Dinamika: Volume 2 (1) 2019
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381

## PEMBELAJARAN MENULIS TEKS ULASAN DENGAN SQ3R

## Sri Wahyu Kurniawati
Universitas Suryakancana, Indonesia Email: swkmanis@gmail.com
Dikirim: 20 Desember 2018 Direvisi: 23 Januari 2019 Diterima: 30 Januari 2019     Diterbitkan: 28 Februari 2019

## ABSTRAK
Arrtikel ini akan mendeskripsikan pembelajaran menulis teks ulasan dengan menggunakan SQ3R dan memaparkan bagaimana  kemampuan  menulis  teks  ulasan  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1  Warungkiara  sebelum  dan  setelah menggunakan  SQ3R.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Sampel  penelitian kelas kontrol berjumlah 36 orang dan kelas eksperimen berjumlah 36 orang. Teknik pengumpulan data melalui tes, observasi,  dan  angket.  Setelah  dilakukan  penelitian  diketahui  bahwa  metode  membaca  SQ3R  cukup  efektif meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menulis  teks  ulasan  dari  nilai  rata-rata  42,75  menjadi  75,81. Keefektifan model membaca SQ3R dibuktikan dengan uji hipotesis terhadap data hasil taraf signifikansi 0,05 dan diperoleh hasil bahwa Berdasarkan data diketahui nilai sig. (2-tailed) adalah sebesar 000 < 0,05, maka H 0 ditolak dan  H a diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  ulasan  peserta didik dengan metode membaca SQ3R. Dengan menggunakan metode membaca SQ3R, dapat meningkatkan peserta didik  menulis  teks  ulasan.  Apakah  metode  membaca  SQ3R  dapat  dilakukan  pada  teks  lainnya?  Hal  ini  dapat menjadikan bahan pertimbangan untuk peneliti lain.
Kata kunci : menulis, teks ulasan, membaca, SQ3R .

## ABSTRACT
This article will describe learning to write review texts using SQ3R and explain how the ability to write text reviews for  grade  VIII  students  at  SMP  Negeri  1  Warungkiara  before  and  after  using  SQ3R.  The  method  used  in  this research is quasi-experimental. The control class research sample was 36 people and the experimental class was 36 people. Data collection techniques through tests, observations, and questionnaires. After conducting research it is known that the SQ3R reading method is quite effective in increasing the ability of students in writing review texts from an average value of 42.75 to 75.81. The effectiveness of the SQ3R reading model is proven by the hypothesis test of the significance level of 0.05 results and the results show that based on the data the sig value is known. (2- tailed) is 000 <0.05, then H0 is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that there is an increase in the ability to write text reviews of students with the SQ3R reading method. By using the SQ3R reading method, students can  improve  writing  review  texts.  Can  the  SQ3R  method  be  read  in  other  texts?  This  can  be  taken  into consideration for other researchers.
Keywords : writing, review text, SQ3R, reading.

## PENDAHULUAN
Menulis  dan  membaca    dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia. Bahkan  sejak  usia  dini  peserta  didik  sudah  diperkenalkan  dengan  calistung  (membaca,  menulis,  dan berhitung) yang merupakan tiga hal dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik.
Berdasarkan Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,  kompetensi  inti  meliputi  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Sedangkan  tingkat  kompetensi  Pendidikan  Dasar  (kelas  VII-IX)  meliputi  kompetensi  sebagai  berikut:
Memiliki perilaku jujur, percaya diri, tanggung jawab, kreatif, peduli, santun dalam  merespon berbagai hal  secara  pribadi;  Mengenal  konteks  budaya  dan  konteks  sosial,  satuan  kebahasaan,  serta  unsur paralinguistik  dalam  penyajian  teks;  Mengenal  bentuk  dan  ciri  teks  dalam  genre  cerita,  faktual,  dan tanggapan; Memahami teks dalam genre cerita, faktual, dan tanggapan; Mengklasifikasi teks dalam genre cerita,  faktual,  dan  tanggapan;  Menemukan  makna  teks  dalam  genre  cerita,  faktual,  dan  tanggapan; Menyajikan teks dalam genre cerita, faktual, dan tanggapan secara lisan dan tulisan.
Kurikulum  2013 yang saat ini dijadikan pedoman pada Pendidikan Dasar (kelas VII-IX) meliputi sikap  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pada  keterampilan  berkenaan  dengan  menyajikan  teks dalam  genre  cerita,  faktual,  dan  tanggapan  secara  lisan  dan  tulisan.  Ini  jelas  berhubungan  dengan keterampilan  menulis.  Dalam  hal  ini  keterampilan  menulis  merupakan  hal  yang  penting  dalam menuangkan  pikiran  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Keterampilan  berbahasa  mempunyai  empat  jenis keterampilan  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan menulis (Tarigan, 2008:1).
Menulis  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  Menulis merupakan  salah  satu  bentuk  keterampilan  yang  membutuhkan  keaktifan  dan  kreatifitas  pikiran  dalam menuangkan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan. Menurut Tarigan (1998:4), dalam  menulis dituntut kemahiran memakai ejaan, komposisi yang baik dalam bentuk pengembangan paragraf secara tepat, dan keterampilan dalam memanfaatkan struktur bahasa dan kosa kata.
Menurut  Arif  Rahmanto  (Antologi  Esai  tahun  2008:49),  inti  dari  semua  keterampilan  berbahasa adalah  menulis.  Menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  monumental.  Seorang peserta didik mampu menyimak maka dia harus melaporkan hasil simakannya ke dalam bentuk tulisan. Seorang  peserta  didik  yang  mampu  membaca,  maka  dia  harus  dapat  meresensi, membuat  sinopsis, dan merangkum  hasil  bacaannya  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Begitu  juga  seorang  peserta  didik  yang  mampu berbicara  dengan  baik,  maka  dia  harus  merancang  terlebih  dahulu  apa  yang  akan  disampaikan  dalam bentuk  tulisan.  Menyimak,  membaca,  dan  berbicara  akan  berhenti  pada  sebuah  perjalanan  massa. Ketiganya  bersifat  temporal  dan  mudah  dilupakan.  Menulis  adalah  keterampilan  yang  sangat monumental  dan  akan  terus  dibaca  dan  dinilai.  Ini  alasan  mengapa  kemampuan  menulis  yang  harus dikuasai.
Materi pelajaran Bahasa Indonesia akan lebih efektif apabila disampaikan secara terpadu, misalnya keterampilan menulis sangat berkaitan erat dengan membaca. Sayuti (2007) berpendapat bahwa aktivitas menulis berpasangan dengan membaca. Menulis merupakan kerja intelektual yang harus dikembangkan. Oleh karena itu, ketika seseorang ingin melakukan kegiatan menulis, diharapkan ia mempunyai wawasan dan gagasan yang luas. Gagasan yang ingin dituangkan dalam bentuk tulisan dapat diperoleh dari hasil membaca yang dilakukan dari beberapa sudut pandang.
Membaca  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  berbahasa yang  lain.  Membaca  merupakan  suatu  proses  aktif  yang  bertujuan  dan  memerlukan  strategi.  Hal  ini didukung  oleh  beberapa  definisi  berikut  ini.  Hodgson  (dalam  Tarigan,  1985:7)  mengemukakan  bahwa membaca  ialah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  digunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan yang  disampaikan  penulis  melalui  media  bahasa  tulis.  Dalam  hal  ini,  membaca  selain  sebagai  suatu proses, juga bertujuan untuk memperoleh informasi.
Membaca  yaitu  melihat  dan  paham  isinya,  bisa  dengan  melisankan  atau  dalam  hati  saja  (KBBI). Tampubolon  (1987:6)  mengatakan  bahasa  tulisan  adalah  suatu  ide-ide  atau  pemikiran,  sehingga  dalam pemahaman dialek sebuah tulisan dengan metode membaca sebagai proses penalaran. Sedangkan  Smith dalam    Ginting  (2005)  mengungkapkan  bahwa  membaca  merupakan  proses  yang  membangun  sebuah pemahaman  sari  bacaan  (teks)  yang  tertulis.  Sedangkan  Juel  dalam  Sandjaja  (2005)  mendefinisikan bahwa membaca adalah sebuah proses untuk dapat mengenal kata-kata dan memadukan menjadi arti kata dan menjadi kaliamat dan struktur baca.
Minat membaca masih sangat rendah di Indonesia. Hal ini berdasarkan data tahun 2012, Indonesia berada di posisi ke-64 dari 65 negara peserta PISA. Pada tahun 2016, Indonesia ada di posisi ke-60 dari 61 negara. Satu tingkat di atas Botswana. Hal ini berdasarkan penelitian, dari empat puluh negara dalam
12 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 2 (1) Februari 2019, halaman 10-18
klasemen  person ,  Indonesia  selalu  menempati  peringkat  terbawah.  Demikian  juga  Republika menginformasikan berdasarkan study “ Most Literred National in the Words 2016, Indonesia menduduki peringkat  ke-60  dari  61  negara.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  kepala  perpustakaan,  Muh.  Syarif  Bandi. Namun  membaca  adalah  kebiasaan  yang  dibentuk  oleh  lingkungan.  Orang-orang  yang  tidak mendapatkan  kebiasaan  membaca  dari  keluarga  dan  pergaulannya  tentu  hanya  dapat  mengharapkan sekolah  untuk  memperkenalkan  kebiasaan  itu  kepada  mereka.  Oleh  karena  itu,  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan mengupayakan untuk meningkatkan peserta didik banyak membaca, salah satunya pada kurikulum 2013 menggelar GLS (Gerakan Literasi Sekolah) untuk memperkenalkan kebiasaan membaca kepada  para  peserta  didik.  Menurut  buku  panduan  GLS  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama,  ada  tiga jenjang  yang  perlu  ditempuh  sekolah-sekolah  untuk  menumbuhkan  kebiasaan  membaca  para  peserta didik, yaitu pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran.
Pemerintah Jawa Barat dalam GLS ini membentuk kegiatan WJLRC ( West Java Leader Reading Challenge )  di  mana  gerakan  ini  menantang  para  pejabat  pemerintah  mulai  dari gubernur,  dinas,  kepala sekolah,  guru-guru,  dan  peserta  didik  untuk  gemar  membaca.  Hanya  beberapa  sekolah  yang  dijadikan contoh  untuk  kemudian  menjadi  sekolah  perintis  agar  memberi  panutan  ke  sekolah-sekolah  yang    lain. Gerakan  ini  mempunyai  program  tersendiri  dan  memantau  kegiatan  melalui  WEB  WJLRC  bahkan diadakan jambore serta pemberian medali juga sertifikat bagi peserta yang terbanyak membaca buku.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk  membudayakan  gemar  membaca  ini.  Melalui  program WJLRC peserta didik diharapkan dapat membuat reviu dengan berbagai bentuk seperti fishbone , AIH, Y- Chart ,  dan infografis untuk  merangsang  daya  kreatifitas  siswa  mereviu  agar  bervariasi  tidak  hanya menulis  rangkuman  seperti  biasa.  Diharapkan  dengan  cara  seperti  ini  minat  baca  peserta  didik  lebih meningkat lagi.
Bahkan  dalam  kurikulum  2013  yang  sekarang  sedang  berlaku  di  Sekolah  Menengah  Tingkat Pertama (SMP) teks literasi sudah resmi masuk ke materi pembelajaran yakni bab 9 dalam Kompetensi Dasar  (KD)  4.18  yaitu  menyajikan  tanggapan  terhadap  buku  fiksi  dan  nonfiksi  yang  dibaca  secara lisan/tertulis.
Kegiatan  membaca  dan  menulis  dapat  berhasil  jika  ditumbuhkembangkan  secara  terus-menerus dalam pembelajaran. Untuk membudayakannya, para guru harus menugasi peserta didik untuk membaca buku  tertentu  dan  menulis  topik  tertentu  dalam  proses  pembelajaran.  Perpustakaan  pun  menyediakan pustaka yang diperlukan peserta didik sehingga kebiasaan membaca dan menulis terbentuk dengan baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  menjadi  instrumen  efektif  untuk  membentuk  dan  memperkuat tradisi membaca dan menulis di Indonesia secara berkelanjutan.
Penelitian yang serupa telah dilakukan oleh Jusrin Efendi Pohan, Atmazaki Agustina dari Program Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Negeri  Padang  dan  Eisa  Novitasari,  ali Mustofa,  Karomani  dari  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Keduanya  menulis  tentang kemampuan menulis reviu/resensi/teks ulasan. Sedangkan peneliti pun pada dasarnya sama yaitu tentang menulis reviu atau resensi yang dalam kurtilas adalah teks ulasan yang dikhususkan untuk buku fiksi. Hal ini disebabkan karena buku fiksi lebih menarik, lebih mudah dipahami karena di dalamnya berisi cerita. Penulisan resensi pun disesuaikan dengan kemampuan  tingkat daya berpikir dan berbahasa  peserta didik kelas VIII SMP.
Artikel  ini  akan  memaparkan  bagaimana  perencanaan  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks ulasan dengan menerapkan metode membaca SQ3R pada buku fiksi di kelas VIII SMPN 1 Warungkiara serta bagaimana kemampuan menulis teks ulasan peserta didik kelas VIII SMPN 1 Warungkiara sebelum perlakuan  menggunakan metode membaca SQ3R

## METODE
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi  eksperimen.  Metode  ini dipilih  berdasarkan  sampel  (peserta  didik)  yang  digunakan  tidak  memungkinkan  untuk  menggunakan sebagian siswanya untuk eksperimen dan sebagian lain tidak. Desain ini terdiri dari dua kelas yang tidak dipilih  tidak  secara  acak,  kemudian  diberi  tes  awal  untuk  mengetahui  keadaan  awal,  adalah  untuk
mengetahui perbedaan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Setelah itu, kelas eksperimen diberi perlakuan  dengan  diberi  materi  mengenai  menulis  Teks  Ulasan  atau  reviu  dengan  metode  membaca SQ3R sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan  metode  membaca SQ3R melainkan  metode membaca konvensional. Metode ini dimaksudkan untuk melihat keterampilan menulis teks ulasan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen sebelum dan setelah diberikan materi menulis teks ulasan dengan metode membaca SQ3R .
Penelitian ini mengambil tempat di SMP Negeri 1 Warungkiara, Jalan Raya Warungkiara, KM. 30. Desa  Warungkiara,  Kecamatan  Warungkiara,  Kabupaten  Sukabumi.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII. Sejalan dengan pendapat Sugiyono (2012 : 80) mengemukakan bahwa populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  penelitian  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Berdasarkan  pendapat  tersebut  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  A  sampai kelas VIII H SMPN 1 Warungkiara, kecamatan Warungkiara tahun pelajaran 2018-2019 yang berjumlah 291 orang.
Pemilihan    kelas  VIII  A  dan  VIII  E  sebagai  subjek  penelitian  didasarkan  pada  beberapa pertimbangan,  di  antaranya  (1)  Memiliki  kemampuan  berkolaborasi,  saling  ketergantungan  postif, interaktif  dengan  yang  lain,  berkomunikasi  dengan  yang  lain,  serta  tanggung  jawab  pribadi  dan  saling menghormati; (2) Merupakan siswa yang memilki kemampuan yang beragam; (3) Untuk mengukur hasil belajar siswa yang sedang mengalami transisi dari tingkat SMP kelas VIII  ke kelas IX. Yang dijadikan kelas eksperimen adalah kelas VIII E sebanyak 36 orang dan yang dijadikan pembanding/kelas kontrol adalah kelas VIII A sebanyak 36 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan
Penelitian menulis teks ulasan dengan model membaca SQ3R dilakukan di kelas eksperimen yakni kelas  VIII  E  pada  jam  ke-3  sampai  jam    ke-4,  hari  Selasa,  16  April  2019.  Hal  ini  dilakukan  untuk membandingkan  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mendapat  perlakuan  dan  sebelum mendapatkan perlakuan. Guru yang dijadikan model adalah guru bahasa Indonesia kelas VIII yaitu Dra. Ratna Aminah, dan diamati oleh peneliti.
Berikut hasil observasi peneliti pada pembelajaran teks ulasan dengan model membaca SQ3R :

## Tabel 1
Observasi Perencanaan Menulis Teks Ulasan dengan Metoda Membaca SQ3R NO. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa (1) (2) (3) 1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
a. Guru  mengucapkan  salam  dan  menyapa peserta didik.
b. Peserta  didik  dan  guru  mempersiapkan pembelajaran  dengan  berdoa  terlebih dahulu. ( PPK religius )
c. Guru mengabsen kehadiran peserta didik.
d. Guru  menyiapkan  fisik  dan  psikis memotivasi peserta didik dengan melihat
dan meniru gerakan yang ada di vidio.
e. Guru  mengajukan  pertanyaan  berkaitan dengan materi sebelumnya dan mengaitkannya dengan materi yang akan dipelajari.
Peserta  didik  menjawab  salam  dan  sapa guru; berdoa dengan membaca “Basmalah” ; menonton  dan  meniru  gerakan  yang  ada  di Vidio;  menjawab  pertanyaan  materi  yang sebelumnya;  menyimak  Kompetensi  Dasar, tujuan,  dan  penilaian  meteri  teks  ulasan yang akan diberikan dan dilakukan.
14 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya Volume 2 (1) Februari 2019, halaman 10-18
f. Guru  menyampaikan  kompetensi  yang akan  dicapai,  yaitu  menyajikan  teks ulasan  dengan  memperhatikan  struktur, kebahasaan  baik  secara  lisan  maupun tulis; menyampaikan tujuan pembelajaran,  dan  teknik  penilaian  yang akan dilakukan. 2. Kegiatan Inti (60 menit)
a. Peserta  didik  membentuk  kelompok yang  beranggotakan  6  orang.  ( 4C - Collaborative ) b. Peserta  didik  mengamati  contoh  teks ulasan  beserta  bagian-bagian  struktur teks  ulasan  berdasarkan  teori  Samad yaitu  identitas,  orientasi,sinopsis,  dan evaluasi.
c. Peserta  didik  bertanya  jawab  tentang teks ulasan.
d. Guru  memberikan  metode  membaca SQ3R yakni Survey (penelitian  dan pendahuluan), Question (tanya), Read (membaca), Recite (menceritakan kembali  dengan  kata-kata  sendiri),  dan Review (meninjau kembali). e. Peserta didik secara berkelompok membaca  buku  fiksi  dengan  membagi- bagi  tugas  sesuai  tahapan  metode membaca SQ3R berdasarkan  hasil membaca peserta didik dapat menemukan informasi tentang buku fiksi yang dibacanya. ( Literasi )
f. Peserta didik secara berkelompok menulis teks ulasan berdasarkan pembagian  tahapan  membaca  metode
SQ3R yang  sudah  dilakukan.  Ada  yang bagian  menulis  identitas,  orientasi, sinopsis, dan evaluasi, serta menyunting dari  kebahasaannya  yakni  PUEBI  dan diksi teks ulasan yang telah dibuat. ( 4C- Communicatetive )
g. Guru  membimbing  peserta  didik  dalam diskusi kelompok dan mendorong partisipasi semua peserta didik.
h. Peserta  didik  mempresentasikan  hasil diskusi kelompoknya yakni menulis teks ulasan  dengan  metode  membaca SQ3R dan  ditanggapi  kelompok  lainnya. (4C-
Critikal thinking ) i. Guru menjadi fasilitator dan memberikan  apresiasi  nilai  kepada peserta didik/ kelompok yang kinerjanya baik. Peserta didik membentuk kelompok sebanyak enam orang perkelompok; mengamati  contoh  teks  ulasan  beserta bagian-bagiannya; membaca secara
berkelompok dengan membagi tugas perorang membaca sesuai tahapan membaca dengan metode SQ3R yakni Survey, Quetion, Read, Recite , dan Review ; menulis teks  ulasan  secara  berkelompok  dengan membagi  tugas  ada  yang  menulis  bagian identitas,  orientasi,  sinopsis,  dan  evaluasi, serta yang bertugas menyunting hasil tulisan berdasarkan  kebahasaan  yakni  PUEBI  dan diksi;  mempresentasikan  hasil  diskusi  per kelompok  sementara  kelompok  yang  lain menanggapinya.
3. Kegiatan Penutup (10 menit) a. Guru bersama peserta didik
menyimpulkan  menulis  teks  ulasan
Peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran  hari  ini  tentang  menulis  teks ulasan  dengan  membaca  metode SQ3R ;
berdasarkan  strukturnya  yaitu:  identitas, orientasi,  sinopsis  dan  evaluasi  dan tahapan  metode  membaca SQ3R yaitu: Survey,  Quetion,  Read,  Recite ,  dan Review.
b. Guru  bersama  peserta  didik  melakukan refleksi  terkait  pembelajaran  yang  telah
dilakukan,  Bagaimana  pembelajaran hari  ini?  Apa  hasilnya?  Apa  manfaat yang  diperoleh  dari  belajar  teks  ulasan
dengan metode membaca SQ3R ?
c. Guru memberi penguatan mengenai teks ulasan.
d. Peserta  didik  mendapat  tugas  secara mandiri  untuk  menulis  teks  ulasan  dari buku fiksi yang telah dibaca.
e. Guru  menutup  pembelajaran  dengan berdoa dan memberi salam. ( PPK )
merefleksi pembelajaran hari ini secara lisan tentang  hasil  pembelajaran  teks  ulasan dengan  metode  membaca SQ3R serta mengetahui  manfaat  yang  diperoleh  dari pembelajaran  teks  ulasan  dengan  metode membaca SQ3R .
Observasi  pada  pemberian  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  adanya  perbaikan dibandingkan  dengan  sebelum  diberikan  perlakuan.  Hasil  pengamatan  pada  perlakuan  ini  memberikan pedoman  untuk  mengurangi  kelemahan  dan  membuat  peserta  didik  lebih  baik  lagi  dalam  menulis  teks ulasan berdasarkan membaca dengan metoda SQ3R .
Berdasarkan  hasil  ceklis  ( √ )  pada  tabel  hasil  observasi  perencanaan  mengajar  yang  dilakukan oleh model guru Bahasa Indonesia banyak terdapat baik, maka perencanaan mengajar teks ulasan dengan metode membaca SQ3R adalah baik.

## Hasil Belajar sebelum Perlakuan
Penulis mendeskripsikan data berdasarkan analisis hasil prates menulis teks ulasan peserta didik. Peneliti membahas setiap aspek dalam bentuk tabel agar lebih mudah dan praktis. Pada tabel dirinci hasil peserta didik sebanyak 36 orang dan mengutif salah satu contoh dari hasil peserta didik.
Berikut adalah keterangan tabel:
SB : Jika nilainya 4 B : Jika nilainya 3
C : Jika nilainya 2
K : Jika nilainya 1
Ketentuan  skor  pada  identitas,  orientasi,  sinopsis,  evaluasi,  dan  kebahasan  adalah  sebagai berikut:
 Diberi nilai 4 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi empat dari keempat aspek ini.
 Diberi nilai 3 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi tiga dari keempat aspek ini.
 Diberi nilai 2 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi dua dari keempat aspek ini.
 Diberi nilai 1 apabila isi teks yang ditulis peserta didik memenuhi satu dari keempat aspek ini. Analisis Data Prates Kelas Kontrol dan  Kelas Eksperimen
Tabel 2
Deskriftif Statistik Hasil Prates Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Prates Ekspereimen Prates Kontrol N Valid 36 36 Missing 0 0 Mean 42,75 59,39 Median 43,50 58,50 Mode 37 56
Std. Deviation 7,703 6,574 Variance 59,336 43,216 Range 35 31 Minimum 20 43 Maximum 55 74 Sum 1539 2138
Tabel  di  atas  diambil  berdasarkan  hasil Statistical  Product  and  Service  Solution (SPSS)  25  dari data prates kelas  kontrol dan kelas eksperimen berdasarkan data yang ada.
Berdasarkan tabel 4.24 di atas diketahui bahwa pada distribusi data prates kelas eksperimen nilai yang  tertinggi  sebesar  55,  nilai  yang  terendah  sebesar  20,  rata-rata  (mean)  sebesar  42,75,  nilai  tengah (median) sebesar 43,50, simpang baku (standar deviasi) sebesar 7, 703, dan nilai variansi sebesar 59,33
Berdasarkan tabel 4.24 di atas diketahui bahwa pada distribusi data prates kelas kontrol nilai yang tertinggi  sebesar  74,  nilai  yang  terendah  sebesar  43,  rata-rata  (mean)  sebesar  59.39  ,  nilai  tengah (median) sebesar 58,50, simpang baku (standar deviasi) sebesar 6,574, , dan nilai variansi sebesar 43,216.

## Hasil Belajar Setelah Perlakuan
Pada  analisis  deskriftif  ini  digambarkan  hasil  postes  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Dijelaskan nilai tertinggi, terendah, sedang, rata-rata, simpang baku (standar deviasi)  dan nilai variansi.

## Tabel 3
Deskriftif Statistik Hasil Postes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Postes Eksperimen Postes Kontrol (1) (2) (3) N Valid 36 36 Missing 0 0 Mean 75.81 65.53 Median 73.50 65.50 Mode 73 66 (1) (2) (3) Std. Deviation 8.969 7.201 Variance 80.447 51.856 Range 40 34 Minimum 56 49 Maximum 96 83 Sum 2729 2359
Tabel  di  atas  diambil  berdasarkan  hasil Statistical  Product  and  Service  Solution (SPSS)  25  dari data postes kelas kontrol dan kelas eksperimen berdasarkan data yang ada.
Data postes eksperimen berdasarkan tabel di atas adalah sebagai berikut: Nilai tertinggi sebesar 96, nilai  terendah  sebesar  56,  rata-rata  (mean)  sebesar  75,81,  nilai  tengah  (median)  sebesar  73,50,  nilai simpang baku (standar deviasi) sebesar 8,969, dan nilai variansi sebesar 80,447.
Data  postes  kontrol  berdasarkan  tabel  di  atas  adalah  sebagai  berikut:  Nilai  tertinggi  sebesar  83  , nilai  terendah  sebesar  49  ,  rata-rata  (mean)  sebesar  65,53  ,  ,nilai  tengah  (median)  sebesar  65,50,  nilai simpang baku (standar deviasi) sebesar 7,201 , dan nilai variansi sebesar 51,856 .

## Respon Peserta Didik
Untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  kelas  kontrol  yang  sedang  diberi  perlakuan  menulis  teks ulasan dengan metode membaca SQ3R , maka dilakukan observasi oleh peneliti pada saat KBM (kegiatan Belajar Mengajar) berlangsung.
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat dikatakan peserta didik merespon dengan baik perlakuan yang diberikan oleh guru model untuk metode membaca SQ3R tersebut.
Selain  observasi  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  metode  membaca SQ3R pada keterampilan  menulis  teks  ulasan,  maka  peneliti  memberikan  angket  untuk  diisi  oleh  peserta  didik.  Di bawah ini adalah angket yang dibuat oleh peneliti.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  angket  diketahui  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap  metode membaca SQ3R dalam menulis teks ulasan mendapat perhatian yang positif. Hal ini membawa kemajuan hasil  belajar  peserta  didik  ditunjukkan  dengan  kemajuan  menulis  teks  ulasan  yang  cukup  baik  setelah mendapat perlakuan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengumpulan dan pengolahan data tentang meningkatkan keterampilan menulis teks ulasan melalui metode membaca SQ3R pada buku fiksi dapat disimpulkan sebagai berikut:
Perencanaan menulis teks ulasan pada buku fiksi berdasarkan metode membaca SQ3R , dibuat oleh peneliti  melalui  RPP  yang  dipraktikan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VIII,  dapat  digunakan  dengan baik oleh guru tersebut. Hal ini dibuktikan dari hasil observasi peneliti ketika melakukan KBM (Kegiatan Belajar  Mengajar)  di  kelas  eksperimen  yakni  kelas  VIII  E  SMPN  1  Warungkiara.  Guru  dapat memberikan materi sesuai dengan tahapan yang ada dalam RPP yang telah peneliti buat dan peserta didik pun merespon dengan aktif pada saat pembelajaran berlangsung.
Kemampuan peserta didik sebelum diberi perlakuan menulis teks ulasan dengan metode membaca SQ3R yaitu terlihat dari nilai prates kelas eksperimen yakni yang terendah sebesar 20 dan yang tertinggi sebesar  55,  dengan  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  42,75.  Kemampuan  peserta  didik  setelah  diberi perlakuan  menulis  teks  ulasan  dengan  metode  membaca SQ3R yaitu  terlihat  dari  nilai  postes  kelas eksperimen yakni yang terendah sebesar 56 dan yang tertinggi 96, dengan nilai rata-rata  (mean) sebesar 75,81.  Dengan  demikian,  terlihat  perbedaan  antara  kelas  yang  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  kelas yang  sudah  diberi  perlakuan.  Sebelum  diberi  perlakuan  nilai  prates  kelas  eksperimen  masih  dibawah KKM yakni terendah sebesar 20, dan tertinggi sebesar 55 masih kurang dari 75 (KKM). Setelah diberi perlakuan maka nilai postes pun berubah meski nilai terendah  56, tetapi nilai tertinggi 96 di atas KKM, dan  nilai rata-rata  pun 75,81.  Ada sanyak  18  orang  atau 50%  yang  nilainya  sesuai KKM  artinya  sudah banyak yang sesuai KKM dan dikatakan “ Tuntas .”
Kelas  kontrol  yaitu  kelas  VIII  A,  yang  menggunakan  perlakuan  dengan  metode  membaca konvensional. Keadaan prates dengan nilai terendah 43, dan nilai tertinggi sebesar 74, dengan nilai rata- rata (mean)  sebesar 58,50. Hal ini terlihat keadaan prates di kelas kontrol masih di bawah 75 (KKM). Sedangkan  nilai  postes  kelas  kontrol  yang  tertinggi  sebesar  83,  yang  terendah  sebesar  49,  dengan  rata- rata  (mean)  sebesar  65,53.  Ada  sebanyak  4  orang  atau  11%  yang  nilainya  sesuai  KKM  .  Dengan demikian meskipun sudah ada yang di atas KKM namun rata-ratanya masih dibawah 75 (KKM). Artinya kelas kontrol masih banyak yang “Belum Tuntas.”
Pada hasil Statistical Product and Service Solution (SPPS) 25 diketahui nilai sig . (2 tailed ) adalah 000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian, hipotesis adanya rata-rata kemampuan menulis  teks  ulasan  peserta  didik  yang  menggunakan  model  membaca SQ3R lebih  tinggi  daripada kemampuan menulis teks ulasan yang menggunakan model konvensional diterima . Dalam hal ini berarti jelas,  bahwa  pemberian  perlakuan  pembelajaran  menulis  teks  ulasan  dengan  metode  membaca SQ3R memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  menulis teks  ulasan. Jika  dilihat  hasil
N-Gain  kontrol  yakni  sebesar  0,153,  sedangkan  hasil  N-Gain  eksperimen  adalah  0,572  maka keefektifannya cukup.
Respon  peserta  didik  terhadap  metode  membaca SQ3R ketika  menulis  tes  ulasan  sangat  baik  hal ini  terlihat  dari  hasil  angket  yang  menyatakan  bahwa  siswa  rata-rata    merespon  setuju  pada  metode membaca SQ3R tersebut. Hal ini terlihat dari 10 nomor yang harus dipilih rata-rata persentasi terbanyak adalah SS dan S.
Beberapa saran yang ingin dikemukakan antara lain, pertama ; metode membaca SQ3R diharapkan menjadi masukan bagi guru bidang studi bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan profesinya. Namun  metode  ini  menuntut  kepercayaan  guru  bahwa  siswa  mampu  berkembang  dan  kreatif  dalam menulis,  diharapkan  guru  aktif  dan  kreatif  sebagai  fasilitator  dan  moderator.  Metode  ini  memerlukan proses yang agak panjang, tetapi kalau peserta didik sudah memahami apa yang dipelajarinya, metode ini akan sangat bermanfaat untuk membantu siswa memenuhi apa yang dibutuhkannya dalam menulis teks ulasan.
Metode  membaca SQ3R dapat  diterapkan  dalam  menulis  teks  ulasan,  tetapi  apakah  metode  ini dapat dilakukan pada teks lainnya? Hal itulah yang dapat dijadikan pertimbangan untuk peneliti lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Cipta.
Hatami, Chaerul. 2011. “ Pengertian Membaca Menurut Beberapa html .”[online]. Tersedia: https://www. Chaerulhatami  Blogspot.com/2011/07/.  Pengertian  Membaca  Menurut  Beberapa  Ahli.  Diakses pada [30 Agustus 2018].
Rahmanto, Arif. 2008. Antologi Esai. Jakarta Kemendikbud.
Sayuti,  Sumantana  A.  2007. Pengembangan  Model  Pembinaan  Menulis  Karya  Sastra  bagi  Anak  dan Remaja. Yogyakarta: UNY.
Suparno & Yunus, M. 2011. Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tampubolon,  D.P.  1987. Kemampuan  Membaca:  Teknik  Membaca  Efektif  dan  Efisie., Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  sebagai  suatu  keterampilan  bahasa .  Bandung  :  Percetakan Angkasa
Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung : Angkasa