## ELEMEN BERNALAR: IMPLIKASI DAN AKIBAT-AKIBAT PADA INDIKATOR MENGANTISIPASI SERTA MENCARI SOLUSI TERHADAP MASALAH MELALUI METAKOGNISI

## Duwi Nuvitalia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengantisipasi serta mencari solusi terhadap masalah melalui metakog- nisi. Metode penelitian yang digunakan adalah R&D. untuk mendapatkan data, instrument penelitian yang digunakan yaitu berupa tes kemampuan berpikir kritis pada indikator mengantisipasi serta mencari solusi terhadap masalah, lembar kegiatan siswa, dan lembar kerja siswa pada kegiatan lab- oratorium IPA. Hasil penelitian menunjukkan, bahwa siswa dapat meng- gunakan kemampuan bernalarnya melalui metakognisi. Selain itu, siswa dapat mencari solusi dalam memecahkan masalah di dalam kegiatan labo- ratorium IPA sesuai dengan logika atau penalaran siswa sendiri.
Kata Kunci : elemen bernalar, metakognisi.

## Duwi Nuvitalia

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Kualifikasi pendidikan di setiap jenjang pada kurikulum 2013 menuntut siswa untuk dapat menggunakan kemampuan berpikirnya sendiri.  Sebagai  implementasinya  adalah  pemberlakuan scientific approach. Langkah-langkah pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam proses pembelajaran meliputi menggali informasi melalui ke- giatan  pengamatan,  bertanya,  mencoba,  kemudian  mengolah  data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta.
Pada kegiatan  “mengasosiasi/  mengolah  informasi/  menalar” dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam Per- mendikbud  Nomor    81a  Tahun  2013, merupakan  kegiatan  mem- proses  informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan mengamati  dan  kegiatan  mengumpulkan  informasi.  Pada  tahapan menalar, tidak semua siswa sadar bahwa mereka sedang melakukan kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Jika  hal  ini  terjadi,  maka  capaian pembelajaran tidak akan tercapai karena siswa tidak memahami se- cara sadar apa yang sedang dilakukan. Salah satu konsep konstruk - tivisme yang digagas oleh Suparno (1997: 61) menyatakan bahwa pengetahuan tidak ditransfer dari guru ke siswa, guru bertindak seb- agai fasilitator saja sedangkan siswa secara aktif bernalar dan meng- gunakan  seluruh  potensi  dirinya.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  sejalan  dengan  konstruktivisme  adalah  pendekatan  metakog- nitif. Metakognitif merupakan pengetahuan yang berhubungan den - gan proses kognitif untuk menyelesaikan masalah. Cognition is con - cerned with what someone knows, metacognition with what people know  about  their  knowledge  (Flavel  1979,  Europe  Journal  of  En - gineering Education) . Metakognisi dapat mengkonstruksi hubungan antara pengetahuan awal dengan pengetahuan yang baru, menemu- kan strategi pemecahan masalah dan merefleksikan proses pembe - lajaran  serta  menemukan  pemecahannya.  Sehingga,  dalam  proses pembelajaran perlu adanya sebuah regulasi berpikir yang dirancang oleh guru. Menurut Aministich (2012) menuliskan bahwa penalaran sering juga disebut jalan pikiran. Sedangkan metakognitif diartikan
Elemen Bernalar: Implikasi Dan Akibat-Akibat ...
sebagai  berpikir  tentang  berpikir. Weinert  dan  Kluwe  (1987)  me- nyatakan  bahwa  metakognisi  adalah second-order  cognition yang memiliki arti berpikir tentang berpikir, pengetahuan tentang penge- tahuan,  atau  refleksi  tentang  tindakan-tindakan.  Penalaran  berkai - tan erat dengan cara manusia untuk dapat menyimpullkan sesuatu. Penalaran untuk memecahkan masalah merupakan bagian dari ber- pikir. Dengan menggunakan penalaran maka suatu masalah akan bisa dipecahkan dan diperoleh solusinya.
Rangkaian pembelajaran yang dirancang mulai dari pengamatan sampai menarik kesimpulan merupakan kegiatan yang harus dilalui siswa. Untuk dapat mencapai hal tersebut, maka pembelajaran IPA dapat diwadahi melalui kegiatan laboratorium. Melalui kegiatan lab - oratorium IPA, siswa dilatih untuk dapat menggunakan pikiran secara sadar  pada  saat  pembelajaran  berlangsung    dengan  mengacu  pada lembar  kegiatan  siswa  berbasis  metakognisi.  Permasalahan  yang muncul dalam kegiatan laboratorium IPA merupakan jembatan bagi siswa untuk dapat menggunakan jalan pikirannya melalui diskusi ke- lompok agar dapat mencari solusi terhadap masalah yang dihadapi.

## Rumusan Masalah
Bagaimanakah kemampuan siswa pada elemen bernalar men- gantisipasi serta mencari solusi terhadap masalah melalui metakog- nisi?

## Tujuan
Untuk  mengetahui  kemampuan  bernalar  siswa  pada  indika- tor mengantisipasi serta mencari solusi terhadap masalah melalui metakognisi

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian mixed method yang meng- gunakan  metode  pengumpulan  data  secara  kualitatif  dan  kuanti- tatif.  Pengambilan  data  dilakukan  secara  simultan  selama  proses pengembangan pembelajaran dengan pendekatan metakognitif.

## Duwi Nuvitalia
Desain Penelitian Desain penelitian ini adalah Research and Development (R & D).
Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas VII SMP N 15 Kota Sema- rang.
Instrumen Penelitian Instrumen perangkat pembelajaran Fisika dengan metakognisi untuk mengetahui kemampuan bernalar siswa pada indikator men- gantisipasi serta mencari solusi terhadap masalah melalui metakog- nisi.
Metode Analisis Data Analisis data dilakukan dengan menggunakan triangulasi mix- method design yaitu dengan menganalisis secara simultan dari data kuantatif    dan  data  kualitatif  serta  data  gabungan.  Selanjutnya menggunakan  hasil  analisisnya  untuk  memahami  permasalahan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada proses pembelajaran di laboratorium IPA, desain lembar kerja siswa dirancang dengan urutan kegiatan yang memperlihat- kan video yang berisi tentang diskusi materi campuran. Di awal ke- giatan, siswa diberikan lembar kerja siswa yang memuat indikator- indikator dalam elemen bernalar (elemen berpikir kritis) versi Paul dan Elder yang disesuaikan dengan konsep pembelajaran. Pada saat video  diputar,  siswa  melakukan  diskusi  kelompok  dengan  mem- perhatikan  lembar  kerja  siswa  yang  meliputi:  1)  Informasi  yang didapatkan dari pengamatan video, 2) menghubungkan informasi dari video dengan kegiatan laboratorium yang akan dilakukan, 3) memprediksi  masalah  atau  kendala  yang  mungkin  terjadi  dalam kegiatan praktikum penentuan campuran heterogen dan campuran homogen, 4) membuat rencana kegiatan praktikum sesuai dengan yang  dipikirkan,  5)  mengukur  seberapa  besar  keyakinan  saudara terhadap  keberhasilan  perencanaan  yang  dibuat  bersama  kelom-
Elemen Bernalar: Implikasi Dan Akibat-Akibat ...
pok serta kemampuan dalam memberikan alasan, 6) melakukan ke- giatan praktikum sesuai dengan perencanaan dengan catatan jika terjadi kesalahan dapat memberikan alasan serta dapat melakukan perbaikan.
Pada  tahap  awal  pembelajaran,  siswa  memperhatikan  video dan  mendiskusikan  hasil  pengamatannya  berdasarkan  panduan pada lembar kerja siswa dengan berdiskusi. Dari hasil diskusi yang juga dipandu oleh guru, siswa menjadi terarah dalam melakukan kegiatan laboratorium IPA materi campuran.
Kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  dapat  dilihat  dari bagaimana  siswa  merespon  setiap  pertanyaan  pada  lembar  kerja yang  disajikan.  Pada  lembar  kegiatan  siswa  nomor  6  yaitu  siswa melakukan kegiatan praktikum sesuai dengan perencanaan dengan catatan jika terjadi kesalahan dapat memberikan alasan serta dapat melakukan  perbaikan.  Apa  yang  dituliskan  siswa  merupakan  ha- sil pemikiran  bersama dalam satu kelompok. Dari runtutan  men- gamati sampai dengan pengambilan kesimpulan, dilakukan secara bersama-sama dalam satu kelompok.
Salah satu aspek yang diungkap dalam kajian ilmiah ini yaitu tentang  elemen  bernalar:  mengantisipasi  serta  mencari  solusi  ter- hadap masalah. Setiap kelompok menghadapi permasalahan yang berbeda-beda  sesuai  dengan  yang  dihadapi.  Jika  siswa  merespon dengan menuliskan apa yang dihadapi dan dapat menuliskan solu- si,  maka  dikatakan  siswa  telah  berpikir,  bersikap  dan  bertindak. Dalam pembelajaran, kegiatan diskusi yang dilakukan oleh siswa beragam. Berdasarkan pengamatan, beberapa siswa mampu meny- elesaikan dengan mencoba langsung atau dengan kata lain langsung bertindak. Namun, aada juga yang bertanya-tanya melalui proses diskusi dengan teman satu kelompok tentang permasalahan yang dihadapi. Berikut tabel respon siswa terhadap lembar kerja siswa:

## Duwi Nuvitalia
Tabel 1. Respon Siswa terhadap Lembar Kerja Siswa No. 6
Pertanyaan Kelompok

## Respon Siswa
Lakukan kegiatan laborato-
rium sesuai dengan ren- cana yang saudara buat! (jika terjadi kesalahan, berikan alasan dan perbai- kan yang seharusnya dilakukan!)
1 2 3 4 5 6
Pada elemen bernalar: Konsep dengan indikator berpikir kritis mengaitkan hasil observasi dengan konsep, siswa merespon “dapat menghubungkan  informasi”  pada  kegiatan  laboratorium  dengan menunjukkan  serta  membedakan  antara  campuran  homogen  dan heterogen. Hasil ini sesuai dengan yang ditulis oleh Arend (2009) bahwa berpikir kritis merupakan pengembangan cara berpikir se- cara mandiri tentang penyelesaian masalah. Di dalam kerja, siswa diminta  untuk  mencampurkan  bahan-bahan  yang  telah  tersedia. Dari hasil pencampuran, siswa dapat mengamati hasilnya apakah
Elemen Bernalar: Implikasi Dan Akibat-Akibat ...
bahan yang dicampur termasuk dalam kategori campuran hetero- gen atau homogen. Konsep materi sebelumnya telah ditayangkan melalui video sebelum proses pencampuran dilaksanakan. Selanjut- nya siswa mendefiniskan sendiri konsep dari campuran heterogen dan homogen. Keberhasilan siswa dalam membedakan campuran heterogen dan homogen dalam kegiatan laboratorium IPA melalui metakognisi merupakan hasil dari kegiatan penalaran. Melalui lem- bar kegiatan siswa (LKS) yang memuat elemen bernalar, siswa dapat memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi. Untuk dapat berpikir samppai dengan menyelesaikan permasalahan, guru mengarahkan siswa agar tetap fokus dalam kegiatan laboratorium- nya yaitu berpikir tentang apa yang sedang dilakukan. Hal tersebut senada dengan yang Djuanda (2008), bahwa siswa yang memiliki metakognitif yang baik, ia akan dapat memonitor dan mengarahkan proses belajarnya sendiri; ia juga memiliki kemampuan untuk men- guasai informasi, dan menerapkan berbagai strategi belajar untuk memecahkan berbagai masalah dengan lebih mudah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpul- kan bahwa pembelajaran di kelas laboratorium IPA melalui metak- ognisi dapat meningkatkan kemampuan bernalar siswa pada indi- kator mengantisipasi serta mencari solusi terhadap masalah.
Sedangkan saran yang dapat penulis berikan yaitu guru dapat menerapkan  metakognisi  dalam  meningkatkan  penalaran  siswa melalui kegiatan yang melibatkan siswa secara langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Aministich. 2012. Kemampuan Penalaran. On line. http://id.shvoong. com/social-sciences/education/2252675-kemampuan- penalaran/#ixzz3A36ndYkD. Diakses 11 Agustus 2013
Arend, Bridget. 2009. Encouraging critical thinking in online thread- ed discussions. The Journal of Educators Online , 6/1: 1-23.
Djuanda,  Moh.  2008.  Urgensi  Metakognitif  Dalam  Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah. On line. http://bdkjakarta. kemenag.go.id/index.php?a=artikel&id=884.  Diakses  13  juli 2014
Flavell,  J.  (1979).  Metacognitive  and  cognitive  monitoring:  A  new area  of  cognitive  developmental  inquiry. American  Psycholo- gist . 34 . 906-911.
Permendikbud Nomor  81a Tahun 2013
Suparno, P. 2006. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yog- yakarta: Kanisius.
Weinert, F. E. dan Kluwe, R. H. 1987. Metacognition, Motivation, and Understanding . Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum As- sociates Publishers.