| Juni 2021 | Volume 3 Nomor 1 | Hal. 34 – 39 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol3issue1pp34-39 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap
PENERAPAN  METODE DRILL AND PRACTICE PADA
KONSEP LARUTAN PENYANGGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 6 MALUKU TENGAH
Harlia 1* , Abraham Mariwy 2 , F Al Hamid 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
*Corresponding author. Email : harlia02@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik setelah proses ppembelajaran  dengan  menerapkan  metode  drill  and  practice  pada  konsep  larutan  penyangga unntuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Maluku Tengah. Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas Xi ipa1 yang terdiri dari 23  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukaan,  selama  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  drill  and  practice  sebagian  besar  peserta  didik  telah  memenuhi nilai KKM (68). Dengan  nilai tes akhir terdapat 18 peserta didik (78%) yang dikategorikanm tuntas. Terdapat 5 peserta didik (22%) yang dikategorikam tidak tuntas dalam memenuhi nilai KKM  (68).  Adapun  nilai  pencapaian  N-gain  yaitu  terdapat  14  peserta  didik  (60,86%) dikategorikan tinggi dan 9 (39,13%) dikategorikan sedang. Dengan demikian dapat disimpulkan setelah diterapkan metode drill and practice terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci : metode drill and practice , hasil belajar, materi larutan penyangga

## Abstract
This study aims to determine the increase in student learning outcomes after the learning process by applying the drill and practice method to the concept of a buffer solution to improve student learning outcomes in class XI SMA Negeri 6 Maluku Tengah. The samples in this study were all students in class XI IPA1 consisting of 23 students. Based on the results of the research carried out, during the learning process using the drill and practice method most students had met the KKM score (68). With the final test score, there were 18 (78%) students who were categorized as complete. There are 5 (22%) students who are categorized as incomplete in meeting the KKM score (68). As for the N-gain achievement value, there were 14 students (60.86%) categorized as high and 9 (39.13%) categorized as moderate. Thus it can be concluded that after applying the drill and practice method there is an increase in student learning outcomes.
Keywords : drill and practice methods, learning outcomes, buffer solution material

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran    pada  hakekatnya    adalah    proses    interaksi  antara    peserta  didik  dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku  ke arah yang lebih baik. Dalam pembelajaran, tugas  guru  yang  paling  utama  adalah  mengkondisikan  lingkungan  agar  menunjang  terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan kurikulum, kimia merupakan mata pelajaran yang diajarkan di SMA. Sebagai salah satu cabang ilmu IPA yang berisi pengetahuan berdasarkan fakta, hasil pemikiran, dan hasil penelitian yang dilakukan para ahli, kimia banyak  diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Pelajaran kimia ini merupakan pelajaran yang dianggap sulit oleh kebanyakan peserta didik. Faktor yang menyebabkan timbulnya kesulitan belajar bagi peserta didik dalam pembelajaran kimia adalah  karakteristik  ilmu  kimia  yang  banyak  melibatkan  konsep-konsep  kimia  dan  melibatkan perhitungan-perhitungan matematika. Pelajaran kimia ini merupakan pelajaran yang dianggap sulit
oleh kebanyakan peserta didik. Faktor yang menyebabkan timbulnya kesulitan belajar bagi peserta didik dalam pembelajaran kimia adalah karakteristik ilmu kimia yang banyak melibatkan konsep- konsep kimia dan melibatkan perhitungan-perhitungan matematika.
Hasil wawancara dengan seorang guru kimia di SMA Negeri 6 Maluku Tengah (lampiran 1) menujukkan  bahwa  pada  konsep  larutan  penyangga  hanya  42  %  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan dari total 26 peserta didik (KKM = 68). Hal ini disebabkan karena pemahaman konsep yang kurang baik dan terdapat perhitungan yang begitu banyak pada konsep tersebut.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dapat  digunakan  metode  pembelajaran drill  and practice. Metode ini merupakan suatu cara mengajar dengan memberikan latihan-latihan terhadap apa yang telah dipelajari peserta didik sehingga memperoleh suatu keterampilan tertentu. Metode ini dapat diterapkan pada mata pelajaran kimia khususnya untuk materi pokok larutan penyangga yang melibatkan soal-soal hitungan dan hafalan yang mana dapat merangsang peserta didik untuk aktif berfikir, aktif berlatih menyelesaikan soal-soal dan aktif dalam proses pembelajaran. Karena pada dasarnya  dengan  latihan  soal  yang  lebih  banyak,  jika  menemui  kesulitan  peserta  didik  akan cenderung bertanya agar bisa paham (Nugroho dkk., 2014).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian yang digunakan adalah tipe penelitian deskriptif kuantitatif yang dilaksanakan pada tiga kali pertemuan. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA SMA Negari 6 Maluku Tengah yang terdiri dari enam kelas yang jumlah peserta didiknya 120 orang. Yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA1 yang terdiri dari 23 peserta didik.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penilaian Tes awal dan Tes  akhir,  penilaian  selama  proses  pembelajaran  (lembar  pengamatan  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  atau  penguasaan konsep menggunaakan analisis deskriptif kuantitatif dengan menggunakan N-gain skor.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan peserta didik dibagi menjadi 6 kelompok yang terdiri dari  3 sampai 4 orang peserta  didik pada setiap kelompok dan  guru  memberikan penilaian yang  berhubungan  dengan  keadaan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor.

## 3.1 Hasil Tes Awal
Tabel 1. Kualifikasi pencapaian peserta didik pada tes awal Interval Frekuensi Frekuensi relatif (%) Kualifikasi Kategori 86-100 - - Sangat baik Tuntas 75-85 - - Baik Tuntas 68-74 - - Cukup Tuntas <68 23 100 Kurang Tidak Tuntas Total 23 100
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  semua  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  kurang, kegagalan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal-soal  tersebut  disebabkan  karena  materi  larutan penyangga dianggap sulit karena terdapat banyak perhitungan. Selain itu disebabkan karena tidak adanya  persiapan  peserta  didik  sebelum  melakukan  pembelajaran.  Tes  awal  dilakukan  sebelum pembelajaran  dimulai  sehingga  hasil  yang  diperoleh ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum memiliki pengetahuan yang baik terhadap konsep yang akan diajarkan.

## 3.2 Hasil Belajar Peserta Didik Selama Proses Pembelajaran
Hasil belajar adalah pola perbuatan, nilai nilai, sikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan  kemampuan  baru  yang
diperoleh  peserta  didik  setelah  mereka  mengikuti  proses  pembelajaran  tentang  mata  pelajaran tertentu.
a. Hasil belajar peserta didik pada aspek kognitif
Tabel 2. Kualifikasi pencapaian peserta didik pada aspek kognitif
Interval Pertemuan  1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Kualifikasi Frekue nsi Frekue nsi relatif (%) Frekue nsi Frekue nsi relatif (%) Frekuen si Frekuensi relatif (%) 86-100 8 35 23 100 23 100 Sangat baik 75-85 15 65 - - - - Baik 68-74 - - - - - - Cukup <68 - - - - - - Kurang Total 23 100 23 100 23 23
Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan  1  terdapat  8  peserta  didik (35%)  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  terdapat  15  peserta  didik  (65%).  Pada  aspek kognitif  penilaian  diukur  dari  pengerjaan  LKPD  yang  dikerjakan  secara  bersamaan  dalam kelompok.  .  Pada  pertemuan  ini,  hasil  belajar  peserta  didik  berada  dalam  kualifikasi  tuntas karena adanya kerjasama dalam menjawab soal soal-soal yang ada pada LPKD.
Pada pertemuan 2 dan 3 dikarenakan semua peserta didik mampu memyelesaikan soal- soal yang diberikan, maka dapat dikatakan bahwa keberhasilan peserta didik dalam belajar pada proses  pembelajaran  menggunakan  metode drill  and  practice menunjukkan  perubahan  yang dicapai oleh peserta didik.
b. Hasil belajar peserta didik pada aspek afektif
Tabel 3. Kualifikasi pencapaian peserta didik pada aspek afektif
Interval Pertemuan  1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Kualifikasi Frekue nsi Frekue nsi relatif (%) Frekue nsi Frekue nsi relatif (%) Frekuen si Frekuensi relatif (%) 86-100 7 30 13 56 14 61 Sangat baik 75-85 - - - - - - Baik 68-74 - - - - - - Cukup <68 16 70 10 44 9 39 Kurang Total 23 100 23 100 23 23
Pada pertemuan 1, sebanyak 7 pesera didik (30%) berada pada kualifikasi sangat baik, karena  peserta  didik  tersebut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  terdapat  16  peserta  didik (70%)  berada  pada  kualifikasi  kurang,  karena  peserta  didik  tersebut  sangat tidak  aktif  dalam proses pembelajaran, dalam arti peserta didik tersebut kurang memiliki rasa ingin tahu terhadap materi yang diajarkan dengan cenderung diam dan tidak bertanya dan belum beradaptasi dengan guru.
Pada  pertemuan  2,  terdapat  13  peserta  didik  (56%)  berada  kualifikasi  sangat  baik,dan terdapat  10 peserta didik (44%) berada pada kualifikasi kurang. Pada pertemuan kali ini terjadi peningkatan  pencapaian  aspek  afektik  karena  terdapat  6  peserta  didik  yang  awalnya  pada pertemuan  1  sangat  tidak  aktif  menjadi  aktif  disebabkan  karena  peserta  didik  tersebut  telah berdaptasi dengan guru dan materi.
Pada pertemuan 3, sebanyak 14 peserta didik (61%) berada pada kualifikasi sangat baik, dan  terdapat  9  (39%)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  kurang.  Peserta  didik  dengan kualifikasi kurang tersebut dikarenakan peserta didik kurang memiliki rasa ingin tahu terhadap materi yang diajarkan dengan cenderung diam dan tidak bertanya. Tetapi pada pertemuan ini
terjadi  peningkatan  pencapaian  pada  aspek  afektif  karena  pada  saat  proses  pembelajran berlangsung  guru  bukan  hanya  memberikan  materi  dan  peserta  didik  mengerjakan  soal-soal yang ada tetapi guru juga memberikan  motivasi kepada peserta didik yang dapat mendorong semangat  peserta  didik,  memberi  arahan,  dimana  peserta  didik  menjadi  lebih  serius  dan membangun kerjasama kelompok.
c. Hasil belajar peserta didik pada aspek psikomotor
Tabel 4. Kualifikasi pencapaian peserta didik pada aspek psikomotor
Interval Pertemuan  1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Kualifikasi Frekue nsi Frekue nsi relatif (%) Frekue nsi Frekue nsi relatif (%) Frekuen si Frekuensi relatif (%) 86-100 8 35 23 100 23 100 Sangat baik 75-85 - - - - - - Baik 68-74 - - - - - - Cukup <68 15 65 - - - - Kurang Total 23 100 23 100 23 23
Berdasarkan  Tabel  4  pada  pertemuan  1  terdapat  8  peserta  didik  (35%)  berada  pada kualifikasi sangat baik dan terdapat 15 peserta didik (65%) berada pada kualifikasi kurang. Hal ini  juga  disebabkan  karena  peserta  didik  masih  belum  menyesuaikan  diri  dengan  metode pembelajaran yang digunakan. Karena metode ini masih baru sehingga peserta didik masih perlu beradaptasi  dan  mempelajari  metode drill  and  practice yang  diterapkan.  Berbeda  dengan pertemuan  2  dan  3,  terjadi  peningkatan  belajar  peserta  didik  dikarenakan  peserta  didik  telah termotivasi dan mengemukakan pendapat dan bertanya sehingga mereka dapat menjawab soal dengan baik. Hal ini disebabkan juga karena peserta didik mulai memahami dan tertarik dengan metode  pembelajaran  yang  diterapkan.  Ketertarikan  peserta  didik  terhadap  materi  juga dikarenakan  materi  yang  diajarkan  merupakan  lanjutan  materi  berkaitan  dengan  materi sebelumnya,  memahami  dan  sangat  tertarik  dengan  materi  pada  pertemuan  2  dan  3  yang menyebabkan terjadinya perubahan atau peningkatan nilai psikomotor peserta didik

## 3.3 Hasil Belajar Peserta Didik Pada Tes Akhir
Tabel 5. Kualikasi pencapaian siswa pada tes akhir Interval Frekuensi Frekuensi relatif (%) Kualifikasi Kategori 86-100 4 17 Sangat baik Tuntas 75-85 10 44 Baik Tuntas 68-74 4 17 Cukup Tuntas <68 5 22 Kurang Tidak Tuntas Total 23 100
Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  setelah  peserta  didik    mengikuti  proses pembelajaran dengan menggunakan metode drill and practice , terdapat 4 peserta didik (17%) berada pada kualifikasi sangat baik, terdapat 10 peserta didik   (44%) berada pada kualifikasi baik, terdapat 4  peserta  didik  (17%)  berada  pada  kualifikasi  cukup  dan  5  peserta  didik  (22%)  berada  pada kualifikasi kurang.
Hasil tes akhir menunjukkan bahwa 4 peserta didik yang berada pada kualifikasi sangat baik karena ini  disebabkan  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik    sangat serius  dan  antusias  dalam proses pembelajaran, sehingga dapat menyelesaikan soal dengan baik. Sedangkan 10 peserta didik yang berada pada kualifikasi baik ini dikarenakan peserta didik berhasil menyelesaikan soal tetapi ada beberapa tahapan penyelesaian yang dikerjakan tidak lengkap, 4 peserta didik  yang berada pada kualifikasi cukup dikarenakan  dalam proses penyelesaian soal ada beberapa tahapan penyelesaian soal  yang  dikerjakan  tidak  lengkap  dan  ada  juga  peserta  didik    yang  keliru  dimana  peserta  didik masih  keliru  dalam  menentukan  mol  pada  reaksi  kesetimbangan  yang  akan  digunakan  untuk menghitung  pH  sehingga  mengakibatkan  peserta  didik  cenderung  tidak  dapat menyelesaikan  soal tersebut dengan tepat.  Sebanyak 5 peserta didik  yang berada pada kualifikasi kurang karena selama

## Harlia, Mariwy & Hamid
proses pembelajaran peserta didik tersebut juga kurang aktif sehingga berpengaruh dalam menjawab soal tes akhir

## 3.4 Tingkat Penguasaan Kompetensi
Tabel 6. Data pencapaian N-gain Index Frekuensi Frekuensi relatif (%) Kategori 0,70<g<1,00 14 60,86 Tinggi 0,30<g<0,70 9 39,13 Sedang 0,00<g<0,70 - - Rendah
Data  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  terdapat  14  peserta  didik  (60,86%)    termaksud  dalam kategori tinggi, sebanyak 9 peserta didik (39,13)% dikategorikan sedang. Hal ini disebabkan karena peserta didik dapat memahami materi yang telah di ajarkan dan mampu mengerjakan soal soal yang diberikan pada setiap pertemuan.
Data pada Tabel 4.6.menunjukan semua  peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar. Hal ini dibuktikan dengan aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran sehinga peserta didik dapat  menguasi  materi  secara  lebih  mendalam.  Selain  itu,  kemampuan  peserta  didik  pada  aspek afektif  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  juga  sangat  baik  dan  telah mencapai  ketuntasan  minimum  (KKM)  walaupun  dengan  kualifikasi  yang  berbeda  sehingga diperoleh nilai n-gain yang baik dengan ketegori n-gain tinggi.
Pencapaian kompetensi peserta didik dengan menggunakan metode drill and practice efektif lebih tinggi dikarenakan metode drill and practice menuntut peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain  dalam  satu kelompok untuk memecahkan soal soal yang telah diberikan. Oleh karena itu proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak mudah membuat peserta didik bosan seperti halnya memperhatikan materi yang dijelaskan oleh guru.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukaan,  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar peserta didik telah memenuhi nilai KKM (68). Dengan nilai tes akhir terdapat 18 peserta didik (78%) yang dikategorikanm tuntas. Terdapat 5 peserta didik (22%) yang dikategorikam tidak tuntas dalam memenuhi nilai KKM (68). Adapun nilai pencapaian N-gain yaitu terdapat 14 peserta didik (60,86%) dikategorikan  tinggi  dan  9  peserta  didik  (39,13%)  dikategorikan  sedang.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan setelah diterapkan metode drill and practice terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik

## Daftar Pustaka
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. (2004). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Abdul  Rahaman,  A  Kaharuddin,  Ahmad  Yani.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web Mengguanakan Metode Drill And Practice. Makassar,. Universitas Negeri Makassar.
Anita, S . (2009). Teknologi Pembelajaran. Surakarta. Yuma Pustaka.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006).  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta: BSNP.
Bahri Djamarah, Syaiful. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta.
Chang. R. (2004). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti. Erlangga
Conny  Semiawan,  A.F.  Tangyong,  S.  Belen,  Yulelawati  Matahelemual,  dan  Wahjudi  Suseloardjo.  (1985). Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta: Gramedia.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Effiyanti  Prihatini.  2017.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa. Jakarta. Universitas Indraprasasti PGRI.
Ellisa  Linda, Mahdian, Winarti  Atiek. (2019). Implementasi Metode Drilll  And Practice Berbantuan Media Question Card Pada Materi Hidrolisis Garam Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kels Xi Ipa Sma Negeeri 8 Banjarmasin. Banjarmasin. Universitas Lambung Mangkurat.
Ismail, S. (2011). Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis. Semarang: Rasail Media.
Meltzer.  (2002).  The  Relationship  Between  Mathematic  Preparation  And  Conception  Learning  Gain  In Physics: A Possible Hidden  Variabel In Diagnotic Pretest Scores. Am. J. Phys.70 (2) 1259-1267
Nana Syaodih Sukmadinata. (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Noviyana Sari, Maryatum. (2016). Pengaruh Metode Dril Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Kelas X Semester Genap Smk Negeri 1 Metro. Metro. Universitas Muhammadiyah Metro.