## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL
THROWING PADA KOMPETENSI DASAR MENGANALISIS DINAMIKA PERAN INDONESIA DALAM PERDAMAIAN DUNIA DI KELAS XI MIPA-1 SMA NEGERI 1 BOYOLANGU TULUNGAGUNG TAHUN PELAJARAN 2017-2018
Oleh; Endro Santoso SMA Negeri 1 Boyolangu Tulungagung. santoza09@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian    ini  adalah  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil/prestasi  belajar  siswa.  Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SMA Negeri 1 Boyolangu Kabupaten Tulungagung di kelas XI MIPA-1 Tahun  Pelajaran  2017-2018.  Dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  lebih  kurang  3  (tiga)  bulan  mulai Januari 2018 sampai dengan pertengahan Maret 2018.  Subyek penelitianya adalah guru dan  siswa sejumlah  44  siswa  terdiri    dari  17  siswa  laki-laki  dan  27  siswa  perempuan.  Selama  proses pembelajaran  berlangsung  aktivitas  siswa  cukup  baik/tinggi.    Peningkatan  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  tersebut  diikuti  dengan  peningkatan  hasil/prestasi  belajar  siswa.  Dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  =  70  data  awal  sebelum    dilaksanakan  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran  snowball  throwing    menunjukkan  bahwa  prestasi  rata-rata  siswa 74,17. Dari 44 siswa kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 1 Boyolangu sebanyak 32 (72,73%) siswa tuntas dan    12  (27,27%)    harus  mengikuti  remidi.  Prestasi  yang  dicapai  siswa  pada  evaluasi  siklus  I diperoleh  data    sebanyak  36  siswa  =  81,82  %  siswa  tuntas  dan    8  siswa  =  18,18  %  belum  tuntas (remidi) dengan rata-rata nilai siswa 78,27.  Pada siklus II sebanyak 41 siswa = 93,18 % tuntas , dan yang belum tuntas (remidi)  sebanyak 3 orang = 6,81 %,dengan rata-rata nilai siswa 80,57. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing dalam pembelajaran  Pendidikan    Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  kelas  XI  MIPA-1  SMA  Negeri  1 Boyolangu  Tahun  pelajaran  2017-2018  dapat  meningkatkan  aktivitas    dan    hasil/prestasi  belajar siswa pada kompetensi dasar menganalisis dinamika peran Indonesia dalam perdamaian dunia.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Snowball Throwing, Dinamika Peran Indonesia Dalam Perdamaian Dunia, Prestasi Belajar.

## I. PENGANTAR
Di era globalisasi saat ini informasi perkembangan  jaman  dapat  diakses dengan begitu mudahnya. Selain memberikan kemudahan-kemudahan yang bermanfaat bagi kehidupan manusia perkembangan tenologi informasi kadangkala juga dapat
menyebabkan  dampak  negatif  yang sangat  merugikan  bangsa  kita.  Kesiapan
dalam  menghadapai  era  globalisasi sangat  diperlukan  bagi  negara  yang sedang  berkembang  seperti  bangsa Indonesia  saat  ini.  Dengan  modernisasi yang semakin berkembang dan kemajuan tehnologi  yang  serba  canggih  ternyata tanpa  kita  sadari  bahwa  pengaruh globalisasi  dapat  mengikis  kesadaran nasional    bahkan  mereka  terpengaruh segala  yang  berbau  modern  yang
notabene berasal dari luar atau dari barat.
Ini merupakan tantangan dan tugas guru pada umumnya dan guru mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  khususnya  di sekolah,  agar  siswa  gemar  dan  tertarik dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn). Proses  pembelajaran  yang
monoton dan hanya menempatkan siswa sebagai  obyek/pendengar    cenderung membosankan  dan  pada  akhirnya  siswa kurang  optimal  dalam  memahami konsep-konsep yang ada. Oleh karena itu upaya  guru  dan  siswa  yang  senantiasa menciptakan suasana pembelajaran  yang kondusif  dan  kritis  dengan  memberikan prioritas siswa untuk menjadi subyek/pelaku dalam proses pembelajaran sangat diperlukan. Pembelajaran  aktif  kreatif  efektif  dan menyenangkan (PAKEM) sangat
dibutuhkan  dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar    untuk  mencapaian kompetensi  yang  ada  guna  tercapainya tujuan yang diinginkan.
Salah satu kompetensi dasar mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan (PPKn) kelas XI semester genap kurikulum 2013 adalah  “
Menganalisis  dinamika  peran  Indonesia dalam  perdamaian  dunia”  .  Untuk
tercapainya  kompetensi  ini    ada seperangkat  materi  pembelajaran  yang meliputi  :  peran  Indonesia  dalam menciptakan  perdamaian  dunia  melalui hubungan internasional, perjanjian internasional, kebijakan politik luar negeri Indonesia,  kerjasama  internasional  serta tugas  pokok    dan  fungsi  perwakilan diplomatik,  dan  peran  Indonesia  dalam menciptakan  perdamaian  dunia  melalui organisasi  internasional  yang  harus dikuasi  siswa.  Oleh  karena  cakupan materi  yang  cukup  banyak  serta esensinya  yang  cukup  penting  maka diperlukan metode serta model pembelajaran yang mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  yang  pada akhirnya diharapkan
mampu meningkatkan prestasi belajarnya. Banyak model-model  pembelajaran  yang  perlu dikembangkan  oleh  guru  dan  siswa dalam  upaya  meningkatkan aktivitas  dan peran  serta  siswa  dalam  proses pembelajaran guna meningkatkan prestasi belajar demi tercapainya kompetensi dasar yang harus dikuasai. Di antara model pembelajaran yang dimaksud  adalah  model  pembelajaran snowball  throwing .  Model  pembelajaran ini  lebih  menekankan  pada  proses kerjasama  dalam  kelompok  kemudian siswa diminta untuk membuat pertanyaan di    kertas  yang  selanjutnya  kertas  dilipat
dan  dibikin  menyerupai  bola  kemudian dilempar  pada  meja  kelompok  lain.
Kelompok  yang  memperoleh  pertanyaan tersebut mendiskusikan pada kelompoknya dan terakhir dipresentasikan di depan kelas, demikian secara  bergiliran  semua  kelompok menyampaikan presentasinya dan akhirnya  diambil  kesimpulan.  Hal  ini dilakukan agar proses pembelajaran lebih menarik  dan  siswa  lebih  banyak  terlibat dalam proses pembelajarannya dan pada akhirnya  siswa  mampu  menguasai kompetensi  dasar  tersebut  di  atas dengan kriteria ketuntasan  minimal yang telah  ditetapkan.  Bardasarkan  latar belakang  tersebut,  maka  permasalah penelitian  ini  yaitu  penerapan  apakah model  pembelajaran snowball  throwing dapat    meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  siswa  kelas  XI MIPA-1  SMA  Negeri  1  Boyolangu Tulungagung  Tahun  Pelajaran  2017- 2018?

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  bulan Januari 2018 sampai dengan pertengahan bulan  Maret  2018.  Tempat  penelitian tindakan  kelas    di  SMA  Negeri  1 Boyolangu Kabupaten Tulungagung, Jl. Ki
Mangunsarkoro, Beji Boyolangu Tulungagung,  Telp.  (0355)  321462,  Fax (0355) 321826, e-mail : smaboysmile@yahoo.co.id.  Provinsi  Jawa
Timur. Subyek  penelitian  tindakan  kelas adalah  siswa  dan  guru  Pendidikan Pancasila  Kewarganegaraan  (PPKn)  Kelas XI  MIPA-1  SMA  Negeri  1  Boyolangu Kabupaten Tulungagung Tahun Pelajaran 2017/2018.  Jumlah  siswa  sebanyak  44 siswa, terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 27 siswa  perempuan.  Dalam  penelitian tindakan kelas ini dibutuhkan seperangkat  data  dan  informasi  yang akurat  tentang  kondisi  pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) kelas XI MIPA-1. Data-data  diperoleh  melalui  observasi, wawancara ( interview) dan juga data-data tentang kemajuan belajar (prestasi siswa) yang  diperoleh  melalui  tes  (kuis). Observasi  dan  wawancara  diperlukan untuk mengetahui sejauh mana efek dari penggunaan metode diskusi yang variatif ini dalam proses pembelajaran. Data-data yang  terkumpul  diidentifikasi  dan dipergunakan sebagai umpan balik untuk menentukan tindakan berikutnya. Selama penelitian berlangsung akan diambil data yang bersifat kualitatif yang meliputi data kemampuan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan model snowball  throwing serta    data
respon  siswa  terhadap  tindakan  yang diberikan  selama  penelitian  berlangsung, juga  data  mengenai  kejadian-kejadian yang  terjadi  di  dalam  kelas  selama pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung,  serta  data  kuantitatif  yaitu evaluasi hasil kemajuan belajar siswa .
Penelitian  tindakan  kelas  ini
dirancang dengan langkah-langkah sebagai  berikut: Pertama,  diadakan
perencanaan (planing conference) tentang kegiatan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan,  fokus  yang  diobservasi, kriteria-kriteria,  waktu  serta  tempat kegiatan penelitian. Pada tahap perencanaan  ini    dilakukan  pembuatan instrumen  penelitian.  Perangkat  yang perlu  dipersiapkan  pada  penilaian  dan pengamatan dalam melaksanakan tindakan pada penelitian ini meliputi : (1) Pembuatan  instrumen  penilaian  ;  (2) Pembuatan lembar observasi; (3) Pembuatan  angket  siswa;  dan  (4) Pembuatan  perangkat  test  hasil  belajar. Kedua,  observasi  kelas (classroom observation) dan  mengumpulkan  data yang  obyektif  tentang  aspek-aspek  yang telah  direncanakan  dan  materi-materi yang  akan  digunakan  untuk  diskusi. Ketiga,  penemuan  balikan (feedback conference) data-data yang telah
terkumpul  diidentifikasi  dan  digunakan untuk  perencanaan  kegiatan  berikutnya.
Instrumen data  yang terkumpul ditelaah kembali  serta  dilakukan  uji  validitas apakah sudah sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian tindakan kelas  ini.  Termasuk  instrumen  evaluasi pada  setiap  kompetensi  dasar  harus dapat mengukur indikator-indikator yang dikembangkan  dari  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar  berdasarkan standar  isi.  Lembar  observasi  dan instrumen  wawancara  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  keaktifan  dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran,  baik  selama  diskusi kelompok  maupun diskusi kelas. Dengan data-data  yang  valid  dan  reliabel diharapkan dapat memberikan gambaran yang  sebenarnya  terhadap  kondisi pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dapat diambil  tindakan  yang  tepat  guna peningkatan prestasi belajar siswa.
Pengumpulan  data    dilakukan dengan  observasi,  wawancara  dan  data- data  dokumentasi  tentang  prestasi kemajuan  belajar  siswa,  sedangkan analisis  data  yang  dipergunakan  adalah diskriftif analitik, yaitu memaparkan fakta- fakta  atau  kejadian-kejadian  secara sistematis dan akurat. Prosedur pengolahan  data  dilaksanakan  dengan mengacu  pada  pengolahan  data  dalam penelitian  kualitatif  dari  hasil  observasi dan  wawancara  dan  kuantitatif  yang
kemudian  dianalisis  secara  diskriftif,
dengan mengkatagorikan dan
mengklasifikasikan  berdasarkan  analisis kaitan logisnya, kemudian ditafsirkan dan disajikan secara sistematis dalam konteks permasalahan penelitian.
Data yang telah diperoleh pada tiap-tiap treatment  selama  penelitian  berlangsung akan  dianalisis  dan  dikaji  untuk selanjutnya dapat dijadikan sebagai dasar bagi  kegiatan  refleksi  bagi  peneliti. Adapun cara melakukan analisis disesuaikan  dengan  tindakan  yang  telah direncanakan selama
penelitian berlangsung yaitu  dengan jalan mencari rata-rata skor yang diperoleh dari lembar kegiatan  siswa  untuk  setiap  indikator yang  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Dan untuk menunjang keabsahan pengolahan data  tersebut  di  atas  peneliti  juga  akan melakukan survey terhadap respon siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  jalan  membuat  angket  yang berisi  skala  sikap  yang  disusun  dengan maksud  untuk  mengetahui  tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dirancang oleh peneliti.  Selanjutnya untuk  analisis  ketuntasan  hasil  belajar peneliti
melakukan penghitungan
prosentase siswa yang mendapatkan nilai sama  dengan  70  atau  lebih,  untuk
mengetahui  seberapa  besar  daya  serap
dan pemahaman siswa terhadap kompetensi dasar yang diajarkan.
III. TEMUAN PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN Sebelum siklus I dilaksanakan
berdasar  data  dokumentasi  diperoleh data  awal  bahwa  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) =70 sebanyak 32  siswa  =  72,73%  tuntas,  dan  sebanyak 12  siswa  =  27,27%  harus  mengikuti remidi,  dengan  rata-rata  nilai  74,17.
Temuan awal yang diperoleh menunjukkan  bahwa  siswa  kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran. Selama  pembelajaran berlangsung guru masih    lebih dominan, akibatnya  pembelajaran  kurang  efektif yang pada akhirnya prestasi siswa kurang maksimal.    Data  prestasi  siswa  sebelum siklus  I  dilaksanakan  (terlampir).  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan serangkaian  kegiatan  yang  dilaksanakan dalam 2  (dua)  siklus dan masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan ( acting ),  observasi (observasing )  dan tindak  lanjut  ( reflecting ).  Adapun  setiap siklus  dirancang  untuk  penerapan  dan pengaplikasian tindakan yang berbeda.

## A. Siklus Pertama
Pada  siklus  I  ini  diterapkan  model pembelajaran snowball  throwing untuk
mengkaji kompetensi  dasar menganalisis dinamika peran Indonesia dalam
perdamaian  dunia    dengan  materi pembelajaran  :  peran  Indonesia  dalam menciptakan  perdamaian  dunia  melalui hubungan  internasional,    perjanjian internasional  dan    kebijakan  politik  luar negeri Indonesia.

## 1.  Perencanaan ( Planning)
Perencanaan  pada  siklus  I  ini  dimulai dengan pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)    yang  membahas kompetensi  dasar  menganalisis  dinamika peran  Indonesia  dalam  perdamaian dunia.  Selanjutnya  pembuatan  soal- soal/permasalahan sebagai bahan diskusi yang  berisi tentang  konsep-konsep yang berkaitan dengan peran Indonesia dalam menciptakan  perdamaian  dunia  melalui hubungan internasional Indonesia. Untuk pembahasan  materi  ini  diperlukan  waktu 6  x  45  menit  (3  x    pertemuan)  termasuk untuk uji kompetensi dasar yang masing- masing  pertemuan  selama  2  jp  (2  x  45 menit).    Selama  pelaksanaan  siklus pertama  ini,  guru  menyiapkan  lembar observasi yang diperlukan untuk merekam  semua  kejadian  selama  proses pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga mempersiapkan  instrumen  penilaian guna mengukur perlakuan selama siklus I ini  dan  juga  untuk  kepentingan  refleksi yang akan dilakukan di akhir siklus.
2. Pelaksanaan (Acting)
Penerapan model pembelajaran snowball  throwing dengan  jalan  guru membentuk  kelas  menjadi  6  kelompok yang  heterogen  yang  masing-masing beranggotakan  7-8  orang.  Kemudian setiap  ketua  kelompok  atau  yang mewakilinya  dipanggil  oleh  guru  untuk menerima permasalahan dan/atau bahan diskusi  untuk  pembuatan  soal-soal  yang nantinya  dilipat/dibentuk  seperti  bola (bola  salju)  dengan  materi  pembelajaran peran  Indonesia  dalam  menciptakan perdamaian  dunia  melalui  hubungan internasional,    perjanjian  internasional dan    kebijakan  politik  luar  negeri Indonesia.  Kegiatan  berikutnya  mereka berdiskusi dengan anggota kelompoknya untuk  membuat  soal-soal/permasalahan dan dilipat/dibentuk seperti bola kemudian  dilempar  pada  kelompok  lain. Kemudian kelompok yang telah memperoleh lemparan bola dari kelompok  lain  tersebut  mendiskusikan soal/permasalahan yang dia terima untuk selanjutnya  masing-masing  kelompok membuat kesimpulan diskusi kelompoknya.  Pada  pertemuan  kedua masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan kelompok lain
memberikan  tanggapan,  pertanyaan, saran-saran dan lain-lain guna perbaikan.
Selama  proses  pembelajaran  guru melakukan  observasi  aktivitas  siswa melalui  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan.    Pada  akhir  kegiatan  guru membagikan  lembar  kegiatan  siswa  (lks) untuk  dikerjakan  secara  individual. Lembar  kegiatan  siswa  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam pemahaman  konsep  yang  dilaksanakan pada  saat  itu.  Pada  pertemuan  ketiga digunakan  untuk  melaksanakan  ulangan harian  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian
kompetensi dasar menganalisis  dinamika  peran  Indonesia dalam perdamaian dunia  dengan materi pembelajaran  :  peran  Indonesia  dalam menciptakan  perdamaian  dunia  melalui hubungan  internasional,    perjanjian internasional  dan    kebijakan  politik  luar negeri  Indonesia.  Soal-soal  ulangan harian  dikembangkan  dari  indikator- indikator  yang  telah  ditentuan,  dan indikator  dikembangkan  dari  kompetensi dasar   dan  materi yang ada. Jumlah  soal 20  butir  dengan  rincian  15  soal  pilihan ganda dan 5 soal uraian. Naskah soal dan pedoman penilaiannya terlampir.
3. Pengamatan ( Observasing )
Kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  guru  sebagai  peneliti  mengenai segala  sesuatu  yang  terjadi  selama pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan  yang telah  dilakukan  dicatat  pada  lembar
observasi  yang  telah  dipersiapkan. Berdasarkan  catatan  yang  telah  dibuat dalam    lembar  observasi,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  selama  proses pembelajaran  pada    kompetensi  dasar menganalisis  dinamika  peran  Indonesia dalam perdamaian dunia  dengan materi pembelajaran  :  peran  Indonesia  dalam menciptakan  perdamaian  dunia  melalui hubungan  internasional,    perjanjian internasional  dan    kebijakan  politik  luar negeri  Indonesia  secara  umum  berjalan seperti yang diharapkan oleh guru, sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Kegiatan yang dilakukan siswa sebagaimana dijelaskan di awal berdasarkan  pengamatan  dan  penilaian guru  sebagai  peneliti  berjalan  sesuai dengan  harapan.  Hal  ini  diungkapkan berdasarkan  penilaian    hasil  dari  lembar kegiatan  siswa  (lks)  yang  dilaksanakan siswa  setelah  melakukan  diskusi  dalam kelompoknya.  Secara  garis  besar  aspek yang  dinilai  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model snowball throwing ini meliputi: (1) menyusun soal dan melipat/membentuk seperti bola; (2) menghubungkan  ide  satu  dengan lainnya;  dan (3) menentukan kesimpulan. Setelah melakukan diskusi dalam kelompoknya,  kepada    setiap  siswa dibagikan  lembar  kegiatan    siswa  (lks) untuk dikerjakan sendiri-sendiri dan pada
akhir  pertemuan  pertama  lks  tersebut dikumpulkan..  Setelah    data  tersebut diolah  dan  dianalisis  maka  dapat dipaparkan tabel sebagai berikut :
Tabel 4.1
Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran (Siklus I) No Aktivitas Siswa Skor Jumlah Siswa Prosenta se ( % ) 1. Menyusun/ membuat soal/perma salahan dan melipat/me mbentuk seperti bola. 3 21 47,72 2 17 38,63 1 6 13.63 2. Menghubu ngkan ide yang satu dengan lainnya. 3 20 45,45 2 15 34,09 1 9 20,45 3. Menentuka n/menarik kesimpulan. 3 17 38,63 2 18 40,90 1 9 20,45 Keterangan : 3  : sangat aktif 2 : cukup aktif
1 : tidak aktif
Dari  tabel  di  atas,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  rata-rata    siswa  yang mampu  =  43,93%,  siswa  yang    cukup mampu = 37,87% dan siswa yang kurang mampu  =  18,17% . Selanjutnya  untuk mengetahui  ketercapain  kompetensi dasar  menganalisis  dinamika  peran Indonesia  dalam  perdamaian  dunia dengan  materi  pembelajaran  :  peran
Indonesia dalam
menciptakan perdamaian  dunia  melalui  hubungan
internasional,    perjanjian  internasional dan    kebijakan  politik  luar  negeri Indonesia maka dilakukan ulangan harian. Perlu  disampaikan  bahwa  dengan memperhatikan  berbagai  aspek  dalam menentukan  kriteria  ketuntasan  minimal
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) kelas XI MIPA-1 SMA  Negeri  1  Boyolangu  adalah  70.
Setelah  dilaksanakan  ulangan  harian, maka  hasilnya  dengan  batas  KKM  =  70 pada    kompetensi  dasar  menganalisis dinamika peran Indonesia dalam
perdamaian  dunia    dengan  materi pembelajaran  :  peran  Indonesia  dalam menciptakan  perdamaian  dunia  melalui hubungan  internasional,    perjanjian internasional  dan    kebijakan  politik  luar negeri  Indonesia  melalui  penerapan model  pembelajaran snowball  throwing sebanyak    36  siswa    =  81,82  %. Sedangkan  siswa-siswa  yang  belum tuntas (remidi) sebanyak 8 siswa = 18,18 %.  Siswa  yang  belum  tuntas  selanjutnya diberikan  tugas  tambahan    (remidi)  agar dapat  menyelesaikan    kompetensi  dasar tersebut  di  atas,  dan  pada  akhirnya dilaksanakan  ulangan.    Berdasar  data  di atas  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran snowball throwing sangat membantu para siswa  dalam  pencapaian  kompetensi dasar  :  menganalisis  dinamika  peran
Indonesia  dalam  perdamaian  dunia dengan  materi  pembelajaran,  peran Indonesia dalam
menciptakan perdamaian  dunia  melalui  hubungan internasional,    perjanjian  internasional dan    kebijakan  politik  luar  negeri Indonesia    pada  siswa  kelas  XI  MIPA-1 SMA Negeri 1 Boyolangu Tahun Pelajaran 2017/2018.
4. Ttidak lanjut (Refleksi)
Dari  seluruh  kegiatan,  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, pengambilan  data  sampai  dengan pelaksanaan  pengerjaan  lembar  kegiatan siswa  pada  siklus  I  ini  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  semua  kegiatan berjalan  dengan  baik  dan  dapat dikatakan berhasil. Semua hal yang telah direncanakan    dapat  dilaksanakan  tanpa adanya  kendala  yang  berarti.  Kegiatan pembelajaran    yang  peneliti  terapkan pada  kompetensi  dasar    menganalisis dinamika peran Indonesia dalam perdamaian  dunia    dengan  materi pembelajaran  :  peran  Indonesia  dalam menciptakan  perdamaian  dunia  melalui hubungan  internasional,    perjanjian internasional  dan    kebijakan  politik  luar negeri  Indonesia  dengan  menggunakan model snowball  throwing dapat dikatakan  cocok  dan  sesuai  dengan karakteristik  materi  dan  objek  penelitian. Dalam  penerapan  strategi  belajar  ini
menekankan  sikap  mandiri  sekaligus bekerjasama  siswa  dalam  menentukan konsep sehingga diharapkan pembelajaran menyenangkan. Sedangkan peranan  guru  sebagai  motivator  dan pembimbing  dalam  proses  belajar mengajar  yang  terjadi  di  kelas.  Guru memberikan  penekanan  konsep  pada akhir  pembahasan  soal  dalam  lembar kegiatan  siswa  yang  dipersiapkan  oleh guru  sebagai  peneliti.  Penilaian  hasil belajar siswa pada ranah
pengetahuan/kognitif  diperoleh  melalui ulangan  harian,  dan  dari  data  di  atas dapat  diambil  kesimpulan    bahwa  81,92 %  siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar minimal yang ditetapkan  sebesar 70. Ini cukup mengindikasikan keberhasilan  siswa  dalam  penerapan model snowball  throwing Secara  rinci dapat  dikemukakan  bahwa  perolehan nilai pengetahuan/kognitif  81,92 % siswa tuntas , serta afektif /psikhomotor melalui lembar  kegiatan  siswa  yang  diberikan pada  akhir  diskusi   rata-rata    siswa  yang mampu  =  43,93  %,  siswa  yang    cukup mampu = 37,87% dan siswa yang kurang mampu  =  18,17% . Dengan  demikian dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa yang  mampu  dan  cukup  mampu  selama proses pembelajaran dapat  menuntaskan kompetensi  dasar  menganalisis  dinamika peran Indonesia dalam perdamaian dunia
dengan  materi  pembelajaran  peran Indonesia dalam
menciptakan perdamaian  dunia  melalui  hubungan internasional,    perjanjian  internasional dan    kebijakan  politik  luar  negeri Indonesia,  sedangkan  siswa  yang  kurang mampu  belum  dapat  menuntaskan kompetensi  dasar    tersebut  di  atas  dan perlu mendapat tugas tambahan. Siklus I ini  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai dengan harapan, meskipun ada beberapa siswa yang belum tuntas. Hal ini menjadi catatan  baik  bagi  siswa  maupun  guru untuk mengambil langkah pada pembelajaran selanjutnya. .

## B. Siklus II
Dalam  siklus  II  ini  masih  melanjutkan penerapan model snowball throwing pada kompetensi  dasar  menganalisis  dinamika peran Indonesia dalam perdamaian dunia dengan  materi  pembelajaran  :  kerjasama internasional  serta  tugas  pokok    dan fungsi perwakilan diplomatik,  dan  peran
Indonesia dalam menciptakan
perdamaian  dunia  melalui  organisasi internasional.
1. Perencanaan (Planning)
Perencanaan  pada  siklus  II  ini  dimulai dengan pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)    yang  membahas kompetensi  dasar  menganalisis  dinamika peran Indonesia dalam perdamaian dunia dengan  materi  pembelajaran  :  kerjasama
internasional  serta  tugas  pokok    dan fungsi perwakilan diplomatik,  dan  peran
Indonesia dalam menciptakan perdamaian  dunia  melalui  organisasi internasional. Selanjutnya disiapkan lembar observasi dan instrumen penilaian.    Aspek-aspek  yang  dinilai dalam  lembar    observasi  selama  proses pembelajaran  antara  lain  meliputi  : tanggungjawab  kelompok,  kekompakan dalam kelompok, kemampuan menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok, kemampuan  membuat  pertanyaan  serta kemampuan  menjawab  pertanyaan  dari kelompok  lain.    Aspek-aspek  ini  dirasa cocok  dan  sesuai  dengan  tujuan  mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan (PPKn)
yang mengedepankan perlunya kerjasama dan persatuan  kesatuan.    Selain  itu  guru sebagai  peneliti  juga  mempersiapkan instrumen  penilaian  berupa  soal-soal ulangan  harian  (kuis)  guna  mengukur hasil  tindakan  selama  siklus  II  ini,    juga untuk  kepentingan  refleksi  yang  akan dilakukan  di  akhir  siklus  II  ini.  Untuk pelaksanaan siklus II dibutuhkan waktu 6 x  45  menit  (6  jam  pelajaran),  dengan rincian  pertemuan  pertama  dan  kedua untuk  proses  pembelajaran  sedangkan pertemuan ketiga untuk ulangan harian.
2. Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan  model  pembelajaran snowball  throwing pada  siklus  II  ini diawali  dengan  pembentukan  kelompok. Kelas  dibagi  menjadi  6  kelompok  yang heterogen yang
masing-masing beranggotakan  7-8  orang.  Kemudian setiap  ketua  kelompok  atau  yang mewakilinya  dipanggil  oleh  guru  untuk menerima permasalahan dan/atau bahan diskusi  untuk  pembuatan  soal-soal  yang nantinya  dilipat/dibentuk  seperti  bola (bola  salju)  dengan  materi  pembelajaran kerjasama  internasional  serta  tugas pokok  dan fungsi perwakilan diplomatik, dan  peran Indonesia dalam menciptakan perdamaian  dunia  melalui  organisasi internasional.  Kemudian  masing-masing kelompok  mendiskusikan  permasalahan yang  berbeda-beda  sesuai  topik-topik yang  ada  pada  lembaran  yang  telah diterima.
Setelah
mendiskusikan permasalahan  yang  diterima,  masing- masing  kelompok  membuat  soal-soal yang  kemudian  dilipat/dibuat  mirip  bola salju.  Setelah  selesai  guru  memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk melempar bola tersebut kepada  kelompok  lain.      Kelompok  yang telah
menerima soal-soal yang dilipat/dibuat  seperti  bola  tersebut selanjutnya  mendiskusikannya  dalam kelompoknya  untuk  menjawab  soal- soal/permasalahan  yang  ada.  Selama
proses diskusi guru melakukan pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa melalui  lembar  observasi  yang  telah disiapkan.  Pada  pertemuan  kedua  guru memberikan kesempatan kepada masing- masing kelompok secara bergiliran untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya  di  depan  kelas.  Kelompok lain  diberikan  kesempatan  mengajukan pertanyaan ataupun sanggahan. Demikian  seterusnya  sampai  semua kelompok  tampil  di  depan  untuk presentasi. Sebelum proses
pembelajaran  berakhir  guru  bersama- sama  siswa  menyimpulkan  topik-topik permasalahan  yang  di  bahas  pada pertemuan tersebut.
2. Pengamatan ( Observasing)
Berdasarkan lembar observasi, guru/peneliti menyimpulkan bahwa selama  proses  pembelajaran  pada kompetensi dasar  menganalisis dinamika peran Indonesia dalam perdamaian dunia dengan  materi  pembelajaran  :  kerjasama internasional  serta  tugas  pokok    dan fungsi perwakilan diplomatik,  dan  peran Indonesia dalam menciptakan perdamaian  dunia  melalui  organisasi internasional  berjalan  sesuai  dengan harapan.  Berikut  ini  disajikan  tabel  hasil pengamatan guru selama proses pembelajaran.
Tabel. 4.3 Aktifitas  Kelompok Dalam  Pembelajaran (Siklus II) N o Aspek Kelompok (Skor) Jum lah (Rata- Rata) I  I I I I I I V V  V I 1 Tanggun gjawab dalam kelompo
k. 3  2  3  3  2  3  16 2,66 2  Kekompa kan dalam bekerja kelompo
k.
3  3  2  3  1  3  15 2,50 3  Kemamp uan menyam paikan hasil diskusi kelompo
k. 2  3  3  2  2  3  15 2,50 4  Kemamp uan bertanya selama proses diskusi. 3  3  3  2  2  2  15 2,50 5  Kemamp uan menjawa b pertanya an dari kelompo k lain.
3  3  2  2  2  3  15 2,50 Jumlah 1 4 1 4 1 3 1 2 9 1 4 75 12,66 Rata-rata  2 , 8 2 , 8 2 , 6 2 , 4 1 , 8 2 , 8 15 2,53 Keterangan : Skor         :  3  = Baik       2  = cukup       1 = kurang
Rata-rata  : 2,5 – 3,0  = Baik  ;       1,5 – 2,4 = cukup
;   0 - 1,4 =  kurang . Berdasar  paparan data pada tabel di atas  bisa  disimpulkan  bahwa    secara umum  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan snowball  throwing pada  siklus  II  ini  baik dan  sesuai  dengan  harapan.  Dengan
rentang nilai 1-3 diperoleh hasil rata-rata 2,  53  (baik),  hanya  pada  kelompok  V kurang  kompak,  namun  secara  umum juga  cukup  baik  dengan  rata-rata  skor
1,8. Dengan demikian penggunaan model snowball throwing pada proses pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa  maupun  guru  yang  pada akhirnya diharapkan mampu meningkatkan  pencapaian  kompetensi dasar  yang  harus  dikuasainya.  Untuk mengetahui  ketercapain  kompetensi dasar menganalisis  dinamika  peran Indonesia  dalam  perdamaian  dunia dengan  materi  pembelajaran  :  kerjasama internasional  serta  tugas  pokok    dan fungsi perwakilan diplomatik,  dan  peran Indonesia dalam menciptakan perdamaian  dunia  melalui  organisasi internasional  pada  siklus  kedua  ini dilaksanakan ulangan (kuis) pada pertemuan  ketiga.    Jumlah  soal  20  item, bentuk  soal  pilihan  ganda.  Skor  untuk masing-masing  soal  yang  dijawab  benar adalah  5  dan  jawaban  salah  adalah  0. Dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) = 70, maka berdasar  tabel di atas dapat  disimpulkan  bahwa  jumlah  siswa yang  tuntas  (lulus)  sebanyak  41  siswa  = 93,18  %  ,  dan  yang  belum  tuntas  (lulus) sebanyak 3 orang = 6,81 %. dengan  nilai rata-rata  80,57.  Jadi  dengan  demikian maka  penggunaan  model snowball
throwing dapat  meningkatkan  aktivitas pembelajaran  maupun  prestasi  belajar siswa,  walaupun  masih  juga  ada  siswa yang belum tuntas (remidi).
4. Tindak lanjut (Refleksi) Seluruh kegiatan, mulai dari
perencanaan,  observasi,  sampai  dengan evaluasi    pada  siklus  II  ini  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  semua  kegiatan berjalan  dengan  baik  dan  dapat dikatakan berhasil. Semua hal yang telah direncanakan    dapat  dilaksanakan  tanpa adanya  kendala  yang  berarti.  Kegiatan pembelajaran    yang  peneliti  terapkan pada kompetensi dasar dasar menganalisis  dinamika  peran  Indonesia dalam  perdamaian  dunia  dengan  materi pembelajaran  :  kerjasama  internasional serta tugas pokok  dan fungsi perwakilan diplomatik,    dan   peran Indonesia  dalam menciptakan  perdamaian  dunia  melalui organisasi internasional
dengan
menggunakan  model snowball  throwing dapat  dikatakan  cocok  .  Penilaian  hasil belajar siswa pada ranah
pengetahuan/kognitif  diperoleh  melalui ulangan  harian  (kuis)  ,  dan  dari  data  di atas  dapat  diambil  kesimpulan    bahwa 93,18%  siswa  telah  mencapai  ketuntasan belajar  minimal  yang  ditetapkan    yaitu sebesar 70. Secara rinci dapat
dikemukakan  bahwa  perolehan  nilai pengetahuan/kognitif    dengan  rata-rata
= 80,57 serta aktivitas pembelajaran siswa melalui  diskusi  kelompok  dengan
snowball throwing sesuai dengan karakteristik maupun tujuan
pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn).  Untuk itu perlu terus  dikembangkan  walalupun  masih juga  ada  sebagian  siswa  yang  belum tuntas.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian dan hasil
pengamatan guru sebagai peneliti dalam proses  pembelajaran  melalui    penerapan model snowball  throwing maka  dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Melalui penerapan model pembelajaran snowball throwing
mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  sehingga proses  pembelajaran  lebih  dinamis, efektif dan menyenangkan yang pada akhirnya siswa-siswa mampu mencapai ketuntasan belajar berdasarkan kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan. 2. Penerapan model pembelajaran
snowball throwing
sebagaimana dimaksud  pada  poin  1  di  atas diterapkan  di  kelas  XI  MIPA-1  SMA Negeri  1  Boyolangu  Kabupaten Tulungagung  Tahun  Pelajaran  2017-
2018 pada kompetensi dasar menganalisis dinamika peran Indonesia  dalam  perdamaian  dunia yang  memuat  materi  tentang  peran Indonesia dalam menciptakan
perdamaian  dunia  melalui  hubungan internasional,  perjanjian internasional dan    kebijakan  politik  luar  negeri Indonesia  (siklus  I),  dan  kerjasama internasional  serta  tugas  pokok    dan fungsi  perwakilan  diplomatik    dan peran  Indonesia  dalam  menciptakan perdamaian  dunia  melalui  organisasi internasional (siklus II).
3. Selama proses pembelajaran
berlangsung  aktivitas  siswa  cukup baik/tinggi.    Hasil  pengamatan  guru menunjukkan  bahwa  rata-rata    siswa yang mampu dalam menyusun/melipat  soal  seperti  bola, memnghubungkan  ide  yang  satu dengan lain serta membuat kesimpulan  sebanyak  43,93%,  siswa yang    cukup  mampu  =  37,87%  dan siswa yang kurang mampu = 18,17%.
(pada siklus I). Pada siklus II dari data pengamatan guru/peneliti yang meliputi aspek-aspek  tanggungjawab dalam  kelompok,  kekompakan  dalam bekerja kelompok, kemampuan dalam membuat  pertanyaan,  kemampuan dalam  menjawab  pertanyaan,  serta kemampuan  menyampaikan  hasil
diskusi  kelompok  dengan  rentang angka  1-3  diperoleh  hasil  rata-rata
2,53 (baik). Dengan demikian penerapan model pembelajaran snowball throwing mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran.
4. Peningkatan  Aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  sebagaimana ditunjukan  pada  poin  3  tersebut ternyata sangat berpengaruh terhadap  kemampuan  siswa  dalam menuntaskan  kompetensi  dasar  yang ada.  Dengan  kriteria  ketuntasan minimal  =70,    hasil  ulangan  harian pada  siklus  I    sebanyak    36  siswa tuntas  (81,82%),  8  siswa  remidi (18,18%)  dan  rata-rata  nilai  yang dicapai  siswa  78,27.    Hasil  ulangan harian  pada  siklus  II  sebanyak    41 siswa tuntas ( 93,18% ), 3 siswa remidi (  6,81%  )  dan  rata-rata  nilai  yang dicapai siswa 80,57. Hal tersebut telah menunjukkan peningkatan jika dibanding  dengan  data  awal  yang ditemui guru (peneliti) yaitu sebanyak 32  siswa  =  72,73%  tuntas,  dan sebanyak  12  siswa  =  27,27%  harus mengikuti  remidi,  dengan  rata-rata nilai 74,17.
Dengan  demikian  maka  penerapan model  pembelajaran snowball  throwing layak  dan cocok  untuk  diterapkan  dalam
proses pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di
kelas XI MIPA-1 SMA Negeri 1 Boyolangu Tulungagung Tahun Pelajaran 2017-2018 khususnya  pada  kompetensi  dasar menganalisis  dinamika  peran  Indonesia dalam perdamaian dunia.
B. Saran-Saran.
Demi  perbaikan  dan  kemajuan proses  pembelajaran  serta  peningkatan prestasi/hassil  belajar    kepada  semua pihak (siswa,  guru,  komite sekolah, dan pemerintah), hendaknya :
1. Para  siswa  lebih  kreatif  dan  aktif dalam  mengambil  bagian  selama proses  pembelajaran.  Siswa  sebagai subyek  belajar  dan  bukan  sebagai obyek  dalam  pembelajaran,  sehingga siswa tidak hanya sebagai pendengar yang pasip.
2. Guru-guru  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam memilih metode, media, model
serta materi-materi pokok
pembelajaran  yang berkaitan dengan kompetensi  dasar  yang  hendak dicapai. Pemilihan metode, media dan
materi  yang  cocok  akan  sangat membantu  siswa  dalam  peningkatan
aktivitas pembelajaran serta peningkatan prestasi/hasil belajarnya. 3. Peran  orangtua  siswa/komite  sekolah
sangat dibutuhkan untuk
membantu/mendukung  pemenuhan
sarana/prasarana  yang  diperlukan untuk  menunjang  kelancaran  proses pembelajaran.
4. Pemerintah/sekolah memberikan kesempatan  kepada  para  guru  untuk senantiasa meningkatkan kemampuannya    dalam  proses pembelajaran melalui workshop, penataran,  seminar  dan  lain-lain sehingga para guru memiliki kemampuan  standar  yang  pada akhirnya  proses  pendidikan  berjalan dengan  lancar  sesuai  tujuan  nasional pendidikan.  Guru-guru  yang  baik niscaya    akan  menghasilkan  murid- murid yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  (2008). Perencanaan Pembelajaran,  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Jakarta:
PT. Rosda Karya. A.M,  Sardiman.  (2012). Interaksi  & Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers. Jakarta Djamarah.  (  2002 ).  Strategi  Belajar Mengajar . Bandung : Rineka Cipta. Ismail, Arif.( 2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2014) Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI Sesmester  2 ,  Pusat  Kurikulum  dan
Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. Lie,  Anita  (2002). Cooperative  Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning  di  ruang-ruang  kelas. PT Grasindo.
Nur,  M.  (2004). Strategi-strategi  Belajar.
Edisi Kedua . Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.
Nurhadi, Yasin. B. & Senduk, A.G. ( 2004 ).
Pembelajaran  Konseptual  dan Penerapan  Dalam  KBK.  Edisi Kedua . Universitas Negeri Malang.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun
2005.  (2005)  , Standar  Nasional
Pendidikan , Jakarta Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun 2013 , (2013), Perubahan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19
Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan , Jakarta
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006.  (2006) Standar Isi , Jakarta. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  23  Tahun  2006.  (2006) Standar Kompetensi Lulusan , Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  41  Tahun  2007.  (2007) Satandar Proses, Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  21  Tahun 2016  (2016 ).    Standar  Kompetensi Lulusan, Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  24  Tahun 2016  (2016). Kompetensi  Inti  dan Kompetensi Dasar Untuk Pendidikan  Dasar  dan  Menengah , Jakarta.
Silberman,  Melvin  L.  (  2004  ). Active Learning.  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif . Bandung : Penerbit Nusamedia dan penerbit Nuansa Slavin, Robert E.,(2008). Cooperative Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik , NusaMedia Bandung. Undang-Undang Dasar 1945 dan Perubahannya, Penabur Ilmu Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003 .  (2003)  Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta