Jurnal Fokus Konseling , Volume 4, No. 1 (2018), 1-8 ISSN Cetak   : 2356-2102 ISSN Online : 2356-2099 DOI: https://doi.org/10.26638/jfk.475.2099
Artikel diterima: 26 September 2017; direvisi: 3 Januari 2018; disetujui: 17 Januari 2018
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Tersedia online di : http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/fokus

## Perilaku Agresi Pada Siswa SMK di Yogyakarta

## Wahyu Nanda Eka Saputra, Irvan Budhi Handaka
Bimbingan dan Konseling Universitas Ahmad Dahlan E-mail koresponden: wahyu.saputra@bk.uad.ac.id
Abstract: Behavior of aggression is one of the troubled behaviors that teenagers do today. This  is  shown  by  teenagers  by  intentionally  harming  others,  both  physically  and  verbally. This research is quantitative descriptive research. The populations in this study are students of  Muhammadiyah  Vocational  High  School  in  Yogyakarta  city  amounted  to  306  and  the number of samples as many as 160 students. The result of data analysis shows that (1) very high  category  is  5%;  (2)  high  category  is  26%;  (3)  medium  category  is  40%;  (4) low category is 21%; and (5) very low category is 8%.

## Keywords: Behavior of Aggression, Students of Vocational High School
Abstrak: Perilaku agresi adalah salah satu perilaku bermasalah yang dilakukan remaja saat ini. Hal ini ditunjukkan oleh remaja dengan sengaja merugikan orang lain, baik secara fisik maupun  verbal.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  Muhammadiyah  Yogyakarta  sebesar  298 dan  jumlah sampel  sebanyak  160  siswa. Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat perilaku  agresi  siswa  SMK  di  Kota  Yogyakarta  sebagai  berikut:  (a)  kategori  sangat  tinggi sebesar 5%; (b) kategori tinggi sebesar 26%; (c) kategori sedang sebesar 40%; (d) kategori rendah sebesar 21%; dan (e) kategori sangat rendah sebesar 8%.
Kata kunci: Perilaku Agresi, Siswa SMK

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  program  pemerintah untuk  mewujudkan  Indonesia  yang  lebih baik  terangkum  dalam  Nawacita  Joko Widodo – Jusuf Kalla 2014-2019. Agenda utama yang diusung adalah menghadirkan kembali negara untuk melindungi segenap bangsa  dan  memberikan  rasa  aman  pada seluruh  warga  negara.  Tentunya  ini menjadi  cita-cita  yang  perlu  diwujudkan oleh  berbagai  segmen,  termasuk  segmen pendidikan formal. Partisipasi dari berbagai  elemen juga  turut  mendukung keberhasilan program tersebut.
Cita-cita pemerintah di atas diharapkan dapat dicapai dengan maksimal,  akan  tetapi  mendapat  berbagai tantangan, terutama pada diri anak remaja. Rasa  aman  pada  warga  negara  Indonesia ternyata  saat  ini  masih  diusik  oleh beberapa  permasalahan,  salah  satunya adalah  perilaku  agresi  yang  dilakukan remaja. Penelitian yang dilakukan oleh Ng
&  Chow (2017 )  menyebutkan  bahwa  jika perilaku agresi tinggi, maka akan menyebabkan ketidakamanan suatu lingkungan.  Sebaliknya,  jika  tingkat perilaku  agresi  rendah, maka  akan menyebabkan keamanan pada suatu lingkungan.
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa perilaku agresi menjadi permasalahan  yang  masih  terjadi  pada pelajar. Penelitian Shelton  dkk.  (2009 ) menunjukkan  bahwa  setidaknya  terdapat 72,16% pelajar melakukan jenis kejahatan yang melibatkan kekerasan fisik, sedangkan sisanya 27,84% siswa cenderung  melakukan  jenis  kejahatan yang  tidak  melibatkan  kekerasan  fisik. Berdasarkan penelitian Routt & Anderson (2011) menunjukkan bahwa dari keseluruhan  remaja  yang  diwawancarai, 72% melakukan serangan fisik kepada ibu mereka, 16% menyerang atau mengancam ayah  mereka,  5%  karena  menyerang  atau mengancam  kakak  mereka,  dan  5% menyerang  atau  mengancam  saudara mereka.
Terlebih  di  Yogyakarta, saat  ini sedang  hangat  terjadi  salah  satu  bentuk perilaku  agresi,  yaitu klithih. Aksi klithih yang  dilakukan  oleh  gank  pelajar  di Yogyakarta ini telah menimbulkan kegaduhan sosial tersendiri, sebab aksi ini dalam  beberapa  kasus  memakan  korban nyawa (Sarwono, 2017).
Kusuma (2017) menyebutkan seorang  pelajar  yang  baru  duduk  di
Sekolah Menengah Pertama (SMP)
meninggal  dunia  setelah  ditusuk  oleh
sekelompok  orang  di  Jalan  Kenari sekitar pukul  12.45  WIB. Identifikasi  perilaku agresi  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui kondisi  keparahan  perilaku  agresi  pada pelajar.  Identifikasi  perilaku  agresi  juga dapat  mengidentifikasi  penyebab  dan profil  perilaku  agresi  yang  dilakukan pelajar. Hal ini dilakukan sebagai pedoman  konselor  untuk  merancang program  dan  strategi  untuk mereduksi perilaku agresi yang mereka munculkan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi  tingkat  perilaku  agresi siswa SMK. Sehingga, hasil penelitian ini akan  dapat  merekomendasikan  kepada pemangku  kepentingan  dalam  mengatasi perilaku  agresi  yang muncul  pada  siswa. Terminimalisirnya  perilaku  agresi  siswa, diharapkan  dapat  menciptakan  iklim sekolah  yang  nyaman  bagi  siswa  untuk belajar. Penelitian Macneil,  Prater  & Busch (2009),  Wang & Holcombe (2010) dan Makewa  dkk.  (2011)  menyimpulkan bahwa  iklim sekolah tentunya memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dalam proses menemukan pengetahuan, data  yang digunakan berupa angka  sebagai  alat  untuk  menemukan
keterangan  mengenai  apa  yang  diteliti. Penelitian  deskriptif  kuantitatif  ini  akan mendapatkan data  aktual  tentang  tingkat perilaku  agresi siswa pada  dua  SMK Muhammadiyah  di  Kota  Yogyakarta, utamanya kelas XI.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah skala perilaku agresi. Populasi dalam  penelitian  ini sebanyak 298 siswa dan  sampelnya  adalah 160 siswa karena merujuk pada tabel penentuan  jumlah  sampel  Isaac  dan Michael pada tingkat kesalahan 5%. Hasil penelitian ini perlu dilakukan kategorisasi terkait  tingkat perilaku  agresi siswa apakah sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, maupun sangat rendah.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  statistik diskriptif  dengan  teknik  persentase,  yaitu statistik yang berfungsi untuk mendeskrepsikan  atau memberi  gambaran terhadap  obyek  yang  diteliti  melalui sampel atau populasi sebagaimana adanya (Sugiyono, 2007).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis statistik deskriptif dilakukan  dengan  menggunakan  program
SPSS  16.00.  Hasil  analisis  ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Tabel analisis statistik deskriptif

## Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation VAR0001 78.725 13.33834 Valid N (listwise)
Berdasarkan  tabel  analisis  statistik
deskriptif tersebut dapat diketahui temuan-temuan  dalam  penelitian  ini. Temuan penelitian untuk mengidentifikasi tingkat  perilaku  agresi  pada  siswa  pada dua  SMK  Muhammadiyah  di  Kota Yogyakarta menunjukkan  bahwa (a) kategori  sangat  tinggi  sebesar 5%;  (b) kategori  tinggi  sebesar  26%; (c)  kategori sedang  sebesar  40%;  (d)  kategori  rendah sebesar  21%;  dan  (e)  kategori  sangat rendah sebesar 8%.
Temuan penelitian tersebut menunjukkan bahwa permasalahan perilaku  agresi masih  dialami  oleh  siswa SMK  dan  belum  terentaskan  secara optimal.  Tentunya  hal  ini  menjadi perhatian  para  guru  terutama  konselor yang  menjadi  salah  satu  pihak  penting yang  dapat  membantu  siswa  mengubah tingkah  laku  bermasalahnya. Temuan penelitian  ini  akan  dijabarkan  pada diagram pie berikut ini.

## Gambar 2. Tingkat Perilaku Agresi
Identifikasi  tingkat  perilaku  agresi menggunakan  instrumen  skala  perilaku agresi yang dikembangkan oleh Saputra & Handaka  (2017a)  dan  terdiri  dari  38  item pernyataan.  Instrumen  tersebut  telah melalui  tahap  uji  coba. Hasil analisis disimpulkan dari 50 jumlah total item, 38 item  diataranya  dinyatakan  valid  dengan koefisien  reliabilitasnya  adalah  0,826 yang  termasuk  dalam  kategori  reliabilitas tinggi. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa skala perilaku agresi layak  digunakan  untuk  mengukur  tingkat perilaku agresi siswa.
Identifikasi  dengan  menggunakan instrumen  skala  perilaku  agresi  yang dikembangkan  oleh  Saputra  &  Handaka (2017a)  terdiri  dari  4  aspek  utama,  yaitu perilaku  agresi  dapat  berbentuk  agresi fisik,  verbal,  kemarahan  dan  kebencian. Pengembangan  skala  perilaku  agresi
tersebut merujuk pada teori Buss & Perry (1992)  yang  menyatakan  bahwa  perilaku agresi  terdiri  dari  empat  bentuk  yaitu agresi  fisik,  verbal,  kemarahan  dan kebencian.
Temuan  penelitian  ini  sesuai dengan  penelitian  terdahulu  yang  telah dilakukan  yang  menunjukkan  bahwa perilaku  prokrastinasi  akademik  masih dialami  oleh  siswa. Penelitian Shelton dkk. (2009 ) menyimpulkan terdapat
72,16% pelajar melakukan jenis kejahatan yang melibatkan kekerasan fisik, sedangkan  27,84%  siswa  cenderung melakukan  jenis  kejahatan  tetapi  tidak melibatkan kekerasan fisik.
Penelitian  Routt  &  Anderson (2011) menyimpulkan  72%  melakukan serangan  fisik  kepada  ibu  mereka,  16% menyerang atau mengancam ayah mereka, 5%  karena  menyerang  atau  mengancam kakak  mereka,  dan  5%  menyerang  atau mengancam  saudara  mereka.  Penelitian Hidayat,  Yusri  &  Ilyas  (2013)  yang menunjukkan bahwa perilaku agresi siswa dapat  dilihat  dari  menyakiti  orang  lain secara  fisik  dengan  persentase  35,32%, sedangkan tindakan agresi yang dilakukan siswa  dilihat  dari  menyakiti  orang  secara verbal 41,30%, dan tindakan agresi dilihat dari  merusak  dan  menghancurkan  harta benda dengan persentase 30,42%.
Perilaku  agresi  sendiri  memiliki beberapa  bentuk. Atkinson  dkk.  (1987) menyebutkan  bahwa  bentuk  perilaku agresi adalah perilaku yang secara sengaja bermaksud  untuk  melukai  secara  fisik, verbal  serta  menghancurkan  harta  benda orang  lain. Buss  &  Perry  (1992)  telah mengklasifikasikan  agresivitas  menjadi empat  aspek,  yaitu  agresi  fisik,  verbal, kebencian,  dan  kemarahan. Sedangkan Myers (2012) menyatakan bahwa perilaku agresi  terdiri  dari  dua  aspek,  yaitu  aspek fisik dan verbal.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu,  perilaku  agresi  tidak  terjadi dengan  sendirinya,  tetapi  disebabkan  oleh faktor  tertentu.  Penelitian  Nisfiannoor  & Yulianti  (2005)  menunjukkan  bahwa remaja yang berasal dari keluarga bercerai lebih agresif dibandingkan dengan remaja dari  keluarga  utuh.  Ditinjau  dari  segi dimensi  agresivitas,  remaja  yang  berasal dari  keluarga  bercerai  juga  lebih  agresif secara fisik maupun verbal.
Penelitian  Qoyyum  dkk.  (2013) menunjukkan  perilaku  agresi  disebabkan karena  adanya  program  televisi  yang menayangkan kekerasan. Penelitian Rodriguez  dkk.  (2017)  menunjukkan bahwa  ketidakmampuan  individu  untuk meregulasi emosi dan menoleransi frustasi berdampak  pada  munculnya  perilaku agresi.  Begitu  juga  dengan  Miles  dkk.
(2017)  seseorang  yang  berperilaku  agresi karena terjadinya emotion dysregulation.
Perilaku  agresi  yang  muncul  pada diri  siswa  SMK  perlu  untuk  direduksi. Jika  tidak  direduksi,  tentunya  akan berpengaruh negatif pada diri siswa. Salah satu  upaya  yang  bisa  diterapkan  adalah mengimplementasikan konseling kedamaian.  Saputra  &  Handaka  (2017b) menyatakan  bahwa konseling  kedamaian adalah  pengembangan  dari pendidikan kedamaian  yang diterapkan  dalam  sesi konseling.
Strategi tersebut mendorong remaja  untuk  berpikir  damai  ketika mengalami fenomena tertentu yang mungkin tidak menyenangkan bagi mereka, sehingga  remaja  mengurungkan niatnya  untuk  menyakiti  orang  lain  baik secara sengaja  maupun  tidak  sengaja. Lebih  jauh,  karena  Indonesia  adalah negara  muslim  terbesar  di  dunia,  maka dasar pendidikan kedamaian  yang dipakai bisa berbasis nilai-nilai islam  yang sangat berpotensi diterapkan dalam sesi konseling  (Saputra,  Widiasari, Dina, 2016).
Diharapkan  model konseling  ini dapat  menjadi  salah  satu  strategi  yang dapat dirujuk oleh konselor untuk mereduksi perilaku agresi remaja.
Sehingga  iklim  sekolah  terbangun  secara kondusif  sesuai  dengan  harapan  konseli. Tentunya  iklim  sekolah  yang  kondusif adalah  iklim  sekolah  yang  diharapkan oleh warga sekolah untuk proses pembelajaran dan hasil yang optimal.

## 4. SIMPULAN
Permasalahan  perilaku  agresi  pada siswa  SMK  masih  menjadi  topik  masalah yang  perlu  dientaskan. Oleh  sebab  itu identifikasi  tingkat  perilaku  agresi  siswa SMK  perlu  diidentifikasi  sebagai  bahan dasar  konselor  merancang  strategi  untuk mereduksi  perilaku  agresi  siswa  SMK. Temuan dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa tingkat  perilaku agresi  siswa  SMK  di  Kota  Yogyakarta sebagai  berikut: (a)  kategori  sangat  tinggi sebesar 5%;  (b)  kategori  tinggi  sebesar 26%; (c) kategori sedang sebesar 40%; (d) kategori  rendah  sebesar  21%;  dan  (e) kategori sangat rendah sebesar 8%.
Merujuk  pada  hasil  penelitian  ini, konselor  seyogyanya merancang  sebuah program  dan  strategi  layanan  bimbingan dan konseling dalam upayanya mereduksi perilaku  agresi.  selain  itu,  perlu  berbagai dukungan  dari  pemangku  kepentingan agar  program  yang  disusun  oleh  konselor dapat berjalan dengan optimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Atkinson,  R.  L.,  Atkinson,  R.  C.,  Smith, E.  E.,  &  Hilgard  E.  R. (1987). Introduction  to  Psychology. San Diego: Harcourt Brace.
Buss,  A.  H.,  &  Perry,  M.  P. (1992).  The
Aggression  Questionnaire. Journal
of Personality and Social Psychology, 63: 452-459. Hidayat ,  H.,  Yusri,  &  Ilyas,  A. (2013). Profil  Siswa  Agresif  dan  Peranan
Guru  BK. Jurnal  Ilmiah  Konseling,
2(1), 1-5. Kusuma ,  W. (2017).  Aksi  "Klitih"
Kembali  Terjadi  di  Yogyakarta,
Seorang Pelajar SMP Tewas. (Online), (http://regional.kompas.com), diakses 7 Juni 2017.
Macneil, A. J., Prater, D.  L., & Busch, S.
(2009).  The  Effects  of  School Culture  and  Climate  on  Student Achievement. International  Journal Leadership in Education, 12(1), 73- 84.
Makewa,  L.  N.,  Role,  E.,  Role,  J.,  & Yegoh,  E. (2011).  School  Climate and Academic Performance in High and  Low  Achieving  Schools:  Nandi Central District, Kenya. International  Journal  of  Scientific Research  in  Education, 4(2), 93-
104.
Miles,  S.  R.,  Sharp,  C.,  Tharp,  A.  T., Stanford, M., Stanley, M.,
Thompson,  K.  E.,  &  Kent,  T.  A.
(2017). Emotion dysregulation as an underlying  mechanism  of  impulsive aggression:  Reviewing  empirical data  to  inform  treatments  for veterans who perpetrate violence. Aggression  and  Violent Behavior, 37, 147-153.
Myers,  D.  G. (2012). Social  psychology.

## New York: Mc Graw-Hill.
Ng, H.  K. S.,  & Chow,  T. S. (2017). The effects  of  environmental  resource and security on aggressive
behavior. Aggressive
behavior, 43(3), 304-314. Nisfiannoor,  M.,  &  Yulianti,  E. (2005). Perbandingan Perilaku Agresif antara  Remaja  yang  Berasal  dari Keluarga Bercerai Dengan Keluarga Utuh. Jurnal Psikologi, 3(1), 1-18. Qoyyum,  S.,  Malik,  N.,  Iqbal,  M.  M.  A.,
Anwar,  H.  N.,  &  Sohail,  M.  M.
(2013). Exposure to Violent
Television  Programs  and  its  Effect on  Siblings  Aggressive  Behavior: Parents’  Perceptions. International Journal  of  Business  and  Social Science, 4(7), 205-212.
Rodriguez, C. M., Baker, L. R., Pu, D. F.,
&  Tucker,  M.  C.  (2017).  Predicting Parent-Child  Aggression  Risk  in Mothers  and  Fathers:  Role  of Emotion  Regulation  and  Frustration Tolerance. Journal  of  Child  and
Family Studies, 26(9), 1-10.
Routt ,  G.,  &  Anderson,  L. (2011).
Adolescent  Aggression:  Adolescent
Violence  to  Wards  Parents. Journal of  Aggression,  Maltreatment  &
Trauma, 20, 1-19.
Saputra, W. N. E., Widiasari, S., & Dina, D.  A.  M.  (2016). Peace  Education:
Islamic Perspective. Makalah dipresentasikan  pada Proceeding  1st International  Conference  on  Islamic Education. Saputra,  W.  E.  S.,  &  Handaka,  I.  B. (2017a). Analisis  Validitas  dan Reliabilitas  Skala  Perilaku  Agresi. Makalah dipresentasikan pada
Seminar  Nasional  Peran  Bimbingan dan  Konseling  dalam  Penguatan Pendidikan Karakter 2017.
Saputra, W.  E.  S., &  Handaka, I.  B. ( 2017b). Konseling Kedamaian:
Strategi  Konselor  untuk  Mereduksi
Perilaku  Agresi  Remaja.  Makalah dipresentasikan pada Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  III 2017.
Sarwono,  R.  B.  (2017). Mengendalikan Kegaduhan Sosial “Klithih” Dengan Ketahanan Keluarga. Makalah dipresentasikan pada
Proceeding  Seminar  dan  Lokakarya
Nasional  Bimbingan  dan  Konseling
2017.
Shelton,  D.,  Sampl,  S.,  Kesten,  K.  L.,
Zhang ,  W.,  &  Trestman,  R.  L.
(2009).  Treatment  of  Impulsive Aggression in Correctional Settings.
Behavioral  Sciences  and  the  Law,
27: 787 – 800.
Sugiyono. (2007). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Wang,  M.  T.,  &  Holcombe,  R. (2010).
Adolescents’  perceptions  of  school environment, engagement, and
academic  achievement  in  middle school. American Educational
Research Journal, 47(3), 633-662.