Kemampuan Literasi Matematika Berdasarkan Kompetensi Reproduksi Dan Koneksi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
Nila Ubaidah 1) , Imam Kusmaryono 2)
Universitas Islam Sultan Agung 1)2)
Corresponding author : nilaubaidah@unissula.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi matematika siswa  berdasarkan  kompetensi  reproduksi  dan  koneksi  ditinjau  dari gaya  belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Rowosari  Kabupaten  Kendal.  Jenis  penelitian adalah deskriptif kualitatif.  Objek  yang digunakan merupakan siswa kelas VII A siswa SMP Negeri 1 Rowosari Kabupaten Kendal dan subjek dalam penelitian ini adalah  enam  orang  yang  mewakili  gaya  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan adalah penelitian eksploratif. Hasil penelitian menunjukan Gaya belajar siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Rowosari Kabupaten Kendal dominan memiliki gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik, namun terdapat 1 siswa dengan gaya belajar visual- auditorial  dan 1 siswa dengan gaya belajar visual-kinestetik.  Gaya belajar Visual mendominasi level 2 dengan kompetensi Reproduksi dan 1 orang mencapai level tertinggi dengan kompetensi Refleksi. Siswa dengan gaya belajar Auditorial lebih banyak  berada  pada  level  2  dengan  kompetensi  Reproduksi  tetapi  ada  4  orang berada  pada  level  Koneksi.  Siswa  dengan  gaya  belajar  Kinestetik  dengan kompetensi Reproduksi sebanyak 1 orang siswa dan kompetensi Koneksi sebanyak 6 orang siswa.
Kata kunci: literasi matematika, kompetensi reproduksi dan koneksi
Abstarct. This study aims to describe students' mathematical literacy skills based on reproductive and connection competencies in terms of learning styles of students of SMP Negeri 1 Rowosari, Kendal. This type of research is descriptive qualitative. The object used was a class VII A student of SMP Negeri 1 Rowosari Kendal and the subjects in this study were six people who represented the student's learning style. The method used is exploratory research. The results showed that the learning styles of class VII A students of SMP Negeri 1 Rowosari, Kendal were dominant in having  visual,  auditory  and  kinesthetic  learning  styles,  but  there  were  1  student with  a  visual-auditory  learning  style  and  1  student  with  a  visual-kinesthetic learning  style.  Visual  learning  styles  dominate  level  2  with  Reproductive competence  and  1  person  reaches  the  highest  level  with  Reflection  competence. Students  with  Auditorial  learning  styles  are  mostly  at  level  2 with  Reproductive competence  but  there  are  4  people  at  the  Connection  level.  Students  with Kinesthetic learning styles with Reproductive competence as many as 1 student and Connection competency as many as 6 students.
Keywords: mathematical literacy, reproductive competences and connections

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  penyesuaian  diri  siswa  terhadap  lingkungan sekitarnya  agar  dapat  bermanfaat  dalam  kehidupan  bermasyarakat  (Aripin  & Purwasih, 2017). Pendidikan juga mampu meningkatkan potensi siswa agar lebih aktif dan tanggap terdapat perubahan zaman supaya mampu meningkatkan kualitas Negara, karena kualitas hidup warga Negara ditentukan oleh kualitas pendidikan yang  baik  (Murtiyasa,  2016).  Berbagai  ilmu  pengetahuan  penunjang  kualitas pendidikan dapat dipelajari mulai dari jenjang SD, SMP, SMA bahkan hingga pada perguruan tinggi.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang selalu di ajarkan pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia, hal ini dikarenakan matematika adalah mata pelajaran  yang  penting  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  yang  lainnya seperti  sains  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  yang  aktif, inofatif  dan  kreatif  menjadi  salah  satu  cara  agar  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran (Siagian, 2016). Pembelajaran yang aktif juga akan membuat siswa lebih bersemangat dan tidak mudah bosan saat pelajaran.
Kurikulum  2013  revisi  2018  merupakan  salah  satu  upaya  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Upaya ini dilakukan karena perkembangan zaman yang semakin maju di abad ke-21 yang mengharuskan manusia lebih menguasai bidang sains, teknologi, desain teknik dan juga matematika yang menjadi harapan pendidikan di Indonesia dapat menggabungkan empat ilmu tersebut (Utami et al ., 2018).  Upaya  tersebut  juga  tidak  lepas  dari  peran  guru  yang  mengajar, penyampaian  materi  yang  diberikan  guru  pada  siswa  diharapkan  dapat menumbuhkan rasa ingin tahu sehingga siswa dapat berpikir lebih kritis, kreatif dan inovatif.
Sejalan dengan upaya yang digaungkan pada kurikulum 2013 revisi 2018, PISA merunut 3 jenis kompetensi kemampuan literasi matematika yaitu kelompok Reproduksi,  kelompok  Koneksi  dan  kelompok Refleksi  (Thomson,  Hillman,  & Bortoli, 2013). Kelompok Reproduksi, siswa menafsirkan representasi sederhana dan permasalahan yang familiar, melakukan perhitungan sederhana dan prosedur untuk  menyelesaikan masalah rutin. Kelompok Koneksi, siswa mengintegrasikan dan  menghubungkan  seluruh  konten,  situasi  dan  representasi  penyelesaian
masalah  non  rutin  dengan  menggunakan  beberapa  metode  yang  jelas  dalam penalaran  matematika  yang  sederhana.  Kelompok  Refleksi,  siswa memecahkan masalah  yang  kompleks,  menemukan  ide  tentang  matematika,  menggunakan banyak  metode  kompleks  untuk  membuat  generalisasi  dalam  memecahkan masalah.
Pengembangan  enam  level  kategori  kemampuan  literasi  matematika  oleh PISA antara lain, literasi matematika level 1 dan level 2 merupakan kelompok soal dengan skala paling bawah, literasi matematika level 2 dan level 3 merupakan soal dengan  skala menengah dan  literasi  matematika  level  5  dan level 6  merupakan soal dengan skala tinggi (Jufri, 2015). Hubungan antara level literasi matematika dengan kelompok kompetensi literasi matematika yang dikembangkan oleh PISA adalah soal literasi matematika level 1 dan level  2 merupakan soal yang cukup dikenal oleh siswa dengan operasi matematika yang sederhana untuk mengukur kompetensi Reproduksi, soal literasi matematika level 3 dan level 4 dengan soal yang membutuhkan interpretasi siswa karena situasi yang diberikan tidak dikenal atau  bahkan  belum  pernah  dikerjakan  oleh  siswa  untuk  mengukur  kompetensi Koneksi dan soal literasi matematika level 5 dan level 6 merupakan soal dengan skala  tinggi  yang  mengukur  kompetensi  Refleksi  (Setiawan,  Dafik,  &  Lestari, 2014).
Masih rendahnya kemampuan literasi matematis siswa saat ini, tampak dari hasil  penelitian  PISA (Program  For  International  Students  Assesment) untuk kemampuan literasi matematika pada tahun 2015 dengan peringkat ke 63 dari 70 negara  yang  dievaluasi.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Wijaya,  Heuvel- panhuizen,  Doorman,  &  Robitzsch,  2014)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  di Indonesia mengalami kesulitan dalam memecahkan soal matematika PISA yang berbasis konteks dan mengubahnya menjadi masalah matematika. Penelitian yang dilakukan oleh (Khoirudin, Setyawati, & Nursyahida, 2017) menemukan bahwa siswa dengan kemampuan matematis rendah  hanya  mampu  menyelesaikan soal level 1.
Salah satu faktor pendukung terkait kemampuan literasi matematika adalah gaya belajar (Breen, Cleary, & Shea, 2009). Gaya belajar yang digunakan akan membuat  siswa  merasa  terbantu  dalam  menyerap  informasi  sehingga
memudahkan  siswa  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  dan  berkomunikasi. Setiap orang mempunyai gaya belajar sendiri-sendiri dan tidak dapat dipaksakan untuk  menggunakan  gaya  belajar  yang  seragam  (Edriati,  Hamdunah,  &  Astuti, 2016).  Dalam  pembelajaran  di  kelas  akan  ditemukan  sebagian  siswa  menulis materi yang disampaikan oleh guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Ada juga beberapa siswa yang fokus mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru kemudian siswa menulis materi setelah dijelaskan oleh  guru  tersebut.  Beberapa siswa berjalan ke meja temannya yang dianggap pintar dan meminta tolong kepada temannya  tersebut  untuk  menjelaskan  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru. Dengan perbedaan gaya belajar yang dimiliki siswa maka sebaiknya dalam proses pembelajaran  seorang  guru  harus  mengetahui  gaya  belajar  siswa  dan menyampaikan  materi  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Dengan mengetahui  gaya  belajar  siswa,  guru  dapat  mengarahkan  mereka  untuk  belajar sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  mereka  miliki  sehingga  dapat  dengan  mudah menerima pelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajarnya (Widayanti, 2013).
Berdasarkan hasil penelitian (Akbar, Sappaile, & Djadir, 2015) menemukan perbedaan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  yang berbeda. Sama halnya dengan hasil penelitian (Sari, Adam, Kodirun, & Busnawir, 2019) yang menemukan perbedaan kemampuan literasi matematika siswa dengan gaya belajar yang berbeda dalam menyelesaikan soal literasi berdasarkan konteks Quantity,  Space  and  Shape serta Change  and  Relationships. Hasil  penelitian (Haryono,  2011)  menemukan  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  Kinestetik mendapatkan hasil belajar rata-rata yang lebih baik dari pada siswa dengan gaya belajar  Visual  dan  Auditorial.  Sedangkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Syawahid  &  Putrawangsa,  2017)  diperoleh  bahwa  kemampuan  literasi matematika  siswa  dengan  gaya  belajar  Auditorial  berada  pada  level  4.  Siswa dengan  gaya belajar  Visual  berada  pada level 3 dan siswa dengan gaya belajar Kinestetik berada pada level 4.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya, maka  dilakukan  penelitian  lanjutan  yang  berfokus  pada  kemampuan  literasi matematika berdasarkan kompetensi reproduksi dan kompetensi koneksi ditinjau dari  gaya  belajar  siswa.  Penelitian  ini  juga  dilakukan  untuk  mendeskripsikan
kemampuan literasi matematika ditinjau dari gaya belajar siswa, namun dibatasi pada  aspek  konten  literasi  matematika  yang  digunakan  yaitu  berdasarkan kompetensi reproduksi dan kompetensi koneksi pada konten ruang dan bentuk.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  deskriptif  kualitatif,  melalui  analisis  objek penelitian  secara  alamiah  dan  peneliti  sendiri  yang  menjadi  instrumen  kunci, snowball dan purposive menjadi  sumber  data  dalam  pengambilan  sampel (Sugiyono, 2014). Objek penelitian yaitu terdiri dari siswa kelas VII A SMP N 1 Rowosari Kabupaten Kendal. Penelitian menggunakan subjek yang diwakilkan 6 orang  siswa  berdasarkan  dominasi  gaya  belajar  siswa.  Instrumen  peneltian  yang digunakan  berupa  tes  kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan  kompetensi reproduksi  dan koneksi, angket gaya belajar, lembar observasi, serta wawancara. Teknik analisis data digunakan dalam mengambil kesimpulan setelah melakukan penelitian dengan langkah menggali informasi dari responden berupa keterangan gaya  belajar  dan  kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan  kompetensi reproduksi dan koneksi, selanjutnya dianalisa untuk diambil kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  gaya  belajar  didapatkan  kategori  gaya belajar yang dominan maupun yang tidak dominan terhadap subjek penelitian. Hasil tes gaya belajar menunjukkan bahwa siswa memiliki gaya belajar yang berbeda- beda. Gaya belajar siswa yang dominan di kelas tersebut adalah visual, auditorial dan kinestetik. Selama proses pelaksanaan pengambilan data di SMP N 1 Rowosari Kabupaten  Kendal,  hasil  penelitian  dari  angket  gaya  belajar  didapatkan  kategori gaya belajar yang dominan maupun yang tidak dominan terhadap subjek penelitian. Pengisian  angket  gaya  belajar  diisi  oleh  seluruh  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian yakni 30 siswa, dengan pengisian kuesioner akan di ketahui gaya belajar yang  paling  dominan  pada  masing-  masing  siswa  sehingga  akan  dianalisis  gaya belajar yang dominan pada siswa, berikut hasil rekapitulasi pengisian angket siswa.
No Gaya Belajar Jumlah Persentase 1 Visual 11 36,7% 2 Auditorial 9 30,0% 3 Kinestetik 8 26,7% 4 Visual-Kinestetik 1 3,3% 5 Visual-Auditorial 1 3,3% Jumlah 30 100%
Sumber: Diolah dari data primer, tahun 2020
Tabel 1. Rekap Pengisian Angket Gaya Belajar Siswa Hasil  rekap  pengisian  angket  dalam  menentukan  tipe  belajar  yang digunakan siswa dengan kecenderungan gaya dalam belajar siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Rowosari Kabupaten Kendal dapat diidentifikasi bahwa gaya yang digunakan dalam belajar siswa paling banyak dengan gaya belajar secara visual berjumlah 11 siswa dengan prosentase sebesar 36,7% , siswa dengan tipe gaya belajar visual ini  berada  pada  kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan kompetensi  Reproduksi  berjumlah  8  siswa  dimana  kedelapan  siswa  tersebut hanya dapat mengerjakan soal dengan level 1 dan level 2 dengan benar, hal ini dikarenakan  soal  level  1  dan  level  2  merupakan  soal  dengan  pertanyaan  dan konteks  yang  dikenal  serta  semua  informasi  yang  relevan  tersedia  dengan pertanyaan  yang  jelas,  serta  siswa  mudah  menafsirkan  dan  mengenali  situasi dengan  konteks  yang  memerlukan  simpulan    langsung.  Siswa  yang  mencapai kompetensi  Koneksi  berjumlah  3  orang  siswa.  Siswa  pada  kompetensi  ini mampu mengerjakan soal level 3 dan level 4 yang merupakan soal yang membuat siswa diminta untuk melakukan prosedur dengan jelas, termasuk prosedur yang memerlukan  keputusan  secara  berurutan,  bekerja  secara  efektif  dengan  model untuk  situasi  yang  konkret  tetapi  kompleks  yang  mungkin  melibatkan pembatasan untuk membuat asumsi.
Kategori gaya belajar dominan Auditorial pada siswa sejumlah 9 siswa dengan prosentase sebesar 30,0%. Siswa dalam kategori gaya belajar Auditorial hasil tes kemampuan literasi matematika berdasarkan kompetensi Reproduksi sebanyak 5 orang  siswa  dan  kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan  kompetensi
Koneksi sebanyak 4 orang siswa. Ciri-ciri siswa dengan gaya belajar Auditorial adalah siswa merasa kesulitan dalam menulis, menyampaikan ide-idenya lewat torehan tangan dan siswa belajar dengan mendengarkan serta mengingat yang didiskusikan  (DePorter  &  Hernacki,  2013).  Hal  ini  yang  mungkin  menjadi penyebab siswa dengan gaya belajar Auditorial paling banyak hanya mencapai kompetensi Reproduksi, sedangkan terdapat beberapa orang yang sampai pada kompetensi  Koneksi  dikarenakan  ciri-ciri  siswa  yang  mendengarkan  dan mengingat apa  yang  didiskusikan.  Pada  siswa  dengan  Gaya belajar Kinestetik sejumlah  8  orang  siswa  dengan  prosentase  26,7%  dan  kemampuan  literasi matematika  berdasarkan  kompetensi  reproduksi  sebanyak  5  orang  siswa  serta kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan  kompetensi  Koneksi  sebanyak  3 orang siswa. siswa dengan Gaya belajar Kinestetik ini memeiliki ciri-ciri mampu mengumpulkan informasi-informasi tentang  konsep yang dibutuhkan sehingga siswa akan menemukan gagasan sehingga membentuk konsep dari pengetahuan yang dikumpulkannya tersebut.
Penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  paling  sedikit termasuk  dalam  kategori  gaya  belajar Visual-Kinestetik dan Visual-Auditorial yang masing-masing hanya memiliki jumlah 1 orang dengan prosentase masing- masing adalah 3,3% dimana kemampuan literasi matematika siswa dapat dilihat pada  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dari  aktivitas  yang  dilakukan dengan  konsep  yang  sudah  dibentuk  sebelumnya.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Nariyati,  Halini,  &  BS,  2010)  juga  menemukan  bahwa  gaya belajar siswa yang paling dominan yaitu gaya belajar Visual (40,91%). Menurut (Fathani, 2016) gaya belajar siswa tidak berlaku tetap dan permanen, melainkan suatu kecenderungan. Untuk situasi dan kondisi yang berbeda, bisa saja menuntut seseorang untuk menggunakan satu gaya belajar atau kombinasi dari beberapa gaya belajar. Pada penelitian ini, peneliti fokus gaya belajar hanya pada tipe gaya belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kelima gaya belajar siswa kelas VII A  SMP  Negeri  1  Rowosari  Kabupaten  Kendal  mempunyai  karakteristik  yang
berbeda sesuai dengan gaya belajar mereka masing-masing. Berdasarkan hasil analisis  gaya  belajar  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  1  Rowosari  Kabupaten Kendal pada Tabel 1 didapatkan bahwa siswa yang menjadi subjek  penelitian paling banyak memiliki gaya belajar Visual (36,7%), siswa yang memiliki gaya belajar  Auditorial  (30,0%)  dan  Kinestetik  (26,7%).  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Nariyati,  Halini,  &  BS,  2010)  juga  menemukan  bahwa  gaya belajar siswa yang paling dominan yaitu gaya belajar Visual (40,91%). Menurut (Fathani, 2016) gaya belajar siswa tidak berlaku tetap dan permanen, melainkan suatu kecenderungan. Untuk situasi dan kondisi yang berbeda, bisa saja menuntut seseorang untuk menggunakan satu gaya belajar atau kombinasi dari beberapa gaya belajar. Pada penelitian ini fokus gaya belajar hanya pada tipe gaya belajar Visual, Auditorial dan Kinestetik.
Siswa  dengan  gaya  belajar  Visual  berada  pada  kompetensi  Reproduksi berjumlah  8  orang  siswa  dimana  kedelapan  siswa  tersebut  hanya  dapat mengerjakan soal dengan level 1 dan level 2 dengan benar, hal ini dikarenakan soal  level  1 dan level  2 merupakan  soal  dengan pertanyaan dan konteks yang dikenal  serta  semua  informasi  yang  relevan  tersedia  dengan  pertanyaan  yang jelas, serta siswa mudah menafsirkan dan mengenali situasi dengan konteks yang memerlukan kesimpulan langsung. Siswa yang mencapai kompetensi  Koneksi berjumlah 4 orang siswa. Siswa pada kompetensi ini mampu mengerjakan soal level  3  dan  level  4  yang  merupakan  soal  yang  membuat siswa  diminta untuk melakukan  prosedur  dengan  jelas,  termasuk  prosedur  yang  memerlukan keputusan secara berurutan,  bekerja  secara efektif dengan  model  untuk  situasi yang  konkret  tetapi  kompleks  yang  mungkin  melibatkan  pembatasan  untuk membuat asumsi. Hal ini mungkin menjadi salah satu penyebab siswa dengan gaya belajar Visual lebih banyak mencapai kompetensi Reproduksi, karena soal yang diujikan adalah soal yang baru bagi siswa.
Hasil kerja siswa berdasarkan kompetensi Reproduksi melaui gaya belajar Visual yang diwakili oleh subjek AQ disajikan pada gambar 1 dan 2. Hasil kerja subjek AQ menunjukkan bahwa subjek AQ mampu menerjemahkan pernyataan, pertanyaan, objek dan gambar. Ini terlihat dari hasil pekerjaan yang dibuat oleh subjek AQ sudah tepat dan benar, sehingga dapat dikatakan subjek AQ mampu
memenuhi  indikator  kemampuan  literasi  matematika  berdasakan  kemampuan komunikasi.  Subjek  AQ  dapat  mengidentifikasi  informasi  dan  menyelesaikan struktur matematika yang sudah biasa digunakan atau struktur rutin. Ini terlihat dari jawaban subjek AQ pada saat mencari panjang FH dan panjang lampu LED, sehingga dapat dikatakan subjek AQ mampu memenuhi indikator kemampuan matematisasi. Subjek PD dapat menyajikan kembali suatu objek dari informasi dunia  nyata  dengan  lengkap,  sehingga  dapat  dikatakan  subjek  AQ  mampu memenuhi indikator kemampuan representasi. Hal ini terlihat dari gambar yang sudah sesuai dengan informasi dunia nyata yang direpresentasikan dalam bentuk gambar balok. Subjek AQ mampu memenuhi indikator kemampuan penalaran dan argumen dengan menuliskan dan menjelaskan pembenaran bahwa panjang BC = DA = 5 sentimeter. Subjek AQ mampu memenuhi indikator kemampuan memilih  strategi  dengan  menuliskan  dan  menjelaskan  langkah-langkah penyelesaian  yang  ditemukan  oleh  subjek  AQ.  Hal  ini,  terlihat  dari  jawaban subjek AQ yaitu subjek AQ membuat gambar terlebih dahulu kemudian mencari panjang  BC.  Subjek  AQ  dapat  menggunakan  bahasa  simbolis,  variabel  yang sesuai untuk merepresentasikan masalah dunia nyata dengan benar. Subjek AQ dapat mengunakan  alat-alat  matematika  untuk  mengenali  struktur  matematika atau menggambarkan hubungan matematis secara runtut.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  diperoleh  bahwa siswa  dengan  gaya  belajar Auditorial mencapai  kompetensi  Reproduksi sebanyak 5 orang siswa dan siswa dengan kompetensi Koneksi sebanyak 4 orang siswa.  Ciri-ciri  siswa  dengan  gaya  belajar Auditorial adalah  siswa  merasa kesulitan dalam menulis dan siswa lebih dominan belajar dengan mendengarkan serta mengingat yang didiskusikan (DePorter & Hernacki, 2013). Hal ini yang mungkin menjadi penyebab siswa dengan gaya belajar Auditorial paling banyak hanya  mencapai  kompetensi  Reproduksi,  sedangkan  terdapat  beberapa  orang yang  sampai  pada  kompetensi  Koneksi  dikarenakan  ciri-ciri  siswa  yang mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan.
Misalnya  tampak  pada  hasil  kerja  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial dengan kompetensi reproduksi diwakili oleh subjek AU. Hasil kerja subjek  AU  pada  gambar  6  menunjukkan  bahwa  subjek  IS  mampu
menerjemahkan  pernyataan,  pertanyaan,  objek  dan  gambar,  sehingga  dapat dikatakan bahwa subjek AU dapat memenuhi indikator kemampuan komunikasi. Subjek AU mampu memenuhi indikator kemampuan matematisasi karena subjek AU  dapat  mengidentifikasi  informasi  dan  menyelesaikan  struktur  matematika yang  sudah  biasa  atau  struktur  rutin.  Subjek  AU  mampu  memenuhi  indikator kemampuan representasi karena subjek AU dapat meyajikan kembali suatu objek dari  informasi  dunia  nyata  dengan  lengkap,  terlihat  dari  jawaban  subjek  AU menggambarkan saung yang akan dihias berbentuk  balok. Subjek AU mampu memenuhi  indikator  kemampuan  penalaran  dan  argumen  dengan  menuliskan serta menjelaskan  pembenaran  panjang  BD  =  CA  =  5  sentimeter.  Subjek  AU mampu  memenuhi  indikator  kemampuan  memilih  strategi dengan menuliskan dan menjelaskan langkah-langkah untuk mencari panjang lampu  LED.  Subjek AU mampu memenuhi indikator kemampuan dalam menggunakan bahasa dan operasi  simbol  dengan  tepat.  Subjek  AU  mampu  memenuhi  indikator kemampuan  dalam  menggunakan  alat-alat  matematika  untuk  menggambarkan serta memudahkan dalam mengenali struktur dan hubungan matematika.
hasil kerja siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dengan kompetensi reproduksi diwakili oleh subjek KA yang disajikan pada gambar 10. Hasil kerja subjek AD pada gambar 10 menunjukkan bahwa subjek KA dapat menyelesaikan soal  level  1  dengan  benar  dan  memenuhi  semua  indikator  pada  kemampuan literasi matematika.  Subjek  KA  mengerjakan  soal  level  2 tetapi  ada  indikator yang  belum  terpenuhi  diantaranya  adalah  kemampuan  representasi.  Pada kemampuan representasi siswa dituntut untuk dapat merepresentasikan kembali suatu objek dari informasi dunia nyata dengan lengkap. Subjek KA tidak mampu memenuhi  indikator  kemampuan  penalaran  dan  argumen.  Subjek  KA  tidak mampu  memenuhi  indikator  kemampuan  dalam  menggunakan  bahasa  dan operasi simbol. Hal ini dipertegas melalui hasil wawancara terhadap subjek KA tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Gaya belajar siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Rowosari Kabupaten Kendal
dominan  memiliki  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik,  namun terdapat 1 siswa dengan gaya belajar visual-auditorial dan 1 siswa dengan gaya belajar visual-kinestetik.
2. Gaya belajar Visual mendominasi level 2 dengan kompetensi Reproduksi dan 1 orang mencapai level tertinggi dengan kompetensi Refleksi. Siswa dengan gaya belajar Auditorial lebih banyak berada pada level 2 dengan kompetensi Reproduksi  tetapi ada  4  orang  berada  pada  level  Koneksi.  Siswa  dengan gaya  belajar  Kinestetik  dengan  kompetensi  Reproduksi  sebanyak  1  orang siswa dan kompetensi Koneksi sebanyak 6 orang siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, A., Sappaile, B. I., & Djadir. (2015). Profil literasi matematika ditinjau dari gaya kognitif dan gaya belajar pada siswa SMPN 2 Pinrang .
Aripin, U., & Purwasih, R. (2017). Penerapan Pembelajaran Berbasis Alternative Solutions Worksheet Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  225. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.989
Breen,  S.,  Cleary,  J.,  &  Shea,  A.  O.  (2009).  An  Investigastion  Of  The Mathematical Literacy Of First Year Third Level Students In The Republic Of Ireland. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 40 (2).
DePorter, B., & Hernacki, M. (2013). Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Edriati,  S.,  Hamdunah,  &  Astuti,  R.  (2016).  Peningkatan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  SMK  Melalui  Model  Quantum  Teaching  Melibatkan Multiple Intelligence. Cakrawala Pendidikan , 395.
Fathani,  A.  H.  (2016).  Gaya  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah matematik  ditinjau dari tingkat kecenderungan kecerdasan matematik dan linguistik. Prosiding seminar matematika dan pendidikan matematika 2013 , (May 2013).
Haryono, Y. (2011). Penerapan Perangkat Belajar Kinestetik Dalam Pembelajaran Matematika Berdasarkan Gaya Belajar Siswa SMP DEK Padang. Prosiding Seminar Nasional Matematika UNAND .
Jufri,  L.  H.  (2015).  Penerapan  Double  Loop  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Level 3 Pada Siswa Kelas VIII SMPN 27 Bandung. LEMMA , II (1), 52–62.
Khoirudin,  A.,  Setyawati,  R.  D.,  &  Nursyahida,  F.  (2017).  Profil  Kemampuan Literasi  Matematika  Siswa  Berkemampuan  Matematis  Rendah  Dalam Menyelesaikan Soal Berbentuk PISA. Aksioma , 8 (2), 33–42.
Murtiyasa,  B.  (2016).  Isuee. Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya , Knpmp I , 1–10.
Nariyati,  R.  Y.,  Halini,  &  BS,  dian  A.  (2010). Literasi  Matematis  Siswa  Pada Konten Change and Relationship . 1–9.
Sari,  D.  U.,  Adam,  P.,  Kodirun,  &  Busnawir.  (2019).  Analisis  Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas VIII SMP Ditinjau Dari Gaya Belajar Dan Perbedaan Gender. Pembelajaran Berpikir Matematika , 4 , 23–34.
Setiawan, H., Dafik, & Lestari, N. D. S. (2014). Soal Matematika Dalam PISA Kaitannya Dengan Literasi Matematika dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika,  Universitas  Jember , (November), 244–251.
Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Dalam  Pembelajaran Matematika. MES (Journal of Mathematics Education and Science) , 2 (1),
58–67.
sugiyono.  (2014). Metode  penelitian  kombinasi  (Mixed  Methods) .  Bandung: ALFABETA,cv.
Syawahid, M., & Putrawangsa, S. (2017). Kemampuan literasi matematika siswa SMP  ditinjau  dari  gaya  belajar. Beta  (Jurnal  Tadris  Matematika) , 10 (2), 222–240.
Thomson, S., Hillman, K., & Bortoli, L. De. (2013). A teacher ’ s guide to PISA mathematical literacy . Australia: ACER Press.
Utami,  T.  N.,  Jatmiko,  A.,  &  Suherman,  S.  (2018).  Pengembangan  Modul Matematika  dengan  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  And Mathematics  (STEM)  pada  Materi  Segiempat. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (2), 165. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388 .
Widayanti,  F.  D.  (2013).  Pentingnya  Mengetahui  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam Kegiatan Pembelajaran Di Kelas. jurnal ERUDIO , 2 (1).
Wijaya,  A.,  Heuvel-panhuizen,  M.  Van  Den,  Doorman,  M.,  &  Robitzsch,  A. (2014).  Difficulties  in  solving  context-based  PISA mathematics tasks:  An analysis  of  students  ’  errors. the  mathematics  Enthusiast  the authors(s)&Dept.of  mathematical  sciences-  The  University  of  montana , 11 (3), 555–584.