## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 1 Juni (2023), 244-251

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PPKN DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA SISWA KELAS IV SDN PULOGEBANG 07 JAKARTA TIMUR
Nevika Sitara Putri 1 , Talha Jasmine Nurul 2 , Nidya Chandra Muji Utami 3 , dan Taofik 4 e-mail: nevikasitarap@gmail.com 1 , talhajasmine@gmail.com 2 , nidya-chandra@unj.ac.id 3 , taofik@unj.ac.id 4
1234 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia

## Abstrak
Melalui  penerapan  paradigma  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada  siswa  kelas  IV  SDN Pulogebang  07,  tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  jumlah  sampel  26  siswa  kelas  IV-A.  Adapun Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran PPKn adalah 75. Observasi, dokumentasi, dan Tes adalah metode untuk mengumpulkan data. Berdasarkan temuan penelitian ini, penerapan PBL meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil Siklus I yang lulus 12 siswa (46,15%) dan tidak lulus 14 siswa (53,84%). Pada siklus II mengalami peningkatan yaitu siswa yang tuntas sejumlah 23 siswa (88,46%), sedangkan 3 orang siswa tidak tuntas (11,53%). Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan  bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar PPKn siswa kelas IV SDN Pulogebang 07 Jakarta Timur.
Kata Kunci: Hasil Belajar , Problem Based Learning, PPKn.

## Abstract
Through the application of the PBL (Problem Based Learning) paradigm to grade IV students of SDN Pulogebang 07, the purpose of this study is to improve the learning outcomes of PPKn. This study used classroom action research (PTK) with a sample of 26 grade IV-A students. The Minimum Completeness  Criteria  (KKM)  for  PPKn  subjects  is  75.  Observation,  documentation,  and  Tests  are methods for collecting data. Based on the findings of this study, the application of PBL improves student learning outcomes. This can be seen from the results of Cycle I which passed 12 students (46.15%) and did not graduate 14 students (53.84%). In the second cycle, there was an increase, namely 23 students who completed (88.46%), while 3 students were incomplete (11.53%). Thus, it can be concluded that learning that applies the Problem Based Learning (PBL) model can improve the learning outcomes of PPKn grade IV students of SDN Pulogebang 07 East Jakarta.
Keyword: Learning Result, Problem Based Learning, PPKn
Nevika Sitara Putri | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Dengan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Pulogebang 07 Jakarta Timur

## Pendahuluan
Pembelajaran di sekolah dasar adalah proses interaksi yang terjadi pada potensi siswa yang berbeda, siswa dan guru, siswa dengan siswa lain, dan lingkungan dengan konsep dan fakta  (Sahayu, 2018).  Belajar  juga  melibatkan  interaksi  berbagai  rangsangan  dengan  berbagai  tanggapan  terarah untuk menciptakan perubahan. Salah satu disiplin ilmu di sekolah dasar yang berperan penting dalam pengembangan potensi siswa adalah pembelajaran PPKn.
Mata pelajaran PPKn  merupakan bidang  kajian  yang erat  kaitannya dengan  gagasan bahwa warga negara harus diperlakukan sama tanpa memandang ras, agama, gender, budaya, atau sukunya. Akibatnya,  siswa  diharapkan  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  kontekstual,  khususnya  dengan meminta  mereka  untuk  mengatasi  masalah  di  masyarakat  setempat.  Ketika  siswa  bersiap  untuk menjadi  warga  negara  yang  cakap  dan  dapat  menjunjung  tinggi  hak  dan  kewajiban  mereka  agar menjadi warga negara yang berpengetahuan, terampil, serta bermoral, pembelajaran PPKn di sekolah dasar sangat penting untuk pengembangan pribadi mereka (Magdalena et al., 2020). Pendidikan PPKn di  sekolah  dasar  merupakan  suatu  upaya  menciptakan  generasi  penerus  bangsa  yang  memiliki kesadaran  atas  hak  dan  kewajiban  yang  melekat  pada  diri  manusia  (Sinaga,  2021).  Melalui  PPKn, siswa  diharapkan  dapat  memahami  apa  saja  norma,  hak  dan kewajiban,  serta  bermusyawarah  baik secara  individu  dan  sosial.  Kehadiran  Problem  Based  Learning  diantisipasi  agar  para  siswa  dapat meningkatkan kapasitas mereka untuk berpikir kritis.
Hasil pembelajaran PPKn adalah seperangkat pengetahuan, sikap, dan keterampilan mendasar yang berlaku dalam kehidupan sosial siswa, baik sekarang maupun di masa yang mendatang, sebagai hasil  dari  mengikuti  proses  pembelajaran  PPKn (Gumuruh  &  Adinata,  2020) .  Hasil  belajar merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya dalam beberapa waktu tertentu (Nabillah & Abadi, 2020) . Hasil belajar siswa dapat dikategorikan berikut ini:  1)  pengetahuan  dan  pemahaman,  2)  keterampilan  dan  rutinitas,  dan  3)  sikap  dan  nilai.  Setiap kategori dapat dilengkapi dengan materi yang ditentukan oleh kurikulum sekolah. Ada tiga jenis hasil belajar:  emosional,  kognitif,  dan  psikomotorik (Halimah  &  Adiyono,  2022) .  Pada  penelitian  ini, fokus yang  di lakukan yaitu bagian kognitif.
Hasil  pendidikan  kewarganegaraan  di  sekolah  dasar  belum  optimal  yaitu,  mereka  belum memenuhi  tingkat  kecukupan  minimum (Ahmad &  Hidayat,  2020) .  Bagi  sebagian  siswa,  isi  dan nilai-nilai  yang  dicakup  selama  proses  pembelajaran  PPKn  mungkin  sulit  untuk  dipahami  yang seringkali  menyebabkan  kurangnya  minat  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  dibahas,  tidak mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung  yang  mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah, daya serap, dan penguasaan klasikal. Hal tersebut menjadi salah satu penyebab mengapa hasil dari pembelajaran PPKn di sekolah belum sebanding dengan KKM.
Alhasil,  pencapaian  tujuan  PPKn  pun  kurang  maksimal  dan  masalah  yang  dialami  setiap pembelajaran  menjadi  sangat  kompleks.  Permasalahan  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  siswa, kurikulum, pendidik, infrastruktur, dan  sumber belajar,  sehingga dapat menyebabkan pembelajaran PPKn  dipersepsikan  kurang  menarik,  sepele,  monoton,  tidak  menarik,  dan  dengan  cara  lain (Uktolseja & Wibawa, 2022) . Sementara itu, Sebagian besar pendidik kurang memahami masalah yang mereka hadapi. Guru dapat menggunakan berbagai strategi untuk membuat pembelajaran lebih menghibur  dan  tidak  membosankan,  termasuk  penggunaan  sumber  daya  pengajaran,  teknik,  dan model pembelajaran (Kelana & Wardani, 2021) .
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  pendidik  kelas  IV  SDN Pulogebang 07, peneliti mengetahui bahwa hasil belajar siswa kelas IV PPKn yang rendah disebabkan oleh isu-isu sepert siswa yang tidak berani muncul membentuk opini dan kurang aktif bertanya tentang topik yang diberikan. Akibatnya, materi pembelajaran yang kurang diserap menyebabkan hasil belajar siswa kurang dapat diterima dan umumnya buruk. Selain itu, metode ceramah dan tanya jawab masih umum  digunakan  oleh  para  pendidik.  Kemudian,  guru  menjadi  satu-satunya  fokus  dari  proses
Nevika Sitara Putri | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Dengan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Pulogebang 07 Jakarta Timur
pembelajaran. Karena itu, sebagian besar siswa menjadi senang dan berpikir bahwa ada banyak hal yang perlu diingat untuk setiap materi. Hasil belajar siswa tidak mencapai KKM karena siswa tidak memahami  isi  yang  disajikan  oleh  pendidik  selama  proses  belajar  mengajar,  sebagai  hasil pembelajaran  yang  fokus  terhadap  guru  dan  tidak  melibatkan  siswa  agar  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Berikut ini adalah penjabaran hasil nilai ulangan harian PPKn Kelas IV SDN Pulogebang 07 tahun pembelajaran 2022/2023. Hasil yang didapatkan siswa belum sesuai dengan standar ketuntasan belajar siswa yang dituangkan pada tabel berikut:

## Tabel 1. Nilai Ulangan Harian PPKn Kelas IV SDN Pulogebang 07
No Mata Pelajaran KKM  Jumlah Siswa Presentase (%) Keterangan 1 PPKn >75 11 42,31% Tuntas <75 15 57,69% Belum Tuntas
Sumber data: Daftar Nilai Ulangan Harian PPKn Kelas IV SDN Pulogebang 07
Berdasarkan  informasi  tersebut,  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  PPKn    adalah tujuh  puluh  lima  (75).  Menurut  tabel  di  atas,  yang  merinci  hasil  belajar  siswa  dari  26  siswa  yang terdaftar dalam topik PPKn, 15 siswa atau 57,69% belum menyelesaikannya, sementara 11 siswa atau 42,31%  sudah  menyelesaikan.  Mengingat  fakta-fakta  tersebut  di  atas,  sangat  penting  untuk meningkatkan standar nilai pendidikan kewarganegaraan siswa.
Memperbarui model pembelajaran merupakan salah satu solusi. Salah satu dari banyak aspek yang  mempengaruhi  kemajuan  siswa  menuju  tujuan  mereka  adalah  pendekatan  instruksional  yang dipilih.  Peningkatan  keberhasilan  pendidikan  PPKn  di  tingkat  sekolah  dasar  dapat  dicapai  dengan penerapan  pendekatan  PBL.  Tujuan  dari  Model  PBL  adalah  untuk  menumbuhkan  pemikiran  kritis pada siswa (Asrifah et al., 2020a). Untuk membantu siswa belajar dan tumbuh dalam pemikiran kritis dan kemampuan pemecahan masalah, para pendidik telah mengembangkan pendekatan PBL. Dalam model PBL,  guru bertanggung  jawab  untuk menetapkan  strategi pembelajaran, membantu  integrasi pengetahuan  lama  dan  baru,  dan  memfasilitasi  pembelajaran  siswa.  Anak-anak  memiliki  tanggung jawab  untuk  memahami  apa  artinya  belajar  dan  memanfaatkan  secara  efektif  informasi  dan kemampuan  yang  mereka  peroleh  untuk  mengatasi  timbulnya  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang terjadi pada siswa.
Model PBL berfokus pada hubungan antara berbagai disiplin ilmu dan memiliki karakteristik sebagai  berikut:  (1)  mengajukan  masalah  atau  pertanyaan  secara  sosial  signifikan  dan  bermakna secara  pribadi  bagi  siswa  karena  itu  adalah  kehidupan  nyata  yang  otentik,  menghindari  jawaban sederhana,  dan  memungkinkan  berbagai  solusi  untuk  situasi  tersebut;  (2)  membina  inkuiri  otentik dimana siswa mendefinisikan masalah, merumuskan hipotesis dan membuat prediksi, mengumpulkan dan menganalisis data, dan sebagainya (Haryanti & Febriyanto, 2017) . Adapun tahapan dari model PBL  yaitu  mengorientasikan  siswa  pada  masalah  adalah  langkah  pertama.  Mengatur  siswa  untuk belajar  adalah  langkah  kedua.  Membimbing  pengalaman  individu  atau  kelompok  adalah  langkah ketiga.  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  karya  adalah  langkah  keempat.  Menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah adalah langkah kelima (Afridiani et al., 2020).
Keunggulan  model  PBL  dibandingkan  model  lain,  yaitu:  1)  PBL  adalah  metode  yang kompeten untuk meningkatkan pemahaman pelajaran; dan 2) PBL dapat menguji kemampuan peserta. 3) PBL dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran; 4) melalui PBL dapat menunjukkan kepada siswa setiap mata pelajaran  (matematika, sains, dll), pada dasarnya  cara berpikir, dan  sesuatu yang  harus dipahami oleh peserta didik, tidak hanya sekadar belajar dari guru atau buku saja; 5) PBL dianggap
Nevika Sitara Putri | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Dengan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Pulogebang 07 Jakarta Timur
lebih menyenangkan dan disukai peserta didik; 6) PBL dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis; 6) PBL dapat mendidik dan memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi peserta; 7) PBL dapat memberikan siswa kesempatan untuk menempatkan pengetahuan mereka untuk digunakan  di  dunia  nyata;  8)  PBL  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk  terus  belajar  bahkan setelah pendidikan resmi mereka selesai (Wijayama, 2020).
Setelah  menguraikan  masalah,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PPKn dengan Model Problem Based Learning pada Siswa Kelas IV SDN Pulogebang 07”

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas). Pelaksanaan Penelitian dilakukan di SDN Pulogebang 07, yang berlokasi di Jalan Pendidikan, RT/RW. 009/05, Kelurahan Pulogebang, Kecamatan Cakung, Kota Administrasi Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibu Kota Jakarta. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret hingga April 2023. Penelitian tindakan kelas ini melibatkan siswa di kelas IV-A yang berjumlah 26 orang sebagai subjek penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  dimana  setiap  siklus  dilakukan  sebanyak  2x pertemuan.  Peneliti  mengacu  kepada  Kemmis  dan  Mc  Taggart  sehingga  pada  prosedur  penelitian  ini memiliki  empat  tahap  rencana  tindakan,  yang  meliputi:  tahap  perencanaan  (planning),  tahap pelaksanaan (acting), tahap pengamatan (observasi), dan refleksi (reflecting).
Penelitian ini menggunakan dua teknik dalam mengumpulkan data, yaitu penilaian tes tertulis terhadap siswa yang berupa pilihan ganda dan lembar observasi model Problem Based Learning yang diisi  oleh  pengamat  untuk  mengukur  prestasi  sintaksis  sebagai  metode  pengumpulan  data  agar mengoptimalkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PPKn. Pada penyelesaian setiap siklus, analisis data  dilakukan  pada  setiap  implementasi  siklus  dalam  bentuk  kesimpulan  dengan  menentukan persentase keberhasilan pencapaian siklus. Selama berlangsungnya proses pembelajaran, pengumpulan data melalui dokumentasi dan obeservasi. Setelah itu, diperiksa untuk menemukan penyesuaian yang dilakukan oleh siswa.

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  saat  tahap  awal  observasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  lebih  lanjut bagaimana  pembelajaran  PPKn  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  Pulogebang  07.  Untuk  mendapatkan pemahaman  umum  tentang  bagaimana  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dan  memaksimalkan  hasil belajar siswa, observasi dan wawancara dilakukan. Karena nilai mata pelajaran PPKn yang relatif rendah dalam  kaitannya  dengan  isi  Konstitusi  dan  Norma  di  masyarakat,  maka  harus  dilaksanakan  sebuah tindakan  untuk  meningkatkan  nilai  konstitusi  dan  norma  masyarakat  pada  diri  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.    Disebabkan  oleh  nilai  mata  pelajaran PPKn siswa yang kaitannya dengan isi Konstitusi dan Norma di masyarakat relatif rendah, maka sebuah tindakan untuk meningkatkan nilai konstitusi dan norma masyarakat yang ada dalam diri siswa dengan menggunakan model Problem Based Learning.
Persiapan,  operasional,  analitis,  dan  reflektif  semua  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Kolaborasi antara peneliti dan pendidik digunakan dalam pelaksanaan proyek ini. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, lalu guru berfungsi sebagai pengamat perilaku pendidik dan siswa selama proses pembelajaran, peneliti  mengasumsikan  peran  seorang  guru.  Model  Pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  pendidik merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam mempengaruhi seberapa baiknya siswa belajar. Salah  satu  komponen  faktor  model  pembelajaran  adalah  penggunaan  beberapa  model  pembelajaran ketika menyajikan konten kepada siswa yang dapat membuat sesi belajar menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan.
Peneliti dapat melihat suasana kelas  saat pendidik sedang menjelaskan, begitu juga saat guru mengajar tanpa menggunakan model pembelajaran. Peneliti memulai pekerjaannya dengan mengamati
Nevika Sitara Putri | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Dengan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Pulogebang 07 Jakarta Timur
ruang kelas  IV untuk memperoleh pengertian yang lebih baik tentang proses pengajaran. Selanjutnya sesudah dilakukan pre-test untuk menggali pemahaman awal siswa pada materi Konstitusi dan Norma dalam  Masyarakat,  sebelum  melakukan  tindakan  yaitu  menerapkan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah dan menentukan  gambaran  siswa tentang  kesulitan  yang mereka  hadapi saat menjawab soal pada Materi Konstitusi dan Norma dalam Masyarakat. Dua puluh pertanyaan pilihan ganda terdiri dari pra-siklus yang diberikan kepada siswa .

## Siklus I
Siklus I akan berlangsung pada 29 dan 30 Maret 2023. Dilaksanakan hingga 2 kali pertemuan untuk menyelesaikan Siklus I. Sebanyak 26 siswa kelas IV-A siklus 1 mengikuti evaluasi pencapaian tujuan  belajar  siswa  yang  didasarkan  pada  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh pendidik baik pada saat pretest maupun posttest.
Pada siklus I, data hasil belajar siswa yang diperoleh telah dituangkan tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Pretest dan Postest Siklus I
Keterangan KKM Nilai Rata-rata Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Pretest 75 67,12 85 25 30,76% 69,23% Postest 72,88 90 45 46,15% 53,84%
Gambar 2. Grafik Hasil Belajar Pretest dan Postest pada Siklus 1
Berdasarkan tabel dan grafik di atas, 30,76% siswa pada pertemuan pertama memiliki skor >75, yang termasuk dalam kategori pembelajaran tuntas. Siswa yang menerima skor <75 atau lebih rendah tetapi  tidak  menyelesaikan  kategori  menerima  sebanyak  79,23%.  Jumlah  siswa  yang  masuk  dalam kategori pembelajaran tuntas meningkat sebesar 46,15% pada pertemuan kedua.
Walaupun  nilai  hasil  belajar  siswa  banyak  yang  belum  memenuhi  target,  namun  hasil  dari pretest  terhadap  postest  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  siswa  yang menyelesaikan  pekerjaannya  sebelum  tindakan  atau  ketika  peneliti  melakukan  survei  di  SDN Pulogebang 07. Secara khusus persentase ini meningkat dari yang sebelumnya 42,30% menjadi 46,15% ketika  siklus I telah selesai dilaksanakan.

## Siklus II
Siklus II berlangsung pada 5 dan 6 April 2023. Ada sebanyak dua kali pertemuan yang diadakan untuk  Siklus  II.  Evaluasi  pembelajaran  PPKn  untuk  materi  pelajaran  "Konstitusi  dan  Norma  dalam Masyarakat"  setelah  guru  kelas  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  menunjukkan  adanya peningkatan signifikan pada hasil belajar siswa, menurut pengamatan peneliti dan pengamat terhadap
Nevika Sitara Putri | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Dengan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Pulogebang 07 Jakarta Timur
hasil evaluasi. Berikut merupakan data hasil tes formatif siklus II:
Tabel 3. Hasil Belajar Pre-Test dan Post-Test pada Siklus II
Keterangan  KKM Nilai Rata- rata Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Tuntas Tidak Tuntas Pretest 75 77,5 90 65 76,92%  23,07% Postest 81,15 95 70 88,46%  11,53%
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Pre-Test dan Post-Test Siklus II
Berdasarkan tabel dan grafik di atas, setelah penyebaran pembelajaran untuk dua kali pertemuan di siklus II. Persentase siswa yang lulus pretest pertemuan pertama dengan skor >75 atau diberi label telah menyelesaikan pembelajarannya adalah 76,92%, menurut Model Problem Based Learning. Siswa yang mendapat skor di bawah 75 telah menyelesaikan sedikitnya 23,07%. Kemudian pada posttest siswa yang  mencapai  nilai  lebih  dari  75  atau  tergolong  telah  menyelesaikan  pembelajaran  pada  pertemuan kedua 86,46%. Selanjutnya siswa yang memiliki nilai lebih rendah dari 75 dan memiliki jawaban tidak tuntas yang berkisar hingga 11,53%. Temuan ini menunjukkan adanya perkembangan dari siklus I ke siklus  II  dalam  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  PPKn.  Alasan  peningkatan  ini adalah bahwa siswa lebih didorong untuk belajar dengan tekun untuk pertemuan berikutnya karena guru telah memberi tahu mereka bahwa akan selalu ada tes  tertulis di akhir  setiap pelajaran. Umpan balik yang diberikan guru berupa reward juga berdampak pada pembelajaran siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran PPKn pada sesi pembelajaran "Konstitusi dan Norma dalam Masyarakat" bagi siswa kelas IV SDN Pulogebang 07, sesuai dengan konsekuensi tindakan yang telah dilaksanakan.
Peningkatan hasil belajar para siswa kelas IV pada siklus I dan siklus II, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Keseluruhan Siklus
Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Pretest Postest Pretest Postest Rata-rata 67,12 72,88 77,5 81,15 Skor Tertinggi 85 90 90 95 Skor Terendah 25 45 65 70
Nevika Sitara Putri | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Dengan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Pulogebang 07 Jakarta Timur
Peserta  Didik Tuntas 8 12 20 23 Peserta  Didik Tidak Tuntas 18 14 6 3 Ketutansan 30,76% 46,15% 76,92% 88,46%

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penemuan penelitian, penggunaan model PBL di kelas dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa yang diukur dengan siswa menyelesaikan materi pelajaran PPKn "Konstitusi dan  Norma  dalam  Masyarakat"  yang  dimulai  dari  pra-siklus  melalui  siklus  I  dan  II.  Bagi  para  siswa kelas IV SDN Pulogebang 07, penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas PPKn menunjukkan bahwa adanya peningkatan nilai hasil belajar siswa. Hal  tersebut dapat diamati dengan perolehan hasil belajar rata-rata siswa pada siklus I yaitu sebesar 72,88%, dan rata-rata perolehan hasil belajar siswa pada siklus II yaitu sebesar 81,15% dengan kategori sangat baik. Berdasarkan pemeriksaan data tersebut,  perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebelum dan sesudah siklus I dan II terbukti cukup besar.
Pembelajaran  didasarkan  pada  orientasi  siswa  terhadap  masalah,  dimana  guru  menyajikan masalah  yang  akan  dipecahkan  dalam  kelompok  dan  siswa  menanalisis  masalah  yang  disajikan  oleh guru atau berasal dari bahan bacaan yang diberikan. Selain itu, ketika membentuk kelompok siswa untuk belajar,  guru  memastikan  bahwa  setiap  orang  dalam  kelompok  menyadari  tugas  mereka  sendiri  dan bahwa mereka berkolaborasi dan membagi pekerjaan  untuk mendapatkan informasi  yang  dibutuhkan untuk  memecahkan  masalah.  Setelah  itu,  guru  mengawasi  partisipasi  siswa  dalam  pengumpulan  data selama proses pemecahan masalah sementara siswa mencari data untuk digunakan sebagai dasar diskusi kelompok.  Setiap  kelompok  juga  melakukan  pembicaraan  untuk  membangun  solusi  pemecahan masalah,  dan  hasilnya  dipresentasikan  di  depan  kelas,  sementara  guru  mengembangkan  dan mempresentasikan pekerjaan, memantau diskusi, dan memandu pembuatan  laporan. Guru  melakukan pembimbingan  presentasi  dan  mendorong  kelompok  untuk  menyampaikan  saran  dan  masukan  serta apresiasi  kepada  kelompok  lain  selama  kegiatan  akhir,  yaitu  ketika  memeriksa  dan  menilai  proses penyelesaian masalah yang ditawarkan. Terakhir, guru dan siswa kemudian menarik kesimpulan  mata pelajaran yang dibahas selama kegiatan pembelajaran (Wijayama, 2020).
Menurut  beberapa  penelitian  sebelumnya,  model  PBL  ini  membuktikan  berhasil  ketika  di terapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  IV  dengan  diperolehnya  hasil  belajar  siswa  yang meningkat, seperti (Asrifah et al., 2020b), (Kurniawan & Wuryandani, 2017), dan (Setiyaningrum, 2018). Dengan demikian, dapat disimpulkan model PBL berpotensi dalam meningkatkan perolehan nilai siswa.  Soal  pilihan  ganda  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  aspek  kognitif  sehingga peneliti dapat mengetahui keberhasilan hasil belajar siswa dengan menjawab pertanyaan.

## Simpulan
Menurut hasil penelitian, nilai hasil belajar para siswa kelas IV pada pembelajaran PPKn  dapat meningkat dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning hingga sesuai dengan target  yang ditentukan yakni 75%. Hal tersebut dapat dilihat dari ketuntasan hasil belajar siswa yang telah meningkat dari siklus I ke siklus II, dengan pretest  siklus I yang meningkat dari 30,76% dan pada posttest siklus I menjadi sebesar 46,15% lalu pada pretest siklus II juga mengalami peningkatan  dari 76,92% dan  pada posttest siklus II menjadi sebesar 88,46%.
Dikarenakan adanya pembaharuan refleksi oleh guru saat mengikuti pelaksanaan siklus I yang memiliki  nilai  rata-rata  persentase  aktivitas  guru  dan  siswa  sebesar  71,42%  dan  meningkat  sebesar 17,86% pada siklus II menjadi 89,28%, maka dari itu, persentase kegiatan mengajar guru dari siklus I
Nevika Sitara Putri | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ppkn Dengan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Pulogebang 07 Jakarta Timur
dan  II  menjadi  meningkat  karena  adanya  penerapan  model  Problem  Based  Learning.  Pendidik memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  mengatur  alur    pembelajaran,  mulai  dari  proses perencanaan hingga proses evaluasi dan peniliaian,  karena hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kontribusi pendidik terhadap pembelajaran. Agar dapat membangun lingkungan belajar yang menunjang keberhasilan dalam proses pembelajaran, pendidik harus meningkatkan kemampuan belajar siswanya. Melalui model Problem Based Learning, siswa dapat belajar tentang konstitusi dan norma masyarakat, dan karena pengajaran terjadi dengan cara yang sangat dinamis, belajar model PBL dapat menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Afridiani, T., Soro, S., & Faradillah, A. (2020). Pengaruh model problem based learning (PBL) berbasis lembar kerja peserta didik (LKPD) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis. Euclid , 7 (1), 12–21.
Ahmad,  K.,  &  Hidayat,  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  PKn  melalui Pembelajaran Learning Community pada Siswa Sekolah Dasar. CIVICUS: Pendidikan-Penelitian- Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 8 (2), 75–83.
Asrifah, S., Solihatin, E., Arif, A., & Iasha, V. (2020a). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Siswa Kelas V SDN Pondok Pinang  05. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Unipa Surabaya , 16 (30), 183–193.
Asrifah, S., Solihatin, E., Arif, A., & Iasha, V. (2020b). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Siswa Kelas V SDN Pondok Pinang  05. Buana  Pendidikan:  Jurnal  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Unipa Surabaya , 16 (30), 183–193.
Gumuruh,  A.  R.,  &  Adinata,  T.  P.  (2020).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  PKN  MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 3 NEGARA. Jurnal Bina Ilmu Cendekia , 1 (1), 44–58.
Halimah,  N.,  &  Adiyono,  A.  (2022).  Unsur-Unsur  Penting  Penilaian  Objek  Dalam  Evaluasi  Hasil Belajar. EDUCATIONAL JOURNAL: General and Specific Research , 2 (1), 160–167.
Haryanti,  Y.  D.,  &  Febriyanto,  B.  (2017).  Model  problem  based  learning  membangun  kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2).
Kelana, J. B., & Wardani, D. S. (2021). model pembelajaran IPA SD . Cirebon: Edutrimedia Indonesia. Kurniawan,  M.  W.,  &  Wuryandani,  W.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap motivasi belajar dan hasil belajar PPKn. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1), 10–22.
Magdalena,  I.,  Haq,  A.  S.,  &  Ramdhan,  F.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Di Sekolah Dasar Negri Bojong 3 Pinang. Bintang , 2 (3), 418–430.
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Sahayu, S. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Prompting Berbantuan Media Sederhana Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 321–328.
Setiyaningrum,  M.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  model  problem  based  learning (PBL) pada siswa kelas 5 SD. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 1 (2), 99–108.
Sinaga,  F.  J.  (2021).  Pengaruh  Metode  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Secara  Luring  Terhadap  Hasil Belajar Ppkn Siswa Kelas 5 Sdn 101941 Melati. Prosiding Seminar Nasional , 1 (1), 1–11. Uktolseja,  N.  F.,  &  Wibawa,  S.  (2022).  Penanaman  Nilai-Nilai  Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui Pembelajaran Wawasan Nusantara Di Sekolah Dasar. ULIL ALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1 (6), 1744–1749.
Wijayama,  B.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  dan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Melalui  Model Problem  Based  Learning  Peserta  Didik  Kelas  VI. Jurnal  Kreatif:  Jurnal  Kependidikan  Dasar , 10 (2), 190–198.