INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 5881-5893 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peran Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Pemahaman Konsep dan Sikap Peduli Lingkungan Materi Bagian-Bagian Tumbuhan
Suci Wigalina 1 ✉ , Cucun Sunaengsih 2 , Atep Sujana 3
Universitas Pendidikan Indonesia
Email: wigalinasuci@upi.edu 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model project based  learning,  mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan  siswa menggunakan  model project  based  learning  dan  model  konvensional.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu kuasi eksperimen dengan nonequivalent control group desain. Subjek penelitian yaitu kelas IV SDN di salah satu kecamatan Wado, kabupaten Sumedang. Instrumen berupa lembar observasi, dan tes. Hasil penelitian menunjukan pelaksanaan pembelajaran kelas eksperimen menggunakan model project based learning memberikan pengaruh terhadap kinerja guru dan aktivitas siswa dengan kategori sangat baik, pemahaman konsep dan sikap peduli lingkungan siswa kedua kelas memberikan pengaruh positif, dan model Project Based Learning kelas eksperimen menghasikan nilai rata-rata lebih signifikan dibandingkan kelas kontrol. Penelitian ini berdampak pada siswa menjadi aktif selama pembelajaran dan menciptakan sebuah produk yang mampu meningkatkan kolaborasi siswa secara aktif dan kreatif. Kata Kunci: Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial, Model Project Based Learning, Pemahaman Konsep,
Pembelajaran Konvensional, Sikap Peduli Lingkungan

## Abstract
This  research  aims  to  understand  the  implementation  of  learning  using  the  project-based  learning model, to identify differences in concept understanding and environmental care attitudes of students using the project-based learning model and conventional model. The research method used is a quasi- experiment  with  a  nonequivalent  control  group  design.  The  subjects  of  the  study  are  fourth-grade students  at  an  elementary  school  in  one  of  the  sub-districts  of  Wado,  Sumedang  Regency.  The instruments used are observation sheets and tests. The results show that the implementation of learning in  the  experimental  class  using  the  project-based  learning  model  positively  influences  teacher performance and student activities, categorized as very good. Both classes demonstrated  a positive impact on students' understanding of concepts and environmental care attitudes. The project-based learning model in the experimental class resulted in significantly higher average scores compared to the control class. This model led to students  being more active during learning sessions and creating a product that enhances active and creative student collaboration.
Keywords: Natural  and  Social  Sciences,  Project  Based  Learning  Model,  Concept  Understanding, Conventional Learning, Environmental Care Attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  humanisme  yang  dikenal  dengan  istilah memanusiakan  manusia  yang  menjadi  tuntutan  dalam  kehidupan  seorang  anak  adalah untuk memelihara semua kemampuan alami yang melekat pada mereka, memungkinkan mereka untuk tumbuh menjadi individu yang berpengetahuan luas dan anggota masyarakat yang  bertanggung  jawab,  yang  pada  akhirnya  mencapai  tingkat  kesejahteraan  dan signifikansi  tertinggi.  (Ki  Hajar  Dewantara  dalam  Ujud  et  al.,  2023).  Makna  pendidikan sebagai usaha untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi sesuai dengan nilai-nilai kebudayaan (Rahman et al., 2022). Pendidikan adalah mendidik yang dilaksanakan dalam memberikan contoh, pengarah, dan peningkatan etika dan akhlak, serta menggali pengetahuan  setiap  individu  yang  menjadi  wadah  mengembangkan  pengetahuan  serta pemahaman. Pembelajaran IPA yakni belajar mengenai fenomena-fenomena alam. Siswa mampu memahamai alam dan mampu memecahkan masalah yang ditemui di alam sekitar.
Ilmu  pengetahuan  meneliti  alam  semesta  dan  semua  isinya,  termasuk  berbagai transformasi  yang  terjadi  di  alam.  (A.  Sujana,  A.  Permanasari,  W.  Sopandi,  2014).  Teori Behaviorisme yaitu guru mampu menciptakan respon siswa dengan memberikan stimulus seperti  penyajian  materi  yang  menarik  dan  pengembangan  eksperimen  IPA.  Dalam pemahaman materi IPA siswa sering mengalami kesulitan dalam memahami materi yang mendalam  dan  kurangnya  kegiatan  proyek  yang  menuntun  dalam  pemecahan  masalah kurangnya penerapan media pembelajaran yang konkret secara nyata. Pembelajaran IPA
bertujuan  untuk  mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa, memfokuskan  pada  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  dan  membentuk  sikap melalui sebuah penemuan dan pengamatan. Dalam pembelajaran salah satu kemampuan yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  adalah  pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli  terhadap lingkungan sekitar. Pemahaman adalah kemampuan dalam memahami arti dari materi yang dipelajari,  yang  dapat  dinyatakan  dalam  menguraikan  isi  pokok  bacaan  yang  dapat disampaikan  dengan  baik.  Merawat  lingkungan  melibatkan  sikap  dan  tindakan  yang bertujuan  mencegah  kerusakan  lingkungan  alam  dan  mengatasi  kerusakan  yang  ada.. (Maharani et al., 2022).
Berdasarkan hasil observasi terdapat permasalahan pada pemahaman materi siswa pada mata pelajaran IPA. Siswa kurang memahami materi IPA dan sikap peduli lingkungan yang berhubungan dalam kegiatan pembelajaran dengan konteks nyata dan proyek yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Siswa kurang mengembangkan keterampilan dalam pembelajaran IPA seperti pemecahan masalah, berpikir kritis, kerjasama, dan komunikasi dengan berdiskusi bersama teman untuk pemecahan masalah materi pembelajaran. Oleh karena  itu,  memerlukan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyertakan  siswa  aktif,  mampu berkolaborasi, bekerja sama dengan teman sekelas, mampu memecahkan masalah bersama untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Pemahaman  siswa  dapat  dilihat  dari perkembangan anak mengenai pendidikan yang diberikan serta pengimplementasian dari pendidikan karakter tersebut (Sunaengsih et al., 2020).
Selain itu, Penggunaan model pembelajaran project based learning cocok digunakan khususnya pada pembelajaran IPAS dimana siswa berkelompok dan berkolaborasi dalam pemecahan masalah melibatkan semua siswa aktif. Kebaruan penelitian ini terletak pada penggunaan model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) dengan melihat dua  variabel,  yaitu  pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan  siswa,  melalui pembuatan proyek ecoprint untuk keberlanjutan lingkungan. Model pembelajaran berbasis proyek  dimulai  dengan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  proses  pembelajaran. Masalah-masalah  ini  disajikan  sebagai  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  tujuan pembelajaran  dan  kemudian  dikembangkan  menjadi  proyek,  yang  harus  dikerjakan  dan diselesaikan  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman dan sikap peduli lingkungan siswa dengan menggunakan model project based learning kelas IV materi bagian-bagian tumbuhan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan menggunakan desain penelitian kelas kontrol yang tidak ekuivalen ( nonquivalent control group design). Adapun bentuk  desain  penelitian  ini  terdapat  kesamaan  dengan pretest-postest  control  group design, namun pada pemilihan kedua kelompok kelas tidak dipilih secara acak. Penelitian ini  dilakasanakan  untuk  membandingkatan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan model project based learning terhadap pemahaman konsep dan sikap peduli lingkungan siswa. Pada  penelitian  ini  terdapat kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol dengan sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  SDN  Cimungkal  dan  SDN  Banjarsari,  Kabupaten Sumedang.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling  atau sampel yang dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu. Masing-masing kelas terdiri dari 30 siswa. Pada kegiatan pada awal proses pembelajaran, baik kelas eksperimen maupun kelas  kontrol  diberikan pretest  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  dan  sikap  siswa terhadap  kepedulian  lingkungan.  diberikannya  perlakuan  yaitu  menggunakan  model project based learning dan model konvensional. Perlakuan yang diberikan pada setiap kelas yaitu  dua  pertemuan.  Pada  pertemuan  terakhir,  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan posttest setelah diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran.
Variabel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas,  yaitu  model pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  variabel  terikat  yaitu  pemahaman  konsep  dan  sikap peduli  lingkungan  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  alat observasi dan tes yang dirancang untuk menilai pemahaman siswa tentang konsep dan sikap  terhadap  kepedulian  lingkungan  pada  materi  bagian-bagian  tumbuhan  mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan sosial. Dalam instrumen penelitian yang digunakan disesuaikan dengan indikator pemahaman konsep dan sikap peduli lingkungan. Indikator pemahaman konsep IPA menurut Suryani (dalam Hidayati et al., 2023) yaitu: menafsirkan, memberi  contoh,  mengklasifikasikan,  mengklasifikasikan/mengelompokan,  merangkum, menjelaskan, membandingkan. Indikator sikap peduli lingkungan Rafsanzani et al., (2020) yaitu:  sikap  kesadaran  lingkungan,  sikap  perbaikan  lingkungan,  sikap  berperilaku  sadar lingkungan, sikap terhadap daur ulang.
Penelitian ini dilakukan berdasarkan langkah-langkah secara struktur dan sistematis dalam mengelola data yang dianalisis dan mengambil keputusan berdasarkan data yang ditemukan.  Sehingga,  dilakukan  teknik  analisis  data  digunakan  untuk  menentukan  hasil instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  mencakup  uji  validitas  dan  reliabitas  yang bertujuan  untuk  menentukan  hasil  uji  coba  instrumen  sebelum  diterapkan  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Langkah-langkah  pengujian  yang  dilakukan  berdasarkan
dengan  rumusan  masalah  mencakup  uji  normalitas  yang  bertujuan  apakah  data berdistribusi normal atau tidak, selanjutnya uji homogenitas yang  bertujuan untuk melihat varians data memiliki sifat homogen atau tidak homogen. Setelah itu,uji beda rata-rata (Uji- t dan Uji-Mann-Whitney) bertujuan untuk melihat apakah terdapat perbedaan antara kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model project  based  learning  dan  kelas  kontrol menggunakan  model  konvensional.  Selanjutnya,  uji  n- gain  untuk  mengukur  hasil peningkatan  dari  kedua  kelas  pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan. Penggunaan  teknik  analisis  data  untuk  mengetahui  hasil  mengenai  pelaksanaan  model pembelajaran di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitan pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan model project based learning yang mengukur kinerja guru dan aktivitas siswa dengan menilai aspek indikator pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model project  based  learning.  Setiap  aspek penilaian memberikan rentang nilai 0-3. Penilaian lembar observasi dilakukan oleh observer yakni salah satu guru kelas IV, hasil penilaian tersebut menunjukan nilai kinerja guru sebesar 94%  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  penilaian  aktivitas  siswa  sebesar  88%  dengan kategori sangat baik. Maka, penggunaan model project based learning memberikan hasil yang tinggi selama pelaksanaanya. Pada pembelajaran ini dilakukan sesuai dengan indikator project based learning sehingga tersusun sistematis dan terstruktur sesuai langkah-langkah pembelajarannya  dengan  mengajak  siswa  mengeksplorasi  pembelajaran  yang  berkaitan dengan pembuatan sebuah proyek.
Menunjukan bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep siswa menggunakan model project  based  learning  dibandingkan  model  konvensional.  Sebelu  diberikannya perlakuan model pembelajaran project based learning, nilai rata-rata pemahaman konsep siswa  di  kelas  eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan  yakni  sebesar  53.  Setelah diberikannya perlakuan menggunakan model project based learning yakni sebesar 78. Ini menunjukan kemampuan awal dan akhir siswa di kelas eksperimen mengalami kenaikan. Sedangkan, pada kelas kontrol peningkatan pemahaman konsep siswa tanpa menggunakan model  pembelajaran project  based  learning,  yakni  menggunakan  model  konvensional mendapatkan  nilai  rata-rata  sebelum  diberikan  perlakuan  yakni  sebesar  46.  Setelah diberikannya  perlakuan  menggunakan  model  konvensional  nilai  rata-rata  sebesar  68. Berikut tabel 1 perbandingkan nilai pretest dan posttest dikelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Pemahaman Konsep Siswa

## Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Skor Ideal Pretest 26 89 53 100 Posttest 48 100 78 100 Kelas Kontrol Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Skor Ideal Pretest 19 85 46 100 Posttest 30 96 68 100
Berdasarkan tabel 1, dapat terlihat bahwa pemahaman konsep di kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  nilai pretest  dan  nilai  posttest.  Menunjukan bahwa penggunaan 2 model pembelajaran tersebut memberikan dampak positif terhadap pembelajaran. Namun, jika dibandingkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan dengan kelas kontrol. Sehingga dilakukan perhitungan n- gain dengan hasil 0,54  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Sehingga,  dapat  disimpukan  bahwa pemahaman konsep siswa meningkat secara signifikan dengan penggunaan model project based learning. Berikut adalah hasil perhitungan n-gain di kelas eksperimen menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek,  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  metode pengajaran konvensional.
Tabel 2. Rata-rata n- gain Pemahaman Konsep Siswa Kelas Eksperimen
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std.Deviation n- gain_Score 30 -.08 1.00 .5475 .24969 n- gain_persen 30 -8 100 54.75 24.969 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan tabel 2 terdapat hasil rata-rata n- gain pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 0,5475 dengan kategori sedang. Memberikan hasil yang efektif dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan project based learning.
Tabel 3. Rata-rata n- gain Pemahaman Konsep Siswa Kelas Kontrol
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std.Deviation n- gain_Score 30 .00 .92 .4050 .24571 n- gain_persen 30 0 92 40.50 24.571 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan  tabel  3  terhadap  hasil  nilai  perhitungan  rata-rata  n- gain  pemahaman konsep siswa dengan perbandingan kelas kontrol sebesar 0,4050,  dan kelas eksperimen sebesar 0,5475. Dari hasil tersebut dibuktikan bahwa penggunakan model project based learning  memberikan  hasil  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  konvensional.  Nilai  rata-rata  tersebut  menunjukan  bahwa penggunaan model project based learning lebih efektif meningkatkan pemahaman konsep siswa dengan langkah-langkah pembelajaran yang terstruktur dan sistematis, memberikan inovasi pembelajaran yang mengacu pada pembuatan proyek.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  sikap  peduli  lingkungan  siswa  nilai  rata-rata  sebelum diberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  yakni  sebesar  64.  Setelah  diberikannya perlakuan menggunakan model project based learning yakni sebesar 88. Sedangkan pada kelas  kontrol  nilai  rata-rata  sebelum  diberikannya  perlakuan  yakni  sebesar  52.  Setelah diberikannya perlakuan menggunakan model konvensional yakni  sebesar  71. Dilihat  dari perbandingkan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  di  kedua  kelas  mengalami  kenaikan  pada sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan. Berikut tabel 4 perbandingan nilai sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4. Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Sikap Peduli Lingkungan Siswa
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Skor Ideal Pretest 13 79 64 100 Posttest 67 100 88 100 Kelas Kontrol Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Skor Ideal Pretest 33 79 52 100 Posttest 50 100 71 100
Berdasarkan tabel 4, dapat terlihat bahwa sikap siswa terhadap perawatan lingkungan baik di kelas eksperimen maupun kontrol. mengalami kenaikan nilai dari nilai pretest dan posttest. Penggunaan model pembelajaran pada kedua kelas meningkatkan sikap peduli lingkungan  siswa.  Namun,  jika  dibandingkan  sikap  peduli  lingkungan  siswa  di  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  perbedaan.  Kelas  eksperimen  lebih  meningkat dibandingkan dengan kelas kontrol. Oleh karena itu, dilakukan perhitungan n -gain sikap peduli  lingkungan  siswa  antara  kedua  kelas  tersebut  untuk  melihat  perbedaannya.  Hasil perhitungan n- gain kelas eksperimen sebesar 64 yang termasuk kategori sedang. Berikut tabel 5 dan 6 hasil perhitungan n- gain sikap peduli lingkungan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 5. Rata-rata n- gain Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas Eksperimen
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std.Deviation n- gain_Score 30 .00 1.00 .6475 .28695 n- gain_persen 30 .00 100.00 64.7486 28.69455 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan tabel 5 hasil rata-rata n- gain sikap peduli lingkungan di kelas eksperimen mendapatkan nilai 0,6475 dengan kategori sedang. Sehingga, pelaksanaan pembelajaran menggunakan model project based learning efektif dilaksanakan.
Tabel 6. Rata-rata n- gain Sikap Peduli Lingkungan Siswa Kelas Kontrol
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std.Deviation n- gain_Score 30 .07 1.00 .4315 .27017 n- gain_persen 30 7.41 100.00 43.1543 27.01749 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan tabel 6  terdapat nilai rata-rata n- gain  sikap peduli lingkungan siswa pada kelas kontrol. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata n- gain sebesar 0,6475 dan kelas kontrol sebesar  0,4315.  Dari  hasil  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  model project based learning memberikan hasil yang signifikan dibandingkan kelas kontrol dengan menggunakan  model  konvensional.  Hasil  nilai  rata-rata  tersebut  menunjukan  hasil penggunaan model project based learning lebih efektif digunakan dibandingkan dengan model  konvensional.  Dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  disesuaikan  indikator menggunakan  model project  based  learning  yang  tersusun  sesuai  dengan  peningkatan sikap peduli lingkungan dengan pembuatan proyek ecoprint. Pembuatan proyek tersebut mampu  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  siswa  terlibat  dalam  pembuatan proyek dan mengamati langsung setiap langkah-langkah.
Model  pembelajaran project  based  learning  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  atau pusat  pembelajaran,  yang  menitikberatkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang menghasilkan  sebuah  proyek  pembelajaran,  siswa  secara  kolaboratif  memperoleh  hasil berupa produk (Nababan et al., 2023). Giilbahar dan Tinmaz (dalam Nababan et al., 2023) menyatakan  bahwa  model project  based  learning  merupakan  model  yangdapat mengorganisasikan proyek dalam pembelajaran yang memberikan situasi problem nyata kepada  siswa  sehingga  akan  menumbuhkan  pengetahuan  yang  bersifat  permanen. Pembelajaran model project based learning pada sistem pembelajaran yang berpust pada siswa  dan melibatkan siswa  dalam kegiatan kolaboratif: Siswa  secara aktif terlibat dalam menyelesaikan  proyek  baik  secara  mandiri  maupun  melalui  kerja  tim,  mengintegrasikan masalah praktis dunia nyata..
Turgut (dalam Jamal et al., 2023), menyebutkan bahwa pembelajaran menggunakan model project based learning siswa diberikan kesempatan dalam menyelidiki topik yang kaya  dan  menantang  dari  masalah  dunia  nyata,  siswa  berbicara  dalam  berbagai  subjek dalam  kelompok,  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber  dan  membuat  keputusan. Adapun langkah-langkah model pembelajaran project based learning memberikan tahapan pelaksanaan secara terstruktur  dengan sistematis. Menurut The George  Lucas Education Foundatian  (dalam Dinda & Sukma, 2021) menyebutkan bahwa  langkah-langkah project based  learning  yakni,  memulai  pembelajaran  dengan  pertanyaan  penting,  merancang rencana pembuatan proyek, menysusun jadwal, mengawasi pelaksanaan proyek, penilaian, dan evaluasi.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  perawatan  lingkungan. dengan membuat proyek ecoprint yang dijadikan projek pembelajaran. Kegiatan ecoprint ini  menjadi  media  konkret  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  IPAS  bagian-bagian tumbuhan, adapun bahan yang diperlukan dalam ecoprint adalah kain dan bahan utamanya adalah bagian-bagain tumbuhan. Bagian tumbuhan ini menjadi media nyata yang dapat dilihat  oleh  siswa  secara  nyata  dengan  mengamatinya.Pembelajaran  IPAS  sangat  media konkret dalam pembelajaran, sehingga pembuatan ecoprint ini mampu membantu siswa dalam  mengidentifikasi  bagian  tumbuhan  secara  langsung  untuk  meningkatkan pemahamannya. Menurut  Yulaikah et  al., (2022), menyatakan pemahaman konsep siswa akan memberikan pengalam belajar yang bermakna dengan menggunakan project based learning membuat siswa aktif dan mengembangkan kreativitas siswa secara nyata.
Pembuatan  proyek  ecoprint  siswa  mampu  membuat  siswa  bersemangat  selama pembelajaran  dengan  mempelajari  hal-hal  baru,  siswa  aktif  selama  pembelajaran
dilaksanakan  dengan  mengajukan  pertanyaan,  berdiskusi  bersama  guru  dan  teman- temannya. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan project based learning memberikan pembelajaran  yang  memfokuskan  guru  dan  siswa  dengan  berbagai  arah  dengan mengarahkan siswa mengajukan pertanyaan, berdiskusi dan mampu memecahkan masalah yang dihadapinya. Dalam pembuatan proyek siswa antusias dengan segala kreativitas dan kerja  sama  secara  berkelompok  untuk  menyelesaikan  pembuatan  proyek.  Sehingga, pemahaman  siswa  mengenai  materi  mampu  dipahami  dengan  baik.  Selain  itu,  proyek ecoprint  ini  bertujuan  untuk  pelestarian  lingkungan  dengan  memiliki  sikap  terhadap lingkungan dengan pembuatan ecoprint, pembuatan sebuah produk yang tidak mencemari lingkungan dan berkepanjangan terhadap masa yang akan datang. Pengembangan model project  based  learning    mampu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi,  kolaborasi, kerjasama dan berpikir kritis siswa (Widiantoro, 2020).
Hal tersebut serupa penelitian yang dilakukan oleh Ansya (2023) menjelaskan bahwa untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar, guru dapat mengoptimalkan pengalaman belajar  identifikasi  proyek  yang  relevan  dan  bermakna  bagi  kehidupan  dan  tujuan pembelajaran  siswa,  memfasilitasi  diskusi  kelompok  untuk  mempromosikan  kolaborasi, pemikiran kritis,  dan berbagi  beragam perspektif, mendorong  penemuan dan eksplorasi melalui  kegiatan  langsung,  eksperimen,  dan  investigasi  yang  menghubungkan  konsep teoritis dengan aplikasi dunia nyata., dan membantu siswa melihat hubungan antara konsep sains  dan  dunia  nyata..  Selanjutnya  menurut  pandangan  hasil  penelitian  Komang  Ratna Mayuni (2017) menjelaskan bahwa perlakuan dengan model pembelajaran project based learning    berjalan  dengan  optimal,  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  semangat  dan antusias pembuatan proyek yang diberikan guru, pembelajaran dipadupadankan dengan proyek menjadi lebih menarik minat siswa dalam mengikuti pembelajaran, aktivitas siswa menjadi tinggi dan terlibat aktif dengan diberikannya proyek yang meningkatkan kreatif siswa.
Penggunaan model pembelajaran project based learning  memberikan peningkatan terhadap  sikap  peduli  lingkungan  dengan  diterapkannya  model project  based  learning siswa  mampu  membuat  gagasan  yang  berkaiatan  dengan  pencemaran  lingkungan membuat siswa bekerja dalam pengelompokan dan mempromosikan koordinasi di antara anggota  kelompok,  mengajar  siswa  untuk  merencanakan  dengan  cermat  ketika menciptakan  produk  yang  merangsang  kreativitas  mereka  selama  proses  pembelajaran (Rafsanzani et al., 2020). Dalam pelaksanaan pembelajaran yang terstruktur dan sistematis mengacu  pada  perkembangan  pengetahuan  siswa  dengan  hal-hal  sederhana  yang diketahuinya.  Temuan  penelitian  ini  mampu  mengetahui  penggunaan  sebuah  model
pembelajaran berkaitan dengn pemahaman siswa dan sikap peduli terhadap lingkungan dalam  memahami  materi  yang  diajarkannya.  Penggunaan  model  bukan  hanya  sebatas pelaksanaan di kelas tapi sebagai upaya keterlaksanaan tujuan pembelajaran dengan baik kepada siswa. Tujuan tersebut mengarahkan siswa kepada pemikiran yang logis dan berpikir kritis. Kolaborasi antar siswa dengan keaktifan di dalam kelas mampu menciptakan kondisi dimana kelas menjadi tempat nyaman dalam mengidentifikasi materi pembelajaran dengan mudah.

## SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model project based learning  memberikan hasil kinerja guru dan aktivitas siswa  dengan  kategori  sangat  baik  mengidikasikan  siswa  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Perbedaan  pemahaman  konsep  dan  sikap  peduli  lingkungan  siswa menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning  di  kelas  eksperimen  dan model konvensional di kelas kontrol keduanya berpengaruh positif dan signifikan, akan tetapi terdapat perbedaan pengaruh Pembelajaran melalui model project based learning cenderung  lebih  luas  dibandingkan  dengan  model  konvensional.  Menekankan pembelajaran langsung yang berpusat pada proyek di mana siswa secara aktif terlibat dalam  memecahkan  masalah  dunia  nyata  atau  menciptakan  produk,  yang  dapat memperdalam pemahaman dan penerapan konsep di berbagai mata pelajaran.
Penelitian  ini  berdampak  nyata  dengan  membuat  siswa  menjadi  aktif  selama pembelajaran  dengan  menciptakan  sebuah  produk  yang  mampu  meningkatkan kolaborasi siswa secara aktif dan kreatif. Penerapan model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan kreativitas dan inovasi siswa, yang terlihat pada kegiatan pembelajaran  siswa  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyelesaikan  tugas  pembuatan produk ecoprint. Siswa antusias dan bekerja sama dalam kelompok untuk menghasilkan produk yang berkualitas.
DAFTAR PUSTAKA
.Jamal, J., Najiha, I., Saputri, S. N., Hasbiyallah, H., & Tarsono, T. (2023). Menumbuhkan Sikap Sosial melalui Pembelajaran Project Based Learning pada Pendidikan Agama Islam. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  6(10),  7834 – 7841. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i10.2489
A.  Sujana,  A.  Permanasari,  W.  Sopandi,  A.  M.  (2014).  Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia.
Jurnal Pendidikan
Ansya, Y. A. (2023). Upaya Meningkatkan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar pada Pembelajaran IPA Menggunakan Strategi PjBL (Project-Based Learning). Jurnal  Ilmu  Manajemen  Dan  Pendidikan  (JIMPIAN),  3(1),  43 – 52.
https://doi.org/10.30872/jimpian.v3i1.2225
Dinda, N. U., & Sukma, E. (2021). Analisis Langkah-Langkah Model Project Based Learning (PjBL) Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli (Studi Literatur). Journal of Basic Education Studies, 4(1), 44 – 62.
Hidayati, N., Gembong, S., & Juwari, A. (2023). Peningkatan pemahaman konsep peserta didik kelas V pada pembelajaran ipa materi suhu dan kalor denganmenggunakan media  pembelajaran  wordwall  di  SDN  bibis  kabupaten  magetan. Pendas :  Jurnal
IlmiahPendidikan Dasar, 9(1), 1514 – 1528. https://doi.org/10.23969/jp.v8i1.7692
Komang  Ratna  Mayuni,  N.  W.  R.  L.  P.  P.  (2019).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SMA. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika), 5(1), 183 – 193. https://doi.org/10.24114/inpafi.v5i1.6597 Maharani, W. P., Guru, P., Ibtidaiyah, M., Islam, U., Maulana, N., Ibrahim, M., & Indonesia,
N.  (2022). Ibtidaiyyah :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  MODEL PROJECT  BASED  LEARNING  UNTUK  MELATIH  SIKAP  PEDULI.  1(2),  109 – 122. https://doi.org/10.18860/ijpgmi.v1i2.1798
Nababan, D., Marpaung, A., & Koresy, A. (2023). Project Based Learning Strategy (Pjbl).
Journal of
Social Education and Humanities,
2(2), 706 – 719. https://publisherqu.com/index.php/pediaqu
Rafsanzani,  N.,  Surbakti,  A.,  Sikumbang  Pendidikan  Biologi,  D.,  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, F., Lampung, U., Soemantri Brodjonegoro No, J., & Lampung, B. (2020). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Sikap
Peduli Lingkungan. Jurnal Bioterdidik, 8(1), 19 – 26. https://doi.org/10.23960/jbt.v8.i1.05
Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam, 2(1), 1 – 8.
Sunaengsih, C., Karlina, D. A., & Maulana, M. (2020). Penyuluhan Mengenai Pentingnya Parenting  Dalam  Membentuk  Karakter  Anak. Jurnal  Pasca  Dharma  Pengabdian Masyarakat, 1(1), 10 – 15. https://doi.org/10.17509/jpdpm.v1i1.24004
Ujud,  S.,  Nur,  T.  D.,  Yusuf,  Y.,  Saibi,  N.,  &  Ramli,  M.  R.  (2023).  Penerapan  Model
Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sma Negeri  10  Kota  Ternate  Kelas  X  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal Bioedukasi, 6(2), 337 – 347. https://doi.org/10.33387/bioedu.v6i2.7305
Widiantoro,  S.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Ecoprint  untuk Meningkatakan Keterampilan Abad 21 di Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 4(3), 759 – 778. https://doi.org/10.26811/didaktika.v4i3.142
Yulaikah, I., Rahayu, S., & Parlan, P. (2022). Efektivitas Pembelajaran STEM dengan Model PjBL Terhadap Kreativitas dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 7(6), 223.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v7i6.15275.