## MEMBANGUN INTERAKSI EDUKATIF YANG BERNILAI NORMATIF MELALUI PENGAJARAN BERBASIS AKTIFITAS

## HAWA LIBERNA
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Untuk  memecahkan  masalah  ketertarikan siswa pada  matematika, diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  interaktif  dan  tidak membosankan.  Penting  untuk  membangun  interaksi  edukatif,  dan  salah satunya  dapat  dilakukan  dengan  pengajaran  berbasis  aktifitas.  Belajar berorientasi  aktifitas  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  dan  merupakan penelitian  reflektif  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas, serta  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Proses  ini  diterapkan  dengan  "papan berpaku" untuk berlatih, baik oleh guru dan siswa secara kolektif. Peran guru hanya  untuk  respon  yang  berkaitan  dengan  geometri  seperti  bangun  datar dan  persegi.  Evaluasi  ini  dimulai  dengan  mempersiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dengan  standar  kompetensi  dalam menghitung  keliling  bangun  datar,  luas  persegi  dan  persegi  panjang,  serta aplikasi dan pemecahan masalah.
Kata  kunci:  belajar  berorientasi  aktifitas,  papan  dengan  kuku,  penelitian tindakan kelas.
Abstract. To solve the problem of students' interest in mathematics, we need a  model  of  interactive  learning  and  not  boring.  It  is  important  to  establish educational  interactions,  and  one  of  them  to  do  with  the  activity-based teaching. Learning is an activity-oriented action research and reflective study is  conducted  in  the  classroom,  as  well  as  aiming  to  improve  the  quality  of learning.  This  process  is  applied  to  the  "boards  nailed"  to  practice,  both  by teachers and students collectively. The teacher's role  is only to the response associated with the wake geometry as flat and square. This evaluation starts with  preparing  the  implementation  plan  thematic  learning  with  competency standards  in  the  wake  circumference  flat,  square  and  rectangular  wider,  as well as applications and problem solving.
Keywords:  learning-oriented  activities,  boards  with  nails,  classroom  action research.

## PENDAHULUAN
Belajar  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu  dan berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungan sehingga mereka lebih mampu berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Lingkungan  belajar  di  sekolah  khususnya  sekolah dasar  perlu  memperkuat  dasar  belajar  yang  kuat  dalam  segala  bidang  studi  khususnya bidang studi matematika.
Bidang  studi  ilmu  exsacta  seperti  matematika  biasanya  pelajaran  yang  tidak semua  siswa  dapat  dengan  mudah  memahaminya.  Terkadang  menjadi  hal  yang  paling ditakutkan  dan  kurang  diminati  dibandingkan  dengan  bidang  studi  lainnya.  Atas  dasar inilah, hasil belajar atau nilai matematika siswa sering lebih rendah dibandingkan dengan bidang studi lainnya.
Untuk mengatasi daya minat dan keinginan untuk belajar matematika, guru harus memiliki  cara  atau  model  belajar  yang  tidak  bersifat  monoton  tetapi  harus  bersifat dinamis  sehingga  bisa  merespon  minat  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar  matematika. Respon minat dan keinginan belajar matematika yang positif bisa menghasilkan tidak saja nilainya  tetapi  juga  dapat  lebih  dimengerti  dan  dipahami.  Proses  belajar  itu  dilakukan melalui pembelajaran berbasis aktivitas.
Pembelajaran  berbasis  aktivitas  adalah  perubahan  perilaku  belajar  yang mendorong  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  atas  bidang  studi  ilmu  eksata  tersebut  termasuk matematika. Siswa yang belajar matematika  memiliki  tujuan yang  ingin  dicapai pertama mengerti  dan  memahami  matematika  yang  diiringi  dengan  pencapaian  nilai  matematika lebih baik dengan mata pelajaran lainnya. Mengerti memahami matematika atas cara dan bentuk penyelesaian matematika secara mudah dan sederhana.
Namun  kenyataan  di  lapangan,  jarang  sekali  guru  memanfaatkan  media pembelajaran  yang  relevan  untuk  pembelajaran  Matematika.  Proses  pembelajaran aktivitas  dilakukan  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  guru  belum  memanfatkan media  pembelajaran  matematika  dengan  materi  Pencerminan  karena  hasil  belajar matematika siswa cenderung kurang maksimal.
Alat peraga merupakan salah satu unsur peralatan dari media pembelajaran. Saat kegiatan  belajar  mengajar  matematika,  alat  peraga  merupakan  suatu  bagian  yang disatukan dalam penyajian pelajaran untuk mencapai tujuan pelajaran secara umum. Alat- alat  peraga  ini  dapat  mendekati  realitas,  agar  dapat  mencerminkan  sebuah  bangun  datar sulit dimengerti siswa. Alat peraga juga dapat membantu meningkatkan dan merangsang minat  belajar  dari  sebuah  kelas  yang  apatis.  Alat  peraga  mempunyai  hubungan  nilai hiburan  dan  tidak  memperkecil  arti  pokok  pelajarannya,  tetapi  menjadi  sarana  untuk membantu memperjelas pelajaran matematika dengan materi “pencerminan”
Tujuan utama penggunaan alat peraga papan berpaku adalah agar konsep dan ide dalam  matematika  yang  sifatnya  abstrak  dapat  dikaji,  dipahami  dan  dicapai  oleh penalaran siswa, terutama siswa yang masih memerlukan bantuan alat yang sifatnya nyata dan  terlihat  dengan  jelas  dalam  menangkap  konsep-konsep  matematika  yang  diajarkan. Setiap  alat  peraga  papan  berpaku  yang  digunakan  guru  matematika  dalam  proses pembelajaran  harus  berdasarkan  tujuan  instruksional  yang  telah  disusun.  Artinya,  alat peraga  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  oleh guru.
Alat peraga yang akan digunakan dalam penelitan tindakan kelas yaitu alat peraga papan  berpaku.  Alat  peraga  papan  berpaku  merupakan  media  pembelajaran  matematika yang  relevan  dengan  materi  pengenalan  konsep  bangun  datar,  keliling  dan  luas  bangun datar. Alat peraga papan berpaku terbuat dari papan berbentuk persegi panjang atau bujur sangkar  yang  di  atasnya  ditancapkan  paku-paku  yang  tersusun  sesuai  ukuran  tertentu. Pada  alat  peraga  papan  berpaku,  guru  dapat  mencari  berbagai  panjang  ruas  garis,  baik berupa bilangan bulat dan pecahan. Selain itu, guru juga dapat menghitung luas berbagai daerah yang bentuknya tidak beraturan melalui perkiraan hasil yang mendekati.
Keunggulan dari papan berpaku adalah alat ini menyajikan bentuk geometri yang lebih  dekat  kepada  kenyataan  daripada  kertas  atau  semacamnya.  Alat  peraga  ini  cocok untuk membantu siswa dalam mengenali berbagai macam bentuk bangun datar, sehingga siswa akan lebih memahami hasil pencerminan dari bentuk bangun datar tersebut karena bisa melihat secara real.
Adapun  hal  yang  mendasari  peneliti  untuk  menggunakan  alat  peraga  papan berpaku  yaitu  peneliti  memperoleh  beberapa  temuan  permasalahan  saat  proses pembelajaran,  yaitu:  Penjelasan  guru  yang  terlalu  cepat,  Guru  tidak  memberikan  contoh konkrit  pada  bangun  datar,  Guru  tidak  memanfaatkan  alat  peraga  ketika  pembelajaran
bangun datar, Guru tidak memberikan kesempatan untuk siswa menemukan sendiri hasil hasil  dari  pencerminan,  Guru  tidak  bisa  memberikan  konsep  sama  antara  siswa  satu dengan lainnya, Hasil pencerminan antar satu siswa dengan lainnya berbeda
Berdasarkan  analisis  masalah  di  atas,  maka  pengajaran  berbasis  aktivitas difokuskan  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  mata  pelajaran  matematika  adalah upaya meningkatkan pemahaman konsep sekolah dengan menggunakan alat peraga papan berpaku.  Oleh  karena  itu,  rumusan  masalah  dari  permasalahan  di  atas  adalah  “Apakah penggunaaan  alat  peraga  papan  berpaku  sebagai  bentuk  interaksi  edukatif  bernilai normatif  melalui  pengajaran  berbasis  aktivitas  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep Siswa dalam Mata Pelajaran Matematika”

## PEMBAHASAN Minat Belajar
Minat adalah salah satu faktor psikologis yang mempengaruhi belajar seseorang. Menurut  pengertian  yang  bersifat  umum  yang  dimaksud  dengan  minat  adalah  suatu keadaan  mental  yang  menghasilkan  respon  terarah  kepada  situasi  tertentu  yang menyenangkan  dan  memberi  kepuasaan.  Menurut  Dewa  Ketut  Sukardi  (2008:61)  Minat merupakan suatu kesukaan, kegemaran, kesenangan akan sesuatu
Pada  hakikatnya  minat  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri sendiri dengan sesuatu yang terdapat di luar diri sendiri. Semakin kuat hubungan tersebut, semakin besar minat. Dengan adanya minat dalam diri individu, akan menjadikan belajar sebagai  suatu  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  pada  akhirnya  akan  memberikan kepuasan pada dirinya.
Hurlock  (2007:  114)  mengatakan:  ”Minat  merupakan  suatu  motivasi  yang mendorong  individu  untuk  melakukan  kegiatan  yang  dipilihnya  bila  mereka  melihat sesuatu  akan  memberikan  manfaat,  mereka  akan  memperoleh  kepuasaan  dan  akan berminat  pada  hal  itu,  tetapi  jika  kepuasaan  berkurang,  minatnya  pun  akan  berkurang.” Mengembangkan  minat  siswa  pada  pelajaran  pada  dasarnya  adalah  membantu  siswa melihat bagaimana  hubungan antara materi  yang diharapkan untuk  dipelajarinya dengan dirinya  sendiri  sebagai  individu.  Proses  ini  berarti  menunjukkan  pada  siswa  bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu  mempengaruhi  dirinya, melayani tujuan-tujuannya, memuaskan  kebutuhan-kebutuhannya.  Bila  siswa  menyadari  bahwa  belajar  merupakan suatu  alat  untuk  mencapai  beberapa  tujuan  yang  dianggapnya  penting,  dan  bila  siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat untuk mempelajarinya (Slameto, 2007: 180).
Dalam  mendorong  minat belajar siswa karena faktor pembiasaan dalam perilaku belajar.  Contoh:  siswa  belajar  matematika  yang  keliru  akhirnya  terbiasa  dengan penggunaan rumus dan angka dan alur penyelesaian soal yang benar. Disamping itu juga diperlukan  berpikir  asosiatif  dan  daya  ingat.  Karena  berpikir  asosiatif  bisa  membentuk respon kemampuan siswa untuk merespon apa yang dilihat di depannya. Respon tersebut bisa  memberikan  dorongan  mengenai  rumus  dan  kecepatan  dalam  proses  operasi perkalian,  pertambahan,  pengurangan  dan  pembagian.  Dorongan  ini  timbul  harus  ada ditimbulkan  dari respons terlebih  dahulu  karena tanpa respons, pola pemikiran asosiatif. Justru  dengan  pemikiran  asosiatif,  bisa  menciptakan  daya  ingat  kuat.  Hal  inilah  yang harus  menjadi  faktor  kebiasaan  siswa  guna  mendorong  minat  untuk  belajar  matematika. Beberapa  ahli  pendidikan  berpendapat  bahwa  cara  yang  paling  efektif  untuk membangkitkan minat belajar pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang telah ada.
Disamping memanfaatkan minat yang telah ada, Tanner dan Tanner (1975) dalam Slameto  (2008:180)  menyarankan  agar  para  pengajar  juga  berusaha  membentuk  minat
baru  pada  diri  siswa.  Setelah  timbul  minat  belajar  pada  diri  siswa  terhadap  suatu  mata pelajaran, maka siswa akan berupaya untuk mencapai hasil yang diharapkan.
Minat  belajar  berkembang  harus  disertai  dengan  motivasi  guru,  bakat  dan kecerdasan. Guru yang berhasil mengembangkan perilaku belajar siswa melalui berbagai cara yang sederhana dan mudah dipahami sehingga keinginan belajar murid berkembang disertai rasa ingin tahu tinggi. Berdasarkan uraian tersebut  dapat diketahui bahwa Minat belajar  dapat  ditandai  dengan  adanya  ketertarikan,  kesenangan,  keinginan,  dalam mempelajari  hal-hal  baru  yang  dianggap  menyenangkan  dan  cenderung  memberikan reaksi positif terhadap hal yang ada dari luar diri.

## Konsep Belajar
Pengertian belajar yang  diungkapkan  oleh para ahli  intinya  dalam belajar terjadi perubahan yang mempengaruhi tingkah laku seseorang. Ini sesuai yang diungkapkan oleh Djamarah  (2008:13)  bahwa  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman  individu  dalam interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotor.
Setiap usaha pasti menginginkan adanya hasil yang ingin dicapai, termasuk hasil belajar.  Seseorang  yang  belajar  mempunyai  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  belajar  itu sendiri.  Misalnya,  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  tahu  menjadi  bisa,  dari  tidak mengerti  menjadi  tidak  mengerti  dan  tujuan  lainnya  sesuai  dnegan  keinginan  individu sendiri. Menurut Purwanto (2010:54) bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan. Sedangkan  menurut  Setiawati  dan  Chudari  (2007:70)  mengungkapkan  bahwa  “belajar sesuatu  sebagai  hasilnya  ia  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku  secara  menyeluruh dalam  sikap,  kebiasaan,  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sebagainya”  Jadi  hasil  belajar dapat  dikatakan  hasil  yang  diperoleh  individu  yang  telah  mengikuti  proses  belajar mengjajar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai individu tersebut.

## Konsep Alat Peraga Papan Berpaku
Pada  dasarnya  anak  akan  lebih  memahami  pelajaran  geometri  jika  guru menyajikannya  melalui  benda-benda  nyata.  Benda  nyata  digunakan  sebagai  alat  bantu pengajaran  matematika  untuk  membantu  anak  memahami  materi  pelajaran.  Alat  bantu pengajaran  disebut  alat  peraga.  Alat  peraga  yaitu  alat  untuk  menerangkan  atau mewujudkan konsep matematika (Ruseffendi, 2007:229). Menerangkan atau mewujudkan Konsep  matematika  dapat  dengan  benda-benda  yang  ada  disektiarnya,
diantaranya:  batu-batuan,  kacang-kacangan  untuk  menerangkan  konsep  bilangan:  kubus (bendanya) untuk  menjelaskan  konsep titik, ruas garis, daerah bujur sangkar, dan  wujud dari  kubus  itu  sendiri,  benda-benda  bilangan  beraturan  untuk  menerangkan  konsep pecahan,  benda  seperti  cicin,  gelang,  permukaan  gelas  dan  sebagainya  untuk menerangkan konsep lingkaran dan lain sebagainya (Ruseffendi, 2007:229).
Begitu  banyak  alat  peraga  yang  ada  dapat  dipergunakan  sebagai  alat  peraga dalam pembelajaran matematika. Alat peraga juga dapat menggunakan benda yang sudah tidak  terpakai  lagi  misalnya  dua  bekas  pasta  gigi  dapat  digunakan  untuk  menerangkan bangunan ruang balok.
Alat  peraga  yang  dipakai  dalam  penelitian  adalah  alat  peraga  sederhana  yang dapat  dibuat  guru.  Untuk  membuat  alat  peraga  sederhana  tersebut  ada  beberapa  kriteria yang dipergunakan yang harus diperhatikan seperti yang dikemukakan Ruseffendi (2007: 230)  adalah  sebagai  berikut:  1)  dibuat  dari  bahan-bahan  yang  cukup  kuat  supaya  tahan lama,  2)  diusahakan  bentuk  atau  warnanya  menarik;  3)  dibuat  secara  sederhana,  mudah dikelola,  dan  tidak  rumit;  4)  ukurannya  dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  seimbang
dengan  ukuran  fisik  anak;  5)  dapat  menyajikan  konsep  matematika  (bentuk  nyata, gambar, diagram); 6) sesuai  dengan konsep,  misalnya  bila  membuat alat peraga segitiga berdaerah  karton  atau  tripleks  mungkin  anak  beranggapan  bahwa  segitiga  itu  bukan rusuk-rusuknya  saja  tetapi  berdaerah,  jelas  ini  tidak  sesuai  dengan  konsep  segitiga;  7) peragaan itu supaya merupakan dasar untuk timbulnya konsep abstrak; 8) bila diharapkan siswa belajar aktif (sendiri atau kelompok) alat peraga itu supaya  dimanipulasikan  yaitu dikutak katik seperti diraba, dipegang, dipindahkan atau dipasang dan dicopotkan, dan 9) bila memungkinkan buatlah alat peraga yang berfungsi banyak.
Untuk mendapatkan hasil baik dalam membuat alat peraga maka hal-hal tersebut harus diperhatikan secara seksama agar alat peraga dibuat dapat efektif menunjang dalam kegiatan  pembelajaran  matematika.  Untuk  memahami  konsep  abstrak  anak  memerlukan benda  konkrit  (riil)  sebagai  perantara  visualisasi  (Suherman,  2007:  203).  Maka  alat peraga  merupakan  salah  satu  peraturan  atau  visualisasi  dari  benda  konkrit.  Alat  peraga dapat  berupa  benda  konkrit  dapat  dipindah-pindahkan  dan  dimanipulasi.  Oleh  sebab  itu berikut diuraikan fungsi alat peraga dalam pembelajaran matematika
Ada  beberapa  fungsi  atau  manfaat  penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran matematika  yang  diantaranya:  1)  dengan  adanya  alat  peraga,  anak-anak  akan  lebih banyak  mengikuti  pelajaran  matematika  semakin  besar.  Anak  akan  senang,  terangsang, tertarik, dan bersikap positif terhadap pengajaran matematika, 2) dengan disajikan konsep abstrak  matematika  dalam  bentuk  konkrit,  maka  siswa  pada  tingkat  tingkat  yang  lebih rendah akan lebih  mudah  memahami  dan  mengerti;  3) alat peraga dapat membantu daya tilik ruang, karena tidak membayangkan bentuk-bentuk geometri terutama geometri ruang sehingga dengan melalui gambar atau benda nyata akan membantu daya tiliknya sehingga lebih  berhasil  dalam  belajarnya,  4)  anak  akan  menyadari  adanya  hubungan  antara pengajaran  dengan  benda-benda  yang  ada  disekitarnya  atau  ilmu  dengan  alam  disekitar dan  masyarakat,  5)  konsep  abstrak  yang  tersajikan  dalm  bentuk  konkrit  yang  dalam bentuk  model  matematika  dapat dijadikan  objek penelitian  dan  dapat pula dijadikan alat untuk penelitian ide-ide baru dan relasi baru (Ruseffendi, 2007:228).
Dari  uraian  di  atas,  alat  peraga  mempunyai  banyak  fungsi  dalam  pembelajaran matematika. Selain itu siswa dapat lebih memahami materi, alat peraga, yang juga dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  konsep  matematika.  Alat  peraga  matematika bermacam-macam  salah  satunya  papan  berpaku.  Papan  berpaku  adalah  papan  yang diberikan  paku  banyak  sekali  manfaatnya  untuk  belajar  matematika  di  tingkat  Sekolah Dasar  (SD),  murah  harganya  dan  dapat  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Alat  peraga  ini  dibuat dari  papan  atau  teakblok  yang  berbentuk  persegi  atau  bujur  sangkar  Ruseffendi (2007:271)
Papan  berpaku  yang  merupakan  alat  peraga  sederhana  dapat  dibuat  sendiri  oleh guru  maka  pembuatannyapun  tidak  rumit.  Cara  pembuatannya  adalah  sebagai  berikut: Pada papan ini dibuat bujur sangkar kecil yang ada pada setiap titik sudutnya ditancapkan paku  setengahnya  masuk  dan  setengah  lagi  masih  tampak  timbul.  Papan  berpaku  sangat praktis baik untuk anak belajar maupun guru mengajar. Alat lain yang diperlukan adalah karet gelang (Ruseffendi, 2007:271)
Gambar 1: Gambar Contoh Papan Berpaku
Gambar 2: Contoh Penggunaan Papan Berpaku
Selain  mudah  dan  murah  dalam  pembuatannya,  papan  berpaku  juga  memiliki beberapa kegunaan seperti yang diungkapkan oleh (Ruseffendi, 2007: 271) menerangkan bahwa:  beberapa  faedah/kegunaan  dari  papan  paku  antara  lain:  1)  guru  dapat  dengan cepat  menunjukkan  bermacam-macam  bentuk  geometri  bidang  seperti  segitiga, trapesium,  dan  sebagainya,  2)  siswa  dengan  cepat  pula  mengikuti  dalam  membuat bangun-bangun  geometri  tanpa  memerlukan  banyak  waktu  untuk  menggambar,  tanpa memerlukan  penghapus,  penggaris,  pensil  dan  kertas,  3)  bentuk  geometri  yang  terjadi lebih  sesuai  dengan  sebenarnya  daripada  bila  geometri  itu  disajikan  dengan  bangun geometri  karton, tripleks, atau kertas lainnya sehingga tidak  menyesatkan persepsi anak, 4)  dapat  dipakai  untuk  mencari  berbagai  panjang  ruas  garis  baik  yang  bulat,  pecahan maupun bilangan rasional, 5) dengan papan berpaku dapat pula menghitung luas berbagai daerah  yang  bentuknya  tidak  beraturan,  dan  6)  untuk  memperagkan  lingkaran  dan diagram lingkaran dapat membuat papan berpaku berbentuk lingkaran.
Begitu banyak kegunaan papan berpaku tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa alat peraga papan berpaku ini bisa untuk menjelaskan konsep bangun datar pada siswa.

## Implementasi
Dalam  mengimplementasikan  pengajaran  berbasis  aktivitas  yang  salah  satunya adalah  pengajaran  melalui  konsep  papan  berpaku  yang  bertujuan  untuk  mendinamiskan proses  belajar  mengajar  tindakan  kelas  ( classroom  action  research )  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  bersifat  reflektif  yang  dilakukan  oleh  pelaku dalam  masyarakat  sosial  dan  bertujuan  untuk  memperbaiki  pekerjaannya  dan memahaminya  serta  berusaha  untuk  meningkatkan  menjadi  lebih  baik  pekerjaan  yang dilakukan.  Penelitian  kelas  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  ketika  pembelajaran
berlangsung  dilakukan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Penelitian  tindakan  kelas  berfokus  pada  kelas  atau  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di dalam kelas.
Dalam proses pembelajaran berbasis aktivitas melalui  pengajaran papan berpaku dilakukan melalui beberapa tahap berikut ini:
1. Perencanaan Perencanaan  pertemuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  setidak-tidaknya  dua  kali pertemuan.  Namun  demikian  sebelum  dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  harus terlebih  dahulu  disusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  dengan menggunakan  alat  praga  papan  berpaku  dengan  standar  kompetensi  menghitung bangun  datar  keliling,  luas  persegi  dan  persegi  panjang  serta  penggunaan  dan pemecahan  masalah.  Kompetensi  dasarnya  adalah  menghitung  keliling  persegi  dan persegi panjang, soal-soal diberikan.
Selain  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembalajaran  guru  membuat  alat  peraga papan  berpaku  yang  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk  menentukan  luas,  keliling bangun  datar  persegi  dan  persegi  panjang  selain  itu  disusun  pula  Lembar  Aktivitas Siswa  yang  diberikan  dan  alat  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  pemahaman  siswa pada setiap pertemuan.
Di  samping  menyusun  Lembar  Aktivitas  Siswa  dan  alat  evaluasi  dilakukan pembagian kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat orang di  mana siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah menjadi satu kelompok, kemudian disusun pula  lembar  observasi  untuk  diisi  oleh  observer  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung di setiap pertemuan.
2. Pelaksanaan Kegiatan dalam pertemuan adalah sebagai berikut:
a. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang materi bangun datar
b. Menyampaikan tujuan dan prosedur pembelajaran yang dilaksanakan oleh siswa,
c. Meminta  siswa  membuat  bangun  datar  persegi  dan  persegi  panjang  pada  alat praga papan berpaku.
d. Setelah dibuat gambar pada alat praga papan berpaku siswa diminta menjelaskan sifat bangun tersebut dan menyebutkan bagiannya.
e. Guru  menambahkan  dan  memperbaiki  dari  penjelasan  siswa  yang  sudah mendemonstrasikan tadi
f. Guru melakukan evaluasi pada akhir pembajaran berupa tes soal uraian.
g. Guru bersama siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang dibahas.
Berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan  ini,  memang  tidak  begitu  banyak  hasil  yang diharapkan,  namun  demikian,  tindakan  ini  perlu  dilakukan  secara  berulang-ulang dengan pertemuan-pertemuan selanjutnya sehingga siswa dapat mengerti bangun data persegi  dan  persegi  panjang  tanpa  harus  menghapal  rumus  dan  mudah  diterapkan dalam soal.
3. Penilaian hasil evaluasi Nilai  hasil  evaluasi  yang  dibuat  oleh  guru  misalnya  berjumlah  5  soal  yang  masing- masing  berhubungan  dengan  kompentensi  dasar.  Nilai  rata-rata  tersebut  diperoleh dari  jumlah  diperoleh  siswa  dalam  pertemuan  peragaan  aktivitas  pembelajaran melalui papan berpaku.
Untuk  menghitung  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  berbasis  aktivitas melalui papan berpaku adalah sebagai berikut:
a. Penetapan  jumlah  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Misalnya siswa  berkemampuan  tinggi  adalah  bernilai  80  –  100,  siswa  berkemampuan sedang bernilai 65 – 79 dan siswa berkemampuan rendah adalah 20 – 64.
b. Penetapan jumlah nilai rata adalah jumlah nilai dibagi jumlah siswa.
c. Penetapan  jumlah  siswa  berkemampuan  tinggi  diperoleh  dari  tabel  nilai  yang dibuat guru yakni jumlah siswa berkemampuan tinggi dibagi jumlah siswa maka akan diperoleh jumlah siswa berkemampuan tinggi.
d. Penetapan  jumlah  siswa  berkemampuan  sedang  diperoleh  dari  tabel  nilai  yang dibuat guru yakni jumlah siswa berkemampuan sedang dibagi jumlah siswa maka akan diperoleh jumlah siswa berkemampuan sedang.
e. Penetapan  jumlah  siswa  berkemampuan  rendah  diperoleh  dari  tabel  nilai  yang dibuat guru yakni jumlah siswa berkemampuan rendah dibagi jumlah siswa maka akan diperoleh jumlah siswa berkemampuan rendah.
Berdasarkan  hasil  tiga  kemampuan  tersebut  dapat  diobservasi  dan  dinilai  dalam beberapa kali pertemuan  yang setiap kali pertemuan  dilakukan  dengan  jumlah siswa rendah,  sedang  dan  tinggi.  Misalnya  dalam  tiga  kali  pertemuan  masih  lebih  banyak jumlah  siswa  berkemampuan  rendah  atau  sedang,  pada  dapat  dinilai  tingkat kemampuan  bangun  datar,  persegi  panjang  dan  bangun  lainnya  siswa  dalam  kelas tersebut  masih  rendah  atau  sedang,  maka  perlu  diberikan  latihan  khusus  untuk meningkatkan tingkat kemampuan siswa dalam bidang studi matematika.
Pengukuran seperti ini harus terus ditingkatkan sehingga minat belajar siswa terhadap bidang  studi  matematika  meningkat.  Karena  alat  paraga  dapat  menjadi  indikator untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  terhadap  matematika  yang  sangat monoton dan butuh perhatian khusus

## PENUTUP Kesimpulan
Dari  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  interaksi edukatif  bernilai  normatif  melalui  pengajaran  berbasis  aktivitas  dengan  menerapkan penelitian  tindakan  kelas  dengan  papan  berpaku,  maka  interaksi  siswa  dan  guru  dapat terjadi  guru  memberikan  respon  positif  untuk  siswa  aktif  dengan  memperhatikan  papan berpaku. Dari respon ini dapat diketahui siswa yang memiliki minat terhadap bidang studi matematika akan tingkat kemampuan tinggi sampai sedang. Artinya adanya respon positif yang  diberikan  guru  sehingga  terjadi  komunikasi  aktif  antara  guru  dengan  murid. Komunikasi inilah yang harus terus dibangun dalam pengajaran berbasis aktivitas. Tanpa komunikasi seperti ini maka tidak akan mungkin dapat tercapai minat belajar matematika yang dianggap monoton.

## Saran
Dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang  aktif  dan  terjadi  proses  minat  belajar berrbagai  aktivitas  dibutuhkan  alat  praga  papan  berpaku.  Alat  peraga  ini  yang  dapat dijadikan perangkat dasar untuk terus aktif belajar matematika. Dengan respon seperti ini dapat dijadikan dasar respon untuk belajar bilangan, rumus matematika lainnya sehingga tidak timbul  kejenuhan. Oleh  karena itu,  guru diharapkan  dapat terus melakukan belajar matematika  melalui  papan  berpaku  secara  berkala  sehingga  siswa  benar  seluruhnya memiliki tingkat kemampuan tinggi dan respon positif atas bidang studi matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewa Ketut Sukardi. 2008. Motivasi Belajar dan Minat Belajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Djamarah, S.B. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Airlangga Hurlock. Alfred. M. 2007. Educational and Motivation . London: Irwin Press. Purwanto. 2010. Bagaimana Belajar Matematika . Bandung: Remaja Rosdakarya
Ruseffendi.  2007. Belajar  dan  Aktivitas  Pengajaran .  Jakarta:  Indonesia  Heritage Fuondation Slameto. 2007. Belajar dan Psikologi . Jakarta: Penerbit Buku Kompas. Suherman. 2007. Belajar Matematika . Bandung: Remaja Rosdakarya.