## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 145-152 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Think Talk Write Terhadap Aktivitas Belajar Biologi Siswa SMA
(The Effect Of Think Talk Write Cooperative Learning Model on Biology Learning Activities in Senior High School Students)
Try Susanti 1* , Rita Simatupang 2 , Dwi Gusfarenie 3 , Rahmat Hidayat 4 1,2,3 Program Studi Tadris Biologi UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
4 SMA Negeri 4 Tanjung Jabung Barat *Corresponding Author: trysusantiusman@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 10 – 09 – 2021 Diterima: 02 – 12 – 2021
Dipublikasikan: 31 – 12 – 2021 Activities  are  very  important  principles  in  learning  process.  The  teaching objectives  of  course  will  be  achieved  if  students  actively try to achieve them. Student activity in the learning process causes high interaction between teachers and students. The objective of this study is to understand the effect of the think talk write cooperative learning  model  on  students activities in biology  learning in SMA Negeri 2 Batanghari.  This  research  is  a quantitative study  using true experimental-posttest only control design. The data collection instruments are observation sheets and documentation. Based on data analysis, it was obtained that the average of students learning activities from 3 meetings in the experiment class was 64.16%, the category active. While the average of student learning activities from 3 meetings in the  control  class  was  37.70%,  the category less active.  Based  on the calculation of the hypothesis test using the t-test, it was found that students learning activities obtained a value of t 0 ≥ t t , namely 2.03 <4.31>  2.71,  and  the  effect  size  of  the  treatment  given  was  1.43  with  a percentage of 91.9% . It can be concluded that there is a significant influence on the use of the think talk write cooperative learning model on students activities in biology learning in SMA Negeri 2 Batanghari. Key words: biology learning activities Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran.  Aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan interaksi yang  tinggi  antara  guru  dan  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif think talk write terhadap aktivitas  belajar  biologi  siswa  SMA  Negeri  2  Batanghari.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain true experimental-posttest  only  control  design .  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan lembar observasi dan dokumentasi. Berdasarkan analisis data diperoleh  rata-rata aktivitas belajar siswa pada  kelas  eksperimen dari 3 kali pertemuan adalah 64,16% dengan kategori aktif. Sedangkan rata-rata aktivitas belajar siswa pada kelas kontrol dari 3 kali pertemuan adalah 37,70% dengan kategori kurang aktif. Berdasarkan perhitungan uji hipotesis menggunakan uji t, didapatkan bahwa aktivitas belajar  siswa  diperoleh  nilai  t0 ≥ tt  yaitu  2,03  <
4,31  >  2,71,  dan  besar effect  size perlakuan  yang  diberikan  adalah  1,43
dengan  persentase  91,9%.  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat
pengaruh yang signifikan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif think talk write terhadap aktivitas belajar biologi siswa SMA Negeri 2 Batanghari. Kata kunci: think talk write, aktivitas belajar biologi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah merupakan rangkaian kegiatan interaktif antara siswa, guru, dan sumber belajar (Hidayat, 2020). Aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi tersebut.  Saat  pembelajaran  berlangsung,  siswa  mampu  memberikan  umpan  balik  terhadap  guru. Tujuan pembelajaran akan dapat dicapai jika siswa berusaha secara aktif untuk mencapainya. Dalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik, mental, intelektual, dan emosional sebagai wujud reaksi bahwa siswa belajar. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dan siswa maupun sebaliknya antara siswa dan guru. Aktivitas atau keaktifan yang timbul  dari  siswa  akan  mengakibatkan  terbentuknya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  akan mengarahkan kepada prestasi belajar.
Aktivitas  belajar  terjadi  dalam  satu  konteks  perencanaan  untuk mencapai suatu perubahan tertentu. Aktivitas ini menunjuk pada keaktifan seseorang dalam melakukan suatu kegiatan tertentu, baik  pada  aspek-aspek  jasmani  maupun  mental  yang  memungkinkan  terjadinya  perubahan  pada dirinya (Andriani dkk, 2016). Aktivitas belajar menggunakan seluruh potensi individu sehingga akan terjadi  perubahan  tertentu.dalam  pembelajaran,  siswa  perlu  mendapatkan  kesempatan  untuk melakukan aktivitas (Rusman, 2017).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti pada mata pelajaran biologi di SMA negeri 2 Batanghari terdapat beberapa permasalahan yang  ditemukan  antara  lain  guru  cenderung sering  menggunakan  metode ceramah  pada  proses  pembelajaran  dikarena  sarana  dan  prasarana di  sekolah  yang  belum  memadai  dengan  model  pembelajaran direct  learning .  Masalah  tersebut menyebabkan  siswa  merasa  bosan  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  senang bercerita dengan teman  sebangkunya  dibandingkan  mendengarkan  dan  memperhatikan   ketika guru menyampaikan materi pelajaran. Selain itu siswa kurang bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran  dikarena  kosentrasi  siswa  sudah    berkurang    disebabkan    siswa    mengantuk,    dan akibatnya  menyebabkan siswa malas   untuk   berdiskusi   dan   menulis   materi   pembelajaran   yang disampaikan oleh guru.
Strategi  pembelajaran  yang  tepat  harus  diterapkan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut, khususnya dalam memperbaiki aktivitas belajar siswa. Karena aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting  dalam interaksi pembelajaran.  Muara  dari  aktivitas  tersebut  ialah  pencapaian kompetensi  belajar.  Nuraini, Fitriana, dan Fadhilah (2018) menyatakan bahwa ada hubungan yang signifikan antara aktivitas belajar dengan hasil belajar.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti memberi solusi yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  model Think  Talk  Write .  Ansari  &  Yamin  (2012)    menyatakan    bahwa  model pembelajaran Think  Talk  Write ini dapat mengaktifkan siswa ketika di kelas, sehingga suasana kelas saat  proses  belajar  mengajar  terasa  tidak  membosankan.  Model think  talk  write adalah  sebuah pembelajaran  yang  di  mulai  dengan  berpikir  melalui  bahan  bacaan  (menyimak,  mengkritisi,  dan alternative  solusi),  hasil  bacaannya  di  komunikasikan  dengan  presentasi,  diskusi,  dan  kemudian membuat  laporan  hasil  presentasi.  Sintaknya  adalah  informasi,  kelompok  (membaca- mencatatmenandai), presentasi, diskusi, melaporkan.
Penggunaan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ini diharapkan dapat dijadikan salah satu alternatif untuk memberikan rangsangan keaktifan siswa, mengatasi kesulitan siswa dalam memahami
materi, menjadikan suasana yang ada di dalam kelas akan lebih menyenangkan dan menarik serta pembelajaran menjadi bervariasi sehingga meningkatkan aktivitas belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  rentang  Bulan  September – November  2020  di  SMA  Negeri  2 Batanghari. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen untuk mengetahui perbedaan aktivitas belajar biologi  (Variabel dependent )  siswa  antara  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif think talk write (Variabel Independent ) dengan kelas yang melaksanakan pembelajaran konvensional. Dalam penelitian ini terdapat dua  kelas  yaitu kelas eksperimen yang diberi  perlakuan menggunakan model  pembelajaran Think  Talk  Write dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional. Pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  tatap  muka  dengan  alokasi  waktu  satu  kali pertemuan adalah 2x45 menit.
Desain penelitian yang digunakan ialah desain True Experimental-Posttest Only Control Design. Sampel penelitian diambil 2 kelas dari 3 kelas XI IPA dengan teknik cluster  random  sampling. Sampel penelitian ialah 20 siswa kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan 20 siswa kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol. Desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Eksperimen Kelas Jumlah Siswa Perlakuan Aktivitas belajar X IPA 1 20 X Y1 X IPA 2 20 - Y2
Keterangan : X     = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Think Talk Write Y1   = Aktivitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran Think Talk Write Y2   =  Aktivitas    belajar    siswa    yang    tidak    menerapkan    model pembelajaran Think Talk Write
Metode  pengumpulan  data  penelitian  ialah  observasi  dan  dokumentasi.  Penulis  melakukan observasi  dibantu  2  orang  observer  untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Observer  akan mengisi lembar observasi aktivitas belajar dengan indikator dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Indikator-indikator Aktivitas Belajar
No. Indikator Aktivitas Siswa 1 Visual Activities Membaca teks Menghadiri presentasi atau demonstrasi 2 Oral Activities Merespons pertanyaan Berwawancara diskusi dan interupsi 3 Listening Activities Mendengarkan penyajian bahan Mendengarkan percakapan atau diskusi kelompok 4 Writing Activities Membuat rangkuman Mengerjakan tes 5 Drawing Activities Menggambar Membuat peta konsep 6 Motor Activities Melakukan percobaan Bergotong royong 7 Mental Activities Memecahkan masalah Membuat keputusan 8 Emotional Activities Berani Merasa bosan

## Sumber : Sardiman (2011)
Kategori  aktivitas  siswa  dimulai  dari  sangat  aktif,  aktif,  kurang  aktif  dan  tidak  aktif.  Untuk pengkategorian  aktivitas  belajar  siswa  digunakan  skala  interval  dengan kategori dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kategori Aktivitas Belajar Siswa No. Interval Kategori 1 0% - 25% Tidak Aktif 2 26% - 50% Kurang Aktif 3 51% - 75% Aktif 4 76% - 100% Sangat Aktif
Sumber: Arikunto (2010)
Analisis data dilakukan secara kuantitatif, meliputi uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Kenormalan data diuji dengan uji liliefors (taraf signifikansi 5%). Homogenitas data diuji dengan uji beda varians (taraf kepercayaan 95%).  Hipotesis diuji dengan uji t untuk  data  2  sampel  kecil  yang  satu sama  lain  tidak  berhubungan. Semua analisis statistik dilakukan dengan menggunaan aplikasi Microsoft Excel. Adapun Hipotesis dalam penelitian ini ialah sebagai berikut,
H 0 = tidak ada pengaruh model pembelajaran think talk write terhadap aktivitas belajar biologi siswa SMA Negeri 2 Batanghari.
H a = ada pengaruh model pembelajaran think talk write terhadap aktivitas belajar biologi siswa SMA Negeri 2 Batanghari.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol telah memperoleh beberapa hasil penelitian, mulai dari skor aktivitas belajar siswa, uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Hasil penelitian tersebut sebagaimana diuraikan berikut ini.

## Ativitas Belajar Siswa berdasarkan Observasi
Aktivitas belajar diobservasi sebanyak jumlah pembelajaran yang dilaksanakan, yaitu tiga kali, baik di  kelas  eksperimen  XI  IPA  1  maupun  di  kelas  kontrol  XI  IPA  2.  Pembelajaran  di  elas  eksperimen menggunakan  pembelajaran think  talk  write sedangkan  di  kelas  kontrol  menggunakan  pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil observasi untuk setiap indikator dan aktivitas siswa diperoleh data rata- rata aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 1.
Berdasarkan tabel tersebut dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  aktivitas belajar   siswa   pada kelas   eksperimen XI IPA 1   dan    kelas   kontrol    XI IPA  2  mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya. Namun demikian, diagram tersebut menunjukan bahwa aktivitas belajar siswa di kelas kontrol tidak pernah lebih tinggi  dari  aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen.  Apabila  persentase aktivitas  setiap  pertemuan  dirata-rata,  maka  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  kelas  eksperimen  ialah 64,16% dan kelas kontrol 37,70%, dengan selisih 26,46 poin.
Berdasarkan  data  hasil  observasi,  indikator visual  activities berkategori  aktif.  Siswa  antusias dalam memproses pembelajaran. Mereka aktif ketika mepresentasi hasil diskusi di depan kelas. Menurut Buzan  (2005)  bahwa Visual  Activities dapat  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  membuka  diri, berimajinasi, memahami, berpikir kreatif, menganalisis, dan mengekspresikan diri. Gaya belajar visual (penglihatan), yaitu gaya belajar dimana  sesorang  belajar dengan  paling  baik ketika mereka  melihat gambar  yang  mereka  pelajari,  mereka  berorentasi  pada  teks  tercetak  dan  dapat  belajar  melalui membaca.
Hasil  aktivitas  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran Think  Talk Write dengan   nilai tertinggi   yaitu Oral   Activities berkategori   sangat aktif. Menurut Hamalik (2012) bahwa aktivitas siswa ketika pembelajaran nilainya lebih besar terhadap pengajaran.  Hal tersebut dikarena siswa langsung mengalami  sendiri  dan  mencari  informasi  atau  pengalaman  sendiri  sehingga  mereka    dapat mengembangkan  seluruh  aspek  pribadi  secara  integral,  dan memupuk  kerja  sama  yang  harmonis dengan  siswa  yang  lain. Ansari & Yamin (2012) mengutarakan talk penting dalam  belajar  Biologi karena  sebagai  cara  utama  untuk  berkomunikasi  dalam diskusi, pembentukan ide ( forming ideas ) melalui  proses talking ,  meningkatkan  dan  menilai  kualitas  berpikir  karena  talking  dapat  membantu mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam belajar Biologi.

## Uji Normalitas
Uji   normalitas   dilakukan dengan menganalisis nilai ulangan harian tahun ajaran 2020/2021 siswa kelas XI IPA. Tujuan melaksanakn uji normalitas adalah untuk   melihat   apakah   sampel berdistribusi normal   atau   tidak. Penggunaan uji Liliefors disebabkan jumlah sampel kecil <30. Hasil uji normalitas menunjukkan data sebagai mana dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas
Kelas Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi L hitung L tabel Keterangan Kelas XI IPA 1 20 82,85 6,86 0,1082 0,190 Normal Kelas XI IPA 2 20 71,95 8,65 0, 1599 0,190 Normal
Berdasarkan tabel 4, pada kelas eksperimen XI IPA 1 skor mean 82,85; standar deviasi 6,86 dan taraf signifikan 5% diperoleh L hitung sebesar 0,1082 dan L tabel Liliefors sebesar 0,190. Kriteria uji adalah L hitung < L tabel maka data berirdistribusi normal, maka diterima karena 0,1082 < 0,190. Pada kelas kontrol XI IPA 2 skor mean 71,95; standar deviasi 8,95 dan taraf signifikan 5% diperoleh L hitung sebesar 0,1599 dan L tabel Liliefors sebesar 0,190. Kriteria uji adalah L hitung < L tabel maka data berirdistribusi normal, maka diterima karena 0,1599 < 0,190.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  kesamaan  antara  dua  keadaan  atau  populasi. Untuk menguji homogenitas  varian  ini,  Homogenitas  yang  digunakan  menggunakan uji Beda Varians pada taraf kepercayaan 95%. Hasil pengujian menunjukkan data sebagaimana dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Kelas Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi S 2 F hitung F tabel Keterangan Kelas XI IPA 1 20 82,85 6,86 49,50 1,59 2,16 Homogen Kelas XI IPA 2 20 71,95 8,65 78,79
Berdasarkan perhitungan uji homogenitas beda varians, diperoleh data pada kelas eksperimen XI IPA 1 skor mean sebesar 82,85; standar deviasi sebesar 6,86; sedangkan pada kelas kontrol XI IPA 2 skor mean sebesar 71,95; standar deviasi sebesar 8,65; varian terbesarnya adalah 49,50  dan varian terkecilnya 78,79. Diperoleh F hitung sebesar 1,59 dan F tabel 2,16 dan tarif signifikan 5%. Kriteria ujinya jika F hitung < F tabel maka varian dinyatakan homogen. F hitung 1,59 < F tabel 2,16, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  untuk  data  2  sampel  kecil  yang  satu  sama  lain  tidak berhubungan, berbeda subjek penelitian antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji t ini dilakuan untuk mengetahui perbedaan antara skor aktivitas belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Hasil pengujian menunjukkan data dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis
Kelas Jumlah Siswa Mean Standar Deviasi SE M SE Mx-My t 0 t t d Kelas XI IPA 1 20 82,85 6,86 1,57 2,53 4,31 2,02 (5%) 1,43 Kelas XI IPA 2 20 71,95 8,65 1,98 2,71 (1%)
Karena t 0 atau t test yang diperoleh dalam perhitungan t 0 = 4,31 lebih besar dari pada t tabel baik pada taraf signifikan 5% ataupun 1%), maka dari kedua hipotesis yang ada dapat disimpulkan Hipotesis Nihil  ditolak,  sedangkan  Hipotesis  Alternatif  diterima,  dengan  kesimpulan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  variabel  X  terhadap  variabel  Y.  Dengan  kata  lain,  terdapat  Pengaruh  Model Pembelajaran Think Talk  Write terhadap  aktivitas  Belajar  Biologi  Siswa  SMA  Negeri  2 Batanghari.
Untuk  menghitung effect  size pada  uji  t  digunakan  rumus  Cohe n’s .  Berdasarkan      hasil perhitungan,      diperoleh      besarnya effect      size perlakuan  yang  diberikan  adalah  1,43  dengan persentase 91,9%. Hasil ini menunjukkan   bahwa   terjadi   pengaruh   yang   tinggi   dan   konsisten dari pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write terhadap  aktivitas  belajar Biologi Siswa SMA Negeri 2 Batanghari.
Melalui  penerapanmodel  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW),  guru  dapat  mengetahui penguasaan peserta didik terhadap materi yang disampaikan dan mendorong peserta didik untuk berani mengajukan pendapatnya. Pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga siswa lebih bersemangat dan
termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW),  dapat menjadikan  aktivitas  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Karena  model  pembelajaran  ini  dapat mempertajam seluruh keterampilan berfikir kritis, mengembangkan pemecahan yang bermakna dalam rangka  memahami  materi  ajar.  Dengan  diberikan  soal  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan berfikir kritis dan kreatif siswa. Selain itu, dengan  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan  kelompok  akan melibatkan  siswa secara aktif dalam belajar (Siswanto dan Ariani, 2016).
Model  pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  membiasakan  siswa  untuk  berfikir  dan berkomunikasi  dengan  teman,  guru  dan  bahkan  dengan  diri  mereka  sendiri  serta  memberikan pembelajaran ketergantungan secara postiif. Dengan pembelajaran seperti itu, suasana menjadi rileks sehingga terjalinnya hubungan persahabatan antara siswa dan guru. Berbeda  dengan  pembelajaran yang dilakukan di kelas kontrol.Pada kelas kontrol,   pembelajaran   menggunakan   metode   ceramah sehingga   siswa   lebih banyak mendapatkan pengetahuan secara langsung dari penyampaian materi oleh guru dan juga buku.
Metode ceramah menurut Huda (2010) mengemukakan bahwa metode ceramah  dapat  diartikan sebagai  cara  menyajikan  pelajaran  melalui  penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok  siswa.  Metode  ceramah  merupakan  penerangan  dan  penuturan  secara  lisan  oleh  guru terhadap  siswanya,  dalam    metode    ini    peran    guru    lebih    dominan    dibanding    yang    lebih mendominankan    peran  guru  (Sanjaya,  2012).  Sedangkan  peran  siswa  hanya  mendengarkan  dan mencatat pokok bahasan yang di kemukan oleh guru. Hal ini dikarenakan guru menyampaikan materi secara keseluruhan termasuk dalam pemberian contoh soal. Untuk menghindari kebosanan siswa dalam belajar guru melakukan tanya jawab dengan siswa. Dalam hal ini, peran siswa yang terlihat hanyalah menerima pelajaran dari apa yang disampaikan oleh guru saja.

## SIMPULAN
Aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen memiliki skor rata-rata 64,16% dengan kategori aktif, sedangkan aktivitas belajar siswa di kelas eksperimen memiliki skor rata-rata 37,70% dengan kategori kurang aktif. Berdasarkan perhitungan uji hipotesis menggunakan uji t, didapatkan bahwa aktivitas belajar siswa diperoleh  nilai  t0 ≥ tt  yaitu 2,03 < 4,31 > 2,71, dan besar effect size perlakuan yang diberikan adalah 1,43 dengan persentase 91,9%. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif think talk write terhadap aktivitas belajar biologi siswa SMA Negeri 2 Batanghari.

## RUJUKAN
Andriani, E., Sumarmi & I.K. Astina (2016). Peningkatan kompetensi pedagogik guru dan kemampuan akademik siswa melalui lesson study . Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan  Pengembangan, 1(11), 2106-2112. Ansari, B.I. & M. Yamin (2012). Taktik mengembangkan kemampuan individual siswa . Jakarta: GP Press Group.
Hamalik, O. (2012). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hidayat, R. (2020). Studi Pendahuluan tentang Dampak Penerapan Model Pembelajaran CCTT terhadap Aktivitas Belajar Biologi. Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, 6(1), 23-34. Huda. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Nuraini, Fitriana, & Fadhilah, R. (2018). Hubungan antara Aktivitas Belajar Siswa dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Kimia Kelas X SMA Negeri 5 Pontianak. ArRazi Jurnal Ilmiah, 6(1), 30-39.
Rusman,   (2017). Belajar   dan   Pembelajaran   Berorientasi   Standar   Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sanjaya,  W .   (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman AM.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada. Wahyudi,  S .   &   A. Dewi.  (2016). Model  Pembelajaran  Menulis  Cerita . Bandung: Reflika Aditama.