## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PQ4R DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS IV SD GUGUS 2 TAMPAKSIRING
Ni Luh Pt. Eka Puspitasari 1 , I Md. Putra 2 , I Kt. Adnyana Putra 3
1,.2,.3, Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail : eka_puspitasari21@yahoo.com 1 , putra_md56@yahoo.com 2 , adnyana_putra54@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  PKn siswa  kelas  IV  SD Gugus  2  Tampaksiring antara  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan Strategi  Pembelajaran  PQ4R  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan pembelajaran konvensional , (2) perbedaan  yang signifikan hasil belajar  PKn pada siswa  yang memiliki motivasi belajar tinggi kelas IV SD Gugus 2 Tampaksiring antara kelompok siswa yang belajar    menggunakan    Strategi  Pembelajaran  PQ4R  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional , (3) perbedaan  yang  signifikan    hasil  belajar  PKn siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  kelas  IV  SD  Gugus  2  Tampaksiring  antara kelompok siswa yang belajar  menggunakan  Strategi Pembelajaran PQ4R  dengan kelompok siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional, dan (4) interaksi antara strategi pembelajaran PQ4R dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Gugus 2  Tampaksiring. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti strategi  pembelajaran  PQ4R  lebih  tinggi  yaitu  92,00%  dari  pada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  80,00%,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  siswa  yang  memiliki motivasi belajar tinggi antara siswa yang mengikuti strategi pembelajaran PQ4R  yaitu 92,00% dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  yaitu  82,00%.  terdapat  perbedaan yang  signifikan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  antara  siswa  yang  mengikuti strategi  pembelajaran  PQ4R  yaitu  82,00%  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional 65,00%, dan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn dengan nilai F hit = 2,85 dan F tab dengan taraf siginifikansi 5% adalah 1,98 sehingga t hit > t tab . Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa Strategi Pembelajaran Preview,  Question,Rread,  Reflect,  Recite,  and  Review (PQ4R)  dan  Motivasi Belajar  berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  2  Tampaksiring Tahun Ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci : Strategi PQ4R, Motivasi belajar, dan Hasil Belajar PKn

## Abstract
This  study aimed  to  determine  (1)  the significant  difference  in  learning  outcomes fourth  grade civics  students  Force  2  Tampaksiring  between  groups  of  students  who  are  learning  using Learning Strategies PQ4R with a group of students who learn using conventional learning, (2) a significant difference in student learning outcomes Civics which has a high learning motivation fourth  grade  group  2  Tampaksiring  between  groups  of  students  who  are  learning  using Learning Strategies PQ4R with a group of students who learn using conventional learning, (3) significant differences in learning outcomes Civics students who have a low learning motivation fourth  grade  Cluster  2  Tampaksiring  between  groups  of  students  who  are  learning  using Learning Strategies PQ4R with groups of students who learn using conventional learning, and (4)  the  interaction  between  PQ4R  learning  strategies  and  motivation  on  learning  outcomes  of students'  fourth  grade  Civics  Force  2  Tampaksiring. The  results  showed  that  the  learning outcomes  of  students  who  take  the  civics  learning  strategies  PQ4R  higher  at  92.00%  of  the students  who  take  the  conventional  teaching  80.00%,  there  were  significant  differences  in students who have high motivation among students who take the learning strategies PQ4R with
92.00% of students who take conventional learning is 82.00%. there are significant differences that students have low motivation among students who take PQ4R learning strategy is 82.00% with  conventional learning  students  who  take  65.00%,  and  there  was  an  interaction  between learning  strategies  and  motivation  on  learning  outcomes Civics with F hit value  =  2.85  and  F tab with siginifikansi 5% level  is 1.98, so t hit > t tab . Based on these results  it can be  concluded that the  Learning  Strategy  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review  (PQ4R)  and Motivation  affect  Civics  Student  Learning  Outcomes  IV  Class  2  SD  Force  Tampaksiring Academic Year 2012/2013.
Key words : Strategy PQ4R, motivation to learn, and Learning Outcomes Civics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) adalah    pendidikan  yang    sebenarnya merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di sekolah  dasar,  meskipun  dengan  berbagai macam  istilah  atau  nama.  Pendidikan Kewarganegaraan  sering  disebut  sebagai civic  education,  citizenship  education, dan bahkan  ada  yang  menyebut  sebagai democracy education . Pendidikan Kewarganegaraan  memiliki  peranan  yang strategis dalam mempersiapkan warganegara  yang  cerdas,  bertanggung jawab dan berkeadaban. Pendidikan demokrasi penting untuk pertumbuhan civic culture ,  untuk  keberhasilan  pengembangan dan pemeliharaan pemerintahan demokrasi (Mansoer,2005:5).  Tujuan  pembelajaran PKn,  khususnya  pada  jenjang  sekolah dasar  menurut  Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  (dalam  Kemdiknas,  2011:2) mata pelajaran PKn bertujuan agar peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut (1)  Berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan, (2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara
cerdas dalam kegiatan bermasyarakat,  berbangsa, dan bernegara, serta  anti  korupsi,  (3)  Berkembang secara positif  dan  demokratis  untuk  membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup bersama  dengan  bangsa-bangsa  lainnya, dan (4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia secara langsung atau tidak  langsung dengan memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi.Untuk mencapai tujuan  tersebut maka  guru harus merancang  program  pembelajaran  yang dapat mengembangkan pengetahuan, pamahaman,  dan  kemampuan  analisis
terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang dinamis.
Berdasarkan Undang- Undang Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  serta surat keputusan Direktur Jendral Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional Nomor 43/DIKTI/Kep/2006, tentang Rambu- rambu Pelaksanaan Kelompok  Pendidikan  Kewarganegaraan. Dengan  adanya  penyempurnaan  kurikulum maka Pendidikan Kewarganegaraan memiliki  paradigma  baru,  yaitu  Pendidikan Kewarganegaraan berbasis Pancasila.
Kiranya  akan  menjadi  sangat  relevan apabila pendidikan kewarganegaraan
dewasa  ini menjadi  sebagai  sintesis  antara “civic  education“,  “democracy  educatioan”. Serta “ citizenship education” yang berlandaskan  Filsafat  Pancasila,  serta mengandung  muatan  identitas  nasional Indonesia, serta muatan makna  pendidikan pendahuluan  bela  Negara  (Mansoer,2005). Hal  ini  berdasarkan  kenyataan  ,  bahwa kesadaran demokrasi serta implementasinya harus senantiasa dikembangkan dengan basis filsafat bangsa,  identitas  nasional,  kenyataan  dan pengalaman sejarah bangsa tersebut, serta dasar- dasar  kemanusiaan  dan  keadaban. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), dewasa ini berkembang amat pesat. Mengingat pentingnya peranan Pendidikan Kewarganegaraan dalam kehidupan sehari- hari, terutama berkaitan dengan
perkembangan IPTEKS ( Ilmu Pengetahuan Teknologi  dan  Sosial)  dan  perkembangan industri.  Proses  pembelajaran  Pendidikan
Kewarganegaraan  menuntut  keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Peran Pembelajaran tersebut  juga  tidak  dapat  disangkal  lagi karena  setiap  siswa  dituntut  untuk  mampu menguasai  bahkan  mengaplikasikan  nilai- nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  serta Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting diajarkan  pada  pembelajaran  di  SD. Dengan  perkembangan  IPTEKS  (  Ilmu Pengetahuan  Teknologi  dan  Sosial)  yang semakin  maju  maka  permasalahan  yang akan dihadapi juga akan semakin kompleks jika  siswa  nantinya  tidak  bisa  mengikuti arus  perkembangan  tersebut.  Karena  itu, tugas  gurulah  yang  harus  turut  membantu untuk  mempersiapkan  diri  siswa  sehingga mampu menghadapi masalah-masalah yang nantinya timbul setelah mereka terjun di  masyarakat.  Guru  dapat  membantu siswa  dan  mengajak  siswa  untuk  berlatih membiasakan  diri  menghadapi  berbagai permasalahan.  Jadi,  merupakan  suatu kekeliruan  apabila  seorang  guru  dalam mengajarkan  PKn  hanya  mentransfer  apa- apa saja yang ada di buku  pegangan pada siswanya. Oleh karena itu, tugas profesional seorang guru adalah menjadikan yang sebelumnya tidak menarik menjadikannya  menarik,  yang  dirasakan sulit  menjadi  mudah,  yang  tadinya  tak berarti menjadi bermakna (Sugiyanto, 2009:1). Selain  itu, perlu  juga  dilakukan pengembangan  sikap,  kemampuan,  serta memberikan
pengetahuan,
dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk siap terjun ke dalam masyarakat. Berdasarkan informasi dan hasil wawancara  dengan  guru  yang  mengajar mata  pelajaran  PKn  kelas  IV  SD  Gugus  2 Tampaksiring pada tanggal 7 Januari 2013, bahwa  siswa  kurang  mampu  mengerjakan soal  pemecahan  masalah  dalam  mata pelajaran  PKn  sehingga  hasil  belajar siswa menjadi  kurang  optimal.  Guru  dalam menyampaikan  meteri  di  kelas  masih terbatas  hanya  menggunakan  metode ceramah  saja,  Hal  ini menunjukkan  bahwa masih  kurangnya  perhatian  guru  terhadap pentingnya penggunaan metode, dan model  pembelajaran  yang  tepat  dan bervariasi. Selain  itu,  para  guru  dalam pembelajaran cenderung buku-buku
pegangan  yang  ada,  dan  penyampainnya hanya menggunakan metode ceramah saja, sehingga  keaktifan,  dan  kreatifitas  siswa dalam memecahkan masalah tidak berkembang  yang  akhirnya  mengakibatkan rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Meskipun terdapat  berbagai  model  atau  strategi dapat digunakan untuk memecahkan permasalahan  di  atas,  namun  apabila dilihat dari kelebihanya. strategi PQ4R yang paling  cocok  digunakan  karena  strategi tersebut dapat meningkatkan kinerja memori anak di dalam proses pembelajaran.  Selain  itu  motivasi  belajar juga  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Suatu  pekerjaan  atau  kegiatan belajar  itu  akan  berhasil  dengan  baik apabila  disertai  dengan  motivasi.  Aspek motivasi ini  merupakan  dorongan  bagi seseorang  untuk  bekerja  dan  belajar dengan giat. Motivasi belajar perlu diberikan kepada siswa untuk meningkatkan  hasil  belajarnya.  Motivasi adalah proses yang menjelaskan intensitas, arah, dan ketekunan seorang individu untuk mencapai  tujuannya.  Menurut  Huitt,  W. (dalam Sunarto, 2008) mengatakan motivasi  adalah  suatu  kondisi  atau  status internal  (kadang-kadang  diartikan  sebagai kebutuhan,  keinginan,  atau  hasrat)  yang mengarahkan  perilaku  seseorang  untuk aktif  bertindak  dalam  rangka  mencapai suatu  tujuan.  Jadi  ada  tiga  kata  kunci tentang  pengertian  motivasi  menurut  Huitt, yaitu:  1)  kondisi  atau  status  internal  itu mengaktifkan  dan  memberi  arah  pada perilaku  seseorang;  2)  keinginan  yang memberi tenaga dan mengarahkan perilaku seseorang untuk mencapai suatu tujuan; 3) tingkat  kebutuhan  dan  keinginan  akan berpengaruh  terhadap  intensitas  perilaku seseorang.
Hakim (dalam Sunarto, 2008) mengemukakan pengertian motivasi adalah suatu dorongan kehendak
yang menyebabkan  seseorang  melakukan  suatu perbuatan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Dalam  belajar,  tingkat  ketekunan  siswa sangat  ditentukan  oleh  adanya  motif  dan kuat  lemahnya  motivasi  belajar  yang ditimbulkan  motif  tersebut.  Pengertian motivasi yang lebih lengkap menurut Danim (dalam  sunarto,  2008)  motivasi  diartikan sebagai  kekuatan,  dorongan,  kebutuhan,
semangat, tekanan, atau mekanisme psikologis yang mendorong seseorang atau sekelompok orang untuk mencapai prestasi tertentu sesuai dengan apa yang dikehendakinya. Motivasi paling tidak memuat  tiga  unsur  esensial,  yakni:  (1) faktor  pendorong  atau  pembangkit  motif, baik  internal  maupun  eksternal,  (2)  tujuan yang  ingin  dicapai,  (3)  strategi  yang diperlukan  oleh  individu  atau  kelompok untuk mencapai tujuan tersebut.
Menurut Sardiman,  A.M  (2011 :  35), motivasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu, dan bila ia tidak  suka, maka  akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak perasaan  tidak  suka itu.  Menurut  Kamal (2011), “ motivasi belajar adalah keseluruhan  daya  penggerak,  pemberi rangsang  dan  penggerak  tingkah  laku  baik dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  siswa dengan  menciptakan  serangkaian  usaha untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu yang menjamin kelangsungan dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subjek  belajar  itu  dapat  tercapai  dengan baik”. Berdasarkan pada beberapa pengertian  di  atas,  maka  dapat  dirangkum bahwa  motivasi  belajar    merupakan  suatu penggerak  atau  dorongan-dorongan  yang terdapat  dalam    diri  manusia  yang  dapat menimbulkan, mengarahkan, dan mengorganisasikan tingkah lakunya. Hal ini terkait  dengan  upaya  untuk  memenuhi kebutuhan  yang  dirasakan,  baik  kebutuhan fisik  maupun  kebutuhan  rohani.  Dalam kaitannya  dengan  pembelajaran,  maka motivasi  belajar  berarti    keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  para  siswa  yang dapat menimbulkan, menjamin, dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar, guna mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Dengan motivasi belajar, maka siswa dapat  mempunyai  intensitas dan kesinambungan dalam
proses pembelajaran yang  diikuti. Adapun jenis motivasi  belajar  di  sekolah  dibedakan menjadi  dua  macam  Sardiman  (dalam Kamal,  2011) yaitu  (a)  Motivasi  intrinsic adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari
luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu. Kemudian  kalau  dilihat  dari  segi  tujuan kegiatan  yang  dilakukannya  (misalnya kegiatan  belajar),  maka  yang  dimaksud dengan  motivasi  intrinsik  ini  adalah  ingin mencapai tujuan yang terkandung di dalam perbuatan  belajar  itu  sendiri.  Motivasi intrinsik  dapat  juga  dikatakan  sebagai bentuk  motivasi  yang  di  dalamnya  aktivitas belajar  dimulai dan  diteruskan  berdasarkan suatu  dorongan  dari  dalam  diri  dan  secara mutlak  berkait  dengan  aktivitas  belajarnya; (b)  Motivasi  Ekstrinsik adalah  motif-motif yang aktif  dan berfungsinya karena adanya perangsang  dari  luar.  Jadi  yang  penting bukan  karena  belajar  ingin  mengetahui sesuatu,  tetapi  ingin  mendapatkan  nilai yang  baik,  atau  agar  mendapat  hadiah. Jadi, apabila dilihat  dari  segi  tujuan kegiatan  yang  dilakukannya,  tidak  secara langsung bergayut dengan esensi apa yang dilakukannya  itu.  Oleh  karena  itu  motivasi ekstrinsik  dapat  juga  dikatakan  sebagai bentuk  motivasi  yang  di dalamnya  aktivitas belajar  dimulai dan  diteruskan  berdasarkan dorongan  dari  luar  yang    secara tidak mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar . Menurut Trianto (2010:149) salah satu strategi  beraliran  konstruktivis Preview, Questions,  Read,  Reflect,  Recite,  and Review (PQ4R) merupakan strategi pembelajaran yang efektif dalam mengaktifkan dan memaksimalkan  aktivitas yang dilakukan oleh siswa dalam menemukan dan memahami sendiri konsep pelajaran,  melalui  pemberian  gambaran awal  ( preview) disertai  dengan  pertanyaan yang menarik ( questions) kemudian pengeksplorasian  dari  sumber  belajar, refleksi, penguatan,dan menyimpulkan ( read,  reflect,  recite,  and  review). Strategi ini memiliki beberapa kelebihan yaitu dapat mengaktifkan pengetahuan awal siswa atau memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi dengan gagasan- gagasan yang dimilikinya, mengawali  pembuatan  hubungan  antara informasi  baru  dengan  apa  yang  telah diketahuinya  sehingga  informasi yang diperoleh  dari  isi  bacaan  menjadi  lebih bermakna.  Sesuai  dengan  permasalahan yang  telah  dirumuskan,  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk
mengetahui  perbedaan yang  signifikan hasil belajar PKn siswa kelas IV SD Gugus 2  Tampaksiring  antara  kelompok  siswa yang  belajar    menggunakan    Strategi Pembelajaran Preview,  Questions,  Read, Reflect,  Recite,  and  Review (PQ4R) dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional, untuk mengetahui perbedaan yang signifikan  hasil  belajar PKn  pada  siswa kelas  IV  SD  Gugus  2  Tampaksiring  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  antara kelompok siswa yang
belajar menggunakan    Strategi  Pembelajaran Preview,  Questions,  Read,  Reflect,  Recite, and  Review (PQ4R)  dengan  kelompok
siswa yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional,
untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn pada siswa kelas IV SD Gugus 2  Tampaksiring  yang  memiliki  motivasi belajar rendah antara kelompok siswa yang belajar menggunakan Strategi Pembelajaran Preview,  Questions,  Read, Reflect,  Recite,  and  Review (PQ4R) dengan  kelompok  siswa  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional dan  untuk  mengetahui  interaksi  antara strategi  pembelajaran  PQ4R  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa kelas  IV  SD  Gugus  2  Tampaksiring.

## METODE
Penelitian ini merupakan Quasi
Experimental . Mengingat  tidak semua variabel  dan  kondisi  eskperimen  dapat diatur  dan  dikontrol  secara  ketat,  maka harus  memperhatikan  variabel- variabel yang terkait dalam penelitian ini.
Rancangan penelitian yang yang digunakan adalah rancangan eksperimen
“ Nonequivalent  Control  Group  Desain” .
Tampak  pada Tabel 1.
Tabel  1. Desain  Penelitian  ini diilustrasikan sebagai berikut
O 1 X O 2 O 3 O 4 Sugiyono (2010 : 116) Keterangan :
O 1 : Pree test Eksperimen O 3 : Pree test Kontrol O 2 : Post test Eksperimen O 4 : Post test Kontrol
X : Perlakuan berupa penerapan Strategi
Pembelajaran    PQ4R
Desain  ini  diawali  dengan  pemilihan kelompok  subjek  atau  kelas  yang  sudah terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti. Langkah  selanjutnya  peneliti  memberikan perlakuan eksperimental kepada salah satu kelompok subjek atau kelas (kelas eksperimen)  dengan  strategi  PQ4R  dan
Motivasi  Belajar,  untuk  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran Konvensional.  Menurut  Dantes  (2012  :  97)
Pada penelitian bentuk ini, sering digunakan Intact group. Seperti kelas, yang menyebabkan  randomisasi  tidak  dapat dilakukan.  Pemberian  prates  biasanya digunakan  untuk  mengukur  ekuivalensi/ kesetaraan  kelompok. ).  Pemilihan  sampel ini  dilakukan  dengan  teknik purposive sample yaitu  pengambilan  sampel  anggota populasi  sesuai  dengan  tujuan  tertentu yaitu  tujuan  untuk  menentukan  sampel besar  di  dalam  penelitian.  Sampel  dalam penelitian  ini  dipilih  dua  kelas,  yaitu  satu kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol kemudian  dari  dua  kelas  tersebut,  diuji kesetaraanya  dengan  menggunakan uji  t. Agar  uji  t  terpenuhi  adapun  analisis persyaratan  yang  harus  dilakukan  dimana data  harus  normal  dan  homogen. Tampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Desain penelitian Pembelajaran ( A ) PQ4R ( A 1 ) Konvensio nal (A 2 ) Motivasi ( B ) T (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 R (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Pada  penelitian  ini  terdapat  tiga variabel  yaitu  variabel  bebas (Independent variable), variabel  moderator (Moderator Variable) dan  variabel  terikat (Dependent
variable) . Variabel bebas  yaitu  faktor yang diukur,  dimanipulasi,  atau  dipilih  oleh pelaksana  eksperimen  untuk  menentukan hubungannya ke fenomena yang diobservasi  (Agung,  2010:43).  variabel moderator adalah variabel
yang diperhitungkan  atau  dipelajari  pengaruhnya terhadap  variabel  tergantung  tetapi  tidak diutamakan  di  dalam  penelitian  yang dilakukan  (Agung,  2010:43)  dan  Variabel terikat  yaitu  faktor  yang  diobservasi  dan diukur untuk menentukan pengaruh variabel bebas.  Dalam  penelitian  ini,  yang    menjadi variabel bebas adalah
strategi pembelajaran  yaitu  strategi  pembelajaran PQ4R dan yang menjadi variabel moderator adalah motivasi  belajar,  sedangkan  yang menjadi  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar PKn. Dari pemaparan sebelumnya, salanjutnya  akan  dijelaskan  mengenai definisi  operasional  variabel  yaitu:  a) Strategi  pembelajaran  PQ4R.  Strategi PQ4R  merupakan  strategi  yang  efektif dalam  membantu  siswa  memahami  dan mengingatkan  materi  yang  mereka  baca secara mandiri, strategi ini digunakan untuk membantu  siswa  mengingat  apa  yang mereka  baca, dan dapat membantu proses pembelajaran  di  kelas  yang  dilaksanakan dengan  kegiatan  mmbaca  buku.  Kegiatan membaca buku bertujuan untuk mempelajari  sampai  tuntas  bab  demi  bab suatu  buku  pelajaran.  Oleh  karena  itu keterampilan  pokok  pertama  yang  harus dikembangkan  dan  dikuasai  oleh  para siswa adalah membaca buku pelajaran dan bacaan tambahan lainnya. Dengan keterampilan  membaca  itu  setiap  siswa akan  dapat  memasuki  dunia  yang  penuh dengan ilmu dan mengembangkan berbagai  keterampilan  lainnya  yang  amat berguna  untuk  kelak  mencapai  sukses dalam  hidup.  Hal  ini  menggambarkan bahwa  pendekatan  PQ4R  dijalankan  untuk mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi  masa  depannya.b)    Motivasi belajar.  Motivasi adalah  proses  yang menjelaskan intensitas, arah, dan ketekunan seorang individu untuk mencapai tujuannya. Dalam kaitannya dengan kegiatan  belajar,  maka  motivasi  belajar berarti    keseluruhan  daya  penggerak  di dalam diri para siswa/warga belajar/peserta didik  yang  dapat  menimbulkan,  menjamin,
dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar, guna mencapai tujuan belajar yang diharapkan.  Adapun  indikator  motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut  : 1)  Adanya  hasrat  dan  keinginan berhasil, 2) Adanya dorongan dan kebutuhan  dalam  belajar,  3)  Adanya harapan  dan  cita- cita  masa  depan , 4) Adanya  penghargaan  dalam  belajar,  5) Adanya  kegiatan  yang  menarik,  6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif
c) Hasil  belajar  Pkn . Hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerimapengalamanbelajarnya.Kemampu an-kemampuan  tersebut  mencakup  tiga ranah  yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Perubahan  tingkah  laku  pada seseorang, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti  merupakan  hasil  bila  orang tersebut telah belajar. Hasil belajar merupakan  suatu  indikator  yang  dapat menunjukkan  tingkat  kemampuan  dan pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil  yang dicapai seseorang setelah mengalami suatu proses belajar dalam jangka waktu tertentu. Berdasarkan  pemaparan  di  atas  yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  PKn  dalam penelitian  ini  adalah  tingkat  penguasaan kognitif  siswa  terhadap  materi  pelajaran PKn setelah mengalami proses pembelajaran (selama
pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan),  berupa  nilai yang  dituangkan  ke  dalam  bentuk  angka yang  diperoleh  dari  hasil  menjawab  tes hasil belajar PKn yang diberikan pada akhir penelitian.  Pengungkapan  hasil  belajar siswa  meliputi  tiga  ranah  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Tes  hasil  belajar secara  luas  tentu  mencakup  ketiga  ranah tersebut.  Namun,  dalam  penelitian  ini  yang dinilai  hanya  ranah    kognitif  saja. Data mengenai hasil belajar PKn siswa diperoleh melalui  metode  observasi  dan  metode  tes. Metode observasi ialah suatu cara memperoleh data dengan jalan mengadakan “pengamatan dan pencatatan” secara  sistematis  tentang  suatu  objek tertentu (Agung, 2010:61). Dalam penelitian ini  peneliti  melakukan  observasi  terhadap hasil  tes  belajar  PKn  dalam  bentuk  tes subjektif  yang  dilakukan  oleh  guru  serta
mengamati  secara  langsung  keaktifan belajar siswa selama proses pembelajaran. Untuk mengukur hasil belajar siswa digunakan  metode  tes. Menurut  Agung (2010:66)  menyatakan  “metode  tes  dalam kaitannya  dengan  penelitian  ialah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan  oleh seseorang  atau  sekelompok  orang  yang dites (testee), dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”. Dalam penelitian ini, data dikumpulkan dengan memberikan tes objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa
(PGB)  pada  setiap  individu.  Skor  untuk masing-masing  soal  disesuaikan  dengan tingkat kesulitan. Perangkat yang
digunakan  untuk    mengumpulkan  data yaitu: Tes sebagai penilaian adalah pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  mendapatkan jawaban dari  siswa  dalam  bentuk  lisan,  dalam bentuk tulisan, atau dalam bentuk perbuatan  (Sudjana,  2010:35).  Tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk mengukur  hasil  belajar  PKn  siswa  adalah tes objektif bentuk soal pilihan ganda biasa dengan  option  4  pilihan.  Tes  ini  pada taksonomi  Bloom  untuk  mengukur  ranah kognitif  yang  mencakup  enam  aspek  yaitu pengetahuan atau ingatan (C1), pemahaman  (C2),  aplikasi  (C3),  analisis (C4),  sintesis  (C5),  dan  evaluasi  (C6).  Tes ini  terdiri  dari  30  butir  pertanyaan  yang menyiratkan  indikator  yang  telah  disusun dalam  kisi- kisi  tes  hasil  belajar.  Cara penskoran tes hasil belajar ini adalah setiap butir  soal  diberikan  skor  1  jika  jawaban benar  dan  diberikan  skor  0  (nol)  jika jawaban salah. Jadi skor maksimal dari tes hasil  belajar  ini  adalah  35.  Angket , Angket adalah  alat  pengumpulan  data  umumnya terdiri  dari  serangkaian  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  informasi  penelitian  yang dikehendaki (Toha Anggoro,dkk:2007). Dalam  penelitian  ini  angket  digunakan untuk  mengukur  motivasi  belajar.  Angket yang  digunakan  terdiri  atas  20  butir pernyataan  yng  menyiratkan  pernyataan positif  dan  pernyataan  negatif  dari  6 indikator  motivasi  belajar.  Cara  penskoran terhadap  butir  jawaban  siswa  sesuai dengan  pola  likert  menurut  Sudijono
(2009:87)  adalah  butir  pernyataan  negatif diberikan  rentang  skor  setiap  butirnya 1 sampai  5  yaitu  Sangat  Setuju  (SS)  skor  1, Setuju (S) skor 2, Kurang Setuju (KS), skor 3, Tidak Setuju (TS) 4, Sangat Tidak Setuju (STS)  skor  5  sedangkan  pernyataan  positif diberikan  rentang  skor  setiap  butirnya  5 sampai  1  yaitu  Sangat  Setuju  (SS)  skor  5, Setuju  (S) skor  4,  Kurang Setuju  (KS)  skor 3,  Tidak  Setuju  (TS)  skor  2,  Sangat  Tidak Setuju (STS) skor1 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang mengikuti  strategi  pembelajaran  PQ4R yaitu  sebesar  90,00  %  dengan  kelompok siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  yaitu  sebesar  80,00  %. Secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa yang mengikuti strategi pembelajaran PQ4R lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional  dilihat  dari  nilai yang diperoleh siswa. Hal ini berarti bahwa model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  PKn, terutama  strategi  pembelajaran  PQ4R dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis fungsi, dan sumber- sumber model mengajar yang dilakukan oleh Wahab (2009) yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran dapat  membantu  proses  pembelajaran  dan meningkatkan  keaktifan  mengajar,  dan pada  akhirnya  berdampak  pada  hasil belajar  siswa. Temuan  ini  mengisyaratkan bahwa pembelajaran yang diterapkan dalam  proses  strategi  pembelajaran  PQ4R dan  model  pembelajaran  konvensional berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar PKn pada siswa kelas IV SD Gugus 2 Tampaksiring. Hal ini berarti bahwa model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru dalam  proses  pembelajaran,  terutama strategi  pembelajaran  PQ4R  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  PKn.  Selain  itu, motivasi  belajar  juga  mempengaruhi  hasil belajar  Pkn  siswa  terlihat  pada  skor  yang diperoleh siswa yaitu pada kelas eksperimen  sebesar  92,00  %  dan  pada kelas  kontrol  sebesar  82,00  %.  Motivasi belajar diprediksi sangat menentukan
keefektifan,  strategi  pembelajaran  yang digunakan. Terutama strategi pembelajaran yang berkaitan dengan pemecahan masalah.  Hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  bahwa  terdapat  perbedaan
hasil  belajar  PKn  pada  kelompok  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  Tampak  Pada Tabel3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data dengan uji Chi-Square ( 2  )  pada tarap sinifikan 5% dan derajat kebebasan db = (k-1).
Sampel X 2 hitung X 2 tabel Kesimpulan
1. Hasil belajar PKn strategi pembelajaran PQ4R 5.98         11.07          Normal 2. Hasil  belajar  PKn  strategi  pembelajaran Konvensional 3.81         11.07          Normal 3. Motivasi belajar Tinggi pada strategi pembelajaran PQ4R 8.92         11.07          Normal 4. Motivasi belajar Rendah pada strategi pembelajaran PQ4R 4.97         11.07          Normal 5. Motivasi belajar Tinggi (Konvensional) 6.69         11.07          Normal 6. Motivasi belajar Rendah(Konven.) 8.94         11.07          Normal

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebaagai berikut. 1).Terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  strategi pembelajaran  PQ4R  dengan  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional, dengan nilai t hitung = 3,39 dan t tabel dengan taraf siginifikansi 5% dan dk (n 1 + n 2 ) – 2  adalah 2,00 sehingga t hitung > t tabel . Maka  dari  itu  H a diterima  dan  H 0 ditolak, sehingga  strategi  pembelajaran  PQ4R  dan pembelajaran  konvensional  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  PKn. 2) Siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  hasil belajarnya  lebih  baik  antara  siswa  yang mengikuti  strategi  pembelajaran  PQ4R dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  rata- rata  presentase  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  pada  strategi  PQ4R sebesar 92,00 % yang berada pada kriteria tinggi.  sedangkan  rata- rata  presentase siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi pada  konvensional  sebesar  65,00  %  yang berada  pada  kriteria sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa motivasi belajar
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Pkn. 3)Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar rendah hasil belajarnya lebih rendah antara siswa yang mengikuti strategi pembelajaran PQ4R  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh  yaitu  rata- rata  presentase  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah pada strategi  PQ4R  sebesar  82,00  %  yang berada pada kriteria tinggi. sedangkan rata- rata  presentase  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  pada  model konvensional sebesar 66,00 % yang berada pada  kriteria  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap  hasil  belajar  Pkn.  4)  Berdasarkan hasil analisis Anava dua jalur diperoleh nilai F hit (strategi  +  motivasi  belajar)  =  2,85  dan F tab dengan  taraf  siginifikansi  5%  adalah 1,98  sehingga  t hit > t tab .  Dengan  demikian hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Sebaliknya, hipotesis alternatif (H a ) diterima.  Karena  itu dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  interaksi  strategi  pembelajaran PQ4R  dan  pembelajaran  konvensional yang  diterapkan  guru  dengan  tingkat motivasi belajar terhadap hasil belajar PKn.
Berdasarkan hasil penelitian, dkemukakan  beberapa  saran: Bagi  siswa,
Siswa  mampu  mengaitkan  antara  materi 85
yang  diajarkan  dengan  dunia  nyata  siswa, mampu meningkatkan kemampuan di dalam  memecahkan  masalah  dan  hasil belajar, serta meningkatkan motivasi belajar khususnya  di  dalam  proses  pembelajaran. Bagi  guru,  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Strategi  Pembelajaran Preview,  Question, Read,  Reflect,  Recite,  and  Review dan Motivasi  Belajar  terhadap  hasil  belajar siswa.  Untuk  itu,  para  guru  hendaknya menggunakan strategi
pembelajaran Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, and Review dan Motivasi Belajar pembelajaran sebagai alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa
khususnya  mata  pelajaran  PKn.  Bagi Sekolah,  Pada  variabel  kondisi,  kiranya masih  banyak  variabel  lain  yang  diduga dapat mempengaruhi hasil belajar untuk itu disarankan  kepada  pihak  sekolah,  adanya penelitian  lanjutan  agar  meneliti  variabel lain  selain  motivasi  belajar. Bagi  Peneliti lain  dan  mahasiswa,  Hasil  penelitian  ini dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam menyempurnakan rancangan strategi pembelajaran  PQ4R  dan  motivasi  belajar serta  merancang  pembelajaran  lain  yang lebih  inovatif  untuk  meningkatkan  kualitan pembelajaran terutama hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja:
Undiksha.
------------ “Metodologi Penelitian Pendidikan” . Singaraja: Undiksha.
Anderson,  dkk.  1990. Strategi- strategi Pembelajaran . Jakarta : Kencana.
Arikunto. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
------------.  2010 .  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Aunurrahman.  2011 .  Motivasi  Belajar.
Surakarta : Bumi Aksara.
Dantes,  Nyoman.  2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta : Andi Offset.
Departemen  Pendidikan  Nasional  No  43. 2006. Dikti.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2010. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.
Jampel, I Nyoman. 2005. Statistika Deskriptif . Singaraja: IKIP N Singaraja. Kemdiknas. 2011. Standar Kompetensi dan Kompetensi Standar Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah .  Jakarta:
Kemdiknas.
Koyan,  I  Wayan  2007. Statistika  Terapan (Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Mansoer, dkk. 2005. Pendidikan Kewarganegaraan . Yogyakarta: Paradigma. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman.  A.  M.  2007. Interaksi  dan Motivasi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada .
Sudjana,  Nana.  2010. Hasil- hasil  Belajar . Bandung : Tarsito.
Sudjana,  Nana.  1989. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. ------------ .2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta  :                      Kencana  Prenada Media Group.
Wahab,  Abdul  Aziz.  2009.  Metode  dan
Model- model
Mengajar PKn. Bandung : Alfabeta.