## Penggunaan Modul MMFE untuk Meningkatkan Efikasi Diri
Bahasa Inggris Siswa SMP
Arfi Nurul Hidayah¹ & Asmadi Alsa 2
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Yogyakarta
Abstract. The  differences  of  subject  load  and  limited  ability  of  students  in  learning English  give  uncertainty  to  student  of  class  VII  in  studying  it.  Uncertainty  themselves (self-efficacy)  could  decrease  the  willingness  of  the  students  to  gain  expected achievement.  This study  aims  to  examine  the  effect of  using  Mind  mapping  Module for English (MMFE) in improving student's English self-efficacy on class VII. This research is a  module  validation  through  the  method  of  quasi  experimental  design  with  untreated control group design with pretest and posttest dependent samples. The subjects were 31 students of class VII. Collecting data using english self-efficacy scale, comprehension test as manipulation checks, and  MMFE module. Aiken's V statistic test was used to test the validity coefficient  contents of  module,  while  the  mixed  anova  test  was used to  test  the effect of MMFE module towards english self-efficacy. The result showed MMFE module valid  by  content  and  empiric  to  improving  english  self-efficacy  of  class  VII  students (F=5,433, p<0,05).
Keywords : english self efficacy, junior high school, mind map
Abstrak. Perbedaan  beban  mata  pelajaran  serta  masih  terbatasnya  pengetahuan berpengaruh terhadap ketidakyakinan siswa kelas VII SMP dalam menghadapi pelajaran Bahasa Inggris. Ketidakyakinan diri (efikasi diri) dapat mengakibatkan rendahnya usaha mencapai  prestasi  yang  diharapkan.  Penelitian  ini  bertujuan  menguji  pengaruh penggunaan modul mind map for English (MMFE) dalam meningkatkan efikasi diri bahasa Inggris  siswa  kelas  VII  SMP.  Penelitian  ini  merupakan  validasi  modul  melalui  metode eksperimen  kuasi  dengan  desain untreated  control  group  design  with  dependent  pretest  and posttest  samples .  Subjek  penelitian  adalah  31  siswa  kelas  VII  SMP.  Pengumpulan  data menggunakan Skala Efikasi Diri Bahasa Inggris, tes pemahaman sebagai cek manipulasi, dan modul MMFE. Uji statistik Aiken’s V digunakan untuk menguji koefisien validitas isi modul, sedangkan uji mixed anova untuk menguji secara empirik pengaruh modul MMFE terhadap  efikasi  diri  bahasa  Inggris.  Hasil  penelitian  menunjukkan  modul  MMFE  valid secara  isi  dan  empirik  untuk  meningkatkan  efikasi  diri  bahasa  Inggris  siswa  kelas  VII SMP (F=5,433, p<0,05).
Kata kunci : efikasi diri Bahasa Inggris, mind map, siswa SMP
Masa transisi dari jenjang sekolah dasar
1 Korespondensi mengenai isi artikel ini dapat dilakukan melalui: arfi.nurulhidayah@mail.ugm.ac.id
2 Atau melalui asmalsa@ugm.ac.id
menuju sekolah menengah pertama merupakan  masa  yang  cukup  kritis  bagi siswa (Puspasari, Kuwato, & Wijaya, 2012; Santrock,
2011). Masa kritis ini
dikarenakan  siswa-siswa  kelas  VII  SMP mengalami  perubahan  pada  berbagai aspek  kehidupannya  secara  sekaligus dalam  waktu  yang  bersamaan.  Santrock (2011)  menjelaskan  beberapa  hal  yang dialami  siswa  kelas  VII  SMP ialah  adanya perubahan  fisik;  perubahan  struktur sekolah;  perubahan  guru;  bertambahnya materi  pelajaran;  dan  perubahan  fungsi kognitif menjadi tahap formal-operasional. Berbagai  perubahan  di  tahun  pertama SMP  ini  dapat  menyulitkan  bagi  banyak siswa.
Salah  satu  perubahan  yang  siswa kelas  VII  hadapi  ialah  adanya  perubahan materi  pelajaran.  Di  jenjang  sekolah  yang baru,  siswa  mendapatkan  beberapa  mata pelajaran  yang  berbeda  dari  jenjang sebelumnya.  Masa  transisi  ini  dapat menjadi lebih berat jika siswa menghadapi mata pelajaran yang sulit. Salah satu mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa ialah  Bahasa  Inggris  (Rahmatiah,  2014; Rita  &  Situmorang,  2014;  Yanuswantoro, 2015).  Berdasarkan  hasil  UN  SMP  di provinsi Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015  menunjukkan  bahwa  dari  100
sekolah  di  provinsi  Yogyakarta,  terdapat 45  sekolah  yang  mendapatkan  rata-rata nilai Bahasa Inggris terendah
dibandingkan nilai UN dari mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  IPA,  dan Matematika.
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa asing  bagi  siswa  di  Indonesia.  Meskipun demikian, bahasa Inggris merupakan salah satu  pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh siswa di zaman  globalisasi  seperti sekarang.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan berbagai  strategi  agar  siswa  mampu menguasai  bahasa  Inggris  dengan  lebih baik lagi.
Bahasa  Inggris  mulai  diperkenalkan di jenjang Sekolah Dasar sejak tahun 1994. Sejak  tahun  ajaran  2013/2014  kurikulum
pendidikan  di  Indonesia  mengalami perubahan.  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan mulai menghapuskan Bahasa Inggris dari kurikulum di SD (Permendikbud  No.  64  Tahun  2013). Penghapusan  ini  menjadikan  Bahasa Inggris  tidak  lagi  memiliki  suatu  standar kompetensi  yang  rinci  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  muatan  lokal  di  SD. Ketentuan  penghapusan  ini  membuat pelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD  diarahkan sebagai  pengenalan  dan  tidak  memiliki standar ketuntasan yang wajib dipenuhi.
Pada  sekolah  menengah  pertama, Bahasa  Inggris  merupakan  suatu  mata pelajaran wajib bagi siswa.  Bahasa Inggris memiliki  suatu  standar  ketuntasan seperti mata  pelajaran  lainnya  (Permendikbud No.  24  Tahun  2016).  Selain  itu,  Bahasa Inggris  juga  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  diujikan  saat  Ujian Nasional  di  kelas  IX.  Kondisi  baru seperti ini  menuntut  siswa  kelas  VII  untuk mampu mengikuti  pelajaran Bahasa Inggris  dengan  baik  supaya  dapat mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan.
Dalam  pencapaian  ketuntasan  mata pelajaran  Bahasa  Inggris,  masih  ditemui beberapa  kendala.  Berdasarkan  wawan- cara dengan Guru Bahasa Inggris kelas VII di  SMP  X  Yogyakarta  pada  Januari  2016 dan hasil angket terhadap 101 siswa kelas VII  di  SMP  X  Yogyakarta  pada  Juli  2016, didapatkan hasil bahwa kebanyakan siswa masih  mengeluhkan  sulitnya  memahami materi  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Siswa sulit memahami arti kosakata ( vocabulary ), sulit  menghafalkan  kosakata,  dan  belum mampu  menyusun  kalimat  dengan  baik. Kebanyakan  siswa  juga  cenderung  untuk menunda  pengerjaan  tugas.  Di  tiap  kelas, selalu ada siswa yang masih kesulitan dan kurang  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran. Beberapa siswa ada yang baru
mendapatkan  pelajaran  Bahasa  Inggris saat  di  SMP  ini.  Berdasarkan  nilai  UAS dan  UTS,  terlihat  masih  banyak  siswa yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM. Guru  biasa  melakukan remedial berulang kali  dengan  memberikan  tugas  tambahan jika siswa tidak mencapai KKM.
Berdasarkan  temuan  studi  pen- dahuluan  di  atas,  didapatkan  dinamika permasalahan  siswa  sebagai  berikut;  (1) kesulitan siswa dalam mengikuti pelajaran Bahasa  Inggris  diawali  karena  munculnya ketidakyakinan untuk  mampu  memahami materi  pelajaran  yang  dianggap  asing tersebut;  (2)  Ketidakyakinan  siswa  terkait kemampuan  untuk  memahami  materi memberikan  pengaruh  terhadap  kurang- nya  komitmen  dalam  pengerjaan  tugas. Saat  mendapatkan  tugas,  kebanyakan siswa  mengerjakan  seadanya  dan  kurang sungguh-sungguh;  (3)  Kesulitan  meng- hadapi  pelajaran  bahasa  Inggris  dianggap suatu hal yang biasa sehingga siswa belum melakukan usaha yang sungguh-sungguh.
Permasalahan  yang  dialami  siswa kelas  VII  SMP  tersebut  dapat  dijabarkan menggunakan  perspektif  sosial  kognitif. Dalam  perspektif  sosial  kognitif,  suatu pembentukan perilaku didapat dari interaksi  timbal  balik  antara  determinan individu  ( person ),  perilaku  ( behavior ),  dan lingkungan ( environment ).  Interaksi timbal balik  ini  biasa  disebut  dengan triadic reciprocality (Bandura,  1997).  Perilaku siswa ketika menghadapi pelajaran Bahasa Inggris  dipengaruhi  oleh  determinan individu  (pikiran  dan  perasaan  yang terkait  dengan  bahasa  Inggris)  dan determinan  lingkungan  (metode  pe- ngajaran dari guru).
Permasalahan  yang  telah  dijelaskan di  atas  menunjukkan  bahwa  kesulitan siswa  terkait  pelajaran  bahasa  Inggris didahului  dengan  adanya  ketidakyakinan terhadap kemampuan diri untuk
memahami materi dan menyelesaikan soal bahasa  Inggris.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keyakinan  siswa  memiliki  peran yang  penting  dalam  perilaku  memahami dan  mengerjakan  soal  bahasa  Inggris. Menurut  Bandura  (1997),  keyakinan  diri yang mendasari terbentuknya suatu perilaku disebut dengan istilah efikasi diri.
Efikasi diri merupakan suatu penilaian pribadi individu terhadap kemampuan  dalam  domain  aktivitas, bukan dalam domain sifat umum (Yapono &  Suharnan,  2013).  Menurut  Baron  & Byrne  (2004)  efikasi  diri  dibagi  menjadi tiga  macam  yaitu  efikasi  diri  akademik, efikasi regulasi diri, dan efikasi diri sosial. Efikasi diri akademik adalah efikasi dalam hal  kemampuan  mengerjakan  tugas, mengatur  aktivitas  belajar,  dan  mencapai ekspektasi.  Efikasi  regulasi  diri  merupa- kan  efikasi  dalam  hal  kemampuan menahan  tekanan  sebaya  dan  menghin- dari  aktivitas  beresiko  tinggi.  Sedangkan efikasi  diri sosial  adalah  efikasi  dalam  hal membentuk dan mempertahankan hubungan,  menjadi  asertif,  dan  ikut  serta dalam waktu luang.
Efikasi  diri  merupakan  suatu  proses evaluasi  secara  kognitif  dan  bersifat unidimensional (Baron & Byrne, 2004). Hal ini  berarti  tingkatan  efikasi  diri  yang dimiliki  individu  terbatas  pada  suatu  hal yang  khusus.  Siswa  dengan  efikasi  diri rendah pada suatu bidang, dapat memiliki efikasi  diri  yang  tinggi  dalam  bidang lainnya. Misalnya, seorang siswa memiliki efikasi  diri  yang  lebih  tinggi  pada pelajaran  Olahraga  dibandingkan  dengan pelajaran  Bahasa  Inggris.  Topik  penelitian ini difokuskan pada efikasi diri akademik, khususnya  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris.
Efikasi  diri  bahasa  Inggris  dapat diartikan  sebagai  penilaian  terhadap kemampuan  diri  dalam  mempelajari
Bahasa  Inggris  (Rahemi,  2007).  Hal  yang serupa  dijelaskan  oleh  Wang  dan  Pape (2007)  bahwa  efikasi  diri  bahasa  Inggris merujuk pada penilaian individu terhadap apa  yang  bisa  mereka  lakukan  dengan kemampuan  yang  dimiliki  dan  bukan penilaian terhadap kemampuan tersebut.
Beberapa penelitian telah me- nunjukkan  bahwa  efikasi  diri  bahasa Inggris  memberikan  pengaruh  dalam pencapaian  prestasi  siswa  (Mahyuddin, Elias,  Cheong,  Muhamad,  Noordin,  & Abdullah, 2006; Ersanli, 2015; Magogwe & Oliver,  2007;  Ellsworth  &  Seguin,  2009). Siswa  yang  memiliki  efikasi  diri  tinggi akan  efektif    menghadapi    tantangan, memiliki    kepercayaan    penuh    dengan kemampuan  diri,  cepat  menghadapi masalah dan mampu bangkit dari kegagalan  (Bandura  dalam  Yapono  & Suharnan, 2013).
Tinggi rendahnya efikasi diri menurut Bandura (1997) dipengaruhi oleh empat sumber berikut; (1) mastery experience yaitu  pengalaman  masa  lalu yang  terkait  dengan  kesuksesan  atau kegagalan dalam menghadapi suatu tugas; (2) vicarious experience yaitu hasil pengamatan  terhadap  lingkungan  sekitar (3) verbal  persuasion yaitu  segala  hal  yang disampaikan  orang  lain  kepada  individu
(4) physical  and emotional  state yaitu tekanan, gairah, reaksi ketakutan, kelelahan, dan rasa sakit saat menunjukkan perilaku.
Berdasarkan hasil studi pen- dahuluan,  dinamika  permasalahan  yang dialami  siswa  kelas  VII  berkaitan  dengan sumber-sumber efikasi diri. Siswa menganggap bahwa kemampuannya dalam  bahasa  Inggris  masih  kurang karena  masih  terbatasnya  pengalaman yang  dimiliki  dalam  mempelajari  bahasa asing ini ( mastery experience ). Siswa merasa banyak  teman  sekelasnya  yang  juga
mengalami  kesulitan  dalam  memahami bahasa  Inggris,  sehingga  siswa  tidak mengeluarkan  usaha  terbaiknya  dalam belajar ( vicarious experience ). Saat menemui kesulitan  dalam  mengerjakan  soal,  siswa kurang  mendapatkan  dukungan  secara lisan dari sekitarnya untuk lebih berusaha sungguh-sungguh  ( verbal persuasion ). Pada akhirnya,  siswa  merasa  cemas  dan  tidak yakin  saat  diminta  mengerjakan  soal bahasa Inggris ( physical and emotional state ). Salah  satu  hal  mendasar  yang diperlukan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  menurut  Chamot  (dalam  Rahemi, 2007)  adalah  memiliki  kepercayaan  diri yang  tinggi  untuk  mampu  mengerjakan tugas yang diberikan. Kim, Wang, Ahn, & Bong  (2015)  menambahkan  bahwa  siswa yang memiliki efikasi diri tinggi akan lebih sering  menerapkan  strategi  belajar  untuk mencapai tujuan yang ingin dicapainya.
Jinks dan Morgan (1999)
mengembangkan  aspek-aspek  efikasi  diri akademik  berdasarkan  teori  efikasi  diri Bandura  yaitu talent,  effort, dan context. Talent adalah keyakinan individu terhadap kemampuan  dan  bakat  yang  dimilikinya terkait  dengan  kemampuan  akademik. Effort merupakan  usaha  yang  dilakukan individu  dalam  melaksanakan  tugas  dan pekerjaan  yang  terkait  dengan  akademik. Context yaitu  keyakinan  individu  dalam menghadapi  situasi-situasi  yang  terkait dengan  akademik.    Dalam  penelitian  ini, ketiga  aspek  tersebut  akan  digunakan sebagai  landasan  untuk  melihat  sejauh mana efikasi diri akademik siswa.
Efikasi  diri  terhadap  suatu  mata pelajaran dapat dipengaruhi oleh interaksi sosial  di  kelas.  Salah  satu  interaksi  sosial yang  terjadi  di  kelas  adalah  interaksi antara  guru  dan  murid.  Rahemi  (2007) menyebutkan bahwa metode pem- belajaran  merupakan  salah  satu  faktor yang  memengaruhi  pencapaian  prestasi
Bahasa  Inggris.  Hal  ini  berarti  metode pembelajaran memiliki pengaruh terhadap efikasi  diri  siswa.  Metode  pembelajaran yang masih menggunakan media ceramah dan  menulis  di  papan  tulis  cenderung memberikan efek yang membosankan bagi siswa  (Snowman  &  McCown,  2012).    Hal ini  sesuai  dengan  hasil  dari  studi pendahuluan  yang  menunjukkan  bahwa siswa  cenderung  merasa  bosan  dengan metode  penyampaian  pelajaran  yang berupa  ceramah  dan  menyalin  catatan  di papan tulis.
Bahasa  Inggris  di  tingkat  SMP merupakan  pelajaran  yang  salah  satu tujuannya adalah mengembangkan kompetensi  siswa  dalam  hal  berkomuni- kasi  secara  lisan  dan  tulis  untuk menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari (Permendikbud  No.  24  Tahun  2016). Kemampuan  berkomunikasi  ini  perlu ditunjang oleh kemampuan menggunakan kosa  kata,  tata  bahasa,  dan  langkah- langkah retorika. Bahasa
Inggris membutuhkan metode belajar yang
mampu  membantu  siswa  memahami  dan mengungkapkan informasi, pikiran, perasaan secara lisan dan tulis.
Metode  yang  dibutuhkan  untuk mempelajari  bahasa  Inggris  tersebut terdapat  dalam  metode mind  map . Mind map adalah  suatu  metode  pembelajaran yang membantu individu menyimpan dan mengatur informasi dengan menggunakan kata  kunci,  warna,  garis,  dan  gambar secara  spesifik  sehingga  memudahkan otak  dalam  menyerap  informasi  yang diterima serta dapat mendorong munculnya pemikiran atau ide baru. Mind
map merupakan  suatu  metode  mencatat yang  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah berarti memetakan pikiran–pikiran individu (Buzan, 2006).
Peningkatan efikasi diri siswa dalam pelajaran  lebih  dipengaruhi  oleh  situasi
kelas  termasuk  perubahan  metode  belajar yang  diterapkan.  Berdasarkan  hasil  studi pendahuluan yang telah dilakukan, ditemukan  permasalahan  siswa  merasa sulit  untuk  memahami  dan  mengerjakan soal  bahasa  Inggris  yang  diberikan  guru. Kesulitan yang dialami siswa ini memiliki kaitan dengan bagaimana guru menyampaikan  materi  pelajaran  saat  di kelas.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi permasalahan ini diperlukan suatu intervensi  berupa  perubahan  metode belajar  dengan  menggunakan mind  map untuk  meningkatkan  efikasi  diri  siswa dalam pelajaran bahasa Inggris.
Fungsi  dan  manfaat mind  map menurut  Buzan  (2006)  adalah  membantu perencanaan,  berkomunikasi,  menjadikan individu  lebih  kreatif,  menyusun  dan menjelaskan  pikiran,  mengingat  lebih baik, menyelesaikan masalah, serta belajar lebih  cepat  dan  efisien.  Penelitian  yang dilakukan  Fadhilah  dan  Nurjayanti  (2013) terhadap  siswa  kelas  V  SD  menunjukkan bahwa  metode mind  map efektif  untuk mengatasi  kesulitan  mempelajari  Bahasa Inggris.  Penelitian  Liana,  Setyadi,  & Herpratiwi  (2015)  juga  menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran menjadi  meningkat  saat  diberikan  metode pembelajaran mind map .
Menurut  Buran  dan  Filyukov  (2015) metode mind  map dapat  membantu  siswa untuk  mengatasi  masalah, brain  storming ide  kreatif,  mengingat  kosakata  baru, mencatat, meningkatkan kemampuan membaca, mengelola tugas, serta menyiapkan  presentasi.  Metode mind  map juga  dapat  mempermudah  siswa  untuk mempelajari suatu  topik  baru secara  lebih menarik  (Kiong,  Yunos,  Mohammad, Othman,  Heong,  &  Mohammad,  2011). Dalam mind  map ,  siswa  lebih  mudah mengasosiasikan beragam informasi dalam suatu  konsep yang  utuh  (Zipp  dan
Maher,  2013).  Pembuatan mind map secara individual  memungkinkan  siswa  lebih mudah  untuk  menyerap  kembali  materi pelajaran dibandingkan
dengan pembuatan mind map yang hanya mencontoh guru (Fun dan Maskat, 2010).
Intervensi  dalam  penelitian  ini menggunakan modul Mind Map for English (MMFE). Modul MMFE merupakan pengembangan  dari  modul  metode mind map dalam  pembelajaran  Matematika (Nurani,  2015).  Peneliti  menyesuaikan  isi modul  dengan  materi  pelajaran  bahasa Inggris sesuai silabus yang diberikan guru. Pengembangan  modul  yang  dilakukan oleh peneliti melalui proses validasi secara dua  tahap.  Tahapan  validasi  modul menurut  Russel  (dalam  Ahmad,  Amat, Yahya,  Yusof,  dan  Alias,  2011)  yaitu validasi  isi  modul  dan  uji  validitas  secara empirik. Uji validitas isi dilakukan dengan cara  meminta  para  ahli  yang  kompeten untuk menilai isi modul. Setelah dilakukan  penilaian,  modul  kemudian diujicobakan di lapangan
untuk mengetahui validitas empiriknya.
Modul  MMFE  berisikan  penerapan metode  pembelajaran mind  map melalui empat  langkah  (Buzan,  2006)  yaitu  (1) overview ,  tinjauan  menyeluruh  terhadap suatu  topik  pada  saat  pembelajaran  baru dimulai;  (2) preview ,  tinjauan  awal  berupa gambaran  umum  setingkat  lebih  detail dari overview  sehingga siswa memahami sub  topik;  (3) inview ,  tinjauan  mendalam atau  inti  dari  proses  belajar  dengan membahas  topik  secara  rinci;  (4) review , tinjauan  ulang  di  awal  atau  menjelang berakhirnya  proses  belajar  mengajar dengan  memberikan  penekanan  pada informasi,  konsep,  atau  rumus  penting yang  harus  dikuasai  siswa.  Tahapan intervensi  penelitian  juga  menggunakan aspek  penerapan  pembelajaran  dengan pendekatan sosial kognitif menurut
Snowman  dan  McCown  (2012)  yaitu  (1) penyampaian tujuan dan target pembelajaran; (2) pemusatan perhatian; (3) pengorganisasian informasi; (4)
pengulangan  informasi;  dan  (5)  aktivitas siswa  sebagai  bentuk  proses encoding long term memory (LTM).
Penelitian yang dilakukan mendasarkan  pada  kerangka  kerja  teori sosial  kognitif  dengan  menggunakan konsep belajar melalui pengamatan ( observational  learning )  menurut  Bandura. Efikasi  diri  dapat  meningkat  dengan  cara mengamati  perilaku  orang  lain,  terutama jika  berada  dalam  situasi,  karakteristik, dan  mendapat  tingkat  kesulitan  tugas yang  sama  (Bandura,  1997).  Proses intervensi  dilakukan  pada  subjek  dengan jenjang  yang  sama  yaitu  siswa  kelas  VII SMP,  situasi  yang  sama  yaitu  pelajaran Bahasa  Inggris,  dan  memperoleh  tugas yang  sama  berupa  materi  Bahasa  Inggris dalam bentuk mind map . Siswa mengamati guru  dalam  menerapkan mind  map serta mengamati  lingkungan  kelasnya  ketika mengerjakan  tugas  menggunakan mind map .
Hipotesis  yang  diajukan  untuk penelitian  ini  adalah  penggunaan  modul Mind  Map  For  English (MMFE)  dapat meningkatkan  efikasi  diri  Bahasa  Inggris siswa. Penelitian ini memiliki tujuan untuk menguji  pengaruh  penggunaan  modul “MMFE” dalam meningkatkan efikasi diri siswa  kelas  VII  SMP  pada  pelajaran Bahasa Inggris.
Manfaat  penelitian  secara  teoritis adalah sebagai pengembangan teori efikasi diri  dan  pengembangan  metode  belajar mind  map pada  setting  kelas  terutama dalam  pelajaran  Bahasa  Inggris.  Manfaat dari  penelitian  ini  secara  praktis  adalah menguji  validitas  modul  “MMFE”  untuk meningkatkan  efikasi  diri  siswa  kelas  VII SMP dalam mata pelajaran bahasa Inggris.
Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat menjadi salah satu cara untuk meningkatkan  efikasi  diri  siswa  sehingga pada  akhirnya  siswa  mampu  mencapai prestasi yang lebih optimal.

## Metode

## Identifikasi  dan  definisi  operasional  variabel penelitian
Variabel  tergantung  dalam  penelitian  ini adalah  efikasi  diri  Bahasa  Inggris.  Efikasi diri  Bahasa  Inggris  dalam  penelitian  ini berarti  penilaian  atas  keyakinan  siswa bahwa  dirinya  memiliki  kemampuan melaksanakan tugas, memecahkan permasalahan,  serta  berusaha  mencapai hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  Variabel  ini diukur  melalui  skala  efikasi  diri  Bahasa Inggris  yang  menggunakan  aspek-aspek efikasi diri yaitu keyakinan akan kemampuan  ( talent ),  keyakinan  dalam usaha menyelesaikan permasalahan ( effort ),  serta  keyakinan  untuk  berhasil dalam  situasi  dan  materi  ( context ).  Ketiga aspek  efikasi  diri  tersebut  berada  dalam konteks mata pelajaran bahasa Inggris.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah penggunaan modul “MMFE” yang bertujuan untuk meningkatkan efikasi diri bahasa  Inggris  siswa  kelas  VII  SMP. Modul “MMFE” merupakan modul penerapan  metode Mind  map dalam pembelajaran  bahasa  Inggris. Mind  map adalah  suatu  metode  belajar  dengan  cara mencatat  yang  melibatkan  kata  kunci sebagai bagian utama, gambar, warna, dan cabang  untuk  menjelaskan  hubungan antar  satu  materi  dengan  materi  lain. Intervensi mind  map dalam  penelitian terdiri dari proses overview, preview, inview, dan review. Intervensi  juga melandaskan pada  lima  tahap  pembelajaran  secara observational  learning yaitu  komunikasi tujuan dan objektivitas, pemusatan
perhatian,  organisasi  dan  pemaknaan, penyampaian informasi materi, dan aktivitas  siswa  sebagai  proses encoding long-term  memory (LTM).  Selain  itu, sumber-sumber  efikasi  diri  (pengalaman keberhasilan,  pengamatan  terhadap orang lain,  persuasi  sosial,  serta  keadaan fisiologis  dan  emosional)  juga  dilibatkan selama proses intervensi.

## Subjek penelitian
Subjek penelitian ini adalah 31 siswa kelas VII  SMP  yang  memiliki  skor  skala  efikasi diri  Bahasa  Inggris  dengan  kategori sedang  dan  mengikuti  pelajaran  Bahasa Inggris  dari  awal  hingga  akhir  penelitian. Subjek  eksperimen  sejumlah  15  orang berasal  dari  SMPN  X  dan  subjek  kontrol sejumlah  16  orang  berasal  dari  SMPN  Y. Kedua  sekolah  yang  dijadikan  target penelitian  ditentukan  secara non  random dengan  melihat  kesetaraan  dari  segi akreditasi  dan  rata-rata  nilai  bahasa Inggris siswa.

## Instrumen penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  skala  efikasi  diri  Bahasa  Inggris yang  dimodifikasi  dari  skala  efikasi  diri Matematika  milik  Nurani  (2015).  Aspek efikasi  diri  Bahasa  Inggris  yang  diukur mendasarkan  pada  aspek  efikasi  diri akademik  yang  dikembangkan  oleh  Jinks dan  Morgan  (dalam  Nurani,  2015)  yang meliputi  tiga  hal,  yaitu talent,  effort, dan context .  Alternatif  pilihan  jawaban  dalam skala  efikasi  diri  ini  yaitu  Sangat  Sesuai (SS),  Sesuai  (S),  Tidak  Sesuai  (TS),  dan Sangat  Tidak  Sesuai  (STS).  Skala  milik Nurani (2015) ini telah melalui uji validitas isi  ( content  validity )  dengan  menggunakan validitas  logis  dan  menunjukkan  nilai Aiken’s  V  antara  0,52  sampai  0,90. Koefisien reliabilitas skala dengan menggunakan Alpha Cronbach
menunjukkan  nilai  0,896.  Jumlah  aitem skala  milik  Nurani  (2015)  berjumlah  28 dengan  indeks  beda  aitem  antara  0,3012- 0,599.
Setelah melakukan penyesuaian menjadi 34 aitem skala, peneliti melakukan  validasi  isi  menggunakan validitas  logis  melalui  20 panel  expert dan menunjukkan  nilai  Aiken’s  V  bergerak dari  0,65  hingga  0,925 yang  berarti  modul memadai secara isi (Azwar, 2014).
Setelah melalui validasi isi, dilakukan  uji  coba  skala  terhadap  121 siswa  SMP  dengan  karakteristik  yang sesuai  dengan  subjek  penelitian  dan didapatkan  nilai  Alfa  Cronbach  0,911. Aitem  skala  uji  coba  mengalami  gugur  4 buah,  sehingga  tersisa  30  aitem  skala. Penelitian  ini  juga  menggunakan  cek manipulasi berupa lima pertanyaan terbuka  terkait  dengan  konsep  dasar  dan penggunaan mind  map .  Jawaban  yang benar  mendapatkan  nilai  1  dan  jawaban salah  mendapat  nilai  0.  Pengukuran  cek manipulasi dilakukan sebelum dan sesudah pemberian intervensi.
Desain penelitian Penelitian ini menggunakan desain eksperimen kuasi yaitu the untreated control group  design  with  dependent  pretest  and posttest  sample. Penempatan  subjek  ke dalam  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dilakukan  secara  tidak  acak.  Pengukuran pada  kedua  kelompok  dilakukan sebelum dan sesudah perlakuan diberikan.
Berdasarkan  pertimbangan  kode  etik penelitian, kelompok kontrol juga mendapatkan intervensi setelah penelitian berakhir.

## Intervensi
Intervensi  penelitian  yaitu  penggunaan modul  MMFE pada  pelajaran  Bahasa Inggris  di  kelas  VII  SMP.  Modul  MMFE
dimodifikasi  dari  modul mind  map untuk pelajaran  Matematika  milik  Nurani  (2015) yang  berisi  lima  tahap  utama  penerapan pembelajaran observational  learning dan penerapan mind  map dalam  pembelajaran yang  terdiri  dari overview,  preview,  inview , dan review (Buzan, 2006).
Modifikasi  yang  dilakukan  pada modul  ialah  berupa  penyesuaian  materi pelajaran serta adanya penambahan media pembelajaran berupa video tentang pembuatan mind  map (Noer,  2011). Berdasarkan penelitian Nurani (2015) yang menggunakan  metode mind  map pada pelajaran  Matematika  kelas  VII  SMP, didapatkan  hasil  F=  8,007  dengan  nilai p<0,01 dan sumbangan efektif sebesar 57,4 %.

## Prosedur penelitian
Penelitian  ini  berupa  proses  validasi modul  dengan  desain  penelitian  kuasi eksperimen.  Creswell  (2012)  menjelaskan langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam penelitian eksperimen yaitu: (1)
memastikan  desain  penelitian  sesuai untuk masalah yang akan diteliti .
Penelitian ini menggunakan desain eksperimen karena melakukan manipulasi kondisi  pada  subjek  melalui  pemberian perlakuan  berupa  penggunaan  modul MMFE.  (2)  membuat  hipotesis  untuk menguji  hubungan  sebab-akibat  dari masalah . Studi pendahuluan terkait efikasi diri  Bahasa  Inggris  dilakukan  melalui metode  kuesioner  terbuka,  wawancara, dan  data  dokumentasi  nilai  di  SMPN  “X” Yogyakarta.  Berdasarkan  data preliminary tersebut,  peneliti  mengajukan  hipotesis penelitian yaitu penggunaan modul MMFE  dapat  meningkatkan  efikasi  diri bahasa  Inggris  siswa  SMP. (3) memilih unit  eksperimen  dan  mengidentifikasi partisipan  penelitian . Unit  eksperimen dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN  “X”  dan  SMPN  “Y”  sejumlah  31
orang.  Kedua  sekolah  yang  dijadikan target  penelitian  memiliki  kesetaraan  dari segi  akreditasi  dan  nilai  rata-rata  Bahasa Inggris.  Selain  itu,  siswa  yang  dijadikan subjek  penelitian  memiliki  skor  skala efikasi diri Bahasa Inggris dengan kategori sedang.    (4)  memilih  perlakuan  eks- perimen . Perlakuan
eksperimen (intervensi)  dikembangkan  dari  modul metode mind  map dalam  pembelajaran Matematika  yang  disusun  oleh  Nurani (2015).  Langkah  pengembangan  modul menurut Russel (dalam Jamaludin,
Sulaiman, Abdullah, & Shamsuddin, 2009) adalah pertama, menentukan tujuan pembuatan modul . Tujuan
dari pembuatan  modul  ini  adalah  untuk menerapkan  metode mind  map dan pembelajaran  secara observational  learning yang  diharapkan  dapat  meningkatkan efikasi  diri  bahasa  Inggris  pada  siswa kelas  VII  SMP. Kedua, mengembangkan instrumen  pengukuran  yang  digunakan . Peneliti melakukan pengembangan instrumen  berupa  cek  manipulasi  dan skala  efikasi  diri  bahasa  Inggris.  Setelah itu,  peneliti  melakukan  uji  validitas  dan reliabilitas skala sebelum digunakan untuk pretest .  Uji  validitas  skala  dilakukan melalui professional judgement oleh 20 panel expert dengan  menggunakan  analisis Aiken’s
V. Uji reliabilitas skala
menggunakan  uji Alpha  Cronbach . Ketiga , menganalisis dan menentukan pencapaian performansi  yang  diharapkan . Peneliti menganalisis dan menentukan pencapaian performansi  subjek  yang  diharapkan setelah  mendapatkan  intervensi. Keempat, menyusun  aktivitas  dan  media  yang dipakai  dalam  modul . Aktivitas  yang dipakai dalam modul merupakan perwujudan pembelajaran
secara observational learning dengan meng- gunakan  bantuan  metode mind  map. Aktivitas  dan  media  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  dimodifikasi  dari modul  Nurani  (2015)  dan  disesuaikan dengan tujuan penelitian. Kelima, menentukan  validitas  dan  reliabilitas modul . Pelaksanaan  eksperimen  berupa validasi modul melalui dua tahap menurut Russel (dalam Ahmad et al , 2011) yaitu  validasi  isi  modul  dan  uji  validitas empirik  di  lapangan.  Pengujian  validitas isi  modul  intervensi  dilakukan  melalui analisis professional judgement secara kualitatif  dan  kuantitatif  (Kaplan  & Saccuzo, 2009). Penilai memberikan rentang  skor  1  (Sangat  Tidak  Sesuai) hingga  5  (Sangat  Sesuai)  terhadap  isi modul.  Hasil  skor  dari  beberapa  penilai dihitung  dengan  menggunakan  formula Aiken’s  V  (Aiken  dalam  Azwar,  2014). Analisis  kualitatif  validitas  isi  didapatkan dari  saran  yang  diberikan  para  penilai mengenai  isi  modul.  Setelah  proses validasi  isi  selesai,  peneliti  melakukan revisi  sesuai  saran  yang  diberikan  para ahli. Keenam, uji  coba  modul  secara empiric . Uji  coba  modul  secara  empirik diwujudkan  berupa  tahap  pelaksanaan eksperimen  yaitu  penggunaan  modul MMFE pada kelompok eksperimen.

## Uji coba modul
Uji  coba  dilakukan  pada  kelompok eksperimen dengan membandingkan terhadap kelompok kontrol melalui penelitian  kuasi  eksperimen.  Proses  uji coba  modul  dilakukan  dengan  tiga tahapan yaitu tahap I: Pretest. Penjaringan calon  subjek  penelitian  menggunakan skala  efikasi  diri  bahasa  Inggris  di  SMPN X Yogyakarta (kelompok eksperimen) dan di  SMPN  Y  Yogyakarta  (kelompok kontrol).  Pada  kelompok  eksperimen  juga diberikan  cek  manipulasi  berupa  tes pemahaman mengenai mind map . Tahap II: Penggunaan  modul  MMFE  dalam  KBM bahasa  Inggris.  Uji  coba  modul  MMFE
merupakan  salah  satu  tahapan  dalam memvalidasi modul. Kelompok
eksperimen  mendapatkan  pembelajaran bahasa Inggris dengan menerapkan modul MMFE sebanyak lima  kali pertemuan  (5  x 80  menit).  Pembelajaran  menyesuaikan rancangan silabus yang telah disusun oleh guru  kelas.  Modul  MMFE  disampaikan oleh  seorang  fasilitator  dengan  kualifikasi Sarjana Bahasa
Inggris dengan
pengalaman  mengajar  minimal  2  tahun, memiliki  pengetahuan  tentang mind  map , dan mampu berkomunikasi efektif dengan siswa  kelas  VII  SMP.  Pada  kelompok kontrol, fasilitator mengajar dengan menggunakan metode konvensional. Pada proses pelaksanaan juga terdapat observer untuk  mengamati  interaksi  fasilitator  dan siswa  dalam  proses  KBM  di  kelompok eksperimen.  Kualifikasi  observer  adalah mahasiswa  magister  psikologi  profesi yang  telah  lulus  Praktik  Kerja  Profesi Psikologi  (PKPP).  Tahap  III:  Posttest, berupa  kegiatan  pengisian  skala  efikasi diri  bahasa  Inggris  dan  tes  pengetahuan sebagai  cek  manipulasi.  Pada  kelompok kontrol,  posttest  hanya  pengisian  skala saja. Setelah seluruh intervensi dan posttest dilakukan, peneliti memberikan intervensi serupa  pada  kelompok  kontrol  sebagai bentuk  tanggung  jawab  peneliti  dan  juga bagian dari kode etik penelitian.

## Analisis data
Hasil  validasi  isi  modul  yang  didapatkan dari professional judgement diolah menggunakan analisis Aiken’s V.
Sedangkan validitas empirik modul diketahui  dari  hasil  analisis  data  dengan menguji  perbedaan  skor  efikasi  diri Bahasa  Inggris  antara pretest dengan posttest pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Analisis  data  menggunakan analisis mixed  anova dengan  bantuan program SPSS versi 16.

## Hasil
Uji  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan uji mixed  anova .  Berdasarkan  hasil mixed anova menunjukkan nilai F = 5,433 (p<0,05) yang  berarti  terdapat  perubahan  skor  pre menuju post yang berbeda secara signifikan pada kedua kelompok (eksperimen  dan  kontrol).  Hal  ini  berarti pemberian  intervensi  berupa  penggunaan modul  MMFE  dapat  meningkatkan  skor efikasi  bahasa  Inggris  pada  kelompok eksperimen.  Intervensi  modul  MMFE dalam penelitian ini memberikan kontribusi sebesar 22,9% terhadap perubahan  efikasi  diri  bahasa  Inggris siswa kelas VII SMP.
Skor  pengetahuan mind  map (cek manipulasi)  pada  kelompok  eksperimen dianalisis  dengan  menggunakan Wilcoxon Signed Rank Test . Rerata skor pengetahuan mind  map sebelum  diberikan  perlakuan adalah  0,067  dan  skor  setelah  perlakuan adalah 4,867. Hasil analisis skor pengetahuan mind map diketahui memiliki nilai  z  =  -3,626  (p<0,05).  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  skor  pengetahuan mind map sebelum  dan sesudah  perlakuan pada kelompok eksperimen.

## Diskusi
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa modul Mind  Map  For  English (MMFE) dapat  meningkatkan  efikasi  diri  bahasa Inggris siswa  SMP  (F=  5,433 ;  p<0,05).  Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  perubahan  skor  efikasi diri  bahasa  Inggris  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Perubahan skor efikasi diri bahasa Inggris pada kelompok eksperimen yang menggunakan modul MMFE dalam
pembelajaran  lebih  tinggi  dibanding kelompok kontrol yang tidak
menggunakan  modul  MMFE.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Nurani  (2015), yaitu penerapan metode mind  map dapat  meningkatkan efikasi  diri  Matematika  siswa  kelas  VII SMP.
Pada setiap pertemuan dalam intervensi  berisi  lima  aspek  penerapan pembelajaran  secara  sosial  kognitif  dan empat langkah penerapan mind map dalam pembelajaran.  Tiap  pertemuan  didahului dengan  penyampaian  tujuan  dan  target pembelajaran. Proses pertama ini berisikan pemberian  penjelasan  tentang  deskripsi, manfaat,  dan  tujuan  metode  belajar  yang digunakan  dalam  setiap  pertemuan.  Hal ini  ditujukan  supaya  siswa  memiliki gambaran  apa  yang  akan  dipelajari  dan bagaimana siswa dapat mencapai target di setiap pertemuan. Pada tiap awal pertemuan  juga  dilakukan review singkat tentang  materi  yang  telah  disampaikan sebelumnya.
Selanjutnya,  proses  kedua  yaitu pemusatan perhatian merupakan perwujudan  tahapan  atensi.  Dalam  tahap ini  berisikan  proses  untuk  menarik perhatian  siswa  sehingga  fokus  dan mengikuti pembelajaran secara aktif. Pada tahap kedua ini, fasilitator mulai menyampaikan topik materi secara keseluruhan  dengan  menggunakan mind map (overview) .
Pada  tahap  selanjutnya  yaitu  proses pengorganisasian  informasi  diisi  dengan kegiatan  penyampaian  materi  secara mendalam ( inview ) dengan mind map . Pada tahapan ini, fasilitator memberikan
penjelasan
terkait materi dan mencontohkan pembuatan serta penggunaan mind  map kepada  siswa. Siswa  mengamati  contoh  yang  diberikan oleh fasilitator. Selain contoh dari
fasilitator,  siswa  juga  mengamati  cara pembuatan mind  map melalui  pemutaran video.
Tahap berikutnya yaitu pengulangan  informasi  yang  merupakan bentuk  tahapan  retensi  berisikan  kegiatan tanya  jawab  tentang  langkah-langkah pembuatan mind  map dan  pengulangan materi  pelajaran  secara  singkat.  Pada tahap  ini,  fasilitator  juga  menerapkan langkah review dalam  pembuatan mind map .
Pada  tahap  terakhir  merupakan bentuk tahapan produksi berisikan kegiatan  pembuatan mind map oleh  siswa. Pada  tahap  ini  siswa  memulai  dengan menyalin mind  map yang  dicontohkan guru, membuat mind map secara berkelompok,  hingga  membuat mind  map secara  individual.  Proses  ini  memberikan kesempatan pada siswa untuk mendapatkan  pengalaman  keberhasilan ( mastery  experience )  dengan  menggunakan mind  map untuk  mempelajari  bahasa Inggris.  Setelah  siswa  selesai  membuat mind  map sesuai  materi  yang  ditentukan pada  tiap  pertemuan,  siswa  secara perwakilan  mempresentasikan  hasil mind map nya  di  depan  kelas.  Selama  tahapan kelima  ini berlangsung, guru juga memberikan umpan balik dan reinforcement berupa pujian sebagai bentuk perwujudan tahap motivasi.
Hal  yang  membuat  penggunaan modul MMFE dapat meningkatkan efikasi diri  ialah  karena  modul  ini  menerapkan metode mind  map yang  dapat  membantu siswa  untuk  lebih  mudah  menyerap  dan menyampaikan  kembali  materi  pelajaran yang  diterima  (Buzan,  2006).  Siswa mengatakan bahwa dengan menggunakan mind  map menjadikan  lebih  mudah mengingat kosa kata, memahami arti, dan mengerti  materi  secara  keseluruhan. Kemudahan ini menjadikan siswa
memiliki pengalaman keberhasilan
( mastery  experience )  terhadap  pelajaran bahasa  Inggris.  Adanya  pengalaman keberhasilan  yang  berkelanjutan  dapat membuat  efikasi  diri  siswa  meningkat (Bandura, 1997).
Pemberian intervensi dalam penelitian  ini  juga  melibatkan  sumber efikasi  diri  lainnya  yaitu vicarious learning, verbal  persuasion, serta physiological  and affective  states .  Penggunaan mind  map dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  dapat membantu  siswa  dalam  mengingat  dan menyampaikan  kembali  materi  pelajaran. Keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari bahasa Inggris dengan menggunakan mind map tersebut  dapat  meningkatkan  efikasi dirinya  (Khatib  &  Maarof,  2015;  Sulthon, 2014). Selanjutnya, siswa dapat belajar dari pengalaman  keberhasilan orang lain yaitu fasilitator  dan  teman  sekelasnya  yang mampu  menggunakan mind  map untuk membantu belajar bahasa Inggris. Saat ada teman  yang  berhasil  dan  dianggap memiliki  kemampuan  yang  sama  dengan diri siswa, maka efikasi diri siswa tersebut dapat meningkat (Dwitantyanov,
Hidayati, & Sawitri,  2010). Persuasi verbal yang  diberikan  oleh  fasilitator  berupa umpan  balik  dan  pujian  selama  siswa belajar menggunakan mind map juga dapat meningkatkan  efikasi  diri  siswa  (Rahemi, 2007;  Ellsworth  &  Seguin,  2009).  Pada akhirnya,  kondisi  siswa  yang  lebih bersemangat dan senang mengikuti pelajaran  juga  memengaruhi  efikasi  diri bahasa Inggris siswa.
Proses
pembelajaran secara observational  learning diketahui  sesuai dengan  tingkat  pemahaman  siswa  SMP. Hal  ini  dikarenakan  siswa  kelas  VII  SMP yang sedang dalam masa remaja dianggap telah memiliki kemampuan kognitif operasional  formal  yang  sudah  mampu untuk  berpikir  secara  abstrak,  menalar
secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang diberikan.
Sebelum  diberikannya  perlakuan, siswa  merasakan  kesulitan  menghafalkan dan mengingat arti kata. Setelah mengikuti  intervensi  siswa  menjadi  lebih mudah  memahami  dan  menghafal  materi pelajaran  bahasa  Inggris.  Selain  itu,  siswa merasakan  lebih  asyik  dan  bersemangat saat belajar menggunakan mind map.
Penggunaan mind map sebagai  salah satu  strategi  belajar  secara  terus  menerus dapat  membantu  meningkatkan  efikasi diri  siswa  dan  mencapai  prestasi  yang diharapkan. Hal ini seperti yang dijelaskan oleh Kim, Wang, Ahn, & Bong (2015) yang menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki efikasi  diri  tinggi  akan  lebih  sering menerapkan strategi belajar untuk mencapai tujuan yang ingin dicapainya.
Pelaksanaan  penelitian  ini  memiliki beberapa  keterbatasan.  Pemilihan  subjek dalam  penelitian  ini  tidak  didahului dengan  tes  yang  dapat  mengungkap kemampuan  siswa  dalam  bidang  bahasa Inggris.  Bakat  dan  potensi  yang  dimiliki siswa dapat menjadi salah satu tolak ukur keberhasilan  dalam  bidang  tertentu  (Ball, Lohaus,  &  Miebach,  2006).  Selain  itu, selama  penelitian  terdapat  2  siswa  yang tidak mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir  karena  tidak  masuk  sekolah.  Waktu intervensi  yang  dilaksanakan  setelah upacara  dan  pelajaran  olahraga  membuat siswa  sedikit  kelelahan  dalam  mengikuti intervensi.  Keterbatasan  berikutnya  yaitu tidak  adanya follow  up pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Pemberian follow up penting  dilakukan  untuk  mengetahui ketahanan  peningkatan  atau  pencapaian perubahan  setelah  mendapat  intervensi (Martin dan Pear, 2003).

## Kesimpulan
Modul Mind Map for English (MMFE) yang disusun
berdasarkan pendekatan
observational  learning valid  secara  isi  dan empirik  untuk  meningkatkan  efikasi  diri bahasa  Inggris  siswa  kelas  VII  SMP. Penggunaan modul MMFE dapat memberikan  pengalaman  keberhasilan, menjadikan siswa belajar dari pengalaman siswa  lain,  mendapatkan  persuasi  verbal dari  guru  ataupun  teman  sebayanya,  dan dapat  menciptakan  kegiatan  belajar  yang lebih  menyenangkan.  Penggunaan  modul MMFE  memberikan  kontribusi  sebesar 22,9  %  terhadap  peningkatan  efikasi  diri bahasa  Inggris  siswa.  Selain  metode belajar,  efikasi  diri  bahasa  Inggris  juga dapat dipengaruhi oleh faktor kepribadian siswa,  sikap  siswa  terhadap  bahasa Inggris, dan frekuensi pengalaman
keberhasilan  dalam mata pelajaran bahasa Inggris.

## Saran
Modul Mind  Map  For  English (MMFE) terbukti memiliki validitas isi dan empirik yang  baik  sehingga  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  kelas VII  SMP  dengan  catatan  dilakukan  oleh fasilitator sesuai  dengan  kualifikasi  dalam penelitian  ini.  Saran  bagi  sekolah  yaitu agar dapat memberikan metode pembelajaran  yang  membantu  siswa untuk lebih  mudah  dalam  mengingat  dan menyampaikan  kembali  materi  yang diberikan,  salah  satunya  melalui  metode mind map .  Bagi  peneliti  selanjutnya,  dapat melakukan  replikasi  penelitian  untuk menguji efektivitas modul MMFE
sehingga  modul  dapat  digunakan  pada kelompok  yang  lebih  luas.  Selain  itu peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat mengatasi  keterbatasan  yang  muncul dalam
penelitian ini
yaitu mempertimbangkan    waktu  intervensi yang  lebih  kondusif  bagi  siswa  dan
melakukan follow  up untuk  mengetahui ketahanan  perubahan  efikasi  diri  bahasa Inggris siswa. Penelitian selanjutnya dapat mengembangkan modul untuk mengetahui sejauh mana efikasi diri dapat memengaruhi  pencapaian  prestasi  bahasa Inggris siswa.

## Kepustakaan
Ahmad,  J.,  Amat,  M.  A.  C,  Yahya,  S.  N., Yusof,  R.,  Alias,  S.  R.  (2011).  The construction, validity, reliability, and effectiveness  of  drug  rehabilitation module  on  self-concept  of  female addicts  and  motivation  achievement of male addicts  in  Malaysia.
International Journal of Humanities and Social Science, 1 , 217-228. Azwar, S. (2014). Penyusunan skala psikologi (Edisi 2) . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Ball,  J.,  Lohaus,  A.,  &  Miebach,  C.  (2006).
Psychological adjustment and school achievement  during  transition  from elementary  to  secondary  school.
Zeitschrift fur Entwicklungs- Psychologie und Padagogische Psychologie , 38 (3), 101-109.
Bandura, A. (1997). S elf-efficacy : The exercise of  control .  New  York:  W.H.  Reeman and Company.
Baron,  R.  A.,  &  Byrne,  D.  E.  (2004). Social Psychology 10th Edition. USA: Pearson.
Buran,  A.,  &  Filyukov,  A.  (2015).  Mind mapping  technique  in  language learning.
Procedia-Social and
Behavioral Sciences , 206 , 215-218.
Buzan,  T.  (2006). Buku  pintar  mind  map
(Terjemahan).  Jakarta: PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational research: Planning,  conducting,  and  evaluating

## quantitative and qualitative research 4th
Ed . Boston: Pearson.
Dwitantyanov,  A.,  Hidayati,  F.,  &  Sawitri, D.  R.  (2010).  Pengaruh  pelatihan berpikir  positif  pada  efikasi  diri akademik mahasiswa (studi eksperimen) pada mahasiswa fakultas psikologi UNDIP Semarang.
Jurnal Psikologi Undip, 8 (2), 135-144.
Ellsworth, A., & Seguin, D. G. L. (2009). In retrospect:  Is  youth  grade  retention associated  with  self  esteem  and  self efficacy in early adulthood?.
International Journal of Adolescence and Youth, 15 , 1-18.
Ersanli,  C.  Y.  (2015).  The  relationship between  students  academic  self- efficacy  and  language  learning motivation:  A  study  of  8th  graders.
Procedia Social and Behavioral Sciences, 199 , 472-478.
Fadhilah,  S.  S.,  &  Nurjayanti,  E.  (2013). Model  bimbingan  belajar  melalui teknik mind  map untuk  mengatasi kesulitan mempelajari bahasa. Jurnal . Diunduh  pada  28  April  2016  dari www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php / counsilium /article /download /2958 /2027.
Fun,  C.  S.,  &  Maskat,  N.  (2010).  Teacher- centered  mind  mapping  vs  student- centered  mind  mapping  in  the teaching of accounting at pre-u level –an  action  research. Journal  Procedia Social  and  Behavioral  Sciences, 7(C), 240–246.
Jamaludin,  A.,  Sulaiman,  T.,  Abdullah,  S. K., & Shamsuddin, J. (2009). Building a  customized  module  for  the treatement  of  drug  addiction  under the  remedial  program  to  the implemented on immater at the drug rehabilitation  centers  in  Malaysia,
US,  and  China. Education  Review , 6 (11), 57-64.
Jinks,  J.,  &  Morgan,  V.  (1999).  Children’s perceived  academic  self-efficacy:  An inventory scale. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas , 72 (4), 224-230.
Kaplan,  R.  M.  &  Saccuzzo,  D.  P.  (2009) Psychological testing principles,
applications,  and  issues    7th  edition . Belmont, CA.: Wadsworth. Khatib, F. M. M., & Maarof, N. (2015). Self- efficacy  perception  of  oral  commu- nication  ability  among  English  as  a Second  Language  (ESL)  technical students.
Procedia-Social and Behavioral Sciences , 204 , 98-104.
Kim, D. H., Wang, C., Ahn, H. S., & Bong, M.  (2015).  English language  learners self-efficacy profiles and relationship with self-regulated learning
strategies. Journal  Learning and
Individual Differences , 38 , 136–142.
Kiong,  T.  T., Yunos,  J.  B.  M., Mohammad,
B.  B.,  Othman,  W.  B.,  Heong,  Y.  M.,
&  Mohammad, M. M.  B.  (2012).  The development  and  evaluation  of  the qualities  of  Buzan  mind  mapping module. Journal Procedia - Soc ial and Behavioral Sciences , 59 , 188–196. Liana,  A.  F.,  Setyadi,  B.,  &  Herpratiwi. (2015).  Peningkatan  kemampuan menulis  teks  recount  bahasa  inggris menggunakan  mind  mapping  di kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Gula Putih Mataram Lampung  Tengah. Jurnal. Diunduh pada 22 April 2016 dari http://download.portalgaruda.org/ar ticle.php Magogwe,  J.  M.,  &  Oliver,  R.  (2007).  The relationship between language learning  strategies,  proficiency,  age and  self-efficacy  beliefs:  A  study  of language  learners  in  Botswana.
System , 35 , 338-352.
Mahyuddin, R. M., Elias, H., Cheong, L. S., Muhamad,  M.  F.,  Noordin,  N.,  &
Abdullah, M. C. (2006). The relationship  between  students'  self- efficacy  and  their  english  language achievement. Jurnal  Pendidik  dan Pendidikan, 21 , 61-71.
Martin,  G.,  &  Pear,  J.  (2003). Behavior modification what it is and how to do it (7th  edition) .  New  Jersey:  Pearson Education International.
Noer,  M.  (2011).  Belajar  membuat  mind map  untuk  anak  -  liburan  keluarga.
Diunduh dari https://www.youtube.com/watch?v= RT-8TKG2ncA&t=36s Nurani, G. A. (2015). Efektivitas penggunaan mind map dalam pembelajaran terhadap efikasi diri matematika . Tesis. Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 64  Tahun  2013,  tentang  Standar  Isi Pendidikan Dasar dan Menengah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 24  Tahun  2016,  tentang  Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar
Puspasari, D. A., Kuwato, T., Wijaya, H. E.
(2012). Dukungan sosial dan
adversity quotient pada remaja yang mengalami  transisi  sekolah. Jurnal Psikologika, 17 (1).
Rahemi,  J.  (2007).  Self-efficacy  in  English and  Iranian  Senior  High  School Students  majoring  in  humanities.
Journal  Novalitas-Royal, 1 (2),  98-111. ISSN: 1307-4733.
Rahmatiah.  (2014).  Meningkatkan  hasil belajar bahasa Inggris melalui penerapan pengajaran remedial. Jurnal Nalar Pendidikan 2 (2), 222. Rita & Situmorang, J. (2014). Pengembangan pembelajaran multimedia interaktif berbasis internet  pelajaran  bahasa  Inggris. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, 1 (2). Santrock, J. W. (2011). Life span development thirteenth  edition .  New  York  :
McGraw Hill Inc.
Snowman,  J.,  &  McCown,  R.  (2012).
Psychology  Applied  to  Teaching ( 13th Edition ).  USA:  Wadsworth,  Cengage learning.
Sulthon.  (2014).  Membangun  efikasi  diri untuk  meningkatkan  performansi siswa  di  sekolah. Elementary,  2 (2),
251-267.
Wang, C. & Pape, S. J. (2007). A probe into three  chinese  boys  self-efficacy beliefs  learning  english  as  a  second language. Journal  of  Research  in Childhood Education 21 (4), 364.
Yanuswantoro,  D.  T.  (2015).  Peran konselor  untuk  membantu  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar bahasa  Inggris  di  SMPN  2  Wlingi Kabupaten  Blitar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Bimbingan Konseling, 1-9.
Yapono,  F.,  &  Suharnan.  (2013).  Konsep diri,  kecerdasan  emosi,  dan  efikasi diri. Persona Jurnal Psikologi Indonesia,
2 (3), 208-216.
Zipp, G., & Maher, C. (2013). Prevalence of mind  mapping  as  a  teaching  and learning strategy in physical therapy curricula. Journal  of the Scholarship of
Teaching and Learning , 13 (5), 21-32.