## Analisis Kohesi Gramatikal dan Leksikal pada Teks Eksposisi Siswa Kelas 10 Sekolah Menengah Atas
Yustina Dwinuryati, Andayani, Retno Winarni iyang.yustina@yahoo.com, andayani@staff.uns.ac.id, winarniuns@yahoo.com Program Studi Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP,  Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
The Analysis of Grammatical and Lexical Cohesion in Exposition Text by Grade 10 Students

## ABSTRACT
This study aims to describe the use of grammatical and lexical cohesion markers, the variation  of  the  grammatical  and  lexical  cohesion  markers  use,  and  the  misuse  of  cohesion markers  on  the  exposition  of  the  students.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive qualitative  method.  Data  sources  came  from  a  collection  of  students  expository  text,  with purposive sampling as data analysis technique. The results of this study indicates that: (1) the most used grammatical cohesion marker by class X IPS 2 students is the reference form with the  highest  appearance  of  42  data,  while  the  lexical  cohesion  marker  most  used  is  form repetition with the highest appearance of 13 data; (2) the use of the grammatical and lexical cohesion  marker  in  writing  the  exposition  has  been  shown  to  be  varied,  although  the  use  is still  uneven;  (3)  the  most  common  misuse  of  grammatical  cohesion  marker  in  the  student exposition is the use of the conjunction with the percentage of 73.08%.
Keywords: cohesion, grammatical cohesion, lexical cohesion, exposition
Article Info
Received date: 16 Oktober 2017
Revised date: 26 November 2017
Accepted date: 19 Desember 2017

## PENDAHULUAN
Bahasa berperan sebagai alat komunikasi dalam berbagai bidang. Apabila dilihat dari segi  pemakaiaannya,  alat  komunikasi  manusia  dibedakan  atas  bahasa  verbal  dan  bahasa nonverbal  (Setiawan,  2012:15).  Komunikasi  verbal  meliputi  sarana  komunikasi  secara  lisan dan tulisan. Demikian halnya dengan sebuah wacana atau teks. Wacana atau tuturan memiliki dua jenis yaitu lisan dan tulisan (Sumarlam,dkk,  2003:1).
Sebagai  satuan  linguistik  tertinggi,  wacana  tersusun  atas  kalimat-kalimat  yang memiliki  syarat  gramatikal  dan  kewacanaan  lainnya.  Dikatakan  memiliki  syarat  gramatikal apabila  wacana  tersebut  memiliki  keserasian  hubungan  antara  unsur-unsur  pembentuknya. Halliday dan Hasan (dalam Mulyana,2005:133) menjelaskan bahwa unsur kohesi terdiri dari kohesi gramatikal dan leksikal.
Analisis  wacana  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  bahasa, terutama dalam keterampilan berbahasa yang bersifat produktif yaitu berbicara dan menulis. Menulis  merupakan  kemampuan  menggunakan  pola-pola  bahasa  secara  tertulis  untuk mengungkapkan  suatu  gagasan  atau  pesan  (Andayani,  2015:191).  Salah  satu  keterampilan menulis yang harus diajarkan kepada siswa di SMA adalah menulis teks eksposisi.
Eksposisi  atau  paparan    diartikan  sebagai    jenis  tulisan  atau  penuturan  yang mengemukakan  pendapat  atau  gagasan    mengenai  suatu  fakta,  gejala,  atau  kejadian  dengan jelas,  yang  seringkali  juga  berlebihan  jelasnya  (Murtono,  2014:37).  Semi  (dalam Kusumaningsih  dkk,  2013:80),  menjelaskan  bahwa  eksposisi  adalah  tulisan  yang  bertujuan menjelaskan  atau  memberikan  informasi  tentang  sesuatu.  Biasanya  dikembangkan  dengan susunan  logis  dengan  pola  pengembangan  gagasan  seperti  definisi,  klasifikasi,  ilustrasi, perbandingan dan pertentangan, analisis fungsional.
Analisis Kohesi Gramatikal dan Leksikal pada Teks Eksposisi Siswa Kelas 10 Sekolah Menengah Atas (Yustina Dwinuryati, Andayani, Retno Winarni)
Menurut Dalman (2016:121) teks eksposisi ditulis dengan tujuan untuk: (1) memberi informasi  mengenai  suatu  objek;  (2)  memberitahu,  mengupas,  menguraikan  atau menerangkan  sesuatu;  (3)  menyajikan  fakta  dan  gagasan;  dan  (4)  menjelaskan  hakikat sesuatu,  memberi  petunjuk  untuk  mencapai  sesuatu. Untuk  itu,  agar  pembaca  mendapatkan pemahaman    yang  baik  dan  benar,  penulisan  karangan  teks  eksposisi  harus  utuh  dan  padu. Hal ini bertujuan agar pesan atau sesuatu yang ingin dijelaskan penulis dapat sampai kepada pembaca.
Pembelajaran  menulis teks eksposisi di sekolah, pada kenyataannya masih menemui kendala. Teks eksposisi yang dihasilkan oleh siswa masih jauh dari harapan.  Pada saat siswa menulis teks eksposisi, siswa kesulitan dalam menentukan dan mengembangkan ide menjadi karangan  eksposisi  yang  utuh,  kesulitan  membuat  kalimat  yang  baik,  sehingga  teks  yang dihasilkan  menjadi  kurang  bermakna  dan  sulit  dipahami.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh banyaknya kesalahan dalam penulisan yang berkaitan dengan kohesi gramatikal dan leksikal.
Kohesi  memiliki  peran  penting  dalam  menghasilkan  teks  eksposisi  yang  utuh  dan padu.  Kohesi  tidak  hanya  berhubungan  dengan  bentuk  (kohesi  gramatikal),  tetapi  juga berhubungan  dengan  makna  (kohesi  leksikal).  Teks  eksposisi  yang  kohesif  akan menunjukkan  hubungan  yang  jelas  antara  satuan  bentuk  yang  satu  dan  yang  lain,  sehingga makna teks menjadi jelas dan utuh.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan penanda  kohesi,  kebervariasian  penggunaan  penanda  kohesi,  dan  kesalahan  penggunaan penanda kohesi pada karangan eksposisi siswa kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  penting  dilakukan,  karena  hasil  penelitian    diharapkan dapat  memberikan  masukan  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  keterampilan  menulis teks eksposisi siswa, sehingga tujuan pembelajaran menulis karangan eksposisi dapat tercapai secara maksimal.

## KAJIAN PUSTAKA
Satuan  bahasa  yang  paling  lengkap  dikenal  dengan  istilah  wacana  (Kridalaksana, 2008:204).  Hal  ini    karena  wacana  merupakan  satuan  gramatikal  yang  mengandung  unsur kebahasaan  yang  dibutuhkan  untuk  berkomunikasi.  Pernyataan  senada  diungkapkan  oleh Chaer (2012:267) yang menyatakan bahwa wacana merupakan  satuan bahasa yang memiliki hierarki  gramatikal  tertinggi  dalam  bahasa.  Pemahaman  atas  sebuah  wacana  memerlukan berbagai piranti yang utuh.
Dalam Kurikulum 2013 Revisi, istilah wacana dikenal dengan teks. Teks merupakan wujud wacana baik lisan maupun tulisan, berwujud tanda yang dapat diartikan dengan sebuah analisis (Crystal dalam Nunan, 1993:6). Teks juga berhubungan dengan linguistik, misalnya dengan  melihat  kosa  kata,  semantik,  tata  kalimat,  juga  kaherensivitas  dan  kohesivitas (Badara,  2014:  26).  Teks    merupakan  bentuk  bahasa,  tidak  hanya  berupa  kata  melainkan ekspresi  komunikasi,  ujaran,  suara,  citraan  dan  sebagainya  (Guy  Cook,  dalam  Sobur,  2004: 56).
Pembelajaran  menulis  teks  di  sekolah  memerlukan  pemahaman  yang  menyeluruh mengenai hakikat menulis itu sendiri. Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian  pesan  (informasi)  secara  tertulis  kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya  (Dalman,  2016:3).  Aktivitas  menulis  melibatkan beberapa  unsur  yaitu  penulis  sebagai  penyampai  pesan,isi  tulisan,saluran  atau  media  dan pembaca.  Menulis  merupakan  sebuah  kegiatan  berpikir  untuk  menuangkan  ide  ke  dalam ragam  tulis  dengan  tujuan  untuk  menyampaikan  informasi,  meyakinkan  pembaca,  dan menghibur
Menulis merupakan kegiatan aktualisasi pikiran manusia melalui kalimat dan paragraf yang  runtut  sehinggan  mudah  dimaknai  oleh  khalayak  umum  (Fitriyanti  &  Setyaningtyas,
2017:277). Untuk itulah pada saat menulis, seorang penulis harus memerhatikan kohesi yang digunakannya agar informasi yang disampaikan diterima oleh pembaca dengan baik. Kohesi adalah  kepaduan  bentuk  yang  secara  struktural  membentuk  suatu  ikatan  sintaksial.    Unsur- unsur kohesi terdiri atas dua bagian yaitu kohesi gramatikal dan kohesi leksikal (Halliday dan Hasan dalam Mulyana, 2005:133). Kohesi berperan penting membantu pembaca menafsirkan atau menginterpretasi teks. Disamping itu, melalui kohesi pertautan yang logis antarkejadian, makna yang terkandung, serta keserasian hubungan antarunsur dalam wacana terjalin dengan baik sehingga membentuk wacana yang baik.
Kohesi  dalam  wacana  dapat  dibentuk  melalui  berbagai  cara  yaitu:  (1)  penggunaan relasi  unsur  pertentangan,  perkecualian,  konsesif,  dan  tujuan;  (2)  melakukan  pengulangan kelompok kata; (3) penggunaan kata bersinonim akan tetapi  dapat  saling  menggantikan;  (4) melakukan penggantian bentuk dengan tidak mengacu kepada sumber acuan yang sama; (5) metafora; (6) penggunaan hubungan leksikal; (7) menunjuk hubungan antara bagian dengan keutuhan (Moeliono,dkk, 1997: 244). Piranti kohesi dibedakan menjadi lima jenis, yaitu; (1) referen; (2) substitusi; (3) elepsisi; (4) konjungsi; dan (5) ikatan leksikal (Halliday & Hasan dalam Hatch, 1992:  223-233). Kohesi  berkaitan dengan komponen dan permukaan tekstual, yakni keterhubungsn ‘sintaksis teks’ (Titscher dkk, 2009: 35).
Kohesi  gramatikal  dapat  dilihat  melalui  bentuk  dan  struktur  lahir  dari  wacana (Sumarlam, 2010: 40). Dijelaskan bahwa penanda kohesi gramatikal dari wacana terdiri dari pengacuan,  penyulihan,  elepsis,  konjungsi,  dan  pengacuan.  Kohesi  gramatikal  melibatkan pemakaian  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  kaidah  suatu  bahasa  (Rani,  Arifin  &  Martutik, 2006:97).  Kohesi  leksikal  dapat  dilihat  dari  ada  tidaknya  hubungan  unsur  wacana  secara semantis  (Sumarlam,  2010:55).  Kohesi  leksikal  merupakan  struktur  batin  sebuah  teks  yang meliputi  pengulangan, antonim, sinonim, kolokasi, hiponim, dan ekuivalensi.
Penelitian  mengenai  penggunaan  kohesi  dan  koherensi  pada  tulisan  siswa  pernah dilakukan  oleh    Kurniasari,  Sumarwati,  dan  Ulya  (2016),  mahasiswa  Universitas  Sebelas Maret  Surakarta  dengan  judul Piranti  Kohesi  Gramatikal  dan  Leksikal  pada  Tulisan Deskripsi  Siswa  Kelas  VIII  SMA  dan  Relevansinya  sebagai  Materi  Ajar  Bahasa  Indonesia. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pada  karangan  deskripsi  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 19 Surakarta Tahun pelajaran 2015/2016 didapati piranti kohesi gramatikal dan piranti kohesi leksikal. Terdapat kesalahan piranti kohesi gramatikal sebanyak 11 kata penghubung, 18  referensi,  dan  2  buah  substitusi,  serta  2  buah  elepsis.  Ditemukan  pula  kesalahan  kohesi leksikal yaitu 1 hiponim, 2 antonim, 1 sinomim, dan 4 buah referensi. Penelitian ini memiliki kesamaan  dengan  penelitian  ini,  yaitu  sama-sama  meneliti  penggunaan  penanda  kohesi leksikal dan gramatikal. Namun, penelitian yang dilakukan Kurniasari, Sumarwati, dan Ulya dalam  karangan  deskripsi,  sedangkan  penelitian  ini  dalam  karangan  eksposisi.  Selain  itu dalam penelitian  yang dilakukakn oleh Kurniasari, Sumarwati, dan Ulya  mengkaji relevansi kohesi  leksikal  dan  gramatikal  sebagai  materi  ajar  sedangkan  dalam  penelitian  ini  tidak mengaitkannya dengan relevansi bahan ajar.
Penelitian  selanjutnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zulaiha  (2014). Penelitian ini berjudul Analisis Kohesi  Gramatikal  dan Leksikal dalam Novel  Jemini  Karya Suparto  Brata. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat  kohesi  gramatikal  dan kohesi leksikal dalam novel Jemini . Kohesi gramatikal yang ditemukan dalam novel ini yaitu pengacuan,  penyulihan,  pelesapan,  dan  kata  penghubung.  Kohesi  leksikal  yaitu  repetisi, sinonim, antonim, hiponim, dan ekuivalensi. Kesamaan penelitian Zulaiha dengan penelitian ini  adalah  sama-sama  menganalisis  kohesi  gramatikal  dan  leksikal.  Namun,  perbedaan dengan penelitian ini terletak pada objek yang dikaji. Penelitian yang dilakukan oleh Zulaiha dalam  Novel  Jemini  karya  Suparto  Brata,  sedangkan  penelitian  ini  menganalisis  hasil  teks eksposisi siswa.
Analisis Kohesi Gramatikal dan Leksikal pada Teks Eksposisi Siswa Kelas 10 Sekolah Menengah Atas (Yustina Dwinuryati, Andayani, Retno Winarni)
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rassouli  (2013)  juga  relevan  dengan  penelitian  ini. Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pemakaian  piranti  kohesi  dalam  karangan  akan memudahkan  siswa  untuk    memperdalam  kemampuan  menulis.  Namun  demikian  hasil penelitiannya  juga  menunjukkan  bahwa  pemakaian  piranti  kohesi  tidak  serta  merta    dapat meningkatkan  kualitas  tulisan  siswa.  Persamaan  dengan  penelitian  ini  sama-sama  menkaji penggunaan piranti kohesi dalam karangan. Perbedaannya adalah penelitian ini memfokuskan pada pemakaian piranti kohesi pada teks eksposisi.
Dengan  melihat  hasil  penelitian  yang  relevan  di  atas,  terbukti  bahwa  penelitian  ini penting  dilakukan  karena  melalui  analisis  kohesi  gramatikal  dan  leksikal  pada  hasil  teks eksposisi  yang  dihasilkan  oleh  siswa  kelas  X  IPS2  SMAN  I  Surakarta  dapat  diketahui bagaimanakah  penanda  kohesi,  kebervariasian  penggunaan  penanda  kohesi,  dan  kesalahan penggunaan penanda kohesi pada karangan eksposisi siswa. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai  masukan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  menulis eksposisi bagi siswa di kelas X IPS2 SMAN I Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan  pendekatan deskriptif. Data dan sumber  data  berupa  dokumen  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Menurut Sugiyono (2013:124) teknik purposive sampling merupakan teknik untuk menentukan sampel dengan didasarkan sebuah pertimbangan tertentu.
Sampel  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  karangan  eksposisi  siswa kelas  X  IPS  2  SMA  N  I  Surakarta,  yaitu  sebanyak  34  karangan.  Pemilihan  sampel  data didasarkan  pada  pertimbangan  bahwa  SMA  N  I  Surakarta  merupakan  sekolah    rujukan, sehingga  menjadi  sekolah  model  baik  dari  aspek  proses  pembelajarannya  maupun  hasil belajarnya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik studi pustaka,  teknik  dokumentasi,  teknik  catat,  dan  teknik  wawancara.  Teknik  uji  validitas  data yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  teori  dan  triangulasi sumber data, juga dibantu dengan review informan.
Dalam penelitian ini digunakan model analisis interaktif. Analisis model interaktif ini merupakan interaksi dari empat komponen, yaitu: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bentuk Penanda Kohesi yang Digunakan pada Karangan Eksposisi Siswa Kelas X IPS
2 SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018

## Penanda Kohesi Gramatikal
Aspek  gramatikal  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  pengacuan  (referensi), penyulihan  (subtitusi),  pelesapan  (elipsis),  dan  perangkaian  (konjungsi).  Berikut  disajikan penggunaan penanda kohesi gramatikal pada teks eksposisi siswa.
Penggunaan penanda kohesi  gramatikal pada karangan eksposisi siswa   dapat dilihat pada diagram berikut.
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Referensi Subtitusi Elipsis Konjungsi
Penggunaan Penanda Kohesi Gramatikal

## Gambar 1. Penggunaan Penanda Kohesi Gramatikal
Dari  gambar  1  di  atas,  nampak  penggunaan  pengacuan  (referensi)  mendominasi dengan  jumlah  779  data.  Selanjutnya  secara  berturut-turut  diikuti  bentuk  perangkaian (konjungsi)  dengan  jumlah  268  data,  pelesapan  (elipsis)  dengan  jumlah  31  data,  dan penyulihan (substitusi) dengan jumlah 49 data.
Berdasarkan hasil analisis tersebut, dapat diketahui bahwa penanda kohesi gramatikal yang paling banyak digunakan oleh siswa kelas X IPS 2 adalah bentuk pengacuan (referensi) dengan  data  terbanyak  sejumlah  42  data  yang  terdapat  pada  karangan  dengan  kode  A10, sedangkan  penanda  kohesi  gramatikal  yang  paling  sedikit  digunakan  oleh  siswa  X  IPS  2 adalah  bentuk  penyulihan  (subtitusi)  dengan  data  terbanyak  sejumlah  5  data  yang  terdapat pada karangan dengan kode A9.

## Penanda Kohesi Leksikal
Aspek  leksikal  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  pengulangan  (repetisi), padan  kata  (sinonim),  lawan  kata  (sinonim),  hubungan  atas  bawah  (hiponimi),  sanding  kata (kolokasi),  dan  kesepadanan  (ekuivalensi).  Berikut  disajikan  penggunaan  penanda  kohesi leksikal  pada  teks  eksposisi  siswa.Penggunaan  penanda  kohesi  leksikal  pada  karangan eksposisi siswa dapat dilihat pada diagram berikut.
0 50 100 150 200 250 Rep etisi Sinonimi Antonimi Hiponimi Kolokasi Ekuivalensi Penggunaan Penanda Kohesi Leksikal
Gambar 2. Penggunaan Penanda Kohesi Leksikal
Dari  gambar  2  di  atas,  nampak  penggunaan  pengulangan  (repetisi)  mendominasi dengan jumlah 201 data. Selanjutnya, bentuk  padan kata (sinonimi) dengan jumlah 35 data. Kemudian diikuti dengan lawan kata (antonimi) dengan jumlah 8 data, hubungan atas bawah (hiponimi) dengan jumlah 7 data, sanding  kata  (kolokasi) dengan  jumlah 20 data, dan  yang terakhir kesepadanan (ekuivalensi) dengan jumlah 5 data.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  penanda  kohesi  leksikal yang paling banyak digunakan oleh siswa kelas X IPS 2 adalah bentuk pengulangan (repetisi) dengan  data  terbanyak  sejumlah  13  data  yang  terdapat  pada  karangan  dengan  kode  A31, sedangkan penanda kohesi leksikal yang paling sedikit digunakan oleh siswa X IPS 2 adalah bentuk kesepadanan (ekuivalensi) dengan data terbanyak sejumlah 4 data yang terdapat pada karangan dengan kode A19.

## Kebervariasian Penggunaan Penanda Kohesi Gramatikal dan Penanda Kohesi Leksikal pada  Karangan  Eksposisi  Siswa  Kelas  X  IPS  2  SMA  Negeri  1  Surakarta  Tahun Pelajaran 2017/2018
Dari  data  hasil  analisis,  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  penanda  kohesi gramatikal  dan  leksikal  dalam  penulisan  karangan  eksposisi  siswa  sudah  menunjukkan kebervariasian. Hal ini ditunjukkan dengan penggunaan penanda yang cukup beragam dalam penulisan karangan. Siswa telah menggunakan semua jenis penanda kohesi, baik gramatikal maupun  leksikal,  meskipun  persentasenya  belum  merata.  Persentase  penggunaan  kohesi gramatikal dan kohesi leksikal dihitung dengan rumus
Persentase penggunaan =   Jumlah penanda                      x 100

## Jumlah keseluruhan penanda
Adapun  hasil  perhitungan  persentase  penggunaan  kohesi  gramatikal  dan  leksikal adalah sebagai berikut.
1) Penanda kohesi gramatikal
a. Pengacuan (referensi)     =
b. Penyulihan (subtitusi) =
c. Pelesapan (elipsis) =
d. Perangkaian (konjungsi)  =
2) Penanda kohesi leksikal
a. Pengulangan (repetisi) =
b. Padan kata (sinonimi) =
c. Lawan kata (antonimi) =
d. Hubungan atas bawah (hiponimi)=
e. Sanding kata (kolokasi) =
f. Kesepadanan (ekuivalensi)  =
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  persentase  terbesar  penggunaan  penanda  kohesi gramatikal ada  pada  bentuk  penanda  perangkaian  (konjungsi),  yaitu  sebesar  69,12%, sedangkan persentase terendah ada pada bentuk penanda penyulihan (subtitusi), yaitu sebesar 2,75%.
Sementara  itu,  persentase  terbesar  penggunaan  penanda  kohesi  leksikal  ada  pada bentuk penanda pengulangan (repetisi), yaitu sebesar 72,83%, sedangkan persentase terendah ada pada bentuk penanda kesepadanan sebesar 1,81% .
Persentase  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  persentase  yang  cukup jauh  antara  penggunaan  penanda  perangkaian  (konjungsi)  dan  penanda  kohesi  gramatikal yang lain. Demikian pula dengan penggunaan penanda pengulangan (repetisi) yang memiliki perbedaan persentase  yang sangat  jauh jika dibanding dengan penanda kohesi  leksikal  yang lain.  Dengan  demikian,  penggunaan  penanda  kohesi  gramatikal  dan  kohesi  leksikal  pada karangan siswa X IPS 2 relatif belum merata.

## Kesalahan  Penggunaan  Penanda  Kohesi  Gramatikal  pada  Karangan  Eksposisi  Siswa Kelas X IPS 2 SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2017/2018
Penyebab  kesalahan  berbahasa  yang  sering  dilakukan  salah  satunya  bersumber  pada kesalahan akan aturan atau kaidah tata bahasa  (Depdikbud, 1995). Kesalahan penggunaan penanda  kohesi  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  menulis  mengimplikasikan  bahwa tujuan pembelajaran menulis tersebut belum dapat tercapai secara maksimal. Semakin tinggi kuantitas kesalahan, semakin sedikit tujuan pembelajaran yang bisa tercapai.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  masih  ditemukan  beberapa  kesalahan penggunaaan penanda kohesi pada karangan eksposisi siswa kelas X IPS 2, khususnya pada penggunaan kohesi gramatikal. Kesalahan penggunaan kohesi ini harus dikurangi sampai ke batas minimal, bahkan diusahakan hilang sama sekali. Hal ini dapat tercapai jika guru telah mengkaji secara mendalam segala aspek kesalahan tersebut. Berikut disajikan data kesalahan penggunaaan bentuk penanda kohesi gramatikal pada karangan eksposisi siswa.
Setelah  mengetahui  jumlah  kesalahan  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  seperti pada  tabel  3,  selanjutnya  akan  dihitung  persentase  kesalahan  penggunaan  penanda  kohesi gramatikal  guna  mengetahui  perbandingan  kesalahan  berbahasa  dalam  karangan  eksposisi siswa. Persentase Kesalahan penggunaan penanda kohesu gramatikal dihitung dengan rumus sebagai berikut.

## Persentase Kesalahan = Jumlah kesalahan tiap penanda kohesi x 100 Jumlah kesalahan secara keseluruhan
Hasil perhitungan persentase kesalahan penggunaan penanda kohesi gramatikal adalah pengacuan  (referensi)  sebesar  3,85  %,  penyulihan  (subtitusi)  sebesar  7,70  %,  pelesapan (elipsis)  sebesar  15,39  %,  dan  perangkaian  (konjungsi)  sebesar  73,08  %.  Perbandingan persentase kesalahan penggunaan penanda kohesi gramatikal dapat dilihat dengan jelas pada gambar 3 berikut
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% Referensi Subtitusi Elipsis Konjungsi
Kesala han Penggunaan Bentuk Penanda Kohesi Gramatikal
Gambar 3. Kesalahan Penggunaan Bentuk Penanda Kohesi Gramatikal
Analisis Kohesi Gramatikal dan Leksikal pada Teks Eksposisi Siswa Kelas 10 Sekolah Menengah Atas (Yustina Dwinuryati, Andayani, Retno Winarni)
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  kesalahan  penggunaan  penanda  kohesi gramatikal  paling  banyak  pada  karangan  eksposisi  siswa  adalah  penggunaan  bentuk perangkaian (konjungsi) dengan persentase 73,08%.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Karangan eksposisi siswa kelas X IPS 2 menggunakan penanda kohesi gramatikal dan leksikal.  Bentuk  penanda  kohesi  gramatikal  yang  digunakan  adalah  pengacuan  (referensi), penyulihan  (subtitusi),  pelesapan  (elipsis),  dan  perangkaian  (konjungsi).  Bentuk  penanda kohesi  gramatikal  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  perangkaian  (konjungsi)  dengan persentase  sebanyak  69,12%,  sedangkan  penanda  kohesi  gramatikal  yang  paling  sedikit digunakan adalah penyulihan (subtitusi) dengan persentase sebanyak 2,75%.
Bentuk penanda kohesi leksikal yang digunakan adalah pengulangan (repetisi), padan kata  (sinonim),  lawan  kata  (sinonim),  hubungan  atas  bawah  (hiponimi),  sanding  kata (kolokasi),  dan  kesepadanan  (ekuivalensi).  Bentuk  penanda  kohesi  leksikal  yang  paling banyak  digunakan  adalah  pengulangan  (repetisi)  dengan  persentase  sebanyak  72,83%, sedangkan bentuk penanda kohesi leksikal yang paling sedikit digunakan adalah kesepadanan (ekuivalensi) dengan persentase sebanyak  1,81%.
Penggunaan berbagai penanda kohesi gramatikal dan kohesi leksikal oleh siswa X IPS 2  cukup  bervariasi,  tetapi  penggunaannya  belum  merata  dan  masih  banyak  ditemukan kesalahan.  Kesalahan  yang  ditemukan  peneliti  hanya  pada  penggunaan  penanda  kohesi gramatikal  dan  yang  paling  banyak  adalah  penggunaan  bentuk  perangkaian  (konjungsi) dengan  persentase  sebanyak  73,08%,  sedangkan  kesalahan  yang  paling  sedikit  adalah penggunaan bentuk pengacuan (referensi) dengan persentase sebanyak 3,85%.
Kesalahan  penggunaan  penanda  kohesi  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, yaitu  pengalaman  menulis  siswa  masih  terbatas,  guru  tidak  mengajarkan  cara  membuat kalimat  yang  baik  dan  benar  pada  saat  pembelajaran  teks  eksposisi,  kurangnya  pemahaman siswa  tentang  materi  teks  eksposisi,  dan  sempitnya  alokasi  waktu  untuk  menyelesaikan sebuah karangan eksposisi.

## Saran
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  memberikan  saran  bagi  siswa  agar  lebih  banyak berlatih menulis, tidak hanya menulis karangan eksposisi tetapi juga karangan-karangan yang lain.  Ada  banyak  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  tulisan  siswa,  salah  satunya  dengan bertukar  tulisan  dengan  teman  lain  atau  meminta  pendapat  guru  tentang  hasil  tulisannya. Selain  itu,  siswa  dapat  mengirim  hasil  menulisnya  ke  media  massa  atau  penerbit. Kemampuan  menulis  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  kebiasaan  membaca,  semakin  banyak siswa  membaca  buku  atau  referensi  maka  kemampuan  menulisnya  juga  semakin  tinggi karena perbendaharaan katanya semakin kaya.
Bagi  guru  Bahasa  Indonesia,  hasil  penelitian  ini  dapat  menambah  pengetahuan  dan wawasan  tentang  materi  ajar  Bahasa  Indonesia,  khususnya  yang  berkaitan  dengan penggunaan  penanda  kohesi  gramatikal  dan  kohesi  leksikal.  Guru  dapat  mengetahui kelemahan  siswa  dalam  menggunakan  penanda-penanda  tersebut  dan  memberikan  umpan balik terhadap hasil tulisan siswa, sehingga dapat meningkatkan kualitas karangan siswa.
Sedangkan bagi pembaca, penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan dalam bidang kebahasaan, sehingga dalam kehidupan sehari-hari pembaca memiliki perhatian  lebih  dalam  hal  yang  berkaitan  dengan  aspek  kebahasaan,  khususnya  penggunaan penanda  kohesi  gramatikal  dan  leksikal  dalam  berbagai  bentuk  wacana,  baik  lisan  maupun tulisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani. 2015. Problema dan Aksioma dalam Metodologi Pembelajaran Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Deepublish.
Chaer, Abdul. 2012. Linguistik Umum . Jakarta: Rineka Cipta.
Badara,  Aris.  2014. Analisis  Wacana,  Teori,  Metode,  dan  Penerapannya  pada  Wacana Media . Jakarta: Prenada Media Group.
Dalman. 2016. Keterampilan Menulis . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Depdikbud. 1995. Kurikulum IKIP Bandung 1993 . Bandung: IKIP Bandung.
Fitriani, Retno dan Euninice Widyanti Setyaningtias. 2017. Pengaruh Metode Chain Writing terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 7(3),276-282.
Hatch, Evelyn. 1992. Discourse and Language Education . Cambridge University Press.
Kridalaksana, Harimurti. 2008. Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kurniasari,Agnes  Heppy,  Sumarwati,  Chafit  Ulya.  2016.  Peranti  Kohesi  Gramatikal  dan Leksikal  pada  Tulisan  Deskripsi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  dan  Relevansinya  sebagai Materi Ajar Bahasa Indonesia. Basastra, 4 (1), 1-18.
Moeliono, Anton dkk. 1997. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Mulyana.  2005. Kajian  Wacana:  Teori,  Metode,  dan  Aplikasi  Prinsip  Analisis  Wacana. Yogyakarta: Tiara Wicana.
Murtono. 2014 . Menuju Kemahiran Berbahasa Indonesia . Surakarta: UNS Press.
Nunan, D. 1993. Introduction to Discourse Analysis. London: Pinguin Group.
Rani,  Abdul,  Bustanul  Arifin,Martutik.  2006. Analisis  Wacana:  Sebuah  Kajian  Bahasa dalam Pemakaian. Malang: Bayumedia Publising.
Rassouli,  Masoumeh  dan  Mehdi  Abbasvandi.  2013.  The  Effect  of  Explicit  Instruction  of Grammatical Cohesive Devices on Intermediate Iranian Learner’s Writing. European Online Journal of Natural and Social Sciences . 2 (2), 15-22.
Setiawan, Budhi. 2012. Pragmatik: Sebuah Pengantar . Salatiga: Widya Sari Press Salatiga .
Sobur, A. 2004. Analisis Teks Media . Bandung : PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV. Alfabeta.
Sumarlam.  2010. Analisis  Wacana  Tekstual  dan  Kontekstual .  Surakarta:  Pustaka  Cakra Surakarta.
Sumarlam,  dkk.  2003. Teori  dan  Praktik  Analisis  Wacana. Surakarta:  Pustaka  Cakra Surakarta.
Titscher, dkk. 2009. Metode Analisis Teks dan Wacana . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zulaiha, Wanti Pharny. 2014. Analisis Kohesi Gramatikal dan Leksikal dalam Novel Jemini Karya  Suparto  Brata. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Jawa Universitas Muhammadiyah Purworejo , 5 (1), 56-62.