## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4744
PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS V SEKOLAH DASAR
Rifani Dwi Aguvia & Ika Candra Sayekti Universitas Muhammadiyah Surakarta rifanidwiaguvia78@gmail.com; ics142@ums.ac.id

## Abstract
The purpose of this research is to find a solution to the problem of low learning outcomes and the level of student activeness which is 60% still below KKM and has not been completed for fraction material. The  learning  method  used  is  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  type  learning  model.  This research is part of Classroom Action Research (PTK), which uses two cycles, namely cycle I and cycle II to assess the application of TGT. Planning, implementing, observing, and reflecting on the learning process are part of each cycle. Students who acted as subjects of grade V students of SDN Kleco 1 Surakarta amounted  to  28  students. Data  were collected  by  observation, tests  and  documentation. Data  analysis  used  descriptive,  qualitative,  and  comparative.  The  data  shows  that  the  increase  in student involvement and learning outcomes can be done by using a cooperative learning model with the Teams Games Tournament (TGT) format. grade V SDN Kleco 1 Surakarta the level of student activeness increased by 19.9% in cycle I 68.4% increased in cycle II to 88.3%. The class average score for students in grade V increased along with their learning outcomes in math. In cycle I 59.1 and cycle II 82.5, Regarding learning completeness, the percentage of students who are complete (80%) has  been  in  accordance  with  the  estimated  performance  indicators.  The  improvement  in  learning outcomes occurred because before learning in groups, the teacher presented the roles to each student and emphasized to them the importance of collaborating to achieve a common goal.
Keywords : TGT Type Cooperative Learning Model, Learning Outcomes, Student Activeness
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menemukan solusi masalah rendahnya hasil belajar dan tingkat keaktifan siswa yang 60% masih dibawah KKM dan belum tuntas untuk materi  pecahan.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  dengan tipe Teams  Games  Tournament (TGT).  Penelitian  ini  sebagai  bagian  dari  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  yang  menggunakan  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  menilai penerapan  TGT.  Merencanakan,  melaksanakan,  mengamati,  dan  merefleksikan  proses pembelajaran merupakan bagian dari setiap siklus. Siswa yang berperan sebagai subjek siswa
kelas V SDN Kleco 1 Surakarta berjumlah 28 siswa. Data dikumpulkan dengan observasi, tes dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  deskriptif,  kualitatif,  dan  komparatif.  Data menunjukkan  bahwa  kenaikan  keterlibatan  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  format  Teams  Games  Tournament (TGT). kelas V SDN Kleco 1 Surakarta tingkat keaktifan siswa meningkat 19,9% pada siklus I 68,4% mengalami kenaikan pada siklus II menjadi 88,3%. Nilai rata-rata kelas untuk siswa di kelas V meningkat seiring dengan hasil belajar mereka di bidang matematika. Pada siklus I 59,1  dan  siklus  II  82,5,  Mengenai  ketuntasan  pembelajaran,  persentase  siswa  yang  tuntas (80%)  telah  sesuai  dengan  indikator  kinerja  yang  diperkirakan.  Peningkatan  hasil  belajar terjadi  karena  sebelum  pembelajaran  dalam  kelompok,  guru  menghadirkan  peran  kepada setiap  siswa  dan  menekankan  kepada  mereka  pentingnya  berkolaborasi  untuk  mencapai tujuan bersama.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT, hasil belajar, keaktifan siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan sekolah dasar memiliki peran vital dalam menanamkan  pengetahuan dasar,  membentuk  karakter,  serta  mengajarkan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk kehidupan sehari-hari (Insani et al., 2021). Guru memainkan peran sentral sebagai agen perubahan dalam menyiapkan siswa menjadi warga negara yang adaptif di era abad ke-21. Sebagai pendidik, guru memiliki tanggung jawab untuk membantu siswa menjadi warga negara yang taat hokum dan mampu bekerja menghadapi tantangan kehidupan di abad ke-21 (Tarihoran, 2019).Salah satu indikator adalah seberapa besar keaktifan siswa dalam pendidikan  adalah  keberhasilan  pembelajaran  (Wahidah  &  Kristin,  2023).  Keaktifan siswa  dapat  diartikan  sebagai  partisipasi  siswa  pada  proses  pembelajaran  pada  tingkat mental,  emosional,  dan  fisik  (Putri,  2023).  Matematika  sebagai  mata  pelajaran  esensial, bukan  hanya  mengajarkan  ilmu  matematika,  melainkan  juga  membantu  siswa  berpikir logis  dan  kritis.  Tujuan  belajar  matematika  adalah  untuk  mengembangkan  pendekatan yang  gigih  dan  percaya  diri  dalam  memecahkan  masalah  serta  cara  berpikir  yang  logis, rasional,  analitis,  kreatif,  dan  konsisten    (Yayuk,  2019).  Pembelajaran  matematika, terutama topik pecahan, sering menjadi tantangan bagi siswa kelas lima, Amir & Andong (2022) dalam penelitiannya mengungkapkan mempelajari konsep pecahan dapat menjadi tantangan  bagi  siswa  karena  beberapa  alasan,  seperti  ketidakmampuan  mereka  untuk mengkonseptualisasikan  materi  pelajaran,  ketidakmampuan  mereka  untuk  memahami penjelasan  guru,  dan  ketidakmampuan  mereka  untuk  melakukan  perhitungan.  ditandai dengan tingkat keaktifan yang rendah selama pembelajaran.
Pendekatan kooperatif dianggap sebagai teknik yang dapat memotivasi siswa untuk secara  aktif  terlibat  dalam  pendidikan  matematika  mereka  (Hasanah  &  Himami,  2021). Pendekatan pembelajaran yang  kerja sama ditekankan dalam pembelajaran kooperatif siswa untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  bersama.  Pendekatan  ini  telah  menunjukkan keberhasilan  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa,  termasuk  dalam  pembelajaran matematika (Atikah et al., 2022).
Model  pembelajaran  TGT  menawarkan  kombinasi  kompetisi  sehat  dan kerjasama tim dalam pembelajaran matematika. Dalam model ini, siswa terbagi dalam tim yang  saling  bekerja  sama  untuk  memahami  konsep  matematika  sebelum berkompetisi  dalam  permainan  matematika.  Pembelajaran  model  TGT  juga  dapat mengembangkan  semangat  belajar  siswa  dan  keterampilan  sosial  siswa.  Hal  ini  karena siswa  didorong  untuk  berkolaborasi  dalam  kelompok  untuk  memenuhi  tujuan pembelajaran  bersama  di  bawah  pendekatan  pembelajaran  TGT.  Selain  itu,  siswa  juga dilatih  untuk  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan  bertoleransi  dengan  teman sekelompoknya. Sesuai  dengan  penelitian sebelumnya yang  dilakukan  Mahayasa (2023) siswa kelas VI, menunjukkan bagaimana meningkatkan rata-rata tingkat keaktifan melalui penggunaan pembelajaran TGT. Sama dengan yang diungkapkan Hartanto (2023) untuk mengatasi  masalah  rendahnya  Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  TGT,  keterlibatan siswa dan hasil belajar dapat digunakan untuk siswa kelas tinggi, yaitu kelas IV dan VI. Harapannya,  metode  ini  dapat  memberikan  motivasi  ekstra  bagi  siswa  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  mereka  dan  mengambil  pendekatan  yang  lebih  aktif dalam mempelajari matematika pecahan (Nuryani et al., 2023)
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  kelas  VB  SD  N  Kleco  1  Surakarta. Pembelajaran  matematika  memiliki  tingkat  keaktifan  siswa  yang  tergolong  rendah dibandingkan dengan lainnya. Sebagian besar siswa tidak berpartisipasi secara aktif dalam aktivitas  kelas,  seperti  diskusi,  berbagi  pemikiran,  dan  merespon  pertanyaan.  siswa cenderung  kurang  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  lebih menantang.  Siswa  lebih  banyak  bergantung  pada  bantuan  guru  daripada mengembangkan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika  secara mandiri.  Hasil  pembelajaran  matematika  siswa  juga  siswa  yang  belum  mencapai  nilai KKM  (≥70)  masih  ada  lebih  dari  60%  masih  dibawah  KKM  dan  belum  tuntas  pada materi pecahan.
Hasil  observasi  pembelajaran  matematika  mengungkap  rendahnya  tingkat keterlibatan siswa selama pelajaran berlangsung. Siswa cenderung kurang berperan serta secara  aktif  dalam  diskusi,  pemecahan  masalah,  dan  interaksi  dengan  guru  maupun sesama siswa. Masih terdapat murid yang tidak terlihat bersemangat untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru, khusunya dalam konteks matematika. Keaktifan yang rendah ini juga  tercermin  dari  kurangnya  inisiatif  siswa  dalam  menghadapi  permasalahan matematika  yang  kompleks,  lebih  memilih  untuk  menunggu  arahan  dari  guru  daripada mengambil  langkah  inisiatif  untuk  menyelesaikan  permasalahan  secara  mandiri. Rendahnya keaktifan siswa maka rendah juga pemahaman dan keterlibatan siswa dalam kelas matematika sebagai akibat dari pilihan model pembelajaran yang kurang tepat dari guru..  Kesimpulannya,  rendahnya  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran matematika  menciptakan  sebuah  tantangan  signifikan  dalam  memfasilitasi  proses pembelajaran yang efektif dan produktif.
Berdasarkan  data  mengenai  rendahnya  tingkat  keterlibatan  siswa  dengan matematika,  penulis  merasa  tertarik  untuk  menjelajahi  solusi  yang  dapat  meningkatkan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran. Hal ini mendorong minat penulis untuk menerapkan  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  model  TGT.  Hal  ini dilakukan sebagai upaya untuk mengatasi  rendahnya  tingkat keaktifan siswa, model ini menawarkan sebuah pendekatan yang menarik di mana siswa   terlibat  dalam  kompetisi sehat dan kerjasama tim saat belajar matematika.

## METODE
Pendekatan  pembelajaran  kooperatif  TGT  digunakan  dalam  metode  PTK  atau penelitian tindakan kelas, penelitian ini direncanakan sebagai siklus perbaikan dengan dua siklus untuk meningkatkan aktivitas siswa. Per-siklus berisi empat tahap yang sistematis: (1) merencanakan,  (2)  melaksanakan  tindakan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  merefleksikan.  Pada tahap  merencanakan,  di  mana  situasi  pembelajaran  dipersiapkan  dengan  cermat  dan rencana  pembelajaran  dibuat  dengan  mempertimbangkan  model  TGT,  serta  menyiapkan instrumen  observasi  dan  panduan  wawancara.  Tahap  ini  memastikan  kesiapan  strategis untuk penerapan model pembelajaran. Pelaksanaan tindakan dilakukan dengan menerapkan strategi TGT   yang telah dipersiapkan dalam tahap perencanaan. Adanya komunikasi antara pendidik dan peserta didik difasilitasi pada pembelajaran yang menekankan kompetisi sehat
dan kerjasama tim dalam memahami konsep matematika pecahan. Tahap observasi terjadi seiring proses pembelajaran. Pengamat memantau interaksi, keterlibatan, dan respons siswa terhadap  model  pembelajaran  TGT.  Ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  mendalam terkait  efektivitas  strategi  pembelajaran,  tingkat  partisipasi  siswa,  serta  potensi  perubahan yang terjadi.  Tahap  refleksi  merupakan  proses  evaluasi  berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran  siswa.  Melalui  diskusi  antara  pengamat  dan guru,  identifikasi  keberhasilan  dan  hambatan  dalam  penerapan  TGT  dievaluasi  untuk penyesuaian tindakan pada siklus berikutnya. Tujuan tahap ini adalah meningkatkan adaptasi pembelajaran agar lebih berdasarkan kebutuhan dan tujuan pembelajaran siswa.
Peserta didik kelas VB SD N Kleco 1 Surakarta tahun ajaran 2023/2024 sebanyak 28 siswa yang merupakan subjek pada penelitian ini. Penelitian ini dilakukan selama 1 bulan pada  bulan  November  2023.  Observasi,  atau  memusatkan  perhatian  pada  suatu  objek sambil  menggunakan  seluruh  indera  untuk  mengumpulkan  informasi,  adalah  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  (Thalha  &  Anufia  Budur,  2017). Instrumen  yang  digunakan  dalam  observasi  tersebut  yaitu,  (a)  aktivitas  siswa  dalam memperhatikan  apa  yang  dikatakan  guru,  (b)aktivitas  siswa  dalam  diskusi  kelompok,  (c) aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok  (d)  Keterlibatan  siswa  dalam menanggapi pertanyaan, (e)Keaktifan siswa dalam turnamen (Latifah et al., 2022). Tes esai digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  tentang  materi  dan  memvalidasi  temuan observasi, dan ini adalah cara yang digunakan untuk menilai hasil belajar.
Keberhasilan  penelitian  ini  jika  semua  prosedur  pembelajaran  dengan  paradigma pembelajaran TGT dapat dilaksanakan dengan sempurna, sehingga siswa dapat mengatasi tantangan  belajar  mereka.  Persentase  rata-rata  siswa  yang  berpartisipasi  aktif  dalam pendidikan  mereka  berfungsi  sebagai  indikator  keberhasilan  penelitian  adalah  75%  dan masuk  kriteria  tinggi  (Hartanto  &  Mediatati,  2023).  Perhitungan  persentase  indikator aktivitas siswa digunakan rumus dan pedoman kriteria aktivitas siswa pada tabel 1 :
Persentase = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
x 100 %
Tabel 1. Pedoman Kriteria Keaktifan Siswa Capaian (%) Kriteria 75-100 Tinggi 51-74 Sedang 25-50 Rendah 0-24 Sangat Rendah
(Suseno et al., 2017)
Dan  pada  setiap  akhir  pelajaran  akan  dibandingkan  siswa  dapat  memperoleh  nilai KKM melebihi atau mencapai KKM (≥70). Nilai Siswa dianggap telah menyelesaikan nilai yang diberikan lebih dari 75 dan jika Jika seorang siswa menerima nilai di bawah 75, mereka dianggap  tidak  tuntas.  Secara  klasikal,  pembelajaran  dianggap  selesai  ketika  nilai  siswa mencapai  80%  atau  lebih  tinggi  secara  keseluruhan  atau  rata-rata  kelas  untuk  nilai  siswa (Mulyani  &  Muhtadi,  2019).  Rumus  perhitungan  tuntasnya  belajar  secara  klasikal  sebagai berikut:
Ketuntasan klasikal = ∑siswa yang tuntas ∑siswa x 100%
Dalam  penelitian  ini,  statistik  deskriptif  adalah  metode  analisis  data.  Statistik deskriptif dipergunakan untuk menggambarkan tugas-tugas yang dilakukan siswa selama proses pendidikan, dan analisis ketuntasan komparatif digunakan untuk membandingkan hasil tes antara siklus I dan siklus II.

## HASIL
Hasil data penelitian kemudian dianalisis yaitu mengenai keaktifan siswa dan nilai dari  tes  untuk  memastikan  seberapa  baik  pembelajaran  dipahami  oleh  siswa  yang diberikan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT.  Siklus  pertama  dan  kedua dari penelitian tindakan kelas ini  dilakukan terhadap siswa IV B SD N Kleco 1 Surakarta tahun  ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  28  orang.  Siklus  satu  dilaksanakan  pada  hari Kamis 9 November 2023 dan siklus 2 dilakukan pada tanggal Rabu 15 November 2023.

## Siklus I

## Hasil Observasi
Implementasi siklus I dimulai dengan perencanaan yang cermat terkait penggunaan TGT  dalam  pembelajaran  matematika,  penyusunan  materi,  serta  strategi pembelajaran yang  akan  diterapkan.  Tahap  implementasi  melibatkan  penerapan  TGT  dalam pembelajaran secara langsung dengan alokasi waktu dua jam untuk pertemuan pertama, di mana siswa dikelompokkan, bekerja sama, dan berpartisipasi dalam game matematika yang  dirancang  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Observasi  dan  pengamatan mendetail  terhadap  interaksi  siswa  serta  hasil  dari  kegiatan  TGT  menjadi  fokus  dalam tahap observasi.  Tahap  refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  dan  kendala dari  penggunaan  TGT,  membahas  hasil  observasi,  dan  menentukan  perbaikan  atau penyesuaian untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, harus diselesaikan pada siklus berikutnya.
Temuan dari hasil pengamatan keaktifan siswa siklus I berdasarkan metrik dengan model pembelajaran TGT.  pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 Kriteria Keaktifan Siswa Pada Pertemuan Pertama Siklus 1
Jumlah Siswa Kriteria Keaktifan 12 Tinggi 13 Sedang 3 Rendah Total 28 siswa
Berdasarkan tabel 2 di atas, Terdapat 12 siswa yang sesuai kriteria aktivitas tinggi, 13 siswa yang sesuai kriteria aktivitas sedang, dan 3 siswa yang sesuai kriteria aktivitas rendah yang  berjumlah  28  orang.  Rata-rata  tingkat  partisipasi  siswa  kelas  V  adalah  69,2%  masuk kriteria sedang.

## Hasil Belajar
Tes  evaluasi  siklus  I  yang  terdiri  dari  soal-soal  esai.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran TGT, didapatkan hasil belajar pada siklus I seperti tersaji pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 Rekapitulasi Rentang Nilai Matematika Siklus I N o Nilai Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Persentas e Ketuntasan Jumlah 1 89-100 1 3,6 Tuntas 10 2 78-88 4 14,3 Tuntas 3 68-77 5 17,9 Tuntas 4 ≤ 67 18 64,3 Belum Tuntas 18 Jumlah 28 Rata-Rata 59,1 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 30
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  pada  tabel  3,  menunjukan  penerapan pembelajaran  TGT  dapat  dikatakan  belum  efektif  karena  lebih  dari  50%  siswa masih belum mencapai KKM (≥70) yang artinya masih belum tuntas belajarnya. Diketahui nilai 89-100 1 siswa (3,6%), nilai 78-88 ada 4 siswa (14,3%), nilai 68-77 terdapat 5 siswa 17,9% dan nilai ≤ 67 terdapat 18 siswa (64,3%). Nilai rata-rata kelas adalah 59,1, dengan 90 sebagai nilai terbaik dan 30 sebagai nilai terendah.

## Siklus II

## Hasil Observasi
Implementasi  model  pembelajaran  TGT  dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) siklus  II,  fokus  utamanya  adalah  untuk  mengintegrasikan  peningkatan  dari  hasil refleksi siklus pertama. Siklus 2 dilakukan pada hari Rabu 15 November 2023, Tahap perencanaan pada  siklus  kedua  melibatkan  penyesuaian  strategi  dan  peningkatan  materi  pembelajaran berdasarkan pengalaman yang diperoleh dari siklus 1. Implementasi TGT kembali dilakukan dengan lebih cermat dan disesuaikan, memperhatikan feedback dari siklus pertama untuk meningkatkan  interaksi  siswa,  mengoptimalkan  kerjasama  tim,  serta  meningkatkan pemahaman konsep matematika. Siswa yang tidak setuju dengan pembagian kelas oleh guru menjadi beberapa kelompok yang heterogen pada siklus I. Bahkan, Siswa tertentu membuat beberapa siswa tidak nyaman dalam kelompok. Hasilnya, guru membentuk kelompok baru untuk  setiap  tugas  siklus  II.  Hal  ini  diyakini  agar  siswa  dapat  menyesuaikan  diri  dengan
siapa  pun  dalam  kelompoknya  dan  tidak merasa  bosan..  Berikut  hasil  observasi  keaktifan siswa  siklus  II  sesuai  dengan  hasil  refleksi  siklus  I  penekanan  keaktifan  belajar  siswa  dan pengorganisasian dalam kelompok, tabel 4 di bawah ini menampilkan hasil observasi:

## Tabel 4 Kriteria Keaktifan Siswa Pada Pertemuan Pertama Siklus II
Jumlah Siswa Kriteria Keaktifan 18 Tinggi 10 Sedang 0 Rendah
Total 28 siswa
Terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  temuan  siklus  II  sesuai tabel 4 di atas. Dari 28 siswa, 18 siswa kriteria keaktifan tinggi, 10 siswa kriteria keaktifan sedang,  dan  tidak  ada  siswa  yang  masuk  dalam  kriteria  keaktifan  rendah.  Pada  siklus  II, tingkat keaktifan rata-rata siswa kelas V adalah 82,9%, memenuhi kriteria tinggi.

## Gambar 1 Diagram Keaktifan Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Pada  gambar  1  diagram  di  atas  menunjukan  adanya  kenaikan  secara  signifikan antara siklus I ke siklus II, Pada siklus I siswa kelas V yang sesuai kriteria sedang memiliki rata-rata aktivitas sebesar 69,2%, dan pada siklus II, 82,9% siswa memenuhi kriteria tinggi. Siswa kelas V menjadi lebih aktif sebesar 13,7%.
60 65 70 75 80 85 Siklus I Siklus II

## Hasil Belajar
Hasil  evaluasi  siklus  II  model  pembelajaran  TGT  ini  mengalami  peningkatan yang ditampilkan pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5 Rekapitulasi Rentang Nilai Matematika Siklus I No Nilai Siklus I Keterangan Jumlah Siswa Persentase Ketuntasan Jumlah 1 89-100 11 39,3 Tuntas 25 2 78-88 13 46,4 Tuntas 3 68-77 1 3,6 Tuntas 4 ≤ 67 3 10,7 Belum Tuntas 3 Jumlah 28 Rata-Rata 82,5 Nilai Tertinggi 60 Nilai Terendah 100
Tabel 5 dari data evaluasi siklus II menunjukkan bahwa siswa dengan nilai 89-100 ada 11 siswa (39,3%), nilai 78-88 ada 131 siswa (46,4%), nilai 68-77 ada 1 siswa (3,6%), dan nilai ≤ 67 ada 3 siswa (10,7%). Nilai rata-rata yang dicapai adalah 82,5. memiliki nilai maksimum 100 dan nilai minimum 60.

## Gambar 2 Diagram Rekapitulasi Nilai Matematika Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 2, menunjukkan bahwa siswa di sekolah dasar di kelas 5 lebih baik  dalam  matematika  selama  dua  siklus.  Rata-rata  nilai  siklus  I  sebesar  59,1.dan  pada siklus II naik menjadi 82,5 mengalami kenaikan sebesar 23,4.
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2

## PEMBAHASAN
Tujuan penelitian tersebut menjadi pedoman penerapan model pembelajaran TGT, dan  Temuan  studi  ini  menyatakan  bahwa  metode  TGT  dapat  memberikan  peningkatan keterlibatan siswa dan hasil belajar siswa kelas 5 di SDN 1 Kleco Surakarta. Perolehan nilai dan  rata-rata  indikator  yang  memperlihatkan  persentase  antara  Siklus  I  dan  II,  terjadi peningkatan  aktivitas  siswa.  menunjukkan  hal  tersebut.  5  indikator  pernyataan  mengukur seberapa  besar  partisipasi  siswa  dalam  proses  pendidikan  yaitu  (1)  aktivitas  siswa  dalam memperhatikan apa yang dikatakan guru, (2) diskusi kelompok siswa, (3) mengerjakan tugas kelompok (4) menjawab pertanyaan, (5) aktivitas siswa dalam turnamen.
Siklus  I  kegiatan  belum  mencapai  seluruh  keberhasilan  indikator  karena ketercapaiannya  masih  68,4%  masuk  kriteria  sedang.  Faktor  penyebab  yaitu  1)  tahapan pembelajaran kooperatif yang inovatif yang masih asing dan terbiasa, 2) belum sepenuhnya siswa memahami materi yang dipelajari sehingga belum mampu mengajukan pendapat, jadi hanya siswa tertentu saja yang bisa, 3) ketika ada sesuatu yang belum dipahami oleh guru maupun  anggota  kelompoknya,  anak-anak  masih  takut  untuk  bertanya  kepada  guru.,  4) belum mempunyai rasa tanggung jawab dengan kelompok maupun diri sendiri.  Hasil ini sejalan dengan penelitian sebelumnya (Suseno et al., 2017) pada siklus I keaktifan belajarnya hanya  50,9%  dan  termasuk  kriteria  sedang.  Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor penyebabnya  yaitu  (1)  meskipun  mereka  mengetahui  lima  fase  pembelajaran  kooperatif TGT,  siswa  tidak  memahaminya,  (2)  karena  belum  sepenuhnya  memahami  topik  yang dipelajari,  siswa  belum  diberi  kebebasan  untuk  mengungkapkan  gagasannya,  akibatnya siswa terpilih terus mendominasi LKS, (3) Hal ini masih membuat siswa merasa canggung untuk  menanyakan  apakah  teman  atau  gurunya  kurang  memahami  materi  yang dipelajarinya,  (3)  berkurangnya  keterlibatan  selama  fase  permainan  dan  pertandingan.  Hal ini disebabkan kurangnya motivasi siswa untuk mengangkat kelompoknya ke tingkat yang setinggi-tingginya, dan (4) Tidak ada rasa tanggung jawab individu terhadap kelompok.
Persentase  yang  didapatkan  pada  siklus  II  meningkat  sebesar  88,3%,  memenuhi kriteri  tinggi.  Oleh  karena  itu,  Siklus  II  dapat  dikatakan  telah  memenuhi  ukuran keberhasilan  penelitian.  Ada  beberapa  kemungkinan  penyebabnya  keberhasilan  siklus  II yaitu 1) tahapan pembelajaran koperatif TGT sudah dipahami oleh siswa, 2) sudah mulai berani bertanya, menjawab, berdiskusi dalam kelompok karena sudah memahami mengenai materi  yang  sedang  dipelajari,  3)  siswa  berani  untu  mempresentasikan  hasil  tugas
kelompoknya  ke  depan,  4)  Karena  mereka  ingin  menjadi  kelompok  terhebat,  para  siswa mengambil  bagian  dalam  tahap  permainan  dan  pertandingan  dengan  lebih  aktif,  5)  rasa tanggung  jawab  sudah  ditunjukan  terhadap  kelompok  dan  diri  mereka  sendiri. Meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  tersebut  relevan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Mahayasa  (2023)  hasilnya meningkatkan kerjasama siswa dan guru dalam rangka meningkatkan aktivitas pembelajaran yang  diperlukan  agar  proses  pembelajaran  dapat  terjadi.  Kegiatan  pembelajaran  dapat dibuat  lebih  baik  dengan  memanfaatkan  model  pembelajaran  TGT  karena  model  ini menyampaikan  konsep  yang  disertai  dengan  permainan  dan  belajar  kelompok.  Hal  ini berkaitan  dengan  bagaimana  seorang  individu  belajar  atau  bagaimana  siswa  belajar, relevansi  dan  keuntungan  yang  lengkap  dari  pembelajaran..  Kemudian  penelitian  Ula  & Jamilah  (2023)  menunjukkan  adanya  meningkatkan  interaksi  kolaboratif  antara  guru  dan siswa, atau aktivitas pembelajaran yang diperlukan agar proses pembelajaran dapat terjadi. Cara  agar  mendongkrak  kegiatan  pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  TGT  karena  model  ini  menyampaikan  konsep  yang  disertai  dengan permainan  dan  belajar  kelompok.  Hal  ini  berkaitan  dengan  bagaimana  seorang  individu belajar  atau  bagaimana  siswa  belajar.  Sementara  itu,  pembelajaran  model  ini  dapat memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  tugas-tugas  mental  dan  fisik  seperti  pemecahan masalah,  analisis,  dan  pengambilan  keputusan  serta  tugas-tugas  tertulis  dan  visual  seperti membaca, menulis, dan mengamati.
Berdasarkan  hasil  belajar  siklus  I,  terdapat  10  siswa  (59,1%)  dianggap  tuntas, sementara  18  siswa  (64,3%)  masih  kurang.  Faktor  yang  terjadi  kemungkinan  penerapan pembelajaran  tipe  TGT  ini  masih  belum  familiar  di  siswa  kelas  V  sehingga  guru  masih belum optimal dalam menerapkan pembelajaran tipe TGT kemudian siswa yang mengalami kebingungan  dengan  model  pembelajaran  TGT.  Tujuan  pembelajaran  bagi  siswa  yang belum selesai pada siklus II mengalami perubahan saat ini, hanya 3 siswa yang belum lulus, dan 25 siswa terakhir yang telah lulus, dengan nilai rata-rata 82,5. Hal ini merupakan hasil dari guru yang memberikan peran kepada setiap siswa dan mengingatkan serta memperkuat mereka  untuk  berkolaborasi  demi  keberhasilan  sebelum  belajar  dalam  kelompok.  Guru menyampaikan  peraturan  yang  ditampilkan  di  proyektor  sehingga  siswa  dapat mengingatnya  dengan  lebih  baik.  Siswa  juga  merasa  lebih  nyaman  dengan  setiap  anggota dalam kelompok mereka. Refleksi juga menjadi titik penting dalam mengevaluasi perubahan dan  perkembangan  yang  terjadi  pada  siswa  serta  menentukan  langkah-langkah  perbaikan
selanjutnya dalam menerapkan TGT  pada  siklus-siklus  berikutnya.  Keseluruhan  proses  ini terus  dilakukan  dalam  siklus-siklus  berikutnya,  memberikan  literasi  yang  terstruktur dalam perbaikan dan peningkatan  efektivitas pembelajaran dengan TGT.
Berdasarkan  persentase  yang  ada  dengan  demikian,  dapat  dikatakan  pembelajaran kooperatif  gaya  TGT  ini  berhasil,  karena  persentase  siklus  II  telah  memenuhi  indikator siswa yang mendapat nilai bagus adalah tanda keberhasilan, lebih dari 70 sudah mencapai 80%.  Artinya  siswa  kelas  5  sudah  mulai  terbiasa  dengan  pendidikan  yang  inventif  dan menyenangkan.  Kemudian,  model  ini  juga  mempertimbangkan  perilaku  siswa  yang menyukai  kesulitan  dan  pembelajaran  kelompok.  Berbagai  aktivitas  nyata,  termasuk menulis,  membaca,  menonton  dan  menganalisis  secara  mental,  pemecahan  masalah,  dan pengambilan  keputusan,  juga  dapat  dimasukkan  ke  dalam  pendekatan  pembelajaran kooperatif  TGT.  Sehingga  dengan  pembelajaran  TGT  seperti  ini  aktivitas  belajar danmeningkatnya  hasil  belajar  siswa.  Temuan  penelitian  ini  konsisten  dengan  penelitian sebelumnya Edliz & Alwi (2023) Penerapan model TGT menghasilkan peningkatan proses belajar  untuk  pembelajaran  tema  terpadu,  khususnya  peningkatan  partisipasi  guru  dan proses pembelajaran siswa. Dan sependapat dengan penelitian Anggraeni dan Wasitohadi (2014) hasil belajar dan aktivitas siswa di kelas V dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## KESIMPULAN
Ketika  digunakan  di  ruang  kelas,  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  dapat mengembangkan  keterlibatan  siswa  dan  tujuan  pembelajaran.  kelas  V  SDN  Kleco  1 Surakarta. Hal tersebut ditunjukan dari Perolehan rata-rata nilai hasil kekatifan siswa pada siklus  I  adalah  68,4%  pada  siklus  II  naik  menjadi  88,3%.  Kemudian  hasil  belajar mengalami kenaikan, rata-rata kelas pada siklus I 59,1 dan rata-rata siklus II menjadi 82,5. Siswa yang tuntas belajar pada siklus I 10 siswa (35,7%) dan pada siklus II menjadi 18 siswa  (64,3%)  dengan  KKM  ≥  70.  Hal  ini  menunjukkan  telah  memenuhi indikator keberhasilan yang diinginkan, antara lain siswa tuntas dengan persentase 80%.
Melalui  dua  siklus  tindakan  kelas,  terlihat  peningkatan  yang  signifikan  dalam keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  menunjukkan  minat  yang  lebih besar,  peningkatan  keterlibatan  dalam  kelompok,  dan  respons  yang  positif terhadap aktivitas  pembelajaran  yang  dihadirkan.  model  pembelajaran  TGT  dapat  mengatasi
tingkat  keaktifan  siswa  dengan  sebuah  pendekatan  yang  menarik.  Meskipun  demikian, masih ada aspek- aspek yang perlu diperhatikan untuk pengembangan lebih lanjut. Hasil ini  memberikan  landasan  bagi  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  dan menarik untuk diterapkan di masa depan, sambil terus memperbaiki strategi agar sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  memastikan  keberhasilan  pembelajaran  dalam  jangka panjang.  Hasilnya,  penelitian  ini  mewakili  langkah  pertama  yang  penting  menuju peningkatan  proses  pembelajaran  matematika  dengan  penekanan  pada  peningkatan keterlibatan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  N.  F.,  &  Andong,  A.  (2022).  Kesulitan  Siswa  dalam  Memahami  Konsep  Pecahan.
Journal of Elementary Educational Research , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.30984/jeer.v2i1.48
Anggraeni, V., & Wasitohadi, W. (2014). Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  5  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games  Tournament  (Tgt)Di  Sekolah  Dasar  Virgo  Maria  1  Ambarawa  Semester  Ii Tahun Pelajaran 2013 2014. Satya Widya , 30 (2), 121. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i2.p121-136
Atikah,  N.,  Handayani,  S.,  &  Wahyuni,  S.  (2022).  The  effect  of  cooperative  learning  on mathematics achievement of elementary school students. Jurnal Pendidikan Matematika , 16 (1), 11 – 18.
Edlis, U. S., & Alwi, N. A. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Team  Games  Tournament  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. E-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran Sekolah Dasar , 11 (2), 575 – 584.
Hartanto,  H.,  &  Mediatati,  N.  (2023).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT). Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  3224 – 3252. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2928
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Irsyaduna: Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 1 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.54437/irsyaduna.v1i1.236
Insani, N., Furnamasari, Y. F., & Dewi, D. A. (2021). Penerapan Pendidikan Karakter pada Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Upaya  Menghadapi  Era  Globalisasi. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 5 , 8937 – 8941.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2402%0Ahttps://jptam.org/index. php/jptam/article/download/2402/2094
Latifah, N., Nursyamsiah, & Irfan, M. (2022). Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) Pada Materi Matematika Kelas VII Smp Negeri 15 Kota Palu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (1), 1 – 10.
Mahayasa,  I.  D.  M.  (2023).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  VI  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament. Indonesian Journal of Instruction , 4 (2), 85 – 92. https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60888
Mulyani, M., & Muhtadi, D. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Trigonometri Tipe Higher Order Thinking Skill Ditinjau Dari Gender. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 12 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4851
Nuryani,  I.,  Nurhayati,  I.,  &  Setiawan,  B.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams Game Tournament (Tgt) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMA Negeri 10 Bandung. Jurnal Pendidikan Fisika , 17 (2), 123 – 132.
Putri,  R.  P.  (2023).  Peningkatan  keaktifan  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi  pokok  sel  hewan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  11 Tanjungpinang. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2), 22 – 23.
Suseno,  W.,  Yuwono,  I.,  &  Muhsetyo,  G.  (2017).  Persamaan  linear  dua  variabel  dengan pembelajaran  kooperatif  TGT. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (10), 1298 – 1307. http://journal.um.ac.id
Tarihoran,  E.  (2019).  Guru  Dalam  Pengajaran  Abad  21. SAPA  -  Jurnal  Kateketik  Dan Pastoral , 4 (1), 46 – 58. https://doi.org/10.53544/sapa.v4i1.68
Thalha, A., & Anufia Budur. (2017). Resume: Instrumen Pengumpulan Data . 32. https://osf.io
Ula, N. S. S., & Jamilah, M. (2023). Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas V Dengan Menggunakan Model Tgt. Jurnal Pendidikan Guru , 4 (3), 194 – 204.
Wahidah,  C.  N.,  &  Kristin,  F.  (2023).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Melalui  Model Cooperative  Learning  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  Dikelas  IV  Sekolah Dasar. Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (2),  378 – 388. https://jurnal.insida.ac.id/index.php/attadrib/article/view/614
Yayuk, E. (2019). Pembelajaran Matematika SD . Universitas Muhammadiyah Malang.