## PROSES BERPIKIR KREATIF SISWA LEVEL MULTISTRUCTURAL PADA TAKSONOMI SOLO DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA
Soffil Widadah Yuanda Kartika Rahajeng Priyono STKIP PGRI Sidoarjo Email : soffdah16@gmail.com

## Abstrak :
Tujuan penelitian ini untuk menganalisa proses berpikir kreatif siswa Sekolah Menengah Atas level multistructural dalam  memecahkan  masalah.  Penelitian  merupakan  penelitian  deskriptif menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Komponen  proses  berpikir  kreatif  dalam  penelitian  ini meliputi: persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa proses  berpikir  kreatif  siswa  level multistructural memenuhi  tahap  persiapan,  inkubasi  dan iluminasi,  namun  tidak  memenuhi  tahap  verifikasi.  Siswa  level multistructural hanya memenuhi komponen berpikir kreatif fleksibilitas.
Kata Kunci : Proses Berpikir Kreatif , Siswa Level Multistructural dan Memecahkan masalah

## PENDAHULUAN
Menurut  Costa  (Hassoubah,  2008:  35), berpikir  pada  umumnya  dianggap  suatu proses  mental  yang  merupakan  ttindakan mental  untuk  memperoleh  pengetahuan. Berdasarkan  pendapat  tersebut  berpikir melibatkan  proses  memanipulasi  informasi secara  kognitif  seperti  mengolah  informasi menjadi  suatu  metode  dalam  menyelesaikan masalah, mengambil keputusan, dan menghasilkan ide kreatif.
Komarudin  (2011:  279)  menjelaskan bahwa kreatif merupakan kemampuan menghasilkan produk baru. Karya cipta yang dihasilkan  tidak  harus  baru,  bisa  saja gabungan  atau  kombinasinya,  dengan  unsur- unsur  sudah  ada  sebelumnya.  Hal  tersebut menyimpulkan  bahwa  kreatif  tidak  selalu menciptakan produk baru, tetapi mengembangkan  produk  yang  ada  menjadi berbeda dari sebelumnya juga dapat dikatakan kreatif.
Proses  dalam  berpikir  kreatif  siswa merupakan  hal  penting  ketika  mempelajari matematika  terutama  ketika  menyelesaikan masalah  dalam  matematika.  Untuk  melatih siswa  menyelesaikan  masalah,  dibutuhkan materi  yang  senada  dengan  karakteristik masalah. Salah satu materi dalam matematika yang  memenuhi  kondisi  tersebut  yaitu geometri  bangun  datar.Selain  itu,  banyak permasalahan di kehidupan sehari-hari berkaitan  erat  dengan  materi  geometri bangun datar.
Menurut Silver (1997),
fluency ,
flexibilty ,  dan originality merupakan  tiga komponen untuk menentukan berpikir kreatif siswa.  Kefasihan  bertumpu  pada  banyaknya ide-ide  yang  dihasilkan  dalam  merespons perintah.  Perubahan  cara  ketika  menerima perintah merupakan ciri fleksibilitas. Sedangkan  orisinalitas  ide  yang  disusun dalam menerima perintah merupakan ciri dari kebaruan.
Dalam berpikir kreatif, siswa menjalankan  suatu  proses  mental  untuk memperoleh  penyelesaian  masalah  yang disebut  proses  dalam  berpikir  kreatif. Siswono  (2004:  4)  menjelaskan  bahwa  ada empat  tahap  yaitu,  persiapan  ( preparation ), tahap  inkubasi  ( incubation ),  tahap  iluminasi ( illumination ), dan tahap
verifikasi( verification ) untuk mengetahui proses dalam berpikir kreatif. Pedoman yang digunakan  untuk  menegtahui  proses  berpikir kreatif tersebut dikembangkan oleh Wallas.
Masalah matematika yang dianalisa oleh siswa  akan  menimbulkan  respons  siswa ketika  menyelesaikan  masalah.  Taksonomi Structure of the Observed Learning Outcome (SOLO)  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengklasifikasi respons siswa dalam menyelesaikan  masalah.  Biggs  &  Collis (dalam Thohari, 2012: 2) mendesain taksonomi  SOLO  sebagai  klasifikasi  respons siswa terhadap tugas. Prastructural, unistructural, multistructural, relational, dan extended  abstract merupakan  level  dalam taksonomi SOLO. Klasifikasi ini berdasarkan keragaman berpikir siswa pada saat
merespons masalah yang diberikan.
Wilson (Sudiarta, 2007: 1014) memberikan  ciri-ciri  berpikir  kreatif  sebagai berikut.
1. Kelancaran  ( Fluency )  merupakan kecakapan  untuk  menghasilkan  ide sehingga  terjadi  peningkatan  pada solusi atau hasil karya.
2. Fleksibelitas  ( Flexibility )  merupakan kecakapan untuk menghasilkan produk,  de  yang  bervariasi  terhadap masalah, atau presepsi.
3. Elaborasi  ( Elaboration )  merupakan kecakapan  untuk menumbuhkan  atau mengembangkan ide, hasil karya.
4. Orisinalitas  ( Originality )  merupakan kecakapan  menciptakan  hasil  karya, ide-ide,  yang  berbeda  atau  suatu  hal yang baru.
5. Kompleksitas ( Complexity ) merupakan  kecakapan  menggunakan konsep,  ide,  atau  hasil  karya  yang sulit atau berlipat ganda dari berbagai segi.
6. Keberanian  mengambil  resiko  ( Risk- taking ) merupakan kecakapan
mencoba  sesuatu  yang  penuh  resiko dengan tekad yang tinggi.
7. Imajinasi  ( Imagination )  merupakan kecakapan  berimajinasi,  menghayal, menciptakan barang-barang baru
melalui  percobaan  sehingga  produk sederhana.
8. Rasa ingin tahu ( Curiosity ) merupakan kecakapan mencari,
meneliti, mendalami,
dan keinginantahuan tentang sesuatu lebih jauh
Silver  (1997:  3)  memberikan  tiga komponen  untuk  mengetahui  berpikir  kreatif siswa  menggunakan  penyelesaian  masalah, yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan. Kefasihan  bertumpu  pada  sejumlah  ide, gagasan, atau alternatif dalam menyelesaikan masalah. Kefasihan menyiratkan pemahaman, tidak hanya mengingat hal yang dipelajari.  Fleksibilitas  bertumpu  pada  hasil gagasan  atau  ide  yang  menyiratkan  berbagai kemungkinan.  Fleksibilitas  menggunakan kecakapan  untuk  melihat  banyak  hal  dari berbagai  sudut  pandang  serta  menggunakan berbagai  strategi  penyelesaian.  Kebaruan mengacu  pada  solusi  berbeda  dalam  suatu kelompok  atau  hal  baru,  di  mana  belum
pernah ada sebelumya.
Wallas  (Siswono,  2004:  4)  menjelaskan bahwa  ada  empat  tahap  proses  berpikir kreatif  yaitu  tahap  persiapan  ( preparation ), tahap  inkubasi  ( incubation ),  tahap  iluminasi ( illumination ), dan tahap verifikasi ( verification ).  Dalam  tahap  persiapan,  siswa menyiapkan diri untuk menyelesaikan masalah  dengan  cara  mengkoleksi  data  yang relevan  serta  berusaha  menemukan  cara untuk menyelesaikannya. Pada tahap inkubasi, siswa seolah-olah sementara melepaskan  diri  sementara  dari  masalah. Pada  tahap  iluminasi,  siswa  memperoleh pemecahan  masalah  tentunya  diikuti  dengan munculnya  inspirasi  dan  ide-ide  yang mengawali munculnya inspirasi atau gagasan baru. Pada tahap verifikasi, siswa mengevaluai  dan  memeriksa  pemecahan masalah.
Macromah  (2015:  618)  menjelaskan bahwa  kegiatan  siswa  dalam  persiapan adalah    mengidentifikasi  informasi  yang relevan  dan  tujuan  dari  permasalahan  yang diberikan,  siswa  memahami  permasalahan dengan membaca soal kembali dan mengamati  gambar,  siswa  bisa  menganalisa adanya  keterkaitan  informasi  pada  soal. Dalam  inkubasi  siswa  cenderung  membaca kembali  masalah  pada  soal  dan  mengamati gambar,  siswa  menemukan  ide  penyelesaian dengan memahami  soal  kembali berdasarkan pada  gambar.  Pada  tahap  iluminasi  siswa memiliki  gambaran  penyelesaian  dengan memadukan  beberapa  ide,  siswa  dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan langkah  penyelesaian  yang  telah  dibuat  dan menuliskan  bentuk  kalimat  matematika dalam  penyelesaian  masalah,  proses  dalam berpikir  kreatif  siswa  dapat  terlihat  pada proses mesintetis ide. Dalam verifikasi, siswa mampu  menjawab  pertanyaan  soal  dengan menuliskan  kesimpulan  yang  mencerminkan keadaan  realitas  soal,  siswa  memeriksa jawaban  dengan  cara  menghitung  kembali penyelesaiannya atau hanya membaca kembali soal dan jawabannya.
Dalam  penelitian  ini,  akan  dianalisis proses  dalam  berpikir  kreatif  dari  masing- masing  subjek  mengacu  pada  indikator proses dalam berpikir kreatif menurut Wallas (Siswono,  2004:  4)  yang  ada  dalam  Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Indikator Proses Berpikir Kreatif Tahap Proses Berpikir Kreatif Indikator Persiapan 1. Mengumpulkan informasi/data untuk menyelesaikan masalah dengan cara: a. Membaca buku
b. Bertanya pada guru atau siswa lain
c. Mengingat-ingat pelajaran yang telah  diberikan
2. Mencoba beberapa kemungkinan cara dalam menyelesaikan masalah, misalnya dengan mencoba-coba Inkubasi 1. Mencari inspirasi dengan melakukan berbagai aktivitas antara lain: a. Diam sejenak merenung
b. Membaca soal berkali-kali c. Mengaitkan soal dengan materi yang telah diperoleh Iluminasi 1. Menemukan gagasan untuk menyelesaikan masalah a. Menganalisis  soal  dengan  menuliskan  yang  diketahui  dan ditanyakan
b. Menuliskan rumus
2. Menyampaikan beberapa ide yang bisa digunakan untuk penyelesaian a. Melakukan  operasi  hitung  dengan  mensubtitusikan  data  yang diketahui ke dalam rumus Verifikasi 1. Mengerjakan soal dengan benar, dan sistematis dengan banyak cara 2. Memeriksa  kembali  jawabannya  dan  mencari  cara  lain  untuk menyelesaikannya
3. Menyimpulkan masalah yang telah diselesaikan
(Diadaptasi dari Siswono, 2004: 4)
Shimada  (dalam  Mursidik  2015:  28) mengemukakan “ Open  ended  problem,  ‘an  ‘incomplete’ problem is presented first. The lesson than proceeds by using many correct answer to the given problem to provide experience in finding something new in the process. This can  be  done  through  combining  students own knowledge, skills, or  ways of thinking that have previously been learned”.
Artinya: masalah terbuka adalah permasalahan tidak sempurna yang dikenalkan lebih dahulu. Pelajaran
mengutamakan  proses  dengan  menggunakan jawaban  yang  benar  atas  masalah  untuk memberikan pengalaman di dalam menemukan  hal  baru  dalam  proses  tersebut. Proses  ini  bisa  dilakukan  melalui  kombinasi pengetahuan yang dimiliki siswa, keterampilan  atau  cara  berpikir  yang  sudah dipelajari  oleh  siswa  sebelumnya.  Senada dengan  pendapat  di  atas,  Takashi  (2006:  2) menyatakan  bahwa  masalah  matematika merupakan  soal  yang  banyak  solusinya  atau cara  penyelesaian  dalam  menyelesaikannya. Pemberian masalah matematika dalam pembelajaran  akan  memacu  siswa  berpikir
kreatif untuk menemukan banyak solusi  atau strategi yang dapat digunakan dalam menyelesaikan masalah.
Mahmudi  (2008: 3),  mengklasifikasikan aspek keterbukaan dalam masalah matematika  ke  dalam  tiga  tipe,  yaitu:  (1) terbuka proses penyelesaiannya,  yang berarti masalah  tersebut  mempunyai  berbagai  cara penyelesaian,  (2)  terbuka  hasil  akhirnya, yang  berarti  masalah  tersebut  mempunyai banyak  jawaban  yang  benar,  dan  (3)  terbuka pengembangan  lanjutannya,  artinya  ketika siswa  telah  menyelesaikan  masalah,  siswa dapat  mengembangkan  soal  baru  dengan mengubah syarat atau kondisi pada soal yang telah  diperolah  jawabannya.  Dari  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  masalah matematika merupakan soal yang mempunyai  berbagai  jawaban  benar,  dan banyak  penyelesaian  yang  bertujuan  untuk menumbuhkan pola pikir kreatif pada siswa. Mahmudi  (2008:  4)  menyatakan  bahwa ketika  siswa  berusaha  menemukan  berbagai alternatif jawaban atau solusi masalah, siswa harus menggunakan secara maksimal kemampuannya  untuk  menggali  konsep- konsep atau berbagai informasi yang relevan. Hal  tersebut  akan  menjadikan  siswa  lebih
kompeten  dalam  memahami  ide-ide  pada penyelesaian masalah matematika.
Takashi  (2006:  2)  mengungkapkan dalam pembelajaran matematika, ada beberapa  manfaat  penggunaan  masalah matematika yaitu.
1. Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengekspresikan ide-idenya.
2. Siswa  mempunyai  kesempatan  lebih untuk  secara  menyeluruh  menggunakan pengetahuan dan keterampilan.
3. Siswa  mempunyai  banyak  pengalaman dalam proses menemukan dan menerima persetujuan dari siswa lain terhadap ide- idenya. Menurut Kuswana (2011: 8), “Taksonomi  merupakan  pengelompokan sesuatu  berdasarkan  tingkatan  tertentu.”
Sedangkan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia (2005: 1125), “Taksonomi
merupakan  prinsip  dan  kaidah  yang  meliputi pengklasifikasian  objek”.  Taksonomi  dalam penelitian  ini  merupakan  pengklasifikasian objek ditinjau dari tingkatan tertentu.
Biggs  &  Collis  (dalam  Brabrand,  2007: 4)  menjelaskan  bahwa  tiap  tahap  kognitif terdapat  respons  yang  sama  dan  makin meningkat  dari  yang  sederhana  sampai  yang abstrak. Teori Biggs & Collis dikenal dengan Structure of the Observed Learning Outcome (SOLO)  yaitu  struktur  hasil  belajar  yang diamati.  Hamdani  (2008:  4)  menyatakan bahwa  taksonomi  SOLO  digunakan  untuk mengukur  respons  siswa  terhadap  suatu masalah  yang  diklasifikasikan  menjadi  lima level yaitu prastructural, unistructural, multistructural,  relational,  dan  extended abstract.
Winarti  (2011:  29)  mendeskripsikan lima level taksonomi SOLO sebagai berikut.
1. Level prastructural :  ciri-cirinya,  siswa bingung,  menolak  untuk  terlibat  dalam suatu  tugas,  tidak  konsisten,  dan mengulang  pertanyaan.  Siswa  paham dengan  maksud  dari  pertanyaan,  tetapi siswa  memberikan  menjawab  dengan tidak mempedulikan informasi yang ada. Dengan demikian, siswa dapat dikatakan gagal  dalam  menghubungkan  informasi pada pertanyaan. Siswa tidak memberikan  jawaban  benar  terhadap permasalahan yang diberikan.
2. Level unistructural : siswa memiliki satu data  atau  informasi  yang  relevan.  Data
atau  informasi  tersebut  dapat  diketahui siswa  secara  langsung  pada  pertanyaan. Siswa  tidak  dapat  menghubungkan  satu data  atau  informasi  yang  relevan.  Dapat disimpulkan,  siswa  dapat  memberikan jawaban dengan menggunakan satu data atau informasi pada pertanyaan.
3. Level multistructural :  siswa  memiliki dua  atau  lebih  data  dari  sebuah pertanyaan.  Siswa  menggunakan  dua atau  lebih  data  untuk  menghasilkan sebuah  jawaban.  Siswa  dapat  menyusun data-data tersebut tetapi gagal menghubungkan satu sama lain.
Jawaban  yang  diberikan  siswa  benar, tetapi  siswa  tidak  dapat  konsisten  pada jawaban yang diberikan.
4. Level relational : siswa dapat menghubungkan  dua  atau  lebih  data yang  dimiliki  menjadi  sesuatu  yang logis.
Namun siswa masih menghubungkan data-data tersebut dengan  pengalaman  yang  konkret. Dalam  hal  ini,  siswa  tidak  dapat menyelesaikan pertanyaan secara langsung dengan data-data yang dimiliki.  Siswa  harus  menghubungkan data-data  tersebut  untuk  menemukan suatu penyelesaian. Di tingkat ini, siswa mulai terlihat konsisten dalam merespons.
5. Level extended  abstract :  siswa  dapat menghubungkan  dua  atau  lebih  data yang  dimiliki.  Siswa  dapat  memahami hubungan  data-data  tersebut.  Jawaban yang  diberikan  siswa  benar  dan  logis. Siswa  juga  dapat  menggeneralisasi menjadi suatu konsep yang baru.
Dalam  penelitian  ini,  yang  dijadikan subjek penelitian yaitu siswa level multistructural karena  pada  level  tersebut memungkinkan  muncul  berpikir  kreatif pada subjek penelitian berdasarkan indikator taksonomi SOLO ketika menyelesaikan masalah matematika . Asikin  (2002:  2)  menyatakan  selain  ke lima  tingkat  tersebut,  dalam  taksonomi SOLO  juga  terdapat  tingkatan-tingkatan dari  kesulitan  soal  (pertanyaan).  Tingkatan tersebut sebagai berikut.
1. Pertanyaan unistructural (U):  pada tingkatan  ini,  pertanyaan  menggunakan informasi  yang  jelas  dan  langsung  dari soal.
2. Pertanyaan multistructural (M): ada dua informasi  atau  lebih  dan  terpisah  yang ada  dalam  soal  merupakan  kriteria pertanyaan Multistructural . Untuk memperoleh  penyelesaian,  data  atau informasi  yang  diperlukan  dapat  segera digunakan.
3. Pertanyaan relational (R):  ada  dua informasi  atau  lebih  yang  ada  dalam soal  bisa  dipahami .  P enyelesaian  soal tidak  bisa  segera  diperoleh  dari  data yang  ada  ada  atau  informasi.  Dalam kasus  ini  tersedia  data  yang  harus digunakan  untuk  menentukan  informasi sebelum bisa digunakan untuk memperoleh hasil akhir.
4. Pertanyaan extended  abstract (E):  ciri pertanyaan  ini  adalah  menggunakan
prinsip  umum  abstrak  atau  hipotesis diperoleh  dari  informasi  dalam  soal. Hasil  akhir  belum  bisa  segera  diproleh dari  informasi  atau  data  diberikan namun  belum  bisa.  Informasi  atau  data yang  ada  masih  memerlukan  abstraksi prinsip umum atau menggunakan hipotesis  untuk  mengaitkan  macam- macam  informasi  yang  ada  sehingga informasi atau data baru bisa memperoleh.  Informasi  atau  data  baru ini disintesis sehingga bisa memeperoleh penyelesaian akhir. Adapun indikator proses berpikir kreatif dalam menyelesaikan masalah dengan taksonomi  SOLO  level multistructural pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Keterkaitan Proses Berpikir Kreatif dalam Menyelesaikan masalah dengan
Taksonomi SOLO level multistuctural Level Taksonomi SOLO Proses Berpikir Kreatif Multistructural Persiapan: memadukan  gagasan  atau  ide  yang  dimiliki,  dapat  bersumber  dari pembelajaran yang sudah diajarkan maupun pengalaman sehari-hari Inkubasi:
memunculkan ide dengan melakukan aktivitas antara lain: 1. Diam sejenak merenung
2. Membaca soal berkali-kali
Siswa  level multistructural memperoleh  dua  atau  lebih  informasi  untuk merencanakan cara penyelesaian.
Iluminasi: memilih suatu ide tertentu untuk digunakan dalam penyelesaian tetapi belum bisa memodelkan sehingga jawaban yang didapat salah. Verifikasi: melakukan pengecekan hanya pada proses penyelesaian saja

## METODE PENELITIAN
Siswa  diberi  soal  untuk  mendapatkan siswa  level multistructural sesuai  dengan kriteria  yang  ditentukan.  Subjek  penelitian ditentukan  dengan  cara  memilih  satu  siswa level multistructural, relational , dan extended  abstract. Rekomendasi  dari  guru matematika  diperlukan  dalam  penentuan subjek  terkait  dengan  kemampuan  subjek dalam berkomunikasi.
Kemampuan komunikasi  yang  baik  dalam  pemilihan subjek penelitian dimaksudkan dapat mempermudah penelitian dalam tahap wawancara.
Instrumen utama dan pendukung merupakan  istrumen  dalam  penelitian  ini;
instrumen  utama  pada  penelitian  ini  adalah peneliti sendiri. Hal ini karena selama proses penelitian,  peneliti  berperan  sebagai  penentu dalam mengumpulkan, mereduksi,
menganalisis,  dan  menyajikan  data.  Di samping itu, peneliti mengobservasi aktivitas siswa  ketika  menyelesaikan  masalah  dan wawancara  siswa.  Sedangkan  instrumen pendukung  meliputi;  1)  soal  tipe relational, yang  terdiri  dari  dua  butir  soal  untuk  untuk mendapatkan subjek penelitian. Soal disusun berdasarkan  kurikulum  Sekolah  Menengah Atas  serta  memperhatikan  bahasa  yang digunakan, disesuaikan dengan subjek penelitian.; 2) Soal matematika , ada dua soal karena menggunakan triangulasi waktu.  Soal
Gambar 1. Jawaban NR dalam menyelesaikan masalah tipe relational nomor 1
Gambar 2. Jawaban NR dalam menyelesaikan masalah tipe relational nomor 2
matematika  terdiri  dari  satu  butir  soal  uraian ( essay ).      Instrumen  selanjutnya  yaitu pedoman  wawancara  yang  berisi  garis  besar pertanyaan-pertanyaan  berdasarkan  indikator proses  dalam  berpikir  kreatif  yang  akan ditanyakan  oleh  peneliti  kepada  subjek penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes yaitu  soal  tipe relational untuk  memperoleh siswa level multistructural, dan soal matematika . Hasil tertulis pada soal matematika  digunakan  untuk  memperoleh gambaran proses dalam berpikir kreatif siswa secara tertulis ketika menyelesaikan masalah. Wawancara  dilakukan  setelah  diperoleh subjek  penelitian  untuk  mendeskripsikan
proses  berpikir  kreatif  berdasarkan  indikator dalam proses berpikir kreatif yang dikembangkan oleh Wallas meliputi persiapan,  inkubasi,  iluminasi,  dan  verifikasi ketika menyelesaikan masalah matematika.

## HASIL PENELITIAN
Terdapat  10  siswa  level multistructural dari  39  siswa dalam  menyelesaikan  masalah tipe relational. Pada  penelitian  ini,  subjek NR sebagai subjek penelitian Berikut analisis respons jawaban subjek penelitian.
NR  tergolong  level multistructural terlihat  dari  hasil  tes  soal  tipe relational. Berikut  jawaban  NR  terkait  soal  tipe relational .
Dari analisa jawaban tersebut, NR memiliki jawaban level multistructural. Dalam menyelesaikan masalah matematika 1 , NR memberikan dua cara  penyelesaian  seperti gambar berikut.
Gambar 3. Cara 2 NR dalam menyelesaikan masalah masalah matematika
Gambar 3 Cara 1 NR dalam menyelesaikan masalah masalah matematika 1
Berdasarkan  hasil  tertulis  pada  Gambar 2  dan  3  cara  penyelesaian  yang  digunakan
NR tergolong umum, karena cara penyelesaian  tersebut  juga  digunakan  oleh subjek  lainnya,  berikut  cuplikan  wawancara yang  menggambarkan  komponen  berpikir kreatif NR.
Peneliti    :  “Bagaimana  kamu  berpikir
menggunakan cara yang pertama,  kemudian  cara  yang kedua ?” NR                  :  ”Tadi  saya  melihat  cara  teman
saya        mengerjakan,  setelah tau  langkah  awalnya  saya terpikir  mengerjakan  dengan cara kedua”
Peneliti    :”  Bagaimana  kamu  berpikir  harus
menggunakan  cara  menghitung luas  trapesium  ACDE  kemudian
menguranginya dengan luas segitiga ACD?”
NR         : “Iya, awalnya saya melihat konsep penyelesaian  teman  saya  seperti itu, akhirnya saya mencoba dengan  cara  menghitung  luas trapesium  dan  luas  segitita  ACD, selisihnya  ketemu  400  satuan luas.  Kemudian  saya  mencoba dengan  cara  lain  yaitu  dengan menghitung  seluruh  luas  persegi, saya  kurangi  dengan  luas  segitiga ACD,  GFE,  dan  AHG.  Hasilnya sama, 400 satuan luas.”
Peneliti    :  “Apakah  ada  cara  lain  selain  dua cara yang telah kamu kerjakan?”
NR         : “Tidak ada. Hanya itu saja yang saya temukan.”
Dari  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa NR kurang lancar dalam menyelesaikan  masalah,  terlihat  dari  NR menanyakan  langkah  awal  penyelesaian kepada temannya sehingga indikator kefasihan  belum  terpenuhi.  Namun  NR memenuhi tahap fleksibilitas sesuai indikator yaitu  menyelesaikan  masalah  lebih  dari  satu cara,  menghasilkan  gagasan  yang  tidak seragam dan mengubah cara atau pendekatan untuk  menyelesaikan  masalah,  NR  belum memenuhi  komponen  kebaruan  karena  cara yang digunakan masih tergolong umum.
Tahapan  proses  berpikir  kreatif  subjek NR dalam menyelesaikan masalah matematika adalah:
a) Tahap  persiapan,  subjek  NR  membaca soal  berkali-kali  dan  merasa  bingung dengan  langkah  awal  penyelesaian  soal, berikut cuplikan wawancara yang menggambarkan  tahap  persiapan  subjek NR
Peneliti  :  “Apakah  kamu  paham  dengan maksud soal ?”
NR       : “Paham, bahwa disuruh mencari nilai luas  daerah kuning.”
Peneliti : “Bagaimana kamu mendapatkan ide seperti  ini ?”
NR      : “Pertama saya baca soal berkali- kali  dan  memikirkan  rumus yang  harus  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah.  Tapi saya  bingung  awalnya  harus gimana. Akhirnya saya bertanya kepada  teman  sebangku  saya awal  mengerjakannya  seperti apa.”
b) Tahap  inkubasi, subjek  NR  mulai mencoba  menuliskan  cara  penyelesaian tetapi  merasa  ragu  dengan  cara  yang digunakan.  Untuk  meyakinkan  dirinya, subjek  NR  bertanya  kepada  temannya mengenai  langkah  awal  penyelesaian,
setelah  mendapatkan  beberapa  informasi dari  teman  sebangkunya  NR  mulai mencoba  menyelesaikan  sendiri.  Berikut cuplikan wawancara tahap inkubasi subjek NR.
Peneliti      :  “Apakah  ada  kendala  atau kesulitan untuk mendapatkan ide tersebut ?jelaskan.” NR :  “Kendalanya  ya  itu  tadi, awalnya saya bingung menggunakan  cara  gimana. Akhirnya  saya  tanya  ke teman sebangku saya.
Setelah  melihat  cara  teman saya, saya mulai ada gambaran dan mencoba menyelesaikan masalah
tersebut.”
c) Tahap  iluminasi,  setelah  mendapatkan beberapa  informasi  mengenai  tahap  awal penyelesaian,  NR  mulai  menuliskan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dan mencoba  untuk  menyelesaikan  masalah dengan menghitung luas trapesium ACDE, kemudian menguranginya dengan luas  segitiga  ACD.  Cara  kedua,  NR menggunakan  konsep  menjumlah  seluruh luas  persegi  (persegi  ABGH  ditambah persegi  BCDF)  kemudian  hasil  dari penjumlahan  tersebut  dikurangi  dengan luas  segitiga  ACD,  segitga  GFE,  dan AHG.
d) Tahap verifikasi, subjek
NR menyelesaikan masalah dengan benar dan sistematis  pada  cara  pertama  dan  kedua tetapi tidak dapat menemukan cara lain.

## PEMBAHASAN
Berikut  tabel  proses  berpikir  kreatif subjek  level multistructural (NR)  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  1  dan masalah matematika 2. Tabel 3. Proses Berpikir Kreatif Subjek Level Multistructural (NR) Tahap Proses Berpikir Kreatif Indikator Masalah Matematika 1 2 Persiapan Mengumpulkan informasi/  data  untuk memcahkan masalah Membaca soal berkali-kali dan mengingat-ingat rumus yang berkaitan dengan penyelesaian Membaca soal dan mengingat-ingat rumus yang berkaitan dengan penyelesaian soal Inkubasi Mencari inspirasi dengan melakukan berbagai aktivitas Mencoba menuliskan cara penyelesaian tetapi merasa ragu, akhirnya bertanya Mencoba menuliskan cara penyelesaian dengan rumus luas trapesium dan luas
Tahap Proses Berpikir Kreatif Indikator Masalah Matematika 1 2 kepada teman untuk mendapatkan beberapa informasi penyelesaian. segitiga. Iluminasi Menemukan ide menyelesaikan masalah, menyampaikan beberapa ide yang akan digunakan untuk penyelesaian Setelah mendapatkan beberapa informasi, menemukan 2 cara penyelesaian dan mensubtitusikan data ke dalam rumus. Menuliskan yang diketahui dan ditanyakan, menemukan 2 cara penyelesaian dan menuliskan rumus serta mensubtitusikan data ke dalam rumus Verifikasi Mengerjakan soal dengan benar, dan sistematis dengan banyak cara, memeriksa kembali jawabannya dan mencari cara lain untuk menyelesaikannya Menjawab dengan benar tetapi kurang sistematis karena tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan serta memeriksa kembali soal dan jawaban Menjawab dengan benar dan sistematis. Namun tidak mencari cara lain untuk menyelesaikan masalah serta memeriksa kembali soal dan jawaban
Berdasarkan  tabel  tersebut,  terlihat bahwa  pada  subjek  NR  tidak  ada  kesesuaian antara  tahap  persiapan  dan  tahap  verifikasi dalam  menyelesaikan  masalah  matematika 1 dan  masalah  matematika 2.  Namun  pada tahap  inkubasi  dan  iluminasi  sesuai.  Hal  ini dipengaruhi oleh beberapa faktor berdasarkan  hasil  wawancara  proses  berpikir kreatif.

## SIMPULAN
Pada  tahap  persiapan,  yang  dilakukan adalah  bertanya  kepada  temannya  mengenai tahap  awal  menyelesaikan  masalah.  Hal tersebut  menggambarkan  bahwa  siswa  level multistructural tidak  memenuhi  indikator tahap persiapan. Selain itu, dalam komponen berpikir  kreatif  siswa  level multistructural tidak  memenuhi  kefasihan.  Pada  tahap inkubasi,  diam  sejenak  dan  memikirkan
rumus yang akandigunakan berkaitan dengan soal.  Pada  tahap  tersebut  menggambarkan bahwa siswa level multistructural memenuhi indikator  tahap  inkubasi.Tahap  iluminasi, mulai menyelesaikan masalah dengan mensubtitusikan  data  ke  dalam  rumus,  tetapi proses penyelesaian kurang sistematis karena tidak menuliskan yang diketahui dan ditanya dalam  menyelesaikan  masalah  matematika . Siswa  level multistructural memperlihatkan bahwa  pada  tahap  ini  tidak  memenuhi indikator  iluminasi.  Pada  tahap  verifikasi, siswa level multistructural memeriksa kembali  jawabannya  dan  hanya  dapat menyelesaikan  dengan  dua  cara  pemecahan masalah  matematika,  sehingga  siswa  level multistructural memenuhi  tahap  verifikasi dan  komponen  fleksibilitas  berpikir  kreatif tetapi tidak memenuhi komponen kebaruan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asikin,  M.  2002.  Pengembangan  Item  Tes dan Interpretasi Respons Mahasiswa  dalam  Pembelajaran Geometri  Analit  Berpadu  pada Taksonomi SOLO . Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran IKIP Negeri Singaraja. Chick. 1998. Cognition in the Formal Modes: Researches Mathematics and SOLO taxonomy. Mathematics Education Research Journal . Vol.10,  No.  2,  4-26  diakses  pada tanggal 15 Januari 2017 Clemens,  S.R.,  et  al.  1984. Geometry  with Applications and Problem Solving. Canada: Addison-Wesley
Publising Company, Ins.
Fisher.  1995. Thinking  Children  to  Think . Cheltenham.  United  Kingdom  : Stanley Thornes Ltd.
Silver.1997.Fostering Creativity through Instruction  Rich  in  Mathematical
ProblemSolving  and  Thinking  in Problem
Posing. http://www.fiz.karlsruhe. de/fiz/publications/zdm ZDM Volume  29  (June  1997)  Number 3. Electronic  Edition  ISSN  1615- 679X. didownloadtanggal 6 Pebruari 2017 Siswono.Tatag.  2000.  Upaya  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pengajuan masalah. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan  Sains (JMPS). 10 (1): 1-9. Siswono. Tatag. 2009. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya Widadah.  Soffil  .2015.  Profil  Konflik Kognitif Dalam Memecahkan Masalah Dengan Intervensi Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender. Jurnal Edukasi .Vol.1 No. 2.