Volume 6, Nomor 1, Februari 2020, Halaman 06–14

## PROFIL PEMECAHAN MASALAH SISWA DALAM  MENYELESAIKAN MASALAH ARITMETIKA SOSIAL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Liyan Setiyanik 1 ,  Junarti 2 , Anita Dewi Utami 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Bojonegoro Email: 1 liyansetiyanik6@gmail.com , 2 junarti@ikippgribojonegoro.ac.id 3 anita_dewi@ikippgribojonegoro.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan    profil  pemecahan  masalah matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  aritmetika  sosial  yang  ditinjau  dari gaya belajar, dimana subjek terdiri dari 31 siswa dari kelas VII D SMP Negeri 2 Jiken, yang diambil 6 siswa dengan rincian sebagai berikut yaitu 2 siswa dengan gaya belajar visual,  2  siswa  dengan  gaya  belajar  audiotorial,  dan  2  siswa  dengan  gaya  belajar kinestetik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Instrumen penelitian  terdiri  dari  angket  gaya  belajar,  tes  pemecahan  masalah  dan  wawancara. Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  deskripsi  profil  pemecahan masalah  siswa  pada  masalah  aritmetika  sosial  berdasarkan  gaya  belajar  sebagai berikut:  (1)  siswa  visual  dapat  memahami  masalah  dengan  baik,  merencanakan penyelesaian  dengan  tepat,  melaksanakan  rencana  dengan  benar  dan  memeriksa kembali  jawaban  yang  telah  dilakukan.  (2)  siswa  audiotorial  memahami  masalah dengan membaca keras, tidak melakukan tahap memeriksa kembali karena lebih suka berbicara.  (3)  siswa  kinestetik  tidak  dapat  merencanakan  penyelesaian  dengan  baik sehingga hasil yang diperoleh kurang tepat.
Kata kunci : gaya belajar, visual, auditorial, kinestetik, aritmetika sosial

## ABSTRACT
This study aims to describe the profile of students’ mathemarical problem solving in solving social arithmetic in terms of learning styles, where the subjects consisted of 31 students  from  class  7  D  SMPN  2  Jiken,  taken  6  students  in  the  following  details namely  2  studentes  with  visual  learning  styles,  2  studentes  with  audiotory  learning styles,  and  2  students    with  kineathetic  learning  styles.  This  research  was    a qualitative  descriptive  study.    The  research    instrument  consisted  of  learning  style questionnaire,  problem  solving  tests,  and  interviews.  The  technical  data  included includes data reductions, data presentation, and conclusion  drawing.  From this result we obtained a profile description of students’ promblem solving on social arithmetic problems based on learning styles as follows:  (1) visual students  can understand the problem  well,  plan  the  settlement  correcly,  implement  the  plan  correctly  and  re- examine  the  answer  that  has  been  made.    (2)  audiotory  students    understand  the problem by reading aloud, do not do the recheck stage because they prefer to talk .  (3) kinesthetic  students  cannot  plan  a  settlement    well  so  that  the  result    obtained  is incorrect
Keywords: learning style, visual, audiotory, kinesthetic, social arithmetic.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  berperan  penting  untuk  perkembangan  seorang  anak. Manusia sendiri tidak pernah lepas dari proses pendidikan formal maupun non formal. Ada  banyak  mata  pelajaran  dalam  pendidikan  salah  satunya  adalah  matematika.  Zaif dkk (2013) mengungkapkan belajar matematika tidak hanya belajar mengenai operasi hitung akan tetapi banyak hal yang mendasari seluruh aktifitas kehidupan masyarakat Indonesia.
Tujuan  utama  pembelajaran  matematika  untuk  memecahkan  masalah, pemecahan  masalah  dipandang  sebagai  cara  yang  dilakukan  seseorang  untuk menyelesaikan  masalah  matematis  berdasarkan  data  yang  diketahui.  Junarti  (2018) mengungkapkan masalah matematika dibedakan menjadi dua, yakni masalah rutin dan masalah  non-rutin.  Masalah  rutin  dapat  diselesaikan  dengan  rumus  dan  metode  yang dikenal,  sedangkan  masalah  non-rutin  adalah  masalah  yang  hasilnya  tidak  dapat ditebak  sebelumnya  yang  tidak  dapat  diselesaikan  dengan  metode  yang  dikenal. Menurut Polya dalam Mahadiningrum dan Novita (2018) tahapan pemecahan masalah matematika  meliputi  (1) memahami  masalah;  (2)  membuat  rencana  penyelesaian;  (3) melaksanakan  rencana;  (4)  melihat  kembali.  Namun  pada  kenyataanya  tidak  semua tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  kelas  dapat  tercapai.  Kesulitan  pemecahan masalah  yang  dialami  siswa  sering  terletak  pada  soal  cerita  matematika.  Materi aritmetika  sosial  merupakan  cabang  aljabar  yang  disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita yang tidak lepas dari kehidupan sehari–hari.
Setiap siswa memiliki caranya sendiri dalam bersikap, menerima informasi dan memecahkan  masalah.  Perbedaan  yang  dimiliki  siswa  namun  kurang  diperhatikan adalah  perbedaan  gaya  belajar.  Damanik  (2015)  mengungkapkan  gaya  belajar merupakan  pendekatan  yang  dipilih  dan  diterapkan  oleh  seseorang  sesuai  dengan tuntutan  belajar,  dengan  mengadaptasi  strategi  belajar  tertentu,  gaya  belajar  yang paling  sesuai  dipilih  seseorang  akan  dapat  membantunya  untu  mampu  belajar  secara produktif.
Terdapat  3  gaya  belajar  yaitu  (1)  visual (visual  learners): gaya  belajar  yang menitikberatkan pada penglihatan untuk memahami dan mengingatnya, dengan artian seseorang  mampu  mempercayai  suatu  hal  kemudian  memahaminya,  apabila  melihat dengan  adanya  bukti  yang  nyata.  (2)  audiotorial (audiotory  learners): gaya  belajar yang menitikberatkan pada pendengaran untuk mampu memahami dan mengingatnya, dengan artian seseorang harus mendengar dengan jelas kemudian baru bisa mengingat dan paham  suatu  pembelajaran. (3) kinestetik (kinestetik learners): pada  gaya belajar kinestetik  seseorang  mampu  memahami  dan  menyerap  informasi  dengan  gerakan. Restami  dkk  (2013)  ketiga  jenis  gaya  belajar  tersebut  mempengaruhi  siswa  dalam belajar.  Pengemasan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki siswa  dapat  mengoptimalkan  siswa  dalam  belajar.  Perbedaan  yang  dapat mengakomodasikan berkembangnya ketiga jenis gaya belajar tersebut secara optimal. Namun perbedaan tersebut kurang diperhatikan sehingga pembelajaran yang diarahkan agar  siswa  mampu  menghafal  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal,  tanpa mengevaluasi  kesulitan  apa  yang  dialami  siswa  dan  bagaimana  cara  memecahkan masalah, padahal kebanyakan siswa kesulitan dalam pemecahan masalah soal cerita.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif,  Prabowo  dan  Hariyanto  (2013)  mengatakan  penelitian  kualitatif  adalah
penelitian yang menghubungkan ide, presepsi, pendapat kepercayaan orang yang akan diteliti  dan  semuanya  tidak  dapat  diukur  dengan  angka.  Subjek  terdiri  dari  31  siswa kelas VII D SMP Negeri 2 Jiken, yang diambil 6 siswa dengan rincian, 2 siswa dengan gaya belajar visual, 2 siswa dengan gaya belajar  audiotorial dan 2 siswa dengan gaya belajar  kinestetik.  Sumber  data  yang  digunakan  adalah  angket  gaya  belajar,  tes pemecahan masalah dan wawancara terhadap subjek penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket,  metode tes, dan wawancara.
Angket  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  gaya  belajar  yang  diadopsi  dari Safrisnti  (2016)  dengan  jumlah  39  pertanyaan  yang  terdiri  dari  13  soal  untuk  setiap karakteristik  gaya  belajar,  dengan  5  alternatif  jawaban  angka  yaitu;  1  mewakili jawaban pernah, 2 jawaban hampir tidak pernah, 3 jawaban kadang-kadang, 4 jawaban sering dan 5 untuk jawaban selalu.
Tes yang digunakan merupakan tes pemecahan masalah yang dirancang untuk mengetahui  pemecahan  masalah  aritmetika  sosial  berdasarkan  polya.  Utami  dkk (2018)  menyebutkan  tes  harus  dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian.  Rubrik  penilaian yang digunakan berdasarkan polya.
Wawancara yang digunakan adalah wawancara semi terstuktur dan wawancara mendalam  untuk  memperoleh  data  dan  menyelidiki  secara  ilmiah,    memperoleh informasi guna menjelaskan suatu situasi kondisi siswa saat melaksanakan pemecahan masalah  aritmetika  sosial  berdasar  gaya  belajar  yang  dimiliki  dan  memperoleh  fakta tentang  profil  pemecahan  masalah  aritmetika  sosial  yang  dilakukan  siswa  sehingga data  yang  diperoleh  pada  wawancara  lengkap  dan  dapat  dijamin  keaslianya. Wawancara  mendalam  ialah  proses  memperoleh  keterangan  dari  subjek  mengenai masalah yang dihadapi sambil bertatap muka, Arfanuddin dkk (2016).
Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  dari  hasil  angket,  hasil  tes pemecahan  masalah  aritmetika  sosial,  yang  digunakan  untuk  memilih  subjek penelitian. Langkah selanjutnya adalah analisis hasil wawancara untuk mendeskripsikan  profil  pemecahan  masalah  siswa  berdasarkan  gaya  belajar  visual, audiotorial  dan  kinestetik,  dengan  kriteria  pemecahan  masalah  menurut  polya  yaitu, memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  rencana,  memeriksa kembali.
Aziz  (2017)  mengungkapkan  teknik  analisis  data  pada  model  Miles  dan Huberman  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu    mereduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan adalah model yang paling umum digunakan dalam analisis data penelitian  kualitatif.  Reduksi    dilakukan  dengan  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok dan  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting  dari  metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan data di lapangan.
Penyajian  yang  digunakan  berupa  tes  hasil  pekerjaan  siswa,  kata-kata  yang berhubungan  dengan  fokus  penelitian.  Dengan  menyajikan  data  akan  memungkinkan untuk  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  informasi  yang  dipaparkan  secara teroganisasi  dan  terkategori.  Penarikan  kesimpulan  merupakan  hal  yang  penting, Indrawati (2017) mengungkapkan kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara  dan  akan  berubah  bila  tidak  ada  bukti  yang  kuat,  namun  kesimpulan  pada tahap  awal  didukung  oleh  bukti  yang  valid  dan  konsisten  maka  kesimpulan  yang dibuat adalah kesimpulan yang kredibel.
Pengecekan  keabsahan  temuan  menggunakan  metode  triangulasi  sumber  dan triangulasi  metode.  Triangulasi  diartikan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  yang  telah  ada Sugiyono  dalam  Mursidik  dkk  (2015).  Triangulasi  metode  dilakukan  dengan membandingkan  hasil  tes  pemecahan  masalah  dengan  wawancara  pada  satu  subjek,
Gunawan  (2015)  mengungkapakan  triangulasi  metode  adalah  usaha  mengecek kebenaran  data  dengan  lebih  dari  satu  pengumpulan  data  untuk  mendapat  data  yang sama.  Triangulasi  sumber  dilakukan  dengan  membandingkan  subjek  satu  dan  subjek dua  pada  tipe  gaya  belajar  yang  sama.  Widodo  (2016)  mengungkapkan  bahwa triangulasi sumber atau yang disebut dengan triangulasi data adalah pengumpulan data dari berbagai sumber data dari pandangan yang berbeda.

## HASIL
Penelitian  dilakukan  melalui  tiga  tahap  yaitu  pendahulan,  perencanaan  dan pelaksanaan.  Tahap  pendahuluan  dilakukan  dengan  melakukan  konsultasi  dengan dosen pembimbing dan guru matematika SMP Negeri 2 Jiken terkait dengan penelitian yang  akan  dilakukan.  Tahap  perencaan  meliputi  penyusunan  instrumen  penelitian, melakukan  validasi  instrumen,  dan  mempersiapkan  alat-alat  penelitian.  Tahap pelaksanaan peneliti membagikan angket  gaya belajar untuk mengelompokkan siswa. Hasil  angket  yang  telah  dihitung  oleh  peneliti  terdapat  14  siswa  visual,  10  siswa audiotorial, 8 siswa kinestetik dan 1 siswa visual-kinestetik. Tahap selanjutnya adalah tes pemecahan masalah dan wawancara.
Data  hasil  tes    pemecahan  masalah  beserta  traskrip  wawancara    subjek  visual dalam memecahkan masalah adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Hasil Pemecahan Masalah Subjek Visual 1
Gambar 2. Hasil Pemecahan Masalah Subjek Visual 2
Hasil tes tertulis yang telah dilakukan, subjek visual mampu manuliskan semua hal  yang  diketahui  pada  soal  dengan  lengkap,  menuliskan  rencana  penyelesaian dengan runtut, melaksanakan rencana yang telah dibuat dengan benar dan menuliskan kesimpulan dari hasil pemecahan masalah yang telah dilakukan. Selain dari tes tertulis
berikut  cuplikan  wawancara  dari  salah  satu  subjek  visual  Adis  devi  triani  yang disingkat dengan AD
Peneliti :  “apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebu ?” AD :  “harga  beli  Rp.  250.000,  biaya  PengirimanR  p.  50.000  dan untungnya  15%.  yang  ditanyakan        harga  penjualanya  kak” (menjawab dengan suara jelas)” Peneliti :  “langkah  apa  yang  perlu  dilakukan  untuk  menyelesaiakan  masalah tersebut?” AD :  “mencari harga jual dan harga beli.” Peneliti :  “bagaimana proses penyelesaian masalah yang kamu lakukan dek” AD :  “harga beli dari harga ditambah biaya pengiriman dan harga jual dari harga pembelian ditambah untung” Peneliti :  “sebelum mengerjakan nomor 2 apakah kamu cek kembali dek ?” AD :  “iya kak, saya cek lagi”
Berdasarkan cuplikan hasil tes tertulis dan cuplikan wawancara,  subjek visual melakukan  tahap  memahami,  merencanakan,  melaksanakan  dan  memeriksa  kembali. Selanjutnya  hasil  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  subjek  audiotorialal  adalah sebagai berikut.
Gambar 3. Hasil Pemecahan Masalah Subjek Audiotorial 1
Gambar 4. Hasil Pemecahan Masalah Subjek  Audiotorial 2
Hasil  tes  tertulis  yang  telah  dilakukan,  subjek  audiotorial  manuliskan  semua hal  yang  diketahui  pada  soal  dengan  singkatan,    menuliskan  rencana  penyelesaian dengan runtut, melaksanakan rencana yang telah dibuat dengan benar dan menuliskan kesimpulan  dari  hasil  pemecahan  masalah  yang  telah  dilakukan,  berikut  cuplikan wawancara  dari  salah  satu  subjek  audiotorial  Dava  dwi  putra  yang  disingkat  dengan DD.
Peneliti :  “apa yang diketahui dan ditanyakan dek ?” DD :  “harga  belinya  Rp.  250.000,  biaya  pengirimanya  Rp.  50.000  dan untungnya  15%  yang  ditanyakan  berapa  harga  penjualanya  kak” (menjawab dengan cepat)” Peneliti :  “bagaimana cara menyelesaikan masalah tersebut dek ?” DD :  “caranya  harga  beli  di  tambah  pengiriman  unyuk  mencari  seluruh harga  lalu  mencari  harga  penjualan  dengan  seluruh  harga  ditambah dengan untung. Untung itu dari seluruh harga x untung” Peneliti :  “kemarin dicek kembali atau tidak?” DD :  “tidak kak sudah malas”
Berdasarkan cuplikan hasil tes tertulis dan wawancara, subjek audiotorial dapat memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana namun tidak melakukan tahap memeriksa kembali. Sedangkan pada hasil pemecahan masalah siswa kinestetik sebagai berikut.
Gambar 5. Hasil Pemecahan Masalah Subjek Kinestetik 1
Gambar 6. Hasil Pemecahan Masalah  Subjek Kinestetik 2
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis  yang  dilakukan  subjek  kinestetik  dapat memahami  masalah  dengan  baik  namun  subjek  kinestetik  belum  mampu  melakukan tahap  merencanakan  penyelesaian,  tahap  melaksanakan  rencana    sehingga  hasil  yang diperoleh  kurang  tepat.  berikut  cuplikan  wawancara  dari  salah  satu  subjek  kinestetik Sukma sintia rahayu yang disingkat SS
Peneliti :  “Apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut dek ?” SS :  “harga  beli  Rp.200.000,  biaya  pengiriman  Rp.  50.000  dan untungnya 15%, yang ditanyakan harga penjualan barang kak (SK-1 menjawab dengan suara pelan)” Peneliti :  “lalu cara penyelesaiannya?” SS :  “mencari  untung  dengan  cara  harga  beli  dikali  dengan  untung  dan harga jual dengan cara harga beli x untung + pengiriman” Peneliti :  “kemarin kamu cek kembali nggak dek?”

## SS
:  “tidak kak karena saya gugup”
Subjek  kinestetik  dapat  memahami  masalah  namun  rencana  penyelesaian  masalah yang  dibuat  kurang  tepat  sehingga  hasil  yang  diperoleh  menjadi  salah,  subjek kinestetik  juga  tidak  melakukan  tahap  memeriksa  kembali  karena  subjek  kinestetik merasa gugup.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tes  pemecahan  masalah  serta  wawancara  yang  telah  dilakukan siswa visual mampu melakukan 4 tahap polya, subjek visual dapat memahami masalah dengan  baik.  Ketika  diminta  memahami  masalah  subjek  visual  membaca  dalam  hati dan  cepat.  Subjek  visual  mampu  menyusun  rencana  penyelesaian  dengan  baik  dan runtut. Tahap melaksanakan rencana, siswa visual dapat melakukan rencana yang telah dibuat  dengan  baik,  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  yang  benar,  begitu  pula  pada tahap  mengecek  kembali  subjek  visual  menghitung  kembali  jawaban  yang  telah dibuat,  Deporter  dalam  Santoso  (2016)  mengungkapkan  salah  satu  ciri–ciri    siswa visual adalah siswa yang teliti sehingga memungkinkan siswa visual untuk mengecek tahap pemecahan masalah yang telah dibuat.
Siswa  audiotorialal  mampu  melaksanakan  tiga  tahap  polya.  Saat  memahami masalah subjek audiotorial  membaca soal  dengan suara keras dan lancar,  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  singkatan.  Wahyuni  (2017) mengungkapkan  bahwa  ciri–ciri  gaya  belajar  audiotorialal  adalah  senang  membaca keras.  Subjek  audiotorial  melakukan  penyelesaian  dengan  lebih  singkat,  subjek audiotorial  terkadang  membaca  sekilas  sambil  menggerakkan  bibirnya.  Sundayana (2016) mengungkapakan gaya belajar  audiotorialal  memiliki salah satu  ciri–ciri  yaitu menggerakkan  bibir  dan  mengucapkan  tulisan  dibuku  ketika  membaca.  Subjek audiotorial  tidak  melakukan  tahap  memeriksa  kembali  dikarenakan  jenuh,  malas  dan lebih memilih berbicara dengan temanya.
Siswa  kinestetik  dalam  memecahkan  masalah  aritmetika  sosial  dengan  tahap polya  hanya  mampu  melakukan  tahap  memahami  masalah.  Ketika  diminta  untuk memahami masalah siswa kinestetik membaca dalam hati dengan menunjuk soal yang dibaca. Siswa kinestetik belum mampu membuat rencana penyelesaian melaksanakan rencana.  Pada  tahap  memeriksa  kembali  siswa  kinestetik  tidak  melaksanakan  tahap tersebut  karena  merasa  gugup  dan  waktunya  tidak  mencukupi.  Seperti  yang diungkapkan In’am (2014) yang menyatakan bahwa mayoritas siswa tidak melakukan langkah  melihat  kembali  dengan  alasan  tidak  cukup  waktu  untuk  melakukan  tahap memeriksa kembali. Untuk mengetahui kebasahan temuan maka dilakukan triangulasi dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 1 . Hasil Triangulasi Sumber Subjek Hasil Keterangan Subjek visual 1 memahami masalah √ merencanakan penyelesaian √ melaksanakan rencana √ memeriksa kembali √ Subjek visual 2 memahami masalah √ merencanakan penyelesaian √ melaksanakan rencana √ memeriksa kembali √ Sunjek audiotorial 1 memahami masalah √
merencanakan penyelesaian √ melaksanakan rencana √ memeriksa kembali - Subjek audiotorial 2 memahami masalah √ merencanakan penyelesaian √ melaksanakan rencana √ memeriksa kembali - Subjek kinestetik 1 memahami masalah √ merencanakan penyelesaian - melaksanakan rencana - memeriksa kembali - Subjek kinestetik 2 memahami masalah √ merencanakan penyelesaian - melaksanakan rencana - memeriksa kembali -

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  maka dapat  disimpulkan  bahwa, Siswa  visual  mampu  memecahkan  masalah  aritmetika sosial  dengan  4  tahap  polya  dengan  baik.  Membaca  dan  memahami  masalah  dengan cepat, dapat menyusun dan melaksanakan rencana secara benar dengan tulisan tangan yang  bagus,  melakukan  tahap  memeriksa  kembali  jawaban  yang  telah  dibuat  dan selalu menjawab pertanyaan dengan tepat.
Siswa audiotorial dapat memecahkan masalah aritmetika sosial dengan 3 tahap polya.  Membaca  soal  dengan  suara  keras,  menyusun  dan  melaksanakan  rencana dengan  singkatan,  ketika  merasa  bingung  subjek  audiotorialal  sesekali  terlihat membaca soal tanpa suara dan hanya menggerakkan kedua bola matanya, subjek tidak memeriksa kembali jawabanya karena merasa jenuh.
Siswa  kinestetik  hanya  dapat  melakukan  tahap  memeriksa  kembali  masalah dengan membaca dalam hati sambil menunjuk soal yang sedang dibaca. Subjek belum bisa  menuliskan  rencana  penyelesaian  dengan  benar,  hal  tersebut  berpengaruh  pada tahap  melaksanakan  rencana  sehingga  hasil  yang  diperoleh  tidak  tepat.  Saat diwawancarai  subjek  sering  menjawab  dengan  lama  dan  sering  memainkan  bolpoin yang dipegang, subjek juga tidak melakukan tahap memeriksa kembali karena merasa gugup.
Banyak  kekurangan  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dengan  demkian peneliti  mengharapkan  untuk  penelitian  selanjutnya    mengkaji  lebih  lanjut  mengenai pemecahan  masalah  yang  ditinjau  dari  sisi  lain,  misalnya  dari  gaya  kognitif    yang berkaitan  erat  dengan  siswa  untuk  memecahkan  suatu  masalah  pada  soal.  Selain  itu peneliti  selanjutnya  dapat  melakukan  penelitian  lanjut  tentang  pemeblajaran  dan strategi pemecahan masalah dari materi matematika lainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arfanuddin,  S.  &  Sutji.  (2016).  Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Smk Kelas X Ditinjau Dari Gaya Kognitif . J urnal Pendidikan Matematika . 5,3, 433– 445.
Aziz, F. A. (2017). Quality Service Education Of Course And Training Institute (Lkp) Dian Gitaya. http://eprints.uny.ac.id.
Damanik,  J.  (2015).  Gaya  Belajar  Mahasiswa  yang  Bekerja:  Penelitian  di  STIKIP Purnama Jakarta. JDP , 8,1, 25-34.
Gunawan,  I.  (2015). Metode  Penelitian  Kualitatif  Teori  dan  Praktik ,  Jakarta:  Bumi Angkasa.
In’am,  A.  (2014).  The  Implementation  of  the  Polya  Method  in  Solving  Euclidean Geometry Problems. International Education Studies , 7,7, 149-158.
Indrawati,  R.  (2017).  Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya Belajar. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 3,2, 91-101. Junarti, dkk. (2018). The Analysis Of Heuristik Desicion Making In Abstract Algebra Proofing. IKIP PGRI BOJONEGORO: PPS UNNES 1-8.
Mahardiningrum,  S.  A  &  Novita,  R.  (2018) . Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  SMP  Pangudi  Luhur  Salatiga  Ditinjau  Dari  Berpikir  Kritis. Jurnal Musharafa, 7,1, 75-84.
Musridik,  M.  E,  Nur  &  Hendra.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Open-Ended  Ditinjau  Dari  Tingkat Kemampuan Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogia , 1,1, 23–
34.
Prabowo, A. Hariyanto. (2013). Analisis Pemanfaatan Buku Elektronik (E-Book) Oleh Pemustaka Di Perpustakaan Sma Negeri 1 Semarang . Jurnal Ilmu Perpustakaan,
2,2, 1-9.
Restami,  Suma  &  Pujani,  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE  (Predict  – Observe  –  Explaint)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. Ejournal Program Pascasarjana , 3, 1–11. Safrisnti,  S.  D.  (2017). Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual,  Audiotorial,  Kinestetik Terhadap  Hasil Belajar  Siswa Kelas  X IPS Program Unggulan di  Man 1 Kota Malang. Tesis tidak diterbitkan . Malang: Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negri Maulana Malik Ibrahim Malang
Santoso,  S.  E.  (2016). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan  Gaya Belajar  Melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Learning .  Tesis  Tidak Dipublikasikan. Semarang: MIPA UNES
Sundayana,  R.  (2016).  Kaitan  Antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar,  dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 5,2, 75-85.
Utami,  A.  D.  Sa’dijah,  C.  Subanji,  &  Irawati.  S.  (2018).  Six  Levels  of  Indonesian Primary  School  Student’s  Mental  Model  In  Comprehending  The  Concept  Of Integer. International Journal of Instruction, 11,4, 29 – 44.
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,  Audiotorialal,  Kinestetik) Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas  Bung  Hatta .  Jurnal  Penelitian dan Pendidikan Matematika, 10,3, 128–132.
Widodo,  S.  A.  (2013) . Analisis  Kesalahan  Dakam  Pemecahan  Masalah  Divergensi Tipe  Pembuktian  Pada  Mahasiswa  Matematika. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, 46,2, 107–113.
Zaif,  Sunardi  &  Diah.  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  Model Polya  untuk  Menyelesaiakn  Soal  –  Soal  Pemecahan  Masalah  pada  Siswa  Kelas IX 1 SMP Negeri 1 Jember Semester Ganjil Tahun Ajaran 2012/2013, 2,2, 119–
13.