The  Analysis  of  the  Implementation  of  Problem  Based  Learning  Models  on Students Learning Outcome
Irwansyah
SD Negeri 1 Sangub Irwansyah.klaten@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Learning  outcomes  are  abilities  that  students  acquire  after  going  through  learning  activities. Teachers  must  strive  to  improve  student  learning  outcomes.  One  of  the  strategies  to  improve learning  outcomes  is  by  implementing  innovative  learning  models.  Problem  Based  Learning  is an innovative  learning model that can encourage students to improve their learning outcomes. The  purpose  of  this  literature  review  is  to  analyze  the  effect  of  applying  the  Problem  Based Learning  learning  model  on  student  learning  outcomes.  The  results  of  the  research  show  that the Problem Based Learning model can improve student learning outcomes

## Keywords: Learning outcome, problem based learing, elementary school

## Abstrak
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Guru harus  berupaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  strategi meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inovatif. Problem Based  Learning adalah  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  mendorong  peserta  didik meningkatkan  hasil  belajarnya.  Tujuan  dari  literature  review  ini  untuk  menganalisis  model pembelajar Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learnin g  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: hasil belajar, pembelajaran berbasis masalah, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  bagi  kemajuan  sumber  daya  manusia (SDM).  Pendidikan  juga  merupakan  kunci  bagi  suatu  negara  untuk  unggul  dalam persaingan  global.  Pendidikan  ialah  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  dalam kehidupan  seseorang  yang  dapat  merubah  situasi  dan  kondisi  diri  sendiri  maupun lingkungan sekitar melalui proses pembelajaran yang ditempuh (Suharyanto, 2015).
Pembelajaran  adalah  proses  yang  dijalani  untuk  menguji,  membekali  dan meningkatkan potensi peserta didik (Winataputra et al., 2014). Proses belajar mengajar dikatakan baik bila proses tersebut dapat membangkitkan kegiatan belajar yang efektif. Kunci  dalam  pembelajaran  adalah  pemahaman  konsep  yang  baik.  Untuk  mendalami suatu  konsep,  peserta  didik  harus  memahami  dulu  konsep  pada  materi  sebelumnya. Hal  ini  merupakan  syarat  bagi  peserta  didik  agar  dapat  memahami  materi  dengan mudah (Kamarianto, dkk, 2018).
Keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar peserta  didik.  Bloom  (dalam  Sudjana,  2014)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  terdiri dari  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotorik.  Ranah kognitif  erat  kaitanya  dengan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam menguasai  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.  Hasil  belajar  yakni  keahlian  yang dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  setelah  mereka  dapat  menjalani  pengalaman belajarnya (Sudjana, 2014).
Hasil  belajar  sangat  penting  untuk  dijadikan  perhatian  dalam  proses  belajar mengajar.  Agar  peserta  didik  mampu  mencapai  hasil  belajar  yang  diharapkan  maka dibutuhkan  sebuah  kualitas  pembelajaran  yang  baik.  Pembelajaran  perlu  dirancang dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  karakter  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Guru  perlu strategi  pembelajaran  yang  inovatif  guna  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. hasil belajar peserta didik yang masih rendah dikarenakan tidak menggunakan model pembelajaran  yang  inovatif  dan  cenderung  pasif  pada  saat  mengajar  (Irwansyah  & Eresmawati,  2019).  Guru  masih  menerapkan  metode  konvensional  yakni  metode ceramah  sebagai  pilihan  utama  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Metode ceramah  akan  membuat  peserta  didik  tidak  mandiri  dan  kurang  aktif  saat  proses pembelajaran  berlangsung  (Martutik,  2017).  Peserta  didik  akan  lebih  mudah  bosan karena dalam proses pembelajaran hanya gurunya yang aktif menjelaskan dan peserta didik  hanya  mendengarkan  apa  yang  guru  sampaikan.  Selain  itu,  peserta  didik  juga kurang  terlatih  dalam  berpikir  kritis  pada  suatu  materi  dan  soal  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  tersebut  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  tidak maksimal. Oleh karena  itu, guru  harus menyusun  sebuah  strategi  pembelajaran  yang mendorong peningkatan hasil belajar peserta didik.
Salah satu strategi untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Menurut  Arends (Hosnan,  2016)  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  berpusat  pada  peserta  didik dalam  suatu  permasalahan  yang  nyata  sehingga  peserta  didik  bisa  membangun pengetahuannya  secara  mandiri,  mengembangkan  keterampilan  diri  yang  tinggi, membuat  peserta  didik  menjadi  mandiri  dan  mampu  mengembangkan  tingkat kepercayaan diri sendiri. Model pembelajaran Problem Based Learning mengedepankan peran peserta didik dalam proses pembelajaran. Keterlibatan peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  diharapkan  menjadi  pemicu  agar  peserta  didik mampu memahami dan mengkonstruksi materi secara luas dan memunculkan ide saat pembelajaran berlangsung.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  lima  fase  atau  sintaks dalam  pelaksanaannya.  Sintaks  tersebut  terdiri  dari  mengorientasikan  peserta  didik pada  suatu  masalah,  mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan  individual  ataupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil
karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masaalah  (Al-Tabany, 2014).  Sependapat  dengan  itu,  Ibrahim  dan  Nur  (dalam  Fitri  dkk,  2017) mengemukakan  tahapan  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning. Tahapan  tersebut  terdiri  dari mengorientasikan  peserta  didik  pada  masalah,  mengorganisasi  peserta  didik  untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan  hasil  karya  dan  terakhir  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Problem Based Learning Problem  Based  Learning atau  sering  disebut  PBL  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  didasarkan  pada  prinsip  menggunakan  masalah  sebagai titik  awal  akusisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru  (Cahyo,  2013).  Penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  memicu  peserta  didik berfikir  secara  kritis  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan  dan  dapat mengkonstruksi  pengetahuan  baru.  Peserta  didik  dihadapkan  pada  sebuah permasalahan  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  megasah pengetahuan,  mengumpulkan  informasi  baru,  menganalisis  data-data  yang telah  dikumpulkan  agar  dapat  menemukan  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Dalam  pemerolehan  informasi  dan  pengembangan pemahaman tentang topik-topik, peserta didik belajar bagaimana
mengkonstruksi  kerangka  masalah,  mengorganisasikan  dan  menginvestigasi masalah, mengumpulkan dan menganalisa data, menyusun fakta,
mengkonstruksi  argument  mengenai  pemecahan  masalah,  bekerja  secara individual atau berkolaborasi dalam pemecahan masalah (Rahyubi, 2012)
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  lima  sintaks dalam  pelaksanaannya.  Sugiyanto  dalam  Wulandari  (2012)  mengemukakan sintaks  yang  harus  dilaksanakan  dalam Problem  Based  Learning ,  yaitu:  (1) memberikan  orientasi  tentang  permasalahannya  kepada  peserta  didik,  (2) mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  meneliti,  (3)  membantu  investigasi mandiri  dan  kelompok,  (4)  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  (5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  mengatasi  masalah.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  Trianto  (dalam  Husnul,  2020)  mengatakan  bahwa pelaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terdiri  dari  lima tahap antara lain 1) orientasi peserta didik pada masalah. Pada tahap ini guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  logistik  yang  diperlukan, memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah, dan  mengajukan  masalah.  2)  mengorganisasi  peserta  didik.  Pada  tahap  ini guru  membagi  peserta  didik  kedalam  kelompok,  membantu  peserta  didik mendefinisikan  dan  mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan dengan  masalah.  3)  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok. Pada  tahap  ini  guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi yang  dibutuhkan,  melaksanakan  eksperimen  dan  penyelidikan  untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah.  4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil.  Pada  tahap  ini  guru  membantu  peserta  didik  dalam merencanakan  dan  menyiapkan  laporan,  dokumentasi,  atau  model,  dan membantu  mereka  berbagi  tugas  dengan  sesama  temannya.  5)  menganalisis dan mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah. Pada tahap ini guru membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan
Model Pembelajaran Problem Based Learning memiliki keunggulan dan kelemahan.  Menurut  Sanjaya  (dalam  Wulandari,  2012),  menyebutkan  bahwa keunggulan Problem  Based  Learning antara  lain:  1) Problem  Based  Learning merupakan  teknik  yang  cukup  bagus  untuk  memahami  pelajaran,  2) Problem Based Learning dapat menantang kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasan  untuk  menemukan  pengetahuan  baru,  3) Problem  Based  Learning dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran, 4) melalui PBL bisa
memperlihatkan kepada peserta didik setiap mata pelajaran (matematika, IPA, dan  lain  sebagainya),  pada  dasarnya  merupakan  cara  berfikir,  dan  sesuatu yang  harus  dimengerti  oleh  peserta  didik,  bukan  hanya  sekedar  belajar  dari guru  atau  buku-buku  saja,  5)  Problem  Based  Learnig  dianggap  lebih menyenangkan  dan  disukai  peserta  didik,  6) Problem  Based  Learning dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis, 7) Problem Based Learning dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan pengetahuan yang mereka milik dalam dunia nyata, 8) Problem Based Learning dapat mengembangkan minat peserta didik untuk belajar secara terus-menerus sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
Selain  memiliki  keunggulan,  model  pembelajaran Problem  Based Learning juga memiliki kelemahan. Menurut Sanjaya (dalam Wulandari, 2012), kelemahan model PBL antara lain: 1) peserta didik tidak mempunyai minat atau tidak  mempunyai  kepercayaan  bahwa  masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa ragu untuk mencoba, 2) keberhasilan model pembelajaran PBL membutuhkan cukup waktu untuk persiapan, 3) tanpa pemahaman  mengapa  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah  yang sedang  dipelajari,  maka  mereka  tidak  akan  belajar  apa  yang  ingin  mereka pelajari.
B.  Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah melalui serangkaian kegiatan belajar. Hasil belajar secara lebih luas mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor (Mansur, 2018). Sependapat dengan itu, Achdiyat  &Utomo  (dalam  Muflifah,  2021)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar adalah  hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  peserta  didik  yang  ditentukan dalam  bentuk  angka  setelah  menjalani  proses  pembelajaran.  Penggunaan angka  tersebut  dimaksudkan  untuk  mengukur  dan  mengetahui  sejauh  mana daya serap peserta didik setelah menerima materi pelajaran.
Model pembelajaran Problem Based Learning mendorong peserta didik untuk  berpikir  tingkat  tinggi  serta  menemukan  pengetahuannya  sendiri  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Model  pembelajaran  ini  mendorong peserta  didik  untuk  dapat  menyusun  pengetahuan  sendiri,  menumbuhkan keterampilan  yang  lebih  tinggi,  melatih  kemandirian  peserta  didik,  dan  dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  peserta  didik  (Nur,  2011).  Suharta  (2013) menyatakan  bahwa  penggunaan  model problem  based  learning selama kegiatan  pembelajaran  membuat  peserta  didik  lebih  berpikir  daripada menghafal,  memahami  pelajaran  yang  lebih  baik  melalui  diskusi  dan  bisa menerima model pembelajaran, juga dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik  pada  kimia,  mendorong  demokrasi  dalam  efektivitas  belajar  dan  dapat mengembangkan kreativitas.
Menurut  Janah,  Widodo,  &  Kasmui  (2018)  dalam  penelitian  yang berjudul Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains,  dapat diketahui bahwa penerapan model Problem Based Learning memberikan kontribusi sebesar 35,00% terhadap hasil belajar dan  19,36%  terhadap  keterampilan  proses  sains.  Pencapaian  hasil  belajar
aspek sikap dan keterampilan kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Hubungan antara keterampilan proses sains dengan hasil belajar pada pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning diperoleh  sebesar 31,82%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model problem based  learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  proses sains siswa.
Penelitian yang dilaksanakan oleh Sulastri, Imran & Firmansyah (2014) dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Stratego Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan  Bumi  Raya  menunjukan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I yaitu hanya mencapai rata-rata 52,30 dengan ketuntasan belajar klasikal 7,7 % atau  sebanyak  2  orang  siswa  yang  memperoleh nilai  70. Hasil  tes  siklus  2 menunjukkan  peningkatan  atau  dengan  kata  lain  indikator  keberhasilan  telah berhasil  yaitu  mencapai  rata-rata  73,3  dengan  ketuntasan  belajar  80,77% berarti  indikator  keberhasilan  telah  tercapai  yaitu  apabila  75  %  siswa mendapatkan  nilai  70.  Baik  Siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang,  maupun kurang  dan  dari  hasil  pengisian  LKS  masing-masing  kelompok  sudah  dapat menyelesaikan  LKS  dengan  baik  yaitu  nilai rata-rata  yang  diperoleh mencapai 82,22  dengan  ketuntasan  belajar  100%  atau  sebanyak  24  orang  siswa  sudah mencapai indikator keberhasilan.
Berdasarkan  beberapa  teori  tersebut,  model  pembelajaran Problem Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  berorientasi  pada  pemecahan masalah,  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  yang  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar peseta didik. Hal ini menunjukan teori bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Merujuk pada latar belakang masalah pada pendahuluan dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning memiliki lima sintaks atau tahap dalam pembelajaran. Tahapan tersebut antara lain 1) orientasi masalah, 2) mengorganisasi  peserta  didik,  3)  membmbing  penyelidikan,  4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil,  dan  5)  menganalisis  dan  evalasi.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  mendapatkan  pengajaran.  Pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menuntun  peserta  didik untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mengkonstruksi  atau  menemukan  pemahaannya sendiri  saat  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  model pembelajaran Problem Based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany.  (2014).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan Kontekstual: konsep, landasan, da implementasi pada kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif / TIK). Jakarta: Prenadamedia Group.
Cahyo,  Agus  N.  2013  Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler. Yogyakarta: DIVA Press.
Hosnan,  M. (2016).  Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21 (Edisi Ketiga). Bogor: Ghalia Indonesia
Irwansyah, M. R., & Eresmawati, K. (2019). Group To Group Exchange (GGE): Strategi Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil dan Aktivitas Belajar Peserta didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 11(2), 375 –382.
Janah,  M  dkk.  (2018). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  dan Keterampilan Proses Sains . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimi, Vol 12, No 1, Hal 2097-2107
Kamarianto,  K.,  Noviana,  E.,  &  Alpusari,  M.  (2018) Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Peserta  didik Kelas  IV  SD  Negeri  001  Kecamatan  Sinaboi. Jurnal  Online  Mahapeserta  didik (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 5 (1), 1-12.
Martutik.  (2017). Peningkatan  Hasil  Belajar  Memproses  Laporan  Keuangan Perusahaan Jasa dan Dagang Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning SMK Negeri 18 Jakarta . GEMAEDU, 2(3), 222 –231. Nur, M. (2011). Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Surabaya: UNESA. Rahyubi,  Heri.  2012. Teori-Teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik. Majalengka: Nusa Media. Sudjana,  N.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Suharta,  Luthan,  dan  Putri,  L.  A.  (2013).  Aplication  of  Cooperative  Problem  Based Learning  Model  to  Develop  Creativity  and  Foster  Democracy,  and  Improve Student  Learning  Outcomes  in  Chemistry  in  High  School.  Journal  of  Education and Practice, Vol 4, No 25, Hal 55-60.
Suharyanto, A. (2015). Pendidikan dan Proses Pembudayaan dalam Keluarga. JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 7(2), 162-165
Sulastri, dkk. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  V  SDN  2  Limbo  Makmur Kecamatan Bumi Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 1 Hal 90-103
Winataputra,  U.  S.,  Delfi,  R.,  Pannen,  P,,  Mustafa,  D.  (2014).  Hakikat  Belajar  dan Pembelajaran. Hakikat Belajar dan Pembelajaran , 1-46.
Wulandari,  Eni  dkk.  (2012).  Penerapan  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada Pembelajaran  IPA  Peserta  didik  Kelas  V  SD.  Jurnal:  FKIP-Universitas  Sebelas Maret.