Efforts  to  Improve  Understanding  of  Science  Concepts  Through  Audio-Visual Media for Elementary School Students
Umi Istinganah
SD Negeri Kedungmulyo ispeyek@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  understanding  of  the  concept  of  Natural  Science (IPA)  in  the  material  of  the  Food  Digestive  System  in  Humans.  This  research  is  a  classroom action  research  (PTK)  which  is  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning, implementation, observation, and reflection stages. The subjects of this study were 17 students of  class  V  SD  Negeri  Kedungmulyo  for  the  2020/2021  academic  year.  Data  collection techniques using test and non-test techniques. The assessment instrument uses item items and observations of the scoring rubric. Analysis of the data used in the study included a comparative descriptive technique, namely a statistical technique  by comparing the scores between cycles, the mean, the minimum score, the maximum, and the percentage. The results of the study that the use of audio-visual media can improve student learning outcomes in science subject content on  the  food  digestive  system  material.  The  conclusion  of  this  study  is  that  using  audio  visual media  can  improve  understanding  of  the  concept  of  science  in  the  material  of  the  digestive system in humans in fifth grade students of SD Negeri Kedungmulyo.

## Keywords: Concept Understanding, Audio Visual, Science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  pemahaman  konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) pada  materi  Sistem  Pencernaan  Makanan  pada  Manusia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas V  SD  Negeri Kedungmulyo tahun pelajaran  2020/2021  yang berjumlah 17  peserta  didik. Teknik  pengumpulan  data  dengan  teknik  tes  dan  non  tes.  Adapun  instrumen  penilaiannya menggunakan  butir-butir  soal  dan  pengamatan  rubrik  penilaian.  Analisa  data  yang  digunakan dalam  penelitian  meliputi  yaitu  teknik  deskriptif  komparatif  yakni  teknik  statistik  dengan membandingkan  skor  antar  siklus,  mean,  skor  minimal,  maksimal,  dan  persentase.  Hasil penelitian bahwa Penggunaan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan  pelajaran  IPA  pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia.  Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  menggunakan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  IPA  pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri Kedungmulyo.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Audio Visual, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  terpenting  dalam  kehidupan  manusia  untuk menjadi  lebih  baik,  salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  pendidikan  di  Indonesia adalah  rendahnya  mutu  pendidikan  dari  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan. Berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional  terus  menerus dilakukan  baik  oleh  pemerintah  maupun  masyarakat,  misalnya  pengembangan kurikulum  nasional  dan  lokal,  meningkatkan  kompetensi  guru,  pengadaan  media pembelajaran  seperti  buku  dan  alat  pembelajaran,  pengadaan  dan  perbaikan  sarana dan prasarana di sekolah, hal tersebut dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Negara ini
Proses pembelajaran tematik IPA di sekolah dasar dilaksanakan tergantung pada kondisi  sekolahnya.  IPA  merupakan  muatan  pelajaran  yang  mempelajari  peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam. Secara umum pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) masih  menggunakan  paradigma  yang  lama  dalam  proses  belajar  dimana  guru mengajarkan dengan metode konversional yaitu ceramah dan mengharapkan peserta didik duduk, diam, dengar, catat dan hafal (3DCH) namun perlu diketahui hanya sedikit yang  menggunakan  metode  demontrasi  sehingga  Kegian  Belajar  Mengajar  (KBM) Menjadi monoton dan kurang menarik perhatian peserta didik.
Pada  umumnya  masalah  yang  di  hadapi  di  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran IPA  adalah  berkaitan  dengan  kurangnya  penggunaan  media  dan  model-model pembelajaran  yang  inovatif  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembalajaran  di  kelas, kurangnya  buku  sumber,  dan  adanya  guru  yang  berperan  sengat  dominan  dalam kegiatan  pembalajaran  (Teacher  Center)  sehingga  peserta  didik  tidak  diberikan kersempatan  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  penggunaan  media pembelajaran  yang  belum  sepenuhnya  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  kondisi  tersebut  dirasakan  perlunya  penggunaan  media  dan  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memahami  proses pembelajaran  IPA  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya,  untuk  itu  perlu  adanya  upaya perbaikan  pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan  mendorong  peserta  didik  untuk belajar,  salah  satu  alternative  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran  audio  visual  menggunakan  Power  point  pada  pembelajaran  IPA khususnya  tentang  sitem  pencernaan  makanan  pada  manusia  di  kelas  V  SD  agar dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA,  dan dapat memperoleh hasil yang maksimal dalam proses belajar.
Media  pembelajaran    dalam  mengajar  memengang  peranan  penting  sebagai atau alat bantu untuk menciptakan proses belajar pengajaran IPA, keberadaan media pembelajaran    jelas  mempunyai  pengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  mengajar yang  efektif  (Nana  Sudjana,  2002  :  99).  Dalam  keitannya  dengan  pengajaran  IPA keberadaan  media  pembelajaran    jelas  mempunyai  pengaruh  terhadap  keberhasilan belajar mengajar. Pengajaran pada dasarnya (Nana Sudjana, 2002 : 43), adalah suatu proses  terjadinya  interaksi  guru  dan  siswa  melalui  kegiatan  terpadu  dari  dua  bentuk kegiatan,  yaitu  kegitan  belajar  siswa  dan  kegiatan  mengajar  guru.Berdasarkan  latar belakang  di  atas  maka  penulis  mengambil  judul  mengenai  “  Upaya  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Sistem  Pencernaan  Makanan  Pada  Manusia  Melalui  Media Audio Visual Pada Siswa Kelas V SD Negeri Kedungmulyo” .
Teori dan Penelitian Relevan a.  Penelitian Tindakan Kelas
Menurut  Carr  dan  Kemmis  (dalam  IGAK  Wardhani  dan  Kusuma  Wihardit,2019: 1.3)  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  dibidang  sosial,  yang menggunakan    refleksi    diri    sebagai    metode    utama,    dilakukan    oleh    orang    yang terlibat didalamnya, serta bertujuan untuk melakukan perbaikan dalam berbagai aspek. Penelitian tindakan kelas (PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya sehingga
hasil  belajar  siswa  meningkat  (  IGAK  Wardhani  dan  Kusuma  Wihardit,  2019:  1.17). Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  didalam  kelasnya  sendiri  melalaui  refleksi diri  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemantapan  kinerjanya  dalam  melaksanakan tugas, sehingga hasil belajar lebih meningkat. b.  Pemahaman Konsep
Berdasarkan  domain  kognitif  Bloom,  mengemukakan  pemahaman  konsep merupakan  tingkatan  kedua.  Pemahaman  konsep  didefinisikan  sebagai  kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Bloom, (Vestari 2009:23), Aspek    pemahaman  merupakan  aspek  yang  mengacu  pada  kemampuan  untuk mengerti,  memahami  dan  memaknai  arti  suatu  materi.  Pemahaman  Konsep  adalah kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi  yang  disajikan  kedalam  bentuk  yang  lebih  dipahami,  mampu  memberikan interprensi dan mampu mengaplikasikannya Bloom (Dadang. S, 2009 : 31), Noval dan Gowin  (Vestari,  2009  :  16),  menyatakan  bahwa  pemahaman  dapat  juga  dievakuasi melalui  gambar  dapat  mengetahui  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  untuk  mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah ada dalam struktur kognitif peserta didik. c.  IPA
IPA adalah ilmu pengetahuan alam. Dalam “Encyiclopedia Britanica” disebutkan, bahwa IPA  atau  “natural  science”  adalah  pengetahuan yang tersusun  tentang gejala- gejala  alam  dan  hubungan  sebab-akibatnya  antara  gejala  yang  satu  dengan  yang lainnya. Ilmu Pengatahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam  secara  sistematis.  Sehingga  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan menjadi wahana bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  proses pengembangan  lebih  lanjut  dalam  penerapannya  didalam  kehidupan  sehari-hari. Proses  pembelajaranya  menekankan  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kopetensi  agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.  Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  pelatihan  berfikirmelalui  pertanyaan- pertanyaan.  Siswa  dilatih  berfikir  untuk  merumuskan  dan  menyelasaikan  masalah (Inquiri),  Sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari- hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia melalui  pemecahan masalah-masalah  yang dapat  diidentifikasikan.  Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.
d.  Media Pembelajaran Audio Visual
Media  berasal  dari  bahasa  latin  merupakan  bentuk  jamak  dari “Medium”  yang secara  harfiah  berarti  “Perantara”  atau  “Pengantar”  yaitu  perantara  atau  pengantar sumber  pesan  dengan  penerima  pesan.  Beberapa  ahli  memberikan  definisi  tentang media pembelajaran. Pengertian dari media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif diman penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif (Yudi Munadhi, 2002 : 7-8).
Menurut  Sanjaya  (2005  :  173),  media  audio  visual  yaitu  media  yang  selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman  video,  berbagai  ukuran  film,  slide  suara,  dan  lain  sebagainya.  Media  audio- visual adalah media yang memiliki unsur suara dan juga unsur gambar. Jenis media ini memiliki  keahlian  yang  lebih  baik,  sebab  meliputi  kedua  jenis  media  auditif (mendengar)  dan  juga  visual  (melihat).  Media  Audiovisual  adalah  suatu  alat  bantu audiovisual  yang  berarti  bahan  atau  alat  yang  dipakai  dalam  situasi  belajar  untuk membantu tulisan dan juga kata yang diucapkan dalam memberi pengetahuan, sikap, dan ide.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  di  kembangkan  di  atas,  maka  rumusan masalah dari penelitian ini adalah :
1)  Apakah  dengan  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  media  audio  visual dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  IPA  mengenai  sistem pencernaan makanan pada manusia?
2)  Bagaimana  hasil  dari  evaluasi  yang  sudah  dilakukan  dalam  meningkatkan pemahaman  kosep  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  media pembelajaran audio visual mengenai sistem pencernaan makanan pada manusia?
Tujuan Penelitian
a.  Tujuan secara umum
“Untuk mengetahui pemahaman konsep dalam pembelajaran IPA melalui media pembelajaran  audio  visual  menganai  materi  sistem  pencernaan  makanan  pada manusia”.
b.  Tujuan secara khusus
Untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  dengan  media  pembelajaran  audio  visual meningkatkan pemahaman konsep belajar IPA mengenai sistem pencernaan makanan pada manusia.
Untuk mengetahui hasil dari evaluasi yang sudah dilakukan dalam meningkatkan pemahaman kosep belajar siswa dalam pembelajaran IPA melalui media pembelajaran audio visual mengenai sistem pencernaan makanan pada manusia.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  digunakan  peneliti  adalah  jenis  PTK kolaboratif. PTK kolaboratif yaitu kerja sama antara peneliti dengan teman sejawat, ide berasal  dari  peneliti  dan  yang  melakukan  tindakan  adalah  guru  kelas  V  SD  Negeri Kedungmulyo  di  lakukan  pada  semester  I.  Unit  penelitian  adalah  kelas  V  SD  Negeri Kedungmulyo.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  N  Kedungmulyo  Kecamatan  Butuh Kabupaten Purworejo Jawa Tengah dengan jumlah siswa 17 anak.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah teknik tes dan non tes yang terdiri dari:
Tes  berbentuk  pilihan  ganda,  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa setelah menggunakan media audio visual.
Non  tes  dalam  penelitian  ini  berupa  pengamatan  implementasi  RPP, pengamatan aktivitas siswa dan penilaian proses.
Pengamatan  implementasi  RPP  digunakan  untuk  mendapat  data  tentang pengajaran  guru  didalam  kelas  serta  pengamatan  keaktifan  siswa,  sehingga  bisa dilihat  di  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  benar-benar  sesuai  dengan  kondisi  dan proses yang diharapkan.
Pengamatan  melalui  diskusi  dan  presentasi  dilakukan  terhadap  proses pembelajaran dengan menggunakan media audio visual.
Dokumentasi  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  identitas  dari  siswa. Dalam  hal  ini  data  yang  diperoleh  adalah  daftar  siswa  menonjol  baik  dari  segi  positif maupun negatifnya.
Teknik  analis  data  yang  peneliti  gunakan  dalam  penelitian    untuk  mengetahui tingkat pemahaman konsep sistem pencernaan makanan pada manusia menggunakan media  audio  visual  yakni  teknik  statistik  dengan  membandingkan  skor  antar  siklus, persentase, mean, skor minimal, maksimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I
Penelitian yang telah dilakukan akhirnya diperoleh data-data yang dapat diuraikan sebagai berikut:
a.  Perencanaan Penelitian
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahapan  ini  adalah  menyiapkan  segala  sesuatu yang  diperlukan  dalam  melaksanakan  skenario  pembelajaran  siklus  I  yang  telah direncanakan. Kegiatan yang dilakukan antara lain:
1)  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi  Tematik Tema 3 Makanan Sehat
2)  Menyiapkan  lembar  observasi  (pengamatan)  sebagai  pedoman  atas  proses pembelajaran menggunakan media audio visual.
3)  Menyusun soal tes untuk menilai peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan.
b.  Pelaksanaan Tindakan Dilaksanakan pada tanggal 2 Nopember 2020.
Deskripsi pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah sebagai berikut :
Kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  langka-  langkah  pembelajaran  yang  ada di RPP yang telah dibuat. Pembelajaran menggunakan plafform google meet.
Pada  evaluasi  siklus  I  diikuti  oleh  semua  peserta  didik kelas  V,  yakni  sebanyak 17 peserta didik. Peserta didik diberi waktu 30 menit untuk mengerjakan soal evaluasi melalui google form yang linknya dikirim melalui WAG. c.  Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  jalannya  kegiatan pembelajaran dan mengamati hasil evaluasi pada akhir kegiatan siklus pertama belum berhasil  karena  siswa  yang  tuntas  hanya  5  siswa  dari  17  siswa.  Siswa  yang  sudah tuntas baru mencapai 29%.
d.  Refleksi
Hasil belajar pada siklus I mengalami peningkatan dibandingkan dengan keadaan awal  yang  disajikan  pada  latar  belakang  masalah.  Hasil  tes  awal  siswa  yang  tuntas mencapai  20%,  sedangkan  pada  hasil  evaluasi  siklus  I  siswa  yang  tuntas  mencapai 29%. Hal ini menunjukkan ada peningkatan hasil belajar siswa sebesar 9%.
Dari  deskripsi  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata kelas meningkat  pada siklus  I,  namun  belum  dikatakan  berhasil  dalam  pembelajaran  sistem  pencernaan makanan  pada  manusia  karena  siswa  yang  tuntas  (KKM)  belum  mencapai  75%. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  masih  diperlukan  perbaikan  pembelajaran  dengan media  yang  sama  pada  Siklus  II.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  dan  evaluasi  siklus  1 tersebut, dapat dilihat presentase ketuntasan belajar siklus 1 sebagai berikut :

## Tabel 1. Persentase Ketuntasan Belajar Siklus I
No Uraian Siswa yang Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase 1  Kondisi Awal (sesuai dengan keadaan pada latar belakang) 3 20% 14 80% 2  Siklus I 5 29% 12 71%
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  adalah  sebagai berikut :
1. Pada kondisi awal sesuai dengan latar belakang penelitian, siswa yang belum tuntas sebanyak 14 siswa dari 17 siswa atau 80%.
2. Pada siklus 1, siswa yang belum tuntas sebanyak 12 siswa dari 17 siswa atau 71%. Sedangkan siswa yang tuntas belajar adalah sebagai berikut : 1. Pada  kondisi  awal  sesuai  dengan  latar  belakang  penelitian,  siswa  yang  tuntas sebanyak 3 siswa dari 17 siswa atau 20%.
2. Pada siklus 1, siswa yang tuntas sebanyak 5 siswa dari 17 siswa atau 29%.
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dibuat  diagram  batang  hasil  belajar  siklus  1 sebagai berikut :
Gambar 1. Grafik ketercapaian hasil belajar siklus I
Siklus II
Penelitian  yang  telah  dilakukan  akhirnya  diperoleh  data-data  yang  dapat diuraikan sebagai berikut: a.  Perencanaan Penelitian
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahapan  ini  adalah  menyiapkan  segala  sesuatu yang  diperlukan  dalam  melaksanakan  skenario  pembelajaran  siklus  II  yang  telah direncanakan. Kegiatan yang dilakukan antara lain:
1)  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi  Tematik Tema 3 Makanan Sehat.
2)  Menyiapkan  lembar  observasi  (pengamatan)  sebagai  pedoman  atas  proses pembelajaran menggunakan media audio visual.
3)  Menyusun soal tes untuk menilai peningkatan hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Dilaksanakan tanggal 9 November 2020. Deskripsi pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah sebagai berikut :
Kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  langka-  langkah  pembelajaran  yang  ada di RPP yang telah dibuat. Pembelajaran menggunakan plafform google meet.
Pada  evaluasi  siklus  I  diikuti  oleh  semua  peserta  didik kelas  V,  yakni  sebanyak 17 peserta didik. Peserta didik diberi waktu 30 menit untuk mengerjakan soal evaluasi melalui google form yang linknya dikirim melalui WAG. c.  Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  selama  jalannya  kegiatan pembelajaran  dan  mengamati  hasil  evaluasi  pada  akhir  kegiatan  siklus  kedua  bisa dikatakan cukup berhasil karena siswa yang tuntas sebanyak 11 siswa dari 17 siswa. Dengan  kata  lain  siswa  yang  tuntas  sudah  mencapai  65%.  Namun,  meskipun
ketuntasan  sudah  mencapai  65%  masih  diperlukan  perbaikan  karena  masih  ada  6 siswa yang nilainya di bawah KKM.
d.  Refleksi
Hasil belajar pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Hasil  evaluasi  siklus  I  siswa  yang  tuntas  mencapai  29%,  sedangkan  pada  hasil evaluasi  siklus  II  siswa  yang  tuntas  mencapai  65%.  Hal  ini  menunjukkan  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebesar  36%.  Dari  deskripsi  di  atas  menunjukkan bahwa hasil rata-rata kelas meningkat pada siklus II, dengan kata lain dapat dikatakan cukup  berhasil  dalam  pembelajaran  sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia karena  siswa  yang  tuntas  (KKM)  sudah  mencapai  65%.  Meskipun  demikian,  masih diperlukan perbaikan pembelajaran dengan media yang sama pada siklus III.
Berdasarkan hasil evaluasi siklus II tersebut, dapat dilihat presentase ketuntasan belajar siklus II sebagai berikut :

## Tabel 2. Persentase Ketuntasan Belajar Siklus II
Tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  siswa  yang  belum  tuntas  belajar  adalah  sebagai berikut :
Pada  kondisi  awal  sesuai  dengan  latar  belakang  penelitian,  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 14 siswa dari 17 siswa atau 80%.
Pada  siklus  I,  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  12  siswa  dari  17  siswa  atau 71%.
Pada siklus II, siswa yang elum tuntas sebanyak 6 siswa dari 17 siswa atau 35% Sedangkan siswa yang tuntas belajar adalah sebagai berikut :
Pada  kondisi  awal  sesuai  dengan  latar  belakang  penelitian,  siswa  yang  tuntas sebanyak 3 siswa dari 17 siswa atau 20%.
Pada siklus 1, siswa yang tuntas sebanyak 5 siswa dari 17 siswa atau 29%. Pada siklus II, siswa yang tuntas sebanyak 11 siswa dari 17 siswa atau 65% Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dibuat  diagram  batang  hasil  belajar  siklus  II sebagai berikut :
No Uraian Siswa yang Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi Persentase Frekunsi Persentase 1 Kondisi Awal (sesuai dengan keadaan pada latar belakang) 3 20% 14 80% 2 Siklus I 5 29% 12 71% 3 Siklus II 11 65% 6 35%
Gambar 2. Grafik hasil belajar siklus II

## Gambar 3. Grafik perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II

## SIMPULAN
Penggunaan media audio visual dapat meningkatkan pemahaman konsep materi sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia  Tema  3  Makanan  Sehat  kelas  V    SD Negeri Kedungmulyo, hal ini dibuktikan dari hasil belajar pada siklus I yaitu siswa yang belum  tuntas  sebanyak  12  siswa  dari  17  siswa  atau  71%,  sedangkan  siswa  yang tuntas  sebanyak  5  siswa  dari  17  siswa  atau  29%.  Pada  siklus  II,  Pada  kondisi  awal sesuai dengan latar belakang penelitian, siswa yang belum tuntas sebanyak 14 siswa dari  17  siswa  atau  80%.    Pada  siklus  II,  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  6  siswa dari  17  siswa  atau  35%,  sedangkan  siswa  yang  tuntas  sebanyak  11  siswa  dari  17 siswa atau 65%. Ini artinya hasil belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II.
Implikasi  serta  rekomendasi,  hendaknya  guru  mengembangkan  pembelajaran menggunakan media audio visual pada pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmadi,    Abu    dan    Cholid    Narbuko,    2010.    Metode    Penelitian.    Jakarta:    Bumi Aksara.
Arikunto,    S.    (2013).    Prosedur    Penelitian:  Suatu    Pendekatan    Praktik.    Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2015.  Penelitian  Pendidikan  Kelas.  Jakarta:  Bumi Aksara
Alamul  Huda.  (2007).  Panduan  Praktis  Microsoft  Powerpoint  2007.  Surabaya: PenerbitIndah
Ashar Arsyad. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Hamalik. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Majid. (2004). Pembelajaran Tematik terpadu. Bandung: Remaja Rosda Karya. Oemar .
Riski    Ilham    (2004).    Belajar    Sendiri    Langsung    Praktek    Microsoft    Powerpoint 2002.Surabaya: Indah
Triyanto.  2010.  Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Wardhani, I. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Tanggerang: Universitas Terbuka