Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  dan  Supervisi  Akademik  dengan Kinerja Guru SMA Neger di Kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru
Fransina M. Faubun 1 , G.T. Ratumanan 2 , S. Rumfot 3
1 Universitas Pattimura, Indonesia; faubunmarie@gmail.com
2 Universitas Pattimura, Indonesia; ratumanan@gmail.com
3 Universitas Pattimura, Indonesia; sumarnirumfotmarni@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Guna  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  maka  peran  guru  sangatlah  penting karena  guru  merupakan  aset  terpenting  penentu  peningkatan  mutu  pendidikan.  Guru  adalah  aktor utama dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif dan bermakna bagi siswa. Seluruh aktivitas guru berupa perilaku guru dalam menjalankan tugas dan perannya  demi terwujudnya tujuan

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Pedagogical Competency; Academic Supervision; Teacher Performance This research aims to: 1). Describing the pedagogic competence of State High School teachers in Dobo City, Aru Islands Regency. 2) Describe the academic supervision of State High School teachers in Dobo City, Aru Islands Regency. 3). Describe the performance of State High School teachers in Dobo City, Aru Islands Regency. 4). To find out whether there is a relationship between pedagogic competence and the performance of State High School teachers in Dobo City, Aru Islands Regency. 5). To find out whether there is a relationship between academic supervision and the performance of State High School teachers in Dobo City, Aru Islands Regency. 6). To find out whether there is a relationship between pedagogic competence  and  academic  supervision  simultaneously  with  the performance  of  State  High  School  teachers  in  Aru  Islands Regency.  The  research  population  was  state  high  schools  in  the city  of  Dobo,  namely  SMA  Negeri  1  Kepuluan  Aru  and  SMA Negeri  3 Aru  Islands  with  a  total  of  56  teachers  as  respondents. The research results found a positive and significant relationship between pedagogical competence and teacher performance with a correlation value of 0.428 and a significance value of 0.001. There is  a  positive  and  significant  relationship  between  academic supervision and teacher performance with a correlation value of 0.382  and  a  significance  value  of  0.004.  There  is  a  positive  and significant  relationship  between  pedagogical  competence  and academic  supervision  together  with  teacher performance  with  a correlation value of 0.510 and a significance value of 0.000.
Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Fransina M. Faubun Universitas Pattimura, Indonesia; faubunmarie@gmail.com
organisasi  sekolah  wajib  untuk  mendapatkan  prioritas  utama  jika  ingin  terjadi  peningkatan  mutu pendidikan.
Berdasarkan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dinyatakan  bahwa  Guru  dan  Dosen  memiliki  fungsi,  peran  dan  kedudukan  yang  penting  dalam pembangunan nasional khususnya dalam bidang pendidikan, sehingga perlu dikembangkan sebagai profesi  yang  bermartabat.  Seorang  guru  dituntut  harus  professional  dengan  memenuhi  sejumlah persyaratan, antara lain memiliki kualifikasi pendidikan profesi dan kompetensi keilmuan, memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dengan anak didiknya, mempunyai jiwa kreatif dan produktif, mempunyai  etos  kerja  dan  komitmen  yang  tinggi  terhadap  profesinya  serta  selalu  melakukan pengembangan  diri  secara  terus-menerus.  Bagi  orang  awam,    guru    professional  adalah  guru  yang memiliki  kinerja  baik.    Kinerja  guru  dapat  ditunjukkan  atau  kita  amati  berdasarkan    proses  yakni berupa tampilan aktivitas perilaku guru dalam menjalankan tugas pokok guru  dan hasil yakni prestasi kerja yang capai oleh guru (Mukhibat M: 2017).
Hal  yang  sama  disampaikan  oleh  Supardi.  Menurut  Supardi  (2014)  kinerja  guru  adalah  suatu kondisi  yang  menunjukkan  perilaku  seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya  di  sekolah  dan menggambarkan  adanya  suatu  perbuatan  yang  ditampilkan  guru  selama  melakukan  aktivitasnya. Lebih  lanjut  menurut  Rivai  (Sunartini  dan  Soeharto,  2019)  mengatakan  bahwa  kinerja  guru  adalah perilaku nyata yang ditampilkan oleh guru sebagai prestasi kerja berdasarkan standar yang ditetapkan dan sesuai dengan perannya di sekolah.
Berdasarkan    pengertian  dari  para  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  adalah aktivitas yang menampilkan  perilaku  guru mewujudkan sasaran dan tujuan yang ingin dicapai  dalam mengelola pembelajaran dan pengelolaan tugas tambahan lainnya. Untuk mewujudkan kinerja guru secara tepat dan efektif seorang guru harus memiliki kompetensi.  Menurut Pasal 10 ayat (1) Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mengamanatkan bahwa guru harus memiliki kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.. Kompetensi  guru  yang  berhubungan dengan  pengelolaan  pembelajaran di  kelas  adalah  kompetensi pedagogik.
Menurut Mulyasa (2013) kompetensi pedagogik adalah seperangkat kemampuan yang berkaitan dengan interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa dalam kelas. Guru yang memiliki kompetensi pedagogik baik harus memiliki kemampuan pengelolaan pembelajaran yang baik dan salah satunya yakni kemampuan untuk membangun interaksi belajar yang efektif sehingga diharapkan guru harus dapat mengenal dan memahami  karakteristik siswa. Hal ini senada dengan pendapat  Daryanto (2013) yang mengatakan bahwa  kompetensi pedagogik guru merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru  berkenaan  dengan  pemahaman  karakteristik  siswa  dilihat  dari  berbagai  aspek  seperti  moral, emosional dan intelektual.  Selanjutnya menurut Hakim (2008) kompetensi pedagogik  merujuk kepada kemampuan guru untuk mengelola proses belajar, mengajar, termasuk di dalamnya perencanaan dan pelaksanaan, evaluasi hasil belajar dan pengembangan siswa sebagai individu-individu.
Merujuk pada pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan yang dimiliki guru untuk mengelola pembelajaran dikelas melalui kegiatan perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  evaluasi  pembelajaran.  Selain  kompetensi  guru,  supervisi akademik  merupakan  suatu  program  pengawasan  yang  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru sekaligus meningkatkan kinerja guru. Menurut Robbins & Alvy (Nurfatah dan Rahmat, 2018) bahwa supervisi dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui pengembangan pengawasan dan profesional.  Tujuan  supervisi    dilakukan  untuk  melihat  dari  dekat  bagaimana    guru  melakukan pengeloaan  pembelajaran    mulai  dari  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Hal  yang sama  juga disampaikan  oleh  Purwanto  (2009)  yang  mengatakan   bahwa  supervisi  akademik  adalah suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dalam  melakukan pembelajaran secara efektif. Hal ini berarti kepala sekolah sebagai supervisor harus berupaya dalam pembinaan kepada guru agar dapat meningkatkan kualitas belajar yang nyata serta serta mengadakan perubahan dengan cara rasional dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  yang dilakukan  kepala  sekolah    adalah  suatu  kegiatan  pengawasan  yang  dilakukan    dengan  tujuan mengembangkan,  memotivasi  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  guru  melalui  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Kompetensi pedagogik  dan  supervisi  akademik  memiliki  hubungan  dengan  kinerja  guru.  Kinerja  seorang  guru dapat diukur atau dinilai dari seberapa besar kompetensi pedagogik yang dimiliki dan seberapa baik supervisi akademik yang merupakan program pengawasan dan pemberian bantuan pada guru.
Berdasarkan hasil penelitian  terdahulu yakni  hasil penelitian Sunartini dan Soeharto (2016 : 31) menemukan adanya  hubungan yang signifikan  antara kompetensi pedagogik  dengan kinerja guru, penelitian  Safrijal  (2022  :  4714)  menemukan  adanya  hubungan  yang  signifikan  antara  supervisi akademik  dengan  kinerja  guru    selanjutnya    penelitian  Saleh  Dkk  (  2015  :  17)    menemukan  adanya hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik dan  supervisi  akademik  secara bersama-sama  dengan  kinerja.  Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  dapat  disimpulkan  bahwa kinerja  guru  ada  hubungannya  dengan  kompetensi  pedagogik  dan  supervisi  akademik.  Dari  hasil penelitian terdahulu, peneliti  ingin melakukan penelitian untuk mengetahui apakah ada hubungan antara kompetensi pedagogik dan supervisi akademik dengan kinerja guru pada guru SMA di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru.
Kabupaten  Kepulauan Aru  adalah  salah  satu  kabupaten  yang  merupakan  bagian  dari  Provinsi Maluku.  Dengan letak geografis sebagai daerah kepulauan, akan sangat berpengaruh pada masalah pendidikan.  Masalah  kinerja  guru,  kompetensi  guru  dan  rendahnya  pengawasan  di  sekolah  dalam hubungannya  dengan  pembelajaran  di  kelas  sangat  rentan  terjadi.    Berdasarkan  hasil  Assemen Nasional tahun 2023 didapati bahwa raport sekolah yang merupakan hasil assemen sekolah masih ada pada kategori rendah. Literasi dan numerasi di kabupaten Kepulauan Aru masih tergolong rendah dan ini adalah potret dari rendahnya kinerja guru. Hal ini diperkuat dengan data Rapor Pendidikan SMA Kabupaten/kota Provinsi Maluku tahun 2023 dimana secara keseluruhan rata-rata kemampuan literasi dan numerasi siswa SMA di Kabupaten Kepulauan Aru berada pada capaian kurang.  Pada sisi guru, pengalaman  pelatihan  PTK  masih  kurang  dan  berada  pada  peringkat  menengah  bawah,  kualitas pembelajaran  berada  pada  peringkat  menengah  dan  refleksi  perbaikan  kualitas  pembelajaran  oleh guru berada pada peringkat bawah. Secara umum untuk peringkat beberapa indicator assemen yang disebut di atas masih berada pada peringkat menengah ke bawah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dan  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah  akademik  dan  pengawas  sekolah  didapati  bahwa  kinerja  guru,  kompetensi  pedagogik  dan supervisi akademik   SMA Negeri di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru berbeda dengan apa yang diharapkan.  Guru masih kurang  memahami tugas pokok dan  belum maksimal melaksanakan tugas pokok dengan baik. Berdasarkan uraian diatas penulis tertarik meneliti terkait hubungan kompetensi pedagogik dan supervisi akademik dengan kinerja guru pada SMA Negeri di Kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru.  Penelitian ini difokuskan pada SMA Negeri 1 Kepulauan Aru yang terletak di jalan Rumah  Tiga,  desa  Wangel  Kota  Dobo,  dan  SMA  Negeri  3  Kepulauan  Aru  yang  terletak  di  jalan Cendrawasih. Kabupaten Kepulauan Aru.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasi  dengan  menggunakan  metode  kuantitatif.  Penelitian korelasi  berusaha  menetapkan  seberapa  kuatnya  hubungan  yang  terdapat  antara  dua  variabel (Sugiyono,  2009 :  86).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hubungan  kompetensi  pedagogik  dan supervisi akademik dengan kinerja guru SMA Negeri di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru. Teknik penarikan sampel dalam penelitian ini adalah teknik purposive sampling. Menurut sugiyono, (2010) purposive  sampling  adalah  suatu  teknik  pengambilan  data  dengan  penentuan  sampel  berdasarkan pertimbangan  tertentu.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  56  responden  guru  dari  total  77 responden  guru  yang  berada  pada  sekolah  sampel  yakni    SMA  Negeri  1  kepulauan Aru  dan  SMA Negeri 3 Kepulauan Aru.
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan angket/ kuesioner untuk  variabel  kinerja  guru  (Y)  dan  supervisi  akademik (X2)  sedangkan  untuk  Variabel  kompetensi pedagogik (X1) pengumpulan datanya dilakukan oleh pengawas SMA dengan melakukan observasi pada guru di kelas. Teknik analisis data menggunakan uji normalitas dan linieritas dilanjutkan dengan uji korelasi sederhana untuk menguji hipoetsis I dan hipotesis II dan uji korelasi ganda untuk menguji hipotesis 3.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini dilaksanakan  terhadap guru  SMA  Negeri  di  kota Dobo  kabupaten  Kepulauan Aru  yang  terdiri  dari  56  orang  atau  responden.  Data  penelitian  diambil  menggunakan  angket/ instrumen yang teruji validitas dan reliabelitasnya baik validitas pakar maupun perhitungan validitas berdasarkan data uji coba untuk setiap variabel kompetensi pedagogik (X1), supervisi akademik (X2) dan kinerja guru (Y). Secara deskriptif hasil SPSS sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas
Kompetensi Pedagogik Supervisi Akademik Kinerja guru N Valid 56 56 56 Missing 0 0 0 Mean 63.75 83.55 79.68 Median 64.50 84.00 80.00 Std. Deviation 6.576 7.176 5.596 Variance 43.245 51.488 31.313 Range 32 32 24 Minimum 48 70 67 Maximum 80 102 91

## Deskripsi Data Kompetensi Pedagogik
Setelah  dilakukan  analisis  statistic  deskripsi  diperoleh  rentang  empiris  variabel  kompetensi pedagogik yaitu 48 – 80 atau skor minimum sebesar 48, skor maksimum sebesar 80 dan range sebesar 32. Rata-rata sebesar 63,75 median sebesar 64,50. Selanjutnya dilakukan pengelompokan data variabel kompetensi pedagogik. Hasil perhitungan kelas interval tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi  Persentase Kompetensi Pedagogik No. Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 72 – 80 8 14,29 Sangat Tinggi 2 64 – 71 21 37,50 Tinggi 3 56 – 63 21 37,50 Sedang 4 48 – 55 6 10,71 Rendah 5 < 48 - - Sangat Rendah Jumlah 56 100

## Deskripsi Data Supervisi Akademik
Setelah  dilakukan  analisis  statistik  deskripsi  diperoleh  rentang  empiris  variabel  supervisi akademik yaitu 70 – 102. Hasil perhitungan kelas interval tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi Persentase  Data Supervisi Akademik No. Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 100,8 – 112 2 3,57 Sangat Tinggi 2 89,6 – 99,8 11 19,64 Tinggi 3 78,4 – 88,6 34 60,71 Sedang 4 67,2 – 77,4 9 16,07 Rendah 5 < 66,2 - - Sangat Rendah Jumlah 56 100

## Deskripsi Data Kinerja Guru
Setelah dilakukan analisis statistik  deskripsi diperoleh rentang empiris variabel kinerja guru yaitu 67 – 91. Hasil perhitungan kelas interval tersaji pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Persentase  Data Kinerja Guru No. Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 1 97,2 – 108 - - Sangat Tinggi 2 86,4 – 96,2 10 17,86 Tinggi 3 75,6 – 85,4 36 64,28 Sedang 4 64,8 – 74,6 10 17,86 Rendah 5 < 63,8 - - Sangat Rendah Jumlah 56 100

## Uji Hipotesis

## Hubungan antara Kompetensi Pedagogik (X1) dan Kinerja guru (Y)
Hasil analisis korelasi sederhana untuk menguji hubungan antara kompetensi pedagogik (X1) dan kinerja guru (Y) dapat dilihat pada Tabel 5
Tabel 5. Hasil Analisis Korelasi Kompetensi Pedagogik dengan Kinerja Guru
Correlations Kompetensi Pedagogik Kinerja Guru Kompetensi Pedagogik Pearson Correlation 1 .428 ** Sig. (2-tailed) .001 N 56 56 Kinerja Guru Pearson Correlation .428 ** 1 Sig. (2-tailed) .001 N 56 56
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  (X1)  dengan  kinerja guru (Y) dengan koefisien korelasi (rhitung) sebesar 0,428. Jika dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikansi 0,05 maka rhitung > r tabel. Karena koefisien korelasinya bertanda postif, maka ini berarti bahwa semakin baik kompetensi guru semakin tinggi kinerja guru begitupila sebaliknya. Nilai korelasi berada diantara 0,40 – 0, 599 sehingga hubungan kedua variabel tergolong korelasi sedang.

## Hubungan antara Supervisi Akademik (X2) dengan Kinerja Guru (Y)
Hasil  analisis  korelasi  sederhana  untuk  menguji  hubungan  antara  supervisi  akademik  dengan kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Korelasi Supervisi Akademik dengan Kinerja Guru
Supervisi Akademik Kinerja Guru Supervisi Akademik Pearson Correlation 1 .382 ** Sig. (2-tailed) .004 N 56 56 Kinerja Guru Pearson Correlation .382 ** 1 Sig. (2-tailed) .004 N 56 56
Berdasarkan tabel 5 menunjukkan bahwa ada hubungan anatar supervisi akademik (X2) dengan kinerja guru (Y). Hal ini dapat dilihat pada koefisien korelasi (r hitung) sebesar 0,382. Jika dibandingkan dengan  rtabel  pada  taraf  signifikansi  0,05  maka  rhitung  >  rtabel.  Nilai  korelasi  sebesar  0,354 menunjukkan  bahwa  nilai  korelasi  berada  diantara  0,20  –  0,  399  sehingga  hubungan  supervisi akademik dengan kinerja guru tergolong korelasi lemah.

## Hubungan antara Kompetensi Pedagogik (X1) dan Supervisi Akademik (X2) dengan Kinerja Guru (Y)
Hasil analisis korelasi berganda antara variabel kompetensi pedagogik dan supervisi akademik secara bersamaan dengan kinerja guru dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Korelasi Ganda Kompetensi Pedagogik dan

## Supervisi Akademik dengan Kinerja Guru
Model R R Square F Change df1 df2 Sig. F Change Correlation .510 a .260 9.299 2 53 .000
Berdasarkan Tabel 6 hasil uji korelasi ganda diketahui bahwa nilai signifikansi F change sebesar 0,000  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan  ada  hubungan  secara  bersama-sama  anatara  kompetensi pedagogik (X1) dan supervisi akdemik (X2) dengan kinerja guru (Y). Bentuk hubungan  antara variabel kompetensi pedagogik (X1) dan supervisi akademik (X2) dengan kinerja guru (Y) memiliki hubungan yang positif, hal ini dapat dilihat dari nilai R sebesar 0,510. Jika dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikansi  0,05  maka  rhitung  >  rtabel.  Maksud  hubungan  yang  positif  disini  yaitu  semakin  tinggi variabel kompetensi pedagogik dan supervisi akademik semakin tinggi pula kinerja guru begitu pula sebaliknya semakin rendah variabel kompetensi pedagogik dan supervisi akademik semakin rendah kinerja guru.

## Pembahasan Hasil Penelitian

## Hasil Analisis Deskriptif

## a. Deskripsi Variabel Kompetensi Pedagogik (X1)
Kompetensi guru dalam proses pembelajaran sangat penting dan diperlukan karena merupakan factor  utama  dalam  mencapai  tujuan  pengajaran.  Konsep   kompetensi  pedagogik  menurut  undang- undang  Nomor  4  tahun  2005  adalah  kemampuan  pemahaman  terhadap  siswa,  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Kompetensi pedagogik  merujuk kepada kemampuan guru mengelola proses belajar mengajar.  Hal ini sejalan dengan Mulyana (2013) yang mengatakan bahwa kompetensi pedagogik adalah seperangkat kemampuan yang berkaitan dengan interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa dalam kelas.
Kemampuan yang berkaitan dengan interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa dalam kelas sering  menjadi  masalah  yang  kompleks  karena  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  guru  masih  kurang  dalam  hal  mengelola  proses  pembelajaran  dalam  kelas.  Guru  yang
memiliki  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung berpengaruh besar terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  pengawas  sekolah  pada  sekolah  sampel  penelitian    terkait  kemampuan pengelolaan pembelajaran oleh guru maka ditemukan  bahwa kemampuan pengelolaan perencanaan pembelajaran dalam kelas oleh guru belum maksimal, begitu pula dengan pelaksanaan pembelajaran dalam kelas. Perencanaan guru terkait proses pelaksanaan pembelajaran yang terdapat  dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  modul  ajar  belum  dilakukan  dengan  maksimal  atau  belum dilaksanakan  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Salah  satunya  terkait    waktu  pelaksanaan pembelajaran  yakni  guru  belum  dapat    mengelola  waktu  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan perencanaan  dalam  RPP.  Begitu  pula  dengan  penentuan  metode  yang  digunakan  dan  penyusunan materi/bahan ajar. Metode ajar pada RPP berbeda dengan yang diterapkan guru dalam kelas. Untuk materi/bahan  ajar,    guru  cenderung  menggunakan  buku  paket  sebagai  materi/bahan  ajar  tanpa berupaya mengembangkan materi sesuai kebutuhan belajar siswa.
Temuan yang peneliti dapatkan pada sekolah sampel penelitian dapat dijelaskan bahwa persepsi pengawas  terkait kompetensi pedagogik  untuk  guru SMA Negeri di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru ada pada kategori sangat tinggi 14,29%  atau 8 orang, kategori tinggi 37,50% atau 21 orang, kategori sedang 37,50%  atau 21 orang dan kategori rendah 10,71% atau 6 orang, sehingga dapat disimpulkan bahwa menurut persepsi pengawas  umumnya kompetensi pedagogik pada sampel sekolah penelitian ada pada kategori sedang.
Guru dengan kemampuan pedagogik yang baik mampu mengembangkan kurikulum di satuan pendidikan  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  melalui    merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran di kelas dengan baik. Guru harus mampu melaksanakan apa yang sudah direncanakan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran/modul ajar. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran guru mampu menfasilitasi interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dan guru serta mampu memotivasi siswa berpikir, menganalisis dan menyelesaikan masalah tanpa rasa takut, juga mampu memfasilitasi siswa  melakukan  refleksi  sehingga  siswa  memperoleh  pengalaman belajar berdasarkan  materi  yang dipelajari. Guru memiliki kompetensi pedagogik baik akan membantu siswa mencapai prestasi belajar yang baik.

## b. Deskripsi  Variabel  Supervisi Akademik (X2)
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  setiap  satuan  pendidikan  adalah adanya pengawasan atau supervisi yang dilakukan  oleh kepala sekolah kepada guru. Salah satu tugas kepala  sekolah  adalah  sebagai  supervisor,  yaitu  mensupervisi  pekerjaan  yang  dilakukan  tenaga kependidikan (Mulyasa, 2013).  Supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka secara efektif (Ngalim Purwanto, 2006). Dalam kegiatan supervisi bukan mencari-cari kelemahan tetapi lebih banyak mengandung  unsur  pembinaan  agar  kondisi  pekerjaan  yang  sedang  disupervisi  dapat  diketahui kekurangannya dan diperbaiki bagian yang perlu diperbaiki.
Supervisi  adalah  kegiatan  mengamati,  mengidentifikasi  mana  hal-hal  yang  benar,  mana  yang belum  benar,  dan  mana  yang  tidak  benar,  dengan  maksud  agar  tepat  dengan  tujuan  memberikan pembinaan (Arikunto,2004). Supervisi akademik adalah supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah yang  dititikberatkan  pada  masalah  akademik,  yaitu  langsung  pada  lingkup  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pada  kondisi  ini  kepala  sekolah  sebagai supervisor harus mampu menjalankan perannya.
Temuan  yang  peneliti  dapatkan  pada  sekolah  sampel  penelitian  dapat  berdasarkan  observasi, wawancara  singkat  dan  hasil  pengisian  angket    dijelaskan  bahwa  persepsi  guru  terkait  supervisi akademik untuk  SMA Negeri di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru ada pada kategori sangat tinggi 3,57%  atau 2 orang, kategori tinggi 19,64% atau 11 orang, kategori sedang 60,71% atau 34 orang dan kategori  rendah  16,07%  atau  9  orang,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  menurut  persepsi  guru
umumnya  supervisi  akademik  pada  sampel  sekolah  penelitian  ada  pada  kategori  sedang  dengan persentasi 60,71%.
Sesuai  hasil  penelitian  ini,  tergambar  bahwa  supervisi  akademik  belum  dilaksanakan  secara maksimal  pada  guru  SMA  Negeri  di  kota Dobo  Kepulauan Aru.  Kepala  sekolah  sebagai supervisor belum  maksimal  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  serta  menindaklanjuti pelaksanaan supervisi akademik di sekolah. Padahal supervisi sangat penting dilakukan karena dapat membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Glickman (Priansa, 2014) yang menyatakan bahwa supervisi akademik adalah kegiatan  membatu  guru  mengembangkan  kemampuannya  dalam  mengelola  proses  pembelajaran demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah  yang  baik  akan membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan tugas pokoknya juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## c. Deskripsi Variabel  Kinerja Guru (Y)
Kinerja  guru  adalah  perilaku  yang  dihasilkan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai pendidik dan pengajar. Dalam melaksanakan tugasnya seorang seorang guru harus memiliki kemampuan dan upaya yang digambarkan sebagai motivasi yang diperlihatkan untuk menyelesaikan pekerjaan dan mengembangkan kemampuannya.  Menurut Rivai (2004) kinerja guru adalah perilaku nyata  yang  ditampilkan  oleh  guru  sebagai  prestasi  kerja  berdasarkan  standar  yang  ditetapkan  dan sesuai dengan perannya di sekolah. Peran guru yang dimaksud adalah berkaitan dengan peran guru dalam pembelajaran sebab guru merupakan perencana, pelaksana sekaligus evaluator pembelajaran di kelas.  Kinerja  seorang  guru  akan  nampak  pada  situasi  dan  kondisi  kerja  sehari-hari  dalam  aspek kegiatan menjalankan tugas dan cara/kualitas dalam melaksanakan tugas.
Temuan yang peneliti dapatkan pada sekolah sampel penelitian dapat dijelaskan bahwa persepsi responden terkait kinerja guru  untuk  SMA Negeri di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru ada pada kategori tinggi 17,86% atau 10 orang, kategori sedang 64,28% atau 36 orang dan kategori rendah 17,86% atau 10 orang, sehingga dapat disimpulkan bahwa menurut persepsi guru umumnya kinerja guru pada sampel sekolah penelitian ada pada kategori sedang dengan persentasi 64,28%.
Sesuai hasil penelitian ini, tergambar bahwa kinerja guru SMA Negeri di kota Dobo  masih kurang. Guru  belum  maksimal dalam  melaksanakan tugas  guru dengan  penuh  rasa  tanggungjawab dengan mengelola waktu kerja dan berinisiatif mengembangkan media ajar secara mandiri.  Sangatlah penting bagi guru untuk menunjukkan kualitas kerja yang baik melalui kemampuan yang dimiliki. Menurut Supardi (2013)  kinerja guru merupakan kondisi yang menunjukkan aktivitas guru dalam menjalankan tugasnya serta menggambarkan adanya suatu perbuatan yang ditampilakan guru selama melakukan aktivitas di sekolah.  Gambaran dari perbuatan yang ditampilkan dapat diamati melalui perilaku guru terhadap pelaksanaan tugas di sekolah.

## d. Hubungan Kompetensi Pedagogik dengan Kinerja Guru
Kompetensi pedagogik  berkaitan erat dengan pengelolaan pembelajaran di kelas. Kompetensi ini sangatlah  penting  karena  menjadi  salah  satu  faktor    penentu  kinerja  guru.  Kinerja  guru  berkaitan dengan    perilaku  guru  dalam  melaksanakan tugas  mendidik  dan  mengajar dan  akan  nampak  pada situasi  dan  kondisi  kerja  sehari-hari  dalam  aspek  kegiatan  menjalankan  tugas.  Menurut  Sudrajat (Djamarah,  2004)  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  yaitu  kepribadian  dan dedikasi,  pengembangan  profesi,  kemampuan  mengajar/kompetensi  pedagogik,  hubungan  dan komunikasi, hubungan dengan Masyarakat, kedisiplinan, kesejahteraan dan iklim kerja.  Berdasarkan beberapa factor yang mempengaruhi kinerja guru tersebut, kompetensi pedagogik merupakan faktor yang berpengaruh terhadap tinggi rendahnya kinerja guru. Menurut Dita dkk (Sunartini dan Soeharto, 2016) kompetensi pedagogik erat hubungannya dengan kinerja guru. Guru yang memiliki kompetensi pedagogik baik  maka kinerjanya pun akan baik demikian pula sebaliknya . Hal ini dapat terjadi apabila factor yang lain juga turut mempengaruhi kinerja karena   menurut Rorimpandey (2020) menjelaskan
bahwa  kinerja  atau  penampilan  kerja  adalah  kulminasi  tiga  elemen  yang  saling  berkaitan,  yakni kecakapan, upaya, dan sikap keadaan-keadaan eksternal . sehingga dapat disimpulkan bahwa kinerja guru bukanlah identic dengan kecakapan atau kemampuan dalam hal ini kompetensi pedagogik tetapi kinerja  guru  adalah  penggabungan  antara  kompetensi  pedagogik,  upaya  atau  motivasi  dan  faktor ekternal disekitar.
Hasil penelitian yang dilakukan pada guru SMA Negeri di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru, ditemukan  bahwa  hubungan  kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru  mendapat  nilai person Correlation sebesar 0,421 dengan  nilai sifnifikansi p = 0,001 (pada Sig. 2-tailed )  <  0,05. Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi pedagogik dan kinerja guru SMA Negeri di kota Dobo Kabuapten Kepulauan Aru. Hasil penelitian ini mendukung hipotesis  pada  bab  II    bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  dengan kinerja guru SMA Negeri di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru.
Hasil  penelitian  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Sunartini  dan  Soeharto  (2016)  tentang hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  dan  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  didapat  besarnya  nilai korelasi  atau  nilai  r  sebesar  0,497.     Hal ini disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara kompetensi pedagogik dengan  kinerja guru. Selanjutnya hasil penelitian Retno dan Mursidin (2021)  tentang  hubungan kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru. Hasil  temuan berupa  analisis korelasi  ditemukan  koefisien  korelasi  product  moment  sebesar  0,769  >  rtabel  0,344 dan  nilai  sig.  (2- tailed)  sebesar  0,00  < 𝛼 =  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Artinya  bahwa  antara  kompetensi pedagogik dan kinerja guru memiliki hubungan yang signifikan.
Berdasarkan hasil penelitian dan penelitian terdahulu yang relevan maka  guru harus  diharapkan dapat mengembangkan kompetensi pedagogiknya secara mandiri tanpa harus dimotivasi oleh kepala sekolah atau orang lain.  Guru diharapkan secara sadar memahami kekurangan dan kelebihan yang dimiliki  sehingga  mampu  meningkatkan  kompetensinya  secara  mandiri.  Pengelolaan  pembelajaran yang baik akan sangat berdampak bagi peserta didik dan peningkatan kinerja guru.
Berry  dan  Houston  (Saleh  Dkk,  2015)  menyatakan  bahwa  kinerja  adalah  kombinasi  antara kemampuan dan usaha, yang dilakukan untuk menghasilkan apa yang dikerjakan. Jika dihubungkan dengan pendidikan, kinerja guru adalah kombinasi antara  kompetensi  dan usaha. Seorang guru yang memiliki    kompetensi  tanpa  usaha  maka  akan  sia-sia.  Sebaliknya  seorang  guru  jika  memiliki kompetensi    dibarengi  dengan  usaha  maka  inilah  yang  disebut  dengan  kinerja  guru.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa kemampuan atau kompetensi mempunyai hubungan dengan kinerja guru.

## e. Hubungan Supervisi Akademik dengan Kinerja Guru
Pengawasan  pendidikan  sangatlah  penting  karena  akan  berpengaruh  terhadap  guru  dalam meningkatkan tugas pokoknya. Supervisi pendidikan bertujuan untuk memelihara atau mengadakan perubahan  operasional  sekolah,  dengan  cara  mempengaruhi  tenaga  pengajar  guru  secara  langsung demi meningkatkan kegiatan belajar siswa. Supervisi tidak hanya berhubungan langsung dengan guru, tetapi berkaitan dengan siswa dalam proses belajar. Menurut Purwanto (2009) supervisi adalah suatu aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  dalam melakukan pekerjaan secara efektif.
Supervisi akademik merupakan upaya kepala sekolah dalam pembinaan mutu guru agar dapat meningkatkan kualitas belajar yang nyata serta mengadakan perubahan dengan cara rasional dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Apabila  kegiatan  supervisi  dapat  membantu  guru  dalam mengelola proses pembelajaran maka menilai kinerja guru merupakan salah satu kegiatan yang tidak dapat dihindari karena berdasarkan hasil supervisi akademik, kepala sekolah dapat menetapkan aspek apa dari guru yang perlu diperbaiki dan dikembangkan.
Hasil penelitian yang dilakukan pada guru SMA Negeri di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru, ditemukan  bahwa  hubungan  supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru  mendapat  nilai  person Correlation sebesar 0,382 dengan  nilai sifnifikansi p = 0,004 (pada Sig. 2-tailed )  <  0,05. Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara supervisi akademik  dengan kinerja guru SMA Negeri di kota Dobo Kabuapten Kepulauan Aru. Hasil penelitian ini mendukung
hipotesis pada bab II  bahwa ada hubungan yang signifikan antara supervisi akademik  dengan kinerja guru SMA Negeri di kota Dobo Kabupaten Kepulauan Aru.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  Hasanah  dan  Setyaningsih  (2020)  tentang hubungan pelaksanaan  supervisi akademik dengan kinerja guru. Hasil penelitian didapat besarnya nilai korelasi atau nilai rhitung  sebesar 0,568.   Hal ini disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  dengan    kinerja  guru.  selanjutnya  penelitian  Safrijal  (2022) tentang  hubungan  supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru  menemukan  bahwa  adanya  hubungan yang signifikan antara supervisi akademik dengan kinerja guru dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,705  dan  nilai  signifikansi  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan antara supervisi akademik dengan kinerja guru.
Supervisi akademik yang direncanakan dengan baik maka pelaksanaannya akan berjalan sesuai dengan harapan. Dalam upaya perencanaan  maka  harus terjalin kerjasama  yang baik antara pimpinan sekolah dengan warga sekolah khususnya guru. Guru harus berpartisipasi dalam program supervisi akademik    kepala  sekolah    karena  tujuan  supervisi  semata-mata  hanya  untuk  membantu  guru memperbaiki pembelajaran. Partisipasi guru merupakan salah satu bagian dari tampilan kinerja guru. Karena guru yang memiliki kinerja baik selalu ingin belajar dan menerima kritikan, ide, masukan guna memperbaiki kinerjanya.

## f. Hubungan Kompetensi Pedagogik dan Supervisi Akademik dengan Kinerja Guru
Peningkatan mutu pendidikan pada lembaga pendidikan  bukan hanya ditentukan oleh kepala sekolah tetapi juga ditentukan oleh guru sebagai ujung tombak pembelajaran di kelas .  Kompotensi guru dan pengawasan oleh kepala sekolah merupakan 2 hal paling penting guna peningkatan mutu pendidikan. Untuk tercapainya peningkatan mutu pendidikan dibutuhkan kerjasama  yang baik antara kepala  sekolah  dan  guru.  Mutu  suatu  sekolah  dinilai  baik  apabila  guru  memiliki  kemampuan pengelolaan  pembelajaran  baik,  adanya  pengawasan  dari  kepala  sekolah  dengan  tujuan  perbaikan pembelajaran di kelas sehingga akan berpengaruh terhadap peningkatan kinerja guru.
Hasil penelitian yang didapat peneliti pada guru SMA Negeri di kota Dobo kabupaten kepulauan Aru menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi pedagogik dan supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru.karena  nilai  signifikansi    <  0,05.    Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  dan supervisi akademik dengan kinerja guru sehingga dapat disimpulkan H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasil penelitian  ini  mendukung  hipotesis  bab  II  bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi pedagogik  dan  supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru  SMA  Negeri  di  kota  Dobo  Kabupaten Kepulauan Aru.
Temuan penelitian ini relevan dengan hasil penelitian dari Saleh Dkk (2015) tentang hubungan supervisi kepala sekolah dan kompetensi pedagogik dengan kinerja guru pada sekolah dasar negeri se-kecamatan Loksado Kabupaten Hulu Sungai Selatan. Hasil penelitian ini menemukan nilai R sebesar 0,722 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hubungan yang positif dan signifikan antara supervisi kepala sekolah  dan  kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru  diketahui  berdasarkan  hasil  perhitungan analisis regresi ganda diperoleh dari analisis tabel R square adalah 0,521 yang merupakan kuadrat dari 0,722.  Selanjutnya  penelitian  Rahmat  Dkk  (2017)  tentang  hubungan  supervisi  kepala  sekolah  dan kompetensi pedagogik dengan kinerja guru SD Negeri di kecamatan Tiworo Raya Kabupaten Muna Barat.  Hasil  penelitian  menemukan  adanya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  supervisi  kepala sekolah dan kompetensi pedagogik secara bersamaan dengan kinerja guru SD Negeri di Kecamatan Tiworo  Raya.    Intensitas  pelaksanaan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  yang  efektif  didukung  dengan penerapan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  menerapkannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka akan meningkatkan kinerja guru.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan   analisis data penelitian, maka   dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut: Pertama .  Kompetensi  pedagogik  guru  SMA  Negeri  di  kota  Dobo  kabupaten  Kepulauan  Aru berdasarkan persepsi pengawas sekolah, dinilai belum maksimal karena kompetensi pedagogik guru berada pada kategori cukup tinggi dengan 2 kategori pada persentase yang sama yakni kategori tinggi sebesar 37,50 % dan kategori sedang sebesar 37,50%. Ke dua. Supervisi akademik guru SMA Negeri di kota Dobo kabupatan Kepulauan Aru pada sekolah sampel belum dilakukan secara maksimal karena penilaian responden ada pada kategori sedang dengan persentasi 60,71% . Ketiga . Kinerja guru SMA Negeri di kota Dobo kabupaten Kepulauan Aru belum maksimal karena sesuai hasil penelitian kinerja guru  masih  ada  pada  kategori  sedang  dengan  persentasi  64,28%. Keempat .  Ada  hubungan  antara kompetensi pedagogik dengan kinerja guru karena nilai signifikansi < 0,05 atau 0,001 < 0,05 dan nilai person  correlation sebesar  0,428.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan positif  dan  signifikan  anatara  kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Kelima .  Ada  hubungan  antara  supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru  karena  nilai signifikansi < 0,05 atau 0,004 < 0,05 dan nilai pearson correlation sebesar 0,382. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  supervisi  akademik  dengan kinerja  guru,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Keenam . Ada  hubungan positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  dan  supervisi  akademik  dengan  kinerja  guru karena nilai signifikan < 0,05 atau 0,000 < 0,05. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  secara  simultan  antara  kompetensi  pedagogik  dan  supervisi akademik dengan kinerja guru, sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## REFERENSI
Daryanto, 2013. Standar Kompetensi dan Penilaian Kerja Guru Profesional . Yogyakarta. Gava Media. Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.  and  Ross-Gordon,  J.M.  (2007). Supervision  and  instructional  leadership  a development approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Hakim, 2008. Metode Pembelajaran , Jakarta. Intimedia Hasanah Dan Setyaningsih, 2020. Hubungan Pelaksanaan Supervisi Akademik Dengan Kinerja Guru di SMA Islam AS-Shofa Pekanbaru . Indonesia Journal of Educational Management. Volume 3, Nomor 1. Mukihab M, Wahrudin B. Pola Pembinaan Kompetensi Kepribadian dan Kompetensi Sosial di SMA Muhammadiyah 1 Ponorogo. 2017. Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam 11(2), 137-156.
Mulyasa. E, 2013. Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurfatah  dan  Rahmat,  2018. Pelaksanaan  Supervisi  Oleh  Kepala  Sekolah  dan  Pengawas  Sekolah. Jurnal Manajemen, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan (MKSP) Januari-Juni 2018. Volume 3, No.2
Purwanto, (2009). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung. Remaja Rosda Karya.
Rahmat Dkk, 2017. Hubungan Supervisi Kepala Sekolah dan Kompetensi Pedagogik dengan Kinerja Guru SD Negeri  di  Kecamatan  Tiworo  Raya  Kabupaten  Muna  Barat .    Jurnal  Wahana  Kajian  Pendidikan  IPS Volume 1, Nomor 1.
Rivai, 2004. Penilaian Prestasi Kerja Teori dan Praktek . Jakarta. PT. Ganindra. Pustaka Utama. Rorimpandey, W. H. F. 2020. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru Sekolah Dasar (1st ed.). Malang: Ahlimedia Press.
Safrijal.  2022,  Hubungan  Supervisi  Akademik  dengan  Kinerja  Guru. Jurnal  Inovasi  Penelitian (JIP), Volume 3 Nomor 2 Tahun 2022
Saleh M. Dkk, 2015. Hubungan Supervis Akademik Kepala Sekolah dan Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap  Kinerja  Guru  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  Se-Kecamatan  Loksado  Kabupaten  Hulu Sungai Selatan (HSS), Jurnal Paradigma, Volume 10, Nomor 2.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta
Sunartini  dan  Soeharto,  2016.  Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kinerja  Guru  di  Kecamatan Girimulyo Kabupaten Kulon Progo. Humanika, Volume 16 Nomor 1
Supardi, 2013. Kinerja Guru . Jakarta: Rajawali Pers Supardi. 2014. Kinerja Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.