: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
Penggunaan Smartphone pada Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi: Bantuan atau Gangguan Belajar?
Kadir 1* , Andi Asma 2
IAIN Manado, Manado, Indonesia 1*,2 kadir@iain-manado.ac.id 1* , andi.asma@iain-manado.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  penggunaan smartphone dalam pembelajaran matematika di masa pandemi siswa SMAN 1 Pinogaluman apakah  bantuan  atau  gangguan  belajar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian  deksriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  melibatkan  105  siswa  yang menjawab  kuesioner  untuk  mendapatkan  profil  dan  kebiasaaan  tentang penggunaan smartphone dalam  keseharian.  Selain  itu,  FGD  dilakukan  untuk menulusuri  secara  mendalam  dampak  dari  pemanfaatan smartphone yang merupakan tujuan utama penelitian. Hasil penelitian menunjukkan sosial media dan  pesan  instan  merupakan  aplikasi  utama  yang  selalu  diakses  siswa  dengan persentase  83%  sehari.  Terdapat  dua  aspek  utama  bantuan  belajar  yang dirasakan  siswa  yaitu  multi  sumber  belajar  dan  kenyamanan. Smartphone dianggap  sebagai  bantuan  belajar  dengan  menyediakan  akses  ke  berbagai sumber  informasi  pembelajaran  matematika.  Kecepatan  dalam  mengakses internet  dan  kemudahan  dalam  berdiskusi  merupakan  aspek  kenyamanan  yang dirasakan siswa. Namun, terdapat gangguan yang mungkin ditimbulkan seperti ketergantungan,  penurunan  kualitas  konten  pembelajaran,  distraksi  dan penurunan hands on skill menjadi tantangan bila mengintegrasikan smartphone dalam pembelajaran.
Kata kunci : penggunaan smartphone , pembelajaran matematika, pandemi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  the  use  of  smartphones in  learning mathematics during a pandemic for students of SMAN 1 Pinogaluman, whether aids  or  interferences  in  learning.  The  type  of  research  used  is  qualitative descriptive research. The research subjects involved 105 students who answered a questionnaire to get a profile and habits about using smartphones in everyday life.  In  addition,  FGD  were  conducted to  explore in depth  the  impact  of using smartphones,  the  main  purpose  of  the  research. The  results show  social  media and instant message are the main applications always accessed by students with a percentage of 83% a day. There are two main aspects of learning aid felt by students,  namely  multi-source  learning  and  convenience.  Smartphones  are considered  as  learning  aids  by  providing  access  to  various  sources  of mathematics  learning  information.  Speed  in  accessing  the  internet  and  ease  of discussion  are  aspects  of  the  comfort  felt  by  students.  However,  there  are interferences  that  may  be  caused  such  as  dependence,  decreased  quality  of learning  content,  distractions  and  decreased  hands  on  skills  which  become challenges when integrating smartphones in learning.
Keywords : the smartphone usage, mathematics learning, pandemic
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  menciptakan  gangguan  terbesar  pada  sistem pendidikan  dalam  sejarah  manusia  yang  memberikan  dampak  kepada  hampir  1,6 miliar siswa di lebih dari 200 negara begitu pun di Indonesia (United Nations, 2022; Yunianti  et  al.,  2022).  Penutupan  sekolah,  institusi,  dan  ruang  belajar  lainnya  telah memengaruhi  lebih  dari  94%  populasi  siswa  global.  Ini  telah  membawa  perubahan besar dalam semua aspek kehidupan terutama pendidikan. Kebijakan jarak sosial dan pembatasan  perjalanan  telah  secara  signifikan  mengganggu  praktik  pendidikan konvensional.  Beberapa  sekolah,  perguruan  tinggi  dan  universitas  telah menghentikan  pengajaran  tatap  muka.  Kebutuhan  saat  ini  adalah  berinovasi  dan menerapkan  sistem  pendidikan  dan  strategi  penilaian  alternatif.  Pandemi  Covid-19 telah  memberi  kesempatan  untuk  membuka  jalan  bagi  pengenalan  pembelajaran digital  secara  komprehensif  (Pokhrel  &  Chhetri,  2021).  Salah  satu  alternatif  utama pembelajaran digital pada masa pandemi khususnya di Indonesia yakni pemanfaatan smartphone dalam proses belajar mengajar.
Penggunaan smartphone dari  tahun  ke  tahun  terus  mengalami  peningkatan. Smartphone adalah  perangkat mobile yang  digunakan  orang  untuk  berkomunikasi satu  sama  lain  yang  mampu  melakukan  berbagai  aktivitas,  seperti  akses  internet, aplikasi  media  sosial,  dan  pemrosesan  dokumen  dengan  resolusi  layar  yang  baik (Jeng  et  al.,  2010). Smartphone telah  dimanfaatkan  sebagai  fasilitas  pembelajaran dalam  berbagai  bidang  seperti  kesehatan,  bahasa,  teknik  dan  pendidikan  (Tossell  et al.,  2015).  Dalam  dunia  pendidikan  misalnya  hampir  semua  siswa  telah  memiliki smartphone yang  dapat  mendukung  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  masa pandemi,  hampir  semua  sekolah  dipaksa  untuk  menggunakan  perangkat online sebagai  transformasi  pembelajaran  virtual  penuh  untuk  memfasilitasi  siswa pendidikan  yang  berkelanjutan  (Yan  et  al.,  2021).  Siswa  harus  beradaptasi  dari pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran  dari  rumah  menggunakan  aplikasi  video conference ,  sosial  media  dan  aplikasi  forum  diskusi  dan  pengumpulan  tugas  yang dapat diakses dari perangkat digital baik khususnya smartphone .
Sebagian  besar  siswa  tidak  asing  lagi  dalam  menggunakan smartphone pada pembelajaran  khususnya  matematika  (Priangga,  2021).  Lebih  lanjut, smartphone digunakan  bukan  hanya  sebagai  alat  komunikasi  tetapi  juga  sebagai  media pembelajaran  matematika  karena  memiliki  beberapa  kelebihan  utama  yakni  sebagai fungsi  komputerisasi,  pengiriman  pesan  dan  akses  keterhubungan  ke  berbagai user internet.  Menurut  Kusumaningrum  dan  Wijayanto  (2020)  matematika  merupakan salah satu materi pembelajaran yang memiliki tingkat kesukaran yang tinggi pastinya agak  sulit  dipahami  oleh  pelajar  terlebih  jika  mereka  tidak  tertarik  pada  materi tersebut.  Sehingga  kebutuhan  suatu  media  pada  masa  pandemi  Covid-19  ini  seperti smartphone sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran  tidak  bisa  lagi  dihindari.
Dengan  demikian,  pembelajaran  matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan pemanfaatan smartphone sebagai  media  pembelajaran  di  masa  pandemi  yang  perlu dieksplorasi bagaimana penggunaannya.
Pemanfaatan smartphone dalam  pembelajaran  matematika  dinilai  sebagai sarana  yang  tepat  untuk  memperagakan  konsep-konsep  pembelajaran,  untuk  suatu kemajuan dan rutinitas belajar. Hal ini desebabkan karena aplikasi pada smartphone yang  menyediakan  berbagai  contoh  random  dan  memungkinkan  siswa  melakukan latihan berulang kali (Pauli et al., 2020). Kemudahan dalam mengakses pembelajaran matematika  merupakan  suatu  kelebihan  utama smartphone (Ariyanto  et  al.,  2018).
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
Selain  itu smartphone juga  memberikan  dampak  positif  terhadap  prestasi  dan motivasi  belajar  matematika  siswa  (Ariansyah  et  al.,  2022;  Komariah  et  al.,  2018) serta  menanamkan  konsep  dasar  matematika  (Isroqmi,  2020).  Namun  di  sisi  lain, penggunaan smartphone dengan  intensitas  tinggi  pada  siswa  dapat  menimbulkan prrilaku  yang  tidak  terkontrol  dan  bermasalah  yang  mengarah  kepada  suatu  gejala yang  dikenal  dengan  kecanduan smartphone (Pearson  &  Hussain,  2017).  Selain  itu kualitas  pembelajaran  yang  menurun  dialami  oleh  siswa  karena  siswa  cenderung memainkan smartphone mereka  dibandingkan  memperhatikan  pembelajaran (Anshari  et  al.,  2017).  Dengan  demikian  penggunaan smartphone dalam pembelajaran  matematika  belum  memiliki  kejelasan  tentang  dampak  nyata  dari penerapannya  yang  mendorong  penulis  untuk  melakukan  investigasi  secara  empirik apakah smartphone memberikan bantuan atau gangguan belajar.
Berdasarkan  paparan  sebelumnya,  pandemi  Covid-19  memaksa  adanya perubahan  cara  belajar  yang  sangat  berbeda.  Akibatnya  penggunaan smartphone sebagai media pembelajaran khususnya matematika tidak dapat dihindari lagi. Masih terdapat  pro  dan  kontra  dari  penerapan smartphone pada  proses  pembelajaran.  Hal ini  merupakan  suatu  keadaan  yang urgen menurut  penulis.  Selain  itu,  masih minimnya  penelitian  dan  literatur  tentang  penggunaan smartphone dalam pembelajaran matematika di masa pandemi merupakan motif dari penulis. Sehingga ini  bisa  berkontribusi  terhadap  gambaran  pemanfaatan smartphone dalam pembelajaran  matematika  nantinya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  gambaran  penggunaan smartphone dalam  pembelajaran  matematika pada masa pandemi apakah merupakan bantuan belajar atau gangguan belajar.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  diterapkan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan  untuk  mendapatkan  deskripsi  secara  mendalam  bagaimana  peran smartphone dalam  pembelajaran  matematika  di  masa  pandemi  yang  berfokus  pada dampak  yang  mungkin  ditimbulkan  yakni  berupa  bantuan  belajar  atau  gangguan belajar. Sejumlah pertanyaan dalam bentuk kuesioner diberikan kepada seluruh siswa untuk  mendapatkan  gambaran  umum  tentang  pengguna  serta  keseharian  mereka dalam  menggunakan smartphone .  Dari  data  yang  didapatkan  maka  responden dikategorikan  menjadi  pendapatan  menengah  ke  atas  dan  pendapatan  menengah  ke bawah  untuk  dilakukan Focus  Group  Discussion (FGD)  yang  dikategorikan berdasarkan faktor sosial-ekonomi orang tua siswa.
Pemberian  kategori  siswa  berdasarkan  faktor  sosial-ekonomi  berdasarkan dengan  alasan  tertentu.  Adanya  perbedaan  perilaku  pelajar  akibat  penggunaan smartphone berdasarkan  pendapatan  orangtua  (Saadeh  et  al.,  2021;  Zulkefly  & Baharudin,  2009).  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  penggunaan smartphone mungkin  memberikan  dampak  yang  berbeda  berdasarkan  aspek  ekonomi  orang  tua siswa  yang  berpengaruh  kepada  pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal.  Menurut Badan  Pusat  Statistik  (BPS),  golongan  pendapatan  penduduk  dibagi  menjadi beberapa golongan yakni golongan pendapatan sangat tinggi dengan kisaran lebih 3,5 juta per bulan,  golongan pendapatan tinggi  dengan kisaran 2,5 juta s.d.  3,5 juta per bulan,  golongan  pendapatan  sedang  kisaran  1,5  juta  s.d.  2,5  juta  per  bulan  dan golongan pendapatan rendah dengan kisaran kurang dari 1,5 juta per bulan.
Pemilihan  kelompok  FGD  berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  sebelumnya  yang nantinya  akan  dideskripsikan  secara  kualitatif.  Penggunaan  FGD  berdasarkan  pada
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published
: 30 Desember 2022
asumsi  bahwa  informasi  yang  diperoleh  akan  lebih  bervariasi  dan  informatif dibandingkan  dengan  metode-metode  pengumpulan  data  lainnya  (Carey  &  Smith, 1994).
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMA  N  1  Pinogaluman.  Subjek penelitian  yaitu  seluruh  siswa  SMA  N  1  Pinogaluman    yang  berjumlah  105  orang, dengan pertimbangan bahwa pendekatan penelitian yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif sehingga asumsi peneliti seluruh siswa memiliki kompetensi dan memenuhi kriteria  yang  tepat  dalam  penelitian  ini  (Muhajir,  1993).  Selain  itu,  pengambilan subjek  secara  menyeluruh  berdasarkan  faktor  jumlah  mereka  yang  relatif  terbatas. Penelitian  ini  berlangsung  dari  tanggal  1  Februari  2022  sampai  dengan  26  Februari 2022.  Pemilihan  lokasi  penelitian  berdasarkan  beberapa  alasan  penting.  Pertama, alasan  ketersediaan  subjek  dan  dapat  diakses  oleh  peneliti.  Kedua,  berdasarkan pertimbangan  pendapatan  orang  tua  siswa  yang  cukup  heterogen.  Ketiga,  rata-rata siswa secara terus-menerus menggunakan smartphone pada saat pembelajaran online yang berlangsung dari masa pandemi hingga sekarang.
Pada penelitian ini pertanyaan kuesioner yang diberikan memuat tentang jenis device yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  matematika,  lama  penggunaan smartphone dalam  sehari,  jenis device yang  digunakan  untuk  mengakses  internet, merek smartphone ,  pendapatan  orangtua,  frekuensi  penginstalan  aplikasi  baru  dan jenis  aplikasi  paling  kerap  digunakan.  Sementara  untuk  FGD,  pertanyaan  terbuka digunakan untuk memperoleh fakta tentang pro dan kontra penggunaan smartphone dalam pembelajaran matematika apakah bantuan atau gangguan belajar.
Data  yang diperoleh dari hasil FGD dianalisis secara kualitatif. Pertama, hasil rekaman  ditranskripsi.  Kedua,  melakukan  proses  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan  (Miles  &  Huberman,  1994).  Terakhir,  penulis  merujuk beberapa literatur yang ada untuk membandingkan temuan agar dapat dipahami dan diterima.  Beberapa  pernyataan  penting  dari  subjek  dipilih  sebagai  contoh  nyata temuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengumpulan  data,  terdapat  72,4%  siswa  perempuan  dan  27,6% siswa  laki-laki  yang  mengambil  bagian  pada  penelitian  ini.  Dari  sampel  sebaran penghasilan  orang  tua  menunjukkan  bahwa  82,9%  dengan  kurang  dari  1,5  juta, 11,4% dengan 1,5 s.d. 2,5 juta, 2,9% dengan 2,5 s.d. 3,5 juta dan 2,9% dengan lebih dari  3,5  juta.  Profil  siswa  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Dari  hasil tersebut,  kelompok  subjek  dengan  pendapatan  menengah  ke  bawah  hampir mendominasi  pada  pengkategorian  subjek  yang  tidak  akan  memberikan  masalah dalam  pemilihan  kelompok  FGD.  Namun  pada  kategori  pendapatan  yang  paling tinggi, kelompok FGD hanya diwakili oleh 3 yang tergolong pada kategori tersebut. Untuk  itu  pada  penelitian  ini,  kelompok  penghasilan  menengah  ke  atas  merupakan gabungan  antara  siswa  dari  penghasilan  2,5  s.d.  3,5  juta  dan  lebih  dari  3,5  juta sehingga jumlah anggota kelompok sudah mencukupi untuk tujuan pengambilan data pada FGD. Menurut penulis hal ini tidak menjadi masalah karena sebagian besar dari penduduk  yang  berdomisili  pada  daerah  tersebut  memang  hanya  berprofesi  sebagai nelayan  yang  tergolong  kurang  mampu  sehingga  penghasilan  di  atas  2,5  juta  sudah sangat mewakili penghasilan menengah ke atas. Hal ini mungkin berbeda dari asumsi awal  bahwa  terdapat  kevariasian  merata  dari  pendapatan  orang  tua  dari  sampel penelitian.  Namun  mengingat  terdapat  disparitas  pendapatan  di  tiap  daerah  atau
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
provinsi  di  Indonesia  yang  cukup  beragam  sehingga  mungkin  asumsi  awal  yang diharapkan cukup berbeda.
Tabel 1 . Profil siswa dalam penelitian Aspek Kategori Persentase Jenis Kelamin Laki-laki 72,4% Perempuan 27,6% Penghasilan Orang Tua Kurang dari 1,5 Juta 82,9% 1,5-2,5 Juta 11,4% 2,5-3,5 juta 2,9% Lebih dari 3,5 juta 2,9% Nilai Pelajaran Matematika Terakhir Di Atas KKM (≥ 80) 83,8% Di Bawah KKM (<80) 16,2% Merek Smartphone yang Digunakan Iphone 4,8% Samsung 31,4% Xiomi 21,9% Oppo 24,8% Realme 3,8% Merek Lain 4,8%
Pengambilan  data  membutuhkan  waktu  kurang  lebih  10  menit  dalam  mengisi kuesioner yang diberikan. Pengawasan dilakukan pada kegiatan tersebut oleh peneliti bersama  seorang  guru  untuk  memberikan  arahan  dan  petunjuk  pengisian  serta memastikan  data  yang  diperoleh  benar  adanya.  Keterlibatan  guru  juga  bertujuan memastikan  para  siswa  serius  dalam  mengisi  kuesioner  dan  meyakinkan  siswa terhadap  peran  mereka  dalam  kegiatan  penelitian.  Penulis  yakin  subjek  telah memberikan jawaban yang dapat dipercaya dari pertanyaan yang diberikan.
Sebagian  besar  siswa  memiliki  nilai  pelajaran  matematika  yang  telah memenuhi  minimum  nilai  KKM  pada  semester  sebelumnya  dan  sisanya  hanya sekitar  16%  yang  belum  mencukupi.  Hal  lainnya  memberikan  gambaran  bahwa sebagian  besar  siswa  mempunyai smartphone bertipe android dengan  kisaran  95% yang umumnya memiliki harga yang cukup terjangkau. Sementara sisanya memiliki smartphone bermerek Iphone dengan  harga  yang  berbanding  terbalik.  Hal  ini  tidak mengejutkan mengingat android memiliki harga yang cukup murah serta yang fitur- fitur  yang  disediakan  lebih  banyak  dan  gratis  sehingga  memiliki  banyak  pengguna. Dengan demikian data yang diperoleh mengindikasikan mayoritas siswa berasal dari kalangan  menengah  ke  bawah  yang  menjadi  salah  satu  perhatian  utama  dalam penelitian ini.
Penggunaan  internet  oleh  responden  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa mengakses  internet  dari  gawai  mereka  pada  saat  pembelajaran  matematika.  Di  sisi lain,  hanya  sekitar  4%  siswa  yang  menelusuri  informasi website melalui  perangkat komputer  dan handphone .  Sehingga  dari  gambaran  data,  penggunaan smarthpone oleh  siswa  memiliki  andil  yang  sangat  signifikan  terkait  dampak-dampak  yang ditimbulkan baik itu positif atau negatif terhadap efektifitas pembelajaran khususnya matematika.  Kebiasaan  penggunaan  internet  pada  siswa  pada  masa  pandemi  dapat dilihat pada Tabel 2.
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
Tabel 2 . Kebiasaan penggunaan internet siswa pada masa pandemi
Aspek Kategori Persentase Jenis device yang digunakan pada saat Pembelajaran Matematika HP/ Smartphone 96,2% Laptop 0% Keduanya 3,8% Penggunaan Internet dalam Keseharian HP/ Smartphone 91,4% Laptop 0% Keduanya 8,6% Lama Penggunaan Smartphone dalam Sehari Kurang dari 6 Jam 36,2% 6-12 Jam 48,6% 24 Jam Setiap Hari 15,2% Penginstalan Aplikasi Baru pada Smartphone Selalu 6,7% Kadang-kadang 83,8% Hanya Sekali 7,6% Tidak Pernah 1,9% Jenis Aplikasi yang Paling Sering Digunakan Sosmed 42,9% Pesan Instan 41% Game Online 4,8% Buku Elektronik 1% Musik/Video 5,7% E-Commerce 1,9% Aplikasi Belajar Online 2,9%
Berdasarkan Tabel 2, penggunaan smartphone untuk mengakses internet sangat mendominasi  dengan  kisaran  91%  pada  siswa.  Ini  tidak  mengejutkan  pula  karena gawai mudah dibawa kemana-mana dan memungkinkan pengguna mencari apa yang diinginkan kapanpun dengan akses tak terbatas yang disediakan. Yang perlu menjadi perhatian  hampir  setengah  dari  responden  menghabiskan  6-12  jam  dalam  sehari untuk  memainkan  gawai.  Angka  ini  cukup  besar  yang  mungkin  memberikan  efek negatif  jika  siswa  tidak  menggunakannya  dengan  bijak.  Namun  di  sisi  lain penggunaan smartphone yang  intens  ini  sangat  potensial  jika  dimanfaatkan  untuk mendukung pembelajaran.
Aplikasi  yang  paling  populer  digunakan  oleh  siswa  yakni  sosial  media  dan pesan instan dikisaran 40% untuk masing masing platform . selanjutnya game online dan  musik  video  hanya  sekitar  5%  menurut  jawaban  siswa.  Dua  aplikasi  lain  yaitu aplikasi belajar online dan e-commerce berada di posisi paling bawah. Dari intensitas penggunaan  tersebut  bisa  menjadi  gambaran  bagi  pihak-pihak  terkait  untuk memaksimalkan  potensi  sosial  media  dan  pesan  instan  sebagai  sumber  media pembelajaran.  Selain  itu,  diperoleh  bahwa  persentase  kadang-kadang  menunjukkan posisi  yang  paling  tinggi  saat  siswa  melakukan  penginstalan  aplikasi  baru  pada smartphone mereka.
Bentuk bantuan dan gangguan belajar pada penelitian ini digolongkan menjadi beberapa macam  berdasarkan temuan  (Anshari et  al.,  2017). Selain itu, terdapat  hal menarik lainnya  yang menurut  penulis perlu dikategorikan kedalam bentuk bantuan
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
dan  gangguan  belajar  yang  lain  mengingat  penggunaan smartphone pada  penelitian ini  spesifik  dikaitkan  dengan  pembelajaran  matematika  yang  syarat  dengan perhitungan  dan  masa  pandemi  yang  menuntut  cara  belajar  yang  jauh  berbeda dengan  sebelumnya  sehingga  membutuhkan  bantuan  teknologi, platform atau aplikasi  yang bervariasi untuk memenuhi kebutuhan proses pembelajaran pada guru maupun siswa.
Penggunaan smartphone pada siswa kelas ekonomi menengah ke atas FGD pada kelompok siswa kelas ekonomi menengah ke atas terdiri dari enam orang  siswa  yang  dimoderatori  oleh  peneliti  sendiri.  Penentuan  subjek  berdasarkan hasil  jawaban  siswa  dari  pertanyaan  tentang  penghasilan  orang  tua  mereka.  Subjek pada kategori ini diberi nama T1, T2, T3, T4, T5, dan T6.
(i) (ii)
Gambar 1 . FGD subjek kelas ekonomi menengah ke atas (i) dan ekonomi menengah
ke bawah (ii)
Hasil  FGD  menunjukkan  fakta  penting  bahwa  siswa  yang  berasal  dari  kelas ekonomi  menengah  ke  atas  mayoritas  mengganggap handphone sebagai  bantuan daripada  gangguan  belajar.  Bantuan  belajar  yang  didapatkan  berupa  multi  sumber belajar dan kenyamanan.
Smartphone merupakan  multi  sumber  belajar  yang  menyediakan  berbagai bentuk  aktivitas  belajar  seperti  teks,  video,  audio,  percakapan,  diskusi,  berbagi catatan dan pengetahuan, mengambil gambar saat pembelajaran, merekam presentasi dan  berbagi  video  pembelajaran  (Anshari  et  al.,  2017).  Sebagian  besar  siswa mengungkapkan  bahwa smartphone sangat  berguna  untuk  mengakses  materi-materi pembelajaran  matematika  terutama  melalui  internet.  Misalkan  hasil  wawancara subjek  T1  yang  menjelaskan “Jadi  kita  dapat  mengakses  informasi  dalam  hal  ini yang  berhubungan  dengan  pelajaran  matematika  di  internet  sehingga  ilmu  yang didapat  tak  hanya  berpatok  pada  buku  paket  saja.” Selanjutnya, smartphone juga menyediakan  buku-buku  pelajaran  yang  dapat  diakses  oleh  siswa  sebagai  sumber belajar  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  subjek  T1  dalam  wawancara “di  era sekarang  seluruh  kegiatan  manusia  mengandalkan  teknologi  dalam  hal  pelajaran pun demikian.  Buku yang bermacam-macam dapat  disimpan dalam suatu teknologi yaitu  smartphone.” Secara  khusus  beberapa  partisipan  menganggap  bahwa smartphone begitu  berguna  untuk  mencari  referensi  penyelesaian  soal  matematika dari tugas-tugas atau PR yang diberikan oleh guru seperti pernyataan subjek T5 dari hasil  wawancara  “ Pelajaran  matematika  lewat  smartphone  itu  membantu  saya mengerjakan PR yang diberikan oleh pak guru.”. Temuan  lain  menjelaskan  bahwa
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
smartphone juga  menyediakan  aplikasi-aplikasi  pembelajaran  serta  video pembelajaran yang mudah dipahami oleh siswa ungkap subjek T4. Dengan demikian siswa  berpendapat  bahwa smartphone merupakan  multi  sumber  belajar  yang  dapat diakses  oleh  siswa  dengan  berbagai  macam  fasilitas  seperti  informasi  dari  internet, buku pembelajaran, contoh penyelesaian tugas dan aplikasi dan video pembelajaran. Kenyamanan merupakan bentuk bantuan belajar lain yang dirasakan oleh siswa berdasarkan  pernyataan  mereka.  Kenyamanan  yang  dimaksud  adalah  kemudahan siswa  untuk  mengakses  apapun  yang  terkait  dengan  pembelajaran  dengan  hanya sentuhan  pada  layar smartphone (Anshari  et  al.,  2017).  Paparan  hasil  wawancara seorang  siswa  (T2)  menjelaskan  bahwa “menurut  saya  penggunaan  smartphone khususnya  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  membantu  khususnya  di  situasi pandemi  saat  ini.  Sebagai  siswa  yang  telah  melewati  pembelajaran  secara  daring. Belajar  dapat  lebih  mudah  menggunakan  smartphone  contohnya  saat  pengiriman tugas atau PR dapat dilakukan melalaui aplikasi pembelajaran seperti classroom.”
Dari  penjelasan  tersebut  siswa  percaya  bahwa smartphone memberikan  kemudahan dalam pengumpulan tugas-tugas sekolah. Hal penting lain dijelaskan oleh subjek T5 dari  paparan  wawancara “Saya  bisa  dengan  cepat  mengisi  pelajaran  tersebut  dan bisa  saya  kirimkan  ke  Pak  Guru.” Pendapat  tersebut  menekankan  bahwa  aspek kecepatan  merupakan  kelebihan smartphone dalam  pembelajaran  daring  yang menunjang  kenyamanan  dalam  penggunaan.  Kemudahan  dalam  membagikan informasi atau pertanyaan yang tidak diketahui juga merupakan salah satu aspek dari kenyamanan seperti yang diungkapkan oleh subjek T3.
Secara  terpisah,  manfaat smartphone dalam  pembelajaran  matematika khususnya  dirasakan  oleh  subjek  T1  berdasarkan  hasil  wawancara.  Siswa  tersebut mengungkapkan bahwa “karena kita semua tahu bahwa matematika itu erat dengan perhitungan dan banyak ditemui aplikasi pengolah angka seperti kalkulator bahkan sekarang  aplikasi  microsoft  office,  excel  pun  dapat  diakses  di  smartphone.” Penggunaan kalkulator dalam pembelajaran matematika terkadang sangat dibutuhkan terutama  pada  materi-materi  khusus  yang  membutuhkan  perhitungan  yang  banyak dan kompleks.
Namun, smartphone juga  dianggap  sebagai  gangguan  belajar  oleh  beberapa subjek  pada  kategori  ini.  Mereka  berpendapat  bahwa  perangkat  tersebut  dapat mengakibatkan ketergantungan ( dependency ), penurunan kualitas konten pembelajaran  dan  distraksi.  Pemaparan  dimulai  dengan  ketergantungan  yakni aktivitas  siswa  selalu  bergantung  kepada smartphone (Anshari  et  al.,  2017).  Hasil wawancara  subjek  T4  memamparkan  bahwa “siswa-siswa  akan  selalu mengharapkan  smartphone  sampai  mereka  ulangan  semseter  atau  ujian  nanti.” Dengan  kata  lain,  siswa  akan  merasa  ketergantungan  secara  terus  menerus  pada smartphone dalam  jangka  waktu  yang  lama.  Hasil  wawancara  siswa  lain  (T6) berpendapat  tentang  dampak  penggunaan smartphone terhadap  penurunan  kualitas konten  belajar “penggunaan  smartphone  dalam  pembelajaran  khususnya matematika tidak terlalu penting atau mengganggu karena dimana yang saya terima di smartphone tersebut mungkin membantu tapi sulit saya pahami beda ketika guru tersebut menjelaskan materi ini yang sangat mudah saya pahami” Beberapa bagian dari  materi  pembelajaran  matematika  yang  syarat  dengan  formula  mungkin membutuhkan  penjelasan  secara  detail  dan  menyeluruh  oleh  guru  yang  barangkali menjadi  batasan  pada smartphone .  Hal  tersebut  bisa  jadi  mempengaruhi  kualitas pembelajaran.  Gangguan  lain  yang  dirasakan  oleh  siswa  yaitu  distraksi.  Distraksi
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
menyebabkan siswa lebih terfokus kepada smartphone daripada memperhatikan guru (Anshari et al., 2017). Seperti pendapat subjek T2 berdasarkan hasil wawancara yang mengungkapkan  bahwa “menggunakan  smartphone  tidak  sepenuhnya  bagus  sebab ada beberapa hal yang mengganggu contohnya saat sesi belajar tengah berlangsung koneksi  jaringan  tiba-tiba  mati  dan  pelajaran  akan  tertunda.”  Smartphone yang selalu  membutuhkan  jaringan  internet  yang  stabil  akan  mempengaruhi  konsentrasi siswa jika koneksi terputus tiba-tiba pada saat pembelajaran sedang berlangsung. Hal ini lumrah terjadi mengingat  belum meratanya sebaran jaringan internet  yang  stabil di indonesia.
Penggunaan smartphone pada siswa kelas ekonomi menengah ke bawah Pada  kategori  siswa  kelas  ekonomi  menengah  ke  bawah,  jumlah  subjek  yang dipilih untuk mengikuti FGD terdiri dari tujuh orang yakni R1, R2, R3, R4, R5, R6 dan  R7.  Pada  kategori  ini  tersedia  banyak  subjek  yang  memenuhi  syarat  sebagai partisipan.  Berbeda  pada  kategori  sebelumnya  yang  hanya  tersedia  enam  orang. Pemilihan  subjek  berdasarkan  hasil  jawaban  siswa  serta  masukan  guru  agar didapatkan siswa yang mampu mengkomunikasikan pendapatnya dengan baik.
Dari  pendapat  siswa  penulis  menemukan  bahwa  mayoritas  subjek  pada kategori  ini  mengganggap smartphone sebagai  bantuan  belajar.  Bentuk  bantuan belajar  yang  dikemukakan  oleh  subjek  yakni  menganggap  bahwa smartphone sebagai multi sumber belajar.
Sebagian  besar  subjek  menganggap  bahwa smartphone sangat  berguna  untuk memperoleh  informasi-informasi  terkait  dengan  pelajaran  matematika  melalui internet.  Misalkan  subjek  R5  dari  hasil  wawancara  berpendapat “Kalau  menurut saya  smartphone  itu  bisa  membantu  dalam  pembelajaran  karena  bisa  mengakses pelajaran  lewat  internet  contohnya  pelajaran  yang  kami  tidak  tahu  bisa  kami  cari digoogle  atau  bisa  di  aplikasi  aplikasi  lain” Begitupula  dengan  subjek  R1 menganggap  dengan  adanya google sebagai  mesin  pencari  informasi  apapun  yang tidak  diketahui.  Tidak  jauh  berbeda  pada  subjek  kategori  menengah  ke  atas, penggunaan smartphone diperlukan  oleh  siswa  dalam  mencari  alternatif  jawaban soal-soal matematika yang ditugaskan. Sebagaimana penjelasan hasil wawancara dari subjek  R3 “ … smartphone  dapat  membantu  siswa  dalam  mencari  jawaban  dari soal-soal yang sulit.”
Hal  penting  lain  yang  ditemukan  bahwa  siswa  pada  masa  pandemi  sangat terbantu dengan adanya beragam fasilitas komunikasi yang tersedia pada smartphone yang  dapat  menunjang  pembelajaran.  Subjek  R2  dari  hasil  wawancara  menegaskan “Smartphone  itu  sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  karena  dalam kondisi  seperti  ini  atau  masa  pandemi  ini  saya  sebagai  siswa  harus  belajar menggunakan  smartphone  agar  bisa  berkomunikasi  dengan  guru  mata  pelajaran. Contohnya  melakukan  videocall  dengan  guru  mata  pelajaran  agar  saya  bisa memahami pelajaran yang diberikan oleh guru.”
Namun, penggunaan smartphone yang berlebihan untuk segala aspek membuat siswa  menjadi  ketergantungan.  Ketergantungan  ini  menyebabkan  siswa  selalu  ingin berpikir  praktis  dan  mencari  jawaban  atau  solusi  melalui  internet  yang  belum  tentu kredibel  dari  segi  kebenarannya.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  subjek  R6 yang  menerangkan  “ Menurut  saya  itu  mengganggu  karena  para  siswa  akan  lebih mengandalkan jawaban-jawaban yang ada di google meskipun jawaban yang ada di google  itu  tidak  seratus  persen  benar” Beberapa  siswa  mengganggap  adanya dampak  negatif smartphone yang  mempengaruhi  kelakuan  mereka  menjadi  malas
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published
: 30 Desember 2022
berpikir  seperi  pendapat  subjek  R4  dari  paparan  wawancara “Menurut  saya mengganggu  karena  banyak  siswa  yang  menggunakan  smartphone  untuk  mencari jawaban matematika dari sumber lain sehingga mereka malas mencari jawaban dari pikiran  mereka  sendiri  contohnya  mereka  mencari  jawaban  yang  dari  google sehingga kurang memahami jawaban yang ada.”
Siswa lain mengungkapkan bahwa penggunaan smartphone akan menyebabkan dampak  pada  penurunan hands-on  skill yakni  kemampuan  dasar  menulis  dan menghitung  (Anshari  et  al.,  2017).  Dasar-dasar  perhitungan  pada  siswa  akan menurun  bahkan  menghilang  jika  terlalu  bergantung  pada  penggunaan  kalkulator yang  berlebihan  yang  disediakan smartphone .  Hasil  wawancara  seorang  siswa berpendapat  bahwa “Menurut  saya  itu  mengganggu  karena  para  siswa  akan  lebih mengandalkan kalkulator.”
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  96,2%  siswa  menggunakan smartphone dalam pembelajaran matematika di  masa pandemi. Selain itu mayoritas mereka selalu mengakses internet menggunakan perangkat tersebut dengan durasi 6- 12  jam  per  hari  dari  kisaran  50%  siswa.  Dua  aplikasi  utama  yang  paling  sering digunakan  yaitu  sosial  media  dan  pesan  instan  seperti WhatApps dengan  akumulasi berkisar  83%.  Kecenderungan  siswa  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  yang  didapatkan  oleh  Septiani  dan  Sylvia  (2019)  yang  menunjukkan tingkat  penggunaan  sosial  media  paling  tinggi  dibandingkan  aplikasi-aplikasi lainnya. Sosial media menduduki posisi paling atas dari seluruh aktivitas siswa baik itu hiburan maupun belajar. Kondisi ini dapat dimanfaatkan oleh para edukator untuk memanfaatkan platform tersebut sebagai media pembelajaran e-learning yang dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  efektif  karena  memberikan  kesempatan  belajar lebih  baik  dan  lebih  cepat  yang  memuat  berbagai  bentuk  sumber  belajar  seperti materi pembelajaran dan forum  diskusi  (Prajana,  2018). Namun,  pengawasan orang tua  sangat  diperlukan  mengingat  intensitas  penggunaan  sosial  media  yang  sangat tinggi  seperti  pada  temuan  ini  dapat  menyebabkan  adanya  perubahan  perilaku  pada anak menjadi antisosial karena terlalu asyik berbincang dengan aplikasi tersebut dan mengabaikan komunikasi secara langsung dalam dunia nyata. Bahkan perilaku siswa terjebak dalam sikap malas dan bodoh jika selalu terpapar dengan sosial media (Fitri, 2017).
Baik  subjek  dari  kelas  ekonomi  menengah  ke  atas  dan  menengah  ke  bawah, studi ini menunjukkan bahwa mayoritas dari mereka menganggap bahwa smartphone merupakan  bantuan  belajar  dalam  bentuk  multi  sumber  belajar.  Pemanfaatan smartphone sebagai  sumber  belajar  telah  diterapkan  oleh  beberapa  peneliti (Darmanto  et  al., 2015;  Haq, 2018;  Sutama  et  al., 2021). Penelitian  yang dilakukan oleh (Haq, 2018) menunjukkan bahwa penggunaan smartphone sebagai multi sumber belajar dapat meningkatkan motivasi yang akan berpengaruh positif terhadap prestasi akademik  pelajar.  Pada  pelajaran  matematika  khususnya,  pemanfaatan smartphone dalam  rangka  menciptakan  media  pembelajaran  berbasis android telah  dilakukan oleh  (Apriyanto  &  Hilmi,  2019).  Dijelaskan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  berbasis  android  berpotensi  mampu  menekan  dampak  buruk  dari penggunaannya.  Selain  itu,  pemanfaatan  perangkat  tersebut  dapat  menciptakan media pembelajaran yang interaktif dan mudah diakses sehingga siswa dapat dengan mudah  mengingat  materi  pembelajaran.  Dengan  demikian  temuan  ini  bisa memberikan  gambaran  kepada  guru,  peneliti  atau  pengambil  kebijakan  pendidikan untuk  terus  mengembangkan  berbagai  media  pembelajaran  berbasis smartphone
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published : 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
yang  diklaim  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemajuan  pembelajaran  yang signifikan.
Aspek  kenyamanan  merupakan  bentuk  bantuan  belajar  lain  yang  ditemukan pada penelitian ini. Kemudahan dalam mengakses informasi yang cepat,  melakukan sharing pertanyaan dan mengumpulkan tugas merupakan bentuk dari aspek ini yang dirasakan  oleh  siswa.  Temuan  ini  sejalan  yang  didapatkan  oleh  Gikas  dan  Grant (2013),  dengan  memposisikan  kenyamanan  sebagai  salah  satu  keuntungan  utama pemanfaatan smartphone dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian  tersebut  dijelaskan bahwa smartphone memiliki  kapasitas  mengakses  informasi  secara  konstan  dengan cepat  karena  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mengakses  semua  konten dalam  waktu  yang  super  singkat.  Selain  itu  seluruh  partisipan  pada  penelitian  yang mereka  lakukan  menganggap  kemampuan smartphone dalam  mengakses  informasi sebagai  perangkat  yang  memberikan  dampak  positif.  Penggunaan smartphone telah memberikan kemudahan dalam hidup siswa dimana dengan hanya sentuhan mereka dapat  mengakses  apapun  termasuk  yang  berkaitan  dengan  pelajaran  (Anshari  et  al., 2017).  Selain  itu smartphone memiliki  kapasitas  yang  mumpuni  sebagai  perangkat yang dapat digunakan sebagai multimedia pengajaran yang fleksibel dan efisien saat ini.  Temuan  ini  bisa  berimplikasi  pada  guru  untuk  konsisten  menggunakan smartphone pada  pembelajaran  matematika  terutama  pada  masa  pandemi  karena adanya  himbauan  belajar  dari  rumah  dan  bahkan  setelah  pandemi  berakhir  karena karena  pemanfaatannya  memberikan  kenyamanan  dan  kemudahan  kepada  siswa untuk mengakses sumber belajar.
Terdapat  beberapa  gangguan  belajar  yang  dirasakan  oleh  siswa  berdasarkan hasil yang diperoleh pada penelitian ini yakni distraksi, ketergantungan, mengurangi kualitas konten pembelajaran serta menurunkan kemampuan hands on skill . Temuan ini  konsisten  dengan  apa  yang  telah  didapatkan  oleh  (Anshari  et  al.,  2017)  pada penelitian  sebelumnya.  Pertama,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gikas  dan  Grant (2013)  menemukan  bahwa  terdapat  distraksi  pada  penggunaan smartphone dimana pelajar terlalu asyik membuka sosial media diperangkatnya sehingga pelajaran terasa begitu  cepat  berlangsung.  Hal  ini  mungkin  menjadi  penjelasan  mengapa  kualitas pembelajaran  dirasakan  kurang  efektif  selama  masa  pandemi  yang  disebabkan  oleh perhatian  siswa  yang  cenderung  terlena  dengan  sosial  media  pada smartphone mereka.  Mengingat  bahwa  persentase  penggunaan  sosial  media  dan  aplikasi  pesan instan menduduki posisi paling atas pada platform yang paling sering diakses siswa. Kedua,  secara  terpisah  untuk  ketergantungan,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Musa dan  Ishak  (2021)  memiliki  kemiripan  dari  hasil  penelitian.  Ketergantungan  yang dimaksud  mungkin  mengarah  ke  istilah Google  Effect dimana  pengguna  cenderung untuk  tidak  menyimpan  informasi  dipikiran  mereka  karena  percaya Google dapat memberikan  bantuan  jawaban  saat  dibutuhkan  (Sparrow  et  al.,  2011).    Persentase siswa sebesar 70% yang terdampak efek ini. Sehingga akibatnya penulis percaya jika hal  ini  terus  terjadi  maka  siswa  akan  cenderung  bergantung  pada  kecanggihan teknologi yang dapat mengancam kemampuan berpikir mandiri mereka. Selanjutnya ketiga,  penurunan  kualitas  konten  belajar  yang  termasuk  gangguan  pada  temuan penelitian ini merupakan salah satu dampak utama dari pandemi Covid-19 terhadap pembelajaran.  Interaksi,  komunikasi,  dan  sosialisasi  antara  siswa  dan  guru  sangat kurang dan fasilitas belajar mengajar  yang kurang memadai  (Purwanto et al., 2020) ditambahkan pula dengan pelajaran matematika yang dianggap sulit merupakan suatu kombinasi  yang  mungkin  sangat  berpengaruh  terhadap  efektifitas  pembelajaran.
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
Selain  itu,  Fauzy  dan  Nurfauziah  (2021)  dalam  temuanya  menjelaskan  bahwa penggunaan  aplikasi WhatsApp sebagai  media  pembelajaran  daring  matematika menemui  kesulitan  diantaranya  interaksi  antara  pengajar  dan  siswa  yang  sangat terbatas sehingga pembelajaran tidak maksimal serta banyaknya rumus yang dipakai dalam pembelajaran matematika memberikan kesulitan bagi siswa untuk memahami materi. Terakhir, penurunan kemampuan hands on skill yakni penggunaan kalkulator yang  dapat  menyebabkan  kemampuan  menghitung  hilang.  Hidayat  (1997) menjelaskan bahwa siswa yang terlalu bergantung pada penggunaan kalkulator akan selalu  tidak  percaya  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  sehingga  mereka  sangat jarang  menggunakan  kemampuan  personal  untuk  melakukan  komputasi  yang mengakibatkan keterampilan berhitung lenyap.
Dari  gangguan-gangguan  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini  penyusunan strategi untuk mengurangi dampak dari penggunaan smartphone perlu dilakukan baik oleh pihak sekolah maupun orang tua. Pihak-pihak tersebut hendaknya menciptakan aturan  dan  regulasi  terhadap  penggunaan smartphone di  dalam  pembelajaran  yang dapat  meminimalisasi  gangguan  yang  mungkin  ditimbulkan.  Peranan  orang  tua sangat  diperlukan  dalam  kondisi  ini  karena  kondisi  pembelajaran  yang  memang berlangsung  di  rumah.  Misalkan  penggunaan smartphone dengan  jumlah  waktu tertentu  setiap  hari  serta  penggunaan smartphone untuk  mengakses  konten pembelajaran dan hiburan yang berimbang.
Secara  garis  besar  kecenderungan  subjek  dari  kedua  ketegori  menganggap bahwa penggunaan smartphone dalam pembelajaran matematika pada masa pandemi sebagai  bantuan  belajar.  Ini  mungkin  bisa  menjadi  kabar  baik  bagi  praktisi pendidikan  untuk  melibatkan  perangkat  pintar  tersebut  dalam  pembelajaran khususnya  matematika  walaupun  penggunaannya  cukup  menantang.  Dinara  (2015) dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  status  sosial terhadap  sikap  penggunaan smartphone .  Secara  khusus  pada  gangguan  belajar  baik siswa  yang berasal  dari kalangan ekonomi menengah ke  atas maupun menengah ke bawah  merasakan  adanya  gangguan  belajar  dari  penggunaan  perangkat gadget .  Hal tersebut  mungkin  sedikit  berkorelasi  dari  temuan  Lin  dan  Liu  (2020)  yang mengatakan  bahwa  tinggi  atau  rendahnya  status  sosial  akan  mengarah  pada peningkatan  kecenderungan  kecanduan smartphone .  Hal  ini  ditandai  dengan intensitas  penggunaan  sosial  media  dan  pesan  instan  yang  cukup  tinggi  yang sebelumnya  telah  dipaparkan  yang  memiliki  dampak  buruk  terhadap  proses pembelajaran.  Selain  itu  penggunaan smartphone yang  berlebihan  dengan  durasi  6- 12  jam  sehari  dapat  mengganggu  kehidupan  sehari-hari  siswa  yang  mengarah  pada kecanduan penggunaan perangkat tersebut (Yuwanto, 2013).
Pada  penelitian  ini  penulis  mengakui  terdapat  beberapa  keterbatasan.  Pertama studi  ini  dilakukan  pada  sekolah  yang  memiliki  siswa  relatif  sedikit  sehingga mungkin  masih  lemah  dalam  generalisasi  hasil.  Seperti  subjek  pada  kategori  status sosial  menengah  ke  atas  yang  jumlahnya  terbatas.  Penelitian  selanjutnya  akan memilih sekolah yang jumlah siswanya lebih banyak atau bahkan mengambil subjek dari  beberapa  sekolah  untuk  mendapatkan  responden  yang  kredibel.  Kedua, penelitian  ini  hanya  fokus  pada  pembagian  kategori  status  sosial  berdasarkan pendapatan  orangtua.  Penelitian  selanjutnya  bisa  lebih  mendalami  bagaimana dampak  penggunaan smartphone berdasarkan brand .  Hal  ini  tidak  menutup kemungkinan  karena  pengguna smartphone tertentu  dengan  harga  yang  cukup
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published
: 30 Desember 2022
fantastis  sangat  terkait  dengan  status  sosial  serta  fasilitas  yang  disediakan  oleh perangkat tersebut yang mungkin mempengaruhi aktivitas pembelajaran siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Bardasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  beberapa  temuan  yang  bisa dideskripsikan  dari  penelitian  ini.  Pertama,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan smartphone pada siswa didominasi oleh akses terhadap sosial media dan pesan  instan.  Kedua,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan smartphone memberikan  beberapa  manfaat  yang  dianggap  sebagai  bantuan  belajar  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  di  masa  pandemi  yakni  multi  sumber  belajar dan  kenyamanan.  Ketiga,  terdapat  beberapa  gangguan  yang  ditemukan  dari penggunaan smartphone yakni  ketergantungan,  penurunan  kualitas  konten pembelajaran,  distraksi  dan  penurunan hands  on  skill .  Dengan  demikian  penelitian ini memberikan gambaran bagaimana dampak dari penggunaan smartphone terhadap pembelajaran matematika pada masa pandemi.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  didapatkan,  maka  dalam  pemanfaatan smartphone dalam  pembelajaran  matematika  pada  masa  pandemi  hendaknya:  1) pihak-pihak  yang  berkecimpung  dalam  sistem  pendidikan  untuk  direkomendasikan menggunakan  aplikasi-aplikasi  seperti  sosial  media  dan  pesan  instan  sebagai  media dan  sumber  belajar  yang  memiliki  keunggulan  dari  aspek  kecepatan  dan  mudah diakses,  2)  dianjurkan  dalam  membingkai  proses  pembelajaran  dengan memanfaatkan smartphone dalam  berbagai  aktivitas  seperti  perencanaan pembelajaran  dan  mengintegrasikan  teknologi  dalam  metode  pembelajaran  yang berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar  secara  signifikan  menurut  penelitian sebelumnya,  3)  dalam  mengatasi  gangguan  yang  mungkin  timbul  dari  penggunaan smartphone maka  penerapan  aturan  dan  regulasi  yang  nyata  dalam  proses pembelajaran  diperlukan  sehingga  dapat  membantu  dalam  meminimalisir  dampak yang  mungkin  terjadi.  Peran  orangtua  secara  maksimal  dalam  menerapkan  aturan tadi serta mengontrol penggunaan smartphone anak mungkin sangat diperlukan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  sebesar-besarnya  saya  persembahkan  kepada  guru matematika  di  SMA  N  Pinogaluman,  Bapak  Saiyed  Amru  Achmad  yang  telah memberikan kontribusi maksimal dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshari, M., Almunawar, M. N., Shahrill, M., Wicaksono, D. K., & Huda, M. (2017). Smartphone s usage in the classrooms: Learning aid or interference?. Education and Information Technologies , 22 (6), 3063-3079. Apriyanto,  M.  T.,  &  Hilmi,  R.  A.  (2019).  Media  Pembelajaran  Matematika  (Mobile Learning)  Berbasis  Android. Seminar  Nasional  Penelitian  Pendidikan Matematika (SNP2M) , 115-124. Mataram: UMT. Ariansyah, F., Septiati, E., & Octaria, D. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Android pada Materi Peluang untuk Siswa SMA. Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 36-48.
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published : 30 Desember 2022
Ariyanto,  L.,  Kusumaningsih,  W.,  &  Aini,  A.  N.  (2018).  Mobile  Phone  Application for  Mathematics  Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 983 (1), 12106.
Carey, M. A., & Smith, M. W. (1994). Capturing The Group Effect in Focus Groups: A special concern in analysis. Qualitative Health Research , 4 (1), 123-127. Darmanto,  D.,  Hari,  Y.,  &  Hermawan,  B.  (2015). Smartphone Sebagai  Media Pembelajaran  Bahasa  Mandarin. Prosiding  Seminar  Nasional  Multi  Disiplin Ilmu & Call For Papers Unisbank , 978-979. Semarang: Unisbank. Dinara,  A.  (2015).  Pengaruh  Sikap  dan  Karakteristik  Konsumen  Terhadap Penggunaan Ponsel Pintar Layar Sentuh. Jurnal Sosioteknologi , 14 (3), 261-272. Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika Pada Masa Pandemi COVID-19 di  SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551-561. Fitri, S. (2017). Dampak Positif dan Negatif Sosial Media Terhadap Perubahan Sosial Anak. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 1 (2), 118-123. Gikas,  J.,  &  Grant,  M.  M.  (2013).  Mobile  Computing  Devices  in  Higher  Education: Student  Perspectives  on  Learning  with  Cellphones,  Smartphones  &  Social Media. Internet and Higher Education , 19 , 18-26.
Hidayat,  D.  (1997).  Penggunaan  Kalkulator  dalam  Pengajaran  Matematika  Sekolah Dasar. Cakrawala Pendidikan , 16 (1), 173-180. Isroqmi, A. (2020). Software Aplikasi Pembuat Animasi Sebagai Alternatif Pengganti Alat  Peraga  untuk  Menanamkan  Konsep  Dasar  Matematika. Indiktika  :  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (2), 146-158. Haq,  M.  K.  J.  (2018). Pengaruh  Penggunaan  Media  Smartphone  Sebagai  Sumber Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Akademik  Mata  Kuliah  Studi Fiqh  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  UIN  Maliki  Malang . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Jeng, Y.-L., Wu, T.-T., Huang, Y.-M., Tan, Q., & Yang, S. J. H. (2010). The Add-on Impact of Mobile Applications in Learning Strategies: A review study. Journal of Educational Technology & Society , 13 (3), 3-11. Komariah,  S.,  Suhendri,  H.,  &  Hakim,  A.  R.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran Matematika Siswa SMP Berbasis Android. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 4 (1), 43-52.
Kusumaningrum,  B.,  &  Wijayanto,  Z.  (2020).  Apakah  Pembelajaran  Matematika Secara Daring Efektif? (Studi Kasus pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi Covid-19). Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (2), 139-146. Lin,  Y.,  &  Liu,  Q.  (2020).  Perceived  Subjective  Social  Status  and  Smartphone Addiction  Tendency  Among  Chinese  Adolescents:  A  sequential  mediation model. Children and Youth Services Review , 116 , 105222. Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis:  An  expanded sourcebook . Thousand Oaks: Sage Publications. Muhajir, N. (1993). Metodologi Penelitian kualitatif . Yogyakarta: Rike Sarasia. Musa, N., & Ishak, M. S. (2021). The Phenomenon of Google Effect, Digital Amnesia and  Nomophobia  in  Academic  Perspective. Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi , 5 , 1-15.
Pauli, P., Koch, A., & Allgöwer, F. (2020). Smartphone Apps for Learning Progress and Course Revision. IFAC-PapersOnline , 53 (2), 17368-17373.
: 22 Desember 2022 Desember 2022, Volume 5 No. 1 Hal. 1 - 15 Published
: 30 Desember 2022
DOI : 10.31851/indiktika.v5i1.9082
Pearson,  C.,  &  Hussain,  Z.  (2017). Smartphone Use,  Addiction,  Narcissism,  and Personality:  A  mixed  methods  investigation.  In Gaming  and  Technology Addiction: Breakthroughs in research and practice (pp. 212-229). IGI Global. Pokhrel,  S.,  &  Chhetri,  R.  (2021).  A  Literature  Review  on  Impact  of  COVID-19 Pandemic  on  Teaching  and  Learning. Higher  Education  for  the  Future , 8 (1), 133-141.
Prajana,  A.  (2018).  Pemanfaatan  Aplikasi  WhatsApp  dalam  Media  Pembelajaran  di UIN  AR-RANIRY  Banda  Aceh. Cyberspace:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi , 2 (2), 122-133.
Priangga,  Y.  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi Smartphone untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1116-1126. Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses  Pembelajaran Online di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1-12. Saadeh,  H.,  Al  Fayez,  R.  Q.,  Al  Refaei,  A.,  Shewaikani,  N.,  Khawaldah,  H.,  Abu- Shanab,  S.,  &  Al-Hussaini,  M.  (2021).  Smartphone  Use  Among  University Students During COVID-19 Quarantine: An ethical trigger. Frontiers in Public Health , 9, 1-11.
Septiani,  H.,  &  Sylvia,  I.  (2019).  Hubungan  Intensitas  Penggunaan  Smartphone dengan  Disiplin  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMAN  2  Pariaman. Jurnal  Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran , 1 (1), 80-90. Sparrow, B., Liu, J., & Wegner, D. M. (2011). Google Effects on Memory: Cognitive consequences of having information at our fingertips. Science , 333 (6043), 776- 778.
Sutama, I. W., Astuti, W., & Anisa, N. (2021). E-Modul Strategi Pembelajaran Anak Usia  Dini  Sebagai  Sumber  Belajar  Digital. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (3), 449-456.
Tossell, C. C., Kortum, P., Shepard, C., Rahmati, A., & Zhong, L. (2015). You  Can Lead A Horse to Water But You Cannot Make Him  Learn: Smartphone use in higher education. British Journal of Educational Technology , 46 (4), 713-724. United  Nations.  (2022). Policy  Brief:  Education  during  COVID-19  and  beyond . https://education4resilience.iiep.unesco.org/en/resources/2020/policy-brief- education-during-covid-19-and-beyond.
Yan,  L.,  Whitelock-Wainwright,  A.,  Guan,  Q.,  Wen,  G.,  Gašević,  D.,  &  Chen,  G. (2021).  Students’  Experience  of  Online  Learning  During  The  Covid-19 Pandemic:  A  province-wide  survey  study. British  Journal  of  Educational Technology , 52 (5), 2038-2057.
Yunianti,  R.,  Oktiana,  S.  D.,  Finisa,  L.,  &  Sabilla,  I.  (2022).  Problematika Pembelajaran  Matematika  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Indiktika :  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (2), 1-13. Yuwanto,  L.  (2013).  Pengembangan  Alat  Ukur  Blackberry  Messenger  Addict. Prosiding PESAT , 61-70. Bandung: Universitas Gunadarma. Zulkefly, S. N., & Baharudin, R. (2009).  Mobile Phone Use Amongst Students in A University  in  Malaysia:  Its  correlates  and  relationship  to  psychological  health. European Journal of Scientific Research , 37 (2), 206-218.