## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE EXAMPLES NON EXAMPLES
Muh. Satria SMP Negeri 25 Bulukumba E-mail: muh.satria.99@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VII A SMP Negeri 25 Bulukumba pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018-2019 melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  Non  Examples.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  VII A SMP  Negeri  25  Bulukumba dengan  jumlah  siswa  37  orang  yang  terdiri  dari  12  laki-laki  dan  25 perempuan.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus tiap siklus terdiri dari lima kali pertemuan. Pada pelaksanaanya pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples merupakan suatu tindakan yang diberikan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Dari  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  25  Bulukumba meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Setelah dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  Non  Examples selama dua siklus, diperoleh hasil sebagai berikut: (1) Hasil belajar matematika siswa pada siklus pertama  berada  pada  ketegori  rendah,  dengan  skor  rata-rata  63,19.  Skor  tertinggi  92  dan  skor terendah 30 dari skor maksimal yang mungkin dicapai yaitu 100 dengan standar deviasi 20,54. (2) Hasil belajar matematika siswa pada siklus kedua berada pada kategori tinggi dengan skor rata- rata 87,57. Skor tertinggi 100 dan skor terendah 60 dari skor maksimum yaitu 100 dengan standar deviasi  10,97.  (3) Dari  hasil  analisis menunjukkan  adanya  perubahan  yang  terjadi  pada  sikap siswa selama proses pembelajaran sesuai dengan hasil observasi, yaitu dengan adanya penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  Non  Examples dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  25  Bulukumba,  maka  dari  itu  model  pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika pada siswa Kelas VII A SMP Negeri 25 Bulukumba.
Kata Kunci: Penelitian Tindakan Kelas, Pembelajaran Kooperatif, Examples Non Examples

## PENDAHULUAN
Dalam meningkatkan kualitas pendidikan, tentu saja tidak terlepas dari proses belajar mengajar sebagai kegiatan utama di sekolah. Salah satu faktor yang sangat berpengaruh dalam kegiatan belajar mengajar yaitu pemilihan model pembelajaran. Model pembelajaran sendiri terdiri dari berbagai macam,
masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan. Kenyataannya,
sebagian besar masyarakat
Indonesia menganggap bahwa matematika adalah pelajaran yang sangat sulit, menakutkan dan menegangkan  sehingga  sebagian  besar siswa  menganggapnya  sebagai  momok di sekolah.
Siswa yang merasa bahwa pelajaran matematika adalah pelajaran yang menyulitkan, menegangkan dan menenkutkan  ini  mungkin  disebabkan oleh berbagai hal seperti cara penyampaian  materi  dari  guru  yang monoton, hanya mengandalkan  metode ceramah.  Hal  ini  berdampak  pada kurangnya partisipasi siswa dalam proses belajar  mengajar,  kebanyakan  siswa hanya diam dan mendengarkan penjelasan  guru,  bahkan  kadang-kadang ada  yang  tidak  memperhatikan  karena mengantuk.  Faktor  lain  yang  turut menjadi  penyebab  adalah  siswa  kurang memiliki  keberanian  untuk  bertanya kepada  guru,  siswa  cenderung  merasa
lebih  berani  menanyakan  hal-hal  yang tidak diketahuinya kepada siswa lain.
Salah satu alternatif untuk memecahkan  masalah  tersebut  adalah melalui pembelajaran
kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  memungkinkan siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar mengajar,  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk bekerjasama dan berinteraksi  dengan  siswa  lainnya  dan guru,  serta  memungkinkan  siswa  untuk membangun sendiri  pengetahuannya.
Selain  itu,  siswa  tidak  lagi  memandang siswa  lain  sebagai  saingan,  melainkan rekan  yang  mendukung  untuk  mencapai tujuan dan kesuksesan.
Berdasarkan informasi yang diperoleh  dari  guru  khususnya  guru matematika di SMP Negeri 25 Bulukumba bahwa siswa kurang mampu mengembangkan  materi  yang  diberikan sesuai  dengan  analisis  mereka  karena siswa kurang bergairah menerima pelajaran.  Disamping  itu,  siswa  kurang aktif    pada  saat  berlangsungnya  proses belajar  mengajar  dan  siswa  kurang mampu  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan. Hal ini terlihat pada kemampuan  matematika  pada  siswa kelas  VII A SMP  Negeri  25  Bulukumba yang hanya mencapai skor rata-rata nilai 60,50 pada nilai ulangan harian semester ganjil 2018/2019. Nilai ini masih rendah dibandingkan  dengan  nilai  KKM  yang ditetapkan disekolah yaitu 65,00.
Atas  dasar  itulah  maka  penulis menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Examples  Non  Examples dalam peningkatan hasil belajar matematika  siswa  kelas VII A SMP
Negeri 25 Bulukumba.
Model pembelajaran kooperatif  tipe Examples  Non  Examples merupakan model pembelajaran yang mudah diterapkan  sehingga  siswa  dapat  bekerja sama,  dan  saling  membantu.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Examples Non  Examples merupakan cara  yang efektif untuk mengubah situasi belajar di dalam  kelas.  Pembelajaran  kooperatif
tipe  ini  memberi  waktu  lebih  banyak untuk  berfikir,  mengembangkan  materi sendiri,  menjawab  dan  saling  membantu satu sama lain.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka
penulis termotivasi melaksanakan penelitian dengan judul “ Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples  Non  Examples Pada  Siswa Kelas VII A SMP Negeri 25 Bulukumba ” Sejalan dengan latar belakang tersebut    di  atas,  maka  tujuan  penelitian ini adalah : 1) Untuk meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  25  Bulukumba melalui model  pembelajaran  tipe Examples  Non Examples,  dan  2) Untuk  meningkatkan aktivitas siswa  kelas  VII A SMP Negeri 25 Bulukumba melalui model pembelajaran tipe Examples Non Examples.

## KAJIAN PUSTAKA
Pengertian Belajar Dalam kamus besar bahasa Indonesia belajar memiliki arti “berusaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu”. Definisi  ini  memiliki  pengertian  bahwa belajar  adalah  sebuah  kegiatan  untuk mencapai  kepandaian  atu  ilmu.  Di  sini, usaha  untuk  mencapai  kepandaian  atau ilmu  merupakan  usaha  manusia  untuk memenuhi  kebutuhannya  mendapatkan ilmu  atau  kepandaian  yang  belum dipunyai  sebelumnya.  Sehingga  dengan belajar  itu  manusia  menjadi  tahu, memahami dan mengerti menurut
Fudyartanto  (Baharuddin  dan  Wahyuni,
2012: 13).
Menurut Hamalik  bahwa  “belajar merupakan  proses  perubahan  tingkah laku pada diri sendiri berkat pengalaman dan  latihan”.  Pengalaman  dan  latihan terjadi  melalui  interaksi  antar  individu dan  lingkungannya,  baik  lingkungan alamiah  maupun  lingkungan  sosialnya. Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Harold
Spears  (Suprijono,  2010:  2)  tentang batasan belajar, sebagai berikut: ”learning  is  to  observe,  to  read,  to imitate,  to  try  something  themselves,  to listen, to follow direction”. Dengan kata lain,  bahwa  belajar  adalah  mengamati, membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu.
Pendapat  bahwa  belajar  sebagi aktivitas  yang  tidak  dapat  dipisahkan dari  kehidupan  manusia,  ternyata  bukan hanya  berasal  dari  renungan  manusia semata.  Ajaran  agama  sebagai  pedoman hidup manusia juga menganjurkan manusia untuk selalu melakukan kegiatan  belajar.  Meskipun  tidak  ada ajaran agama yang secara detail membahas tentang belajar. Namun setiap ajaran  agama  telah  menyinggung  bahwa belajar  adalah  aktivitas  yang  dapat memberikan  kebaikan  kepada  manusia (Baharuddin dan Wahyuni, 2012: 30).
Belajar  merupakan  kegiatan  yang paling  utama  dalam  suatu  pembelajaran, hal  ini  berarti  keberhasilan  pencapaian pendidikan  banyak  bergantung  pada proses belajar yang dialami anak didik.
Dari  berbagai  definisi  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  dalam  diri  seseorang yang ditandai dengan adanya peningkatan kualitas tingkah laku sebagai peningkatan pengetahuan, kecakapan,  daya  pikir,  sikap,  dan kebiasaan yang diambil dari pengalaman mereka.

## Belajar Matematika
Sebagian masyarakat  menganggap belajar  adalah    properti  sekolah  yang selalu  dikaitkan  dengan  tugas-tugas sekolah,  sebab  seperti  dikatakan  Reber (Suprijono,  2012:  3),    belajar  adalah the process  of  acquiring knowledge.  Belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan. Berikut  ini  beberapa  pakar  pendidikan mendefinisikan belajar sebagai berikut:
1) Gagne, belajar adalah perubahan atau
kemampuan  yang  dicapai  seseorang melalui aktivitas.
2) Travers, belajar adalah proses menghasilkan  penyesuaian  tingkah laku.
3) Harold Spears, belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba  sesuatu,  mendengar  dan mengikuti arah tertentu.
(Suprijono, 2012: 2-3) Matematika sebagai  salah  satu pelajaran  yang  diberikan  di  setiap jenjang  pendidikan  memiliki  banyak definisi. Menurut  Soedjadi  (Junaedi,
2018)  matematika  memiliki  beberapa definisi yaitu:
1) Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logika dan berhubungan dengan bilangan.
2) Matematika adalah pengetahuan
tentang bilangan dan kalkulasi.
Jadi, pembelajaran matematika merupakan suatu proses  kegiatan belajar mengajar  matematika  antara  siswa  dan guru  yang  saling  berpengaruh  untuk mencapai tujuan akhir dari pembelajaran itu.

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif tidak sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang membedakannya dengan pembagian  kelompok  yang  dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran  kooperatif  dengan  benar akan  memungkinkan  guru  mengelola kelas lebih efektif.
Roger dan David Johnson (Suprijono, 2012: 58) mengatakan bahwa  tidak  semua  belajar  kelompok bisa  dianggap  pembelajaran  kooperatif. Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal, lima  unsur  dalam  model  pembelajaran kooperatif  harus  diterapkan.  Lima  unsur tersebut adalah:
1) Positive interdependence (saling ketergantungan positif).
2) Personal  responsibility (tanggung jawab perseorangan).
3) Face  to  face  promotive  interaction (intraksi promotif).
4) Interpersonal  skill (komunikasi  antar anggota).
5) Group processing (pemrosesan
kelompok).
(Suprijono, 2012: 58) Dalam pembelajaran kooperatif, siswa belajar bersama dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  saling  membantu satu  sama  lain.  Kelas  disusun  dalam kelompok  yang  terdiri  atas  empat  atau enam  orang  siswa,  dengan  kemampuan heterogen.  Maksud  kelompok  heterogen adalah terdiri atas campuran kemampuan siswa,  jenis  kelamin  dan  suku.  Hal  ini
bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan cara bekerja dengan  teman  yang  berbeda  latar belakangnya (Hamdani, 2012: 30) Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang memberi  kesempatan  yang  luas  kepada peserta  didik  untuk  aktif  belajar  dan berinteraksi dengan sesama siswa maupun  guru  yang  pada  akhirnya  akan tercipta pembelajaran  yang bepusat pada siswa.
Tabel 1. Sintak model pembelajaran kooperatif terdiri dari 6 fase
Fase Tingkah laku dan peran guru 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik  Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar. 2. Menyajikan informasi  Mempresentasikan informasi kepada peserta didik. 3. Mengorganisir siswa kedalam tim-tim belajar.  Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata  cara  pembentukan  tim  belajar  dan  membantu kelompok melakukan transaksi yang efisien.
4. Membantu  kerja  tim  dan belajar.  Membantu  tim-tim  belajar  selama  peserta  didik mengerjakan tugasnya. 5. Mengevaluasi  Menguji  pengetahuan  peserta  didik  mengenai berbagai  materi  pembelajaran  atau  perwakilan kelompok-kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 6. Memberikan penghargaan  Mempersiapkan  cara  untuk  mengakui  usaha  dan prestasi individu maupun kelompok.
(Suprijono, 2012: 65) Pembelajaran Examples Non Examples Menurut Buehl  (1996) examples
non  examples adalah  taktik  yang  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  definisi konsep. Taktik  ini  bertujuan  untuk mempersiapkan  siswa  secara  cepat dengan  menggunakan  2  hal  yang  terdiri dari examples  non  examples dari  suatu definisi  konsep  yang  ada  dan  meminta siswa utnuk mengklasifikasikan keduanya  sesuai  dengan  konsep  yang ada. Examples memberikan  gambaran akan  sesuatu  yang  menjadi  contoh  pada materi  yang  sedang  dibahas,  sedangkan non  examples memberikan  gambaran
akan  sesuatu  yang  bukanlah  contoh  dari suatu  materi  yang sedang  dibahas. Menurut  Buehl  (1996)  keuntungan  dari metode Examples  Non  Examples antara lain:
1) Siswa  berangkat  dari  suatu  definisi yang  selanjutnya  digunakan  untuk memperluas  pemahaman  konsepnya dengan lebih mendalam.
2) Siswa  terlibat  dalam  satu  proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun  konsep  sendiri  melalui pengalaman  dari Examples  Non
Examples.
3) Siswa diberi sesuatu yang berlawanan dari suatu konsep dengan mempertimbangkan bagian non examples yang  dimungkinkan  masih terdapat beberapa bagian yang merupakan suatu karakter dari konsep yang  telah  dipaparkan  pada  bagian examples.
Tennyson  dan  Pork (1980)  dalam Slavin 1994 ( www.pembelajaran- examples-non examples) menyarankan bahwa jika guru akan menyajikan contoh dari suatu konsep maka ada tiga hal yang seharusnya diperhatikan, yaitu:
1) Urutkan  dari  yang  gampang  sampai yang sulit.
2) Pilih  contoh  yang  berbeda  satu  sama lainnya.
3) Bandingkan  dan  bedakan  contoh- contoh dan bukan contoh.
Menyiapkan  pengalaman  dengan contoh  dan  non  contoh  akan  membantu siswa  untuk  membangun  pemikiran sendiri  dan  lebih  mendalam  dari  sebuah konsep penting.
Menurut Hamdani (2015:94) Langkah-langkah pembelajaran kooperatif  tipe Examples  Non  Examples adalah sebagai berikut :
1) Guru mempersiapkan  gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2) Guru  menempelkan  gambar  di  papan atau ditayangkan melalui OHP/LCD
3) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar..
4) Melalui diskusi  kelompok  5-6  orang siswa,  hasil  diskusi  dari  analisa gambar tersebut dicatat pada kertas
5) Tiap  kelompok  diberi  kesempatan membacakan hasil diskusinya.
6) Mulai  dari  komentar/hasil  diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai.
7) Simpulan Adapun
langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Examples Non  Examples  yang  akan  dilaksanakan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
1) Guru  mempersiapkan  siswa  untuk belajar.
2) Guru mengecek kehadiran siswa.
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa untuk belajar. 4) Guru mempersiapkan gambar- gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran.
5) Guru  menempelkan  gambar  di papan.
6) Guru  menjelaskan  materi  melalui gambar  yang  ditempelkan  pada papan.
7) Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan untuk memperhatikan/mengenalisis gambar yang diberikan dalam bentuk LKS.
8) Guru  membagi  siswa  ke  dalam beberapa kelompok heterogen. Setiap  kelompok  terdiri  dari  5 – 6 orang.
9) Melalui  diskusi  kelompok,  hasil diskusi  dari  analisa  gambar  dicatat dalam  lembar  jawaban  LKS  yang dibagikan.
10) Guru  meminta  tiap  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya kemudian
kelompok lain memberikan tanggapan.
11) Guru memberikan penghargaan kepada  kelompok  berdasarkan  hasil kerjanya.
12) Guru  melakukan refleksi  bersama dengan siswa.
13) Guru  mengingatkan  siswa  untuk mempelajari  materi  yang  akan diajarkan
pada pertemuan
selanjutnya.

## Hipotesis
Berdasarkan  kajian  teori  diatas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini  adalah  “Jika  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Examples Non  Examples pada  siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  25  Bulukumba maka  hasil belajar matematika siswa akan meningkat”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang pelaksanaannya  meliputi  empat tahap, yaitu
perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  ini  di  laksanakan  di SMP Negeri  25  Bulukumba.  Subjek  dalam penelitian ini adalah satu kelas dari siwa kelas VII A dengan jumlah siswa yaitu 37 orang  dan  komposisi  12  siswa  laki-laki dan  25  siswa perempuan  pada  tahun ajaran 2018/2019.
Faktor-faktor  yang  diselidiki  adalah sebagai berikut:
1) Faktor  proses,  yaitu  untuk  melihat keterlaksanaan proses belajar mengajar  yang  antara  lain  kehadiran siswa,  perubahan  sikap  siswa  dan keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  matematika  melalui  model pembelajaran examples  non  examples serta  interaksi  antara  guru  dan  siswa, dan interaksi antara siswa dan siswa. 2) Faktor hasil, yaitu untuk melihat hasil
belajar matematika siswa yang diperoleh  dari  tes  akhir  pada  setiap siklus setelah diterapkan model pembelajaran examples non examples.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  : Tes  hasil  belajar, dimaksudkan  untuk  mengukur hasil belajar  matematika  siswa,  dan Lembar observasi  siswa,  untuk mengetahui keaktifan  siswa  dalam  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif,  yaitu  statistik  yang berfungsi  untuk  memberi  gambaran terhadap  faktor  yang  diteliti,  misalnya pada  data  kondisi  belajar  mengajar dideskripsikan  mengenai  aktivitas  siswa selama proses belajar mengajar, meliputi kehadiran  siswa,  keaktifan,  perhatian, interaksi  siswa  dengan  siswa,  interaksi siswa dengan guru.
Untuk  mencari  persentase  ( %) atau rata-rata  aktivitas  siswa  yang  diamati
pada setiap pertemuan dengan menggunakan rumus
= × 100% Sedangkan  data  mengenai  hasil belajar  matematika  siswa  digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum,  nilai  minimum,  rentang skor,  dan  standar  deviasi,  selanjutnya nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa akan dikategorikan menurut standar kategorisasi. Untuk  mengkategorikan    hasil belajar    siswa  digunakan    teknik kategorisasi Standar berdasarkan ketetapan Departemen Pendidikan Nasional dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Kategorisasi standar skor hasil belajar Skor Kategori 0 – 54 Sangat rendah 55 – 64 Rendah 65 – 79 Sedang 80 – 89 Tinggi 90 – 100 Sangat Tinggi Tabel 3. Kategorisasi Standar Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Skor Kategorisasi Ketuntasan Belajar 0 ≤ × < 65 Tidak tuntas 65 ≤ × ≤ 100 Tuntas
Indikator  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  apabila  hasil belajar matematika siswa dari siklus I ke siklus  II  yang  ditinjau  dari  tes  akhir setiap  siklus  mengalami  peningkatan skor  rata-rata  yaitu  di  atas  standar Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 65,00 pada  siswa kelas  VII A SMP  Negeri  25 Bulukumba setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Examples non Examples.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dibahas hasil-hasil penelitian tindakan  kelas  pada  siswa kelas  VII A SMP  Negeri  25  Bulukumba yang  memperlihatkan  peningkatan  hasil belajar melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Examples
Non  Examples.  Adapun  yang  dibahas dan  dianalisis  adalah  hasil  belajar  siklus I dan siklus II serta data perubahan sikap
siswa  secara  umum  yang  diperoleh melalui lembar observasi.
Dalam  penelitian  ini  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Examples  Non  Examples yang  terdiri dari dua siklus. Penelitian ini membuahkan hasil yang signifikan yakni meningkatnya  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  25 Bulukumba.  Peningkatan  yang  terjadi dilihat dari tabel 4..
Tabel 4. Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIIA SMP  Negeri  25
Bulukumba pada Setiap Siklus Statistik Nilai Statistik Siklus I Siklus II Subjek 37 37 Skor Ideal 100 100 Skor Maksimum 92 100 Skor Minimum 30 60 Rentang Skor 62 40 Skor Rata-Rata 63,19 87,57 Standar Deviasi 20,54 10,97 Berdasarkan Tabel 4, terlihat bahwa skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VII A SMP  Negeri  25 Bulukumba setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Examples Non  Examples mengalami  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa adalah 63,19 (berada pada kategori rendah),  kemudian  meningkat  menjadi 87,57 (berada pada kategori tinggi) pada siklus  II.  Skor  tertinggi  pada  siklus  I adalah  92  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 100. Skor terendah pada siklus I adalah  30  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  60.  Rentang  skor  pada  siklus  I
adalah 62 dan pada siklus II menjadi 40. Standar  deviasi  pada  siklus  I sebesar 20,54  dan  pada  siklus  II  sebesar  10,97. Dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa hasil  belajar  matematika  siswa    kelas VII A SMP  Negeri  25  Bulukumba meningkat  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Examples

## Non Examples.
Jika  skor  hasil  belajar  matematika siswa  tersebut  dikelompokkan  ke  dalam lima  kategori  berdasarkan  ketetapan Kementrian  Pendidikan  Nasional,  maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase  yang  dapat  disajikan  pada
Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

## VIIA SMP Negeri 25 Bulukumba pada setiap Siklus
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 0 ≤ × ≤ 54 Sangat Rendah 10 0 27,03 0 2 55 < × ≤ 64 Rendah 5 2 13,51 5,41 3 65 < × ≤ 79 Sedang 15 5 40,54 13,51 4 80 < × ≤ 89 Tinggi 6 15 16,22 40,54 5 90 < × ≤ 100 Sangat Tinggi 1 15 2,7 40,54 Jumlah 37 37 100 100
Dengan  memperhatikan  Tabel  5, di atas,  dapat  dilihat  adanya  hasil  yang menampakkan  peningkatan  hasil  belajar setelah  dua  kali  dilaksanakan  tes  siklus. Pada siklus I terdapat 10 siswa (27,03%) yang  berada  dalam  kategori  sangat rendah,  5  siswa    (13,51%)  dalam kategori  rendah  dan  15  siswa  (40,54%) pada  kategori  sedang.  Pada  kategori tinggi ada 6 siswa (16,22%) dan 1 orang siswa (2,7%) dalam kategori tinggi. Pada siklus  II  tidak  terdapat  siswa  (0  %) dalam kategori sangat rendah, terdapat 2
siswa  (5,41%)  pada  kategori  rendah, terdapat 5 siswa (13,51%) pada kategori sedang,  pada  kategori  tinggi  terdapat  15 orang  siswa  (40,54%)  dan  15  orang siswa  (40,54%)  dalam  kategori  sangat tinggi.
Apabila  skor  hasil  belajar  siswa tersebut dikelompokkan berdasarkan ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM),  maka  ketuntasan belajar matematika siswa dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 25 Bulukumba pada setiap Siklus
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0 ≤ × < 65 Tidak Tuntas 15 2 40,54 5,41 65 ≤ × ≤ 100 Tuntas 22 35 59,46 94,59 Jumlah 31 37 100 100 Berdasarkan  tabel  6, menunjukkan bahwa setelah diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Examples Non  Examples pada  siklus  II  persentase ketuntasan belajar siswa kelas VIIA SMP Negeri  25  Bulukumba sebesar 94,59% atau  35  orang  dari  37  siswa  termasuk dalam  kategorisasi  tuntas,  sedangkan 5,4%  atau  2  orang  dari  37  siswa termasuk dalam kategori tidak tuntas. Ini berarti bahwa terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar matematika  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus II. Pada siklus I, siswa yang termasuk ke dalam kategori tuntas hanya 59,46% atau 22  orang  dari  37  siswa,  sedangkan  pada siklus II meningkat menjadi 94,59% atau 35  dari  37  siswa. Hal  ini  disebabkan karena  pada  siklus  II  ini,  para  siswa sudah  mulai  beradaptasi  dan  terbiasa dengan penerapan pembelajaran kooperatif  tipe Examples  Non  Examples setelah dilakukan pembenahan mengenai hal-hal  yang  dianggap  kurang  pada siklus I.
Selanjutnya berdasarkan hasil
pengamatan  aktivitas  dan  sikap  siswa  di
kelas  selama  kegiatan  belajar  dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Examples  Non  Examples terlihat  bahwa  aktivitas  positif  siswa meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada siklus  I,  masih  banyak  siswa  yang membutuhkan  bimbingan  guru  dalam menyelesaikan  LKS.  Selain  itu,  terlihat bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kurang berani  bertanya  serta  kurang  percaya  diri menanggapi pertanyaan  guru. Pada  siklus II  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti pelajaran yang ditandai dengan meningkatnya  jumlah  siswa  yang  berani mengajukan pertanyaan serta
memberikan  tanggapan  atas  pertanyaan guru.  Perbandingan  aktivitas  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 7.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  serta observasi aktivitas siswa dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  Kelas  VII A SMP Negeri 25 Bulukumba meningkat setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Examples Non Examples.

## Tabel 7. Perbandingan  Aktivitas Siswa pada setiap Siklus
No Komponen yang Diamati Rata-rata Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1. Siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung 34 34,5 91,89 93,24 2. Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru pada saat penyajian materi pelajaran 6,5 7 17,57 18,92 3 Siswa yang memberikan tanggapan terhadap pertanyaan guru 6 9,5 16,21 25,67 4 Siswa yang membutuhkan bimbingan guru dalam menyelesaikan soal LKS 9,75 7,5 26,35 20,27 5 Siswa yang memberikan bantuan kepada teman kelompok yang mengalami kesulitan. 6,75 8 18,24 21,62 6. Siswa yang mempersentasikan hasil kerja kelompok di papan tulis 7,75 9 20,95 24,32 7. Siswa yang menanggapi jawaban kelompok lain 7,5 9,75 20,27 26,25 8. Siswa yang melakukaan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran berlangsung (ribut,bermain,dll) 9,25 7 25,00 18,91

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil setelah  penelitian  tindakan  kelas  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Examples  Non  Examples selama dua siklus sebagai berikut: 1. Skor rata-rata hasil belajar
matematika siswa pada siklus I adalah sebesar  63,19  dari  skor  ideal  yang mungkin dicapai oleh siswa yakni 100 dengan  standar  deviasi 20,54.  Jika dikategorikan dalam skala lima, maka berada pada kategori rendah.
2. Skor rata-rata hasil belajar
matematika  siswa  pada  siklus  II adalah  sebesar  87,57  dari  skor  ideal yang  mungkin  dicapai  siswa  yakni 100  dengan  standar  deviasi  10,97.
Jika  dikategorikan  dalam  skala  lima, maka berada pada kategori tinggi.
3. Penerapan  model  kooperatif  tipe Examples Non Examples dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  pada  kelas  VII A
SMP Aisyiyah Sungguminasa. 4. Penerapan  model  kooperatif  tipe
Examples Non Examples dapat meningkatkan frekuensi keaktifan dan
aktivitas dalam proses belajar mengajar  sesuai  dengan  pengamatan sikap  siswa  selama  pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I dan siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin  umar,  Nurbaya  Kaco.  2008. Penelitian
Tindakan Kelas. Makassar: UNM Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Baharuddin,  Esa  Nur  Wahyuni.  2012. Teori  Belajar  dan  pembelajaran.
Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Junaedi Wawan 2018. Belajar Matematika, (Online), www.wawan- junaidi.blogspot.com, (05 September 2018).
Hamdani. 2015. Strategi Belajar
Mengajar.  Bandung:  CV  Pustaka setia
Harini  Nur,  Dewi  dan  Tri  Wahyuni.
2008. Matematika  Konsep  dan Aplikasinya.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Rajawali Pers. Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Jakarta: Pustaka pelajar. Tifah, Wardah. 2088. Metodologi
Penelitian  tersedia  pada, (Online),
http://www.laardi.co.cc/2010/02/met odologi-penelitian-skripsi- tifah.html, (04 September 2012).
Tiro, Muhammad Arif. 2000. Dasar- Dasar Statistika. Makasar: State Univercity of Makassar Press.
Pengertian  Efektivitas  Pembelajaran, 2018. (Online), www.pengertiandefinisi.com, (04
September 2018).
Sirakbar  kurniawan,  2011.  penerapan-
metode-pembelajaran-examples- non-examples-dalam-meningkatkan- motivasi-belajar-dan-hasil-belajar. www.rumah kita.com (03 September 2018).