## Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Dengan Hypnoteaching Terhadap Pemahaman Konsep Siswa

## Ali Umar
STAIN Gajah Putih Takengon Aceh Tengah, Aceh. Email: Ali_umar86@ymail.com
Abstrak. Artikel  ini  merupakan  hasil  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep siswa yang diajar dengan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan hypnoteaching lebih baik dibanding pemahaman konsep siswa  yang diajar dengan pendekatan  pembelajaran konvensional.  Jenis penelitian ini adalah  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian randomizen  control  group  only  design. Sampel penelitian ini adalah  kelas VIIIA sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIIIB sebagai kelas kontrol dimana kedua  kelas  tersebut  berada  di  SMP  Siti  Chadijah.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil  belajar  yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan analisis hasil tes didapatkan bahwa rata- rata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari pada rata-rata hasil belajar kelas kontrol sehingga dapat disimpulkan  bahwa  hasil  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual  dengan hypnoteaching lebih  baik  dibanding  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pemahaman konsep, pendekatan pembelajaran kontekstual dengan hypnoteaching

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  sebuah  ilmu  yang  terstruktur  dimana  untuk  menguasai konsep atau materi yang lebih tinggi maka seseorang harus menguasai konsep atau materi yang  ada  dibawahnya.  Kurangnya  pemahaman  akan  materi  prasyarat  sebelum mempelajari  materi  lebih  lanjut  akan  menyebabkan  kesulitan  dan  dapat  memberikan pemahaman  yang  salah  pada  metari  tersebut.  Oleh  karena  itu,  pemahaman  untuk  setiap materi dalam belajar matematika merupakan bagian yang sangat penting.
Tujuan  matematika  di  pelajari  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  yang tertuang dalam KTSP (Wardhani, 2008:2) yaitu:
1. memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat, dalam pemecahan masalah;
2. menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika.
3. memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang matematika, menyelesaikan dan menafsirkan solusi yang diperoleh;
4. mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas keadaan atau masalah;

## ISSN 2528-1402
Jurnal As-Salam, Vol.1, No. 1, Mei - Agustus 2016
Ali Umar
5. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tujuan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  yang  dipelajari siswa  akan  membuat  siswa  menjadi  manusia  yang  cerdas,  sehingga  dengan  kecerdasan yang  dimilikinya  siswa  mampu  mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  timbul  dan memenuhi kebutuhan praktis mereka. Di samping itu, kecerdasan matematika yang siswa miliki  akan  sangat  membantu  mereka  memahami  bidang  ilmu  pengetahuan  lain  di perguruan  tinggi.  Sebab  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  umumnya  berhubungan  erat dengan matematika.
Guru  sebagai  komponen  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas mempunyai  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Seorang guru  dituntut  untuk  menciptakan  pembelajaran  menyenangkan  dan  membuat  siswa memahami materi  yang disampaikan. Pembelajaran  yang menyenangkan akan membuat siswa  lebih  cepat  memahami  materi  yang  disampaikan  karena  ada  dorongan  dari  dalam diri  siswa.  Pemahaman  akan  materi  yang  disampaikan  jauh  lebih  penting  dari  sekedar menghapal  fakta karena  sesuai dengan paham  konstruktivisme bahwa pengetahuan baru tersusun dari pengetahuan yang telah ada sebelumnya.
Tantangan  bagi  guru  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  ideal  adalah  keadaan lingkungan  luar  belajar  yang  lebih  membuat  siswa  tertarik  dibandingkan  belajar. Kecanggihan teknologi seperti handphone, internet dan plays station ibarat pisau bermata dua,  disamping  sebagai  kemajuan  zaman  juga  merupakan  penghalang  siswa  dalam belajar.  Seorang  guru  harus  mampu  membuat  pelajaran  di  kelas  menjadikan  siswa  lupa dengan  ketertarikan  akan  lingkungan  diluar  belajar  dengan  kualitas  profesional  dan personalnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  16  Januari  2013, masih  banyak  ditemukan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Permasalahan tersebut  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran,  guru  maupun  dari  diri  siswa. Permasalahan yang berasal dari segi pembelajaran antara lain guru lebih memprioritaskan penuntasan  dibanding  pemahaman  materi.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  guru  mengajar  yang tidak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  menemukan  konsep  ataupun  menemukan rumus.  Guru  lebih  cenderung  memberikan  rumus  dan  cara  menggunakannya  dalam penyelesaian  soal.  Akibat  dari  proses  pembelajaran  seperti  ini  siswa  hanya  mampu mengerjakan soal yang telah dicontohkan sebelumnya.
Idealnya  seorang  guru  harus  mengikutsertakan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  membuat  siswa  lebih memaknai materi yang diberikan. Di samping itu dengan belajar secara aktif siswa lebih bisa mengeksplorasi pengetahuan yang mereka miliki.
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  pada  tanggal  16  Januari  2013, terungkap  beberapa  permasalahan.  Masalah  yang  guru  rasakan  diantaranya  adalah sulitnya  mengkondisikan  siswa  untuk  mulai  menyiapkan  diri  belajar  serta  sulit mengendalikan siswa ketika proses belajar mengajar dan kemampuan operasi matematika siswa  yang  masih  lemah.  Sedangkan  masalah  yang  siswa  rasakan  antara  lain pembelajaran berlangsung membosankan, guru memberikan perlakuan yang diskriminatif antara  siswa  yang  pintar  dan  lemah,  guru  sering  memberikan  latihan  sebelum  siswa memahami  materi,  sikap  dan  perkataan  guru  terkadang  kasar  dan  penekanan  bahwa kemampuan matematika adalah tolok ukur kepintaran seseorang.
Bukti  lain  lemahnya  siswa  dalam  mengusai  konsep,  dapat  terlihat  dari  hasil jawaban siswa untuk soal di bawah ini:
“Dinas  PU  kota  padang  berencana  membebaskan  lahan  berbentuk  lingkaran seluas  154.000  m 2 untuk  membangun  sebuah  taman.  Karena  kekurangan  dana taman  tersebut  diperkecil  dengan  diameter  ½  dari  rencana  awal.  Berapa parsenkan penghematan dana yang dilakukan dinas PU untuk membebaskan tanah tersebut”.
Soal tersebut diberikan kepada siswa kelas VIII dalam waktu 15 menit, akan tetapi 30  menit  berlalu  belum  ada  satupun  siswa  yang  mengumpulkan.  Hanya  sebagian  siswa yang berusaha mengerjakannya bahkan beberapa siswa terutama laki-laki ada yang tidak berusaha  untuk  memulai.  Penyebab  mereka  tidak  mau  memulai  adalah  ketidak- mengertian  tentang  soal  sedikitpun,  dari  mana  harus  memulai  serta  takut  salah  karena guru  belum  pernah  memberikan  soal  seperti  itu  sebelumnya.  Hasil  kerja  siswa  tersebut tidak ada satupun yang benar. Berikut gambar salah satu lembar jawaban siswa:

## Gambar 1. Contoh jawaban siswa
Pada  Gambar  1  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  langsung  membagi  luas  dengan dua  karena  beranggapan  jika  jari-jari  setengah  lingkaran  pertama  maka  luasnya  juga setengah lingkaran pertama. Akan tetapi dalam proses selanjutnya menjadikan luas yang setengah  tadi  menjadi  jari-jari,  terlihat  siswa  tidak  memaknai  soal  hanya  mencoba menjawab  soal  dengan  mengoperasikan  informasi  yang  siswa  dapat  tanpa mempertimbangkan benar dan salahnya.
Ali Umar
Berdasarkan analisis soal di atas, terlihat bahwa berbagai permasalahan yang terjadi telah menjadikan siswa lemah dalam kemampuan matematika bahkan pada kemampuan yang paling sederhana seperti pemahaman konsep, apalagi pada tingkat kemampuan yang lebih tinggi seperti pemecahan masalah.
Pemahaman  konsep  matematika  adalah  kemampuan  siswa  dalam  menerjemahkan, menafsirkan  dan  menyimpulkan  suatu  konsep  berdasarkan  pengalaman  belajar  yang mereka  lewati  dan  menggunakannya  untuk  memecahkan  masalah  sederhana  sampai masalah  yang  kompleks  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun lingkungan  sekolah.  Senada  dengan  yang  dikemukan  Hudoyo  (1988:153)  bahwa pembelajaran matematika itu memerlukan pemahaman terhadap konsep-konsep. Konsep- konsep  itu  akan  melahirkan  teorema  dan  rumus.  Agar  konsep-konsep  dan  teorema- teorema  itu  dapat  diaplikasikan  ke  situasi  yang  lain,  perlu  adanya  keterampilan menggunakan  konsep-konsep  dan  teorema  tersebut.  Oleh  karena  itu  pembelajaran matematika  berkisar  tentang  bagaimana  konsep,  teorema  dan  keterampilan.  Siswa  yang memahami sebuah konsep akan cepat menafsirkannya dan tahu harus memulai dari mana dibandingkan  siswa  yang  hapal  sebuah  konsep  yang  hanya  bisa  menyelesaikan  soal sesuai  dengan  contoh-contoh  yang  ada  sebelumnya.  Dalam  memahami  sebuah  konsep seorang  guru  akan  lebih  baik  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dengan mengaitkan  ke  dunia  nyata  karena  akan  menjadi  lebih  konkret  dan  siswa  langsung merasakan pengalamannya.
Berdasarkan  penjelasan  masalah  di  atas,  diperlukan    pembelajaran  yang  dapat memberikan  rasa  nyaman,  membuat  siswa  lebih  fokus  dalam  belajar,  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  menemukan  konsep, menjadikan  siswa  termotivasi  dan  meminati  matematika  dengan  memperlihatkan  guna dari  materi  yang  mereka  pelajari,  memberikan  kesempatan  kepada  untuk  mengeluarkan ide-ide  kreatif  siswa  dalam  diskusi  dan  kerjasama,  mereduksi  kecemasan  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Pendekatan  yang  dirasa  cocok  untuk  diterapkan  untuk pembelajaran ini adalah CTL ( Contextual Teaching and Learning) dengan hypnoteaching yang  selanjutnya  disebut  dengan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dengan hypnoteaching.
Pendekatan pembelajaran kontekstual adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang berusaha  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  sehingga  pembelajaran  lebih bermakna. Pendekatan pembelajaran kontekstual  menekankan pada proses pembelajaran bermakna, mendorong siswa untuk  menemukan sendiri berdasarkan pengalaman belajar mereka.  Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  mempunyai  tujuh  komponen  yaitu konstrukstivisme (constructivism ),  menemukan  ( inquiry ),  bertanya  ( questionin g), masyarakat  belajar  ( learning  community ),  pemodelan  ( modeling ),  refleksi  ( reflection ), dan  penilaian  sebenarnya  ( authentic  assessment )  (Nurhadi,  2003:10).  Pendekatan pembelajaran kontekstual akan berhasil jika ketujuh komponen ini terlihat dengan jelas.
Metode hypnoteaching adalah  sebuah  metode  baru  dalam  proses  pembelajaran dengan  cara  memberikan  sugesti-sugesti  positif  kepada  siswa.  Noer  (2010:118) mengemukakan  bahwa hypnoteaching adalah proses pengajaran yang dapat memberikan sugesti  kepada  siswa.  Dalam hypnoteaching peran  pikiran  yang  lebih  banyak  diambil adalah  pikiran  bawah  sadar  dengan  frekwensi  gelombang alpha dan theta yang mempunyai  ciri-ciri  tenang,  nyaman,  rileksasi,  puas  dan  segar  dan  bekerja  pada  pikiran bawah sadar. Berbeda dengan pembelajaran seperti biasa  yang lebih banyak mengambil peran pikiran sadar dengan gelombang beta yang mempunyai ciri aktif, cemas, khawatir, stress dan bekerja pada pikiran sadar.
Metode hypnoteaching pada  teorinya  akan  membuat  siswa  lebih  fokus  dan termotivasi  dalam  belajar,  siswa  akan  menuruti  apapun  yang  guru  perintahkan. Disamping  itu  siswa  akan  merasa  nyaman  dan  tenang  dalam  belajar.  Metode hypnoteaching lebih  menitikberatkan  kepada  guru  untuk  menguasai  hati  siswa  sehingga siswa  merasa  guru  adalah  orang  yang  membuat  siswa  merasa  terlindungi,  tempat  siswa meminta solusi atas masalah yang mereka hadapi.
Alasan dipadukannya pendekatan pembelajaran kontekstual dengan hypnoteaching adalah. Pertama, pendekatan  pembelajaran  kontekstual  lebih  mengarahkan  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  mengalaminya  sendiri. Kedua, pendekatan pembelajaran  kontekstual  membiasakan  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga kebiasaan ini diharapkan  siswa mampu menyelesaikan masalah dalam dunia nyata  yang dia  hadapi. Ketiga, pendekatan  pembelajaran  kontekstual  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengeluarkan  ide-idenya  dalam  diskusi. Keempat, pendekatan pembelajaran kontekstual memberikan kesempatan yang sama rata kepada seluruh siswa dalam belajar.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian randomizen control  group  only  design. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  swasta  di  Kecamatan Pauh semester genap pada tahun ajaran 2012/2013 yang terdiri dari 3 sekolah yaitu SMP Dian  Andalas,  SMP  Muhammadiyah  8  dan  SMP  Siti  Chadijah.  Sampel  diambil  secara random  sampling dan  didapatkan  kelas  VIIIA  SMP  Siti  Chadijah  Sebagai  kelas eksperimen dan Kelas VIIIB SMP Siti Chadijah sebagai kelas kontrol.

## Hasil dan Pembahasan
Pengumpulan data tes pemahaman konsep dilakukan dengan memberikan tes akhir yang  sama  pada  kedua  kelas  sampel.  Tes  tersebut  berupa  tes  pemahaman  konsep berbentuk  essay  yang  terdiri  dari  4  buah  dengan  jumlah  peserta  tes  23  siswa  kelas
eksperimen dan 22 siswa kelas kontrol, deskripsi data tes akhir dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Deskripsi data tes akhir Kelas S 2 S X maks X min Eksperimen 10.39 5.16 2.27 14 6 Kontrol 8.52 5.46 2.34 13 6
Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  sebagai  prasyarat  uji  t.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Kolmogorov-Smirnov sedangkan uji homogenitas menggunakan uji F. Kedua uji tersebut dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  dan  didapatkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogen sehingga bisa dilakukan uji-t. Hasil uji-t dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Hasil Uji-t Kelas Rata- Rata t hitung t tabel Sig df Eksperimen  10.39 2.69 1,96 0.01 42 Kontrol 8.52
Berdasarkan Tabel 2 di atas diperoleh t hitung = 2.69 dan nilai dan Sig = 0.01 dengan α /2 = 0,025 di dapatkan  t tabel = 1,96  berarti t hitung > t tabel . Disimpulkan bahwa H 1 diterima berati rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dari  rata-rata nilai kelas kontrol secara signifikan  dan  dapat  diambil  kesimpulan  akhir  pemahaman  konsep  kelas  eksperimen lebih baik dari pemahaman konsep kelas kontrol.
Melihat  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  sampai  didapatkan kesimpulan  akhir  nilai  tes  pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari nilai pemahaman konsep siswa kelas kontrol dapat dijabarkan sebagai berikut.
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dengan hypnoteaching dimulai dengan  mengkondisikan  siswa  untuk  siap  belajar  secara  baik.  Pengkondisian  tersebut dilakukan  dengan  memberikan  motivasi  berupa  sugesti-sugesti  positif  dan  cerita-cerita motivasi. Sugesti-sugesti positif berupa kata-kata positif yang dilakukan secara berulang- ulang menjadikan siswa lebih fokus dalam belajar sehingga tujuan yang diinginkan guru bisa dicapai lebih mudah. Hal ini senada dengan yang dikemukankan oleh Fischer dalam Noer  (2010:80)  bahwa  ungkapan  positif  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  akan mengkondisikan seseorang sesuai dengan ungkapan tersebut.
Pembelajaran  dalam  pendekatan  konvesional  tidak  terlalu  memfokuskan  pada pemberian  motivasi.  Guru  biasanya  memberikan  arahan  seperlunya  dan  jarang
memberikan  afirmasi-afirmasi  positif,  sehingga  ketika  mulai  belajar  ada  siswa  yang belum  dalam  kondisi  siap  belajar,  sehingga  tujuan  yang  ditetapkan  guru  sulit  untuk dicapai.
Di  samping  itu  hubungan  emosi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses pembelajaran  merupakan  bagian  terpenting  karena  posisi  guru  sebagai  seorang pembimbing  dan  konselor.    Sebagaimana  dalam    pendekatan  pembelajaran  kontekstual dengan hypnoteaching yang  menitik-beratkan  hubungan  emosional  antara  guru  dan siswa,  dengan  sikap  simpatik  dan  rasa  empati  membuat  siswa  merasa  nyaman  dalam belajar.  Kenyamanan  dalam  belajar  inilah  yang  menjadikan  siswa  lebih  menguasai konsep.  Hal  ini  senada  dengan  yang  diungkapkan  Deporter  (2000:23)  bahwa  kunci kesuksesan  belajar  adalah  membangun  ikatan  emosional  yang  menciptakan  kesenangan dalam belajar, menjalin hubungan dan menyingkirkan segala ancaman dalam belajar.
Selain  itu,  hubungan  emosional  yang  dekat  akan  menciptakan  komunikasi  yang lebih  terbuka,  sehingga  guru  bisa  mendalami  jiwa  siswa  yang  dinamis  dan  mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  siswa.  Hal  ini  senada  dengan  yang  diungkapkan  Musbikin (2010:202) bahwa penyeleman komprehensif dan humanis akan membantu pendeteksian minat, bakat, serta kelebihan dan kekurangan siswa.
Berbeda  dengan  proses  pembelajaran  konvensional,  guru  lebih  bersifat  sebagai pentransfer  ilmu.  Guru  mengajar  mengikuti  prosedur  yang  telah  dibuat  tapi  kurang memasukan aspek emosional dengan siswa. Siswa mengikuti pelajaran dengan guru akan tetapi merasa mempunyai jarak.  Guru dalam pembelajaran konvensional hanya berusaha supaya materi sampai kepada siswa dengan kurang memperdulikan aspek perkembangan siswa.  Adanya jarak emosional antara guru dan siswa ini akan mematikan kreativitas dan spontanitas siswa dalam belajar.
Pada pendekatan pembelajaran kontekstual siswa lebih aktif dalam belajar. Hal ini terlihat  dari  kegiatan  siswa  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  terakhir.  Siswa saling bekerjasama dalam menemukan konsep pada materi yang diberikan. Mereka tidak serta  merta  menerima  pelajaran  dalam  bentuk  lengkap,  akan  tetapi  mengkonstruksi pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya  yang  mereka miliki.  Siswa  merasa  tertantang  dalam  belajar  karena  pembelajaran  dikaitkan  dengan kehidupan nyata yang membuat matematika bagi mereka lebih riil. Hal ini senada dengan yang  dikatakan  Taufik  (2009:189)  bahwa  dalam  pendekatan  pembelajaran  kontekstual guru  menghadirkan  dunia  nyata  kepada  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk  membuat hubungan melalui pengetahuan yang mereka miliki dan menerapkannya dalam kehidupan nyata.
Sedangkan  dalam  pembelajaran  konvensional  siswa  lebih  cenderung  pasif  dalam belajar. Siswa lebih cenderung menerima barang jadi yang disampaikan oleh guru karena menganggap  guru  adalah  orang  yang  paling  benar  (Hajar,  2012:82).  Siswa  tidak  perlu aktif menemukan konsep seperti halnya kelas eksperimen karena guru telah memberikan
Ali Umar
paket  ilmu  pengetahuan  secara  utuh.  Selain  itu  pembelajaran  yang  berlangsung  secara abstrak  membuat  siswa  tidak  bisa  melihat  hubungan  dengan  dunia  nyata.Hal  ini menjadikan  siswa  kurang  semangat  dalam  belajar,  sebab  mereka  tidak  bisa  melihat manfaat dari yang mereka pelajari dalam dunia nyata.
Merujuk tes akhir yang diberikan kepada siswa berupa tes pemahaman konsep yang terdiri dari tiga indikator yaitu menyatakan ulang sebuah konsep, mengklarifikasi objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya  dan  mengapliksikan  konsep dan algoritma pemecahan masalah.
Menyatakan  ulang  sebuah  konsep  adalah  indikator  yang  paling  sederhana  dalam kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Pada  tes  akhir  soal  yang  termasuk  ke  dalam menyatakan ulang sebuah konsep adalah soal no 1 dan 2. Pada soal nomor 1 dan 2 salah satu  kesalahan  siswa  terletak  kepada  pengetahuan  awal  mereka  yang  tidak  mendukung seperti  konsep  luas  bangun  datar  dan  teorema phytagoras .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada Gambar 2 dan Gambar 3 di bawah ini:
Gambar 2. Salah satu jawaban siswa pada soal nomor 1
Gambar 3. Salah satu jawaban siswa pada soal nomor 2
Secara  umum  siswa  sudah  bisa  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  luas  maupun volume  bangun  ruang  sisi  datar.  Hal  ini  terbukti  dengan  jawaban  siswa  yang  pada
umumnya  langsung  bisa  menentukan  rumus  dari  luas  dan  volume.  Kekurangan  siswa terletak  pada  pengetahuan  awal  mereka  tentang  bagun  datar  sebagai  konsep  pendukung untuk  menguasai  bangun  ruang  sisi  datar.  Hal  ini  senada  dengan  yang  dikatakan Suherman  (2003:22)  bahwa  dalam  matematika  terdapat  topik  atau  konsep  prasyarat sebagai dasar memahami topik atau konsep selanjutnya.
Indikator  selanjutnya  dalam  tes  akhir  adalah  mengklarifikasi  objek-objek  menurut sifat tertentu sesuai dengan konsepnya. Indikator ini terletak dalam soal nomor 3 dimana siswa  sebagai  besar  sudah  menguasai.  Kekeliruan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  ini terletak  dalam  menganalisis  luas  permukaan  dinding.  Siswa  pada  umumnya  langsung membuat luas permukaan prisma, sedangkan yang ditanya dalam soal hanya luas dinding permukaan bangunan tersebut. Salah satu jawaban siswa dapat dilihat pada Gambar 4 di bawah ini:

## Gambar 4. Salah satu jawaban siswa pada soal nomor 3
Berdasarkan Gambar 4  di  atas, terlihat  siswa sudah mampu mengetahui  bangunan yang  dimaksud  seperti  yang  dijelaskan  dalam  soal,  hanya  saja  kekeliruan  siswa  tidak menganalisis  pertanyaan.  Dalam  pandangan  siswa  yang  ditanya  adalah  luas  permukaan prisma secara utuh, akan tetapi yang ditanya hanya luas permukaan dinding saja. Hal ini terjadi  karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  soal-soal  kontekstual,  untuk  mengatasinya dituntut  kerajinan  siswa  untuk  membiasakan  diri  mengerjakan  soal  semacam  tersebut. Hal ini senada dengan teori belajar Thordike bahwa dalam hukum latihan, seseorang anak yang  dihadapkan  pada  persoalan  yang  sering  ditemuinya  akan  segera  melakukan tanggapan  secara  cepat  sesuai  dengan  pengalamannya  pada  waktu  sebelumnya (Suherman, 2003:29).
Intikator terakhir yang diuji terdapat dalam soal nomor 4 yaitu dan mengapliksikan konsep  dan  algoritma  pemecahan  masalah.  Rata-rata  nilai  siswa  pada  jawaban  ini termasuk paling rendah dibandingkan dengan soal-soal lain. Rendahnya jawaban tersebut disebabkan soal termasuk lebih sulit dibandingkan soal sebelumnya, soal tersebut belum pernah  diberikan  kepada  siswa  dan  kekurangan  siswa  dalam  menganalis  soal.
Ali Umar
Kebanyakan kesalahan siswa terjadi dengan langsung mencari luas permukaan balok dan mengalikannya dengan 4. Kekeliruan tersebut dapat dilihat pada salah satu hasil jawaban siswa pada Gambar 5 di bawah ini.
Gambar 5. Salah satu jawaban siswa pada soal nomor 4
Pada  gambar  5  di  atas,  terlihat  kekeliruan  siswa  dalam  menganalisis  soal. Kekeliruan  ini  terjadi  karena  siswa  hanya  terpaku  pada  rumus  luas  permukaan  balok, tanpa menganalisis apa yang ditanya dan kemana arah soal untuk dicari penyelesaiannya. Antisipasi  permasalahan  seperti  ini  adalah  dengan  menyuruh  siswa  lebih  sering mengerjakan  latihan  agar  konsep  lebih  mantap  dan  bisa  belajar  dari  pengalaman  masa lalu.
Secara  umum  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  melalui pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dengan hypnoteaching lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol. Rata-rata jawaban siswa pada kelas kontrol untuk setiap soal lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen.  Rendahnya  jawaban  siswa  pada  kelas kontrol dibandingkan kelas eksperimen ini dikarenakan siswa yang diajar dengan metode konvensional  belajar  secara  pasif  dan  kesulitan  mengerjakan  soal  yang  belum  pernah dicontohkan guru sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran kontekstual dengan hypnoteaching dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.Hubungan  emosi  guru  dan  siswa  yang  dekat  menyebabkan  siswa  lebih  aktif  dan atusias  dalam  belajar  karena  mereka  merasa  guru  adalah  pembimbing  dan  pelindung siswa.  Siswa  dapat  bertanya  tanpa  harus  merasa  guru  akan  mengabaikan  pertanyaan mereka,  siswa  tidak  harus  takut  mengeluarkan  pendapat  karena  guru  akan  menghargai benar  atau  salah  pendapat  mereka.  Di  samping  itu  pembelajaran  yang  diselingi  sugesti- sugesti  positif  dan  motivasi  membuat  siswa  lebih  mudah  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Siswa  bisa  bertukar  pendapat  dengan  teman  dan  guru,  berlatih  keberanian mempresentasikan  hasil  kerja  di  depan  kelas,  menemukan  sendiri  apa  yang  menjadi tujuan  pembelajaran  lebih  membuat  siswa  menguasai  konsep.  Dengan  kata  lain, penerapan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dengan hypnoteaching membuat  siswa lebih menguasai konsep dibandingkan pendekatan konvensional.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dengan hypnoteaching lebih  baik  dibanding  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka  peneliti  memberikan  saran-saran  sebagai berikut:  (1)  pendekatan  pembelajaran  ini  bisa  digunakan  oleh  guru  yang  mengajar matematika maupun dicobakan kepada mata pelajaran lain sebagai sebuah variasi dalam mengajar,  (2)  peneliti  lain  bisa  menggunakan  pendekatan  yang  sama  untuk  meneliti kemampuan matematika yang lain atau terhadap mata pelajaran lain.

## Daftar Pustaka
Hajar, Ibnu. 2012. Hypnoteaching. Diva Press. Yogyakarta.
Hudoyo,Herman.1988. Mengajar Belajar matematika. JICA: Depdikbud.Jakarta.
Noer, Muhammad. 2010. Hypnoteaching for Succes Learning. Pedagogia. Yogyakarta.
DePorter,  Bobbi.1999. Quantum  Teaching. Terjemahan  oleh  Ari  Nilandari.  2007.  Mizan Pustaka. Bandung.
Nurhadi.  2003. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)) . Departemen  Pendidikan  Nasional,  Direktorat  Jendral  Pendidikan  dasar  dan Menengah, Direktorat Pendidikan lanjutan Pertama. Jakarta.
Suherman,  Erman.  2003. Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UPI. Bandung.
Taufik, Taufina.dkk. 2011. Mozaik Pembelajaran Inovatif. Sukabina Press. Padang.
Wardani,  Sri.  2008. Paket  Fasilitasi  Pemberdayaan  KKG/MGMP  Matematika. Departemen Pendidikan Nasional. Yogyakarta.