Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains (2017), Vol 6 (1): 22–26 DOI: http://dx.doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i1.1296 Published by Tadris IPA Biologi, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Indonesia. p-ISSN: 2303-1530, e-ISSN: 2527-7596

## Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
j o u r n a l  h o m e p a g e : www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/1296

## Uji Validitas Modul Pembelajaran Biologi Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia
Melalui Pendekatan Konstruktivisme Untuk Kelas IX SMP

## Rona Taula Sari
Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Bung Hatta
*Corresponding author. Jl. Sumatera Ulak Karang Padang, Sumatera Barat, Indonesia, 25133. E-mail addresses: ronataulasari21@gmail.com

## a  r  t  i  c  l  e     i  n  f  o
Article  history: Received 5 February 2017 Received  in  revised  form  28  May 2017
Accepted 6 June 2017 Available online June 2017 Keywords: Module Biology Learning Constructivism Validity Kata Kunci:
Modul Pembelajaran Biologi Pendekatan Konstuktivisme Validitas

## a  b  s  t  r  a  c  t
Learners are having difficulties on building and compiling the knowledge and skills inside them in order to improve conceptual consistency. Through module of constructivism, students are hoped to understand  the  concept  based  on  their  background  knowledge.  This  study  aims  to  determine  the validity  of  constructivism  modules  that  have  been  developed.  This  development  research  uses descriptive  3-D  model.  The  research  data  was  obtained  from  validation  questionnaire  test  by validator  consisting of  three lecturers  of  biology  and  three  biology’s  teachers  of SMP  Sabbihisma Padang. Data analyzed through percentage technique and processed descriptively. The result of the validity test that tested by the validator showed the average value of 3.70 in a very valid category. It can  be  concluded  that  the  constructivism  module  on  human  reproduction  system  is  very  valid  in terms of didactic, construction and engineering.
Peserta  didik  sulit  membangun  dan  menyusun  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  ada  dalam dirinya  untuk  meningkatkan  konsistensi  konseptual.  Melalui  modul  pembelajaran  konstruktivisme siswa dapat memahami konsep berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  validitas  modul  konstruktivisme  yang  telah  dikembangkan.  Penelitian pengembangan ini menggunakan model  3–D yang bersifat deskriptif. Data penelitian diperoleh dari analisis angket uji validitas oleh validator yang terdiri dari tiga orang dosen biologi  dan tiga orang guru biologi di SMP Sabbihisma Padang. Analisis data dengan teknik persentase dan diolah secara deskriptif.  Hasil  uji  validitas  modul  konstruktivisme  yang  dinilai  validator  memperoleh  nilai  rata - rata 3.70 pada kategori sangat valid. Dapat disimpulkan bahwa modul konstruktivisme pada materi sistem reproduksi manusia yang telah dihasilkan sangat valid ditinjau dari didaktik, konstruksi dan teknik.

## 1. Pendahuluan
Biologi merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari tentang makhluk hidup dan lingkungannya  dimana  adanya  hubungan  timbal  balik  antara  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya.  Sejal an dengan  itu  Nurlatifah  (2015)  menyatakan  bahwa  biologi  merupakan  salah  satu  bagian  dari  ilmu  pengetahuan alam  yang  mengkaji  tentang  kehidupan,  lingkungan  sekitar,  interaksi  antara  kehidupan  dengan  lingkungan sekitar dan fenomena yang berkaitan dengannya. Dalam pembelajaran biologi selama ini materi cenderung di sajikan dalam bentuk istilah-istilah latin, klasifikasi, anatomi, dan morfologi yang harus di hafal siswa. Hal ini telah  membangun  persepsi  siswa  terhadap  biologi,  yaitu  ilmu  yang  menekankan  pada  hafalan  (Rahmaniati, 2016).  Padahal  sesungguhnya  biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  banyak  menuntut  pemahaman  konsep, karena  dalam  pembelajaran  biologi  siswa  banyak  dihadapkan  pada  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak. Menurut Tendrita (2016) bahwa setiap konsep yang yang diterima siswa dari hasil membaca dapat berhubungan dengan konsep lainnya.  Sehingga pemahaman konsep  yang dimiliki siswa dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Sementara  itu,  dalam  proses  pembelajaran  biologi  terdapat  empat  unsur  utama  yang  harus  dimiliki  siswa yaitu,(1):  tingkahlaku,  keingin  tahuan  terhadap  gejala-gejala  alam.(2):  metode  ilmiah  dalam  memecahkan masalah  .  (3):  produk  yang  terdiri  atas  fakta,  prinsip,  teori  dan  hukum,  dan  yang  keempat  adalah:  implikasi, penerapan metode ilmiah dan konsep sains dalam kehidupan sehari-hari (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006).  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Cain  dan  Evan    (Rustaman,  2007)  &  (Zulyetti,  20112)  bahwa biologi  terdiri  dari  produk,  proses  dan  teknologi.  Menurut  Lufri  (2006)  &  Suparti  (2016)    prinsip  dasar pembelajaran adalah mengembangkan potensi anak didik secara kognitif, afektif dan psikomotor.
2017  Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains
Ranah Psikomotor merupakan proses pengetahuan yang menekankan pada keterampilan motorik siswa.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sari  (2014)  yaitu  ranah  psikomotor  berhubungan  dengan  perkembangan kemampuan otot mulai dari pergerakan reflek sederhana sampai pada resesi dan kreativitas dalam penampilan keahlian (skill). Ranah afektif lebih menekankan kepada sikap dan nilai, sementara itu proses pembelajaran yang mengukur  taraf  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  materi  adalah  ranah  kognitif.  Tujuan  penilaian  ranah kognitif  berorientasi  pada  kemampuan  berfikir  yang  intelektual  yang  lebih  sederhana,  dimulai  pada  tingkat pengetahuan  hingga  kemampuan  menganalisis suatu masalah  untuk mendapatkan  jawaban terhadap suatu  ide atau gagasan yang melalui prosedur untuk memecahkan masalah (Sari, 2014).
Upaya melatih ranah kognitif, afektif, dan psikomotor siswa, maka pendekatan pembelajaran yang digunakan harus mampu membimbing peserta didik mencapai standar kompetensi yang diharapkan. Salah satunya adalah melalui pembelajaran dengan pendekatan kontruktivisme. Menurut Rusman (2011) konstruktivisme merupakan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  manusia  sejak  lahir  dan  dikembangkan  secara  terbatas  dan  tidak  tiba- tiba.Pengetahuan yang telah dimiliki manusia harus dibangun dari pengalaman nyata dalam kehidupan sehari- hari
Sementara  Trianto  (2009)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  konstruktivisme  menekankan  pada  aktivitas peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Dalam  membangun  pengetahuan  yang  dimilikinya peserta  didik  diberikan  kebebasan  dalam  mengutarakan  pendapat.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  peserta  didik terbiasa terbiasa dan terlatih untuk berpikir untuk memecahkan masalah yang dihadapinya, mandiri, kreatif dan dapat mempertanggungjawabkan pemikirannya secara rasional (Subekti,2010).
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan  konstruktivisme,  dibutuhkan  perangkat pembelajaran yang akan dijadikan panduan bagi guru dalam melakukan pembelajaran. Perangkat pembelajaran merupakan  kumpulan  sumber  belajar  yang  digunakan  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu sumber belajar yang dapat digunakan siswa adalah modul. Modul pembelajaran merupakan sumber belajar yang dapat digunakan  peserta  didik secara  mandiri  dalam proses pembelajaran.  Menurut Sudjana  dan  Rivai (2003) modul  merupakan  kesatuan  sumber  belajar  yang  dirancang  untuk  membantu  siswadalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Modul  yang  dikembangkan  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  mampu  menarik  perhatian  siswa  dalam pembelajaran  dan  mempermudah  guru  untuk  mencapai  ketuntasan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru memiliki peran sentral sebagai agen perubahan dalam dunia pendidikan. Guru perlu mengarahkan siswa melalui proses pembelajaran bermakna yang dialaminya sendiri sehingga mampu menerapkan pengetahuannya di dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rakhmawati  (2016)  bahwa  Tugas  guru  tidak  hanya menyampaikan informasi kepada peserta didik, tetapi harus kreatif memberikan layanan dan kemudahan belajar (facilitate learning) kepada seluruh peserta didik.
Namun  kenyataan  yang  ditemukan  dari  pengamatan  penulis  lakukan  di    SMP  Sabbihisma  semester  satu, dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar    modul  yang  digunakan  siswa  belum  berorientasi  kontruktivisme. Disamping itu, bahan ajar yang disampaikan guru belum mampu menumbuh kembangkan minat dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran. Di lain pihak, guru masih kesulitan dalam memgembangkan modul dan tidak menentukan pendekatan yang digunakan dalam penyampaian materi yang akan diajarkan. Sementara itu, dalam pelaksanaan  KTSP  guru  dituntut  harus  mampu  mengembangkan  modul  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi sekolah dan siswa.
Selain  itu,  pembelajaran  biologi  belum  berjalan  sesuai  dengan  yang  direncanakan  oleh  guru  berdasarkan yang diharapkan pada rencana pembelajaran, antara lain: 1) partisipasi siswa masih rendah, siswa cepat merasa bosan karena tidak dilibatkan secara langsung dalam pembelajaran dan materi yang dipelajari belum dikaitkan dengan manfaat dalam kehidupan siswa, 3) penyajian lembar kerja belum sesuai dengan model pembelajaran, 4) siswa belum memiliki sumber belajar yang memadai untuk dijadikan panduan dalam memahami pelajaran, dan 5) siswa belum terbiasa dalam mengembangkan kreatifitas yang dimilikinya.
Oleh  karena  itu,  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  yang  demikian  perlu  diupayakan  modul pembelajaran  konstruktivisme  yang  valid.  Valid  berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik agar  dapat membangun dan  menyusun  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  ada  dalam  dirinya  untuk  meningkatkan  konsistensi konseptual. Selain itu, valid secara logis dan rasional (internal). Sari (2012) menyatakan bahwa validitas internal yang  digunakan  meliputi  validitas  isi  (content  validity)  dan  validitas  konstruksi  (construct  validity).  Untuk menguji validitas konstruk, dapat digunakan pendapat dari ahli.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, maka rumusan masalah  yang  dikemukakan adalah “bagaimanakah  uji validitas  modul  pembelajaran  biologi  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  melalui  pendekatan konstruktivisme? Adapun tujuan penelitian untuk menghasilkan modul pembelajaran biologi pada materi sistem reproduksi manusia melalui pendekatan konstruktivisme yang praktis.

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian yang dilakukan adalah  pengembangan dengan menggunakan model 3-D ( define , design and develop).
Validasi modul merupakan salah satu tahap develop. Validasi modul dilakukan oleh validator, untuk mendapatkan modul yang
valid. Penetapan validator secara purposive sampling, yang terdiri dari 3 orang dosen (ahli biologi dan ahli media pembelajaran) dan 3 orang guru biologi  SMP Sabbihisma Padang. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah angket uji validitas yang disusun menurut skala Likert (Riduwan,2011) yang telah dimodifikasi dengan empat alternatif jawaban yaitu 1= kurang, 2 =  cukup, 3 = baik, 4 = sangat baik. Analisis data dengan menentukan skor tertinggi dan menjumlahkan skor dari masing-masing validator. Kemudian memberikan nilai validitas dengan menggunakan rumus Muliyardi (2006) .
R = ∑ Vij n j=1 nm
Dari hasil analisis di atas akan diperoleh validitas modul dengan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penetapan Tingkat Kevalidan. Rentang Kategori 1,00 – 1,99 Tidak valid 2,00 – 2,99 Kurang valid 3,00 – 3,49 Valid 3,50 – 4,00 Sangat valid

## 3. Hasil dan Pembahasan
Modul yang sudah dirancang, di validasi oleh validator pendidikan sesuai dengan bidang kajiannya yaitu 3 orang validator ahli  (dosen pengampu matakuliah biologi, media pembelajaran dan bahasa) dan 3 orang validator praktisi/teman sejawat. Hasil validasi  dan  saran-saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh  validator  digunakan  untuk  melakukan  revisi  modul.  Hasil  yang ditampilkan  pada  Tabel  2  dibawah ini  dan  angka  yang  dimasukkan  dalam  Tabel  2  menunjukkan  skala  penilaian.  Data  hasil validasi modul dari validator ahli dan praktisi disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Validasi modul oleh Validator (3 orang validator ahli dan 3 orang validator praktisi/teman sejawat)
No. Aspek yang diamati Rata-rata penilaian Rata-rata Kategori Ahli Praktisi 1 Didaktik 3.67 3.62 3.64 Sangat valid 2 Konstruksi 3.67 3.84 3.75 Sangat valid 3 Teknis 3.67 3.78 3.72 Sangat valid Total rata-rata 3.70 Sangat valid
Hasil validasi  modul yang dinilai oleh validator pada Tabel  2 dapat diketahui rata-rata secara  umum adalah 3,70 berada pada  kategori  sangat  valid.  Dari  aspek-aspek  yang  dinilai  didapat  rata-rata  syarat  didaktik  adalah  3,64  berada  pada  kategori sangat valid. Indikator penilaian aspek didaktik yaitu modul yang dikembangkan mengacu pada kurikulum KTSP, mendukung pemahaman  konsep,  membantu  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya,  dan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif. Sementara itu, syarat konstruksi sangat valid dengan rata-rata 3,75, dimana indikator penilaiannya adalah menggunakan identitas modul yang jelas, memperlihatkan kejelasan tujuan belajar, memuat pokok-pokok rincian materi, menggunakan tata bahasa  yang  mudah  dipahami  siswa,  dan  memiliki  petunjuk  penggunaan  modul  yang  mudah  dipahami  serta  menunjukkan kegunaan modul yang efektif.
Syarat  teknis  3,72  dengan  kategori  sangat  valid.  Indikator  penilaian  yaitu  menggunakan  tulisan  yang  jelas  dan  mudah dipahami,  memuat  gambar  yang jelas  dan  sesuai  pokok  bahasan  dan  membuat  penampilan  modul  lebih  menarik.  Dari  hasil validitas  keseluruhan  menunjukkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  sudah  valid.  Oleh  karena itu,  modul  yang  dihasilkan sudah  baik  dan  dapat  digunakan  sebagai  panduan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berorientasi  konstruktivisme.  Langkah- langkah pembelajaran yang disusun dapat menuntun guru untuk memfasilitasi siswa melakukan berbagai aktivitas belajar.
Pada  deskripsi  data  validasi  yang  dilakukan  oleh  6  orang  validator  yang  menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran berorientasi  konstruktivisme  tersebut  sudah  sangat  valid  dengan  rata-rata  nilai  sebesar  3,70.  Menurut  Trianto  (2010),  valid berarti bahwa penilaian sudah memberikan informasi yang akurat tentang bahan ajar yang dikembangkan, bahan ajar  berupa modul yang telah dikembangkan dinyatakan valid setelah memenuhi 3 syarat yaitu syarat didaktik, kontruksi dan teknis . Hal ini sejalan menurut Idellisa (2017) bahwa kriteria modul yang baik itu adalah yang memenuhi aspek didaktik, konstruksi, dan teknis.
Modul dinyatakan sudah memenuhi syarat didaktik karena materi sesuai dengan kurikulum yang berlaku (KTSP), dapat mendukung  pemahaman  konsep,  membantu  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya,  serta  dapat  meningkatkan  efektivitas dalam  pembelajaran  sehingga  baik  digunakan  sebagai  modul  dalam  pembelajaran  sistem  reproduksi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Prastowo  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  membuat  suatu  bahan  ajar  yang  baik  harus  terdapat  kompetensi yang akan dicapai siswa. Hal ini diketahui dari nilai rata-rata pada aspek didaktik sebesar 3,64 dengan kategori sangat valid.
Rata-rata dari aspek konstruksi modul yaitu  3,75 berada pada  kategori sangat valid. Modul dinyatakan sangat valid oleh validator karena susunan modul pembelajaran pada materi sistem reproduksi yang dikembangkan telah memenuhi syarat-syarat penyusunan  modul  pembelajaran  yang  baik,  di  antaranya  kesesuaian  isi  pada  modul  pembelajaran,  kejelasan  petunjuk, kejelasan  format,  penyusunan  materi  dan  kesesuaian  antara  materi  dengan  modul  pembelajaran  sehingga  membantu  siswa dalam memahami materi sistem reproduksi. Hal ini sesuai dengan pendapat Prastowo (2011); (Titin, 2016) bahwa bahan ajar hendaklah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  penyajia nnya  harus  faktual, menggambarkan  latar  belakang  dan  suasana  yang  dihayati  oleh  peserta  didik,  mudah  dan  ekonomis  penggunaannya,  serta lingkungan bahan ajar yang digunakan harus tepat sesuai dengan media yang digunakan.
Selain  itu,  modul  juga  dinyatakan  sudah  memenuhi  syarat  teknis  karena  penggunaan  tulisan,  gambar,  peta  konsep,  dan warna serta penampilan modul telah sesuai dan menarik oleh peserta didik. Hal serupa juga dikemukakan oleh Arsyad (2011) yang  menyatakan  bahwa  ukuran  dan  jenis  huruf  untuk  media  berbasis  cetakan  harus  mudah  dan  nyaman  dibaca.  Hal  ini diketahui pada nilai rata-rata aspek teknis yaitu 3,72 dengan kategori sangat valid. Perolehan kategori sangat valid pada aspek teknis ini selaras dengan pendapat Galitz, dkk. Dalam Festiyed (2008) yaitu banyak gambar dan objek sesuai dengan tuntunan materi yang terpapar pada modul dapat meningkatkan minat siswa terhadap materi pembelajaran.
Hasil validasi tersebut menunjukkan bahwa modul pembelajaran pada materi sistem reproduksiyang dihasilkan telah teruji dan  telah  dinyatakan  valid  oleh  validator.  Sari  (2014)  menyatakan  bahwa  validator  adalah  orang  yang  ahli  pada  suatu ilmu/bidang  dalam  memberikan  penilaian  terhadap  sebuah  instrumen  penilaian.  Validasi  terhadap  modul  pembelajaran dilakukan oleh pakar yang ahli dalam bidang kajiannya,  terdiri dari tiga dosen dan tiga orang guru Biologi  SMP yang telah lama  bertugas  dalam  bidang  pendidikan.  Oleh  sebab  itu,  hasil  validitas  ini  dapat  dipertanggungjawabkan .  Selama pengembangannya, modul ini mengalami beberapa kali revisi sesuai dengan saran validator.

## 4. Simpulan
Modul  pembelajaran  sistem  reproduksi  berorientasi  konstruktivisme  termasuk  kategori  sangat  valid  ditinjau  dari  aspek didaktik, konstruk dan teknis. Hasil validasi yang diperoleh dari validator memperoleh nilai rata-rata 3.70 pada kategori sangat valid.  Validator  dalam  penelitian  ini  merupakan  dosen  pengampu  matakuliah  biologi,  media  pembelajaran  dan  bahasa  dan praktisi.

## 5. Daftar Pustaka
Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Wali Pers.
BSNP.  2006.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  20 07  Tentang  Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru, Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Festiyed.  2008.  Peningkatan  Perhatian  BelajarSiswa  Berbantuan  Program  Komputer  Interaktif  (Studi  Eksperimental  pada
Pembelajaran Fisika di SMPN 7 Padang). Laporan Hasil Penelitian: UNP
Idellisa,  R.  2017.  Uji  Validitas  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis  Konstektual  Pada  Materi  Sistem  Gerak  Pada  Manusia Untuk Kelas XI SMA. Prosiding Seminar Bio-Edu 1.2017 STKIP PGRI Sumatera Barat.
Lufri. 2006. Strategi Pembelajaran Biologi. Padang: UNP Press.
Muliyardi. 2006. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Menggunakan Komik di Kelas I Sekolah Dasar. Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nurlatipah, N. Juanda, A. dan  Maryuningsih, Y. 2015. Pengembangan Media Pembelajar an Komik Sains Yang Disertai Foto Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Sumber  Pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem.  Scien tiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains Vol. 5 (2015)
Prastowo,  A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif : Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Jogjakarta: Diva Press.
Rakhmawati, S. Muspiroh, N. dan Azmi, N. 2016. Analisis Pelaksanaan Kurikulum 2013 Ditinjau Dari Standar Proses Dalam Pembelajaran Biologi Kelas X Di SMA Negeri 1 Krangkeng. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains Vol. 5 (2016) No. 2: 156-164
Rahmaniati, E. 2016. Penerapan Strategi Pembelajaran Motivasional Dengan Permainan Kartu Bertema Protista Pada Siswa kelas X SMA. JPMIPA Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA. Vol 7 No 2 Juli 2016. ISSN 2086-0234.
Riduwan. 2011. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Rusman.  2011.  Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu,  Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: Rajawali Pers.
Rustaman. 2007. Strategi Belajar Mengajar Biologi Common Text Book Edisi Revisi. Jakarta : Universitas Negeri Indonesia Sari,  R.T.  2014.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembel ajaran  IPA  SMK.
Jurnal Penelitian dan Kajian Ilmiah Menara Ilmu, Vol III No. 46, Mar 2014 ISSN 1693 -2617.
Subekti,  H.  2011.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  SMP  Berorientasi  Pendidikan  Karakter  Dengan  Model Kooperatif  Pada  Materi  Sensitivitas  Indra  Peraba:  Proceedings  of  The  4th  International  Conference  on  Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia, 8-10 November 2010.
Sudjana, N. dan Rivai, A. 2003. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suparti.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Kooperatif  Tipe  Gallery  Walk Dalam Pembelajaran Konsep Kelistrikan. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains Vol. 5 (2016) No. 2: 99-104. Tendrita,  M.  Safilu.  Parrakasi.  2016.  Peningkatan  Aktivitas  dan  Pemahaman  Konsep  Biologi  dengan  Strategi  Survey,
Question, Read, Recite, Review (SQ3R) Pada Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 5 Kendari. Varia Pendidikan Kajian Penelitian Pendidikan. Vol 28 No 2 Desember 2016. ISSN 0852-0976.
Titin dan Dara, E.N. 2016. Penyusunan Perangkat Pembelajaran Pada Materi Ruang Lingkup Biologi Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA. Vol 7. No. 1 Januari 2016. ISSN 2086-0234.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:  Kencana. Zulyetti, D. 2011. Pengembangan Buku Penuntun Pratikum Biologi Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk SMA Kelas XI. Tesis.
Padang: Universitas Negeri Padang.