Role - playing dalam Meningkatkan Hasil dan Keaktifan Belajar Siswa Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) Materi Hijrah Nabi ke Madinah pada Siswa Kelas V MI Riyadhul Ulum Bangil Tahun Pelajaran 2019-2020
Muhammad Andi Isya' a*
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: andi_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
This  paper  is  about  the  application  of  the  Role-playing  method  to  improve  student  learning outcomes about hijrah prophet Muhammad on Islamic History class V MI Riyadhul Ulum Bangil Pasuruan. This learning improvement is done because it is considered necessary to overcome the problems that arise in the learning process. The purpose of this study is to improve student learning outcomes of Islamic History subjects about Hijrah prophet Muhammad through the use of the Role- playing method. This study uses Classroom Action Research that starts from planning, action, observation, and reflection. The subjects of the study were fifth grade students at MI Riyadhul Ulum Bangil. Sources of data obtained from students and teachers during learning. Data collection tools in the form of observation, test results, data instruments are observation sheets and test sheets. Based  on  the  results  of  research  that  has  been  described  that  an  increase  in  student  learning outcomes and activeness in each cycle, starting from cycle one to the second cycle. so that it can be concluded if the Role-playing method can improve student learning outcomes and activeness of the provisions of Islamic material about hijrah prophet Muhammad, Islamic History subjects in class V MI Riyadhul Ulum Bangil
Keywords: Role-playing, Hijrah, Learning Outcomes

## A. Latar Belakang
Sejarah  merupakan  cerminan  kejadian  di masa  lalu,  darinya  orang  bisa  mengambil hikmah dan teladan untuk diimplementasikan. Terlebih  sejarah  kebudayaan  Islam,  SKI menjadi  fardhu  ain  agar  peserta  didik  tahu akan  rentetan  kejadian  dalam  perkembangan Islam mulai dari embrio sampai kejayaannya.
Problem  yang  kebanyakan  terjadi  adalah sejarah sebagai mata pelajaran  sangatlah  sulit dipahami  peserta  didik. Jika peneliti  melihat, agaknya  problem  ini  tidaklah  murni  dari pemahaman  peserta  didik.  Setidaknya  ada  2 faktor  yang  menyebabkan  besar  kecilnya pemahaman  peserta  didik,  yakni  faktor internal  peserta  didik  dan  faktor  eksternal. Faktor ekternal peserta didik tentunya berasal dari kondisi luar peserta  didik, salah satunya adalah  guru,  lebih  tepatnya  penyampaian guru dalam proses pembelajaran. Sejarah akan semakin  sulit  dipahami,  jika  guru  hanya
menyampaikan  pelajaran  sejarah  dengan bercerita saja. Sekali lagi, guru dituntut untuk bisa  menghidupkan  kelas  dengan  berbagai variasi dan macam metode.
Selain faktor guru yang harus kreatif dalam setiap  pembelajaran,  faktor  siswa  juga memegang  peranan  penting.  Bagaimanapun kreatifnya  seorang  guru,  ketika  siswa  sudah kehilangan  minat  belajarnya  maka  yang terjadi  adalah  kevakuman  dan  komunikasi satu  arah,  hanya  keaktifan  guru  saja  yang nampak. Maka diperlukan interaksi dua arah, komunikatif  dan  menyenangkan  antara  guru dengan  siswa,  mengingat  begitu  banyak afeksi-afeksi  yang  akan  diteladani  pada  diri siswa.
Kenyataan  yang  terjadi  di  kelas  V  MI Riyadhul  Ulum  Bangil,  peserta  didik cenderung  menyepelehkan  mata  pelajaran SKI. Mapel SKI dianggap cukup mudah, tanpa harus  mengulangi  mata  pelajarannya  di
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
rumah.  Anggapan  siswa  SKI  hanya  mata pelajaran normatif dan guru hanya berceramah  sambil  bercerita  saja  jika menjelaskan  materi.  Yang  terjadi  di  kelas, siswa  merasa  bosan,  menganggap  remeh pelajaran  dan  turunnya  minat  serta  prestasi belajar  anak.  Untuk  menepis  berbagai anggapan siswa dan menumbuhkan  motivasi belajar  siswa,  seorang  guru  haruslah  pandai menganalisa dan memilih metode pembelajaran  yang  sesuai,  tidak  hanya monoton pada satu metode pembelajaran saja, tetapi variasi sangat diperlukan. Jika motivasi belajar  siswa  tumbuh,  maka  kelas  akan menjadi  gairah  yang  pada  akhirnya  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai,  nilai-nilai  yang akan  ditanamkan  juga  tertancap  dengan sempurna di benak siswa.
Kendala  yang  dihadapi  peneliti  di  MI Riyadhul  Ulum  Kecamatan  Bangil  adalah sikap  siswa  yang  menganggap  remeh  SKI. Dari  sinilah  timbul  sikap  yang  lain,  seperti tidak  mendengarkan guru,  cenderung bermain dengan temannya.  Selain itu peneliti juga  merasa  kebinggungan  dengan  beberapa materi, maksudnya  peneliti merasa binggung dalam  menempatkan  metode  yang  pas dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  seperti metode yang tepat untuk materi hijrah Nabi ke Madinah. Inilah yang mengakibatkan turunnya  prestasi  belajar  anak,  ketuntasan belajar  yang  dipe Role h  siswa  kelas  V  pada mata  pelajaran  SKI  materi  Hijrah  Nabi  ke Madinah  hanya  20  siswa  yang  mempe Role h nilai KKM 75,0 sedangkan  siswa yang belum mencaPAI ketuntasan sebanyak 5 siswa.
Penting  rasanya  menggunakan  metode yang bervariasi, seperti metode Role play atau bermain  peran.  Peneliti  merasa  tepat menggunakan  metode  tersebut  untuk  materi Hijrah  Nabi  ke  Madinah.  Bukan  hanya bercerita  tentang  sejarah  Hijrah  Nabi  ke Madinah  tetapi  mengkontekstualkan  kelas seperti  kongres  Hijrah  Nabi  ke Madinah,  hal ini  akan  menjadi  pengalaman  belajar  yang berbeda  bagi  peserta  didik.  Menurut  Husein Achmad  (dalam  Hidayati,  2004:93)  Bermain
Peran  adalah  bentuk  permainan  dalam pendidikan  yang  bertujuan  menghayati perasaan,  cara  berfikir  orang  dan  sudut pandang,  dan  dipakai  untuk  menjelaskan tingkah lau, nilai, sikap dan peranan.
Dari  pemaparan  diatas,  penting  bagi penulis  untuk  mengangkat  metode  Bermain Peran  sebagai  solusi  untuk  mengatasi permasalahan dalam pembelajaran SKI

## B. Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  ingin dicapai  pada penelitian ini  adalah:  Untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar siswa melalui metode Role - playing mata  pelajaran  SKI  materi  hijrah  Nabi  ke Madinah  pada  kelas  V  MI  Riyadhul  Ulum Bangil Tahun Pelajaran 2019/2020

## C. Kajian Pustaka
1. Keaktifan Siswa
Siswa  merupakan  komponen  penting dalam  pembelajaran,  adanya  interaksi  antara guru dan siswa menjadikan proses pembelajaran  lebih sempurna.  Sebagai  obyek pembelajaran,  siswa  tidak  bisa  dianggap sebagai  sebuah  benda yang  diam atau  hanya sebagai wadah yang bisa diisi apapun. Dalam teori  pendidikan  modern,  kedudukan  siswa bukan  sebagai  obyek,  kedudukan  siswa menjadi subyek. Sehingga pembelajaran  lebih berkesan  jika siswa  menemukan,  melakukan, menghasilkan  dan  menyimpulkan  sendiri. Karenanya dibutuhkan upaya untuk menggali potensi  siswa  dalam  pembelajaran,  termasuk keaktifan siswa dalam pembelajaran. Keaktifan adalah kegiatan berbuat dan berfikir sebagai  satu  rangkaian  yang  tidak  bisa dipisahkan,  bersifat  fisik  dan  mental (Sardiman, 2001:98).
Mengkonstruksi  pengetahuan  peserta didik sendiri merupakan kegiatan belajar yang mengaktifkan siswa. Mereka aktif membangun  pemahaman  atas persoalan  atau segala  sesuatu  yang  mereka  hadapi  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  aktif  berarti  giat  (bekerja, berusaha).  Keaktifan  diartikan  sebagai  hal
atau keadaan dimana siswa dapat aktif.
Rousseau  dalam  (Sardiman,  1986:  95) menyatakan  bahwa  aktifitas  pembelajaran tidak akan terjadi jika setiap orang tidak aktif sendiri dalam belajar. Mc Keachie menyatakan berkenaan dengan prinsip keaktifan mengemukakan  bahwa  individu  merupakan “manusia belajar yang aktif selalu ingin tahu” dan  Thorndike  mengemukakan  keaktifan belajar  siswa  dalam  belajar  dengan  hukum “law  of  exercise” -nya  menyatakan  bahwa latihan-latihan  diperlukan  dalam  belajar (Dimyati, 2009:45). Segala pengetahuan  harus dipe Role h  dengan  pengalaman  sendiri, penyidikan  sendiri  dan  pengamatan  sendiri, fasilitas  akan  tercipta  dengan  bekerja  sendiri baik  secara  rohani  ataupun  tehnik.  Dari beberapa definisi keaktifan siswa diatas, dapat disimpulkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam belajar  merupakan  segala  kegiatan  yang bersifat  fisik  maupun  non  fisik  siswa  dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi kondusif.
Pembelajaran  membutuhkan  keseluruhan komponen  yang membentuk  keaktifan siswa, termasuk  faktor  intern  dari  siswa  itu  sendiri. Keaktifan  tersebut  dalam  aspek  jasmani  dan rohani..  Menurut  Sriyono,  dkk  (1992:  75) keaktifan  jasmani  dan rohani yang dilakukan peserta  didika  dalam  kegiatan  belajar mengajar adalah sebagai berikut:
a. Keaktifan  indera; penglihatan,  peraba,  dan pendengaran.  Peserta  didik  dirangsang agar  dapat  menggunakan  alat  inderanya sebaik mungkin. Menerangkan  terus tanpa menulis  apapun  di  papan  akan  sangat menjemukan  bagi  mereka,  begitu  pula dengan  mendikte  dan  menulis  sepanjang jam  pelajaran.  Maka  pergantian  dari membaca  ke  menulis,  menulis  ke menerangkan  dan  seterunya  akan  lebih menarik dan menyenangkan.
b. Keaktifan akal;  untuk memecahkan masalah, menimbang, menyusun pendapat dan  mengambil  keputusan,  peserta  didik
harus diaktifkan akal dan cara berfikirnya.
c. Keaktifan ingatan;
d. Keaktifan emosidalam  hal ini peserta didik hendaklah  senantiasa  ditumbuhkan  rasa untuk  mencintai  pelajaran  yang  akhirnya dapat  menambah  hasil  belajar  peserta didik,  serta  ditumbuhkan  rasa  cinta pelajaran.

## 2. Hakikat Hasil Belajar
Sudjana  (2009:3)  mendefinisikan  hasil belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  baik dalam  bidang  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik  sebagai imbas dari hasil belajar. Dimyati dan Mudjiono (2006:3-4) menjelaskan hasil  belajar  adalah  angka  atau  skor  yang dipe Role h  siswa  sebagai  tanda  keberhasilan setelah  diberikan  tes  di  setiap  akhir pembelajaran.  Nilai  yang  dipe Role h  siswa menjadi  acuan  untuk  melihat  penguasaan siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran. Sedangkan  pengertian  hasil  belajar  menurut Winkel  (1989:82)  adalah  hasil  prestasi  belajar siswa  di  sekolah  yang  diwujudkan  dalam bentuk  angka,  sebagai  wujud  keberhasilan yang  dicapai  oleh  siswa.  Dari  beberapa definisi hasil belajar diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa  dari  prestasi belajarnya, yang diwujudkan  dalam  bentuk  angka-angka  dan skor,  dan  mencakup  aspek  kognitif,  afektif dan psikomotorik.
Hasil  belajar  dipe Role h  setelah  siswa melaksanakan proses belajar selama beberapa pembelajaran, dan hasil belajar juga dipe Role h dari  prestasi  siswa  dalam  mengerjakan ulangan  atau  ujian  pada  akhir  proses belajarnya.  Selain  dari  segi  kognitif,  hasil belajar juga bisa dipe Role h dari segi afektif dan psikomotorik,  hanya  saja  tidak  harus  hasil belajar tersebut dalam bentuk skor atau angka, bisa  juga  dalam  bentuk  alphabet  dan deskripsi.
Menurut  Djamarah  dan  Zain  (2002:120) yang  menjadi  indikator  utama  hasil  belajar siswa  adalah:  1)  Penetapan  KKM  sebagai
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
pengukuran  ketercapaian  daya  serap  siswa, sebagai  bahan  ketercapaian  pembelajaran yang  telah  diajarkan  baik  secara  individu maupun  kelompok.  2)  Perilaku  yang digariskan  dalam  tujuan  pembelajaran  yang telah  dicapai  siswa,  baik  secara  indivual maupun  kelompok.  Tetapi  dari  kedua indikator  tersebut,  daya  seraplah  yang menjadi  indikator  paling  utama  dalam menentukan  kesuksesan  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  perilaku  hanya  sebagai  indikator kedua,  artinya  bukan  indikator  kesuksesan yang  utama  dalam  menentukan  keberhasil belajar siswa

## 3. Metode Bermain Peran
Hamalik  (2004:214),  menjelskan  metode pembelajaran  Bermain  Peran  adalah  model pembelajaran  yang mendramatisasikan  peran ke  dalam  sebuah  pentas  dan  memberikan peserta  didik  peran-peran  tertentu.  Uno
(2008:25)  mendefinisikan  metode  Bermain Peran  sebagai  model  yang  pertama,  dibuat berdasarkan  asumsi  bahwa  permasalahan kehidupan nyata sangatlah mungkin diciptakan  dari  analogi  otentik  ke  dalam situasi  permasalahan.  kedua  bahwa  proses psikologi  melibatkan  sikap,  nilai  dan keyakinan serta mengarahkan pada kesadaran melalui  keterlibatan  spontan  yang  disertai analisis,  ketiga  bahwa  bermain  peran  dapat mendorong
murid
mengekspresikan perasaannya dan  bahkan melepaskan. Sedangkan  Syamsu  (dalam  Harini,  2010) mengartikan  Bermain  Peran  sebagai  suatu pembelajaran  memainkan  peran  orang  lain saat  menggunakan  bahasa  tutur  dan membayangkan dirinya seolah-olah berada di luar kelas.
Pengertian  secara  sederhana  dari Bermain Peran  adalah  bermain  peran.  Dari  beberapa definisi  diatas,  dapat  penulis  simpulkan bahwa  metode  pembelajaran  Bermain  Peran adalah  metode  pembelajaran  bermain  peran dengan memberi peran-peran tertentu kepada peserta didik, menciptakan  analogi otentik ke dalam situasi permasalahan nyata yang dapat
mendorong siswa mengekspresikan perasaannya.  Sedangkan  tujuan  metode  ini menurut  Hidayati  (2004:95)  adalah:  1)  agar siswa  menghayati  suatu  kejadian  atau  hal sebenarnya  dalam  realita,  2)  agar  siswa memahami  yang  menjadi  sebab  dari  sesuatu serta  bagaimana  akibatnya,  3)  mempertajam indera  dan  rasa  siswa  terhadap  sesuatu,  4) sebagai penyaluran atau pelapasan
ketegangan-ketegangan dan perasaan- perasaan,  5)  sebagai  alat  mendiagnosa keadaan  kemampuan  siswa, 6) pembentukan konsep suatu peran tertentu secara mandiri, 7) membina kemampuan siswa dalam memecahkan masalah, 8) melatih kemampuan siswa dalam
mengendalikan dan memperbaruhi perasaan.
Langkah-langkah  dalam  pembelajaran Bermain  Peran  menurut  Roestiyah  (2001:91), antara lain:
a. Pemilihan  masalah,  agar  siswa  dapat merasakan  masalah  itu  dan  terdorong untuk mencari pemecahannya, guru harus mengemukakan  masalah  yang  diangkat dari kehidupan peserta didik
b. Pemilihan peran, mendiskripsikan karakter  dan  apa  yang  harus  dikerjakan oleh pemain, memilih peran sesuai dengan permasalahan yang akan dibahas.
c. Menyusun  tahap-tahap  bermain  peran, dalam  hal  ini  guru  telah  membuat  dialog tetapi  siswa  juga  menambahkan  dialog sendiri.
d. Menyiapkan  pengamat,  pengamat  dari kegiatan  ini  adalah  seluruh  siswa  yang tidak menjadi pemain atau pemeran.
e. Pemeranan,  dalam  tahap  ini  siswa  mulai memerankan apa  yang  diperankan masing-masing.
f. Diskusi  dan  evaluasi,  mendiskusikan masalah-masalah  serta  pertanyaan  yang muncul dari siswa.
g. Pengambilan  kesimpulan  dari  permainan
peran yang telah dilakukan. Sedangkan Hidayati (2004:96), merumuskan langkah-langkah metode
Bermain Peran sebagai berikut:
a. Pemahaman (pengantar cerita dari guru)
b. Memilih siswa yang akan diperankan
c. Menyiapkan penonton yang akan diobservasi
d. Mengatur panggung
e. Bermain peran
f. Diskusi dan evaluasi
g. Permainan berikutnya
h. Diskusi lebih lanjut
i. Generalisasi
D. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas (classroom  action  research) . Pemilihan  metode  penelitian  tindakan  kelas didasarkan  atas  dasar  masalah  dan  tujuan penelitian yang menuntut adanya penyempurnaan  (tindak  lanjut)  berdasarkan prinsip daur ulang secara reflektif, kolaboratif, dan partisipatif  yang dipusatkan  pada situasi sosial kelas.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari beberapa  komponen,  yaitu  tahap  persiapan, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan  monitoring,  refleksi,  evaluasi  dan  revisi, dan kesimpulan hasil.

## 2. Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MI  Riyadhul Ulum Bangil pada mata pelajaran SKI. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25  anak. Pemilihan  siswa  kelas  V  dilakukan  secara purposive, yakni subjek penelitian ditentukan sendiri dengan memilih salah satu kelas yang
memiliki kualtas belajar rendah

## 3. Jenis Data dan Instrumentasi
Dalam pengumpulan data dapat
digunakan berbagai macam tehnik pengumpulan  data  atau  pengukuran  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  data  yang akan dikumpulkan dan responden penelitian.
a. Tehnik pengumpulan data seperti observasi,  tes,  dokumentasi,  wawancara dan catatan lapangan.
b. Pengumpulan  data  dapat  menggunakan instrumen yang sudah ada. Untuk ini perlu kejelasan mengenai karakteristik instrumen, mencakup kesahihan (validitas) dan kehandalan (reliabilitas).

## 4. Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  merefleksi  hasil observasi  terhadap proses pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa  di  kelas. Data yang berupa kalimat atau kata-kata  dari catatan  lapangan  diolah  dan  dianalisa  secara deskriptif  kualitatif  dan  diolah  menjadi kalimat bermakna. Analisis data adalah proses mengorganisasi  ke  dalam  suatu  pola,  satuan uraian dasar dan kategori, serta mengaturnya urutan  data.  (Moleong,  2007:103).  Analisis data  ini  mengkategorikan,,  mengurutkan, memberikan  kode,  dan  mengatur  yang bertujuan  menemukan  hipotesa  kerja  dan tema.  Analisis  data  dilakukan  dalam  suatu proses.  Proses  dimulai  dari  pelaksanaan pengumpulan  data  dan  dikerjakan  intensif agar data tersebut tidak kadaluarsa.
Berpegang  dari  pendapat  di  atas,  penulis mengumpulkan  data-data  selama  perbaikan penelitian.  Instrumentnya  adalah  sebagai berikut:
a. Lembar Observasi
Secara  sederhana, observasi berarti pengumpulan  data-data  hasil  perbaikan berdasarkan  pengamatan  yang  bertujuan. Observasi  dalam  penelitian  tindakan  kelas dilakukan terhadap guru sebagai peneliti, dan
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
pengamatan  (observasi)  terhadap  siswa sebagai  subyek  penelitian.  Lembar  observasi terhadap guru sebagai peneliti adalah sebuah jurnal.  Sedangkan  lembar  observasi  untuk siswa  sebagai  subyek  perbaikan  penelitian adalah observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
b. Lembar Tes
Untuk  mengetahui hasil  perbaikan pembelajaran,  data  terkumpul  melalui  tes pembelajaran.  Tes  pembelajaran  disusun dalam RPP yang berupa soal-soal setiap siklus. Kemudian  hasilnya  dimasukkan  ke  dalam tabel dan dideskripsikan sehingga
peningkatan  perbaikan  pembelajaran  dapat diketahui di semua siklus.
1). Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  dan dibagi  sehingga  dipe Role h  rata-rata  tes formatif  dari  keseluruhan  hasil  tes  yang dipe Role h siswa. (Arikunto, 2013:299):
X = ∑ X ∑ N Dengan :
X = Nilai rata-rata
∑ X= Jumlah semua nilai siswa
∑ N= Jumlah siswa
2) Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori  ketuntasan  belajar yaitu secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu  peserta  didik  dikatakan  telah  tuntas belajar  apabila  mencapai  skor  65%  atau  65. Serta  kelas  dikatakan  tuntas  belajar  apabila peserta  didik  dalam  kelas  tersebut  mencapai 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari 65%.
Untuk menghitung persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut (Darmayanti, 2010:63):
P = ∑ siswa yang tuntas belajar x 100%
∑ siswa

## E. Hasil dan Pembahasan
1. Hasi Penelitian
a. Pra Siklus
Pra siklus merupakan kondisi nyata yang berhubungan  dengan  aktifitas  belajar  dan pemahaman  konsep  SKI  siswa  kelas  V  MI Riyadhul  Ulum  Bangil  pada  saat  sebelum dilakukannya  tindakan.  Hal  ini  didapatkan melalui  wawancara  yang  dilakukan  oleh peneliti  terhadap  guru  mata  pelajaran  SKI  di kelas  tersebut.  Sedangkan  data  mengenai pemahaman konsep SKI siswa pada pra siklus didapatkan  melalui  dokumentasi  sekolah, yaitu hasil ulangan harian siswa
Berdasarkan pre-test yang  dipe Role h sebelum  pelaksanaan  rencana  perbaikan siklus  pertama  dipe Role h  daftar  nilai  sebagai berikut:
Keterangan:
Jumlah siswa yang tuntas = 20 siswa (20%) Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  = 5 siswa (80%)
KKM = 75.00
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  hanya  20%  siswa  yang  tuntas,  yakni sejumlah  5  siswa  dengan  memperolah  nilai diatas  75  sesuai  dengan  Kriteri  Kentuntasan Minimal  (KKM).  Sedangkan  siswa  yang belum  tuntas  mencapai  20  siswa  atau  80% dengan mempe Role h nilai dibawah 75. Hal ini disebabkan  karena  siswa  belum mempe Role h pengetahuan  tentang  materi  hijrah  nabi  ke Madinah  dan  orang-orang  yang  berperan  di dalamnya, pengetahuan tentang hijrah nabi ke Madinah  hanya  dimiliki  beberapa  peserta
didik saja.
Hasil  dari pre-test ini  digunakan  untuk mengetahui  tahap  awal  kemampuan  siswa dalam  melaksanakan  rencana  perbaikan pembelajaran  SKI  materi  hijrah  nabi  ke Madinah.
b. Siklus Pertama
1) Rancangan Awal
Kegiatan  ini  dilaksanakan  sesuai  rencana tindakan. Beberapa hal yang perlu dipersiapkan  guru  sebelum  melakukan kegiatan  pembelajaran  yaitu:  membuat skenario  pembelajaran,  rencana  perbaikan pembelajaran,  membuat  tes  awal,  membuat lembar evaluasi untuk tes akhir individu.
2) Tindakan dan Pengamatan
a) Pendahuluan
Pada awal pembelajaran  guru memotivasi siswa dengan memberikan permasalahan dan apersepsi  sesuai  dengan  materi  yang  akan dipelajari  dan  menyampaikan  tujuan  yang akan dicapai dalam pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Dalam  pembelajaran  metode Role - playing yang  dilakukan  oleh  guru  antara  lain:  siswa dijelaskan  tentang  hijrah  nabi  ke  Madinah. Kemudian  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  untuk  bermain  peran.  Dari kelompok  tersebut,  siswa  diberi  keleluasaan untuk menentukan setiap tokoh dalam peran. Setelah itu setiap kelompok diberi teks naskah dialog.
c) Penutup
Dan  pada  kegiatan  penutup,  siswa bersama-sama  guru  membuat  simpulan  dari pembelajaran yang telah dilakukan
3) Refleksi
Setelah  tahap  kegiatan  dan  pengamatan pada  siklus  pertama  dipe Role h  gambaran antara  lain:  Kegiatan  pembelajaran  terkesan kurang  menarik  karena  siswa  baru  pertama bermain peran dalam pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara perorangan  dan  hanya  mendengarkan
penjelasan  guru, siswa belum dapat berperan aktif  dalam  pembelajaran  karena  sebagian siswa belum memahami  materi pembelajaran dari guru. Metode bermain peran terlalu sulit bagi  siswa  yang  pertama  kali  memainkan peran,  dan tidak  hafal akan  teks  dan naskah. Selain  itu,  guru  kurang  berperan  aktif  dalam memperagakan  peran  sebagai  contoh.  Dan yang  terakhir  tentang  alokasi  waktu  yang digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran sangat  kurang  terutama  jika  dibuat  bermain peran.
Kekurangan-kekurangan pada siklus pertama  akan  dijadikan  masukan  dalam pembenahan  atau  perbaikan  pada  siklus kedua.  Pembenahan  atau  perbaikan  pada siklus kedua antara lain:
a) Guru  harus  mengemas  pembelajaran semenarik  mungkin,  terutama  bermain peran.  Guru  haruslah  menguasai  materi dan teks serta dramatikal-dramatikal
b) Metode  bermain  peran  akan terasa  mudah jika  setiap  siswa  hafal  teks,  dan  mampu memerankan setiap tokoh.
c) Kegiatan  pembelajaran  haruslah  berpusat pada  siswa,  guru  hanya  sebagai  fasilitator saja.  Dengan  pembelajaran  ini  akan menciptakan suasana kelas yang hidup dan menyenangkan.
Dari  kegiatan  tindakan  di siklus  pertama dipe Role h hasil belajar sebagai berikut:
Keterangan:
Jumlah siswa yang tuntas = 10 siswa (40%)
Jumlah siswa yang tidak tuntas = 15 siswa
(60%) KKM = 75.00 Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa prosentasi belajar meningkat dibanding  hasil pre-test atau  sebelum pembelajaran siklus pertama.
c. Siklus Kedua
1) Rancangan Awal
Pada  siklus  kedua  rancangan  dilakukan berdasarkan  hasil  pada  siklus  pertama. Rencana  perbaikan  pembelajaran,  Membuat tes  awal,  Pada  siklus  2  tindakan  yang direncanakan  adalah  penyesuaian  siswa terhadap  materi  pelajaran  melalui  metode Role - playing , Membuat tes evaluasi akhir.
2) Tindakan dan Pengamatan
a) Pendahuluan
Pada awal pembelajaran  guru memotivasi siswa dengan memberikan permasalahan dan apersepsi  sesuai  dengan  materi  yang  akan dipelajari  dan  menyampaikan  tujuan  yang akan dicapai dalam pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam  kelompok-kelompok  peran  Siswa diminta  untuk  mengamati  penjelasan  guru. (mengamati).
(1) Siswa  diminta  untuk  memerankan  peran dengan penuh penghayatan.
(2) Siswa  diajak  untuk  memetik  nilai-nilai yang terkandung dalam hijrah nabi.
(3) Siswa  diberi  tugas  untuk  mengukur  daya serap  terhadap  pembelajaran  yang  sudah dilakukannya.
(4) Guru  dapat  berkeliling  kelas  untuk membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan soal.
c) Penutup
Pada  kegiatan  ini,  siswa  bersama-sama guru  membuat  simpulan  dari  kegiatan  hari ini.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada
siswa  untuk  bertanya  mengenai  kesulitan- kesulitan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
Dari tindakan siklus kedua, dipe Role h hasil sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat  diketahui bahwa siswa yang tuntas belajar dengan nilai diatas  7  sebanyak  22  siswa  atau  88% sedangkan siswa
yang mengalami keterlambatan sebanyak 3 siswa atau 12%. Jika dilihat  dari  sini  maka  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  pada  siklus  kedua, nilai yang didapat dan ketuntasan belajar lebih banyak  peningkatan  dibanding  pada  siklus pertama atau
sebelum perbaikan pembelajaran.  Dan  nilai  rata-rata  kelas mencapai  83,44  diatas  KKM  yang  telah ditentukan  yakni 75,00. Hal ini membuktikan bahwa  kegiatan  pembelajaran  SKI  dengan menggunakan  metode  bermain  peran  dapat meningkatkan hasil belajar. Dengan demikian pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  hanya pada tahap siklus kedua.
2. Pembahasan Tiap Siklus
a. Aktifitas Siswa
Pada  pelaksanaan pre-test ,  hasil  belajar siswa tidak memuaskan, cenderung menuruh. Hal ini dikarenakan siswa masih meremehkan pelajaran SKI, suasana kelas belum
terkondisikan  dengan  sempurna  dan  guru belum  mengetahui  metode  yang  tepat  untuk materi hijrah nabi ke Madinah.
Kegiatan  pembelajaran  pada  siklus pertama  yang  dilakukan  dengan  metode ceramah,  guru  masih  bercerita  tentang  hijrah
nabi mulai dari awal hingga  akhir perjalanan sehingga  siswa  belum  bisa  mengambil  nilai- nilai  dan  sikap  kepahlawanan  dari  kejadian. Siswa  masih  belum  tertatik  minatnya  untuk belajar,  hanya  sebagian  yang  mampu menangkap  penjelasan  guru.  Kurangnya ketrampilan guru dalam menghidupkan kelas berimbas  pada  kekurangefektifan  suasana kelas.
Sedangkan  pada  pelaksanaan  kegiatan perbaikan pembelajaran siklus kedua, seluruh siswa mulai aktif, siswa menghafal teks drama yang  akan  diperankannya  sehingga  kegiatan bermain  peran  dapat  terlaksana  dengan sempurna.  Mimic  dan  gesture  siswa  ikut terlibat didalamnya, seakan-akan siswa begitu menghayati  tokoh  yang  diperankannya. Seperti  yang  sudah  Hamid  Hasan  (dalam Joyce dan Weil, 1980:255) menyebutkan model bermain  peran  ini  dengan  istilah  historical problem,  yaitu  model  yang  berhubungan dengan  peristiwa  sejarah,  bermain  peran dalam  permasalahan  ini  berhubungan  pula dengan  mata  pelajaran  lain  seperti,  politik, geografi,  ekonomi  dan  hukum.  Pemahaman terhadap  nilai  informasi,  atau  pun  situasi  di mana  suatu  peristiwa  terjadi  sangat  penting dalam  prosedur  belajar  bermain  peran. Antusiasme  siswa  begitu  tinggi  walaupun mereka  bermain  peran  dengan  kemampuan yang  kurang  tetapi  cukup  memberikan  efek tentang bagaimana kehidupan dan perjuangan nabi dalam berdakwah.
b. Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Hasil belajar siswa pada saat pre-test , 20% siswa  yang  tuntas,  yakni  sejumlah  5  siswa dengan  memperolah  nilai  diatas  75  sesuai dengan  Kriteri  Kentuntasan  Minimal  (KKM). Sedangkan siswa yang belum tuntas mencapai 20  siswa  atau  80%  dengan  mempe Role h  nilai dibawah 75. Oleh  karenanya  perlu perbaikan pembelajaran di siklus 1 dan 2. Setelah adanya perbaikan  pembelajaran  siklus  pertama  dan kedua,  prestasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  pertama  10  siswa yang  tuntas  belajar  dengan  prosentase  40%.
Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  pada siklus  pertama  ini  berjumlah  15  siswa  atau 60%.  Dan  pada  siklus  kedua  dipe Role h  nilai nilai  diatas  75  sebanyak  22  siswa  atau  88% sedangkan siswa yang mengalami keterlambatan  sebanyak  3  siswa  atau  12%. Lebih jelas seperti pada grafik dibawah ini
Dari hasil pembelajaran  melalui perbaikan pembelajaran per siklus dipe Role h kesimpulan bahwa penggunaan metode Role - playing dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan siswa  mata  pelajaran  SKI  tentang  hijrah  nabi ke Madinah pada kelas V MI Riyadhul  Ulum Bangil Tahun Pelajaran 2019/2020.

## F. Kesimpulan
Berdasarkan tujuan perbaikan
pembelajaran, yaitu untuk untuk meningkatkan  hasil  belajar  SKI  materi  hijrah nabi ke Madinah dengan metode Role palying siswa  kelas  V  MI  Riyadhul  Ulum  Bangil Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dan  sesuai dengan  uraian  bahasan  pada  Bab  IV  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penggunaan metode Role - playing dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa mata pelajaran SKI materi hijrah nabi ke Madinah di MI Riyadhul Ulum  Bangil.  Dengan  tujuh  langkah  dalam bermain peran yakni: 1) Pemilihan masalah, 2) Pemilihan  peran,  3)  Menyusun  tahap-tahap bermain  peran,  4)  Menyiapkan  pengamat,  5) Pemeranan,  6)  Diskusi  dan  evaluasi,  7) Pengambilan  kesimpulan  dari  permainan peran  yang  telah  dilakukan,  pembelajaran menjadi  sangat  berkesan  dan  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  di  setiap
siklusnya.
Hasil  ketuntasan  belajar  pada  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  pertama  10  siswa yang  tuntas  belajar  dengan  prosentase  40%. Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  pada siklus  pertama  ini  berjumlah  15  siswa  atau 60%.  Dan  pada  siklus  kedua  dipe Role h  nilai nilai  diatas  75  sebanyak  22  siswa  atau  88%
sedangkan siswa yang mengalami
keterlambatan sebanyak 3 siswa atau 12%
G. Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik.  2004. Proses  Belajar  Mengajar,
Bandung: Bumi Aksara.
Hidayati. 2004. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar, Yogyakarta: UNY University Press.
Hidayati.  2004. Pendidikan  Ilmu  Sosial  di Sekolah Dasar, Yogyakarta: UNY Press.
Moleong, Lexy J. 2007. Metodologi  Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Roestiyah.  2001. Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suryabrata.  1989. Proses  Belajar  Mengajar  di Perguruan  Tinggi, Yogyakarta:  Andi Offset.
Uno,  Hamzah.  2008. Model  Pembelajaran Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif  dan  Efektif, Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
W.S  Winkel.  1989. Psikologi  Pengajaran, Jakarta: Gramedia.