www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-07-2022 Disetuji pada : 16-07-2022 Dipublikasikan pada : 31-07-2022 Kata Kunci: think-pair-share, hasil belajar DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i3.528

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Pair-Share  pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VII SMP
Iswan Riyadi (1) , Jajang Susatya (2) , Kunthum Ria Anggraheny (3)
1,2,3 Universitas Widya Dharma Klaten, Indonesia Email: 1 iswanriyadi@gmail.com, 2 rkunthum@gmail.com, 3 susatyajajang@gmail.com.
Abstrak: Penerapan model pembelajaran konvensional  pada  pembelajaran  IPS  di  SMP menjadikan    siswa  kurang  aktif  merupakan pembelajaran  satu  arah.  Model    pembelajaran kooperatif tipe Think-  Pair  –  Share  (TPS) salah satu  model  pembelajaran  yang  inovatif,  efektif dan  sebagai  upaya  meningkatkan  aktivitas  siswa di  dalam  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan hasil  belajar.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  dengan  siswa  yang  tidak  diterapkan model  pembelajaran  tersebut.  Analisis  data dengan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan jenis  penelitian Quasi  Eksperiment dimana  terdapat  kelompok  ekperimen  dan  kontrol  pengambilan sampel  menggunakan purposive  sample yaitu  kelas  VII  SMP  Al  Islam  yang  nilai  rata-rata  siswanya rendah. . Analisis data uji T-test untuk mengetahuai uji beda antara kelas ekperimen dan kontrol. Hasil uji hipotesisi  hasilnya  nilai t hit (3,801)  > t  tabel (2,  0262)    yang  bermaksud  ada  perbedaan  nilai  rata-rata hasil belajar antar kelas kontrol dengan kelas eksperimen.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Menengah  Pertama  merupakan  kelanjutan  dari IPS  di  Sekolah  Dasar  dan  menjadi  bekal  untuk  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Dalam  Tasrif,  2008  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  sekolahan  secara correlated (saling  berhubungan)  adalah  mata  pelajaran  IPS,  yang  merupakan  mata pelajaran  yang  mengkaji  peristiwa,  konsep,  fakta  dan  generalisasi  yang  memiliki kaitannya  dengan  isu  sosial.    Mata  pelajaran  IPS  di  jenjang  SMP  merupakan  mata pelajaran  terpadu  terdiri  dari  mata  pelajaran  sosiologi,  ekonomi,  geografi  dan  sejarah menurut Suprayogi 2007 dalam Wahyuni, 2013, pada jenjang SMP mata pelajaran IPS diberikan  sebagai  pengembangan  ilmu  pengetahuan  yang  bersifat  pemecahan masalah  dengan  sikap  rasional  dalam  menghadapi  permasalahan  sosial, perkembangan masyarakatdari waktu lampau, waktu sekarang dan yang akan datang. Dalam pembelajaran  IPS terdapat faktor eksternal dan internal yang saling bersinergi dan  meruapakan  satu  kesatuan pada  diri  anak  didik  dalam  mewujudkan  hasil  belajar yang memuaskan.
Pada  Jenjang  SMP,  penerapkan  model  pembelajaran  yang  efektif  pada  saat kegiatan pembelajaran IPS merupakan hal penting bagi guru IPS dengan tujuan materi yang  diajarkan  dapat  dipahami  oleh  anak  didik  secara  menyeluruh  dan  memperoleh hasil  belajar  yang  maksimal  pada  mata  pelajaran  tersebut.  Pembelajaran  IPS cenderung tidak begitu dim  inati  anak  didik  hal  ini  disebabkan  mata  pelajaran  yang menjenuhkan,  namun  jika  seorang  guru  dapat  menciptakan  suatu  kondisi  suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  menjadikan  siswa  lebih  kreatif  hal  ini  dipengaruhi oleh guru tepat dalam memilih metorpe pembelajaran yang efisien.
Menurut  Djamarah,  2006  dalam  (Utami  &  Gafur,  2015)  guru  yang menggunakan metode mengajar yang variatif menimbulkan gairah belajar siswa, hal ini
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
sangat  menunjuang  dalam  pembelajaran  IPS  penggunaan  metode  tanya  jawab, diskusi, kooperatif pada saat pembelajaran akan mengatasi permasalahan kebosanan yang  dihadapi  oleh  anak  didik  yang  biasanya  pada  saat  proses  pembelajaran  sering menggunakan  metode  konvesional  atau  ceramah,  sehingga  proses  tersebut  hanya pembelajaran satu arah.
Proses  pembelajaran  di  masa  pandemic  ini  merupakan  tantangan  tersendiri karena  berbeda  dengan  kegaiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan  tatap muka,  namun  pada  pertengahan  tahun  2021  sekolah  mulai  melakukan  PTM (Pembelajaran  Tatap  Muka),  peralihan  dari  sistem  pembelajaran daring ke luring memiliki  kendala  yang  berbeda.  Pembelajaran  menggunakan  metode  konvensional sering  kali  hanya  satu  arah  sehingga  menjadikan  siswa  kurang  aktif  pada  saat prosesKBM berlangsung.
Model pembelajaran yang inovatif, efektif dan dapat meningkatkan hasil belajar serta  upaya  dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa  salah  satunya  adalah  Model pembelajaran kooperatif tipe Think-  Pair –  Share  (TPS), penerapan  model pembelajaran  ini  selain  aktivitas  belajar  meningkat  juga  siswa  diberikan  kesempatan dan  latihan  untuk  mengutarakan  pendapat  serta  bagaimana  menghargai  pendapatan sesama teman. Model kooperatif tipe TPS merupakan model pembelajaran kooperatif yang  dirancang  dalam  pembentukan  pola  interaksi  siswa.  Ibrahim  dkk,  2000  model pembelajaran  TPS  dengan  membentuk  kelompok  kecil  2-6  siswa  dan  lebih mengedepankan  kerjasama  daripada  kerja  secara  individu,  sedangkan  menurut Trianto,  2010  model  ini  menstimulus  siswa  untuk  berfikir  dan  saling  membantu kemudian mebantu siswa untuk meningkatkan kepercayaan diri dalam mengemukakan pendapat di depan umum.
Dalam  model  pembelajaran  ini  peran  guru  hanya  memberikan  informasi  awal saja  kemudian  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  menciptakan  suasana  interaksi antar siswa yang mendorong rasa ingin tahu, saling menghargai pendapat serta sikap mandiri  setiap  siswa.  Menurut  Lie,  2010  dalam  (Nurdin,  Apriyanto,  Ikhsan,  & Kurniawan,  2017)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share melatih  siswa untuk  berfikir  memecahkan  permasalahan,  memahami  materi  dengan  diskusi kelompok,  mendengarkan  pendapat,  membuat  kesimpulan  kemudian  menyampaikan di  depan  kelas.  Kegiatan  tersebut  merupakan  bagian  dari  evaluasi  pembelajaran dalam  kelas  karena  mencakup  dari  persiapan  hingga  hasil  akhirnya,  kegiatan pembelajaran secara individu dan kelompok. Tahapan dalam model pembelajarab TPS adalah  siswa  berpikir  secara  mandiri  dan  individu  dalam  tahap  ini  merupakan  tahap Think ,  kemudian  siswa  tersebut  berdiskusi  dengan  teman biasanya  hanya kelompok kecil  terdiri  dari  satu  pasangan  (dua  siswa)  tahap  ini  dinamakan Pair hasil  diskusi kelompok  kecil  tersebut  dipresentasikan  didepan  kelas  kemudian  disimpulkan  secara bersama  yaitu tahap Share. Dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan  efektif  maka  siswa  akan  lenih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan penjabaran  diatas  maka  perlu  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share dalam  kegiatan  pembelajaran  yang mempengaruhi aktivitas siswa di kelas.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  TPS  memiliki  beberapa  keunggulan Assyafi’i dalam (Lestari & Ningrum, 2016) dan Lie, 2008 dalam (Ni’mah & Dwijananti, 2014)  antara  lain  adalah  (a)  siswa  memiliki  banyak  waktu  untuk  berpikir,  menjawab, kerjasama antar teman dalam memecahkan masalah, menjadikan kemandirian belajar siswa meningkat (b) siswa aktif dan bebas dalam mengemukakan pendapat sehingga partisipasi  dalam  pembelajaran  meningkat;  (c)  siswa  mampu  berinteraksi  dengan instens  dan  aktif  dengan  teman;  (d)  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  dalam mengungkapkan pendapat di kelompk maupun di kelas. Dalam penelitian ini hal yang menjadi  permasalahan  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  dengan model pembelajaran TPS dan konvensional, sehingga tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  KBM  menggunakan  model pembelajaran tersebut dengan yang tidak.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis Quasi Eksperiment dimana  terdapat  kelompok  ekperimen  dan  kontrol.  Jenis  penelitian  ini untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  TPS  dengan  yang  tidak  menggunakan  model  tersebut.  Siswa  seluruh kelas  VII  sebanyak  3  kelas  SMP  Al  Islam  Kabupaten  Sukoharjo  menjadi  populasi penelitian  sedangkan  sampel  yang  digunakan  hanya  dua kelas  sebagai  kelas  kontrol dan  eksperimen,  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sample yaitu  kelas yang nilai rata-rata siswanya rendah pada 3 kelas tersebut, yaitu VII B sebagai kelas eksperimen serta VII C kelas kontrol yang masing-masing kelas terdiri dari 23 dan 25 siswa,  dalam pengambilan data penelitian menggunakan pre test dan post test diakhir pembelajaran  baik  pada  kelas  ekperimen  maupun  kontrol.  Analisis  data  pada penelitian adalah menggunakan analisis deskriptif, uji normalitas, homogenitas dan uji hiipotesis uji  T-test untuk  mengetahuai  uji  beda  antara  kelas  ekperimen  dan  control menggunakan software SPSS 20 dalam menganalisis data.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  pada siswa  yang  mendapat  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan yang  tidak  menggunakan  model  tersebut.  Tabel  di  bawah  menunjukkan  hasil  dari penelitian
Tabel 1 Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol Keterangan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Rata-rata 66.24 68.61 Nilai Rata-rata 71.72 79.74 Standart Deviasi Pretest 5.532 6.597 Standart Deviasi Post Test 5.572 8.593 Uji Normalitas pre test 0,430 0,709 Uji Normalitas post test 0,324 0,239 Uji Homogenitas 0,018 Uji Hipotesis (nilai t) 3,801
Sumber data: Data Primer diolah dengan SPSS

## 1.  Nilai rata-rata kelas kontrol dan eksperimen
Tabel analisis tersebut terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar kelas control dan  eksperimen  baik  untuk  nilai  pre  test  maupun  post  tes.  Nilai  untuk  kelas  kontrol yaitu kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pres test 66,24  dan  untuk  nilai  post  test  71,72,  peningkatan  rata-rata  nilai  siswa  kemampuan awal  hingga  akhir  dengan  metode  konvensional  tersebut  hanya  meningkat  5,48. Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  ketika  pre test  68,61  kemudian  diberikan  perlakukan  di  kelas  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  saat  post  test  menjadi  79,74,  peningkatannya  yaitu  11,13, dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa bahwa  peningkatan  hasil  belajar  dari  pre  test ke post test lebih tinggi pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas control
2.  Uji normalitas, homogenitas dan uji hipotesis Hasil  analisis  test  normalitas  di  atas  menggunakan Shapiro  wilk dengan  hasil data  terdistribusi  normal , hal  ini  karena  nilai  sig  >  0,05  maka  sampel  berasal  dari populasi yang terdistribusi normal. Hasilnya untuk kelompok kelas kontrol 0, 324>0,05 sehingga  data  signifikan  terdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  kelompok eksperimen terdistribusi normal dengan hasil 0,239 > 0,05. Sedangkan untuk Uji homogenitas pada kelas  kontrol  dan  eksperimen    ditunjukkan  bahwa  sig  0,018<  0,05,  yang  bermaksud bahwa  populasi  pada  kedua  sampel  tersebut  tidak  homogen.    Uji  hipotesis  dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 6 No 3, Juli 2022
pembelajaran konvensional dengan kelas ekperimen, menggunakan uji hipotesis T-test berdasarkan hasil analisis nilai t hitung 3,801 dengan taraf sig 5% maka t tabel ditunjukkan pada nilai 2,0262. Yang bermakna bahwa Ho ditolak dan Ha diterima dengan asumsi t hitung (3,801) > t tabel (2,0262) sehingga ada perbedaan antara nilai rata-rata hasil belajar antar kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  mengalami  kenaikan yang  signifikan  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran  tersebut  (menggunakan  model  pembelajaran  konvensional).  Hasil tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  inovasi  pembelajaran  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tersebut. Pada  penelitian  (Kusuma,  Agung,  &  Parmiti,  2017)  menunjukkan  bahwa  skor  hasil belajar  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  yaitu  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kelas kontrol.
Menurut Slavin, 1983 dalam (Novianty, 2017) belajar dengan metode kooperatif lebih  dari  sekedar  belajar  kelompok  karena  dalam  belajar  kooperatif  terdapat  struktur dorongan untuk berinteraksi secara terbuka dan sifatnya interdepedensi secara efektif diantara anggota kelompok. Hal ini juga pada pembelajaran kooperatif tipe TPS (Anisa, 2013)  menerapkan  struktur  kelompok  kecil/  berpasangan  ( pair ),  yang  terdiri  dari  tiga tahapan  dalam  pembelajaran  yaitu pair (berpasangan  terdiri  dari  2  siswa), think ( berpikir) dan yang terakhir share (berbagi) dari hasil diskusi dan pemikiran pada dua tahap  tersebut.  Dalam  Jayanti,  2014  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS merupakan salah satu pembelajaran inovatif. Penerapan model pembelajaran tersebut dengan  memberikan  masalah  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  materi  kemudian siswa  berpikir  untuk  menemukan  pemecahan  masalah  tersebut,  dilanjutkan  dengan berdiskusi  dengan  teman  serta  mempresentasikan  hasilnya.  Penerapan  model pembelajaran  ini  memberikan  pengalaman  kepada  peserta  didik  serta  meningkatkan aktivitas peserta didik di dalam proses kegiatan belajar mengajar serta meningkatkan hasil  belajar  sebagai  tujuan  akhir  dalam  suatu pembelajaran.  Thompson  dalam  (Etin, Solihatin,  2007)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  memiliki  kebermanfaatan  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar,  motivasi  serta memperdalam pemahaman.
Hasil  analisis  hipotesis  dengan  metode uji  T-test menunjukkan  bahwa  Ha  di terima  dan  Ho  ditolak  yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar kelas  VII  B  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  kelas  VII  C  sebagai  kelas  kontrol. Hipotesis  yang  diterima  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran koopertaif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  pada  nilai post  test kelas  eksperimen  yang  mengalami  peningkatan  yang  lebih  tinggi  dan signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Anisa,  2013)  terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kontrol dengan melihat pada nilai pre  test dan post  test kedua  kelompok  tersebut,  kelas  X1  IPS  B  sebagai    kelompok eksperimen lebih tinggi peningkatan hasil belajar dibandingkan dengan kelas XI IPS A sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.

## KESIMPULAN
Hasil analisis dapat disimpulkan  terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  dan  kontrol,  dimana  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS sedangkan kelas kontrol tidak menggunakan metode tersebut. Hal ini  ditunjukkan  baik  pada  analisis  uji  hipotesis  yang  menyatakan  ada  perbedaan  nilai pada post test kedua kelompok kelas tersebut, serta perbedaan rata-rata hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  meningkat  pada  hasil post  test. Berdasarkan  kesimpulan tersebut,  maka  penulis  menyarankan  bahwa  metode  pemebelajaran  kooperatif  tipe
TPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sehingga  metode  ini  sebaiknya  digunakan sebagai salah satu model pembelajaran alternative untuk mata pelajaran IPS di SMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Anisa,  M.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Di  Sma Laboratorium  Percontohan  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  &
Keuangan , 1 (1), 18. https://doi.org/10.17509/jpak.v1i1.15229
Etin  Solihatin,  dkk.  2007.  Cooperative  Leaming  Slavin,  Robeft.E.  (2009). COOPERATIVE  Analisis  Model  Pembelajaran  /PS.  Jakarta  :  LEARNING Teoi, Riset dan Praktik. Bumi Aksara.
Jayanthi, kd (2014), Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Dalam pembelajaran IPS, Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha. Vol.4
Kusuma,  N.  M.  D.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  (Tps)  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Mimbar Pgsd , 5 (2), 1 –9
Lestari, S. K., & Ningrum, N. (2016). Pengaruh Penggunaan Cooperative Learning Tipe Think-Pair-Share (Tps) Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa Kelas X Semester  Genap  Smk  Kartikatama  1  Metro  T.P  2015/2016. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) , 4 (1), 21 –34.
https://doi.org/10.24127/ja.v4i1.473
Ni’mah,  A.,  &  Dwijananti,  P.  (2014).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  THINK
PAIR SHARE (TPS) DENGAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  DAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA KELAS  VIII  MTs.  NAHDLATUL  MUSLIMIN  KUDUS. Unnes  Physics Education Journal , 3 (2), 18 –25.
Novianty,  F.  (2017).  Analisis  Aktivitas  Belajar  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay  Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan. SOSIAL HORIZON: Jurnal Pendidikan Sosial , 4 (1), 11 –20.
Nurdin, E. A., Apriyanto, B., Ikhsan, F. A., & Kurniawan, F. A. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Think  Pair  and  Share  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 11 (2),  1. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.5729
Utami,  P.  S.,  &  Gafur,  A.  (2015).  Pengaruh  Model  pembelajaran  Dan  Gaya  Belajar Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Di  Smp  Negeri  Di  Kota  Yogyakarta.
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 2 (1), 97 –103.
https://doi.org/10.21831/hsjpi.v2i1.4622