Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609

## PENGARUH STRATEGI GURU MENGAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Keiza Panjaitan 1 , Selviana 2 , Faujia Latif 3 , Salonike Nega 4
1,2,3,4 Program Studi Administrasi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Surel: keizapanjaitan1@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  learning  strategies  on  student  learning outcomes. There are mechanisms in learning strategies, namely conditions that influence student learning success. Because of the strategy, it is hoped that learning can obtain good results as expected. In this study, research tools were used in the form of a questionnaire or questionnaire using a Google Form link which was given to 35 students or respondents. The results of this research state that: Teachers' use and selection of teaching strategies are factors that can influence student learning outcomes. In this case, teachers at schools should be  able  to  choose  interesting  learning  strategies  so  that  students  have  a  high  interest  in learning.
Keyword: Teacher Teaching Strategies, Learning Outcomes, Teachers and Students

## Abstrak
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  agar  mengetahui  tentang  pengaruh  dari  strategi  guru mengajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adanya  mekanisme  dalam  strategi  pembelajaran yaitu keadaan yang menjadi pengaruh pada kesuksesan pembelajaran siswa. Karena adanya strategi  diharapkan  pembelajaran  bisa  mendapat  hasil  yang  baik  sesuai  dengan  yang  di harapkan.  Pada  penelitian  ini  digunakan  sarana  penelitian  berupa  kuesioner  atau  angket menggunakan link google form  yang diberikan kepada siswa yang berjumlah 35 siswa atau responden.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa:  Penggunaan  dan  pemilihan  strategi guru mengajar merupakan faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar para siswa. Dalam hal  ini,  guru-guru  di  sekolah  sebaiknya  dapat  memilih  strategi  belajar  yang  menarik sehingga para siswa memiliki minat yang tinggi dalam belajar.
Kata Kunci: Strategi Guru mengajar, Hasil Belajar, Guru dan Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan yang dapat membantu pemerintah secara halus  memperoleh  sasaran  yang  sudah dibuat.  Adapun  sasaran  pemerintah dalam Pendidikan agar dapat meningkatkan  jumlah  manusia  yang lebih unggul. Menurut Sahertian
(2000:1),  “satu-satunya  upaya  yang dianggap perlu untuk memajukan kualitas  sumber  daya  manusia  adalah proses pendidikan di sekolah.” Mengingat pesatnya perkembangan bidang  informasi  dan  teknologi  (iptek), maka
sangat disarankan untuk
menggunakan  sumber  daya  manusia sebagai pelengkap ilmu pengetahuan dan teknologi.  Pendidikan  sebagai  suatu usaha  yang  sistematik,  terencana  dan berkesinambungan tentunya mengupayakan  secara  optimal  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  baik  pada taraf  yang  paling  konkrit  sebagai  tujuan proses  pembelajaran  jangka  pendek maupun  pada  taraf  yang  paling  abstrak dan umum sebagai pribadi yang
“seutuhnya”,  yang  mampu  memberikan kontribusi terhadap pembangunan
bangsa dan pembangunan  manusia.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609
Kegiatan  sekolah  adalah  bagian penting dari proses pendidikan. "Berhasil atau  tidaknya  dalam  mencapai  tujuan pendidikan  sebenarnya  tergantung  pada proses  belajar  yang  dijalani  siswa" (Slamet,  2003:1).  Hasil  belajar  siswa tumbuh  dan  meningkat  ketika  tujuan pendidikan  dianggap  tercapai.  Setiap siswa memiliki kesempatan untuk mencapai  prestasi  akademik  yang  baik. "Hasil  pembelajaran  dapat  dijadikan tolak ukur keberhasilan usaha pendidikan seseorang"  (Sardiman  2006:49).  Hasil belajar  adalah  ukuran  keberhasilan belajar. Pembelajaran melibatkan keterampilan  kognitif,  emosional,  dan psikomotorik  untuk  mengubah  perilaku siswa (Djamarah 2008:13).
Salah  satu  cara  terbaik  untuk menerapkan sistem pembelajaran di kelas adalah  dengan  menggunakan  strategi pengajaran.  Strategi  pengajaran  adalah salah  satu  cara  utama  yang  digunakan oleh  guru  untuk  membuat  pelajaran menjadi  lebih  mudah  dipahami  oleh siswa. Untuk "menggabungkan komponen  kegiatan,  mengatur  materi,
peralatan  dan  bahan,  serta  waktu  yang digunakan  dalam  proses  belajar  yang telah  ditentukan  secara  efisien  dan efektif" (Sugandi 2004:83). Seorang guru profesional  adalah  seorang  guru  yang memprioritaskan  pengajaran,  belajar, memodelkan, menegakkan, menilai, dan mengevaluasi  siswa  dalam  pendidikan mulai  dari  anak  usia  dini  di  bawah pendidikan formal, dasar, dan menengah.
Seperangkat pendekatan terhadap pendidikan  adalah  strategi  guru  yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Arifin A.Z. (2019).
Proses  pembelajaran  bertujuan agar  siswa  belajar  secara  optimal, sehingga perlu upaya yang disengaja agar siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang baik. Tugas-tugas berikut membutuhkan
penggunaan  dosen  sebagai  pendidik selama  proses  belajar:  (1)  Memberikan dorongan atau motivasi untuk memastikan bahwa mereka menyelesaikan  kegiatan  belajar;  (2)
Sesuai  semua  kegiatan  belajar  dengan tujuan  tertentu;  dan  (3)  Memberikan dukungan sehingga siswa menyelesaikan sebanyak  mungkin  kegiatan  yang  dapat diselesaikan  untuk  memenuhi  tujuan. (Ali,  1992:  69).  Hasil  belajar  siswa adalah  hasil  yang  diperoleh  secara objektif  melalui  tugas,  diskusi,  dan pendengaran aktif yang mendukung hasil belajar yang dimaksud. Dalam komunitas akademis,  seringkali  ada  keyakinan bahwa kinerja siswa pada tes tidak secara akurat  mencerminkan  prestasi  siswa seperti  yang  dinyatakan  dalam  laporan atau dalam kelas. Namun, tingkat kinerja siswa pada tes kognitif dapat ditentukan dengan  melihat  kinerja  pelajar.  Minat seorang  siswa  juga  akan  berdampak negatif pada hasil belajar mereka. Minat dapat  didefinisikan  sebagai  keinginan yang kuat terhadap apa pun yang dimiliki seseorang. Ketika seorang siswa memiliki  minat  yang  kuat  dalam  setiap aspek  dari  materi  kursus,  mereka  ingin memahami  secara  menyeluruh  sampai mereka  mengerti  dan  akan  membantu mereka mencapai hasil belajar yang lebih baik.  Ini  adalah  hasil  dari  siswa  yang memahami konsep pembelajaran.
Namun,  mungkin  ada  juga  sebagian siswa yang memiliki keinginan yang kuat untuk  belajar  tetapi  terhalang  dengan kinerja akademisnya yang kurang baik.

## A. Strategi Guru Mengajar
Dalam  proses  pembelajaran  di sekolah,  guru  merupakan  sumber  daya pendidikan yang penting untuk menentukan mutu pembelajaran. Mengajar bukan hanya pekerjaan mudah bagi  guru,  namun  juga  memerlukan keterampilan dan pemahaman yang baik
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609
agar  dapat  mengajar  dengan  baik.
Pendidikan pada dasarnya adalah menciptakan kondisi dan sistem lingkungan  yang    mendukung  dan memungkinkan terjadinya proses pembelajaran yang berkelanjutan (Sardiman, 2006: 47). Strategi pengajaran  adalah  tugas  yang  dilakukan oleh  guru  untuk  Melaksanakan  suatu RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), yang merupakan kemampuan guru dalam menggunakannya,  ada  banyak  variabel pengajaran seperti (tujuan, materi,
metode dan alat, penilaian) dalam urutan itu,  supaya  guru  bisa  mempengaruhi siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan  (Sudjana  2009:149). Strategi pembelajaran,  menurut  Dick  dan  Carey (Yatim Riyanto, 2009), adalah komponen atau  teknik  penting  yang  digunakan untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai tujuan  akademik.  Pembelajaran  tidak hanya  terbatas  pada  rangkaian  tindakan saja  teetapi  juga  mencakup  komponen dan pola pembelajaran yang penting.
Menurut Sugiyono (2013), variabel  yang  memiliki  kemampuan untuk  mengubah  atau  memengaruhi variabel  terikat  disebut  variabel  bebas. Dalam  penelitian  ini,  variabel  bebasnya adalah  strategi  pembelajaran,  yang dilengkapi dengan indikator berikut: Strategi mengajar guru (X):
1. Kemampuan guru dalam mengawali pembelajaran. 2. Kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran. 3. Kemampuan guru dalam menjelaskan isi pembelajaran. 4. Kemampuan guru dalam
menggunakan  sumber  belajar secara tepat dan benar. 5. Kemampuan guru dalam membuat media pembelajaran. 6. Kemampuan guru dalam menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran dengan baik. 7. Kemampuan guru dalam melakukan tugas-tugas pembelajaran secara efektif
(Wena, 2009:18).
Semua guru ingin mencapai hasil belajar  yang  optimal  serta  mampu memberikan  pemahaman    yang  cukup kepada  siswanya.  Dalam  hal  ini  siswa memerlukan  strategi  pembelajaran  yang tepat    agar  dapat  lebih  memahami  apa yang  diajarkan.  Strategi  pembelajaran juga digunakan
untuk
mengimplementasikan strategi yang akan diterapkan. Dengan cara ini, siswa dapat menggunakan  strategi  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa  yang  mengarah  pada  hasil belajar  yang  efektif  dan  efisien  bagi siswa.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan guru berbeda-beda tergantung dari  pendekatan  dan  strategi  yang digunakannya dalam pembelajaran. Dengan cara ini, guru dapat menentukan teknik  mana  yang  dianggap  relevan dengan  strategi  pembelajaran  masing- masing  guru  dan  dapat  menggunakan teknik tersebut dengan cara yang berbeda dari guru lainnya.

## B. Hasil Belajar
Hasil  belajar    menurut  Nana Sudjana  (2000:  22)  adalah  kemampuan yang dimiliki siswa setelah memperoleh pengetahuan.  Ini  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  setelah  mereka berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses belajar.  Variabel  terikat  adalah  yang dipengaruhi  atau  menjadi  akibat  dari adanya variabel bebas. Menurut
Sugiyono  (2019)  Hasil  belajar  siswa adalah  salah  satu  variabel  yang  paling penting  dalam  penelitian.  Hasil  belajar
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609
siswa ditunjukkan oleh beberapa indikator sebagai berikut: Hasil Belajar (Y): 1. RanahKognitif
(pengetahuan/pemahaman) 2. Ranah afektif (sikap/nilai) 3. Ranah psikomotorik (keterampilan) (Anni 2004:6) Salah  satu  cara  untuk  dapat mengukur  keberhasilan  proses  belajar adalah dengan melihat  hasil belajar yang telah  dicapai  siswa.  Hasil  belajar  ini dikenal  sebagai  prestasi  siswa  selama proses belajar.
Faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Banyak siswa berjuang untuk memenuhi tujuan belajar untuk mencapai hasil yang maksimal.  Menurut  Slameto  (2003:54), faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  dapat  dibagi  menjadi  dua kategori:  faktor  internal  dan  faktor eksternal, yang meliputi:
a. Faktor Intern (Dari dalam) Tidak semua siswa dalam lingkungan pendidikan memiliki kemampuan yang sama untuk menerapkan  pengetahuan  atau  sumber daya yang disediakan oleh guru selama di kelas. Perbedaan individu juga ada dalam hal kinerja sehari-hari. Sementara beberapa orang umumnya mampu mempelajari  hal-hal  terkecil  mungkin, yang  lain  tidak  dapat  memproses informasi secara efektif, yang mengakibatkan  hasil  belajar  yang  buruk bagi  siswa  tersebut.  Faktor  internal mengacu pada faktor-faktor yang dipengaruhi  oleh  individu  belajar  dalam proses yang melibatkan:
1) Faktor Jasmaniah (Biologis a. Faktor Kesehatan
b. Cacat Tubuh
2) Faktor Psikologis (Rohani)
3) Faktor Kelelahan
b. Faktor Eksternal (Dari Luar)
Aspek  eksternal  mengacu  pada faktor-faktor  yang  berdampak  negatif pada  identitas  seseorang,  bukan  yang belajar  melalui  pengalaman  karena lingkungan di mana siswa belajar secara mandiri.  Adapun  beberapa  faktor  yang mempengaruhi lingkungan belajar kinerja siswa adalah sebagai berikut: 1) Faktor Lingkungan Keluarga
2) Faktor Lingkungan Sekolah
3) Faktor Lingkungan Masyarakat
Hasil belajar dapat didefinisikan sebagai  perubahan  dalam  persepsi  diri seseorang  sebagai  langkah  pertama menuju  reaksi  seperti  kecemburuan, resentment, kesalahpahaman, atau introspeksi. Akibatnya, hasil belajar tidak hanya  termasuk  pengetahuan  kognitif tetapi  juga  sikap,  bias  afektif,  dan pembelajaran psikomotor. Pelajaran yang dipelajari  adalah  hasil  dari  seseorang yang  belajar.  Hasil  belajar  berhubungan dengan  perubahan  dalam  diri  siswa. Sebagai  hasil  dari  belajar,  akan  ada perubahan dalam pengertian,
pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, keterampilan,  dan  juga  kecakapan. Pertumbuhan tak dianggap sebagai hasil belajar,  aplikasi  perubahan-perubahan yang ditujukan. Perubahan, sebagai hasil belajar  yang  relatif  aman,  ditandai dengan potensi pertumbuhan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan metode  kuantitatif,  metode  ini  juga dikenal  sebagai  metode  ilmiah.  Karena fakta  bahwa  itu  spesifik,  objektif, terukur, rasional, dan sistematis. Studi ini adalah  studi  observasi  yang  dilakukan selama  14  hari  pada  hari  Senin,  8 November 2023, untuk lebih memahami fakta-fakta  yang  mengelilingi  dampak dari  strategi  pendidikan  pada  hasil pembelajaran  siswa  di  tinggi  perguruan
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609
yang  disebutkan  di  atas.  Variabel independen dalam penelitian ini meliputi variabel tergantung (X) yang hadir dalam strategi  belajar  dan  variabel  bergantung (Y)  yang  ada  dalam  hasil  belajar  siswa. 35  wanita  adalah  target  populasi  dalam penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini,  persiapan sampel  dilakukan  dengan  menggunakan teknik  acak  sederhana.  ( simple  random sampling ).  Selanjutnya,  jenis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  disebut Data primer, yang berasal dari responden berdasarkan kategori kuesioner, sebarkan seperti  nama,  usia,  tingkat  kelas,  dan sekolah.  Set  kedua  data  adalah  data sekunder,  yang  merupakan  informasi yang  dapat  diperoleh  secara  dapat diandalkan  dari  banyak  sumber  seperti
buku, jurnal, artikel, dan bahan lain yang relevan dengan penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data yang diolah dalam penelitian  adalah  jawaban  responden (siswa)  pada  setiap  pernyataan  angket dengan  jumlah  responden  sebanyak  35 siswa.  Selanjutnya  dilakukan  analisis data  yang  diukur  dengan  menggunakan Uji  validitas  yang  digunakan  untuk memastikan apakah  data  yang  diperoleh valid atau tidak valid, dipastikan melalui alat ukur yaitu kuesioner yang disebarkan melalui Google Form .
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Strategi Pembelajaran (X)
NO Item Pertanyaan R- Hitung R- Tabel (Taraf Sig 5%) Keterangan 1 1 0,577 0,334 Valid 2 2 0,566 0,334 Valid 3 3 0,566 0,334 Valid 4 4 0,747 0,334 Valid 5 5 0,614 0,334 Valid 6 6 0,647 0,334 Valid 7 7 0,567 0,334 Valid 8 8 0,336 0,334 Valid 9 9 0,536 0,334 Valid 10 10 0,569 0,334 Valid 11 11 0,610 0,334 Valid 12 12 0,780 0,334 Valid Berdasarkan  hasil  dari  tabel diatas, bisa diamati faktor hasil pengujian validitas dari setiap instrument menunjukkan  bahwa  r-hitung  >  r-tabel yang  mana  disini  seluruh  data  dapat dinyatakan  valid.  Variabel  strategi  guru
mengajar  menunjukkan  bahwa  masing- masing  skor  r-hitung  lebih  dari  0,334, sehingga  dari  hasil  ini  bisa  disimpulkan bahwa  setiap  pernyataan  dan  indikator dari  masing-masing  pernyataan  berupa soal dapat dikatakan valid.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Hasil Belajar (Y) NO Item Pertanyaan R- Hitung R-Tabel (Taraf Sig 5%) Keterangan 13 13 0,575 0, 334 Valid 14 14 0,560 0, 334 Valid 15 15 0,816 0, 334 Valid 16 16 0,354 0, 334 Valid 17 17 0,512 0, 334 Valid 18 18 0,362 0, 334 Valid 19 19 0,367 0, 334 Valid 20 20 0,461 0, 334 Valid 21 21 0,562 0, 334 Valid 22 22 0,568 0, 334 Valid 23 23 0,589 0, 334 Valid 24 24 0,399 0, 334 Valid Adanya  hasil  data  pada  tabel diatas, bisa dilihat bahwa hasil pengujian validitas dari setiap instrumen menunjukkan  bahwa  r-hitung  >r-tabel yang  mana  disini  data  dapat  dinyatakan valid. Variabel hasil belajar
menunjukkan  bahwa  masing-masing skor  r-hitung  lebih  dari  0,334,  sehingga dari  hasil  ini  bisa  disimpulkan  bahwa setiap  pernyataan  dan  indikator  dari masing-masing  soal  dapat  dikatakan valid.

## Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Variabel X dan Y
Variabel Jumlah Varians Butiran Varians total r11 Reliabilitas Strategi Guru Mengajar (X) 21,103 85,946 0,823 Sangat tinggi Hasil Belajar (Y) 21,220 65,173 0,736 Tinggi Berdasarkan hasil data pada tabel di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  uji reliabilitas  variabel  X  dan  Y.  Dimana nilai  r11  dari  variabel  strategi  guru
mengajar  berada  di  angka  85,946  yang menunjukkan  reliabilitas  sangat  tinggi dan dengan r11 dari variabel hasil belajar
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609
siswa  berada  pada  angka  0,736  yang berarti tingkat reliabilitas yang tinggi.
Tabel 4. Kriteria Tingkat Reliabilitas No. Nilai Realibilitas Interpretasi 1 0,80≤ r11≤ 1,00 Derajat Realibilitas sangat Tinggi 2 0,60≤ r11≤ 0,80 Derajat Reliabilitas Tinggi 3 0,40≤ r11≤ 0,60 Derajat Reliabilitas Cukup 4 0,20≤ r11≤ 0,20 Derajat Reliabilitas Rendah 5 0,00≤ r11≤0,20 Derajat Reliabilitas Sangat Rendah Sumber: Arikunto (2016:239) Tabel 5. Dasar Pengambilan Keputusan
Dasar Pengambilan Keputusan Jika Nilai Cronbach Alpha >0,70 Berkesimpulan Reliabel Jika Nilai Cronbach Alpha <0,70 Maka
Berkesimpulan Tidak Reliabel Berikut  adalah  Tabel  Cronbach
Alpha  yang  merupakan  dasar  yang dipakai    untuk  menjelaskan    hubungan pada  skala  yang  telah  dijadikan  pada seluruh skala variabel yang ada. Instrumen atau alat ukur yang digunakan dalam  variabel  tersebut  dapat  dikatakan reliabel  apabila  memiliki  Cronbach Alpha lebih dari 0,70.

## Pembahasan
Hasil  belajar  adalah  kriteria utama  yang  menentukan  keberhasilan belajar seorang siswa. Hasil
pembelajaran  dapat  ditunjukkan  melalui nilai ujian dan nilai yang diberikan guru berdasarkan  pengetahuan,  pemahaman,
dan  keterampilan  yang  dikembangkan dalam  program.  Hasil  belajar  adalah sebuah perubahan perilaku yang dialami oleh  siswa  sebagai  hasil  dari  kegiatan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan keterampilan  kognitif,  emosional,  dan kognitif.  Ada  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  individu, salah  satunya  adalah  strategi  pengajar guru  dan  siswa.  Strategi  ini  sangat penting  karena  dapat  mempercepat proses  belajar  dan  mencapai  hasil  yang optimal. Proses pembelajaran tidak akan terstruktur dan mencapai tujuan pembelajaran  akan  sulit  dilakukan  jika tidak  ada  strategi  pembelajaran  yang jelas.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran tidak  dapat  berlangsung  secara  efektif
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609
dan efisien dan juga strategi pembelajaran ini sangat efektif dilkukan untuk  guru  dan  siswa.  Sebagai  bagian dari  proses  belajar  mengajar,  guru berperan penting sebagai fasilitator yang memberikan  ilmu  pengetahuan  dan mendorong  belajar  siswa.  Artinya  guru mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab untuk mempunyai keterampilan mengajar,  pengetahuan,  ketrampilan,
ketrampilan  dan  karakter  yang  menjadi teladan  bagi  siswanya.  Oleh  karena  itu, hal  ini  secara  langsung  mempengaruhi prestasi  akademik  siswa.  Bagi  guru, strategi  pengajaran  berfungsi  sebagai pedoman  dan  acuan  tindakan  sistematis ketika melaksanakan pembelajaran. Strategi pembelajaran memudahkan siswa dalam belajar. Dengan begitu maka topik belajar akan lebih mudah dipahami oleh siswa nantinya.
Strategi  pengajaran  bagi  guru dan  strategi  pembelajaran  bagi  siswa bertujuan  untuk  memudahkan  belajar siswa.  Menurut  Bayram  Costu  (2008), strategi pengajaran guru bertujuan untuk memperkenalkan  siswa  pada  hubungan langsung  dengan  lingkungan  dan  situasi sehari-hari  yang  diciptakan  oleh  guru. Dari  definisi  di  atas,  maka  dapat disimmpulkan  bahwa  strategi  mengajar guru  adalah  berbagai  metode  atau kegiatan  yang  digunakan  guru  untuk membantu siswa memahami semua mata pelajaran. Strategi pengajaran hendaknya digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran agar proses pembelajaran menjadi efektif dan  efisien.  Oleh  karena  itu,  strategi pengajaran  yang  tepat  akan  membantu siswa mencapai hasil terbaik, dipengaruhi oleh strategi mengajar guru. Hal  ini  penting  karena merupakan  salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa.  Metode pengajaran  yang  baik  pasti  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada
mata pelajaran tersebut. Strategi
pengajaran adalah teknik yang digunakan guru  untuk  membangun  hubungan dengan  siswa  selama  proses  belajar mengajar dilakukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa strategi  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  memiliki  dampak  yang signifikan  pada  keberhasilan  akademik siswa.  Dengan  metode  pengajaran  yang inovatif,  interaktif  dan  disesuaikan dengan  preferensi  siswa  mereka,  guru dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang  mempromosikan  pengembangan sekolah. Menggunakan berbagai metode dan  integrasi  teknologi,  serta  strategi pengajaran yang menekankan partisipasi dan  motivasi  siswa,  memiliki  potensi untuk meningkatkan pemahaman siswaa tentang  konsep  dan  motivasinya  untuk berpartisipasi.  Hasil  sekolah  yang  lebih baik  dapat  dicapai  melalui  kemampuan guru  untuk  memberikan  umpan  balik yang konstruktif, mendukung keragaman pendekatan pendidikan
dan menginspirasi  siswa.  Dengan  demikian, sangat penting bagi para guru untuk terus mengembangkan keterampilan mengajar mereka,  beradaptasi  dengan  perubahan terbaru  di  bidang  pendidikan,  dan  terus bekerja  untuk  meningkatkan  kualitas pengajaran  mereka  untuk  memiliki dampak  yang  lebih  positif  pada  hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  ucapkan  Terima  kasih kepada Dr. Robin Pratama, S.Pd., M.Pd. selaku  Dosen  mata  kuliah  Metode Penelitian Kuantitatif yang telah memberikan kami tugas penelitian, kami
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609
juga sangat berterima kasih kepada para siswa  sebagai  responden        yang  sudah memberikan waktu untuk mengisi
kuesioner  yang  terlibat  di  dalam penelitian  ini  atas  partisipasi  dan kesediannya dalam penelitian kami yang berjudul  “Pengaruh  Strategi  Guru Mengajar Terhadap Hasil Belajar
Siswa”.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  M.  (1992). Guru  dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru.
Anni,  ChatarinaTri.  (2004). Psikologi Belajar . Semarang: UPT UNNES Press. ARIFIN, A. Z. (2019). Implementasi Uu Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru Dan Dosen Dalam Mewujudkan Hak Dan Kewajiban  Guru  (Studi  Kritis pada MA Se-Kecamatan Margoyoso  Kabupaten  Pati). Doctoral  dissertation .  UNISNU
Jepara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktis .  Jakarta:  PT  Rineka
Cipta.
Coştu,  B.  (2008).  Learning  science
through  the  PDEODE  teaching strategy:  Helping  students  make sense of everyday situations. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education , 4 (1), 3-9.
https://doi.org/10.12973/ejmste/ 75300
Dewi,  S.  K.,  &  Sudaryanto,  A.  (2020).
Validitas dan reliabilitas
kuisioner  pengetahuan,  sikap dan perilaku Pencegahan Demam  Berdarah.  Prosiding Seminar  Nasional  Keperawatan Universitas Muhammadiyah Surakarta 2020 . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hasbullah,  H.,  Juhji,  J.,  &  Maksum,  A. (2019). Strategi belajar mengajar dalam  upaya  peningkatan  hasil belajar pendidikan agama islam. EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan  Agama  Islam , 3 (1),
17-24. https://ejournal.unuja.ac.id/index .php/edureligia/article/view/859 Riyanto, Yatim. (2009). Apa  Itu Strategi? . Jakarta: Gramedia.
Sardiman. (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor
Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. (2000). Metode
Statistika .  Edisi  ke-6.  Bandung:
Tarsito. Sudjana,  Nana.  (2009). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung:Alfabeta Bandung.
Wena, Made. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 246-255 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/54609 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.54609
Kontemporer .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Winarti. (2010). Pengaruh Strategi Guru Mengajar  Dan  Strategi  Belajar Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (Ips) Terpadu  Kelas  Vii  Di  Smp Negeri 5 Ungaran. Undergraduate Thesis . Universitas Negeri Semarang.