STRATEGI PENGEMBANGAN EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Oleh: Maimun ( Dosen Tetap Prodi Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan )

## Abstrak:
Evaluasi hasil pembelajaran merupakan siklus rutin dari sebuah aktivitas pendidikan di berbagai tingkatan. Hampir mustahil suatu aktivitas pendidikan yang dituangkan dalam proses pembelajaran tidak dilaksanakan pula proses evaluasinya. Dengan demikian maka evaluasi sebenarnya merupakan sesuatu yang lumrah dan bahkan mengalir begitu saja sesuai dengan kalender pendidikan. Oleh karena dianggap sudah biasa, maka kerapkali prosesnya dilakukan dengan tidak semestinya, tanpa perencanaan yang matang, dan tanpa kiat-kiat strategis, tidak terarah, dan sebagainya.

## Kata Kunci:
Strategi, Konstruksi, Evaluasi Pembelajaran, Bahasa Arab
A. Pendahuluan Evaluasi merupakan  salah satu komponen penting dalam pendidikan,  khususnya  evaluasi  hasil pembelajaran.  Aktivitas  pendidikan menuntut adanya pengalaman belajar dari peserta didik, yang dimaksudkan untuk  mencapai  tujuan  (menguasai kompetensi tertentu). Di sinilah penilaian  dibutuhkan  untuk  melihat sejauh  mana  kompetensi  yang  telah dikuasai  peserta  dalam  bentuk  hasil belajar  yang  diperlihatkan  setelah mereka menempuh pengalaman belajar. 1
Sejak diterapkannya KBK
(Kurikulum Berbasis Kompetensi) dan
1 Pandjaitan, Mutiara O., Penilaian Berbasis  Kelas  dengan  Portfolio .  A  Seminar paper  presented  at  Indonesia  University  of Education,  2003
disempurnakan dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), dengan penggunaan standar
kompetensi, maka pencapaian  kompetensi  menjadi  poin penting  yang  harus  diperhatikan  dan berimplikasi pada penggunaan acuan kriteria yang beragam dalam pelaksanaan  berbagai  jenis  evaluasi, seperti pengembangan model penilaian otentik berkelanjutan ( continuous  authentic  assessment ) yang  menjamin  pencapaian  dan penguasaan  kompetensi.  Penilaian otentik  adalah  proses  pengumpulan informasi oleh guru tentang pengembangan dan pencapaian
pembelajaran  yang  dilakukan  siswa melalui berbagai teknik strategis yang mampu
mengungkapkan,

## Maimun
membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai  dan  dicapai.  Hal  demikian berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran atau  mata  kuliah,  tak  terkecuali  mata kuliah bahasa Arab.
Proses  pembelajaran  bahasa
Arab sudah barang tentu
dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan- tujuan  pembelajaran  yang  sudah diidentifikasi dan ditetapkan berdasarkan telaah kebutuhan peserta  didik  dengan  cara  yang mendalam. Tujuan-tujuan pembelajaran tersebut kemudian diupayakan  pencapaiannya  melalui serangkaian pembelajaran yang dirancang secara matang dan sistematis untuk kemudian bisa dilaksanakan    dengan  baik  dan sungguh-sungguh  agar  sampai  pada tujuan  yang  semestinya  dicapai. Untuk mengetahui tercapainya tujuan-tujuan  pembelajaran  bahasa
Arab,  harus  dilakukan  serangkaian pelaksanaan  evaluasi  sesuai  dengan konsep sistem evaluasi pembelajaran bahasa secara umum maupun bahasa Arab secara lebih khusus.
Dalam  pembelajaran  bahasa Arab,  seyogyanya  evaluasi  lebih difokuskan
pada kemampuan (mahârah) kebahasaannya, juga pada unsur-unsur (‘anâshir) kebahasaan. 2 Artinya
sasaran
2 Dalam  bahasa  setidaknya  ada  empat kemampuan (maharah) yaitu: mahârah  al-Istimâ ’
(kemampuan  menyimak) ,  mahârah  al-Kalâm
evaluasi  hasil  pembelajaran  bahasa Arab harus tertuju secara lebih serius kepada  kemampuan-kemampuan  di atas,  baik  dilakukan  secara  simultan dalam satu rangkaian evaluasi, maupun dilaksanakan secara terpisah pada  masing-masing  kemampuan dengan  menggunakan  pendekatan evaluasi yang sesuai dengan sasaran evaluasi  yang  ingin  dicapai. 3 Karena itu, sebelum dilaksanakan perlu terlebih dahulu mempersiapkan strategi dan pendekatan agar pelaksanaannya terencana dan dapat berjalan dengan semestinya.
B. Perspektif Teoritik tentang Evaluasi Sebelum pembahasan dilanjutkan, alangkah baiknya guru/dosen harus memahami terminologi evaluasi, pengukuran,
dan  penilaian.     Banyak  pakar  telah memberikan definisi evaluasi. Menurut  Tyler 4 evaluasi  merupakan “proses  untuk  memperoleh  seberapa jauh pengalaman belajar berkembang dan  terorganisasi  yang  benar-benar
(Kemampuan  berbicara), mahârah  al-Kitâbah
(kemampuan  menulis) , dan mahârah  al-Qirâah (kemampuan  membaca).  Di  samping  keempat kemampuan tersebut, seringkali dimasukkan juga beberapa  kemampuan  lain  atau  unsur-unsur terkait  kebahasaan,  yaitu  unsur  gramatikal (nahwu-sharraf), kemampuan  menterjemahkan, serta kemampuan memahami wacana kebahasaan.
3 Soenardi  Djiwandono, Tes  Bahasa, Pegangan  bagi  Pengajar  Bahasa, (Jakarta: Indeks, 2008), 8-9
4 Ralph  Tyler  W., Basic  Principles  of Curriculum  and  Instruction (London:  Lowe  and Brydone (Printers) Ltd, 1973), 105

## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
menghasilkan hasil yang diinginkan”.
Dalam  kesempatan  lain,  Norman  E. Gronlund  seperti  dikutip  Purwanto, 5
evaluasi adalah “ a systematic process  of  determining  the  extend  to which  instructional  objectives  are achieved  by  pupils ”  (Evaluasi  adalah suatu  proses  yang  sistematis  untuk menentukan atau membuat keputusan  sampai  sejauh  mana tujuan-tujuan
pengajaran telah dicapai oleh siswa).
Oliva  mengutip  Robert  H. Davis  menjelaskan  bahwa  evaluasi adalah  “ a  continuous  process  of collecting and interpreting information in  order  to  assess  decisions  made  in designing a learning system ” (Evaluasi adalah
proses pengumpulan  dan  penginterpretasian informasi  secara  berkelanjutan  untuk menilai  keputusan  yang  telah  dibuat dalam  suatu  proses  pembelajaran). 6
Dalam  Permendiknas  Nomor  20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian
Pendidikan disebutkan bahwa “Penilaian  pendidikan  adalah  proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan
pencapaian  hasil  belajar  peserta didik”.  Sesuai  dengan  pengertian tersebut maka kegiatan evaluasi atau penilaian  merupakan  suatu  proses
5 Ngalim  Purwanto    M., Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2006),  3
6 Peter F. Oliva,. Developing The Curriculum 3rd Edition ( New York: Harper Collins Publishers, 1992),  445
yang  sengaja  dilaksanakan  untuk memperoleh informasi atau data. 7
Berbeda dengan evaluasi,
pengukuran (qiyâs) adalah  kegiatan membandingkan sesuatu dengan suatu  formula  atau  skala  tertentu yang  sesuai  dan  bersifat  kuantitatif. Skala  yang  digunakan  dari  suatu pengukuran  adalah  nominal,  ordinal, interval, atau rasio. 8
Mardapi
menjabarkan bahwa pengukuran merupakan kegiatan penentuan angka  bagi  obyek  secara  sistematik. Penentuan  angka  ini  merupakan usaha untuk menggambarkan karakteristik  suatu  obyek,  misalnya kemampuan seseorang dalam bidang tertentu  dinyatakan  dalam  bentuk angka,  sehingga  dalam  menentukan karakteristik  individu,  pelaksanaan pengukuran harus menghindari seminimal mungkin kesalahan- kesalahan sekecil apapun. 9 Sedangkan penilaian (Taqyîm) adalah suatu proses pengambilan keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh  dari  suatu  pengukuran  dan bersifat  kualitatif. 10 Dengan  kata  lain, dapat  dinyatakan  bahwa  penilaian
7 Suharsimi  Arikunto, Evaluasi  Program Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), 11
8 Harun Rasyid & Mansur, Penilaian Hasil Belajar, (Bandung: Wacana Prima, 2008), 9 9 J.  Mardapi,  Pengembangan  Sistem Penilaian  Berbasis  Komptenesi, dalam Rekayasa SIstem  Penilaian  dalam  Rangka  Meningkatkan Kualitas Pendidikan, (Yogyakarta: Hepi, 2005), …
10 Alderson,  J.  Charles. The  Nature  of Evaluating .(  New  York;  Cambridge  University Press, 1992), 7

## Maimun
adalah  penafsiran  skor  dari  suatu pengukuran untuk memutuskan sesuatu. Penilaian  adalah  salah  satu unsur penting dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Tanpa upaya penilaian, peningkatan kualitas pendidikan tidak akan tercapai.
Sebaliknya, untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  dapat  ditempuh melalui
peningkatan kualitas pembelajaran  dan  kualitas  sistem penilaiannya. Keduanya saling terkait, karena  sistem  pembelajaran  yang baik  akan  menghasilkan  kualitas belajar  yang  baik  pula,  dan  kualitas pembelajaran  ini  dapat  dilihat  dari hasil penilaiannya.
Penilaian  juga  didefinisikan sebagai proses pengumpulan informasi tentang kinerja siswa, untuk digunakan  sebagai  dasar  dalam pengambilan  keputusan.  Hal  tersebut dapat berupa aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa untuk menilai diri mereka sendiri, yang akan memberikan informasi sebagai bahan umpan  balik  untuk  memperbaiki aktivitas belajar mengajar. 11
Dari data hasil penilaian, akan diperoleh  informasi  bagian  materi atau kompetensi yang pada umumnya belum dikuasai oleh peserta didik. Dari data yang ada juga
dapat  diketahui  informasi  tentang
11 Harun Rasyid, Pen ilaian  …. 7, bandingkan dengan Abdorrakhman Ginting,
Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Humaniora, 2008), 168
kehandalan  metode,  teknik  atau media yang digunakan dalam pembelajaran. Jadi, evaluasi bertujuan untuk menilai kefektifan dan efisiensi kegiatan pembelajaran 12 . Apabila  data-data  tersebut  diberi makna  oleh  guru,  maka  akan  dapat memperbaiki  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dilakukannya.  Selain  itu, informasi  ini  berarti  pula  bagi  peserta didik dalam merespon kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Dari  sekian  definisi  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi hasil belajar merupakan suatu proses akhir dari suatu kegiatan pembelajaran untuk menentukan hasil yang dicapai atas dasar standar tertentu.  Dalam  pembelajaran  yang terjadi  di  sekolah,  khususnya  dalam kelas,  guru  adalah  pihak  yang  paling bertanggungjawab  atas  hasil  dari proses  belajar  mengajar.  Dengan demikian  guru  patut  dibekali  dengan pemahaman  tentang  evaluasi  yang mendukung tugasnya, yakni mengevaluasi  hasil  belajar  siswa. Dalam hal ini, guru bertugas mengukur apakah siswa sudah menguasai ilmu yang sudah dipelajari oleh  siswa  atas  bimbingan  guru sesuai  dengan  tujuan  yang  sudah dirumuskan sebelumnya.
12 Nana  Sudjana, Teknologi  Pengajaran (Bandung: Sinar Barau, 2007), 142

## Maimun
B.  Hubungan Evaluasi dengan Pembelajaran Bahasa Arab Pelaksanaan pembelajaran
sudah  barang  tentu  dimaksudkan untuk mencapai tujuan tertentu, atau dalam bahasa lain untuk menguasai kompetensi  tertentu  yang  sudah ditetapkan  sebelumnya.  Sementara itu, evaluasi berguna untuk
mengetahui sejauh mana kompetensi  tersebut  sudah  dicapai. Karena itu dapat disimpulkan bahwa evaluasi  merupakan  bagian  yang tak terpisahkan dari penyelenggaraan pembejalaran
secara keseluruhan.
Sebagai  suatu  pembelajaran, pembelajaran  bahasa  Arab  juga diselenggarakan  untuk  mencapai sejumlah  tujuan  pembejaran  yang telah  diidentifikasi  dan  dirumuskan, berdasarkan telaah mendalam terhadap  kebutuhan  yang  perlu dipenuhi. Tujuan
tersebut diupayakan  pencapaiannya  melalui serangkaian  kegiatan  pembelajaran yang juga dirancang secara matang dan  seksama  dan  diselenggarakan secara sungguh-sungguh agar tujuan tersebut dapat dicapai sesuai rencana. Sementara upaya untuk memastikan  ketercapaian  tujuan tersebut dilakukan dengan menyelenggarakan rangkaian evaluasi terhadap hasil pembelajaran yang telah diselenggarakan selama kurun waktu tertentu. Dari sini, nampaklah
hubungan yang erat antara pembelajaran  bahasa  Arab  dengan evaluasi pembelajaran.
Djiwandono memposisikan evaluasi  sebagai  bagian  yang  tak terpisahkan dari proses pembelajaran, di mana dalam desain
penyelenggaraan pembelajaran,  evaluasi  merupakan bagian  akhir  dari  rangkaian  tiga komponen pokok proses pembelajaran, yaitu penetapan tujuan
pembelajaran, kegiatan/proses  pembelajaran,  dan evaluasi hasil pembelajaran. 13
Dari  sini  dapat  disimpulkan bahwa  evaluasi  hasil  pembelajaran memiliki peranan yang sangat strategis dalam pembelajaran. Evaluasi  merupakan  bagian  integral dari proses pembelajaran dan merupakan  tahap  yang  paling  akhir dari suatu aktivitas belajar mengajar.  Namun  tidak  berarti bahwa  evaluasi  harus  atau  hanya bisa  dilakukan  pada  akhir  suatu program  pembelajaran  saja,  akan tetapi sejak awal pelaksanaan program  pembelajaran  sudah  bisa dilakukan  suatu  proses  evaluasi sesuai dengan kebutuhannya, bahkan  di  tengah  pelaksanaan program  pembelajaran  dan  sampai berakhirnya tatap muka pembelajaran.
13 M.  Soenadi  Djiwandono, Tes  Bahasa Pegangan  bagi  Pengajar  Bahasa (Jakarta: Indeks, 2008), 2

## Maimun
Pembelajaran  bahasa  Arab sebagaimana  pembelajaran  mata kuliah  pada  umumnya  juga  tidak jauh  berbeda  dalam  hubungannya dengan evaluasi. Pembelajaran bahasa  Arab  juga  menetapkan suatu tujuan yang akan dicapai, dan untuk mengetahui tercapainya
tujuan  yang  sudah  digariskan,  juga memerlukan  aktivitas  evaluasi  yang memadai. Bahkan seyogyanya, seorang  pelaksana  pembelajaran bahasa  Arab  lebih  mengintesifkan proses  evaluasinya  daripada  mata kuliah  yang  lain,  mengingat  bahasa secara  umum  dan  bahasa  Arab khususnya  memiliki  aspek-aspek yang  lebih  banyak  dari  mata  kuliah lain,  yang  secara  lebih  khusus sasaran  evaluasinya  juga  harus ditujukan  untuk  mengetahui  sejauh mana aspek-aspek kebahasaan tersebut  telah  dicapai  oleh  peserta didik. Dalam hal mata kuliah bahasa Arab,  aspek-aspek  yang  dimaksud adalah  empat  kemahiran  ( mahârât ) bahasa,  dan  unsur-unsur  ( ‘anâsir ) bahasa.
C.  Prinsip-prinsip Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab Beberapa prinsip dasar evaluasi  dalam  pendidikan  dapat dijabarkan sebagai berikut: 1.  Berorientasi Pada Tujuan Pelaksanaan evaluasi pada  hakikatnya  mempunyai tujuan  tertentu,  salah  satunya untuk mengetahui tingkat
ketercapaian tujuan
pembelajaran yangsudah
ditetapkan.  Oleh  karena  itu, suatu  evaluasi  harus  dilakukan berdasarkan tujuan tertentu yang  juga  sudah  diketahui sebelumnya.  Penentuan  tujuan evaluasi akan memberikan dampak  pada  aktivitas  dan persiapan  perangkat  evaluasi yang akan dilaksanakan. Dengan demikian, pelaksanaannya tidak tersendat-sendat dan penyiapannya  pun  akan  lebih mudah dilakukan.
Penilaian hasil belajar hendaknya  dirancang  dengan jelas  kemampuan  apa  yang akan  dinilai,  materi  atau  isi bahan  ajar  yang  diujikan,  alat penilaian yang akan digunakan, dan  interpretasi  hasil  penilaian. Sebagai  patokan  atau  rambu- rambu dalam merancang penilaian  hasil  belajar  adalah kurikulum
yang berlaku terutama tujuan dan kompetensi mata  pelajaran,  ruang  lingkup isi  atau  bahan  ajar  serta pedoman pelaksanaannya.
2.  Berkesinambungan Prinsip  ini  menekankan pada keutuhan serta
pelaksanaan evaluasi yang lebih  komprehensif  dan  tidak sepotong-sepotong dalam melakukan evaluasi pembelajaran.  Artinya,  evaluasi

## Maimun
harus  dilakukan  secara  terus menerus  dari  sejak  dimulainya program  pembelajaran  tertentu.
Hal itu tidak lain untuk memperoleh informasi yang utuh dan berkelanjutan, sehingga  hasil  evaluasi  yang sudah dilakukan dapat digunakan untuk bahan perbaikan pada kegiatan selanjutnya. Keberlanjutan pelaksanaan evaluasi yang dimaksud tentunya harus
disesuaikan  dengan  tahapan- tahapan  program  pembelajaran pada  kurun  waktu  tentu  yang sudah  disusun  sesuai  rencana pembelajarannya.
3.  Menyeluruh Prinsip  ini  sangat  penting dalam melakukan evaluasi pembelajaran bahasa Arab yang memiliki tingkat kompleksitas  yang  lebih  rumit daripada  mata  kuliah  lainnya. Kompleksitas tersebut misalnya,  dapat  dilihat  dari sekian aspek kebahasaan  yang harus dikuasai, misalnya mahârah  al-kitâbah , mahârah al-qirâah , mahârah  al-kalâm , dan mahârah  al-kitâbah ,  serta
beberapa  unsur  kebahasaan, seperti  struktur  bahasa,  kosa kata ( mufradât ) dan sebagainya, yang tentunya harus terukur secara proprsional. Penilaian harus dilaksanakan secara komprehensif. Artinya, kemampuan  yang  diukurnya meliputi  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotoris.  Dalam  aspek kognitif mencakup: pengetahuan, pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan evaluasi secara proporsional.
4.  Mendidik dan bermakna Mampu memberikan sumbangan positif terhadap peningkatan pencapaian belajar peserta  didik.  Hasil  penilaian harus dapat memberikan umpan  balik  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  lebih  giat belajar.  Dua  hal  yang  pasti terjadi bagi siswa dalam menanggapi hasil evaluasi adalah  adanya  respon  positif maupun  yang  bersifat  negatif, baik  karena  mendapatkan  hasil yang  sesuai  dengan  apa  yang dinginkan  maupun  sebaliknya. Siswa  memperoleh  nilai  baik bisa  saja  dia  meningkatkan belajarnya  dan  lebih  giat  lagi dalam  belajarnya,  tapi  juga tidak  menutup  kemungkinan pada  kesempatan  berikutnya dia  lengah  dan  malas  belajar karena  merasa  sudah  memiliki nilai yang bagus.
Evaluasi juga harus bermakna  bagi  siswa  maupun guru,  karena  dengan  evaluasi siswa  maupun  guru  sebagai

## Maimun
subyek  dalam  proses  evaluasi akan  bertemu  secara  langsung dengan  makna  evaluasi.  Siswa dapat  memperbaiki  gaya  dan strategi belajarnya, jika kemudian hasil evaluasinya
menunjukkan  hal  yang  kurang baik. Guru juga harus demikian, ia  harus  menyadari  bahwa diantara  siswa  masih  terdapat nilai  yang  kurang  baik,  di  mana kemungkinan penyebabnya
adalah  pelaksanaan  program pembelajaran  yang  dirancang oleh  seorang  guru  yang  belum sesuai dengan kondisi siswanya. 5.  Terencana dan Sistematis Yakni penilaian dilakukan  secara  berencana dan bertahap untuk memperoleh  gambaran  tentang perkembangan  belajar  peserta didik  sebagai  hasil  kegiatan belajarnya. Evaluasi harus direncanakan  sedemikian  rupa agar memiliki fungsi yang semestinya,  yaitu  mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran yang sudah digariskan.
6.  Obyektif dan Adil
Yakni  penilaian  yang
berpijak  pada  kondisi  nyata
peserta  didik  dan  kriteria  yang ditetapkan.  Adil  dalam  arti  tidak ada peserta didik yang diuntungkan atau dirugikan berdasarkan latar belakang
sosial-ekonomi, budaya, agama,  bahasa,  suku  bangsa, warna  kulit,  gender  dan  lain sebagainya.
7.  Memenuhi Kriteria Validitas,
Realibilitas, dan Praktibilitas 14 Validitas  atau  kesahihan
(al-shihhah) , berarti bahwa suatu tes harus mengacu kepada kemampuan untuk mengukur karakteristik atau dimensi yang dimaksudkan dengan dilakukannya suatu evaluasi. 15 Sementara  kriteria releabilitas atau kehandalan (al- tsabât) ,  adalah  di  mana  suatu tes mengacu pada derajat untuk mampu mengukur berbagai
atribut secara konsisten. 16
Begitu juga, sebuah tes dikatakan praktis, apabila tes itu biaya penyelenggaraannya tidak terlalu mahal, tidak menyita  waktu  terlalu  lama, mudah dilaksanakan, dan penyekorannya tidak membutuhkan waktu yang terlalu lama. Reliabilitas dalam pelaksanaan  penilaian  terjadi, apabila  instrumen  tes  yang digunakan dalam situasi apapun  hasilnya  relatif  sama.
14 M. Ainin, dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Malang:  Misykat,
2006), 14
15 Muhammad  ‘Ali  al-Khuli, Dictionary  of Education,  English-Arabic (Beirut:  dar  al-Ilmu  al- Malayin, 1981), 521
16 Ibid, 404

## Maimun
Reliabilitas  dalam  pelaksanaan ini dapat terganggu oleh adanya kegaduhan,  variasi  hasil  foto kopi,  pencahayaan,  dan  faktor- faktor sejenis lainnya.
Di  samping  beberapa prinsip  seperti  dijelaskan  di atas,  ada  beberapa  prinsip  lain yang seharusnya menjadi perhatian, yaitu evaluasi seharusnya  terintegrasi  dengan proses  belajar  mengajar  pada mata kuliah tertentu, sebagaimana  sudah  dijelaskan di  awal.  Evaluasi  juga  harus berimbang dan terbuka, berimbang  maksudnya  adalah pelaksanaan evaluasi harus disesuaikan dengan kemampuan  peserta  yang  akan dievaluasi.  Sementara  terbuka dapat diartikan bahwa pelaksanaan evaluasi harus diketahui  oleh  semua  pihak yang  terkait  dengan  aktivitas penilaian. Evaluasi juga
menuntut  adanya  tindak  lanjut (follow  up),  ke  arah  yang  lebih baik agar prinsip kebermaknaan dari  evaluasi  dapat  tercapai dengan baik.

## D.  Langkah Pengembangan Evaluasi Hasil Belajar Bahasa Arab
Untuk memperoleh suatu hasil evaluasi yang baik, seorang pembuat tes  dan  melaksanakan  evaluasinya harus  menjalankan  berbagai  langkah dan  strategi  evaluasi.  Secara  umum
langkah tersebut dapat dibagi menjadi  empat  tahapan,  yaitu  (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan,  (3)  tahap  pengolahan hasil, dan (4) tahap tindak lanjut.
1.  Persiapan Evaluasi, sebelum memulai membuat instrumen evaluasi, harus dilakukan beberapa persiapan yang matang,  agar  evaluasi  darpat berjalan  dengan  lancar.  Tahap persiapan  ini  guru  dituntut  untuk melakukan kajian yang mendalam  terhadap  kurikulum yang  digunakan  sebagai  acuan dalam  program  pembelajaran. Begitu  juga,  pembuat  tes  harus membaca secara seksama buku- buku  petunjuk  dan  pedoman pelaksanaan kurikulum yang ada, khususnya  dalam  mata  kuliah bahasa Arab.
Damaianti  menyebut  tahap  ini sebagai  tahap  perencanaan  dan perumusan  kriteria, 17 di  mana langkahnya meliputi:
(a)  Perumusan tujuan evaluasi;
(b)  Penetapan aspek-aspek
yang akan dievaluasi;
(c)  Menetapkan metode dan bentuk evaluasi (tes/nontes);
(d)  Merencanakan waktu
evaluasi; (e)  Menentukan skor; (f)  Membuat Kisi-kisi;
(g)  Menyusun tes;
17 Vismaia Sabariah Damaianti,
“Evaluasi dalam Pembelajaran”. (Makalah. 2007),

## Maimun
(h)  Melakukan uji coba.
2.  Pelaksanaan Evaluasi
Tahap  pelaksanaan  atau
disebut juga dengan tahap pengukuran  dan  pengumpulan data adalah tahap untuk
mengumpulkan informasi tentang keadaan  objek  evaluasi  (siswa) dengan  menggunakan  teknik  tes atau  nontes.  Bila  menggunakan teknik  tes,  soal  yang  digunakan sebaiknya  sudah  teruji  validitas dan  reliabilitasnya.  Tes  yang digunakan  dapat  berbentuk  tes tulis, lisan, atau praktik. 3.  Pengolahan Hasil Evaluasi Tahap  pengolahan  hasil  adalah tahap pemeriksaan hasil evaluasi dengan  memberikan  skor.  Skor yang diperoleh siswa selanjutnya diubah  menjadi  nilai.  Pada  tes tulis  pemeriksaan  hasil  dilakukan setelah  tes  selesai,  sedangkan pada  tes  lisan  dan  praktik,
pemberian nilai dilakukan bersamaan dengan waktu pelasanaan tes tersebut. 4.  Tahap Tindak Lanjut Tahap  tindak  lanjut  atau  disebut juga  tahap  penafsiran  adalah tahap untuk mengambil keputusan berdasarkan nilai yang  dihasilkan  pada  tahap pengolahan hasil, misalnya:
a.  Memperbaiki proses belajar
mengajar
b.  Memperbaiki kesulitan belajar siswa c.  Memperbaiki alat evaluasi
d.  Membuat laporan evaluasi (rapor). 18

## E.  Pendekatan  dalam  Evaluasi  Hasil Pembelajaran Bahasa Arab
1.  Pendekatan Tradisional
Pendekatan  tes  ini  dikaitkan dengan bentuk pembelajaran bahasa yang masih
menggunakan  sistem  tradisional, di mana masih banyak digunakan dalam  kurun  waktu, ketika  belum banyak pembelajaran yang pengembangan dan penyelenggaraannya  didasarkan pada kajian yang cukup terhadap seluk  beluk  bahasa.  Sehingga dalam  pelaksanaan  tesnya  juga dilakukan secara tradisional. Artinya, tidak menggunakan suatu teori bahasa tertentu sebagai dasar, tidak ada patokan tertentu sebagai standar penilaian, bahkan pelaksanaannya dan cara
penilaiannya juga tidak jelas. 19
2.  Pendekatan Diskret
Model  tes  yang  hanya mengukur salah  satu  kemampuan  bahasa dalam  satu  kali  pelaksanaan  tes atau  satu  waktu,  sehingga  orang yang  dites  tidak  memerlukan berbagai  kemampuan  bahasa yang lain untuk mampu menjawab  ataupun  mengerjakan
18 Nuny Sulistiany Idris, “Evaluasi Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia”
(Makalah: FPBS UPI, 2008), 2
19 Djiwandono, Tes  Bahasa,  Pegangan bagi Pengajar Bahasa…, 19

## Maimun
tes  tersebut. 20 Misalnya,  bisa
dilakukan dengan hanya mengukur kemampuan menyimak  saja,  atau  mengukur kemampuan  membedakan  bunyi huruf yang mirip, atau kemampuan mufradat saja,  dan
sebagainya.
3.  Pendekatan Integratif Mengukur kemampuan teste dalam  menggunakan  berbagai aspek kebahasaan maupun keterampilan  dalam  sekali  waktu melaksanakan evaluasi, sehingga  dalam  pendekatan  ini seorang teste dalam  tes  dituntut untuk mengerahkan segala kemampuan  bahasanya  secara simultan  ketika  menjawab  butir soal. 21 Pendekatan  tes  integratif dalam pembelajaran bahasa Arab  bisa  dilakukan  dengan bentuk-bentuk  misal:  (a)  tes menyusun  kalimat mutaqâ ti’ah , (b)  menafsirkan  wacana  singkat yang  dibacakan  atau  didengar, (c)  memahami  wacana  yang dibacakan  atau  didengar.  (d) menyusun  alinea  kalimat  yang sudah tersedia, dan sebagainya. 4.  Pendekatan Pragmatik
Tes yang digunakan untuk
mengukur tidak saja pada kemampuan  yang  berdasarkan pada  konteks  linguistik  saja,
20 Kohn  W.  Oller, Language  Test  at School (London: Longman Group ltd. 1979), hlm.,
37
21 Djiwandono, Tes  Bahasa…, hlm.,  23-
melainkan juga dengan memanfaatkan kemampuan pemahaman  unsur-unsur  ekstra lingustik. 22

## 5.  Pendekatan Komunikatif
Menjangkau  cakupan  yang  lebih luas dengan menelaah penggunaan  dan  pemahaman bahasa  dari  fungsi  utamanya, yaitu melakukan komunikasi dengan mengandalkan penggunaan kemampuan komunikatif. 23 F.  Pengembangan Instrumen Evaluasi Hasil Pembelajaran Bahasa Arab. Evaluasi
pembelajaran berorientasi  pada  kompetensi  yang harus dikuasai peserta didik. Apabila kita  cermati,  ruang  lingkup  materi pelajaran  Bahasa  Arab  terdiri  atas standar kompetensi menyimak
(Mahârah al-Istimâ ’) , berbicara
(Mahârah al-Kalâm) , membaca (Mahârah  al-Qirâah) ,  dan  menulis
(Mahârah  al-Kitâbah) .  Oleh  karena itu, pengembangan instrumen
evaluasi  pembelajaran  didasarkan pada keempat kompetensi tersebut.
Kadang kala keempat kompetensi bahasa tersebut
dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu kemampuan  bahasa  pasif-reseptif dan kemampuan bahasa aktif- produktif.  Kemampuan  pasif  resiptif dikaitkan dengan kemampuan
22 Ibid, 25
23 Ibid, 28

## Maimun
menyimak dan membaca, sedangkan kemampuan aktif- produktif dikaitkan dengan
kemampuan  menulis  dan  berbicara
(al- ta’bîr al-tahrîrî – al-syafahî). 24
Tes bahasa Arab dapat dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  tes komponen bahasa Arab ( ‘Anâshir al- Lughah ) dan tes keterampilan berbahasa  ( Mahârah al-lughah ).  Tes komponen  bahasa,  misalnya  tes kosa  kata  dan  struktur,  sedangkan tes  keterampilan  bahasa  adalah  tes yang langsung ditujukan untuk mengetahui empat keterampilan berbahasa, yaitu menulis, menyimak, membaca, dan berbicara.
1.  Tes Struktur/ tata bahasa ( qaw â’id )
Dalam  bahasa  Arab  tes,  ini  lebih difokuskan kepada tes pembentukan  kata  ( sharf )  dan pembentukan  kalimat  ( nahwu ). Misalnya,  berupa  pemahaman tes terhadap proses pembentukan  kata  ( tasrîf )  dalam bahasa dan dapat pula penggunaannya, yakni bagaimana teste dapat  men tasrif kata  dalam  bahasa  Arab  dan yang paling penting dapat menggunakannya  dalam  kalimat. Begitu juga pada tes pembentukan  kalimat  (nahwu), juga bisa mencakup aspek pemahaman  dan  penggunaan
24 Soenardi  Djiwandono, Tes  Bahasa, Pegangan  bagi  Pengajar  Bahasa, (Jakarta:  PT. Indeks, 2008), hlm. ,8
kaidah-kaidah
nahwiyyah
sekaligus penggunaannya ( tathbîq )  dalam  bentuk  kalimat yang sempurna ( jumlah
mufîdah ). 25

## 2.  Tes Kosa Kata ( Mufradât )
Tes  ini  juga  dapat  digolongkan menjadi  dua,  yakni  pemahaman dan penggunaannya dalam kalimat. Pemahaman yang dimaksud  adalah  sejauh  mana teste menghafal sejumlah mufradât yang  sudah  diberikan oleh  gurunya,  serta sejauh mana pula teste mampu menggunakannya  dalam  bentuk kalimat  secara  tepat  dan  benar sesuai  dengan  maknanya.  Bisa juga  tes  ini  juga  untuk mengukur beberapa  indikator  kompetensi yang  lain,  seperti  padanan  kata, lawan  kata,  pengertian  kata  dan kelompok kata.
3.  Tes Keterampilan Menyimak (istim â’)
Kemampuan  menyimak  adalah hal  yang  pertama  harus  dikuasai oleh setiap individu. Tanpa kemampuan  ini,  seseorang  akan kesulitan untuk melakukan komunikasi  dengan  yang  lain.
Dalam sebuah penelitian disebutkan bahwa aktivitas menyimak (mendengar)
mendominasi  kegiatan  manusia dan  menghabiskan  waktu  paling
25 Musollin, Evaluasi Pembelajaran Bahasa  Arab (Pamekasan:  STAIN  PMK  Press, 2010), 65

## Maimun
banyak dalam keseharian individu.  Bahkan,  untuk  orang dewasa dapat diprosentase menjadi  45%  dan  anak-anak 50%  dari  waktu  kesehariannya dihabiskan untuk aktivitas menyimak ini. 26 Kemampuan menyimak juga merupakan  cara  pertama  yang digunakan  oleh  umat  manusia selama  kurun  waktu  yang  lama, di  mana  kebiasaan  umat  masih terpaku  pada  komunikasi  lisan dan  cerita-cerita  dari  mulut  ke mulut,  sebelum  datangnya  masa percetakan  dan  tulisan  beberapa abad setelahnya. 27
Penilaian  kerampilan  menyimak dapat didasarkan kepada beberapa hal, antara lain mengindentifikasi  bunyi  huruf,
membedakan  bunyi  huruf  yang mirip,  memahami  kosa  kata  dan frasa, memahami kalimat, memahami  wacana, memberikan respon (ibd â’  bi  al-ra’yi) ,  dan sebagainya.  Kemampuan  yang terakhir  ini  tidak  akan  dimiliki, kecuali bagi mereka yang
memiliki pemahaman yang cukup mengenai berbagi peradaban
Arab, kecenderungan, serta
26 Fadil fathi Muhammad Wali, Tadrîs al- Lughah  al- ‘Arabiyyah fî  al-Marhalah  al-Ibtidâiyah,
Turuquhû, Asâlîbuhû, Qadlâyâhu, (Andalusia: dar al-Andalus, 1998),  144-146
27 Rusydi Ahmad Tho’imah dan
Muhammad  Sayyid  Manna ’, Tadrîs  al- ‘Arabiyyah fî al- Ta’lîm al-‘Âm, Nadhariyât wa Tajârub (Beirut: dar al-fikr al-Araby, 2001), 80-81
keahlian yang mendalam mengenai bahasa Arab. 28
Menurut  Nurgiantoro,  yang  perlu diperhatikan dalam tes menyimak antara  lain:  (a)  Tingkat  kesulitan wacana  yang  akan  disimak,  (b) isi dan cakupan wacana disesuaikan dengan tingkat perkembangan  psikologi  anak, termasuk  memperhatikan  minat dan kebutuhan mereka, (c) jenis- jenis  wacana  (deskripsi,  narasi, eksposisi,  dan  argumentasi). 29
Idealnya,  wacana  yang  akan diperdengarkan  adalah  wacana dari  penutur  asli (al-Nâthiq  al- Ashlî).
4.  Tes Keterampilan Berbicara (Kalâm)
Tes ini adalah upaya mengetahui kemampuan teste dalam  hal pengungkapan  pikiran  secara lisan  ( syafahî ).  Tes  kemampuan berbicara  ini  lebih  difokuskan kepada  hal-hal  yang  berkaitan dengan kemahiran berbicara yang  meliputi:  (a)  relevansi  dan kejelasan isi pesan atau pelafalan dan pola tekanan intonasi,  (b) penggunaan bahasa yang  baik  dan  benar  (tata bahasa, kosa kata), (c) kejelasan dan kerapian pengorganisasian isi
28 Muhammad  Shaleh  al-Syunty, al- Mahârât  al-Lughawiyyah,  Madkhal  Ilâ  Khashâish al-Lughah  al- ‘Arabiyyah wa Funûnihâ (Andalusia: Dâr al-Andalus, 1996),  159-160 29 Nurgiantoro,
Penilaian dalam Pengajaran Bahasa…. 85

## Maimun
(kelancaran), serta (d) pemahaman (kemampuan merespon ujaran secara baik). 30
Untuk mengukur kemampuan ini, banyak  cara  bisa  dilakukan  oleh pembuat  tes,  mulai  dari  tingkat dasar sampai tingkat yang paling tinggi sesuai dengan kemampuan  peserta  tes,  antara
lain  dapat  menggunakan  bentuk- bentuk tes sebagai berikut:
a)  Membaca keras
b)  Bercerita  melalui  gambar
( qisshah )
c)  Menceritakan  kembali  dari
kaset dll.
d)  Bercerita  bebas
e)  Wawancara ( Muqâbalah )
f)  Ceramah ( Khithâbah )
g)  Diskusi ( Munâqasyah ) 5.  Tes kemampuan Membaca (qirâah) Membaca adalah hal yang sangat  penting,  karena  dengan banyak membaca seseorang akan mendapatkan banyak informasi baru tentang perkembangan kehidupan. Sasaran kemampuan tes membaca  yang  paling  utama adalah kemampuan peserta didik dalam  memahami  isi  bacaan. 31 Tes kemampuan membaca dimaksudkan  untuk  mengukur tingkat kemampuan kognitif
30 Djiwandono, Tes Bahasa…. 119
31 Ibid, 116
peserta  didik  dalam  memahami wacana tulis. 32
Dalam  tes  bahasa  Arab,  tes membaca memiliki indikator kompetensi yang perlu diperhatikan meliputi: a)  memahami  arti  kata-kata
sesuai  dengan siyâq  al- kalâm
b)  mengenali  susunan  dan hubungan antar bagian kalimat c)  mengenali pokok-pokok pikiran d)  mampu menjawab pertanyaan yang jawabannya ada di wacana e)  mampu menarik
kesimpulan isi wacana
f)  mampu  mengenali  pesan yng  ingin  di  sampaikan penulis
Tes  kemampuan  membaca  juga harus  diklasifikasikan  menjadi beberapa jenjang, sesuai dengan tingkat  perkembangan  peserta didik, sebagai berikut:
a)  Kemampuan  tingkat  dasar
(Mubtadi’) , meliputi: tes pencocokan kata atau kalimat, misalnya teste diminta  untuk  memilih  salah satu  kata  yang  paling  cocok dengan  kata  yang  ada  di sebelahnya, dsb. Mencocokkan gambar 32 Nurgiantoro, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa…. 226

## Maimun
dengan  kata  atau  kalimat yang sudah disediakan. b)  Kemampuan tingkat menengah (Mutawassit), atau yang oleh Heaton disebut  dengan intermediate and  advanced  stages  of reading, di mana teste
diminta  untuk  menentukan nama  gambar  yang  tersedia dan  sekaligus  diminta  untuk mendefinisikan gambar- gambar  tersebut  ke  dalam bahasa sasaran.
c)  Kemampuan  tingkat  lanjut
(Mutaqaddim) ,  yaitu  dengan bentuk  tes  benar  salah, pilihan  ganda  dengan  teks pendek  atau  panjang,  tes melengkapi,  serta  menyusun kembali kalimat-kalimat yang tersedia secara benar sesuai dengan aturan dan urutannya. 33
6.  Tes  Kemampuan  Menulis (al-

## Ta’bîr al-Tahrîrî)
Menulis  yang  dimaksud  disini adalah kemampuan menuangkan ide-ide  dan  gagagan  secara tertulis,  bukan  sekedar  bisa menulis  sesuai  kaidah  penulisan (qawâ ’id  al-imlâ’) .    Karena  itu peserta  didik  dalam  hal  ini dituntut memiliki penguasaan
dalam  menggunakan  berbagai aspek  dan  komponen  bahasa
33 Ainin,
dkk.,
Evaluasi dalam
Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang:  Misykat, 2006), 143
secara  simultan.  Penulis  yang baik bukan  saja  menguasai sistem  kebahasaan  seperti  kosa kata,  tata  bahasa,  kaidah-kaidah penulisan,  melainkan  juga  harus menguasai substansi pesan yang akan ditulis, serta memiliki kemampuan untuk dapat menulis secara  logis  dan  sistematis. Dalam  tes  ini,  pembuat  soal dapat  menggunakan  jenis  tes menulis terbimbing (Insyâ ’ Muwajjah) atau tes  menulis bebas (Insyâ ’ Hurr).
Sementara  itu  teknik  evaluasi yang  digunakan  dalam  pendidikan terdiri  atas  teknik  tes  dan  teknik nontes. Pada umumnya, teknik nontes  yang  dapat  digunakan  dalam evaluasi pendidikan adalah wawancara  (interview),  pengamatan (observasi),  skala  bertingkat  ( rating scale ), daftar cocok ( checklist ),
kuisioner  (kuis),  riwayat  hidup,  dan penilaian otentik ( autenthic assessment ). Teknik tes dapat berbentuk  lisan  maupun  tulisan, bergantung  pada  respon  (jawaban) yang  diberikan  oleh  peserta  didik. Jika peserta didik memberikan jawaban  secara  tertulis  sekalipun  tes (soal)  disampaikan  dengan  lisan (dikte) ,  tes  tersebut  termasuk  ke dalam bentuk tes tulisan. 34
Sementara  beberapa  teknik nontes  yang  dapat  dipilih  guru  untuk
34 Burhan  Nurgiyantoro, Penilaian  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, (Yogyakarta: PT- BPFE UGM, 2001), 54-59

## Maimun
menguji  kemampuan  siswa  secara aktual adalah penilaian otentik.
Misalnya,
penilaian portofolio (kumpulan  kerja  siswa),  penugasan (projek),  dan  performansi  (unjuk kerja).
G.  Penutup
Dari  pembahasan  di  awal dapat  disarikan  bahwa  evaluasi  hasil pembelajaran  bahasa  Arab  harus senantiasa  dikembangkan  ke  arah yang  lebih  sempurna  dan  terarah. Sempurna  dalam  arti  memenuhi semua  kriteria  tes  yang  sudah dijelaskan  di  awal  terutama  terkait dengan  perencanaan  sampai  pada tahap  tindak  lanjutnya.  Sementara terarah yang dimaksud adalah pengembangan  instrumen  evaluasi harus  disesuai  dengan  kompetensi yang  ingin  dikuasai  sesuai  dengan tujuan  yang  sudah  ditetapkan.  Untuk sampai  kepada  hal  ini,  diperlukan berbagai  pendekatan  dan  strategi agar memudahkan dalam pelaksanaannya  terutama  dalama penentuan  keputusan  dalam  bentuk hasil belajar.

## Maimun

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin, M., dkk, Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2006.
al- Khuli,  Muhammad  ‘Ali, Dictionary  of Education, English-Arabic, Beirut: dar al-Ilmu al-Malayin, 1981.
al-Syunty. Muhammad Shaleh, al- Maharat  al-Lughawiyah,  Madkhal Ila Khashais al-Lughah al- ‘Arabiyah wa Fununiha, Andalusia: dar al-Andalus, 1996. Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2002.
________________, Evaluasi  Program
Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2004. Charles,  Alderson,  J., The  Nature  of Evaluating, New York; Cambridge University Press, 1992. Damaianti, Vismaia Sabariah,   “Evaluasi dalam  Pembelajaran”.  (Makalah.
2007) Djiwandono,  M.  Soenadi, Tes  Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa, Jakarta: Indeks, 2008. Ginting,  Abdorrakhman, Esensi  Praktis Belajar dan Pembejaran, Bandung: Humaniora, 2008. Harsiati, Titik,  “Penilaian Berbasis Kelas dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia”. (Makalah. 2002) Idris, Nuny Sulistiany, “Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia” (Makalah: FPBS UPI, 2008) Mardapi,  J.,  Pengembangan  Sistem Penilaian  Berbasis  Komptenesi, dalam Rekayasa SIstem
Penilaian dalam Rangka Meningkatkan Kualitas Pendidikan, Yogyakarta:  Hepi, 2005.
Muhammad,  Muhammad  Abd.  Khaliq, Ikhtibarat al-Lughah, Riyadh:
Imad Syu’un al-Maktabat Jami’ah al- Muluk Su’ud, 1989.
Musollin, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, Pamekasan:  STAIN  PMK Press, 2010.
Mutiara O., Pandjaitan, Penilaian Berbasis Kelas dengan Portofolio .  A  Seminar  paper presented at Indonesia University of Education, 2003
Nurgiyantoro,  Burhan, Penilaian  dalam Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra,
(Yogyakarta: PT-BPFE UGM, 2001), 54-59 Oliva, Peter F.,. Developing The Curriculum  3rd  Edition, New York:  Harper  Collins   Publishers,
1992.
Oller,  Kohn  W., Language  Test  at
School, London: Longman Group ltd. 1979. Purwanto, Ngalim M., Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006. _______________, Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pendidikan, Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2003. Ralph  Tyler  W., Basic  Principles  of
Curriculum and Instruction,
London:  Lowe  and  Brydone (Printers) Ltd, 1973.
Rasyid,  Harun  dan  Mansur, Penilaian Hasil  Belajar, Bandung:  CV. Wacana Prima, 2008.

## Maimun
Soenardi  Djiwandono, Tes  Bahasa, Pegangan bagi Pengajar Bahasa, Jakarta:  PT.  Indeks,
2008.
Sudjana,  Nana, Teknologi  Pengajaran, Bandung: Sinar Barau, 2007. Tho’imah, Rusydi Ahmad dan Muhammad Sayyid Manna’,
Tadris  al- ‘Arabiyah fi al-Ta’lim al- ‘Am, nadriyat wa Tajarub, Beirut: dar al-fikr al-Araby, 2001.
Wali,  Fadil  fathi  Muhammad, Tadris  al-
Lughah al-Arabiyah fi al- Marhalah  al-Ibtidaiyah,Turuquh, Asalibu,  Qadhayahu, Andalusia: dar al-Andalus, 1998.