Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 169

## PERSEPSI GAYA MENGAJAR GURU DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA PADA MURID SD DI JAKARTA
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra agoesd@fpsi.untar.ac.id Universitas Tarumanagara Jakarta

## Abstrak
Susanto  (2008)  menemukan  bahwa  prestasi  belajar  matematika Siswa  SMA  Augustinus  di  Kediri  juga  dipengaruhi  oleh  persepsi mereka tentang gaya mengajar guru mereka. Dalam sebuah studi kasus  kepada  siswa  SMPN  19  di  Jambi,  Sumadi  (2010) menemukan  bahwa  persepsi  siswa  SMP  tentang  gaya  mengajar guru  memberi  andil  pada  prestasi  belajar  matematis  mereka. Peserta  penelitian  ini  adalah  424  siswa  kelas  lima  SD  di  Jakarta Barat.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada hubungan  antara  persepsi  gaya  mengajar  guru  dan  prestasi belajar matematika pada siswa sekolah dasar.
Kata kunci: Persepsi  gaya  mengajar  guru,  prestasi  belajar matematika, dan siswa sekolah dasar,

## Abstract
Sutanto (2008) found that the mathematic learning achievement of Augustinus  High  School  Students  in  Kediri  was  also  influenced  by their perception about their teacher’s teaching style. In a study-case to the students of SMPN 19 in Jambi, Sumadi (2010) found that the perception  of  those  Junior  High  School  students  about  their teacher’s teaching style contributed the effect to their mathematic learning  achievement.  Based  on  the  past  studies,  researcher interested  to  find  out  a  relationship  between  the  perception  of teacher’s  teaching  style  and  mathematic  learning  achievement  on elementary  school  students.  The  participants  of  this  research  are 424  fifth-grade  elementary  school  students    in  West  Jakarta.  This research result suggest that there is no relationship   between   the perception  of  teacher’s  teaching  style  and  mathematic  learning achievement on elementary school students.
Keywords :  Perception  of  teacher’s  teaching  style,  mathematic learning achievement, and elementary school students.
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
170 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## Latar Belakang Masalah
Budiningsih  (2005)  menerangkan  bahwa  belajar  adalah suatu  kegiatan  yang  dapat  mengeksplorasi  potensi  yang  dimiliki individu.  Individu  memiliki  potensi  pada  dirinya,  tetapi  potensi tersebut  tidak  akan  berguna  tanpa  individu  belajar.  Ketika individu belajar, individu dapat menghasilkan perubahan baginya berupa  potensi  yang  lebih  baik  dan  berguna.  Belajar  dilakukan individu secara formal, informal, maupun nonformal (Suryosubroto,  2010).  Dalyono  (2007)  menerangkan  bahwa belajar  dilakukan  individu  dengan  cara  apapun,  namun  individu mengutamakan belajar secara formal di sekolah agar dapat belajar dengan terarah, resmi, dan diakui oleh masyarakat. Individu pun belajar secara formal di sekolah dengan menjadi seorang murid.
Seorang murid dapat mengembangkan potensinya dengan mempelajari  beragam  pelajaran  di  sekolah  (Supardi,  2010). Soedjadi  (2000)  menerangkan  bahwa  salah  satu  pelajaran  yang wajib  dipelajari  di  sekolah  adalah  matematika.  Murid  sekolah wajib  belajar  matematika  agar  mereka  dapat  menguasai pelajaran-pelajaran  lain  yang  berkaitan  dengan  matematika. Matematika mengandung konsep-konsep yang menjadi dasar dari pelajaran-pelajaran lain di sekolah seperti pelajaran kimia, fisika, ekonomi, akuntansi, dan sebagainya. Murid sekolah wajib belajar matematika  terutama  agar  mereka  dapat menguasai  matematika itu sendiri.
Murid-murid  sekolah  belajar  matematika  dari  tingkat Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  hingga Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  (Soedjadi,  2000).  Murid-murid sekolah  harus  belajar  matematika  dengan  baik  sejak  berada  di tingkat SD (Nugroho & Sartono, 2005). Jika murid-murid sekolah tidak  dapat  menguasai  matematika  di  tingkat  SD,  mereka  dapat mengalami  kesulitan  untuk  menguasai  matematika  di  tingkat sekolah  yang  lebih  tinggi  (Djiwandono,  2003).  Hamm  dan  Perry (2002) menjelaskan bahwa konsep-konsep matematika di tingkat SD adalah konsep-konsep matematika yang dasar, tetapi konsep-
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 171
konsep  matematika  di  tingkat  SD  berkaitan  dengan  konsep- konsep matematika di tingkat sekolah yang lebih tinggi.
Soedjadi  (2000)  menerangkan  bahwa  matematika tergolong pelajaran yang rumit. Matematika mengandung konsep- konsep  yang  berkaitan  satu  sama  lain  sehingga  konsep-konsep tersebut  harus  dapat  dikuasai  satu  persatu  dengan  baik.  Jika konsep-konsep tersebut tidak dikuasai satu persatu dengan baik, matematika  akan  kehilangan  relevansinya  dan  menjadi  abstrak. Konsep-konsep  yang  terkandung  di  dalamnya  membuat matematika  menjadi  sebuah  pelajaran  yang  rumit.  Kerumitan matematika  dapat  menjadikan  matematika  menjadi  menarik untuk  dipelajari,  tetapi  kerumitan  matematika  juga  dapat menjadikan  matematika  menjadi  sulit  maupun  jenuh  untuk dipelajari.
Rizali  (2010),  seorang  pendiri  ikatan  guru  di  Indonesia, menerangkan  bahwa  murid-murid  sekolah  di  Indonesia  telah mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Dalam  hal kesulitan  belajar  matematika,  jumlah  murid  sekolah  di  tingkat menengah  lebih  banyak  dibandingkan  murid  sekolah  di  tingkat SD. Trends in International Mathematics and Science Study ( TIMSS ) di  tahun  2007  melaporkan  bahwa  48%  murid  tingkat  SMP  di Indonesia tidak mengerti matematika dan 52% murid tingkat SMP di Indonesia hanya dapat mengerti matematika yang dasar (dalam Rizali, 2010).
Rizali  (2010)  menerangkan  bahwa  matematika  rumit untuk  dipelajari,  namun  murid-murid  sekolah  di  Indonesia kesulitan dalam belajar matematika juga disebabkan oleh kualitas gaya  mengajar  yang  buruk  dari  guru-guru  matematika  di Indonesia. United  Nations  Educational  Scientific  and  Cultural Organizational ( UNESCO ) mencatat bahwa kualitas mengajar guru matematika  di  Indonesia  menempati  peringkat  ke-  14  dari  14 negara berkembang di Asia Pasifik (dalam Murwani, 2009).
Sutanto  (2008)  menerangkan  bahwa  gaya  mengajar adalah  suatu  upaya  yang  ditunjukkan  seorang  guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  murid.  Seorang  guru
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
172 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
dapat memiliki gaya mengajar yang baik atau gaya mengajar yang buruk.  Seorang  guru  disebut  memiliki  gaya  mengajar  yang  baik jika  upaya  yang  ditunjukkannya  tepat  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  sehingga  materi  yang  disampaikannya  menjadi dapat  dimengerti  murid.  Seorang  guru  disebut  memiliki  gaya mengajar yang buruk jika upaya yang ditunjukkannya tidak tepat dalam menyampaikan materi sehingga materi yang disampaikannya menjadi tidak dapat dimengerti murid.
Ruseffendy  (1988)  memaparkan  bahwa  matematika tergolong  ilmu  yang rumit,  seorang  guru  matematika  tidak tepat jika  hanya  mendikte  materi  kepada  murid.  Seorang  guru matematika harus menyampaikan matematika dengan tepat agar matematika  dapat  diterima  siswa  dengan  sikap  yang  positif. Matematika  harus  disampaikan  dengan  relevan,  konkret,  dan praktis agar matematika menjadi ilmu yang mudah maupun dapat dipraktekkan  murid.  Matematika  harus  disampaikan  dengan menarik agar membangkitkan minat dan motivasi murid terhadap matematika.
Matematika harus disampaikan dengan
menyenangkan  agar  matematika  menjadi  ilmu  yang  diminati murid.
Nurhayati  (2009)  menerangkan  bahwa  gaya  mengajar yang  buruk  dari  guru-guru  matematika  di  Indonesia  telah menyebabkan  murid-murid  sekolah  di  Indonesia  semakin  sulit dalam  belajar  matematika.  Kesulitan  tersebut  membuat  mereka pun  melakukan  persepsi  yang  negatif  terhadap  gaya  mengajar guru  matematika  maupun  pelajaran  matematika.  Setiadi  (2010) dalam  karya  ilmiahnya  mengungkapkan  bahwa  murid  laki-laki maupun  murid  perempuan  di  Indonesia  tidak  menyenangi  gaya mengajar guru matematika dan pelajaran matematika. Sikap yang negatif  tersebut  membuat  mereka  menjadi  tidak  belajar matematika  dengan  baik.  Mereka  pun  meraih  prestasi  belajar matematika  yang  buruk  dan  prestasi  belajar  matematika  di Indonesia  secara  keseluruhan  menjadi  buruk. UNESCO mencatat bahwa  murid-murid  di  Indonesia  menempati  peringkat  ke-  34
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 173
dari  38  negara  dalam  hal  prestasi  belajar  matematika  (dalam Zainurie, 2007).
Prestasi  matematika  yang  buruk  tidak  berlaku  bagi seluruh murid di Indonesia karena masih terdapat murid-murid di Indonesia  meraih  prestasi  matematika  yang  membanggakan. Walikota  Jakarta  Barat,  Burhanuddin,  mengemukakan  bahwa murid-murid sekolah di Jakarta Barat telah berprestasi di bidang pendidikan,  terutama  di  bidang  sains  dan  matematika  (dalam Nuchasin,  2010).  Murid-murid  di  Jakarta  Barat  berprestasi  di bidang  sains  dan  matematika  tidak  terlepas  karena  guru-guru mereka memiliki gaya mengajar yang baik (Nuchasin, 2010).
Dalyono (2007) memaparkan bahwa gaya mengajar guru dapat  memberikan  berbagai  dampak  positif  atau  negatif  bagi murid.  Gaya  mengajar  guru  secara  teknis  dapat  memberikan dampak bagi proses belajar murid. Gaya mengajar yang baik dapat mempermudah  proses  belajar  murid,  sedangkan  gaya  mengajar yang  buruk  dapat  mempersulit  proses  belajar  murid.  Gaya mengajar guru secara psikologis dapat memberikan dampak bagi sikap  murid  terhadap  pelajaran  yang  dipelajari.  Gaya  mengajar yang  baik  dapat  membuat  murid  menjadi  menyenangi  pelajaran yang  dipelajari,  sedangkan  gaya  mengajar  yang  buruk  dapat membuat  murid  menjadi  tidak  menyenangi  pelajaran  yang dipelajari.  Dalam  jangka  panjang,  gaya  mengajar  guru  dapat memberikan  dampak  bagi  prestasi  belajar  yang  diraih  murid. Gaya  mengajar  yang  baik  dapat membuat murid  meraih  prestasi belajar  yang  baik,  sedangkan  gaya  mengajar  yang  buruk  dapat membuat murid meraih prestasi belajar yang buruk.
Berdasarkan  fenomena-fenomena  di  atas,  peneliti menduga  bahwa  prestasi  belajar  matematika  murid-murid  di Indonesia  telah  dipengaruhi  oleh  gaya  mengajar  dari  guru mereka.  Saat  penelitian  kepada  murid-murid  SMA  Augustinus  di Kediri, Sutanto (2008) menemukan bahwa persepsi murid-murid SMA  tersebut  terhadap  gaya  mengajar  dari  guru  matematika mereka  telah  memberikan  dampak  bagi  prestasi  belajar matematika  mereka.  Pada  studi  kasus  yang  dilakukan  terhadap
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
174 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
murid-murid  dari  SMPN  19  di  Kota  Jambi,  Sumadi  (2010) menemukan bahwa persepsi murid-murid SMP tersebut terhadap gaya  mengajar  dari  guru  matematika  mereka  telah  memberikan efek  bagi  prestasi  belajar  matematika  mereka.  Peneliti  pun  akan meneliti  apakah  terdapat  hubungan  antara  persepsi  mengenai gaya  mengajar  guru  dengan  prestasi  belajar  matematika  pada murid SD.
Munandar  (1999)  memaparkan  bahwa  seorang  murid melewati  dua  fase  di  tingkat  SD.  Fase  pertama,  seorang  murid berada pada masa kelas-kelas rendah (kelas I-IV SD). Fase kedua, seorang  murid  berada  pada  masa  kelas-kelas  tinggi  (kelas  V-VI SD).  Ketika  seorang  murid  berada  pada  masa  SD  kelas  rendah, seorang  murid  masih  menunjukkan  sikap  yang  berubah-ubah terhadap  pelajaran-pelajaran  di  sekolah.  Ketika  seorang  murid berada  pada  masa  SD  kelas  tinggi,  seorang  murid  telah menunjukkan sikap yang permanen terhadap pelajaran-pelajaran di sekolah.
Seperti  penjelasan-penjelasan  yang  telah  dikemukakan Munandar  (1999)  bahwa  seorang  murid  sejak  SD  telah membentuk sikap terhadap pelajaran-pelajaran di sekolah. Sikap yang  positif  terhadap  pelajaran  matematika  berkorelasi  positif dengan  prestasi  belajar  matematika  yang  bagus  (Begle,  1979). Mengingat  pentingnya  seorang  murid  untuk  belajar  matematika dengan sikap yang positif mulai dari tingkat SD, peneliti menjadi terdorong untuk melakukan penelitian ini.
Peneliti akan melakukan penelitian ini pada murid-murid kelas V SD di Jakarta Barat. Peneliti memilih Jakarta Barat sebagai lokasi  penelitian  agar  lokasi  mudah  dijangkau  peneliti. Berdasarkan pemaparan Munandar (1999), peneliti tidak memilih murid kelas I-IV SD sebagai subyek penelitian karena murid kelas I-IV  SD  masih  memiliki  sikap  yang  berubah-ubah  pada  pelajaran di  sekolah,  termasuk  sikap  pada  pelajaran  matematika.  Peneliti juga  tidak  memilih  murid  kelas  VI  SD  sebagai  subyek  penelitian karena  murid  kelas  VI  SD  sedang  mempersiapkan  diri  untuk menghadapi Ujian Nasional (UN) saat penelitian ini dilaksanakan.
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 175

## Metode Penelitian Desain Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini tergolong  penelitian  non-eksperimen  karena  sampel  penelitian tidak diberikan treatment apapun. Ada 2 variabel dalam penelitian ini yaitu gaya mengajar dan prestasi belajar matematika.

## Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah 424 murid SD kelas V SD yang berasal dari sekolah-sekolah di Jakarta Barat. Teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah purpossive  sampling dengan kriteria  (a)  Sekolah-sekolah  yang  memiliki  akreditasi  A,  (b) Sekolah yang jumlah murid kelas V SD-nya di atas 100 agar jumlah sampel penelitian dapat lebih banyak

## Setting dan Instrumen Penelitian
Penelitian dilaksanakan di ruang kelas V dari SD X,  SD  Y, dan SD Z di Jakarta.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  alat  ukur  gaya mengajar.  Kuesioner  gaya mengajar  ini berisi 69 butir pernyataan yang terdiri dari 30 butir pada dimensi tuntutan  terhadap  tugas  dan  39  butir  pada  dimensi  hubungan dengan siswa.     Kuesioner disusun dengan lima pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-Ragu (RR), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).
Contoh butir pernyataan pada dimensi tuntutan terhadap tugas  adalah  “Guru  selalu  memperingatkan  siswa  yang  tidak memperhatikan  saat  guru  mengajar” (butir  positif),  “Guru memberikan  tugas  namun  tidak  membahasnya  secara  bersama- sama”  (butir  negatif).  Alat  ukur  telah  memenuhi  syarat  validitas dan  reliabilitas.  Butir-butir  kuosioner  yang  valid  jika  nilai korelasinya di atas 0,2. Nilai reliabilitas butir-butir kuosioner ( α = 0.875 - 0.921)
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
176 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
Tabel 1 Pengukuran Persepsi mengenai Gaya Mengajar Guru Jenis gaya mengajar yang dipersepsikan Skor dimensi tuntutan terhadap tugas Skor dimensi hubungan dengan siswa Formal authority Tinggi Rendah Delegator Rendah Tinggi Facilitator Rendah Rendah Demonstrator Tinggi Tinggi Pengukuran  di  atas  disusun  berdasarkan  teori  yang dikemukakan  Stein,  Steeves,  dan  Mitsuhashi  (2001).  Stein, Steeves,  dan  Mitsuhashi  (2001)  menjelaskan  empat  jenis  gaya mengajar  guru  yaitu  gaya  mengajar formal  authority, delegator, demonstrator, dan facilitator. Guru  yang  menggunakan  gaya mengajar formal  authority adalah  guru  yang  aktif  dalam menjalankan tugasnya (tuntutan terhadap tugas tinggi) dan pasif dalam  membangun  hubungan  dengan  siswa  (hubungan  dengan siswa rendah).
Guru yang menggunakan gaya mengajar delegator adalah guru yang pasif dalam menjalankan tugasnya (tuntutan terhadap tugas  rendah)  dan  aktif  dalam  membangun  hubungan  dengan siswa  (hubungan  dengan  siswa  tinggi).  Guru  yang  menggunakan gaya mengajar facilitator adalah guru yang tergolong pasif dalam menjalankan tugasnya (tuntutan terhadap tugas rendah) dan pasif dalam  membangun  hubungan  dengan  siswa  (hubungan  dengan siswa  rendah).  Guru  yang  menggunakan  gaya  mengajar demonstrator adalah  guru  yang  tergolong  aktif  dalam menjalankan tugasnya (tuntutan terhadap tugas tinggi) dan aktif dalam  membangun  hubungan  dengan  siswa  (hubungan  dengan siswa tinggi).

## Pengukuran Variabel Persepsi mengenai Gaya Mengajar Guru
Persepsi  mengenai  gaya  mengajar  guru  adalah  suatu pandangan,  pengenalan,  atau  penilaian  yang  dilakukan  seorang murid  terhadap  gaya  mengajar  dari  guru  yang  mengajarnya
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 177
(Murwani,  2009).  Alat  ukur  gaya  mengajar  merupakan  alat  ukur yang  disusun  oleh  Deantono  (2007)  berdasarkan  teori  Stein, Steeves,  dan  Mitsuhashi  (2001)  yang  mengemukakan  bahwa terdapat empat jenis gaya mengajar yaitu (a) formal authority , (b) delegator , (c) facilitator, dan (d) demonstrator .

## Pengukuran Variabel Prestasi Belajar Matematika
Pengukuran  prestasi  belajar  matematika  pun  dilakukan dengan menggunakan nilai rapor matematika semester I. Peneliti hanya  menggunakan  nilai  rapor  matematika  pada  semester  I karena  penelitian  ini  dilaksanakan  saat  semester  II  di  sekolah belum berakhir sehingga nilai rapor matematika pada semester II pun belum dapat diberikan oleh pihak sekolah.
Nilai  rapor  matematika  dari  sampel  digunakan  sebagai skor  untuk  mengukur  prestasi  belajar  matematikanya.  Untuk mengukur tinggi atau rendahnya prestasi belajar matematika dari sampel, peneliti pun membuat norma prestasi belajar matematika dengan  menggunakan  persentil  (25%,  50%,  dan  75%).  Jika sampel  memiliki  skor  >  86,  prestasi  belajar  matematikanya dinyatakan tinggi sekali. Jika sampel memiliki skor 80-86, prestasi belajar  matematikanya  dinyatakan  tinggi.  Jika  sampel  memiliki skor  74-80,  prestasi  belajar  matematikanya  dinyatakan  sedang. Jika  sampel  memiliki  skor  <  74,  prestasi  belajar  matematikanya dinyatakan rendah.

## Tabel 2
Pengukuran Prestasi Belajar Matematika Skor prestasi belajar matematika Kualitas prestasi belajar matematika <74 Rendah 74-80 Sedang 80-86 Tinggi >86 Tinggi sekali
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
178 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## Prosedur Penelitian
Peneliti terlebih dahulu mengumpulkan data-data pustaka yang  menjadi  landasan  dari  penelitian  ini.  Data  pustaka  berupa kumpulan  teori  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Data pustaka  diperoleh  dari  buku-buku,  jurnal-jurnal,  skripsi-skripsi, karya-karya ilmiah lainnya yang ada di perpustakaan. Teori yang berkaitan dengan penelitian ini juga didapatkan melalu internet.
Saat  izin  telah  diberikan  kepala  sekolah,  peneliti  bersiap untuk  melakukan  pengambilan  data  primer  dengan  kuesioner gaya  mengajar.  Kuesioner  yang  disebar  disertai  dengan inform consent sebagai tanda kesetujuan sampel untuk diambil datanya. Mengingat sampel penelitian ini adalah murid SD, kuesioner yang disebar hanya menggunakan data kontrol seperlunya seperti pada lampiran  agar  mempermudah  sampel  dalam  mengisi  kuesioner. Kuesioner  yang  disebar  juga  disertai  petunjuk  pengerjaan  data primer  dan  sekunder  yang  didapatkan  peneliti  kemudian  diolah dengan menggunakan bantuan program SPSS 15.00.

## Tahap Pengolahan Data
Peneliti  menggunakan  tenik crosstabs untuk  mengetahui apakah  ada  hubungan  antara  persepsi  mengenai  gaya  mengajar guru  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Peneliti  kemudian menggunakan ANOVA untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  subyek  yang melakukan  persepsi  mengenai  gaya  mengajar formal  authority , facilitator , demonstrator , dan delegator .
Saat  analisis  data  utama  telah  dilakukan,  peneliti melakukan  analisis  tambahan  dengan  menggunakan  uji  beda mean Independent-Samples  T  Test untuk  mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  persepsi  mengenai  gaya  mengajar  guru maupun  prestasi  belajar  matematika  antara  murid  laki-laki  dan murid perempuan.
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 179

## Hasil Penelitian Gambaran Subyek berdasarkan Jenis Kelamin
Subyek  yang  berjenis  kelamin  laki-laki  berjumlah  220 orang  (51.9%),  sedangkan  subyek  yang  berjenis  kelamin perempuan berjumlah 204 orang (48.1%).
Tabel 3: Frekuensi Subyek berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis kelamin Frekuensi Persentase Laki-laki 220 51.9 Perempuan 204 48.1

## Gambaran  Subyek  berdasarkan  Persepsi  mengenai  Gaya
Mengajar Guru
Subyek yang melakukan persepsi mengenai gaya mengajar formal  authority berjumlah  42  orang  (9.9%) . Subyek  yang melakukan persepsi mengenai gaya mengajar delegator berjumlah 33 orang (7.8%). Subyek yang melakukan persepsi mengenai gaya mengajar facilitator berjumlah  178  orang  (42%).  Subyek  yang melakukan  persepsi  mengenai  gaya  mengajar demonstrator berjumlah 171 orang (40.3%).

## Tabel 4: Frekuensi Subyek berdasarkan Persepsi mengenai
Gaya Mengajar Guru Persepsi gaya mengajar Frekuensi Persentase Formal authority 42 9.9% Delegator 33 7.8% Facilitator 178 42% Demonstrator 171 40.3%

## Gambaran Subyek berdasarkan Prestasi Belajar Matematika
Subyek  yang  memiliki  prestasi  belajar  matematika  tinggi sekali  berjumlah  128  orang  (30.2%).  Subyek  yang  memiliki prestasi  belajar  matematika  tinggi  berjumlah  59  orang  (13.9%).
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
180 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
Subyek  yang  memiliki  prestasi  belajar  matematika  sedang berjumlah  127  orang  (30%).  Subyek  yang  memiliki  prestasi belajar matematika rendah berjumlah 110 orang (25.9%).

## Tabel 5: Frekuensi Subyek berdasarkan Prestasi Belajar
Matematika Prestasi belajar matematika Frekuensi Persentase Tinggi sekali 128 30.2% Tinggi 59 13.9% Sedang 127 30% Rendah 110 25.9%

## Analisa Data Utama
Hipotesis  penelitian  ini  bahwa  terdapat  korelasi  antara persepsi  mengenai  gaya  mengajar  guru  dengan  prestasi  belajar matematika.  Peneliti  melakukan  analisis  data  dengan menggunakan teknik tabulasi silang ( crosstabs ). Nilai Chi-Square = 107.813  dan  p  =  0.406  >  0.05,  artinya  tidak  terdapat  hubungan antara  persepsi  mengenai  gaya  mengajar  guru  dengan  prestasi matematika.
Peneliti juga ingin mengetahui apakah terdapat perbedaan prestasi  belajar  matematika  di  antara  subyek-subyek  yang melakukan  persepsi  mengenai  gaya  mengajar formal  authority , delegator , facilitator , dan demonstrator . Analisis dilakukan dengan One  Way  ANOVA. F=  0.114  dan  p=  0.952  >  0.05,  artinya tidak terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  subyek yang  melakukan  persepsi  mengenai  gaya  mengajar formal authority , delegator , facilitator , dan demonstrator .

## Analisis Data Tambahan
Peneliti ingin melihat apakah terdapat perbedaan persepsi mengenai  gaya  mengajar  guru  antara  murid  laki-laki  dan perempuan.  Peneliti  juga  ingin  melihat  apakah  terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara murid laki-laki dan
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 181
perempuan.  Peneliti  pun  melakukan  uji  beda.  Data  terdistribusi normal sehingga uji beda pun dillakukan dengan teknik statistika parametrik  dan  teknik  yang  digunakan  peneliti  adalah Independent-Sample T Test .
Berikut  ini  hasil  pengujian  yang  telah  dilakukan  peneliti untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan persepsi mengenai gaya  mengajar  guru  antara  murid  laki-laki  dan  perempuan. Hipotesisnya bahwa terdapat perbedaan persepsi mengenai gaya mengajar  guru  antara  murid  laki-laki  dan  perempuan.  Nilai  F  = 0.303  dan  p  =  0.582  >  0.05,  artinya  varians  sama.  Peneliti  pun menguji nilai t dengan menggunakan asumsi bahwa varians sama ( equal  variances  assumed ).  Nilai  t  =  -0.185  dan  p  =  0.853  >  0.05. Berdasarkan hasil pengujian dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan  persepsi  mengenai  gaya  mengajar  guru  antara  murid laki-laki dan perempuan.
Berikut  ini  hasil  pengujian  yang  telah  dilakukan  peneliti untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika  antara  murid  laki-laki  dan  perempuan.  Hipotesisnya bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara murid  laki-laki  dan  perempuan.  Nilai  F  =  2.041  dan  p  =  0.154  > 0.05,  artinya  varians  sama.  Peneliti  pun  menguji  nilai  t  dengan menggunakan  asumsi  bahwa  varians  sama  ( equal  variances assumed ). Nilai t = 1.441 dan p = 0.150 > 0.05. Berdasarkan hasil pengujian dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan prestasi belajar matematika antara murid laki-laki dan perempuan.

## Diskusi
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  beragam  jenis  gaya mengajar  yang  dipersepsikan  oleh  sampel.  Stein,  Steeves,  dan Mitsuhashi (2001) memaparkan empat jenis gaya mengajar yaitu formal  authority , delegator , facilitator ,  dan demonstrator .  Subyek yang  melakukan  persepsi  mengenai  gaya  mengajar formal authority berjumlah  42  orang  (9.9%) . Subyek  yang  melakukan persepsi  mengenai  gaya  mengajar delegator berjumlah  33  orang (7.8%).  Subyek  yang  melakukan  persepsi  mengenai  gaya
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
182 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
mengajar facilitator berjumlah  178  orang  (42%).  Subyek  yang melakukan  persepsi  mengenai  gaya  mengajar demonstrator berjumlah 171 orang (40.3%).
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dengan Crosstabs ,  peneliti menemukan bahwa tidak ada hubungan antara persepsi mengenai gaya  mengajar  guru  dengan  prestasi  belajar  matematika. Berdasarkan  hasil  analisa  data  dengan ANOVA ,  peneliti menemukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar matematika  antara  subyek  yang  melakukan  persepsi  mengenai gaya  mengajar formal  authority , delegator , facilitator ,  dan demonstrator .  Hasil  analisa-analisa  di  atas  bertentangan  dengan teori  Dalyono  (2007)  dan  Sunarto  (2009)  yang  menjelaskan bahwa  gaya  mengajar  guru  dapat  memberikan  dampak  bagi prestasi belajar murid. Hasil analisa-analisa di atas menerangkan bahwa  gaya  mengajar  guru  bukan  satu-satunya  faktor  yang memberikan dampak bagi prestasi belajar murid.
Saat  penelitian  dilaksanakan,  peneliti  memperoleh  data bahwa  jumlah  sampel  yang  meraih  prestasi  belajar  matematika yang tinggi sekali lebih banyak dibandingkan jumlah sampel yang meraih  prestasi  belajar  matematika  yang  rendah.  Data  tersebut tidak  mendukung  teori  Soedjadi  (2000)  yang  mengemukakan bahwa  matematika  merupakan  ilmu  yang  rumit  sehingga  dapat membuat  seseorang  mengalami  kesulitan  dan  kegagalan  dalam belajar  matematika.  Teori  Soedjadi  memang  tidak  sepenuhnya salah.  Soedjadi  mengemukakan  bahwa  kerumitan  matematika tidak  hanya  membuat  seseorang  sulit  dan  gagal  dalam  belajar matematika,  tetapi  kerumitan  matematika  juga  dapat  membuat seseorang menjadi tertarik untuk mempelajarinya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan Crosstabs dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara  persepsi mengenai  gaya  mengajar  guru  dengan  prestasi  belajar matematika  pada  murid  SD.  Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan ANOVA dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 183
perbedaan  prestasi  belajar  matematika  di  antara  subyek-subyek yang  melakukan  persepsi  mengenai  gaya  mengajar formal authority , delegator , facilitator , dan demonstrator .

## Saran-saran Saran Teknis
Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner  yang  data  kontrolnya  disusun  khusus  oleh  peneliti untuk  digunakan  kepada  murid  SD.  Jika  penelitian  selanjutnya dilakukan  pada  murid  SMP  atau  SMA,  data  kontrolnya  dapat ditambah  atau  diperbaiki.  Kuesioner  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berisi  60  butir  pernyataan.  Jika  penelitian selanjutnya  menggunakan  murid  SD  lagi  sebagai  subyek penelitian,  kuesioner  sebaiknya  dikurangi  butir  pernyataannya agar  subyek  tidak  jenuh.  Butir  pernyataan  dalam  kuesioner  juga sebaiknya tetap singkat dan menggunakan bahasa sehari-hari. Jika penelitian selanjutnya dilakukan pada murid SMP atau SMA, butir pernyataan  dalam  kuesioner  tidak  perlu  dikurangi  agar  dapat mengukur lebih baik lagi.
Dari  segi  pengisian  kuesioner  juga  perlu  mendapatkan perhatian.  Subyek  penelitian  ini  adalah  murid  SD.  Ketika  subyek mengisi kuesioner, mereka harus didampingi agar dapat mengisi kuesioner  dengan  baik  dan  benar.  Jika  peneliti  selanjutnya menggunakan  murid  SD  lagi  sebagai  subyek  penelitian,  peneliti perlu  memberikan  panduan  dan  mendampingi  subyek  dalam mengisi  kuesioner.  Jika peneliti selanjutnya  menggunakan murid SMP  atau  SMA  sebagai  subyek  penelitian,  peneliti  hanya  perlu memberikan sedikit panduan dalam mengisi kuesioner.
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
184 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## Saran Praktis
Dalam  penelitian  ini  tidak  terbukti  bahwa  persepsi mengenai gaya mengajar guru berkorelasi dengan prestasi belajar matematika.  Matematika  merupakan  dasar  dari  beberapa pelajaran  lain  di  sekolah  seperti  fisika,  kimia,  ekonomi,  dan akuntasi.  Matematika  itu  sendiri  berguna  bagi  kehidupan manusia.  Matematika  pun  menjadi  penting  untuk  dipelajari  oleh murid sekolah.
Matematika  penting  untuk  dikuasai  sejak  SD  sehingga pengajaran  matematika  di  tingkat  SD  menjadi  khusus  (Darhim, 2004).  Murid-murid  SD  harus  didampingi  guru  matematika dengan  baik  agar  mereka  tidak  hanya  dapat  memahami matematika, tetapi mereka diharapkan juga dapat memiliki sikap yang  positif  terhadap  pelajaran  matematika  sejak  usia  dini (Maienza, Hahn, & Joo, 2001).
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 185

## Daftar Pustaka
Budinigsih,  A.  (2005). Belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta:  Rineka cipta. Dalyono, M. (2007). Psikologi pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Darhim.  (2004). Pengaruh  pembelajaran  matematika  kontekstual terhadap hasil belajar dan sikap siswa Sekolah Dasar kelas awal  dalam  matematika. Disertasi  tidak  diterbitkan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Deantono,  Y.  (2007). Perbandingan  motivasi  berprestasi berdasarkan persepsi terhadap gaya mengajar guru (studi pada mata pelajaran matematika Sekolah Menengah Atas) . Skripsi  tidak  diterbitkan,  Universitas  Tarumanagara, Jakarta.
Deantono, Y., Dariyo, A., & Suyasa, P. T. Y. S. (2007). Alat ukur gaya mengajar  guru  matematika. Pusat  Kajian  Instrumen Psikologi,  Fakultas  Psikologi  Universitas  Tarumanagara. (Alat tes tidak diterbitkan).
Djiwandono,  S.  E.  W.  (2003). Psikologi  pendidikan .  Jakarta:  PT.
Grasindo.
Maienza,  J.  W.,  Hahn,  D.  D.,  &  Joo,  C.  A.  (2001).  Mathematics instruction  in  Korean  Primary  Schools:  Structur, processes, dan linguistyic analysis of questioning. Journal of Education Psychology, 93 , 363-376. Munandar, S. C. U. (1999). Mengembangkan bakat dan kreativitas anak sekolah . Jakarta: Grasindo. Murwani,  H.  A.  (2009). Hubungan  antara  persepsi  kualitas pengajaran  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  di SMA . Skripsi tidak diterbitkan, Universitas Muhammadiyah, Surakarta.
Nisfiannoor, M. (2009). Pendekatan statistika modern untuk Ilmu
Sosial. Jakarta: Salemba Humanika.
Nuchasin.  (2010). Walikota  menerima  kunjungan  17  siwa  peraih medali  OSN  2010 .  Diambil  6  September,  2010,  dari http://barat.jakarta.go.id/v09/index.php?option=com_co ntent&view=article&id=288:jakarta-barat--walikota- jakarta-barat-bertatap-muka-dengan-17-siswa-sma-dan- smk-berprestasi-dari-jakarta-barat-peraih-medali-dalam- olimpiade-sains-nasional-osn-2010---saya-haru-dan- bangga-atas-prestasi-pelajar-di-jakarta-barat-dalam- olimpiade-saint-&catid=25:pendidikan&Itemid=145.
Sonna Etika, Agoes Dariyo & Roswiyani P. Zahra | Persepsi
186 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017
Nugroho,  S.,  &  Sartono,  J.  (2005). Kuasai  tuntas  matematika  SD . Jakarta: Limas. Nurhayati,  S.  (2009). Eksperimen  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  snowball  throwing  dan  drill  terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari kemampuan awal siswa ( pada siswa kelas VII SMP N 2 Ngrampal Kabupaten Sragen). Skripsi tidak diterbitkan, Universitas Muhammadiyah, Surakarta.
Rizali, Ahmad. (2010). Buta matematika . Diambil 8 Mei, 2010, dari http://suaraguru.wordpress.com/2010/05/08. Ruseffendi,  E.  T.  (1988). Pengantar  kepada  membantu  guru mengembangkan  kompetensinya  dalam  pengajaran matematilia untuk meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Setiadi, R. (2008). Mengubah persepsi buruk terhadap matematika . Diambil 11 Oktober, 2008, dari http://www.scribd.com/doc/22533890/mengubah- persepsi-buruk-terhadap-matematika-ridho-setiadi.
Soedjadi, R. (2000). Kiat-kiat pendidikan matematika di Indonesia .
Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Departemen Pendidikan Nasional. Sumadi. (2010). Analisis prestasi belajar matematika ditinjau dari persepsi  siswa  terhadap  interaksi  belajar  mengajar matematika  (studi  kasus  pada  murid  SMPN  19  di  Kota Jambi). Diambil 11 Agustus, 2010 , dari
http:// massumadi.com/2010_05_01_archive.html. Supardi,  S.  (2010). Gaya  mengajar  yang  menyenangkan  siswa . Yogyakarta: Pinus Book Publisher. Suryosubroto.  (2010). Beberapa  aspek  dasar-dasar  kependidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Sutanto, A. (2008). Hubungan antara gaya mengajar guru dan cara belajar siswa dengan hasil belajar matematika pada siswa SMUK  Augustinus  Kediri .  Skripsi  tidak  diterbitkan, Universitas Kristen Petra, Surabaya.
Zainurie.  (2007). Pakar  matematika  bicara  tentang  prestasi matematika  Indonesia .  Diambil  14  Mei,  2007,  dari http://zainurie.wordpress.com .