## Karakteristik Kemampuan Berpikir Matematis Siswa Tingkat Tinggi dalam Pemecahan Masalah Segitiga Segiempat Ditinjau dari Gender
Indana Zulfa Martania 1 , Lady Agustina 2 , Rohmad Wahid Romdani 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Jember, Jember, Indonesia indanazulfam11@gmail.com, ladyagustina@unmuhjember.ac.id, wahidgrup@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan karakteristik kemampuan berpikir matematis siswa tingkat tinggi dalam pemecahan masalah segitiga segiempat ditinjau dari gender. Jenis penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan tes tulis pemecahan masalah segitiga dan segiempat serta wawancara semi terstruktur. Subjek yang digunakan oleh peneliti yaitu pada kelas VII A dan VII B di SMP Muhammadiyah 1 Jember. Dari hasil analisis didapat bahwa kemampuan berpikir matematis siswa perempuan lebih baik dari pada kemampuan berpikir matematis siswa laki-laki. Siswa Perempuan cenderung mencapai skor lebih tinggi dalam tes matematika standar dibandingkan siswa laki-laki. Namun, perbedaan ini tidak berlaku untuk semua individu dan ada banyak siswa laki-laki yang mencapai hasil yang sangat baik dalam matematika. Siswa Perempuan cenderung memiliki minat yang lebih tinggi terhadap matematika daripada siswa laki-laki. Selain itu, siswa laki-laki juga cenderung memiliki tingkat percaya diri yang lebih tinggi dalam kemampuan matematika mereka. Hal ini dapat memengaruhi motivasi dan dedikasi siswa dalam mempelajari matematika.
Kata Kunci : Berpikir Matematis, Segitiga Segiempat, Gender
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Penulis Korespondensi: Andriansyah Widyanto, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Jl.A.Yani Tromol Pos 1 Pabelan Kartasura, Surakarta 57162, Indonesia. Email Penulis: A410200132@student.ums.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Menurut  Manalu,  Sitohang  &  Henrika  (2022)  Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  perubahan sistem pembelajaran dan kurikulum yang dapat memengaruhi stabilitas dan perkembangan siswa. Perubahan- perubahan tersebut bisa memberikan dampak positif jika dikelola dengan baik, tetapi juga dapat menimbulkan tantangan  baru.  Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  penting  bagi  siswa  untuk  memiliki  pemahaman  yang  kuat tentang  konsep-konsep  dasar  matematika  sejak  dini.  Pembelajaran  yang  sistematis  dan  bertahap  akan membantu siswa membangun landasan yang kokoh dalam matematika. Guru juga memainkan peran penting dalam membimbing siswa, memberikan penjelasan yang jelas dan mendukung serta memberikan waktu yang cukup bagi siswa untuk memahami konsep-konsep yang diajarkan. (Ndraha dkk, 2022)
Menurut Hamimah & Andriani (2023) Matematika sering kali dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit  dan  menantang  oleh  sebagian  siswa.  Namun,  penting  untuk  diingat  bahwa  menurut  Diana  &  Saputri (2021)  matematika  memiliki  peran  yang  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  membangun kemampuan  berpikir  siswa.  Matematika  melibatkan  pemecahan  masalah,  pemikiran  logis,  dan  kemampuan analisis  yang  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  konteks  kehidupan.  Dalam  mempelajari  matematika,  siswa diajak untuk berpikir kritis, mencari pola, menganalisis situasi, dan mencari solusi yang tepat. Kemampuan berpikir  matematis  sangat  berharga  dalam  menghadapi  tantangan  di  kehidupan  nyata.  (Faturohman  & Afriansyah, 2020)
Menurut  Herlina  &  Ihsan  (2020)  kemampuan  berpikir  matematis  memiliki  nilai  universal  dan  dapat diterapkan  oleh  individu  dari  berbagai  latar  belakang  dan  gender.  Ketika  seseorang  memiliki  kemampuan berpikir matematis yang kuat, mereka dapat menghadapi tantangan matematis yang muncul dalam kehidupan sehari-hari  dengan  lebih  percaya  diri  dan  efektif,  terlepas  dari  jenis  kelamin  mereka.  Penelitian  tentang perbedaan  kemampuan  matematika  antara  siswa  perempuan  dan  laki-laki  telah  menghasilkan  temuan  yang bervariasi. Beberapa penelitian menunjukkan adanya perbedaan dalam  pencapaian matematika antara siswa perempuan dan laki-laki, sedangkan penelitian lain menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan. (Al Ghifari dkk, 2022)
Beberapa  penelitian  menemukan  bahwa  secara  rata-rata,  Pakaya  (2022)  siswa  laki-laki  cenderung mencapai skor lebih tinggi dalam tes matematika standar dibandingkan siswa perempuan. Namun, perbedaan ini tidak berlaku untuk semua individu dan ada banyak siswa perempuan yang mencapai hasil yang sangat baik dalam  matematika.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  dalam  minat  terhadap  matematika
antara siswa perempuan dan laki-laki. Rojabiyah & Setiawan  (2019) Siswa laki-laki cenderung memiliki minat yang lebih tinggi terhadap matematika daripada siswa perempuan. Selain itu, siswa laki-laki juga cenderung memiliki  tingkat  percaya  diri  yang  lebih  tinggi  dalam  kemampuan  matematika  mereka.  Hal  ini  dapat memengaruhi motivasi dan dedikasi siswa dalam mempelajari matematika. Beberapa penelitian menunjukkan adanya perbedaan dalam pendekatan siswa perempuan dan laki-laki terhadap pemecahan masalah matematika. Siswa perempuan cenderung menggunakan pendekatan yang lebih hati-hati dan sistematis, sementara siswa laki-laki cenderung menggunakan pendekatan yang lebih eksploratif dan percobaan. (Soenarjadi, 2020)
Meskipun  ada  beberapa  perbedaan  yang  telah  diidentifikasi  dalam  penelitian,  penting  untuk  dikaji kembali bahwa perbedaan ini bersifat statistikal dan tidak berlaku untuk semua individu. Setiap siswa memiliki potensi  dan  kemampuan  yang  unik,  terlepas  dari  jenis  kelamin  mereka.  Selain  itu  peneliti  tertarik  untuk mengkaji faktor-faktor lain seperti lingkungan belajar, pengajaran yang memotivasi, dan dukungan keluarga dapat  memainkan  peran  penting  dalam  pengembangan  kemampuan  matematika  siswa,  terlepas  dari  gender mereka. Berdasarkan informasi dan hasil observasi studi pendahuluan yang telah dilakukan di kelas VII A SMP Muhammadiyah  1  Jember,  dari  pretest  yang  diberikan  terdapat  perbedahan  hasil  dari  perbedaan  gender. Penelitian ini perlu mengetahui karakteristik berpikir matematis tingkat tinggi berdasarkan gender anatar siswa laki-laki dan sswa perempuan, dikarenakan hasil observasi masih dilakukan pada siswa laki-laki maka perlu dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan dalam kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi.
Dari uraian latar belakang yang telah dijabarkan, maka perlu dilakukan penelitian terkait karakteristik kemampuan  berpikir  matematis  siswa  tingkat  tinggi  dalam  pemecahan  masalah  segitiga  segiempat  ditinjau  dari gender dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa dalam pemecahan masalah  segitiga  dan  segiempat  berdasarkan  gender,  agar  setelah  dilakukan  penelitian  ini,  tidak  ada  lagi perbedaan  perlakuan  atau  bias  gender  terhadap  siswa  laki-laki  dan  perempuan,  serta  membantu  guru  untuk memberikan porsi yang sesuai pada pembelajaran matematika bagi siswa laki-laki dan siswa perempuan.

## 2. PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  matematis  siswa  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  konsep  matematika, menerapkan  pemikiran  logis,  dan  menggunakan  strategi  pemecahan  masalah  dalam  konteks  matematika.  Teori tentang  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  mencoba  menjelaskan  bagaimana  siswa  mengembangkan pemahaman  matematika  dan  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  matematis.  Salah  satu teori  yang  relevan adalah Teori Berpikir Matematis Van Hiele yang dikembangkan oleh Pierre van Hiele pada tahun 1957. Teori ini mengemukakan  bahwa  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  berkembang  melalui  beberapa  tingkat  pemikiran matematis yang bertahap. (Citra dkk, 2021)
Kemampuan berpikir matematis siswa dalam pemecahan masalah mencoba menjelaskan bagaimana siswa mengembangkan  kemampuan  untuk  menghadapi  dan  memecahkan  masalah  matematis  secara  efektif.  Teori  ini dikembangkan oleh George Polya dan berfokus pada pendekatan umum dalam pemecahan masalah matematis. Teori ini mencakup empat langkah penting dalam pemecahan masalah, yaitu pemahaman masalah, merumuskan rencana, melaksanakan  rencana,  dan  mengevaluasi  solusi.  Teori  Polya  menekankan  pentingnya  pemahaman  masalah, pemikiran kreatif, dan refleksi dalam memecahkan masalah matematis. (Purba dkk, 2021)
Karakteristik kemampuan berpikir matematis siswa tingkat tinggi melibatkan pemahaman yang mendalam tentang konsep matematika dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan tersebut dalam pemecahan masalah yang kompleks. Kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi adalah hasil dari pengalaman, pembelajaran yang efektif,  dan  praktik  yang  konsisten  dalam  pemecahan  masalah  matematis.  Penting  untuk  memberikan  siswa kesempatan untuk mengembangkan karakteristik ini melalui pendekatan pengajaran yang mendukung, pemberian tugas yang menantang, dan penerapan matematika dalam konteks nyata. (Wahyuni dkk, 2021)

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Jenis penelitian deskriptif kualitatif merupakan suatu metode penelitian yang memanfaatkan informasi kualitatif dan pedoman secara deskriptif. Jenis penelitian dekripstif kualitatif sering digunakan untuk menganalisis kejadian, fenomena atau keadaan secara sosial. (Zaluchu, 2020)
Menurut  Mulyanto  &  Hamdani  (2020)  Jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  juga  menampikan  hasil informasi apa adanya tanpa paparan perlakuan atau perlakuan lain. Berikut alur dalam penelitian kualitatif:
1.  Kegiatan pendahuluan,  Kegiatan pendahuluan pada penelitian ini dilakukan di sekolah yang dipilih oleh peneliti yakni kelas VII A dan VII B di SMP Muhammadiyah 1 Jember. Kegiatan diawali dengan menggali informasi kepada guru mata pelajaran kelas VII terkait kemampuan berpikir matematis siswa. Kemudian peneliti memberikan tes kepada siswa sebagai acuan awal pada permasalahan yang hendak diteliti.
2.  Pembuatan proposal penelitian, Pembuatan proposal merupakan tahap berikutnya dalam alur penelitian ini. pembuatan  dan  penyusunan  proposal  dilakukan  untuk  menyusun  langkah-langkah  serta  panduan  yang digunakan dalam pelaksanaan kegiatan penelitian. Informasi yang didapatkan dari sekolah serta penelitian
terdahulu yang sesuai, memudahkan peneliti dalam menyusul proposal penelitian.
3.  Pembuatan  instrumen  penelitian,  Instrumen  penelitian  dibuat  setelah  penyusunan  proposal  penelitian. Instrumen yang peneliti buat dalam penelitian ini adalah menggunakan tes soal dan pedoman wawancara yang nantinya digunakan untuk mengumpulkan data yang dibutuhkan.
4.  Validasi  instrumen,  Validasi  instrumen  merupakan  proses  pengujian  kesesuaian  instrumen  dengan indikator  berpikir  matematis.  Instrumen  yang  divalidasi  yaitu  tes  soal  berpikir  ma-tematis  pada  materi segitiga  dan  segiempat  dan  pedoman  wawancara.  Instrumen  ini  akan  divalidasi  oleh  validator  yang kemudian akan diberikan kepadasubjek penelitian. Namun, apabila instrumen belum sesuai makan perlu melakukan revisi hinga instrumen telah dinyatakan sesuai.
5.  Pengumpulan data, Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes berpikir matematis pada materi segitiga dan segiempat yang terdiri dari 2 soal. Kemudian dari hasil tes tersebut akan dipilih 6 subjek secara acak berdasarkan jenis kelamin, maka yang terdapat 1 subjek laki-laki dan 1 subjek perempuan pada setiap tingkatan  berpikir  matematis.  Selanjutnya,  siswa  diwawancarai  untuk  mendapatkan  konfirmasi  jawaban serta mendapatkan informasi yang tidak didapatkan dari lembar jawaban siswa.
6.  Analisis  data,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  hasil  jawaban  tes  berpikir  matematis. Kegiatan ini bertujuan untuk mendiskripsikan tingkat berpikir matematis siswa pada pemecahan masalah segitiga dan segiempat berdasarkan gender.
7.  Triangulasi, peneliti memilih triangulasi sumber. Triangulasi sumber yang peneliti lakukan yakni dengan membandingkan data yang diperoleh dari berbagai informan.
8.  Kesimpulan, penarikan kesimpulan merupakan tahap akhir dalam penelitian dimana akan diperoleh hasil penelitian  dari  pengumpulan  dan  penganalisisan  data  yang  nantinya  akan  dituangkan  dalam  bentuk simpulan.
Pada  penelitian  ini  dianalisis  karakteristik  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  tingkat  tinggi  dalam pemecahan masalah segitiga segiempat ditinjau dari gender. Proses menganalisis kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi siswa melalui pemberian soal kepada siswa. Setelah siswa melakukan tes, peneliti melakukan wawancara kepada siswa yang terpilih. Sumber data pada penelitian ini, diperoleh melalui penelitian terhadap siswa kelas VII A dan VII B SMP Muhammadiyah 1 Jember. Siswa kelas VII A berjumlah 22 siswa laki-laki sedangkan siswa kelas VII B berjumlah 12 siswa perempuan. Lokasi penelitian merupakan tempat melakukan penelitian untuk memperoleh data penelitian. Lokasi penelitian ini dilakukan di kelas VII A dan VII B SMP Muhammadiyah 1 Jember yang terletak di Jalan Belimbing, Krajan, Jemberlor, Kecamatan Patrang, Kabupaten Jember. Teknik pengumpulan data berupa wawancara, tes tulis dan dokumentasi. Berikut merupakan acuan penulis  dalam mengelompokkan jawaban siswa berdasarkan indikator kemampuan berpikir matematis  yang telah dikategorikan dalam tingkat rendah, sedang dan tinggi.
Tabel 1 Tingkat Berpikir Matematis Tingkatan Indikator Kriteria Rendah Mengkhususkan 1. Mampu mengidentifikasi masalah dan menyusun serta mencoba berbagai strategi yang mungkin. Sedang Mengkhususkan, mengeneralisasikan, menduga Atau Mengkhususkan dan mengeneralisasikan 1. Mampu mengidentifikasi masalah dan menyusun serta mencoba berbagai strategi yang mungkin.
2. Merefleksi strategi yang dibuat serta memperluas cakupan hasil yang diperoleh
3. Menganalogikan pada kasus yang sejenis Rendah Mengkhususkan, mengeneralisasikan, menduga, meyakinkan 1. Mampu mengidentifikasi masalah dan menyusun serta mencoba berbagai strategi yang mungkin.
2. Merefleksi strategi yang dibuat serta memperluas cakupan hasil yang diperoleh.
3. Menganalogikan pada kasus yang sejenis.
4. Mencari alasan mengapa hasil diperoleh bisa muncul, membentuk suatu pola dari hasil yang diperoleh serta membuat kebalikan dari pola yang telah dibentuk
Sumber: Sari, dkk (2021)

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir matematis  tingkat  tinggi  melibatkan kemampuan siswa untuk  menyelesaikan masalah  dengan  cara  yang  terstruktur,  rapi,  dan  benar.  Dalam  konteks  ini,  ada  beberapa  indikator  berpikir matematis  yang  termasuk  dalam  tingkat  tinggi,  yaitu  mengkhususkan  (specializing),  mengeneralisasikan
(generalizing), menganalogikan (conjecturing), dan meyakinkan (convincing). Untuk mengetahui kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi pada siswa maka dilakukan tes soal dengan 2 soal berbentuk uraian materi segitiga segiempat, berikut soal yang akan diberikan kepada siswa:

## Gambar 1

## Soal Tes Berpikir Matematis
Soal tersebut akan diberikan kepada 22 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Hasil pengerjaan siswa akan dikelompokkan  sesuai  dengan  indikator  berpikir  matematis.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir matematis  tingkat  tinggi  akan  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka ditemukan 2 siswa yang memiliki kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi yaitu 1 siswa laki-laki kelas VII A dengan inisial RN dan 1 siswa perempuan kelas VII B dengan inisial NKA, berikut akan dipaparkan hasil pengerjaan siswa.
4.1 Paparan Data Subjek 1
Subjek  penelitian  1  (SP1)  dengan  inisial  RN  adalah  subjek  siswa  laki-laki  yang  hasil  jawaban  soal pemecahan masalah segiitiga dan segiempat sesuai dengan keempat indikator kemampuan berpikir matematis yang dikategorikan dalam kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi. Berikut Analisis hasil jawaban SP1:
Gambar 2 Jawaban SP1 Nomor 1
Dari hasil diatas maka disimpulkan bahwa SP1 mampu menemukan bilangan pendukung serta masalah yang  muncul  untuk  menemukan  solusi  awal  dalam  menyelesaikan  masalah  artinya  SP1  mampu  memenuhi indikator  mengkhususkan  ( specializing ).  SP1  menggunakan  rumus  yang  tepat  untuk  memperluas  cakupan hasil, artinya SP1 memenuhi indikator mengeneralisasikan ( generalizing ).  SP1 mampu menganalogikan pada kasus  yang  sejenis,  artinya  SP1  mampu  memenuhi  indikator  menganalogikan  ( conjecturing ),  sehingga menemukan  solusi  untuk  panjang  sisi  segitiga  dengan  tepat.  SP1  dapat  menemukan  hasil  akhir,  serta membentuk pola dalam hasil nomor 2 namun SP1 belum mampu membentuk pola dari hasil yang ditemukan pada  masalah  nomor  1.  Artinya  SP1  cukup  mampu  memenuhi  indikator  meyakinkan  ( convincing ).  Selain mengacu  pada  hasil  pengerjaan  siswa,  untuk  mendukung  analisis  peneliti,  maka  dilakukanlah  proses wawancara dengan SP1 mengenai hasil penyelesaian soal yang telah diselesaikan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara didapatkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa cukup bagus dalam menyampaikan jawaban siswa. Siswa menyampaikan bahwa siswa mampu menyebutkan masalah yang muncul  sesuai  pada  soal  selain  itu  siswa  mampu  menyampaikan  rumus  yang  tepat  digunakan  untuk menyelesaikan masalah pada soal nomor 1 dan 2, selain itu siswa mampu menganalogikan pada kasus yang sejenis dengan masalah segitiga maupun masalah segiempat. Siswa juga mampu menjelaskan bagaimana siswa membentuk  pola  dari  hasil  yang  ditemukan.  Namun,  siswa  tidak  mampu  menyampaikan  kesimpulan  dari jawaban yang dihasilkan.

## Gambar 3 Jawaban SP1 Nomor 2

## 4.2 Paparan Data Subjek 2
Berdasarkan hasil SP2 didapatkan sebagai berikut, SP2 mampu menemukan bilangan yang diketahui sehingga mampu menemukan solusi awal dalam menyelesaikan masalah pada soal nomor 1 dan 2, artinya SP2 mampu  memenuhi  indikator  mengkhususkan  ( specializing ).  SP2    menggunakan  rumus  yang  tepat  untuk memperluas  cakupan  hasil  pada  soal  nomor  1  dan  2,  artinya  SP2    mampu  memenuhi  indikator mengeneralisasikan  ( generalizing ).  SP2    mampu  menganalogikan  pada  kasus  yang  sejenis,  sehingga menemukan  solusi  yang  seharusnya  pada  soal  nomor  1  dan  2,  artinya  SP2    mampu  memenuhi  indikator menganalogikan  ( conjecturing ).  SP2    dapat  menemukan  hasil  akhir,  serta  membentuk  pola  dari  hasil  yang ditemukan,  artinya  SP2    mampu  memenuhi  indikator  meyakinkan  ( convincing ).  Selain  mengacu  pada  hasil pengerjaan  siswa,  untuk  mendukung  analisis  peneliti,  maka  dilakukanlah  proses  wawancara  dengan  SP1 mengenai hasil penyelesaian soal yang telah diselesaikan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara didapatkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa cukup bagus dalam menyampaikan jawaban siswa. Siswa menyampaikan bahwa siswa mampu menyebutkan masalah yang muncul  sesuai  pada  soal  selain  itu  siswa  mampu  menyampaikan  rumus  yang  tepat  digunakan  untuk menyelesaikan masalah pada soal nomor 1 dan 2, selain itu siswa mampu menganalogikan pada kasus yang sejenis dengan masalah segitiga maupun masalah segiempat. Siswa juga mampu menjelaskan bagaimana siswa membentuk  pola  dari  hasil  yang  ditemukan.  Namun,  siswa  tidak  mampu  menyampaikan  kesimpulan  dari jawaban yang dihasilkan
Hasil analisis tes soal pemecahan masalah dan wawancara menunjukkan bahwa siswa laki-laki dengan
subjek penelitian SP1 mampu memenuhi empat indikator dari empat indikator kemampuan berpikir matematis sehingga termasuk kedalam kategori kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dengan memproleh nilai 87,5. Hasil analisis tes soal pemecahan masalah dan wawancara menunjukkan bahwa siswa perempuan dengan subjek penelitian SP2  mampu memenuhi empat indikator dari empat indikator kemampuan berpikir matematis sehingga termasuk kedalam kategori kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi dengan memproleh nilai 82,5.  Namun,  perolehan  nilai  tersebut  belum  mampu  membuktikan  bahwasannya  siswa  laki-laki  lebih  baik daripada  siswa  perempuan  dalam  proses  berpikir  matematis.  Siswa  laki-laki  dengan  subjek  SP1  dan  siswa perempuan dengan subjek SP2  keduanya berada pada kategori tinggi. Perbedaan diantara keduanya terletak pada  indikator  4.  Subjek  SP1  mampu  menganalogikan  pada  kasus  yang  sejenis  namun  SP1  tidak  mampu menemukan  hasil  akhir  dari  semua  kemungkinan  yang  dihasilkan.  SP1  hanya  mampu  melanjutkan  1 kemungkinan saja. Sedangkan SP2  mampu menganalogikan dengan baik dan menemukan hasil akhir dengan tepat.
Subjek penelitian 2 (SP2) dengan inisial  NKA adalah subjek siswa perempuan dengan hasil  jawaban soal  pemecahan  masalah  segitiga  dan  segiempat  sesuai  dengan  keempat  indikator  kemampuan  berpikir matematis  yang  dikategorikan  dalam  kemampuan  berpikir  matematis  tingkat  tinggi.  Berikut  analisis  hasil jawaban SP2:

## Gambar 3 Jawaban SP2
Hal ini tidak sejalan dengan pendapat Novikasari (2018) menyatakan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan,  kemampuan  pemecahan  masalah  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan.  Dalam  menyelesakan masalah yang diberikan, siswa menyelesaikan sesuai dengan pengetahuan yang dimilikinya. Dalam penelitian ini, pengetahuan siswa dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa yang menunjukkan siswa perempuan lebih baik dalam memecahkan masalah. Siswa perempuan menjawab dengan rapi dan terstruktur sesuai dengan urutan indikator  kemampuan  berpikir  matematis.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Damayanti  (2019)  menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa laki-laki dan siswa perempuan. Hal tersebut didukung oleh  pendapat  Friantini  &  Winata  (2019)  yaitu  hasil  belajar  siswa  laki-laki  lebih  rendah  daripada  siswa perempuan dalam pelajaran matematika, kelas III semster 2 materi sudut dan pecahan di SD Negeri se-Desa Caturharjo, Kecamatan Sleman

## 5. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir matematis siswa perempuan lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir  matematis  siswa  laki-laki.  Hal  tersebut  dapat  dibedakan  dari pemenuhan  indikator  serta  keruntutan  penulisan  jawaban  sesuai  indikator  kemampuan  berpikir  matematis. Meskipun nilai yang diperoleh pada penyelesaian soal, siswa laki-laki lebih tinggi daripada siswa perempuan, namun keruntutan jawaban yang dituliskan oleh siswa perempuan lebih baik daripada siswa laki-laki. Karena kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi mengacu pada pemenuhan keempat indikator berpikir matematis secara runtut. Beberapa faktor yang mungkin mempengaruhi perbedaan yaitu Minat dan Motivasi,  Siswa yang memiliki minat dan motivasi tinggi terhadap matematika cenderung lebih bersemangat dan termotivasi untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Perbedaan  minat  dan  motivasi  antara  siswa perempuan dan laki-laki dapat berdampak pada tingkat keterlibatan dan pengembangan kemampuan mereka
dalam  konteks  ini.  Siswa  laki-laki  cenderung  mencapai  skor  lebih  tinggi  dalam  tes  matematika  standar dibandingkan siswa perempuan. Namun,  perbedaan ini tidak berlaku untuk  semua individu dan ada banyak siswa perempuan yang mencapai hasil yang sangat baik dalam matematika. Siswa laki-laki cenderung memiliki minat  yang  lebih  tinggi  terhadap  matematika  daripada  siswa  perempuan.  Selain  itu,  siswa  laki-laki  juga cenderung memiliki tingkat percaya diri yang lebih tinggi dalam kemampuan matematika mereka. Hal ini dapat memengaruhi motivasi dan dedikasi siswa dalam mempelajari matematika.

## ACKNOWLEDGEMENT
Perlu saya sampaikan kepada penulis bahwa saya mengucapkan terima kasih telah mengoreksi artikel ini untuk teman-teman prodi Pendidikan Matematika dan pembimbing Ibu lady Agustina dan Bapak Rohmad Wahid Rhomdani Universitas Muhammadiyah Jember yang saya banggakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Ghifari, S. S., Juandi, D., & Usdiyana, D. (2022). Systematic literature review: Pengaruh resiliensi matematis terhadap kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 2025-2039. Citra, D. C. N., Ambarwati, L., & Sampoerno, P. D. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Van Hiele dan Kecerdasan Spasial  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  di  MAN  Bekasi.  Jurnal  Riset  Pembelajaran Matematika Sekolah, 5(1), 54-63.
Damayanti, D. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Matematika Berbasis Gender Pada SIswa Kelas XI SMK Negeri Palopo.
Palopo: IAIN Palopo.
Diana, H. A., & Saputri, V. (2021). Model project based learning terintegrasi STEAM terhadap kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis siswa berbasis soal numerasi. Numeracy, 8(2), 113-127.
Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis minat belajar pada pembelajaran matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 4(1), 6-11.
Faturohman, I., & Afriansyah, E. A. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Creative Problem Solving. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 107-118.
Hamimah, H., & Andriani, A. (2023). Analisis Tingkat Kecemasan Siswa Pada Pembelajaran Matematika Kelas X Di MAS YMPI Tanjungbalai Tahun Pembelajaran 2022/2023. Student Scientific Creativity Journal, 1(3), 28-47. Herlina,  M.,  &  Ihsan,  I.  R.  (2020).  Penelitian  Pendahuluan  mengenai  LKPD  Model  PBL  terkait  Kemampuan  Berpikir Matematis. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 46-54.
Manalu, J. B., Sitohang, P., & Henrika, N. H. (2022). Pengembangan perangkat pembelajaran kurikulum merdeka belajar. Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 80-86.
Ndraha,  A.,  Harefa,  B.  R., &  Hulu,  E.  (2022).  Peran Guru  PAK  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Membaca  Alkitab.
HINENI: Jurnal Ilmiah Mahasiswa, 2(1), 1-12.
Rojabiyah, A. B., & Setiawan, W. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa MTs Kelas VII dalam Pembelajaran Matematik Materi Aljabar Berdasarkan Gender. Journal on Education, 1(2), 458-463.
Pakaya,  Y.  (2022).  Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Materi  Persegi  Dan  Persegi  Panjang  Ditinjau  Dari Perbedaan Gender Di Kelas Vii SMP Negeri 1 Suwawa Timur. Laplace: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 19-29.
Purba,  D.,  Nasution,  Z.,  &  Lubis,  R.  (2021).  Pemikiran  george  polya  tentang  pemecahan  masalah.  Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal), 4(1), 25-31.
Soenarjadi, G. (2020). Profil Pemecahan Masalah Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Geometri ditinjau dari Perbedaan Jenis Kelamin dan Gaya Belajar. Jurnal Riset Pendidikan dan Inovasi Pembelajaran Matematika (JRPIPM), 3(2), 78-91.
Novikasari,  I.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Keyakinan  Matematika  ditijau  dari  Konteks  Berdasarkan Kesetaraan Gender. Yin Yang Vol.13 No.2, 228.
Wahyuni, K. S. P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Tematik Kelas IV Sekolah Dasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 5(2), 301-311.
Mulyanto,  Y.,  &  Hamdani,  F.  (2020).  Rancang  Bangun  Sistem  Informasi  Penjualan  Pada  Toko  Omg  Berbasis  Web  Di Kecamatan Empang Kabupaten Sumbawa. Jurnal Informatika Teknologi dan Sains (Jinteks), 2(1), 69-77.
Wenita  Sari,  A.  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Matematis  Siswa  Menyelesaikan  Soal  Ujian  Akhir Semester(UAS). Jurnal Ilmiah Mahasiswa Vol.2 No.1.
Zaluchu, S. E. (2020). Strategi penelitian kualitatif dan kuantitatif di dalam penelitian agama. Evangelikal: Jurnal Teologi Injili dan Pembinaan Warga Jemaat, 4(1), 28-38.