Pengembangan Kerangka Kerja TPACK pada Materi Koloid untuk Meningkatkan Aktivitas Pembelajaran dalam Mencapai HOTS Siswa
Development Framework Creative TPACK on Colloids to Enhance Learning Activities for Achieving Student Hots
Dwi Kurnia Hayati 1),* , Sutrisno 2) , Aprizal Lukman 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi,
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author: nia.sihabuddin@gmail.com

## Abstract
Chemistry  learning  particularly  colloid  material  has  a  scientific  topic  that  measuring  up  to  abstract and emphasizes the mastery of concepts until the microscopic level (molecular) symbolic. Thus, the implementation  of  learning  need  to  be  completed.  Up  till  now,  chemistry  learning  process  is  still dominantly conventional in teacher-centered, so that the students tend to be passive and less interested in learning.   Therefore, it is necessary to develop an innovative learning to improve student’s learning activities,  by  integrating  Technology,  Pedagogy,  and  Content  Knowledge  (TPACK).  Through  the integration  of  TPACK,  abstract  material  can  be  concrete  with  the  use  of  simulation,  as  well  as  the learning will be student-centered learning by means of Inquiry Based Learning (IBL) model, so that students are more active in their learning and students’ Higher Order Thinking Skills (HOTS) will be achieved. The results indicating that learning activities at the meeting I 96.25%, meeting II 92.98%, meeting  III  95.29%,  and  meeting  IV  91.18%  ,  all  of  them  belong  to  the  category  of  "highly optimized". Student test scores on average 64.6 which belong to the category of "quite".
Keyword: TPACK Framework, Colloid, learning activities, HOTS

## Abstrak
Pembelajaran  kimia  khususnya  materi  koloid  memiliki  kajian  keilmuan  yang  bersifat  abstrak  dan menekankan  penguasaan  konsep  hingga  ke  tingkat  mikroskopik  (molekuler)  simbolik.  Sehingga pelaksanaan pembelajarannya perlu dilakukan penyempurnaan. Selama ini proses pembelajaran kimia masih dominan bersifat konvensional yang lebih berpusat pada guru, sehingga siswa cenderung pasif dan  kurang  berminat  dalam  belajar.  Karena  itu  perlu  dikembangkan  pembelajaran  inovatif  untuk meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  siswa  pada  materi  tersebut,  yaitu  dengan  mengintegrasikan Technology,  Pedagogy,  and  Content  Knowledge  (TPACK). Melalui  integrasi TPACK ,  materi  yang abstrak  dapat  menjadi  konkrit  dengan  penggunaan  simulasi,  serta  pembelajaran  yang  dilakukan berpusat pada siswa melalui model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL), sehingga siswa lebih aktif  dalam  pembelajaran  dan Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) siswa  akan  tercapai. Hasil penelitian  menunjukkan  aktivitas  pembelajaran  pada  pertemuan  I  96,25%,  pertemuan  II  92,98%, pertemuan  III  95,29%,  dan  pertemuan  IV  91,18%,  keempatnya  termasuk  pada  kategori  “sangat optimal”. Nilai ulangan siswa rata-rata 64,6 yang termasuk pada kategori “cukup”.
Kata Kunci : Kerangka kerja TPACK, Koloid, Aktivitas Pembelajaran, HOTS

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  sering  dikatakan  sebagai “ central  of  science ”  karena  pada  disiplin
ilmu apapun, selalu berkaitan dengan kimia. Berbagai kejadian alam juga selalu berhubungan dengan ilmu  kimia. Salah satu konsep  dasar  dalam  ilmu  kimia  yang
aplikasinya banyak digunakan dalam kehidupan adalah koloid. Koloid merupakan materi yang harus dipelajari oleh siswa kelas XI  IPA  semester  II.  Dalam  silabus  KTSP, kompetensi  dasar  pokok  bahasan  koloid adalah  mengelompokkan  sifat-sifat  koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari- hari  dan  membuat  berbagai  sistem  koloid dengan bahan-bahan yang ada di sekitar.
Konsep  koloid  banyak  digunakan  dalam kimia  industri,  misalnya  pada  pembuatan berbagai produk seperti kosmetik, insektisida,  semen,  karet,  kertas,  plastik, tekstil,  tinta,  cat,  keramik,  perekat,  sabun, bahan-bahan makanan, dan sejumlah produk lainnya. Proses seperti memutihkan, menghilangkan  bau,  menyamak,  mewarnai, dan  pemurnian  melibatkan  adsorpsi  pada permukaan  partikel  koloid.  Dalam  kimia farmasi,  kimia  koloid  banyak  dimanfaatkan pada  pembuatan  minyak  ikan,  obat  kapsul dan penisilin untuk suntikan. Oleh karena itu pemahaman  mengenai  sifat-sifat  koloid sangat penting.
Dengan  alasan  pentingnya  materi  koloid dalam  ilmu  kimia,  dapat  memberikan perspektif  baru  tentang  ilmu  kimia  dan kaitannya  dengan  materi  lain.  Ekplorasi materi  koloid  dan  berbagai  penggunaannya sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam pembelajaran di sekolah.
Akan tetapi, berdasarkan wawancara dengan guru kimia, pada materi ini siswa seringkali tidak bergairah dalam belajar dan cenderung menyepelekan.  Hal  ini  dikarenakan  materi koloid  kebanyakan  teori  dan  bersifat mikroskopik,  yang  dianggap  siswa  kurang penting.  Siswa  beranggapan  mereka  dapat menghapal  materi  ketika  akan  menghadapi ujian.  Akibatnya,  aktivitas  pembelajaran siswa menjadi pasif.
Padahal  tidak  sesederhana  itu,  banyak aplikasi  materi  koloid  yang  digunakan dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  penting untuk  dipahami.  Sifat  materi  koloid  yang mikroskopik dapat menimbulkan
miskonsepsi  siswa.  Misalnya,  siswa  sering mengalami  miskonsepsi  mengenai  sifat heterogen  koloid  (Awan, et.al., 2012). Koloid  jika  diamati  secara  langsung  seolah bersifat  homogen.  Padahal  sebenarnya koloid  bersifat  heterogen,  namun  hanya dapat  diamati  dengan  mikroskop  ultra. Sedangkan  laboratorium  di  sekolah  belum memiliki mikroskop ultra.
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) memberikan  banyak  peluang  dan  tantangan untuk  menjawab  persoalan  ini.  Salah satunya  dengan  mengintegrasikan  TIK dalam  pembelajaran.  Bentuk  integrasi  TIK dalam  pembelajaran,  yaitu  memadukan antara  materi,  pedagogi  dan  teknologi,  atau yang  disebut  kerangka  kerja TPACK (Technological,  Pedagogical,  and  Content Knowledge) .  Dalam  kerangka  kerja  ini, materi  pelajaran  dikemas  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristiknya  dan  dipadukan  dengan teknologi  yang  digunakan  seperti  program animasi,  simulasi,  serta  laboratorium  virtual sebagai media dan sumber belajar.
Simulasi  menampilkan  situasi  nyata  atau imajinasi  yang  tidak  bisa  dibawa  ke  dalam setting pembelajaran. Siswa dapat membangun  jaringan  memori  secara  lebih baik  ketika  mereka  memiliki  acuan  nyata selama  pembelajaran  (Schunk,  2012:450). Sebagai salah satu jenis lingkungan berbasis komputer,  simulasi  terlihat  sesuai  bagi pembelajaran  penemuan  dan  inkuiri.  Dalam tinjauan  penelitian  mengenai  penggunaan simulasi  komputer  dalam  pembelajaran penemuan,  de  Jong  dan  van  Joolingen (Schunk,  2012:451),  menyimpulkan  bahwa simulasi  lebih  efektif  ketimbang  pengajaran tradisional  dalam  memunculkan  proses kognitif “mendalam” (intuitif).
Lebih  jauh,  simulasi  dapat  mempengaruhi pembelajaran dengan meningkatkan motivasi.  (Schunk,  2012:450).  Teknologi simulasi  dan  laboratorium  virtual  yang diintegrasikan  dengan  pedagogi  yang  sesuai dalam  pembelajaran  koloid  dapat  menjadi
solusi  kreatif  dalam  meningkatkan  motivasi dan  aktivitas  siswa  dalam  mempelajari materi koloid.
Aktivitas dalam proses pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan yang meliputi  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran,  bertanya  hal  yang  belum  jelas, mencatat,  mendengar,  berpikir,  membaca, dan  segala  kegiatan  yang  dilakukan  yang dapat menunjang prestasi belajar (Sadirman, 2004:99). Harris et al. (2009)
mengidentifikasi tiga bentuk aktivitas pembelajaran  sains,  yaitu  bentuk  aktivitas membangun pengetahuan konseptual, bentuk  aktivitas  membangun  pengetahuan prosedural, dan bentuk aktivitas membangun ungkapan pengetahuan.
Aktivitas yang dilakukan dengan menggunakan  simulasi  dan  laboratorium virtual  membantu  siswa  tidak  hanya memberikan  peluang  untuk  meningkatkan keterampilan  analitis  mereka,  tetapi  juga memperoleh  pengalaman  belajar  dengan menghubungkan  ke  dalam  skenario  dunia nyata  melalui  keterlibatan  aktif,  kolaboratif, dan pembelajaran berbasis inkuiri (Boloudakis, 2012:1).
Pembelajaran  berbasis  inkuiri  atau Inquiry Based  Learning  (IBL) didefinisikan  sebagai metode pembelajaran yang mengkombinasikan  aktivitas  kerja  dengan diskusi  yang  berpusat  pada  siswa  dan konsep penemuan (Towns, 2009:1). Spronken-Smith  (2007:2)  mendefinisikan IBL sebagai  pembelajaran  terbaik  yang memungkinkan  siswa  mengalami  proses menciptakan  pengetahuan.  Melalui IBL , pembelajaran  di  kelas  dihubungkan  dengan kehidupan  sehari-hari,  serta  memberikan stimulasi  berupa  pertanyaan  awal  yang mendorong  siswa  untuk  berpikir,  dapat menjadi  strategi  untuk  membantu  siswa mencapai Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) (Zoller et al., 2007:11).
Berpikir  tingkat  tinggi  atau  lebih  dikenal dengan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) merupakan  wilayah  berpikir  dalam tataran  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan  dalam  struktur  taksonomi Bloom. Banyak peneliti percaya, mengembangkan HOTS pada siswa di segala usia  adalah  tujuan  pendidikan  yang  sangat penting  dan HOTS sendiri  merupakan elemen  penting  dalam  kesuksesan  hidup (Marzano, et al. dalam Rooney, 2012:6).
Ada  beberapa  implikasi  penelitian  yang dilakukan  Hopson, et  al. (2002:8)  yang berhubungan  dengan  desain  pembelajaran untuk meningkatkan perkembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Teknologi  diidentifikasikan  sebagai  katalis untuk restrukturisasi dan merancang kembali pembelajaran untuk menciptakan
lingkungan yang memajukan dan mendorong perkembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi, khususnya evaluasi.

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D  yang  disarankan  oleh  Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel  (Trianto,  2011:190). Model pengembangan ini terdiri dari 4 tahap sesuai  dengan  namanya,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran).
Tahap pendefinisian dilakukan untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat- syarat pembelajaran, diawali dengan analisis tujuan dari batasan materi yang dikembangkan  perangkatnya.  Tahap  ini meliputi  5  langkah  pokok  yaitu:  a)  analisis ujung  depan,  b)  analisis  siswa,  c)  analisis tugas,  d)  analisis  konsep,  e)  perumusan tujuan pembelajaran.
Tahap perancangan bertujuan untuk menyiapkan prototype perangkat
pembelajaran.  Tahap  ini  terdiri  dari  tiga langkah,  yaitu:  a)  penyusunan  tes  acuan patokan,  b)  pemilihan  media  dan  model pembelajaran, dan c) pemilihan format.
Tahap  pengembangan  meliputi  validasi produk  oleh  tim  ahli  diikuti  dengan  revisi, dan uji coba produk  yang terdiri  dari: a) uji coba perorangan diikuti dengan revisi, b) uji coba  kelompok  kecil,  dan  b)  uji  coba lapangan.
Tim  ahli  yang  melakukan  validasi  produk dalam  penelitian  ini  adalah  Dr.  Risnita, M.Pd.  dan  Dr.  Haris  Effendi,  M.Sc.,  Ph.D. Sedangkan  yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  siswa  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi Kelas XI IPA 3.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini divalidasi oleh ahli evaluasi, Dr. Risnita, M.Pd.  Instrumen  penelitian  meliputi  lembar validasi  ahli,  angket  tanggapan  siswa, angket  tanggapan  guru  bidang  studi, observasi  aktivitas  belajar  siswa,  instrumen penilaian HOTS siswa,  yang  dianalisis menggunakan  skala numerical  rating  scale, sedangkan angket untuk mengukur keterkaitan komponen-komponen dalam TPACK, dianalisis  menggunakan  analisis jalur (path analysis).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  kerangka kerja Technological,  Pedagogical,  and Content  Knowledge  (TPACK) yang  terdiri dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) dalam  bentuk flip  page  ebook yang  berisi materi  ajar,  simulasi,  aplikasi  laboratorium virtual,  langkah  kerja  praktikum,  dan  soal latihan,  dan  instrumen  penilaian Higher Order Thinking Skills (HOTS) .
Setelah  draft  awal  produk  dibuat,  maka selanjutnya  divalidasi  oleh  tim  ahli.  Hasil revisi  yang  dilakukan  sesuai  saran  ahli kemudian  diuji  coba.  Diawali  dengan  uji
coba perorangan yang melibatkan tiga orang siswa.
Dari  hasil  uji  coba  perorangan  diperoleh data  kualitatif  berupa  saran  dan  masukan terhadap perbaikan LKS yang dikembangkan.  Saran-saran  tersebut  antara lain  huruf  yang  digunakan  pada  LKS  perlu diperbesar  agar  dapat  terlihat  dengan  jelas. Selain  itu,  siswa  juga  menyarankan  agar LKS diberikan musik latar agar belajar lebih menyenangkan. Dari hasil uji coba perorangan  ini  maka  LKS  direvisi  dengan memperbesar ukuran huruf dan memberikan musik latar “Mozart Pachelbel”.
Hal  ini  dilakukan  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan Lozanov (DePorter,
2010:72)  yang  menyatakan  bahwa  selama mengerjakan  pekerjaan  mental  yang  berat, tekanan darah dan denyut jantung meningkat. Gelombang-gelombang otak meningkat,  dan  otot-otot  menjadi  tegang. Sedangkan selama relaksasi,  denyut  jantung dan  tekanan  darah  menurun,  serta  otot-otot mengendur.  Biasanya  seseorang  akan  sulit berkonsentrasi  ketika  sedang  benar-benar relaks,  dan  sulit  untuk  relaks  ketika  sedang benar-benar konsentrasi. Untuk itu, diperlukan  cara  untuk  mengkombinasikan pekerjaan  mental  yang  menekan  dengan fisiologi  relaks.  Sesuai  hasil  penelitian Lozanov, kuncinya adalah musik. Menurutnya,  dengan  mendengarkan  musik seseorang tetap dapat mengerjakan pekerjaan  mental  yang  melelahkan  dengan tetap relaks dan berkonsentrasi. Musik yang paling membantu menurut penelitian Lozanov  adalah  musik  barok  seperti  Bach, Handel, Pachelbel, dan Vivaldi, karena para komposer  ini  menggunakan  ketukan  yang sangat  khas  dan  pola-pola  yang  secara otomatis  menyinkronkan  tubuh  dan  pikiran. Selain  itu,  musik  barok  mampu  membawa gelombang  otak  ke  kondisi  beta  maupun alfa.  Gelombang  otak  yang  berada  pada frekuensi  gelombang  beta  yaitu  12-25  Hz merupakan  kondisi  yang  sangat  baik  untuk melakukan aktivitas yang menuntut konsentrasi  tinggi.  Sedangkan  frekuensi
gelombang  alfa  berkisar  antara  8-12  Hz, sangat  baik  untuk  melakukan  aktivitas belajar (Gunawan, dalam Hidayat, 2010:2).
Setelah  LKS  direvisi,  maka  diuji  coba kembali pada kelompok kecil, yang melibatkan  tujuh  orang  siswa  dengan kategori  siswa  berkemampuan  tinggi  2 orang,  berkemampuan  sedang  3  orang,  dan berkemampuan  rendah  2  orang.  Uji  coba kelompok  kecil  dilakukan  sesuai  dengan RPP  yang telah disusun  untuk  pertemuan 1. Dalam  uji  coba  ini,  setelah  pembelajaran siswa  diberikan  tugas  untuk  mengerjakan latihan 1 pada LKS.
Nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  latihan  1 menunjukkan  rata-rata  siswa  berada  pada kategori  “kompeten”  dengan  nilai  rata-rata 7, dengan rincian 1 siswa mendapatkan nilai 9  (sangat  kompeten),  2  siswa  mendapatkan nilai  8  (kompeten),  2  siswa  mendapatkan nilai  7  (kompeten),  1  siswa  mendapatkan nilai 6 (kompeten), dan 1 siswa mendapatkan  nilai  5  (cukup  kompeten). Nilai  ini    menunjukkan  bahwa  produk  telah cukup  efektif  untuk  diuji  coba  ke  tahap berikutnya.
Dari  hasil  angket  tanggapan  siswa,  dari  7 orang  siswa,  enam  orang  di  antaranya menunjukkan  tanggapan  positif,  1  orang persentasenya  100%  (sangat  baik),  2  orang 83% (baik), 2 orang 75% (baik), dan 1 orang 66,7% (baik), sedangkan satu orang menunjukkan  tanggapan  negatif  33,3% (kurang baik).
Mayoritas  siswa  menjawab  kesulitan  ketika mengikuti  pembelajaran  adalah  karena tulisan  dalam  LKS ukurannya  kecil, sehingga  perlu  diperbesar.  Selain  itu  ada juga  siswa  yang  menjawab  masih  kesulitan ketika  pembelajaran  terpusat  pada  siswa, karena  siswa  harus  berusaha  lebih  keras untuk  bisa  memahami  pelajaran  dengan baik.
Namun, komentar secara keseluruhan, siswa merasa  pembelajaran  dengan  LKS  yang  di dalamnya terdapat simulasi dan
laboratorium virtual membuat mereka tertarik untuk belajar serta cukup membantu dan memudahkan mereka dalam mempelajari materi koloid. Hal ini menunjukkan  bahwa  produk  cukup  efektif dalam  membangkitkan  motivasi  belajar siswa.
Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  kelompok besar  yang  bertujuan  untuk  memperoleh data tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan TPACK ,  data  keoptimalan  aktivitas pembelajaran sains siswa, dan data ketercapaian Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) siswa.
Pertemuan  pertama  membahas  tentang  sub materi  pengertian  sistem  koloid.  Pada pertemuan  ini  siswa  berdiskusi  tentang pengertian sistem koloid, melakukan percobaan membedakan larutan, koloid, dan suspensi  secara  virtual  dan  melakukan percobaan secara langsung. Kemudian siswa mendiskusikan  hasil  pengamatan  pada percobaan  dan  menjawab  pertanyaan  di dalam  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS). Setelah  itu  siswa  secara  berkelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas.
Pada  pertemuan  pertama  ini,  keoptimalan aktivitas  pembelajaran  sains  siswa  adalah 97,47%  yang  termasuk  pada  kategori “sangat optimal”.
Sub  materi  yang  dibahas  pada  pertemuan kedua  adalah  jenis-jenis  koloid  dan  sifat- sifat  koloid,  yaitu  efek  Tyndall,  gerak Brown, muatan koloid (elektroforesis, adsorpsi,  koagulasi),  dan  dialisis.  Pada pertemuan  ini,  siswa  melakukan  diskusi tentang  jenis-jenis  koloid  berdasarkan  fase terdispersi  dan  medium  pendispersinya, koloid  liofil  dan  liofob,  serta  melakukan praktikum  tentang  sifat-sifat  koloid  melalui simulasi dan percobaan langsung. Percobaan
langsung  yang  dilakukan  adalah  pada  sifat efek Tyndall. Kemudian siswa mengerjakan soal latihan di LKS dan mendiskusikan hasil pengamatan yang dilakukan serta mempresentasikannya secara berkelompok.
Pada  pertemuan  ini  keoptimalan  aktivitas pembelajaran  sains  yang  dilakukan  siswa sebesar  97,62%  yang  tergolong  dalam kategori “sangat optimal”.
Pada  pertemuan  ketiga  dibahas  sub  materi aplikasi  sistem  koloid  dalam  kehidupan. Siswa  berdiskusi  tentang  apa  saja  aplikasi konsep  koloid  dalam  kehidupan,  kemudian mengamati  simulasi  video  tentang  aplikasi konsep  koloid,  dan  merancang  percobaan penjernihan  air  berdasarkan  konsep  koloid. Aktivitas  pembelajaran  sains  siswa  pada pertemuan  ini  tergolong  dalam  kategori “sangat optimal”, dengan persentase 96,11%.
Pertemuan  keempat  membahas  tentang  sub materi  pembuatan  sistem  koloid  melalui berbagai  cara,  antara  lain  pembuatan  sistem koloid  dengan  cara  kondensasi  dan  cara dispersi.  Pembuatan  sistem  koloid  dengan cara  kondensasi  dilakukan  secara  virtual karena kurang memungkinkan untuk dilakukan  secara  langsung,  sedangkan  cara dispersi  dilakukan  secara  langsung  di laboratorium. Persentase keoptimalan aktivitas  pembelajaran  sains  siswa  pada pertemuan  keempat  adalah  91,02%,  yang berarti  termasuk  pada  kategori  “sangat optimal”.
Secara  keseluruhan,  aktivitas  pembelajaran sains  siswa  tergolong  “sangat  optimal”. Namun  ada  beberapa  aktivitas  yang  tidak dilakukan oleh sebagian kecil siswa, bahkan ada  pula  yang  tidak  optimal.  Beberapa aktivitas  tersebut  antara  lain  aktivitas membuat catatan, aktivitas menjawab pertanyaan,  aktivitas  debat,  dan  aktivitas mengembangkan atau membangun model.
Aktivitas  membuat  catatan  tidak  semua siswa melakukannya pada setiap pertemuan,
meskipun  hanya  sebagian  kecil.  Pertemuan pertama  2  siswa  yang  tidak  melakukan, pertemuan  kedua  6  siswa,  pertemuan  ketiga 9  siswa,  dan  pertemuan  keempat  3  siswa. Tidak  semua  siswa  yang  melakukan aktivitas  membuat  catatan  ini  dikarenakan siswa-siswa tersebut merasa malas dan tidak terbiasa mencatat ketika belajar. Hal ini juga disebabkan  faktor  gaya  belajar  siswa. Menurut  De  Porter  (2010:  114),  siswa biasanya  lebih  suka  berbicara  daripada menulis  tergolong  pada  siswa  dengan  gaya belajar auditorial. Siswa dengan gaya belajar ini  cenderung  suka  belajar  dengan  cara mendengar, dan tidak suka membaca.
Aktivitas  menjawab  pertanyaan  tergolong tidak  optimal,  karena  hanya  sebagian  siswa yang melakukannya. Pada pertemuan pertama  siswa  yang  melakukan  aktivitas  ini berjumlah  14  siswa,  pertemuan  kedua  16 siswa,  pertemuan  ketiga  12  siswa,  dan pertemuan  keempat  12  siswa.  Faktor  yang mempengaruhi tidak optimalnya aktivitas ini adalah  siswa  telah  memahami  materi sehingga  tidak  banyak  dari  siswa  yang mengajukan  pertanyaan,  faktor  lain  yaitu ada  beberapa  siswa  yang  merasa  kurang berani  untuk  bertanya.  Selain  itu  faktor lainnya  adalah  kurangnya  waktu  yang tersedia  sehingga  kesempatan  tanya  jawab ketika presentasi tidak optimal.
Aktivitas  debat  hanya  ada  di  pertemuan ketiga,  tetapi  tidak  terlaksana.  Hal  ini dikarenakan  waktu  dan  kondisi  yang  tidak memungkinkan untuk dilaksanakan. Sedangkan  aktivitas  mengembangkan  atau membangun model pada pertemuan keempat tidak dilakukan siswa karena siswa kesulitan untuk menemukan model yang cocok ketika mempelajari  cara-cara  pembuatan  sistem koloid.
Jika  dirata-ratakan,  aktivitas  pembelajaran sains  pada  keempat  pertemuan,  maka diperoleh persentase rata-rata sebesar 95,55%,  yang  termasuk  pada  “kategori sangat  optimal”.  Hal  ini  membuktikan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  telah
0 5 10 15 20 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah siswa 0 5 10 15 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Jumlah Siswa mampu mengoptimalkan aktivitas pembelajaran sains siswa.
Hasil  uji  coba  kelompok  besar  pada  aspek tanggapan  siswa,  menunjukkan  bahwa  13 siswa memberikan tanggapan dengan kategori “sangat baik”, 14 siswa memberikan  tanggapan  dengan  kategori “baik”,  2  siswa  memberikan  tanggapan dengan  kategori  “cukup”,  dan  2  siswa memberikan  tanggapan  dengan  kategori “kurang  baik”  terhadap  pembelajaran dengan TPACK .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  telah membuat  siswa  merasa  tertarik  dan  senang dalam belajar.
Gambar 1.   Grafik Kategori Tanggapan S iswa pada Uji Coba Kelompok Besar
Tercapai  atau  tidaknya Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS) atau  keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa diukur dari nilai siswa pada latihan yang terdapat di LKS dan hasil ulangan siswa di akhir pertemuan.
Nilai  siswa  pada  latihan  1,  2,  dan  3  yang terdapat  di  LKS  secara  berturut  turut  rata- ratanya  adalah  6,9;  9,7;  dan  10,6.  Seluruh nilai  tersebut  termasuk  dalam  kategori “kompeten”. Artinya siswa kompeten dalam mengerjakan  latihan  soal  pada  LKS  yang berada  pada  tingkatan  C4  pada  taksonomi Anderson dan Krathwohl.
Sedangkan  nilai  hasil  ulangan  siswa  cukup beragam,  dari  yang  terendah  23  (sangat kurang)  hingga  yang  tertinggi  (baik).  Siswa dengan  nilai  yang  termasuk  pada  kategori
“baik”  berjumlah  7  siswa,  “cukup” berjumlah  15  siswa,  “kurang”  berjumlah  5 siswa,  dan  “sangat  kurang”  berjumlah  4 siswa.  Rata-rata  hasil  ulangan  dengan  soal yang berada pada tingkatan C3, C4, C5, dan C6  ini  adalah  64,6  dan  termasuk  pada kategori  “cukup”.  Artinya  produk  yang dikembangkan cukup memfasilitasi tercapainya Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) siswa.
Gambar 2.  Grafik Kategori Nilai Ulangan pada Uji Coba Kelompok Besa r
Perbedaan  pencapaian  hasil  latihan  dengan hasil  ulangan  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor sebagai berikut:
a. Waktu  pengerjaan  latihan  dilakukan langsung  setelah  pembelajaran  selesai dalam satu pertemuan, sedangkan ulangan dilakukan pada pertemuan selanjutnya  dengan  soal  ulangan  yang merangkum  materi  dari  pertemuan  I sampai dengan pertemuan IV.
b. Ketika  mengerjakan  soal  latihan,  siswa dalam  kondisi  santai  dan  tidak  merasa tertekan,  sedangkan  ketika  mengerjakan soal  ulangan,  siswa  merasa  tegang  dan tertekan  karena  kondisi  yang  diciptakan mendorong  hal  tersebut,  seperti  kursi yang  disusun  dengan  jarak  cukup  jauh, suasana  yang  hening,  pengawasan  yang ketat,  waktu  yang  terbatas,  dan  target masing-masing siswa untuk mendapatkan nilai tertentu.
Distribusi capaian siswa untuk tiap tingkatan soal (C3, C4, C5, dan C6) dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3.     Grafik Distribusi Capaian Siswa pada

## Tiap Tingkatan Soal
Dari  grafik  tersebut  dapat  dilihat  bahwa capaian siswa secara berturut-turut dari yang tertinggi adalah pada tingkatan soal C3, C4, C5,  dan  C6.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakter soal yang semakin tinggi tingkatannya maka semakin kompleks.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1) Kerangka  kerja TPACK pada  materi koloid  yang  telah  dikembangkan  dapat mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran siswa.
2) Kerangka  kerja TPACK pada  materi koloid yang telah dikembangkan “cukup” mampu mendorong tercapainya HOTS siswa.
3) Semua komponen dalam TPACK mempengaruhi
secara signifikan
terhadap  keberhasilan  integrasi TPACK pada pembelajaran koloid.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdelraheem, A., Asan, A. The effectiveness of inquiry-based technology enhanced collaborative learning environment . International Journal of Technology in Teaching and Learning, 2(2), 65-87.
Aksela, Maija. 2005. Supporting Meaningful Chemistry  Learning  and  Higher- order  Thinking  through  Computer- Assisted  Inquiry:  a  Design  Research Approach. Disertasi.
Awan,  A.,  Khan,  T.,  Aslam,  T.  2012. Gender  Disparity  in  Misconceptions about  the  Concept  of  Solution  at Secondary Level Students in Pakistan. Journal  of  Elementary  Education Vol.22, No. 1 pp.65-79.
Boloudakis,  Michail.  2012. Designing  and Enacting An Inquiry Based
Collaborative  Learning  Script  Using the  CADMOS  Tool. Department  of Digital Systems, University of
Piraeus.
DePorter,  Bobbi.  2010. Quantum  Learning. Bandung: Kaifa.
Elliott,  Seif.  2011. Using  Inquiry  Based Instruction  (IBI)  in  Schools  And Classrooms .  Project  of  the  Bucks Country  Intermediate  Unit’s  Social Studies Advisory Committee.
Harris,  J.,  Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  2009.

## Teachers’ Technological Pedagogical
Content  Knowledge  and  Learning Activity Types: Curriculum-based Technology  Integration  Reframed . Journal of Research on Technology in Education (p. 393-416).
Hidayat,  S.  2010. Pengaruh  Musik  Klasik terhadap  Daya  Tahan  Konsentrasi dalam  Belajar .  Jurnal  Psikologi  UIN Sultan Syarif Kasim Riau.
Hopson, Michael. 2002. Using a Technology-Enriched  Environment  to Improve Higher-Order Thinking Skill . Journal of Research on Technology in Education, volume 34 number 2.
0 20 40 60 80 C3 C4 C5 C6 Rata-rata pencapaian siswa
Partay, Livia Bartok. 2009. Colloid Chemical  Applications  Of  Computer Simulation Methods. Tesis.
Rooney,  Caitriona.  2009. How  am  I  Using Inquiry-Based  Learning  to  Improve My  Practice  and  to  Encourage Higher  Order  Thinking  Among  My Students  of  Mathematics. Educational Journal of Living Theories Volume 5.
Schunk, H., Dale. 2012. Learning Theories: An  Educational  Perspective  Edisi  ke- 6  (terjemahan). Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Sproken-Smith, Rachel. 2007. Experiencing the  Process  of  Knowledge  Creation: The Nature and Use of Inquiry-Based Learning in Higher Education.
University of Otago, New Zealand.
Sutrisno,  2012. Kreatif  Mengembangkan
Aktivitas Pembelajaran Berbasis TIK .
Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Syafitri, Winda. 2010. Analisis Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Melalui  Pendekatan  Inkuiri  pada
Konsep Sistem Koloid . Skripsi
Towns,  M.  H.,  Bruck,  L.B. Preparing
Students  To  Benefit  from  Inquiry- Based  Activitiesin  the  Chemistry Laboratory:
Guidelines and
Suggestions. Jurnal  of  Chemical Education Volume 86. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Zoller,  U.,  Miri,  B.,  David,  B.  2007.
Purposely Teaching for the
Promotion  of  Higher  order  Thinking Skills:  A  Case  of  Critical  Thinking . Res Sci Educ (2007) 37:353-369.