## JURNAL INKUIRI

## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA
Dowes Rahono 1) , Widha Sunarno 2) , Cari 3)
1 SMA Negeri 3 Sukoharjo Sukoharjo, 57521, Indonesia dowesrahono@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui: 1)  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  dengan  pendekatan Problem  Solving melalui  metode demonstrasi  dan  eksperimen; 2) peningkatan hasil belajar  siswa  dengan pendekatan Problem  Solving melalui  metode  demonstrasi  dan  eksperimen.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dengan  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  empat  tahap  yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Sukoharjo  kelas  XI IPA 3 semester gasal tahun pelajaran 2013/2014 pada bulan Juli - Desember 2013 dan teknik pengumpulan data  menggunakan  cara  pengamatan,  angket, dan  tes  obyektif. Hasil  penelitian  menunjukkan  motivasi  dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Motivasi belajar siswa pada kondisi awal atau pra siklus rata-rata klasikal 69,44%, siklus I 83,33%, dan siklus II  91,67%, pada aspek kognitif rata-rata klasikal kondisi awal 61,11%, siklus I  77,78%, dan siklus II  88,89%, pada aspek afektif rata-rata klasikal kondisi awal 77,78%, siklus  I    86,1%,  dan  siklus  II 94,44%  sedangkan  pada  aspek  psikomotorik  rata-rata  klasikal  kondisi  awal 75,00%, siklus I  80,56%, dan siklus II 91,66%.  Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan: 1) pembelajaran Problem Solving melalui metode demonstrasi dan eksperimen dapat meningkatkan motivasi belajar siswa; 2) pembelajaran Problem Solving melalui metode demonstrasi dan eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata  kunci  :  Pendekatan Problem  Solving ,  metode  demonstrasi  dan  eksperimen,  Motivasi belajar, Hasil belajar.
Pendahuluan Proses belajar mengajar atau pembelajaran  fisika yang  terjadi di  SMA Negeri  3  Sukoharjo pada  saat  kondisi  awal atau  pra siklus masih menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  atau  ceramah. Motivasi belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3 semester  gasal  tahun  pelajaran  2013/2014 masih  menunjukkan  tingkat  rendah  dengan rata-rata  klasikal  69,44% di  bawah  kriteria ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan  di sekolah sebesar 85% dari jumlah siswa yang telah  tuntas  di  kelas  (ketuntasan  individu ≥ 75).  Bukti  bahwa  motivasi  belajar  siswa masih  rendah  adalah  saat  pembelajaran
berlangsung  siswa  kelihatan  pasif,  kurang perhatian  dan  banyak  siswa  kurang  tertarik serta  masih  ada  sebagian  siswa  yang mengantuk dalam  mengikuti  pelajaran yang disampaikan  oleh  guru di  dalam  kelas. Akibat  dari  motivasi  belajar  siswa  yang rendah adalah menyebabkan proses
pembelajaran menjadi tidak optimal sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa juga rendah.
Pembelajaran  fisika  dengan  metode konvensional  atau    ceramah,  menggunakan kemampuan  berfikir  tingkat  rendah dan siswa  kurang  berkembang selama  proses pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas.

## JURNAL INKUIRI
Siswa tidak diberi kesempatan untuk berfikir dan  berpartisipasi  aktif  secara  menyeluruh ( komprehensif )  sehingga  siswa  kurang berkembang  daya    kreativitasnya. Proses belajar  mengajar  yang  dikemas  dan  disain oleh  guru  atau  pendidik  belum  menerapkan pendekatan  dan  strategi  yang  tepat  sesuai dengan  bahan  ajar  atau  materi  yang  akan disajikan.
Pembelajaran fisika harus lebih ditujukan  peran  aktif  siswa  dalam  proses belajar mengajar  dan guru  hanya  sebagai fasilitator pembelajaran. Hal ini berarti harus ada  pergeseran  cara pembelajaran  fisika, dari yang semula guru menetapkan apa yang akan  dipelajari (teacher  centered  ) menjadi bagaimana  menyediakan  dan  memperkaya pengalaman  siswa (student  centered) . Pembelajaran  fisika  yang  terjadi  selama  ini masih  bersifat teacher  centered dan  belum berorientasi  pada student  centered .  Guru kurang  memberi  kesempatan    kepada  siswa untuk ikut serta aktif dalam mengemukakan pendapat, akibatnya siswa menjadi pasif dan kurang termotivasi  untuk  belajar  fisika sehingga  sebagian  siswa menganggap pelajaran fisika sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan.
Demikian  juga  kondisi  awal  pada ulangan harian pertama kelas XI IPA 3 SMA Negeri  3  Sukoharjo  semester  gasal  tahun pelajaran  2013/2014  jumlah  siswa  36 anak terdiri  14  putra  dan  22  putri  dengan menggunakan pembelajaran secara konvensional  atau  ceramah, hasil  belajar siswa  belum  mencapai  hasil  seperti  yang diharapkan  karena  hasil  tes  pada  ulangan harian  pertama  tersebut  hanya  mencapai ketuntasan belajar rata-rata  klasikal sebesar 61,11%  di bawah    kriteria    ketuntasan klasikal  ideal  yang  ditetap  di  sekolah  yaitu sebesar  85%  dari  jumlah  siswa  di  kelas tersebut dan yang telah  mencapai nilai hasil belajar individual di atas KKM sebesar ≥ 75 (tuntas  individual).  Oleh  karena  itu  terjadi kesenjangan ketuntasan klasikal hasil belajar antara  kondisi  awal  dengan  kondisi  ideal sebesar 23,89 %, maka hal ini yang menjadi perhatian  untuk  menemukan  solusi  atau pemecahannya,  yaitu  dengan  menerapkan pembelajaran interaktif pendekatan Problem
Solving melalui  metode  demonstrasi  dan eksperimen pada pembelajaran fisika.
Hal  yang  mendasari  peneliti dalam pembelajaran fisika menggunakan pendekatan Problem Solving adalah diharapkan  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  dan inovatif serta  dapat  menyenangkan  dalam mengikuti  pembelajaran  fisika  tersebut. Siswa  merasa  dalam  pembelajaran  ikut bersama (cooperative learning) dalam proses  sehingga siswa lebih aktif, tertantang dan  termotivasi  untuk  menyelesaikan persoalan  yang  dihadapi  maupun  dalam menyelesaikan  soal-soal  fisika  itu  sendiri. Pembelajaran fisika dengan Problem Solving dapat berimplikasi motivasi dan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  dapat berhasil  sesuai  yang diharapkan  yaitu  dapat mencapai kriteria ketuntasan yang ditargetkan di sekolahan yaitu 85%.
Proses  belajar  mengajar  materi  IPA, khususnya mata pelajaran fisika tidak dapat terlepas  dari  satu  kesatuan  yang  terdiri  atas proses,  produk,  dan  sikap.  Proses  sains dalam mempelajari IPA akan berjalan sesuai dengan  kaidah  yang  benar  apabila  subyek yang melaksanakan proses tersebut memiliki sikap ilmiah yang memadai dan daya kreatif tinggi. Sikap ilmiah adalah suatu kecenderungan  seseorang  untuk  berperilaku dan  mengambil  tindakan  pemikiran  ilmiah yang  sesuai  dengan  metode  ilmiah. Dalam lingkup  yang  lebih  luas,  sikap  ilmiah menjadi  ciri  kompetensi  seorang ilmuwan. Hal ini berarti seseorang dikatakan memiliki kompetensi  seorang  ilmuwan  jika  pada dirinya  ditemukan  sikap  ilmiah  sebagai cerminan  dari  penghayatannya  terhadap proses  dan  produk sains.  Dengan demikian, sikap ilmiah sangat penting untuk diperhatikan  guru  dalam mempelajari  sains, khususnya fisika.
Sebagian  besar  orang  memahami bahwa  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau kata lain sains, yang terdiri terdiri dari fisika, biologi  dan  kimia.  Jika  ditanya  lebih  jauh mengenai  hakekat  IPA,  setiap  orang  akan menjawab  sesuai  dengan  sudut pandang yang  digunakannya.  Hal  itu  benar,  karena memang IPA dapat diartikan secara berbeda menurut  sudut  pandang  yang  digunakan. Sebagian  besar  orang  memandang    IPA

## JURNAL INKUIRI
sebagai  kumpulan    informasi  ilmiah, sedangkan  para  ilmuwan  memandang  IPA sebagai sebuah cara (metode) untuk menguji dugaan  (hipotesis)  dan  para  ahli  filsafat memandang    IPA  sebagai  cara  bertanya tentang kebenaran dari segala sesuatu  yang diketahui (Suparwoto: 2007).
Pada  pembelajaran  fisika  teori  belajar bermakna  adalah  proses  belajar  akan mendatangkan hasil atau bermakna jika guru dalam  menyajikan  materi  pelajaran  yang baru  dapat  menghubungkan  dengan  konsep relevan  yang  sudah  ada  dalam  struktur kognitif  siswa.  Hal  tersebut  sangat berhubungan  erat  dengan  kemampuan  awal yang  dimiliki  siswa  sebelum  mempelajari konsep  yang  baru. Oleh  karena  itu,  sebagai praktisi  dalam  dunia  pendidikan  guru hendaknya  memperhatikan  kemampuan awal yang dimiliki siswa untuk mempelajari materi pokok  bahasan  baru  (Ratna  Wilis Dahar: 1989).
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dibuat  suatu  metode  pembelajaran  fisika yang  sesuai  dengan  hakekat  fisika  meliputi proses,  produk,  dan  sikap  maka  diperlukan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat, inovatif,  dan  kreatif.  Pembelajaran  yang tepat  harus  mampu  memberikan    kepada siswa cara memperoleh pengetahuan, bukan hanya menerima pengetahuan. Ada beberapa pembelajaran  fisika  yang  berorientasi  pada proses. Pendekatan ini dapat diterapkan oleh guru,  antara  lain: contextual  teaching  and learning  (CTL),  problem  based  learning (PBL),  problem  solving,  inquiry,  discovery dan lain sebagainya. Meskipun telah banyak pendekatan  pembelajaran  fisika  yang berorientasi  pada  proses  dan  sikap,  namun pendekatan  ini  belum  banyak  diterapkan oleh  para  guru  untuk  membelajarkan  IPA, khususnya fisika.
Proses pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi pada proses, produk, dan sikap, diperlukan juga adanya
metode pembelajaran  yang  berorientasi  pada aktivitas  siswa  sehingga  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  saja.  Metode pembelajaran  yang  dimaksud  harus  mampu membuat siswa aktif untuk mengikuti proses pembelajaran  fisika.  Dengan  demikian, siswa akan merasa mampu dan percaya diri
terhadap  pelajaran  fisika.  Ada  beberapa metode  pembelajaran  yang  membuat  siswa aktif,  antara  lain:  metode  eksperimen, demonstrasi, problem  composing  /  making, peer tutoring (tutor sebaya), jigsaw, STAD, TGT dan  lain-lain.  Meskipun  telah  banyak metode pembelajaran fisika yang
berorientasi  pada  aktivitas  siswa,  namun metode  ini  belum  banyak  digunakan  oleh para  guru  untuk  pembelajaran  IPA, khususnya fisika.
Pendekatan  dan  metode  pembelajaran fisika  yang  telah  diuraiakan di  atas  perlu lebih  terfokus  pada  pemberian  pengalaman belajar langsung kepada siswa. Guru sebagai fasilitator  pembelajaran  perlu  menekankan pembelajaran  bermakna  bagi  siswa.  Jika penerapan  pendekatan  akan  berakibat  pada rendahnya prestasi belajar siswa, kurangnya motivasi  belajar  siswa dan metode pembelajaran  fisika  kurang  tepat,  maka  hal ini  akan  berakibat  pada  rendahnya  prestasi belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  pemilihan pendekatan dan  metode dalam pembelajaran fisika  menjadi  sesuatu  yang  sangat  penting manakala tolok ukur keberhasilan pembelajaran  tersebut  kurang  menunjukkan hasil  yang  menggembirakan.  Kenyataan yang  terjadi,  guru  belum  menggunakan model-model  pembelajaran  yang  bervariatif dan  inovatif  sehingga  masih  terkesan konvensional  dan  monoton,  akibatnya  yang terjadi  adalah  prestasi  belajar  fisika  siswa yang  belum  optimal  dibandingkan  dengan pelajaran yang lain.
Hal  tersebut  yang  akan  menjadi perhatian  serius  bagi  guru  dalam  upaya meningkatkan  hasil  prestasi  belajar  fisika siswa.  Baik  prestasi  belajar  kognitif  yang berhubungan  dengan  pengetahuan  dan pemahaman  siswa,  prestasi  belajar  afektif yang berkenaan dengan sikap dan kecakapan hidup  seseorang,  serta  prestasi  belajar psikomotorik yang  erat  kaitannya  dengan skill atau keterampilan seseorang. Ketiganya merupakan  satu  kesatuan hasil  belajar  yang tidak dapat dipisahkan satu dengan  lainnya.
Model  pembelajaran Problem Solving atau  metode  pembelajaran  pemecahan masalah  adalah  penggunaan  metode  dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu

## JURNAL INKUIRI
masalah  pribadi  atau  perorangan  maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Penerapan model pembelajaran Problem Solving dalam proses kegiatan  belajar  mengajar  fisika  konsep elastisitas  yang  dapat  dijadikan  kerangka acuan  bagi  guru  dalam  pembelajaran memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh siswa  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun  penyelesaian  masalah  fisika  itu sendiri (Rochmad: 2004) Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran dalam Problem Solving yaitu:
1) identifikasi  masalah,  terdapat masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus  tumbuh  dari  siswa sesuai  dengan taraf kemampuannya;
2) mencari data atau keterangan yang dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah tersebut. Misalnya, dengan jalan membaca  buku-buku,  meneliti,  bertanya dan lain-lain;
3) menetapkan  jawaban  sementara  dari masalah  tersebut.  Dugaan  jawaban  ini tentu saja  didasarkan  kepada  data  yang telah  diperoleh,  pada  langkah  kedua  di atas;
4) menguji  kebenaran  jawaban  sementara tersebut.  Dalam  langkah  ini  siswa harus berusaha  memecahkan  masalah sehingga  betul-betul  yakin  bahwa jawaban  tersebut betul-betul  cocok, sesuai  dengan  jawaban  sementara  atau sama  sekali tidak  sesuai. Untuk  menguji kebenaran  jawab  an  ini  tentu  saja diperlukan metode-metode lainnya seperti  demonstrasi,  tugas,  diskusi,  dan lain-lain;
5) menarik kesimpulan,  artinya siswa harus melaksanakan sampai kepada kesimpulan terakhir tentang  jawaban  dari  masalah tadi (Abdul Majid: 2009).
Pembelajaran dengan pendekatan Problem Solving memiliki beberapa keunggulan antara lain :
1) melatih  siswa untuk  mendesain  suatu penemuan;
2) berpikir aktif dan bertindak kreatif;
3) memecahkan  masalah yang  dihadapi secara realistis;
4) mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan;
5) menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil pengamatan;
6) merangsang  perkembangan  kemajuan berfikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat.
Metode  demonstrasi  adalah  suatu metode  pembelajaran  dengan  pendekatan visual  agar  siswa  dapat  mengamati  proses, informasi,  peristiwa,  maupun  alat  dalam proses  pembelajaran  fisika.  (Paul  Suparno: 2007). Selama proses demonstrasi dan akhir tahap,  guru  dapat  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa.  Pertanyaan  itu  membantu siswa  untuk  terus  mengembangkan  gagasan dan  selalu  aktif  berpikir. Dengan  demikian, siswa  tidak  hanya  melihat  tetapi  juga  aktif berpikir, mengolah atau menganalisis dalam diskusi kelompok dan mengambil kesimpulan.  Jika  selama  demonstrasi  hanya guru  yang  aktif  maka  siswa  akan  menjadi pasif  dan  tidak  belajar  secara  efektif. Penggunaan  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi  sangat  menunjang  proses interaksi  pembelajaran  di  kelas  karena  ada beberapa keuntungan yang diperoleh, antara lain:  1)  dengan  metode  demonstrasi, perhatian  siswa  dapat  lebih  terpusat  pada pelajaran  yang  sedang  diberikan;  2)  dapat mengatasi  keterbatasan  jumlah  alat  dan bahan  praktikum  karena  dengan  metode demonstrasi jumlah  alat  dan  bahan  yang diperlukan relatif lebih sedikit dibandingkan pada  metode  eksperimen;  3)  waktu  yang diperlukan  untuk  proses  demonstrasi  relatif lebih singkat.
Metode  eksperimen  adalah  suatu metode  pembelajaran  yang  mengajak  siswa untuk melakukan percobaan sebagai pembuktian,  pengecekan  bahwa  teori  yang sudah  dibicarakan  itu  memang  benar. Tujuan dari penggunaan metode eksperimen adalah  agar  siswa  mampu  mencari  dan menemukan  sendiri  berbagai  jawaban  atas persoalan    yang  dihadapimya dengan mengadakan percobaan sendiri. Siswa dapat terlatih  cara  berpikir  yang  ilmiah,  dengan eksperimen,  siswa  menemukan  bukti kebenaran dari teori sesuatu yang dipelajarinya (Paul Suparno: 2007).
Metode  eksperimen  sering  kali digunakan  sebagai  metode  pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
fisika karena memiliki beberapa keunggulan sebagai berikut:
1) siswa  terlatih  menggunakan  metode ilmiah  menghadapi  masalah  sehingga tidak  mudah  percaya  pada  sesuatu  yang belum pasti kebenarannya;
2) siswa lebih aktif berpikir dan berbuat; hal tersebut  sangat  sesuai  dengan  tujuan kegiatan  pembelajaran  modern  yang menghendaki  siswa  untuk  lebih  banyak aktif  belajar  sendiri  dengan  bimbingan guru;
3) siswa  melaksanakan  proses  eksperimen di  samping  mendapat ilmu  pengetahuan juga dapat menemukan  pengalaman praktis serta ketrampilan dalam menggunakan alat-alat percobaan;
4) siswa  membuktikan  sendiri  kebenaran suatu  teori  sehingga  mengubah  sikap mereka yang tahayul atau peristiwa yang tidak masuk akal menjadi lebih rasional. Selain  faktor  kemampuan  awal  dan sikap  ilmiah  siswa,  masih  ada  beberapa faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil prestasi  belajar  siswa,  antara  lain:  aktivitas belajar,  gaya  belajar,  tingkat  kecerdasan, kreativitas dan motivasi  belajari  siswa. Meskipun  faktor-faktor  tersebut  diketahui telah  dapat  mempengaruhi  hasil  prestasi belajar  siswa, namun  hal  ini  kurang diperhatikan  sebagian  para  guru.  Studi penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap hasil  prestasi  belajar  siswa  dan mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Motivasi dapat diartikan sebagai faktor pendorong yang berasal dari dalam  diri manusia,  yang  akan  mempengaruhi  cara bertindak  seseorang.  Motivasi  adalah kondisi  psikologis  yang  menimbulkan, mengarahkan, dan mempertahankan tingkah laku tertentu (Alisuf Sabri M: 2001).
Setelah menyampaikan motivasi belajar fisika,  maka  penulis  akan  menyampaikan tentang hasil belajar. Menurut Sudjana hasil belajar  adalah  proses  yang  dialami  oleh siswa  akan  menghasilkan  perubahan- perubahan. Perubahan-perubahan ini meliputi  bidang  pengetahuan,  ketrampilan, nilai  dan  sikap.  Adanya  perubahan  tersebut dilihat pada kemampuan yang dimiliki siswa yaitu dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak
bisa  menjadi  bisa  dan  dari  tidak  terampil menjadi terampil (Sudjana: 2001)
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan mempunyai tujuan untuk mengetahui: 1) peningkatan motivasi belajar siswa dengan  penerapan  pembelajaran Problem Solving melalui metode demonstrasi dan eksperimen; 2) peningkatan hasil belajar  siswa  dengan  penerapan pembelajaran Problem  Solving melalui metode demonstrasi dan eksperimen.

## Metode Penelitian
Pelaksanaan  penelitian    tindakan  kelas dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Sukoharjo semester  gasal  tahun  pelajaran  2013/2014 dimulai pada bulan Maret (mulai menyusun proposal)  sampai  selesai  pembuatan  tesis pada  bulan  Desember  2013. Adapaun subyek dalam penelitian adalah  siswa kelas XI  IPA-3  SMA  Negeri  3 Sukoharjo  pada semester  gasal  tahun    pelajaran  2013/2014 sebanyak 36 anak  yang terdiri  14 putra dan 22  putri. Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  dilakukan  dengan dua  siklus, masing-masing siklus mempunyai rancangan yang  terdiri  4  (empat)  tahap,  yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi.
a. Tahap  pertama,  perencanaan dilakukan sebelum  mulai  melaksanakan  siklus  1  dan siklus  2.  Perencanaan dilakukan  dengan (1) menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) (2) membuat  Lembar Kerja/Kegiatan  Siswa (LKS) (3) menyusun instrumen  penilaian  terdiri  soal  tes  dan angket.
b. Tahap  kedua,  dalam  kegiatan  penelitian ini  adalah  suatu  tindakan di  dalam pembelajaran,  tahapan  ini  merupakan realisasi  dari  langkah-langkah  yang  telah direncanakan yaitu demonstrasi dan eksperimen.  Tahap  ini  diperlukan  adanya peran aktif siswa dan guru, siswa diharapkan mengetahui  kaidah  materi  pembelajaran. Berhasil  tidaknya  penelitian  ini  tergantung ada atau tidaknya peningkatan motivasi dan hasil prestasi belajar siswa serta peningkatan perilaku  maupun  keaktifan  siswa  dalam mengikuti pembelajarn.
c. Tahap  ketiga,  adalah  observasi  pada tahap  ini  kegiatan  observasi  dilakukan  oleh

## JURNAL INKUIRI
guru  bersama  kolaborator atau  rekan  guru yang  sejenis  dalam mata  pelajaran.  Pada kegiatan  ini  guru  bersama  kolaborator melakukan  observasi/pengamatan  terhadap keseluruhan  kegiatan  pembelajaran,  yaitu suasana  kelas,  respon  siswa,  perilaku- perilaku  tertentu siswa,  dan keaktifan siswa selama pembelajaran.
d. Langkah  keempat,  setelah  kegiatan observasi  adalah  refleksi.  Pada  kegiatan  ini peneliti  melakukan  diskusi  dengan  teman kolabor  dan  siswa  berkaitan  dengan  hal-hal selama  pelaksanaan  penelitian  di kelas. Hasil  dari  refleksi  ini  digunakan  sebagai acuan untuk menentukan bahwa
pembelajaran akan dilanjutkan atau tidak ke langkah berikutnya.
Instrumen  pengambilan data  dalam penelitian ini  menggunakan 3 macam yaitu: instrumen tes  ulangan  harian, pengisian angket  serta  teknik  observasi/pengamatan. Tes  ulangan  harian  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa,  tes  angket digunakan  untuk  mengukur  kemajuan motivasi  belajar  siswa  dan  sikap  siswa sedangkan  teknik  observasi  dilakukan  guna merekam aktivitas siswa dalam
pembelajaran  maupun  untuk  mengetahui kemajuan  proses  pembelajaran  atau  aspek psikomotorik.  Adapun  alat  pengumpulan data  berupa  butir  soal  tes  obyektif  yang digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data dalam  mengukur  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan,  sedangkan    angket berupa  angket  motivasi  dan  afektif digunakan untuk mengukur  motivasi belajar siswa  dan  sikap  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran. Lembar  observasi  berisi lembar kolom pengamatan aspek ketrampilan  proses  atau  keaktifan siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Lembar  tersebut  sebagai  alat  untuk mengumpulkan  data  perkembangan  dan kemajuan  siswa  dalam proses  pembelajaran atau aspek psikomotorik, baik pada siklus 1 maupun  siklus berikutnya
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  meliputi  data  primer  yaitu  analisis  hasil belajar konsep elastisitas,
dengan menggunakan  deskripsi  komparatif yaitu membandingkan nilai tes awal dan tes antar siklus  dengan  indikator  kinerja  yang  telah
ditetapkan. Nilai  tes  tersebut  merupakan nilai  ulangan  harian  setelah  pembelajaran pada siklus tersebut selesai dan nilai angket untuk memperoleh data motivasi belajar dan data  afektif  siswa.  Sedangkan  analisis  data yang  kedua  yaitu  dari  hasil  observasi tindakan,  dianalisis  dengan  deskripsi kualitatif kemudian  dilakukan refleksi dari kejadian dalam proses pembelajaran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Kondisi awal (pra siklus)
Pada  keadaan  atau  kondisi  awal pembelajaran  yang  digunakan  dengan metode konvensional atau ceramah. Motivasi  dan  hasil belajar  siswa  pada ulangan harian pertama siswa Kelas XI IPA 3  SMA  Negeri  3  Sukoharjo  semester  gasal tahun  pelajaran  2013/2014  adalah sebagai berikut:  motivasi  belajar  siswa:  rata-rata kelas  77,16  dan  rata-rata  klasikal  69,44%. Sedangkan hasil prestasi belajar siswa aspek kognitif: rata-rata  kelas  73,06  dan  rata-rata klasikal  61,11%,  aspek  afektif:  rata-rata kelas  78,50 dan  rata-rata  klasikal  77,78% dan  aspek  psikomotorik:  rata-rata  kelas 77,31 dan rata-rata klasikal 75,00%.
Motivasi  belajar  siswa,  pada  kondisi awal  dimana  pelaksanaan  pembelajaran fisika  yang  dilakukan  oleh  guru  masih menggunakan metode ceramah atau konvensional masih  banyak  siswa  yang pasif,  kurang  perhatian  dan  sebagian  siswa mengantuk, sehingga motivasi belajar siswa masih  rendah.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada hasil  yang  dicapai  siswa,  yaitu  rata-rata klasikal  motivasi  belajar  siswa  saat  kondisi awal  sebesar  69,44%  dimana  hasil  tersebut masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  klasikal yang  ditetapkan  di  sekolah  sebesar  85%. Sedangkan hasil  prestasi belajar  siswa  pada kondisi  awal  atau  saat  ulangan  harian pertama  nilai  kognitif  siswa  dari  jumlah siswa  yang  tuntas  (memenuhi  KKM)  atau rata-rata  klasikal:  61,11%.Hasil  tersebut masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  klasikal yang ditetapkan di sekolah sebesar 85%. Hal ini  dapat  ditunjukkan:  1)  sebagian  anak masih  belum  menguasai  persamaan  gerak lurus beraturan maupun gerak lurus berubah beraturan;  2)  sebagian  anak  belum menguasai gerak benda bertranslasi maupun

## JURNAL INKUIRI
berotasi; 3) sebagian anak belum menguasai tentang analisis vektor. 2. Hasil siklus 1
Pada siklus 1 pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan Problem Solving dengan metode demonstrasi dan eksperimen di  dapatkan  hasil: motivasi  belajar  rata-rata kelas  80,10  dan  rata-rata  klasikal  83,33%. Sedangkan hasil prestasi belajar siswa Kelas XI  IPA-3 SMA  N  3  Sukoharjo aspek kognitif:  rata-rata  kelas  76,72 dan  rata-rata klasikal  77,78%,  aspek  afektif:  rata-rata kelas  80,53  dan  rata-rata  klasikal  86,11% dan aspek psikomotorik : 80,09 dan rata-rata klasikal 80,56%.
Perbandingan  hasil  motivasi  dan prestasi  belajar  siswa  pada  kondisi  awal dengan siklus 1 seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Rata-Rata Klasikal Motivasi dan Prestasi Belajar Kondisi Awal dan Siklus 1 Tahap Motivasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotorik Kondisi Awal 69,4 % 61,11% 77,7 % 75,00 % Siklus 1 83,3 % 77,78% 86,11% 80,56 %
Sesuai data Tabel 1 di atas, maka  motivasi dan  hasil  prestasi belajar siswa  dari kondisi awal  sampai  dengan  siklus  1  mengalami peningkatan,  dimana  motivasi  belajar meningkat  sebesar  13,89%,  aspek  kognitif meningkat  sebesar  16,67%,  aspek  afektif sebesar  8,33%  dan  aspek  psikomotorik sebesar  5,56%.  Kondisi  siklus  1  ini menunjukkan:  motivasi  belajar  siswa  sudah mengalami peningkatan yaitu ditandai siswa mulai  banyak  yang  aktif,  siswa  suda  berani bertanya,  siswa  sudah  mulai  tertarik mengikuti pelajaran. Namun demikian peran guru  serta motivasi siswa  dalam  proses belajar  mengajar    masih  perlu  ditingkatkan lagi,  karena  hasil  motivasi  belajar  siswa 83,33%  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan klasikal  yang  ditetapkan  disekolah  yaitu 85%. Demikian juga hasil belajar siswa rata- rata  klasikal  77,78%  juga  masih  di bawah kriteria  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan di  sekolah.  Hasil  prestasi  belajar  siswa tersebut  menunjukkan  masih  ada  sebagian siswa yang belum menguasai materi hukum Hooke serta masih ada sebagian siswa yang
belum  menguasai  persamaan  tegangan ( stess ),  regangan ( strain ), dan  modulus elastisitas  (Young).  Oleh  karena  itu guru atau  pendidik  dalam    membimbing  dan mengarahkan siswa  harus lebih intensif dan efektif  pada  siklus  berikutnya.  Dengan harapan    motivasi  dan  hasil  prestasi  belajar siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat meningkat  dan mencapai  target  yang diinginkan, sehingga pelaksanaan
pembelajaran  siklus  1  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya. 3. Hasil siklus 2
Pelaksanaan siklus  2  menggunakan pembelajaran Problem  Solving dengan metode  demonstrasi dan  eksperimen  di dapatkan  hasil:  motivasi  belajar  rata-rata kelas  82,60  dan  rata-rata  klasikal  91,67%. Sedangkan hasil belajar siswa aspek kognitif rata-rata  kelas  80,51  dan  rata-rata  klasikal 88,89%,  aspek  afektif 82,24  dan  rata-rata klasikal  94,44%  dan  aspek  psikomotorik rata-rata  kelas  84,34  dan  rata-rata  klasikal 91,66%.
Perbandingan  hasil  motivasi  dan prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  1  dengan siklus 2 dapat terlihat seperti pada Tabel 2:

## Tabel 2. Perbandingan Rata-Rata Klasikal Motivasi
dan Prestasi Belajar Siklus 1 dan Siklus 2
Tahap Motivasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotorik Siklus 1 83,33 % 77,78% 86,11% 80,56 % Siklus 2 91,67 % 88,89% 94,44% 91,66 %
Melihat  data  pada Tabel  2 maka  hasil motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  dari siklus  1 sampai  siklus  2 mengalami peningkatan,  dimana  motivasi belajar meningkat  sebesar  8,34%,  aspek  kognitif meningkat  sebesar  11,11%,  aspek  afektif sebesar  8,33%  dan  aspek  psikomotorik sebesar 11,10%. Motivasi belajar pada siklus 2  menunjukkan:  pembelajaran  fisika  sudah berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  target yang  diharapkan  yaitu  91,67%  di  atas kriteria  ketuntasan  klasikal  yang  ditetapkan di sekolah. Hal ini terlihat siswa aktif untuk bertanya,  bekerja  sama  dalam  kelompok, interaksi  siswa  sudah  tampak ditandai dengan  banyak  siswa yang  bertanya  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
anak  mempunyai  semangat  yang  tinggi untuk  mengikuti  pembelajaran Demikian  juga  untuk  hasil  belajar  siswa pada siklus 2 sudah berhasil dengan baik dan telah mencapai target yang diharapkan yaitu 88,89% di  atas  kriteria  ketuntasan  klasikal yang  ditetapkan  di  sekolah.  Hasil  prestasi belajar siswa tersebut menunjukkan sebagian  besar  siswa  sudah  menguasai materi  susunan  pegas  seri  dan  paralel  serta sebagian  besar  siswa  sudah  menguasai energi  potensial  pegas dan  aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Kondisi siklus 2 menunjukkan guru  dan  kemampuan  siswa atau  motivasi  belajar  maupun  hasil  belajar dalam  proses  belajar  mengajar  sudah berhasil  dengan  baik,  efektif  dan  efisien sesuai yang diharapkan. Hal ini dikarenakan hasil  rata-rata  klasikal  baik  m hasil  belajar  siswa  sudah  memenuhi  target yaitu di  atas  kriteria  ketu ditetapkan  sebesar  85%.  Dengan proses  pembelajaran  dapat  dihentikan  pada siklus  2  setelah diadakan  refleksi  dan evaluasi.

## Perbandingan antar siklus
1. Motivasi  belajar  siswa,  pada  k awal  dimana  pelaksanaan  pembelajaran fisika  yang  dilakukan  oleh  guru  masih menggunakan metode ceramah atau konvensional masih  banyak  siswa  yang pasif,  kurang  perhatian dan  mengantuk, sehingga  motivasi  siswa  masih  rendah. ini  dapat  ditunjukkan  pada  hasil  rata klasikal  motivasi  belajar  siswa awal  sebesar  69,44%.  Pada  siklus  1 pembelajaran fisika pendekatan Problem Solving demonstrasi  dan  eksperimen, sebagian  siswa  yang  pasif,  perhatian  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  mulai meningkat. Besarnya motivasi  belajar siswa pada  siklus  1  didapatkan  h klasikal:  83,33%, hasil  motivasi  be belum sesuai yang diharapkan yaitu masih di bawah  kriteria yang  ditetapkan  di  sekolah sebesar  85%. Melihat  besarnya  nilai motivasi belajar pada siklus 1 tersebut maka pembelajaran  fisika  perlu  d siklus berikutnya. Pada si
, No. III,  2014 (hal 75-85 ) /index.php/sains
anak  mempunyai  semangat  yang  tinggi untuk  mengikuti  pembelajaran  fisika. Demikian  juga  untuk  hasil  belajar  siswa sudah berhasil dengan baik dan telah mencapai target yang diharapkan yaitu di  atas  kriteria  ketuntasan  klasikal
.  Hasil  prestasi belajar siswa tersebut menunjukkan sebagian  besar  siswa  sudah  menguasai materi  susunan  pegas  seri  dan  paralel  serta sebagian  besar  siswa  sudah  menguasai
dan  aplikasinya
menunjukkan bahwa peran guru  dan  kemampuan  siswa  baik  semangat atau  motivasi  belajar  maupun  hasil  belajar m  proses  belajar  mengajar  sudah
,  efektif  dan  efisien Hal ini dikarenakan rata  klasikal  baik  motivasi  dan memenuhi  target di  atas  kriteria  ketuntasan  yang .  Dengan  demikian proses  pembelajaran  dapat  dihentikan  pada
diadakan  refleksi  dan ,  pada  kondisi imana  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  masih menggunakan metode ceramah atau masih  banyak  siswa  yang dan  mengantuk,
sehingga  motivasi  siswa  masih  rendah.  Hal ini  dapat  ditunjukkan  pada  hasil  rata-rata klasikal  motivasi  belajar  siswa  saat  kondisi ada  siklus  1 menggunakan melalui metode demonstrasi  dan  eksperimen, masih  ada sebagian  siswa  yang  pasif,  perhatian  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  mulai Besarnya motivasi  belajar siswa pada  siklus  1  didapatkan  hasil  rata-rata hasil  motivasi  belajar belum sesuai yang diharapkan yaitu masih di itetapkan  di  sekolah Melihat  besarnya  nilai motivasi belajar pada siklus 1 tersebut maka isika  perlu  dilanjutkan  ke
ada siklus 2
pembelajaran fisika pendekatan Problem Solving demonstrasi  dan  eksperimen  sudah  berhasil dengan  baik,  seperti  yang  diharapkan. Besarnya motivasi belajar siswa pada siklus 2 didapatkan  hasil  rata 91,67%,  hasil  motivasi  belajar  ini  berarti sudah  mencapai  target  yang  diharapkan karena sudah di atas kriteria yang ditetapkan di  sekolah.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  siswa sudah mulai  aktif  bertanya  maupun  kerja sama untuk berdiskusi memecahkan masalah dalam pembelajaran fisika.
Perbandingan  motivasi  belajar  siswa mulai dari  kondisi  awal,  siklus  1  sampai dengan  siklus  2  dapat  ditunjukkan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Motivasi Belaj

## Kondisiawal, Siklus 1 d
2. Hasil  prestasi  belajar  siswa  meliputi aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Pada  kondisi  awal  dimana harian  pertama  menunjukkan siswa  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas rata-rata klasikal: 61,11% pada siklus 1 hasil rata-rata  klasikal  nilai  kognitif  menjadi 77,78  %  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar 16,67%  dan pada  siklus  2  nilai  kognitif meningkat  menjadi  88,89% prosentase  ketuntasan  klasikal siklus  1  terjadi  kenaikan Berdasarkan  data  di  atas pembelajaran  dengan  pendekatan Solving melalui  metode  demonstr eksperimen  pada  konsep  elastisitas kelas  XI  IPA-3  SMA  Negeri  3  Sukoharjo dapat  berhasil  dengan  baik mencapai rata-rata klasikal yang diharapkan yaitu  memenuhi  target  di  atas  kriteri ditetapkan  sebesar  88,89%.  Demikian  pula
0 20 40 60 80 100 kemam awalsiklus 1 siklus 2 isika menggunakan
Problem Solving melalui metode demonstrasi  dan  eksperimen  sudah  berhasil seperti  yang  diharapkan. vasi belajar siswa pada siklus patkan  hasil  rata-rata  klasikal: belajar  ini  berarti sudah  mencapai  target  yang  diharapkan karena sudah di atas kriteria yang ditetapkan di  sekolah.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  siswa mulai  aktif  bertanya  maupun  kerja sama untuk berdiskusi memecahkan masalah isika.
Perbandingan  motivasi  belajar  siswa dari  kondisi  awal,  siklus  1  sampai ditunjukkan  pada

## Motivasi Belajar Siswa Kondisiawal, Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil  prestasi  belajar  siswa  meliputi aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. dimana  saat  ulangan menunjukkan  nilai  kognitif jumlah  siswa  yang  tuntas  atau % pada siklus 1 hasil a  klasikal  nilai  kognitif  menjadi rjadi  peningkatan  sebesar pada  siklus  2  nilai  kognitif meningkat  menjadi  88,89%  sehingga klasikal dibanding sebesar 11,11%. atas  berarti penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan Problem melalui  metode  demonstrasi  dan eksperimen  pada  konsep  elastisitas  siswa
3  SMA  Negeri  3  Sukoharjo baik, terbukti  dapat rata klasikal yang diharapkan yaitu  memenuhi  target  di  atas  kriteria  yang %.  Demikian  pula
siklus 2 Rerata Klasikal Rerata Kelas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
nilai  rata-rata  kelas  kognitif 73,06 dan siklus 1 meningkat menjadi 76,72, pada  siklus  2  meningkat  menjadi  80,51. Dengan demikian dari kondisi awal, sampai dengan siklus 2 terdapat peningkatan nilai  rata-rata  kelas    tes  kognitif  sebesar 7,45.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa tersebut  dikarenakan  semula  menggunakan metode konvensional a
kemudian  pada siklus  1  dan  siklus  2 menggunakan
pembelajaran Solving melalui  metode  demonstrasi  dan eksperimen  dapat  berhasil  dengan  sangat baik, efektif dan efisien.
Perbandingan  hasil  belajar  siswa kondisi awal, siklus 1 sampai siklus 2 dapat ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Aspek Kognitif Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
3. Hasil  belajar  siswa  aspek  afektif  atau sikap  siswa  pada  kondisi  awal menggunakan  metode  konvensional ceramah  ditunjukkan  rata 77,78%, sedangkan pada siklus 1 menggunakan
pembelajaran Solving hasil  rata-rata  klasikal 86,11%  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar 8,33%, dan pada siklus 2 meningkat menjadi 94,44%  sehingga  prosentase  ketuntasan klasikal terjadi kenaikan
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan pendekatan Problem Solving demonstrasi  dan  eksperimen  pada  konsep elastisitas  siswa  kelas  XI  IPA Negeri  3  Sukoharjo  berhasil  dengan terbukti  dapat  mencapai  rata seperti  yang  diharapkan  yaitu  memenuhi target  di  atas  kriteria  yang  ditetapkan sekolah  sebesar  85%  dimana  hasilnya
0 20 40 60 80 100 kemam awalsiklus 1 siklus 2 , No. III,  2014 (hal 75-85 ) /index.php/sains
rata  kelas  kognitif  kondisi  awal ningkat menjadi 76,72, pada  siklus  2  meningkat  menjadi  80,51. ngan demikian dari kondisi awal, siklus 1 sampai dengan siklus 2 terdapat peningkatan
elas    tes  kognitif  sebesar
.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa nakan  semula  menggunakan metode konvensional atau ceramah siklus  1  dan  siklus  2 pembelajaran Problem
metode  demonstrasi  dan eksperimen  dapat  berhasil  dengan  sangat
Perbandingan  hasil  belajar  siswa kondisi awal, siklus 1 sampai siklus 2 dapat
Prestasi Belajar Siswa Aspek Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
aspek  afektif  atau disi  awal    saat  masih konvensional atau rata-rata  klasikal pada siklus 1 menggunakan pembelajaran Problem rata  klasikal menjadi jadi  peningkatan  sebesar pada siklus 2 meningkat menjadi entase  ketuntasan terjadi kenaikan 8,33%.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan melalui metode asi  dan  eksperimen  pada  konsep lastisitas  siswa  kelas  XI  IPA-3  SMA Negeri  3  Sukoharjo  berhasil  dengan  baik encapai  rata-rata  klasikal yaitu  memenuhi target  di  atas  kriteria  yang  ditetapkan  di
dimana  hasilnya
sebesar  94,44 %.  Demikian  pula  nilai  rata rata  kelas  pada  saat  kondisi  awal    78,50, siklus  1  nilai  rata-rata menjadi  80,53,  kemudian meningkat menjadi 82,24. De nilai  rata-rata  kelas  aspek  a kondisi awal, siklus 1 samp 2  terdapat  peningkatan Peningkatan hasil afektif  siswa dikarenakan semula  menggunakan  metode atau  ceramah  kemudian  pada  siklus  1  dan siklus 2 menggunakan Problem Solving dengan demonstrasi  dan  eksperimen  dapat dengan sangat baik, efektif dan efisien.
Perbandingan  nilai  rata maupun  rata-rata  kelas aspek kondisi awal, siklus 1 sampai dengan siklus 2 dapat ditunjukkan pada Gambar
Gambar 3. Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Aspek Afektif Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
4. Hasil belajar siswa aspek psikomotorik atau  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran fisika pada kon masih  menggunakan  metode atau  ceramah rata-rata  klasikal    75,00 sedangkan  pada  siklus  1 pembelajaran Problem  Solving 80,56 %  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar 5,56%  kemudian pada  siklus  2  meningkat menjadi  91,66%  sehingga  prosentase ketuntasan  siswa  dibanding  siklus  1  terjadi kenaikan  11,10%.  Berdasarkan  data  di  atas dapat  disimpulkan  penerapan  pembelajaran dengan pendekatan Problem S metode  demonstrasi  dan  eksperimen  pada konsep  elastisitas  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  3  Sukoharjo  berhasil baik terbukti  rata-rata  klasikal  nilai  siswa aspek  psikomotorik  dapat  m
siklus 2
Rerata Klasikal Rerata Kelas 0 20 40 60 80 100 kemam awalsiklus 1 siklus 2 mikian  pula  nilai  rata- pada  saat  kondisi  awal    78,50, kelas meningkat menjadi  80,53,  kemudian  pada  siklus  2 . Dengan demikian rata  kelas  aspek  afektifnya  dari siklus 1 sampai dengan siklus 2  terdapat  peningkatan  sebesar  3,74. siswa dikarenakan semula  menggunakan  metode  konvensional atau  ceramah  kemudian  pada  siklus  1  dan siklus 2 menggunakan pembelajaran dengan metode n  eksperimen  dapat  berjalan baik, efektif dan efisien. nilai  rata-rata  klasikal aspek  afektif dari
kondisi awal, siklus 1 sampai dengan siklus
Gambar 3.

## Prestasi Belajar Siswa Aspek Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil belajar siswa aspek psikomotorik atau  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti isika pada kondisi awal  saat masih  menggunakan  metode  konvensional rata  klasikal    75,00%, pada  siklus  1  menggunakan
Problem  Solving menjadi %  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar pada  siklus  2  meningkat sehingga  prosentase ing  siklus  1  terjadi
%.  Berdasarkan  data  di  atas
dapat  disimpulkan  penerapan  pembelajaran Problem Solving melalui asi  dan  eksperimen  pada lastisitas  siswa  kelas  XI  IPA-3 SMA  Negeri  3  Sukoharjo  berhasil dengan rata  klasikal  nilai  siswa dapat  mencapai  seperti
siklus 2
Rerata Klasikal Rerata Kelas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  diharapkan  yaitu  memenuhi atas  kriteria  yang  ditetapkan sebesar  91,66%.  Demikian  pula  nilai  rata rata  kelas  kondisi  awal    77,31 meningkat  menjadi  80,09,  kemudian siklus  2  meningkat  menjadi demikian  nilai  rata-rata  kelas  aspek psikomotorik dari  kondisi  awal, sampai dengan siklus 2 terdapat peningkatan sebesar  7,07. Peningkatan  hasil siswa atau  nilai  aspek dikarenakan  semula  menggunakan  metode konvensional   atau ceramah kemudian pada siklus  1  dan  siklus  2  menggunakan  metode demonstrasi  dan  eksperimen  dapat dengan sangat baik.
Perbandingan  nilai  rata dan  rata-rata  kelas  aspek  psikomotorik kondisi  awal,  siklus  1  siklus  2  dapat ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Perbandingan Prestasi Belajar Siswa Aspek Psikomotorik Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
Perbandingan  motivasi  dan  hasil siswa secara keseluruhan mulai awal, siklus 1 dan siklus 2 dapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
Tahap Motivasi Belajar Kognitif Afektif Kondisi Awal 69,44 % 61,11 % 77,78% Siklus 1 83,33 % 77,78 % 86,11% Siklus 2 91,67 % 88,89 % 94,44%
Melihat  data  yang  dihasilkan  dalam penelitian di atas yaitu nilai motivasi belajar maupun  prestasi  belajar  siswa  dari  kondisi
0 20 40 60 80 100 kemam awalsiklus 1 siklus 2 , No. III,  2014 (hal 75-85 ) /index.php/sains
yaitu  memenuhi  target  di atas  kriteria  yang  ditetapkan  dengan  hasil %.  Demikian  pula  nilai  rata-
77,31 dan  siklus  1
,  kemudian  pada siklus  2  meningkat  menjadi  84,38.  Dengan rata  kelas  aspek
dari  kondisi  awal,  siklus  1 n siklus 2 terdapat peningkatan Peningkatan  hasil  keaktifan aspek  psikomotorik dikarenakan  semula  menggunakan  metode
atau ceramah kemudian pada siklus  1  dan  siklus  2  menggunakan  metode demonstrasi  dan  eksperimen  dapat  berjalan
nilai  rata-rata  klasikal psikomotorik dari kondisi  awal,  siklus  1  siklus  2  dapat
Prestasi Belajar Siswa Aspek Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
motivasi  dan  hasil  belajar mulai dari kondisi dapat ditunjukkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2 Afektif Psikomotorik 77,78% 75,00 % 86,11% 80,56 % 94,44% 91,66 %
Melihat  data  yang  dihasilkan  dalam penelitian di atas yaitu nilai motivasi belajar maupun  prestasi  belajar  siswa  dari  kondisi
awal, siklus 1 sampai dengan siklus 2 dapat interprestasikan seperti  gambar
Gambar 5. Perbandingan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa  Aspek  Kognitif,  Afektif Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
Data di atas menunjukkan hasil prestasi belajar siswa kondisi awal, dan  siklus  2,  terjadi  peningkatan.  Baik prosentase ketuntasan klasikal rata-rata  kelas. Pada  k menunjukkan  motivasi  dan siswa  aspek kognitif,  afektif  maupun psikomotorik  serta peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  sudah  cukup  ti secara  keseluruhan  rata-rata  klasikal  su memenuhi target yaitu 88,89 91,66% artinya sudah di atas 85 dapat  dikatakan  guru  dalam    membimbing dan  mengarahkan  siswa  sudah dengan  baik  maka  tahap  siklus dapat dihentikan. Dengan demikian penggunaan  metode Problem S konsep elastisitas pada siswa kelas XI IPA SMA  Negeri  3  Sukoharjo  dalam  proses pembelajaran  dapat  berhasil  dengan dan  efisien,  yaitu  dapat  meningkatkan motivasi dan  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan  yang  diharapkan di  atas  ketuntasan klasikal 85%.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan 1.  Terdapat  peningkatan  motivasi  belajar siswa  pada  pembelajaran menerapkan Problem  S metode  demonstrasi  dan  eksperimen  pada konsep  elastisitas  siswa SMA  Negeri  3  Sukoharjo tahun  pelajaran  2013/2014,  dengan  hasil rata-rata  klasikal  kondisi  awal
0 20 40 60 80 100 kemam awal siklus 1 siklus 2
siklus 2 Rerata Klasikal
Rerata Kelas
awal, siklus 1 sampai dengan siklus 2 dapat gambar 5.
Motivasi dan Prestasi Belajar Afektif  dan  Psikomotorik Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
an hasil motivasi dan siswa kondisi awal, siklus 1 terjadi  peningkatan.  Baik klasikal maupun nilai Pada  kondisi  siklus  2 motivasi  dan  hasil  belajar ,  afektif  maupun peran  aktif  siswa  dalam pembelajaran  sudah  cukup  tinggi,  karena rata  klasikal  sudah memenuhi target yaitu 88,89%, 94,44% dan 1,66% artinya sudah di atas 85% sehingga dapat  dikatakan  guru  dalam    membimbing n  mengarahkan  siswa  sudah  berhasil maka  tahap  siklus  selanjutnya Dengan demikian
Problem Solving untuk lastisitas pada siswa kelas XI IPA-3 SMA  Negeri  3  Sukoharjo  dalam  proses jaran  dapat  berhasil  dengan efektif dan  efisien,  yaitu  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  sesuai di  atas  ketuntasan

## an Rekomendasi
Terdapat  peningkatan  motivasi  belajar embelajaran  fisika  dengan Problem  Solving melalui metode  demonstrasi  dan  eksperimen  pada siswa  kelas  XI  IPA-3 SMA  Negeri  3  Sukoharjo  semester  gasal tahun  pelajaran  2013/2014,  dengan  hasil rata  klasikal  kondisi  awal 69,44%,
siklus 2
Motivasi siswa Kognitif Afektif
Psikomo tor

## JURNAL INKUIRI
siklus  1  menjadi    83,33%  dan  siklus  2 menjadi  91,67%. Peningkatan  motivasi belajar  ini,  ditandai  kondisi  anak  yang semula  kurang  antusias,  menjemukan  dan mengantuk  kemudian  dengan  adanya penerapan Problem  Solving melalui  metode demonstrasi  dan  eksperimen  anak  semakin bersemangat,  antusias,  aktif  dan  kreatif untuk  bertanya  dan  bekerja  sama  dalam dalam  satu  kelompok  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi, Kondisi  kelas semakin hidup, interaksi siswa maupun kerja sama  dalam  kelompok  atau  dengan kelompok lain semakin meningkat. Semangat  belajar  dan  motivasi  siswa semakin tinggi.
2. Terdapat  peningkatan  hasil  prestasi belajar  siswa  pada  pembelajaran  fisika dengan pendekatan Problem Solving melalui metode  demonstrasi dan  eksperimen  pada konsep    elastisitas  siswa  kelas  XI  IPA-3 SMA  Negeri  3  Sukoharjo  semester  gasal tahun pelajaran 2013/2014 dengan nilai rata- rata  klasikal  aspek  kognitif  pada  kondisi awal  sebesar  61,11%,  siklus  1  menjadi 77,78% dan siklus 2 menjadi 88,89 %, untuk nilai  rata-rata  klasikal  aspek  afektif  pada kondisi awal  sebesar  77,78%,  pada  siklus 1 menjadi  86,11%  dan  pada  siklus  2  menjadi 94,44%.  Sedangkan  nilai  rata-rata  klasikal aspek  psikomotorik  75,00%  pada  siklus  1 menjadi  80,56%  dan  siklus  2  menjadi 91,66%. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan Problem Solving melalui  metode  demonstrasi  dan eksperimen  pada  konsep  elastisitas  siswa kelas  XI  IPA-3  SMA  Negeri  3  Sukoharjo semester  gasal  tahun  pelajaran  2013/2014 dapat  berhasil  sesuai  dengan  target  yang diharapkan yaitu  melebihi  KKM  yang ditetapkan di sekolah.
Rekomendasi Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian  di atas maka direkomendasikan:
1. Para  guru  mata  pelajaran  fisika hendaknya  selalu menggunakan  atau menerapkan  metode  pembelajaran  yang tepat  dan  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  sehingga  menarik  bagi  siswa,
untuk dapat  membantu  siswa  dalam  upaya meningkatkan  pemahaman,  daya  kreativitas serta  inovatif    terhadap  materi  pelajaran. Salah satu dari pembelajaran tersebut adalah pendekatan Problem Solving.
2. Para  siswa  untuk  selalu  bersemangat dan  bermotivasi  tinggi  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar,  karena  dengan semangat  dan  motivasi  yang  tinggi  akan menjadikan  daya  pikir  dan  wawasan  lebih luas,  selanjutnya  siswa  dapat  lebih  kreatif dan berkreasi  maupun berinovasi  dalam proses belajar mengajar.
3. Para peneliti hendaknya dapat melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai hal  serupa,  dengan  memilih  tindakan  yang sejenis  atau  berbeda  dapat  lebih  bervariasi atau sesui dengan  tujuan dan masalah dalam pembelajaran fisika. Para peneliti juga dapat mengembangkan  pembelajaran  interaktif yang lain agar lebih menarik dan siswa ikut aktif dalam pembelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2009). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosda.
Alisuf  Sabri  M.  (2001). Pengantar  Psikologi Umum  dan  Perkembangan. Cetakan  ke  3. Jakarta: CV. Pedoman Ilmu Jaya.
Paul Suparno. (2007). Metodologi Pembelajaran Fisika  Konstruktif  dan  Menyenangkan .
Yogyakarta: Sanata Darma.
Ratna  Wilis  Dahar. (1989). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Rochmad. (2004). Jenjang        berfikir        dalam Pembelajaran  Fisika  dan  Metode  problem solving . Semarang:  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah.
Sudjana.  (2001). Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suparwoto. (2007). Dasar-dasar  dan  Proses Pembelajaran IPA dan Fisika . Yogyakarta: FMIPA Universitas Yogyakarta.