## 1. PENDAHULUAN
Guru  merupakan  sumberdaya  pendidikan  yang  sangat  penting.  Guru  juga  merupakan  ujung tombak  keberhasilan  proses  pendidikan  nasional.  Oleh  karena  itu  pendidikan  memasukkan  guru menjadi unsur utama, yakni tujuan pendidikan, guru dan murid. Pikiran inilah yang mendasari perlunya terus  meningkatkan  kualitas  guru.  Baik  guru  di  sekolah  maupun  pendidik  pada  jenjang  pendidikan lainya.  Membangun  kualitas  guru,  berarti  membangun  kualitas  pendidikan  secara  umum  (Mulyasa, 2007).
Namun demikian,  kualitas  guru  belum  seluruhnya  standar.  Masih  banyak guru  yang  memiliki kemampuan atau kompetensi yang perlu ditingkatkan. Membangun kompetensi guru dibutuhkan dalam rangka meningkatkan kualitas sumberdaya Pendidikan (Zulhimma, 2015). Dalam tiga tahun terakhir, yakni  tahun  2017,  2018,  dan  2019,  Kabupaten  Morowali  terus  meningkatkan  kualitas  sumberdaya manusia.  Ini  terbukti,  data  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  selama  tiga  tahun  terus  meningkat. Tahun 2017  IPM  Morowali  70,41,  tahun  2018 naik  menjadi  71,14 dan  tahun 2019  naik  lagi  sebesar 72,02. Namun masih di angka 7, artinya masih ada potensi untuk ditingkatkan pada angka 8 atau 9 pada masa mendatang.
Tugas guru sebagai profesional adalah merencanakan, melaksanan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan  pelatihan  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Komponen utama yang harus dibenahi dalam mewujudkan pendidikan dengan  kualitas yang teruji  adalah upaya peningkatan kompetensi guru (Zulhimma, 2015).
Kompetensi guru merupakan kemampuan yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru dalam menjalankan profesinya berupa kecakapan-kecakapan, keterampilan dan sikap (Zulhilma, 2015).
Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Motivasi  Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa SDN Gugus 1 Bumi Nikel Bahodopi Morowali
Armin Mohamad Ali 1 , Loren Kaluge 2 , Sudi Dul Aji 3
1 Pogram Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang, Malang, 65148, Indonesia
2 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang
3 Universitas PGRI Kanjuruhan Malang
Email: arminsarmin53@gmail.com

## Abstract
Teachers must have several competencies including teaching, personality, professional,  and  social.  The  application  of  teacher  competence  can  be seen from the teacher's work. The competence possessed by a teacher is reflected in the achievement of learning outcomes which are realized in the form of values that describe the learning achievements of their students. In addition, student learning motivation also has an important role in student learning  outcomes.  The  main  objective  of  this  study  was  to  identify  and analyze  the  influence  of  teacher  competence  and  motivation  on  student achievement at SDN Gugus 1 Bumi Nickel Bahodopi Morowali. This study uses  a  quantitative  approach  with  a  correlational  survey.  The  research population  was  students  of  class  V  Cluster  1  Bumi  Nickel  Morowali, totaling  597  students,  so  the  sampling  technique  in  this  study  used purposive sampling. The research instrument was a questionnaire and data analysis used multiple linear regression which was completed with the help of  the  SPSS  16  for  Windows  computer  program. Based  on  the  results  of data  analysis,  teacher  competence  has  no  effect  on  student  achievement with a significance value of 0.520, so p > 0.05. Learning motivation has no effect on student achievement with a significance value of 0.241, so that p> 0.05.
Keywords:
Teacher competence, learning motivation, and learning achievement
Corresponding Author: Armin Mohamad Ali Email: arminsarmin53@gmail.co m

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 182-188, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Menurut  PP  RI  No  19/2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  28,  pendidik  adalah  agen pembelajatan yang harus memiliki empat jenis kompetensi, yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional,  dan  sosial.  Kompetensi  pedagogik  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan.  Kompetensi  kepribadian  merupakan kemampuan personal yang mencermikan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan peserta didik, dan berakhlak mulia. Kompetensi profesional meliputi kepakaran atau keahlian dalam bidangnya yaitu penguasaan bahan yang harus diajarkannya beserta metodenya, rasa tanggung  jawab  akan  tugasnya  dan  rasa  kebersamaan  dengan  sejawat  guru  lainnya.  Sedangkan kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif  dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Implementasi dari kompetensi guru dapat dilihat dari hasil kerja guru. Kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru tercermin pada pencapaian hasil belajar yang direalisasikan dalam bentuk nilai-nilai yang menggambarkan prestasi belajar siswanya. Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai siswa ketika  mengikuti  dan  mengerjakan  tugas  dan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  (Tulus  dalam Ra’ufuatun, 2015).
Guru  harus  tepat  dalam  memilih  pendekatan,  metode,  dan  teknik  yang  relevan  dengan perkembangan  fisik  dan  psikis  peserta  didik  (Abdullah,  2017).  Guru  harus  mampu  membuat perencanaan  yang  baik  dan  melaksanakannya  dalam  pembelajaran,  mahir  dalam  pengelolaan  kelas sesuai  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkannya,  tepat  dalam  membuat  asesmen pembelajaran  sekaligus  bisa  menerima  hasil  refleksi  pembelajaran  yang  dilakukannya  untuk melaksanakan  program  tindak  lanjut.  Memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dalam  ruang  lingkup akademik,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Kemampuan  dan  keterampilan  ini  menggambarkan kompetensi bagi profesi guru sebagai tenaga profesional.
Pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  bila  seluruh  komponen  yang  berpengaruh  dalam  proses tersebut saling mendukung dalam rangka mencapai tujuan secara professional (Novauli, 2015). Dalam kaitanya dengan masalah tersebut peranan guru sangat penting. Namun yang nampak dominan adalah siswa,  sebab  yang  harus  mencapai  tujuan  adalah  siswa,  sedangkan  guru  dan  input  yang  lain  seperti Kepala Sekolah, petugas bimbingan, karyawan dan sebagaimnya lebih banyak memberikan pembinaan atau memfasilitasi terjadi proses pembelajaran yang optimal.
Motivasi  belajar  siswa  mempunyai  peranan  penting  terhadap  hasil  belajar  siswa,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Uno  (2008)  bahwa  ”motivasi  memiliki  peran  penting  dalam  belajar  yaitu  (a) menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar, (b) memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai,  (c)  menetukan  ragam  kendali  terhadap  rangsangan  belajar,  dan  (d)  menetukan  ketekunan belajar”. Sejalan dengan itu, adanya motivasi yang tinggi dari siswa diharapkan mampu menggerakkan minat siswa untuk menjadikan sekolah bukan hanya sebagai tuntutan namun juga merupakan kebutuhan bagi dirinya.
Berdasarkan hasil observasi awal diperoleh data jumlah guru dan kualifikasi Pendidikan di SDN Gugus 1 Bumi Nikel Morowali menunjukan 36 orang guru (92,31%) yang telah memiliki sertifikasi Guru Profesional, 3 orang berpendidikan strata S2 (7,69%), 29 orang berpendidikan S1(74,36%) dan 7 orang berpendidikan D3 – D1 (17,95%). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa guru-guru di SDN Gugus  1  Bumi  Nikel  Morowali  mampu  melakukan  peningkatan  Kompetensi  guru  terutama  dalam pembelajaran di kelas sebagai motivator, fasilitator, dan evaluator proses pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian  ini menggunakan metode analisis regresi linier berganda karena variabel bebasnya lebih dari satu. Variabel dalam penelitian ini yaitu kompetensi guru (X1) dan motivasi (X2) sebagai variabel bebas ( Independent variable ). Sedangkan variabel terikat ( Dependent variable ) adalah prestasi belajar. ini populasi adalah siswa SDN Gugus 1 Bumi Nikel Morowali yang berjumlah 597 siswa. Dalam penelitian ini yang akan menjadi sampel adalah siswa kelas V Gugus 1 Bumi Nikel Morowali. Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yakni angket.

## 3. HASIL PENELITIAN

## 3.1 Deskripsi Data
Teknik  analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh perlakuan dalam penelitian ini adalah uji regresi linear berganda.
Tabel 1.Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 78.499 4.836 16.232 .000 Kompetensi Guru .073 .113 .069 .646 .520 2 (Constant) 87.283 4.839 18.037 .000 Motivasi -.071 .060 -.126 1.181 .241
Dependent Variable: Prestasi Belajar
Sumber: Output Analisis SPSS, 2022

## 3.2 Pengujian Hipotesis
3.2.1 Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa
Tabel 2.Hasil Analisis Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Prestasi Belajar Sumber: Output Analisis SPSS, 2022
Dari tabel diatas menunjukkan bahwa kompetensi guru tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi  belajar  siswa  dengan  nilai  signifikansi  0,520,  sehingga  p  >  0,05.  Dalam  eksperimen  ini  H 0 diterima dan H 1 ditolak sebagai hasil penelitian. Artinya tidak ada pengaruh yang signifikan kompetensi guru terhadap prestasi belajar siswa.

## 3.2.2 Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa
Tabel 3. Hasil Analisis Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 87.283 4.839 18.037 .000 Motivasi -.071 .060 -.126 -1.181 .241
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar Sumber: Output Analisis SPSS, 2022
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tabel  4.3  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  tidak berpengaruh signifikan terhdap prestasi belajar siswa dengan nilai signifikansi 0,241, sehinga p > 0,05. Dalam eksperimen ini H 0 diterima dan H 1 ditolak sebagai hasil penelitian, artinya tidak ada pengaruh signifikan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa .
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 78.499 4.836 16.232 .000 Kompetensi Guru .073 .113 .069 .646 .520 a. Dependent Variable: Prestasi Belajar

## 4. PEMBAHASAN

## 4.1 Kompetensi Guru Tidak Berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Temuan  tersebut  sejalan  dengan  temuan  Muhlis  (2016)  yakni  tidak  terdapat pengaruh  positif  antara  kompetensi  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MI  Bahrul  Ulum Bontorea  Kabupaten  Gowa.  Hal  tersebut  disebabkan kompetensi  guru  di  MI  Bahrul  Ulum  Bontorea masih rendah. Sehingga sangat perlu ditingkatkan agar dapat menghasilkan hasil yang lebih baik dan prestasi belajar siswa meningkat.
Penyebab kompetensi guru tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa diduga karena: pelaksanaan  pembelajaran  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Pada  pengamatan  ini,  terlihat  bagaimana kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  tersebut.  Berdasarkan  UndangUndang  No.  14  tahun  2005 disebutkan  bahwa  kompetensi  yang  harus  dipenuhi  oleh  seorang  guru  ada  empat  yang  meliputi, kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional serta kompetensi sosial (Devi, 2016). Namun dilihat dari pengamatan yang sudah dilakukan ternyata kompetensi yang dimiliki oleh guru masih belum bisa maksimal. Salah satunya 1). kurangnya penguasaan kelas, 2). Perilaku guru saat mengajar di kelas, 3). penguasaan materi oleh guru masih belum maksimal.

## 4.2 Motivasi Belajar Tidak Berpengaruh terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  siswa  yang memiliki  motivasi belajar tinggi belum tentu memiliki prestasi  belajar yang baik. Penyebab motivasi tidak berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  karena: pertama ,  kurangnya  variasi  dalam  mengajar.  Guru  hanya  mengajar dengan ceramah secara terus menerus. Seperti yang dijelaskan Rahayu (2013) kurangnya variasi dalam mengajar  (guru  menerangkan  materi  pelajaran  kemudian  diberi  soal  untuk  dikerjakan)  menjadikan siswa kurang bersemangat mengikuti pembelajaran. Hal tersebut seharusnya tidak boleh terjadi karena dapat mempengaruhi minat dan motivasi belajar siswa saat pembelajaran.
Kedua ,  adanya  kesulitan  belajar  siswa  yang  muncul  dari  faktor  internal  dan  eksternal. Pernyataan in didukung oleh Dimyati dan Mujiono (2006) yang menyebutkan bahwa ”faktor internal yang dialami dan dihayati oleh siswa berpengaruh pada proses belajar”. Faktor internal tersebut antara lain  minat  siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal  siswa  berupa  frekuensi  belajar  di  rumah  dan  faktor lingkungan.
Minat  belajar  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar,  karena  apabila  bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, siswa tidak akan belajar dengan baik sebab tidak menarik baginya (Ra’ufuatun, 2015). Ketika seorang siswa mempunyai minat yang besar terhadap suatu pelajaran,  maka  siswa  tersebut  akan memberikan perhatian  yang  lebih  terhadap  mata  pelajaran  yang disukai. Selain minat faktor frekuensi belajar juga dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Frekuensi belajar di rumah juga sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.  Seberapa  sering  siswa  mengulang  pelajaran  yang  telah  diberikan  di  sekolah  juga  dapat menentukan pemahaman siswa tersebut. Semakin sering ia mengulang pelajaran maka ia akan semakin paham dengan materi yang telah diajarkan. Sebaliknya siswa yang jarang mengulang pelajaran, tentu akan merasa kesulitan dalam memahami pelajaran, apalagi jika siswa tersebut tidak pernah belajar di rumah. Selain frekuensi belajar di rumah faktor lingkungan juga sangat mempengaruhi proses belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat    Dworetzky  (dalam  Zainullah,  2010)  mengatakan  bahwa  ”potensi individu akan berkembang berdasarkan hasil interaksinya dengan lingkungan”.
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jazari  (2013)  yang menunjukkan motivasi belajar tidak berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran ekonomi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Sungai  Ambawang.    Koefesien  determinasi  (R2)  dari  hasil penelitiannya  menunjukkan  kontribusi  pengaruh  variabel  bebas  (X)  yaitu  motivasi  belajar  terhadap variabel terikat (Y) yaitu hasil belajar sebesar 5%, sedangkan 95% dipengaruhi oleh variabel lainnya yang tidak ada dalam penelitian.

## 5. KESIMPULAN
Kompetensi guru tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis yang menunjukkan nilai signifikansi 0,457, sehingga p > 0,05. Dalam eksperimen

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 182-188, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
ini  H 0 diterima  dan H 1 ditolak  sebagai  hasil  penelitian.  Artinya  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan kompetensi guru terhadap prestasi belajar siswa.
Motivasi  belajar  tidak  berpengaruh  signifikan  terhdap  prestasi  belajar  siswa  dengan  nilai signifikansi 0,220, sehinga p > 0,05. Dalam eksperimen ini H 0 diterima dan H 1 ditolak sebagai hasil penelitian,  artinya  tidak  ada  pengaruh  signifikan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa.kompetensi guru dan motivasi belajar siswa tidak berinteraksi signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan signifikansi 0,382, artinya p>0,05.
Hal tersebut berarti bahwa tidak ada pengaruh signifikan interaksi kompetensi guru dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa. Artinya perbedaan kompetensi guru yang berpengaruh terhadap perolehan prestasi belajar siswa tidak bergantung pada motivasi belajar.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  berbagai  pihak  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan  penelitian  ini,  kepada  pihak  Universitas  PGRI  Kanjuruhan  Malang,  Direktur pascasarjana, Ketua Program Studi PIPS Pascasarjana serta dosen pembimbing 1 dan 2. Terima kasih yang tulus juga saya sampaikan pada Kepala Sekolah dan guru SDN Gugus 1 Bumi Nikel Morowali atas kontribusinya dalam proses pengumpulan data, sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  2016. Perencanaan  Pembelajaran.  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Abdullah.  2017.  Pendekatan  Dan  Model  Pembelajaran  Yang  Mengaktifkan  Siswa.  Jurnal  Edureligia |Vol. 01 No. 01 Tahun 2017 (Online), ( Https://Ejournal.Unuja.Ac.Id/Index.Php/Edureligia/Article/Download/45/41 ) ,  diakses  17  Mei 2022.
Anonym. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: C.V. Rajawali. Anonym. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Anonym. 2008. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Jakarta. Anonym. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Anonym. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT Rianeka Cipta. Anonym. 2019. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Anonym. 2021. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Anonym. Undang-undang Nomor 14tahun (2019) tentang Guru dan Dosen. Anonym. UU Nomor 20 tahun 2018 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Ardhana.1990. Motivasi dan Belajar Mengajar. Jakarta: Balai Pustaka. Arikunto, Suharsini, 2021. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Jakarta, Bumi Aksara. Bermawi Munthe. 2009. Desain Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Bimo  Walgito.  (2020). Pengantar  Psikologi  Umum. Yogyakarta:  Andi  Offset  Dalyono,  M.  2019 Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Departemen Pendidikan & Kebudayaan. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Devi, Citra Choiruniza Rizqi Devi. 2016. Pengaruh Kompetensi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Nogotirto. (Online), ( http://citrachoiruniza7.blogs.uny.ac.id/wp- content/uploads/sites/15480/2017/10/landasan.pdf ), diakses 1 Juni 2022. Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. 2021. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2021. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Ghozali,  Imam.  2016.  Aplikasi Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS .  Semarang:  Badan Penerbitan Universitas Diponegoro. HS, S. R. (2015, November). Pengaruh kompetensi guru dan motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  17  Medan.  In Prosiding Seminar Pendidikan Ekonomi dan Bisnis (Vol. 1, No. 1). Hamalik, Oemar. 2020, Kerjasama Pendidikan Sekolah dan Masyarakat, Citra Adya Bakti, Bandung. Hartanto, D. (2019). Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar, Metode Mengajar Dan Fasilitas Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi  Pada  Mi  Baitussalam  Betiring  Kec.  Cerme) (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Gresik).

## Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 182-188, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Hasanuddin,  Sultan.  2017.  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Di MA DDI Ponre Kabupaten Bone. Jurnal At-Ta'lim: Media Informasi Pendidikan Islam Vol. 16, No.1, Januari 2017 . (Online),
( https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/attalim/index ), diakses 2 Juli 2022.
Hikmah,  N.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Pengetahuan  Awal  Siswa  terhadap  Motivasi Belajar dan Implikasinya terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa. Indonesian Journal of Economics Education , 1 (1).
Inayah,  R.  (2013).  Pengaruh  kompetensi  guru,  motivasi  belajar  siswa,  dan  fasilitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  mata  pelajaran  ekonomi  pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Lasem  Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2011/2012. S2 Pendidikan Ekonomi , 2 (1).
Jazari,  Haris  Razzazal,  Bambang  GS,  Bambang.  2017.  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi SMAN.Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol 6, No 6 (2017). (Online), ( https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/20213/16579 ), diakses 5 Juli 2022.
Liu,  Y.,  Zhao,  L.,  &  Su,  Y.  S.  (2022).  The  Impact  of  Teacher  Competence  in  Online  Teaching  on Perceived Online Learning Outcomes during the COVID-19 Outbreak: A Moderated-Mediation Model  of  Teacher  Resilience  and  Age. International  Journal  of  Environmental  Research  and Public Health , 19 (10), 6282.
Mansir, Firman. 2020. Kesejahteraan Dan Kualitas Guru Sebagai Ujung Tombak Pendidikan Nasional Era Digital. Jurnal IKA PGSD (Ikatan Alumni PGSD) UNARS. (Online),
( https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/article/view/829 ), diakses 5 Mei 2022. Margono, 2019 , Metodologi Penelitian Pendidikan, Rineke Cipta, Jakarta. Martinis Yamin. 2007. Desain pembelajaran berbasis tingkat satuan pendidikan. Jakarta: Gaung persada press.
Mogi, A. (2018). Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Guru Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Sma  Tunas  Indonesia  Bintaro. JENIUS  (Jurnal  Ilmiah  Manajemen  Sumber  Daya Manusia) , 1 (2).
Mukhtar, A., & Luqman, M. D. (2020). Pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru dan prestasi belajar siswa di kota makassar. Idaarah , 4 (1), 1-15.
Novauli, Feralys. 2015. Kompetensi Guru Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Pada Smp Negeri Dalam
Kota Banda
Aceh.
Jurnal Administrasi Pendidikan. (Online),
( https://media.neliti.com/media/publications/72121-ID-kompetensi-guru-dalam-peningkatan- presta.pdf ), diakses 15 Mei 2022.
Phin, C. (2014). Teacher Competence and Teacher Quality in Cambodia's Educational Context Linked to In-Service Teacher Training: An Examination Based on a Questionnaire Survey. International Journal of Educational Administration and Policy Studies , 6 (4), 62-69.
Purwanto. M. Ngalim. 2018. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ra’ufuatun,  Inna.  2015.  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Kedisiplinan,  Dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar.  Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS  (JPPI)  Volume  9 No  3  (2015) 1268-1276
(Online),
( Https://Ejournal.Upi.Edu/Index.Php/Jpmanper/Article/Download/8105/5128 ),  Diakses  12  Mei 2022
Ra’ufuatun,  Inna.  2015.  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Kedisiplinan,  Dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) Volume 9 No 3 (2015) 1268-1276 .
(Online),
( https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/download/1673/1353/ ),  diakses  5  Juli 2022
Rahayu, Margining. 2013. Pengaruh Minat Dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa di SMK
Ketintang Surabaya. (Online),
( https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/download/4052/6567/ ), diakses 5 Juli 2022. Rudiansyah, Amirullah, Muhammad Yunus. 2016. Upaya Guru Dalam Mengatasi Kecemasan Siswa Dalam Menghadapi Tes (Pencapaian Hasil Belajar) Siswa Di SMP Negeri 3 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Kewarganegaraan  Unsyiah  Volume  1,  Nomor  1:96-109  Agustus 2016. (Online), ( https://media.neliti.com/media/publications/187812-ID-upaya-guru-dalam- mengatasi-kecemasan-sis.pdf ), diakses 5 Juli 2022.
Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 16 (2): 182-188, 2022 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Santoso Singgih. 2001. Buku Latihan SPSS 12.0 dan Disket . Jakarta: Elek Media. Sardiman A. M. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali. Sardiman, A.M. 2020. Interaksi dan Hasil Belajar Mengajar, Pedoman Bagi Guru dan Calon Guru . Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Sartika,  S.  H.,  Dahlan,  D.,  &  Waspada,  I.  (2018).  Kompetensi  Guru  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Melalui  Kebiasaan  Belajar  Siswa. Manajerial:  Jurnal  Manajemen  dan Sistem Informasi , 17 (1), 39-51. Slameto, 2018. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soeharto. 2018. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta. Subagia,  I  Nyoman.  2017.  ETIKA  dalam  Pendidikan  Formal,  Informal,  Dan  Non-Formal.  JAYA PANGUS PRESS; Denpasar.
Sudirman. 1987. Ilmu Pendidikan. Bandung : Remaja Karya CV. Sudjana, N dan Rivai, A . 2001. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sudjana. 1996. Metoda Statistika. Bandung.
Sugianto, Ninik Indawati. 2020. Lokasi Sekolah, Jenis Kelamin dan Efektifitas Guru Dalam Mengajar Terhadap  Prestasi  Belajar  IPS.  Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS  (JPPI)  14(1):  31-43,  2020.
(Online), ( https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI/article/view/474 2), diakses 3 Juli 2022 Sugiyono, 2010, Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta, Bandung. Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Sutardi,  S.,  &  Sugiharsono,  S.  (2016).  Pengaruh  kompetensi  guru,  motivasi  belajar,  dan  lingkungan keluarga terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS ,
3 (2), 188-198. SutrisnoHadi. 2004. Statistika, Jilid II . Yogyakarta: Penerbit Andi. Syaiful Bahri Damarah. 2018. Prestasi Belajar Dan Kompetensi guru. Surabaya: Usaha Nasional. Symeonidis, V. (2019). Teacher competence frameworks in Hungary: A case study on the continuum of teacher learning. European journal of Education , 54 (3), 400-412.
Thoha, Miftah, 2020, Kepemimpinan dalam Manajemen, Jakarta, Penerbit Rajawali Pers. Uno, Hamzah B dan Lamatenggo, Nina. 2016. Tugas Guru dalam Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Uno, Hamzah B. 2007. Profesi Kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Werdayanti,  A.  (2008).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  di  Kelas  dan Fasilitas Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Dinamika Pendidikan , 3 (1).
Zulhimma, 2015. Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Islam. JURNAL TARBIYAH, Vol. 22, No. 2, Juli-Desember 2015. Online,
( https://core.ac.uk/download/pdf/267075375.pdf ), diakses 5 Mei 2022.