## Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia

## JENIUS

## Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Guru Dan Lingkungan Sekolah
Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Tunas Indonesia Bintaro
Agustina Mogi
Dosen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang Email : gustin_amq@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  kompetensi  guru,  motivasi  guru,  lingkungan  sekolah  dan  gabungan kompetensi  guru,  motivasi  guru  serta  lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar siswa SMA Tunas Indonesia Bintaro.
Penelitian  ini  mengambil  populasi  semua  siswa  SMA  Tunas  Indonesia Bintaro.  Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variable  independen  atau  variable bebas  (X)  adalah  Kompetensi  Guru  (X1),  Motivasi  Guru  (X2)  dan  Lingkungan Sekolah (X3) sedangkan variable dependen atau variable terikat (Y) adalah Hasil Belajar  Siswa.  Jumlah  pernyataan  adalah  40  yang  terdiri  dari  Kompetensi  Guru (X1)  10  pernyataan,  Motivasi  Guru  (X2)  10  pernyataan,  Lingkungan  Sekolah (X3) 10 pernyataan dan Hasil Belajar Siswa (Y) 10 pernyataan. Skala pengukuran yang digunakan  adalah skala 1  –  5 dengan 5 kategori. Teknik  analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dan uji regresi linier berganda.
Hasil  pengujian  pengaruh  kompetensi,  motivasi  dan  lingkungan  sekolah secara  bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  siswa  secara  statistic  menunjukan hasil  yang  signifikan.  Hal  ini  ditunjukan  oleh  nilai  F  hitung  sebesar  531,392 dengan  F  table  adalah  2,45.  Nilai  F  hitung  >  F  table  mengindikasikan  bahwa pengaruhnya  signifikan.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan kompetensi,  motivasi  dan  lingkungan  sekolah  secara  bersama-sama  berpengaruh langsung terhadap hasil belajar siswa terbukti.
Kata  Kunci:  Kompetensi  guru,  motivasi  guru,lingkungan  sekolah  dan  hasil belajar.
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
1. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya  manusia  melalui  kegiatan pengajaran. UU Sistem pendidikan  nasional  No.  20 tahun  2003,  menyatakan  bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang bertakwa terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan  dan  keterampilan, kesehatan  jasmani  dan  rohani,
kepribadian  yang  mantap  dan mandiri  serta  tanggung  jawab kemasyarakatan  dan  kebangsaan (UU SISDIKNAS : 2003). Sekolah Menengah Atas (SMA)  mempunyai  tujuan  yaitu menciptakan  atau  menyiapkan peserta  didik  agar  mempunyai kemampuan  untuk  melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.  Salah  satu  usaha  yang digunakan  untuk  mewujudkan tujuan tersebut adalah meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil  belajar  siswa  adalah hasil  belajar  yang  dicapai  siswa ketika mengikuti dan mengerjakan  tugas  dan  kegiatan pembelajaran di sekolah (Tu’u,2004:75).  Hasil  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor baik  yang berasal dari diri siswa (faktor  internal)  maupun  dari luar  siswa  (faktor  eksternal). Faktor  internal  misalnya  bakat
motivasi,
minat, tingkat inteligensi. Faktor eksternal diantaranya adalah pembelajaran dan  lingkungan.  Salah  satu faktor dari dalam diri siswa yang menentukan  berhasil  tidaknya proses  belajar  mengajar  adalah motivasi. Motivasi mempunyai
peranan  penting  dalam  proses belajar  mengajar  baik  bagi  guru maupun  siswa.  Bagi  guru  untuk mengetahui  motivasi  dari  siswa sangat  penting  guna  memelihara dan meningkatkan semangat belajar siswa. Bagi siswa motivasi belajar dapat menumbuhkan semangat belajar.
Selama  ini  motivasi  belajar siswa  SMA  Sekolah  Tunas Indonesia    kurang,  hal  ini  dapat dilihat  dari  banyaknya  siswa kurang  perhatian  pada  saat menerima pelajaran, masih banyak  siswa  terlambat  datang ke  sekolah  ,  masih  ada  siswa minta izin keluar kelas pada saat proses belajar mengajar berlangsung dan lain sebagainya. Pada  proses  pembelajaran
di  sekolah  guru  sebagai  subyek pendidik sangat menentukan keberhasilan pendidikan itu sendiri.  Harus  diakui  bahwa guru  merupakan  faktor  utama dalam proses
pendidikan.
Meskipun  fasilitas  pendidikan lengkap dan canggih, namun bila tidak  ditunjang  oleh  keberadaan guru  yang  berkualitas  maka mustahil akan menimbulkan proses  belajar  dan  pembelajaran yang  maksimal  (Neni  Utami,
2003:1).  Guru  merupakan  faktor kunci dalam proses pembelajaran.
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
Peningkatan  hasil  belajar siswa  akan  dipengaruhi  oleh kualitas  proses  pembelajaran dikelas.  Oleh  karena  itu  untuk meningkatkan hasil belajar siswa,  proses  pembelajaran  di kelas  harus  berlangsung  dengan baik,  berdaya  guna  dan  berhasil guna.  Proses  pembelajaran  akan berlangsung dengan baik apabila didukung oleh guru yang berkompetensi, karena guru merupakan  ujung  tombak  dan pelaksana  terdepan  pendidikan anak-anak  di  sekolah  (Depdik, 1999/1992) dan sebagai pengembang kurikulum.
Tabel 1.1 Latar belakang pendidikan guru dan pelajaran yang di ajarkan.
No Nama Guru Pendidikan terakhir Pelajaran yang diajarkan 1 Afni Natalia, S.T, M.Pd S2 Pendidikan Kimia 2. Agustina Mogi, S.Si S1 Biologi Lingkungan Matematika 3 Haryo, S.Pd S1 Bahasa Inggris Geografi dan bahasa Inggris 4. Meikun Dwi, S.Pd S1Bahasa Inggris Sosiologi dan bahasa inggris 5 Tika Septiana, S.Pd S1 Bahasa Indonesia Sejarah dan bahasa Indonesia 6 Gilang Nugraha , S.Pd S1 Bahasa Indonesia Sejarah dan bahasa Indonesia Dari tabel diatas Afni Natalia dengan latar belakang pendidikan Teknik mendapat tugas  mengajar  Kimia  di  kelas  11 dan  12.  Agustina  Mogi  dengan  latar belakang pendidikan Biologi Lingkungan mendapat tugas mengajar Matematika di kelas 10 dan
11.  Haryo  dengan  latar  belakang pendidikan Bahasa  Inggris  mendapat tugas mengajar Geografi kelas 10, 11
dan  12.  Meikun  Dwi  dengan  latar belakang  pendidikan  Bahasa  Inggris
mendapat  tugas  mengajar  Sosiologi kelas  10,  11  dan  12.  Tika  Septiana dengan  latar  belakang  pendidikan Bahasa  Indonesia  mendapat  tugas mengajar  Sejarah  kelas  10.  Gilang
Nugraha  dengan  latar  belakang pendidikan Bahasa Indonesia mendapat  tugas  mengajar  Sejarah kelas 11 dan 12. Tabel.1.2 Jumlah siswa terlambat datang ke sekolah. Bulan Minggu ke- I II III IV Agustus 0 46 54 15 September  45 50 73 60 Oktober 30 42 35 50 November  15 25 40 40 tabel  1.2  diketahui  jumlah siswa  yang  hadir  di  sekolah  setelah jam  7.20  yaitu  pada  bulan  Agustus minggu  pertama  tidak  ada  yang terlambat  karena  kegiatan  belajar mengajar belum aktif, minggu kedua sebanyak 46 orang, minggu ketiga 54
orang dan minggu keempat 15 orang. Di  bulan  Septembar  jumlah  siswa yang terlambat pada minggu pertama 45  orang,  minggu  kedua  50,  mingu ketiga 73 orang dan minggu keempat 60  orang.  Di  bulan  Oktober  jumlah siswa  yang  terlambat  pada  minggu
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
pertama  30  orang,  minggu  kedua  42 orang,  minggu  ketiga  35  orang  dan minggu  keempat  50  orang.  Di  bulan November siswa yang terlambat pada
minggu  pertama  15  orang,  mingu kedua  25  orang,  minggu  ketiga  40 orang dan minggu keempat 40 orang.
Tabel.1.3 Jumlah siswa izin keluar pada saat jam pelajaran.
Bulan Minggu ke- I II III IV Agustus 5 8 4 10 September  3 7 5 8 Oktober 2 7 10 8 November 4 7 5 6 Dari  tabel  1.3  jumlah  siswa izin  keluar  kelas  pada  saat  jam pelajaran  pada  bulan  Agustus  di minggu  pertama  jumlah  siswa  5 orang,  minggu  kedua  8  orang, minggu  ketiga  4  orang  dan  minggu keempat 10 orang. Di bulan September  minggu  pertama  5  orang,
minggu  kedua  7  orang,  minggu ketiga 5 orang, dan minggu keempat 8  orang.  Dibulan  Oktober  minggu pertama  2  orang,  minggu  kedua  7
orang,  minggu  ketiga  10  orang  dan minggu  keempat  8  orang.  Dibulan November  minggu  pertama  4  orang, minggu  kedua  7  orang,  minggu ketiga  5  0rang  dan  minggu  keempat 6 orang.
Tabel 1.4 Fasilitas pendukung hasil belajar di lingkungan sekolah
No Nama Jumlah Kondisi Baik Rusak 1 AC 14 10 4 2 Meja 140 130 10 3 Kursi 140 125 15 4 Jendela atau ventilasi udara 18 18 - 5 Papan tulis 10 9 1 6 Tempat sampah 7 7 - 7 Lemari buku 10 10 - 8 Sapu 7 7 - Dari tabel 1.4 fasilitas pendukung  hasil  belajar  siswa  SMA Tunas  Indonesia,  AC  14  unit,  masih dalam kondisi baik 10 unit dan rusak 4 unit. Meja belajar siswa 140 buah, masih  berfungsi  130  buah  dan  10 buah  rusak.  Kursi  140  buah,  masih dalam  kondisi  baik  125  buah  dan rusak 15 buah. Jendela atau ventilasi udara  18  buah  dan  semuanya  masih
dalam  kondisi  baik.  Papan  tulis  10 unit  dan  yang  masih  dapat  berfungsi dengan  baik  9  unit,  1  unit  dalam kondisi rusak. Tempat sampah 7 unit dan  semuanya  masih  berfungsi dengan  baik.  Lemari  buku  10  unit dan  semuanya  masih  berfungsi dengan  baik.  Sapu  sebanyak  7  unit dan  semuanya  masih  berfungsi dengan baik.
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia JENIUS
Tabel 1. 5  Prosentase Kehadiran Guru No Tahun Ajaran Jumlah guru % Kehadiran 1 2012/2013 6 90 2 2013/2014 10 95 3 2014/2015 12 97 Sumber: Tata Usaha SMA Tunas Indonesia Tabel 1.6. Prosentase kelulusan siswa dari tahun ajaran 2012/2013 – 2014/2015 No  Tahun Ajaran  Jumlah Siswa Jumlah siswa yang lulus % Kelulusan 1 2012/2013 23 23 100 2 2013/2014 35 35 100 3 2014/2015 39 39 100 Sumber: Tata Usaha SMA Tunas Indonesia Menurut Sumadi Suryabrata (2001:233) “keberhasilan dan kelancaran  proses  belajar  mengajar di  sekolah  dipengarui  oleh  berbagai faktor antara lain lingkungan sekolah yang  baik  dan  harmonis  dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran, sehingga tujuan pendidikan akan tercapai”. Disamping  itu  siswa  dituntut  untuk mampu berinteraksi dengan lingkungan  baik  lingkungan  fisik maupun lingkungan sosial. Lingkungan  sekolah  yang  kondusif akan  mendukung  proses  kegiatan belajar. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang, identifikasi  masalah  dan  batasan masalah diatas dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Seberapa  besar  pengaruh kompetensi  guru  terhadap hasil belajar siswa?
2. Seberapa  besar  pengaruh motivasi guru terhadap hasil belajar siswa?
3. Seberapa  besar  pengaruh lingkungan sekolah terhadap hasil belajar siswa?
4. Seberapa  besar  pengaruh kompetensi  guru,  motivasi guru dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar siswa?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menjawab  masalah  yang telah  dirumuskan  secara  logis dalam rumusan masalah tersebut.  Jadi  tujuan  penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  kompetensi guru  terhadap  hasil  belajar siswa.
2. Untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  motivasi guru  terhadap  hasil  belajar siswa.
3. Untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  lingkungan sekolah terhadap hasil belajar siswa.
4. Untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  kompetensi guru,  motivasi  guru,  dan lingkungan sekolah terhadap hasil belajar siswa.
D. Manfaat Penelitian Berdasarkan  tujuan  penelitian diatas,  maka  manfaat  penelitian yang  akan  diperoleh  melalui penelitian ini adalah:
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
1. Manfaat Teoritis Secara  teoritis  penelitian  ini bertujuan  untuk  menambah pengetahuan tentang konsep teori  presepsi  siswa  tenteng kompetensi  guru,  motivasi guru dan lingkungan terhadap  hasil  belajar  siswa SMA Tunas Indonesia kelas X, XI dan XII. 2. Manfaat Praktis a. Bagi SMA Tunas Indonesia Penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan masukan  kepada  kepala sekolah tentang pentingnya presepsi siswa terhadap kompetensi yang dimiliki guru,  motivasi  guru,  dan lingkungan sekolah kaitannya  dengan  hasil belajar siswa. b. Bagi Guru Penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan informasi  dan  tambahan ilmu  serta  memberikan masukan pada guru untuk dapat  melakukan  proses pengajaran  yang  lebih baik. c. Bagi Peneliti Dapat memberikan pengelaman dan pembelajaran  yang  baik melalui penelitian.

## II. LANDASAN TEORI
A. Manajemen  dan  Manajemen Sumber Daya Manusia Menurut  SP.  Hasibuan  (2008:50) Manajemen adalah ilmu (sekumpulan pengetahuan yang sistematis,  telah  dikumpulkan  dan
diterima  secara  umum  dengan  objek atau  objek  tertentu)  dan  seni  (suatu kreativitas,  pribadi  yang  kuat  dan disertai keterampilan) mengatur, memanfaatkan  SDM  dan  sumber daya  lainnya  secara  efektif  dan efisien mencapai suatu tujuan tertentu.
Menurut  Kartonegoro  (2006:3) Manajemen  selalu  memiliki  tujuan yang  ditetapkan  terlebih  dahulu sebelum  kegiatan  dilakukan.  Tujuan tersebut  merupakan  sasaran  yang hendak  dicapai  melalui  kegiatan yang diatur manajemen.
Menurut  Nitisemito  (2007:11) mendefinisikan  manajemen  adalah “suatu ilmu dan seni untuk mencapai tujuan  melalui  kegiatan  orang  lain. Manajemen  dipandang  sebagai  seni karena dalam mencapai tujuan organisasi,  seorang  pemimpin  sangat tergantung pada kemampuannya untuk  mempengaruhi  orang-orang yang menjadi bawahannya” sedangkan  menurut  Soekarno  K (2006:20) menyatakan bahwa manajemen adalah segenap perbuatan  menggerakan  sekelompok orang  dan  menggerakan  fasilitas dalam  suatu  usaha  kerjasama  untuk mencapai tujuan tertentu.
Manajemen sumber daya manusia (MSDM)  merupakan  bidang  strategi dari  organisasi.  Manajemen  sumber daya manusia harus dipandang sebagai  perluasan  dari  pandangan tradisional  untuk  mengelola  orang secara efektif dan untuk itu membutuhkan  pengetahuan  tentang perilaku  manusia  dan  kemampuan mengelolanya. Menurut Simamora dalam Sutrisno  (2009),  manajemen  sumber daya manusia adalah pendayagunaan,
pengembangan, penilaian, pemberian
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
balas  jasa,  dan  pengelolaan  individu anggota  organisasi  atau  kelompok pekerja.  Sedangkan  menurut  Dessler dalam  Sutrisno  (2009)  menejemen sumber daya manusia adalah sebagai suatu  kebijakan  dan  praktik  yang dibutuhkan seseorang yang menjalankan  asapek  “orang”  atau sumber  daya  manusia  dari  posisi seorang manajemen meliputi perekrutan,  pelatihan,  pengimbalan dan penilaian. B. Kompetensi, Motivasi dan Lingkungan Sekolah Menurut Organisasi Industri Psikologi  Amerika  Mitrani,  Palziel, and  Fitt  dalam  Sutrisno  (2009:  202), gerakan  tentang  kompetensi  sudah dimulai  pada  tahun  1970.  Menurut gerakan  tersebut  banyak  hasil  studi yang  menunjukan  bahwa  hasil  tes sikap  dan  pengetahuan,  prestasi belajar  disekolah  dan  diploma  tidak dapat  memprediksi  kinerja  atau keberhasilan dalam kehidupan. Temuan  tersebut  telah  mendorong dilakukan penelitian terhadap variable  kompetensi  yang  diduga memprediksi  kinerja  individu.  Oleh sebab  itu,  beberapa  prinsip  yang perlu diperhatikan adalah:
a. Membandingkan individu yang secara jelas berhasil didalam  pekerjaannya  dengan individu  yang  tidak  berhasil. Dengan cara ini perlu diidentifikasi  karakteristik  yang berkaitan  dengan  keberhasilan tersebut.
b. Mengidentifikasi  pola  pikir dan prilaku individu yang berhasil. Pengukuran kompetensi  harus  menyangkut reaksi  individu  terhadap  situasi yang terbuka ketimbang menggantungkan kepada
pengukuran  responden  seperti tes  pilihan  ganda  yang  meminta individu memilih alternatif jawaban.
c. Secara  harafiah,  kompetensi berasal  dari  kata  competence yang artinya kecakapan, kemampuan dan wewenang Scale  dalam  Sutrisno  (2009  : 202).  Adapun  secara  etimologi, kompetensi  diartikan  sebagai dimensi  perilaku  keahlian  atau keunggulan  seorang  pemimpin atau staf mempunyai keterampilan,  pengetahuan  dan perilaku yang baik. Menurut  Spencer  dan  Spencer dalam Sutrisno (2009: 203), mengatakan kompetensi adalah suatu yang  mendasarkan  karakteristik  dari suatu  individu  yang  dihubungkan dengan  hasil  yang  diperoleh  dalam suatu pekerjaan.
Boulter,  Dalziel,  dan  Hill  dalam
Sutrisno  (2009:203),  mengemukakan kompetensi adalah suatu karakteristik  dasar  dari  seseorang yang memungkinkannya memberikan  kinerja  unggul  dalam pekerjaan, peran, atau situasi tertentu. Keterampilan adalah hal-hal yang  orang  bisa  lakukan  dengan baik.  Keterampilan  adalah  hal-hal yang  orang  bisa  lakukan  dengan baik.  Pengetahuan  adalah  apa  yang diketahui  seseorang  tentang  suatu topik.
Menurut  peraturan  pemerintah No.  101  Tahun  2000,  kompetensi adalah  kemampuan  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  seorang  pegawai negri sipil berupa pengetahuan, sikap perilaku yang diperlukan dalam tugas dan jabatannya (Pasal 3).
Guay  et.  Al  dalam  Priansa  (2014 :200)  mengatakan  bahwa  motivasi
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
mengacu pada alasasan yang mendasari perilaku. Amstrong (2009) menyatakan  bahwa  motif  adalah alasan  untuk  melakukan  sesuatu. Motivasi  berkaitan  dengan  kekuatan dan  arah  perilaku  dan  faktor-faktor yang mempengaruhi seseorang untuk berperilaku  dengan  cara  tertentu.
Istilah motivasi dapat merujuk
kepada berbagai tujuan yang dimiliki oleh  individu,  cara  dimana  individu memilih  tujuan,  dan  cara  dimana orang lain mencoba untuk mengubah perilaku  mereka.  Tiga  komponen motivasi,  adalah:  a)  arah,  apa  yang orang  coba  lakukan;  b)  upaya, seberapa  keras  seseorang  mencoba; c)  kegigihan:  berapa  lama  seseorang terus mencoba. Robbins dalam Priansa (2014:201) menyatakan bahwa motivasi  adalah  proses  menunjukan intensitas individu, arah, dan ketekunan dari upaya menuju pencapaian tujuan. Sementara motivasi  dalam  pemahaman  yang umum berkaitan dengan upaya untuk mencapai tujuan, kami berfokus pada tujuan  organisasi  dalam  rangka mencerminkan ketertarikan kami terhadap pekerjaan dan perilaku yang berhubungan dengan pekerjaan tersebut. Robbins dan Couter dalam Priansa (2014:201) menyatakan bahwa motivasi merupakan kesediaan untuk melaksanakan upaya tinggi  untuk  mencapai  tujuan-tujuan keorganisasian  yang  dikondisikan oleh kemampuan upaya untuk memenuhi kebutuhan individu tertentu. Beberapa  teori  motivasi  yang pada umumnya dikenal, yaitu:
1. Teori Hirarki Kebutuhan Maslow
Teori  motivasi  Abraham  Maslow dinamakan  dengan  “A  theory  of human  motivation”.  Teori ini mengikuti teori jamak, yakni seorang berperilaku/bekerja,  karena  adanya dorongan untuk memenuhi bermacam-macam kebutuhan. 2. Teori Kebutuhan Berprestasi
McClelland McClelland  memperkenalkan  tiga jenis  motivasi  yang  diidentifikasikan dalam buku “ The Achieving Society ”, yaitu  motivasi  berprestasi,  motivasi untuk  berkuasa  dan  motivasi  untuk berafiliasi atau bersahabat.
Adapun pengertian motivasi mengajar  adalah  suatu  perangsang dan  pendorong  bagi  para  guru  untuk menyampaikan  pengetahuan  kepada anak didik.
Faktor-Faktor  Dalam  Lingkungan
Sekolah  menurut  Slameto  (2006:64) faktor-faktor sekolah yang mempengaruhi belajar adalah Metode mengajar, Kurikulum, Relasi
Guru  dengan  Siswa,  Relasi  siswa dengan  siswa,  Disiplin  sekolah,  Alat pelajaran,  Waktu  sekolah,  Standar Pelajaran  di  Atas  Ukuran,  Keadaan gedung,  Metode  belajar,  Tugas rumah.
C. Hasil Belajar Siswa
Menurut  Ahmadi  (2004:168)
prestasi  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor diantaranya adalah:Faktor internal, terdiri dari Faktor jasmaniah (fisiologis) yang meliputi
pengelihatan,  pendengaran,  struktur tubuh  dan  lain  sebagainya,  Faktor psikologis  yang  terdiri  dari  faktor intelektif,  meliputi  Faktor  potensial, yaitu  kecerdasn  dan  bakat,Faktor kecakapan  nyata,  yaitu  prestasi  yang telah  dimiliki.  Faktor  non  intelektif yaitu unsure-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, minat,
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
kebutuhan,  motivasi,  emosi  dan penyesuaian  diri.Faktor  kematangan fisik atau psikis. Faktor Eksternal  Siswayang meliputi dua  faktor,  yaitu:Lingkungan  alami,
Lingkungan  sosial  meliputi  Faktor instrumental,  Kurikulum,  Program, Sarana  dan  fasilitas  dan  Guru  atau tenaga pengajar.

## D. Kerangka Berfikir

## Gambar 2.1 Kerangka Berfikir
E. Hipotesis
Berdasarkan  landasan  teori dan  kerangka  berfikir  diatas,  maka dirumuskan hipotesis sebagai berikut: 1. Diduga ada pengaruh kompetensi  guru  terhadap  hasil belajar siswa. 2. Diduga  ada  pengaruh  motivasi guru  terhadap  hasil  belajar siswa.
3. Diduga ada pengaruh lingkungan  sekolah  terhadap hasil belajar siswa. 4. Diduga ada pengaruh kompetensi, motivasi dan lingkungan sekolah secara simultan  terhadap  hasil  belajar siswa.

## III. METODOLOGI
PENELITIAN

## A. Lokasi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  sekolah SMA  Tunas  Indonesia,  jl.  Jombang Raya no. 18, Bintaro Jaya.

## B. Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini variabel independennya  adalah  kompetensi guru,  motivasi  guru,  dan  lingkungan sekolah sesangkan variabel
dependennya  adalah  hasil  belajar siswa.

## C. Penentuan Populasi dan Sampel
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasi  adalah  semua  siswa  SMA Tunas  Indonesia  Bintaro  dan  tidak menggunakan teknik penentuan sampel  dikarenakan  sampel  yang diteliti  adalah  keseluruhan  dari populasi. Untuk lebih jelasnya
PROSES INPUT 1. VISI,  misi  dan tujuan sekolah 2. Sumber Daya Manusia di sekolah 3. Siswa 4. Orang tua/wali murid 5. Sarana dan prasarana sekolah X1: KOMPETENSI GURU X2: MOTIVASI GURU -Kompetensi Pedagogik -Perilaku kepemimpinan -Kompetensi Kepribadian kepala sekolah -Kompetensi Profesional - Mendapat kehidupan – -Kompetensi Sosial                            yang layak -Tujuan organisasi X3: LINGKUNGAN SEKOLAH Y: HASIL BELAJAR SISWA -Kurikulum - Ulangan harian -Gedung sekolah - Quiz -Alat pelajar -Uts
-Relasi guru dengan siswa -Uas
-Disiplin sekolah -Waktu sekolah 1. Kedisiplinan 2. Kehidupan
social 3. Percaya diri
4. Kerjasama 5. Tanggungja wab 6. Jujur FEEDBACK OUTPUT
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
jumlah  populasi  dapat  dilihat  pada
tabel berikut: Tabel 3.1 Jumlah Siswa SMA Tunas Indonesia No Kelas Jumlah Siswa 1 X IPA 17 2 X IPS 10 3 XI IPA 20 4 XI IPS 20 5 XII IPA 26 6 XII IPS 27 Sumber: Tata Usaha SMA Tunas Indonesia Bintaro D. Jenis,  Sumber  dan  Metode Pengumpulan Data Data primer dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil pengisian kuisioner yang disebarkan  kepada  siswa  dan siswi  SMA  Tunas  Indonesia
Bintaro  sedangkan  data  sekunder didapat  dari  tata  usaha  sekolah, seperti  jumlah  murid,  absensi guru,  jumlah  siswa  yang  ijin keluar  kelas  pada  saat  pelajaran, dan  jumlah  siswa  yang  terlambat datang  ke  sekolah.Penelitian  ini menggunakan beberapa cara mengumpulkan data  yaitu:Metode angket atau kuisioner. E. Teknik Analisa Data
Dalam penelitian ini terdapat  empat  pengujian  data yaitu, 1. Uji Kualitas Data 2. Uji
Asumsi  Klasik  3.  Deskriptif  4.
Analisis Regresi.
IV. HASIL  PENELITIAN  DAN
PEMBAHASAN
A. Karakteristik Responden Berdasarkan jenis kelamin responden,  jumlah  siswa  pria  SMA
Tunas  Indonesia  sebanyak  68  orang dan wanita 52 orang. Jadi presentase jumlah  siswa  pria  SMA  Tunas Indonesia  adalah  56  %  dari  jumlah total  siswa  SMA  Tunas  Indonesia.
Sisanya  sebesar  44  %  adalah  jumlah siswa wanita. Berdasarkan tingkatan kelas jumlah  siswa  kelas  X  IPA  sebanyak 17 orang atau 14 % dari jumlah total siswa  SMA  Tunas  Indonesia.  Kelas X  IPS  sebanyak  10  orang  atau  8  % dari  total  jumlah  siswa  SMA  Tunas Indonesia. Kelas XI IPA sebanyak 20 orang  atau  17  %  dari  total  jumlah siswa  SMA  Tunas  Indonesia.  Kelas XI IPS sebanyak 20 orang atau 17 % dari  total  jumlah  siswa  SMA  Tunas Indonesia.  Kelas  XII  IPA  berjumlah 26 orang atau 21 % dari total jumlah siswa  SMA  Tunas  Indonesia.  Kelas XII  IPS  berjumlah  27  siswa  atau  23
% dari total jumlah siswa.
Berdasarkan  rangking, jumlah siwa  yang  memperoleh  rangking antara  1  –  10  adalah  sebanyak  13 anak  atau  11  %  dari  total  jumlah siswa.  Siswa  yang  memperoleh rangking  antara  11  –  20  adalah sebanyak  12  orang  atau  10  %  dari total  jumlah  siswa.  Siswa  yang memperoleh rangking antara 21 – 30 sebanyak  13  orang  atau  11  %  dari total  jumlah  siswa.  Siswa  yang memperoleh  rangking  31  –  40 sebanyak  10  orang  atau  8  %  dari total  jumlah  siswa.  Siswa  yang memperoleh rangking antara 41 – 50 sebanya 10 orang atau 8 % dari total
JENIUS
jumlah  siswa.  Siswa  yang  mendapat rangking antara 51 – 60 sebanyak 10 atau  8  %  dari  total  jumlah  siswa. Siswa  yang  mendapat  rangking antara  61  –  70  sebanyak  10  orang atau  8  %  dari  total  jumlah  siswa. Siswa  yang  mendapat  rangking antara  71  –  80  sebanyak  11  orang atau  9  %  dari  total  jumlah  siswa. Siswa  yang  mendapat  rangking antara 81 – 90 sebanyak 8 orang atau 7  %  dari  total  jumlah  siswa.  Siswa yang  mendapat  rangking  antara  91  – 100  sebanyak  9  orang  atau  8  %  dari total  jumlah  siswa..  Siswa  yang mendapat  rangking  101  –  110 sebanyak 8 orang atau 7 % dari total jumlah  siswa.  Siswa  yang  mendapat rangking  antara  111  –  120  sebanyak 6  orang  atau  5  %  dari  total  jumlah siswa.
B. Uji Kualitas Data dan Pembahasan 1. Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner  dibagi  dalam  empat faktor  utama,  yaitu  Kompentensi Guru (X1) dengan 10 butir pernyataan,  Motivasi  Guru  (X2) dengan 10 butir pernyataan Lingkungan Sekolah (X3) dengan 10 butir  pernyataan,  dan  Hasil  Belajar Siswa (Y) dengan 10 butir pernyataan. Jumlah pernyataan dalam  kuesioner  sebanyak  40  butir pernyataan dengan jumlah responden sebanyak 120 responden Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari pengujian validitas seluruh butir pernyataan yang mempunyai nilai r hitung lebih besar dari  0,178.  Sehingga  butir-butir pertanyaan dalam  kuesioner tersebut dapat  dikatakan  valid  dan  dapat dijadikan  acuan  untuk  penelitian selanjutnya. Tabel 4.1 Hasil perhitungan uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS 21 Variabel Cronbach’s Alpha N of Items Kategori Interval Reliabilitas Kompentensi Guru 0,932 10 Sangat Reliabel Motivasi Guru 0,927 10 Sangat Reliabel Lingkungan Sekolah 0,830 10 Sangat Reliabel Hasil Belajar Siswa 0,866 10 Sangat Reliabel Sumber : Data diolah meggunakan SPSS 21 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa seluruh pernyataan  adalah  sangat  reliabel. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai
Cronbach's  Alpha yang  jauh  lebih besar  dari  tingkat  Reliabel  >  0,80. Dengan  kata  lain  bahwa  seluruh pernyataan pada penelitian ini memiliki  tingkat  kehandalan  yang baik  dan  dapat  digunakan  dalam analisis pada penelitian ini.
2. Uji Asumsi Klasik
a. Uji Autokorelasi
Untuk  pengujian  autokorelasi  ini menggunakan metode uji DW (Durbin Watson) atau run test. Dilihat dari hasil uji autokorelasi pada  tabel runs  test dan  tingkat keakuratan  95%  berarti  tingkat signifikan = 5% atau signifikan 0.05. Hasil  uji  sebagai  berikut,  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed )  0.582  >  0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
residual  tidak  random  atau  terjadi autokorelasi antar nilai residual.
b. Uji Multikolineritas Untuk  mengetahui  besar  atau tidaknya pengaruh variabel independen atau bebas,  metode yang digunakan adalah metode VIF
( Varance  Inflation  Factor ).  Bila menggunakan  metode  VIF,  jika terdapat  varian  dibawah  10,  maka tidak terdapat masalah multikolinieritas. Tabel 4.2Coefficients Metode VIF Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1 (Constant) -5,163  1,286 -4,014  ,000 KOMPETENSI ,358 ,063 ,418 5,722  ,000 ,111 9,126 MOTIVASI ,246 ,021 ,286 11,515  ,000 ,946 1,057 LINGKUNGAN ,511 ,082 ,461 6,260  ,000 ,180 9,275 a. Dependent Variable: HASIL Sumber : Data diolah meggunakan SPSS 21 Dilihat dari hasil uji multikolinieritas pada  tabel  4.2  coefficients  sebagai berikut : 1) Nilai  Tolerance  semua  variabel independen  lebih  besar  dari 0,10. 2) Nilai VIF semua variabel independen  lebih  kecil  dari 10,00. Berdasarkan nilai diatas, disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi multikolineritas.
c. Uji Heteroskedastistas
Gambar 4.1Scatterplots
Sumber : Data diolah meggunakan SPSS 21
Dari  grafik  scatterplots terlihat bahwa  titik-titik  menyebar  secara acak  serta  tersebar  baik  diatas maupun  dibawah  angka  0  pada
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia JENIUS
sumbu  Y.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedastisitas pada model regresi, sehingga model regresi layak dipakai  untuk  memprediksi  Hasil Belajar  Siswa  berdasarkan  masukan variabel Kompentensi Guru, Motivasi  Guru  dan  Lingkungan Sekolah.

## 3. Deskriptif
Kesimpulan  dari  pengolahan  data deskriptif hasil kuesioner, responden menjawab setuju pada semua variabel  endogen  maupun  variabel exsogen, sehingga menyatakan pengembangan indikator yang berdasarkan dari teori-teori oleh para ahli  telah  dinyatakan  sebelumnya terbukti  teori tersebut bila  di implementasikan secara empiris dilapangan  dapat  menimbulkan  hasil yang  positif,  dilihat  para  responden menjawab  dengan  nilai  tertinggi adalah setuju.
4. Analisis Regresi A. Uji regresi sederhana (uji t)
1. Pengaruh  Kempetensi  Guru terhadap Hasil Belajar Siswa.
Model  regresi  yang  diperoleh adalah Y = 7,846 + 0,903 X 1 a. Konstanta sebesar 7,846
menyatakan bahwa tanpa Kompentensi Guru, Hasil
Belajar  Siswa  tetap  terbentuk sebesar 7,846.
b. Variabel  Kompentensi  Guru
berpengaruh  positif  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  dengan nilai  koefisien  sebesar  0,903. Artinya jika variabel Kompentensi  Guru    meningkat satu satuan, maka Hasil Belajar Siswa  akan  meningkat  sebesar 0,903.
c. Nilai t-hitung lebih besar dari
t-tabel sebesar  22,890 > 1,657 dan  taraf  signifikansi  t  lebih kecil sebesar 0.000< 0.05.
d. Dari  hasil  uji  parsial  X1-Y diatas maka terjawab Ho ditolak dan Ha1 diterima. e. Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  signifikan dan  positif  terhadap  variabel Kompentensi  Guru  dan  Hasil Belajar Siswa.
2. Pengaruh Motivasi Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Model  regresi  yang  diperoleh adalah Y = 21,419 + 0,460 X2 a. Konstanta  sebesar  21,419 menyatakan  bahwa  tanpa Motivasi Guru, Hasil Belajar Siswa tetap terbentuk sebesar 21,419. b. Variabel Motivasi Guru berpengaruh positif terhadap Hasil  Belajar  Siswa  dengan nilai koefisien sebesar 0,460.  Artinya  jika  variabel Motivasi  Guru  meningkat satu  satuan,  maka  Hasil Belajar Siswa akan meningkat sebesar 0,460. c. Nilai  t-hitung  lebih  besar dari t-tabel sebesar  5,626 > 1,657 dan taraf signifikansi t lebih  kecil  sebesar  0.000< 0.05.
d. Dari  hasil  uji  parsial  X2-Y diatas  maka  terjawab  Ho ditolak dan Ha2 diterima.
e. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan dan positif terhadap variabel Motivasi  Guru  dan  Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
3. Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Model regresi yang diperoleh  adalah  Y  =  2,760 + 0,917 X3 a. Konstanta sebesar 2,760 menyatakan bahwa tanpa Lingkungan  Sekolah, Hasil  Belajar  Siswa tetap  terbentuk  sebesar 2,760. b. Variabel Lingkungan Sekolah berpengaruh positif  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  dengan nilai  koefisien  sebesar 0,917. Artinya jika variabel Lingkungan Sekolah meningkat satu satuan, maka Hasil  Belajar  Siswa akan meningkat sebesar 0,917. c. Nilai  t-hitung  lebih besar dari t-tabel sebesar    25,017  > 1,657 dan taraf signifikansi t lebih kecil  sebesar  0.000< 0.05. d. Dari  hasil  uji  parsial X3-Y diatas maka terjawab  Ho  ditolak dan Ha3 diterima. e. Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan dan  positif  terhadap variabel Lingkungan Sekolah dan Hasil Belajar Siswa. B. Uji Signifikan Simultan (Uji F)
Berdasarkan output data tabel  4.23  dapat  diperoleh hasil sebagai berikut: a. Nilai F hitung lebih besar dari F-tabel sebesar 531,392  >  2,45  dengan signifikansi  F  sebesar
0,000 < 0,05.
b. Dari  hasil  uji  Simultan (F)  diatas  maka  terjawab Hoditolak dan Ha 3 diterima. c. Hal ini menunjukkan bahwa variabel Kompentensi Guru, Motivasi Gurudan Lingkungan Sekolah secara bersama-sama berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  Hasil Belajar Siswa.

## C. Uji  Koefesien  Determinasi
R 2 Square 1. Pengaruh  Kompetensi  Guru terhadap  Hasil  Belajar  siswa sebagai berikut: a. Nilai Koefisien R sebesar 0,903.  Artinya  korelasi Kompentensi Guru terhadap  Hasil  Belajar Siswa  sebesar  0,903.  Hal ini dapat dikatakan bahwa  adanya  hubungan positif sebesar 0,903 antara variabel Kompentensi Guru terhadap  Hasil  Belajar Siswa. b. Nilai Koefisien Determinasi  R  Square sebesar 0,816. Data tersebut  mengindikasikan bahwa Kompentensi Guru terhadap Hasil Belajar Siswa
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
memberikan kontribusi sebesar  81,6%,  sisanya sebesar  18,4%  dijelaskan oleh  vaiabel  lain  diluar penelitian ini. 2. Pengaruh Motivasi Guru terhadap  Hasil  Belajar  Siswa sebagai berikut : a. Nilai  Koefisien  R  sebesar 0,460.  Artinya  korelasi Motivasi  Guru  terhadap Hasil Belajar Siswa sebesar  0,460.  Hal  ini dapat  dikatakan  bahwa adanya  hubungan  positif sebesar 0,460 antara variabel  Motivasi  Guru terhadap Hasil Belajar Siswa. b. Nilai Koefisien Determinasi R Square sebesar 0,211. Data tersebut  mengindikasikan bahwa Motivasi Guru terhadap Hasil Belajar Siswa memberikan kontribusi  sebesar  21,1%, sisanya sebesar 78,9% dijelaskan oleh vaiabel lain diluar penelitian ini. 3. Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa sebagai berikut : a. Nilai Koefisien R sebesar 0,917. Artinya korelasi Lingkungan Sekolah terhadap Hasil  Belajar  Siswa sebesar  0,917.  Hal  ini dapat dikatakan bahwa adanya hubungan positif sebesar  0,917  antara variabel  Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa. b. Nilai Koefisien Determinasi  R  Square sebesar  0,841.  Data tersebut mengindikasikan bahwa Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswamemberikan kontribusi sebesar 84,1%, sisanya sebesar 15,9% dijelaskan oleh vaiabel lain diluar penelitian ini. 4. Pengaruh  Kompetensi  Guru, Motivasi  Guru,  Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa sebagai berikut: a. Nilai  Koefisien  R  sebesar
0,965.  Artinya  korelasi
X1. X2 dan X3 terhadap Y sebesar  0,965.  Hal  ini dapat  dikatakan  bahwa adanya  hubungan  positif sebesar 0,965 antara variabel Kompentensi Guru  Motivasi  Guru  dan Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa. b. Nilai Koefisien Determinasi R Square sebesar 0,932. Data tersebut  mengindikasikan bahwa  Kompentensi  Guru Motivasi Gurudan Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswamemberikan kontribusi  sebesar  93,2%, sisanya sebesar 6,8%
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
dijelaskan oleh vaiabel lain diluar penelitian ini. Kesimpulan  dari  pembahasan hasil  penelitian  sebagai berikut, pada nilai koefesien determinasi variabel motivasi guru terhadap hasil belajar adalah skor yang terrendah, dengan itu pihak ketua yayasan berserta  staf  terkait  lebih fokus melakukan pembenahan pada pemberian motivasi kepada  pengajar  maupun siswa. Variabel Kompetensi Guru dan Lingkungan  sekolah  sudah sangat baik, kira nya pihak manajemen  atau  kepala yayasan agar tetap menjaga keberhasilan tersebut  dengan  diadakan nya kegiatan pengembangan  bagi  guru, seperti kegiatan refreshmen kepada pengajar agar pengajar lebih  percaya  diri  dan profesional.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Pengaruh  Kompetensi  Guru terhadap Hasil Belajar siswa. a. Nilai Koefisien R sebesar  0,903.  Artinya korelasi Kompentensi Guru terhadap Hasil Belajar  Siswa  sebesar 0,903.  Hal  ini  dapat dikatakan bahwa adanya hubungan positif sebesar 0,903  antara  variabel Kompentensi Guru terhadap  Hasil  Belajar Siswa.  Nilai  Koefisien Determinasi  R  Square sebesar 0,816. Data tersebut mengindikasikan  bahwa Kompentensi Guru terhadap  Hasil  Belajar Siswa memberikan kontribusi sebesar 81,6%,  sisanya  sebesar 18,4%  dijelaskan  oleh vaiabel lain diluar penelitian ini. b. Nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel sebesar 22,890 > 1,657 dan taraf signifikansi  t  lebih  kecil sebesar 0.000< 0.05. Hal ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan  dan  positif terhadap variabel Kompentensi  Guru  dan Hasil Belajar Siswa. 2. Pengaruh  Motivasi  Guru terhadap Hasil Belajar Siswa. a. Nilai Koefisien R sebesar  0,460.  Artinya korelasi  Motivasi  Guru terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  sebesar  0,460. Hal  ini  dapat  dikatakan bahwa adanya hubungan positif  sebesar  0,460 antara  variabel  Motivasi
Guru terhadap Hasil Belajar Siswa. Nilai Koefisien Determinasi R Square  sebesar  0,211. Data tersebut mengindikasikan  bahwa Motivasi  Guru  terhadap
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
Hasil Belajar Siswa memberikan  kontribusi sebesar  21,1%,  sisanya sebesar 78,9% dijelaskan  oleh  vaiabel lain diluar penelitian ini. b. Nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel sebesar 5,626  >  1,657  dan  taraf signifikansi  t  lebih  kecil sebesar 0.000< 0.05. Hal ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan  dan  positif terhadap variabel Motivasi Guru dan Hasil Belajar Siswa. 3. Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa. a. Nilai Koefisien R sebesar  0,917.  Artinya korelasi Lingkungan Sekolah  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  sebesar 0,917.  Hal  ini  dapat dikatakan bahwa adanya hubungan positif sebesar 0,917  antara  variabel Lingkungan Sekolah terhadap  Hasil  Belajar. Nilai Koefisien Determinasi  R  Square sebesar 0,841. Data tersebut mengindikasikan  bahwa Lingkungan Sekolah terhadap  Hasil  Belajar Siswa memberikan kontribusi sebesar 84,1%,  sisanya  sebesar 15,9%  dijelaskan  oleh vaiabel lain diluar penelitian ini. b. Nilai t-hitung lebih besar dari t-tabel sebesar 25,017 > 1,657 dan taraf signifikansi  t  lebih  kecil sebesar 0.000< 0.05. Hal ini  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh signifikan  dan  positif terhadap variabel Lingkungan Sekolah dan Hasil Belajar Siswa. 4. Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi  Guru,  Lingkungan Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa sebagai berikut. a. Nilai Koefisien R sebesar  0,965.  Artinya korelasi  X1.  X2  dan  X3 terhadap Y sebesar 0,965.  Hal  ini  dapat dikatakan bahwa adanya hubungan positif sebesar 0,965  antara  variabel Kompentensi Guru Motivasi Guru dan Lingkungan Sekolah terhadap  Hasil  Belajar Siswa.  Nilai  Koefisien Determinasi  R  Square sebesar 0,932. Data tersebut mengindikasikan  bahwa Kompentensi Guru Motivasi Guru dan Lingkungan Sekolah terhadap  Hasil  Belajar Siswa memberikan kontribusi sebesar 93,2%,  sisanya  sebesar 6,8%  dijelaskan  oleh vaiabel lain diluar penelitian ini.
b. Nilai  F  hitung  lebih besar dari F-tabel sebesar  531,392  >  2,45 dengan  signifikansi  F sebesar 0,000 <
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
0,05.Dari hasil uji Simultan (F) diatas maka terjawab Hoditolak dan Ha 3 diterima.Hal ini menunjukkan bahwa variabel Kompentensi Guru, Motivasi Gurudan Lingkungan Sekolah secara bersama-sama berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap Hasil Belajar Siswa.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dan kesimpulan  penelitian  ini,  penulis menyarankan  kepada  pihak  ketua yayasan untuk melakukan pembenahan pada pemberian motivasi  dengan  itu  pihak  ketua yayasan  berserta  staf  terkait  lebih fokus  melakukan  pembenahan  pada pemberian  motivasi  kepada  pengajar maupun  siswa.  Variabel  Kompetensi Guru dan  Lingkungan sekolah sudah sangat baik, kira nya pihak manajemen atau kepala yayasan agar tetap  menjaga  keberhasilan  tersebut dengan diadakan nya kegiatan pengembangan  bagi  guru,  seperti kegiatan refreshmen kepada  pengajar agar  pengajar  memberikan  pelajaran sesuai  dengan  kurikulum  tahun ajaran baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu.  2004. Pisikologi Belajar . Rineka Cipta .Jakarta.
Anni,  Catharina  Tri  dkk.  2006. Pisikologi  Belajar ,  Unnes  Pess, Semarang.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian suatu pendekatan
Praktis .Rineka Cipta, Jakarta.
Ahmadi Abui dan Widodo Supryono, 2004. Psikologi  Belajar  (edisi revisi) ,Rineka Cipta,  Jakarta.
Ahmadi,  Abu.  2004. Pengelolaan Pengajaran , Rineka Cipta, Jakarta. Damayanti,  Rasista.  2011. Pengaruh Motivasi, Cara Belajar, Lingkungan Keluarga dan Lingkungan  Sekolah  Terhadap Hasil  Belajar  MataPelajaran Akuntansi  Kelas  XI  IS  di  SMA Negeri 8 Purworejo . Skripsi.Fakultas Ekonomi Unnes
,  Semarang.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011. Psikologi  Belajar. Rineka  Cipta.
Jakarta.
Febri,  Nilasari.  2011. ’’Pengaruh Kepribadian  dan  Profesonalitas Guru Ekonomi-Akuntansi terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Program Ilmu Pengetahuan Sosial  untuk  Mata  Pelajaran Ekonomi-Akuntansi  SMANegeri se-Kabupaten Kebumen’’ . Skripsi. Semarang: Fakultas Ekonomi Unnes Ferdinand, Augusty. 2005. Structural Equation Modeling dalam Penelitian  Manajemen .  :  BP UNDIP Semarang Ghozali, Ima. 2004. Model Persamaan Strukturalkonsep dan  Aplikasi  dengan  Program AMOS 19,0. Badan Penertip UNDIP, Semarang. Hamalik,  Oemar.  2003. Prosedur
Belajar Mengajar , Bumi Aksara, Jakarta.
Mulyasa. 2002. Standart Kompetensi dan  sertifikasi  guru. PT  Remaja
Rosdakarya. Bandung. Munib, Ahmad, dkk. 2005. Pengantar Ilmu Pendidikan , UPT MKKUnnes. Semarang
Jurnal Ilmiah, Manajemen Sumber Daya Manusia
JENIUS
Mulyasa, E. 2009, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru ,  PT.  Remaja  Rosdakarya Offset, Bandung Peraturan Mentri Pendidikan Nasional  RepublikIndinesia  No. 16  Tahun  2007 Tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  No74  Tahun  2008 Tentang Guru Rizaldi,  Ahmad,  2009, Dari  Guru Konvensional Menuju Guru Profesional , Grasindo, Jakarta Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Rajawali Pers,Jakarta. Setia  Tunggal,  Hadi.  2003. Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional Undang- Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun 2003 , Harvarino Jakarta
Slameto,  2003. Belajar  dan  faktor  – faktor  yang  mempengaruhinya , Rineka Cipta Jakarta.
Slameto,  2010. Belajar dan  Faktor- Faktor  yang  mempengaruhinya.
Rineka Cipta Jakarta.
Sutrisno, Wahyu Tri. 2010. ’’Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan MotivasiBelajar  Siswa  terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)Terpadu kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri  4Ungaran’’ . Skripsi. Semarang:  Fakultas  Ekonomi Unnes Sugiyono. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Bandung. Syah,  Muhibbin.  2003. Psikologi Pendidikan  Suatu  Pendekatan Baru .Remaja Rosada Karya,
Bandung. Tu’u,  Tulus.  2004. Peran  Disiplin pada  Perilaku  dan  Prestasi Siswa ., Rineka Cipta,   Jakarta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  tentang
Guru Dan Dosen
Undang-undang  no  20  Tahun  2005. tentang Sistem Pendidikan Nasional Uno,  Hamzah  B.  2009. Teori
Motivasi  dan  Pengukurannya : PT. BumiAksara, Jakarta. Warsito, Ardi dkk. 2012. Pendidikan Lingkungan  Keluarga,  Sekolah, danMasyarakat. http:/www.infod iknas.com/259-Pendidikan- lingkungan-keluargasekolah-dan -  masyarakat.html.  (26  Februari 2013) Wasty  Soemanto,  1988. Psikologi pendidikan , Rineka cipta, Jakarta