## BEST PRACTISE MENINGKATKAN LITERASI TEKNOLOGI DAN SAIN PESERTA DIDIK MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DENGAN PENDEKATAN STEM

## ARI SATRIANA
MAN 1 Yogyakarata Email : Arisatrianaman1@gmail.com

## ABSTRAK
Fisika adalah cabang ilmu pengetahuan terdiri dari beberapa konsep dasar berbagai fenomena yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Inegrasi  ilmu  fisika  diharapkan  menjadi  fondasi dalam membangun bangsa menyongsong era Revolusi industri 4.0 yang mensyaratkan sumber daya manusia berkualitas dengan ketrampilan abad 21. Dalam pembelajaran fisika penguasaan pendekatan science, technology, engineering, and mathematic (STEM) menjadi sangat penting y a n g   memungkinkan peserta didik mempelajari konsep akademik secara tepat dan berbasis pada masalah atau Problem-Based Learning (PjBL). Tujuan dibuatnya Best Practice penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan STEM adalah : 1) mendeskripsikan respon peserta didik, 2) mendeskripsikan peningkatan literasi teknologi dan literasi sain, dan 3) mendeskripsikan  ketuntasan  hasil  belajar  Fisika  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode analisis deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan pada  bulan  januari  2020  pada  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X  Peminatan  MIPA  MAN  1 Yogyakarta. Pengumpulan data dengan metode teknik tes, observasi, angket, dokumentasi dan penilaian  proyek/produk.  Analisis  data  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  :  1)  Rerata  respon  peserta  didik  sebesar  85%  atau  dengan kategori sangat baik, 2) Peningkatan rerata nilai literasi teknologi dari 41,93 menjadi 80,99 dan rerata literasi  sain  dari  53,52  menjadi  84,96,  3)  Nilai  rerata  postes  literasi  teknologi  sebesar 80,99  dan  nilai  rerata  postes  literasi  sain  sebesar  84,96  di  mana  nilai  rerata  hasil belajar  ini melampaui nilai KKM (75). Dengan demikian, pembelajaran proyek berbasis masalah dengan pendekatan STEM dapat menunjukkan kepada peserta didik bagaimana konsep, prinsip, sains, teknologi,  teknik,  dan  matematika  digunakan  secara  terintegrasi  untuk  mengembangkan produk,  proses,  dan  sistem  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu,  guru sebaiknya  dapat  merancang  pembelajaran  dengan  langkah-langkah  yang  tepat  sehingga pelaksanaannya dapat berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan.
Kata  kunci :  Literasi  Teknologi,  Literasi  sain,  Pembelajaran  berbasis  Proyek  dengan Pendekatan STEM.

## PENDAHULUAN
Tenaga  pendidik  di  era  teknologi  adalah  orang  yang  mampu  menghantarkan  peserta didiknya  tidak  hanya  melek/literasi  sain  tetapi  juga  literasi  teknologi.  Para  pemangku kepentingan  di  lingkungan  pendidikan  diharapkan  mampu  merespon  positif  perubahan  era revolusi industri 4.0 ini (Nopilda, 2018). Menghadapi tantangan revolusi industri 4.0 ini perlu dikembangkan literasi dalam segala aspek kehidupan ( Irianto, 2017). Literasi dikenal sebagai kemampuan membaca, namun seiring berjalannya waktu literasi mengalami peluasan makna (Akbar; 2017). Dalam perkembangannya, muncul istilah literasi baru yang mengkaitkan dengan kemampuan-kemampuan  lain  seperti  ekonomi,  politik,  teknologi  (Naraian,  2014).  Gerakan literasi baru yang dicanangkan pemerintah yaitu literasi teknologi (Ristekdikti, 2017)
Beberapa  aspek  pada  literasi  teknologi  mencakup  tentang  mengenal  teknologi berdasarkan  fungsinya,  memahami  sistem  yang  bekerja  pada  teknologi,  strategi  pemecahan masalah, memahami penerapan teknologi dalam kehidupan sehari-hari ( Ahmad, 2018). Literasi teknologi  penting  untuk  ditingkatkan,  karena  pada  era  revolusi  industri  ini  erat  kaitannya dengan  teknologi  (Cydis,  2015).  Isi  pengajaran  dari  kurikulum  seharusnya  berkaitan  dengan teknologi, khususnya teknologi yang ada dalam kehidupan sehari-hari maka literasi teknologi
dapat  ditingkatkan  dengan  menyelesaikan  permasalahan  teknologi  yang  ada  dan  melakukan eksperimen/ proyek pada teknologi yang sering dijumpai (Dincer, 2019). Penggunaan teknologi dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk  mendukung pembelajaran  karena  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  serta  untuk memenuhi kompetensi peserta didik di abad 21 (Astuti, 2020).
Namum pada kenyataannya kemampuan literasi teknologi peserta didik masih tergolong rendah, dilihat dari aspek memahami solusi dari suatu permasalahan pada teknologi (Anjarsari, 2020).  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) memiliki  kemampuan  literasi  teknologi  yang  masih  buruk  karena  pembelajaran  fisika  yang diselenggarakan  tidak  mengakomodasi  peserta  didik  untuk  menumbuhkembangkan  literasi teknologi (Avsec, 2017).
Literasi sains juga merupakan salah satu dari kompetensi yang diperlukan pada abad 21 (Acedo & Hughes, 2014). Kemampuan literasi sains peserta didik tergolong rendah pada aspek kompetensi,  yang  terdiri  dari  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  mengidentifikasi  topik ilmiah  dan  penggunaan  bukti  ilmiah,  hal  ini  dikarenakan  siswa  kurang  familiar  dan  paham dengan topik ilmiah (Purwani, 2018).
Pendidikan  sains  telah  diterapkan  di  Indonesia  selama  bertahun-tahun  akan  tetapi literasi sains peserta didik Indonesia masih rendah. Hal tersebut disebabkan karena guru sering kali mengajarkan rumus dibandingkan dengan konsep, peserta didik kurang memahami konsep dasar  yang  diajarkan  guru,  peserta  didik masih  bimbang  dengan  pernyataan  guru yang  tidak disertai  dengan  penjelasan  secara  ilmiah,  peserta  didik  lebih  banyak  menghafal  materi (Rusilowati,  2016).  Aspek  pengetahuan  dan  kompetensi  literasi  sains  perlu  ditingkatkan terutama dalam hal mengevaluasi bukti ilmiah, peserta didik harus diberikan kesempatan untuk dapat membandingkan data eksperimen mereka dengan teori.
Salah satu ilmu yang mendasari berkembangnya teknologi dan sains ialah fisika. Fisika banyak dimanfaatkan dalam berbagai bidang kehidupan seperti teknologi, pendidikan, teknik dan bidang kehidupan lainnya. Akan tetapi pada masa sekarang masih banyak persoalan yang terjadi  pada  proses  belajar  dan  pembelajarannya.  Pembelajaran  di  kelas  masih  banyak  yang menerapkan  metode  ceramah  (Utami,  2017).  Guru  masih  menerapkan  pembelajaran  yang berpusat pada pendidik daripada peserta didik (Maharani, 2019), menyampaikan materi secara abstrak dan teoritik serta peserta didik pasif hanya mendengarkan ceramah dari guru (Pearson, 2017). Penerapan strategi pembelajaran fisika masih mengandung unsur matematis dan tidak kontekstual,  menjadikan  peserta  didik  menganggap  fisika  merupakan  pelajaran  yang  sulit (Akmam, 2018). Peserta didik jarang sekali diajak belajar terkait dengan pengaplikasian konsep fisika  yang  dipelajari  dalam  membuat  suatu  produk  teknologi  (Millaturrahmah,  et.al,  2017). Umumnya  peserta  didik  sudah  menyadari  bahwa  fisika  itu  penting  dan  berguna  dalam kehidupan sehari-hari sehingga perlu dipelajari, tetapi pada kenyataanya mereka belum paham akan kegunaan fisika dalam kehidupan sehari-hari (Irianto, et.al, 2017).
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  diperlukan  model  dan  pendekatan  agar  tujuan pembelajaran  peserta  didik  tercapai.  Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik adalah pembelajaran berbasis proyek. Pembelajaran berbasis proyek melibatkan peserta didik dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  belajar  (Hugerat,  2016). Pembelajaran berbasis proyek dapat mengasah kemampuan peserta didik untuk menganalisis dan  mengevaluasi  secara  kritis  aspek-aspek  penting  dari  literasi  (Archer,  2017),  membantu mengenalkan  dan  meningkatkan  literasi  teknologi  peserta  didik  (Cydis,  et.al,  2015),  efektif dalam  meningkatkan  pemecahan  masalah  serta  peserta  didik  mampu  belajar  mandiri  dan kolaboratif .
Model pembelajaran berbasis proyek dapat diintegrasikan dengan salah satu pendekatan yaitu  STEM  ( Science  Technology  Engineering  Mathematics ) . Pendekatan  STEM  dalam pembelajaran menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari, melibatkan peserta didik dalam praktik, membimbing peserta didik dalam praktik, memanfaatkan teknologi (komputer, internet), menggunakan strategi pembelajaran aktif, berkomunikasi secara aktif dengan peserta
didik  selama  pembelajaran,  memberikan  tugas  dalam  kelompok,  menggunakan  pemecahan masalah  (Alifa,  2018).  Pendekatan  STEM  diperlukan  dalam  menghadapi  abad  ke  21 (Rahmayani,  2018).  Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  STEM  membuat  mata  pelajaran lebih  relevan  bagi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  mampu  memahami  konsep  dengan menghubungkan  penerapan  dari  ilmu  pengetahuan  pada  kehidupan  nyata,  meningkatkan motivasi,  kreativitas,  prestasi  dan  memberikan  pengalaman  dalam  pemecahan  masalah menggunakan teknologi (Lestari, 2018).
Pembelajaran  proyek  dengan  pendekatan  STEM  mengharuskan  peserta  didik memecahkan permasalahan kontekstual berdasarkan konsep STEM (Capraro & Slough, 2015). Kurikulum  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan  STEM  dirancang  berdasarkan kehidupan  sehari-hari  (Hanif,  2019).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan pendekatan STEM melalui kegiatan kolaboratif melibatkan peserta didik untuk berpikir pada suatu  permasalahan  yang  kompleks,  mengasah  daya  pikir  dan  nalar  mereka  serta mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi tantangan abad 21 (Jamali, 2017).
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  inovasi  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk mendukung tuntutan kompetensi abad 21. Salah satunya adalah pembelajaran berbasis proyek dengan  pendekatan  STEM  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  literasi  teknologi  dan  sains. Manfaat  setelah  berbagi  pengalaman  melalui best  practice ini  :  1)  Bagi  peserta  didik,  dapat meningkatkan  literasi  teknologi  dan  sains  serta  hasil  belajar  setelah  diimplementasikannya proses pembelajaran, 2) Bagi guru, best practice ini diharapkan dapat memberikan kontribusi keilmuan di masa mendatang serta sebagai bahan kajian untuk meningkatkan profesionalisme guru.

## METODE PELAKSANAAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang menggambarkan bagaimana suatu pembelajaran fisika berbasis proyek dengan pendekatan STEM yang diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Sasarannya adalah peserta didik MAN 1 Yogyakarta kelas X MIPA.
Tahapan,  fase  atau  sintak  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan  STEM untuk meningkatkan literasi teknologi dan sains ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1 . Sintaks pembelajaran berbasis proyek yang terintegrasi STEM
Fase atau
Tahapan Metode PjBL Kegiatan Pembelajaran Fase 1: Menentukan pertanyaan mendasar Menunjukkan  video/  ilustrasi  kehidupan  sesuai  dengan  topik pembelajaran  ( Science) ,  Dimulai  dengan  sebuah  investigasi mendalam, Topik sesuai dengan/ relevan dengan peserta didik, Mengumpulkan  informasi,  Peserta  didik  menetukan  dan mengajukan pertanyaan Fase 2: Menyusun perencanaan proyek Perencanaan proyek dilakukan secara kolaboratif, berisi: Aturan dalam  perancangan  proyek,  Membaca  literatur/referensi, Pemilihan  alat  dan  bahan  pembuatan  proyek  ( Engineering,
Technology) ,  Prosedur  kerja  yang  akan  dilakukan,  Mendesain awalan produk Fase 3: Menyusun jadwal Pengumpulan  data  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  meliputi kegiatan:  Membuat  timeline  untuk  menyelesaikan  proyek (Engineering) Fase 4: Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek Monitoring dilakukan dengan memfasilitasi peserta didik pada setiap proses pembuatan produk (Technology, Engineering)
Fase  5:  Menguji hasil Menguji proyek yang sudah jadi dan dengan melakukan variasi- variasi  terhadap  teknologi  yang  telah  dibuat  guna  untuk membuktikan  pertanyaan  yang  telah  diajukan  oleh  peserta  didik ( Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics ),  Memberikan umpan  balik  tentang  tingkat  pemahaman  yang  sudah  dicapai peserta didik Fase 6: Mengevaluasi pengalaman Mempresentasikan  hasil  proyek  dan  diskusi  didepan  kelas, Melakukan refleksi terhadap aktivitas pembuatan proyek dengan mengungkapkan  pengalaman  serta  kendala  selama  melakukan proyek ( Science, Technology, Mathematics )
Komponen-komponen  pendekatan  STEM  ( Sains,  Technology,  Engineering, Meathematics )  (Johnson,  2015)  terintegrasi  pada  kegiatan  pembelajaran  proyek  pembuatan teknologi  sederhana  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  sederhana,  mudah  untuk digunakan dan ditemukan ditunjukkan pada tabel 2.

## Tabel 2. Komponen Integrasi STEM pada Pembelajaran Proyek
Unsur Penjelasan Science (Sains) Hukum Newton Technology (Teknologi) Teknologi sederhana Engineering (Teknik) Desain/ rancangan dari teknologi sederhana Mathematics (Matematika)   Persamaan matematis Hukum I, II, III Newton
Kegiatan pembelajaran berbasis Proyek dengan pendekatan STEM dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan (8 x 45 menit). Kemampuan peserta didik berfokus pada literasi teknologi dan sains peserta didik
Silabus dan RPP yang digunakan mengacu pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016 dan berdasarkan  kurikulum  2013  revisi  dengan  mengintegrasikan  unsur  STEM  pada  sintaks pembelajaran  berbasis  proyek.  LKPD  memuat  permasalahan  kehidupan  sehari-hari.  Tiga LKPD  yang  digunakan  antara  lain  LKPD  1  bertujuan  untuk  mempelajari  Hukum  I  dan  II Newton, gaya normal, gaya berat dan gaya gesek, dengan menggunakan proyek mobil-mobilan. LKPD 2 bertujuan untuk mempelajari Hukum III Newton dengan menggunakan proyek kapal uap  sederhana.  LKPD  3  bertujuan  untuk  mempelajari  Hukum  I  dan  II  Newton  pada  katrol sederhana. Kegiatan-kegiatan dalam LKPD menunjang kemampuan literasi teknologi dan sains peserta didik.
Data kemampuan literasi teknologi dan sains peserta didik diperoleh melalui hasil tes uraian.  Sebelum  dan  sesudah  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran.  Analisis  deskriptif peningkatan  kemampuan  literasi  teknologi  dan  sains  peserta  didik  menggunakan  kategori ketercapaian  yang  ditentukan  apabila  terjadi  peningkatan  dari  nilai  pretes  dan  postes  serta ketuntasan belajar siswa mencapai 75% (KTSP MAN 1 Yogyakarata, 2020).
Angket respon peserta didik terhadap pembelajaran bertujuan untuk mengetahui respon peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan  STEM. Angket  respon  peserta  didik  diberikan  diakhir  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan pendekatan  STEM  ini.  Kisi-kisi  angket  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  proyek dengan  pendekatan  STEM  terdistribusi  dalam  20  pertanyaan  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu kepeminatan peserta didik dalam pembelajaran fisika, kebermanfaatan pembelajaran berbasis proyek STEM, dan kepemahaman peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan STEM  menggunakan perangkat  pembelajaran  silabus,  RPP  dan  LKPD  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.
Sintaks-sintaks  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  perangkat  pembelajaran  STEM, mengarahkan  peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  fisika  terkait  Hukum  Newton  tentang gerak yang ada pada teknologi sederhana. Sintaks-sintaks pembelajaran mengarahkan peserta didik untuk paham akan teknologi, prinsip kerja dan penggunaan dari teknologi sederhana yang telah  dibuat.  Fase-fase  pada  model  pembelajaran  berbasis  proyek  berfungsi  untuk memandu peserta didik dalam merancang teknologi sederhana dan untuk menemukan konsep fisika yang mendasari  teknologi  sederhana.  LKPD  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan STEM  memuat  soal-soal  yang  terkait  dengan  literasi  teknologi  dan  sains  sehingga  dapat memfasilitasi indikator-indikator literasi teknologi dan sains.
Untuk  mencapai  target  kurikulum  kompetensi  dasar  dijabarkan  dalam  indikator- indikator literasi teknologi dan sains untuk lima kali pertemuan. Pertemuan pertama dan kedua merupakan 6 langkah pembelajaran berbasis proyek yang terintegrasi STEM digunakan untuk membuat mobil-mobilan secara berkelompok ditunjukkan pada gambar 1.

## Gambar 1. Proyek Pembuatan Mobil-mobilan.
Langkah 1-4 pada model pembelajaran berbasis proyek dilakukan dengan persiapan dan pembuatan mobil-mobilan secara berkelompok. Langkah ke 5 pembelajaran berbasis proyek (menguj hasil), masing-masing kelompok menguji mobil-mobilan yang sudah jadi dan dengan melakukan  variasi  penambahan  beban  terhadap  mobil-mobilan  yang  telah  dibuat  untuk membuktikan pertanyaan yang telah diajukan oleh peserta didik. Kegiatan menguji hasil terkait dengan  percobaan  mengenai  gaya  normal  dan  gaya  berat,  kelembaman  benda  (Hukum  I Newton),  pengaruh  massa  dan  gaya  suatu  benda  pada  percepatan  (Hukum  II  Newton). Kemudian  langkah  selanjutnya  yaitu  mengevaluasi  pengalaman.  Masing-masing  kelompok mengkomunikasikan hasil diskusi, pengalaman serta kendala ketika membuat mobil-mobilan.
Pertemuan  ketiga,  ditunjukkan  pada  gambar  2,  peserta  didik  membuat  kapal  uap sederhana.  Langkah  1-4  dari  sintaks  pembelajaran  berbasis  proyek  terintegrasi  STEM digunakan untuk persiapan dan pembuatan kapal uap sederhana. Langkah ke 5 pembelajaran berbasis proyek (menguj hasil), masing-masing kelompok menguji kapal uap sederhana yang sudah jadi dengan meletakkan kapal uap sederhana diatas air yang telah disediakan. Kegiatan menguji hasil terkait dengan percobaan mengenai gaya aksi-reaksi yang berhubungan dengan Hukum III Newton serta penerapan Hukum III Newton dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 3 adalah proses pertemuan ke empat dan ke lima digunakan untuk membuat katrol sederhana secara berkelompok. Langkah 1-4 dari sintaks pembelajaran berbasis proyek terintegrasi STEM digunakan untuk persiapan dan pembuatan katrol sederhana. Langkah ke 5 pembelajaran  berbasis  proyek  (menguj  hasil),  masingmasing  kelompok  menguji  katrol sederhana  sederhana  dengan  memberikan  variasi  massa  pada  katrol.  Kegiatan  menguji  hasil terkait dengan percobaan terkait menganalisis Hukum I dan II Newton yang berlaku pada sistem katrol, serta menghitung percepatan yang bekerja pada sistem katrol sederhana.

## Gambar 3. Proyek Pembuatan Katrol Sederhana
Proses penilaian peserta didik sebelum dan setelah mengikuti pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan STEM, dapat dilihat pada gambar 4.

## Gambar 4. Penilaian Pretes dan Postes
Data Respon peserta didik terhadap pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan STEM melalui angket terdapat tabel 3.

## Tabel 3. Respon Siswa pada Pembelajaran Berbasis Proyek - STEM
No Sis wa No Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 Tot al 1 0 7 1 1 6 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 1 6 1 1 0 1 1 2 1 1 5 1 0 9 1 1 8 1 1 5 1 2 3 1 2 2 1 1 6 1 2 3 1 1 9 1 1 3 1 2 1 1 1 5 % 7 9 8 5 8 4 8 9 8 2 8 5 8 1 8 2 8 5 8 0 8 7 8 5 9 0 9 0 8 5 9 0 8 8 8 3 8 9 8 5 Rer ata 85%
Hasil analisis menunjukkan bahwa respon peserta didik terhadap pembelajaran berbasis proyek-STEM sebesar 85% yang berada pada kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik merasa suasana belajar menyenangkan dan peserta didik menjadi aktif di kegiatan pembelajaran.
Penilaian  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  teknologi  dan  sains peserta didik adalah melalui tes uraian. Data hasil penilaian pretes dan postes ditunjukkan pada tabel 4.
Tabel 4. Nilai Pretes dan Postes Pembelajaran Berbasis Proyek – STEM
Nilai Literasi Sain Nilai Literasi Teknologi Keterang an Skor Rata- rata Nilai rata-rata Keterang an Skor Rata- rata Nilai rata-rata Prete s Poste s Prete s Postes Prete s Poste s Pretes Postes Jumlah 276 435 1712, 5 2718,7 5 Jumlah 161 311 1341,6 7 2591,6 7 Rata-rata 8,63 13,5 9 53,52 84,96 Rata-rata 5,03 9,72 41,93 80,99
Hasil  analisis  nilai  pretes  dan  postes  literasi  sain  dan  literasi  teknologi  pada  tabel  4 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan nilai dari pretes ke postes. Peningkatan nilai literasi teknologi dari 41,93 menjadi 80,99 dan literasi sain dari 53,52 menjadi 84,96. Hasil rerata nilai postes  teknologi  sebesar  80,99  dan  nilai  rerata  postes  literasi  sain  sebesar  84,96, menggambarkan bahwa pembelajaran berlangsung dengan baik, berjalan lancar dalam suasana dan kondisi pembelajaran yang menyenangkan, bermakna, kreatif, dinamis dan dialogis serta ketuntasannya  melampaui  nilai  KKM  sebesar  75.  Dengan  demikian,  pembelajaran  proyek berbasis  masalah  dengan  pendekatan  STEM  dapat  menunjukkan  kepada  peserta  didik bagaimana  konsep,  prinsip,  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika  digunakan  secara terintegrasi untuk mengembangkan produk, proses, dan sistem yang bermanfaat bagi kehidupan manusia.
Hasil  ini  sejalan  dengan  yang  dilakukan  oleh  Afriana  (2016)  menjelaskan  bahwa pembelajaran berbasis proyek yang terintegrasi STEM dapat meningkatkan kemampuan literasi sains  peserta  didik.  Yuliati  (2018)  menjelaskan  bahwa  pendekatan  STEM  mampu meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik.  Ngabekti  (2019)  menjelaskan  bahwa  pendekatan STEM  telah  berpengaruh  pada  kemampuan  literasi  teknologi  dan  sains  peserta  didik.  Cydis (2015)  dan  Blanco  et  al  (2017)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  proyek  mampu meningkatkan  literasi  teknologi  peserta  didik.  Peserta  didik  setelah  berpartisipasi  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  terintegrasi  STEM,  mereka  merasa  tertarik,  senang  dan termotivasi dalam belajar, hal ini sependapat dengan penelitian Samsudin (2020).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penulisan best  practice tentang  penerapan pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan  STEM  adalah  : 1) Respon  siswa  terhadap pembelajaran berbasis masalah dengan pendekatan STEM sebesar 85% dengan kategori sanga baik  menunjukkan  bahwa  tiga  aspek  kepeminatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  fisika, kebermanfaatan pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan STEM, dan kepemahaman peserta  didik  dapat  dicapai  dengan  maksimal.  2)  Terjadinya  peningkatan  nilai  rerata  literasi teknologi  dari  41,93  menjadi  80,99  dan  nilai  rerata  literasi  sain  dari  53,52  menjadi  84,96. Peningkatan  pada  pada  literasi  teknologi  yaitu  speserta  didik  dapat  mengenal  teknologi berdasarkan  fungsinya,  menggunakan  pendekatan  untuk  memecahkan  masalah  yang bergantung  pada  aspek  proses  desain  serta  aspek  memahami  sistem  yang  bekerja  pada teknologi.  Peningkatan  pada  Literasi  sains  antara  lain  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, menjelaskan fenomena sains, membuat kesimpulan dan memahami hubungan antara teknologi dan sains, serta memiliki sikap sain yang sangat baik pada proses pembelajaran. 3) Nilai rerata teknologi sebesar 80,99 dan nilai rerata postes literasi sain sebesar 84,96 menggambarkan bahwa ketuntasan hasil belajar dengan baik, berjalan lancar
dalam suasana dan kondisi pembelajaran yang menyenangkan, bermakna, kreatif, dinamis dan dialogis melampaui nilai KKM sebesar 75. Dengan demikian,  pembelajaran proyek berbasis masalah  dengan  pendekatan  STEM  dapat  menunjukkan  kepada  peserta  didik  bagaimana konsep, prinsip, sains, teknologi, teknik, dan matematika digunakan secara terintegrasi untuk mengembangkan produk, proses, dan sistem yang bermanfaat bagi kehidupan manusia

## DAFTAR PUSTAKA
Acedo, C., & Hughes, C. (2014). Principles for learning and competences in the 21 st-century curriculum. Prospects , 44 (4), 503-525. http://dx.doi.org/10.1007/s11125-014-9330-1
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016). Penerapan project based learning terintegrasi STEM  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa  ditinjau  dari  gender. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202-212. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561
Ahmad,  I.  (2018).  Proses  pembelajaran  digital  dalam  era  revolusi  industri  4.0. Direktur Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan. Kemenristek Dikti . Akbar,  A.  (2017).  Membudayakan  Literasi  dengan  Program  6M  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1), 42-52.
Akmam,  A.,  Anshari,  R.,  Amir,  H.,  Jalinus,  N.,  &  Amran,  A.  (2018).  Influence  of  learning strategy of cognitive conflict on student misconception in computational physics course. In IOP  Conf.  Series:  Materials  Science  and  Engineering (Vol.  335,  pp.  1-7). https://doi.org/10.1088/1757899X/335/1/012074
Alifa,  D.  M.,  Azzahroh,  F.,  &  Pangestu,  I.  R.  (2018).  Penerapan  Metode  Stem  (Science, Technology,  Engineering,  Mathematic)  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan Kreativitas Siswa Sma Kelas Xi Pada Materi Gas Ideal. In Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) (pp. 88-109).
Anjarsari, P., Prasetyo, Z. K., & Susanti, K. (2020). Developing technology and engineering literacy  for  Junior  High  School  students  through  STEM-based  science  learning.  In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1440, No. 1, p. 012107). IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/17426596/1440/1/012107
Archer-Bradshaw,  R.  E.  (2017).  Teaching  for  Scientific  Literacy?  An  examination  of instructional  practices  in  Secondary  Schools  in  Barbados. Research  in  Science Education , 47 (1), 67-93.
Arief, M. K., & Utari, S. (2015). Implementation Of Levels Of Inquiry On Science Learning To  Improve  Junior  High  School  Student‘s  Scientific  Literacy  Penerapan  Levels  Of Inquiry Pada Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta didik SMP. Jurnal Pendidikan Fisika . http://doi.org/10.15294/jpfi.v11i2.4233
Astuti, A. P., Mawarsari, V. D., Purnomo, H., & Sediyono, E. (2020). The use of augmented reality-based learning media to develop the technology literacy of chemistry teachers in the 21st century. In AIP Conference Proceedings (Vol. 2215, No. 1, p. 020002). AIP Publishing LLC.
Avsec, S., & Szewczyk-Zakrzewska, A. (2017). Predicting academic success and technological literacy in secondary education: a learning styles perspective.
International Journal of Technology and Design Education , 27 (2), 233-250. https://doi.org/10.1007/s10798-015-9344-x
Bastion,  S.  (2014). The  Development  of  a  Valid  and  Reliable  Measure  of  Technological Literacy for Adults (Doctoral dissertation, University of Kansas).
Blanco, T., Casas, R., Manchado-Pérez, E., Asensio, Á., & López-Pérez, J. M. (2017). From the islands of knowledge to a shared understanding: interdisciplinarity and technology literacy  for  innovation  in  smart  electronic  product  design. International  Journal  of Technology  and  Design  Education , 27 (2),  329-362. https://doi.org/10.1007/s10798- 015-9347-7
Capraro, R. M., Capraro, M. M., & Morgan, J. R. (Eds.). (2013). STEM projectbased learning: An  integrated  science,  technology,  engineering,  and  mathematics  (STEM)  approach . Springer Science & Business Media.
Cydis, S. (2015). Authentic instruction and technology literacy. Journal of Learning Design , 8 (1), 68-78.
Dinçer, S. (2018). Are preservice teachers really literate enough to integrate technology in their classroom practice? Determining the technology literacy level of preservice teachers. Education and Information Technologies , 23 (6), 2699-2718.
Hanif,  S.,  Wijaya,  A.  F.  C.,  &  Winarno,  N.  (2019).  Enhancing  Students'  Creativity  through STEM Project-Based Learning. Journal of Science Learning , 2 (2), 50-57.
Hugerat, M. (2016). How teaching science using project-based learning strategies affects the classroom  learning  environment. Learning  Environments  Research , 19 (3),  383-395. http://doi.org/10.1007/s10984-016-9212-y
Irianto, P. O., & Febrianti, L. Y. (2017, June). Pentingnya Penguasaan Literasi Bagi Generasi Muda Dalam Menghadapi Mea. In Proceedings Education and Language International Conference (Vol. 1, No. 1).
Jamali,  S.  M.,  Md  Zain,  A.  N.,  Samsudin,  M.  A.,  &  Ale  Ebrahim,  N.  (2017).  Selfefficacy, scientific  reasoning,  and  learning  achievement  in  the  STEM  project-based  learning literature. The Journal of Nusantara Studies (JONUS) , 2 , 29-43. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Materi  Pelatihan  Guru: Implementasi Kurikulum 2013 SMA/MA, SMK/MAK Matematika . Jakarta: Kemdikbud. Lestari, T. P., Sarwi, S., & Sumarti, S. S. (2018). STEM-Based Project Based Learning Model to  Increase  Science  Process  and  Creative  Thinking  Skills  of  5th  Grade. Journal  of Primary Education , 7 (1), 18-24.
Maharani, L., Rahayu, D. I., Amaliah, E., Rahayu, R., & Saregar, A. (2019). Diagnostic Test with Four-Tier in Physics Learning: Case of Misconception in Newton’s Law Material. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1155, No. 1, p. 012022). IOP Publishing. http://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012022
Milaturrahmah, N., Mardiyana, M., & Pramudya, I. (2017, September). Mathematics Learning Process  with  Science,  Technology,  Engineering,  Mathematics  (STEM)  Approach  in Indonesia. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 895, No. 1, p. 012030). IOP Publishing
Naraian, S., & Surabian, M. (2014). New literacy studies: An alternative frame for preparing teachers to use assistive technology. Teacher Education and
Special Education , 37 (4), http://doi.org/330-346. 10.1177/0888406414538843 Nopilda, L., & Kristiawan, M. (2018). Gerakan Literasi Sekolah Berbasis Pembelajaran  Multiliterasi  Sebuah  Paradigma  Pendidikan  Abad  Ke21. JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi
Pendidikan) , 3 (2), 216-231. http://dx.doi.org/10.31851/jmksp.v3i2.1862 Pearson, G. (2017). National academies piece on integrated STEM. The Journalof Educational   Research , 110 (3), 224-226. http://dx.doi.org/10.1080/00220671.2017.1289781 Priatna,  N.,  Martadipura,  B.  A.  P.,  &  Lorenzia,  S.  (2019).  Development  of  mathematic’s teaching materials using project-based learning integrated STEM. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1157, No. 4, p.
042006). IOP Publishing. https://doi.org/10.1088/17426596/1157/4/042006
Purwani, L. D., Sudargo, F., & Surakusumah, W. (2018, May). Analysis of student’s scientific literacy skills through socioscientific issue’s test on biodiversity topics. In Journal of Physics:  Conf.  Series (Vol.  1013,  p.  012019). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1013/1/012019
Putri, S. D., & Djamas, D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis dalam Problem-Based
Learning. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 125.
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.648
Rahmayani,  E.,  Irwandi,  I.,  &  Rajibussalim,  R.  (2018,  September).  Developing  worksheets through  ISLE-based  STEM  approach  and  implementing  them  on  senior  high  school students. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1088, No. 1, p. 012091). IOP Publishing.
Ristekdikti. (2018). Pengembangan Iptek dan Pendidikan Tinggi di Era Revolusi Industri 4.0.
Retrieved from https://www.ristekdikti.go.id/siaranpers/pengembangan- iptekdanpendidikan-tinggi-di-era-revolusi-industri4-0/
Rusilowati,  A.,  Kurniawati,  L.,  Nugroho,  S.  E.,  &  Widiyatmoko,  A.  (2016).  Developing  an Instrument  of  Scientific  Literacy  Assessment  on  the  Cycle  Theme. International Journal of Environmental and Science Education , 11(12), 5718-5727. Samsudin,  M.  A.,  Jamali,  S.  M.,  Md  Zain,  A.  N.,  &  Ale Ebrahim,  N.  (2020).  The  Effect  of STEM Project Based Learning on Self-Efficacy among High-School Physics Students.
Journal of Turkish Science Education , 16 (1), 94-108.
https://doi.org/10.36681/tused.2020.15
Tim  Pengembang  Kurikulum.  (2020).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  MAN  1 Yogyakarta Tahun 2020.
Triyadi, S., Rozak, R. W. A., Tantowi, Y. A., Setiawan, H., & Supriatna, E. (2019). Analisis Kemampuan  Membaca  Permulaan  dan  Pemanfaatannya  dalam  Merancang Pembelajaran Literasi Awal Berbasis Fabel. In Proceedings (Vol. 1, No. 2).
Utami, I. S., Septiyanto, R. F., Wibowo, F. C., & Suryana, A. (2017). Pengembangan STEM- A (Science, Technology, Engineering, Mathematic and Animation) Berbasis Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 67- 73. http://dx.doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.1581
Yuliatin, D., Bachtiar, R. W., & Prihandono, T. (2018). Pengaruh Sps Worksheet erhadap Kps Dasar Pada Materi Hukum Newton Di Sman 3 Jember. Fkip E-Proceeding , 3 (1), 284- 291.