## PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP LUAS  PERMUKAAN BANGUN RUANG DAN MENGATASI KEJENUHAN  PADA SISWA KELAS VI A SDI LABAT KOTA KUPANG TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## Melilla Eviana
Sekolah Dasar Inpres Labat Dinas Pendidikan Kota Kupang Surel: melillaeviana1@mail.com

## ABSTRAK
Artikel  ini  merupakan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  tentang  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi ini  sebagai upaya memberikan layanan pendidikan sesuai dengan kebutuhan  siswa di dalam kelas. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan penerapan pembelajaran berdiferensiasi di  kelas  VI  yang  dihipotesiskan  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep luas  permukaan  dan  mengatasi  kejenuhan  pada  siswa  yang  telah  memahami  konsep  luas  permukaan geometri. Penelitian ini dilakukan di SD  Inpres Labat dengan subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas  VIa  SD  Pres.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggar. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket, observasi, dan tes tertulis. Data ditabulasi dan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui  tes  tulis dalam  evaluasi  pembelajaran,  peningkatan  hasil  belajar  sebagai  indikator  peningkatan  pemahaman konsep  luas  permukaan  bangun  ruang  dan  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  sebagai  indikator kemampuan  siswa.  dipertahankan  dari  jenuh.  Pada  kondisi  awal  rata-rata  hasil  belajar  siswa  70,77 dengan ketuntasan kelas 50%, terjadi peningkatan pada siklus 1 dimana rata-rata hasil belajar menjadi 73 dengan ketuntasan 76,92% dan pada siklus 2 rata-rata hasil belajar meningkat 75,5 dan ketuntasan kelas 88,46%. Siswa lain yang belum tamat juga mengalami peningkatan hasil belajar.
Kata kunci: pembelajaran diferensiasi, bangun datar, luas permukaan.

## ABSTRACT
This  article  is  the  result  of  classroom  action  research  on  the  application  of  this  differentiated learning  as  an  effort  to  provide  educational  services  according  to  the  needs  of  students  in  the classroom. This study aims to describe the application of differentiated learning in class VI which is hypothesized  to  be  able  to  improve  students'  ability  to  understand  the  concept  of  surface  area  and overcome saturation in students  who already  understand the concept of geometric  surface  area. This research  was  conducted  at  Inpres  Labat  Elementary  School  with  the  research  subjects  being  all students  of  class  VIa  Pres  Elementary  School.  This  classroom  action  research  uses  the  Kemmis  and Taggar models. Data collection was carried out using questionnaires, observations, and written tests. The data is tabulated and analyzed quantitatively and qualitatively.
The results of this study indicate an increase in learning outcomes obtained through written tests in learning evaluation, an increase in learning outcomes as an indicator of increased understanding of the  concept  of  geometric  surface  area  and  an  increase  in  student  learning  activity  as  an  indicator  of students  being  maintained  from  saturation.  In  the  initial  conditions,  the  average  student  learning outcomes  were  70.77  with  50%  mastery  of  the  class,  there  was  an  increase  in  cycle  1  where  the average  learning  outcomes  became  73  with  76.92%  mastery  and  in  cycle  2,  the  average  learning outcomes increased 75.5 and class completeness 88.46%. Other students who have not finished have also experienced an increase in learning outcomes in the initial disbandment state.
Keywords: differentiation learning, flat shape, surface area .

## 1. PENDAHLUAN 1.1 Latar Belakang
Matematika  di  kalangan  sebagian  besar  siswa  dianggap  sebagai  momok  yang menakutkan  karena  siswa  beranggapan  sulit  untuk  memahami  konsep-konsep  dalam matematika. Anggapan ini seakan menjadi harta warisan yang selalu diturunkan dari generasi ke generasi. Hal ini tentunya menyebabkan minat belajar  matematika menjadi rendah. Minat belajar yang rendah ini tentunya akan mempengaruhi hasil belajar siswa, karena minat belajar akan  menumbuhkan  ketekunan  belajar  dan  keduanya  berbanding  lurus  dengan  tingkat pencapaian belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  di  kelas  VIa,  hasilnya  21,74  saja  yang menyukai pelajaran matematika. Ini terbukti karena rata-rata penilaian terhadap hasil belajar matematika  siswa  umumnya  rendah  dan  masih  di  bawah  KKM  yang  ditentukan.  Hal  ini merupakan  sebuah  tantangan  bagi  guru,  untuk  mengubah  pandangan  siswa  terhadap matematika.  Dari  anggapan  matematika  itu  sulit,  menjemukan  dan  menakutkan  berubah menjadi pandangan baru yaitu matematika itu asyik dan menyenangkan.
Sebenarnya meskipun tingkat kesulitan dalam memahami konsep matematika dirasakan cukup  besar  oleh  beberapa  siswa,  bukanlah  tidak  mungkin  mereka  dapat  mengatasinya.  Di sini  diperlukan  kreativitas  guru  dalam  merancang  pembelajaran  yang  menarik  dengan menggunakan media pembelajaran maupun model pembelajaran tertentu yang sesuai dengan konsep/ materi mata pelajaran yang akan dipelajari.
Salah satu konsep yang dipelajari dalam pembelajaran matematika di kelas VI semester 2 (dua)  yaitu  konsep  luas  permukaan  bangun  ruang.  Hal  ini  termuat  dalam  Permendikbud nomor 37 tahun 2018 yaitu pada kompetensi dasar 3.7 dan 4.7. Ketika dilaksanakan evaluasi pada  akhir  pembelajaran  materi  luas  permukaan  bangun  ruang  ternyata  hasil  belajar  siswa kurang memuaskan. Hasil belajar tersebut seperti dinyatakan dalam tabel berikut ini.
Tabel  1 . Rekapan  Data  Hasil  Evaluasi  Harian  Luas  Permukaan  Bangun Ruang pada kelas VIa
No Rentang Nilai Jumlah Siswa Keterangan 1 01 – 50 1 Tidak tuntas 2 51 – 55 1 Tidak tuntas 3 56 – 60 2 Tidak tuntas 4 61 – 65 3 Tidak tuntas 5 66 – 70 6 Tidak tuntas 6 71 – 75 7 Tuntas 7 76 – 80 5 Tuntas 8 81 – 85 1 Tuntas 9 86 – 100 0 Tuntas

## Sumber : data lapangan 2022
Berdasarkan  data  di  atas  terlihat  bahwa  baru  50%  dari  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas mempelajari materi luas permukaan bangun ruang. Sebagian siswa lagi masih belum tuntas. Dari  rekapitulasi  di  atas,  siswa  dapat  dikelompokan  dalam  2  kelompok  yaitu  kelompok
tuntas dan kelompok tidak tundas. Guru perlu melakukan perbaikan pembelajaran dikelasnya agar  siswa  yang  belum  tuntas  dapat  menuntaskan  pembelajarannya.  Penggunaan  media  dan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang dipelajari.  Penggunaan  model  bangun  ruang  dalam  pembelajaran  akan  membantu  siswa dalam  memahami  konsep  luas  permukaan,  dengan  menggunakan  model  bagun  ruang  siswa akan  lebih  memahami  bagaimana  menentukan  luas  permukaan.  Tetapi  masalah  lain  dapat timbul, yaitu bagi siswa yang sudah paham tentu proses pembelajaran dengan memanipulasi objek(model  bangun  ruang)  dan  menghitung  luas  setiap  bagian  bangun  ruang  dengan membuat  jarring - jarring bangun akan terasa sangat panjang dan menjemukan. Kondisi ini akan  menimbulkan  rasa  jenuh  bagi  siswa  dan  akan  berpengaruh  kepada  keseluruhan  proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi tidak efektif.
Dalam kondisi seperti ini, guru tidak bisa bertindak mendahulukan kelompok siswa yang belum  paham  dan  mengesampingkan  kelompok  siswa  yang  sudah  paham,  atau  sebaliknya. Sebagai seorang guru harus jeli mengidentifikasi potensi, karakteristik dan kebutuhan belajar setiap  siswa  di  kelasnya,  kemudian  mengakomodir  semua  kebutuhan  siswa  dan  merancang pembelajaran  yang  tepat,  dalam  hal  ini  yang  dapat  mengakomodir  proses  belajar  kedua kelompok  siswa  yaitu  yang  sudah  paham  dan  yang  masih  kurang  pemahamannya  tentang konsep luas permukaan bangun ruang.
Kebijakan  merdeka  belajar  yang  sedang  digaungkan  pemerintah,    mengadopsi  intisari filosofi  pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantoro  yang  mengibaratkan  guru  sebagai  seorang petani, hal ini mengisyaratkan bahwa guru haruslah menuntun tumbuh kembang siswa sesuai dengan  potensi  siswa.  Untuk  itu  dalam  perancangan  pembelajaran  guru  sudah  harus merespon  semua  kebutuhan  siswa.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  mempertimbangkan kesiapan  belajar,  minat  belajar,  profil  belajar  dan  lingkungan  belajar  siswa.  Yaitu denganmenerapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Salah  satu  basis  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  terpahaminya  kesiapan, minat,dan  gaya  belajar  siswa.  Berdasarkan  ketiga  hal  ini  diferensiasi  dilakukan.  Semakin guru memahami latar belakang, kebutuhan, perbedaan dan persamaan siswa semakin mampu guru  mendorong  siswa  mau  dan  mampu  belajar.  Upaya  memahami  ini  dapat  dilakukan dengan  melakukan  diagnosis  awal  maupun  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  diagnosis ini sebagai dasar bagi guru untuk merancang apa dan bagaimana ia mengajar di kelasnya, dan bagaimana guru mendefirensiasi pembelajarn. Adapun pendefirensiasian pembelajaran dapat dilakukandengan mendiferensiasikan isi/konten, proses dan produk pembelajaran.

## 1.2 Identifikasi Masalah
Masalah  yang  diidentifikasi  sehubungan  dengan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dipaparkan seperti berikut ini.
a. Penggunaan media bangun ruang yang berulang dengan media jaring-jaring bangun ruang menimbulkan permasalahan, yakni: sebagian siswa sudah  memahami konsep bangun  ruang  merasa  jenuh  ketika  guru  melaksanakan  pembelajaran  ulang  dengan menggunakan media jarring-jaring bangun ruang.
b. Rasa  jenuh  yang  dialami  sebagian  siswa  tersebut  dapat  mengganggu  keseluruhan proses pembelajaran; pembelajaran menjadi tidak efektif.
c. Dengan  demikian  diperlukan  alternatif  pemecahan  dengan  metode  pembelajaran berdiferensiasi.

## 1.3 Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini, yakni:
a. Bagaimanakah penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan kemampuan memahami konsep luas permukaan bangun ruang?
b. Bagaimanakah penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat mengatasi kejenuhan pada siswa yang telah memahami konsep luas permukaan bangun ruang.

## 1.3  Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas, yakni:
a. pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan kemampuan memahami konsep luas permukaan bangun ruang;
b. Pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  mengatasi  kejenuhan  pada  siswa  yang  telah memahami konsep luas permukaan bangun ruang.

## 2. KAJIAN TEORETIS

## 2.1 Hasil Belajar
Abdurrahman dalam Asep Jihad dan Haris, (2013:14), menyatakan “hasil belajar adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar”.  Sementara  Sudjana (2016:22)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuankemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Sejalan  dengan  itu,  menurut  Hamalik dalam  Asep  Jihad  (2013:15),  hasil-  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, dan sikapsikap serta apersepsi dan abilitas.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan perubahan yang didapat dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu dan  sebuah  kemampuan  yang  diperoleh  atau  didapat  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Hasil berlajar berguna sebagai tolok ukur keberhasilan siswa dalam memahami pembelajaran di sekolah.
Hasil  belajar  memiliki  jenis  yang  berbeda-beda  menurut  banyak  pendapat  yang mengungkapkan  tentang  jenis  hasil  belajar  menurut  Benyamin  Bloom  dalam  Sudjana (2016:22), bahwa hasil belajar  mencakup tiga ranah yaitu:  ranah kognitif,  ranah afektif,  dan ranah psikomotorik.
Menurut Bloom, hasil belajar yang didapat siswa setelah mengalami proses pembelajaran di  bagi  kedalam  tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif  yang  berkenaan  dengan  kemampuan intelektual  siswa,  ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan  ranah  psikomotorik  berkenaan dengan  keterampilan.  Sementara  menurut  Horward  Kingsley  dalam  Sudjana  (2016:22), mengungkapkan bahwa “ada tiga macam hasil belajar yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan citacita”. Tidak berbeda jauh dengan Bloom, Sudjana juga membagi jenis hasil belajar menjadi tiga dan memiliki karakteristik tersendiri”. Pendapat lain yang mengungkapkan tentang jenis hasil belajar adalah Usman dalam Jihat dan Haris  (2013:16),  mengungkapkan  “bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  sangat  erat kaitannya  dengan  rumusan  tujuan  intruksional  yang  direncanakan  guru  sebelumnya  yang dikelompokkan kedalam tiga kategori, yakni domain kognitif, afektif, dan psikomotor.”

## 2.2 Bangun Ruang
Bangun  ruang  merupakan  bangun  yang  memiliki  isi  atau  volume.  Menurut  Suwijo dan Suryopurnomo (2009:4) sebuah bangun ruang dalam konteks geometri, adalah himpunan
semua titik, rusuk dan bidang dalam  ruang berdimensi 3/yang terletak dalam bagian tertutup beserta seluruh permukaan yang membatasinya. Sedangkan menurut Agus (2008:5), bangun ruang adalah bagian ruang yang dibatasi oleh himpunan titik-titik yang terdapat pada seluruh permukaan bangun tersebut .
Bangun ruang memiliki unsur-unsur  yaitu sisi, rusuk dan titik sudut. Sisi merupakan bidang  pada  bangun  ruang  yang  membatasi  bagian  dalam  dengan  ruangan  di  sekitarnya. Rusuk merupakan pertemuan dua sisi yang berupa ruas garis pada bangun ruang  sedangkan titik sudut adalah titik dari hasil pertemuan rusuk yang berjumlah tiga atau lebih.
Bangun  ruang  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  dapat  dipaparkan seperti berikut ini.

## 2.2.1 Prisma
Prisma adalah bagun ruang yang dibatasi dua bidang segi  –n yang sejajar dan kongruen, serta  bidang  –bidang  tegak  yang  menghubungkan  bidang  segi  –n  tersebut.    Bidang  segi  –n tersebut disebut dengan alas dan atas. Sementara jarak antara bidang atas dan bidang bawah disebut dengan tinggi prisma. Prisma terdiri atas:
a. Kubus
Kubus adalah bangun ruang yang dibatasi oleh enam buah persegi yang kongruen. Ciri- ciri  kubus antara  lain memiliki  12  rusuk yang  sama  panjang,  memiliki  6  sisi  berbentuk persegi dan memiliki 8 titik sudut.
Gambar 1. Kubus (Sumber : Buku Pembelajaran Matematika:199)
b. Balok
Balok merupakan bangun ruang yang dapat terdiri dari persegi ataupun persegi panjang. Sama seperti kubus, balok memiliki 12 rusuk, 8 titik sudut dan 6 sisi. Keenam sisi balok tersebut  membentuk  3  pasang  sisi  yang  kongruen,  sejajar  dan  saling  berhadapan.. Pada balok rusuk yang sejajar mempunyai panjang yang sama.
Gambar 2. Balok
c. Prisma segi tiga
Prisma segi tiga adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua buah daerah segi tiga yang sejajar  serta  tiga  daerah  persegi  panjang  yang  saling  berpotongan  menurut  garis-garis yang sejajar. Ciri-ciri prisma segi tiga antara lain memiliki 2 sisi berbentuk segi tiga dan 3 sisi berbenyu persedi panjang, memiliki 9 rusuk dan 6 titik sudat.

## Gambar 3. Prisma
(Sumber: Mengenal Bangun Ruang dan Sifat-sifatnya;24)

## 2.2.2 Limas
Menurut  Suwaji  dan  Suryopurnomo  (2009:18)  Limas  adalah  bangun  ruang  yang dibatasi oleh bidang alas segi –n dan bidang tegak segitiga yang mempunyai satu titik puncak persekutuan Z .  Selanjutnya segi –n disebut alas, Z adalah titik puncak limas dan permukaan pyramidal  di  sebut  sisi  limas.  Tinggi  limas  adalah  jarak  terpendek antara  puncak limas  dan alas limas. Ciri – ciri limas segi –n adalah memiliki n buah rusuk alas dan n buah rusuk sisi sehingga rusuk limas segi –n adalah 2n, memiliki 1 titik puncak.  Limas segi –n  memiliki n + 1 sisi, demikian juga memiliki titik sudut sebanyak n+1.
Gambar 4 macam-macam limas
(sumber: https://www.cer-dik.com/2020/11/menghitung-volume-limas-segi- empat.html)
2.2.3 Kerucut
Menurut Agus (2008:27) kerucut adalah suatu bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah daerah lingkaran  dan  sebuah  bidang  lengkung  yang  simetris  terhadap  porosnya  yang  melalui  titik  pusat lingkaran  tersebut. Kerucut  dapat  dianggap  sebagai  limas  yang  banyaknya  sisitegak  tak terhingga.
Ciri  –  ciri  kerucut:  adalah  memiliki  1  sisi  alas  berbentuk  lingkaran  dan  1  sisi berbentuk bidang lengkung (selimut kerucut), memiliki 1 rusuk lengkung. tidak memiliki titik sudut, dan memiliki 1 titik puncak.
Gambar 5. Kerucut
( Sumber: Mengenal Bangun Ruang dan Sifat-sifatnya:27)

## 2.2.4 Tabung
Menurut Agus (2008:26) tabung adalah bangun ruang  yang dibatasi oleh dua daerah lingkaran yang sejajar dan sama ukurannya serta sebuah bidang lengkung yang berjarak sama jauh  ke  porosnya  dan  yang  simetris  terhadap  porosnya  memotong  kedua  daerah  lingkaran tersebut tepat pada kedua daerah lingkaran itu .

## Gambar 6. Tabung
( Sumber: Mengenal Bangun Ruang dan Sifat-Sifatnya , hlm. 26)
Tabung mempunyai ciri-ciri antara lain memiliki 2 sisi berbentuk lingkaran dan 1 sisi berbentuk bidang lengkung (selimut tabung), memiliki 2 rusuk lengkung dan tidak memiliki titik sudut.

## 2.3 Luas Permukaan Bangun Ruang
Pada semua bangun ruang apabila pada beberapa bagian rusuk bangun ruang dipotong dan dibuka kemudian diletakkan pada sebuah permukaan datar maka akan membentuk jaring- jaring bangun ruang. Ini dapat dilihat pada ilustrasi gambar berikut ini.
Gambar 7. Ilustrasi jarring jarring limas (sumber: Pembelajaran Matematika:209)
Luas keseluruhan  permukaan jarring-jaring bangun datar disebut dengan luas permukaan bangun datar. Dengan demikian maka rumus  luas permukaan bangun ruang adalah sebagai berikut.
a. Luas permukaan kubus
Luas permukaan kubus adalah jumlah luas sisi-sisi kubus, atau  dapat ditulis: Luas permukaan = 6 x luas sisi
b. Luas permukaan balok = 2 𝑥 𝑝 𝑥 𝑙  +  2 𝑥 𝑝 𝑥 𝑡  +  2 𝑥 𝑙 𝑥 𝑡
c. Luas permukaan prisma segitiga
= ( 2 x luas alas ) + ( keliling x tinggi)
Karena alas prisma berbentuk segitiga maka :
= (2 x ½ x alas x tinggi segitiga) + (keliling x tinggi)
d. Luas permukaan limas
= luas alas +  jumlah luas sisi tegak
Jika demikian, maka luas permukaan limas segitiga adalah sebagai berikut = (  ½  x alas x tinggi) + ( 3 x Luas sisi tegak)
Luas permukaan limas segi empat adalah sebagai berikut = ( sisi x sisi) + (4 x Luas sisi tegak)
e. Luas permukaan tabung
Rumus menghitung luas permukaan
= 2 x luas alas + luas selimut tabung
= ( 2 x π x r 2 ) + ( 2 x π x r x t )
f. Luas permukaan kerucut
Rumus menghitung luas permukaan
=  Luas alas + Luas selimut
=  L = ( π x r² ) + ( π x r x s )

## 2.4 Pembelajaran Berdiferensiasi
2.4.1 Pengertian Pembelajaran Berdiferensiasi
Menurut  Tomlinson  dalam  Modul  2.1  -  LMS  Guru  Penggerak ,   pembelajaran berdiferensiasi adalah  usaha  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar individu  setiap murid.  Pembelajaran  berdiferensiasi  haruslah berakar  pada  pemenuhan  kebutuhan  belajar  murid  dan  bagaimana  guru  merespon kebutuhan belajar tersebut.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  serangkaian  keputusan  masuk  akal  ( common sense )  yang  dibuat  oleh  guru  yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  murid.  Pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  penyesuaian  terhadap  minat,  preferensi  belajar,  kesiapan  siswa agar tercapai peningkatan hasil belajar. Pembelajaran berdiferensiasi bukanlah pembelajaran yang  diindividualkan.  Namun,  lebih  cenderung  kepada  pembelajaran  yang  mengakomodir kekuatan  dan  kebutuhan  belajar  siswa  dengan  strategi  pembelajaran  yang  independen.  Saat guru  merespon  kebutuhan  belajar  siswa,  berarti  guru  mendiferensiasikan  pembelajaran dengan menambah, memperluas, menyesuaikan waktu untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal. Oleh karenanya  guru perlu memahami kebutuhan siswa, Tomlinson (dalam LMS Guru Penggerak) mengkategorikan kebutuhan siswa menjadi 3 (tiga) kategori yaitu:
a. Kesiapan belajar (readiness)
Kesiapan  belajar  adalah  kapasitas  seseorang  untuk  mempelajari  hal  baru.  Dalam memahami  kesiapan  belajar  siswa,  digunakan  teori  equalizer  yang  memiliki  6  perspektif yaitu :
1. Bersifat mendasar – bersifat transformatif
2. Konkret – abstrak
3. Sederhana – komplek
4. Terstruktur – open ended
5. Tergantung – mandiri
6. Lambat – cepat
Kesiapan belajar murid bukanlah tentang tingkat intelektualitas (IQ). Hal ini lebih kepada informasi  tentang  apakah  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki  murid  saat  ini, sesuai  dengan  keterampilan  atau  pengetahuan  baru  yang  akan  diajarkan.  Adapun  tujuan melakukan  identifikasi  atau  pemetaan  kebutuhan  belajar  murid  berdasarkan  tingkat kesiapan  belajar  adalah  untuk  memodifikasi  tingkat  kesulitan  pada  bahan  pembelajaran, sehingga dipastikan murid terpenuhi kebutuhan belajarnya (Joseph, Thomas, Simonette & Ramsook dalam LMS Guru Penggerak, 2022).
b. Minat murid
Minat merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan respons terarah kepada suatu situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan diri.
Minat  adalah  salah  satu  motivator  penting  bagi  murid  untuk  dapat  „terlibat  aktif‟  dalam proses  pembelajaran,  maka  memahami  minat  akan  membantu  guru  untuk  dapat mempertimbangkan  bagaimana  ia  dapat  mempertahankan  atau  menarik  minat  murid- muridnya  dalam  belajar. Tomlinson  (2001:53),  mengatakan  bahwa  tujuan  melakukan pembelajaran yang berbasis minat, diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan kecintaan mereka sendiri untuk belajar;
2. Mendemonstrasikan keterhubungan antar semua pembelajaran;
3. Menggunakan keterampilan atau ide yang dikenal murid sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang dikenal atau baru bagi mereka;
4. Meningkatkan motivasi murid untuk belajar.
c. Profil belajar
Profil Belajar mengacu pada cara-cara bagaimana kita sebagai individu paling baik belajar. Tujuan dari mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar  adalah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  murid  untuk  belajar  secara  natural dan efisien. Memiliki kesadaran tentang ini sangat penting agar guru dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajarnya.
Profil belajar murid terkait dengan banyak faktor, diantaranya :
1. Preferensi  terhadap  lingkungan  belajar, misalnya  terkait  dengan  suhu  ruangan,  tingkat kebisingan,  jumlah  cahaya,  apakah  lingkungan  belajarnya  terstruktur/tidak terstruktur,  dsb.
2. Pengaruh Budaya: santai - terstruktur, pendiam - ekspresif, personal - impersonal.
3. Preferensi gaya belajar. Gaya  belajar  adalah  bagaimana  murid  memilih,  memperoleh,  memproses,  dan mengingat informasi baru.  Secara umum gaya belajar ada tiga, yaitu:
a) visual:  belajar  dengan  melihat  (misalnya  melalui  materi  yang  berupa  gambar, menampilkan diagram, power point , catatan, peta, graphic organizer );
b) auditori:  belajar  dengan  mendengar  (misalnya  mendengarkan  penjelasan  guru, membaca  dengan  keras,  mendengarkan  pendapat  saat  berdiskusi,  mendengarkan musik);
c) kinestetik:  belajar  sambil melakukan  (misalnya  bergerak  dan  meregangkan  tubuh, kegiatan hands on , dsb).
Mengingat  bahwa  murid-murid  kita  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  maka penting bagi guru untuk berusaha untuk menggunakan kombinasi gaya mengajar.
4. Preferensi berdasarkan kecerdasan  majemuk ( multiple intelligences) : visual- spasial, musical, bodily -kinestetik, interpersonal, intrapersonal, verbal-linguistik, naturalis, logik-matematika.
Pembelajaran  berdiferensiasi  pada  hakikatnya  pembelajaran  yang  memandang  bahwa siswa itu berbeda dan dinamis. Perencanaan tentang pemberajaran berdiferensiasi, antara lain meliputi:
a. Mengkaji kurikulum saat ini yang sesuai dengan kekuatan dan kelemahan siswa.
b. Merancang perencanaan dan strategi sekolah yang sesuai dengan kurikulum dan metode pembelajaran yang bisa digunakan untuk memenuhi kebutuhan siswa.
c. Menjelaskan bentuk dukungan guru dalam memenuhi kebutuhan siswa.
d. Mengkaji dan menilai pencapaian rencana sekolah secara berkala. Elemen yang berkontribusi terhadap pembelajaran Berdiferensiasi meliputi:
a. Respon yang berdiferensiasi
b. Strategi pembelajaran
c. Lingkungan pembelajaran
d. Materi pembelajaran
e. Desain pembelajaran
f. Assesmen pembelajaran.
Menurut  Marlina  (2019;4)pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang bersifat:
a. Fleksibel,  siswa  belajar  dengan  teman  sebaya  yang  sama  atau  berbeda  kemampuan sesuai dengan kekuatan dan minatnya.
b. Memberikan tugas belajar sesuai dengan minat dan kesiapan belajar siswa, namun tetap mengacu kepada tujuan pembelajaran.
c. Pembelajaran yang didasarkan pada asesmen dan kebutuhan belajar
d. Siswa  belajar  berdasarkan  tujuan  kurikulum  yang  sama  namun  menggunakan  krietria keberhasilan yang bervariasi.
e. Siswa menentukan sendiri cara belajarnya
f. Kegiatan pembelajaran terstruktur

## 2.4.2 Tujuan Pembelajaran Berdiferensiasi
Menurut Marlina (2019;8) tujuan pembelajaran berdiferensiasi adalah :
a. Untuk  membantu  semua  siswa  dalam  belajar.  Agar  guru  bisa  meningkatkan  kesadaran terhadap  kemampuan  siswa,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  oleh  seluruh siswa.
b. Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Agar  siswa  memperoleh  hasil belajar  yang  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  materi  yang  diberikan  guru.  Jika  siswa dibelajarkan sesuai dengan kemampuannya maka motivasi belajar siswa meningkat.
c. Untuk  menjalin  hubungan  yang  harmonis  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi meningkatkan  relasi  yang  kuat  antara  guru  dan  siswa  sehingga  siswa  semangat  untuk belajar.
d. Untuk  membantu  siswa  menjadi  pelajar  yang  mandiri.  Jika  siswa  dibelajarkan  secara mandiri, maka siswa terbiasa dan menghargai keberagaman.
e. Untuk meningkatkan kepuasan guru. Jika guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi, maka guru merasa tertantang untuk mengembangkan kemampuan mengajarnya sehingga guru menjadi kreatif.

## 2.4.3 Komponen pembelajaran berdiferensiasi
Ada empat (4) komponen pembelajaran berdiferensiasi, yaitu: isi, proses, produk, dan lingkungan belajar.
a. Isi.
Isi berkaitan dengan kurikulum dan materi pembelajaran.
b. Proses
Proses  menunjukan  interaksi  siswa  dengan  materi  dan  bagaimana  interaksi  tersebut menjadi  bagian  yang  menentukan  pilihan  belajar  siswa.  Karena  banyaknya  perbedaan gaya  dan  pilihan  belajar  yang  ditunjukkan  siswa,  maka  kelas  harus  dimodifikasi sedemikian  rupa  agar  kebutuhan  belajar  yang  berbeda-beda  dapat  diakomodir  dengan baik. Gregory & Chapman (dalam Marlina,2019) menyatakan proses pembelajaran yang dimodifikasi tersebut adalah:
1. Mengaktifkan  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  difokuskan  pada  materi  yang dipelajari, menghubungkan materi yang belum dikuasai, memberi kesempatan pada siswa untuk mencari mengapa materi  yang dipelajari penting, dan menjelaskan apa yang dilakukan siswa setelah belajar.
2. Kegiatan  belajar.  Melibatkan  kegiatan  pembelajaran  yang  sebenarnya,  seperti pemodelan, latihan, demonstrasi, atau game pendidikan.
3. Kegiatan pengelompokkan. Baik kegiatan belajar individu maupun kelompok harus direncanakan sebagai bagian dari proses pembelajaran.
c. Produk,
Produk pembelajaran memungkinkan guru menilai materi yang telah dikuasai siswa dan memberikan materi berikutnya. Gaya belajar siswa juga menentukan hasil belajar..
d. Lingkungan Belajar

## 2.4.4 Prinsip Pembelajaran Berdiferensiasi
Menurut  Tomlinson  dalam  Marlina  (2019;14)  prinsip  –  prinsip  pembelajaran berdiferensiasi sebagai berikut:
a. Asesmen  yang  berkesinambungan  dalam  pembelajaran.  Guru  secara  terus  menerus mengumpulkan  informasi  tentang  bagaimana  siswa  belajar  sehingga  dapat  menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
b. Guru  menjamin  proses  pembelajaran  yang  mengakui  keberadaan  semua  siswa.  Siswa dibelajarkan  berdasarkan  kesamaan  minat,  merangkul  semua  siswa.  Guru  memandang semua tugas siswa berharga dan bermanfaat.
c. Pengelompokan  siswa  secara  fleksibel.  Guru  merancang  pembelajaran  yang memungkinkan  semua  siswa  bekerjasama  dengan  berbagai  teman  sebaya  pada  waktu tertentu. Siswa juga bekerja dengan teman sebaya yang memiliki tingkat kesiapan sama dan  berbeda  dengan  dirinya.  Siswa  juga  bekerja  dengan  teman  sebaya  yang  sama minatnya, kadang dengan teman sebaya yang berbeda minatnya
d. Adanya kolaborasi dan koordinasi yang terus menerus.
e. Guru dan siswa bekerja bersama membangun komitmen untuk mewujudkan hasil belajar yang diharapkan.
f. Penggunaan waktu yang fleksibel dalam merespon proses dan hasil belajar siswa.
g. Strategi  pembelajaran  yang  bervariasi,  seperti  pusat  belajar,  pusat  pengembangan  bakat dan minat, pusat olahraga, pembelajaran tutor sebaya, dan sebagainya.
h. Siswa dinilai dengan berbagai cara sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan setiap siswa.

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1 Latar, Subjek dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  UPTD  SD  Inpres  Labat  yang  terletak  di  Jalan  Bonsai kelurahan  Bakunase  2  Kecamatan  Kota  Raja  Kupang.  Subjek  penelitan  adalah  siswa  kelas VIa  SD  Inpres  Labat  yang  berjumlah  26  orang,  yang  terdiri  dari  14  orang  laki–laki  dan  12 orang perempuan. Penelitian dilaksanakan selama dua minggu sejak  tanggal 23 Maret  2022 s.d  18 April 2022.

## 3.2 Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut IGAK  Wardani  (2014  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  terjemahan  dari Classroom Action  Research yaitu Action  Research yang  dilakukan  di  kelas.  Menurut  Carr  &  Kemmis ada empat ide pokok yang terdapat pada penelitian tindakan kelas yaitu:
a. penelitian tindakan adalah satu bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi diri;
b. penelitian  tindakan  dilakukan  oleh  peserta  yang  terlibat  dalam  situasi  yang  diteliti, seperti guru, siswa, atau kepala sekolah;
c. penelitian tindakan dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan;
d. tujuan  penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki:  dasar  pemikiran  dan  kepantasan  dari praktik-praktik, pemahaman terhadap praktik tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan
PTK  berangkat  dari  persoalan-  persoalan  praktis  yang  dihadapi  oleh  guru  di  kelas. Prosedur  pelaksanaannya  dapat  dimulai  dengan  analisis  situasi,  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  perefleksian,  dan  evaluasi  terhadap  dampak  tindakan.  Prosedur  ini dapat diulang sampai diperoleh hasil sesuai dengan kualitas yang diharapkan.
PTK  secara  garis  besar  meliputi  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan (planning) , tindakan (acting), pengamatan (observing ), dan refleksi (reflecting).
Keempat  tahapan  tersebut  merupakan  serangkaian  langkah  yang  saling  berhubungan antara satu dengan yang lainnya membentuk sebuah siklus, sebagaimana tampak pada desain model Kemmis dan Mc. Taggart berikut ini.
Gambar 3.1  Desain PTK model Kemmis dan Mc. Taggart.

## 3.3 Alat  Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi :
a. Tes tertulis
Tes tertulis adalah prosedur sistematik yang dibuat dalam bentuk tugas- tugas tertulis yang  distandardisasikan  dan  diberikan  kepada  individu  atau  kelompok  untuk dikerjakan,  dijawab  atau  direspon.  Tes  tertulis  dalam  penelitian  ini  meliputi  lembar kerja peserta didik (LKPD) dan lembar evaluasi.
b. Lembar Observasi
Lembar observasi adalah alat pengumpul data yang digunakan untuk merekam segala peristiwa dan kegiatan yang terjadi dan mengukur aktivitas siswa dan guru pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.
c. Dokumentasi
Dokumentasi  adalah  alat  pengumpul  data  dengan  menghimpun  dan  menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumentasi digunakan  untuk  memperoleh  informasi  secara  maksimal,  yang  dapat  memberikan gambaran tentang kondisi subjek atau objek yang diteliti dengan benar
d. Wawancara
Wawancara  dilakukan  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara.  Wawancara dilakukan kepada subyek penelitian yaitu siswa.

## 3.4 Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  mengacu  pada  indikator  keberhasilan (proses dan hasil) yang tampak pada ketuntasan belajar dan rata-rata skor hasil belajar.
(1) Rumus ketuntasan belajar Prestasi  belajar  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  secara  individual  telah memperolah nilai 71 atau lebih, dan secara klasikal dikatakan tuntas belajar jika lebih dari 85 % siswa mendapat nilai 71 atau lebih besar.
(2) Rumus rata-rata Rumus  ini  dipergunakan  untuk  mengetahui  perkembangan  dan  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  luas  permukaan  bangun  ruang  antara  siklus satu dengan siklus lainnya.
Rata – rata kelas  =  Jumlah nilai seluruh siwa dibagi jumlah siswa.
(3) Persentase keberhasilan proses pembelajaran digunakan rumus :
% keberhasilan proses = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
(4) Hasil belajar dinyatakan tuntas atau mencapai KKM matematika yaitu 71 dengan ketuntasan belajar kelas 85% .

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Penelitian berlangsung dalam 2 siklus, dimana pada tiap siklus dilakukan 2 (dua) kali pembelajaran. Berikut adalah deskripsi kondisi awal dan hasil penelitian setiap siklus.

## 4.1.1. Kondisi Awal
Gambaran kemampuan siswa kelas 6  memahami konsep luas permukaan bangun ruang dalam pembelajaran matematika pada semester 2 dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Materi Luas Permukaan Bangun Ruang di Kelas VIa
No Rentang Nilai Jumlah Siswa Persentase (%) Keterangan 1 0 – 70 13 50 Tuntas 2 71 – 100 13 50 Tidak Tuntas

## Sumber : Olahan data lapangan 2022
Berdasarkan  data  di  atas  setengah  bagian  yaitu  13  orang  siswa  atau  50%  dari    siswa sudah tuntas dan sisanya yaitu 50% belum tuntas. Hal ini menyiratkan bahwa perlu dilakukan perbaikan pembelajaran dengan memperhatikan karakteristik siswa seperti kesiapan dan gaya belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  diagnosis  awal  yang  dilakukan  melalui  observasi, wawancara dan pengisian instrument, karakteristik siswa di kelas adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Karakteristik siswa kelas VIa No Karakteristik Jumlah Siswa Persentase (%) 1 Gaya Visual 8 30,77
Belajar Audiotory 7 26,92 Kinestatik 11 42,31 2 Kesiapan Belajar Bersifatr Mendasar 15 57,69 Bersifat Transformatif 11 42,31 Konkret 15 57,69 Abstrak 11 42,31 Tergantung 12 46,15 Mandiri 14 53,85

## Sumber : Olahan data lapangan 2022
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  diketahui  bahwa  gaya  belajar  siswa  di  kelas  6  A sebanyak 30,77% visual, 26,92% auditory dan 42,31% kinestatik. Sedangkan dalam kesiapan belajar karakteristik siswa di kelas 6 A sebagian besar masih bersifat mendasar, konkret  dan masih tergantung pada guru atau bimbingan guru.
Berdasarkan  data  di  atas  maka  peneliti  melakukan  pemetaan  tingkat  penguasaan  atau pemahaman terhadap materi luas permukaan sebagai berikut.
Tabel 4. Pemetaan Tingkat Pemahaman Materi Luas Permukaan Bangun Ruang Siswa Kelas VIa
PENGUASAAN
MATERI Siswa telah memahami konsep luas permukaan bangun ruang dan mampu melakukan kegiatan operasi hitung dan menyelesaikan masalah sehari – hari yang melibatkan konsep luas permukaan (Kelompok 1) Siswa telah memahami konsep luas permukaan bangun ruang, namun belum lancar melakukan operasi hitung dan menyelesaikan masalah sehari – hari yang melibatkan konsep luas permukaan (Kelompok 2) Siswa belum memahami konsep luas permukaan bangun ruang, namun belum lancar melakukan operasi hitung dan menyelesaikan masalah sehari – hari yang melibatkan konsep luas permukaan (Kelompok 3) PROSES BELAJAR DAN KONTEN Peserta didik menyimak video materi kemudian diminta mengerjakan LKPD secara mandiri kemudian saling memeriksa pekerjaan masing- masing melalui diskusi kelompok. Peserta didik menyimak video materi dan memahami materi melalui buku paket kemudian mengerjakan LKPD secara berkelompok. Guru melakukan bimbingan jika ada yang bertanya atau mengalami kesulitan dalam pengerjaan Peserta didik menyimak video materi dan memahami materi melalui buku paket kemudian mengerjakan LKPD yang sudah disertai materi tentang luas
permukaan secara berkelompok dengan bimbingan dan pengawasan guru.
PRODUK BELAJAR Penyelesaian masalah sehari-hari yang berhubungan dengan konsep luas permukaan bangun ruang Siswa membuat bangun ruang (berbentuk 2 atau 3 dimensi) yang ukuran ditentukan sendiri oleh siswa, kemudian menghitung luas permukaan benda tersebut Siswa membuat jaring jaring bangun ruang ( bentuk 2 atau 3 dimensi), menamai bagian-bagian dari jaring-jaring dan menentukan luas permukaan sebagai hasil penjumlahan luas tiap bagian dari jaring-jaring bagun ruang

## Sumber : Olahan Data Lapangan 2022
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  di  atas,  tingkat  penguasaan  atau  pemahaman  siswa terhadap  materi  luas  permukaan  bangun  ruang  dibagi  dalam  3  kategori.  Oleh  karenanya proses belajar, konten dan produk belajar siswa juga berbeda untuk setiap kategorinya.

## 4.1.2 Silkus 1
Bertolak dari kondisi awal di atas maka dirancang perbaikan pembelajaran dalam siklus 1  yang dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan  yang dilaksanakan pada tanggal 4 dan 5  April 2022.
Sebelum  melakukan  tindakan  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang akan digunakan seperti RPP dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi sesuai dengan perencanaan pada pemetaan tingkat pemahaman yang mana pada pembelajaran dilaksanakan diferensiasi  pada  proses  belajar,  konten  belajar  dan  juga  produk  belajar.  Kemudian  peneliti menyiapkan  media  pembelajaran  yang  diperlukan  dan  menyiapkan  LKPD  yang  berbeda untuk tiap kelompok, serta merancang alat evaluasi pembelajaran. Pada pelaksanaan tindakan guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat  yang secara garis  besar  antara  lain  dalam  kegiatan  pendahuluan  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, dalam  kegiatan  inti  guru  melakukan  Tanya  jawab  tentang  materi,  menjelaskan rencanakegiatan  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  dan  membimbing  siswa  dalam  belajar. Dan  pada  kegiatan  akhir  dilakukan  umpan  balik  dan  evaluasi  pembelajaran.  Karena dilaksanakan  dalam  2  (dua)  kali  pertemuan  sehingga  pelaksanaan  evaluasi  dilakukan  pada akhir pembelajaran hari ke 2.
Hasil  belajar  siswa  kelas  6  A  pada  pelaksanaan  siklus  1  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa kelas 6A Siklus 1
NO NILAI JUMLAH SISWA  KETERANGAN 1 100 - 2 93 - 3 87 2 Tuntas 4 80 7 Tuntas 5 73 11 Tuntas 6 67 3 Tidak Tuntas 7 60 1 Tidak Tuntas 8 53 1 Tidak Tuntas
9 47 1 Tidak Tuntas 10 40 - 11 33 - 12 20 - 13 13 - 14 7 - JUMLAH 26 JUMLAH NILAI 1898 RATA - RATA 73

## Sumber : Olahan data lapangan 2022
Berdasarkan data pada tabel 5 di atas, jumlah siswa yang tuntas memahami konsep luas permukaan bangun ruang ada 20 orang atau 76,92% sedangkan siswa yang tidak tuntas ada 6 orang  atau  23,08%.  Sementara  rata  –  rata  hasil  belajar  siswa  kelas  6  A  adalah  73.  Nilai  ini sudah  lebih  besar  dari  nilai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  71,  tetapi  secara  prosentase  belum mencapai kriteria keberhasilan pembelajaran.
Pada  tahap  observasi,  yang  dilaksanakan  oleh  rekan  guru  kelas  6  lainnya.  Observer melakukan  observasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  format observasi  yang  telah  disiapkan  dan  jika  dipandang  perlu  dapat  mencatat  hal-hal  lain  yang belum termuat dalam format   Observasi pertama yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa  minat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah  mulai  meningkat  dengan  siswa sudah  mulai  aktif  dalam  pembelajaran  serta  semangat  mengerjakan  tugas,  walaupun  masih ada beberapa siswa yang belum aktif dalam pembelajaran . Hasil pengamatan tersebut diolah dan dirangkum dalam tabel rekapitulasi aktivitas siswa berikut ini.
Tabel 6. Rekapitulasi Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran NO AKTIVITAS % AKTIF 1 Mendengarkan/memperhatikan Video yang ditayangkan 76.92 2 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 80.77 3 Membaca buku siswa dan LKPD 88.46 4 Mengerjakan LKPD dalam kelompok belajar/individu 80.77 5 Mengajukan pertanyaan/menanggapi pertanyaan 34.62 6 Menghargai/menerima pendapat 92.31 RATA -RATA 75, 64 Sumber : Olahan Data Lapangan2022
Berdasarkan  data  pada  tabel  6  di  atas  secara  umum  sudah  menunjukan  peningkatan aktifitas siswa dalam belajar, tetapi masih ada aktifitas belajar yang masih rendah yaitu pada aktivitas kelima yaitu mengajukan / menganggapi pertanyaan yang baru mencapai 34,62%.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  pada  siklus  I  terdapat beberapa  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  antara  lain  penggunaan  media pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  materi  dan  menarik  perhatian  siswa  sehingga membantu pemahaman materi siswa. Selain itu kelebihan dalam pembelajaran siklus 1 adalah pada  konten  atau  isi,  proses  belajar  dan  produk  belajar  yang  berbeda  sesuai  dengan  tingkat pemahaman  dan  minat  siswa.  Sementara kekurangannya  yaitu  pada  awal  pembelajaran  saat pemutaran video secara langsung lewat youtube tidak lancar karena masalah jaringan internet yang kurang baik.
Pada tahap Refleksi dilakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa dan aktivitas belajar pada  siklus  .  Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  observasi.  Dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai berikut :
a. Hasil  belajar  siswa  kelas  6  A  pada  siklus  1,  telah  menunjukan  adanya  peningkatan, dimana  prosentasi  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  1  adalah  76,92%.  Meningkat 26,92% dari kondisi awal.
b. Peningkatan hasil belajar ini sebagai indicator meningkatnya pemahaman siswa kelas 6 A terhadap konsep luas permukaan bangun ruang.
c. Meskipun telah mengalami peningkatan, tetapi prosentase ketuntasan belajar siswa masih belum mencapai target keberhasilan penelitian tindakan kelas ini.
d. Berdasarkan  hasil  observasi  keaktivan  belajar  siswa  telah  menunjukan  adanya peningkatan, hal ini dapat sebagai indikator meningkatnya minat belajar siswa. Apabila siswa  tertarik  pada  suatu  materi  maka  tentunya  siswa  tidak  akan  merasa  jenuh  untuk belajar.
e. Tetapi  masih  ada  satu  aktivitas  yang  masih  rendah  yaitu  aktivitas  mengajukan  dan menanggapi pertanyaan.
f. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dipandang  perlu  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran pada siklus 2.

## 4.1.3 Siklus 2
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 11 dan 12  April 2022. Berdasarkan refleksi siklus I pada  tindakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  ini  tetap  mempertahankan  langkah-langkah pada pembelajaran siklus I yang dirasa mendukung proses pembelajaran, namun pada siklus 2 ini pengelompokannya sudah berubah  karena hanya 6 anak  yang belum tuntas. Jadi siswa dikelompokan  menjadi  3  kategori,  kategori  pertama  untuk  siswa  yang  memperoleh  nilai  80 keatas yang berjumlah 9 siswa, kategori kedua adalah siswa yang memperoleh nilai  71 – 80 yang  berjumlah  11  siswa  dan    kategoti  ketiga  adalah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang dari  70  berjumlah  6  siswa.  Sebelum  melakukan  tindakan  peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan  seperti  RPP,  media  pembelajaran,  LKPD  dan  alat evaluasi pembelajaran Pada pelaksanaan tindakan guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat  yaitu  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  mengajukan tanya  jawab,  menjelaskan  rencanakegiatan  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa,  dan membimbing  siswa  dalam  belajar.  Dan  pada  akhir  tindakan  dilakukan  umpan  balik  dan evaluasi  pembelajaran.  Karena  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  kali  pertemuan  sehingga pelaksanaan evaluasi dilakukan pada akhir pembelajaran hari ke 2.
Hasil belajar yang diperoleh dengan cara melakukan evaluasi pada akhir pembelajaran siklus 2 sebagai berikut.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa kelas 6A Siklus 2 NO NILAI JUMLAH SISWA  KETERANGAN 1 100 - 2 93 1 Tuntas 3 87 1 Tuntas 4 80 9 Tuntas 5 73 12 Tuntas 6 67 2 Tidak Tuntas 7 60 - 8 53 1 Tidak Tuntas
9 47 - 10 40 - 11 33 - 12 20 - 13 13 - 14 7 - JUMLAH 26 JUMLAH NILAI 1963 RATA - RATA 75.5

## Sumber : Olahan Data Lapangan 2022
Dari  tabel  7  di  atas,    terlihat  adanya  peningkatan  baik  dari  jumlah  siswa  yang  tuntas maupun  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  6  A.  Dimana  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas berjumlah 23 orang siswa atau 88,46 % dan  yang belum tuntas 3 orang siswa atau 11,34%. Dengan nilai rata-rata kelas 75,5 nilai ini sudah melebihi KKM  yang ditentukan.
Pada  tahap  observasi,  yang  dilaksanakan  oleh  rekan  guru  kelas  6  lainnya, menunjukkan bahwa minat siswa dalam mengikuti pembelajaran  semakin meningkat dimana siswa  aktif  dalam  pembelajaran  serta  semangat  mengerjakan  tugas . Hasil  pengamatan tersebut diolah dan dirangkum dalam tabel rekapitulasi aktivitas siswa berikut ini.
Tabel 8. Rekapitulasi Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Pembelajaran NO AKTIVITAS % AKTIF 1 Mendengarkan/memperhatikan Video yang ditayangkan 88.46 2 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 84,62 3 Membaca buku siswa dan LKPD 96.15 4 Mengerjakan LKPD dalam kelompok belajar/individu 88,46 5 Mengajukan pertanyaan/menanggapi pertanyaan 61,54 6 Menghargai/menerima pendapat 100 RATA -RATA 94,87

## Sumber : Olahan Data Lapangan 2022
Berdasarkan  tabel  8  di  atas,    sudah  terlihat  peningkatan  pada  semua  aktivitas  belajar yang diamati. Untuk aktivitas memdengarkan/memperhatikan video yang ditayangkan sudah mencapai  88,46%siswa  aktif,  aktifitas  mendengarkan  penjelasan  guru  84,62%,,  membaca buku  dan  LKPD  96,15%,,  mengerjakan  LKPD  92,31,  mengajukan  pertanyaan/menanggapi pertanyaan  61,54%  dan  menghargai/menerima  pendapat  100%..  Rata-rata  keatifan  siswa dalam belajar adalah 94,87%.
Pada tahap Refleksi dilakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa dan aktivitas belajar pada  siklus.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  observasi.  Dapat  disimpulkan  hal-hal  sebagai berikut :
a. Hasil  belajar  siswa  kelas  6  A  pada  siklus  2    adalah  nilai  rata-rata  kelas  75,5,  telah menunjukan  adanya  peningkatan,  sementara  prosentasi  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  2    adalah  88,46%.    Angka  ini  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  dalam penelitian.
b. Peningkatan hasil belajar ini sebagai indikator meningkatnya pemahaman siswa kelas 6 A terhadap konsep luas permukaan bangun ruang.
c. Berdasarkan  hasil  observasi  keaktivan  belajar  siswa  telah  menunjukan  adanya peningkatan  mencapai  94,87%  hal  ini  dapat  sebagai  indikator  meningkatnya  minat belajar siswa, di samping itu juga menyiratkan tidak terjadi kejenuhan pada siswa pada kategori 1 dan 2.
d. Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil  meingkatkan pemahaman siswa tentang konsep luas permukaan bangun ruang dengan demikian maka tidak perbaikan pembelajaran telah berhasil dan siklus 2 merupakan siklus terakhir dalam penelitian.
e. Masih  ada  3  orang  siswa  yang  belum  tuntas  tetapi  ketiga  siswa  tersebut  juga  tetah mengalami  peningkatan  pemahaman  konsep  luas  permukaan  bangun  ruang  dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai hasil belajar, oleh karenanya untuk tiga (3) orang siswa yang belum tuntas dapat diberikan bimbingan belajar individual, dan dapat diberikan di luar waktu belajar di kelas.

## 4.2 Pembahasan
Dari  hasil  pembelajaran  siklus  1  dan  siklus  2,  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil dan minat b elajar siswa, seperti pada tabel berikut ini :
Tabel 9. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas 6 A pada siklus 1 dan 2
No Hasil Belajar Keadaan awal Siklus 1 Siklus 2 1 Rata-rata kelas 70,77 73 75,5 2 Siswa Tuntas 13 20 23 3 Prosentase Ketuntasan kelas 50% 76,92% 88,46%

## Sumber : Olahan data lapangan 2022
Berdasarkan  tabel  9  di  atas  terlihat adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  6  A. dimana  nilai  rata-rata  kelas  matematika  materi  luas  permukaan  bangun  ruang  dari  keadaan awal  70,77  atau  masih  di  bawah  KKM,  di  siklus  1  meningkat  menjadi  73  dan  kembali meningkat pada siklus 2  yaitu 75,5. Demikian juga jumlah siswa yang tuntas belajar materi luas permukaan bangun ruang, pada kondidi awal hanya 13 orang atau 50% saja, meningkat pada  siklus  1  menjadi  20  orang  tuntas  belajar  atau  76,92%  dan  pada  siklus  2  mengalami peningkatan menjadi 23 orang siswa tuntas belajar atau 88,46%. Meskipun ada 3 orang siswa yang belum tuntas tetapi mereka juga telah mengalami peningkatan hasil belajar sebagaimana tertera dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 10. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Yang Belum Tuntas Belajar
No Nama Siswa Kondisi Awal Hasil Belajar Siklus 1 Hasil Belajar Siklus 2 1 Caesar V. V. Foes 40 47 53 2 Celsya O.N. Ottu 50 53 67 3 Christian Nenabu 55 67 67

## Sumber : Olahan Data Lapangan 2022
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  kondisi  awal sampai pada akhir siklus kedua pada ketiga siswa tersebut. Adanya peningkatan hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  matematika  materi  tentang  luas  permukaan  bangun  ruang  dapat dijadikan  indikasi  meningkatnya  pemahaman  belajar  siswa  tentang  materi  tersebut. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  dipengaruhi  juga  oleh  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam belajar  yang  ditunjukan  melalui  keaktifan  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Peningkatan aktivitas siswa saat pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel  11.  Rekapitulasi  Persentase  Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Siklus  1 dan 2
Sumber  : Olahan
Data Lapangan
2022 Ber dasarkan tabel 11 di atas, diketahui bahwaterjadi peningkatan aktifitas belajar  yang  cukup  signifikan  pada  akhir  siklus  2  mencapai  94,87%.  Hal  ini  membuktikan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep luas permukaan bangun ruang dan mengatasi kejenuhan pada siswa.
Proses mendiferensiasikan pelajaran dilakukan untuk menjawab kebutuhan, gaya, atau minat belajar  darimasing-masing  siswa.Berdasarkan  pada  pertimbangan  diatas,  penulis  yakin  bahwa denganditerapkannya pembelajaran  berdiferensiasi  yang dikhususkan  pada  materi  luas  permukaan bangun ruang dapat lebih memotivasi siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran sesuai dengan tingkat kesiapan siswa (readiness), minat siswa dan profil belajar dari siswa itu sendiri.
Dari  sisi  kesiapan  belajar( readiness )  diferensiasi  konten  dilakukan  dengan  melakukan pembelajaran  ulang  bagi  siswa  yang  membutuhkan,  menyediakan  materi  sesuai  kebutuhan, menyediakan  pembelajaran  diperluas  bagi  siswa  yang  telah  siap,  dan  menyediakan  media  audio visual untuk melengkapi dan mendukung penjelasan guru. Diferensiasi proses dilaksanakan dengan menerapkan kegiatan berjenjang dalam tingkat kesulitan, membuat tugas dengan tingkat kesulitan berbeda beda dan menyediakan tugas rumah sesuai kesiapan siswa. Sedangkan diferensiasi produk dilakukan  dengan  cara  menyediakan  pilihan  pengembangan  produk,  menerapkan  tugas  produk berjenjang  tingkat  kesulitannya  dan  menyediakan  rubrik.  Dari  sisi  minat  dalam  pembelajaran berdiferensiasi terlihat dengan memberikan pilihan kepada siswa untuk membuat tugas menghitung luas permukaan bangun ruang sesuai dengan minatnya. (membuat soal cerita, menggambar bangun ruang, membuat model bangun ruang). Dari sisi profil belajar, pembelajaran berdiferensiasi di kelas terlihat  melalui  variasi    media  pembelajaran  yang  disedialakan  yang  bersifat  audio,  visual,  audio- visual  dan  kinestetik.    Pembelajaran  berbasis  keberagaman  potensi  dan  karakteristik  siswa  ini memungkinkan siswa terpelihara dari kebosanan belajar.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  strategi  pemecahan  masalah  penulis gunakandalam pembelajaran ini membuat siswa termotivasi, antusias dan bertanggung jawab dalam belajar.  Keadaan  ini  sebagai  indikasi  tidak  terjadi  kejenuhan  belajar  matematika  pada  materi  luas permukaan  bangun  ruang.  Di  samping  itu  pembelajaran  berdiferensiasi  juga  akan  meningkatkan daya  kreativitas  dan  kemampuan  analitik  siswa  kelas  6.  Keadaan  ini  yang  pada  akhirnya  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  terlihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswapada materi luas permukaan bangun ruang.
NO
AKTIVITAS % KEAKTIFAN SISWA SIKLUS 1 SIKLUS 2 1 Mendengarkan/memperhatikan Video yang ditayangkan 76.92 88.46 2 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 80.77 84,62 3 Membaca buku siswa dan LKPD 88.46 96.15 4 Mengerjakan LKPD dalam kelompok belajar/individu 80.77 88,46 5 Mengajukan pertanyaan/menanggapi pertanyaan 34.62 61,54 6 Menghargai/menerima pendapat 92.31 100 RATA -RATA 75, 64 94,87

## 5. SIMPULAN DAN SARAN

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus 1 dan 2 yang telah dilaksanakan, menunjukan bahwa penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  di  kelas  6  A  secara  khusus  pada  pelajaran  matematika materi  luas  permukaan  bangun  ruang  dapat  meningkatkan  motivasi,  antusias  dan    bertangung jawabdalam  belajar  sehingga  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Keadaan  ini menggambarkan siswa terpelihari dari kebosanan atau kejenuhan belajar.
Selanjutnya  jika  kita  melihat  pada  hasil  belajar  siswa,  menunjukan  adanya  peningkatan dimana pada siklus 1 rata-rata kelas 73 dengan ketuntasan kelas 76, 92 % dan pada siklus 2 rata-rata kelas  75,5  dengan  ketuntasan  kelas  88,46%.  Hasil  belajar  akan  meningkat  apabila  terjadi peningkatan pemahaman pada materi/konsep.
Dengan demikian penelitian tindakan kelas ini membuktikan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi  dalam  pembelajaran  matermatika  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep    luas permukaan bangun ruang dan mengatasi kejenuhan.

## 5.2 Saran
Guru sebagai pendidik profesional perlu menempatkan siswa sebagai sebagai orientasi utama layananya  sehingga  terus  berupaya  agar  siswa  mau  dan  mampu  belajar  agar  mampu menumbuhkembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Upaya  itu  dapat  dilakukan  melalui  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi.    Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  perlu mengidentifikasi  keberagaman  potensi  dan  karakteristik  siswa  di  kelas,  sebagai  dasar  untuk merancang  diferensiasi  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu  pada  awal  guru  perlu  melakukan diagnostik.
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  efektif  menuntut  kemampuan  yang  tinggi, sehingga  guru  harus  tetap  belajar  dan  melakukan  perbaikan  untuk  pembelajarannya  secara  terus menerus.  Di  samping  itu  juga  diperlukan  kesungguhan,  kerja  keras  dan  waktu  yang  lebih  banyak, karenanya pembelajaran diferensiasi dapat dilakukan secara bertahap, dimulai dengan hal-hal yang mudah dan sederhana dan fokus pada satu atau dua aspek diferensiasi saja, setelah dirasa  mantap guru bisa menerapkan semua aspek diferensiasi, bahkan dengan frekuensi yang lebih banyak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  merupakan  luaran  dari  Bimtek  PTK  dan  Penulisan  Ilmiah  Publikasi  yang  diselenggarakan oleh  Dinas  Pendidikan  Kota  Kupang.  Sehubungan  dengan  itu,  penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Bapak  Drs  Dumuliahi  Djami,  M.Si.,  Kepala  Dinas  Pendidian  dan  Kebudayaan  Kota  Kupang, Bapak Drs. Okto Naitboho, M.Si. Kepala Bidang Pendidikan Dasar, dan Bapak Profesor Simon Sabon Ola sebagai dosen pembimbing.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep Jihad dan Abdul Haris. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. https://blog.paperplane-tm.site/2020/03/permendikbud-no-37-tahun-2020-
perubahan.html#:~:text=Permendikbud%20No.%2037%20Tahun%202020%20tent ang% , “Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018”,
diunduh pada tanggal 2 April 2022
https://lms20-gp.simpkb.id/course/view.php?id=371&sectionid=22179 , “Modul 2.1
Pembelajaran berdiferensiasi”, diunduh pada tanggal 30 Maret 2022
Marlina.  2019.  “Panduan  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Sekolah Inklusi”, http://repository.unp.ac.id/23547 , diunduh pada ….Oktober 2021
Nana  Sudjana.  2016. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya
Priatna  Nanang  &  Yuliaardi  Ricki.  2009. Pembelajaran  Matematika ,  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Suharjana  Agus.  2008.  ”Pengenalan  Bangun  Ruang  dan  Sifat-Sifatnya  di  SD”,  Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Matematika, Yogyakarta
Wardani, IGAK dan Wihardit Kuswaya.  2008. Penelitian Tindakan Kelas , Universitas Terbuka, Jakarta: