www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 24-07-2019 Disetuji pada : 26-07-2019 Dipublikasikan pada : 31-07-2019
Kata Kunci:
Supervisi, Akademik, Kualitas Guru
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i 3.130

## Supervisi Akademik Sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas Guru Di Sekolah Dasar
Ibrahim
SDN 47/V Sungai Gebar, Kecamatan Kuala Betara, Jambi, Indonesia Email: ibrahim.edu.47@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki kualitas guru di SDN 47/V Sungai Gebar  melalui  kegiatan  supervisi  akademik.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan
Sekolah  (PTS)  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  ke  seluruh  guru  kelas  yang  berjumlah  6 orang. Pelaksanaan supervisi akademik dilakukan  dalam  dua  siklus.  Data  diperoleh  dari hasil  observasi  pada  aspek  kedisiplinan  dan kualitas pembelajaran.
Hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  kedisiplinan meningkat  dari  71,88  menjadi  87,50  dan  skor kualitas  pembelajaran  yang  dirancang  dan dilaksanakan  oleh  guru  juga  meningkat  yakni sebesar  74,17  pada  sikus  1  menjadi  90,83  pada siklus 2. Di sisi lain, dalam pelaksanaan supervisi terdapat  beberapa  hambatan  yakni  agenda eksternal  mendadak  yang  harus  dilaksanakan bersamaan  dengan  kegiatan  supervisi,  dan  guru cenderung canggung ketika supervisi dilaksanakan.  Pentingnya  kegiatan  supervusi  akademik  ini  harus  dilakukan  secara  kontinu.  Hal  tersebut bertujuan agar kualitas pendidikan selalu termonitor dan terjaga.

## PENDAHULUAN
Sekolah adalah tempat siswa menimba ilmu pengetahuan. Tugas utama guru adalah  membimbing  siswa  agar  dalam  proses  pembelajaran  tercapai  perubahan prilaku atau kompetensi pada siswa  (Taqwa et al , 2015). Peranan guru dalam proses mendidik siswa sangat penting. Mengajar tidak hannya sekedar menyampaikan materi pembelajaran,  namun  juga  dimaknai  sebagai  proses  mengatur  segala  aspek-aspek lingkungan  yang  mendukung  agar  siswa  belajar  secara  optimal  (Kirom,  2017)  dan berusaha  untuk  membangun  sifat  dan  tabiat  siswa  agar  sesuai  dengan  cita-cita pendidikan  (Huda  &  Pertiwi,  2018).  Sebisa  mungkin  dalam  proses  pembelajaran, segala  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  selalu  bermuara  pada  perubahan  tingkah laku siswa (Mudri, 2010).
Guru  sebagai  pendidik  juga  tercermin  dari  tingkah  laku.  Segala  yang dilakukan oleh guru merupakan panutan yang menjadi teladan siswa. Oleh karena itu, guru dituntut untuk dapat menunjukkan prilaku baiknya di depan siswa. Disisi lain, guru juga  harus  bisa  menjadi  motivator  untuk  siswa  (Manizar,  2015).  Dalam  proses pembelajaran  pun  peranan  guru  sangat  penting,  terutama  dalam  mengembangkan proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  (Zein,  2016)  dan  kegiatan  manajemen  kelas (Mursalin et al , 2017).
Dalam  proses  perkembangan  peserta  didik,  peranan  guru  dalam  proses pembelajaran  memegang  peranan  penting  untuk  membentuk body  of  knowledge siswa.  Bagaimana  siswa  belajar  ini  sangat  bergantung  pada  peranan  guru.  Hal tersebut  dikarenakan  siswa  sering  kali  masuk  ke  kelas  dengan  membawa pengetahuan  dan  sering  kali  tidak  sesuai  dengan  konsep  ilmiah  (Docktor  &  Mestre,
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
2014;  Rivaldo et  al ,  2018;  Saputri et  al ,  2019;  Taqwa  &  Pilendia,  2018).  Oleh  karena itu,  tugas  guru  dalam  memperbaiki  proses  pembelajaran  untuk  mengubah  kekeliruan konsep  yang  cenderung  retensi  (Berek et  al ,  2016)  dan  membangun  konsep  utuh (Taqwa, 2016; Taqwa & Faizah, 2016) merupakan hal penting. Hal tersebut menuntut guru  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  baik  (Damanhuri,  2019)  yang diwujudkan dari RPP yang baik  (Bukhori, 2018). Kendati demikian, banyak guru yang belum  melakukan  perencanaan  yang  matang  sebelum  melaksanakan  kegiatan pembelajaran (Utami, 2018).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  yang  bertujuan untuk  memperbaiki  hal-hal  yang  mengalami  permasalahan  atau  meminimalisir  untuk keperluan perbaikan sekolah. PTS ini mengacu pada Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007.  Untuk  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah,  kegiatan  dilaksanakan  melalui siklus  penuh  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yakni  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  (4)  dan  refleksi.  Jika  satu  siklus  penuh  telah dilaksanakan  maka  selanjutnya  akan  dirancang  rencana  siklus  berikutnya  hingga permasalahan mencapai titik jenuh. Adapun siklus yang dilaksanakan dalam penelitian ini seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Siklus Pelaksanaan Penelitian Tindakan Sekolah
Dalam  penelitian  ini  data  diperoleh  dari  pengamatan  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Lembar  observasi  dibuat berdasarkan  indikator-indikator  yang  telah  dirancang  untuk  menunjukkan  perbaikan kinerja  guru  dalam  dua  ranah  (indikator  utama)  yakni  kedisiplinan  dan  kualitas pembelajaran.  Indikator  utama  tersebut  kemudian  dikembangkan  menjadi  beberapa sub indikator yang secara rinci ditunjukkan Tabel 1.
Siklus 1 Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Siklus 2 Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019

## Tabel 1. Indikator yang Dikembangkan dalam Lembar Observasi
No Indikator Utama Sub Indikator 1. Kedisiplinan  Membuat persiapan mengajar,
 Datang ke kelas tepat waktu,  Menggunakan  waktu  dengan  efektif  dan  efisien  untuk mengajar, dan
 Selalu hadir mengajar. 2. Kualitas
Pembelajaran  Kelengkapan perangkat pembelajaran,
 Menggunakan  alat  peraga  atau  media  pembelajaran selama mengajar,
 Guru  menggunakan  metode/model  pembelajaran  yang sesuai,  bukan  hanya  mengajar  secara  konvensional dengan metode ceramah,
 Siswa  terlihat  lebih  antusias  untuk  belajar  dan memperhatikan guru,
 Terciptanya kondisi belajar PAIKEM, dan
 Siswa fokus dalam  proses pembelajaran, tidak mengantuk, dan bermain sendiri.
Setiap  sub  indikator  akan  dinilai  dan  diberikan  skor  1  sampai  5,  dengan kriteria skor 1 untuk kategori sangat jelek, 2 untuk kategori jelek, dan 3 untuk kategori sedang,  4  untuk  kategori  baik,  dan  5  untuk  kategori  sangat  baik.  Perolehan  skor kemudian dihitung untuk tiap indikator utama dengan mengonversi keskala 100.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  47/V  Sungai  Gebar, Kecamatan Kuala Betara, Kabupaten Tanjung Jabung Barat, Provinsi Jambi. Penelitian dilaksanakan selama 3 bulan dari persiapan instrumen hingga pengolahan data. Data yang kuantitatif yang diperoleh kemudian dideskripsikan untuk memberikan gambaran perbaikan dari kedisiplinan dan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  supervisi  ini  menunjukkan  hasil  positif.  Hal  tersebut diindikasi dari peningkatan skor kedisiplinan dan kualitas pembelajaran hasil observasi pada tiap siklus kegiatan supervisi seperti yang ditunjukkan Tabel 2.
Tabel 2. Skor Kedisiplinan dan Kualitas Pembelajaran
Guru Siklus 1 Siklus 2 Kedisiplinan Kualitas Pembelajaran Kedisiplinan Kualitas Pembelajaran 1 65,00 70,00 80,00 86,67 2 70,00 76,67 85,00 93,33 3 70,00 73,33 85,00 90,00 4 80,00 80,00 95,00 96,67 5 70,00 70,00 80,00 86,67 6 75,00 76,67 95,00 93,33 7 70,00 73,33 85,00 90,00 8 75,00 73,33 95,00 90,00 Rata-Rata 71,88 74,17 87,50 90.83
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  secara  umum  skor  kedisiplinan  dan kualitas  pembelajaran  meningkat.  Secara  kuantitatif,  peningkatan  ditunjukkan  dengan rata-rata skor dari siklus 1 ke siklus 2. Pada siklus pertama, rata-rata skor kedisiplinan adalah  71,88  dan  meningkat  menjadi  87,50  pada  siklus  kedua.  Hal  ini  menunjukkan adanya peningkatan skor kedisiplinan sebesar 15,62. Untuk skor kualitas pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru juga meningkat yakni sebesar 74,17 pada sikus 1 menjadi 90,83 pada siklus 2.

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Peningkatan  kedisiplinan  dan  kualitas  pembelajaran  yang  ditemukan  dalam penelitian  tindakan  sekolah  diklaim  sebagai  dampak  pelaksanaan  supervisi  yang dilakukan. Beberapa kegiatan yang dilakukan dalam kegiatan supervisi ini antara lain, (1) Memberikan sosialisasi  kepada guru-guru terkait pelaksanaan supervisi itu sendiri dengan  menyampaikan  aspek-aspek  yang  akan  dibidik  dalam  kegiatan  supervisi (seperti yang ditunjukkan Tabel 1); (2) Memberikan bimbingan guru dalam memilih dan menggunakan  strategi,  teknik,  pendekatan,  metode  ataupun  model  pembelajaran dengan mempertimbangkan aspek perkembangan siswa; (3) Membimbing guru dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  terkait  pengelolaan  kelas  selama  kegiatan pembelajaran;  (4)  Membimbing  guru  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  dan pemanfaatan  teknologi  informasi;  dan  (5)  Memonitoring  beberapa  aspek  kedisiplinan guru.  Implikasi  dari  pelaksanaan  supervisi  akademik  ini  dapat  dilihat  dari  perbaikan sikap disiplin guru dan kualitas pembelajaran.
Seperti  pernyataan  Hariyanto  (2018)  bahwa  profesional  adalah  salah  satu tuntutan  standar  kompetensi  guru.  Oleh  karena  itu  kegiatan  supervisi  ini  dipandang perlu  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  dalam  mencerdaskan  anak  bangsa.  Supervisi akademik  merupakan  teknik  supervisi  yang  dapat  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah kepada guru (Maralih, 2014) maupun staf akademik. Pelaksanaan supervisi akademik ini dilakukan secara berkesinambungan dan terus menerus untuk mencapai perbaikan mutu ( continous quality improvement ) (Suwartini, 2017). Jika tidak dilaksanakan secara berkesinambungan, sepertinya akan sulit merubah kebiasaan guru jika pada keadaan semula  kurang  disiplin.  Selain  itu,  untuk  meningkatkan  kompetensi  juga  perlu kebersinambungan, tidak dapat dilakukan secara instan.

## Hambatan dalam Meksanakan Supervisi Akademik
Dalam melaksanakan  kegiatan  supervisi  ini  ada  beberapa  temuan hambatan yang  penting  untuk  merencakan  kegiatan  supervisi  kedepan  agar  lebih  optimal. Hambatan  pertama  adalah  adanya  kegiatan  eksternal  yang  yang  mendadak.  Hal tersebut  mengganggu  jadwal  supervisi  sehingga  tidak  berjalan  sesuai  rencana sehingga  ada  beberapa  kegiatan  proses  supervisi  yang  tidak  terobservasi.  Meskipun digantikan  dengan  pertemuan  pada  hari  lain,  namun  dikhawatirkan  ada  perbedaan data  yang  diperoleh  dengan  kemunduran  jadwal  obeservasi.  Untuk  sekolah  dengan jumlah guru yang banyak, kegiatan supervisi dapat dilaksanakan dengan bantuan wakil kepala  sekolah  atau  guru  senior  lainnya,  sehingga  kegiatan  supervisi  masih  dapat berjalan meskipun  kepala sekolah sedang tidak dapat hadir. Hal tersebut tentu dengan perencanaan  yang  baik  dan  kesepakatan  proses  supervisi  yang  seragam.  Namun demikian, jumlah guru masih terbatas sehingga kegiatan supervisi dilaksanakan sendiri oleh kepala sekolah.
Hambatan  kedua  adalah  adanya  rasa  canggung  oleh  guru  ketika  akan dilakukan  kegiatan  supervisi.  Guru  cenderung  kaku  dan  takut  ketika  akan  dilakukan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
kegiatan  supervisi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  temuan  Zulfikar et  al .,  (2017).  Untuk mengatasi hal tersebut, sebisa mungkin kepala sekolah menciptakan suasana nyaman untuk  guru-guru,  sehingga    guru-guru  tidak  merasa  tertekan.  Hal  terpenting  adalah menyampaikan kepada guru bahwa kegiatan supervisi tidak untuk mencari kesalahan guru,  namun  untuk  kepentingan  perbaikan  kualitas  pendidikan.  Dalam  pelaksanaan supervisi kepala sekolah juga harus dapat menciptakan suasana santai. Sesuai salah satu  prinsip  supervisi  humanis,  yakni  harus  mampu  membangun  suasana  akrab dengan  hubungan  kemanusiaan  yang  saling  terbutka,  jujur  satu  sama  lain,  sabar, antusias dan humor (Zulfikar et al ., 2017).

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  supervisi  berdampak  positif  terhadap  perubahan  kedisiplinan dan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  SDN  47/V  Sungai  Gebar.  Hal tersebut diindikasi dari peningkatan skor hasil observasi yang telah dilaksanakan. Dari kegiatan supervisi  ini  ditemukan  adanya peningkatan skor  kedisiplinan  sebesar  15,62 dan peningkatan skor kualitas pembelajaran sebesar 16,66. Supervisi ini dilaksanakan dengan beberapa kegiatan diantaranya (1) Memberikan sosialisasi  kepada guru-guru; (2)  Memberikan  bimbingan  guru  dalam  mempersiapkan  pembelajaran;  (3) Membimbing  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran;  (4)  Membimbing  guru  dalam penggunaan  media  pembelajaran  dan  pemanfaatan  teknologi  informasi;  dan  (5) Memonitoring  beberapa  aspek  kedisiplinan  guru.  Dalam  pelaksanaan  supervisi terdapat  beberapa  hambatan  yakni  agenda  eksternal  mendadak  yang  harus dilaksanakan  bersamaan  dengan  kegiatan  supervisi,  dan  guru  cenderung  canggung ketika  supervisi  dilaksanakan.  Kegiatan  supervisi  akademik  oleh  bertujuan  untuk memperbaiki  permasalahan  yang  di  lingkungan  sekolah.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa pelaksanaan supervisi akademik berdampak baik terhadap sikap disiplin  dan  kualitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  supervisi  ini  harus dilaksanakan  agar  pada  akhirnya  dapat  membangun  budaya  disiplin  bagi  guru-guru. Selain itu juga penting untuk memonitor mutu pembelajaran yang terjadi di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Berek,  F.  X.,  Sutopo,  S.,  &  Munzil,  M.  (2016).  Concept  enhancement  of  junior  high school  students  in  hydrostatic  pressure  and  archimedes  law  by  predict-observe- explain strategy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 230 –238. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.6038
Bukhori. (2018). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru SMPN Satap Wlingi dalam Menyusun  RPP  Melalui  Kegiatan  Pelatihan. Jurnal  Pendidikan:  Riset  & Konseptual , 2 (4), 424 –430.
Damanhuri,  A.  (2019).  Pengelolaan  Lingkungan  Sekolah  sebagai  Laboratorium  Alam Berbasis Partisipatif. Jurnal Pendidikan: Riset & Konseptual , 3 (2), 137 –142.
Docktor, J. L., & Mestre, J. P. (2014). Synthesis of discipline-based education research in physics. Physical Review Special Topics  - Physics Education Research , 10 (2), 1 –58. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.10.020119 Hariyanto.  (2018).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Bk  Melaksanakan  Layanan Bimbingan  Klasikal  Melalui  Supervisi  Akademik. Jurnal  Pendidikan:  Riset  & Konseptual , 2 (4), 443 –449.
Huda, M. J., & Pertiwi, A. Y. (2018). Keefektifan Media Audiovisual Terhadap Motivasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: , 2 (4), 332 –337.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis multikultural. Al  Murabbi  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 3 (1),  69 –80. Retrieved
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 3 No 3, Juli 2019
from http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893 Manizar,  E.  (2015).  Peran  Guru  sebagai  Motivator  dalam  Belajar. Tadrib , 1 (2),  173 – 187.
Maralih.  (2014).  Peranan  Supervisi  Dalam  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Jurnal Qathruna , 1 (1), 179 –192. Retrieved from http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/qathruna/article/view/251
Mudri,  W.  M.  (2010).  Kompetensi  Dan  Peranan  Guru  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Falasifa , 1 (1), 111 –124.
Mursalin,  Sulaiman,  &  Nurmasyitah.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Pelaksanaan Manajemen  Kelas  Di  Gugus  Bungong  Seulangakecamatan  Syiah  Kualakota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 105 –114. Rivaldo,  L.,  Taqwa,  M.  R.  A.,  &  Taurusi,  T.  (2018).  Resources  Siswa  SMA  tentang Konsep  Gaya  Archimedes. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Universitas  Muhammadiyah Makassar , 6 (3), 251 –258. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26618/jpf.v6i3.1438
Saputri,  D.  E.,  Taqwa,  M.  R.  A.,  Aini,  F.  N.,  Shodiqin,  I.,  &  Rivaldo,  L.  (2019).
Pemahaman  konsep  mekanika:  menentukan  arah  percepatan  pendulum, sulitkah? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (1), 110 –117. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i1.1134
Suwartini,  E.  A.  (2017).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Profesionalisme  Guru dan Mutu Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , XXIV, (2), 62 –70. Taqwa, M. R. A. (2016). Perlunya Program Resitasi untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa  dalam  Memahami  Konsep  Gaya  dan  Gerak.  In Pros.  Semnas  Pend. IPA Pascasarjana UM (Vol. 1, pp. 365 –372).
Taqwa, M. R. A., Astalini, & Darmaji. (2015). Hubungan Gaya Belajar Visual, Auditorial, Dan  Kinestetik  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Dinamika  Rotasi  Dan Kesetimbangan  Benda  Tegar  Kelas  XI  IPA  SMAN  Se-Kota  Jambi. Prosiding Seminar Nasional Sains Dan Pendidikan Sains , (2009), 220 –227.
Taqwa, M. R. A., & Faizah, R. (2016). Perlunya Program Resitasi untuk Meningkatkan Kemampuan  Mahasiswa  dalam  Memahami  Konsep  Gaya  dan  Gerak. Pros. Semnas Pend. IPA Pascasarjana UM , 12 (1), 365 –372.
Taqwa, M. R. A., & Pilendia, D. (2018). Kekeliruan Memahami Konsep Gaya , Apakah Pasti Miskonsepsi ? Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Integrasinya , 01 (02), 1 – 12.
Utami,  N.  (2018).  Penerapan  Supevisi  Akademik  Model  Kunjungan  Kelas  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jurnal  Pendidikan : Riset & Konseptual , 1 (1), 21 –30. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v1i1.3 Zein,  M.  (2016).  Peran  guru  dalam  pengembangan  pembelajaran. Journal  UIN- Aauddin , V , 274 –285. Retrieved from http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/Inspiratif-Pendidikan/article/viewFile/3480/3267 Zulfikar,  Yusrizal,  &  Ibrahim,  S.  (2017).  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  Guru  SD  Negeri  2  Calang Kabupaten Aceh Jaya. Jurnal Magister Administrasi Pendidikan , 5 (3), 192 –198.