Volume 2 Issue 2 (2021) 211-221
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran

## ISSN:  2721-1169 (Online), 2721-1150 (Print)

## PENINGKATAN  PEMAHAMAN  KONSEP  AKAR  DAN  PERPANGKATAN  DENGAN MODEL PEMBELAJARAN TAKE AND GIVE DI KELAS V SDN BENDOGERIT 2 KOTA BLITAR

## Lina Krisnawati

## Guru SDN Bendogerit 2 Kota Blitar Email: axelinawati@gmail.com
Abstract: Mathematics learning basically has abstract characteristics, as well as tiered concepts and principles. This causes many students to find it difficult to learn mathematics. The success of learning mathematics in elementary schools is shown by the mastery of the material by students. Mathematics students about roots and powers in class V SDN Bendogerit 2 Blitar City can be seen that they have not yet achieved the expected completeness. The results obtained in learning from 20 students who achieved completeness were only 5 students or 25%. With these results, the researchers conducted qualitative research on mathematics learning. The type of research conducted is Classroom Action (CAR),  with  data  analysis  techniques  used  are  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. The learning model used is Take and Give, which is a learning model that has a learning syntax  using  media  cards  that  contain  student  names,  study  materials,  and  given  names,  inform competencies, presentation materials,
Abstrak: Pembelajaran matematika pada dasarnya memiliki karakteristik yang abstrak, serta konsep dan prinsipnya yang berjenjang. Hal ini menyebabkan banyak siswa yang merasa kesulitan dalam belajar  pembelajaran  matematika.  Keberhasilan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar ditunjukkan  oleh  dikuasainya  materi  oleh  siswa.  Pembelajara  matematika  tentang  akar  dan perpangkatan  di  kelas  V  SDN  Bendogerit  2  Kota  Blitar  dapat  diketahui  masih  belum  mencapai ketuntasan yang diharapkan. Hasil yang diperoleh dalam pembelajaran dari 20 siswa yang mencapai ketuntasan  hanya  5  siswa  atau  sebesar  25%.  Dengan  hasil  yang  demikian,  peneliti  melakukan penelitian  kualitatif,  terhadap  pembelajaran  matematika.  Adapun  jenis  Penelitian  yang  dilakukan adalah  Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Model pembelajaran yang digunakan adalah Take and Give, yaitu model pembelajaran yang memiliki sintaks pembelajaran dengan menggunakan media kartu yang berisi nama siswa, bahan belajar, dan nama yang diberi, informasikan kompetensi, sajian materi.
Keywords: Pemahaman konsep; akar perpangkatan; Model Take and Give
Copyright (c) 2021 Lina Krisnawati Received 15 Juni 2021,  Accepted 20 Juli 2021, Published 02 Agustus 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan  cara  berpikir,  karena  itu  matematika sangat  diperlukan  baik  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk menunjang kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi 1 . Ini berarti ahwa belajar matematika untuk mempersiapkan  siswa  agar  mampu  menggunakan  pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan kesehariannya dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lain. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan  memajukan  daya  pikir  manusia 2 .  Sedangkan  pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  suatu  usaha yang  sengaja  melibatkan  dan  menggunakan  pengetahuan  profesional  yang  dimiliki  guru  untuk menjadikan  seseorang  bisa  mencapai  tujuan  kurikulum 3 .  Suatu  pembelajaran  berlangsung  secara efektif apabila tujuannya tercapai sesuai dengan yang telah direncanakan.
Pembelajaran matematika adalah membentuk logika berpikir bukan sekedar pendai berhitung. Berhitung dapat dilakukan dengan alat bantu, seperti kalkulator dan komputer, namun menyelesaikan masalah perlu logika berpikir dan analisis 4 . Oleh karena itu, siswa dalam belajar matematika harus memiliki  pemahaman  yan  benar  dan  lengkap  sesuai  tahapan,  melalui  cara  dan  media  yang menyenangkan  dengan  menjalankan  prinsip  matematika.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  merupakan  salah  satu  kajian  yang penting untuk diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan  menghitung  dan  mengolah  data.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  siswa  dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Pembelajaran matematika juga dapat digunakan untuk sarana dalam pemecahan masalah dan mengomunikasikan ide atau gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain.
Karakteristik  pembelajaran  Matematika  SD  antara  lain:  a)  Pembelajaran  matematika menggunakan  metode  spiral,  yaitu  pembelajaran  matematika  yang  selalu  dikaitkan  dengan  materi yang  sebelumnya;  b)  Pembelajaran  matematika  bertahap,  yang  dimaksudkan  disini  adalah pembelajaran  matematika  yang  dimulai  dari  hal  yang  konkret  menuju  hal  yang  abstrak,  atau  dari konsep-konsep  yang  sedehana  menuju  konsep  yang  lebih  sulit;  c)  Pembelajaran  matematika menggunakan  metode  induktif,  yaitu  metode  yang  menerapkan  proses  berrpikir  yang  berlangsung dari kejadian khusus menuju umum; d) Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi,
1 Offirston , Topic. Aktivitas Pembelajaran Matematika Melalui Inkuiri . Berbantuan Software Cinderella. 2014
2 Depdiknas. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas. 2006
3 Kosasih, E. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum. 2013. Bandung: Yrama Widya. 2014
4 Fatimah. Fun Math Matematika Asyik Dengan Metode Pemodelan . Penerbit DAR Mizan. Bandung. 2009.
artinya tidak ada pertentangan antara kebenaran yang satu dengan yang lain, atau dengan kata lain suatu  pertanyaan  dianggap  benar  apabila  didasarkan  atas  pertanyaan-pertanyaan  terdahulu  yang diterima kebenarannya; dan e) Pembelajaran matematika hendaknya bermakna, yaitu cara pengajaran materi  pembelajaran  yang  mengutamakan  pengertian  daripada  hafalan. 5 Beberapa  uraian  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik pembelajaran matematika di SD adalah pembelajaran matematika  yang menyenangkan. Pembelajaran  matematika  yang menyenangkan membantu  siswa untuk lebih menyukai matematika. Matematika dikenal dengan mata pelajaran yang rumit dan sukar itulah yang sudah menjadikan matematika banyak yang tidak menyukai. Oleh karena itu, karakteristik pembelajaran matematika hendaknya bermakna dan menyenangkan untuk siswa khususnya sekolah dasar.
UPT Satuan Pendidikan SDN Bendogerit 2 yang terletak di Jalan Pamenang No. 49 Kelurahan Bendogerit Kecamatan Sananwetan Kota Blitar, pada pembelajaran Matematika di kelas V semester 2  Tahun  Pelajaran  2020/2021  masih  memperoleh  hasil  yang  kurang  dari  kriteria  ketuntasan  yang diharapkan.  Pada  pembelajaran  kuadrat  dan  perpangkatan,  masih  banyak  siswa  yang  belum  bias menerapkan kembali dari perpangkatan menjadi akar kuadrat. Pada penelitian awal dapat diketahui dari 20 siswa yang sudah mencapai ketuntasan hanya sebesar 5 siswa atau 25%. Hasil tersebut masih jauh dari kriteria ketuntasan yang ditentukan, sehingga guru diharuskan melakukan penelitian dengan menggunakan  sebuah  metode,  model,  maupun  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi tersebut.
Model pembelajaran Take and Give dapat digunakan sebagai sarana untuk membantu peneliti dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya.  Model  pembelajaran menerima  dan  memberi  ( Take  and  Give ) merupakan “model pembelajaran yang memiliki sintaks, menuntut  siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  guru  dan  teman  sebayanya. 6 Model Take and Give (memberi dan menerima) diterapkan untuk melatih siswa menjadi narasumber dan  mitra  belajar  bagi  teman-teman  yang  lain,  dengan  saling  bertukar  pengetahuan  yang  dimiliki. Oleh karena itu setiap siswa dituntut untuk  menguasai  materi  yang menjadi  topik bahasannya dan mempunyai  kemampuan  berkomunikasi,  sehingga  ia  dapat  menyampaikan  materi  tersebut  kepada siswa lain. Sedangkan siswa yang menerima informasi dituntut pula untuk dapat menangkap materi yang  disampaikan  kepadanya  dengan  baik.  Karena  ia  pun  harus  mampu  mengembangkan  sebuah contoh yang relevan dengan materi yang diterimanya.
5 Amir , A. Kemampuan Penalaran dan Komunikasi dalam Pembelajaran. Matematika Logaritma, Vol. II, No.01.
( 2014 ).
6 Yuanita,  Eva. Model  Pembelajaran  Take  and  Give .  Tersedia  pada  http://wyw1d.wordpress.com/2009 /11/14/model-pembelajaran-take-andgive/.  Diakses tanggal 14 Januari 2012.
Model pembelajaran Take and Give mempunyai keunggulan yaitu (1) model pembelajaran ini tidak kaku, karena seorang guru boleh memodifikasi lagi penggunaan model pembelajaran ini sesuai dengan  keinginan  dan  kebutuhan  serta  situasi  pembelajaran,  (2)  materi  akan  terarah,  karena  guru terlebih dahulu menjabarkan uraian materi sebelum dibagikan kartu kepada siswa, (3) melatih siswa untuk  bekerja  sama  dan  menghargai  kemampuan  orang  lain,  (4)Melatih  siswa  untuk  berinteraksi secara baik dengan teman sekelasnya, (5) akan dapat memperdalam dan mempertajam pengetahuan siswa melalui kartu  yang dibagikan kepadanya,  sebab mau tidak mau harus menghafal  dan paling tidak  membaca  materi  yang  diberikan  kepadanya,  (6)  dapat  meningkatkan  tanggung  jawab  siswa, sebab masingmasing siswa dimintai pertanggung jawaban atas kartu yang diberikan kepadanya. 7
Sesuai  dengan  pemaparan  di  atas  tentang  permasalahan  pembelajaran  matematika  di  SD, pentingnya  matematika  di  SD,  serta  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran matematika,  maka  guru  yang  juga  sebagai  peneliti  akan  melakukan  penelitian.  Penelitian  yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas, yang berujuan agar mengetahui tingkat kesulitan dalam belajar  siswa  dengan  diatasi  sebuah  model  pembelajaran Take  and  Give .  Adapun  judul  penelitian yang  digunakan  adalah  “Upaya  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Akar  dan  Perpangkatan  dengan Model Pembelajaran Take and Give di Kelas V SDN Bendogerit 2 Kota Blitar”.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  Penelitian  di  Kelas  VI  UPT  Satuan  Pendidikan  SDN  Bendogerit  2  Kecamatan Sananwetan  Kota  Blitar  yang  berada  di  Pamenang  No.  49  Kelurahan  Bendogerit  Kecamatan Sananwetan Kota Blitar. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas V dengan jumlah siswa 20, dengan jumlah siswa laki-laki 10 siswa dan siswa perempuan 10 siswa. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada  semester  2  tepatnya  pada  bulan  Maret  2021.  Materi  pembelajarannya  adalah  Bilangan berpangkat dan bilangan akar pangkat dua dan tiga. Sedangkan Kompetensi Dasar yang digunakan adalah 3.5 Menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti  kubus  satuan)  serta  hubungan  pangkat  tiga  dengan  akar  pangkat  tiga,  4.5  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) melibatkan pangkat tiga dan akar pangkat tiga.
Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research)  yaitu tindakan reflektif oleh pelaku tindakan untuk memperbaiki proses pembelajaran. Sudarsono (2001: 24) memberikan batasan tentang penelitian tindakan kelas yaitu suatu bentuk penelitian yang bersifat
7 Indien. Model  Pembelajaran  Take  and  Give.  http://modelpembelajaran-take-and-give.html. Diakses,  10 Februari 2013
refleksif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu  agar dapat  memperbaiki dan meningkatkan praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  profesional.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada kelas  yang  langsung  peneliti  terlibat  di  dalamnya  atau  kelas  yang  diajar,  bertujuan  bukan  hanya sebagai solusi untuk mengatasi masalah, tetapi juga melibatkan pengajar sendiri secara aktif dalam mengembangkan pendekatan pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Teknik  tes,  (2) Teknik observasi, dan (4) Teknik dokumentasi. Langkah-langkah analisis data yang digunakan yang membagi proses penelitian tindakan menjadi tahap-tahap: (1) studi dan perencanaan; (2) pengambilan tindakan;  (3)  pengumpulan  dan  analisis  kejadian;  (4)  refleksi.  Masalah  ditemukan  berdasarkan pengalaman  empiris  yang  ditemukan  sehari-hari.  Setelah  masalah  teridentifikasi,  kemudian direncanakan  tindakan  yang  sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan  dan  mampu  dilaksanakan  oleh peneliti.    Perangkat  yang  mendukung  tindakan  (media,  RPP)  disiapkan  pada  tahap  perencanaan. Setelah rencana selesai disusun dan disiapkan, tahap berikutnya adalah pelaksanaan tindakan. Setelah dilakukan tindakan, peneliti kemudian mengumpulkan semua data/informasi/kejadian yang ditemui dan menganalisisnya. Hasil analisis tersebut kemudian dipelajari, dievaluasi, dan ditanggapi dengan rencana tindak lanjut untuk menyelesaikan masalah yang masih ada. Putaran tindakan ini berlangsung terus, sampai masalah dapat diatasi.
Acuan  nilai  ketuntasan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kiteria  Ketuntasan Mininimal (KKM). Adapun KKM dari mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 75, sehingga siswa yang mendapatkan nilai kurang dari KKM dinyatakan tidak tuntas, serta apabila nilai rata-rata kelas di bawah KKM juga perlu pembelajaran perbaikan dengan melanjutkan ke siklus berikutnya hingga mencapai ketuntasan. Apabila siswa memenuhi KKM yang ditentukan maka siswa tersebut dikatakan tuntas tetapi tetap mengikuti pembelajaran siklus berikutnya sampai siswa yang lain tuntas, agar dapat memperoleh ketuntasan secara klasikal.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kegiatan wawancara yang dilaksanakan pada tiap siklus serta pemberian angket setelah kegiatan pembelajaran selesai. Jenis data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  di deskripsikan  menjadi  data  kualitatif.  Data  kuantitatif  dalam  penelitian  deskriptif  dapat  dianalisis dengan  teknik  persentase.  Data  yang  sudah  dipersentase  dikualifikasikan  menjadi  data  kualitatif. Sementara itu data kualitatif merupakan data yang ditampilkan dalam bentuk deskripsi-deskripsi.

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran  di  kelas  V  SDN  Bendogerit  2  Kecamatan  Sananwetan  Kota  Blitar  di  tahun pelajaran 2020/2021 ini menggunakan Kurikulum 2013. Pada pembelajaran Matematika Kompetensi Dasar 3.5 Menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti  kubus  satuan)  serta  hubungan  pangkat  tiga  dengan  akar  pangkat  tiga,  4.5  Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus  satuan)  melibatkan  pangkat  tiga  dan  akar  pangkat  tiga.  Materi  pembelajarannya  adalah Bilangan berpangkat dan bilangan akar pangkat dua dan tiga. Pembelajaran yang dilakukan peneliti melalui pra tindakan, dan pembelajaran tiap siklusnya.
Kegiatan  pembelajaran  pada  pra  tindakan  dilaksanakan  hari  Senin  tanggal  8  Maret  2021 dengan  menggunakan  pedoman  RPP  dari  KKG  yang  dibuat  oleh  guru  kelas  V  se-Kota  Blitar. Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  menyampaikan  materi  Akar  dan  Perpangkatan  hanya  dengan pemberian soal dan contoh cara mengerjakan dari guru. Setelah itu siswa diberi latihan soal sebanyak 10 soal  tentang bialngan pangkat  dua dan akar kuadrat  yang harus dikerjakan siswa sendiri. Hasil pengerjaan soal evaluasi dibahas bersama dan dilakukan penilaian, dari 20 siswa yang memperoleh nilai diatas KKM hanya 5 siswa atau sebesar 25%. Nilai tersebut masih jauh dari ketuntasan yang ditentukan sehingga diperlukan pembelajaran perbaikan.
Pembelajaran  perbaikan  siklus  1  dilaksanakan  dengan  berpedoman  dari  hasil  refleksi  pada pembelajaran  pra  tindakan.  Adapun  perbaikan  yang  dilakukan  peneliti  adalah  sebagai  berikut:  1) Perbaikan  dalam  penyusunan  RPP,  2)  Perbaikan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran Take and Give, 4) Persiapan media yang digunakan yaitu kartu soal, 5) Persiapan soal evaluasi dengan perbaikan yang lebih baik lagi. Pelaksanaan kegiatan siklus 1 dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 10 Maret 2021 dilaksanakan di kelas V dengan pembelajaran secara tatap muka.
Kegiatan  pembelajaran  meliputi:  1)  Kegiatan  awal,  yang  meliputi:  Salam,  membaca Pancasila, Berdoa, dan Apersepsi. Apersepsi yang diberikan yaitu dengan tanya jawab metode drill tentang  perkalian;  2)  Kegiatan  inti,  meliputi:  a)  Guru  memberikan  penjelasan  tentang  cara menyelesaikan soal perpangkatan dan akar kuadrat, b) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya pada materi  yang  belum  dipahami,  c)  Guru  menunjukkan  beberapa  kartu  soal  yang  besar  dan  siswa memperhatikan soal  yang ada pada kartu tersebut,  d) Siswa diberi kesempatan untuk mengerjakan soal  yang  ada  pada  kartu  soal  tersebut,  dan  menyimpannya  dahulu  sambil  menunggu  kartu  soal berikutnya, hingga 5 kartu soal yang ditunjukkan guru (Take and Give), e) Guru bersama-sama siswa membahas  kartu  soal  tersebut,  dan  memberikan  penilaian,  f)  Kegiatan  dilanjutkan  dengan memberikan  soal  evaluasi  sebanyak  10  soal  yang  harus  dikerjakan  secara  individu.  3)  Kegiatan
penutup,  meliputi:  a)  Siswa  diajak  menarik  kesimpulan  dari  yang  telah  dipelajari  hari  ini,  b) Pemberian motivasi dan penguatan agar tetap rajin belajar dan menjaga kesehatan, c) Doa dan Salam Penutup.
Pada tahap observasi dapat diketahui bahwa pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus 1 ini lebih dapat menarik antusias siswa dalam belajar. Media kartu soal menjadikan sebuah media yang menarik bagi siswa sebagai sarana guru memberi soal dan siswa menerima juga mengerjakan soal bersama. Hasil Refleksi pada Siklus 1 bahwa pembelajaran lebih baik dibandingkan pra tindakan, siswa sudah banyak yang aktif dalam pembelajaran. Nilai yang diperoleh siswa sudah meningkat dan yang mencapai ketuntasan juga sudah meningkat, yaitu sebanyak 11 siswa atau sebesar 55%, dengan nilai  rata-rata  klasikal  mencapai  52  atau  52%.  Hasil  tersebut  sudah  mengalami  peningkatan dibandingkan  pra  tindakan  tetapi  masih  belum  mencapai  ketuntasan,  sehingga  diperlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya.
Pembelajaran siklus 2 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 11 Maret 2021 dengan acauan hasil refleksi siklus 1. Tahap perencanaan siklus 2 ini meliputi: 1) Perbaikan dalam penyusunan RPP, 2) Perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Take and Give,  4)  Persiapan  media  yang  digunakan  yaitu  kartu  soal,  5)  Persiapan  soal  evaluasi.  Pelaksaan pembelajaran hampir sama seperti siklus 1 tetapi ada pengembangan dalam kegiatan Apersepsi, yaitu guru melakukan tanya jawab tentang perpangkatan. Pada kegiatan inti guru menyediakan kartu soal kepada semua siswa dengan soal yang berbeda, setiap siswa mendapatkan 5 kartu soal dengan jenis soalnya 2 soal tentang perpangkatan, 3 soal tentang akar kuadrat (Take and Give). Siswa mengerjakan soal-soal tersebut kemudian membahas bersama-sama soal-soal tersebut. Dilanjutkan pemberian soal evaluasi yang sama dengan siklus 1, untuk mengukur pemahaman konsep siswa.
Hasil observasi pada siklus 2 dapat diketahui bahwa siswa senang mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Setelah siswa mengamati penjelasan dari guru yang berbentuk contoh soal dan  pengerjaannya,  siswa  lebih  antusias  dalam  berlatih  menemukan  hasil  akar  kuadrat  dan perpangkatan.  Dengan  media  kartu  Take  and  Give  yang  diberikan  ke  siswa,  menjadikan  siswa berusaha menyelesaikan  semua soal  yang  ada di  kartu tersebut  hingga berhasil. Hasil refleksi  dari pembelajarn  siklus  2  ini,  bahwa  pembelajaran  ini  sangat  menyenangkan,  hal  ini  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat.  Jumlah  siswa  sebanyak  20  siswa  yang  mencapai ketuntasan  sebanyak  14  siswa  atau  sebesar  70%,  dengan  nilai  rata-rata  klasikal  mencapai  74  atau 74%. Nilai tersebut sudah sangat meningkat tetapi belum mencapai ketuntasan yang telah ditentukan, sehingga tetap memerlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya.
Pembelajaran  perbaikan  siklus  3  dilaksanakan  pada  hari  Jumat  tanggal  12  Maret  2021, pembelajaran  mengacu  pada  hasil  refleksi  pada  siklus  2.  Pada  perencanaan  pembelajaran  hanya
memperbaiki  dalam  cara  pemberian  kartu  soal  dengan  cara  memberi  kartu  kosongan  dan  siswa membuat soal sendiri beserta kunci jawaban sendiri dan yang mengerjakan adalah siswa yang lain. Pelaksanaan pembelajaran siklus 3 dilaksanakan dengan urutan sama dengan siklus 2, tetapi kegiatan guru sedikit berkurang dan yang lebih aktif adalah siswa. Semua siswa diberi kartu sebanyak 5 kartu soal  kosongan,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  membuat  soal  sendiri  beserta  kunci  jawaban  yang disimpan oleh siswa pembuat soal. Hasil dari pembuatan kartu tersebut diberikan kepada siswa yang lainnya dan dikerjakan, guru hanya sebagai fasilitator dan pengamat saja. Siswa diberi kesempatan untuk mengerjakan dan mengoreksi hasil pekerjaan temannya hingga jawaban betul. Setelah kegiatan selesai dilanjutkan dengan mengerjakan soal evaluasi sebanyak10 soal untuk mengukur pemahaman konsep siswa.
Hasil observasi pada siklus 3 dapat diketahui bahwa pembelajaran terlihat siswa sangat aktif untuk mengerjakan soal dari temannya, peran guru sebagai fasilitator dan pengamat apabila ada siswa yang mengalami kesulitan. Kegiatan belajar matematika menjadi sangat menyenangkan, siswa yang masih mengerjakan salah dituntut oleh temannya yang lain agar menyelesaikan sampai benar. Hasil refleksi pada siklus 3 ini dapat diketahui bahwa pembelajaran dapat berjalan dengan lancer dengan menggunakan  model  pembelajaran  Take  and  Give  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk menyelesaikan  soal  pemberian  temannya  hingga  tuntas.  Dalam  pembelajaran  siklus  3  ini  dapat diketahui bahwa hasil pembelajaran mengalami peningkatan dalam hal ketuntasan, dari 20 siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak 19 siswa atau sebesar 95%, dengan nilai rata-rata klasikal mencapai 93 atau 93%. Hasil tersebut sudah mencapai ketuntasan yang diharapkan sehingga tidak diperlukan pembelajaran perbaikan selanjutnya, dan pembelajaran dinyatakan sudah tuntas.

## PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  Take  and  Give  adalah  model  pembelajaran  yang  memiliki  sintaks pembelajaran dengan menggunakan media kartu yang berisi  nama siswa, bahan belajar, dan nama yang  diberi,  informasikan  kompetensi,  sajian  materi,  pada  tahap  pemantapan  tiap  siswa  disuruh berdiri  dan  mencari  teman  dan  saling  menginformasikan  tentang  materi  atau  pendalaman perluasannya kepada siswa lain kemudian mencatatnya pada kartu, dan seterusnya dengan siswa lain secara bergantian.  Model pembelajaran Take and Give adalah model pembelajaran yang menjadikan siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga kegiatan pembelajaran yang dihasilkan lebih interaktif . Pada model pembelajaran Take and Give mempunyai beberapa karakteristik yaitu (1) interaktif, (2) inspiratif, (3) kreatif, (4) menantang dan (5) menyenangkan.
Pembelajaran siklus 1, siklus 2, dan siklus 3 mengalami peningkatan dalam tahap pelaksanaan pembelajaran serta hasil belajarnya. Dengan menggunakan model pembelajaran Take and Give, siswa
maupun guru memberikan sebuah pertanyaan kepada siswa yang lainnya dan diharuskan siswa yang menerima kartu tersebut harus menyelesaikannya. Pada tahap awal guru tetap memberikan penjelasan dengan  berbagai  contoh-contoh  soal  hingga  siswa  semua  memahaminya.  Untuk  menguji kepahamanya tersebut siswa diberi kartu soal, dimana pada siklus 1 kartu soal yang memberi adalah guru dengan soal yang sama dan dikerjakan semua siswa. Pada siklus 2 guru menyiapkan kartu-kartu soal dan diberikan kepada semua siswa dengan soal yang berbeda-beda, setiap siswa mendapatkan 5 kartu  soal  untuk  dikerjakan.  Sedangkan  pada  siklus  3  yang  membuat  soal  adalah  siswa  sendiri, sehingga guru hanya membagikan kartu kosongan. Soal yang dibuat diberikan ke temannya dan harus diselesaikan hingga betul semua.
Dalam pembelajaran menggunakan model Take  and Give, guru dituntut harus lebih kreatif lagi  dalam  memberikan  materi  pembelajaran,  terutama  dalam  pembuatan  kartu  soal  yang  harus diselesaikan siswa. Pada pembelajarannya siswa awalnya kurang memahami tata cara penggunaan kartu soal, namun setelah mengetahui fungsinya siswa seakan mau minta kartu soal lagi karena sangat menarik  untuk  dikerjakan.  Hasil  pembelajaran  siklus  1  dari  20  siswa  yang  mencapai  ketuntasan sebanyak  11  siswa  atau  sebesar  55%,  siklus  2  sebanyak  14  siswa  atau  sebesar  70%,  dan  siklus  3 sebanyak 19 siswa atau sebesar 95%. Hasil tersebut diperoleh dari hasil mengerjakan soal evaluasi yang harus dikerjakan secara individu, dengan jumlah 10 soal.
Hasil peningkatan pemahaman konsep Matematika tentang Akar dan Perpangkatan dengan menggunakan model pembelajaran Take and Give, dapat digambarkan dalam sebuah grafik sebagai berikut.
Grafik Ketuntasan, tidak tuntas, dan nilai rata-rata pada pembelajaran Matematika siklus 1, siklus 2, dan siklus 3
Pada grafik di atas dapat dijelaskan bahwa pembelajaran Matematika dengan menggunakan model  pembelajaran  Take  and  Give  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Tidak Tuntas Tuntas Nilai rata-rata Siklus 1 Siklus 2
Siklus 3
ditunjukkan oleh hasil ketuntasan yang semakin meningkat pada tiap sikulusnya. Pada grafik tidak tuntas dapat ditunjukkan bahwa grafik tiap siklusnya menurun, yaitu siklus 1 sebesar 45%, siklus 2 sebesar 30%, dan siklus 3 sebesar 5%. Pada grafik ketuntasan dapat ditunjukkan pada tiap siklusnya semakin naik, yaitu siklus 1 sebesar 55%, siklus 2 sebesar 70%, dan siklus 3 sebesar 95%. Untuk nilai rata-rata klasikal juga mengalami peningkatan pada siklus 1 mencapai 52%, siklus 2 mencapai 74%, dan siklus 3 mencapai 93%. Hal tersebut dapat dijelaskan bahwa pembelajaran tersebut berhasil dan tidak diperlukan pembelajaran perbaikan berikutnya.

## PENUTUP
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  V  UPT  Satuan Pendidikan SDN Bendoerit 2 Kecamatan Sananwetan Kota Blitar ini, dapat diatakan sudah mencapai keberhasilan.  Adapaun  model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  Take  and  Give,  dimana pembelajaran  ini  difokuskan  pada  kegiatan  memberi  dan  menerima  berupa  latihan-latihan  soal. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  model  pembelajaran  ini,  membuat  pembelajaran Matematika yang semula menjadi momok tersulit menjadi suatu yang sangat menyenangkan bahkan siswa menginginkan untuk di  ulangi  lagi.  Pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Take  and  Give  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil peningkatan persentase ketuntasan pada kegiatan simulasi sebagai berikut: siklus 1 dari 20 siswa yang mencapai ketuntasan siklus 1 sebesar 55%, siklus 2 sebesar 70%, dan siklus 3 sebesar 95%. Untuk nilai rata-rata klasikal juga mengalami peningkatan pada siklus 1 mencapai 52%, siklus 2 mencapai 74%, dan siklus 3 mencapai 93%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir , A. Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran. Matematika.  Logaritma, Vol. II, No.01. 2014
Depdiknas. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Depdiknas. 2006
Fatimah . Fun  Math  Matematika  Asyik  Dengan  Metode  Pemodelan .  Penerbit  DAR  Mizan. Bandung. 2009
Indien. Model Pembelajaran Take and Give. http://modelpembelajaran-take-and-give.html. Diakses, 10 Februari 2013
Kosasih , E. Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  Yrama Widya. 2014
Nurhayani. Metode Role Playing. http:// nurhay13. blogspot.com/2011/11/ metode-role-playing.html. Diakses 3 Februari 2015
Offirston , Topic. Aktivitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Inkuiri.  Berbantuan  Software Cinderella. 2014.
Sudarsono, Fx. Aplikasi Tindakan Kelas . Jakarta: DIKTI. 2001
Suyatno . Menjelajah Pembelajaran Inofatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pusaka. 2009
Van Riel, C. & Fombrun, C. J. Essentials of corporate communication: Implementing practices for effective reputation management . London: Routledge. 2007
Widodo,  Rahmad. Karakteristik  Model  Pembelajaran  Take  and  Give .  Tersedia  pada http://wyw1d.wordpress.com/2009/1/14 /model-pembelajaran-take-and-give/. Diakses tanggal 14 januari 2013
Yuanita, Eva. Model Pembelajaran Take and Give . Tersedia pada http://wyw1d.wordpress.com/2009
/11/14/model-pembelajaran-take-andgive/. Diakses tanggal 14 Januari 2012