## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Peningkatan kemampuan komunikasi matematis tertulis melalui pendekatan Saintifik pada materi trigonometri bagi Siswa Kelas X MAN 1 Flores Timur
1 Abbas Prentha, 2 Abdur Rahman As’ari 3 Erry Hidayanto 4 Toto Nusantara 1,2,3,4 Prodi S2 Pendidikan Matematika FMIPA Universitas Negeri Malang Email: prenthajaya@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  tertulis  siswa  melalui  pendekatan  saintifik.  Pelaksanaan  tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X MIA1 MAN Flores Timur berjumlah 32 siswa terdiri dari 13 laki-laki dan 19 perempuan. Pengumpulan data saat penelitiandilakukandengancara observasi, catatan  lapangan,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan peneliti adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan komunikasi matematika melalui pendekatan  saintifik  dengan  indikator  1)  Menyatakan  ide  matematis  melalui tulisan,  gambar,  grafik  atau  tabel  sebelum  18,75%  sesudah  87,5%,  2) Memahami,  menafsirkan  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  yang  disajikan secara tertulis sebelum 28,125% sesudah 84,375%, 3) Menghubungkan berbagai ide matematis yang disajikan secara tertulis menggunakan istilah-istilah atau symbol  matematika  secara  tepat  untuk  menyelesaikan  permasalahan matematika  dengan  langkah-langkah  yang  terstruktur  sebelum  6,25%  dan sesudah  75%.  Dari  tiap  indikator  terdapat  peningkatan  komunikasi matematika siswa dengan pendekatan saintifik bagi siswa kelas  X MIA1 MAN Flores Timur.
Kata  kunci: komunikasi  matematis,  komunikasi  matematis  tertulis; pendekatan saintifik; perbandingan trigonometri

## Abstract
The studyaimsto improve students’ written mathematical communication skills through  a  scientific  approach.  Classroom  action  was  carried  out in two  cycles. The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  X  MIA1  MAN  Flores  Timur, totaling  32  students  consisting  of  13  men  and  19  women.  Data  collection methods  when  research  using  observations,  field  notes,  and  documentation. Data  analysis  techniques  used  by  researchers  are  data  reduction,  data presentation,  and  concluding.  The  result  showed  an  increase  in  mathematical communication  through  a  scientific  approach  with  indicators  1)  Express mathematical ideas through writing, pictures, graphics or tables before 18.75% after 87.5%, 2) understanding, interpreting and evaluation mathematical ideas presented  in  the  textpreviously  28.125%    and  after  84.375%,  3)  connection mathematical ideas presented in writing using mathematical terms or symbols appropriately  to  solve  the  mathematical  problem  with  structured  steps  before 6.25%  after  75%.  From  each  indicator,  there  is  an  i ncrease  in  students’ mathematical communication with a scientific approach for students of class X MIA1 MAN Flores Timur.
Keywords: mathematical
communication; written mathematical communication; scientific approach; trigonometric comparison

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Menurut  (NCTM,  2000)  komunikasi  menjadi  bagian  penting  pada pembelajaran  matematika  dan  menjadi  salah  satu  standar  proses  dalam pendidikan  matematika.  (Hodiyanto,  2017)  menyatakan  kemampuan komunikasi  matematis  meliputi  kemampuan  siswa  dalam  menyampaikan ide  matematika  baik  secara  lisan  maupun  tulisan    yang  dapat dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  matematika.  (Ranti,  2015) mengemukakan  kemampuan  komunikasi  matematis  berhubungan  dengan kemampuan  mengumpulkan  informasi,  mengorganisir,  dan  menjelaskan pemikiran.  Sedangkan  (Walle,  2008)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  lebih  mementingkan  pada  kemampuan  dalam berbicara,  menulis,  menggambar,  dan  menjelaskan  konsep-konsep matematika.
Dalam pembelajaran matematika kemampuan komunikasi matematis  sangat  penting  untuk  menyatakan  beragam  ide  secara  jelas, teliti  dan  tepat  (Baroodydalam(Sumarno  &  Hendriana,  2014).  Sedangkan kemampuan  komunikasi  secara  tulisan  diungkapkan  melalui  representasi matematis  siswa  melalui  tiga  aspek,  yaitu;  1)  aspek  drawing,    berupa gambar,  diagram,  table  dan  grafik,  2)  aspek  mathematical  expressions, berupa pembentukan model matematika, dan 3) aspek written texts berupa argumentasi  verbal  yang  didasarkan  pada  analisis  terhadap  gambar  dan konsep-konsep  formal  (Ansari  dalam  (Ardina,  2016).  Untuk  mencapai kemampuan komunikasi matematis  yang baik, tentunya diperlukan suatu pendekatan  atau  metode  pembelajaran  yang  mendukung  dan  mendorong kemampuan  siswa  untuk  mengungkapkan  ide  atau  gagasannya  dalam matematika melalui tulisan atau lisan (Linn, 2004).
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  ketika  melaksanakan  kegiatan pembelajaran bersama  32 siswa di  kelas X MIA1 MAN  Flores Timur pada Tahun  Pelajaran  2018/2019,    32  siswa  yang  telah  mempelajari  materi perbandingan trigonometri ketika diberikan pertanyaan berupa soal cerita:
“Bolang  mengamati  sebuah  pesawat  udara  yang  terbang  dengan ketinggian 120 km. Tentukan jarak Bolang ke pesawat jika sudut elevasi Bolang terhadap pesawat sebesar 30 0”
Banyak  siswa  yang  masih  salah  menuliskan  konsep  perbandingan trigonometri dalam menjawab soal yang diberikan, dari 33 siswa di kelas X MIA 1 hanya  9 siswa yang dapat melakukan komunikasi matematis secara tertulis  dengan  benar,  sedangkan  23  siswa  lainnya  masih  salah  dalam komunikasi matematis tertulis.
Contoh  pekerjaan  siswa  yang  menunjukkan  bahwa  komunikasi matematis tertulis kurang baik adalah berikut ini:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Gambar 1. Kesalahan Komunikasi Matematis Tertulis Siswa
Untuk meningkatkan kemampuan komunikasi tulis siswa pada  materi perbandingan  trigonometri,  maka  salah  satu  adalah  melalui  pendekatan saintifik,  dimana  pembelajaranya  dirancang  melalui  tahapan,  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep yang ditemukan (Lazim, 2013).  Pembelajaran dengan pendekatan saintifik akan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa  karena  langkah terkahir dari pendekatan saintifik adalahkomunikasi. Sebagaimana  dalam Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik yang terdiri atas lima langkah kegiatan belajar yaitu, mengamati (observing), menanya (questioning), mengumpulkan informasi (experimenting), menalar atau mengasosiasi (associating), mengomunikasikan (communicating). Pendekatan saintifik dapat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
meningkatkan  komunikasi  tulis  siswa  karena  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  menggunakan  lima  langkah  (mengamati,  menanya, menggaliinformasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan  Langkah pembelajarannya dikenal dengan 5M yaitu mengamati, menanya, menggali informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan (As’ari,  2014) .  Karena pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  tersebut,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  saintifik,  guru harus  merancang  sebaik  mungkin  desain  pembelajaran  yang  akurat  dan memberikan  tindakan  yang  tepat  agar  tujuan  mengembangkan kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  bisa  tercapai  dalam pendekatan saintifik.
Penelitian tentang komunikasi matematis telah dilakukan penelitilain, diantaranya;  1)  (Deswita  et  al.,  2018)  menyimpulkan  bahwa  peningkatan komunikasi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model CORE dengan  pendekatan  scientific  lebih  baik  daripada  yang  memperoleh pembelajaran  biasa.  (Saptika  et  al.,  2018)  dalam  kesimpulan  penelitian mereka  menyampaikan  bahwa  kesalahan  siswa  dalam  kemampuan komunikasi  matematis  ketika  mengerjakan  soal  diantaranya  yaitu;  siswa langsung  menuliskan  jawaban  tanpa  menuliskan  rumus  apa  yang seharusnya  digunakan,  sehingga  siswa  hanya  mengira-ngira  langkah penyelesaian.  (Tanjung,  2017)  menyimpulkan  bahwa  peningkatan kemampuankomunikasimatematissiswalebihdisebabkan  oleh  pendekatan pembelajaran yang digunakan daripada disebabkan oleh kemampuan awal matematika  siswa.  (Sugiarta,  2015)  menemukan  bahwa  kesulitan  yang dialami  siswa  adalah  pada  menyatakan  yang  diketahui  dan  dinyatakan dalam  soal  kedalam  gambar  sketsa  dan  kesulitan  menggunakan  konsep- konsep matematika yang telah dipelajari sebelumnya untuk menyelesaikan soal.  Sedangkan  (Qalbimina,  2015)  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  komunikasi  matematis  siswa pada  materi  parabola.  Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin mengetahui  tindakan  dalam  pendekatan  saintifik  seperti  bagaimanakah yang dapatmeningkatkankemampuankomunikasi matematis tertulis siswa.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom Action Research (CAR). Menurut Hopkins dalam (Sutama, 2010) PTK adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif, suatu tindakan yang dilakukan untuk memahami apa yang  sedang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses  perbaikan  dan perubahan. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri atas empat tahap yaitu , 1). Perencanaan Tindakan, 2). Tindakan dan Observasi, 3). Refleksi, dan 4). Evaluasi. Sedangkan subyek pelaksanaan tindakan adalah peneliti sendiri,  sedangkan  subyek  penerima  tindakan  adalah  siswa  kelas  X  MIA1 MAN Flores Timur Tahun Pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari 32 siswa.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Kemampuan komunikasi matematis tertulis yang diukur dalam penelitian meliputi tiga aspek yang disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1.  Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis Siswa Yang Diukur
Aspek Indikator Menyatakan ide matematis melalui tulisan, gambar, grafik atau tabel • Kemampuan menuliskan ide matematis dari permasalahan yang diberikan • Kemampuan menuliskan model matematika dari masalah yang dihadapi Memahami,  menafsirkan dan  mengevaluasi ide-ide  matematis  yang  disajikan  secara tertulis • Kemampuan menuliskan informasi yang  berkaitan  dengan  ide  matematis dari  permasalahan  yang  dihadapi berupa  definisi,  teorema  atau  rumus- rumus yang berkaitan dengan permasalahan yang dihadapi Menghubungkan  berbagai  ide  matematis yang disajikan secara tertulis menggunakan istilah-istilah  atau  simbol  matematika secara tepat untuk menyelesaikan permasalahan matematika dengan langkah- langkah yang terstruktur • Kemampuan  menuliskan  istilah atau  simbol  matematika  secara tepat  untuk  menyatakan  ide  dalam penyelesaian masalah
• Kemampuan menuliskan penyelesaian dengan langkah- langkah yang terstruktur
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  adalah:  1). Observasi  digunakan  untuk  melakukan  pengamatan  pada  saat pembelajaran  berlangsung  kegiatan  guru  dan  siswa,  sehingga  peneliti mendapatkan  gambaran  tentang  komunikasi  matematis  tertulis  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas;  2).  Wawancara  digunakan  untuk mendapatkan informasi melalui beberapa pertanyaan yang telah disiapkan oleh  peneliti;  3).  Dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  pada kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan foto-foto  proses  pembelajaran;  4).  Catatan  lapangan  digunakan  untuk mencatat  seluruh  kejadian-kejadian  penting  dalam  proses  pembelajaran yang sedang berlangsung.
Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  menjadi  relevan. Analisis  data  secara  deskriptif  kualitatif  melalui  tiga  tahap  yaitu:  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pada proses analisis data, tahap  pertama  yang  peneliti  lakukan  adalah  mereduksi  data  dengan merangkum  seluruh  data  yang  telah  diperoleh  pada  setiap  tindakan  yang dilaksanakan.  Setelah  data  direduksi,  selanjutnya  adalah  penyajian  data. Penyajian  data  yang  dilakukan  peneliti  adalah  menyusun  data  yang relevan  dan  dapat  disimpulkan  dengan  menampilkan  dan  membuat

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
hubungan  antar  variable  yang  diteliti.  Penarikan  kesimpulan  yang dilakukan peneliti adalah data dilakukan pada akhir pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan oleh peneliti untuk memperoleh kesimpulan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, pada siklus pertama peneliti melihat  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  siswa  di  sub  materi perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  dan  pada  siklus  kedua merupakan  perbaikan  dari  hasil  refleksi  kemampuan  komunikasi matematis  tertulis  siswa  pada  siklus  pertama  di  sub  materi  perbandingan trigonometri pada sudut-sudut istimewa, sebagaimana berikut:

## Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan  (planning), pelaksanaan  (action),  pengamatan  (observation)  dan  refleksi  (reflection). Pertama,  perencanaan  (planning)  siklus  I  direncanakan  sebanyak  dua pertemuan.  Tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  siswa  mampu menjelaskan  perbandingan  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku.  Untuk mendukung siswa mengomunikasikan pemahamannya dengan baik, berupa kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis,  maka  pembelajaran dilaksanakan  dengan  pendekatan  saintifik  yang  memberi  ruang  kepada siswa  untuk  mengomunikasikan  ide-ide  matematis  mereka  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  matematika.  Selain  itu,  juga  disiapkan jurnal pembelajaran  yang berisi rangkuman masing-masing masing siswa tentang  materi  yang  mereka  pelajari,  pemahaman  dan  kesulitan  yang mereka  hadapi  serta  perasaan  mereka  dalam  pembelajaran  dalam  setiap pertemuan.
Kedua,  pelaksanaan  (action)  siklus  I  membahas  mengenai perbandingan  trigonometri  pada  sudut  siku-siku.  Kegiatan  awal  adalah guru  guru  meminta  siswa  menyimaksebuah  masalah  kontekstual  yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri sudut siku-siku sebagaimana dibawah ini:
Gambar 2. Masalah perbandingan trigonometri
Siswa  diminta  untuk  mengamati  masalah  tersebut  dan  menuliskan hasil  pengamatan  mereka  dalam  bentuk  matematis.  Pada  tahapan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
menuliskan  hasil  pengamatan  siswa  melakukan  kesalahan  komunikasi seperti contoh berikut:
Gambar 3. Kesalahan komunikasi tertulis siswa
Kegiatan  selanjutnya  adalah  menanya,  guru  meminta  siswa menuliskan pertanyaan berdasarkan data hasil pengamatan mereka. Pada tahap berikutnya guru memfasilitasi siswa untuk mengumpulkan informasi yang mendukung siswa mengidentifikasi konsep perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku dan meminta siswa untuk mengolah informasi yang dikumpulkan tersebut dalam proses memecahkan masalah tersebut.
Tahap  selanjutnya  adalah  mengomunikasikan,  guru  meminta  siswa untuk  menuliskan  penyelesaian  masalah  dan  siswa  mengumpulkannya seperti gambar berikut:
Gambar 4. Komunikasi tertulis siswa
Ketiga,  pengamatan  (observation)  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa siswa  masih  melakukakn  kesalahan  komunikasi  matematis.  Kesalahan komunikasi  matematis  yang  dilakukan  siswa  adalah  siswa  tidak mengamati  secara  lengkap  masalah  yang  diberikan,  siswa  hanya menggambar ulang kerangka kemah dan menuliskan nilai 𝑐os α = 2 2,5 , siswa tidak melengkapi gambar segitiga dengan tanda siku-siku dan siswa tidak menentukan nilai Cos α = 2 2,5 pada sisi mana dari gambar segitiga tersebut.
Siswa juga tidak menuliskan keterangan tentang apa saja yang ditanyakan dalam masalah yang sedang diamati. Pada tahap mengomunikasikan siswa tidak  menuliskan  secara  lengkap  proses  penyelesaian  dalam  bentuk matematis.
Keempat,  refleksi  (reflection)  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari tahap  observasi  terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I, peneliti memperbaiki proses pembelajaran pada siklus selanjutnya.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## Siklus II
Siklus  II    sama  seperti  siklus  I,  yaitu  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (action),  pengamatan  (observation) dan  refleksi  (reflection).  Pertama,  perencanaan  (planning),  Tahap perencanaan  pada  siklus  II  didasarkan  pada  hasil  refkleksi  pada  siklus pertama. Siklus II direncanakan sama seperti siklus I yaitu terdiri dari dua pertemuan.  Beberapa  langkah  dalam  tahap  perencanaan  pada  siklus  II yang dilakukan dengan memperhatikan hasil refleksi pada siklus pertama adalah sebagai berikut: 1) Guru memberikan umpan balik pada saat siswa yang salah memahami konsep sehingga melakukan kesalahan komunikasi 2)  Guru  memberikan  umpan  balik  agar  siswa  dapat  menafsirkan  kalimat verbal  menjadi  model  matematika  3)  Guru  memberikan umpan  balik agar siswa  dapat  mengetahui  letak  kesalahan  dalam  menyelesaiakan  soal matematika.
Kedua, pelaksanaan (action). Pada siklus II  membahas mengenai nilai perbandingan  trigonometri  pada  sudut-sudut  istimewa  dimana  guru memberikan sebuah masalah kontekstual berikut ini:
“Seorang anak yang tingginya 150 cm sedang mengamati tinggi sebuah pohon  menggunakan  klinometer  dan  sudut  elevasinya  yaitu  450.  Jika diketahui  jarak  anak  tersebut  dengan  pohon  adalah  14,5  m,  berapakah tinggi pohon tersebut!”
Siswa diminta untuk menyimak masalah tersebut dan menuliskan hasil pengamatannya seperti berikut ini:

## Gambar 5. Hasil Pengamatan Siswa
Pada tahap menuliskan hasil pengamatan siswa melakukan kesalahan komunikasi  matematis,  yaitu  siswa  tidak  menuliskan  secara  lengkap keterangan  satuan  ukuran  tinggi  dan  jarak,  siswa  juga  tidak  membuat ilustrasi  gambar  segitiga  siku-siku    sebagiaman  gambar  7  di  atas.  Oleh karena  itu  guru  memberikan  umpan  balik  berupa  komentar  tertulis sebagaimana gambar 6 di bawah ini:

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Gambar 6. Umpan balik kesalahan komunikasi matematis tertulis siswa
Tahap  selanjutnya  siswa  diminta  membuat  pertanyaan  secara  tertulis dan  guru  memberikan  umpan  balik  jika  komunikasi  tertulis  siswa  ketika memberikan pertanyaan belum tepat..
Ketiga,  pengamatan    (observation).  Pada  tahap  ini  dilakukan pengamatan    terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah diberikan  umpan  balik.  Pada  siklus  II,  ketika  diberikan  umpan  balik kemampuan komunikasi matematis  siswa meningkat ketika meyelesaikan masalah yang diberikan. Keempat, refleksi  (Reflection). Berdasarkan data yang  diperoleh  dari  tahap  observasi  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  siklus  II,  diperoleh  beberapa  hasil  sebagai  berikut:  1) Kemampuan  siswa  mengekspresikan  ide-ide  matematis  melalui  tulisan meningkat.    2).  Kemampuan  siswa  memahami,  menginterpretasikan,  dan mengevaluasi  ide-ide  matematis  secara  tertulis  meningkat  3)  Kemampuan dalam  menuliskan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika  dan  struktur- strukturnya  untuk  menyajikan  ide-ide,  mengambarkan  hubungan  dengan model-model  situasi  meningkat.    Hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada akhir siklus II meningkat dan dalam kategori baik, sebagaimana tersaji dalam tabel dan grafik berikut:

## Tabel 2 : Data Peningkatan Komunikasi Matematis Tertulis Siswa
KemampuanKomunikasi Sebelum Tindaka n Siklus I Siklus II Menyatakan ide matematismelaluitulisan, gambar, grafikatau table 6 siswa (18,75%) 14 (43,75%) 28 (87,5%) Memahami,  menafsirkan  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  yang disajikansecaratertulis 9 siswa (28,125% ) 12 (37,5%) 27 (84,375 %) Menghubungkanberbagai ide matematis yang disajikansecaratertulismenggunakanistilah-istilahatau symbol matematikasecaratepatuntukmenyelesaikanpermasalahanmatematikadenga nlangkah-langkah yang terstruktur 2 siswa (6,25%) 9 (28,125 %) 24 (75%)

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Grafik kemampuan  komunikasi  matematis  tertulis  siswa  dari sebelum tindakan sampai dengan selesai tindakan di siklus II digambarkan sebagai berikut:
Gambar 7 : Grafik Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis Berdasarkan  Tabel  1  dan  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  kelas  X  MIA1 MAN Flores Timur sebelum dan sesudah diberikan tindakan. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh peneliti, setelah diterapkan pendekatan saintifik. Hasil penelitian ini dapat dilihat dari indikator yang telah ditentukan peneliti yaitu 1). Menyatakan ide  matematis  melalui  tulisan,  gambar,  grafik  atau  tabelsebelum dilaksanakan  tindakan  sebanyak 18,75%menjadi  87,5%,  2). Memahami, menafsirkan  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  yang  disajikan  secara tertulissebelum dilaksanakan tindakan sebanyak 28,125% menjadi  84,375%, 3). Menghubungkan  berbagai  ide  matematis  yang  disajikan  secara  tertulis menggunakan  istilah-istilah  atau  symbol  matematika  secara  tepat  untuk menyelesaikan  permasalahan  matematika  dengan  langkah-langkah  yang terstruktursebelum dilaksanakan tindakan sebanyak 6,25% menjadi 75%.

## E. Daftar Pustaka
Ardina,  F.  R.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Dengan  Model  5E  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Tulis Siswa [Thesis]. Universitas Negeri Malang.
0 5 10 15 20 25 30 Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Menyatakan ide matematis melalui tulisan, gambar, grafik atau tabel Memahami, menafsirkan dan mengevaluasi ide-ide matematis yang disajikan secara tertulis

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
As’ari,  A.  R.  (2014).  Mewujudkan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Kelas Matematika.  Research  Gate,  1 – 21.  https://  doi.org  /10.13140/
2.1.5059.2808
Deswita,  R.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2018).  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  CORE dengan  pendekatan  Scientific.  Edumatika  Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika, 1(1), 35 – 43. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.220 Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam
Pembelajaran Matematika. AdMathEdu, 7(1), 9 – 18.
Lazim,  M.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pembelajaran Kurikulum  2013.  SCRIBD.  https://  id.scribd.com/  document/ 237906584/ Penerapan-Pendekatan-Saintifik-Dalam-Pembelajaran- Kurikulum-2013
Linn,  L.  (2004).  Using  Journal  Writing  To  Explore  “They  Communicat e  to Learn Mathematics and They Learn to Communicate Mathematically. NCTM.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics.  US: National  Council  Of  Teacher  Of  Mathematics.  National  Council  Of Teacher Of Mathematics.
Qalbimina, I. (2015). Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI SMAN 8 Malang Pada Materi Parabola. [Thesis]. Universitas Negeri Malang.
Ranti,  M.  G.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Mneggunakan  Strategi  Writing  to  Learn  Pada  Siswa  SMP [Thesis]. Universitas Negeri Malang.
Saptika,  Y.  A.,  Rosdiana,  F.,  &  Sariningsi,  R.  (2018).  Analisis  Kesalahan Siswa  dalm  Menyelesaikan  Soal  Kemampuan  Komunikasi  Matematis pada  Materi  Bangun  Datar.  JPMI-Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif, 1(5), 873 – 880.
Sugiarta,  I.  W.  (2015).  Diagnosis  Kesulitan  Siswa  Kelas  XI  Teknik Komputer  dan  Jaringan  SMK N  1 Malang  dalam  menyelesaikan  soal cerita  trigonometri  dan  upaya  mengatasinya  dengan  scaffolding.
[Thesis]. Universitas Negeri Malang.
Sumarno, U., & Hendriana, H. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika. PT Refika Aditama.
Sutama.  (2010).  Penelitian  Tindakan  Teori  dan  Praktek  dalam  PTK,  PTS dan PTBK. CV. Citra Mandiri UTama.
Tanjung,  H.  S.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Dan Matematis Siswa Sma Melalui Modelpembelajaran Berbasis Masalah. Maju.  Vol.  4.  Maju:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  4(2),  42 – 54.
Walle, J. V. D. (2008). Elemementary and Midle Math School. United States of America: Pearso. Pearso.