PENGUNGKAPAN KEGEMBIRAAN PADA ANAK USIA 3-5 TAHUN DALAM KAJIAN PSIKOLINGUISTIK
Etin Pujihastuti Rochwidjatini Bambang Lelono Srinani Hariyanti
Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto

## abstract
In  a  psycholinguistic  study,  children  at  the  age  of  3-5  years  old  are  considered  at  a differentiation  period.  In  this  period,  children  have  already  acquired  their  mother tongue, in terms of adult’s basic grammatical laws. The language which function as a means  of  communication  starts  working.  Their  vocabularies  are  quantitatively  and qualitatively growing as their perceptions and experiences upon the world start to share with  others  including  their  expressions  of  feelings,  in  this  case,  their  hillarious expression disclosure. However, in this period, children have not completely acquired adults’  linguistic  structures.  Thus,  it  is  that  estimated  there  are  some  differences between  children’s  hilarious  expression  structural  dislosure  and  adults’.  In  addition, hilarious expression structural incompleteness may result in adults’ error perceptions on what the children mean. Based on data analysis, it is shown that children at the age of 3-5 years old have already aquired various linguistic aspects on hilarious expressions, including phonological, morphological, and syntactical aspects. one factor encouraging children to show their hilarious expressions is achievement, such as when accepted as a  friend,  given  a  gift/surprise,  finding  something,  and  feeling  capable  of  doing something.
Keywords : psycholinguistics, differentiation period, linguistic aspects

## A. Pendahuluan
Kehidupan seseorang pada umumnya  penuh  dorongan  dan  minat untuk  mencapai  dan  memiliki  sesuatu. Seberapa  banyak  dorongan-dorongan dan minat-minat seseorang itu terpenuhi merupakan dasar dari pengalaman
emosionalnya (perkembangan psikologisnya).
Perjalanan  hidup  tiap  orang
tentu  tidak  sama.  Seseorang  yang  pola kehidupannya  berlangsung  mulus,  di mana dorongan-dorongan
dan keinginan-keinginannya dapat terpenuhi  atau  tercapai,  cenderung memiliki  perkembangan  emosi  yang stabil. Sebaliknya, jika seseorang tidak mampu memenuhi keinginannya karena kurangnya  kemampuan  ekonomi  dan kondisi lingkungan yang kurang
menunjang, kemungkinan besar perkembangan emosinya terganggu.
Ketika bayi cara kita mengungkapkan sesuatu masih berbentuk perilaku nonverbal sederhana yakni  :  diam,  bermain  dengan  tangan dan  kaki,  menangis,  baru  kemudian tersenyum,  tertawa,  dan  mengoceh. Respon  seseorang  terhadap  perilaku bayi  ini  tentunya  berbeda  dengan respon  terhadap  orang  dewasa  yang mengungkapkan  emosinya.  Seorang individu dalam merespon sesuatu lebih banyak  diarahkan  oleh  penalaran  dan pertimbangan-pertimbangan  objektif. Akan  tetapi,  pada  saat-saat  tertentu  di dalam kehidupannya, dorongan emosional  banyak  campur  tangan  dan memengaruhi pikiran-pikiran dan tingkah laku seseorang. Perbuatan atau perilaku kita sehari-hari pada umumnya disertai oleh perasaan-perasaan tertentu,  seperti  perasaan  senang  atau tidak  senang.  Perasaan  senang  atau tidak  senang  yang  selalu  menyertai perbuatan kita sehari-hari disebut warna afektif.  Warna  afektif  ini,  kadang- kadang  lemah,  kadang-kadang  tidak jelas  (samar-samar),  kadang-kadang kuat. Ketika warna afektif tersebut kuat, perasaan-perasaan menjadi lebih mendalam, lebih luas, dan lebih terarah. Perasaan-perasaan  seperti  ini  disebut emosi  (Sarlito,1982:59,  dalam  Sunarto
dan  Hartono,2002:149).  Di  samping perasaan  senang  atau  tidak  senang, beberapa  contoh  macam  emosi  yang lain adalah gembira, cinta, marah, takut, cemas,  dan  benci.Perasaan  gembira tentu  pernah  dialami  oleh  semua makluk  hidup  di  dunia  ini.  Pada umumnya,  individu  dapat  kembali mengingat pengalaman-pengalaman menyenangkan yang pernah
dialaminya. Emosi gembira ini cenderung  mencapai  puncaknya  ketika seseorang  menginjak  usia  remaja.  Jika kita menghitung hal-hal menyenangkan tersebut,  kita  tentu  mempunyai  cerita yang  panjang  dan  lengkap  tentang  apa yang  terjadi  dalam  perkembangan emosi remaja.
Perasaan  gembira  yang  dialami oleh  manusia,  khususnya  anak-anak, belum banyak diteliti. Perasaan gembira sedikit mendapat perhatian para peneliti jika  dibandingkan  dengan  perasaan marah  dan  takut  atau  tingkah  laku problema  lain  yang  memantulkan kesedihan.  Rasa  gembira  akan  dialami jika  segala  sesuatu  yang  dipikirkan, dikehendaki, dan dilakukan oleh seseoarang  berlangsung  dengan  baik dan  lancar.  Seseorang  tentu  gembira jika  diterima  sebagai  teman  atau diberikan  hadiah.  Secara  realita,  kita kerap tidak paham secara pasti maksud seseorang apabila hanya
memperhatikan bahasanya saja.
Petutur, atau pengguna bahasa menyadari  keterbatasan  bahasa  ini. Biasanya,  pengguna  bahasa  akan menggunakan  nada  suara,  ekspresi wajah, gerakan tangan tertentu (aktivitas nonverbal) untuk
menekankan apa yang dimaksudkan.
Berdasarkan  kenyataan  inilah, seseorang  harus  belajar  mengutarakan apa  yang  lawan  tutur  maksudkan melalui  perilaku  nonverbal.  Dengan memahami  realitas  nonverbal  ini, seseorang  akan  mampu  mengartikan gerakan  nonverbal  lawan  bicaranya. Kemampuan mengartikan dan mengungkapkan aspek-aspek komunikasi  nonverbal  ini  sangat  perlu diketahui secara saksama oleh segenap masyarakat bahasa. Perilaku nonverbal tersebut  merupakan  tanda  tentang gejolak emosi yang sedang dialami oleh individu.  Reaksi  psikologis  terhadap stimuli  yang  berasal  dari  luar  maupun dalam  diri  individu  dapat  terungkap dalam perilaku nonverbal. Jika seseorang  tidak  menguasai  aspek nonverbal ini, tidak tertutup
kemungkinan seseorang salah menafsirkan  ekspresi  lawan  tuturnya. Bisa  jadi  seseorang  salah  menafsirkan tanda-tanda  nonverbal  orang  yang gembira.  Buntut  kesalahan  tafsir  ini
tentu  akan  berpengaruh  negatif  pada psikologis lawan bicara.
Akhir-akhir  ini  ranah  afektif mulai  diteliti  dengan  lebih  mendalam, meskipun tidak dapat dipungkiri bahwa ketiga ranah tersebut berhubungan erat satu sama lainnya dalam diri seseorang. Emosi adalah salah satu aspek psikologis manusia dalam ranah afektif. Aspek  psikologis  ini  sangat  berperan penting dalam kehidupan manusia pada umumnya  dan  dalam  hubungannya dengan  orang  lain  pada  khususnya. Sering  terjadi  orang  mengabaikan emosi  yang  dialaminya  karena  itu dianggap  tidak  penting.  yang  lebih penting menurutnya adalah cara berpikir ataupun ranah kognitifnya.
Usia  3-5  tahun  adalah  periode diferensiasi.  Pada  periode  ini,  anak telah menguasai bahasa ibu, dalam arti hukum-hukum  tata  bahasa  pokok  dari orang  dewasa.  Fungsi  bahasa  untuk berkomunikasi mulai berfungsi. Perbendaharaan kata telah berkembang, baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Persepsi anak dan pengalamannya  tentang  dunia  mulai ingin  dibagikannya  dengan  orang  lain. Termasuk  pengungkapan  perasaan, baik  sedih,  gembira,  takut,  cemas  dan sebagainya.  Namun  demikian,  pada periode  ini,  anak  belum  sepenuhnya menguasai struktur  bahasa  orang
dewasa,  sehingga  diperkirakan  ada perbedaan dalam struktur pengungkapan  perasaan  gembira  anak dengan  orang  dewasa.  Selain  itu, kebelumsempurnaan  struktur  dalam pengungkapan perasaan gembira, memungkinkan  munculnya  kesalahan persepsi  orang  dewasa  terhadap  apa yang  dimaksudkan  anak.    Oleh  karena itu,  melalui  penelitian  ini  diharapkan dapat  mendeskripsikan  pengungkapan perasaan  gembira  anak-anak  usia  3-5 tahun.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut.  Bagaimana  aspek  linguistik yang  muncul  pada  pengungkapan kegembiraan pada anak usia 3-5 tahun?

## B. Psikolinguistik
Secara etimologi, psikolinguistik terbentuk dari psikologi dan  kata  linguistik,  yakni  dua  bidang ilmu  yang  berbeda,  yang  masing- masing berdiri sendiri, dengan prosedur dan  metode  yang  berlainan.  Namun, keduanya  sama-sama  meneliti  bahasa sebagai  objek  formalnya.  Hanya  objek materianya  yang  berbeda,  linguistik mengaji  struktur  bahasa,  sedangkan psikologi  mengkaji  prilaku  berbahasa atau proses berbahasa. Dengan demikian  cara  dan  tujuannya  juga berbeda.
Pada awalnya kerja sama antara kedua  disiplin  itu  disebut linguistic psycology dan ada juga yang menyebutnya psychology  of  language . Kemudian  sebagai  hasil  kerja  sama yang lebih baik, lebih terarah, dan lebih sistematis  di  antara  kedua  ilmu  itu, lahirlah  satu  disiplin  ilmu  baru  yang disebut  psikolinguistik,  sebagai  ilmu antardisiplin  antara  psikologi  dan linguistik.  Istilah  psikolinguistik  itu sendiri baru lahir tahun 1954.
Psikolinguistik mencoba menguraikan  proses-proses  psikologi yang berlangsung jika seseorang mengucapkan  kalimat-kalimat  yang didengarnya pada waktu
berkomunikasi, dan bagaimana kemampuan  berbahasa  itu  diperoleh oleh  manusia.  Maka,  secara  teoretis tujuan  utama  psikolinguistik  adalah mencari  satu  teori  bahasa  yang  secara linguistik  bisa  diterima  dan  secara psikologi  dapat  menerangkan  hakikat bahasa  dan  pemerolehannya.  Dalam praktiknya  psikolinguistik  mencoba menerapkan pengetahuan linguistik dan psikolinguistik  pada  masalah-masalah seperti  pengajaran  dan  pembelajaran bahasa, pengajaran membaca permulaan dan membaca lanjut, kedwibahasaan  dan  kemultibahasaan, penyakit bertutur seperti afasia,  gagap, dan sebagainya; serta masalah-masalah
sosial  lain  yang  menyangkut  bahasa, seperti  bahasa  dan  pendidikan,  bahasa dan pembangunan nusa dan bangsa.
Kerja sama antara psikologi dan linguistik setelah beberapa lama berlangsung tampaknya  belum  cukup  untuk  dapat menerangkan  hakikat  bahasa  seperti tercermin  dalam  definisi  di  atas. Bantuan  dari  ilmu-ilmu  lain  sangat diperlukan, seperti neurofisiologi, neuropsikologis,  neurolinguistik,  dan sebagainya. Maka meskipun digunakan istilah  psikolonguistik,  bukan  berarti hanya kedua bidang ilmu itu saja yang diterapkan,  tetapi  juga  hasil  penelitian dari ilmu-ilmu lain pun dimanfaatkan. a. Teori Wilhelm Von Humboldt
Wilhem Von Humboldt, sarjana Jerman abad ke-19, menekankan adanya ketergantungan pemikiran manusia  pada  bahasa.  Maksudnya, pandangan  hidup  dan  budaya  suatu masyarakat  ditentukan  oleh  bahasa masyarakat itu sendiri. Anggota- anggota  masyarakat  itu  tidak  dapat menyimpang  lagi  dari  garis-garis  yang telah  ditentukan  oleh  bahasanya  itu. Kalau  salah  satu  seorang  dari  anggota masyarakat ini ingin mengubah pandangan  hidupnya,  maka  dia  harus mempelajari  dulu  satu  bahasa  lain. Maka  dengan  demikian  dia  akan menganut  cara  berpikir  (dan  juga
budaya) masyarakat bahasa lain itu.Mengenai  bahasa  itu  sendiri  Von Humboldt berpendapat  bahwa subtansi bahasa  itu  terdiri  dari  dua  bagian. Bagaian  pertama  berupa  bunyi-bunyi, dan  bagian  lainnya  berupa  pikiran  – pikiran yang belum terbentuk.
Dari keterangan itu bisa disimpulkan  bahwa  bunyi  bahasa merupakan  bentuk  luar,  sedangkan pikiran  adalah  bentuk  dalam.  Bentuk luar  bahasa  itulah  yang  kita  dengar, sedangkan bentuk dalam bahasa berasa di  dalam  otak.  Kedua  bentuk  inilah yang  “  membelenggu”  manusia,  dan menentukan  cara  berpikirnya.  Dengan kata  lain,  Von  Humboldt  berpendapat bahwa struktur suatu bahasa menyatakan  kehidupan  dalam  (  otak, pemikiran) penutur bahasa itu. Manusia hidup dengan dunia seluruhnya sebagimana  bahasa  menyuguhkanya atau memberikannya.
b. Teori Noam Chomsky
Dalam sejarah pertumbuhannya teori  Chomsky  ini  dapat  dibagi  atas empat  fase,  yaitu  (1)  fase  generatif transformasi klasik yang bertumpu pada buku Syntactic  Structure antara  tahun 1957  –  1964;  (2)  teori  standar  yang bertumpu  pada  buku Aspect  of  the Theory  of  Syntac antara  tahun  1965  – 1966;  (3)  fase  teori  standar  yang diperluas antara tahun 1967 – 1972; dan
(4)  fase  sesudah  teori  standar  yang diperluas  antara  1973  sampai  kini, seperti  teori  penguasaan  dan  ikatan ( government  and  binding  theory) yang berkembang sejak tahun delapan puluhan.
Adanya  fase-fase  itu  adalah karena  adanya  kritik,  reaksi,  dan  saran dari  berbagai  pihak,  dan  lebih  untuk menyempurnakan  teori  itu.  Menurut Chomsky  untuk  dapat  menyusun  tata bahasa  dari  suatu  bahasa  yang  masih hidup  (masih  digunakan  dan  ada penuntunnya)  haruslah  ada  suatu  teori umum mengenai  apa  yang membentuk tata bahasa itu. Teori umum itu adalah satu teori ilmiah yang disusun berdasarkan  satu  korpus  ujaran  yang dihasilkan  oleh  para  bahasawan  asli bahasa  itu.  Dengan  korpus  ujaran  itu dapat  ditarik  kesimpulan-kesimpulan umum  atau  kaidah-kaidah  umum  tata bahasa  yang  dapat  digunakan  untuk memprediksikan semua ujaran (kalimat)  yang  dapat  dihasilkan  oleh seorang penutur asli bahasa itu. Begitu pun teori ini harus bisa digunakan untuk menerangkan kalimat-kalimat baru yang  bisa  dihasilkan  oleh  seorang penutur  pada  satu  kesempatan  yang sesuai.  Selain  itu,  penutur  lain  dapat memahami  dengan  segera,  meskipun kalimat  itu  juga  baru  bagi  mereka (Chomsky  1969:7).  Dalam  hal  ini  bisa
juga  dikatakan  kalau  kita  menguasai suatu  bahasa  dengan  baik,  karena  kita menjadi  penutur  bahasa  itu,  maka  kita dapat  menghasilkan  kalimat-kalimat baru  seperti  disebutkan  di  atas  yang jumlahnya  tidak  terbatas.  Kalimat- kalimat  baru  yang  jumlahnya  tidak terbatas  itu  tidak  mungkin  dapat diperoleh  dengan  teori  S-R  (stimulus- respons)nya kaum behaviorisme seperti yang  dikemukakan  oleh  Bloomfield karena  kita  tidak  mungkin  pernah mendengar  kalimat-kalimat  baru  yang jumlahnya tidak terbatas.
Tampaknya teori Chomsky menyangkut adanya pasangan penutur- pendengar  yang  ideal  di  dalam  sebuah masyarakat  tutur  yang  betul-betul merata  dan  sama.  keduannya,  penutur dan  pendengar  itu,  harus  mengetahui dan menguasai bahasanya dengan baik. Terjadinya suatu tindak tutur memerlukan  adanya  interaksi  dari berbagai faktor. Dalam hal ini kompetensi  atau  kecakapan  linguistik dari penutur-penutur yang menyokong  terjadinya  tuturan  tadi, hanyalah merupakan satu faktor saja.
Sehubungan dengan hal di atas, Chomsky membedakan adanya
kompetensi  (kecakapan  linguistik)  dan performansi (pelaksanaan
atau perlakuan linguistik). Kompetensi adalah pengetahuan penutur-pendengar
mengenai bahasanya, sedangkan
perfomansi adalah pelaksanaan berbahasa  dalam  bentuk  menerbitkan, kalimat-kalimat  dalam  keadaan  yang nyata. Pada kenyataan yang sebenarnya perlu diingat bahwa pertututran tidaklah betul-betul  merupakan  respons  dari suatu  kecakapan,  misalnya  jika  terjadi kesalahan  pada  awal  percakapan, penyimpangan, kaidah tata bahasa atau perubahan  yang  terjadi  di  tengah- tengah percakapan.
Menurut Chomsky yang penting bagi  seorang  linguis  adalah  menelaah data-data  penuturan  (yang  berupa kalimat-kalimat), kemudian menentukan  sistem  kaidah  yang  telah diterima  atau  dikuasai  oleh  penutur- pendengar  dan  yang  dipakai  dalam penuturan  yang  sebenarnya.  Maka  itu, menurut  Chomsky  teori  linguistik  itu bersifat mental karena teori ini mencoba menemukan  satu  realitas  mental  yang menyokong prilaku bahasa yang sebenarnya terjadi.
Kompetensi  atau  kecakapan adalah  suatu  proses  generatif,  dan bukan  “gudang”  yang  berisi  kata-kata, frase-frase, atau kalimat-kalimat seperti konsep langue dalam teori linguistik De Saussure.  Kompetensi  merupakan  satu sistem  kaidah  atau  rumus  yang  dapat kita  sebut  tata  bahasa  dari  bahasa penutur itu.
Tata bahasa suatu bahasa adalah uraian  (deskripsi)  kompetensi  penutur- pendengar  yang  ideal,  dan  uraian  ini harus  mampu  memberi  uraian  struktur tiap-tiap  kalimat  yang  tidak  terbatas jumlahnya,  serta  dapat  menjelaskan bagaimana kalimat-kalimat ini dipahami oleh penutur-pendengar yang ideal itu. Dilihat dari segi semantik tata  bahasa  suatu  bahasa  adalah  satu sistem  rumus  atau  kaidah  yang menyatakan persamaan atau keterkaitan antara  bunyi  (bahasa)  dan  makna (bahasa) dalam bahasa itu. Dilihat dari segi daya kreativitas, tata bahasa adalah sebuah  alat  perancang  yang  khusus menerangkan dengan jelas
pembentukan kalimat-kalimat gramatikal  (yang  jumlahnya  tidak terbatas)  dan  menjelaskan  struktur setiap  kalimat  itu.  Alat  perancangan inilah  yang  diberi  nama  “tata  bahasa generatif”  oleh  Chomsky,  untuk membedakan dari pernyataan deskriptif yang  hanya  menggunakan  sekumpulan unsur yang muncul dalam uraian-uraian struktur yang konteksnya sangat beragam. Tata bahasa generatif sebagai alat  perancangan  ini  merupakan  satu sistem rumus yang tepat dan jelas yang dapat  digunakan  dalam  gabungan  baru yang  belum  pernah  dicoba  untuk membentuk kalimat-kalimat baru. Rumus-rumus ini dapat juga digunakan
untuk  struktur  dan  bentuk  fonetik kalimat  ini,  dan  menunjuk  penafsiran- penafsiran  semantik  kalimat-kalimat baru  (yang  baru  kita  dengar),  serta menolak  urutan  struktur  yang  bukan milik “bahasa itu”.
Menurut Chomsky perkembangan  teori  linguistik  dan psikologi yang sangat penting dan perlu diingat dalam pengajaran bahasa adalah sebagai berikut.
1)Aspek kreatif penggunaan bahasa
2)Keabstrakan lambang-lambang linguistik 3)Keuniversalan struktur dasar
linguistik
4)Peranan  organisasi  intelek  nurani (struktur  dalam)  di  dalam  proses kognitif/mental.
Yang  dimaksud  dengan  aspek kreatif  adalah  perilaku  linguistik  yang biasa,  bebas  dari  rangsangan,  bersifat mencipta  dan  inovatif.  Tiap  kalimat merupakan  karya  baru  dari  dari kompetensi, dan bukan hasil cungkilan oleh  rangsangan.  Ulangan  dari  frase- frase  pendek  jarang  terjadi.  Hanya dalam  hal-hal  yang  istimewa  saja konteks  keadaan  menentukan  kalimat yang  akan  dikeluarkan.  Misalnya, dalam konteks perjumpaan di pagi hari melahirkan  kalimat,  "selamat  pagi". Andaikata  ada  kalimat  yang  serupa dengan  kalimat  yang  sudah  ada  dalam
korpus data, maka hal itu adalah karena kebetulan  saja.  Kalimat-kalimat  yang baru itu masing-masing adalah kalimat baru  yang  kebutulan  sama  dengan kalimat lain.
Kalimat-kalimat yang  sama bukanlah  hasil  cungkilan  rangsangan yang  keluar  sebagai  tabiat  atau kebiasaan dengan cara  mekanis  karena kalimat  itu  sudah  pernah  didengar  dan dilatihkan dulu pada waktu mempelajari bahasa itu. Seorang penutur bahasa-ibu suatu bahasa sudah menuranikan satu tata bahasa generatif secara  tidak  sadar,  dan  tanpa  disadari dia telah menguasai segala "milik" tata bahasa  itu.  Jadi,  tugas  linguis  adalah menemukan  dan  menerangkan  "milik- milik" tata bahasa yang tidak disadarinya. Yang dimaksud dengan
keabstrakan lambang-lambang linguistik  adalah  bahwa  rumus-rumus atau  kaidah-kaidah  yang  menentukan bentuk-bentuk  kalimat  dan  penafsiran artinya  yang  rumit  bukan  merupakan sesuatu yang konkret melainkan merupakan  sesuatu  yang  abstrak. Struktur-struktur yang telah dimanipulasi dihubungkan dengan fakta-fakta fisik dengan cara yang jauh sekali,  baik  dalam  ataran  fonologi, sintaksis,  maupun  semantik.  Karena prinsip-prinsip yang bekerja dalam tata
bahasa  generatif  transformasi  ini,  dan struktur-struktur  yang  dimanipulasinya tidak ada hubungan dengan fenomena- fenomena  indra  tertentu menurut hukum-hukum  teori  sikologi  empiris maupun behavioris.
Yang dimaksudkan dengan keuniversalan  linguistik  dasar  adalah prinsip-prinsip  abstrak  yang mendasari tata  bahasa  generatif  transformasi  ini, dan yang tidak dapat diperoleh melalui pengalaman  dan  latihan.  Oleh  karena prinsip-prinsip  ini  bersifat  abstrak  dan tidak bisa diperoleh melalui pengalaman  dan  latihan,  maka  berarti prinsip-prinsip  ini  bersifat  universal. Jadi,  prinsip-prinsip  yang  mendasari setiap tata bahasa generatif transformasi bersifat  universal.  Maka  itu,  menurut Chomsky  masalah  utama  linguistik adalah  hal-hal  yang  universal  dari linguistik itu.
Menurut Chomsky keuniversalan  linguistik  ini  dimiliki manusia  sejak  lahir  karena  merupakan unsur  atau  struktur-struktur  yang  tidak terpisahkan  dari  manusia  semuanya bisa  diterangkan  berdasarkan  peranan organisasi  intelek  nurani.  Masalah organisasi  intelek  nurani  di  dalam proses kognitif umumnya, dan di dalam pemerolehan bahasa khususnya, merupakan  perkembangan  baru  yang sangat penting terutama dalam
psikolinguistik.  Prinsip-prinsip  dasar organisasi linguistik adalah
keuniversalan  linguitik  yang  oleh Chomsky kemudian disebut tata bahasa universal.  Tata bahasa merupakan satu sistem  yang  merupakan  bagian  dari organisasi  intelek  nurani  yang  bersifat universal.  Tata  bahasa  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam pemerolehan  bahasa,  dan  peranan  ini sama  dengan  peranan  yang  dimainkan tata  bahasa  generatif  transformasi, misalnya, di dalam pengenalan bentuk- bentuk  fonetik  sebuah  kalimat  karena rumus-rumus tata bahasa itu digunakan dalam  analisis  sintaksis  kalimat  itu untuk  mengenal  isyarat-isyarat  fonetik itu.
C. Fisiologi Gembira
Tanda-tanda yang mungkin ditemukan  ketika  seseorang  berada pada  kondisi  gembira,  antara  lain sebagai berikut.
a. Jantung dan tekanan darah
Detak  jantung  dan  tekanan  darah menurun  karena  tidak  ada  suplai oksigen  berlebihan  ke  otak  dan  otot. Berbeda  dengan  emosi  marah  di  mana detak  jantung  dan  tekanan  darah meningkat  untuk  menyuplai  lebih banyak oksigen ke otak dan otot. b. Pernapasan
Ketika seseorang bergembira, laju nafas orang tersebut cenderung datar disertai
tarikan nafas yang panjang-panjang dan lepas.  Berbeda  dengan  emosi  marah yang  di  mana  laju  nafas  meningkat untuk mengantar lebih banyak darah ke otak dan otot. Napas cenderung pendek- pendek, dada terasa berat  karena nafas kerap tertahan dan kerongkongan terasa tegang dan kencang. c.  Perubahan vascular atau  temperatur kulit Pembuluh  darah  di  wajah,  tangan,  dan di  bagian  tubuh  lainnya  lentur  karena orang  yang  gembira  cenderung  rileks. Pembuluh darah berada dalam keadaan normal  (tidak terlalu lebar dan sempit) sehingga  peredaran  darah  berjalan dengan  lancar.  Wajah  orang  yang gembira selalu tampak berseri-seri dan adem  karena  pikiran  orang  tersebut santai tanpa beban. Gerakan tangan dan kaki  serta  alat-alat  gerak  lainnya  lepas dan bebas.
d. Indra yang menajam Segenap indra (pancaindra) orang yang gembira  (indra  peraba,  penglihatan, penciuman,  pendengaran,  penciuman, dan  pengecap)  berada  pada  posisi rileks.  Hal  tersebut  menyebabkan pancaindra orang yang gembira kurang sensitif  (kurang  kuat).  Hal  inilah  yang memicu  banyak  orang  yang  kalah, terbunuh,  dan  lain  sebagainya  karena lengah (sedang bersenang-senang).
e. Perubahan kimiawi darah Perubahan  kimiawi  darah  tidak  terjadi ketika  seseorang  berada  pada  kondisi gembira. Senyawa kimia, yakni adrenalin  dan  kortisol  yang  dilepaskan ke  dalam  darah  untuk  memicu  respon “bertarung  atau  mundur”  pada  saat seseorang marah, tidak dilepaskan. Sel- sel  darah  merah  yang  menjadi  lebih “kental”  agar  lebih  mudah  membeku, untuk  berjaga-jaga  seandainya  terluka, tidak mengental.
D.  Proses Kognitif
Proses kognitif merupakan proses pemerolehan pengetahuan dalam kehidupan.  Pengetahuan  ini  dominan diperoleh melalui pengalaman. Pengalaman  yang  dimaksud  adalah pengalaman  indriawi.  Indriawi  artinya proses kognitif melibatkan panca indra kita  yaitu  penglihatan,  penciuman, perabaan, pengecapan dan pendengaran, di samping kesadaran dan perasaam.  Hasil  dari  proses  kognitif disebut  dengan  kognisi.  Di  dalam proses  kognitif,  berbagai  perasan seperti senang, sedih, atau marah dapat diekspresikan dengan kata – kata.
Aslinya, kompetensi ranah kognitif mencakup kompetensi- kompetensi  bawahan  yang  bersifat hierarkis, yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesiskan,  dan  mengevaluasi.
Akan tetapi, ranah kognitif ini diperbaharui  oleh  murid-murid  B.S. Bloom,  Anderson,  dkk.  (Arends,2004 dalam Sudiana, 2006).
Taksonomi  yang  sudah  direvisi ini  mengandung  dua  dimensi,  yaitu dimensi  pengetahuan  dan  dimensi proses kognitif. Pengetahuan dibagi lagi atas empat kategori, yaitu pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual,
pengetahuan prosedural, dan pengetahuan  metakognitif.  Kategori- kategori  ini  bersifat  kontinum,  dari yang  paling  konkret  (pengetahuan faktual) sampai ke yang paling abstrak (pengetahuan  metakognitif).  Dimensi proses  kognitif  dibagi  ke  dalam  enam kategori, yakni mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi.
Berdasarkan  tingkat kekompleksan proses  kognitif,  kategori-kategori  ini juga  berada  dalam  garis  yang  bersifat kontinum  dari  yang  paling  sederhana (mengingat) sampai yang paling kompleks.
Pengetahuan  faktual  mencakup elemen-elemen dasar yang perlu diketahui  siswa  yang berkaitan dengan satu  topik.  Pengetahuan  konseptual merupakan pengetahuan tentang bagaimana  hubungan  antara  elemen dasar. Pengetahuan procedural
merupakan pengetahuan tentang
bagaimana melakukan sesuatu. Pengetahuan  metakognitif  merupakan pengetahuan tentang kognisi diri sendiri maupun  pengetahuan  tentang  kapan menggunakan  pengetahuan  konseptual atau pengetahuan prosedural.
E.  Periode  Perkembangan  Bahasa

## Anak
M. Schaerlaekens (dalam Mar’at, 2009:61-67) membagi fase-fase perkembangan  bahasa  anak  dalam empat periode. Adapun periode-periode tersebut sebagai berikut.
a. Periode Prelingual (Usia 0-1 tahun)
Periode ini anak belum mengucapkan  ‘bahasa  ucapan’  seperti yang  diucapkan  orang  dewasa,  dalam arti  belum  mengikuti  aturan-aturan bahasa  yang berlaku. Pada periode ini, anak  mempunyai  ‘bahasa  sendiri’, misalnya  ‘mengoceh’  sebagai  ganti komunikasi dengan orang lain.
b.  Periode  Lingual  Dini  (usia  1-2,5 tahun)
Periode ini anak mulai mengucapkan perkataannya yang pertama,  meskipun  belum  lengkap. Misalnya pengucapan kata atoh (jatuh), atit (sakit).  Pada  masa  ini  beberapa kombinasi  huruf  masih  terlalu  sukar diucapkan  seperti  r,s,k,j, dan  t. Pertambahan kemahiran berbahasa pada periode ini sangat cepat dan dapat dibagi dalam tiga periode, yaitu periode
kalimat  satu  kata,  periode  kalimat  dua kata, dan kalimat lebih dari dua kata. c.  Periode  Diferensiasi  (usia  2,5-5 tahun)
Perkembangan  bahasa  pada periode ini meliputi:
1)  anak telah menguasai bahasa ibunya,
atrinya  hukum  tata  bahasa  pokok dari orang dewasa;
2) perkembangan fonologi boleh
dikatakan  telah  berakhir.  Mungkin masih  ada  kesukaran  pengucapan konsonan  yang  majemuk  dan sedikit kompleks;
3)    perbendaharaan  kata  berkembang, baik kuantitatif maupun kualitatif;
4)  kata  benda  dan  kata  kerja  mulai
terdiferensiasi
dalam
pemakaiannya,  ditandai  dengan dipergunakannya  kata  depan,  kata ganti, dan kata kerja bantu;
5)  fungsi  bahasa  untuk  komunikasi mulai berfungsi;
6)  persepsi  anak  dan  pengalamannya tentang  dunia  luar  mulai  ingin dibagikannya  dengan  orang  lain, dengan  cara  memberikan  kritik, bertanya,  menyuruh,  memberitahu, dan lain-lain;
7)  mulai  terjadi  perkembangan  di bidang  morfologi,  ditandai  dengan munculnya  kata  jamak,  perubahan akhiran  kata  benda,  dan  perubahan kata kerja.
d. Perkembangan bahasa sesudah usia 5 tahun
Pada  usia  ini  anak  dianggap  sudah menguasai  struktur  sintaksis  dalam bahasa pertamanya, sehingga dapat membuat kalimat lengkap.
F . Aspek
Linguistik dalam Pengungkapan  Kegembiraan  pada Anak Usia   3-5 Tahun
Fase-fase perkembangan bahasa anak  menurut  Mar’at  (2005:61)  dapat dibagi menjadi empat periode, yaitu (1) periode  prelingual  usia  0-1  tahun;  (2) periode lingual dini usia 1-2,5 tahun; (3) periode  diferensiasi  usia  2,5-5  tahun; dan  (4)  periode  perkembangan  bahasa sesudah usia 5  tahun.
Usia  3-5  tahun  masuk  dalam kategori  periode  diferensiasi.  Pada periode  ini,  anak  telah  menguasai bahasa  ibu,  dalam  arti  hukum-hukum tata  bahasa  pokok  dari  orang  dewasa. Fungsi  bahasa  untuk  berkomunikasi mulai  berfungsi.  Perbendaharaan  kata telah berkembang, baik secara kuantitatif  maupun  kualitatif.  Persepsi anak dan pengalamannya tentang dunia mulai ingin dibagikannya dengan orang lain. Termasuk pengungkapan perasaan gembira. Namun demikian, pada periode  ini,  anak  belum  sepenuhnya menguasai struktur  bahasa  orang dewasa,  sehingga  diperkirakan  ada perbedaan dalam struktur
pengungkapan  perasaan  gembira  anak dengan  orang  dewasa.  Selain  itu, kebelumsempurnaan  struktur  dalam pengungkapan perasaan gembira, memungkinkan  munculnya  kesalahan persepsi  orang  dewasa  terhadap  apa yang  dimaksudkan  anak.    Oleh  karena itu, melalui penelitian ini akan dideskripsikan  aspek  linguistik  dalam pengungkapan  perasaan  gembira  pada anak usia 3-5 tahun yang meliputi aspek fonologi,  aspek  morfologi,  dan  aspek sintaksis.
1. Aspek Fonologi
Aspek fonologi sebagai penanda pengungkapan  perasaan  gembira dengan  munculnya  ujaran-ujaran yang  masuk  dalam  tataran  fonem. Ujaran  dalam  tataran  fonem  ini sering  muncul  pada  anak-anak sebagai  bentuk  ekspresi  spontan yang  paling  sederhana  tanpa  harus berpikir  untuk  mengeluarkan  ujaran yang lebih rumit.
Aspek fonologi
dalam pengungkapan  kegembiraan  anak usia 3-5 tahun dapat dilihat pada data berikut.
(1) Konteks:  Pada  ulang  tahun Farel  (B),  ia  diberi  hadiah berupa  mobil-mobilan  oleh pamannya (A). A:  Farel, lihat..apa ini?
B. Hehehe .
Ekspresi  kegembiraan  si  anak diungkapkan dengan mengujarkan bunyi hehehe seperti  pada  data  (1).
Rangkaian  bunyi hehehe masuk  dalam tataran fonologi karena bentuk tersebut tidak  tergolong  morfem  maupun  kata tetapi masuk dalam tataran fonem yang tidak memiliki makna leksikal. Bentuk tersebut  merupakan  rangkaian  fonem sebagai ekspresi ungkapan kegembiraan si anak karena mendapatkan  hadiah  berupa  mobil- mobilan dari pamannya.
Data  (2)  dan  (3)  berikut  adalah penggalan  wacana  yang  di  dalamnya juga terdapat ujaran yang masuk dalam tataran  fonologi  sebagai  penanda ekspresi kegembiraan anak.
(2) Konteks:  Seorang  ibu  (A) membelikan  boneka  untuk anak perempuannya,    Salsa (B)  tanpa  sepengetahuan  si anak.
A:  Sa, masuk ke dalem yuk!
B:  Emoh.
A:    Bener  nih  nggak  mau masuk?  (si  ibu  sambil menunjukkan boneka yang  baru dibelinya)
B : Waauuu . (dengan tersenyum  gembira  lari ke arah ibunya)
(3) Konteks:  Yuga  (B)  senang sekali berenang tetapi
biasanya si kakak (A) selalu melarang  kalau  (B)  ingin ikut. Suatu ketika (B) diajak kakaknya (A) berenang. A:    Ga,  nanti  sore  jangan kemana-mana ya. B:  Kenapa si mas? A:    Nanti  ikut  renang  sama mamas.
B: Aaaaa. (sambil jingkrak- jingkrak)
Data  (2)  dan  (3)  menunjukkan adanya aspek fonologi sebagai penanda pengungkapan  perasaan  gembira  pada anak usia 3-5 tahun dengan munculnya ujaran-ujaran  yang  berupa  rangkaian fonem.  Rangkaian  bunyi waauuu pada data (2) dan aaaa pada data (3) masuk dalam tataran fonologi. Bentuk tersebut tidak  tergolong  morfem  maupun  kata tetapi  masuk  dalam  tataran  fonem karena  tidak  memiliki  makna  leksikal. Rangkaian bunyi waauuu pada data (2) merupakan  rangkaian  fonem  sebagai ekspresi ungkapan kegembiraan si anak (Salsa)  karena  mendadak  dibelikan hadiah berupa boneka yang sudah lama diidam-idamkan  oleh  ibunya.  Adapun ujaran aaaaa pada  data  (3)  adalah ekspresi  ungkapan  kegembiraan  Yuga yang tiba-tiba diajak kakaknya berenang.
2. Aspek Morfologi
Aspek morfologi sebagai penanda  pengungkapan  perasaan gembira  dengan  munculnya  ujaran- ujaran  yang  masuk  dalam  tataran morfem  atau  kata.  Ujaran  dalam tataran  morfem  dan  kata  ini  terjadi pada  anak-anak  sebagai  bentuk ekspresi  kegembiraan  yang  ditandai dengan munculnya ujaran bermakna.
Aspek morfologi
yang ditemukan  dalam  penelitian  ini berupa kata. Adapun jenis kata yang muncul adalah kata seru (interjeksi) yang berbentuk kata tunggal dan kata majemuk.
Aspek morfologi dalam pengungkapan  kegembiraan  anak usia 3-5 tahun berupa kata seru yang berbentuk kata tunggal dapat dilihat pada data (4) berikut.
(4) Konteks:  Sore hari di rumah Dean.  Dean  (B)  dijanjikan oleh  ayahnya  (A)  akan diajak  jalan-jalan  ke  alun- alun.
A:  Besok hari apa Dean?
B:    Dean  libur  nggak sekolah, yah.
A:    Berarti  besok  harus bangun  pagi,  kita  jalan- jalan.
B:  Kemana yah.
A:  Alun-alun dong.
B: Asyiiik.
Ekspresi  kegembiraan  si  anak diungkapkan dengan mengujarkan asyiiik seperti  pada  data  (4).  Ujaran asyiiik masuk dalam tataran morfologi, yaitu  kata,  karena  bentuk  tersebut memiliki makna leksikal berupa seruan. Kata asyiiik pada  data  (4)  termasuk jenis  kata  seru  yang  berbentuk  kata tunggal. Kata seru asyiiik pada data (4) sebagai penanda pengungkapan kegembiraan  si  anak,  Dean  karena dijanjikan  akan  diajak  jalan-jalan  ke alun-alun.
Adapun  data  (5)  berikut  adalah aspek  morfologi  dalam  pengungkapan kegembiraan  anak  usia  3-5  tahun berupa  kata  seru  yang  berbentuk  kata majemuk.
(5) Konteks: Sore  hari  di halaman rumah Laras. Laras (B) diberi coklat oleh tantenya (A).
A:  Laras seneng coklat? B:  Seneng. A:  Nih tante kasih coklat. B:  Terima kasih.
Data  (5)  menunjukkan  adanya  aspek
morfologi sebagai penanda
pengungkapan  perasaan  gembira  pada anak usia 3-5 tahun dengan munculnya ujaran terima  kasih .  Ujaran terima kasih pada  data  (5)    masuk  dalam kategori kata seru yang berbentuk kata majemuk..
3. Aspek Sintaksis
Pakar pemerolehan bahasa menganggap  pemerolehan  sintaksis dimulai ketika anak mulai menggabungkan dua kata atau lebih. Pada tahap dua kata atau lebih kata- kata yang diucapkan semakin banyak  sehingga  mudah  ditafsirkan (Chaer,  2003:183).  Berbeda  dengan Chaer,  Dardjowidjojo  (2008:  246) berpendapat  bahwa  pemerolehan sintaksis  dimulai  dengan  satu  kata. Kata  ini  bagi  anak  merupakan kalimat  penuh,  karena  belum  dapat mengatakan  lebih  dari  satu  kata maka  satu  kata  tersebut  dianggap kalimat penuh.
Berikut  ini  akan  dipaparkan contoh  aspek  sintaksis  sebagai penanda dalam pengungkapan kegembiraan  pada  anak  usia  3-5 tahun.
(6) Konteks: Pagi hari di depan rumah  Ade.  Percakapan antara  Ade  (A)  dan  ibunya (B).
A:    Duit!...duit!  (Dari  arah halaman,  Ade  berlari masuk  rumah  menuju ibunya  yang  berada  di ruang tamu sambil tersenyum-senyum gembira)
B:  Pagi-pagi kok minta duit. Emang  Ade  mau  beli apa? A:  Ayo bu! (Ade menarik- narik  tangan  ibunya menuju  ke  halaman rumah)
B:    Nanti  dulu,  ibu  belum
bawa duit.
A:    Itu.  (Ade  menunjuk  ke
salah  satu  arah  di halaman  rumah,  ada
uang seribu rupiah tergeletak di sana.)
Anak  memulai  ujaran  satu  kata. Kata  ini  bagi  anak  sebenarnya  adalah kalimat penuh, tetapi karena dia belum dapat  mengujarkan  dengan  lengkap maka  hanya  mengambil  satu  kata tersebut. Pada data (6) anak mengujarkan duit yang  sebenarnya untuk mengujarkan kalimat Ade menemukan duit dalam bentuk  kalimat lengkap.
Ekspresi kegembiraan si anak, Ade pada  data  (6)  diungkapkan  dengan mengujarkan duit. Ujaran duit masuk dalam tataran sintaksis  karena apa yang sebenarnya  ingin  diungkapkan  adalah Ade  menemukan  duit ,    karena  pada periode  ini,  anak  belum  sepenuhnya menguasai struktur  bahasa  orang dewasa,  sehingga  diperkirakan  ada perbedaan dalam struktur
pengungkapan  perasaan  gembira  anak dengan  orang  dewasa.  Selain  itu, kebelumsempurnaan  struktur  dalam pengungkapan perasaan gembira, memungkinkan  munculnya  kesalahan persepsi  orang  dewasa  terhadap  apa yang  dimaksudkan  anak.  Seperti  pada contoh data (6), ketika Ade mengatakan duit, ibu (B) mengira Ade minta uang untuk  membeli  jajan.  Padahal  ujaran duit tersebut sebagai ungkapan kegembiraan  Ade  karena  menemukan uang  di  halaman  rumah  dan  ia  ingin memberitahukan kepada ibunya.

## G. Penutup
Pemerolehan bahasa anak usia 3-5 tahun  merupakan  tahap  akhir  menuju kesempurnaan berbahasa. Bahasa tersebut yang digunakan anak merupakan hasil observasi dari lingkungan  sekitar,  selain  dari  LAD yang dimiliki anak. Proses pemerolehan bahasa tersebut  termasuk di  dalamnya  ketika  anak  berusaha mengungkapkan perasaan gembira karena sesuatu hal melalui aspek-aspek linguistik.
Adapun  aspek  linguistik  yang muncul  adalah  aspek  fonologi,  aspek morfologi,  dan  aspek  sintaksis.  Pada aspek  fonologi  muncul  ujaran-ujaran yang  berupa  rangkaian  fonem  sebagai ekspresi  spontan  kegembiraan  anak, sedangkan pada aspek morfologi ujaran
yang muncul sebagai penanda kegembiraan  anak  berupa  kata  seru (interjeksi) yang berbentuk kata tunggal dan  kata  majemuk.  Aspek  sintaksis sebagai  penanda  kegembiraan  anak dapat berupa ujaran satu kata dan ujaran lebih dari satu kata.

## Daftar Pustaka
Chaer,  Abdul.  2003. Psikolinguistik Kajian  Teoretik .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Dardjowidjojo, Soenjono. 2005. Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman  Bahasa  Manusia . Jakarta: Yayasan Obor
Indonesia.
___________.2000. ECHA: Kisah Pemerolehan  Bahasa  Anak  Indonesia.
Jakarta:   Grasindo.
Grice, H.P. 1975.”Logic and Conversation”  dalam Syntax  and Semantics: Speech Act Volume  3.  New  York:
Academic Press
Hurlock,B.Elizabeth. 1987. Perkembangan  Anak ,  Jilid  I, Edisi Keenam. Jakarta:
Erlangga.
Kesuma,  Tri  Mastoyo  Jati.  2007. Pengantar  (Metode)  Penelitian Bahasa . Yogyakarta: Carasvatibooks. Levinson, Stephen C. 1991.
Pragmatics .  Cambridge:  Cambridge
University Press.
Lowe,  Briett  William.  1993. Clever
Advertising (terjemahan F.G. Najaan). Jakarta: PT Gramedia Mar’at, Samsunuwiyati. 2009. Psikolinguistik Suatu Pengantar .  Bandung:  Refika Aditama.
Pevroutet,  Claude.  1991. La  Pratique de  l’  Expression  Ecrtte .  Paris: Editions Natan. Simanjuntak, Mangantar.1987. Pengantar Psikolinguistik Modern . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Kementerian Pelajaran Malaysia. Sudaryanto.  1988a. Metode  Linguistik Bagian  Pertama:  Ke  Arah Memahami  Metode  Linguistik. Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press.
__________  1988b. Metode  Linguistik
Bagian  Kedua:  Metode  dan Aneka  Teknik  Pengumpulan Data . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
__________  1993. Metode  dan  Aneka Teknik Analisis Bahasa: Pengantar  Penelitian  Wahana Kebudayaan  Secara  Linguistis . Yogyakarta: Duta Wacana University Press.
Tarigan, Henri Guntur. 1984. Psikolinguistik . Bandung :Angkasa.
Verhaar,  J.W.M.  2004. Asas-asas Linguistik  Umum .  Yogyakarta:
Gadjah Mada University Press.