INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 1307-1315 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Learning Cell
Untuk Meningkatkan Pemahaman Terhadap Gaya Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Pati
Tunggul Agung Wibowo Bimbingan dan Konseling Universitas PGRI Semarang Email: tunggulagungwibowo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini di latar belakangi terdapat siswa belum memahami cara belajar yang baik  dan benar, siswa belum paham tentang gaya belajar dan strategi yang sesuai dengannya, siswa belum mampu menemukan cara  belajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar,  sukar  dalam  memahami  pelajaran,  dan  belum  mampu memanfaatkan sumber belajar hal tersebut membuat hasil belajar yang kurang, Masalah pokok yang dikaji adalah  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Learning  Cell  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Terhadap Gaya Belajar Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Pati.
Kata kunci : Layanan Bimbingan Kelompok, Teknik Learning Cell, Gaya Belajar.

## Abstract
The background of this research is that students do not understand how to learn properly and correctly, students do not understand learning styles and strategies that suit them, students have not been able to find ways of learning that are appropriate to learning styles, have difficulty understanding lessons, and  have  not  been  able  to  utilize  resources.  learning  this  makes  learning  outcomes  less,  the  main problem studied is Group Guidance Services with Learning Cell Techniques to Increase Understanding of Learning Styles in Class XI Students of SMA Negeri 3 Pati.
Keywords: Group Guidance Services, Learning Cell Techniques, Learning Styles.

## PENDAHULUAN
Upaya  untuk  mencerdaskan  bangsa  berarti  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia yang pada dasarnya dapat direalisasikan melalui kegiatan pendidikan termasuk dalam proses belajar disekolah. Fungsi pendidikan salah satunya adalah membentuk sikap dan orientasi siswa terhadap  belajar,  menanamkan  sikap  positif  dan  haus  akan  pengetahuan  serta  untuk mengembangkan keterampilan belajar secara efektif. Pengalaman-pengalaman pendidikan dini akan membentuk gaya belajar individual, seperti yang diajarkan bagaimana belajar (Kolb,2014: 46).
Dua  individu  yang  tumbuh  dalam  lingkungan  yang  sama,  mendapat  perlakuan  yang sama belum tentu akan memiliki pemahaman, pemikiran, dan pandangan yang sama terhadap dunia sekitarnya. Masing-masing memiliki cara pandang sendiri terhadap setiap peristiwa yang dilihat  dan dialaminya. Cara pandang  inilah yang  dikenal  dengan  gaya belajar. Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat lambat. Karenanya, mereka seringkali harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat,  sedang,  dan  ada  pula  yang  sangat  lambat.  Oleh  karena  itu,  mereka  seringkali  harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Gaya belajar merupakan cara belajar yang khas bagi siswa (Winkel: 2015: 67).
Dari pendapat di atas bahwa gaya belajar merupakan cara termudah yang dimiliki oleh individu dalam menyerap, mengatur dan mengolah informasi yang diterima. Gaya belajar yang sesuai  adalah  kunci  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan belajar, siswa sangat perlu dibantu dan diarahkan untuk mengenali gaya belajar yang sesuai dengan dirinya sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Kenyataannya masih banyak siswa melakukan cara belajar berdasarkan kebiasaan yang sudah  dilakukan  selama  bertahun-tahun.  Cara  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik  bisa diperoleh dari mengamati cara kakak atau orang lain belajar, bisa karena mengikuti instruksi dari orangtua atau guru bagaimana cara belajar. Karena itu cara belajar peserta didik adakalanya tidak sesuai dengan gaya belajarnya. Rendahnya prestasi belajar peserta didik bisa jadi bukan karena rendahnya daya serap dalam bidang matematika, namun karena penggunaan stratagi belajar yang salah.
Peserta didik membutuhkan pengetahuan dan pemahaman mengenai cara belajar yang paling  nyaman  dan  mengesankan  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimilikinya.  Bire  (2014) mengungkapkan bahwa gaya belajar akan memberi kunci dalam belajar, sehingga kenyaman belajar dapat disesuaikan dengan lingkungan dan tipe yang dimilikinya. Menurut Halim (2012) dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  materi  pelajaran  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa.  Oleh  karena  itu  dianjurkan  bagi  guru-guru  agar  mempertimbangkan karaktristik siswanya terutama dalam hal gaya belajar sebelum memilih strategi pembelajaran yang akan diterapkan dalam mengajarkan pokok bahasan tertentu, sebab kecenderungan gaya belajar yang dimiliki peserta didik juga turut memberi pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar peserta didik.
Penelitian tentang penerapan gaya belajar pernah dilakukan oleh Widyawati (2016) yang menyimpulkan  bahwa  gaya  belajar  berpengaruh  terhadap  prestasi  hasil  belajar  mahasiswa program  studi  pendidikan  matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  dan  tidak spesifik  pada  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  Khoerun,  dkk.  (2014)  juga  menyimpulkan bahwa gaya belajar mempunyai hubungan dan berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar peserta didik. Gaya belajar mempunyai kontribusi sebesar 52% terhadap prestasi belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis google  form  dari  84  siswa,  diperoleh  informasi  mengenai pernyataan yang menjadi permasalahan yang dialami oleh siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Pati yaitu pernyataan, saya belum tahu cara belajar yang sesuai dengan gaya belajar saya, saya masih ragu  tentang  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan  saya.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil wawancara yang dilakukan pada 8 Agustus 2022 dengan salah satu guru BK yang menyatakan bahwa terdapat beberapa siswa kelas XI di SMA Negeri 3 Pati belum memahami gaya belajar yang ada pada dirinya, sukar dalam memahami pelajaran, dan belum mampu memanfaatkan sumber belajar hal tersebut membuat hasil belajar yang kurang. Hal tersebut diperkuat dengan hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  hari  Rabu,  8  Agustus  2022  dengan  guru  BK  yang menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa  siswa  di  SMA  Negeri  3  Pati  belum  memahami  gaya belajar yang ada pada dirinya, dan belum mampu memanfaatkan sumber belajar hal tersebut membuat hasil belajar yang kurang.
Setelah mengetahui siswa yang memiliki gaya belajar yang brlum sesuai dengan yang ada pada dirinya maka peneliti menggunakan layanan bimbingan kelompok untuk memahami gaya belajar yang ada pada siswa. Menurut Latipun (2018: 178) bimbingan kelompok merupakan salah  satu  bentuk  konseling  dengan  memanfaatkan  kelompok  untuk  membantu,  memberi
umpan  balik  ( feed  back)  dan  pengalaman  belajar.  Bimbingan  kelompok  dalam  prosesnya menggunakan prinsip-prinsip dinamika kelompok.
Dalam bimbingan kelompok peneliti menggunakan teknik learning cell. Salah satu teknik dalam pembelajaran yang dapat diimplementasikan dalam layanan bimbingan klasikal adalah teknik  pembelajaran learning  cell.  Menurut  Elizabert  E.  Barkley,  dkk.  (2016:  211)  menjelaskan bahwa dalam learning cell, siswa membuat sejumlah pertanyaan mengenai tugasatau topik yang diberikan oleh guru kemudian berkerjasama dalam membahas topik tersebut dengan pasangan atau kelompok, secara bergantian bertanya dan menjawab pertanyan satu sama lain. Kemudian Hisyam Zaini, dkk (2018: 86) menambahkan bahwa teknik learning cell ini, adalah salah satu teknik terbaik untuk membantu peserta didik belajar dengan lebih efektif. Teknik ini merujuk pada suatu teknik belajar kooperatif dalam bentuk berpasangan dimana peserta didik bertanya dan  menjawab  pertanyaan  secara  bergantian  berdasaran  pada  materi  bacaan  yang sama.Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan sebelumnya maka peneliti tertarik mengadakan penelitian  dengan  judul  ”Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik Learning  Cell  Untuk Meningkatkan Pemahaman Terhadap Gaya Belajar Pada Siswa Kelas XI S MA Negeri 3 Pati”.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  eksperimen.  Penelitian  metode eksperimen digunakan karena untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi  yang  terkendali.  Arikunto  (2013:  207),  menyatakan  penelitian  eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik. Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada  tidaknya  hubungan  sebab  akibat.  Rancangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan true eksperimental. Sugiyono (2013: 112), menyatakan true eksperimental (eksperimen yang betul- betul)  karena  dalam  desain  ini  dapat  mengontrol  semua  variabel  luar  yang  mempengaruhi jalannya eksperimen. Dengan demikian validitas internal (kualitas pelaksanaan penelitian) dapat menjadi tinggi. Ciri utama dari true eksperimental adalah bahwa, sampel yang digunakan untuk eksperimen maupun sebagai kelompok kontrol diambil secara random dari populasi tertentu. Penelitian  ini  akan  menggunakan pretest-posttest  control  group  desigen,  selanjutnya  dapat digambarkan rancangan penelitian sebagai berikut:
Gambar. 3.1

## Pretest-Posttest Control Group Desigen
Keterangan:

## R : Randomisasi subjek
O 1 :  gaya  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  sebelum  diterapkan  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik learning cell .
O 3 : gaya belajar siswa kelompok kontrol sebelum diterapkan bimbingan konvensional X : Perlakuan
O 2 : gaya  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  setelah  diterapkan  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik learning cell
O 4 : gaya belajar siswa kelompok eksperimen setelah diterapkan bimbingan konvensional Prosedur rancangan eksperimental ini adalah sebagai berikut:
1. Pilih sejumlah subjek secara acak dari populasi.
2. Memilih golongan subjek menjadi dua kelompok, yaitu: kelompok eksperimen yang dikenai variabel perlakuan X, dan kelompok kontrol yang tidak dikenai variabel perlakuan.
3. Berikan pre-test O 1 dan O 2 untuk mengukur variabel tergantung pada kedua kelompok itu, lalu hitung mean masing-masing kelompok.
4. Pertahankan  semua  kondisi  untuk  kedua  kelompok  itu  agar  tetap  sama, kecuali  pada  satu  hal  yaitu  kelompok  eksperimen  dikenal  variabel  X  untuk jangka waktu tertentu.
5. Berikan  post-test  O 3 dan  O 4 kepada  kedua  kelompok  itu  untuk  mengukur tergantung, lalu hitung mean untuk masing-masing kelompok.
6. Hitung  perbedaan  antara  hasil  pre-test  O 1 -O 2 dan  post-test  O 3 -O 4 untuk masing-masing kelompok.
7. Bandingkan  perbedaan-perbedaan  tersebut,  untuk  menentukan  apakah penerapan  perlakuan  X  itu  berkaitan  dengan  perubahan  yang  lebih  besar pada kelompok eksperimental.
8. Kenakan  test  statistik  yang  cocok  untuk  rancangan  ini  untuk  menentukan apakah  perbedaan  dalam  skor  seperti  dihitung  pada  langkah  ke-7  itu
R O1 X O2
R O3 O4

## signifikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest diperoleh perbedaan hasil pretest pada kelompok eksperimen  dengan  rata-rata  65,3  dan  kelompok  kontrol  dengan  rata-rata  74,6,  sedangkan pada hasil posttest pada kelompok eksperimen dengan rata-rata 92,8 dan kelompok kontrol dengan rata-rata 89,3. selanjutnya berdasarkan uji normalitas data pada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  diperoleh  hasil  0,108  dan  0,155.  Maka  kedua  kelompok  berdistribusi normal. Pada uji homogenitas sampel digunakan uji bartlett. Berdasarka perhitungan uji bartlett, diperoleh  hasil  Xhitung  <  Xtabel  yaitu  0,27  <  28,9,8  maka  H0  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  sama  atau  homogen.  Selanjutnya perhitungan Uji-t diperoleh thitung sebesar 10,3 jika thitung  > ttabel  yakni 10,3 > 2,021 jadi dapat  diartikan  lebih    besar  maka  Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penggunaan layanan bimbingan kelompok dengan teknik learning cell  terhadap gaya belajar siswa.
Setiap individu memiliki gaya belajarnya masing-masing, sehingga gaya belajar beraneka ragam.  Macam-macam  gaya  belajar  ini  membantu  seseorang  untuk  memahami  diri  masuk dalam gaya belajar seperti apa. Perlu disadari bahwa tidak semua peserta didik mempunyai gaya belajar yang sama. Meskipun peserta didik berada di Sekolah atau bahkan duduk dikelas yang sama.  Kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran  sudah  pasti berbeda tingkatnya, ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat lambat. Gaya belajar yang  berbeda-beda  juga  membantu  peserta  didik  membentuk  strategi  belajar  yang  sesuai dengan gaya belajar.
Adanya perbedaan  skor antara hasil pretest dan posttest pada siswa, diduga sebagai akibat dari diberikannya perlakuan berupa layanan bimbingan kelompok dengan teknik learning cell.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  layanan  bimbingan  kelompok  memanfaatkan  dinamika kelompok. Yang berarti, semua anggota kelompok dalam kegiatan bimbingan kelompok saling berinteraksi,  bebas  dalam  mengeluarkan  pendapat,  memberi  saran,  dan  lain-lain.  Apa  yang dibahas diharapkan dapat bermanfaat bagi anggota kelompok yang bersangkutan.
Dinamika  kelompok  memfasilitasi  setiap  individu  untuk  mendapat  kesempat  an mengungkapkan  masalah  yang  dialami  serta  dibahas  secara  bersama-sama  oleh  anggota kelompok. Prayitno (2015: 19), menyatakan bahwa dinamika kelompok merupakan sinergi dari semua faktor yang ada dalam kelompok. Dengan semangat dan keaktifan yang dimiliki peserta, adanya kerja sama yang lancar dan mantap, saling menghargai dan mempercayai satu sama
lain.
Anggota  kelompok  dapat  saling  berkomunikasi  dan  menerima  pendapat  apa  yang disampaikan dengan baik. Dengan begitu, melalui dinamika yang tercipta dalam bimbingan kelompok dapat  dibahas  dengan  berbagai hal yang beragam dan berguna  bagi siswa yang salah satunya adalah  pengenalan  dan pemanfaatan akan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dirangkum bahwa layanan bimbingan kelompok dapat dengan teknik learning cell terbukti dapat meningkatkan pemahaman gaya belajar siswa. Keefektifan layanan bimbingan kelompok untuk membantu permasalahan siswa juga dibuktikan dengan hasil penelitian dari Harnes (2013) menunjukan bahwa “penerapan bimbingan kelompok dengan teknik learning cell kelompok  untuk meningkatkan  gaya  belajar  siswa kelas X  SMA Negeri  1  Ngariboyo”  terdapat  perbedaan  gaya  belajar  sebelum  dan  sesudah  penerapan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  learning  cell  kelompok  hal  ini  didasari  oleh  hasil perhitungan mean pretest sebesar 165,6 dan mean posttest sebesar 210,8 dan selisihnya sebesar 45,2. Dengan demikian Ho ditolak Ha diterima, artinya terjadi peningkatan tingkat gaya belajar siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan bimbingan kelompok teknik learning cell.
Putro  (2018)  dal am  penelitiannya  yang  berjudul  “peningkatan  gaya  belajar  melalui layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  learning  cell”  mengalami  peningkatan  sebesar 22,73%  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  gaya  belajar  melalui  layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik  learning  cell  pada  siswa  kelas  X  SMA  Al  Iman  Kota  Magelang. Berdasarkan  uraian  penjelasan  tersebut  mengenai  penelitian  terdahulu  tersebut  merupakan berbagai  bentuk  upaya  untuk  memberikan  gambaran  bahwa  gaya  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dengan berbagai cara. Maka dengan demikian upaya untuk meningkatkan gaya belajar pada siswa diharapkan dapat dilakukan dengan cara pemberian bimbingan kelompok teknik learning cell di sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest diperoleh perbedaan hasil pretest pada kelompok eksperimen dengan rata-rata 65,3 dan kelompok kontrol dengan rata-rata 74,6, sedangkan pada hasil posttest pada kelompok eksperimen dengan rata-rata 92,8 dan kelompok kontrol dengan rata-rata  89,3.  selanjutnya  berdasarkan  uji  normalitas  data  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol diperoleh hasil 0,108 dan 0,155. Maka kedua kelompok berdistribusi normal. Pada uji homogenitas sampel digunakan uji bartlett. Berdasarkan perhitungan uji bartlett, dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang sama atau homogen. Dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  learning  cell terhadap gaya belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
ADAWIA, RABIATUL. "EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENERAPAN MODEL KOOPERATIF  TIPE  THE  LEARNING  CELL  PADA  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  26 MAKASSAR."
Aeni, Syarifah. Pengaruh Hypermedia Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Dengan Gaya Belajar Berbeda. BS thesis.
Akhorin,  Intakhoirul,  Heri  Saptadi  Ismanto,  and  G.  Rohastono  Ajie.  "PENGARUH  LAYANAN
BIMBINGAN  KELOMPOK  TEKNIK  TALKING  CHIPS  SECARA  ONLINE  TERHADAP PENGEMBANGAN  WAWASAN  PILIHAN  KARIR  MASA  DEPAN  SISWA  KELAS  11  SMAN  1 DORO KABUPATEN PEKALONGAN."
Duwi Utami, R. E. N. I. Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita SLDV Berdasarkan NEWMAN’S  ERROR  ANALYSIS  (NEA)  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Visual.  Diss.  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Fathurrahman, Pupuh. "Strategi pembelajaran." Bandung: Insan Media (2007).
Fitri,  Nafsiah  Mania.  "PENGARUH  METODE  THE  LEARNING  CELL  TERHADAP  KEMAMPUAN MEMBACA  PEMAHAMAN  PADA  SISWA  KELAS  VIII  SMPN2  SIRAH  PULAU  PADANG." Dialektologi 1.1 (2016): 13-22.
Halim, Abdul. "Pengaruh strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar fisika siswa SMP N 2 Secanggang Kabupaten Langkat." Jurnal Tabularasa 9.2 (2012): 141-158.
Hidayat,  Yusuf  Muarif.  "Persepsi  siswa  terhadap  pola  interaksi  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan sosial di smp dua mei ciputat." (2014).
Kapandra,  Hendri,  Rahmi  Sofah,  and  Kelanawaty  Karim.  "MENGEFEKTIFKAN  GAYA  BELAJAR AUDITORY MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK PADA SISWA KELAS XI IPA II DI SMA." Jurnal Konseling Komprehensif: Kajian Teori dan Praktik Bimbingan dan Konseling 1.1 (2014).
Neviyarni,  Neviyarni,  and  Agus  Irianto.  "Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Mengurangi Perilaku Membolos Siswa." Konselor 3.4 (2016): 180-195.
Nuranda, Emalia, et al. "Pengaruh bimbingan kelompok dan efikasi diri terhadap pengetahuan dan tindakan siswa smp negeri 8 banda aceh dalam menghadapi bencana gempa bumi." Jurnal Ilmu Kebencanaan: Program Pascasarjana Unsyiah 1.1 (2014).
Nurzakiah, Dini Fikria, Dewi Justitia, and Dede Rahmat Hidayat. "Pengaruh Bimbingan Kelompok Dengan Metode  Problem Solving Dalam Mengembangkan Berpikir Kritis Siswa." Insight:
Jurnal Bimbingan Konseling 4.2 (2015): 14-20.
Redjeki,  Dwi  Sogi  Sri,  and  Ika  Friscila.  "PENGARUH  GAYA  BELAJAR  DAVID  KOLBTERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA KULIAH ASUHAN KEBIDANAN PADA KEHAMILAN DI AKADEMI KEBIDANAN SARI MULIA BANJARMASIN." DINAMIKA KESEHATAN: JURNAL KEBIDANAN DAN KEPERAWATAN 5.2 (2014): 47-56.
Saputra, Candra Tri. "PENGARUH EPATI TERHADAP PERILAKU PROSOSIAL PADA SISWA KELAS XI KRIYA  KAYU  SMKN  1  PACITAN."  Jurnal  Riset  Mahasiswa  Bimbingan  Dan  Konseling  5.4 (2016).
Ulfa, Mareta. "Hubungan Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa Kelas V SD Negeri 10 Metro Timur." Bandar Lampung: Universitas Lampung. Tersedia pada http://digilib.  unila.  ac.  id/27248/3/SKRIPSI%  20TANPA%  20BAB%  20PEMBAHASAN.  pdf (diakses tahun 2017) (2017).
Widayanti, Febi Dwi. "Pentingnya mengetahui gaya belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran di kelas." Erudio Journal of Educational Innovation 2.1 (2013).
Widyawati,  Santi.  "Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  program  studi pendidikan  matematika  (IAIM  NU)  Metro."  Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  7.1 (2016): 107-114.
Wijayanti,  Titin.  "Penerapan  Metode  The  Learning  Cell  Dengan  Media  Flanelgraf  Dalam Peningkatan  Pembelajaran  Ips  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  4  Pandansari  Tahun  Ajaran 2013/2014." (2014).