## ANALISIS KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS PESERTA
DIDIK DITINJAU DARI KARAKTERISTIK DOMINANCE,

## INFLUENCE, STEADINESS, COMPLIENCE (DISC)
Ida Dwi Lestari a , Siti Amiroch b , Heny Ekawati Haryono c a Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, idadwilestari1922@gmail.com, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
b Program Studi Matematika  Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, siti.amiroch@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.
c Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan, henny@unisda.ac.id, Jl. Airlangga No. 03 Sukodadi, Lamongan.

## ABSTRAK
Kemampuan  representasi  matematis  siswa  masih  perlu  ditingkatkan  dan  dikembangkan. Dikarenakan  ketika  dihadapkan  pada  soal  siswa  mengalami  kesulitan  dan  kebingungan  untuk menyelesaikan, dari mana mulai, rumus mana yang digunakan dan bagaimana cara menyelesaikannya. Kemampuan  peserta  didik  pada  aspek  representasi  matematis  belum  optimal.  Pada  dasarnya  setiap peserta  didik  juga  memiliki  karakteristik  cara  berpikir  berbeda-beda  yang  berpengaruh  dalam  proses merepresentasikan  penyelesaian  masalah  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  representasi  matematis  peserta  didik  ditinjau  dari  karakteristik Dominance,  Influence, Steadiness,  Complience (DISC).  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  MA  Raudlatul Muta’allimin  Babat.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif menyimpulkan  data  penelitian  dalam  bentuk  angka-angka,  Metode  pengumpulan  data  menggunakan angket karakteristik DISC, tes kemampuan representasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  (1)  Subjek  dengan  karakteistik Dominance mampu  menyelesaikan  semua  aspek  representasi matematis, yaitu representasi visual berupa gambar, persamaan atau ekspresi matematis, dan kata-kata atau  teks  tertulis.  (2)  Subjek  dengan  karakteristik Influence mampu  menyelesaikan  dua  aspek representasi  matematis,  yaitu  representasi  visual  berupa  gambar  dan  persamaan  atau  ekspresi matematis,  sedangkan  pada  aspek  kata-kata  atau  teks  tertulis  peserta  didik  belum  mampu menyelesaikan dengan baik.  (3) Subjek dengan  karakteistik Steadiness mampu menyelesaikan semua aspek  representasi  matematis,  yaitu  representasi  visual  berupa  gambar,  persamaan  atau  ekspresi matematis,  dan  kata-kata  atau  teks  tertulis.  semua  pertanyaan  dan  mampu  menjelaskan  dengan  baik. (4)  Subjek  dengan  Karakteristik Compliance mampu  menyelesaikan  satu  aspek,  yaitu  aspek representasi visual berupa gambar, sedangkan pada apek persamaan atau ekspresi matematis, dan kata- kata atau teks tertulis peserta didik belum mampu menyelesaikan dengan baik.
Kata Kunci : Analisis, Kemampuan Representasi Matematis, Karakteristik DISC.

## ABSTRACT
Students'  mathematical  representation  skills  still  need  to  be  improved  and  developed.  Because  when faced  with  questions  students  experience  difficulties  and  confusion  to  solve,  where  to  start,  which formulas  to  use  and  how  to  solve  them.  The  ability  of  students  in  the  aspect  of  mathematical representation is  not optimal. Basically,  each student also has the  characteristics of different ways of thinking that influence the process of representing solving mathematical problems. This study aims to determine  the  mathematical  representation  ability  of  students  in  terms  of  Dominance,  Influence, Steadiness, Complience (DISC) characteristics. The subjects of this study were students of class X MA Raudlatul  Muta'allimin  Babat.  This  research  is  a  qualitative  research.  Qualitative  research  concludes
the  research  data  in  the  form  of  numbers.  The  data  collection  method  uses  a  DISC  characteristic questionnaire,  representation  ability  test  and  interviews.  The  results  showed  that:  (1)  Subjects  with Dominance  characteristics  were  able  to  solve  all  aspects  of  mathematical  representations,  namely visual representations in the form of images, equations or mathematical expressions, and written words or texts. (2) Subjects with the characteristics of Influence are able to solve two aspects of mathematical representation,  namely  visual  representations  in  the  form  of  images  and  equations  or  mathematical expressions, whereas in the aspects of words or written texts students have not been able to solve them well.  (3)  Subjects  with  Steadiness  characteristics  are  able  to  solve  all  aspects  of  mathematical representations,  namely  visual  representations  in  the  form  of  images,  equations  or  mathematical expressions,  and  written  words  or  texts.  all  questions  and  able  to  explain  well.  (4)  Subjects  with Compliance Characteristics are able to complete one aspect, namely the visual representation aspect in the form of images, while in the form of mathematical equations or expressions, and written words or texts, students have not been able to complete it properly.
Keywords : Analysis, Mathematical Representation Abilities, Characteristics of DISC.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan manusia, karena melalui pendidikan manusia belajar bagaimana menjadi manusia  seutuhnya.  Pendidikan  pada hakekatnya  merupakan  usaha  sadar  untuk mewujudkan atau mengembangkan potensi dirinya  melalui  proses  pembelajaran. Keberadaan  pendidikan  sangat  penting berintegrasi dalam pembelajaran di sekolah.  Salah  satu  mata  pelajaran  wajib yang  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik adalah  matematika.  Matematika  adalah salah  satu  ilmu  dasar  yang  digunakan secara  langsung  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Dalam Natioal  Council  of  Teacher of  Mathematics (2000)  disebutkan  bahwa kemampuan  pemahaman  dan  representasi matematis  merupakan  aspek  yang  sangat penting dalam prinsip pembelajaran matematika.  Peserta  didik  dalam  belajar
matematika harus disertai dengan pemahaman, hal ini merupakan tujuan dari belajar  matematika.  Peserta  didik  dapat mengembangkan  dan  memahami  konsep matematis lebih dalam, dengan menggunakan
representasi yang bermacam-macam. Namun, fakta di sekolah MA Raudlatul Muta’allimin Babat menunjukkan bahwa sebagian besar pendidik hanya mengajarkan prosedur atau langkah  pengerjaan  soal  dan  melakukan suatu  penilaian  yang  jarang  menjangkau aspek-aspek  tertentu  seperti  pemahaman konseptual.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa tingkat pemahaman dan kemampuan representasi peserta didik dalam menginterpretasikan  ide-ide  atau  hasil pemikiran  mereka  dalam  menyelesaikan masalah  juga  belum  optimal.  Hal  ini diperkuat  oleh  OECD  yang  melaporkan hasil  perolehan    Indonesia    dalam Programme  for    International    Student
Assessment  (PISA) yang    merupakan  studi internasional  tentang    prestasi    literasi membaca,  matematika,  dan  sains  siswa tahun 2018, Indonesia mendudukiperingkat 72  dari  77  negara  (Novitasari  &  Shodikin, 2020).  Representasi  dalam  komunikasi matematis dapat membantu proses penyempurnaan pemahaman ide-ide matematika,  dan  membantu  membangun arti  dan  kekekalan  suatu  ide.  Jika  peserta didik  diberikan  tantangan  untuk  berpikir dan  bernalar  tentang  matematika,  serta mengkomunikasikan  hasil  pemikirannya secara  lisan  dan  tulisan,  maka  dengan bantuan representasinya dapat memperoleh pemahaman  yang  semakin  jelas  dan meyakinkan.
Apriyadi (2015)
menyimpulkan bahwa pembelajaran matematika  dengan  metode  penemuan terbimbing  lebih  efektif  meningkatkan kemampuan  representasi  matematis  siswa SMA dibandingkan dengan metode ekspositori. Kemampuan representasi matematis  merupakan  kemampuan  yang penting  dikembangkan  dan  dimiliki  oleh peserta didik.
Menurut Effendi (2012),
kemampuan representasi matematis diperlukan  siswa  untuk  menemukan  dan membuat suatu alat atau cara berpkir dalam mengkomunikasikan  gagasan  matematis
dari yang sifatnya abstrak menuju konkret, sehingga lebih mudah untuk dipahami.
Menurut Jones (2000), terdapat tiga alasan  mengapa  representasi  merupakan salah  satu  dari  proses  standar,  yaitu: kelancaran  dalam  melakukan  translasi diantara  berbagai  jenis  representasi  yang berbeda  merupakan  keampuan  dasar  yang perlu dimiliki peserta didik untuk membangun  suatu  konsep  dan  berpikir matematis, ide-ide matematika yang disajikan pendidik melalui berbagai representasi  akan  memberikan  pengaruh yang  sangat  besar  dalam  mempelajari matematika,  dan  siswa  membutuhkan latihan  dalam  membangun  representasinya sendiri sehingga siswa memiliki kemampuan  dan  pemahaman  konsep  yang baik  dan  fleksibel  yang  dapat  digunakan dalam pemecahan masalah.
Menurut  Goldin  dan  Kaput  (2015), representasi matematis terbagi menjadi dua bagian,  yakni  representasi  internal  dan representasi eksternal. Representasi internal mengarah pada konfigurasi mental secara  individual  baik  pada  peserta  didik maupun  bagi problem  solver .  Karena representasi internal merupakan konfigurasi  mental  tentu  saja  tidak  dapat diamati  secara  langsung.  Sebagai  seorang pendidik secara teratur dapat
menyimpulkan  konfigurasi  peserta  didik dan  apa  yang  mereka  katakan.  Apa  yang dilakukan  dan  dikatakan  peserta  didik disebut dengan representasi eksternal.
Dalam  penelitian  ini  kemampuan representasi matematis adalah kesanggupan peserta  didik  menyelesaikan  masalah matematika yang diukur dengan tiga aspek representasi, yaitu:  (1) Representasi visual
berupa gambar, (2)
Representasi persamaan  atau  ekspresi  matematis  serta (3)  Representasi  kata-kata  atau  teks tertulis.
Menurut Mudzakir (2006),
mengelompokkan  representasi  matematik ke dalam tiga bentuk utama, yaitu:
a. Representasi  berupa  diagram,  grafik atau tabel, dan gambar.
b. Persamaan atau ekspresi matematika.
c. Kata-kata atau teks tertulis.
Aspek  dan  indikator  kemampuan representasi  matematis  yang  akan  diamati pada  peserta  didik  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1 Aspek dan Indikator
Kemampuan Representasi No Aspek Indikator 1 Representasi Visual berupa gambar Mengubah permasalahan menjadi gambar 2 Representasi  Membuat
Persamaan
atau Ekspresi Matematis
persamaan  atau model matematis  dari representasi  lain yang  diberikan serta
menyelesaikan masalah yang diberikan 3 Representasi
Kata atau
Teks Tertulis Menjawab  soal dengan menggunakan kata-kata atau
teks tertulis.
Diadaptasi dari Mudzakir (2006)
Sehubungan  dengan  representasi matematis,  maka  peranan  guru  sangat penting  untuk  menciptakan  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  representasi matematis yang baik, sehingga memperoleh hasil belajar yang memuaskan dan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan dapat  tercapai.  Kemampuan  representasi matematis  siswa  masih  perlu  ditingkatkan dan  dikembangkan  lagi.  Dikarenakan ketika dihadapkan pada soal siswa mengalami  kesulitan  dan  kebingungan untuk  menyelesaikan  soal,  dari  mana mulai,  rumus  mana  yang  digunakan  dan bagaimana cara menyelesaikannya.
Selain  itu,  untuk  menciptakan kemampuan representasi matematis peserta didik yang baik seorang pendidik hendaknya  juga  mampu  untuk  mengenal dan mengetahui karakteristik peserta didik, sebab  representasi  yang  baik  terhadap karakteristik  peserta  didik  akan  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  proses belajar  mengajar.  Setiap  peserta  didik memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda oleh  karena  itu,  terdapat  beberapa  tipe karakeristik  menurut  para  ahli.  Tipe karakteristik  dalam  penelitian  ini  adalah karakteristik DISC yang dikemukakan oleh William  Moulton  Marston  sekitar  awal tahun 1920. DISC membagi 4 tipe perilaku individu ketika berinteraksi dengan lingkungannya, yakni: Dominance , Influence , Steadiness dan Compliance . Dominance adalah prioritas
menerima  tantangan,  mengambil  tindakan dan mencapai hasil yang cepat.
Digambarkan  sebagai  orang  yang to  the point ,  menuntut,  memaksa,  berkemauan keras,  determinasi  tinggi,  bertindak  cepat, dan percaya diri. Jadi, Dominance berkarakter  langsung,  tegas,  rasa  ego  yang tinggi, problem solver, risk taker , dan self- starter . Influence adalah  menekankan  pada pembentukan lingkungan dengan
mempengaruhi/mempersuasi  orang  lain. Dibatasi dengan cenderung implusif, kurang  teroganisir,  dan  kurang  dapat mengikuti  instruksi  digambarkan  sebagai orang  yang  bisa  meyakinkan,  dapat menjadi  magnet  bagi  orang  lain,  antusias, hangat,  dapat  dipercaya  dan  optimistik. Jadi, Influence antusias, percaya, optimistis, persuasive , bicara aktif,
impulsive , dan emosional.
Steadiness adalah  dimotivasi  oleh kerjasama,  kesempatan  untuk  membantu dan penghargaan yang tulus mengutamakan memberi dukungan, kolaborasi dan menjaga stabilitas digambarkan  sebagai  tenang,  sabar,  dapat diprediksi, berhati-hati, stabil, dan konsisten.  Jadi, Steadiness berkarakter pendengar  yang  baik, possessive ,  stabil, dapat  diprediksi,  dan  memahami  orang lain.
Compliance adalah  dimotivasi  oleh peluang untuk
mengumpulkan pengetahuan,  menunjukkan  keahliannya, dan kualitas kerja. Mengutamakan keakurasian, menjaga stabilitas, dan menguji  asumsi.  Digambarkan  individu yang hati-hati, menjaga stabilitas,
sistematis,  diplomatic,  akurat,  dan  penuh pertimbangan. Jadi,
Compliance
berkarakter akurat, analitis, cermat, standart kerja tinggi dan sistematis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif menyimpulkan  data  penelitian  dalam bentuk  angka-angka,  Djam’an  dan  Aan (2017)  menyatakan  pendekatan  kualitatif bersifat naratif, artinya data dan fakta yang dikumpulkan  berbentuk  kata-kata  atau gambar dari pada angka-angka.  Instrument yang digunakan terdiri dari angket karakteristik DISC dan soal tes kemampuan representasi matematis.
Penelitian  dilakukan  di  kelas  X  MA
Raudlatul Muta’alamin Babat tahun ajaran 2019/2020. Subjek penelitian dipilih masing-masing  tiga  orang  peserta  didik pada  setiap  tipe  karakteristik  DISC.  Dari masing-masing  tipe  karakteristik  DISC dipilih tiga orang peserta didik secara acak. Jadi,  ada  12  peserta  didik  yang  akan menjadi subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  skor  angket  karakteristik DISC  dikelompokkan  menjadi  4  kategori berdasarkan  banyak  pilihan  jawaban  yang dipilih  peserta  didik.  Berdasarkan  data
yang  telah  terkumpul,  berikut  disajikan hasil pengelompokkan peserta didik menurut tipe karakteristik DISC.
Tabel 2 Hasil Penggolongan Tipe
Karakteristik DISC Tipe Karakteristik D I S C AN AZM AR IS AW AFM ARP LS AB DSS ADM MADA KAH EUK FR PI MDA MMA MLHAI YVA NQS PL MAS RAI US MASP VE RSM Hasil penggolongan tipe karakteristik  DISC  menjadi  pertimbangan peneliti  untuk  memilih  subjek  penelitian yang  akan  diwawancarai.  Dari  masing- masing tipe karakteristik DISC dipilih tiga orang  peserta  didik  secara  acak.  Subjek penelitian terpilih akan didentifikasi representasi matematisnya.
Tabel 3 Subjek Penelitian
Representasi Matematis No Nama Peserta Didik Karakteristik 1 AW D1 2 AN D2 3 MDA D3 4 PL I1 5 DSS I2 6 UA I3 7 MASP S1 8 ARP S2 9 ADM S3 10  IS C1 11  PI C2 12  LS C3

## Pembahasan
Berikut dijelaskan mengenai aspek representasi  matematis  dari  setiap  subjek penelitian.
1. Subjek Karakteristik Tipe

## Dominance

## Representasi Visual Berupa Gambar
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek representasi  visual  berupa  gambar  subjek D1  mampu  membuat  gambar  segitiga untuk menjelaskan masalah dan memfasilitasi  penyelesaian  dengan  benar. Subjek  D2  mampu  memenuhi  indikator membuat gambar segitiga untuk menjelaskan  masalah  dan  memfasilitasi penyelesaian  dengan  benar.  D3  mampu memenuhi  indikator  membuat  gambar segitiga  untuk  menjelaskan  masalah  dan memfasilitasi penyelesaian dengan benar. Representasi  Persamaan  atau  Ekspresi Matematis
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  bahwa  pada  aspek  persamaan atau ekspresi matematis subjek D1 mampu membuat persamaan atau model matematis dengan  benar.  D2  mampu  membuat persamaan  atau  model  matematis,  tetapi masih  kurang  tepat.  D3  mampu  membuat persamaan  atau  model  matematis  dengan benar
Representasi Kata-kata atau Teks Tertulis
Berdasarkan hasil tes dan wawancara  bahwa  pada  aspek  kata-kata atau  teks  tertulis  D1  mampu  menuliskan interpretasi  dari  suatu  representasi  dengan baik.  D2  mampu  menuliskan  interpretasi dari  suatu  representasi  dengan  baik,  tetapi masih kurang tepat. D3 mampu menuliskan interpretasi  dari  suatu  representasi  dengan baik.
2. Subjek Karakteristik Tipe Influence

## Representasi Visual Berupa Gambar
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek kemampuan  representasi  visual  berupa gambar  I1  mampu  memenuhi  indikator membuat gambar segitiga untuk menjelaskan  masalah  dan  memfasilitasi penyelesaian  dengan  benar.  I2  mampu memenuhi  indikator  membuat  gambar segitiga  untuk  menjelaskan  masalah  dan memfasilitasi  penyelesaian  dengan  benar. I3  mampu  memenuhi  indikator  membuat gambar segitiga untuk menjelaskan masalah  dan  memfasilitasi  penyelesaian dengan benar.

## Representasi Persamaan atau Ekspresi Matematis
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek
kemampuan  persamaan  atau  ekspresi matematis  I1  tidak  mampu  membuat persamaan  atau  model  matematis  dengan benar. I2 mampu membuat persamaan atau model matematis dengan benar. I3 mampu membuat persamaan atau model matematis dengan benar.
Representasi Kata-kata atau Teks

## Tertulis
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek kemampuan  kata-kata  atau  teks  tertulis  I1 tidak  mampu  menuliskan  interpretasi  dari suatu  representasi  dengan  baik.  I2  mampu menuliskan interpretasi dari suatu representasi  dengan  baik.  I3  tidak  mampu menuliskan interpretasi dari suatu representasi dengan baik.
3. Subjek Karakteristik Tipe Steadiness

## Representasi Visual Berupa Gambar
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek kemampuan  representasi  visual  berupa gambar  S1  mampu  memenuhi  indikator membuat gambar segitiga untuk menjelaskan  masalah  dan  memfasilitasi penyelesaian  dengan  benar.  S2  mampu memenuhi  indikator  membuat  gambar segitiga  untuk  menjelaskan  masalah  dan memfasilitasi  penyelesaian  dengan  benar.
S3  mampu  memenuhi  indikator  membuat gambar  segitiga,  tetapi  masih  kurang  tepat untuk menjelaskan masalah dan memfasilitasi penyelesaian dengan benar. Representasi Persamaan atau Ekspresi Matematis
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek persamaan  atau  ekspresi  matematis  S1 mampu  membuat  persamaan  atau  model matematis  dengan  benar.  S2  mampu membuat persamaan atau model matematis dengan  benar.  S3  mampu  membuat persamaan  atau  model  matematis,  tetapi masih kurang tepat.

## Representasi Kata-kata atau Teks Tertulis
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek kata-kata  atau  teks  tertulis  S1  mampu menuliskan interpretasi dari suatu representasi  dengan  baik.  S2  mampu menuliskan interpretasi dari suatu representasi  dengan  baik.  S3  tidak  mampu menuliskan interpretasi dari suatu representasi dengan baik.

## 4. Subjek Karakteristik Tipe
Complience
Representasi Visual Berupa Gambar
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek kemampuan  representasi  visual  berupa gambar  C1  tidak  mampu  memenuhi indikator  membuat  gambar  segitiga  untuk menjelaskan  masalah  dan  memfasilitasi penyelesaian  dengan  benar.  C2  mampu memenuhi  indikator  membuat  gambar segitiga,  tetapi  masih  kurang  tepat  untuk menjelaskan  masalah  dan  memfasilitasi penyelesaian  dengan  benar.  C3  mampu memenuhi  indikator  membuat  gambar segitiga,  tetapi  masih  kurang  tepat  untuk menjelaskan  masalah  dan  memfasilitasi penyelesaian dengan benar.
Representasi  Persamaan  atau  Ekspresi Matematis
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek persamaan  atau  ekspresi  matematis  C1 mampu  membuat  persamaan  atau  model matematis  dengan  benar,  tetapi  masih kurang  tepat.  C2  tidak  mampu  membuat persamaan  atau  model  matematis  dengan benar.  C3  mampu  membuat  persamaan atau model matematis, tetapi masih kurang tepat.
Representasi Kata-kata atau Teks

## Tertulis
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara  diketahui  bahwa  pada  aspek
kata-kata atau teks tertulis C1 tidak mampu menuliskan interpretasi dari suatu representasi dengan baik. C2 tidak mampu menuliskan interpretasi dari suatu representasi dengan baik. C3 tidak mampu menuliskan interpretasi dari suatu representasi dengan baik.
Hal  ini  didukung  dengan  teori Mudzakir yang menyebutkan bahwa kriteria menyelesaiakan masalah representasi  visual  berupa  gambar  dengan membuat  grafik  dengan  benar,  kriteria menyelesaikan masalah membuat persamaan atau ekspresi matematis dengan benar, dan kriteria menyelesaikan menuliskan interpretasi dari suatu representasi  dengan  benar  maka  subjek tersebut telah memenuhi aspek representasi.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data penelitian  sebagaimana  yang  disajikan dalam  pembahasan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  (1)  Subjek  dengan karakteistik
Dominance mampu menyelesaikan  semua  aspek  representasi matematis, yaitu representasi visual berupa gambar, persamaan atau ekspresi matematis, dan kata-kata atau teks tertulis;
(2)  Subjek  dengan  karakteristik Influence mampu menyelesaikan dua aspek representasi  matematis,  yaitu  representasi visual  berupa  gambar  dan  persamaan  atau ekspresi  matematis,  sedangkan  pada  aspek kata-kata  atau  teks  tertulis  peserta  didik belum mampu menyelesaikan dengan baik; (3)  Subjek  dengan  karakteistik Steadiness mampu menyelesaikan semua aspek representasi  matematis,  yaitu  representasi visual  berupa  gambar,  persamaan  atau ekspresi matematis, dan kata-kata atau teks tertulis; dan (4) Subjek dengan
karakteristik Complience mampu
menyelesaikan satu aspek saja, yaitu aspek representasi visual berupa gambar, sedangkan persamaan atau ekpresi matematis,  dan  kata-kata  atau  teks  tertulis peserta didik belum mampu menyelesaikan dengan baik.

## Saran
Beberapa  saran  yang  dapat  peniliti simpulkan berdasarkan hasil temuan dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  diharapkan kepada pendidik hendaknya lebih membiasakan  melatih  peserta  didik  dengan memberikan  soal-soal  matematika  yang berbentuk  cerita  atau  masalah  dan  soal-soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang memenuhi kemampuan-kemampuan  matematika  dan
sesuai  dengan  indikatornya  masing-masing ; (2)  peserta  didik lebih  membiasakan mengerjakan  soal  dengan  mandiri  agar mengasah  kemampuan  berpikirnya  dalam pembelajaran matematika; dan (3) diharapkan  dapat  melakukan  penelitian lebih lanjut tentang representasi berdasarkan faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyadi,  F.S.  “Pembelajaran  Matematika dengan
Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMA”, Jurnal Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY. 2015.
Djam’an  dan  Aan.  2017. Metodologi
Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Effendi,  L.A.  “Pembelajaran  Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMP”, Jurnal  Pendidikan Matematika . 2012. Volume 13 (2): 1- 10.
Goldin  ,G.,  dan  James  J.  Kaput.  2015. A Joint  Perspective  on  the  Idea  of Representation  in  Learning  and Doing  Mathematics .  ResearchGate. https://www.researchgate.net/publica tion/269407907.  Diakses  tanggal  06 Juni 2020.

## Goni, Cindy. dkk. “Gambaran Kepribadian
berdasarkan  tes  DISC  mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sam  Ratulangi  Manado  Semester  1
Tahun  2016”, Jurnal  e-Biomedik
(eBm) . Volume 4 (2). Hayatunizar. 2017. “Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Melalui  Penerapan  Model  Problem
Base  Learning”, Jurnal  Didaktik Matematika , 4 (1), 119-128.
Jones,  C.P.  2000. Investments: Analysis snd  Management ,7 th Edition,  John Wiley & Sons, New York.
Khamndiniyati,  Nurul.  2019.  Hubungan Konflik  Peran  Ganda  dan  Tipe
Kepribadian DISC terhadap Sindrom
Kelelahan  (Bornout)  pada  Karyawan
Wanita Berstatus Menikah di
Kalimantan Timur. Psikoborneo . 3(1), 76-92.
Mudzakir,
H. S. 2006. Strtegi Pembelajaran Think-Talk-Write untuk  Meningkatkan  Kemampuan Representasi  Matematik  Beragam Siswa SMP . Disertasi UPI
NCTM . 2000. Curriculum and Evaluation Standards  for  School  Mathematics .
Reston: VA.
Novitasari,  N.  T.,  &  Shodikin,  A.  2020. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Logan Avenue Problem  Solving  (LAPS-Heuristik) terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah  pada  Soal  Cerita  Barisan dan  Deret  Aritmetika. Jurnal  Tadris Matematika , 3 (2), 153-162.
Polikarpus, Vitus. 2012. DISC (Dominance,  Influence,  Steadiness,
Compience) . https://www.google.com/amp/s/vitus polikarpus.wordpress.com/2012/05/1
3/disc-dominance-influence- steadiness-complience/amp/.  Diakses tanggal 15 Maret 2020.
Risca  D.  2017. Analisis  Kemampuan
Representasi Matematis Peserta Dididk dalam Menyelesaikan Masalah Barisan dan Deret Aritmetika  Kelas  XI  SMA  N  1 Wirosari Grobongan . Semarang: Fakultas  Sains  dan  Teknologi  UIN Walisongo Semarang. Sabirin. 2014. “Representasi dalam Pembelajaran Matematika”,
Banjarmasin.  1  (2):  33-44.