JINOTEP Vol 7 (2) (2020): 96-106

## DOI: 10.17977/um031v7i22020p096
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index
PENGEMBANGAN VIDEO ANIMASI PEMBELAJARAN SUBTEMA PEMBENTUKAN KARAKTER UNTUK SISWA SDLB TUNARUNGU
Dian Pradana, Zainul Abidin, Eka Pramono Adi Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145-0341-575700 dianpradana00@gmail.com

## Article History
Received: 30-07-2019 Accepted: 02-10-2019
Published:1-10-2020 Keywords Pengembangan
Video; Tunarungu;

## Pembentukan karakter

## Abstrak
Setiap anak berhak mendapat pendidikan untuk mengembangkan potensi yang ada dalam  dirinya,  tidak  terkecuali  bagi  mereka  yang  memiliki  perbedaan  dalam kemampuan atau yang sering disebut dengan istilah difabel. Pengembangan video animasi  pembelajaran  untuk  siswa  tunarungu  bertujuan  untuk  menghasilkan, mengetahui kelayakan video animasi dan respon siswa  tunarungu terhadap video animasi  pembelajaran  pembentukan  karakter.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan metode penelitian dan pengembangan Sadiman. Hasil dari pengembangan ini adalah sebuah  video  animasi  pembelajaran  pembentukan  karakter.  Penelitian  ini memperoleh hasil dari ahli media 94%, ahli materi 92%, uji coba kelompok besar 91%.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  video  animasi  pembelajaran    pada  materi pembentukan karakter dinyatakan valid, layak dan cukup efektif digunakan dalam pembelajaran. Dengan demikian video animasi dapat digunakan untuk kebutuhan pembelajaran.

## Abstract
Every child has the right to get an education to develop the potential that exists in him, not least for those who have differences in abilities or are often referred to as diffables.  Development  of  learning  animation  videos  for  deaf  students  aims  to produce, to know the feasibility of animated videos and the response of deaf students to  animated  character  formation  learning  videos.  In  this  study  using  research methods  and  development  of  Sadiman.  The  result  of  this  development  is  an animation video for character building learning. This study obtained results from media experts 94%, material experts 92%, large group trials 91%. Based on these results, learning animation videos on character building material were  declared valid, feasible and quite effective to be used in learning. Thus, animated videos can be used for learning needs. Corresponding author : Adress: Jalan Teluk Grajakan No.5 Kec. Blimbing. Malang. Instansi: Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang E-Mail: dianpradana00@gmail.com 2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangatlah  penting  bagi semua  manusia  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya  dan  meningkatkan kualitas  pendidikannya  menjadi  lebih  baik. Oleh  karena itu  ,  pendidikan  sangat  penting untuk kemajuan kehidupan seseorang. Setiap anak  berhak  mendapat  pendidikan  untuk mengembangkan potensinya yang ada dalam dirinya,  tidak  terkecuali  bagi  mereka  yang memiliki perbedaan dalam kemampuan atau disebut  juga  difabel.  Layanan  Pendidikan untuk anak yang berkelainan atau difabel bisa dapat  menempuh  pendidikan  khusus  pada tingkat  pendidikan  dasar  sampai  menengah. Ada  beberapa  golongan  difabel  yang  bisa menjalani pendidikan di Sekolah Luar Biasa, salah  satunya  adalah  tunarungu  (Somantri, 2012; Wasita, 2012).
Tunarungu  adalah  seorang  yang mengalami  gangguan  dalam  kemampuan mendengar  sebagian  atau  seluruhnya  yang diakibatkan  oleh  tidak  berfungsinya  alat pendengaran  sehingga  orang  tersebut    tidak bisa memakai alat pendengarannya (Winarsih, 2007). Menurut  (M Efendi, 2017; Mohammad  Efendi,  2006),  anak  yang mengalami gangguan atau kelainan pendengaran disebut juga dengan tunarungu.
Penyebab  tunarungu  pada  anak disebabkan  oleh  kerusakan  atau  gangguan pada organ telinga bagian luar, organ telinga bagian  tengah,  dan  organ  telinga  bagian dalam  yang    disebabkan    kecelakaan, penyakit, atau  sebab  lainnya   yang  tidak diketahui sehingga organ tersebut tidak dapat fungsi.  Oleh  karena  itu,  seorang  difabel tunarungu  memiliki  keterbatasan  dalam komunikasi  (Asriani  &  Susilawati,  2010) yaitu  sukar  melaksanakan  komunikasi  lisan (verbal)  dengan  orang  lain  sehingga  pada umumnya  tunarungu  menggunakan  bahasa isyarat untuk berkomunikasi. Bahasa isyarat yang  digunakan  di  Indonesia  ialah  Sistem isyarat Bahasa Indonesia (SIBI).
Guru dituntut untuk mencapai tujuan
pembelajaran sehingga
guru
mengembangkan  aspek-aspek  yang  terdapat pada  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih efektif untuk dilakukan di dalam maupun di luar pembelajaran. Menurut Hamalik (dalam (Panje, Sihkabuden, & Toenlioe, 2016), yakni pembelajaran adalah urutan unsur-unsur yang meliputi  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  mekanisme  yang  saling mempengaruhi  dan  berkombinasi  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut (Ardiansah,  2019;  Mawarni,  Mulyani,  & Yamtinah,  2014;  Permatasari,  Degeng,  & Adi, 2019; Setyaningrum & Wiyatmo, 2016) media berfungsi untuk memperjelas, memudahkan, serta membuat sistem pembelajaran lebih menarik pada materi yang ingin  diajarkan.  Menurut    Hills  (dalam (Abdulhak, I. dan Darmawan, 2015; Susilana, Si, & Riyana, 2008) media audio visual atau video  adalah  suatu  representasi  penyajian realitas,  terutama  melalui  indra  penglihatan dan  pendengaran  yang  bertujuan  untuk menampilkan  pengalaman  pendidikan  yang nyata kepada peserta didik.
Menurut (Setyaningrum & Wiyatmo, 2016)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Pengembangan Video animasi pembelajaran Fisika Berbasis Sibi Pada Materi Getaran Dan Gelombang  Sebagai  Media  Belajar  Mandiri Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Pada Peserta  Didik  Tunarungu”  dari    penelitian tersebut diperoleh bahwa dengan menggunakan  media  pembelajaran  video berbasis  SIBI  dalam  proses  pembelajaran sangat  membantu  untuk  meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam belajar.
Menurut penelitian (Putri, Parmiti, &
Sudarma, 2020) yang berjudul “Pengembangan Video Pembelajaran Dengan
Bahasa Isyarat Berbasis Pendidikan Karakter Pada  Siswa  Kelas  V  Di  SDLB-B  Negeri  I Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018”  dari penelitian  tersebut  diperoleh  bahwa  hasil belajar siswa meningkat sesudah menggunakan  video  pembelajaran  dengan bahasa  isyarat  berbasis  pendidikan  karakter dari pada siswa yang sebelum menggunakan
98 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.2, Oktober 2020, Hal.96-106
pembelajaran  video  pembelajaran  dengan bahasa  isyarat  berbasis  pendidikan  karakter.
Menurut penelitian (Rozie, 2014) menyatakan  bahwa  dari  hasil  penelitian mengenai media video pembelajaran daur air dapat meningkatkan proses dan hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bintoro  02 Jember
Menurut  (Armansyah,  Sulton,  & Sulthoni,  2019;  Artawan,  2010;  Muzakki, Efendi,  &  Manan,  2017)  media  animasi dalam  proses  pembelajaran  biologi  ternyata dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  karena  media  animasi mempunyai
kemampuan untuk memvisualisasikan  sesuatu  yang  rumit  atau komplek melalui stimulus audio visual yang akhirnya  memberi  hasil  lebih  baik  untuk tugas-tugas seperti mengenali, menghubung- hubungkan fakta dan konsep, dan mengingat kembali.
Video  merupakan  suatu  media  yang cocok  dan  efektif  untuk  membantu  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut (Luhulima, Degeng, & Ulfa, 2018; Nurhayati, Harun,  &  Lestari,  2014)  penggunaan  media video  animasi  pada  materi  kesetimbangan kimia  memberikan  pengaruh  besar    yang berarti media video-animasi ini memberikan pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap peningkatan hasil belajar siswa.
Kegiatan  pembelajaran  terkadang mendapatkan  suatu  permasalahan  seperti dalam  proses  pembelajaran,  siswa  kurang antusias dalam mengikuti pelajaran di dalam kelas  serta  kurangnya  pemahaman  peserta didik  dalam  menerima  materi  pembelajaran yang telah disampaikan oleh pengajar. Hal ini karena  guru  kurang  memberikan  pelengkap dalam  mata  pelajaran  tematik  subtema pembentukan karakter, sumber belajar hanya pada  buku  tematik.  Disinilah  media pembelajaran berupa video sangat dibutuhkan  dalam  membantu  kegiatan pembelajaran di SDLBN Kedungkandang 4. Peneliti memberikan kesimpulan bahwa jika
pembelajaran menggunakan video pembelajaran memberikan kelebihan
tersendiri (Irwandani & Juariyah, 2016).
Media video animasi juga merupakan sebuah  bentuk  teknologi,  media  video animasi juga dapat mendukung dalam proses pembelajaran. Kegiatan belajar yang
dilakukan  melalui  pemanfaatan  teknologi sebagai media pembelajaran akan memudahkan guru mengajar dalam menyampaikan  materi  dan  mempermudah peserta didik untuk menerima materi. Video merupakan  salah  satu  media  pembelajaran yang  cukup  jitu  dan  memiliki  kemampuan dalam mengakomodasi dan mengintegrasikan elemen-elemen  multimedia  seperti  teks, gambar, animasi, dan audio sehingga mampu memberikan kemudahan belajar bagi siswa
Pemilihan  media  video  animasi pembelajaran  dengan  subtema  pembentukan karakter diharapkan dapat membantu proses mengajar.  Media  pembelajaran  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  yang  dapat memberikan  stimulus  pada  siswa  untuk meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  Dengan  catatan  media  tersebut dipilih secara tepat dan sesuai sasaran dengan memperhitungkan  ciri-ciri  media  dan karakteristik siswa.
Berdasarkan  observasi  kepada  guru kelas 6 yang dilakukan pada tanggal 6 maret 2019 di SDLB Negeri Kedungkandang 4 ada beberapa  masalah  yang  ditemukan  sebagai berikut : 1) Kurangnya media yang  mampu mendukung  pembelajaran  secara  nyata,  2) Materi pada buku paket tematik yang sedikit juga  berpengaruh  terhadap  pemahaman siswa,  3)  kurangnya  motivasi  belajar  siswa, 4)  siswa  membutuhkan  media  untuk  belajar mandiri    5)  Dilihat  pada  prakteknya  guru masih  menggunakan  metode  ceramah. Pembelajaran  yang  menggunakan  cara konvensional  selain  kurangnya  maksimal dalam  memberikan  materi  dan  kurang memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  juga
terasa membosankan (Irwandani & Juariyah, 2016).
Dapat  digambarkan  bahwa  media video animasi pembelajaran ini sangat cocok dikembangkan  dalam  pembelajaran  ini. Media  video  pembelajaran  ini  dibuat  agar siswa  dapat  memahami  materi  dengan memvisualisasikan  materi.  Melihat  dari sarana dan prasarana di SDLB juga memadai untuk  dilakukan  proses  pembelajaran menggunakan  video  pembelajaran.  Dari observasi  yang  dilakukan,  ditemukan fenomena  siswa  cenderung  bosan  dengan metode ceramah pada subtema pembentukan karakter.  Maka  itu  pemilihan  media  video pembelajaran dirasa cocok dalam pembelajaran  ini.  Berdasarkan  observasi yang telah dilakukan, subtema pembentukan karakter  ini  membutuhkan  visualisasi  guna mengembangkan  proses  berpikir  siswa, bukan  sebatas  bayangan  saja.  Dengan menggunakan media video animasi pembelajaran  siswa  dapat  gambaran  nyata yang  dibuat  dengan  menggunakan  video animasi pembelajaran ini.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembuatan  pengembangan video ini adalah : menghasilkan media video animasi  subtema Pembentukan Karakter untuk siswa tunarungu kelas VI SDLBN kedungkandang 4  dan  mengetahui  tingkat  kelayakan  video animasi pembelajaran Subtema Pembentukan Karakter kelas VI SDLBN kedungkandang 4.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  Sadiman.  Metode  yang digunakan  dalam  pengembangan  ini  mengacu pada pengembangan media pendidikan menurut (Sadiman,  2009)  dengan  tahapan  prosedur  :  1) Identifikasi  kebutuhan;  2)  merumuskan  tujuan; 3) pengembagan  materi; 4) pengembangan alat evaluasi;  5)  menyusun  naskah;  6)  produksi;  7) tes/uji coba, 8) revisi; 9) Media siap digunakan.
Berikut  ini  merupakan  gambar  model pengembangan media menurut Sadiman :
Gambar 1: Gambar langkah-langkah penelitian Sadiman (Arief, 2009)
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di SDLB Negeri Kedungkandang 4 pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019. Peneliti  memilih  sekolah  tersebut  didasarkan pada  hasil  observasi  pada  tahap  analisis kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  menunjukan bahwa  guru  dan  siswa  membutuhkan  variasi media  pembelajaran.  Sedangkan  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  para  ahli  yang  menguji kevalidan  video  animasi  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  yang terdiri atas ahli media, ahli materi, audiens siswa kelas  VI  sebagai  pengguna  untuk  melihat kesesuaian media yang dikembangkan. audiens siswa  kelas  VI  SDLBN  Kedungkandang  4 Malang sebagai pengguna untuk melihat tingkat kemenarikan,  kemanfaatan,  dan  kemudahan, serta  keefektifan  video  animasi  pembelajaran materi tematik  subtema pembentukan karakter dengan menggunakan pendekatan kontekstual.
Penelitian  ini  menggunakan  prosedur pengembangan yang mengacu pada pengembangan  media  pendidikan  menurut (Arief,  2009).  Prosedur  pengembangan  dalam penelitian ini meliputi:
1. Identifikasi Kebutuhan
Berdasarkan  observasi  kepada  guru kelas VI yang dilaksanakan pada tanggal 6 maret 2019 di SDLBN Kedungkandang 4 Malang, ada beberapa  masalah  yang  ditemukan  peneliti    1) Kurangnya  media  yang    mampu  mendukung pembelajaran secara nyata, 2) Materi pada buku paket  tematik  yang  sedikit  juga  berpengaruh terhadap  pemahaman  siswa,  3)  kurangnya motivasi  belajar  siswa,  4)  siswa  membutuhkan media  untuk  belajar  mandiri    5)  Dilihat  pada prakteknya  guru  masih  menggunakan  metode ceramah.
100 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.2, Oktober 2020, Hal.96-106
Dengan  adanya  media  pembelajaran video animasi, diharapkan siswa terbantu dalam proses  pembelajaran  di  kelas  dan  dapat mempelajari  dengan  mandiri.  Serta  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Merumuskan Tujuan Tahap  merumuskan  tujuan  pembelajaran merupakan  tahap  sesuatu  yang  penting  dalam pencapaian pembelajaran. Ada dua jenis tujuan instruksional  dalam  pembelajaran  yaitu,  tujuan instruksional  umum  (kompetensi  dasar)  dan tujuan  instruksional  khusus  (indikator).  Tujuan instruksional umum merupakan tujuan akhir dari sesuatu kegiatan instruksional.Sedangkan tujuan instruksional  khusus  adalah  penjelasan  dari tujuan instruksional umum.
3. Perumusan Butir - Butir Materi
Dalam  pengembangan  video  animasi pembelajaran ini tentang subtema pembentukan karakter. Dalam pengembangan materi menjadi sebuah naskah video berarti menuangkan materi kedalam  tulisan.  Materi  yang  dikembangkan tentang  prinsip  dasar  pramuka  dan  semaphore. Tahapan  pengembangan  materi  untuk  menjadi naskah  video  sebagai  berikut:  (1)  Menyusun identifikasi program, (2) Menyusun sinopsi, (3) Menyusun treatment, (4) Menyusun storyboard, (5) Menyusun naskah.
4. Perumusan Alat Pengukur Keberhasilan
Tahap Perumusan  Alat  Pengukur Keberhasilan adalah untuk mengukur tingkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan. Alat ukur keberhasilan telah disusun berdasarkan jenis materi dan tujuan pembelajaran. Alat ukur keberhasilan ini disusun dalam  bentuk  tes  tulis.  Tes  tulis  digunakan mengukur  hasil  belajar  siswa  bentuk  alat pengukur  keberhasilan  ini  berupa  pretest  dan post-test.  Sehingga  peserta  didik    dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Alat  pengukur  keberhasilan  umumnya  dapat berupa tes, penugasan.Sedangkan untuk mengukur  kualitas  dan  validitas  media  video pembelajaran,  digunakan  teknik  pengumpulan data berupa angket.Angket ini diberikan kepada ahli  materi,  ahli  media  dan  audiens  (peserta didik).
5. Menyusun Naskah Media
Tujuan  menyusun  naskah  adalah  sebagai acuan  dalam  membuat  media  yang  nantinya akan  digunakan  sebagai  acuan  dalam  produksi media.  Langkah-langkah  dalam  menyusun
naskah  diantaranya  (a)  Merumuskan  ide  dan judul  program,  (b)  Menentukan  tujuan,    (c) Mengidentifikasi  karakteristik  audiens,  (d) Menyusun  kerangka  isi,  meliputi  sinopsis, treatment,  dan  storyboard,  (e)  Menentukan format  program,  (f)  Penulisan  naskah  untuk lebih  jelasnya  terlampir  pada  bagian  lampiran, (g) Produksi
Produksi  merupakan  proses  pembuatan suatu  media  dengan  berorientasi  pada  naskah. Produksi media video pembelajaran lebih dapat diartikan  sebagai  penggabungan  materi  -materi dengan pemanfaatan komputer untuk menggabungkan  teks,  grafik,  audio,  video,  dan animasi    menggunakan  perangkat  lunak Wondershare  Filmora9 kemudian  produk dikemas  dalam  bentuk  keping  DVD  dengan desain yang menarik .
7. Menyusun Petunjuk Pemanfaatan
Petunjuk  pemanfaatan  disusun  sebagai panduan  pemakai  (guru  dan  siswa)  dalam mengajarkan  isi  pembelajaran  kepada  siswa. Untuk memudahkan dalam menggunakan video, maka  disusun  petunjuk  pemanfaatan.  Hal-  hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  menyusun petunjuk  pemanfaatan  yaitu:  1)  identifikasi program,  2)  petunjuk  program,  3)cara penggunaan  media,  4)  dan  penutup.  Serta  juga memperhatikan  pemanfaatan  media  sebelum digunakan untuk pembelajaran, selama pembelajaran berlangsung dan perawatan media sesudah digunakan.
8. Validasi a. Validasi ahli
Tahap  validasi  media  dilakukan  agar media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat diketahui  kelayakannya  berdasarkan  penilaian ahli  materi  dan  ahli  media.  Instrumen  yang digunakan  oleh  peneliti  di  ambil  dari  skripsi Anggit Priyambodo yang berjudul “Pengembanan  Video  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VIII SMP Muhammadiyah  4  singosari  “.  Kegiatan penilaian pengembangan media video pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  media  yang  di  kembangkan  tersebut layak  untuk  di  gunakan  dalam  proses pembelajaran. Kegiatan validasi dilakukan oleh ahli  media,  ahli  materi,  dan  audiens . Aspek- aspek  yang  divalidasi  kepada  ahli  media,  ahli materi dan audiens meliputi kualitas teknis dan pemanfaatan  media.  Prosedur  pelaksanaan
validasi  yaitu  dengan  memberikan  angket instrumen  validasi  untuk  diisi  oleh  ahli  media, ahli  materi  dan audiens.  Pengisian  angket validasi  ahli  media  dilakukan  pada  23  April 2019,  pengisian  angket  validasi  ahli  materi dilaksanakan pada 25 April 2019, dan pengisian angket validasi oleh siswa dilakukan pada 8 Mei 2019.
b. Teknis Analisis dan Interpretasi Data
Teknik  analisis  dan  interpretasi  data yang digunakan adalah  tes hasil belajar dan skor angket.  Skor  angket  berupa  penilaian  yang diberikan  ahli  materi,  ahli  media  dan  audiens sedangkan skor hasil belajar diperoleh dari tugas yang  diberikan  kepada  siswa.  Data  yang dihasilkan  berupa  deskripsi  kualitatif,  namun sebelum  dideskripsikan  data  hams  dianalisis terlebih dahulu dengan rumus :
Keterangan: P     = Persentase 100 = Konstanta
Interpretasi hasil analisis Pedoman yang digunakan untuk menilai kelayakan  video  pembelajaran  digunakan kriteria  valid,  cukup  valid,  kurang  valid,  dan tidak  valid,  yang  akan  dijabarkan  pada  kriteria kevaliditasan  media  pembelajaran  sebagai berikut :
Tabel  1  adaptasi  kriteria  tingkat  kelayakan (Arikunto, 2010).
Kategori  Persentase  Keterangan Skor A 76-100 Valid 4 B 51-75 Cukup valid 3 C 26-50 Kurang valid  2 D 1-25 Tidak valid 1 c. Analisis Data Tes Hasil Belajar
Data  skor  tes  hasil  belajar  dalam penelitian dan pengembangan ini diperoleh dari pelaksanaan tes setelah pembelajaran menggunakan  video  pembelajaran.  Hasil  tes masing-masing  pebelajar  dibandingkan  dengan kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  SDLBN Kedungkandang  4  Malang,  mata  pelajaran tematik    kelas  VI  semester  2,  dan  KKM  mata pelajaran tersebut adalah 60. Untuk
menganalisis data tes hasil belajar menggunakan rumus sebagai berikut :
Keterangan : P = Persentase 100 = Konstanta
Hasil  tersebut  selanjutnya  dikomunikasikan dengan tabel kriteria keefektifan berikut :
Tabe1  2  Kriteria  Tingkat  Keberhasilan (Arikunto, 2010).
Kategori Rentang persentase Keterangan A 80-100 Efektif B 60-79 Cukup efektif C 40-59 Kurang efektif D <40 Tidak efektif Pembelajaran menggunakan video
pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  sebagian besar  hasil  dari  tes  belajar  siswa  mencapai  75 sesuai  dengan  (KKM)  atau  bahkan  lebih  dari KKM.
9. Revisi
Tahapan  revisi  akan  dilakukan  apabila media  terdapat  kekurangan  atau  belum memenuhi  kriteria  yang  diharapkan  setelah  di validasi  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  yang dilakukan bersamaan selanjutnya baru dilakukan revisi  oleh  audiens.  Prosedur  kegiatan  revisi meliputi: (1) Melakukan validasi media kepada ahli  media.  (2)  Jika  ada  revisi  dari  ahli  media maka  diperbaiki,  apabila  tidak  ada revisi  maka bisa  dilanjutkan  untuk  validasi  materi  ke  ahli materi.  (3)  Melakukan  validasi  materi  kepada ahli  materi.  (4)  Jika  ada  revisi  dari  ahli  materi maka  diperbaiki,  apabila  tidak  ada revisi  maka bisa dilanjutkan untuk validasi kepada siswa. (5) Melakukan  validasi  media  video  pembelajaran kepada siswa. (6) Produk Akhir.

## HASIL

## A. Hasil Penelitian
1. Penyajian dan analisis data ahli media
Validasi  ahli  media  dilakukan  untuk mengetahui kevalidan video animasi pembelajaran  subtema  pembentukan  karakter untuk  siswa  tunarungu  SDLB  kelas  VI  .  Ahli
102 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.2, Oktober 2020, Hal.96-106
media yaitu dosen Teknologi Pendidikan. Hasil pengolahan  data  dari  instrumen  tentang  video animasi pembelajaran
Persentase rata-rata nilai dari instrumen yang  dipadatkan  94%.  Dari  basil  analisis,  data selanjutnya dibandingkan dengan kriteria dapat diinterpretasikan bahwa video animasi pembelajaran  tematik  subtema  pembentukan karakter  kelas  VI  yang  divalidasikan,  menurut pendapat ahli media termasuk kategori A dengan kualifikasi valid dan layak untuk dimanfaatkan.
2. Penyajian dan Analisis Data Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk mengetahui kevalidan video animasi pembelajaran  tematik  subtema  pembentukan karakter  kelas  VI.  Ahli  materi  berjumlah  satu orang  yaitu  dosen  PLB  Universitas  Negri Malang . Hasil pengolahan data dari instrumen tentang video animasi pembelajaran :
Persentase rata-rata nilai dari instrumen yang dipadatkan adalah 92%. Dari hasil analisis, data  selanjutnya  dibandingkan  dengan  kriteria dapat  diinterpretasikan  bahwa  video  animasi pembelajaran  tematik  subtema  pembentukan karakter kelas VI yang di validasikan, menurut pendapat  ahli  materi  termasuk  kategori  A dengan  kualifikasi  valid  dan  layak  untuk dimanfaatkan.
3. Hasil Uji Lapangan
Uji coba Lapangan dengan 7 responden yaitu  siswa  kelas  VI  tunarungu  di  SDLBN Kedungkandang 4.  Dari hasil penyajian data uji coba lapangan dapat diambil kesimpulan bahwa seluruh  item  pada  video  animasi  pembelajaran termasuk kategori valid. Persentase rata-rata dari data  table  di  atas  adalah  91,8%.  Dari  hasil analisis,  data  selanjutnya  dibandingkan  dengan kriteria  dapat  diinterpretasikan  bahwa  video animasi  pembelajaran  pembelajaran  tematik subtema pembentukan karakter kelas VI yang di uji  cobakan,  menurut  pendapat  audiens  atau siswa  termasuk  kategori  A  dengan  kualifikasi valid dan layak untuk dimanfaatkan.
4. Penyajian Data dan Analisis Tes Hasil Belajar
Dari  tes  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  video animasi  pembelajaran  yang  dikembangkan. Terdapat 21 butir pernyataan yang terbagi dalam 3  aspek,  yaitu:  aspek  materi,  aspek  media  dan kemanfaatan.
Berdasarkan  hasil  penyajian  data  hasil belajar siswa dapat dianalisis dan
diinterpretasikan  dari    7  responden  yang mengikuti  tes  hasil  belajar,  6  responden mengalami  ketuntasan  belajar  atau  memenuhi KKM  setelah  menonton  video  pembelajaran subtema  pembentukan  karakter  ,  sedangkan  1 responden  dinyatakan  belum  tuntas  atau  tidak memenuhi  KKM.  Uji  coba  7  sampel  ini didapatkan jumlah nilai sebesar 495 dengan rata- rata sebesar 70.7%. hasil pengolahan data diatas maka didapatkan hasil jumlah peserta didik yang mencapai  KKM    sebesar  85.7%  dan  jumlah peserta  didik  yang  tidak  melampaui  KKM sebesar 14.2% . hal ini menunjukan bahwa video animasi  pembelajaran  efektif  digunakan  dalam proses pembelajaran klasikal

## PEMBAHASAN
Menurut (Artawan, 2010;
Istiqomatunnisa  & Kuswandi,  D.,  2018)  media animasi  dalam  proses  pembelajaran  biologi ternyata dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar  peserta  didik  karena  media  animasi mempunyai kemampuan untuk memvisualisasikan  sesuatu  yang  rumit  atau komplek  melalui  stimulus  audio  visual  yang akhirnya memberi hasil lebih baik untuk tugas- tugas seperti mengingat, mengenali, mengingat kembali dan menghubung-hubungkan fakta dan konsep.  Video  merupakan  suatu  media  yang sangat  efektif  untuk  membantu  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
Menurut  (Muslimin,  2017)  dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  Kelas  II  SD.  Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan yaitu ada pengaruh  penggunaan  media  video  animasi terhadap hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  siswa  kelas  II  B  SD Muhammadiyah Karangtengah Bantul
Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan nilai rata-rata Pendidikan Kewarganegaraan pada materi tolong-menolong pretest sebesar  65,97  menjadi  nilai  rata-rata posttest sebesar 76,84 sesudah diberi perlakuan menggunakan  media  pembelajaran  video animasi. Terjadi peningkatan juga pada jumlah siswa yang nilainya sudah mencapai KKM yaitu dari 7 siswa menjadi 15 siswa. Selisih skor  mean posttest dan mean pretest sebesar 10,87. Dengan kata  lain,  pemahaman  siswa  terhadap  materi Pendidikan  Kewarganegaraan  antara  setelah
103
mendapat perlakuan menggunakan media video animasi  menjadi  lebih  tinggi  daripada  sebelum mendapat perlakuan menggunakan media video animasi.
Kualitas  produk  video  animasi    yang dikembangkan  dapat  digolongkan  sangat  baik. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  validasi  ahli  materi, ahli  media  serta  uji  coba  produk  yang memperoleh  dari  angket  dengan  memberikan kesan bahwa produk video animasi pembelajaran  yang  dikembangkan  menarik, praktis  dan  memudahkan  dalam  memahami materi larutan penyangga.
Uji validasi ahli media dilakukan untuk mengetahui  kelayakan  media  dalam  video animasi  pembelajaran  yang  dikembangkan. Terdapat 25 butir pernyataan yang terbagi dalam 2  aspek,  yaitu:  aspek  media,  dan  kemanfaatan dari hasil uji validasi aspek media mendapatkan hasil  persentase  93,4%  dan  kemanfaatan mendapatkan hasil persentase 100%.
Dari  validasi  ahli  media  mendapatkan total skor total sebesar 94. Seluruh data penilaian dari validator ahli media diakumulasi dan diolah mendapatkan  hasil  sebesar  persentase  94%. Hasil  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa video  animasi  pembelajaran  termasuk  dalam kategori sangat layak digunakan.
Uji validasi ahli materi dilakukan untuk mengetahui  kelayakan  materi  dalam  video animasi  pembelajaran  yang  dikembangkan. Terdapat 25 butir pernyataan yang terbagi dalam 2  aspek,  yaitu:  aspek  kesesuaian  materi,  aspek media.  Dari  hasil  uji  validasi  aspek  media mendapatkan hasil persentase 92,3% dan aspek media mendapatkan hasil persentase 87,5%.
Gambar 2. Hasil validasi ahli media
Gambar 3. Hasil validasi ahli materi
Validasi  ahli  materi  mendapatkan  total penilaian secara keseluruhan sebesar 92. Seluruh data  penilaian  dari  validator  ahli  media diakumulasi  dan  diolah  mendapatkan  hasil sebesar  persentase  92%.  Hasil  tersebut  dapat diinterpretasikan bahwa video animasi pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  layak untuk dimanfaatkan.
Gambar 4. Persepsi pengguna terhadap produk Pendapat  siswa  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan video animasi pembelajaran yang dikembangkan. Terdapat 21 butir  pernyataan  yang  terbagi  dalam  3  aspek, yaitu:  aspek  materi,  aspek  media  dan kemanfaatan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  uji  coba  pada kelompok  besar  yang  dilakukan  pada  7  siswa kelas  VI  tunarungu.  Uji  coba  kelompok  besar mendapatkan hasil total skor 540. Dari data hasil uji  coba  kelompok  besar  kemudian  diolah mendapatkan  hasil  dengan  persentase  sebesar 91%.  Hasil  tersebut  dapat  diinterpretasikan bahwa  video  animasi  pembelajaran  termasuk dalam kategori sangat layak digunakan.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Ahli Media 93,4% aspek media 100% kemanfaatan 0% 20% 40% 60% 80% 100% Ahli Materi 92,3% aspek materi 87,5% aspek media
96,93% 90% 88,88% Pendapat Siswa Aspek Materi Kemanfaatan Aspek Media
104 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.2, Oktober 2020, Hal.96-106
Gambar 5. Capaian hasil belajar siswa
Hasil belajar siswa dapat dianalisis dan diinterpretasikan dari 7 siswa yang mengikuti tes hasil  belajar,  6  siswa  mengalami  ketuntasan belajar atau memenuhi KKM setelah menonton video  pembelajaran  subtema  pembentukan karakter , sedangkan 1 siswa dinyatakan belum tuntas  atau  tidak  memenuhi  KKM.  Uji  coba  7 sampel ini didapatkan jumlah nilai sebesar 495 dengan rata-rata sebesar 70.7%. hasil pengolahan  data  di  atas  maka  didapatkan  hasil jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM sebesar  85.7%  dan  jumlah  peserta  didik  yang belum melampaui KKM sebesar 14.2% . hal ini menunjukan bahwa video animasi pembelajaran efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran klasikal.
Secara umum capaian hasil belajar siswa dan  hasil  analisis  diatas,  terlihat  bahwa  video animasi  pembelajaran  subtema  pembentukan karakter  ini  cukup  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut  memberikan masukan kepada para guru untuk menggunakan dalam proses pembelajaran.
Di  era  teknologi  informasi  dan komunikasi saat ini para guru dituntut kreatif dan inovatif dalam merancang dan mengembangkan bahan  ajar  yang  menarik  untuk  para  peserta didiknya.  Optimalisasi  pemanfaatan  teknologi dalam  pembelajaran  merupakan  pilihan  yang bijak  (Praherdhiono  et  al.,  2019).  Namun demikian para guru tetap harus cermat memilih dan  memilah  media  dan  sumber  belajar  yang tepat  mengingat  karakter  peserta  didik berkebutuhan  khusus  berbeda  dengan  peserta didik pada umumnya.
Saat ini ada beragam media dan sumber belajar  teknologis  yang  dapat  dimanfaatkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran seperti media dalam bentuk konten mikro (Park & Kim, 2018;  Surahman,  Ulfa,  et  al.,  2019).  Apabila pendidik memungkinkan mengembangkan pembelajaran  daring  maka  pilihan  model
pembelajaran daring adaptif merupakan alternatif yang bijak untuk digunakan. Sehingga konten yang disajikan dapat disesuaikan dengan kebutuhan  peserta  didik.  Misalnya  pendidikan tunarungu  maka  dapat  disajikan  konten  visual dengan  bahasa  yang  dapat  dipahaminya (Surahman, Kuswandi, Wedi, Thaariq, & Diana, 2019).

## SIMPULAN
Dengan  menggunakan  media  video animasi  ini  menarik  perhatian  peserta  didik sehingga  peserta  didik  lebih  tertarik  mengikuti pembelajaran.  Kelayakan  media  pembelajaran video  pembelajaran  subtema  pembentukan karakter  berdasarkan  penilaian  dari  ahli  media dan  ahli  materi  termasuk  kedalam  kategori sangat layak, Hal ini menunjukkan bahwa video pembelajaran  materi  subtema  pembentukan karakter  yang  dikembangkan  dapat  diterima sebagai  media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
Respon siswa terhadap media pembelajaran  video  animasi  pembelajaran subtema pembentukan karakter yang dilakukan pada  uji  siswa  mendapatkan  penilaian  dengan persentase  91%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketertarikan  siswa  pada  media  dan  media tersebut dapat terima oleh siswa tunarungu dan dapat digunakan dalam pembelajaran. Dan dari hasil  tes  hasil  belajar  siswa  terhadap  video animasi  pembelajaran  subtema  pembentukan karakter mendapatkan hasil jumlah peserta didik yang mencapai KKM  sebesar 85.7% dan jumlah peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM sebesar 14.2% . hal ini menunjukan bahwa video animasi  pembelajaran  efektif  digunakan  dalam proses pembelajaran klasikal.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdulhak,  I.  dan  Darmawan,  D.  (2015). Teknologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ardiansah,  F.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media Video Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas  XI  pada  Pelajaran  PAI  di  SMA  YPI Tunas  Bangsa  Palembang. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan .
Arief,  S.  (2009).  Media  Pendidikan,  Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada .
86% 14% Hasil Belajar Siswa Mencapai KKM Belum Mencapai KKM
105
Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).
Multimedia Interaktif Sebagai Media Visualisasi  Dasar-Dasar  Animasi. Jurnal Kajian  Teknologi  Pendidikan ,  pp.  224–229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224
Artawan.  (2010). Media  Animasi .  Jakarta:  Yrama Widya.
Asriani,  F.,  &  Susilawati,  H.  (2010).  Pengenalan Isyarat  Tangan  Statis  pada  Sistem  Isyarat Bahasa  Indonesia  Berbasis  Jaringan  Syaraf Tiruan  Perambatan  Balik. Makara  Journal  of Technology , 14 (2).
Efendi,  M.  (2017).  Studi  Multikasus:  Epidemi Perilaku  Merorok  di  Kalangan  Remaja  dan Implikasinya  dalam  Pendidikan. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 69– 82. Efendi, Mohammad. (2006). Pengantar psikopedagogik  anak  berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara .
Irwandani, I., & Juariyah, S. (2016). Pengembangan media  pembelajaran  berupa  komik  fisika berbantuan  sosial  media  instagram  sebagai alternatif pembelajaran. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 33–42.
Istiqomatunnisa,  N.,  &  Kuswandi,  D.,  A.  J.  E.  T. (2018).  Aplikasi  Android  Al-Amtsal  (Kisah Teladan) Sebagai Media Pembelajaran Mengenal  Kisah  Al-Quran  dengan  Cerita Animasi  Bagi  Anak  Generasi  Alfa. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 35–42.
Luhulima, D. A., Degeng, N. S., & Ulfa, S. (2018). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Karakter Mengampuni  Berbasis  Animasi  Untuk  Anak Sekolah  Minggu. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 3 (2), 110–120.
Mawarni,  E.,  Mulyani,  B.,  &  Yamtinah,  S.  (2014). Penerapan  peer  tutoring  dilengkapi  animasi macromedia  flash  dan  handout  untuk meningkatkan motivasi berprestasi dan prestasi belajar  siswa  kelas  xi  ipa  4  sman  6  surakarta tahun  pelajaran  2013/2014  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (1), 29–37.
Muslimin, M. I. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran  Video  Animasi  Terhadap  Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan Kelas II SD. E-Jurnal Skripsi Program Studi Teknologi Pendidikan , 6 (1), 26–34.
Muzakki,  M.,  Efendi,  M.,  &  Manan,  A.  (2017). Pengembangan  Media  Animasi  Pembelajaran Interaktif  Pokok  Bahasan  Gaya  Pada  Mata pelajaran IPA Kelas IV SD. Edcomtech Jurnal
Kajian Teknologi Pendidikan .
Nurhayati,  S.,  Harun,  A.  I.,  &  Lestari,  I.  (2014). Pengaruh video-animasi terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMAN 5 Pontianak pada materi kesetimbangan  kimia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 3 (6).
Panje,  M.,  Sihkabuden,  S.,  &  Toenlioe,  A.  J.  E. (2016).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Teknik  Membaca  Puisi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 1 (8), 1473–1478.
Park,  Y.,  &  Kim,  Y.  (2018).  A  design  and Development of micro-Learning Content in e- Learning  System. International  Journal  on
Advanced Science, Engineering and Information Technology , 8 (1), 56–61.
Permatasari, K., Degeng, I. N. S., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Suplemen Video Pembelajaran Adaptasi  Makhluk  Hidup  untuk  Siswa Tunarungu SLB-B YPLB Blitar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 268–277.
Praherdhiono,  H.,  Setyosari,  P.,  Degeng,  I.  N.  S., Slamet,  T.  I.,  Surahman,  E.,  Adi,  E.  P.,  … Abidin,  Z.  (2019). Teori  dan  Implementasi Teknologi  Pendidikan:  Era  Belajar  Abad  21 dan Revolusi Industri 4.0 . Seribu Bintang.
Putri, N. M. L. K., Parmiti, D. P., & Sudarma, I. K. (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran dengan  Bahasa  Isyarat  Berbasis  Pendidikan Karakter  pada  Siswa  Kelas  V  di  SDLB-B Negeri I Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Jurnal EDUTECH Undiksha , 7 (2), 81–91.
Rozie,  F.  (2014).  Development  of  Recycling  Water Media  Video  Learning  to  Improve  Processes and  Learning  Outcomes  IPA  Elementary Students. Jurnal Pendidikan Sains , 1 (4), 413– 424.
Sadiman,  A.  S.  (2009). Media  Pendidikan pengertian, pengembangan
dan pemanfaatannya .
Setyaningrum,  A.,  &  Wiyatmo,  Y.  (2016). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Sibi  Pada  Materi  Getaran  Dan Gelombang  Sebagai  Media  Belajar  Mandiri Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Pada Peserta  Didik  Tunarungu. Jurnal  Pendidikan Fisika , 5 (1), 38–45.
Somantri,  S.  (2012).  Psikologi  anak  luar biasa,(cetakan ke 4). Bandung: Refika Aditama . Surahman, E., Kuswandi, D., Wedi, A., Thaariq, Z. Z. A., & Diana, R. C. (2019). Model Design of Adaptive  Learning  Analytics  Management System (ALAMS) Using AID Model. The 4th International  Conference  on  Education  and Management (COEMA 2019) . Atlantis Press.
106 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.7, No.2, Oktober 2020, Hal.96-106
Surahman,  E.,  Ulfa,  S.,  Husna,  A.,  Slamet,  T.  I.,
Qolbi, M. S., Setiawan, A. B., … Diana, R. C.
(2019). The Effect of Blended Training Model to  Improving  Learning  Outcomes:  A  Case  in Micro  Learning  Object  Training. 2019  5th International  Conference  on  Education  and Technology (ICET) , 33–38. IEEE.
Susilana,  R.,  Si,  M.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan,
pemanfaatan,  dan  penilaian .  CV.  Wacana Prima.
Wasita,  A.  (2012).  Seluk-Beluk  Tunarungu  dan Tunawicara  Serta  Strategi  Pembelajarannya. Jogjakarta: Javalitera .
Winarsih,  M.  (2007).  Intervensi  dini  bagi  anak tunarungu dalam pemerolehan bahasa. Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan .