## KOMPETENSI ANALISIS KESALAHAN BERBAHASA SEBAGAI SOLUSI PEMBELAJARAN ASPEK KEBAHASAAN

## Syamsul Ghufron
Universitas Islam Darul Ulum Lamongan HP 081330653711; pos-el syamsulghufron@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  prinsip-prinsip  pembelajaran bahasa, aspek kebahasaan  dalam  Kurikulum  2006  dan  Kurikulum  2013,  dan kompetensi  analisis  kesalahan  berbahasa  sebagai solusi pembelajaran aspek kebahasaan. Sumber  data penelitian  kualitatif dan  kepustakaan  ini adalah buku-buku pembelajaran  bahasa  serta Kurikulum  2006  dan  Kurikulum  2013. Data  dikumpulkan dengan metode simak dan teknik catat. Penganalisisan data dilakukan secara kualitatif dan  ditafsirkan  dengan  cara  menelaah  semua  data, reduksi  data, membuat  abstraksi dan  klasifikasi. Hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa prinsip  pembelajaran  bahasa: aspek  kebahasaan  diajarkan  hanya  untuk  membetulkan  kesalahan berbahasa siswa. Aspek kebahasaan dalam Kurikulum 2006 meliputi pilihan kata, kalimat langsung dan tak  langsung,  kalimat  efektif,  dan  bahasa  yang  baik,  benar  dan  santun.  Aspek kebahasaan dalam Kurikulum 2013 sangat terkait dengan kegiatan analisis kesalahan berbahasa: mengidentifikasi  kekurangan  teks, menelaah  dan  merevisi  teks, mengevaluasi teks, dan menyunting teks.
Kata kunci: kompetensi, analisis kesalahan berbahasa, solusi, aspek kebahasaan
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  principles  of  language  learning,  linguistic aspects  of  the  Curriculum  2006  and  Curriculum  2013,  and  the  competence  of  error analysis  as solutions  of aspects gramatical learning. Data sources  of  qualitative research and literature are the books of language learning as well as Curriculum 2006 and  Curriculum  2013.  Data  were  collected  with refering methods  and the  note techniques. Analyzing data qualitatively and interpreted by means of examining all the data,  data  reduction,  making  the  abstraction  and  classification.  The  study  concluded that the principle of language learning: aspects of gramatical are taught only to correct errors of students' language. Aspects of gramatical in the 2006 Curriculum includes the diction,  sentences  directly  and  indirectly,  effective  sentences  and  proper  grammar, correct, and  polite.  Aspects  of gramatical in  the  curriculum  in  2013  is  related  to  the activities  of  error  analysis:  identifying  deficiencies  text,  examine  and  revise  the  text, evaluate the text, and edit text.
Keywords: competence, error analysis, solutions, aspects of gramatical

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pembelajaran bahasa Indonesia ditentukan oleh beberapa  faktor  yang  kait-mengait  dan saling menentukan. Beberapa faktor yang dimaksud adalah guru, murid, kurikulum, bahan  pembelajaran  atau  buku,  metode dan teknik pembelajaran, dan sebagainya. Badudu  (1993:123)  menyatakan  bahwa pembicaraan mengenai pembelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah-sekolah  di
Indonesia  dari  masa-masa  yang  perlu sekali mendapat perhatian adalah kurikulum, buku, dan guru yang melaksanakan kegiatan pembelajaran. Dari  masa  ke  masa  kurikulum mengalami perubahan dan pengembangan. Sejak Indonesia merdeka, terjadi beberapa kali perubahan kurikulum: Kurikulum  1947,  Kurikulum 1952, Kurikulum 1964, Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, Kurikulum 1999, Kurikulum 2004 (KBK), Kurikulum 2006
(KTSP),  dan  Kurikulum  2013. Dengan perubahan dan pengembangan itu diharapkan
pembelajaran bahasa Indonesia  menuju  ke  arah  yang  lebih sempurna.  Salah  satu  aspek  yang  perlu mendapat  perhatian  dalam  perubahan kurikulum bahasa Indonesia adalah aspek kebahasaan.  Pada  periode-periode  awal, aspek  kebahasaan tercantum  secara eksplisit dalam kurikulum. Namun, sejak diberlakukannya  kurikulum  1994 aspek kebahasaan mulai dihilangkan dari kurikulum (tidak dicantum secara eksplisit).  Kurikulum  1994  merupakan hasil  usaha  memperbaiki  pembelajaran bahasa  Indonesia  kurikulum  sebelumnya (1984)  yang  lebih  condong  kepada penguasaan kebahasaan daripada kompetensi berbahasa Indonesia (Sunardi, 1996:1). Sejak  tahun  1994  itulah aspek kebahasaan tidak lagi dicantumkan secara eksplisit dalam kurikum bahasa
Indonesia. Meskipun begitu, dalam
Standar  Isi,  pada  Kurikulum  2004  masih terdapat  lampiran  yang  berisi aspek kebahasaan yang  perlu  diajarkan  pada berbagai jenjang pendidikan dan semester.  Akan  tetapi,  pada  Kurikulum 2006  lampiran  itu  tidak  terdapat  lagi. Perubahan kurikulum yang diawali tahun 1994  sampai  dengan  tahun  2006  ini memunculkan anggapan bahwa kurikulum  tersebut  tidak  mementingkan aspek  kebahasaan/tata  bahasa  (Yulianto,
2008:1).
Anggapan  seperti  itulah  yang menimbulkan masalah tersendiri terutama terkait dengan pembelajaran aspek kebahasaan  dalam  bahasa  Indonesia utamanya terkait dengan pemilihan materi  pembelajaran.  Memilih  materi pembelajaran merupakan salah satu tugas yang  harus  dilakukan  guru.  Materi pembelajaran  yang  memiliki  daya  tarik akan  menjadi  motivasi  tersendiri  bagi kegiatan belajar siswa. Karena itu, materi pembelajaran    hendaknya  dipilih  dari berbagai  sumber.  Hal  ini  dimaksudkan agar kegiatan pembelajaran yang dilakukan  benar-benar  dapat  memperluas wawasan  siswa.  Selain  itu,  materi tersebut akan menjadikan kegiatan pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan tidak membosankan.
Berdasarkan uraian di atas,
pembahasan dalam tulisan ini difokuskan pada  hal-hal  berikut: (1) prinsip-prinsip pembelajaran bahasa, (2) aspek kebahasaan  dalam  Kurikulum  2006  dan Kurikulum  2013,  (3) kompetensi  analisis kesalahan berbahasa sebagai solusi pembelajaran aspek kebahasaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dalam penelitian  kualitatif  karena  data  yang dianalisis  berupa  data  kualitatif. Selain itu,  penelitian  ini  digolongkan  dalam penelitian kepustakaan.
Arikunto
(2006:10) menyebutnya sebagai penelitian yang dilakukan di perpustakaan  dengan  kegiatan  utama menganalisis  isi  buku  yang  diharapkan menghasilkan simpulan
tentang kecenderungan isi buku.
Data  penelitian  ini  adalah paparan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa, aspek kebahasaan dalam Kurikulum 2006 dan  Kurikulum  2013,  dan kompetensi analisis  kesalahan  berbahasa  sebagai roh pembelajaran aspek kebahasaan. Adapun sumber datanya adalah buku-buku pembelajaran  bahasa  dan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013. Data dikumpulkan  dengan  metode  simak karena  cara  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  dilakukan  dengan menyimak  penggunaan  bahasa  (Mahsun, 2005:90).  Teknik  catat  digunakan  untuk mencatat  data  sesuai  dengan  fokus penelitian.
Penganalisisan data dilakukan secara kualitatif dan ditafsirkan berdasarkan pendapat Moleong (1995:189 — 214)  dengan  cara  menelaah semua  data  yang  terkumpul,  kemudian mengadakan  reduksi  data  dengan  cara membuat  abstraksi  dan  klasifikasi  dan akhirnya menyajikan hasil.

## PEMBAHASAN Prinsip-Prinsip Pembelajaran Bahasa
Yulianto (2008:1 — 6) menjelaskan bahwa pembelajaran kebahasaan  harus  berdasarkan  prinsip- prinsip  pembelajaran  bahasa  secara umum,  yakni  menekankan  kegiatan pembelajaran berbahasa bukan pembelajaran tentang  bahasa.  Ada beberapa  hal  yang  perlu  mendapatkan perhatian guru dalam mengelola pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas. Pertama,  pembelajaran  bahasa  Indonesia harus  diarahkan  untuk  lebih  banyak memberikan  porsi  kepada  perlatihan berbahasa yang nyata melalui
keterampilan  yang  produktif  (berbicara dan  menulis)  dan  juga  yang  reseptif (menyimak dan membaca). Hal ini bukan berarti  bahwa  bahasa  yang  digunakan adalah  bahasa  yang  ’seenaknya’,  tanpa mematuhi  norma  kebahasaan,  melainkan bahasa  yang  sesuai  dengan  situasi kebahasaan,  situasi  resmi  atau  tidak resmi.  Dalam  situasi  resmi,  bahasa normatiflah  yang  dituntut,  yaitu  bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa.
Kedua,  aspek  kebahasaan  (tata bahasa) diajarkan hanya untuk membetulkan  kesalahan  ujaran  siswa. Jika  bahasa  siswa  dalam  situasi  resmi menyalahi  kaidah  bahasa,  guru  barulah ”menyadarkan”  siswa  tentang  kesalahan yang  diperbuat  dengan  mengajarkan aspek kebahasaan sesuai dengan kesalahan bahasa siswa. Aspek
kebahasaan yang  diajarkan  kepada  siswa sesuai  dengan  jenis  kesalahan  bahasa yang  diperbuat  siswa  terutama  dalam penggambaran situasi berbahasa resmi.
Secara  khusus,  prinsip-prinsip pembelajaran
kebahasaan dapat diungkapkan  sebagai  berikut. Pertama, pembelajaran komponen kebahasaan merupakan  pelatihan pemahaman  dan penggunaan  kata  yang  bermakna  sesuai dengan  keperluan  komunikasi. Kedua,
pembelajaran komponen kebahasaan terintegrasi ke dalam pembelajaran keterampilan berbahasa.
Dengan
demikian, pembelajaran kemampuan kebahasaan  terfokus  pada  penggunaan bahasa  secara  fungsional  dan  bermakna sesuai  dengan  tujuan  dan  keperluan komunikasi.
Ketiga, pembelajaran komponen  kebahasaan  tidak  menganut tahap-tahap pembelajaran secara linguistis. Dengan demikian, aspek
kebahasaan selain  tidak  berstruktur  juga tidak terbatas. Di sini guru dituntut untuk menguasai  dengan  baik  seluruh  aspek kebahasaan. Dengan penguasaan itu, guru
akan  mampu  mengidentifikasi  kesalahan berbahasa siswa dan mengklasifikasikannya.  Guru  dituntut pula dapat mengurutkan
aspek kebahasaan sesuai dengan tingkat perkembangan  atau  kebutuhan  siswa. Aspek  kebahasaan yang  harus  disajikan bergantung  pada  keputusan  guru  secara profesional.

## Aspek Kebahasaan  dalam  Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013
Untuk  melihat aspek  kebahasaan dalam  Kurikulum  2006  ini,  penulis menyajikan kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs) kelas VII. Pada kompetensi dasar terlihat kata-kata  yang  mengarah  pada aspek kebahasaan.  Hanya  saja  kata-kata  yang menjadi indikator adanya
aspek kebahasaan itu terbatas sebagai
penjelas/keterangan  yang  memberikan penjelasan secara lengkap terhadap aspek keterampilan  bahasa  yang  terdapat  pada standar kompetensi.
Pada  kompetensi  dasar mata pelajaran Bahasa  Indonesia SMP/MTs kelas  VII,  misalnya,  terdapat  beberapa kompetensi  dasar  yang  mengarah  pada aspek kebahasaan sebagai berikut:
(1) menceritakan pengalaman yang paling mengesankan
dengan menggunakan  pilihan  kata  dan kalimat efektif
(2) menyampaikan
pengumuman dengan  intonasi  yang  tepat  serta menggunakan  kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana
(3) menulis buku harian atau pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa yang baik dan benar (4) menulis  teks  pengumuman dengan bahasa yang efektif, baik dan benar
(5) bertelepon dengan  kalimat  yang efektif dan bahasa yang santun
(6) mengubah  teks wawancara menjadi narasi dengan  memperhatikan  cara penulisan kalimat langsung dan tak langsung
(7) menulis pesan singkat sesuai dengan  isi dengan  menggunakan kalimat  efektif  dan  bahasa  yang santun
Aspek  kebahasaan yang  terdapat pada  beberapa  kompetensi  dasar  tersebut dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
(1) pilihan kata dan kalimat efektif (2) kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana
(3) bahasa yang baik dan benar (4) bahasa yang efektif, baik, dan benar
(5) kalimat yang efektif dan bahasa  yang santun
(6) cara  penulisan  kalimat  langsung  dan tak langsung
(7) kalimat yang efektif dan bahasa  yang
santun Aspek kebahasaan dalam
Kurikulum  2006  tersebut  bersifat  umum. Hal ini dapat dimaklumi karena memang aspek  kebahasaan tersebut  terintegrasi dengan  materi  keterampilan  berbahasa yang menjadi tujuan utama pembelajaran. Karena itu, aspek kebahasaan yang mana yang akan diajarkan kepada siswa adalah materi  yang  sangat  dibutuhkan  siswa. Materi  yang  dimaksud  adalah  materi yang  belum  dikuasai  siswa.  Materi  ini terwujud  dalam  kesalahan  berbahasa siswa.  Dengan  demikian,  pembelajaran aspek  kebahasaan  berdasar  kurikulum 2006  terkait  dengan  analisis  kesalahan berbahasa.
Pada  Kurikulum  2013  pun  aspek kebahasaan  dalam  kompetensi  dasar terwujud dalam kegiatan analisis kesalahan berbahasa. Perhatikan beberapa KD KD bahasa  Indonesia SMP
yang  terkait  dengan  aspek  kebahasaan sebagai!
3.4 Mengidentifikasi  kekurangan teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi,  dan cerita pendek  berdasarkan  kaidah- kaidah teks  baik melalui lisan maupun tulisan 4.3 Menelaah  dan  merevisi  teks  hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi,  eksplanasi,    dan  cerita pendek  sesuai  dengan  struktur  dan kaidah  teks  baik  secara  lisan maupun tulisan
3.4 Mengidentifikasi  kekurangan teks cerita  moral/fabel,  ulasan,  diskusi, cerita prosedur,  dan cerita biografi berdasarkan kaidah-kaidah teks baik melalui lisan mupun tulisan 4.3 Menelaah dan  merevisi teks cerita moral/fabel,  ulasan,  diskusi, cerita prosedur, dan cerita  biografi  sesuai dengan struktur dan kaidah teks baik secara lisan maupun tulisan
3.4 Mengidentifikasi  kekurangan teks eksemplum, tanggapan kritis, tantangan,  dan  rekaman  percobaan berdasarkan kaidah-kaidah teks baik melalui lisan mupun tulisan 4.3 Menelaah dan merevisi teks eksemplum, tanggapan kritis, tantangan,  dan  rekaman  percobaan sesuai dengan struktur  dan  kaidah teks  baik secara lisan  maupun tulisan
Perhatikan  beberapa  KD  bahasa Indonesia  SMA  yang  terkait  dengan aspek kebahasaan sebagai berikut! 3.4 Mengevaluasi  teks  anekdot,  laporan hasil  observasi,  prosedur  kompleks, dan  negosiasi  berdasarkan  kaidah- kaidah  teks  baik melalui  lisan maupun tulisan
4.3 Menyunting  teks  anekdot,  laporan hasil  observasi,  prosedur  kompleks, dan negosiasi sesuai dengan struktur
dan  kaidah  teks  baik  secara  lisan maupun tulisan 3.4 Mengevaluasi  teks  cerita  sejarah, berita,  iklan,  editorial/opini,  dan novel  berdasarkan  kaidah- kaidah baik melalui lisan maupun tulisan
4.3 Menyunting  teks  cerita  sejarah, berita,  iklan,  editorial/opini,  dan novel  sesuai  dengan  struktur  dan kaidah  teks  baik  secara  lisan maupun tulisan
Dari  KD  Bahasa  Indonesia  SMP dan  SMA  Kurikulum  2013  di  atas, terlihat  bahwa aspek  kebahasaan sangat terkait dengan kegiatan analisis kesalahan berbahasa.  Pada  satuan  pendidikan SMP,
analisis kesalahan berbahasa terealisasikan pada kegiatan
mengidentifikasi  kekurangan  teks serta menelaah dan  merevisi  teks.  Pada  satuan pendidikan  SMA,  analisis  kesalahan berbahasa  terealisasikan  pada  kegiatan mengevaluasi  teks dan menyunting  teks. Kegiatan-kegiatan tersebut adalah kegiatan  yang  lazim  digunakan  dalam kegiatan  analisis  kesalahan  berbahasa. Karena itu, pembelajaran aspek kebahasaan  berdasar  kurikulum  2013 juga  terkait  dengan  analisis  kesalahan berbahasa.
Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam Analisis  Kesalahan  Berbahasa  sebagai Solusi Pembelajaran Aspek Kebahasaan Problem  yang  paling  banyak ditemukan di sekolah adalah pembelajaran aspek kebahasaan
cenderung  disesuaikan  dengan aspek kebahasaan yang  terdapat  dalam  buku pelajaran.  Hal  itu  disebabkan  oleh keterbatasan  guru  itu  sendiri  atau  karena guru  itu  menganggap  bahwa  bahan  yang disediakan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip proses  belajar  mengajar  dan  cara  belajar bahasa (Siahaan, 1987:1). Padahal,
kenyataan  menunjukkan  bahwa  banyak
buku  pelajaran  yang  menyajikan aspek kebahasaan yang  tidak  sesuai  dengan kurikulum. Penelitian Ghufron (2011:19), misalnya,  menunjukkan  bahwa  tingkat relevansi  antara aspek  kebahasaan dan kurikulum  sangat  rendah.  Selain  itu, aspek  kebahasaan yang  ada  dalam  buku pelajaran  umumnya  disajikan  secara terpisah  (bersifat  diskrit).  Hal  ini  jelas tidak sesuai dengan prinsip pembelajaran kebahasaan  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran komponen kebahasaan harus  terintegrasi  ke  dalam  pembelajaran keterampilan berbahasa
sehingga pembelajaran  kemampuan  kebahasaan terfokus  pada  penggunaan  bahasa  secara fungsional  dan  bermakna  sesuai  dengan tujuan dan keperluan komunikasi.
Dengan demikian,
dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran aspek kebahasaan yang  hanya  didasarkan  pada buku  pelajaran,  apalagi  hanya  satu  jenis buku  pelajaran,  yang  disediakan  penerbit dianggap  masih  jauh  dari  prinsip-prinsip pembelajaran  kebahasaan.  Hal  ini  dapat dimaklumi  karena  tidak  sedikit  buku pelajaran  yang  ditulis  bersamaan  dengan penyusunan  kurikulum  sehingga  kurang ada relevansi di antara keduanya (Siahaan, 1987:1). Hal ini juga menunjukkan  bahwa  penyusunan  buku pelajaran  bahasa  Indonesia  selama  ini belum menggunakan sampel bahasa yang seharusnya  bersifat  kontekstual,  baik yang  berhubungan  dengan  nilai  historis, sosial, budaya, maupun nilai-nilai kemanusiaan.
Sebagai  solusi  untuk  mengatasi problem  pembelajaran aspek  kebahasaan adalah  peningkatan  kompetensi  guru dalam  analisis  kesalahan  berbahasa. Solusi ini dianggap paling tepat berdasarkan  beberapa  alasan  berikut:  (1) aspek  kebahasaan  diajarkan  hanya  untuk membetulkan kesalahan ujaran siswa, (2) aspek  kebahasaan dalam  buku  pelajaran tidak  sesuai  dengan  kurikulum,  dan  (3)
beberapa  KD  tentang aspek  kebahasaan dalam  Kurikulum  2006  dan  Kurikulum 2013  sangat  terkait  dengan  kegiatan analisis kesalahan berbahasa.

## Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru dalam Analisis Kesalahan Berbahasa
Sebagaimana  disebutkan  di  atas bahwa untuk mengatasi berbagai problem pembelajaran aspek  kebahasaan,  salah satu  solusi  yang  dapat  diambil  adalah meningkatkan  kompetensi  guru  dalam analisis kesalahan berbahasa. Kompetensi tersebut  menuntut  para  guru  menguasai kaidah  bahasa  secara  sempurna.  Dengan penguasaan  seperti  itu,  para  guru  akan mampu  melaksanakan  kegiatan  analisis kesalahan berbahasa: identifikasi,
eksplanasi,  revisi,  evaluasi,  dan  prediksi. Dengan kata lain, agar para  guru mampu melaksanakan
pembelajaran aspek kebahasaan  dengan  baik,  perlu  adanya upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  mendalami  kaidah  bahasa agar  dapat  melakukan  analisis  kesalahan berbahasa.  Upaya-upaya  yang  dimaksud di  antaranya:  (1)  mengadakan  lokakarya kebahasaan, (2) mewajibkan guru mengikuti  KKG  dan  MGMP,      (3) mewajibkan guru menjadi anggota profesi  kebahasaan,  dan  (4)  menerbitkan buku  kebahasaan  berbasis  kesalahan berbahasa siswa.

## Lokakarya
Kegiatan lokakarya terkait dengan pemantapan kompetensi kebahasaan perlu digalakkan. Para dosen bahasa yang melakukan pengabdian kepada
masyarakat  hendaknya  menjadikan  para guru sebagai sasaran pengabdian. Kompetensi kebahasaan para guru terutama  guru  SD  yang  merupakan  guru kelas  pada  umumnya  masih  kurang. Untuk menyukseskan pembelajaran aspek kebahasaan,  perlu  adanya  pemantapan kompetensi  kebahasaan  dalam  bentuk
lokakarya  kebahasaan.  Dengan  adanya lokakarya  tersebut,  para  guru  diharapkan dapat  melaksanakan pembelajaran  aspek kebahasaan dengan baik.

## KKG dan MGMP
KKG (Kelompok Kerja Guru) dan
MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran) adalah organisasi yang beranggotakan  para  guru  SD  (untuk
KKG)  dan  para  guru  SMP  atau  SMA
(untuk  MGMP).  Namun,  sampai  saat  ini kedua  macam  organisasi  tersebut  belum berjalan secara optimal. Untuk mengoptimalkannya,  para  dosen  bahasa dapat mengambil
peran untuk memantapkan  kompetensi  kebahasaan para guru.

## Organisasi Profesi Kebahasaan
Ada  beberapa  organisasi  profesi yang  terkait  dengan  kebahasaan:  MLI, HPBI, Appi-Bastra, dan sebagainya. Para guru  dapat  menjadi  pengurus  atau anggota  organisasi  tersebut.  Dengan demikian, mereka lebih banyak mendapatkan informasi
tentang kebahasaan.  Ini  berarti  mereka  dapat meningkatkan kompetensi kebahasaan.

## Buku  Kebahasaan  Berbasis  Kesalahan Berbahasa Siswa
Buku  kebahasaan  berdasarkan kesalahan  berbahasa  siswa  berarti  buku ini disusun berdasarkan penelitian terhadap kesalahan bahasa siswa. Kesalahan  berbahasa  siswa  yang  diteliti adalah  kesalahan yang  terdapat  dalam hasil kegiatan berbahasa mereka terutama menulis.  Dengan  demikian,  kesalahan- kesalahan berbahasa yang terdapat dalam tulisan  siswa  dijadikan  sebagai  buku kebahasaan yang dapat menunjang pembelajaran bahasa.

## SIMPULAN
Perubahan kurikulum di Indonesia menyebabkan perbedaan perlakukan aspek  kebahasaan  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.    Pemilihan  bahan  ajar pertama-tama  harus  didasarkan  pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang  sudah  ditentukan  dalam  kurikulum. Adapun langkah-langkah pemilihan bahan  ajar  adalah  (1)  mengidentifikasi aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  (2)
mengidentifikasi jenis-jenis materi pembelajaran, (3) memilih  jenis  materi yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi dan    kompetensi  dasar,  dan  (4)  memilih sumber bahan ajar.
Problem  yang  muncul  dalam pembelajaran aspek kebahasaan di
sekolah  bersumber  dari  pembelajaran yang  hanya  berdasarkan  buku  pelajaran yang  disediakan  penerbit.  Padahal aspek kebahasaan dalam  buku  pelajaran  itu tidak relevan dengan kurikulum dan juga tidak sesuai dengan tingkat perkembangan  kejiwaan  siswa.  Dengan demikian, pembelajaran aspek kebahasaan  di  sekolah  belum  sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa  Indonesia.  Di  antara  prinsip pembelajaran bahasa adalah aspek kebahasaan diajarkan hanya untuk membetulkan  kesalahan  ujaran  siswa. Prinsip ini sejalan dengan aspek kebahasaan
yang terdapat dalam Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013.
Dengan  demikian,  perlu  adanya upaya  peningkatan  kompetensi  para  guru dalam  analisis  kesalahan  berbahasa. Upaya tersebut dapat berupa (1)
mengadakan  lokakarya  kebahasaan,  (2) mewajibkan  guru  mengikuti  KKG  dan MGMP,  (3)  mewajibkan  guru  menjadi anggota  profesi  kebahasaan,  dan  (4) menerbitkan  buku  kebahasaan  berbasis kesalahan berbahasa siswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. 206. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2006. Standar  Isi  dan  Standar Kompetensi Lulusan Tingkat Sekolah  Menengah Pertama  dan Madrasah  Tsanawiyah.  Jakarta: PT Binatama Raya.
Badudu,  J.  S.  1988. Cakrawala  Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia.
Ghufron, Syamsul. 2011. Tingkat Relevansi antara Materi Kebahasaan dalam Buku Pelajaran  dan  Kurikulum  2006. Humanis: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial dan  Humaniora,  Vol.  3,  No.  2, Januari 2011, hal. 19 — 30. Mahsun. 2005. Metode Penelitian Bahasa. Jakarta:  Radja  Grafindo
Persada.
Moleong,  Lexy  J.  1995. Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Siahaan, Bistok A. 1987. Pengembangan Materi  Pengajaran  Bahasa  FPS 626. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Sunardi, Haris. 1996. ”Bentuk Pengajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Berdasarkan  Kurikulum  1994” Makalah Seminar Regional Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, Babat, 21 April 1996. Yulianto, Bambang. 2008. Aspek Kebahasaan  dan  Pembelajarannya. Surabaya: Unesa Universitiy Press.