## PENERAPAN PENDEKATAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR ASING
1) Tri Wahyono 2) Yashinta Farahsani
1) 2) Universitas Muhammadiyah Yogyakarta E-mail : 1) triwahyono@umy.ac.id, 2) yashintafarahsani@umy.ac.id

## ABSTRAK
Kesulitan  pemahaman  mempelajari  bahasa  kedua  yang  dialami  pembelajar  disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Faktor  tersebut  seperti  metode  pembelajaran,  struktur  bahasa kedua,  lingkungan,  dan  motivasi  pembelajar.  Secara  alamiah,  keterampilan  berbicara seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  menyimak.  Penelitian  ini  bertujuan  (a) mengetahui  pengaruh  pendekatan  proses  terhadap  peningkatan  keterampilan  berbicara bahasa  Indonesia  penutur  asing  tingkat  dasar  (b)  mengetahui  penerapan  pendekatan proses dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia bagi penutur asing tingkat  dasar,  dan  (c)  mengetahui  metode  dan  strategi  belajar  yang  dilakukan  penutur asing tingkat dasar dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.  Subjek penelitian ini adalah mahasiswa asing  yang  mengikuti  kelas  reguler  pembelajaran  bahasa  Indonesia  tingkat  dasar  di UNY,  mahasiswa  UMY,  dan  UGM.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperloleh  dari subjek  penelitian  dan  narasumber.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara, observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Teknik  penelitian  yang  dipakai  adalah  teknik  tes meliputi pretest dan posttest . Alat pengumpulan data yang digunakan adalah instrumen evaluasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  melalui  pendekatan  proses, keterampilan berbicara bahasa Indonesia bagi penutur asing dapat meningkat. Selain itu, penerapan  pendekatan  proses  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  bagi  penutur  asing  dilakukan  dengan  mengamati  jenis  kata  yang  sulit diucapkan,  pendampingan  secara  intensif  dalam  pengucapan,  pemodelan,  dan  praktik pengucapan secara langsung.
Kata kunci: pendekatan proses, keterampilan berbicara, penutur asing

## APPLICATION PROCESS APPROACH TO IMPROVE SKILL SPEAKING ENGLISH FOR FOREIGNERS

## ABSTRACT
The  difficulty  of  understanding  the  second  language  experienced  by  the  learner  is caused by several factors. Factors such as learning methods, second language structure, environment, and motivation learners. By nature, a person's speaking skills are strongly influenced  by  listening  ability.  This  study  aims  to  (a)  determine  the  effect  of  process
Naskah diterbitkan: 27 Desember 2017
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.010204
approaches  on  improving  the  basic  speech  skills  of  foreign  speakers  (b)  to  know  the application  of  process  approach  in  improving  Indonesian  speaking  skills  for  foreign speakers of basic level, and (c) to know the methods and learning strategies undertaken foreign  speakers  of  basic  level  in  improving  Indonesian  speaking  skills.  This  type  of research is  a classroom  action research. The subjects of this study are foreign students attending regular classes of basic Indonesian language learning at UNY, UMY students, and  UGM.  Sources  of  data  in  this  study  were  obtained  from  research  subjects  and resource  persons.  Data  collection  was  done  by  interview,  observation,  and documentation study. The research technique used is the test technique includes pretest and  posttest.  The  data  collection  tool  used  is  an  evaluation  instrument.  The  results  of this  study  indicate  that  through  the  process  approach,  Indonesian  speaking  skills  for foreign  speakers  can  increase.  In  addition,  the  adoption  of  a  process  approach  in improving  Indonesian  speaking  skills  for  foreign  speakers  is  done  by  observing  the types  of  words  that  are  difficult  to  pronounce,  intensive  mentoring  in  pronunciation, modeling, and pronunciation practice.
Keywords: process approach, speaking skills, foreign speakers

## PENDAHULUAN
Bahasa  kedua  yang  dianggap  memiliki  struktur  yang  berbeda  menyebabkan  sulit untuk  dipahami  oleh  pembelajar.  Kesulitan  pemahaman  mempelajari  bahasa  kedua disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  seperti  metode  pembelajaran,  struktur  bahasa  kedua, lingkungan, dan motivasi pembelajar. Hal-hal tersebut seolah menjadi penghalang yang dianggap  sebagai  penghambat  keberhasilan  proses  belajar  bahasa  kedua.  Itulah sebabnya,  beberapa  lembaga  pengajaran  bahasa  kedua  membuat  sistem  asrama  agar proses  belajar  dapat  efektif  dan  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Makalah  ini  akan mengkaji  penerapan  metode  yang  tepat  untuk  pembelajaran  BIPA  khususnya keterampilan  berbicara  agar  pembelajar  mendapatkan  hasil  yang  optimal  dari  proses belajarnya.
Keterampilan  berbahasa  merupakan  suatu  proses  yang  tidak  terjadi  secara  cepat. Berbahasa  merupakan  salah  satu  perilaku  dari  kemampuan  manusia  untuk  bertindak (kemampuan  berprilaku)  dan  berpikir  (Chaer,  2009).  Berdasarkan  hal  tersebut, keterampilan berbahasa seseorang sangat berpengaruh pada perilaku, cara berpikir, dan
berpandangan  hidup.  Perilaku  seseorang  dapat  dipengaruhi  kemampuan  berbahasanya karena  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  makna  simbol  yang  berbeda,  baik simbol  yang  berupa  ujaran  atau  lisan,  maupun  simbol  yang  berupa  tulisan.  Dengan demikian,  pemahaman  perilaku  berbahasa  seseorang  baik  secara  lisan,  maupun  tulis akan sangat dipengaruhi oleh kemampuan berbahasanya.
Kemampuan  berbahasa  dan  kemampuan  berpikir  sesorang  merupakan  dua  aspek yang saling memengaruhi. Dalam kesempatan ini, penulis akan mengkaji keterampilan berbahasa  Indonesia  penutur  asing  pada  aspek  keterampilan  berbahasa  lisan.  Secara alamiah,  keterampilan  berbahasa  lisan  (berbicara)  seseorang  sangat  dipengaruhi keterampilan  berbahasa  yang  lain  yaitu  kemampuan  menyimak  atau  mendengar. Semakin  banyak  input  bahasa  yang  diterima/disimak/didengar,  semakin  banyak  pula output yang  akan  diproduksi/  dihasilkan  secara  lisan  dalam  berkomunikasi.  Dengan demikian,  memperbanyak input melalui  kemampuan  menyimak  dengan  pendekatan proses secara alamiah dianggap dapat  meningkatkan keterampilan penutur asing untuk berbicara bahasa Indonesia.
Karena keterampilan berbicara adalah keterampilan yang sangat dipengaruhi oleh proses  berbahasa  yang  sangat  kompleks,  penerapan  metode  pembelajaran  yang  akan dikaji  dalam  makalah  ini  adalah  pendekatan  proses.  Pembelajaran  bahasa  kedua merupakan proses pembelajaran yang sangat membutuhkan proses yang berkelanjutkan, tidak  hanya  dipahami  secara  teoretis,  tetapi  juga  diimplementasikan  secara  bertahap dalam  bentuk  produksi  bahasa,  baik  secara  lisan,  maupun  tulis.  Akan  tetapi,  pada kesempatan ini, hanya dikhususkan pada kajian tentang pembelajaran berbicara penutur asing dengan penerapan pendekatan proses.
Berdasarkan uraian tersebut, tujuan penelitian ini adalah (a) mengetahui pengaruh penerapan  pendekatan  proses  terhadap  peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia penutur asing tingkat dasar, (b) mengetahui bagaimana penerapan pendekatan proses  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  penutur  asing tingkat dasar, (c) mengetahui metode dan strategi belajar yang dilakukan penutur asing dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia.
Salah  satu  faktor  yang  sangat  memengaruhi  keterampilan  berbicara  seseorang adalah input yang diterima atau yang muncul dari lingkungan baik lingkungan keluarga, bermain,  maupun  lingkungan  pendidikan  yang  sangat  memengaruhi  perkembangan keterampilan  berbicara  seseorang.  Bahasa  didapatkan  dalam  kondisi  sosial  yang  tidak didapatkan dalam kondisi mengurung diri. Pembelajar harus berinteraksi dengan orang lain  sebagai  pengguna  bahasa.  Dengan  memahami  jenis  situasi  dan  pola  interaksi, seseorang  akan  mendapat  pengalaman  bahasa.  Berdasarkan  kondisi  tersebut, perkembangan  keterampilan  berbicara  seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh input bahasa dalam  bentuk  lisan/verbal  yang  diterimanya.  Keterampilan  berbicara  seseorang  terdiri dari  berbagai  macam,  seperti  menjawab  pertanyaan,  bertanya,  meminta  sesuatu, mengomentari, dan bercerita.
Pelaksanaan  pembelajaran  berbicara  akan  mampu  berjalan  dengan  baik  jika pengajar  memahami  prinsip-prinsip  pembelajaran  berbicara,  seperti  (a)  pembelajaran berbicara  harus  ditujukan  untuk  membentuk  kematangan  psikologis  pembelajar  dalam berbicara,  (b)  melibatkan  pembelajar  dalam  berbagai  konteks,  (c)  melalui  pola pembelajaran  interaktif,  (d)  sekaligus  dengan  membekali  strategi  berbicara,  (e)  diukur dengan  mempraktikkan  secara  langsung,  (f)  dipantau  oleh  pengajar  secara
berkesinambungan,  dan  (g)  diorientasikan  pada  pembentukan  kemahiran  dan membentuk siswa menjadi pembicara yang kreatif (Abidin, 2013).
Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut, pembelajaran berbicara hendaknya dilakukan secara  terstruktur  dengan  tahapan  yang  baik  agar  proses  pembelajaran  berbicara  dapat dilakukan  secara  sistematis  dengan  pendekatan  proses  secara  alamiah  seperti  (a) perencanaan, (b) pemilihan, dan (c) pemroduksian.
Selain itu, Ikandarwassid & Sunendar (2013) menjelaskan beberapa konsep dasar yang  harus  dipahami  oleh  pengajar  sebelum  mengajarkan  bahasa  kedua  dengan  model pembelajaran  keterampilan  berbicara,  seperti  (a)  berbicara  dan  menyimak  adalah  dua kegiatan  yang  resiprokal,  (b)  berbicara  adalah  proses  berkomunikasi  individu,  (c) berbicara  adalah  ekspresi  kreatif,  (d)  berbicara  adalah  tingkah  laku,  (e)  berbicara dipengaruhi  kekayaan  pengalaman,  (f)  berbicara  merupakan  sarana  memperluas cakrawala, dan (g) berbicara adalah pancaran pribadi.
Conny et.al. (1992) mengungkapkan bahwa pendekatan keterampilan proses pada hakikatnya merupakan suatu pengelolaan kegiatan belajar-mengajar yang berfokus pada pelibatan siswa secara aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan hasil belajar.  Prinsip- prinsip  penerapan  pendekatan  proses  yang  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  agar berjalan efektif seperti (a) kemampuan mengamati, (b) kemampuan mengklasifikasi, (c) kemampuan menemukan hubungan, (d) kemampuan memprediksi/ memperkirakan, (e) kemampuan  meneliti,  (f)  kemampuan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data , (g) kemampuan  menginterpretasi  data,  dan  (h)  kemampuan  mengomunikasikan  hasil (Conny  et.al.,  1992).  Dengan  menerapkan  prinsip  dasar  pendekatan  proses  dalam pembelajaran  berbicara  bahasa  Indonesia,  diharapkan  peserta/siswa  pembelajar  BIPA
tidak  mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar  berbicara  menggunakan  bahasa Indonesia.

## METODE
Proses  pendampingan  dan  pengamatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia penutur  asing  dilakukan  di  lokasi  tempat  tinggal  pembelajar.  Pendampingan  dan pengamatan  dilakukan  dengan  waktu  yang  bertahap  pada  bulan  Februari  –  November 2017.  Pengamatan  dilakukan  kepada  mahasiswa  asing  yang  mengikuti  kelas  reguler pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  tingkat  dasar  di  Universitas Muhammadiyah  Yogyakarta  (UMY),  Universitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY),  dan Universitas Gajah Mada (UGM) yang sudah klasifikasikan.
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari subjek penelitian dan narasumber yang  akan  dibatasi  jumlahnya.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  asing  yang mengikuti kelas reguler pembelajaran bahasa Indonesia bagi penutur asing tingkat dasar di UMY, UNY, dan UGM. Mahasiswa UMY yang dijadikan sebagai subyek penelitian terdiri  atas  tiga  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  yang  berasal  dari Thailand.  Mahasiswa  UNY  yang  dijadikan  sebagai  subyek  penelitian  terdiri  atas  lima mahasiswa  yang  mengikuti  program  regular  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang berasal dari Uganda, Mali, Pakistan, Tanzania, dan Ethiopia. Selain itu, satu mahasiswa dari UGM program pascasarjana Jurusan Ilmu Pemerintahan berasal dari Uganda.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  pengamatan  ini  melalui wawancara,  angket,  observasi,  dan  studi  dokumenter.  Teknik    yang  dipakai  dalam penelitian  kali  ini  adalah  observasi.  Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  sistematis  dengan  menggunakan  instrumen  pengamatan  untuk
mengetahui  keterampilan  berbicara  subjek  penelitian.  Alat  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  instrumen  evaluasi  untuk  mendokumentasikan  hasil  belajar  dan kemampuan berbicara subjek penelitian.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  yang  dikolaborasikan  secara deskriptif melalui observasi dan wawancara untuk mendapatkan kelengkapan data yang dibutuhkan.  Prosedur  penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  tahapan  berdasarkan  Model Kemmis dan Taggart. Tahapan pertama (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi , (4) refleksi . Tahapan kedua (1) perubahan rencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi , (4) refleksi .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Materi Pendampingan Keterampilan Berbicara bagi Penutur Asing
Materi pembelajaran BIPA pada umumnya berkisar pada penggunaan bahasa lisan dalam  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  tentunya  disesuai  dengan  kebutuhan  penutur berdasarkan tingkatan kemampuannya seperti memperkenalkan diri, berkenalan, dialog sederhana  atau  dialog  sehari-hari,  pengucapan  salam,  meminta  informasi,  menanyakan waktu, dan menolak atau menerima undangan.
Dalam  penelitian  ini,  bahan  materi  yang  disiapkan  oleh  pengajar  disesuaikan dengan  kebutuhan  atau  kesulitan  yang  dialami  pembelajar.  Beberapa  kesulitan  yang dialami oleh pembelajar adalah sebagai berikut.
a. Pengucapan vokal [a], [i], [u], [e], dan [o]
Pembelajar  mengalami  kesulitan  dalam  pengucapan  [a],  [i],  [u],  [e],  dan  [o]  karena mereka masih terpengaruh dengan pelafalan dalam bahasa Inggris. Selain itu, dalam bahasa  Indonesia,  lafal  “e”  mempunyai  tiga  bunyi,  yaitu  [e],  [ǝ],  dan  [ɛ].  Hal  ini
menyulitkan  pembelajar  untuk  menggunakan  bunyi  mana  yang  digunakan  untuk mengucapkan  suatu  kata.  Terkadang,  bunyi  [e]  berubah  menjadi  [a].  Berikut beberapa contoh data:
(1) Apa kabar t[a]man-t[a]man .
Kata “teman” yang seharusnya menggunakan bunyi [ǝ], menjadi bunyi [a].
(2) Di d[ɛ]pan ada air mancur dan b[a]and[e]ra Indonesia.
Kata  “depan”  yang  seharusnya  menggunakan  bunyi  [ǝ],  menjadi  bunyi  [ɛ], dan kata “bendera” yang seharusnya menggunakan bunyi [ǝ], menjadi bunyi [a]
(3) Ini jurusan ki kantin UNY dari gerbang utama.
Kata “ke” seharusnya menggunakan bunyi [ǝ], namun diucapkan [i].
(4) Lalu beruk ki kanan dan jalan lulus sepanjang jalan di depan perpustakaan.
Selain  kesulitan  dalam  pengucapan  bunyi  [o]  dalam  kata  “belok”  sehingga menjadi  bunyi  [u],  pembelajar  juga  kesulitan  untuk  membedakan  bunyi konsonan [l] dan [r]
b. Pengucapan [ŋ] dan [ῆ]
Pembelajar mengalami kesulitan dalam pengucapan [ŋ] dan [ῆ]. Pelafalan bunyi [ŋ] dan  [ῆ]  tidak  sempurna  sehingga  seperti  terdengar  ada  dua  huruf  “g”  atau  ada  dua bunyi yang terpisah antara huruf “n” dan “g”, serta antara huruf “n” dan “y”. Berikut beberapa contoh data:
(1) Ini bu[ŋ]ga-bu[ŋ]ga warnanya merah.
Pembelajar mengalami kesulitan pengucapan bunyi [ŋ] pada kata “bunga”.
(2) Umumunya, linkungan kantin UNY bersih, indah, dan niaman karena ada sugara masuk dari pohon-pohon dan bungga-bungga di halaman kanton UNY.
Pembelajar mengalami kesulitan pengucapan bunyi [ῆ] pada kata “nyaman”.

## c. Pengucapan huruf diftong
Pembelajar mengalami kesulitan dalam mengucapkan bunyi diftong, yaitu bunyi dua vokal,  misalnya  oi,  ai,  au,  ua.  Selain  itu,  kesulitan  dialami  ketika  mereka mengucapan dua huruf vokal /aa/. Hal ini dibuktikan dalam data sebagai berikut:
(1) Dari gerbang utama, jalan lurus sampai pertigan di depan rektorat.
Adanya dua huruf vokal /aa/ yang seharusnya diucapkan bersamaan membuat pembelajar  mengalami  kesulitan,  sehingga  hanya  terucap  satu  bunyi  saja, yaitu [a].
(2) Dan  di  samping  rektorat,  sampai  pertigan  ketiga,  di  depan Mesum Pendidikan Indonesia.
Pengucapan bunyi dua vokal [iu] dalam kata “musium” hanya terucap bunyi [u]  yang  mengubah  makna  kata  dari  kata  “musium”  menjadi “museam/mesum”.
d. Pengucapan huruf mati dan kluster (konsonan ganda)
Pembelajar mengalami kesulitan dalam pengucapan huruf mati, sehingga cenderung terdapat kesalahan pengucapan. Berikut contoh data yang ditemukan:
(1) Ada lentai dan mobili berwarna hitam.
Kesulitan  mengucapkan  kata  “mobil”  dengan  huruf  mati  /l/,  membuat pembelajar  mengucapkannya  menjadi  “mobili”  dengan  vokal  /i/, menyesuaikan dengan bunyi vokal terakhir yaitu [i].
(2) Saya dan teman saya, Sarah, akan menggambalkan kantin UNY.
Dengan  banyaknya  bunyi  konsonan  ganda,  dan  huruf  mati  yang  bertemu dengan  konsonan  selanjutnya  /rk/,  menyulitkan  pembelajar  untuk mengucapkan kata “menggambarkan”.
(3) Kantin UNY teleletak di  antara  mesum Pendidikan  Indonesia dan hall tensi meja.
Seperti halnya pada contoh (2) yang memberikan contoh huruf mati bertemu dengan konsonan, dalam contoh (3) pun mengalami masalah yang sama pada kata “terletak”. Selain itu, kata “tenis” berubah menjadi “tensi”.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  untuk  meningkatkan  keterampilan  pembelajar dalam pengucapan kata-kata  yang sulit, pengajar menyediakan berbagai kosakata  yang sesuai dengan kebutuhan untuk melakukan pembiasaan dalam pengucapannya. Latihan pengucapan dilakukan berulang-ulang agar pembelajar terbiasa mengucapkan kata-kata yang sulit sehingga dalam berbicara secara langsung menjadi lebih mudah. Pembelajar juga  diberi  model  atau  gambar  suatu  benda  atau  aktivitas  yang  dalam  pengucapannya masih  mengalami  kesulitan.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  pembelajar  dalam mengucapkan bunyi ujaran benda atau aktivitas tersebut dengan mudah tanpa membaca tulisannya.
Berikut  beberapa  kosakata  yang  disiapkan  sesuai  hasil  pengamatan  penulis terhadap  keterampilan  berbicara  pembelajar  dalam  rekaman  video  dengan memperbanyak  kemiripan  kata  berdasarkan  bunyi  dan  letak  huruf  vokal,  diftong, nasalisasi, huruf mati, dan kluster.
a. Huruf vokal
api, enak, emas, oleh, ular, padi, petak, kena, bulan, bunga, bumi, lusa, sore, tipe, sepi, demo, dan elok
b. Diftong
pakai,  sepoi-sepoi,  saudara,  pulau,  perpustakaan,  museum,  dua,  siap,  harimau, kerbau, santai, air, koboi, badai, lantai, dan pandai
c. Gabungan Konsonan Bunyi Nasal
Mengedit,  warnanya,  bunga,  belakang,  menggambar,  menyeberang,  bangun, lingkungan,  dengan,  orang,  menyiapkan,  nyaman,  mengundang,  sangat,  dan tinggal.
d. Kluster (Gabungan Konsonan Diikuti Vokal)
Terletak,  parkir,  berdaun,  klinik,  global,  flora,  slogan,  produksi,  obral,  drama, tragis, grafik, dwi, bendera, dan tingkat.
e. Huruf Mati
Teman,  karpet,  belajar,  makan,  mobil,  belok,  buruk,  tenis,  jurusan,  pelayan, kantor, rektorat, pusat, dan berakhir.

## Strategi Pembelajaran Berbicara bagi Penutur Asing
Para  pembelajar  BIPA  dari  berbagai  negara  mengakui  bahwa  mereka  kesulitan belajar  bahasa  Indonesia.  Dengan  bekal  bahasa  ibu  yang  dibawa  oleh  masing-masing pembelajar,  mereka  membandingkan  bahasa  mereka  dengan  bahasa  Indonesia  yang mereka  pelajari  di  Yogyakarta,  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan  bahasa  Indonesia  adalah bahasa pengantar utama dalam perkuliahan yang mereka pelajari di sini.
Adapun  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  pembelajar  BIPA  dalam  berbicara bahasa Indonesia antara lain:
a. Adanya perbedaan struktur antara bahasa Indonesia dan bahasa ibu
pembelajar asing
Struktur  kalimat  dalam  bahasa  Indonesia  berbentuk  S-P-O-K  (Subjek- Predikat/Kata Kerja-Objek-Keterangan). Struktur ini hampir sama dengan struktur bahasa  Inggris  yang  berbentuk  S-V-O-Adverb.  Namun,  tidak  semua  bahasa mempunyai  struktur  yang  sama.  Dalam  bahasa  Jepang,  predikat  atau  kata  kerja terletak di akhir kalimat. Masing-masing bahasa mempunyai struktur sendiri, baik urutan subjek, predikat,  dan objeknya atau bentuk kata kerjanya. Oleh sebab itu,
para  pembelajar  harus  mempelajari  struktur  kalimat  yang  baru  ketika  mereka belajar bahasa Indonesia.
b. Penggunaan tingkat tutur dalam bahasa Indonesia ( Speech Level )
Bahasa  Indonesia termasuk salah satu bahasa dengan kosa kata  yang sangat  luas dan  menerapkan  sistem  tingkat  tutur.  Hal  ini  menjadi  kesulitan  tersendiri  bagi para  pembelajar  asing  karena  mereka  harus  menggunakan  diksi  yang  berbeda ketika  mereka  berbicara  dengan  orang  yang  lebih  muda,  lebih  tua,  sebaya,  atau yang  dihormati.  Sebagai  contoh  adaah  kata  “aku”  yang  digunakan  ketika pembicara berbicara dengan teman sebaya atau orang  yang lebih muda, dan kata “saya”  yang  digunakan  ketika  berbicara  dengan  orang  yang  lebih  tua  atau  yang dihormati.
c. Adanya  campur  kode  ( code-mixing )  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  daerah  dalam berkomunikasi
Pembelajar  BIPA  mengalami  kesulitan  ketika  berbicara  dengan  orang  Indonesia, terutama  dengan  orang  Jawa,  karena  mereka  cenderung  menggunakan  campur kode dalam berkomunikasi.
Dalam  mengatasi  kesulitan  berbahasa  Indonesia,  para  pembelajar  mempunyai strategi  untuk  mengasah  kemampuan  bahasa  Indonesia  mereka,  bukan  hanya  di  dalam kelas,  tetapi  juga  di  luar  kelas.  Mereka  berusaha  untuk  berkomunikasi  dengan  orang sekitar  tempat  tinggal,  teman  kampus,  bahkan  berbelanja  di  pasar  tradisional  atau swalayan  untuk  mempraktekkan  bahasa  Indonesianya,  dan  strategi  ini  cukup membuahkan hasil. Dengan adanya program pendampingan, mereka dapat mempelajari ejaan dan pelafalan bahasa Indonesia dengan lebih tepat.

## Pembelajaran Berbicara dengan Pendekatan Proses
Pendekatan  keterampilan  proses  akan  efektif  jika  sesuai  dengan  kesiapan intelektual.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  keterampilan  proses  harus  tersusun  menurut urutan yang logis sesuai dengan tingkat kemampuan dan pengalaman siswa.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  ini  diikuti  oleh  pembelajar  BIPA  kelas reguler  di  UNY  yang  ditentukan  sesuai  kondisi  keterampilan  berbicara.  Sebelum pembelajaran  berbicara  dengan  pendekatan  proses  diterapkan,  keterampilan  berbicara pembelajar  BIPA  diamati  terlebih  dahulu.  Pengamatan  dilakukan  terhadap  pembelajar yang  masih  mengalami  kesulitan  berbicara  dalam  bahasa  Indonesia.  Observasi  ini dilakukan  secara  sistematis  dengan  menggunakan  pedoman  instrumen  pengamatan untuk  mengetahui  keterampilan  berbicara  peserta  pembelajaran  BIPA.  Selain  itu, instrumen  juga  digunakan  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  dan  kemampuan  berbicara pembelajar  BIPA.  Kemampuan  berbicara  pembelajar  juga  diketahui  melalui dokumentasi dengan mengamati dalam rekaman/video.
Adapun  keunggulan  pendekatan  keterampilan  proses  di  dalam  proses pembelajaran antara lain sebagai berikut.
a. siswa  terlibat  langsung  dengan  objek  nyata  sehingga  dapat  mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pelajaran
b. siswa menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari
c. melatih siswa untuk berpikir lebih kritis
d. melatih siswa untuk bertanya dan terlibat lebih aktif dalam pembelajaran
e. mendorong siswa untuk menemukan konsep-konsep baru
Proses  pembelajaran  berbicara  dengan  menerapkan  pendekatan  proses  dilakukan dengan melatih berbicara pembelajar BIPA secara intensif. Agar proses pendampingan
berjalan  efektif,  materi  yang  disiapkan  untuk  melatih  berbicara  disesuaikan  dengan kondisi  kemampuan  pembelajar  yang  diketahui  dari  pengamatan  dalam  observasi  dan dokumentasi.  Dari  data  tersebut,  pembelajar  dilatih  secara  intensif  untuk  berbicara dengan  memperbanyak  kata-kata  yang  dianggap  masih  sulit  dilafalkan.  Selain  itu, pembelajar  juga  dibantu  dan  dibekali  dengan  video  singkat  yang  berisi  bahan/materi untuk latihan berbicara.

## Hasil Penerapan Pendekatan Proses Berbicara bagi Penutur Asing
Setelah  pembelajar  mulai  terbiasa  dengan  pengucapan  yang  sebelumnya mengalami  kesulitan,  pembelajar  diajak  belajar  berbicara  secara  langsung  dalam lingkungan  nonformal,  seperti  taman,  kebun,  sungai,  dan  wisata  candi.  Pembelajaran berbicara secara alamiah tersebut dilakukan agar pembelajar dapat mengenal bunyi ujar lain yang belum pernah didapat dalam lingkungan formal, selain bunyi ujar yang sudah dipelajari  dan  diucapkan  langsung  oleh  penutur  asli.  Dengan  demikian,  pembelajar dapat  menambah  pemahaman  dan  kemampuan  berbicara  bahasa  Indonesia  melalui media formal dan nonformal dengan baik.
Proses pembelajaran berbicara melalui pendekatan proses dengan memperbanyak mendengar  secara  aktif  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  lebih  baik. Keterampilan  berbicara  pembelajar  BIPA  terlihat  lebih  baik  dalam  menuturkan  kata- kata  yang  dirasa  sulit  sebelumnya  seperti  kesulitan  penyebutan  kata  yang  di  dalamnya terdapat huruf vokal “a dan e” kemudian mampu membedakan perbedaan bunyi vokal /e/  pada  kata  enak  dengan  bunyi  [e],  dan  emas  dengan  bunyi  [ǝ].  Selain  itu,  kesulitan dalam menuturkan kata yang di  dalamnya terdapat  pengulangan konsonan “-ng- dan  - ny-“. Keterampilan berbicara pembelajar BIPA juga terlihat lebih baik dalam pemilihan
kata  dan  struktur  kalimatnya.  Dengan  demikian,  penerapan  pendekatan  proses  dengan memperbanyak  mendengar  dan  berbicara  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara pembelajar BIPA.
Selain  melatih  pengucapan,  keterampilan  berbicara  juga  dilatih  untuk  menyusun urutan  kata-kata  yang  akan  diucapkan  dengan  baik.  Dalam  kondisi  ini,  pemahaman struktur kalimat oleh pembelajar sangat dibutuhkan. Hal tersebut muncul pada pelafalan bentuk  frasa  atau  klausa  sederhana  atau  bahkan  dalam  bentuk  kalimat  lengkap.  Akan tetapi,  kesalahan  dan  kesulitan  yang  sering  dialami  pembelajar  adalah  dalam pengucapan  gabungan  kata  berbentuk  frasa  yang  masih  terbalik  antara  frasa  D-M  atau M-D,  seperti  contoh  “sangat  enak”  menjadi  “enak  sangat”.  Selain  itu,  struktur  kata dalam  bahasa  Indonesia  terkadang  berbeda  dengan  struktur  kata/kalimat  dalam  bahasa asal  pembelajar.  Akan  tetapi,  struktur  kalimat  yang  sama  dengan  bahasa  asal  dapat mempermudah pembelajar berbicara dengan cepat, seperti contoh salah satu pembelajar dari Mali dengan latar belakang bahasa Prancis. Dalam bahasa Prancis struktur kalimat yang digunakan sama dengan bahasa Indonesia, yaitu S - P - O - K.
Contohnya:
1. Para mahasiswa(S) mengunjungi(P) pameran(O) di taman budaya(K). (Ind) Les étudiants(S) visitant(P) une exposition temporaire(O) au musée du Louvre(K).
(Prnc)
2. Guru(S) menjelaskan(P) materi(O) di kelas(K). (Ind)
Le prof(S) enseigne(P) le français(O) aux étudiants(O) dans la classe(K). (Prnc)
Contoh  tersebut  menggambarkan  bahwa  terdapat  kesamaan  struktur  kalimat  antara bahasa  Indonesia  dengan  bahasa  Prancis  sehingga  pembelajar  dapat  dengan  mudah memahami struktur kalimat dalam bahasa  Indonesia  yang dalam praktiknya digunakan secara  lisan  atau  tulis.  Selain  itu,  dalam  proses  pendampingan  juga  terdapat  seorang
pembelajar  yang  berasal  dari  Pakistan  dengan  latar  belakang  bahasa  Sansekerta.  Hal tersebut  juga  mempermudah  pembelajar  memahami  kosakata  bahasa  Indonesia  yang sebagian besar berasal/serapan dari bahasa Sansekerta. Dengan demikian, latar belakang budaya sangat berpengaruh dalam mempelajari bahasa target (bahasa Indonesia).

## KESIMPULAN
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  pada  penutur  asing  dapat dilakukan dengan pendekatan proses melalui pendampingan dalam melafalkan kata-kata yang sedang dipelajari. Pendekatan proses dalam pendampingan keterampilan berbicara dapat  dilakukan  dengan  mengulang-ulang  kata  yang  dilafalkan  melalui  perbandingan kata  yang  memiliki  kesamaan  atau  identik  meskipun  terdapat  sedikit  perbedaan  pada bunyi  vokal.  Metode  belajar  berbicara  yang  dilakukan  oleh  pembelajar  yang  belum terampil  berbicara  yaitu melatih secara mandiri  dan mengulang-ulang bunyi  lafal  yang benar  dengan  memerhatikan  masyarakat  dalam  berbicara  di  sekitar  tempat  tinggal pembelajar.  Dengan  demikian,  sesuai  hasil  pengamatan  tersebut  metode  pendekatan proses  dapat  dijadikan  alternatif  dalam  mengajarkan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia bagi penutur asing.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta (UMY)  khususnya  Lembaga  Penelitian,  Publikasi,  dan  Pengabdian  Masyarakat  UMY yang  telah  mendanai  penelitian  ini  serta  kolega  kami  Dr.  Ari  Kusmiatun  yang  telah mendukung pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2013). Pembelajaran  bahasa  berbasis  pendidikan  karakter .  Bandung: Refika Aditama.
Chaer, A. (2009). Psikolinguistik kajian teoretik . Jakarta: Rineka Cipta.
Conny, S. et.al. (1992). Pendekatan keterampilan proses . Jakarta: Rineka Cipta.
Iskandarwassid  &  Sunendar,  D.  (2013). Strategi  pembelajaran  bahasa .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.