p-ISSN: 2722-6913 e-ISSN: 2722-760X Volume 4 Nomor 2 Desember 2023, pp. 130-141
PENGARUH MODEL CORE BERBASIS BRAINSTORMING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Annisa Azzahra 1)* , Netriwati 2) , Indah Resti Ayuni Suri 3)
1) 2) 3) Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jl. Letkol H. Endro Suratmin Sukarame, Bandar Lampung, Indonesia
* anisagbm459@gmail.com

## Abstrak
Rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  dan  lemahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadi masalah yang penting dipendidikan. Berdasarkan hasil pra penelitian, banyak siswa memperoleh nilai dibawah  ketuntasan,  terlihat  dari  cara  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalah  belum  sesuai  dengan struktur dan indikator-indikator pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kritis, serta peserta didik beranggapan  bahwa  matematika  adalah  matapelajaran  yang  sulit.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CORE (Conecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  pola  bilangan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  ialah quasy  experimental  design. Teknik  pengambilan  data  berupa  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  analisis  data  uji  Manova menunjukan  sig. 0,000 < 𝛼 = 0,05 maka 𝐻 0𝐴𝐵 ditolak  dan 𝐻 1𝐴𝐵 diterima.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat:  (1)  pengaruh  model  pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing, Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming terhadap  pemahaman  konsep  matematis  dan kemampuan berpikir kritis siswa, (2) pengaruh model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming terhadap  pemahaman  konsep  matematis,  (3)  pengaruh model  pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis.
Kata Kunci: CORE brainstorming , Pemahaman Konsep Matematis, Kemampuan Berpikir Kritis.

## Abstract
Students’  low  understanding  of  mathematical  concepts  and  weak  critical  thinking  abilities  are important problem in education. Based on the pre research results, many students who scored below completion, seen from the way students solve problems that do not match the structure and indicators of  conceptual  understanding  and  critical  thinking  skilss,  and  students  think  that  mathematics  is  a difficult  subject. The aim of this study to determine the effect of the CORE (Connecting, Organizing, Reflecting,  Extending)  learning  model based on brainstorming  in  improving  students’  understanding of mathematical concepts and critical thinking skills in pola bilangan material. The type of study used is a quasi-experimental design. Data collection tehniques used are test, interview and documentation. Data  processing  using  the  manova  test  based on  the data  analysis  results,  it  show  sig. 0,000 < 𝛼 = 0,05 then 𝐻 0𝐴𝐵 rejected and 𝐻 1𝐴𝐵 accepted. So, it can be concluded that there is an influence of the (1)  Brainstorming-based  CORE  (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending)  learning  model  on students’  ability  to  understand  mathematical  concepts  and  critical  thinking  abilities,(2) Brainstorming-based  CORE  (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending)  learning  model  on students’  ability  to  understand  mathematical  concept,  (3)  Brainstorming-based  CORE  (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) learning model on students’ ability to critical thinking skills.
Keywords: CORE brainstorming, Mathematical Concepts, Critical Thinking

## Pengaruh Model CORE Berbasis Brainstorming Terhadap Pemahaman Konsep….

## PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  ialah  suatu  rangkaian  yang  menjadi  acuan  guru  untuk mengorganisasikan bahan ajar maupun kegiatan siswa (Prihatin, 2016). Model pembelajaran juga  dapat    sebagai  panduan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dalam  kelas  dengan tujuan  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  dengan  model  pembelajaran  yang  bersifat  monoton yang  menyebabkan  siswa  tidak  aktif  atau  pasif  sedangkan  guru  lebih  aktif  (Harefa  et  al., 2020).  Pentingnya  pemilihan  model  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran dan juga hasil belajar siswa, namun fakta dilapangan masih banyak guru yang belum  melakukan  inovasi  model  pembelajaran.  Pembelajaran  masih  terdominasi  oleh  1-2 orang  perkelas.  Hakikatnya  pada  era  4.0  guru  telah  melakukan  inovasi  terhadap  model pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  selama  kegiatan  belajar mengajar  (Azis  et  al.,  2020).  Hal  ini  menyebabkan  minim  keterlibatan  siswa  saat pembelajaran,  mengatasi  permasalahan  tersebut  perlu  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  pada  pembelajaran,  salah  satunya  ialah  model  pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) yang dapat memberikan pengalaman belajar,  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran dan  dapat  membangun  pengetahuan  siswa  agar  mampu  memahami  materi  melalui  interaksi yang ada (Friscillia et al., 2021).
Pembelajaran  khususnya  matematika  akan  lebih  menyenangkan  jika  komunikasi  yang terjadi  sejalan  antar  siswa  dan  guru  tidak  berjalan  hanya  satu  arah,  namun  lagi-lagi  fakta dilapangan  yang  didapatkan  oleh  penulis  metode  pembelajaran  masih  menggunakan  metode teacher  center atau  perpusat  kepada  guru.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  yang membosankan dan pasif karena guru belum menginovasikan metode pembelajaran yang tepat sehingga keinginan belajar siswa masih kurang. Permasalahan tersebut dapat teratasi melalui pemilihan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan tepat,  seperti  metode brainstorming yang menghasilkan  sebanyak  mungkin  gagasan  mengenai  topik  tertentu  dan  ide-ide  besar  dari sekelompok orang dalam waktu singkat untuk mengatasi hambatan yang ada (Lanya & Aini, 2019).
Matematika  merupakan  cabang  ilmu  yang  berperan  dalam  segala  bidang  pendidikan (Liando  2021:747).  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  dikuasai  dan dimengerti  oleh  seluruh  peserta  didik  dikarena  matematika  juga  selalu  ada  dalam  tahapan pendidikan  dan  digunakan  dalam  aspek  kehidupan.  Fakta  di  lapangan  masih  menunjukan banyak  siswa  yang  menganggap  matematika  adalah  ilmu  yang  membosankan  dan

## Linear: Journal of Mathematics Education
menakutkan  sebab  hanya  dipenuhi  dengan  angka  dan  rumus.  Tujuan  pembelajaran matematika  adalah  agar  siswa  mampu  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  ataupun  algoritma  secara  efisien, akurat, dan berpikir secara logis serta kritis (Aprilia and Diana 2023:84).
Aspek pemahaman konsep matematis menjadi dasar utama siswa dalam menyelesaikan permasalahan  (Aledya  2019).  Pemahaman  konsep  matematis  merupakan  kemampuan  dalam mengemukakan  ide,  memahami  informasi,  dan  menjelaskan  dengan  kata-kata  sendiri  yang dimiliki  guna  memecahkan  permasalahan  sesuai  dengan  konsep.  Pemahaman  konsep matematis  juga  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  pemberian  materi  yang  disampaikan  oleh guru  untuk  mencapai  konsep  yang  telah  diharapkan  (Pramesty  2020:231).  Siswa  seringkali mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dari  matematika.  Pemahaman  konsep matematis di MTs Nurul Huda Sukaraja berdasarkan pra penelitian yang dilakukan memiliki hasil yang jauh dari KKM, hanya sekitar 18 % dari total peserta didik yang mampu mencapai KKM  dan  tergolong  rendah.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  kurangnya  inovasi  guru  dalam penerapan  model  pembelajaran.  Kemampuan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep matematika  sangat  menentukan  dalam  proses  menyelesaikan  persoalan  matematika. Keberhasilan  pembelajaran  matematika  dapat  diukur  dari  kemampuan  siswa  dalam memahami dan menerapkan konsep dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan dengan baik dan benar (Herawaty,et.al. 2019).
Pembelajaran  matematika  dapat  berkesan  bagi  siswa,  jika  mereka  mampu  memahami konsep  dengan  baik,  sehingga  berdampak  baik  pada  tujuan  pembelajaran,  yaitu  dapat tercapainya  pembelajaran  secara  optimal.  Pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  melibatkan pengalaman siswa dalam mengonstruksi suatu konsep. Jika pembelajaran berlangsung dengan baik  dan  efektif  maka  meminimalisir  terjadinya  kurang  fokus  dan  kurang  aktifnya  siswa dalam proses pembelajaran matematika di kelas (Utami, Sudirman, and Sukoriyanto 2021:2).
Siswa yang memiliki pemahaman konsep matematis yang baik ditandai dengan proses penyelesaian masalah sesuai dengan indikator yang ada. Terdapat berbagai macam indikator dalam  menentukan  pemahaman  konsep  matematis  yang  harus  dipenuhi.  Adapun  indikator dari pemahaman konsep matematis menurut Kilpatrick adalah (Siti Ruqoyyah, Sukma Murni, and  Linda  2020:5)  (1)  kemampuan  mengutarakan  kembali  konsep  yang  telah  dipelajari;  (2) kemampuan  mengklasifikasi  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  atau  tidaknya  persyaratan dalam  konsep  tersebut;  (3)  kemampuan  memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu
Pengaruh Model CORE Berbasis Brainstorming Terhadap Pemahaman Konsep….
konsep;  (4)  kemampuan  menerapkan  konsep  secara  algoritma  dalam  penyelesaian  masalah;
(5) kemampuan menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematika.
Dalam  mempelajari  matematika  hendaknya  tidak  disamakan  dengan  ilmu  yang  lain, karena dalam belajar matematika tidak hanya mampu mengetahui dan memahami ilmu yang didapatkan,  tapi  juga  menuntut  peserta  didik  mampu  berpikir  secara  kritis,  logis,  dan  tepat (Friscillia, Prihatiningtyas, and Nurhayati 2021:63). Kemampuan Berpikir kritis ialah kondisi yang  memungkinkan  seseorang  untuk  mengevaluasi  dan  mengkonstruksikan  bukti,  asumsi, dan  logikanya  (Hendriana,  Heris,  Euis  2018:96).  Facione  mengatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  dapat  dilatih  melalui  aktivitas  analisis,  eksplanasi,  ataupun  pengaturan  diri. Arifin juga mengatakan bahwa kemampuan berpikir kritis dapat dibiasakan melalui aktivitas divergen yang  menuntut  aktivitas  observasi  masalah  matematika  dipandang  dari  berbagai persepektif  (Edi  and  Rosnawati  2021:234).  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  adalah  suatu  keterampilan  yang  tidak  terbentuk  secara  alamiah  tetapi  memerlukan aktivitas  pembiasaan  melalui  analisis,  eksplanasi  dan  evaluasi  guna  memecahkan permasalahan dan untuk pengambilan kesimpulan.
Kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  di  MTs  Nurul  Huda  Sukaraja  terlihat  dari  hasil pra penelitian hanya sekitar 21 % atau hanya 16 dari 78 peserta didik yang tuntas KKM, yaitu 70,  hal  ini  menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih  dalam  kategori lemah.  Rendahnya  kemampuan  berikir  kritis  peserta  didik  juga  terjadi  karena  aktivitas pembelajaran  yang  kurang  aktif,  hanya  cenderung  fokus  pada  mencatat  dan  mendengarkan penjelasan.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikategorikan  baik  jika  telah  memenuhi indikator  kemampuan  berpikir  kritis  (Simatupang  2020:  10),  yaitu  (1)  interpretasi;  (2) analisis; (3) evaluasi; dan (4) inferensi.
Berdasarkan  kondisi lapangan  dan  data  yang  diperoleh  serta  penelitian  terdahulu yang relevan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, dan Extending ) berbasis Brainstorming Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa”  yang  dapat  membuat  kemampuan  pemahaman  konsep matematis dan kemampuan berpikir kritis siswa semakin baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  merupakan  metode  kuantitatif  (Lena  et  al.,  2020) dengan  jenis  penelitian quasy  experiment  design, dengan  teknik  pemgambilan  sampel
menggunakan cluster random sampling (Lena, Mai Sri , Netriwati 2019) pada kelas VIII MTs Nurul  Huda  Sukaraja  yang  diperoleh  kelas  VIII-1  sebagai  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran  CORE  berbasis brainstorming dan  kelas  VIII-2  sebagai kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  ( direct  instruction ).  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  (Zainuri,  Ahmad,  Aquami  2021)  wawancara (Inanna,  Rahmatullah,  and  Hasan  2021),  dokumentasi  (Sugiyono,  2003).  Tes  yang  telah tersusun harus memenuhi validitas tes. Setelah instrumen tes dan dinyatakan valid oleh para ahli yakni dosen dan guru, tes tersebut diuji cobakan di luar sampel penelitian pada kelas XI-2 dan  XI-3.  Tes  Instrumen  memiliki  5  butir  soal masing-masing  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data  uji  coba  yang diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji  validitas  (Budiastuti  2018),  uji  tingkat  kesukararan (Purba et al. 2021), uji daya beda (Purba et al. 2021), dan reliabilitas (Netriwati, Mai Sri Lena 2022). Dari 7 butir soal yang diuji cobakan, 5 butir soal digunakan karena memenuhi kriteria yang ada untuk pemahaman konsep matematis. Untuk kemampuan berpikir kritis 6 soal yang diuji  cobakan  dan  digunakan  5  butir  soal  karena  1  butir  soal  tidak  valid.  Hasil  posttest pemahaman  konsep  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  baik  untuk  kelas  eksperimen atau kelas kontrol dianalisis menggunakan uji manova menggunakan SPSS 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Merujuk hasil analisis data yang diperoleh berdasarkan kegiatan posttest didapatkan nilai rata- rata, median, modus, standar deviasi, skor terendah, skor tertinggi dan range masing-masing untuk pemahaman konsep matematis dan kemampuan berpikir kritis seperti yang tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Perhitungan Data Amatan Hasil Posttest Pemahaman Konsep Matematis
Statistika Model Pembelajaran Model CORE berbasis brainstorming Model Konvensional Rata-rata 73,7 66,11 Median 75 65 Modus 70 60 Standar deviasi 6,29 5,93 Skor Terendah 65 55 Skor Tertinggi 85 80 Range 20 25
Pengaruh Model CORE Berbasis Brainstorming Terhadap Pemahaman Konsep….
Berdasarkan  hasil posttest pemahaman  konsep  matematis  pada  materi  pola  bilangan kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  berbasis brainstorming lebih tinggi dibandingkan hasil posttest kelas kontrol.
Tabel 2. Perhitungan Data Amatan Hasil Posttest Kemampuan Berpikir Kritis
Statistika Modal Pembelajaran Model CORE berbasis brainstorming Model Konvensional Rata-rata 73,62 66,92 Median 73 65 Modus 73 70 Standar deviasi 6,19 6,21 Skor Terendah 63 50 Skor Tertinggi 85 80 Range 22 30
Berdasarkan hasil posttest kemampuan berpikir kritis pada materi pola bilangan kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran CORE berbasis brainstorming lebih baik dibandingkan  hasil posttest kelas  kontrol.  Hasil  posttest  pemahaman  konsep  matematis  dan kemampuan  berpikir  kritis  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas Kolmogorov  smirnov  dan  Shapiro  Wilk  serta  uji  homogenitas  menggunakan  uji  box’s  M. Hasil  Uji  normalitas  pemahaman  konsep  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pemahaman Konsep Matematis
Uji Normalitas Sig. Sig. Kesimpulan Kolmogorov Smirnov 0,053 0,052 Normal Shapiro Wilk 0,145 0,113 Normal
Berdasarkan  Tabel  3.  hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov dan Shapiro  Wilk diperoleh  masing-masing  nilai  sig.  0,053  dan  0,145  untuk  kelas  eksperimen pada  pemahaman  konsep  matematis  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan 𝐻 0 diterima  artinya kelas eksperimen berdistribusi normal. Kelas kontrol juga memiliki nilai signifikansi masing- masing  0,052  dan  0,113  pada  pemahaman  konsep  matematis,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa 𝐻 0 diterima dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Uji Normalitas Sig. Sig. Keputusan Kolmogorov Smirnov 0,104 0,189 Normal Shapiro Wilk 0,115 0,239 Normal

## Linear: Journal of Mathematics Education
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov dan Shapiro Wilk diperoleh  masing-masing  nilai  sig.  0,104  dan  0,189  untuk  kelas  eksperimen  pada sehingga  dapat  diambil  kesimpulan 𝐻 0 diterima  artinya  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.  Kelas  kontrol  juga  memiliki  nilai  signifikansi  masing-masing  0,115  dan  0,239 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 0 diterima  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Adapun  uji  selanjutnya  yang  dianalisis  setelah  uji  normalitas  adalah  uji  homogenitas menggunakan uji box’s M.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Box’s M Box’s Test of Equality of Covariance Matrices Box’s M 6,822 F 2,179 df1 3 df2 486720,000 Sig. 0,088
Berdasarkan Tabel 5 dengan taraf signifikansi 0,05, diperoleh bahwa sig. 0,088 > 𝛼 = 0,05 , dapat disimpukan bahwa pemahaman konsep matematis dan kemampuan berpikir kritis memiliki  varians  yang  homogen.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menjawab  persoalan  yang ada, dalam hal ini uji yang digunakan adalah uji Manova (Multivariate Analysis of Variance) dengan hasil yang ditampilkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Pengaruh Antar Subjek
Kemampuan Matematis p- value Pemahaman Konsep 0,000 Kemampuan Berpikir Kritis 0,000
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh deskripsi sebagai berikut.
a) Nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 pada  pemahaman  konsep  matematis  dengan  nilai  sebesar  0,000 dengan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 berarti  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05, sehingga 𝐻 0𝐴 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  CORE  ( Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming terhadap  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  dibandingkan model pembelajaran konvensional.
b) Nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 pada  kemampuan  berpikir  kritis  sebesar  0,000  dengan  taraf signifikansi 𝛼 = 0,05 yang  berarti  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0,05 .  Sehingga, 𝐻 0𝐵 ditolak
Pengaruh Model CORE Berbasis Brainstorming Terhadap Pemahaman Konsep….
dan 𝐻 1𝐵 diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CORE
(Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan model pembelajaran konvensional. Pemahaman  konsep  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol secara bersamaan (simultan) dapat dilihat perbedaannya pada analisis Wilks’ Lambda yang dilakukan dengan program SPSS 25.
Tabel 7. Uji Manova Uji Manova 𝜶 𝒑 − 𝒗𝒂𝒍𝒖𝒆 Kesimpulan Wilks’ Lamda 5 % 0,000 Terdapat pengaruh model pembelajaran CORE berbasis brainstorming terhadap pemahaman konsep  matematis  dan  kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan  Tabel  7  dapat  dilihat  bahwa  dengan  taraf  signifikansi 𝛼 = 0,05 yang berarti  nilai 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 <  0,05  sehingga 𝐻 0𝐴𝐵 ditolak  dan 𝐻 1𝐴𝐵 diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CORE (Connecting, Organizing,  Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming terhadap  pemahaman  konsep matematis dan kemampuan berpikir kritis dan model konvensional.
Proses  pembelajaran  pada  kedua  kelas  tersebut  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Pertemuan  1-3  digunakan  sebagai  kegiatan pembelajaran  dan  diakhir  pertemuan  digunakan  sebagai  bahan  evaluasi  dari  hasil pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  menyelesaikan posttest 5  soal essay untuk pemahaman  konsep  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  hasil  yang  digunakan sebagai data penelitian.
Pembelajaran  kelas  eksperimen  menggunakan  model  CORE (Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending) berbasis brainstorming yang memiliki 4 tahapan pembelajaran (Amin dan  LInda  Susan  Sumendap,  2022:126).  Tahap  pertama (Connecting), guru  menyampaikan konsep  sebelumnya  yang  berhubungan  dengan  materi  yang  akan  disampaiakan,  yaitu  pola bilangan  dengan  konsep  yang  ada  pada  materi  tersebut.  Pada  tahap  kedua (Organizing), peserta didik diminta untuk mencari informasi lebih lengkap dan menkonstruksikan kembali bahasan pada materi pola bilangan sesuai dengan pemahaman masing-masing.
Siswa  selanjutnya  membentuk  suatu  kelompok  secara  heterogen  (pandai,  sedang,  dan kurang) terdiri dari 3-4 orang. Tahap ketiga (Reflecting) peserta didik yang telah dibagi dalam

## Linear: Journal of Mathematics Education
beberapa  kelompok  melakukan  diskusi  dengan  cara  mengemukakan  pendapatnya  masing- masing  guna  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  atau  dalam  tahap (brainstorming). Selanjutnya  tahap  terakhir (Extending) yakni  kegiatan  memperluas,  mengembangkan, menemukan dan menggunakan melalui tugas individu yang diberikan.
Proses  pembelajaran  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  konvensional (Direct  Instruction). Model  pembelajaran direct  instruction merupakan  model  pembelajaran  yang  diawali  dengan  menyampaikan  materi  pola  bilangan secara langsung serta memberikan contoh dan latihan yang kemudian dibahas bersama-sama sertan memberikan waktu kepada siswa untuk mencatatnya  (Sitompul, et al. 2019:3). Model pembelajaran  ini  menjadikan  siswa  pasif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  karena siswa  hanya  menyimak  dan  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan  hanya beberapa siswa saja yang aktif dan berani dalam menanyakan soal atau materi yang diberikan. Setelah  proses  pembelajaran  selesai  selama  tiga  pertemuan  pada  materi  pola  bilangan selanjutnya  dilakukan posttest pada  pertemuan  keempat  guna  mengumpulkan  data  hasil penilitian  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Berdasarkan hasil uji tes akhir, selanjutnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan  uji  homogenitas  diketahui  bahwa  sampel  yang  berasal  dari  populasi  yang  ada berdistribusi  normal,  dan  uji  homegenitas  dapat  diketahui  bahwa  sampel  yang  diambil memiliki  variansi  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata posttest pemahaman  konsep  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diberikan perlakukan  model  pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  oleh  Udyani,  Gita,  dan Suryawan  dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  CORE  Berbantuan Masalah Terbuka Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Matematis Siswa”  (Udayani et al., 2019)  Hasil  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending) terhadap kemampuan berpikir berpengaruh positif dibandingkan model pembelajaran  konvensional.    Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sheilla  Rosalline, Mailizar,  dan  Lasia  Agustina  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa” (Rosalline et al., 2019) dengan hasil penelitian penerapan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) lebih tinggi.
Pengaruh Model CORE Berbasis Brainstorming Terhadap Pemahaman Konsep….
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peserta  didik  dikelas  eksperimen  yang  mendapatkan perlakuan  model  pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming dapat  menjadi  lebih  aktif,  lebih  bekerja  sama  dengan  kelompoknya, dan lebih tertarik. Hal ini mampu membantu peserta didik lebih aktif, berani dan percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya pada kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  CORE (Conecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) berbasis brainstorming memiliki  pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  VIII  MTs  Nurul  Huda  Sukaraja  OKU  Timur  pada  pokok  pembahasan  pola bilangan.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa    yang  menggunakan  model  CORE  berbasis brainstorming  lebih  tinggi  dibandingkan  model  konvensional  dengan  rata-rata  untuk  kelas ekperimen  73,7  dan  73,62  sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  66,11  dan  66,92.  Pola penyelesaian siswa sesuai dengan indikator yang digunakan serta pembelajaran di dalam kelas lebih aktif dan berani dalam menyampaikan pendapatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aledya,  V.  (2019).  Pada  Siswa. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Pada  Siswa , 2 (May), 0–7.
Amin dan LInda Susan SUMENDAP. (2022). 164 Model Pembelajaran Kontemporer . Pusat Penerbit LPPM.
Aprilia,  I.  S.,  &  Diana,  H.  A.  (2023). Pembelajaran  CORE  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Siswa Taruna Terpadu Bogor . 3 , 83–92.
Azis,  A.  A.,  Yuberti,  Y.,  &  Suri,  I.  R.  A.  (2020).  Analisis  Berpikir  Kritis  Matematis Berdasarkan  Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining  Kemandirian  Belajar Peserta  Didik. Journal  of  Mathematics  Education  and  Science , 3 (2),  69–77. https://doi.org/10.32665/james.v3i2.142
Budiastuti,  D.  dan  A.  B.  (2018).  Validitas  dan  Realibilitas  Penelitian.  In Metode  Penelitian Pendidikan Matematika . Wacana Media.
Edi,  S.,  &  Rosnawati,  R.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  Model  Discovery  Learning. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 5 (2), 234. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i2.3604
Friscillia, N., Prihatiningtyas, N. C., & Nurhayati, N. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Conecting, Organizing, Reflecting, Extending (Core) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Kelas  Vii. Journal  of  Educational  Review  and Research , 4 (1), 63. https://doi.org/10.26737/jerr.v4i1.2364
Harefa,  D.,  Gee,  E.,  Ndruru,  M.,  &  Sarumaha,  M.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative Script untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika . 2682 (1), 13–26.
Hendriana,  Heris,  Euis,  U.  (2018). Hard  Skill  and  Soft  Skill  Matematik  Siswa .  Refika Aditama.
Inanna, Rahmatullah, & Hasan, M. (2021). EVALUASI PEMBELAJARAN: Teori dan Praktek .
Lanya,  H.,  &  Aini,  S.  D.  (2019).  Efektifitas  Model  Pembelajaran  Osborn  Dengan  Teknik Brainstorming  Pada  Mata  Kuliah  Metode  Numerik. IndoMath:  Indonesia  Mathematics Education , 2 (1), 9. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.3247
Lena, Mai Sri , Netriwati,  dan N. (2019). Metode Penelitian (Pertama). CV. IRDH
Lena,  M.  S.,  Padang,  U.  N.,  Netriwati,  N.,  Islam,  U.,  Raden,  N.,  &  Lampung,  I.  (2020).
Metode Penelitian (Issue December 2019).
Liando,  M.  A.  J.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Matematika. Edutik :  Jurnal Pendidikan Teknologi
Informasi Dan Komunikasi , 1 (6), 743–751. https://doi.org/10.53682/edutik.v1i6.3496
Netriwati,  Mai  Sri  Lena,  Y.  J.  (2022). Evaluasi  Proses  Pembelajaran  Matematika .  Pusaka Media.
Pramesty,  S.  D.  P.  (2020). Catatan  Dasar  Pembelajaran  Matematika .  Nasya  Expanding Management.
Prihatin, Y. (2016). Teori dan Aplikasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Manggu Makmur Tanjung Lestari.
Purba,  Y.  O.,  Fadhilaturrahmi,  Purba,  J.  T.,  &  Siahaan,  K.  W.  A.  (2021). Teknik  Uji Instrumen Penelitian Pendidikan . February , 76.
Rosalline,  S.,  Mailizar,  M.,  &  Agustina,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CORE (Connection,  Organizing,  Reflecting,  Extending)  Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 5 (1),  143. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i1.5283
Simatupang, M. A. (2020). Latihan Soal Berpikir Kritis Kelas X . Guepedia.
Siti Ruqoyyah, M. P., Sukma Murni, M. P., & Linda, S. P. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep  dan  Resiliensi  Matematika  dengan  VBA  Microsoft  Excel  by  Siti  Ruqoyyah, M.Pd., Sukma Murni, M.Pd.,
Linda, S.Pd. (z-lib.org) . https://play.google.com/store/books/details/Siti_Ruqoyyah_Sukma_Murni_Linda_Linda _KEMAMPUAN_PE?id=R2IXEAAAQBAJ
Sitompul,  D.  N.,  &  Hayati,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction Berbasis Games terhadap Minat Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Akuntansi Pasiva Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  FKIP  UMSU  T.A  2017/2018. Liabilities  (Jurnal Pendidikan Akuntansi) , 2 (3), 243–253. https://doi.org/10.30596/liabilities.v2i3.4023
Sugiyono. (2003). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif Kualitatif (Issue August).
Udayani,  K.  R.,  Gita,  I.  N.,  &  Suryawan,  I.  P.  P.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Core Berbantuan Masalah Terbuka Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
Pengaruh Model CORE Berbasis Brainstorming Terhadap Pemahaman Konsep….
Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan
Matematika Undiksha , 9 (1), 54. https://doi.org/10.23887/jjpm.v9i1.19886
Utami,  N.  I.,  Sudirman,  S.,  &  Sukoriyanto,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Komposisi  Fungsi. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (1), 1. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i1.8268
Wati,  K.,  Hidayati,  Y.,  Wulandari,  A.  Y.  R.,  &  Ahied,  M.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Core (Connecting Organizing Reflecting Extending) Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Natural  Science  Education  Research , 1 (2),  108– 116. https://doi.org/10.21107/nser.v1i2.4249
Zainuri, Ahmad, Aquami,  dan S. A. (2021). Evaluasi Pendidikan . CV. Qiara Media.