## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
UMP

## BITNET

## JURNAL PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/bitnet Volume 6 Nomor 2, September 2021(10-16)

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA TENTANG PENGURANGAN BILANGAN BULAT MENGGUNAAN MEDIA KARTU BILANGAN
Improving Students Mathematics Learning Outcomes About Subtracting Integers Using Number Card Media
Lici
SDN 14 Palangka, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima Agustus 2021 Dipublikasi September 2021 *e-mail : lici6919@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar, pembelajaran  yang  menggunakan  metode  yang  tepat  dapat  membangkitkan  minat dan  motivasi  siswa  untuk  belajar,  sehingga  anggapan  matematika  adalah  pelajaran yang  sulit  dapat  terhapuskan  selanjutnya  hasil  belajar  siswa  pun  akan  meningkat..
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar matematika siswa tentang pengurangan  bilangan bulat di kelas I SDN 14 Palangka setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  penggunaan  media  kartu bilangan  dan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  model pembelajaran  matematika  dengan  penggunaan  media  kartu  bilangan  yang berorientasi pada upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, satu siklus terdiri atas perencanaan pembelajaran,  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  matematika dengan  penggunaan  media  kartu  bilangan  mengalami  peningkatan  tiap  siklusnya.
Rekapitulasi  hasil  pembelajaran  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  58,46  dan  siklus  II dengan  nilai  rata-rata  66,92.  Maka  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penggunaan model  pembelajaran  matematika  dengan  penggunaan  media  kartu  bilangan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : Pembelajaran Matematika, Hasil belajar siswa, Media Kartu Bilangan.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  learning  Mathematics  in  Elementary  Schools, learning using the right method can arouse students' interest and motivation to learn, so that  the  assumption  that  mathematics  is  a  difficult  subject  can  be  erased,  then  student learning outcomes will increase. The purpose of this research is to find out how the results of students' mathematics learning about subtracting integers in class I SDN 14 Palangka after  participating  in  mathematics  lessons  using  number  card  media  and  improving  the teacher's ability to implement mathematics learning models using number card media that are oriented towards improving student learning outcomes.
The method used in this research is Classroom Action Research. The research was carried out in two cycles, one cycle consisting of lesson planning. The results showed that student  learning  outcomes  in  learning  mathematics  by  using  the  mathematics  learning model with the use of number card media increased each cycle. Recapitulation of learning outcomes in the first cycle with an average value of 58.46 and the second cycle with an average  value  of  66.92.  So  the  results  of  this  study  indicate  the  use of  a  mathematical learning model with the use of number card media can improve student learning outcomes in learning mathematics.
Keywords : Mathematics Learning, Student learning outcomes, Number Card Media

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi

## PENDAHULUAN
Rendahnya  prestasi  akademik  dan ketidakmampuan  siswa  dalam  menyelesaikan matematika merupakan hal yang sangat serius dan  dianggap  sebagai  kebutuhan  yang mendesak untuk ditangani di sekolah.
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan permasalahan di atas adalah:
1. Kegiatan  pembelajaran  tradisional  dalam pembelajaran  guru  masih  berkisar  pada kegiatan  penjelasan,  dengan  contoh  dan siswa  melalui  latihan  untuk  mengajukan pertanyaan seperti menulis.
2. Guru  perlu  memasukkan  banyak  materi karena  mereka  fokus  pada  pendidikan hanya  berdasarkan  pencapaian  tujuan kurikulum dan pada akhirnya mengabaikan pencapaian perolehan siswa. Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan harus  dilakukan  dengan  cakupan  yang mendalam tentang etika, karakter, kepribadian,  pengetahuan,  keterampilan,  seni, olahraga, dan perilaku. Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah dasar. Matematika saat ini merupakan  bagian  dari  ilmu-ilmu  dasar  yang berkembang sangat cepat baik dari segi materi dan kegunaannya maupun strategi pembelajarannya. Matematika  adalah  mata pelajaran  yang koheren  dan  abstrak  berdasarkan  fakta. Materi  ajar  matematika  bukanlah  yang pertama kali dipelajari siswa di sekolah dasar. Kemampuan  siswa  dalam  belajar  matematika berkembang  sejalan  dengan  kemampuan kognitifnya,  dan  dapat  dipastikan  bahwa  ide- ide  matematika  yang  diketahui  dikembangkan secara  sistematis  dalam  bentuk  pembelajaran yang terencana.
Uraian  diatas  mengungkapkan  bahwa Matematika sangat penting, namun di sisi lain prestasi  siswa  dalam  matematika  masih  jauh dari  yang  diinginkan.  Pada  kenyataannya pembelajaran  tidak  maksimal  karena  metode pembelajaran  dan  alat  peraga  yang  digunakan
tidak sesuai dengan kebutuhan. Ia menegaskan UU Pendidikan No. 1989-2, berkaitan dengan undang-undang  no.  20  tahun  2003  tentang pasal  13  sistem  pendidikan  nasional,  yang menyatakan:  “Menjadi  warga  negara  yang kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab”.
Siswa  SD  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  pengurangan.  Sehingga dibutuhkan  kesabaran,  kejujuran,  perhatian, kesabaran, profesionalisme guru dan pengabdian  yang  setinggi-tingginya  untuk mengajarkannya.  Pemahaman  siswa  terhadap konsep  reduksi  relatif  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  rendahnya  nilai  ulangan harian pengurangan bilangan bulat. Bagi siswa sekolah dasar, pengurangan bukanlah hal yang mudah  atau  sulit  karena  mereka  tidak mengenal bilangan dengan baik.
Solusi  lain  yang  dapat  mengatasi masalah  di  atas  adalah  dengan  menggunakan dudukan  kartu  digital.  Dukungan  belajar  ini memungkinkan  siswa  untuk  memahami  dan menjelaskan  matematika  melalui  kegiatan pembelajaran.  Hakikat  reduksi  pertama  yang ditaburkan  dalam  diri  siswa/pelajar  adalah “reduksi”, yaitu bahasa sehari -hari yang sering didengar siswa (peserta didik) di tingkat dasar. Contohnya  dalam  pengurangan  misalnya:  Di dalam  kantong  tersedia  15  permen  siswa disuruh  mengurangi  permen  itu  didalam kantong  sebanyak  4  permen,  dengan  alat peraga yaitu permen.
Jumlah  permen  dalam  kantong  15 dikurangi  4  permen,  maka  15  -  4  =  11    Di awal junior school anak akan mengenal aspek ”Kurang” dari operasi pengurangan ini terjadi ketika  ingin  mengurangi  sebagian  permen diambil  dari  dalam  kantong  permen  itu.  Jadi apabila  mengurangan  sebuah  bilangan  dengan bilangan lain, artinya kita mengurangi bilangan sebanyak  bilangan  yang  dikurangi.  Pengertian serta bahasan matematika itu sangat beragam .  keanekaragaman  definisinya  itu  sendiri  satu sama  lain  saling  melengkapi  .  Kurikulum

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Berbasis Kompetensi  ( Depdiknas , 2003 : 2 ) menuliskan tentang matematika yaitu :
Matematika  adalah  materi  pendidikan dengan  tujuan  abstrak  dan  dibangun  dari proses  penalaran  deduktif.  Dengan  kata  lain, kebenaran  suatu  konsep  diperoleh  sebagai hasil  logis  dari  kebenaran  yang  diterima sebelumnya,  sehingga  hubungan  antar  konsep matematika sangat kuat dan jelas.
Darmansyah (2006:13) mengemukakan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  penilaian kemampuan  siswa  yang  didefinisikan  secara numerik.  Dari  komentar  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil penilaian  hasil  kemampuan  siswa  setelah melalui  proses  pembelajaran.  Cece  Rahmat (Zainal  Abidin,  2004:  1)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  adalah:  Penentuan  penggunaan angka  dalam  suatu  nilai  tes  atau  proses evaluasi  berdasarkan  aturan  tertentu,  yaitu daya  terima  peserta  didik  dalam  belajar setelah  mempelajari  suatu  mata  pelajaran tertentu.
Ada berbagai bentuk media yang dapat digunakan untuk belajar matematika di tingkat dasar.  Jenis-jenis  kendaraan  tersebut  adalah: (A)  Objek  awal  di  lingkungan  siswa,  (b) Dashboard,  (c)  Simbol  numerik,  (d)  Sumbu, (e)  Model  jalan  datar,  (f)  Pondasi  Dash,  (g) Model  konstruksi  ruang.  Menurut  Wina Sanjaya  (2006:  171),  penunjang  yang digunakan harus sesuai dengan bahan ajar.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  PTK  bermula  dari  permasalahan  yang dihadapi  guru.  Temuannya  dapat  digunakan secara  langsung  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  pembelajaran  di  kelas,  atau untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Pelaksanaan  dapat  dimulai  dengan  analisis situasi,  perencanaan  tindakan,  refleksi  dan evaluasi  tindakan.  Proses  ini  dapat  diulang sampai  kualitas  yang  diinginkan tercapai.  PTK
merupakan  salah  satu  upaya  guru  dengan orientasi  dan  tujuan  yang  jelas,  terutama membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang memuaskan.  PT  memiliki  ciri-ciri  yang membedakannya  dengan  jenis  penelitian lainnya.  Singkatnya,  masalah  yang  diselidiki muncul  dalam  bentuk  masalah  praktik pembelajaran  kelas  sehari-hari  yang  dihadapi guru.  Tindakan  tertentu  diperlukan  untuk memperbaiki  masalah  ini.  Atau  meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  di  kelas  I  pada  mata  pelajaran matematika,  dalam  penggunaan  media  kartu bilangan  menekankan  pada  pengembangan hasil  belajar  serta  strategi  pembelajaran  yang lebih  tepat  pada  mata  pelajaran  matematika, Dengan media tersebut  mampu berpartisipasi aktif  dalam  aktivitas  matematisasi  dengan memanfaatkan kemampuan matematika informal  ke  arah  pemahaman  matematika formal.  Dengan  demikian  diharapkan  akan tercipta  kondisi  belajar  yang  bermakna (meaningfull learning) dan dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep  matematika  serta  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum matematika.
Siklus I Sebagai  langkah  awal  penelitian,
dilakukan kegiatan observasi atau pengamatan terhadap pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  di  kelas  I.  Pembelajaran  dilakukan seperti  biasanya,  guru  memberikan  dan menjelaskan  materi  yang  akan  dipelajari  pada hari  itu  sambil  melakukan  tanya  jawab mengenai  beberapa  masalah  operasi  hitung yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari, misalnya  jumlah    permen  dalam  kantong  15 dikurangi  4  permen,  dengan  menggunakan sifat  komutatif  soal  tersebut  diselesaikan dengan  cara  :  15  -  4  (mengapa?).  Kemudian guru  menerangkan  dengan  menggunakan

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
media    kartu  bilangan  untuk  menjawab  soal tersebut,  dan  selanjutnya  siswa  menemukan bahwa 15 – 4  = 11.
Pada  langkah  selanjutnya,  siswa  akan dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.  Setiap kelompok  terdiri  dari  empat  siswa  dan  guru mengajukan  pertanyaan  tentang  kondisi mahasiswa baru. Ini harus didiskusikan dengan kelompok.  Dengan  mengangkat  masalah secara  kelompok,  siswa  akan  saling berinteraksi dan berkolaborasi secara optimal. Selama  ini,  guru  mengelola  dan  membimbing kegiatan diskusi.
Jika  ada  yang  belum  dipahami  oleh siswa,  guru  tidak  akan  menjelaskan  secara langsung,  tetapi  akan  membimbing  dan menciptakan  kondisi  bagi  siswa  untuk berdiskusi.  Dalam  kegiatan  diskusi,  siswa mendemonstrasikan pengurangan secara berkelompok tanpa teknik peminjaman. Siswa menunjukkan  antusiasme  yang  besar  untuk langkah  ini  dalam  diskusi  kelompok.  Hal  ini dimungkinkan  karena  peserta  didik  klasik disegarkan  dengan  suasana  diskusi  kelompok. Pertukaran  antar  siswa  dalam  kelompok  juga berlangsung  sesuai  rencana.  Siswa  SMP  dan SMA ingin bisa bertanya kepada senior lainnya tanpa kehilangan rasa percaya diri. Di sisi lain, siswa berprestasi merasa senang karena dapat membantu teman sebayanya.
Selama  siklus  pertama,  pengamat mengamati  semua  kegiatan  yang  terjadi  baik dalam kegiatan guru maupun siswa. Pengamat kemudian  mengevaluasi  beberapa  kegiatan yang  teridentifikasi  pada  lembar  observasi. Pada akhir siklus pembelajaran pertama, siswa mengikuti tes penilaian.
Tujuan pelaksanaan tes ini adalah untuk mengetahui  daya  serap  siswa  dan  daya  serap klasikal,  sehingga  dapat  dilihat  sejauh  mana pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  terhadap materi  yang  dilaksanakan  pada  pembelajaran di siklus I.
Tabel I
Daftar Nilai Tes Evaluasi Siklus I
No. Nama Siswa Nilai 1 Anum C,S,Apratama 70 2 Apriel Aldiansyah 50 3 Bayu Setiawan 40 4 Daud Frebiansyah 60 5 Fanny Nurul Awaliyah R 70 6 Ica Dwi Anggia 70 7 Imelda Putri Febrian 70 8 Kamaludin 40 9 Muhamad Sonaji 50 10 Revina  Mustika Labang 50 11 Rizky Aditya 80 12 Salwa.D.Alia 50 13 Selvia Zulistia 60 Jumlah 760 Rata-Rata 58,46
Dari Tabel 1 dapat dilihat bahwa siswa yang telah mencapai ketuntasan (nilai minimal 60)  berjumlah  7  orang  atau  54%  dan  yang belum mencapai ketuntasan (nilai kurang dari 60)  berjumlah  6  orang  atau  46%.  Rata-rata yang  diperoleh  kelas  yaitu  58,46.  Setelah pembelajaran  siklus  I  selesai  dilaksanakan, peneliti  dan  observer  mengadakan  refleksi untuk  mengidentifikasi  permasalahan  yang timbul selama pembelajaran siklus I, sekaligus mengadakan  rencana  perbaikan  yang  akan dilakukan pada pembelajaran siklus I Siklus II
Pada  awal    pembelajaran  guru mengecek kehadiran siswa untuk mempersiapkan kesiapan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  di  siklus  II  ini  dan untuk memotivasi siswa, guru mengumumkan hasil  tes  evaluasi  siklus  I  yaitu  tentang pengurangan  yang  telah  dipelajari.  Guru  juga menjelaskan  kembali  dari  beberapa  konsep yang  masih  kurang    dipahami  dan  dimengerti siswa pada siklus sebelumnya.
Guru  mengajak  siswa  melakukan kegiatan  pemecahan  masalah  matematika tentang pengurangan dengan media Kartu Pada  tahap  selanjutnya,  guru  meminta siswa untuk mengidentifikasi hasil

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
pengurangan  beban  yang  diberikan  guru.  Hal ini  memungkinkan  siswa  untuk  benar-benar memahami  dan  memahami  materi.  Pada langkah  selanjutnya,  siswa  diajak  duduk berkelompok,  seperti  pada  siklus  belajar pertama.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  4 orang.  Kemudian  guru  memberikan  setiap kelompok  lembar  kerja  dan  setiap  kelompok berdiskusi  dan  bekerja.  Alokasi  waktu  untuk setiap  kelompok  dibatasi  maksimal  20  menit. Dari  apa  yang  kita  lihat  dalam  diskusi kelompok  pada  siklus  II,  siswa  tampak  lebih terorganisir dan lebih aktif dalam berkomunikasi  dengan  teman  sebayanya dibandingkan pada siklus sebelumnya. Di  akhir  diskusi  kelompok,  guru mengevaluasi pekerjaan masing-masing kelompok  dan  guru  meminta  perwakilan setiap kelompok untuk mengajukan pertanyaan  di  depan  kelas  berdasarkan jawaban  yang  diberikan  selama  diskusi kelompok.  Guru  dan  siswa  kemudian menyimpulkan  dengan  materi  yang  mereka pelajari  hari  itu.  Semua  kegiatan  yang berlangsung  selama  pembelajaran  siklus  II diamati oleh observer dan hasilnya dilaporkan dalam bentuk lembar observasi.
Kegiatan  akhir  siklus  II  adalah melengkapi penilaian siklus II. Tujuan penilaian adalah  untuk  mengetahui  tingkat  daya  serap dan pemahaman siswa terhadap materi siklus II.  Pada  siklus  II  ini  peneliti  didampingi  oleh observer  yang  mengamati  seluruh  aktivitas siswa dan guru selama pembelajaran siklus II.
Tabel II Data Nilai Hasil Test Kelas I Siklus II No Nama Siswa Nilai 1 Anum C,S,Apratama 80 2 Apriel Aldiansyah 60 3 Bayu Setiawan 50 4 Daud Frebiansyah 70 5 Fanny Nurul Awaliyah R 80 6 Ica Dwi Anggia 70 7 Imelda Putri Febrian 70
8 Kamaludin 60 9 Muhamad Sonaji 60 10 Revina  Mustika Labang 60 11 Rizky Aditya 80 12 Salwa.D.Alia 60 13 Selvia Zulistia 70 Jumlah 870 Rata - Rata 66,92 Dari Tabel II dapat dilihat bahwa siswa yang telah mencapai ketuntasan (nilai minimal 60)  berjumlah  12  orang  atau  92%  dan  yang belum mencapai ketuntasan (nilai kurang dari 60) berjumlah 1 orang atau 8%. Rata-rata yang diperoleh  kelas  yaitu  66,92.  Pada  siklus  II  ini telah  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  siklus  I.  Pemahaman  siswa  pada pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan matematika realistik setiap siklus tidak selalu sama. Tetapi di  siklus  ke  II  pada  penelitian  ini  motivasi belajar  dan  pemahaman  siswa  mengalami peningkatan  walaupun  tidak  signifikan.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  yang  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang masih kurang memahami dari soal pemecahan masalah  dan  menganggapnya  rumit  soal tersebut,  hal  ini  menandakan  bahwa  belajar menggunakan  metode  realistik  pada  operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah  sangat  cocok  untuk  diterapkan  kepada siswa  dalam  pembelajaran.  Dan  cara  guru membagi  siswa  dalam  kelompok  juga  sangat berpengaruh  kepada  keaktifan  anak  dalam belajar,  anak  jadi  bisa  bertanya  pada  teman sebaya  sehingga  anak  yang  tidak  mengerti dapat  terbantu  sehingga  lebih  cepat memahami  materi  melalui  kontruksi  yang mereka  bangun  bersama  teman-temannya. Respon  siswa  secara  keseluruhan  terhadap pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara.
Dari  hasil  wawancara  dapat  dilihat bahwa  siswa  dari  level  rendah,  sedang  dan tinggi  pada  umumnya  merasa  senang  belajar matematika  melalui  penggunaan  media  kartu

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
bilangan, karena menurut mereka pembelajaran  seperti  ini  dapat  lebih  mudah dipahami  dan  belajar  jadi  lebih  aktif.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  respon siswa  terhadap  pembelajaran  operasi  hitung bilangan  melalui  penggunaan  media  kartu bilangan adalah bagus atau positif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan seluruh kegiatan penelitian yang  dibuat  dari  mulai  Perencanaan pembelajaran, Pelaksanaan pembelajaran Pembagian  kelompok,  Lembar  kerja  siswa, Pengamatan pembelajaran, Refleksi pembelajaran,        Penilayan hasilkerja siswa, Peneliti dapat merumuskan beberapa kesimpulan mengenai pembelajaran Matemateka  tentang  pengurangan  bilangan bulat  melalui  penggunakan  media  kartu bilangan pada kelas 1 SD Negeri 14 Palangka Kota  Palangka  Raya.  Tentang  pengurangan bilangan  bulat  dengan  media  kartu  bilangan sebagai berikut :
Perencanaan  pembelajaran  tentang Pengurangan  Bilangan  Bulat  Menggunaan Media  Kartu  Bilangan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dibuat  sebaik  mungkin  oleh peneliti  mengacu  pada  kurikulum  2006,  serta dipersiapkan  juga  media  pembelajaran  alat evaluasi  dan  lembarkerja  siswa,  Guru  akan memulai  Kegiatan  inti  dengan  memberikan permasalahan  matematika  kepada  setiap kelompok  untuk  dipecahkan  bersama.  Lihat RPP  Siklus  I  dan  II  Pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  media  kartu  bilangan sesuai  rencana  yang  telah  dipersiapkan  pada pelaksanaan  siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa mencapai 92% dan pada siklus II. Pada siklus I masih  banyak  kendala  yang  dirasakan  oleh peneliti  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung,  peneliti  juga  merasakan  proses pembelajaran masih kurang epektif. Berdasarkan  pengamatan  pada  siklus  I,  maka penulis  melakukan  refleksi  agar  proses pembelajaran  berjalan  secara  optimal.  Usaha
yang dilakukan oleh peneliti berhasil baik, hal tersebut  dikarenakan  pada  siklus  II  proses pembelajaran  menunjukkan  hasil  presentasi nilai meningkat.
Aktifitas  siswa  dengan  menggunakan media  kartu  bilangan    berdasarkan  hasil pengamatan observer penunjukkan
peningkatan  meskipun  tidak  begitu  tinggi  . Hasil  Belajar  Siswa  Setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  media  kartu  bilangan bagi siswa adalah hal yang menyenangkan. Hal ini terlihat pada perolehan rata- rata skor nilai yang  meningkat  pada  pelaksanaan  siklus  I sampai pelak sanaan siklus II.
Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor nilai  siswa  58%  dan  meningkat  pada pelaksanaan  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  67%,  dengan  nilai  KKM  yang telah di tentukan 60. Pada siklus I terdapat 7 siswa  yang  tuntas  dan  pada  siklus  II  terdapat 12 siswa yang tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahari  Samsudin  (2004)  Kamus  Matematika Bergambar  Untuk  SD,  Jakarta: Gramedia Widia Sarana Indonesia. Anisa,  Rizki  Nur  dan  Agung  Riadin.  2017.
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament  (TGT) pada  SDN  2  Selat  Dalam  Kuala Kapuas  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Tunas:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. 3:1(53-61). Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan (1994)  Matematika  1  Mari  Berhitung, Jakarta: Depdiknas. Departemen  Pendidikan  Nasional  (2006) Permendiknas  No.  32  Tahun  2006 Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Jakarta: Depdiknas.
Edward  D.  Zaccaro  (2005)  Challenge  Math For  The  Elementary  and  Middle School  Student  (School  Edition), USA: Hictory Grove Press.

## Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
Permadi  Ade  Salahudin  dan  Repitae  Repitae. 2018.  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Dengan Media  Konkret  Pada  Peserta  Didik Kelas  IV  SDN-3  Telangkah  Tahun Pelajaran  2016/2017. Pedagogik:  Jurnal Pendidikan. 13:2(23-28). Putra, Chandra Anugrah, M Andi Setiawan, M
Jailani  dan  Ade  S  Permadi.  2019. Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model Explicit Instruction Berbasis Teknologi Multimedia. Jurnal Seminar Internasional Riksa Bahasa. Riadin  Agung  dan  Muhammad  Jailani.  2020. Differences in Increasing an Economic Learning  Outcomes  by  Applying  the Cooperative Model of NHT (Numbered Head Together) and IOC (Inside  Outside  Circle)  Models  in
Participants. Differences. 11:2. Tim  KKG  Matematika  (2005).  Matematika untuk  SD/MI  Kelas  I,  Malang:  Dinas Pendidikan Kota Malang.