## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i1.4220

## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM JARAK JAUH BAGI SISWA TUNARUNGU PADA MASA COVID-19 DI KELAS XI SMALB API ALAM PAMEKASAN

## Wardatul Jamilah
Institut Dirosat Islamiyah Al-Amien Prenduan vickamilla11@gmail.com

## Abstract
Islamic religious education is the most important thing to be taught to all Muslims, including deaf children. However, implementing learning for deaf students is not easy, this is because their physical limitations can affect all aspects of themselves. Especially during the Covid-19 pandemic, the Indonesian government required all education practitioners to carry out distance learning. Distance learning is what makes  learning  for  deaf  students  more  difficult  given  the  limitations  that  students  have  and  the limitations of the conditions of the Covid-19 pandemic. This research aims to analyze learning planning, learning implementation, learning evaluation as well as supporting and inhibiting factors for distance learning for deaf students during the Covid-19 pandemic in class XI Islamic religious education subjects at SMALB Api Alam Pamekasan. The research approach used is a qualitative field approach, with descriptive analysis research type. The methods used are interviews, observation and documentation. Data analysis is carried out by collecting data, reducing data, presenting data, and drawing conclusions. Checking  the  validity  of  the  data  is  carried  out  through  credibility  tests,  transferability  tests, dependability tests and confirmability tests. The research results showed that learning planning was carried out by creating lesson plans that were appropriate to the students' needs and conditions. Learning is  carried  out  online  and  offline.  There  are  two  learning  evaluations,  namely  daily  evaluation and semester evaluation. Consists of 3 aspects of assessment, namely cognitive, affective and psychomotor assessment. Supporting factors for PJJ include good cooperation between teachers and students' parents. And factors inhibiting PJJ include students' lack of ability to understand learning, students' erratic emotions or moods, lack of ability of students' parents to understand and explain the material that must be presented and parents lack of time to accompany students in their learning.
Keywords : Distance ; Learning ; Deafness ; Pandemic ; Islamic
Abstrak : Pendidikan agama Islam merupakan hal yang paling penting untuk diajarkan kepada seluruh muslim termasuk kepada anak tunarungu. Namun, pelaksanaan pembelajaran bagi siswa tuna rungu tidaklah mudah, hal ini karena keterbatasan fisiknya dapat mempengaruhi segala aspek yang ada dalam dirinya. Terlebih saat pandemi covid-19, pemerintah Indonesia mewajibkan semua pelaku pendidikan untuk  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  inilah  yang  membuat pembelajaran  siswa  tuna  rungu  menjadi  lebih  sulit  dengan  keterbatasan  yang  dimiliki  siswa  dan keterbatasan  kondisi  pandemi  covid-19  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tentang
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran serta faktor pendukung dan penghambat pembelajaran jarak jauh bagi siswa tunarungu di masa pandemi covid-19 pada mata pelajaran pendidikan agama Islam kelas XI di SMALB Api Alam Pamekasan. Pendekatan penelitian yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  lapangan,  dengan  jenis  penelitian  analisis  deskriptif. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan dengan cara pengumpulan data, mereduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Pengecekan keabsahan data dilakukan melalui uji kredibilitas, uji transferabilitas, uji depenabilitas dan uji  konfirmabilitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  dilakukan dengan membuat RPP yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara daring dan luring. Ada dua evaluasi pembelajaran, yaitu evaluasi harian dan evaluasi semester. Terdiri dari 3 aspek penilaian, yaitu penilaian kognitif, afektif dan psikomotorik. Faktor pendukung PJJ ini diantaranya, kerja sama yang baik antara guru dan orang tua siswa. Dan faktor penghambat PJJ ini diantaranya, kurangnya kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran, emosi atau mood siswa yang tidak menentu, kurangnya kemampuan orang tua siswa dalam memahami dan menjelaskan materi yang harus disampaikan dan kurangnya waktu yang dimiliki oleh orang tua untuk mendampingi siswa belajar.
Kata Kunci : Jarak Jauh ; Pembelajaran ; Tuna Rungu ; Pandemi ; Islam

## PENDAHULUAN
Munculnya wabah penyakit Corona atau kita bisa sebut Covid-19 ke Indonesia pada bulan maret 2020 lalu, Pemerintah Indonesia dan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan meliburkan  proses  pembelajaran  untuk  mengurangi  menyebaran  virus  tersebut.  Semua peserta  didik  dan  guru  harus  melakukan  program  belajar  di  rumah  atau  menggunakan pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  Jarak  Jauh  atau  kita  sebut  PJJ  merupakan pembelajaran tentang kemandirian. Guru dapat menyampaikan materi kepada peserta didik tanpa harus bertemu secara langsung di dalam suatu tempat yang sama. Pembelajaran seperti ini dapat dilakukan dalam waktu yang sama maupun waktu yang berbeda.(Prawiyogi, et al. 2020). Namun, berdasarkan fakta di lapangan, proses pelaksanaan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus sesungguhnya tidaklah mudah dikarenakan keanekaragaman kondisi dan kemampuan belajar mereka yang berbeda-beda. Program dan proses belajar bagi anak berkebutuhan khusus harus disesuaikan dengan keberagaman dari setiap kelompok tersebut. Terlebih  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh  seperti  ini  dapat  dipastikan  pula  bahwa pembelajaran lebih sulit dengan keterbatasan yang dimiliki siswa, maka diperlukan alternatif lain agar pembelajaran jarak jauh di tengah pandemi Covid-19 ini tetap brjalan dengan baik.
SMALB Api Alam yang terletak di daerah Pamekasan ialah salah satu Sekolah Luar Biasa untuk anak berkebutuhan khusus. SMALB Api Alam mnggunakan media visual untuk
menjelaskan mata pelajaran PAI, yang mana mata pelajaran PAI membutuhkan gerakan atau contoh dalam penerapannya, seperti apa yang diungkapkan oleh guru mata pelajaran PAI bahwa  dalam  mengajar  anak  tunarungu  yang  memiliki  kebutuhan  khusus  pada  indra pendengarannya,  memanfaatkan  media  visual  dlam  pembelajaran  PAI  adalah  solusi  yang efektif.  Karena  anak  tunarungu  memaksimalkan  indra  penglihatannya  pada  saat  proses belajar berlangsung. Namun, dalam penerapannya masih terdapat kendala yang dialami oleh guru mata pelajaran PAI, terutama dari siswa itu sendiri.
Pendidikan memiliki peran  dalam membina  segala  kemampuan yang  dimiliki  oleh manusia agar terwujud kehidupan yang bahagia dan sejahtera. (Wiyani dan Barnawi, 2016) Anak tunarungu ialah anak yang kurang terhadap kemampuan mendengar dengan baik yang sebabkan  karena  kurangnya  berfungsi  alat  pendengaran  baik  separuh  atau  seluruhnya, sehingga mereka tidak dapat menggunakan alat pendangarannya dalam kegiatan sehari-hari yang  berdampak  pada  kehidupannya  secara  keseluruhan.  Karena  inilah  anak  tunarungu membutuhkan pelayanan khusus.(Atmaja, 2017)
Di Indonesia, penyandang disabilitas dari tahun ke tahun semakin meningkat. Dari hasil survey Badan Pusat Statistik (BPS) dalam Survei Sosial Ekonomi Nasional (SUSENAS), jumlah penyandang disabilitas usia sekolah atau Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) pada tahun 2012 menunjukan bahwa jumlah ABK di Indonesia sebesar 532.130 jiwa atau sekitar 14,56% dari total penduduk penyandang disabilitas di Indonesia pada tahun 2011 sebesar 3.654.356  jiwa.  (Sulistyadi,  2014)  Besarnya  angka  penyendang  disabilitas  di  Indonesia meminta pemerintah untuk terus berupaya memberikan hak-hak para penyandang disabilitas sebagai warga Negara. Hak-hak itu tertera di (Undang-Undang Republik Indonesia tahun, 2016)  tentang  penyandang  disabilitas.  Dalam  undang  undang  tersebut  disebutkan  sudah sangat jelas bahwa para penyandang disabilitas juga memiliki hak yang setara dengan warga Negara Indonesia yang  lain. Salah satunya dalam hak pendidikan yang tertuang pada bagian keenam pasal 10 menyatakan bahwa penyandang disabilitas memperoleh pendidikan yang bermutu pada satuan pendidikan di semua jenis, jalur, dan jenjang pendidikan secara inklusif dan khusus.
Layanan pendidikan bagi anak tunarungu di Indonesia  tergolong dalam kelompok SLB/B. Anak tunarungu diberikan pendidikan cara berkomunikasi dengan bahasa isyarat dan membaca  gerakan  bibir  lawan  bicaranya.  Dan  juga  siswa-siswa  penyandang  tuna  rungu diajarkan menggunakan alat bantu pendengaran. Sekolah Luar Biasa (SLB) disini berfungsi
sebagai  fasilitator  pendidikan  yang  berupaya  untuk  memperluas  kesempatan  belajar  bagi anak-anak berkebutuhan khusus ini. (Aziz, 2015)
Sebutan Pembelajaran jarak jauh sudah lama disebut-sebut bahkan diterapkan oleh para guru maupun peserta didik yang dilakukan secara terpisah di luar kelas.(Kusuma dan Hamidah, 2020) Pada awalnya media yang dapat digunakan dalam pembelajaran jarak jauh hanyalah berupa modul saja, namun seiring brkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi maka muncullah media pembelajaran lain sperti komputer, audio, video, smartphone, media noncetak, multimedia, internet, dan lain sebagainya.(Munir, 2019)
Namun kini yang menjadi permasalahan adalah bagaimana pembelajaran jarak jauh dan  media-media  pembelajarannya  dapat  diakses  oleh  smua  kalangan  ditengah  pandemik yang  memeras  perekonomian  masyarakat  serta  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  kalangan tertentu seperti anak berkebutuhan khusus. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  serta faktor  pendukung  dan  penghambat pembelajaran pendidikan agama Islam jarak jauh bagi siswa tunarungu di masa covid-19 kelas XI di SMALB Api Alam Pamekasan.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif lapangan. Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif peneliti bertindak sebagai instrument kunci ( key instrument ), yaitu peneliti sebagai pengumpul data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Lokasi penelitian atas artikel ini yaitu di SMALB Api Alam, kecamatan Tlanakan, Kabupaten Pamekasan. Sumber data penelitian ini adalah kepala sekolah, wali kelas, wali siswa dan juga para siswa kelas XI di SMALB Api Alam Pamekasan. Dan juga sumber data dari kegiatan dan arsip atau dokumen mengenai pembelajaran jarak jauh bagi siswa tunarungu di masa pandemi covid-19 pada mata pelajaran pendidikan agama Islam kelas XI di SMALB Api Alam Pamekasan. Analisis data dilakukan  dengan  cara  pengumpulan  data,  mereduksi  data,  penyajian  data,  dan  menarik kesimpulan. Pengecekan keabsahan data dilakukan melalui uji kredibilitas, uji transferabilitas, uji depenabilitas dan uji konfirmabilitas.

## HASIL
Lembaga Pendidikan SLB Api Alam ini dari tahun ke tahun mengalami peningkatan yang  sangat  baik,  melalui  proses  kegiatan  belajar  mengajar  serta  ekstrakulikuler.  Semisal ketika ada ajang perlombaan ( event ) selalu berpartisipasi dan membawa nama baik lembaga. Setiap kali berpartisipasi dalam ajang perlombaan selalu memperoleh penghargaan, baik dari tingkat  lokal  maupun  tingkat  provinsi.  Peserta  didik  kelas  XI  SMALB  Api  Alam  yang mengikuti pembelajaran PAI terdiri dari 3 orang, 1 diantaranya laki-laki dan 2 perempuan. Dari  ketiga  siswa  kelas  XI  SMALB  Api  Alam,  ketujuhnya  termasuk  kedalam  Tunarungu Berat mereka hanya dapat mendengar suara-suara yang keras dari jarak dekat.
1. Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Jarak  Jauh  Bagi  Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan Perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  kelas  XI  SMALB  Api  Alam Pamekasan,  baik  itu  materi  maupun  metode  dan  segala  unsur  proses  pembelajaran dipersiapkan tanpa tertulis dengan rinci di RPP. Secara realistis beliau mengatakan bahwa RPP  lebih  kepada  untuk  keperluan  administratif,  kalau  guru  terpaku  dengan  konsep pembuatan RPP yang ideal, maka dalam setiap pembelajaran satu siswa membutuhkan satu RPP.
Hal itu terjadi dikarenakan pada idealnya guru harus membuat RPP secara individu bagi masing-masing anak dengan isi yang berbeda-beda disesuaikan dengan karakteristik setiap anak tuna rungu beserta keterbatasannya. Maka dari itu, guru betul-betul melakukan proses pembelajaran berdasarkan apa yang ingin dilakukannya di kelas.
Selama  proses  pembelajaran  offline  maupun  online  guru  PAI  melakukan perencanaan  pembelajaran  berupa  persiapan  materi  yang  ingin  disampaikan  di  kelas, media  yang  digunakan,  strategi,  model,  metode  yang  ingin  diterapkan  serta  bentuk penilaian atau evaluasi pembelajaran.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Jarak  Jauh  Bagi  Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan Strategi yang digunakan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam Jarak Jauh Bagi Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan ini yaitu,  dengan  memanfaatkan  teknologi  berupa  gawai  seperti  Hp  dan  Laptop  dengan menggunakan  2  metode  pembelajaran,  yang  secara  singkat  peneliti  bentuk  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Jarak Jauh Bagi Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan
No Metode Pembelajaran Keterangan 1 Metode daring (dalam jaringan) Secara  daring  pembelajaran  berlangsung  melalui WhatsApp dengan pemberian materi dan tugas dengan model pembelajaran secara online dan siswa mendownload materi dan tugas untuk dipelajari secara manual ( offline ). Dilihat dari cara pembelajaran yang dilakukan oleh guru PAI selama pembelajaran jarak jauh secara daring ini dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh beliau ialah metode Mobile Learning . 2 Metode  luring (luar jaringan) Metode  luring  dengan  model  pembelajarannya  yaitu pembelajaran diberikan secara offline berupa materi dan tugas dan siswa mempelajari secara offline juga di rumah. Dilihat dari cara  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  selama pembelajaran  jarak  jauh  secara  luring  ini  dapat  disimpulkan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh beliau ialah metode ceramah dan penugasan.
Pembelajaran jarak jauh dilaksanakan secara daring dan luring, karena lebih efektif dan  lebih  mudah  untuk  anak  tunarungu  atau  anak  yang  memiliki  keterbatasan.  Hal tersebut diperbolehkan oleh kemendikbud, dengan syarat guru dan siswa atau orang tua tetap menjaga prosedur kesehatan dengan baik. Hal ini terlihat guru dan siswa mematuhi prosedur  kesehatan  yaitu  dengan memakai  masker,  menjaga jarak  dan  mencuci  tangan sebelum pembelajaran berlangsung.
Adapun  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Jarak  Jauh  Bagi  Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan secara daring, peneliti singkat dalam bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 3. Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Jarak Jauh Bagi Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan Secara Daring No Proses Pembelajaran Keterangan 1 Pembukaan Pelaksanaan daring melalui WhatsApp chat pribadi, antara guru dengan orang tua siswa sesuai jam yang telah ditentukan, dalam memulai  proses  pembelajaran,  pertama  guru  menyampaikan salam, kemudian mengatakan bahwa jam ini adalah jadwal mata pelajaran agama, guru juga menyampaikan hal apa saja yang akan dikerjakan oleh siswa. 2 Pemberian Materi Setelah  melaksanakan  pembukaan,  guru  mengirimkan  materi PAI berupa gambar atau video. Media gambar yang digunakan adalah gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  pembelajaran PAI, seperti  gambar  orang  berwudhu,  gambar  contoh-contoh  sifat terpuji  dan  lain-lain,  media  gambar  tersebut  berupa  file  foto bergambar yang dikirim oleh guru melalui chat WhatsApp . Dan kemudian media video, yaitu berupa file slide foto atau video bergerak yang sesuai dengan mata pelajaran PAI, media video tersebut dikirim oleh guru kepada siswa melalui chat WhatsApp . 3 Penjelasan Materi Setelah  pemberian  materi,  guru  menjelaskan  materi  secara tertulis di chat WhatsApp . Orang tua membantu siswa membaca dengan baik penjelasan guru. Jika ada hal yang kurang difahami, siswa  atau  orang  tua  siswa  bertanya  kepada  guru  dengan membalas chat WhatsApp tersebut. Selanjutnya orang tua siswa dan  siswa  diberikan  waktu  untuk  melakukan  pembelajaran sesuai yang telah dijelaskan oleh guru. 4 Evaluasi Pembelajaran Kemudian  jika  siswa  sudah  selesai  menyalin  materi  kedalam buku tulis, hasil salinan tersebut difoto oleh siswa atau orang tua siswa, lalu dikirimkan ke guru sebagai laporan hasil belajar siswa di hari itu. Kemudian guru mengirim foto tersebut kepada Tata Usaha (TU) bersama dengan formulir laporan harian yang harus dibuat setiap hari oleh guru.
Dalam pembelajaran daring guru tidak bisa memakai media audio atau video call sebagai alat komunikasi, hal ini karena siswa memiliki keterbatasan dalam hal pendengaran (tuna rungu), sedangkan jaringan internet tidak akan menampilkan video call yang jernih saat guru mengajar menggunakan bahasa isyarat,. Oleh karena itu, pembelajaran daring ini tidak bisa menggunakan media audio dan video call dalam pelaksanaannya.
Adapun proses pembelajaran jarak jauh bagi siswa tuna rungu pada mata pelajaran PAI kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan secara luring, peneliti singkat dalam bentuk tabel sebagai berikut sebagai berikut:
Tabel 4. Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Jarak Jauh Bagi Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan Secara Luring
No Proses Pembelajaran Keterangan 1 Pembukaan Pembelajaran  luring  dilaksanakan  dengan  pengambilan  tugas atau materi oleh siswa dan orang tua siswa ke sekolah, dalam memulai  proses  pembelajaran,  pertama  guru  menyampaikan salam. 2 Pemberian Materi Guru memberikan lembaran materi kepada siswa dan orang tua, materi berupa lembaran bacaan atau lembaran tugas berbentuk tulisan  dengan  sangat  jelas  dan  terdapat  gambar  yang  sesuai dengan  pembelajaran  PAI,  seperti  gambar  orang  berwudhu, gambar contoh-contoh sifat terpuji dan lain-lain. 3 Penjelasan Materi Saat guru, siswa dan orang tua siswa bertemu di sekolah, guru menjelasan  poin-poin  penting  materi  PAI  kepada  siswa  dan orang  tua  siswa,  kemudian  guru  memberikan  tugas  untuk  di kerjakan selama seminggu di rumah. 4 Evaluasi Pembelajaran Setelah  satu  minggu,  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  pada minggu kemarin, diserahkan kepada guru sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan dan tetap mematuhi protokol kesehatan.

## 3. Penilaian atau Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Jarak Jauh Bagi Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan Pada pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam jarak jauh di kelas XI
SMALB  Api  Alam  Pamekasan  ini  guru  PAI  melakukan  2  pelaksanan  penilaian  atau evaluasi pembelajaran, yaitu:
a. Penilaian Atau Evaluasi Harian
Penilaian harian berupa hasil catatan siswa dari proses pembelajaran PAI yang telah dilaksanaan, hasil catatan tersebut difoto lalu dikiriman kepada guru, baik melalui daring di chat pribadi maupun secara luring, yaitu diserahkan ke sekolah
b. Penilaian Atau Evaluasi Semester
Penilaian semester dilaksanakan dengan UTS dan UAS pada akhir semester, siswa diminta untuk menjawab soal-soal ujian, lembar soal dijemput di sekolah dan dikerjakan  di  rumah  dan  kemudian  diserahkan  ke  sekolah  sesuai  waktu  yang  telah ditentukan,  sebagai  laporan  bahwa  siswa  tersebut  telah  mengerjakan  soal  ujian sebagaimana mestinya.
Penilaian mata pelajaran PAI kelas XI di SMALB Api Alam Pamekasan terdiri dari 3 aspek penilaian, yaitu:
a. Penilaian Kognitif
Penilaian kognitif didapatkan dari pengetahuan siswa melalui jawaban-jawaban dari tugas dan soal-soal ujian yang telah diberikan.
b. Penilaian Afektif
Penilaian  afektif  didapatkan  melalui  bagaimana  antusiasme  siswa  dalam memberikan umpan balik terhadap lembar kerja atau tugas yang diberikan kepadanya. Guru dapat melihat siswa mana yang biasanya cepat dalam merespon tugas dan mana yang lamban atau bahkan tidak merespon sama sekali termasuk ketika dilakukannya pembelajaran  secara  luring,  guru  dapat  memperhatikan  respon  siswa  selama pembelajaran berlangsung.
c. Penilaian Psikomotorik.
Penilaian  psikomotorik  dilakukan  dengan  praktek  langsung,  seperti  praktek sholat  dan  praktek  wudhu,  semua  praktek  dilaksanakan  secara  luring  di  sekolah. Namun,  karena  siswa  adalah  anak  berkebutuhan  khusus,  pelaksanaan  praktek dilakukan secara sederhana disesuaikan dengan keterbatasan siswa.
Penilaian atau evaluasi yang dilaksanakan di SLB Api Alam, termasuk penilaian atau evaluasi mata pelajaran PAI kelas XI SMALB Api Alam, harus disesuaikan dengan kemampuan  dasar  siswa,  apabila  masih  bisa  untuk  dikembangkan  maka  akan  guru usahakan  dan  apabila  tidak,  guru  tidak  bisa  juga  untuk  memaksakan,  karena  mau bagaimanapun  juga  mereka  memang  memiliki  keadaan  dan  keterbatasan  yang  berbeda dengan anak normal.
4. Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam Jarak Jauh Bagi Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan
a. Faktor Pendukung
Faktor  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  jarak jauh  bagi  siswa  tunarungu  pada  masa  covid-19  di  kelas  XI  SMALB  Api  Alam Pamekasan ini, pastinya terlaksana dengan lancar dengan kerja sama yang baik antara guru dan orang tua siswa.
Guru dan orang tua siswa kelas XI di SMALB Api Alam Pamekasan saling sepakat mendukung para siswa untuk tetap semangat dalam proses pembelajaran jarak jauh ini. Kerja sama antara orang tua dan guru terjalin dengan baik dan saling support. Para orang tua siswa kelas XI di SMALB Api Alam Pamekasan bersedia membantu guru semampu yang orang tua bisa dalam pelasanaan pembelajaran jarak jauh mata pelajaran PAI ini.
b. Faktor Penghambat
1) Kurangnya kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran Faktor penghambat pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran PAI ini lebih banyak muncul dari pihak siswa itu sendiri, karena keterbatasan yang dimiliki oleh  siswa.  Diantaranya  ialah  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami pembelajaran. Hal ini karena keadaan siswa yang mengalami gangguan dalam indera pendengaran sehingga terhambat dalam menerima informasi atau pelajaran dan juga siswa tidak terlalu lancar dalam membaca dan menulis arab, tentunya pembelajaran menjadi lebih sulit dari siswa normal lainnya.
2) Emosi atau mood siswa yang tidak menentu
Emosi  atau  mood  siswa  tuna  rungu  yang  tidak  menentu,  menjadi penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran PAI ini, terkadang siswa bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran, terkadang juga tidak semangat bahkan tidak mau dalam melaksanakan pembelajaran. Jika hal ini terjadi,  orang  tua  pun  tidak  bisa  memaksa  mereka  untuk  melaksanakan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  dan  orang  tua  harus  bisa  mengerti  dan memahami mood siswa dan harus bisa sabar dalam menghadapi siswa.
3) Kurangnya kemampuan orang tua siswa dalam memahami dan menjelaskan materi yang harus disampaikan
Kurangnya kemampuan orang tua siswa sebagai orang yang mendampingi sekaligus menjadi guru pengganti untuk siswa dalam memahami dan menjelaskan materi yang harus disampaikan menjadi faktor penghambat yang sangat dikomentari oleh orang tua siswa.
Orang tua siswa keberatan karena harus paham materi yang akan dipelajari, jika  materi  yang  umum  diketahui  seperti materi  sholat,  wudhu,  orang  tua  faham terhadap  materi  tersebut.  namun  jika  materi  seperti  kandungan  surat-surat  Al- Qur’an,  orang  tua  kurang  me mahami  materi  tersebut.  Menurut  orang  tua  siswa,
guru  pasti  lebih  baik  dalam  cara menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada  siswa. Keterbatasan anak menjadi penghambat dalam menerima materi dengan baik, oleh karena  itu,  orang  tua  siswa  merasa  kesulitan  dengan  cara  penyampaian  materi kepada siswa, agar siswa dapat memahami materi yang disampaikan.
4) Kurangnya waktu yang dimiliki oleh orang tua untuk mendampingi siswa belajar Diantara 3 siswa Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan, 1 diantaranya ada yang memiliki ibu pekerja, oleh karena itu kurangnya waktu yang dimiliki oleh orang tua  untuk  mendampingi  siswa  belajar  menjadi  faktor  penghambat  dalam pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  ini.  Orang  tua  siswa  menyayangkan  karena waktu anak belajar menjadi sedikit, terkadang orang tua siswa meminta kakak siswa untuk mendampingi adiknya belajar, namun siswa tidak mau dan tetap menunggu sampai orang tuanya pulang kerja.

## PEMBAHASAN
1. Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Jarak  Jauh  Bagi  Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan Apa  yang  tertuang  dalam  perencanaan  pembelajaran  tidaklah  selamanya  dapat berjalan sesuai yang diharapkan, terkadang pada penerapannya terdapat berbagai faktor yang  dapat  merubah  proses  berjalannya  pembelajaran  yang  dilakukan.(Hakim,  2008) Perencanaan yang dilakukan oleh guru PAI ibu Erly Noer Aisyah, S. Si baik itu materi maupun metode dan segala unsur proses pembelajaran dipersiapkan tanpa tertulis dengan rinci di RPP. Secara realistis beliau mengatakan bahwa RPP lebih kepada untuk keperluan administratif, kalau guru terpaku dengan konsep pembuatan RPP yang ideal, maka dalam setiap pembelajaran satu siswa membutuhkan satu RPP.
Hal itu terjadi dikarenakan pada idealnya guru harus membuat RPP secara individu bagi masing-masing anak dengan isi yang berbeda-beda disesuaikan dengan karakteristik setiap  anak  tuna  rungu  beserta  keterbatasannya.  Pembelajaran  pendidikan  Islam  tuna rungu, merupakan proses belajar mengajar terhadap anak didik tentang ajaran agama Islam agar peserta didik memahami, menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam, yang di orientasikan kepada peserta didik yang mengalami gangguan dari indra pendengaran baik itu hearing  impairment atau  kerusakan  pendengaran  yang  meliputi  ketulian  dan  kesulitan mendengar, deaf person atau orang yang kehilangan pendengaran sekitar 90 dB, dan hard or hearing atau kesulitan dalam mendengar.(Sulastri dan Jati, 2016)
Maka dari itu, guru betul-betul melakukan proses pembelajaran berdasarkan apa yang ingin dilakukannya di kelas. Hal ini juga telah diatur oleh Direktorat guru dan tenaga kependidikan dasar, yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada masa pandemi covid-19  disederhanakan  menjadi  tiga  komponen,  yaitu  tujuan,  kegiatan  dan asesmen.(Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Dasar, 2019)
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Jarak  Jauh  Bagi  Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan Sejak  munculnya  wabah  penyakit  Corona  atau  kita  bisa  sebut  Covid-19  ke Indonesia  pada  bulan  maret  2020  lalu,  Pemerintah  Indonesia  dan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  meliburkan  proses  pembelajaran  untuk  mengurangi menyebaran  virus  tersebut.  Semua  peserta  didik  dan  guru  harus  melakukan  program belajar  di  rumah  atau  menggunakan  pembelajaran  jarak  jauh.(Prawiyogi  et  al.,  2020) Namun  pada  kenyataannya  praktek  dari  proses  PJJ  ini  tidaklah  semudah  yang  dikira terlebih jika pembelajaran ini dilakukan terhadap anak-anak yang memiliki keterbatasan seperti anak berkebutuhan khusus tuna rungu.
Sesuai  dengan  surat  edaran  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  tentang  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran  Coronavirus  Disesase  (Covid-19)  terkait  proses  belajar  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  dilakukan  secara  Daring  (Dalam  Jaringan)  atau  Luring  (Luar Jaringan)/ pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan untuk menggantikan pembelajaran disekolah  dan  untuk  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  peserta  didik. (Departemen Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020) Oleh karena itu, dari segala keterbatasan ini, strategi yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh bagi siswa tuna rungu  pada  mata  pelajaran  PAI  kelas  XI  SMALB  Api  Alam  ini  yaitu,  dengan memanfaatkan teknologi berupa gawai seperti Hp dan Laptop dengan menggunakan 2 metode pembelajaran, yaitu :
a. Metode daring (dalam jaringan)
Secara daring pembelajaran berlangsung melalui WhatsApp dengan pemberian materi  dan  tugas  dengan  model  pembelajaran  secara  online  dan  siswa  mengunduh materi  dan  tugas  untuk  dipelajari  secara  manual  ( offline ).  Dogmen  mengemukakan bahwa pembelajaran daring merupakan pembelajaran berbasis internet yang menata pembelajaran secara mandiri, memberikan materi pembelajaran melalui internet tanpa adanya tatap muka antara pedidik dan peserta didik.(Munir, 2019)
Metode pembelajaran daring pembelajaran Pendidikan Agama Islam jarak jauh bagi siswa tuna rungu kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan dilaksanakan dengan metode Mobile  Learning ,  yaitu  merupakan  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  telepon  seluler.  Kehadiran Mobile  Learning ditujukan  sebagai  pelengkap pembelajaran  serta  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mempelajari  materi yang  kurang  dikuasai  dimanapun  dan  kapanpun.  Para  siswa  masih  banyak  yang menggunakan laptop atau bukun manaual untuk menunjang pelajaran pembelajaran disekolah. Dengan menggunakan laptop sebagai media pembelajaran akan menyulitkan siswa membawa perangkat tersebut karena berat dan terkesan repot. Melihat potensi ini, pengembangan media pembelajaran dengan memanfaatkan telepon seluler adalah dengan  membuat Mobile  Learning yang  ditujukan  untuk  semua  telepon  seluler  yang berplatform Android .(Ardiansyah  dan  Nana,  2020)  Metode Mobile learning  pada pelaksanaan pembelajaran jarak jauh di kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan pada mata pelajaran PAI digambarkan ketika guru, siswa dan orang tua siswa menggunakan telepon seluler dalam proses pelaksanaan pembelajaran.
Penggunaan media aplikasi WhatsApp , dikarenakan aplikasi WhatsApp paling mudah  dan  paling  terjangkau  dalam  penggunaannya.  Media  sosial  ialah  merupakan media yang memungkinkan penggunanya untuk saling bersosialisasi dan berinteraksi, berbagi  informasi  maupun  menjalin  kerja  sama.  Media  sosial  didefinisikan  sebagai bentuk  komunikasi  elektronik  yang  mana  penggunanya  berinteraksi  sesuai  dengan keinginan, dan kebebasan berbagi atau bertukar dan mendiskusikann informasi, ide, pesan pribadi dan lain lain tentang kehidupan mereka dengan menggunakan alat yang memanfaatkan platform online pada saat terhubung ke internet.(Alaby, 2020)
b. Metode luring (luar jaringan)
Metode  luring  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  jarak  jauh  bagi  siswa tuna rungu kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan yaitu pembelajaran diberikan secara offline berupa  materi  dan  tugas  dan  siswa  mempelajari  secara offline juga  di  rumah.
Menurut Lufri, pembelajaran luring yaitu pembelajaran yang dilakukan oleh pengajar yang penyelenggaran kelasnya berada di luar jaringan yang tidak menggunakan dalam jaringan  (daring)  pada  proses  pembelajaran  danpembelajaran  luring  sendiri memberikan  metode  pembelajaran  efektif,  seperti  menggabungkan  kegiatan kolaboratif  dengan  belajar  mandiri,  pembelajaran  di  dasarkan  pada  kebutuhan  anak
yang menggunakan stimulasi dan permainan, ataupun pemberian lembar kerja kepada anak dengan tugas yang bervariasi.(Hasanah, 2014)
Metode pembelajaran daring bagi siswa tuna rungu pada mata pelajaran PAI kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan dilaksanakan dengan metode ceramah dan penugasan. Metode ceramah merupakan cara pembelajaran yang dilakukan dalam bentuk penuturan oleh seorang guru menggunakan bahasa yang mudah untuk dipahami dan dimengerti oleh siswa.(Majid,  2013)  Metode  ceramah  digambarkan  ketika  guru  memberikan  penjelasan kepada  siswa  saat  guru,  siswa  dan  orang  tua  siswa  bertemu  di  sekolah.  Dan  metode penugasan digambarkan ketika guru memberikaan tugas kepada siswa untuk dikerjakan selama satu minggu di rumah.
Sedangkan metode pembelajaran luring bagi siswa tuna rungu pada mata pelajaran PAI  kelas  XI  SMALB  Api  Alam  Pamekasan  mempunyai  konsep  yang  hampir  sama dengan  proses  pembelajaran  offline,  sebab  pembelajaran  luring  guru  dapat  memantau secara  langsung  perkembangan  pembelajaran  anak  melalui  orang  tua  ataupun  melihat secara  langsung  tanpa  melewati  akses  internet  pada  proses  pembelajaran.(Dewi,  2020) Metode pembelajaran jarak jauh secara luring, warga satuan pendidikan khususnya peserta didik dapat memanfaatkan berbagai layanan yang disediakan oleh Kemendikbud. Antara lain program belajar dari rumah melalui TVRI, radio, modul belajar mandiri dan lembar kerja,  bahan  ajar  cetak  serta  alat  peraga  dan  media  belajar  dari  benda  dan  lingkungan sekitar.(Nadya n.d., 2023) Menurut Atmaja, bahan ajar cetak yang bergambar dan berisi keterangan, sangat membantu anak tuna rungu dalam membaca dan memahami materi.
(Atmaja, 2017)
3. Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Jarak  Jauh  Bagi  Siswa Tunarungu di Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan Evaluasi  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  tolak  ukur  bagi  seorang guru untuk mengetahui apakah pembelajaran yang telah dilakukannya sudah berjalan baik atau belum. Penilaian dalam pembelajaran juga dapat membuat guru memiliki kesempatan untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  apakah  sudah  mencapai  target  yang  diinginkan ataukah  justru  meleset  dari  perkiraan.(Suharsimi,  2017)  Begitu  pula  dengan  materi, metode, dan strategi yang digunakan oleh guru dapat diketahui keefektifitasannya melalui proses penilaian dan evaluasi ini. Jikalau sudah dievaluasi maka guru dapat menentukan langkah  berikutnya  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukannya  di kelas.(Suharsimi, 2017)
Evaluasi  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  jarak  jauh  bagi  siswa tunarungu  pada  masa  covid-19  di  kelas  XI  SMALB  Api  Alam  Pamekasan,  guru  PAI melakukan evaluasi harian dan evaluasi semester, yang terdiri dari 3 aspek penilaian, yaitu penilaian  kognitif,  penilaian  afektif  dan  penilaian  psikomotorik.  Sebagaimana  menurut Sudijono, yaitu salah satu prinsip dasar yang harus senantiasa diperhatikan dalam rangka evaluasi hasil belajar adalah prinsip kebulatan, dalam melaksanakan evaluasi hasil belajar dituntut  untuk  mengevaluasi  secara  menyeluruh  terhadap  peserta  didik,  baik  dari  segi pemahamannya terhadap materi (kognitif), maupun dari segi penghayatan (afektif) dan pengalamannya (psikomotorik).(Anas, 2004)
Evaluasi yang dilaksanakan pada pembelajaran pendidikan agama Islam jarak jauh bagi  siswa  tunarungu  pada  masa  covid-19  di  kelas  XI  SMALB  Api  Alam  Pamekasan, disesuaikan  dengan  kemampuan  dasar  siswa,  apabila  masih  bisa  untuk  dikembangkan maka  akan  guru  usahakan  dan  apabila  tidak,  guru  tidak  bisa  juga  untuk  memaksakan, karena mau bagaimanapun juga mereka memang memiliki keadaan dan keterbatasan yang berbeda dengan anak normal. Sebagaimana menurut Ilahi, yaitu bagi anak berkebutuhan khusus,  evaluasi  yang  diberikan  harus  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  dan kecerdasannya dalam menerima materi pelajaran.(Ilahi, 2013)
4. Faktor  Pendukung  Dan  Penghambat  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Jarak Jauh Bagi Siswa Tunarungu pada Masa Covid-19 di Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan
a. Faktor Pendukung
Faktor  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  jarak jauh  bagi  siswa  tunarungu  pada  masa  covid-19  di  kelas  XI  SMALB  Api  Alam Pamekasan ini, pastinya terlaksana dengan lancar karena adanya kerja sama yang baik antara guru dan orang tua siswa. Kerjasama menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)  adalah  kegiatan  atau  usaha  yang  dilakukan  oleh  beberapa  orang  (lembaga, pemerintah,  dsb)  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Dengan  adanya  kerjasama  antar sekolah dan keluarga, orang tua akan dapat memperoleh pengetahuan dan pengalaman dari  guru  dalam  hal  mendidik  anak-anaknya.  Sebaliknya,  para  guru  dapat  pula memperoleh keterangan-keterangan dari orang tua tentang kehidupan dan sifat-sifat anaknya.(Yamin, 2006) Dengan demikian, kerjasama antara guru dan orang tua yang baik dalam mendidik anak dapat menyukseskan pendidikan anak.
b. Faktor Penghambat
a. Kurangnya kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran
Faktor penghambat pembelajaran jarak jauh pada mata pelajaran PAI ini lebih banyak muncul dari pihak siswa itu sendiri, karena keterbatasan yang dimiliki oleh  siswa.  Diantaranya  ialah  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami pembelajaran. Sebenarnya intelegensi anak tuna rungu tidak banyak berbeda dengan anak normal pada umumnya. Namun mereka sukar untuk menangkap pengertian- pengertian yang abstrak, sebab dalam hal ini memerlukan pemahaman yang baik akan  bahasa  lisan  maupun  tulisan,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dalam  hal intelegensi potensial tidak berbeda dengan anak normal, tetapi dalam hal intelegensi fungsional rata-rata lebih rendah.(Sumampuow dan Setiasih, 2003)
b. Emosi atau mood siswa yang tidak menentu
Emosi  atau  mood  siswa  tuna  rungu  yang  tidak  menentu,  menjadi penghambat dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama islam jarak jauh ini, terkadang siswa bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran, terkadang juga tidak semangat bahkan tidak mau dalam melaksanakan pembelajaran. Jika hal ini terjadi,  orang  tua  pun  tidak  bisa  memaksa  mereka  untuk  melaksanakan pembelajaran. Sebagaimana menurut Sumadi dan Talkah Kurangnya pemahaman akan bahasa lisan dalam berkomunikasi seringkali menimbulkan hal-hal yang tidak diinginkan,  seperti  terjadinya  kesalahpahaman,  karena  selain  tidak  mengerti  oleh orang lain, anak tuna rungu pun sukar untuk memahami orang lain. Bila pengalaman demikian  terus  berlanjut  dan  menimbulkan  tekanan  pada  emosinya  dan  dapat menghambat  perkembangan  kepribadiannya  dengan  menampilkan  sikap_sikap negative,  seperti  menutup  diri,  bertindak  secara  agresif  atau  sebaliknya, menampakkan kebimbangan dan keragu-raguan. (Sumampuow dan Setiasih, 2003)
c. Kurangnya kemampuan orang tua siswa dalam memahami dan menjelaskan materi yang harus disampaikan
Kurangnya kemampuan orang tua siswa dalam memahami dan menjelaskan materi yang harus disampaikan menjadi faktor penghambat yang sangat dikomentari oleh  orang  tua  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya,  yang menyatakan  bahwa  selama  pembelajaran  dirumah  atau  daring,  banyak  orang  tua yang kurang dalam memahami materi yang diberikan oleh pihak sekolah atau guru
orang, orang tua menganggap tugas yang diberikan terlihat sulit sehingga mereka sulit untuk menyampaikannya kepada anak.(Cahyati dan Kusumah, 2020)
d. Kurangnya waktu yang dimiliki oleh orang tua untuk mendampingi siswa belajar Diantara 3 siswa Kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan, 1 diantaranya ada yang memiliki ibu pekerja, oleh karena itu kurangnya waktu yang dimiliki oleh orang tua  untuk  mendampingi  siswa  belajar  menjadi  faktor  penghambat  dalam pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  ini.  Sebagaimana  faktor  penghambat  peran orang tua dalam mendampingi proses pembelajaran menurut Asep Saepudin dan Saly  Ulfah  terdapat  dua  aspek  yaitu  kelemahan  para  orang  tua,  yaitu  kesibukan rumah tangga, emosi diri sendiri, lingkungan anak, keluarga tau pun tetangga yang tidak mendukung dan kelemahan dari luar yaitu pembelajaran e-learning itu sendiri misalnya  keterbatasan  kapasitas  belajar,  pemantauan  dan  pembinaan  yang terbatas.(Saepudin dan Ulfah, 2015)
Oleh karena itu, (Santrock, 2010) memberikan beberapa cara menangani anak berkebuhan khusus oleh guru kelas, yaitu :
a. Jalankan rencana pendidikan individual untuk setiap anak.
b. Dorong  sekolah  anda  untuk  memberikan  tambahan  dukungan  dan training cara mengajar anak berkebuhan khusus;
c. Gunakan dukungan yang tersedia dan cari dukungan yang lain
d. Pelajari dan pahami tipe-tipe anak berkebuhan khusus di kelas
e. Berhati-hatilah dalam memberikan label pada anak berkebutuhan khusus
f. Lakukan beberapa strategi :
1) Penuh perhatian
2) Miliki ekspetasi positif terhadap pembelajaran
3) Membantu  anak  mengembangkan  keahlikan  komunikasi,  social,  dan  juga keahlian akademiknya
4) Rencanakan dan susun kelas secara efektif
5) Bersemangat dalam membantu anak termotivasi belajar
6) Pantau pembelajaran anak dan berikan umpan balik baik yang efektif
g. Bantu  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  memahami  dan  menerima  anak  yang menderita ketidakmampuan
h. Selalu cari informasi terbaru tentang teknologi yang tersedia untuk mendidik anak berkebutuhan khusus
Hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua  selama  siswa  melaksanakan pembelajaran secara daring, sebagai berikut:
a. Memastikan kondisi kesehatan anak
b. Menyediakan fasilitas yang dibutuhkan saat belajar
c. Memberikan suasana nyaman dalam belajar
d. Menjadi teladan bagi anak
e. Memberikan pendampingan saat belajar
f. Berkoordinasi dengan guru (Oktifa, 2023)

## KESIMPULAN
1. Perencanaan  pelaksanaan pembelajaran pendidikan  agama Islam jarak  jauh bagi siswa tunarungu pada masa covid-19 di kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan, yaitu dengan dibuatnya RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) secara mandiri oleh guru, yakni guru menyusun RPP yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa tuna rungu di kelas XI SMALB Api Alam Pamekasan.
2. Pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam jarak jauh bagi siswa tunarungu pada masa  covid-19  di  kelas  XI  SMALB  Api  Alam  Pamekasan  menggunakan  strategi pembelajaran  dengan  memanfaatkan  teknologi  berupa  gawai  seperti  Hp  dan  Laptop dengan menggunakan 2 metode pembelajaran, yaitu :
a. Metode daring (dalam jaringan), yaitu dengan model pembelajaran secara online dan siswa  mengunduh  materi  dan  tugas  untuk  dipelajari  secara  manual  (offline)  dan metode daring ini dilaksanakan dengan metode Mobile Learning. Proses pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  di  chat  WhatsApp.  Pembelajaran  daring  dimulai  dengan pembukaan, kemudian pemberian materi, menjelaskan materi dan terakhir evaluasi.
b. Metode luring (luar jaringan), yaitu dengan model pembelajaran yang diberikan secara offline berupa materi dan tugas dan siswa mempelajari secara offline juga di rumah dan metode luring ini dilaksanakan dengan metode ceramah dan penugasan. Proses pelaksanaan luring ini melibatkan pertemuan antara guru, siswa dan orang tua siswa di sekolah. Pembelajaran daring dimulai dengan pembukaan, kemudian pemberian materi, menjelaskan materi dan terakhir evaluasi.
3. Evaluasi  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  jarak  jauh  bagi  siswa  tunarungu  pada masa  covid-19  di  kelas  XI  SMALB  Api  Alam  Pamekasan,  yaitu  evaluasi  harian  dan
evaluasi semester, yang terdiri dari 3 aspek penilaian, yaitu penilaian kognitif didapatkan dari pengetahuan siswa melalui jawaban-jawaban dari tugas dan soal-soal ujian yang telah diberikan,  penilaian  afektif  didapatkan  melalui  bagaimana  antusiasme  siswa  dalam memberikan umpan balik terhadap lembar kerja atau tugas yang diberikan kepadanya dan penilaian psikomotorik dilakukan dengan praktek langsung, seperti praktek sholat dan praktek wudhu.
4. Faktor  pendukung  pembelajaran jarak jauh  ini diantaranya ialah kerja  sama yang baik antara guru dan orang tua siswa. Sedangkan faktor penghambat pembelajaran jarak jauh ini diantaranya ialah kurangnya kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran, emosi atau  mood  siswa  yang  tidak  menentu,  kurangnya  kemampuan  orang  tua  siswa  dalam memahami dan menjelaskan materi yang harus disampaikan dan kurangnya waktu yang dimiliki oleh orang tua untuk mendampingi siswa belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Alaby,  M.  (2020) .  “Media  Sosial  Whatsapp  Sebagai  Media  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Mata Kuliah Ilmu Sosial Budaya Dasar (ISBD).” Jurnal Ilmu Sosial dan Humaniora 3(2):277 – 78. Anas, S. (2004). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Prawiyogi,  A.  G.,  Purwanugraha,  A.,  Fakhry,  G.,  &  Firmansyah,  M.  (2020) .  “Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Pembelajaran Siswa di SDIT Cendekia Purwakarta.” Jurnal Pendidikan Dasar 11(1):94 – 101. doi: 10.21009/jpd.v11i1.15347.
Ardiansyah,  A.  A.,  &  Nana.  (2020) .  “Peran  Mobile  Learning  sebagai  Inovasi  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran di Sekolah.” Indonesian Journal Of Educational Research and Review 3(1):47. doi: 10.23887/ijerr.v3i1.24245.
Atmaja, J. R. (2017). Pendidikan dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Aziz, S. (2015). Pendidikan Seks Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Gava Media.
Departemen Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Surat Edaran Menteri Nomor 4 Tahun 2020 .
Dewi, W. A. F. (2020) . “Dampak COVID -19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di  Sekolah  Dasar.” Edukatif :  Jurnal  ilmu  Pendidikan 2(1):55 – 61.  doi: 10.31004/edukatif.v2i1.89.
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Dasar. (2019). Pedoman Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Hasanah. (2014). Pembelajaran bauran 9Terampil Memadukan Pembelajaran Offline-Online, Face to Face and Mobile Learning) . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Ilahi, T. 2013. Pendidikan Inklusi : Konsep dan Aplikasi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah.  (2020). “Perbandungan  Hasil  belajar  Matematika  dengan
penggunaan Platform Whatsapp Group dan Webinar dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemik COVID 19.” JIPMat 5(1). doi: 10.26877/jipmat.v5i1.5942. Munir.  (2019). Pembelajaran  Jarak  Jauh  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi .  Bandung: Alfabeta.
Nadya,  N.  n.d.  “Pedoman  Belajar  dari  Rumah  Secara  Daring - Luring  Kemendikbud.” Diambil 19 Januari 2023 (https://www.fimela.com).
Oktifa,  N.  n.d.  “Pentingnya  Peran  Orang  Tua  Dalam  Pembelajaran  Daring.” Aku  Pintar . Diambil 19 Januari 2023 (https://akupintar.id).
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia. (2016) . “Undang -undang Republik Indonesia No. 8 tahun 2016.”
Saepudin, A., & Ulfah, S. (2015) . “Penerapan Program Parenting Berbasis E -Learning dalam Mengembangkan  Kemampuan  Mendidik  Anak.” Jurnal  Teknodik 241 – 50.  doi: 10.32550/teknodik.v0i0.130.
Santrock, J. W. (2010). Remaja . Jakarta: Erlangga.
Suharsimi, A. (2017). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sulastri, S., & Jati, R. P. (2016). “Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Siswa Tunarungu.” MUDARRISA: Jurnal Kajian Pendidikan Islam 8(1):1 – 30. doi: 10.18326/mdr.v8i1.1-30. Sulistyadi,  H.  K.  (2014) .  “Implementasi  Kebijakan  Penyelenggaraan  Layanan  Pendidikan Inklusif di Kabupaten Sidoarjo.” Kebijakan dan Manajemen Publik 2(1):1 – 10.
Sumampuow,  A.,  &  Setiasih.  (2003) .  “Profil  Kebutuhan  Remaja  Tunarungu.” Anima, Indonesian Psychlogical Journal 18(4):376 – 92.
Wiyani, N. A., & Barnawi. (2016). Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Yamin, M. (2006). Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis . Jakarta: PT Guang Persada Press.