## Analisis Kemandirian Belajar Mahasiswa Dalam Pembelajaran Berbasis Moodle Pada Flearn UKSW
Mila Chrismawati Paseleng 1 , Dani Kusuma 2 , Herry Sanoto 3 mila.paseleng@uksw.edu 1 , dani.kusuma@uksw.edu 2 , herry.sanoto@uksw.edu 3 Fakultas Teknik Informasi, Universitas Kristen Satya Wacana 1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana 2,3
The Analysis Of The Students’ Learning Independence In University Using Moodle in UKSW’s F-Learn

## ABSTRACT
This research  objective is to analyze students’ learning independence in the moodle- based learning at SWCU F-learn. This  is a qualitative research by looking for the root of the research  problem  so  that  it  can  produce  research  findings.  The  subjects  of  this  study  were students from the Faculty of Teacher Training and Education which consisted of 20 students and then  3  subjects  were  selected  with  certain  criteria.  The  research  instrument  used in this study were learning independence questionnaire, interview guidelines, and observation of the implementation of learning through Moodle. The validity and reliability of the instrument were reached by the validation from expert validators. The research was carried out by distributing questionnaires to students related to learning independence, then from students who had high, medium, and low learning independence, in-depth interviews and observations of the learning process  were  carried  out  through  lectures.  The  data  analysis  used  qualitative  analysis  by triangulating  data  sources,  namely  from  questionnaires,  interviews,  and  observations.  The learning independence is the result of several integrated factors such as learning motivation, learning  objectives,  learning  strategies,  and  self-evaluation.  Subjects  with  low  learning independence were caused by low learning motivation so that they did not have clear goals for the targets to be achieved. Subjects with moderate independence had good learning motivation but  lack  of  follow-up  and  implications,  so  that  less  improvements  were  made.  Meanwhile, subjects with high learning independence had high learning motivation and awareness,  were able  to  design  learning  targets  and  make  improvements  simultaneously.  In  general,  online- based learning using the Moodle/Flearn system requires good learning independence so that learning goals and achievements can run.
Keywords: Independent Learning, Moodle, Online Learning
Article Info
Received date: 16 September 2022 Revised date: 23 September 2022 Accepted date: 28 September 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan di era abad 21 mengalami banyak transformasi dan perubahan dari segala aspek tak terkecuali proses pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran di era modern sudah tidak lagi bergantung penuh kepada guru, sumber belajar saat ini terbuka untuk dipelajari oleh siswa (Mardhiyah et al., 2021; Sanoto,  2021).  Peran  guru  yang  pada  awalnya  menjadi  sentral  pembelajaran  semakin  lama  berubah menjadi  fasilitator  pembelajaran  yang  lebih  di  fokuskan  dalam  mengarahkan  proses  pembelajaran dengan sumber belajar yang terbuka untuk di pelajari. Perkembangan kemajuan jaman secara otomatis mengubah sistem pembelajaran yang secara cepat mengoptimalkan peran teknologi dalam pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran menjadi lebih kompleks dengan memanfaatkan media pembelajaran yang semakin  berkembang  (Afriani  &  Alexon,  2022).  Pengembangan  pembelajaran  dengan  mengadopsi teknologi  sebagai  sentral  pembelajaran  memerlukan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  mampu mengakomodir.  Sistem  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  kesatuan  proses  pembelajaran  yang diawali  dalam  penyampaian  materi,  sumber  belajar,  media  pembelajaran,  saran  diskusi  dan  evaluasi pembelajaran. Pengembangan system pembelajaran yang sistematis dan saling terintegrasi memerlukan desain pembelajaran yang sudah terintegrasi dari mulai sumber belajar, media dan evaluasi.
Pengembangan  sistem  pembelajaran  berbasis  digital  pada  dasarnya  mempermudah  proses pelaksanaan pembelajaran. Kemudahan pembelajaran berbasis digital adalah pelaksanaan pembelajaran tidak  harus  dilaksanakan  secara  tatap  muka  langsung  di  kelas,  namun  dapat  dilaksanakan  dengan pembelajaran secara daring (online), diskusi secara virtual dan evaluasi secara online. Kelebihan dalam sistem pembelajaran secara digital adalah dengan kemudahan akses, lebih fleksibel dan bisa digunakan kapan  saja.  Sehingga  konsep  belajar  yang  dapat  dilaksanakan  dimana  saja,  dan  kapan  saja  dapat diakomodir  oleh  sistem  pembelajaran  berbasis  digital  (Husnussaadah,  2021).  Pengembangan  sistem pembelajaran berbasis digital mengubah peran guru menjadi fasilitator belajar yang memberikan arah dalam proses belajar, namun disisi lain tanggung jawab siswa dalam belajar menjadi lebih tinggi karena perlu kesadaran diri untuk belajar.
Permasalahan mendasar dalam pendidikan di Indonesia adalah kesadaran diri untuk belajar dari siswa  masih  rendah,  sehingga  proses  pembelajaran  di  sekolah  sepenuhnya  bergantung  dari  guru  di kelas.  Aspek  kemandirian  belajar  dan  inisiatif  belajar  siswa  termasuk  dalam  kategori  rendah. Rendahnya kemandirian belajar siswa di sebabkan oleh kebiasaan pembelajaran di kelas yang masih bergantung penuh dari guru, guru kurang memberikan kebebasan untuk belajar dari berbagai sumber, sumber dan bahan belajar di tentukan guru secara sepihak sehingga siswa hanya mengikuti, dan proses pembelajaran  masih  dilaksanakan  secara  tradisional  tanpa  menggunakan  sistem/media  pembelajaran yang terkait (Kusuma et al., 2021). Di era modern saat ini kemandirian belajar merupakan kunci dalam mencapai capaian akademik yang baik, karena informasi semakin terbuka dengan sumber belajar yang semakin banyak. Problem rendahnya kemandirian belajar menjadi salah satu aspek dalam pendidikan yang penting untuk di pecahkan. Salah satu cara dalam mengatasi rendahnya kemandirian belajar adalah dengan mendesain pembelajaran yang melatih siswa untuk belajar mandiri.
Upaya dalam mengatasi rendahnya kemandirian belajar adalah membuat sistem pembelajaran yang  terintegrasi  dari  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  evaluasi  yang  terpantau secara  system,  sehingga  proses  interaksi  belajar  siswa  dapat  terlihat  dalam  Laporan  pembelajaran. Sistem  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  salah  satunya  adalah  system  pembelajaran  berbasis moodle yang di dalamnya terakomodir pelaksanaan pembelajaran mandiri yang sudah terpantau secara sistem.
Penelitian  ini  adalah  memfokuskan  dalam  menganalisis  kemandirian  belajar  mahasiswa Universitas Kristen  Satya Wacana khususnya pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  yang di ukur  dalam  proses  penggunaannya  melalui  pada  Fleksibel  Learning  UKSW  yang  berbasis  sistem Moodle.

## KAJIAN PUSTAKA

## Kemandirian Belajar
Kemandirian  adalah  sikap  individu  yang  mampu  menghadapi  berbagai  masalah  dan  mampu menyikapi secara dewasa. Atau bisa di definisikan sebagai kehendak atau keinginan secara nyata dan tidak bergantung kepada orang lain. Sedangkan kemandirian belajar merupakan  dorongan seseorang untuk  melakukan  proses  belajar  dengan  penuh  keyakinan  dan  percaya  diri  akan  kemampuannya sehingga  dapat  melaksanakan  yang  menjadi  kewajiban  belajarnya.  Kemandirian  belajar  dicirikan dengan percaya diri, mampu bekerja mandiri, menguasai keahlian dan keterampilan yang dikerjakan, menghargai waktu, dan bertanggung jawab (Widyaningrum et al., 2021).
Kemandirian seseorang didefinisikan dalam beberapa aspek antara lain aspek intelektual, aspek sosial, aspek emosi, dan aspek ekonomi. Aspek intelektual meliputi kemampuan berpikir dan bernalar seseorang.  Aspek  sosial  meliputi  kemampuan  dalam  membina  hubungan/relasi  dengan  orang  lain. Aspek emosi meliputi pengelolaan emosi seseorang dan reaksi terhadap suatu kejadian. Aspek ekonomi meliputi  kemandirian  dalam  mengatur  keuangan.  Dalam  penelitian  ini  pada  dasarnya  adalah menekankan  terhadap  aspek  kemandirian  intelektual,  yang  menekankan  dalam  kemampuan  dalam berpikir,  menalar,  dan  memahami  berbagai  kondisi.  Upaya  dalam  mencapai  kemandirian  belajar dibutuhkan  dalam  berbagai  keterampilan  antara  lain  keterampilan  mengenali  diri,  keterampilan memotivasi diri, dan mengetahui cara belajar efektif (Wahyudi et al., 2022).
Kemandirian  belajar  secara  sederhana  adalah  kemampuan  dalam  mengetahui  kelebihan  dan kekurangannya  kemudian  menyadari  akan  apa  yang  harus  dilakukan  dalam  konteks  pembelajaran. Kemandirian  merupakan  salah  satu  proses  pendewasaan  dalam  belajar,  sehingga  semakin  baik
kemandirian belajar seseorang, akan semakin mudah ilmu yang dipelajari untuk dimengerti. Penelitian ini memfokuskan pada tahapan kemandirian belajar khususnya pada saat pembelajaran mandiri melalui Flearn di masa pandemi covid 19.

## Sistem Pembelajaran Digital
Sistem  pembelajaran  digital  adalah  sistem  pembelajaran  yang  terintegrasi  dari  tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang tersusun secara sistematis dalam kesatuan pembelajaran dengan menggunakan basis digital. Pembelajaran digital harus mengintegrasikan antara teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan  aspek  pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  siswa (Hemabala,  2012).  Era  abad  21  pembelajaran  digital  secara  masih  di  terapkan  di  semua  jenjang pendidikan terutama dengan terjadinya  pandemi covid-19 di seluruh dunia  menyebabkan digitalisasi pendidikan  secara  masif  diaplikasikan.  Ciri  khas  pembelajaran  berbasis  digital  adalah  arus pembelajaran berfokus pada siswa atau dikenal dengan student center. Konsep student center mengubah paradigma pembelajaran klasik yang memposisikan guru/pengajar sebagai tumpuan pembelajaran atau dikenal  sebagai  teacher  center.  Pembelajaran  digital  menempatkan  guru/pengajar  sebagai  fasilitator belajar bagi siswa, sehingga dalam proses belajar siswa diberikan kebebasan untuk belajar dari berbagai sumber  yang  terkait  dan  terarah  (Wijaya  &  Yuniawan,  2022).  Konsep  pembelajaran  digital  pada dasarnya  mendorong  konsep  merdeka  belajar  yang  mempermudah  siswa  belajar  melalui  berbagai sumber belajar, sehingga tercipta ekosistem belajar yang terbuka (Lestari, 2018).
System pembelajaran digital secara umum memberikan kebebasan belajar bagi siswa, namun tantangan  dalam  sistem  pembelajaran  digital  adalah  diperlukan  kemandirian  belajar  yang  baik. Sehingga  seseorang  sadar  yang  harus  dilakukan  menyikapi  pembelajaran  yang  ditempuh  (Sitorus  & Santoso, 2022). Kemandirian belajar menjadi kunci dalam suksesnya  dalam pelaksaan pembelajaran berbasis  digital,  karena  dalam  proses  belajar  secara  digital  pengajar  tidak  dapat  memantau  secara langsung proses pembelajaran namun hanya mengetahui laporan kegiatan belajar siswa. Penelitian ini memfokuskan pada sistem pembelajaran digital khususnya menggunakan sistem berbasis moodle.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  mencari  akar  permasalahan  penelitian dengan  sehingga  dapat  menghasilkan  temuan  penelitian.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  kemandirian  belajar  mahasiswa  yang  terlihat  dalam  penggunaan  sistem  pembelajaran mandiri  melalui  Flearn  yang  menggunakan  sistem  berbasis  moodle.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  dari  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  yang  terdiri  dari  20  mahasiswa  kemudian dipilih  3  subjek  dengan  kriteria  tertentu.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  kemandirian  belajar,  pedoman  wawancara,  dan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran melalui moodle. Validitas dan reliabilitas  instrumen dilakukan dengan validasi kepada validator ahli yang telah memenuhi kriteria valid dan dapat digunakan dalam penelitian.
Pelaksaan penelitian dilakukan dengan membagikan angket kepada mahasiswa terkait dengan kemandirian belajar, kemudian dari mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah  dilakukan  wawancara  mendalam  dan  observasi  proses  pembelajaran  melalui  flearn.  Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis kualitatif dengan  melakukan triangulasi sumber data yaitu dari angket, wawancara, dan observasi. Data yang kurang relevan pada tujuan penelitian dilakukan reduksi  data  atau  membuang  data-data  yang  tidak  sesuai.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian dilakukan dengan mengikuti prosedur model kualitatif, yang terdiri dari pengumpulan data, pemilihan data,  pemisahan  data,  pembuatan  analogi,  dan  pembuatan  hipotesis  (Sukestiyarno,  2020).  Subjek diberikan angket kemandirian belajar, kemudian dipilih subjek berdasarkan kriteria kemandirian belajar tinggi,  sedang,  dan  rendah  kemudian  dilakukan  wawacara  mendalam  terkait  dengan  kemandirian belajar dan proses pembelajaran yang dilakukan melalui Flearn.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dibagi menjadi dua sub analisis yaitu mahasiswa dengan kemandirian belajar rendah, sedang, dan tinggi. Kemandirian belajar mahasiswa diukur berdasarkan beberapa poin indikator sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Kemandirian Belajar No Indikator Kemandirian Belajar Jumlah 1 Insiatif dan motivasi belajar instrinsik 3 2 Kebiasaan mendiagnosa kebutuhan belajar 3 3 Menetapkan tujuan/target belajar 3 4 Memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar 2 5 Memandang kesulitan sebagai tantangan 3 6 Memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan 2 7 Memilih, menerapkan strategi belajar 2 8 Mengevaluasi proses dan hasil belajar 3 9 Self efficacy / konsep diri/ kemampuan diri 7 Jumlah 28
Indikator  kemandirian  belajar  disusun  menjadi  angket  dan  dijadikan  pedoman  dalam melaksanakan  wawancara  mendalam  ke  subjek  penelitian  yaitu  mahasiswa.  Hasil  dari  angket kemandirian belajar diperoleh data sebagai berikut
Tabel 2. Kriteria Kemandirian Belajar Mahasiswa Indikator Kemandirian Belajar Jumlah Mahasiswa Kemandirian Belajar Rendah 3 Kemandirian Belajar Sedang 15 Kemandirian Belajar Tinggi 12
Berdasarkan  hasil  angket  kemandirian  belajar  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar mahasiswa terdiri dari tiga kriteria yaitu kemandirian belajar rendah, sedang, dan tinggi. Secara lebih detail dari ketiga kriteria tersebut dijabarkan sebagai berikut a. Mahasiswa dengan Kemandirian Belajar Rendah
Mahasiswa  dengan  kemandirian  belajar  rendah  ditunjukkan  berdasarkan  hasil  angket kemandirian  belajar  yang  secara  kumulatif  hasil  angket  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Hasil pendalaman pada subjek dengan kemandirian belajar rendah menujukan bahwa beberapa indikator yang  masih  dalam  kategori  rendah  seperti  inisiatif  dan  motivasi  belajar  yang  masih  rendah, kemudian belum mampu untuk mengetahui tujuan yang akan dicapai sehingga menyebabkan subjek tidak memiliki target yang jelas. Subjek dengan kemandirian belajar rendah cenderung tidak mampu dan melakukan proses evaluasi diri, sehingga tidak menyadari kekurangan yang dirinya. Sedangkan jika  dilihat  dari  strategi  belajar  yang  sudah  dirancang  menunjukkan  subjek  dengan  kemandirian belajar  rendah  tidak  mampu  membuat  strategi  dan  perencanaan  pembelajaran  yang  jelas  dan sistematis. Hal tersebut terlihat dari hasil angket dan di kuatkan dengan proses wawancara kepada subjek.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  kepedulian  subjek  terhadap  proses  belajar  yang dilalui  masih  rendah,  dan  persiapan  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang.  Sistem pembelajaran di Flearn hanya dimanfaatkan untuk mengunduh dan mengirim tugas, namun dalam proses  pembelajarannya  tidak  dilakukan.  Kemudian  materi  yang  sudah  diunduh  tidak  dipelajari sesuai  jadwal  yang  ditentukan.  Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  menunjukkan  subjek dengan  kemandirian  belajar  rendah  tidak  mengerti  tujuan  yang  akan  diperoleh  dalam  proses pembelajaran,  selain  itu  strategi  belajar  dan  target  yang  akan  dicapai  tidak  di  atur  dengan  jelas. Akibatnya proses belajar berlangsung apabila terdapat tugas atau tes yang diberikan oleh pengajar.
b. Mahasiswa dengan Kemandirian Belajar Sedang
Mahasiswa dengan kemandirian belajar sedang adalah dicirikan pada kemandirian belajar yang dimiliki masih bergantung pada orang lain atau dapat dikategorikan bergantung dari informasi yang  diperoleh  dari  pihak  lain  dan  kesadaran  untuk  belajar  belum  sepenuhnya  dimiliki.  Subjek dengan kemandirian belajar sedangkan ditunjukkan dengan motivasi belajar yang dipengaruhi oleh orang lain dan penugasan yang diberikan oleh pengajar. Subjek sudah mampu dalam menetapkan tujuan dari belajar, namun dalam pelaksanaannya belum bisa dilaksanakan secara baik. Sedangkan jika  dalam  proses  belajar  menghadapi  beberapa  kesulitan  belajar  motivasi  dalam  penyelesaian
masalah rendah, sehingga usaha untuk menyelesaikan sendiri kurang baik. Langkah yang dilakukan adalah dengan bertanya dan berkonsultasi dengan teman yang sudah mampu memahaminya.
Implikasi  dari  kemandirian  belajar  yang  sedang  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  di  flearn  tidak  maksimal  dilaksanakan  dengan  terdapat  beberapa  poin  yang  belum dilaksanakan. Hasil wawancara menunjukkan konfirmasi beberapa kekurangan yang dimiliki subjek dengan kemandirian belajar sedang yaitu subjek kurang mampu membuat penjadwalan belajar yang baik,  dan  proses  belajar  dilakukan  jika  terdapat  penugasan.  Subjek  dengan  kemandirian  belajar sedang pada dasarnya sudah mampu mengevaluasi diri dan mengetahui kekurangan dirinya, namun langkah  tindak  lanjut  tidak  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  subjek.  Sehingga  kekurangan  bisa diketahui namun tidak ada tanggapan yang dilakukan.

## c. Mahasiswa dengan Kemandirian Belajar Tinggi
Subjek dengan kemandirian belajar tinggi menunjukkan motivasi belajar yang baik dengan mampu  mengatur  tujuan  dan  capaian  yang  harus  dicapai  guna  menyelesaikan  target  yang  telah dirancang. Subjek dengan kemandirian belajar tinggi ditandai dengan mengetahui kemampuannya dan mampu dalam mengatur tindakan yang harus dilakukan. Aspek evaluasi diri menjadi kunci bagi subjek  dengan  kemandirian  belajar  tinggi  dalam  merancang  target,  capaian  belajar,  dan  strategi belajar  yang  dilakukan.  Implikasi  dari  kemandirian  belajar  yang  baik  berakibat  pada  kemudahan subjek dalam mengikuti pembelajaran yang dilakukan secara daring dan melalui Flearn.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  kemandirian  belajar  tinggi  mampu memahami kesalahan dirinya dalam mengerjakan tugas dan pekerjaan di mata kuliah yang diambil. Subjek dengan kemandirian belajar tinggi mempunyai kompetensi dalam mengajarkan materi atau bagian  yang  belum  dipahami  oleh  teman  lainnya.  Sehingga  proses  belajar  bukan  hanya  secara individu  namun  secara  kolektif  dengan  membantu  temannya  belajar.  Secara  umum  kemandirian belajar yang tinggi diawali dengan kemampuan mengenali diri yang baik kemudian berlanjut pada langkah  tindak  lanjut  dengan  merancang  strategi  belajar,  motivasi  belajar  yang  baik  dan  terbuka dengan berbagai macam sumber belajar. Proses pembelajaran melalui Flearn menjadi media belajar yang  membantu subjek dengan kemandirian belajar tinggi untuk berkembang dan tidak mengalai kesulitan dalam beradaptasi karena sudah terbiasa mandiri.
Berdasarkan  beberapa  uraian  tersebut  menunjukkan  dalam  kemandirian  belajar  seseorang dipengaruhi oleh motivasi belajar dan dorongan kuat untuk belajar yang akibatnya memiliki rasa untuk selalu  melakukan  perbaikan  dengan  melalukan  evaluasi  diri  secara  simultan.  Hal  tersebut  diperkuat dengan penelitian Adila Putri Laksana dan Hady Siti Hadijah menyatakan bahwa kemandirian belajar dipengaruhi beberapa aspek yang saling terkait seperti motivasi, dan kesadaran akan capaian yang akan di tuju (Julaecha & Baist, 2019; Laksana & Hadijah, 2019). Kemandirian belajar di tingkat perguruan tinggi menjadi aspek yang perlu dimiliki oleh seluruh mahasiswa, karena di tingkatan pendidikan tinggi diberikan  kebebasan  belajar  dan  terbuka  untuk  belajar  (Yuliati  &  Saputra,  2020).  Subjek  dengan kemandirian belajar rendah diawali dengan motivasi belajar yang kurang, sehingga usaha untuk belajar menjadi rendah. Selain itu upaya untuk melakukan evaluasi dan perbaikan diri kurang, akibatnya subjek tidak mengetahui tujuan yang akan dicapai (Nursaptini et al., 2020). Penelitian Alberta Parinters Makur menunjukkan  dalam  proses  pembelajaran  online  menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  menjadi dasar efektif atau tidaknya pembelajaran yang dilaksanakan (Makur et al., 2021). Sehingga kemandirian belajar yang rendah secara langsung akan berdampak dalam capaian pembelajaran seseorang. Subjek dengan kemandirian belajar sedang memiliki kesadaran diri untuk belajar dan memiliki motivasi belajar yang baik, namun terdapat beberapa kekurangan yaitu tidak mampu dalam fokus terhadap rancangan yang  akan  dilaksanakan.  Selain  itu  subjek  dengan  kemandirian sedang  membutuhkan  dorongan  dari orang lain untuk dapat memiliki kesadaran dalam belajar. Subjek dengan kemandirian tinggi memiliki kesadaran  yang  tinggi  terhadap  tujuan,  capaian  dan  mampu  mengevaluasi  diri.  Kemandirian  belajar yang  tinggi  membantu  mahasiswa  dalam  mencapai  capaian  belajar  yang  baik  (Al  Aslamiyah  et  al., 2019).
Pembelajaran online dengan sistem pembelajaran menggunakan Flearn memberikan kebebasan mahasiswa  untuk  belajar,  namun  perlu  dibangun  kemandirian  belajar  yang  baik  agar  kualitas  dan capaian pembelajaran yang baik. Walaupun pada tingkat pendidikan tinggi kemandirian belajar yang sudah  mulai  terbangun  dengan  baik,  tetapi  dengan  adannya  pandemi  covid-19  yang  terjadi menyebabkan  pembelajaran  yang  sepenuh  dilakukan  secara  online  berdampak  pada  motivasi  belajar mahasiswa (Makur et al., 2021). Pembelajaran online memberikan kesempatan untuk merdeka secara

## Analisis Kemandirian Belajar Mahasiswa Dalam Pembelajaran Berbasis Moodle Pada Flearn UKSW (Mila C. Paseleng, Dani Kusuma, Herry Sanoto)
belajar, yang artinya memberikan peluang belajar secara terbuka, namun perlu kemandirian belajar yang baik. Problematika pembelajaran online adalah rendahnya motivasi belajar mahasiswa berdampak pada rendahnya kemandirian belajar (Daulay, 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemandirian  belajar  merupakan  hasil  dari  beberapa  faktor  yang  saling  terintegrasi  seperti motivasi belajar, tujuan belajar, strategi belajar, dan evaluasi diri. Subjek dengan kemandirian belajar rendah  diakibatkan  oleh  motivasi  belajar  yang  rendah  sehingga  tidak  memiliki  tujuan  yang  jelas terhadap target yang akan dicapai. Subjek dengan kemandirian sedang memiliki motivasi belajar yang baik namun tindak lanjut dan implikasi kurang, sehingga kurang perbaikan yang dilakukan. Sedangkan subjek dengan kemandirian belajar tinggi memiliki motivasi dan kesadaran belajar yang tinggi, mampu merancang  target  belajar  dan  melakukan  perbaikan  secara  simultan.  Secara  umum  pembelajaran berbasis online dengan menggunakan sistem moodle/Flearn memerlukan kemandirian belajar yang baik agar tujuan dan capaian pembelajaran dapat berjalan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, Y., & Alexon. (2022). Penerapan Contextual Teaching and Learning (Ctl) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa. DIADIK:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan , 1 (69), 5–24.
Al  Aslamiyah,  T.,  Setyosari,  P.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Blended  Learning  Dan  Kemandirian Belajar Mahasiswa Teknologi Pendidikan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 109–114. https://doi.org/10.17977/um038v2i22019p109
Daulay,  N.  (2021).  Motivasi  Dan  Kemandirian  Belajar  Pada  Mahasiswa  Baru. Al-Hikmah:  Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 18 (1), 21–35. https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2021.vol18(1).5011
Hemabala, J. (2012). The Frame Work Design Of Mobile Learning Management System . 01 (02), 179– 184.
Husnussaadah.  (2021).  Strategi  Pembelajaran  E-learning  di  Era  Digitalisasi. Iqra:  Jurnal  Magister Pendidikan Islam , 1 , 10–16. https://doi.org/10.26618/iqra
Julaecha, S., & Baist, A. (2019). Hubungan kemandirian belajar dengan hasil belajar siswa SMK kelas XII pada pelajaran matematika.
Jurnal Analisa , 5 (2), 103–108. https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.4752
Kusuma,  D.,  Zaenuri,  &  Wardono.  (2021).  Mathematic  creative  thinking  ability  based  on  student metacognition  in  blended  learning  model  with  e-module. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1918 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/4/042103
Laksana, A. P., & Hadijah, H. S. (2019). Kemandirian belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 1. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14949
Lestari, S. (2018). Peran Teknologi dalam Pendidikan di Era Globalisasi. Edureligia; Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (2), 94–100. https://doi.org/10.33650/edureligia.v2i2.459
Makur,  A.  P.,  Jehadus,  E.,  Fedi,  S.,  Jelatu,  S.,  Murni,  V.,  &  Raga,  P.  (2021).  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Masa  Pandemi. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 1–12. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.862
Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 187–193.
Nursaptini, N., Syazali, M., Sobri, M., Sutisna, D., & Widodo, A. (2020). Profil Kemandirian Belajar Mahasiswa  dan  Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhinya:  Komunikasi  Orang  Tua  dan Kepercayaan Diri. Jurnal Pendidikan Edutama , 7 (1), 85. https://doi.org/10.30734/jpe.v7i1.711
Sanoto,  H. (2021).  Online Learning  Management  in The  Covid-19  Pandemic  Era. JETL  (Journal  of Education, Teaching and Learning) , 6 (1), 47. https://doi.org/10.26737/jetl.v6i1.2358
Sitorus, D. S., & Santoso, T. N. B. (2022). Pemanfaatan Quizizz Sebagai Media Pembelajaran Berbasis Game Pada Masa Pandemi Covid-19. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (2), 81–88. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i2.p81-88
Sukestiyarno. (2020). Metode Penelitian Pendidikan . UNNES PRESS.
Wahyudi, W., Jumadi, J., & Nurhidayah, D. A. (2022). Implementasi Instrumen Kemandirian Belajar Mahasiswa  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  di  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 925–932.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1299
Widyaningrum, R., Prihastari, E. B., & Rahman, I. H. (2021). Analisis Kemandirian Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Online di Masa Pendemi Covid-19 . 7 (2), 164–172. https://doi.org/10.30653/003.202172.178
Wijaya,  N.,  &  Yuniawan, A.  (2022).  Efektivitas  Pembelajaran  Online  Pada  Pegawai  di  Lingkungan Pemerintahan  Kabupaten  Grobogan. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 12 (2), 168–181. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i2.p168-181
Yuliati, Y., & Saputra, D. S. (2020). Membangun Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Blended Learning  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Elementaria  Edukasia , 3 (1),  142–149. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/jee/article/view/2218