El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PRAGMATIS PENGUASAAN BAHASA INGGRIS BAGI GURU DI MTS JAUHARUL ULUM SITUBONDO
Ach. Munawi Husein 1
Ratih Kesuma Dewi 2
1,2 FKIP-Universitas Abdurachman Saleh Situbondo ratih.kesdewi@gmail.com
Naskah masuk: 22-08-19, direvisi: 24-08-19, diterima: 30-09-19 dipublikasi: 25-10-2019
Abstrak: Dalam era globalisasli, pentingnya  penguasaan  Bahasa Inggris   bagi   guru  tidak dapat dielakkkan lagi. Salah satunya  adalah  kemampuan  komunikasi praktis, misalnya  memperkenalkan diri secara  formal, mempromosikan sekolah, membuka sebuah  acara, dan lain sebagainya. Maka, dengan adanya program tersebut merupakan upaya  dari peningkatan mutu kualitas sumber daya manusia melalui penguasaan bahasa asing (Bahasa Inggris). Tujuan dari program  tersebut adalah untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  bidang  pengusaan  Bahasa  Inggris  khususnya  pada keterampilan  ( skill )  kemampuan  pragmatis  dalam  komunikasi  dan  memberikan  pemahaman terhadap  guru  akan  pentingnya  Bahasa  Inggris  pada  era  globalisasi.  Sasaran  dari  Program  ini adalah masyarakat umum yaitu guru-guru di MTs. Jauharul Ulum, Kendit —Situbondo.
Kata Kunci: Pelatihan, Pragmatis, Peningkatan Bahasa Inggris, Guru
Abstract : In  the  era  of  globalism,  the  importance  of  mastering  English  for  teachers  cannot  be deceived  anymore.  One  of  them  is  practical  communication  skills,  such  as  formally  introducing oneself, promoting schools, opening an event, and so on. Thus, the existence of the program is an effort to improve the quality of human resources through mastery of foreign languages (English). The aim  of  the  program  is  to  improve  teacher  competency  in  the  field  of  English  language  teaching, especially  in  pragmatic  skills  in  communication  and  provide  understanding  of  the  importance  of English in the era of globalization. The target of this program is the general public, namely teachers at MTs. Jauharul Ulum, Situbondo.
Keywords: Training, Pragmatic, English Language Improvement, Teacher

## PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya,  belajar  bahasa  adalah belajar  berkomunikasi.  Oleh  karena  itu, pembelajaran bahasa di sekolah diarahkan untuk  meningkatkan  keampuan  siswa dalam  berkomunikasi,  baik  secara  lisan maupun tulisan.
Bahasa  sebagai  sarana  komunikasi digunakan dalam bermacam-macam fungsi dan disajikan dalam konteks yang bermakna,  tidak  dalam  bentuk  kalimat- kalimat lepas.  Target utama dalam melakukan komunikasi lisan sesungguhnya adalah bagaimana penutur mampu memahami budaya para lawan bicaranya.
Bahasa adalah hal yang  kompleks, memperlajari  sebuah  Bahasa  berarti juga mempelajari  tentang  faktor-faktor  diluar Bahasa itu sendiri seperti, sosial masyarakat dan budaya. Menurut Yuniseffendri (2015:5) kajian interdisipliner antara  bahasa  dengan  faktor-faktor  lain  di luar  bahasa,  juga  melahirkan  suatu  kajian yang  dikenal  dengan  istilah  pragmatik. Disiplin  ilmu  yang  satu  ini  lebih  menitik beratkan  kajian  bahasa  dikaitkan  dengan konteks penggunaannya.
Pragmatik  adalah  studi  tentang pemakaian  bahasa  dalam  komunikasi terutama hubungan antara ujaran, dengan
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
konteks dan situasi (Richard, 1987). Untuk melakukan  fungsi  pragmatik  secara  baik dan  benar,  dipercayakan  kompetensi komunakatif. Kompetensi komunikatif merupakan  media  untuk  melaksanakan fungsi  pragmatik.  Menurut  Tarigan  (1988) Kompetensi  komunikatif  (KK)  merupakan kemampuan untuk menerapkan gramatikaI suatu  bahasa  dalam  membentuk  kalimat- kalimat yang benar dan untuk mengetahui kapan, dimana, dan kepada siapa kalimat- kalimat itu diujarkan.
Menurut Saefudin (2013:2)
pragmatik merupakan satu-satunya tataran yang  turut  memperhitungkan  manusia sebagai  pengguna  bahasa.  Meskipun memiliki fokus kajian  yang serupa  dengan semantik,  yaitu  makna,  seperti  akan dijelaskan  kemudian,  makna  yang  dikaji dalam  pragmatik  berbeda  dengan  makna yang dikaji dalam semantik.
Saefuddin  menambahkan  bahwa dalam kajian pragmatik yang paling penting adalah  bagaimana  Bahasa  itu  berterima ( appropriateness ). Oleh karena itu keberterimaan dalam berbahasa seharusnya  disadari  oleh  pembelajar Bahasa sejak dini yang menekankan pada kegiatan sehari-hari, mulai dengan konteks lokal.  Termasuk  dalam  pembelajaran bahasa  asing,  para  pembelajar  harus diajarkan  untuk  menggunakan  Bahasa yang  dia  pelajari,  mulai  dari  situasi kehidupan nyata sehari-hari yang dia alami. (2013:4)
Kompetensi komunikatif lebih menekankan  pada  fungsi  bahasa  dalam komunikasi sesungguhnya dari pada menguasai bentuk dan kaidah
kebahasaan. Pada prinsipnya
KK
mencakup  dua  hal,  yaitu  (a)  pengetahuan tentang kebahasaan dan (b) sosial. Kedua hal itu dijabarkan menjadi empat unsur KK, yaitu kompetensi gramatika, sosiolinguistik, wacana dan strategi.
Kompetensi  penguasaan  bahasa asing, pada tingkat pragmatik (praktis) atau komunikasi parkatis menjadi sebuah keharusan  mengingat  globalisasi  dan adanya  revelusi  industry  4.0.  Realitasnya, Bahasa  Inggris  digunakan  (meskipun
secara pasif) hampir disetiap lini kehidupan,  sebagai  contoh,  penggunaan teknologi informasi sebagaian besar menggunakan manual berbahasa Inggris.
Dalam  dunia  pendidikan,  Bahasa Inggris  diajarkan  mulai  tingkat    sekolah dasar, sehingga Bahasa Inggris  dianggap sangat penting  untuk  diperkenalkan sedini mungkin  kepada  peserta  didik.  Selain  itu, pendidik  atau    guru    diharapkan  memiliki kemampuan  penguasaan  Bahasa  Asing untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan sumber daya  manusia.
Permasalahan  yang  muncul  adalah rendahnya  kemamuan  atau  kurangnya kesadaran  untuk  belajar  Bahasa  Inggris, ditengah-tengah kesibukan sebagai pendidik  yang  cukup  menyita  waktu, keadaaan ini diperparah oleh tidak adanya pelatihan  atau  workshop  Bahasa  Inggris dalam kurun waktu lima tahun (sejak 2014).
Selain  itu  rendahnya  motif (dorongan) dan minat untuk belajar Bahasa Inggris, hal ini  berkaitan  dengan  keadaan  yang  telah dipaparkan sebelumnya (yaitu tidak adanya fasilitas pelatihan) dan tidak adanya tujuan yang jelas dalam belajar.
Faktor-faktor  diatas merupakan  hal yang saling berkaitan, sehingga menyebabkan permasalahan yang  berbelit dan berujung  pada gagalnya penguasaan Bahasa  Inggris,  meski  telah  dipelajari bertahun-tahun.

## METODE
Subyek    dari  pari  kegiatan ini adalah  guru –guru di MTs. Jauharul Ulum, Kecamatan  Kendit,  Panarukan,  Situbondo yang  berjumlah sebanyak  10 orang. Adapun  mekanisme  pelaksanaan  dari kegiatan  pelatihan  ini  terdiri  dari  a) Perencanaan  b)  Observasi  c) Tindakan  d) Evaluasi dan e) refleksi.
1.  Tahap Perencanaan / Persiapan
- Komunikasi  dengan  pihak  sekolah (diwakili oleh Kepala Sekolah)
- Sosialisasi Program bersama
Guru-guru MTs. Jauharul Ulum - Pemilihan Pemateri dan Narasumber Pemateri adalah orang  yang  akan  memberikan
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
materi  pelatihan  dan  Narasumber adalah  praktisi  pendidikan  yang memiliki kemampuan sesuai bidang yang dibutuhkan - Penetapan  Waktu,  tempat  dan anggota pelatihan Setelah kesepakatan kerjasama maka mitra  menentukan  waktu,  tempat dan anggota pelatihan 2.  Observasi
- Observasi  singkat  tentang  kondisi sekolah
- Observasi melalui wawancara dengan  beberapa  Guru  tentang penguasaan  Bahasa  Inggris  dan permasalahan atau kesulitan yang dihadapi.  Dari  hasil  observasi diketahui  bahwa  90%  Guru  (9 orang) menyatakan bahwa kesulitan    yang    dihadapi    saat belajar  adalah    tidak  adanya penerapan  atau    penggunaan bahasa Inggris yang telah  mereka pelajari.
3.  Tindakan
- Penyusunan Program Pelatihan Penyusunan  program  didasarkan pada    hasil  observasi  lapangan dan  permaslaahan    yang    ada. Hasil analisis kondisi dan permasalahan  disusun    dalam program  pelaksanaan  pelatihan Peninngkatan kemampuan pragmatis  Bahasa Inggris 4.  Evaluasi Kegiatan    evaluasi    dilakukan,  untuk memberikan penilain tentang  kegiatan yang  telah  berlangsung. Nara  sumber maupun Guru menilai performa
selalama
kegiatan berlangsung. Evaluasi  dilakukan  beberapa  menit sebelum  kegiatan  berakhir.  Dengan harapan, evaluasi  dapat  membverikan input    yang    positif  untuk  pertemuan selanjutnya, sehingga kegiatan semakin baik.
5.  Refleksi Kegiatan  refleksi    dilakukan,  setelah pertemuan    ke  -8,  untuk    mengetahui dan  memperbaiki    hal-hal    yang    tidak
sesuai  atau  yang  tidak  proporsional selama kegiatan pelatihan.
Rekomendasi  secara    tertulis  telah disusun  guna  perbaikan    dikegiatan mendatang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pelaksanaan  kegiatan,  guru- guru  diberi  pelatihan  peningkatan  Bahasa Inggris  selama  8  kali  tatap  muka,  dengan materi  yang    fokusnya    pada  kemampuan komunikasi  praktis. Materi yang  dibertikan kepada    guru  diantaranya    adalah how  to introduce  yourself in  informal  and  formal situation (memperkenalkan  diri  secara formal  atau    informal), how  to  introduce friend to someone (memperkenalkan teman) how  to  answer  phone (menerima telfon), promoting (mempromosikan sesuatu), inviting, (mengundang), business meeting (pertemuan  bisnis), how  to  say date,  day  and  time (mengutarakan  hari, tanggal  dan waktu) dan conversation with purposes (percakapan dengan topic).
Satu kali pertemuan kurang  lebih  90 menit, dengan  alokasi  waktu  30-40 menit penyampain  materi  dan  50  menit    untuk practice and  discussion (latihan  dan diskusi).  Saat    latihan  guru  ruang    kelas didesain  dengan    posisi  guru  membuat lingkaran,  sehingga  Semua  mendapat kesempatan untuk berlatih.
Kegiatan  pertama  yang  dilakukan adalah    Sosialisasi  Kegiatan.  dalam sosialisasi  kegiatan,  disampaikan  maksud dan  tujuan  dari    kegiatan  Dan  teknis pelaksanaan.
Selain  itu,  guru  diberi  kesempatan untuk menyaimpaikan permasalahan dalam  kesulitan  belajar    bahasa  Inggris. Selanjutnya  adalah  penyampaian    materi berdasarkan    analisis  kebutuhan    Guru. Guru  berlatih  sesuai  dengan  materi  yang diberikan  dan  mencoba  menerapkannya langsung    setelah    sesi  penyampaian materi.
Adapun hasil dari Kegiatan
peningkatan kemampuan pragmatis
Bahasa  Inggris    bagi    Guru    di  MTs.
Jauharul Ulum Desa Locancang,
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Panarukan —Situbondo    telah  diperoleh hasil di antaranya:
a.  Guru  mulai  menggunakan  Bahasa Inggris  minimal  di  lingkungan kantor (sekolah)
b.  Termotivasinya  guru-guru  MTs. Jauharul Ulum untuk belajar Bahasa Inggris yang dapat  dilihat melalui  keaktifan  dalam  mengikuti kegiatan    PKM  Pelatihan  Bahasa Inggris c.  Terpenuhinya sebagian kebutuhan materi  Bahasa  Inggris    untuk mendukung  pembelajaran  Bahasa Inggris  praktis Oleh
karena itu, kegiatan peningkatan  kemampuan  pragmatis Bahasa  Inggris    bagi    Guru    di  MTs. Jauharul    Ulum  memerlukan  beberapa hal:
a.  Diperlukan    pendampingan    yang lebih  lama  agar  terjadi  sikap belajar    yang    konsisten  dan berkelanjutan.
b.  Diperlukannya  modul  atau    buku ajar    yang    sesuai    dengan kebutuhan belajar  para Guru
c.  Diperlukan
implementasi kebijakan dari pihak sekolah, untuk membetuk    budaya    belajar    yang konsisten.

## PENUTUP
Dari
Kegiatan peningkatan kemampuan  pragmatis    Bahasa  Inggris bagi    Guru    di  MTs.  Jauharul  Ulum  Desa Locancang,  Panarukan —Situbondo  dapat disimpulkan  bahwa  diperlukan  pelatihan Bahasa  Inggris  yang    difokuskan  pada penggunaan bahasa komunikasi pragmatis bagi Guru secara berkesinambungan.
Kegiatan    semacam  ini    diperlukan agar  dapat    menjaga  motivasi    dan  minat belajar  para  Guru. Mengingat  salah  satu penghambat    adalah  factor    lemahnya minat    belajar.  Pendampingan    dan pelatihan    diperlukan  Sehingga    akhirnya, mereka dapat belajar  secara  mandiri dan ilmu  yang    didapat    digunakan  untuk kemajuan institusi.

## REFERENSI
Richard.  Kemampuan  Pragmatis  Bahasa Inggris. Online. Diakses dari https://media.neliti.com/media/public ations/86197-ID-none.pdf    pada  19 Maret 2019 Tarigan.  Kemahiran  pragmatic  berbahasa tentukan  persaingan    global.  Online. Diakses dari www. mediaindonesia.com (edisi tanggal 19 Nov 2016) pada 20 Maret 2019. Saefuddin.  Pendekatan  Pragmatik  dalam mendukung kemampuan Komunikasi.  Online.  Diakses  dari journal.uinjkt.ac.id/index.php/al- turats/article/view/3694 pada 15 April 2019 Yuniseffendri. Pragmatik Selayang Pandang.  Modul  handout  Online. repository.ut.ac.id/4754/1/PBIN4212- M1.pdf diakses pada 15 April 2019