1 Korespondensi: M ohammad Edy Nurtamam, Fakultas Ilmu Pendidikan, email: dhie_80@yahoo.com
2 Korespondensi: Ariesta Kartika Sari,  Fakultas Ilmu Pendidikan, email: ariestakartika@ymail.com

## PEMBELAJARAN  KOOPERATIF   TEAMS GAMES TOURNAMENTS MENGGUNAKAN  FLASHCARD SEBAGAI UPAYA  PENINGKATAN  SOFTSKILL DAN HASIL  BELAJAR SISWA  SD
Mohammad  Edy Nurtamam 1,
Ariesta Kartika  Sari 2
Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Trunojoyo  Madura

## ABSTRACT
This research intends to describe the students’ responses toward the application of cooperative learning,  especially  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  using  flashcard,  and  to  know  the development of students’ soft skills in learning. Moreover, this research also intends to know the difference of learning results of students in elementary school after using TGT a nd  con ventio nal learning. This research conducted at Pejagan 5 Elementary School in Bangkalan. Th e samp le o f this research is elementary school students, grade five, especially in math subjects. Th e resea rch method in this research is experimental research, starting with making lesson plan and worksheets for  a  group  work,  and  learning  evaluation.  The  research  instrument  consists  of  students’ questionnaire, students’ worksheet and learning evaluation. Based on the result of this research, it can be conclude that there is no significant differences between learning using cooperative learning TGT type using flashcard and using conventional learning. However, classical ta rget in experiment group is better than control group which reaches 90%. Moreover, students’ respon se toward this learning is very good, the presentation shows that 95,3% students’’ soft skills increase up to 16 point in twice meeting. And in the last lesson, the students’ soft skills d evelop  well a nd also  there  is  a  significant  difference  between  TGT  groups  learning  using  flashcard  with conventional group learning.

## Keywords:  Cooperative TGT, Softskill, Flashcard

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan  respon  siswa  SD  terhadap  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  menggunakan  media flashcard , mengetahui  perkembangan softskill siswa  SD  dalam  pembelajaran  kooperatif  TGT  dengan menggunakan  media flashcard serta  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  SD dalam  pembelajaran  kooperatif  TGT  menggunakan  media flashcard dengan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Pejagan  5  Kabupaten  Bangkalan  Madura. Sampel  penelitian  adalah  siswa  SD  kelas  V  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  materi Trapesium  dan  Layang-layang.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  Eksperimen.  Penelitian diawali  dengan  menyusun  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  tersebut  terdiri  atas  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Kelompok (LKK), Kelengkapan Turnamen (KT), dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Instrumen  penelitian  ini  terdiri  atas  angket  respon  siswa,  Lembar Aktivitas  Siswa,  dan  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  menggunakan media flashcard dengan  pembelajaran  konvensional. Meskipun demikian ketuntasan klasikal pada kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelompok  control  yang  mencapai  90%.  Sedangkan respon  siswa  terhadap  pembelajaran  tergolong  sangat  baik  dengan  persentase  sebesar  95,3%, softskill siswa  terjadi  peningkatan  sebesar  16  poin  dari  dua  kali  pertemuan,  serta  dalam pembelajaran terakhir dengan kategori terakhir softskill siswa sudah berkembang sangat baik serta terdapat perbedaan signifikan antara kelompok pembelajaran TGT dengan menggunakan flashcard dengan kelompok  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: Kooperatif TGT, Softskill, Flashcard

## PENDAHULUAN
Salah satu matapelajaran yang dianggap sulit dan menakutkan bagi kebanyakan siswa adalah matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  peneliti dan evaluasi penelitian terdahulu, pembelajaran  matematika  di  Sekolah  dasar kebanyakan
dilaksanakan dengan menggunakan metode pembelajaran langsung (konvensional). Pada tahun 2012-2013, peneliti pernah bergabung dalam  suatu  observasi  program  MBS untuk  SD  se-Madura.  Observasi  tersebut menghasilkan beberapa sekolah masih jarang  sekolah  yang  menggunakan  metode pembelajaran  Aktif,  kreatif,  dan  menarik. Beberapa alasan penggunaan metode pembelajaran  konvensional  yang  pernah dikemukakan  melalui  wawancara  informal peneliti  dengan  beberapa  guru  SD  antara lain : (1) pembelajaran konvensional mudah dilaksanakan karena tidak memerlukan  persiapan  yang  terlalu  rumit;
(2)  banyaknya  materi  dan  keterbatasan waktu  yang  dirasakan  oleh.
Matematika  merupakan  salah  satu cabang  ilmu  yang  memberikan  kontribusi penting  dalam  kemampuan  berfikir  logis, penalaran, dan pemecahan masalah sehari-hari.  Tidak  hanya  perkembangan kemampuan  kognitif  terkait  hasil  belajar, melainkan perkembangan yang terkait dengan softskill juga  sangat  perlu  untuk
mulai dikembangan sedini mungkin. Dengan  demikian,  guru  perlu  mencoba berbagai  alternatif  metode  pembelajaran yang  juga  memperhatikan  perkembangan- perkembangan tersebut.
Sehingga diharapkan bahwa pembelajaran matematika dilaksanakan dengan aktif, menarik,  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik  siswa yang diungkapkan Sugianto dalam tulisannya yang berjudul Karakteristik Anak  Usia  SD ,  bahwa  siswa  SD  senang bermain,  senang  bergerak,  senang  bekerja dalam  kelompok,  serta  senang  merasakan/ melakukan  sesuatu  secara  langsung.  Oleh karena itu, guru disarankan untuk mengembangkan pembelajaran yang memuat unsur permainan. Hal ini memungkinkan siswa berpindah atau bergerak  dan  bekerja  atau  belajar  dalam kelompok,  serta  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk  terlibat  langsung dalam  pembelajaran.
Salah satu strategi pembelajaran yang berorientasi pada perkembangan Softskill siswa adalah pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif,  siswa  bekerja  dalam  kelompok untuk  mempelajari  materi  akademik  dan keterampilan antar pribadi. Pada pembelajaran  kooperatif,  siswa  dituntut untuk  juga  ikut  bertanggung  jawab  atas keberhasilan kelompoknya. Sehingga kemampuan  terkait  aspek  sosial  sangat
M . Edy Nurtamam, Ariesta : Pembelajaran  Kooperatif Teams Games Tournaments M enggunakan Flashcard sebagai
Upaya Peningkatan Softskill dan Hasil Belajar  Siswa SD 3
menonjol dalam aktivitas kelompok. Sehingga, Softskill yang dimaksudkan pada  penelitian  ini  lebih  diutamakan  pada kemampuan  kooperatif  siswa.
Berdasarkan pada beberapa rasionalisasi  dan  latar  belakang  tersebut  di atas,  peneliti  menganggap  perlu  adalah suatu penelitian yang terkait dengan perkembangan Softskill dan  hasil  belajar siswa  menggunakan  strategi  pembelajaran kooperatif  menggunakan  pendekatan  TGT ( Teams  Games  Tournamens ).  Pendekatan- pendekatan  dalam  model  pembelajaran kooperatif  sangat  banyak,  antara  lain: STAD,  Jigsaw,  TGT,  NHT.
Peneliti  memilih  pendekatan  TGT dengan pertimbangan bahwa dalam pembelajaran  kooperatif  TGT  selain  siswa terampil  dalam  bekerjasama,  diharapkan siswa  juga  terampil  dalam  berkompetisi untuk  kepentingan  bersama.  Keterampilan berkompetisi  inilah  yang  tidak  dimiliki dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  lain. Game-turnamen dalam pembelajaran
kooperatif  TGT  ini  dapat  menjadi  salah satu  aktivitas  menyenangkan  bagi  siswa. Karena  siswa  SD  akan  dapat  bermain sambil  belajar  dalam  games  turnamen yang  dilaksanakan  secara  berkelompok tersebut.  Pada  turnamen,  salah  satu  media yang  digunakan  adalah  kartu-kartu  soal yang  disebut  dengan flashcard .
Terkait  dengan  aktivitas  siswa  dalam kelompok kooperatif, perkembangan
aktivitas  yang  terkait  dengan Softskill pada penelitian  ini  akan  diamati  oleh  pengamat ( Observer ).  Pengamat  aktivitas  kelompok kooperatif dalam  penelitian  ini,  selain berasal  dari  anggota  peneliti,  juga  akan melibatkan mahasiswa. Pelibatan mahasiswa  dalam  pengamatan  bertujuan untuk memberikan pengalaman dan membantu peneliti dalam pengamatan aktivitas  kelompok  yang  lebih  akurat  dan efektif.
Tujuan  penelitian  ini  ada  adalah untuk  mendeskripsikan  respon  siswa  SD terhadap penerapan pembelajaran kooperatif TGT menggunakan media flashcard , mengetahui perkembangan
Softskill siswa  SD  dalam  pembelajaran kooperatif TGT menggunakan media flashcard serta  mengetahu  apakah  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  SD  dalam pembelajaran kooperatif TGT menggunakan media flashcard dengan pembelajaran  konvensional.

## KAJIAN LITERATUR  DAN PEGEMBANGAN  HIPOTESIS
Pembelajaran  kooperatif  mencakup sekelompok  kecil  siswa  yang  bekerja sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas,  atau  mengerjakan  sesuatu  untuk mencapai  tujuan  bersama  yang  lainnya. Pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada kehadiran  teman  sebaya  yang  berinteraksi
antar  sesamanya  sebagai  sebuah  tim  dalam menyelesaikan atau membahas suatu masalah  atau  tugas.
Ibrahim  (2005:6-7)  dalam  bukunya tentang pembelajaran kooperatif, mengemukakan beberapa unsur-unsur dasar dan ciri-ciri dari pembelajaran kooperatif  adalah  sebagai  berikut.  Unsur- unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah  (1)  siswa  dalam  kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka “sehidup  semati”;  (2)  siswa  bertanggung jawab  atas  segala  sesuatu  di  dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri;  (3)  siswa  haruslah  melihat  bahwa semua  anggota  di  dalam  kelompoknya memiliki  tujuan  yang  sama;  (4)  siswa haruslah  membagi  tugas  dan  tanggung jawab  yang  sama  di  antara  anggota kelompoknya;  (5)  siswa  akan  dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok;
(6) siswa berbagi kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama  proses  belajarnya;(7)  siswa  akan diminta  mempertanggungjawabkan  secara individual  materi  yang  ditangani  dalam kelompok  kooperatif.
Ciri-ciri pembelajaran yang menggunakan  model  kooperatif  adalah  (a) siswa  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif untuk menuntaskan materi
belajarnya;  (b)  kelompok  dibentuk  dari siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah;  (c)  bilamana  mungkin, anggota  berasal  dari  ras  budaya,  suku, jenis kelamin berbeda-beda; (4) penghargaan  lebih  berorientasi  kelompok ketimbang  individu.
Menurut  Sadker  dan  Sadker  (dalam Huda,  2012:66)  ,  ada  beberapa  manfaat dalam pembelajaran kooperatif selain untuk  meningkatkan  keterampilan  kognitif dan afektif siswa, melainkan juga memberikan  manfaat  besar  lain-lain  yaitu (1) siswa yang dalam pembelajaran kooperatif akan memperoleh hasil pembelajaran lebih tinggi, khususnya berlaku  bagi  siswa  SD  dalam  pelajaran matematika; (2) siswa yang aktif berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  akan relatif  memiliki  sikap  harga-diri  yang  lebih tinggi  dan  motivasi  untuk  belajar;  (3) siswa  akan  lebih  peduli  dengan  teman- temannya dan terbangun rasa ketergantungan  yang  positif  dalam  proses belajar mereka; (4) pembelajaran kooperatif akan meningkatkan rasa penerimaan  siswa  terhadap  teman  yang berasal  dari  latarbelakang  dan  etnik  yang berbeda.
Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran kooperatif yang dikemukakan  oleh  Arend  (1997:111–112), antara  lain  (1)  peningkatan  hasil  belajar akademik; (2) penerimaan terhadap
M . Edy Nurtamam, Ariesta : Pembelajaran  Kooperatif Teams Games Tournaments M enggunakan Flashcard sebagai
Upaya Peningkatan Softskill dan Hasil Belajar  Siswa SD
perbedaan individu;  (3)  pengembangan keterampilan  sosial.
Huda  (2012:162–197)  menjabarkan langkah-langkah umum penerapan pembelajaran  kooperatif  di  ruang  kelas yang  terdiri  atas  memilih  metode,  teknik, dan struktur pembelajaran kooperatif; menata  ruang  kelas  untuk  pembelajaran kooperatif;  merangking  siswa;  menentukan jumlah  kelompok;  membentuk  kelompok- kelompok;  merancang  “ Team  Bulding” untuk  setiap  kelompok;  mempresentasikan materi  pembelajaran;  membagikan  lembar kerja siswa; menugaskan siswa mengerjakan  kuis  secara  mandiri;  menilai dan menskor kuis siswa; memberi penghargaan pada kelompok; mengevaluasi perilaku-perilaku (anggota)
kelompok.
Pembelajaran  Kooperatif  TGT  (Teams-

## Games-Tournaments)
Teams-Games-Tournaments (TGT)
merupakan salah satu pendekatan
pembelajaran
kooperatif yang
dikembangkan  oleh  Slavin  dan  rekan- rekannya.  Pada  pembelajaran  kooperatif TGT, siswa ditempatkan dalam satu
kelompok  yang  terdiri  dari  4  –  5    siswa dengan  kemampuan  rendah,  sedang,  dan tinggi.  Dengan  demikian,  setiap  kelompok memiliki komposisi anggota yang heterogen dan comparable .  Turnamen yang dilakukan dalam pembelajaran
kooperatif  TGT  ini  merupakan  pengganti kuis.
Pada  mulanya,  siswa  belajar  bersama dalam  kelompoknya,  kemudian  mereka diuji secara individual melalui game akademik  ini.  Dengan  TGT,  siswa  akan menikmati  bagaimana  suasana  turnamen, karena mereka berkompetisi dengan anggota  kelompok  lain  yang  memiliki komposisi kemampuan yang setara. Sehingga  kompetisi  dalam  TGT  terasa lebih  adil  dibandingkan  kompetisi  dalam pembelajaran tradisional/ konvensional umumnya.
Adapun  beberapa  tahapan  inti  dalam pembelajaran  kooperatif  TGT  disajikan pada Gambar  2.1.
Gambar 2.1 Tahapan Pembelajaran Kooperatif TGT
1) Persiapan  Pembelajaran
Mengacu  pada  Huda  (2012:  162  – 197),  aktivitas  pada  tahapan  persiapan pembelajaran meliputi persiapan guru mulai dari menentukan metode pembelajaran hingga pembentukan
Persiapan Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran Presentasi kelas Belajar  Kelompok Pemberian Skor Kelompok Turnamen (Game Akademik) Penghargaan  kelompok
kelompok  kooperatif  berdasarkan  analisis awal  kondisi  siswa  dan sekolah.
2) Presentasi  kelas Pada  awalnya,  materi  pembelajaran diperkenalkan melalui presentasi kelas yang  biasanya  dilakukan  melalui  instruksi langsung  atau  diskusi-ceramah  oleh  guru. Dalam  presentasi  ini,  guru  diharapkan benar-benar menyajikan materi pembelajaran sejelas dan seringkas mungkin.
3) Belajar  Kelompok
Setelah  guru  mempresentasikan  materi pelajaran,  guru  membagikan  lembar  kerja siswa untuk  setiap  kelompok.  Setiap anggota kelompok harus benar-benar memanfaatkan proses diskusi dalam kelompoknya untuk lebih memahami materi  yang  telah  dipresentasikan  guru. Belajar dalam kelompok ini untuk mempersiapkan  siswa  menghadapi game akademik  (yang  disebut  Turnamen).
4) Turnamen
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menguji
pemahaman (kemampuan akademis)
terhadap  materi  yang  dipelajari  oleh  setiap anggota  pada  saat  belajar  kelompok. Turnamen  pada  pembelajaran  kooperatif TGT  ini  merupakan  pengganti  pelaksanaan kuis pada pembelajaran kooperatif pendekatan/metode  yang  lain,  seperti  pada pembelajaran  kooperatif  STAD.
5) Pemberian  Skor Kelompok
Sebelum dilakukan penghargaan kelompok, guru melakukan proses penskoran. Dalam pembelajaran kooperatif,  ada  istilah  skor  individu  dan skor  kelompok.  Ada  dua  jenis  skor individu  dalam  pembelajaran  kooperatif, yaitu skor dasar dan skor kemajuan . Siswa akan  memperoleh skor  kemajuan (berupa poin  tambahan)  jika  ada  peningkatan  dari skor  dasar  ke  skor  yang  baru.  Poin tambahan  yang  diperoleh  setiap  anggota akan  diakumulasikan  untuk  disumbangkan pada skor kelompok.
6) Penghargaan  kelompok
Pemberian penghargaan kelompok didasarkan pada skor kelompok. Penghargaan dan apresiasi terhadap kelompok-kelompok  ini  bisa  bermacam- macam,  misalnya,  pujian,  pengakuan  di depan kelas, diumumkan di majalah dinding,  diberi  sertifikat  “seadanya”  atau hal  lain  yang  sekiranya  dapat  membuat mereka  benar-benar  merasa  dihargai  dan diapresiasi.
7) Evaluasi  Pembelajaran
Tahapan terakhir terpenting  dalam suatu pembelajaran adalah evaluasi. Melalui  tahapan  evaluasi  dan  refleksi,  kita bisa  mengetahui  hal  apa  saja  yang  perlu diperbaiki,  perlu  diabaikan,  dan  perlu dikembangkan lebih lanjut dalam pembelajaran  kooperatif.
M . Edy Nurtamam, Ariesta : Pembelajaran  Kooperatif Teams Games Tournaments M enggunakan Flashcard sebagai
Upaya Peningkatan Softskill dan Hasil Belajar  Siswa SD 7 Softskill dalam Pembelajaran

## Kooperatif  TGT
Salah  satu  unsur  dari  pembelajaran kooperatif  adalah  digunakannya skill-skill interpersonal  dan  kelompok  kecil.  Pada pembelajaran kooperatif, terdapat beberapa  keterampilan  kooperatif  sebagai suatu  keterampilan  belajar.  keterampilan kooperatif ternyata memiliki tingkatan- tingkatan,  yaitu  tingkatan  awal,  tingkat menengah, dan tingkat mahir.
Sebagaimana  yang  dijelaskan  di  dalam Nur  dkk  (2000),  beberapa  keterampilan kooperatif  antara  lain  (a)  keterampilan kooperatif tingkat awal, antara lain: menghargai  kontribusi,  mengambil  giliran dan  berbagi  tugas,  berada  dalam  tugas, mendorong partisipasi, menyelesaikan tugas  tepat  pada  waktunya,  menghormati perbedaan individu, (b) keterampilan kooperatif  tingkat  menengah,  antara  lain: menunjukkan  penghargaan  dan  simpati, mendengarkan dengan aktif, bertanya, membuat ringkasan, menafsirkan, menerima tanggung jawab, (c) keterampilan kooperatif tingkat mahir, antara lain: mengelaborasi, memeriksa dengan  cermat,  menanyakan  kebenaran, berkompromi,  menghadapi  masalah.
Softskill yang akan diobservasi dalam  penelitian  ini  meliputi skill-skill pada  keterampilan-keterampilan  kooperatif tingkat  awal,  antara  lain:  keterampilan bertanya, mengungkapkan pendapat,
menghargai/menerima perbedaan, mengambil giliran dan berbagi tugas, berada  dalam  kelompok,  dan  berada  dalam tugas.

## Perangkat  Pembelajaran  dan  Media Flashcard dalam  TGT
Perangkat pembelajaran yang digunakan  dalam  pembelajaran  kooperatif TGT  terdiri  atas  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Kelompok (LKK), Kelengkapan Turnamen  (KT),  dan  Tes  Hasil  Belajar
(THB).  Perangkat  tersebut  dibuat  oleh peneliti dengan mengadaptasi dari penelitian  terdahulu  yang  telah  disesuaikan dengan  materi  dan  hasil  analisis  awal siswa. Sebelum perangkat digunakan, perangkat  tersebut  akan  divalidasi  oleh ahli  untuk  aspek  isi  dan  tata  bahasa,  tanpa adanya  proses ujicoba.
Flashcard adalah  salah  satu  media kelengkapan  turnamen  (KT)  yang  dibuat oleh  peneliti  dan  akan  digunakan  dalam aktivitas turnamen pada pembelajaran kooperatif  TGT. Flashcard merupakan kartu-kartu  yang  berisi  soal  dan  jawaban yang  disajikan  secara  ringkas  dan  yang saling  terpisah  satu  sama  lain.  Penggunaan flashcard dapat  menghemat  waktu  dalam penyajian  soal  dalam  turnamen. Flashcard yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  dua  bagian,  yaitu  kartu  soal  “QC” ( Question  Card )  dan  kartu  penyelesaian
“SC”  ( Solution Card ).

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan  kajian  teori  yang  telah dikemukakan,  maka  hipotesis  penelitian adalah  sebagai  berikut  Ho:  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa SD menggunakan pembelajaran kooperatif TGT
menggunakan media flashcard dengan pembelajaran konvensional. Sedangkan Ha:  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar siswa SD  menggunakan pembelajaran kooperatif TGT menggunakan media flashcard dengan pembelajaran  konvensional

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian    dilaksanakan  di
SD Negeri Pejagan 5 Kecamatan Bangkalan,  Kabupaten  Bangkalan  Madura. Penelitian ini merupakan penelitian Eksperimen karena adanya pemberian perlakuan  yang  dirancang  untuk  dikenakan pada objek penelitian, pengamatan terhadap gejala yang muncul, dan pengendalian  variabel  yang  lain  yang  ikut berpengaruh terhadap variabel terikat.
Penelitian  ini  diawali  dengan  pembuatan perangkat pembelajaran yaitu  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja  Kelompok  (LKK),  Kelengkapan Turnamen  (KT),  dan  Tes  Hasil  Belajar. Perangkat  ini  akan  dibuat  oleh  peneliti
yang  kemudian  akan  divalidasi  oleh  ahli untuk  aspek isi  dan tata bahasa.
Populasi penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Pejagan  5
Kecamatan Bangkalan Kabupaten Bangkalan
Madura. Sampel dalam penelitian  ini  dipilih  kelas  V  yang  terbagi atas  satu  kelompok  untuk  eksperimen  dan satu  kelompok  yang  lain  untuk  kontrol. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Two Groups Pretes-Posttes Design.
Dalam  penelitian  ini  ada  dua  jenis variabel  pada  penelitian  ini,  yaitu  Variabel Bebas  dan  Variabel  Terikat.  Variabel bebas  terdiri  atas  beberapa,  yaitu  (1) Variabel  Perlakuan  (model  pembelajaran kooperatif TGT menggunakan media Flashcard yang diberlakukan pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran
konvensional yang
diberlakukan  pada  kelompok  kontrol);  (2) Variabel Kontrol (guru, materi yang diajarkan, waktu); (3) Variabel tak terkontrol  (kondisi  sosial  ekonomi  siswa, kondisi  kesehatan  siswa,  budaya  siswa, cara  belajar  siswa,  emosi  siswa,  latar belakang  orang  tua,  dan  sebagainya);  serta (4)  Variabel  kovariat  (kemampuan  awal siswa).  Sedangkan  untuk  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa setelah diberi perlakuan. Hasil belajar siswa adalah  skor  tes  yang diperoleh  dari  hasil  postest.
M . Edy Nurtamam, Ariesta : Pembelajaran  Kooperatif Teams Games Tournaments M enggunakan Flashcard sebagai
Upaya Peningkatan Softskill dan Hasil Belajar  Siswa SD 9
Instrumen penelitian eksperimen terdiri  atas:  (1)  angket  respon  siswa,  (2)
lembar pengamatan keterampilan kooperatif,  dan  (3)  tes  hasil  belajar  (THB). Angket respon siswa dan lembar pengamatan yang digunakan pada penelitian eksperimen ini menggunakan instrumen  yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti  terdahulu  dengan  adanya  sedikit modifikasi.  Sedangkan  instrumen  tes  hasil belajar  (THB)  merupakan  instrumen  yang dibuat sendiri oleh peneliti, yang merupakan hasil revisi dari tahapan validasi  ahli.
Teknik  pengumpulan  data  pada respon siswa dikumpulkan dengan menggunakan instrumen angket respon siswa.  Angket  ini  diberikan  kepada  siswa kelompok eksperimen setelah pembelajaran  selesai.  Data  keterampilan kooperatif  ( Softskill )  siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  instrumen  lembar pengamatan keterampilan kooperatif.
Pengamatan terhadap Softskill ini dilakukan  oleh  pengamat  (Observer)  mulai saat  fase/tahapan    belajar  kelompok  di kelompok  eksperimen.  Data  hasil  belajar siswa  diperoleh  melalui  pemberian  tes kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Tes hasil belajar diberikan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum proses  pembelajaran  berlangsung  ( pretest ) dan setelah pembelajaran berlangsung
( postest ).  Tes  yang  diberikan  pada  saat pretest  dan postest adalah  tes yang  sama.
Dalam hal teknik analisis data terdapat  dua  jenis  analisis  data,  yaitu analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik. Analisis deskriptif dilakukan untuk menjawab rumusan masalah penelitian yang  pertama  dan  yang  kedua,  yaitu  terkait dengan deskripsi respon siswa dan keterampilan kooperatif  siswa.  Analisis Statistik dilakukan untuk menjawab rumusan  masalah  penelitian  yang  ketiga tentang  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.
Analisis  Statistik  terhadap  data  tes hasil  belajar  mengacu  pada  pengujian hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan t -test, yaitu pengujian perbedaan hasil belajar kelompok yang diajar dengan pembelajaran kooperatif TGT menggunakan Flashcard (kelompok
eksperimen)  dan  kelompok  yang  diajar dengan pembelajaran
konvensional (kelompok kontrol) untuk materi Trapesium  dan  Layang-layang  pada  kelas V  SD.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sugiyono (2012:  277-287)  bahwa  “t”  test  bisa hipotesis  statistik  yang  membandingkan antar  dua  variabel  dengan  menetapkan ditetapkan,  H 0 :  1 =  2 ; H a :  1 ≠  2 dengan
derajat kebebasan ( df ) dengan taraf kepercayaan  adalah  95%.    Ketentuan hipotesisnya  H 0 tidak  ada  perbedaan  dari kedua  sampel.  Serta  H a ada  perbedaan signifikan  dari  kedua sampel
Sedangkan  Ketentuan  penyimpulan berdasarkan  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Apabila t hitung ≥ t tabel ,  maka  H 0 ditolak  artinya  hasil penelitian  menunjukkan  adanya  perbedaan signifikan antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Jika – t tabel < t hitung < t tabel ,  maka  H 0 diterima  artinya  hasil penelitian menunjukkan tidak ada perbedaan signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Perbedaan  yang  terjadi  hanya  secara kebetulan  saja  ( by  chance )  sebagai  akibat Sampling Error.

## PEMBAHASAN Ujicoba  Instrumen
Tes  hasil  belajar  disusun  sebanyak 26  soal  pilihan  ganda.  Soal  yang  telah disusun  diujicobakan  pada  kelompok  non sampel  yaitu  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri Bancaran  1  Bangkalan.  Hasil  ujicoba instrument  tes  hasil  belajar,  diperoleh  soal valid  sebanyak  19  soal.  Selanjutnya  soal yang  telah  valid  dipilih  sebanyak  15  soal untuk  digunakan  sebagai  soal  pretes  dan postes dengan mempertimbangkan keterwakilan  indikator  dan  nilai  validitas soal.
Perhitungan
uji validitas menggunakan  rumus Product  Moment . Diketahui  hasil  uji  validitas  sebanyak  26 soal  terdapat  7  soal  yang  tidak  valid  dan 19  soal  yang  valid.  Butir  soal  dinyatakan valid  karena  r hitung > r tabel .

## Tabel 4.1
Rekapitulasi  Soal Ujicoba  THB Soal Valid Soal Tidak  Valid 1,2,3,4,5,6,7,8,10,11,12,1 4,15,18,20,222,23,25,26 9,13,16,17,19,21, 24

## Hasil Data Pretest dan  Posttest
Setelah    siswa    dibagi    menjadi    2 kelompok    yaitu    kelompok    eksperimen dan  kelompok  kontrol,  siswa  diberikan pretest.    Pemberian  pretest    dilakukan untuk    mengetahui    pengetahuan    awal siswa    tentang    materi  bangun    datar layang-layang  dan  trapesium.    Rekapitulasi nilai    pretest    pada    kelompok    eksperimen dan    kelompok    kontrol  selengkapnya disajikan  pada tabel  4.2

## Tabel 4.2
Hasil Pretest Kelompok  Eksperimen  dan Kelompok  Kontrol
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai  Rata-rata 69,67 69,00 Jumlah Siswa Tuntas 9 10 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 11 10 Persentase Tuntas 45% 50% Persentase Tidak Tuntas 55% 50%
Berdasarkan    tabel    4.2,    rata-rata keseluruhan    pretest    siswa    kelompok
M . Edy Nurtamam, Ariesta : Pembelajaran  Kooperatif Teams Games Tournaments M enggunakan Flashcard sebagai Upaya Peningkatan Softskill dan Hasil Belajar  Siswa SD
eksperimen    69,67,    sedangkan    pada kelompok    kontrol    nilai    rata-rata keseluruhan  siswa  69,00.    Pada  kelompok eksperimen  dari  20  siswa  yang  dijadikan sebagai  sampel  penelitian,  hanya  45%  atau sebanyak    9    siswa  yang  dinyatakan  tuntas. Sedangkan    pada    kelompok    kontrol    dari 20    siswa    yang    dijadikan    sampel penelitian,  50%  atau  sebanyak    10  siswa yang memenuhi KKM dan dapat dinyatakan  tuntas.
Setelah melakukan pretest pada kelompok eksperimen dan kontrol kemudian  pada    kelompok    eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran    model  kooperatif  tipe  TGT dengan  menggunakan  media flashcard , sedangkan pada kelompok kontrol diberikan    perlakuan    dengan  diberikan pembelajaran dengan konvensional.
Setelah pembelajaran pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol kemudian    diberikan posttest untuk mengetahui    kemampuan  kognitif  siswa setelah  pembelajaran.    Rekapitulasi  nilai posttest pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol selengkapnya dapat dilihat  tabel  4.3 berikut.
Tabel 4.3
Hasil Posttest Kelompok  Eksperimen  dan
Kelompok  Kontrol Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai  Rata-rata 86,66 80,33 Jumlah  Siswa Tuntas 18 15
Jumlah  Siswa Tidak Tuntas 2 5 Persentase Tuntas 90% 75% Persentase Tidak Tuntas 10% 25%
Berdasarkan  tabel    4.3,    nilai  rata- rata  keseluruhan    posttest    siswa  kelompok eksperimen    86,66,    Sedangkan    pada kelompok    kontrol    nilai    rata-rata keseluruhan  siswa    80,33.        Pada kelompok    eksperimen    dari    20    siswa yang    mengikuti  posttest    18  orang  siswa dapat    memenuhi    KKM    atau  sekitar  80% dinyatakan    tuntas.  Sedangkan    pada kelompok    kontrol    dari    20    siswa    yang mengikuti    posttest  terdapat  5  siswa  tidak tuntas  dan  15  siswa  tuntas  dan  artinya ketuntasan  kelompok  kontrol  sebesar 75%. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak.    Uji normalitas    yang    digunakan    dalam penelitian    ini    menggunakan    metode Kolmogorov-Smirnov ,    dengan    kriteria pengujian  yaitu  data  berdistribusi  normal jika  memenuhi  kriteria    nilai  probabilitas  ≥ taraf  signifikansi  5%.    Uji  normalitas dilakukan terhadap hasil pretest dan posttest  pada  kedua  sampel.  Hasil  uji normalitas pada pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan  sebagimana  yang  terlihat  dalam output  SPSS.
Hasil  output  SPSS  untuk  hasil  pretes kelompok eksperimen adalah sebagai berikut:
Tabel 4.4 Output  SPSS Normalitas  Pretes Kelompok Eksperimen Tests of Normality Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. Statistic  df Sig. Pretes .148 20  .200 * .942 20 .258 *. This is a lower  bound of the true significance. a. Lilliefors  Significance  Correction
Berdasarkan  output  SPSS  pada  table  4.4 dengan  melihat  sig.  =  0.200*  >  0.05  pada table  Tests  of  Normality,  sehingga  dapat disimpulkan data hasil pretes untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Selanjutnya  untuk  uji  normalitas kelompok  kontrol  adalah  sebagai  berikut:
Tabel  4.5
Output  SPSS Normalitas  Kelompok  Kontrol Tests of Normality
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai_ Pretes .136 20  .200 * .951 20 .388
*. This is a lower  bound of the true significance.
a. Lilliefors  Significance  Correction
Berdasarkan  output  SPSS,  diperoleh  nilai Sig.  0.200 * >  0.05,  sehingga  untuk  data hasil pretes kelompok kontrol juga berdistribusi  normal.
Uji  Homogenitas
Setelah kedua  kelompok  sampel dinyatakan berdistribusi normal, maka
asumsi  selanjutnya  yang  harus  dipenuhi adalah  homogenitas.    Uji  homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua  kelompok  sampel  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  tidak.    Uji homogenitas    yang    digunakan    dalam penelitian  ini    adalah    metode  varian terbesar    dibandingkan    dengan    varian terkecil.  Kriteria  pengujian  homogenitas yaitu  kedua  kelas  dikatakan  homogen  jika F hitung ≤ F tabel dan  diukur  pada  taraf signifikansi 5%. Uji homogenitas dilakukan  terhadap  hasil  pretest  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat dari  hasil  output  SPSS sebagai  berikut.
Tabel 4.6 Output  SPSS Uji  Homogenitas
Test of Homogeneity  of  Variances Nilai  Ujian Levene Statistic df1 df2 Sig. .654 1 38 .424 ANOVA Nilai Ujian Sum of Squares Df M ean Square F Sig. Between Groups 4.422 1 4.422 .026 .872 Within Groups 6379.786 38 167.889 Total 6384.208 39
Berdasarkan    hasil  output  SPSS  dapat dilihat  bahwa  nilai F hitung =  1,23.  Dengan taraf  signifikansi  (α)  =  0,05  untuk  dk pembilang  =  19  dan  dk  penyebut  =  19, didapat F tabel =    2,17.    Dari    nilai F hitung dan F tabel yang  diperoleh    dapat disimpulkan    bahwa F hitung < F tabel (0,026
M . Edy Nurtamam, Ariesta : Pembelajaran  Kooperatif Teams Games Tournaments M enggunakan Flashcard sebagai
Upaya Peningkatan Softskill dan Hasil Belajar  Siswa SD
<    2,17),    maka    data  pretest  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  adalah homogen .
Uji  Hipotesis
Untuk menguji rumusan masalah penelitian  yang  ketiga  tentang  perbedaan hasil belajar  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol digunakan  uji-t independen. Selanjutnya uji ini menggunakan  bantuan  SPSS.  Berdasarkan hasil  output  SPSS  dari  analisis  nilai  postest dapat  ditarik  kesimpulan  berdasarkan  nilai t hitung  diperoleh  1,239  < t tabel  dengan derajat  kebebasan  (dk)((n 1 –  1)+(n 2 –1)=40– 2=38)  dan  taraf  kepercayaan  95%  adalah 2,02.  Sedangkan  nilai  signifikansi  (2- tailed)  adalah  0,101  >  0,05,  artinya  tidak ada  perbedaan  signifikan  hasil  belajar siswa  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol.  Dengan  kata  lain, kelompok pembelajaran TGT menggunakan  media flashcard ternyata memberikan hasil yang sama  dengan kelompok  pembelajaran  konvensional  di SDN  Pejagan  5.  Meskipun  demikian terdapat peningkatan secara rata-rata kemampuan  kognitif  siswa  pada  kelompok pembelajaran menggunakan media flashcard dibandingkan  dengan  kelompok pembelajaran  konvensional  dengan  tingkat pencapaian  ketuntasan  klasikal  mencapai 90%.

## Hasil Respon Siswa
Respon  siswa  merupakan  apresiasi siswa  terhadap  segala  perlakuan  berupa model  dan  pendekatan  dalam  proses pembelajaran. Kriteria pengkategorian respon  siswa  berdasar pada table  berikut
Tabel 4.7 Kategori  Penilaian Angket Respon  Siswa Konversi Nilai Kategori 0% ≤ RS < 20% Sangat Kurang 20% ≤ RS < 40% Kurang 40% ≤ RS < 60% Cukup 60% ≤ RS < 80% Baik 80% ≤ RS ≤ 100% Sangat Baik
(Modifikasi:  Riduwan,  2011:  89)
Berdasarkan  rekapitulasi  angket  respon siswa  menunjukkan  bahwa  rata-rata  dari semua  pertanyaan  sebesar  95,3%  siswa memberikan  respon    positif    terhadap pembelajaran    yang    telah    dilaksanakan. Hal    ini    terbukti  dengan    adanya    100% dengan    kategori    (sangat    baik)    siswa menjawab senang menggunakan pembelajaran model kooperatif TGT dengan menggukan media flashcard.
Siswa  juga  merespon  sangat  baik  pada kegiatan  kooperatif  dan  berperan  aktif dalam setiap tournament yang dilaksanakan  dalam  pembelajaran  dengan persentasse  mencapai  100%.  Meskipun demikian,  pada  item  pernyataan  tentang penguasaan  materi  apakah  siswa  dapat menjawab dengan mudah pada saat tournament memperoleh  persentase  paling rendah  yaitu  sebesar  70%  dengan  kategori baik .

## Aktivitas Softskill Kooperatif
Aktivitas Softskill dalam  penelitian ini  mengacu  pada  keterampilan  kooperatif dalam  pembelajaran  kooperatif.    Adapun beberapa  aktivitas  Softskill  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  antara  lain  adalah  : keterampilan bertanya, keterampilan mengungkapkan pendapat, keterampilan
menghargai/menerima pendapat, keterampilan mengambil giliran dan berbagi  tugas,  dan  keterampilan  berada dalam  tugas.  Data  keterampilan  kooperatif siswa  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari pengamatan oleh observer yang dituangkan dalam lembar observasi keterampilan kooperatif. Pengamatan terhadap  perkembangan Softskill dalam pembelajaran kooperatif ini dilakukan hanya  terbatas  pada  kelompok  eksperimen. Pengambilan data Softskill dalam pembelajaran kooperatif dilakukan sebanyak  dua (2) kali  atau  dua pertemuan.
Analisis hasil lembar observasi dilaksanakan dengan cara menghitung rata-rata  skor  yang  didapatkan  pada  tiap siswa dari kelima keterampilan yang didapat. Rata-rata akhir pada tiap pertemuan merupakan rata-rata dari seluruh  siswa  pada  pertemuan  tersebut. Interpretasi rata-rata yang diperoleh mengacu  pada Tabel  4.8 di  bawah  ini.
Tabel 4.8
Interpretasi  Nilai Prosentase Softskill
Kooperatif Prosentase Softskill (Ps) Kategori 0 ≤ Rs < 25% Kurang Berkembang 25% ≤ Rs < 50% Cukup Berkembang 50% ≤ Rs < 75% Berkembang Baik 75% ≤ Rs ≤ 100% Berkembang Sangat Baik Adapun rekapitulasi pengamatan atau  observasi  terhadap  perkembangan Softskill dari 20 siswa kelompok ekspermen dalam  pembelajaran  kooperatif tertuang  pada  Tabel  4.9  dan  Tabel  4.10. Pada  pertemuan  I,  rata-rata  persentase perkembangan Softkill memberikan  hasil sebesar  60%  yang  memiliki  arti  bahwa Softskill siswa  mengalami  perkembangan kategori  “Berkembang  Baik”.  Sedangkan pada  pertemuan  II,  rata-rata  persentase perkembangan Softkill memberikan  hasil sebesar  76%  yang  memiliki  arti  bahwa Softskill siswa  mengalami  perkembangan dengan  kategori  “Berkembang  Sangat Baik”.
M . Edy Nurtamam, Ariesta : Pembelajaran  Kooperatif Teams Games Tournaments M enggunakan Flashcard sebagai
Upaya Peningkatan Softskill dan Hasil Belajar  Siswa SD

## Tabel 4.9
Rekapitulasi  Observasi  Perkembangan  Softskill dalam  Pembelajaran  Kooperati f  Pertemuan  I
Dengan  (A)  bertanya,  (B)  mengungkapkan pendapat, (C) menghargai/menerima pendapat, (D) mengambil giliran  dan berbagi  tugas,  (E) berada dalam  tugas.

## Tabel 4.10
Rekapitulasi  Observasi  Perkembangan  Softskill dalam  Pembelajaran  Kooperati f  Pertemuan  II
Perkembangan Softskill siswa  dalam pembelajaran kooperatif mengalami
peningkatan  sebanyak  16  poin  (dari  60% menjadi 76%). Secara ringkas,
Perkembangan Softskill disajikan  pada diagram  batang  di  bawah ini.
A B C D E 1.      ALEEM RAYHAN 0 0 1 0 0 1 20 2.      ARYGA HENDRIANI
0 0 1 1 0 2 40 3.      AYATULLAH S.R 0 0 1 1 0 2 40 4.      ABDULLAH HAKIM 1 0 1 1 1 4 80 5.      ACH. IVAN KHADAVI 0 0 1 1 0 2 40 6.      AKMAL ZUHDI 0 0 1 1 1 3 60 7.      AURORA LAILA 1 1 1 1 1 5 100 8.      ANDIKA RISQI HASAN
0 1 1 1 1 4 80 9.      ARJUNA KHADAFI
1 1 1 1 1 5 100 10.          BERLIAN WIDORINI 1 1 0 1 1 4 80 11.          BIELKIS MALIKA
0 0 1 0 1 2 40 12.          DIESVITA PUSPITA SARI 0 1 1 1 1 4 80
13.          FAHRUR ROSI
0 1 0 1 1 3 60
14.          FIRDY MAULANA
0 1 0 1 1 3 60 15.          HANDIKA SAKTI R.P 1 0 1 0 1 3 60 16.          HAIKAL TRIO NOVELEA 0 1 0 1 1 3 60
17.          IFFATUR ROHMAH
1 0 1 1 1 4 80
18.          IKHTIA RINI NIDIA
0 0 0 1 1 2 40 19.          INAYA ALYA FITIHAH
0 0 0 1 1 2 40 20.          MAFSEL ICHWAL P. 1 0 0 0 1 2 40 JUMLAH 7 8 13 16 16 PERSENTASE TIAP KETERAMPILAN 35% 40% 65% 80% 80% KATEGORI CUKUP CUKUP CUKUP SANGAT
BAIK SANGAT
BAIK PERSENTASE DAN KESIMPULAN PERTEMUAN 1 kesimpulan : BERKEMBANG BAIK HASIL OBSERVASI PERKEMBANGAN SOFTSKILL  PERTEMUAN 1 60% No Softskill Jumlah Persentas e (%) Nama Siswa A B C D E 1. ALEEM RAYHAN 1 1 1 1 1 5 100
2. ARYGA HENDRIANI
1 0 1 0 1 3 60
3. AYATULLAH S.R
1 1 1 1 1 5 100
4. ABDULLAH HAKIM
1 1 1 1 1 5 100
5. ACH. IVAN KHADAVI 1 0 1 1 1 4 80 6. AKMAL ZUHDI 1 1 1 0 1 4 80
7. AURORA LAILA 1 1 0 1 1 4 80
8. ANDIKA RISQI HASAN 1 1 1 1 1 5 100
9. ARJUNA KHADAFI
1 1 0 0 1 3 60 10.          BERLIAN WIDORINI 1 0 1 1 1 4 80 11.          BIELKIS MALIKA 1 1 1 0 1 4 80 12.          DIESVITA PUSPITA SARI 0 0 1 1 1 3 60 13.          FAHRUR ROSI
1 1 1 1 1 5 100 14.          FIRDY MAULANA 0 1 1 0 1 3 60 15.          HANDIKA SAKTI R.P 1 0 1 0 1 3 60 16.          HAIKAL TRIO NOVELEA 0 0 1 1 1 3 60 17.          IFFATUR ROHMAH 0 1 1 1 1 4 80 18.          IKHTIA RINI NIDIA 0 0 1 1 1 3 60 19.          INAYA ALYA FITIHAH 0 0 1 1 1 3 60 20.          MAFSEL ICHWAL P. 0 1 0 1 1 3 60
JUMLAH
13 12 17 14 20 65% 60% 85% 70% 100% KATEGORI BAIK BAIK SANGAT
BAIK BAIK SANGAT BAIK PERSENTASE DAN KESIMPULAN

## PERTEMUAN II
HASIL OBSERVASI PERKEMBANGAN SOFTSKILL  PERTEMUAN II
PERSENTASE TIAP KETERAMPILAN 76% kesimpulan : BERKEMBANG SANGAT BAIK No Softskill Jumlah Persentase Nama Siswa
Gambar  4.1 Perkembangan Softskill Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan (1)  tidak  ada  perbedaan  signifikan  hasil belajar antara kelompok pembelajaran kooperatif TGT menggunakan media flashcard dengan pembelajaran konvensional di SDN Pejagan 5
Bangkalan.  Meskipun  demikian  terdapat peningkatan  secara  rata-rata  kemampuan kognitif siswa pada kelompok pembelajaran menggunakan media
flashcard dibandingkan  dengan  kelompok pembelajaran  konvensional  dengan  tingkat pencapaian  ketuntasan  klasikal  mencapai 90%.  Respon  siswa  pada  pembelajaran kooperatif TGT menggunakan media flashcard tergolong  pada  kategori  sangat baik  dengan  tingkat  persentase  mencapai 95,3%. Perkembangan Softskill siswa dalam  pembelajaran  kooperatif  mengalami peningkatan  sebanyak  16  poin  (dari  60%
menjadi  76%)
Selanjutnya bagi peneliti selanjutnya disarankan  untuk  menggunakan  media  lain dengan  model  pembelajaran  kooperatif lain  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan  sekolah  dan  karakteristik  siswa dan mengembangkan media flashcard pada materi  lain.

## DAFTAR  PUSTAKA
Farida,  Anna.  dkk.  2012. Sekolah  yang  Menyenangkan-Metode  Kreatif  Mengajar  dan Pengembangan Karakter Siswa . Bandung:  Penerbit  NUANSA.
Huda,  miftahul.  2012. Cooperative  Learning-Metode,  Teknik,  Struktur,  dan  Model  Terapan . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.
Ibrahim,  Muslimin  dkk. 2005. Pembelajaran Kooperatif . Universitas  Negeri  Surabaya. Isdisusilo.  2012. Panduan  Lengkap  Menyusun  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran . Kata Pena.
Kartika  Sari,  Ariesta.  2007. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Subpokok Bahasan Volume Benda Ruang di Kelas X SMA Negeri 19 Surabaya.
Khafid,  M. dan Gunanto.  2010. Active Mathematics for Elementary School Year 5 Semester 1 . Edisi  Bilingual  5A. Jakarta:  Erlangga. Nur,  Mohamad,  dkk.  2000. Keterampilan  Kooperatif .  Buku  Ajar  Mahasiswa.  Universitas Negeri  Surabaya
Sudijono,  Anas.  2012. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta:  Raja Grafindo  Persada. Uyanto,  Stanislaus  S. 2009. Pedoman Analisis  Data dengan SPSS . Yogyakarta:  Graha  Ilmu.