PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KREATIF BERMUATAN PENDIDIKAN BUDI PEKERTI PADA GURU-GURU SEKOLAH DASAR MELALUI HYBRID LEARNING
Retno Winarni 1 , St. Y. Slamet 2 , Jenny IS Poerwanti 3 , Muhammad Ismail Sriyanto 4 , Septi Yulisetiani 5 , Ahmad Syawaludin 6
1,2,3,4,5,6 FKIP, Universitas Sebelas Maret
e-mail: retnowinarni@staff.uns.ac.id, st_ys@staff.uns.ac.id, jenny_isp@staff.uns.ac.id, ismail48@staff.uns.ac.id, septi.yulisetiani@staff.uns.ac.id, syawaluns@gmail.com

## Abstrak
Kegaiatan pengabdian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  menulis kreatif bermuatan pendidikan budi pekerti pada guru SD melalui pelatihan tatap muka  dan virtual. Subjek  pengabdian  ini  adalah  guru-guru  SD  sebanyak  13 orang,  terdiri  atas  guru  kelas  satu  sampai  dengan  kelas  enam.  Metode partisipatif  digunakan  dalam  pelatihan  ini  guna  menstimulasi  para  guru  untuk aktif dalam berlatih menulis puisi baik teori dan praktik. Pertemuan tatap muka dilakukan  sebanyak  dua  kali  untuk  pelatihan  teori,  adapun  pertemuan virtual dilakukan dalam kegiatan pelatihan praktik menulis puisi dan
mempresentasikannya.  Berdasarkan  hasil  penskoran  kemampuan  menulis puisi  pada  sesi  posttes  diperoleh  kemampuan  klasikal  dalam  menulis  puisi sebesar 84,90% dimana pada tahap pretes adalah 70,79%. Hasil menunjukkan bahwa  pelatihan  menulis  puisi  bermuatan  Pendidikan  budi  pekerti  melalui metode  campuran  tatap  muka  dan virtual  (Hybrid  Learning )  mampu meningkatkan  kemampuan  para  guru  SD  dalam  menulis  kreatif  jenis  puisi. Peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  pada  peserta  terlihat  pada  seluruh aspek  menulis  puisi,  mencakup  tema  dan  makna,  kekuatan  imajinasi, ketepatan diksi, dan amanat.
Kata kunci: menulis kreatif, puisi, pendidikan karakter, guru sekolah dasar

## Abstract
This  service  activity  aims  to  improve  creative  writing  skills  with  character education  for  elementary  school  teachers  through  face-to-face  and  virtual training. The subjects of this service are elementary school teachers as many as 13 teachers, consisting of grade one to six grade. The participatory method was used in this training to stimulate teachers to be active in practicing poetry writing  both in  theory  and  practice. Face-to-face  meetings  were held  twice  for theoretical  training,  while  virtual  meetings  were  held  for  practical  training  in writing  poetry  and  presenting  it.  Based  on  the  results  of  scoring  the  ability  to write  poetry  in  the  posttest  session,  the  classical  ability  in  writing  poetry  was 84.90%,  where  at  the  pretest  stage  it  was  70.79%.  The  results  show  that poetry writing training containing character education through a mixed face-to- face  and  virtual  method  (Hybrid  Learning)  is  able  to  improve  the  ability  of
elementary school teachers in writing creative poetry types. The improvement in the poetry writing skills of the participants was seen in all aspects of writing poetry, including themes and meanings, the power of imagination, accuracy of diction, and the message.
Keywords: creative  writing,  poetry,  character  education,  elementary  school teacher

## PENDAHULUAN
Sebagai  salah  satu  keterampilan berbahasa,  menulis  merupakan  aspek penting  yang  dibelajarkan  kepada peserta didik di sekolah dasar. Menulis merupakan cara
seseoarang mengungkapkan  ide,  pikiran,  perasaan kepada  orang  lain  secara  tertulis (Angreany & Saud, 2017). Kemampuan menulis  memiliki  peran  penting  dan menjadi hal yang tidak dapat terpisahkan dari kegiatan belajar siswa, serta  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari- hari (Gurning, 2021; Dibia et al., 2017). Keterampilan menulis
merupakan
keterampilan  berbahasa  yang  dikuasai setelah  menyimak,  berbicara,  dan membaca. Keterampilan
menulis sebagai  keterampilan  produktif  yang menghasilkan  sebuah  karya  dalam bentuk  tulisan  sehingga  banyak  yang menyebutkan bahwa keterampilan menulis  tidak  mudah  dan  perlu  latihan, termasuk dalam menulis kreatif (Pertiwi & Kolen, 2020; Lubis, 2017).
Menulis  kreatif  merupakan  wujud ekspresi  pikiran  dan  mengaktifkan imajinasi dapat dikembangkan. Menulis kreatif  identic  dengan  pengembangan ide penulis dan imajinasi atas pengalaman  yang  dimiliki  sehingga menghasilkan tulisan yang indah (Nurrachman  &  Ratnaningsih,  2019; Saraswati,  2014).    Menulis  kreatif adalah  menulis  yang  ditujukan  untuk menyampaikan  ide,  perasaan,  dan
emosi  bukan  sekedar  menyampaikan informasi  saja  (Anggraeni,  2017).  Oleh karena  itu,  pembelajaran  keterampilan menulis  kreatif  perlu  berfokus  pada cara  menuangkan  ide  yang  dimiliki siswa ke dalam bentuk tulisan. Menulis kreatif  berperan  dalam  pengembangan potensi  kognitif  maupun  kreatif  siswa karena siswa berupaya dalam menuangkan pengalaman, pengetahuan,  dan  perasaan  yang membutuhkan  daya  imajinasi  dan kreativitas  agar  tulisan  yang  dibaca menjadi  indah  dan  bermakna  (Arsanti, 2018; Wardiyah, 2017).
Salah  satu  pembelajaran  menulis kreatif di sekolah dasar diimplementasikan dalam pembelajaran manulis puisi. Menulis puisi merupakan bagian    yang    terkandung  pada  sastra yang dapat membantu mengembangkan keterampilan menulis    dan    daya  imajinasi,  serta mampu  mengapresiasi  karya  sastra. Menulis puisi melibatkan proses penggalian ide, pemilihan tema, pemilihan  diksi,  pemilihan  permainan bunyi (rima), pemanfaatan gaya bahasa.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki peran  penting  dalam  menentukan keberhasilan belajar siswa dalam menulis  puisi.  Guru  dapat  mendorong siswa dalam mengasah dan meningkatkan  keterampilan  (Muhajir  et al.,  2021).  Guru  juga  berperan  sebagai fasilitator  dengan  memberikan  rasa
senang  pada  siswa,  dan  mengevaluasi hasil  karya  puisi  siswa  (Safitri  &  Dafit, 2021).  Dengan  demikian,  penguasaan guru  terhadap  menulis  puisi  baik  teori dan  praktik  merupakan  hal  yang penting.
Pentingnya  kemampuan  menulis kreatif di sekolah dasar belum diimbangi  dengan  hasil  menulis  kreatif yang  baik  (Anggraeni,  2017),  misalnya dalam  pembelajaran  menulis  puisi. Studi  awal  yang  dilakukan  oleh  tim pengabdian  pada  siswa  di  sekolah dasar negeri di kota Surakarta menunjukkan  adanya  hasil  menulis kreatif  yang  belum  menggembirakan. Pembelajaran  menulis  puisi  menjadi salah  kesulitan  siswa.  Unsur-unsur menulis  puisi,  pemilihan  diksi,  dan mencari  ide  serta  menuangkannya dalam  bentuk  tulisan  puisi  menjadi faktor-faktor yang ternyata belum banyak  dikuasai  oleh  guru.  Kurang piawainya  guru  dalam  menulis  kreatif memberi kelemahan kompetensi profesional guru sehingga turut
berimbas  pada  pembelajaran  menulis kreatif  yang  tidak  maksimal.  Dengan demikian,  maka  penguatan kompetensi guru  dalam  menulis  kreatif  perlu dilakukan.
Berpijak  dari  permasalahan  yang dialami oleh para guru, tim pengabdian dari  PGSD  FKIP  UNS  menawarkan solusi melalui pelatihan dan
pendampingan menulis  kreatif  berbasis pendidikan budi pekerti pada guru-guru SD di salah satu sekolah dasar di Kota Surakarta.  Pemilihan  kajian  menulis puisi  bermuatan  pendidikan  karakter berangkat  dari  hakikat  puisi  sebagai sastra.    Puisi  memiliki  peran  dalam implementasi  pendidikan  budi  pekerti yang saat ini menjadi prioritas
pemerintah sebagaimana dalam ketentuannya  ada  pada  kurikulum 2013.  Jika  dikontekskan  dengan  abad 21  ini  di mana dunia tengah memasuki era  global,  pendidikan  yang  mengarah pada pembentukan karakter kebangsaan  sangat  urgen  dilakukan (Arsini,  2021;  Amelia  &  Dhita,  2020; Desrani  &  Adnani,  2020).  Melalui menulis dan membaca puisi, seseorang dapat  menggali  nilai  kearifan  lokal sebagai pembentuk karakter kebangsaan. Melalui pembelajaran puisi,  siswa  akan  mengenal  ragam karya  sastra  yang  penuh  dengan  nilai- nilai budaya bangsa. Kaitannya dengan itu,  pembentukan  karakter  siswa  di sekolah dapat dilakukan melalui pembelajaran  sastra  (Aminin  et  al., 2018). Pelatihan menulis kreatif bermuatan  pendidikan  karakter  pada pengabdian  ini  merujuk  pada  delapan belas karakter yang ada pada kurikulum  2013,  mencakup  (1)  religius, (2)  jujur,  (3)  toleransi,  (4)  disiplin,  (5) kerja  keras,  (6)  kreatif,  (7)  mandiri,  (8) demokratis,  (9)  rasa  ingin  tahu,  (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air,  (12)  menghargai  prestasi,  (13) bersahabat/komunikatif, (14) cinta
damai,  (15)  gemar  membaca,  (16) peduli  lingkungan,  (17)  peduli  sosial,
(18)  tanggung  jawab  (Fatriyah  et  al., 2020; Marzuki & Hakim, 2019). Adapun pada  kegiatan  pengabdian  ini  para peserta diarahkan pada pemilihan tema karakter  dari  delapan  belas  karakter  di atas,  terdiri  atas  karakter  toleransi, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, dan  cinta  damai.  Pemilihan  tema  ini dipandang perlu mengingat pada jenjang  sekolah  dasar  pembentukan karakter yang mengarah pada stabilitas
kehidupan bernegara yang multikultural sangat diperlukan.
Kurikulum  yang  digunakan  di sekolah mitra pengabdian adalah kurikulum  2013.  Terdapat  satu  ruang baca  perpusakaan,  sehingga  cukup memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk melakukan  aktivitas  yang  berkaitan dengan  literasi.  Kontribusi  pengabdian ini  diharapkan  dapat  menfasilitasi  para guru  dalam  menulis  karya  kreatif berbasis pendidikan budi pekerti.

## METODE
Subjek  atau  peserta  pengabdian dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah 13  orang  guru  SD.  Para  guru  yang dipilih  adalah  guru  kelas  bawah  dan kelas  atas.  Adapun  sasaran  program pengabdian  ini  adalah  peningkatan kemampuan guru dalam menulis kreatif bermuatan nilai pendidikan budi pekerti di sekolah dasar. Metode yang digunakan  dalam  kegiatan  PKM  ini adalah  partisipatif,  yaitu  menekankan pada  proses  pembelajaran,  di  mana kegiatan belajar dalam pelatihan dibangun  atas  dasar  partisipasi  aktif (keikutsertaan) peserta pelatihan dalam semua  aspek  kegiatan  pelatihan.  Alur pengabdian  ini  dilaksanakan  dengan tahapan sebagai berikut: (1) Identifikasi Kebutuhan  dan  Tingkat  Kebutuhan;  (2) Identifikasi  Faktor  Pendukung  dan Sumber  Daya;  (3)  Merumuskan  Tujuan Pelatihan; (4) Memilih dan Menetapkan
Isi  dan  Muatan;  (5)  Memilih  Metode pelatihan (Ceramah, diskusi, penugasan);  (6)  Evaluasi  Program Pelatihan. Dalam pelaksanannya,
pengabdian  ini  akan  dilaksanakan secara  tatap  muka  dan  secara online .
Pertemuan  secara  tatap  muka  akan dilaksanakan sebanyak dua kali
dengan  kegiatan:  pemaparan  materi, analisis  silabus  dan  RPP,  serta  diskusi kelompok  kecil  untuk  pemilihan  tema, jenis  tulisan,  dan  penggalian  ide. Adapun  untuk  pelaksanaan online dilakukan  sebanyak  dua  kali  dengan agenda  adalah  monitoring  progres menulis  puisi  dan  pembacaan  puisi serta  apresiasi  puisi  yang  telah  ditulis para  peserta.  Pertemuan  tatap  muka dilakukan dengan memperhatikan perkembangan  kebijakan  pemerintah terkait  penanganan  kasus  covid-19. Adapun pertemuan secara online dilaksanakan melalui google meet . Indikator  keberhasilan  program pengabdian  ini  berpedoman  pada aspek-aspek  menulis  puisi  (mencakup tema,  isi,  diksi,  rima)  beserta  menilai orisinalitas  karya  dan  kemampuan penulis dalam pengekspresikan gagasan atau ide yang bermuatan nilai- nilai  pendidikan  budi  pekerti.  Indikator yang ditargetkan pada kegiatan pengabdian  ini  adalah  80%  para peserta memperoleh skor menulis puisi di atas 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  ini  diawali dengan  pelatihan  kepada  peserta  didik dengan  menyajikan  (1)  Konsep  sastra dan  pembelajaran  sastra  di  sekolah dasar;  (2)  pengkajian  sastra  puisi;  (3) Keterampilan  menulis  kreatif  (Konsep, ragam,  karakteristik,  dan  aspek-aspek menulis  kreatif);  (4)  Menulis  kreatif berbasis pendidikan budi pekerti (termasuk  karakter  prioritas  Program Pendidikan  Karakter).  Karya  yang ditulis  oleh  masing-masing  peserta secara  praktek  menulis  sastra  puisi
berbasis pendidikan budi pekerti (termasuk  karakter  prioritas  Program Pendidikan  Karakter).  Pendampingan bagi  para  guru  dalam  menulis  kreatif berbasis pendidikan budi pekerti dilaksanakan  melalui virtual dengan memanfaatkan aplikasi google meet . Melalui metode observasi diketahui  bahwa  para  guru  tertarik dalam  mengikuti  pelatihan.  Hal  ini terlihat  dari  aktivitas  guru  selama pelatihan  secara  aktif  mengajukan pertanyaan,  membuka  diskusi,  dan memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diberikan oleh narasumber  maupun  kepada  peserta lain. Sebagian guru melaporkan bahwa banyak  hal  baru  yang  mereka  ketahui tentang  unsur-unsur  menulis  puisi
secara  lebih  spesifik.  Penguasaan konsep puisi dan pembelajaran menulis puisi dilanjutkan dengan praktik menulis yang dilaksanakan dengan waktu terpisah.  Para  peserta  diberikan  waktu selama  satu  minggu  dalam  membuat puisi bermuatan pendidikan budi pekerti.  Karya-karya  puisi  yang  ditulis oleh  peserta  selanjutnya  dianalisis berdasarkan  pada  unsur-unsur menulis puisi yang dikembangkan dari pendapat Nurgiyantoro (2012) dalam Izhar (2017).  Perolehan  skor  kemampuan menulis  puisi  bermuatan  pendidikan budi pekerti disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perolehan Skor Kemampuan Menulis Puisi Peserta Pelatihan
No Aspek Skor (%) Pretest Postest 1 Tema dan Makna 74,77 86,54 2 Kekuatan Imajinasi 66,69 83,23 3 Ketepatan Diksi 65,08 82,85 4 Amanat 76,62 87,00 Rata-rata 70,79 84,90 Berdasarkan table 1 dapat diketahui  secara  umum  kemampuan para  peserta  pelatihan  meningkat  dari sebelum pelatihan dan setelah pelatihan. Pada aspek tema dan makna para  pretes  ditemukan  Sebagian  besar guru  sudah  baik  dalam  memilih  tema yang  sesuai  dengan  dikaitkan  pada nilai-nilai  Pendidikan  budi  pekerti  yang akan  disampaikan  kepada  pembaca. Meskipun  demikian,  para  guru  masih kesulitan  dalam  memilih  diksi  yang tepat.  Hal  ini  terlihat  dari  pilihan  kata yang  ditulis  guru  dalam  satu  bangunan
karya puisi masih kurang tepat.
Perbaikan  dilakukan  melalui  kegiatan pertemuan virtual melalui google  meet antara peserta dengan narasumber.
Pada aspek imajinasi, para peserta  di  awal  pelatihan  sudah menunjukkan ragam ide yang baru dan relevan  dengan  dunia  anak  terkini. Seperti  masuknya  peran  teknologi digital  hingga  ide-ide  terkait  dengan fenomena pandemi covid . Pesan-pesan yang  disampaikan  melalui  puisi  juga sudah memuat Pendidikan budi pekerti. Aspek  amanat  ini  menjadi  aspek
tertinggi  yang  dikuasai  oleh  peserta pelatihan.
Setelah mengikuti pelatihan secara  teori,  para  guru  diberikan kesempatan untuk memilih tema berdasar  nilai-nilai  Pendidikan  budi pekerti  yang  dimuat  pada  kurikulum Pendidikan  nasional.  Hasil  karya  guru kemudian  dibacakan  secara virtual melalui google  meet dan  dibahas secara  Bersama  tentang  makna  puisi yang dibuat. Pembahasan karya peserta pelatihan sekaligus menstimulasi  para  peserta  lainnya untuk  mengapresiasi  salah  satu  jenis sastra tersebut. Perolehan hasil postest selanjutnya  ditemukan  rerata  yang menunjukkan  perolehan  klasikal  sudah mencapai  lebih  dari  80  persen,  yakni indikator keberhasilan pelatihan. Setiap aspek menulis ditemukan sudah
meningkat  menjadi  lebih  dari  80%. Hasil pelatihan menulis puisi ini menguatkan  temuan  bahwa  perlunya pelatihan tentang menulis puisi. Ragam cara dilakukan dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis puisi, seeperti melalui pembinaan minat sastra  anak  melalui  pelatihan  menulis puisi  bebas  dengan  aksara  arab melayu  (Idawati  et  al.,  2021);  pelatihan menulis  puisi  dengan  media  gambar (Nalenan,  2020);  pelatihan  menulis puisi  dengan  deret  kata  di  Bandar Lampung  (Maryova  et  al.,  2019); pelatihan virtual menulis  puisi  di  masa pandemi COVID-19 di Indramayu (Emha  et  al.,  2020);  dan  peningkatan keterampilan  menulis  puisi  berbasis pendidikan karakter menggunakan teknik kata kunci (Astuty et al., 2021).
Berdasarkan hasil penskoran
kemampuan  menulis  puisi  pada  sesi
posttes  menunjukkan  bahwa  pelatihan menulis  puisi  bermuatan  Pendidikan budi  pekerti  melalui  metode  campuran tatap muka dan virtual (Hybrid Learning) mampu meningkatkan kemampuan  para  guru  SD  di  Kota Surakarta  dalam  menulis  kreatif  jenis puisi. Peningkatan kemampuan menulis puisi pada peserta terlihat pada seluruh aspek  menulis  puisi,  mencakup  tema dan makna, kekuatan imajinasi,
ketepatan diksi, dan amanat.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menggambarkan bahwa adanya peningkatan kemampuan  menulis  puisi  bermuatan pendidikan  budi  pekerti  pada  guru setelah mengikuti pelatihan yang dilakukan  secara  tatap  muka  dan virtual . Peningkatan kemampuan menulis ditinjau dari keseluruhan aspek menulis puisi yang mencakup tema dan makna,  kekuatan  imajinasi,  ketepatan diksi,  dan  amanat.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan menulis  puisi  melalui hybrid  learning
dapat meningkatkan kemampuan menulis  puisi  bermuatan  pendidikan budi pekerti pada guru-guru SD di Kota Surakarta. Kontribusi penelitian  ini bagi para guru dalam meningkatkan kemampuan  menulis  puisi,  baik  teori dan praktik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, Z. Y., & Dhita, A. N. (2020). Full day  school  sebagai  strategi penguatan  pendidikan  karakter dalam  era  globalisasi. Jurnal Nalar Pendidikan, 8 (1), 1-8.
Anggraeni, K. (2017). Efektivitas Model
Menulis Kolaborasi Dengan
Media Big Book Terhadap Keterampilan  Menulis  Kreatif. Jurnal Cakrawala Penda, 3 (2). Angreany,  F.,  &  Saud,  S.  (2017). Keefektifan Media Pembelajaran  Flashcard  Dalam Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Negeri 9  Makassar. Eralingua:  Jurnal
Pendidikan  Bahasa  Asing  dan
Sastra, 1 (2).
Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan bahan ajar mata kuliah penulisan kreatif bermuatan nilai-nilai  pendidikan  karakter religius  bagi  mahasiswa  prodi PBSI, FKIP, UNISSULA. KREDO:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa dan Sastra, 1 (2), 69-88.
Arsini,  N.  W.  A.  (2021).  Eksistensi
satua bali sebagai media pendidikan  karakter  siswa  di  sd negeri  10  pedungan,  denpasar selatan. VIDYA SAMHITA: Jurnal Penelitian Agama, 6 (2). Astuty,  A.,  Farikah,  F.,  &  Ekawati,  M. (2021). Peningkatan keterampilan menulis puisi berbasis  pendidikan  karakter menggunakan teknik kata kunci. Indonesian Journal of Education and Learning, 4( 2), 494-499. Desrani,  A.,  &  Adnani,  K.  (2020). Pendidikan Karakter Dalam Program  Asrama  Bahasa  Arab Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0 Di Man 3 Palembang. KoPeN:  Konferensi Pendidikan  Nasional,  2 (1),  42- 47. Dibia,  I.  K.,  Dewantara,  I.  P.  M.,  & Widiana, I. W. (2017). Pemberdayaan Teknik Bercerita Berbasis  Budaya  Bali  Dalam Pembelajaran Keterampilan Menulis Karangan Pribadi Siswa Kelas  V  SD  Mutiara  Singaraja. Journal  of  Education  Research and Evaluation, 1 (2), 113-119.
Emha, R. J., Abdullah, V. A., Pujiati, T., & Iskandari, Y. (2020). Pelatihan virtual  menulis  puisi  di  masa pandemi COVID-19 untuk meningkatkan  budaya  literasi  di SMP negeri 1 karangampel kab. indramayu. Abdi Laksana: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 1 (3), 331-335. Fatriyah,  F.,  Prasetyo,  S.  A.,  & Ardiyanto,  A.  (2020).  Daya Tangkap Siswa Terhadap Pesan  Moral  Dan  Nilai  Karakter Pada  Film  Animasi  Moana. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 3 (2), 303-310. Gurning, E. O. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis  Cerpen  Melalui  Metode Latihan Terbimbing Dengan Media  Teks  Lagu  Pada  Siswa Kelas XII MIA-1 SMA Negeri 16 Medan. Cybernetics:  Journal Educational Research and Social Studies, 151-160. Idawati,  I.,  Hasibuan,  N.  S.,  & Nurkholija, A. (2021). Pembinaan  minat  sastra  anak melalui  pelatihan  menulis  puisi bebas  dengan  aksara  arab melayu di mdta muhammadiyah sigiring giring dan mdta muhammadiyah sadabuan.
Aptekmas:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (2). Izhar, I. (2017). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Inkuiri pada Siswa Kelas IV MIN 4 Bengkulu Tengah. Diksa: Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, 3 (1), 12-23. Lubis,  S.  S.  W.  (2017).  Keterampilan menulis essai dalam pembentukan berpikir kritis mahasiswa  prodi  PGMI  UIN  Ar-
Raniry  Banda  Aceh. PIONIR: Jurnal Pendidikan, 6 (2).
Maryova, F., Anggraini, T. R., & Hastuti,
H.  (2019).  Pelatihan  Menulis Puisi dengan Deret Kata di SMA Perintis  2  Bandar  Lampung. Adiguna: Jurnal  Pengabdian dan Pemberdayaan Masyarakat, 4 (1), 11-14. Marzuki, I., & Hakim, L. (2019). Strategi Pembelajaran  Karakter  Kerja Keras.  Rausyan  Fikr: Jurnal Pemikiran dan Pencerahan,
15 (1).
Muhajir, M., Fatimah, M., & Rohmah, R. (2021). Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Siswa  Kelas  VIII  SMP  Al  Falah Pacul Bojonegoro dengan Model  Pembelajaran  Examples Non  Examples. Attanwir:  Jurnal Keislaman dan Pendidikan,
12 (1), 115-123.
Nalenan,  J.  S.  (2020).  Pelatihan
Menulis  Puisi  Dengan  Media Gambar  Pada  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri Kota Baru
Kefamenanu. Bakti  Cendana, 3 (2), 92-98. Nurgiyantoro,  B.  (2012). Penilaian Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press Nurrachman,  D.,  & Ratnaningsih,  S.  R. (2019). Memfungsikan Imajinasi:  Sosialisasi  Menulis Kreatif  Menggunakan  Wordless Book  pada  Murid  Kelas  IX  di
MTs  GUPPI  Cileuksa,  Desa
Legok  Kaler  Kec.  Paseh  Kab. Sumedang. Al-Khidmat,  2 (2), 36-42.
Pertiwi,  S.,  &  Kolen,  K.  V.  (2020). Pengaruh  Media  Film  Terhadap Keterampilan  Menulis  Narasi Pada  Mata  pelajaran  Bahasa
Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  V SD  02  Pagi  Cipayung. Jurnal Inovasi Pendidikan MH Thamrin, 4 (1), 10-19. Safitri,  V.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Peran Guru Dalam Pembelajaran Membaca  Dan  Menulis  Melalui Gerakan  Literasi  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu,  5 (3), 1356-1364. Wardiah,  D.  (2017).  Peran  Storytelling dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis, Minat Membaca dan Kecerdasan Emosional Siswa. Wahana Didaktika: Jurnal Ilmu Kependidikan, 15 (2), 42-56 .