## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i3.4881
ANALISIS PEMBELAJARAN PAI MELALUI IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR DI SMPN 1 KABUH
M. Aliyul Wafa 1 , Muhamad Khoirur Roziqin 2 , Nurul Isma Yadha 3
Universitas KH. A. Wahab Hasbullah Jombang e-mail: 1wafa@unwaha.ac.id; 2indra@unwaha.ac.id

## Abstract
This research aims to evaluate the Implementation of the Independent Learning Curriculum (IKMB) in  Islamic  Religious  Education  (PAI)  learning  at  SMPN  1  Kabuh.  The  methodology  used  is descriptive qualitative with data collection through observation, interviews and documentation, as well as data analysis through collection, reduction, presentation and drawing conclusions. The research results show that PAI learning with KMB produces differentiated learning, with students being the center of learning and the learning process adapted to their learning styles and abilities. Apart from that, PAI learning with KMB increases learning effectiveness by organizing good material, effective communication, mastery of material by teachers and student enthusiasm, positive attitudes towards students, giving fair grades, flexibility in learning approaches, and satisfactory learning results. In conclusion, the Merdeka Belajar Curriculum brings positive changes in PAI learning at SMPN 1 Kabuh by freeing teachers and students in the learning process and producing better learning effectiveness.
Keywords : Curriculum, Independent Learning, Effectiveness, Islamic Education
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar (IKMB) dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMPN 1 Kabuh. Metodologi yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, serta analisis data melalui pengumpulan, reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran PAI dengan KMB menghasilkan pembelajaran berdeferensiasi,  dengan  siswa  menjadi  pusat  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  disesuaikan dengan  gaya  dan  kemampuan  belajar  mereka.  Selain  itu,  pembelajaran  PAI  dengan  KMB meningkatkan  efektivitas pembelajaran dengan  pengorganisasi  materi  yang  baik,  komunikasi  yang efektif,  penguasaan  materi  oleh  guru  dan  antusiasme  siswa,  sikap  positif  terhadap  peserta  didik, pemberian  nilai  yang  adil,  keluwesan  dalam  pendekatan  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  yang memuaskan.  Kesimpulannya,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  membawa  perubahan  positif  dalam pembelajaran  PAI  di  SMPN  1  Kabuh  dengan  membebaskan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran dan menghasilkan efektivitas pembelajaran yang lebih baik.
Kata Kunci : Kurikulum,Merdeka Belajar, Efektifitas, PAI

## PENDAHULUAN
Perubahan  kebijakan  sistem  Pendidikan  merupakan  suatu  tuntunan  yang  harus dilakukan  demi perbaikan  kualitas sumber  daya  manusia pada  suatu  bangsa.  Sejak zaman kemerdekaan  hingga  sekarang  tercatat  telah  11  kali  Indonesia  mengalami  perubahan kurikulum Pendidikan. (Ningrum et al., 2023) , yaitu 8 kali sebelum era otonomi daerah dan 3 kali pada masa otonomi daerah hingga sekarang. Dunia Pendidikan tidak bisa lepas dari kurikulum  karena  keberhasilan  dari  Pendidikan  salah  satunya  tergantung  pada  kurikulum yang  digunakan.  Semakin  baik  kurikulum  maka  pendidikan  pasti  bisa  dikatakan  baik  dan maju. Kurikulum adalah rencana belajar, a curriculum is a plan for learning.  (Muhammad Fakih Khusni et al., 2022)
Secara  etimologis,  kurikulum  yang  jika  dalam  bahasa  inggris  ditulis  ‘curriculum’ berasal dari bahasa Yunani yaitu ‘curir’ yang artinya ‘pelari’. Jika dilihat dari harfiyahnya istilah kurkulum awalnya digunakan dalam dunia olahraga, yang mengkaitkan pada jenis olahraga Atletik  (Mahapsari,  2013) .  Kurikulum  secara  Istilah  berawal  dari  kata  ‘curir’  dan  ‘curere’ kurikulum  berdasarkan  istilah  diartikan  sebagai  ‘jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  seorang pelari muai dari start sampai finish’. Jika diaadaptasikan ke dalam dunia penididikan dapat diartikan sebagai sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh seorang siswa dari awal hingga akhir dan memperoleh ijazah. (Mahapsari, 2013)
Menurut  S.  Nasution,  kurikulum  merupakan  suatu  rencana  yang  disusun  untuk melancarkan proses pembelajaran dibawah tanggung jawab dan bimbingan dari sekolah atau lembaga  pendidikan  beserta  staf  pengajaran.  Nasution  juga  menjelaskan  dari  beberapa pendapat ahli tentang teori kurikulum bahwa kurikulum tidak hanya meliputi kegiatan yang direncanakan  melainkan  segala  peristiwa  yang  terjadi  dibawah  pengawasan  sekolah.  Jadi selain kegiatan kurikulum yang formal yang sering disebut kegiatan ko-kurikuler atau ekstra kurikuler ( co-curriculum atau  ekstra curriculum ).  (Huda, 2017).  Kegiatan kurikuler tidak hanya terbatas pada subjek pelajaran saja, melainkan mencakup beberapa aktifitas yang dilakukan, baik  disekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Menurut  Alice  Miel,  bahkan  kurikulum  meliputi banyak  hal  seperti,  keadaan  gedung,  suasana  kelas,  keinginan,  keyakinan,  pengetahuan, kecakapan, dan seluruh pegawai sekolah dalam memberikan bantuan kepada siswa (Huda, 2017).  Dalam artian lain dapat disimpulkan, bahwa kurikulum adalah keseluruhan program, fasilitas,  dan  kegiatan  suatu  lembaga  pendidikan  untuk  mewujudkan  visi,  misi  dari lembaganya.  Kepala  sekolah  itu  berprofesi  seperti  seorang  guru,  namun  mendapat  tugas
tambahan  menjadi  pemimpin  di  sebuah  lembaga  pendidikan  atau  sekolah,  bertugas memberikan  arahan,  dan  dorongan  kepada  guru,  staf,  dan  peserta  didik  serta komponenkomponen  yang  ada  di  dalam  lembaga  tersebut  agar  terwujud  tujuan  sesuai lembaga yang dipimpinnya. (Rapang et al., 2022)
Menindaklanjuti  arahan  dari  Presiden  Republik  Indonesia,  untuk  meningkatkan Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  (Mendikbud)  Nadiem Anwar  Makarim  mene tapkan  empat  program  pokok  kebijakan  Pendidikan  “Merdeka Belajar”.  Merdeka  belajar  adalah  suatu  kebijakan  program  pembelajaran  untuk mengembalikan sistem pendidikan nasional yang memberi kebebasan kepada sekolah, guru, murid dan seluruh sumber daya sekolah untuk berinovasi, bebas belajar secara mandiri dan kreatif, yang dapat dimulai melalui guru sebagai penggerak Pendidikan. Kurikulum merdeka belajar  adalah  sebuah  kurikulum  yang  disusun  untuk  mengutamakan  adanya  peningkatan karakter  dalam  kemampuan  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  (Sari,  2022).    Kegiatan pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  terbagi  menjadi  dua  kegiatan  yaitu  kegiatan intrakurikuler yang sesuai dengan CP, dan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Dengan  adanya  perubahan  sistem  dan  kurikulum  pendidikan,  guru  membutuhkan adaptasi  dan  penyesuaian  terkait  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar,  penyusunan instrumen  pembelajaran  seperti  RPP  dan  kesiapan  sarana  prasarana  dalam  menunjang merdeka belajar.  Pendidikan agama khususnya agama islam sangat urgen karena Pendidikan agama islam mempunyai kedudukan yang agung dan paling utama, karena Pendidikan agama bertujuan memperbaiki akhlak peserta didik dan mengangkat mereka ke derajat yang tinggi, serta  berbahagia  dalam  kehidupannya.  Dengan  demikian  Pendidikan  agama  islam  sangat berperan dalam mendidik karakter dan memperbaiki akhlak anak-anak untuk membersihkan hati  dan  mensucikan  jiwa  mereka,  agar  mereka  memiliki  kepribadian  baik  dalam kehidupannya sekarang dan dimasa yang akan datang.
Karena  pendidikan  agama  islam  sangat  berperan  dalam  mendidik  karakter  dan memperbaiki akhlak dari peserta didik maka sudah seharusnya seorang pendidik menciptakan proses pembelajaran PAI yang menyenangkan dan tidak monoton agar peserta didik tertarik dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan (survei)  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMPN  1 KABUH  yang  dulunya  pada  saat  kurikulum  K13  mayoritas  gurunya  hanya  menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode ceramah pada saat pembelajaran berlangsung
dan lebih banyak terpacu pada buku pakem. Pada kurikulum merdeka belajar seorang guru dan  murid  harus  mampu  melakukan  kegiatan  belajar  yang  berinovatif,  kreatif  dan menyenangkan. Jadi sebagai guru pendidik harus bisa kreatif dan inovatif dalam menyiapkan model pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Setiap  adanya  kebijakan  yang  bersifat  positif,  suatu  instansi  pasti  berupaya  dalam menyiapkan segala kebutuhan untuk menunjang kebijakan tersebut. Sebagaimana yang terjadi di SMPN 1 Kabuh. Seluruh guru harus mempersiapkan sumber dan media belajar yang akan digunakan  seperti  Silabus  dan  RPP  yang  berbeda  dari  kurikulum  sebelumnya  (K13). Khususnya  bagi  guru  PAI  yang  memiliki  kewajiban  dalam  penguatan  karakter,  merdeka belajar  tidak  akan  dapat  berjalan  tanpa  persiapan  yang  matang.  Oleh  karena  itu,  peneliti bermaksud menganalisis untuk mengetahui efektif atau tidaknya pembelajaran PAI melalui implementasi kurikulum merdeka yang baru dilaksanakan pada awal semester tahun ajaran 2022/2023 di SMP Negeri 1 Kabuh.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan dari 15 maret 2023 hingga 26 november 2023. Adapun kehadiran penelitian ini berlokasi di Peneliti mengambil tempat penelitian di SMPN 1 Kabuh beralamat di kecamatan Kabuh, Kabupaten Jombang, Provinsi Jawa Timur. Dalam penelitian ini peneliti sepenuhnya bertindak sebagai instrument sekaligus berperan sebagai pengamat penuh yang pengumpul data lapangan, mereduksi data, menyajikan data dan melakukan penarikan kesimpulan serta verifikasi data.
Penelitian  ini  berfokus  kepada  kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah  bidang kurikulum dan guru. Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian kualitatif untuk mendapatkan  informasi  tentang,  (1)Bagaimana  penerapan  Implementasi  Kurikulum Merdeka  belajar  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMPN  1  Kabuh?  (2)Bagaimana  efektifitas pembelajaran PAI di SMPN 1 Kabuh dengan adanya penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar?,  adalah  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Tiga  metode pengumpulan  data  diatas  harus  memiliki  kesalingan  dalam  melengkapi  dan  menghasilkan informasi yang diinginkan. Teknik Kualitatif untuk menganalisis data survei meliputi collection atau  pengumpulan  data, reduction atau  reduksi  data, display atau  penyajian  data, Conclusion drawing atau penarikan kesimpulan dan verification atau verifikasi. Untuk mendapatkan hasil
yang signifikan dalam analisis data dilakukan triangulasi dan mamber cheking yang berkelanjutan dan mendalam.

## HASIL
Tujuan pengembangan kurikulum SMP Negeri 1 Kabuh ini mengacu pada tujuan pendidikan nasional yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. Adapun kurikulum yang diterapkan di SMP Negeri 1 Kabuh merupakan Kurikulum Merdeka Belajar. Kemudian  peneliti  melakukan  penelitian  tentang  Analisis  pembelajaran  PAI  melalui implrmrntasi kurikulum merdeka belajar di SMP Negeri 1 Kabuh, berikut beberapa hal yang disajikan sebagai hasil penelitian yang sesuai dengan focus penelitian:

## 1. Penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka belajar dalam pembelajaran PAI di SMPN 1 Kabuh
Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar sudah diterapkan di SMP Negeri 1 Kabuh sejak tahun ajaran 2022/2023. Hal tersebut selaras dengan pernyataan yang disampaikan oleh Waka Kurikulum terkait dengan implementasi Kurikulum Merdeka yang diterapkan di SMP Negeri 1 Kabuh:
“Konsep  kurikulum  merdeka  pada  intinya  bahwa  peserta  didik  itu  belajar  sepanjang  hayat,  dan kembali ke konsep ki hajar dewantara bahwa kita itu mengajar  memperhatikan sesuai dengan kodrat dan  zamannya,dan  dalam  kurikulum  merdeka  ini  pembelajarannya  ada  istilah  pembelajaran berdeferensiansi jadi sebelum kita mengajar harus mengetahui karakteristik dari masing masing peserta didik, baik itu gaya belajarnya atau mungkin kebiasaannya dan karakter yang lain, terutama gaya belajar nya karena gaya belarnya bermacam macam, itu nanti akan mempengaruhi seorang guru dalam menerangkan pembelajaran atau metode model pembelajaran dilaksanakan atau ketika penyusunan di modul  ajar  itu  guru  bisa  pas  membelajarkan  suatu  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Alasan menggunakan kurikulum merdeka, di smpn 1 kabuh kurikulum merdeka ini juga sejalan, sebenarnya masih ada opsi atau pilihan untuk melaksanakan kurikulum merdeka atau kurikulum yang kemarin, tapi komitmen di kabupaten jombang kepala sekolah smp itu harus menggunakan kurikulum merdeka karena kalau sudah dimulai tahun kemarin insyaallah tahun 2024 kan kelas 7 8 9 seratus persen menggunakan kurikulum merdeka ”

## Hal tersebut juga sama seperti yang dijelaskan oleh salah satu guru pai di SMP Negeri 1
Kabuh
“Menurut  saya  itu  konsepnya  bertitik  berat  kepada  siswa,  jadi  kita  fokus  pada  siswa,  pada pengembangan  karakter  siswa.  Jadi  bagaimana  cara  mengembangkan  karakter  siswa  yang  sesuai dengan pancasila, mangkanya ada program P5  jadi menyesuaikan itu.”
Dalam  proses  implementasi  kebijakan  terdapat  beberapa  aspek  yang  berkaitan dengan  proses  ini  dan  layak  untuk  diperhatikan  yaitu  teori  dan  model  implementasi, pendekatan  dalam  implementasi,  faktor-faktor  pelaksanaan  kebijakan,  serta  tantangan dan  kendala  dalam  keberhasilan  implementasi.  Hal  tersebut  dijelaskan  oleh  waka kurikulum SMP Negeri 1 Kabuh sebagai berikut:
“Tentunya ada karena ini hal yang baru pasti ada tantangannya, tantangannya diantaranya adalah mungkin    belum  semua  guru  memhami tentang  kurikulum  merdeka,  jadi kurikulum  merdeka itu penerapannya gimana, alokasi waktunya setahun berapa, kan beda ya, jadi kalau kurikulum merdeka itu alokasi waktu itupertahun tidak seperti kurikulum 2013 itu kan per minggu, jadi muatan struktur kurikulum nya itu dihitung per tahun,ini bedanya. Jadi tantangannya ya itu tadi tidak semua guru memahami apa itu kurikulum merdeka. Jadi masih gaya lama yang diterapkan caranya juga,apalagi menerapkan pembelajaran berdeferensiansi itu juga masih belum dilaksanakan dengan 100% artinya ya seadanya saja, atau beberapa guru saja yang menerapkan yang lainnya mungkin masih kesulitan karena memang butuh waktu itu.jadi sekali lagi tantangannya mungkin tidak semua guru memahami itu  sehingga  pembelajarannya  tidak  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  dalam  kurikulum  merdeka, terutama  pembelajaran  berdeferensiasi  termasuk  juga  assesmennya  atau  penilaiannya.  Jadi  kalau dikurikulum merdeka itu kan ada penilaian atau assesmen formatif ada asesmen sumatif. Formatif itu ada  diawal  atau  diagnosis  dalam  proses  pembelajaran  sedangkan  sumatif  adalah  penilaian  yang dilaksanakan setelah atau pada akhir proses pembel ajaran, itu perbedaannya”
Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMP  Negeri  1  Kabuh  guru  memiliki  keleluasaan untuk  memilih  berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran dapat  disesuaikan dengan    kebutuhan    belajar    dan    minat    peserta    didik.    Projek  untuk  menguatkan pencapaian   profil   pelajar   Pancasila   dikembangkan   berdasarkan   tema tertentu yang   ditetapkan   oleh   pemerintah.   Projek   tersebut   tidak   diarahkan   untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada konten mata pelajaran. Hal tersebut sesuai dengan penjelasan dari Waka Kurikulum terkait Projek P5 yang ada di SMP Negeri 1 Kabuh, sebagai berikut:
“P5( Projek Penguatan Pelajar Pancasila) jadi muatan kurikulumnya di kurikulum merdeka ada yang namanya KO. Jadi dikurikulum merdeka itu ada yang namanya p5 ( projek penguatan profil pelajar pancasila). Jadi muatan kurikulumnya kalau dikurikulum merdeka itu ada intra kurikuler ada KO kurikuler yang di isi dengan p5 dan ada ekstra kurikuler. Nah khusus projek sesuai dengan panduan pelaksanaan p5 ini bahwa setiap tahun itu dalam satu tingkat, ditingkat SMP itu 3 sampai 4 tema yang dilaksanakan. Kalau di SMPN 1 KABUH itu satu tingkat kelas 7 misalnya itu 3 tema lalu kelas 8 nya juga 3 tema, kelas 9 belum karena kelas 9 masih menggunakan k13 jadi tidak ada projek. Nah untuk tahun ini perencanaan projek atau P5 di SMPN 1 Kabuh yang kelas 7 itu temanya yang pertama bangun jiwa dan raganya dengan topik stop buliying dan nanti rencananya yang kedua itu tema nya hidup berkelanjutan kemudian yang ketiga di kelas 7 itu temanya tentang kearifan lokal.  Yang  kelas  8  ada  3  tema,  yang  pertama  suara  demokrasi,bineka  tunggal i ka,kewirausahaan.yang sudah jalan ini suara demokrasi”.
Pendidikan  Agama  Islam  dalam  program  P5  diharapkan  dapat  membantu  siswa memahami nilai-nilai agama Islam dan menjadi warga negara yang baik sesuai dengan ajaran  agama  mereka.  Untuk  program  P5  yang  berkaitan  dengan  Pendidikan  Agama Islam di SMP Negeri 1 Kabuh dijelaskan oleh Bapak Ahmad Khoirurrozi,S.PdI selaku guru mapel PAI, sebagai berikut:
“Ada kegiatan ekstra salah satunya ekstra banjari terus ada juga kegiatan sholat duhur berjamaah dan sholat jum’at berjamaah dan petugasnya kita gilir dari anak anak jadi seperti mu’azin, bilal itu dari anak anak. Sama ada kegiatan sholat duha yang bergiliran secara berjamaah di jam istirahat yang biasanya dilakukan pada kegiatan mapel mulok keagamaan.”
Hal tersebut juga dijelaskan oleh waka kurikulum SMPN 1 Kabuh,sebagai berikut:
“Karena  5  hari  kerja  haerus  melaksanakan  sholat  duhur  berjamaah,  sholat  idul  adha  disekolah, program jum’at religi yang dilakukan pada hari jumat legi yang diisi dengan baca al quran atau tadarus kemudian juga istighosah secara bergantian.
Keberhasilan  dari  penerapan  kurikulum  merdeka  dapat  diukur  melalui  beberapa metode  dan  indicator.  Begitu  juga  yang  diterapkan  di  SMPN  1  Kabuh.  Berdasarkan observasi pengukuran keberhasilan penerapan Kurikulum Merdeka mencakup berbagai aspek,  termasuk  hasil  akademik,  pengembangan  keterampilan,  partisipasi  siswa,  dan kepuasan stakeholder. Data yang diperoleh dari berbagai sumber ini dapat membantu dalam menilai sejauh mana kurikulum telah mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan.
Hal tersebut sama dengan penjelasan dari waka kurikulum, yaitu:
“Pengukuran keberhasilannya dari masing” guru melaksanakan asesmen sumatif, asesmen sumatif itu dari hasil nilai yang  didapat oleh peserta didik.tapi sebenarnya  keberhasilan ini bisa kita ketahui dengan karakter, karakter yang ditunjukan oleh peserta didik. Nah untuk penanaman karakter ini yang paling tepat adalah melalui 2 hal yaitu melalui keteladanan yang kedua melalui kebiasaan. Ketika datang  bersalaman  dengan  guru,mengucap  salam,  bersedekah setiap  hari  jum’at  untuk  penanaman karakter  dari  peserta  didik.  Apalagi  di  kuatkan  dengan  yang  namanya  projek.  Projek  ini  juga menanamkan karakter yaitu menjadikan peserta didik mempunyai karakter atau mejadi profil seorang yang  mempunyai profil  pelajar pancasila. Ada  6  dimensi, yang  pertama beriman,bertakwa kepada tuhan yang maha esa,berkebinekaan global, gotong royong,kreatif, mandiri,bernalar kritis. Itu adalah karakter karakter yang sebagai tolak ukur keberhasilan penerapan kurikulum merdeka.jadi intinya kurikulum merdeka itu baagaimana seorang sisiwa mempunyai ka rakter Pancasila”
2. Efektifitas pembelajaran PAI di SMPN 1 KABUH dengan adanya penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar.
Kurikulum Merdeka mengakui pentingnya pendidikan agama sebagai bagian integral dari  sistem  pendidikan  nasional,  sambil  memastikan  bahwa  implementasinya  sesuai dengan  prinsip-prinsip  kurikulum  yang  lebih  luas,  seperti  kebebasan  belajar  dan pengembangan karakter. Hal tersebut sama dengan yang disampaikan oleh guru PAI di SMP Negeri 1 Kabuh,sebagai berikut:
”Iya, kalau disini kalau pai kan cenderung ada praktek ada hafalan ada yang diskusi jadi terus menanamkan perilaku sesuai dengan apa yang kita sampaikan, membantu pembentukan karakter siswa.”
Ada  berbagai  perangkat  pembelajaran  yang  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran, tergantung pada tujuan pembelajaran, metode pengajaran, dan konteksnya. Berdasarkan  observasi  pada  proses  pembelajaran  di  SMPN  1  Kabuh  penggunaan perangkat pembelajaran ini dapat bervariasi tergantung pada tingkat pendidikan, subjek, metode pengajaran, dan teknologi yang tersedia. Kombinasi yang tepat dari perangkat pembelajaran dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran dan  memenuhi kebutuhan siswa. Hal tersebut juga dijelaskan oleh bapak Ahmad Khoirurrozi,S.PdI , sebagai berikut:
”Kita biasanya menggunakan komputer, ppt, dan pakai video, terkadang juga pakai musik seperti sholawat.  Jadi  sholawat  tibil  kulub  sebelum  pembelajaran,  membaca  asmaul  husnah  sebelum  kita memulai pembelajaran
Pengorganisasian  materi  yang  baik  dalam  konteks  pembelajaran  atau  penyajian informasi sangat penting agar peserta didik atau audiens dapat memahami dengan lebih baik.  Penting  untuk  diingat  bahwa  pengorganisasian  materi  harus  disesuaikan  dengan audiens  dan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  berfokus  pada  struktur  yang  jelas  dan penggunaan teknik penyajian yang sesuai, dapat membantu peserta didik atau audiens memahami dan meresapi materi dengan lebih baik.
“Untuk mengatur kegiatan pembelajaran kita menyesuaikan sesuai dengan fase anak anak, kalau kelas 1 di pai kan sudah dibagi ada al quran, hadis, fiqih, akhlak,sejarah.Biasanya kita praktek. Seperti  menjaga  kebersihan,  kita  lihat  bagaimana  kondisi  kelas  siswa  sama  bagaimana  kegiatan beribadah saat sholat tidak perlu di obrak obrak sudah jalan sendiri. Berarti itu anak anak sudah istilahnya karakternya sudah mulai terbentuk”
Komunikasi  yang  efektif  dalam  pembelajaran  adalah  proses  yang  memungkinkan pendidik  untuk  menyampaikan  informasi  dan  konsep  dengan  baik  kepada  siswa, sementara juga memfasilitasi pemahaman dan partisipasi siswa. Komunikasi yang efektif dalam  pembelajaran  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif  dan mendukung perkembangan siswa.
“Biasanya untuk  komunikasi awal  pembelajaran kita  pakai untuk  tanya  jawab,  jadi setelah berdoa sebelum kita buka pembelajaran iti kita buka tanya jawab dulu, kita sharing tentang pelajaran kemarin yang sudah kita sampaikan jika sudah banyak yang paham kita mulai materi berikutnya. Jika belum berrati kita reviu lagi kita ulangi sebentar kita flasback lalu baru kita lanjut kemateri selanjutnya”
Dalam proses komunikasi anatara siswa dan guru pasti ada factor penghambat yang menyebabkan  seorang  siswa  tidak  berani  menyampaikan pendapatnya,menurut  Bapak Ahmad Khoirurrozi,S.PdI Ada beberapa cara untuk mengatasi hal tersebut.
“Mungkin  itu  tidak  mau  mengungkapkan  isi  hatinya  punya  angan  angan  tapi  tidak  mau menyampaikan, nah kalau seprti itu tetap kita kasih motivasi, tidak perlu malu mencai kan istilahnya tidak  boleh  malu  jadi  harus  berani..  terkadang  kita  pakai  metode  menulis  pertanyaan  yang  ingin disampaikan.”
Penguasaan dan antusiasme terhadap materi pembelajaran adalah dua faktor penting yang  dapat  memengaruhi efektivitas  pembelajaran.  Penting  bagi  pendidik  untuk  terus memperdalam pengetahuan mereka tentang materi dan berusaha untuk mempertahankan semangat dalam proses pengajaran. Demikian juga, siswa dapat mengambil inisiatif untuk
mencari pemahaman yang lebih dalam tentang materi yang mereka pelajari dan mencoba menjaga minat mereka terhadap pembelajaran.
“Pertam tama kita tetap istilahnya tetap belajar terlebih dahuluu. Mencari refensi yang lebih luas lagi untuk memberi motifasi kepada anak anak jadi nanti ketika pembelajran ada yang kelihatan tidak efektif kita bisa mencari teknik baru atau solusi baru biar anak anak tidak bosan
Sikap yang positif terhadap peserta didik sangat penting dalam proses pendidikan. Sikap  ini  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung,  memotivasi,  dan  memfasilitasi pembelajaran yang efektif. Sikap positif terhadap peserta didik tidak hanya menciptakan lingkungan  pembelajaran yang  mendukung,  tetapi  juga  dapat  memotivasi siswa  untuk meraih  keberhasilan,  mengembangkan  rasa  percaya  diri,  dan  mengejar  pengetahuan dengan semangat.
“biasanya kita melakukan komunikasi yang baik misalnya pakai bahasa bahasa yang mudah dipahami dan bahasa yang sopan, seperti bagaimana cara kita berlaku kepada guru, terhadap teman. Agar anak itu bisa istilahnya komunikasi itu lanncar juga terlihat bail jadi ada sopan santunnya terhadap semua. Biasanya sebelum ke bk ketika permasalahan tersebut dipelajaran kita damikan dulu kita cari tahu permasalahan nya apa dulu baru kita selesaikan dengan yang berselisih dulu jika belum selesai baru kita antar ke bk”.
Pemberian nilai yang adil adalah esensial dalam menciptakan lingkungan pendidikan yang  mendukung  pertumbuhan  dan  pengembangan  siswa.  Ini  membantu  mendorong motivasi siswa untuk belajar dan meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Menurut bapak Ahmad Khoirurrozi,S.PdI dalam mengukur kemajuan dan pencapaian siswa secara obyektif, sebagai berikut:
“Pakai  ulangan  harian  ada  latihan  latihan  soal,  kita  mengukur  pemahaman  siswa  dari  situ biasanya.  Kalau  materinya  hafalan  kita  pakai  kecepatan  dalam  menghafal  terus  kefasihan  sama kelancaran dalam membaca.Jika tidak puas berarti kemampuannya masih kurang, jadi kita kasih motivasi untuk belajar lagi, kita reviuv lagi kita pahamkan lagi baru kita kasih remidial lagi”
Keluwesan  dalam  pendekatan  saat  pembelajaran  mengacu  pada  kemampuan pendidik  untuk  menyesuaikan  metode,  strategi,  dan  pendekatan  pembelajaran  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  kondisi  pembelajaran.  Ini  mencerminkan  pemahaman bahwa  setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda,  tingkat  pemahaman  yang beragam, dan tantangan pribadi yang mungkin memerlukan pendekatan yang berbeda. Keluwesan dalam pendekatan pembelajaran menciptakan lingkungan yang inklusif dan
mendukung  perkembangan  semua  siswa.  Ini  memungkinkan  pendidik  untuk mengakomodasi perbedaan individual dan mengoptimalkan peluang untuk pemahaman yang mendalam. Hal ini juga mencerminkan pendekatan pedagogis yang berfokus pada siswa, di mana mereka ditempatkan di tengah perhatian proses pembelajaran.
“Melakukan  penilaian  awal  terhadap  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Pahami  tingkat pemahaman mereka terhadap materi PAI, gaya belajar mereka, dan konteks kehidupan siswa. Kami selalu menghubungkan nilai nilai agama dengan situasi yang mereka alami seehingga mereka dapat memahami  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selalu  Libatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.  Berikan  mereka  kesempatan  untuk  berbicara,  berdiskusi,  dan  berbagi  pandangan mereka tentang nilai- nilai agama dan moral”.
Hasil belajar peserta didik yang baik merujuk pada pencapaian yang signifikan dalam pemahaman,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perkembangan  siswa  selama  proses pendidikan. Hasil belajar peserta didik yang baik mencerminkan pencapaian yang holistik dan berkelanjutan dalam pendidikan. Ini menciptakan dasar yang kuat untuk kesuksesan di  berbagai  bidang  kehidupan  dan  membantu  siswa  menjadi  individu  yang  terampil, berpengetahuan, dan berkontribusi dalam masyarakat.
“Kalau ada sebagian sisiwa yang mengalami kesulitan biasanya kita berikan pemahaman lebih lagi jadi materi apa tyang tidak paham kita terangkan lagi seperti remidial. Jadi seperti remidi Cuma nanti limitnya tidak semuanya ada di awal pembelajaran kita itu reveu pakai tanya jawab tentang pelajaran pelajaran yang sudah kita lakukan kemarin apakah anak anakmasih ingat apakah sudah lupa apakah pemahamannya masih menancap kita kan tau dari sityu nanti, jika masih banyak yang sudah lupa maka kitang ulang lagi seb entar, jadi setiap pertemuan kita reviu seperti itu”

## PEMBAHASAN
Dalam  hal  ini,  peneliti  akan  menyajikan  pembahasan  terkait  dengan  temuan penelitian  strategi  manajemen  kurikulum  dalam  pengendlian  mutu  lulusan  di  Madrasah Muallimin  Muallimat.  Berikut  3  hal  yang  menjadi  pembahasan  dalam  penelitian  ini:  (1) Penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dalam Pembelajaran PAI di SMPN 1 Kabuh;  (2)  Efektifitas  pembelajaran  PAI  di  SMPN  1  Kabuh  dengan  adanya  penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar.

## 1. Penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka belajar dalam pembelajaran PAI di SMPN 1 Kabuh
Penelitian  di  SMPN  1  Kabuh  menunjukkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  Belajar sudah diterapkan sejak tahun ajaran 2022/2023. Kurikulum Merdeka sebenarnya adalah pilihan  dari  kurikulum  sebelumnya.  Berdasarkan  kesepakatan  Dinas  Pendidikan Kabupaten  Jombang,  kepala  sekolah  SMP  harus  menggunakan  Kurikulum  Merdeka. Kurikulum  merdeka  merupakan  opsi  yang  dapat  diterapkan  satuan  pendidikan  untuk melanjutkan arah pengembangan kurikulum sebelumnya yang memerlukan trasformasi kurikulum sekolah ke arah kurikulum yang terdiverisifikasi (Shofia Hattarina et al., 2022). Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SMPN 1 Kabuh sesuai dengan teori tersebut karena  kurikulum  ini  bukan  hanya  kelanjutan  dari  kurikulum  sebelumnya,  tetapi  juga membutuhkan perubahan untuk mencapai tujuan yang lebih beragam.
SMPN  1  Kabuh  dalam  penerapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melibatkan pihak-pihak terkait seperti, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Dinas Pendidikan Daerah, Kepala Sekolah,Guru dan juga Siswa. Yang bertanggung jawab penuh adalah kepala Sekolah dan dibantu dengan Tim Kurikulum. Menurut teori Muh Yunus dalam jurnal  ilmu  pendidikan,  kepala  sekolah  adalah  seorang  guru  yang  mendapat  tugas tambahan sebagai pemimpin di sekolah. Ia bertugas memberikan arahan dan dorongan kepada guru, staf, dan siswa serta semua komponen di sekolah untuk mencapai tujuan lembaga  tersebut  (Rapang  et  al.,  2022).    Karena  kepala  sekolah  berperan  sebagai pemimpin, fasilitator, dan koordinator yang memberi arahan kepada guru, siswa, dan tim kurikulum, kepala sekolah di SMPN 1  Kabuh tidak hanya menjalankan peran sebagai guru tetapi juga memimpin dan membimbing untuk mencapai tujuan pendidikan.
Pada Kurikulum Merdeka di SMPN 1  Kabuh, guru bebas memilih perangkat ajar sesuai  kebutuhan  dan  minat  siswa.  Projek  untuk  memperkuat  profil  pelajar  Pancasila dikembangkan  berdasarkan  tema  dari  pemerintah.  Kurikulum  terdiri  dari  kegiatan intrakurikuler,  kokurikuler  (P5),  dan  ekstrakurikuler.  Projek  P5  mengikuti  panduan dengan  3  tema  per  tingkat  setiap  tahun:  kelas  7,  8,  dan  9  masing-masing  3  tema. Pembelajaran  intrakurikuler  mengikuti  capaian  pembelajaran,  sementara  proyek  P5 bertujuan mencapai profil pelajar Pancasila sesuai Standar Kompetensi Lulusan.
SMP Negeri 1 Kabuh, kegiatan Pendidikan Agama Islam mencakup Sholat Duha, Sholat Jumat berjamaah dengan petugas dari siswa, Program Jumat Religi pada hari Jumat
Legi, BTQ, dan Istighosah. Kegiatan ini memperhatikan keragaman agama dan budaya di Indonesia untuk memberikan pemahaman inklusif tentang berbagai agama. Menurut Hamam Bahanuddin, pembelajaran PAI bertujuan untuk:
a. Menguatkan keimanan siswa terhadap ajaran Islam,
b. Meningkatkan pemahaman intelektual siswa,
c. Memperdalam pengalaman batin siswa dalam menjalankan ajaran agama,
d. Mengamalkan ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa menjadi individu beriman dan bertakwa yang mengaktualisasikan ajaran agama dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Dengan  demikian,  kegiatan  di  SMPN  1  Kabuh  sesuai  dengan  pendapat  Hamam Bahanuddin karena mencakup semua dimensi yang dituju dalam pembelajaran PAI.
Dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SMPN 1 Kabuh, tidak semua guru memahami  konsepnya  dengan  baik,  sehingga  beberapa  pembelajaran  mungkin  tidak sesuai  dengan  kurikulum  tersebut.  Sesuai  dengan  UU  no.  20  Tahun  2003,  kurikulum berperan  sebagai  pedoman  untuk  pendidik  dan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  yang  telah  direncanakan.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  pendidik  harus menguasai  kurikulum  dengan  baik.  Teori  dari  Ibrahim  Nasbi  menyatakan  bahwa  jika kurikulum tidak berjalan dengan  baik, hal itu menunjukkan  bahwa salah satu variabel kurikulum  tidak  berfungsi  dengan  optimal  (Nasbi,  2017).  Oleh  karena  itu,  situasi  di SMPN 1 Kabuh yang belum optimal dalam penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada seluruh mata pelajaran dapat dijelaskan sesuai dengan teori dari Ibrahim Nasbi. Hal ini menandakan  bahwa  pemahaman  dan  penguasaan  oleh  pendidik  terhadap  kurikulum belum berjalan dengan baik.
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMPN  1  Kabuh menggunakan pendekatan berdiferensiasi, di mana proses pembelajarannya menekankan pada  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Ini  sesuai  dengan  pendapat  Mila  Handiyani bahwa guru perlu menguasai beberapa keterampilan untuk implementasi pembelajaran berdiferensiasi:
a. Menciptakan suasana belajar yang merangsang minat siswa.
b. Menumbuhkan rasa ingin tahu siswa meliputi konsep materi, proses penyelesaian materi, strategi penyelesaian masalah, dan evaluasi.
c. Mendesain lingkungan belajar yang nyaman, aman, dan memotivasi siswa sesuai dengan gaya belajar, minat, dan bakat mereka.(Handiyani et al., 2022)
Dengan  demikian,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  PAI  di SMPN  1  Kabuh  sesuai  dengan  teori  Mila  Handiyani  karena  memperhatikan  dan menerapkan  keterampilan-keterampilan  yang  disarankan  untuk  pembelajaran berdiferensiasi.
Jadi inti dari pembelajaran dengan adanya Implementasi Kurikulum Merdeka adalah menjadikan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran,  mengembangkan  proses  pembelajaran sesuai dengan gaya dan kemampuan belajar siswa, sehingga siswa dapat merasa nyaman, aman dan menyenangkan mengikuti keseluruhan proses pembelajaran. Dengan demikian siswa dapat lebih kreatif, inovatif dan berkembang sesuai dengan minat dan bakatnya.

## 2. Efektifitas pembelajaran PAI di SMPN 1 KABUH dengan adanya penerapan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar.
PAI di SMPN 1 Kabuh sebagai sebuah program pembelajaran yang diarahkan pada: (1)menjaga  aqidah  dan  ketaqwaan  peserta  didik;  (2)  menjadi  landasan  untuk  rajin mempelajari ilmu-ilmu lain yang diajarkan di sekolah; (3) mendorong peserta didik untuk kritis,  kreatif  dan  inovatif  dan  ;  (4)  menjadi  landasan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di masyarakat. Proses pembelajaran PAI cenderung  ke  praktik/hafalan dan  diskusi guna menanamkan  perilaku  yang  sesuai  dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Sesuai  dengan pendapat dari Sutrisno bahwa penting bagi seorang guru agama islam mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan di sekolah dalam membentuk karakter siswa. Karena, pendidikan Islam  diarahkan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  manusia  pada umumnya dan umat Islam pada khususnya (Karakter et al., 2015)
Penggunaan perangkat pembelajaran di SMPN 1 Kabuh dapat bervariasi tergantung pada tingkat pendidikan, subjek, metode pengajaran, dan teknologi yang tersedia. Guru PAI  memanfaatkan  media  teknologi  seperti  komputer,  ppt,  video,  dan  Musik  untuk mendukung proses pembelajaran. Dengan kombinasi yang tepat, perangkat pembelajaran dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran dan memenuhi kebutuhan siswa. Ini sesuai dengan teori Muh. Sain Hanafy yang menyatakan bahwa proses pembelajaran dimulai dengan  perencanaan  perangkat  pembelajaran  untuk  interaksi  edukatif,  dan  evaluasi digunakan untuk menilai pencapaian tujuan pembelajaran. (Hanafy, 2014)  Komponen
pembelajaran tersebut mencakup tujuan, materi, media, metode, evaluasi, peserta didik, guru, da lingkungan.
Di  SMPN  1  Kabuh,  pengorganisasian  materi  PAI  disesuaikan  dengan  fase  anak sesuai dengan jenjang kelas. Guru PAI menerapkan strategi sebagai berikut: (1) Materi pembelajaran PAI disusun dari doktrin ke materi yang lebih terperinci dengan silabus yang disetujui oleh kepala sekolah. Beberapa mata pelajaran dilengkapi dengan buku baku untuk  mempermudah penjelasan.  (2)  Penyampaian pembelajaran PAI  memperhatikan penggunaan  berbagai  media,  termasuk  manusia,  cetakan,  visual,  dan  multimedia.  (3) Pengelolaan  pembelajaran  PAI  melibatkan  pengaturan  guru  dalam  menyampaikan materi,  memotivasi  siswa  dengan  menyampaikan  tujuan  belajar  di  tengah  kelas,  dan memberikan tugas tambahan untuk meningkatkan nilai siswa.
Dengan strategi ini, pembelajaran PAI di SMPN 1 Kabuh efektif dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Menurut Adi Akbar, strategi pembelajaran berfungsi pada setiap tahap pembelajaran, termasuk kesiapan, motivasi, perhatian, dan persepsi. Tujuannya adalah meningkatkan kualitas peserta didik dalam hal konsentrasi, perhatian, dan pengetahuan. (Akbar, 2021)
Pada awal pembelajaran PAI di SMPN 1 Kabuh, setelah berdoa guru  melakukan tanya jawab tentang materi yang sebelumnya guna menciptakan komunikasi antar peserta didik  dan  guru.  Sesuai  dengan  teori  dari  Milawati  mengatakan  bahwa  manfaat keterampilan  berkomunikasi  dalam proses  pembelajaran yaitu  untuk  membantu  siswa memahami  informasi  dan  pesan  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  bentuk  materi pelajaran((Fitriah et al., 2020). Selain itu, melalui keterampilan komunikasi, siswa di SMP Negeri 1  Kabuh  dapat  memberikan tanggapan,  mengemukakan  ide  dan  pendapatnya, serta berani bertanya dengan baik pada saat siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran.
Guru PAI di SMPN 1 Kabuh untuk  penguasaan materi pembelajaran yaitu dengan cara belajar terlebih dahulu dan mencari reverensi lebih luas tentang materi yang akan disampaikan. Demikian juga, siswa dapat mengambil inisiatif untuk mencari pemahaman yang  lebih  dalam  tentang  materi  yang  mereka  pelajari  dan  mencoba  menjaga  minat mereka terhadap pembelajaran. Sama seperti pendapat dari Nur Ilahi, seorang guru tentu tidak  cukup  hanya  memiliki  kemampuan  terkait  dengan  pelaksanaan  proses pembelajaran. Seorang guru yang baik adalah seorang guru yang memiliki kepribadian
yang  arif,  dewasa,  mantap,  berwibawa,  sehingga  dapat  menjadi  teladan  bagi  peserta didiknya. Selain itu, ada yang   namanya   kompetensi   professional.   Kompetensi   ini terkait   dengan   kemampuan seorang guru terhadap penguasaan materi pembelajaran secara mendalam (Illahi, 2020).  Praktek dan pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh Guru PAI di SMPN 1 Kabuh dapat dikatakan sesuai dengan teori Nur Ilahi. Karena sebagai guru tidak hanya memiliki penguasaan materi yang mendalam tetapi juga memiliki kepribadian yang arif, dewasa, dan berwibawa, yang merupakan karakteristik utama dari seorang guru yang kompeten dan profesional.
Untuk menciptakan sikap positif terhadap peserta didik, guru PAI di SMPN 1 Kabuh melakukan komunikasi yang baik dengan menggunakan bahasa yang sopan dan mudah dipahami  oleh  siswa.  Hal  tersebut  agar  anak  bisa  berkomunikasi  dengan  baik  dan memiliki sopan santun terhadap semua. Sesuai dengan teori dari Zuhairini bahwa guru pendidikan  agama Islam adalah  seorang  pendidik  yang  mengajarkan  ajaran  Islam dan membimbing anak didik ke arah pencapaian kedewasaan serta membentuk kepribadian muslim  yang  berakhlak  sehingga  terjadi  keseimbangan  kebahagiaan  di  dunia  dan akhirat.(Syafiyatul et al., 2019)
Pemberian nilai pada  mapel PAI  di SMPN 1  Kabuh,  guru  menggunakan ulangan harian(latihan soal). Apabila materinya berupa hafalan guru menilai dalam hal kecepatan peserta didik dalam menghafal, kefasihan dan kelancaran dalam membaca. Pemberian nilai  yang  adil  adalah  esensial  dalam  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang mendukung pertumbuhan dan pengembangan siswa. Ini membantu mendorong motivasi siswa untuk belajar dan meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.
Keluwesan dalam pendekatan saat pembelajaran PAI di SMPN 1 Kabuh mengacu pada  kemampuan  pendidik  untuk  menyesuaikan  metode,  strategi,  dan  pendekatan pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  kondisi  pembelajaran.  Pendidik mengakomondasikan  perbedaan  individual  dan  mengoptimalkan  peluang  untuk pemahaman  yang  mendalam,  sehingga  siswa  ditempatkan  ditengah  perhatian  proses pembelajaran. Sesuai dengan pendapat dari Fadhlina Harisnur bahwa Rekayasa  proses pembelajaran    dapat    didesain    oleh    pendidik    dengan    sedemikian  rupa.(Fadhlina Harisnur & Suriana, 2022)
Tujuan  evaluasi  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  pemehaman  dan  penguasaan pembelajaran dari peserta didik, untuk mengetahui kesulitan belajar dari peserta didik,
dan memberikan arahan kepada peserta didik untuk lingkup pengembangan evaluasi yang selanjutnya.  SMPN  1  Kabuh  dalam  mengukur  keberhasilan  Implementasi  Kurikulum Merdeka  melalui beberapa  metode  dan  indikator.  Asesmen  atau  penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta  didik.  Dari  masing-masing  guru  melaksanakan  asesmen  sumatif  dan  asesmen formatif.
Berdasarkan  dengan  temuan  peneliti  diatas  terkait  dengan  pengukuran  efektifitas dalam proses  pembelajaran PAI  dengan  adanya  Implementasi Kurikulum Merdeka  di SMPN  1  Kabuh,  apabila  dikaitkan  dengan  teori  maka  proses  pembelajaran  yang dilakukan  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan  oleh  Hamzah  Uno  bahwa  ada  tujuh indikator agar pembelajaran bisa dikatakan efektif, yaitu:
a. pengorganisasian materi yang baik,
b. komunikasi yang efektif,
c. penguasaan dan antusias terhadap materi pembelajaran,
d. sikap yang positif terhadap peserta didik,
e. pemberian nilai yang adil,
f. keluwesan dalam pendekatan saat pembelajaran,
g. hasil belajar peserta didik yang baik. (Ansori, 2015)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  terdapat kesimpulan sesuai dengan fokus penelitian. Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan pembelajaran dalam kurikulum merdeka terbagi menjadi dua kegiatan yaitu kegiatan intrakurikuler yang sesuai dengan CP, dan kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Proses pembelajran PAI pada penerapan IKMB di SMPN 1 Kabuh menggunakan  istilah  pembelajaran  berdeferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi adalah  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran,  mengembangkan  proses pembelajaran sesuai dengan gaya dan kemampuan belajar siswa, sehingga siswa dapat merasa  nyaman,  aman  dan  menyenangkan  mengikuti  keseluruhan  proses pembelajaran.
2. Proses pembelajaran PAI pada IKMB dapat meningkatkan efektivitas proses belajar siswa PAI di SMPN 1  Kabuh,  karena  adanya:  pengorganisasian materi yang  baik, komunikasi yang efektif, penguasaan dan antusias guru dan murid  terhadap materi pembelajaran, Sikap yang positif terhadap peserta didik, Pemberian nilai yang adil kepada peserta didik, Keluwesan guru dalam pendekatan saat proses pembelajaran, Hasil belajar peserta didik yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  A.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sma  It-Alfarabi Pesawaran, Lampung. UIN Raden Intan Lampung , Pascasarjana.
Ansori. (2015). Efektifitas Suatu Pembelajaran. Jurnal Ilmiah UIN SUKA RIAU , 3 (April), 49 – 58.
Fadhlina  Harisnur,  &  Suriana.  (2022).  Pendekatan,  Strategi,  Metode  dan  teknikFadhlina Harisnur,  and  Suriana.  2022.  “Pendekatan,  Strategi,  Metode  dan  Teknik  dalam Pembelajaran PAI di Sekolah Dasar.” Genderang Asa: Journal of Primary Education 3 (1):  20 – 31.  https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.440. Genderang  Asa:  Journal  of  Primary Education , 3 (1), 20 – 31. https://doi.org/10.47766/ga.v3i1.440
Fitriah, P. I., Yulianto, B., & Asmarani, R. (2020). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  Everyone  Is  A  Teacher  Here. Journal  of  Education Action Research , 4 (4), 546. https://doi.org/10.23887/jear.v4i4.28925
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar  Dan  Pembelajaran. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66 – 79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5 Handiyani, M., Muhtar, T., Guru, P., Dasar, S., & Indonesia, U. P. (2022). Mengembangkan Motivasi Belajar Siswa melalui Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah Kajian Pembelajaran dalam Perspektif Pedagogik-Filosofi . 6 (4), 5817 – 5826.
Huda,  N.  (2017).  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum. Al-Tanzim :  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 52 – 75. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v1i2.113
Illahi, N. (2020). Peranan Guru Profesional Dalam Peningkatan Prestasi Siswa Dan Mutu
Pendidikan Di Era Milenial. Jurnal Asy-Syukriyyah , 21 (1), 1 – 20. https://doi.org/10.36769/asy.v21i1.94
Karakter, P., Pendidikan, S. M., & Islam, A. (2015). Pembentukan Karakter Siswa Melalui Pendidikan Agama Islam (Nasrullah). Salam , 18 , 67 – 82. www.kemdiknas.go.id Mahapsari. (2013). Pengertian, Peranan, dan Fungsi Kurikulum . 66 (1997), 37 – 39.
Muhammad Fakih Khusni, Muh Munadi, & Abdul Matin. (2022). Impelementasi Kurikulum Merdeka  Belajar  di  MIN  1  Wonosobo. Jurnal  Kependidikan  Islam , 12 (1),  60 – 71. https://doi.org/0.15642/jkpi.2022.12.60.-71
Nasbi,  I.  (2017).  MANAJEMEN  KURIKULUM:  Sebuah  Kajian  Teoritis. Idaarah:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2), 318 – 330. https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4274
Ningrum,  M.,  Maghfiroh,  &  Andriani,  R.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Berbasis Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah. EL  Bidayah:  Journal  of  Islamic
Elementary Education , 5 (1), 85 – 100. https://doi.org/10.33367/jiee.v5i1.3513
Rapang, R., Yunus, M., & Apriyanti, E. (2022). Peran Kepala Sekolah dalam menerapkan Peraturan-Peraturan di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3419 – 3423. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2596
Sari, A. (2022). Teori Kurikulum Merdeka . 10 – 28.
Shofia Hattarina, Nurul Saila, Adenta Faradila, Dita Refani Putri, &  RR.Ghina Ayu Putri.
(2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Lembaga  Pendidikan. Seminar Nasional  Sosial  Sains,  Pendidikan,  Humaniora  (SENASSDRA) , 1 ,  181 – 192. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA
Syafiyatul,  M.,  Sulistiani,  I.  R.,  &  Mustafida,  F.  (2019).  UPAYA  GURU  PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM  (PAI)  DALAM  MENINGKATKAN  PERILAKU  SOPAN SANTUN SISWA DI SMA NEGERI 1 KADUGEDE KABUPATEN KUNINGAN Muhammad. Vicratina , 4 (1), 65 – 71.