## KELAYAKAN E-MODUL BERBASIS TPACK UNTUK MELATIH KEMAMPUAN LITERASI SAINS CALON GURU BIOLOGI

## FEASIBILITY OF TPACK-BASED E-MODULES TO TRAIN SCIENCE LITERACY ABILITY OF PROSPECTIVE BIOLOGY TEACHER
Tabitha Sri Hartati Wulandari 1 , Sri Cacik 2* , Christina Innocenti Tumiar Panggabean 3 , Ifa Seftia Rakhma Widiyanti 4
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, , Pascasarjana, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban, Indonesia 4 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban, Indonesia
*Email: sricacik.mpd@gmail.com
Diterima: 9 Oktober 2022. Disetujui: 27 November 2022. Dipublikasikan: 10 Desember 2022
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kelayakan  e-modul  berbasis  TPACK  ( Technological Pedagogical  And  Content  Knowledge )  untuk  melatih  kemampuan  literasi  sains  calon  guru  Biologi.  Artikel  ini merupakan  bagian  dari  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  dilakukan,  yaitu  mengembangkan  e-modul berbasis TPACK, di mana mahasiswa S-1 Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban sebagai subjek  penelitian.  Penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  menggunakan  model  ADDIE  ( Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation ). Pada tahap Development , peneliti melakukan validasi kepada tiga orang  ahli,  yaitu  ahli  materi,  bahasa,  dan  media.  Instrumen  yang  digunakan  pada  tahap  tersebut  adalah  lembar validasi  yang  memuat  beberapa  indikator  penilaian  dan  pertanyaan  pendukung.  Lembar  validasi  yang  diberikan pada ahli materi dan media memiliki 16 butir indikator penilaian dan 3 pertanyaan pendukung, sedangkan lembar validasi yang diberikan pada ahli bahasa memuat 10 indikator penilaian dan 3 pertanyaan pendukung. Berdasarkan hasil validasi diketahui bahwa ahli materi, bahasa, dan media masing-masing memberikan penilaian 91,25%; 94%; dan  93,7%  sehingga  penilaian  dari  ketiga  ahli  berkategori  sangat  baik.  Ahli  materi  menyarankan  agar  e-modul dilengkapi link untuk materi pengayaan. Ahli bahasa memberikan saran agar kalimat-kalimat yang digunakan lebih komunikatif.  Saran  dari  ahli  media  adalah  adanya  pengurangan  warna  merah  pada  e-modul  berbasis  TPACK. Kesimpulan yang diperoleh dari hasil penilaian validator adalah e-modul berbasis TPACK layak digunakan untuk melatih kemampuan literasi sains calon guru Biologi.
Kata Kunci : Kelayakan, TPACK, Literasi Sains
Abstract: This study aimed to describe the feasibility of e-modules based on TPACK ( Technological Pedagogical And Content Knowledge ) to train the scientific literacy skills of Biology teacher candidates. This article is part of the  research  and  development  that  has  been  done,  namely  developing  e-modules  based  on  TPACK,  in  which undergraduate  students  in  Biology  Education,  FKIP,  PGRI  Ronggolawe  University,  Tuban,  are  the  research subjects.  Research  and  development  are  carried  out  using  the  ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development, Implementation,  and  Evaluation).  At  the  Development  stage,  the  researcher  validated  three  experts;  material, language,  and  media  experts.  The  instrument  used  at  this  stage  is  a  validation  sheet  which  contains  several assessment  indicators and  supporting questions.  The validation  sheet  given  to  material  and  media experts  has 16 assessment  indicators  and  three  supporting  questions,  validation  sheet  given  to  linguists  contains  ten  assessment indicators and three supporting questions. Based on the validation results, it has known that material, language, and media experts each assess 91.25%, 94%, and 93.7% then  those  were in the very good  category. Material experts recommend  that  the  e-module  must  add  a  link  for  enrichment  material.  Linguists  give  suggestions  so  that  the sentences used are more communicative. Advice from media experts is to reduce the red color in TPACK-based e- modules. The conclusion obtained from the results of the validator's assessment is that the TPACK-based e-module is appropriate for use to train the scientific literacy skills of Biology teacher candidates.
Keywords: Feasibility, TPACK, Scientific Literacy

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang sangat  diperlukan  oleh  seluruh  manusia.  Pada pendidikan,  terjadilah  proses  pembelajaran  yang seharusnya  terjadi  secara  ideal.  Menurut  [1], pendidikan  adalah  kebutuhan  manusia  yang  harus sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Sejak  tahun 2022, pendidikan yang ada di Indonesia
menggunakan  kurikulum  Merdeka.  Pada  kurikulum Merdeka,  konsep  “Merdeka  Belajar”  menjadi prioritas  utama  untuk  siswa,  sehingga  dapat membantu  pemulihan  krisis  pembelajaran  yang terjadi  akibat  adanya  pandemi  Covid-19  [2].  Krisis pembelajaran  tersebut  dialami  oleh  semua  mata pelajaran termasuk Biologi.
Proses pembelajaran pada Biologi tidak hanya berupa  teori  yang  harus  dihafalkan  tetapi pembelajaran  Biologi  sangat  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Pada  pembelajaran  Biologi, dituntut  adanya  pengalaman  langsung  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Menurut  [3], pembelajaran  Biologi  sangat  berperan  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  kritis, dan  inovatif,  sehingga  menghasilkan  individu  yang mampu menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  merupakan  sebuah  tantangan  yang  sangat kompleks  pada  abad  21.  Pendidikan  pada  era  ini, ditandai  dengan  adanya  revolusi  digital,  di  mana manusia  dituntut  untuk  menguasai  teknologi. Perkembangan  teknologi  yang  sangat  pesat mendorong adanya upaya-upaya dalam pembaharuan dan pemanfaatan teknologi dalam bidang pendidikan. Pengaruh  teknologi  dalam  pendidikan  yang  sangat terlihat adalah kemudahan untuk mengakses sumber- sumber belajar secara digital. Menurut [4], teknologi digital  yang  diterapkan  dalam  media  pembelajaran akan  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi terpusat  atau  fokus,  sehingga  kegiatan  belajar- mengajar akan berjalan dengan baik.
Pembelajaran  tatap  muka  yang  sudah  mulai dilakukan  pasca  adanya  pandemi  Covid-19  masih belum  dapat  dilakukan  secara  maksimal.  Banyak ditemui  proses  belajar-mengajar  yang  masih monoton,  sehingga  menyebabkan  kebosanan  pada diri siswa. Hal tersebut juga terjadi pada mahasiswa. Adanya  kegiatan  pembelajaran  yang  monoton merupakan  suatu  permasalahan  besar  di  dunia pendidikan.
Beberapa  penyebab  terjadinya  kemonotonan dalam  pembelajaran  adalah  guru  hanya  memberikan tugas  tanpa  adanya  refleksi,  kurangnya  penggunaan media  pembelajaran  yang  inovatif,  dan  lain-lain. Menurut  [5],  penggunaan  media  pembelajaran  yang interaktif  dan  inovatif  dapat  meningkatkan  motivasi belajar, sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran. Sesuai  dengan  penelitian  tersebut,  maka  inovasi dalam pembelajaran merupakan suatu hal yang harus dilakukan.
Permasalahan yang dialami dalam pembelajaran  dapat  diatasi  dengan  dilakukannya inovasi  pembelajaran  khususnya  terkait  bahan  ajar yang digunakan.  Salah  satu bahan  ajar  yang saat ini dapat  menarik  perhatian  siswa  adalah  bahan  ajar berbasis digital. Sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh [6], bahwa bahan ajar berbasis digital dapat  meningkatkan  animo  dan  ketertarikan  siswa untuk belajar. Salah satu bahan ajar yang terintegrasi dengan  teknologi  adalah  e-modul,  yaitu  bahan  ajar yang  dikemas  dalam  bentuk  digital  dengan  panduan yang  terstruktur  dan  dapat  diakses  secara  elektronik [7].
E-modul sebenarnya  sama  dengan  modul cetak, hanya saja bentuk fisik dari keduanya berbeda.
Terlepas  dari  e-modul  yang  diterapkan  dalam pembelajaran, e-modul harus memiliki kuterbarukan, misal  pendekatan  yang  digunakan  dalam  e-modul. Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam e-modul  adalah  pendekatan  TPACK.  Menurut  [8], TPACK  merupakan  pengetahuan  yang  diperlukan oleh  guru  untuk  mengintegrasikan  teknologi  pada pembelajaran  dan  hal  tersebut  dapat  dilakukan  pada pembelajaran IPA.
TPACK  mengintegrasikan  teknologi  dan keahlian  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk menunjang  proses  belajar  mengajar  yang  berkaitan dengan pedagogi, konten, dan pengetahuan. TPACK berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  kritis  pada siswa  dan  keterampilan  tersebut  juga  harus  dimiliki oleh mahasiswa khususnya calon guru. Keterampilan berpikir  kritis  ini  sangat  berkaitan  dengan  literasi sains,  karena  literasi  sains  menuntut  siswa  untuk memiliki keterampilan tersebut.
Literasi sains merupakan kemampuan memahami  dan  mengaplikasikan  sains  dalam kehidupan  sehari-hari  [5].  Sesuai  dengan  pengertian tersebut,  maka  pembelajaran  Biologi  sangat berhubungan  dengan  literasi  sains.  Pengertian  lain dari  literasi  sains  adalah  kemampuan  dalam menentukan
pengetahuan
sains untuk mengidentifikasi  permasalahan  dan  menyatakan suatu kesimpulan berdasarkan bukti [9].
Literasi  sains  juga  memiliki  arti  suatu kemampuan  dalam  memanfaatkan  pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi permasalahan, dan menyimpulkan  atas  dasar  bukti,  sehingga  dapat memahami  dan  memutuskan  tentang  alam  dan perubahannya  akibat  kegiatan  manusia  [10].  PISA menyatakan  bahwa  komponen  proses  sains  dan penilaiannya  memuat  tiga  komponen,  yaitu:  (1) mengidentifikasi  isu  ilmiah,  (2)  menjelaskan fenomena ilmiah, dan (3) memanfaatkan bukti ilmiah [11].
Kemampuan  literasi  sains  yang  telah  diukur melalui PISA pada tahun  2018  menunjukkan bahwa siswa  Indonesia  memperoleh  skor  rata-rata  396  dari skor  rata-rata  PISA  sebesar  500,  selanjutnya  siswa Indonesia  memperoleh  peringkat  70  dari  78  negara yang  ikut  pada  PISA  [12].  Informasi  yang  dapat diperoleh  berdasarkan  PISA  adalah  kemampuan literasi  sains  siswa  Indonesia  masih  rendah.  Hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  pada  mahasiswa  S-1  Pendidikan  Biologi, FKIP, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban sebagai calon  guru  Biologi,  di  mana  motivasi  mahasiswa pada  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan  Rendah khususnya  pokok  bahasan  Fungi  (Jamur)  masih rendah,  sehingga  kemampuan  literasi  sains  yang dimiliki oleh mahasiswa kurang optimal. Hal tersebut perlu  diperbaiki  sehingga  kemampuan  literasi  sains mahasiswa  dapat  meningkat,  mengingat  mahasiswa S-1  Pendidikan  Biologi  merupakan  calon  guru Biologi pada jenjang
SMP/MTs atau
SMA/MA/SMK.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti melakukan  penelitian  dan  pengembangan  e-modul berbasis  TPACK  untuk  mengikatkan  kemampuan literasi  sains  calon  guru  Biologi.  Pada  artikel  ini, peneliti menyampaikan kelayakan produk yang telah dikembangkan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif.  Hal  tersebut  dikarenakan  penelitian  ini merupakan bagian dari penelitian dan pengembangan yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  model ADDIE,  yaitu pada tahap Development . Tujuan dari penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  hasil  validasi terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan,  yaitu  e- modul  berbasis  TPACK  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  calon  guru  Biologi, sehingga  dapat  diketahui  apakah  produk  yang  telah dikembangkan  layak  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran atau tidak.
Penelitian ini menggunakan instrumen berupa lembar validasi yang nantinya akan diberikan kepada validator  atau  ahli,  yaitu  ahli  materi,  bahasa,  dan media.  Lembar  validasi  yang  diberikan  pada  ahli materi dan media memuat 16 indikator penilaian dan 3  pertanyaan  pendukung  terkait  e-modul  berbasis TPACK  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi sains calon guru Biologi. Sedangkan lembar validasi yang  diberikan  kepada  ahli  bahasa  memuat  10 indikator  penilaian  dan  tiga  pertanyaan  pendukung terkait produk yang telah dikembangkan tersebut.
Lembar  validasi  menggunakan  skala  likert  1 sampai  5  di  mana  semua  indikator  penilaian  berupa pernyataan  positif.  Tabel  1  menunjukkan  kriteria skor yang ada pada lembar validasi.
Tabel 1. Kriteria Skala Likert Skor Kriteria 5 Sangat Baik (SB) 4 Baik (B) 3 Cukup (C) 2 Kurang (K) 1 Sangat Kurang (SK) Sumber: [13]
Data hasil penilaian produk yang diperoleh dari ahli kemudian  dihitung  dengan  menggunakan  rumus persentase  sebagai  berikut  untuk  mengetahui kelayakan dari produk yang telah dikembangkan.
Keterangan: TK = Tingkat Kelayakan SJPA  = Skor Jawaban Penilaian Ahli SJT  = Skor Jawaban Tertinggi Persentase tingkat kelayakan yang diperoleh dari ahli kemudian  dikategorikan  berdasarkan  kriteria  yang ditunjukkan oleh Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori Kelayakan Persentase Kategori 85% ≤ TK ≤ 100% Sangat Baik 70% ≤ TK < 85% Baik 60% ≤ TK < 70% Cukup Baik 50% ≤ TK < 60% Kurang Baik 0% ≤ TK < 50% Tidak Baik Sumber: Sugiyono dalam [14]

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validator yang diminta untuk menilai produk terdiri  dari  3,  yaitu  validator  ahli  di  bidang  media., validator  ahli  di  bidang  materi  dan  validator  ahli  di bidang bahasa.
1. Ahli Media
Data  hasil  penilaian  aspek  kesesuaian  isi oleh validator dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Validasi Ahli Media Berdasarkan  aspek  kesesuaian  isi  yang dinilai  oleh  validator  diperoleh  hasil  bahwa seluruh validator memberikan penilaian dengan skor  lebih  dari  3.  Terdapat  11  indikator  yang
memiliki penilaian sempurna yaitu skor 5 yaitu indikator  ke-  (1) Cover e-modul  berbasis TPACK  sesuai  dengan  isi  e-modul,  (2) Daftar isi  pada  e-modul  berbasis  TPACK  berisi
bagian-bagian  penting  e-modul  beserta  nomor halamannya,  (3)  Deskripsi  e-modul  berbasis TPACK  menunjukkan  kesesuaian  e-modul dengan  capaian  pembelajaran  (CP)  dan  materi pokok,  (5)  E-modul  berbasis  TPACK dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaan  yang dapat  memudahkan  pengguna,  (6)  E-modul berbasis TPACK memuat capaian pembelajaran mata  kuliah  (CPMK),  kompetensi  dasar  (KD), indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  yang berkesesuaian,  (7)  E-modul  berbasis  TPACK dilengkapi  dengan mind  mapping yang memudahkan  pengguna  dalam  memahami materi,  (9)  Komponen-komponen  dalam  e- modul  berbasis  TPACK  mudah  dipahami pengguna,  (10)  Jenis  huruf  dan  ukuran  huruf yang digunakan pada e-modul berbasis TPACK tidak  terlalu  kecil  sehingga  memudahkan mahasiswa  dan  tidak  terlalu  besar  sehingga tidak  membutuhkan  banyak  ruang  pada halaman  modul,  (13)  Ilustrasi  yang  disajikan pada  e-modul  berbasis  TPACK  memiliki kesesuaian  dengan  materi,  (14)  E-modul berbasis TPACK dilengkapi dengan video yang memudahkan  pengguna  untuk  memahami materi,  (16) Tata  cara  penulisan  daftar  pustaka e-modul  berbasis  TPACK  mengikuti  tata  cara penulisan  yang  lazim.  Indikator  lainnya
mendapat  skor  4  yaitu  indikator  ke-  (4) Deskripsi  e-modul  menunjukkan  muatan TPACK  yang  dikemas  dalam  e-modul,  (8)  E- modul  berbasis  TPACK  dilengkapi  dengan table  of  contents yang  dapat  membantu pengguna  dalam  menggunakan  e-modul,  (11) Komposisi  warna  e-modul  berbasis  TPACK mengacu  pada  prinsip  penggunaan  warna media,  (12)  Keterpaduan  ilustrasi  dengan  teks, warna  serta layout pada  e-modul  berbasis TPACK  proporsional,  (15)  E-modul  berbasis TPACK  dilengkapi  dengan  latihan  soal elektronik
yang membantu tingkat pemahamannya  terhadap  materi.  Validator memberikan saran untuk memberikan penjelasan  pengerjaan  waktu  pada  soal-soal yang  disajikan  dalam  e-modul  dan  hindari warna  merah  pada  materi  yang  disajikan. Berdasarkan  skor  yang  diberikan  validator diperoleh  rata-rata  skor  sebesar  93,7%. Persentase  ini  menunjukkan  bahwa  e-modul berbasis TPACK yang dikembangkan termasuk kategori sangat baik.
2. Aspek Kebahasaan
Data  hasil  penilaian  aspek  kebahasaan oleh validator dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Kebahasaan
Berdasarkan aspek kebahasaan  yang  dinilai  oleh  validator diperoleh  hasil  bahwa  hanya  ada  aspek kebahasaan  yang  diberi  skor  4  yaitu  indikator ke-  (3),  (4),  dan  (6)  .  Indikator  ke-3  yaitu tentang Kalimat yang digunakan dalam e-modul berbasis  TPACK  komunikatif,  indikator  ke-4 yaitu  tentang  Pemilihan  tata  bahasa  dalam  e- modul  berbasis  TPACK  sesuai  dengan  tingkat intelektual  mahasiswa,  indikator  ke-6  yaitu tentang Kalimat yang digunakan dalam e-modul berbasis  TPACK  menimbulkan  rasa  ingin  tahu responden. Indikator ke-1, 2, 5, 7, 8, 9, dan 10
mendapat  skor  5.    Indikator  ke-1  tentang Struktur  kalimat  dalam  e-modul  berbasis TPACK  mudah  dipahami,  indikator  ke-2 tentang Kalimat yang digunakan dalam e-modul berbasis  TPACK  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  indikator  ke-5 tentang Kalimat yang digunakan dalam e-modul berbasis  TPACK  tidak  menimbulkan  makna ganda,  indikator  ke-7  tentang  Kalimat  pada petunjuk penggunaan e-modul berbasis TPACK mudah  untuk  dipahami,  sehingga  responden mudah  untuk  menggunakan  e-modul  tersebut, indikator ke-8 tentang Kalimat yang digunakan
pada  e-modul  berbasis  TPACK  menggunakan istilah  sains,  sehingga  dapat menambah  literasi sains  responden,  indikator  ke-9  tentang Komponen  TPACK  pada  e-modul  dapat dikomunikasikan  kepada  responden  dengan kalimat  yang  mudah  dipahami,  indikator  ke-10 tentang  Latihan  soal  dalam  e-modul  berbasis TPACK  menggunakan  kalimat  yang  mudah dipahami oleh
responden. Validator memberikan saran bahasa yang disajikan dalam e-modul  sebaiknya  lebih  komunikatif  sehingga
mahasiswa semakin mudah memahami.
Berdasarkan  skor  yang  diberikan  validator, diperoleh  rata-rata  skor  aspek  kebahasaan sebesar  94%.  Persentase  tersebut  menunjukkan bahwa aspek bahasa e-modul yang dikembangkan termasuk kategori sangat baik.
3. Aspek Materi Data  hasil  penilaian  aspek  kegrafikaan oleh validator dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Materi
Pada  aspek  materi,  validator  memberikan skor 4 pada indikator ke-4, 7, 8, 11, 12, 14, dan 15. Indikator ke-4 tentang Kesesuaian materi e- modul  berbasis  TPACK  dengan  tujuan pembelajaran,  indikator  ke-7  tentang  Materi dalam e-modul berbasis TPACK disusun secara jelas, sehingga mudah dipahami, indikator ke-8 tentang Materi dalam e-modul berbasis TPACK disusun  sesuai  tingkat  perkembangan  kognitif responden  indikator  ke-11  tentang  Komponen TPACK  dapat  terlihat  dengan  jelas  pada  e- modul  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  materi, indikator  ke-12  tentang  Kegiatan  praktikum mahasiswa  yang  ada  pada  e-modul  berbasis TPACK  dapat  mendukung  responden  dalam memahami  materi  Jamur,  indikator  ke-14 tentang  Latihan  soal  yang  ada  pada  e-modul berbasis  TPACK  dapat  mendukung  responden dalam memahami materi Jamur, indikator ke-15 tentang  E-modul  berbasis  TPACK  memuat literasi  sains.  Skor  5  diberikan  pada  indikator ke-1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 13, dan 16. Indikator ke-1 tentang  Kesesuaian  materi  e-modul  berbasis TPACK  dengan  CPMK  mata  kuliah  Botani Tumbuhan  Rendah,  indikator  ke-2  tentang Kesesuaian  materi  e-modul  berbasis  TPACK dengan  kompetensi  dasar  (KD)  pada  materi pokok  Jamur  mata  kuliah  Botani  Tumbuhan Rendah,  indikator  ke-3  tentang  Kesesuaian
materi  e-modul  berbasis  TPACK  dengan indikator  pembelajaran,  indikator  ke-5  tentang Mind  mapping  yang  ada  pada  e-modul  dapat membantu  responden  dalam  membangun pemahamannya terhadap  materi, indikator  ke-6 tentang Materi dalam e-modul berbasis TPACK disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan sistematika materi Jamur, indikator ke-9 tentang Materi  dalam  e-modul  berbasis  TPACK menambah  kedalaman  pemahaman  materi jamur,  indikator  ke-10  tentang  Stimulus  yang digunakan  dalam  e-modul  berbasis  TPACK sesuai  dengan  jamur,  indikator  ke-13  tentang, indikator  ke-16  tentang  Daftar  pustaka  yang digunakan  pada  e-modul  sesuai  dengan kebutuhan  materi.  Berdasarkan  skor  yang diberikan  validator  diperoleh  rata-rata  skor sebesar  91,25%,  yang  menunjukkan  bahwa pada aspek kedalaman materi e-modul berbasis TPACK yang dikembangkan termasuk kategori sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan  pembahasan terkait  validasi  produk  dapat  disimpulkan  bahwa bahwa persentase skor penilaian yang diberikan oleh ahli materi, bahasa, dan media masing-masing adalah 91,25%;  94%;  dan  93,7%.  Ketiga  persentase  skor penilaian  tersebut  memiliki  kategori  sangat  baik.
Oleh  karena  itu,  e-modul  berbasis  TPACK  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  calon  guru Biologi  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Supaya produk yang telah dikembangkan  menjadi  lebih  baik,  maka  dilakukan perbaikan  sesuai  saran  yang  diberikan  oleh  ketiga validator.  Saran  yang  diberikan  adalah  penggunaan kalimat  yang  komunikatif, pengurangan penggunaan warna  merah  pada  e-modul,  dan  penambahan  link untuk materi pengayaan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Q.  Khasanah,  P.  A.  T.  Prasasti,  and  N. Kusumawati, “Kelayakan E-Modul Berbasis T- PACK  Dalam  Memberdayakan  Literasi  Sains Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Pilangbango,”  in Prosiding  Konferensi  Ilmiah  dasar ,  2022,  vol. 3, pp. 1411–1416.
[2] T.  S.  Nugraha,  “Kurikulum  Merdeka  untuk Pemulihan
Krisis Pembelajaran,” Inov. Kurikulum , vol. 19, no. 2, pp. 250–261.
[3] D. M. Tanjung, K. Manalu, and K. Khairuddin, “Analisis  Model  Pembelajaran  Biologi  Secara Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SMA Negeri  6  Medan,” J.  Pembelajaran  Biol.  Kaji.
Biol.  dan  Pembelajarannya ,  vol.  9,  no.  1,  pp. 22–28, 2022.
[4] V. Marenden, “Analisis Pengembangan Sumber
Belajar Digital Media Video Untuk Meningkatkan  Mutu  Sdm  Guru  Melalui Pemanfaatan  Teknologi  Pada  Pembelajaran
Tatap  Muka  Di  Era  New  Normal,” J.  Manaj.
Pendidik. , vol. 10, no. 2, pp. 1–14, 2021.
[5] U.  U. Arham and K.  Dwiningsih, “Keefektifan Multimedia Interaktif Berbasis Blended
Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa,” Kwangsan J. Teknol. Pendidik. , vol. 4, no. 2, pp. 111–118, 2016.
[6] F.  Farhana,  A.  Suryadi,  and  D.  Wicaksono, “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Digital Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Di  SMK Atlantis Plus Depok,” J. Instr. , vol. 3, no. 1, pp.
1–17, 2021.
[7] [7] H.  D.  Lestari  and  D.  P.  Parmiti, “Pengembangan  E-Modul  IPA  Bermuatan  Tes Online  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar,” J. Educ. Technol. , vol. 4, no. 1, pp. 73–79, 2020.
[8] S. Rahayu, “Technological Pedagogical Content Knowledge  (TPACK):  Integrasi  ICT  Dalam Pembelajaran  IPA  Abad  21,”  in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA IX , 2017, no.
9, pp. 1–14.
[9] P.  A.  T.  Prasasti  and  I.  Listiani,  “SETS: PERSPEKTIF DALAM MEMBERDAYAKAN SCIENCE  LITERACY,”  in Prosiding  Seminar
Nasional  Hasil  Penelitian  LPPM  Universitas PGRI Madiun , 2019, pp. 228–233.
[10] Z.  Husna,  “Pemanfaatan  Pojok  Baca  kelas dalam  Peningkatan  Gerakan  Literasi  Sekolah,” 2020.
[11] E.  P.  Azrai  and  R.  D.  R.  Dj,  “Efektifitas
Penerapan  e-book  sebagai  Sumber  Belajar Mandiri  dalam  Pembelajaran  Biologi,” Pros. SEMIRATA 2013 , vol. 1, no. 1, 2013.
[12] N.  Sutrisna,  “Analisis  Kemampuan  Literasi Sains  Peserta  Didik  SMA  di  Kota  Sungai Penuh,” JIP J. Inov. Penelit. , vol. 1, no. 12, pp. 2683–2694, 2021.
[13] V.  H.  Pranatawijaya,  W.  Widiatry,  R.  Priskila, and  P.  Putra,  “Pengembangan  Aplikasi Kuesioner Survey Berbasis Web Menggunakan Skala  Likert  dan  Guttman,” J.  Sains  dan
Inform. , vol. 5, no. 2, pp. 128–137, 2019. [14] M. Destiara, “Analisis Kepraktisan
Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Berbasis Islam-Sains  Berbantuan  Media  Augmented Reality,” Proceeding Antasari Int. Conf. , 2020.