PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SMP PERTIWI 1 PADANG

## Abdulah
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris STKIP Muhammadiyah Muara Bungo Jalan Rangkayo Hitam Komplek Islamic Centre Muara Bungo Email : Abdulahmpd63@gmail.com.

## ABSTRAK
Permasalahan yang sering muncul dalam proses pembelajaran di kelas VII SMP Pertiwi 1 Padang menunjukkan rendahnya partisipasi siswa. Dalam bekerjasama kelompok,  banyak  siswa  yang  tidak  berpartisipasi  pada  waktu  proses pembelajaran,  yang  diberikan  guru.  Kerjasama  sesama  teman  satu  kelompok seperti mengeluarkan pendapat. Sehingga suasana kelas selama proses belajar mengajar  menjadi  kaku,  tidak  efektif  dan  membosankan  bagi  siswa.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  guru  berupaya  menerapkan  metode  pembelajaran  yang efektif  dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Cara yang demikian dapat  membantu  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  belajar  mengajar mengunakan model kooperatif tipe teams games tournament. Analisis penelitian menunjukkan bahwa:
1.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa secara aktif.
2.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournament dapat merangsang anak berpikir lebih aktif.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif,  dengan populasi seluruh siswa kelas VII SMP Pertiwi 1 Padang tahun ajaran 2011/2012 yang terdiri dari dua kelas. Sampel dari penelitian ini adalah kelas VII.1 dan kelas VII.2.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  kedua  kelas,  dapat diambil kesimpulan bahwa partisipasi siswa dalam  berkerjasama kelompok pada kelas  VII.1  dengan  persentase  71,83%,  dan  kelas  VII.2  dengan  persentase 70,41%  hasilnya  cukup  baik.  Dalam  menerapkan  model  kooperatip  tipe teams games tournament.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Kooperatif, tipe teams games tournament

## ABSTRACT
Problems that often arise in the learning process in grade VII of Padang 1  Middle  School  shows  the  low  participation  of students.  In  group  collaboration, many students do not participate during the learning process, which is given by the  teacher.  Collaboration  with  fellow  group  members  such  as  expressing opinions.  So  that  the  classroom  atmosphere  during  the  teaching  and  learning process becomes rigid, ineffective and boring for students. To overcome this, the teacher seeks  to  apply  effective learning  methods  in the subjects  of  Citizenship Education.  Such  a  method  can  help  students  to  participate  in  the  teaching  and
learning  process  using  a  cooperative  model  of  the  type  of  games  games tournament. Research analysis shows that:
1. The cooperative learning model of the games games tournament can improve students' thinking skills actively.
2. The cooperative learning model of the games games tournament can stimulate children to think more actively.
The type of research used is descriptive qualitative research, with a population of all  seventh  grade  students  of  Pertiwi  1  Junior  High  School  Padang  in  the academic year 2011/2012 consisting of two classes. The sample from this study is class VII.1 and class VII.2. Based on the results of research and discussion of the  two  classes,  it  can  be  concluded  that  the  participation  of  students  in  group collaboration  in  class VII.1  with  a  percentage  of  71.83%,  and  class VII.2  with  a percentage of 70.41% the results are quite good. In implementing a co-operative model of the type of games games tournament.
Keywords: Cooperative Learning Model, Type Games Tournament Teams

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah ”usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual,pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  Negara“. Sistem Pendidikan Nasional senantiasa  harus  dikembangkan sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  yang  terjadi  baik  di tingkat  lokal,  nasional,  maupun global. Salah satu komponen penting  dari  sistem  pendidikan tersebut  adalah  kurikulum,  karena kurikulum  merupakan  komponen pendidikan  yang  dijadikan  acuan oleh  setiap  satuan  pendidikan, Seperti guru dan kepala sekolah.
Kurikulum adalah seperangkat rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tugas guru dalam kurikulum  ini  adalah  menjabarkan kurikulum  yang  di  buat  oleh  pusat kurikulum (puskur), sekarang dikenal dengan nama Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)) yang bertugas menjabarkannya    ke  dalam  satuan pelajaran  sesuai  dengan  mata pelajaran masing-masing.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  disusun  dan dikembangkan berdasarkan undang-undang  No  20  tahun  2003 tentang sistem Pendidikan
nasional,  pasal  36  ayat  1,  dan  2 sebagai berikut: (1) Pengembangan kurikulum  mengacu  pada  Standar Nasional Pendidikan untuk mewujudkan Tujuan pendidikan nasional; (2) kurikulum pada semua jenjang dan semua jenis pendidikan di  kembangkan  dengan  prinsip diservikasi  sesuai  dengan  satuan pendidikan,  potensi  daerah,  dan peserta didik.
Beberapa  hal  yang  perlu  di pahami  dalam  kaitan  nya  dengan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP)  adalah  sebagai berikut: 1. KTSP  dikembangkan  sesuai dengan kondisi satuan pendidikan, potensi dan karakteristik daerah, serta sosial budaya masyarakat setempat dan peserta didik. 2. Sekolah  dan  komite  sekolah mengembangkan kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  dan silabusnya berdasarkan kerangka  dasar  kurikulum  dan standar  kompetensi  kelulusan, di  bawah  supervisi  dan  dinas pendidikan kabupaten/kota, dan  kementerian  agama  yang bertangung  jawab  di  bidang pendidikan. 3. Kurikulum tingkat satuan pendidikan untuk setiap program  studi  di  perguruan tinggi dikembangkan dan diterapkan  oleh  masing-masing perguruan tinggi dengan mengacu pada standar Nasional Pendidikan. Secara umum tujuan diterapkannya  KTSP  adalah  untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan  secara  partispatif  dalam pengembangan kurikulum. Secara khusus tujuan ditetapkannya KTSP adalah untuk : 1. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif dalam pengembangan kurikulum. 2. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam
pengembangan kurikulum dengan pengambilan keputusan bersama. 3. Meningkatkan  kompetisi  yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas     pendidikan yang akan dicapai.
Pendidikan  nasional  adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  yang  berakar  pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional  Indonesia  dan  tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Sistem  pendidikan  nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara  terpadu  untuk  mencapai tujuan pendidikan nasional. Pendidikan kewarganegaraan ( Civic  Education )  atau civics memiliki    banyak  pengertian  dan istilah.  Tidak  jauh  berbeda  dengan pengertian  ini,  Muhammad  Numan Somantri  merumuskan  pengertian civics sebagai ilmu Kewarganegaraan yang membicarakan hubungan manusian dengan: a. Manusia  dalam  perkumpulan- perkumpulan yang terorganisasi (organisasi sosial, ekonomi, politik). b. Individu-individu dengan negara.
Istilah civic  education oleh banyak  ahli  di  terjemahkan  ke dalam  bahasa  Indonesia  dengan Pendidikan  kewarganegaraan  atau pendidikan kewargaan. Istilah pendidikan  kewargaan  ini  di  wakili oleh  Azyumardi  Azra  dan  ICCE ( Indonesian Center For Civic Education ) UIN Jakarta, yang
merupakan  penggagas  pertama mata  kuliah  civic  education  di perguruan tinggi di Indonesia setelah lengsernya orde baru.
Menurut  Azyumardi  Azra,  dkk menjela skan  bahwa:     “Pendidikan Kewargaan  Negara  (PKn)  adalah pendidikan yang cakupan- cakupannya lebih luas dari pendidikan demokrasi dan pendidikan  HAM  karena  mencakup kajian  dan  pembahasan  tentang banyak  hal,  seperti:  pemerintahan, konstitusi,
lembaga-lembaga demokrasi, rule  of  law ,  hak  dan kewajiban  warga  negara,  proses demokrasi,  partisipasi  aktif  dan keterlibatan  warga  negara  dalam masyarakat  madani,  pengetahuan tentang lembaga-lembaga dan sistem yang terdapat dalam pemerintahan,  politik,  admnistrasi publik dan sistem hukum, pengetahuan HAM, Kewarganegaraan aktif dan sebagainya”. Menurut Zamroni, mengungkapkan bahwa: “Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mempersiapkan  warga  masyarakat berpikir kritis dan bertindak demokratis, melalui aktivitas menanamkan  kesadaran  kepada generasi  baru  tentang  kesadaran bahwa  demokrasi  adalah  bentuk kehidupan  masyarakat  yang  paling menjamin hak-hak warga masyarakat; demokrasi adalah suatu learning  proces yang  tidak dapat  begitu  saja  meniru  dari masyarakat lain; kelangsungan demokrasi tergantung pada mentransformasikan nilai-nilai demokrasi”.
Pendidikan  Kewarganegaraan merupakan  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga negara  indonesia  yang  cerdas, terampil,  dan  berkarakteristik  yang amanah oleh pancasila. Pendidikan Kewarganegaraan diperlukan dalam mempelajari ilmu-ilmu sosial, ilmu  sejarah,  ilmu  sosilogi,  ilmu antropologi,  ilmu-ilmu  alam  dan membentuk  pola  pikir  manusia sehingga  dapat  menganalisis  dan memaksimal kan dalam pengambilan keputusan, ini dilandasi oleh perkembangan pendidikan  Kewarganegaraan  di bidang  kajian  politik, hukum,  moral, keterampilan dan watak Kewarganegaraan. Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  perlu  diberikan kepada  peserta  didik  mulai  dari sekolah dasar sampai tingkat lanjutan  berupa  Kewarganegaraan praktis  dan  terapan  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  dan  kreatif,  namun  tidak semua peserta didik  menguasainya dengan baik. Banyak faktor menjadi penyebab  lemahnya  penguasaan Kewarganegaraan, diantaranya yaitu:  faktor  dari  dalam  diri  siswa dan  faktor  dari  luar  diri  siswa  itu sendiri.  faktor  dari  dalam  diri  siswa diantara  nya  yaitu:  kemampuan awal,  fisik,  dan  psikis.  Sedangkan faktor dari luar diri siswa diantaranya keluarga, tempat, tinggal,  kondisi,  sekolah,  guru, cuaca, dan keamanan. Melalui dunia pendidikan seseorang  akan  mendapatkan  ilmu pengetahuan dan keterampilan.
Salah satu tujuan pendidikan adalah  penanaman  pengetahuan dan  keterampilan  sebagai  bagian dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya.  Salah  satu  cara  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang baik  adalah  dengan  menerapkan pendekatan  belajar  dalam  proses kegiatan belajar mengajar.
Tujuan  belajar  yang  utama ialah bahwa apa yang di pelajari itu berguna  di  kemudian  hari,  yakni membantu  kita  untuk  dapat  belajar terus  dengan  cara  yang  lebih mudah,  sehingga  tercapai  proses pembelajaran  seumur  hidup  ( long life  education ).  Untuk  mewujudkan hal ini, sangat dibutuhkan kerjasama  antara  berbagai  pihak, terutama  antara  peserta  didik  atau siswa  dengan  pendidik  atau  guru.
Peran guru sebagai pendidik
sangat  penting;  oleh  karena  itulah, guru  dituntut  dapat  menerapkan berbagai  metode  yang  efektif  dan menarik  bagi  siswa  dalam  proses penyampaian  materi  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran yang  aktif  dan  interaktif  adalah
model pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) karena
melibatkan  seluruh  peserta  didik dalam  bentuk  kelompok-kelompok. Ada  sejumlah  hal  yang  harus dipahami  oleh  pendidik  atau  guru sebelum  mengaplikasikan  metode ini  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
Keungulan  dan  kelemahan model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament ,  riset tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran telah banyak dilakukan  oleh  pakar  pembelajaran maupun  oleh  para  guru  disekolah.
Dari  tinjauan  psikologis,  terdapat
dasar  teoritis  yang  kuat  untuk memprediksi bahwa metode- metode  pembelajaran  kooperatif yang mengunakan tujuan kelompok dan tanggung jawab individual akan meningkatkan  pencapaian  prestasi siswa.  Dua  teori  utama  yang mendukung  model  pembelajaran adalah  teori  motivasi  dan  teori kognitif.
Menurut  Slavin  melaporkan beberapa laporan hasil riset tentang pengaruh model pembelajaran  kooperatif  terhadap pencapaian  belajar  siswa  yang secara inplisit mengemukakan keungulan  dan  kelemahan  model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament , sebagai
berikut:
1. Para  siswa  di  dalam  kelas- kelas  yang  mengunakan  model pembelajaran  kooperatif    tipe teams games tournament , memperoleh teman yang secara  signifikan  lebih  banyak dari  kelompok  rasial  mereka dari  pada  siswa  yang  ada dalam kelas tradisional.
2. Meningkatkan perasaan/persepsi siswa bahwa hasil yang mereka peroleh  tergantung  dari  kinerja dan bukannya pada keberuntungan. 3. Model  pembelajaran  kooperatif tipe teams  games  tournament, meningkatkan  harga  diri  sosial pada  siswa  tetapi  tidak  untuk rasa harga diri akademik mereka.
4. Model  pembelajaran  kooperatif tipe teams  games  tournament, meningkatkan kekooperatifan terhadap  yang  lain  (kerjasama verbal dan non verbal, kompetisi yang lebih sedikit).
5. Keterlibatan  siswa  lebih  tinggi dalam  belajar  bersama,  tetapi mengunakan  waktu  yang  lebih banyak.
6. Model  pembelajaran  kooperatif tipe teams  games  tournament, meningkatkan  kehadiran  siswa di  sekolah  pada  remaja-remaja dengan  ganguan  emosional, lebih  sedikit  yang  menerima skor atau perlakuan lain.
Perlu dipahami bahwa pendekatan-pendekatan belajar merupakan hal yang dapat menentukan tercapainya suatu proses belajar mengajar yang efektif dan efisien sehingga tercapai hasil yang baik. Mengajar  merupakan kegiatan belajar  yang dilakukan guru. Dalam mengajar, guru tidak sekedar menerangkan  dan  menyampaikan sejumlah  materi  pelajaran  kepada peserta didik, namun guru hendaknya selalu memberikan rangsangan  dan  dorongan  agar pada  diri  siswa  terjadi  proses belajar. Oleh sebab  itu, setiap guru perlu  menguasai metode atau pendekatan  mengajar  dan  dapat mengelola kelas secara baik sehingga mampu menciptakan iklim yang kondusif. Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti dengan salah seorang guru yang mengajar pendidikan Kewarganegaraan yaitu bapak Zuharmon: “ia  mengatakan  guru  dalam proses pembelajaran masih mengunakan  metode  ceramah  dan pemberian LKS. Hal ini menyebabkan, perhatian, minat dan  motivasi  siswa  dalam  belajar Pendidikan Kewarganegaraan menjadi berkurang”. Untuk merangsang atau menumbuhkan motivasi belajar siswa, melalui Teams games tournaments (TGT) merupakan salah  satu  tipe  dari  pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Frank  Lyman  dkk,  dari  universitas Maryland pada  tahun 1985 sebagai salah satu struktur kegiatan cooperative learning . Teams games tournaments memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bekerja sebagai sebuah team ( team work )  yang saling  membantu satu sama lain dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru kepada siswa. Penerapan model pembelajaran cooperative  learning melalui tipe teams games tournaments dalam  upaya  hasil belajar siswa kelas VII MTS Filial Al iman  Adi Werna  Tegal  pada  pokok bahasan bilangan bulat. Model Pembelajaran kooperatif diharapkan dapat mengembangkan teknik instruksional,  dalam  penelitian  ini peneliti memilih model pembelajaran  kooperatif  tipe teams games  tournaments (TGT)  secara cermat.  Ada  beberapa  model,  teori dan  sumber  dengan  perspektif yang bermacam-macam dalam pembelajaran  kooperatif.  Beberapa buku  yang  membahas  masalah  ini di  antara  nya Circle  of  Learning, Learning Together and None, karya
David dan Roger, ditambah Cooperative  in  The  Classroom, kemudian  Spencer  Kagan  dalam bukunya Cooperative Learning:
Resources for Teacher .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah kualitatif  yang  menghasilkan  data-
data  deskriptif    berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang dan  prilaku  yang  di  amati.  Sesuai dengan  tujuan  dalam  penelitian  ini maka  metode  yang  digunakan adalah metode deskriptif. Penelitian deskriptif  adalah  suatu  penelitian yang bermaksud mengadakan pemeriksaan dan pengukuran- pengukuran terhadap gejala tertentu. Dalam penelitian ini landasan  teori  mulai  diperlukan tetapi  bukan  digunakan  sebagai landasan untuk menentukan kriteria pengukuran  terhadap  gejala  yang diamati.
Menurut  Strauss  dan  Corbin penelitian kualitatif dimaksud sebagai jenis penelitian yang temuan-temuannya  tidak  diperoleh melalui prosedur  statistik atau bentuk hitungan lainnya. Selanjutnya,  dipilihnya  penelitian kualitatif karena kemantapan peneliti  berdasarkan  pengalaman penelitiannya  dan  metode  kualitatif dapat  memberikan  rincian  yang lebih  kompleks  tentang  fenomena yang sulit diungkapkan oleh metode kuantitatif. Dengan  demikian,  metode penelitian kualitatif ini dapat memuat  data  yang  lebih  lengkap, lebih  mendalam  dan  bermakna sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini dapat di capai dengan baik.

## a. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Pertiwi  1  Padang,  yang  terdiri  dari dua  kelas  dengan  jumlah  siswa keseluruhan adalah  58 orang. Siswa  kelas  VII  1  sebanyak  29 0rang,  dan  siswa  kelas  VII  2 sebanyak 29 orang.
Sedangkan  yang  menjadi sampel  pada  penelitian  ini  adalah kelas  VII  1  dan  kelas  VII  2  dari jumlah siswanya  yaitu sebanyak 58 orang  siswa  yang  memiliki  nilai kewarganegaraan  rendah  yaitu  50 di  bawah  standar  kelulusan  pada KKM 65.
b. Variabel dan Indikator Variabel
Variabel  dalam  penelitian  ini mengunakan  variabel  tunggal  yaitu tentang penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe teams games tournaments (TGT). Sedangkan  indikator  variabel  ini adalah: 1.  Presentasi guru a. Guru mempresentasikan pelajaran sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT). b. Guru  menyampaikan  hal-
hal yang berhubungan dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT).
c. Guru  menjelaskan langkah- langkah  dalam  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT). 2.  Kelompok belajar a. Guru membentuk kelompok belajar yang terdiri dari 4-6 orang siswa dalam satu kelompok belajar b. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok belajar,  setiap  kelompok memiliki kemampuan akademik,  jenis  kelamin, dan ras/ suku yang berbeda
c. Guru memberikan informasi, materi, dan tujuan pembelajaran, kelompok berdiskusi dengan mengunakan lembar kerja siswa 3.  Turnamen a. Guru  memulai  permainan turnamen yang diikuti oleh anggota masing-masing kelompok yang berbeda b. Guru mengintruksikan kepada siswa untuk terlebih dahulu menguasai materi yang akan didiskusikan dalam kegiatan kelompok 4.  Pengenalan kelompok a. Guru memperkenalkan setiap kelompok yang sudah  dibentuk,  supaya siswa mengenal siapa saja  yang  ada  di  dalam kelompoknya b. Guru  memanggil  semua semua  anggota  kelompok untuk  maju  kedepan  dan meperkenalkan kelompoknya didepan kelas. c. Sumber Dan Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah data primer tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament pada  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Sedangkan sumber data primer diperoleh dari: 1. Observasi Pelaksanaan pembelajaran dengan mengamati  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. 2. Wawancara  kepada  guru  mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan yang mengajar  PKn  di  kelas  VII  SMP Pertiwi 1 Padang. 3. Wawancara dan sebarkan angket kepada siswa  kelas  VII  1 dan  VII  2,  pada  kelas  VII  yang memiliki nilai Pendidikan Kewarganegaraan  yang  sangat rendah di bawah standar kelulusan  atau KKM 65. d. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  di  lakukan dengan cara yaitu: 1.  Observasi Observasi yang dilakukan  oleh  peneliti  ke lokasi penelitian dengan melihat  aktivitas  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran dengan melakukan pengamatan terhadap kegiatan awal, inti, dan penutupan. Sedangkan aktivitas siswa dengan mengamati  bagaimana  siswa mengikuti proses pembelajaran dengan  baik dan  bekerja  sama dalam kelas, dengan instrument. 2.  Angket Dengan menyebarkan angket kepada siswa kelas VII
1  dan  VII  2  SMP  Pertiwi  1 Padang. 3.  Wawancara Wawancara yang dilakukan kepada guru Pendidikan  Kewarganegaraan dan  10  orang  siswa  kelas  VII 1  dan  VII  2  SMP  Pertiwi  1
Padang.

## F.   d. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian adalah:
1.  Lembaran observasi.
Observasi  dilakukan  dengan mengamati  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan    di  SMP
Pertiwi 1 Padang. 2.  Daftar angket.
Dengan  menyebarkan  angket kepada  58  orang  siswa  kelas VII 1 dan VII 2 tentang respon mereka  dalam  proses  belajar mengajar.
3.  Panduan wawancara. (a) Wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan  guru  PKN  yang mengajar  di  kelas  VII, bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games  tournament pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament. (b) Wawancara yang dilakukan  kepada  siswa tentang bagaimana peningkatan pemahamaan mereka dalam  belajar  Pendidikan Kewarganegaan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament. 4.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
e. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari  dan  menyusun  secara sistematis  data  yang  di  peroleh dari  hasil  wawancara,  cacatan
lapangan, dan dokumentasi, dengan  cara  mengorganinsasikan data ke dalam kategori, menjabarkan  ke  dalam  unit-unit, melakukan  sintesisa,  menyusun ke  dalam  pola,  memilih  mana yang  penting  dan  akan  dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga  mudah  dipahami  oleh diri sendiri maupun orang lain. Sedangkan Teknik analisis data  adalah  suatu  kegiatan  untuk meneliti,  memeriksa,  mempelajari, membandingkan  data  yang  ada dan  membuat  interpretasi  yang diperlukan.  Selain  itu,  analisis data dapat digunakan untuk mengindentifikasi  ada  tidaknya masalah.  Kalau  ada,  masalah tersebut harus dirumuskan dengan  jelas  dan  benar.  Teknik analisis  yang  digunakan  adalah analisis deskriptif yang memberikan  gambaran  dengan jelas  dan  benar.  Teknik  analisis yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif yang memberikan gambaran  dengan  jelas  makna dari  indikator-indikator  yang  ada, membandingkan dan
menghubungkan  antara  indikator yang satu dengan indikator lain.
Jadi  teknik  analisis  data dalam penelitian ini sebagai berikut:
1.  Memberikan  angket  kepada
guru saat pembelajaran Kewarganegaraan. 2.  Mengklasifikasikan data berdasarkan fokus penelitian 3.  Menganalisis data yang diperoleh. 4.  Menyimpulkan hasil penelitian. Rumus  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
P = N F x 100 %
Keterangan : P  = Persentase F  = Jumlah siswa yang aktif N = Jumlah Siswa Tabel. 1.1 bobot presentasi Kelompok F % Penilaian 1 3 0 - 54 Sangat kurang 2 10 55 - 64 Cukup 3 15 65 - 74 Cukup baik 4 9 75 - 84 Baik 5 11 85 - 94 Amat baik 6 20  95 - 100 Istimewa

## Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  hasil penelitian didasarkan  pada  data-data  hasil penelitian  yang  telah  diuraikan  di atas  yang  berhubungan  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament pada  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  di SMP Pertiwi 1 Padang. Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam mendesain intruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Berdasarkan  kutipan  di  atas terlihat dari penelitian yang penulis lakukan, jelas bahwa  guru atau  pendidik  di  tuntut  untuk mampu  membuat  siswa  berperan aktif dalam proses belajar mengajar,  dan  keberhasilan  guru dalam mengaktifkan siswa menjadi tolak ukur dari keberhasilan pengaruh pembelajaran kooperatif tipe teams  games  tournament pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  di  SMP  Pertiwi
1  Padang  dihubungkan  dari  hasil penelitian. Adapun  tingkat  kemampuan guru  mempresentasikan  materi pembelajaran pada mata pelajaran pendidikan Kewarganegaraan  adalah  ”BAIK” dengan  persentase  77,58%,  , meskipun  guru  belum  terlalu  bisa menyampaikan materi pembelajaran dengan baik. Setelah  guru  mempresentasikan materi  pembelajaran,  guru  juga menganalisa  kemampuan  siswa bekerjasama baik dalam bekerjasama  kelompok  melalui menyebarkan angket kepada seluruh  siswa,  kemudian  guru mengambil  kesimpulan  dari setiap item  pernyataan  yang  di  jawab oleh siswa.
Tingkat  kemampuan  siswa dalam  kelompok  belajar  dilihat melalui  hasil  penyebaran  angket kepada  seluruh  siswa  dengan pertanyaan  apakah  guru  dalam membentuk kelompok belajar sudah  sesuai  dengan  jumlah siswa  yang  ada.  Dapat  dilihat pada  (hal  104)  pada  kelas  VII.1 dengan  persentase  71,83%,  hal ini  dapat  diartikan  berdasarkan penyebaran angket kepada seluruh  siswa  dalam  kelompok belajar  terkategori  ”BAIK”.  Pada kelas  VII.2  dengan  persentase 70,41%,  hal  ini  dapat  diartikan berdasarkan  penyebaran  angket kepada seluruh siswa dalam kelompok  belajar  termasuk  dalam kategori ”BAIK”.
Pada  permainan  turnamen dilihat dari hasil penyebaran angket kepada  seluruh  siswa dengan pertanyaan  apakah  dalam  memulai permainan  turnamen  diikuti  oleh masing-masing  anggota  kelompok
yang  ada  dengan  presentase  58% terkategori ”Cukup Baik” Berdasarkan  uraian  diatas, maka  peneliti  mengamati  secara keseluruhan dalam model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMP Pertiwi  1 Padang, dengan menggunakan lembaran   observasi  aktivitas siswa dan  guru.  Lembaran  observasi aktivitas siswa kelas VII 1, berdasarkan deskripsi data lembaran  observasi  aktivitas  siswa pada  lampiran  tersebut, maka dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMP Pertiwi  1
Padang,  pada  kelas  VII  1  adalah “BAIK” dengan persentase  76,86%. Lembaran  observasi  aktivitas siswa kelas  VII.2  dapat  dilihat  pada, berdasarkan deskripsi data
lembaran  observasi  aktivitas  siswa pada  lampiran  tersebut, maka dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMP Pertiwi  1 Padang,  pada  kelas  VII  2  adalah
”BAIK” dengan persentase  71,93%.
Berdasarkan observasi aktivitas siswa  diatas,  maka  dapat  kita  lihat secara keseluruhan bahwa persentase  kelas  VII.1  lebih  besar dari  pada  kelas  VII.2  (76,86%  > 71,93%). Lembaran observasi aktivitas  guru  dapat  dilihat  pada tabel,  berdasarkan  deskripsi  data
lembaran  aktivitas  guru  tersebut, maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams  Games  Tournament pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan di SMP Pertiwi  1 Padang ,  adalah  ”BAIK”  dengan persentase 70,17%. Selanjutnya pada pengenalan  kelompok  di  lihat  dari hasil  penyebaran  angket  kepada seluruh  siswa  dengan  pertanyaaan apakah guru memperkenalkan setiap kelompok yang sudah dibentuk,  supaya  siswa  bisa  saling kenal mengenal teman  yang  ada di dalam kelompoknya dengan presentase 73,27% terkategori ”Baik”.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament pada mata pelajaran pendidikan Kewarganegaraan di SMP Pertiwi 1 Padang, yang dilaksanakan  di  kelas VII 1 dan VII  2  dapat  meningkatkan, kemampuan siswa dalam bekerjasama  kelompok  dengan persentase  sebesar  71,83% dan  71,40%.  Artinya  dengan bekerjasama  sama  kelompok dapat dikategorikan “Baik ”, karena  dapat  dilihat  dari  hasil angket di atas. 2. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament pada mata pelajaran pendidikan Kewarganegaraan di SMP
Pertiwi 1 Padang, yang dilaksankan  di  kelas  VII.1  dan VII.2 dapat meningkatkan, kemampuan siswa berpartisipasi dalam proses pembelajaran dengan perolehan  persentase  sebesar 79,31%  dan  72,41%.  Artinya dengan  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran  ini  dapat dikategorikan “Baik“, karena dapat dilihat dari hasil angket di atas. 3. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament pada mata pelajaran pendidikan Kewarganegaraan di kelas VII.1 dan VII.2 dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa secara aktif. 4. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament pada mata pelajaran pendidikan Kewarganegaraan di kelas VII.1 dan VII.2 dapat meningkatkan kemampuan merangsang  anak  berpikir lebih aktif. 5. Dalam Penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament pada mata pelajaran pendidikan Kewarganegaraan di kelas VII.1 dan VII.2 terdapat kendala-kendala  yang  dihadapi oleh  guru  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe teams  games  tournament. Karena  SMP  Pertiwi  1  Padang adalah  sekolah  swasta,  jadi agak sulit untuk mengatur
siswa, hal  ini disebabkan siswa yang  masuk  di  SMP  Pertiwi  1
Padang  adalah  siswa  yang tidak  diterima  di  sekolah  negeri
secara  intelektual  intelegensi, jadi siswa tersebut membutuhkan bimbingan secara mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul A Wahab 1996/1997. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) . Jakarta: Depdikbud. BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: Depdiknas. Dirjen, Undang-undang  No  20
tahun  2003  tentang  sistem Pendidikan  nasional ,  Jakarta: UU sikdiknas, 2003 Komaruddin  Hidayat  dkk  2008,
Pendidikan  Kewargaan  (civic Education) Demokrasi,Hak Asasi Manusia, dan Masyarakat  Madan i,  Jakarta: Prenada Media Group. Rusman. 2011. Model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme  guru ,  Jakarta:
rajawali pers. Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif ,  Jakarta:  Prenada Media group.