## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Page 20-24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia is licensed under
A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License

## Model Kooperatif GI Berbasis Outdoor Study Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA SD
Putu Eka Suarmika 1) , Faisal Faliyandra 2)
1) Prodi PGSD Universitas Abdurachman Saleh Situbondo E-mail:eka_suarmika@yahoo.com
2) Prodi Pascasarjana Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha E-mail:faisalfaliyandra@gmail.com
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  guru  di  SDN  2  Tribungan  selama penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbasis outdoor  study .  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang menggunakan dua siklus yakni siklus I dan siklus II. Berdasarkan tindakan pada siklus I dan siklus II pada, diperoleh aktivitas pada siklus I persentase aktivitas belajar siswa sebesar 65%. Aktivitas beajar siswa pada siklus II meningkat menjadi 90%. Peningkatan aktivitas belajar siswa pada siklus I ke II meningkat sebesar 25%. Hasil belajar siswa pada siklus I persentase hasil belajar siswa sebesar 57% dengan kategori aktif. hasil beajar siswa pada siklus II meningkat menjadi 94,3% dengan  kategori sangat aktif. Peningkatan hasi belajar siswa pada siklus I ke II meningkat sebesar 37,3%.
Kata Kunci : model kooperatif tipe GI, outdor study ,  aktivitas dan hasil belajar

## I. PENDAHULUAN
Pembahasan  tentang  dampak  baik  dan  buruk  era  global sangat  banyak  dibicarakan  dalam  beberapa  dekade. Globalisasi  juga menghasilkan  sebuah  sistem yang menginginkan bergabungnya dunia menjadi satu sistem besar seperti  MEAN,  APEC,  dan  lain  sebagainya.  Mau  tidak  mau negara  ini  harus  ikut  bergabung  dalam  sistem  itu  dan  juga harus meningkatkan kualitas SDM yang bisa bersaing. Untuk meningkatkan kualitas SDM negara ini, disinilah pendidikan sangat berpengaruh.
Kualitas  kehidupan  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  faktor pendidikan.  Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka,  dan demokratis. Di dalam pendidikan itu pula peran seorang guru tidak  bisa  di  lepaskan  dari  pembentukan  SDM  yang berkualitas.
Usaha  yang  harus  kita  lakukan  sebagai  guru  adalah berusaha  mengubah  pembelajaran  lebih  aktif  ke  anak  didik sehingga  mereka  bisa  membentuk  pembelajaran  yang bermakna untuk kehidupan mereka di masyarakat nanti.
Untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermakna sehingga  menghasilkan  pengembangan  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  secara  berimbang,  disinilah  peran  guru  yang sangat penting. Sebagai salah satu komponen dalam pendidik dan  tenaga  pendidik,  guru  merupakan  sebuah  kunci  dalam melaksanakan peningkatan mutu pendidikan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan  (BSNP,  2006). Pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  ditekankan  kepada pengalaman  langsung  siswa  untuk  melakukan  penemuannya sendiri  (eksperimen)  dan  memahami  lingkungannya.  Tetapi jika  dilihat  dari  praktek  nyatanya  di  dalam  kelas,  penerapan eksperimen  ini  tidak  begitu  bisa  digunakan.  Dari  hasil observasi dikelas, ada beberapa faktor kenapa eksperimen di SDN Tribungan 2 tidak bisa dilaksanakan secara efektif, yaitu karakter anakanak SDN 2 Tribungan yang lebih suka bermain dan berkegiatan di luar kelas. Murid  SDN 2 Tribungan yang masih  sangat  suka  bermain  sehingga  berdampak  senangnya mereka melakukan semua aktifitas di luar kelas.

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Page 20-24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Penggunaan  pendekatan,  model,  metode  pembelajaran sangatlah  penting  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  metode  belajar  yang dilaksanakan  dengan  bekerja  sama  antara  siswa,  sehingga nantinya  siswa  tidak  semata  mencapai  kesuksesan  secara idividual  (Rofiq,  2010).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  merupakan  metode  investigasi kelompok yang dimana siswa terlibat dalam perencanaan, baik topik yang dipelajari maupun bagaimana jalannya penyelidikan  mereka  (Majid,  2013).  Metode  GI  melibatkan siswa  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi (Nurhadi, 2004). Metode Kooperatif tipe Group Investigation ini  menuntut  para  siswa  terlibat  aktif  di  awal  pembelajaran hingga akhir pembelajaran sehingga mampu mengembangkan aspek kognitif, afektif, psikomotor yang berimbang.
Penggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  berbasis  outdoor  study  karena  siswa sekolah dasar SDN 2 Tribungan ini senang melakukan segala aktivitasnya di luar sekolah. Model Group Investigation (GI) berbasis  outdoor  study  menerapkan  segala  pembelajaran  di luar kelas.
Outdoor  study merupakan  kegiatan  menyampaikan pembelajaran  di  luar  kelas  yang  melibatkan  siswa  secara langsung  dengan  lingkungan  sekitar  mereka,  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT terdiri  atas  6  langkah  tahapan,  yaitu  tahap  pemilihan  topik, perencanaan  kooperatif,  implementasi,  analisis  dan  sintesis, presentasi hasil final, evaluasi (Majid, 2013).
Melalui pembelajaran di luar kelas siswa bisa berinteraksi langsung  dengan  sumber  belajarnya,  sehingga  pembelajaran akan  lebih  menyenangkan  dan  bermakna.  Bukan  hanya  itu saja, para siswa akan memiliki pengalaman langsung dengan lingkungan  sekitar  yang  diharapkan  pembelajaran  itu  bisa digunakan  nanti  di  masyarakat  sekitar.  Hal  ini  seperti  yang dijelaskan oleh teori Jung, alam bawah sadar suatu saat nanti akan naik ke alam sadar (mengingat).
Dengan  memperhatikan  latar  belakang  siswa  dan  kondisi kelas  yang  menjadi  tempat  penelitian,  maka  peneliti  ingin menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  berbasis outdoor  study dalam  pokok bahasan pengaruh lingkungan. Dengan beberapa pertimbangan  antara  lain  model  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  berbasis outdoor  study dapat  membantu guru  dalam  menyajikan  materi  dengan  cara  memaksimalkan aktivitas dan hasil belajar siswa dengan penerapannya di luar kelas.
Aktivitas  belajar  siswa  adalah  keterlibatan  siswa  dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran  guna  menunjang  keberhasilan  proses  belajar mengajar  dalam  memperoleh  manfaat  dari  kegiatan  tersebut (Kunandar, 2008). Tanpa aktivitas siswa, proses belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Proses pembelajaran yang
terjadi  didalam  kelas  harus  melibatkan  siswa  yang  aktif (Sardiman, 2010). Siswa aktif bisa dilihat dari aktifitas siswa yang terjadi didalam kelas. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar  (Dimyati, 2006).  Hasil  belajar  terbagi  menjadi  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  (Suprijono,  2011).  Oleh  sebab  itu, diharapakan  adanya  aktifitas  belajar  siswa  yang  baik  dapat berpengaruh  pada  hasil  belajar.  Jadi  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  TGT  diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  dan  merasa perlu untuk melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA SD menggunakan pembelajaran kooperatif GI berbasis outdoor study pokok bahasan pengaruh lingkungan pada siswa kelas IV di SDN 2 Tribungan”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA SD menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  berbasis outdoor study pokok  bahasan  pengaruh  lingkungan  pada  siswa  kelas IV di SDN 2 Tribungan.

## II. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini bertujuan mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil  belajar  IPA  SD  menggunakan  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation (GI)  berbasis outdoor  study pokok bahasan pengaruh lingkungan pada siswa kelas IV di SDN 2 Tribungan.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  skema  Hopkins.  Model  skema Hopkins  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  bentuk spiral  yang  terdiri  dari  empat  fase,  yaitu  perencanaan ( planning ), tindakan  ( action ),  observasi  ( observation ), dan  refleksi  (reflection).  Keempat  fase  tersebut  saling berhubungan  yang  kemudian  diikuti  oleh  siklus  spiral berikutnya (Aqib, 2009).
Adapun  analisa  data  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1) Aktifitas Siswa
Untuk  melihat  aktivitas  siswa  baik  dan  tidak  baik dalam  pembelajaran  IPA  pokok  bahasan  pengaruh lingkungan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation (GI) berbasis outdoor study , digunakan rumus:

## 𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑔𝑢𝑟𝑢
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 = 𝑥100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Page 20-24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
TABEL I A KTIVITAS S ISWA Aktivitas Siswa No Presentase Aktivitas Siswa Kriteria 1 80% - 100% Sangat baik 2 70% - 79% Baik 3 60% -  69% Cukup baik 4 ˂59% Tidak baik Kriteria aktifitas siswa  adalah:
1. Sangat  baik,  jika  aktivitas  belajar  siswa mendapatkan presentase nilai 80% atau lebih.
2. Baik,  jika  aktivitas  belajar  siswa  mendapatkan presentase nilai 70% atau lebih.
3. Cukup  baik,  jika  aktivitas  belajar  siswa mendapatkan  presentase  nilai  dibawah  70% sampai 60%.
4. Tidak  baik,  jika  aktivitas  siswa  mendapatkan presentase nilai sama dengan atau dibawah 59%.
2) Hasil Belajar Siswa Untuk  menentukan  persentase  ketuntasan  belajar  IPA pokok  bahasan  pengaruh  lingkungan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) berbasis outdoor study , digunakan rumus sebagai berikut:
𝐸 = 𝑛 𝑁 𝑥100%
Keterangan : E  = prosentase peningkatan hasil belajar siswa n  = jumlah siswa yang mencapai nilai
≥ 70 dari skor maksimal 100.
N = Jumlah seluruh siswa
TABEL II
K RITERIA H ASIL B ELAJAR S ISWA

## Kriteria hasil belajar siswa adalah:
1. Ketuntasan  individual,  seorang  siswa  dikatakan tuntas  belajar  apabila  telah  mencapai  skor  65atau lebih
2. Ketidaktuntasan,  seorang  siswa  dikatakan  tidak tuntas belajar apabila mencapai skor di bawah 65.
Penelitian  ini  direncanakan  dengan  menggunakan  dua siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  empat  tahap,  yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), observasi ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Jika  hasil  penelitian dalam siklus pertama belum  tuntas,  maka akan dilaksanakan siklus  kedua.  Adapun  metode  pengumpulan  data  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  metode  observasi, metode tes, metode wawancara dan metode dokumentasi.
Pada  tahap  perencanaan  melakukan  beberapa  kegiatan antara  lain  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran dengan Group  Investigation (GI)  berbasis outdoor  study , menyiapkan  perlengkapan  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran  berupa  subtopik  yang  akan  dipilih  oleh  siswa, LKS,  instrumen  penilaian,  wawancara.  Guru  dan  peneliti mindiskusikan  tentang  pembelajaran  model  kooperatif  tipe Group Investigation (GI) berbasis outdoor study.
Tahap  tindakan  guru  menerapkan  pembelajaran  teknik Group Investigation (GI) berbasis outdoor study pada pokok bahasan pengaruh lingkungan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pada  tahap  tindakan dilakukan  juga  observasi  terhadap  aktivitas  siswa,  guru selama  proses  pembelajaran  yang  meliputi  mendengarkan penjelasan guru, aktif melakukan diskusi kelompok, bekerja sama  dengan  kelompok,  aktif  melakukan  investigasi kelompok.
Pada  tahap  terakhir  berupa  refleksi.  Refleksi  bertujuan untuk mengkaji ada dan bagaimana dampak dan pelaksanaan suatu  tindakan  kelas.  Refleksi  dilakukan  dengan  cara menganalisis,  memahami,  menjelaskan  dan  menyimpulkan hasil  tes,  observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil tindakan  yang  disertai  observasi  dan  refleksi,  maka  peneliti dapat  mengetahui  kekurangan  dari  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan dan menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan untuk memperbaiki pelaksanaan siklus I.
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  metode  dalam kegiatan  pembelajaran  perlu  diadakan  analisa  data.  Pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  aktifitas siswa,  guru  dan  hasil  belajar  siswa  setelah  proses pembelajaran. Pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  berbasis outdoor  study yang mencakup proses dan dampak yang terjadi pada suatu siklus secara  keseluruhan,  selanjutnya  peneliti  melakukan  refleksi utnuk melihat hal-hal yang telah dihasilkan.
Peneliti  membagi  proses  penelitian  menjadi  2  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dan  terdiri  tahap perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Waktu pelaksanaan  penelitian  mengikuti  kalender  akademik  pada semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016  pembelajaran  IPA mengambil  pokok  bahasan  pengaruh  lingkungan  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## A. Aktifitas Belajar Siswa Per-Siklus
Hasil  aktifitas  siswa  setelah  proses pembelajaran pada  per- siklus yaitu:
No Hasil Belajar Nilai Kriteria 1 ≥70 Tuntas 2 ˂ 70 Tidak tuntas

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Page 20-24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
TABEL III H ASIL A KTIVITAS B ELAJAR S ISWA P ER -S IKLUS No Siklus
I II Persentase Persentase 1 65% 90%
Pada  Tabel  III  hasil  aktivitas  belajar  siswa  di  atas,  dalam aktifitas siswa siklus 1 menunjukkan bahwa presentase 65 %. Dalam aktifitas siswa siklus 2 menunjukkan presentase 90 %. Terjadi  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II dengan presentase 25 %.

## B. Hasil Belajar Siswa
Hasil    belajar  siswa  setelah  proses  pembelajaran  pada siklus I yaitu:
TABEL IV H ASIL B ELAJAR S ISWA S IKLUS P ER -S IKLUS Nilai Siklus I II Jumla h siswa Persentase Jumlah siswa Presentase 94,3 % ˂ 70 Tidak tuntas 15 43 % 2 5,7 % Jumlah 35 100 35 100
Tabel IV menunjukkan bahwa hasil belajar siswa siklus I yang  mendapat  keterangan  tuntas  dan  tidak  tuntas. Jumlah siswa yang tuntas 20 anak dengan prsentase 57 %, sedangkan  jumlah  siswa  yang  tidam  tuntas  15  anak dengan  presentase  43  %.  hasil  belajar  siswa  siklus  II menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapat  keterangan tuntas dan tidak tuntas. Jumlah siswa yang tuntas 33 anak dengan persentase 94,3 %, sedangkan jumlah siswa yang tidam  tuntas  2  anak  dengan  presentase  5,7  %.  Terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari  siklus I ke siklus II dengan persentase 37,3 %.
Dari hasil penelitian yang dilakukan di SDN 2 Tribungan pada  mata  pelajaran  IPA,  terlihat  beberapa  kelebihan  yang dapat diperoleh dengan menggunakan pembelajaran metode kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  berbasis outdoor study antara  lain  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil belajar siswa dengan pembelajaran di luar kelas, memperluas pengetahuan  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari  di lingkungan,  tanggung  jawab  serta  adanya  semangat  yang tinggi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan
dalam setiap kegiatan pembelajaran, dan dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritisnya  dengan masalah-masalah yang dihadapi di lingkungan sekitar.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Adapun kesimpulan dari penelitian ini antar lain:
1. Model  pembelajaran  kooperatif  learning  tipe  GI baik    digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  pokok bahasan  pengaruh  lingkungan  pada  siswa  kelas  IV SDN  2  Tribungan,  hal  ini  terbukti  dari  aktivitas belajar  siswa  yang  cenderung  semakin  meningkat selama  pelaksanaan  tindakan  pada  masing-masing siklus.  Persentase  keaktifan  secara  klasikal  pada siklus  I  adalah  65%  dan persentase  keaktifan  pada siklus II adalah 90%. Peningkatan aktivitas belajar siswa  yang  terjadi  antara  siklus  I  dan  siklus  II sebesar 25 %.
2. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  berbasis outdoor  study dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  pokok  bahasan pengaruh  lingkungan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  2 Tribungan,  hal  ini  terbukti  dari  ketuntasan  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 57%,  siswa  yang  tuntas  belajar  secara  individu sebanyak  20  siswa  dan  43%  yang    tidak  tuntas secara individu sebanyak 15 siswa, sedangkan pada siklus II ketuntasan secara klasikal mencapai 94,3%, siswa yang tuntas belajar secara individu sebanyak 33 siswa dan 5,7% yang tidak tuntas secara individu sebanyak  2  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  terjadi  antara  siklus  I  dan  siklus  II  sebesar 37,3%.

## B. Saran
Saran  yang  dapat  dikemukakan  dari  hasil  penelitian adalah:
1. Bagi  guru,  pembelajaran  IPA  pokok  bahasan  gaya dan  pengaruhnya  serta  pesawat  sederhana  dengan penerapan  model  kooperatif  tipe  GI  berbasis outdoor  study dapat  dijadikan  sebagai  alternative bagi guru untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA karena  model  ini  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dan  mengembangkan  berfikir  kritisnya  dalam memecahkan masalah di luar kelas.
2. Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  bahan  masukan  tentang  salah  satu alternative  cara  pengajaran  atau  pembelajaran  IPA dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe GI.

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 2 September 2016. Page 20-24 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z., Maftuh, M., Sujak, dan Kawentar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Peraturan Mendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Is i. Jakarta: Depdiknas Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Rofiq, N.M. (2010). Pembelajara Kooperatif (Cooperative Learning) Dalam Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Falasifa. 1(1) Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang. UM Press. Kunandar.(2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Sardiman. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Suprijono, Agus. (2011). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar