## EVALUASI KETERAMPILAN BERBICARA DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Siti Halidjah 1
Absrak: Evaluasi  keterampilan  berbicara  merupakan  evaluasi yang  rumut  untuk  dilaksanakan  bila  dibandingkan  dengan evaluasi  keterampilan  menyimak,  membaca,  dan  menulis.  Hal ini  disebabkan  pajanan  berbicara  yang  cepat  hilang,  sehingga diperlukan  banyak  waktu  untuk  melakukan  evaluasi keterampilan ini karena yang dinilai adalah proses berbicaranya, bukan  pengetahuan  tentang  berbicaranya.  Untuk  melaksanakan evaluasi  keterampilan  berbicara  perlu  diketahui  hal-hal  yang berkaitan dengan pengertian
keterampilan berbicara,
pembelajaran  keterampilan  berbivara,  evaluasi  keterampilan berbicara,  sasaran  evaluasi  keterampilan  berbicara,  teknik evaluasi  keterampilan  berbicara,  penskoran  dalam  evaluasi keterampilan  berbicara,  serta  perencanaan  dan  pelaksanaan evaluasi keterampilan berbicara.
Kata kunci: evaluasi, keterampilan berbicara, dan pembelajaran bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  di  sekolah  meliputi menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Syafi’ie  (1993:25) mengemukakan  bahwa  keempat  keterampilan  berbahasa  inilah  yang merupakan  fokus  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Empat keterampilan  tersebut  sebaliknya  mendapat  porsi  yang  seimbang  dalam pengajaran  (Depdikbud,  1995:3).  Keseimbangan  tersebut  berorientasi  pada tujuan  atau  keseimbangan  yang  proporsional.  Oleh  sebab  itu,  semakin banyak  tujuan  yang  hendak  dicapai,  semakin  banyak  pula  porsi pembelajaran keterampilan tersebut.
Djiwandono  (1996:68)  berpendapat  bahwa  berbicara  merupakan kegiatan berbahasa yang aktif  dari seorang pemakai  bahasa yang menuntut prakarsa nyata dalam penggunaan bahasa untuk mengungkapkan diri secara lisan.  Dalam  pengertian  itu,  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa yang  aktif-produktif.  Syafi’ie  (1993:25)  mengemukakan  bahwa  berbicara merupakan  keterampilan  berbahasa  dengan  menggunakan  media  lisan  dan
1 Siti Halijah adalah dosen Jurusan Pendidikan Dasar  FKIP-UNTAN Pontianak
Halaman   260
bersifat  produktif.  Pembelajaran  berbicara  di  sekolah  diorientasikan  pada tujuan agar siswa mengungkapkan pikiran  dan perasaan secara lisan  sesuai dengan konteks.
Pembelajaran  berbicara  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan tiga  komponen,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Ketiga komponen  tersebut  berinteraksi  dalam  suatu  sistem.  Oleh  sebab  itu,  ketiga komponen tersebut saling berkaitan secara langsung maupun tidak langsung. Tentang hal ini, Djiwandono (1996:3) mengemukanan bahwa tiga komponen tersebut  mempunyai  hubungan  langsung  dalam  bentuk  sebab  akibat  dan hubungan tidak langsung dalambentuk umpan balik.
Mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia adalah program untuk mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  berbahasa,  dan  sikap  positif terhadap  bahasa  Indonesia  (Depdikbud,  1995:1).  Selain  itu,  Oka  dan Suparno  (1994:47)  mengemukakan  bahwa  pengajaran  bahasa  Indonesia dimaksudkan  untuk  membuat  anak  didik  mampu  mengintegrasikan  diri dalam masyarakat Indonesia.
Pencapaian tujuan pembelajaran merupakan atah
diselenggarakannya    kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  ini  menjiwai pelaksanaan  peembelajaran  dan  juga  menjiwai  evaluasi  pembelajaran. Tujuan  yang  rumuskan  secara  rinci  dan  jelas  memudahkan  guru  untuk merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  serta  memudahkan pengevaluasian ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Oleh sebab  itu,  interaksi antarkomponen  pembelajaran  mengarah  pada  usaha  mencapai  tujuan pembelajaran.
Evaluasi  hasil  belajar  adalah  evaluasi  yang  dilakukan  setelah pembelajaran.  Tentang  evaluasi  setelah  pembelajaran,  Arikunto  (1993:7) mengemukakan  bahwa  setelah  selesai  satu  program  pengajaran,  guru  perlu melakukan  evaluasi  akhir  agar  diketahui  pencapaian  tujuan  pengajaran. Dalam  hal  ini,  para  pelaksana  pendidikan  selalu  berorientasi  pada  tujuan pembelajaran  dan  tujuan  tersebut  selalu  diarahkan  pada  siswa  secara individual maupun kelompok.
Evaluasi  merupakan  proses  yang  sistematis  yang  mencakup kegiatan  mengumpulkan,  menganalisis,  serta  menafsirkan  informasi  untuk menentukan  atau  membuat  keputusan  tentang  pencapaian  tujuan pembelajaran  oleh  siswa.  Istilah  penilaian  pendahuluan  semakna  dengan evaluasi pendahuluan, yaitu evaluasi yang dilakukan sebelum pembelajaran berlangsung.
Jika  dibandingkan  dengan  evaluasi  keterampilan  menyimak, membaca, dan menulis, evaluasi keterampilan berbicara merupakan evaluasi yang  rumit  untuk  dilakukan.  Hal  ini  disebabkan  pajanan  berbicara  yang cepat hilang, perlu banyak waktu untuk melakukan evaluasi keterampilan ini karena  yang  dinilai  adalah  proses  berberbicaranya,  bukan  pengetahuan
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan Halaman   261
tentang  berbicara.  Oleh  sebab  itu  dalam  artikel  yang  berjudul  “Evaluasi Keterampilan berbicara dalam PembelajaranBahasa Indonesia”  penulis akan mendeskripsikan  tentang  pengertian  keterampilan  berbicara,  pembelajaran keterampilan  berbicara,  evaluasi  keterampilan  berbicara,  sasaran  evaluasi keterampilan  berbicara,  teknik  evaluasi  keterampilan  berbicara,  penskoran dalam  evaluasi  keterampilan  berbicara,  serta  perencanaan  dan  pelaksanaan evaluasi keterampilan berbicara.

## PEMBAHASAN Keterampilan Berbicara
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  selain  menyimak,  membaca,  dan  menulis.  Secara  alamiah, perolehan  keterampilan  tersebut dapat  diurutkan dari menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Ketika anak masih kecil, ia membangun kompetensi komunikatif  melalui  kegiatan  menyimak  pajanan  bahasa  yang  diucapkan oleh  orang-orang  di  sekelilingnya  dan  kemudian  ia  belajar  berbicara.  Jika tidak meneruskan belajar membaca dan menulis, si anak tidak memiliki dua keterampilan tersebut.
Berbicara  adalah  kemampuan  mengemukakan  hal-hal  yang terdapat    dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  lisan  dengan  kemudahan  dan kefasihan  yang  memadai  sehingga  dapat  dipahami  oleh  lawan  bicaranya. Berbicara  adalah  salah  satu  proses  pengiriman  pesan  kepada  orang  lain dengan  menggunakan  bahasa  lisan  yang  secara  langsung  maupun  tidak langsung  mempunyai  efek  terhadap  pembicara/pendengar  atau  kedua- duanya. Djiwandono (1996:68) dan Nurgiyantoro (1995:273)
mengemukakan  bahwa  berbicara  merupakan  kemampuan  yang  aktif produktif. Selanjutnya Djiwandono (1996:68) mengemukakan bahwa hal itu disebabkan  dalam  berbicara  pembicara  dituntut  prakarsa  nyata  dalam menggunakan bahasa untuk mengungkapkan diri secara lisan.
Berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang aktif. Berbicara dikatakan aktif karena pembicara melakukan aktivitas untuk menyeleksi hal- hal yang akan diungkapkan dan media yang digunakan. Formulasi antara isi dan  media  tersebut  menghasilkan  produk,  yaitu  tuturan.  Oleh  sebab  itu, berbicara disebut keterampilan berbahasa yang aktif dan produktif.

## Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Pembelajaran bahasa yang dilandasi pendekatan komunikatif pada dasarnya belajar berbahasa. Dalam konteks pembelajaran bahasa Indonesia, sudah  barang  tentu  bahasa  yang  dipelajari  dan  digunakan  adalah  bahasa Indonesia.  Dalam  kurikulum  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  semua jenjang  pendidikan  dinyatakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa
Indonesia,  baik  lisan  maupun  tulisan.  Dengan  demikian,  pembelajaran bahasa  Indonesia  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu  (1) meyimak, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis. Ketermpilan 1 dan 2 termasuk  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  bahasa  lisan,  sedangkan keterampilan  3  dan  4  berkaitan  dengan  bahasa  tilis. Keterampilan  1  dan  3 termasuk  keterampilan  pasif-reseptif,  sedangkan  keterampilan  2  dan  4 termasuk keterampilan aktif-produktif.
Pembelajaran  berbicara  tidak  terlepas  dari  bermacam-macam fungsi bahasa, yaitu untuk menyatakan informasi  faktual, sikap intelektual, sikap  emosional,  sikap  moral,  dan  perintah.  Salah  satu  contoh  bahasa digunakan  untuk  menyatakan  informasi  faktual  adalah  bahasa  yang digunakan untuk melaporkan suatu kejadian. menyatakan persetujuan adalah contoh  pernyataansikap  intelektual.  Contoh pernyataan  emosional  adalah meminta maaf. Memperingatkan merupakan contoh bahasa yang digunakan dalam fungsi menyatakan perintah.
Belajar  pada  dasarnya  individual  karena  setiap  siswa  memiliki karakteristik  sendiri-sendiri.  Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Mursel  dan  Nasution  (1995:67)  yang  menyatakan  bahwa  pelajaran  harus individual  karena  setiap  individu  belajar  menurut  caranya  sendiri.  Oleh sebab  itu,  guru  perlu  mengerahui  karakteristik  siswa  agar  dapat dikembangkan sesuai dengan potensinya.

## Evaluasi Keterampilan Berbicara
Evaluasi  hasil  pembelajaran  yang  baik  adalah  evaluasi  yang menelaah  hasil  belajar  siswa,  yaitu  untuk  mengetahui  tujuan  yang  telah dicapai  siswa.  Belajar  tidak  mungkin  efektif  kalau  tidak  diketahui ketercapaian  tujuannya  (Mursell  dan  Nasution,  1995:100).  Selain  itu, evaluasi juga berguna untuk mempertinggi hasil belajar karena hasil evaluasi dapat  memotivasi  siswa  untuk  terus  belajar.  Oleh  sebab  itu,  hasil  evaluasi perlu dikomunikasikan agar siswa mengetahui kelemahan dan kelebihannya terhadap hal yang sedang dipelajari. Dengan mencermati peranan dan fungsi evaluasi  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  evaluasi  merupakan  bagian  yang integral dalam pembelajaran.
Berkaitan  dengan  evaluasi  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara,  tingkatan  evaluasi  keterampilan  berbicara  meliputi  tingkat ingatan/pengetahuan,
pemahaman, dan
penerapan/penggunaan (Nurgiyantoro, 1995:290—292). Evaluasi keterampilan berbicara sebaiknya diarahkan  untuk  mengetahui  keterampilan  berbicara  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendekatan  komunikatif  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Realisasinya  adalah  evaluasi  dilakukan  dengan  cara  menugasi  siswa berbicara  dan  dievaluasi  sesuai  dengan  indikator-indikator  keterampilan berbicara yang telah ditentukan. Walaupun demikian, evaluasi keterampilan
Halaman   263
berbicara  juga  bisa  diarahkan  untuk  mengevaluasi  pengetahuan  dan pemahaman  siswa  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  keterampilan berbicara.
Evaluasi  mutlak  diperlukan  dalam  pembelajaran  karena  hasilnya dapat  memberikan  umpan  balik  kepada  guru  maupun  siswa.  Rooijakkers (1991:11)  mengemukakan  bahwa  guru  pada  umumnya  kurang  memikirkan perlunya umpan balik sehingga ia tidak mengetahui efek dari pengajarannya. Setelah  pengajaran  selesai,  guru  melaksanakan  ujian.  Bila  siswa  belum mengerti materi  yang  diajarkan  karena  suatu  keterlambatan,  guru  perlu melakukan umpan balik agar dapat melakukan perbaikan dengan segera.

## Aspek  Keterampilan  Berbicara  (Sasaran  Evaluasi  Keterampilan Berbicara)
Ada lima komponen yang umumnya disusun dalam analisis proses berbicara, yaitu pelafalan, tatabahasa, kosakata, kelancaran, dan pemahaman. Djiwandono  (1996:  68)  mengemukakan  bahwa  aspek  yang  terlibat  dalam berbicara adalah kosakata, tatabahasa, pelafalan, dan isi. Dengan mencermati aspek-aspek  yang  telah  dikemukakan  tersebut,  masih  terdapat  hal  yang penting  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  aspek  organisasi  dan  kinesik. Organisasi  berkaitan  dengan  tata  urutan  penyajian  pembicaraan.  Aspek kinesik  (mimik  muka  dan  gerak  anggota  badan)  juga  perlu  diperhatikan dalam mengevaluasi keterampilan berbicara.
Kinesik  dalam  berbicara  secara  langsung  maupun  tidak  langsung (tetapi  pendengar  dapat  melihat  pembicara)  merupakan  aspek  yang  turut menentukan  kekuatan  berbicara,  misalnya  sorot  mata  dan  gerakan-gerakan tangan  dapat  membantu  pendengar  untuk  lebih  memahami  pembicaraan. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan ada empat aspek yang perlu diperhatikan dalam  mengevaluasi  keterampilan  berbicara,  yaitu:  aspek  kebahasaan, pemahaman isi pembicaraan, organisasi pembicaraan, dan kinesik.

## Teknik Evaluasi Keterampilan Berbicara 1. Teknik Nontes
Teknik  nontes  digunakan untuk  menjaring  data  tentang pendapat, minat,  dan  kebiasaan  siswa.  Berkaitan  dengan  pembelajaran  keterampilan berbicara,  teknik  nontes  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang aktivitas  siswa  ,baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Data  yang dihasilkan biasanya data kualitatif meskipun juga dalam hal tertentu datanya dikuantitatifkan, misalnya skala  minat.  Selain itu,  teknik  nontes  dapat juga digunakan  untuk  menjaring  data  tentang  hal-hal  yangberkaitan  dengan komponen-komponen  pembelajaran  yang  lain,  misalnya  media,  cara  guru mengajar, dan lingkungan belajar.
Halaman   264
Sudjana (2005:67) mengemukakan bahwa alat nontes yang sering digunakan dalam mengevaluasi pembelajaran adalah kuesioner, wawancara, skala, observasi, studi kasus, dan sosiometri. Nurgiyantoro (1995:54), dalam buku  Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  hanya  membahas kuesioner,  wawancara,  dan  pengamatan  (observasi).  Pertimbangan Nurgiyantoro  adalah  kerelevansian teknik-teknik  tersebut  dengan  penilaian kebahasaan  dan  kesastraan.  Dengan  mempertimbangkan  kemungkinan hubungannya  dengan  pembelajaran  berbicara,  teknik  nontes  yang  akan dibahas adalah kuesioner, wawancawa, dan observasi.

## 1.1 Kuesioner dan Wawancara
Kuesioner  adalah  seperangkat  pertanyaan/pernyataan  yang ditujukan  kepada  siswa  untuk  memperoleh  jawaban/tanggapan  tentang hal- hal tertentu secara tertulis. Menurut Sudjana (2005:68), jika dilakukan secara lisan, kegiatan tersebut disebut wawancara. Oleh sebab itu, perbedaan antara kuesioner  dan  wawancara  terletak  pada  media  yang  digunakan.  Jika menggunakan  media  tulis  disebut  kuesioner,  disebut  wawancara  jika menggunakan media lisan.
Berdasarkan  cara  menjawab,  kuesioner  dapat  dibedakan  menjadi dua,  yaitu kuesionet  berstruktur  dan tak  berstruktur (Ary, dkk. Terjemahan Arief  Furchan,  1982:249;  Nurgiyantoro,  1995:54;  Arikunto,  1993:25; Sudjana,  2005:68).  Wawancara  pun  dapat  dibedakan  menjadi  dua  seperti kuesioner  tersebut.  Dalam  merespon  kuesioner  dan wawancara  berstruktur, responden  tinggal  memilih  jawaban-jawaban  yang telah  disediakan.  Dalam merespon  kuesioner  atau  wawancara  tak  berstruktur,  responden  dapat mengemukakan responnya secara lisan.

## 1.2 Observasi atau Pengamatan
Observasi  adalah  teknik  evaluasi  yang  dilakukan  dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan terhadap sesuatu hal secara cermat. Observasi dapat digunakan untuk mengethui aktivitas berbicara siswa ketika pembelajaran  berlangsung.  Guru  dapat  mengamati  siswa  ketika  bertanya, berdiskusi,  atau  ketika  menjawab  pertanyaan,  baik  yang  dilakukan antarsiswa  maupun  siswa  dengan  guru.  Dengan  pengamatan,  guru  dapat memperoleh  gambaran  bahwa  siswa  tertentu  aktif  berbicara,  kurang  aktif, atau  tidak  aktif.  data-data  tersebut  membantu  guru  dalam  memberikan perlakuan  pada  siswa  yang  kurang  aktif  berbicara,  misalnya  guru memotivasi agar siswa tersebut aktif berbicara.
Observasi  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  biasanya menggunakan  observasi  langsung.  Dengan  observasi  ini,  guru  secara langsung  mengamati  perilaku berbicara  siswa  yang  terjadi  di  kelas.Dalam melakukan  observasi,  sebaiknya  guru  melengkapi  diri  dengan  pedoman
observasi. Pedoman tersebut dapat memuat hal-hal secara umum atau hal-hal yang telah dirinci sedemikian rupa sehingga guru hanya memberikan ceklist pada kolom yang telah disediakan.

## 2. Teknik Tes
Tes  adalah  salah  satu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  yang berbentuk  suatu  tugas  atau  serangkaian  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa  atau  sekelompok  siswa  sehingga  menghasilkan  suatu  nilai  tentang tingkah  laku  atau  prestasi  siswa  tersebut,  yang  dapat  dihubungkan  dengan nilai yang dicapai oleh siswa-siswa lain atau dengan nilai standar yang telah ditetapkan. Dengan demikian, tes dapat dikatakan sebagai teknik pengumpul data.  Tes  merupakan  alat  yang  tepat  untuk  mengukur  pengetahuan  dan keterampilan, termasuk keterampilan berbicara.
Dengan  berpedoman  pada  kurikulum  terbaru,  yaitu  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan,  tes  berbicara  sebaiknya  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  berbicara.  Realisasinya  adalah  diadakan  tes  yang menghendaki respon perbuatan (tes perbuatan), yaitu dengan meminta siswa untuk  berbicara dan  guru melakukan penskoran.  Dengan teknik seperti  ini, terjadi  kesesuaian  antara  pembelajaran  bahasa  secara  komunikatif  dengan alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  yang berkomunikasi.

## Penskoran Keterampilan Berbicara
Penskoran  ketarampilan  berbicara  dapat  dilakukan  secara global/holistik  dan  analitik.  Penskoran  global  adalah  penskoran  yang dilakukan berdasarkan kesan penskor terhadap objek yang diskor. Penskoran analitik  adalah  penskoran  yang  menggunakan  detail-detail  tentang  aspek- aspek yang diskor sebagai paduan.
Dalam  konteks  pembelajaran,  penskoran  global  mengandalkan kesan guru terhadap pajanan berbicara siswa. Setelah siswa berbicara, guru dapat  memberikan  skor  sesuai  dengan  kesan  yang  diterimanya.  Kesan tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk  angka  sesuai  dengan  rentangan  skala yang digunakan. Angka tersebut merupakan skor berbicara siswa.
Dalam  penskoran  analitik,  skor  diberikan  pada  setiap  aspek keterampilan  berbicara  yang  dijadikan  sasaran  evaluasi.  Aspek-aspek  yang menjadi  sasaran  evaluasi  perlu  dideskripsikan  secara  mendetail  agar  dapat membantu  guru  dalam memberikan  skor  terhadap  pajanan siswa.  Besarnya skor  untuk  masing-masing  aspek  bergantung  pada  pertimbangan  guru. Pedoman penskoran dapat dimodifikasi oleh guru sesuai dengan kebutuhan evaluasi.
Perencanaan dan Pelaksanaan Evaluasi Keterampilan Berbicara Evaluasi  merupakan    kegiatan  yang  sistematis  dan  terintegrasi dalam  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  evaluasi  perlu  direncanakan  dan dilaksanakan dengan baik untuk mengoptimalkan pembelajaran. Nurkancana dan Sunartana (1992: 26—30) mengemukakan bahwa perencanaan evaluasi meliputi empat kegiatan, yaitu merumuskan tujuan, menetapkan aspek yang dinilai,  menetapkan  metode,  dan  menyiapkan  alat-alat.  Perencanaan bertujuan  untuk  menentukan  ruang  lingkup  bahan  pembelajaran  dan perubahan  perilaku  yang  diharapkan,  menyiapkan  bahan/alat  penilaian sesuai  dengan  sasaran  atau  objek  penilaian  dan  cara  penilaian.  Sasaran penilaian  yang  dimaksud  adalah  siswa  sesuai  dengan  tingkatan  kemajuan belajar dan tahapan penilaian.
Tujuan  evaluasi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  kerana merupakan  pijakan  dalam  merencanakan  kegiatan-kegiatan  selanjutnya. Langkah pertama dalam perencanaan evaluasi keterampilan berbicara adalah menentukan  ruang  lingkup.  Dalam  tes  berbicara,  tujuan  evaluasi  dapat diarahkan  untuk  mengukur  salah  satu  wujud  keterampilan  berbicara, misalnya pidato. Dengan membatasi ruang lingkup tersebut, secara otomatis telah  mengarahkan  perencanaan  evaluasi,  yaitu  mengevaluasi  hal-hal  yang berkaitan dengan pidato.
Langkah  kedua  dalam  perencanaan  adalah  menetapkan  aspek- aspek  yang  hendak  dievaluasi.  Penetapan  ini  didasarkan  pada  tujuan evaluasi.  Dengan  ditetapkannya  tujuan  dan  aspek-aspek  yang  dievaluasi, guru  dapat    menentukan  teknik  evaluasi  yang  tepat  agar  tujuan  evaluasi tercapai.
Langkah  terakhir  adalah  menyiapkan  alat-alat  evaluasi.  Al;at-alat yang diperlukan bergantung pada teknik evaluasi yang digunakan, misalnya guru  menggunakan  tes  perbuatan  dalam  mengevaluasi  keterampilan berbicara,  maka  alat-alat  yang  dipersiapkan  adalah  lembar  penskoran, indikator penskoran, dan alat-alat yang menunjang kegiatan berbicara (sesuai dengan jenis berbicara yang ditampilkan siswa).
Dalam  pelaksanaan  evaluasi  terdapat  kegiatan  mengumpulkan data, penskoran, menafsirkan skor, dan membuat keputusan. Sebagai contoh kegiatan mengumpulkan data adalah guru mengadakan tes perbuatan untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa. Kegiatan ini dilaksanakan dengan cara  meminta  siswa  untuk  tampil  berbicara.  Selanjutnya,  dilakukan penskoran  terhadap  tampilan  siswa  tersebut.  Skor  yang  diperoleh  siswa merupakan  skor  mentah.  Agar  skor  tersebut  bermakna,  perlu  ditafsikan dengan  menggunakan  pedoman  penafsiran  skor  yang  telah  disusun.  Skor yang  telah  ditafsirkan  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  dasar  menentukan tingkat keterampulan berbicara siswa. Setelah diketahui tingkat keterampilan
Jurnal Visi Ilmu Pendidikan Halaman   267
berbicara siswa, guru dapat membuat suatu keputusan yang berkaitan dengan usaha meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Berkaitan  dengan  penafsiran  skor,  ada  dua  cara  yang  dapat digunakan untuk menafsirkan skor tes, yaitu berdasarkan acuan patokan dan berdasarkan acuan norma. Namun, dalam evaluasi  hasil belajar, skor siswa lebih cocok bila ditafsirkan berdasarkan acuan patokan. Hal ini disebabkan evaluasi  hasil  belajar  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan pembelajaran, bukan untuk mengetahui posisi siswa dalam kelompoknya.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  uraian  pada  bagian  pembahasan  di  atas,  simpulan yang dapat diambil adalah sebagai berikut.
1) Berbicara merupakan keterampilan berbahasa aktif dan produktif.
2) Ada  empat  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengevaluasi keterampilan  berbicara,  yaitu  aspek  kebahasaan,  pemahaman  isi pembicaraan,  organisasi  pembicaraan,  dan  kinesik  (mimik  muka  dan gerak anggota badan).
3) Teknik  yang  dapat  digunakan  dalam  evaluasi  keterampilan  berbicara adalah  teknik  nontes  (kuesioner  dan  wawancara)  dan  teknik  tes (tampilan/perbuatan).
4) Penskoran keterampilan  berbicara dapat dilakukan secara global/holistik dan analitik/per aspek.
5) Langkah-langkah  dalam  perencanaan  evaluasi  keterampilan  berbicara adalah  menentukan/membatasi  ruang  lingkup,  menetapkan  aspek-aspek yang hendak dievaluasi, dan menyiapkan alat-alat evaluasi.
6) Dalam  ealuasi  hasil  belajar  (termasuk  tes  ketarampilan  berbicara),  skor siswa  lebih  cocok  ditafsirkan  berdasarkan  acuan  patokan.  Hal  ini disebabkan  evaluasi  hasil  belajar  tersebut  ditujukan  untuk  mengetahui memampuan siswa atau ketercapaian tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1993. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Ary,  Donald,  Jacobs,  L.C.  dan  Razavieh,  A.  Tanpa  Tahun. Pengantar Penelitian  dalam  Pendidikan .  Terjemahan  oleh  Arief  Furchan.
1982. Surabaya: Usaha Nasional.
Depdikbud.  1995. Kurikulum  Sekolah  Menengah  Umum:  Petunjuk  Teknik Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Djiwandono,  M.  Sunardi.  1996. Tes  Bahasa  dalam  Pengajaran .  Bandung: IKIP Bandung.
Mursel,  J.  dan  Nasution,  S.  1995. Mengajar  dengan  Sukses  (Succesful Teaching). Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiyantoro,  Burhan.  1995 .  Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana,  PPN.  1992. Evaluasi  Hasil  Belajar .
Surabaya: Usaha nasional.
Oka, I.G.N. dan Suparno. 1994. Linguistik Umum . Jakatra: Depdikbud.
Rooijakkers,  Ad.  Tanpa  Tahun. Mengajar  dengan  Sukses  Petunjuk Merencanakan  dan  Menyampaikan  Pengajaran .  Terjemahan  oleh Soenoro. Jakarta: Grasindo.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syafi’ie,  Imam.  1993. Terampil  Berbahasa  Indonseia  1  Petunjuk  Guru Bahasa  Indonesia  Sekolah  Menengah  Umum  Kelas  1 .  Jakrta: Depdikbud.