## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS ETNOMATEMATIKA PADA MATEI SEGITIGA DAN SEGIEMPAT
Rewatus,A. 1 , Leton,S.I 2 , Fernandez, A.J. 3 , Suci N.M 4 1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Katolik Widya Mandira, Jl.AYani No 50-52 Kupang
4 SMPK Sta. Maria Asumta, Jl. Kota Baru, Kupang letonsamuel@unwira.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to produce  ethnomathematics-based  student  worksheet  products  of  good  quality  on  the material rectangular and triangular. To find out the quality of the learner’s activities sheet produced in the three aspects  of  that  is  validity,  practicality,  and  effectiveness.  The  method  used  in  this  study  is  research  and development,  with  the  4-D  model  development  which  is  modified  into  3  stages  namely define , design ,  and develop . The  instrument  used  to  measure  the  quality  of  student  worksheets  was  a  validation  questionnaire  to measure validity, interviews, and teacher questionnaire responses and student responses to measure practicality and test to measure effectiveness. The result of this study shown the quality of the worksheet of learners meets the  valid  criteria  with  an  overall  average  score  of  4,8.  and  the  quality  of  the  learner’s  worksheet  meets  the practicality criteria with an overall score of   4,73. And the percentage of student completeness test with a score of  77,7%  meets  the  effectiveness  criteria. Thus  the  development  of  ethnomatemics-based  LKPD  on rectangular and triangular material is of good quality and can be used in learning mathematics.
Keywords: Ethnomathematic; Worksheet;Rectangle; Triangular
Penelitian    ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk    Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Etnomatematika  yang  berkualitas  baik  pada  materi  Segiempat  dan  Segitiga.    Untuk  mengetahui  kualitas  dari LKPD  yang  dihasilkan  dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu research and development(R&D) dengan model pengembangan four-D(4- D) yang  dimodifikasi  menjadi  3D  tahap  yaitu define , design ,  dan develop .  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  kualitas  LKPD  yaitu  angket  lembar  validasi  untuk  mengukur  kevalidan,  wawancara,  angket  respon guru  dan  respon  peserta  didik  untuk  mengukur  kepraktisan,  dan  tes  untuk  mengukur  keefektifan.Hasil  dari penelitian  ini  menunjukkan  kualitas  LKPD  memenuhi  kriteria  kevalidan  dengan  skor  rata  –  rata  keseluruhan sebesar 4,8 dan kualitas LKPD memenuhi kriteria kepraktisan dengan skor rata  – rata keseluruhan sebesar 4,73 sertapersentase  ketuntasan  tes  peserta  didik  sebesar  77,7  %  memenuhi  kriteria  keefeektifan.Dengan  demikian Pengembangan LKPD berbasis Etnomatematika pada materi segiempat dan segitiga berkualitas baik dan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci: LKPD, Etnomatematika, Segiempat, Segitiga

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, dimana hampir semua  yang  ada  di  sekitar  kita  berkaitan  dengan  matematika  termasuk  juga  dengan  budaya masyarakat. Matematika sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari dan budaya masyarakat (Darmayasa,  Wahyudin,  &  Mulyana,  2018).Pelajaran  matematika  yang  dipelajari  peserta  didik  di sekolah  terkadang  berbeda  dengan  masalah  matematik  yang  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari, menyebabkan  sulitnya  peserta  didik  menghubungkan  keterkaitan  antara  konsep  matematik  dan permasalahan  pada  budaya  (Agustini,  Leton,  &  Fernandez,  2019).  Bila  anak  belajar  matematika terpisah  dari  pengalaman  mereka  sehari-hari  maka  anak  akan  cepat  lupa  dan  tidak  dapat mengaplikasikan  matematika  (Mustamin,  2017).  Pembelajaran  matematika  hendaknya  mengaitkan pengalaman  sehari-hari  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  dan  strategi untuk menciptakan lingkungan belajar dan pengalaman belajar yang mengintegrasikan budaya sebagai bagian  dari  proses  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  berbasis  budaya.  Salah  satunya  dengan
memanfaatkan pendekatan Etnomatematika.(Wahyuni, Aji, Tias, & Sani, 2013).  Negara Jepang dan Tionghoa  berhasil  karena  mereka  menerapkan  Etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika (Prabawati, Yanto, & Mandasari, 2019).
Kesulitan  peserta  didik  dalam  menghubungkan  matematika  dengan  kehidupan  nyata menjadikan  faktor  utama  pentingnya  pembelajaran  berbasis  budaya  yaitu  menggunakan  pendekatan Etnomatematika. Pembelajaran  berbasis  budaya  adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan  guru dan  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  berdasarkan  budaya  yang  sudah  mereka  kenal,  sehingga dapat diperoleh hasil belajar yang optimal (Ayuningtyas & Setiana, 2019). Selain itu agar peserta didik  mengenal  dan  mempertahankan  budaya  lokal  yang  ada  di  sekitar  masyarakat.  Budaya  adalah suatu  hal  yang  tidak  bisa  kita  hindari  dalam  kehidupan  sehari-hari,  karena  budaya  adalah  satu kesatuan  yang  menyeluruh  dari  beragam  perwujudan  prilaku  dari  masyarakat  (Pertiwi  &  Budiarto, 2020). Sekarang ini bidang Etnomatematika, yaitu matematika yang tumbuh dan berkembang dalam masyarakat  dan  sesuai  dengan  kebudayaan  setempat,  dapat  digunakan  sebagai  pusat  proses pembelajaran dan metode pengajaran, walaupun masih relatif baru dalam dunia Pendidikan  (Marsigit, 2016).Dengan demikian, agar terjadi belajar bermakna maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki peserta didik dan membantu memadukannya secara harmonis  konsep-konsep  tersebut  dengan  pengetahuan  baru  yang  akan  diajarkan  dan  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapandalam kehidupan mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat  (Purnamasari  &  Lestari,  2017).  Dengan  kata  lain  guru adalah  fasilisator,  selain  itu  guru  harus  mampu  mengembangkan  bahan  ajar  yang  digunakan  agar peserta didik  tidak merasa bosan dan jenuh ketika belajar matematika (Susanti Esa, Sukasno, 2017). Cara yang bisa dilakukan guru untuk menciptakan dan mengembangkan bahan ajar antara lain dengan menggunakan  pendekatan  dalam  proses  pengembangan  bahan  ajarnya,  yang  sesuai  dengan  materi yang  akan  disampaikan  (Ayuningtyas  &  Setiana,  2019).  Salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang  bisa dikembangkan oleh guru adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
LKPD memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, membantu peserta didik dalam belajar  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Dalam  LKPDpeserta  didik  akanmendapatkan  materi, ringkasan,  tugas  yang  berkaitan  dengan  materi  danterdapat  arahan  untuk  memahami  materi  yang diberikan sehingga akanmembuat peserta didik belajar mandiri (Harionik Yeni & Yoga, 2018) . LKPD berisi  panduan  bagi  peserta  didik  yang  digunakan  untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan  atau pemecahan  masalah  LKPD  mempunyai  pengaruh  yang  besar  dalam  pembelajaran,  LKPD  dapat mendorong  proses  berpikir  peserta  didik  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan suatu  masalah. Penggunaan  LKPD  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  mendorong peserta  didik  mampu  bekerja  sendiri  dan  membimbing  peserta  didik  secara  baik  ke  arah pengembangan  konsep  (Atika  &  MZ,  2016).LKPD bertujuan  untuk  menuntun  peserta  didik  serta
menumbuhkan  proses  berpikir  pada  diri    peserta  didik  (Prabawati  et  al.,  2019).  Masalahnya  adalah bagaimana model LKPD yang berkualitas baik yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika yang  memfasilitasi  peserta  didik  didik  untuk  membangun  pemahaman  pada  materi  segiempat  dan segitiga. Penelitian ini untuk menghasilkan produk LKPD berbasis Etnomatematika yang berkualitas baik  baik  pada  materi  segiempat  dan  segitiga  melalui  proses  pengembangan four-D (4-D). Etnomatematika  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  studi  Etnomatematika  pada  budaya masyarakat Larantuka.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  dan  pengembangan (research  and  development) dengan  model pengembangan 4-D yang dimodifikasi menjadi 3-D yaitu define , design , dan develop yang mengacu pada  alur  pengembangan  perangkat  pembelajaran  (Thiangarajan,  Sivasailam,  &  Dkk,  1974).  Model pengembangan 4-D ini yang dimodifikasi menjadi 3-D disebabkan oleh keterbatasan biaya dan waktu dalam proses penelitian. Penelitian ini dilakukan di SMPK St. Maria Asumpta Kupang dengan subyek penelitian  kelas  VII.bPengumpulan  data  menggunakan  angket,  wawancara  dan  tes.bInstrumen pengumpulan data yaitu angket validasi LKPD untuk mengukur kevalidan produk LKPD, wawancara dan  instrumen  lembar  penilaian  guru  dan  peserta  didik  untuk  mengukur  kepraktisan  produk  LKPD dan tes untuk mengukur keefektifan produk LKPD. Analisis data merujuk pada langkah-langkah 3D yang terdiri atas; define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan). Berikut alur pengembangan model 4-D:
Define (pendefenisian) Analisis ujung depan Analisis peserta didik
Analisis tugas
Analisis konsep Analisis perumusan tujuan Model pengembagan 4-D Design (perancangan) Develop (pengembangan) Disseminate (penyebar luasanan) Pemilihan media Pemilihan format Rancangan awal Validasi ahli/praktisi Ujicoba pengembangan

## HASIL
Proses pengembangan LKPD berbasis Etnomatematika pada materi Segitiempat dan Segitiga di  SMPK  St.  Maria  Assumpta  Kupang  menggunakan  model  pengembangan  four-D  (4-D)  yang dimodifikasi menjadi (3-D) terdiri dari 3 tahap yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), dan develop (pengembangan).  Hasil analisisnya pada masing-masing tahap sebagai berikut:
Tahap define (pendefenisian)
Pada  tahap define (pendefenisian)  atau  tahap  awal  pengembangan  LKPD  dilakukan  wawancara terhadap guru mata pelajaran di sekolah tersebut untuk mendapatkan data yang di butuhkan. Tahap ini terdiri  dari  5  langka.  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  sebagai  berikut:  1)  Sekolah  tersebut menggunakan  kurikulum  2013  dalam  kegiatan  pembelajaran,  namun  peserta  didik  kurang  terlibat dalam dalam proses pembelajaran, sehingga hanya terfokus pada guru saja. Hal ini disebabkan ole h kurangnya keaktifan, kesenangan, dan kebiasaan minat belajar peserta didik yang kurang terlihat; 2) Kemampuan intelektual dan kognitif peserta didik seimbang dari yang tinggi, sedang, dan rendah.hal ini diperoleh dari hasil wawancara guru matapelajaran matematika di sekolah tersebut; 3) Kompetensi Dasar  yang  dicapai  peserta  didik  pada  materi  Segiempat  dan  Segitiga  pokok  bahasan  Keliling  dan Luas Segiempat dan Segitiga yang terdapat pada RPP di sekolah tersebut; 4) Mengidentifikasi konsep materi  segiempat  dan  segitiga  yang  di  ajarkan  dan  menyusun  dalam  peta  konsep  serta  mengetahui standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  ada  sesuai  dengan  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  berlaku  di  sekolah  tersebut.  Sumber  belajar  yang  digunakan  berupa  buku Erlangga,  internet  dan  LKPD;  5)  Disesuaikan  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  pada  materi segiempat  dan  segitiga  setelah  pembelajaran  berlangsung  dan  merangkum  hasil dari  analisis  konsep dan analisis tugas sesuai dengan materi Segiempat dan Segitiga.
Tahap design (perancangan)
Pada  tahap design (perancangan)  dibuat  rancangan  awal  LKPD  yang  sesuai  dengan  tahap define (pendefenisian).  Pemilihan format dilakukan untuk merancang isi pembelajaran, sumber belajar, dan mendapatkan  kesesuaian  antara  gambar  dan  tulisan  yang  terdapat  dalam  LKPD.Dalam  pemilihan format  diperhatikan  juga  syarat  didaktik,  syarat  kontruksi,  syarat  teknis  dalam  penyusunan LKPD.Pada  tahap  ini  dihasilkan  rancangan  awal  LKPD  berbasis  Etnomatematika  pada  materi segiempat dan segitiga. Desain awal LKPD berbasis Etnomatematika dapat dilihat pada Gambar 2. Tahap pengembangan (develop)
Pada  tahap  pengembangan (develop), desain  LKPD  beserta  instrumen  diberikan  kepada  validator yaitu dua dosen pendidikan matematika dan guru matapelajaran SMPK St. Maria Assumpta.Instrumen tersebut  diisi  oleh  validor  untuk  menilai  kevalidan  LKPD.Penilaian  kevalidan  LKPD  oleh  ketiga validator direvisi sebanyak dua kali.Berikut lembar validasi ahli terhadap LKPD oleh validator dapat dilihat pada Gambar 3 dan 4.
Gambar 2. Lembar Validasi Dari Validator I
Gambar 3. Lembar Validasi Dari Validator II
Gambar 4. Lembar Validasi Sebelum dan Sesudah Revisi Dari Validator III
Hasil penilaian kevalidan LKPD setelah direvisi oleh ketiga validator sebagai berikut:Rata – rata hasil keseluruhaan  penilaian  kevalidan  LKPD  dari  tiga  validator  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan, termasuk  dalam  kategori  valid  dengan  skor  rata  –  rata  sebesar  4,48  sehingga  LKPD  yang  di kembangkan telah memenuhi kriteria kevalidan. Berikut LKPD hasil validasi ahli
Tabel 1 .
Hasil penilaian kevalidan LKPD oleh validator
No Kriteria Penilaian validator 1               2                3 1 LKPD  memuat  unsur  judul,  kompetensi  dasar  atau materi pokok, petunjuk belajar, informasi pendukung, tugas, atau langkah kerja 4               5                5 2 Petunjuk LKPD sederhana sehingga mudah di pahami 4               4                4 3 Tampilan LKPD menarik 5              4                4 4 Tugas  yang  terdapat  pada  LKPD  sesuai  dengan indikator yang ingin di capai peserta didik 4               4                3 5 Mempermudah peserta didik untuk memahami materi Segiempat dan Segitiga 5               4                4 6 Kesesuaian soal dengan kemampuan peserta didik 5               5                5 7 Kesesuaian tugas dalam LKPD berbasis Etnomatematika 4               5                4 8 Terdapat unsur Etnomatematika pada LKPD tersebut. 4               5                5 9 Menggunakan Bahasa yang sesuai dengan ejaan yang di sempurnakan 5               4                5 10 Kalimat yang di gunakan mudah di mengerti 5               5                5 11 Kalimat yang terdapat pada LKPD tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian 4               4                5
12 Gambar terlihat jelas 5               3                5 13 Identitas pengguna LKPD (nama, kelas) 5               5                5 14 Kesesuaian gambar dalam mendukung materi 5               5                5 15 Menimbulkan aktivitas kreatif peserta didik 4               5                3 Rata-rata 4,53          4,46           4,46
LKPD  yang  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan  diberikan  kepada  guru  mata  pelajaran  untuk mengetahui  respon  guru  terhadap  LKPD  dan  diujicobakan  ke  peserta  didik  untuk  mengetahui kepraktisan LKPD yang di kembangkan.Pada tahap ini dilakukan uji coba terbatas untuk mengetahui respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang  di  kembangkan.  Peserta  didik  tersebut  terdiri  dari  tiga orang yang di ambil dari satu kelas.Berikut respon guru dan peserta didik terhadap LKPD:

## Gambar 6. Angket Respon Guru Dan Peserta Didik Terhadap LKPD
Respon  guru  terhadap  LKPD  dengan  skor  sebesar  4,6  dikategorikan  sangat  baik  dan  memenuhi kriteria  kepraktisan  sehingga  tidak  perlu  direvisi  kembali.  Respon  peserta  didik  pertama  terhadap
LKPD dengan skor sebesar 4,8 dikategorikan sangat baik dan memenuhi kepraktisan LKPD, sehingga tidak  perlu  direvisi  kembali.    Respon  peserta  didik  kedua  terhadap  LKPD  dengan  skor  sebesar  4,7 dikategorikan  sangat  baik  dan  memenuhi  kepraktisan  LKPD,  sehingga  tidak  perlu  direvisi  kembali. Respon  peserta  didik  ketiga  terhadap  LKPD  dengan  skor  sebesar  4,7  dikategorikan  sangat  baik  dan memenuhi  kepraktisan  LKPD,  sehingga  tidak  perlu  direvisi  kembali.  Berikut  penilaian  hasil  respon peserta didik terhadap LKPD:

## Tabel 2.

## Penilaian hasil respon peserta didik terhadap LKPD
No. Kriteria Penilaian peserta didik 1               2                3 1. LKPD kurang menarik 5               5                5 2. Saya  kurang  bersemangat  mengerjakan  soal  dalam LKPD 5               4                5 3. LKPD belum mendukung materi yang di ajarkan 5              5                5 4. Soal  yang  ada  pada  LKPD  ada  yang  tidak  jelas  atau salah 5               5                4 5. Soal  di  LKPD  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  di pelajari 5               5                5 6. Gambar LKPD kurang menarik 5               5                5 7. Gambar pada LKPD kurang mendukung materi 4               5                5 8. Bahasa dalam LKPD kurang menarik 5               5                5 9. Soal  -  soal  pada  LKPD  tidak  sesuai  dengan kemampuan matematika saya 4               4                4 10. LKPD  kurang  mendukung  saya  untuk  memahami pelajaran matematika 5               4                4 11. 12. 13. 14. 15. Saya masih bingung mengerjakan soal pada LKPD LKPD buram Desain,  penulisan,  dan  Bahasa  dalam  LKPD matematika begitu menarik LKPD  matematika  membuat  saya  memahami  materi sedikit demi sedikit LKPD  matematika  dapat  menuntun  saya  dalam memahami materi pelajaran yang di sampaikan Rata – rata 4               5                4 5               5                5 5               4                5 5               5                5 5               5                5 4,8            4,7             4,7
Rata  –  rata  hasil  keseluruhaan  penilaian  kepraktisan  LKPD  oleh      ketiga      peserta  didik  terhadap LKPD  yang  dikembangkan,  termasuk  dalam  kategori  praktis  dengan  skor  rata  –  rata  sebesar  4,73 dikategorikan sangat baik, sehingga LKPD yang di kembangkan telah memenuhi kriteria kepraktisan. Untuk  mengukur  keefektifan  LKPD,  diberikan  soal  uraian  materi  segiempat  (persegi  panjang  dan trapesium)  dan  segitiga  pokok  bahasan  keliling  dan  luas.Tahap  ini  penilaian  keefektifan  LKPD diperoleh dari persentase ketuntasan tes peserta didik.Kriteria ketuntasan minimun (KKM) di SMPK St. Maria Assumpta Kupang sebesar 65.Hasil tes peserta didik sebanyak 27 orang, terdapat 21 peserta didik  yang  memperoleh  nilai  diatas  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM).  Hasil  penilaian keefektifan  LKPD  yangdiperoleh  dari  persentase  ketuntasan  tes  peserta  didik  sebesar  77,7  % (dikategorikan  baik),  sehingga  LKPD  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  keefeektifan.Pada penelitian pengembangan LKPD berbasis Etnomatematika pada materi Segiempat dan Segitiga telah
memenuhi  kriteria  kualitas  LKPD  yang  baik,  karena  memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan keefektifan LKPD.Hasil penelitian ini menunjukan pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis  Etnomatematika  pada  materi  segiempat  dan  segitiga  memenuhi  kriteria  kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan.  Kualitas  LKPD  memenuhi  kriteria  kevalidan  dengan  skor  rata-rata keseluruhan  sebesar  4,8.  Kualitas  LKPD  memenuhi  kriteria  kepraktisan  dengan  skor  rata-rata keseluruhan  sebesar  4,73  dan  kualitasLKPD  memenuhi  kriteria  keefektifan  dengan  persentase ketuntasan  sebesar  77,7%.  LKPD  berbasis  Etnomatematika  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan  sehingga  memenuhi  kriteria  kualitas  LKPD  yang  baik.Suatu produk  dikatakan  berkualitas  jika  memenuhi  tiga  kriteria  yaitu  validitas  (validity),  kepraktisan (practicality),  dan  keefektifan  (effectiveness)  (Nieveen,  1999).  Penggunaan  LKPD  ini  mendapat respon  yang  baik  dari  peserta  didik  karena  mereka  ikut  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. LKPD  dapat  mendorong  proses  proses  berpikir  peserta  didik  sehingga  memudahkan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  serta  menumbuhkan  proses  berpikir  pada  diri  peserta  didik (Prabawati  et  al.,  2019).  Peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  ketika  belajar  matematika (Susanti  Esa,  Sukasno,  2017).  Dengan  demikian,  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  guru  harus menggunakan  media  LKPD,  agar  guru  dan  peserta  didik  sama-sama  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Etnomatematika  pada  materi Segiempat  dan  Segitiga  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan  dengan  rata-rata  skor  penilaian  validator sebesar 4,80 dan respon peserta didik terhadap LKPD untuk mengetahui kepraktisan dengan skor rata- rata keseluruhan sebesar 4,73 serta persentase ketuntasan tes peserta didik sebesar 77,7% memenuhi kriteria  keefektifan.  Dengan  demikian  Pengembangan  LKPD  berbasis  Etnomatematika  pada  materi segiempat  dan  segitiga  ini  berkualitas  baik,  sehingga  LKPD  ini  layak  untuk  digunakan  oleh  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  N.  K.  A.,  Leton,  S.  I.,  &  Fernandez,  A.  J.  (2019).  Studi  Etnomatematika  Pada  Budaya
Masyarakat Larantuka. Asimtot : Jurnal Kependidikan
Matematika . https://doi.org/10.30822/asimtot.v1i1.95
Atika,  N.,  &  MZ,  Z.  A.  (2016).  Pengembangan  Lks  Berbasis  Pendekatan  Rme  Untuk Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa. Suska  Journal  of Mathematics Education . https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.2126
Ayuningtyas,  A.  D.,  &  Setiana,  D.  S.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis
Etnomatematika  Kraton  Yogyakarta. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika . https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1630
Darmayasa,  J.  B.,  Wahyudin,  W.,  &  Mulyana,  T.  (2018).  Ethnomathematics:  The  use  of  multiple linier  regression  y  =  b  1  X  1  +  b  2  X  2  +  e  in  traditional  house  construction  Saka  Roras  in Songan  Village.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series .  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/948/1/012076
harionik  Yeni,  &  Yoga,    budi  bakty.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  lembar  kerja  siswa  dengan pendekatan matematika realistik, 6 (1), 40–55.

## Marsigit. (2016). PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS ETNOMATEMATIKA.
Mustamin,  S.  H.  (2017).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan  Realistik. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 20 (2), 231–239. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n2i8
Nieveen,  N.  (1999).  Prototyping  to  Reach  Product  Quality.  In Design  Approaches  and  Tools  in Education and Training . https://doi.org/10.1007/978-94-011-4255-7_10
Pertiwi,  I.  J.,  &  Budiarto,  M.  T.  (2020).  Eksplorasi  etnomatematika  pada  gerabah  mlaten, 04 (02), 438–453.
Prabawati, R., Yanto, Y., & Mandasari, N. (2019). Pengembangan LKS berbasis PMRI menggunakan konteks etnomatematika pada materi spldv, 2 (2), 73–79.
Purnamasari, K., & Lestari, H. P. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Untuk Smp Kelas VII Materi Segitiga Dan Segi Empat Melalui Pendekatan Kontekstual Dan Model Pembelajaran Probing Prompting. Jurnal Pendidkan Matematika .
Susanti  Esa,  Sukasno,  R.  R.  (2017).  Mahasiswa  STKIP-PGRI  Lubuklinggau  Dosen  STKIP-PGRI Lubuklinggau 1, 1–11.
Thiangarajan,  Sivasailam,  &  Dkk.  (1974). thiangarajan,sivasailam,dkk  (1974)  instructional development  for  training  teachers  of  exceptional  children .  (National  center  for  improvment educational system, Ed.). washinton DC.
Wahyuni, A., Aji, A., Tias, W., & Sani, B. (2013). P – 15 peran etnomatematika dalam membangun karakter bangsa, (November), 978–979.