## Dampak Model Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Abad 21 (4 C) di Sekolah Dasar

## Endang Indarini
1 Universitas Kristen Satya Wacana, Jawa Tengah, Indonesia.
E-mail: endang.indarini@uksw.edu INFORMASI ARTIKEL A B S T R A C T Submitted :  2024-04-14 Review :  2024-05-18 Accepted :  2024-06-10 Published :  2024-06-30 Educators  in  carrying  out  learning  planning  assignments  should consider  students'  needs.  Learning  strategy  is  needed  for  learners for 21st century life skills in learning planning in order to obtain the meaning  of  learning.    This  study  is  to  determine  the  impact  of  the Problem  Based  Learning  model  on  21st  century  skills  (4C)  in elementary  schools  from  experimental  research  published  by  the meta-analysis  method.  The  research  sample  of  the  search  results was  40  articles  with  an  average  pretest  of  54.13  and  posttest  of 74.33 there was an increase of 20.20. The results of the Effect Size test using the Problem Based Learning model on 21st century skills (4C) have a result of 0.717 with a Sig. value of 0.000. These results obtained show that the effect of the Problem Based Learning model on  21st  century  skills  (4C)  in  elementary  schools  has  a  relatively large  impact.  The  relatively  large  influence  can  be  used  as  a recommendation  for  teachers  to  plan  learning  with  the  Problem Based  Learning  model  in  training  students'  cognitive  processes through the application of 4C skills.
Pendidik  dalam  melaksanakan  tugas  perencanaan  pembelajaran perlu  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik.  Kebutuhan  strategi belajar  bagi  peserta  didik  untuk  kecakapan  hidup  abad  21  dalam perencanaan  pembelajaran  agar  memperoleh  makna  dari  belajar. Penelitian  ini  untuk  mengetahui  dampak  model  Problem  Based Learning terhadap keterampilan abad 21 (4C) di sekolah dasar dari penelitian  eksperimen  yang  dipublikasi  dengan  metode  meta analisis.  Sampel  penelitian  hasil  penelusuran  sebanyak  40  artikel dengan  rerata  pretest  54,13  dan  posttest  74,33  ada  kenaikan sebesar    20,20.  Hasil  uji  Effect  Size  menggunakan  model  Problem Based Learning terhadap Keterampilan abad 21 (4C) terdapat hasil yaitu  0,717  dengan  nilai  Sig.  sebesar  0,000.  Hasil  ini  diperoleh bahwa  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  terhadap keterampilan  abad  21  (4C)  di  sekolah  dasar  memiliki  dampak tergolong  besar.  Pengaruh  yang  tergolong  besar  dapat  dijadikan rekomendasi  bagi  guru  untuk  merencanakan  pembelajaran  dengan model  Problem  Based  Learning  dalam  melatih  proses-proses kognitif peserta didik melalui penerapan keterampilan 4C.

## K EYWORDS
Keterampilan abad 21(4C), Problem Based Learning. Rencana  belajar
21st century skills (4C), PBL, Lesson Plan

## K
ORESPONDENSI
Phone: +6285211781484
E-mail: endang.indarini@uksw.edu

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  sangat  pesat  pada  abad  21,  yang terjadi  era  revolusi  4.0  dan  society  5.0  sekarang  ini.    Keterampilan  abad  21  menjadi kebutuhan  peserta  didik  pada  era  revolusi  dan  society.  Sumber  Daya  Manusia  yang unggul  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  terampil  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  pemanfaatan  dengan  menguasai  berbagai  bidang  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  dimiliki  memelukan  ketrampilan  abad  21.  Pendidik merupakan  tenaga  yang  mampu  untuk  melakukan  identifikasi  kebutuhan  peserta  didik untuk  kegiatan    pembelajaran  perlu  dikuatkan  dengan  pondasi  karakter  bagi  peserta didik  sehingga  siap    dan    mampu  di  era  Society  5.0    pada  abad  21  ini  dalam menghadapinya  (Nastiti  &  Abdu,  2020).  Oleh  karena  itu  peserta  didik  perlu  memiliki dasar-dasar  kompetensi  dalam  adaptasi  harus  dilakukan  pendidik  dalam  menghadapi tantangan  untuk  menyiapkan  peserta  didik  yang  berkualitas.  Pendidik  sangat  berperan besar  dalam  dalam  mewujudkan  kecakapan  4C”s  Critical  Thinking  and  Problem Solving, Creativity and Innovation, Communication, and Collaboration atau 4K: atau 4 K  yaitu berpikir kritis, kreatif , komunikasi dan kolaborasi. Penerapan kurikulum dan proses  pembelajaran  agar  kontekstual  perlu  dianalisis  terlebih  dahulu  terhadap karakteristik  dan  potensi  sekolah.  Upaya  untuk  pengembangan  melalui  empat kompetensi  yaitu    berpikir  kritis,  berkreatif,  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi  perlu bagi  pendidik  untuk    mempersiapkan  peserta  didik  sebagai  warga    masyarakat  global saat  ini,  oleh  karena  itu  paradigma  baru  perlu  dimiliki  guru  “pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik”, dan paradigma lama ditinggalkan  yaitu “pengajaran yang berpusat  pada  guru”.  Paradigma  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,    guru berperan  dalam proses pembelajaran sebagai fasilitator  (BSNP, 2020).
Pendidik  dalam  menjalankan  tugasnya  berwenang  dan  bertanggung  jawab terhadap pendidikan peserta didik, yang dilakukan baik secara individu maupun secara klasikal di sekolah maupun di luar sekolah. Dalam melakukan tugas guru membutuhkan kompetensi yaitu kompetensi mengajar yang harus dimiliki guru merupakan kecakapan atau  keterampilan  dalam  mengelola  kegiatan  pendidikan.  Pengelolaan  pembelajaran dengan  kompetensi  seperti  UU  No.14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  diharuskan penguasaan    empat  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogic,  professional,  kepribadian dan  sosial  yang  dapat  diperdalam  melalui  pendidikan  profesi.  Kompetensi  pedagogik dan kompetensi profesional merupakan kompetensi yang paling penting harus dimiliki oleh seorang pendidik. Kedua kompetisi tersebut sebagai dasar bagaimana cara seorang pendidik  dalam  mendalami  dan  menguasai  suatu  disiplin  keilmuan,  dalam  membuat rencana  proses  pembelajaran,  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan  dilakukan dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien,  melaksanakan evaluasi  pada  tahap  akhir  pembelajaran  serta  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas untuk  menyelesaikan  problem-problem  pembelajaran  yang  menghambat  proses pembelajaran (Utami et al., 2017).
Kewajiban  utama  pendidik  sebelum  melakukan  pembelajaran  diperlukan  untuk menyusun  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  adalah  hasil  olah berpikir  yang  disusun    untuk  mengubah perilaku  peserta  didik atas  dasar    tujuan yang ingin  dicapai  dan  berisi  tentang  proses  kegiatan  yang  harus  dilaksanakan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Prastowo,  2015:39).  Begitu  pula  ditekankan  oleh (Nurlaila,  2018:111)  langkah  awal  menjadikan  proses  pembelajaran  yang  bermakna untuk  anak  didik  adalah  dengan  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan
pembelajaran  yang  baik  bisa  memperoleh  pembelajaran  yang  sukses  untuk menghasilkan  manusia  pembelajar.    Oleh  karena  itu  perlu  merencanakan  secara profesional  untuk  proses  pembelajaran,  dalam  penerapan  kompetensi  pedagogis  dan profesional.
Kenyataan  yang  ada  hasil  Uji  Kompetensi  Guru  disingkat  UKG    tahun  2017 diperoleh hasil  bahwa dari 3,9 juta  guru yang  mengikuti uji kompetensi menunjukkan bahwa 25 % ( 975.000 guru) atau belum memenuhi syarat akademik , 52 % (2.028.000 guru  )  tidak  atau  belum  memiliki  sertifikat  pendidikan  profesi  guru  dan  hanya  23 %  ( 897.000  guru)  yang  memenuhi  syarat  akademik    dan  sudah  memiliki  sertifikat pendidikan  profesi  guru  (Wardoyo  et  al.,  2020).  Ditunjukkan  Hasil  Uji  Kompetensi Guru  yang  kurang  menggembirakan.  Nilai  UKG  untuk  guru  SD  sebesar  54,80  %  , seperti pada diagram berikut :

## Sumber : Kemendikbud 2020

## Gambar 1. Gambar 1. Nilai Uji Kompetensi Guru
Hasil  pekerjaan  peserta  didik  menjadi  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam hal menyusun soal pertanyaan, hasil sekitar 90 % (Sembilan puluh persen) peserta didik hanya menjawab satu kata. Pertanyaan yang dibuat dari guru  masih  dangkal sehingga proses berpikir dengan  keterampilan tingkat tinggi (higher order thinking skills) belum muncul dan begitu juga kemampuan dalam menjelaskan melalui logika pemikiran, hal ini menjadi kesenjangan dalam keefektifan mengajar dan cara mengajar (Kemendikbud, 2020).
Berdasarkan  fakta  tersebut  menunjukkan  adanya  permasalahan  yang  perlu dipecahkan  bagi  pendidik  dalam  melaksanakan  kinerjanya.  Kinerja  seorang  pendidik dalam  melaksanakan  tugas  utama  pembelajaran.  Pelaksanaan  kinerja  membutuhkan perencanaan  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  membutuhkan  kompetensi.  Kinerja dituntut  untuk  menguasai  kompetensi,  seperti  dijelaskan  kompetensi  guru  adalah kemampuan,  kewenangan,  pengetahuan,  serta  keterampilan  yang  harus  dimiliki  serta menguasai  dalam  mengaplikasikan  tugas  profesi  sebagai  seorang  pendidik.  Yang dimaksud  kewenangan  yaitu  terpenuhinya  persyaratan  baik  persyaratan  secara administrasi,  persyaratan  teknis  dan  persyaratan  secara  fisik  untuk  disebut  sebagai
profesi  guru.  Kemudian  pengetahuan  merupakan  kemampuan  hal  keterampilan  daya tangkap, pemahaman yang ditampilkan seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran (Ahmadi & Ibda, 2021:24).
Solusi  dalam  menjalankan  tugas  utama  untuk  merencanakan  pembelajaran berdasarkan  kebutuhan  pembelajaran  bagi  peserta  didik  harus  menyesuaikan  dengan trend  pembelajaran  sekarang,  yaitu  dengan  memadukan  pendekatan  saintifik, keterampilan  abad  4  C,  HOTS  dan  pembelajaran  yang  menyenangkan.    Pendekatan saintifik  yang  terdiri  5M  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi  , mengasosiasi dan mengkomunikasikan (Widyastono, 2013:207).  Pembelajaran abad 21 atau disebut 4C,  yang terdiri dari Critical Thinking and Problem Solving,Creativity and Innovation,  Communication  and  Collaboration  atau  4K  yaitu    berpikir  kritis,  kreatif, komunikasi  dan  kolaborasi.  Kemudian  Higher  Order  Thinking  Skills  disingkat  HOTS, merupakan kegiatan proses berpikir level kognitif pada hierarki tingkat tinggi (Ariyana et  al.,  2018:14)  dan  Perbaikan  pada  iklim  pembelajaran,  yang  ditekankan  pada kurikulum  melalui  penciptaan  fasilitas  pembelajaran  yang  menyenangkan  (enjoyment atau  joyful  learning),  serta  fleksibel  dalam  penggunaan  dari  segi  waktu,  ruang  untuk pengembangan potensi peserta didik
Pembelajaran  abad  21  yang  dikenal  dengan  4C  dapat  dijelaskan  seperti  berikut: yang  pertama  yaitu  Critical  Thinking  and  Problem  Solving  atau  kritis  adalah  sebagai sebuah  kecakapan  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan  analisis  permasalahan  dan menemukan  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi.    Melalui  berpikir  kritis  peserta didik  memiliki  kemampuan  mulai    identifikasi  masalah,  merumuskan  masalah  dan mencari pemecahannya, dan pertimbangan  perilaku atau tindakan  dalam penyelesaian suatu  masalah  (Ferdyan  &  Arsih,  2021).  Kemudian  kedua  pengembangan  ketrampilan keterampilan  berpikir  kreatif  menjadi  suatu  sasaran  penting  pada  semua  tingkat pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar  hingga  universitas.  Berpikir  kreatif  perlu dikembangkan sejak dini. Alghafri & Ismail (2014:377) berpendapat “Creative thinking and  expression  is  an  important  component  of  children’s  early  learning  experiences”. Berpikir  kreatif  dan  ekspresi  adalah  suatu  komponen  penting  dari  pengalaman  belajar awal  kanak-kanak.  Berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk memunculkan ide berdasarkan pengalaman dan sudut pandang masing-masing.Erdogan et al. (2009:185) menyatakan “Creative thinking is a thinking style which enables the individuals  to  produce  new  and  authentic  products,  find  new  solutions,  and  reach  a synthesis”.  Berpikir  kreatif  merupakan  gaya  pemikiran  yang  memungkinkan  individu dengan  dihasilkannya  produk  asli  atau  baru,  sehingga  ditemukan  solusi  baru,  dan membuat sintesa. Pemikiran baru seseorang merupakan salah satu tanda proses berpikir kreatif.  Pemikiran  baru  tersebut  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Yang ketiga, kemampuan kolaborasi sebagai aspek yang ketiga dapat dinilai sesuai indikator keterampilan  kolaborasi  yang  dimodifikasi  oleh  Widoyoko  (2012)  seperti: berkontribusi  aktif,  bekerja  produktif,  melakukan  fleksibilitas  atau  kompromi, bertanggung jawab dan sikap menghargai.  Sedangkan yang keempat yaitu komunikasi, adapun    menurut  Zubaidah,  (2016)    jelaskan  komunikasi    sebagai  suatu  keterampilan penyampaian    hasil  pemikiran  yang  jelas,    baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis. Serta  kemampuan  penyampaian  pendapat  dengan  jelas,  sehingga  dapat  memotivasi orang lain melalui keterampilan dalam berbicara.
Kinerja  guru  dalam  mengimplementasikan  keterampilan  abad  21 diperlukan  perencanaan  pembelajaran  dengan  model  yang  memudahkan  dalam penerapan  4  C,  karena  model  yang  dibutuhkan  adalah  merancang    dan  melaksanakan
dengan    model  pembelajaran  dan  sistem  penilaian  di  abad  21  yang    mampu mengarahkan  dan  dengan  memberi  dorongan  pada    seseorang  agar  mampu:  (1)  bukan diberi  tahu  tapi  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber;  (2)  merumuskan  masalah  atau menanya,  bukan  hanya  penyelesaian    atau  jawaban  saja;  (3)  berpikir  analitis  atau pengambilan keputusan, bukan berpikir secara mekanis atau secara rutin; dan (4) kerja sama  dan  kolaborasi  perlu  ditekankan  dalam  penyelesaian  masalah    (Zakaria,  2021). Pada  jenjang  pendidikan  dasar  sebenarnya  kecakapan abad  21  sudah  diintegrasikan  ke berbagai  mata  pelajaran  dengan  menyesuaikan  kurikulum  yang  berlaku  dan  pemilihan model pembelajaran yang mendukung.
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  terkait  erat  dengan  dunia  pendidikan dan model ini menjadi salah model yang disarankan dari standar proses. Model PBL ini sangat  membantu  dalam  mengembangkan  keterampilan  abad  21  dalam  pembelajaran. Dilihat  dari  perspektif  pedagogik,  Problem  Based  Learning  didasarkan  teori  belajar konstruktivisme.  Arends  (2012:410)  menyatakan  “Constructivist  theories  of  learning, which  stress  learners’  need  to  investigate  their  environment  and  construct  personally meaningful  knowledge,  provide  the  theoretical  basis  for  PBL”.  Teori  belajar konstruktivisme  menekankan  bagaimana  peserta  didik  harus  menyelidiki  lingkungan mereka  dan  membangun  pengetahuan  bermakna.  Hal  itu  menjadi  dasar  teori  untuk Problem Based Learning. Pengetahuan peserta didik akan semakin berkembang melalui proses diskusi. Klunklin et al. (2011: 370-374) berpendapat “Problem Based Learning is a  student-centred  approach  where  small  groups  of  students  work  collaboratively  to extract  problems  from  learning material, researching and  studying  together  to  develop knowledge and understandings in a particular situation”. Adapun Sintak Problem Based Learning  seperti  berikut:  Orientasi  pada  masalah,  mengorganisasi  peserta  didik  dalam belajar,  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  serta  yang  terakhir  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah (Trianto, 2009:98).
Hasil  penelitian  perangkat  pembelajaran  berbasis  Problem  Based  Learning  yang layak  digunakan  sebagai  hasil  pengembangan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  produk silabus,  perencanaan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kerja  peserta  didik,  dan buku ajar masuk dalam kategori sangat baik. Produk instrumen penilaian masuk dalam kategori  baik.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis  Problem  Based Learning dengan hasil efektif meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Hal  ini  dibuktikan  tingkat  signifikansi  hasil  uji  t  dua  sampel  berpasangan  antara  data pretest  dan  posttest  kemampuan  berpikir  kreatif  di  kelas  eksperimen  0,000  <0,05. Artinya,  ada  perbedaan  signifikansi  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif di  kelas  eksperimen  (Anita  &  Mumpuniarti,  2018).  Kemudian  hasil  penelitian  yang menerapkan  4  K  dengan  model  Problem Based  Learning  dalam  implementasi    kepada peserta  didik  di  sekolah  dasar    hasil  belajar  dapat  ditingkatkan,  diimprovisasi  melalui kemampuan pemecahan masalah, motivasi belajar dapat ditingkatkan, dan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  juga  dapat  ditingkatkan    (Fitria,  2021).  Selanjutnya pembelajaran yang menjadi pilihan membantu terwujudnya sumber daya manusia yang unggul  yaitu  dengan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student centered).  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  akan  mengaktifkan pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  kejenuhan  dalam  pembelajaran  dapat diminimalisir,  dan  minat  dapat  dimunculkan  peserta  didik  dengan  memperhatikan proses  pembelajaran  di dalam kelas (Prasetyo et al., 2019).
Tugas  perencanaan  pembelajaran  bagi  pendidik  merupakan  hal  yang  harus dipersiapkan untuk proses pembelajaran dalam rangka tercapainya tujuan pembelajaran bagi  peserta  didik.  Ketika  pendidik  menggabungkan  antara  model  Problem  Based Learning  dan  keterampilan  4C,  maka  membutuhkan  rujukan  hasil  dari  penelitian. Sekarang  ini  belum  ada  yang  merangkum  hasil  keterampilan  abad  21,  secara keseluruhan. Berbagai penelitian eksperimen tentang  efektivitas model Problem Based Learning terhadap keterampilan abad 21 (4C)  yang ada di Jurnal  menunjukkan tingkat signifikansi  yang  berbeda-beda,  oleh  karena  itu  pada  penelitian  ini  akan  merangkum dampak dari hasil penelitian eksperimen terhadap terhadap 4 C yaitu yang terdiri  dari berpikir kritis, kreatif , kolaborasi dan komunikasi.  Adapun penelitian yang dilakukan dengan judul Dampak Model Problem Based Learning terhadap Keterampilan Abad 21 (4C) di Sekolah Dasar. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui seberapa besar dampak efektivitas  model  Problem  Based  Learning  terhadap  keterampilan  abad  21  (4C)  di sekolah dasar dari penelitian eksperimen yng dipublikasikan melalui meta analisis.

## METODE PENELITIAN
Metode pada penelitian ini menggunakan meta analisis.  Penelitian meta analisis sebagai  suatu  ringkasan  dari  kajian  hasil  dari  penelitian  secara  statistik.  Berdasarkan dari    Al  Yaqin  (2017)  seperti  dijelaskan  bahwa  meta  analisis  adalah  merupakan  suatu penelitian dengan cara dikumpulkan, diringkas  kemudian ditelaah dari data penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti yang lain . Data dari penelitian ini dari artikel yang publish  di  jurnal  online  pada  Google  Cendekia.  Populasi  penelitian  adalah  artikel penelitian eksperimen  yang  publikasi  sesuai  kriteria  (1)  artikel  dengan  judul  pengaruh atau  efektivitas  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kolaborasi  dan  komunikasi  (2)  tempat  penelitian  yang dilakukan  di  Sekolah  Dasar  (3)  terbitan  10  tahun  terakhir  artikel  yang  digunakan  dari tahun 2014 -2023, (4) artikel  penelitian yang publish di negara Indonesia. Penelusuran  akan  mencari  40  artikel  sebagai  sampel  kemudian  ditelaah.      Pencarian artikel  terdiri  10  sampel  dengan  judul  model  pengaruh  Problem  based  Learning terhadap kemampuan berpikir kritis di sekolah dasar dan 10 sampel dengan judul model pengaruh  Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  di  sekolah dasar,  10  sampel  dengan  pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap kemampuan kolaborasi di sekolah dasar, dan 10 sampel pengaruh model Problem based learning  terhadap  kemampuan  berkomunikasi  di  sekolah  dasar.  Pencarian  dilakukan untuk menemukan artikel yang memenuhi syarat atau standar judul artikel, model yang digunakan  terhadap  keterampilan  abad  21  (4  C)  yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar. Dengan  40  artikel  yang  memenuhi  syarat  kemudian  ditelaah.  Untuk  rekapan  dari  data yang  dikumpulkan,  pengkodean,  penghimpunan  data  pretest  dan  posttest  dari  hasil penelitian  eksperimen  model  Problem  Based  Learning  ditinjau  dari  keterampilan  4C pada  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Perhitungan  estimasi  Effect  Size  sebagai  cara analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Sehingga  diperoleh  perhitungan besaran pengaruh Effect Size yang merupakan estimasi dampak model Problem Based Learning terhadap keterampilan 21 (4C).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dengan  sampel  40  artikel  dari  penelitian  penerapan  model pembelajaran dengan pengaruh Problem Based Learning terhadap keterampilan abad 21 yaitu  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kolaborasi  dan  keterampilan komunikasi.  Data  yang  diambil  dari  hasil  rerata  pretest  dan  posttest  pada  artikel  yang jadi  sampel.  Adapun  untuk  uji  prasyarat  dengan  uji  normalitas  dan  homogenitas. Kemudian dilakukan uji T dan terakhir menjelaskan dampak pada pembelajaran abad 21 (4C) dengan uji effect size.
Data dari 40 artikel dalam penelitian ini pada tabel 1,tabel 2, tabel 3 dan tabel 4. Data  hasil  penelitian  10  artikel  pada  tabel  1  dibawah  ini  merupakan  data  pretest  dan posttest  model  Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dengan rerata pretest 61.583 dan posttest 83.244 peningkatan sebesar 21.661.
Tabel 1. Data Pretest dan posttest Model Problem Based Learning terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis No Kode Pretest Posttest Peningkatan 1  KBK 1 50.1 79.7 29.6 2  KBK 2 51.93 82.09 30.16 3  KBK 3 71.8 89.6 17.8 4  KBK 4 64.3 88.6 24.3 5  KBK 5 58.82 84.84 26.02 6  KBK 6 59.96 83.52 23.56 7  KBK 7 67 83.5 16.5 8  KBK 8 62.92 72.08 9.16 9  KBK 9 66.7 91.51 24.81 10  KBK 10 62.3 77 14.7 Rerata 61.583 83.244 21.661
Tabel  2    di  bawah  ini      merupakan  data  10  artikel  dengan pretest dan posttest dengan  model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Rerata pretest 55.917 dan posttest sebesar 77.756, ada kenaikan sebesar 21.839.
Tabel 2.  Data Pretest dan Posttest Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif No Kode Pretest Posttest Peningkatan 1  BK  1 54 87 33 2  BK  2 61.43 62.97 1.54 3  BK  3 65.78 92.95 27.17 4  BK  4 60.67 78.33 17.66 5  BK  5 26.12 59.18 33.06 6  BK  6 40.6 78.66 38.06 7  BK  7 39.76 74.98 35.22 8  BK  8 66.82 72.26 5.44 9  BK  9 66.7 82.4 15.7 10  BK  10 77.29 88.83 11.54 Rerata   55.917 77.756 21.839
Tabel 3  di bawah ini data pretest dan posttest model Problem Based Learning terhadap  kemampuan  kolaborasi  dengan  rerata  pretest  64.131  dan  posttest  83.092 dengan kenaikan sebesar 18.961.
Tabel 3. Data Pretest dan Posttest Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan
Kolaborasi No Kode Pretest Posttest Peningkatan 1 K 1 49.55 81.28 31.73 2 K 2 78.38 83.83 5.45 3 K 3 68.79 82.27 13.48 4 K 4 53 93 40 5 K 5 78.38 83.83 5.45 6 K 6 70 95 25 7 K 7 48.21 72.86 24.65 8 K 8 68.3 74 5.7 9 K 9 73.7 81.85 8.15 10 K 10 53 83 30 Rerata   64.131 83.092 18.961
Tabel 4  di bawah ini data pretest dan posttest model Problem Based Learning terhadap  kemampuan  komunikasi  dengan  rerata pretest 34.889  dan posttest 53.256 dengan kenaikan sebesar 18.367.
Tabel 4.  Data Pretest dan Posttest Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Komunikasi No Kode Pretest Posttest Peningkatan 1 KK  1 22 26.43 4.43 2 KK  2 16.38 55.23 38.85 3 KK  3 74.78 85.65 10.87 4 KK  4 61.24 92.75 31.51 5 KK  5     21.58 32.14 10.56 6 KK  6 2.24 13.03 10.79 7 KK  7 6.81 11.47 4.66 8 KK 8 56.6 66.8 10.2 9 KK 9 24.3 67.4 43.1 10  KK10 62.96 81.66 18.7 Rerata   34.889 53.256 18.367
Hasil penelitian diperoleh dari pencarian, penyortiran, pengkodean data tersebut diatas  dan  perhitungan  rerata  dengan  pembulatan  dua  angka  dibelakang  koma  dari artikel  eksperimen  yang  memenuhi  syarat  di Google  Cendekia. Pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  sebanyak  10  artikel dengan  rerata pretest 61,58  dan posttest 83,24,  dengan  peningkatan  21,66.  Kemudian model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  sebanyak  10 artikel  dengan  hasil  rerata pretest sebesar  55,91  dan posttest 77,75  kenaikan  sebesar 21,84. Model Problem Based Learning terhadap kemampuan kolaborasi diperoleh dari 10  artikel  dengan  rerata pretest 64,13  dan posttest 83,09  kenaikan  18,96.  Dan  model Problem Based Learning terhadap kemampuan komunikasi sebanyak 10 artikel dengan rerata  hasil pretest 34,88  dan posttest 53,26  ada  kenaikan  sebesar  18,37.  Adapun  jika
digabung  rerata  dari  empat  aspek  4C  dari pretest 54,13  dan posttest 74,33  ada peningkatan sebesar 20,20, seperti pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Rerata Hasil Pengukuran  Keterampilan Abad 21(4C)
dengan Model Problem Based Learning No.  Rerata  Keterampilan Abad 21  Pretest   Posttest   Selisih 1. Berpikir Kritis 61,58 83,24 21,66 2. Berpikir Kreatif 55,92 77,75 21,84 3. Kolaborasi 64,13 83,09 18,96 4. Komunikasi 34,89 53,26 18,37 Rerata 4 C 54,13 74,33 20,20
Hasil  uji  normalitas pretest dan posttest keterampilan  abad  21  (4C) menggunakan Problem  Based  Learning sesuai pada  tabel  5  dibawah.  SPSS  26.0  for windows yang digunakan untuk uji normalitas diperoleh nilai signifikansi > 0,05 maka hasil  menunjukkan  distribusi  normal.  (1)  Signifikansi  pada  skor pretest keterampilan berpikir  kritis  dengan  model Problem  Based  Learning yaitu  0,583  >  0,05  berarti memiliki    distribusi  normal  (2)  signifikansi  skor postes keterampilan  berpikir  kritis melalui  model Problem  Based  Learning dengan  hasil 0,832  >  0,05  berarti  distribusi normal  (3) tingkat signifikansi skor pretest keterampilan berpikir kreatif dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning yaitu    0,396  >0,05  yang  berarti    distribusi normal (4) tingkat signifikansi skor protest keterampilan berpikir kreatif dengan model Problem  Based  Learning yaitu 0,828  >0,05  berarti  distribusi  normal  (5)  tingkat signifikansi skor pretest kolaborasi dengan model Problem Based Learning yaitu 0,092 >0,05 berarti distribusi  normal. (6) tingkat signifikansi skor posttest kolaborasi dengan model Problem Based Learning adalah 0,253 >0,05 yang artinya distribusi normal (7) tingkat  signifikansi  skor pretest Komunikasi  dengan  model Problem Based  Learning yaitu  0,165  >0,05  berarti  distribusi  normal.  (8)  tingkat  signifikansi  skor postes keterampilan berpikir kritis dengan model Problem Based Learning adalah 0,311 > 0,05 berarti distribusi normal. Adapun hasil uji normalitas pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Uji Normalitas Data Keterampilan Abad 21 (4C) dengan Model Problem Based
Learning Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre Tes Berpikir Kritis .177 10 .200 * .943 10 .583 Posttest Berpikir Kritis .144 10 .200 * .964 10 .832 Pretest Berpikir Kreatif .222 10 .178 .925 10 .396 Posttest Berpikir Kreatif .111 10 .200 * .964 10 .828 Pretest Kolaborasi .233 10 .132 .867 10 .092 Posttest Kolaborasi .248 10 .081 .906 10 .253 Pretestkomunikasi .260 10 .054 .889 10 .165 Posttest Komunikasi .163 10 .200 * .914 10 .311
*. This is a lower bound of the true significance.
Uji Homogenitas pada tabel 7 untuk skor pretest dan tabel 3 untuk skor posttest , seperti berikut :
Tabel 7. Uji Homogenitas Skor Pretest Keterampilan Abad 21 (4C) dengan
Model Problem Based Learning Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest Based on Mean 11.670 3 36 .050 Based on Median 3.294 3 36 .031 Based  on  Median  and with adjusted df 3.294 3 19.296 .043 Based on trimmed mean 11.115 3 36 .044
Tabel  7  tersebut  menunjukkan  hasil  homogenitas pretest keterampilan  abad  21 (4C)  dengan  model Problem  Based  Learning sesuai Based  on  Mean, dengan  nilai signifikansi sebesar 0,050 > 0,05 berarti  memiliki data varian homogen.
Tabel 8.Uji Homogenitas Skor Posttest Keterampilan Abad 21 (4C) dengan Model Problem Based Learning
Levene Statistic df1 df2 Sig. Posttest Based on Mean 16.012 3 36 .083 Based on Median 11.638 3 36 .074 Based on Median and with adjusted df 11.638 3 14.953 .074 Based on trimmed mean 15.849 3 36 .078
Tabel 8 tersebut menunjukkan hasil homogenitas posttest keterampilan abad 21 (4C)  melalui  model Problem  Based  Learning pada Based  on  Mean, dengan signifikansinya yaitu  0,083 > 0,05 berarti  memiliki data varian homogen.
Tabel 9. Analisa Data Uji  Anova Dependent Variable: Nilai Posttest Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 11657,620 a 4 2914,405 22,122 ,000 ,717 Intercept 3737,627 1 3737,627 28,370 ,000 ,448 PRETEST 5536,792 1 5536,792 42,027 ,000 ,546 KELAS 449,007 3 149,669 1,136 ,348 ,089 Error 4611,056 35 131,744 Total 237308,259 40 Corrected Total 16268,676 39
a. R Squared = ,717 (Adjusted R Squared = ,684)
Hasil  uji  Anova  Tabel  9  tersebut  dilakukan  setelah  memenuhi  persyaratan  uji normalitas  data  pretest  dan  posttest  keterampilan  4C  (keterampilan  berpikir kritis,berpikir kreatif, kolaborasi dan komunikasi) hasilnya  berdistribusi normal dan uji homogenitas  skor  pretest  dan  posttest  ketrampilan  4C  memiliki  varian  homogen. Selanjutnya dilakukan uji Anova dari data pretest dan posttest ketrampilan 4C melalui
model  Problem  Based  Learning.  Model  Problem  Based  Learning  sebagai  variabel independen  terhadap  keterampilan  abad  21  (4C)  sebagai  variabel  dependen.    Adapun hasil uji Anova di atas diperoleh signifikansi pada kolom Sig. yaitu 0,348. Hasil t hitung yaitu 1136 dan t tabel yang dapat diperoleh dari data yaitu 1136. T hitung 1136 untuk mendapatkannya dengan rumus df2=nk, df2=40(1-1), df2= 40-5, df2= 35. Angka 1136 terdapat  pada  tabel  sesuai  dengan  jumlah  sampel  dikurangi  jumlah  variabel  yaitu variabel bebas/independen dan terikat/ dependen yaitu 1,690.
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  uji  Anova.  Uji  hipotesis  untuk  menentukan diterima  atau  ditolaknya  hipotesis  dalam  penelitian.  Adapun  hipotesis  pada  penelitian ini  adalah  (1)  Ho:  Model  Problem  Based  Learning  tidak  berpengaruh  terhadap keterampilan  abad  21  (4C)  di  Sekolah  Dasar.  (2)  Ha:  Model  Problem  Based  Learning signifikan terhadap keterampilan abad 21(4C) di sekolah dasar. Pengambilan keputusan dengan kriteria koefisien signifikansi dengan keputusan yaitu (a) jika nilai sig. t Hitung (probabilitas) >0,05 maka Ho diterima (b) jika nilai signifikansi t hitung (probabilitas) < 0,05 maka Ho ditolak..
Hipotesis  dengan  uji  Anova  pada  pada  Univariate  diperoleh  besaran  nilai  sig. yaitu 0,348  memiliki arti lebih kecil dari 0,05(0,348 t tabel) yaitu 1136 < 1690 berarti Ho ditolak dengan signifikansi sebesar 0,348.
Tabel 10.Uji Effect Size Dependent Variable: Nilai Posttest Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 11657,620 a 4 2914,405 22,122 ,000 ,717 Intercept 3737,627 1 3737,627 28,370 ,000 ,448 PRETEST 5536,792 1 5536,792 42,027 ,000 ,546 KELAS 449,007 3 149,669 1,136 ,348 ,089 Error 4611,056 35 131,744 Total 237308,259 40 Corrected Total 16268,676 39
a. R Squared = ,717 (Adjusted R Squared = ,684)
Perhitungan Effect  Size pada  tabel  10  tersebut  dengan  model Problem  Based Learning terhadap  keterampilan  abad  21  (4C)  dengan  hasil  yang  terlihat  pada  kolom Corrected Model  melalui Partial  Eta  Squared yaitu  0,717  dengan  signifikansi  sebesar 0,000.  Hasil  yang  ditunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning terhadap keterampilan  abad  21  (4C)  di  sekolah  dasar  tergolong  besar,  maka  memberikan pengaruh besar terhadap keterampilan abad 21 (4C) di Sekolah Dasar.

## Pembahasan
Langkah penelitian meta analisis melalui merangkum, meringkas dan menelaah sesuai kriteria dalam memilih artikel, adapun artikel yang  dipilih sesuai kriteria dengan model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis , kreatif, kolaborasi dan komunikasi atau 4 C  yang dilaksanakan di sekolah dasar dari penelitian eksperimen
sejumlah  40  artikel.  Artikel  yang  menjadi  sampel  sejumlah  40  artikel  dengan  rerata pretest  54,13  dan  posttest  74,33  peningkatan  sebesar  20,20.  Hasil  dari  penelitian eksperimen  yang  di  Google  Cendekia  model  Problem  Based  Learning  terhadap keterampilan 4C sebesar 20,20.
Penelitian  ini  dengan  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  hasil  dari  pretest  dan posttest dari keterampilan abad 21 (4C) dengan model Problem Based Learning semua berdistribusi  normal,  Untuk  hasil  uji  homogenitas  dengan  hasil  keterampilan  abad  21 (4C)  memiliki  hasil  varian  homogen.,  sehingga  dari    uji  normalitas  dan  homogenitas merupakan  prasyarat  untuk  melakukan  uji  T  dan  effect  size.  Hasil  analisa  dengan  Uji Anova dengan perhitungan hipotesis yang ditunjukkan dengan  nilai sig.sebesar  0,348 yang  berarti  lebih  kecil  dari  0,05  (0,348 t  tabel)  yaitu  1136  <  1690  berarti  Ho  ditolak dengan signifikansi sebesar 0,348.
Hasil effect size penelitian ini memiliki dampak yang positif dengan hasil yang tergolong  besar  dengan  nilai  0,717  dalam  pengaruh    model  Problem  based  Learning terhadap  keterampilan  abad  21  di  sekolah  dasar,  penerapannya  antara  model  Problem Based Learning terhadap Keterampilan abad 21 4C). Problem Based Learning sebagai metode  focus  pada  pemecahan  masalah  yang  nyata,  berlangsungnya  proses  kerja kelompok,  umpan  balik, melalui  diskusi yang  bermanfaat  sebagai  batu  loncatan  untuk investigasi, penyelidikan dan laporan akhir proses pembelajaran, sehingga peserta didik terlibat  aktif  dalam  materi  pembelajaran  melalui  pengembangan  keterampilan  berpikir kritis  (Ahmadi  &  Ibda,  2021:88).  Tugas  guru  dengan  model  Problem  Based  Learning difokuskan pada diri peserta didik dalam keterampilan untuk mengarahkan diri.  Dalam menemukan  masalah,  membentuk  kerjasama,  memecahkan  masalah  dan  menemukan solusi  yang  akhirnya  peserta  didik  dapat  pengetahuan  baru.  Selanjutnya  penelitian  ini mendukung  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Pernyataan  tersebut  sesuai dengan pendapat Tan (2009:11) yang mengatakan “The rationale for employing PBL in developing  creativity  is  that  students  feel  more  confident  when  working  in  groups”. Kreativitas  peserta  didik  dapat  berkembang  melalui  Problem  Based  Learning  saat bekerja  dalam  kelompok.  Peserta  didik  menjadi  aktif  dan  merasa  yakin  untuk  belajar. Seperti  juga  hasil  penelitian  dari  Indarwati  at.al.,(2014)  kegiatan  belajar  dalam  kerja kelompok  akan  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  dapat  bekerja  sama  melalui pemikiran  terhadap  sesuatu  sehingga  ide  lebih  beragam.  Kondisi  inilah  yang  akhirnya peserta didik lebih aktif dan kritis dalam pembelajaran sehingga proses belajar peserta didik berjalan lancar dengan hasil belajar yang baik.
Keterampilan  abad  21  pada  komunikasi  dan  kolaborasi  ini  erat  kaitannya, disebabkan  proses  komunikasi  dan  kolaborasi  merupakan  keterampilan  dasar  yang harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam  pengembangan  pembelajaran  abad  21. Kolaborasi  sebagai  suatu  bentuk  hubungan  sosial  melalui  bekerja  bersama  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  dicapai.  Hasil  penelitian  yang  sejalan dengan  hal  tersebut  (Priyambudi  et  al.,  2016)  sesuai    penjabarannya  bahwa  proses komunikasi  peserta  didik  sebagai  penyampaian  pemahaman  yang  dimiliki  untuk diimplementasikan  dalam  berkomunikasi.  Sedangkan  melalui  proses  kolaborasi  dapat melalui  penyelesaian  tugas  dalam  kelompok  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang menjadi  harapan  dapat  mencapainya.  Salah  satu  strategi  untuk  meningkatkan  dalam berkolaborasi  dan  berkomunikasi  pada  mata  kuliah  perencanaan  pembelajaran  di Sekolah  Dasar  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning. Penelitian  yang  dilakukan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  Problem
Based  Learning  dengan  harapan  peserta  didik  mampu  melakukan  identifikasi  masalah sampai  pada  menganalisis  dan  dapat  melakukan  evaluasi  dalam  proses  pemecahan masalah.  Seperti  dijelaskan  oleh  pendapat  Palupi  et  al.  (2020)  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  membantu  seseorang dalam  pengembangan  pengetahuan  yang  dimiliki  dan  sebagai  evaluasi  diri  pada  hasil maupun  proses  belajar.  Hal  ini  juga  memiliki  peran  metakognitif  dalam  diri  peserta didik,  peserta  didik  akan  mampu  menyusun  strategi  belajar  untuk  dapat  tercapainya proses belajar yang bermakna (Indarini et al., 2013).
Penelitian menjadi rekomendasi bagi guru di sekolah dasar dalam meningkatkan kompetensi  secara  profesional  tugas  pembelajaran  melalui  perencanaan  pembelajaran melalui  model  Problem  Based  Learning  terhadap  keterampilan  abad  21  (4C).  Bagi Kepala  Sekolah  dapat  dijadikan  bahan  untuk  supervisi  akademik  dalam  rangka peningkatan  mutu  pembelajaran.    Model  Problem  based  Learning  dan  keterampilan abad 21 (4C) akan memfasilitasi peserta didik dalam belajar dengan proses kognitif dan proses sosialnya.. Model pembelajaran ini dapat digunakan secara bersama-sama dalam penerapan  keterampilan  abad  21(4C)  atau  secara  terpisah  dari  masing-masing  baik berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  kolaborasi  maupun  komunikasi.  Dan  memiliki manfaat bagi  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  melalui  proses-proses  kognitif  sehingga  dapat melakukan latihan strategi belajar yang akhirnya dapat bermakna.

## SIMPULAN
Penelitian ini untuk mengetahui besaran dampak model Problem Based Learning terhadap  keterampilan  abad  21  (4C)  di  sekolah  dasar  dari  penelitian  eksperimen  yang dipublikasikan melalui meta analisis. Sampel penelitian hasil penelusuran sebanyak 40 artikel dengan rerata pretest 54.13 dan posttest 74.33 ada kenaikan sebesar  20.20. Hasil uji hipotesis diperoleh pada tingkat signifikansi sebesar 0,348, hasil ini  lebih kecil dari 0,05  (0,,348  t  tabel)  yaitu  1136  <  1690  berarti  Ho  ditolak  dengan  signifikansi  sebesar 0,348.  Kemudian  hasil  estimasi  Effect  Size  model  Problem  based  Learning  terhadap Keterampilan abad 21 (4C) terdapat hasil sebesar 0.717 dengan signifikansi 0,000. Hasil yang  ditunjukkan  bahwa  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  terhadap keterampilan abad 21 (4C) di sekolah dasar memiliki dampak tergolong besar. Dampak yang tergolong besar dapat dijadikan rekomendasi bagi guru untuk mengintegrasikan ke dalam  perencanaan    pembelajaran  melalui  model  Problem  Based  Learning  melatih proses-proses  kognitif  peserta  didik  dengan  penerapan  keterampilan  4C  dan  dapat dijadikan  bahan  supervisi  akademik  bagi  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  mutu pembelajaran.
.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  F.,  &  Ibda,  H.  (2021). Desain  Pendidikan  dan  Teknologi  Pembelajaran Daring di    Era Revolusi Industri 4.0 dan Society 5.0 . Qahar Publisher.
Alghafri, A. S. R., & Ismail, H. N. Bin. (2014). The Effects of Integrating Creative and Critical  Thinking  on  Schools  Students’  Thinking. International  Journal  of Social Science and Humanity, 4(6), 518–525. https://doi.org/10.7763/ijssh.2014.v4.410
Alyakin, D. R. (2017). Suatu Pendekatan Konseptual. CV Budi Utama.
Anita,  D.,  &  Mumpuniarti.  (2018).  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi, 6(2), 132–140.
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach (9th ed., Issue september 2016). McGraw Hill.
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2018). Buku  Pegangan Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Berbasis  Zonasi. Buku Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada  Keterampilan  Berfikir  Tingkat Tinggi, 1–87.
BSNP. (2020). Fokus Pembelajaran (1st ed.). Badan Standar Nasional Pendidikan.
Erdogan,  T.,  Akkaya,  R.,  &  Çelebi  Akkaya,  S.  (2009).  The  Effect  of  the  Van  Hiele Model Based Instruction on the Creative Thinking Levels of 6th Grade Primary School Students. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri , 9(1), 181–194.
Ferdyan, R., & Arsih, F. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Dan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Terhadap  Covid-19  Berdasarkan  Materi  Yang  Relevan Dalam  Pembelajaran  Biologi. Bio-Lectura :  Jurnal  Pendidikan  Biologi ,  8(2), 12–24. https://doi.org/10.31849/bl.v8i2.7626
Fitria,  Y.  (2021).  Pembelajaran  Yang  Melejitkan  Kecakapan  Abad  21  Untuk  Level Pendidikan Dasar Di Era 5.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, 367–387.
Indarini,  E.,  Sadono,  T.,  &  Onate,  M.  E.  (2013).  Pengetahuan  Metakognitif  untuk Pendidik dan Peserta Didik. Satya Widya , 29(1), 40–46.
Indarwati  D.,Wahyudi,  &  Ratu  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Penerapan  Problem  Based  Leaning  Untuk  Siswa Kelas V SD. Satya Widya , 30 (1), 17-27.
Kemendikbud.  (2020a). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2020  Tentang  Rencana  Strategis  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024 .  Salinan  Permendikbud  22 Tahun 2020, 3, 1–174.
Kemendikbud.  (2020b). Peta  Jalan  Pendidikan  Indonesia  2020-2035 .  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan
Klunklin,  A.,  Subpaiboongid,  P.,  Keitlertnapha,  P.,  Viseskul,  N.,  &  Turale,  S.  (2011). Thai  Nursing  Students’  Adaption  to  Problem-Based  Learning:  A  Qualitative Study. Nurse Education in Practice, 11 (6), 370–374.
https://doi.org/10.1016/j.nepr.2011.03.011
Nastiti,  F.  E.,  &  Abdu,  A.  R.  N.  (2020).  Kesiapan  Pendidikan  Indonesia  Menghadapi Era  Society  5.0. Edcomtech  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan ,  5(1),  61–66. https://doi.org/10.17977/um039v5i12020p061
Nurlaila. (2018). Urgensi Perencanaan Pembelajaran dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. Jurnal Ilmiah Sustainable , 1(1), 93–112.
Palupi,  B.  S.,  Subiyantoro,  S.,  Rukayah,  &  Triyanto.  (2020).  The  Effectiveness  of Guided  Inquiry  Learning  (GIL)  and  Problem-Based  Learning  (PBL)  for explanatory  writing  skill. International  Journal  of  Instruction ,  13(1),  713–730. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13146a
Prasetyo, R. I., Hidayat, N., & Dimas, A. (2019). Studi Literature Model Pembelajaran POE  (Predict,  Observe,  and  Explain). Prosiding  Semdikjar  (Seminar  Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran), 3, 704–710.
Prastowo,  A.  (2015). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu.
Priyambudy,  B.,  B,  A.  S.,  Safitri,  D.,  Susilo,  H.,  Nathalia,  &  Sudrajat,  K.  (2016). Implementasi  Model  Discovery  Learning  Menggunakan  Lesson  Study  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Kolaborasi. Prosiding  Seminar Nasional Dan Workshop Biologi-IPA Dan Pembelajarannya Ke-4, 1–23.
Tan, O. S. (2009). Problem Based Learning and Creativity . Cengage Learning Asia Pte Ltd.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana.
Utami, A. T., Atmojo, R. W., & Saputri, D. Y. (2017). Analisis Dampak Pembelajaran Dalam  Jaringan  (Daring)  pada  Kompetensi  Pedagogik  dan  Profesional  Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmiah, 7(1), 11–17.
Wardoyo,  C.,  Herdiani,  A.,  Susilowati,  N.,  &  Harahap,  M.  S.  (2020).  Professionalism and  professionalization  of  early  stage  teachers  in  higher  education. Journal  of Applied Research in Higher Education, 12(5), 1175–1187. https://doi.org/10.1108/JARHE-04-2019-0100
Widoyoko, S. E. P. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Pustaka Belajar.
Widyastono,  H.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah,  dari Kurikulum 2004, 2006 ke Kurikulum 2013 . Bumi Aksara.
Zakaria.  (2021).  Kecakapan  Abad  21  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar  Islam ,  4(2),  81– 90.
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan yang Diajarkan Melalui
Pembelajaran. Seminar    Nasional Pendidikan , 2, 1–17.