## Meningkatkan Keterampilan Senam Meroda Melalui Permainan Tali Pada Siswa Kelas VIIIA MTS Ma’arif NU Kemiri Purworejo

## PERSEPSI GURU PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI SE-KOTA YOGYAKARTA TENTANG PENILAIAN DOMAIN AFEKTIF

## Faradika Ratria Prastawa dan Sismadiyanto
Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Kolombo No. 1, Karangmalang Yogyakarta 55281 email: sismadiyanto@uny.ac.id
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Volume 9, Nomor 2, April 2013
Jurusan Pendidikan Olahraga Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
This study discusses the physical education teachers’ perceptions of State High School as the city of Yogyakarta on the affective domain assessment . The objectives are to determine the amount of physical education teachers’ perceptions of State High School as the city of Yogyakarta on the affective domain assessment in general, as well as indicators of attitudes, interests, self-concept, value  s, and morals. This research is a descriptive study with one variable, namely: physical education teachers’ perceptions of the affective domain assessment. The population is the entire physical education teacher High School as the city of Yogyakarta, which amounted to 22 people. Instrument used to collect data using questionnaires. To analyze the data collected, researchers using quantitative descriptive analysis techniques with percentages. The results showed that physical education teacher’s perceptions of State High School as the city of Yogyakarta on the affective domain assessment in the category with a percentage of 36.36 %. In the affective domain indicator, attitude indicator in the high category with the percentage of 54.55 %, an indicator of interest in the category with a percentage of 36.36, an indicator of self-concept in the category with the percentage of 54.55 %, the indicator value in the high category with a percentage of 50 %, indicators of morale in the category with the percentage of 27.27 % while the biggest indicator in the affective domain is the attitude indicator with a percentage of 86.52 % approval. From the analysis of the 5 indicators, trend of State High School physical education teacher as the city of Yogyakarta in the affective domain valuation assessment focuses on the attitude indicator and indicators of interest.
Keywords: Perception, Physical Education Teachers, Assessment, Affective Domain.

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  persepsi  guru  pendidikan  jasmani  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  se-Kota Yogyakarta tentang penilaian domain afektif. Adapun tujuan yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui besarnya persepsi guru pendidikan jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri se-Kota Yogyakarta tentang penilaian domain afektif secara umum, serta indikator sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral. Penelitian ini merupakan penelitian diskriptif dengan satu variabel, yaitu: persepsi guru pendidikan jasmani tentang penilaian domain afektif. Populasi yang digunakan adalah seluruh guru pendidikan jasmani Sekolah Menengah Atas se-Kota Yogyakarta yang berjumlah 22 orang. Istrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data menggunakan angket. Untuk menganalisis data yang  terkumpul,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  diskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Hasil  penelitian menujukkan bahwa persepsi guru pendidikan jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri se-Kota Yogyakarta tentang penilaian domain afektif pada kategori sedang dengan persentase 36,36%. Pada indikator domain afektif, indikator sikap pada kategori tinggi dengan persentase 54,55%, indikator minat pada kategori sedang dengan persentase 36,36, indikator konsep diri pada kategori sedang dengan persentase 54,55%, indikator nilai pada kategori tinggi dengan persentase 50%, indikator moral pada kategori sedang dengan persentase 27,27%. Sedangkan Indikator terbesar dalam domain afektif adalah indikator sikap dengan persentase persetujuan 86,52 %. Dari hasil analisis ke 5 indikator, kecenderungan guru pendidikan jasmani SMA Negeri se-Kota Yogyakarta dalam penilaian domain afektif menitik beratkan penilaian pada indikator sikap dan indikator minat.
Kata Kunci: Persepsi, Guru Pendidikan Jasmani, Penilaian, Domain Afektif.

## Faradika Ratria Prastawa & Sismadiyanto

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani yang merupakan salah satu mata  pelajaran  dari  kegiatan  pendidikan  secara umum,  tidaklah  berbeda  terlalu  jauh  dari  garis besar  konsep  penilaian  pendidikan.  Perlu  diingat, guru  pendidikan  jasmani  bahwa  penilaian  dalam pendidikan  jasmani  haruslah  meliputi  keseluruhan aspek  yang  meliputi  aspek  kognitif,  aspek psikomotorik, dan aspek afektif dengan proporsi yang berimbang  sesuai  dengan  petunjuk  pelaksanaan yang  ada.  Pembelajaran  psikomotorik  merupakan kegiatan  belajar  mengajar  yang  mendasari  pada tingkat keterampilan peserta didik dalam penguasaan pembelajaran  pendidikan  jasmani,  sedangkan pembelajaran  kognitif  merupakan  kegiatan  belajar mengajar yang berkaitan dengan penguasaan ilmu pengetahuan secara mendalam tentang pendidikan jasmani. Dengan kata lain kedua pembelajaran ini sudah dipahami oleh sebagian guru penjas, namun untuk pembelajaran afektif yang berkaitan dengan perilaku siswa tentang penanaman moral serta nilai- nilai menghargai, kejujuran, kerjasama, dan tanggung jawab belum sepenuhnya di pahami oleh sebagian guru pendidikan jasmani. Sehingga pembelajaran di sekolah akan sesuai dan berhasil memenuhi target dan  fungsinya  jika  ke  tiga  aspek  tersebut  dapat berjalan dengan selaras dan seimbang.
Berkaitan dengan persepsi, Slameto (2010: 104) mengemukakan  bahwa  “Persepsi  adalah  proses yang  menyangkut  masuknya  pesan/informasi  ke dalam  otak  manusia.  Melalui  persepsi  manusia terus-menerus  mengadakan  hubungan  dengan lingkungannya.  Hubungan  ini  dilakukan  lewat inderanya, yaitu indera penglihat, pendengar, peraba, perasa,  dan  pencium”.  Sementara  Hasan Alwi (2003:  863)  berpendapat  bahwa,“Persepsi  adalah proses seseorang mengetahui beberapa hal melalui pancainderanya”.  Jadi  persepsi  dapat  diartikan sebagai  suatu  tanggapan  langsung  seseorang melalui suatu proses sehingga dapat mengerti dan memahami  tentang  suatu  objek  tertentu  melalui pancainderanya.  Dengan  demikian  persepsi  guru terhadap  suatu  objek  yang  menjadi  perhatiannya dalam proses penilaian di kelas akan memberikan informasi  atau  tanggapan  yang  berbeda-beda terhadap objek yang sama walaupun dalam tingkatan
kelas  yang  sama.  Hal  ini  sangat  ditentukan  oleh kemampuan siswa dalam mengungkapkan kembali rangsangan yang diterima yang selalu dipengaruhi oleh faktor perhatian, kebutuhan dan pengalaman yang dimiliki guru.
Guru merupakan suatu profesi, yaitu suatu jabatan yang memerlukan  keahlian khusus  sebagai guru dan tidak dapat dilakukan sembarang orang di luar pendidikan. Guru adalah orang yang harus digugu dan ditiru, dalam arti orang yang memilki kharisma atau wibawa hingga perlu untuk ditiru dan diteladani. Menurut Laurance D. Hazkew dan Jonathan C. Mc Lendon dalam  bukunya This  Teaching (hlm.  10) yang dikutip Hamzah B. Uno (2007:15) menyatakan, “Teacher is profesinal person who conducts classes”. (Guru adalah seseorang yang memiliki kemampuan dalam  menata  dan  mengelola  kelas).  Sedangkan menurut Jean D. Grambs dan C. Morris Mc Clare dalam foundation  of  Teaching,  An  Introduction to  Modern  Education yang  dikutip  Hamzah  B. Uno  (2007:15)  menyatakan, “Teacher  are  those persons who consciously direct the experiences and behaviour of an individual so that education takes places”. (Guru  adalah  mereka  yang  secara  sadar mengarahkan  pengalaman  dan  tingkah  laku  dari seseorang individu hingga dapat terjadi pendidikan). Jadi guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar, dan membimbing peserta didik. Orang yang disebut guru adalah orang yang memiliki kemampuan merancang program  pembelajaran  serta  mampu  menata  dan mengelola kelas agar peserta didik dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai akhir dari proses pendidikan.
Pendidikan  jasmani  adalah  proses  pendidikan yang  memanfaatkan  aktivitas  jasmani  yang direncanakan  secara  sistematik  bertujuan  untuk mengembangkan dan meningkatkan individu secara organik,  neuromuskuler,  perseptual,  kognitif,  dan emosional,  dalam  kerangka  sistem  pendidikan nasional,  (Departemen  Pendidikan  Nasional, 2003: 6). Pendidikan jasmani dan kesehatan yang mengutamakan aktivitas jasmani dan kebiasaan hidup sehat  sehari-hari.  Sehingga  mempunyai  peranan penting  dalam  pembinaan  dan  pengembangan individu  maupun  kelompok  dalam  menunjang

## Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Domain Afektif
pertumbuhan dan perkembangan jasmani, mental, sosial,  serta  emosional  yang  serasi,  selaras  dan seimbang.
Menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 1993 yang dikutip Sugeng Purwanto (2006: 15)  fungsi  pendidikan  jasmani  dan  kesehatan lebih ditekankan pada: (1) Memenuhi hasrat untuk bergerak;  (2)  Merangsang  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani serta perkembangan gerak; (3) Memelihara dan meningkatkan kesehatan serta kesegaran  jasmani;  (4)  Menyembuhkan  suatu penyakit  dan  meningkatkan  daya  tahan  tubuh terhadap penyakit; (5) Mengurangi kejenuhan, stress (rekreasi);  (6)  Menanamkan  disiplin,  kerjasama, sportivitas dan mengikuti peraturan dan ketentuan yang berlaku; dan (7) Meningkatkan daya tangkal terhadap pengaruh buruk dari luar.
Sedangkan tujuan pendidikan jasmani menurut Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun 1993 yang dikutip Sugeng Purwanto (2006: 16-17) adalah  membantu  siswa  untuk  perbaikan  derajat kesehatan dan kesegaran jasmani melalui pengertian, pengembangan sikap positif dan keterampilan gerak serta  berbagai  aktivitas  jasmani  agar  dapat:  (1) Memacu  pertumbuhan  termasuk  bertambahnya tinggi badan dan berat badan secara harmonis; (2) Mengembangkan kesehatan dan kesegaran jasmani, ketrampilan gerak dan cabang olahraga; (3) Mengerti akan  pentingnya  kesehatan,  kesegaran  jasmani dan olahraga terhadap perkembangan jasmani dan mental; (4) Mengerti peraturan dan dapat mewasiti pertandingan cabang-cabang olahraga; (5) Mengerti dan dapat menerapkan prinsip-prinsip pengutamaan pencegahan  penyakit  dalam  kaitannya  dengan kesehatan  dan  keselamatan  dalam  kehidupan sehari-hari;  (6)  Menumbuhkan  sikap  positif  dan mampu mengisi waktu luang dengan bermain.
Edwind  Wandt dan Gerald  W.  Brown ,  seperti dikutip  oleh Anas  Sudijono  (1995:  1)  ” Evaluation refer to the act or process to determining the value of somthing” . (Evaluasi adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai dari sesuatu). Dengan nada  yang  sama, Anas  Sudijono  yang  dikutip Abi Nurwardani  (2003: 8) mengartikan penilaian sebagai berikut: ”Penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu  kriteria  tertentu”.  Jika  kedua  rumusan  di
atas  diperhatikan  ada  beberapa  bagian  atau  hal- hal  pokok  yang  harus  diperhatikan  yaitu  pertama bahwa  evaluasi  merupakan  suatu  tindakan  yang dilakukan suatu peristiwa atau kejadian. Tindakan itu mengandung maksud untuk memberikan arti atau makna  dari  kejadian  itu  sehingga  dapat  diproses lebih lanjut. Tindakan tersebut dilakukan atas dasar objektivitas  dan itegritas, hal ini dimaksudkan agar hasil yang diperoleh dapat memberikan kepuasan bagi  semua  pihak.  Kedua,  bahwa  evaluasi  atau penilaian  adalah  merupakan  suatu  proses,  hal  ini berarti bahwa evaluasi meliputi beberapa tahapan, di  antara  tahapan-tahapan  tersebut  merupakan satu  kesatuan  yang  saling  terkait  antara  tahapan yang  satu  dengan  tahapan  yang  lainnya.  Ketiga, bahwa evaluasi atau penilaian dimaksudkan untuk menentukan  nilai  sesuatu,  dari  hasil  evaluasi  kita dapat menentukan apakah sesuatu itu mempunyai nilai atau tidak.
Menurut Anas  Sudijono  ”Ranah  afektif  adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai”. (Anas Sudijono, 1995: 54). Bersikap inilah yang kemudian harus disertai strategi belajar-mengajar yang sudah didahului oleh konsep bermain dan belajar. Apabila bermain  memberikan  kebebasan,  dan  belajar mengajar  seorang  anak  untuk  memahami,  maka bersikap  adalah  mempertahankan  prinsip  dan menunjukkan  keinginan  yang  lahir  dari  dalam  diri secara  bertanggung  jawab.  Menurut  Departemen Pendidikan  Nasional  dalam  Pengembangan Perangkat  Penilaian Afektif  (2008:  4)  menyatakan ada 5 (lima) tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu:  (1)  Sikap  merupakan  suatu  kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap suatu  objek.  Sikap  dapat  dibentuk  melalui  cara mengamati  dan  menirukan  sesuatu  yang  positif, kemudian  melalui  penguatan  serta  menerima informasi  verbal.  Penilaian  sikap  adalah  penilaian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  sikap  peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik,  dan  sebagainya;  (2)  Minat,  menurut Getzel  dalam  pengembangan  perangkat  penilaian afektif (2008: 4) ”Minat adalah suatu disposisi yang terorganisir  melalui  pengalaman  yang  mendorong seseorang  untuk  memperoleh  objek  khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian”. Hal penting pada minat

## Faradika Ratria Prastawa & Sismadiyanto
adalah intensitasnya. Secara umum minat termasuk karakteristik afektif yang memiliki intensitas tinggi; (3) Konsep Diri, menurut Smith dalam pengembangan perangkat  penilaian  afektif  (2008:  5),  ”Konsep  diri adalah  evaluasi  yang  dilakukan  individu  terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimiliki”. Target, arah, dan intensitas konsep diri pada dasarnya seperti ranah afektif yang lain. Target konsep diri biasanya orang tetapi bisa juga institusi seperti sekolah.  Arah konsep diri bisa positif atau negatif, dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinum, yaitu mulai dari rendah sampai tinggi; (4) Nilai, menurut Rokeach dalam pengembangan perangkat penilaian afektif (2008: 6) ”Nilai merupakan suatu keyakinan tentang  perbuatan,  tindakan,  atau  perilaku  yang dianggap  baik  dan  yang  dianggap  buruk”. Target nilai cenderung menjadi ide, target nilai dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan perilaku. Arah nilai dapat positif dan dapat negatif. Selanjutnya intensitas nilai dapat dikatakan tinggi atau rendah tergantung pada situasi dan nilai yang diacu; (5) Moral, moral berkaitan  dengan  perasaan  salah  atau  benar terhadap  kebahagiaan  orang  lain  atau  perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Moral juga  sering  dikaitkan  dengan  keyakinan  agama seseorang,  yaitu  keyakinan  akan  perbuatan  yang berdosa dan berpahala. Jadi moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui Persepsi  Guru  Pendidikan  Jasmani  Tentang Penilaian  Domain Afektif  SMA  Negeri  Se-Kota Yogyakarta.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru bidang  studi  pendidikan  jasmani  yang  mengajar pendidikan  jasmani.  Penelitian  ini  dilaksanakan mulai bulan April sampai dengan Mei 2010 di SMA Negeri se-Kota Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode survai adapun teknik pengambilan datanya menggunakan angket. Survei  adalah  suatu  proses  untuk  mengumpulkan data  (satu  atau  beberpa  variabel  )  dari  anggota populasi. Skor yang diperoleh kemudian dianalisis dengan  nenggunakan teknik statistik diskriptif yang dituangkan dalam bentuk persentase.
Variabel dalam penelitian ini adalah persepsi guru
pendidikan jasmani tentang penilaian domain afektif. Yang dimaksud persepsi dalam penelitian ini adalah suatu tanggapan langsung seseorang melalui suatu proses  sehingga  dapat  mengerti  dan  memahami tentang suatu objek tertentu melalui pancainderanya yang  dalam  hal  ini  terhadap  penilaian  domain afektif    oleh  guru  pendidikan  jasmani.  Sedangkan ranah afektif dalam penelitian ini adalah ranah yang berkaitan dengan sikap, minat konsep diri, nilai, dan moral.
Pada penelitian ini, menggunakan teknik sampling jenuh.  Dimana  semua  populasi  dijadikan  sampel. Menurut Sugiyono ”Sampling Jenuh adalah teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila  jumlah  populasi  relatif  kecil,  kurang  dari  30 orang, atau penelitian yang membuat generalisasi dengan  kesalahan  yang  sangat  kecil”.  (Sugiyono, 2008:122-123).
Penelitian  ini  menggunakan  teknik one  shoot (satu  tembakan).  Dimana  pada  saat  pertama  kali menyebarkan  angket  ke  22  populasi,  maka  hasil dari  satu  kali  penyebaran  angket  dipakai  dalam subjek penelitian yang sesungguhnya. Menurut Imam Ghazali  (2006:  46),  ”One  Shot  atau  pengukuran sekali  saja.  Disini  pengukurannya  hanya  sekali dan  kemudian  hasilnya  dibandingkan  dengan pertanyaan  lain  atau  mengukur  korelasi  antar jawaban pertanyaan”.

## Tabel 1. Kisi-kisi Hasil Penelitian Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Tentang Penilaian domain afektif
Data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif, dan teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kemudian

## Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Domain Afektif
dimaknai,  yang  menggunakan  rumus Chi- Kuadrat pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  interpretasi jika Chi- Kuadrat  hitung  kurang  dari Chi- Kuadrat, maka tabel distribusinya datanya normal. Adapaun teknik penghitungannya untuk masing-masing butir dalam  angket  menggunakan  presentasi.  Menurut Slameto yang dikutip Rori Lanun (2007: 41), untuk memberikan  makna  pada  skor  yang  ada,  dibuat bentuk kategori kelompok menurut tingkatan yang ada, kategori terdiri dari lima kelompok yaitu ; sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, sangat rendah dengan pengkatagorian sebagai berikut

## HASIL PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas  Negeri  Se-Kota Yogyakarta  yang  berjumlah 11  SMA  Negeri.  Pengambilan  data  penelitian dilaksanakan  pada  bulan April  sampai  Mei  2010. Subjek penelitian ini adalah guru pendidikan jasmani SMA  Negeri  Se-Kota Yogyakarta  yang  berjumlah 22 orang dengan cara memberikan angket kepada guru  pendidikan  jasmani  secara  langsung.  Untuk lebih jelas mengenai karakteristik responden berikut ini disajikan hasil analisis diskriptif yang diperoleh berdasarkan jawaban yang diberikan oleh responden atas  dasar  peryataan  angket.  Hasil  analisis  data tentang  karateristik  responden  berdasarkan  jenis kelamin dapat ditunjukkan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Dari analisis yang dilakukan diperoleh skor tertinggi 166, skor terrendah 145, median 144,5, modus 153, rerata 142,09, dan SD 15,64. Berikut disajikan tabel mengenai distribusi frekuensi persepsi guru pendidi- kan jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta tentang penilaian domain afektif.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Domain Afektif.
Dari tabel diatas dapat diketahui untuk kategori sangat  tinggi  sebanyak  1  orang,  kategori  tinggi sebanyak 6 orang, kategori sedang 8 orang, kategori rendah  4  orang,  dan    kategori  sangat  rendah  3 orang.  Berdasarkan  gambar  1  dapat  dikatakan bahwa persepsi guru pendidikan jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta tentang penilaian  domain  afektif  berada  pada  kategori sedang.
Gambar 1. Histogram Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Domain Afektif

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  deskripsi  penelitian  tersebut  di atas,  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  Persepsi Guru  Pendidikan  Jasmani  SMA  Negeri  Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Domain Afektif berada pada  kategori  sedang  yang  dibuktikan  dengan mayoritas  guru  pendidikan  jasmani  berada  pada kategori sedang sebesar (36,36%). Dari pengertian persepsi  yang  berarti  suatu  tanggapan  langsung seseorang  melalui  suatu  proses  sehingga  dapat
mengerti  dan  memahami  tentang  suatu  objek tertentu  melalui  pancainderanya,  maka  persepsi guru tentang penilaian ranah afektif pada kategori sedang. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa dari kelima indikator afektif, indikator sikap adalah  indikator  terbesar  dalam  penilaian  domain afektif yaitu dengan persentase persetujuan 86,52 %,  dan  rata-rata  item  3,46.  Hal  ini  dapat  dilihat bahwa  indikator  sikap  dan  minat  mempunyai karakteristik  afektif  yang  tinggi.  Sehingga  guru pendidikan jasmani kecenderungan menilai peserta didik dalam domain afektif terdapat pada indikator minat dan sikap. Peserta didik yang memiliki minat belajar  dan  sikap  positif  terhadap  pelajaran  akan merasa senang mempelajari mata pelajaran tertentu, sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal.  (Departemen  Pendidikan  Nasional  dalam Pengembangan Perangkat Penilaian Afektif, 2008: 2).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  beberapa kesimpulan  yaitu:  (1)  Persepsi  Guru  Pendidikan Jasmani  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Domain Afektif berada pada  kategori  sedang;  (2)  indikator  sikap  dalam domain  afektif  dapat  diketahui  bahwa  Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Afektif dalam indikator sikap berada pada kategori tinggi; (3) indikator minat dalam domain afektif dapat diketahui bahwa Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Afektif dalam indikator minat berada pada kategori  sedang;  (4)  indikator  konsep  diri  dalam domain  afektif  dapat  diketahui  bahwa  Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Afektif dalam  indikator  konsep  diri  berada  pada  kategori sedang; (5) indikator nilai dalam domain afektif dapat diketahui bahwa Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Afektif dalam indikator nilai berada pada  kategori  tinggi;  (6)  indikator  moral  dalam
domain afektif dapat diketahui bahwa Persepsi Guru Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas Negeri Se-Kota Yogyakarta Tentang Penilaian Afektif dalam indikator  moral  berada  pada  kategori  sedang;  (7) Indikator yang terbesar dalam domain afektif adalah indikator sikap dengan persentase persetujuan 86,52 %, dan rata-rata item 3,46.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas  Sudijono.  (1995). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Standart Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Sekolah Menengah Atas dan Madrasah  Aliyah.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).
Pengembangan  Perangkat  Penilaian  Afektif . Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan  Menengah  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas.
Gulö, W. (2007). Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. Grasindo.
Hamzah  B.  Uno.  (2007). Profesi  Kependidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasbullah.  (2006). Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Imam Ghazali. (2006). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS Cetakan IV. Semarang: Badan Penberbit Universitas Diponegoro.
Roni  Lanun.  (2007). Persepsi  Siswa  SMA Muhamadiyah I Bantul Terhadap Ekstrakurikuler Bola Voli. Skripsi: PJKR FIK.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sugeng Purwanto. (2006). Pentingnya Pelaksanaan Administrasi Pembelajaran Pendidikan Jasmani SMU . Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia Vol 5, No. 1 Hal. 15-16.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktis Edisi Revisi VI . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sutrisno Hadi. (1991). Analis Butir untuk Instrumen, Angket,  Tes,  dan  Skala  Nilai  dengan  Basica . Yogyakarta : Andi Yogya.