## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com

## Kepemimpinan Etis Guru Dalam Pendidikan Karakter

## Muhamad I. Suhifatullah
Magister Ilmu Administrasi Universitas Islam Syekh Yusuf misuhifatullah@unis.ac.id

## Mastur Thoyib
Magister Ilmu Administrasi Universitas Islam Syekh Yusuf mthoyib@unis.ac.id

## Jarnawi Afgani Dahlan
Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia jarnawi@upi.edu

## ABSTRACT
This study  aims  to  obtain data and information  about  the ethical leadership  of teachers  in character  education  in  Tangerang  City  Middle  School.  Specifically  to  obtain  data  and information on four aspects of the ethical leadership of teachers in character education, with reference  to  transformational  leadership,  namely;  1)  Idealized  influence  (Charismatic influence),  2)  Inspirational  motivation,  3)  Intellectual  stimulation,  and  4)  Individualized consideration  (individual  attention).  This  study  uses  a  survey  method  with  a  quantitative descriptive variable  approach.  The  population  of this  study  were  students from three  State Junior High Schools in the city of Tangerang, which numbered 942 students, then the sample was  taken  by  proportional  random  sampling  obtained  by  the  number  of  90  students.  The technique  for  data  collection  was  used  a  questionnaire.  Research  data  as  follows;  1)  The influence  of  teacher  ideality  for  students,  is  at  60.30%  including  the  moderate/sufficient category; 2) teacher's inspirational motivation for students, at 61.21% including the moderate / sufficient category; 3) teacher intellectual stimulation for students, at 59.22% included in the moderate / sufficient category; 4) teacher's individual attention for students, is at 59.87% including the category of moderate / sufficient. Then the accumulation of each of the aspects or  indicators  above  obtained  data  that  shows,  that  the  ethical  leadership  of  teachers  in character  education  of students in  Tangerang  City Middle  School is  at  60%,  including  the category of moderate or sufficient.
Keywords : Teacher Ethical Leadership, Character Education

## Article Info
Received date: 8 April 2020 Revised date: 15 Juni 2020 Accepted date: 20 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah, guru  merupakan  tokoh  kunci  atau  salah  satu komponen  utama  (Anugraheni,  2017).  Peran guru  dalam  pendidikan  karakter  di  sekolah
tidak dapat tergantikan oleh ketersediaan sarana belajar selengkap apapun dan seunggul apapun. Secara  formal  dalam  UURI  Nomor  14  Tahun 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen,  pada  Bab  I Pasal  1  ayat  1,  diungkapkan  bahwa: “ guru
adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan anak  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.”
Keseluruhan  peran  guru  di  atas,  secara tersirat  memposisikan  guru  sebagai  pemimpin dalam kegiatan pendidikan dan pembelajaran di sekolah.  Guru  adalah  pemimpin  di  kelas maupun di luar kelas yang dapat mempengaruhi perilaku peserta didik dalam mencapai tujuan- tujuan pembelajaran, termasuk dalam pembentukan karakter peserta didik. Karena itu kepemimpinan  guru  dalam  proses  pendidikan di sekolah merupakan unsur penting yang harus mendapat  perhatian  serius,  sehingga  memberi dampak  pada  keefektifan  dalam  pembelajara (Leithwood,  et.  al.,  2004 ) .  Namun  demikian sampai  saat  ini  peran  guru  sebagai  pemimpin dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran belum  mendapat  perhatian  yang  serius, indikasinya  antara  lain  masih  langkanya pembinaan  aspek  kepemimpinan  guru,  baik melalui  kegiatan  pelatihan  maupun  seminar yang diselenggarakan secara kedinasan.
Selama ini dalam pembicaraan mengenai kepemimpinan pendidikan, senantiasa  hanya  tertuju  pada  peran  dan  tugas seorang  kepala  sekolah.  Pandangan  seperti  ini bisa dimengerti, karena hampir sebagian besar kegiatan  penelitian,  literatur  dan  berbagai seminar  tentang  kepemimpinan  pendidikan lebih cenderung membicarakan tentang kepemimpinan  kepala  sekolah.  Sedangkan terkait  dengan  kepemimpinan  guru  masih relatif  terbatas.  Menurut  Nerlino  (2020) “ Findings  reveal  that  both  constructivist leadership  theory  and  sociocultural  theory provide insight into the past lukewarm success of  teacher  leadership  implementation  and guidance  for  future  efforts  in  teacher leadership. Such efforts include reconceptualizing leadership in schools, redesigning  development  opportunities  for
teachers based on the link between leading and learning, capitalizing on collaboration between universities  and  schools,  focusing  on  the mentorship  of  new  teachers  and  developing teacher  leadership  in  relation  to  well-studied local school cultures .”
Temuan  di  atas  menunjukkan,  bahwa upaya  mengimplementasikan  kepemimpinan guru  dalam  proses  pendidikan  dan  proses pembinaannya  melalui  kerjasama  dengan berbagai  pihak,  belum  menunjukkan  praktek yang serius,  masih suam-suam  kuku.  Padahal upaya-upaya  pendidikan  karakter  di  sekolah tidak akan berhasil tanpa keberadaan guru yang mampu  berperan  sebagai  pemimpin.  Karena upaya penanaman nilai-nilai moral tidak cukup hanya  dengan  menyampaikan kebenaran konsep (dengan mengatakan sebaiknya  begini dan  begitu  dengan  pengarahan),  melainkan perlu  ada kebenaran  berjalan (nyata  dapat dilihat) yang diperankan guru sebagai manusia model,  sehingga  dapat  ditiru  atau  dicontoh. Terkait hal ini Ki Hajar Dewantara merumuskan  tiga  peran  atau  perilaku  yang harus ditampilkan seorang pemimpin termasuk guru,  yaitu; ing  ngarso  sung  tulodo (di  depan penjadi teladan) , ing madyo mangun karso (di tengah-tengah  harus  mampu  membangun semangat  bawahan  dalam  berkarya  atau bekerja) , tut wuri handayani (di belakang harus mampu  mendorong  inisiatif  dan  percaya  diri bawahan  agar  kreatif  dalam  mengatasi masalah).
Namun  demikian  belakangan  ini  dunia pendidikan  di  Indonesia  dikejutkan  oleh berbagai peristiwa di lingkungan sekolah yang mengindikasikan  rendahnya  kepemimpinan guru.  Banyak  perilaku  guru  yang  tidak  etis ditunjukkan dihadapan siswa. Hal  ini alih-alih dapat menciptakan kenyamanan dalam belajar, nyatanya  justru  menimbulkan  rasa  takut  dan atau  kebencian  peserta  didik,  sebagai  akibat dari tindakan kekerasan atau perilaku tidak etis yang ditunjukkan oleh guru.
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia (KPAI) menunjukkan, bahwa 87 % lebih anak mengaku  pernah  mengalami  kekerasan  di lingkungan sekolah. Dari persentase itu, hampir 30 % kekerasan dilakukan guru. Demikian pula hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  UNICEF (2006)  di  beberapa  daerah  di  Indonesia menunjukkan,  bahwa  sekitar  80%  kekerasan yang terjadi pada siswa dilakukan oleh guru. Di kalangan  guru  masih  banyak  yang  memiliki keyakinan, bahwa cara kekerasan masih efektif untuk  mengendalikan  siswa.  Padahal  cara  ini bisa  menyebabkan  trauma  psikologis,  atau siswa  akan  menyimpan  dendam,  makin  kebal terhadap hukuman, dan cenderung melampiaskan  kemarahan  dan  agresi  terhadap siswa  lain  yang  dianggap  lemah.  Lingkaran negatif ini jika terus berputar bisa melanggengkan budaya kekerasan di masyarakat.
Kondisi gap antara idealita dengan fakta di  atas sangat  memprihatinkan dan tentu tidak boleh dibiarkan, karena akan banyak menimbulkan mal praktek pendidikan terutama dalam  upaya  pendidikan  karakter.  Untuk  itu perlu  dicarikan  akar  masalahnya,  sehingga dapat menjadi dasar tindakan bagi pihak terkait dalam  melakukan  perbaikan  terhadap  kondisi yang  ada.  Namun  demikian  sampai  saat  ini belum banyak penelitian pendidikan yang dapat mendeskripsikan  kualitas  kepemimpinan  guru dalam proses pembelajaran. Nampaknya belum banyak yang menganggap aspek kepemimpinan guru sebagai hal yang signifikan dalam  proses  pendidikan  di  sekolah.  Berbagai analisis kepemimpinan pendidikan lebih banyak  menempatkan  kepala  sekolah  sebagai objek kajiannya.
Temuan  Moore,  Latimer  &  Villate (2016),  mengungkapkan,  bahwa  :  “ There  is  a great  need  for  teachers  to  take  on  leadership roles, informal and/or formal, for personal and professional  growth  and  to  improve  schools. Internal and external  impediments  to  teachers becoming  leaders  make  the  transitions  from
“just a teacher” to “teacher leader” difficult. Graduate teacher leader preparation programs need to assist teachers in developing confidence and  professional  identity as  teacher  leaders willing  to  be  problem-solvers,  change  agents, and mentors who experience a high  degree  of professional and personal satisfaction” . Intinya  ada  kebutuhan  yang  dirasakan  guru untuk  mengambil  peran  kepemimpinan  baik secara  formal  maupun  informal  yang  dapat meningkatkan  kualitas  diri  dan  profesinya terkait  dengan  upaya  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah. Namun hal itu seringkali mendapat  hambatan  atau  kurang  mendapat dukungan dari berbagai pihak terkait, sehingga guru hanyalah seorang guru dan bukan seorang pemimpin.
Padahal menurut Harris & Jones (2019), bahwa: “ There seem to be three key dimensions of  teacher  leadership,  supported  by  the literature  that  are  worth  considering  in  the broader context of educational change . Firstly, the  importance  of  teacher  leadership  as influence  rather  than  a  role  or  a  formal responsibility.  Secondly,  the  idea  of  teacher leadership  as  action  going  beyond  their formally  assigned  classroom  roles  to  share practice  and  initiate  changes.  Thirdly, developing pedagogical excellence within their classroom and beyond to influence the practice of others” .
Tiga  hal  peran  kepemimpinan  guru  di atas sangat penting bagi upaya pengembangan sekolah dan mutu pendidikan. Karena itu perlu ada  upaya-upaya  penelitian  dan  pembinaan kepemimpinan guru  yang dapat  meningkatkan kualitas diri dan profesinya secara berkesinambungan.  Atas  dasar  itu  dipandang penting untuk mendeskripsikan kepemimpinan guru khususnya terkait dengan perilaku etisnya secara  akurat  melalui  penelitian.  Diharapkan dengan terpetakan tingkat kualitas kepemimpinan  etis  guru  atau  moral  guru  di sekolah, dapat menjadi dasar untuk merekomendasikan program pembinaan
kepemimpinan  guru  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan karakter peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode survey dengan pendekatan kuantitatif deskriptif. Dalam konteks ini akan mendeskripsikan gejala atau fenomena saat ini yang berkaitan dengan kepemimpinan etis guru dalam pendidikan karakter di sekolah, berdasarkan  pada  persepsi  siswa.  Karena  itu subjek  penelitian  ini  melibatkan  siswa  SMP Negeri  se-Kota  Tangerang  Provinsi  Banten, yang  sebelumnya  ditetapkan  3  (tiga)  SMP Negeri  sebagai  populasi  terjangkau.  Metode pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran kuesioner atau angket ke sejumlah siswa yang terpilih secara acak sebagai sampel yang  jumlahnya  ditetapkan  melalui  rumus Slovin.
Penelitian  ini  berupa  variabel  tunggal, yaitu  tentang  kepemimpinan  etis  guru  dalam pendidikan  karakter  di  sekolah.  Variabel tersebut  secara  konseptual  diartikan  sebagai tingkah  laku  guru  dalam  menstimulasi, memfasilitasi  dan  mengarahkan  siswa  atau sejumlah siswa dalam suatu tindakan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan yang komprehensif seraya berpijak pada nilai-nilai etika atau moral sehingga dapat mendatangkan kebaikan bersama.
Kepemimpinan etis guru dalam penelitian  ini  secara  operasional  mengacu  pada aspek-aspek  kepemimpinan  transformasional sebagai berikut:
1. Kharisma atau pengaruh idealitas guru bagi siswa.
2. Motivasi inspirasional guru bagi siswa.
3. Perangsangan intelektual guru bagi siswa.
4. Perhatian individual guru bagi siswa.
Adapun  langkah-langkah  analisis  data dalam penelitian ini dilakukan sebagai berikut :
1. Menghitung  Persentase  (%)  Skor  Capaian Responden
Untuk  mengkaji  permasalahan  dalam penelitian ini maka dilakukan pengolahan data hasil  skor  capaian  responden  yang  didasarkan pada hasil dari masing-masing item pertanyaan untuk setiap indikator dengan formulasi rumus persentase  yang  dikemukakan  oleh  Purwanto (1991:113) sebagai berikut :
𝑃 𝑟 = 𝐹 𝑁 × 100%
Dengan : Pr =  Persentase  capaian  responden  untuk setiap alternatif jawaban F = Jumlah jawaban responden N = Jumlah responden 100 %    = Jumlah tetap Selanjutnya capaian tersebut diakumulasikan  untuk  menetukan  skor  bagi setiap  aspek  atau  indikator,  kemudian  skor setiap  indikator  diakumulasikan  lagi  untuk menetukan skor total variabel yang diteliti atau untuk menjawab permasalahan penelitian, yaitu tentang  kepemimpinan  etis  guru  dalam pendidikan karakter.
Menentukan  skor  setiap  indikator dengan  memakai  formulasi  rumus  persentase yang dikemukakan oleh Sugiyono (2010 :117) sebagai berikut:
𝑃 𝑟 = 𝑆𝐶 𝑆𝐼 × 100%
Dengan :
Pr = Persentase capaian skor tiap indikator SC = Jumlah  skor  capaian  yang  ada  pada  tiap butir soal SI =  Jumlah  skor  ideal  (jumlah  responden yang  dikalikan  dengan  jumlah  tertinggi pada alternatif jawaban
100 %  = Jumlah tetap
2. Mengkonfirmasikan  persentase  (%)  skor capaian  responden  dengan  kriteria/standar keberhasilan.
Setelah  jawaban  dianalisis  melalui rumus  di  atas,  selanjutnya  dicocokkan  atau sesuaikan  dengan  kualifikasi/kriteria  yang diadaptasi  dari  Sugiyono  (2010  :  107),  seperti pada table 1 berikut.
Tabel 1. Status Jawaban Responden No.  Rentang Status Skor Kualifikasi/Kriteria 1 81 – 100 Sangat baik/Sangat Tinggi 2 61 – 80 Baik/Tinggi 3 41 – 60 Cukup/Sedang 4 21 – 40 Kurang baik/Rendah 5 0 – 20 Tidak baik/Sangat Rendah
Penelitian  ini  merupakan  penelitian evaluatif.  Penelitian  evaluatif  yang  dilakukan peneliti  termasuk  jenis  penelitian  evaluatif kinerja  sumber  daya  manusia.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  melaksanakan  evaluasi  dan menggambarkan  data  yang  berupa  keterangan dan  pernyataan  yang  ada  tentang  kinerja  guru bersertifikasi.  Penelitian  dilakukan  terhadap  5 (lima) orang guru kelas VII bersertifikasi yang bekerja di SMP Negeri 3 Salatiga.
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  pendekatan  kuantitatif  sederhana  dan kualitatif. Pendekatan kuantitatif menggunakan teknik  pengumpulan  data  berupa  angket  dan observasi  dengan  instrument  kuesioner  dan Rubrik Penilaian Kinerja Guru yang merupakan terjemahan  dari  rubrik  penilaian  kinerja  guru Model Charlotte Danielson . Selanjutnya untuk mencek  dan  memperbaiki  kebenaran  data  dari kuesioner tersebut dilakukan pengumpulan data kualitatif  dengan  teknik  wawancara  dan  studi dokumen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penghitungan  skor untuk masing-masing responden pada tiap item pertanyaan dalam angket, selanjutnya diakumulasikan  untuk  menentukan  skor  bagi
setiap  sub  indikator.  Berdasarkan  pada  hasil perhitungan  setiap  sub  indikator  tersebut, selanjutnya diakumulasikan untuk memperoleh data tiap indikator, yang hasilnya dapat dilihat pada table 2.
Berdasarkan  data  2    dapat  ditafsirkan, bahwa  kondisi  kepemimpinan  etis  guru  dalam pendidikan  karaker  di  sekolah  pada  tiap indikator rata-rata ada pada kategori sedang/cukup  baik.  Pada  indikator k harisma atau  pengaruh  idealitas  guru  bagi  siswa kondisinya  ada  pada  60,30%  atau  termasuk kategori  sedang/cukup  baik.  Pada  indikator m otivasi inspirasional guru bagi siswa , kondisinya ada  pada 61,21%  atau lebih  dekat  ke  kondisi sedang/cukup baik. Pada indikator perangsangan intelektual  guru  bagi  siswa, kondisinya  ada  pada 59 ,22%  atau  termas uk  kategori  sedang/cukup baik.  Pada  indikator Perhatian  individual  guru bagi  siswa ,  kondisinya  ada  pada 59,87%  atau termasuk kategori sedang/ukup baik.
Berdasarkan pada hasil penghitungan tiap indikator  di  atas,  selanjutnya  diakumulasikan sebagai  kondisi  kepemimpinan  etis  guru  dalam pendidikan karakter di sekolah khususnya di SMP Negeri  Kota  Tangerang.  Adapun  akumulasi penghitungan  seluruh  indikator  adalah  sebagai berikut.

## Tabel 2. Kondisi Kepemimpinan Etis Guru dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Tiap Indikator
Indikator Skor Total Rata-rata Skor % Pengaruh idealitas guru bagi siswa 1628 3,01 60,30 Motivasi inspirasional guru bagi siswa 1928 3,06 61,21 Perangsangan intelektual guru bagi siswa 1599 2,96 59,22 Perhatian individual guru bagi siswa 1347 2,99 59,87
Persentase capaian = 6502 10800 x 100% = 60,20 % dibulatkan menjadi 60%
Berdasarkan pada hasil penghitungan di atas  diketahui  bahwa  kondisi  kepemimpinan etis  guru  dalam  pendidikan  karakter  di  SMP Negeri  Kota  Tangerang  sebesar  60%  atau  ada pada  kategori  sedang/cukup  baik.  Data  hasil penelitian tersebut menunjukkan, bahwa kepemimpinan  etis  guru  dalam  pendidikan karakter  siswa  di  sekolah,  khususnya  di  SMP Negeri  Kota  Tangerang  ada  pada  kategori sedang atau  cukup. Hal  tersebut  berarti  belum menunjukkan  kondisi  yang  prima  untuk mensukseskan pelaksanaan pendidikan karakter  siswa  di  sekolah.    Sebagaimana ditemukan  oleh  Amanchukwu,  Stanley,  & Ololube dalam Hidayat & Patras (2018) bahwa “kepemimpinan  pendidikan  yang  efektif  yaitu mampu memberikan visi ke depan ( visionary ), memiliki  gairah  dan  semangat  yang  tinggi ( passionate ),  kreatif,  fleksibel,  menginspirasi, inovatif, berani, dan mengeksperimen imajinasi untuk memulai perubahan”
Hasil  yang  pertama  ini  memberikan informasi  bahwa  idealitas  guru  dalam  praktek pembelajaran sangat diperlukan. Idealitas guru yang  dimaksud  sebagaimana  yang  tertuang dalam  Undang-Undang  Undang  Nomor  20 Tahun 2003 Pasal 40 Ayat 2, dinyatakan bahwa kewajiban  pendidik  adalah  :  (1)  menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan,  kreatif,  dinamis,  dan  dialogis; (2)  mempunyai  komitmen  secara  profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan (3) memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.
Idealitas guru bagi siswa merupakan inti dari  kepemimpinan  etis,  yakni  perwujudan nilai-nilai, kepercayaan-kepercayaan dan moral oleh  pemimpin  itu  sendiri.  Sementara  inti  dari pendidikan karakter adalah ‘keteladanan’. Apa yang  diteladankan?  Tentu  yang  diteladankan
adalah sikap, perilaku, gaya hidup  yang sesuai dengan kaidah-kaidah moral yang berlaku atau sesuai dengan pertimbangan-pertimbangan baik-buruk,  benar-salah,  atau  boleh-tidaknya suatu sikap atau tindakan yang diambil. Untuk itu kepemimpinan etis guru di sekolah menjadi faktor  determinan  dalam  pendidikan  karakter, sehingga  dalam  menjalankan  tugasnya,  guru harus  berorientasi  pada  penghayatan  dan perwujudan nilai-nilai moral.
Guru perlu menjadi motivasional inspirasi  bagi  siswanya.  Dukungan  ini  paling tinggi  dibandingkan  aspek  lainnya,  yakni 61,21%. Pengajaran yang menginspirasi membakar imajinasi melalui kombinasi tantangan  intelektual,  harapan  tinggi  dan  rasa saling  percaya  antara  guru  dan  pelajar  yang mengundang  pelajar  untuk  bergabung  dengan guru dalam sebuah proses perjalanan penemuan (Blaylock, et. al., 2016).
Motiviasi  inspirasional  dari  guru  ini mendorong tumbuhnya karakter pada diri siswa yang  bernilai  ( value )  untuk  pengembangan masa  depan  mereka,  mengapa  mereka  perlu memperoleh  pendidikan?  Atau  bagaimana seharusnya mereka bersikap? Karena guru guru merupakan  sosok  yang  memiliki  kedudukan penting  bagi  perkembangan  potensi  siswa (Slameto,  Hardini,  Prasetyo  &  Indarini,  2018). Hal ini penting bagi seorang guru yang menjadi pemimpin  etis.  Seperti  yang  dikemukaan  oleh Northouse  (2013),  bahwa  guru  yang  mejadi seorang  pemimpin  etis,  perlu  memberikan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh nurani kita, yakni:
• Is this the right and fair thing to do?
• Is this what a good person would do?
• Am I respectful to others?
• Do I treat others generously?
• Am I honest toward others?
• Am I serving the community? Merujuk  kepada  beberapa  pendapat  di atas  dapat  disimpulkan,  kepemimpinan  etis guru  adalah  bentuk  perilaku  yang  dengan dukungan  legalitas  dan  moralitasnya  mampu
mempengaruhi aktivitas belajar dan perkembangan  kepribadian  siswa  sehingga dapat  mewujudkan  tujuan  pendidikan  dan pembelajaran  yang  komprehensif,  sehingga dapat mendatangkan kebaikan bersama.
Atas  dasar  itu,  guru  sebagai  pendidik dituntut  untuk  memiliki  sikap  dan  perilaku kepemimpinan  etis  yang  prima  sehingga mampu  menjadi  agen  moral  di  sekolah  dan dapat  menginternalisasikan  nilai-nilai  moral terhadap siswa  yang diasuhnya,  Dalam hal  ini nilai moralitas kepemiminan guru lebih penting dari  pada  kecerdasannya  dalam  mengajar, karena  produk  pendidikan  yang  utama  adalah terbentuknya  moralitas  peserta  didik.    Martin Luther  King  yang  dikutip  Muslich  (2011:75) menyatakan, “ Intelligence plus character ...that is  the  goal  of  true  education ”.  Ini  berarti, keberhasilan  pendidikan  tidak  dapat  diukur secara  parsial  dari  aspek  kecerdasan  semata, melainkan harus secara utuh dengan mempertimbangkan aspek perkembangan karakternya.  Bahkan  Theodore  Roosevelt dalam Putra (tt) , mengingatkan, “ To educate a person in mind and not in morals is to educate a menace to society”.
Pemimpin yang inspirasional oleh Bass dan  Avolio  dalam  Yukl  (2005:296)  diartikan sebagai  “sejauh  mana  seorang  pemimpin mampu  mengkomunikasikan  suatu  visi  yang menarik, mampu menggunakan simbol-simbol untuk  memfokuskan  usaha  pengikut  dan memodelkan perilaku yang sesuai.” Pemimpin yang  inspirasional  mampu  memberikan  visi- visi tentang apa yang mungkin dan bagaimana memperolehnya. Pemimpin mampu meningkatkan  makna  dan  mempromosikan harapan-harapan  positif  tentang  kebutuhan- kebutuhan  yang  harus  dikerjakan.  Perilaku pemimpin inspirasional menurut Yukl (2005:297),  “dapat  merangsang  antusiaisme bawahan  terhadap  tugas-tugas  kelompok  dan mengatakan hal-hal yang menimbulkan kepercayaan  terhadap  kemampuannya  untuk
menyelesaikan  tugas  dan  mencapai  tujuan kelompok.”
Temuan  ketiga  dari  hasil  penelitian  ini adalah  tingginya  harapan  siswa  bahwa  guru sebagai  perangsang  intelektual  bagi  siswa. Hasil  analisis  data  menujukkan  kurangnya perangsangan  intelektual  guru  pada  siswanya. Padaha sudah lajim dipahami bahwa guru harus memiliki  kompetensi  professional,  yakni mampu  dalam  bidang  yang  diajarkannya. Namun  dalam  kepemimpinan  etis  itu  bukan hanya transfer  of  knowledge ,  tetapi  guru sebagai role model seorang intelektual. Artinya guru  harus  bersikap  sebagaimana  seorang akademisi  yang  menggunakan  nalar  rasional dalam bersikap dan berperilaku.
Kepemimpinan etis guru dalam kemampuan  perangsang  intelektual  dipandang mampu meningkatan karakter bagi siswa dalam bentuk motivasi belajar. Hasil ini memperkuat temuan Taunu & Iriani (2019) bahwa p rogram penguatan pendidikan karakter membawa pengaruh  yang  positif  dalam  prestasi  maupun perilaku  peserta  didik  di  sekolah.  Dengan pendidikan  karakter  tersebut  peserta  didik  lebih berprestasi. Dengan demikian, seorang guru perlu memberikan penguatan intelektual dalam bidangnya,  sehingga  menjadi  sosok  teladan layaknya seorang ilmuan dimata para siswanya.
Kepemimipan  etis  dari  sisi  intelektual mampu memberikan kesadaran bagi angggotanya, siswa, dalam peningkatan kreativitas  menyelesaikan  masalah  sebagai bentuk  kepedulian  guru  terhadap  siswanya. Yukl  (2005:297)  mengungkapkan,  bahwa “stimulasi  intelektual  dipahami  dalam  upaya seorang  pemimpin  meningkatkan  kesadaran anggota  terhadap  persoalan-persoalan  anggota dan  mempengaruhi  anggota  untuk  melihat persoalan  tersebut  melalui  perspektif  baru.” Terkait  hal  ini,  pemimpin  melalui  pemberian stimulasi  intelektual  merangsang  kreativitas anggota  dan  mendorong  untuk  menemukan solusi  bagi  pemecahan masalah  yang dihadapi dengan prespektif baru. Menurut Deluga dalam
Yukl (2005:297) bahwa melalui pendekatan ini pengikut  didorong  untuk  berpikir  mengenai relevansi  cara,  sistem  nilai,  kepercayaan, harapan dan bentuk organisasi yang ada saat ini. Anggota  juga  didorong  melakukan  inovasi dalam  menyelesaikan  persoalan  dan  berkreasi untuk  mengembangkan  kemampuan diri, serta didorong untuk menetapkan tujuan atau sasaran yang menantang..
Atas dasar itu, maka kepemimpinan etis guru menjadi faktor diterminan untuk keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  karakter di  sekolah.  Sebaik  apapun  konsep  kurikulum pendidikan karakter akan tidak bermakna, jika tidak didukung oleh kualitas kepemimpinan etis guru di sekolah.
Ini  sejalan  dengan  Vaughan  dan  Hogg yang dikutif Sujanto (2007:67) yang menjelaskan,  “kepemimpinan  adalah  usaha menggerakkan orang lain untuk dapat mencapai tujuan  bersama  (kelompok).”  Sedangkan Danim (2008 : 56) mengartikan, kepemimpinan adalah  setiap  tindakan  yang  dilakukan  oleh individu atau kelompok untuk mengkoordinasi dan  memberi  arahan  kepada  individu  atau kelompok lainnya yang tergabung dalam wadah tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah diterapkan sebelumnya.”
Kedua  pendapat  di  atas  intinya  sama, bahwa  kepemimpinan  merupakan  perilaku seseorang yang berusaha mempengaruhi orang lain atau sekelompok orang dalam suatu ikatan tertentu  untuk  bekerja  sama  mencapai  tujuan bersama.  Ini  seperti  diungkapkan  Gani, Setyamidjaya, dan Sumardi (2008:4), “kepemimpinan  merupakan  proses  atau tindakan  mempengaruhi  orang lain  di  dalam kelompok  agar  mengerti,  memahami  dan terpanggil  ( commit ) terhadap  apa  yang  perlu dikerjakan dan bagaimana hal itu dapat dilakukan secara  efektif,  agar  usaha  bersama  tersebut dapat mencapai tujuan”.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  dapat disimpulkan,  bahwa  kepemimpinan  sebagai perilaku  atau  tindakan  seseorang  yang  karena
kapasitasnya mampu mempengaruhi orang lain atau  sekelompok  orang  dalam  suatu  ikatan tertentu  untuk  bersama-sama  mencapai  tujuan bersama.
Jelas  tidak  mudah  untuk  menjalankan kepemimpinan etis, karena kita sering terjebak dalam kesulitan dalam memberi makna “benar” terhadap  sesuatu.  Padahal  kepemimpinan  etis memiliki dua peran yakni memutuskan dengan benar secara etis  dan memimpin dengan sikap dan  perilaku  benar  secara  etis  dalam berinteraksi dengan pengukutnya.
Kepemimpinan sejatinya harus mewujudkan  kebaikan  bersama,  karena  itu penyertaan  nilai  etika  atau  nilai  moral  dalam pengambilan  keputusan  merupakan  hal  yang urgen  bagi  pemimpin.  Kepemimpinan  bukan sekedar  kekuasaan,  tetapi  juga  kepercayaan para  pengikut,  Kepemimpinan  etis  yang mempertimbangkan  kebaikan  bersama  akan memperoleh  kepercayaan  pengikut  dan  ini menjadi  modal  sosial  bagi  upaya-upaya kepemimpinannya.    Menuurut  Trevino,  et.  al. (2003:37), “Leaders  who  are  ethical demonstrate  a  level  of  integrity  that  is important  for  stimulating  a  sense  of  leader trustworthiness,  which  is  important  for followers to accept the vision of the leader.” . Burns  mengungkapkan  kepemimpinan etis melalui gagasannya tentang kepemimpinan transformasional.  Menurut  Burns  (1978:20) bahwa “kepemimpinan transformasional sebagai  sebuah  proses  dimana  para  pemimpin dan  pengikut  saling  menaikkan  diri  ke  tingkat moralitas dan motivasi yang lebih tinggi. Para pemimpin  tersebut  mencoba  menimbulkan kesadaran  para  pengikut  dengan  menyerukan cita-cita yang lebih tinggi dan nilai-nilai moral seperti kemerdekaan, keadilan dan kemanusiaan, bukan didasarkan atas emosi”.
Ciri  dari  perilaku  kepemimpinan  etis sangat peduli terhadap apa yang dibutuhkan dan kehendak pengikutnya dan berupaya membantu mereka  mencapai  kemampuan  dan  hasil terbaiknya.  Burns  (1978:20)  mengungkapkan,
bahwa:  “Mahatma  Gandhi  sebagai  contoh klasik  kepemimpinan  tranformasional.  Gandhi menimbulkan  harapan  dan  permintaan  dari jutaan  rakyatnya  dan  dalam  proses  itu digantikan oleh dirinya sendiri.”
Burns  (1978)  dalam  pemikirannya memang  tidak  secara  tegas  mendefinisikan konsep kepemimpinan etis. Tetapi Burns sadar akan  pentingnya  nilai-nilai  moral  dalam menjalankan fungsi kepemimpinan dan membantu  secara  bijak  dalam  mengatasi berbagai  pertentangan  antar  nilai  yang  ada. Karena  dalam  setiap  praktek  kepemimpinan harus menjaga komitmen untuk saling mengingatkan  tentang  pentingnya  moralitas dan saling memberi motivasi. Namun demikian inisiatif  perilaku  bermoral  harus  datang  dari pemimpin untuk mewujudkan keadilan, kesejahteraan,  kedamaian,  kesetaraan,  dan aspek-aspek  kemanusiaan  lainnya.  Suasana kepemimpinan  seperti  itu  akan  mendorong pengikut melakukan perbaikan dari hari ke hari untuk menjadi yang lebih baik.
Hasil  keempat  dari  penelitian  adalah pentingnya  perhatian  individual  guru  bagi siswa.  Dari  data  yang  diperoleh  atensi  guru secara  indivual  dapat  dikatakan  belum  cukup. Hal ini terlihat dari respon siswa yang di bawah 60%  atau  tepatnya  59,87%  yang  berkategori cukup.  Atensi  atau  perhatian  guru  terhadap siswa  ini  pengaruhnya  sangat  kuat  dalam  diri siswa  baik  melalui  kontak  mata,  mendesis, gerakan  tangan  yang  dapat  mnedorong pergatoan, disiplin, partisipasi serta keantusiasan  siswa  dalam  belajar  (Purwanti, Salijah  &  Dollah,  2017).  Lebih  lanjut  hasil penelitian  dari  Riley,  McKevitt,  Shriver  & Allen  (2011)  dalam studinya  menunjukkan bahwa jadwal perhatian guru dalam waktu yang tetap efektif dalam meningkatkan perilaku on- task siswa  dan  mengurangi  perilaku off-task mereka.
Hasil penelitan Riley, McKevitt, Shriver & Allen di atas juga merekomendasikan bahwa seorag guru yang professional
hendaknya memiliki adanya jadwal waktu tepat kapan  pemberian  atensi  ini  diberikan  kepada siswa,  bahkan  sekolah  seharusnya  melakukan intervensi  pada  guru  agar  dapat  memiliki  fixe time  schedule  dalam  pemberian  atensi  pada siswanya.
Hasil di atas dapat memberikan sebuah inspirasi  baru  bahwa  kepemimpinan  tidak hanya dimiliki oleh kepala sekolah, tetapi guru juga wajib memiliki kepemimpinan, dalam hal ini adalah kepemimpinan etis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian diperoleh  kesimpulan  bahwa  kepemimpinan etis  guru  dalam  pendidikan  karakter  siswa  di SMP  Negeri  Tangerang  belum  menunjukkan kondisi yang dapat dibanggakan. Hal ini seperti terungkap dalam data tiap aspek kepemimpinan etis,  yang  meliputi  kharisma  atau  pengaruh idealitas  guru  bagi  peserta  didik,  kondisinya ada  pada  60,30%  atau  termasuk  kategori sedang/cukup. motivasi inspirasional guru bagi peserta didik, kondisinya ada pada 61,21% atau termasuk kategori  yang lebih dekat ke kondisi cukup/sedang.  Perangsangan  intelektual  guru bagi peserta didik, kondisinya ada pada 59,22% atau termasuk kategori cukup/sedang. Perhatian individual  guru  bagi  peserta  didik,  kondisinya ada  pada  59,87%  atau  termasuk  kategori cukup/sedang.
Temuan-temuan  di  atas  menunjukkan, bahwa kepemimpinan etis guru dalam pendidikan karakter siswa, khususnya di  SMP Negeri  Kota  Tangerang,  belum  atau  dapat dibanggakan, karena masih  ada dalam  kondisi biasa-biasa  saja  atau  sedang.  Ini  berarti  untuk mewujudkan  kondisi  kepemimpinan  etis  guru yang  sangat  baik,  perlu  ada  pembinaan  dari pihak terkait.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni,  I.  (2017).  Analisa  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi  Proses  Belajar Guru-Guru  Sekolah  Dasar. Kelola:
Jurnal Manajemen Pendidikan , Vol. 4,
No. 2, Juli-Desember 2017. DOI:  https://doi.org/10.24246/j.jk.2017 .v4.i2.p205-212. Tersedia: https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/
view/1297
Blaylock,  M.,  Churches,  R.,  Gowers,  F., Mackenzie, N.,  McCauley,D.  and Pye, M.,  (2016). Inspiring  teachers:  how teachers  inspire  learners .    Berkshire RG1  4RU: Education  Development Trust.
Burns , J.  M. ( 1978) .  Leadership .  New  York  : Harper & Row.
Danim, S. (2008). Motivasi Kepemimpinan dan
Efektivitas Kelompok . Bandung: Penerbit Rineka Cipta.
Gani,  S.  D.,  Setyamidjaya,  Dj.  dan  Sumardi.
(2007). Landasan  Teori  Manajemen
Pendidikan , Bogor:
Program Pascasarjana Universitas Pakuan Hidayat,  R.  &  Patras,Y.  E.  (2018). Pemetaan Jenis, Indikator dan Kegunaan Kepemimpinan Pendidikan: Kajian Literatur dari Situs Indonesian Publication  Index (IPI). Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan. Vol. 5, No. 2.
124  –  138. DOI: https://doi.org/ 10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p124-138. Tersedia: https://ejournal.uksw.edu/ kelola/article/view/2029.
Leithwood, K.,  Louis, K. S.,  Anderson, S. & and  Wahlstrom,  K.  (2004). How leadership  influences  student  learning. Minnisotta,  Toronto:  The  Wallace Foundation.
Moore, H. L., Latimer, R. M. & Villate, V. M.
(2016),  The  Essence  of  Teacher Leadership: A Phenomenological Inquiry of Professional Growth.
International Journal of Teacher
Leadership . Vol. 7, No. 1.
Muslich,  M.  (2011), Pendidikan  Karakter; Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional , Jakarta: Bumi Aksara Nerlino, E. (2020). A theoretical grounding of teacher leadership. Journal of Professional  Capital  and  Community . Volume 5 Issue 2.
Northouse,  P.  G.  (2013). Leadership:  Theory and practice (6th ed.). Thousand Oaks,
CA: Sage
Putra,  M.  G.  B.  A  (tt)  dalam ( http://pks. psikologi.unair.ac.id/  coretan  -kami/
membangun-peradaban-bangsa- dengan-pendidikan-berkarakter- moral/diunduh tanggal 14-8-2019,
pukul 13.00) Purwanto,  N.  (1991). Prinsip–Prinsip  dan Teknik Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.. Purwanti,  E.,  Salijah,  K.  &  Dollah,  S.  (2017). Teachers’ Strategies in Getting Students’  Attention  During  Transition in  EFL  Classroom  (A  Case  Study  on English  Teacher  in  a  Junior High School).
Tersedia: http://eprints.unm.ac.id/6804/1/ARTIK EL.pdf
Riley, J. L., McKevitt, B. C.,  Shriver, M. D. & Allen,K.  D.  (2011).  Increasing  on-task behavior using teacher attention delivered  on  a  fixed-time  schedule.
Journal  of  Behavioral  Education. Vol. 20,  No.  3149  –  162.  Tersedia: https://www.researchgate.net/publicatio n/225774669_Increasing_On-
Task_Behavior_Using_Teacher_Attent ion_Delivered_on_a_Fixed- Time_Schedule
Slameto, Hardini, A. T. S., Prasetyo T. & Indarini, E. (2018). Peningkatan disiplin Guru SD melalui  Pelatihan  Partisipatif  Model In –  On.  Kelola:  Jurnal  Manajemen
Pendidikan. Vol  5.  No.1,  hal  47  –  54.
DOI : https://doi.org/10.24246/j.jk.2018 .v5.i1.p47-54. Tersedia: https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/ view/1693
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta
Sujanto,  B.  (2007). Manajemen  Pendidikan Berbasis Sekolah , Jakarta:Sagung Seto.
Taunu,  E.  S.  H  &  Iriani,  A.  (2019).    Evaluasi
Program Penguatan Pendidikan
Karakter  Terintegrasi  Mata  Pelajaran Matematika  di  SMP  Negeri. Kelola.
Jurnal Manajemen Pendidikan. Vol. 6, No. 1. 64 – 73. DOI: https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i1
.p64-73.
Tersedia: https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/ view/1777
Trevino,  L.  K.,  Brown  M.,  &  Hartman,  L.P.
(2003).  A  qualitative  investigation  of perceived  executive  ethical  leadership: Perceptions from inside and outside the executive  suite. Human  Relations,
56(1), 5-37.
Yukl,  G.  (2005), Kepemimpinan  dalam Organisasi, Terjemahan,  Jakarta:  PT. Indeks.
Harris,  A.  &  Jones,  M.  (2019),  Teacher leadership  and  educational  change .
J ournal School Leadership & Management Formerly School
Organisation. Vol. 39.