INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 4593-4605 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) dengan Menggunakan Media Peta Konsep terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Juliper Nainggolan 1 ✉ , Januaris Pane 2 , Yesitina W. Rajagukguk 3
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia Email : julipernainggolan@uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  gi  (group investigation)  dengan  bantuan  media  peta  konsep  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi tekanan  kelas  VIII  UPT  SMP  Negeri  14  Medan  tahun  ajaran  2022/2023.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode  quasi eksperimen dengan desain penelitian Control Group Pretest-Posttest Design.  Teknik  penarikan  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  dilakukan  secara class  random sampling, yaitu kelas VIII E sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 28 siswa dan  kelas VIII F  sebagai kelas eksperimen yang terdiri dari 28 siswa. Instrumen yang digunakan berupa tes hasil belajar bentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir soal. Sebelum diberikan perlakuan terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat untuk mengetahui  apakah  sampel  merupakan  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen. Selanjutnya pretest diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan skor rata-rata masing- masing 42,68 dan 42,14 dengan standar deviasi 11,59 dan 11,26. Setelah perlakuan dilanjutkan dengan posttest  diperoleh  rata-rata  80,71  dan  72,86  dengan  standar  deviasi  8,68  dan  9,71.  Untuk  melihat perbedaan kedua kelas dilakukan uji t satu pihak dengan alpa = 0,05 diperoleh bahwa t hitung lebih besar  dari  t  tabel  artinya  ada  perbedaan  hasil  belajar  pada  kedua  kelas.  Besarnya  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe gi(group investigation) dengan bantuan media peta konsep terhadap hasil belajar dilakukan uji regresi sederhana. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe GI (group investigation) dengan bantuan media peta konsep terhadap hasil belajar peserta didik UPT SMP Negeri 14 Medan.
Kata Kunci: Model Group Investigation, Peta Konsep, Hasil Belajar
Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  gi  type  cooperative  learning  model  (group investigation) with the help of concept map media on student learning outcomes in class VIII pressure material at UPT SMP Negeri 14 Medan for the 2022/2023 academic year. The research method used is a quasi-experimental method with a Control Group Pretest-Posttest Design research design. The sampling technique used in this research was class random sampling, namely class VIII E as the control class consisting of 28 students and class VIII F as the experimental class consisting of 28 students. The instrument used is a multiple choice learning outcomes test with 20 questions. Before being given  treatment,  a  prerequisite  test  is  carried  out  to  determine  whether  the  sample  is  from  a population  that  is  normally  distributed  and  homogeneous.  Next,  the  pretest  was  given  to  the experimental class and control class with average scores of 42.68 and 42.14 respectively with standard deviations of 11.59 and 11.26. After the treatment continued with the posttest, the averages were 80.71 and 72.86 with standard deviations of 8.68 and 9.71. To see the differences between the two classes, a one-sided t test was carried out with alpa = 0.05, it was found that the calculated t was greater than the t table, meaning there were differences in learning outcomes in the two classes. The magnitude of the influence of the GI (group investigation) type cooperative learning model with the help of concept map media on learning outcomes was carried out by a simple regression test. It can be concluded  that  there  is  a  significant  influence  of  the  GI  (group  investigation)  type  cooperative learning model with the help of concept map media on the learning outcomes of students at UPT SMP Negeri 14 Medan.
Keyword: Group Investigation Model, Concept Map, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan berbangsa dan bernegara  yaitu  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  dan  perkembangan  bangsa  itu sendiri. Hal ini sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun (2003:1) tentang sistem pendidikan nasional Pasal 1 yang menyatakan bahwa  “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperl ukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara” (Eliantari  et  al., 2020).
Menurut Hidayat, R., & Abdillah (2019) Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik  supaya  mampu menyesuaikan  diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan  untuk  berfungsi  secara  kuat  dalam  kehidupan  masyarakat  (Sari  &  Azmi, 2018).  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  jelas  terlihat  bahwa  pendidikan  merupakan
kebutuhan  yang  wajib  diterima  bagi  setiap  individu  dan  menjadi  aspek  utama  dalam pembentukan moral suatu bangsa (Sunbanu et al., 2019).
Berkembangnya pendidikan sudah pasti berpengaruh terhadap perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Hal  ini  dapat  terlihat  dengan  semakin  pesatnya perkembangan IPTEK sekarang ini. Pesatnya perkembangan IPTEK tidak dapat terlepaskan dari kemajuan ilmu, khususnya fisika yang banyak menghasilkan temuan baru dalam bidang sains dan teknologi (Zairmi et al., 2019). Oleh karena itu, fisika ditempatkan sebagai salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  dan  merupakan  salah  satu  syarat  penguasaan  IPTEK berhubungan dengan ilmu pengetahuan alam (IPA) yang didalamnya termasuk pelajaran fisika (Lastriani, 2021).
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  mempelajari  gejala-gejala  alam  dan interaksi  didalamnya.  Pembelajaran  fisika  bertujuan  membekali  peserta  didik  dengan pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan teknologi (Pane, J., Manurung, E. E., & Nainggolan, 2021). Dalam prosesnya, pemahaman yang benar tentang pelajaran fisika sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  melalui  observasi  kelas  dan wawancara dengan salah satu seorang guru IPA (Fisika) di UPT SMP Negeri 14 Medan yaitu ibu  Ir.  Rismawati,  beliau  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  masih rendah khususnya pada pelajaran fisika (Laia & Harefa, 2022). Penyebab rendahnya hasil belajar siswa karena tidak terlibat dalam proses pembelajaran dan kurangnya motivasi serta diikuti  penggunaan  model  pembelajaran  yang  bersifat  ceramah  yang  membuat  tidak adanya respon umpan balik antara guru dan siswa. Siswa merasa bosan belajar fisika karena kurangnya interaksi diskusi yang diberikan guru diruangan kelas dan cara mengajar yang hanya  disuruh  untuk  meringkas  materi  pelajaran  dari  buku  cetak  tanpa  ada  kegiatan praktikum serta menghapal rumus-rumus. Semangat belajar siswa semakin rendah dengan ditandai  hal  tersebut.  Begitu  juga  dengan  metode  mengajar  guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  ceramah.  Dimana  proses  pembelajar  masih  terfokus  pada  guru (teacher centered) dan tidak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu unsur agar meningkatnya hasil belajar siswa adalah dengan adanya kerjasama dan berperan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Bekerjasama  akan  membuat  seseorang  mampu  melakukan lebih banyak hal dari pada  bekerja sendirian (Nurnawati dkk., 2019). Keterlibatan siswa untuk belajar secara berkelompok akan menciptakan proses pembelajaran yang aktif.
Dari hasil observasi juga terlihat bahwa sampai sejauh ini jika diskusi kelompok dilaksanakan dalam kelas, hanya beberapa siswa yang mau aktif bekerja dan masih banyak siswa  yang  tidak  aktif  sehingga  di  dalam  diskusi  tidak  ada  pertukaran  informasi  atau
pendapat  antar  anggotanya  yang  mengkibatkan  kerjasama  di  dalam  kelompok  masih sangat kurang (Putri et al., 2020).
Berdasarkan  pemaparan  masalah  tersebut,  salah  satu  usaha  yang  dilakukan  oleh seorang guru agar pembelajaran bersifat student centered antara lain, guru harus mampu berinteraksi secara baik dengan siswa sehingga guru bukan hanya sebagai pusat pemberi informasi melainkan sebagai fasilitator untuk siswa (Simamora & Tangkin, 2022). Untuk itu guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan materi ajar yang akan disampaikan (Saputra, 2021).
Salah satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan terhadap siswa untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  kooferatif  tipe  GI  ( Group Investigation). Menurut (Harahap & Derlina, 2017) model pembelajaran kooperatif tipe ini adalah salah satu model pembelajaran yang tidak mengharuskan siswa menghafal fakta, maupun  rumus-rumus  melainkan  sebuah  model  yang  membimbing  para  siswa mengidentifikasi  topik,  merencanakan  investigasi  didalam  kelompok,  melaksanakan penyelidikan, melaporkan, dan menyampaikannya di depan kelas. Dalam penerapan model pembelajaran  ini,  siswa  tidak  hanya  bekerja  sama  tetapi  saling  membantu  untuk merencanakan topik yang akan dipelajari dan bagaimana cara menjalankan peninjauannya (Widiawati dkk., 2018).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation  ini  dapat  dilaksanakan dengan bantuan media pembelajaran, karena model dan media pembelajaran merupakan dua unsur penting dalam proses pendidikan (Darmiyanti et al., 2021). Kedua aspek ini saling berkaitan karena pada dasarnya fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai sumber belajar (Aryana, 2019). Media yang digunakan adalah peta konsep. Penggunaan media peta konsep dapat membantu siswa lebih mudah mengingat berbagai konsep fisika dan lebih memahami maknanya serta menjadikan siswa lebih kreatif (Jamilah et al., 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Pengaruh  Mo del  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  GI  ( Group  Investigation)  Dengan Menggunakan Media Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik” .

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  quasi  eksperimen  dimana  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  sesuatu  yang  dikenakan  pada subjek yaitu siswa (Situmorang & Pangaribuan, 2021).
Desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Control  Group  Pretest-Posttest Design dimana  penelitian  ini melibatkan dua kelas  yang diberi  perlakuan yang  berbeda. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa dilakukan dengan memberikan tes pada kedua kelas sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Penelitian dilaksanakan di sekolah UPT SMP Negeri 14 Medan yang beralamat di Jl. Pandan No.4, Gg.Buntu, Kec. Medan Timur.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII UPT SMP Negeri 14 Medan T.P 2022/2023. Pengambilan sampel pada penelitian ini dilakukan secara class random sampling. Sampel penelitian ini adalah 2 kelas, yang terdiri dari kelas eksperimen yaitu kelas VIII F dengan jumlah 28 orang  diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe GI (group investigation) dan satu kelas lain sebagai kelas kontrol yaitu VIII E dengan jumlah 28 orang  diterapkan pembelajaran konvensional (Israwaty et al., 2020).
Prosedur Penelitian
Tahap Persiapan
a. Melaksanakan observasi
b. Menyusun jadwal penelitian
c. Menentukan populasi penelitian
d. Menentukan sampel penelitian

## Tahap Pelaksanaan
a. Mengetahui kemampuan awal peserta didik
b. Melakukan pengajaran pada dua kelas
c. Melakukan  postes  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  mengetahui  hasil belajar peserta didik terhadap materi yang diajarkan
Tahap Pengumpulan Data
a. Mengumpulkan data pretes dan postes
b. Melakukan analisis data
c. Menyimpulkan hasil penelitian.
Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  cara  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  :  Tes merupakan instrumen alat ukur untuk pengumpulan data dalam memberikan respons atas pertanyaan.  Tes  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dasar  dan  pencapaian  atau prestasi. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal berbentuk pilihan ganda.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk  mengukur  hasil  belajar  IPA  ( Fisika) peserta didik yang berupa tes pencapaian terdiri dari tes objektif bentuk pilihan ganda
sebanyak  20  soal.  Tes  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  sama  dengan  tes  yang diberikan kepada kelas kontrol (Ningrum et al., 2020).
Observasi atau pengamatan merupakan suatu teknik atau cara mengumpulkan data dengan  cara  mengadakan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  berlangsung.  Observasi mengungkapkan gambaran sistematis mengenai peristiwa, tingkah laku, benda atau karya yang dihasilkan dan peralatan yang digunakan.
Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  gambaran  kegiatan  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatife tipe GI. Dokumentasi ini akan gunakan juga sebagai bukti hasil penelitian yang berupa gambar foto.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian quasi eksperimen yang melibatkan dua kelas yang diberikan perlakuan model pembelajaran yang berbeda yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatife  tipe GI (Group Investigation) dan kelas kontrol diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Sebelum diterapkan perlakukan terhadap kedua kelas tersebut, terlebih dahulu diberikan pretest yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan belajar  awal  peserta  didik  pada  masing-masing  kelas.  Selanjutnya,  setelah  diberikan perlakuan,  kedua  kelas  diberikan  posttest    untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik setelah pembelajaran.
Uji Analisis Data Penelitian Uji Normalitas
Uji normalitas sampel adalah uji yang dilakukan untuk menguji sampel, apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Melalui uji liliefors dengan 𝛼 = 0,05 diperoleh harga L hitung dan L tabel untuk data pretest dan  posttest.
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  liliefors  diperoleh  hasil  uji normalitas data pretest dan data posttest dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data Kelas L hitung L tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 0,135 0,167 Normal Kontrol 0.137 Normal Posttest Eksperimen 0.099 Normal Kontrol 0.124 Normal
Dari Tabel dapat terlihat bahwa  data pretest dan Posttest  berdistribusi normal, hal tersebut ditunjukkan  dari harga L hitung <  L tabel .

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  uji kesamaan dan varians. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua sampel berasal  dari  populasi yang homogen  atau tidak, artinya apakah sampel tersebut  dipakai dalam penelitian ini dapat mewakili selu ruh populasi yang ada. Dengan taraf α = 0,05 Ho diterima apabila F hitung < F tabel . Hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan Uji Homogenitas Data Kelas Varians F hitung F tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 134.23 1,059 1,904 Homogen Kontrol 126.72 Homogen Postest Eksperimen 75.40 1,208 1,904 Homogen Kontrol 84.13 Homogen
Uji Hipotesis
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  hohogenitas  maka  diketahi  bahwa sampel kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen maka dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis. Dalam penelitian ini menggunakan uji-t.

## Uji Hipotesis Pretest Uji-t Dua pihak
Uji  hipotesis  pretest  dilakukan  dengan  uji-t  dua  pihak  untuk  mengetahui  adanya kesamaan kemampuan awal belajar peserta didik kedua kelas sampel. Uji-t dua pihak ini adalah  Ho  :  μ1=μ2  dan  Ha  :  μ1≠μ2.  Ho  diterima  apabila  thitung  <  ttabel  dengan  taraf signifikan α = 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil seperti pada tabel.
Tabel 3. Uji Hipotesis Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data t hitung t tabel Kesimpulan Pretest Eksperimen 0,175 2,004 Ho diterima Pretest Kontrol
Berdasarkan Tabel diketahui bahwa data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah thitung < ttabel yaitu 0,175 < 2,004 dengan taraf signifikan α = 0,05. Sehingga Ho
diterima dengan kesimpulan bahwa kemampuan awal peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
Uji Hipotesis Posttest (Uji-t Satu pihak)
Uji  hipotesis  posttest  menggunakan  uji-t  satu  pihak  dengan  tujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  (Group Investigation)  pada kelas eksperimen. Uji-t satu pihak ini adalah Ho : μ1=μ2 dan Ha : μ1≠μ2. Ha diterima apabila thitung > ttabel dengan taraf signifikan α = 0,05. Dari hasil uji -t satu pihak kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil seperti pada tabel.
Tabel 4. Uji Hipotesis Data Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas kontrol
Data t hitung t tabel Kesimpulan Posttest Eksperimen 3,66 1,67 Ha diterima Posttest Kontrol
Berdasarkan Tabel untuk α = 0,05 diperoleh t hitung = 3,66 dan t tabel = 1,67 sehingga t hitung > t tabel , Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) terhadap hasil belajar IPA (Fisika) pada peserta didik SMP.
Data Observasi Aktivitas Belajar Peserta Didik
Observasi ini dilakukan dikelas eksperimen. Aspek-aspek yang dinilai untuk observasi ini adalah  mengidentifikasikan topik, berdiskusi dalam kelompok, melaksanakan investigasi, menyiapkan hasil penyelidikan, menyampaikan hasil dan pengelolaan data dan memberikan umpan balik dari pembelajaran yang diikuti.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  observer  diperoleh  bahwa  aktivitas peserta  didik  mengalami  peningkatan  yang  positif,  pada  kelas  eksperimen  dipertemuan pertama dapat diperoleh rata-rata aktivitas peserta didik sebesar 61,46, pertemuan kedua diperoleh rata-rata sebesar 68,45 dan pertemuan ketiga diperoleh rata-rata sebesar 74,85. Uji Regresi Linier Sederhana
Regresi  sederhana  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) terhadap hasil belajar IPA (Fisika) pada peserta didik UPT  SMP  Negeri  14  Medan.  Persamaan  regresi  yang  digunakan  dirumuskan  secara matematis yaitu:

## Y = a + bX
Berdasarkan hasil penelitian dengan nilai rata-rata lembar observasi aktivitas peserta didik model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation)  diperoleh hasil selama tiga kali pertemuan sebesar 68,25 dan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen diperoleh
hasil sebesar 80,71, Maka dapat  diperoleh  persamaan regresi  linear sederhana yaitu Y= 45.31  +  0,51X.  Nilai  merupakan  nilai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI (Group Investigation) sebagai variabel bebas yang akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik sebagai variabel terikat. Dengan nilai variabel bebas yang positif maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan antara kedua variabel.

## Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  di  UPT  SMP  Negeri  14  Medan  kelas  VIII.  Berdasarkan  hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik kelas VIII  UPT SMP Negeri 14 Medan TP 2022/2023 pada materi tekanan zat.
Hail penelitian yang menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe group investigation  dapat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan hasil penelitian dari analisis dan pengolahan data-data dari sampel penelitian, Pengujian hipotesis yang telah dirumuskan   dapat   diketahui   bahwa nilai ttabel = 1,997. Selanjutnya dengan membandingkan  harga  t hitung dengan  harga ttabel diperoleh  bahwa  thitung > ttabel yaitu 4,676 >1,997.    Dengan    demikian    Ha diterima  dan  H0 ditolak.  Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  “ada   pengaruh   yang signifikan model pembelajaran group investigation terhadap   hasil   belajar   IPA kelas     VIII     UPTD     SMP Negeri     1 Gunung sitoli Selatan tahun pelajaran 2021/2022. Materi pokok sistem pernapasan  pada  manusia, pada    khususnya  karena  dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  yang diberikan  perlakuan  pendekatan  pembelajaran  yang  dimaksud      meningkat      dari sebelumnya   dan jika dibandingkan antara sampel yang tidak diberi  perlakuan  pendekatan pembelajaran dimaksud,    maka    hasil    belajar    yang diberikan perlakuan   model pembelajaran group investigation sangat baik. Hasil penelitian tersebut dilakukan (Hia et al., 2022)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan model pembelajaran model kooperatif tipe group investigation.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  (Harahap  &  Derlina,  2017)  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dengan metode  Know-Want-Learn  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah quasi experiment dengan populasi seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 21 Medan T.P. 2016/2017. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling. Instrumen yang digunakan dalam bentuk pilihan berganda dengan soal sebanyak 15. Kemudian pada kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe GI dengan metode Know-Want- Learn (KWL) dan kelas kontrol dengan  pembelajaran  konvensional.  Setelah  pembelajaran  selesai  diberikan,  diperoleh
postes dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen 74,7dan kelas kontrol 63,53.  Berdasarkan  hasil  analisa  perhitungan  uji  t,  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  dengan  metode  Know-Want-Learn  (KWL)  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi pokok Fluida (Marheni et al., 2020).
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  di  uraikan  di  atas,  maka  dapat memperkuat hasil penelitian yang telah dilaksanakan di kelas UPT SMP Negeri 14 Medan. Dari analisis data yang telah dilakukan peneliti, terdapat pengaruh pada kelas eksperimen dibandingkan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  pemberian  perlakuan terhadap kedua kelas. Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation  dan untuk kelas  kontrol menggunakan model konvensional. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diperoleh bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan. Pada kelas eksperimen pertemuan I dengan rata-rata aktivitas siswa sebesar 61,46 pertemuan II sebesar 68,45 dan pertemuan III rata- rata aktivitas siswa sebesar 74,85. Sehingga dapat terlihat bahwa aktivitas siswa mengalami peningkatan. Sehingga keseluruhan nilai aktivitas siswa  kelas eksperimen adalah 68,25 yang tergolong dalam kategori cukup aktif.
Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dibuktikan dari hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dengan nilai rata-rata posttest yaitu 80,71 sedangkan nilai rata-rata posttest kontrol yaitu 72,86. Dari hasil pengujian hipotesis yang diajukan maka Ha diterima yaitu data uji hipotesis satu pihak diperoleh bahwa t hitung > t abel (3,66 > 1,67). Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model kooperatif tipe group investigation dapat mempengaruhi pembelajaran peserta didik  pada materi tekanan zat.
Adapun persamaan regresi yang digunakan dalam penelitian yang bertujuan melihat hubungan  keaktifan  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  adalah  Y=  45,31+  0,51X.  Dengan persamaan tersebut koefisien arah regresi linier ( b) = 0,51 bertanda positif artinya terdapat hubungan yang  linier antara  aktivitas  belajar  dengan hasil belajar  peserta didik. Dengan telah berlangsungnya penelitian dan sesuai tujuan awal penelitian ini untuk melihat adanya pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  dalam  meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan bantuan media peta konsep, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  group investigation pada materi tekanan zat dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII UPT SMP Negeri 14 Medan.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan analisa data  maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Nilai pretest  peserta  didik  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  42,68  dengan standar deviasi 11,59 dan pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 42,14 dengan standar deviasi 11,26. Berdasarkan hasil perhitungan hipotesis uji t dua pihak diperoleh t hitung =
0,175 dan t tabel = 2,004 maka t hitung < t tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal peserta didik pada kedua kelas sebelum diberikan perlakuan sama.
2. Nilai posttest  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata  80,71  dan standar  deviasi  8,68  dan  pada    kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  72,86  dengan standar deviasi 9,71. Berdasarkan hasil perhitungan uji t satu pihak diperoleh  t hitung =
3,66  dan t tabel = 1,67 dengan  t hitung > t tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan peserta didik setelah diberikan perlakuan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda.  Nilai  rata-rata  observasi  model pembelajaran kooperatif tipe  GI (group  investigation) pada kelas eksperimen adalah 68,25 yang tergolong dalam kategoti cukup aktif dengan regresi linear sederhana yaitu: Y = 45,31 + 0,51X.
3. Berdasarkan analisis data secara keseluruhan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif tipe GI (group investigation) terhadap hasil belajar IPA (Fisika) pada peserta didik UPT SMP Negeri 14 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryana,  I.  M.  P.  (2019).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 61. Https://Doi.Org/10.25078/Aw.V4i1.931
Darmiyanti, K. R.,  Astra, I. K. B., & Satyawan, I. M. (2021). Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Hasil Belajar Teknik Dasar Sepak Sila Dalam Permainan Sepak Takraw. Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha, 8(3), 136. Https://Doi.Org/10.23887/Jiku.V8i3.29826
Depdiknas. (2003). Undang-Undang Ri Nomor 20,Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional (P. 3).
Eliantari, N. P. R., Kristiantari, M. R., & Sujana, I. W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition Berbantuan Circular Card Terhadap Keterampilan  Menulis. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan,  4(1),  23. Https://Doi.Org/10.23887/Jppp.V4i1.24780
Harahap, R. A., & Derlina, D. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (Gi)
Dengan  Metode  Know-Want-Learn  (Kwl):  Dampak  Terhadap  Hasil  Belajar  Fluida Dinamis.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(2), 149 – 158. Https://Doi.Org/10.24042/Jipfalbiruni.V6i2.1369
Hia,  B.  I.  G.,  Telaumbanua,  D.,  &  Harefa,  A.  R.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Educativo:  Jurnal Pendidikan, 1(2), 367 – 373. Https://Doi.Org/10.56248/Educativo.V1i2.64
Hidayat, R., & A. (2019). Ilmu Pendidikan: Konsep, Teori, Dan Aplikasinya. Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (Lpppi).
Israwaty,  I.,  Jannah,  N.,  &  Sari,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Tipe  Cooperative Integrated Reading And Composition Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 7 Sd
Negeri 85 Parepare. Peteka, 3(1), 9 – 16. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.31604/Ptk.V3i1.9-16
Jamilah, J., Sartika, R. P., & Ulfah, M. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Atom Dan Partikel Penyusunnya. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains, 10(1), 48 – 56. Https://Doi.Org/10.31571/Saintek.V10i1.2465
Laia, K., & Harefa, Y. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Lauru: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi, 1(1),
8 – 12. Https://Doi.Org/10.56207/Lauru.V1i1.10
Lastriani, L. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ipa Di Kelas Iv Sdn 104 Wiwitan Kecamatan Lamasi Kabupaten Luwu. Universitas Cokroaminoto Palopo.
Marheni,  N.  K.,  Jampel,  I.  N.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe (Stad) Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar Ipa. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 4(3), 351. Https://Doi.Org/10.23887/Jppp.V4i3.27414
Ningrum, A. S., Salminawati, S., & Rambe, R. N. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Circ (Cooperative Integrated Reading And Compotision) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  Iv  Min  4  Medan. Nizhamiyah,  10(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31539/Joes.V5i1.3967
Nurnawati, E., Yulianto, D., & Susanto, H. (2019). Peningkatan Kerjasama Siswa Smp Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Think  Pair  Share. Unnes  Physics  Education Journal, 1(1), 1 – 7.
Pane, J., Manurung, E. E., & Nainggolan, J. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Materi Cahaya Kelas Viii Smp Negeri 2 Tambusai. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan, 9(2), 493 – 504.
Putri, P. K., Achmad Hidayatullah, & Shoffan Shoffa. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Minat  Belajar. Jumlahku:  Jurnal  Matematika  Ilmiah  Stkip  Muhammadiyah  Kuningan,  6(1),  24 – 36.
Https://Doi.Org/10.33222/Jumlahku.V6i1.885
Saputra, Y. (2021). Pengunaan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition  (Circ)  Dalam  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi Materi  Pengaruh  Perkembangan  Agama  Dan  Kebudayaan  Hindu-Buddha. Almufi Journal Of Measurement, Assessment, And Evaluation Education, 1(2), 95 – 105.
Sari, A., & Azmi, M. P. (2018). Penerapan Model Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (Tsts) Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(1), 164 – 171. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V2i1.42
Simamora, K., & Tangkin, W. P. (2022). Guru Sebagai Fasilitator Dalam Pembelajaran Daring Ditinjau Dari Perspektif Kristen. Kapata: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen, 2(2),
151 – 165. Https://Doi.Org/10.55798/Kapata.V2i2.28
Situmorang, D. N. R., & Pangaribuan, W. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Teams  Games  And  Tournament  (Tgt)  Terhadap  Hasil  Belajar  Dasarlistrik  Dan Elektronika. Jevte:  Journal  Of  Electrical  Vocational  Teacher  Education,  1(2),  123. Https://Doi.Org/10.24114/Jevte.V1i2.29383
Sunbanu, H. F., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2037 – 2041. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V3i4.260
Widiawati,  S.,  Hikmawati,  H.,  &  Wahyudi,  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (Gi)  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  Dari Gaya  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi,  4(1),  40 – 48. Https://Doi.Org/10.29303/Jpft.V4i1.459
Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Dalam  Pembelajaran  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  3(4),  1031 – 1037. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V3i4.221