Integrasi Sikap Ilmiah pada Media Komik Digital untuk Pembelajaran Biologi di SMP
Integration of Scientific Attitude on Digital Comic for Biology Learning
Supriyadi 1 , Nisda Yunia 2
Email : supriadi@radenintan.ac.id 1,2 UIN Raden Intan Lampung
Abstract :  Based  on  the  nature  of  science  learning,  biology  studies  in  SMP  are  directed,  one  of them, to enhancing scientific attitude. Therefore, any learning activities, media, and assessment is appropriate  to  improve  of  scientific  attitudes.  This  research  aims  to  develop  a  digital  comic  for learning ini biology that integrates scientific attitude on the subject matter of food digestion system for  class  8 th junior  high  school.  The  comic  is  created  referring  on  the  idea  of  active  learning, innovative, creative, and fun. The comic is packaged in the form of digital media for easy, efficient, and practical. The research design is research and development (R & D) with 4D model (Define, Design, Develop, Disseminate). After validation, the product is tested on 50 respondents of grade 8 th students.  The  product  is  categorized  as  feasible  with  the  average  score  of  3.88  by  expert  in media, 3.90 by expert ini content, 3,84 by expert in linguist and very feasible category of 3.93 by teacher.  The  integrated  digital  comic  of  scientific  attitudes  can  enhance  the  reinforcement  of students' scientific character. The results of questionnaire analysis shown increase the percentage of being curiousity (70%), religiousity (82%), responsibility (49%), objectivity (86,5%).
Keywords: media, digital comic, scientific attitudes.
Abstrak: Beralas  pada  hakikat  pembelajaran  sains,  belajar  biologi  di  SMP/MTs  diarahkan,  salah satunya,  untuk  memupuk  sikap  ilmiah.  Karena  itu,  setiap  aktivitas  belajar,  media  pembelajaran, serta asesmen pembelajaran sudah sepatutnya bernuansa pengembangan sikap ilmiah. Penelitian ini bermaksud  mengembangkan  media  komik  digital  biologi  yang  terintegrasi  sikap  ilmiah  peserta didik  pada  konsep  sistem  pencernaan  makanan  untuk  kelas  VIII  SMP/MTs.  Komik  diciptakan berdasar pada gagasan PAIKEM. Komik dikemas berbentuk media digital agar mudah, efisien, dan praktis. Desain penelitian yang digunakan yaitu reasearch and development ( R & D) dengan model 4D  ( Define,  Design , Develop , Disseminate ).  Pasca  melewati  tahap  validasi  ahli,  uji  coba  produk pada  50  responden  peserta  didikkelas  VIII.  Produk  hasil  pengembangan  dikategorikan  layak dengan rata-rata skor 3,88 oleh ahli media, 3,90 oleh ahli materi, 3,84 oleh ahli bahasa dan kategori sangat  layak  sebesar  3,93  oleh  guru.  Media  komik  digital  biologi  terintegrasi  sikap  ilmiah  dapat meningkatkan penguatan karakter ilmiah siswa. Hasil analisis angket memperliahatkan peningkatan peningakatan persentase sikap curiosity (70%), sikap religius (82%), sikap tanggung jawab (49 %), sikap objektif (86,5 %).
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Komik digital, Sikap ilmiah.

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia,  kerangka  pembelajaran sains, salah satunya, mengamanatkan pengembangan  sikap  ilmiah,  di  samping aspek-aspek penting lainnya. Gagasan tersebut  dilandasi  tujuan  pembelajaran  IPA pada  jenjang  SMP/MTs  yaitu  meningkatkan keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang Maha Esa berdasarkan keindahan, keberadaan  dan  keteraturan  ciptaan-Nya, dengan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu, sikap  positif,  dan  kesadaran  terhadap adanya hubungan  yang  saling  mengandaikan  antara IPA,  lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat (Depdiknas, 2006)
Berkaca pada tujuan pembelajaran tersebut, sikap ilmiah sangat krusial dikembangkan  dalam  diri  siswa.  Sebab, Phopam  (2011)  pernah  mengutarakan  bahwa sikap ilmiah sangat menentukan keberhasilan belajar  seseorang.  Senapas  dengan  kesaksian tersebut,  Stiggins  (1994)  menegaskan  bahwa menumbuh-kembangkan  sikap  ilmiah  dalam pembelajaran sangatlah penting karena afektif  merupakan  mata  rantai  menuju prestasi.  Sebangun  dengan  gagasan  tersebut, Anderson et  al .  (2001)  menyebutkan  afektif
( affective  outcome ),  salah  satunya  sikap
( attitude ),  merupakan  suatu  kemampuan internal  yang  sangat  berperan  membantu seseorang dalam mengambil tindakan ( action ),  terutama  saat  dihadapkan  pada beberapa  alternatif.  Lebih  jauh,  Stiggins (1994)  mendedahkan  dua  alasan  mengapa kita perlu memperhatikan sikap ilmiah siswa: sikap  ilmiah  merupakan  representasi  proses
kegiatan pembelajaran; sikap ilmiah berkaitan  erat  dan  berpengaruh  terhadap prestasi akademik.
Sejalan  dengan  usaha  untuk  menyemai karakter bangsa melalui pendidikan, Depdiknas (2010) menyusun kerangka pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa dengan  tujuan:  mengembangkan  potensi nurani  atau  afektif  peserta  didik  sebagai manusia  dan  warganegara  seutuhnya  yang menjunjung  tinggi  nilai-nilai  budaya  dan karakter  bangsa;  membudayakan  perilaku yang  terpuji  dan  sejalan  dengan  nilai-nilai universal  dan  tradisi  budaya  bangsa  yang religius;  menanamkan  jiwa  kepemimpinan dan  tanggung  jawab  siswa  sebagai  generasi penerus bangsa; mengembangkan kemampuan  peserta  didik  menjadi  manusia yang mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan; dan mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan  belajar  yang  aman,  jujur,  penuh kreativitas  dan  persahabatan,  serta  dengan rasa  kebangsaan  yang  tinggi  dan  penuh kekuatan ( dignity) .
Merujuk  pada  deskripsi  tersebut,  dapat dimahfumi  bahwa  sebenarnya  aspek-aspek karakter bangsa yang menjadi tujuan pendidikan  berkarakter  relevan  dengan  sikap yang  disusun  dalam  kerangka  pembelajaran IPA.  Senada  dengan  nilai  karakter  bangsa yang dikembangkan Depdiknas (2003) antara lain:  berani,  santun  dalam  mengajukan pertanyaan  dan  berargumentasi,  ingin  tahu, peduli  lingkungan,  mau  bekerja  sama, terbuka,  tekun,  cermat,  kreatif  dan  inovatif,
kritis,  disiplin,  jujur,  objektif,  dan  beretos kerja tinggi; Carin (1997) menjelaskan enam aspek  sikap  ilmiah  yang  diadaptasi  dari Science  for  all  Americans:  Project  2061 untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran: memiliki rasa ingin tahu ( being curious ), para saintis  dan  peserta  didikdikendalikan  oleh rasa  ingin  tahu,  yaitu  suatu  keingintahuan yang  sangat  kuat  untuk  mengetahui  dan memahami  alam  sekitar;  mengutamakan bukti  ( insisting  on  evidence ),  sainstis mengutamakan  bukti  untuk  mendukung kesimpulan  dan  klaimnya;  bersikap  skeptis ( being  skeptical )  di  dalam  bersains,  saintis maupun peserta didikadakalanya perlu merasa ragu atas kesimpulan yang dibuatnya, yaitu  pada  saat  menemukan  bukti-bukti  baru yang dapat mengubah kesimpulannya tersebut;  menerima  perbedaan  ( accepting ambiguity ),  saintis  dan  peserta  didik  harus bisa  menerima  perbedaan,  perbedaan  sudut pandang harus dihormati sampai menemukan kecocokan  dengan  data;  dapat  bekerja  sama ( being  cooperative ),  selain  dapat  bekerja sama,  memecahkan  masalah  pun  merupakan sikap  ilmiah  lain  yang  penting  dimiliki  oleh saintis  maupun  siswa;  bersikap  positif terhadap  kegagalan  ( taking  a  positive approach to failure ), kesalahan dan kegagalan  adalah  konsekuensi  alamiah  yang lazim  dalam  berinkuiri.  Saintis  dan  peserta didik  harus  bisa  bersikap  positif  terhadap kegagalan  dan  dijadikan  umpan  balik  untuk perbaikan.
Menurut  Lang  dan  Evans  (2006)  sikap- sikap  ilmiah  akan  muncul  pada  diri  peserta
didik  apabila  secara  kontinyu  dikuatkan.  Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  Ornstein sebagaimana  dikutip  Duran  dan  Ozdemir (2010)  bahwa  pada  saat  guru  secara  teratur menggunakan kegiatan metode ilmiah, meskipun  dengan  alat  dan  bahan  yang murah/seadanya, hal tersebut dapat meningkatkan  sikap  positif  peserta  didik terhadap sains. Misalkan dalam mengembangkan  sikap  memiliki  rasa  ingin tahu  ( being  curious ),  maka  pembelajaran harus  menampilkan  materi  atau  informasi yang berhubungan dengan keseharian peserta didikdan materi tersebut tidak bersifat umum (masih  perlu  penafsiran)  serta  sedikit kontradiktif (Lumsden, 1999).
Sikap ilmiah pada diri peserta didik dapat dibentuk melalui faktor-faktor yang mempengarunya  antara  lain  interaksi  sosial yang  terjadi  di  dalam  dan  di  luar  kelompok yaitu:  pengalaman  pribadi  bagi  seseorang akan  memberikan  kesan  terhadap  sesuatu; kebudayaan tempat kita tinggal akan berpengaruh  terhadap  sikap;  orang  lain  yang dianggap penting akan memberikan pengaruh terhadap  sikap;  media  massa  baik  cetak maupun  elektronik  baik  dari  pemberitahuan maupun  tulisan  narasi  memberikan  persepsi dan sikap terhadap sesuatu; institusi/lembaga pendidikan  dan  agama  meletakan  dasar pengertian  dan  konsep  moral  dalam  diri individu;  faktor  emosional  suatu  sikap  yang dilandasi  oleh  emosi,  fungsinya  sebagai semacam penyaluran frustasi atau pengalihan bentuk mekanisme pertahanan ego (Gerungan,  1988).  Beralas  pada  asumsi-
asumsi tersebut maka dinilai perlu pengembangan  media  pembelajaran  yang mengintegrasikan sikap ilmiah.

## METODE
Studi  ini  didesain  dengan  pendekatan penelitian dan pengembangan ( R&D) menggunakan  model  4D  ( Define,  Design ,
Develop , Disseminate ).  Berikut  ini  disajikan alur penelitian yang telah dilalui.
Berkenaan  dengan  pengumpulan  dan analisis  data,  teknik  non  tes  dipilih  sebagai teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini.  Adapun  instrumen  yang  digunakan  di antaranya:  lembar  validasi  ahli,  angket respon guru, angket respon siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  media komik  digital  terintegrasi  sikap  ilmiah  pada materi  sistem  pencernaan  makanan  ini
bertujuan  untuk  menguji  kelayakan  komik digital terintegrasi sikap ilmiah yang dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran biologi.  Komik  didefinisikan  sebagai  suatu bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan  memerankan  suatu  cerita  dalam  urutan yang  erat  dihubungkan  dengan  gambar  dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada pembaca (Sudjana dan Rivai, 2005).
Tahap-tahap  operasional  penelitian  ini antara  lain:  tahap  pendefinisian  yang  terdiri dari  analisis  kebutuhan  dan  analisis  tugas; tahap perancangan yang terdiri dari penyusunan  tes  acuan  patokan,  pemilihan media,  pemilihan  format,  rancangan  awal. Tahap  ketiga  adalah  tahap  pengembangan yang  terdiri  dari  validasi  ahli,  revisi  produk, uji  coba,  respon  siswa  dan  presentase kelayakan,  penguatan  nilai  karakter  pada siswa  melalui  media  yang  dikembangkan. Berikut penjabaran langkah-langkah penelitian tersebut:
a. Tahap Pendefinisian ( Define)
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan analisis kebutuhan dan analisis tugas.
1. Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan melakukan  wawancara  dengan  guru  biologi. Hasil  wawancara  memperoleh  informasi bahwa media belum terintegrasi sikap ilmiah. Lebih lanjut, guru menerangkan peserta didik kelas  VIII  sudah  mendapatakan  mata pelajaran terkait komputer dan penggunaannya. Hal ini berpeluang mempermudah  dalam  proses  pengembangan media digital karena media yang
dikembangkan  berbasis  dengan  komputer.
Menilik hasil observasi di kelas, aspek-aspek sikap  ilmiah  umumnya  belum  muncul  dan belum  ditumbuh-kembangkan  oleh  guru secara  terencana.  Selanjutnya,  berpijak  pada berbagai  pertimbangan  logis  dan  teoritis, maka  media  komik  yang  dikembangkan mengangkat  disposisi  sikap  ilmiah  meliputi sikap  religius,  tanggung  jawab,  jujur,  rasa ingin  tahu,  dan  mandiri.  Pada  kompetensi dasar materi sistem pencernaan makanan. 2. Analisis Tugas Pada  tahap  analisis  tugas  peneliti membedah  standar  kompetensi  (SK)  dan kompetensi  dasar  (KD)  yang  sesuai  dengan kurikulum  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran.  Dari    SK  dan  KD  tersebut, selanjutnya dirumuskan indikator pencapaian pembelajaran yang dapat diintegerasikan dengan sikap ilmiah.
Bersandar  pada  hasil  analisis  SK  dan  KD, maka dipilihlah materi pokok sistem pencernaan  makanan  karena  pada  materi tersebut dapat menumbuhkan rasa cinta pada diri  sendiri  dengan  cara  mengkonsumsi makanan  yang  sehat  bagi  tubuh.  Sehingga, peserta  didik  mampu  mempunyai  rasa tanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri  dengan memperhatikan  makanan  yang  dikonsumsi, dan mampu menggugah rasa ingin tahu yang tinggi  terhadap  sistem  pencernaan  makanan yang  disisipi  beberapa  aspek  sikap  ilmiah dalam media.
b. Tahap Perancangan ( Design)
Pada  tahap design peneliti  melakukan beberapa langkah berikut yaitu:
1. Penyusunan tes acuan patokan
Merujuk  hasil  proses  pendefinisian ( define ),  ditetapkan  tes  acuan  patokan  awal.
Tes acuan patokan pada penelitian ini adalah angket. Angket ini digunakan untuk mengukur  perubahan  perilaku  peserta  didik, dalam hal ini penguatan sikap ilmiah selepas proses pembelajaran. Angket diberikan 2 kali yaitu  angket  pra  survey  dan  angket  post survey. Angket sebelum pembelajaran dimaksudkan  untuk  mengetahui  keadaan awal  siswa,  yang  kemudian  dijadikan patokan  dalam  mengkategorikan  tingkat penguatan sikap ilmiah  pada angket sesudah pembelajaran.
2. Pemilihan media
Pemilihan  media pada  materi  sistem pencernaan  makanan  adalah  media  komik digital  terintegrasi  sikap  ilmiah.  Media  yang dikembangkan  berisi  materi  yang  dilengkapi dengan gambar dan penilaian karakter. Media berbasis  nilai  karakter  yang  dikembangkan adalah  media  dalam  bentuk  aplikasi flash . Perangkat yang digunakan dalam pengembangan  media  ini  berupa  perangkat lunak Adobe  Flash  CS  10 dibantu  dengan beberapa  perangkat  lunak  pendukung  lain yaitu manga  studio. Sedangkan  perangkat keras  yang  digunakan  dalam  pengembangan media  adalah  laptop  dan  atau  komputer. Selanjutnya, storyboard yang  memuat  fitur- fitur  media  pada  tampilan  layar  disusun. Storyboard yang dibuat dalam pengembangan  media  ini  secara  umum  yaitu terdiri  dari  layar  utama  sebagai opening ,
layar kedua adalah menu utama, dan terakhir penutup.
3. Pemilihan format
Pemilihan  format  dilakukan  setelah penetapan  bentuk  media  dan  penyusunan storyboard. Pemilihan format berupa gambar komik  atau  gambar  grafis  dan  penentuan karakter  tokoh  komik,  pemilihan  desain tombol, background,  audio ,  dan  pemilihan jenis font .  Beberapa  komponen  atau  bahan dibuat oleh pengembang di antaranya gambar komik  dibuat  oleh  pengembang.  Gambar dilukis dengan manga studio, lalu dimasukkan  ke  dalam Adobe  Flash untuk mengolah gambar menjadi komik digital.
4. Rancangan awal (desain awal)
Tahap  terakhir  dalam  perancangan ( design ) adalah  rancangan  awal  (prototipe).
Penyusunan  prototipe  dilakukan  dengan mengombinasikan  bahan-bahan  menjadi  satu kesatuan  program flash .  Penyusunan  bahan- bahan  mengacu  pada storyboard yang  telah dibuat.  Selanjutnya  dilakukan finishing yaitu penyempurnaan program secara teknis. Hasil dari  proses finishing adalah  diperoleh draft media awal. Adapun fitur-fitur yang disajikan dalam media komik digital biologi terintegrasi  sikap  ilmiah  sebagai  media pembelajaran  biologi  di  SMP  dikembangkan menggunakan software Adobe Flash CS 10.
Media  komik  ini  didesain  dengan mengintegrasikan  aspek-aspek  sikap  ilmiah pada  materi  zat-zat  makanan,  struktur jaringan  penyusun  sistem  pencernaan,  dan fungsi  organ  sistem  pencernaan.  Berikut  ini
adalah profil media yang telah dikembangkan:
a) Pembukaan  ( opening ) merupakan  bagian paling  awal  ketika  pengguna  membuka media. Pada bagian ini berisi judul media, identitas pengembang, dan tombol masuk.
b) Menu  Utama,  berisi  beberapa  tombol, diantaranya:
1) Kompetensi Dasar
Dalam  kompetensi  dasar  terdapat kompetensi  dasar  pembelajaran  yaitu mendeskripsikan  sistem  pencernaan pada manusia dan hubungannya dengan  kesehatan.  Terdapat  juga indikator pembelajaran.
2) Tokoh komik berisi nama tokoh utama yang  ada  dalam  media  pembelajaran biologi.
3) Cerita  komik  merupakan  rangkaian cerita  yang  menjadi  pokok  dalam media pembelajaran.
4) Nilai Karakter berisi nilai-nilai karakter  yang  akan  dikembangkan dalam media pembelajaran.
5) Profil  berisi  identitas  pembuat  media pembelajaran.
c) Penutup  atau Closing bagian  penutup terdiri dari pilihan untuk keluar dari media pembelajaran.

## c. Tahap Pengembangan ( Develop)
Pada  tahap  pengembangan  ini,  dibuat produk  awal  media  sesuai  storyboard,  lalu didilakukan  validasi  media  pembelajaran oleh  para  validator:  ahli  media,  ahli  materi, ahli pembelajaran.
1) Ahli media
Ahli media memberikan beberapa revisi terhadap  media  komik  digital  biologi. Adapun  revisinya  antara  lain:  pada  tampilan awal  diberi  gambar  agar  menarik  perhatian siswa,  mengganti  warna background komik, mengganti bentuk tombol menu, tanda panah pada  menu  utama  dirubah  menjadi  simbol, tulisan  pada  menu  warna  diganti,  mengganti bentuk  balon  percakapan,  memperbesar ukuran  cerita  komik  pada flash .  Saran  yang diberikan  oleh  ahli  media  adalah  sebaiknya media  yang  dikembangkan  dibuat  lebih menarik  agar  siswa  dapat  ikut  berimajinasi dalam alur cerita komik yang dikembangkan. Hal ini sejalan dengan teori yang mengatakan peranan pokok dari komik dalam instruksional  adalah  kemampuannya  dalam menciptakan minat peserta didik.
Penggunaan  komik  dalam  instruksional sebaiknya  dipadu  dengan  metode  mengajar, sehingga  komik  akan  dapat  menjadi  alat instruksional  yang  efektif.  Kita  semua mengharapkan bisa membimbing selera yang menarik  pada  peserta  didik  terutama  minat baca mereka (Rohani, 2004)
Penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli media  media  yang  dikembangkan  terdapat beberapa  kekurangan  dalam  aspek  grafika dan  penyajian  yaitu  kesesuaian  tombol navigasi  dalam  media  masih  belum  tepat sehingga  penggunaan  media  masih  kurang efektif, komik digital berbasis yang dikembangkan  belum  bisa  diinstal  di gadget yang berbasis android dan hanya bisa dibuka melalui laptop. Namun media yang
dikembangkan  memiliki  beberapa  kelebihan dalam  aspek  grafika  dan  penyajian  yang dinilai oleh ahli media yaitu ketepatan ukuran dan  bentuk  media  yang  dikembangkan  tidak besar sehingga cepat dalam proses pembukaan media pada laptop yang digunakan. Kesesuaian gambar dengan cerita sehingga  pemilihan  karakter  tokoh  sesuai dengan  nilai  karakter  yang  akan  ditimbulkan dalam cerita komik. Setelah melakukan revisi yang  sesuai  dengan  arahan  ahli  media kesesuaian warna tulisan dengan background dapat  seimbang  dengan  proporsi  gambar, ilustrasi dan teks yang terdapat dalam media. Penilaian  oleh  ahli  media  ditekankan  pada aspek  grafika  dan  penyajian  media  yang dikembangkan.
2) Ahli Bahasa
Ahli bahasa memberikan beberapa kritik terhadap  media  komik  digital  biologi  di antaranya  memperbaiki  tanda  baca  pada setiap  kalimat  antar  dialog,  memperbaiki ejaan kalimat yang sesuai dengan ejaan yang disempurnakan (EYD) yang berlaku, memperbaiki  diksi  (pemilihan  kata)  yang sesuai  dengan  pemahaman  peserta  didik jenjang SMP. Saran yang diberikan oleh ahli bahasa  menggunakan  diksi  yang  tepat  agar dialog  mudah  dipahami,  memperhatikan ejaan yang tepat.
3) Ahli materi
Ahli materi mengomentari media komik digital  biologi  dengan  beberapa  masukan yaitu menambahkan penjelasan fungsi kandungan  makanan  yang  berperan  dalam sistem  pencernaan;  aspek-aspek  sikap  ilmiah
yang  diintegrasikan  pada  media  seyogianya dieksplisitkan  untuk  mempermudah  siswa menangkap  sikap    yang  ingin  ditanamkan, aspek-aspek sikap ilmiah sebaiknya dimunculkan  secara  tersurat  agar  mudah dipahami siswa.
4) Respon Guru
Guru  merupakan  unsur  penting  yang harus dilibatkan dalam pengembangan media ini.  Oleh  sebab  itu,  sebelum  digunakan  pada skala  luas  media  diujicaobakan  terlebih dahulu  kepada  praktisi  yaitu  guru  palajaran biologi.    Terhadap  media  komik  digital  ini guru  memberikan  tanggapan  yaitu  nama tokoh  sebaiknya  menggunakan  nama-nama yang  islami  sehingga  nuansa  pengembangan sikap  religius  bisa  lebih  dirasakan,  dan disesuaikan  dengan  tempat  pengambilan sampel. Aspek  lain  yang  juga  direvisi  oleh guru  adalah  ihwal  bahasa,  grafika  dan penyajian.
5) Uji skala terbatas
Uji produk untuk skala terbatas dilakukan dengan mengujicoba media kepada siswa  yang  dimulai  dengan  pemberian  skala sikap  awal  untuk  mendeteksi  bekal  sikap ilmiah  yang  sudah  ada  pada  diri  peserta didik.  Setelah  itu,  peserta  didik  dibimbing memperhatikan  dan  menggunakan  media pembelajaran.  Siswa  belajar  mengoperasika media  yang  diberikan  selama  60  menit. Ketika  menggunakan  media  yang  diberikan peserta  didik  terlihat  antusias  mengikuti pembelajaran.  Ada  beberapa  siswa  yang bertanya  tentang  materi  maupun  teknis penggunaan,  akan  tetapi  jumlah  pertanyaan
tidak begitu banyak. Mereka telah memahami secara  teknis  penggunaan  media  ini.  Setelah proses  pembelajaran  berlangsung  siswa diminta mengisi skala sikap akhir dan angket respon.  Pada  tahap  uji  skala  terbatas, dilakukan pengamatan juga terhadap penguatan sikap ilmiah peserta didik melalui media pembelajaran.
Berdasarkan  pada  pengamatan  yang dilakukan  pada  uji  skala  terbatas,  analisis angket  respon,  dan  skala  sikap  peserta  didik maka dapat diketahui terjadi penguatan sikap ilmiah peserta didik pada sikap religius, rasa ingin  tahu,  tanggung  jawab,  dan  objektif. Sebagaimana  kita  tahu,  pendidikan  karakter adalah upaya yang dilakukan dengan sengaja untuk  mengembangkan  karakter  yang  baik (good  character) berlandaskan  kebajikan- kebajikan  inti (core  virtues) yang  secara objektif baik bagi individu maupun masyarakat (Saptono, 2011). Sehingga, dapat di  simpulkan  bahwa  sikap yang  baik  didapat dari  pendidikan  karakter  yang  sengaja ditanamkan dalam diri seseorang agar peserta mampu  berperilaku  baik.  Komik  digital biologi  yang  dikembangkan  ini  berbasis terintegrasi sikap ilmiah semata-mata bertujuan untuk  memberi penguatan karakter pada  siswa  sehingga  tertanam  budaya beradap  yang  diharapkan  mampu  menjadi kebiasaan  positif  bagi  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  akhirnya,  Keterkaitan  penanaman nilai  karakter  dengan  materi  pembelajaran memiliki  fungsi  untuk  membangun  jati  diri bangsa. Berawal dari jati diri yang
merupakan fitrah manusia yang mengandung sifat-sifat  dasar  yang  diberikan  oleh  Tuhan dan merupakan potensi yang dapat memancar dan  ditumbuhkembangkan.  Jati  diri  yang merupakan  potensi  itu  adalah  diibaratkan sebagai  sebuah  batu  permata  yang  belum terbentuk,  yang  perlu  dipotong,  diasah,  dan digosok  untuk  dapat  memancar  sebagai permata yang bersinar. Memotong, mengasah dan menggosok adalah wujud dari pembangunan  karakter,  melalui  pengaruh lingkungan,  upaya    mengaktualisasikan potensi  dari  dalam  dan  adanya  internalisasi nilai-nilai  dari  luar  serta  kemauan  pribadi yang bersangkutan. Ini yang akan menghasilkan  karakter  yang  melandasi  sikap dan  perilaku  kita  yang  dapat  menghasilkan tampilnya  perilaku  seperti  budi  pekerti  atau akhlak  maupun  penampilan  bermoral.  Jadi, seorang  yang  berkarakter  tidak  cukup  baik semata-mata,  tetapi  orang  yang  berkarakter adalah  orang  yang  baik  sekaligus  mampu menggunakan  nilai  baik  tersebut  melalui suatu daya juang mencapai tujuan mulia yang dicanangkan (Aqib, 2011).

## KESIMPULAN
Mengacu hasil penelitian dan pengembangan yang sudah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Dari  hasil  pengembangan  dihasilkan media pembelajaran komik digital berbasis  nilai  karakter  dengan  kategori layak Sehinggga media komik digital
biologi dapat digunakan dalam pembelajaran  biologi  materi  sistem pencernaan makanan.
2. Media  komik  digital  biologi  terintegrasi sikap  ilmiah  hasil  pengembangan  dapat menguatkan nilai karakter siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. (2004). Pengelolaan
Pengajaran.  Jakarta.  PT  Rineka Cipta.
Anderson, T., Howe, C., Soden, R., Halliday J.,  and  Low,  J.  (2001).  “Peer Interaction  and  the  Learning  of Critical  Thinking  Skills  in  Further Education  Students”. Instructional Science. 29 , 1–32.
Aqib,  Zainal.  (2011) Pendidikan  Karakter (Membangun  Perilaku  Positif  Anak Bangsa) . Bandung : Yrama Widia.
Carin,  A.A.  (1997). Teaching  Modern Science . New Jersey. Prentice Hall.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Undang-Undang  Republik  Indonesia
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Jakarta:
Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2006).
Permendiknas  Nomor  22  Tahun tentang  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Kurikulum Tingkat
Satuan
Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2010).
Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran
berdasarkan Nilai-nilai untuk
Membentuk Daya Saing dan Karakter
Bangsa  Pengembangan  “Penguatan
Budaya  dan  Karakter  Bangsa” .
Jakarta: Depdiknas.
Duran, M and Ozdemir. (2010). The Effect of Scientific Process Skill-Based Science Teaching  on  Student’s  Attitudes towards  Science.  Dalam US-China
Education  Review [Online],  Vol 7(12).  Tersedia:  http://www.teacher .org.cn/doc/uced201003/ucedu201003 02.pdf. [1 Mei 2017]. Gerungan. (1988). Psikologi Sosial . Jakarta :
Eresco.
Lang,  H.  R.,  and  Evans,  D.  (2006). Models,
Strategies,  and  Methods  for  Effective Teaching .  Toronto,  ON:  Allyn  &
Bacon. Lumsden,  L.  (1999). Student  Motivation:
Cultivating  a  Love  Learning .  USA:
ERIC  Clearinghouse  on  Educational Management, University of Oregon. Phopam, W.J. (2011). Classroom Assessment What Teacher Need to Know . Boston.
Pearson Education, Inc.
Saptono. (2011). Dimensi –  dimensi
Pendidikan  Karakter .  Jakarta:  Esensi
Erlangga Grup.
Stiggins,  R.J.  (1994). Student-Centered
Classroom  Assessment. New  York:
Merrill,  an  imprint  of  Macmillan College Publhing Company.
Sudjana,  Nana  dan  Rivai,  Ahmad.  (2011)
Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo.