https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 1, 2023, Hal 1-7
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Penggunaan Metode Role Playing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 38 pada Pembelajaran IPA tentang Dampak Globalisasi
The Use of the Role Playing Method to Improve Student Learning Outcomes in Class VI of SD Negeri 38 in Science Learning about the Impact of
Globalization
Ishak  SDN 38 Pangkalpinang
abangjavier@gmail.com DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i1.172 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2020-04-27 Revised: 2021-12-03 Issued: 2023-06-06 The background problem in this classroom action research is that students are not active because the teacher still uses conventional methods in the form of lectures, so that social studies learning outcomes for class VI students at SD Negeri 38 Pangkalpinang have not reached optimal mastery. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The PTK model uses 2 cycles, each cycle consisting of 4 stages, namely 1) planning, 2) action and 3) observation, and 4) reflection. The research subjects were 23  students  of  class  VI  at  SD  Negeri  38  Pangkalpinang.  Data  collection  techniques  are  test techniques  and  observation  techniques.  The  research  instrument  uses  question  items  and  observation sheets.  The  analysis  technique  used  is  descriptive  comparative  which  includes  average  and  percentage comparisons. The results of this study indicate an increase in social studies student learning outcomes about the impact of globalization, after using the role playing learning method. This can be seen in the comparison of the average value, namely in the pre-cycle conditions of 60, while in cycle 1 it rose to 65 and in cycle 2 it increased again to 70. The classical learning creativity score in the pre-cycle conditions was 55%; cycle I increased up to 75% and in cycle II increased to 85%.

## Abstrak
Latar  belakang  masalah  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  belum  aktif karena guru masih menggunakan metode konvensional berupa ceramah, sehingga hasil belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  38  Pangkalpinang  belum  mencapai  ketuntasan yang optimal. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Model PTK menggunakan  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  1)  perencanaan,  2) tindakan dan 3) observasi, dan 4) refleksi.  Subyek penelitian adalah 23 siswa  kelas VI SD Negeri  38  Pangkalpinang.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  teknik  tes  dan  teknik observasi.  Instrumen  penelitian  menggunakan  item  pertanyaan  dan  lembar  observasi.
Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  deskriptif  komparatif  yang  meliputi perbandingan  rata-rata  dan  persentase.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  IPS  tentang  dampak  globalisasi,  setelah  menggunakan metode  pembelajaran  role  playing.  Hal  ini  terlihat  pada  perbandingan  nilai  rata-rata yaitu  pada  kondisi  pra  siklus  60,  sedangkan  pada  siklus  1  naik  menjadi  65  dan  pada siklus  2  meningkat  lagi  menjadi  70.  Skor  kreativitas  belajar  klasikal  pada  pra  siklus kondisinya  55%;  siklus  I  meningkat  hingga  75%  dan pada  siklus  II meningkat  hingga 85%. Keywords: Methods, Role Playing and Learning
Outcomes
Kata kunci: Metode, Role Playing dan Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata  pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI/. IPS mengkaji sekumpulan peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan masalah  sosial.  Di  tingkat  SD/MI,  mata  pelajaran  IPS  memuat  mata  pelajaran  Geografi,  Sejarah, Sosiologi,  dan  Ekonomi.  Melalui  mata  pelajaran  IPS,  siswa  diarahkan  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Proses perubahan yang dimaksud dalam pembahasan ini adalah berbagai aspek perubahan yang secara  langsung  maupun  tidak  langsung  berkaitan  dengan  pemikiran,  sikap,  dan  tindakan  manusia dalam  lingkup  global  yang  memberikan  konteks  pemikiran,  sikap,  dan  tindakan  masyarakat Indonesia. Berdasarkan hasil penilaian mata pelajaran IPS yang rendah (kurang dari KKM), penulis mencoba  mengoptimalkan  nilai  hasil  belajar  tersebut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran bermain  peran.  Usia  anak  SD  memang  pas  dengan  dunia  game.  Sehingga  dalam  pembelajaran terkadang harus dikondisikan seperti bermain, dimana anak merasa senang dengan materi, metode pengajaran, media, dan metode pembelajaran. Maka langkah selanjutnya adalah guru mengondisikan kelas agar hasil belajar IPS meningkat.
Belajar  adalah  sikap  perubahan  yang  relatif  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai akibat  suatu  hasil  dari  latihan  atau  pengalaman  Morgan  dalam  (Purwanto,  2009:  84).  Muhibbin (dalam  Suhartinah,  2007)  belajar  adalah  suatu  perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang  yang disebabkan oleh pengalaman yang dapat mempengaruhi perilaku orang tersebut. (Slameto, 2003: 13) merumuskan  belajar  sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengamatan individu dalam interaksi dengan lingkungannya.
Belajar  pada  hakikatnya  merupakan  salah  satu  proses  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh perubahan perilaku yang relatif dalam aspek kognitif, efektif, dan psikomotorik, yang diperoleh melalui interaksi individu dengan lingkungannya (Pitriyana & Arafatun, 2022). Perubahan perilaku sebagai hasil belajar terjadi secara sadar, bersifat kontinu, relatif menetap, dan mempunyai tujuan terarah pada kemajuan yang progresif.
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh setelah mengalami aktifitas belajar (Tri  Anni,  2004:  4).  Beberapa  pendapat  di  atas,  menggambarkan  bahwa  Hasil  belajar  merupakan proses  perubahan  tingkah  laku  laku  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang merupakan hasil dari aktivitas belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka-angka seperti yang dapat dilihat  pada  nilai  rapor.  Hasil  belajar  juga  diartikan  sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sesuai dengan program pendidikan yang ditetapkan.
Slameto dalam Harminingsih (2008) menyatakan bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan.  Faktor  jasmaniah  dalam  terdiri  dari:  (1)  jasmaniah  (kesehatan,  cacat  tubuh),  (2) psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kesiapan, kesiapan), (3) dan kelelahan. Faktor luar yaitu: (1) keluarga (cara orang tua mendidik, hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua,  latar  belakang  kebudayaan),  (2)  sekolah  (metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar, tugas rumah), (3) dan masyarakat (kegiatan siswa dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat).
Dari  uraian  latar  belakang  masalah  tersebut  maka  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  kelas dengan judul “Penggunaan Metode Role Playing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V I Pada Pembelajaran IPS Terhadap Dampak Globalisasi”
Hasil  observasi  sementara  di  atas  diperkuat  dengan  hasil  rata-rata  ulangan  semester  I  tahun pelajaran 2019/2020 kelas VI SD Negeri 38 Pangkalpinang, IPS menempati urutan ke delapan dari sembilan mata pelajaran dengan rata-rata hanya 60. Oleh karena itu perlu untuk ditindaklanjuti oleh guru kelas dengan melakukan perbaikan dalam proses belajar mengajar agar lebih efektif dan efisien. Selama proses pembelajaran, ditemukan data sebagai berikut:
Hasil ulangan tes formatif pada mata pelajaran IPS mata pelajaran dampak globalisasi di kelas VI hanya 13 siswa yang berhasil mendapatkan nilai di atas 70 dari 33 siswa atau 39% yang mampu menguasai materi pelajaran. Guru hanya menggunakan metode tanya jawab saat mengajarkan materi pelajaran tentang dampak globalisasi sehingga materi yang begitu kompleks dirasa kurang bermakna bagi sebagian siswa karena hanya mengandalkan ingatan. Oleh karena itu guru penelitian berusaha mengoptimalkan  kualitas  pembelajaran  dengan  memperbaiki  metode  pembelajaran  dari  ceramah konvensional menjadi bermain peran.
Sesuai dengan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan rumusan masalah sebagai berikut:  apakah  penggunaan  metode  role  playing  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dampak globalisasi di kelas VI SD Negeri 38 Pangkalpinang?. Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan hasil  belajar  IPS  pada  materi  dampak  globalisasi  dengan  menggunakan  metode  role  playing  pada siswa kelas 6 SD Negeri 38 Pangkalpinang.
2. METODE Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas 6 SD Negeri 38 Pangkalpinang. Pelaksanaan penelitian  pada  semester  genap/semester  2  tahun  pelajaran  2019  /  2020  selama  2  minggu  dengan menggunakan  8  jam  pelajaran  x  35  menit  (  4  x  pertemuan  ).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Agusutus - September.
Variabel yang akan diteliti, faktor yang hangus dalam penelitian ini adalah variabel: sesuatu yang dapat diubah-ubah (Winingsih & Yunaini, 2022). Variabel pada pokok masalah yang diteliti dikenal dengan  variabel  ikatan  (Y).  Dalam  hal  ini adalah  hasil  belajar  IPS  sebagai  variabel  ikatan.  Masalah tidak  berdiri  sendiri  selalu  berkonstelasi  dengan  masalah  lain.  Masalah  lain  tersebut  umumnya mengandung  variabel  bebas  (X).  Dalam  hal  ini  variabel  X  nya  adalah  metode  penngunaan  role playing.
Rancangan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Tahapan penelitian  ini  adalah  a)  Perencanaan.  Dalam  tahap  perencanaan  ini  peneliti  membuat  perencanaan sebagai  berikut:  1)  Menelaah  materi  pembelajaran  IPS  kelas  6  semester  1  yang  akan  dilakukan tindakan  penelitian  dengan  menelaah  indikator-indikator  pelajaran.  2)  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai indikator yang telah ditetapkan. 3) alat peraga peragaan yang digunakan dalam penelitian. 4) lembar observasi yang akan digunakan dalam penelitian. 5) penilaian alat yang berupa pre test dan post test, serta lembar kerja siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  melaksanakan  perencanaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya yaitu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  role  playing.  Pelaksanaan  tindakan penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus  pertama  dilaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  role  playing.  Pengamatan.  Kegiatan  observasi  dilaksanakan  secara  kolaboratif dengan  guru  pengamat  untuk  mengamati  tingkah  laku  siswa  dan  sikap  siswa  ketika  mengikuti pembelajaran  IPS  yang  menerapkan  menggunakan  model  role  playing.  Pengamatan  juga  dilakukan terhadap guru yang menerapkan menggunakan model role playing. Refleksi. Setelah mengkaji hasil belajar  IPS  dan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru,  serta  melihat  ketercapaian  indikator  kinerja  maka peneliti melakukan perbaikan pada siklus dua agar pelaksanaannya lebih efektif.
Peneliti juga melihat apakah indikator kinerja yang telah diterapkan sebelumnya telah tercapai. Bila  belum  tercapai  maka  peneliti  melanjutkan  siklus  berikut  sampai  mencapai  indikator  kinerja. Indikator Kinerja. Model pembelajaran role playing dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas 6 SD Negeri 38 Pangkalpinang dengan indikator sebagai berikut:
1) Aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS menggunakan model role playing meningkat dengan kriteria sekurang-kurangnya baik.
2) Aktivitas guru dalam pembelajaran IPS menggunakan model role playing meningkat dengan kriteria sekurang-kurangnya baik.
3)  80%  siswa  kelas  6  SD  Negeri  38  mengalam  ketuntasan  belajar  individu  sebesar  60,85 Pangkalpinang dalam pembelajaran IPS
Analisis data, data diproses dan dianalisa berdasarkan nilai hasil belajar siswa dan dibandingkan SKM (Standar Ketuntasan Minimal) mata pelajaran IPS yang telah ditentukan oleh sekolah. Analisa data meliputi : analisa nilai minimal, rata-rata kelas dan tarap serap materi pembelajaran. Dari hasil pengolahan nilai akan digunakan untuk menentukan peserta didik Tuntas dan Bukan Tuntas dalam menguasai  materi  pembelajaran.  Selain  itu  analisa  data  diambil  dari  perubahan  sikap  atau  perilaku siswa setelah proses pembelajaran selesai.
Data  sumber.  Siswa.  Sumber  data  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  diperoleh  secara sistematik selama pelaksanaan siklus pertama sampai siklus kedua, hasil evaluasi dan hasil wawancara guru pengamat (observer). Guru. Sumber data guru berasal dari lembar observasi aktivitas guru oleh observer. Dokumen data. Sumber data dokumen berasal dari data awal hasil tes, hasil pengamatan, dan  catatan  lapangan  selama  proses  pembelajaran  dan  hasil  foto.  Catatan  lapangan.  Sumber  data yang berupa catatan lapangan berasal dari catatan selama proses pembelajaran.
Jenis data. Data Kuantitatif. Data kuantitatif diwujudkan dengan hasil belajar IPS yang diperoleh siswa. Data Kualitatif. Diperoleh dari lembar pengamatan aktivitas siswa, skill guru, wawancara serta catatan lapangan.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah metode observasi, metode tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah Data berupa hasil belajar IPS yang dianalisis  dngan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  menentukan  mean  atau  rerata. Adapun penyajian data kuantitatif dipaparkan dalam bentuk presentase.

## 3. HASIL PENELITIAN Deskripsi Kondisi Awal
a. Masalah diidentifikasi bersama-sama dengan rekan sejawat guru berdasarkan studi kasus yang ditulis  guru.  Studi  kasus  ini  secara  narativ  dan  detail  akan  menjelaskan  perencanaan  dan pelaksanaaan kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan oleh guru, serta refleksi oleh guru. Dari studi kasus, diidentifikasi bahwa guru merasa kesulitan dalam mengajarkan materi IPS yang  luas  kepada  siswa,  dan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  rendah.  Berdasarkan  diskusi dengan rekan sejawat guru dan juga dari beberapa pustaka, tindakan yang dipilih guru untuk memperbaiki proses belajar mengajar tersebut dengan memberikan latihan yang lebih banyak kepada siswa serta metode role playing sebagai salah satu solusi terbaik.
b. Selanjutnya  guru  membuat  perencanaan  tindakan,  terdiri  dari  penyusunan  RPP  untuk kegiatan  belajar  mengajar,  mempersiapkan  bahan  pelajaran  dari  berbagai  sumber, mengembangkan  latihan  dan  butir  soal  untuk  evaluasi  hasil  belajar,  menyiapkan  lembar observasi, meminta dua orang rekan guru untuk melakukan observasi kegiatan belajar, serta membuat denah kelas untuk memudahkan pelaksanaan observasi.
c. Berdasarkan data-data yang penulis dapat selama pembelajaran awal sampai dengan siklus II dari hasil analisis terjadi peningkatan hasil belajar. Penulis dengan kesepakatan teman sejawat memilih  perbaikan  pembelajaran  dengan  pemberian  contoh-contoh  yang  bervariasi  dan penggunaan  metode  role  playing,  ternyata  dari  pengamatan  pelajaran  dapat  mengubah tingkah laku siswa dalam memahami pelajaran. Hal ini dapat dilakukan berdasarkan beberapa temuan mengenai hubungan antara pemberian contoh-contoh dan penggunaan metode role playing. Dengan metode role playing sebagai solusi pemberian materi yang luas siswa dapat secara langsung melihat bagaimana cara bersikap, menyikapi perubahan dan membawa diri
dalam  era  globalisasi,  sehingga  dapat  memperdalam  pelajaran  IPS  yang  sedang  diajarkan. Dengan  demikian  ada  korelasi  antara  keberhasilan  siswa  dalam  belajar  dengan  pemberian contoh-contoh dan penggunaan metode role playing sebagai metode yang sesuai dan tepat dapat diperoleh hasil yang meningkat. Dari pembelajaran awal rata-rata nilai 60 menjadi 65 pada siklus I dan 70 pada siklus II.
Kondisi Siklus 1
a. Hasil  observasi  kelas  menyatakan  bahwa  ada  kelebihan  dari  tindakan  perbaikan  ini  antara lain:  siswa  mulai  termotivasi  untuk  belajar,  siswa  secara  aktif  dan  penuh  kesungguhan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  bila  diberi  kesempatan  untuk  mempresentasikan hasil diskusi atau hasil pelaksanaan latihan siswa berlomba-lomba mengacungkan jari terlebih dahulu, siswa mulai berani tampil di depan kelas, siswa mulai berani mengajukan usul.
b. Pencapaian pada pelaksanaan pra siklus perolehan nilai dari hasil pre-tes sangat rendah, jauh dari harapan. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran dari 20 siswa tingkat ketuntasan baru mencapai 74% dari target yang diharapkan 75%. Adapun perolehan nilai rata-rata kelas ada kenaikan  yang  cukup  signifikan,  yaitu  perolehan  rata-rata  kelas  mencapai  65.  Namun demikian perlu adanya perbaikan pada siklus II.

## Gambar 1 Nilai 2 siklus 1

## Kondisi Siklus 2
a. Hasil Pembelajaran pada pelaksanaan pembelajaran siklus II
b. Perolehan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  kenaikan  yang  cukup  signifikan, yaitu  tingkat  ketuntasannya  mencapai  85%  dari  target  yang  diharapkan  75%  Adapun perolehan nilai rata-rata kelas juga ada kenaikan yang cukup signifikan, yaitu perolehan rata- rata  kelas  mencapai  75.Sehingga  target  ketuntasan  belajar  siswa  di  kelas  6  SD  Negeri  38 tercapai. Untuk itu tidak diperlukan lagi perbaikan siklus III Untuk lebih jelasnya dapat kita lihat pada Gambar 2.

## Gambar 2 Nilai siklus 2

## 4. PEMBAHASAN
Setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran  dari  20  siswa  tingkat  ketuntasan  baru  mencapai  74% dari target yang diharapkan 75%. Adapun perolehan nilai rata-rata kelas ada kenaikan yang cukup signifikan, yaitu perolehan rata-rata kelas mencapai 65. Perolehan hasil pembelajaran pada siklus II menunjukkan kenaikan yang cukup signifikan, yaitu tingkat ketuntasannya mencapai 85% dari target yang  diharapkan  75%.  Adapun  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  juga  ada  kenaikan  yang  cukup signifikan, yaitu perolehan rata-rata kelas mencapai 75 dapat disajikan dalam grafik 3.
Gambar 3. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus 1 dan siklus 2 Ternyata  dengan  menggunakan  metode  Rol  playing    dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran. Dari hasil prosentase secara klasikal juga mengalami peningkatan, yaitu Tahap awal    Nilai lebih dari  60  ada  11  anak=  55%.  Nilai  kurang  dari  60  ada  9  anak=  45%.  Artinya  pada  tahap  awal perolehan nilai hasil belajar kurang dari KKM dan belum mencapai ketuntasan klasikal, karena yang memperoleh nilai kurang dari 60 mencapai setengah dari jumlah murid.. Siklus I = Nilai lebih dari 60 ada 15 anak =74%. Nilai kurang dari 60 ada 5 anak= 26%.
Pada kondisi ini mulai terjadi kenaikan hasil belajar yaitu sebanyak 74% anak mendapat nilai di atas 60. Ketuntasan klasikal hampir tercapai, hanya kurang 1% anak yang mendapat nilai di atas 60. Siklus II = Nilai lebih dari 60 ada 17 anak= 85%. Nilai kurang dari 60 ada 3 anak= 15%. Pada siklus 2 ini mulai terjadi kenaikan hasil belajar yang signifikan yaitu sebanyak 85% anak mendapat nilai di atas 60. Ketuntasan klasikal telah tercapai, karena 17 anak yang mendapat nilai di atas 60.

## 5. SIMPULAN
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  role  playing  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS,  hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  belajar  IPS  siswa  tentang  dampak  globalisasi,  setelah menggunakan metode role playing. Hal ini nampak pada perbandingan nilai rata-rata pada kondisi
prasiklus sebesar 60, pada siklus 1 naik menjadi 65 dan pada siklus naik lagi menjadi 70. Ada pun peningkatan presentasi hasil belajar klasikal pada kondisi prasiklus 55%, siklus 1 naik 75% dan pada siklus 1 naik menjadi 85%.
Berdasarkan  pada  temuan  hasil  penelitian  penulis  dapat  menyimpilkan  bahwa  perbaikan  yang terjadi  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  IV  pokok  bahasan  Dampak  Globalisasi  dilakukan  dengan memakai  metode  pembelajaran  role  playing  agar  proses  belajar  mengajar  lebih  menarik  bagi  siswa yang  relevan  dengan  materi.  Juga  dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuat kesimpulan sendiri sehingga siswa menjadi lebih memahami materi yang disampaikan.

## REFERENSI
Arifin, Z., 2009, Evaluasi Pembelajaran , Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya
Bagong Suyanto. 2004. Stratifikasi Sosial. Malang :PPPG IPS da PMP.
Bakat Maulidun Noor, 1989, Ekonomi Koperasi jilid 1, Jakarta, PT Intan Pariwara.
Balai Pustaka. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia: Edisi Baru. Pustaka Phoenix
Jakarta Budiman, Arief. 1995. Teori Pembangunan Dunia Ketiga. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Cohen, Bruce J. 1992. Sosiology Suatu Pengantar. Jakarta : PT. Rineka Cipta Dahlan ,M.A, 1997. Pendidikan IPS sebagai  upaya strategis Pembangunan Manusia Seutuhnya. Jakarta: Panitia Sarasehan dan Forum Komunikasi Pimpinan FPIPS se – Indonesia VIII. Depdiknas , 2008 ,Model Silabus KTSP SD, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Gatot  Muhsetyo  ,2008 Pembelajaran  IPS  SD, Jakarta,  Universitas  Terbuka.  Gornick,  Vivian, Wanita Dalam Sains, Pustaka Sinar Harapan, 1988, Jakarta. Diara Aswata. 2004. Interaksi Sosial. Malang : PPPG IPS dan PKn Michaelis, John U.1995. Social Studies for Children: A Guide to Basic Instruction. Prentice – Hall: New Jersey Muhammad  Yamin,  1957. Pengertian  Sejarah  Nasional  Indonesia (diklat  kuliah)  Mutakin Awan,Prof.Dr. M.Pd,2007, Proses Perubahan Sosial dalam Google Pontoh, Coen Husain. 2003. Akhir Globalisasi Dari Perdebatan Teori Menuju Gerakan Massa. Jakarta: C-Books.
Puskur Depdiknas, 2006, Bahan Sosialisasi KTSP Semarang.
Purwanto.2009. Evaluasi Hasil Belajar.Yogyakarta : Pustaka Pelajar Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suyanto  Bagong,  2008. Struktur  Sosial. Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan PKn dan IPS Tri Anni. 2004 . Psikologi Belajar . Semarang: UPT UNNES Press. Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa  1977. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka.
Pitriyana, S., & Arafatun, S. K. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Kelas VI. Cendekiawan , 4 (2), 141 – 153. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.303
Winingsih, D. Y., & Yunaini, N. (2022). Implikasi Perkembangan Kognitif dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Cendekiawan , 4 (2), 78 – 86. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.257 Winata putra , 2008 , Materi Pembelajaran IPS SD, Jakarta, Universitas Terbuka
Winarno,  Budi.  2004. Globalisasi  Wujud  Imperalisme  Baru:  Peran  Negara  Dalam  Pembangunan. Yogyakarta: Tajidu Pres