## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016, 230 - 240
Perangkat Pembelajaran Biologi Kegiatan Ecotourism untuk Mengasah Keterampilan Proses Sains dan Sikap Peduli Lingkungan
Restu Prabawati Kurnia 1 *, I Gusti Putu Suryadarma 2
1 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: restu.prabawati@yahoo.com, Telp: +62274-550836

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan kegiatan ecotourism dari aspek isi, penyajian, kebahasaan dan kegrafisan berdasarkan hasil validasi, (2)  aspek biologis  perkebunan  buah  naga  Sabila  Farm  sebagai  sarana  kegiatan  belajar  bagi  peserta  didik, (3) kualitas pembelajaran dengan kegiatan ecotourism untuk mengukur keterampilan proses sains dan sikap peduli  lingkungan  peserta  didik,  (4)  kelayakan  dan  kesesuaian  perangkat  pembelajaran  dengan  kegiatan e cotourism yang  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan model Borg & Gall dengan melaksanakan: studi pendahuluan, desain produk, penyusunan draft penelitian, validasi instrumen, uji coba dan revisi produk, dan penyempurnaan produk akhir. Subjek coba  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  1  Pakem  kelas  X  MIA  2  dan  X  MIA  3.  Data  yang diperoleh  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  perangkat pembelajaran  dengan  kegiatan ecotourism yang  dikembangkan,  berdasarkan  hasil  validasi  secara keseluruhan  memiliki  kualitas  baik,  (2)  perkebunan  buah  naga  Sabila  Farm  mempunyai  potensi  biologis untuk  menunjang  pembelajaran  biologi  kelas  X  SMA  pada  materi  keanekaragaman  hayati,  (3)  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan kegiatan ecotourism dapat mengukur keterampilan proses sains dan  sikap  peduli  lingkungan  peserta  didik.  Penerapan  produk  yang  dikembangkan  mampu  mengukur keterampilan proses sains peserta didik dengan kategori baik. Penerapan produk yang dikembangkan juga mampu  menanamkan  kepedulian  lingkungan  dengan  kategori  baik,  (4)  perangkat  pembelajaran  dengan kegiatan ecotourism dinyatakan layak dan sesuai untuk proses pembelajaran biologi.
Kata  Kunci: perangkat  pembelajaran  biologi, ecotourism ,  keterampilan  proses  sains,  sikap  peduli lingkungan

## Biological Learning Kits for Ecotourism Activity for Sharping Science Process Skills and Attitude of Environment Awareness

## Abstract
This study aimed to determine: (1)  the quality of ecotourism  learning kits from  aspects of content, presentation, linguistic, and design based on the results of the validation, (2) biological aspects at dragon fruit  Sabila  Farm  as  learning  activity  for  students,  (3)  quality  of  learning  with  ecotourism  to  measure science  process  skills  and  environment  awareness,  (4)  the  feasibility  and  suitability  of  ecotourism  to  the learning  process.  This  research  was  development  research  developed  by  Borg  &  Gall.  The  steps  of  the development  included:  preliminary  study,  designing  product,  constructing  research  draft,  validating  the instruments,  small-scale  field  testing  and  revision,  main  field  testing  and  revision,  and  making  final product. The subjects of the research were the student of SMA 1 Pakem, class X MIA 2 and X MIA 3. The data obtained in this study were the qualitative and quantitative data. The results of this study indicate: (1) The  product  of  the  ecotourism  learning  kits  developed,  based  on  validation  results  as  whole  has  a  good quality.  (2)  Dragon  fruit  Sabila  Farm  has  a  biological  potential  to  support  the  learning  biology  in  X th grade students for biodiversity theme, (3) Biological learning ecotourism kits can measure science process skills  and  environment  awareness.  Implementation  of  product  can  measure  science  process  skills  with “good” category. Implementation of product can measure environment awareness with “good” category, (4)  Learning  kits  developed  with  ecotourism  activity  is  considered  feasible  and  suitable  for  learning biology.
Keywords : biology learning kit, ecotourism, science process skills, environment awareness
How to Cite : Kurnia, R., & Suryadharma, I. (2016). Perangkat pembelajaran biologi kegiatan ecotourism untuk mengasah keterampilan proses sains dan sikap peduli lingkungan. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 230-240. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.12252

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 231

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal mendasar bagi kehidupan  manusia.  Secara  umum  pendidikan dapat  meningkatkan  harkat  dan  martabat  manu- sia pada khususnya, dan bangsa pada umumnya. Kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh  kualitas proses belajar mengajar, sedangkan kualitas pro- ses  belajar  mengajar  ditentukan  oleh  berbagai komponen  yang  saling  terkait  satu  sama  lain, yaitu:  input  peserta  didik;  kurikulum;  pendidik dan  tenaga  pendidik;  sarana  prasarana;  dana; manajemen; dan lingkungan.
Pendidikan  biologi  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang diharapkan mampu menjadi jalan  untuk  tercapainya  amanat  dari  Undang- Undang  Nomor  23  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Depdiknas  2013).  Pendi- dikan  biologi  didapatkan  siswa  pada  jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah  Atas  (SMA).  Pendidikan  biologi diharapkan  mampu  melengkapi  pengetahuan siswa  tentang  sains,  karena  pendidikan  biologi merupakan salah satu komponen dari pendidikan sains.
Belajar  biologi  pada  hakikatnya  adalah belajar  tentang  organisme  dan  lingkungannya, serta  interaksi  yang  terjadi  antara  keduanya. Materi pokok biologi menurut Ridwan (2010, p. 6)  adalah  bekerja  ilmiah,  klasifikasi dari  keane- karagaman  hayati,  makhluk  hidup  dan  ling- kungan, struktur dan fungsi, pewarisan sifat, dan aplikasi biologi. Sebagai ilmu, biologi memiliki keilmuan yang pada umumnya (Wuryadi, 1999, p. 1) yaitu: (1) objek dan persoalannya jelas; (2) ada  prosedur  dan  metode  ilmiah  yang  diguna- kan;  memiliki  struktur  konsep  dan  sistematika konsep;  (4)  ada  kecenderungan  untuk  berkem- bang; dan (5) ada manfaat.
Proses  pembelajaran  berdasarkan  kuriku- lum  2013  didasarkan  pada  upaya  menguasai kompetensi  pada  tingkat  yang  memuaskan dengan  memperhatikan  karakteristik  konten kompetensi  dimana  pengetahuan  adalah  konten yang  bersifat  tuntas  ( mastery ).  Keterampilan kognitif  dan  psikomotorik  adalah  kemampuan penguasaan  konten  yang  dilatihkan.  Sedangkan sikap  adalah  kemampuan  penguasaan  konten yang lebih sulit dikembangkan dan memerlukan proses pendidikan yang tidak langsung (Kemendikbud, 2012, p. 7).
Berdasarkan  Undang-Undang  No.  10  Ta- hun  2009  tentang  Kepariwisataan  menyebutkan bahwa  bidang  pariwisata  yang  menyuguhkan potensi alam Indonesia berkembang pesat dalam
beberapa dekade terakhir (UU RI 2009). Kepari- wisataan  berfungsi  memenuhi  kebutuhan  jas- mani,  rohani,  dan  intelektual  setiap  wisatawan dengan rekreasi dan perjalanan serta meningkat- kan  pendapatan  negara  untuk  mewujudkan kesejahteraan rakyat.
Kabupaten  Sleman  merupakan  salah  satu wilayah  yang  memiliki  sumber  daya  lokal potensial  untuk  dikembangkan.  Banyak  sektor yang  mempunyai  prospek  untuk  bisa  berdaya guna ke depannya. Salah satunya adalah potensi pariwisata  yang  terdapat  di  Kabupaten  Sleman. Sektor  pariwisata  menjadi  perhatian  tersendiri bagi  sebagian  masyarakat  di  sekitarnya  dan sebagian  besar  mereka  adalah  para  pelajar/m pemuda.  Sehingga  sangat  potensial  menurut saya  bila  tempat  wisata  ini  bisa  pula  dijadikan sebagai sarana belajar bagi masyarakat sekitar.
Sebuah  gagasan  yang  dikemukakan  oleh Higgins  (2002,  p.1)  tentang outdoor  education bisa menjadi alternatif dalam pembelajaran bio- logi  di  sekolah.  Higgins  menjelaskan  bahwa “outdoor  education  is  a  cultural  construct which  it  is  thought  about  and  applied  in different ways within and between countries”.
Ada  tiga  hal  yang  mendasar  dan  akan membentuk hubungan seperti Gambar 1.
Gambar 1. Pola Hubungan Outdoor Education (Higgins & Loynes, 1997)
Kabupaten  Sleman  merupakan  salah  satu wilayah  yang  memiliki  sumber  daya  lokal  pari- wisata  potensial  untuk  dikembangkan.  Bagi Daerah  Istimewa  Yogyakarta  pada  umumnya dan  Kabupaten  Sleman  pada  khususnya, pariwisata  telah  menjadi  sektor  strategis  dalam memperkuat  perekonomian  negara  maupun sebagai  elemen  pemerataan  pembangunan  dari aspek  kewilayahan.  Kontribusi  dari  aspek  eko- nomi menunjukkan  bahwa  pariwisata  di kabupaten  Sleman  merupakan  sektor  penghasil

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 232
Pendapatan  Asli  Daerah  (PAD)  yang  cukup besar.  Peran  dan  kontribusi  signifikan  tersebut telah  semakin  mengukuhkan  pariwisata  sebagai sektor  strategis  yang  memiliki  potensi  dan peluang  sangat  besar  untuk  dikembangkan  dan berperan menjadi lokomotif bagi upaya pengem- bangan  wilayah  dan  pemberdayaan  masyarakat serta recovery perekonomian daerah Sleman dan Yogyakarta (Harjito, 2011, p.1).
Sleman  merupakan  pusat  pengembangan pariwisata di Daerah Istimewa Yogyakarta utara dengan  prioritas  kegiatan  wisata  alam  dan pertanian  atau  agro  dan  ekowisata  ( ecotourism ) yaitu ekowisata Sleman dan agrowisata Sleman.
Ecotourism juga  erat  kaitannya  dengan upaya  konservasi  sumber  daya  alam,  berikut pengertian ecotourism menurut  Wood  (2002,  p. 9): “ Ecotourism is  responsible  travel  to  natural areas  that  conserves  the  environment  and sustains the well being of local people”.
Ekowisata merupakan suatu bentuk wisata yang  sangat  erat  dengan  prinsip  konservasi. Bahkan  dalam  strategi  pengembangan,  ekowi- sata  juga  menggunakan  strategi  konservasi. Dengan  demikian  ekowisata  sangat  tepat  dan berdayaguna  dalam  mempertahankan  keutuhan dan  keaslian  ekosistem  di  areal  yang  masih alami.  Bahkan  dengan  ekowisata  pelestarian alam  dapat  ditingkatkan  kualitasnya  karena desakan  dan  tuntutan  dari  para eco-traveler (Fandeli, 2000, p. 2).
Konsep  belajar  dengan  kembali  ke  alam sangat  menarik  untuk  dikemas  untuk  dijadikan alternatif metode pembelajaran. Ecotourism me- rupakan  sebuah  ide  untuk  memadukan  antara wisata  dan  upaya  konservasi  ekosistem,  dan  ini sangat erat sekali hubungannya dengan pembel- ajaran  biologi.  Berikut  pengertian ecotourism menurut  Triatmodjo  (2006,  p.  15)  “ Ecotourism is  a  subset  of  nature  tourism  in  which  conser- vationist  and  tourist  interest  work  together  to preserve  environmental  quality  while  mutually protecting tourism”.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  harus  diimbangi  dengan  praktek pembelajaran kepada siswa yang kreatif dan ino- vatif.  Pembelajaran  sains  sangat  penting  pera- nannya  dalam  mendorong  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut Prog- ramme  for  International  Student  Assessment (PISA)  (Airlanda,  2012,  p.  1),  dalam  konteks pembelajaran sains negara-negara maju di dunia telah menargetkan peningkatan hingga mencapai enam level, yaitu: (1) siswa dapat mengidentifi- kasi  masalah,  (2)  menjelaskan  dan  mengapli-
kasikan  sains  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3) menganalisis  setiap  informasi  yang  ada,  (4) menggunakannya  dalam  pemecahan  masalah, (5)  mendemonstrasikan  kerja  ilmiah  secara logis, (6) mampu memanfaatkan teknologi.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhu- bungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  pengetahuan proses penemuan. NSES (Devi, 2010, p. 1) me- nyebutkan bahwa “ science as procces ” sehingga siswa  belajar  IPA  melalui  keterampilan-kete- rampilan  sains  seperti  mengamati,  menyimpul- kan, dan melakukan eksperimen.
Keterampilan  proses  sains  merupakan bekal  awal  bagi  peserta  didik  untuk  belajar tentang  sains.  Mengacu  pada  taksonomi  Bryce (Subali,  2013,  p.  2),  dimensi  keterampilan  pro- ses  sains  dapat  dibedakan  menjadi  tiga,  yakni: (1) Keterampilan proses sains dasar ( basic skill ) sebagai  kemampuan  terendah.  (2)  Keterampilan proses  sains  menengah  berupa  keterampilan mengolah/memproses  ( process  skill ).  (3)  Kete- rampilan  proses  sains  lanjut  sebagai  keteram- pilan tertinggi ( investigation skill ).
Keterampilan proses akan melatih peserta didik  untuk  memahami  materi  belajar  tidak hanya  dari  sisi  kognitifnya  saja.  Menurut Semiawan (Devi, 2010, p. 7) menyatakan bahwa keterampilan  proses  adalah  keterampilan  fisik dan  mental  terkait  dengan  kemampuan-kemam- puan  yang  mendasar  yang  dimiliki,  dikuasai, dan  diaplikasikan  dalam  suatu  kegiatan  ilmiah, sehingga  para  ilmuwan  berhasil  menemukan sesuatu yang baru. American Association for the Advancement  of  Science (Devi,  2010,  p.  7) mengklasifikasikan menjadi keterampilan proses dasar  dan  keterampilan  proses  terpadu.  Kete- rampilan proses dasar terdiri atas: (a) pengamat- an;  (b)  pengukuran;  (c)  menyimpulkan;  (d) meramalkan;  (e)  menggolongkan;  dan  (f) mengkomunikasikan.
Pendidikan  karakter  akhir-akhir  ini  men- jadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses pembelajaran  di  sekolah.  Pendidikan  karakter dimaknai dengan suatu sistem penanaman nilai- nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran, atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksana- kan  nilai-nilai  tersebut  baik  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama,  lingkung- an,  maupun  kebangsaan  sehingga,  menjadi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 233
manusia  insan  kamil  (Samani  dan  Hariyanto, 2011, p. 46)
Pendidikan  karakter  di  sekolah  merupa- kan  kebutuhan  vital  agar  generasi  penenrus dapat  dibekali  dengan  kemampuan-kemampuan dasar  yang  tidak  saja  mampu  menjadikannya life-long  learners sebagai  salah  satu  karakter penting untuk hidup di era informasi yang  ber- sifat global, tetapi juga mampu berfungsi dengan peran  serta  yang  positif  baik  sebagai  pribadi, sebagai anggota keluarga, sebagai warga negara, maupun warga dunia (Zuchdi, 2010, p. 1).
Ini juga sejalan dengan yang disampaikan oleh  Donald  (2002,  p.  2)  yang  menyatakan “ Learning is indexed by a change in behavior, in other words, the results of learning must always be  translated  into  observable  behavior”. Dari penjelasan  tersebut  ditunjukkan  bahwa  pembel- ajaran  haruslah  membawa  pada  perubahan perilaku yang itu dapat diamati.
Pembentukan  karakter  memerlukan  peran serta  berbagai  kalangan  agar  terinternalisasi dalam  diri  seorang  anak.  Salah  satunya  adalah peran  serta  dari  lingkungan  sekolah.  Sekolah tidak  boleh  sekedar  menyampaikan  nilai-nilai (karakter)  tersebut,  tetapi  juga  harus  membantu para  siswa  memahami,  menghayati,  dan  ber- tindak berdasarkan nilai-nilai tersebut (Lickona, 2008, p. 55).
Karakter tidak  dapat  dikembangkan  seca- ra cepat dan segera, tetapi harus melewati suatu proses  yang  panjang,  cermat,  dan  sistematis. Berdasarkan perspektif yang berkembang dalam sejarah pemikiran  manusia,  pendidikan  karakter dilakukan tahap-tahap perkembangan anak sejak usia  dini  sampai  dewasa.  Setidaknya  berdasar- kan  pemikiran  psikolog  Kohlberg  (1992)  dan ahli pendidikan dasar Lockheed (1990), terdapat empat  tahap  pendidikan  karakter  yang  perlu dilakukan  yaitu:  (a)  Tahap  pembiasaan  sebagai awal  perkembangan  karakter  anak;  (b)  Tahap pemahaman dan penalaran terhadap nilai, sikap, perilaku, dan karakter siswa; (c) Tahap penerap- an  berbagai  perilaku  dan  tindakan  siswa  dalam kenyataan  sehari-hari;  (d)  Tahap  pemaknaan yaitu  suatu  tahap  refleksi  dari  siswa  melalui penilaian tahap seluruh sikap dan perilaku yang telah  dipahami  dan  dilakukan  serta  bagaimana dampak  dan  kemanfaatannya  dalam  kehidupan bagi dirinya maupun orang lain.
Beberapa  tujuan  dari  pendidikan  karakter yang diharapkan Kementerian Pendidikan Nasional (2010, p. 9) adalah: (a)  Mengembang- kan  potensi  kalbu/nurani/afektif  peserta  didik sebagai  manusia  dan  warga  negara  yang  memi-
liki  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa;  (b) Mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal  dan  tradisi  budaya  bangsa  yang  reli- gius;  (c)  Menanamkan  jiwa  kepemimpinan  dan tanggung  jawab  peserta  didik  sebagai  generasi penerus bangsa; (d) Mengembangkan kemampu- an peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif,  berwawasan  kebangsaan;  dan  (e)  Me- ngembangkan  lingkungan  kehidupan  sekolah sebagai  lingkungan  belajar  yang  aman,  jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan ( dignity ).
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang dikembangkan  oleh  Kementerian  Pendidikan ada  delapan  belas  karakter.  Nilai-nilai  tersebut bersumber  dari  agama,  pancasila,  budaya,  dan tujuan pendidikan nasional. Adapun delapan be- las  nilai  tersebut  yaitu:  religius,  jujur,  toleransi, disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demo- kratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat  kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, bersahabat/ komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca, peduli  lingkungan,  peduli  sosial,  dan  tanggung jawab.
Pentingnya menjaga alam dan lingkungan hidup  perlu  disadari  oleh  setiap  orang,  yang menjadi  kewajiban  dan  tanggung  jawab  moral untuk  menjaga  alam  dan  lingkungan  hidup. Berdasarkan  Kemendiknas  (2010,  p.  30)  dan peraturan Walikota Yogyakarta (2011), karakter peduli  lingkungan  merupakan  sikap  dan  tindak- an  yang  selalu  berupaya  mencegah  karusakan pada  lingkungan  alam  dan  sekitarnya,  dan  me- ngembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi.  Ada beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk menanamkan  karakter  peduli  lingkungan  yaitu dengan  pembiasaan  memelihara  kebersihan  dan kelestarian  lingkungan,  tesedia  tempat  pem- buangan  sampah  dan  tempat  cuci  tangan, menyediakan  kamar  mandi  dan  air  bersih, pembiasaan hemat energi, melakukan pembiasa- an  memisahkan  jenis  sampah  organik  dan anorganik,  dan  memprogramkan  cinta  bersih lingkungan.
Studi  pendahuluan  dalam  penelitian  ini adalah  kegiatan research  and  information collecting memiliki  kegiatan  utama,  yaitu  studi literatur  (kajian  pustaka  dan  hasil  penelitian terdahulu).  Secara  rinci  studi  pendahuluan  yang telah dilakukan sebagai berikut :
Suratsih (2010), dengan penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  Masing-masing  kabu-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 234
paten  di  DIY  memiliki  banyak  potensi  yang tersedia  di  sekolah,  lokasi  dekat  sekolah,  mau- pun di luar sekolah (dalam satu kabupaten) yang dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar biologi  dalam  kerangka  implementasi  KTSP SMA.  (2)  Potensi  lokal  dari  masing-masing kabupaten  yang  dipilih  sebagai  sumber  belajar biologi  yang  akan  dikembangkan  dalam  bentuk modul pembelajaran biologi adalah: (a) kawasan karst  dunia  (Gunungkidul),  (b)  kawasan  gumuk pasir  pantai  selatan  (Bantul),  (c)  kawasan  hutan lindung  merapi  (Sleman),  (d)  kawasan  Waduk Sermo  (Kulon  Progo),  dan  (e). Kebun  Binatang Gembira  Loka  (Kota  Yogyakarta).  (3)  Bentuk- bentuk  sumber  belajar  biologi  yang  diharapkan para  guru  biologi  di  DIY  memiliki  variasi  yang sangat  luas,  mencakup  sumber  belajar  biologi dalam bentuk modul pembelajaran, LKS, media, realia,  CD  pembelajaran, WEB,  dan sebagainya mencakup hampir semua topik pembelajaran.
Paramita  (2007)  dengan  observasi  awal yang  telah  dilakukan  di  SMPN  24  Semarang tahun pelajaran 2006/2007  menunjukkan bahwa penyelenggaraan proses pembelajaran sains IPA terasa  membosankan,  hanya  satu  arah,  siswa kurang  terlibat  kegiatan  belajar  mengajar.  Di antaranya  disebabkan  pendekatan  pembelajaran yang  diterapkan  guru  kurang  bervariasi,  cera- mah  mendominasi  proses  belajar  mengajar. Salah  satu  upaya  mengatasi  hal  tersebut  adalah dengan menerapkan strategi belajar berupa pen- dekatan  Salingtemas  (Sains,  Lingkungan,  Tek- nologi,  Masyarakat).  Suatu  pendekatan  pembel- ajaran yang selalu dihubungkan dengan kejadian nyata  yang  dijumpai  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  (bersifat  kontekstual)  dan  kompre- hensif  (terintegrasi  antara  keempat  komponen Salingtemas).  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  bahwa  penerapan  pendekatan  Saling- temas  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar materi pokok pengelolaan lingkungan.
Cristin,  Danu,  Deny,  Marmorittarieta (2005)  dengan  tujuan  penelitian  untuk  menge- mas  model  pengembangan  wisata  pendidikan berdasarkan  potensi  sejarah  perpustakaan  Bung Karno.  Dalam  pembahasan  ini  wisata  sejarah Bung Karno ternyata tidak hanya menyuguhkan suatu  bentuk  bangunan  sejarah  seperti  makam dan  museum.  Dengan  keberadaan  perpustakaan Persada Bung Karno akan menjadi nilai tambah model  wisata  pendidikan.  Perpustakaan  Persada Bung  Karno  yang  telah  mengalami  pengem- bangan  potensi  dari  wisata  sejarah,  menjadi model  wisata  pendidikan  mampu  memberi
penjelasan  tentang  makna  tersimpan  pada bangunan  bersejarah.  Pengunjung  diajak  aktif untuk memahami dengan berfikir tentang makna sejarah melalui fasilitas-fasilitas yang disediakan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui: (1) kualitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dengan  kegiatan ecotourism dari aspek  isi,  penyajian,  kebahasaan  dan  kegrafisan berdasarkan  hasil  validasi,  (2)  aspek  biologis perkebunan buah naga Sabila Farm sebagai sarana kegiatan  belajar  bagi  peserta  didik,  (3)  kualitas pembelajaran  dengan  kegiatan ecotourism untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  sikap peduli lingkungan peserta didik, (4) kelayakan dan kesesuaian perangkat pembelajaran dengan kegiatan  e cotourism yang  dikembangkan  dalam proses pembelajaran.

## METODE
Desain  penelitian  secara  umum  meng- gunakan model penelitian pengembangan ( research and development ). Perangkat pembel- ajaran  yang  dikembangkan  antara  lain:  silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pan- duan  pembelajaran,  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD).  Menurut  Borg  &  Gall  (1983,  p. 624) model penelitian dan pengembangan dalam bidang pendidikan didefinisikan sebagai “ a pro- cess  used  to  develop  and  validate  educational products ”.  Ini  mengandung  pengertian  bahwa tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  untuk meningkatkan  dan  mengakurasi  produk  dari penelitian. Hal yang sama disampaikan lagi oleh Borg  &  Gall  (1983,  p.  772)  yang  menyatakan bahwa  pendekatan  penelitian  dan  pengembang- an merupakan penelitian yang berorientasi untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk yang digunakan dalam penelitian.
Berdasarkan  model  penelitian  pengem- bangan  yang  disampaikan  oleh  Borg  &  Gall maka  secara  prosedural  terdapat  sepuluh  tahap yang  menjadi  bagian  dari  suatu  penelitian pengembangan.  Kemudian  dimodifikasi  sehing- ga  prosedur  yang  dimaksud  meliputi:  (1)  tahap studi  pendahuluan,  (2)  tahap  rancangan  peneli- tian, (3) tahap desain produk, (4) tahap validasi, (5)  tahap  uji  coba  dan  revisi  produk,  dan  (6) tahap  akhir.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan sumber  daya  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut.
Jenis  data  dalam  penelitian  pengembang- an ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif dengan  rincian  sebagai  berikut:  (a)  Data  hasil validasi  berupa saran  dan komentar  dari  valida- tor  terhadap  perangkat  pembelajaran  kegiatan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 235
ecotourism merupakan  data  kualitatif,  sedang- kan data hasil penilaian produk merupakan data kuantitatif;  (b)  Data  hasil evaluasi  teknis  pelak- sanaan uji coba terbatas perangkat pembelajaran kegiatan ecotourism merupakan  data  kualitatif; (c) Data hasil uji coba lapangan sebagai berikut: (1) Data ketercapaian keterampilan proses sains merupakan data kuantitatif; (2) Data ketercapai- an  sikap  peduli  lingkungan  merupakan  data kuantitatif; (3) Data keterlaksanaan proses pem- belajaran  merupakan  data  kualitatif  yang selanjutnya  dikonversi  menjadi  data  kuantitatif untuk  dianalisis;  (4)  Data  tanggapan  siswa merupakan  data  kualitatif;  (5)  Data  kelayakan dan  kesesuaian  kegiatan  dengan  prinsip-prinsip ecotourism serta  kelayakan  dan  kesesuaian kegiatan  untuk  proses  pembelajaran  merupakan data  kualitatif  yang  kemudian  dikonversi  men- jadi data kuantitatif untuk dianalisis.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  beri- kut:  (1)  Lembar  Penilaian Kelayakan  Perangkat Pembelajaran; (2) Lembar Observasi, digunakan selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Lem- bar observasi pada penelitian ini meliputi lembar observasi  keterampilan  proses  sains  dan  lembar observasi  sikap  peduli  lingkungan;  (3)  Angket respon  peserta  didik,  digunakan  untuk  menge- tahui  tanggapan  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran ecotourism .  Pengisian  angket dilakukan  setelah  berakhirnya  seluruh  proses pembelajaran;  (4)  Panduan  Dokumentasi;  (5) Tes  Hasil  Belajar.  Soal  hasil  belajar  digunakan untuk  mamahami  tingkat  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan.  Tes yang  digunakan  dilakukan  diakhir  ( posttest ) dengan  menggunakan  tipe  soal  pilihan  ganda ( multiple  choice  test )  dan  soal  essay  ( writing test ).
Penelitian  pengembangan  ini  dilaksana- kan  pada  subjek  uji  coba  yaitu  peserta  didik kelas X SMA Negeri 1 Pakem semester I tahun ajaran  2014/2015.  Subjek  uji  coba  terbagi menjadi  dua,  yaitu:  (a)  Untuk  menguji  kelayak- an  panduan  pembelajaran,  dilakukan  uji  coba pada  kelompok  terbatas  yang  terdiri  atas  enam orang  peserta  didik  kelas  X.  Dilakukan  pula uji terbatas untuk tim ahli (materi dan media), guru biologi,  dan peer  reviewer ;  (b)  Untuk  mengeta- hui  pengaruh  panduan  pembelajaran  terhadap aktivitas  belajar  peserta  didik,  digunakan  uji coba  lapangan  pada  peserta  didik  kelas  X  MIA 2.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan teknik purposive sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan
Tahapan  pengembangan  perangkat  pem- belajaran secara rinci adalah sebagai berikut: (1) Tahap Studi Pendahuluan. Tahap studi pendahu- luan  ini  dilakukan  melalui  analisis  potensi ecotourism kebun  buah  naga  Sabila  Farm  dan survei  lapangan,  analisis  kurikulum  dan  studi literatur,  dan  analisis  kebutuhan  perangkat pembelajaran kegiatan ecotourism. Hasil analisis sebagai berikut: (a) Analisis Potensi Ecotourism Kebun Buah Naga Sabila Farm.
Analisis  Kurikulum  dan  Studi  Literatur. Analisis  ini  dilakukan  dengan  mengidentifikasi konsep  utama  yang  diajarkan  dan  menyusun serta  merinci  konsep  yang  relevan.  Materi  yang dipilih dalam pengembangan perangkat pembel- ajaran  ini  disesuaikan  dengan  potensi  pembel- ajaran biologi di kebun buah naga, yaitu berkisar tentang  keanekaragaman  hayati.  Gambar  2  me- rupakan  hasil  analisis  konsep  dari  materi  yang dipilih.
Tabel 1. Potensi Ecotourism Kebun Buah Naga Sabila Farm No. Potensi Alam Potensi Pendidikan Potensi non-biologis 1.  Jenis-jenis tanaman buah naga Keanekaragaman hayati tingkat gen Wisata alam 2.  Terdapat tanaman buah naga, srikaya, pepaya Keanekaragaman hayati tingkat jenis Managerial 3.  Tanaman buah naga dapat hidup di kontur tanah yang berbeda Adaptasi tanaman Kebun produksi 4.  Tanaman buah naga dan tanaman jaranan Simbiosis tanaman Marketing/ pemasaran 5.  Teknik pembudidayaan tanaman buah naga Pembudidayaan tanaman 6.  Teknik penanaman buah naga Reproduksi tanaman

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 236
Gambar 2. Peta Konsep Materi
Analisis  Kebutuhan  Perangkat  Pembel- ajaran  Kegiatan Ecotourism. Pada  tahap  desain produk ini merupakan visualisasi dari tahap ran- cangan  penelitian.  Beberapa  produk  perangkat penelitian yang akan dikembangkan antara lain: (i)  Silabus;  (ii)  Rencana  Pelaksanaan  Pembel- ajaran  (RPP);  (iii)  Booklet  Materi  Kegiatan Ecotourism; (iv) Panduan Ecotourism untuk Pengelola  Wisata;  (v)  Panduan Ecotourism untuk  Pendidik;  (vi)  Lembar  Kerja  Peserta Didik.
Data Uji Coba dan Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  pengembang- an  perangkat  pembelajaran  terdiri  atas  data  uji kelayakan  produk,  data  uji  coba  terbatas,  dan data uji coba lapangan.

## Uji Kelayakan Produk
Data uji kelayakan produk berupa penilai- an  dan  masukan  dari  ahli  materi,  pendidik biologi, dan teman sejawat. Data tersebut berupa skor  kelayakan  yang  kemudian  dikonversikan menjadi  skala  empat,  yaitu  A,  B,  C,  dan  D dengan  kategori  sangat  baik,  baik,  kurang  baik, dan sangat kurang baik. Berikut penjelasan hasil uji  kelayakan  dari  masing-masing  komponen perangkat  pembelajaran:  (a)  Silabus.  Secara keseluruhan,  perbandingan  penilaian  silabus yang  dikembangkan  oleh  ahli  materi,  pendidik biologi, praktisi, dan teman sejawat dapat dilihat pada  Gambar  3. (b)  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran.  Uji  kelayakan  terhadap  RPP  didasar- kan  pada  komponen  RPP  yang  meliputi  tujuan pembelajaran, pemilihan materi, pemilihan sum- ber  belajar,  pemilihan  kegiatan  pembelajaran, dan penilaian. Data uji kelayakan RPP oleh ahli materi,  pendidik  biologi,  praktisi,  dan  teman sejawat pada setiap aspek disajikan Gambar 4.
Gambar 3. Digram Batang Perbandingan Penilaian Silabus
Gambar 4. Diagram Batang Perbandingan Penilaian RPP
(c)  Lembar  Kerja  Peserta  Didik.  Secara keseluruhan,  perbandingan  penilaian  LKPD yang  dikembangkan  oleh  ahli  materi,  pendidik biologi, praktisi, dan teman sejawat dapat dilihat pada Gambar 5.
Sk o r Validator

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 237
Gambar 5. Diagram Batang Perbandingan Penilaian LKPD
Perangkat ecotourism. Secara  keseluruh- an,  perbandingan  penilaian  perangkat ecotou- rism yang  dikembangkan  oleh  ahli  materi,  pen- didik  biologi,  praktisi,  dan  teman  sejawat  dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Diagram Batang Perbandingan Penilaian Perangkat Ecotourism

## Uji Coba Terbatas
Uji coba  terbatas melibatkan enam orang peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Pakem. Pemilihan  subjek  dilakukan  secara  acak  dengan memperhatikan  perbedaan  kemampuan  peserta didik,  yaitu  kemampuan  rendah,  sedang,  dan tinggi.  Tujuan  dari  uji  coba  terbatas  untuk mengumpulkan  informasi  sebagai  bahan  per- baikan  produk  dan  mengoperasinalkan  perang- kat pembelajaran yang dikembangkan.
Beberapa  catatan  dari  kegiatan  uji  coba terbatas adalah sebagai berikut: (a) Perlu adanya media  visual  untuk  mendukung  kegiatan  pem- belajaran  dengan ecotourism ;  (b)  Perlu  mem- berikan  arahan  yang  jelas  kepada  pemandu untuk  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  kepada peserta  didik;  (c)  Memperhatikan  kembali  alo- kasi waktu untuk kegiatan ecotourism ; (d) Mem- berikan arahan yang jelas kepada pemandu agar kepemanduan  bisa  diarahkan  dan  disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran di sekolah.

## Uji Coba Lapangan
Data  dari  kegiatan  uji  coba  lapangan  ter- diri atas data keterlaksanaan proses pembelajar- an,  ketercapaian  keterampilan  proses  sains, ketercapaian  sikap  peduli  lingkungan,  respon peserta  didik,  dan  kelayakan  dan  kesesuaian kegiatan ecotourism untuk proses pembelajaran. Keterlaksanaan  proses  pembelajaran  bio- logi  dengan  kegiatan ecotourism di  kebun  buah naga Sabila Farm untuk mengukur keterampilan proses sains dan sikap peduli lingkungan peserta didik dievaluasi oleh enam orang observer.
Ketercapaian  keterampilan  proses  sains peserta  didik  diukur  dengan  melakukan  peng- amatan pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran kegiatan ecotourism di  kebun  buah  naga.  Kete- rampilan  proses  sains  dapat  diamati  ketika peserta didik melakukan pengamatan, menjawab pertanyaan-pertanyan lisan dari pemandu, mela- kukan  diskusi  dalam  kelompok,  dan  menger- jakan LKPD yang telah disediakan.
Secara  grafis  data  ketercapaian  keteram- pilan  proses  sains  peserta  didik  dapat  dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Diagram Ketercapaian Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Ketercapaian Sikap Peduli Lingkungan Peserta Didik
Ketercapaian  sikap  peduli  lingkungan peserta  didik  diukur  dengan  melakukan  peng- amatan pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran kegiatan ecotourism di  kebun  buah  naga.  Sikap peduli  lingkungan  ini  tercermin  dari  hal-hal spontan  yang  dilakukan  peserta  didik  ketika melakukan kegiatan pembelajaran  di lapangan.
Secara  grafis  data  ketercapaian  keteram- pilan  proses  sains  peserta  didik  dapat  dilihat pada Gambar 8.
Sk o r Aspek yang Dinilai Skor  Ahli Materi Skor  Guru Skor  Praktisi Skor  Teman Sejawat Sk o r Aspek yang Dinilai Skor  Ahli Materi Skor  Guru Skor  Praktisi Skor  Teman Sejawat

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 238
Gambar 8. Diagram Ketercapaian Sikap Peduli Lingkungan Peserta Didik
Berdasarkan hasil analisis data respon pe- serta  didik  terhadap  pelaksanaan  dan  perangkat pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa  respon peserta  didik  sangat  baik.  Bila  ditampilkan  se- cara grafis maka akan tampak seperti Gambar 9.
Gambar 9. Diagram Batang Respon Peserta Didik terhadap Pelaksanaan dan Perangkat Pembelajaran
Persentase observer atas  kelayakan  dan kesesuaian  pembelajaran  dengan  kegiatan eco- tourism dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Kelayakan dan Kesesuaian Kegiatan Ecotourism Observer Penilaian Persen (%) Ya Tidak I 10 0 100 II 9 1 90 III 9 1 90 IV 9 1 90 V 9 1 90 VI 9 1 90
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2  diketahui bahwa  hasil  analisis  terhadap  hasil  observasi kelayakan  dan  kesesuaian  kegiatan ecotourism dengan  pembelajaran  bila  di  rata-rata  maka mencapai  91,67  %.  Ini  menunjukkan  bahwa kegiatan ecotourism ini dapat diterapkan sebagai alternatif dalam kegiatan pembelajaran biologi.
Penelitian ini masih perlu penyempurnaan lebih lanjut. Beberapa keterbatasan dalam pene- litian  ini  antara  lain:  (1)  Adanya  keterbatasan finansial  dan  waktu  penelitian  maka  penelitian pengembangan ini hanya dilakukan sampai pada uji  coba  lapangan  dan  revisi  III.  Penelitian pengembangan  ini  terdiri  atas:  Silabus,  RPP, panduan ecotourism ( booklet untuk  wisatawan pelajar,  booklet  untuk  pendidik,  booklet    untuk guide),  dan  LKPD.  Sikap  yang  diteliti  hanya keterampilan proses sains dan sikap peduli ling- kungan.  Panduan ecotourism yang  dikembang- kan  hanya  pada  materi  keanekaragaman  hayati; (2) Manajemen waktu kegiatan belajar sehingga menggunakan waktu di luar jam pelajaran kelas; (3)  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur sikap peduli lingkungan belum  meliputi seluruh indikator  dari  karakter  peduli  lingkungan;  (4) Pendidik  biologi  berfungsi  sebagai  fasilitator sedangkan  penyampai  materi  adalah  pemandu wisata  ( guide )  dengan  menggunakan  buku panduan yang disusun sehingga sangat mungkin ada hal-hal yang belum sesuai dengan RPP.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Simpulan  tentang  produk  dari  penelitian pengembangan  ini  antara  lain:  (1)  Perangkat pembelajaran  biologi  berbasis ecotourism yang dikembangkan  (silabus,  RPP,  LKPD,  Panduan ecotourism )  telah  melalui  tahapan  revisi,  uji coba  terbatas,  dan  uji  coba  lapangan  sehingga menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa panduan ecotourism yang  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains dan sikap peduli ling- kungan,  oleh  karena  itu  layak  digunakan  dalam pembelajaran  biologi  berbasis ecotourism di sekolah  pada  kelas X  SMAN  1  Pakem;  (2)  Ke- bun buah naga Sabila Farm  mempunyai potensi biologi  untuk  menunjang  pembelajaran  biologi kelas X  SMAN  1  Pakem    terutama  pada  materi keanekaragaman  hayati;  (3)  Perangkat  pembel- ajaran  biologi  berbasis ecotourism yang  dikem- bangkan  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains dan sikap peduli lingkungan peserta didik  kelas  X  SMAN  1  Pakem.  Penerapan perangkat  pembelajaran  biologi  yang  dikem- bangkan  mampu  meningkatkan  keterampilan proses sains peserta didik dengan kategori baik, artinya  peserta  didik  mampu  menerapkan  ke- terampilan  proses  sains;  (4)  Perangkat  pembel- ajaran  biologi  berbasis ecotourism yang  dikem- bangkan juga mampu menanamkan sikap peduli lingkungan  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1
Sk o r Kelompok Rer a ta Sk o r Aspek yang Dinilai Rerata Data Kelompok I Rerata Data Kelompok II
Rerata Data Kelompok III

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 239
Pakem  dengan  kategori  baik,  artinya  peserta didik  memiliki  sikap  peduli  lingkungan  yang baik;  (5)  Perangkat  pembelajaran  berbasis eco- tourism dinyatakan  layak  untuk  proses  pembel- ajaran  biologi  kelas  X  SMAN  1  Pakem;  (6) Perangkat  pembelajaran  berbasis ecotourism dinyatakan  sesuai  untuk  proses  pembelajaran biologi kelas X SMAN 1 Pakem.

## Saran
Berdasarkan hasil serta temuan penelitian, dan dengan memperhatikan keterbatasan penelitian, saran yang dapat disampaikan adalah sebagai  berikut:  (1)  Panduan ecotourism keane- karagaman  hayati  diharapkan  dapat  digunakan sebagai salah satu panduan untuk melaksanakan pembelajaran outdoor  learning dan  mendekat- kan  peserta  didik  dengan  obyek  biologi;  (2) Belajar  biologi  hendaklah  dilaksanakan  dan disesuaikan dengan tahapan-tahapan keterampil- an  proses  sains  sehingga  pembelajaran  biologi tersebut  menjadi  lebih  bermakna  karena  peserta didik  melakukan,  mengalami,  dan  menemukan konsep  (kesimpulan)  dalam  pembelajaran  bio- logi;  (3)  Belajar  dengan  melalui  proses  sains akan mempunyai daya retensi (daya ingat) yang lebih tinggi daripada tanpa melalui proses sains; (4) Belajar biologi erat kaitannya bahwa peserta didik  bersentuhan  langsung  dengan  objek  bio- logi sehingga perlu ditanamkan kesadaran untuk peduli lingkungan.

## Diseminasi dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Diseminasi  dan  pengembangan  produk lebih  lanjut  dari  penelitian  pengembangan  ini antara  lain:  (1)  Panduan ecotourism keanekara- gaman  hayati  hasil  pengembangan  diharapkan dapat  dideseminasikan  di  sekolah-sekolah  lain tidak terbatas pada sekolah uji coba; (2) Pandu- an ecotourism hasil  pengembangan  dapat dikembangkan  lebih  lanjut  dengan  materi  yang berbeda  dan  dengan  menambahkan  keterampil- an-keterampilan  yang  lain  untuk  meningkatkan prestasi belajar peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Airlanda,  G.S.  2012.  Peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa  dalam  pembelajaran biologi  melalui  blended  learning  pada siswa  kelas XI  IPA  3  putra  SMA  RSBI pondok pesantren modern Islam Assalam  Sukoharjo  tahun  pelajaran 2011/2012. Skripsi , tidak
dipublikasikan. Universitas Sebelas Maret. Cristin C., Danu P.P, Deny W.T, Marmorittarieta S.G. (2005).
Pengembangan  potensi  wisata  sejarah perpustakaan Persada Bung Karno kota Blitar sebagai model wisata pendidikan . PKMI-1-19-1, Jurusan Ilmu Komunikasi, Universitas Muhammadiyah Malang.
Devi,  P.  K. (2010). Keterampilan proses  dalam pembelajaran IPA untuk guru SD . Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam.
Direktorat  Sekolah  Menengah  Pertama.  2006. “Pedoman  memilih  dan  menyusun bahan  ajar” .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Donald,  J.G.  (2002). Learning  to  think, disciplinary perspectives . John Wiley & Sons, Inc.
Fandeli,  C.  (2000).  “ Pengertian  dan  konsep dasar ekowisata. ” Yogyakarta: Fakultas Kehutanan Universitas Gadjah Mada.
Harjito,  A.,  Sriyana,  J.,  Suhartini.  (2010).
Recovery  pengembangan  wisata  pasca bencana  erupsi  Merapi  di  kawasan kabupaten Sleman . Yogyakarta: Fakultas  Ekonomi  Universitas  Islam
Indonesia.
Higgins,  P  and  Nicol,  R.  (2002). Outdoor education:  authentic  learning  in  the context  of  landscape  (volume  2) . Sweden: KISA.
Howard,  A.W.  (1968). Teaching  in  middle schools . Pennsylvania: International Textbook Company.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.(  2010).
Pengembangan  pendidikan  budaya  dan karakter bangsa . Jakarta: Pusat
Kurikulum.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2011).
“ Pedoman pelaksanaan pendidikan karakter ”.  Jakarta:  Badan  Peneliti  dan Pengembangan  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2012). Dokumen  kurikulum  2013 .
Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 240
Laporan Akuntabilitas Kinerja Instansi Pemerintah  Kabupaten  Sleman  tahun 2009.
Lickona,  T.  (2008). Educating  for  character . New York: Bantam Book.
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan perangkat  tes  dan  non  tes .  Yogyakarta:
Mitra Cendekia.
Muhlisin,  A.  (2013). Ekowisata  sebagai penunjang  pembelajaran  kontekstual menumbuhkan sikap kepedulianlingkungan . Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 4, No. 2.
Paramita,  D.  (2007). Skripsi:peningkatan  hasil belajar siswa melalui pendekatan salingtemas  materi  pokok  pengelolaan lingkungan”. Semarang: Unnes.
Rustaman,  N.Y.  (2005). Strategi  belajar mengajar  biologi. Malang:  Universitas Negeri Malang.
Semiawan,  C.,  Tangyong  A.F.,  Belen  S., Matahelemual  Y.,  Suseloardjo,  W.
(1989). Pendekatan keterampilan proses,  bagaimana  mengaktifkan  siswa dalam  belajar? .  Jakarta:  Penerbit  PT Gramedia.
Solehat,  D.  (2012).  “ Implementasi  model pembelajaran konstruktivisme tipe Novick untuk meningkatkan pemahaman konsep pembiasan cahaya dan keterampilan  generik  siswa  SMKN ”. Universitas Pendidikan Indonesia. Subali,  B.  (2013).  “ Kemampaun  berpikir  pola divergen  dan  berpikir  kreatif  dalam
keterampilan proses sains ”. Yogyakarta: UNY Press.
Subali, B. (2012). Prinsip asesmen dan evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.
Suratsih. (2010) .  “Pengembangan  modul pembelajaran  biologi  berbasis  potensi lokal  dalam  kerangka  implementasi KTSP SMA di
Yogyakarta”.
Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Biologi,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu
Pengetahuan Yogyakarta UNY.
Republik  Indonesia.  (2009). Undang-Undang Republik  Indonesia  nomor  10  tahun 2009 tentang kepariwisataan .
Triatmodjo, S. (2006). Developing eco- edutourism  at  Yogyakarta .  Yogyakarta: Indonesia Institute of the Arts
Wood,  M.E.  (2002). Ecotourism:  principles, practices,  &  policies  for  sustainability . The International Ecotourism Society.
Wuryadi.  (1999).  Pengelolaan  lingkungan:
Paradigma  keilmuan  dan  tantangan bagi pembangunan di Indonesia . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Zuchdi,  D.,  Prasetya,  Z.K.,  Masruri,  M.S. Pengembangan model pendidikan karakter
terintegrasi dalam pembelajaran  bidang  studi  di  sekolah dasar .  Cakrawala  Pendidikan,  Mei 2010,  Th  XXIX,  Edisi  Khusus  Dies Natalis UNY.