## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol.11 No. 2, Desember 2023 DOI : 10.24252/saa.v11i2.33035

## Penggunaan Media Domino untuk Meningkatkan Kemampuan Mufrodat Siswa MTSN 2 Kota Malang
Amaliah Farhan 1 , Umi Mahmudah 2 , & Slamet Daroini 3
1,2,3 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia Corresponding E-mail : amaliahfarhan02@gmail.com
Abstrak:  Latar  belakang  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  kreatfitas  guru  dalam menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran  di  MTsN  2  Kota  Malang.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  mufradat  dengan  media  domino  dan mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  mufradat  yang menggunakan  media  domino  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  media  apapun. Peneltiian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  jenis  penelitian  eksperimen.  dilakukan dengan memberikan pretest dan posttest pada dua kelas yaitu eksperimen dan kontrol. Untuk obyek  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VII  D  sebagai  kelas  kontrol  dan  VII  E  sebagai kelas eksperimen. Analisis data dilakukan dengan teknik uji independent sample t-test. Hasil yang didapatkan menunjukkan perbedaan signifikan antara kedua kelas tersebut, yaitu kelas eksperimen  dan  kontrol.  Hal  ini  berdasarkan  nilai  rata-rata  posttest  dari  kelas  eksperimen 86,61 sedangkan kelas kontrol 72,15. Hasil  analisis ini menunjukkan bahwa media domino dapat digunakan sebagai solusi di dalam meningkatkan kemampuan mufradat siswa MTsN 2 Kota Malang.
Abstract: The background in this study is the lack of teacher creativity in using media in the learning  process  at  MTsN  2  Malang  City.  This  study  aims  to  determine  the  mufradat learning  process  with  domino  media  and  to  find  out  the  differences  in  student  learning outcomes in mufradat learning using domino media with classes that do not use any media. This research is included in the quantitative research type of experimental research. done by giving pretest and posttest to two classes, namely experimental and control. The object used is  class  VII  D  as the  control  class  and  VII  E  as the  experimental  class.  Data analysis  was carried  out  using  the  independent  sample  t-test  technique.  The  results  obtained  showed significant differences between the two classes, namely the experimental and control classes. This is based on the posttest average value of the experimental class 86.61 while the control class 72.15. The results of this analysis indicate that domino media can be used as a solution in improving the mufradat ability of students at MTsN 2 Malang City.
Kata kunci: Media; Domino; Mufradat

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  yang  terdapat  dalam kurikulum  sekolah  yang  berada  dalam  naungan  Kementrian  agama.  Bahasa  arab  termasuk dalam salah satu bahasa yang perlu untuk dipelajari. Dan bahasa ini telah lama diakui oleh PBB  sejak  tahun  1973  dan  resmi  dijadikan  sebagai  bahasa  internasional  selain  bahasa inggris. 1 Bahasa  Arab  di  Indonesia  sendiri  pun  telah  banyak  dipelajari  bahkan  beberapa istilah  dalam  peribadatan  banyak  juga  yang  mengadopsi  bahasanya  dari  kata-kata  dalam bahasa Arab.
1 Muhammad Luqman  Hakim, Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Game  Interaktif  Dalam  Pembelajaran Kosakata Bahasa Ara, Arabi : Journal of Arabic Studies, 2 (2), 2017. h.157
Pembelajaran  Bahasa  Arab  terdiri  dari  empat  keterampilan  yaitu  keterampilan berbicara,  membaca,  mendenger  menulis  dan  membaca.  Untuk  bisa  mempelajari keterampilan-keterampilan  tersebut  maka  memiliki  banyak  kosakata (mufrodat)  sangatlah diperlukan.  Tanpa  adanya  penguasaan  kosa  kata,  mustahil  bagi  seseorang  untuk  dapat berbahasa  baik  itu  secara  lisan  maupun  tulisan.  Sedangkan  kecakapan  berbahasa  sangat didukung dari penguasaan kosa kata yang dimiliki oleh seseorang.
David Wilkins mengungkapkan bahwa “ without grammar very little can be conveyed, and without vocabulary nothing can be conveyed ” , tanpa tata Bahasa sedikit sekali yang bisa kita  ungkapkan  sedangkan  tanpa  kosa  kata,  tidak  ada  yang  bisa  kita  ungkapkan. 2 Dan memang benar bahwa faktanya meskipun seseorang memiliki kemampuan tata bahasa yang baik  akan  tetapi  kemampuan  kosakatanya  kurang,  maka  hal  itu  sia-sia  saja.  Tidak  akan mungkin seseorang dapat menguasai bahasa Arab tanpa mempelajari mufrodat. Pembelajaran mufrodat  pun  bukan  sesuatu  yang  mudah  karena  dalam  proses  pembelajarannya  biasanya membuat  jenuh  bahkan  bosan  karena  monoton  dengan  kegiatan  hafal-mengahafal,  dan setelah  pembelajaran  selesai,  hafalan  tersebut  hilang  begitu  saja,  hal  inilah  yang  membuat peserta didik seringkali malas dalam belajar bahasa Arab khususnya pembelajaran mufrodat. 3
Perkembangan  bahasa  Arab  di  Indonesia  telah  berlangsung  lama,  akan  tetapi mempelajarinya  sampai  saat  ini  tidak  terlepas  dari  problematika-problematika  yang  ada salah  satunya  tidak  terlepas  dari  metode  pengajaran  yang  dilaksanakan.  Dan  fakta  yang terjadi  saat  ini,  di  Indonesia  banyak  tenaga  pendidik  yang  minim  kemampuannya  dalam menguasai bahasa Arab sehingga dalam proses belajar mengajar metode yang digunakan oleh tenaga pendidik tersebut hanya berpatokan pada metode mengajar yang konvensional saja. 4
Berdasarkan  fakta  yang  peneliti  dapat  dilapangan,  metode  konvensional  dilakukan guru  dengan  memberikan  materi  mufrodat  dan  hal  ini  membuat  guru  lebih  berperan  aktif dalam proses pembelajaran sedangkan peserta didik menjadi pasif dan hal ini menyebabkan timbulnya  perasaan  jenuh  dan  bosan  bagi  peserta  didik  disaat  proses  pembelajaran berlangsung,  hal  lain  pun  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  arab,  seperti penggunaan  media  yang  disiapkan  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Keterbatasan  penggunaan media  dan  kurangnya  kreativitas  dari  seorang  guru  memberikan  dampak  pada  hasil pembelajaran  yang  didapatkan  oleh  siswa,  yang  dimana  hasil  yang  didapatkan  kurang maksimal karena hal tersebut.
Proses pembelajaran bahasa Arab di MTsN 2 Kota Malang terutama pada kelas VII, waktu yang dimiliki peserta didik untuk belajar sangat singkat, dan ini menyeabkan bahasa Arab yang mereka dapatkan kurang maksimal. Peneliti mendapatkan bahwa di madrasah ini pembelajaran  bahasa  Arab  kurang  maksimal  dan  peserta  didiknya  kurang  suka  proses pembelajaran  yang  diberikan  atau  dilaksanakan  oleh  gurunya.  Hal  ini  berdasarkan  hasil wawancara yang dilaksanakan di mana kebanyakkan dari mereka mengatakan bahwa mereka bosan  bahkan  kurang  respect  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas.
2 Scott Thornbury. How to Teach Vocabulary. Pearson Education Limited. 2002. h.13
3 Syaiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. UIN Press. 2011.
4 Abdullah Mu’in . Analisis Kontrastif Bahasa Arab & Bahasa Indonesia. Telaah Fonetik Dan Morfologi. Pekalongan: Duta Media Utama. 2015. h.41
Pembelajaran  bahasa  Arab  sangat  membutuhkan  kemampuan  dalam  pengelolaan kelas  didalamnya.  Salah  satunya  penggunaan  media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  mencipatkan  suasana  yang  nyaman  dan  membuat  peserta  didik senang  dan  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Oleh  karena  itu pembelajaran  bahasa  Arab  yang  memanfaatkan  media  di  dalam  pelaksanaannya  menjadi lebih  menarik  dan  mempermudah  dalam  proses  pembelajaran. 5 Penggunaan  media  sangat bermanfaat  dalam  proses  pembelajaran,  media  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dan pembelajaran tidak hanya monoton  dan  mempermudah penyampaian materi. Tujuan utama penggunaan media adalah mempercepat peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. 6
Penggunaan media tentunya bukan satu-satunya sumber belajar yang bisa digunakan dalam  pembelajaran,  akan  tetapi  dengan  media  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  diberikan  tentunya  disesuaikan dengan materi, tujuan pembelajaran,  kondisi peserta didik dan waktu yang ada. 7 Bagi guru media  sangatlah  bermanfaat  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  bisa  membantu  guru  dalam menyampaikan materinya bukan hanya secara monoton saja. 8
Media pembelajaran yang dapat digunakan dalam mengatasi kendala-kendala di atas tersebut salah satunya adalah media domino. Media ini dapat  menjadi media pembelajaran mufrodat  yang  membuat  peserta  didik  tidak  lagi  mengalami  kejenuhan,  kebosanan  dan kesulitan  dalam  mempelajari  kosakata  bahasa  Arab.  Media  ini  terdapat  permainan  yang memiliki  keunikan  yang  membuat  peserta  didik  belajar  tanpa  mereka  sadari  mereka menikmati  pembelajaran  tersebut.  Media  ini  termasuk  media  berbasis  permainan  edukatif yang sederhana dan mudah dijangkau dan diharapkan dapat membantu para guru dan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran penguasaan mufrodat.
Berdasarkan uraian di atas, permasalahan yang akan dikaji pada penelitian ini adalah 1) bagaimana penggunaan media domino pada siswa kelas VII MTsN 2 Kota Malang?, dan 2) bagaimana pengaruh media domino tersebut terhadap kemampuan mufrodat siswa MTsN 2 Kota Malang?

## METODE
Dalam  penelitian  ini  pendekatan  yang  diguanakan  adalah  pendekatan  kuantitatif. Sedangkan jenis penelitian ini termasuk eksperimen kuasi (quasi experiment) atau dikatakan eksperimen  semu,  karena  dalam  hal  ini  peneliti  menerapkan  tindakan  berupa  media pembelajaran.  Eksperimen  ini  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali. Untuk  desain quasi  eksperimen  memiliki  dua  bentuk  yaitu  time-series  deisgn  dan  non-
5 Mujib  dan  Rahamawati. Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar  Bahasa  Arab. Jogjakarta: Diva Press. 2013. h.63
6 Putri.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah Tsanawiyah. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature, 1(1), 1. 2017
7 Putri.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah Tsanawiyah. 1(1), 1. 2017
equivalent  control  group  design.  Untuk  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  bentuk  quasi eksperimen non-equivalent control group design. 9
Table 1. Desain Penelitian Quasi Eksperimen Kelompok Tes Awal Perlakuan Tes Akhir E O1 x1 O2 K O1 - O2 Keterangan:
E= Kelas yang digunakan sebagai eksperimen K= Kelas yang digunakan sebagai kontrol X= Pemberian Media Domino terhadap kelas Eksperimen O1= Observasi pertama sebelum diberi perlakuan O2= Observasi kedua setelah diberi perlakuan
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  VII MtsN  2  Kota  Malang.  Sedangkan  sampel  yang  digunakan  ada  dua  kelas  yaitu  kelas  VII  D sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  26  orang  dan  kelas  VII  E  sebanyak  28  orang  sebagai  kelas eksperimen.  Dengan  demikian  jumah  keseluruhan  adalah  54  orang.  Kelas  yang  diambil sebagai  kelas  kontrol  dan  eksperimen  merupakan  kelas  yang  memiliki  hasil  belajar  yang seimbang. Dan teknik yang digunakan adalah teknik simple random sampling. Teknik simple random  sampling  atau  dikatakan  sebagai  teknik  acak  adalah  pengambilan  anggota  sampel dari populasi yang ada dan pengambilan dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata dari  populasi  tersebut. 10 Analisis  data  yang  digunakan  dianalisis  dengan  teknik  analisis statistic t-test independen dengan ketentuan signifikansi 0,05 dengan menggunakan aplikasi SPPS 22.

## HASIL
Untuk  hasil  data  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  beberapa  tahap,  yaitu  analisis deskripsi  data  penelitian,  hasil  analisis  data  (uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji-t). Untuk  deskripsi  data  penelitian  meliputi  jumlah  siswa,  nilai  maximal,  nilai  minimal,  nilai rata-rata pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## a. Analisis Deskriptif
Berikut  adalah  hasil  nilai pretest  dan  posttest  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Table.2 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 28 56 77 67,14 6,004 Post-Test Eksperimen 28 75 95 86,61 5,418 Pre-test Kontrol 26 55 81 66,73 6,661 Post-Test Konrol 26 62 84 72,15 4,722
9 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2016), h. 79
10 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), h. 57

## Valid N (listwise)

## 26
Berdasarkan  table.2  terdapat  nilai  terendah  pada pretest  kelas  kontrol  adalah  55 dan nilai  tertinggi  yang  didapat  adalah  81  dengan  rata-rata  yang  didapat  66,73. Pada  posttest dari kelas kontrol adalah nilai terendahnya adalah 62 dan nilai tertingginya adalah 84,  dan rata-ratanya 72.15.  Sedangkan untuk kelas eksperimen nilai sebelum diberi perlakuan (pre- test) nilai terendahnya 56 dan nilai tertingginya 77, dengan rata-rata 67,14. Setelah diberikan perlakuan (posttest) memperoleh peningkatan dengan nilai terendah yang didapatkan adalah 75 dan nilai tertinggi (maximum) adalah 95 dengan rata-rata 86,61.

## b. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  dilakukan  terhadap  nilai  hasil pretest  dan  posttest  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  Uji Kolmogrof-Smirnov  (K-S)  dengan  bantuan  software  SPSS.  Untuk  dasar pengamnilan dalam uji normalitas ini yaitu apabila nilai signifikansi >0,05 maka data tersebut berdistribusi  normal,  dan  jika  nilai  signifikansinya  <0,05  maka  data  tersebut  tidak berdistribusi normal. Data hasil uji normalitas yang di dapatkan dalam penelitian ini adalah:

## Table 3. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pre-Test Eksperimen ,108 26 ,200 * ,952 26 ,258 Post-Test Eksperimen ,134 26 ,200 * ,953 26 ,278 Pre-test Kontrol ,133 26 ,200 * ,954 26 ,281 Post-Test Konrol ,128 26 ,200 * ,973 26 ,715
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan output  tests  of  normaliy  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  hasil pretest  kelas  kontrol  nilai  sig  yang  diperoleh  adalah  sebesar  sig=  ,200  yang  artinya  data tersebut berdistribusi normal. Untuk kemampuan posttest kelas kontrol diperoleh sig sebesar sig=  ,200  yang  artinya  >0,05  dan  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil pretest  dan  posttest  peserta  didik  kelas  kontrol  data  tersebut berdistribusi  normal.  Untuk  kelas  eksperimen,  nilai  sig. pretest  dan  posttest  yang  didapat sebesar ,200, karena nilai tersebut lebih dari 0,05 maka dapat diputuskan bahwa  data yang didapatkan berdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  nilai pretest  dan  posttest  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Analisis  dilakukan  dengan  bantuan software  SPSS 26.  Sedangkan untuk pengambilan keputusan uji homogenitas adalah
Ha = Data bersifat Homogen

## H0 = Data tidak bersifat Homogen
Jika  nilai  sig  >  0,05,  maka  data  Ha  diterima  sedangkan  ,0,05 H0 ditolak. Hasil  yang didapatkan dalam penelitian ini sebagai berikut;
Table 4. Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. HASIL  Based on Mean ,179 1 52 ,674 Based on Median ,096 1 52 ,758 Based on Median and with adjusted df ,096 1 49,424 ,758 Based on trimmed mean ,209 1 52 ,650
Berdasarkan  table  di  atas,  hasil  uji Test of Homogeneity of Variances  terhadap  nilai pretest  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  yang didapat ,674 dan hasil tersebut disimpulkan bahwa Ha=diterima karena signifikansinya lebih dari  0,05.  Dan  kesimpulannya  data  tersebut  bersifat  homogen.  Sedangkan  untuk  hasil  uji homogenitas nilai posttest antara kelas kontrol dan eksperimen sebagai berikut;
Table 5. Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. HASIL  Based on Mean 1,234 1 52 ,272 Based on Median ,908 1 52 ,345 Based on Median and with adjusted df ,908 1 51,508 ,345 Based on trimmed mean 1,243 1 52 ,270
Berdasarkan  table  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  nilai posttest  kelas  eksperimen  dan kontrol nilai signifikansinya = ,272 dan itu menunjukkan hasil tersebut Ha diterima karena nilai tersebut lebih dari 0,05. Kesimpulannya bahwa data diatas bersifat homogen. Dengan hasil kedua uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas bisa kita simpulkan nilai keseluruhan peserta didik berdistribusi normal dan juga homogen. Kesimpulan tersebut bisa terpenuhi prasyarat penggunaan uji ‘t’ untuk menganalisis data selanjutnya.

## d. Uji Hipotesis
Setelah memperoleh hasil data berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya akan dilakukan uji Indpendent Sample Test atau Uji t untuk melakukan uji hipotesis suatu data. Dasar pengambilan keputusan untuk uji ini yaitu apabila nilai signifikansi (sig 2.tailed) >0,05 maka Ha ditolak dan H0 diterima, dan apabila nilai signifikansi (sig.2 tailed) < 0,05 maka Ha diterima  dan H0 ditolak.  Dan  pengujian  dilakukan  dengan  bantuan software  SPSS  26. Hasilnya sebagai berikut

## Table 6. Independent Samples Test
Pretest kelas eksperimen dan kontrol
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper HA SIL Equal variances assumed ,179 ,674  ,239 52 ,812 ,412 1,724  -3,046 3,871 Equal variances not assumed ,238  50,3 95 ,813 ,412 1,730  -3,063 3,887
Berdasarkan  table  di  atas  menunjukkan  signifikansi  2  tailed  untuk pretest  kelas ekperimen  maupun  kontrol  adalah  8,12.  Karena  nilai  tersebut  lebih  dari  o,o5  maka  uji  y Independent Sample Test disimpulkan H0 diterima. Selanjutnya membandingkan antara nilai posttest kelas eksperimen dan kontrol. Adapun hasi uji t nya adalah
Deksripsi  table  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  Sig  2  tailded  untuk posttest  kelas eksperimen  dan  posttest  adlah  0,000  yang  dimana  lebih  besar  dari  0,05.  Berdasarkan pengambilan keputusan hal ini bisa disimpulkan bahwa Ha diterima. Dengan hasil tersebut bisa menjawab rumusan masalah kedua bahwa pembelajaran mufradat dengan menggunakan media domino pada kelas yang diberikan perlakuan berpengaruh dalam penguasaan mufradat siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  apapun  seperti  pada kelas kontrol.
Table 7. Independent Samples Test
Pretest kelas eksperimen dan kontrol Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper HAS IL Equal variances assumed 1,381  ,245  10, 427 50 ,000  14,815  1,421 11,961 17,670 Equal variances not assumed 10, 540 49, 982 ,000  14,815  1,406 11,992 17,639

## PEMBAHASAN
Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media domino dalam meningkatkan hafalan mufradat  siswa  MTs  Negeri  2  Kota  Malang  maka  langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah melakukan proses pembelajaran mufradat dengan melakukan uji awal (pretest) pada siswa, baik itu pada kelas kontrol maupun eksperimen. kemudian menerapkan media domino tersebut pada kelas eksperimen dan melakukan uji kembali (posttest) untuk melihat sejauh mana pengaruh media domino tersebut.
Tahapan  penelitian  khususnya  pada  kelas  eksperimen  (kelas  yang  menggunakan media kartu domino) terdiri dari dua tahap. Yaitu tahap persiapan dan tahap praktek. Untuk tahap persiapan, peneliti mempersiapkan materi yang akan diberikan dengan membuat kartu domino.  Sedangkan  tahap  praktek  dilakukan  dengan  cara-cara  sebagai  berikut:  1.  Peneliti menyiapkan  mufradat  yang  telah  ditulis  di  lembaran  kertas,  2.  Peneliti  menginstruksikan kepada  peserta  didik  untuk  menghafal  setiap  mufradat  tersebut,  3.  Peneliti  menutup lembaran  kertas  yang  diberikan.  4.  Membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok.  5. Memberikan  kartu  domino  pada  setiap  kelompok.  6.  Kelompok  yang  mendapat  kartu pertama,  maka  kelompok  itu  yang  akan  memulai  permainan.  7.  Memainkan  kartu  domino mufradat seperti kartu domino pada umumnya. 8. Permainan akan selesai apabila kartu dari kelompok telah habis dan bisa dikatakan kelompok itu sebagai pemenangnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  media  sangat  memiliki peran  penting  dalam  menunjang  proses  pembelajaran,  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Ardiani bahwa media itu sebagai perantara. Informasi dari sumber ke sumber bisa diterima dengan cara menyalurkannya melalui media. Dengan media kartu domino ini bisa digunakan oleh para pendidik untuk mempermudah mereka dalam memberikan materi pembelajaran.
Dalam  mempelajari  kosakata  banyak  media  yang  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  salah  satunya  adalah  media  kartu  domino.  Dalam  media  ini  bisa  digunakan dengan  menyambungkan  kosakata-kosakata  dari  kartu  satu  dengan  kartu  yang  lain. Kegunaan  dari  media  ini  dalam  pembelajaran  adalah  1)  permainan  yang  dilakukan  dapat membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  sehingga  mufrodat  yang  diberikan mudah untuk dipahami oleh peserta didik, 2) dengan media ini peserta didik dapat mengolah pikirannya untuk mengingat mufradat yang diterima, memprediksi dan menebak makna dari mufradat itu, 3) media ini juga membuat suasana di kelas menjadi lebih aktif, bukan hanya guru  yang  terlibat  secara  aktif  dalam  kelas,  akan  tetaapi  peserta  didik  juga  demikian,  4) media  ini  membuat  peserta  didik  lebih  teliti  ketika  akan  menentukan  mufradat  yang diberikan. 11

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas maka dapat diambil kesimpulan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikansi  dalam  proses  pembelajaran  mufradat  antara  kelas yang diberikan perlakuan (kelas eksperimen) dengan kelas tanpa diberikan perlakuan (kelas kontrol).
11 Paul  Ginnis. Trik  dan  Taktik  Mengajar:  Strategi  meningkatkan  pencapaian  pengajaran  di  kelas. Jakarta: Indeks. 2008
Dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  posstest  kelas  eksperimen  sebesar  86,61  dan  kelas kontrol 72,15. Selisih dari nilai tersebut adalah 14,46. Ini juga dibuktikan dengan analisis uji t  yang  menunjukkan  hasil  sig  0,000  dimana  hasil  ini  kurang  dari  0,05  (<0,05),  berdasarkan keputusan Independent Sample Test hasil ini Ha diterima. Dan bisa disimpulkan penerapan media  kartu  domino  ini  lebih  efektif  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  mufradat  pada kelas VII MTsN 2 Kota Malang.

## DAFTAR REFERENSI
Adhitya, B. S. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran - Google Books. Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahamawati. Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam Belajar Bahasa Arab. Yogjakarta: Diva Press. 2013.
Ginnis, Paul. 2008. Trik dan Taktik Mengajar: Strategi meningkatkan pencapaian pengajaran di kelas. Jakarta: Indeks.
Hakim, M. L. 2017. Pemanfaatan Media Pembelajaran Game Interaktif Dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab, Arabi : Journal of Arabic Studies, Vol. 2 No.2
Mu’in,  Abdullah .  2015.  Analisis  Kontrastif  Bahasa  Arab  &  Bahasa  Indonesia.  Telaah Fonetik Dan Morfologi. Pekalongan: Duta Media Utama.
Mustofa, Syaiful. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. (Malang: UIN Maliki Press).
Putri  (2017)  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa Madrasah Tsanawiyah. LISANIA: Journal of Arabic Education and Literature, 1(1),
1. https://lisania.iainsalatiga.ac.id/index.php/lisania/article/view/1160 Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta. Sukardi, 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara Thornbury, Scott. 2002. How to Teach Vocabulary. Pearson Education Limited.