## PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PENDIDIKAN JASMANI
Oleh: Eka. Supriatna 1 .

## Abstrak
Kurikulum  2004  dan  2006 yang  merupakan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi (KBK) menuntut  semua  mata  pelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran
yang mampu
mengupayakan  pengembangan  kemampuan  siswa  dalam mengelola  perolehan  belajar  (kompetensi)  yang  paling  sesuai dengan  kondisi  masing-masing.    Dengan  demikian  proses pembelajaran lebih mengacu  kepada bagaimana siswa belajar dan bukan  lagi  pada  apa  yang  dipelajari.    KBK menempatkan  siswa sebagai  subjek  didik,  yaitu  lebih  banyak  mengikutsertakan  siswa dalam proses pembelajaran.  Pendekatan ini bertolak dari anggapan bahwa  siswa  memiliki potensi  untuk berpikir  sendiri, dan  potensi tesebut  hanya  dapat  diwujudkan  apabila  mereka  diberi  banyak kesempatan untuk berpikir sendiri.
Pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and
Learning/CTL )  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara  materi yang diajarkannya dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat, dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif, yaitu:  konstruktivisme  ( Constructivism ),  bertanya  ( Questioning ), menemukan ( Inquiry ),  masyarakat  belajar ( Learning Community ), pemodelan  ( Modelling ),  dan  penilaian  sebenarnya  ( Authentic Assessment ).  Pembelajaran penjas yang menggunakan pendekatan kontekstual  diharapkan  membantu  tercapainya  tujuan  mata pelajaran  penjas.    Pengalaman  gerak  yang  diperoleh  siswa diharapkan bukan karena mencontoh atau meniru guru akan tetapi
1 Eka supriatna adalah dosen Program Studi Penjaskrek FKIP Untan
siswa  menemukan  pola  geraknya  sendiri  dengan  bantuan/fasilitas dari guru.

## A. Pendahuluan
Kurikulum  2004 dan  2006 diorganisasikan  dengan  model kurikulum  berbasis  kompetensi.    Adapun  alasan  mengapa  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  menjadi  pilihan  dalam  Kurikulum  2004 (Depdiknas,  2004:7)  antara  lain  disebutkan  sebagai  berikut:  (1)  potensi siswa  berbeda-beda  dan  akan  berkembang  jika  stimulusnya  tepat,  (2) mutu  hasil  pendidikan  rendah  serta  mengabaikan  aspek  moral,  akhlak, budi  pekerti,  seni  &  olahraga,  serta life  skill ,  (3)  persaingan  global sehingga  menyebabkan  siswa  yang  mampu  akan  berhasil,  dan  yang kurang  mampu  akan  gagal,  (4)  persaingan  kemampuan  SDM  produk lembaga  pendidikan,  serta  (5)  persaingan  terjadi  pada  lembaga pendidikan, sehingga perlu rumusan standar kompetensi lulusan, standar kompetensi  matapelajaran  yang  perlu  dijabarkan  menjadi  sejumlah kompetensi dasar.
Usaha  dalam  rangka  perbaikan  dan  pengembangan  Kurikulum meliputi:  kewenangan  pengembangan,  pendekatan  pembelajaran, penataan  isi,  serta  model  sosialisasi  yang  lebih  disesuaikan  dengan perkembangan  situasi  dan  kondisi  serta  era  yang  terjadi  saat  ini. Pendekatan  pembelajaran  dalam  KBK diarahkan  pada  upaya pengembangan  kemampuan  siswa  dalam  mengelola  perolehan  belajar (kompetensi) yang paling sesuai dengan kondisi masing-masing.  Dengan demikian  proses belajar lebih mengacu  kepada bagaimana  siswa belajar dan bukan lagi pada apa yang dipelajari.
KBK menempatkan  siswa  sebagai  subjek  didik,  yaitu  lebih banyak mengikutsertakan siswa dalam proses pembelajaran.  Pendekatan ini bertolak dari anggapan bahwa siswa memiliki potensi untuk berpikir sendiri,  dan  potensi  tersebut  hanya  dapat  diwujudkan  apabila  mereka diberi  banyak  kesempatan untuk  berpikir sendiri.    Oleh karena itu  guru tidak  boleh  lagi  dipandang  sebagai  orang  yang  paling  tahu  segalanya, melainkan  berperan  sebagai  fasilitator  terjadinya  proses  belajar  pada individu siswa.
Pendekatan  kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan
situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat,  dengan mengembangkan  keterampilan-keterampilan  proses,  anak  akan  mampu menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituju.  Seluruh irama,  gerak  atau  tindakan  dalam  pembelajaran  seperti  ini  akan menciptakan  kondisi  belajar  yang  mampu  mengaktifkan  siswa  secara optimal.    Pendidikan  jasmani  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  dalam Kurikulum perlu menerapkan pendekatan kontekstual, agar pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai  gerak  yang  terkandung  dalam  penjas  dapat dikembangkan secara bermakna.

## B.  Pembahasan

## 1. Pendekatan Kontekstual
Pendekatan kontekstual ( Contextual Teaching and
Learning/CTL )  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat, dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif, yaitu:  konstruktivisme  (Constructivism),  bertanya  ( Questioning ), menemukan  ( Inquiry ),  masyarakat  belajar  ( Learning  Community ), pemodelan  ( Modelling ),  dan  penilaian  sebenarnya  ( Authentic Assessment ),  Depdiknas  (2002:  5).    Dengan  konsep  ini,  hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.    Proses pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.  Strategi pembelajaran lebih dipentingkan untuk mendukung tercapainya hasil atau kompetensi yang diharapkan.
Memperhatikan  kontek  pembelajaran  di  atas,  maka  siswa perlu  mengerti  apa  makna  belajar,  apa  manfaatnya,  dalam  status sebagai  apa  mereka,  dan  bagaimana  mencapainya.    Mereka  sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti.  Dengan demikian  mereka  memposisikan  sebagai  diri  sendiri  yang
memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti.  Mereka mempelajari apa  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  dan  berupaya  menggapainya. Dalam  upaya  itu  mereka  memerlukan  guru  sebagai  pengarah  dan pembimbing.
Dalam  kelas  kontekstual,  tugas  pengajar/dosen  adalah membantu  siswa    mencapai  tujuannya.    Maksudnya,  guru  lebih banyak  berurusan  dengan  strategi  dari  pada  memberi  informasi. Tugas  pengajar  mengelola kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja bersama  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  (pengetahuan  dan keterampilan) datang dari menemukan sendiri,  bukan dari  apa kata pengajar.  Kontekstual hanya sebuah strategi pembelajaran.  Seperti halnya  strategi  pembelajaran  yang  lain,  kontekstual  dikembangkan dengan  tujuan  agar  pembelajaran  berjalan  lebih  produktif  dan bermakna.

## 2. Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas
Pendekatan  Kontekstual  memiliki  tujuh  komponen  utama, yaitu  kronstruktivisme  (Constructivism),  bertanya  ( Questioning ), menemukan  ( Inquiry ),  masyarakat  belajar  ( Learning  Community ), pemodelan  ( Modelling ),  dan  penilaian  sebenarnya  ( Authentic Assessment ).    Sebuah  kelas  dikatakan  menggunakan  pendekatan kontekstual  jika  menerapkan  ketujuh  komponen  tersebut  dalam pembelajarannya.    Pendekatan  kontekstual  tidak  sulit  untuk diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja, dan kelas yang bagaimanapun keadaannya (Depdiknas, 2002: 10).
Penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  kelas  cukup mudah.    Secara  garis besar  langkah-langkahnya  adalah  sebagai berikut:  (a)  kembangkan  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya,  (b) laksanakan  sejauh  mungkin kegiatan  inkuiri  untuk  semua  topik,  (c) kembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya,  (d)  ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok), (e) hadirkan model  sebagai  contoh  pembelajaran,  (f)  lakukan  refleksi  diakhir pertemuan, (g) lakukan peneliaan yang sebenarnya dengan berbagai cara.
Tujuh  komponen  utama  dalam  pendekatan  kontekstual  dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Konstruktivisme ( Constructivism )
Konstruktivisme  ( Constructivism )  merupakan  landasan berpikir (filosofi)  pendekatan kontekstual,  yaitu  bahwa pengetahuan dibangun oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas  melalui konteks  yang  terbatas  (sempit)  dan  tidak  dengan  tiba-tiba. Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep,  atau  kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.  Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
Peserta  didik  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah, menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya,  dan  bergelut  dengan ide-ide.    guru  tidak  akan  mampu  memberikan  semua  pengetahuan kepada  siswa.    Esensi  dari  teori  konstruktivisme  adalah  ide  bahwa siswa  harus  menemukan  dan  mentransformasikan  suatu  informasi kompleks  ke  situasi  lain,  dan  apabila  dikehendaki,  informasi  itu menjadi milik mereka sendiri.
Dengan  dasar  itu,  pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses mengkonstruksi’  bukan  ‘menerima’  pengetahuan.  Dalam  proses pembelajaran, siswa membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif  dalam proses belajar  dan mengajar.    Siswa  menjadi pusat kegiatan, bukan guru.
Landasan  berpikir  konstruktivisme  agak  berbeda  dengan pandangan  kaum  objektivis,  yang  lebih  menekankan  pada  hasil pembelajaran.  Dalam pandangan konstruktivis  ‘strategi memperoleh’ lebih  diutamakan  dibandingkan  seberapa  banyak  siswa  memperoleh dan  mengingat  pengetahuan.    Untuk  itu,  tugas  guru  adalah memfasilitasi  proses  tersebut  dengan:  (1)  menjadikan  pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, (2) memberi kesempatan pada siswa menemukan  dan  menerapkan  idenya  sendiri,  dan  (3)  menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam belajar.
Pengetahuan  tumbuh  dan  berkembang  melalui  pengalaman. Pemahaman  berkembang  semakin  dalam  dan  semakin  kuat  apabila selalu  diuji  dengan  pengalaman  baru.    Menurut  Piaget  (Depdiknas, 2002:  11),  manusia  memiliki  struktur  pengetahuan  dalam  otaknya,
seperti  kotak-kotak  yang  masing-masing  berisi  informasi  bermakna yang  berbeda-beda.    Pengalaman  sama  bagi  beberapa  orang  akan dimaknai  berbeda-beda  oleh  masing-masing  individu  dan  disimpan dalam  kotak  yang  berbeda.    Setiap  pengalaman  baru  dihubungkan dengan  kotak-kotak  (struktur  pengetahuan)  dalam  otak  manusia tersebut.    Struktur  pengetahuan  dikembangkan  dalam  otak  manusia melalui  dua  cara,  yaitu  asimilasi  dan  akomodasi.    Asimiliasi maksudnya struktur pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas dasar struktur pengetahuan yang sudah ada.  Akomodasi maksudnya struktur pengetahuan  yang  sudah  ada  dimodifikasi  untuk  menampung  dan menyesuaikan dengan hadirnya pengalaman baru.
b. Menemukan ( Inquiry )
Menemukan  merupakan  bagian  inti  kegiatan  pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual.  Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  mahasiswa  diharapkan  bukan  hasil  mengingat  seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri.  Pengajar harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkannya.  Siklus Inkuiri  adalah: observasi,  bertanya, mengajukan dugaan, pengumpulan data, penyimpulan.  Kata kunci dari strategi inkuiri adalah ‘siswa menemukan sendiri’.
Gambar. Siklus Inkuiri
Langkah-langkah kegiatan menemukan (inkuiri): (1)
Merumuskan  masalah  (dalam  matapelajaran  penjas);  bagaimana melakukan  guling  depan  dan  guling  belakang,  bagaimana  melakukan headstand,  handstand ,  bagaimana  melakukan  meroda,  bagaimana melakukan  lompat  kangkang,  (2)  Mengamati  atau  melakukan
Observasi Bertanya Mengajukan dugaan Pengumpulan data Penyimpulan
observasi;  membaca  buku  atau  sumber  lain  untuk  mendapatkan informasi  pendukung, mengamati  dan  mengumpulkan  data  sebanyak- banyaknya  dari  sumber  atau  objek  yang  diamati  (gambar), menganalisis  dan  menyajikan  hasil  melalui  latihan  berulang-ulang, mencoba  hasil  pengamatan  berulang-ulang  hingga  menemukan  cara yang efisien untuk melakukan suatu gerakan, (3) Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada teman sekelas, pengajar atau audien lain;  melakukan  gerakan yang sedang  dicoba dihadapan  teman-teman atau pengajar agar mendapat masukan, bertanya jawab dengan teman, memunculkan ide-ide baru, melakukan refleksi.
c. Bertanya ( Questioning )
Pengetahuan  seseorang,  selalu  bermula  dari  ‘bertanya’. Bertanya  ( questioning )  merupakan  strategi  utama  pembelajaran  yang berbasis  pendekatan  kontekstual.    Bertanya  dalam  pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai  kemampuan  berpikir  siswa.    Bagi  siswa  kegiatan  bertanya merupakan  bagian  penting  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang berbasis  inkuiri,  yaitu  menggali  informasi,  mengkonfirmasikan  apa yang  sudah  diketahui,  dan  mengarahkan  perhatian  pada  aspek  yang belum diketahuinya.
Dalam  sebuah  pembelajaran  yang  produktif,  kegiatan  bertanya berguna  untuk:  (1)  menggali  informasi,  baik  administrasi  maupun akademis, (2) mengecek pemahaman siswa, (3) membangkitkan respon kepada  siswa,  (4)  mengetahui  sejauhmana  keingintahuan  siswa,  (5) mengetahui  hal-hal  yang  sudah  diketahui  siswa,  (6)  memfokuskan perhatian  siswa pada  sesuatu  yang  dikehendaki  pengajar,  (7)  untuk membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa, dan (8) untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa.
Hampir  pada  semua  aktivitas  belajar, questioning dapat diterapkan: antara siswa dengan siswa, antara pengajar  dengan siswa, antara  siswa  dengan  pengajar,  antara  siswa  dengan  orang  lain  yang didatangkan ke kelas,  dsb.    Aktivitas  bertanya juga  ditemukan  ketika berdiskusi, bekerja dalam kelompok, ketika menemui kesulitan, ketika mengamati, dsb.  Kegiatan-kegiatan itu akan menumbuhkan dorongan untuk  ‘bertanya’.
d. Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Konsep  learning  community  menyarankan  agar  hasil pembelajaran  diperoleh  dari  kerjasama  dengan  orang  lain.    Hasil belajar  diperoleh  melalui sharing antar  teman,  antar  kelompok,  dan antar yang tahu ke yang belum tahu.  Dalam kelas yang menggunakan pendekatan  kontekstual,  guru  atau  pengajar  disarankan  selalu melaksanakan  pembelajaran  dalam  kelompok-kelompok  belajar. Siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  yang  heterogen.    Yang pandai  mengajari  yang  lemah,  yang  tahu  memberitahu  yang  belum tahu, yang cepat mendorong temannya yang lambat, yang mempunyai gagasan  segera  memberi  usul,  dan  seterusnya.   Kelompok  siswa  bisa sangat  bervariasi  bentuknya,  baik  keanggotaan,  jumlah,  bahkan  bisa melibatkan  kelas  di  atasnya,  atau  guru  melakukan  kolaborasi  dengan mendatangkan ahli ke kelas,  misalnya atlit senam.
“Masyarakat belajar” bisa terjadi apabila ada proses komunikasi dua  arah.  Dua kelompok (atau  lebih)  yang terlibat  dalam komunikasi pembelajaran  saling  belajar.    Seseorang  yang  terlibat  dalam  kegiatan masyarakat  belajar  memberi  informasi  yang  diperlukan  oleh  teman kelompoknya  dan  sekaligus  juga  meminta  informasi  yang  diperlukan dari teman belajarnya.  Kegiatan saling belajar ini bisa terjadi apabila tidak ada pihak yang dominan dalam komunikasi, tidak ada pihak yang merasa segan untuk bertanya, tidak ada pihak yang menganggap paling tahu,  semua  pihak  mau  saling  mendengarkan.    Setiap  pihak  harus merasa  bahwa  setiap  orang  memiliki  pengetahuan,  pengalaman,  atau keterampilan yang berbeda yang perlu dipelajari.
Kalau setiap orang mau belajar dari orang lain, berarti orang lain bisa  menjadi  sumber  belajar,  maka  setiap  orang  akan  sangat  kaya dengan  pengetahuan  dan  pengalaman.    Metode  pembelajaran  dengan teknik ‘learning community” sangat membantu proses pembelajaran di kelas.  Praktiknya  dalam pembelajaran terwujud dalam: pembentukan kelompok  kecil,  kelompok  besar,  mendatangkan  ahli  ke  kelas (olahragawan,  dokter,  dsb),  bekerja  dengan  kelas  sederajat,  bekerja kelompok dengan kelas di atasnya, bekerja dengan masyarakat.
halaman | 585
e. Pemodelan ( Modelling )
Yang  dimaksud  dengan  pemodelan  adalah  dalam  sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru.  Model itu bisa berupa cara mengoperasikan sesuatu, cara melakukan headstand , handstand .    Pengajar  memberi  contoh  cara mengerjakan sesuatu.  Dengan begitu pengajar memberi model tentang ‘bagaimana cara belajar’.
Dalam  pendekatan  kontekstual,  pengajar  bukan  satu-satunya model.    Model  dapat  dirancang  dengan  melibatkan  siswa.    Seorang siswa  yang sudah  menguasai  keterampilan  dengan  baik  bisa  ditunjuk untuk  memberi  contoh  temannya  cara  melakukan handstand .    Model juga dapat didatangkan dari luar, seperti mendatangkan atlit senam.
f. Refleksi ( Reflection )
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa  yang  lalu.    Siswa  mengendapkan  apa  yang  baru  dipelajarinya sebagai  struktur  pengetahuan  yang  baru  yang  merupakan  pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.  Refleksi merupakan respon terhadap  kejadian,  aktivitas,  atau  pengetahuan  yang  baru  diterima. Guru  membantu  siswa  menghubung-hubungkan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  baru.    Dengan begitu,  siswa  merasa  memperoleh  sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya tentang apa yang baru dipelajarinya.
Pada akhir pembelajaran, pengajar menyisakan waktu sejenak agar  siswa  melakukan  refleksi.    Realisasinya  berupa;  pernyataan langsung  tentang  apa-apa  yang  diperolehnya  hari  ini,  catatan  atau jurnal  di  buku  siswa,  kesan  dan  saran  siswa  mengenai  pembelajaran hari itu, diskusi, menampilkan keterampilan barunya.
g. Penilaian yang sebenarnya ( Authentic Assessment )
Assessment adalah  proses  pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa memberikan  gambaran  perkembangan  belajar  siswa.    Gambaran perkembangan  belajar  siswa  perlu  diketahui  oleh  pengajar  agar  bisa memastikan  bahwa  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  dengan benar.    Apabila  data yang  dikumpulkan  guru  mengidentifikasian
bahwa  siswa  mengalami  kemacetan  dalam belajar,  maka  guru  segera bisa  mengambil  tindakan  yang  tepat  agar  siswa  terbebas  dari kemacetan  belajar.    Karena  gambaran  tentang  kemajuan  belajar  itu diperlukan  disepanjang  proses  pembelajaran,  maka assessment tidak dilakukan  di  akhir  periode  pembelajaran  (semester),  tetapi  dilakukan bersama secara terintegrasi dari kegiatan pembelajaran.
Karena assessment menekankan  proses  pembelajaran,  maka  data yang dikumpulkan harus diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa  pada  saat  melakukan  proses  pembelajaran.    Kemajuan  belajar dinilai  dari  proses,  bukan  hanya  hasil.    Penilaian  autentik  menilai pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa.    Penilai  tidak hanya  pengajar,  tetapi juga  teman lain  atau  orang lain.    Karakteristik penilaian  autentik  (Depdiknas,  2002:  20)  adalah:  (a)  dilaksanakan selama  dan  sesudah  proses  pembelajaran  berlangsung,  (b)  bisa digunakan  untuk  formatif  maupun  sumatif,  (c)  yang  diukur keterampilan  dan  performansi,  bukan  mengingat  fakta,  (d) berkesinambungan,  (e)  terintegrasi,  (f)  dapat  digunakan  sebagai feed back.

## 3.   Pembelajaran Pendidikan Jasmani dengan Pendekatan Kontekstual
Manusia  mempunyai  kecenderungan  untuk  belajar  dalam bidang tertentu,  dan  seorang  siswa  mempunyai  kecenderungan  untuk  belajar dengan  cepat  hal-hal  baru.    Strategi  belajar  menjadi  sangat  penting terutama untuk hal-hal  yang  sulit  dipelajari.    Peran orang dewasa (guru) membantu  menghubungkan  antara  ‘yang  baru’  dengan  yang  sudah diketahui., dalam hal ini guru bertugas memfasilitasi agar informasi baru bermakna,  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  dan menerapkan  ide  mereka  sendiri,  dan  menyadarkan  siswa  untuk menerapkan strategi mereka sendiri.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Jasmani  dalam  Kurikulum  2004 mengembangkan enam aspek materi pembelajaran yang meliputi: a) aspek pengembangan, b) aspek permainan dan olahraga, c) aspek uji diri/senam, d)  aspek  aktivitas  ritmik,  e)  aspek  aquatik,  f)  aspek  pendidikan  di  luar kelas  ( outdoor  activity ).    Memperhatikan  karakteristik  pembelajaran penjas yang menggunakan aktivitas fisik untuk pendidikan serta tiga ranah pembelajaran yang meliputi kognitif,  afektif, dan psikomotor, tentu akan
banyak  membutuhkan  pengalaman  nyata  agar  siswa  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  gerak  yang  lebih  bermakna,  maka pendekatan  kontekstual  akan  sangat  membantu  tercapainya  tujuan  mata pelajaran  pendidikan  jasmani.    Pengalaman  gerak  yang  diperoleh  siswa diharapkan bukan karena mencontoh atau meniru guru  akan tetapi siswa menemukan pola geraknya sendiri dengan bantuan/fasilitas dari guru.
Sebagai  contoh  dalam  mengajarkan  materi  gerak  lokomotor, misalnya  berjalan  dan  berlari  dengan  benar,  dalam  pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual  maka  guru  terlebih  dahulu melakukan apersepsi tentang  pengetahuan  berjalan  dan  berlari  dari  para siswa.  Kemudian meminta siswa untuk menemukan ciri-ciri berjalan dan berlari, mencoba mendemonstrasikan berjalan dan berlari menurut konsep mereka.   Setelah itu guru memberikan  contoh  gerak  berjalan  dan berlari yang  benar,  bisa  dengan  mendemonstrasikan  sendiri  atau  melalui media/mediator.    Pada  tahap  berikutnya  siswa  diminta  mendiskusikan kembali  ciri-ciri  berjalan  dan  berlari  seperti  yang  dicontohkan  dan didemonstrasikan kembali.
Pembelajaran  tersebut  sangat  berbeda  dengan  pendekatan konvensional,  yang  mengutamakan  ketercapaian  materi,  yaitu  dengan memberi  contoh  terlebih  dahulu  kemudian  siswa  menirukan  dan mempraktikan  berulang-ulang  hingga  waktu  pembelajaran  usai. Pendekatan  ini tidak  akan  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk memaknai  dan  menemukan  sendiri  setiap  gerakan  yang  dilakukannya. Ketercapaian  dan  ketuntasan  kompetensi  dengan  memperhatikan perbedaan waktu pencapaian oleh setiap siswa seperti yang diminta oleh Kurikulum  akan  sulit  terwujud  jika  masih  menggunakan  pendekatan konvensional.

## 4. Penyusunan Rencana Pembelajaran Berbasis Kontekstual
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  program  pembelajaran  lebih merupakan  rencana  kegiatan  kelas  yang  dirancang  guru,  yang  berisi skenario  tahap-demi  tahap  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  bersama siswanya  sehubungan  dengan  topik  yang  akan  dipelajarinya.    Dalam program  tercermin  tujuan  pembelajaran,  media  untuk  mencapai  tujuan tersebut, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian autentiknya.
Berbeda  dengan  program  yang  dikembangkan  paham  objektivis, penekanan  program  yang  berbasis  konseptual  bukan  pada  rincian  dan kejelasan  tujuan,  tetapi  pada  gambaran  kegiatan  tahap-demi  tahap  dan media yang dipakai.   Perumusan  tujuan  yang kecil-kecil, bukan  menjadi prioritas  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  berbasis  kontekstual, mengingat  yang  akan  dicapai  bukan  ‘sekedar  hasil’,  tetapi  lebih  pada ‘strategi  belajar  agar  hasil  benar-benar  bermakna’.    Yang  diinginkan bukan banyak tetapi dangkal, malainkan sedikit tetapi mendalam.
Dalam  konteks  itu,  program  yang  dirancang  benar-benar  ‘rencana pribadi’  tentang  apa  yang  akan  dikerjakan  guru  bersama  siswanya. Rencana pembelajaran akan mengingatkan dosen tentang benda apa yang harus  dipersiapkan,  alat  apa  yang  harus  dibawa,  berapa  banyak,  berapa ukurannya,  dan  langkah-langkah  apa  yang  akan  dikerjakan  mahasiswa. Secara  umum  tidak  ada  perbedaan  mendasar  format  anatara  rencana pembelajaran konvensional dan rencana pembelajaran kontekstual.  Yang membedakan  hanya  pada  penekanannya.    Rencana  pembelajaran konvensional menekankan pada deskripsi tujuan yang akan dicapai (jelas dan  operasional),  sedangkan  rencana  pembelajaran  kontekstual  lebih menekankan pada scenario pembelajarannya.
Langkah-langkah  penyusunan  rencana  program  pembelajaran berbasis  kontekstual  menurut  Depdiknas  (2002:  23)  adalah  sebagai berikut:  1)  Nyatakan  kegiatan  utama  pembelajarannya,  yaitu  sebuah pernyataan kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara Kompetensi Dasar,  Materi  Pokok,  dan  Indikator  Hasil  Belajar.    Misalnya,  dalam pembelajaran senam dasar sebagai berikut:
Kompetensi dasar : Senam Lantai Materi Pokok : Tigersprong
Indikator Hasil Belajar: Dapat melakukan gerakan senam lantai mengguling ke depan dengan  awalan
Maka  kegiatan  utama  pembelajarannya  adalah:  “Latihan  senam  lantai dengan materi mengguling ke depan dengan awalan. 3)  Nyatakan tujuan umum  pembelajarannya  (lihat  pada  Indikator  hasil  belajar),  Rincilah media  untuk  mendukung  kegiatan  itu,  4)  Buatlah  skenario  tahap-demi tahap  (tujuh  tahap  pendekatan  kontekstual)  kegiatan  siswa,  5)  Nyatakan
penilaian  autentik-nya,  yaitu  dengan  data  apa  siswa  dapat  diamati partisipasinya dalam pembelajaran.

## C. Kesimpulan
Pendekatan kontekstual diharapkan mampu  menjadi pendekatan yang  dapat  mewujudkan  tercapainya  tujuan  mata  pelajaran  Pendidikan Jasmani  dalam  Kurikulum  2004,  dengan  tujuh  langkah  pembelajaran yang meliputi: konstruktivisme ( Constructivism ), bertanya ( Questioning ), menemukan  ( Inquiry ),  masyarakat  belajar  ( Learning  Community ), pemodelan  ( Modelling ),  dan  penilaian  sebenarnya  ( Authentic Assessment ),  dengan  konsep  ini,  hasil  pembelajaran  diharapkan  lebih bermakna bagi siswa.   Proses  pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  bukan  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.    Strategi  pembelajaran  sangat menentukan  hasil.    Pengalaman  gerak  yang  diperoleh  siswa  diharapkan bukan karena mencontoh atau meniru guru akan tetapi siswa menemukan pola geraknya sendiri dengan bantuan/fasilitas dari guru.

## D. Daftar Pustaka
Depdiknas,  (2002 )  Pendekatan  Kontekstual ( Contextual  Teaching  and Learning/CTL ),  Dirjen  Dikdasmen  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama.
Depdiknas,  (2004) Pedoman  Pembelajaran  Tuntas ,  Dirjen  Dikdasmen Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama.
Mukminan,  (2003 ) Pedoman  Pengembangan  Silabus ,  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Tim  Pascasarjana  UNY  (2003) Pembelajaran  Efektif  (Pembelajaran Kontekstual  dan  Berfikir  Kritis ) ,  Depdiknas,  Dirjen  Dikdasmen; Jakarta.