## Media Virtual Vs Media Konkret: Peningkatan Kompetensi Dalam Merepresentasi
Erga Kurniawati (1) , Thayban Thayban (2) , La Alio (3) , Kostiawan Sukamto (4) 1,2,3,4 Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia Email Author: ergakurnia08@ung.ac.id
Diterima:10-12-2022; Diperbaiki:09-01-2023; Disetujui:12-01-2023

## ABSTRAK
Representational  Competence  (RC)  dapat  ditingkatkan  dengan  pembelajaran  berbantuan  media virtual  dan  konkret.  Namun,  efektivitas  penggunaan  media  virtual  berbeda  secara  signifikan dengan media konkret. Studi terbaru tidak sepenuhnya mengkonfirmasi penggunaan media virtual dan konkret karena bahan  yang digunakan  memiliki tingkat visuo-spasial  yang rendah.  Penelitian ini  menggunakan  bahan  simetri  molekuler  dengan  tingkat  visuo-spasial  tinggi.  Penelitian  ini bertujuan membandingkan keefektifan penggunaan media konkrit dan vitrual terhadap pemahaman siswa  tentang  materi simetri.  Penelitian dilakukan dengan  menggunakan desain eksperimen semu dengan 62 siswa sebagai sampel. Instrumen tes pemahaman simetri memiliki koefisien reliabilitas berdasarkan  uji  Cronbach  Alpha  0,897.  Analisis  data  dilakukan  dengan  uji  analisis  varians  dua arah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  virtual  lebih  efektif  daripada  media  konkret dalam meningkatkan RC dan  memahami simetri molekuler.
Kata kunci: Representational Competence (RC), Media Virtual, Media Konret, Simetri

## PENDAHULUAN
Semakin banyak inovasi dalam pendidikan sains menargetkan kompetensi representasional  (RC)  sebagai influencer yang  mendukung  perubahan  konseptual dan meningkatkan hasil belajar siswa. RC mencakup berbagai keterampilan yang berkaitan dengan menginterpretasi, menyeleksi, mengkonstruksi dan menerjemahkan untuk pembelajaran, komunikasi dan pemecahan masalah. Siswa dapat  mencapai  keterampilan  ini  jika  pembelajaran  dirancang  dengan  tepat. Meskipun  jumlah  model  pembelajaran  yang  secara  langsung  menargetkan  RC meningkat (misalnya  Hubber et al., 2010; Stieff, 2011; Stieff et  al., 2018; Wu & Rau,  2018),  efektivitas  model  pembelajaran  tersebut  dapat  Meningkatkan pembelajaran, namun untuk mengngkatkan RC masih belum jelas. Rancangannya didasarkan  pada  asumsi  bahwa  penguasaan  praktik  representasi  membantu  siswa belajar  lebih  baik  (DiSessa  &  Sherin,  2000;  Kozma  et  al.,  2000;  Thayban  et  al., 2021).  Sayangnya,  dukungan  empiris  untuk  hubungan  yang  kuat  antara  RC  dan pemahaman  konseptual  masih  dalam  tahap  penelitian.  Hanya  ada  sebagian  bukti bahwa RC dan pemahaman konseptual berkembang secara bersamaan.
Para peneliti menganjurkan desain pembelajaran untuk  meningkatkan RC sekaligus  pemahaman  konseptual  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  media
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.189
pembelajaran (Kozma & Russell, 1997; Stieff, 2011; Thayban et al., 2020, 2021; Wu  &  Rau,  2018).  Strategi  pembelajaran  berbantuan  media  virtual  atau  media konkret dipercaya sebagai solusi dari masalah di atas (Stieff et  al., 2005; Stull et al., 2013; Stull & Hegarty, 2016).
Pembelajaran berbantuan media virtual atau konkret menyajikan informasi visuo-spasial  dengan  baik  daripada  tanpa  menggunakan  media  (Stull  &  Hegarty, 2016). Dengan menggunakan media konkret, mahasiswa dapat merasakan bentuk tiga dimensi dari molekul  melalui penglihatan dan sentuhan serta mempermudah dalam memanipulasi molekul karena sesuai dengan apa  yang dilihat. Sebaliknya, media  virtual  tidak  seperti  media  konkret,  interaksi  dengan  molekul  dalam komputer  biasanya  tidak  sesuai  dengan  pergerakan  objek  yang  dilihat  nyata sehingga  membutuhkan  upaya  kognitif  tambahan  untuk  menyesuaikan  media virtual dengan objek yang nyata (Patterson & Silzars, 2009).
Di  sisi  lain,  media  virtual  menawarkan  banyak  keunggulan  dibandingkan media  konkret.  Umumnya  media  virtual  lebih  portabel  karena  semakin canggihnya Tablet dan Smart Phone . Bentuk molekul dengan media virtual dapat diunduh  di  internet  sehingga  mahasiswa  tidak  perlu  meluangkan  waktu  untuk membuatnya.  Dalam  hal  fleksibilitas,  Media  virtual  dapat  berubah  secara  visual, seperti  representasi  tiga  dimensi  dan  dua  dimensi,  dan  dapat  ditampilkan  secara bersamaan dengan representasi lainnya (Keehner et al., 2008).
Penelitian  membandingkan  keefektifan  penggunaan  media  virtual  dan konkret  dalam  kimia  telah  dilakukan  oleh  (Fjeld  et  al.,  2007),  (Abraham  et  al., 2010),  dan    (Stull  &  Hegarty,  2016)  menunjukkan  hasil  yang  tidak  sepenuhnya menguatkan.  (Fjeld  et  al.,  2007)  menemukan  bahwa  pembelajaran  dengan  media konkret lebih unggul daripada dengan media virtual dan menyimpulkan bahwa hal ini terjadi karena kesulitan menggunakan keyboard untuk merotasi media virtual. Disisi  lain,  (Abraham  et  al.,  2010)  menemukan  hal  yang  berbeda  yaitu pembelajaran dengan menggunakan media virtual dan konkret menunjukkan tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  perlakuan  namun,  kelompok media virtual lebih baik dibandingkan media konkret. Selain itu, (Stull & Hegarty, 2016)  menemukan  tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua  media sehingga  menyimpulkan  bahwa  pemahaman  kimia  organik  pada  materi stereokimia  dapat  dilakukan  pembelajaran  dengan  dua  media  dan  mengusulkan mengkombinasikan dua media tersebut.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  dianggap  perbedaan keefektifan  penggunaan  media  virtual  dan  konkret  masih  belum  spesifik. Bagaimanapun  juga,  Al-Balushi  &  Al-Hajri,  (2014),  Mike  Stieff  et  al.,  (2005), Stull  et  al.,  (2013),  serta  Stull  &  Hegarty,  (2016)  tetap  percaya  bahwa  media pembelajaran  media  virtual  dan  konkret  dapat  memberikan  hasil  yang  berbeda dalam implementasinya pada pembelajaran. Media konkret sangat bebeda dengan media virtual walaupun tujuan adanya Media tersebut untuk membantu mahasiswa dalam memvisualisasikan bentuk molekul. Namun, kognitif yang dibangun dalam
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.189
menggunakan  kedua  media  ini  berbeda.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Fjeld et al., (2007) bahwa menggunakan media virtual membutuhkan tugas-tugas kognitif tambahan yang lebih banyak dibandingkan dengan media konkret.
Keefektifan  penggunaan  media  pembelajaran  media  virtual  atau  konkret sangat bergantung pada jenis materi yang akan dibelajarkan (Barrett et al., 2015). Materi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membedakan  media  virtual  dan konkret seharusnya merupakan materi dengan topik spasial tingkat tinggi  (Barrett et al., 2015; Stull et al., 2013). Sebagai contoh, pada studi sebelumnya (Abraham et al., 2010; Al-Balushi & Al-Hajri, 2014; Barrett et al., 2015; Fjeld et al., 2007; Stull et al., 2013; Stull & Hegarty, 2016) berfokus pada materi streokimia, siswa belajar  untuk  memanipulasi  dan  mengendalikan  variabel  atau  menjalankan simulasi  eksperimental  menggunakan  media  virtual  atau  konkret.  Jika  materi tersebut  masih  belum  bisa  membedakan  efektivitas  penggunaan  kedua  Media, maka  diperlukan  materi  abstrak  atau  topik  dengan  tingkat  spasial  yang  lebih tinggi.
Materi  simetri  molekul  mempunyai  banyak  operasi  yang  harus  dilakukan untuk  mengetahui  jenis  simetri  yang  terdapat  pada  molekul  sehingga  diperlukan kemampuan  visuo-spasial  yang  lebih  tinggi  (Atkins  &  de  Paula,  2006;  Effendy, 2017). Simetri molekul adalah salah satu materi kimia yang sangat penting untuk dipelajari.  Materi  simetri  molekul  mempelajari  tentang  konsep  operasi  simetri yang  mungkin  dimiliki  oleh  suatu  molekul  yang  perlu  dipahami  secara keseluruhan  oleh  mahasiswa  karena  materi  tersebut  sebagai  prasyarat  dalam memahami  materi  kimia  lanjut.  Dalam  konteks  kimia  lanjut,  materi  simetri molekul  digunakan  sebagai  dasar  dalam  memahami  materi  kimia  zat  padat, kristalogafi, sterokimia, dan kimia quantum (Achuthan et al., 2018; Antonoglou et al., 2011; Cass et al., 2005; Fuchigami et al., 2016; Niece, 2019; Schiltz & Oliver- Hoyo,  2012).  Selain  itu,  materi  simetri  molekul  dapat  dikaitkan  dengan  sifat kepolaran  dan  kekiralan  molekul  (Atkins  &  de  Paula,  2006;  Effendy,  2017). Dengan mengetahui operasi simetri suatu molekul, sifat kepolaran serta kekiralan dapat  diramalkan.    Pembelajaran  simetri  molekul  mencakup  dua  konsep  yang perlu  dipahami,  yaitu  operasi  simetri  dan  unsur  simetri.  Operasi  simetri  adalah penyusunan  ulang  atom-atom  dalam  sebuah  molekul  berdasarkan  rotasi  melalui sumbu  sejati,  refleksi  bidang  cermin,  inversi  melalui  pusat,  dan  rotasi  sumbu semu.  Unsur  simetri  dapat  berupa  garis,  bidang  atau  titik.  Unsur  simetri  operasi rotasi melalui sumbu sejati adalah garis; unsur simetri operasi refleksi pada bidang cermin adalah bidang; unsur simetri operasi pusat simetri adalah titik (Atkins & de Paula, 2006; Effendy, 2017).
Upaya dalam memahami operasi simetri molekul seperti mengidentifikasi rotasi sumbu rotasi sejati, refleksi bidang cermin, dan rotasi melalui sumbu rotasi semu  mahasiswa  harus  melakukan  beberapa  tugas-tugas  kognitif. Pertama , membangun representasi  atau visualisasi  objek tiga dimensi  dalam  ruang  dengan kualitas  baik  (Harle  &  Towns,  2011). Kedua, memanipulasi  representatif  objek
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.189
tiga  dimensi  dalam  ruang  (Tuvi-Arad  &  Gorsky,  2007).  Tugas  tugas  berpikir tersebut sama halnya dalam kemapuan Representational competence.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa  membandikan  keefektifan  media virtual  dan  konkret  membutuhkan  materi  dengan  visuo-spasial  tinggat  tinggi. Materi  simetri  molekul  merupakan  materi  dengan  karakteristik  tersebut  juga merupakan  kemampuaan  representational  competence.  Aspek  tersebut  masih merupakan area yang perlu dikaji lebih lanjut dalam rangka memberikan perpektif yang lebih kuat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi experiment .  Rancangan  penelitian  eksperimental  semu  digunakan  untuk  menguji efek penggunaan Media virtual dan konkret terhadap pemahaman simetri molekul mahasiswa.  Media  pembelajaran  yaitu  media  virtual  dan  konkret  merupakan variabel bebas. Pemahaman materi simetri merupakan variabel terikat.
Sampel  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  lima  Jurusan  Kimia berjumlah  62  mahasiswa  (26  laki-laki,  36  perempuan)  (Umur: M =  20,5;  SD  = 0,74)  yang mengambil  matakuliah ikatan kimia. Semua Patisipan penelitian diuji kesetaraan  dengan  memberikan  tes  bentuk  molekul.  Hasil  Uji  homogenitas menggunakan Levene’s  Tes (P  >  .05)  menunjukkan  skor  tes  bentuk  molekul memiliki  varian  yang  sama  (homogen)  dan  uji  kesamaan  rata-rata  dilakukan dengan uji ANOVA satu jalur (F (1,61) = 1,446; P > .05) menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan skor tes materi Bentuk Molekul yang signifikan.
Tes  pemahaman  materi  simetri  molekul  sebagai  instrument  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini.  Instrumen  tes  ini  berupa  tes  uraian  agar  dapat  melihat kemampuan mahasiswa dalam mengidentifikasi dan merepresentasikan keseluruhan  operasi  simetri  yang  ada  pada  molekul  secara  mendalam.  Instrumen tes terdiri dari 18 butir soal dengan koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,905.
Analisis variansi dua jalur digunakan sebagai analisis data pada penelitian ini  untuk  mengetahui    perbedaan  keefektifan  penggunaan  media  virtual  dan konkret  terhadap  pemahaman  materi  simetri  molekul  mahasiswa  dengan  bantuan program SPSS Statistics versi 22.00 .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  pemahaman  materi  simetri  mahasiswa  menggunakan  media virtual dan konkret diberikan pada Tabel 1.
FKIP Universitas Palangka Raya
Tabel 1. Skor Tes Pemahaman Materi Simetri Mahasiswa
Media Pembelajaran Media Virtual Media Konkret X = 66,20 X = 51,9 N = 17 N = 19 SD = 13,83 SD = 18,93 X = 44,34 X = 36,80 N = 14 N = 12 SD = 21,05 SD = 21,5
Data persentase jawaban benar pada tiap nomor soal tes pemahaman materi simetri diberikan pada Tabel 2.
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  variansi  dua  jalur  dengan  nilai  signifikan 0,028  dan  F hitung =  5,049  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  simetri  molekul  mahasiswa  antara  penggunaan  media  vitual  dan konkret.  Selanjutnya,  hasil  persentase  skor  pemahaman  simetri  molekul menunjukkan  bahwa  pemahaman  materi  simetri  dengan  menggunakan  Media virtual  lebih baik  dibandingkan menggunakan  Media  konkret.  Temuan ini sesuai dengan penelitian (Stull, Barrett and Hegarty, 2013; Barrett et al. , 2015; Stull and Hegarty,  2016)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Media  virtual  dapat membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi  simetri  lebih  baik  dibandingkan dengan penggunaan Media konkret.
Tabel 2. Persentase Jawaban Benar pada tiap Nomor Soal Tes Pemahaman Materi Simetri
No. soal Molekul Persentase Jawaban Benar Media Virtual Media Konkret 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. CCl 4 AsBr 5 SeF 6 AsH 3 SeF 4 IF 5 ClO 2 - ClF 3 ICl 4 - HF ICl 2 - POF 3 SO 2 F 2 PCl 2 F 3 CHBrClF CO 2 H 3 BO 3 C 2 H 2 Cl 2
59,3 86,7 49,2 71,8
74,2 54 70,2 54,4
58,5 55,6 47,6
63,3
44 48,4 51,2 53,6 32,9 39,1 58,1 65 54,4 69,8 40,7 46 28,2 39,5 60,1 49,2 36,7 61,7 44,8 29,8
50 54,4 19,4 21,4 Rata-rata 56,330 46,057
Pemahaman simetri molekul dengan menggunakan Media virtual lebih baik dibandingkan menggunakan Media konkret. Temuan ini sesuai dengan penelitian (Barrett et al., 2015; Stull et al., 2013; Stull & Hegarty, 2016) yang menunjukkan
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.189
bahwa  penggunaan  Media  virtual  dapat  membantu  mahasiswa  dalam  memahami materi simetri lebih baik dibandingkan dengan penggunaan Media konkret.
Media virtual lebih unggul dibandingkan media pembelajaran konkret pada beberapa  indikator  pembelajaran  simetri  molekul. Pertama ,  mahasiswa  yang menggunakan  Media  virtual  lebih  baik  dalam  meramalkan  bentuk  molekul terutama  dalam  menentukan  sudut  ikatan  dibandingkan  Media  konkret.  Hal  ini disebabkan  oleh  Media  virtual  menyediakan  informasi  sudut  normal  dan terdistorsi  yang  sama  seperti  data  eksperimen  secara  langsung  pada  saat meramalkan bentuk molekul selama proses pembelajaran. Berbeda halnya dengan menggunakan Media konkret yang tidak secara langsung tersedia informasi sudut ikatan  molekul.  Selain  itu,  sudut  molekul  yang  terbentuk  pada  Media  konkret tidak tepat antara satu sudut dengan sudut lainnya. Sebagai akibatnya, mahasiswa akan  mengalamai  kesulitan  dalam  menentukan  operasi  simetri.  Ketersedian  dan ketepatan  informasi  sudut  ikatan  bentuk  molekul  menyebabkan  mahasiswa terbiasa  meramalkan  bentuk  molekul  dengan  menyertakan  sudut  ikatan  sehingga memudahkan mahasiswa dalam mengidentifikasi operasi simetri molekul. Hal ini sesuai  dengan  pernyataan  (Jaeggi,  Karbach  and  Strobach,  2017)  bahwa  terbiasa melihat  informasi  dalam  proses  pembelajaran  membentuk  pelatihan  kognitif ( Cognitive Training ) yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan Media virtual  lebih baik dalam meramalkan bentuk molekul  PFCl 4 dibandingkan mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  Media  konkret.  Mahasiswa  yang dibelajarkan  menggunakan  Media  virtual  mengetahui  bahwa  sudut  Cl(ek)-P- Cl(ek) akan tedistorsi < 120 0 yang diakibatkan oleh perbedaan keelektronegatifan antara  atom  Cl  dengan  atom  F  yang  berada  pada  posisi  aksial.  Sedangkan, mahasiswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  Media  konkret  menganggap  bahwa perbedaan keelektronegatifan tidak akan berperngaruh pada suduh bentuk molekul sehingga  mahasiswa  menggambarkan  molekul  PCl 4 F  dengan  sudut  Cl(ek)-P- Cl(ek) normal = 120 0 . Kesalahan ini akan berakibat pada penentuan operasi rotasi dan  refleksi  yang  tidak  tepat  karena  sudut  ikatan  bentuk  molekul  mempengaruhi dalam  penentuan  operasi  simetri  molekul  (Effendy,  2017).  Dengan  demikian, mahasiswa  yang  menggunakan  Media  virtual  memiliki  pemahaman  simetri molekul lebih baik dibandingkan Media konkret.
Kedua ,  mahasiswa  yang  menggunakan  Media  virtual  lebih  baik mengidentifikasi  operasi  rotasi  melalui  sumbu  rotasi  sejati  dibandingkan  Media konkret.  Hal  ini  disebabkan  keterbatasan  interaksi  Media  virtual  terhadap mahasiswa  dalam  memanipulasi  pergerakan  bentuk  molekul.  Bentuk  molekul dalam komputer pada Media virtual dimanipulasi hanya menggunakan mouse dan keyboard menyebabkan  frekuensi  interaksi  antara  Media  virtual  dengan mahasiswa dalam memanipulasi bentuk molekul  lebih sedikit. Sebagai  akibatnya mahasiswa lebih teliti dalam mengidentifikasi operasi rotasi melalui sumbu rotasi sejati  dan  mengingatnya  dengan  baik.  Hasil  penelitian  (Barrett  et  al.,  2015)
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.189
menyatakan  ketelitian  dalam  mengunakan  Media  virtual  dengan  interaktivitas terbatas dalam proses pembelajaran dapat membantu mahasiswa dalam mengingat setiap  detail  pergerakan  objek  tiga  dimensi  saat  dimanipulasi  sehingga  sangat efisien  dan  berguna  saat  menyelesaikan  tes  objek  tiga  dimensi  tanpa menggunakan  media  pembelajaran.  Sebaliknya,  intereksi  tak  terbatas  Media konkret terhadap Media molekul meningkatkan frekuensi dalam memutar bentuk molekul  mengakibatkan  mahasiswa  kurang  teliti  dalam  mengingat  pergerakan objek tiga dimensi saat mengidentifikasi operasi rotasi melalui sumbu rotasi sejati. Kondisi  ini  merugikan  mahasiswa  ketika  menyelesaikan  tes  pemahaman  simetri molekul.  Hasil  peneltian  menunjukan  bahwa  mahasiswa  yang  dibelajarkan menggunakan Media virtual lebih baik dalam mengidentifikasi operasi rotasi pada molekul  SeF 6 dibandingkan  mahasiswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  Media konkret. Mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan Media virtual mengidentifikasi molekul SeF 6 memiliki sumbu rotasi C 4 , C 3 , dan C 2 . Sedangkan, mahasiswa yang dibelajarkan menggunakan Media konkret menunjukkan molekul SeF 6 memiliki sumbu rotasi hanya C 3 dan C 2 . Kesalahan ini akan berakibat pada pemahaman simetri molekul yang tidak tepat.
Ketiga ,  mahasiswa  yang  menggunakan  Media  virtual  lebik  baik  dalam mengidentifikasi  operasi  refleksi  pada  bidang  cermin  dibandingkan  Media konkret.  Hal  ini  disebabkan  ketersedian  fitur  bidang  cermin  pada  Media  virtual. Pada  saat  mahasiswa  mempelajari  operasi  refleksi  pada  bidang  cermin  suatu molekul,  Media  virtual  akan  menampilkan  semua  bidang  cermin  yaitu  bidang cermin  vertikal,  horizontal,  dan  diagonal  yang  terdapat  pada  molekul  tersebut. Selain  itu  juga  dapat  menunjukan  bidang  cermin  pada  molekul  yang  tidak memiliki  sumbu  rotasi  sejati.  Sebagai  akibatnya,  mahasiswa  tidak  membutuhkan kognitif  tambahan  untuk  memvisualisasikan  bidang  cermin  yang  terdapat  pada molekul  sehingga  dapat  membantu  memahami  operasi  refleksi  dengan  mudah. Sebaliknya, Media konkret tidak memiliki bidang cermin untuk merefleksi bentuk molekul  sehingga  mahasiswa  membutuhkan  kognitif  tambahan  untuk memvisualisasikan  adanya  bidang  cermin  pada  molekul agar  dapat mengidentifikasi operasi refleksi. Sebenarnya, Media konkret yang dikembangkan oleh Schiltz, H.K dan Oliver-Hoyo, M.T, (2012) menyediakan satu bidang cermin permanen  pada  molekul  untuk  menunjukkan  adanya  operasi  refleksi  molekul. Namun, Media tersebut kaku tidak dapat digerakan untuk mencari bidang cermin lainnya  sehingga  tetap  saja  belum  bisa  mengatasi  adanya  kognitif  tambahan karena  tidak  adanya  pergerakan  untuk  menunjukkan  bagaimana  Media  konkret melakukan  operasi  refleksi  lainnya.  Sebagai  akibatnya,  mahasiswa  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tes pemahaman simetri molekul.
Hasil  penelitian  mahasiswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  Media  virtual lebih  baik  dalam  mengidentifikasi  operasi  refleksi  pada  bidang  cermin  molekul POF 3 dibandingkan  mahasiswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  Media  konkret. Mahasiswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  Media  virtual  molekul  POF 3
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.189
memiliki  bidang  cermin  vertikal  pada  pojok-pojok  atom  F.  Sedangkang, mahasiswa  yang dibelajarkan menggunakan Media konkret menunjukkan adanya bidang  cermin  horizontal  dan  diagonal  pada  molekul  POF 3 .  Kesalahan  ini  akan berakibat pada pemahaman materi simetri yang tidak tepat.

## KESIMPULAN
Kemampuan  Representational  Competence  dapat  ditingkatkan  dengan media  virtual.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  Pemamhaman  simetri  molekul mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Media  virtual  lebih  baik dibandingkan Media konkret.

## DAFTAR RUJUKAN
Abraham, M., Varghese, V., & Tang, H. (2010). Using molecular representations to  aid  student  understanding  of  stereochemical  concepts. Journal  of Chemical Education . https://doi.org/10.1021/ed100497f
Achuthan,  K.,  Kolil,  V.  K.,  &  Diwakar,  S.  (2018).  Using  virtual  laboratories  in chemistry  classrooms  as  interactive  tools  towards  modifying  alternate conceptions in molecular  symmetry. Education  and  Information Technologies . https://doi.org/10.1007/s10639-018-9727-1
Al-Balushi, S. M., & Al-Hajri, S. H. (2014). Associating animations with concrete models  to  enhance  students’  comprehension  of  different  visual representations  in  organic  chemistry. Chemistry  Education  Research  and Practice . https://doi.org/10.1039/c3rp00074e
Antonoglou,  L.  D.,  Charistos,  N.  D.,  &  Sigalas,  M.  P.  (2011).  Design, development and implementation of a technology enhanced hybrid course on molecular symmetry: Students’ outcomes and attitudes. Chemistry Education Research and Practice . https://doi.org/10.1039/C0RP90013C Atkins,  P.,  &  de  Paula,  J.  (2006).  Physical  Chemistry  8th  Edition.  In W.H. Freeman and Company New York .
Barrett,  T.  J.,  Stull,  A.  T.,  Hsu,  T.  M.,  &  Hegarty,  M.  (2015).  Constrained interactivity for relating multiple representations in science: When virtual is better than real. Computers and Education .
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.09.009
Cass, M. E., Rzepa, H. S., Rzepa, D. R., & Williams, C. K. (2005). An Animated Interactive  Overview  of  Molecular  Symmetry. Journal  of  Chemical Education , 82 (11), 1742. https://doi.org/10.1021/ed082p1742
DiSessa,  A.  A.,  &  Sherin,  B.  L.  (2000).  Meta-representation:  An  introduction. Journal  of  Mathematical  Behavior , 19 (4).  https://doi.org/10.1016/S0732- 3123(01)00051-7
Effendy.  (2017). Molekul,  Struktur,  dan  Sifat-sifatnya .  Indonesian  Academic Publishing.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.189
Fjeld,  M.,  Fredriksson,  J.,  Ejdestig,  M.,  Duca,  F.,  Bötschi,  K.,  Voegtli,  B.,  &
Juchli,  P.  (2007).  Tangible  User  Interface  for  Chemistry  Education: Comparative  Evaluation  and  Re-Design. Proceedings  of  the  SIGCHI Conference  on  Human  Factors  in  Computing  Systems ,  805–808. https://doi.org/10.1145/1240624.1240745
Fuchigami, K., Schrandt, M., & Miessler, G. L. (2016). Discovering Symmetry in
Everyday  Environments:  A  Creative  Approach  to  Teaching  Symmetry  and Point Groups. Journal of Chemical Education . https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.5b00325 Harle,  M.,  &  Towns,  M.  (2011).  A  review  of  spatial  ability  literature,  its connection  to  chemistry,  and  implications  for  instruction.  In Journal  of Chemical Education . https://doi.org/10.1021/ed900003n
Hubber,  P.,  Tytler,  R.,  &  Haslam,  F.  (2010).  Teaching  and  learning  about  force with  a  representational  focus:  Pedagogy  and  teacher  change. Research  in Science Education , 40 (1). https://doi.org/10.1007/s11165-009-9154-9
Jaeggi,  S.  M.,  Karbach,  J.,  &  Strobach,  T.  (2017).  Editorial  Special  Topic: Enhancing  Brain  and  Cognition  Through  Cognitive  Training. Journal  of
Cognitive Enhancement , 1 (4), 353–357. https://doi.org/10.1007/s41465-017- 0057-9
Keehner, M., Hegarty, M., Cohen, C., Cohen, C., Khooshabeh, P., & Montello, D. R.  (2008).  Spatial  reasoning  with  external  visualizations:  what  matters  is what you see, not whether you interact. Cognitive Science , 32 (7), 1099–1132. https://doi.org/10.1080/03640210801898177
Kozma,  R.,  Chin,  E.,  Russell,  J.,  &  Marx,  N.  (2000).  The  Roles  of Representations  and  Tools  in  the  Chemistry  Laboratory  and  Their Implications for Chemistry Learning. Journal of the Learning Sciences , 9 (2). https://doi.org/10.1207/s15327809jls0902_1
Kozma,  &  Russell,  J.  (1997).  Multimedia  and  understanding:  Expert  and  novice responses  to  different  representations  of  chemical  phenomena. Journal  of Research in Science Teaching , 34 (9), 949–968.
Niece,  B.  K.  (2019).  Custom-Printed  3D  Models  for  Teaching  Molecular Symmetry. Journal of Chemical Education , 96 (9), 2059–2062. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00053
Patterson, R., & Silzars, A. (2009). Immersive stereo displays, intuitive reasoning, and  cognitive  engineering. Journal  of  the  Society  for  Information  Display . https://doi.org/10.1889/jsid17.5.443
Schiltz,  H.  K.,  &  Oliver-Hoyo,  M.  T.  (2012).  Physical  models  that  provide guidance  in  visualization  deconstruction  in  an  inorganic  context. Journal  of Chemical Education . https://doi.org/10.1021/ed200540p
Stieff, M. (2011). When is a molecule three dimensional? A task-specific role for imagistic reasoning in advanced chemistry. Science Education . https://doi.org/10.1002/sce.20427
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v14i1.189
Stieff,  M.,  Bateman,  R.  C.,  &  Uttal,  D.  H.  (2005). Teaching  and  Learning  with Three-dimensional Representations BT  - Visualization in Science Education
(J. K. Gilbert, Ed.; pp. 93–120). Springer Netherlands.
https://doi.org/10.1007/1-4020-3613-2_7 Stieff,  M.,  Origenes,  A.,  DeSutter,  D.,  Lira,  M.,  Banevicius,  L.,  Tabang,  D.,  & Cabel,  G.  (2018).  Operational  constraints  on  the  mental  rotation  of  STEM representations. Journal of Educational Psychology .
https://doi.org/10.1037/edu0000258
Stull,  A. T., Barrett, T.,  & Hegarty, M. (2013).  Usability of concrete and virtual models  in  chemistry  instruction. Computers  in  Human  Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.06.012
Stull,  A.  T.,  &  Hegarty,  M.  (2016).  Model  manipulation  and  learning:  Fostering representational  competence  with  virtual  and  concrete  models. Journal  of Educational Psychology . https://doi.org/10.1037/edu0000077
Thayban,  T.,  Habiddin,  H.,  &  Utomo,  Y.  (2020).  Concrete  Model  VS  Virtual
Model:  Roles  and  Implications  in  Chemistry  Learning. J-PEK  (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 5 (2), 90–107. https://doi.org/10.17977/um026v5i22020p090
Thayban, T., Habiddin, H., Utomo, Y., & Muarifin, M. (2021). Understanding of Symmetry:  Measuring  the  Contribution  of  Virtual  and  Concrete  Models  for Students  with  Different  Spatial  Abilities. Acta  Chimica  Slovenica , 68 (3), 736–743. https://doi.org/10.17344/acsi.2021.6836
Tuvi-Arad,  I.,  &  Gorsky,  P.  (2007).  New  visualization  tools  for  learning molecular  symmetry:  A  preliminary  evaluation. Chemistry  Education Research and Practice . https://doi.org/10.1039/B6RP90020H
Wu,  S.  P.  W.,  &  Rau,  M.  A.  (2018).  Effectiveness  and  efficiency  of  adding drawing prompts to an interactive educational technology when learning with visual representations. Learning and Instruction , 55 .
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.09.010