## MENUMBUHKAN KARAKTER AKADEMIK DALAM PERKULIAHAN BERBASIS LOGIKA
Dedi Heryadi Universitas Siliwangi Tasikmalaya Email: dediheryadi 61 @ yahoo.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji urutan perkuliahan berbasis logika, dan mengetahui  pengaruhnya  terhadap  tumbuhnya  karakter  akademik  mahasiswa  (ketelitian berpikir, sikap kritis, dan tanggung jawab).  Metode penelitian  yang digunakan  yaitu metode Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara,  dan  pengukuran  ( test ).  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada mahasiswa semester pertama di FKIP, Universitas Siliwangi Tasikmalaya. Data diolah secara kuantitatif dan kualitatif. Hasilnya diketahui bahwa urutan model perkuliahan berbasis logika berpengaruh  positif  terhadap  tumbuhnya  karakter  akademik  mahasiswa  (ketelitian  berpikir, sikap  kritis,  dan  tanggung  jawab).  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  ditindaklanjuti  dan divalidasi oleh orang-orang yang memiliki profesi yang sama.
Kata  Kunci :  model  perkuliahan,  logika,  karakter  akademik,  ketelitian  berpikir,  sikap  kritis, tanggung jawab

## GROWING ACADEMIC CHARACTERS IN LOGICAL- BASED  LECTURING
Abstract: The  aim  of  this  research  are  to  study  a  logical-based  lecturing  order,  and  to recognize it‟s impact  toward the growth student accademic characters   ( precision thinking, critical  atitude,  and  responsibility).  The  method  used  in  this  study  is  Research  and Development. Besides the tecnique of data   collecting was taken  by observation, interview, and examination.  The research held  for student in 1st semester of 2015/2016 accademic year at  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education    Siliwangi  University  Tasikmalaya.  The  data were processed  quantitativeli and qualitatively. The result know that syntax of lacturing based on  the  logic  model  have  a  positive  impact  toward  student  accademic  characters  (  precision thinking, critcal attitude, and reponsibility). To strether this research result the it is suggested that the research should be followed up and validated by whom in the same profesion. Keywords : lecturing  model, logic, accademic characters,  precision thinking, critical  attitude, and responsibility.

## PENDAHULUAN
Dalam  interaksi  belajar  mengajar  di
Universitas Siliwangi Tasikmalaya peristiwa menyimak penjelasan dosen masih merupakan andalan yang ditempuh mahasiswa.  Dari  hasil  Audit  Mutu  Internal Universitas  Siliwangi  pada  tahun  2014 diketahui  bahwa  rata-rata  dua  pertiga  dari alokasi  waktu  perkuliahan  yang  tersedia digunakan oleh mahasiswa untuk mendengarkan    kuliah  dari  para  dosennya. Keadaan  demikian  sejalan  dengan  temuan
Fahinu (2013: 163) bahwa proses pembelajaran  di  perguruan  tinggi  masih banyak  penekanannya  pada  pembelajaran berupa  hapalan  bukan  penalaran,  sehingga kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  tidak berkembang.
Perkuliahan yang bersifat ekspositori tersebut tidak berkategori jelek, jika perkuliahan itu menghantarkan para mahasiswa    menjadi  manusia  yang  kritis, kreatif,  mandiri,  demokratis,  kompetitif, serta  bertanggung  jawab  dalam  menghadapi
_______________________________________________________________________________ Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun VII, Nomor 1, April 2017
pelbagai  masalah  kehidupan.  Perkuliahan  di pergguruan  tinggi  tidak  hanya  diarahkan untuk menumbuhkan kemampuan mahasiswa  dalam  memahami  apa  yang diperoleh  dari  dosennya  karena  hal  tersebut berdampak pada tumbuhnya sikap konformisme (yaitu  sikap  penerima  dan penurut). Pendidikan tinggi harus menghindarkan mahasiswa dari konformisme, sebab konformisme merupakan musuh kreativitas yang terbesar. Untuk membentuk model
perkuliahan yang dapat menumbuhkan sikap kritis,  kreatif,  teliti,  dan  tanggung  jawab, para  dosen  perlu  memiliki  pijakan  teoretis ( approach ) yang tepat. Salah satu teori yang dipertimbangkan  sebagai  pendekatan  dalam pengembangan  model  perkuliahan    adalah teori  logika  (Heryadi,  2013).    Pertimbangan ini bertolak pada hasil kajian teoretis tentang hakikat  proses  perkulihan  dari  sudut  teori psikolinguistik dan teori logika.  Perkuliahan (khusus yang bersifat ekspositori)
merupakan  proses  mental  dengan  berpola pada  berpikir  logis  ketika  menangkap gagasan-gagasan yang disampaikan dosennya.  Yang  dimaksud  dengan  pola berpikir logis atau berlogika dalam pernyataan  tersebut  adalah  bernalar  secara sistematis  dalam  menghasilkan  keputusan- keputusan  yang  benar.    Berlogika  dengan benar  dalam  proses  mendengarkan  kuliah meliputi  tiga  tahapan,  yaitu  diawali  dengan tahap  pemahaman  konsep (conception), kemudian  tahap pembentukan  proposisi- proposisi (conceptualisation), dan  diakhiri dengan tahap pengambilan keputusan (coclusion)”.
Untuk  membuktikan  gambaran  pola belogika yang terjadi saat proses mendengarkan  kuliah  dapat  dijelaskan dalam  tiga  tahap  berikut  ini. Tahap  1 mahasiswa  mentransmisi  dan  mempersepsi bunyi-bunyi  ujaran,  hingga  ia  memahami konsep-konsep  yang  terkandung  dalam materi  wacana  perkuliahan. Tahap  2 mahasiswa mengonseptualisasi konsep-
konsep yang dipahaminya menjadi proposisi-proposisi;
kemudian ia
menggabungkan proposisi-proposisi itu menjadi  wacana  baru  atau  mengulang bentuk  yang  mengandung  isi  yang  sama dengan wacana perkuliahan yang disimaknya. Tahap 3
mahasiswa memverifikasi  isi  wacana  perkuliahan  yang dipahaminya  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimilikinya  hingga  ia memunculkan  simpulan  sebagai  respons terhadap  isi  perkuliahan  yang  disimaknya (Heryadi, 2013).
Pengetahuan  tersebut  manjadi  dasar keyakinan bahwa dalam proses mendengarkan  kuliah  para  mahasiswa  perlu memiliki  kemampuan  berlogika  dengan benar.  Keyakinan  tersebut  memunculkan sebuah  pemikiran  bahwa  dalam  upaya menunmbuhkan ketelitian, ketajaman berpikir, sikap kritis, dan kejujuran mahasiswa  dalam  perkuliahan  dosen  perlu membiasakan  mahasiswanya  menerapkan pola berlogika..
Dasar  pemikiran  ini  menjadi  pijakan pokok  dimunculkan  model  perkuliahan berlandasan  atau  berbasis  logika.  Dengan model tersebut prosedur perkuliahan dikembangkan secara bertahap dan bersistem  dengan  tujuan  lebih  diarahkan pada penumbuhan dan pemantapan kemampuan  mahasiswa  dalam  hal:  (1) memahami  konsep-konsep  yang  terkandung dalam materi yang disimaknya; (2) membentuk  dan  menggabungkan  proposisi- proposisi  berdasarkan  konsep-konsep  yang dipahaminya sehingga membentuk pemahaman  pesan  yang  sama  dengan pesan/isi  perkuliahan  yang  disimaknya;  dan (3)  memverifikasi  pesan  yang  dipahaminya dengan  melalui  pertimbangan-pertimbangan yang  logis  sehingga  menghasilkan  respons yang  tepat  terhadap  isi  perkuliahan  yang disimaknya. Gabungan dari ketiga kemampuan tersebut diyakini dapat membangun  kemampuan  memahami  materi dari  kuliahnya,  serta  tumbuh  karakter ketelitian,  kekritisan,  dan  kejujuran  yang baik.
Sebagai realisasi dari dasar pemikiran  di  atas  dicoba  dikembangkan
model  perkulihan    berbasis  logika.  Untuk menguji  ketepatannya,  model  perkulihan tersebut dicoba diaplikasikan pada mahasiswa  semester  pertama  di  FKIP Universitas Siliwangi Tasikmalaya.
Atas dasar pemikiran yang dikemukakan  dalam  uraian    di  atas, dirumuskanlah  masalah  penelitian  sebagai berikut.  1)  Bagaimanakah  langkah-langkah ( syntax )  model  perkuliahan  yang  dilandasi teori  logika?    2)  Bagaimana  dampak  model perkuliahan  berbasis    logika  terhadap karakter  ketelitian,  berpikir  kritis,  dan tanggung jawab para mahasiswa?
Penerapan  teori  berpikir  logis  dalam pengembangan  model  perkuliahan  yang dilaksanakan  kepada  mahasiswa  FKIP  di lingkungan Universitas Siliwangi Tasikamalaya, bertujuan untuk 1)
mengetahui langkah-langkah ( syntax ) model perkuliahan  yang    dilandasi  oleh  teori logika,  dan  2)  mengetahui  dampak  model perkuliahan berbasis logika terhadap tumbuhnya  karakter  akademik  yang  terukur dalam  perilaku  ketelitian,  kekritisan,  dan kejujuran berpikir para mahasiswa.
Model  perkuliahan  berbasis  logika merupakan  model  baru  dalam  khazanah perkuliahan. Oleh karena itu, hasil penelitian ini  untuk  pengembangan  model  perkuliahan di  perguruan  tinggi  sangat  bermanfaat sebagai pelengkap model-model perkuliahan yang sudah ada.
Jika  diamati  secara  seksama,  model perkuliahan  yang  saat  ini  sering  digunakan di  perguruan  tinggi  berupa  model-model yang  hanya  diarahkan  untuk  menumbuhkan kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami materi  kuliahnya.  Model  seperti  demikian belum  menyokong  tumbuhnya  kebiasaan bernalar  dengan  baik.  Dalam  perkuliahan berbasis logika, tahapan-tahapan perkuliahan  yang  dilaksanakan  tidak  hanya diarahkan  untuk  menumbuhkan  kemahiran memahami  isi  kuliah  yang  disampaikan dosennya  melainkan  juga  untuk  tumbuhnya kemampuan  bernalar  dengan  baik.  Oleh karena  itu,  hasil  perkuliahan  yang  dicapai dengan  menggunakan  model  ini  tidak
semata-mata hanya menumbuhkan keterampilan  para  mahasiswa  memahami materi  kuliah  yang  disampaikan  para dosennya,  melainkan  juga  dapat  bermanfaat untuk  menumbuhkan  kebiasaan  mahasiswa dalam  berpikir  teliti,  kritis,  dan  jujur  atau tanggung  jawab  terhadap  segala  hal  yang didengarnya.
Untuk  mengkaji  permasalah  di  atas perlu  dikemukakan  konsep  karakter  secara singkat  di  sini.  Karakter  merupakan    sifat- sifat  kejiwaan,  akhlak,  tabiat,  watak  atau budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang dengan  yang  lain.  Karakter  dapat  menjadi penciri  seseorang  atau  sekelompok  orang yang  menduduki  profesi,  kesukuan  dan keyakinan.  Lingkungan  sangat  dominan mempengaruhi karakter  seseorang.    Namun, ada karakter khas yang dibentuk berdasarkan status atau keprofesian. Contohnya, mahasiswa  sebagai  sivitas  akademika  di perguruan tinggi wajib ditumbuhkan karakter  yang  khas  sebagai  dasar  menjadi manusia yang berkualitas untuk dipersiapkan  menjadi  pemimpin  masyarakat yang  dapat  membawa  kehidupan  yang semakin sejahtera. Mahasiswa harus menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, terampil,  kompeten,  dan  berbudaya  untuk kepentingan bangsa.
Sebagai  penjabaran  dari  tujuan pendidikan  tinggi  yang  harus  diwujudkan oleh  setiap  lembaga  perguruan  tinggi, dikembangkanlah  ranah-ranah  kompetensi yang  saling  berkaitan  antara  ranah  satu  dan ranah  lainnya.  Ranah-ranah  yang  dimaksud adalah  sikap  pengetahuan,  keterampilan. Sebagaimana dijelaskan di dalam Permenristek  Dikti  Nomor  44  Tahun  2015, tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, Pasal  5  ayat  (1),  bahwa  standar  kompetensi lulusan merupakan keriteria minmal tentang kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dinyatakan dalam rumusan  capaian  pembelajaran  lulusan. Terkait dengan ranah sikap dan keterampilan
_______________________________________________________________________________ Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun VII, Nomor 1, April 2017
umum,  rumusan  capaian  pembelajaran sebagai  karakter  yang  harus  dimiliki  oleh mahasiswa sudah ditetatakan oleh pemerintah  yang  tertera  dalam  lampiran yang tidak terpisahkan dengan Permenristek Dikti  Nomor  44  Tahun  2015.  Perlu ditegaskan  bahwa  salah  satu  capaian pembelajaran  keterampilan  umum  yang harus menjadi penciri karakter para mahasiswa  adalah  mampu  menerapkan pemikiran  logis,  kritis,  sistematis,  dan inovatif  dalam  konteks  pengembangan  atau iplementasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang  memperhatikan  dan  menerapkan  nilai humaniora  yang  sesuai  dengan  bidang keahliannya.
Memperhatikan    peraturan  menteri tersebut  sangat  jelas  bahwa  menumbuhkan karakter mahasiswa sebagai generasi penerus  pemimpin  bangsa    harus  menjadi sasaran  dalam  pelaksanaan  pendidikan  di perguruan  tinggi.    Karakter-karakter  yang harus  ditumbuhkan  di  antaranya  adalah karakter  ketelitian,  berpikir  kritis,  dan tanggung  jawab.  Karakter  tersebut  penulis kategorikan  sebagai  karakter  akademik dengan  alasan  kerakter  tersebut  menjadi penciri orang cendikia.
Perlu dijelaskan juga bahwa pelaksanaan perkuliahan di perguruan tinggi sebagain  besar  masih  dipandang  sebagai bentuk  interaksi  searah  antara  dosen  dan mahasiswa.  Model  ceramah  masih  menjadi andalan  dosen  dalam  proses  perkuliahan. Kejadian  seperti  ini  tidak  berarti  salah, asalkan  dosen  melalui  model  ceramahnya memberi  kesempatan  untuk  mengkreatifkan dan mengaktifkan pikiran para mahasiswanya.  Dalam  Permenristek  Dikti, No  44,  Tahun  2015  Pasal  11  ayat  (1), dijelaskan  bahwa  untuk  dapat  mewujudkan Standar Kompetansi Lulusan model perkuliahan  yang  dikembangkan  harus bersifat interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik, efektif, kolaboratif,  dan  berpusat  pada  mahasiswa. Atas  dasar  penjelasan  tersebut  dosen  perlu mengembangkan  model-model  perkuliahan yang  inovatif.  Oleh  karena  itu,  pemahaman
tentang  model  perkuliahan  yang  hanya membekali  pengetahuan  dan  keterampilan adalah  keliru.  Model  perkuliahan  yang diharapkan  adalah  model  perkuliahan  yang dapat menambah pengetahuan, keterampilan,  serta  membekali  kebiasaan berpikir teliti, kritis dan jujur  atau tanggung jawab para mahasiswa.
Model  perkuliahan  merupakan  pola kegiatan  yang  dirancang  dan  dilaksanakan oleh  dosen  berdasarkan  teori  pembelajaran yang  dianggap  tepat  untuk  mencapai  tujuan perkuliahanan  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum. Tokoh pembelajaran yang cukup terkenal pada abad XX, namun teorinya saat ini masih sangat berpengaruh di LPTK yaitu Joice and Weil (2009: 1) mengemukakan, “ A model  of  teaching  is  aplan  or  pattern  that can be used to shape curriculum (long-term courses  of  studies),  to  design  intructional materials,  an  to  guide  intruction  in classroom  and  other  setting .”  Menurut beliau (Joice dan Weil) dalam mengembangkan model pembelajaran terdapat  tiga  hal  yang  perlu  dilalui,  ketiga hal  tersebut  yaitu  menentukan  pendekatan (orientasi model), metode (desain
pembelajaran)  dan  teknik  (prosedur  yang dilksanakan dalam kelas). Dalam mengembangkan model pembelajaran pengajar harus dapat menciptakan  lingkungan  yang  memberikan dampak  langsung  ( intructional  effect )  dan dampak sampingan ( nurturent effect ). Dampak langsung adalah dampak yang telah diprogramkan  sebagai  tujuan  pembelajaran, sedangkan  dampak  tidak  langsung  atau dampak  penyerta  adalah  dampak  tidak diprogramkan secara langsung dalam rancangan  pembelajaran.  Contoh  dampak tidak  langsung  dalam  pembelajaran  adalah tumbuhnya  sikap  kejujuran,  kerja  sama, demokratis,  dan  kritis  sebagai  dampak  dari model  pembelajaran  yang  digunakan  di kelas.
Diketahui pula penelitian yang bertujuan menumbuhkan kemampuan berpikir  kritis  para  siswa.      Untuk  itu, dilaksanakan penelitian
dengan
menggunakan strategi pembelajaran berbasis inkuiri  dengan  siklus  5  E  ( engagement, explorasi, explanation, elaborasi, and evaluation ).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berbasis inkuiri dengan  siklus  belajar  5  E  sangat  signifikan dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dibandingkan dengan strategi pembelajaran  konvensional  (Asna,  2014: 154). Jika dikaji tentang strategi pembelajaran inkuiri dengan siklus 5E, pasti akan ditemukan bahwa setiap tahapan dalam pembelajaran  tersebut  para  peserta  didik sangat  dituntut  berlogika,  sehingga  dapat berdampak  pada  tumbuhnya  keterampilan berpikir kritis.
Dalam menumbuhkan karakter, selain  melalui  model  pembelajaran  dapat pula melalui pengembangan media dan buku pelajaran.  Sebagai  contoh,  terdapat  hasil penelitian  yang  mencoba  mengembangkan media pembelajaran berbasis logika. Hasilnya menunjukkan bahwa media berbasis  logika  berdampak  positif  dalam menumbuhkan  kretivitas  dan  kecerdasan anak  (Sulchan,  2014  :  19).  Kemudian,  ada hasil  penelitian  tentang  penguatan  karakter di perguruan tinggi dengan cara pengembangan  buku  ajar  yang  berbasis pembelajaran kolaboratif (Diana, 2016).
Konsep penting yang perlu dijelaskan  di  sini  adalah  logika.  Istilah logika  berasal  dari  bahasa  Yunani  „ logos’ artinya, sabda, pikiran, ilmu. Secara etimologis  logika  adalah  ilmu  tentang pikiran  atau  ilmu  menalar.  Logika  sering didefinisikan  sebagai  ilmu  tentang  hukum- hukum  pemikiran.  Berlogika  adalah  proses mental.  Oleh  karena  itu,  berlogika  dapat dipastikan  merupakan  suatu  kegiatan  yang bertahap.    Proses  berlogika  pada  pokoknya meliputi  tiga  langkah,  yaitu  pembentukan pengertian,  pembentukan  pendapat,  dan penarikan simpulan (Suryabrata, 2012: 54) .
Pembentukan pengertian atau konsep merupkan unsur paling mendasar dalam ber- pikir.  Manusia  tidak  dapat  berpikir  tanpa didasari oleh kemampuan memahami
konsep  yang  hendak  dipikirkan.  Memahami konsep  atau  pengertian  menjadi  isi  pokok berpikir.  Seseorang  dapat  berpikir  atau menyusun  jalan  pikirannya  hanya  melalui pemahaman konsep atau pengertian- pengertian.
Setelah  pengertian/konsep  terbentuk tahap  berikutnya  dalam  berlogika  adalah pembentukan pendapat/pernyataan. Membentuk  pernyataan  atau  proposisi  yaitu meletakan  hubungan  antara  dua  buah  atau lebih pengertian. Hasil pengamatan terhadap suatu objek atau kejadian secara umum tidak terjadi hanya sekedar munculnya pengertian melainkan terjadinya perangkaian pengertian.  Rangkaian  pikiran  itulah  yang membentuk pendapat atau pernyataan tentang suatu objek atau kejadian.
Dari  pernyataan-pernyataan  yang dimunculkan  berdasarkan  konsep-konsep yang muncul dalam pikiran, tahap berikutnya  terjadi  suatu  proses  nalar  untuk munculnya  proposisi  baru  sebagai  simpulan atau  respons  terhadap  objek/kejadian  yang diamati.  Penyimpulan  adalah  kegiatan  pikir manusia,  yang  diawali  dari  pengetahuan yang  dimiliki  dan  berdasarkan  pengetahuan itu  melakuan  evaluasi  atau  pertimbangan yang bergerak kepada  pengetahuan baru.  Di dalam  proses  penyimpulan  ini  tindakan penimbangan/judgement  pemikiran  yang tepat merupakan syarat dasar untuk memperoleh proposisi baru sebagai simpulan yang benar.
Tujuan  utama  mendengarkan  adalah memahami  dan  merespons  pesan  yang  di- sampaikan  oleh  pembicara.  Untuk  dapat mencapai  tujuan  mendengarkan,  pendengar harus  beraktivitas  mental  yang  tinggi  dalam melaksanakan  tahapan-tahapan  menyimak. Menurut  Heryadi  (2013),  “Tahapan  proses menyimak terbagi atas hearing ( mendengar ), understanding
( memahami pesan ), evaluating  ( mempertimbangkan  pesan ) ,  dan responding (memberi  tanggapan  terhadap pesan yang dipahami)”.
Pada  tahap hearing ,  pendengar menangkap dan mengenali rangkaian bunyi- bunyi  ujar.  Jika  bunyi-bunyi  ujar  yang
_______________________________________________________________________________ Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun VII, Nomor 1, April 2017
didengar  itu  merupakan  bunyi-bunyi  yang dikenal  maka  akan  terjadilah  rangkaian bunyi  membentuk  kata,  frase,  klausa  dan kalimat.  Pada  tahap  ini  ke-mampuan  dasar yang  harus  dimiliki  pendengar  adalah kemampuan linguistik yang dapat membangun konsep-konsep ( conceptus ).
Pada  tahap understanding terjadi tranformasi  bunyi-bunyi  ujaran  ke  dalam syaraf-syaraf pendengaran, kemudian melalui  proses  persepsi  bunyi-bunyi  itu diterjemahkan menja-di pesan-pesan bermakna  yang  dipahami.  Pada  tahap  ini pendengar  dituntut  mampu  mempersepsi konsep-konsep  yang  terkandung  dalam unsur-unsur bahasa lisan. Untuk memperoleh  pemahaman  seorang  penyimak harus  mengguna-kan  pengetahuan  linguistik untuk mengidentifikasi bunyi ujar, kemudian dengan  menggunakan  strategi  linguistiknya disertai  dengan  kemampuan  lain  (mengusai situasi,  gerak-gerik  tubuh,  dan  lain-lain),  ia dapat mengolah bunyi-bunyi ujar yang telah membentuk konsep menjadi rangkaian pesan yang bermakna.
Pada tahap evaluating atau memverifikasi  pesan,  pendengar  dituntut untuk mampu secara intelektual mempertimbangkan pesan yang
diperolehnya  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalamannya.  Pada  tahap  ini  dalam kognisi  pendengar  terjadi  proses  pengujian, penelaahan dan penilikan dari berbagai segi. Apakah  pesan  yang  diterimanya  didukung oleh fakta-fakta atau tidak, apakah pesan itu baik  atau  jelek  dan  sebagainya.  Pada akhirnya  pendengar  memutuskan  untuk menerima atau menolak.
Pada  tahap  reponding,  pendengar dituntut  mampu  memberi  respons  yang benar-benar  sesuai  dengan  keputusan  hasil verivikasi  pesan.  Respons  itu  dapat  berupa verbal  atau  nonverbal.  Apabila  muncul aktivitas  verbal  maka  aktivitas  berlogika sangat dituntut pula.
Dari  uraian  di  atas  sangat  tampak bahwa  aktivitas  mental  berlogika  sangat proses  mendengarkan  dalam  kuliah  sangat diperlukan. Aktivitas mental dalam
memahami  konsep,  memahami  hubungan konsep-konsep menjadi pesan yang dipahami,  dan  kemampuan  memverifikasi pesan  hingga  menjadi  keputusan  untuk munculnya  respons  terjadi  dalam  proses mendengarkan kuliah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan (R&D) melalui tahapan-tahapan: (1) studi pendahuluan  yang  meliputikajian  teoretis dan  empiris  untuk    mendapatkan  landasan dalam  pengembangan  model  pembelajaran menyimak; (2) pembentukan model pembelajaran  menyimak;  (3)  uji  lapangan model  yang  diikuti  dengan  analisis  dan revisi  model,  (4)  validasi  model;  dan  (5) diseminasi model.
Pada tahap studi pendahuluan dilakukan dua kegiatan  yaitu studi lapangan dengan  tujuan  untuk  mengenali  masalah yang  ada  dalam  pelaksanaan  perkuliahan  di Universitas  Siliwangi,  dan  studi  literatur dalam  mengkaji  hakikat  mendengarkan  saat proses perkuliahan dari sudut psikolinguistik dan  logika.  Hasil  pengkajian  teoretis diperoleh  dasar  pemikiran  yang  dijadikan landasan dalam pengembangan model perkuliahan pada mahasiswa FKIP Universitas  Silkiwangi  Tasikmalaya.  Dasar pemikiran yang diperoleh yaitu (1) Mendengarkan  adalah  proses  berpikir  logis dalam  menangkap  informasi  yang  didengar, (2) mendengarkan dalam proses perkuliahan merupakan aktivitas berpikir logis mahasiswa  dalam  menangkap  informasi, menimbang, dan memberi keputusan tentang materi kuliah yang didengarnya..
Dasar-dasar pemikiran di atas dijadikan  pertimbangan  dalam  menyusun draf  model.  Draf  model  perkuliahan  yang disusun  dimulai  dengan  draf  kasar  yang masih bersifat konsptual sehingga memerukan  pengkajian  lebih  seksama  dan perinci.    Dari  hasil  pengkajian  terhadap model  konseptual  dapat  dihasilkan  model awal  yang siap untuk  diuji lapangan.  Model
Menumbuhkan Karakter Akademik Dalam Perkuliahan Berbasis Logika
awal  yang dapat dibentuk dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Model Awal Perkuliahan Berbasis Logika
Untuk    memperoleh  model  yang  siap pakai,  model  awal  perlu  diuji  lapangan terlebih dahulu. Uji lapangan model dilakukan  dengan  melalui  tujuh  tahapan, yaitu:  1)  melaksanakan  tes  awal  ketelitian, kekritisan  berpikir,  dan  tanggung  jawab
dalam  mendengarkan  materi  ceramah;  2) melaksanakan  proses  perkuliahan  dengan melalui  prosedur  yang  telah  dirancang;  3) melaksanakan tes akhir ketelitian, kekritisan berpikir, dan tanggung jawab dalam mendengarkan    materi  perkuliahan;    4)
ORIENTASI MODEL - Mendengarkan adalah proses berpikir logis dalam me- nangkap yang didengar.
- Mendengarkan perkuliahan adalah upaya  berpikir logis dalam menangkap, memahami, menimbang dan memberi keputusan tentang materi kuliah yang didengar.

## PENENTUAN TUJUAN PEMBELAJARAN
- dapat mengenali konsep-konsep pokok perkuliahan dengan teliti - dapat menceritakan kembali materi perkuliahan dengan tanggung jawab - dapat merespons materi perkuliahan dengan kritis.

## PENENTUAN MATERI & ALAT EVALUASI

## PROSEDUR PEMBELAJARAN
PEMBEN- TUKAN MODEL FASE 1
Pemaham- an konsep tahapan
berlogika dalam kuliah FASE 2 Penerapan pemahaman tahapan berpikir logis dalam menyimak a. mendengarkan kuliah dari dosen b. memahami konsep-konsep penting dalam materi perkuliahan c. membuat pernyataan-pernyataan berdasarkan kkonsep-konsep penting d. menceritakan isi perkuliahan dengan tanggung jawab e. merespon isi wacana dengan pertimbangan kritis dan tanggung jawab
FASE 3
Pembahasan hasil penerap- an fase 2 FASE 4
Pembimbingan
FASE 5 Evaluasi Hasil
_______________________________________________________________________________ Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun VII, Nomor 1, April 2017
malakukan  analisis  hasil;  5)  melakukan interpretasi; 6) meminta umpan balik; dan 7) melakukan  penyempurnaan.  Setelah  melalui uji  lapangan,  hasilnya  dievaluasi,  dianalisis, dan  direvisi  sehingga  diperoleh  model perkuliahan berbasis logika yang efektif.
Untuk memperoleh model Perkuliahan  berbasis  Logika  yang  konsisten perlu  pengujian  kembali  melalui  validasi model. Validasi model dilakukan dengan uji lapangan kembali kepada kelompok mahasiswa  yang  memiliki  tingkatan  yang sama  dengan  jumlah  yang  nomal  dalam rombongan  kelas.  Tahapan  uji  validasi dilakukan  melalui  tahapan  yang  sama dengan  pengujian    sebelumnya.  Hasilnya dianalisis dan dibahas.
Hasil  dari  proses  validasi  diperoleh model perkuliahan berbasis logika yang siap didiseminasikan atau dipublikasikan.
Pendiseminasian  dilakukan  dalam  bentuk seminar  yang  diikuti  para  dosen  di Universitas  Siliwangi  dan  publikasi  pada jurnal penelitian yang siap menerbitkan.
Penyelenggaraan  perkuliahan  men- cakup  banyak  komponen,  di  antaranya adalah kurikulum, dosen, mahasiswa, model (metode)  sarana  pendukung,  dan  evaluasi untuk  menentukan  hasil  yang  dicapai.  Di dalam penelitian ini semua aspek perkuliahan  terlibat,  namun  ada  dua  aspek yang menjadi fokus yaitu model perkuliahan yang  digunakan  dan  hasil  perkuliahan  yang berupa sikap (karakter akdemik)  yang dapat terbentuk  oleh  model  perkuliahan  yang digunakan.  Oleh  karena  itu,  yang  variabel penelitian  ada  dua  yaitu  model  perkuliahan berbasis  logika  sebagai  variabel  bebas,  dan hasil belajar yang berupa karakter akademik sebagai variabel terikat.
Data  primer  yang  dibutuhkan  adalah karakter akademik (yaitu ketelitian, kekritisan  dan  tanggung  jawab)  mahasiswa sebagai  dampak  dari  perkuliahan  berbasis logika.  Selain  data  primer  diperlukan  pula data  pendukung  (data  skunder)  seperti informasi  tentang  aktivitas  mahasiswa  saat proses perkuliahan berlangsung, serta informasi  tentang  pendapat  mahasiswa
mengenai perkuliahan yang telah ditempuhnya.  Untuk  mendapatkan  data tersebut  digunakan  teknik  pengukuran, pengamatan, dan wawancara.
Untuk merealisasikan teknik
pengumpulan data tentang karakter akademik  mahasiswa  disiapkan  instrumen pengukuran  ketelitian,  kekritisan  berpikir, dan  tanggung  jawab  maha-siswa.  Cara pengukuran  ketelitian  dilakukan  dengan pengukuran kemampuan membuat ringkasan materi perkuliahan. Cara pengukuran kekritisan berpikir dilakukan dengan pengukuran  kemampuan  memberi  respons kritis terhadap  keputusan yang  telah ditetapkan. Cara pengukuran sikap tanggung jawab dilakukan dengan pengukuran kemampuan  memberi  alasan  atau  solusi terhadap respons kritis yang dibuatnya.
Untuk  mendapatkan  data  pendukung disiapkan  instumen  pengamatan  tentang aktivitas  mahasiswa  saat  proses  perkuliahan berlangsung. Yang diamati meliputi kreativitas,  dan  kesungguhan,  mahasiswa saat proses perkuliahan berlangsung. Kemudian,  untuk  mendapatkan  informasi tambahan  tentang  motivasi  mahasiswa mengikuti  kuliah  dengan  pola  penerapan logika digunakan instrumen wawancara.
Data  yang  terkumpul  ada  dua kategori,  yaitu  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Yang  tergolong  data  kualitatif adalah uraian tahapan/langkah-langkah pelaksanaan  perkuliahan  berbasis  logika. Yang  termasuk  data  kuantitatif  adalah  skor hasil pengukuran ketelitian, kekritisan berpikir, dan tanggung jawab mahasiswa.
Berdasar pada dua jenis data primer yang diperoleh, maka analisis data dilakukan dengan  dua  cara  yaitu  cara  kualitatif  dan cara  kuantitatif.  Pengolahan  data  dengan cara  kualitatif  dilakukan  pada  pengkajian data tentang tahapan-tahapan proses peerkuliahan berbasis logika. Setiap langkah perkuliahan yang dilalui dikaji dan dipertimbangkan  efektivitasnya  sehingga diperoleh langkah-langkah
( syntax ) perkuliahan  yang  layak  untuk  dibakukan dalam  sebuah  model  perkuliahan.    Data
kuantitatif  dianalisis,  dengan  menggunakan teknik  statistika,  seperti  uji  rata-rata  dan  uji beda. Uji rata-rata digunakan untuk mengetahui  kecenderungan  memusat    skor ketelitian,  kekritisan  berpikir,  dan  tanggung jawab. Uji beda digunakan untuk mengetahui  kemajuan  karakter  akademik (ketelitian, kekritisan berpikir, dan tanggung jawab)  mahasiswa  dari  sebelum  dengan sesudah  perlakuan  perkuliahan  berbasis logika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Setelah  melalui  proses  pembentukan model koseptual, uji lapangan, revisi model,
dan  uji  validasi  model  diperolehlah  hasil penelitian    yang  berupa  langkah-langkah ( sintax )  perkuliahan  berbasis  logika  yang telah  teruji  keefektifannya,  serta  gambaran ringkas  data  skor  karakter  akademik (ketelitian, kekritisan berpikir, dan tanggung jawab)  mahasiswa  dari  hasil  uji  lapangan dan hasil uji validasi.
Langkah-langkah ( sintax ) model perkuliahan  berbasis  logika  yang  telah terbukti efektif dalam menumbuhkan karakter akademik adalah sebagai berikut.

## Fase pendahuluan
Memberikan orientasi tentang perkuliahan yang akan dilaksanakan

## Fase Inti
a. mendengarkan kuliah dari dosen dengan penuh konsentrasi;
b. memahami konsep-konsep pokok  materi perkuliahan dengan teliti (terbentuk dalam peta konsep);
c. menceritakan kembali ringkasan materi perkuliahan dengan teliti;
d. merespon materi perkuliahan dengan pertimbangan kritis dan bertanggung jawab;
e. membahas/mendiskusikan hasil kerja setiap mahasiswa;
f. memberi bimbingan khusus pada mahasiswa yang menghadapi kesulitan.
Fase Penutup
a. merefleksi hasil perkuliahan
b. pengukuran hasil
Hasil  penelitian  dari  uji  lapangan  dan validasi  model  perkuliahan  berbasis  logika dalam menumbuhkan karakter akademik
yang  meliputi  gabungan  dari  karakter ketelitian berpikir, sikap kritis, dan tanggung jawab tertera pada tabel 1 berikut. Tabel 1. Hasil Perlakuan Model Perkuliahan Berbasis Logika No. Kategori Kegiatan Sebelum Perlakuan PBL Setelah Perlakuan PBL Nilai T Taraf signif x1 x2
x3 ẋ y1 y2 y3 ý
1. Uji Lapangan 29,9 21,2 23,9 24,4 70,2 62,0 67,0 66,4 9,21 0,01 2. Uji Validasi 30,0 18,0 20,2 22,7 75,8 72,6 74,5 74,3 20,16 0,01 Keterangan :   x1 = rata-rata ketelitian sebelum perlakuan x2 = rata-rata sikap kritis sebelum perlakuan x3 = rata-rata sikap tanggung jawab sebelum perlakuan y1 = rata-rata ketelitian setelah perlakuan y2 = rata-rata sikap kritis setelah perlakuan y3 = rata-rata sikap tanggung jawab setelah perlakuan ẋ   = rata-rata karakter akademik sebelum perlakuan ý  = rata-rata karakter akademik setelah perlakuan
_______________________________________________________________________________ Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun VII, Nomor 1, April 2017
Pembahasan Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh temuan-temuan yang dapat menjadi khazanah  pengetahuan  dan  pengalaman, khusunya  tentang  pelaksanaan  perkuliahan. Temuan-temuan  yang  dimaksud  adalah sebagai berikut.
Teori  logika  sangat  efektif  dijadikan landasan  atau  pendekatan  pelaksanaan perkuliahan di perguruan tinggi. Temuan ini telah dibuktikan dengan terbentuknya model
Perkuliahan Berbasis Logika yang dilaksanakan  kepada  mahasiswa  semester pertama FKIP Universitas Siliwangi Tasikmalaya.
Temuan ini menjadi pendukung  pandangan  tentang  pentingnya kajian  teori  indisipliner  sebagai  dasar pertimbangan  dalam  penetapan  metode perkuliahan. Pemahaman
hakikat mendengarkan dan hakikat proses mendengarkan dalam perkuliahan, serta teori logika ternyata sangat berguna sebagai dasar pijakan  ( approach )  dalam  menetapkan model perkuliahan di perguruan tinggi.
Dari tabel hasil perlakuan perkuliahan berbasis  logika  dapat  dijelaskan  bahwa model perkuliahan berbasis logika diujicobakan  dua  kali  yaitu  uji  lapangan sebagai  tahap  pengujian  model  untuk mencari  bagian-bagian  yang  harus  direvisi, dan  uji  validasi  untuk  menjastifikasi keefektifan model yang sudah direvisi. Hasil uji  lapangan  pada  mahasiswa  kelompok pertama  dengan  jumlah  30  orang  diperoleh hasil pengukuran tentang karakter akademik (yang  meliputi  ketelitian  berpikir,  sikap kritis,  dan  tanggung  jawab)  sebelum  diberi perlakuan  memperoleh  rata-rata  skor  24,4 dengan  kategori  sangat  rendah,  sedangkan sesudah  perlakuan  memperoleh  rata-rata skor 66,4 dengan kategori cukup. Skor yang diperoleh  pada  tahap  uji  lapangan  menjadi umpan  balik  untuk  revisi  model.  Tahapan yang direvisi dalam syntax model Perkuliahan  Berbasis  Logika  yaitu  pada tahap  pembimbingan  yang  masih  kurang, sehingga dalam revisi perlu ada penambahan aktivitas.
Setelah  dilakukan  revisi  model  sesuai dengan  hasil  analisis,  dilakukan  uji  validasi model  dengan  melaksanakan  perlakuan perkuliahan  pada  mahasiswa  kelompok kedua  dengan  jumlah  35  orang.  Hasilnya diperoleh bahwa rata-rata karakter akademik (ketelitian,  kekritisan,  dan  tanggung  jawab) sebelum diberi perlakuan diperoleh  rata-rata skor  22,7  dengan  kategori  rendah.  Setelah diberi  perlakuan  diperoleh  rata-rata  skor 74,3 dengan kategori baik.
Data  tersebut  dijadikan  dasar  bahwa Perkuliahan berbasis logika dapat dinyatakan  efektif  dalam  menumbuhkan karakter akademik mahasiswa yang meliputi ketelitian  berpikir,  sikap  kekritis,  dan tanggung jawab. Setelah dilakukan pengkajian ternyata dalam model
perkuliahan berbasis logika dapat mengolaborasikan  teori  belajar  kognitif, teori  belajar  komunikatif,  teori  belajar kooperatif,  teori  belajar  mahasiswa  aktif ( student  active  learning  theory ),  dan  teori belajar behavioristik. Temuan ini mendukung salah satu asumsi teori pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  guru/dosen sebaiknya  dapat  mengkolaborasikan  banyak teori pembelajaran  yang disesuaikan dengan kebutuhan. Dengan mengolaborasikan teori- teori  belajar  tersebut  dapat  membangun sebuah  proses  perkuliahan  yang  cukup variatif,  sehingga  dapat  membuat  para mahasiswa  lebih  kreatif,    sungguh-sungguh, dan  tumbuh    motivasi  belajar  sehingga mereka terhindar dari kejenuhan.
Karena  model  perkuliahan  berbasis logika  mengkolaborasikan  model  kognitif dan  koperatif,  maka  hasil  penelitian  ini secara  tidak  langsung  dapat  memperkuat pula  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu yang  telah  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  koperatif  dapat  berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  perilaku.  Di antaranya hasil penelitian yang menunjukkan bahwa model koperatif kelompok sindikat berpengaruh positif  pada tumbuhnya  sikap  terhadap  lingkungan. Model kelompok sindikat memiliki kekuatan
dalam  mengembang-kan  sikap  bertanggung jawab,  terutama  dalam  proses  belajar  yang dilakukannya  (Dewi,  2011:  75).    Selain  itu, ada  pula  hasil  penelitian  tentang  dampak model  koperatif numbered  head dan  model koperatif jigsaw, yang  menyimpulkan bahwa  kedua  model  tersebut  berpengaruh positif terhadap hasil belajar afektif.  Kedua model  tersebut  sangat  berfungsi  untuk meningkatkan rasa tanggung jawab, motivasi,  mengembangkan  gagasan,  dan kemampuan  berkomunikasi  (Rahmawati, 2014:  106).  Model    lainnya  di  luar  model koperatif    yang  telah  diteliti  pengaruhnya terhadap  tumbuhnya  sikap  yaitu  model discovery  learning .  Model  ini  memiliki pengaruh  yang  sangat  positif  terhadap motivasi  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis  (Rahmayanti,  2015:  121).    Kemudian, ada pula hasil penelitian yang menunujukkan  bahwa  kekritisan  berpikir mahasiswa  dapat  disokong  oleh  kompetensi akuntansi. Jika keterampilan berpikir mahasiswa mau ditingkatkan, maka tingkatkanlah kompetensi akuntansinya (Pujiastuti, 2013 :1).
Mahasiswa  semester  pertama  FKIP Universitas  Siliwangi  Tasikmalaya  sangat antusias  dan  bermotivasi  tinggi  diberi perkuliahan  berlandasan  logika.  Hal  ini terjadi  karena  mereka  merasakan  dan menyadari kompetensi yang dipelajari melalui  Perkuliahan  Berbasis  Logika  sangat diperlukan  dalam  kehidupannya;  kemudian materi sajian tersusun secara sistematis; dan didukung  pula  oleh  sistem  pelaksanaan pembelajaran  yang  cukup    bervariasi. Temuan  ini  mendukung  teori  pembelajaran bahwa dalam meningkatkan motivasi belajar,  dosen  perlu  menyajikan  materi pembelajaran yang diperlukan dalam kehidupan pembelajar, serta urutan penyajian materi pembelajaran harus memiliki keterjalinan dengan baik.
Selain  dari  kajian  pokok  penelitian yang dapat ditemukan, ada beberapa temuan yang  perlu  diungkapkan,    yaitu:    (1) Mahasiswa  sangat  cocok  diberi  perkuliahan dengan  model    perkuliahan  berbasis  logika
adalah  mahasiswa  yang  berkecerdasan  baik dan  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi; (2)  Usia  dan  jenis  kelamin  yang  dimiliki mahasiswa  tampak  tidak  secara  signifikan mempengaruhi keberhasilannya dalam mengikuti  model  perkuliahan  ini.  Temuan hasil penelitian ini, khususnya yang berkaitan  dengan  usia  dan  jenis  kelamin pembelajar  tampak  ada  kontradiksi  dengan pandangan  para  ahli  psikologi,  seperti Alfred Binet, yang terkenal dengan keahliannya  dalam  pengukuran  intelegensi, kemudian  Piaget  yang  terkenal  dengan keahliannya  dalam  bidang  penatahapan kematangan  berpikir,  selalu  mengaitkan kemampuan berpikir seseorang  dengan usia yang  dimilikinya.  Dari  hasil  kajian  mereka tergambarkan  bahwa  bertambahnya  usia akan seiring dengan bertambahnya kematangan  berpikir.  Namun,  dari  temuan hasil  penelitian  ini  dengan  sumber  data mahasiswa  yang  berusia  antara  18  tahun sampai  dengan  45  tahun  ternyata  usia  tidak mempengaruhi  karakter  mereka  melalui model perkuliahan ini.
Dari  hasil  penelitian  ini,  peneliti hanya  bisa  menyatakan  bahwa  model perkuliahan berbasis logika cocok diberikan kepada  peserta  didik  di  tingkat  perguruan tinggi.  Untuk  tingkat  pendidikan  menengah masih  perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut.  Sebagai    contoh  di  antaranya  adalah di lingkungan pesantren penumbuhan karakter  (kemandirian  dan  kedisiplinan) ternyata  lebih  cocok  melalui  metode pembiasaan,  pemberian  nasihat,  metode pahala dan sanksi, serta metode keteladanan dari para kiai dan ustad (Tanshzil, 2012: 1). Kemudian,  di  lingkungan  anak  prasekolah penumbuhan tingkah laku prososial ternyata cocok dengan menggunakan model pembelajaran  berdasarkan  permainan  (Chin & Zakaria, 2015).

## PENUTUP
Melalui  tahapan  metode  penlitian pengembangan  yang  meliputi  pembentukan model  konseptual,  pengujicobaan  model secara  empiris,  dan  validasi  model,  maka
_______________________________________________________________________________ Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun VII, Nomor 1, April 2017
terbentuklah  model  Perkuliahan  Berbasis Logika. Tahapan ( syntax ) perkuliahan dengan  model  tersebut  pada  garis  besarnya adalah  a)  mendengarkan  kuliah  dengan penuh  konsetrasi    dari  dosen,  b)  memahami konsep-konsep pokok dalam materi perkuliahan  yang  dibuat  dalam  bentuk  peta konsep, c) menceritakan/menuliskan
ringkasan    isi  perkuliahan  dengan  teliti,  d) merespon isi perkuliahan dengan sikap kritis dan bertanggung jawab, e)
membahas/mendiskusikan  hasil  kerja  setiap mahasiswa,  dan  f)  memberi  bimbingan khusus kepada mahasiswa yang menghadapi kesulitan.  Dampak  yang  muncul  dari  sistem interaksi  model  perkuliahan  berbasis  logika yaitu  dapat  tumbuh  sikap-sikap  positif  yang sangat  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  dalam menjalani kehidupan, yang meliputi: tumbuhnya sikap ketelitian dalam memahami  konsep  dan  menyampaikan kembali  materi  perkuliahan  yang  diterima dari  dosen;    kritis  dan  tanggung  jawab dalam  menanggapi  dan  menyimpulkan materi perkuliahan yang dipahaminya.
Berdasarkan  temuan  dan  simpulan penelitian,    peneliti  menyampaikan  4 rekomendasi  sebagai  berikut. Pertama , sebaiknya  para  dosen  dalam  melaksanakan perkuliahan yang bersifat ekspositori (ceramah)  dilandasi  dengan  teori  logika, karena  selain  meningkatkan  pemahaman  isi kuliah  juga  menunjang  tumbuhnya  karakter akademik. Kedua ,  perkuliahan  di  perguruan tinggi  lebih  cenderung  bersifat  ekspositori (model  ceramah  satu  arah)  yang  lebih diarahkan untuk mencapai sasaran tumbuhnya  pengetahuan  dan  keterampilan para mahasiswa. Pemahaman seperti demikian  sebaiknya  sudah  ditinggalkan karena tidak sesuai dengan tuntutan kehidupan  saat  ini  dan  masa  depan. Ketiga , dalam  melaksanakan  perkuliahan  sudah saatnya  para  dosen  menciptakan  model- model  perkuliahan  yang  dapat  menciptakan lingkungan  yang  dapat  membentuk  karakter yang  sesuai  dengan  tuntutan  kehidupan. Untuk dapat menciptakan model perkuliahan yang diharapkan  dosen  perlu mengkaji teori
yang dapat dijadikan landasan pengembangan  perkuliahan. Keempat ,  agar temuan hasil penelitian ini menjadi pengetahuan  yang  bermanfaat    dalam pengembangan model perkuliahan di perguruan  tinggi,  agar  para  peneliti  dan pemerhati pembelajaran untuk mengembangkan  lebih  lanjut    dalam  bentuk penelitian pada sumber  data  yang lebih luas dengan  tingkat/jenjang  pendidikan  yang berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selesainya  tulisan    ini  tidak  terlepas dari  bantuan  berbagai  pihak,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  semua pihak  yang  telah  membantu,  khususnya kepada ketua dewan redaksi Jurnal Pendidikan  Karakter  (Dr.  Marzuki,  M.  Ag.) yang telah menerima dan menyunting tulisan ini  hingga  layak  untuk  dimuat  di  sini. Semoga tulisan ini memberikan sumbangsih dalam upaya pendidikan karakter di perguruan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asna,  Hamdatul.  2014.    Implementasi Strategi
Pembelajaran Berbasis Inquiri  dengan  Siklus  5E  untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir  Kritis. Jurnal  Penelitan Pendidikan UPI 2 (14), 154 – 162.
Chin,  Lu  Chung  &  Efendi  Zakaria.  2015. Effect  of  Game-Based  Learning Activities  on  Childeren‟s  Positive Learning  and  Prosocial  Behaviours. Jurnal  Pendidikan  Malaysia 40  (2), 159 – 165.
Dewi,  Isye  Putri.  2011.    “Perbedaan  Hasil
Belajar  antara  Model  Pembelajaran Kelompok  Sindikat  dan  Model Pembelajaran Ceramah pada Pendidikan Lingkungan Hidup” Tesis. Tasikmalaya: Program
Pascasarjana Universitas Siliwangi.
Diana,  Purwati  Ziska.  2016.  Pengembangan
Buku Ajar Bahasa Indonesia Berbasis  Pembel-ajaran  Kolaboratif untuk Penguatan Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi. Disertasi . Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Fahinu.  2013.  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Kemandirian Belajar Matemati-ka pada Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran Generatif. Desertasi . Bandung:
Program  Pascasarjana  Universitas
Pendidikan Indonesia. Heryadi,  Dedi.  2013.  Penerapan  Teori Berpikir Logis dalam Pengembangan Menyimak Bahasa Indonesia. Disertasi . Bandung: Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Joice,  Bruce,  Marsha  Weil,  Emily  Calkom. 2009. Model  of  Teaching .  New
Jersey:  Pearson  /Allyn  and  Bacon Fublisher. Kementrian Riset, Teknologi dan Pendidikan  Tinggi.  2016. Permen Ristek  Dikti,  Nomor  44  Tahun  2015, tentang Standar Nasional Pendidikan  Tinggi .  Jakarta:  Biro
Hukum Kemenristek-Dikti.
Pujiastuti.  2013.  Pengaruh  Kompetensi Akuntansi  terhadap  Keterampilan
Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan UPI . 13 (2), 1 – 7.
Rahmawati, Shopie . 2014.  Perbedaan Hasil
Belajar Siswa pada Model Pembelajaran Koperatif Tife Numbered  Head  Togather dengan Model  Pembelajaran  Tife Jigsaw . Tesis. Tasikmalaya: Program Pascasarjana Universitas Siliwangi.
Rahmayanti,  Ai  Ade.  2015.    Perbedaan Motivasi  Belajar  dan  Kemamuan Berpikir Kritis antara Model Problem Based Learning dan Discovery Learning dengan Pendekatan Scientific. Tesis .
Tasikmalaya:  Program  Pascasarjana Universitas Siliwangi.
Sulchan,  Ali.2014.  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Berbasis  Logika  dan Kreativitas sebagai Peningkatan Kecerdasan Anak Usia Dini. Tersedia pada http//p4tksb-
jogja.com/arsip/index.php? option-
Ali  Sulchan-  Pengembangan  media berbasis logika.
Suryabrata, Sumadi. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta: CV Rajawali.
Tanshzil,  Sri  Wahyuni.  2012.  Model Pembinaan Pendidikan Karakter pada  Lingkungan  Pondok  Pesantren dalam Membangun Kemandirian dan Disiplin  Santri. Jurnal  Penelitian Pendidikan UPI 12, (2), 1 – 12.