## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VII melalui Metode Mind Mapping
Disubmit 5 Agustus 2021, Direvisi 24 Agustus 2021, Diterima 30 Agustus 2021
Ida Rufaida 1 1 SMP Negeri  1 Citeureup Kabupaten Bogor, Indonesia Email Korespondensi: *idarufaida67@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam (IPA) melalui penerapan metode mind mapping . Penelitian dilaksanakan di salah satu  SMP Negeri di Kabupaten Bogor,  Indonesia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Hasil penelitian menunjukkan pada siklus 1 peserta didik yang sudah mencapai nilai KKM sebesar 59% sedangkan pada tes akhir pembelajaran siklus 2 meningkat menjadi 82%. Maka dapat disimpulkan bahwa metode mind mapping mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  IPA.  Perlu  diberikan  pewarnaan  pada mind mapping yang dibuat oleh agar pembelajaran menjadi lebih menarik jika akan dilakukan penelitian selanjutnya.
Kata Kunci: hasil belajar, IPA, mind mapping

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang  mempelajari  hal-hal  yang  berkaitan dengan alam semesta baik isi maupun persitiwa yang terjadi di dalamnya (Nurdyansyah, 2018) . Nurdyansyah (2018) menyatakan bahwa IPA terdiri atas fakta-fakta, konsep-konsep, maupun prinsip-prinsip yang berkaitan satu sama lain secara sistematis sehingga menjadi suatu proses untuk memproduksi pengetahuan. Dalam proses pembelajaran IPA ditemukan berbagai macam permasalahan  salah  satunya  IPA  merupakan pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan. Sehingga guru  memegang  peranan  dalam  mengendalikan  suasana  kelas  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang ditentukan oleh guru (Prasetyowati, 2014).
Hasil belajar siswa  merupakan perubahan perilaku akibat belajar, perubahan perilaku ini  terlihat  dengan  tercapainya  penguasaan  atas  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan (Alwi,  2008;  Hanafy,  2014).  Berdasarkan  pengertian  tersebut,  sangat  penting  untuk memperhatikan hasil belajar siswa dari sejak usia dini. Klasifikasi makhluk hidup merupakan salah satu konsep IPA yang ada pada level SMP. Klasifikasi makhluk hidup terdiri dari istilah klasifikasi dan makhluk hidup.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  menggunakan mind  mapping untuk  konsep klasifikasi makhluk hidup untuk tingkat SMP. Mind mapping didefinisikan sebagai ekspresi berpikir yang berasal dari fungsi pikiran manusia berisi teknik grafis yang kuat dan kata kunci universal untuk membuka potensi otak (Buzan, 1993). Mind mapping fokus pada gambar, tema utama, cabang, dan kata kunci yang di hubungkan menggunakan garis (Ibrahim, 2013). Mind mapping atau  peta  pikiran  mirip  dengan  peta  konsep  yang  juga  merupakan  semacam
organisator  grafis,  yang  digambarkan  sebagai  representasi  pengetahuan  visual  dua  dimensi, termasuk  diagram  alur,  garis  waktu,  dan  tabel.  Siswa  dapat  menunjukkan  hubungan  antar konsep  atau  proses  melalui  posisi  spasial,  garis  penghubung  dan  gambar  yang  berpotongan (John dan Olusola, 2006). Berdasarkan hasil penelitian meta-analysis yang dilakukan oleh Liu et al (2014), metode mind mapping memberikan efek positif pada pengajaran dan pembelajaran di  beberapa  negara  untuk  penggunaan  beberapa  mata  pelajaran.  Selain  itu,  dapat  juga mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hal ini dikarenakan mind mapping merupakan salah satu metode pembelajaran yang popular menggunakan visualisasi untuk belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup  melalui  metode mind mapping .

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  tahapan  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  refleksi,  perencanaan  ulang  (Wibawa,  2003).  Penelitian  ini dilaksanakan di salah satu SMP negeri di Kabupaten Bogor, Indonesia selama enam bulan pada siswa kelas VII berjumlah 39 siswa. Prosedur kerja penelitian ini dirancang sebanyak 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II.

## 1. Rencana Tindakan
Guru  membuat  rencana  tindakan  untuk  siklus  I  dan  siklus  II,  menyiapkan  rencana pembelajaran,  menentukan  metode  pembelajaran,  menyusun  alat  penilaian,  membuat lemabaran observasi untuk kolaborator.

## 2. Pelaksanaan Tindakaan
Meliputi  beberapa  fase  kegiatan  yang  terdiri  dari:  Guru  menyampaikan  tujuan  dan prosedur pembelajaran IPA melalui metode mind mapping , guru membimbing siswa belajar berkelompok, guru mengadakan Post Test , an guru menghimbau kepada siswa untuk mengenal IPA, supaya tidak beranggapan pelajaran IPA menakutkan.

## 3. Observasi
Memantau  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  untuk  menilai  keaktifan  guru  dan  keaktifan siswa.

## 4. Refleksi
Pada  kegiatan  refleksi  dilakukan  proses  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembelajaran  pra  siklus,  ditemukan  bahwa  aktivitas  guru  ternyata  berpengaruh besar  terhadap  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dari  data  pengamatan  aktivitas  guru,  guru belum  memberikan  hasil  yang  baik  dalam  hal  penjelasan  alur  pelaksanaan  pembelajaran. Sehingga  peserta  didik  tampak  masih  banyak  yang  bingung  harus  melakukan  apa  dalam kelompok  mereka.  Peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  adalah  43%  dari  target keberhasilan  75%.  Berdasarkan  data  nilai  ulangan  harian  1  dapat  disimpulan  bahwa  hasil belajar peserta didik masih sangat rendah (Gambar 1).
Dengan  demikian,  dilakukanlah  metode mind  mapping kepada  peserta  didik  pada pembelajaran di siklus  I. Hasil yang didapat, siswa  yang telah mencapai  KKM adalah 59%, dari target keberhasilan 75%. Berdasarkan data nilai tes akhir pembelajaran dapat dinyatakan bahwa  hasil belajar peserta didik masih rendah yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 1. Nilai Mata Pelajaran IPA untuk Pra Siklus
Gambar 2. Nilai Mata Pelajaran IPA untuk Siklus 1 1 0 2 10 11 15 - 2 4 6 8 10 12 14 16 19,5 - 31,5 31,5 - 43,5 43,5 - 55,5 55,5 - 67,5 67,5 - 79,5 79,5 - 91,5 Fre ku en si Rentang Nilai 0 2 4 6 8 10 12 14 39.5 - 47,5 47,5 - 55,5 55,5 - 63,5 63,5 - 71,5 71,5 - 79.5 79.5 - 87,5 87,5 - 95,5 Fr e ku e n si Rentang Nilai
Jurnal Pendidikan Indonesia Gemilang, Vol 1, No.1, 2021, pp. 13-17 e-ISSN 27985091. DOI. 10.53889.jpig.v1i1.19
Dilakukan  kembali  metode  pembelajaran mind  mapping kepada  peserta  didik  pada siklus  II.  Terdapat  peningkatan  persentase  siswa  yang  berhasil  mencapai  KKM  75.  Peserta didik yang telah mencapai KKM 75 adalah 82% dari target keberhasilan 75% yang dapat dilihat pada Gambar 3, hal ini berarti bahwa metode mind mapping dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  konsep  klasifikasi  makhluk  hidup.  Menurut  Chin  &  Norhayati  (2010), mind mapping digunakan secara luas di bidang pendidikan untuk brainstorming ide siswa, pelatihan dan pengembangan, serta mengorganisasikan ide dan pemecahan masalah. Lama penggunaan mind mapping juga memiliki faktor penting dalam keberhasilan peningkatan hasil belajar. Pada penelitian  ini, mind  mapping digunakan  selama  enam  bulan.  Liu  et  al  (2014)  menemukan bahwa penggunaan mind mapping selama 3-6 bulan adalah waktu yang paling efektif karena guru  dapat  memberikan  arahan  yang  baik  bagi  siswa  untuk  belajar  menggunakan mind mapping dalam waktu yang cukup.

## Gambar 3. Nilai Mata Pelajaran IPA untuk Siklus 2

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  menunjukkan  peningkatan  menggunakan  metode mind  mapping pada  mata  pelajaran IPA. Saran yang dapat diberikan untuk peneliti atau guru yang tertarik menggunakan metode mind mapping salah satunya adalah melakukan pewarnaan pada mind mapping yang sudah di buat oleh siswa agar menarik dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, H. (2008). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
Buzan T, Buzan B. (1993). The mind map book: How to use radiant thinking to maximize your brain‘s untapped potential [J]. New York, Penguin Group
2 2 4 4 18 9 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 49,5 - 56,5 56,5- 63,5 63,5 - 70,5 70,5 - 77,5 77,5 - 84,5 84,5 -91,5 Fre ku en si Rentang Nilai
Chin, SF, Norhayati M. (2010).Teacher-Centered Mind mapping  vs Student-Centered Mind mapping    in  the  Teaching  of  Accounting  at  Pre-U  Level  –An  Action Research.Procedia Social and Behavioral Sciences.
Hanafy. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan . 17, No. 1.
Ibrahim,  MAJ.  (2013).  The  Impact  of  Digital  Mind  Maps  on  Science  Achievement  among Sixth Grade Students in Saudi Arabia[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences . 103: 1078-1087
John, CN, and Olusola, OA. (2006). Learning With Concept and Knowledge Maps: A Meta- Analysis. Review of Educational Research .76(3): 413–448
Liu,  Y.,  Zhao,  G.,  Ma,  G.,  &  Bo,  Y.  (2014).  The  effect  of  mind  mapping    on  teaching  and learning: A meta-analysis. Standard Journal of Education and Essay , 2 (1): 17-31.
Prasetyowati, R. (2014). Pembelajaran IPA SMP Menurut Kurikulum 2013. Makalah PPM , 1- 8.
Wibawa, B. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen Dikdasmen .