusun  sedemikian  rupa.  Pembinaan  dilaksanakan  harus berkesinambungan dan dalam waktu yang terprogram serta memiliki sasaran yang jelas. Dijelaskan  pula  komponen  di  dalam  sistem  pembinaan  olahraga  nasional  adalah  (1) tujuan,  (2)  manajemen,  (3)  faktor  ketenagaan,  (4)  atlet,  (5)  sarana  dan  prasarana,  (6) struktur dan isi program, (7) sumber belajar, (8) metodologi, (9) evaluasi dan penelitian, serta  (10)  dana  (Harsuki,  2012:  37).  Olahraga  prestasi  adalah  olahraga  yang  membina dan  mengembangkan  olahragawan  secara  terencana,  berjenjang  dan  berkelanjutan melalui kompetisi untuk mencapai prestasi dengan dukungan IPTEK. Olahraga panahan
termasuk olahraga yang tidak bisa lepas dari kemajuan teknologi saat ini, karena dengan semakin  berkembangya  olahraga  panahan  maka  harus  di  ikuti  dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
Salah satu cabang olahraga prestasi yang sedang berkembang di Lombok adalah cabang  olahraga  panahan  tersebut.  Karakteristik  olahraga  panahan  adalah  melepaskan anak  panah  melalui  lintasan  tertentu  menuju  sasaran  pada  jarak  tertentu.  Teknik memanah  yang  tepat  dan  benar  dapat  menciptakan  teknik  memanah  yang konsisten.Teknik  memanah  yang  konsisten  apabila  dilakukan  secara  terus  menerus, maka  akan  menghasilkan  kemampuan  teknik  memanah  yang  baik  yang  berimplikasi pada prestasi dalam memanah. Hal ini sangat perlu diajarkan oleh pemula-pemula oleh guru  penjas.  Guru  Penjas  harus  bisa  mengaplikasikan  pentahapan  pembelajaran  dari yang  mudah  ke  yang  sulit,  dimulai  dengan  gerak  sederhana  sampai  menjadi  gerakan yang kompleks. Dengan kondisi step by step maka peserta didik mendapatkan ilmu dan pengalaman pada pelajaran. Dengan adanya hal tersebut akan membentuk sikap positif peserta  didik  dalam  melakukan  Penjasorkes  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah  sebagai pengisi waktu luang (Okilanda & Arisman, 2020).
Perkembangan  peserta  didik  mengenai  pendidikan  yang  secara  umum  maka sekolah adalah lembaga pendidikan yang melaksanakan program bimbingan, pengajaran (Ahmad,  2021).  Upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  sudah  dikembangkan akan  lebih  efektif  apabila  ditunjang  dengan  penggunaan  sistem  penilaian  yang  tepat. Sistem  penilaian  yang  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  berbasis  kompetensi adalah penggunaan instrumen penilaian yang dapat mengukur aspek psikomotor dalam memanah.  Aspek  psikomotor  terletak  pada  ketepatan  gerakan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  dilihat  dari  penampilan  peserta  didik  dalam  melakukan  praktek  dengan fokus. Penilaian terletak pada gerakan, waktu, hasil yang dicapai dan keselamatan kerja (Ekawatiningsih, 2015).
Pemanah  pemula  dalam  latihan  panahan  harus  mengetahui  dan  mencoba  cara memasang  tali  yang  benar  pada  busur.  Cara  memasang  tali  yang  benar  penting  sekali, yaitu  agar  busur  tidak  patah dan  nocking  point berada  pada  posisi  yang  benar.  Ada  dua metode atau cara memasang tali pada busur: 1) Metode dorong tarik (push pull) Metode ini dipakai pada busur yang lurus dan melengkung. Tali dipasang secara tepat di dalam notch  dari  sisi  busur  sebelah  bawah  yang  dibiarkan  tenang.  Tangan  yang  satu  menarik bagian tengah busur keluar, sedangkan tangan yang lain mendorong untuk memaksa sisi busur  kearah  bawah.  Ketika  lengkungan  diperoleh,  jari  harus  menyumbat  ujung  tali dalam penakik busur atas (notch); 2) Metode tindak langkah (step-through) Menempatkan sayap bawah di depan salah satu kaki dan tali  busur berada diantara langkah kaki lain. Pemanah menarik sayap bagian atas maju di atas paha dan masukkan tali sampai takik pada  ujung  sayap.  Kelemahan  dari  metoda  ini  adalah  pemanah  cenderung  sering menarik sayap bagian atas ke arah badan menjadi suatu garis lurus dengan tali busur dan busur  melengkung  secara  alami.  Hasilnya  tekanan  yang  tidak  seimbang  dapat  dengan mudah membengkokan sayap (Prasetyo, 2019).
Meski begitu, jika Anda seorang pemula, ada  baiknya mempelajari beberapa hal sebelum  mencoba  olahraga  panahan.  Berikut  adalah  beberapa  tips  bermain  panahan
untuk para pemula. 1) Stance, Teknik berdiri yang diperlukan agar mendapatkan posisi tubuh  ideal  untuk memanah.  Dalam  teknik  ini,  posisi  kaki  harus  seimbang  dan  kokoh, lalu  badan  dan  punggung  juga  harus  tegap;  2)  Nocking,  Langkah  untuk  memasukkan ekor  anak  panah.  Masukkan  ekor  anak  panah  pada  nocking  point  di  tali  busur  dan tempatkan shaft pada skamuran panah. Tingkat akurasi bidikan sangat bergantung pada penempatan  ekor  anak  panah;  3)  Bersiap  Membidik,  Pemanah  harus  melakukan setengah  tarikan  dan  memegangnya  dengan  kuat  sambil  membidik  sasaran.  Dalam teknik  ini,  tak  boleh  ada  pergerakan  atau  tangan  bergetar.  Pemanah  harus  tetap  rileks dengan  badan  yang  tegap  agar  mendapatkan  tingkat  akurasi  yang  diinginkan;  4) Drawing dan Anchoring, Pemanah harus menarik tali hingga menyentuh bibir atau dagu sebelum  melepaskan  anak  panah.  Selanjutnya,  pemanah  harus  melakukan  teknik anchoring, yakni penjangkaran tangan yang dijadikan penarik panah pada bagian dagu; 5; Holding, Setelah dua teknik di atas, pemanah harus mampu menahan posisi tersebut dengan  kuat.  Konsentrasi  juga  dibutuhkan  agar  bidikan  tepat  sasaran;  6)  Aiming, Langkah  untuk  menentukan  bidikan  saat  sudah  menahan  tarikan  anak  pahan;  7) Release,  Teknis  release  yang  baik  pun  dibutuhkan.  Ini  adlaah  teknik  untuk  bagaimana melepaskan tarikan anak panah. Cara yang benar adalah tangan yang memegang tarikan anak  panah  tadi  bergerak  kebelakang  dan  menelusuri  dagu  kemudian  leher;  8)  Follow Through,  Teknik  ini  merupakan  langkah  lanjutan  setelah  melepaskan  anak  panah  ke arah  bidikan.  Badan  seorang  pemahan  haruslah  tetap  tegak  dan  rileks  setelah  melepas tarikan (sportivitas, 2020).
Hasil belajar merupakan salah satu acuan keberhasilan dari proses pembelajaran, sehingga  hasil  belajar  sering  dianggap  sebagai  hal  yang  sangat  penting,  hasil  belajar bukanlah  hal  yang  paling  penting,  karena  dalam  pembelajaran  keterampilan  lebih mengedepankan pada proses belajar itu sendiri (Sudijono, 2012: 32). Sudjana (2009: 22) menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Hal ini juga tertuang dalam peraturan menteri pendidikan dan  kebudayaan  (Permendikbud)  nomor  23  tahun  2016  telah  ditentukan  lingkup penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik.  Lingkup  tersebut  meliputi  ranah  sikap  (afektif), pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan  (Psikomotorik).  Ketiga  aspek  penilaian tersebut harus dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran yang ada di sekolah maupun di luar sekolah.
Pembelajaran yang dilakukan pada mata pelajaran penjaskes lebih mengutamakan  pada  keterampilan  dan  kemahiran  yang  dimiliki  oleh  siswa. Keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  disesuaikan  dengan  bidang  keahlian  yang dipilih, salah satu bidang  tersebut adalah materi tentang penahan yang memiliki tujuan agar  setiap  siswa  memiliki  wawasan  yang  luas  dan  menjadi  lulusan  yang  memiliki kompetensi  tinggi  pada  bidang  panahan.  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) karena masih dini dan sangat perlu diperkenalkan dan diajarkan materi panahan karena kita  lihat  pada  masa  sekarang  ini  cabang  olah raga  panahan  sangatlah  banyak  diminati dan  dilombakan  di  kancah  lokal,  Nasional,  dan  Internasional.    Oleh  karena  itu, dibutuhkan teknik untuk menilai siswa tenrkait keterampilannya dalam memanah

## Ahmad Taufik / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (1) (2020)

## METODE
Model  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  model  penelitian  dan  pengembangan  (research  and  development)  yang berupa  model  konseptual.  Model  konseptual  ini  merujuk  pada  model  yang  bersifat analitis yang memberikan komponen-komponen produk yang akan dikembangkan serta keterkaitan  antar  komponen.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model konseptual  yang  mengacu  pada  model  pengembangan  (research  and  development)  dari Suryabrata (2000:68) yang merumuskan sepuluh tahap dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan, sebagai berikut. Pertama, pengembangan spesifikasi tes, spesifikasi yang akan dibuat harus menyeluruh, lengkap, dan spesifik menunjuk pada spesifikasi tes yang akan  disusun.  Kedua,  penulisan  soal,  setelah  tahap  spesifikasi  tes  maka  selanjutnya adalah penyususnan soal. Ketiga, penelaahan soal, setelah soal-soal selesai ditulis maka selanjutnya  soal-soal  tersebut  diuji  kualitasnya  secara  teoritis.  Keempat,  perakitan  soal, soal-soal  yang  sudah ditelaah  maka  selanjutnya  soal  di  rakit  dengan  cara  memilah  soal yang  perlu  dan  tidak.  Kelima,  uji-coba  tes,  pengumpulan  data  empiris  melalui  uji-coba sebagai dasar perbaikan soal. Keenam, analisis butir soal, untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  peserta  tes.  Ketujuh,  seleksi  dan perakitan  soal  (bentuk  akhir),  melakukan pemilihan  soal  mana  soal-soal  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  perangkat  tes  bentuk akhir.  Kedelapan,  pencetakan  tes,  menampilkan  tes  tersebut  dengan  cara  yang  baik. Kesembilan, administrasi tes bentuk akhir, tes dan kondisi penyelenggaraan testing perlu dibakukan. Kesepuluh, penyusunan skala dan norma, menyusun skala dan norma tes.

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Langkah-langkah  dalam  penelitian  dan  pengembangan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  instrumen  penilaian  pengetahuan  mata  pelajaran  PJOK  Kelas  VIII Semester  Gasal  menggunakan  delapan  tahap  dengan  prosedur  pengembangan  sebagai berikut.  Pertama,  pengembangan  spesifikasi  tes  yang  terdiri  atas  (a)  identifikasi permasalahan,  (b)  wilayah  yang  akan  dikenai  pengukuran,  (c)  subjek  yang  akan  di  tes, (d) tujuan testing, (e) materi tes, (f) tipe soal yang akan digunakan, (g) jumlah soal untuk keseluruhan  tes  dan  untuk  masing-masing  bagiannya,  (h)  taraf  kesukaran  soal,  rentang dan  distribusi  kesukaran  soal  akan dipengaruhi  oleh  tujuan  testing,  dan  (i) penyusunan Kisi-kisi tes. Kedua, penulisan soal, meliputi (a) menulis soal-soal yang baik, (b) pustaka mengenai  penulisan  soal,  (c)  gagasan-gagasan  untuk  soal-soal  tes,  dan  (d)  bentuk  soal dan  penerapannya.  Ketiga, penelaahan  soal.  Keempat, perakitan soal. Kelima,  uji  coba tes,  terdiri  atas  uji  coba  kelompok  kecil  dan  ujicoba  uji  coba  kelompok  besar. Keenam, analisis butir-butir. Ketujuh, seleksi dan perakitan soal. Kedelapan, pencetakan tes.

## Uji Coba Produk Desain Uji Coba
Desain uji coba dilakukan dalam 3 tahap, yaitu evaluasi ahli, uji coba (kelompok kecil), uji lapangan (kelompok besar). Evaluasi ahli dilakukan oleh dua orang ahli PJOK, yaitu  L.  Danang  Sutawijaya,  M.Or.  yang  merupakan  dosen  pengampu  mata  kuliah pendidikan  jasmani  di  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  dan  Muh.  Hamdani,  S.Pd.,  M.Pd. yang merupakan guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehataan di SMA  Negeri 1 Praya. Uji coba kelompok kecil dilakukan pada satu kelas di SMP Negeri 3 Praya yang
berjumlah  20  subjek.  Pengambilan  subjek  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode random sampling. Uji coba kelompok besar dilakukan pada dua kelas di SMP Negeri 3 Praya yang berjumlah 57 subjek. Jenis data yang diperoleh merupakan data kualitatif dan data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  tinjauan  para  ahli  yang  berupa  saran, masukan, dan evaluasi. Data kuantitatif didapat dari penelitian awal (analisis kebutuhan) untuk  mengetahui  kebutuhan  produk yang  akan  dikembangkan  serta  dari  data  uji  coba kelompok kecil dan uji lapangan (kelompok besar).
Untuk  mempermudah  kesimpulan  terhadap  hasil  analisis  persentase,  ditetapkan kriteria  penggolongan  menurut  Akbar  dan  Sriwiyana  (2010:153)  pada  tabel  sebagai berikut:
Persentase Keterangan Makna 86 % - 100 % Sangat Valid Digunakan Tanpa Revisi 70 % - 85 % Cukup Valid Digunakan dengan Revisi ecil 60% - 69 % Kurang Valid Kurang Layak untuk Didunakan 00 % - 50 % Tidak Valid Tidak Dapat Digunka

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Data Hasil Observasi Awal
Data observasi awal dilaksanakan dengan menganalisis soal hasil soal dan lembar jawaban  UAS  semester  gasal  tahun  pelajaran  2018/2019  kelas  VIII  dengan  jumlah subjek  32  siswa  dan  jumlah  soal  60  butir  menggunakan  program  ANATES.  Dari  data pada Tabel 1. tersebut menunjukkan bahwa 45 soal (75%) tidak valid dan hanya 15 soal (25%) yang menyatakan valid. Tingkat reliabilitas -0,52 dengan t-hitung lebih kecil dari t- tabel  hal  tersebut  menyatakan  tidak  signifikan  yang  berarti  tidak  reliabel.  Tingkat kesukaran soal 56,7% masuk kategori mudah, 18,3 % masuk kategori sedang, sedangkan 25%  masuk  kategori  sukar.  Daya  beda  soal  56,7%  masuk  kategori  jelek,  25%  masuk kategori sedang, 18,3% masuk kategori baik dan tidak ada soal yang masuk kategori baik sekali. Untuk anlisis daya pengecoh soal 19,5% sangat buruk, 51,4% soal masuk kategori buruk,  11,4%  soal  masuk  kategori  kurang  baik,  10,5%  soal  masuk  kategori  baik,  7,2% soal masuk kategori sangat baik. Untuk ranah kognitif 42 soal (70%) masuk kategori c1, 18 soal (30%) masuk kategori c2, dan tidak ada kategoi c3.

## Data Hasil Angket Guru
Berdasarkan  hasil  angket  dari  guru  pendidikan  jasmani  Olahraga  dan  kesehatan yang  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  20  november  2018  di  SMP  Negeri  3  Praya didapatkan  hasil  (1)  guru  membuat  soal  tidak  sesuai  KI  dan  KD  2013,  (2)  guru  dalam membuat soal menyertakan kisi-kisi tetapi dokumen soal yang didapatkan tidak terdapat kisi-kisi,  (3)  guru  kurang  memahami  kategori  instrumen  penilaian  yang  baik,  (4)  guru membuat  soal  pilihan  ganda,  dan  (5)  guru  dalam  membuat  soal  semua  kelas  sama  dan memungkinkan siswa kerja sama dalam mengerjakan soal.
Dari data analisis kebutuhan tersebut disimpulkan bahwa instrumen pengetahuan belum memenuhi kategori tes yang baik karena masih banyak soal yang tidak valid, tidak reliabel,  tidak  praktis  karena  cara  mengoreksi  masih  manual,  tingkat  kesukaran  soal
masih belum memenuhi soal yang standar, daya beda beda banyak masuk kategori jelek, daya  pengecoh  masih  banyak  kategori  buruk  dan  bahkan  sangat  buruk,  untuk  ranah kognitif banyak kategori c1 dan c2 bahkan tidak ada kategori c3, dan soal tersebut masih ada soal yang tidak didasarkan atas KI dan KD pada K13.

## Data Validasi Ahli PJOK
Data dari ahli pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan diproleh pada tanggal 12  Desember  dan  tanggal  16  Desember  2018,  berdasarkan  validasi  ahli  maka  diproleh hasil  yaitu  sebanyak 116  (96%)  soal  dinyatakan valid  dan 5  (4%)  soal  dinyatakan  tidak valid. Saran dan masukan dari ahli Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan  yaitu: (1)  ada  beberapa  soal  diantaranya  soal  nomor  107  dan  5  yang  tidak  sesuai  dengan indikator, (2) Soal terlalu banyak nanti akan memberatkan siswa, (3) ada beberapa soal yang  masih  susah  dicermati  di  antaranya  adalah  soal  nomor  48,  51,  dan  59  sehingga nanti akan mempersulit guru untuk menilai siswa yang pintar dan kurang.

## Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Kegiatan  Uji  coba  kelompok  kecil  terdiri  dari  2  macam,  yaitu  (1)  uji  coba kelompok  kecil  untuk  memperoleh  data  tentang  kevalidan  instrumen  dan  (2)  uji  coba kelompok  kecil  untuk  memperoleh  data  tentang  kelayakan  produk.  Uji  coba  produk kelompok  kecil  untuk  memproleh  data  kevalidan  instrumen  dilaksanakan  pada  19 November  2018  sedangkan  uji  coba  produk  kelompok  kecil  untuk  memperoleh  data tentang kelayakan produk dilaksanakan pada hari jumat tanggal 20 November 2018.
Berdasarkan  kegiatan  ujicoba  produk  kelompok  kecil  yang  pertama  maka diproleh  data  Sebanyak  119  soal  dinyatakan  valid  dan  hanya  2  soal  yang  dinyatakan tidak valid yaitu nomor 53 dan 102, Diperoleh reliabilitas sebesar 0,94 dengan kalsifikasi tinggi Sebanyak 3 butir soal masuk kategori mudah, 67 butir soal masuk kategori sedang, 48 butir soal masuk kategori sukar, dan 3 soal masuk kategori sangat sukar, Indek daya beda  yaitu  sebesar  8%  masuk  kategori  negatif,  40%  masuk  kategori  jelek,  39%  masuk kategori  baik,  dan  13%  masuk  kategori  baik  sekali,  karena  kedua  soal  tersebut menunjukkan  tidak  valid  dan  daya  beda  0,00  yang  berarti  sangat  jelek  jadi  kedua  soal tersebut dihilangkan.
Berdasarkan  kegiatan  ujicoba  produk  kelompok  yang  kedua  yaitu  untuk memproleh  data  tentang  kelayakan  dari  produk  maka  diproleh  hasil  kemenarikan diperoleh  persentase  sebesar  85  %,  kriteria  kemudahan  diperoleh  persentase  sebesar 91,25%,  kriteria  kejelasan  diperoleh  persentase  sebesar  88,75%,  kriteria  kemanfaatan diperoleh  persentase  sebesar  90%,  dari  data  yang  didapatkan  tersebut  layak  untuk digunakan ketahap berikutnya yaitu ujicoba produk kelompok besar.

## Data Hasil Uji Coba Kelompok Besar
Kegiatan Uji coba kelompok besar hampir sama dengan kegiatan uji coba produk sebelumnya  terdiri  dari 2  macam  yaitu:  (1)  uji coba  kelompok kecil untuk memperoleh data  tentang  kevalidan  instrumen  dan  (2)  uji  coba  kelompok  kecil  untuk  memperoleh data tentang kelayakan produk. Uji coba produk kelompok besar untuk memproleh data
kevalidan  instrumen  dilaksanakan  pada  hari  rabu  25  mei  2016  sedangkan  uji  coba produk kelompok kecil untuk memperoleh data tentang kelayakan produk dilaksanakan pada tanggal 26 November 2016.
Berdasarkan  kegiatan  ujicoba  produk  kelompok  besar  yang  pertama  maka diproleh  hasil  Sebanyak  119  soal  dinyatakan  valid,  diperoleh  reliabilitas  sebesar  0,92 dengan  kalsifikasi  cukup,  Sebanyak  117  butir  soal  masuk  kategori  sedang,  dan  2  butir soal  masuk  kategori  sukar.  Indeks  daya  beda  yaitu  sebesar  3%  masuk  kategori  negatif, 11% masuk kategori buruk, 48% masuk kategori cukup, dan 54% masuk kategori sangat baik.  Berdasarkan  kegiatan  ujicoba  produk  kelompok  besar  yang  kedua  untuk memproleh  hasil  kelayakan  produk  yaitu  kemenarikan  diperoleh  persentase  sebesar 91,88%,  kriteria  kemudahan  diperoleh  persentase  sebesar  94,38%,  kriteria  kejelasan diperoleh  persentase  sebesar  93,75%,  kriteria  pemanfaatan  diperoleh  persentase  sebesar 93,13%.
Setelah  melalui  tahapan  dalam  pengembangan  produk  mulai  dari  analisis kebutuhan, pembuatan produk, validasi produk, revisi produk, ujicoba produk kelompok kecil,  dan  uji  coba  kelompok  besar  maka  dihasilkan  sebuah  produk  akhir  berupa instrumen  penilaian  pengetahuan  mata  pelajaran  PJOK  kelas  VIII  Sekolah  Menengah Pertama  yang  telah  memenuhi  kriteria  tes  yang  baik.  Produk  berisi  119  butir  soal  dan dikemas dalam bentuk media online dengan menggunakan program xxamp.
Penelitian  pengembangan  instrumen  penilaian  pengetahuan  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  oleh  Inteni  dkk.  Dalam  penelitian  tersebut  penulis membuat  80  butir  tes  pilihan  ganda  dimana  keseluruhan  butir  soal  telah  diketahui baiktidaknya  butir  soal  dan  disimpulkan  bahwa  instrumen  soal  telah  layak  untuk dipergunakan  oleh  guru  maupun  siswa  karena  telah  memenuhi  standar  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya beda (Inteni, dkk, 2013:6). Dalam penelitian tersebut diperoleh hasil (1) 80 butir soal dinyatakan valid, (2) reliabilitas instrumen yaitu sebesar  0,86,  (3)  sebesar  35,53%  soal  kategori  sukar  dan  64,47%  soal  kategori  sedang, dan (4) daya beda sebesar 57,35% masuk kategori baik.
Dapat  disimpulkan  dalam  mengembangkan  instrumen  pengetahuan  harus  valid karena  ketika  soal  tersebut  valid  maka  bisa  digunakan  oleh  siswa.  Sesuai  dengan pendapat  dari  Arikunto  (2013:211)  yang  menyatakan  bahwa  validitas  adalah  suatu ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu  instrumen. Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi.  Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Sudijono (2011:182) juga menyatakan  bahwa  validitas  suatu  tes  adalah  ketepatan  mengukur  yang  dimiliki  oleh sebutir  item  (item  yang  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  tes  sebagai  suatu totalitas), dalam mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir item.
Reliabilitas  dalam  tes  adalah  konsistensi  dalam  hasil  tes.  Menurut  Basuki (2014:99)  reliabel  adalah  dapat  dipercaya,  suatu  tes  dikatakan  dapat  dipercaya  apabila hasil  yang  dicapai  oleh  tes  itu  konsistensi  atau  ajeg  tidak  menunjukkan perubahanperubahan  yang  berarti.  Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal  diperoleh reliabilitas  yang  tergolong  tinggi  yaitu  sebesar  0,92.  Hal  ini  dapat  diartikan  instrumen penilaian  pengetahuan  ini  memiliki  keajegan  apabila  dipakai  mengukur  berulang-ulang
hasilnya  kurang  lebih  sama.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Winarno  (2011:107) yang  menyatakan  bahwa  reliabilitas  instrumen  diartikan  sebagai  keajegan  (consistency) hasil  dari  instrumen  tersebut.  Ini  berarti  suatu  instrumen  dikatakan  memiliki keterandalan  sempurna,  manakala  hasil  pengukuran  berkali-kali  terhadap  subjek  yang sama selalu menunjukkan hasil atau skor yang sama.
Daya  beda  soal  pada  tahap  anlisis  terakhir  diproleh  soal  3%  masuk  kategori negatif, 11% masuk kategori buruk, 48% masuk kategori cukup, dan 54% masuk kategori sangat baik. Menurut Arikunto (2013:165) daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang  bodoh  (berkemampuan  rendah).  Berdasarkan  hasil  analisis  instrumen  penilaian didominasi oleh soal dengan daya beda kategori cukup yaitu sebesar (48%) dan kategori sangat baik (54%) yang artinya instrumen ini sudah bisa memisahkan atau membedakan perserta didik yang mempelajari materi dengan sungguh-sungguh atau tidak.
Tingkat  kesukaran  soal  117  butir  soal  masuk  kategori  sedang,  dan  2  butir  soal masuk kategori sukar Hal ini dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian pengetahuan masuk  kategori  baik  karena  persebaran  tingkat  kesukaran  merata  dan  didominasi  soal dengan  kategori  sedang.  Menurut  Nurhasan  (2009:29)  soal  yang  baik  adalah  soal  yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa  untuk  mempertinggi  usaha  memecahkannya.  Sebaliknya  soal  sukar  akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya.
Produk  instrumen  penilaian  pengetahuan  mata  pelajaran  PJOK  ini  dikemas dalam bentuk media online dengan menggunakan program xxamp. Berdasarkan analisis untuk  memperoleh  kelayakan  produk  diperoleh  persentase  sebesar  90,63%  sehingga dapat  disimpulkan  produk  sangat  valid  dan  sangat  layak  digunakan.  Berdasarkan  hasil analisis dapat disimpulkan bahwa produk sudah valid sehingga layak digunakan sebagai instrumen  penilaian.  Peneliti  memilih  media  online  sebagai  kemasan  atau  media  dari produk ini dikarenakan media online lebih memudahkan baik bagi pengguna (siswa) dan pengawas (guru). Salah satu kriteria instrumen yang baik adalah praktikabilitas. Menurut Winarno (2011:108) instrumen dikatakan baik karena kepraktisan atau keterpakaiannya. Dengan  media  tersebut  diharapkan  dapat  mempermudah  pengawas  (guru)  untuk memproleh hasil dari siswa dengan cepat.

## KESIMPULAN
Setelah melalui beberapa tahapan di atas, dihasilkan sebuah produk akhir berupa instrumen  penilaian  pengetahuan  mata  pelajaran  PJOK  kelas  XI  sekolah  menengah pertama  yang  dikemas  dalam  bentuk  media  online  dengan  menggunakan  program XAMPP. Instrumen penilaian berisi 119 butir soal yang telah memenuhi standar kriteria tes yang baik

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, T. (2021). Pengaruh kemandirian dan Gaya Belajar Siswa Terhadap keaktifan Belajar Siswa Pada Pelajar Matematika. Jurnal Penelitian dan ilmu Pendidikan , 2 (1), 67-72.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto. S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan edisi kedua. Jakarta: Bumi Aksara.
Andi. Winarno, M. E. 2011. Metodologi Penelitian dalam Pendidikan Jasmani. Malang:
Media Cakrawala Utama Press.
Basuki  &  Harianto.  2014.  Asessment  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008.  Panduan  Penyusunan  Soal.  Jakarta: Depdiknas.
Ekawatiningsih,  P.  (2015).  Pengembangan  instrumen  Penilaian  Berbasis  Kompetensi Untuk meningkatkan ualitas Pembelajaran Produktif di SMK. INVOTEC , 11 (1), 91-112.
Kemendikbud.  (2016).  Permendikbud  Nomor  23  Tahun  2016  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kunandar. 2015.  Penilaian  Autentik Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta:
Nana  Sudjana.  2013.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Okilanda, A., & Arisman. (2020). Pengembangan Diri Melalui Olahraga Panahan. Jurnal Menssana , 5 (1), 69-77.
Prasetyo, Y. (2019). Teknik-Teknik Dasar Bagi Atlet Pemula panahan.
Purwanto,  N.M.  2010.  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
sportivitas.  (2020,  marat  5).  Tips  Sederhana  Olahraga  Panahan  untuk  Pemula.  Retrieved from https://sportivitas.net/tips-sederhana-olahraga-panahan-untuk-pemula/.
Sudijono, A. 2008. Dasar, Proses dan Efektivitas Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Smiley, M. A. 2011. Measuring Student’s Cognitive Engagement On Asessment Test: A Confirmatory Factor Analysis of The Short Form Of The Cognitive Engagement Scale. International Jurnal Volume Six.
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Pengembangan  (R&D). Bandung: Alfabeta.