Halaman:  1 —20

## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN: 2715-9132; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v6i1.11224
Pemartabatan Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri (PTKIN) se-Jawa dan Madura
Muyassaroh*, Siti Zumrotul Maulida**, Aldila Rahmita Putri***, Dita Karisma Fahriani****
Tadris Bahasa Indonesia, UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung, Indonesia Alamat surel: nachrowi.muyas@gmail.com ; zumrotul.sm@gmail.com ; aldilarahmita202@gmail.com ; dkarsima21@gmail.com

## Abstract
Keywords:
Dignity; Indonesian language; BIPA. The  existence  of  the  Indonesian  language  in  the  world  stage  has shown  significant  development.  Therefore,  various  efforts  have been  established  to  increase  the  dignity  of  the  Indonesian language.  The  dignification  of  the  Indonesian  language  is  carried out  through  the  internalization  and  internationalization  of  the Indonesian  language.  These  efforts  have  begun  to  be  seen  in educational institutions including State Islamic Religious Universities  (PTKIN)  throughout  Madura  Java.  This  State  Islamic Religious  College  has  succeeded  in  organizing  the  BIPA  program as  an  effort  to  dignify  the  Indonesian  language.  Through  the  BIPA program,  students  are  equipped  with  a  good  and  correct understanding and use of Indonesian language. This research aims to  describe  the  dignity  of  the  Indonesian  language  and  the implementation  of  BIPA  learning  in  PTKIN  throughout  Java  and Madura. The method used in this research is qualitative with a case study  design.  The  data  source  for  this  research  is  the implementation  of  the  BIPA  program  at  PTKINs  throughout  Java and Madura which have the Indonesian  Tadris study program.  The data  obtained  was  then  analyzed  using  interactive  data  analysis. The  results  of  the  research  show  that  the  BIPA  program  has  been implemented  by  all  PTKIN  throughout  Madura  Java  and  is presented  in  specialization  courses  in  the  Indonesian  Language Tadris Study Program. Through the BIPA program, foreign students studying at PTKIN are trained their Indonesian language skills in the matriculation program before entering college.
Abstrak:
Kata Kunci: Pemartabatan; Bahasa Indonesia; BIPA. Eksistensi  bahasa  Indonesia  di  kancah  dunia  perlu  didukung dengan  meningkatkan  martabat  bahasa  Indonesia.  Pemartabatan bahasa  Indonesia  dapat  dilakukan  melalui  internalisasi  dan internasionalisasi  bahasa  Indonesia  melalui  Perguruan  Tinggi
Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKIN)  se-Jawa  Madura.  Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri  ini  berhasil  menyelenggarakan program  BIPA  sebagai  upaya  memartabatkan  bahasa  Indonesia. Melalui  program  BIPA,  mahasiswa  dibekali  pemahaman  dan penggunaan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemartabatan  bahasa Indonesia  dan  pelaksanaan        pembelajaran  BIPA  di  PTKIN  se- Jawa  dan  Madura.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini

## PENDAHULUAN
Indonesia memiliki posisi strategis dalam pergaulan dunia, baik  regional maupun internasional.  Posisi  tersebut  menjadikan  bahasa  Indonesia  dipelajari  di  berbagai negara,  baik  Asia,  Eropa,  Amerika,  maupun  Australia  (Jazeri,  2016;  Saputro,  2019). Hal  itu  tidak  bisa  dilepaskan  dari  letak  geografis  Indonesia  yang  dianggap  strategis dalam jalur perdagangan dunia. Oleh karena itu, bahasa Indonesia memiliki martabat yang tinggi dalam kerjasama antarnegara. Bahkan, bahasa Indonesia diprediksi dapat menjadi  bahasa  ASEAN  atau  bahasa   internasional  (Jazeri,  2016;  Jazeri  &  Maulida, 2018). Peluang tersebut terbuka lebar jika melihat kenyataan bahwa  permintaan  guru BIPA ke luar negeri dalam setiap tahun selalu meningkat. Di beberapa negara, seperti Perancis, Selandia Baru, Australia, dan Jepang, bahasa Indonesia menjadi salah satu mata pelajaran bahasa asing yang dipelajari di sekolah (Rohimah, 2018).
Perkembangan  bahasa  Indonesia  yang  pesat  itu  menuntut  adanya  sikap bahasa.  Sikap  bahasa  merupakan  hal  yang  penting  dalam  pemartabatan  bahasa Indonesia,  yakni  penjelasan  tentang  sikap  terhadap  bahasa,  apakah  positif  atau negatif  (Hasani  &  Riansi,  2018).  Pemartabatan  bahasa  Indonesia  tidak  cukup ditentukan dari statusnya sebagai bahasa nasional dan negara, tetapi kedudukannya sebagai  bahasa  komunikasi  yang  efektif  sehingga  menimbulkan  kebanggaan  bagi penggunanya  (Suparno,  2018).  Namun,  peluang  memartabatkan  bahasa  Indonesia menghadapi  berbagai  kendala  yang   justru  muncul  dari  dalam  bangsa  Indonesia sendiri. Fenomena maraknya Indoglish di kalangan pejabat dan selebriti, merebaknya bahasa gaul dan alay di  kalangan  remaja,  dan  bergesernya  nama-nama  bangunan, toko,  pusat  perbelanjaan,  dan  tempat  usaha  ke   dalam  bahasa  asing  merupakan indikator  rendahnya  kesetiaan  dan  kebanggaan  terhadap bahasa Indonesia. Saat ini, sulit ditemukan nama hotel, kompleks perumahan, tempat wisata, nama lembaga, atau
adalah  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Sumber  data penelitian ini adalah pelaksanaan program BIPA di PTKIN se-Jawa dan Madura yang memiliki program studi Tadris Bahasa Indonesia. Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis data secara interaktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa program BIPA  telah  dijalankan  oleh  seluruh  PTKIN  se-Jawa  Madura  dan disajikan  dalam  mata  kuliah  peminatan  di  Prodi  Tadris  Bahasa Indonesia. Melalui program BIPA ini, mahasiswa  asing yang kuliah di  PTKIN  dilatih  kemampuannya  berbahasa  Indonesia  dalam program  matrikulasi  sebelum  masuk  perkuliahan.  Program  BIPA yang  dijalankan PTKIN  perlu adanya dukungan lembaga agar bisa berkembang  dengan  baik  sekaligus  berkontribusi  memajukan program studi Tadris Bahasa Indonesia.
Terkirim: 4 Desember 2023;            Revisi: 25 Mei 2024           ; Diterima: 10 Juli 2024
©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
nama perkumpulan yang masih setia menggunakan bahasa nasional (Khasanah et al., 2015).  Mereka  memang  lebih  bangga  menggunakan  bahasa  asing  dibandingkan bahasa  sendiri.  Fenomena  ini  disebut  sebagai  indoglish  (Rahardi,  2014;  Jazeri  & Maulida, 2018).
Fenomena  indoglish  dikhawatirkan  dapat  merusak  eksistensi  bahasa  Indonesia jika  hal  itu  dibiarkan.  Perlu  ditumbuhkan  loyalitas  dan  kebanggaan  terhadap  bahasa Indonesia kepada generasi muda Indonesia, salah satunya melalui penggunaan media sosial  (Suciartini  &  Sugihartini,  2020;  Indrawati,  2021).  Hal  ini  disebabkan  oleh kelestarian  bahasa  juga  bergantung  pada  sikap  terhadap  bahasa  Indonesia. Kebanggaan  menggunakan  bahasa  Indonesia  perlu  ditumbuhkan,  meskipun  bahasa asing  telah  dikuasai  (Mulyaningsih,  2017).  Dengan  demikian,  kebanggaan  terhadap bahasa  sendiri  merupakan  kunci  kebertahanan  sebuah  bahasa.  Penggunaan  bahasa Indonesia harus lebih dominan dibandingkan dengan penggunaan bahasa asing. Inilah yang disebut loyalitas bahasa (Fishman, 1972).
Loyalitas  yang  rendah  terhadap  bahasa  Indonesia  di  kalangan  masyarakat Indonesia  menjadi  tantangan  terbesar  dalam  internasionalisasi  bahasa  Indonesia, padahal  perkembangan  bahasa  Indonesia  sudah  mengglobal  di  dunia.  Pemerintah Indonesia  telah  menggencarkan  program  BIPA  sebagai  program  andalan  untuk menginternasionalisasikan  bahasa  Indonesia  (Suparno,  2018;  Rohimah,  2018). Antusiasme  masyarakat  dunia  terhadap  bahasa  Indonesia  demikian  besar. Pembelajaran  BIPA  yang  telah  dilaksanakan  sekitar  46  negara  di  dunia  (Badan Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa,  2012).  Perkembangan  BIPA  tidak  hanya terjadi  di  kawasan  Asia  Tenggara,  Asia,  dan  Australia,  tetapi  juga  di  beberapa universitas  di  Eropa.  Bahkan,  BIPA  dijadikan  sebagai  mata  kuliah  di  beberapa perguruan tinggi, seperti Finlandia, Rusia, dan Jerman (Arumdyahsari et al., 2016).
Hal  inilah  yang  pada  akhirnya  menjadikan  setiap  perguruan  tinggi  maupun Kedutaan  Besar  dan  Konsulat  Jenderal  RI  berlomba-lomba  menyelenggarakan program BIPA mengingat animo masyarakat dunia demikian besar. Kondisi semacam ini  seharusnya  dapat  dimanfaatkan  untuk  menjadikan  perguruan  tinggi  di  Indonesia bertaraf internasional melalui BIPA sebagai program unggulannya. Selain  itu,  peluang menginternasionalisasi  bahasa  Indonesia  terbuka  besar  dengan  semakin  luasnya pemakaian bahasa Indonesia (Rohimah, 2018).
Berbagai  peluang  besar  yang  dimiliki  BIPA  inilah  yang  mendorong  banyak perguruan  tinggi  Indonesia  menyelenggarakan  BIPA  sebagai  salah  satu  program unggulan  tidak  terkecuali  perguruan  tinggi  keagamaan  Islam  (PTKI).  Bahkan,
beberapa perguruan tinggi keagamaan Islam yang negeri telah menerima mahasiswa asing  dari  berbagai  negara,  di  antaranya  UIN Jakarta,  UIN  Malang,  UIN  Yogyakarta, UIN Bandung, dan UIN Surabaya.  Keberadaan mahasiswa asing tersebut diberbagai kampus PTKIN mengharuskan adanya program BIPA. Hal itu telah ditetapkan dalam UU No. 24 Tahun 2009 pasal (1) yang menyatakan bahasa Indonesia wajib digunakan sebagai pengantar dunia pendidikan. Oleh karena itu, warga negara asing yang kuliah di  Indonesia  dituntut  mampu  berbahasa  Indonesia  selama  pembelajaran.  Program BIPA  dijalankan  untuk  membekali  mahasiswa/orang  asing  dapat  berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar. Dengan pembelajaran BIPA, penutur  asing  akan  memahami  penggunaan  struktur  atau  tata  bahasa  yang  benar, pelafalan  kata-kata  yang  tepat,  penulisan  ejaan  yang  benar  sesuai  kaidah  bahasa Indonesia,  dan  penambahan  kosa  kata  bahasa  Indonesia  (  Suyitno,  2008;  Sugiarti, 2021).  Hal  ini  tentu  saja  akan  membantu  proses  penyelesaian  studi  mereka  di Indonesia.
BIPA  yang  diselenggarakan  PTKIN  memiliki  keunikan  dibandingkan  dengan BIPA pada umumnya. Para mahasiswa asing yang menempuh pendidikan di PTKIN, baik  yang  mengambil  program  studi  keagamaan  atau  umum,  diharuskan  untuk dibekali  unsur  budaya  lokal  dan  wawasan  keislaman  sebagai  bahan  ajarnya.  Hal  ini ditegaskan oleh Inderasari & Oktavia (2019) yang menyatakan penyelenggaraan BIPA di  bawah  Kementrian  Agama  seharusnya  mengembangkan  kurikulum  yang  selaras dengan  visi  dan  misi  yang  dikembangkan  kementrian  agama,  yaitu  dengan  adanya penciri  keislaman.  Penciri  keislaman,  yaitu  memuat  nilai-nilai  keislaman  sebagai pembentuk karakter mahasiswa, baik berperilaku akademik dan nonakademik. Selain itu,  pengembangan  kurikulum  BIPA  juga  harus  diintegrasikan  dengan  budaya. Budaya menjadi konten yang harus disajikan dalam kurikulum BIPA disebabkan oleh pemelajar BIPA berasal dari asing sehingga keanekaragaman budaya Indonesia perlu dikenalkan pada mereka.
Bahan ajar BIPA yang mengintegrasikan budaya lokal dan wawasan keislaman telah  dikembangkan  oleh  lembaga  BIPA  di  setiap  PTKIN  se-Jawa  Madura.  Di  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, materi pembelajaran BIPA dengan mengimplementasikan nilai keislaman dan budaya tercantum pada diagram berikut.
Diagram 1. Implemtasi Materi BIPA di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta (Erowati et al., 2023)
Implementasi pembelajaran BIPA di luar kelas dilakukan dengan kunjungan ke pesantren.  Melalui  kegiatan  kunjungan  ke  pesantren  ini,  mahasiswa  asing  belajar tradisi  dan  kebudayaan  pesantren  yang  tidak  ditemuinya  di  negara  asal.  Selain  itu, pengenalan  budaya  lokal  Betawi  juga  dimasukkan  dalam  materi  ajar  BIPA  di  UIN Jakarta.  Hal  itu  dijelaskan  oleh  Bahtiar  &  Nasrulah  (2019)  mengatakan  sastra  lokal Betawi seperti bahasa, kebiasaan, karakter, keyakinan, nyanyian-nyanyian, makanan, permainan  anak-anak  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  literasi  pemelajar  BIPA.  Tidak jauh  berbeda  dengan  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon,  bahan  ajar  BIPA  dikembangkan berorientasi  pada  budaya  Cirebon.  Dengan  memasukkan  unsur-unsur  budaya  khas Cirebon  ke  materi  pembelajaran,  diharapkan  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan berbahasa,  tetapi  juga  membuka  wawasan  kearifan  lokal  dan  tradisi  yang  menjadi bagian  tidak  terpisahkan  dari  kehidupan  masyarakat  Cirebon  (Khuzaemah  & Nurkholidah,  2022).  Berbeda  halnya  dengan  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah Tulungagung,  pembelajaran  BIPA  dilakukan  melalui  permainan  sosio-drama.  Melalui kegiatan  memerankan  karakter  tokoh  dalam  sosiodrama,  mahasiswa  dapat mempelajari  konteks  sosial  budaya  lokal,  seperti  lamaran,  jamuan,  dan  riasan (Mohammad Jazeri, dkk., 2021).
Berdasarkan paparan di atas, pembelajaran BIPA yang diselenggarakan PTKIN belum diatur dalam regulasi dan kebijakan yang sama. Program BIPA yang terdapat di PTKIN se-Jawa Madura memiliki pelaksanaan yang berbeda. Hal itu ditegaskan dalam penelitian Isnaniah (2020) yang menyatakan semua PTKIN sudah memasukkan BIPA ke  dalam  kurikulum,  tetapi  baru  ada  dua  PTKIN  yang  sudah  menjalankan  program
BIPA,  yaitu  UIN  Jakarta  dan  UIN  Surakarta.  PTKIN  lain  yang  memiliki  mahasiswa asing  baru  mengadakan  program  matrikulasi  BIPA  yang  belum  terkoordinasi  dengan pimpinan  PTKI.  Akibatnya,  program  BIPA  belum  dijalankan  secara  maksimal  oleh Program  Studi  Tadris  Bahasa  Indonesia  padahal  telah  memiliki  kurikulum  BIPA.  Hal itu  disebabkan  oleh  kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  BIPA  belum  diatur  oleh pimpinan,  di  bawah  kendali  pusat  bahasa  ataukah  diberikan  kepada  program  studi Tadris Bahasa Indonesia yang telah menyiapkan kurikulumnya.
Terdapat  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dengan  pemartabatan  bahasa Indonesia. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Mulyaningsih (2017) yang berjudul Sikap  Mahasiswa  terhadap  Bahasa  Indonesia. Mulyaningsih  meneliti  pemartabatan sikap  bahasa  mahasiswa  di  38  perguuan  Tinggi  di  wilayah  Cirebon.  Maraknya mahasiswa yang mengikuti kursus bahasa Inggris dengan kewajiban memempraktikkan  dalam  komunikasi  sehari- hari  tentu  dapat  berpengaruh  terhadap penggunaan  bahasa  Indonesia.  Sejalan dengan  berubahnya  waktu,  sangat  mungkin jika  bahasa  Indonesia  sudah  jarang  digunakan  dan  digantikan  oleh  bahasa  asing. Sample penelitian ini adalah satu kelas dari setiap perguruan tinggi  di wilayah Cirebon. Data  dikumpulkan  dengan  teknik  angket.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa mahasiswa  memiliki  sikap  bahasa  yang  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pemahaman akan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  sudah  baik  juga.  Ada  tiga  faktor  yang menyebabkan  sikap  bahasa tersebut,  yakni  1)  mahasiswa  menyadari  peran  penting bahasa  Indonesia  dalam  pendidikan,  2)  mahasiswa  lebih  percaya  diri  jika  berbicara dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia,  dan  3)  mahasiswa  yakin  bahwa  bahasa Indonesia akan tetap eksis karena banyaknya jumlah penggunanya.
Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mbete  (2010)  yang  berjudul Strategi Pemertahanan Bahasa-Bahasa Nusantara . Mbete mengamati keprihatinan pemerintah  terhadap  pemertahanan  bahasa-bahasa  daerah  di  Indonesia.  Bahasa- bahasa  daerah  yang  jumlah  penuturnya  sedikit  sudah  lama  punah  bersamaan generasi terakhir yang mampu menggunakannya. Sudah ribuan bahasa punah karena ditinggalkan  oleh  penuturnya  atau  tidak  diwariskan  kepada  generasi  berikutnya. UNESCO meramalkan bahwa dalam jangka waktu seabad lagi, 50% dari sekitar 6700 bahasa  di  bumi  ini  akan  punah  (Kompas,  14  April  2010).  Terlebih  lagi  Bahasa  yang penuturnya  tidak  memiliki  tradisi  menulis,  maka  tidak  ada  jejak  sejarah  yang  bias dipelajari  lagi.  Hal  ini  juga  mungkin  sekali  terjadi  terhadap  bahasa-bahasa  daerah  di nusantara yang hanya didukung oleh sekelompok masyarakat kecil. Kondisi seperti ini kini  menjadi  keprihatinan  pemerintah  dan  para  pemerhati  bahasa.  Hal  tersebut  juga
terjadi  di  Thailand  tepatnya  di  Anuban  Muslim  Satun,  Thailand  dalam  proses pembelajaran BIPA Romadhon (2019).  Kondisi hidup bahasa-bahasa Nusantara yang dicoba  dibedah  dalam  seminar  nasional  ini  menyangkut  nasib  semua  bahasa  lokal atau  bahasa  daerah.  Ratusan  bahasa  itu  masih  menjadi  bahasa  ibu  bagi  sebagian besar  warga  bangsa  Indonesia.  Atas  keprihatinan  punahnya  bahasa  lokal  itu, UNESCO menetapkan tanggal 21 Februari sebagai Hari Bahasa Ibu Internasional. Di Indonesia,  ancaman  umum  kepunahan  bahasa-bahasa  lokal,  seperti  disinggung  di atas,  sangat  jelas  berpangkal  pada  sikap  kurangnya  apresiasi  dan  rendahnya  mutu penggunaan bahasa lokal generasi pewaris dan penerus bahasa, sastra, dan budaya Nusantara itu
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Jazeri dan Maulida (2018) yang berjudul Hambatan  dan  Harapan  Pemartabatan  Bahasa  Indonesia .  Jazeri  melihat  bahwa usaha  pemartabatan  bahasa  Indonesia  memiliki  hambatan  di  dalam  negeri,  namun mendapat  harapan  dari  luar  negeri.  Hambatan  dari  dalam  negeri  adalah  rendahnya loyalitas  dan  kebanggaan  terhadap  penggunaan  bahasa  Indonesia.  Fenomena Indoglish,  bahasa  gaul, dan  nama-nama  hotel,  perumahan,  dan  bisnis  kuliner  yang menggunakan  bahasa  asing  merupakan  indikator  dari  rendahnya  loyalitas  dan kebanggaan terhadap bahasa Indonesia. Sementara itu, dari luar negeri ada harapan besar  untuk  memartabatkan  bahasa  Indonesia.  Permintaan  layanan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  bagi  penutur  Asing  (BIPA) setiap  tahun  selalu meningkat. Bahkan beberapa  universitas  di  luar  negeri  di  Asia,  Eropa,  Amerika,  Afrika,  dan  Australia sudah memasukkan bahasa Indonesia menjadi salah satu mata kuliah. Dalam waktu tak  lama  lagi,  bahasa  Indonesia  bisa  naik  martabatnya  menjadi  salah  satu  bahasa internasional.
Begitupun  program  studi  (prodi)  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  yang diselenggarakan  di  Perguruan  Tinggi  Negeri  (PTN)  memiliki  niat  luhur  ingin  ikut berpartisipasi  dalam  pemartabatan  bahasa  Indonesia  termasuk  Perguruan  Tinggi Keislaman  Islam  Negeri  (PTKIN)  mulai  menyelenggarakan  prodi  Tadris  Bahasa Indonesia.  Tentu  saja  karena  masih  baru,  masih banyak  sarana  dan  prasarana  yang perlu  dibenahi  agar  penyelenggaraan  Tadris  Bahasa   Indonesia  di  PTKIN  dapat berlangsung dengan baik dan memenuhi standar mutu Pendidikan Bahasa Indonesia. Berdasarkan  paparan  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1) pemartabatan  bahasa  Indonesia  di  PTKIN  se-Jawa  dan  Madura,  (2)  pelaksanaan program  BIPA  di  PTKIN   se-Jawa  dan  Madura.  Pentingnya  penelitian  ini  dilakukan sebagai  langkah  untuk  mengetahui  internalisasi  dan  internasionalisasi  bahasa
Indonesia  di  PTKIN  se-Jawa  Madura  melalui  program  BIPA  sebagai  upaya pemartabatan bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus. Dikatakan  penelitian  kualitatif  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan usaha-usaha  pemartabatan  bahasa  Indonesia  di  kampus  PTKIN.  Data  penelitian  ini adalah pelaksanaan  program  BIPA  yang  dilakukan  oleh  PTKIN  se-Jawa  dan  Madura yang memiliki program studi Tadris Bahasa Indonesia. PTKIN yang dimaksud adalah IAIN Madura, UIN Sayyid Ali Rahmatullah  Tulungagung, IAIN Kediri, UIN Raden Mas Said Surakarta, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, dan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Data  tersebut  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Observasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  sarana  dan prasarana  secara  langsung  ke  PTIN  yang  menyelenggarakan  prodi  Tadris  Bahasa Indonesia  serta  untuk  mendapatkan  catatan  lapangan.  Wawancara  digunakan  untuk mengetahui segala sesuatu yang berkaitan dengan pelaksanaan program BIPA terkait pemartabatan bahasa Indonesia di PTIN bersangkutan.
Data  yang  telah  terkumpul,  dianalisis  dengan  analisis  data  kualitatif  yang diadopsi  dari  Miles,  Huberman,  dan  Saldana  (2020),  yakni  analisis  data  secara interaktif.  Analisis data  ini  terdiri  atas  (1)  pengumpulan  data,  (2)  reduksi  data  yang meliputi identifikasi data, klasifikasi data, dan kodefikasi data, (3) penyajian data, serta (4) trianggulasi dan penyimpulan (Miles & Huberman, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  pemartabatan bahasa Indonesia  di  PTKIN  Se-Jawa  dan  Madura  memiliki  karakteristik  yang  berbeda. Hasil penelitian tersebut dijabarkan menjadi dua bagian, yaitu (1) pemartabatan Bahasa Indonesia di PTIN se-Jawa dan Madura, (2) pelaksanaan pembelajaran BIPA di PTKIN se- Jawa dan Madura. Berikut pembahasan lebih lengkapnya.

## Pemartabatan Bahasa Indonesia di PTKIN Se-Jawa dan Madura
Kedudukan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  nasional  tidak  serta  merta menjadikannya  bahasa  yang  bermartabat.  Masih  banyak  masyarakat  yang  bersikap negatif  terhadap  bahasa  Indonesia,  seperti  kurang  bangga  menggunakan  bahasa Indonesia,  kurang  menghormati  kedudukan  bahasa  Indonesia  bahkan  sering mengabaikan  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Ibrahim  (2016)
mengatakan terdapat empat fakta pengabaian  bahasa Indonesia. Empat fakta tersebut antara  lain penurunan  nilai UN  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  hasil  penilaian  rata- rata UKG guru Bahasa Indonesia di bawah 50, penggunaan bahasa Indonesia di ruang publik masih minim, serta penggunaannya di media sosial cenderung negatif.
Bahasa  yang  bermartabat  berarti  bahasa  yang  mampu  digunakan  untuk mengekspresikan akal pikiran manusia dan mengomunikasikannya dalam segala aspek kehidupan.  Syamsuri  (2020)  mengatakan  bahwa  pemartabatan  bahasa  Indonesia merupakan tinggi rendahnya derajat bahasa Indonesia dilihat dari penggunanya. Tinggi rendahnya  martabat  bahasa  ditentukan  oleh  luas  sempitnya  bahasa  untuk  dapat mengemban    pesan  yang  akan  disampaikan  oleh  penuturnya.  Dengan  demikian, semakin  tinggi  kemampuan   bahasa  dalam  menyampaikan  pesan,  semakin  tinggilah martabatnya.  Oleh  sebab itu,  salah  satu  upaya  untuk  memartabatkan  bahasa  adalah dengan  memperluas  penggunanya  serta  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  yang baik dan benar.
Faktanya,  kini penggunaan  bahasa  Indonesia sudah  meluas,  bahkan  hingga  ke berbagai negara. Semakin banyaknya penutur asing yang ingin belajar bahasa Indonesia seharusnya  menjadi  pukulan  bagi  bangsa  Indonesia  untuk  lebih  berperan  dalam melestarikan  dan  memartabatkan  bahasa  Indonesia,  baik  internal  maupun  ke  kancah internasional.  Suparno  (2018)  mengatakan  bahwa  internalisasi  bahasa  Indonesia merupakan  upaya  penguatan  dan  pemberdayaan  kondisi  internal  bahasa  Indonesia yang  dapat  dilakukan  melalui  tiga  cara  antara  lain;  (1)  peningkatan  kapasitas  bahasa Indonesia sebagai sistem  alat  komunikasi,  (2) pemberdayaan  bahasa  Indonesia  dalam penggunaannya, dan (3) pemartabatan bahasa Indonesia.
Pemartabatan bahasa Indonesia dapat dilakukan di berbagai bidang, terutama di lembaga  pendidikan.  Penentuan  bahasa  Indonesia  sebagai          bahasa  pengantar sekaligus bahasa penghela pengetahuan membawa konsekuensi dengan penambahan jumlah jam pada kurikulum 2013. Di samping itu, bahasa Indonesia ditetapkan sebagai mata kuliah wajib di perguruan tinggi  sebagaimana tercantum dalam Peraturan Menteri Nomor  12  Tahun  2012.  Kedudukan  penting  bahasa  Indonesia  ini  telah  mendorong PTKIN se-Jawa Madura sebagai perguruan tinggi berbasis Islam ikut andil mendukung pemartabatan  bahasa  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar  di perguruan tinggi sudah sepatutnya untuk ditingkatkan dan dimartabatkan.
Dalam  Program  Studi  Tadris  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi  Keagaman Islam  Negeri  se-Jawa  Madura,  terdapat  penguatan  dalam  penggunaan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.    Mahasiswa  lebih  ditekankan  untuk  menggunakan
bahasa  Indonesia  sesuai  dengan  kaidah  dalam  penulisan  karya  tulis  ilmiah.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Desmirasari  &  Oktavia  (2022)  yang  mengatakan bahwa  bahasa  Indonesia  memiliki  banyak  manfaat  untuk  mahasiswa,  salah  satunya dalam  penulisan  artikel  ilmiah,  makalah,  proposal  dan  laporan  penelitian.  Kaidah penulisan  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dan  tidak  menyimpang  dari  ejaan  dan kaidah  bahasa  Indonesia.  Menyikapi  hal  tersebut,  program  studi  Tadris  Bahasa Indonesia  di  PTKIN  se-Jawa  Madura  menyajikan  mata  kuliah  Analisis  Kesalahan Berbahasa.  Mata  kuliah  ini  memfokuskan  pembelajaran  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis  kesalahan  berbahasa  di  bidang  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  semantik, dan wacana dalam pembelajaran bahasa. Mata kuliah Analisisis Kesalahan Berbahasa dicantumkan dalam kurikulum seperti berikut.
Gambar 1. Sajian Mata Kuliah Analisis Kesalahan Berbahasa Prodi TBIN
Mata  kuliah  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  sangat  penting  untuk  menyiapkan calon  pendidik  agar  dapat  menulis  karya  ilmiah  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar. Hal itu sejalan dengan pendapat Ghufron (2014) yang mengatakan mata kuliah Analisis Kesalahan  Berbahasa  sangat  perlu  dilaksanakan  untuk  menyiapkan  calon  pendidik bahasa Indonesia yang mampu melaksanakan pembelajaran tata bahasa berdasarkan kesalahan berbahasa siswa.
Upaya  pemartabatan  bahasa  Indonesia  juga  didukung  banyaknya  minat mahasiswa asing belajar bahasa Indonesia. Bahkan, mereka mengambil jurusan Tadris Bahasa  Indonesia  di  PTKIN  se-Jawa  Madura.  Antusiasme  mereka  yang  tinggi  belajar bahasa  Indonesia  ini  salah  satunya  karena  mendapatkan  beasiswa.  Seperti  yang
diungkapkan oleh Kaprodi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura sebagai berikut.
‘Tahun  lalu  ada  mahasiswa  asing  yang  lolos  beasiswa  dan  mengambil  program  studi bahasa  Indonesia,  tetapi  kemampuan  bahasa  Indonesianya  masih  rendah.” (AP/19/09/2023/IAIN Madura).
Kondisi serupa juga terjadi di PTKIN lain, seperti UIN Raden Mas Said Surakarta, UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta,  dan  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah  Tulungagung. Mahasiswa asing yang  kuliah di UIN Surakarta berjumlah lima orang yang kesemuanya berasal  dari  Pattani,  Thailan  Selatan  (Mulyawati,  2021).  Sama  halnya  dengan  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang tahun ajaran 2022/2023 mendapatkan lima pemelajar bahasa  Indonesia  (Erowati  dkk.,  2023).  Sementara  itu,  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah Tulungagung  menerima  tiga  orang  mahasiswa  Pattani  yang  menempuh  studi  di  Prodi Tadris Bahasa Indonesia tahun ajaran 2020/2021.
Ketertarikan  mahasiswa  asing  belajar  bahasa  Indonesia  bahkan  menjadi  calon pengajar bahasa Indonesia tentunya menjadi tantangan yang besar, terutama bagi para dosen  di  Prodi  Tadris  Bahasa  Indonesia.  Mereka  dituntut  tidak  hanya  menyampaikan materi  kuliah,  tetapi  juga  melatihkan  mahasiswa  asing  ini  dapat  berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar dalam kehidupan sehari-hari. Hal  ini  disebabkan  oleh  komunikasi  menjadi  kunci  utama  dalam  penyelesaian  sudi mereka.  Dalam  Bab  V  Pasal 8  tentang  Beasiswa  bagi  Mahasiswa  Asing  di  Indonesia dinyatakan  keharusan  mahasiswa asing  yang  belum  menguasai  bahasa  Indonesia secara  memadai  wajib  mengikuti     program  pelatihan  bahasa  dan  budaya  paling  tidak selama  1  tahun.  PTKIN  yang  memiliki  mahasiswa  asing  juga  melaksanakan  program pelatihan  bahasa  Indonesia  ini  melalui  pembelajaran  matrikulasi  sebelum  kegiatan perkuliahan yang dijalankan lembaga BIPA (Isnaniah, 2020).
Didasari  kebutuhan  untuk  dapat  menghasilkan  calon  pengajar  BIPA  inilah  yang kemudian mendorong semua Prodi Tadris Bahasa Indonesia di PTKIN se-Jawa Madura memasukkan BIPA sebagai mata kuliah peminatan. Mata kuliah disajikan dalam 8 —10 sks  dengan  harapan  mampu  membekali  mahasiswa  mengajarkan  bahasa  Indonesia kepada  orang  asing.  Mahasiswa asing       yang  datang  diwajibkan  untuk  belajar  bahasa Indonesia  melalui  program  BIPA  sehingga  guru/tutor  BIPA  dibutuhkan.  Pembelajaran BIPA  sangat  penting  dilakukan  sebagai  wadah  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  serta sebagai upaya dalam pemartabatan sekaligus internasionalisasi bahasa Indonesia.

## Pelaksanaan Pembelajaran BIPA di PTKIN Se-Jawa dan Madura
Program BIPA telah dijalankan oleh Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri
(PTKIN)  se-Jawa  Madura  dengan  kebijakan  yang  berbeda  untuk  masing-masing kampus. Sejauh ini, Prodi Tadris Bahasa Indonesia PTKIN yang memiliki program BIPA baru  IAIN  Surakarta  dan  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta.  Sementara  itu,  PTKIN  lain yang memiliki mahasiswa asing baru mengadakan program berupa kegiatan matrikulasi yang  kurang  terkoordinasi  dengan  pimpinan  PTKIN,  seperti  IAIN  Tulungagagung. Namun,  BIPA  sudah  disajikan  dalam  matakuliah  dan  dimasukkan  dalam  kurikulum untuk semua Prodi Tadris Bahasa Indonesia PTKIN (Isnaniah, 2020).
Pelaksanaan  pembelajaran  BIPA  di  PTKIN  ini  memiliki  problematika  yang berbeda. Di IAIN Tulungagung, program pembelajaran BIPA pernah dilaksanakan pada tahun  2017 —2018  yang  dikelola  mandiri  oleh  Prodi.  Program  ini  disebut  sebagai matrikulasi    bahasa  Indonesia  bagi  mahasiswa  asing  yang  akan  belajar  di  IAIN Tulungagung.  Kegiatan    pembelajaran   dilakukan  setiap  hari  Senin  sampai  Kamis dengan  durasi  kurang  lebih  selama  4  jam  yang  dibagi  dua  sesi.  Melalui  pembelajaran ini,  mahasiswa  Thailand  dapat  berbicara  bahasa  Indonesia  dalam  waktu  lima  Minggu (Mohamad  Jazeri,  2016).  Para  pengajar  BIPA  merupakan  dosen  dari  program  studi Tadris  Bahasa  Indonesia  yang     secara  sukarela  mengajarkan  bahasa  Indonesia  bagi mahasiswa  asing.  IAIN  Tulungagung  atau  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah  Tulungagung sekarang,  memiliki  program  BIPA  disebabkan  oleh  kehadiran  mahasiswa  asing    dari Thailand  yang  belum  mahir  berbahasa  Indonesia.  Hal  tersebut  karena  adanya beberapa  faktor,  seperti  kuatnya  pengaruh  bahasa  Siam  (bahasa  asli  Thailand),  tidak terbiasanya pemelajar menggunakan bahasa Indonesia, dan kuatnya pengaruh bahasa Melayu yang seolah-olah dianggap sama dengan bahasa Indonesia (Romadhon, 2018).
Para  mahasiswa  ini  memiliki  latar  belakang  bahasa  dan  budaya  yang  berbeda dengan  bahasa  dan  budaya  di  Indonesia  (Defina,  2022).  Selain  itu,  latar  belakang pengetahuan dan keterampilan berbahasa yang dimiliki juga bervariasi. Oleh karena itu, pembelajaran BIPA yang diselenggarakan di UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung dimulai  dari  tingkat  paling  dasar,  yaitu  A1.  Dalam  perkembangannya,  program matrikulasi ini  diambil  alih  oleh  pusat  pengembangan  bahasa  (P2B)  sebagai  lembaga penyelenggara BIPA.  Ternyata,  perkembangan  penyelenggraan  program  BIPA  tidak mengalami  peningkatan  dan  stagnan.  Padahal,  pusat  pengembangan  bahasa  sebagai pusat  kajian,  penelitian,  dan  analisis  yang  berkaitan  dengan  bahasa  Indonesia seharusnya  lebih  berperan  aktif  dalam  memartabatkan  bahasa   Indonesia  (Hasani  & Riansi,  2018).  Peran  ini  bisa  diawali  dengan  membuat  kebijakan  yang  mendorong terselenggaranya  program  BIPA  secara  maksimal.  Selain  itu,  program  studi  Tadris Bahasa  Indonesia  juga  memiliki  mata  kuliah  peminatan  BIPA  sebanyak  10  sks  yang
masih berlangsung hingga saat ini seperti pada gambar berikut.

## Gambar 2. Sajian Mata Kuliah Peminatan BIPA
Berdasarkan kurikulum di atas, berarti UIN Sayyid Ali Rahmatullah Tulungagung sebenarnya telah mampu untuk menyelenggarakan program BIPA karena telah memiliki modal  mahasiswa  asing  dan  calon  pengajar  BIPA  dari  program  studi  Tadris  Bahasa Indonesia.  Akan  tetapi,  karena  belum  adanya  kebijakan  yang  mengatur  regulasi pelaksanaan BIPA,  kesempatan tersebut belum dimanfaatkan dengan baik.
Kondisi  ini  berbanding  terbalik  dengan  penyelenggaraan  program  BIPA  di  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan IAIN Kediri. Di sana pusat pengembangan bahasa (P2B) sangat berperan dalam pelaksanaan program ini. Mahasiswa asing yang belajar di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta harus mengikuti program matrikulasi secara intensif selama kurang  lebih  satu  setengah  tahun,  sedangkan  di  IAIN  Kediri  program  matrikulasi dilaksanakan bersama dengan perkuliahan selama 16 kali pertemuan. Terdapat bahan ajar yang sudah disusun oleh pengajar BIPA di IAIN Kediri seperti terlihat pada gambar berikut.
Akan tetapi, tantangan    lain muncul pada program studi Tadris Bahasa Indonesia yang  belum  berhasil  mengintegrasikan  kurikulum  BIPA  dalam  pembelajaran  BIPA. Prodi  Tadris  Bahasa  Indonesia  belum  diberi  kesempatan  menyenggarakan  program BIPA  secara  mandiri  sehingga  belum  bisa  melibatkan  mahasiswa  dalam  praktik pembelajaran  BIPA  di  kelas,  khususnya  pada  mahasiswa  asing.  Di  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta,  faktor  yang  memengaruhinya  adalah  faktor  historis,  seperti  yang diungkapkan oleh koordinator pengelola BIPA di UIN Jakarta dalam wawancara berikut.
“Dari  zaman  IAIN  program  BIPA  memang  sudah  ada,  tapi  dalam  penyelenggaraannya tidak  di  prodi-prodi.  Jadi, diselenggarakannya  oleh  pusat  bahasa.”  (RE/6/07/2023/UIN Syarif Hidayatullah Jakarta).
Program  BIPA  di  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  pada  awalnya  tidak diselenggarakan  secara  khusus  oleh  program  studi  tetapi  diselenggarakan  oleh  pusat pengembangan  bahasa  (P2B).  Kondisi  serupa  juga  tampak  pada  penyelenggaraan BIPA  di  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon dan  IAIN  Madura.  Di  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, program  BIPA  menjadi  program  unggulan  dalam  kurikulum  lama.  Program  BIPA  yang lahir  pada  tahun  2015  dilatarbelakangi  oleh  adanya  keinginan  untuk  memartabatkan bahasa  Indonesia  dalam  memasuki  persaingan bahasa  internasional  (Mulyaningsih, 2022). Namun, ternyata program ini dipandang sebelah mata dan kurang  mendapatkan dukungan  dari  pusat  pengembangan  bahasa.  Apabila  dilihat  dari  struktur  kurikulum, mahasiswa  Tadris  Bahasa  Indonesia  mendapatkan  mata  kuliah  BIPA sebanyak  lima mata kuliah dengan bobot masing-masing 2 sks. Dengan sepuluh sks ini, dirasa cukup membekali mahasiswa Tadris Bahasa Indonesia di IAIN Syekh Nurjati Cirebon  konsep pembelajaran  BIPA.  Akan  tetapi,  permasalahan  yang  muncul  adalah  tidak  adanya kesempatan melaksanakan pembelajaran BIPA karena tidak adanya mahasiswa asing di sana. Seperti yang diungkapkan oleh  korprodi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Syekh Nurjati Cirebon sebagai berikut.
“Dari  mata  kuliah  pilihan  itu,  mereka  tidak  bisa  praktik.  Tidak  bisa  mempraktikannya karena  tidak  ada  mahasiswa  asing  di  sini.  Baru  2024  insya  Allah  kampus melaksanakan  kerjasama  dengan  sekolah  di  Thailand  agar  ada  mahasiswa  asing kuliah di sini.” (IM/6/07/2023/IAIN Syekh Nurjati Cirebon).
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  ditemukan  bahwa  mahasiswa  IAIN  Syekh Nurjati  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengaplikasikan  teori  yang  sudah  didapat karena  tidak  adanya  mahasiswa  asing  yang  menempuh  pendidikan  di  sana. Problematika  tentang  mahasiswa   asing  ini  juga  dirasakan  oleh  IAIN  Madura.  IAIN
Madura  telah  memiliki  lima  mata  kuliah  BIPA  pada  program  studi  Tadris  Bahasa Indonesia  yang  mengacu  pada  kurikulum  merdeka.  Namun,  program  BIPA  di  IAIN Madura  belum  dapat  dilaksanakan  karena  belum  adanya  mahasiswa  asing  yang menempuh pendidikan di sana. Padahal, sebenarnya secara struktural program BIPA di IAIN  Madura  ini  berada  di  bawah  naungan  pusat  pengembangan  bahasa  (P2B)  yang telah memiliki subdivisi tersendiri khusus BIPA sesuai SK BIPA yang berlaku.
Perlu  disadari  bahwa  terlaksana  atau  tidaknya  sebuah  program,  berbanding lurus  pada  kebijakan  pimpinan  (Prastyawan  &  Lestari,  2020).  Meskipun  modal  sudah tersedia, tetapi tidak memiliki kebijakan     dari lembaga pendukung, program itu tidak akan bisa  dijalankan.  Di  UIN  Sayyid  Ali  Rahmatullah  Tulungagung,  dampak  dari  tidak berjalannya program matrikulasi BIPA mengakibatkan mahasiswa asing yang belajar di sana mengalami keterlambatan dalam   penyelesaian studi dan indeks prestasi kumulatif (IPK)  yang  kurang.  Mahasiswa  asing  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  bahasa Indonesia karena tidak mendapatkan program matrikulasi bahasa Indonesia.
Suyitno  (2020)  menegaskan  bahwa  terdapat  banyak  faktor  yang  berpengaruh pada  kelancaran  belajar  pelajar  bahasa.  Faktor  tersebut  diantaranya  adalah  faktor lingkungan belajar, faktor kualitas guru yang mengajar, dan faktor dari dalam diri pelajar bahasa.  Melihat  ketiga  faktor  tersebut,  pembelajaran  BIPA  di  UIN  Raden  Mas  Said Surakarta  menjadi  contoh  penyelenggaraan  BIPA  terbaik.  Di  UIN  Raden  Mas  Said Surakarta,  terdapat  gedung  khusus  untuk  penyelenggaraan  program  BIPA.  Gedung tersebut diberikan oleh universitas sebagai fasilitas penunjang terselenggaranya program BIPA. Di sana program BIPA dilaksanakan secara langsung dan terstruktur. Seperti yang diungkapkan oleh Suyitno (2021) bahwa dalam proses pembelajaran BIPA mahasiswa asing  harus  mendapatkan  praktik  maksimal  dalam  penggunaan  bahasa  Indonesia. Dalam pelaksanannya, UIN Raden Mas Said Surakarta memiliki bahan ajar khusus yang diterbitkan oleh pihak universitas sendiri dan tidak bersifat umum seperti pada gambar berikut

## Gambar 4. Bahan Ajar Berbicara Pembelajaran BIPA UIN Surakarta
Bahan  ajar  yang  berjudul “Minggu  Pertama  di  Surakarta”  dan  “Membaca Indonesia:  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui  Kaerifan  Budaya”  disusun  berdasarkan komponen  penyusunan  bahan  ajar  BIPA.  Bahan  ajar  tersebut  tidak  hanya  meliputi materi  kebahasaan  tetapi  juga  perlu  mencakup  materi  kebudayaan  Indonesia (Inderasari  &  Agustina,  2017;  Kurniasih  &  Isnaniah,  2019).  Melalui  pengelolaan  yang terstruktur,  program  BIPA  benar-benar  bisa  menjadi  program  unggulan  yang  siap memasuki persaingan bahasa internasional. Sejalan dengan pendapat Suyitno (2021) yang  menyatakan  pembelajaran  BIPA  yang  dikembangkan  dengan  memperhatikan substansi  materi  pembelajaran,  media  belajar,  strategi pembelajaran yang dirancang khusus dapat menjadikan pelajar asing termotivasi   dan  tertarik  untuk  belajar  bahasa Indonesia.
Pada proses pelaksanaannya, pengajar BIPA tidak hanya berasal dari kalangan dosen,  tetapi  juga  dari  mahasiswa  Tadris  Bahasa  Indonesia.  Sebelum  diterjunkan untuk mengajar, mahasiswa dibekali kemampuan mengajar BIPA melalui mata kuliah yang  disajikan dan telah dikaji berdasarkan tujuan pembelajaran. Pada semester tiga, mahasiswa  program  studi  Tadris  Bahasa  Indonesia  diberikan  mata  kuliah  pengantar bahasa Inggris untuk BIPA. Mata kuliah ini diberikan sebagai langkah awal keterbatasan penguasaan bahasa  Indonesia pada mahasiswa  asing.  Misalnya,  ditemukan  mahasiswa asing  yang  hanya  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan  bahasa  Inggris, sehingga  mahasiswa  prodi  Tadris  Bahasa  Indonesia  bisa  mengajarkan  BIPA menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar terlebih dulu.
Pada  semester  empat,  mahasiswa  Tadris  Bahasa  Indonesia  memperoleh  mata kuliah  pengantar  BIPA.  Mata  kuliah  ini  berisi  hakikat  BIPA  beserta  pembahasan  lain yang menyangkut  program  BIPA.  Selain  mata  kuliah  tersebut,  terdapat  juga  mata kuliah  strategi  pengajaran  BIPA.  Pada  mata  kuliah  ini,  mahasiswa  diberikan kesempatan  untuk belajar  mengajar  BIPA  di  dalam  kelas.  Kemudian,  pada  semester enam  mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  magang  dan  mengajar  BIPA  di lembaga BIPA itu sendiri. Adapun sajian  mata kuliah peminatan BIPA terdapat pada gambar berikut.
Gambar 5. Sajian Mata Kuliah Peminatan BIPA di UIN Raden Mas Said Surakarta
Hal  itu  ditegaskan  oleh  koordinator  BIPA  UIN  Surakarta  dalam  petikan wawancara berikut.
Pengajarnya dari bahasa inggris sampai sekarang. Apa sih tujuannya harus ada pengantar  bahasa  Inggris?  Ini  sebagai  pengantar,  menjembatani how  to  learn Indonesia  tapi  disampaikan  dengan  bahasa  Inggris.  Hanya  sebagai  cara  untuk menyampaikan bahasa Indonesia melalui bahasa inggris. Kemudian di semester empat  ada  pengantar  BIPA.  Kemudian  ada  strategi  pengajaran  BIPA  untuk praktik  mengajar  di  dalam  kelas.  Baru  di  semester  enam  mereka  magang  di lembaga  BIPA  sendiri.  Jadi  kita  sistemnya  dimasukkan  ke  pengelola  sebagai penanggung  jawab.  Kurikulumnya  ini  kita  bagi  di  semester  1  misalnya  ada  A1 seperti  berbicara  1  dan  berbicara  2.  Membaca  1  dan  membaca  2  dan sebagainya.  Sebenarnya  kita  membutuhkan  minimal  tiga  semester  proses pembelajaran  agar  bisa  menguasai.  Kita  sesuaikan  dengan  tujuannya. (EU/25/07/2023/UIN Raden Mas Said Surakarta).
Mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  BIPA  di  UIN  Surakarta  diberikan kesempatan  untuk  mengaplikasikan  teori  yang  sudah  didapatkan  untuk  mengajarkan BIPA pada mahasiswa asing kolaborasi dengan dosennya. Dengan demikian, program BIPA di UIN Raden Mas Said Surakarta tidak hanya sebagai   program  institusi  tetapi juga  sudah  masuk  ke  dalam  program  prodi.  Dampak  yang  dihasilkan  dari  program BIPA  di  UIN  Raden  Mas  Said  Surakarta  menjadikan  mahasiswa asing  paham  dan mengerti  struktur  bahasa  Indonesia  dan  cara  berkomunikasi  yang  sesuai  dengan budaya Indonesia khusunya kota Surakarta. Sejalan yang disampaikan oleh Rohimah (2018)  menyatakan  hasil  akhir  tercapainya  kompetensi  linguistik  BIPA  terlihat  pada kemampuan mahasiswa asing dalam berkomunikasi secara wajar.

## SIMPULAN
Penelitian  mengenai  pemartabatan  bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKIN)  di  Jawa  dan  Madura  menunjukkan  peran  penting
PTKIN dalam mempromosikan bahasa Indonesia melalui program studi Tadris Bahasa Indonesia.  Program  ini  menekankan  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar dalam tulisan ilmiah dan kegiatan akademik lainnya. Semua PTKIN di Jawa dan Madura  memiliki  kurikulum  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  (BIPA).  Tujuan kurikulum  ini  adalah  membekali  mahasiswa  sebagai  calon  pengajar  BIPA  yang  akan melatihkan  bahasa  Indonesia  kepada  orang  asing.  Prodi  Tadris  Bahasa  Indonesia menawarkan  program  BIPA  sebagai  mata  kuliah  peminatan  sebagai  bekal  dalam memberikan  matrikulasi  mahasiswa  asing  sebelum  memasuki  perkuliahan.  Tantangan utama  yang  dihadapi  adalah  kurangnya  komitmen  dan  kebanggaan  masyarakat terhadap  penggunaan  bahasa  Indonesia.  Namun,  peluang  besar  berasal  dari  luar negeri  karena  semakin  banyaknya  minat  untuk  mempelajari  bahasa  Indonesia  yang dapat  mendukung  upaya  pemertahanan  bahasa  Indonesia  secara  internasional.  Agar program  BIPA  dapat  berkembang  dengan  baik,  lembaga  pendidikan  dan  pemerintah sangat  diperlukan,  termasuk  peningkatan  sarana  dan  prasarana  serta  dukungan kebijakan  untuk  memperkuat  posisi  bahasa  Indonesia  di  PTKIN.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  upaya  pemartabatan  bahasa  Indonesia  di  PTKIN  di  Jawa  dan Madura telah berjalan dengan baik, tetapi masih memerlukan banyak peningkatan dan dukungan untuk menjadikannya lebih baik dan berkelanjutan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arumdyahsari,  S.,  Widodo,  H.,  &  Susanto,  G.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) Tingkat Madya. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (5), 828 –834. Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa.  (2012). Bahasa  Indonesia  Bagi Penutur Asing . Kemendikbud.
Bahtiar, A., & Nasrulah, A. (2019). Multiliterasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk  Penutur  Asing  (BIPA)  Berbasis  Sastra  Warna  Lokal  Betawi  Di  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta. Jurnal Bahasa: BISP , 1 (1), 28 –43. Defina.  (2022). BIPA  dan  MKWK  Bahasa  Indonesia:  Penelitian  dan  Pengembangan Materi Ajar di IPB . IPB Press.
Desmirasari,  R.,  &  Oktavia,  Y.  (2022).  Pentingnya  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan Tinggi. ALINEA: Jurnal Bahasa, Sastra Dan Pengajarannya , 2 (1), 114 –119. Erowati, R., Hudaa, S., Nafisah, D., & Ying, L. (2023). Karakteristik pembelajaran BIPA di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 5 (2), 208 –216.
Fishman, J. A. (1972). Language and Sociocultural Change . Academic Press.
Ghufron,  S.  (2014).  Urgensi  Analisis  Kesalahan  Berbahasa  dalam  Implementasi Kurikulum 2013. Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 69 –76.
Hasani,  A.,  &  Riansi,  E.  S.  (2018).  Upaya  Memartabatkan  Bahasa  Indonesia  Melalui Peningkatan  Mutu  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya. Jurnal  Membaca Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1), 85 –90.
Ibrahim, G. A. (2016). Memartabatkan Bahasa Indonesia .
Inderasari, E., & Agustina, T. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia pada Mahasiswa
Asing  dalam  Program  BIPA  IAIN  Surakarta. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 6 –15.
Inderasari, E., & Oktavia, W. (2019). Implementasi Kurikulum BIPA (Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing) Berbasis Cultural Islamic Studies (Intergrated Curriculum) Di Perguruan Tinggi Islam. Jurnal Bahasa Lingua Scientia , 11 (1), 127 –144.
Indrawati,  D.  (2021).  Pemartabatan  Bahasa  Indonesia  di  Masa  Pandemi  Covid-19
Melalui Jargon di Media Elektronik. Jurnal Pena Indonesia , 7 (2), 1 –14.
Isnaniah, S. (2020). Management of Indonesian language learning for foreign speakers (BIPA)  at  Islamic  religious  higher  education  institutions  (PTKI)  in  Indonesia  and Thailand. Jurnal Pendidikan Islam , 9 (1), 1 –28.
Jazeri,  Mohamad.  (2016).  Model  Perangkat  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara dengan  Pendekatan  Komunikatif  Kontekstual  bagi  Mahasiswa  Asing. Litera , 15 (2), 217 –226.
Jazeri,  Mohamad,  &  Maulida,  S.  Z.  (2018).  Hambatan  dan  Harapan  Pemartabatan Bahasa Indonesia. Indonesian Language Education and Literature , 4 (1), 52 –61.
Jazeri, Mohammad, Mukhlas, M., Lestari, O. W., & Kareng, S. K. (2021). Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) Melalui Permainan Sosiodrama Di Sanggar  Kampung  Indonesia  Tulungagung. Dialektika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra, Dan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8 (2), 201 –213.
Khasanah,  I.,  Dwita  Laksmita,  Rosa  Da Cosa Tilman,  &  Roy  Rizki.  (2015).  Fenomena Penggunaan  Bahasa  Asing  dalam  Penamaan  Bisnis  Kuliner  di  Kawasan Soekarno Hatta Kota Malang. Jurnal Lingkar Widyaiswara , 2 (1), 1. Khuzaemah, E., & Nurkholidah, N. (2022). Pemanfaatan Nilai-nilai Spiritual pada Babad Cirebon  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Kearifan  Lokal. Aksara , 34 (2), 181 –195.
Kurniasih,  D.,  &  Isnaniah,  S.  (2019).  Penerapan  Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  (BIPA)“Sahabatku  Indonesia”  Tingkat  Dasar  di  IAIN  Surakarta. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 1 (2), 62 –71. Mbete,  A.  M.  (2010).  Strategi  Pemertahanan  Bahasa-Bahasa  Nusantara. Seminar Nasional Pemertahanan Bahasa Nuasantara .
Miles  &  Huberman.  (2014).  Qualitative  data  analysis:  An  expanded  sourcebook  (3rd ed.). In Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.).
Mulyaningsih,  I.  (2017).  Sikap  Mahasiswa  terhadap  Bahasa  Indonesia. Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 79.
Mulyaningsih,  I.  (2022).  Pengembangan  Kurikulum  BIPA  di  Jurusan  Tadris  Bahasa Indonesia. Bahasa:  Jurnal  Keilmuan  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 4 (2), 148 –155.
Mulyawati,  I.  M.  (2021).  Penerapan  Metode  Berbasis  Komunitas  dengan  Pembiasaan Aktivitas Sehari-Hari pada Pembelajaran. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 3 (2), 104 –114.
Prastyawan, A., & Lestari, Y. (2020). Pengambilan Keputusan . Unesa University Press. Rahardi,  R.  K.  (2014).  Bahasa  ‘Indoglish’dan  ‘Jawanesia’dan  Dampaknya  Bagi Pemartabatan Bahasa Indonesia. Kajian Linguistik Dan Sastra , 26 (1).
Rohimah,  D.  F.  (2018a).  Internasionalisasi  bahasa  Indonesia  dan  internalisasi  budaya Indonesia  melalui  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  (BIPA). An-Nas:  Jurnal Humaniora , 2 (2), 199 –212.
Rohimah, D. F. (2018b). Internasionalisasi Bahasa Indonesia dan Internalisasi Budaya Indonesia melalui Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (BIPA). An-Nas: Jurnal Humaniora , 2 (2), 199 –212.
Romadhon,  S.  (2019).  Pembelajaran  Berbasis  Video  Interaktif  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Siswa  Pratum  (MI)  di  Sekolah  Anuban  Muslim,  Thailand. Indonesian Journal Islamic Teaching , 2 (2), 46 –65.
Romadhon,  S.  (2018).  Analisis  Konteks  Bahasa  dalam  Pembelajaran  BIPA  di  Anuban Muslim  Satun  School  Thailand. Kelasa:  Kelebat  Masalah  Bahasa  dan  Sastra , 13 (2), 223 –234.
Saputro,  Y.  C.  (2019). Pengutamaan  Bahasa  Indonesia  sebagai  Bahasa  Nasional Dalam Menyongsong Era Generasi Milenial . INA-Rxiv. Suciartini, N. N. A., & Sugihartini, G. A. D. (2020). Pemartabatan Bahasa Indonesia dan Literasi Digital di SMK Pariwisata Bedulu. WIDYABHAKTI Jurnal Ilmiah Populer , 2 (2), 123 –128.
Sugiarti.  (2021).  Bahasa  Indonesia  sebagai  Instrumen  Komunikasi  Internasional.  In Sugiarti  &  E.  F.  Andalas  (Eds.), Internadionalisasi  Bahasa  Indonesia  Perspektif Lintas Negara (Pertama, pp. 14 –27). Universitas Muhammadiyah Malang. Suparno,  S.  (2018).  Internalisasi  dan  internasionalisasi  Bahasa  Indonesia. Kongres Bahasa Indonesia . Suyitno,  I.  (n.d.). Deskripsi  Empiris  dan  Model  Perangkat  Pembelajaran  BIPA .  PT Refika Aditama.
Suyitno,  I.  (2008).  Norma  Pedagogis  dan  Analisis  Kebutuhan  Belajar  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA). Diksi , 15 (1).
Suyitno, I. (2021). Pembelajaran BIPA (Perencanaan, Pelaksanaan, dan Problematikanya) . PT Refika Aditama. Syamsuri, A. S. (2020). Pemartabatan Bahasa Indonesia . UPT Uhamka Press.