## Pengaruh Metode Problem Solving terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V di SDN Cengkareng Barat 03 Pagi Jakarta Barat
Ahmad Shofil Mubarrod 1  , Kusmajid Abdullah 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka Jl. Limau II, Kramat Pela, Kby. Baru, Jakarta Selatan, DKI Jakarta
Ahmadshofil57@gmail.com

## Abstract
The low achievement of mathematics learning outcomes is the background of this research. This is especially true for fifth graders at SDN Cengkareng Barat 03 Pagi, West Jakarta. Whether the Problem-solving method has an influence  on  improving  student  learning  outcomes  is  the  purpose  of  this  research.  For  this  study,  quantitative experimental  research  was  chosen  using  a  quasi-experimental  method  and  a  posttest-only  control design  type. Non-probability sampling technique was chosen as the sampling technique. While the type of sampling used is a saturated sample. From the research results obtained by the t-test which shows the value of t_count is greater than t_table (4.655 > 2.0017) and the results of the effect size test of 0.970 are classified as high influence. Thus, there is an effect of problem-solving learning methods on mathematics learning outcomes for fifth grade students at SDN Cengarang Barat 03 Pagi, West Jakarta.
Keywords : Problem Solving Method, Mathematics Learning Outcomes

## Abstrak
Rendahnya  pencapaian  hasil belajar  matematika  menjadi  latar  belakang  penelitian  ini. Hal  tersebut  khususnya terjadi  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  Cengkareng  Barat  03  Pagi  Jakarta  Barat.  Apakah  dengan  metode problem solving mempunyai pengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa merupakan tujuan penelitian ini. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 20-21 Juni 2022 dan yang menjadi subjek dari penelitian ini siswa kelas VA dan siswa kelas  VB.  Untuk  penelitian  kali  ini  dipilih  penelitian  kuantitatif  eksperimen  dengan  memakai  metode quasi experiment serta  tipe posttest-only  control  design. Teknik non  probability  sampling dipilih  sebagai  teknik pengambilan sampel. Sedangkan jenis sampling yang digunakan yaitu sampel jenuh. Dari hasil penelitian didapat dengan uji-t yang menunjukkan nilai t hitung lebih besar daripada t tabel (4,655 > 2,0017) dan hasil uji effect size sebesar  0,970  tergolong  pengaruh  tinggi.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran problem solving terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN Cengkarang Barat 03 Pagi Jakarta Barat.
Kata Kunci : Metode Problem Solving , Hasil Belajar Matematika
Copyright (c) 2023 Ahmad Shofil Mubarrod, Kusmajid Abdullah  Corresponding author: Ahmad Shofil Mubarrod Email Address: Ahmadshofil57@gmail.com (Jl. Limau II, Kramat Pela, Jakarta Selatan, DKI Jakarta) Received 14 November 2022, Accepted 22 December 2022, Published 01 February 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1692

## PENDAHULUAN
Setiap  diri  manusia  ada  kebutuhan  yang  sifatnya  mutlak,  dimana  kebutuhan  tersebut  harus ditunaikan.  Salah  satunya  yakni  pendidikan.  Sebab  ada  peran  penting  disana,  sumber  manusia  yang unggul dan berkualitas dihasilkan oleh pendidikan (Elitasari, 2022). Peningkatan kualitas pembelajaran adalah  pondasi  untuk  kokohnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  (Sedana,  2019).  Muara  keberhasilan dalam  proses  belajar  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  para  peserta  didik  (Hakiki  &  Cinta,  2021). Menurut Toto Sugiarto (2020) menjelaskan “hasil belajar yakni perolehan belajar yang digapai siswa ketika menimba ilmu untuk memperoleh perkembangan dan pengembangan budi pekerti”. Hal ini juga didukung berdasarkan dengan teori taksonomi bloom bahwa hasil belajar ialah untuk mencapai ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik  (Nugroho et al., 2019). Secara sederhana pengertian hasil belajar dikemukakan  oleh  Prastiyo  (2019)  menurutnya  perolehan  atau  yang  didapat  dari  proses  belajar merupakan  kulminasi  sebuah  proses  belajar.  Sedangkan  menurut  Irdam  Idrus  &  Sri  Irawati  (2019) menjelaskan  “hasil  belajar  adalah  utama  dari  kemampuan  murid  terhadap  tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan.”  Tujuan  belajar  terjadi  karena  seseorang  ingin  mencapai  tujuan  yang  akan  mendorong seseorang untuk terlibat ketika aktivitas belajar, sampai dapat berdampak kepada menjulangnya hasil belajar. Tujuan belajar yakni mendapatkannya wawasan terhadap suatu pengetahuan (Arianti, 2019). Untuk  mendapatkan  pemahaman  atas  ilmu  tersebut  sangat  diperlukannya  dorongan  yang  kuat  bagi peserta didik baik dari diri sendiri, orang tua maupun guru untuk mencapai dari tujuan belajar tersebut (Aisyah et al., 2017). Dari penjelasan yang telah disampaikan didapat saripati pemikiran bahwa hasil belajar yakni hasil akhir dari kompetensi para siswa lewat proses kegiatan yang diikuti dengan sungguh- sungguh,  dimana  terjadi  perubahan  diri  pada  proses  tersebut  dalam  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
Perbaikan  dalam  kualitas  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  tangan  seorang  pendidik  ketika menentukan dan melaksanakan strategi serta metode pembelajaran yang dapat menunjang pencapaian hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Haeruman  (2017)  beliau  mengatakan  bahwa  seorang  pendidik memiliki  pengaruh  dalam  proses  pendidikan.  Guru  merupakan  kunci    keberhasilan  dalam  sebuah pendidikan (Haeruman et al., 2017). Secara singkat metode pembelajaran diartikan langkah atau cara yang dipakai dalam berkomunikasi atau berinteraksi antara siswa dan guru agar materi serta mekanisme metode  pembelajaran  dapat  dipenuhi  (Afandi  et  al.,  2013).  Definisi  metode  pembelajaran  juga dikemukakan oleh (Maesaroh, 2013) menurutnya metode pembelajaran adalah alat transformasi dalam pembelajaran, agar pengetahuan yang diinginkan dalam pembelajaran terlaksana. Metode pembelajaran suatu  cara  yang  digunakan  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Menurut  (Anwar,  2018) menjelaskan metode pembelajaran yaitu cara pendidik dalam mengajar atau cara menerangkan materi pelajaran kepada peserta didik ketika proses pembelajaran.
Hasil belajar ini juga dipengaruhi dari cara pendidik mengajar dan teknik yang dipakai oleh pendidik  ketika  menjalankan  sistem  pembelajaran  pada  bidang  ilmu  pendidikan. terutama  bidang pembelajaran  matematika  (Suwardi  et  al.,  2016).  Karena  mata  pelajaran  matematika  adalah  satu diantara bagian ilmu pengetahuan dimana perannya sangat penting untuk kemajuan dan perkembangan teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  (La’ia  &  Harefa,  2021).  Serta  menjadi tools atau  alat  bantu  pada pengaplikasian bidang ilmu lain termasuk pengembangan serta kemajuan ilmu matematika itu sendiri (Siagian, 2016).
Pada  pembelajaran  matematika  terdapat  keterhambatan  yang  sering  dialami  pendidik. Diantaranya yakni masih rendahnya ketertarikan pelajaran matematika atas murid. Tidak sedikit bagi peserta didik kurang menggemari bidang pembelajaran matematika,  sebab berpandangan jika bidang pembelajaran matematika ialah pembelajaran yang susah serta menjenuhkan. Karena matematika yakni mata pelajaran yang memestikan penjelasan dan ketetapan menelaah (Eva & Siagian, 2015). Selain itu
juga,  pada  cara  pembelajaran  bidang  matematika  saat  dalam  kelas  masih  kurang  dalam  membuka peluang bagi murid untuk bisa melatih kemampuan cara berpikir dalam memecahkan masalah dengan sendirinya,  dengan  kata  lain  proses  pembelajaran  masih  bertumpu  pada  pendidik.  Sehingga  proses pembelajaran dalam bidang matematika yang dihasilkan tidak dapat terlaksana secara baik.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara yang dilakukan dengan wali kelas V, didapati keterangan  bahwasanya  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  pada  mata  pelajaran matematika kelas Vdi SDN Cengkareng Barat 03 Pagi adalah 75. Melihat jumlah murid yang masih banyak memperoleh nilai dari yang diharapkan. Hal ini dapat diamati dari nilai ulangan harian peserta dikelas VA yang hanya mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu sebesar 40% atau 12 peserta dari 30 peserta. Sedangkan siswa yang tidak dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu sebesar 60% atau 18 peserta dari 30 peserta. Maka perlu dilakukannya peningkatan hasil belajar matematika. Hal tersebut  tentu  akan  berpengaruh  kepada  hasil  belajar.  Hal  ini  dipicu  karena  sistem  pembelajaran matematika  yang  dilakukan  oleh  pendidik  ketika  mengajar  di  sekolah  dasar  masih  memakai pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  membuat  daya  pikir  para  peserta  didik  tidak  berkembang secara maksimal.
Dari  permasalahan  diatas,  maka  metode  pembelajaran  yang  dapat  dipakai  yaitu  metode pemecahan masalah atau Problem Solving . Metode pemecahan masalah atau Problem Solving adalah salah  satu  metode  yang  digunakan  pada  proses  belajar  mengajar  melalui  cara  melatih  peserta  didik untuk berhadapan dengan persoalan yang ada baik persoalan individu ataupun permasalahan kelompok yang dapat dipecahkan secara mandiri ataupun bersama-sama (Utami et al., 2017). Menurut (Pudjawan &  Ganesha,  2017)  salah  satu  metode  pembelajaran  dalam  hal  ini Problem  Solving atau  pemecahan masalah  yakni  cara  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  pemahaman atau kemampuan para siswa dengan keaktifan berpikir guna menemukan jalan keluar atau penyelesaian suatu persoalan. Pemecahan masalah atau Problem Solving bukan sekedar metode mengajar, melainkan metode berpikir (Lestari, 2020). Karena melalui pemecahan masalah, anak mencoba belajar berpikir dengan  cara  lain,  dimulai  dengan  cara  mengidentifikasi  masalah,  memecahkannya,  dan  menarik kesimpulan (Sutarmi & Suarjana, 2017). Meski cara tersebut tidaklah gampang namun peserta didik harus dilatih agar selalu berpikir kreatif. Metode pemecahan masalah dapat diberikan secara individu atau  kelompok  dan  dirancang  untuk  menumbuhkan  pemikiran  kreatif  pada  anak  (Pramestika  et  al., 2020).
Metode  pembelajaran Problem  Solving memiliki  kelebihan  dan  diantara  kelebihan  metode pembelajaran Problem Solving menurut Pudjawan & Ganesha (2017) sebagai berikut: a) Siswa dilatih agar mampu berpikir kreatif serta inovatif. b) Siswa dilatih dapat merencanakan suatu penemuan. c) Masalah atau persoalan yang ada dapat diselesaikan secara logika. d) Para peserta didik dilatih dalam mencari  serta  melakukan  penyelidikan.  e)  Siswa  dilatih  mampu  menganalisis  serta  memberikan penilaian dari hasil pengamatan. f) Para peserta didik ditingkatkan kemampuan berfikir mereka dalam mengurakian  atau  menyelesaikan  persoalan.  g)  Ada  kesinambungan  atau  relevansi  antara  dunia
pendidikan dengan kehidupan, pada khususnya dunia kerja. h) Siswa dilatih mencari serta menemukan setiap hambatan atau kesulitan yang mereka hadapi. i) Siswa dilatih dapat menganalisis suatu persoalan dari beragamsegi pandang atau dari macam perspektif. j) Para peserta didik dilatih agar mempunyai rasa percaya diri pada setiap kegiatan yang diikuti.
Selain mempunyai kelebihan, metode problem solving juga mempunyai kekurangan. Menurut Pudjawan  &  Ganesha  (2017)  sebagai  berikut:  a)  Waktu  yang  dibutuhkan  pada  metode  ini memakanbanyak waktu. b) Banyak peserta yang diikut sertakan. c) Dari semua materi pelajaran tidak semuanya ada masalah atau persoalan. d) Perencanaan yang dibutuhkan harus benar-benar matang serta teratur. e) Akan menjadi tidak efektif ketika ada peserta didik yang pasif dalam proses pembelajaran.
(Awaliyah,  2015)  membahas  langkah-langkah  dalam  menemukan  jalan  keluar  dari permasalahan menurutnya ada 4 pola, dimana pola tersebut dapat dijadikan pondasi dalam penyelesaian suatu  persoalan  yakni pertama ,  masalah  atau  persoalan  harus  dipahami, kedua ,  jalan  keluar  atau penyelesaiannya  direncanakan, ketiga pelaksanaan  dari  rencana  yang  telah  dibuat, keempat evaluasi atau melihat kembali seluruh tahapan-tahapan tersebut. Langkah-langkah tersebut merupakan hal yang harus  ditanamkan  kepada  peserta  didik  melalui  metode  pemecahan  masalah  pada  teknik  pelajaran, sampai peserta didik berhasil mendalami pentingnya masalah dan memecahkan masalah tersebut.
Penggunaan metode ini dapat memberikan rangsangan terhadap pengembangan cara berpikir siswa  secara  kreatif  dan  menyeluruh.  Selain  itu  juga  metode Problem  Solving ini  cocok  dengan permasalahan yang di alami oleh siswa dalam kesulitan belajar. Karena metode Problem Solving ini memuat  kegiatan  yang  tepat  dalam  memberikan  penyelesaian  terhadap  pemecahan  masalah  yaitu adanya  masalah  yang  jelas  untuk  diselesaikan,  mengumpulkan  atau  pencarian  terhadap  data  agar masalah tersebut menemukan  jawabannya,  menyiapkan  jawaban  sementara dari persoalan  yang ada, melakukan pengujian pada kebenaran jawaban sementara serta mendapatkan kesimpulan.
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilaksanakan oleh (PM. Perdana, 2014) menyatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  menggunakan  metode Problem  Solving dalam  pelajaran matematika mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa, yakni metode Problem Solving dapat melatih siswa untuk lebih kreatif dalam menyelesaikan masalah, sehingga membawa pengaruh terhadap meningkatnya  hasil belajar.  Melihat  penelitian  yang telah  dilakukan  sebelumnya,  penelitian  tersebut mempunyai  persamaan  dengan  peneliti,  yaitu  sama-sama  meneliti  tentang  metode  pembelajaran Problem Solving atau pemecahan masalah dalam mata pelajaran matematika. Namun penelitian tersebut mempunyai perbedaan dengan peneliti yakni yang menjadi sasaran atau objek dalam penelitian tersebut merupakan siswa kelas VIII MTs Assyafi’iyah Gondang, materi yang digunakan adalah hubungan sudut pusat, panjang busur, dan luas juring. Selain itu pengolahan data yang digunakan dalam perhitungan menggunakan SPSS. Berbeda dengan penelitian ini yang menjadi sasaran atau objek dalam penelitian yakni  kelas  V  SDN  Cengkareng  Barat  03  Pagi  Jakarta  Barat  dan  materi  yang  dipakai  ketika  proses pembelajaran menggunakan metode Problem Solving adalah bangun ruang. Selain itu pengolahan data yang digunakan dalam perhitungan menggunakan Excel.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hendrawan  et  al.,  2013)  menyatakan  bahwa penggunaan metode Problem Solving mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar dan membuat peserta didik cepat untuk membangun wawasannya sendiri, mampu merancangkan dan memecahkan masalah melalui berfikir mendasar, inovatif, sistematis dan produktif. Namun penelitian ini memiliki perbedaan dengan  penelitian  tersebut  yakni  proses  pembelajaran  dalam  menerapkan  metode  problem  solving hanya menggunakan 4 pola, dimana pola tersebut dapat dijadikan pondasi dalam penyelesaian suatu persoalan  yakni Pertama ,  masalah  atau  persoalan  harus  dipahami. Kedua ,  jalan  keluar  atau penyelesaiannya direncanakan. Ketiga, pelaksanaan dari rencana yang telah dibuat. Keempat, evaluasi atau melihat kembali seluruh tahapan-tahapan tersebut dan populasi yang digunakan hanya terdiri dari kelas V di SDN Cengkareng Barat 03 pagi, selain itu teknik pengambilan sampel yang dipakai yaitu non  probability  sampling. Berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  yakni  dalam menerapkan metode Problem  Solving ada  5  langkah yang:  1)  adanya  masalah.  2)  mencari  data  atau keterangan yang dapat diperlukan dalam memecahkan masalah. 3) membuktikan jawaban sementara dari masalah tersebut . 4) menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. 5) menarik kesimpulan dan yang menjadi populasi dalam penelitian sebelumnya terdiri dari 4 SD Gugus VII kecamatan Tejakula, selain  itu teknik  pengambilan  sampel  yang  dipakai  yakni class  random  sampling .    Berdasarkan dari pembahasan  tersebut,  maka  peneliti  tertarik  ingin  melaksanakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui adanya pengaruh metode Problem Solving terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V di SDN Cengkareng Barat 03 Pagi.

## METODE
Pada penelitian ini, metode yang diperlukan yakni penelitian kuantitatif eksperimen dengan menggunakan metode quasi experiment dan menggunakan tipe posttest-only control design. (Sugiyono, 2015, p. 112) menggambarkan dalam bentuk tabel yakni:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X O 𝟏 Kontrol - O 𝟐
Keterangan:
O 1 :  Pada  kelompok  eksperimen Post-test diberikan  setelah  mengikuti  pembelajaran  memakai problem solving.
O 2 : Post-test diberikan pada kelas kontrol ketika  para  siswa  selesai  mengikuti pembelajaran dengan metode konvensional.
X : Kelas yang memakai metode pengajaran pemecahan masalah
- : Kelas yang tidak memakai metode pengajaran pemecahan masalah
Pelaksanaan waktu dari penelitian ini dilakukan di SDN Cengkareng Barat 03 Pagi Jakarta Barat pada siswa kelas V saat semester 2 pada tahun ajaran 2021/2022. Terdiri dari 60 siswa, dari jumlah tersebut dibagi menjadi 2 yaitu kelas V A terdapat 30 peserta didik serta kelas V B dengan jumlah siswa yang sama yakni 30 siswa. Proses pengumpulan sampel dalam penelitian ini mempergunakan teknik non probability sampling, jenis sampling yang digunakan yaitu sampel jenuh. (Sugiyono, 2015). Pada penelitian  ini  dalam  mengolah  data  menggunakan  perhitungan  statistik.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  yaitu  deskripsi  data,  pengujian  persyaratan  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  normalitas  memakai  rumus liliefors ,  uji  homogenitas  memakai  rumus fisher dan pengujian hipotesis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan analisis hasil penelitian dikelas V SDN Cengkareng Barat 03 Pagi, hasil belajar atau  nilai  yang  baik  diterima  oleh  murid  yang  mendapat  metode  pembelajaran problem  solving . Sementara siswa lain yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan metode problem solving nilainya masih kurang. Perlakuan yang berbeda di kedua kelas yang menyebabkannya. Tujuan pembelajaran ini untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  agar  siswa  dapat  memahami,  menentukan  strategi,  dan menarik kesimpulan.
Tabel 2. Deskripsi Data Kelas Kontrol Kelas Interval Nilai Tengah Batas Nyata Frekuensi Absolut  Komulatif Relatif 55-61 58 54,5-61,5 8 8 26,67% 62-68 65 61,5-68,5 4 12 13,33% 69-75 72 68,5-75,7 4 16 13,33% 76-82 79 75,7-82,5 3 19 10,00% 83-89 86 82,5-89,5 7 26 23,34% 90-96 93 89,5-96,5 4 30 13,33% Jumlah 30 100%
Dari tabel diatas hasil penelitian yang telah dilaksanakan, didapati nilai post-test hasil belajar siswa kelompok kontrol yang meraih nilai tertinggi yakni 95 dan yang meraih nilai terendah yakni 55. Nilai rata-rata ( mean) 73,73, median 75, modus 55 dan simpangan baku 13,00. Berdasarkan distribusi frekuensi kelas kontrol terlihat bahwa peserta didik memperoleh nilai terbanyak terletak pada interval antara  55  –  61  sejumlah  8  peserta  didik  atau  sama  banyaknya  26,67%.  Nilai  tertinggi  terletak  pada interval 90 – 96 sebanyak 4 peserta didik atau sama banyaknya13,33% dan untuk nilai terendah terletak pada interval 55 – 61 sejumlah 8 peserta didik atau sama banyaknya 26,67%.

## Tabel 3. Deskripsi Data Kelas Eksperimen
Kelas Interval Nilai Tengah Batas Nyata Frekuensi Absolut  Komulatif Relatif 63-68 65,5 62,5-68,5 2 2 6,67% 69-74 71,5 68,5-74,5 1 3 3,33% 75-80 77,5 74,5-80,5 3 6 10,00% 81-86 83,5 80,5-86,5 5 11 16,67% 87-92 89,5 86,5-92,5 6 17 20,00% 93-98 96,5 92,5-98,5 13 30 43,33% Jumlah 30 100%
Dari  tabel  diatas  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai post-test hasil  belajar siswa kelompok eksperimen yang meraih nilai tertinggi yakni 98 dan yang meraih nilai terendah yakni 63. Nilai rata-rata ( mean) 87,46, median 90, modus 95 dan simpangan baku 9,60. Berdasarkan distribusi frekuensi  kelas  eksperimen  terlihat  bahwa  peserta  didik  memperoleh  nilai  terbanyak  terletak  pada interval antara 93  – 98 sebanyak 13 peserta didik atau sama dengan 43,33%. Nilai tertinggi terletak pada  interval  93  –  98  sebanyak  13  peserta  didik  atau  sama  dengan  43,33%.  Sedangkan  untuk  nilai terendah terletak pada interval 63 – 68 sejumlah 2 peserta didik atau sama dengan 6,67%.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kelas n 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Keterangan Kontrol 30 0,1490 0,1618 𝐿 0 < 𝐿 𝑡 Data berdistribusi normal Eksperimen 30 0,1360 0,1618 𝐿 0 < 𝐿 𝑡 Data berdistribusi normal
Dari tabel diatas dapat dilihat setelah melakukan perhitungan uji normalitas kelompok kontrol, didapati L hitung yakni  0,1490.  Sedangkan L tabel dengan  taraf  signifikasi  ɑ  =  0,05,  n  =  30  didapati sebesar 0.1618. maka sebagai itu H 0 diterima karena L hitung < L tabel yakni 0,1490 < 0,1618. Sehingga berhasil disimpulkan maka data kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal. Sedangkan, setelah  melakukan  perhitungan  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  didapati L hitung yakni  0,1360. Sedangkan L tabel dengan taraf signifikasi ɑ = 0,05, n = 30 diraih sebesar 0.1618. sebagai itu H 0 diterima sebab L hitung < L tabel yaitu  0,1360  <  0,1618.  Sehingga  berhasil  disimpulkan  maka  data  kelas eksperimen berasal dari populasi berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok n Varians 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Keterangan Eksperimen 30 92,188 1,835 1,860 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 Data sampel homogen
Kontrol 30 169,236
Dari data kelas eksperimen dan kontrol yang diperoleh, S 1 2 = 92, 188 dan S 1 2 = 169,236 dengan taraf signifikasi ɑ = 0,05 dengan dk pembilang = 30 – 1 =29 dan dk penyebut = 30 -1 = 29. Maka ɑ = (0,05,  29,29)  harga 𝐅 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 1,860.  karena 𝐅 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 lebih  kecil  dari 𝐅 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 1,835  <  1,860.  Sehingga disimpulkan H 0 diterima bahwa varians kedua kelompok tersebut homogen.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 4,655 ( 𝛼 = 0,05 ) Dk = 58 2,0017 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≠ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Menolak 𝐻 0 dengan kesimpulan terdapat pengaruh metode problem solving terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V di SDN Cengkareng Barat 03 Pagi Jakarta Barat
Analisa  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  pada  tabel  3.  tampak t tabel taraf  signifikan  yang dipergunakan. Yaitu sebesar ɑ = 0,05 dengan dk = 60 – 2 = 58, maka harga t tabel mencapai 2,0017. Namun t hitung mencapai 4,655. Sehingga t hitung > t tabel yakni 4,655 > 2,0017. Oleh karena itu kriteria pengujian H 0 ditolak  dan H I diterima,  hal  tersebut  membuktikan  adanya  pengaruh  metode Problem Solving terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  di  SDN  Cengkareng  Barat  03  Pagi  Jakarta Barat.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  uji-t  yang  menunjukkan  nilai t hitung lebih  besar daripada t tabel (4,655  >  2,0017)  dan  hasil  uji  effect  size  sebesar  0,970  tergolong  pengaruh  tinggi. Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  problem  solving  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  Cengkarang  Barat  03  Pagi  Jakarta  Barat.  Pada  penelitian  (Perdana, 2014),  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  metode  problem  solving terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs. Assyafiiyah Gondang pada materi hubungan sudut pusat, panjang  busur,  luas  juring  dalam  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  t-test  yang diperoleh melalui perhitungan manual sebesar 2,779 yang lebih besar dari nilai ttabel dengan taraf 5% yaitu sebesar 2,000. Besar pengaruh metode problem solving terhadap hasil belajar siswa kelas VIII MTs.  Assyafiiyah  Gondang  tahun  pelajaran  2013/2014  pada  materi  hubungan  sudut  pusat,  panjang busur,  luas  juring  dalam  pemecahan  masalah  yaitu  sebesar  12,871%,  sedangkan  penelitian  Hasil penelitian (Hendrawan et al., 2013) menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar matematika antara siswa yang mengikuti pembelajara dengan metode problem solving dan siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional. Hal ini dapat dilihat dari perolehan rerata kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding dengan perolehan rerata kelompok kontrol (rata-rata eksperimen = 23,14 > rata-rata kontrol = 18,96) dan hasil uji hipotesi menggunakan uji-t, dengan thitung lebih besar dari ttabel (thitung = 3,796 > ttabel = 2,021).

## KESIMPULAN
Dari pembahasan sebelumnya sampailah pada kesimpulan dari penelitian ini. Bahwa metode pembelajaran problem solving mempunyai peran besar dalam mengatasi masalah dalam proses belajar mengajar  para  siswa  hal  tersebut  terlihat  dari  kenaikan  hasil  belajar  para  peserta  didik  yang  belajar materi matematika pada siswa kelas V SDN Cengkarang Barat 03 Pagi Jakarta Barat. Pengumpulan data  diperoleh  hasil  dari Post-Test pada  kelas  kontrol  serta  kelas eksperimen.  Pada  kelas  yang  tidak menggunakan metode problem solving mendapatkan nilai rata-rata yakni 73,733. Kemudian nilai pada
kelompok yang menggunakan metode problem solving mendapatkan nilai rata-rata yang dicapai yakni 87,467.  Hal  tersebut  secara  tersurat  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen meningkat tinggi dari kelas kontrol. Terdapat selisih nilai 13,734 diartikan bahwa metode pembelajaran problem solving mempunyai pengaruh yang signifikan pada siswa kelas V SDN Cengkarang Barat 03 Pagi Jakarta Barat.

## REFERENSI
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P. (2013). Model Dan Metode Pembelajaran Di Sekolah. In Perpustakaan Nasional Katalog Dalam Terbitan (KDT) (Vol. 392, Issue 2).
Aisyah, Jaenudin, R., & Koryati, D. (2017). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 15 Palembang. Jurnal Profit , 4 (1), 1–11. Anwar, M. (2018). Menjadi Guru Profesional . Prenadamedia Group.
Arianti.  (2019).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. DIDAKTIKA :  Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117–134. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Awaliyah, G. (2015). Siswa Kelas V SD Se-Gugus Ki Hajar Dewantara Kecamatan Tegal Timur Kota Tegal .
Elitasari,  H.  T.  (2022).  Kontribusi  Guru  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Abad  21. Jurnal BasicEdu , 6 (6), 9508–9516.
Eva, R., & Siagian, F. (2015). Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Siswa . 2 (20), 122–131.
Haeruman, L. D., Rahayu, W., & Ambarwati, L. (2017). Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan  Self-Confidence  ditinjau  dari Kemampuan Awal Matematis Siswa SMA Bogor Timur. JPPM , 10 (2).
Hakiki,  M.,  &  Cinta,  D.  P.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Index Card Match di Kelas V SD Negeri 60/II Muara Bungo Kecamatan  Rimbo  Tengah  Kabupaten  Bungo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan  Teknologi Informasi , 02 (01), 18–24.
Hendrawan,  K.  A.  D.,  Suarni,  N.  K.,  &  Sudiana,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  metode  problem  solving terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD gugus VII Kecamatan Tejakula. E-Journal Universitas Pendidikan Ganesha. , 1 (1), 1–11.
Irdam  Idrus,  &  Sri  Irawati.  (2019).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Talenta  Conference  Series:  Science  and  Technology (ST) , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532
La’ia,  H.  T.,  &  Harefa,  D.  (2021).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 7 (2), 463. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.463-474.2021
Lestari,  L.  D.  (2020).  Pentingnya  mendidik  problem  solving  pada  anak  melalui  bermain. Jurnal Pendidikan Anak , 9 (2), 100–108. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i2.32034
Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam , 91 (359), 568. https://doi.org/10.2307/539575
Nugroho, F., Yuniarno, E. M., & Hariadi, M. (2019). The application of natural sciences material in serious game for mitigation disasters socialization based on theory model activity and bloom’s taxonomy. Register: Jurnal Ilmiah Teknologi Sistem Informasi , 5 (2), 94–105. https://doi.org/10.26594/register.v5i2.1479
Perdana, M. P. (2014). Pengaruh Metode Problem Solving Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII MTs. Assyafi’iyah Gondang . 139.
PM.  Perdana.  (2014). Pengaruh  Metode  Problem  Solving  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII MTs.  Assyafiiyah  Gondang  Pada  Materi  Hubungan  Sudut  Pusat,  Panjang  Busur,  Luas  Juring dalam Pemecahan Masalah.
Pramestika, R. A., Suwignyo, H., & Utaya, S. (2020). Model Pembelajaran Creative Problem Solving pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan Pengembangan , 5 (3), 361–366. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13263
Prastiyo, F. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Model Kooperatif Jigsaw Pada Materi Pecahan Di Kelas V SDN Sepanjang 2 . Kekata Group.
Pudjawan, K., & Ganesha, U. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving . 4 (22), 132– 140.
Sedana, I. M. (2019). Guru dalam Peningkatan Profesionalisme, Agen Perubahan dan Revolusi Industri 4.0. Jurnal  Penjaminan  Mutu  Lembaga  Penjaminan  Mutu  Institut  Hindu  Dharma  Negeri Denpasar , 5 (2), 179–189.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematika Dalam Pembelajaran Matematika . 58–67. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) . Alfabeta.
Sutarmi, K., & Suarjana, I. M. (2017). Peningkatan hasil belajar siswa menggunakan metode problem soving dalam pembelajaran IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 75–82.
Suwardi, S., Firmiana, M. E., & Rohayati, R. (2016). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga terhadap Hasil Pembelajaran  Matematika  pada  Anak  Usia  Dini. JURNAL  Al-AZHAR  INDONESIA  SERI HUMANIORA , 2 (4), 297. https://doi.org/10.36722/sh.v2i4.177
Toto Sugiarto. (2020). Schoology-Based E-Learning Improves Physics Learning Outcomes . CV. Mine.
Utami,  L.  O.,  Utami,  I.  S.,  &  Sarumpaet,  N.  (2017).  Penerapan  Metode  Problem  Solving  Dalam Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak. Tunas Siliwangi , 3 (2), 175–180.