## Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 33-37
ISSN Cetak : 2502-079X
Info Artikel: Diterima: 10/11/2015 Direvisi: 22/12/2015 Dipublikasikan: 26/01/2016
Dipublikasikan oleh : Indonesian Institute for Counseling, Education and Therapy (IICET) Akses Online : http://jurnal.iicet.org

## Jurnal Riset Tindakan Indonesia

## Jurnal Pendidikan Indonesia
PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SDN 07 SUNGAI TAWAR KECAMATAN KOTO XI TARUSAN
Yarna
Abstratc Social  science  learning  in  grade  IV  SDN  07  Sungai  Tawar  Kecamatan  Koto  XI Tarusan  indicated  some  problems causing the  lack  of  students’  learning achievement. Cooperative learning model of jigsaw lets students help each other in small  group in learning  process.  This  model  includes  learning  runnning cooperatively  between  students  in  order  to  reach  the  learning  purpose. This research  was  aimed  to  improve  learning  achievement  of  social  science  subject  of students  grade IV  SDN  07  Sungai  Tawar  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan  by implementing  cooperative  learning  model  of  jigsaw.  This  research  consists  of  two cycles.  Data  of  research  were  obtained from observation  and  test.  Researcher decided the standard of students’ successfulness as 65 and research is considered to be successful if numbers of students reaching the standard are greater than 80% of all  students.  After  cycle  I, students’  mean  score  is 68.70 which  the  percentage  of successful students is 65.22%. After cycle II, students’ mean  score is 75.22 which the percentage  of  successful  students  is  95.65%.  Thus,  it  can  be  concluded  that cooperative  learning  model  of  jigsaw  can  improve  learning  achievement of  social science  subject  of  students  grade IV SDN  07  Sungai  Tawar  Kecamatan  Koto  XI Tarusan.
Keyword : cooperative learning model of jigsaw, learning achievement.
Copyright © 2016 IICET - All Rights Reserved Indonesian Institute for Counseling, Education and Theraphy (IICET)
PENDAHULUAN Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang sudah mulai  diajarkan  di  jenjang  sekolah  dasar.  Pendidikan  IPS  di  sekolah  dasar  pada  saat  ini menunjukkan bahwa pembelajaran seringkali bersifat teacher centered dan  jarang  menempatkan siswa  sebagai  pemeran  utama.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  cenderung  pasif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Sebagai  imbasnya,  hasil  belajar  siswa  jarang  memenuhi  target  yang telah  ditetapkan.  Dikaitkan  dengan  konteks  pendidikan  dasar  sembilan tahun,  pendidikan  IPS diharapkan  mampu  menunjang  siswa  untuk  memiliki  kompetensi  dasar  tamatan  SD,  yaitu pengetahuan minat, nilai (value) , berfikir kritis, dan aplikasinya terhadap kehidupan sehari-hari.
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 33-37 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut,  guru  yang  berkewajiban  sebagai  pengembang kurikulum  harus  senantiasa  memperhatikan  tujuan  yang  dituangkan  dalam  persiapan pembelajaran. Merupakan suatu kesalahan apabila seorang guru IPS menitikberatkan pembelajaran hanya pada model pembelajaran konvensional,  yaitu ceramah yang lebih bersifat informasi lisan secara sepihak, guru lebih aktif berbicara untuk mengemukakan fakta dan informasi tentang pokok yang menjadi pembahasan sehingga siswa lebih berperan pasif sebagai pendengar daripada terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Agar  proses  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  dan  dapat mencapai  sasaran,  salah  satu  faktor  yang  penting  yang  harus  diperhatikan  cara  mengajar  yang mempertimbangkan  karakter  siswa,  karakter  materi  pelajaran,  dan  fasilitas  serta  kondisi  yang dimiliki oleh sekolah.
Pembelajaran  IPS  di  kelas  IV SDN  07  Sungai  Tawar  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan dirasakan  belum  optimal  dan  mengalami  beberapa  kendala.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, kelemahan  dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV SDN  07  Sungai  Tawar  Kecamatan  Koto XI Tarusan antara  lain  disebabkan  karena:  a)  guru  belum  optimal  dalam  meyakinkan  siswa  untuk belajar  IPS  dengan  bersungguh-sungguh;  b)  guru  lebih  mendominasi  siswa  ( teacher  centered ) sehingga  kebutuhan belajar siswa tidak terlayani; dan c)  guru  belum membiasakan  pengamalan nilai-nilai  kehidupan  demokrasi  sosial  kemasyarakatan  dengan  melibatkan  siswa  dan  seluruh komunitas satuan pendidikan dalam berbagai aktivitas kelas dan satuan pendidikan. Kelemahan- kelemahan  tersebut  berdampak  pada  kurang  optimalnya hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPS. Kurang  optimalnya hasil belajar siswa  tersebut  diindikasikan dengan belum tuntasnya nilai rata-rata siswa kelas IV SDN 07 Sungai Tawar Kecamatan Koto XI Tarusan.
Kondisi tersebut memerlukan suatu upaya perbaikan dalam proses pembelajaran sehingga hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan untuk  memenuhi  harapan  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw. Hakikat pembelajaran kooperatif adalah bekerja sama untuk mencapai tujuan [1] . Dalam kegiatan  kooperatif,  individu  mencapai  tujuan  yang  menguntungkan  untuk  dirinya  dan  juga menguntungkan bagi semua anggota kelompok. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pendekatan dimana  para  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok kecil  untuk  saling  membantu  satu  sama  lain dalam  belajar [2] .  Model  pembelajaran  kooperatif tidak  sama  dengan  sekedar  belajar  dalam kelompok.  Ada  unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif yang  membedakannya  dengan pembagian  kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan.  Pelaksanaan  prosedur  model  pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan pendidik mengelola kelas dengan lebih efektif.
Model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  jika materi  yang akan  dipelajari  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  dan  materi  tersebut  tidak mengharuskan  urutan  penyampaian.  Prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw adalah sebagai berikut: (1) Memilih materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen (bagian); (2) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen yang ada.  Jika  jumlah  peserta  didik  adalah  28,  sementara  jumlah  segmen  yang  ada  adalah  4,  maka masing-masing kelompok terdiri dari 7 orang. Jika jumlah ini dianggap terlalu besar, peserta didik dibagi lagi menjadi dua, sehingga setiap kelompok terdiri dari 5 orang, kemudian setelah proses selesai  kedua  kelompok  pecahan  tersebut  digabungkan;  (3)  Setiap  kelompok  mendapat  tugas membaca dan memahami materi pelajaran yang berbeda-beda; (4) Setiap kelompok mengirimkan anggotanya  ke  kelompok  lain  untuk  menyampaikan  apa  yang  telah  mereka  pelajaran  di kelompoknya;  (5)  Kembalikan  suasana  kelas  seperti  semula  kemudian  tanyakan  sekiranya  ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan dalam kelompok; dan (6) Beri peserta didik beberapa pertanyaan untuk mengecek pemahaman mereka terhadap materi.
Dalam  pembelajaran  IPS,  keterlibatan  siwa  dalam  menemukan  konsep  sangat  diperlukan karena  dengan  dilibatkannya  siswa  dalam  penemuan  konsep  maka  siswa  akan  lebih  memahami konsep  tersebut  sehingga  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Jadi,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dianggap  sangat  tepat  sebab  metode  pembelajaran jigsaw adalah  layanan  metode  belajar  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa  di  dalam  proses belajar  mengajar,  yaitu  siswa  belajar  secara  berkelompok,  siswa  menggunakan  kelompok  untuk menyelesaikan tugas-tugas dalam belajar, siswa saling memiliki ketergantungan yang positif, dan siswa  secara  individu memiliki  tanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  belajarnya.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw dalam  proses  belajar  mengajar  akan
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 33-37 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
meningkatkan pemahaman tentang materi yang dipelajarinya sehingga hasil belajar siswa pun akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
Prosedur Penelitian Studi pendahuluan Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan  peneliti  ditemukan  bahwa  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  adalah  sebesar  60,87  dan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  sebesar 45,65%.
Perencanaan Tahap  pendahuluan  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  yang  jelas  dan  lengkap mengenai masalah yang hendak diteliti. Langkah yang dilakukan pada kegiatan ini diawali dengan melakukan  analisis  permasalahan  dan  pengumpulan  informasi,  yang  berupa  studi  literatur  dan observasi lapangan sehingga menghasilkan suatu potensi dengan didukung data-data yang empirik. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  langkah- langkah tindakan yang telah dirumuskan pada tahap sebelumnya. Pada waktu yang sama peneliti melakukan  pengamatan  terhadap  jalannya  pelaksanaan  tindakan  dengan  tujuan  untuk mengumpulkan  data  tanpa  mengganggu  kegiatan  belajar  siswa  sebagaimana  biasanya,  sehingga proses  pembelajaran  berlangsung  secara  wajar.  Jenis  tindakan  yang  dilaksanakan  guru  (peneliti) merupakan hasil kesepakatan antara peneliti dengan berkolaborasi dengan pihak-pihak yang lain dengan tujuan untuk mengadakan inovasi meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pengamatan
Kegiatan  observasi  dilaksanakan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  pedoman  observasi yang telah disiapkan sebelumnya.
Refleksi Tahapan ini  merupakan tahapan untuk memproses data  yang  didapat pada saat dilakukan pengamatan  (observasi).  Data  yang  didapat  kemudian  ditafsirkan  dan  dicari eksplanasinya, dianalisis dan disintesis. Dalam proses pengkajian data ini dimungkinkan untuk melibatkan orang luar  sebagai  kolabolator,  seperti  halnya  pada  saat  observasi.  Keterlibatan  kolabolator  sekedar untuk membantu penelitian, untuk dapat lebih tajam dalam melakukan refleksi.

## Indikator Kinerja
Indikator kinerja dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Siswa dikatakan sudah mencapai ketuntasan belajar apabila sudah memperoleh nilai > 65.0;
2. Siswa secara klasikal dianggap tuntas apabila nilai rata-rata kelas > 65.0; dan
3. Penguasaan  penuh  secara  klasikal  tercapai  apabila  jumlah  siswa  yang  sudah  memperoleh nilai > 65 sudah mencapai > 80% dari jumlah siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Perencanaan
Adanya beberapa kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini, yaitu penyusunan rancangan pembelajaran dan instrumen penelitian. Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran,  guru membagi siswa dalam beberapa  kelompok dengan  mengikuti  aturan  yang  terdapat  dalam  alur  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Setiap  kelompok  dibimbing  oleh  guru  bersama-sama  berusaha  mengkonstruksi  pikiran  dalam memahami  materi  baru  melalui  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemudian  setiap  kelompok diminta  untuk  menampilkan  hasil  diskusi  masing-masing  yang  juga  ditanggapi  oleh  kelompok lainnya. Setelah  diskusi, siswa bersama  guru  melakukan refleksi terhadap  materi  pelajaran  yang diperoleh.  Guru  meluruskan  pemahaman  siswa  jika  ada  yang  dianggap  keliru  dan  juga
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 33-37 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
memberikan penekanan pada poin-poin materi yang dianggap penting. Tes evaluasi diberikan oleh guru kepada siswa pada pertemuan kedua.
Pengamatan Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  tindakan  pertama  menunjukan  bahwa  kegiatan pembelajaran ternyata  cukup  efektif  meskipun  belum  optimal.  Hal  ini  diindikasikan  dengan meningkatnya hasil belajar siswa pada tindakan pembelajaran Siklus I. Peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa dari 60,87 pada kondisi awal menjadi 68,70 pada akhir tindakan pembelajaran Siklus I. Ditinjau dari ketuntasan  belajar,  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  45,65%  pada kondisi awal menjadi 65,22% pada akhir tindakan Siklus I.
Refleksi Peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  siklus  I  dianggap  belum  optimal.  Hal  ini diindikasikan  dengan  belum  tercapainya  penguasaan  penuh  secara  klasikal  sebesar  > 80%  yang belum tercapai. Hal ini diduga sebagagai akibat dari terlalu banyaknya anggota di setiap kelompok sehingga  siswa  belum  dapat  berkonsentrasi  secara  penuh  dalam  menjalani  proses  pembelajaran. Atas dasar hal ini maka perbaikan masih perlu dilakukan pada tindakan siklus berikutnya.
Deskripsi Siklus II
Siklus II juga terdiri dari dua kali pertemuan. Perencanaan Peneliti kembali melakukan penyusunan rancangan pembelajaran dan instrumen penelitian berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I. Perbaikan  yang  dilakukan  guru  pada  tindakan  Siklus II adalah memperbanyak jumlah kelompok sehingga anggota masing-masing kelompok menjadi lebih sedikit. Hal ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran sehingga penguasaan materi oleh siswa akan semakin baik sehingga hasil belajar semakin meningkat. Pelaksanaan
Pelaksanaan  siklus  II  tidak  jauh  berbeda  dengan  pelaksanaan  pada  siklus  I.  Hanya  saja, jumlah kelompok yang dibentuk lebih banyak sehingga jumlah anggota di setiap kelompok lebih sedikit.  Guru  juga  lebih  memperhatikan  jalannya  diskusi  kelompok  agar  proses pembelajaran dapat berjalan efektif. Hal-hal ini akan membantu mereka dalam berkonsentrasi menjalani proses pembelajaran. Di akhir pembelajaran, guru kembali meluruskan pemahaman siswa jika ada yang dianggap  keliru dan  juga  memberikan penekanan pada poin-poin materi  yang  dianggap penting. Pemberian tes evaluasi dilakukan pada pertemuan selanjutnya.
Pengamatan
Upaya  perbaikan  yang  dilakukan  guru  terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  tindakan  Siklus  II. Ditinjau dari nilai hasil belajar, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari 68,70 pada akhir tindakan Siklus I meningkat menjadi sebesar 75,22 pada akhir tindakan  Siklus  II.  Ditinjau  dari  ketuntasan  belajar,  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  65,22%  pada  akhir  tindakan  Siklus  I  meningkat  menjadi  95,65%  pada  akhir tindakan Siklus II.
Refleksi Berdasarkan  hasil  dari  pelaksanaan  siklus  II  diketahui  bahwa  penelitian dianggap  sukses karena memenuhi indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan.
PEMBAHASAN
Peningkatan hasil belajar siswa dari pra-siklus hingga akhir tindakan Siklus II dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Siklus Jumlah Siswa (orang) Rerata Nilai Siswa Ketuntasan Hasil Belajar Kelas (%) Tuntas Tidak Tuntas Pra-Siklus 21 25 60,87 45,60 Siklus I 30 16 68,70 65,22 Siklus II 44 2 75,22 95,65
Volume 1 Nomor  1, Januari 2016, hlm 33-37 Akses Online : http://jurnal.iicet.org
Berdasarkan data yang disajikan dalam Tabel 1 diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar rata-rat siswa setelah pelaksanaan siklus I, yaitu menjadi 68,70. Sedangkan ketuntasan hasil belajar  kelas  tersebut  menjadi  65,22%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas tersebut  cukup  efektif.  Sebagaimana yang  dinyatakan  oleh  Anita  Lie  (2004:69)  bahwa  model  ini  dapat  menggabungkan  kegiatan membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara  sehingga  sangat  tepat  digunakan  dalam  mata pelajaran  IPS dan cocok  untuk semua tingkatan. Namun, dari data tersebut  juga  dapat  kita lihat bahwa  meskipun  bersifat  efektif,  pelaksanaan  siklus  I  belum  mampu  mendorong  siswa  untuk mencapai standar ketuntasan hasil belajar yang ditetapkan.
Faktor yang disinyalir menjadi penyebab hal ini adalah banyaknya jumlah anggota di setiap kelompok. Besarnya ukuran kelompok menyebabkan siswa kurang berkonsentrasi sehingga tidak dapat  terlibat  optimal  dalam  proses  belajar.  Kondisi  bertentangan  dengan  pendapat  yang diutarakan  oleh  Zaini  (2008:  56)  dimana  salah  satu  yang  mendukung  optimalnya  proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah keterlibatan aktif peserta didik  di  dalamnya.  Berdasarkan  kondisi  tersebut,  maka  pada  pelaksanaan  siklus  II  siswa dikelompokkan  ke  dalam  kelompok-kelompok  yang  berukuran  lebih  kecil.  Hal  ini  terbukti memberikan hasil yang efektif, sebab setelah pelaksanaan siklus II diperoleh rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 75,22 dimana ketuntasan hasil belajar kelasnya adalah 95,65%. Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kesimpulan  ini  semakin  mempertegas  pernyataan  Campbell (dalam  Sulasmono,  2003:  7)  bahwa  model  jigsaw meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa, memperlancar  kegiatan  belajar,  memperbaiki  penguatan  dan  ingatan  siswa,  dan  menghasilkan sikap-sikap positif siswa terhadap pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka dapat  disimpulkan bahwa penerapan model kooperatif jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV IV SDN 07  Sungai  Tawar  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai rata-rata  hasil  belajar  dan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  60,87  pada  kondisi  awal  meningkat  menjadi  68,70  pada  akhir tindakan Siklus I, dan meningkat menjadi 75,22 pada akhir tindakan Siklus II. Tingkat ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan dari 45,65% pada kondisi awal meningkat menjadi 65,22% pada akhir tindakan Siklus I, dan meningkat lagi menjadi 95,65% pada akhir tindakan Siklus II.
Selain itu, peneliti juga memberikan saran sebagai berikut.
1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk itu disarankan kepada siswa agar dapat lebih terlibat aktif dalam pembelajaran.
2. Bagi  guru  kelas/ mata  pelajaran  disarankan  untuk  mau  menggunakan  model  pembelajaran yang bervariatif  yang  mampu mendorong siswa terlibat aktif dalam  pembelajaran sehingga siswa dapat menguasai konsep secara lebih optimal.
3. Kepala  Sekolah  disarankan  untuk  mendorong  para  guru agar  mau  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  mendorong  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu model yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Johnson  dan  Johnson.  1996. Cooperative  Learning,  Two  Heads  Learn  Better  Than  One. http/www.contexts.org./elib/c.18/Johnson.htm Slavin  R.  1997. Cooperative  Learning;  Second  Edition .  Allyn  &  Bacon.  Simon&Aschuster Company Anita Lie. 2004. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: Grasindo Hisyam  Zaini,  Bermawy  Munthe,  dan  Sekar  Ayu  Aryani.  2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani