## PENGEMBANGAN MEDIA BUSY BOOK UNTUK MATERI MEMBILANG BENDA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN

## Afakhrul Masub Bakhtiar
Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Gresik, Indonesia afakh@umg.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media Busy Book untuk materi membilang benda  1  sampai  10  pada  anak  tunagrahita  ringan.  Proses  pengembangan  media pembelajaran dengan menggunakan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahap diantaranya: Analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi),  dan evaluation (evaluasi).  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian pengembangan,  intrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  tahap  diantaranya  lembar validasi media pembelajaran Busy Book, lembar angket respon peserta didik atau orang tua, dan  lembar  tes  hasil  belajar.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  3  anak  tunagrahita  ringan dengan  gelaja Down Syndrom, Slow Learner, dan  tunagrahita  yang  mengalami  kesulitan membilang  benda.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  uji  coba  dalam  penelitian  ini dilakkan  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran Busy  Book untuk materi  membilang  benda  memenuhi  kriteria  baik. Kriteria tersebut diantaranya: a) hasil validasi  media pembelajaran  yang dilakukan validator memperoleh nilai presentase rata- rata 86,5% yang dapat dikategorikan sangat baik, b) media pembelajaran dikatakan praktis apabila para validator menunjukkan bahwa media dapat digunakan dengan sedikit revisi, c) dikategorikan efeektif dengan  memperoleh  nilai  ketuntasan belajar klasikal  100% dan hasil  nilai  presentase  angket  respon  peserta  didik  atau  orang  tua  terdapat  media pembelajaran Busy  Book sebesar  90,66%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Busy Book ini efektif digunakan dalam pembelajaran untuk anak tunagrahita ringan.
Katakunci: Media busy book, tunagrahita ringan,

## Abstrack
This study aims to develop Busy Book media for material counting objects 1 to 10 in mild mentally  retarded  children.  The  process  of  developing  instructional  media  using  the ADDIE model which consists   of   5   stages   including:   analysis,   design,   development, implementation,      and  evaluation.  This  research  uses  a  development  research  type,  the instrument in this study consists of 3 stages including the validation sheet of the Busy Book learning  media,  the  student  or  parent  response  questionnaire  sheet,  and  the  learning outcome  test  sheet.  The  subjects  of  this  study  consisted  of  3  children  with  mild  mental retardation  with  Down  Syndrome,  Slow  Learner,  and  mental  retardation  who  have difficulty counting objects. Based on  the  results  of  data  analysis  and  trials  in  this study  conducted,  it  shows  that  the development of Busy Book learning media for material counting objects meets good criteria. These criteria include: a) the results of the validation of learning media carried out by the validator obtaining an average percentage value of 86.5% which can be categorized as very good, b) learning media is said to be practical if the validators show that the media can be used with a little revision, c) is categorized as effective by obtaining a classical learning completeness value of 100%  and  the  results of  the  percentage  value  of  students  'or  parents'  questionnaire responses, there is a Busy Book learning media of 90.66%. So it can be concluded that the Busy Book learning media is effectively used in learning for children with mild mental retardation.
Keywords: Media busy book, mild impairment,

## PENDAHULUAN
Undang-undang      Nomor      20 Tahun 2003 Pasal 5 Ayat 3 menyatakan bahwa “Warga negara yang mempunyai kelainan  fisik,  emosional,  mental, intelektual,  dan  atau  sosial  berhak memperoleh pendidikan khusus”.
Sehingga  semua  warga  negara  yang mengalami  kelainan  mental  mampu memperoleh hak pendidikan yang layak seperti warga negara lainnya, dan tidak terkecuali bagi anak-anak yang menyandang berkebutuhan khusus.
Anak  tunagrahita  adalah  anak yang mempunyai kemampuan intelektual di bawah rata-rata (Somantri,  2007  :  103).  Dimana  anak tunagrahita berbeda dengan anak normal      lainnya,      yang      memiliki tingkat kecerdasan sangat rendah. Anak tunagrahita memiliki gangguan mental, fisik,  sosial  maupun  psikologisnya. Sehingga  anak  tunagrahita  sulit  untuk diajak  berkomunikasi,  memiliki  daya ingat  yang terbatas,  konsentrasi mudah beralih, sering lupa, dan minim penguasaan  kata  serta      memerlukan waktu      belajar      yang  lama. Keterbatasan yang dimiliki anak tunagrahita      membawa  konsekuensi pada kesulitan anak dalam meningkatkan  pembelajran  terutama
pada  bidang  akademik  salah  satunya matematika.
Menurut (Abdurrahman,
2003) mengemukakan bahwa perlunya      siswa  belajar  matematika karena  :  1)  Selalu  digunakan      dalam segi      kehidupan;      2)  Semua  bidang studi memerlukan keterampilan matematika  yang  sesuai; 3) merupakan sarana berkomunikasi yang kuat, singkat  dan  jelas;  4)    dapat  digunakan untuk    menyajikan    informasi    dalam berbagai    cara;    5)    meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian, dan  kesadaran  keruagan;  dan  6) memberikan  kepuasan  terhadap  usaha memecahkan masalah yang menantang. Oleh  sebab  itu  matematika    sangat penting    untuk  dipelajari,  karena matematika  merupakan  bidang  studi yang  mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan dan penyelesaian persoalan  berhitung  dalam  kehidupan sehari-hari.
Yulianda (2012) mengemukakan bahwa  pengajaran  matematika  untuk anak  tunagrahita    hampir    sama pengembangannya dengan anak normal, hanya saja pengajaran matematika  untuk  anak  tunagrahita lebih  ringan,  lebih  disederhanakan  dan ditambahkan dengan media pembelajaran,  sehingga  mata  pelajaran akan  lebih  cepat  dipahami  oleh  anak-
anak. Agar kemampuan belajar matematika  pada  anak  tunagrahita ringan berkembang seoptimal mungkin, maka dalam  pembelajaran  matematika guru  harus        lebih        aktif        dan menekankan pembelajaran yang menyenangkan  dengan  menggunakan media pembelajaran.

## METODE
Rancangan  penelitian  ini  adalah pengembangan,  dalam  pengembangan media ini yang menjadi subjek penelitian  adalah  anak  tunagrahita ringan.  peneliti  melakukan  penelitian pada 3 anak tunagrahita ringan diantaranya  Slow  Learner  Tunagrahita dan  Down  Syndrom  yang  berkesulitan dalam  pembelajaran  membilang  benda 1 sampai 10.
Pengembangan media pembelajaran  dalam  penelitian  ini menggunakan model ADDIE yang telah dikembangakan Robert Msribe Branch, yang  terdiri  dari  5  tahap  diantaranya: Analysis  (analisis),  Design  (desain), Development (pengembangan),
Implementation (implementasi) dan Evaluation  (evaluasi).  dengan dasar  pertimbangan bahwa  model pembelajaran  ADDIE  cocok  untuk mengembangkan  media  belajar  yang efektif  dan  sangat  membantu    guru dalam  proses pembelajaran
Menurut (Arikunto, 2014) instrumen pengempulan data merupakan  alat  atau  fasilitas  yang digunakan oleh penelitih dalam mengumpulkan  data  agar  pekerjaannya lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik, cermat, lengkap dan sistematis sehingga  lebih  mudah  di  olah.  Untuk mendapatkan      data      yang      relevan dam akurat yang sesuai dengan kebutuhan peneliti pengembangan media  Busy  Book  maka  diperlukan pengempulan data.
Metode
pengumpulan  data  yang  dilakukan peneliti adalah Validasi Media Pembelajaran  Busy  Book,  Lembar Angket Peserta Didik, Tes Hasil Belajar Peserta Didik.
Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini dilakukan analisis kelayakan  media  pebelajaran  Busy Book yang sudah dikembangkan. Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk penelitian ini adalah: (1) Validasi Media  Pembelajaran.  Metode  anali sis ini digunakan untuk mengukur kevalidan atau kelayakan media pembelajaran  Busy  Book  yang  di  nilai validator  sesuai  dengan  kesesuaian materi dan tampilannya. Untuk mengukur kevalidan media
pembelajaran Busy Book

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan model ADDIE yang kemudian menghasilkan  sebuah  produk    berupa media pembelajaran  Busy Book dengan materi  membilang  benda  1  sampai  10. dengan tahapan sebagai berikut:
Analysis  (analisis)  :  Pada  tahapan analisis  hal  pertama  yang  dilakukan adalah  mencari  atau  mengumpulkan informasi yang dapat dijadikan sebagai bahan untuk membuat media pembelajaran serta menganalisis kelayakan  dan  syarat-syarat  media pembelajaran.   Pada   analis   ini memiliki  beberapa  tahap  diantaranya:
1)  analisis  media  pembelajaran,  2) analisis  kurikulum,  3)  analisis  materi pembelajaran dan   4)  analisis   peserta didik.      Di    sini  peneliti  menentukan pihak-pihak  terkait  dalam  penelitian seperti ahli media dan peserta didik. Design   (desain) Setelah memnentukan media pembelajran yang akan dikembangkan. Peneliti membuat desai awal  di  kertas  untuk  memudahkan dalam pembuatan media. Serta merancang RPP dan instrumen evaluasi yang akan digunakan dalam penelitian. Development   (pengembangan) Setelah peneliti selesai merancang media pembelajaran  akan  di  validasi  oleh validator. Pada saat melakukan validasi validator menggunakan instrumen yang
sudah dirancang oleh peneliti.
Validator  akan  menilai  desain  dari media  Busy  Book  yang  mencakup bentuk, warna, kesederhanaan, keseimbangan dan kepaduan. Hasil dari penilaian  para  validator  digunakan sebagai bahan untuk perbaikan kesempurnaan  media  Busy  Book  yang dikembangkan.  Hasil  dari  validasi sebagai berikut : Validasi dengan 2 ahli media masing-masing memperoleh nilai  presentase  82,5%  dan  90%.  Jadi media  pembelajaran    Busy    Book materi  membilang  benda  1  sampai  10 untuk anak tunagrahita ringan dikategorikan  sangat
valid  sehingga  media  pembelajaran layak untuk diterapkan.
Implementation
(implementasi)
Tahapan implementasi peneliti melakukan  percobaan  tes  tasil  belajar terhadap  media  pembelajaran  Busy Book    serta  melakukan  pengisian angket respon peserta didik.
Pada perhitungan klasikal menunjukkan presentase belajar peserta    didik  memperoleh  nilai presentase 100% termasuk dalam kategori  “Sangat  Tuntas”  serta  hasil dari  angket  respon  peserta  didik mendapatkan hasil 90,66% yang artinya masuk      dalam      kriteria      yang ditentukan  yaitu  ≥61%  dimana  media pembelajaran Busy Book dapat dikatan
efektif karena sudah memenuhi kriteria yang telah ditentukan.
Evaluation (evaluasi)  Dalam tahap evaluasi peneliti perluh mengevaluasi  serta  melakukan  revisi media  pebelajaran  Busy  Book    yang telah  dikembangkan berdasarkan saran dan  masukan  oleh  ahli  media  serta respon  peserta  didik  yang  diberikan pada  saat  tahap  pengembnagan  dan implementasi. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menghasilkan  sebuah  produk.  Produk yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini adalah  media  pebelajaran  Busy  Book materi  membilang  benda  untuk  3  anak tunagrahita ringan.
Setelah  melakukan  beberapa  tahapan tersebut,  mulai  dari  hasil  validasi  ahli media, uji coba tes, serta respon peserta didik.    Dapat    dilihat  hasil    nilai  dari hasil  validasi  2  ahli  media  dengan masing-  masing    presentase    kevalidan 82,5%  dan 90%, adapun nilai rata-rata presentase kevalidannya 86,5%.
Berdasrkan  nilai  tersebut    dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran      Busy      Book      valid, maka  media  tersebut  Sangat  Layak untuk  diterapkan    dalam    kegiatan belajar  mengajar.  Kemudia  hasil  dari uji  coba  tes  hasil  belajar  peserta  didik secara  klasikal  sesudah  menggunakan
media Busy Book tersebut mendapatkan   nilai   presentase 100%  atau  3  peserta  didik  mencapai ketuntasan.  Presentase  respon  peserta didik atau  orang  tua  terhadap  media pembelajaran    Busy    Book    materi membilang    benda    memperoleh    nilai sebesar  90,66%  dapat  dikategorikan “Sangat  Baik”.  Hasil  dari  kuisoner peserta  didik  atau  orang  tua  dan  tes hasil  belajar  sudah  memenuhi  sarat media  pembelajaran  Busy  Book  dapat dikatakan “Efektif”.

## PENUTUP

## Simpulan
Melalui  tahap  uji  coba  yang sudah  dilakukan  kepada  ahli  media. Menunjukkan presentase kategori sangat baik sehingga dapat disimpulkan bahwa  media      Busy      Book      yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam kegiatan belajar mengajar. Uji coba tes dan respon angket  peserta  didik,  dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran    Busy    Book  yang dikembangan  efektif  digunakan dalam pembelajaran mata pelajaran matematika  materi  membilang  benda  1 sampai 10.

## Saran
Bagi    guru    :  Media  pembelajaran yang sudah dikembangkan dapat digunakan
dalam proses   pembelajaran   matematika untuk  anak  berkebutuha  khusus.  Bagi pengembangan lanjutan : Media pembelajaran Busy Book
dapat dikembangkan  dengan  materi  serta  mata pelajaran  lain.  Dan  dapat  dikembangkan lebih menarik dari sebelumnya

## Penulisan Daftar Pustaka
Abdurrahman,  M.  (2003).  Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Agustina,  F.  (2016).  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Konsep Pencemaran Lingkungan Menggunakan Model Pembelajaran Bedasarkan
Masalah  untuk  SMA  Kelas  X.
Jurnal Sains, 96-98.
Amin, M. (1995). Ortopedagogik Anak Tunagrahita.
Bandung: Depdikubud  Dirjen  Pendidikan Tinggi Proyek Pendidikan Guru.
Arikunto, S. (2007). Evaluasi
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2014). Prosedur
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Daryanto. (2013). Media
Pembelajaran.  Bandung:        PT. Sarana        Tutorial  Nurani Sejahtera.
Desiningrum,  D.  (2016).  Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Fatimah,  F.  &.  (2014).  Pengembangan Science  Comic  Berbasis  Problem Based  Learning  sebagai  Media Pembelajaran      pada      Tema Bunyi  dan    Pendengaran    untuk Siswa  SMP.  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 146-53.
Mumpuniarti. (2007). Pendekatan Pembelajaran Bagi Anak
Hambatan  Mental.  Yogyakarta: Kanwa Publisher.
Sardiman. (2014). Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar.
Bandung: Raja Grafindo Persada.
Siswono,  T.  (2012).  Belajar  Mengajar Matematika    Anak    Usia    Dini.
Jurnal Nasional Matematika.
Somantri, H. S. (2007). Psikologi Anak Luar  Biasa.  Bandung:  Refika Aditama.