INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 1537-1548 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Kemampuan Operasi Hitung Penjumlahan dengan Media Manipulatif pada Kelas I Sekolah Dasar
Dibvya Afifah 1 ✉ , Firosalia Kristin 2
PGSD, FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Indonesia Email: dibvyaafifah223@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Media  manipulatif  merupakan  benda-benda  konkret  yang  dirancang  agar  peserta  didik  dapat berinteraksi dan menggali pemahaman konsep matematika dengan lebih baik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan operasi penjumlahan kelas 1 dengan menerapkan media manipulatif sebagai alat bantu pembelajaran di SD Negeri Mangunsari 2 Salatiga. Penelitian Tindakan Kelas ini menerapkan pendekatan Problem Based Learning (PBL), yang melibatkan tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Data diperoleh melalui observasi aktivitas pendidik, peserta didik, tes, nontes, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media manipulatif dalam pembelajaran penjumlahan memiliki dampak  positif pada aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Terjadi peningkatan yang signifikan dalam hasil belajar peserta didik, dengan tingkat ketuntasan mencapai  58%  pada  siklus  pertama  dan  meningkat  menjadi  83%  pada  siklus  kedua,  mengalami peningkatan  sebesar  25%.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  pengembangan metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar peserta didik dalam operasi penjumlahan, terutama di kelas 1 Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Operasi Hitung Penjumlahan. Media Manipulatif, Penelitian Tindakan Kelas

## Abstract
Manipulative Media Are Concrete Objects Designed So That Students Can Interact And Gain A Better Understanding Of Mathematical Concepts. The Aim Of This Research Is To Improve The Ability Of Class  1  Addition  Operations  By  Applying  Manipulative  Media  As  A  Learning  Aid  At  Sd  Negeri Mangunsari  2  Salatiga.  This  Classroom  Action  Research  Applies  A  Problem  Based  Learning  (Pbl) Approach, Which Involves Planning, Implementation, Observation And Reflection Stages. Data Was Obtained  Through  Observing  The  Activities  Of  Educators,  Students,  Tests,  Non-Tests  And Documentation. The Results Of The Research Show That The Use Of Manipulative Media In Learning Addition  Has  A  Positive  Impact  On  Students'  Activities  And  Learning  Outcomes.  There  Was  A Significant Increase In Student Learning Outcomes, With The Completion Level Reaching 58% In The First Cycle And Increasing To 83% In The Second Cycle, An Increase Of 25%. This Research Provides An Important Contribution In The Development Of Effective Learning Methods To Improve Students' Understanding And Learning Outcomes In Addition Operations, Especially In Grade 1 Of Elementary School.
Keywords: Addition Calculation Operation. Manipulative Media, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pada  era  pendidikan  saat  ini,  peran  pendidik  dalam  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  menjadi  lebih  penting  dari  sebelumnya.  Salah  satu  tantangan  utama  yang dihadapi  oleh  para  pendidik  di  tingkat  sekolah  dasar  adalah  bagaimana  mereka menyampaikan materi pembelajaran dengan cara yang menarik dan efektif (Salsabila et al., 2020).  Dalam  banyak  kasus,  proses  belajar  mengajar  di  kelas  masih  didominasi  oleh pendekatan yang kurang interaktif (Sumiyati, 2017), di mana pendidik cenderung memulai pembelajaran dengan pemaparan materi, memberikan contoh, dan kemudian mengevaluasi peserta  didik  melalui  latihan  soal.  Akibatnya,  peserta  didik  sering  kali  hanya  menerima pelajaran  secara  pasif,  tanpa  benar-benar  memahami  makna  dan  manfaat  dari  apa  yang dipelajari (Kurnia, 2021).
Meskipun demikian, rendahnya kualitas pembelajaran ini tidak selalu dapat disalahkan kepada peserta didik. Terdapat faktor-faktor lain yang turut berperan, seperti kemampuan pendidik  dalam  menyampaikan  materi  ajar  yang  kurang  baik,  suasana  kelas  yang  tidak menarik, dan metode pembelajaran yang mungkin tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Rosni, 2021). Pendidik yang suara dan sikapnya kurang tegas, atau yang cenderung memilih  posisi  duduk  yang  membuat  peserta  didik  kehilangan  minat  pada  pelajaran, semuanya dapat memengaruhi hasil belajar peserta didik secara negatif.
Untuk  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik,  pendidik  perlu mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik  dalam  menentukan  media,  model,
pendekatan, dan metode yang sesuai selama proses pembelajaran. Misalnya, peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar berada dalam tahap operasional konkret, di mana penggunaan materi yang  konkret  sangat  mendukung  pembelajaran,  terutama  dalam  menjelaskan  konsep penjumlahan.  Dalam  konteks  ini,  penggunaan  materi  konkret  dapat  lebih  dipahami  dan dihayati oleh peserta didik.
Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  telah  menjadi  aspek  yang  krusial dalam  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (Putra  & Pratama, 2023). Media pembelajaran yang mampu menghadirkan suasana belajar seolah- olah  seperti  bermain  bagi  anak-anak  akan  memberikan  pengalaman  yang  lebih menyenangkan, sekaligus menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Hal ini sejalan dengan pandangan Nurfadhillah et al. (2021) yang menyatakan bahwa media pembelajaran memiliki peran penting dalam memfasilitasi kelancaran proses pembelajaran.
Penelitian ini fokus pada pengembangan kemampuan operasi hitung penjumlahan dengan menggunakan media manipulatif dalam lingkungan kelas I Sekolah Dasar. Penelitian ini  menjadi  penting  karena  peningkatan  pemahaman  peserta  didik  dalam  operasi  hitung penjumlahan memegang peranan kunci dalam memotivasi peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Mangunsari 2 Salatiga sebagai konteks yang relevan untuk memahami bagaimana penggunaan media manipulatif dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  operasi  hitung penjumlahan.
Dari hasil pengamatan awal yang dilakukan oleh penulis, ditemukan bahwa peserta didik kelas I di SD Negeri Mangunsari 2 Salatiga masih kesulitan dalam memahami konsep penjumlahan secara abstrak. Pembelajaran matematika di SD Negeri Mangunsari 2 Salatiga juga  mengalami  kendala  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang  relevan  dengan materi, terutama bagi peserta didik yang masih memerlukan pemahaman konkret. Selain itu, proses  pembelajaran  masih  terfokus  pada  peran  pendidik  yang  mendominasi  kelas sementara  peserta  didik  lebih  banyak  berperan  sebagai  pendengar  pasif.  Hasil  evaluasi belajar yang kurang memuaskan, terutama dalam mata pelajaran matematika, turut menjadi perhatian utama.
Berdasarkan  pemahaman  tersebut, peneliti  mengambil  judul  “Peningkayan Kemampuan Operasi Hitung Penjumlahan Dengan Media Manipulatif Pada Kelas 1 Sekolah Dasar”. Dengan  demikian, peneliti akan mengeksplorasi peningkatan kemampuan  operasi hitung  penjumlahan  pada  pembelajaran  matematika Problem  Based  Learning  (PBL)  pada peserta didik kelas I Sekolah Dasar melalui pemanfaatan media manipulatif, seperti papan
angka, papan stik hitung, dan papan jari hitung. Poin penelitian ini adalah mengharuskan peserta didik untuk mampu melakukan penjumlahan dasar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  efektivitas  penggunaan  media manipulatif  dalam  meningkatkan  kemampuan  operasi  hitung  penjumlahan  pada  peserta didik kelas I di SD Negeri Mangunsari 2 Salatiga. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi penting dalam pengembangan metode pembelajaran matematika di tingkat awal pendidikan  dasar  dan  menjadi  pedoman  bagi  pendidik  untuk  memperbaiki  strategi pembelajaran  guna  memfasilitasi  pemahaman  dan  keterampilan  matematika  dari  peserta didik kelas I Sekolah Dasar secara lebih efektif.

## METODE PENELITIAN
Sebelum memulai  penelitian,  peneliti  melakukan langkah-langkah persiapan awal, termasuk  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  penjelasan  tanpa mengguanakan media, serta mencatat aktivitas serta hasil belajar pesrta didik. Dalam PTK ini  dilakukan  dengan  pendekatan Problem  Based  Learning  untuk  mencapai  tujuan penelitian, yaitu meningkatkan kemampuan operasi hitung penjumlahan pada peserta didik kelas 1 Sekolah Dasar.
Metode ini dipilih karena efektif dalam mengkaji perubahan dan perbaikan dalam konteks pembelajaran di dalam kelas (Susilowati, 2018), serta dapat memberikan wawasan mendalam tentang bagaimana media  manipulatif dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  fase,  yakni  pra  siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2,  masing- masing dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan operasi penjumlahan dalam pembelajaran matematika. Metode Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan dalam penelitian  ini  mengikuti  pola  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi,  sesuai  dengan  konsep  yang  dijelaskan  oleh  Afandi (2014).  Setelah  menyelesaikan  siklus  I,  penelitian  akan  melanjutkan  ke  siklus  II  dengan mengikuti langkah-langkah yang sama.
Dalam  proses  pengumpulan  data,  dilakukan  pendekatan  deskriptif  yang mengedepankan aspek kuantitatif. Data kuantitatif ini menggambarkan hasil belajar peserta didik dalam rentang skala 0 hingga 100, yang diperoleh melalui serangkaian tes formatif yang  dijalankan  pada  setiap  siklus  pembelajaran.  Setelah  itu,  semua  nilai  peserta  didik dijumlahkan  dan  dihitung  rata-ratanya  untuk  mengetahui  seberapa  baik  kinerja  mereka secara keseluruhan.
Tes  formatif  dilaksanakan  dengan  tujuan  mengukur  tingkat  kemampuan  peserta didik dalam mengerjakan operasi hitung penjumlahan, yang merupakan bagian integral dari pembelajaran  matematika.  Sementara  itu,  nontes  menggunakan  lembar  observasi  untuk mengamati aktivitas pembelajaran peserta didik, terutama melalui metode demonstrasi dan pemanfaatan media manipulatif dalam konteks pembelajaran matematika yang fokus pada penjumlahan.
Selain  peningkatan  aktivitas  peserta  didik,  pemberian  latihan  soal-soal  yang berlimpah  juga  berkontribusi  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman peserta  didik  tentang  operasi  hitung  penjumlahan.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pandangan  Lestari  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  pemahaman  penjumlahan  suatu bilangan  berkaitan erat  dengan  pemahaman membaca bilangan mulai  dari  1 hingga 10. Oleh karena itu, penting memberikan latihan soal yang melibatkan konsep-konsep ini secara berulang dan intensif.
Metode analisis data yang digunakan mencakup observasi dan evaluasi tes. Analisis observasi  dilakukan  untuk  menilai  kinerja  pendidik,  dianggap  memadai  jika  rata-rata persentase keberhasilan dari komponen pembelajaran di kelas mencapai 80% atau lebih. Demikian juga, analisis observasi dilakukan terhadap peserta didik, yang dianggap memadai jika rata-rata persentase keberhasilan dari komponen pembelajaran di kelas mencapai 80% atau lebih (Soraya, 2021). Rumus yang diterapkan untuk menghitung persentase kinerja guru dan siswa adalah:
P = (f / N) x 100%
Keterangan:
P = presentase aktivitas yang muncul
F = banyaknya aktivitas yang muncul
N = jumlah seluruh aktivitas yang muncul
Sementara itu, pemeriksaan tes dilakukan terhadap hasil tes peserta didik dengan tujuan  mengevaluasi  pemahaman  mereka  terhadap  materi  pelajaran  pada  setiap  siklus pembelajaran. Pada tingkat klasikal, peserta didik dianggap berhasil belajar tuntas ketika mencapai tingkat keberhasilan 80%. Untuk menghitung rata-rata hasil belajar peserta didik, rumus yang digunakan adalah:

## Mx = ΣX / N
Keterangan:
Mx = jumlah rata – rata/mean yang dicari
ΣX = jumlah dari skor (nilai) yang ada
N = banyak skor-skor itu sendiri
Media manipulatif yang digunakan termasuk papan angka, papan stik hitung, dan papan  jari  hitung.  Keputusan  memilih  media  ini  didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa media-media tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran, harga terjangkau, menarik, dan pendidik mampu menggunakannya dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah presentase peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning sebelum menggunakan media manipulative pada tahap Pra Siklus.

## Tabel 1. Hasil Observasi “Pra Siklus”

## Kemampuan Mengerjakan Operasi Hitung
Kriteria Frekuensi  Presentase Sangat rendah 3 1%-20% Rendah 6 21%-40% Cukup 2 41%-60% Tinggi 1 61%-80% Sangat tinggi 0 81%-100%
Dalam  konteks  pra-siklus,  hasil  kemampuan  mengerjakan  operasi  hitung  peserta didik sebelum menggunakan media manipulatif adalah 25% peserta didik terampil dalam operasi  hitung  dan  75%  peserta  didik  kurang  terampil  dalam  operasi  hitung.  Dengan demikian,  peneliti  merencanakan  tindakan  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  dalam  operasi  hitung  melalui  penggunaan  media  manipulatif  dalam  siklus pembelajaran selanjutnya.

## SIKLUS 1
Dalam kegiatan mengamati  peserta  didik,  penulis fokus  pada kemampuan  peserta didik  dalam  melakukan  perhitungan  sederhana  dengan  bantuan  alat  pembelajaran.  Hasil pengamatan  awal  pada  siklus  pertama  menunjukkan  peningkatan  dalam  kemampuan mereka  dalam  melakukan  penjumlahan  dengan  alat-alat  seperti  papan  angka,  papan  stik hitung, dan papan jari hitung.
Sekitar 58,33% peserta didik sudah memiliki kemampuan yang baik, sementara 41,67% masih perlu lebih banyak latihan. Jika dibulatkan, sekitar 58% peserta didik terampil dalam
operasi hitung, sedangkan sekitar 42% masih memerlukan bantuan lebih lanjut. Informasi ini dapat ditemukan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Observasi Siklus I
Kemampuan Mengerjakan
Operasi Hitung Penjumlahan
Kriteria Frekuensi   Presentase Sangat rendah 0 1%-20% Rendah 5 21%-40% Cukup 3 41%-60% Tinggi 3 61%-80% Sangat tinggi 1 81%-100%
Gambar 2. Grafik Presentase
Kemampuan Mengerjakan operasi Hitung penjumlahan
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  meskipun  ada  peningkatan  dalam  pengerjaan perhitungan  penjumlahan,  namun  belum  mencapai  tingkat  keberhasilan  yang  diinginkan dalam  penelitian.  Oleh  karena  itu,  penulis  akan  melanjutkan  penelitian  ke  siklus  II  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  perhitungan  penjumlahan hingga mencapai 80%.

## SIKLUS 2
Dalam siklus II, perbaikan dalam proses belajar berjalan lancar dan teratur. Peserta didik sudah dapat menggunakan media manipulatif dengan efektif. Setelah proses belajar selesai,  peneliti melakukan  penilaian untuk menilai  sejauh mana  peserta didik memahami materi pelajaran. Hasil dari perbaikan pada siklus II menunjukkan peningkatan kemampuan peserta didik dalam melakukan operasi hitung penjumlahan.
0 2 4 6 Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi

## Tabel 3. Hasil Observasi Siklus II
Kemampuan Mengerjakan

## Operasi Hitung Penjumlahan
Kriteria Frekuensi   Presentase Sangat rendah 0 1%-20% Rendah 2 21%-40% Cukup 3 41%-60% Tinggi 5 61%-80% Sangat tinggi 2 81%-100%
Gambar 3. Grafik Presentase
Kemampuan Mengerjakan operasi Hitung penjumlahan.
Berdasarkan hasil pengamatan, sebagian besar  peserta didik (sekitar 83%) mampu mengerjakan  penjumlahan  dengan  baik.  Sementara  sekitar  17%  peserta  didik  masih mengalami kesulitan. Ini berarti bahwa demonstrasi menggunakan media manipulatif telah berhasil  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  penjumlahan.  Hasil peningkatan ini juga dapat dilihat dalam tabel grafik di bawah ini.:
0 2 4 6 Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat tinggi 0% 50% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Gambar 4. Grafik Peningkatan

## Kemampuan Operasi Hitung

## PEMBAHASAN
Dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan operasi penjumlahan peserta didik kelas 1 SD Negeri Mangunsari 2, diperlukan metode dan media yang sesuai. Oleh karena itu, dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan  alat  konkrit  menjadi  sangat  penting  untuk membantu mencapai tujuan tersebut. Alat tersebut berupa media yang dapat meningkatkan pemahaman  peserta  didik.  Pengembangan  media  manipulatif  dalam  pembelajaran matematika dapat meningkatkan minat peserta didik dikarenakan peserta didik akan lebih efektif  dalam  memahami  konsep  pembelajaran  jika  mereka  terlibat  langsung  dalam mengembangkan pengetahuan mereka sendiri melalui interaksi dengan materi konkret.
Berdasarkan hasil dari observasi dengan kriteria yang telah ditetapkan pada siklus I, yaitu  kemampuan  peserta  didik  dalam  melakukan  dan  mengerjakan  operasi  hitung penjumlahan pada pra siklus yaitu 25% meningkat sebanyak 33% menjadi 58%, lalu terjadi peningkatan dalam siklus II sebanyak 25% sehingga mencapai 83%.
Dalam penelitian ini, terlihat bahwa hasil rata-rata peserta didik pada siklus I mencapai 58%.  Namun,  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  hingga  mencapai  83%. Perubahan ini menunjukkan bahwa penggunaan media manipulatif secara efektif berdampak positif  terhadap  pemahaman  dan  keterampilan  operasi  hitung  peserta  didik  dalam penjumlahan. Tingkat pencapaian yang lebih tinggi pada siklus II menggambarkan kontribusi positif  media  manipulatif  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  peserta didik.
Peningkatan  yang  terjadi  pada  siklus  II  dapat  dijelaskan  oleh  beberapa  faktor. Pertama,  peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan  penggunaan  media  manipulatif,  sehingga mereka lebih nyaman dalam menggunakannya. Kedua, peserta didik juga telah menyadari manfaat  media  manipulatif  dalam  proses  pembelajaran,  yang  membuat  mereka  lebih berfokus pada pemahaman konsep daripada sekadar bermain-main dengan media tersebut. Ketiga,  peran  pendidik  dalam  memberikan  penjelasan  yang  lebih  baik  dan  mendukung penggunaan media manipulatif juga menjadi faktor penting dalam meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi pembelajaran.
Pada pra-siklus peneliti melakukan analisis awal mengenai permasalahan yang ada pada  kelas  1.  Selanjutnya  pelaksanaan  siklus  I,  masih  ada  peserta  didik  yang  belum sepenuhnya memahami materi mengenai operasi hitung penjumlahan dasar. Beberapa faktor yang  berkontribusi  terhadap  hal  ini  adalah  kurangnya  perhatian  peserta  didik  terhadap penjelasan  pendidik,  lebih  cenderung  memperhatikan  media  manipulatif,  serta  belum optimalnya pemanfaatan media dalam mencari hasil penjumlahan bilangan dasar. Selain itu, sebagian peserta didik juga belum terampil dalam membaca nilai-nilai bilangan dasar.
Dalam  siklus  I,  meskipun  upaya  telah  dilakukan  untuk  memperkenalkan  media manipulatif kepada peserta didik, terlihat bahwa peserta didik belum sepenuhnya terbiasa dengan  penggunaan  media  ini.  Media  manipulatif  yang  disajikan  pada  tahap  ini  masih dianggap  sebagai  pajangan  atau  hiasan  dalam  pembelajaran.  Penggunaannya  belum optimal,  dan  pendidik  belum  mampu  mengondisikan  peserta  didik  dengan  baik  untuk memanfaatkan media yang telah disediakan.
Pada siklus II penelitian ini, peserta didik menunjukkan peningkatan yang signifikan dari kondisi awal di siklus I. Penelitian ini juga mencapai indikator keberhasilan sebesar 80%, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan media manipulatif berhasil meningkatkan kemampuan peserta didik dalam operasi perhitung an penjumlahan. Dimana salah satu faktor kunci dalam peningkatan kemampuan peserta didik adalah partisipasi aktif mereka dalam proses pembelajaran. Pada siklus II, terlihat bahwa banyak peserta didik lebih antusias dalam mendengarkan penjelasan pendidik, memperhatikan dengan saksama, dan berani bertanya jika  mereka  belum  memahami  konsep  yang  diajarkan.  Hal  ini  mencerminkan  perubahan positif dalam sikap belajar peserta didik.
Selain itu, pada siklus II, terjadi perubahan yang signifikan dalam hasil belajar peserta didik.  Penyebabnya  adalah  karena  peserta  didik  semakin  terbiasa  menggunakan  media manipulatif dalam proses belajar matematika, terutama ketika mereka mempelajari materi operasi penjumlahan. Pendidik juga telah lebih berhasil dalam mengondisikan peserta didik untuk menggunakan media tersebut secara maksimal. Sebagai hasilnya, terlihat peningkatan yang nyata dalam pencapaian hasil belajar peserta didik pada siklus II dibandingkan dengan siklus I.
Media manipulatif yang disediakan oleh pendidik ternyata menjadi sarana yang efektif dalam  membantu  peserta  didik  memahami  operasi  hitung  penjumlahan.  Peserta  didik menunjukkan  kecenderungan  positif  dalam  memanfaatkan  media  tersebut  untuk menghitung  penjumlahan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  manipulatif  tidak  hanya sekadar alat  bantu, tetapi juga menjadi sumber daya yang berharga dalam pembelajaran (Maidah, 2019).
Penelitian ini mengonfirmasi temuan Kristina et al. (2018) bahwa media manipulatif bisa membantu peserta didik dalam menentukan hasil penjumlahan dengan lebih mudah. Media manipulatif, seperti manipulasi berbasis benda tiruan yang digunakan dalam penelitian ini, membantu peserta  didik  dalam mengkonkretkan operasi hitung penjumlahan. Peserta didik  dapat  dengan  lebih  mudah  memvisualisasikan  operasi  penjumlahan  dan menghitungnya dengan lebih baik. Berdasarkan temuan dalam penelitian ini, penggunaan media manipulatif secara efektif dapat meningkatkan kemampuan penjumlahan pada peserta
didik  kelas  1  di  SD  Negeri  Mangunsari  2  Salatiga.  Kemajuan  dalam  hasil  belajar  dan peningkatan  partisipasi  peserta  didik  adalah bukti nyata dari dampak  positif  penggunaan media manipulatif dalam pengajaran matematika.

## SIMPULAN
Dari penelitian dan analisis mengenai pemanfaatan media manipulatif seperti papan angka,  papan  stik  hitung,  dan  papan  jari  hitung  dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan kemampuan operasi hitung penjumlahan di kelas I SD Negeri Mangunsari 2 Salatiga, dapat disimpulkan hal berikut: 1)Penggunaan media manipulatif memiliki dampak positif pada kinerja peserta didik. Pada awalnya, kemampuan peserta didik dalam operasi hitung hanya mencapai 58% dalam siklus I, namun meningkat menjadi 83% dalam siklus II. Terjadi  peningkatan  sebesar  25%  selama  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media manipulatif  mendorong  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika, sehingga mereka lebih terlibat dan bersemangat dalam menyelesaikan tugas- tugas matematika; dan 2) belum mencapai keseluruhan tingkat 100% ketuntasan, pencapaian yang telah diraih melebihi batas keberhasilan penelitian yang ditetapkan sebesar 80%. Ini menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media  manipulatif  secara  efisien  telah  meningkatkan pemahaman  dan  prestasi  matematika  peserta  didik  di  kelas  I  SD  Negeri  Mangunsari  2 Salatiga.
Dengan  demikian,  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  pemanfaatan  media  yang memanipulatif dalam pembelajaran matematika telah terbukti berhasil dalam meningkatkan keterlibatan peserta didik dan prestasi belajar mereka. Penelitian ini memberikan kontribusi signifikan dalam pengembangan metode pembelajaran yang lebih interaktif dan efektif di tingkat Sekolah Dasar, terutama dalam pemahaman dan penguasaan operasi penjumlahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  (2014).  Pentingnya  penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  dalam  pembelajaran  di sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 1(1), 1-19.
Kristina, K., Tampubolon, B., & Uliyanti, E. (2018). Peningkatan hasil belajar siswa mengunakan media manipulatif pada pembelajaran matematika di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 7(9).
Kurnia, D. (2021). Dinamika gejala kejenuhan belajar siswa pada proses belajar online faktor faktor  yang  melatarbelakangi  dan  implikasinya  pada  layanan  bimbingan  keluarga. Teaching: Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 1(1), 1-10.
Lestari,  S.  (2016).  eningkatan  kemampuan  berhitung  penjumlahan  bilangan  bulat  dengan teknik iCare berbantuan  media  “SMP”  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kebonbatur  2
Demak. Jurnal Tunas Bangsa, 3(1), 28-42.
Maidah, N. (2019). Penggunaan Media Manipulatif dalam Meningkatkan Kemampuan Kognitif di Raudlatul Athfal Al Musthofa Mlokorejo Puger Jember Tahun Pelajaran 2019/2020. Undergraduate Thesis. Jember: IAIN Jember.
Nurfadhillah,  S.,  Ningsih,  D.  A.,  Ramadhania,  P.  R.,  &  Sifa,  U.  N.  (2021).  Peranan  media pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa  SD  Negeri  Kohod  III. PENSA, 3(2), 243-255.
Permadi, A. S., & Saini, M. (2017). Upaya meningkatkan hasil belajar IPA melalui penerapan media  pembelajaran  berbasis  multimedia  peserta  didik. Bitnet:  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi, 2(2), 20-26.
Putra,  L.  D.,  &  Pratama,  S.  Z.  A.  (2023).  Pemanfatan  media  dan  teknologi  digital  dalam mengatasi masalah pembelajaran. Journal Transformation of Mandalika, 4(8), 323-329. Rosni, R. (2021). Kompetensi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia, 7(2), 113.
Salsabila,  U.  H.,  Seviarica,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).  Urgensi  penggunaan  media audiovisual  dalam  meningkatkan  motivasi  pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan, 25(2), 284-304.
Soraya,  T.  A.  (2021).  Implementasi  model  pembelajaran Project  Based  Learning  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  IV  SD  Negeri  2  Ngadimulyo Kabupaten Temanggung. Jurnal Paedagogy, 8(3), 408-413.
Sumiyati,  E.  (2017).  Penggunaan  model  pembelajaran  interaktif  berbasis  aktivitas  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  pada  pelajaran  PKn  SD  Negeri  09 Kabawetan. JPGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 10(2), 66-72.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK):  Solusi  alternatif  problematika pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika, 2(01).