Volume 2, Nomor  2, Agustus 2016, Halaman 141 – 146 ISSN: 2442–4668

## PEMBELAJARAN TEMATIK PADA PENJUMLAHAN BILANGAN KELAS I SEKOLAH DASAR

## Ari Indriani
Program Studi Pendidikan Matematika IKIP PGRI Bojonegoro
Email: ariindrianiemail@gmail.com

## Abstrak
Masalah  yang  ingin  diteliti  adalah  adalah  bagaimana  pembelajaran  tematik pada penjumlahan bilangan kelas I Sekolah Dasar? Dengan demikian tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pembelajaran  tematik  pada penjumlahan  bilangan  kelas  I  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  termasuk penelitian  deskriptif  kualitatif,  dengan  subyek  penelitian    siswa  kelas  I Sekolah  Dasar  Negeri  3  Kunduran  Blora.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi  dan  metode  dokumentasi.  Teknik analisisnya adalah  analisis  data kualitatif model  Miles dan Hubermen,  yaitu tahap  reduksi  data,  tahap  penyajian  data,  dan  tahap  pengambilan keputusan/verifikasi.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran tematik cocok digunakan untuk mengajarkan penjumlahan di kelas I Sekolah Dasar.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar  cara  berpikirnya masih  konkret  operasional,  di  mana  dalam  proses  pembelajaran  harus mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Kata Kunci : pembelajaran tematik, penjumlahan bilangan

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  di  segala  aspek  kehidupan  suatu  bangsa  dan  negara tidak lepas dari perkembangan dan kemajuan dibidang pendidikan. Pada dasarnya pendidikan merupakan  suatu  usaha  untuk  mengarahkan  seseorang  dalam  menuju  kedewasaan  dengan memberikan berbagi ilmu pengetahuan, melatih berbagai keterampilan, penanaman nilai-nilai yang baik, serta sikap yang layak dan wajar.
Namun  dalam  kenyataannya  pendidikan  di  Indonesia  banyak  mengalami  kendala. Kendala  tersebut  antara  lain:  kurikulum  yang  kurang  membawa  perubahan  pada  diri  siswa, mutu pendidikan yang kurang begitu bagus, dan distribusi guru yang kurang memadai, sarana dan  prasarana  yang  masih  terbatas  dan  juga  lingkungan  belajar  di  sekolah,  keluarga,  dan masyarakat yang belum mendukung.
Siswa  yang  berada  pada  sekolah  dasar  kelas  satu  berada  pada  rentangan  usia  dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan  berkembang  sangat  luar  biasa.  Pada  umumnya  tingkat  perkembangan  siswa  kelas  satu
sekolah  dasar  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan  (holistik)  serta  mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Pemahaman mereka masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung.
Pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  kelas  satu  sekolah  dasar  adalah  pendekatan tematik. Hal ini dikarenakan guru Sekolah Dasar kelas rendah (kelas I dan II) yang siswanya masih  berperilaku  dan  berpikir  kongkrit,  pembelajaran  sebaiknya  dirancang  secara  terpadu dengan menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran. Dengan cara ini maka pembelajaran  untuk  siswa  kelas  satu  sekolah  dasar  menjadi  lebih  bermakna,  lebih  utuh  dan kontekstual dengan dunia anak-anak, terutama dalam penjumlahan bilangan.
Tujuan  pendidikan  matematika  yang  ingin  dicapai,  seperti  yang  diamanatkan  dalam kurikulum  adalah  pengelolaan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dapat  bermakna  dan dapat  membuat  siswa  mampu  menerapkan  pengetahuan  matematikanya  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  bidang  lain.  Kegiatan  pembelajaran  matematika  juga  diharapkan  mampu membuat siswa berkembang daya nalarnya sehingga mampu berpikir kritis, logis, sistematis, dan pada akhirnya siswa diharapkan mampu bersikap obyektif, jujur dan disiplin.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pembelajaran tematik pada penjumlahan bilangan kelas  I Sekolah Dasar? Dengan demikian tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pembelajaran tematik pada penjumlahan bilangan kelas I Sekolah Dasar.
Sesuai  dengan  tahapan  siswa,  kegiatan  pembelajaran  bagi  siswa  kelas  awal  Sekolah Dasar yaitu kelas I sebaiknya dilakukan dengan pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  pada  siswa.  Tema  sendiri adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan.  Sedangkan pembelajaran  tematik  menyediakan  keluasan  dan  kedalaman  implementasi  kurikulum, menawarkan  kesempatan  yang  sangat  banyak  pada  siswa  untuk  memunculkan  dinamika dalam pendidikan.
Mengacu  pada  teori  kognitif  Piaget,  pemikiran  anak-anak  usia  sekolah  dasar  masuk dalam  tahap  pemikiran  konkret-operasional  ( concrete  operational  thought ),  yaitu  masa  di mana aktivitas mental anak terfokus pada objek-objek yang nyata atau pada berbagai kejadian yang  pernah  dialaminya.  Menurut  Piaget,  operasi  adalah  hubungan-hubungan  logis  diantara konsep-konsep  atau  skema-skema.  Sedangkan  operasi  konkret  adalah  aktivitas  mental  yang difokuskan pada objek-objek dan peristiwa-peristiwa nyata atau konkret dapat diukur.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sa’dun  Akbar  dkk  yang  berjudul  Pengembangan Model  pembelajaran  Tematik  Untuk  Kelas  I  dan  Kelas  II  Sekolah  Dasar  mempunyai kesimpulan  dapat  menghasilkan  model-model  pembelajaran  tematik  yang  layak  dan  valid dengan tingkat validitas yang bervariasi, dapat diterapkan dalam praktik pembelajaran sehari- hari  di  kelas  dan  efektif  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditargetkan.  Sedangkan menurut  Saleh  Haji  yang  berjudul  Dampak  Penerapan  Pendekatan  Tematik  Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar  yang  mempunyai  kesimpulan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan
pendekatan  tematik  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  siswa  yang  diajar  melalui pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 3 Kunduran Blora, dengan subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  I.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan deskriptif kualitatif dan kehadiran peneliti sangat penting karena peneliti sebagai instrument utama  sekaligus  sebagai  pengumpul  data  sepenuhnya  yang  mengamati  atau  mengadakan penelitian langsung di Sekolah Dasar Negeri 3 Kunduran Blora.
Data  yang  digunakan  berupa  hasil  pengamatan  atau  observasi  serta  dokumentasi yangn diklasifikasikan sebagai  data kualitatif. Sedangkan untuk  pengecekan keabsahan data dilakukan melalui beberapa cara, yaitu:
1. Ketekunan pengamatan atau pengamatan penuh
Kegiatan  ini  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  pengamatan  di  lapangan  sehingga menemukan ciri-ciri dan unsur dalam situasi yang relevan dengan masalah yang diteliti.
2. Pemeriksaan sejawat
Pemeriksaan  sejawat  berarti  pemeriksaan  yang  dilakukan  dengan  rekan  lainnya  yang memiliki pengetahuan umum dalam hal ini adalah guru kelas I Sekolah Dasar Negeri 3 Kunduran Blora.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  I  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Kunduran Blora. Adapun Sekolah Dasar Negeri 3 Kunduran Blora berada di jalan doplang Kecamatan Kunduran Kabupaten Blora, di mana mempunyai 6 ruang kelas, kantor, perpustakaan, kantin, koperasi  sekolah,  halaman  sekolah,  tempat  parkir  serta  musholla.  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Kunduran Blora memiliki 11 tenaga pengajar yang terdiri dari kepala sekolah, guru kelas dan guru mata pelajaran.
Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di lingkungan sekolah antara lain:
1. Keadaan sekolah yang tertib dan bersih
2. Warga sekolah (siswa dan guru) mentaati aturan yang berlaku di sekolah
3. Guru datang tepat waktu
Sedangkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran adalah:
1. Siswa kelas I cenderung masih kurang aktif dalam proses pembelajaran dan ada beberapa siswa yang berbicara sendiri.
2. Siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran karena menganggap matematika adalah pembelajaran yang sulit
3. Penyampaian materi yang dilakukan oleh guru, kurang mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
4. Untuk materi penjumlahan ada sebagian siswa yang masih mengalami kesulitan.
Berdasarkan  hasil  obervasi  tersebut,  peneliti  merencanakan  suatu  pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran tematik untuk materi penjumlahan. Pembelajaran tematik dengan menggunakan tema keluarga dengan mengaitkan pelajaran matematika dengan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Pengumpulan  data  selanjutnya  yaitu  dengan  menggunakan dokumentasi. Dokumen yang diminta kepada guru kelas I adalah daftar nama dan nilai siswa kelas  I,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  mata pelajaran matematika.
Sebelum  melakukan  pembelajaran,  peneliti  menyiapkan  terlebih  dahulu  materi  yang akan  dijelaskan  menggunakan  pembelajaran  tematik.  Adapun  materinya  sebagai  berikut: Keluarga  Pak  Budi  tinggal  di  desa  Sendang.  Dalam  keluarga  tersebut  terdiri  dari  Pak  Budi, Ibu Ani dan seorang anak laki-laki yang bernama Bandi. Pak Budi bekerja sebagai pedagang, Ibu ani seorang ibu rumah tangga dan Bandi masih bersekolah di Sekolah Dasar kelas I.
Berdasarkan ilustrasi tersebut dapat dilihat dari gambar berikut:
1. Pelajaran Matematika
+ + = 3
Banyaknya anggota keluarga Pak Budi adalah I + I + I = 3 orang.
2. Pelajaran IPS
Keluarga Pak Budi terdiri dari:
a. Ayah : Pak Budi
b. Ibu : Ibu Ani
c. Anak : Bandi
Pekerjaan keluarga Pak Budi adalah:
a. Pak Budi: pedagang
b. Ibu Ani  : ibu rumah tangga
c. Bandi  : Siswa Sekolah Dasar kelas II
Keluarga Pak Budi bertempat tinggal di desa Sendang.
Pelajaran  matematika  yang  mengaitkan  dengan  pelajaran  IPS  dengan  menggunakan pembelajaran  tematik  dapat  berjalan  dengan  lancar,  karena  siswa  merasa  senang  dan  dapat mempraktekannya  sendiri  berdasarkan  data  yang  ada  di  keluarga  mereka  sendiri-sendiri. Selain  itu  siswa  juga  cepat  sekali  dalam  melakuakan  perhitungan  khususnya  dalam penjumlahan.
Peneliti  juga  terbantu  dengan  penggunaan  pembelajaran  tematik,  di  mana  proses mepermudah  penyampaian  materi  serta  menyingkat  waktu  (II  jam  pelajaran  dapat mengajarkan  materi  matematika  dan  IPS  sekaligus).  Kemudian  soal  latihan  yang  diberikan oleh peneliti juga mampu diselesaikan dengan baik oleh siswa serta nilai yang diperoleh juga di  atas  KKM  (>  60).  Siswa  dalam  mengerjakan  soal  latihan  juga  tidak  ada  yang  saling mencontek.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  tema  ini,  diperoleh  beberapa manfaat yaitu:
1. Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran akan  terjadi  penghematan,  karena  tumpang  tindih  materi  dapat  dikurangi  bahkan dihilangkan.
2. Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir.
3. Pembelajaran  menjadi  utuh  sehingga  siswa  akan  mendapat  pengertian  mengenai  proses dan materi yang tidak terpecah-pecah.
4. Dengan  adanya  pemaduan  antar  mata  pelajaran  maka  penguasaan  konsep  akan  semakin baik dan meningkat.
Keuntungan pembelajaran tematik bagi guru antara lain adalah sebagai berikut:
1. Tersedia  waktu  lebih  banyak  untuk  melakukan  proses  pembelajaran.  Materi  pelajaran tidak dibatasi  oleh jam pelajaran, melainkan dapat  dilanjutkan sepanjang  hari, mencakup berbagai mata pelajaran.
2. Hubungan antar mata pelajaran dan topik dapat diajarkan secara logis dan alami.
3. Dapat  ditunjukkan bahwa belajar merupakan kegiatan  yang kontinyu, tidak terbatas pada buku paket, jam pelajaran, atau bahkan empat dinding kelas. Guru dapat membantu siswa memperluas kesempatan belajar ke berbagai aspek kehidupan.
4. Guru  bebas  membantu  siswa  melihat  masalah,  situasi,  atau  topik  dari  berbagai  sudut pandang.
5. Pengembangan masyarakat  belajar terfasilitasi.  Penekanan pada kompetisi  bisa dikurangi dan diganti dengan kerja sama dan kolaborasi.
Keuntungan pembelajaran tematik bagi siswa antara lain adalah sebagai berikut:
1. Bisa lebih memfokuskan diri pada proses belajar, daripada hasil belajar.
2. Menghilangkan  batas  semu  antar  bagian-bagian  kurikulum  dan  menyediakan  pendekatan proses belajar yang integratif.
3. Menyediakan  kurikulum  yang  berpusat  pada  siswa  yang  dikaitkan  dengan  minat, kebutuhan,  dan  kecerdasan  mereka  didorong  untuk  membuat  keputusan  sendiri  dan bertanggung jawab pada keberhasilan belajar.
4. Merangsang penemuan dan penyelidikan mandiri di dalam dan di luar kelas.
Hasil penelitian ini sesuai dengan teori kognitif Piaget di mana siswa Sekolah Dasar tahap  pemikiran  konkret  operasional  yaitu  siswa  akan  lebih  cepat  memahami  materi  yang dipelajari  jika  dalam  proses  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dan materi  yang disampaikan guru akan mudah diingat  oleh siswa. Hasilnya juga  sesuai  dengan Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  yang  menetapkan  bahwa  pendekatan  dalm pembelajaran di Sekolah Dasar kelas rendah (I, II, dan III) adalah pembelajaran tematik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik cocok  digunakan  untuk  mengajarkan  penjumlahan  di  kelas  I  Sekolah  Dasar.  Hal  ini dikarenakan siswa kelas I Sekolah Dasar cara berpikirnya masih konkret operasional, di mana dalam proses pembelajaran ahrus mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam  pembelajaran  tematik  guru  juga  memperhatikan  aktivitas,  kreatifitas,  rasa senang serta interaksi siswa. Sedangkan harapan yang ingin penulis sampaikan adalah dengan menggunakan pembelajaran tematik nilai siswa mengalami peningkatan serta mempermudah guru dalam penyampaian materi.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.,  Sutama,  I.  W.,  Pujianto.  2010. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik Untuk  Kelas  I  dan  Kelas  II  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Volume 17 Nomor 1, Universitas Negeri Malang.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya. Haji, S. 2009. Dampak Penerapan Pendekatan Tematik Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan Volume 10 Nomor 1, Universitas Bengkulu. Masdiana,  Budiarsa,  I.  M.,  Lamba,  H.  A.,  .2014. Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Pada Lingkungan Siswa Kelas I  SDN 018 Letawa Kecamatan Sarjo Kabupaten Mamuju Utara . Jurnal Kreatif Tadulako Online Volume 3 Nomor 2, Universitas Tadulako.
Purwoto,  N.  2008. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja RoSekolah Dasarakarya.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Sukini. 2012. Pembelajaran Tematik Di sekolah Dasar Kelas Rendah Dan Pelaksanaannya . Jurnal Magistra Nomor 82 Tahun XXIV, Unwidha Klate