## PENGARUH PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Rinawati 1* , Abdurrahman 2 , Tri Jalmo 2
1 Sekolah Menengah Pertama Negeri 22 Bandar Lampung *e-mail: rinawati6988@yahoo.com
2 FKIP Universitas Lampung
Abstract: The Effects of Problem Based Learning on Critical Thinking Skills Students. This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  Problem  Based  Learning  model  in  improving students’ critical thinking skills. Samples were VIIA and VIIC grade students of SMPN 22 Bandar Lampung selected by purposive sampling. The research design was pretest-posttest not  equivalent.  The  quantitative  data  were  in  the  form  of  students’  critical  thinking  skills measured by written test obtained from the pretest and posttest and analyzed using t test with significance level of 5%. Learning activity data were analyzed descriptively. The results showed that N-gain of experimental class students (0.77) and differed significantly higher than the control group (0.57). Activities of students in the experimental class (83,25%) higher than the control class (66,04%). It can be concluded that Problem Based Learning model can improve critical thinking skills and student learning activities.

## Keywords: problem based learning, critical thinking skills, learning activity
Abstrak: Pengaruh Problem Based Learning terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIIAdan VIIC SMPN 22 Bandar Lampung yang dipilih secara purposive sampling. Desain penelitian ini adalah pretest-posttesttakekuivalen. Data kuantitatif  berupa keterampilan berpikir kritis siswa diukur dengan tes tertulisyang diperoleh dari hasil pretest dan posttest dandianalisis menggunakan uji t dengan taraf signifikansi 5%. Data aktivitas belajar dianalisis secara deskriptif.  Hasil penelitian menunjukkan N-gain siswa kelas eksperimen (0,77) lebih tinggi dan berbeda signifikan dibanding kelas kontrol (0,57).  Aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen (83,25%) lebih tinggi dibanding kelas kontrol (66,04%).  Dapat disimpulkan bahwa modelProblem Based Learning berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan  keterampilan berpikir kritisdan aktivitas belajar siswa.
Kata kunci: problem based learning, keterampilan berpikir  kritis, aktivitas belajar

## PENDAHULUAN
Undang-Undang RI No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,mandiri,  dan menjadiwarga  negara  yangdemokratis  serta nasional,maka diperlukan sistem pembelajaran yang berkualitas sehingga peserta didik dapat menghadapi tantangan di era kompetisi  global seperti saat ini. Menurut Tinio (2003) bahwa sumber daya manusia yang diperlukan untuk menghadapi tantangan globalisasi adalah SDM yang memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher  order  thinking)  atau  sering  disebut keterampilan berpikir kritis (critical thinking). Keterampilan berpikir kritis merupakan salah satu tujuan  pembelajaran  IPA  di  jenjang  SMP (Depdiknas, 2006).
Siswa yang hanya mampu mengingat akan merasa kesulitan mengerjakan soal yang perlu analisis dan penalaran.Pembelajaran yang hanya dilakukan  dengan  mengingat,  sulit  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Snyder dan Snyder, 2008).Setiap siswa perlu dibekali keterampilan berpikir kritis  agar siswa dapat bertahan dalam masyarakat yang kompetitif. Perubah-    an  dalam  bidang  teknologi  yang berdampak pada perubahan dalam dunia kerja telah  membuat  keterampilan  berpikir  kritis menjadi  semakin  penting.  Pentingnya pembekalanketerampilan berpikir kritis pada siswa didukung dengan pendapat Rusman (2010) pendidikan harusdapat memberikan keterampilan berpikir kritis sehingga akan menghasilkan siswa yang  dapat  mengatasi  berbagai  masalah kehidupan yang dihadapi dengan kemampuan merefleksikan  pengalaman  belajar  dalam memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan bertanggung jawab.
Namun selama ini proses pembelajaran kebanyakan tidak selalu menghasilkan siswa yang
dapat  berpikir  kritis.  Hal  ini  berdasarkan penelitian  Paul  (dalam  Thompson,2011) kebanyakan  guru  dalam  melakukan  proses pembelajaran  tidak  dapat  membangun keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sehingga keterampilan berpikir kritis siswa masih rendah. Hal ini terlihat dari studi evaluasi internasional bidang  IPA,  dari  data The  Trends  in Internasional Mathematics and Sciense Study (TIMSS).  Michael  dan  Martin  (2012) menggambarkan bahwa siswa Indonesia hanya mampu menjawab konsep dasar atau hapalan dan  tidak  mampu  menjawab  soal  yang memerlukan nalar dan analisis, untuk bidang sains pada tahun 2011, posisi Indonesia menempati peringkat ke-40 dari 42 negara.  Rendahnya hasil belajar siswa Indonesia dibidang IPA juga terlihat pada hasil PISA tahun 2012, Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 65 peserta (PISA,2012). Hal tersebut berdampak pada mutu lulusan yang rendah, terutama dalam hal kompetensi Sains dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Prestasi belajar siswa rendah pada mata pelajaran  IPA  terutama  pada  keterampilan berpikir kritis disebabkan karena pembelajaran IPA selama ini lebih berfokus pada guru (teacher centered) (Syah,  2013).Hasil observasi yang dilakukan  di    SMP  kota  Bandar  Lampung menunjukkan bahwa pembelajaran IPA masih didominasi oleh guru sebesar 78%, akibatnya banyak siswa yang mengalamikesulitan bila harus mengkaitkan  konsep  yang  dimiliki  dengan masalah yang ada di lingkungannya.Faktor lain penyebab rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa adalah Pembelajaran IPA 75% di sekolah belum mengarahkan siswa untuk memecahkan masalahnya secara mandiri karena keterbatasan waktu dalam penyampaian materi pada setiap kompetensi dasar.  Pembelajaran IPA 50 % di sekolah  belum  mengaktifkan  keterampilan berpikir  kritis,  sehingga  siswa  tidak  dapat merekontruksi  cara  berpikir  mereka  dalam memahami konsep IPA yang dipelajari.Informasi
bahwa guru-guru IPA SMP dipropinsi Lampung menyatakan lebih sering menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi pelajaran, guru  kurang  membimbing  siswa  dalam menyimpulkan setiap permasalahan, dan guru kurang dapat mengaitkan materi pelajaran IPA ke dalam kehidupan sehari-hari, data ini diperoleh melalui angket.
Untuk mengatasi rendahnya keterampilan berpikir kritis maka salah satu cara adalah dengan melibatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran agar siswa dapat menggali konsep-konsep yang dipelajari  sehingga  keterampilan  siswa  tidak sebatas menghafal. Salah satu model pembelajaran yang mem- berikan peluang bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis adalah model Problem Based Learning.  Hastings (2001) mengemukakan pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  dipelajari,  kemampuan memecahkan  masalah,  dan  keterampilan menerapkan konsep. Rindell (1999), Wheeler (2002),  dan Arnyana  (2004)  mengemukakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat melatih kecakapan berpikir tingkat tinggi siswa. Tujuan utama model PBL menurut Hosnan (2014) bukan  sekedar  menyampaikan  pengetahuan kepada  siswa  namun  juga  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan pemecahan masalah serta kemampuan siswa itu sendiri  yang  secara  aktif  dapat  memperoleh pengetahuannya  sendiri,    meliputi  proses perencanaan, pemantauan, dan evaluasi. Susantini (2004) menyatakan bahwa salah satu strategi yang mampu memberdayakan siswa menjadi pebelajar mandiri, jujur, berani mengakui kesalahan, dan dapat meningkatkan prestasi belajarnya adalah strategi metakognisi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengarus model pembelajaran problem based learning terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret  2016  di  SMPN  22  Bandar  Lampung dengan Sampel penelitian adalah siswa kelas VIIA yang diajar dengan model PBL dan kelas VIIC yang diajar dengan metode eksperimen. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan menggunakan  desain pretest-posttest tak ekuivalen.  Struktur desain penelitian ini sebagai berikut:
Data penelitian ini terdiri dari data kuantitatif dan kualitatif.  Data kuantitatif berupa keterampilan berpikir kritis siswa yang didapat melalui nilai pretest,  postest,  dan N-gain  yang  dianalisis secara statistik menggunakan uji t dengan taraf kepercayaan  5%.    Nilai pretest dan  postest keterampilan berpikir kritis siswa diperoleh dari tes tertulis.  Teknik pengumpulan data yang dilakukan, yaitu dengan tes.
Keterangan:  1  =  kelas  eksperimen  (kelas  VII A,II = kelaskontrol (kelas VIIC), O 1 = Pretest, O 2 = postest,  X=  Penggunaan  model  PBL,  Y  = Penggunaan metode eksperimen
Gambar 1. Desain penelitian pretest-postest tak ekuivalen (Sukardi, 2007)
Tabel 1.  Kriteria N-Gain
Sumber: dimodifikasi dari Hake (1999)
Kelas pretest perlakuan postest
I  O 1  X  O 2 II  O 1  Y  O 2 N - Gain Kriteria g = 0,7 0,7 > g >0,3 g = 0,3 Tinggi Sedang Rendah
Data kualitatif berupa aktivitas belajar siswa. Data kualitatif dihitung dengan menggunakan rumus Purwanto (2008) untuk menghitung data kualitatif tersebut yaitu:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini berupa keterampilan berpikir kritis siswa dan aktivitas belajar siswa. Berikut adalah uji statistik keterampilan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa nilai pretest,  posttes,  dan N-gain  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk keterampilan berpikir kritis siswa setelah dilakukan uji statistik, data berdistribusi normal dan homogen, sehingga dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  t.   Setelah  dilakukan  uji  t

## = 100
Keterangan:  NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan,  R=  Skor  mentah,  SM  =  Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan, 100 = Bilangan tetap
Persentase Kriteria 90,00 – 100,00 75,00 - 89,99 55,00 - 74,99 30,00 - 54,99 0,00 - 29,99 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Tabel 2. Kriteria Persentase Aktivitas Belajar Siswa
Sumber: dimodifikasi dari Hake (dalam Colleta dan Philips, 2005)
diketahui bahwa nilai pretest untuk kedua kelas berbeda tidak signifikan.  Berdasarkan tabel di atas terlihat rerata N-gain tertinggi pada kelas eksperimen yaitu  0,77dengan kriteria “tinggi”. yang berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dan relatif tinggi terhadap peningkatan nilai pretest ke postest.  Adapun N-gain kelas kontrol memiliki rata-rata 0,57 berarti walau ada peningkatan tetapi kecil terhadap nilai pretest ke postest, oleh karena itu peningkatan kemampuan berpikir kritis yang signifikan terjadi pada kelas eksperimen.
Adapun persentase nilai aktivitas belajar siswa yang diperoleh berdasarkan hasil observasi pada saat pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.
Dari tabel 4 tersebut terlihat aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen memiliki rata-rata 83,25%  dengan  kriteria  tinggi  sedangkan aktivitas belajar siswa pada kelas kontrol memiliki rata-rata  66,04%  dengan  kriteria  sedang. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa aktivitas belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata aktivitas belajar pada kelas kontrol.  Hal ini disebabkan kriteria pada aktivitas berdiskusi dan mengerjakan
Kelompok Pre test (  ± sd ) Post  test (  ± sd ) N-Gain (  ± sd ) Uji t Kontrol 60,83±2,24 71,97±2,55 0,57±0,14 Berbeda Sugnifikan Eksperimen 61,50±2,57 75,80±1,69 0,77±0,95 Tabel  3. Uji  t  Pre  test  dan  Pos  test  untukkelompok kontrol dan eksperimen
Aspek Kontrol (%) Eksperimen(%)  ±  sd Kriteria  ± sd Kriteria Memperhatikan penjelasan guru atau teman 58,25±0,23 S 75,00±0,35 T Berdiskusi 50,00±0,35 R 83,25±0,23 T Berdiskusi antara siswa dan guru 83,25±0,23 T 91,50±1,17 ST Melibatkan diri dalam mengerjakan LKS 75,00±0,35 T 83,25±0,35 T Menanggapi presentasi 62,50±0,35 S 75,00±0,35 T Aktif mengerjakan LKS individual 50,00±0,35 R 83,25±0,23 T Melibatkan diri dalam reviu hasil kerja siswa 83,25±0,23 T 91,50±1,17 ST Rata-rata ±sd 66,04±0,72
S 83,25±1,04 T
Tabel 4. Aktivitas belajar siswa
Ket: R=rendah; S=sedang; T=tinggi; ST=sangat tinggi
LKS individual rendah karena pada kegiatan diskusi siswa kurang antusias mengungkapkan pendapatnya,  sedangkan  pada  aktivitas mengerjakan LKS secara individual siswa lebih cenderung bekerjasama atau meniru jawaban temannya.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa  penerapan  model Problem  Based Learning terbukti berpengaruh secara signifikan dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa terlihat dari rata-rata N-gain pada kelas eksperimen 0,77 lebih besar dari perolehan rata- rata N-gain pada kelas kontrol sebesar 0,57. Penggunaan model PBL memberikan pengaruh terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa terjadi karena dalam langkah-langkah penerapan model PBL dapat mendorong siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar, sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Pembelajaran dengan model PBL diawali dengan orientasi permasalahan.  Hal ini sesuai dengan teori  yang  menyatakan  bahwa,  pemberian masalah    yang  kompleks  saat  pembelajaran dimulai pada PBL akan menciptakan kebutuhan mengetahui lebih banyak (Akcay, 2009),sehingga dapat  memotivasi  belajar  siswa  melalui pengaturan diri dalam menetapkan tujuan atau target strategi penggunaan waktu belajar untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukannya (Zimmerman, 2000).
Jadi jelas tahapan sintaks pada PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa karena guru berfungsi sebagai fasilitator dan motivator dalam pembelajaran sehingga dapat membantu siswa agar dapat  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah melalui kerja kelompok.  Hal ini senada dengan pendapat Sumiati dan Asra, (2007) menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai dengan orientasi pada masalah  lebih  tinggi  nilai  kemanfaatannya
dibanding dengan belajar melalui pembelajaran konvensional.  Dengan  PBL  siswa  dapat memahami konsep lebih baik dan merasa lebih percaya diri. Akinoglu dan Ruhan (2007), juga menyatakan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan partisifasi siswa dikelas secara aktif, meningkatkan rasa percaya diri, serta dapat memunculkan kemampuan mengekspresi- kan diri siswa.
Merujuk  pada  tabel  4  diketahui berdasarkan  nilai  rata-rata  dari  keseluruhan aktivitas belajar siswa yang diamati pada kelas yang menggunakan model PBL tergolong lebih tinggi dibanding pada kelas yang menggunakan metode eksperimen. Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa tersebut dipengaruhi adanya aktivitas belajar yang dilakukan oleh siswa. Peningkatan keterampilan berpikir kirits siswa terjadi karena dalam langkah-langkah PBL yang digunakan  mampu  membantu  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah melalui kerja kelompok. Siswa saling mengajukan pertanyaan maupun jawaban selama proses pembelajaran bersama kelompoknya, sehingga kesulitan pemecahan masalah secara individu dapat diatasi melalui kerja kelompok.
Data  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh bahwa aktivitas belajar siswa pada kelas kontrol yang diajar dengan metode eksperimen sebesar 66,04%, sedangkan aktivitas belajar siswa yang diajar dengan metode PBL sebesar 83,25%, berarti mengalami kenaikan sebesar 17,21%. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  model  PBL  berpengaruh  terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  model  PBL  berpengaruh  secara signifikan terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis dan aktivitas belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Akcay, B. 2009.  Problem Based Learning in Science Education. Journal of Turkish
Science Education. Vol-6, No.1, 26-36. Akinoglu, O. dan T. Ruhan. 2007. The Effects of  Problem  Based Active  Learning  in Science Education on Students’academic
Achievement  Attitude  and  Concept learning. Eurasia  Jounal  of
Mathematics,  Science  &Tecnology Education.  Vol-3, No.1, 71-81.
Arnyana,  I.B.P.  2004. Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah  Dipadu  Strategi  Kooperatif serta  Pengaruh  Implementasinya terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  pada Pelajaran  Ekosistem.  Disertasi  Tidak Diterbitkan.  Malang:  PPS  Universitas Negeri Malang.
Colleta dan  Phillips. 2005.  Interpreting FCI Scores: Normalized Gain, Preinstruction Scores, and Scientific Reasoning Ability. American  Association  of  Physics Teachers. Vol.73 No. 12, 1172-1182. Depdiknas, 2006. Model Silabus dan Rencana pelaksanaan  Pembelajaran  Mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hake,  R.  1999. Analyzing  Change/Gain Scores.  Article.  (Online).  (http:// www.physics.Indiana.edu/-sdi/Analyzing Change-Gain.pdf, diakses pada jumat, 7 Maret 2016).
Hastings, D. 2001. Case Study: Problem-Based Learning  and  the  Active  Classroom. (Online),  (http://www.cstudies.ubc.ca/ facdev/services/newsletter/index/ html. Diakses 9 Maret 2015).
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Michael  dan  Martin.    2012. TIMSS  2011 International Results in Science. Boston, USA:    IEA  TIMMS  &  PIRLS International  Study  Center.OECD. 2013. PISA  2012  Assessment  and Analytical  Framework:  Mathematics, Reading, Science,  Problem Solving and Financial Literacy. OECD Publishing.
OECD.  2013. PISA  2012  Assessment  and Analytical  Framework:  Mathematics,
Reading, Science,  Problem Solving and Financial Literacy. OECD Publishing.
PISA.  2012. Program  for  International Student  Assesment  Result.  (Online).
(http://www.oecd.org, diakses pada 25 April 2015; 20.42 WIB).
Purwanto,  M.N.  2008. Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Rindell, A. J. A. 1999. Applying Inquiry-Based and Cooperative Group LearningStrategies to Promote Critical Thinking. Journal of College Science Teaching(JCST) 28(3):
203-207.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan  Profesionalisme Guru). Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Sukardi,  2007. Metodologi  Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumiati  dan  Asra.  2007.
Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. Susantini,  E.  2004. Memperbaiki  Kualitas Proses  Belajar  Genetika  melalui Strategi Metakognitif dan
Pembelajaran  Kooperatif  pada  Siswa SMU. Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Syah, M.2013. Psikologi  Belajar.  Bandung: Rajawali  Pers Taccasu  Project. “Metacognition.  (Online).(http:// w w w. h k u . h k / c e p c / t a c c a s u / r e f /
Rinawati, Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Ketrampilan Berpikir ...
metacognition.html. Diakses pada 5 Maret 2015).
Thompson, C. 2011.  Critical Thinking across the  Curriculum:   Process over  output.
International Journal of Humanities and Social  Science.    Vol.  1,  No.9:  1-4. (Online).,  diakses  pada  25  April 2015;08.45 WIB).
Tinio, V.L. 2003. ICT in Education. (Online).
(http://www.apdip.net/publications/ies-
primers/ICTinEducation.pdf diakses pada 16 Juni 2011).
Wheeler,  S.  2002.  Dual-Mode  Delivery  of Problem-Based Learning: A Constructivist Persfektif.  (Online).  (http://search yahoo.com/search? p=problem+ based+learning diakses 9 Maret 2015). Zimmerman, B. 2000.  Self-Efficacy; An essential Motive  to  Learn Contemporary Educational Psycology. Vol-25, 82-91.