## Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Portofolio Terhadap Hasil Belajar IPS
Ida Ayu Ketut Manik Loka Andari 1* , I Wayan Darsana 2 , Agung Sri Asri 3
123 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  peserta  didik  yang  dibelajarkan dengan Model Problem Based Learning (PBL) Berbasis Portofolio dan peserta didik yang mengikuti  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  peserta  didik  kelas  IV  di  Gugus  II Abiansemal  tahun  ajaran  2017/2018 . Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu, dengan desain Nonequivalent Control Group Design . Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD  di  Gugus  II Abiansemal  yang  berjumlah  232  orang.  Penentuan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random sampling  yang  diacak adalah kelasnya untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas control dengan  hasil  pengundian  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SD  No.  1  Selat yang  berjumlah  30  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  peserta didik  kelas  IV  SD  No.  2  Taman  yang  berjumlah  30  orang  sebagai kelompok  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  metode  tes  dalam bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t. Berdasarkan, hasil analisis data,  diperoleh  t hitung =  2,869  >  t tabel =  2,000  pada  taraf  signifikansi  5% dengan dk = n1 +  n2 – 2 = (30+30-2) = 58. Rata-rata hasil belajar IPS siswa  kelompok  eksperimen X =  78,57  > X =  72,17  rata-rata  hasil belajar  IPS  siswa  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  Problem  Based  Learning (PBL) Berbasis Portofolio terhadap hasil belajar IPS peserta didik kelas IV sekolah dasar gugus II Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  know  the  significant  influence  the  results  of  Social  Sciences  between learners who with the Model of Problem Based Learning (PBL)-based portfolio and learner who follows with  the  conventional  learning  at  the  students  of  fourth  grade  in  Cluster  II  Abiansemal 2017/2018academic year. This research was quasi experimental research, design with Nonequivalent Control Group Design. The population of this research is the entire fourth grade elementary school in the  cluster  II  Abiansemal  amount  to  232  students.  Determination  of  the  sample  in  this  research  was conducted with a random sampling technique was contrary to his class to specify the class and grade control  experiments  with  the  results  of  the  draw  i.e.  learners  fourth  grade  elementary  school  No.1 Selat amounted  to 30  students  as  experimental  groups  and  learners  fourth grade  elementary  school No. 2 Taman amounted to 30 people as a control group. The data collection method in this research is a method of test in the form of multiple choice objective test. The data obtained were analyzed using t- test.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  retrieved  thitung  =  ttabel  >  2.869  =  2.000  on  5% significance  level  with  dk  =  n1  +  n2-2  =  (30  +  30-2)  =  58.  The  average  results  of  the  experimental group of students studying IPS = 78.57 > = 72.17 results average learning IPS students control group. Thus  it  can  be  concluded  that  there  is  a  influence  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  portfolio- based  learning  outcomes  against  Social  Sciences  learners  fourth  grade  elementary  school  cluster  II Abiansemal in 2017/2018 academic year.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Problem Based Learning, Portofolio, Hasil Belajar IPS
Keywords: Problem Based Learning, Portfolio, Social Science Study Results.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam  membelajarkan  peserta  didik  supaya  mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM) dalam menjamin keberlangsungan suatu bangsa. Hal ini tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Dengan  demikian  pendidikan  sangatlah  penting  bagi  peserta  didik  dan  lebihnya  lagi  bagi  masyarakat. Pada pelaksanaan pendidikan di sekolah dasar, maka perlu adanya kurikulum untuk  mendukung  proses pendidikan yang lebih baik.
Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah. Pendidikan juga merupakan sebuah aktifitas yang memiliki maksud atau tujuan tertentu yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013).
Gunawan (2016:49) menjelaskan, “kurikulum adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  dipergunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu”.  Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  36  Ayat  (2)  ditegaskan  bahwa  kurikulum  pada semua  jenjang  dan  jenis  pendidikan  dikembangkan  dengan  prinsip  diverifikasi  sesuai  dengan  satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik. Atas dasar pemikiran tersebut maka perlu dikembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam Kurikulum 2006 (KTSP) mengacu pada standar  isi dan  standar  kompetensi  lulusan.  Melalui  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  guru  dituntut untuk  mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  kompetensi  dasar  (KD) yang  dapat  digali  dan  dikembangkan  oleh  peserta  didik.  Guru  merupakan  faktor  penting  yang  perlu diperhatikan dalam sebuah  kurikulum  dan implementasinya dalam pembelajaran.  Sebab  bagaimanapun baiknya  suatu  kurikulum  jika  tidak  ditunjang  oleh  pemahaman  dan  kompetensi  guru  maka  dalam implementasinya  di  sekolah  akan  berakibat  kegagalan.  Oleh  karena  itu,  untuk  menyukseskan implementasi  KTSP  perlu  ditunjang  oleh  guru  yang  berkulitas,  dan  mampu  menganalisis  pesan-pesan kurikulum.  Maka  dengan  itu  guru  dan  peserta  didik  dapat  bersama-sama  menggali  kompetensinya masing-masing dengan optimal.
Dalam struktur Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan memuat 8 mata pelajaran yang diantaranya terdapat mata pelajaran IPS. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), merupakan salah satu muatan mata pelajaran yang di berikan di SD. Gunawan (2016:51) menyatakan “IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Memuat materi  geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi”.  Sejalan  dengan  Susanto,  (2013:139)  “IPS  merupakan perpaduan antara ilmu sosial dan kehidupan manusia yang di dalamnya mencakup antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, hokum, filsafat, ilmu politik, sosiologi, agama, dan psikologi”.
Pendidikan IPS di sekolah dasar meupakan bidang studi yang mempelajari manusia dalam semua aspek  kehidupan  dan  interaksinya  dalam  masyarakat.  Peranan    IPS  sangat  penting  untuk  mendidik peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil bagian secara  aktif  dalam  kehidupannya  kelak.  Materi  pembelajaran  IPS  penuh  dengan  pesan  yang  bersifat abstrak.  Konsep-konsep  seperti  waktu,  perubahan  lingkungan,  demokrasi  dan  nilai  merupakan  konsep- konsep dalam program studi IPS yang perlu diajarkan kepada peserta didik di SD. Ariswati (2017: vol 6) menyatakan, “pembelajaran IPS mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang berguna bagi peserta didik dalam kehidupan sehari – hari agar peserta didik peka terhadap masalah sosial yang terjadi di  lingkungan  masyarakat  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi”.  Salah  satu  cara  dalam proses  pembelajaran  agar  lebih  bermakna  maka  perlu  adanya  pembelajaran  yang  inovatif.  Oleh  karena itu,  guru  harus  mampu  mengembangkan  ide  yang  kreatif  serta  pembelajaran  yang  inovatif  dalam pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna  untuk  peserta  didik  karena  pada  saat  proses  pembelajaran
yang dilakukan secara konvensional saja tidaklah cukup untuk mendukung proses pembelajaran di dalam kelas. Indikator  yang  dapat  menunjukkan  keberhasilan  dalam  suatu  proses  pembelajaran  adalah  hasil belajar. Menurut Susanto (2013) mengemukakan bahwa hasil belajar yaitu perubahan yang terjadi pada diri  peserta  didik  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor  sebagai  hasil  dari kegiatan belajar. Hasil belajar juga merupakan prestasi belajar yang dicapai peserta didik dalam proses belajar mengajar. Maka dari itu untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dikatakan berhasil, setiap guru  memiliki  pandangannya  masing-masing.  Di  dalam  pembelajaraan  dipengaruhi  oleh  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  luar  diri  peserta  didik.  Faktor eksternal  yang  dimaksud  salah  satunya  adalah  guru,  karena  guru  merupakan  komponen  yang  sangat menentukan dalam implementasi suatu strategi pembelajaran. Jadi, guru sangat berperan penting dalam memengaruhi hasil belajar peserta didik.
Dari  hasil  observasi  awal  pada  tanggal  22  Januari  2018  di  masing  –  masing  SD  di  Gugus  II Abiansemal,  maka  diketahui  bahwa  sebagian  besar  guru  belum  mengadakan  variasi  penerapan  model pembelajaran. Guru lebih banyak menyampaikan materi pelajaran melalui ceramah, penugasan, dan tanya jawab. Dilihat juga dari nilai raport Ulangan Akhir Semester I (UAS), Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang  ditetapkan  sekolah  untuk  mata  pelajaan  IPS  adalah  74,  dari  232  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai di atas KKM sebanyak  110 atau  47,41%  peserta didik  yang sudah  mencapai nilai yang diharapkan sedangkan siswa yang masih di bawah KKM sebanyak 122 atau 52,58% peserta didik yang belum mampu menunjukkan  hasil  belajar  yang  baik.    Berkaitan  dengan  hal  ini  banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hal tersebut,  setelah  melaksanakan  observasi  teridentifikasi  masalah  –  masalah  yang  berkaitan  dengan rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  seperti  :  a)  peserta  didik  hanya  berperan  sebagai  penerima informasi sehingga pemahaman yang di dapat peserta didik terbatas hanya dari apa yang mereka dengar, b) kurang bervariasinya model pembelajaran pada saat proses pembelajaran, c) peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran. Dari beberapa permasalahan yang dapat ditemui maka perlu dikembangkan model-model yang bervariasi agar peserta didik lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Untuk mencapai hasil belajar yang maksimal tentunya guru perlu merancang pembelajaran yang menyenangkan dan  inovatif.  Dengan  demikian,  peran  guru  sangat  penting  dalam  membantu  peserta  didik  untuk membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif  dan  memberi  kesempatan peserta didik untuk berperan aktif, sehingga hasil belajar yang ideal akan tercapai dan terjadi peningkatan pemahaman pada peserta didik. Untuk mencapai tujuan tersebut, guru harus menggunakan pendekatan, strategi, model/metode pembelajaran yang inovatif.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah adalah  salah  satu  model  yang  inovatif  yang  dapat  memberikan kondisi belajar aktif pada peserta didik. Pembelajaran dengan model PBL merupakan pembelajaran yang penyampaiannya  dilakukan  dengan  menyajikan  suatu  masalah  kontekstual  untuk  melatih  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  sehingga  peserta  didik  dapat menyusun  pengetahuannya  sendiri.  Sumantri  (2015)  mengartikan  PBL  merupakan  salah  satu  model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi  belajar aktif dan melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  serta  sekaligus  memiliki  keterampilan  untuk memecahkan  masalah.  Ariwati  (2017:  vol  6)  menyatakan,  model  problem  based  learning  selain membantu peserta didik memahami konsep – konsep yang sulit, juga berguna untuk membantu peserta didik  untuk  mengembangkan  keterampilan,  menyelesaikan  masalah,  dan  berpikir  kritis  serta  dapat bekerja  sama  dalam  memecahkan  permasalahan  sekaligus  membangun  pengetahuan  baru  secara berpasangan  atau  berkelompok.  Dewi  (2017)  menyatakan,  “model Problem  Based  Learning mampu mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis serta dapat bekerja sama dengan baik dalam memecahkan permasalahan pembelajaran dan siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri”. Keunggulan  dari  PBL  adalah  mendorong  peserta  didik  aktif  berpikir,  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas  sehingga  guru  dapat  menjelaskan  kembali, perbedaan pendapat atara peserta didik dapat dikompromikan atau diarahkan, dan sebagai cara meninjau kembali ( review) bahan pelajaran yang lampau. Sehingga dapat dirangkum bahwa model Problem Based Learning adalah  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi  belajar  aktif  dan penyampaiannya  dilakukan  dengan  menyajikan  suatu  masalah  kontekstual  untuk  melatih  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  sehingga  peserta  didik  dapat menyusun pengetahuannya sendiri.
Untuk  mengetahui  prestasi  peserta  didik,  guru  dapat  menggunakan  portofolio  sebagai  dokumen yang  digunakan  peserta  didik  untuk  menyimpan  hasil  belajarnya.  Surapranata  (2007)  menyatakan ”portofolio  merupakan  kumpulan  hasil evidence atau  hasil  belajar  atau  karya  peserta  didik  yang
menunjukkan usaha, perkembangan, prestasi belajar peserta didik dari waktu ke waktu”. Sejalan dengan Muslich (2007) “portofolio merupakan kumpulan karya (hasil kerja) seorang peserta didik dalam periode tertentu.  Kumpulan  karya  ini  menggambarkan  taraf  kompetensi  yang  dicapai  seorang  peserta  didik”. Portofolio  digunakan  oleh  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  dokumen  yang  berkaitan  dengan  hasil karyanya  baik  yang  diperoleh  di  sekolah  maupun  diluar  sekolah.  Putra  (2017)  menyatakan,  “dengan adanya portofolio dalam proses pembelajaran guru dapat mengetahui perkembangan peserta didik secara individu  serta  memberikan  perbaikan  dalam  hasil  belajar  yang  kurang  optimal”.  Dengan  ini  guru  dapat mengetahui  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  guru  dapat  mengambil tindak  lanjut  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa pengaruh model PBL berbasis Portofolio meruapakan pembelajaran yang inovatif yang membuat peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  dibantu  dengan  portofolio  guru  dapat mengetahui perkembangan  hasil belajar IPS melalui  kumpulan hasil  karya peserta didik yang diperoleh selama proses belajar.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian  eksperimen  yang  berjudul “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV SD Gugus II Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018  di  SD  Gugus  II Abiansemal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning berbasis portofolio  dengan  peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap hasil belajar IPS peserta didik. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( Quasi Experiment ), rancangan penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design. Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design sebagai berikut:
(Sugiyono, 2011:79) (Sugiyono, 2011:79)
Gambar 1. Non-equivalent Control Group Design
Dalam desain ini, ada dua kelompok subjek yakni satu  kelompok eksperimen dan  satu  kelompok sebagai  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  mendapat  perlakuan  khusus  dengan  menerapkan model Problem  Based  Learning berbasis  portofolio  sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  diterapkan pembelajaran konvensional. Kedua kelompok memperoleh prestest dan posttest
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya menurut  (Sugiyono,  2011).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  IV  di  SD  yang  terdapat  pada  Gugus  II  Abiansemal  yang  terdiri  dari  8  kelas  dalam  8 sekolah  dasar.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  232  peserta  didik.  Selanjutnya  adalah  menentukan sampel .
Sampel  adalah  sejumlah  kelompok  kecil  yang  mewakili  populasi  untuk  dijadikan  sebagai  objek penelitian. Untuk  menentukan  sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian  ( random sampling ).  Cara  undian  dilakukan  dengan  menulis  semua  nama  kelas  IV  di  seluruh  SD  populasi  pada masing-masing kertas yang jumlahnya 8 kelas, kemudian kertas digulung. Masukkan gulungan kertas ke dalam  gelas  dan  dikocok.  Ambil  satu  gulungan  kertas  yang  dijatuhkan,  lalu  ambil  gulungan  kertas  lain, tanpa memasukkan gulungan kertas pertama. Nama – nama SD pada kedua gulungan merupakan sampel penelitian. Setelah dilakukan pengudian diperoleh kelas yang menjadi sampel yaitu kelas IV SD No.1 Selat yang berjumlah 39 orang dan kelas IV SD No.2 Taman yang berjumlah 35 orang. Selanjutnya, dilakukan penyetaraan terhadap kedua sampel untuk memastikan tidak ada perbedaan rata-rata nilai kemampuan hasil belajar IPS peserta didik. Teknik yang digunakan dalam penyetaraan sampel adalah teknik matching. Cara penyetaraan dengan teknik maching dalam penelitian ini adalah dengan menjodohkan nilai pretest peserta didik dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Ini dilakukan dengan membuat peringkat nilai  dari  peserta  didik  yang  tertinggi  sampai  yang  terendah  kemudian  nilai  yang  sama  menjadi  satu

## Desain Penelitian
O 1 X            O 2 --------------------------- O 3 O 4
pasangan.  Jika  terdapat  nilai  peserta  didik    yang  tidak  mendapatkan  pasangan  maka  peserta  didik tersebut  tetap  diikutkan  dalam  proses  pemberian  perlakuan  saat  penelitian,  akan  tetapi  peserta  didik tersebut tidak diikutkan sebagai sampel. Ini dilakukan agar tidak mengganggu psikologis peserta didik.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes,  dengan instrument berupa tes hasil belajar IPS adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa. Kemudian data dianalisis secara deskriptif, yaitu merupakan analisis yang dipakai untuk menganalisis data dengan mendeskripsikan atau  menggambarkan data-data yang sudah  dikumpul. Jika data yang diperoleh  sudah memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik parametrik. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji t). Uji Hipotesis menggunakan uji-t dengan rumus sparated varians.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  memaparkan  rata-rata  (mean),  standar  deviasi  dan  varians Hasil  Belajar  IPS  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.    Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  nilai rata-rata hasil belajar IPS ,  pada kelompok eksperimen yang  dibelajarkan dengan model Problem Based Learning berbasis portofolio adalah 78,57 dengan varians 96,25 dan standar deviasi 9,81. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  kelompok  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata,    =  78,57  dan  rata-rata  persentase  hasil  belajar  IPS  peseta  didik  kelompok eksperimen,  M%  =  78,57.  Rata-rata  persentase  hasil  belajar  IPS  tersebut  kemudian  dikonsultasikan dengan  tabel  konversi  PAP  Skala  Lima  dan  berada  pada  kategori  cukup.  Sedangkan  pada  kelompok kontrol  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  adalah  72,17  dengan  varians  53,59  dan standar  deviasi  7,32.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  hasil  belajar  IPS  peserta  didik kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata,   = 72,17 dan rata-rata persentase hasil belajar IPS peserta didik  kelompok  eksperimen,  M%  =  72,17.  Rata-rata  persentase  hasil  belajar  IPS  tersebut  kemudian dikonsultasikan dengan tabel konversi PAP Skala Lima dan berada pada kategori cukup.
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  kelompok eksperimen  yang  dibelajarakan  melalui  model Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  portofolio  lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  yang  diperolehpeserta  didik  kelompok  kontrol  yang  dibelajarakan  melalui pembelajaran konvensional. Uji prasyarat dilakukan terlebih dahulu sebelum uji hipotesis menggunakan uji-t. Uji prasyarat tersebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran frekuensi skor, untuk menguji hasil belajar IPS kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning berbasis portofolio dan kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran konvensional. Dalam uji normalitas digunakan analisis Chi-Kuadrat ( χ 2 ) dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan (dk)= k-1. Nilai pada taraf signifikansi 5%
(α = 2,869) dan derajat kebebasan (db)= 5 diperoleh
=  11,070.
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  kelompok  eksperimen  diperoleh =  5,61.  Karena < maka  data  berdistribusi  normal.  Ini  berarti  sebaran  data  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji  analisis  kelompok  kontrol  diperoleh
=  3,00
< maka data berdistribusi normal. Ini berarti sebaran data kelompok kontrol berdistribusi normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians  kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  Uji homogenitas varians data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di peroleh F hitung = 1,80. Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan dengan harga F tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk1) untuk pembilang n1-1 = 30-1 dan derajat kebebasan (dk2)  untuk penyebut n2-1 = 30-1. Jadi hasil analisis F tabel = 1,84 karena F hitung 1,80 < F tabel 1,84 maka dapat dikatakan data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians, disimpulkan  bahwa data kedua kelompok sampel ialah  berdistribusi normal dan  memiliki varians yang homogen. Karena data yang diperoleh telah memenuhi prasyarat, uji hipotesis dilakukan dengan analisis uji-t.  Adapun  Kriteria  pengujian  yaitu  H 0 ditolak  dan  H a diterima  jika  harga  t hitung >  t tabel sedangkan  H 0 diterima  dan  H a ditolak  jika  harga  t hitung ≤  t tabel .  Harga  t tabel didapatkan  dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2. Rekapitulasi hasil analisis uji-t kelompok sampel penelitian ini disajikan dalam tabel 1 berikut ini.
Table 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Data Hasil Belajar IPS Menggunakan Uji-t
No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Status 1 Kelompok eksperimen 30 58 78,57 96,26 2,869 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 30 72,17 53,59
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 2,869 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = (30+30-2) = 58.  Oleh karena t hitung 2,869 > t tabel 2,000 maka H 0 ditolak. H a diterima yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar ips antara kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  Berbasis Portofolio dan kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus II Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018. Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar ips antara kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan model Problem Based  Learning (PBL)  Berbasis  Portofolio  dan  kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus II Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh  nilai  rata  –  rata  peserta  didik  kelompok  eksperimen yang  dibelajarkan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Penilaian  Portofolio  ( X = 78,57) dengan perolehan nilai terendah 59 dan nilai tertinggi 97. Sedangkan hasil rata-rata peserta didik yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  ( X =72,17)  dengan  perolehan  nilai  terendah  56 dan  nilai  tertinggi  84.  Berdasarkan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  5  rerata  kelompok eksperimen berada pada kriteria Cukup dan rerata pada kelompok kontrol berada pada kriteria Cukup.
Hasil  perolehan  rata-rata  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  perbedaan sebesar 6,4. Dari hasil analisis diketahui bahwa sebaran data hasil belajar IPS peserta didik berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 2,869 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2 = (30+30-2) = 58.  Oleh karena t hitung 2,869 > t tabel 2,000 maka  H 0 ditolak  yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  model  Problem  Based  Learning  berbasis  penilaian portofolio dan kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus II Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018 dan H a diterima yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan model Problem Based  Learning berbasis  penilaian  Portofolio  dan  kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  II  Abiansemal  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Sehingga dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPS antara kelompok peserta didik yang  dibelajarkan  dengan  model Problem  Based  Learning Berbasis  Penilaian  Portofolio  dan  kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus II Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPS  pada  kelompok  eksperimen  terdapat  30  peserta didik dengan nilai tertinggi yang diperoleh  97 dan nilai terendah  adalah  59. Dari sebaran data tersebut diperoleh data rata-rata (mean) adalah 78,57 yang berdasarkan PAP skala 5 termasuk kriteria cukup dan hasil analisis data hasil belajar IPS pada kelompok kontrol terdapat 30 peserta didik dengan nilai tertinggi yang  diperoleh  84  dan  nilai  terendah  adalah  56.  Dari  sebaran  data  tersebut  diperoleh  data  rata-rata (mean) adalah 72,17 yang berdasarkan PAP skala 5 termasuk kriteria cukup.
Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 2,869 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk =  58.  Oleh karena t hitung 2,869 > t tabel 2,000  000  maka H 0 di tolak yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  kelompok peserta didik yang dibelajarkan melalui model Problem Based Learning (PBL) berbasis Portofolio dengan kelompok peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus II Abiansemal tahun ajaran 2017/2018 dan H a diterima  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  melalui  model Problem  Based Learning (PBL)  berbasis  Portofolio  dengan  kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada kelas IV SD Gugus II Abiansemal tahun ajaran 2017/2018.
Dilihat  dari  rata-rata  kelompok  peserta  didik  yang  dibelajarkan  melalui  model Problem  Based Learning (PBL)  berbasis  Portofolio X = 78,57 > X = 72,17  kelompok  peserta didik yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Jadi dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) berbasis Portofolio berpengaruh terhadap hasil belajar IPS Siswa Kelas IV SD Gugus II Abiansemal tahun
ajaran 2017/2018. Adapun saran yang dapat disampaikan setelah dilaksanakan dan diperoleh hasil dari penelitian  ini  yaitu  sebagai  berikut.  Kepada  Guru,  berdasarkan  simpulan  penelitian  yang  diperoleh, disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  pesrta  didik  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) berbasis Portofolio dan dapat dijadikan alternatif dalam proses pembelajaran untuk membantu  peserta  didik  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan  maksimal.  Kepada  Kepala  Sekolah, berdasarkan  simpulan  penelitian,  disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  alternatif  dalam  mengelola  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran IPS, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik  tentang IPS. Kepada Peneliti Lain, berdasarkan simpulan penelitian, diharapkan kepada peneliti lain agar hasil penelitian ini digunakan sebagai  suatu  acuan  bagi  peneliti  lain  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  dalam  mempersiapkan model  dan  metode  pembelajaran  sehingga  mampu  memberikan  pengaruh  yang  positif  di  bidang pndidikan dan tentunya dapat mengoptimalkan hasil belajar peserta didik.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A.G. 2014. Buku Ajar Metodelogi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agung, A.A.G. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Amir, Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Prenadamedia Group.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakata: Bumi Aksara.
Ariswati, Ni Putu Eva Adelina. 2017. Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Question Card  Terhadap  hasil  belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Melaya  KaBupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2016/2017. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha: Vol 6no: 1.
Dantes, N. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Dewi,  Ayu  Risa  Fratika.  2017. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  AudioVisual Terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa Kelas IV  SD  Gugus VII  Kuta Selatan  Tahun Pelajaran 2016/2017. Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha: Vol 5 no: 2.
Dwiyanto,  Firman  dan  Miftahus  Suhur.  2016.  STRATEGI  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH. www.nulisbuku.com.
Gunawan, Rudy. 2016. Pendidikan IPS . Bandung: Alfabeta.
Muslich, Masnur. 2007. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nurkholis.  2013. Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013
Putra,  I  Gede  Hery  Suyasa.  2017. Pengaruh  Model  Picture  And  Picture  Dengan  Penilaian  Portofolio Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  I  Sriwijaya  Kecamatan  Pakutatan  Tahun Pelajaran 2016/2017. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha: Vol 6 no:1.
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Model-model Pembelajaran . Sinagaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ratnawulan, Elis. 2015. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: CV Pustaka Setia.
Rusman. 2016. Model-Model Pembelajarn Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sani, Ridwan Abdullah.  2015. Pembelajaran Saintifik  Untuk  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setyosari, H. Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, cv.
Sumantri, Mohamad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Surapranata,  Sumarn.  2007. Penilaian  Portofolio  Implementasi  Kurikulum  2004. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarata: Prenamedia Group.
Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  no.20  Tahun  2003  tentang  Sisitem  PendidikanNasional. 2016.Jakarta:http://kelembagaan.restekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20_th_20 03.pdf
Yus, Anita. 2006. Penilaian Portofolio Untuk Sekolah Dasar. Departemen Pendi dikan Nasional.