## PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR IPA SD

## Nurhairani
Dosen PGSD FIP Universitas Negeri Medan Surel : nurhairani@gmail.com
Abstract  :  Approach  of  Process  Skills  at  Basic  Elementary  Science  IPA Course. Implementation  of  Basic  Science  Basic  Concepts  by  using  the  process skill approach is carried out in three  main activities; (1) is done by presenting the subject and the learning objectives in the form of questions or problems that must be answered by the students after a certain IPA process, and the students learn the general  instructions  of  the  activity  and  the  worksheet.  (2)  Presentation  or  core activities,  under  the  guidance  of  student  lecturers  to  conduct  the  IPA  process starting from preparing the hypothesis, observing, measuring, classifying, inferring, and  reporting  the  results,  just  with  the  lecturer  discussing  the  findings.  (3)  The lecturer evaluates the success of the learning process and is followed by mastery to the students for improvement and enrichment.
Keywords : Approach Process Skills, Basic Mathematics Concept Courses SD
Abstrak : Pendekatan Keterampilan Proses Pada Mata Kuliah Konsep Dasar IPA  SD. Pelaksanaan  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  dilakukan  dalam  tiga  kegiatan  utama;  (1) dilakukan  dengan  penyajian  pokok  materi  dan  tujuan  pembelajaran  dalam  bentuk pertanyaan  atau  masalah  yang  harus  dijawab  oleh  mahasiswa  setelah  melakukan proses  IPA  tertentu,  dan  mahasiswa  mempelajari  petunjuk  umum  kegiatan  dan lembar  kerja.  (2)  Penyajian  atau  kegiatan  inti,  di  bawah  bimbingan  dosen mahasiswa  melakukan  proses  IPA  mulai  dari  menyusun  hipotesis,  melakukan pengamatan,  pengukuran,  pengklasifikasian,  penyimpulan,  dan  melaporkan  hasil- hasilnya,  baru  bersama  dosen  membahas  hasil  temuannya.  (3)  Dosen  melakukan evaluasi  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  dilanjutkan  dengan  penguasaan kepada mahasiswa untuk perbaikan dan pengayaan.
Kata Kunci : Pendekatan Keterampilan Proses, Matakuliah Konsep Dasar IPA SD

## PENDAHULUAN
Konsep dasar IPA sering dilabelkan  sebagai  pengetahuan  tentang objek dan fenomena alam yang diperoleh dari  hasil  pemikiran  dan  penyelidikan ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen dengan menggunakan  metode  ilmiah.  Oleh sebab itu IPA merupakan ilmu
pengetahuan  tentang  gejala  alam  yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya dan melalui metode ilmiah.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA
tidaklah cukup bersifat transfer pengetahuan, namun proses pembelajaran
IPA juga bersifat
konstruksi pengetahuan melalui aktivitas berpikir  dan  pengalaman  bersentuhan langsung  dengan  berbagai  objek  IPA. Proses  pembelajaran  IPA  dilaksanakan secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiri), dimana  menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan proses  dan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran IPA mampu mengembangkan keterampilan  bekerja  ilmiah  ( working scientifically ) yaitu keterampilan
berpikir,  bernalar,  dan  bertindak  secara logis  untuk  meneliti  dan  membangun
konsep  sains  yang  berguna  untuk memecahkan masalah sains.
Konsep  dasar  IPA  SD  merupakan salah  satu  matakuliah  di  Prodi  PGSD. Matakuliah  Konsep  Dasar  IPA  SD mengkaji konsep-konsep dasar IPA serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Matakuliah  Konsep  Dasar  IPA  SD memiliki tujuan agar mahasiswa
memiliki  kemampuan  mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  dan memiliki kompetensi yang cukup tentang konsep dasar IPA sekolah dasar. Berdasarkan  dari  tujuan  matakuliah konsep  dasar  IPA  SD  dan  hakekat  IPA, seharusnya pembelajaran yang diterapkan mampu memberikan kesempatan mahasiswa mengembangkan keterampilan proses sehingga pembelajaran tidak hanya mengembangkan  penguasaan  konsep pada mahasiswa.
Pendekatan  keterampilan  proses salah  satu  pembelajaran  yang  dapat digunakan  pada  perkuliahan  Konsep Dasar  IPA  SD.  Melalui  Pendekatan keterampilan  Proses  mahasiswa  diberi kesempatan  untuk  melakukan  kegiatan yang  nyata  dan  mahasiswa  juga  dapat melakukan  penyelidikan  atau  investigasi dimana  hasil  penyelidikan  yang  telah dilakukan dapat dianalisis dan dikomunikasikan baik secara lisan maupun secara tertulis sehingga pengetahuan yang didapat lebih
bermakna.
Terminologi  “pendekatan”  dalam bahasan  ini  menunjuk  pada  pengertian strategi  pembelajaran  yang  memiliki makna lebih luas dari pengertian metode. Menurut Sulistyorini (2007:13) pendekatan  ( approach )  dapat  dipandang sebagai  suatu  rangkaian  tindakan  pola
atau  terorganisir  berdasarkan  prinsip- prinsip tertentu (misalnya, dasar filosofis,  prinsip  psikologis,  prinsip didaktis,  atau  prinsip  ekologis),  yang secara  sistematis  terarah  pada  tujuan- tujuan yang hendak dicapai
Dalam proses pembelajaran pendekatan  berkaitan  dengan  beberapa hal; Pertama , urutan kegiatan pembelajaran,  dimana  tahap-tahap  yang perlu dilalui atau diikuti dalam penyajian materi  pelajaran. Kedua, metode  atau teknik  pembelajaran,  yaitu  prosedur teknis  pengorganisasian  bahan  dan pengelolaan  pembelajar  dalam  proses pembelajaran.
Ketiga,
media
pembelajaran, yaitu peralatan atau bahan pembelajaran  yang  digunakan  sebagai “media”  proses  belajar  mengajar.
Keempat, definisi peran, yaitu pembagian  peran  atau  fungsi  antara pengajar  dan  pembelajar  dalam  proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran  keempat  komponen  ini menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  untuk membentuk  suatu  pola  pembelajaran tertentu.
Oleh  sebab  itu,  dari  rangkaian argumentasi  yang  tertera  di  atas,  kita dapat menarik sebuah kesimpulan bahwa yang  dimaksud  dengan  pendekatan dalam  pembelajaran  adalah  keseluruhan pola umum kegiatan dosen dan mahasiswa dalam mewujudkan peristiwa belajar  mengajar  yang  efektif  untuk mencapai  kegiatan  tujuan  pembelajaran, terbentuk  oleh  paduan  antara  urutan kegiatan, metode yang digunakan, penggunaan  media  dalam  pembelajaran, dan  pendefinisian  peran  antara  guru  dan mahasiswa.
Menurut  Asy’ari  (2006:  21),
bahwa pembelajaran IPA pada hakikatnya  mencakup  beberapa  aspek antara lain: faktual, keseimbangan antara proses  dan  produk,  aktif  melakukan
investigasi, bepikir deduktif dan induktif, dan pengembangan sikap. Oleh karena  itu  IPA  merupakan  ilmu  empirik yang membahas tentang fakta dan gejala alam  maka  dalam  pembelajarannya harus faktual, artinya tidak hanya secara verbal sebagaimana terjadi pada pembelajaran secara tradisional. Dalam  pembelajaran  IPA  seorang dosen harus mampu menciptakan suasana  pembelajaran  yang  kondusif, sehingga  mahasiswa  dapat  aktif  dan memunculkan  rasa  ingin  tahu  untuk melakukan  kegiatan  investigasi  atau peneyelidikan  terhadap  permasalahan alam sekitar. Dengan melalukan
investigasi  akan  terungkap  fakta  atau diperoleh  data.  Dari  data  investigasi yang  biasanya  bersifat  khusus  tersebut perlu  digeneralisir  agar  mahasiswa memiliki  pemahaman  konsep  yang esensial.  Untuk  itu  mahasiswa  perlu diajak  untuk  berpikir  secara  induktif.  Di samping  itu  pada  beberapa  proses  IPA yang dilakukan, mahasiswa perlu menerapkan  atau  memverifikasi  suatu hukum  atau  prinsip.  Dengan  demikian dalam  pembelajaran  IPA  mahasiswa tidak  hanya  berpikir  secara  induktif tetapi juga berpikir secara deduktif. Dari kegiatan  dalam  berproses  IPA  seperti tersebut  diharapkan  beberapa  sikap ilmiah  dapat  terbentuk  dalam  diri mahasiswa.
Banyak pakar yang telah memberikan argumentasinya bahwa
beberapa  pendekatan  dapat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  konsep- konsep  IPA.  Salah  satu  diantaranya adalah  pendekatan  keterampilan  proses. Pembelajaran  IPA  sangat  membutuhkan
model pembelajaran berbasis keterampilan  proses  IPA  dimana  model pembelajaran  ini  sangat  menekankan pada proses perolehan daripada hasil.
Menurut Semiawan (dalam Nasution:  2007:  6),  bahwa  pendekatan keterampilan proses merupakan pembelajaran  yang  mengarah  pada pengembangan  keterampilan  mahasiswa dalam memproseskan pengetahuan,
menemukan, dan mengembangkan sendiri  fakta,  konsep,  dan  nilai-nilai yang diperlukan. Dalam hal ini, pendekatan pembelajaran akan memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  langsung  terlibat dalam  aktivitas  dan  pengalaman  ilmiah seperti apa yang dilakukan oleh ilmuwan. Dengan menirukan proses IPA seperti  yang  dilakukan  oleh  para ilmuwan,  mahasiswa  diarahkan  untuk dapat menemukan sendiri berbagai fakta, membangun  konsep-konsep,  dan  nilai- nilai baru. Di lain pihak Carin dan Sund menyatakan bahwa pendekatan keterampilan  proses  secara  umum  dapat klasifikasikan sebagai pendekatan dicovery  terbimbing,  yaitu  pendekatan yang  berusaha  membantu  mahasiswa belajar  untuk  belajar  ( learn  to  learn )
membantu mahasiswa memperoleh pengetahuan dengan cara menemukannya  sendiri.  Pembelajaran berbasis keterampilan proses IPA merupakan  bentuk  pembelajaran  yang mengintegrasikan mahasiswa pada
proses  konstruksi  pengetahuan  secara mandiri.  Dalam  hal  ini  materi  pelajaran ( subject matter ) dapat digunakan sebagai
wahana ( vehicle ) untuk belajar meningkatkan  keterampilan  proses  IPA, sebaiknya  keterampilan  proses  IPA dapat digunakan sebagai alat atau piranti ( tools )  untuk  memahami  materi  (Beyer; 1991; 112).
Menurut Nasution  (2007; 7) keterampilan  proses  IPA  merupakan keterampilan  belajar  sepanjang  hayat yang  dapat  digunakan  bukan  saja  untuk belajar  berbagai  macam  ilmu  tetapi juga
dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.  Dilain  pihak  Dimyati  dan Mudjiono  (2013:  138)  menyatakan bahwa  pendekatan  keterampilan  proses dimaksudkan  untuk  mengembangkan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki mahasiswa.  Pendekatan  keterampilan proses  memberikan  kesempatan  untuk secara  nyata  bertindak  sebgai  seorang ilmuwan. Pendekatan keterampilan proses  sebagai  wahana  penemuan  dan pengembangan fakta, konsep, dan prinsip  ilmu  pengetahuan  bagi  diri mahasiswa.  Fakta,  konsep  dan  prinsip ilmu  pengetahuan  yang  ditemukan  dan dikembangkan  mahasiswa berperan  pula menunjang  pengembangan  keterampilan proses  pada  diri  mahasiswa.  Interaksi antara pengembangan keterampilan
proses  dengan  fakta,  konsep,  serta prinsip ilmu pengetahuan, pada akhirnya akan  mengembangkan  sikap  dan  nilai ilmuwan pada diri mahasiswa.
Semiawan (dalam Nasution; 2007;
9),  menjelaskan  bahwa  kemampuan- kemampuan atau keterampilan- keterampilan  proses  dasar  antara  lain: mengobservasi atau mengamati, termasuk di dalamnya mengukur, mengklasifikasi,  dan  mencari  hubungan.
Kedua, membuat hipotes. Ketiga, m erencanakan penelitian atau eksperimen. Keempat mengendalikan variabel. Kelima, menginterpretasikan
atau  menafsi  data. Keenam, menyusun kesimpulan sementara. Ketujuh, meramalkan (memprediksikan). Delapan, menerapkan (mengaplikasikan). Sembilan, mengkomunikasikan. Secara  teperinci,  Hadiat  dikutip Bundu (2006; 31) mengemukakan sejumlah  keterampilan  proses  dengan ciri-cirinya  yang  perlu  dilatihkan  pada mahasiswa. Keterampilan
proses tersebut seperti tabel di bawah ini.
Tabel. Keterampilan Proses dan Ciri- Cirinya Keterampilan Proses Ciri Aktivitas Observasi (Mengamati) Menggunakan alat indera sebanyak mungkin, mengumpulkan  fakta yang relevan dan memadai Aplikasi Konsep (Menerapkan Konsep) Mencari perbedaan, mengontraskan, mencari kesamaan, membandingkan, mencari dasar penggolongan Prediksi (Meramalkan) Menggunakan pola, menghubungkan  pola yang ada, dan memperkirakan peristiwa  yang  akan terjadi Interpretasi (Menafsirkan) Mencatat hasil pengamatan, menghubungkan  hasil pengamatan, dan membuat kesimpulan Menggunakan alat Berlatih  menggunakan alat atau bahan, menjelaskan  mengapa dan  bagaimana  alat digunakan Eksperimen (Merencanaka n dan melakuka percobaan) Menentukan  alat  dan bahan yang digunakan, menentukan  variabel, menentukan  apa  yang diamati, diukur, menentukan langkah kegiatan,  menentukan bagaimana  data  diolah dan disimpulkan Mengkomunikas ikan Membaca  grafik,  tabel atau diagram, menjelaskan hasil percobaan,
mendiskusikan hasil percobaan, dan menyampaikan laporan secara sistematis Mengajukan pertanyaan Bertanya, meminta penjelasan, bertanya tentang  latar  belakang hipotesis Menurut  Glencoe  Science  Skill
Handbook dikutip oleh Samatowa (2006; 137),  keterampilan  proses  IPA  dapat dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu: Pertama, pengorganisasian  informasi
( organizing  information ),  terdiri  dari keterampilan mengamati dan menyimpulkan ( observing and inferring ), membandingkan dan membedakan ( comparing and contrasting ),  dan  mengenal  sebab  dan akibat  ( recognizing  cause  and  effect ).
Kedua, berpikir kritis ( thinking critically ),  terdiri  dari  keterampilan mengamati dan menyimpulkan ( observing and inferring ), membandingkan dan membedakan ( comparing and contrasting ), dan mengenal  sebab  dan  akibat  ( recognizing cause and effect ). Ketiga, mempraktekkan proses-proses IPA ( practicing  science  processes ),  terdiri dari  keterampilan  membentuk  definisi opersional ( forming operational definitions ), membentuk hipotesis ( forming  hypothesis ),  merancang  suatu percobaan  untuk  menguji  hipotesis ( designing  an  experiment  to  test  a hypothesis ), memisahkan dan mengendalikan  variabel  ( separating  and controlling  variables ),  dan  menafsirkan data ( interpreting data ). Keempat, mempresentasikan  dan  menggunakan data ( representing and applying data ),
Keterampilan proses yang dikembangkan di Calvert Country Public School  di  Amerika  di  kutip  Samatowa (2006;  138),  terdiri  dari  sepuluh  aspek, yaitu: (1) keterampilan bertanya ( questioning ); (2) mengamati ( observing );  (3)  meramal  ( predicting );
(4)  menggolongkan  ( classifying );  (5) melakukan  percobaan  ( experimenting ); (6) mengukur ( measuring ); (7) mengorganisasi  data  ( organizing  data );
(8)  membandingkan  ( comparing );  (9) menafsirkan fakta ( interpreting evidence ); dan (10) mengkomunikasikan
( communication ).
Dari  beberapa  pendapat  ahli  di atas,  bahwa  pada  keseluruhan  tahapan keterampilan proses IPA terdapat aktivitas mengamati, mengukur, mengklasifikasi, membandingkan, memprediksi, menyimpulkan, merumuskan hipotesis, melakukan percobaan, menganilisis data, dan mengkomunikasikan hasil kegiatan yang telah dilaksanakan. Jadi yang dimaksud dengan pendekatan  keterampilan  proses  dalam hal  ini  adalah  pendekatan  pembelajaran yang mengaplikasikan keterampilan proses IPA yang mencakup pengamatan, pengukuran, pengklasifikasian, penarikan kesimpulan, pengkomunikasian  hasil  temuan  dalam rangkaian proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Agar dapat menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  dalam pembelajaran seorang dosen perlu
memperhatikan  karakteristik  pendekatan keterampilan proses. Menurut Semiawan (dalam Oviana: 2013: Vol.1) pendekatan keterampilan proses memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Pembelajaran  yang  dilakukan  lebih berpusat  pada  mahasiswa,  sehingga mahasiswa berperan aktif dalam
mengembangkan cara-cara belajar mandiri,  mengalami  dan  melakukan
sendiri cara mendapatkan suatu
pengetahuan,  serta  dapat  merasakan sendiri  kegunaannya;  2)  Dosen  adalah pembimbing.  Dosen  merupakan  salah satu  sumber  belajar,  mahasiswa  diberi kesempatan  agar  dapat  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  dengan usaha sendiri; 3) Tujuan kegiatan belajar tidak  hanya  untuk  mengajar  standar akademis, tetapi juga untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa secara utuh dan seimbang; 4) pengelolaan kegiatan pembelajaran lebih menekankan  pada  kreativitas  mahasiswa dan memperhatikan kemajuan
mahasiswa  dalam  menguasai  konsep- konsep;  5)  penilaian  dilaksanakan  untuk mengamati  dan  mengukur  berbagai keterampilan yang dikembangkan.
Proses perkuliahan dengan pendekatan keterampilan proses dilakukan  dalam  tiga  tahap  kegitan utama,  yaitu: Pertama, pendahuluan,
dilakukan  dengan  penyajian  pokok materi  dan  tujuan  pembelajaran  dalam bentuk  pertanyaan  atau  masalah  yang harus  dijawab  oleh  mahasiswa  setelah melakukan  proses  IPA  tertentu,  dan mahasiswa  mempelajari  petunjuk  umum kegiatan  dan  lembar  kerja. Kedua, penyajian  atau  kegiatan  inti,  di  bawah bimbingan  dosen  mahasiswa  melakukan proses  IPA  mulai  dari  menyusun hipotesis, melakukan pengamatan, pengukuran, pengklasifikasian, penyimpulan,  dan  melaporkan  hasil- hasilnya, baru bersama dosen membahas hasil temuannya. Ketiga, penutup, dosen melakukan  evaluasi  keberhasilan  proses pembelajaran  dan  dilanjutkan  dengan penguasaan  kepada  mahasiswa  untuk perbaikan dan pengayaan.
Secara sederhana proses pembelajaran dengan pendekatan keterampilan  proses  ini  divisualisasikan dalam bentuk bagan di bawah ini.
4
Gambar. Bagan Pembelajaran dengan Pendekatan Keterampilan Proses
Dosen menetapkan tujuan pembelajaran Dosen mengajukan suatu permasalahan yang harus dicari jawabnya oleh mahasiswa
Mahasiswa menyusun hipotesis atau jawaban sementara yang perlu dikaji lebih lanjut
Mahasiswa kurang antusias atau tidak tertarik untuk melakukan
proses IPA
Mahasiswa melakukan proses IPA untuk mengumpulkan data dan menguji hipotesis Mahasiswa menemukan jawaban – hasil dari proses IPA Terjadi proses discovery
Dosen memotivasi mahasiswa untuk  melakukan aktivitas proses IPA
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 1-8
Berdasarkan  hakikat  IPA  dan pendapat  para  ahli,  bahwa  IPA  tidak hanya sebagai produk tetapi juga sebagai proses  maka  dalam  pembelajarannya mahasiswa juga perlu dilatih keterampilan proses, yaitu proses bagaimana produk IPA tersebut ditemukan.  Keterampilan  proses  yang perlu  dilatihkan  meliputi  keterampilan proses dasar misalnya mengamati, mengukur, mengklasifikasi, mengkomunikasikan, mengenal
hubungan  ruang  dan  waktu,  mengenal hubungan  antar  angka,  menyimpulkan dan  memprediksi,  serta  keterampilan terintegrasi  misalnya  merancang  dan melakukan  eksperimen  yang  meliputi menyusun hipotesis, menentukan variabel, menyusun defenisi operasional,
menafsirkan  data,  menganalisis  dan mensintesis data.
Hasil  Penelitian  Oviana  (Vol.  1: 2013) menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan  keterampilan  proses  dapat meningkatkan keterampilan proses mahasiswa,  mahasiswa  lebih  terbimbing dan dan terarah dalam proses pembelajaran. Karena pendekatan keterampilan proses merupakan manifestasi  dari pola  pembelajaran  yang bersifat active  learning yang  pada hakikatnya merupakan pembelajaran yang  menekankan  pemahaman  konsep dengan  mengedepankan  proses  berpikir. Melalui  pendekatan  keterampilan  proses mahasiswa diajak untuk melihat pikirannya sendiri, mengajukan
pertanyaan  pada  diri  sendiri,  melakukan serangkaian  proses  pembuktian  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  akan dipelajari  melalui  penyelidikan.  Dalam pembelajaran  memberikan  kesempatan yang  lebih  banyak  pada  mahasiswa untuk berperan aktif dalam memecahkan masalah  yang  dihadapkan  pada  mereka. Sehingga mahasiswa lebih mudah
memahami
materi dan mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Penciptaan suasana pembelajaran yang menarik yang mendorong  penguasaan  materi  IPA dapat  tercapai  dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses. Pendekatan keterampilan proses memberikan  ruang  yang  begitu  besar bagi setiap mahasiswa untuk menemukan  jati  dirinya  dalam  proses pembelajaran, dimana mahasiswa dituntut  untuk  lebih  kreatif  menemukan pengetahuan  dan  merasakan  secara langsung  dari  hasil  temuannya  tersebut. Pembelajaran  IPA  yang  membahas tentang  pengetahuan  gejala  alam  yang kemudian  dituangkan  berupa  fakta, konsep,  prinsip  dan  hukum  yang  teruji kebenarannya dan melalui metode ilmiah menjadi  alasan  mengapa  pendekatan keterampilan  proses  ini  menjadi  sebuah pendekatan  yang  relevan  untuk  untuk dipraktikkan dalam proses pembelajaran. Hal ini tampaknya akan berbanding lurus dengan  tujuan  pendekatan  keterampilan proses  tersebut  dimana  tujuan  kegiatan kegiatan pembelajaran tidak hanya untuk mengajar  standar  akademis,  tetapi  juga untuk mengembangkan kemampuan mahasiswa secara utuh dan juga seimbang.

## DAFTAR RUJUKAN
Asy’ari M. 2006. Penerapan Pendekatan IPA Teknologi Masyarakat: Dalam Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar .  Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma.
Beyer,  B  K.  1991. Teaching  Thinking Skills: A Handbook for
Nurhairani , Pendekatan Keterampilan Proses  …
Elementary School Teachers. New
York: Allyn and Bacon.
Bundu  P.  2006. Penilaian  Keterampilan Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran  Sains  SD. Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional. Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi.
Nasution  N.  2007. Pendidikan  IPA  di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Samatowa U. 2006. Bagaimana Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan  Nasional.  Direktorat Jenderal  Pendidikan Tinggi. Sulistyorini S. 2007. Model Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar dan  Penerapannya  dalam  KTSP.
Yogyakarta: Tiara Wacana.
Oviana W. 2013. “Peningkatan Keterampilan  Proses  Mahasiswa PGMI melalui Penerapan Pendekatan  Keterampilan  Proses pada  Pembelajaran  IPA  MI”.
Dalam Jurnal  Biotik. Vol.1  No.  2 ISSN: 2337-9812.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 1-8