## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 04, Tahun 2020, Hal. 519-525 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Profil Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VII SMP Pada Materi Ekosistem
(Profile of Science Process Skills Class VII Junior High School Students in Ecosystem Material)
Lu’lu Robiatul F.N. * , Setiono, Suhendar Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jalan R. Syamsudin SH No. 50 Kec. Cikole Kota Sukabumi-Indonesia *Corresponding author: lulurobiatulfajrin@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 19 – 08 – 2020 Diterima: 10 – 11 – 2020 Dipublikasikan: 18 – 12 – 2020 The  research  aims  to  determine  the  profile  of  science  process  skills  and  concept mastery of class VII students of SMP Negeri Sukabumi. This research was conducted in  April  4th  week  at  one  of  the  SMP  Negeri  Sukabumi  City.  This  research  uses  a descriptive method. The approach used in this study is a qualitative approach. The population  used  in  this  study  were  30  students  of  class  VII  SMP  Negeri  Kota Sukabumi. Sampling of data in this study is by using purposive sampling technique.
The data was collected by using a written test in the form of multiple choice questions of science process skills, amounting to 20 questions with a reliability of 0.88 with a standard  deviation  of  3.20  and  a  correlation  of  0.63  using  10  indicators  of  science process  skills.  The  results  showed  that  the  profile  of  the  science  process  skills  of students of class VII SMP Negeri Kota Sukabumi in the 2019/2020 school year was still in the low category. However, from these results, science process skills can still be  trained  and  improved  through  the  use  of  learning  models,  strategies  and approaches that are able to stimulate the science process skills of students. Keywords: Science Process Skills, ecosystem, SMP Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi-Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  keterampilan  proses  sains  dan penguasaan  konsep  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Kota  Sukabumi.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  april  minggu  ke-4  di  salah  satu  SMP  Negeri  Kota Sukabumi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif.  Pendekatan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Kota  Sukabumi sebanyak  30  siswa.  Pengambilan  sampel  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan tes tertulis dalam bentuk pertanyaan soal pilihan ganda keterampilan proses  sains  yang  berjumlah  20  soal  pertanyaan  dengan  reliabilitas  0,  78  standar deviasi 3,20 dan korelasi 0,63 menggunakan 10 indikator keterampilan proses sains. Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil keterampilan proses sains siswa  peserta didik  kelas  VII  SMPN  Kota  Sukabumi  pada  tahun  ajaran  2019/2020  masih  dalam kategori  kurang.  Namun  dari  hasil  tersebut,  keterampilan  proses  sains  masih  bisa dilatihkan  dan  ditingkatkan  melalui  penggunaan  model,  strategi  dan  pendekatan pembelajaran yang mampu merangsang keterampilan proses sains peserta didik. Katakunci: Keterampilan Proses Sains, ekosistem, SMP
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Karakteristik  satuan  pendidikan  di  Indonesia  menuntut  peserta  didik  untuk menggunakan  pengetahuannya  dan  mampu  mengidentifikasi  masalah  dalam pembelajaran  maupun  aplikasi  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dapat  terlaksana dengan  baik  apabila  peserta  didik  memahami  sains  dengan  baik.  Pembelajaran sains saat ini dapat dikatakan masih belum maksimal dalam menerapkan kurikulum 2013.
Pembelajaran  sains  merupakan  proses  pembelajaran  yang  menuntut  peserta didik  mampu  menemukan  sesuatu  dan  dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri (kontruktivis)  melalui  metode  ilmiah  sehingga  mendapatkan  pengalaman  secara langsung  dengan  pembelajaran  bermakna  untuk  mengembangkan  kompentensi yang  dimiliki  peserta  didik.  Joyce, et  al. (2009)  menyatakan  bahwa  pemahaman materi  sains  hanya  bisa  diperoleh  apabila  proses  dalam  sains  dapat  dipahami  oleh peserta  didik.  Biologi  sebagai  bagian  dari  sains  sudah  seharusnya  menekankan keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam  pembelajarannya  melalui  pengalaman belajar  yang memuat keterampilan  proses  sains    (Subali,  2010). Hal  tersebut  dapat dioptimalkan melalui pembelajaran yang memuat metode ilmiah ( scientific process ). Pembelajaran  saat  ini  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) sehingga peserta  didik  pasif  saat  proses  pembelajaran.  Sedangkan  dalam  kurikulum  2013 mengehendaki pembelajaran berpusat pada peserta didik ( Student centered ) dengan pendekatan  ilimah  yang  mencakup  tiga  aspek  yaitu,  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  yang  melibatkan  semua kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  diantaranya  keterampilan  intelektual,  sosial dan manual yang didasarkan pada metode ilmiah yang dapat dibangun oleh peserta didik itu sendiri. Untuk memunculkan keterampilan tersebut dibutuhkan pembelajaran bermakna  yang  melibatkan  metode  ilmiah  yakni,  5M  yaitu  mengamati,  menanya, menalar,  mencoba  dan  mengaplikasikan.  Maka  dari  itu  keterampilan  proses  sains menjadi sangat penting untuk dimiliki peserta didik dalam pembelajaran sains.
Kemampuan  memahami  konsep  merupakan  salah  satu  syarat  dalam keberhasilan  suatu  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penguasaan  konsep  penting  menjadi dasar keterampilan proses sains, karena dalam menyelesaikan suatu permasalahan dan  menumbuhkan  keterampilan  membutuhkan  konsep  dasar.  Melalui  pengalaman belajar  yang  didasari  oleh  konsep,  peserta  didik  dapat  melatih  keterampilan  proses sains  dan membangun pengetahuan (kontruktivis).  Penguasaan konsep merupakan dasar  untuk  membangun  konsep  lainnya,  sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat mengonstruk  sendiri  pengetahuannya.  Pada  hakikatnya  program  pembelajaran bertujuan  tidak  hanya  memahami  dan  menguasai  apa  dan  bagaimana  sesuatu terjadi, tetapi juga memberikan pemahaman dan penguasaan tentang “mengapa hal ini terjadi?”. Pada kenyataan dilapangan  peserta didik hanya mengacu pada proses mengingat  dan  menghafal  konsep  tanpa  memahami  maknanya.  Berpijak  pada
permasalahan  tersebut, maka  pembelajaran scientific  process sangat  penting  untuk diterapkan (Wena, 2011).
Hasil observasi di  salah satu  Sekolah Menengah Pertama Negeri Kota Sukbumi didapatkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  keterampilan  proses  sains  masih belum dilatihkan. Guru masih mengandalkan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang ada di dalam buku pegangan guru, dan pembelajaran masih lebih berpusat pada guru Maka dari itu, menyadari pentingnya keterampilan proses sains dalam menunjang proses  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  peserta  didik  agar  dapat  berperan aktif  di  kelas  dan  menumbuhkan  sikap  ingin  tahu  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  profil  keterampilan  proses  sains  siswa kelas VII SMPN Kota Sukabumi pada materi ekosistem semester genap tahun ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dan  pendekatan  kualitatif. Tujuan  dari  penggunaan  metode  deskriptif  menurut  Ali  (2010)  adalah  untuk mendeskrifsikan  kebenaran  fenomena  berdasarkan  data  empiris  sebagai  jawaban terhadap  masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  yang  dilakukan.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMPN  Kota  Sukabumi  sebanyak  30  siswa. Sampel  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling yakni  dilakukan dengan  cara  mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan april 2020 diminggu ke-4.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes tertulis dalam bentuk pertanyaan  soal  pilihan  ganda  keterampilan  proses  sains  yang  berjumlah  20  soal pertanyaan dengan reliabilitas 0, 78 standar deviasi standar deviasi 3,20 dan korelasi 0,63  menggunakan  10  indikator  keterampilan  proses  sains.  Indikator  tersebut menurut  Rustaman  (2005)  yang  meliputi,  mengobservasi,  mengklasifikasi, menginterpretasi,  memprediksi,  mengajukan  pertanyaan,  menyusun  hipotesis, merancang  percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep  serta mengkomunikasikan.  Adapun  indeks  KPS  menurut freamwork Purwanto  (2002) dapat dilihat pada table 1.
Table 1. Klasifikasi Indeks Persentase KPS freamwork Purwanto (2002) Tingkat Penguasaan Prediksi 86-100% Sangat Baik 76-85% Baik 60-75% Cukup 55-59% Kurang ≤ 54% Kurang Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan  proses  sains  merupakan  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  terarah yang  digunakan  untuk  menemukan  fakta,  konsep,  atau  teori.  Kemampuan  ini  akan membuat  peserta  didik  memiliki  pengalaman  langsung  terhadap  suatu  fenomena biologi di sekitarnya dan mengubah persepsi terhadap hal-hal penting. Keterampilan proses  melibatkan  keterampilan-keterampilan  kognitif  atauintelektual,  manual,  dan sosial.  Keterampilan  kognitif  atau  intelektual  terlibat  karenadengan  melakukan keterampilan  proses,  siswa  menggunakan  pikirannya.  Keterampilan  manual  jelas terlibat  dalam  keterampilan  proses  karena  mungkinmereka  melibatkan  penggunaan alat  dan  bahan,  pengukuran,  penyusunanatauperakitan  alat.  Dengan  keterampilan sosial  dimaksudkan  bahwa  mereka  berinteraksidengan  sesamanya  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  denganketerampilan  proses,  misalnya mendiskusikan hasil pengamatan (Rustaman, 2005).
Berdasarkan  pandangan  IPA  sebagai  proses,  dalam  pembelajaran  IPA  saat  ini digunakan  keterampilan  proses.  Keterampilan  proses  ains  (KPS)  dapat  diartikan sebagai  wawasan  atau  anutan  pengembangan  keterampilan  keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang  pada  prinsipnya  ialah  ada  di  dalam  diri  peserta  didik.  yang  memberi kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  menemukan  fakta,  membangun  konsep- konsep, melalui kegiatan dan atau pengalaman-pengalaman seperti ilmuwan (Muh,& Liliasari, 2014).
Indikator  yang  diamati  dari  Keterampilan  Proses  Sains  ini  yaitu  menurut Rustaman  (2005)  terdapat  10  indikator  yakni  diantaranya  mengobservasi, mengklasifikasikan,  menginterpretasi,  memprediksi,  mengajukan  pertanyaan, menyusun  hipotesis,  merancang  percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan  konsep  serta  mengkomunikasikan.  Observasi  ini  dilakukan  dengan menggunakan  tes  soal  pilihan  ganda  keterampilan  proses  sains  pada  materi ekosistem.  Data  hasil  observasi  keterampilan  proses  sains  kelas  VII  SMPN berjumlah  30  siswa.  Adapun  hasil  observasi  dari  kelas  VII  SMPN  Kota  Sukabumi dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2. Hasil Keterampilan Proses Sains kelas VII SMPN Negeri Kota Sukabumi
No Indikator Kps (%) Kategori 1 Mengobservasi 40,51% Kurang Sekali 2 Mengklasifikasikan 24,33% Kurang Sekali 3 Menginterpretasi 30,00% Kurang Sekali 4 Memprediksi 54,32% Kurang 5 Mengajukan Pertanyaan 45,22% Kurang Sekali 6 Berhipotesis 57,30% Kurang 7 Merancang Percobaan 20,42% Kurang Sekali 8 Menggunakan Alat dan Bahan 64,75% Cukup 9 Menerapkan Konsep 23,45% Kurang Sekali 10 Mengkomunikasikan 55,00% Kurang Rata-rata 38 , 83% Kurang Sekali
Dari tabel data diatas hasil keterampilan proses sains dapat dikatakan masih dalam  kategori  kurang.  Adapun  rincian  data  pada  setiap  indikator  keterampilan proses  sains  yaitu,  indikator  memprediksi  sebesar  54,32%,  mengkomunikasikan sebesar  55,00%  dan  berhipotesis  57,30%    menerapkan  konsep  23,45%    termasuk kedalam  kategori  kurang.  Kemudian  yang  termasuk  kedalam  kategori  kurang  sekali meliputi  indikator  mengobservasi  sebesar  40,51%,  mengklasifikasikan  sebesar 24,33%,  merancang  percobaan  sebesar  20,42%  dan  menginterpretasi  sebesar 30,00%.  Sedangkan  indikator  yang  dikategorikan  kedalam  cukup  hanya  satu  yaitu menggunakan alat dan bahan 64,75%
Menurut  Purwanto  (2002)  keterampilan  proses  sains  tergolong  rendah  apabila kurang  dari  54%.  tiga  aspek  yang  tergolong  kurang  sekali  yaitu  mengobservasi, mengklasifikasikan, merancang percobaan dan menginepretasi. Penyebab rendahnya keterampilan proses sains  siswa kelas VII SMPN Negeri Kota Sukabumi yaitu pelaksanaan kegiatan praktikum sangat jarang dilakukan pada materi IPA yang membutuhkan untuk belajar secara praktik atau terlibat kedalam pengalaman secara langsung.  Siswa  hanya  mematuhi  instruksi  yang  diberikan  guru,  dengan  LKS  yang berbasis teks book sehingga siswa tidak terbiasa untuk mengklasifikasikan sesuatu, membuat  hipotesis  dan  merencanakan  percobaan. kemudian  model  pembelajaran yang  diterapkan  oleh  guru  masih  belum  memfasilitasi  peserta  didik  untuk menemukan sebuah konsep dengan melakukan proses kerja ilmiah.
Berdasarkan analisis data hasil observasi, dapat disimpulkan bahwa masalah dari rendahnya keterampilan proses sains disebabkan beberapa faktor yaitu, sarana dan  prasarana  yang  kurang,  seperti  laboratorium,  buku  dan  lain  sebagainya, kemudian  dikarena  model,  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  masih  belum mengeksplor kegiatan pemebelajaran yang dapat melatih keterampilan proses sains peserta  didik  secara  optimal,  sehingga  diperlukan    penerapan  model,  strategi  dan pendekatan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang berperan  penting  dalam  membangun  keaktifan  belajar  siswa  yang  mengahasilkan keterampilan-keterampilan  dalam  sains  dasar  seperti  keterampilan  berinkuiri (Setiono et  al. ,  2017).  Secara  umum  inkuiri  dapat  dilakukan  melalui  beberapa tahapan  mulai  dari  merumuskan  masalah,  mengajukan  masalah,  mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji data berdasarkan data yang ditemukan dan membuat  kesimpulan  (Sanjaya,  2008).  Model  ini  diharapkan  siswa  menjadi  ilmuan atau  dalam  kata  lain  dalam  pembelajarannya  siswa  diajarkan  untuk  menemukan jawaban  dari  yang  dibahas  dengan  melakukan  percobaan  layaknya  ilmuan/peneliti masalah dengan bimbingan dari guru (Setiono, et al ., 2019).
Trianto (2009) menyatakan bahwa inkuiri hanya mengembangkan kemampuan  intelektual,  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk  pengembangan emosional  dan  keterampilan.  Penerapan  model guided  inquiry membutuhkan keaktifan  peserta  didik  yang  menumbuhkan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  inkuiri merupakan  proses  yang  bermula  dari  merumuskan  masalah,
membuat  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  membuat kesimpulan.  Dalam  hal  ini inquiry dapat  melatih  keterampilan  proses  sains  peserta didik melalui pengalaman belajar.
Keterampilan  proses  sains  dapat  membantu  memudahkan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran dengan  model guided  inquiry dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami materi  yang  diberikan  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik  (Siska,  dkk.  2015).  Keterampilan  proses  sains  dapat  melibatkan  semua kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  diantaranya  keterampilan  intelektual,  sosial dan manual yang didasarkan pada metode ilmiah yang dapat dibangun oleh peserta didik  itu  sendiri.  Maka  dari  itu  keterampilan  proses  sains  menjadi  sangat  penting untuk dimiliki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  diperoleh  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  profil  keterampilan  proses  sains  siswa  peserta  didik  kelas  VII SMPN  Kota  Sukabumi  pada  tahun  ajaran  2019/2020  masih  dalam  kategori  kurang. Namun  dari  hasil  tersebut,  keterampilan  proses  sains  masih  bisa  dilatihkan  dan ditingkatkan melalui penggunaan model, strategi dan pendekatan pembelajaran yang mampu  merangsang  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Salah  satu  model pembelajaran yang disarankan yaitu model pembelajaran inkuiri.

## DAFTAR PUTAKA
Ali, M. (2010). Metodologi dan aplikasi riset pendidikan . Bandung: Pustaka Cendikia Utama
Abungu,  H,E.,  Okere,  M.I.O.,  &  Wachanga,  S.M.  (2014).  The  Effect  of  Science Process  Skills  Teaching  Approach  on  Secondary  School  Students’ Achievement  in  Chemistry  in  Nyando  District,  Kenya. Journal  of  Educational and Social Research , 4(6): 359-372.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  &  Calhoun,  E.  (2009). Models  of  Teaching  (Model-model Pengajaran). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto. (2002). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rustaman, dkk. (2005). Strategi belajar mengajar biologi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Sanjaya,  W.  (2008). Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Prenata Media Group.
Setiono,    Rustaman,  N.Y.,  Rahmat,  A.,  Anggraeni,  S.  (2017). Implementasi  guided inquiry  laboratorium  pada  praktikum  anatomi  tumbuhan .  Jurnal  Utile.  3, (2)195-201.
Setiono,  N  Y  Rustaman,  A  Rahmat,  &  S  Anggraeni  (2019). Student’s  Inquiry  Skills and  Learning  Achievement  in  Plant  Anatomy  Practical  Work  Using  Open- Guided Inquiry . IOP ( Journal of Physic ) 157.
Subali,  B.  (2010). Bias  Item  Tes  Keterampilan  Proses  Sains  Pola  Divergen  dan Modifikasinya  sebagai  Tes  Kreativitas .  Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan.14(2), 309-334.
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Muh.  T.&  Liliasari. Keterampilan-Keterampilan  Proses  Sains  dan  Implementasinya dalam  Pembelajaran  IPA .  (Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makassar, 2014), h.8.
Siska  N.  M.,  Parmin,  dan  Stephani  D.  P.  (2015). Penerapan  Model  Guided  Inquiry Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Tema Ekosistem. Unnes Science Education Journal. 4(3). Trianto.(2009). Mendesain  Model  Pembelajaran  inovatif-progresif  konsep,  Landasan dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.