## Pengaruh  Metode Pembelajaran Terhadap  Kemampuan Mahasiswa dalam Menerapkan Model-Model Pembelajaran Pada Perkuliahan Strategi Pembelajaran Matematika
Husnul Laili

## STIT Palapa Nusantara
Husnullaili29@gmail.com
Abstract: The  research  population  comprised  semester  VI  students  of the mathematics study program of STIT Palapa Nusantara. The sample was  selected  using  the  purposive  random  sampling  in  three  steps:  (1) randomly  selecting  2  classes  out  of  5  available  classes,  (2)  selecting  8 groups, each consisting of 4 students, from each selected class, and (3) randomly  selecting  the  groups  applying  each  learning  model.  The  data were  analyzed  using  the  T 2 Hotellings    multivariate  test  at  the significance  level  of  5%  (0.05)  for  two-tailed  testing  and  the  univariate test at the significance level of 0.025. The results of the data analysis are as follows. (1) There are different effects of the STAD-type cooperative learning  method  and  the  simulation  learning  method  on  students’ abilities  in  theory  and  application  of  learning  methods  in  the mathematics  strategy  learning  course  (F observed =  6.76  >  F table = F0.05;(2;65) = 3.14). (2) Abilities in theory of learning methods through the  STAD-type  cooperative  learning  method  are  higher  than  those through  the  simulation  learning  method  in  the  mathematics  learning strategy  course  (t observed =  2.28  >  t table(0.025) =  2.00).  (3)  Abilities  in application of learning methods through the simulation learning method are  higher  than  those  through  the  STAD-type  cooperative  learning method  in  the  mathematics  learning  strategy  course  (t observed =  4.05  > t table(0.025) = 2.00). Keyword  :  S TAD  type  cooperative  learning  method  and  mathematics learning strategy course.

## Pendahuluan
Berdasarkan  pengamatan  hasil  belajar  mahasiswa  khususnya  pada  program studi  pendidikan  matematika  di  STIT  Palapa  Nusantara,  menunjukkan  hasil  belajar yang diperoleh bervariasi untuk semua mata kuliah tetapi masih ada juga mata kuliah yang  belum  mencapai  standar  ketuntasan  yang  ditetapkan  seperti  mata  kuliah Trigonometri,    Strategi  Pembelajaran  Matematika  (SBM),  dan micro teaching . Berdasarkan  hasil  ujian  akhir  semester  (UAS)  mata  kuliah  SBM  Semester  genap
2016/2017  pembelajaran  bisa  dikatakan  belum  berhasil  karena  nilai  rata-rata mahasiswa = 2,54 (63,5) sedangkan standar ketuntasan yang ditetapkan untuk setiap mata kuliah  adalah  lebih besar atau sama dengan 65 atau mahasiswa yang mendapat skor mencapai 65%.
Paradigma  pendidikan  telah  berubah  dari  sistem  pengajaran experience  based education kepada sistem pengajaran competency based education . Menurut Bell (1978: 15) exeperiance  based  education ,  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  berorientasi kepada  buku  teks,  belajar  hanya  diruang  kelas  dan  evaluasi  dilakukan  berdasarkan aturan  norma  ( norm  reference ),  sedangkan  sistem competency  based  education yaitu pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik (mahasiswa) dan evaluasi dilakukan berdasarkan acuan kriteria ( criteria reference ).
Dipilihnya metode pembelajaran kooperatif STAD dan metode pembelajaran simulasi  dikarenakan  dalam  perkuliahan  SBM  ini  memiliki  dua  komponen kompetensi  yang  tidak  bisa  dipisahkan  yakni  pemahaman  teoretik  dan  kemampuan mengaplikasikan  model-model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  teori-teori  belajar yang ada saat ini. Metode pembelajaran kooperatif STAD menekankan pada belajar dalam kelompok, bekerja sama dalam memecahkan masalah dengan cara menemukan konsep  dan  prinsip  dari  materi  yang  dibahas  dan  menerapkan  bimbingan  sesama teman.  Sedangkan  metode  pembelajaran  simulasi  menekankan  pada  metode  belajar dengan  bermain  peran  dan  pemberian  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menemukan konsep dan prinsip dari pembelajaran dengan mempraktikkan teori-teori belajar yang ada dan mengungkapkan pengalaman nyata yang didapatnya dari tugas observasinya di lapangan.
Dengan  demikian  pembelajaran  diharapkan  menjadi  lebih  bermakna ( meaningful) , mahasiswa tidak hanya belajar untuk mengetahui sesuatu (learning to know about) tetapi juga belajar melakukan ( learning to do), belajar menjiwai (learning to be), dan belajar  bagaimana  seharusnya  belajar (learning  to  learn), serta  belajar  bersosialisasi dengan sesama teman (learning to live together). Dengan pola belajar di atas akan terjadi komunikasi  antar  pribadi,  kelompok  belajar  bersama  antar  mahasiswa.  Mahasiswa bisa mengaitkan konsep yang dipelajarinya dengan konsep-konsep lain yang relevan sehingga  proses  berpikir    komprehensif  secara  utuh,  dan  belajar  memecahkan masalah  sebagai  latihan  untuk  membiasakan  belajar  dengan  tingkat  kognitif  tinggi.
Dengan  suasana  pembelajaran  seperti  dijelaskan  di  atas,  diharapkan  kelas  menjadi hidup karena perasaan mahasiswa menjadi senang, mahasiswa akan terlibat aktif, fisik atau mentalnya, kognitif-afektif serta psikomotornnya.

## PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dengan  baik  (Erman  Suherman  dkk,  2001:  225). “The term  teaching  model  refers  to  a  particular  approach  to  instruction  that  includes  its  goals,  syntax, enviorement, and management system” (Arends, 1997: 7). Maksud dari pernyataan tersebut bahwa  istilah  model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  tertentu  yang digunakan dalam pembelajaran, termasuk didalamnya tujuan-tujuan, tahapan-tahapan dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan, dan sistem manajamen.
Joyce  &  Weil  (1996:  7)  menyatakan “Model  of  teching  are  really  models  of learning.  As  we  help  student  acquire  information,  ideas,  skills,  value,  ways  of  thinking  and means  of  expressing  themselves,  we  are  also  teaching  them  how  to  learn” .  Hal  ini  berarti bahwa model pengajaran sebenarnya model pembelajaran. Karena kita membantu siswa  untuk  mendapatkan  atau  memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan,  cara berfikir,  dan  mengekspresikan  ide  diri  sendiri,  kita  juga  mengajar  bagaimana mereka belajar.
Pentingnya  suatu  model  pembelajaran  dinyatakan  oleh  Bell  (1978:  222) sebagai berikut “A teaching/learning model is a generalizing instructional process which may be  used  to  many  different  topics  in  variety  of  subjects”. Dari  pendapat  tersebut,  bahwa model pembelajaran adalah suatu proses generalisasi pembelajaran yang mungkin dapat digunakan pada berbagai topik yang berbeda pada berbagai mata pelajaran.
Sementara itu, pembelajaran sendiri menurut Brown (2000: 7) “Learning is a relatifly permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice”. Makna  dari  kutipan  tersebut  belajar  adalah  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang relatif  tetap  dan  merupakan  hasil  penguatan  secara  praktis.  Setiap  peserta  didik yang  mengikuti  proses  pembelajaran  harus  mengalami  perubahan  tingkah  laku.
Hal  ini  dilakukan  dengan  mengulangi  berbagai  aktivitas  belajar  yang  mengarah kepada perbaikan tingkah laku.
Breaking down the components of definition of learning:
1) Learning is acquisition or “getting”
2) Learning is reteption of information or skill
3) Retention implies storage system,memory,cognitive organization.
4) Learning involves active, conscious focus on and acting upon events outside or inside the organism.
5) Learning is relatively permanent but subject to forgetting.
6) Learning involves some from of practice,perhaps reinforced practice
7) Learning is a change in behavior.
(Brown, 2000: 7)
Brown (2000: 7) merinci karaktristik pembelajaran, antara lain:
1) Mendapatkan (secara disadari)
2) Retensi (penyimpanan) informasi atau keterampilan
3) Retensi menggunakan sistem simpanan,memori,organisasi kognitif
4) Mencakup  keefektifan,  berfokus  pada  kesadaran  dan  reaksi  terhadap peristiwa-peristiwa di dalam maupun diluar organism.
5) Relatif permanen,tetapi pembelajar dapat lupa
6) Mencakup beberapa bentuk praktis, mungkin penguatan secara praktis
7) Mengubah prilaku.
Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  maka  yang  dimaksud  dengan model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  melakukan  suatu  proses,  cara,  dan  perbuatan  atau  kejadian memperoleh  pengetahuan  yang  mempengaruhi  pembelajaran  atau  menjadikan orang  mau  untuk  belajar.  Sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung  atas kemauan bersama.
Akhirnya,  setiap  model  memerlukan  sistem  pengelolaan  dan  lingkungan belajar yang berbeda, memberikan peran yang berbeda kepada siswa, pada ruang fisik,  dan  sistem  sosial  kelas.  Sehingga  model  tertentu  dapat  mempermuadah siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dan mencapai hasil yang baik.
Hakikat Model cooperative learning tipe STAD
STAD  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  teman-temannya  di Universitas  John  Hopkin,  dan  merupakan  pendekatan  pembelajaran  kooperatif yang paling sederhana.(Slavin, 2008 : 143). Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu  kepada  belajar  kelompok  siswa,  menyajikan  informasi  akademik  baru kapada  siswa  setiap  minggu  menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks.  Guru membagai  siswa  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang dan terdiri dari laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi sedang dan rendah.
Menurut  Slavin  (1995:  71) STAD  consists  of  five  major  components:  class presentation, teams, quizzes, individual improvement scores, and team recognition . Makna dari kalimat tersebut adalah komponen STAD adalah sebagai berikut:
a. Presentasi kelas
Presentasi  kelas  dalam  STAD  berbeda  dari  cara  pengajaran  yang  biasa. Masing-masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  mereka. Siswa  harus  betul-betul  memperhatikan  presentasi  ini  karena  dalam  presentasi terdapat  materi  yang  dapat  membantu  untuk  mengerjakan  kuis  yang  diadakan setelah pembelajaran.
b. Belajar dalam tim
Siswa dibagi menjadi bebrapa kelompok, tiap-tiap kelompok teridiri dari 4-5 orang dimana mereka mengerjakan tugas yang diberikan.  Jika ada kesulitan, siswa yang merasa mampu membantu siswa yang kesulitan.
c. Tes individu
Siswa mengerjakan kuis atau penilaian lainnya secara individual.
d. Skor pengembangan individu
Skor  yang  didapatkan  dari  hasil  tes  selanjutnya  dicatat  oleh  guru  unutk dibandingkan  dengan  hasil  prestasi  sebelumnya.  Skor  tim  diperoleh  dengan menambahkan  skor  peningkatan  semua  anggota  dalam  satu  tim.  Nilai  rata-rata diperoleh  dengan  membagi  jumlah  skor,  penambahan  dibagi  dengan  jumlah anggota tim.

## e. Penghargaan kelompok
Skor  kelompok  dihitung  didasarkan  pada  skor  peningkatan  anggota kelompok.  Keberhasilan  kelompok  depat  dievaluasi  dari  kumpulan  poin peningkatan  tiap  kelompok  yang  disumbangkan  oleh  anggotanya.  Poin peningkatan  dihitung  berdasarkan  hasil  kuis.  Kuis  diberikan  kepada  siwa  dan dikerjakan  secara  individual  setelah  mereka  menyelesaikan  tugas  kelompok. Pemberian kuis harus dengan alokasi waktu yang cukup bagi siswa untuk dapat menyelesaikannya.
Kelebihan dalam penggunaan kooperatif tipe STAD sebagai berikut:
a. Mengembangkan  serta  menggunakan  keterampilan  berfikir  kritis  dan kerjasama kelompok.
b. Menyuburkan  hubungan  antara  pribadi  yang  positif  diantara  siswa  yang berasal dari ras yang berbda.
c. Menerapkan bimbingan oleh teman
d. Menciptakan lingkungan yang menghargai nilai-nilai ilmiah. Kelemahan  penggunaan  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  STAD adalah sebagai berikut.
a. Sejumlah  mahasiswa  mungkin  bingung  karena  belum  terbiasa  dengan perlakuan seperti ini.
b. Dosen  pada  permulaan  akan  membuat  kesalahan-kesalhan  dalam pengelaolaan kelas. Akan tetapi usaha sungguh-sungguh yang terus menerus akan dapat terampil menerapkan model ini.

## Hakikat Metode Pembelajaran Simulasi
Dalam  proses  belajar-mengajar,  dosen  harus  memiliki  strategi  agar mahasiswa  dapat  belajar  secara  efektif,efisien  dan  mengena  pada  tujuan  yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu adalah harus menguasai teknik-teknik  penyajian  atau  biasanya  disebut  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran  dalam  penelitian  ini  berhubungan  dengan  salah  satu  teknik penyajian, yaitu metode simulasi.
Simulasi  adalah  tingkah  laku  peserta  didik  untuk  berlaku  seperti  orang yang  dimaksudkan,  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  dapat  mempelajari  lebih
mendalam tentang bagaimana orang itu merasa dan berbuat sesuatu. Jadi peserta didik tersebut berlatih memegang peranan sebagai orang lain. Rostiyah (1991: 22), Simulasi  ini  juga  sangat  baik  digunakan  karena  dapat  menyenangkan  siswa, menggalakkan guru untuk mengembangkan kreavitas siswa, dan memungkinkan eksperimen  berlangsung  tanpa  memerlukan  lingkungan  sebenarnya.  Teknik  ini juga dapat mengurangi hal-hal yang verbalitas atau abstrak dan tidak memerlukan pengarahan yang pelik dan mendalam. Selain itu kemungkinan timbulnya saling membutuhkan, gotong royong dan kekeluargaan yang sehat serta menumbuhkan respon  yang  positif  dari  siswa  yang  lamban  serta  kurang  cakap,  dan menumbuhkan  cara  berfikir  kritis,  yang  akhirnya  memungkinkan  guru  bekerja dengan tingkat kecakapan yang berbeda-beda.
Cruickshank  (Animasahun,  I.A.,  2007:  114)  berpendapat ”the  opinion  that simulation are the products that result when one creates the appearance or effect of something else consisdered games as contests in which both players and opponents operate under rules to gain a specified  objective”  ( http://www.tojet.net/articles/6311.pdf ). Makna  dari  pendapat tersebut  adalah  bahwa  simulasi  merupakan  produk  yang  dihasilkan  ketika seseorang menciptakan penampilan atau efek dari sesuatu yang lain dan dianggap sebagai kontes dimana kedua pemain dan lawan beroperasi dibawah aturan untuk mendapatkan tujuan tertentu.
Sedangkan menurut Garvey (Ken Jones, 1980: 19) bahwa “A simulation is the  all-inclusive  term  which  contains  those  activities  which  produce  artificial  environments  or which provide artifical experiencs for the pertisipants in the activity”. Makna dari kutipan ini yakni  simulasi  adalah  istilah  inklusif  dari  aktivitas-aktivitas  yang  menyediakan lingkungan sebenarnya yang menghasilkan pengalaman. Guetzknow (Ken Jones, 1980:  19)  bahwa “A  simulation  is  an  operational  representation  of  the  central  features  of reality.” Maknanya,  bahwa  simulasi  merupakan  sebuah  representasi  operasional dari pusat gambaran terhadap sebuah kenyataan.
Metode  simulasi  atau  bermain  peran  menurut  (Nana  Sudjana,  1989) simulasi berasal dari kata simulate yang artinya pura-pura atau berbuat seolah-olah, simulasi merupakan metode pelatihan yang memeragakan sesuatu dalam bentuk tiruan yang mirip dengan keadaan sebenarnya. Sedangkan menurut Newby, et.al (2000:  95),  simulasi  merupakan  adanya  peranan,  dialog  dan  alat  sebagai  media
yang  saling  berintraksi.  Simulasi  ini  dapat  meningkatkan  kognitif,  afektif  dan keterampilan  interpersonal  dan  secara  akurat  dapat  mengukur  respon  siswa dengan tepat, dan cepat. Simulasi juga dapat melatih siswa untuk bekerja dalam kelompok dan dapat melatih keterampilan kepemimpinan selain itu juga simulasi dapat mendukung pembuat keputusan seperti nilai dan sikap positif dengan cara menempatkan siswa dalam situasi yang tidak familiar.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  simulasi artinya  tiruan  atau  perbuatan  yang  berpura-pura.  Dari  kata  itu  jelas  bahwa simulasi adalah tiruan atau perbuatan yang hanya berpura-pura saja,simulasi dapat digunakan untuk melakukan proses tingkah laku secara imitasi ataupun bermain peranan mengenai suatu tingkah laku yang dilakukan seolah-olah dalam keadaan sebenarnya.

## Perbedaan  Karaktristik  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  dan  Metode Pembelajaran Simulasi
Bertolak  dari  hakikat  belajar  kooperatif  dan  belajar  simulasi  yang  telah diuraikan di atas, maka berikut dapat disusun perbedaan karakteristik dari kedua metode belajar tersebut. Perbedaan antara metode belajar kooperatif dan metode belajar simulasi diringkas dalam Tabel  sebagai berikut:
Perbedaan antara Metode Pembelajaran Kooperatif STAD dan Metode Pembelajaran Simulasi
Metode Belajar Kooperatif Metode Belajar Simulasi a. Saling ketergantungan positif b. Tanggung  jawab  individual  dan kelompok
c. Bekerja sama dalam kelompok d. Memimpin secara bergilir
e. Membagi  tanggapan  kepada  teman dalam kelompok
f. Mengerjakan dan meringkas tugas g. Belajar keterampilan sosial
a. Adanya  penjelasan  dan  aturan permainan  dengan  konsekuensi yang ada
b. Dirancang  untuk  mencapai  tujuan tertentu
c. Melatih/memberikan saran, petunjuk, arahan sehingga memungkinkan  mahasiswa  tidak melakukan kesalahan d. Refleksi, ini harus dilakukan karena untuk  mengetahui  seberapa  jauh simulasi sudah sesuai dengan situasi nyata

## METODE PENELITIAN
Desain eksperimen menunjuk pada suatu rencana penetapan  subyek-subyek berdasarkan  kondisi  ekperimental  dan  analisis  statistik  yang  berhubungan  dengan perencanaan  tersebut  (Kirk,  1995:  1).  Dalam  penelitian  eksperimen  semu  ini,  tidak diadakan pretest sebelum  melakukan tretment dikarenakan  salah  satu  komponen  yang diukur  tidak  memungkinkan  untuk  dilakukan pretest. Rancangan  eksperimen  yang digunakan adalah The static-group comparison . Gay (1981; 226). Rancangan ini terdiri dari 2  kelompok  yang  mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda  dan  kedua  kelompok tersebut  dikenai post  test ,  kemudian post  test kedua  kelompok  dibandingkan.  Secara skematis,  desain  eksperimen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  adalah  sebagai berikut:
X 1 O
X 2 O
Keterangan X 1 =  Kelompok  eksperimen  I  yang  diberi  perlakuan  dengan  metode  kooperatif STAD
X 2 =   Kelompok  eksperimen  II  yang  diberi  perlakuan  metode  pembelajaran simulasi
O = Hasil  post  test  yang  terdiri  dari  kemampuan  teori  dan  kemampuan aplikasi mahasiswa.

## Tehnik Pengumpulan Data
Teknik –teknik yang dilakukan dalam penelitian ini sebagai berikut.
a. Memberikan  surat  izin  penelitian  kepada  Ketua  STKIP  HAMZANWADI melalui Kaprodi Pendidikan Matematika.
b. Peneliti  melaksanakan  rencana  pembelajaran  pada  perkuliahan  SBM  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  kelas  VIB  sebagai kelompok eksperimen I yang didampingi teman sejawat.
c. Peneliti melaksanakan rencana pembelajaran pada perkuliahan SBM dengan metode  simulasi  pada  kelas  VIC  sebagai  kelompok  eksperimen  II  yang didampingi teman sejawat.
d. Memberikan  tes  tertulis  uraian  kepada  kedua  kelompok  untuk  mengetahui kemampuan teori mahasiswa tentang model-model pembelajaran.
e. Melakukan  obervasi  terhadap  kedua  kelompok  untuk  mengetahui kemampuan  aplikasi  mahasiswa  tentang  model-model  pembelajaran  yang didampingi teman sejawat.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dalam bentuk data kuantitatif yang memuat tentang kemampuan teori dan kemampuan aplikasi  mahasiswa  pada  perkuliahan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Instrumen  penelitian  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen pengumpulan data, yang terdiri dari:
a. Pedoman Observasi untuk kemampuan aplikasi
Pedoman  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  secara langsung mengenai sejauh mana kemampuan mahasiswa dalam mengaplikasikan model-model pembelajaran, dalam penelitian ini lembar observasi menggunakan Lembar  Penilaian  Kemampuan  Aplikasi (Peer  Teaching) mahasiswa  yang  berlaku untuk  semua  model  pembelajaran.  Berdasarkan  kajian  teori  serta  beberapa pendapat  para  ahli  dapat  didefinisikan  secara  konseptual  bahwa  kemampuan aplikasi  mahasiswa  adalah  bagaimana  kemampuan  mahasiswa  merancang  dan menerapkan model-model pembelajaran di dalam kelas pembelajaran matematika sekolah.
Kisi-Kisi  instrumen  kemampuan  aplikasi  mata  kuliah  strategi pembelajaran  matematika  mahasiswa  kelas  eksperimen  I  dan  II  (VI.B  &  V1.C) tercantum dalam Tabel berikut.
Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Aplikasi Mata Kuliah Strategi Pembelajaran Matematika Dimensi Indikator Nomor Butir Kompetensi Pedagogik
1. Pelaksanaan Pembelajaran 2. Penilaian 1. Mempersiapkan perangkat pembelajaran 2. Melaksanakan pra pembelajaran
3. Melaksanakan kegiatan inti pembelajaran a. Menguasai materi pembelajaran
b. Menggunakan strategi pembelajaran
c. Memanfaatkan sumber belajar
d. Melaksanakan penilaian proses
e. Melaksakan penilaian hasil belajar
f. Penggunaan bahasa 4. Melaksanakan kegiatan penutup 1 & 2 3 - 18 19 & 20

## Teknik Analisis Data
Karena  setiap  subjek  diukur  lebih  dari  satu  variabelnya,  dengan  kata  lain penelitian ini melibatkan lebih dari satu variabel devenden maka analisis statistiknya adalah analasis statistik multivariat. Karena penelitian ini hanya dua kelompok maka uji  statistik  perbedaan  kelompok  yang  digunakan  adalah  uji Multivariat  T 2 Hotellings dengan taraf sigifikansi yang digunakan adalah 5%.
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  penelitian. Adapun analisis data dilakukan dengan langkah-langkah: (1) deskripsi data, (2) analisis infrensial, dan (3) pengujian hipotesis.

## 1. Deskripsi Data
Data-data yang dideskripsikan pada penelitian ini adalah skor kemampuan teori  dan  kemampuan  aplikasi  mahasiswa  yang  terdiri  dari    skor  minimum,skor maksimum, rerata, simpangan baku,varians dan presentase. Berdasarkan standar kelulusan  untuk  setiap  perkuliahan  di  STIT  Palapa  Nusantarayaitu  mahasiswa dinyatakan lulus jika mendapat skor minimal 5,6 (56). Sedangkan untuk standar ketuntasan setiap mata kuliah adalah 65, dengan kata lain pembelajaran dikatakan tuntas jika  mahasiswa yang mencapai skor
mencapai 65%. No. Rentang Skor Kategori 1. 75 -100 Sangat baik (A) 2. 65 – 74 Baik (B) 3. 57 – 64 Cukup baik (C) 4. 35 – 56 Kurang baik (D) 5. 0 – 35 Tidak baik (E)

## 2. Analisis Inferensial
Pengujian Persyaratan Analisis
Uji  prasyarat    yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  meliputi:  uji kenormalan distribusi multivariat dan uji homogenitas multivariat.
a. Uji Kenormalan Distribusi Multivariat
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  skor  2  variabel  pengukuran  yaitu
kemampuan teori dan kemampuan aplikasi mahasiswa tentang model-model pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  pengujian  normalitas  multivariat menggunakan metode Kolmograv-Smirnov .
1) Hipotesis
H 0 :   Sampel berasal dari populasi yang  berdistribusi normal.
H 1 :  Sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
2) Taraf signifikansi 0,05
3) H 0 di tolak jika < 0,05.
4) Uji hipotesisnya  dilakukan dengan  bantuan SPSS 17 for Windows.
b. Uji Homogenitas Matrik Varians - Kovarians Multivariat
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  menguji  kesamaan  matrik varians-kovarians dari variabel devenden pada penelitian ini. Uji homogenitas terhadap  kemampuan  teori  dan  kemampuan  aplikasi  mahasiswa  dilakukan secara  serentak  dengan  menggunakan  uji  BOX’M.  Jika  angka  signifikansi (probabilitas)  yang  dihasilkan  lebih  besar  dari  0,05,  maka  matriks  varians- kovarias  pada  variabel  devenden  homogen.  Apabila  data  telah  berdistribusi normal  dan  variannya  homogen,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis. Uji homogenitas menggunakan bantuan spss 17 for windows .

## 3. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini terdiri dari:

## a. Uji Keefektifan
Uji keefektifan dilakukan dengan uji one sampling t test , perhitungan analisis menggunakan  manual.  Untuk  melihat  keefektifan  masing-masing  metode  baik terhadap  kemampuan  teori  maupun  kemampuan  aplikasi  mahasiswa  pada perkuliahan Strategi Pembelajaran Matematika. Hipotesis yang  diuji:
1) Keefektifan  masing-masing  metode  untuk  meningkatkan    kemampuan  teori mahasiswa pada perkuliahan Strategi Pembelajaran Matematika.
2) Keefektifan  masing-masing  metode  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  aplikasi  mahasiswa  pada  perkuliahan  Strategi  Pembelajaran Matematika.
Rumus yang digunakan dalam analisis ini adalah:
t =
Keterangan: =  nilai rata-rata =  nilai yang dihipotesiskan
=  standar deviasi
n   =   jumlah anggota sampel (Suryanto, 2004: 49)
b. Uji Perbedaan Efek (Multivariat T 2 Hotelling )
Pengujian hipotesis tahap pertama dengan hipotesis sebagai berikut:
1) H 01 : Tidak terdapat perbedaan efek antara metode pembelajaran  kooperatif STAD dan metode pembelajaran simulasi terhadap kemampuan teoretik dan kemampuan  aplikasi  mahasiswa  tentang  model-model  pembelajaran  pada perkuliahan Srategi Pembelajaran Matematika.
2) H a1 : Terdapat perbedaan efek antara metode pembelajaran  kooperatif STAD dan  metode  pembelajaran  simulasi  terhadap  kemampuan  teoretik  dan kemampuan  aplikasi  mahasiswa  tentang  model-model  pembelajaran  pada perkuliahan Srategi Pembelajaran Matematika.
Secara statistik, hipotesis di atas dapat di simbolkan sebagai berikut:
H 01 : = lawan H a1 :
dimana  µ 11 menyatakan  rerata  (mean)  dari  hasil  belajar  dengan  menggunakan metode pembelajaran kooperatif STAD, sedangkan µ 21 menyatakan rerata (mean) dari  hasil  belajar  menggunakan  metode  pembelajaran  simulasi.  Sedangkan menyatakan  rerata  (mean)  dari  skor  kemampuan  teori  mahasiswa  pada perkuliahan  SBM,  sedangkan menyatakan  rerata  (mean)  dari  skor kemampuan aplikasi mahasiswa pada perkuliahan SBM.
Perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  diatas,  dapat  menggunakan  uji multivariat, uji multivariat dilakukan terhadap angka signifikansi dari nilai-nilai F statistik Wilk  Lamda,  Hotelling  Trace  dan  Roy’s  Large  Root (Tatsuoka,  1971:  81) adalah:
T 2 = ( 1 - 2 ) ‘S -1 ( 1 - 2 )
Keterangan: T 2 = Hotelling Trace

## n1= besar sampel dari populasi I
n1 = besar sampel dari populasi II
1 = vector rerata skor sampel I
2 = vector rerata skor sampel II Selanjutkan untuk menguji hipotesis menggunakan rumus:
F = T 2
Kriteria pengujiannya adalah H 01 ditolak jika F hit F (p,n1 + n2 – p – 1; 0,05) atau angka signifikansi  (probabilitas)  yang  dihasilkan  lebih  kecil  dari  0,05.  Uji  hipotesis pertama  menggunakan  bantuan SPSS  17  for  windows dan  menggunakan  cara manual.
c. Uji Univariat (tindak lanjut)
Jika hasil uji multivariatnya berbeda maka untuk mengetahui dimana letak dan  seberapa  besar  perbedaannya  maka  analisis  bisa  dilanjutkan  dengan  uji univariat  untuk  masing-masing  variabel  terikat.  Kriteria  yang  digunakan  adalah kriteria Benferroni di mana taraf signifikansinya adalah α/p (p = 2), jadi untuk α =  5%  untuk  masing-masing  uji  t  digunakan  dalam  menguji  hipotesis  yang berdistribusi t dengan derajat bebas: n 1 +n 2 - 2
t =
H 0 ditolak  jika  t hit t (0,025:n1+n2  –  2) atau  nilai  signifikansi  lebih  kecil  0,025.  Uji hipotesis menggunakan bantuan SPSS 17 for Windows dan manual. Hipotesis yang diuji terdiri dari:
1) Kemampuan teoretiks
Hipotesis yang diuji H 02 : = lawan  Ha 2 : > H 02 = :  Kemampuan  teoretik  mahasiswa  yang  dihasilkan metode  kooperatif  STAD  sama  dengan  yang dihasilkan  oleh  metode  simulasi  tentang  model- model  pembelajaran  pada  perkuliahan  Strategi Sembelajaran Matematika.
Ha 2 : >
:  Kemampuan  teoretik  mahasiswa  yang  dihasilkan metode  kooperatif  STAD  lebih  unggul  dari  yang
dihasilkan  oleh  metode  simulasi  tentang  model- model  pembelajaran  pada  perkuliahan  Strategi Pembelajaran Matematika.
2) Kemampuan aplikasi
Hipotesis yang di uji: H 03 : lawan  Ha 3 : > H 03 : = :   Kemampuan  aplikasi  mahasiswa  yang  dihasilkan metode  simulasi  sama  dengan  kemampuan  aplikasi yang  dihasilkan  oleh  metode  kooperatif  STAD tentang model-model pembelajaran pada perkuliahan Strategi Pembelajaran Matematika.
Ha 3 : > :   Kemampuan  aplikasi  mahasiswa  yang  dihasilkan metode  simulasi  lebih  unggul  dari  kemampuan aplikasi  yang  dihasilkan  oleh  metode  kooperatif STAD  tentang  model-model  pembelajaran  pada perkuliahan Strategi Pembelajaran Matematika.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Aplikasi Mahasiswa pada Kelompok   Kooperatif STAD Interval Frekuensi Persentase Kategori 75 -100 5 14,70% Sangat baik 65 – 74 18 52,94% Baik 57 – 64 8 23,52% Cukup  baik 35 – 56 3 8,82% Kurang baik 0 – 35 0 0 Tidak baik
Pada  Tabel  diatas,  terlihat  bahwa  bahwa  mahasiswa  yang  mendapatkan skor lebih besar atau sama dengan 65 berjumlah 23 mahasiswa dengan kata lain mahasiswa    yang  mencapai  standar  ketuntasan  kemampuan  aplikasi    pada kelompok  yang  diberi  perlakuan  metode  pembelajaran  kooperatf  STAD  adalah 67,64%.
Distribusi  frekuensi  kemampuan  apliasi  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen II yang diberi perlakuan metode pembelajaran simulasi disajikan pada Tabel berikut.
Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Aplikasi Mahasiswa pada  Kelompok Simulasi Interval Frekuensi Persentase Kategori 75 -100 16 47,05% Sangat baik 65 – 74 11 32,35% Baik 57 – 64 7 20,58% Cukup  baik 35 – 56 0 0% Kurang baik 0 – 35 0 0% Baik
Pada  Tabel  diatas,  terlihat  bahwa  mahasiswa  yang  mendapatkan  skor lebih  besar  atau  samadengan  65  berjumlah  27  mahasiswa  dengan  kata  lain mahasiswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan  kemampuan  aplikasi  pada kelompok yang diberi perlakuan metode pembelajaran simulasi adalah  79,41%.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulakan  bahwa  pada  kemampuan  aplikasi mahasiswa  pada  perkuliahan  Strategi  Pembelajaran  Matematika  yang  diberi perlakuan metode pembelajaran kooperatif STAD maupun yang diberi perlakuan metode pembelajaran simulasi mencapai standar ketuntasan yang ditetapkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dan  hasil  analisis  data  yang  telah dikemukakan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan teoretik  maupun kemampuan aplikasi mahasiswa tentang model- model pembelajaran pada perkuliahan Strategi Pembelajaran Matematika.
2. Metode pembelajaran simulasi efektif untuk meningkatkan kemampuan teoretik maupun  kemampuan  aplikasi  mahasiswa  tentang  model-model  pembelajaran pada perkuliahan Strategi Pembelajaran Matematika.
3. Terdapat perbedaan efek antara metode pembelajaran kooperatif STAD dengan simulasi  terhadap  kemampuan  teoretik  dan  kemampuan  aplikasi  mahasiswa pada perkuliahan Strategi Pembelajaran Matematika.
4. Metode pembelajaran kooperatif STAD lebih unggul dari metode pembelajaran simulasi pada kemampuan teori mahasiswa
5. Metode  pembelajaran  simulasi    lebih  unggul  dari  metode  pembelajaran kooperatif STAD  pada kemampuan aplikasi mahasiswa.

## Saran
Dalam proses pembelajaran di perguruan tinggi, dosen harus memiliki strategi agar  mahasiswa  calon  guru  dapat  belajar  dengan  efektif.  Salah  satu  langkah  yang harus  ditempuh  oleh  dosen  adalah  dosen  harus  menguasai  teknik-teknik  penyajian materi (metode pembelajaran). Menurut hasil penelitian ini metode kooperatif STAD dapat  melatih  mahasiswa  untuk  bekerjasama  dalam  memecahkan  masalah  dan mengaktifkan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dan  metode  simulasi  dapat memberikan  pengalaman  nyata  dalam  sebuah  pembelajaran  bagi  mahasiswa. Berdasarkan  simpulan  dan  dengan  memperhatikan  keterbatasan  penelitian,  saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  hasil  perkuliahan  SBM  sebaiknya  pengajar mengkolaborasikan  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  dan  metode pembelajaran simulasi karena masing-masing metode ini lebih unggul dalam satu  komponen  saja  yaitu  metode  pembelajaran  kooperatif  STAD  lebih unggul  pada  peningkatan  pemahaman  konsep  (teoretik)  dan  metode pembelajaran simulasi lebih unggul pada kemampuan aplikasi.
2. Agar  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  efektif  dan  efisien  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  kooperatif  STAD  diperlukan  Lembar Kerja  Mahasiswa  (LKM)  yang  berguna  untuk  mengarahkan  mahasiswa dalam  memahami  konsep  yang  akan  dipelajari,  dan  untuk  metode  simulasi diperlukan skenario pembelajaran yang berguna untuk bahan refleksi dalam pembelajaran.
3. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk  penelitian  yang sejenis  dengan  mempertimbangkan  materi  dan  alokasi  waktu  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  serta  dapat  menambahkan  variabel  atribut lainnya.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.I.  (1997). Classroom  intruction  and  management. New  York:  Mc    Graw-Hill companies.Inc
Bell, F.H. (1978). Teaching and learning mathematics ( in secondary schools) . Iowa : wm. C. Brown  company.
Bell-Gredler, M.E. (1986). Learning  and intruction , New York. Mach millan publishing company
Borg, W.R, & Gall, M.D (1983). Educational research an introduction (4 th ed ). New York, longman, inc.
Brown,  D.H.  (2000). Principles  of  language  learning  and  teaching (4 th ed).  San  Fransisco State University: Addison Wesley
Cronbach, L.J. (1984). Essentials of psychological testing . New York: Harper & Brothers. Publishers.
Erman S., et.al. (2003). Strategi  pembelajaran matematika kontemporer: Bandung.
Gay,  R.L.  (1981). Educational  research competencies  for  analysis  and  application : Columbus,OH. Charles E. Merrill.
Glass, G.V. & Hopkins, K.D. (1984). Statistical methods in education and psychology (2 nd .).
New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Gronlund,N.E,  &  Linn,R.I.  (1990). Measurement  and  evaluation  in  teaching (6 th ed). New York. Macmillan publishers.
Hamzah  B. Uno. (2008) . Profesi kependidikan : problema,solusi, dan reformasi pendidikan indonesia . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Herman Hudoyo. (1988). Mengajar belajar matematika : jakarta erlangga.
Johnson, D.W. & Johnson, R.T (1987). Learning together and alone : cooperative , competitive, and individualistic learning (2 nd ed). WW Jersey:
Joyce,  B  &  Weil,  M.  (1996). Models  of  teaching  ( ed) .  Massachusetts.  A  simon  dan schuster company
Newby,  T.J,  et.al.  (2000). Instructional  teachnology  for  teaching  and  learning. By  Prentice- Hall, Inc.New Jersey
Oemar Hamalik. (2001). Proses belajar mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara ______________(2005). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan system . Jakarta : PT Bumi Aksara.
Paul  Suparno.  (2001). Filsafat  kontruktivisme  dalam  pendidikan ,  Yogyakarta  :  Penerbit Kanisius.
Roestiyah, N.K. (1991). Strategi belajar mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin, R.E. (1995). Cooperative learning, theory, research, and practice. meassachusetts :  A simon dan schester company.
Slavin, R.E. (2008). Cooperative learning, theory, research, and practice. meassachusetts :  A simon dan schester company. (Terjemahan Nurulita Yusron). USA: A simon dan schester company (Buku asli diterbitkan tahun 1995)