p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS INKUIRI TERMBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

## Nurma Apriyana, Kartini Herlina, Abdurrahman
Universitas Lampung, Lampung, Indonesia, nurmaapriyana1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Model yang digunakan yaitu model ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation,  Evaluation).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan memiliki  validitas  sangat  baik.  Hal  tersebut  dilihat  berdasarkan  rata-rata  skor  uji  ahli  materi  dan desain sebesar 90,55% dan 87,58% dengan kualitas sangat baik. Uji keterbacaan pada kelas A dan B diperoleh rata-rata skor sebesar 82,27% dan 80,64% dengan kualitas sangat baik. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa. Hal tersebut dilihat dari nilai n-gain pada kelas A dan B sebesar 0,74 dan 0,78 dengan kategori sedang, dan  nilai  sig.  pada  uji  paired  sample  t  sebesar  0,00  pada  kedua  kelas.  Guru  dan  siswa  memberikan respon  yang  baik  terhadap  LKS  yang  dikembangkan.  Simpulan  penelitian  ini  adalah  dihasilkan  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  layak  dan  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Inkuiri Terbimbing; LKS.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) membekali siswa dengan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.  Belajar  IPA  menurut  Resita  (2016) terutama  fisika  erat  kaitannya  dengan  penelitian, penyelidikan  dan  eksperimen.  Fisika  merupakan salah satu pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa. Salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa yaitu materi getaran, hal ini telah dibuktikan dalam penelitian yang dilakukan oleh Purwaningsih (2015) menunjukkan  bahwa  materi  getaran  merupakan materi  yang  abstrak,  sukar  dipahami  dan  sering menimbulkan  salah  konsep.  Materi  ini  merupakan dasar  untuk  mempelajari  materi  lanjut  yang  lebih kompleks.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang diperoleh melalui  wawancara  dan  penyebaran  angket  kepada guru  IPA  dan  siswa  di  SMPN  3  Jati  Agung, diperoleh informasi bahwa guru masih menggunakan  metode  ceramah  sehingga  proses pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru.  Bahan  ajar yang  digunakan  guru,  yaitu  buku  paket  dan  LKS. LKS  yang  digunakan  di  sekolah  ialah  LKS  yang dibuat  dari  salah  satu  penerbit  di  Indonesia  yang hanya  berisi  ringkasan  materi,  latihan  soal,  tidak terdapat  kegiatan  penyelidikan  dan  tidak  terdapat kegiatan  yang  dapat  melatihkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Siswa  menyatakan  bahwa terkadang  mereka  tidak  terlalu  memahami  materi yang  sedang  dipelajari  di  kelas  namun  mereka malas  untuk  bertanya  kepada  guru.  Terdapat laboratorium  IPA  yang  mendukung  siswa  untuk melakukan praktikum.
Masalah  yang  terjadi  pada  sekolah  tersebut  belum mencerminkan  pendidikan  abad  21.  Abad  21 ditandai  dengan  semakin  pesatnya  perkembangan
ilmu  sains  dan  teknologi  yang  mengakibatkan perubahan  paradigma  pembelajaran.  Paradigma pembelajaran  abad  21  menurut  BSNP  (2010) merumuskan  16  prinsip  pembelajaran  yang  harus dipenuhi  dalam  pembelajaran  abad  21  beberapa diantaranya, yaitu: dari berpusat pada guru menjadi berpusat  pada  siswa,  dari  satu  arah  menjadi interaktif,  dari  maya  menjadi  konteks  dunia  nyata, dan dari pemikiran faktual menjadi berpikir kritis. Proses  pembelajaran  di  sekolah  diharapkan  juga melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Melatih keterampilan  berpikir  kritis  siswa  menurut  Safitri, Jamal,  &  Abdul  (2015)  yaitu  seorang  guru  selain menguasai  materi  ajar  juga  harus  menguasai berbagai  model  pembelajaran.  Indikator  dalam berpikir  menurut  Ennis  (2011,  p.  2-4),  yaitu memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan  dasar,  menyimpulkan,  memberikan penjelasan lanjut, dan strategi dan taktik. Salah satu model pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa adalah  inkuiri  terbimbing.  Inkuiri  terbimbing menurut  Prince  &  Richard  (2007)  yaitu  siswa disajikan dengan sebuah tantangan (seperti pertanyaan yang harus dijawab, observasi, hipotesis untuk  diuji)  dan  mencapai  pembelajaran  yang diinginkan  dalam  proses  menanggapi  tantangan tersebut.  Tahapan  inkuiri  terbimbing  terdiri  dari lima  tahap,  yaitu  orientasi,  pemehaman  konsep, penyelidikan,  kesimpulan,  dan  diskusi  (Pedaste et al. 2015).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  tentu  diperlukan suatu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  siswa dalam  memahami  materi  dengan  menggunakan bahan  ajar  berupa  LKS.  Pengertian  LKS  menurut Wulandari, Suliyanah, & Rohmawati (2017) adalah panduan  bagi  siswa  yang  digunakan  untuk melakukan penyelidikan atau menyelesaikan
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
masalah. LKS  dibuat  berdasarkan struktur  LKS menurut  Depdiknas  (2008)  terdiri  dari  beberapa bagian,  yaitu:  (1)  judul;  (2)  petunjuk  belajar (petunjuk siswa); (3) kompetensi yang akan dicapai; (4)  informasi  pendukung;  (5)  tugas-tugas  dan langkah-langkah kerja; dan (6) penilaian.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  LKS  berbasis inkuiri  terbimbing  untuk  mengetahui  validitas, kepraktisan,  dan  keefektivan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing.  Manfaat  penelitian  ini  bagi  guru,  yaitu LKS  pada  pokok  bahasan  getaran  berbasis  inkuiri terbimbing dapat digunakan guru sebagai bahan ajar dalam  pembelajaran  di  kelas.dan  bagi  siswa  LKS
pada  pokok  bahasan  getaran  berbasis  inkuiri terbimbing  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang  menggunakan  metode  campuran  (mixed method),  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif.  Model pengembangan  penelitian  ini  mengacu  pada  Lee  & Owens (2004, p. 4), yaitu ADDIE ( Analyze, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation ). Diagram  alur  tahapan  penelitian  pengembangan  ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Tahap analyze dilakukan untuk mengetahui potensi dan  masalah  yang  ada  di  sekolah  melalui wawancara  dan  pengisian  angket  kepada  guru  dan siswa.  Tahap design dilakukan  untuk  membuat kerangka  LKS  yang  dikembangkan  berdasarkan indikator yang ingin dicapai. Tahap ini menghasilkan  draft  1  yaitu  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing.  Tahap development dilakukan  uji validitas  kepada  dua  dosen  Universitas  Lampung dan  seorang  guru  IPA.  Uji  validitas  dilakukan dengan  mengisi  angket  uji  ahli  materi  dan  desain. Kriteria penskoran pada angket menggunakan skala
Ya Langkah 1: Analyze Tidak Langkah 2: Design Langkah 3: Development Darf I Fakta Lapangan Harapan
Solusi:  Pengembangan LKS pada pokok bahasan getaran berbasis inkuiri terbimbing untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa Uji Ahli Desain Uji Ahli Materi Valid Uji Efektivitas Langkah 4: Implementatio n Langkah 5: Evaluation Uji Kepraktisan
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Likert yang  diadaptasi  dari  Ratumanan  &  Laurent (2011,  p.  131).  Masing-masing  angket  terdiri  dari empat  pilihan  jawaban  yang  terdiri  dari  (1)  tidak valid ,  (2)  kurang valid ,  (3) valid ,  dan  (4)  sangat valid . Tahap implementation dilakukan uji kepraktisan  dan  uji  keefektivan  menggunakan  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  satu  (A)  dan  kelas eksperimen  dua  (B)  kepada  12  siswa  pada  masing- masing  kelas.  uji  validitas  dilakukan  dengan mengisi  angket  uji  ahli  materi  dan  desain.  Uji kepraktisan  dilakukan  dengan  mengisi  angket  uji keterbacaan.  Uji  efektivitas  dilakukan  dengan mengisi soal pretest dan posttest. Tahap evaluation dapat  dilakukan  pada  setiap  empat  tahap  di  atas yang  bertujuan  untuk  mengukur  kelayakan  dari LKS yang dikembangkan.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah pedoman  wawancara  dan  pengisian  angket.  Teknik analisis  data  hasil  wawancara  menggunakan  teknik deskriptif  analisis,  yaitu  dengan  menarasikan  hasil wawancara.  Data  hasil  jawaban  pada  angket dianalisis menggunakan analisis presentase berdasarkan rumus menurut Sudjana (2005) sebagai berikut:
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dilihat  dari  nilai n-gain hasil  nilai pretest dan posttest dengan rumus:

## N-gain
Hasil perhitungan N-Gain
selanjutnya diinterpretasikan  dengan  kriteria  Hake  (2002,  p.  3) seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Interpretasi N-Gain N-gain Kriteria Interpretasi N-gain > 0,7 Tinggi 0,3 < N-gain < 0,7 Sedang N-gain < 0,3 Rendah Menguji hipotesis adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah menggunakan  produk  menggunakan  uji Paired sample t . Uji ini dilakukan dengan bantuan program SPSS 22. Hipotesis yang digunakan sebagai berikut: H 0 : tidak terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah menggunakan LKS berbasis inkuiri terbimbing
H 1 : terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah menggunkan LKS berbasis inkuiri terbimbing.
Kriteria  pengambilan  keputusan  menurut  Arikunto (2011,  p.  120),  yaitu  (1)  apabila  nilai sig. ≤  0,05
maka H 1 diterima; (2) apabila nilai sig. ≥ 0,05 maka H 1 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  penelitian ialah  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Kegiatan dalam  LKS  terdiri  dari  orientasi,  pemahaman konsep,  penyelidikan,  dan  menarik  kesimpulan. Tahapan  tersebut  nerupakan  tahapan  inkuiri terbimbing  dan  pada  setiap  tahapan  didesain  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Terdapat  fenomena  sehari-hari  yang  berkaitan dengan penerapan getaran dan beberapa pertanyaan mengenai  fenomena  tersebut.  Model  pembelajaran fenomena  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dengan  ketertarikan  pada  materi pelajaran  dengan  mengamati  dan  memahami fenomena  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis yang dimiliki siswa dapat tumbuh dan berkembang. (Khanasta, Sinon, & Widyaningsih, 2016).
LKS  yang  dikembangkan  telah  dilakukan  uji validitas dan uji keterbacaan. Uji validitas dilakukan oleh dua dosen Universitas Lampung dan guru IPA dengan  mengisi  angket  uji  ahli  media  dan  desain. Hasil  uji  ahli  materi  dan  media  dapat  dilihat  pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Hasil uji ahli materi
Berdasarkan hasil uji ahli materi diperoleh rata-rata skor pada kesesuaian isi materi sebesar 87,58% dan aspek  konstrtuksi  LKS  sebesar  93,53%  dengan kategori  validitas  sangat  tinggi.  Materi  pada  LKS memperoleh  kriteria  sangat  baik  karena  materi tersebut  disesuaikan  dengan  KD  3.11  yaitu menganalisis konsep getaran, gelombang, dan bunyi dalam  kehidupan  sehari-hari  termasuk  sistem
pendengaran manusia dan sistem sonar pada hewan, serta  KD  4.11  yaitu  menyajikan  hasil  percobaan tentang  getaran,  gelombang,  dan  bunyi.  Kelayakan materi  pada  LKS  juga  disesuaikan  dengan  saran perbaikan yang diberikan oleh validator.
Tabel 3. Hasil uji ahli media
No.  Aspek yang Dinilai Skor Penguji Pernyataan Kualitas 1. Cover LKS 87,58%  Validitas sangat tinggi 2. Isi LKS 87,58%  Validitas sangat tinggi No.  Aspek yang Dinilai Skor Penguji Pernyataan Kualitas 1. Kesesuaian isi materi LKS 87,58%  Validitas sangat tinggi 2. Kontruksi LKS 93,53%  Validitas sangat tinggi
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
Berdasarkan angket hasil uji media, diperoleh rata-rata  skor  pada  aspek cover LKS  sebesar 87,58%  dengan  kategori  validitas  sangat  tinggi. Kategori  validitas  sangat  tinggi  pada  aspek cover LKS diperoleh dari saran perbaikan yang diberikan oleh  validator.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada aspek  isi  LKS  sebesar  87,58%  dengan  kategori validitas  sangat  tinggi.  Kategori  validitas  sangat tinggi  pada  aspek  isi  LKS  diperoleh  dari  saran perbaikan  yang  diberikan  oleh  validator.  LKS didesain  semenari  mungkin  dan  digunakan  secara berkelompok. Desain LKS yang dibuat menarik dan dilengkapi  gambar  sebagai  ilustrasi  supaya  tidak monoton sehingga dapat menarik minat siswa dalam mempelajari  LKS  tersebut  (Septiani,  Ridlo,  & Setiati, 2013).
Peneliti  juga  melakukan  uji  keterbacaan menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen satu (A)  dan  kelas  eksperimen  dua  (B).  Uji  keterbacaan dilakukan  dengan  pengisian  angket  yang  dilakukan oleh  12  siswa  pada  kelas  A  dan  B.  Hasil  uji keterbacaan dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Hasil Uji Keterbacaan
No. Aspek yang Dinilai Skor Penguji Kelas Pernyataan Kualitatif Kelas A B A B 1. Kemenarik an 81,5 5% 77,6 8% Sanga t Baik Baik 2. Kemudaha n Penggunaa n 83,3 3% 80,2 1% Sanga t Baik Sanga t Baik 3. Kemanfaat an Penggunaa n 81,9 4% 84,0 3% Sanga t Baik Sanga t Baik
Berdasarkan  angket  uji  keterbacaan  pada kelas  A  diperoleh  rata-rata  skor  pada  aspek kemenarikan  sebesar  81,55%  dengan  kategori sangat  baik.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  pada aspek kemudahan penggunaan LKS sebesar 83,33% dengan  kategori  sangat  baik.  Rata-rata  skor  yang diperoleh pada aspek kemanfaatan penggunaan LKS sebesar  81,94%  dengan  kategori  sangat  baik. Angket uji keterbacaan pada kelas B diperoleh rata- rata  skor  pada  aspek  kemenarikan  sebesar  77,68% dengan kategori baik. Rata-rata skor yang diperoleh pada  aspek  kemudahan  penggunaan  LKS  sebesar 80,21% dengan kategori sangat baik. Rata-rata skor yang diperoleh pada aspek kemanfaatan penggunaan  LKS  sebesar  84,03%  dengan  kategori sangat baik.
Uji  efektivitas  dilakukan  kepada  12  siswa pada  kelas  A  dan  12  siswa  pada  kelas  B  dengan memberikan  perlakuan  yang  sama.  Uji  tersebut
dilakukan  berdasarkan  nilai pretest dan  nilai posttest masing-masing  siswa.  Berdasarkan  hasil jawaban pretest dan posttest diketahui  terdapat beberapa  siswa  tidak  mengalami  peningkatan  pada soal nomor 3, 4, dan 6. Siswa yang tidak mengalami peningkatan  dikarenakan  mereka  tidak  memahami permasalahan  pada  soal  dan  siswa  belum  terbiasa dengan  soal  C4  –  C6.  Siswa  harus  sering  dilatih secara  terus  menerus  untuk  mengerjakan soal  C4  – C6 sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  yang  mereka  miliki.  Kemampuan berpikir  kritis,  yaitu  kemampuan  yang  bukan warisan  dari  orang  tua  atau  bawaan  sejak  lahir, tetapi  kemampuan  yang  perlu  dilatih  secara bertahap dan berkesinambungan (Sarjono, 2017).
Data  hasil  jawaban pretest dan posttest selanjutnya
dianalisis untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis menggunakan n-gain .  Hasil  nilai n-gain dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil N-gain ∑ Nilai ∑ Nilai N-Gain Kelas Kriteria Kelas ∑ Pretest Kelas ∑Posttest Kelas A B A B A B A B
43, 33  41, 95 85, 00  87, 22  0,7 4  0,7 8  Seda ng  Seda ng
Berdasarkan  nilai n-gain dengan  bantuan microsoft excel , maka diperoleh nilai n-gain sebesar 0,74  dengan  kriteria  sedang  pada  kelas  A  dan  0,78 dengan  kriteria  sedang  pada  kelas  B.  Berdasarkan nilai n-gain yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa  LKS  yang telah valid mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Menguji  hipotesis  dilakukan  menggunakan data  hasil pretest dan posttest siswa  dengan menggunakan  uji paired  sample  t. dengan  bantuan program SPSS 22.  Berdasarkan  uji paired sample t pada kelas A dan B diperoleh nilai sig. sebesar 0,00 yang  artinya  terdapat  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  menggunakan  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  nilai  sig.  yang  diperoleh  <  0,05 sehingga  H 1 diterima.  Rata-rata  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  A  sebesar 41,67 dan 45,27 pada kelas B.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh simpulan bahwa LKS yang dikembangkan sudah valid, praktis, dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal
p -ISSN: 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN: 2550-0325
tersebut dapat dilihat dari hasil uji validitas, nilai n- gain, dan uji paired sample t.

## Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan peneliti memberi  saran  bahwa  guru  diharapkan  dapat mengatur  waktu  seefektif  mungkin  selama  proses pembelajaran  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing, sehingga pembelajaran dapat berlangsung  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan.  Produk  pengembangan  ini  sebaiknya dilakukan uji coba dalam skala luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2011). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Bumi Aksara. BSNP.  (2010). Paradigma  Pendidikan  Nasional Abad  XXI .  Retrieved  from  http://www.bsnp- indonesia.org/id Depdiknas. (2008). Panduan Penyusunan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Ennies,  R.  H.  (2011). The  Nature  of  Critical Thingking:  an  Outline  of  Critical  Thingking Disposition  and  Abilities .  Retrieved  from http://faculty.ed.uiuc.edu/
Hake,  R.  (2002). Analyzing  Change/Gain  Score . USA: Indiana University.
Khanasta, I., Sinon, I. L. S., & Widyaningsih, S. W. (2016). Penerapan Model Pembelajaran
Berbasis  Fenomena  Menggunakan  Metode Demonstrasi  terhadap  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  Kelas  XI  IPA  SMA  Yapis  Manokwari. Wahana Didakti , Vol. 14, No. 3 , 14–27. Lee,  W.  W.,  &  Owens,  D.  L.  (2004). Mulitmedia- Based  Instructional  Design:  Computer  Based Training,  Web-Based  Training,  Distance Broadcast
Training,
Performance-Based
Solutions (2nd ed.). San Fransisco: Pfeiffer. Pedaste, M., Mäeots, M., Siiman, L. A., de Jong, T., van Riesen, S. A. N., Kamp, E. T., Tsourlidaki, E.  (2015).  Phases  of  Inquiry-Based  Learning: Definitions and the Inquiry Cycle. Educational
Research Review , Vol. 14 , 47–61.
Prince,  M.,  &  Richard,  F.  (2007).  The  Many  Faces of Inductive Teaching and Learning. Journal of College Science Teaching , Vol. 36, No. 5, 14– 20.
Purwaningsih,  E.  (2015).  Potret  Representasi Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  Guru dalam  Mengajarkan  Materi  Getaran  dan Gelombang  pada  Siswa  SMP. Indonesian Journal  of  Applied  Physics , Vol.  5,  No. 01, 9-
15.
Ratumanan, T. G., &  Laurent, T. (2011). Penilaian Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan
(2nd ed.). Surabaya: Unesa University Press. Resita,  I.  (2016). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Pokok Cahaya .
Safitri,  R.,  Jamal,  M.  A.,  &  Abdul,  M.  S.  (2015).
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA SMP Berorientasi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Getaran  dan Gelombang  dengan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , Vol. 3, No. 3, 170–175.
Sarjono.  (2017).  Internalisasi  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Madaniyah , Vol. 7, No. 2 , 343–353.
Septiani,  D.,  Ridlo,  S.,  &  Setiati,  N.  (2013).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Multiple Intelligences pada Materi
Pertumbuhan  dan  Perkembangan. Journal  of Biology Education , Vol. 2, No. 3 , 359-365. S udjana.  (2005). Metode  Statistika (6th  ed.). Bandung: PT. Tarsito.
Wulandari, E., Suliyanah, & Rohmawati, L. (2017).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  pada  Pokok Bahasan  Hukum  Newton  di  SMA  Negeri  1 Driyorejo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika , Vol. 06, No. 03 , 258–264.