I Putu Bagus Juni Arta Negara, Ni Wayan Suniasih, I Wayan Sujana. (2019). Determinasi Disiplin Belajar Dan Interaksi Sosial Terhadap Pemahaman Konsep IPS Siswa Kelas V. Vol.18 (2) pp. 87-96.

## DETERMINASI DISIPLIN BELAJAR DAN INTERAKSI SOSIAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPS SISWA KELAS V
I Putu Bagus Juni Arta Negara 1 , Ni Wayan Suniasih 1 , I Wayan Sujana 2
1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  yang  signifikan disiplin  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  IPS  dan  besaran determinasinya  (2)  pengaruh  yang  signifikan  interaksi  sosial  terhadap pemahaman  konsep  IPS  dan  besaran  determinasinya  (3)  pengaruh  yang signifikan disiplin belajar dan interaksi  sosial  terhadap pemahaman konsep IPS siswa kelas V Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Denpasar Utara tahun ajaran 2018/2019  dan  besaran  determinasinya.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  ex  post  facto,  dengan  teknik  korelasional.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik yang  berjumlah 264  orang  dengan  sampel  149  yang  ditentukan  dengan  teknik  proposional random  sampling.  Data  pemahaman  konsep  IPS  diperoleh  dari  tes  uraian sedangkan  disiplin  belajar  dan  interaksi  sosial  diperoleh  dengan  menggunakan  angket. Data  tersebut dianalisis  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana  dan  analisis  regresi  linier  ganda  yang sebelumnya telah dilakukan uji prasyarat analisisnya. Analisis data menunjukkan (1) terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar terhadap pemahaman konsep IPS yang dibuktikan berdasarkan F hitung = 4,389 > F tabel = 3,91 dengan determinasi sebesar 2,9% (2) terdapat pengaruh yang signifikan interaksi sosial terhadap pemahaman konsep IPS siswa yang dibuktikan berdasarkan F hitung = 4,64 > F tabel = 3,91 dengan determinasi sebesar 3,1% (3) terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar dan interaksi sosial  terhadap  pemahaman  konsep  IPS  yang  dibuktikan  dengan  F hitung =  4,12  >  F tabel =  3,06  dengan determinasi  sebesar  5,3%.  Saran  kepada  peneliti  lain  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu refrensi dalam bidang pendidikan untuk mendalami objek penelitian yang sejenis.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  sebagai  pondasi  kehidupan  seseorang. Pendidikan dapat diperoleh baik secara formal dan non formal. Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam mencerdaskan anak dan membangun kreatifitas dan karakter anak untuk bangsa  yang  lebih  baik.  Permendikbud  Nomor  22  tahun  2016  tentang  standar  proses menyatakan  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Tingkat satuan pendidikan yang dianggap sebagai dasar pendidikan adalah sekolah dasar.
Pendidikan  disekolah  dasar  dilakukan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa.  Maju mundurnya  pengetahuan  anak  didik  ditentukan  oleh  seberapa  besar  kemampuan  anak  didik dalam mengemukakan pendapatnya  terhadap suatu  objek.  Cara yang dapat digunakan  untuk mengetahuinya  yaitu  dengan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  disekolah  (Susanto,  2013).  Keberhasilan  siswa  dalam belajar  bisa  terjadi  akibat  pengetahuan  yang  memadai  tentang  pemahaman  konsep  dalam teori-teori  tertentu.  Menurut  Bloom  (dalam  Susanto,  2013:6)  “pemahaman  diartikan  sebagai
Keywords: disiplin, interaksi, pemahaman konsep IPS
kemampuan  untuk,  menyerap  arti  dari  materi  atau  bahan  yang  dipelajarinya”.  Sardiman (2016:42)  mengungkapkan  bahwa  “pemahaman  atau comprehension dapat  diartikan  sebagai menguasai  sesuatu  dengan  pikiran”,  dari  pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menerjemahkan  atau  menyerap  arti  dari materi untuk dikuasai.
Menurut  Susanto  (2013:8)  konsep  merupakan  “sesuatu  yang  telah  melekat  dalam  hati seseorang dan tergambar dalam pikiran, gagasan, atau suatu pengertian”. Thobroni (2015:23) mendefinisikan konsep sebagai “ide atau pengertian umum yang disusun dengan kata, simbol dan  tanda”,  dari  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  konsep  merupakan  sesuatu  yang tergambar  dalam  pikiran,  gagasan,  atau  suatu  pengertian  yang  disusun  dengan  kata,  simbol, dan  tanda.  Aspek  kognitif  siswa  dapat  dilihat  salah  satu  caranya  dengan  mengetahui pemahaman  konsep  siswa  tersebut.  Kemampuan  pemahaman  konsep  merupakan  landasan penting  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  (Ningsih,  2017).    Berdasarkan pengertian  para  tokoh  tersebut,  dapat  disimpulkan  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan untuk  menyerap  arti  atau  mengungkapkan  kembali  suatu  materi  yang  diperoleh  untuk menjadikannya gagasan atau suatu pemikiran yang bersifat melekat.
Pemahaman konsep tentang teori-teori banyak di jelaskan pada pemahaman konsep IPS. Berdasarkan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 tentang standar isi menyatakan IPS adalah perilaku  sosial  dan  budaya  dalam  konsep  ruang,  waktu  dan  aktifitas  manusia  untuk mengeksplorasi  mengenai  kehidupan  sehingga  dapat  mencerminkan  jati  diri  bangsa.  Menurut Sardjiyo (2014:1.26) “IPS adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah, menganalisis gejala dan  masalah  sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  atau  satu perpaduan“.  Menurut  Gunawan  (2013:38)  IPS  disebut  sebagai  “bidang  keilmuan  yang  sangat dinamis, karena mempelajari keadaan masyarakat yang cepat perkembangannya”. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa IPS adalah suatu ilmu yang mengkaji suatu peristiwa yang  terjadi  dikehidupan  manusia  dalam  dimensi  ruang  dan  waktu  yang  cepat perkembangannya  dan  juga  menyangkut  tentang  antropologi,  ekonomi,  hukum,  filsafat,  ilmu politik, sosiologi, agama serta psikologi. Dalam mempelajari berbagai hal semua harus didasari oleh tujuan yang ditentukan, dan apa hasil yang dapat diperoleh dalam melakukan hal mengenai hal  dalam  IPS.  tujuan  dari  pendidikan  IPS  antara  lain:  pertama,  memberikan  pengalaman pengetahuan  terhadap  siswa  tentang  kehidupan  bermasyarakat  dan  lingkungan.  Kedua, memberikan  suatu  kemampuan  dasar  untuk  bisa  berfikir  logis  dan  kritis  dalam mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Ketiga,  memberikan  pengalaman  bagaimana  berkomunikasi yang baik dan berinteraksi yang baik dalam kehidupan bermasyarakat. Keempat, memberikan rasa kesadaran terhadap nilai - nilai sosial, pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan. Kelima, memberikan siswa suatu kesempatan untuk ikut berperan serta dalam berkehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan  pengertian  tersebut  pemahaman  konsep  IPS  dapat  disimpulkan  sebagai kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari  gejala  dan  masalah  sosial  dalam  masyarakat  dengan meninjau  dari  berbagai  aspek  agar  bisa  menjadi  suatu  pemikiran,  jadi  jika  siswa  lebih  dalam mengerti tentang pemahaman konsep tersebut maka siswa tersebut akan lebih cepat mengerti tentang konsep-konsep yang dipelajari.
Persoalan  mengenai  pemahaman  konsep  IPS  mencakup  bagaimana  cara  siswa  agar  bisa mendalami teori dalam melakukan pembelajaran yang mengharuskan siswa mengerti tentang konsep dari IPS, ini dikarenakan berbedanya kemampuan penalaran antara siswa satu dengan siswa  yang  lainnya.  Peningkatkan  pemahaman  konsep  IPS  dalam  diri  siswa  perlu  dilakukan pendidikan  secara  lebih  inovatif  dan  juga  interaktif  agar  siswa  dapat  fokus  terhadap  materi pelajaran  yang  diberikan.  Hal  lain  yang  mendasari  pemahaman  siswa  dapat dilihat  dari  cara belajar  siswa,  pergaulan  siswa,  kegiatan  siswa  sehari-hari,  keaktifan  siswa  dalam  melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas,  dan  tanggungjawabnya sebagai seorang pelajar. Selain itu, terdapat faktor lain yang mempengaruhi penurunan pengetahuan siswa tersebut yaitu disiplin belajar dan interaksi sosial.
Seseorang  yang  ingin  sukses  dalam  melakukan  sesuatu  memerlukan  kedisiplinan  dalam melakukan  hal  tersebut.  Menurut    Moeliono  (dalam  Darmadi,  2017:325)  “displin  adalah ketaatan  (kepatuhan)  kepada  peraturan  tata  tertib,  aturan  atau  norma  dan  lain  sebagainya”. Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2004:36)  “disiplin  merupakan  tata  tertib,  ketaatan  atau kepatuhan  pada  peraturan  (tata  tertib)”,  dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  disiplin  adalah kepatuhan atau ketaatan seseorang dalam mematuhi peraturan-peraturan dengan senang hati.
Seseorang dalam menjalani hidup perlu melakukan suatu hal untuk mengetahui apa saja yang ada didalam dunia ini, proses mengetahui tersebut biasa dinamakan belajar. Jika seorang tersebut  sudah  bisa  belajar  untuk  mengenal  lingkungan  maka  orang  itu  tidak  akan  mudah diperdaya  oleh  orang  banyak,  ini  dikarenakan  orang  tersebut  sudah  mengetahuinya  terlebih dahulu. Maka dari itu belajar sangat perlu dilakukan. Menurut Susanto (2013:4) “belajar adalah suatu  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang  dengan  sengaja  dalam  keadaan  sadar  untuk memperoleh  suatu  konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan  baru  sehingga  memungkinkan seseorang  terjadinya  perubahan  perilaku”.  Darmadi  (2017:272)  mengungkapkan  bahwa ”belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia, dengan belajar manusia melakukan  perubahan-perubahan  kualitatif  individu  sehingga  tingkah  lakunya  berkembang”. Menurut  pengertian  para  ahli  tersebut  disimpulkan  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan reaksi  terhadap  lingkungan  yang  dilakukan  dalam  keadaan  sadar  untuk  memperoleh  suatu pengetahuan  yang  baru  sehingga  memungkinkan  seseorang  merubah  perilakunya  sehingga tingkah lakunya berkembang.
Dalam  melakukan  pembelajaran  diperlukan  ketekunan  agar  bisa  mencapai  hal  yang diinginkan  dengan  sempurna  maka  dari  itu,  disiplin  belajar  sangat  diperlukan  dalam  belajar. Disiplin belajar dapat dilihat dari ketaatan (kepatuhan siswa) terhadap aturan (tata tertib) yang berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  disekolah  (Darmadi,  2017).  Menurut  Anjarani (2016) disiplin belajar adalah serangkaian sikap tingkah laku siswa yang menunjukan ketaatan atau  kepatuhannya  untuk  belajar  secara  teratur  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah  atas  dasar kesadaran dirinya untuk belajar tanpa adanya paksaan .
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin  belajar  adalah  sikap tanggung  jawab  dalam  melakukan  sesuatu  perubahan  atau  kegiatan  reaksi  yang  mencakup pengetahuan,  kecakapan  dan  tingkah  laku  yang  didapatkan  melalui  sebuah  latihan.  Menurut Darmadi  (2017:326)  ada  lima  faktor  yang  mempengaruhi  disiplin  siswa  dalam  belajar  atau disiplin  belajar  yaitu:  keteladanan,  kewibawaan,  anak,  hukuman  dan  ganjaran,  serta lingkungan.
Disiplin  belajar  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  IPS  siswa,  ini dikarenakan  jika  siswa  tidak  bisa  menaati  peraturan  yang  ada  disekolah  maka  akan menyebabkan  situasi  dalam  pembelajaran  tidak  kondusif.  Pada  umumnya  disiplin  belajar diukur dengan menggunakan beberapa indikator. Daryanto (2013: 135) menjelaskan indikator disiplin di sekolah dan di kelas. Indikator di sekolah meliputi: (1) memiliki catatan kehadiran, (2)  memberikan  penghargaan  kepada  warga  sekolah  yang  disiplin,  (3)  memiliki  tata  tertib sekolah,  (4)  membiasakan warga  sekolah untuk  berdisiplin,  (5)  membiasakan  warga  sekolah untuk  berdisiplin,  (6)  menegakkan  aturan  dengan  memberikan  sanksi  secara  adil  bagi pelanggar tata tertib sekolah. Indikator di kelas meliputi: (1) membiasakan mematuhi aturan, (2) menggunakan pakaian praktik sesuai dengan program studi keahliannya, (3) penyimpanan dan pengeluaran alat dan bahan (sesuai program studi keahlian). Disiplin adalah sikap siswa yang  menunjukkan  ketaatan  dan  kepatuhan  terhadap  peraturan  yaitu  tata  tertib  yang dilakukan  dengan  senang  hati  dan  kesadaran  diri.  Sedangkan  tata  tertib  adalah  kumpulan aturan-aturan  yang  dibuat  secara  tertulis  dan  mengikat  dilingkungan  sekolah,  dan  harus dipatuhi  setiap  warga  sekolah  sebagai  tempat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar,  ini berarti tata tertib di SD se-Gugus I Gusti Ngurah Jelantik juga menjadi salah satu acuan dalam pembuatan indikator disiplin belajar.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin  belajar  memiliki  lima indikator utama yaitu; (a) Disiplin dalam masuk sekolah; (b) Disiplin dalam mengikuti pelajaran disekolah;  (c)  Disiplin  dalam  mengerjakan  tugas;  (d)  Disiplin  belajar  di  rumah;  (e)  Disiplin dalam mentaati tata tertib di sekolah.
Selain  disiplin  belajar,  faktor  lainnya  yang  mempengaruhi  pengetahuan  siswa  adalah interaksi  sosial.  Interaksi  sosial yang  baik  memiliki  pengaruh  yang  baik  pula  bagi  kehidupan dan pola pikir siswa tersebut. Bonner (dalam Santosa 2006:11) menyatakan “interaksi sosial adalah  suatu  hubungan  antara  dua  orang  individu  atau  lebih,  dimana  tingkah  laku  individu yang  satu  mempengaruhi,  mengubah  atau  memperbaiki  tingkah  laku  individu  yang lain  atau sebaliknya”. Interaksi sosial adalah suatu proses hubungan yang dinamis dan saling pengaruh- mempengaruhi  antar  manusia  (Suranto,  2011).  Rusdiyanta,  dkk  (2009:26)  mengungkapkan bahwa  “interaksi  sosial  merupakan  hubungan-hubungan  antara  orang-orang  perorangan, dengan kelompok manusia”. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa interaksi sosial  adalah  hubungan  antar  dua  orang  atau  lebih  yang  bisa  dilakukan  tidak  dengan  cara berkomunikasi  atau  tatap  muka  saja,  dan  dapat  mengubah  atau  memperbaiki  tingkah  laku individu yang lain atau sebaliknya.
Dalam melakukan interaksi sosial terdapat aspek-aspek yang mempengaruhinya. Menurut Santosa (2006:11) ada empat aspek dalam interaksi sosial, aspek - aspek dalam interaksi sosial adalah adanya hubungan, ada individu, ada tujuan, adanya hubungan dengan struktur dan fungsi kelompok.  Selaian  aspek-aspek  tersebut  ada  juga  faktor  yang  berpengaruh  dalam  interaksi sosial. Faktor-faktor tersebut yaitu, (1) Situasi sosial itu bagaimanapun memberi bentuk tingkah laku  terhadap  individu  yang  berada  dalam  situasi  tersebut,  (2)  Kekuasaan  norma-norma kelompok  sangat  berpengaruh  terhadap  terjadinya  interaksi  sosial  antarindividu,  (3)  Masing- masing individu memiliki tujuan kepribadian sehingga berpengaruh terhadap tingkah lakunya, (4)  Setiap  individu  berinteraksi  sesuai  dengan  kedudukan  dan  kondisinya  yang  bersifat sementara,  (5)  Setiap  situasi  mengandung  arti  bagi  setiap  individu  sehingga  hal  ini mempengaruhi individu untuk melihat dan menafsirkan situasi tersebut.
Interaksi  sosial  dapat  berpengaruh  dalam  meningkatkan  suatu  pemahaman  konsep  IPS yang dimiliki siswa, karena dalam setiap berinteraksi sosial seorang siswa dapat menemukan informasi  yang  baik  maupun  buruk,  tergantung  cara siswa tersebut  memahaminya. Interaksi sosial pada umumnya diukur menggunakan indikator. Menurut Listriana (2016) ada delapan indikator  dalam  pembentukan  interaksi  sosial,  indikator  tersebut  yaitu;  (a)  Percakapan;  (b) Saling pengertian; (c) Bekerja sama; (d) Keterbukaan; (e) Empati; (f) Memberikan dukungan; (g) Rasa positif; (h) Adanya kesamaan dengan orang lain.
Selain masalah-masalah tersebut, di sekolah masih banyak terdapat siswa yang bermain sendiri  dan  tidak  mau  berkomunikasi  dengan  teman  sebayanya  serta  rasa  kerja  sama  antar siswa terlihat kurang. Aturan yang di buat oleh sekolah pun di langgar oleh beberapa siswa dan membuat  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  serta  komitmen  siswa  untuk  belajar sangat  rendah  sehingga  membuat  pemahaman  konsep  IPS  siswa  tersedut  pada  taraf  rendah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  yang  signifikan  disiplin  belajar terhadap pemahaman konsep IPS dan besaran determinasinya (2) pengaruh yang signifikan dan interaksi  sosial  terhadap  pemahaman  konsep  IPS  dan  besaran  determinasinya  (3)  pengaruh yang signifikan disiplin belajar dan interaksi sosial terhadap pemahaman konsep IPS siswa kelas V Gugus Gusti Ngurah Jelantik Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2018/2019 dan besaran determinasinya.  Hasil  dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  dalam mengembangkan kajian ilmu pengetahuan khususnya di bidang ilmu pendidikan yang terdapat kaitannya dengan disiplin belajar dan interaksi sosial.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik Kecamatan Denpasar Utara menggunakan rancangan penelitian non eksperimen ( expost facto) . Pada penelitian, expost facto merupakan penelitian di mana variabel-variabel bebas telah terjadi ketika  peneliti  mulai  dengan  pengamatan  variabel  terikat  dalam  suatu  penelitian,  yang keterkaitan antarvariabel bebas dengan variabel bebas, maupun variabel bebas dengan variabel terikat  sudah  terjadi  secara  alami  dan  peneliti  ingin  melacak  faktor  penyebabnya  (  Kerlinger dalam  Sukardi,  2012).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  terdapat  pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini ada dua jenis yaitu
Disiplin  Belajar  dan  Interaksi  Sosial,  sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah Pemahaman  Konsep  IPS  siswa  kelas  V  SD.  Untuk  lebih  jelasnya  maka  digambarkan hubungan variabel sebagai berikut :

## Gambar 1.Paradigma Ganda Dengan dua Variabel independen (Sumber: Sugiyono, 2017) Keterangan:
X 1 = Disiplin belajar
X 2 = Interaksi sosial
Y = Pemahaman konsep IPS
r 1 = Regresi sederhana X 1 terhadap Y r 2 = Regresi sederhana X 2 terhadap Y
R     = Regresi ganda X 1 dan X 2 terhadap Y (determinasi) = Arah regresi
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  SD  gugus  I  Gusti  Ngurah Jelantik Kecamatan Denpasar Utara, dengan populasi sebanyak 264 siswa yang terdiri dari 8 kelas dalam 4 sekolah dasar.
Menurut  Agung  (2014:69)  “Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian”. Sejalan dengan pendapat tersebut Sugiyono (2015:117) menyatakan, “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan krakteristik tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”,  dari pengertian  tersebut  maka  dapat  dipahami  bahwa  populasi  merupakan  seluruh  anggota  atau objek  dalam  suatu  penelitian  yang  mempunyai  kualitas  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2018/2019. Dari data hasil observasi, diperoleh anggota populasi siswa sebanyak 264 orang.
Penelitian tidak dimungkinkan mempelajari semua yang ada dalam populasi, karena ada keterbatasan seperti dana, tenaga dan waktu, maka dapat digunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Sukardi (2012:54) menyatakan “sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data tersebut disebut sampel atau cuplikan”. Menurut Agung (2014:69) “sampel adalah sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan menggunakan teknik tertentu”.
Berdasarkan uraian tersebut dapat di simpulkan bahwa sampel merupakan sebagian dari jumlah populasi yang dipilih sebagai sumber data, dan dianggap bisa mewakili seluruh populasi yang diambil dengan teknik tertentu.
Teknik  penentauan  dalam  sampel  penelitian  disebut  teknik sampling .  Teknik  sampling yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah probability  sampling. Menurut  Sugiyono  (2017:63) “ probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel”. Penetapan besaran sampel  dapat  dilihat  pada  tabel Issac  and  Michael .  Dalam  tabel  tersebut  terdapat  besarnya sampel  dari  10  sampai  dengan  1.000.000  dengan  tingkat  kesalahan  1%,  5%,  dan  10  % (Sugiyono,  2017),  untuk  menentukan  jenis  penelitian  dalam  bidang  pendidikan  menggunakan tingkat kesalahan 5% karena subjek yang digunakan sulit untuk dikontrol secara penuh, maka dari itu tingkat kesalahannya dapat di tolelir sebesar 5%. Sesuai dengan data dari tabel Issac and Michael dengan  jumlah  populasi  kelas  V  yang  terdapat    di    gugus  Gusti  Ngurah  Jelantik Denapasar  Utara  Tahun  Ajaran  2018/2019  sebanyak  264  orang.  Jumlah  sampel  yang  diambil
dari populasi tersebut dalam tabel Issac and Michael dengan tingkat kesalahan 5% adalah 149 orang.
Teknik  yang  digunakan  untuk  penentuan  sampel  adalah proporsional  random  sampling . Menurut Agung (2014:73) “ proporsional random sampling adalah teknik yang digunakan karena unsur  populasi  berkarakteristik  heterogen  dan  heterogenitas,  maka  peneliti  dapat  mengambil sampel  dengan  cara  ini”.  Teknik proporsional  random  sampling digunakan  untuk  mencari berapa banyak sampel yang diambil di setiap sekolah. Berdasarakan jumlah sampel yang telah ditetapkan, kemudian dicari tiap-tiap sampel dari sebaran populasi yang ada di kelas V SD Gugus Gusti  Ngurah  Jelantik  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2018/2019  menggunakan  teknik proporsional random sampling
Data dikumpulkan menggunakan teknik tes dan juga nontes. Teknik tes digunakan untuk memperoleh  data  pada  pemahaman  konsep  IPS  berupa  tes  uraian  agar  dapat  menghasilkan data  yang  interval.  Sedangkan  teknik  non  tes  digunakan  untuk  mencari  data  disiplin  belajar dan  interaksi  sosial  yang  berupa  angket/koesioner  agar  dapat  menghasilkan  data  yang interval.  Sebelum  digunakan  untuk  instrumen  penelitian  uji  coba  instrumen  dan  kemudian diuji validitas butirnya menggunakan korelasi product moment yaitu dengan mengkorelasikan skor tiap butir item dengan skor total. Tes uraian pada pemahaman konsep IPS daari 10 soal pertanyaan  diperoleh  8  pertanyaan  yang  valid  sedangkan  pada  angket  disiplin  belajar  31 pernyataan  yang  valid  dan  interaksi  sosial  diperoleh  30  pernyataan  yang  valid  dari  35 peernyataan    yang  diujikan.  Keajegan  dalam  suatu  tes  diukur  menggunakan  uji  reliabilitas dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach.
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis menggunakan metode analisis statistik inferensial.  Sebelum  melanjutkan  pada  analisis  regresi  linier  sederhana  dan  analisis  regresi linier ganda dilakukan uji prasyarat dengan uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas, dan  uji  heterokedastisitas.  Pengujian  normalitas  menggunakan  teknik  analisis Kolmogorov- Smirnov dengan  bantuan  tabel  pembanding.  Uji  multikolinieritas  dan  heterokedastisitas dihitung menggunakan analisis SPSS 24.0 For Windows . Setelah memenuhi uji prasyarat maka dilanjutkan pada analisis regresi linier sederhana dan analisis regresi linier ganda.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  menjawab  permasalahan  dalam  penelitian  ini. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah H o yang menyatakan bahwa:
1. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar terhadap pemahaman konsep IPS  pada  siswa  Kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2018/2019.
2. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan interaksi sosial terhadap pemahaman konsep IPS  pada  siswa  Kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2018/2019.
3. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar dan interaksi sosial terhadap pemahaman  konsep  IPS  pada  siswa  Kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  Denpasar Utara Tahun Ajaran 2018/2019.

## Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian yang dianalisis adalah data berupa skor, meliputi data disiplin belajar dan  interaksi  sosial  diperoleh  melalui  pemberian  kuesioner,  sedangkan  data  pemahaman konsep IPS diperoleh melalu tes uraian.
Hasil  uji  prasyarat  yang  pertama  yaitu  pada  normalitas  dengan  teknik Kolmogorov- Smirnov. Sebaran  data  residu  disiplin  belajar,  interaksi  sosial,  dan  pemahaman  konsep  IPS dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1
Hasil Uji Normalitas Residual Disiplin Belajar dan Interaksi Sosial Terhadap Pemahaman Konsep IPS
Variabel Nilai |𝑭 𝑻 - 𝑭 𝒔 | Terbesar Nilai Tabel Kolmogorov-Smirnov Keterangan Disiplin Belajar Terhadap Pemahaman Konsep IPS 0,053 0,111 Berdistribusi Normal Interaksi Sosial Terhadap Pemahaman Konsep IPS 0,060 0,111 Berdistribusi Normal Disiplin Belajar dan Interaksi Sosial Terhadap Pemahaman Konsep IPS 0,059 0,111 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  pada  uji  normalitas  data  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Gusti Ngurah  Jelantik  menggunakan  data  normalitas  residu  diperoleh  nilai |𝐹 𝑇 - 𝐹 𝑠 |  terbesar  dari residual  disiplin  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  IPS  adalah  =  0,053.  Dilanjutkan  dengan nilai |𝐹 𝑇 - 𝐹 𝑠 | terbesar dari residual interaksi sosial terhadap pemahaman konsep IPS = 0,060 . Nilai |𝐹 𝑇 - 𝐹 𝑠 | terbesar dari residual disiplin belajar dan interaksi sosial terdahap pemahaman konsep IPS adalah = 0,059 < yang lebih kecil dari nilai tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu = 0,111 maka  demikian  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal.  Data  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan  KS tabel =  0,111  ,  maka  diperoleh  data  KS hitung adalah  0,053,  0,060,  0,05  lebih  dari  nilai KS tabel yaitu 0,111 dengan demikian dapat dikatakan data tersebut  berdistribusi normal. Uji prasyarat yang kedua yaitu uji linieritas data. Data yang diperoleh pada uji linieritas disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 2
Hasil Uji Linieritas Garis Regresi Data Disiplin Belajar dan Interaksi Sosial Terahadap
Pemahaman Konsep IPS Variabel F hitung F tabel Keterangan Disiplin Belajar terhadap Pemahaman Konsep IPS 1,024 1,51 Linier Interaksi Sosial terhadap Pemahaman Konsep IPS 0,996 1,51 Linier
Berdasarkan data tersebut memperoleh hasil pada data disiplin belajar dan pemahaman konsep IPS yaitu F hitung = 1,024 lebih kecil dari pada F tabel = 1,51 pada taraf signifikan 5% maka F regresi  tersebut  linier.  Data  interaksi  sosial  dan  pemahaman  konsep  IPS  yaitu  F hitung =  0,996 lebih kecil dari pada F tabel = 1,51 pada taraf signifikan 5% maka F regresi tersebut linier. Uji  prasyarat  yang  ketiga,  uji  multikolinieritas  dengan  data  yang  disajikan  pada  tabel berikut:

## Tabel 3
Hasil  Uji  Multikolinieritas  Disiplin  Belajar  dan  Interaksi  Sosial  Terhadap  Pemahaman Konsep IPS menggunakan program SPSS 24.0 64 bit for windows.
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa tidak terjadi multikolenieritas karena X 1 terhadap X 2 nilai Tollerance =  0,987  >  0,10  untuk  variabel  disiplin  belajar  dan  interaksi  sosial,  sedangkan nilai VIF = 1,013 < 10 hal ini berarti bahwa tidak terjadi multikolinieritas antar variabel bebas. Uji Prasyarat yang terakhir adalah uji heterokedastisitas.
Uji  prasyarat  yang  keempat  adalah  uji  heterokedastisitas.  Uji  heterokedastisitas dengan metode glejser berbantuan program SPSS 24.0 64 bit for windows disajikan dengan tabel berikut:
Variabel Telerance VIF Keterangan Disiplin Belajar 0,987 1,013 Tidak terjadi multikolinieritas Interaksi Sosial 0,987 1,013 Tidak terjadi multikolinieritas

## Tabel 4
Hasil  Uji  Heteroskedastisitas  Disiplin  Belajar  dan  Interaksi  Sosial  Terhadap  Pemahaman Konsep IPS menggunakan program SPSS 24.0 64 bit for windows.
Variabel Sig. Keterangan Disiplin Belajar 0,098 Tidak terjadi heteroskedastisitas Interaksi Sosial 0,497 Tidak terjadi heteroskedastisitas
Dari tabel 4 diperoleh nilai signifikansi kedua variabel bebas yaitu disiplin belajar adalah 0,098  lebih  dari  0,05  dan  interaksi  sosial  0,497  lebih  dari  0,05  ,dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah heteroskedastisitas pada model regresi.
Hasil  uji  prasyarat  menunjukan  data  berdistribusi  normal  dan  linier  serta  pada multikolinieritas  dan  heterokedastisitas  tidak  terjadi  hubungan,  karena  uji  prasyarat  telah terpenuhi maka dapat dilanjutkan pada tahap uji hipotesis.
Pengujian  hipotesis  pertama  dengan  analisis  regresi  sederhana yang  memperoleh  nilai F hitung = 4,389 > F tabel = 3,91 pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 147  maka  F  regresi  tersebut  signifikan.  Persamaan  regresi  diperoleh  Ŷ=  6,550  +  0,075X 1 signifikan  dan  linier,  yang  berarti  bahwa  setiap  kenaikan  1  kali  satuan  disiplin  belajar menentukan  kenaikan  0,075  nilai  pemahaman  konsep  IPS  pada  konstanta  6,550,  sehingga  H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar terhadap pemahaman konsep IPS siswa Kelas V Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2018/2019  ditolak  dan  H a diterima.  Hasil  analisis  data  diperoleh  koefisien  determinasi  R 2 = 0,029 dan 2,9% variasi pemahaman konsep IPS ditentukan oleh disiplin belajar. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar terhadap pemahaman konsep IPS siswa Kelas V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2018/2019  dengan determinasi sebesar 2,9%.
Pengujian hipotesis kedua dengan analisis regresi sederhana diperoleh nilai F hitung = 4,64 > F tabel =  3,91  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  pembilang  1  dan  dk  penyebut  147  maka  F regresi  tersebut  signifikan . Persamaan  regresi  diperoleh  Ŷ  =  7,032  +  0,070X 2 signifikan  dan linier, yang berarti bahwa setiap kenaikan 1 kali satuan interaksi sosial menentukan kenaikan 0,070 nilai pemahaman konsep IPS pada konstanta 7,032, sehingga H 0 yang menyatakan tidak terdapat pengaruh yang signifikan interaksi sosial terhadap pemahaman konsep IPS siswa Kelas V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  Kecamatan  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2018/2019    ditolak dan H a diterima. Hasil analisis data diperoleh koefisien determinasi R 2 = 0,031 dan 3,1% variasi pemahaman konsep IPS ditentukan oleh interaksi sosial.. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar terhadap pemahaman konsep IPS siswa Kelas V Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2018/2019  dengan determinasi sebesar 3,1%.
Pengujian  hipotesis  ketiga  dengan  analisis  regresi  ganda  diperoleh nilai  F hitung =  4,12    > F tabel = 3,06 pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang 2 dan dk penyebut 146 maka F regresi tersebut  signifikan. Persamaan  regresi  diperoleh  Ŷ=  0,009  +  0,067X 1 +  0,063X 2 signifikan  dan linier,  yang  berarti  bahwa  setiap  kenaikan  1  kali  satuan  disiplin  belajar  dan  interaksi  sosial menentukan  kenaikan  0,067  dan  0,063  nilai  pemahaman  konsep  IPS  pada  konstanta  0,009, sehingga  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  disiplin  belajar  dan interaksi  sosial terhadap pemahaman  konsep  IPS siswa Kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2018/2019 ditolak dan H a diterima. Hasil analisis data diperoleh koefisien determinasi R 2 = 0,053 dan 5,3% variasi pemahaman konsep IPS ditentukan secara  bersama  - sama  oleh  disiplin  belajar  dan  interaksi sosial.  Hal  ini  berarti tidak  terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar dan interaksi sosial terhadap pemahaman konsep IPS siswa Kelas V Gugus I Gusti Ngurah Jelantik Kecamatan Denpasar Utara tahun ajaran 2018/2019 dengan determinasi sebesar 5,3%.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar terhadap pemahaman konsep IPS siswa kelas V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2018/2019,  yang  dibuktikan berdasarkan nilai F hitung = 4,389 > F tabel = 3,91 pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 147, dan 2,9% variasi pemahaman konsep IPS ditentukan oleh disiplin belajar. (2) Terdapat pengaruh yang signifikan interaksi sosial terhadap pemahaman konsep IPS siswa kelas  V  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Jelantik  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2018/2019, yang dibuktikan berdasarkan nilai F hitung = 4,64 > F tabel = 3,91 pada taraf signifikan 5% dengan dk pembilang  1  dan  dk  penyebut,  dan  3,1%  variasi  pemahaman  konsep  IPS  ditentukan  oleh interaksi  sosial  (3)  Pengujian  hipotesis  III  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan disiplin belajar dan interaksi sosial terhadap pemahaman konsep IPS siswa kelas V Gugus I Gusti Ngurah  Jelantik  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2018/2019,  yang  dibuktikan berdasarkan nilai F hitung = 4,12  > F tabel = 3,06 pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang 2 dan  dk  penyebut  146,  dan  5,3%  variasi  pemahaman  konsep  IPS  ditentukan  secara  bersama- sama  oleh  disiplin  belajar  dan  interaksi  sosial.  Dapat  dinyatakan  bahwa  94,7%  pengaruh terhadap pemahaman konsep khususnya dalam IPS ditentukan oleh faktor selain disiplin belajar dan interaksi sosial. Faktor tersebut diantaranya, kecerdasan emosional, kecerdasan naturalis, rasa  ingin  tahu,sikap  percaya  diri,  sikap  cinta  tanah  air,  kecerdasan  interapersonal,  motivasi belajar,  lingkungan  belajar,  keluarga,  pola  asuh  dan  lainnya.  Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil penelitian, maka sarankan kepada peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu  referensi  bagi  para  peneliti  dalam  bidang  pendidikan  sebagai  bahan  untuk  mendalami objek penelitian yang sejenis.
* Corresponding author. E-mail Addresses: {juni.arta.negara, niwayan.suniasih, iwayan.sujana}@undiksha.ac.id

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya  Media Publising Darmadi, H. 2017. Perkembangan Model Metode Pembelajaran daalam Dinamika Belajar Siswa . Yogyakarta:Budi Utama Grup
Daryanto  dan  Suryatri  Darmiatun.  2013. Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS . Bandung:Alfabeta
Listriana,  Desi.  2016. Hubungan  Interaksi  Sosial  Siswa  dengan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  SDN Gugus  Dewi  Kunthi  Kecamatan  Gunungpati  Kota  Semarang. Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Negeri Seamarang.
Ningsih,  Sri  Yunita.  (2017). “Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  Di  Smp  Swasta  Tarbiyah  Islamiyah”.  Journal  of Mathematics Education and Science, Volume 3, Nomor 1, Tahun 2017
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  no  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rusdiyanta, dkk. 2009. Dasar-dasar Sosiologi . Yogyakarta: Graha Ilmu
Santosa, Slamet. 2006 . Dinamika Kelompok .Jakarta:PT Bumi Aksara
Sardiman, A.M. 2016. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:Pt Raja Grafindo
Sardjiyo, dkk. 2014. Pendidikan IPS di SD. Tangerang:Universitas Terbuka
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara
Suranto. 2011. Komunikasi Interpersonal . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Susanto.  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group
Thobroni, H. 2015. Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta:AR-Ruzz Media