## PENGARUH METODE PENEMUAN TERBIMBING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD SEKECAMATAN SETIABUDI JAKARTA SELATAN

## Jumhariyani
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta Email : jumhariyani_88@yahoo.com
ABSTRAC : This research goals to determined the effect  of  Instructional Media and  Self Regulated  Learning  toward  Mathematics  ability.  The  research  was  conducted  in  4 th grade state  primary  school  Menteng  Atas  11  Pagi  Setiabudi  South  Jakarta  in  2 nd semester 2015/2016 academic year. The data collected by test and analyzed by ANOVA. The research found:  1)  Student’s  mathematics  ability  learned  discovery  learn  methode  is  higher  than student learned using ekspositori methode; 2) there is an interaction effects between learned using discovery methode and critical thinking ability learning toward mathematics ability; 3) for students who have higher critical thinking ability, their mathematics ability better if they learned using discovery learn methode; 4) for students who have lower criticl thinking, their mathematics  ability  better  if  they  learned  ekspositori  methode.The  results  of  this  research indicate  that  discovery  methode  and  critical  thinking  ability  learning  can  improve mathematics ability.
Keywords: Learning Methode, Discovery Learning Methode, Ekspositori Methode, Critical Thinking Ability, Mathematics Abilitiy.
ABSTRAK : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  metode  penemuan terbimbing dan kemampuan berpikir kritis terhadap  kemampuan matematika. Penelitian ini dilakukan  di  SDN  Menteng  Atas  11  Jakarta  Selatan  pada  kelas  IV  semester  dua  tahun pelajaran 2015/2016 . Pengumpulan data dilakukan melalui tes dan dianalisis menggunakan ANOVA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  kemampuan  matematika  siswa  yang belajar  menggunakan  metode  penemuan  terbimbing  lebih  tinggi  daripada  kemampuan matematika  siswa  yang  belajar  menggunakan  metode  ekspositori;  2)  terdapat  pengaruh interaksi  antara  metode  penemuan  terbimbing  dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan  matematika;  3)  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi, kemampuan  matematika  siswa tinggi  jika  siswa  belajar  menggunakan  metode  penemuan terbimbing;  4)  bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah,  kemampuan matematika  siswa  tinggi  jika  siswa    belajar  menggunakan  metode  ekspositori.  Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  metode  penemuan  terbimbing dan  kemampuan  berpikir kritis dapat meningkatkan kemampuan matematika.
Kata  Kunci :  Metode  Pembelajaran,  Metode  Penemuan  Terbimbing,  Metode  Ekspositori, Kemampuan Berpikir Kritis, Kemampuan Matematika.
Matematika  memegang  peranan  penting dalam  pendidikan  baik  sebagai  objek langsung  seperti  fakta,  konsep,  dan  prinsip maupun sebagai objek tidak  langsung seperti berpikir  kritis,  logis,  tekun,  mampu memecahkan  masalah  dan  lain-lain.  Oleh karena  itu,  matematika  begitu  penting  untuk pengembangan  ilmu-ilmu  yang  lain,  maka pengajaran  matematika  telah  dimulai  dari tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  Sekolah Menengah Atas (SMA).
Pada  tahun  2007  dalam  ajang  IMO (International Mathematics Olympiads) ( https://jsplife.wordpress. com/tag/pisa/ ) Indonesia hanya mam-pu menempati peringkat  52  dari  93  negara  peserta. Berdasarkan  hasil penelitian TIMSS (Trends Inter-national  Mathematics  and  Science Study) yang  diadakan  setiap  empat  tahun sekali  memperlihatkan  bahwa  peringkat Indonesia  semakin  lama  semakin  menurun. Pada  penelitian  TIMSS  yang  terakhir  tahun 2011 Indonesia menempati peringkat 38 dari 42  negara  peserta.    Berdasarkan  hasil penelitian  dari  beberapa  lembaga  dunia terkait  pendidikan  matematika  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  matematika  siswa
Indonesia  diatas  negara  Suriah,  Maroko, Oman, dan Ghana. Dalam kegiatan pembelajaran matematika  di  sekolah-sekolah  wila-yah Menteng Atas kualitas prestasi siswa kurang memuaskan.  Hal  ini  disebabkan  oleh banyaknya  siswa  yang  kurang  mampu menemukan konsep dan  pengetahuan prosedural sehingga tidak mampu menerapkan  matematika  dalam  pemecahan masalah.  Selain  itu,    siswa kurang  diberikan kesempatan  untuk  mengemukakan  gagasan dan juga keputusan dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  dikelas  yang  di dominasi  oleh  guru  dan  belajar  secara konvensional membuat siswa  tidak aktif dan kemampuan  matematika  tidak  berkembang dengan  baik.  Pembelajaran  lebih  fokus  pada penyelesaian soal dan kurangnya pemahaman guru  akan  metode  pembelajaran  yang  dapat meng-embangkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Guru  mengajar  cenderung  pada pengetahuan  prosedural  untuk  menye- lesaikan  soal  membuat  siswa  harus menghafal prosedur tanpa mengetahui makna atau  konsepnya  terlebih  dahulu.  Proses belajar tersebut menghambat tumbuh kembangnya  potensi  kemam-puan  berpikir,

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
bernalar,  berkomunikasi  dan  pemecahan masalah. Pengetahuan guru mengenai variasi metode  pem-belajaran  yang  juga  masih minim turut mendukung kemampuan berpikir kritis  siswa  menjadi  kurang  berkembang. Oleh  karena  masih  rendahnya  kemam-puan matematika  siswa,  maka  perlu  adanya metode  pembelajaran  yang  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk meningkatkan kemampuan matematika siswa.
Metode  pembelajaran  penemuan  adalah suatu  metode  pembelajaran  dimana  dalam proses belajar mengajar guru memperkenankan siswa-siswanya
menemukan sendiri informasi-informasi yang secara  tradisional  bisa  diberitahukan  atau diceramahkan saja (Suryabrata, 1997: 1972). Metode  pembelajaran  ini  merupakan  suatu cara  untuk  menyampaikan  ide/gagasan melalui proses menemukan.  Fungsi pengajar disini  bukan  untuk  menyelesaikan  masalah bagi  peserta  didiknya,  melainkan  membuat peserta didik mampu menyelesaikan masalah itu  sendiri  (Hudojo,  1988,  114).  Metode pembelajaran  yang ekstrim seperti ini sangat sulit dilaksanakan karena peserta didik belum sebagai ilmuwan,  tetapi  mereka  masih  calon
ilmuwan.  Peserta  didik  masih  memerlukan bantuan  dari  pengajar  sedikit  demi  sedikit sebelum  menjadi  penemu  yang  murni.    Jadi metode pembelajaran yang mungkin dilaksanakan  adalah  metode  pembelajaran penemuan  terbimbing.  Dengan  demikian kegiatan  belajar  mengajar  melibatkan  secara maksimum  baik  pengajar  maupun  pesertra didik.
Seperti uraian di atas bahwa penemuan terbimbing ( Guided Discovery ) merupakan salah satu dari jenis metode pembelajaran penemuan. Oleh Howe (dalam Hariyono, 2001: 3) menyatakan bahwa penemuan terbimbing tidak hanya sekedar keterampilan tangan karena pengalaman, kegiatan pembelajaran dengan model ini tidak sepenuhnya diserahkan pada siswa, namun guru masih tetap ambil bagian sebagai pembimbing.
Penemuan terbimbing merupakan suatu metode pembelajaran yang tidak langsung ( Indirect Instuction ). Siswa tetap memiliki porsi besar dalam proses penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.
Matematika berasal dari bahasa latin yaitu  mathein  atau  mathenein  yang  berarti mempelajari.  Matematika  adalah  pola berpikir, pola meng-organisasikan
pembuktian  logis.  Menurut  James  (Erman Suherman,  2000:  38)    matematika  adalah ilmu  logika  mengenai  bentuk,  susunan,
besaran dan konsep-konsep yang berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya dengan  jumlah  yang  banyak  yang  terbagi dalam  tiga  bidang  yaitu  aljabar,  analisis  dan geometri.
National Assessment
of Educational  Progres (NAEP) mengaitkan antara  kemampuan  dan  matematika  menjadi 3  tahapan  yaitu  (1)  pemahaman  kon-septual (conceptual understanding) , (2) pengetahuan prosedural (proce-dural  knowledge) ,  dan pemecahan masalah (problem solving). Jihad (Asep Jihad, 2010:149) yang
mengungkapkan  pemahaman  kon-septual merupakan  kompetensi  yang  dimiliki  siswa dalam  memahami  konsep  dan  dalam melakukan  prosedur  (algoritma)  secara luwes, akurat, efisien, dan tepat. Pengetahuan prosedural menurut Van De Walle (John Van De  Walle,  2009:29)  adalah  pengetahuan tentang  aturan  atau  cara  yang  digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas matematika.  Banyak  cara  atau  langkah- langkah  dalam  me-nyelesaikan  suatu  soal dalam  matematika.  Pengetahuan  prosedural dapat  menjelaskan  kepada  siswa  tentang
aturan  dalam  menggunakan  langkah  untuk menyelesaikan suatu soal. Hudoyo menyatakan  pemecahan  masalah  dalam matematika  merupakan  tipe  belajar  yang menyangkut  2  atau  lebih  aturan-aturan  yang telah dimiliki siswa dimana aturan-aturan itu dikombinasikan  agar  menghasilkan  suatu aturan yang tadinya belum diketahui siswa.
Menurut  Eggen  dan  Kauchak  dalam
Jacobsen  (Jacobsen,2009:222)  penemuan terbimbing adalah suatu metode pembelajaran yang disusun untuk menjelaskan  konsep-konsep  dan  hubungan antar  konsep.  Konsep  atau  prinsip  yang ditulis  dengan  jelas  akan  menciptakan pembelajaran  yang  terarah  dan  sistematis. Hal ini mem-permudah guru dan  siswa pada proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran tersebut  menjadi  lebih  bermakna.  Beberapa tahapan dalam metode penemuan terbimbing yaitu  pengenal-an/reevieew  (orientasi  siswa dalam  masalah),  tahap  terbuka  (meng- organisasikan  siswa  dalam  masalah),  tahap konvergen (menyajikan/ mem- presentasikan), dan tahap penutup (mengevaluasi kegiatan dan hasil kegiatan).
Pada kelas kontrol digunakan metode ekspositori Imam musbikin (Imam Musbikin,
2009:343) meng-ungkapkan bahwa informasi yang  disampaikan  guru  berupa  teori, generalisasi,  hukum  atau  dalil  beserta  bukti yang  mendukung.  Guru  telah  mengolah bahan pengajaran sehingga siap disampaikan. Metode  pem-belajaran  ekspositori  memiliki beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan oleh  guru,  antara  lain  beroriantasi  pada tujuan,  prinsip  komunikasi,  prinsip  kesiapan dan prinsip keberlanjutan.
Scriven  dalam  Fisher  (Alec  Fisher, 2009:8-10)  menambahkan,  berpikir  kritis adalah  interprestasi  dan  evaluasi  yang terampil  dan  aktif  terhadap  observasi  dan komunikasi,  informasi  dan  argumentasi. Interpretasi  disini  yakni  mengkonstruksi dan menyeleksi  yang  paling  baik  dari  beberapa alternative.  Informasi  merujuk  pada  lebih dari  sekedar  informasi  melainkan  mencakup pertanyaan,  dan  ungkapan.  Argumen-tasi terdiri dari bahasa yang menyajikan berbagai alasan  untuk  membuat  suatu  kesimpulan. Berpikir  kritis  tidak  hanya  menganalisis  dan melakukan  evaluasi,  melainkan  mencakup pada interpretasi terhadap observasi,
komunikasi  dan argumen-tasi dengan terampil  memenuhi  standar-standar  tertentu dengan  melihat  relevansi  dan  kejelasannya
dan keterlibatan  aktif  siswa dengan  kegiatan tanya-jawab serta dengan proses metakognisi.

## METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Variabel  penelitian  terdiri  dari satu  variable  terikat  dan  dua  variable  bebas sebagai berikut:
1. Variabel  terikat (Y)  adalah  kemampuan matematika.
2. Variabel  bebas  pertama  (X 1 )  adalah metode  penemuan  ter-bimbing  dan metode ekspositori
3. Variabel  bebas  kedua  (X 2 )  adalah berpikir  kritis  yang  terbagi  menjadi berpikir  kritis  tinggi  dan  berpikir  kritis rendah.
Desain  eksperimen  meng-gunakan desain treatment  by  level 2  x  2.  Sampel dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  sebagian dari  jumlah  dan  karakteristik  populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel dengan penelitian  ini  adalah cluster  random sampling ,  yaitu  pemilihan  sampel  dengan memilih  secara  random  bukan  individual tetapi  kelompok-kelompok,  dan  semua
anggota (kelompok) mempunyai karakteristik yang sama.
Mengukur  kemampuan  mate-matika dikembangkan  tes  berupa  essai  yang mengacu  pada  KTSP  Sekolah  Dasar  mata pelajaran matematika tahun 2006 yang terdiri dari  7  soal  dan  penilaian  mengacu  pada rubrik. Mengukur kemampuan berpikir kritis adalah  skor  yang  diperoleh  siswa  setelah menjawab  soal  yang  berbentuk  essay  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  dan penialaian mengacu pada rubrik.
Uji  hipotesis  menggunakan  analisis varians (ANOVA) dua  jalan  dan  dilanjutkan dengan  uji  t-Dunnet  untuk  menentukan kelompok  kemampuan  matematika  lebih tinggi  secara  sigifikansi  dengan  α  =  0,05. Hipotesis  alternative  ditolak  jika  t hitung >  t
tabel. Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang positif  signifikan  perbedaan  media  interaktif dan  alat  peraga  terhadap  kemampuan matematika,  namun  jika  t hitung <  t tabel maka hipotesis  alternatif  diterima.  Hal  ini  berarti tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  antara perbedaan metode penemuan terbimbing dan ekspositori  dan  berpikir  kritis terhadap kemampuan matematika.

## HASIL
Analisis  statistik  deskriptif  kemampuan matematika  yang  diperoleh  dari  perlakuan metode pembelajaran yaitu metode penemuan  terbimbing  dan  ekspositori mengungkapkan bahwa rata-rata kemampuan matematika  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  penemuan terbimbing. selanjutnya rangkuman deskripsi data kelompok siswa yang diajar menggunakan  metode  penemuan  terbimbing (A1) dan metode ekspositori (A2). Diketahui bahwa rata-rata kemampuan matematika kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  sebesar  77,68  dan  standar deviasi  sebesar  10,6559.  Rata-rata  kemampuan matematika  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  sebesar  72,21 dan  standar  deviasi  9,4452. (perhitungan  pada lampiran  5  hal  180).  Secara  visual kecenderungan data kemampuan  matematika kelompok siswa berpikir kritis tinggi,
Adapun  skor  pengaruh  interaksi  media pembelajaran  dan  kemandirian  belajar menurut indikator kemampuan matematika  . bahwa  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dengan metode penemuan terbimbing pada indikator I  memperoleh  96,87,  indikator  II  95,31,
indikator  III  96,09,  indikator  IV  92,96, indikator  V  82,81,  indikator  VI  78,12. Sedangkan  kelompok  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dengan metode  ekspositori  pada  indikator  I memperoleh  83,59,  indikator  II  79,68, indikator  III  76,56,  indikator  IV  59,37, indikator V 45,31, indikator VI 39,06.
Kriteria pengujian H o diterima bila L o (L hitung ) < dari harga L (L tabel ) berarti sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Hasil  penghitungan  uji  normalitas dengan menggunakan uji Liliefors menunjukkan  bahwa  empat  kelompok  data berdistribusikan normal. Setelah Uji Normalitas  salah  satu  syarat  yang  perlu dilakukan sebelum menguji hipotesis penelitian adalah Uji Homogenitas menggunakan perhitungan statistik pada taraf
ά  =  0,05.  Uji  Homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  carian  populasi  bersifat homogen. Hipotesis yang akan diuji: H o : σ 11 2 = σ 12 2 = σ 21 2 = σ 22 2 vs H 1 : Bukan H 0
Dari  hasil analisis  disajikan  pada  tabel diperoleh  F= 1,450;  db1  =  3;  db2  = 60,  dan p- value =  0,237  >  0,05  atau  H o diterima. Dengan demikian, data kemampuan
matematika  dari  ke  empat  kelompok mempunyai varians sama (homogen).

## PENELITIAN
Temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa  kemampu-an  matematika  siswa  yang diajarkan  menggunakan  metode  penemuan terbimbing  lebih  tinggi  daripada  metode ekspositori  menunjukkan  bahwa  metode penemuan  ter-bimbing  berpengaruh  lebih efektif dibandingkan dengan metode ekspositori.  Capaian  rata-rata  ke-mampuan matematika yang diajar dengan menggunakan  metode  penemuan  terbimbing sebesar  75,64  dan  rata-rata  kemampuan mate-matika  yang  diajar  dengan  meng- gunakan  metode  ekspositori  sebesar  72,53. Apabila  capaian  ini  di-bandingkan  dengan criteria  ketuntasan  ideal  yaitu  75  maka kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  metode penemuan  terbimbing  sudah  mencapai ketuntasan  belajar  individu  sedangkan kelompok  siswa  yang  menggunakan  metode ekspositori belum mencapai ke-tuntasan ideal tersebut.
Menurut  Eggen  dan  Kauchak  dalam Jacobsen, penemuan terbimbing adalah suatu metode  pembelajaran  yang  disusun  untuk menjelaskan  konsep-konsep  dan  hubungan
antar  konsep.  Konsep  atau  prinsip  yang ditulis  dengan  jelas  akan  menciptakan pembelajar-an  yang  terarah  dan  sistematis. Hal  ini  mempermudah  guru  dan  siswa  pada proses pembelajaran  sehingga   pembelajaran tersebut menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan  hasil temuan penelitian terbukti bahwa  kemampuan  matematika  siswa  yang belajar  menggunakan  metode  penemuan terbimbing lebih baik karena siswa diaktifkan dalam pembelajaran dengan langkah-langkah kegiatan yang menarik. Pembelajaran dengan penemuan  terbimbing  akan  membangun konsep  yang  kuat  karena  ditemukan  sendiri oleh  siswa.  Suasana  pembelajaran  pun  lebih me-nyenangkan  karena  siswa  berperan  aktif dan guru hanya sebagai fasilitator.
Selanjutnya, Imam musbikin menambahkan bahwa informasi yang disampaikan  guru  berupa  teori,  generalisasi, hukum  atau  dalil  beserta  bukti  yang mendukung.  Guru  telah  mengolah  bahan pengajaran  sehingga  siap  disampai-kan. Metode  pembelajaran  ekspositori  memiliki beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan oleh  guru,  antara  lain  beroriantasi  pada tujuan,  prinsip  komunikasi,  prinsip  kesiapan dan  prinsip  keberlanjutan.  Prinsip  tersebut
perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam menerapkan metode pembelajaran ekspositori  ini.  Berdasarkan  hasil  temuan penelitian  terbukti  bahwa  ke-mampuan matematika siswa yang belajar menggunakan metode ekspositori kurang baik karena siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  tidak  dapat  menemukan  konsep  yang sedang  dipelajari.  Siswa  sebagai  subjek  dari pembelajaran dimana siswa hanya menerima informasi  dari  guru.  Pada  pembelajaran  ini guru berperan aktif.
Temuan  diatas  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Anna  Fauziah  (2010) yang  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  di  Bandung  menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan  pemahaman matematika  siswa  yang  pembelajarannya melalui  strategi Relating,  Experiencing, Appliying,  Cooperating  and  Transfereing (REACT) hasilnya  lebih  baik  daripada peningkatan kemampuan pemahaman matematika  siswa  yang pembelajarannya secara konvensional. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang pembelajarannya melalui strategi
REACT  lebih  baik  daripada  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa yang pembelajarannya secara konvensional.  Dengan  demikian,  terdapat keterkaitan yang signifikan antara kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan masalah  di  kelas  eksperimen.  Berdasarkan hasil  temuan  penelitian  terbukti  bahwa kemampuan  matematika  siswa  yang  belajar menggunakan  metode  penemuan  terbimbing lebih tinggi karena siswa menemukan sendiri konsep yang dipelajari dengan adanya media belajar.
Berpikir  kritis  adalah  proses  terarah  dan jelas  yang digunakan  dalam  kegiatan mental seperti  memecahkan  masalah,  mengambil keputusan,  membujuk,  menganalisis  asumsi, dan  melakukan  penilitan  ilmiah.  Berpikir kritis  adalah  kemampuan  untuk  berpendapat dengan  cara  yang  terorganisasi.  Untuk mengembangkan  kesadaran  berpikir  kritis siswa, guru dan  siswa bersama-sama terlibat untuk  memecahkan  masalah  agar  terjadi dialog dan komunikasi horizontal. Pelaksanaan  pendidikan  dengan  cara  dialog akan  membangkitkan  kesadaran  berpikir kritis siswa. Selanjutnya temuan penelitian mengungkapkan bahwa rata-rata kemampuan matematika siswa yang belajar menggunakan
metode  penemuan  terbimbing  lebih  tinggi daripada metode ekspositori pada siswa yang memiliki  kemampua  berpikir  kritis  tinggi. Sedangkan  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah  ternyata kemampuan matematika yang  belajar menggunakan  metode  penemuan  terbimbing lebih  rendah  daripada  siswa  yang  belajar menggunakan  metode  ekspositori.  Hal  ini berarti  metode  penemuan  terbimbing  lebih efektif  berpengaruh  pada  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dibandingkan  dengan  kemampuan berpikir kritis rendah.
Temuan  ini  didukung  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Tri  Cahyaningsih lulusan UNJ 2013 dalam laporan penelitiannya berjudul Pengaruh Pembelajaran  POE  (Prediction-Observation-
Explanation)  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis MATEMATIKA Siswa Kelas V (Studi Penelitian eksperimen Kelurahan Johar  Baru Kecamatan  Johar  Baru  Jakarta  Pusat).  Hasil penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  POE  berpengaruh  signifikan tehadap kemampuan berpikir kritis MATEMATIKA  siswa  SD  yakni  dengan ݐ ௛௜௧௨௡௚ > ݐ ௧௔௕௘௟ yaitu  3,39  >  2,06.  Peneliti
mengambil  penelitian  yang  dilakukan  Tri Cahyaningsih  karena  dalam  pembelajaran
POE terdapat
prediksi, observasi/ pengamatan dan eksplanasi/ penjelasan. Pada kegiatan-kegiatan tersebut kemampuan berpikir  kritis dimulai  dari  mengumpulkan informasi,  menganalisis,  sampai  pada mengevaluasi suatu pernyatan serta membuat kesimpulan  dapat  berkembang.  Dengan adanya  kegiatan  pengamatan,  kemampuan berpikir  kritis    siswa  dapat  mengumpulkan informasi dan menganalisis dapat berkembang  serta  siswa  menjadi  terampil dalam  memilih  informasi  yang  relevan. Kemampuan  mengevaluasi  dan  memberikan kesimpulan  juga  dapat  berkembang  pada tahap  eksplanasi  yakni  dengan  pemberian kesempatan  siswa  dalam  menjelaskan  hasil temuannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan matematika siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah.
Temuan lain dari penelitian ini adalah adanya interaksi antara metode pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan  matematika  siswa.  Hal  ini
mengandung arti bahwa metode pembelajaran bersama-sama dengan kemampuan berpikir kritis dapat meningkatkan kemampuan matematika. Selanjutnya interaksi antara metode pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kritis siswa akan memberikan pengaruh yang lebih efektif terhadap kemampuan matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan di  SDN Menteng  Atas 11 Pagi Setiabudi Jakarta Selatan dengan
menggunakan  metode pembelajaran  yaitu metode  penemuan  terbimbing  dan  metode ekspositori, maka dapat disimpulkan bahwa:
Kemampuan  matematika  siswa  yang belajar menggunakan  metode  penemuan terbimbing lebih tinggi daripada kemampuan matematika  siswa  menggunakan  metode ekspositori. Hal ini berarti metode penemuan terbimbing  memberikan  pengaruh  lebih efektif  terhadap  kemampuan  matematika dibandingkan metode ekspositori.
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara metode pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  kemampuan matematika.  Hal  ini  berarti  penggunaan
metode  penemuan  terbimbing  dan  metode ekspositori  mempunyai  pengaruh  yang efektif  terhadap  kemampuan  matematika sangat  bergantung  pada  tingkat  kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  matematika  yang  diajar menggunakan  metode  penemuan  terbimbing lebih tinggi daripada kemampuan matematika  yang  diajar  menggunakan metode  ekspositori  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi. Hal ini berarti penggunaan metode penemuan terbimbing memberikan pengaruh yang lebih efektif  terhadap  kemampuan  matematika, dengan  mempertimbangkan  karakteristik kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran akan lebih baik dan efektif.
Kemampuan  matematika  yang  diajar menggunakan  metode  penemuan  terbimbing lebih rendah daripada kemampuan
matematika  yang  diajar  menggunakan metode  ekspositori  untuk  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah.
Hal  ini berarti penggunaan  metode ekspositori memberikan pengaruh yang lebih efektif  terhadap  kemampuan  matematika pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul  Halim  Fathani,2009. Matematika Hakikat  dan  Logika Jogjakarta:  Ar-
ruzz Media, 2009
Afgani,  Jarnawi  dan  Eka  Fitrajaya,
2006. Metode Pmebelajaran Matematika  Berbasis  Keterampilan Berfikir  dan  Penalaran .  Jurnal Peningkatan Mutu Pembelajaran Matematika  dan  Sains.,Bandung: Mimbar Pendidikan. Alec  Fisher,2008,  Berpikir  Kritis:  Sebuah Pengantar terjemahan Benyamin Hadinata Jakarta: Erlangga
Antik. 2006. Metode Penemuan Terbimbing . (Online)
https://antik2006.wordpress.com/metode -penemuan-terbimbing/ . Diakses pada tanggal 16 maret 2015
Asep  Jihad.2008. Pengembangan  Kurikulum Matematika (Bandung: multi pressindo.
Asmawi  Zainul  dan  Noehi,1997 Penilaian Hasil  Belajar .Jakarta:  Dirjen  Dikti UT.
Dani, Irfan.2013. Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing . (Online)
http://pustaka.pandani.web.id/2013/ 12/metode-pembelajaran-penemuan- terbimbing.html . Diakses pada tanggal 16 maret 2015
David  A.  Jacobsen,  Paul  Eggen  dan  Donald
Kauchak,2009. Methods for Teaching:  Metode-etode  pengajaran meningkatkan  belajar  siswa  TK-SMA terjemahan  Fawaid  dan  Khoirul Anam. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Dede Suratman,2010. Pemahaman Konseptual dan Pengetahuan Prosedural  Materi  Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Siswa Kelas VII
SMP ,  Jurnal  Pontianak:  Universitas
Tanjungpura.
Dennis  K.  Filsaime,  Menguak Rahasia
Berpikir  Kritis  dan  Kreatif.  Jakarta:
PT. Prestasi Pustakarya.
Djamarah,  S.  2005. Psikologi  Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Ella  Yulaelawati,  2004. Kurikulum  dan Pembelajaran:  Filosofi,  Teori  dan
Aplikasi Bandung: Pakar Raya.
Hake.  2003. Normalisasi  Gain .  (PDF Online). Bandung: Perpustakaan UPI
Hamalik,
O. 2008 Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta :PT Bumi Aksara
Kenneth  D.  Moore, 2005. Evective
Instructional  Strategies  From  Theory Practice America: sage Publications, Inc Mas’ud, A. 2010. Strategi Belajar Mengajar Dan Inovasi Pembelajaran . Lep Khair Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Edisi Revisi). Jakarta: Rineka Cipta Windiwati. 2013. Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing . (Online) https://Windiwati.wordpress.com/pembe lajaran-matematika-dengan-model- penemuan-terbimbing/ . Diakses pada tanggal 16 maret 2015