PENGEMBANGANMULTIMEDIA INTERAKTIF PADA MATA PELAJARAN  IPA TERPADU KELAS VII SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2012/2013 DI SMP NEGERI 2 SERIRIT
G.N. Hardhiyasa 1 , I Made Tegeh 2 , I Ketut Pudjawan 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan

## Universitas Pendidikan Ganesha
gustihardhiyasa@yahoo.com , imadetegehderana@.com , ketutpudjawan@gmail.com

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini adalah nilai siswa dalam pelajaran IPA Terpadu rendah, dan multimedia interaktif  yang  mendukung  pada  mata  pelajaran  IPA  Terpadu belum  tersedia.  Tujuan  penelitian  ini adalah  (1)  untuk  mengetahui  rancang  bangun  pengembangan media pembelajaran  berbasis multimedia  interaktif,  dan (2)  untuk  mengetahui  kualitas  hasil  penelitian  dan  pengembangan  media pembelajaran berbasis multimedia interaktif  menurut uji ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji  lapangan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Setelah  melalui  tahap  produksi dihasilkan  produk  awal  kemudian  dilakukann  beberapa  tahap  validasi  oleh  seorang  ahli  media pembelajaran.  Selanjutnya  produk  diujicobakan  kepada  siswa  melalui  tiga  tahap,  yaitu  uji  coba perorangan dengan enam siswa subyek coba, uji coba kelompok kecil dengan duabelas siswa subyek coba, dan uji coba lapangan dengan tiga puluh siswa subyek coba. Metoda pengumpulan data adalah metoda kuesioner. Analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantintatif. Penelitian ini  menghasilkan  produk  pengembangan  berupa  CD  pembelajaran  multimedia  interaktif  yang  layak pakai.  Hasil  penelitian  menunjukkan  isi  mata  pelajaran  termasuk  kriteria  sangat  baik  dengan persentase  tingkat  pencapaian  92,9%.  Kualitas  media  ditinjau  dari  aspek  desain  pembelajaran termasuk  kriteria  baik  dengan  persentase  75,38%.  Kualitas  media  ditinjau  dari  aspek  media pembelajaran termasuk kriteria baik dengan persentase 88,18%. Pada uji coba perorangan, kelompok kecil  dan  uji  lapangan  terkonversi  dengan  kriteria  baik  dengan  persentase  berturut-turut  85,53%, 83,45%, dan 84,67%. Oleh karena itu media yang dihasilkan dapat dikatakan sudah layak pakai.
Kata kunci: pengembangan, multimedia, multimedia interaktif

## Abstract
The  problem  in  this  study  were  student  scores  in  the  low  Integrated  Sciences,  and  interactive multimedia  that  supports  the  Integrated  Science  subjects  are  not  yet available. The  purpose of  this study was (1) to determine the design development interactive multimedia-based learning media, and (2)  to determine the  quality  of the  research and development interactive multimedia-based  learning media according  to expert  testing,  individual testing,  small group testing,  and field  testing.  This research is development.After going through the initial stages of production of the product is produced and  then performed a validation by an  expert instructional media.  Next tested products to  students through three stages, that is individual testing with six student subjects tried, tested with a small group of twelve students try subjects,  and field  testing with subjects trying  to thirty students.  Method is  a method of  data  collection questionnaire.Analyzed  using descriptive qualitative and kuantintatif.  This research resulted in development products in the form of interactive multimedia learning CD is worth taking. The results showed the contents of subjects including the criteria very well with the percentage of 92.9% achievement rate.Quality media from the aspect of good learning design criteria included the percentage  of 75.38%. Quality media from  the  aspect  of learning media including good criteria with the percentage  of 88.18%.In  the individual  testing,  small groups and field  tests converting good criteria with successive percentage 85.53%, 83.45%, and 84.67%. Hence the resulting media can be said to have a decent life.
Keywords: development, multimedia, interactive multimedia

## PENDAHULUAN
Dewasa ini perkembangan masyarakat modern sangat tergantung pada kemajuan  sains  dan  teknologi.  Hal  tersebut mensyaratkan  kemajuan  dalam  bidang pendidikan.  Pendidikan  sangat  memegang peranan  penting  untuk  menentukan  masa depan  dan  kualitas  suatu  bangsa  dan pendidikanlah  yang  sanggup  mengantisipasi suatu  zaman  yang  menjadikan  suatu masyarakat  yang    terdidik dengan  baik dan lebih  percaya  diri  dalam  menghadapi tantangan globalisasi.
Pendidikan  merupakan  serangkaian proses  yang  dilakukan  suatu    negara  dalam rangka  menyiapkan  kualitas  sumber  daya manusia yang diperlukan dalam pembangunan. Manusia pembangunan merupakan  manusia  yang  mampu  membuat perubahan  dengan  menciptakan  gagasan serta  hasil  yang  baru,  bukan  hanya memanfaatkan pilihan yang telah disediakan oleh  orang  lain.  Kreativitasnya  tidak  hanya mendatangkan  keuntungan  bagi  dirinya, tetapi juga pada orang lain.
Pada kenyataannya pendidikan mengalami  perubahan  sepanjang  waktu. Oleh  karena  itu,  pendidikan  berlangsung sepanjang hayat. Pendidikan bertujuan untuk mencetak  pribadi  yang  berpengetahuan tinggi, berwawasan luas, dan berbudi pekerti yang  luhur.  Berdasarkan  UU  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut, masalah kualitas dalam pendidikan merupakan  suatu  yang  krusial  di  bidang pendidikan  yang  sedang  dihadapi  oleh negara-negara  berkembang.  Bahwasannya kualitas  suatu  pendidikan  menentukan kualitas  dari  negara  bersangkutan.  Negara Indonesia  juga  mengalami  masalah  yang serupa  yaitu    masalah-masalah  pendidikan seperti kualitas, kuantitas, masalah
efektivitas,  masalah  efisiensi  dan  masalah relevansi.  Nampak  bahwa  melalui  sektor pendidikan diharapkan terbentuknya Sumber Daya  Manusia  (SDM)  Indonesia  berkualitas, yang  beriman,  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta menjadi warga negara yang bertanggung jawab.
Dalam  suatu  pendidikan  adanya salah satu bagian pembelajaran yang sangat penting  adalah  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  memiliki  peran  penting  untuk menjembatani  penyampaian  materi  dalam proses pembelajaran.
Guru yang menerapkan
penggunaan media
pembelajaran dalam kegiatan pengajarannya akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih maksimal.
Media pembelajaran merupakan penyalur  pesan  dari  guru  kepada  siswa sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa, maka  akan  terjadi  proses  belajar  yang  lebih menyenangkan  dan  disukai  siswa. Hamalik (Azhar,  2009:20)  menyatakan  guru  harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media      pembelajaran, yaitu: (1) Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan  proses  belajar  mengajar,  (2) Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan,  (3)  Seluk-beluk  proses  belajar, (4)  Hubungan  antara  metode  mengajar  dan media  pendidikan,  (5)  Nilai  atau  manfaat media  pendidikan  dalam  pembelajaran,  (6) Pemilihan dan penggunaan media pendidikan, (7) Berbagai jenis alat dan teknik media  pendidikan,  (8)  Media  pendidikan dalam setiap mata pelajaran, dan (9) Usaha inovasi dalam media pendidikan.
Kemp  and  Dayton  (dalam  Februl, 2012) menyatakan manfaat media pembelajaran  dalam  proses  belajar  siswa, yaitu: (1)  penyampaian  pesan  pembelajaran dapat  lebih  terstandar,  (2)  pembelajaran dapat  lebih  menarik,  (3)  pembelajaran menjadi  lebih  interaktif  dengan  menerapkan teori  belajar,  (4)  waktu  pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek, (5) kualitas pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  (6)  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  kapanpun dan  dimanapun  diperlukan,  (7)  sikap  positif siswa  terhadap  materi  pembelajaran  serta
proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  (8) peran guru berubahan kearah yang positif.
Jadi  dapat  dikatakan  penggunaan media  pembelajaran  pada  tahap  orientasi pembelajaran  akan  sangat  membantu keefektifan proses pembelajaran dan menyampaikan  pesan  dan  isi  pembelajaran pada  saat  itu.  Selain  membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.
Universitas Pendidikan Ganesha adalah  menghasilkan  perekayasa  (tenaga ahli yang mempu merancang, mengembangkan, memanfaatkan dan mengelola)  pembelajaran  dan  guru  dalam bidang  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi yang  cerdas  dan  berdaya  saing  tinggi. Universitas  Pendidikan  Ganesha  yang merupakan  lembaga  pencetak  tenaga kependidikan  (guru)  mempunyai  suatu kewajiban untuk mengembangkan kemampuan mahasiswanya khususnya dalam  bidang  perekayasa  pembelajaran. Salah satu jurusan di Universitas Pendidikan Ganesha yang khusus memberikan pemahaman
tentang
perekayasa pembelajaran yaitu jurusan Teknologi Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Untuk mencapai  tersebut,  pembelajaran  di  jurusan Teknologi  Pendidikan  diarahkan  untuk membantu dan memfasilitasi berkembangnya  kemampuan  potensial  yang dimiliki  mahasiswa  menjadi  kemampuan nyata  yang  digunakan  khususnya  untuk memecahkan  masalah-masalah  pendidikan dan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang dimaksud adalah pembelajaran yang hendaknya  dirancang  dan  dilaksanakan secara aktif, kreatif dan efisien.
Observasi  awal  dilakukan  di  SMP Negeri 2 Seririt mengenai keadaan media di sekolah  tersebut  yang  dilakukan  dengan mewawancarai  guru  mata  pelajaran  IPA terpadu (Gusti Bagus Yulius). Hasil wawancaranya  yaitu:  (1)  Media  di  SMP Negeri  2 Seririt sangat  kurang/terbatas  jadi agak  sulit  menyampaikan  materi  yang memerlukan  visualisasi. (2)  sebagai  guru,
beliau  hanya  bisa  mengumpulkan  dan menggunakan  media bergambar. (3)  nilai siswa  untuk  mata  pelajaran  IPA  terpadu cenderung menurun. Hal ini terlihat ditemukannya  nilai  rata-rata  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  VII  masih  belum memuaskan  yaitu  65  (daftar  nilai  kelas  VII semester  ganjil  tahun  pelajaran  2012/2013), bahkan  kurang  dari  standar  nilai  ketuntasan untuk  mata  pelajaran  IPA  SMP  Negeri  2 Seririt  yaitu  70,  hal  itu  dipengaruhi  oleh kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat dimanfaatkan guru untuk mengajar. (4) siswa hanya mengandalkan khayalan dan pembelajaran hanya bersumber dari guru.
Berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa,  penggunaan  media  sederhana ( caption /gambar)  dirasakan  sudah  tidak menarik lagi dan kurang efektif. Hal ini akan berpengaruh  terhadap  minat  dan  motivasi siswa untuk belajar. Siswa sangat mengharapkan  adanya  media  pembelajaran yang dapat memvisualisasikan materi dengan jelas dan sesuai dengan karakteristik siswa,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah menyerap materi pelajaran.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka sebagai  salah  satu  solusi  yang  ditawarkan terhadap masalah tersebut adalah pengembangan  media  pembelajaran  yang berjudul “Pengembangan
Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif pada  Mata Pelajaran  IPA Terpadu  Kelas  VII Semester  1 Tahun  Pelajaran 2012/2013   di SMP Negeri 2 Seririt”.
Rumusan masalah penelitian ini adalah (1) bagaimanakah rancang bangun pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia
interaktif?
(2)
Bagaimanakah  kualitas  hasil  penelitian  dan pengembangan media pembelajaran perbasis  multimedia  interaktif    menurut  uji ahli,  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan uji  lapangan?  Untuk  memecahkan  kedua masalah  tersebut  maka  dilakukan  penelitian pengembangan  dengan  model  ADDIE yaitu (1)  analisis  ( analyze ),  (2)  perancangan ( design ),  (3)  pengembangan  ( development ), (4)  implementasi  ( implementation ),  dan  (5) evaluasi  ( evaluation )  yang  menghasilkan multimedia  interaktif.  Selanjutnya  dilakukan validasi terhadap produk yang dihasilkan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1) untuk mengetahui rancang bangun pengembangan media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif. (2)  untuk mengetahui  kualitas  hasil  penelitian  dan pengembangan media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif    menurut uji ahli,  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan uji lapangan.

## METODE
Metode pengembangan yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar ini  adalah  model  ADDIE  yang  merupakan salah  satu  model  desain  pembelajaran. Menurut  Tegeh  dan  Kirna  (2010)  model ADDIE terdiri  dari 5 (lima) langkah yaitu: (1) analisis ( analyze ), (2) perancangan ( design ), (3)  pengembangan  ( development ),  (4) implementasi  ( implementation ),  dan  (5) evaluasi ( evaluation ).
Tahap  analisis  ( analyze )  adalah dilakukan pengamatan terhadap cara belajar siswa yang selama ini digunakan di kelas VII SMP  Negeri  2  Seririt,  fasilitas  pembelajaran yang  digunakan,  sumber  belajar  yang tersedia,  termasuk  juga  cara  mengajar  guru di  kelas.  Selain  melakukan  pengamatan, dilakukan  juga  wawancara  terhadap  guru mata  pelajaran  dan  beberapa  siswa. Wawancara  dengan  guru  bertujuan  untuk mengetahui  penyebab  rendahnya  prestasi belajar  siswa.  Wawancara  dengan  siswa bertujuan  untuk  mengetahui  masalah- masalah belajar yang mempengaruhi prestasi  belajar  siswa.  Salah satu  penyebab rendahnya  prestasi  belajar  siswa  adalah kurangnya  media  pembelajaran  sehingga siswa  kurang  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran.
Tahap  perancangan  ( design ) adalah hal  pertama  yang  harus  dilakukan  adalah menentukan  materi  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  tuntutan kompetensi.
Tahap pengembangan ( development ) hal  yang  dilakukan  dalam  pengembangan media adalah pegumpulan bahan atau materi pelajaran  seperti  materi  pokok,  aspek pendukung  (teks,  gambar,  video,  audio  dan animasi).  Kemudian  dilanjutkan  pada  tahap penyusunan  storyboard.  Setelah  selesai
dengan  penyusunan  storyboard,  dilanjutkan dengan  tahap  produksi  pengembangan media.  Seluruh  materi,  aspek pendukung (teks,  gambar,  video,  audio  dan  animasi) digabungkan  dalam  satu  produk  media pembelajaran  yang  utuh  menggunakan lectora,  adobe  photshop ,  beberapa software pendukung, dan mengembangkan flow chart , untuk  memvisualisasikan  alur  kerja  produk mulai  awal  hingga  akhir.  Setelah  selesai, media  pembelajaran  dibakar  ( burn )  kedalah CD dengan bantuan program Nero StarSmart Essentials.
Tahap implementasi (i mplementation ) ini  dilakukan  penerapan/penggunaan  media yang  telah  dihasilkan  pada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  2  Seririt  untuk  mengetahui respon terhadap media pembelajaran meliputi kemenarikan dan efisiensi pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis multimedia interktif.
Tahap  evaluasi  ( evaluation ) ini dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  pada setiap  tahapan  yang  digunakan  untuk menyempurnakan  produk.  Dalam  penelitian pengembangan  hanya  melakukan  evaluasi formatif,  karena  jenis  evaluasi  berhubungan dengan  tahapan  penelitian  pengembangan untuk  memperbaiki  media  pembelajaran berbasis multimedia interaktif yang dihasilkan.
Produk  media  pembelajaran  berupa media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif dalam bentuk CD sebagai hasil dari penelitian  pengembangan  ini  diuji  tingkat validitas. Tingkat validitas media pembelajaran diketahui melalui hasil analisis kegiatan uji coba yang dilaksanakan  melalui beberapa tahap, yakni: a) review oleh ahli isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran  dan  ahli desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran,  b)  uji  coba  perorangan,  c)  uji coba  kelompok  kecil,  dan d)  uji  coba lapangan.
Subjek coba pada penelitian ini adalah satu orang ahli isi mata pelajaran, satu orang ahli  desain  pembelajaran,  satu  orang  ahli media  pembelajaran,  enam  orang  untuk  uji perorangan,  dua  belas  orang  untuk  uji kelompok  kecil,  dan  tiga puluh  orang  untuk uji  lapangan.  Ahli  isi  mata  pelajaran  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  Gusti
Bagus Yulius. Ahli desain pembelajaran dan ahli  media  pembelajaran  merupakan  dosen di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Undiksha yaitu  Drs.  I  Dewa  Kade  Tastra,  M.Pd. dan  I Kadek  Suartama,  S.Pd,  M.Pd.. Subjek  coba pada uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji  lapangan  adalah  siswa kelas  VII  di  SMP Negeri 2 Seririt.
Data-data  yang  dikumpulkan  melalui pelaksanaan evaluasi formatif dikelompokkan menjadi tiga bagian, yaitu: (1) data  dari  evaluasi  tahap  pertama  berupa data  hasil  review    ahli  isi  bidang  studi,  data hasil  review  ahli  desain  pembelajaran,  dan data  hasil  review  ahli  media  pembelajaran, (2)  data  dari  evaluasi  tahap  kedua  berupa data  hasil  review  uji  coba  perorangan  dan data  hasil  review  uji  coba  kelompok  kecil, dan  (3)  data  dari  hasil  uji  lapangan  berupa hasil    review  siswa,  dan  data  hasil  review guru mata pelajaran IPA.
Seluruh data yang diperoleh dikelompokkan  menurut  sifatnya  menjadi dua, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif . Data  kualitatif  dan  kuantitatif diperoleh  dari hasil  review  ahli  isi  bidang  studi  atau  mata pelajaran  melalui  angket  tanggapan  dan wawancara,  hasil  review  ahli  desain pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran melalui  angket  tanggapan  dan  wawancara, hasil  review  uji  coba  perorangan  melalui angket  tanggapan  dan  wawancara,  hasil review  uji  coba  kelompok  kecil  melalui angket tanggapan dan wawancara, dan hasil review  dosen  pembina mata  pelajaran melalui angket tanggapan dan wawancara.
Instrumen  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  adalah  angket.  Angket digunakan untuk mengumpulkan hasil review ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran, ahli media pemblajaran, siswa saat  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  dan uji  lapangan. Jenis  data  yang  didapat  dari penelitian ini adalah data kuantitatif dan data kualitatif. Data  yang  telah  terkumpul kemudian dianalisis  dengan  dua teknik yaitu (1) teknik analisis  statistik deskriptif kuantitatif dan  (2)  analisis  statistik deskriptif kualitatif.
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  ini digunakan untuk mengolah data hasil review ahli isi bidang studi atau mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran,  siswa  dan  guru  mata pelajaran.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan dengan mengelompokkan informasi- informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa masukan,  tanggapan,  kritik,  dan  saran perbaikan  yang  terdapat  pada  angket  dan hasil wawancara. Hasil analisis ini kemudian digunakan  untuk  merevisi  produk  yang dikembangkan. Teknik  ini  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  dari  angket dalam bentuk deskriptif persentase.
Tingkat pencapaian media pembelajaran  yang  dikembangkan  perlu dikonversi.  Menurut  Tegeh  &  Kirna  (2010: 101)  untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan keputusan digunakan ketetapan sebagai berikut.
Tabel 3.7 Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
(Tegeh dan Kirna, 2010: 101)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Desain  pengembangan  multimedia  interaktif dapat  digambarkan  pada  rancang  bangun pengembangan.  Rancang  bangun  yang
dijelaskan adalah analisis kebutuhan flowchart, dan storyboard .
Melalui analisis kebutuhan yang dilakukan  maka  mata  pelajaran  yang  dipilih adalah  mata  pelajaran  IPA  Terpadu, dipilihnya  IPA  Terpadu karena  mata
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90% - 100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75% - 89% Baik Tidak perlu direvisi 65% - 74% Cukup Direvisi 55% - 64% Kurang Direvisi 0 – 54% Sangat kurang Direvisi
pelajaran  ini  masih  kurang  memiliki  media pembelajaran  yang  relevan  dan  inovatif, selain  itu  berdasarkan  observasi  di  SMP Negeri  2  Seririt diketahui  hasil  belajar  siswa masih  kurang  memenuhi  KKM  yaitu  65 padahal KKM dari mata pelajaran ini di SMP Negeri 2 Seririt adalah 70.
Flowchart merupakan gambaran alur kerja  dari  multimedia. Flow  chart berfungsi untuk  memvisualisasikan  alur  kerja  produk mulai  awal  hingga  akhir,  sehingga  nantinya dalam pembuatan produk selalu berpedoman pada flow chart yang telah dibuat.
Storyboard  adalah  serangkaian  sketsa yang dibuat berbentuk persegi panjang yang menggambarkan  suatu  urutan  (alur  cerita) elemen-elemen yang diusulkan untuk aplikasi multimedia. Storyboard menggabungkan alat bantu narasi dan visual pada  selembar  kertas  sehingga  naskah  dan visual menjadi terkoordinasi. Dalam kata lain storyboard  dapat  diartikan  sebagai  alat perencanaan  yang  menggambarkan  urutan kejadian  berupa  kumpulan  gambar  dalam sketsa sederhana.
Produk  akhir  dari  pengembangan  ini berupa  multimedia  pembelajaran  interaktif yang  berbentuk  CD.  Produk  ini  dinilai  oleh seorang ahli isi sekaligus sebagai guru mata pelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP  Negeri  2 Seririt atas nama Gusti Bagus Yulius.
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  isi mata  pelajaran  IPA Terpadu maka  dapat dihitung  persentase  tingkat  pencapaian multimedia interaktif IPA kelas VII Semester I yaitu 65/(10 ×5)   ×100 %  =   92,9%. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 92,9% berada pada  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga  dari segi  isi/substansi  materi  yang  disajikan dalam  multimedia  interaktif  ini  tidak  perlu direvisi.
Pada  masukan,  saran  dan  komentar ahli isi mata pelajaran menuliskan agar “Soal yang dicamtumkan lebih bervariasi segingga lbih menarik untuk siswa belajar”.
Setelah  tahap  penguji  oleh  ahli  isi mata  pelajaran,  media  yang  dikembangkan diujicobakan kepada ahli desain pembelajaran. Media pembelajaran multimedia  interaktif  yang  dikembangkan
diujicobakan  kepada  seorang  ahli  desain pembelajaran  atas  nama  Drs.  I  Dewa  Kade Tastra,  M.Pd. Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  metode  angket. Berikut dipaparkan hasil penilaian ahli desain pembelajaran terhadap produk pengembangan melalui metode angket .
Berdasarkan  penilaian  dari  ahli  desain pembelajaran maka dapat dihitung persentase  tingkat  pencapaian  multimedia interaktif  yaitu    49/(13  ×5)    ×  100%  = 75,38%. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi,  persentase  tingkat  pencapaian 75,38%  berada  pada  kualifikasi  baik, sehingga  dari  segi  media  pembelajaran dalam  multimedia  interaktif  ini  tidak  perlu direvisi.
Pada  angket  penilaian,  ahli  desain pembelajaran  menuliskan  masukan,  saran, dan komentar sebagai berikut. (1) Tambahkan  audio/narasi  dalam  media pembelajaan,  sehingga  menggugah  siswa dalam  belajar.  (2) Lebih  banyak  diisi  musik latar. (3) Video dicek sebelum ditampilkan.
Setelah  tahap  uji  coba  ahli  desain pembelajaran, dilakukan tahap uji ahli media pembelajaran.  Tahap  uji  coba  ahli  media pembelajaran ini merupakan pengujian yang terakhir  dilakukan  oleh  ahli  sebelum diujicobakan kepada siswa. Media pembelajaran  multimedia  interaktif  yang dikembangkan  diujicobakan  kepada  ahli media  pembelajaran  atas  nama  I  Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd. Berikut ini merupakan hasil penilaian dan masukan dari ahli media pembelajaran.
Berdasarkan penilaian dari ahli media pembelajaran maka dapat dihitung persentase  tingkat  pencapaian  multimedia interaktif yaitu 97/(22×5)  × 100 % =  88,18%. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase  tingkat  pencapaian  88,18% berada  pada  kualifikasi  baik,  sehingga  dari segi  media  pembelajaran  dalam  multimedia interaktif ini tidak perlu direvisi.
Pada  masukan,  saran  dan  komentar ahli media pembelajaran menuliskan sebagai berikut.  (1) cover  luar  CD  Logo  dan  nama lembaga  disejajarkan, deskripsi  singkat  CD dipindah  keatas,  (2)  judul  program  pada cover dan isi harus kosisten, (3) link navigasi pada  halaman  sebelumlogin  dihilangkan,  (4)
penjelasan  tombol  pada  petunjuk  salah supaya  diperbaiki,  (5)  Buat/  isikan  musik latar,  (6)  SK,  KD,  Indikator  diisikan penomoran, (7) tombol exit diisi konfirmasi.
Setelah  multimedia  interaktif  direvisi  sesuai masukan ahli media pembelajaran, multimedia  interaktif  dilanjutkan  pada  uji perorangan.  Subyek  uji  perorangan  adalah enam  orang  siswa  SMP  Negeri  2  Seririt. Keenam orang siswa tersebut terdiri atas dua orang  berprestasi  belajar  tinggi,    orang berprestasi  belajar  sedang,  dan  dua  orang berprestasi  belajar  rendah.  Berdasarkan analisis  penilaian  dari  uji  perorangan,  dapat dihitung  persentase  tingkat  pencapaian media adalah 513,2 % : 6 = 85,53 %. Rerata persentase  sebesar  85,53  %  berada  pada kualifikasi  baik,  sehingga  media  yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Setelah  uji  perorangan,  dilanjutkan pada uji kelompok kecil. Subyek uji kelompok kecil  adalah  duabelas  orang  siswa  SMP Negeri  2  Seririt.  Keduabelas  orang  siswa tersebut terdiri atas empat orang berprestasi belajar  tinggi,  empat  orang  berprestasi belajar sedang, dan empat orang berprestasi belajar rendah. Berdasarkan analisis penilaian  dari  uji  kelompok  kecil,  dapat dihitung  persentase  tingkat  pencapaian media  adalah  1001,5%  :  12  =    83,45  %. Rerata  persentase  83,45  %  berada  pada kualifikasi  Baik,  sehingga  media  yang dikembangkan tidak perlu direvisi.
Setelah  uji  kelompok  kecil,  langkah selanjutnya  adalah  uji  lapangan.  Pada  uji lapangan dilakukan dengan subjek coba tiga puluh  orang  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Seririt.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah dengan angket. Selanjutnya  berdasarkan  hasil  dari  uji lapangan,  dapat  dihitung  persentase  tingkat pencapaian  media  adalah  2.540  %  :  30  = 84,67 %. Rerata persentase sebesar 84,67% berada pada kualifikasi Baik, sehingga media yang dikembangkan tidak perlu direvisi

## Pembahasan
Pengembangan rancang bangun multimedia  interaktif  dikembangkan  dengan tahapan  pengembangan yang  dimulai  dari menentukan analisis kebutuhan yang mencakup  hasil  wawancara  dengan  guru
mata pelajaran IPA Terpadu untuk mengetahui hasil belajar siswa, mengembangkan flow chart yang mencakup alur  kerja pembuatan  multimedia  interaktif, dan mengembangkan storyboard mencangkup  tata  letak,  ukuran  huruf,  dan pewarnaan.
Produk  multimedia  interaktif  telah mendapat  penilaian  dari  satu  orang  ahli  isi mata  pelajaran,  satu  orang  ahli  desain pembelajaran,  satu  orang  ahli  media pembelajaran,  enam  orang  siswa  pada  uji coba  perorangan,  duabelas  orang  siswa pada uji coba kelompok kecil, dan tiga puluh orang  siswa  pada  uji  coba  lapangan. Menurut  hasil  dari  ahli  isi,  yaitu  didapat bahwa  sebagian  besar  penilaian  guru  mata pelajaran  IPA  Terpadu  terhadap  komponen media  pembelajaran  yang  diujikan  tersebar pada  skor  5  (sangat  baik)  dan  4  (baik). Terdapat    Sembilan  komponen  yang mendapatkan  skor  sangat  baik,  meliputi: kejelasan kopetensi dasar, kejelasan indikator, kejelasan penyajian materi, petunjuk belajar, kelengkapan materi, keluasan  materi,  kejelasan  bahasa  yang digunakan,  kemudahan  memahami  materi, dan  kejelasan  informasi  pada  ilustrasi gambar  dan  animasi.  Sedangkan  lima komponen  mendapat  skor    yang  baik, meliputi:  kejelasan  judul,  kesesuaian  tujuan dan  materi,  kecukupan  latihan,  kesesuaian evaluasi  dan  tujuan,  dan  pemberian  umpan balik  terhadap  hasil  evaluasi.  Atas  dasar penilaian  dari  ahli  isi  mata  pelajaran  ini, maka  dapat  dikatakan  bahwa  media pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan layak sebagai fasilitas belajaran di kelas.
Menurut hasil dari ahli desain pembelajaran,  didapat    bahwa  sebagian besar  penilaian  ahli  desain  pembelajaran terhadap komponen-komponen media multimedia  interaktif  tersebar  pada  skor  4 (baik)  dan  3  (cukup). Terdapat  sepuluh komponen  yang  mendapatkan  nilai  baik, meliputi:  kejelasan  judul,  kejelasan  petunjuk belajar  (petunjuk  pengunaan),  kejelasan sasaran  pengguna,  ketepatan  rumusan kopetensi dasar, kesesuaian indikator kompetensi dengan kopetensi dasar, ketepatan dalam penjelasan materi konseptual,  kemenarikan  materi  dalam memotivasi  pengguna,,  kejelasan  petunjuk
soal  latihan/tes,  kejelasan  rumusan  soal/tes, dan  tingkat  kesulitan  soal/tes.  Sedangkan tiga  komponen  mendapat  nilai  cukup, meliputi: kesesuaian materi dengan indikator, pariasi  penyampaian  jenis  informasi/data, dan  ketepatan  pemberian  umpan  balik  atas jawaban pengguna. Atas dasar penilaian dari ahli  desain  pembelajaran  ini  maka  dapat dikatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan layak dipakai sebagai fasilitas belajar.
Menurut  hasil  dari  ahli  media,  didapat bahwa  sebagian  besar  penilaian  ahli  media terhadap komponen-komponen media multimedia  interaktif  tersebar  pada  skor  4 (baik)  dan  5  (sangat  baik).  Terdapat sembilan  yang  mendapatkan  skor  sangat baik,  meliputi:perataan  teks  sesuai,  gambar, grafik simbol, ikon sesuai atau tepat dengan materi,  setiap  gambar,  grafik,  simbol,  ikon, mampu memotifasi, ketepatan audio dengan materi, setiap musik sound effect mempermudah pemahaman materi, penggunaan musik dan sound effect  sesuai, unsur animasi sesuai dengan materi, kualitas animasi  telah  sesuai,  dan  unsur  grafik  pada kemasan  mencerminkan  isi  CD  multimedia interaktif.  Sedangkan  tiga  belas  komponen yang  mendapatkan  nilai  baik,  meliputi:  porsi teks  pada screen  sesuai, tipe,  ukuran, style, dan  warna,  keterbacaan  teks  jelas,  ukuran gambar,  grafik,  simbol,  ikon  telah  sesuai, setiap  gambar,  grafik,  simbol,  ikon  yang ditampilkan kualitasnya sesuai, setiap gambar,  grafik,  simbol,  ikon,  mampu memotifasi,  uraian  dan  dialog  dengan  audio sinkron  dengan  teks,  unsur  audio  jelas, setiap  audio,  sound  effect  yang  digunakan kualitasnya terjamin, animasi mempermudah pemahaman  materi,  uraian  animasi  dengan materi  sesuai,  judul,  sasaran  spesifikasi teknis  dan  petunjuk  ditampilan  telah  sesuai, dan  kualitas  cetakan  cover  CD.  Atas  dasar penilaian  dari  ahli  media  pembelajaran  ini, maka  dapat  dikatakan  bahwa  media pebelajaran  yang  dikembangkan  layak dipakai sebagai fasilitas belajar di kelas.
Berdasarkan hasil penilaian uji coba produk  tahap  uji  perorangan,  terungkap bahwa  penilaian  responden  (6  orang  siswa) terhadap komponen-komponen media tersebar pada skor 5 (sangat baik), 4 (baik), dan 3 (cukup). Kualitas media ditinjau dari uji
perorangan  termasuk  kriteria  baik  dengan persentase  tingkat  pencapaian  85,53%. Penilaian siswa terhadap komponen- komponen  media  multimedia  interaktif  pada uji  kelompok kecil  sebanyak  12  orang  siswa tersebar  pada  skor  5  (sangat  baik),  4  (baik) dan 3 (cukup). Kualitas media ditinjau dari uji kelompok kecil termasuk kriteria baik dengan persentase  tingkat  pencapaian  83,45%. Sedangkan Penilaian siswa terhadap komponen-komponen media multimedia interaktif  pada  uji  lapangan  sebanyak  30 orang  siswa  tersebar  pada  skor  5  (sangat baik), 4 (baik) dan 3 (cukup). Kualitas media ditinjau  dari  uji  lapangan  termasuk  kriteria sangat  baik  dengan  persentase  tingkat pencapaian 84,67%. Media pembelajaran ini dikatakan  baik  dari  hasil  uji  coba  karena media pembelajaran yang dibuat mempunyai struktur media pembelajaran interaktif (pengguna  bisa  memilih  menu  yang dikehendaki)  Selain  itu  media  pembelajaran ini dilengkapi juga dengan narasi, yang dapat menuntun siswa untuk belajar mandiri.

## PENUTUP
Rancang
bangun produk pengembangan  ini  sudah  disesuaikan dengan  langkah-langkah  yang  digunakan dalam  pengembangan  produk  multimedia interaktif  ini  yang  menggunakan  model ADDIE.  Rancang  bangun  media  berguna untuk  memperjelas  tentang  bagaimana langkah  atau  alur  kerja  program  dari  awal sampai  akhir  media  tersebut  dibuat, sehingga penelitian ini  menghasilkan produk pengembangan  berupa  Multimedia  Interaktif pada  Mata  Pelajaran IPA  Terpadu  di  SMP Negeri 2 Seririt.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, tingkat  pencapaian  media  pembelajaran multimedia  interaktif  ini  adalah  sebagai berikut.  (1)  Kualitas  media  ditinjau  dari  isi materi  pelajaran  termasuk  kriteria  sangat baik  dengan  persentase  tingkat  pencapaian 92,9%. (2) Kualitas media ditinjau dari aspek desain  pembelajaran  termasuk  kriteria  baik dengan  persentase  75,38%.  (3)  kualitas media ditinjau dari aspek media pembelajaran  termasuk  kriteria  baik  dengan persentase  88,18%.  (4)  Pada  uji  coba perorangan,  kelompok  kecil,  dan  lapangan semuanya  dengan  kriteria  baik  dengan
rincian  persentase  uji  coba  perorangan 85,53%, uji coba kelompok kecil 83,45%, dan uji coba lapangan 84,67%.
Adapun  saran  yang  disampaikan berkitan  dengan  pengembangan  multimedia interaktif ini adalah sebagai berikut.
Bagi  siswa  supaya  mengoptimalkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disajikan dengan media pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif,  disarankan media  ini  gunakan  juga  sebagai  sumber belajar  mandiri  di  rumah.  Kapan  pun  dan  di mana pun siswa dapat mempelajari materi/isi media pembelajaran multimedia interaktif ini.
Bagi  guru  supaya  media  pembelajaran multimedia  iteraktif  ini  dikembangkan  lebih menekankan  pengembangan  aspek  kognitif siswa. Selain menggunakan media pembelajaran  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran, guru disarankan menggunakan sumber  belajar  lain  dan  menerapkan  multi metode. Sehingga aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa dapat berkembang secara seimbang.
Bagi kepala sekolah diharapkan perkembangan teknologi  informasi  yang begitu  pesat,  sekolah  sebagai  salah  pusat pendidikan, idealnya mampu mengakomodasi perkembangan  tersebut.  Media  pembelajaran multimedia  interaktif  yang  dikembangkan diharapkan  dapat  digunakan  dengan  sarana yang  lebih  praktis  seperti  laptop  dan  LCD. Kepraktisan akan membuat guru tidak merasa enggan  menggunakan  media  pembelajaran multimedia interaktif.
Bagi  peneliti  dan  pengembang  lain diharapkan  penelitian  ini  hanya  menguji sampai  batas  validasi  sebuah  media pembelajaran multimedia interaktif, untuk ke depannya  diharapkan  pengembangan  media khususnya  media  pembelajaran  multimedia interaktif  dilakukan  uji  efektivitas  media, sehingga  media  yang  dikembangkan  lebih berdaya  guna  dan  dimanfaatkan  secara berkesinambungan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  proses  pembuatan  jurnal  ini, sangat  banyak  mendapat  bantuan  dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  disampaikan  ucapan  terima kasih kepada:
1. Drs.  I  Dewa  Kade  Tastra,  M.Pd., selaku  Ketua  Jurusan  Teknologi  Pendidikan dan  selaku  ahli  desain  pembelajaran,  yang telah  dengan  sukarela  melakukan  review terhadap  multimedia  yang  dihasilkan  dari penelitian ini;
2. I  Kadek  Suartama,  S.Pd.,  M.Pd., selaku
Sekertaris Jurusan Teknologi
Pendidikan dan selaku ahli media pembelajaran,  yang telah  dengan  sukarela melakukan review terhadap multimedia yang dihasilkan dari penelitian ini;
3. Dr.I  Made  Tegeh,  M.Pd.,  selaku Pembimbing I yang telah banyak memberikan bimbingan dan motivasi selama kuliah dan penyusunan skripsi ini;
4.  Drs.  Ketut  Pudjawan,  M.Pd., selaku Pembimbing II yang telah banyak memberikan bimbingan dan motivasi selama kuliah dan penyusunan skripsi ini;
5.  Bapak serta Ibu dosen di lingkungan Jurusan  Teknologi  Pendidikan,  yang  telah banyak  memberikan  bimbingan  selama kuliah sampai selesai skripsi ini;
7. Ketut Sri dana, S.Pd., selaku kepala SMP Negeri 2 Seririt yang telah memberikan ijin melakukan penelitian ini;
8.Gusti  bagus  Yulius, S.Pd.,  selaku guru  mata  pelajaran  dan  sebagai  ahli  isi mata  pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  2  Seririt yang  telah  banyak  membantu  dalam penelitian ini;
9. Siswa-siswi Kelas VII SMP Negeri 2 Seririt yang telah dengan tekun berpartisipasi dalam penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad,  Azhar.  2009. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Djamarah,  S.  B.  dan  Aswan  Zain.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Nurachmandi,  S.  dan  S. Samsulhadi.  2008. Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Terpadu)
1untuk SMP dan MTs Kelas VII . Pusat Perbukuan  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Sadiman, A. S., dkk. 2006 . Media Pendidikan (Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya) .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Setiawan,  D.  2008. Komputer  dan  Media
Pembelajaran. Jakarta:  Universitas
Terbuka Departemen Pendidikan Nasional. Sudarma,  I  K.  dan  G.  P.  A.  Oka.  2008. Teknik  Produksi  dan  Pengembangan
Multimedia  Pembelajaran .  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Sutopo,  A.  H.  2003. Multimedia  Interaktif dengan Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Tegeh,  I  M  dan  I  M. Kirna.  2010. Metode
Penenlitian Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.