## WILANGAN
Volume 4, No. 2, Juni 2023
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS KESULITAN DAN SELF EFFICACY SISWA SMP DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

## Akhmad Mukhaeris Ayatullah*, Yuyu Yuhana, Sukirwan
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Email : akhmad.ma1603@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan apa saja yang dialami oleh siswa dan  tingkat self-efficacy siswa  SMPN  1  Cinangka  dalam  memecahkan  permasalahan matematika  berbetunk  soal  uraian.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  deskriptif. Subjek penelitian ini adalah 80 siswa kelas VIII SMPN 1 Cinangka. Instrumen yang digunakan berupa instrumen tes yang terdiri dari 5 soal uraian dan instrumen nontes berupa angket self- efficacy serta  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa  dalam pemecahan  masalah  matematika  terletak  pada  pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konseptual, pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif. Jenis kesulitan yang dialami siswa yaitu pada  mengingat  fakta,  mengingat  konsep,  memahami  fakta,  memahami  konsep,  menerapkan konsep,  menerapkan  prosedur,  menganalisis  prosedur,  mengevaluasi  faktual,  mengevaluasi konsep, mengevaluasi prosedur dan mengomunikasikan metakognitif.  Faktor-faktor kesulitan yang  dialami  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  yaitu  siswa  yang  kurang  teliti, mudah menyerah, merasa waktu yang diberikan tidak cukup sehingga siswa merasa cemas dan mengerjakannya  dengan  tergesa-gesa.  Tingkat self-efficacy yang  dimiliki  siswa  kelas  VIII SMPN 1 Cinangka berada dalam kategori tinggi dengan rata-rata sebesar 64,35%.
Kata Kunci : Kesulitan Belajar, Self-Efficacy , Pemecahan Masalah Matematika

## ABSTRACT
This study aims to find out what difficulties are experienced by students and the level of  self-efficacy  of  students  of  SMPN  1  Cinangka  in  solving  mathematical  problems  with description problems. This research includes descriptive qualitative research. The subjects of this study were 80 students of class VIII of SMPN 1 Cinangka. The instruments used are in the form of test instruments consisting of 5 description questions and non-test instruments in the form of self-efficacy questionnaires and interviews. The results showed that students' difficulties in solving mathematical problems lie in factual knowledge, conceptual knowledge, procedural knowledge and metacognitive knowledge. The types of difficulties experienced by students are remembering  facts,  remembering  concepts,  understanding  facts,  understanding  concepts, applying concepts, applying procedures, analyzing procedures, evaluating factuals, evaluating concepts, evaluating procedures and communicating metacognitives. The factors of difficulty experienced  by  students  in  solving  mathematical  problems  are  students  who  are  less conscientious, give up easily, feel that the time given is not enough so that students feel anxious and  do  it  in  a  hurry.  The  level  of  self-efficacy  possessed  by  class  VIII  students  of  SMPN  1 Cinangka is in the high category with an average of 64.35%.
Keywords: Learning Difficulties, Self-Efficacy, Mathematical Problem Solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses perubahan  pola  pikir  manusia  dalam mendapatkan ilmu  pengetahuan yang  akan bermanfaat  bagi  kehidupannya.  Banyak upaya yang telah dilakukan oleh pemerintah sendiri untuk meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  di  Indonesia  secara berkelanjutan
( continous
quality improvement ),  salah  satunya  yaitu  dengan memperbaiki  kualitas  pendidikan.  Sampai saat  ini,  belum  ada  suatu  bukti  yang menyatakan  bahwa  kualitas  pendidikan  di Indonesia tergolong baik, khususnya dalam bidang  matematika.  Itu  karena  masalah  di zaman modern sangat sulit dan membutuhkan  pemecahan  masalah  tingkat tinggi (Junaedi, 2021)
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari  oleh siswa  pada  setiap  jenjang  pendidikan. Seperti yang disebutkan dalam Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014 bahwa matematika merupakan ilmu universal  yang  berguna  bagi  kehidupan manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi  modern,  serta  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan daya pikir manusia.
Pendidikan matematika sendiri memiliki peran yang sangat penting, karena matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang digunakan  secara  luas  dalam  berbagai bidang ilmu pengetahuan. Dalam pembelajaran matematika diharapkan siswa dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir efektif,  kritis,  logis,  sistematis,  kreatif, cermat,  dan  efisien  terhadap  memecahkan suatu  masalah.  Menurut  Abdurrahman (2012:  202)  banyak  yang  memandang matematika  sebagai  bidang  studi  yang paling sulit. Di era disrupsi ini permasalahan    yang    dihadapi    semakin kompleks    sehingga    peserta    didik    perlu mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  4C
(Creative    thinking,    Critical    thinking, Communication,    Collaboration)  (Junaedi, 2022)
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, kebanyakan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  suatu  materi  yang disampaikan, terutama dalam pembelajaran matematika.  Menurut  Mulyadi  (2010:  6) kesulitan belajar adalah suatu kondisi dalam pembelajaran yang ditandai oleh hambatan- hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil belajar. Beberapa kesulitan seperti kesulitan dalam memahami soal, kesalahan menggunakan  rumus  yang  relevan  dan kesalahan  dalam  melakukan  perhitungan akhir (Junaedi, 2021).
Dengan  adanya  kesulitan  tersebut, siswa dituntut untuk menghadapinya dengan penuh kepercayaan pada diri sendiri ( self-efficacy ). Bandura (1994: 72) mengungkapkan bahwa self-efficacy merupakan  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuannya untuk mengatur dan menyelesaikan
tugas-tugas yang mempengaruhi kehidupannya.
Kepercayaan  atau  keyakinan  pada  diri sendiri dapat mempengaruhi hasil pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Self- efficacy dapat  mempengaruhi  keberhasilan proses belajar dan prestasi akademik siswa. Semakin  tinggi self-efficacy siswa,  maka akan semakin tinggi prestasi dan kemampuan individu yang akan dicapainya. Dengan  adanya  hal  ini,  Bandura  (1997: 194)  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki self-efficacy yang  tinggi,  lebih mudah berpartisipasi dalam suatu kegiatan, memiliki  usaha  yang  kuat,  tidak  mudah putus  asa  dan  mampu  mengontrol  reaksi emosionalnya saat menghadapi kesulitan.
Dengan adanya keyakinan pada diri siswa,  siswa  diminta  untuk  memecahkan suatu  masalah  yang  ada  pada  kegiatan pembelajaran matematika. Menurut NCTM
(2000: 52) pentingnya pemecahan masalah dalam mengembangkan pengetahuan matematika.
Belum
maksimalnya kemampuan pemecahan masalah matematika  tidak  hanya  disebabkan  oleh sifat  matematika  yang  abstrak  tersebut, tetapi  juga  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran  matematika  yang  ada  dalam setiap kelasnya selama ini yaitu guru hanya menerangkan materi, memberi  contoh  soal dan memberikan latihan soal (Amri & Abdi, 2013: 58).
Berdasarkan uraian latar belakang di atas,  maka  yang  menjadi  tujuan  penelitian ini adalah mendeskripsikan letak, jenis dan faktor  kesulitan  yang  dialami  siswa,  serta mendeskripsikan self-efficacy siswa  SMP dalam  pemecahan  masalah  matematika. Sehingga penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Analisis Kesulitan dan Self-Efficacy Siswa  SMP  Dalam Pemecahan Masalah Matematika”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian yang  dilakukan  adalah  deskriptif.  Yang artinya  suatu  penelitian  yang  bertujuan untuk  memuat  deskripsi,  gambaran  atau lukisan secara sistematis, aktual dan akurat mengenai  sifat  serta  hubungan  antara fenomena yang diteliti dengan menggunakan pendekatan kualitatif.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas  VIII  A,  C  dan  G  SMPN  1  Cinangka yang  berjumlah  80  siswa,  penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  September  2021. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling,
Tahap  pertama  dalam  penelitian, yaitu  memberikan  angket self-efficacy siswa  dalam  memecahkan  permasalahan matematika. Tahap kedua, memberikan tes berupa soal uraian yang diujikan (indikator- indikator) pada Ujian Nasional Matematika tahun 2020/2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, peneliti mengumpulkan  data  informasi  melalui angket self-efficacy siswa,  soal  uraian  dan mengenai  pemecahan  masalah  matematika yang diberikan. Sebelum diberikan soal tes pemecahan  masalah  matematika,  siswa diberikan angket self-efficacy untuk mengukur tingkat self-efficacy yang dimiliki siswa. Angket terdiri dari 20 butir pernyataan  dengan  setiap  butir  memiliki rentang skor 0 sampai 5, sehingga total skor self-efficacy memiliki  rentang  0  sampai 100.  Data  pengukuran self-efficacy siswa tiap kelas disajikan sebagai berikut
Tabel 1. Deskripsi Data Self-Efficacy
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  1, bahwa  rata-rata  skor self-efficacy siswa pada 3 kelas yaitu kelas VIII A, VIII C dan VIII G tidak terlalu jauh berbeda.
Frekuensi  dan  persentase  banyak siswa pada setiap kriteria self-efficacy siswa dihitung  berdasarkan  rentang  skor  yang telah ditentukan.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Self- efficacy Siswa pada 3 Kelas
Skor ( 𝒙 ) Kriteria VIII A VIII C VIII G f % f % f % 40  ≤ 𝑥 ≤ 60 Sedang 26 76,5 9 50 16 57,1 60  ≤ 𝑥 ≤ 80 Tinggi 8 23,5 9 50 12 42,9 Deskripsi Kelas A C G Rata – rata 58,41 58,94 60,18 Standar Deviasi 3,93 6,19 6,78 Skor tertinggi yang mungkin 80 80 80 Skor terendah yang mungkin 20 20 20 Skor tertinggi yang dicapai siswa 71 71 71 Skor terendah yang dicapai siswa 52 50 45
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa banyaknya  siswa  di  kelas  VIII  A  yang memiliki tingkat self-efficacy tinggi yaitu 8 (23,5%)  dari  34  siswa,  26  (76,5%)  siswa berada  pada  kategori  tingkat self-efficacy sedang.  Banyaknya  siswa  di  kelas  VIII  C yang  memiliki  tingkat self-efficacy tinggi yaitu 9 (50%) dari 18 siswa, 9 (50%) siswa berada  pada  kategori  tingkat self-efficacy sedang.  Banyaknya  siswa  di  kelas  VIII  G yang  memiliki  tingkat self-efficacy tinggi yaitu 12 (42,9%) dari 28 siswa, 16 (57,1%) siswa  berada  pada  kategori  tingkat self- efficacy sedang.
Hasil  tes  yang  telah  diberikan kepada siswa kelas VIII A, VIII C dan VIII G SMPN 1 Cinangka, yang melibatkan 80 siswa  digunakan  untuk  memperoleh  data siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam pemecahan  masalah  matematika.  Siswa yang mengalami kesulitan yaitu siswa yang memperoleh  skor  dibawah  50  dalam  tes yang telah diberikan.
Setelah siswa mengumpulkan semua  lembar  jawaban  dari  tes  yang  telah diberikan,  selanjutnya  peneliti  mengoreksi untuk  melihat  banyaknya  siswa  yang menjawab  benar  (MB),  menjawab  benar tapi  kurang  lengkap  (BK),  tidak  selesai menjawab (TSM), ada kesalahan (AK) dan tidak  menjawab  soal  sama  sekali  (TM) untuk  tiap-tiap  butir  soal  yang  diberikan. Secara  keseluruhan  dapat  dilihat  hasil jawaban siswa dari semua subjek penelitian tabel berikut
Tabel 3. Hasil Jawaban Tes Kesulitan Dalam Pemecahan Masalah Matematika Jenis Jawaban Jawaban Siswa Persen tase (%) Menjawab Benar (MB) 13 3,25 Benar Tapi Kurang Lengkap (BK) 28 7 Tidak Selesai Menjawab (TSM) 59 14,75 Ada Kesalahan (AK) 121 30,25 Tidak Menjawab (TM) 179 44,75 Jumlah 400 100
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh informasi bahwa siswa mengalami kendala dalam  memecahkan  masalah  matematika. Kendala  tersebut  terlihat  dari  adanya kesalahan  pada  jawaban  yang  diberikan siswa. Dari 5 soal yang diberikan kepada 80 siswa,  diperoleh  total  400  pekerjaan. Berdasarkan  400  pekerjaan  siswa  tersebut diperoleh informasi bahwa ada 13 (3,25%) jawaban yang benar, 28 (7%) jawaban benar tapi kurang lengkap, 59 (14,75%) jawaban yang  tidak  selesai,  121  (30,25%)  jawaban yang salah dan 179 (44,75%) jawaban yang tidak dikerjakan.
Letak  kesulitan  berdasarkan  uji  tes yang  diberikan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut

## Tabel 4. Persentase Letak Kesulitan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika
Letak Kesulitan Jumlah Kesulitan Persentase (%) Pengetahuan Faktual 154 38,5 Pengetahuan Konseptual 237 59,25 Pengetahuan Prosedural 354 88,5 Pengetahuan Metakognitif 380 95 Jumlah 1125 70,31
Berdasarkan hasil uji tes pemecahan masalah  matematika  yang  tertera  pada Tabel  4,  diperoleh  informasi  bahwa  ada total  1125  (70,31%)  kesulitan  dari  1600 kesulitan  yang  terletak  pada  pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan metakognitif.  38,5%  dari  400  kesulitan dialami  siswa  pada  pengetahuan  faktual, 59,25% terletak pada pengetahuan konseptual, 88,5% terletak pada pengetahuan  prosedural  dan  95%  terletak pada pengetahuan metakognitif.
Berikut  disajikan  Tabel  5  tentang persentase  letak  kesulitan  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  yang
ditinjau  dari  segi  dimensi  pengetahuan untuk setiap soal
Tabel 5. Persentase Letak Kesulitan Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Pada Tiap Soal
Letak Kesulitan Soal 1 (%) 2 (%) 3 (%) 4 (%) 5 (%) Pengetahuan Faktual 30 (19,48) 43 (27,92) 37 (24,03) 13 (8,44) 31 (20,13) Pengetahuan Konseptual 63 (26,58) 55 (23,21) 44 (18,57) 33 (13,92) 42 (17,72) Pengetahuan Prosedural 78 (22,03) 75 (21,19) 67 (18,93) 69 (19,49) 65 (18,36) Pengetahuan Metakognitif 78 (20,53) 79 (20,79) 77 (20,26) 70 (18,42) 76 (20) Jumlah 249 (22,13) 252 (22,4) 225 (20) 185 (16,44) 214 (19,02) Berdasarkan  tabel  diatas,  terlihat bahwa  pada  tiap  butir  soal  terdapat kesulitan pada pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  metakognitif. Pada pengerjaan soal nomor 1 terdapat 249 (22,13%)  kesulitan,  pada  soal  nomor  2 terdapat  252  (22,4%)  kesulitan,  pada  soal nomor 3 terdapat 225 (20%) kesulitan, pada soal  nomor  4  terdapat  185  (16,44%) kesulitan  dan  pada  soal  nomor  5  terdapat 214  (19,02%)  kesulitan.  Berdasarkan  hasil data  diatas,  kesulitan  yang  dialami  siswa dalam  mengerjakan  soal  nomor  1  sampai nomor  5  paling  dominan  terletak  pada pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan metakognitif.
Setelah mendapatkan data kesulitan siswa  dalam  memecahkan  permasalahan matematika,  perlu  adanya  konfirmasi  jenis kesulitan  yang  dialami  siswa  sehingga peneliti  melakukan  wawancara  pada  siswa yang mengalami kesulitan tersebut. Dengan demikian, peneliti memilih 6 siswa dari tiap kategori untuk diwawancarai. Siswa tersebut  yang  masuk  dalam  kategori  hasil tes tinggi dengan tingkat self-efficacy tinggi pula,  hasil  tes  tinggi  dengan  tingkat self- efficacy rendah,  hasil  tes  sedang  dengan
tingkat self-efficacy tinggi, hasil tes sedang dengan tingkat self-efficacy rendah, hasil tes rendah  dengan  tingkat self-efficacy tinggi, dan  hasil  tes  rendah  dengan  tingkat self- efficacy rendah pula.
Subjek S-13 ditunjuk untuk mewakili  siswa  dengan  nilai  tinggi  dan tingkat self-efficacy tinggi  pula.  Berikut hasil jawaban yang diberikan subjek S-13

## Gambar 1. Jawaban soal No. 1 subjek S-13
Berdasarkan  gambar  hasil  jawaban soal nomor satu subjek S-13, siswa mampu mengerjakan  soal  nomor  satu  dengan langkah-langkah  yang  benar,  mampu mengidentifikasikan unsur-unsur yang diketahui dan ditanyakan, mampu menuliskan  langkah-langkah  penyelesaian dan  menyelesaikan  rencana.  Namun  siswa melakukan kesalahan dalam pengoperasiannya  sehingga  hasil  yang didapatkan belum menunjukkan hasil yang tepat.  pada  soal  nomor  satu,  siswa mengalami  kesulitan  mengevaluasi  dan mengomunikasikan hasil pemecahan masalah matematika.
Gambar 2. Jawaban soal No. 2 subjek S-13
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal nomor  2  subjek  S-13,  siswa  mampu mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui  dan  ditanyakan,  namun  tidak mampu  menyelesaikan  dengan  jawaban yang  tepat,  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah tersebut  sehingga  siswa  menjawab  soal dengan  jawaban  yang  salah.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan konsep,  menganalisis,  mengevaluasi  serta mengomunikasikan  hasil  dari  pemecahan masalah yang diberikan.
Gambar 3. Jawaban soal No. 3 subjek S-13
Berdasarkan  hasil  jawaban  nomor tiga  yang  diberikan  oleh  subjek  S-13, menunjukkan bahwa siswa mampu menyelesaikan pemecahan masalah matematika dengan baik, mampu menuliskan unsur-unsur yang diketahui dan tidak  diketahui  dengan  tepat  dan  mampu menuliskan model matematika serta menyelesaikannya dengan langkah-langkah yang  tepat.  Namun,  siswa  mengalami kesalahan  dalam  mengoperasikan  operasi matematika yang ada, sehingga siswa tidak menemukan jawaban yang tepat. Dalam hal ini,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengevaluasi dan mengomunikasikan hasil dari  pemecahan  masalah  yang  telah dikerjakan.
Gambar 4. Jawaban soal No. 4 subjek S-13
Hasil  jawaban  yang  diberikan  oleh subjek  S-13  sudah  menemukan  jawaban yang  tepat,  model  matematika  yang  tepat
dan  juga  langkah-langkah  yang  tepat. Dengan  demikian,  pada  soal  nomor  empat ini siswa tidak menemukan kesulitan dalam
menyelesaikan pemecahan masalah matematika yang diberikan.
Gambar 5. Jawaban soal No. 5 subjek S-13
Berdasarkan  hasil  jawaban  soal nomor  5  yang  diberikan  oleh  subjek  S-13, menunjukkan bahwa siswa mampu menentukan  unsur-unsur  diketahui  dan tidak  diketahui, mampu memberikan jawaban  yang  cukup  tepat.  Namun,  siswa mengalami kesulitan dalam mengomunikasikan  metakognitif  sehingga siswa  tidak  memberikan  kesimpulan  dari jawaban yang diberikan.
Subjek S-29 ditunjuk untuk mewakili  siswa  dengan  nilai  tinggi  namun tingkat self-efficacy rendah.  Berikut  hasil jawaban soal yang diberikan oleh subjek S- 29.
Gambar 6. Jawaban soal No. 1 subjek S-29
Berdasarkan  hasil  jawaban  nomor satu  yang  diberikan  oleh  subjek  S-29, menunjukkan bahwa siswa tidak mengalami  kesulitan  dalam  memecahkan permasalahan matematika.
Gambar 7. Jawaban soal No. 2 subjek S-29
Pada  soal  nomor  dua,  subjek  S-29 mampu  mengerjakan  soal  pemecahan masalah  matematika  dengan  baik  namun masih adanya kesalahan yang dialami oleh siswa,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya kesulitan  yang  dialami  siswa.  Kesulitan yang dialami siswa pada soal nomor dua ini terletak  pada  penerapan  prosedur  (operasi matematika)  yang  digunakan  sehingga siswa tidak mendapatkan hasil perhitungan dengan tepat.
Gambar 8. Jawaban soal No. 3 subjek S-29
Pada soal nomor tiga, siswa mampu menyelesaikan masalah matematika dengan tepat sehingga siswa mendapatkan pemecahan yang benar. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak mengalami  kesulitan  pada  penyelesaian soal nomor tiga.
Gambar 9. Jawaban soal No. 4 subjek S-29
Hasil  jawaban  nomor  empat  yang dikerjakan  oleh  subjek  S-29  menunjukkan bahwa  siswa  menghadapi  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah yang diberikan. Kesulitan yang dialami oleh siswa  terletak  pada  penerapan  konsep, analisis  dan  evaluasi  prosedur  serta kesulitan untuk mengomunikasikan metakognitif.
Gambar 10. Jawaban soal No. 5 subjek S-29
Hasil analisis data dapat kita ketahui bahwa  mayoritas  siswa  berada  pada kategori  mendapatkan  nilai  rendah  dan tingkat self-efficacy siswa  yang  rendah, dengan  demikian  banyak  kesulitan  yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan pemecahan masalah yang telah diberikan. Setelah dilakukan wawancara kepada subyek siswa yang memperoleh nilai tinggi dengan  tingkat  self-efficacy  yang  tinggi terlihat  bahwa  siswa  memiliki  keyakinan dalam menjawab serta yakin terhadap hasil yang  siswa  kerjakan,  adanya  pengalaman bertemu  dengan  soal  yang  diberikan membuatnya  memiliki  penilaian  positif terhadap  self-efficacy  dirinya,  namun
karena  siswa  kurang  teliti  dan  tidak melakukan  pengecekan  kembali  yang mengakibatkan jawaban siswa belum tepat. Siswa  yang  memperoleh  nilai  rendah  dan memiliki tingkat Self-Efficacy yang rendah terlihat  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan,  latihan  dan  pengalaman  dalam mengerjakan  soal  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  tidak  pernah  siswa lakukan membuatnya tidak bisa memahami soal-soal  yang  lain  dan  tidak  mengerjakan soal  selain  yang  siswa  kerjakan,  hal  ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Novalita,  Syarifudin  dan  Nilaswati  (2014) bahwa bentuk soal yang tidak seperti biasa dijumpai  oleh  siswa  akan  membuat  siswa kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang ada dikarenakan siswa sulit mengenali apa saja  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan, serta tidak mengetahui bagaimana  harus  memecahkan  masalah yang  ada.  Selain  itu,  kurangnya  dalam memahami  soal  dengan  baik  serta  tidak teliti  karena  tidak  melakukan  pengecekan kembali  hasil  pengerjaan  soal,  disebabkan adanya  keterbatasan  waktu,  serta  tidak adanya rasa percaya pada diri sendiri yang membuat  siswa  makin  merasa  kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan matematika. (Junaedi, 2022).

## SIMPULAN
Berdasarkan
informasi yang diperoleh disimpulkan bahwa dalam memecahkan  permasalahan  matematika terletak  pada  pengetahuan  faktual  terdapat
154 (38,5%) kesulitan, pengetahuan konseptual terdapat 237 (59,25%) kesulitan, pengetahuan  prosedural  terdapat  354 (88,5%) kesulitan dan pengetahuan metakognitif terdapat 380 (95%) kesulitan.
Faktor  yang  menjadi  penyebab  kesulitan yang dialami siswa ialah siswa kurang teliti
dan  tergesa-gesa  dalam  mengerjakan  soal yang  diberikan,  siswa  merasa  waktu  yang diberikan  kurang  dalam  mengerjakan  soal, sehingga tidak semua soal bisa dikerjakan, siswa sering lupa bagaimana cara menyelesaikan  soal  yang  telah  diberikan. Namun  dengan  demikian,  rata-rata  tingkat self-efficacy yang  di  miliki  dari  80  siswa kelas VIII SMPN 1 Cinangka berada dalam kategori tinggi yaitu (64,35%).

## SARAN
Bagi  guru,  diharapkan  memahami kesulitan apa saja yang siswa hadapi ketika belajar  matematika.  Guru  juga  diharapkan memahami  perkembangan  kognitif  tiap siswanya, agar dapat memberikan bimbingan  dan  arahan  yang  sesuai  dengan kesulitan yang dialami siswa. Bagi peneliti lain diharapkan dapat menganalisis hal-hal yang  benar-benar  menjadi  faktor  kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal matematika.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini hendaknya  dijadikan  acuan  bagi  para  guru dalam merancang pembelajaran matematika di  kelas yang memberdayakan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2019). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar (2nd ed.). PT. Rineka Cipta. Cahyono, H. (2019). Faktor-faktor
Kesulitan  Belajar Siswa  MIN  Janti. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 7 (1), 4. http://journal.umpo.ac.id/index.php/d imensi/article/view/1636. Diakses pada tanggal 05/03/2020
Junaedi,  Y.,  &  Juandi,  D.  (2021,  March).
Mathematical creative thinking ability of junior high school students’ on polyhedron. In Journal of Physics:  Conference  Series (Vol. 1806,  No.  1,  p.  012069).  IOP Publishing.
Junaedi,  Y.,  &  Juandi,  D.  (2021,  May).
Mathematical creative thinking level on  polyhedron  problems  for  eight- grade students. In Journal of Physics:  Conference  Series (Vol. 1882,  No.  1,  p.  012052).  IOP Publishing.
Junaedi,  Y.,  Maryam,  S.,  &  Lutfi,  M.  K. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir  Reflektif  Siswa  SMP  Pada Pembelajaran  Daring. Journal  of Mathematics Education and Learning , 2 (1), 49-56.
Jatisunda,  M.  G.  (2017).  Hubungan  Self-
Efficacy Siswa SMP dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis. Jurnal  The  Original Research of Mathematics (THEOREMS ) , 1 (2), 24–30. http://www.jurnal.unma.ac.id/index. php/th/article/view/375.    Diakses pada tanggal 05/03/2020
Moeleong,  L.  J.  (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif (I.  Taufik  (ed.); 35th ed.). PT. Remaja Rosdakarya. Rahmat, P. S. (2009). Penelitian Kualitatif. In Journal Equilibrium: Vol.  5 No. 9
(pp. 1–8). yusuf.staff.ub.ac.id/files/2012/11/Jur nal-Penelitian- Kualitatif.pdf. Diakses pada tanggal 07/03/2020 Riffyanti,  L.,  &  Setiawan,  R.  (2017). Analisis  Starategi  Langkah  Mundur dan Bernalar Logis Dalam
Menentukan  Bilangan  dan  Lainnya. Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ.  Muhammadiyah  Metro , 6 (1),
115–127. https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index. php/matematika/article/view/779.
Diakses pada tanggal 05/04/2020 Subaidi,  A.  (2016).  Self-efficacy  siswa dalam pemecahan masalah matematika. SIGMA , 1 (2), 64–68. http://ejournal.unira.ac.id/index.php /jurnal_sigma/article/view/68
Diakses pada tanggal 06/03/2020
Tias, A. A. W., & Wutsqa, D. U. (2015).
Analisis  Kesulitan  Siswa  SMA Dalam Pemecahan Masalah Matematika Kelas XII IPA di Kota Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan  Matematika , 2 (1),  28– 39. https://journal.uny.ac.id/index.php/j rpm/article/view/7148.      Diakses pada tanggal 06/03/2020 Yusup, Y. J., Lutfi, M. K., & Kusumastuti, F.  A.  (2022).  LEVEL  BERPIKIR KKREATIF  MATEMATIS  SISWA SMP  PADA  PEMBELAJARAN
HYBRID. Pedagogy:
Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1-14. Zakiyah, S., Imania, S. H., Rahayu, G., & Hidayat, W. (2018). Analisis
Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan Penalaran Matematik Serta Self- Efficacy Siswa SMA. Jurnal
Pendidikan  Matematika  Inovatif , 1 (4),
647–656. https://www.journal.ikipsiliwangi.ac .id/index.php/jpmi/article/view/1128 . Diakses pada tanggal 10/03/202