## JKPI: Jurnal Konseling Pendidikan Islam
P–ISSN: 2655-9692 E-ISSN: 2746-5977 Vol.3, No.2, Juli 2022

## ANALISIS MISKONSEPSI MAHASISWA GEOGRAFI PADA TERM PROSES PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN TES DIAGNOSTIK THREE- TIER TEST

## Wiwin Kobi
Jurusan Ilmu dan Teknologi Kebumian, Universitas Negeri Gorontalo Email: wiwinkobi@ung.ac.id
Abstrak
Pelaksanaan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui miskonsepsi pada mahasiswa  geografi  Angkatan  2020.  Miskonsepsi  dapat  diidentifikasi menggunakan  tes  diagnostik  three-tier  test  test  ini  terdiri  dari  20  soal. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan hasil  penelitian  diketahui  bahwa  terjadi  miskonsepsi  pada  mahasiswa geografi Angkatan 2020 terkaiat term pembelajaran yang terdiri dari model pembelajaran,  strategi,  metode,  teknik,  sertaa  taktik  pembelajaran. Miskonspsi  tejadi pada semua sub materi dengan presentase sebesar 70,4% dari  45  mahasiswa.  kategori  misonsepsi  false  negative,  sebesar  (2%)  , miskonspsi  pada  kondisi  false  positive  sebesar    (51%),      dan  kategori miskonsepsi murni sebesar ( 18%).
Kata kunci: Miskonsepsi, tes diagnostik, three-tier test

## Abstract
This study aimed to find out the misconceptions among geography students Class of 2020. Misconceptions can be identified using a three-tier diagnostic test.  This  test  consists  of  20  questions.  This  is  quantitative  descriptive research.  Based  on  the  results,  it  is  known  that  there  are  misconceptions among geography students Class of 2020 regarding learning terms regarding learning  models,  strategies,  methods,  techniques,  and  learning  tactics. Misconceptions occurred in all sub-materials with a percentage of 70.4% of 45 students.  the  category  of  false  negative  misconceptions  is  (2%), misconceptions in false positive conditions are (51%), and the category of pure misconceptions is (18%).
Keywords: Misconceptions, diagnostic tests, three-tier test

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  yang  berkualiatas  akan  membawa  peserta  didik  berproses,
memahami,  dan  memiliki  pengetahuan  yang  baik.  Tujuan  dalam pembelajaran diharapkan agar peserta didik menguasai pengetahuan baru secara  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  materi  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa  geografi  yaitu  mengenai  metodologi  pembelajaran  dimana cakupan  materinya  mengenai  pendekatan  ,  strategi,  model  dan  metode pembelajaran.  Namun,  seringkali  pendidik  menemukan  bahwa  para mahasiswa geografi salah memahami konsep dari metodologi pembelajaran terkait pendekatan, strategi, model dan metode pembelajaran. Konsep yang tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah  disebut  dengan  miskonsepsi (Suparno,  2005:4).  Terjadinya  miskonsepsi  dapat  dijelaskan  dengan  teori konstruktivisme  bahwa  pengetahuan  itu  dibentuk  oleh  siswa  itu  sendiri dalam kontak lingkungan, tantangan, dan bahan yang dipelajari ( Suparno, 2005).
Penyebab miskonsepsi oleh siswa disebabkan dengan pengetahuan yang dimiliki  sejak  awal,  analisis  peserta  didik  yang  terbatas.  (Yuliati,  2017). Terjadinya miskonsepsi selain faktor siswa juga dipengaruhi oleh faktor lain yaitu  guru,  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  dan  juga  bahan  ajar yang digunakan oleh siswa. ( Suparno, 2013: 82). Hal ini juga dikemukakan oleh ( Rahayu 2011) miskonsepsi siswa berasal dari pengalaman Ketika siswa berinteraksi dengan lingkungannya. Maka dari itu, ( Taber dalam Tan et al., 2002) mengutarakan mengidentifikasi miskonsepsi sangatlah penting dalam membantu  penempatan  Kembali  pengetahuan  awal  (  prakonsepsi)  mereka menjadi konsep yang dapat diterima secara sains.
Dalam  mengdiagnostik  miskonsepsi,  menggunakan  tes  pilihan  ganda dan wawancara (Cetin-Dindar & Geban, 2011). Tes pilihan ganda seringkali lebih  diutamakan  karena  mudah  untuk  diaplikasikan,  namun  memiliki keterbatasan  dalam  menentukan  apakah  siswa  memberikan  respon  benar terhadap  tes  secara  sadar  atau  kebetulan.  Disisi  lain,  wawancara  dapat memberikan informasi yang lebih lengkap mengenai alternatif konsep siswa danpemahaman mereka terkait konsep tertentu, namun butuh waktu yang lama  untuk  melaksanakan  wawancara  dengan  banyak  siswa  dan mengeneralisasikan  alternatif  konsep  mereka.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut,  beberapa  jenis  instrumen  pengukuran  konsepsi  siswa dikembangkan, seperti three-tier test. Three-tier test merupakan instrumen dengan tiga tingkatan; content tier yang mengukur pengetahuan responden terkait  suatu  konsep/materi, reason  tier  untuk  melihat  alasan  dibalik jawaban  yang  diberikan  oleh  responden  pada content  tier,  dan  certainty respon  index  yang  mengukur  seberapa  percaya  diri  responden  akan jawabannya di tingkat pertama dan kedua (Arslan, Cigdemoglu & Moseley, 2010). Adapun interpretasi respon yang diberikan oleh responden menurut Arslan, Cigdemoglu & Moseley (2010) digambarkan dalam tabel 1 berikut:
Tabel Kategori jawaban Three Tier Test
(Sumber: Arslan et al., 2012)

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif kuantitatif bertujuan  untuk  membuat  gambar  atau  deskriptif  tentang  suatu  keadaan secara  objektif  yang  menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data, penafsiran terhadap data tersebut serta penampilan dan hasilnya (Arikunto, 2006).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan  tes  diagnostik  (three  tier  test).  Three-tier  test  merupakan instrumen dengan tiga tingkatan; content tier yang mengukur pengetahuan responden  terkait  suatu  konsep/materi,  reason  tier  untuk  melihat  alasan dibalik  jawaban  yang  diberikan  oleh  responden  pada  content  tier,  dan certainty respon index yang mengukur seberapa percaya diri responden akan jawabannya  di  tingkat  pertama  dan  kedua  (Arslan,  Cigdemoglu  & Moseley,2010).
Berdasarkan  perolehan  data  masing-masing    siswa,  data  dianalisis dengan  berdasarkan  pada  kombinasi  jawaban  yang  diberikan  ditingkat pertama, kedua dan ketiga. Sehingga dapat diketahui persentase siswa yang paham konsep, miskonsepsi, miskonsepsi (false positive), miskonsepsi (false negative),  benar  karena  faktor  keberuntungan  atau  benar  namun  tidak percaya  diri,  serta  tidak  paham  konsep.  Untuk  kriteria  pengelompokan tersebut,  peneliti  mengacu  pada  pengelompokan  hasil  three-tier  test menurut  Arslan,  Cigdemoglu  &  Moseley  (2010).  Data  hasil  three-tier  test kemudian dianalisis, dan dibagi ke dalam dua kategori yaitu data kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Identifikasi Tingkat Pemahaman Siswa Pada materi
Hasil analisis data dari intrumen three tier  test terhadapap 45 mahasiswa yang  menjadi  subjek penelitian,  d dikelompokkan  kedalam  kategori  paham konsep, miskonsepsi, benar karena faktor keberuntungan atau benar namun tidak percaya diri, serta tidak paham konsep.

## Gambar Grafik Tingkat Pemahaman Mahasiswa
Dari  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa  Mahasiswa  yang teridentifikasi  mengalami  miskonsepsi  sebesar  70,4%,  jika  dibandingkan dengan mahasiswa yang paham konsep  kurangnya pemahaman konsep, dan tebakan  beruntung  persentasenya  dibawah  21%.  Dengan  tingginya  angka persentase  mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsidapat  dikatakan mahasiswa  tersebut  kurang  memahami  atau  bingung  membedakan  Term pembelajaran  dalam  hal  ini  model  pembelajaran,  strategi,  metode,  model, pendekatan,  Teknik  serta  taktik  pembelajaran.  Adapun  prenstase miskonsepsi mahasiswa pada term pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini :

## Tabel Persentase Pemahaman Mahasiswa Pada Term Pembelajaran
Pada tabel diatas dapat dilihat pada materi Metode pembelajaran yang mengalami  miskonsepsi  (M)  sebasar  19,33%  kategori  paham  konsep  (PK) 8,67%,  tebakan  beruntung  (TB)  dan  kurang  paham  konsep  (KPK) persentasenya  berada  dibawah  2%.  Materi  Pendekatan  yang  mengalami mesikonsepsi sebesar 11,22% kategori paham konsep  berkisar 2.78%, kurang paham  konsep  1%  dan  pada  kategori  tebakan  beruntung  0%.  Pada  materi model  pembelajaran  miskonsepsi  sebesar  25,67%,  paham  konsep  7%  , tebakan beruntung 0,22% dan kurang paham konsep 2.11%.  materi strategi Pembelajaran  mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi  sebesar  6.67%,
21,1% 70,4% 0,6% 8% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% GRAFIK TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWA

## GEOGRAFI
Paham konsep Miskonsepsi
Tebakan beruntung, kurangnya kepercayaan diri Kurangnya pemahaman konsep PK M TB KPK TOTAL 1 METODE 1, 2, 3, 4, 5, 6 8.67 19.33 0.11 1.89 30 2 PENDEKATAN 7,17,18 2.78 11.22 0.00 1.00 15 3 MODEL 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 7.00 25.67 0.22 2.11 35 4 STRATEGI 15,16 1.33 6.67 0.10 2.00 10 5 TEKNIK 19 1.22 3.11 0.11 0.56 5 6 TAKTIK 20 0.11 4.44 0.11 0.33 5 21.11 70.44 0.66 7.89 100 Materi No Butir soal TOTAL
Katagori Pemahaman Siswa (%)
paham  konsep  1,33%,  tebakan  beruntung  dan  kurang  pemahaman  konsep dibawah  2%.  Adapun  Teknik  dan  taktik  pembelajaran  yang  mengalami miskonsepsi dibawah 5%.
Berdasarkan data diatas, dapat dilihat antara model pembelajaran dan metode  pembelajaran  presentase  miskonsepsinya  cukup  tinggi.  Hal  ini dikarenakan    antara  model  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran seringkali sulit untuk dibedakan ini disebabkan adanya saling sketerkaitan antar  keduanya  dan  sering  digunakan  secara  bersamaan  dalam  konteks pendidikan.
Identifikasi Tingkat Pemahaman Siswa pada Tiap Butir Soal Berdasarkan tes diagnostik Three-tier Test yang telah dilakukan, maka diperoleh  hasil  pengelompokan  tingkat  pemahaman  siawa  pada  tiap butir  soal.  Pengelompokan  ini  terdiri  dari  kategori  paham  konsep, miskonspsi  ( false  negative,  false  positif),  tebakan  beruntung  atau  kurang percaya diri, dan kurangnya pemahaman konsep.
Gambar  Grafik Tingkat Pemahaman Mahasiswa Pada Tiap Butir Soal Berdasarkan gambar 2 dapat dilihat bahwa mahasiswa yang mengalami miskonsepsi  memiliki  presentase  tertinggi  disetiap  butir  soal.  Mahasiswa yang mengalami miskonsepsi dengan presentase tertinggi diatas 80% pada butir  soal  nomor  20,  11  soal  nomor  18.  Paham  konsep  dengan  persentase tertinggi di atas 30% pada butir soal nomor 1, 2, 3. Tebakan beruntung diatas 1%  soal  nomor  3.  Dan  untuk  kurangnya  pemahaman  konsep  persentase tertinggi berada pada butir soal nomor 16.
Identifikasi Miskonsepsi Berdasarkan Kategori Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arslan,  Cigdemoglu  dan Moseley (Arslan et al., 2012).miskonsepsi terbagi atas 3 kategori yang terdiri dari    miskonsepsi false  negative,  false  positive  dan  miskonsepsi  murni. Dikategorikan miskonsepsi apabila jawaban siswa salah ditingkat pertama, salah  ditingkat  kedua,  dan  yakin  atas  jawaban  yang  diberikan. Dikategorikan  miskonsepsi  (false  positive)  apabila  jawaban  siswa  benar ditingkat  pertama,  salah  ditingkat  kedua,  dan  yakin  atas  jawaban  yang diberikan.  Dan  siswa  dikategorikan  miskonsepsi  (false  negative)  apabila
0,00 50,00 100,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

## Grafik Tingkat Pemahaman Mahasiswa pada Tiap Butir Soal
Paham Konsep Miskonsepsi
Tebakan beruntung, Kurang percaya diri Kurangnya Pemahaman konsep
jawaban  siswa  salah ditingkat  pertama,  benar  ditingkat  kedua,  dan  yakin atas jawaban yang diberikan
Tabel Persentase Kategori Jawaban Miskonsepsi Siswa
No Soal Kategori jawaban Mahasiswa (%) False False Miskonsepsi Negatif Positif 1 2.22 42.22 4.44 2 0 57.78 6.67 3 0 62.22 2.22 4 0 60 11.11 5 0 66.67 6.67 6 0 44.44 20 7 11.11 31.11 31.11 8 0 53.33 24.44 9 2.22 26.67 42.22 10 2.22 40 26.67 11 2.22 55.56 26.67 12 6.67 35.56 28.89 13 2.22 35.56 33.33 14 6.67 53.33 8.89 15 0 71.11 6.67 16 0 55.56 0 17 2.22 53.33 13.33 18 0 71.11 11.11 19 0 48.89 13.33 20 2.22 46.67 40 Mean 2% 51% 18%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Sebagian mahasiswa berada pada kondisi false positif yang artinya mahasiswa yang menjawab benar pada tier pertama, salah pada tier kedua, benar pada tier ketiga.  False  positif  pada  kondisi  siswa  yang  kurang  paham  dapat  terjadi Ketika  seorang  siswa  memberikan  jawaban  benar  secara  kebetulan  tetapi sebenarnya  mereka  tidak  memahami  konsep  tersebut.  Dalam  hal  ini, jawaban  benar  pada  tier  pertama  dapat  membuat  guru  mengira  bahawa siswa  tersebut  memiliki  pemahaman  yang  baik.  Namun  Ketika  materi diperdlam  pada  tier  kedua  siswa  mengungkapaakan  ketidakppahaman ataau miskonsepsi yang sebenarnya dimilikinya. Dan ini terjaadi pada saat
wawancara  mendalam  dengan  beberapa  mahasiswa  yang  berada  pada kondisi false posisitf.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Miskonsepsi pada mahasiswa Angkatan 2020 terkaiat term pembelajaran yang  terdiri  dari  model  pembelajaran,  strategi,  metode,  teknik,  sertaa taktik pembelajaran. Miskonspsi  tejadi pada semua sub materi dengan presentase sebesar 70,4% dari 45 mahasiswa.
2. Misonsepsi  false negative,  sebesar  (2%)  ,  miskonspsi  pada  kondisi  false positive sebesar  (51%),   dan kategori miskonsepsi murni sebesar ( 18%) . sehinnga  dapat  disimpulkan  bahwa  Sebagian  mahasiswa  berada  pada kondisi false positif yang artinya mahasiswa yang menjawab benar pada tier pertama, salah pada tier kedua, benar pada tier ketiga. Kondisi  ini menunjukan bahwa siswa kurang paham dengan satu konsep, kondisi in sangat sulit untuk dihilangkan bahkan dihilangkan sama sekali.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2012. (Eds). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta:
Bumi Aksara.
Arslan, H.O., Cigdemoglu, C., & Moseley, C. 2012. “A Three-Tier Diagnostic Test  to  Assess  Pre-Service  Teachers’  Misconceptions  about  Global Warming,
Greenhouse  Effect,  Ozone  Layer  Depletion,  and  Acid  Rain”.  International Journal of Science Education, 34(11), 1667-1686.
Cetin-Dindar, A. & Geban, O. 2011. “Development of a three-tier test to assess high  school  students’  understanding  of  acids  and  bases”.  Procedia Social and Behavioral Science 15, 600-604.
Hasan,  S.,  Bagayoko,  D.,  &  Kelley,  E.L.  (1999).  “Misconception  and  the certainty of response index (CRI)”. Physics Education, 34(5), 294-299. Liliawati, W. & Ramalis, T. R. 2008.“Identifikasi Miskonsepsi Materi IPBA di  SMA  dengan  Menggunakan  CRI  (Certaintly  of  Response  Index) dalam Upaya Perbaikan Urutan Pemberian Materi IPBA Pada KTSP”. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Vol. VI.
Malikha, P dan Mohammad Faizal Amir. 2018. Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas V-B Min Buduran Sidoarjo Pada Materi Pecahan Ditinjau Dari Kemampuan Matematika, Jurnal Mathemtics Education Jurnal, 1 (2), hal: 75-81
Rahayu, A.A. 2011. Penggunaan Peta Konsep Untuk Mengatasi Miskonsepsi Siswa Pada Konsep Jaringan Tumbuhan
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suparno,  P.  2005.Miskonsepsi  dan  Perubahan  Konsep  dalam  Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo.
Taufiq, M. 2012. “Remeiasi Miskonsepsi Mahasiswa Calon Guru Fisika pada Konsep  Gaya  Melalui  Penerapan  Model  Siklus  Belajar  (Learning Circle) 5E”. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia JPII, 2
Yuliati,  Y.  2017.  Miskonsepsi  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa  Serta Remediasinya