INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 6440-6452 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kemampuan Literasi Numerasi pada Materi SPLDV Menggunakan LKPD Berbasis Problem Based Learning pada Peserta Didik Kelas VIII SMP Adhyaksa Medan
Sari Raviala Br Silaban 1 ✉ , Simon M. Panjaitan 2 , Christina Sitepu 3
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia
Email : sari.silaban@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan literasi numerasi peserta didik kelas VIII pada materi sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan LKPD berbasis Problem Based Learning dan kemampuan literasi numerasi dengan menggunkaan pembelajaran konvensional, serta adakah perbedaan kemampuan literasi numerasi peserta didik pada materi sistem persamaan linear dua  variabel  dengan  menggunaan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning  dengan  pembelajaran konvensional.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif, sedangkan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Desain  dalam penelitian  ini  adalah Posttest-Only  Control  Design,  pada desain  subjek  dipilih  secara  simple  random sampling dan diperoleh sampel penelitian kelas eksperimen di kelas VIII C dan kelas kontrol di kelas VIII B. Pengumpulan data dalam peneltian ini dilakukan dengan tes. Setelah data terkumpul, selanjutnya di analisis secara kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi numerasi peserta didik pada materi sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan LKPD berbasis Problem Based Learning termasuk dalam kategori sangat baik dengan rata-rata 84,33  dan kemampuan literasi numerasi peserta didik pada pembelajaran konvensional termasuk kategori baik dengan rata-rata 75. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  pada pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis Problem  Based  Learning  dengan  pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: LKPD berbasis Problem Based Learning, Kemampuan literasi numerasi
Abstract
This research aims to find out how the numeracy literacy abilities of class VIII students are in the two- variable linear equation system material using Problem Based Learning-based LKPD and the numeracy literacy  abilities  using  conventional  learning,  as  well  as  whether  there  are  differences  in  students' numeracy literacy abilities in the two-variable linear equation system material. variables using Problem Based  Learning  based  LKPD  with  conventional  learning.  The  approach  used  in  this  research  is  a quantitative approach, while the method used in this research is an experimental method. The design in this research is Posttest-Only Control Design, in the design the subjects are selected using simple random sampling and research samples are obtained from the experimental class in class VIII C and the control class in class VIII B. Data collection in this research was carried out using tests. After the data is collected, it is then analyzed quantitatively. The results of the research show that students' numeracy  literacy  skills  in  the  two-variable  linear  equation  system  material  using  Problem  Based Learning-based LKPD are in the very good category with an average of 84.33 and students' numeracy literacy skills in conventional learning are in the good category with an average of 84.33. average 75. There is a significant difference between students' numeracy literacy abilities in learning using Problem Based Learning-based LKPD and conventional learning.
Keyword: LKPD based on Problem Based Learning, Numeracy literacy skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  menguasai  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh dari lingkungan   formal   ataupun   nonformal   guna   menciptakan   sumber   daya   manusia yang  berkualitas  (Rohim,  2021).  Pendidikan  ialah  upaya  membantu    peningkatkan mutusumber    daya    manusia  (SDM)  yang  bercirikan  pengetahuan  luas,  kemampuan memecahkan masalah sehari-hari, serta sikap dan  perilaku  positif  terhadap  lingkungan alam    sekitarnya  (Sitepu,  2022).  Pendidikan  matematika  adalah  proses  dimana  manusia memperoleh  pengetahuan  matematika  sepanjang  hidupnya,  khususnya  dalam  bidang matematika  merupakan  hal  yang  penting  bagi  setiap  orang.  Tujuan  pembelajaran matematika adalah untuk merangsang kemampuan siswa pada tingkat yang lebih rendah dan  lebih  tinggi.  Mengingat  pentingnya  matematika  dalam  perkembangan  siswa,  maka kemampuan matematika siswa harus dikembangkan sedini mungkin (Putri et al., 2021). Salah satu bidang yang sangat erat kaitannya dengan matematika diantaranya  adalah  literasi numerasi.
Di  abad  ke  21,  siswa  dituntut  untuk  menguasai  ketiga  kecakapan  yaitu  kualitas karakter,  kompetensi  dan  literasi.  Literasi    erat    kaitannya    dengan  bahasa,  sedangkan numerasi erat kaitannya dengan matematika, sehingga literasi numerasi adalah kemampuan bernalar menggunakan bahasa dan matematika (Ate & Lede, 2022). Literasi numerasi adalah
pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  praktis  dalam  kehidupan sehari-hari  lalu  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  serta menginterpretasi hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan (Mahmud & Pratiwi, 2019).
Kemampuan  literasi  didefinisikan  sebagai  kemampuan  peserta  didik  untuk mendeskripsikan  informasi  berdasarkan  angka  atau  matematika,  kemudian  merumuskan masalah, menganalisis masalah, dan menemukan solusi dari masalah tersebut (Hasanah & Hakim,  2022).  Kemampuan  literasi  ini  sangat  diperlukan  dalam  matematika,  karena matematika  tidak  hanya  selalu  berkaitan  dengan  rumus,  tetapi  juga  membutuhkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  atau  pola  berpikir  kritis  untuk  menjawab  semua permasalahan yang diajukan.  Literasi numerasi juga dapat membantu peserta didik dalam memahami  peran  matematika  dalam  penyelesaian  masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari (Salvia et al., 2022).
Berdasarkan  penilaian  PISA  tahun  2018  mencatat  bahwa  literasi  numerasi  siswa Indonesia menduduki peringkat ke 73 dari jumlah 79 peserta yang berpartisipasi dengan angka 379. Jika dilihat kembali pada hasil literasi numerasi tahun 2015, Indonesia menduduki peringkat ke-65 dari jumlah 70 peserta dengan angka 386 (Yustinaningrum, 2021). Dari data tersebut dapat diketahui bahwa Indonesia mengalami penurunan angka dari 386 menjadi 379.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  masih  rendahnya    kemampuan    literasi  numerasi peserta  didik di  Indonesia (Salvia et al., 2022).
Rendahnya kemampuan literasi numerasi disebabkan oleh kemampuan penalaran dan kreativitas peserta didik yang belum terbiasa menyelesaikan masalah berbasis konteks nyata (Yustinaningrum, 2021). Sebagai  contoh dalam  kehidupan  sehari – hari,  yaitu kurangnya latihan  soal-soal literasi  numerasi. Guru  cenderung  membuat  soal  rutin  yang tertutup dan  dapat  langsung  diselesaikan  dengan  penggunaan  suatu  rumus  (Salvia  et  al.,  2022). Penyebab lain literasi  numerasi di Indonesia masih rendah yaitu  kurang  menariknya guru dalam mengemas model dan media pembelajaran  yang  dipakai (Ambarwati & Kurniasih, 2021).
Dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  matematika,  masih    banyak    guru    yang mendesain  peserta  didik  untuk menghafal  seperangkat  fakta  yang  diberikan  oleh  guru, seolah-olah  guru  dianggap sebagai  sumber  informasi,  sehingga  komunikasi  hanya berlangsung  satu  arah  saja yaitu  hanya  dari  guru  ke  peserta  didik (Panjaitan, 2020). Guru  beranggapan  bahwa  keberhasilan  dalam  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan penguasaanya dalam menyajikan materi sesuai dengan kurikulum atau silabus.  Akibatnya,
tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  kemampuan  literasi numerasi rendah (Ambarwati & Kurniasih,  2021).  Sehingga  sangat  diperlukan  bagi  siswa  untuk  bisa  belajar  mandiri  dan sering  melakukan  latihan-latihan  soal,  karena  tidak  cukup  jika  hanya  mengandalkan penjelasan dari guru saja.
Pada  proses  pembelajaran  matematika,  baik  guru  maupun  siswa  bersama  -  sama menjadi pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran. Sebagai guru tentunya harus memiliki banyak cara untuk mencapai pembelajaran yang efektif, salah satunya melalui bahan ajar yang  tersusun  sistematis  sehingga  standar  kompetensi  pembelajaran  dapat  tercapai (Wulandari  et  al.,  2021).  Selain  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  guru  dan  siswa  dalam menjalankan  semua  aktivitas  pembelajaran,  bahan  ajar  berisi  substansi  kompetensi  dan menjadi  alat  evaluasi  pencapaian/penguasaan  hasil  pembelajaran  (Bahtiar,  2015). Berdasarkan hal tersebut guru diharapkan untuk mengembangkan bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar. Kemampuan pendidik dalam merancang bahan ajar menjadi hal yang sangat  berperan  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  belajar  dan  pembelajaran (Octariani & Rambe, 2018).
Lembar kerja peserta didik (LKPD)  adalah  salah  satu  bahan  ajar  cetak  yang  dapat mempermudah  peserta  didik  untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan (Wulandari et  al.,  2021).  LKPD  adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta didik. Dalam LKPD, siswa akan mendapatkan materi, ringkasan, contoh masalah dan tugas  yang  berkaitan  dengan  materi  serta  siswa  juga  dapat  menemukan  arahan  yang terstruktur  untuk  memahami  materi  yang  diberikan  (Purwati  et  al.,  2018).  LKPD  dapat membantu peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran karena berisikan aktivitas yang melibatkan peserta didik (Astuti, 2021). Melalui LKPD aktivitas dan kreativitas peserta didik  dalam  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  serta  penyampaian  materi  pembelajaran dapat  dipermudah  (Dinda  et  al.,  2021).  Keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  aktif  lebih  ditekankan  dalam  pembelajaran  yang  terarah  sehingga diperoleh berbagai pengetahuan yang dipelajari secara holistik, bermakna, autentik dan aktif (Effendi et al., 2021).
Salah satu pembelajaran yang inovatif yang dapat mendukung kondisi belajar aktif dan kreatif kepada siswa adalah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (Puspita et al., 2018). Pembelajaran matematika dengan PBL ( Problem Based Learning) akan membuat siswa lebih mudah untuk memahami konsep matematika karena siswa dituntut secara langsung untuk mencari sendiri jawaban dari permasalahan/soal yang telah diberikan guru dengan bimbingan guru (Nasoha et al., 2022) .
Matematika terdiri dari berbagai macam cabang materi yang dipelajari dalam mata pelajaran matematika, salah satunya adalah materi aljabar. Materi tersebut harus di pelajari peserta  didik  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  yang  salah  satunya membahas  mengenai  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Materi  ini  erat kaitannya dengan penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berbentuk soal cerita,  sehingga  memerlukan  kemampuan  peserta  didik  yang  disebut  dengan  literasi matematik (Maryani & Setiawan, 2021). Literasi numerasi dan soal cerita memiliki hubungan yaitu mengharuskan peserta didik terampil dalam membaca, memahami, dan menganalisis masalah pada persoalan Matematika (Putri et al., 2021).
Oleh  karena  itu,  sebagai  upaya  untuk  mencapai  kompetensi  dalam  meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa peneliti merasa perlu menerapkan inovasi baru dalam pembelajaran.  Peneliti  ingin  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  sebagai bahan  ajar  tambahan  dalam  pembelajaran.  LKPD  yang  diterapkan  pada  pembelajaran SPLDV  disusun  berdasarkan  pedekatan Problem  Based  Learning  (PBL).  Hal  ini  ditujukan untuk membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan literasi numerasinya.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  tentang  pentingnya  kemampuan  literasi  numerasi dalam pembelajaran matematika maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan menggunakan LKPD berbasis PBL sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran dengan judul “  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  pada  materi SPLDV  menggunakan  LKPD berbasis Problem Based Learning pada peserta didik kelas VIII SMP Adhyaksa ”.

## METODE PENELITIAN

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini di laksanakan di SMP Adhyaksa yang berlokasi di Jl. H. M. Said N. 23 Medan, Gaharu, Kec. Medan Timur, Kota Medan Prov. Sumatera Utara, Kode pos 20235 dan waktu penelitian ini dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.
Jenis Penelitian dan Desain penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Menurut  (Sugiyono,  2017:8)  bahwa metode penelitian kuantitatif adalah metode pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  statistik  deskriptif  dengan  tujuan  untuk mengajukan  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  dari  penelitian  deskriptif  ini  adalah untuk memberikan tafsiran, gambaran, atau lukisan yang sistematis, serta keterkaitan antar fenomena yang menjadi subjek penelitian. Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan hasil analisis kemampuan literasi numerasi peserta didik SMP Adhyaksa Medan.
Berdasarkan jenis permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini, maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Dengan melakukan eksprimen (percobaan) kita dapat menunjukkan pengaruh secara langsung suatu variabel yang diteliti.
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  Posstest-Only  Control Design. Desain Posstest-Only Control Design adalah terdapat dua kelompok yang masing- masing  dipilih  secara  random  (acak),  kelompok  pertama  yang  diberi  perlakuan  disebut kelompok eksperimen dan kelompok kedua yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol (Sugiyono, 2017). Sehingga dalam penelitian ini terdapat suatu kelompok yang diberi treatment  (perlakuan)  yaitu  kelas  eksperimen  dan  selanjutnya  satu  kelompok  yang  tidak diberi treatment (perlakuan) yaitu kelas kontrol sehingga hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat. Dimana pada penelitian ini, perlakuan yeng dimaksud adalah pembelajaran materi SPLDV dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta Didik berbasis Problem Based Learning.

## Populasi dan Sampel
Berdasarkan  penelitian  di  atas  maka  populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP Adhyaksa Medan.  Adapun Teknik pengambilan sampel pada  penelitian  ini  adalah  sampel  acak  sederhana  (simple  random  sampling).  Adapun Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  B  dan  VIII  C,  dimana  VIII  C  sebagai  kelas eksperimen (kelas yang diberi pengajaran yang menggunakan LKPD berbasis PBL) dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol (kelas yang diberi pembelajaran konvensional.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data  yang  diharapkan  maka  dalam  suatu  penelitian  diperlukan teknik pengumpulan data. Dalam melakukan teknik pengumpulan data harus disesuaikan dengan data yang diperlukan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes.

## Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan upaya mencari dan menata secara sistematis catatan hasil observasi, wawancara, dan lainnya untuk meningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus yang diteliti dan menyajikannya sebagai temuan bagi orang lain (Rijali, 2019).
Setelah pengumpulan data, selanjutnya tahap pengolahan dan analisis data agar data yang diperoleh  tersusun secara sistematis dan lebih mudah ditafsir. Data yang diperoleh adalah data hasil tes kemampuan literasi numerasi siswa atau tes akhir setelah penggunaan LKPD  berbasis  PBL  dalam  pembelajaran  pada  materi  SPLDV.  Kemudian  data  tersebut dianalisis dengan menggunakan statistika deskriptif dan statistika analitik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Adhyaksa yang beralamat di Jl. H. M Said No.23 Medan. Gaharu, Kec. Medan Timur, Kota Medan, Sumatera Utara. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus semester Ganjil tahun ajaran 2023/2024. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan literasi numerasi peserta didik pada materi sistem persamaan linear dua  variabel.
Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  tanggal  21-30  Agustus  2023.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  beberapa  pertemuan  yaitu  satu  pertemuan  uji  coba  instrumen  tes (alokasi waktu 40 menit), 3 pertemuan untuk kegiatan belajar menggunakan LKPD berbasis dikelas eksperimen dan menggunakan model konvensional di kelas kontrol ( alokasi waktu 3  x  60  menit  setiap  kelas),  satu  pertemuan  untuk  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol (alokasi waktu 40 menit). Adapun materi pokok yang diajarkan selama penelitian adalah sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII. materi sistem persamaan linear dua variabel disampaikan kepada sampel penerima yaitu siswa kelas VIII B dan VIII C di SMP Adhyaksa  Medan.  Siswa  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol  dan  VIII  C  sebagai  kelas eksperimen.
Pelaksanaan uji coba instrumen tes dilakukan untuk mengetahui validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda dari instrumen tes tersebut. Uji coba instrumen tes dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  IX  SMP  Adhyaksa  Medan  yang  berjumlah  30  siswa. Setelah uji soal dilaksanakan, tahap selanjutnya akan dilaksanakan proses pembelajaran dan posttet pada kelas eksperimen dan kontrol.
Uji Beda Hasil Tes Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dalam  tes  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  untuk mengetahui kenormalan distribusi data dengan taraf signifikan 5%. Setelah pengolahan data dapat dilihat dalam tabel dibawah ini.
Tabel 1. Uji Normalitas Tes Kemampuan Literasi Numerasi
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 24 24 Taraf Signifikan 0,45 0,135 a 0,05 0,05 Ketentuan Taraf signifikan > 0,05  Taraf signifikan > 0,05 Kesimpulan Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal
Tabel menunjukan bahwa taraf signifikan pada kelas eksperimen dan kontrol > 0,05 maka disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Setelah data diketahui berdistribusi normal, pengujian dapat dilanjutkan dengan homogenitas varians. Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah tes  kemampuan literasi numerasi bersifat homogen atau tidak.
Tabel 2. Uji Homegentitas Tes Kemampuan Literasi Numerasi
Kelas N Taraf Signifikansi a Ketentuan Kesimpulan Eksperimen 24 0,216 0,05 Taraf signifikan > 0,05 Homogen Kontrol 24
Tabel menunjukan bahwa taraf signifikansi pada kelas eksperimen dan kontrol > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data homogen. Perhitungan lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 19.

## Uji t
Data yang berdistribusi normal dan homogen maka pengujian akan dilanjutkan dengan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran 20 Sig.(2-tailed) sebesar 0,002 < 0,05. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes kemampuan literasi numerasi.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Setelah melalui tahap analisis data yang telah peneliti lakukan secara kuantitatif, maka pada bagian ini akan disajikan pembahasan hasil analisis tersebut, yaitu :
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dan dilihat dari hasil analisis data tes kemampuan literasi numerasi siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang telah diuraikan di atas menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  di  kelas  eksperimen  melalui pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  LKPD  berbasis problem  based  learning dengan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional pada materi sistem persamaan linear dua variabel.
Dilihat  dari  hasil  penyajian  data,  menunjukkan  literasi  numerasi  siswa  pada  materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel  di  kelas  VIII  SMP  Adhyaksa  Medan  pada  kelas eksperimen  dan kelas kontrol  secara keseluruhan  berada pada kategori sangat baik dan
baik,  artinya  siswa  sudah  memiliki  kemampuan  literasi  numerasi  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel yang baik.
Dari pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan literasi numerasi siswa pada  kelas  ekperimen  dan  kontrol  yang  lebih  tinggi  ada  pada  indikator  menganalisis informasi dalam berbagai bentuk (bagan, diagram,tabel dll). Sedangkan, kemampuan siswa yang  lebih  rendah  pada  kelas  ekperimen  maupun  kelas  kontrol  sama  -  sama  ada  pada menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan  dalam penyelesaian masalah pada sistem persamaan linear dua variabel. Untuk lebih jelasnya, akan dipaparkan kemampuan literasi numerasi siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel, yaitu sebagai berikut.
Pada  kemampuan  menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah,  siswa  diharapkan  mampu menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah yang diminta dari soal dengan benar dan tepat. Adapun rata- rata kemampuan menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah  kelas  eksperimen  memiliki  persentase sebesar 83% dan kelas kontrol sebesar 70%. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa dari kelas kontrol masih kurang mampu dalam menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait untuk memecahkan masalah dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Gambar 1. Jawaban siswa kelas eksperimen pada indikator kemampuan menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk
memecahkan masalah.
Gambar 2. Jawaban siswa kelas kontrol pada indikator kemampuan menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan  jawaban  di  atas  siswa  kelas  eksperimen  sudah  mampu  menggunakan berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk memecahkan masalah dengan tepat. Sedangkan pada kelas kontrol sebagian besar siswa kurang  mampu  menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dengan tepat.
Menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan, diagram dan lain-lain)
Pada kemampuan menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik,  tabel,  bagan,  diagram  dan  lain-lain),  siswa  diharapkan  mampu  menganalisis informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan, diagram dan lain- lain)  dengan  benar  dan  tepat  sesuai  yang  ditanyakan  dari  soal.  Adapun  rata-rata menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan, diagram dan lain-lain) kelas eksperimen memiliki persentase sebesar 97% dan kelas kontrol sebesar  90%.  Hal  ini  menunjukan  sebagian  besar  dari  kedua  kelas  sudah  mampu menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan, diagram dan lain-lain) dengan sangat baik. Namun, kelas eksperimen memiliki kemampuan menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan, diagram dan lain-lain) lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan  dalam menyelesaikan permasalahan
Pada  kemampuan  menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan dalam menyelesaikan permasalahan, siswa diharapkan mampu menafsirkan hasil analisis untuk memprediksi dan mengambil keputusan dalam menyelsaikan permasalahan sistem persamaaan linear dua variabel dengan benar dan tepat sesuai yang ditanyakan dari soal.  Adapun  rata-rata  kemampuan  menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan
mengambil  keputusan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  kelas  eksperimen  memiliki persentase sebesar 73% dan kelas kontrol sebesar 65%. Hal ini menunjukan bahwa pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  mampu  dalam menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil  keputusan  dalam menyelesaikan permasalahan sistem persamaan linear dua variabel dengan tepat. Namun, rata-rata  kemampuan  menafsirkan  hasil  analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan dalam menyelesaikan permasalahan pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Dari hasil pemaparan diatas, dapat diketahui bahwa siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol  di  kelas  SMP  Adhyakasa  Medan  secara  keseluruhan  sudah  memiliki kemampuan literasi numerasi yang baik, walaupun terdapat perbedaan yang signifikan yaitu kelas eksperimen memiliki literasi numerasi lebih tinggi daripada kelas kontrol. Sehingga, dengan lebih ditingkatkannya lagi kemampuan-kemampuan dalam indikator kemampuan literasi numerasi diharapkan dapat membantu siswa dalam memperoleh pemahaman yang baik serta membentuk sikap positif terhadap matematika yang sering dianggap sulit.
Problem  Based  Learning  (PBL)  atau  sering  dikenal  dengan  pembelajaran  berbasis masalah yaitu, pembelajaran yang dipusatkan pada siswa melalui pemberian masalah dari dunia nyata di awal pembelajaran. PBL ini sendiri memiliki konsep bahwa siswa akan lebih mampu  menggali  kemampuan  berpikir  kritisnya  apabila  dilibatkan  secara  aktif  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  matematika. Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  model  pembelajaran problem  based learning  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung sehingga diharapkan mampu meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan literasi numerasi siswa pada sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan  LKPD berbasis  problem  based  learning  di  kelas  VIII  C  SMP  Adhyaksa Medan berada pada kategori sangat baik dengan rata-rata sebesar 84,33.
2. Kemampuan literasi numerasi siswa pada sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan pembelajaran konvensional di kelas VIII B SMP Adhyaksa Medan berada pada kategori baik dengan rata-rata sebesar 75.
3. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  literasi  numerasi  siswa menggunakan  LKPD  berbasis problem  based  learning  dengan  kemampuan  literasi
numerasi  siswa  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  sistem persamaan linear dua variabel di kelas VIII SMP Adhyaksa Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati,  D., & Kurniasih, M.  D. (2021). Pengaruh Problem Based Learning Berbantuan Media  Youtube  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(3), 2857 – 2868.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.829
Astuti. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD ) Berbasis Problem Based Learning ( PBL ) untuk Kelas VII SMP / MTs Mata Pelajaran Matematika. 05(02), 1011 – 1024.
Ate, D., & Lede, Y. K. (2022). Analisis Kemampuan Siswa Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Literasi  Numerasi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  6(1),  472 – 483. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1041
Bahtiar, E. T. (2015). Penulisan Bahan Ajar. October. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1441.6083 Effendi, R., Herpratiwi, H., & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  5(2),  920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846
Hasanah, M., & Hakim, D. L. (2022). Kemampuan Literasi Matematis Pada Soal Matematika PISA  Konten  Quantity  dan  Konten  Change  and  Relationship. JURING  (Journal  for Research in Mathematics Learning), 5(2), 157.
https://doi.org/10.24014/juring.v5i2.13785
Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019). Literasi Numerasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Tidak  Terstruktur. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  4(1),  69 – 88. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp69-88
Maryani,  A.,  &  Setiawan,  W.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Peserta  Didik  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan  Soal  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  di  MTs  Atsauri Sindangkerta. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(3),  2619 – 2627. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.915
Nasoha, S. R., Araiku, J., Pratiwi, W. D., & Yusup, M. (2022). Kemampuan Numerasi Siswa Melalui  Implementasi  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning. Indiktika:
Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 4(2), 49 – 61. https://doi.org/https://doi.org/10.31851/indiktika.v4i2.7903
Octariani,  D.,  &  Rambe,  I.  H.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Project  Based Learning Berbantuan Software Geogebra. MES: Journal of Mathematics Education and
Science, 4(1), 16 – 21. https://doi.org/10.30743/mes.v4i1.864
Panjaitan, S. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik Dengan
Pembelajaran Kontekstual Humanistik. Sepren, 1(02), 68 – 77. https://doi.org/10.36655/sepren.v1i02.222
Purwati,  Y.,  Buyung,  B.,  &  Relawati,  R.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)
Berbasis Problem Based Learning (Pbl) Pada Materi Matriks Siswa Kelas Xi Mia Sman 6 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 8(1), 213. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v8i1.103 Puspita, M., Slameto, S., & Setyaningtyas, E. W. (2018). Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 Sd Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi, 1(1), 120. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416
Putri,  B.  A.,  Utomo,  D.  P.,  &  Zukhrufurrohmah,  Z.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi Numerasi Peserta Didik SMP dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aljabar. JRPM (Jurnal Review Pembelajaran Matematika), 6(2), 141 – 153. https://doi.org/10.15642/jrpm.2021.6.2.141-153
Putri, M., Inayah, F., & Hadiany, D. A. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Smp Ditinjau dari Kemandirian Belajar Matematika. …  Pendidikan Matematika … , 3, 196 – 207.
Rijali,  A.  (2019).  Analisis  data  kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah,  17(33),  81 – 95. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um007v3i22019p250-260
Rohim,  D.  C.  (2021).  Konsep  Asesmen  Kompetensi  Minimum  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  VARIDIKA,  33(1), 54 – 62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.14993
Salvia, N. Z., Sabrina, F. P., & Maula, I. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik Ditinjau Dari Kecemasan Matematika. ProSANDIKA UNIKAL … , 3(2019), 352 – 360.
Sitepu, C. (2022). Analisis  Kesulitan Peserta Didik Menyelesaikan Soal Cerita  Pada Materi Perbandingan  Kelas  VII  UPT  SMP  Negeri  37  Medan. Sepren,  3(2),  114 – 123. https://doi.org/10.36655/sepren.v3i2.709
Wulandari, N., Patta, R., & Kadir, A. (2021). Analisis Kreativitas Guru Kelas dalam Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Mata Pelajaran Matematika Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Perseda, IV(2), 120 – 127.
Yustinaningrum,  B.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Menggunakan Polya Ditinjau Dari Gender. Jurnal Sinektik, 4(2), 129 – 141.