Volume: 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN: 9999-999X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i1.1012

## Peningkatan Hasil belajar IPS melalui Model
Contextual Teaching and Learning pada Siswa Kelas IV SDN Babulawan Kab. Simalungun
Author: Yuni Mariani Manik 1 Intan Maulina 2

## Afiliation:
Universitas Efarina 1,2

## Corresponding email
yunimariani92@gmail.com
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-
NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Tujuan  dilaksanakan  penelitian  ini  ialah  (1)  untuk  menjelaskan implementasi model CTL dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa  kelas  IV  SDN  Babulawan,  dan  (2)  untuk  menjelaskan peningkatan hasil belajar IPS siswa dengan diterapkannya model CTL  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Babulawan  Kab.  Simalungun. Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus  yang  menerapkan  model  CTL dengan  menggunakan  desain  model  PTK  Stephen  Kemmis  dan Robin  Mc  Taggartdengan  langkah  PTK:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  (4)  refleksi.  Hasil penelitian  siklus  I  pengelolaan  pembelajaran  guru  mencapai persentase  ketuntasan  71,5%  dengan  kriteria  “baik”  dan mengalami peningkatan siklus  II  menjadi 92,5% dengan kriteria “sangat baik”. Hasil belajar IPS siswa ranah kognitif pada siklus I 72,22%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  94,44%.  Hasil belajar  IPS  ranah  afektif  siswa  siklus  I  mencapai  persentase 72,93%  dengan  kriteria  “baik”  dan  siklus  II  meningkat  menjadi 85,38%  dengan  kriteria  “sangat  baik”.  Hasil  belajar  IPS  ranah psikomotorik siswa siklus I 71,5% dengan kriteria “sangat baik” dan  siklus  II  meningkat  menjadi  86,1%  dengan  kriteria  “sangat baik”.
Kata  Kunci :  Model  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL), Hasil Belajar

## Pendahuluan
Salah satu faktor yang ikut sertamenentukan kemajuan bangsa ke arah yang lebih baik yaitu pendidikan. Dalam pasal 1 ayat 1 UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berpijak Undang-Undang diatas, pendidikan memegang fungsi yang sangat penting. Guna mencapai tujuan tersebut, maka perlu adanya perubahan paradigma pembelajaran. Selama proses pembelajaran guru menjadi
Volume: 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN: 9999-999X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i1.1012
pemeran  utama  dalam  menciptakan  situasi  interaktif  yang  edukatif,  yakni  interaksi  antara  guru  dengan siswa,  siswa  dengan  siswa  dan  sumber  pembelajaran  yang  menunjang  tercapainya  tujuan  belajar.  Oleh sebab itu, guru harus selalu kreatif dan inovatif dalam melakukan pembelajaran, selain itu guru juga harus mampu membuat mata pelajaran yang dianggap siswa membosankan menjadi pelajaran yang menarik dan menyenangkan  supaya  siswa  lebih  mudah  mengerti  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  dan  juga siswa antusias mengikuti pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan dapat berkualitas dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar.

## Studi Literatur
Somantri (dalam Sapriya, 2009: 11) pendidikan IPS adalah penyederhanaan atau adaptasi dari disiplin ilmu- ilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan  pedagogis/psikologis  untuk  tujuan  pendidikan.  Dalam  kurikulum  IPS  ialah  mata  pelajaran  yang mempelajari  berbagai  kenyataan  sosial  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  bersumber  dari  geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi, dan tata negara. Bertumpu pada hasil observasi di lapangan yang peneliti lakukan pada tanggal 3 Agustus 2018,   diperoleh minimnya hasil belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah siswa yang tidak memiliki dorongan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran IPS di SDN Babulawan  Kab.Simalungun      sangat      rendah        yaitu  mencapai  58,3.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru dalamproses    pembelajaran    hanya menggunakan metode ceramah, tanpa  menggunakan      alat peraga    dan    materi pelajaran tidak disampaikan secara efektif. Siswa juga sulit memahami materi sumber daya alam yang hanya dijelaskan secara abstrak.
Problematika yang ada ini harus segera diatasi. Salah satu model yang dipandang tepat     untuk     mengatasi problematika          tersebut            dan            mampu  meningkatkan  hasil  belajar  ialah  model  CTL.  Daryanto (2012:153)  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Adapun  komponen  pokok  model  CTL  yaitu  konstruktivisme (constructivism),  inkuiri(inquiry),  bertanya  (questioning),  masyarakat  belajar  (learning  community), pemodelan (modelling), refleksi (reflection) dan penilaian nyata (authentic assesment).
Hasil penelitian yang memperkuat peneliti untuk melakukan penelitian tindakan dengan menerapkan model CTL adalah penelitian Yaningsih (2010) terhadap siswa kelas IV SD Negeri 02 Papahan yang berjumlah 33 siswa. Hasil analisis datanya yaitu:(1) penerapanpendakatanContextual Teaching and Learning(CTL) dalam  pembelajaran  IPS  pada  pokok  bahasan  kenampakan  alam  dapat  berpengaruh  langsung  terhadap peningkatan  motivasi  belajar  siswa  menunjukkan  hasil  penelitian  yaitu  siklus  I,  rata-rata  69,55.  Hasil belajar siswa pada akhir siklus II menunjukkan perolehan, rata-rata 76,73. Siswa yang mencapai ketuntasan (KKM) pada hasil tes awal (pretest) sebanyak 8 siswa (24,24%), pada siklus I menjadi 16 siswa (48,48%), pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 30 siswa (90,90%).

## Metode Penelitian
Penelitian tindakan kelas (PTK) mulai dari pelaksanaan siklus I sampai siklus II dilaksanakan pada bulan Oktober  sampai  November  2018  semester  1  tahun  ajaran  2018/2019.  Model  pembelajaran  penelitian tindakan  kelas  ini  berpedoman  pada  model  pembelajaran  Kemmis  yang  dikembangkan  oleh  Stephen
Volume: 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN: 9999-999X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i1.1012
Kemmis  dan  Robin  Mc Taggart  tahun  1988 (dalam  Arikunto,  2010:  137). Mereka  menggunakan  empat komponen penelitian (perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi) dalam suatu sistem spiral yang saling terkait. Antara langkah satu dengan langkah berikutnya saling terkait. PTK ini dilaksanakan melalui dua siklus, yaitu proses tindakan pada siklus I dan proses pada siklus II. Siklus I untuk mengukur kemampuan awal siswa, sedangkan siklus II digunakan untuk memperkuat siklus I sekaligus sebagai refleksi pada siklus I dan siklus II.
Kelas  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart  (Arikunto,  2010:  137)  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  (1)  observasi,  (2)  wawancara,  (3)  tes,  (4) dokumentasi,  dan  (5)  catatan  lapangan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  data kualitatif dan kuantitatif.

## Hasil

## Siklus I
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  siklus  1  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  dan  Kamis,  tanggal  30 Oktober 2018 dan 31 Oktober 2018 dengan alokasi waktu tiap pertemuan 2 x 35 menit. Subjek penelitian 18 siswa kelas IV semester 1 tahun ajaran 2017/2018. Siklus I dilaksanakan berdasarkan RPP yang telah disetujui oleh guru kelas IV dan diketahui Kepala SDN Babulawan Kab. Simalungun. Pelaksanaan tindakan siklus  I  tertuju  pada  materi  pengertian,  jenis-jenis,  contoh  dan  persebaran  Sumber  Daya  Alam  dengan menggunakan model Contextual Teaching and Learning.
Hasil belajar pada siklus I berupa kemampuan menemukan jenis- jenis dan persebaran Sumber Daya Alam melalui pengamatan dan diskusi kelompok dengan rata-rata nilai kelas 71,9 artinya sudah melebihi batas KKM. Persentase tersebut telah sesuai dengan kriteria ketuntasan yang ingin dicapai dalam pembelajaran IPS, sehingga dapat dinyatakan berhasil.

## Siklus II
Hasil belajar pada siklus II berupa kemampuan menemukan pemanfaatan dan cara pelestarian Sumber Daya Alam melalui pengamatan dan diskusi kelompok dengan rata-rata nilai kelas 82,5 artinya sudah melebihi batas  KKM.  Persentase  tersebut  telah  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran IPS, sehingga dapat dinyatakan berhasil.
Penerapan  model  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  materi  Sumber  Daya  Alam  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas IV semester 1 SDN Babulawan Kab.Simalungun tahun ajaran 2018/2019, sehingga peneliti tidak perlu melanjutkan siklus berikutnya.

## Pembahasan
Hasil  belajar  siklus  I  yang  mencapai  nilai  rata-rata  klasikal  71,9  dengan  nilai  tertinggi  90 dan nilai  terendah  40.  Dari  18  siswa  kelas  IV  SDN  Babulawan  Kab.Simalungun,  13  siswa  telah mencapai KKM dan 5 siswa belum mencapai KKM dengan pencapaian ketuntasan persentase 72,22%.
Volume: 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN: 9999-999X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i1.1012
Pada siklus II nilai rata-rata kelas yang diperoleh yaitu mencapai 82,5. Sebanyak 17 siswa telah mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  dan  hanya  1  siswa  yang  belum  tuntas.  Dari  18  siswa  nilai tertinggi yang dicapai sebesar 100 dan nilai terendah 60. Adapun jumlah persentase ketuntasan yaitu 94,44% dan jumlah persentase ketidak tuntasan5,56%.
Hasil yang diperoleh dari siklus I dan siklus II terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar secara klasikal ini dapat dilihat pada diagram berikut.

## Diagram  Persentase Ketuntasan KKM  Nilai Kognitif
94,44%
Diagram Hasil Peningkatan Hasil Belajar IPS Aspek Kognitif Siswa dari Prasiklus, Siklus I Sampai
Siklus II.

## (Sumber: Data Primer, 14 November 2018)
Hasil belajar aspek afektif secara kelompok pada siklus I menunjukkan total skor  rata-rata 34  dengan  persentase  70,83%  termasuk  dalam  kategori  baik.  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan, hal ini ditunjukkan dengan total skor rata- rata 41 dan persentase mencapai 85,43% termasuk  dalam kategori sangat baik.

## Kesimpulan
Penerapan model Contextual Teaching and Learning (CTL) pada siswa kelas IV SDN Babulawan Kab.Simalungun, maka peneliti menarik kesimpulan bahwa penerapan model CTL pada materi Sumber  Daya  Alam  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  siswa  kelas  IV  SDN  Babulawan Kab.Simalungun materi Sumber Daya Alam tahun ajaran 2018/2019 . Hal ini dikarenakan dalam model CTL, materi yang dipelajari siswa dihubungkan dengan kehidupan nyata atau kehidupan sehari-hari siswa, sehingga akan memperjelas materi yang disajikan oleh guru dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar pada materi Sumber Daya Alam.

## Referensi
Akbar, Sa’adun. 2010. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan (IPS). Yogyakarta: CiptaMedia.
100 % 50% 27,78 % Siswa yang  tuntas KKM 5,5 6 Pe rs e n ta se KKM S et iap S ik lu s
Volume: 1 | Nomor 1 | April 2021 | E-ISSN: 9999-999X | DOI: 10.47709/educendikia.v1i1.1012
Aqib,  Zaenal.  2009.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Yrama  Widya.  Arikunto,  Suharsimi.  2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani, Jamal Ma’mur. (2011a). Tips Pintar PTK1 Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Laksana.
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2011b).Tuntunan  Lengkap  Metodologi  Praktis  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta: DivaPress.
Asrori, Mohammad. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima
Bosko, Rafael Edy. 2006. Hak-Hak Masyarakat Adat dalam Konteks Pengelolaan Sumber
Daya Alam. Jakarta: Elsam. Daryanto. 2012. Model pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Hamalik, Oemar. 2012. Proses BelajarMengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Refika Aditama.
Nurhadi,  dkk.  2004.  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning/CTL)  dan Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang (UMPress).
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Mata Pelajaran IPS. 2006. Jakarta:
Ratnaningsih,  Maria,  dkk.  2004.  Proceeding  Natural  Resources  and  Environmental  Accounding.
Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta.
Reksohadiprodjo, Sukanto. 2009. Ekonomi Sumber Daya Alam dan Energi Edisi 2. Yogyakarta:  BPFE- Yogyakarta.
Riyanto.  2010.  Paradigma  Baru  Pembelajaran  sebagai  Referensi  bagi  Pendidik  dalam  Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, Wina. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada media Group
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangannya. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya.
Sugiono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2011. Metodologi