## EFFECT OF THE USE OF TEACHING MODEL INDUCES CHANGES IN CONCEPTS SIMSON TARIGAN ON CHEMISTRY STUDENT LEARNING OUTCOMES IN SENIOR HIGH SCHOOL CLASS X

## ABSTRACT
Friska Septiani Silitonga 1 , Simson Tarigan 2
Chemistry Education Department Faculty of Teachers Training and Education Raja Ali Haji Maritime University 1
Chemistry Education Department Faculty of Mathematics and Natural Sciences Medan State University, Medan 2
A study of the use of teaching models induces changes in concepts Simson Tarigan on  chemistry  student  learning  outcomes  has  been  conducted  to  determine  student  learning outcomes  of  students  taught  using  teaching  models  induced  changes  in  concepts  Simson Tarigan.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  SMA  Negeri  3  Medan 2011/2012  academic  year  consists  of  six  classes,  sampling  technique  was  randomly.  The sample  consisted  of  two  classes  where  the  class  X.5  as  grade  control  using  conventional learning  models  and  X.6  class  as  a  class  experiment  using  the  model  of  teaching  induces changes in concept Samson Tarigan. Each class sample was of 40 people. Instruments used as a  data  collection  tool  that  tests  of  learning  outcomes  in  the  form  of  20  multiple  choice questions (validated)  with  the answer  choices  as  much as five choices (A, B, C, D, and E). Data were analyzed using the computer Excel programme, includes a description of the data, normality, homogenity, and hypothesis testing.
The analysis of the data obtained by the average value of the initial test scores (pre- test) experimental class students obtained at 35.75 with a standard deviation of 8.589 and the average post-test scores obtained at 82 with a standard deviation of 6.28, while in the control class that the average test score initial (pre-test) students at 37.125 with a standard deviation of  10.675  and  the  average  post  test  score  obtained  at  75.625  with  a  standard  deviation  of 5.087. Based on hypothesis testing was done by using the t-test (testing the right side) with α= 0.05 was obtained t (4.988) > t table (1.6671), in other words the learning outcomes was in  the  category  of  high  learning  outcomes  (G=72%)  and  the  control  class  that  learning outcomes  in  the  middle category  (G=61.2%).  This  show  that  was  outside  the  reception  Ho, then based on these tests showed that Ho was rejected and means Ha accepted, so it could be stated that the results of studying chemistry students who are taught by the teaching models induces  changes  in  concept  Simson  Tarigan  higher  learning  outcomes  chemistry  students chemistry student takut taught higher than learning outcomes chemistry of students taught by conventional methods.
Keywords: Teaching  Models  Induces  Changes  in  the  concept  Simson  Tarigan,  Learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  kimia  di  sekolah  dewasa  ini,  tidak  sesuai  dengan  yang  diharapkan, apabila  dikaitkan  dengan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  kimia.  Banyak  siswa yang  mempunyai  kemampuan  menghapal  materi  yang  diterima  dengan  baik,  tetapi  mereka
tidak  memahami  secara  mendalam  apa  yang  mereka  hapalkan  khususnya  bagi  pelajaran kimia  yang  umumnya  bersifat  abstrak,  dan  siswa  tidak  mengetahui  apa  pentingnya  mereka mempelajari  kimia  untuk  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  disebabkan karena  penggunaan  sistem  pembelajaran  yang  tradisional  yaitu  siswa  hanya  diberi pengetahuan  secara  lisan  (ceramah)  tanpa  menggunakan  media  sehingga  siswa  menerima pengetahuan  secara  abstrak  (hanya  membayangkan)  tanpa  mengalami  atau  melihat sendiri.Pada  konsep  kimia  yang  harusnya  diharapkan  guru  bias  menjelaskan  mikroskopis materi  kimia  dengan  baik  dan  kebanyakan  juga  perhitungan  yang  mana  guru  selalu menyajikan materi kimia dengan menggunakan ceramah saja tanpa menghubungkan dengan kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan  kehidupan.  Sehingga  bagi  siswa  pelajaran  kimia  itu cenderung tidak bermakna dan membosankan.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  hasil  belajar  kimia  rendah  adalah  faktor  dari gurunya  sendiri.Guru  dalam  menyampaikan  pelajaran  terutama  dalam  pelajaran  kimia cenderung  dengan  menggunakan  metode  konvensional.  Siswa  sering  kurang  dituntut  untuk mengembangkan potensi  yang ada dalam dirinya. Guru juga kurang memperhatikan konsep awal  yang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  konsep  awal  anak sering  diabaikan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  maka  dilakukan model  pembelajaran  yaitu  model  mengajar  menginduksi  perubahan  konsep  untuk mengajarkan materi struktur atom.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN

## 2.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMA Negeri 3 Medan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2011.

## 2.2 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Medan yang    berjumlah  6  kelas  (240  siswa).  Sampel  diambil  secara  random  sampling.Sampel diambil  sebanyak  (2  kelas)  yang  berjumlah  80  siswa,  yaitu  kelas  X.5  sebagai  kelas  kontrol dan kelas X.6 sebagai kelas eksperimen.

## 2.3 Variabel Penelitian
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  mengajar  menginduksi  perubahan konsep  (M3PK)  dan  variabel  terikat  adalah  adalah  hasil  belajar  yang  meningkat  pada  mata pelajaran  kimia  khususnya  pada  pokok  bahasan  struktur  atom  pada  siswa  kelas  X  semester ganjilSMA  Negeri  3  Medan.Variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  materi  yang
diajarkan, buku pegangan siswa, guru yang mengajar, kurikulum, jumlah jam pelajaran, soal pre test dan post test.

## 2.4 Skema Prosedur Penelitian
Skema prosedur penelitian digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 2.1 Skema Prosedur Penelitian

## 2.5 Prosedur Penelitian
2.5.1 Tahap Operasi
- Orientasi lapangan
Tahap ini melakukan pendekatan terhadap tata usaha, kepala sekolah dan guru bidang studi kimia kelas X SMA Negeri3 Medan.
Populasi Sampel Pre-test Hipotesis Analisis Data Post Test Pengajaran  dengan  model  mengajar
menginduksi perubahan konsep
(M3PK) dengan hand out
Kontrol Eksperimen Pengajaran  ceramah,  tanya jawab, dan penugasan dengan hand out
Kesimpulan
- Penyusunan perangkat tes
Tes  yang  disusun  terlebih  dahulu  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing  skripsi dan guru bidang studi kimia
- Validasi tes
Tes yang disusun divalidasi oleh dosen dan siswa kelas 2 SMA Negeri 3 Medan.
- Menetapkan jadwal penelitian
- Kisi-kisi  dan  jadwal  pelaksanaan  tes  diberitahukan  terlebih  dahulu  sebelum pelaksanaan tes.
2.5.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian
- Menentukan kelas sampel dari populasi yang ada dengan caraacak.
- Menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  selanjutnya  dilakukan  pretes  untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa sebelum diberi perlakuan.
- Kelas  eksperimen  diterapkan  model  mengajar  menginduksi  perubahan  konsep sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan  tanpa  model  mengajar  menginduksi perubahan konsep.
- Melaksanakan postes untuk mengetahui hasil belajar setelah diberi perlakuan.
- Analisis data hasil tes.
- Uji hipotesis
- Menarik kesimpulan

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Validitas Tes
Jumlah  siswa  (N)  =  40  orang.  Jika  ditentukan  dengan  menggunakan  tingkat kepercayaan  =  0,05  maka  diperoleh  r tabel =  0,312  sedangkan  dari  data  diperoleh  validitas masing-masing item soal. Kriteria penilaian validitas yang digunakan adalah jika r hitung > r tabel pada product moment maka dikatakan soal tersebut valid.
Hasil uji coba terhadap 40 butir soal diperoleh 21 butir soal dinyatakan valid dan 19 butir soal dinyatakan tidak valid (lampiran 7). Dari 21 butir soal yang valid (2, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 16, 17, 19,  21,  22,  23,  27,  28,  29,    30,  34,  35,  36,  dan  37),  peneliti  menggunakan  20  butir  soal sebagai instrument penelitian

## 3.2 Realibilitas Tes
Rumus  yang  digunakan  untuk  uji  reliabilitas  adalah  rumus  Kuder  Richardson  (KR- 20), dengan kriteria jika r 11 > r tabel maka dikatakan seluruh item soal tersebut reliabel. Indeks
reliabilitas  tes  secara  keseluruhan  diperoleh  reliabilitas  tes  sebesar  0,8712  sedangkan  r tabel daftar r product moment pada  = 0,05 dan N = 40 adalah 0,312, sehingga dinyatakan bahwa seluruh item soal adalah reliabel

## 3.3 Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Soal
Dari perhitungan daya beda soaldiperoleh soal dengan kategori baik 8 soal, kategori cukup  8  soal,  dan  kategori  buruk  5  soal.Dari  perhitungan  tingkat  kesukaran tesdiklasifikasikan  dalam  kategori  soal  yang  tergolong  sukar,  sedang  dan  soal  yang  mudah. Dari 21 soal yang telah valid, terdapat 6 soal yang sukar, 8 soal yang sedang, dan 7 soal yang mudah.

## 3.4 Analisa Data Hasil Penelitian
Data dari penelitian ini diperoleh dari tes awal  (pre-tes)  yang diberikan diluar waktu pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.Pada  kelas  eksperimen  diberikan pengajaran dengan menggunakan mengajar menginduksi perubahan konsep (M3PK) Simson Tarigan  dan  kelas  kontrol  diberikan  pengajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Pada  akhir  proses  pembelajaran  diperoleh  data  dari  tes  akhir  (post-tes)  yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberikan pengajaran yang berbeda. Tabel 3.1.Hasil Perolehan Rata-Rata Pre-tes dan Post-tes.
Data penelitian Eksperimen (M3PK)Simson Tarigan Kontrol (Konvensial) Pre-tes Post-tes Selisih Pre-tes Post-tes Selisih Rata-Rata Nilai 35,75 82 46,25 37,125 75,625 38,5 Standar Deviasi 8,589 6,28 10,675 5,087

## 3.4.1 Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Chi  Kuadrat  (  2 ) dengan  kriteria  jika  Chi  Kuadrat  (  2 )  hitung  <  Chi  Kuadrat  (  2 )  tabel,  maka  data  tersebut berdistribusi  normal.Ringkasan  hasil  perhitungan  normalitas  data  setiap  kelompok ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 3.2. Hasil Uji Normalitas Pre-tes dan Post-tes
Kelompok Data Pre-tes Data Post-tes Kesimpulan  2 hitung  2 tabel  2 hitung  2 tabel Eksperimen  7,74 11,070 5,429 11,070 Normal Kontrol 8,782 11,070 7,172 11,070 Normal

## 3.4.2 Uji Homogenitas
Untuk  menguji  apakah  kelompok  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen digunakan uji kesamaan dua varians.Dari uji homogenitas diperoleh untuk skor pre-tes F hitung = 1,544. Harga ini diinterpolasikan dengan F tabel pada taraf signifikan  = 0,05 didapat harga F (39,39) = 1,7 sehingga diperoleh F hitung < F tabel maka disimpulkan bahwa sampel dari penelitian ini berasal dari populasi yang homogen. Dari uji homogenitas diperoleh skor post-tes F hitung = 1,526.  Harga  ini  diinterpolasikan  dengan  F tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  didapat  harga F (39,39) = 1,7 sehingga diperoleh F hitung < F tabel maka disimpulkan bahwa sampel dari penelitian ini berasal dari populasi yang homogen.

## 3.4.3 Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  melalui  uji  t  dengan  pihak  kanan.Pengujian  dilakukan apabila  data  telah  normal  dan  homogen  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  penenitian  ini diterima atau ditolak dengan kriteria pengujian t hitung > t tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Dari hasil perhitungan (lampiran) diperoleh t hitung = 4,988. Harga t tabel pada db = 78 pada taraf signifikan  = 0,05, melalui interpolasi  diperoleh t tabel = 1,6671. Ternyata harga t hitung > t tabel (4,988>  1,6671)  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  yang  diterima.  Berarti bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  mengajar menginduksi perubahan konsep (M3PK) Simson Tarigan lebih tinggi dari hasil belajar kimia siswa  yang  diajar  tanpa  model  mengajar  menginduksi  perubahan  konsep  (M3PK)  Simson Tarigan.

## 3.5 Pembahasan
Dari  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  X  SMA  Negeri  3  Medan  tahun ajaran 2011/2012  yang diperoleh menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan berasal dari  varians  yang  homogen.Dari  perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh  bahwa  Ha  diterima. Dengan  demikian  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model mengajar  menginduksi  perubahan  konsep  (M3PK)  Simson  Tarigan  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  kimia  siswa  yang  diajar  tanpa  model  mengajar  menginduksi  perubahan  konsep (M3PK) Simson Tarigan.
Peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  pokok  bahasan  struktur  atom  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  mengajar  menginduksi  perubahan  konsep  (M3PK) dipengaruhi oleh beberapa hal sebagai berikut:
a. Dengan  model  mengajar  menginduksi  perubahan  konsep  (M3PK),  siswa  lebih banyak  dilibatkan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  dapat  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dengan berbagai cara.
b. Dalam  M3PK  siswa  lebih  aktif  untuk  berusaha  memperoleh  pengetahuaanya  dan tugas  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Sedangkan  dalam  metode  konvensional  guru yang  selalu  menyampaikan  materi  pelajaran  dan  siswa  hanya  diberi  pengetahuan sehingga kurang mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar.
c. M3PK sangat membantu siswa dalam menguasai dan membangun konsep kimia dan juga  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  dalam  proses belajar mengajar serta membantu tugas guru.
d. Dalam M3PK, hasil belajar siswa lebih bermakna dan maksimal.
e. Dengan  M3PK,  tugas  guru  akan  lebih  mudah  dan  terarah  sehingga  waktu  yang digunakan pada proses belajar mengajar lebih efisien.
f. Hasil  analisa  data  diperoleh  rata-rata  pre-tes  dan  post-tes  pada  kelas  eksperimen adalah 35,75 dan 82. Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata pre-tes dan post- tes adalah 37,125 dan 75,625. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan  model  M3PK  Simson  Tarigan  lebih  baik  daripada  pengajaran konvensional.
g. Besarnya peningkatan hasil belajar kimia siswa dengan menggunakan model M3PK Simson Tarigan pada pokok bahasan struktur atom dari hasil penelitian adalah 72%.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model M3PK dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada pokok bahasan struktur atom.

## 4. KESIMPULAN
1. Hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan model mengajar menginduksi perubahan konsep  (M3PK)  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajar  tanpa  model mengajar menginduksi perubahan konsep (M3PK) Simson Tarigan.
2. Hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan M3PK Simson Tarigan lebih tinggi dari hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan metode konvensional,  yang ditunjukkan dengan  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  72%  untuk  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan model mengajar menginduksi perubahan konsep (M3PK) simson Tarigan dan 61,2% untuk kelas kontrol yang diajar dengan metode konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2002), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta.
Berutu, S., (2007), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan Konsep   (M3PK) Simson  Tarigan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  X  Semester  I  SMA  Budi Murni 3 Medan., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Cecep, R.Rustana., (2001), Pendekatan Konstruktivis dalam Proses Pembelajaran IPA dalam Media Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Alam, Oktober,   No.8/vol.24/2001.
Chang, R., (2003), Kimia Dasar Jilid 1, Erlangga, Jakarta.
Dahar, W.R., (1988), Teori-teori Belajar , Ganesa Exact, Bandung.
Dimyati dan Mudjiono, (2002), Belajar dan Pembelajaran , PT Rineka Cipta, Jakarta.
Lumban Gaol,T.M., (2007), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan  Konsep (M3PK) Simson Tarigan Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa PadaPokok Bahasan Laju Reaksi Di Kelas XI Sma Negeri 12   Medan., Skripsi  FMIPA,  Unimed, Medan.
Silitonga,P.M., (2011), Statistik Teori dan Aplikasi dalam Penelitian , FMIPA- Unimed, Medan.
Tarigan, A.A., (2007), Pengaruh Model Mengajar Menginduksi Perubahan
Konsep
(M3PK) Simson Tarigan Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Kelas X Semester I SMA Negeri 3 Medan., Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Tarigan, S., (1998), How to Inducing The Conceptual Change, Hasil Penelitian   Short-term Training Visitance di Boise State University, Boise, USA tahun
1998, yang dilakukan dengan dana beasiswa Bank Dunia, Pasca Sarjana, IKIP Bandung.
Tarigan,  S.,  (1999), Model  Mengajar  Menginduksi  Perubahan  Konsep  Dengan Mempertimbangkan  Pengetahuan  Awal  Siswa  Sebagai  Salah  Satu  Model Pengajaran IPA,Desertasi, Idaho,Amerika.