The  effect  of  Android  Learning  Media  (MLR  Redox)  Based  on  Multiple  Level Representation  on  Increasing  Student  Learning  Outcomes  in  Redox  Reaction Material
Sitti Isra Fauzia M. Tukwain, Mar’attus Solihah
Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang israisraa77@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 19/12/2023

## Abstract
This study aims to determine the effect of Android learning media (Redox MLR) based on multiple level  representation  on  improving  student  learning  outcomes  in  redox  reaction  material.  This research  employs  quantitative  methode  with  quasi-experimental  design.The  type  of  design  is nonequivalent  control  group  design  and  the  sampling  was  carried  out  using  cluster  random sampling  technique.  The  increase  in  learning  outcomes  through  the  pre-test  and  post-test  was determined by N-Gain. The result of the N-Gain of the experimental class and the control class consecutively was 0.738 (high category) and 0.582 (medium category). Based on the results of the independent t-test on N-Gain, the learning outcomes obtained a sig(1-tailed) value of 0.000 < ( ⍺ )  which  means  that  Ha  is  accepted. The  D’Cohen  value  from  the  effect  size  was  1.0  which indicated  that  the  effect  was  included  in  the  high  category.  The  results  of  this  study  can  be concluded  that  the  use  of  Android  learning  media  (Redox  MLR)  based  on  multiple  level representation  has  a  high  effect  on  increasing  student  learning  outcomes  in  redox  reaction material.
Keywords : Multiple Level Representation, Android, redox reaction, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran Android (Redoks MLR) berbasis multiple level representation terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi reaksi redoks. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan yaitu quasi eksperiment dengan  desain nonequivalent  control  group  design dan  pengambilan  sampel dilaksanakan dengan teknik cluster random sampling . Peningkatan rata-rata hasil belajar dengan penghitungan  nilai  N-Gain  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  bertutut-turut  adalah  0,738 dengan  kategori  tinggi  dan  0,582  dengan  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  uji t-independent pada N-Gain hasil belajar memperoleh nilai sig ( 1-tailed ) sebesar 0,000 < ( ⍺ ) yang berarti bahwa H a diterima, kemudian untuk melihat seberapa besar pengaruh perbedaannya digunakan uji lanjut effect  size d’ cohen yang  didapatkan nilai sebesar 1,0 yang menunjukkan bahwa pengaruhnya termasuk dalam kategori tinggi. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaraan  Android  (Redoks  MLR)  berbasis multiple  level  representation berpengaruh meningkatkan hasil belajar siswa pada materi reaksi redoks.
Kata kunci : Multiple Level Representation , Android, Reaksi Redoks, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  kebutuhan  yang  sangat  diutamakan  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  yang  dimiliki  oleh  bangsa.  Saat  ini  guru  dituntut dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya menyampaikan ilmu pengetahuan, tetapi juga berperan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  secara  optimal  (Amri,  2013). Perkembangan pendidikan dituntut untuk bisa berjalan bersamaan mengiringi kemajuan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal  ini  akan  berdampak  pada pendidikan  yang  terbentuk  lebih  efektif  dan  efisien. Oleh  karena  itu,  guru  sebagai penggerak  pendidikan  harus  memiliki  keahlian  yang  cukup  untuk  memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang ada (Maritsa et al., 2021).
Kemajuan ilmu pengetahuan, produk dan penggunaan teknologi yang sekarang ini berkembang  cepat  mempengaruhi  penerapan  perangkat  mengajar  di  sekolah. Perangkat  mengajar  atau  media  pembelajaran  dapat  berperan  untuk  mengatasi kebosanan  siswa.  Kurangnya  pemanfaatan  media  belajar  membuat  materi  yang disampaikan kurang menarik dan cenderung monoton sehingga hasil belajar siswa yang diperoleh masih rendah (Sapriyah, 2019).
Berdasarkan hasil pra-riset yang dilaksanakan di MAN 1 Semarang kelas X melalui angket  dan  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran  kimia  menunjukkan  hasil belajarsiswa masih banyak yang berada di bawah KKM 70 pada pelajarankimia. Perihal tersebut juga didukung dengan hasil angket yang menyatakan sebesar 65,5% siswa di MAN  1  Semarang  menganggap  kimia  mata  pelajaran  yang  sulit.  Penyebab  kesulitan siswa tersebut diantarannya karena kimia melibatkan konsep yang bersifat abstrak atau berada  pada  tingkat  submikroskopik,  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  pada  saat menghubungkan konsep kimia secara konkret untuk menyelesaikan permasalahan yang ada. Hal tersebut menjadi salah satu penyebab hasil belajar yang dicapai kurang sesuai harapan.  Faktor  kesulitan  lainnya  adalah  kurangnya  perhatian  dan  minat  siswa  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  kurang  berpartisipasi  walaupun  terdapat sesuatu yang tidak dipahami.
Hasil wawancara yang diperoleh bahwa banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam  memahami  materi  reaksi  redoks.  Kurangnya  minat  belajar  siswa  pada  materi reaksi redoks karena siswa berpendapat bahwa materi reaksi redoks itu membosankan dan juga sulit. Siswa juga menjadi kurang mendalami materi yang disampaikan oleh guru karena selain konsepnya yang abstrak juga terdapat banyak sekali bahasa simbolik. Hal ini membutuhkan ilustrasi dan kontekstualisasi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Kebutuhan untuk mengintegrasikan ilustrasi, bahasa simbolik, dan kontekstualisasi pembelajaran  dapat  diperoleh  melalui  pembelajaran  berbasis Multiple  Level Representation (MLR).  Makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik  adalah  level  yang terlibat  dalam  MLR  pada  pembelajaran  kimia  (Johnstone,  2006).  Level  makroskopik adalah sesuatu yang mampu dilihat dan dirasakan melalui indera, level submikroskopik merujuk mengenai struktur dan proses pada tingkat molekuler yang mendasari peristiwa makroskopik,  dan  level  simbolik  adalah  perhitungan  matematis,  diagram,  persamaan reaksi,  dan  simbol-simbol  (Demircioglu et  al. ,  2013). Multiple  representation dapat berguna  sebagai  alat  yang  dapat  dijadikan  fasilitas  pendukung kegiatan pembelajaran yang bermakna.
Multiple level representation merupakan perangkat yang mampu menolong siswa untuk menambah literasi ilmiah siswa (Treagust, 2009). Penggunaan representasi dan beraneka  gaya  pembelajaran yang  berbeda membuat materi  pelajaran yang  diajarkan lebih mudah untuk dipahami dan menarik bagi siswa karena setiap ragam representasi memiliki  maksud  yang  berbeda.  Kemampuan  untuk  bisa  mendalami  dan  mengaitkan ketiga level ini dapat menolong siswa untuk memecahkan masalah kimia (Mujakir, 2017).
Pemahaman  konsep  yang  menyeluruh  memberikan  banyak  peluang  bagi  siswa untuk  mendapatkan  solusi  dari  masalah  yang  dihadapinya  (Susilaningsih et  al .,  2019)
dan  mengurangi  kemungkinan  kesalahpahaman,  sehingga  dalam  pembelajaran  kimia siswa  harus  membangun  sendiri  ilmu  pengetahuannya  dan  mengalami  pembelajaran yang  bermakna,  dimana  siswa  mendapatkan  pengetahuan  tersebut  secara  aktif  dan partisipatif.  Siswa  mampu  mencapai  pemahaman  konseptualnya  jika  bisa  mengaitkan perubahan  makroskopik  yang  terjadi  pada  tingkat  submikroskopik  walaupun  sulit ditangkap  oleh  indera  (pada  tingkat  partikel  atau  molekul)  dan  menuliskannya  lagi dengan  notasi  kimia  yang  benar  pada  tingkat  simbolik  (Gilbert,  2013).  Peneliti membutuhkan pendekatan pembelajaran baru yang menyesuaikan media TIK berbasis MLR.
Media  TIK  yang  sering  digunakan  oleh  siswa  yaitu smartphone .  S martphone berbasis  Android  dipilih  sebagai  sistem  operasi  sebab  banyaknya  pengguna  yang memanfaatkannya  dan  dapat  diakses  kapan  saja  sesuai  dengan  waktu  yang  dimiliki, serta dapat dibawa ke mana saja (Ibrahim dan Ishartiwi, 2017).Berdasarkan hasil angket siswa di MAN 1 Kota Semarang yang memiliki smartphone berbasis Androidpersentasenya sebesar 100% dan Android sebagai media pembelajaran belum dimanfaatkan oleh sekolah, sedangkan secara umum Android telah digunakan oleh guru dan  siswa.  Penerapan  media  pembelajaran  oleh  guru  masih  belum  bervariasi.  Pada mata pelajaran kimia guru menggunakan media powerpoint dan papan tulis namun guru belum  pernah  memanfaatkan  Android  (Redoks  MLR)  berbasis  MLR.Melihat  kemajuan teknologi dan perkembangan zaman, hal ini menjadi aspek yang perlu disoroti. Penting adanya penggunaan media pembelajaran yang lebih inovatif dan interaktif.
Pemakaian  media  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  prestasi  siswa. Munculnya  media  pembelajaran  bisa  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih menarik,  contohnya  dari  tampilan  yang  digabung  dengan  beberapa  animasi  atau gambar.  Ketertarikan  tampilan  fisik  sangat  mendorong  proses  pembelajaran,  jika semakin  menarik  tampilan  media  maka  siswa  juga  semakin  termotivasi  dalam  belajar hingga dapat mendorong hasil belajar siswa (Nurrita, 2018).
Berdasarkan  paparan  di  atas  untuk  menambah  persentase  pemanfaatan  media berbasis android dan juga meningkatkan hasil belajar siswa, maka perlu adanya media pembelajaran Android (Redoks MLR) berbasis multiple level representation pada materi reaksi  reduksi  oksidasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  media pembelajaran  Android  (Redoks  MLR)  berbasis multiple  level  representation terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi reaksi redoks.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 Semarang pada kelas X MIPA. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan rancangan nonequivalent control group design (Creswell, 2009; Sugiyono, 2013) pada Tabel 1 sebagai berikut. Tabel 1. Desain Penelitian Nonequivalent control group design
Kelas Pretest  Treatment  Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Waktu penelitian dilangsungkan dari hari Selasa tanggal 14 Februari 2023 sampai hari Ahad tanggal 25 Februari 2023, dengan populasi penelitian ini yaitu semua kelas X MIPA MAN  1.  Selanjutnya  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling untuk  menentukan  2  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel  penelitian,  sehingga diperoleh kelas X MIPA 5 sebagai kelas eksperimen berjumlah 36 siswa dan X MIPA 6 sebagai kelas kontrol berjumlah 36 siswa. Media pembelajaran Android (Redoks MLR) berbasis multiple level representation diaplikasikan pada kelas eksperimen, sedangkan kelas  kontrol  menerapkan  pembelajaran  konvensional  berupa  ceramah  dan  LKS.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara dan tes. Metode tes yang diaplikasikan berupa tes tertulis pilihan ganda yang diberikan saat pre test dan post test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan hasil belajar siswa diperoleh dari hasil jawaban post-test menggunakan soal pilihan ganda berbasis multiple level representation berjumlah 20 soal pada materi reaksi redoks. Data hasil post-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol
Variabel Ekperimen (X MIPA 5) Kontrol (X MIPA 6) Jumlah (N) 36 36 Minimum 60 45 Maximum 100 95 Mean 83,75 73,75 Standar Deviasi 9,287 10,649
Berdasarkan Tabel 1. Dapat dilihat bahwa  kelas eksperimen memperoleh skor post- test dengan skor tertinggi 100 dan skor terendah 60. Kelas eksperimen memiliki rerata post-test yaitu  83,75  dan  standar  deviasi  yang  diperoleh  kelas  ekperimen  setelah diilakukan tes akhir adalah 9,287. Kelas kontrol memperoleh skor post-test tertinggi yaitu sebesar 95 dan siswa dengan skor terendah 45. Rata-rata nilai post-test kelas kontrol sebesar  73,75  dan  standar  deviasi  yang  diperoleh  kelas  kontrol  setelah  dilakukan  tes akhir  adalah  10,649.  Dari  hasil post-test tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  kelas eksperimen memiliki rerata hasil belajar yang lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Untuk melihat peningkatan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji N-Gain . Uji N-Gain score diukur memakai rumus berikut.
N-Gain Score = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒 𝑆𝑚𝑎𝑥−𝑆𝑝𝑟𝑒
Adapun hasil uji N-Gain kedua kelas dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rata-rata N-Gain hasil belajar
Hasil rerata skor N-Gain pada Gambar 1 menunjukkan bahwa kelas eksperimen memiliki skor peningkatan hasil belajar sejumlah 0,738 dan kelas kontrol sebesar 0,583. Nilai rata-rata N-Gain yang diperoleh kelas eksperimen termasuk dalam kategori tinggi sementara  nilai  rata-rata N-Gain yang  diperoleh  kelas  kontrol  masuk  dalam  kategori sedang. Dari hasil N-Gain ini sudah terdapat perbedaan rerata peningkatan hasil belajar pada kedua kelas. Untuk melihat apakah perbedaan tersebut signifikan secara statistika maka dilakukan uji independent sample t-test . Sebelum dilakukan uji-t diperiksa terlebih
0 0,5 1 kelas eksperimen kelas kontrol 0,738 0,582 N -G ain
dahulu prasyarat ujinya yakni uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji normalitas dan homogenitas  pada post-test dan N-Gain keduanya  dinyatakan  normal  dan  homogen. Hasil  perhitungan  normalitas  dilakukan  menggunakan  program  SPSS  23.0.  dengan melihat nilai Kolmogorov-Smirnov dan membandingkannya dengan sig α (0,05). Apabila nilai  sig  Kolmogorov- Smirnov  >sig  α  (0,05)  maka  data  dinyatakan  normal.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Uji Normalitas Nilai Post-test dan N-Gain Kelas Normalitas (Kolmogorov-Smirnov) Kesimpulan Post-test N-Gain Eksperimen 0,086 0,200 Normal Kontrol 0,071 0,100 Normal
Adapun untuk menentukan homogenitas data digunakan uji menggunakan SPSS 23.0. dengan melihat nilai Lavene’ statistic dan membandingkannya dengan sig α (0,05).
Apabila n ilai Lavene’ statistic > sig α (0,05) maka data dinyatakan homogen. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3 berikutini.
Tabel 3. Uji Homogenitas Nilai Post-test dan N-Gain Nilai Sig Lavene’ Statistic Kesimpulan Post-test 0,571 Homogen N-Gain 0,188 Homogen
Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogen,  kemudian  dilaksanakan  uji hipotesis  dengan  uji independent  sample  t-test satu  pihak.  Adapun  hipotesis penelitiannya adalah sebagai berikut.
H 0 :Peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  kecil  atau  sama  dengan  kelas kontrol
H a : Peningkatan hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari pada hasil belajar kelas kontrol
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t-test (uji t- independent ), dimana hasil perhitungan uji t dengan nilai N-Gain juga didapatkan signifikansinya < 0,05 (0,0000 <  0,05)  maka  H 0 ditolak  yang  berarti  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan memakai uji t, dan dilanjutkan dengan uji effect size untuk mengukur seberapa besar pengaruh media Android (redoks MLR) berbasis MLR terhadap hasil belajar. Hasil perhitungan uji effect size sebagai berikut:
d= 𝑀 ᴀ −𝑀𝐵
√ 𝑆𝐷 ᴀ 2+𝑆𝐷𝘉2 2 d= 83,75−73,75
√ 9,287092+10,64862
2
d= 10 √ 86,25+113,393
2
d= 10 √ 199,643 2 d= 10 √99,8215 d= 10 9,99107 d= 1,00089
Dari  hasil  perhitungan  uji effect  size dapat  disimpulkan  bahwa  pengaruh penggunaan  media  pembelajaran  Android  (Redoks  MLR)  terhadap  peningkatan  hasil belajar dengan nilai effect size sebesar 1,0 yang termasuk dalam kategori tinggi. Perihal ini  dapat  diartikan  pembelajaran  kimia  dengan memakai media  Android  (redoks MLR) berbasis MLR memperoleh pengaruh yang tinggi pada hasil belajar siswa kelas X MIPA MAN  1  Semarang.  Dapat  disimpulkan  juga  bahwa  siswa  sudah  memakai  dan mengaitkan tiga tingkat representasi dalam menguraikan serta mengatasi masalah yang berhubungan dengan reaksi redoks.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  dengan  berbasis  MLR  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Herawati et  al .,  2013;  Sari et  al .,  2017;  Astuti  &  Mulyatun,  2019;  Agang et  al ., 2021).Pembelajaran  dinyatakan  efektif  dengan  menggunakan  media  berbasis  MLR, ditunjukkan dengan peningkatan pada hasil belajar dan pemahaman konsep siswa. Hal ini berbeda dengan pembelajaran yang menggunakan metode konvensional (ceramah). Siswa  yang  memakai  media  MLR  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  karena selama  pembelajaran  siswa  dapat  memahami  materi  lebih  mendalam  dengan memanfaatkan  media  yang  ada.  Pembelajaran  menggunakan  media  berbasis  MLR tersebut  membuat  siswa  dapat  memvisualisasikan  sesuatu  yang  abstrak,  sehingga siswa  dapat  melihat  proses-proses  yang  berlangsung,  bisa  mengumpulkan  data,  dan menelaah  serta  membuat  kesimpulan.  Melalui  proses  tersebut  akan  didapati  konsep- konsep yang dipahami dan mampu diingat siswa pada kurun waktu yang lama. Seperti dalam penelitian Susanto et al ., (2015) yang menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis multipel representasi dengan aktivitas berpusat pada siswa memperoleh respon positif terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Penggunaan  basis  MLR  dalam  proses pembelajaran  kimia  bisa  diterapkan  untuk  menumbuhkan  siswa  membangun pemahaman terhadap situasi secara mendalam agar pemahaman siswa tentang konsep kimia  yang  bersifat  abstrak  lebih  mudahdipahami,  salah  satunya  pada  materi  reaksi redoks.
Penerapan  media  pembelajaran  Android  yang  dipakai  dalam  menyediakan informasi secara bersamaan atau memakai tiga level representasi secara seiring, bisa mempermudah siswa agar dapat memahami konsep reaksi redoks. Siswa lebih antusias atau  semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  ketika  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  media  Android  (Redoks  MLR)  siswa  bisa membangun  pengetahuannya  sendiri.  Selama  pembelajaran  berlangsung  dengan memakai    media  Android  (Redoks  MLR)  siswa  bersemangat  dalam  menyertai  proses belajar,  siswa  bisa  menerima  pengetahuannya  sendiri  dimana  melalui  sumber  belajar yang dapat menerangkan materi secara lebih luas dengan aktivitas pembelajaran dalam tampilan yang menarik karena dalam media Android tersebut dilengkapi dengan animasi, gambar,  kuis,  dan  video.  Sesuai  dengan  penelitian  Mujakir  (2017)  bahwa  proses pembelajaran yang didasarkan multiple level representation pula dapat memacu siswa terhindar dari rasa bosan dan jenuh selama pembelajaran sehingga penggunaan media tersebut berdampak pada kenaikan hasil belajar siswa.
Berbeda  dengan  kelas  yang  memakai  pembelajaran  tradisional,  siswa  lebih banyak  mendapat  materi  dengan  mendengarkan  cermah  dari  guru  pada  proses pembelajaran  konvensional.  Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  siswa sering merasa kesusahan dalam menguasai suatu konsep karena tidak dapat  diamati secara langsung atau konsep yang bersifat abstrak tidak divisualisasikan, oleh karena itu siswa banyak yang merasa bosan dan mengerjakan aktivitas lain pada saat proses pembelajaran  berlangsung  seperti  berbicara  dengan  teman  tentang  topik  diluar pembelajaran, tercenung, dan mengantuk. Perihal tersebut mengakibatkan hasil belajar siswa rendah, sehingga pemahaman siswa terhadap materi kurang optimal.
Penerapan  media  pembelajaran  Android  ini  sangat  membantu  pembelajaran
yang  bertumpu  pada  siswa  dan  akan  membangkitkan  kemauan  belajar  siswa  secara mandiri  untuk  berupaya belajar  lebih  dalam.  Sesuai  dengan  penelitian  Hendikawati et al ., (2019) bahwa penerapan media pembelajaran berbasis Androiddalam pembelajaran dapat  menambah  kemandirian  belajar  siswa.Siswa  mendapatkan  peningkatan  hasil belajar yang lebih baik dengan memakai media berbasis Android. Adanya peningkatan hasil belajar siswa dengan memakai media Android(Redoks MLR) berbasis MLR pada materi reaksi redoks ini, sesuai dengan penelitian yang dilaksanakan Putra et al ., (2017) bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  Android  memberikan dampak yang positif dalam proses pembelajaran dan meningkatnya hasil belajar siswa. Sejalan  dengan  penelitian  Putri  (2019)  bahwa  pemanfaatan  multimedia  berbantuan pembelajaran  Android  memperoleh  pengaruh  yang  baik  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  siswa  dan  dinyatakan  efektif.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat membuka  materi  pelajaran  kapanpun  dan  dimanapun  mereka  butuhkan  karena multimedia pembelajaran berbasis Android dapat mengakomodir metode pembelajaran siswa yang berbeda-beda, sehingga memungkinkan siswa bisa mengatur dan memilih sendiri waktu belajar dan lokasi dari mana siswa mengakses pelajaran . Artinya bahwa waktu,  tempat,  dan  jarak  bukanlah  hambatan  bagi  siswa  dalam mengakses  materi pembelajaran .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dipaparkan  diperoleh  kesimpulan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  Android  (Redoks  MLR)  berbasis multiple  level representation berpengaruh meningkatkan hasil belajar siswa pada materi reaksi redoks. Hal  tersebut  diperkuat  berdasarkan  uji  lanjut effect  size didapatkan  nilai D’Cohen sebesar  1,0 sehingga dapat disimpulkan pengaruhnya termasuk dalam kategori tinggi . Impilkasi  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  Android  (redoks  MLR)  berbasis multiple level representation dapat meningkatkan hasil belajar siswa . Saran bagi peneliti lain dengan menggunakan media Android berbasis MLR dapat diterapkan untuk materi kimia  lainnya  tidak  hanya  pada  materi  reaksi  redoks,  karena  bisa  meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agang,  M.,  Hironimus,  T.,  &  Faderina,  K.  (2021).  Penggunaan  Video  Pembelajaran Berbasis Integrasi Representasi Kimia Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa. Jurnal Education and Development , 9 (4), 38 –41. Amri, S. (2013). Pengembangan & Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 . Prestasi Pustaka.
Astuti,  I.,  &  Mulyatun,  M.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran berbasis Multi Level Representasi (MLR) untuk meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik  pada  Materi  Sistem  Koloid  Kelas  XI  MAN  Kendal. Journal  of  Educational Chemistry (JEC) , 1 (2), 82 –91. https://doi.org/10.21580/jec.2019.1.2.4357 Creswell, J. W. (2009). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches . SAGE Publications, Inc. Hendikawati,  P.,  Zahid,  M.  .,  &  Arifudin,  R.  (2019). Keefektifitas  Media  Pembelajaran Berbasis  Android  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemandirian Belajar . 917 –927.
Herawati, R., Sri, M., & Tri, R. (2013). Pembelajaran Kimia Berbasis Multiple Representasi Ditinjau Dari Kemampuan Awal Terhadap Prestasi Belajar Laju Reaksi Siswa Sma Negeri I Karanganyar Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) ,
2 (2), 38 –43.
Johnstone,  A.  H.  (2006).  Chemical  education  research  in  Glasgow  in  perspective.
Chemistry Education Research and Practice , 7 (2), 49 –63.
https://doi.org/10.1039/B5RP90021B
Maritsa,  A.,  Unik,  H.,  Muhammad,  W.,  Putri,  R.,  &  Muhammad,  A.  (2021).  Pengaruh Teknologi  Dalam  Dunia  Pendidikan. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian Sosial Keagamaan , 18 (2), 91 –100.
Mujakir. (2017).  Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Berdasarkan  Multi  Level  Representasi  Untuk Melatih  Kemampuan  Siswa  Menyelesaikan  Masalah  Kimia  Larutan. Lantanida Journal , 5 (2), 93 –196.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. MISYKAT , 03 (01), 171 –187.
Putra, R. S., Nanik, W., & F, W. M. (2017). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11 (2), 2009 –2018.
Putri,  D.  P.  E.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Edugama:  Jurnal  Kependidikan  Dan Sosial Keagamaan , 5 (2), 104 –111. Sapriyah. (2019). Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar . 470 –477. Sari,  D.,  Noor,  F.,  &  Lisa,  T.  (2017).  Efektivitas  e-book  Interaktif  Asam  Basa  Berbasis Representasi Kimia dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 7 (2), 237 –250. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . PT: Alfabet.
Susanto,  H.,  Suyatno,  &  Madlazim.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kimia  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Berbasis  Multiple Representasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Reaksi Reduksi Oksidasi Di Kelas X Sma. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains , 5 (2),
572 –578.
Treagust,  D.  .  (2009). Multiple  Representations  in  Chemical  Education .  Perth:  Curtin University of Technology.