Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (BIOEDUSAINS) Volume 1, Nomor 2, Juli-Desember 2018 e-ISSN : 2598-7453 p-ISSN : 2622-3929 https://doi.org/10.31539/bioedusains.v1i2.363

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) PADA MATERI SISTEM ORGANISASI KEHIDUPAN TINGKAT SEL
1 Fidelis Anggara Murdani Kolin, 2 Desy Fajar Priyayi, 3 Susanti Pudji Hastuti 1,2,3 Pendidikan Biologi Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Email. fidelisanggara93@gmail.com ,

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangan  modul  berbasis  keterampilan Proses Sains (KPS) pada Materi Organisasi Kehidupan Tingkat Sel   untuk Siswa Kelas  VII  SMP  Kristen  2  Salatiga.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (R  &  D)  dengan  model  pengembangan  F-D  (Define,  Design, Develop,  dan  Disseminate),  namun  pada  penelitian  kali  ini  tidak  mencangkup keseluruhan  tahapan  pada  model  pengembangan  F-D  yaitu  tahap disseminate karena keterbatasan waktu penelitian yang dilakukan. Instrumen dalam penelitian ini  adalah  lembar  wawancara,  lembar  validasi,  dan  lembar  respon  peserta  didik. Hasil  dari  penelitian  pengembangan  modul  menurut  uji  validitas  ahli  materi  3.1, uji  validitas  pedagogik  3.15,  uji  validitas  ahli  praktisi  3.08,  dan  uji  lapangan terbatas  3.37,  dari  keseluruhan  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  modul rata-rata  nilai  di  atas  3.00  dan  dikategorikan  dalam  nilai  “A”  yaitu    sangat  baik. Modul dengan kategori “A” sudah layak untuk di gunakan siswa kelas VII dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Modul, Keterampilan Proses Sains (KPS)

## ABSTRACT
The  aims  of  this  study  are  to  develop  a Science  Process  Skills Based  Module (KPS) on Cell-Level Life Organization Materials for Grade VII Students of SMP Kristen 2 Salatiga. This research is a research development (R & D) with an F-D development model (Define, Design, Develop, and Disseminate), but in this study it  does  not  cover  the  entire  stages  in  the  F-D  development  model,  namely  the disseminate  stage  because  of  the  limitations  of  the  time  the  research  was conducted. The instruments in this study were interview sheets, validation sheets, and  student  response  sheets.  The  results  of  module  development  research according  to  the  expert  validity  test  3.1,  test  pedagogical  validity  3.15,  test  the validity  of  practitioner  experts  3.08,  and  limited  field  testing  3.37,  from  the overall  data  obtained  shows  that  the  average  module  values  above  3.00  and  is categorized as "A " that is very good. Modules with the category "A" are feasible to use in class VII students in the learning process.
Keywords: module, Science Process Skills (KPS)

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  abad  pengetahuan  yang  ditandai  dengan  kemajuan teknologi  yang  semakin  berkembang,  tidak  terkecuali  pada  bidang  pendidikan. Pendidikan  menjadi  bagian  penting  dalam  sistem  pembangunan  nasional  untuk menghadapi  perubahan-perubahan  besar  dalam  era  reformasi  serta  proses globalisasi.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  keberhasilan  peserta  didik terutama  dalam  kaitannya  dengan  proses  belajar  mengajar.  Menurut  Mulyasa (2007) guru merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses  pembelajaran  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Abad  21  juga menuntut  guru  untuk  dapat  menguasai  kompetensi  dan  profesionalitas  serta mampu beradaptasi  dengan perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi  yang semakin  hari  semakin  berkembang,  proses  pembelajaran  dalam  pendidikan seharusnya  diarahkan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan sebagai kunci utama yang dapat membantu peserta didik (Mitchell, 2008).
Pembelajaran  biologi  menuntut  guru  untuk  membangun  kemampuan peserta didik agar dapat mengeksplorasikan seluruh pikiran melalui keterampilan- keterampilan  dalam  memahami,  mempelajari  maupun  menemukan  konsep. Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  merupakan  suatu  keterampilan  yang  wajib dimiliki  oleh  peserta  didik.  Menurut  Zulfiani  dkk  (2009)  KPS  merupakan keseluruhan  keterampilan  ilmiah  terarah  yang  diperlukan  untuk  memperoleh, mengembangkan dan menerapkan konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum dan  teori-teori  sains.  Guru  memiliki    peranan    penting  untuk  mengajarkan Keterampilan Proses Sains di kelas melalui perencanaan dan pengaturan kegiatan belajar dan mengajar (Rauf dkk, 2013). Zeidan dan Majdi (2015) mendeskripsikan KPS  terdiri  atas  keterampilan  mengamati,  menyimpulkan,  mengkomunikasikan, mengklasifikasi,  mengukur,  menginterpretasikan,  mengidentifikasi,  melakukan percobaan, dan merumuskan hipotesis.
KPS  peserta  didik  Indonesia  tergolong  sangat  rendah  dibandingkan Negara-negara  lain,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  data Program  For  International Student Assessment ( PISA) yang menunjukan indonesia masih berada pada urutan ke  69  dari  76  negara.  Pencapaian  Indonesia  yang  tergolong  buruk  pada  ranah pendidikan  ini  di  karenakan  kurangnya  penginovasian  media-media  yang dilakukan oleh tenaga pendidik dalam pelaksanaan proses pembelajaran (Sajidan dan Afandi, 2017).
Media  dalam  prespektif  pendidikan  merupakan  instrumen  yang  sangat strategis yang ikut menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Ada banyak media yang digunakan oleh guru sebagai bahan untuk membantu berlangsungnya proses pembelajaran salah satunya adalah modul.  Modul merupakan paket belajar mendiri  yang  meliputi  serangkaian  pengalaman  belajar  yang  direncanakan  serta dirancang  secara  sistematis  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  belajar (Mulyasa,  2004).  Komponen-komponen  pada  modul    harus  dikemas  secara menarik agar dapat merangsang peserta didik untuk berpikir.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  salah  satu  guru  kelas VII IPA SMP Kristen 2 Salatiga, pembelajaran IPA berbasis keterampilan proses sains  sudah  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  SMP Kristen  2  Salatiga,  namun  selama  penerapannya  dalam  aktivitas-aktivitas  ilmiah yang  dilalukan  dalam  proses  pembelajaran  belum  dapat  secara  efektif dilaksanakan. Hal ini dikarenakan keterbatasan modul maupun lembar kerja siswa yang  ada  di  SMP  Kristen  2  Salatiga.  Modul  pendamping  guru  dan  modul  paket peserta  didik  yang  digunakan  sebagai  panduan  dalam  pembelajaran  di  SMP Kristen  2  belum  sepenuhnya  lengkap,  keterbatasan  inilah  yang  menyebabkan Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  belum  secara  efektif  merata  khususnya  untuk pembelajaran  dengan  pola  belajar  mandiri.  Selain  itu  untuk  kelas  VII  sendiri, materi sistem organisasi kehidupan tingkat sel merupakan salah satu  materi yang dianggap sulit dimengerti oleh peserta didik pada umumnya, sedangkan materi sel merupakan materi yang bukan hanya dipelajari pada kelas VII saja melainkan juga dipelajari  pada  kelas  VIII,  selain  itu  materi  sel  juga  merupakan  materi  esensial dalam ujian nasional.
Berdasarkan uraian dan masalah di atas, perlu dilakukan penelitian tentang pengembangan  modul  berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dengan  tujuan untuk  pengembangan  Modul  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  pada Materi Organisasi Kehidupan Tingkat Sel  untuk Siswa Kelas VII SMP Kristen 2 Salatiga dan untuk melihat Kelayakan Modul Berbasis Keterampilan Proses Sains pada  Materi  Organisasi  Kehidupan  Tingkat  Sel.  Hasil  penelitian  ini  di  harapkan dapat  menjadi  alternative  media  bagi  guru  untuk  diterapakan  dalam  proses pembelajaran biologi sehingga KPS siswa dapat dikembangkan dan semua tujuan yang diinginkan dapat tercapai secara efektif dan efesien.

## METODE PENELITIAN
Metode yang di gunakan dalam penelitian ini  adalah   metode   penelitian pengembangan  Research  and  Development  (R  &  D)  dengan  mengunakan  model pengembangan F-D. Model pengembangan F-D merupakan model pengembangan perangkat  pembelajaran.  Model  pengembangan  F-D  terdiri  atas  4  tahap  utama yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran).  Penelitian  kali  ini  tidak  mencakup  keseluruhan tahap  pada  model  pengembangan  F-D.  Tahap  terakhir  pada  prosedural  model pengembangan  F-D  yaitu  tahap  disseminate  (penyebaran)  belumdapat  dilakukan karena  keterbatasan  waktu  penelitian.  Penelitian  ini  hanya  mencakup  tiga  tahap pada  model  pengembangan  F-D  yaitu    tahap Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan).
Tahap define (pendefinisian) merupakan tahap awal dalam prosedur model F-D yang mencakup semua kegiatan pengumpulan data informasi yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan. Pada tahap ini terdapat 4 kegiatan  yang
dilakukan  antara  lain  analisis  awal,  analisis  indikator  pembelajaran,analisis konsep, dan analisis kegiatan.
Analisis  awal  dilakukan  denganmengobservasi  dan  menganalisis permasalahan  dasar  dalam  pengembangan  modul  berbasis  keterampilan  proses sains  (KPS)  di  SMP  Kristen  2  Salatiga.  Pada  tahap  ini  diharapkan  akan  muncul fakta-fakta  dan  alternatif  penyelesaian  agar  lebih  mudah  menentukan  langkah awal dalam pengembangan modul berbasis keterampilan sains  yang sesuai untuk dikembangkan..  Analisis  indikator  pembelajaran  bertujuan  untuk  menentukan indikator  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  melalui  modul  yang  akan dikembangkan. Sedangkan analisis konsep dilakukan dengan menganalisis konsep yang  dilakukan  dengan  cara  mengidentifikasi  konsep  utama  yang  akan  menjadi bahan  penelitian  dalam  hal  ini  adalah  mengumpulkan  dan  memilih  konsep  yang relevan.  Analisis  konsep  sangat  dibutuhkan  untuk  mengidentifikasi  pengetahuan dan  prosedural  pada  materi  sistem  organisasi  kehidupan  tingkat  sel  yang  akan dikembangkan  dalam  bentuk  modul.  Sedangkan  analisis  kegiatan  dilakukan dengan menganalisis kegiatan-kegiatan yang nantinya akan menjadi bagian dalam modul  yang  akan  dikembangkan.  Analisis  ini  dilakukan  untuk  memastikan keseluruhan keterampilan-keterampilan utama yang akan dikaji oleh peneliti dapat tercapai.
Tahapan design (perencanaan)  bertujuan  untuk  menyiapkan  prototype modul  yang  akan  dikembangkan  oleh  peneliti.  Tahap  ini  meliputi  pemilihan media,  pemilihan  format,  dan  rancangan  awal.  Kegiatan  pemilihan  media dilakukan  dengan  mengidentifikasi  materi  pembelajaran  yang  relevan  terhadap karakteristik materi yang  akan dikembangkan lalu dilanjutkan dengan penentuan media yang tepat untuk penyajian materi pembelajaran dalam  hal ini media  yang dipilih  untuk  dikembangkan  adalah  modul  berbasis  keterampilan  proses  sains (KPS) pada materi sistem organisasi kehidupan tingkat sel untuk siswa kelas VII SMP  Kristen  2  Salatiga.  Pengembanganmodul  pada  materi  sistem  organisasi kehidupan  tingkat  sel  bertujuanagar  penyampaian  materi  belajar  mengajar  lebih optimal,  serta  dapat  memotivasi  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains siswa.
Kegiatan  pemilihan  format  berupa  pengembangan  bahan  ajar  modul berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  mencakup  pemilihan  format  untuk merancang  isi  dan  pemilihan  strategi  pembelajaran.  Sedangkan  rancangan  awal atau  desain  awal  pembelajaran  berisi  gambaran  yang  hendak  disajikan  dalam bahan  ajar  berupa  modul  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti,  kemudian  diberi masukan  oleh  dosen  pembimbing.    Adapun  rancangan  awal  bahan  ajar  biologi berupa modul berbasis KPS yang dikembangkan meliputi halaman muka (cover), dan kata pengantar.
Tahap develop (pengembangan)  bertujuan  untuk  menghasilkan  draft produk yang mencakup materi, penyajian, bahasa, gambar, dan penampilan desain pada  modul  yang  direncanakan  peneliti.  Tahap  ini  terdiri  atas  penilaian  validitas
ahli  dan  uji  coba  lapangan  terbatas.  Penilaian  validitas  ahli  terdiri  atas  penilaian dari  ahli  materi,  ahli  pedagogi/pembelajaran,  dan  ahli  praktisi/guru.  Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  validasi  ahli.  Tahap  uji  coba  lapangan  terbatas bertujuan  untuk  mendapatkan  hasil  pada  sasaran  subyek  sesungguhnya  yaitu siswa  kelas  VII  SMP  Kristen  2  Salatiga  yaitu  dengan  mengambil  10  sempel peserta  didik.  Uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan    untuk  mengetahui  respon siswa terhadap media bahan ajar modul yang dikembangkan peneliti.

## HASIL PENELITIAN
Tabel 3. KD dan Indikator Materi Sistem Organisasi Kehidupan Tingkat Sel.
No Kompetensi Dasar Indikator 3.6 Memahami sistem organisasi kehidupan  mulai dari  tingkat  sel sampai  organisme dan komposisi utama penyusun sel 3.6.1  Menjelaskan  sejarah  penemuan  sel,  pengertian  sel,  teori  sel, ciri-ciri sel, struktur dan fungsi sel secara umum.
3.6.2 Menjelaskan perbedaan sel prokariotik dan sel eukariotik.
3.6.3  Mengidentifikasi  organel  sel  yang  terdapat    pada  hewan  dan tumbuhan.
3.6.4  Membedakan  fungsi  setiap  organel  sel  yang  terdapat    pada hewan dan tumbuhan.
3.6.5Menganalisis  hasil  pengamatan  perbedaan  ukuran  sel prokariotik dan sel eukariotik.
3.6.6 Menganalisis hasil pengamatan perbedaan sel pada hewan dan tumbuhan. 4.6 Membuat model struktur sel tumbuhan/hewan 4.6.1 Mengamati struktur sel hewan dan sel tumbuhan serta organel sel prokariotik dan sel eukariotik. 4.6.2 Mengukur ukuran sel prokariotik dan eukariotik. 4.6.3  Melakukan  percobaan  untuk  membandingkan  perbedaan antara sel pada tumbuhan dan sel pada hewan.
4.6.4 Membuat hasil proyek 3D sel hewan dan tumbuhan.
4.6.5  Mempresentasikan  atau  mengkomunikasikan    hasil  dari proyek 3D sel hewan dan tumbuhan.
Tabel 2. Analisis Kegiatan Berdasarkan KPS
No. Aspek KPS Penugasan 1 Mengamati merupakan keterampilan mendasr  dalam  pembelajaran sains  yang  melibaatkan  siswa menggunakan sebanyak mungkin alat indra (Rustaman, 2005. Kurniawati, 2015). - Mengamati  struktur  dan  fungsi  sel  hewan  dan  sel tumbuhan
- Mengamati  organel  sel  prokariotik  dan  sel eukariotik. 2 Menyimpulkan merupakan keterampilan untuk memutuskan  suatu  objek  atau peristiwa  berdasarkan  fakta (Rustaman, 2005) - Menyimpulkan  organel  sel  prokariotik  dan  sel eukariotik. 3 Mengkomunikasikan Mengkomunikasikan merupakan proses penyampaian informasi kepada  orang  lain  dalam bentuk  suara  (Dimyanti  dan - Mempresentasikan  atau  mengkomunikasikan    di depan  kelas  hasil  dari  proyek  3D  sel  tumbuhan  dan hewan.
mudjiono, 2006) 4 Mengklasifikasi Mengkasifikasi merupakan keterampilan proses untuk memiliah  beberapa  objek  dari suatu peristiwa (Nugroho, 2013)
- Mengklasifikasi  perbedaan  organel  dan  fungsi  sel pada tumbuhan dan hewan.
- Mengklasifikasikan  organel  sel  yang  terdapat  pada sel prokariotik dan sel eukariotik. 5 Mengukur Mengukur merupakan keterampilan yang menggunakan alat pengukuran (Semiawan, 1992) - Mengukur ukuran sel prokariotik dan eukariotik. 6 Menginterpretasikan Menginterpretasikan merupakan  keterampilan  yang menuntut  siswa  aktif  untuk mencatat  hasil  pengamatan dan menghubungkan hasil pengamatan  dengan  sumber yang ada (Rustaman, 2005) - Menginterpretasikan  hasil  dari  pengukuran  sel prokariotik dan sel eukariotik. 7 Mengidentifikasi Mengidentifikasi atau mengontrol variable keterampilan  mengidentifikasi di tujukan apabila siswa dapat menentukan  variable  penentu dan  menentukan  apa  yang diukur,  diamati,  dan  dicatat (Rustaman, 2005) - Mengontrol  variable-variabel  yang  akan  dijadikan bahan dalam proses eksperimen membandingkan sel tumbuhan dan hewan. 8 Melakukan percobaan Melakukan  percobaan  dapat diartikan sebagai keterampilan untuk  mengadakan  pengujjian terhadap ide-ide yang bersumber dari fakta (Rustaman, 2005) - Melakukan percobaan untuk membandingkan perbedaan  antara  sel  pada  tumbuhan  dan  sel  pada hewan. 9 Merumuskan hipotesis Hipotesis  merupakan  suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan (Rustaman, 2005) - Merumuskan  hipotesis  mengenai  apakah  terdapat perbedaan  antara  sel  pada  tumbuhan  yang  bergerak secara  pasif  dan  sel  pada  hewan  yang  bergerak secara aktif.
Tabel 3. Hasil Uji Validasi Materi secara Kuantitatif
No Aspek Rata-rata 1 Kelengkapan materi 3.3 2 Keakuratan materi 3 3 Kesesuaian materi 3 Total skor rata-rata 3.1
Tabel 4. Hasil Uji Validasi Materi secara Kualitatif
No. Masukan Perbaikan 1 Sebaiknya  penulisan  kalimat  perkata  harus di  perbaiki  karena  masih  banyak  kata-kata yang  masih  salah  ketik  dan  belum  dapat dimengerti. Penulisan  kalimat  telah  di  perbaiki sehingga dapat dimengeri dengan baik. 2 Konsep materi lebih diperhatikan agar tidak ada kesalahan dari segi konsep materi yang akan diajarkan. Konsep  materi  yang  salah  telah  di  ubah berdasarkan konsep materi yang sesungguhnya 3 Dalam hal teknis untuk lebih rapi lagi, agar dapat  dipublikasikan  dalam  kategori  buku ajar. Keseluruhan  hal  teknis  telah  di  rapikan sesuai masukan yang di berikan. 4 Secara  umum  modul  sudah  cukup  baik untuk di sajikan, namun masih ada beberapa point  materi  yang  perlu  di  benahi  dan  di perjelas. Point-point  materi  telah  dibenahi  dan diperjelas maksud serta tujuannya.
Tabel 5. Hasil Uji Validasi oleh Ahli Pedagogik secara Kuantitatif
No Aspek Rata-rata 1 Penyajian 2.9 2 Bahasa 2.9 3 Desain 3.8 4 Komposisi 3 Total skor rata-rata 3.15 Tabel 6. Hasil Uji Validasi pedagogik secara Kualitatif No. Masukan Perbaikan 1 Sederhanakan  penyusunan  kalimat  sesuai dengan tingkat kemampuan siswa SMP. Kalimat  telah  disederhanakan  sesuai dengan tingkat kemampuan siswa SMP. 2 Perbaiki  penulisan  bahasa  yang  kurang tepat. Penulisan  bahasa  yang  kurang  tepat  telah diperbaiki 3 Konsep  materi  harus  disesuaikan  dengan kaidah  biologi  karena  beberapa  konsep penyampaian  materi  tidak  sesuai  dengan kaidah-kaidah biologi. Konsep  materi  telah  disesuaikan  dengan kaidah-kaidah biologi yang ada. 4 Penggunaan  kata-kata  yangtidak  efektif agar di hapus. Penggunaan  kata-kata  yang  tidak  penting telah dihapus. 5 Sebaiknya  materi  dan  gambar  perlu  di sinkronkan  agar  apa  yang  tercantum  pada gambar juga tercatat pada materi pembahasan. Materi  dan  gambar  telah  di  singkronkan sehhingga  apa  yang  tercantum  pada gambar juga tercata pada materi pembahasan. 6 Aspek  KPS  lebih  ditekankan  lagi  karena point terpenting dalam penelitian pengembangan modul ini adalah KPS. Aspek  KPS  telah  lebih  banyak  lagi ditekankan dalam penelitian pengembangan modul ini.
Tabel 7. Hasil Uji Validasi oleh Ahli Praktisi secara Kuantitatif
No Aspek Rata-rata 1 Penyajian 3 2 Bahasa 3.25 3 Desain 3 Total skor rata-rata 3.08
Tabel 8. Hasil Uji Validasi oleh Ahli Praktisi secara Kualitatif No. Masukan Perbaikan 1 Perbaikan  kembali  nama  ilmiah,  nama tokoh,  dan  satuan  pengukuran  serta  istilah biologinya. Penulisan kata, nama ilmiah, nama tokoh, dan  satuan  pengukuran  serta  istilah biologi telah diperbaiki. 2 Letak gambar disesuaikan dengan keterangan gambar. Letak  gambar  telah  disesuaikan  dengan keterangan gambar. 3 Nomor  halaman  pada  modul  yang  terbalik segera  di  perbaiki  dan  pada  halaman  cover tolong  di  perjelas  pengembangan  modul  ini merupakan pengembangan  modul guru atau modul siswa dan segera di tambahkan  pada cover modul. Nomor  halaman  telah  diperbaiki  dan kalimat  pada  cover  modul  telah  di tambahkan yaitu modul siswa.
Tabel 9. Hasil Uji Lapangan Terbatas secara Kuantitatif
No Aspek Rata-rata 1 Isi Modul 3.51 2 Desain 3.63 Total skor rata-rata 3.37
Gambar 1. Cover dan Peta Modul

## PEMBAHASAN
Pengembangan Modul Berbasis Keterampilan Proses Sains (KPS)
Tahap define (pendefinisian)
Analisis awal  dilakukan  dengan  melakukan wawancara kepada salah satu guru  IPA  tentang  dengan  proses  pembelajaran.  Pertanyaan  yang  diajukan  antara lain  berkaitan  dengan  hasil  belajar  IPA,  model  dan  media  yang  digunakan  guru, hambatan-hambatan  yang  terjadi,  materi  yang  dianggap  sulit,  dan  ketercapaian
tujuan pembelajaran IPA khususnya biologi. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru,  metode  pembelajaran  IPA  yang  sering  diterapkan  guru  adalah  metode ceramah,  diskusi,  praktikum,  presentasi.  Guru  telah  menerapkan  keterampilan dasar  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  keterampilan  proses sains  (KPS).  Namun  menurut  guru  penerapannya  kurang  maksimal  dikarenakan adanya  keterbatasan  media  pembelajaran  yang  mendukung  proses  belajar  dan penugasan  biasanya  dilakukan  secara  berkelompok.  Hal  ini  menyebabkan  KPS belum  merata  apabila  menggunakan  pola  belajar  mandiri.  Materi  IPA  yang dianggap sulit adalah materi sistem organisasi kehidupan tingkat sel.
Kegiatan analisis indikator pembelajaran dilakukan peneliti dengan tujuan menentukan  indikator-indikator  apa  saja  yang  harus  dicapai  berdasarkan  acuan silabus  SMP revisi Kurikulum  2013. Sesuai dengan Kompetensi Dasar  (KD) 3.6 dan 4.6, diuraikan indikator yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Analisis  konsep  dilakukan  dengan  menganalisis  konsep  sistem  oragnisasi kehidupan  tingkat  sel  berdasarkan  referensi  yang  relevan.  Konsep-  konsep disesuaikan dengan tuntutan kompetensi, indikator, dan tujuan yang harus dicapai oleh  siswa.  Konsep  materi  sistem  organisasi  kehidupan  tingkat  sel  diuraikan sebagai  berikut:  sejarah  penemuan  sel,  pengertian  sel,  struktur  dan  fungsi  sel, struktur  sel  prokariotik  dan  eukariotik,  perbandingan  sel  prokariotik  dan eukariotik,  sel  hewan,  sel  tumbuhan,  dan  perbandingan  sel  hewan  dan    sel tumbuhan.
Analisis  kegiatan  merupakan  tahapan  dalam  menganalisis  kegiatan- kegiatan yang akan dilakukan berkaitan dengan KPS dan memastikan keseluruhan KPS  dapat  tercapai  sesuai  harapan  peneliti.  KPS  terdiri  atas  beberapa  jenis keterampilan
yaitu keterampilan mengamati, menyimpulkan,
mengkomunikasikan, mengklasifikasi, mengukur, menginterpretasikan, mengidentifikasi, melakukan percobaan, dan merumuskan hipotesis (Rustaman,2005;  Kurniawati,  2015;  Nugroho,  2013;  Semiawan,  1992;  Dimyanti dan Mudjiono, 2006). Analisis kegiatan diuraikan pada  Tabel 2.

## Tahap Design (Perencanaan)
Tahap  desain  diawali  dengan  kegiatan  pemilihan  media . Ariyanto  (2018) menyatakan pembelajaran yang efektif memerlukan proses perencanaan termasuk pemilihan  media  yang  tepat.  Selain  itu  penggunaan  media  yang  tepat  dapat memberikan kemudahan bagi siswa untuk belajar, mengubah pengalaman abstrak menjadi  konkret,  menghindarkan  dari  rasa  bosan,  dan  meningkatkan  minat  serta perhatian  siswa  dalam  belajar.  Peneliti  menentukan  jenis  media  berupa  modul sebagai solusi dari permasalahan yang dihadapi di sekolah.
Modul  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  peneliti  adalah  modul berbasis  keterampilan  proses  sains  pada  materi  sistem  organisasi  kehidupan tingkat sel untuk siswa kelas VII SMP Kristen 2 Salatiga.  Pemilihan media modul berbasis  keterampilan  proses  sains  pada  materi  sistem  organisasi  kehidupan
tingkat  sel  dikarenakan  modul  yang  digunakan  siswa  sebagai  panduan  belajar tidak  sepenuhnya  lengkap,  keterbatasan  inilah  yang  membuat  KPS  belum sepenuhnya  dapat  dilakukan  secara  efektif,  khususnya  pada  materi  sistem organisasi  kehidupan  tingkat  sel,  sedangkan  materi  sel  merupakan  salah  satu materi  yang  dianggap  sulitoleh  siswa  dan  merupkan  materi  esensial  pada  ujian nasional.
Modul  yang  di  kembangkan  oleh  peneliti  dibuat  secara  logis,  sistematis, dan disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa SMP karena modul  yang baik merupakan modul yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang disesuaikan umur  dan  pengetahuan  siswa  sehingga  memungkinkan  terjadi  proses  belajar mandiri  meskipun  bimbingan  dari  guru  minimal  (Prastowo,  2012).  Nasution (2008)  mengartikan  modul  sebagai  unit  lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan  terdiri dari  serangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk  membantu  siswa  dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan secara khusus dan jelas.
Kegiatan  pemilihan  format  dilakukan  peneliti  untuk  merancang  isi  dari modul  dengan  dibantu  oleh  dosen  pembimbing.  Pengembangan  modul  yang dilakukan peneliti merupakan penelitian sendiri berdasarkan sumber pustaka yang relevan.  Format modul  yang dipilih adalah  format  memenuhi  unsur-unsur modul yang dikemukakan oleh Sukiman (2012) yaitu terdiri atas: 1) bagian pendahuluan yang berisi latar belakang, deskripsi singkat modul, manfaat, standar kompetensi, tujuan  instruksional,  peta  konsep  dan  petunjuk  penggunaan  modul,  2)  bagian kegiatan  belajar  dimana  setiap  kegiatan  berisi  rumusan  kompetensi  (KD)  dan indikator,  materi  pokok,  uraian  materi,  rangkuman,  tugas/latihan,  tes  mandiri, kunci  jawaban  dan  umpan  balik  ( feedback ),  3)  evaluasi  dan  kunci  jawaban,  4) glosarium  dan  5)  daftar  pustaka.  Lima  karakter  modul  menurut  Sukiman  (2012) mencakup self  instructional (petunjuk  mandiri), self  contained (kesatuan  isi), stand  alone (berdiri  sendiri), adaptive (adaptif),  dan user  friendly (bersahabat dengan  pemakai).  Karakter  modul  tersebut  perlu  diperhatikan  dalam pengembangannya  agar  di  dapatkan  modul  yang  baik  dan  sesuai  dengan tujuannya.
Rencana  awal  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  yang  berisi gambaran-gambaran  yang  akan  menjadi  bagian  dalam  modul  yang  akan  di kembangkan.  Rancangan  modul  meliputi  rancangan  halaman  muka  (cover), halaman  depan,  kata  pengantar,  daftar  isi,  peta  modul  (rancangan  tujuan, pendahuluan, materi, kegiatan, rangkuman, dan evaluasi) pada gambar 1.

## Tahap Develop(Pengembangan)
Penilaian validasi ahli , kegiatan awal dalam tahap develop adalah kegiatan penilaian  oleh  ahli  yang  berfungsi  untuk  memvalidasi  materi  modul,  konsep modul secara pedagogik maupun desain modul yang dikembangkan. Berdasarkan hasil penilaian ahli akan diperoleh masukan saran yang akan menjadi dasar untuk melakukan  perbaikan  modul.  Masukan  yang  diberikan  berupa  masukan  secara
kualitatif  dan  kuantitatif  dengan  mengisi  angket.  Validasi  dilakukan  oleh    satu orang  dosen  Biologi  Universitas  Satya  Wacana  sebagai  ahli  materi,  dua  orang dosen  Pendidikan  Biologi  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  sebagai  ahli pedagogik dan 1 orang guru SMP Kristen 2 Salatiga sebagai ahli praktisi.
Kegiatan  uji  coba  lapangan  terbatas  dilakukan  setelah  kegiatan  penilaian validasi ahli selesai dan hasil dari masukan serta saran dari validator telah di revisi oleh peneliti. Kegiatan uji coba lapangan terbatas dilakukan oleh  10 siswa SMP Kristen  2  Salatiga  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  produk  akhir pengembangan  modul  yang  dikembangkan  peneliti  karena  menurut.  Sadiman (2012) bahwa uji coba kelompok kecil diberikan kepada 10-20 orang siswa yang dapat mewakili populasi target.

## Kelayakan Modul Berbasis Keterampilan Proses Sains
Hasil  dari  uji  kelayakan  modul  berbasis  keterampilan  proses  sains  pada materi  organisasi  kehidupan  tingkat  sel  menggunakan  prosedural  model pengembangan  F-D  sampai  pada  tahap develop seperti  halnya  penelitian pengembangan  yang di  lakukan  oleh Ananta dan Wahjudi (2015). Uji  kelayakan modul dilakukan dengan melihat hasil dari validitas ahli materi, ahli pedagogi dan ahli  praktisi.  Jenis  data  yang  diperoleh  dalam  pengembangan  modul  berbasis keterampilan proses sains untuk materi sistem organisasi kehidupan tingkat sel ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.    .  Keseluruhan  hasil  tersebut  dijadikan sebagai  acuan  dalam  melalukan  revisi  pada  modul  yang  di  kembangkan  peneliti (Sugiyono, 2010).
Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata dari lembar validasi berupa angket yang  telah  terkumpul  menunjukan  uji  validitas  ahli  materi  3.1,  uji  validitas pedagogik  3.15,  uji  validitas  ahli  praktisi  3.08,  dan  uji  lapangan  terbatas  3.37. Perhitungan  rata-rata  keseluruhan  angket  dihitung  dengan  meninjau  dari  aspek materi, penyajian, bahasa dan penampilan desain.
Tabel 12. Hasil konversi skor menjadi skala 4.
No Interval Skor Nilai Kategori 1 X ≥ ̅ + 1. X ≥ 3.00 A Sangat Baik 2 ̅ + 1. > X ≥ ̅ 3.00 > X  ≥ 2.50 B Baik 3 ̅ > X ≥ ̅ - 1. 2.50 > X  ≥ 2.00 C Cukup 4 X < ̅ - 1. X  < 2.00 D Kurang
(Mardapi, 2008)
Keterangan: ̅ =  (skor maksimal skor minimal) ½ =  (4,00 X 1,00) ½ = 2.50
SBx =  simpangan baku skor keseluruhan
= ( ) ( ) (skor maksimal – skor minimal)
= ( ) ( ) (4.00 – 1.00)
=  0,50
Modul  dikatakan  valid  apabila  hasil  analisis  sesuai  dengan  kriteria  yang telah  ditentukan  sebelumnya.  Menurut  Mardapi  (2008)    nilai  kelayakan  dalam penelitian    ditentukan  dengan  nilai  minimal  “C”  yaitu  kategori  cukup.  Dengan demikian,  jika  hasil  penilaian  oleh  validator  memberikan  nilai  akhir  “C”,  maka produk  sudah  dianggap  layak  untuk  digunakan.  Sedangkan  pada  penelitian pengambangan kali ini di peroleh nilai uji ahli materi 3.1, uji validitas pedagogik 3.15,  dan  uji  validitas  ahli  praktisi  3.08.  total  rata-rata  nilai  diatas  3.00,  hal  ini menunjukan  bahwa  pengembangan  modul  berbasis  keterampilan  proses  sains untuk siswa kelas VII dapat dikategorikan dalam nilai “A” yaitu  sangat baik.
Modul  dengan  kategori  “A”  sudah  dapat  dikatakan  valid  dan  dapat membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri  karena  modul  yang  baik  adalah  modul yang disusun secara sistematis, menarik serta disusun menggunakan bahasa yang sederhana  dan  mudah  untuk  dipahami,  sehingga  dapat  digunakan  secara  mandiri oleh siswa dan dapat mempermudah siswa dalam mempelajari modul (Setyowati, 2013).  Modul  dalam  penelitian  pengambangan  ini  berisi  rangkaian  kegiatan belajar mengajar sudah dirancang secara sistematik dan spesifik, pada modul yang dikembangkan  mencangkup  kata  pengantar,  daftar  isi,  daftar  gambar,  peta  isi modul, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, tujuan, pendahuluan, materi, rangkuman,  evaluasi,  kunci  jawaban,  evaluasi,  glosarium,  dan  daftar  pustaka. Modul  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Prastowo  (2012) berpendapat  bahwa  modul  merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  sehingga penggunanya dapat  belajar secara mandiri  dengan atau tanpa seorang guru
Hasil  uji  coba  lapangan  terbatas  melalui  penerapan  modul  diperoleh  nilai rata-rata  nilai  keterampilan  proses  sains  siswa  adalah  85.1.  Adanya  berbagai aktivitas praktikum dapat mendukung berkembangnya KPS siswa (Priyayi, 2014). Dengan  demikian  modul  dapat  dikatakan  sudah  efektif.  Hasil  penelitian  ini didukung  oleh  teori  Riduwan  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  dapat dikatakan  interaktif  atau  media  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  digunakan selama proses pembelajaran apabila skor aktivitas siswa selama uji coba lapangan terbatas  diatas  61.  Selain  itu  juga  didukung  oleh  hasil  perolehan  nilai  lembar respon  peserta  didik  berupa  angket  yang  di  bagikan  setelah  kegiatan  belajar berlangsung  dan  di  isi  oleh  siswa  berdasarkan  pengalaman  belajar  mengunakan modul  yang  dikembangkan,  menunjukan  nilai  total  keseluruhan  rata-rata  siswa yaitu  3.37,  dengan  skor  mencapai  diatas  rata-rata  3.00,  termasuk  dalam  kategori sangat baik.
Berdasarkan data dari hasil uji coba lapangan terbatas penekanan terhadap KPS  pada  modul  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  dapat  menyalurkan seluruh  pikiran  melalui  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung, selain  itu  siswa  juga  diberikan  ruang  gerak  yang  lebih  luas  untuk  berfikir  secara mandiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  ahli  materi    dengan  rata-rata  3.1,  uji validitas pedagogik 3.15, uji validitas ahli praktisi 3.08, dan uji lapangan terbatas 3.37.  keseluruhan  data  berada  pada  ambang  atas  3.00  maka  penelitian pengembangan  modul  berbasis  keterampilan  proses  sains  untuk  siswa  SMP Kristen  2  Salatiga  pada  materi  sistem  organisasi  kehidupan  tingkat  sel  dapat dikesimpulan bahwa modul dikatagorikan dengan skor “A” atau sangat baik dan. serta layak dapat untuk digunakan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananta Sari  dan Wahjudi Eko. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berupa Modul Berbasis Scientific  Approach Pada  Materi  Metode  Penilaian  Persediaan Pada  Sistem  Perpetual  Untuk  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Buduran Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) . 3(2).. Arief S. Sadiman., R. Rahardjo., Anung Haryono, M.Sc., dan Rahardjito. (2012) . Media Pendidikan . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Ariyanto,  A.  Priyayi,  D.F.,  Dewi,  L.  (2018).  Penggunaan  Media  Pembelajran Biologi  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Swasta  Salatiga. BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi. 9(1):1-13.
Dimyanti  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djemari Mardapi. (2008) . Teknik Penyusunan Instrumen dan Nontes . Yogyakarta: Mitra Cendikia Offset.
Kurniawati,  A.  (2015).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Kelas XI Semester  II MAN Tempel Tahun Ajaran 2013/2014  pada Pembelajaran Kimia  Dengan  Model  Learning  Cycle  5e.  Jurnal  Pendidikan  Biologi. (http://eprints.uny.ac.id/30145/1/skripsi.pdf).  Diakses pada  tanggal  28 agustus 2018.
Mulyasa , E. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi :Konsep, Karakteristik, dan Implementas .Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mitchell,  T.  D.  (2008).  Traditional  vs.  critical  service  learning:  Engaging  the literature  to  differentiate  two  models. Michigan  journal  of  Community Service Learning, Vol. 14 (2), 10-15. Nasution.  (2008). Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses    Belajar  dan  Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Nugroho,  A,  W,.  Metindrowati,  Bowo  Sugiharto.  (2013).  Peningkatan Keterampilan Proses Sains Melalui Kegiatan Laboratorium disertai Strategi Catatan  Terbimbing  (Guided  Not  Talking)  pada  Siswa  Kelas  VIII  E  SMP
Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011. Jurnal Pendidikan Biologi . ISSN: 2252-6897.(3), 38-44.
Prastowo,  Andi.  (2012) .  Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Priyayi,  D.F.,  Sajidan,  Prayitno,  B.  A.  (2014).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Accelerated  Learning  Included  by  Discovery  (ALID)  pada Materi  Jaringan  Tumbuhan  Kelas  XI  SMA  Negeri  7  Surakarta. Jurnal Inkuiri . 3(11), 1-15. Riduwan. (2013). SkalaPengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung:
Alfabeta
Rose Amnah Abd Rauf, Mohamad Sattar Rasul, Azlin Norhaini Mans, Zarina
Othman & N. Lynd. (2013) . Inculcation of Science Process Skills in a Science Classroom.Asian Social Science ; Vol. 9, No. 8; 2013 ISSN 1911- 2017 E-ISSN 1911-2025 Published by Canadian Center of Science and Education.
Rustaman  ,  N,  Y.,  S.Dirdjoemarto.,  A.  Yudiyanto.,  Y.  Acahmad.,  Subekti.,  D. Rochintaniawati,  dan  M.  Nurjhan.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi . Bandung: UM Pres Sajidan dan Afandi. (2017). Pembentukan Karakter dan Pemberdayaan KPS Berfikir Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Inovatif. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains II, Fakultas Biologi UKSW, Salatiga. ISBN 978-602-61913-0-4
Semiawan,  Conny.  (1992) .  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar . Jakarta: Gramedia. Setyowati,  R.,    Parmin,  Arif  Widiyatmoko.  (2013).  Pengembangan  Modul  IPA Bekarakter  Peduli  Lingkungan  Tema  Polusi  Sebagai  Bahan  Ajar  Siswa SMK N 11 Semarang. Unnes Science Education Journal. USEJ 2 (2)(2013). Sugiyono.  2010 .  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yokyakarta: Pedajogja Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Jurnal Kreano. Vol 03, No 1; 2012 ISSN 2086-2334. Matematika FMIPA UNNES. Zeidan, Afif Hafez, Majdi Rashed Jayosi, “Science Process Skill and Attitudes toward Science among Palestinian Secondary School Students”, World Journal of Education , Vol. 5, No. 1, 2015. Zulfiani,  Feronika,  T.,  dan  Suartini,  K.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Sains. Jakarta: Lembaga penelitian UIN Jakatra.