## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 42-47 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.40604

## Penggunaan Model Discovery Learning  dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Mardince Sasingan 1* , Alice Yeni Verawati Wote 2
1,2 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halmahera, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  model  pembelajarn  yang  inovatif  dan  kreatif. Berpengaruh  terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  dari  penggunaan  model pembelajaran Discovery Learning pada hasil  belajar  mata pelajaran IPA siswa  kelas  V  SD.  Metode  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode pre- experiment tanpa  adanya  kelompok  pembanding.  Penelitian  ini mengunakan One Group Pretest-Posttest Design. Populasi penelitian ini adalah  16  orang  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  Persiapan  Penelitian,  Pelaksanaan  Penelitian,  Memberikan Pre- test dan post  test, Mengumpulkan  Data  dan  Analisis  Data.    Teknik analisis  data  menggunakan t-test  dan  data  satistik  yaitu  Modus  (Mo), Median  (Md),  Mean  (Me) .  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  kelas  V  SD  dengan  perbedaan  rata-rata  diperoleh  nilai posttest =  77  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai pretest =  33,  sedangkan thitung  =  14.42  >  t tabel =  2.228.  Maka  dapat  disimpulkan  H0  ditolak  dan Ha  diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui model Discovery Learning dan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional.  Dengan    demikian,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Discovery berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
Lack  of  use  of  innovative  and  creative  learning  models.  Influence  on  the  low  student  learning outcomes. This study aims to analyze the impact of the use of the Discovery Learning learning model on the learning outcomes of science subjects for fifth grade elementary school students. The method in  this  study  is  the  pre-experiment  method  without  a  comparison  group.  This  research  uses  One Group  Pretest-Posttest  Design.  The  population  of  this  study  were  16  students.  The  data  collection techniques used were Research Preparation, Research Implementation, Giving Pre-test and post-test, Collecting  Data  and  Data  Analysis.  The  data  analysis  technique  used  t-test  and  statistical  data, namely Mode (Mo), Median (Md), Mean (Me). The results showed that the application of the Discovery Learning  learning  model  could  improve  science  learning  outcomes  for  fifth  grade  elementary  school students with an average difference in the posttest score = 77 which was higher than the pretest value =  33,  while  tcount  =  14.42  >  ttable  =  2.228.  So  it  can  be  concluded  that  H0  is  rejected  and  Ha  is accepted.  It  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference  in  science  learning  outcomes between  groups  of  students  who  are  taught  through  the  Discovery  Learning  model  and  groups  of students who are taught through conventional learning. Thus, it can be concluded that the use of the Discovery  model  has  an  effect  on  the  science  learning  outcomes  of  fifth  grade  elementary  school students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumberdaya  manusia.  Pendidikan  dapat meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  sebagai  bekal  untuk  masa  depannya (Andesta, 2021; Harahap, Dimyati, & Purwanta, 2021). Pendidikan sangat erat kaitanannya dengan proses pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu sistem yang terdiri dari berbagai komponen. Komponen utama sebuah  pembelajaran adalah  peserta didik yang  berkedudukan sebagai subjek  belajar dan guru  sebagai

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received October 23, 2021Accepted February 19, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Discovery Learning, Hasil Belajar, IPA
Keywords: Discovery Learning, Learning Outcomes, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
fasilitator  pembelajaran (Setiawati,  Parwata,  &  Suratmin,  2020;  Syukur  &  Makleat,  2021). Guru  sebagai fasilitator pembelajaran berperan dalam kegiatan pembelajaran untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.  Suasana  yang  menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  berdampak  positif  dalam pencapaian  hasil  belajar (Ali  &  Setiani,  2018;  Astesya  &  Rahayu,  2018). Pemahaman  guru  mengenai pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  cara  mengajarnya.  Ini  jelas  bahwa  seorang  guru  itu  harus tahu  strategi  dalam  mengajar  yaitu  meliputi  model  pembelajaran,  teknik,  dan  metode  pembelajaran (Oetpah, 2019; Sutrisno & Siswanto, 2016). Selain itu guru harus bisa menciptakan suasana yang kondusif, aman, nyaman dan menyenangkan.
Pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  peserta  didik  aktif  akan  melahirkan  kreativitas  dalam pembelajaran tersebut. Hal itu akan menjadikan peserta didik lebih menguasai materi yang disampaikan secara  optimal.  Untuk  itu,  diperlukan  juga  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  peserta  didik  aktif sehingga  dapat  melahirkan  kreativitas  serta  menggali  dan  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh setiap peserta didik (Oktiani, 2017; Sholekah, 2020). Seorang guru dapat memicu kreatifitas peserta didik dan  memicu  pemikiran  yang  kritis  terhadap  suatu  materi  atau  permasalahan  yang  ada  dilingkungan sekitarnya. Seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran, guru harus memperhatikan kondisi siswa, bahan pelajaran, serta sumber-sumber belajar. Hal ini agar penggunaan model pembelajaran dapat diterapkan secara efektif guna menunjang keberhasilan belajar siswa (Sinabariba, 2017; Susmiati, 2020). Namun  yang  terjadi  dilapangan  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Permasalahan  yang  dihadapi  di dunia  pendidikan  salah  satunya  adalah  masalah  pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  berpengaruh  terhadap  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik  yang  rendah (Sholekah,  2020;  Yuniarni,  Sari,  &  Atiq,  2020). Salah  satunya  terjadinya  pada  mata pelajaran  IPA.  Tidak  dapat  dipung-kiri  mata  pelajaran  IPA  selama  ini  dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang  sulit  dan  membosankan.  Kondisi  ini  mengakibatkan  mata  pelajaran  IPA  tidak  disenangi,  tidak diperdulikan bahkan diabaikan. Hal ini tentunya menimbulkan masalah dimana terjadi kesenjangan yang cukup besar antara apa yang diharapkan dari pembelajaran IPA dengan yang terjadi di lapangan. IPA di satu  sisi  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  melatih  anak  berpikir  kritis  dan objektif, serta dapat membentuk kepribadian anak. Di sisi lain banyak siswa yang tidak menyenangi mata pelajaran IPA. Kondisi  ini  berdampak terhadap perolehan hasil belajar siswa (Bahari, Darsana, & Putra, 2018). Begitu juga yang terjadi pada  SD Inpres  Wosia,  dimana  pembelajaran IPA  menjadi keluhan  para guru  karena  siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  mendengarkan  apa  yang  diajarkan  guru  yang  masih dominan dalam proses belajar-mengajar di kelas ( teacher centered ) sehingga pembelajaran di kelas lebih banyak  berjalan  pada  satu  arah  saja.  Selain  itu  Penggunaan  model  pembelajaran  belum  sepenuhnya diterapkan  oleh  guru  sehingga  proses  pembelajarannya  hanya  berpusat  pada  guru  serta  pembelajaran kurang  melibatkan  peserta  didik  untuk  aktif.  Pembelajaran  di  kelas  sangat  tergantung  dari  arahan  dan kendali dari guru. Oleh karena itu hasil belajar siswa menjadi kurang.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalah  yang  ada  serta  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil  belajar IPA  siswa, salah  satunya yakni  menggunakan model pembelajaran yang aktif dan inovatif. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Discovery Learning.  Discovery  learning  merupakan  pembelajaran  yang  dilandasakan  pada  penemuan  (inquiry based), konstruktivis dan teori tentang bagaimana belajar (Ali & Setiani, 2018; Nurhadi & Alfitry, 2020). Pada  pembelajaran  dengan  model  discovery  learning  guru  memberikan  tugas  dan  membimbing  siswa untuk  dapat  menemukan  penyelesaian  persoalan  yang  diberikan. (Harianti,  2018). Sehingga  model pembelajaran ini melatih siswa untuk belajar secara mandiri (Hosnan, 2014; Yuliana, 2018). Penerapan model pembelajarn discovery learning dapat merubah suasana belajar menjadi hidup, karena siswa yang pasif  menjadi  lebih  aktif.  Model  discovery  learning  memiliki  pola  strategi  dasar  yang  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  empat  tahapan  belajar,  yaitu  penentuan  masalah,  perumusan  hipotesis, pengumpulan dan pengolahan data, serta merumuskan kesimpulan (Yunus  et al.,  2021). Kelebihan dari model ini yaitu membantu meningkatkan kognitif dan ketrampilan pada siswa, siswa berkembang secara mandiri, pembelajarn berlangsung menyenagkan karena siswa diajak terlibat langsung untuk melakukan penelitan,  sehingga  menimbulkan  rasa  percaya  diri  pda  siswa. (Yuliana,  2018). Penelitian  sebelumnnya menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik (Dewi,  Ahied,  Rosidi,  &  Munawaroh,  2019). Pembelajaran  dengan  model guided  discovery berbantu laboratorium virtual berpengaruh terhadap pemahaman konsep siswa (Relia & Sodikin, 2018). Model  pembelajaran  discovery  learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Dewi et al., 2019). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis dampak dari penggunaan model pembelajaran Discovery Learning pada hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas V SD Inpres Wosia.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pre-eksperiment .  Desain dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Sebelum  proses  belajar mengajar  dilakukan  pre-test  terlebih  dahulu  kepada  kedua  kelas  agar  dapat  terlihat  sejauh  mana pemahaman mereka sebelum diberikan perlakuan dan setelah berlangsungnya proses pembelajaran akan dilakukan  post-test  yang  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  mereka  setelah dilakukannya  perlakuan.  Sehingga  dihasilkan  data  dari  kedua  kelompok  berupa  data  pre-test  dan  data post-test yang nantinya akan dianalisis (Arikunto, 2017).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  16  orang  siswa  diantaranya  9  siswa  laki-laki  dan  7  siswa perempuan.  Sedangkan  tahap  penelitiannya  yaitu:  1) pretest ;  2)  pembelajaran  Discovery  Learning;  3) posttes t; 4) menganalisis data hasil pretest dan posttest. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes. Tes hasil belajar IPA merupakan instrumen yang digunakan. Instrumen tersebut diuji terlebih dahulu  sebelum  digunakan.  Kisi-kisi  soal  disusun  terlebih  dahulu,  kemudian  disusun  soal  dan dikonsultasikan dengan ahli, selanjutnya dilakukan uji validitas butir soal, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran butir soal. Uji instrumen dilakukan dengan jumlah responden sebanyak 16 orang siswa. Dari 20 soal yang diujikan, diperoleh 10 soal yang dinyatakan layak untuk digunakan pada penelitian ini. Tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  objektif,  hal  itu  dikarenakan  untuk  dapat mempermudah peneliti menilai jawaban dari tes yang sudah dikerjakan oleh siswa. Hasil tes dapat diolah dengan cepat dan mempunyai ketetapan hasil pemeriksaan tinggi. Pada tes obyektif, penskoran nilai yaitu siswa yang menjawab dengan benar (maka setiap butir soal (item) akan diberikan skor 1. Sedangkan bila siswa  menjawab  dengan  salah  (X),  maka  setiap  butir  soal  (item)  akan  diberikan  skor  skor  0  (dimana pilihan jawaban siswa tersebut akan dicocokkan dengan kunci jawaban yang sudah ditentukan). Soal yang digunakan  pada  tes  awal  sama  dengan  soal  yang  digunakan  pada  tes  akhir.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA yang berasal dari nilai post-test kelompok eksperimen. Data tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  untuk  mendeskripsikan masing-masing  data.  .  Pada  teknik  analisis  dengan  statistik  deskriptif  akan  mengukur  median,  modus, mean, nilai maksimum, serta nilai minimal. Instrumen yang digunakan berupa soal yaitu soal-soal objektif yang dilaksanakan sebelum dan sesudah diberi perlakuan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  bahwaterdapat  perbedaan  positif  dan  signifikan penerapan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar siwa yaitu dapat dilihat dengan perlakuan  ( pretest) dan  sesudah  diberi  perlakuan  ( posttest) yang  telah  dianalisis  melalui  statistik deskriptif yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Rangkuman Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Analisis Data Hasil Tes Pretest Posttest Banyaknya data (n) 16 16 Minimum 20 60 Maximum 50 100 Mean 33 77 Median 30 72 Modus 30 70
Berdasarkan  analisis  pada Tabel  1, diperoleh  rata-rata  nilai posttest siswa  =  77  lebih  tinggi dibandingkan nilai pretest siswa = 33. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar melalui Pembelajaran Discovery Learning pada siswa Kelas V SD Inpres Wosia sebesar 77 %. Selanjutnya dilakukan  uji  normalitas  dan  hipotesis  penelitian.  Hasil  uji  tersebut  adalah  sebagai  berikut.  Hasil pengujian uji normalitas data penelitian dapat disimpulkan bahwa data pretest dan Posttest berdistribusi normal atau menerima Ha (nilai Asymp sig 0.213 > α 0.05 ). Uji homogenitas varians yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan metode varian terbesar dibandingkan varian terkecil. Hasil uji homogenitas tersedia pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Homogenitas
Analisis Data Hasil Tes Pretest Posttest N 16 16 Rata-rata 530 1.245 Varian 82.916 189.895 F hitung 2,290 F tabel 2,40
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh 𝐹 hitung = 2.290 pada taraf signifikansi 5% dengan varian =  82.916  dan  db=14    diperoleh  𝐹 tabel =  2.40.  oleh  karena  𝐹 hitung <  𝐹 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok tersebut homogen. Setelah hasil analisis berupa uji normalitas dan uji homogenitas dilaksankan serta diperoleh hasil yang sesaui dengan syarat dimana dari uji normalitas data diketahuai normal serta homogen maka uji hipotesis dengan uji t dapat dilaksanakan. Berdasarkan hasil analisis menggunakan t- Test diperoleh hasilnya adalah t hitung = 10.823 dan ttabel = 2.228 (db = 14, α = 0,05). Dari hasil perhitungan diperoleh  nilai  thitung  =  10.823  >  t tabel =  2.144.  Maka  H0  ditolak  atau  Ha  diterima,  yang  berarti pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar Siswa Kelas V SD Inpres Wosia.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan  bahwa  model    Discovery  Learning  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Inpres Wosia. Model pembelajaran Discovery merupakan salah satu model pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengarahkan  siswa  bermain  berperan  aktif  dan  berpikir  kritis  dalam menemukan pengetahuan melalui penyelidikan langsung (Ali & Setiani, 2018; Putri, Ardana, & Agustika, 2018). M odel  discovery  learning  dapat  membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan‐keterampilan  dan  proses‐proses  kognitif,  model  ini  memungkinkan  siswa  berkembang dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri,  meningkatkan  tingkat  penghargaan  pada  siswa, karena  unsur  berdiskusi,  mampu  menimbulkan  perasaan  senang  dan  bahagia  karena  siswa  berhasil melakukan penelitian, dan membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu‐raguan) karena mengarah pada  kebenaran  yang  final  dan  tertentu  atau  pasti (Putri  et  al.,  2018;  Simatupang,  2020). Model pembelajaran  discovery  learning  efektif  digunakan  pada  siswa  SD  pada  mata  pelajaran  IPA.  Penerapan model  discovery  learning  sangat  membantu  dalam  upaya  guru  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tidak hanya  itu  model  ini  juga  membantu  dalam  meningkatkan  keaktifan  guru  dan  siswa,  kepercayaan  diri siswa, dan kemampuan bekerja mandiri dalam pemecahan masalah. Penerapan model discovery learning terbukti  membuat  siswa  senang,  semangat,  aktif  dan  mampu  bekerjasama  dalam  kelompok  dan bertanggungjawab terhadap tugas-tugasnya (Dewi et al., 2019; Setiani, Koeswanti, & Radia, 2019).
Meningkatnya  motivasi  siswa  selama  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Motivasi  siswa  yang  tinggi  selama  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Model Discovery Learning dapat digunakan untuk mengembangkan cara belajar siswa secara aktif menemukan mandiri,  berorientasi  pada  proses,  mengarahkan  diri  sendiri,  dan  reflektif (Hosnan,  2014). Oleh  karena itu, apabila setiap tahapan  pada model Discovery  Learning  dilaksanakan dengan  baik, maka siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  dengan  cara  memperoleh  pengetahuan  yang  sifatnya  membangun  sendiri pengetahuan  tersebut.  Tumbuhnya  motivasi  disertai  rsa  senang  siswa  saat  belajar  akan  sangat berpengaruh terhadap aktivitasnnya selama dikelas.  Hasil penelitian sebelumnnya menunjukkan bahwa model  pembelajaran  discovery  learning  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa (Firosalia, 2019; Ningsih, Miaz, & Zikri, 2019; Wabulla., Papilaya., & Rumahlatu., 2020). Penerapan model pembelajarn  discovery  learning  dapat  membantu  siswa  untuk  memecahkan  masalah,  membuat kesimpulan,  mengevaluasi  dan  menilai  hasil  pengamatan  dari  kelompok  lainnya,  siswa  mampu mengajukan pertanyaan dan berani menjawab pertanyaan dari guru sehingga mampu meningkatkan hsil belajar IPA (Irdam Idrus & Sri Irawati, 2019; Setiani et al., 2019). Model discovery learning berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  IPA  dan  secara  signifikan  rata-ratanya  lebih  tinggi  dibandingkan  pada model  pengajaran  langsung (Harianti,  2018;  Sarumaha,  Harefa,  &  Zagoto,  2018). Model  pembelajaran discovery  dapat  meningkatan  motivasi  serta  aktivitas  belajar  siswa (Prameswari,  Sudargo,  & Prasetyowati,  2019;  Sulfemi  &  Yuliana,  2019;  Susmiati,  2020). Sehingga  diharapkan  dalam  proses pembelajaran  guru  dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  serta  kreatif,  agar  dapat meningkatkan motivasi serta hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Dapat  diratik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  Discovery  Learning  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model Discovery berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Inpres Wosia. Dari hasil penelitian ini disarankan kepada : 1) Untuk siswa, diperlukan kerjasama antar siswa dan guru agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  2)  Untuk  guru,  Hal  ini  guru  dituntut  untuk  inovatif, adaptif,  dan  kreatif  serta  mampu  membawa  pembelajaran  yang  menyenangkan  serta  dapat mengembangkan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dalam  pembelajaran  sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. 3) Untuk sekolah,  diperlukan adanya sarana dan prasarana yang  dapat  mendukung  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  proses  belajar mengajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ali, M., & Setiani, D. D. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil BelajarPeserta Didik Pada Konsep Jamur. Bioedusiana: Jurnal
Pendidikan Biologi , 3 (2). https://doi.org/10.34289/277895.
Andesta,  D.  (2021).  Analisis  kebutuhan  anak  usia  dasar  dan  Implikasinya  dalam  penyelenggaraan pendidikan. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 4 (1), 82–97. https://doi.org/10.19109/jip.v4i1.2269. Arikunto, S. (2017). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Astesya,  M.,  &  Rahayu,  W.  T.  S.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tsts(Two  Stay  Two  Stray)  Dengan  Tps  (Think  Pair  Share)Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas V SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (2).
Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Dewi,  L.  V.,  Ahied,  M.,  Rosidi,  I.,  &  Munawaroh,  F.  (2019).  Pengaruh  Aktivitas  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Metode Scaffolding. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 10 (2). https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630. Firosalia, K. (2019). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa-Biologi. Talenta Conference Series: Science and Technology (ST) , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532.
Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan  Luring  Anak Usia Dini  bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid  19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825–1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Harianti,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan Pemahaman  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Operasi  Aljabar  Kelas  VII  SMP. MUST:  Journal  of Mathematics
Education,
Science and Technology , 3 (1), 82–91.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/must.v3i1.1611.
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21  Kunci  Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Irdam Idrus, & Sri Irawati. (2019). Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Talenta  Conference  Series:  Science  and  Technology  (ST) , 2 (2). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532.
Ningsih,  S. R., Miaz,  Y., & Zikri, A. (2019). Model Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  1065–1072. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.203.
Nurhadi,  &  Alfitry,  S.  (2020).  Pengaruh  PenerapAn  MoDel  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan Pemberian  Motivasi  Oleh  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah Pertama Se-Kecematan Rumbai Pesisir. PALAPA : Jurnal Studi Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1), 29–41. https://doi.org/10.36088/palapa.v8i1.696.
Oetpah, F. (2019). Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru: Kontribusi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Biologi. Jurnal  Mangifera  Edu , 4 (1),  71–83. https://doi.org/10.31943/mangiferaedu  . v4i1.38.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Prameswari,  A.  M.,  Sudargo,  S.,  &  Prasetyowati,  D.  (2019).  “Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery
Learning  Dan  Team  Assisted  Individualization  Berbantu  Camtasia  terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 1 (6),  294–299. https://doi.org/10.26877/ imajiner.v1i6.4856.
Putri, N. M. C. D., Ardana, I., & Agustika, G. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. International  Journal  of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960.
Relia,  A.,  &  Sodikin.  (2018).  Pengaruh  Pembelaran  Guided  Discovery  Berbantu  Laboratorium  Virtual terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Momentum  dan  Impuls. Indonesian  Journal  of Science and Mathematics Education , 1 (2). https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i2.2766.
Sarumaha, R., Harefa, D., & Zagoto, M. M. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Geometri  Transformasi  Refleksi  Siswa  Kelas  XII-IPA-B  SMA  Kampus  Telukdalam  Melalui  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Kertas  Milimeter. Jurnal  Education  and Development , 6 (1), 90–96. https://doi.org/10.37081/ed.v6i1.668.
Setiani,  R.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  6  Dengan Model  Discovery  Learning  Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Cebongan 02 Salatiga. Jurnal Tematik , 9 (1). https://doi.org/10.24114/jt.v9i1.12983.
Setiawati, K. S., Parwata, I. G. L. A., & Suratmin. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap
Hasil Belajar
Senam
Lantai. Jurnal Penjakora , 7 (1), 17–29. https://doi.org/10.23887/penjakora.v7i1.24444.
Sholekah,  A.  W.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pencemaran  Lingkungan Melalui  Model  PjBL  Siswa  Kelas  VII  SMPN  9  Salatiga. Jurnal  Pendidikan  Mipa , 10 (1),  16–22. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.260.
Simatupang, B. A. (2020). Students ’ Perception of t he Discovery learning Strategy in Learning Reading Comprehension at Widya Manggala Senior High School, 6 (June), 158–172. Sinabariba,  R.  B.  (2017).  Peranan  Guru  Memilih  Model-Model  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  Universitas  Negeri
Medan 2017 . Retrieved from
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/snpu/article/view/15017.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Yuliana,  D.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal Rontal Keilmuan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 17–30. https://doi.org/10.29100/jr.v5i1.1021.
Susmiati, E. (2020). Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Model Discovery Learning dan Media Video  Dalam Kondisi  Pandemi Covid-19 bagi  Siswa SMPN 2  Gangga. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 210. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732.
Sutrisno, V. L. P.,  & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Praktik  Kelistrikan  Otomotif  Smk  Di  Kota  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Vokasi . https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118.
Syukur,  A.,  &  Makleat,  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Somatic  -  Auditory  -  Visualization  -  Intellectualy (Savi) Dengan  Media Puzzle Di Paud Munatuan. Jurnal  PG  -  PAUD Trunojoyo : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Din , 8 (1), 4 7-58.
https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v8i1.10099.
Wabulla., Papilaya., & Rumahlatu. (2020). “Pengaruh model pembelajaran discovery learning berbantuan video  dan  problem  based  learning  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa. Edubiotik:  Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 5 (1), 29–41. https://doi.org/10.33503/ebio.v5i01.657.
Yuliana,  N.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajaran  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 2 (1),  21–29. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851. Yuniarni,  D.,  Sari,  R.  P.,  &  Atiq,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi Berbasis  Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1), 290. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.
Yunus,  I.  A.,  Yunginger,  R.,  Mursalin,  Paramata,  D.  D.,  Setiawan,  D.  G.  E.,  &  Odja,  A.  H.  (2021).  Pengaruh Media  Pembelajaran  Crosword  PuzzleDengan  ModelDiscovery  LearningTerhadap  Hasil  Belajar Siswa  PadaKonsep  Gelombang  Bunyi  DiSMAN  1  Boliyohuto. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi (JPFT) , 7 (2), 210–217. https://doi.org/10.29303/jpft.v7i2.3263.