## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 1  Nomor 2 Januari 2015 P. 98- 107
PENGGUNAAN METODE BERCERITA DENGAN MEDIA GAMBAR SERI UNTUK MENINGKATKAN

## KEMAMPUAN BAHASA VERBAL ANAK DI KELOMPOK A TK PLUS AT TAQWA KECAMATAN BRONDONG KABUPATEN LAMONGAN
Himmatul Farihah Dosen PG-PAUD Universitas Ronggolawe Tuban e-mail: himm_farih@yahoo.com
Abstract: Purpose of this research is to improve the quality of learning, both process and outcome by describing the application of the method of storytelling with images of the series to improve verbal language skills of children  and  motivate  children  to  enjoy  learning,  especially  in  learning through storytelling.
This research is a classroom action research conducted in two cycles and is  qualitative  by  taking  the  data  done  by  conducting  observation  or observation,  interviews,  documentation,  and  questionnaire  to supplement the data you want disclosed. In this study also used a simple statistical  data  to  assist  in  uncovering  data.  The  sequence  of  research activities include: (1) planning, (2) implementation, (3) observation, and (4) reflection.
The results showed that the first application of the method to tell by the picture series in group A Kindergarten Plus At taqwa district. Brondong Kab.  Lamongan  conducted  in  two  cycles,  the  overall  implementation  of the class action runs smoothly according to the plan that has been drawn up  and  carried  out  in  every  cycle.  Second,  increase  the  ability  of verbal language  can  be  seen  from  enthusiastic  students  and  the  learning outcomes  at  the  time  of  learning,  namely:(1)  Responding  to  questions about  statements/information  in  a  simple,  (2)  Tell  the  experience /kejadiana  simple  (3)  Talk  about  the  pictures  provided,  sort  pictures simple  series,  and  (4)  Reading  images  that  have  the  word  or  simple sentence (5) listen to the story and retelling the story is simple. This can be seen through the observation of the pre-action amounted to 42.30%,
in  the  first  cycle  increased  by  26.93%  to  69.23%,  and  the  second  cycle increased  again  by  23.07%  to  92.30%.  Of  the  overall increase  in  verbal language skills before the action until the second cycle of 50 %. Keywords : Verbal Language Ability , Storytelling Method , Image Series
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran,  baik  proses  maupun  hasil  dengan  cara  mendeskripsikan penerapan  metode  bercerita  dengan  gambar  seri  untuk  meningkatkan kemampuan  bahasa  verbal  anak  serta  memotivasi  anak  untuk  senang belajar terutama dalam pembelajaran melalui metode bercerita. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan dalam  2  siklus  dan  bersifat  kualitatif  dengan  mengambil  data  yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan atau observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  angket  untuk  melengkapi  data  yang  ingin  diungkap. Dalam  penelitian  ini  juga  menggunakan  data  statistik  sederhana  untuk membantu dalam mengungkap data. Adapun  urutan kegiatan  penelitian mencakup:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,    dan    (4) refleksi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pertama,  penerapan  metode bercerita  dengan  gambar  seri  di  kelompok  A  TK  Plus  At  Taqwa Kecamatan  Brondong,  Kabupaten  Lamongan  yang  dilaksanakan  dalam dua  siklus,  secara  keseluruhan  pelaksanaan  tindakan  kelas  berjalan dengan lancar sesuai rencana yang telah disusun dan dilakukan disetiap siklusnya.  Kedua,  peningkatan  kemampuan  bahasa  verbal  terlihat  dari antusias  siswa  dan  hasil  belajar  pada  saat  pembelajaran,  yaitu:  (1) Menjawab  pertanyaan  tentang  keterangan/informasi  secara  sederhana, (2) Menceritakan pengalaman/kejadiana sederhana (3) Bercerita tentang gambar  yang  disediakan,  mengurutkan  gambar  seri  sederhana,  dan  (4) Membaca  gambar  yang  memiliki  kata  atau  kalimat  sederhana  (5) mendengarkan  cerita  dan  menceritakan  kembali  isi  cerita  secara sederhana.  Ini  dapat  diketahui  melalui  hasil  observasi  pra  tindakan sebesar  42,30  %,  pada  siklus  I  meningkat  sebesar  26,93%  menjadi 69,23%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  sebesar  23,07%  menjadi 92,30%.  Dari  keseluruhan  peningkatan  kemampuan  bahasa  verbal sebelum tindakan sampai siklus II sebesar 50%.
Kata Kunci: Kemampuan Bahasa Verbal, Metode Bercerita, Gambar Seri.

## PENDAHULUAN
Manusia  dalam  kehidupannya  tidak  terlepas  dengan  bahasa.  Ia  harus  mampu menggunakan  bahasa sebagai alat komunikasi. Dengan  bahasa, mereka  akan mudah dalam  bergaul  dan  mudah  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Bahasa mempunyai peranan yang sangat penting bagi kehidupan manusia (Suhartono, 2005: 12). Dengan demikian perkembangan bahasa harus dirangsang sejak dini.
Kemampuan berbahasa anak merupakan suatu hal yang penting karena dengan bahasa  tersebut  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  teman  atau  orang-orang disekitarnya. Bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekspresikan pikiran dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain. Anak yang sedang tumbuh  dan  berkembang  mengkomunikasikan  kebutuhan,  pikiran  dan  perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata yang mempuyai makna.
Menurut  Depdiknas  (2003:  105),  fungsi  pengembangan  bahasa  bagi  anak  usia dini adalah sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan, sebagai alat untuk mengembangkan  kemampuan  intelektual  anak,  sebagai  alat  untuk  mengembangkan ekspresi  anak,  sebagai  alat  untuk  menyatakan  perasaan  dan  buah  pikiran  kepada orang lain.
Menurut  Dahlan  (2004:119)  Pengembangan  berbahasa  mempunyai  empat komponen  yang  terdiri  dari  pemahaman,  pembendaharaan  kata,  penyusunan katakata  menjadi  kalimat  dan  ucapan.  keempat  pengembangan  tersebut  memiliki hubungan yang saling terkait satu sama lain. Berkaitan  dengan  kemampuan bahasa verbal    anak,    terdapat    beberapa  faktor.  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan bahasa,  yaitu  sebagai  berikut:  faktor  kesehatan,  intelegensi,  status  sosial  ekonomi keluarga, jenis kelamin, dan lingkungan.
Metode  bercerita  merupakan  salah  satu  pemberian  pengalaman  belajar  bagi anak  Taman  Kanak-kanak  melalui  cerita  yang  disampaikan  secara  lisan (Moeslichatun,  1996:194).  Bercerita  adalah  menuturkan  sesuatu  yang  mengisahkan tentang  perbuatan  atau  suatu  kejadian  dan  disampaikan  secara  lisan dengan  tujuan membagikan  pengalaman  dan  pengetahuan  kepada  orang  lain.  Dengan  demikian bercerita  dalam  konteks  komunikasi  dapat  dikatakan  sebagai  upaya  mempengaruhi orang  lain  melalui  ucapan  dan  penuturan  tentang  sesuatu  ide.  Sementara  dalam konteks pembelajaran anak usia dini bercerita dapat dikatakan sebagai upaya untuk mengembangkan  potensi  kemampuan  berbahasa  anak  melalui  pendengaran  dan kemudian  menuturkannya  kembali  dengan  tujuan  melatih  anak  dalam  bercakap- cakap untuk menyampaikan ide dalam bentuk lisan. Kegiatan bercerita memberikan sumbangan  besar  pada  perkembangan  anak  secara  keseluruhan  sebagai  implikasi dari  perkembangan  bahasanya,  sehingga  anak  akan  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan  aspek  perkembangan  yang  lain  dengan  modal  kemampuan berbahasa yang sudah baik.
Metode  cerita  yang  paling  sering  diterapkan  dalam  pendidikan  usia  dini menurut  Supriyadi  (1996)  adalah  bercerita  dengan  gambar,  hendaknya  sesuai dengan tahap perkembangan anak, isinya menarik, mudah dimengerti dan membawa pesan,  baik  dalam  hal  pembentukan  perilaku  positif  maupun  pengembangan kemampuan dasar.
Gambar  seri,  menurut  Suparno  dan  Komariyah  disebut  juga flow  chart atau gambar  susun.  Media  ini  terbuat  dari  kertas  lebar  yang  berisi      beberapa  buah gambar.  Gambar-gambar  tersebut  berhubungan  satu  sama  yang  lain  sehingga merupakan  satu  rangkaian  cerita.  Setiap  gambar  diberi  nomor  urut  sesuai  dengan urutan  jalannya  cerita.  Media  ini  cocok  melatih  keterampilan  ekspresi  tulis (mengarang)  dan  keterampilan  ekspresi  lisan  (berbicara,  bercerita).  Dengan mengamati  gambar  seri  yang  dipajang  di  depan  kelas,  siswa  diharapkan  dapat
memperoleh  konsep  tentang  topik  tertentu.  Dapat  disimpulkan  bahwa  gambar  seri adalah  rangkaian  gambar  yang  menceritakan  suatu  peristiwa  berguna  untuk menyampaikan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  menanamkan  sikap  pada  anak  usia dini.
Kemampuan  anak  usia  4  sampai  dengan  5  tahun  (kelompok  A)  untuk  lingkup perkembangan  menerima  bahasa,  salah  satunya  diharapkan  siswa  mampu memahami  cerita  yang  dibacakan.  Sedangkan  dalam  mengungkapkan  bahasa,  salah satunya yaitu siswa mampu menceritakan kembali cerita atau dongeng yang pernah didengar.  Pengembangan  kemampuan  bahasa  verbal  anak  dapat  dilakukan  dengan strategi bermain. Ada beberapa jenis permainan yang dapat mendukung terciptanya rangsangan  pada  anak  untuk  mengungkapkan  bahasanya  antara  lain  alat  peraga berupa gambar, mendengarkan lagu, menonton film atau mendengarkan suara kaset, membaca cerita ataupun mendongeng.
Pada  kenyataannya,  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  semester  I tahun pelajaran 2014-2015 di kelompok A TK Plus At taqwa masih banyak anak yang belum mampu menyimak cerita, serta mengurutkan dan menceritakan isi gambar seri sederhana  yang  diberikan.  Hal  ini  terjadi  karena  penguasaan  kosakata  dan kemampuan  bahasa  verbal  siswa  kelompok  A  belum  berkembang  secara  optimal. Ketika  guru  memberikan  sebuah  cerita  kemudian  selanjutnya  anak  diminta  untuk menceritakan kembali cerita yang telah diceritakan, anak kesulitan untuk merangkai kata  menjadi  cerita  sederhana.  Sehingga  untuk  penulisan  narasi  pada  laporan perkembangan  peserta  didik  (Raport)  sebagian  besar  masih  perlu  bimbingan  atau perlu ditingkatkan.
Peneliti  menduga  penguasaan  kosakata  dan  kemampuan  bahasa  verbal  anak masih  sangat  terbatas  ketika  diminta  untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita dikarenakan  metode  yang  digunakan  guru  ketika  bercerita  belum  tepat.  Selama  ini media  yang  digunakan  ketika  bercerita  masih  apa  adanya,  misalnya  gambar  terlalu kecil  untuk  ukuran  sebanyak  28  anak  atau  bahkan  bercerita  tanpa  alat  peraga. Dengan  keadaan  demikian  perhatian  dan  konsentrasi  siswa  ketika  pembelajaran menjadi  kurang.  Hal  tersebut  mengakibatkan  pesan  dari  materi  bercerita  menjadi tidak efektif.
Dari masalah di atas, peneliti mempunyai inisiatif untuk menggunakan metode bercerita  dengan  gambar  seri  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  verbal  anak dengan  tujuan  agar  masalah  tersebut  dapat  teratasi.  Penggunaan  metode  ini memungkinkan anak untuk lebih fokus dan konsentrasi untuk mendengarkan cerita guru.  Sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  memberikan  pengalaman, pengetahuan,  dan  menambah  kosakata  bagi  anak.  Dengan  dasar  inilah  peneliti mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan  Metode  Bercerita dengan Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa Verbal Di Kelompok A TK Plus At Taqwa Kecamatan Brondong Kabupaten Lamongan”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Model penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart, yang dikembangkan dari model Kurt Lewin. Menurut Kemmis dan Taggart, penelitian
dapat  dipandang  sebagai  suatu  siklus  spiral  dari  penyusunan  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  (observasi),  dan      refleksi      yang      selanjutnya mungkin   diikuti dengan   siklus   spiralberikutnya. Pada prinsipnya diterapkannya PTK dimaksudkan untuk mengatasi suatu permasalahan yang terdapat di dalam kelas (Tarsidi.2014).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya  sendiri  dengan  cara  (1)  merencanakan,  (2)  melaksanakan,  dan  (3) merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipatif  dengantujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat (Kusumah & Dwitagama. 2012: 9).
Peneliti  berperan  sebagai  perencana,  pengamat,  pengumpul  data  dan  pelapor hasil penelitian. Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai pemgamat (observer) yang dibantu oleh mitra peneliti yaitu guru kelompok A TK Plus At Taqwa bertindak sebagai pelaksana (guru yang mengajar).
Subyek penelitian ini adalah anak didik kelompok A semester II tahun pelajaran 2015/2016  pada  TK  Plus  At  Taqwa  kecamatan  Brondong  Kabupaten  Lamongan. Jumlah siswa 26 anak Jumlah anak perempuan 15 dan anak laki-laki 11.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan dokumentasi,  dimana  observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang menggunakan pengamatan terhadap objek penelitian (Riyanto, 2007: 135). Observasi dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  observasi  dicatat  dalam  lembar  observasi yang telah dipersiapkan.
Dokumen  merupakan  catatan  peristawa  yang  sudah  berlalu,  bisa  berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2012: 240). Dokumen digunakan sebagai pendukung hasil observasi. Dokumen pada penelitian ini adalah  semua  kegiatan  pada  saat  awal  penelitian  sampai  dengan  akhir  penelitian, berupa dokumen berbentuk foto pada saat kegiatan berlangsung dan hasil observasi.
Peneliti  menggunakan  intrumen  penelitian  berupa  pedoman  observasi. Pedoman  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  bahasa  verbal  anak pedoman observasi terdapat rating scale atau skor 1 sampai 4 dengan menggunakan simbol  bintang  sesuai  dengan  kebiasaan  penelitian  di  taman  kanak-kanak.  Kreteria hasil belajar seebagai berikut dalam tabel 1.
Tabel I. Kriteria Hasil Belajar Simbol Skor Keterangan 1 BB  ( Belum Berkembang) 2 MB ( Mulai Berkembang) 3 BSH(Berkembang Sesuai Harapan) 4 BSB(Berkembang Sangat Baik)
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Lembar observasi digunakan  untuk  mengetahui  jalannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode bercerita dengan gambar seri.
Peningkatan  kemampuan  bahasa  verbal  anak  kelompok  A  diukur  dengan menjumlahkan  skor  pada  lembar  observasi  dengan  tehnik  pemberian  skor.  Kisi-kisi instrumen observasi ditunjukkan dalam tabel 2.
Tabel 2.
Kisi-kisi Pedoman Instrumen Penelitian Kemampuan Bahasa Verbal
Tingkat Pencapaian Perkembangan Aspek yang di amati Menjawab Pertanyaaan Sederhana  1.  Menjawab  pertanyaan  tentang  kejadian sederhana Mengungkapkan perasaan dengan  kata  sifat  (baik, senang, berani, nakal, dll) 2.  Menceritakan pengalaman/kejadiana sederhana 3. Bercerita tentang gambar yang disediakan Menyebutkan kata-kata yang dikenal 4.  Membaca  gambar  yang  memiliki kata/kalimat yang sederhana Menceritakan kembali cerita/dongeng yang pernah didengar 5.  Mendengarkan  cerita  dan  menceritakan kembali  cerita/dongeng  yang  perna didengar (Sumber : Permendiknas No. 58 Tahun 2009)
Dalam ketuntasan kelas bidang kemampuan bahasa verbal peneliti menggunaka rumus sederhana dari  hasil penelitian sebagai berikut.
% Ketuntasan Belajar = Jumlah individu tuntas x 100 %
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran    siklus  I,  Tahap  1  dalam  perencanaan tindakan  merupakan  tahap  awal  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Kegiatan  dalam tahap  ini  adalah  menyusun  rancangan  tindakan  kelas  yang  akan  dilakukan  untuk pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  diantaranya:  (1)  Membuat  rencana  kegiatan  harian dengan  menggunakan  metode  bercerita  dengan  gambar  seri.  (2)  Menyiapkan  alat peraga  yang  dibutuhkan  dalam  rencana  tindakan  pada  saat  pembelajaran.  (3) Mempersiapkan lembar observasi dan catatan lapangan yang akan digunakan untuk setiap  pembelajaran.  (4)  Mempersiapkan  lembar  tugas  yang  akan  diberikan  pada akhir siklus I.
Tahap  kedua  dalam  pelaksanaan  Tindakan  ( Acting )  Peneliti  berkolaborasi dengan  guru  pendamping  untuk  melakukan  penelitian.  Guru  bercerita  dengan menggunakan gambar seri tentang materi  sesuai  dengan   Rencana  Kegiatan   Harian (RKH)  disusun.  Peneliti  sebagai  pengamat  ketika  pembelajaran  dengan  lembar
observasi  yang  telah  disiapkan.  Setelah  itu  peneliti  dapat  mewancarai  guru  untuk mendapatkan  informasi  tentang  kemungkinan  adanya  kekurangan  yang  perlu diperbaiki.
Tahap  ke  tiga  dalam  Observasi  ( Observing )  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti, sedang guru pendamping sebagai pelaksana pembelajaran.
Tahap  ke  empat  Refleksi  ( Reflecting )  Peneliti  mengumpulkan  dan mengidentifikasi  data yang diperoleh, terdiri dari lembar observasi dan wawancara atau  catatan  dari  guru,  kemudian  peneliti  melakukan  refleksi.  Peneliti  melakukan diskusi  dengan  guru  untuk  mengevaluasi  hasil  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu dengan cara melakukan penilaian terhadap proses selama pembelajaran berlangsung. Setelah  selesai  melakukan  refleksi  peneliti  merumuskan  perencanaan  untuk  siklus berikutnya.
Tahap-tahap siklus II mengikuti tahap-tahap siklus I. Rencana tindakan siklus II disusun  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Kegiatan  pada  siklus  II  dilakukan sebagai penyempurnaan atau perbaikan pada siklus  I.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  kemampuan  bahasa  verbal  anak  kelompok  A  TK  Plus  At  Taqwa kecamatan  Brondong,  kabupaten  Lamongan  dengan  indikator  (B.1)  Menjawab pertanyaan  tentang  keterangan/informasi  secara  sederhana,  (B.2)  Menceritakan pengalaman/kejadiana  sederhana  (B.3)  Bercerita  tentang  gambar  yang  disediakan, mengurutkan gambar seri sederhana, dan (B.4) Membaca gambar yang memiliki kata atau  kalimat  sederhana  (B.5)  mendengarkan  cerita  dan  menceritakan  kembali  isi cerita secara sederhana dapat dilihat dari tabel 3 dan grafik 1 di bawah ini.
Tabel 3. Rekapitilasi Prosentase  Nilai Observasi Kode Pra Siklus Siklus 1 Siklus II B.1 23,07%  42,30% 84,61% B.2 26,92%  38,46% 84,61% B.3 34,61%  46,15% 92,30% B.4 30,76%  42,30% 92,30% B.5 46,15%  65,38% 88,46% Grafik 1. Rekapitulasi Hasil Penelitian
Grafik  1  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  kemampuan  bahasa  verbal pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Hasil  nilai  kemampuan  menjawab  pertanyaan/informasi secara  sederhana  (B.1)  pada  siklus  I  sebesar  42,30%  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  sebesar  84,61%.  Kemampuan  menceritakan  pengalaman/kejadian sederhana  (B.2)  pada  siklus  I  sebesar  38,46%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar 84,61%.  Kemampuan  bercerita  tentang  gambar  yang  disediakan  dan  mengurutkan gambar seri sederhana (B.3) pada siklus I sebesar 46,15% meningkat pada siklus II sebesar  92,30%.  Kemampuan  membaca  gambar  yang  memilki  kata  atau  kalimat sederhana  (B.4)  pada  siklus  I  sebesar  42,30%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar 92,30%.  Kemampuan  mendengarkan  cerita  dan  menceritakan  kembali  isi  cerita secara sederhana (B.5) pada siklus I sebesar 65,38% meningkat pada siklus II sebesar 88,46%.
Dalam  ketuntasan  kelas  bidang  kemampuan  bahasa  verbal,  diperoleh  hasil dalam tabel 4. Rekap prosentase ketuntasan sebagai berikut,
Tabel 4. Hasil Perkembangan Kemampuan Bahasa Verbal Tuntas Kenaikan Tindakan Jumlah % % Pra 11 Anak 42,30%  - Siklus 1 18 Anak 69,23%  26,93% Siklus 2 24 Anak 92,30%  23,07% Jumlah 50%
Berdasarkan  analisa  data  Tabel  4.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II diperoleh nilai rata-rata prosentase adalah anak yang mencapai nilai ketuntasan kelas ada  11  anak,    yang  belum  tuntas  masih  15  anak,  dari  hasil  tersebut  diperoleh  hasil ketuntasan belajar kelas adalah 42,30% atau dikatakan belum tuntas karena skor pra
tindakan  masih  berada  dibawah  ketuntasan  kelas  yang  telah  ditentukan  yaitu  kelas dikatakan tuntas jika skor dalam kelas adalah 75%.
Hasil penilaian pada siklus I menunjukkan peningkatan 26,93%. Dari jumlah 26 anak kelompok A TK Plus At Taqwa Tahun Ajaran 2015/2016. Anak yang mencapai nilai ketuntasan kelas ada 18 anak dan yang belum tuntas masih ada 8 anak, dari hasil tersebut diperoleh hasil ketuntasan belajar kelas adalah 69,23%. Dari  data tersebut kelas belum dapat dikatakan tuntas karena seharusnya ketuntasan tersebut mencapai diatas  85%  sedangkan  hasil  yang  diperoleh  masih  mencapai  69,23%.  Sehingga dilakukan tindakan pada siklus II.
Dari hasil penilaian siklus II yang yang diperoleh dari 26 anak kelompok A TK Plus  At  Taqwa  Tahun  Ajaran  2015/2016  mengalami  peningkatan  lagi  dalam kemampuan  bahasa  verbal  sebesar  23,07%  sehingga  menjadi  92,30%  atau  24  anak yang  menunjukkan  nilai  tuntas.  Dari  keseluruhan  peningkatan  kemampuan  bahasa verbal sebelum tindakan sampai siklus II sebesar 46,16%.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode bercerita dengan gambar seri yang digunakan dalam pembelajaran akan memberikan  hasil  sesuai  harapan  ketika  dalam  penyajiannya  guru memperhatikan  situasi  dan  kebutuhan  siswa  pada  waktu  proses  pembelajaran berlangsung,  seperti  media  gambar  seri  yang  digunakan  disesuaikan  dengan jumlah siswa di dalam kelas. Selain itu, media gambar seri dibuat sederhana tapi menarik bagi siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil wawancara dengan beberapa siswa  setelah  terlaksananya  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  metode  bercerita dengan  gambar  seri  akan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  proses pembelajaran.Pesan  dari  isi  cerita  akan  mudah  dipahami  oleh  siswa  melalui rangkaian  gambar  yang  dilihat,  maka  akan  memudahkan  pula  pada  saat  siswa menceritakan kembali cerita tersebut.
2. Pembelajaran  melalui  metode  bercerita  dengan  gambar  seri  yang  disampaikan dengan  sistematis dan menarik sesuai  materi, dapat meningkatkan kemampuan bahasa  verbal  pada  siswa  sebesar  42,30%,  pada  siklus  I  meningkat  sebesar 26,93%  menjadi  69,23%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  sebesar  23,07% menjadi  92,30%.  Dari  keseluruhan  peningkatan  kemampuan  bahasa  verbal sebelum tindakan sampai siklus II sebesar 50%.

## Saran
1. Guru  hendaknya  senantiasa  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan,  dengan  menerapkan  metode  yang  bervariasi  dan  disertai  dengan media  yang  sesuai  dengan  materi.  Dengan  mempertimbangkan  penggunaan media  gambar  seri  dalam  pembelajaran  melalui  metode  bercerita,  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Melalui penggunaan  media  gambar  seri,  siswa  akan  mengetahui  isi  pesan  dari  gambar yang  dilihatnya,  sehingga  memudahkan  bagi  siswa  untuk  mengungkapkan dengan kata-kata.
2. Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  bercerita kompetensi  guru  perlu  ditingkatkan.  Kompetensi  tersebut  berpengaruh  pada kinerja  guru  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah disarankan untuk memotivasi guru guna meningkatkan kompetensinya, misalnya dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas dan mengikutsertakan guru dalam forum-forum  ilmiah  seperti  seminar  pendidikan,  diklat,  dan  sebagainya.  Selain itu,  kepala  sekolah  perlu  memotivasi  guru  agar  lebih  memperluas  wawasan mengenai penggunaan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif
3. Apabila  peneliti  lain  ingin  melakukan  penelitian  yang  sejenis,  mungkin  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  referensi  dalam  melakukan  penelitian yang  lebih  komprehensif  terkait  pengembangan  kemampuan  bahasa  melalui metode bercerita dengan gambar seri yang dibuat poster maupun kartu gambar.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: CV. Cipta Media. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Hildayani, Rini. 2009. Psikologi Perkembangan Anak , Jakarta: Universitas Terbuka.
Ismoerdijahwati,  K, Pengaruh  Penggunaan  Metode  Bercerita  dengan  Gambar  dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Dini , http//malpanesatriana. wordpress.com. Diakses pada 14 Februari 2014.
Kusumah,  Wijaya  &  Dedi  Dwitagama.  2012. Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas , Jakarta: Indeks.
Moelichatun,  R.  2004. Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Mulyasa, H. E., 2009. Manajemen PAUD , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012. Nurani S, Yuliani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta: Indeks.
Purwakania H, Aliah B. 2006. Psikologi Perkembangan Islami , Jakarta: Raja Grafindo. Sadjaah,  Edja.  2005. Pendidikan  Bahasa  Bagi  Anak  Gangguan  Pendengaran  dalam Keluarga , Jakarta.
Salma P, Dewi. 2007. Prinsip Dasar Pembelajaran , Jakarta: Prenada Media Group. Sunarto. 2006. Perkembangan Peserta Didik , Jakarta: Rineka Cipta. Suyanto,  Slamet.  2005. Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Yogyakarta:  Hikayat Publising.
Supriyadi. 1996. Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Jakarta: Depdikbud Universitas Terbuka.
http://isnaesturita.wordpress.com/2013/02/27/mmp-membaca-danmenulis- permulaan/.Diakses Rabu 27 Juli 2015 Slamet Suyanto. 2005. Dasar-Dasar PAUD , Jogyakarta: Hikayat