Pengembangan Paket Modul Cetak Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk Siswa SMA Negeri 1 Wangi-wangi Kabupaten Wakatobi
Joko Azis Westomi 1 Nurdin Ibrahim 2 Moch. Sukardjo 3
Abstract: The purpose of this research and development is to produce a package of Islamic religious education print modules, to determine the feasibility of a package of Islamic religious education print modules, and to find out the effectiveness of the Islamic  religious  education  print  module  package.  Modules  are  used  for  self- directed and conventional learning. The research method used is the development method. This study uses the Rowntree development model consisting of three stages of preparation, namely the planning stage, the preparation stage of writing, and the writing and editing stages. Testing the product done to the material experts showed the  average  score  of  4.66  means  that  the  product  is  considered  good,  and  media experts of 4.79 means the product is considered very good, to students, ie 3 students for the stage face to face with the results of the average score the average of 3.30 means  that  the  product  is  considered  good,  and  30  students  for  the  field  trial evaluation  stage  of  4.31  means  that  the  product  is  considered  very  good.  In conclusion  the  product  can already  be  said  to  be  good  but  still  there  needs  to  be some improvement in accordance with expert advice, students, and teachers.

## Keywords:  Development  and  Research,  Derek  Rowntree  Model,  Print  Module,
Islamic  Religious Education, High School.
Abstrak:  Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  ini,  untuk  menghasilkan  paket modul  cetak  pendidikan  agama  Islam,  mengetahui  kelayakan  paket  modul  cetak pendidikan  agama  Islam,  dan  untuk  mengetahui  efektivitas  paket  modul  cetak pendidikan agama Islam. Modul dapat digunakan untuk pembelajaran mandiri dan konvensional.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  pengembangan. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Rowntree terdiri dari tiga tahap penyusunan,  yakni  tahap  perencanaan,  tahap  persiapan  penulisan,  dan  tahap penulisan  dan  penyuntingan.  Ujicoba  produk  dilakukan  kepada  ahli  materi menunjukkan perolehan skor rata-rata sebesar 4,66 artinya produk dianggap baik, dan ahli media sebesar 4,79 artinya produk dianggap sangat baik, kepada siswa, yakni 3 orang siswa untuk tahap face to face dengan hasil skor rata-rata sebesar 3,30 artinya  produk  dianggap  baik,  dan  30  orang  siswa  untuk  tahap  field  trial evaluation  sebesar 4,31 artinya  produk  dianggap  sangat  baik.  Kesimpulannya produk  sudah  dapat  dikatakan  baik  namun  tetap  perlu  ada  beberapa  perbaikan sesuai dengan saran ahli, siswa, dan guru.
Kata  kunci: Penelitian  Pengembangan,  Model  Derek  Rowntree,  Modul  Cetak, Pendidikan Agama Islam, SMA.
1 Joko Azis Westomi, Mahasiswa Pascasarjana S2 Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Jakarta (UNJ), email: jokomi.10001@yahoo.com . ContakPerson. 085397810001
2 Nurdin Ibrahim, Program Studi Teknologi Pendidikan PPs UNJ
3 Moch. Sukardjo, Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta

## PENDAHULUAN
Fungsi  pendidikan  nasional,  sebagaimana diamanatkan  dalam  undang-undang  nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal 3 adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab,  menuntut  adanya  proses belajar  mengajar  yang  mampu  memfasilitasi siswa untuk mencapai fungsi pendidikan nasional tersebut.
Semangat  fungsi  pendidikan  nasional tersebut  merupakan  rumusan  mengenai  kualitas manusia  Indonesia  yang  harus  dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan. Sumber daya yang berkualitas dan profesional merupakan persyaratan  mutlak  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  bangsa.  Bahkan  dapat  dikatakan  bahwa pendidikan  adalah  tolak  ukur  kemajuan  suatu negara.  Negara  dapat  dikatakan  berhasil  jika pemenuhan  pendidikannya  telah  mencapai  taraf kesuksesan,  artinya  melalui  pendidikan  sebuah negara dapat meningkatkan dan mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dimilikinya. Hal ini jelas bahwa tanpa pendidikan sama sekali mustahil  suatu  kelompok  manusia  dapat  hidup berkembang  sejalan  dengan  aspirasi  (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan bahagia.
Pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dewasa  ini,  tentu  memberikan  dampak
yang  positif  maupun  negatif  di  berbagai  segi kehidupan,  baik  sosial,  budaya,  ekonomi, termasuk dunia pendidikan. Akibat dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi,  telah membuka gerbang  berbagai  macam  variasi  sumber  dan media dalam pembelajaran. Hal ini dilakukan agar peserta didik   tidak mengalami kejenuhan dalam mengikuti pelajaran yang di sajikan. Menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  merangsang, menantang  dan  membelajarkan  adalah  suatu keharusan yang mesti dipenuhi oleh pendidik agar tercipta  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Mengingat pendidikan yang bersifat dinamis dan terus  menerus  mengikuti  perkembangan  zaman, maka  pembaharuan  pendidikan  adalah  suatu keniscayaan,  yang  tertuju  pada  perbaikan  situasi dan kondisi belajar dalam meningkatkan pelayanan dan mutu pendidikan itu sendiri.
Untuk  mengikuti  perkembangan  dan kemajuan yang dicapai dibidang ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  maka  perbaikan pembelajaran erat kaitannya dengan menyediakan mengembangkan  serta  memanfaatkan  aneka sumber belajar, mulai dari yang paling sederhana sampai  yang  berbasis  teknologi  maju,  serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa  belajar sesuai  dengan  kebutuhan  dan  “gaya”  belajarnya. Dengan  demikian  maka  proses  pembelajaran menjadi  menggairahkan,  kreatif,  inovatif  dan menyenangkan.
Yusufhadi Miarso (2009: 457)
mengemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah usaha  pendidikan  yang  dilaksanakan  secara sengaja,  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan serta pelaksanaannya terkendali. Artinya bahwa pembelajaran  merupakan  proses  yang  dilakukan
secara  sadar  berdasarkan  tujuan  pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya sehingga prosesnya berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Proses  pembelajaran  menekankan  agar bagaimana para peserta didik aktif dan serta dapat berinteraksi dengan pendidik dan sumber belajar agar dapat mengembangkan dan mengoptimalkan potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik dalam  suatu  lingkungan  belajar  yang  dapat mendukung proses pembelajaran berjalan dengan baik, efektif dan efisien. Dalam mencapai tujuan tersebut  siswa  berinteraksi  dengan  lingkungan belajar  yang  diatur  oleh  guru  melalui  proses pembelajaran yang mencakup tujuan pembelajaran,  bahan  pembelajaran,  metodologi pembelajaran, dan penilaian pembelajaran.
Modul  merupakan  salah  satu  media  atau sumber belajar yang mendorong adanya kemandirian peserta didik yang belajar atau siswa belajar  mandiri,  artinya  bahwa  kesadaran  dan keaktifan siswa dalam belajar itu menjadi prioritas guru.  Guru  menjadikan  dirinya  bukan  sebagai satu-satunya  sumber  ilmu  pengetahuan  yang harus diterima oleh siswa, dalam konteks ini, guru tidak  tampil  sebagai  “dewa”  ilmu  pengetahuan yang  harus  serta  merta  di  terima  apa  yang diajarkan,  tetapi  guru  tampil  sebagai  fasilitator belajar siswa. Menurut M. Khoirudin (2016: 112) bahwa modul dapat dimanfaatkan sebagai proses pembelajaran, guna menunjang kompetensi yang harus dimiliki siswa.
Teknologi  pembelajaran  sebagai  sangat tepat  diterapkan  pada  suatu  proses  desain  dan pengembangan yang komprehensif serta digunakan bagi kemandirian belajar peserta didik. Desain  merupakan  fungsi  perencanaan  baik
secara  makro  maupun  mikro  dalam  menyiapkan strategi  produk.  Implikasi  desain  terhadap pembelajaran  di  antaranya  adalah  mengiden- tifikasi dan membuat spesifikasi dalam penyusunan program atau kurikulum serta modul pembelajaran dan bahan ajar yang diarahkan bagi kepentingan pembelajaran.
Fajar  (2016:  224)  mengemukakan  bahwa guru  hendaknya  tampil  dalam  memotivasi  dan membimbing  siswa  untuk  menggunakan  modul secara  disiplin  dan  berkelanjutan.  Dalam pembelajaran di sekolah mulai dari tingkat dasar (TK,SD,SMP atau sederajat) maupun pada tingkat menengah  (SMA  atau  sederajat),  tugas  utama pendidik  adalah  bagaimana  agar  peserta  didik yang  belajar,  dengan  cara  mengatur  dan mengorganisir  elemen-elemen  inti  pembelajaran sedemikian rupa sehingga benar-benar mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang di selenggarkan sebagaimana yang diharap- kan, serta dapat memandirikan siswa yang belajar.
Ahmad Munjin Nasih (2009: 7) mengemukakan  bahwa  pendidikan  agama  Islam di samping bertujuan menginternalisasikan  nilai- nilai  Islami,  juga  mengembangkan  peserta  didik agar  mampu  mengamalkan  nilai-nilai  itu  secara dinamis dan fleksibel dalam batas-batas konfirgurasi  idealitas  wahyu  Tuhan.  Dalam  arti, pendidikan  agama  Islam  secara  optimal  harus mampu mendidik siswa agar memiliki kedewasaan  atau  kematangan  dalam  berpikir, beriman  dan  bertaqwa  kepada  Allah  SWT.  Di samping itu juga mampu mengamalkan nilai-nilai yang  mereka  dapatkan  dalam  proses  pendidikan, sehingga  menjadi  pemikir  yang  baik  sekaligus mengamalkan ajaran Islam yang mampu berdialog  dengan  perkembangan  kemajuan
zaman.  Abd.  Rouf  (2015:  18-19)    mengatakan bahwa sumber daya guru agama Islam juga perlu terus  ditingkatkan  kualitasnya,  baik  dari  segi content maupun  metodologi.  Di  samping  itu, proses pelaksanaan pendidikan agama Islam harus selalu dilaksanakan dengan baik dan maksimal.
Pendidikan agama Islam mempunyai peran penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional, maupun untuk mengisi setiap perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang selalu berubah seiring dengan perkembangan zaman.
Wakatobi  merupakan  salah  satu  daerah pesisir  dan  terpencil  yang    ada  di  Indonesia, tepatnya  berada  dipulau  terujung  provinsi Sulawesi  Tenggara.  Tepat  ibu  kota  kabupaten Wakatobi terletak di pulau wangi-wangi, dibentuk berdasarkan  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  29  tahun  2003,  tanggal  18  Desember 2003. Luas wilayahnya adalah 823 Km 2 dan pada tahun  2011  berpenduduk  94.846  jiwa  dan mayoritas penduduknya adalah beragama Islam.
Dari  hasil  pra  penelitian  atau  observasi yang di lakukan oleh peneliti selama dua hari, dari tanggal  18-19  April  2016,  dengan  menggunakan pengamatan, wawancara dan pembagian kuesioner/  angket  sebanyak  20  item  pernyataan dengan  menggunakan  jawaban;  Sangat  setuju, Setuju,  Kurang  setuju,  Tidak  setuju  dan  Sangat tidak setuju. Sampel yang digunakan sebanyak 50 orang  siswa    kelas  X  SMA    Negeri  1  Wangi- wangi.  Disimpulkan  bahwa  rata-rata  gambaran pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SMA Negeri 1 Wangi-wangi berada pada kategori skor 3,50 - 4,49 artinya baik, rata-rata motivasi belajar siswa  berada  pada  kategori  skor  3,50  -  4,49 artinya  baik,  dan  rata-rata  minat/  senang  siswa
belajar  mandiri  berada  pada  kategori  skor  3,50  - 4,49  artinya  baik,  sedangkan  rata-rata  tanggapan siswa  untuk  bahan  ajar  mandiri  berada  pada kategori skor 4,50 - 5,00 artinya sangat baik. Hal tersebut dikuatkan dengan hasil wawancara salah seorang  guru  pendidikan  agama  Islam  yang mengatakan bahwa belum ada modul pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  untuk  di jadikan sebagai sumber belajar siswa SMA Negeri 1  wangi  -wangi,  dan  kami  masih  mengandalkan buku  cetak  atau  bahan  referensi  seadanya terutama  yang  di  kirim  dari  pusat,  itupun  tidak bisa  di  pinjamkan  ke  siswa  karena  stoknya terbatas, siswa hanya dapat melihat dan membaca di  perpustakaan,  sehingga  kalau  seandainya  ada sumber  referensi  lain  seperti  modul  tentu  sangat membantu  kami  dalam  mendukung  proses pembelajaran  terutama  pembelajaran  pendidikan agama Islam.
Pada sisi yang lain modul menjadi penting untuk dikembangkan dalam penelitian ini, karena pembelajaran pendidikan agama Islam di Kelas X SMA  Negeri  1  Wangi-wangi  materinya  banyak, sementara  alokasi  waktu  yang  di  berikan  sedikit atau terbatas, sehingga membuat materi pembelajaran yang diajarkan tidak maksimal.
Di  samping  banyaknya  materi,  alokasi waktu  terbatas  dan  kekurangan  sumber  belajar, juga  SMA  Negeri  1  Wangi-wangi  mengalami kekurangan guru pendidikan agama Islam. Hal ini dikuatkan  dengan  hasil  wawancara  peneliti dengan  kepala  sekolah  SMA  Negeri  1  Wangi- wangi.  Bahwa  saat  ini  jumlah  guru  pendidikan agama  Islam  cuma  3  orang  yang  terdiri  2  orang dari  jurusan  Tarbiyah  (PAI)  dan  1  orang  dari jurusan  Bahasa  Arab,  mereka  mengajar  di  20
kelas yang terdiri dari delapan (8) Kelas X, enam (6) kelas XI dan enam (6) Kelas XII.
Melihat  kebutuhan  belajar  siswa  dan keterbatasan  sumber  belajar,  yang  ditopang dengan kekurangan guru mata pelajaran pendidikan  agama  Islam,  menjadi  daya  tarik tersendiri bagi peneliti untuk melakukan penelitian  dan  pengembangan  dalam  penelitian ini.  Di  samping  masalah-masalah  tersebut, peneliti  juga  melihat  ada  kendala  umum  lain dalam pembelajaran di sekolah yakni keterbatasan mengakses  internet,  sarana  dan  prasarana  media teknologi  dan  fasilitas  lain  yang  modern,  serta diiringi dengan kendala teknis seperti sering mati lampu.
Oleh  karena  itu,  peneliti  menganggap bahwa keberadaan paket modul cetak pendidikan agama  Islam  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk mencari  jalan  keluar  dalam  mengatasi  kesulitan belajar  dan  mempermudah  memfasilitasi  siswa untuk belajar.
Gentry  dalam  Prawiradilaga  (2012:  50), mengatakan  bahwa  pengembangan  sebagai pendekatan  sistematis  bagi  rancangan,  produk, evaluasi dan implementasi suatu pembelajaran.
Barbara B. Seels (1994: 38) mengungkapkan  bahwa  pengembangan  adalah proses penerjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk  fisil.  Dalam  pengertian  ini  tidak  berarti pengembangan  memisahkan  diri  dari  teori  dan praktek belajar yang berhubungan dengan, desain, penilaian, pengelolaan dan pemanfaatan sebagai- mana  yang  berada  ada  kawasan  teknologi pembelajaran. Pengertian pengembangan tersebut tidak  juga  berfokus  hanya  pada  perangkat  keras dalam pembelajaran, melainkan juga menyangkut perangkat  lunaknya,  bahan-bahan  visual  dan
audio, serta program atau paket yang merupakan panduan berbagai bagaian dalam pembelajaran.
Merujuk  pada  pendapat  di  atas,  maka pengembangan  sangat  erat  kaitannya  dengan pembelajaran (Instructional) baik dalam pengembangan  produk  yang  sudah  ada  maupun menghasilkan  produk  yang  baru,  hal  ini  penting demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang efektif. Di samping itu pengembangan pembelajaran  merupakan  upaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  melalui  pendekatan  sistem. Pengembangan  dilakukan  melalui  penerapan prinsip-prinsip ilmiah yang dimulai dari perencanaan,  desain,  pembuatan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  agar  tercipta  pembelajaran  yang efektif dan efisien.
Pada proses pengembangan sangat terkait dengan teknologi pendidikan, artinya pengembangan merupakan suatu bagian terpenting  dari  teknologi  pendidikan  yang memiliki potensi cukup besar dalam mengoptimalkan peningkatan pendidikan dengan memanfaatkan  faktor-faktor  yang  tersedia  yaitu sarana dan prasarana pada proses pengembangannya. Dengan memfungsikan hubungan  antara  keterkaitan  sistem  berbagai sarana  maupun  prasarana  yang  tersedia  menjadi suatu  kesatuan  dalam  sistem  pendidikan  akan menghasilkan suatu sistem pendidikan yang dapat mengefisienkan pengembangan pembelajaran.
Menurut  Dewi  Salma  (2012:  50)  bahwa kawasan  pengembangan  adalah  proses  pener- jemahan spesifikasi desain kedalam bentuk fisik. Mencakup  banyak  variasi  teknologi  seperti teknologi cetak, teknologi AV, teknologi berbasis komputer,  teknologi  terpadu.  Posisi  kawasan pengembangan  yang  masuk  dalam  kawasan
teknologi pembelajaran dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar. 1
Kawasanan Teknologi Pembelajaran
Dalam  kawasan  teknologi  pembelajaran, pengembangan  merupakan  salah  satu  domain terpenting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran, di  mana  pengembangan  merupakan  proses penerjemahan  desain  ke  dalam  bentuk  fisik.  Hal ini  berarti  pengembangan  mencakup  berbagai variasi teknologi yang diterapkan dalam pembelajaran,  tetapi  tidak  terpisah  dengan  teori dan praktek yang berhubungan dengan belajar dan rancangan serta menunjukkan pada adanya suatu perubahan terkait dengan pembelajaran.
Muhammad
Jufni (2015: 72)
mengungkapkan  bahwa  upaya  guru  dalam pengembangan  bahan  ajar,  dilakukan  dengan mendesain dan berkreasi membuat dan menggunakan bahan ajar yang dibutuhkan sesuai dengan  materi  dan  masing-masing  sub  materi dalam ruang lingkup PAI.
Rancangan  paket  modul  pembelajaran cetak  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  dalam penelitian ini termasuk dalam kawasan
pengembangan  dalam  teknologi  pendidikan karena  proses  rancangan  murni  mengikuti  atau berdasarkan  langkah-langkah  yang  sudah  ada, yang dimulai dari analisis kebutuhan sampai pada evaluasi  produk  yang  dihasilkan.  Produk  yang dimaksudkan adalah paket modul cetak pendidikan  agama  Islam(PAI)  di  SMA  Negeri  1
Wangi-wangi, Kabupaten Wakatobi. Meyer dalam Trianto (2009: 21) mendefinisikan  model  sebagai  suatu  objek  atau konsep yang digunakan untuk mempresentasikan sesuatu  hal.  Sesuatu  yang  nyata  dan  dikonversi untuk  sebuah  bentuk  yang  lebih  komprehensif. Dengan  kata  lain  model  juga  dapat  dipandang sebagai upaya dan untuk mengkonkretkan sebuah teori  sekaligus  juga  merupakan  sebuah  analogi dan representasi dari variabel-variabel yang dapat di dalam teori tersebut.
Gustafon dan Branch (2002: 13) mengkategorikan  model  desain  pembelajaran  ke dalam tiga kategori terkait dengan penggunaannya,  yakni:  1). Classroom-Model Oriented ,  2) Product-Oriented  Models ,  dan  3)
System-Oriented Models .
Model  Kemp  (2013:  12),  masuk  dalam kategori classroom  oriented  models .  Model  ini terdiri  dari  9  tahap  yang  berkesinambungan  satu sama  lain  sehingga  model  ini  memberikan kebebasan  kepada  pengembang  untuk  memulai pada tahap manapun.
Model  Hannafin  &  Peck  dalam  I  Made Tegeh  dkk,  (2014:  1)  terdiri  dari  tiga  proses utama.  Tahap  pertama  model  ini  adalah  tahap penilaian  kebutuhan,  dilanjutkan  dengan  tahap desain dan tahap ketiga adalah pengembangan dan implementasi.  Dalam  model  ini,  semua  tahapan melibatkan proses evaluasi dan revisi.
Model  ADDIE  dalam  Benny  A.  Pribadi (2009:  125),  model  ini,  sesuai  dengan  namanya, terdiri  dari  lima  fase  atau  tahapan  utama,  yaitu (A)nalysis, (D)esain, (D)evelopment, (I)mplementation, dan (E)valuation. Model  ini memiliki  keunikan  tersendiri  yaitu  menekankan pada manajemen dan memperhatikan keberlanjutan untuk difusi pada hasil.
Model  Desain  Instruksional  Modern, (2014: 131-132) ada tujuh langkah yaitu: Langkah pertama adalah menentukan kebutuhan instruksional dan merumuskan tujuan instruksional  umum. Langkah  kedua melakukan analisis instruksional. Langkah ketiga mengidentifikasi  perilaku  dan  karakteristik  awal peserta  didik.  Langkah  keempat  merumuskan tujuan  instruksional  khusus.  Langkah  kelima menyusun  alat  penilaian  hasil  belajar.  Langkah keenam menyusun strategi instruksional. Langkah ketujuh  mengembangkan  bahan  instruksional. Langkah kedelapan mendesain dan melaksanakan evaluasi  formatif.  Produk  akhir  dari  langkah kedelapan  adalah  sistem  instruksional  yang  siap diimplementasikan.
Model  Rowntree  (1994:  5)  merupakan model yang didesain untuk menghasilkan sebuah produk pembelajaran, misalnya penulisan modul. Menurut  Rowntree,  dalam  mengembangkan bahan  ajar  terdapat  tiga  tahapan,  yaitu  tahap perencanaan, persiapan penulisan, serta penulisan dan penyuntingan.
Sri  Haryati  (2012:  24)  mengungkapkan bahwa  secara  empirik  langkah  penelitian  dan pengembangan dapat dikemas dan disederhanakan  menjadi  4  tahapan  yaitu: Pendahuluan,  pengembangan,  validasi,  dan pelaksanaan.
Khairi Abu Syairi (2013: 65) mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar  merupakan seperangkat materi atau substansi pelajaran yang disusun  secara  runtut  dan  sistematis  serta menampilkan  sosok  utuh  dari  kompetensi  yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Purwanto,  dkk  (  2007:  9)  m odul ialah bahan belajar  yang  dirancang  secara sistematis  berdasarkan  kurikulum  tertentu  dan dikemas  dalam  bentuk  satuan  pembelajaran terkecil  dan  memungkinkan  dipelajari  secara mandiri dalam satuan waktu tertentu. Dewi Salma Prawiradilaga  (2012:  9)  mengungkapkan  bahwa modul  adalah  bahan  ajar  yang  dirancang  untuk belajar  mandiri. Nurdin  Ibrahim  (2010:  137) mengemukakan  bahwa  modul  merupakan  salah satu  bahan  belajar  baik  mandiri  maupun konvensional  yang  dirancang  secara  sistematis, terarah,  dan  terukur  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Andi  Prakoso (2015:  106) mengemukakan  bahwa  modul  adalah  sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka  dapat  belajar  sendiri  (mandiri)  dengan bantuan  atau  bimbingan  yang  minimal  dari pendidik.  Berbeda  dengan  definisi  sebelumnya B.P.  Sitepu  (2006:  133)  berpendapat  bahwa modul  pada  hakikatnya  merupakan  media  yang dapat disusun dan dipergunakan untuk keperluan pembelajaran konvensional dan keperluan pembelajaran  mandiri.  Secara  singkat  modul dapat  diartikan  sebagai  unit  terkecil  bahan pelajaran yang memuat suatu konsep secara utuh sehingga  dapat  dipelajari  secara  terpisah  dari bagian lain tanpa mengurangi makna.
M. Khoirudin (2016: 112) mengemukakan bahwa modul dapat dimanfaatkan sebagai proses pembelajaran, guna menunjang kompetensi yang harus dimiliki siswa”
Eko  Budiono  (2006:  87)  mengungkapkan bahwa cara yang makin baik dalam menggunakan modul  adalah  siswa  aktif  mempelajarinya bersama  dengan  rekan  kerja  sementara  guru melakukan  pengecekan  secara  intensif  dan memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  modul secara individual.
Izkar Hadiya, dkk, (2015: 90) mengungkapkan bahwa modul dapat menciptakan pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan  ilmiah walaupun  peran  guru  dan  ketersediaan  fasilitas pendukung  masih  sangat  diperlukan  agar pembelajaran terlaksana dengan baik.
Ambar  Sri  Lestari  (2014:  175-176) mengungkapkan  bahwa  “Penggunaan  modul didasarkan  pada  fakta  bahwa  jika  peserta  didik diberikan  waktu  dan  kondisi  belajar  memadai maka  akan  menguasai  suatu  kompetensi  secara tuntas. Bila peserta didik tidak memperoleh cukup waktu  dan  kondisi  memadai,  maka  ketuntasan pelajaran akan dipengaruhi oleh derajat pembelajaran.  Kesuksesan  belajar  menggunakan modul  tergantung  pada  kriteria  peserta  didik didukung  oleh  pembelajaran  tutorial.  Kriteria tersebut meliputi ketekunan, waktu untuk belajar, dari  pembelajaran,  mutu  kegiatan  pembelajaran, dan  kemampuan  memahami  petunjuk  dalam modul.”
Fajar  Lailatul  Mi’rojiyah  (2016:  224) mengungkapkan  bahwa  “guru  hendaknya  tampil dalam memotivasi dan membimbing siswa untuk menggunakan modul secara disiplin dan
berkelanjutan” Menurut Haris Mujiman (2011: 9) belajar mandiri adalah kegiatan belajar aktif, yang didorong  oleh  niat  atau  motif  untuk  menguasai sesuatu  kompetensi  guna  mengatasi  sesuatu masalah, dan dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang telah dimiliki.
Mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan di SMA secara terpisah. Mata pelajaran pendidikan  agama  Islam  banyak  diminati  siswa terutama  yang  beragama  Islam,  karena    di samping memperakaya wawasan ilmu pengetahuan,  juga  dapat  memperkuat  spiritual keimanan  dalam  menjalankan  hubungan  vertikal dengan  Tuhannya,  dan  dapat  memperbaiki  etika dalam  membangun  hubungan  horizontal  antara anak  dan  orang  tuanya  ataupun  sesama  teman (orang  lain),  serta  dapat  mencerminkan  jiwa integritas  dan  moralitas  pada  diri  siswa  dalam kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI
Penelitian dan pengembangan ini bertujuan antara lain : Pertama untuk menghasilkan sebuah produk  yang  berupa  paket  modul  cetak pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  untuk siswa  kelas  X  SMA,  kedua  untuk  mengetahui kelayakan  paket  modul  cetak  pendidikan  agama Islam untuk siswa kelas X SMA, dan ketiga untuk mengetahui  efektivitas  paket  modul  cetak pendidikan  agama  Islam  untuk  siswa  kelas  X SMA.  Modul  dikemas  dalam  bentuk  cetak  yang dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  mandiri maupun  konvensional.  Penelitian  ini  juga memberikan  gambaran  yang  menyeluruh  dan mendetail mengenai proses pengembangan modul
pendidikan agama Islam (PAI) yang dikembangkan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Wangi-wangi, Kab. Wakatobi, Provinsi Sulawesi Tenggara.  Penelitian  ini  dimulai  dari  bulan  Mei 2016 sampai dengan bulan September 2017, yang terdiri  dari  tahapan  penyususnan  rencana penelitian hingga penyusunan laporan penelitian.
Dilihat dari tujuannya yaitu
mengembangkan paket modul cetak pembelajaran pendidikan  agama  Islam  untuk  siswa  kelas  X SMA, maka penelitian ini dapat dikatakan sebagai penelitian pengembangan ( Research and Development ).  Sugiyono  (2015:  297)  metode penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.
Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian dan pengembangan ini adalah pendekatan pengembangan pembelajaran berorientasi  pada  produk  dengan  menggunakan model pengembangan Derek Rowntree.
Pendekatan  ini  dilakukan  karena  diawali  dengan mengkaji  permasalahan  dengan  melakukan analisis kebutuhan pembelajaran di sekolah untuk menentukan  perlu  atau  tidaknya  paket  modul pembelajaran  cetak.  Secara  umum  Model Rowntree  ini  terdiri  dari  3  tahap  yaitu  1) Perencanaan;  meliputi  (a)  menganalisis  peserta didik,  (b)  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  (c) membuat  garis  besar  isi,  (d)  menentukan  media, (e)  merencanakan pendukung  belajar,  (f) mempertimbangkan  bahan  ajar  yang  ada;  2) persiapan  penulisan;  meliputi:  (a)  memper- timbangkan sumber dan hambatan, (b) mengurut- kan ide atau gagasan penulisan, (c) mengembang- kan  aktifitas  dan  umpan  balik,  (d)  menentukan
contoh-contoh  yang  terkait,  (e)  menentukan ilustrasi  lainnya,  (f)  menentukan  peralatan tambahan  yang  dibutuhkan,  (g)  merumuskan format fisik; dan 3) penulisan dan penyuntingan, meliputi  ;  (a)  mulai  membuat  draft,  (b) melengkapi  draft  dan  penelaahan,  (c)  menulis asesmen belajar, (d) menguji coba bahan ajar, (e) memperbaiki bahan ajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini, peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  analisis kebutuhan, merumuskan tujuan umum dan tujuan khusus,  menyususn  garis  besar  isi,  menetukan media, merencanakan pendukung belajar, mempertimbangkan  bahan  ajar  yang  ada, mempertimbangkan  sumber-sumber  dan  ham- batannya,    mengurutkan  ide  dan  gagasan, mengembangkan  aktifitas  dan  umpan  balik, menetukan contoh-contoh yang terkait, menentukan ilustrasi lainnya, menentukan peralatan tambahan yang dibutuhkan, merumuskan  format  fisik,  mulai  membuat  draft, melengkapi  draft  dan  penelaahan,  menulis asesmen belajar, dan terakhir mengujicoba bahan ajar.
Peneliti  mengujicoba  produk  yakni  paket modul  cetak  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam  untuk  siswa  kelas  X  SMA,  dimulai  dari validasi ahli materi yakni Dr. Syamsi Setiadi, M. Pd  dan  ahli  media  yakni  Dr.  Robinson Situmorang,  M.  Pd,  dengan  menggunakan kuesioner.
Hasil  penilaian  dari  validator  ahli  materi direkap  dan  hasilnya  dipaparkan  pada  tabel berikut:

## Tabel 1. Rekapitulasi Ahli materi
Komponen Rata-rata Penilaian Desain Pembelajaran 4,70 1. Tujuan pembelajaran 5 2. Metode pembelaran 4,29 3. Contoh 4,5 4. Evaluasi 5 Kelayakan Isi 4,89 1. Kebenaran Konsep 4,8 2. Urutan Konsep 5 Prinsip Desain Pesan (Verbal) 4,76 1. Bahasa 4,75 2. Struktur Kalimat 5 3. Simbol atau Istilah 4 Rata-rata 4,66
Berdasarkan  hasil  ujicoba  yang  dilakukan terhadap ahli materi diperoleh skor rata-rata 4,66 .
Hasil  ini  menyatakan  bahwa  modul  pendidikan agama Islam (PAI) yang dikembangkan dari segi materi  yang  meliputi  desain  pembelajaran, kelayakan  isi  dan  prinsip  desain  pesan  verbal sudah sangat baik .
Tabel 2. Rekapitulasi Ahli Media Komponen Rata-rata Penilaian Komponen Modul 5 Ukuran 5 Prinsip Desain Pesan Visual 4,77 1. Tata Letak 4,44 2. Tipografi 4,85 3. Ilustrasi 4,72 4. Warna 5 5. Pencetakan 4,72 Rata-rata 4,79
Berdasarkan  hasil  ujicoba  yang  dilakukan tehadap ahli media diperoleh  skor rata-rata 4,79 . Hasil  ini  menyatakan  bahwa  pendidikan  agama Islam (PAI) yang dikembangkan dari segi media yang  meliputi  komponen  modul,  ukuran  modul dan  prinsip  desain  pesan  visual  sudah sangat baik .
Tabel 3. Rata-rata nilai Ujicoba Face to Fac e Komponen Nilai Rata -rata Tinggi Sedang Renda h Desain Pembelajaran 4,28 3,28 2,55 1. Metode Pembelajaran 4 3 2 2. Contoh 4,33 3,33 2,66 3. Evaluasi 4,5 3,5 3 Fungsi dan Ukuran Modul 3,67 3,33 2,67 Prinsip Desain Pesan Verbal 3,63 3,13 2.63 1. Bahasa 3,75 3,25 2,75 2. Struktur Kalimat 3,5 3 2,5 Prinsip Desain Pesan Visual 4 3,42 2,71 1. Tata Letak/Layout 3,83 3,33 2,67 2. Tipografi 4,14 3,43 2,71 3. Ilustrasi 3,83 3,33 2,67 4. Warna 4,2 3,6 2,8 Rata-rata 3,97 3,30 2,64 Rata-rata Keseluruhan 3,30
Berdasarkan hasil ujicoba yang dilakukan terhadap tiga orang siswa diperoleh skor rata-rata keseluruhan 3,30 .  Hasil  ini  menyatakan  bahwa modul  cetak  fisika  yang  diproduksi  dari  segi desain  pembelajaran,  fungsi  dan  ukuran  modul, prinsip desain pesan verbal dan visual sudah baik .
Tabel 4. Rata-rata nilai Ujicoba Field Test
Komponen Nilai Rata-rata Desain Pembelajaran 4,26 1. Metode Pembelajaran 4,23 2. Contoh 4,27 3. Evaluasi 4,57 Fungsi dan Ukuran Modul 4,42 Prinsip Desain Pesan Verbal 4,31 1. Bahasa 4,22 2. Struktur Kalimat 4,4 Prinsip Desain Pesan Visual 4,27 1. Tata Letak 4,17 2. Tipografi 4,35 3. Ilustrasi 4,34 4. Warna 4,27 Rata-rata 4,31
Berdasarkan  hasil  ujicoba  yang  dilakukan terhadap  30  (tiga  puluh)  orang  siswa  diperoleh skor  rata-rata  keseluruhan 4,31 .  Hasil  ini menyatakan  bahwa  pendidikan  agama  Islam (PAI)  yang  dikembangkan  dari  segi  desain pembelajaran,  fungsi  dan  ukuran  modul,  prinsip desain pesan verbal dan visual sudah sangat baik .

## Tabel 5. Rata-rata Hasil Uji Keterbacaan
Cloze Test Modul atau Pokok Bahasan Nilai Rata-rata Kegiatan Belajar 1 ( Manusia dan  Peranannya di Bumi ) 75.61 % Kegiatan Belajar  2 ( Perilaku  Ikhlas dalam Beribadah ) 77.19 % Kegiatan Belajar 3 ( Sifat Allah dalam Asma’ul Husna ) 77.65 % Kegiatan Belajar 4 ( Perilaku Husnuzzan ) 78.94 % Kegiatan Belajar 5 ( Hukum Islam ) 80.12 % Kegiatan Belajar 6 ( Sejarah Rasulullah SAW, di Mekah ) 81.93 % Rata-rata 78.58 %
Dilihat  dari  tabel  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  wacana  atau  bahan  bacaan  yang  terdapat pada modul Pendidikan Agama Islam (PAI) yang dikembangkan  untuk  siswa  SMA  diperoleh  rata- rata  keseluruhan  78,58%.  Dapat  dirinci,  untuk modul Kegiatan Belajar 1 pokok bahasan Manusia dan    Perannya  di  Bumi    mencapai    75.61%, Kegiatan  Belajar  2    dengan  pokok  bahasan Perilaku    Ikhlas  dalam  Beribadah  mencapai persentase  77.19%,  Kegiatan  Belajar  3  dengan pokok bahasan Sifat Allah dalam Asma’ul Husna mencapai    77.65%,  Kegiatan  Belajar  4  dengan pokok  bahasan  Perilaku  Husnuzzan  mencapai
78.94  %,  Kegiatan  Belajar  5  dengan  pokok bahasan  Hukum  Islam  mencapai    80.12%, Kegiatan Belajar 6 dengan pokok bahasan Sejarah Rasulullah SAW, di Mekah mencapai 81.93 %.
Berdasarkan  kriteria  yang  digunakan bahwa nilai >50% dikategorikan mudah. Disimpulkan  bahwa  tingkat  keterbacaan  modul
Pendidikan Agama Islam (PAI) yang dikembangkan  dalam  penelitian  dikategorikan mudah  dalam  arti  siswa  yang  menggunakan mengerti isi bacaan. Berdasarkan hasil ujicoba pretest diperoleh  skor  rata-rata 70.11. dan skor  rata-rata  hasil posttest sebesar 83.56.
Rata-rata  kenaikan  sebesar 13.45 Hasil  ini menyatakan bahwa modul pendidikan agama Islam  (PAI)  yang  dikembangkan  dapat meningkatkan kemampuan siswa.
Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  dan  peningkatan  hasil  belajar  antara sebelum  menggunakan  modul  dan  sesudah menggunakan  modul.  Perbedaan  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan terbukti  lebih  efektif.  Hasil  analisis  uji-t menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  baik dengan taraf signifikansi 0,05. Diperoleh nilai p (t hitung)  sama  dengan  0,000.,  karena   p  (t  hitung) lebih kecil dari alfa 5%, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara dengan  salah  seorang  guru  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  SMA Negeri  1  Wangi-wangi  mengatakan  bahwa paket  modul  pendidikan  agama  Islam  (PAI)
untuk  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  wangi- wangi  ini,  memudahkan  dalam  menjelaskan materi,  maupun dalam  proses  pembelajaran.
Dalam  modul  ini  di  samping  susunan materinya  yang  sistematis,  juga  dilengkapi dengan panduan bagi guru dan petunjuk bagi siswa. Modul ini dilengkapi dengan pembagian  materi  yang  diajarkan  secara konvensional dan secara mandiri sangat jelas. Dari  segi  ukuran  dan  desain  serta  peletakan gambar baik di cover maupun pada isi modul sudah bagus.

## Pembahasan
Penelitian  dan  pengembangan  dalam pembahasan  ini,  peneliti  menguraikan  nama produk,  karakteristik  produk,  kelebihan produk  dan  kekurangan  produk,  untuk memberikan  kejelasan  dan  posisi  produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini, yakni sebagai berikut:
Pertama nama  produk ; nama  produk  dari hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah Paket  Modul  Cetak  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  untuk  siswa  semester  1 (ganjil)  kelas  X  SMA  Negeri  1  Wangi-wangi. Paket  modul  cetak  ini  terdapat  enam  pokok bahasan  atau  enam  kegiatan  pembelajaran  yaitu: (1)  Manusia  dan  Perannya  di  Bumi,  (2)  Perilaku Ikhlas  dalam  Beribadah,  (3)  Sifat  Allah  dalam Asma’ul  Husna,  (4)  Perilaku  Husnuzzan,  (5) Hukum  Islam,  dan  (6)  Sejarah  Rasulullah  SAW, di Mekah.
Kedua, karakteristik  produk;  paket  modul yang dikembangkan oleh peneliti berbentuk cetak dengan spesifikasi sebagai berikut:
Kemasan : Buku dengan softcover Penjilitan : Menggunakan lem
Kertas
a. Isi:  HVS 80 gram
b. Cover/ Kulit :  Photo Paper  120  gram,
Glossy- Dove
Huruf
a. Isi:  Times  New  Roman,  12  pt,  Open
Sans b. Cover/ Kulit  : Open Sans Warna : Full Colour Ukuran : Kuarto ( Portrait )
Ketiga , kelebihan produk; kelebihan paket modul  cetak  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam (PAI) untuk siswa sementer 1 (Ganjil) kelas X  ini  adalah  menampilkan  materi  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  dengan  bahasa  yang  mudah dan  tampilan  gambar  yang  menarik.  Penjabaran materi dibuat seringan mungkin tanpa mengurangi  kedalaman  materi.  Kegiatan  belajar yang  menarik  di  dalam  modul,  meminimalisir kebosanan  belajar  siswa  dalam  mempelajari materi  modul.  Ukuran  modul  yang  tidak  terlalu besar  memudahkan  siswa  untuk  membawanya dan mempelajarinya di mana saja dan kapan saja.
Keempat, kekurangan  produk;  adapun kekurangan yang dimiliki paket modul cetak mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  ini adalah  (1)  Produk  hanya  terbatas  pada  materi semester  pertama,  sehingga  ketika  siswa  masuk pada semester lanjutan dimungkinkan mengalami keterbatasan  buku  ajar.  (2).  Produk  juga  belum memuat soal yang banyak terutama pada latihan,
karena  dimungkinkan  akan  dikembangkannya lembar kerja siswa (LKS).

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian dan pengembangan paket modul cetak mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk siswa kelas X  SMA  Negeri  1  Wangi-wangi,  Kabupaten Wakatobi dapat  disimpulkan bahwa modul sudah sangat  baik,  bahkan  ada  beberapa  komponen modul  yang  sudah  sangat  baik  dan  perlu  di pertahankan, tetapi peneliti juga menyadari bahwa memang masih ada komponen modul yang perlu diperbaiki dan dikembangkan terus. Hal ini dapat dilihat  dari  4  (empat)  uji  kelayakan  dan  1  (satu) uji efektivitas yang dilakukan yaitu : uji kelayakan ahli  yakni  ahli  materi  ( Expert  Matter) dan ahli media  ( Expert  Media ),  uji  kelayakan  siswa,  uji keterbacaan, serta uji efektivitas dengan melakukan tes.
Dari  segi  efektivitas  m odul  cetak  mata pelajaran pendidikan agama Islam untuk siswa kelas  X  SMA  Negeri  1  Wangi-wangi, sudah dapat dikategorikan efektif . Hal ini berdasarkan data yang diperoleh dari hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan. Di mana nilai awal rata- rata  pada pretest sebesar  70.11,  menjadi  83.56, pada  hasil posttest .  Hal  ini  menunjukkan  hasil pembelajaran  siswa  mengalami  peningkatan secara signifikan yakni sebesar 13, 45. Perbedaan tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  modul  yang dikembangkan  terbukti  lebih  efektif.  Hasil analisis  uji-t  menunjukkan  perbedaan  yang signifikan  baik  dengan  taraf  signifikansi  0,05. Diperoleh  nilai  p  (t  hitung)  sama  dengan  0,000., karena  p (t hitung) lebih kecil dari alfa 5%, maka
dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul.
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa  modul  cetak  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  (PAI)  untuk  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Wangi-wangi yang dikembangkan sudah masuk pada kategori sangat baik, di mana modul sudah  layak  dan  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran. Sebagai bagian yang tak terpisahkan  dalam  penelitian  dan  pengembangan ini,  peneliti  menguraikan  beberapa  komponen yang  perlu  dilengkapi  dalam  produk  sebagai berikut :
Pertama, modul mata pelajaran pendidikan agama  Islam  (PAI)  yang  dikembangkan  ini, sebatas pada semester ganjil untuk siswa kelas X SMA,  maka  perlu  dikembangkan  modul  dengan pokok bahasan  atau  topik  untuk  semester  genap, serta mata pelajaran lainya.
Kedua, keterbatasan materi semester genap pada modul dan buku mata pelajaran pendidikan agama  Islam  (PAI),  maka  modul  cetak  yang dikembangkan  perlu  diperbanyak  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  sekolah,  agar  dapat dibagikan keseluruhan siswa.
Ketiga ,  modul  apabila  ingin  digunakan secara oneline atau  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi yang berkembang saat ini, maka modul harus dirubah ke PDF agar bisa digunakan dalam pembelajaran oneline .
Keempat ,  modul  dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  alternatif  sumber  belajar  terutama dalam belajar mandiri.

## DAFTAR REFERENSI
Abu  Syairi,  Khairi. Jurnal:  Dinamika  Ilmu , Vol.13. No. 1, Juni 2013.
A.  Pribadi , Benny, Langkah  Penting  Merancang
Kegiatan  Pembelajaran  yang  Efektif dan  Berjuakitas;  Model  Desain  Sistem Pembelajaran ,  Penerbit  Dian  Rakyat,
Jakarta, 2009.
B.  Seels,  Barbara  dkk, Teknologi  Pembelajaran:
Definisi  dan  Kawasannya. terjemahan Dewi S. Prawiradilaga, Raphael Raharjo dan  Yusufhadi  Miarso  (Jakarta:  Unit Percetakan UNJ, 1994)
C.  Budiono,  Eko. Jurnal  Pend.  Jurusan  Fisika FMIPA  UNNES  Indonesia , Vol.  4, No.
2, Juli 2006.
D. Jerome, Distributed Problem-based Learning:
A study of Instructional Design Models, Methods  and  Tools  Designers  Use  to Create  Collaborative  and  Interactive
Learning Environments. Capella University, 2013.
Gustafson,  Kent  L.  and  Robert  Maribe  Branch.
Survey  of  Instructional  Development Models . New York: Eric Clearinghouse
on Information and Technology,
Syracus University, 2002.
Hadiya,    Izkar,  dkk, Pengembangan  Modul
Pembelajaran Suhu dan Kalor Berbasis
Masalah untuk SMA dalam
UpayaMeningkatkan  Minat  Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Sains
Indonesia, Vol. 03, No.01, 2015.
Haryati,  Sri Research  And  Development  (R&D) Sebagai  Salah  Satu  Model  Penelitian Dalam Bidang Pendidikan . Vol. 37 No. 1, 15 September 2012.
Ibrahim,  Nurdin. Perspektif  Pendidikan  Terbuka Jarak  Jauh:  Kajian  Teoritis  dan Aplikasi . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Jufni,  Muhammad,  dkk, Jurnal  Administrasi Pendidikan  Pascasarjana  Universitas Syiah  Kuala, Volume  3,  ISSN  :  2302- 0156 , No. 4, November 2015.
Khoirudin, M. Pengembangan Modul
Pembelajaran  IPA  Biologi  Berbasis Ingkuiri  Pada  Materi  Interaktif  Antar Makhluk  Hidup  Dan  Lingkungannya , Jurnal:  BIOEDUKASI  Vol.  7.  P  ISSN 2086-4701. No. 2. Nov. 2016.
Lailatul Mi’rojiyah, Fajar Pengembangan Modul Berbasis  Multi  Representasi  pada Pelajaran  Fisika  di  Sekolah Menengah Atas ,  Jurnal ; Vol.1,  ISSN:  978-602- 9286-21-2. 2016.
Miarso,  Yusufhadi, Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan, (Jakarta:  Kencana  Prenada Group, 2009).
Mujiman, Haris, Belajar Mandiri: Pembelajaran dan  Penerapan, UNS  Press . Cet.  I,
Surakarta, 2011.
Mulyasa,  E.. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.
Jakarta: PT Remaja Rosda Karya, 2003.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma, Prinsip  Desain Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2009.
------------------. Prinsip  Disain  Pembelajaran .
Jakarta: Kencana Prenada, 2009.
Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan
Ajar  Inovatif.  Yogyakarta:  Diva  Press, 2015.
Purwanto,  Aristo  Rahadi,  dan  Suharto  Lasmono.
Pengembangan
Modul. Jakarta:
PUSTEKKOM DEPDIKNAS, 2007.
Rouf,  Abd. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam ,
Volume 03, Nomor 01, Mei 2015
Rowntree, Derek. Preparing Materials for Open, Distance, and Flexible
Learning. (London: Kogan Page, 1994.
Sitepu, B.P. Penyusunan Buku Pelajaran . Jakarta:
Verbum Publishing, 2006.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta, 2015.
Suparman,  M.  Atwi. Desain  Instruksional.
Jakarta: Universitas Terbuka, 2004.
Sri  Lestari, Ambar Jurnal  Al-Ta’dib: Pembuatan
Bahan  Ajar  Berbasis  Modul  Pada
Matakuliah Media Pembeajaran
Dijurusan  Tarbiyah  STAIN  Sultan Qaimuddin Kendari, Vol. 7 No. 2. Juli-
Desember, 2014
Tegeh, I Made dkk, Model Penelitian
Pengembangan, Graha  Ilmu,  Cet.
Pertama, 2014
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif-  Progresif .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2009.