ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
PENGARUH LITERASI IPS, PERHATIAN ORANGTUA, DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS
Leliana  Arisfanti
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana, Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstrak
Penelitian ini menggunak an pendekatan k uantitatif. Berdasark an hasil observasi di MTs Nurul Huda Paowan Situbondo, dik etahui beberapa permasalahan sebagai berik ut: 1) 25% siswa mendapat nilai di  bawah  KKM,  2)  k emauan  siswa  dalam  membaca  dan  menulis  sangat  k urang,  3)  k urang perhatiannya  orangtua  dalam  belajar  siswa,  4)  siswa  cenderung  k urang  mandiri  dalam  belajar. Penelitian  ini  dilak uk an  untuk   mengetahui  pengaruh  literasi  IPS,  perhatian  orangtua,  dan k emandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  mata  pelaja ran  IPS.  Baik   secara  parsial  maupun secara  simultan.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  k elas  VIII  MTs  Nurul  Huda  Paowan  Kab. Situbondo  tahun  pelajaran  2015/2016,  yang  terdiri  dari  40  siswa.  Tek nik   pengumpulan  data menggunak an, angk et dan dok umentasi. Anal isis data menggunak an analisis desk riptif dan regresi linier berganda. Berdasark an hasil penelitian dapat disimpulk an: 1) ada pengaruh yang signifik an literasi  IPS  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS,  2)  Ada  pen garuh  yang signifik an  perhatian  orangtua  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS,  3)  Ada penaruh yang signifik an k emandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS,  dan  4)  ada  pengaruh  yang  signifik an  secara  simultan  literasi  IPS,  perhatian   orangtua,  dan k emandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa mata pelajaran IPS.
Kata Kunci: Literasi IPS, Perhatian Orangtua, Kemandirian belajar, signifik an, prestasi belajar

## Abstract
This  research  used  a  quantitative  approach.  Based  on  observati ons  in  MTS  Nurul  Huda  Paowan Situbondo,  k nown  some  problems  ad  follows:  1)  25%  of  students  they  received  a  standard  under passing  grade,  2)  Volition  student  in  reading  and  writing  was  much  less,  3)  A  lack   of  parental supervision  in  student  learning,  4)  Students  tend  to  be  independent  in  learning.  This  study  was conducted  to  determine  the  effect  of literacy IPS, parents attentions, and independence of learning some vital lessons to learn social studies achievement, either partially or simultaneously. The samples were students of class VIII MTs Nurul Huda Paowan Situbondo Regency in school year 2015/2016, consisting of 40 students. Techniques of collecting data using questionnaires and documentation. data analysis using descriptive analysis and multiple linear regression. Based on research results, it can be concluded. 1) There are significant effects of literacy IPS on students achievement in social studies. 2) There are significant influences of parents attention on student achievement in social studies. 3) T here are significant influences of students' independent learning on student achievement in social studies. 4) There  are  significant  simultaneous  influences  IPS  literacy,  parental,  and  independent learning on student achievement in social studies.
Key words: literacy, parental, independent learning, significant, student achievement

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  manusia. Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan  oleh  manusia  di  sepanjang hayat  atau  biasa  disebut  belajar  seumur hidup  ( long  life  education ).  Kegiatan belajar  bisa  terjadi  di  mana  saja,  baik di lingkungan keluarga, sekolah,
maupun  masyarakat.  Sekolah  sebagai lembaga pendidikan formal mempunyai  tugas  untuk  menciptakan kesempatan yang seluas-luasnya kepada setiap siswa untuk mengembangkan dirinya seoptimal mungkin,  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya  dan  sesuai  dengan  situasi lingkungan  yang  tersedia. Guru dalam kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  dihadapkan dengan sejumlah siswa dengan karakteristik  yang  beraneka  ragam. Setiap  siswa  mempunyai  kebutuhan dan  masalah  yang  berbeda-beda  dalam kegiatan  belajarnya.  Masalah-masalah tersebut menghambat kelancaran proses belajar siswa di sekolah.
Faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi  belajar  banyak  jenisnya,  tetapi
dapat digolongkan menjadi dua
golongan  saja,  yaitu  faktor  intern  dan faktor  ekstern  (Slameto,  2003).  Faktor intern  adalah  faktor  yang  ada  di  dalam diri  individu  yang  sedang  belajar, sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor yang  ada di  luar  individu.
Berdasarkan  hasil  observasi  di MTs  Nurul  Huda  Paowan  Situbondo, diketahui beberapa permasalahan sebagai  berikut:  1)  adanya  siswa  yang mendapatkan  nilai  dibawah  standar ketuntasan  minimum  (<75)  sebanyak 25%, 2) kemauan siswa dalam membaca  dan  menulis  sangat  kurang, sehingga siswa tidak mampu menjelaskan  hasil  belajarnya  dengan gaya  bahasanya  sendiri,  3)  kurang perhatiannya  orangtua  dalam  belajar siswa, hal  ini  disebabkan  adanya orangtua  yang  sibuk  dengan  pekerjaan dan  ketidak  pahaman  orangtua  terkait pentingnya  belajar  siswa,  4)  siswa cenderung kurang mandiri dalam belajar,  jika  siswa  tidak  disuruh  belajar siswa  tidak  akan  belajar.  Menyikapi dari permasalahan tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Literasi  IPS,  Perhatian  Orangtua  Dan
Kemandirian Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  IPS. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode survey  explanatory .  Adapun analisis  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan analisis regresi linier berganda.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  MTs
Nurul  Huda  Paowan  Kab.  Situbondo tahun pelajaran 2015/2016.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  cara  pengambilan seluruh  populasi  atau  sampel  jenuh, hal  ini  dikarenakan  jumlah  populasi kurang  dari  100,  sehingga  total  sampel adalah  40 siswa.
Teknik pengumpulan data
dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua macam  teknik  yaitu:    1)  angket, digunakan  untuk  mengumpulkan  data tentang literasi IPS,
perhatian orangtua, dan kemandirian belajar siswa  yang  menjadi  anggota  sampel
penelitian. Angket yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  angket tertutup;2)  dokumentasi,  dipergunakan
untuk memperoleh data tentang prestasi belajar matapelajaran IPS siswa  kelas  VIII  MTs  Nurul  Huda Paowan Kab. Situbondo tahun pelajaran  2015/2016. Teknik analisa data dalam penelitian ini menggunakan analisa Regresi Linier Berganda . Hasil pengolahan data nantinya dapat mengetahui  persamaan  Regresi  Linear Berganda  yang  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  dengan  rumus  sebagai berikut:
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3 + e
Penggunaan Regresi linier
berganda  sebagai  model  analisis  harus memenuhi beberapa asumsi dasar (Asumsi Klasik), hal ini untuk menghindari nilai pengukuran yang tidak  bias  dari  persamaan  regresi  linier berganda,  Uji  asumsi  klasik  tersebut meliputi uji normalitas, uji multikolinearitas, dan uji heteroskedasitas. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan program  SPSS 20 For Windows.

## HASIL  DAN KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diketahui karakteristik  responden  berdasarkan jenis  kelamin.
Tabel 1. Deskripsi Jenis Kelamin Responden
Jenis Kelamin Jumlah Responden Persentase Laki-laki Perempuan 25 15 62,5 37,5 Jumlah 40 100 Sumber:  Data Primer  diolah, 2016. Berdasarkan tabel di atas diketahui  bahwa  dari  40  responden  25 siswa  atau  62,5%  berjenis  kelamin laki-laki  dan  37,5%  sisanya    berjenis kelamin  perempuan.
Data  tentang  literasi  IPS  dari responden  sebanyak  40  siswa,  secara kuantitatif  menunjukkan  bahwa  total skor  tertinggi  adalah  62  dan  skor terendah  adalah  34.  Hasil  analisis disajikan  dalam  tabel  2.
Tabel  2. Distribusi Frekuensi  Literasi IPS
N o Interva l S kor Kriteri a Frekuensi F % % Kumulati f 1 58 – 62 Sangat Baik 9 22, 5 22,5 2 52 – 57 Baik 1 2 30 52,5
3 46 – 51 Cukup Baik 1 0 25 77,5 4 40 – 45 Kurang Baik 6 15 92,5 5 34 – 39 Sangat Tidak Baik 3 7,5 100 Jumlah 4 100
0 Berdasarkan  hasil  pengolahan
statistik deskriptif di atas dapat diketahui  bahwa  literasi  IPS  yang termasuk  kategori  sangat  tidak  baik  3 atau 7,5%, kategori  kurang  baik sebesar  6  atau  15  %,  kategori  cukup baik  sebesar  10  atau  25%,  kategori baik  sebesar  30  atau  52,5%,  dan kategori  sangat  baik  sebesar  9  atau 22,5%.
Data tentang perhatian orangtua  dari  responden  sebanyak  40 siswa,  secara  kuantitatif  menunjukkan bahwa  total  skor  tertinggi  adalah  43 dan  skor  terendah  adalah  26.  Hasil analisis  disajikan  dalam  tabel  3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Perhatian Orangtua
No Interval S kor Kriteria Frekuensi F % % Kumulatif 1 40 – 43 Sangat Baik 4 10 10 2 36 – 39 Baik 17 42,5 52,5 3 33 – 35 Cukup Baik 11 27,5 80 4 29 – 32 Kurang Baik 6 15 95 5 26 – 28 Sangat Tidak Baik 2 5 100 Jumlah 40 100 Sumber  data: data primer  diolah 2016
Berdasarkan  hasil  pengolahan statistik deskriptif di atas dapat diketahui  bahwa  perhatian  orangtua
yang  termasuk  kategori  sangat  tidak baik  2  atau  5%,  kategori  kurang  baik sebesar  6  atau  15  %,  kategori  cukup baik  sebesar  11  atau  27,5%,  kategori baik  sebesar  17  atau  42,5%,  dan kategori  sangat  baik  sebesar  4  atau 10%.
Data tentang kemandirian
belajar  dari  responden  sebanyak  40 siswa,  secara  kuantitatif  menunjukkan bahwa  total  skor  tertinggi  adalah  36 dan  skor  terendah  adalah  22.  Hasil analisis  disajikan  dalam  tabel  4.
Tabel 4.Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar N o Interv al Skor Kriteri a Frekuensi F % % Kumulat if 1 34  – 36 Sangat Baik 2 5 5 2 31  – 33 Baik 9 22, 5 27,5
3 27  – 30 Cukup Baik 2 0 50 77,5
4 24  – 26 Kurang Baik 7 17, 5 95 5 22  – 23 Sangat Tidak Baik 2 5 100 Jumlah 4 0 100 Sumber  data: data primer  diolah 2016. Berdasarkan  hasil  pengolahan
statistik deskriptif di atas dapat diketahui  bahwa  kemandirian  belajar yang  termasuk  kategori  sangat  tidak baik  2  atau  5%,  kategori  kurang  baik
sebesar  7  atau  17,5  %,  kategori  cukup baik  sebesar  20  atau  50%,  kategori baik  sebesar  9  atau  22,5%,  dan kategori  sangat  baik  sebesar  2  atau 5%.
Data  tentang  prestasi  belajar dari  responden  sebanyak  40  siswa, secara  kuantitatif  menunjukkan  bahwa total  skor  tertinggi  adalah  91  dan  skor terendah  adalah  70.  Hasil  analisis disajikan  dalam  tabel  5.

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Prestasi
Belajar
No Interval Skor Kriteria Frekuensi F % % Kumulatif 1 88  – 91 Sangat Baik 1 2,5 2,5 2 84  – 87 Baik 8 20 22,5 3 78  – 83 Cukup Baik 26 65 87,5 4 74  – 77 Kurang Baik 4 10 97,5 5 70  – 73 Sangat Tidak Baik 1 2,5 100 Jumlah 40 100 Sumber  data: data primer  diolah 2016
Berdasarkan  hasil  pengolahan statistik deskriptif di atas dapat diketahui  bahwa  prestasi  belajar  yang termasuk  kategori  sangat  tidak  baik  1 atau 2,5%, kategori  kurang  baik sebesar  4  atau  10%,  kategori  cukup baik  sebesar  26  atau  65%,  kategori
baik  sebesar  8  atau  20%,  dan  kategori sangat  baik sebesar  1 atau 2,5%.
Model  regresi  yang  baik  jika semua  variabel  berdistribusi  normal. Untuk mengetahui normal  tidaknya penelitian ini dapat dilihat pada gambar  1.
Gambar  1. Uji Normalitas Berdasarkan gambar 1
diketahui  bahwa  sebaran  data  yang  ada menyebar  di  sekitar  garis  diagonal  dan mengikuti  arah  garis  diagonal.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa data mempunyai  distribusi  normal.
Model  regresi  yang  baik  jika tidak  terjadi  hubungan  antar  variabel independen. Untuk melihat  apakah
terjadi gejala multikolineritas  dapat menggunakan  uji Variace  Inflation
Factor (VIF) .  Cara  ini  dengan  melihat
nilai VIF untuk masing-masing
variabel independen ,  jika  nilai  VIF lebih  besar  dari  5  maka  telah  terjadi multikolinieritas.  Adapun  ikhtisar  uji
multikolonieritas  sebagaimana output SPSS dapat dilihat  pada tabel  6.
Tabel 6. Uji Multikolinieritas
No. Variable  bebas Nilai VIF Kesimpulan 1. Literasi  IPS  (X1) 3,788 Tidak ada multikolinearitas 2. Perhatian orangtua (X2) 3,154 Tidak ada multikolinearitas 3 Kemandirian belajar  (X3) 4,067 Tidak ada multikolinearitas Sumber:  Data Primer,  diolah 2016. Sesuai dengan hasil perhitungan tersebut, maka secara keseluruhan  untuk  persamaan  regresi yang  telah  dibentuk  guna  memprediksi pengaruh literasi IPS, perhatian orangtua, dan kemandirian belajar terhadap prestasi belajar, hasilnya adalah tidak melanggar asumsi multikolinieritas.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  nilai  VIF  masing-masing  variabel bebas lebih  kecil  dari 5.
Uji heteroskedastisitas dilakukan  dengan  mengunakan  grafik Scatter  Plot. Jika  titik-titik  menyebar secara  acak  dan  tidak  membentuk suatu  pola  tertentu  yang  jelas,  serta tersebar  baik  di  atas  maupun  di  bawah angka  0  pada  sumbu  Y  hal  ini  berarti tidak  terjadi  heteroskedastisitas  atau data  homogen.  Adapun  gambar Scatter Plot uji heteroskedastisitas dapat dilihat  pada gambar  2.

## Gambar  2. Uji Heteroskedastisitas
Pada  gambar  2  terlihat  titik- titik  menyebar  secara  acak  dan  tidak membentuk  suatu  pola  tertentu  yang jelas,  serta  tersebar  baik  di  atas maupun  di  bawah  angka  0  pada  sumbu Y.  Hal  ini  berarti  data  telah  memenuhi asumsi  homogenitas  atau  tidak  terjadi heteroskedastisitas.  Dengan  demikian data  telah  memenuhi  persyaratan  untuk regresi  linier  berganda.
Adapun ikhtisar output
penelitian  dapat dilihat  pada tabel  7.
Tabel 7. Hasil Analisis  Regresi Linier Berganda Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig.
B
Std.
Error Beta 1  (Constant)  49,981  2,339 21,369 ,000 Literasi IPS ,188 ,062 ,369 3,030 ,005 Perhatian Orangtua ,311 ,107 ,322 2,903 ,006 Kemandiri an Belajar ,359 ,150 ,302 2,393 ,022

## Sumber:  Data primer  diolah: 2016
Persamaan regresi linier berganda sebagaimana pada hasil analisis  pada tabel  7 adalah:
Y  = 49,981  + 0,188X 1 + 0,311X 2 + 0,359X 3 .
Persamaan  ini  menunjukkan  hal-hal sebagai  berikut:
Nilai  konstanta  sebesar  49,981, apabila literasi IPS, perhatian orangtua, dan kemandirian belajar siswa  0,  maka  tingkat  prestasi  belajar siswa  akan bernilai  49,981.
Variabel literasi IPS (X 1 ) memiliki  nilai  positif  sebesar  0,188. Hal  ini  menyatakan  bahwa  setiap satuan variabel literasi IPS akan memberi pengaruh sebesar 0,188 terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa  apabila  variabel  lainnya  tetap. Data tersebut  menunjukkan  bahwa literasi IPS berpengaruh positif (searah) terhadap prestasi belajar, artinya  semakin  baik  literasi  IPS,  maka semakin  tinggi  pula  prestasi  belajar siswa. Hasil penelitian ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Juliana,  Maria  Ulfah,  Husni  Syahrudin (2013) dengan judul penelitian
Pengaruh  Literasi  Ekonomi  Terhadap Perilaku Konsumsi dan Prestasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Ekonomi  Fkip Untan. Variabel perhatian orangtua (X 2 )  memiliki  nilai  positif  sebesar
0,311.  Hal  ini  menyatakan  bahwa setiap satuan variabel perhatian orangtua akan memberi pengaruh sebesar  0,311  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  siswa  apabila  variabel lainnya tetap. Data tersebut menunjukkan bahwa variabel perhatian  orangtua  berpengaruh  positif (searah) terhadap prestasi belajar,
artinya semakin baik perhatian orangtua,  maka  semakin  tinggi  pula prestasi belajar siswa. Perhatian
orangtua  dalam  penelitian  ini  diartikan sebagai  kesadaran  jiwa  orangtua  untuk mempedulikan anaknya,
terutama dalam memberikan dan memenuhi kebutuhan  anaknya  dalam  belajar  baik dalam  segi  emosi  maupun  materi. Perhatian orangtua diindikatorkan dengan 1) pemberian bimbingan belajar, 2) memberi nasihat, 3) memberikan motivasi dan penghargaan,  4)  memenuhi  kebutuhan anaknya, 5) pengawasan terhadap anaknya.
Variabel kemandirian belajar (X 3 )  memiliki  nilai  positif  sebesar 0,359.  Hal  ini  menyatakan  bahwa setiap satuan variabel kemandirian belajar akan memberi pengaruh
sebesar  0,359  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  siswa  apabila  variabel lainnya tetap. Data tersebut menunjukkan bahwa kemandirian
belajar  berpengaruh  positif  (searah) terhadap prestasi belajar, artinya semakin baik kemandirian belajar siswa, maka semakin tinggi pula prestasi  belajar  siswa.  Seperti  yang dikemukakan Mudjiman (2006)
bahwa, “Belajar mandiri adalah kegiatan  belajar  aktif,  yang  didorong oleh  niat  atau  motif  untuk  menguasai sesuatu  kompetensi  guna  mengatasi sesuatu  masalah,  dan  dibangun  dengan bekal  pengetahuan  atau  kompetensi yang telah dimiliki”. Sedangkan indikator-indikator yang digunakan dalam  membahas  kemandirian  belajar siswa adalah sebagai berikut: 1) tanggung jawab siswa terhadap
kebutuhan belajarnya,
2) tidak tergantung pada orang lain, 3) memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi, 4)  penuh  inisiatif  dalam  memecahkan tugas  dan permasalahan  belajar.

## Uji Hipotesis
Uji  t  merupakan  analisis  data dalam menjawab hipotesis tentang pengaruh  secara  sendiri-sendiri  atau
parsial  antara  variabel  literasi  IPS
(X1),  perhatian  orangtua  (X3)  dan kemandirian belajar (X2)  terhadap
prestasi  belajar  (Y). Tabel 8. Uji t Model t Sig. 1 (Constant) 21,369 ,000 Literasi  IPS 3,030 ,005 Perhatian Orangtua 2,903 ,006 Kemandirian Belajar 2,393 ,022
Berdasarkan  tabel  8.  pengujian signifikansi  pengaruh  secara  sendiri- sendiri  (parsial)  literasi  IPS  (X 1 ),
perhatian orangtua (X 2 ), dan kemandirian belajar (X 3 ) terhadap prestasi  belajar,  derajat  bebas  =  n – k - 1 = 40 – 3 – 1 = 46),  t tabel  (α = 0,05) pada penelitian  ini  adalah  2,012. Pengaruh  literasi  IPS  (X 1 )  terhadap prestasi belajar (Y)
Berdasarkan  tabel  8. untuk variabel  litersai  IPS  (X1)  diketahui nilai  t  hitung    =  3,030  dan  nilai  t  tabel (α  =  0,05)  =  2,012,  jadi  t  hitung  >  t tabel.  dengan  nilai  signifikan  0,005  < 0,05.  Dengan  demikian  Ha  diterima (Ho  ditolak),  berarti  pada  tingkat kepercayaan  95%  variabel  literasi  IPS (X1)  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  (Y).
Pengaruh  perhatian  orangtua  (X 2 ) terhadap prestasi belajar (Y)
Berdasarkan  tabel  4.8 untuk variabel perhatian orangtua (X2)
diketahui  nilai  t  hitung  =  2,903  dan nilai  t  tabel    (α  =  0,05)  =  2,012,  jadi  t hitung > t tabel, dengan nilai signifikan 0,006 <  0,05.  Dengan demikian  Ha  diterima  (Ho  ditolak), berarti  pada  tingkat  kepercayaan  95% variabel perhatian orangtua (X2) berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar (Y).
Pengaruh  kemandirian  belajar  (X 3 ) terhadap prestasi belajar (Y)
Berdasarkan tabel 8 untuk variabel kemandirian belajar (X 3 ) diketahui  nilai  t  hitung    =  2,903  dan nilai  t  tabel    (α  =  0,05)  =  2,012,  jadi  t hitung > t tabel. dengan nilai signifikan 0,022 <  0,05.  Dengan demikian  Ha  diterima  (Ho  ditolak), berarti  pada  tingkat  kepercayaan  95% variabel kemandirian belajar (X 3 ) berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar (Y).
Pengujian model regresi dilakukan  dengan  Uji  F  pada  taraf  α  =
0,05,  uji  ini  dilakukan  dengan  tujuan
untuk mengetahui apakah model regresi  dengan  3  variabel  bebas  dapat menjelaskan peningkatan prestasi belajar. Tabel 9. Hasil Uji F Model Sum  of Squares  Df Mean Square  F Sig. 1 Regression  458,037 3 152,679  73,224  ,000a Residual 75,063 36 2,085 Total 533,100 39 Berdasarkan hasil analisis diperoleh  nilai  F  hitung  =  73,224  lebih besar  dari  F  tabel    =  2,87  dengan probabilitas  0,000  lebih  kecil  dari  0,05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel literasi  IPS,  perhatian  orangtua  dan kemandirian  belajar  secara  simultan (bersama-sama) berpengaruh secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar. Dengan  demikian  model  regresi  linier berganda dapat digunakan untuk menjelaskan besarnya pengaruh literasi  IPS,  perhatian  orangtua  dan kemandirian  belajar  terhadap  prestasi belajar. Berdasarkan data hasil
penelitian  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara  variabel  literasi  IPS,  perhatian orangtua, dan kemandirian belajar
terhadap prestasi belajar. Melihat adanya  pengaruh  tersebut,  maka  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa butuh  peran  orangtua  dan  guru  dalam membantu  siswa  untuk  meningkatkan literasi  IPS  siswa  dan  mengarahkan siswa  agar  mampu  belajar  secara mandiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian,
dapat disimpulkan  bahwa: Literasi
IPS berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS. Pengaruh  yang  diberikan  oleh  variabel literasi  IPS  memiliki  arah  positif,  yang artinya  semakin  meningkat  literasi  IPS maka  akan  semakin  meningkat  pula prestasi  belajar  siswa.
Perhatian orangtua berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS. Pengaruh yang
diberikan oleh variabel perhatian orangtua  memiliki  arah  positif,  yang artinya  semakin  meningkat  perhatian orangtua maka akan semakin
meningkat  pula  prestasi  belajar  siswa. Kemandirian belajar berpengaruh  secara  signifikan  terhadap
prestasi belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS. Pengaruh yang diberikan  oleh  variabel  kemandirian belajar  memiliki  arah  positif,  yang artinya semakin meningkat kemandirian belajar maka akan
semakin meningkat pula prestasi
belajar  siswa. Literasi IPS, perhatian orangtua, dan kemandirian belajar berpengaruh  signifikan  secara  simultan
terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS.

## DAFTAR  PUSTAKA
Mudjiman,  Haris.  2006.  Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Rangkuti,  Freddy.  2007.  Manajemen Persediaan. Jakarta: PT. RajaGrafindo  Persada Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-
Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  PT Rineka  Cipta