## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i1.2838
MANAJEMEN IMPLEMENTASI PERPADUAN KURIKULUM CAMBRIDGE DAN KURIKULUM NASIONAL DI SMP ISLAM ALABIDIN SURAKARTA
Ahmad Bayu Abdulloh & Imam Makruf UIN Raden Mas Said Surakarta masbay007@gmail.com ; imam.makruf@staff.uinsaid.ac.id

## Abstract
Increasing  public  awareness  of  the  importance  of  education  has  enriched  efforts  to  find  educational models that are more appropriate, effective and futuristic. This study aims to describe and analyze how management  integrates  the  Cambridge  curriculum  and  the  national  curriculum.  What  are  the advantages and disadvantages of integrating the Cambridge curriculum and the national curriculum. This research uses a qualitative approach, conducted at the Alabidin Islamic Middle School in 2021. The research subject is the deputy principal of the curriculum section. While the research informants were  school  principals,  International  Class  Program  (ICP)  teachers  and  some  International  Class Program  (ICP)  students.  Data  collection  techniques  through  observation,  interviews,  and documentation. Data  validation  techniques  use  data  triangulation  and  method  triangulation.  Data analysis techniques use interactive analytical models.. The results of this study indicate. Integration of curriculum  implementation  management  with  (a)  Planning,  preparation  of  Curriculum  documents, RPP, Syllabus, framework, SOW (Scheme Of Work), Lesson Plan,. (b) organization includes the selection of human resources who are competent in their fields. (c) the implementation of the integrated curriculum is taken  in  parallel  with  the  adaptive  adoption  method. aticve learning. (d)  Controlling student learning with evaluation (Mid-Semester Assessment) and (Final Semester Assessment) and (CPT) check progression test and checkpoint for grade 9. The advantage is that students gain global knowledge, the complexity of critical and creative thinking, skill language increases. The weakness is that  students  still  have  difficulty  understanding  what  the  teacher  conveys  in  English  material. environment that is less conducive to English communication in the school.
Keywords :  Implementation  Management,  Cambridge  Curriculum,  National  Curriculum, Curriculum Integration
Abstrak: Semakin tinggi kesadaran masyarakat terhadap pentingnya pendidikan telah memperkaya upaya  pencarian  model-model  pendidikan  yang  lebih  tepat,  efektif  dan  futuristik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  Bagaimana  manajemen  integrasi  kurikulum Cambridge dan  kurikulum  nasional.  Apa  keunggulan  dan  kelemahan  integrasi  kurikulum Cambridge dan kurikulum nasional. Penelitian ini memakai  pendekatan kualitatif, diaplikasikan di SMP  Islam Alabidin  pada  tahun  2021.  Subjek  penelitian  adalah  Wakil  Kepala  Sekolah  bagian  kurikulum. Adapun informan  penelitian  adalah  Kepala  Sekolah,  guru  International  Class  Program  (ICP)  dan
sebagian  siswa  International  Class  Program  (ICP)  .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik keabsahan data menggunakan trianggulasi data dan triangulasi metode. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif. Hasil penelitian ini menunjukkan  .Manajemen  implementasi  kurikulum  Integrasi  dengan  (a)  Perencanaan,  persiapan dokumen  Kurikulum  ,RPP,  Silabus,  framework,  SOW  (Scheme  Of  Work)  , Lesson  Plan .  (b) pengorganisaian  meliputi  pemilihan  SDM  yang  kompeten  dalam  bidangnya.  (c)  pelaksanaan kurikulum  integrasi  diambil  secara  beririsan  dengan  metode  adopsi  adaptif. aticve  learning .(d) Controlling belajar siswa dengan evaluasi (Penilaian Tengah Semester) dan (Penilaian Akhir Semester) dan  (CPT) check  progression  test dan checkpoint untuk  kelas  9.  Keunggulannya  adalah  siswa mendapatkan pengetahuan global, kompleksitas pola pikir kritis dan kreatif, skill bahasa meningkat. Adapun kelemahannya, siswa  masih kesulitan dalam  memahami  Apa  yang  disampaikan oleh  guru dalam materi berbahasa inggris. lingkungan yang kurang kondusif dalam komunikasi bahasa inggris di sekolah tersebut.
Kata  Kunci :  Manajemen  Implementasi,  Kurikulum Cambridge ,  Kurikulum  Nasional,  Perpaduan Kurikulum

## PENDAHULUAN
Masuknya  kurikulum  Internasional  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam mengimplementasikan  kurikulum.  Sebuah  inovasi,  gagasan  atau  ide  dalam  mengikuti kemajuan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Suatu  model  pendidikan yang  tidak  sebataskan  mencetak  hasil  dengan  kompetensi  nasional  semata,  melainkan  di area  regional  mempunyai  kompetensi  profesional  (Hakim,  2016). Dalam  program Cambridge  ada  kerangka  kerja  dan  dokumentasi  program  yang  jelas,  implementasinya termasuk  dalam  proses  standar  dengan  mengaplikasikan  rencana  secara  matang  yaitu dengan  melaksanakan  pembelajaran Chambridge secara  asyik  dan  menyenangkan  ,  dalam kurikulum Chambridge terdapat  istilah  silabus  atau framework maupun  (RPP)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau lesson plan dan evaluasi agar tercapai hasil yang memuaskan.
Adaptasi  penyesuaian  kurikulum  Internasional  dapat  didefinisikan  dengan penyamaan  untuk  berbagai  unsur  tertentu  yang  sebelumnya  telah  ditetapkan  dalam kurikulum standar nasional pendidikan dengan merujuk terhadap standar pendidikan yang mempunyai keunggulan dalam hal pendidikan atau dari anggota Organization for Economic co- operation and Development (OECD). OECD Organization for Economic co-operation and Development sendiri  adalah  organisasi  internalisasi  yang  didirikan  di  Perancis  dalam  rangka  membantu pemerintah  dalam  menghadapi  era  globalisasi  ekonomi,  sehingga  pemerintah  teringankan oleh organisasi ini dalam masalah pembangunan ekonomi (Ali, 2012)
Proses dalam penyusunan kurikulum adaptif ditempuh dengan metode Benchmarking curriculum . Metode Benchmarking curriculum didefinisikan dengan proses yang fungsinya dapat mengukur, mengatur serta mengkomparasikan dengan kegiatan yang sejenis dalam kegiatan kurikulum antara kurikulum nasional dan kurikulum Internasional. Dari hasil Benchmarking curriculum sebuah  sekolah  dapat  menghasilkan  gambaran  ( insight) berkenaan  dengan  suatu sebuah  kondisi  tertentu,  dengan  demikian  didapatkan  sasaran  untuk  mengadopsikan terhadap latihan terbaik ( best practiceI ) dalam meraih atau mencapai tujuan dan sasaran yang diinginkannya  (Wakhi,  2018).  Pengembangan  dan  pengadaptasian  kurikulum  disini  harus menggunakan  prinsip-prinsip  pengembangan  kurikulum,  dengan  cara  menganalisa kompetensi  dan  materi  yang  ada  di  kurikulum  Internasional  kemudian  digabungkan  atau dipadukan  dengan  kurikulum  nasioanal  serta  penambahan  materi  yang  ada  pada  dua kurikulum ini supaya dapat menjadi suatu kesatuan kurikulum sehingga tercapai tujuan dari kedua kurikulum.
Adapun  kurikulum  Internasional  yang  popular  dan  banyak  diadopsi  di  Indonesia yaitu Cambridge  International  Examination (CIE)  (Wardani  &  Nugroho,  2016). Cambridge International  Examination (CIE)  merupakan  bagian  dari Cambridge  Assesment  International Education  Group departemen  dibawah Cambridge  University ,  Jaringan  administrator  sistem kurikulum ini digunakan oleh lebih dari 150 negara. Program ini menegaskan fleksibelitas, sejak pendidikan tingkat dasar sampai menengah. (Adjie, 2017).
Kurikulum didefinisikan dengan rangkaian perencanaan serta pengaturan berkenaan dengan  isi,  tujuan,  pelajaran  cara  yang  para  pihak  gunakan  agar  dapat  menjadi  sebagai pedoman  atau  acuan  dalam  menyelenggarakan  aktivitas  pembelajaran  supaya  dapat memenuhi tujuan pendidikannya (Simanjuntak, 2020). Di Surakarta sendiri terdapat sekitar 7  sekolah  yang  mengadopsi  kurikulum Cambridge, dari  berbagai  jenjang  sekolah  dari  SD, SMP,  dan  SMA,  salah  satunya  adalah  SMP  Islam  Al  Abidin,  ini  dilakukan  dengan  tujuan menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas,  berwawasan  Internasional  dan  siap  bersaing dikancah global dan diterima oleh universitas ternama. Dari konteks permasalahan di atas, penulis  mendefinisikan  permasalahan  sebagai  berikut:  1.  Kesadaran  masyarakat  akan kebutuhan terhadap pentingnya pendidikan yang berwawasan Internasional menjadi pilihan utama. 2. Manajemen Inovasi dalam pendidikan adalah hal yang harus selalu di update oleh sebuah lembaga pendidikan  agar dapat   memenuhi tujuan pendidikan yang berkualitas. 3. Masuknya kurikulum Cambridge menjadi acuan peningkatan mutu pendidikan. 4. Relevansi kurikulum  pendidikan  terhadap  anak  didik  perlu  diperhatikan  agar  tujuan  pendidikan
tercapai  secara  maksimal.  5.  Implementasi  kurikulum Cambridge dan  kurikulum  nasional menjadi  pilihan  dalam  inovasi  pendidikan.  Berdasarkan  pembatasan  masalah  diatas  maka peneliti akan mengambil perumusan masalah yaitu: 1. Bagaimana manajemen Implementasi perpaduan kurikulum Cambridge dan kurikulum nasional di SMP Islam Al Abidin Surakarta Tahun  Ajaran  2021/2022  ?.  2.  Apa  keunggulan  dan  kelemahan  Implementasi  perpaduan kurikulum Cambridge dan  kurikulum  nasional  di  SMP  Islam  Al  Abidin  Surakarta  Tahun Ajaran  2021/2022  ?.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1.  Untuk  menganalisis Implementasi  perpaduan  kurikulum Cambridge dan  kurikulum  nasional  di  SMP  Islam  Al Abidin  Surakarta  Tahun  Ajaran  2021/2022.  2  Untuk  menganalisis  kelemahan  serta keunggulan dari Implementasi kurikulum Cambridge dan kurikulum nasional di SMP Islam Al Abidin Surakarta Tahun Ajaran 2021/2022.
Pembahasan dalam hal manajemen ini tentu berhubungan erat dengan empat unsur, yakni  (POAC),  yang  dalam  hal  ini  ialah  merencanakan  (planning),  mengorganisasi ( organizing ), melaksanakan ( actuating ), dan mengawasi ( controlling ) (Samsirin, 2015). Berkaitan dengan  teori  manajemen  dan  tugas  pokok  manajemen,  begitu  juga  peranan  teori manajemen ini sangatlah fundamental. Peneliti dalam hal ini menyebutkan bahwa teori G.R. Dasar teori Terry karena Terry ini lebih menitikberatkan dalam hal mengorganisasikan dan melaksanakan  aktivitas manajemen  di antara kegiatan manajemen  yang lainnya. Selain itu, Terry  mengintegrasikan  proses  evaluasi  ke  dalam  fungsi  pengawasan,  yaitu:  1 Planning Perencanaan  Kurikulum Cambridge dan  Kurikulum  nasional  yang  Mewujudkan  Integrasi Kurikulum.  2. Organizing Pengorganisasian  Kurikulum Cambridge dan  Kurikulum  nasional yang  mewujudkan  Integrasi  Kurikulum.  3.  Pelaksanaan  kurikulum  integrasi  di  SMP  Islam Al  Abidin.  4  . Controlling Pengawasan  kurikulum  Integrasi  di  SMP  Islam  Al  Abidin Surakarta.
Satuan  manajemen  meliputi  cakupan  yang  cukup  luas,  karena  dimulai  dengan bagaimana  memberikan  arah  organisasi  di  masa  yang  akan  datang,  serta  melakukan pengawasan  aktivitasnya  dalam  memenuhi  tujuannya.  Dengan  demikian,  dalam  upayanya untuk  memenuhi  tujuan  organisasi  dengan  efisien  dan  efektif  ini,  oleh  karenannya  pihak manajemen wajib untuk diberdayagunakan dengan dengan seutuhnya dalam tiap organisasi tersebut  (Supriyanto,  2013).  Terdapat  berbagai  fungsi  manajemen  yang  diuraikan sebagaimana  di  bawah  ini:  Menurut  Fullan  mendefinisikan  implemetasi  kurikulum  adalah suatu program, gagasan maupun rangkaian kegiatan untuk tiap-tiap individu yang berupaya ataupun harapannya agar dapat berubah (Suryana & Pratama, 2018). (Adapun dalam Oxford
Advanced  Learner's  Dictionary dijelaskan  bahwa  implementasi  ini  didefinisikan  dengan penerapan  suatu  unsur  tertentu  yang  dapat  memberi  efek  atau  berdampak.  Implementasi kurikulum  ini  dapat  didefinisikan  dengan  upaya  untuk  mengaktualisasikan  kurikulum tertulis  yang  berbentuk  dengan  suatu  pembelajaran  tertentu.  Ini  selaras  dengan  yang dinyatakan  Miller  dan  Seller,  yang  menyebutkan  bahwa  implementasi  kurikulum  ini diartikan  dengan  penerapan  dari  rangkaian  program,  ide,  konsep  ataupun  tatanan pembelajaran  kurikulum  yang  digunakan  dalam  proses  berlangsungnya  pembelajaran (Nurdin, 2014).
Strategi  pengintegrasian  kurikulum  ini  dipengaruhi  dengan  tiga  faktor  (Budiyono, 2021),  hal  ini  ialah: a. Karakter  kurikulum  integral,  yang  di  dalamnya  meliputi  dengan lingkup ide kurikulum integral yang baru serta kejelasannya untuk penggunanya di lapangan. b Strategi  implementasi  didefinisikan  dengan  strategi  yang  dioptimalkan  dalam pengimplementasian,  sebagai  misalnya  ialah  lokakarya,  penataran,  seminar,  diskusi, penyediaan  buku  kurikulum  serta  aktivitas  yang  dapat  mendorong  dalam  menggunakan kurikulum  integral  di  lapangan .  c Karakter  dari  pengguna  kurikulum  integral,  ini  di dalamnya  mencakup  dengan  sikap,  nilai,  keterampilan  serta  pengetahuan  pendidik  dalam hal  kurikulum  integral  berikut  dengan  kemampuannya  dalam  mewujudkan  kurikulum integral dalam suatu pembelajaran yang dilaksanakan.  Kurikulum integral ini didefinisikan dengan  baruan  dari  beberapa  hal,  di  antaranya  ialah  penugasan  pengetahuan,  sikap,  nilai serta keterampilan yang dimanifestasikan dalam kebiasaan dalam berfikir dan bertindak ini selaras  dengan  ranah  kompetensinya  dalam  berfikir.  Menurut  Gordon  dalam  Dawan  dan Ta’arif  menyebutkan  bahwa  ini  ialah  mencakup  dengan  pengetahuan  ( knowledge ), kecenderung dalam melaksanakan suatu perbuatan tertentu ( interest ), standar perilaku yang sudah diyakininya dan sudah menyatu dengan berdasarkan sisi psikologi ( value ), suatu yang ada dalam diri individu yang melaksankan tugas serta pekerjaan yang diamanahkan padanya ( skill ),  serta  kedalaman  afektif  dan  kognitif  yang  terdapat  dalam  diri  seorang  individu ( Undertanding ).

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  lapangan  metodenya  mengunakan fenomonologi,  untuk  melihat  fenomena-fenomena  yang  ditemukan  dilapangan  sehingga peneliti bisa mengolah data terkait dengan bagaimana implementasi integrasi kurikulum di SMPI Al Abidin, dan untuk mengetahui keunggulan dan kelemahannya.
Seting  penelitian  Dalam  (Lexy  J.  Moleong,  2018)  menyebutkan  bahwa  Sebelum mengetahui  hasil  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  harus  melakukan  uji  lapangan  dan penilaian. Penjajagan dan penilaian lapangan akan terlaksana dengan baik jika sebelumnya peneliti  telah  memiliki  gambaran  secara  umum  dari  obyek  penelitian.  Dengan  demikian tujuan  penjajagan  dan  penelitian  lapangan  adalah  untuk  memperoleh  gambaran  umum tentang  tujuan  penelitian,  menciptakan  suasana  yang  akrab  dan  harmonis  antara  peneliti dan  subjek  penelitian.  Dalam  studi  ini,  lokasi  atau  tempat  penelitian  digunakan  sebagai wadah  untuk  mencari  data  secara  fisik  yang  terdiri  dari  3  (tiga)  dimensi,  yaitu:  tempat, pelaku,  dan  kegiatan.  Lokasi  penelitian  yang  diteliti  adalah  Sekolah  Menengah  Pertama Islam  Al  Abidin  terletak  di  Jalan  Tarumanegara  III,  Desa  Banyuanyar,  kecamatan Banjarsari, Kota Surakarta Provinsi Jawa Tengah. Peneliti memilih lokasi ini karena SMPI Al  Abidin  adalah  satu-satunya  sekolah  Islam  yang  menggunakan  kurikulum Cambridge di kota Surakarta ini. Penelitian ini dilakukan dibulan April-Mei 2021 dengan tahapan survei lokasi , observasi, permohonan izin, dan pengambilan data.
Subjek peneitian didefinisikan dengan seorang individu yang memahami informasi dari  objek  penelitian  yang  merupakan  sebagai  pelaku  ataupun  individu  lainnya  yang memahami  objek  penelitian  tersebut  (Bungin,  2015):  subyek  data  dalam  penelitian  ini adalah Wakil Kepala sekolah bagian kurikulum. Untuk penelitian ini, informan ialah sebagai individu  ataupun  pelaku  yang  secara  sebenarnya  memahami  dan  menguasai  permasalahm dan  secara  langsung  terlibat  dalam  permasalahan  penelitian.  Pemilihan  informan  ini merupakan  sebagai  sumber  data  yang  berlandaskan  terhadap  asas  subjek  yang  menguasi masalah, mempunyai data serta memiliki kesediaan menyediakan informasi yang akurat dan lengkap. Informan ini fungsinya ialah sebagai sumber informasi atau data yang wajib sesuai dengan  persyaratan  yang  dibutuhkan  agar  menjadi  informan  narasumber  ( key  informant ) dalam  penelitian  ini  adalah:1.  Kepala  sekolah.  2.  Guru  penanggung  jawab  program  ICP ( International Class Program ). 3. Guru Mata Pelajaran Cambridge. 4. Peserta didik.
Teknik Pengumpulan Data dalam penelitian ini dengan tiga cara yaitu : Wawancara (interview ) Wawancara  didefinisikan  dengan  suatu  percakapan  dengan  tujuan  dan  maksud tertentu  yang  di  dalamnya  memperlibatkan  dua  pihak,  yakni  pihak  terwawancara  yang menyediakan uraian jawaban untuk pertanyaan tersebut dan juga pihak pewawancara yang menyodorkan  berbagai  pertanyaan  (Lexy  J.  Moleong,  2018).  2.  Pengamatan  Metode  ini merupakan  teknik  pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  fenomena  yang dipelajari untuk mendapatkan data dan informasi dari fenomena atau fenomena yang telah
ada . 3.  Dokumentasi.  Dokumentasi  adalah  salah  satu  metode  pengumpulan  data,  yang dilakukan dengan cara meneliti dokumen-dokumen yang dikumpulkan. (Sutopo HB, 2006) menyatakan  bahwa  analisis  dokumenter  adalah  bahan  atau  benda  tertulis  yang  berkaitan dengan  peristiwa  atau  kegiatan  tertentu.  Itu  bisa  berupa  gambar  atau  objek  yang  terkait dengan  aktivitas  atau  peristiwa  tertentu.  Dokumentasi  adalah  bahan  tertulis  atau  rekaman yang tidak diproduksi atas permintaan peneliti. (Lexy J. Moleong, 2018) Analisis dokumen yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
Peneliti  mengumpulkan  informasi  yang  diperoleh  dari  dokumen,  menyusun informasi  sesuai,  menyajikan  informasi  dalam  kalimat  yang  tertata  secara  logis  dan sistematis  dan  menarik  kesimpulan  akhir.  Metode  yang  peneliti  gunakan  untuk mengumpulkan  data  berupa  apapun  yang  berhubungan  dengan  integrasi  kurikulum Internasional Cambridge dan  kurikulum  nasional.  Teknik  verifikasi  diperlukan  untuk menentukan kebenaran (keandalan) data. Adopsi teknik inspeksi didasarkan pada beberapa kriteria  tertentu(Lexy  J.  Moleong,  2018).  Berdasarkan  pandangan  tersebut,  peneliti mencoba memverifikasi kebenaran materi dengan triangulasi agar data yang terkumpul dari lapangan  merupakan  data  yang  valid.  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  triangulasi memeriksa informasi yang diperoleh dari sumber lain sebagai pembanding.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  triangulasi,  triangulasi  data  dan  triangulasi metode.  Triangulasi  data  digunakan  untuk  menguji  keabsahan  data  yang  diperoleh. Triangulasi metodologi dilakukan dengan menggunakan teknik/metode pengumpulan data yang  berbeda  untuk  mengumpulkan  data  yang  sama  yaitu  wawancara,  observasi  dan dokumen.  Teknik  Analisis  Data.  Data  yang  dikumpulkan  oleh  penulis  kemudian  disusun secara  sistematik  untuk  dianalisa  sebagai  bukti  kebenarannya,  yaitu  data  yang  bersifat kualitatif. Dalam penelitian kualitatif.
Tahap-tahapnya adalah:1. Pengumpulan data. Peneliti mengumpulkan data melalui observasi, wawancara dan rekaman dokumenter, memilih strategi pengumpulan data yang tepat  dan  menentukan  fokus  data  dalam  proses  pengumpulan  data.  2.  Reduksi  data. Reduksi  data  dapat  diartikan  sebagai  proses  pemilihan,  pemfokusan,  abstraksi,  dan transformasi data mentah langsung di lapangan, yang berlanjut dalam rangka pengumpulan data, sehingga reduksi data dimulai ketika peneliti memfokuskan pada kerangka konseptual penelitian. di dalam distrik-distrik di. 3. Penyajian informasi Penyajian informasi, yaitu. H. kumpulan  informasi  organisasi  yang  memungkinkan  untuk  menarik  kesimpulan  tentang penelitian.  Dalam  pengujian,  data  mencakup  berbagai  matriks  gambar,  jaringan,  tautan
aktivitas,  atau  tabel.  4.  Kesimpulan.  Kesimpulan  penelitian  kualitatif  merupakan  wawasan baru  yang  belum  pernah  ada  sebelumnya.  Dengan  demikian,  kesimpulan  penelitian kualitatif dapat menjawab masalah yang dirumuskan sejak awal, tetapi mungkin tidak karena masalah dan rumusan masalah dalam penelitian kualitatif  masih bersifat pendahuluan dan berkembang  setelah  penelitian  di  lapangan.  .  Secara  teknis,  penarikan  kesimpulan  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mendiskusikan  data  yang  ditemukan  di  lapangan dengan teori-teori yang ada pada bab tinjauan pustaka. (Sugiyono, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  deskripsi  hasil  penelitian  ini  akan  memaparkan  empat  komponen  yang menjadi  acuan  dalam  manajemen  Empat  unsur  penting  dalam  kajian  ini  jika  dikaitkan dengan  manajemen  perpaduan  kurikulum,  yaitu  meliputi: planning,  organizing,  actuating,  dan controlling ,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa:  1)  perencanaan  ( planning ):  pemilihan  dan penentuan  tujuan  organisasi,  dan  penyusunan  strategi,  kebijaksanaan,  program,  dan  lain- lain;  2)  pengorganisasian  ( organizing ):  penentuan  sumber  daya  dan  kegiatan  yang dibutuhkan,  menyusun  organisasi  atau  kelompok  kerja,  penugasan  wewenang  dan tanggung  jawab  serta  koordinasi;  3)  pelaksanaan  ( actuating ):  pelaksanaan  dari  program program  yang  telah  direncanakan  diawal.  4)  pengawasan  ( controlling )  dalam  penetapan standar, pengukuran pelaksanaan, dan pengambilan tindakan korektif.
1. Perencanaan  Kurikulum Cambridge  dan  Kurikulum  nasional  yang

## Mewujudkan Integrasi Kurikulum
Hasil dari wawancara dan dokumentasi yang telah dianalisis, maka didapati kesimpulan bahwa: Perencanaan kurikulum dalam implementasi perpaduan kurikulum Cambridge dan kurikulum nasional,
a. SMP  Islam  Al  Abidin  dalam  melaksanakan  proses  perencanaan  kurikulum  Integrasi antara kurikulum Cambridge dan kurikulum Nasional dengan tahapan Pada setiap awal semester  guru  melakukan  Workshop,  Terlebih  dahulu  diadakan  sosialisasi  dan pelatihan  kurikulum  Cambridge  untuk  mendukung  guru  dalam  mendukung implementasi  kurikulum  Cambridge.  Sosialisasi  dan  pelatihan  dilakukan  guru  dengan mengikuti  seminar  dan  workshop  yang  diadakan  oleh  Cambridge.  dimana  dalam workshop  tersebut  program  maupun  guru  mata  pelajaran,  pokok  bahasan  didalam workshop  membahas  tentang  perecanaan  pembelajaran  kegiatan-kegiatan  yang  akan
diselengarakan  ICP  program,  kegiatan  harian  untuk  siswa,  kegiatan  bulanan,  dan kegiatan  persmester  dan  kegiatan  untuk  guru  ICP  dan  juga  membahas  tentang anggaran yang dibutuhkan, dan penyusunan kepanitian,
b. Pada  workshop  MGMP  (musyawarah  guru  mata  pelajaran)  di  SMP  Islam  Al  Abidin untuk  ICP  program  yang  dilaksanakan  setiap  awal  semester  berisi  tentang  evaluasi pembelajaran  yang  sudah  diajarkan  ,  dan  perencanaan  pembelajaran  yang  akan diajarkan  di  semester  yang  akan  datang,  untuk  kurikulum  2013  diambil  dari  MGMP kota  kemudian  disesuaikan  pada  standar  dengan  pembaharuan  yang  ada,  untuk kurikulum Cambridge diambil dari website resmi yang diakses langsung oleh guru ICP melalui  Email  yang  telah  didaftarkan,  semua  komponen  dari  perencanaan  ,  silabus, media,  metode  sudah  tersedia  dalam  website  tersebut,  sehingga  bisa  diisi  langsung ataupun  di  download  oleh  guru  ICP,  dokumen  kurikulum  diantaranya  Framework, SOW(Scheme  Of  Work),  dan  Lesson  Plan,  serta  membentuk  tim  pengembang kurikulum Cambridge yang melibatkan Koordinator Cambridge dan Guru Bahasa
c. Materi  integrasi  yang  digunakan  adalah  adopsi  adaptif  dimana  pada  kurikulum Cambridge  dan  kurikulum  nasional  sudah  ada  maka  diterapkan  dalam  sekali pembelajaran,  adapun  salah  satu  belum  ada  maka  akan  disisipkan  atau  akan dimasukkan dalam materi ajar.
2. Pengorganisasian  Kurikulum Cambridge  dan  Kurikulum  nasional  yang Mewujudkan Integrasi Kurikulum
Hasil wawancara dan dokumentasi yang telah dianalisis, maka didapati kesimpulan bahwa  pengorganisasian  dalam  implementasi  perpaduan  kurikulum Cambridge dan kurikulum  nasional,  yayasan  menentukan  kepala  sekolah  wakil  kepala  bagian  kurikulum, wakil  kepala  bagian  kesiswaan  sebagai  manajemen  atau  stakeholder  di  SMPI,  kemudian Manajemen menentukan penanggung jawab kelas program unggulan kemudian manajemen juga  menentukan  SDM  sesuai  dengan  kebutuhan  sarana  dan  prasarana,  hal  tersebut tertuang  dalam  surat  keputusan  kepala  sekolah  SMP  Islam  Al  Abidin  Nomor  : 001/KS/SMPI_AA/VII/2021/2022.

## 3. Pelaksanaan kurikulum integrasi di SMP Islam Al Abidin
Berdasarkan hasil wawancara, pengamatan dan dokumentasi yang telah dilaksanakan terkait  Proses  pelaksanaan  kurikulum  integrasi  di  SMP  Islam  Al  Abidin  Surakarta  dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
a. Pembuatan  RPP  dan  adopsi  kurikulum  pada  kurikulum  integrasi  di  SMP  Islam  Al Abidin  dibuat  dengan  bersama  –sama  melalui  MGMP  dengan  membagi  tugas  pada setiap  guru.  memadukan  antara  materi  dari Cambridge dan  K13,  walaupun  terpisah antara Lesson Plan dan RPP K13, jadi untuk Lesson Plan guru langsung mengambil dari website Cambridge dan  RPP  dari  MGMP  Kota.  Untuk  materi  adopsi  adaptif  dimana saling  melengkapi  dalam  materi  yang  disampaikan.  Hasil  pengamatan  peneliti mendapati, pelaksanaan pembelajaran di kelas berjalan secara aticve learning dimana siswi kelas 7F banyak terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
b. Penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  diserahkan  kepada  masing  -masing MGMP, beberapa metode yang digunakan metode ceramah,  metode diskusi,  metode tanya jawab, metode demonstrasi, metode eksperimen, metode resitasi atau membuat rangkuman,  metode  karyawisata  atau  ( fieldtrip) ,  Adapun  media  yang  digunakan diantaranya  media  hidup  dan  media  cetak  ,  LCD,  kamus,  sound  system,  juga disesuaikan dengan kondisi siswa.

## 4. Controlling  Pengawasan  kurikulum  Integrasi  di  SMP  Islam  Al  Abidin Surakarta
Berdasarkan hasil wawancara, pengamatan dan dokumentasi yang telah dilaksanakan terkait  Evaluasi pelaksanaan kurikulum integrasi di SMP Islam Al Abidin Surakarta  dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai beikut:
a. Agar dapat mengevaluasikan hasil belajar dari peserta didk yang dilangsungkan dengan berdasarkan  terhadap  PAS  (Penilaian  Akhir  Semester)  dan  PTS  (Penilaian  Tengah Semester)  yang  sekolah  selenggarakan  atau  adakan,  sementara  itu,  untuk pelaksanaannya  ini  mengikuti  jadwal  sekolah  sebagaimana  umumnya.  Kurikulum Cambridge juga  mengevaluasi  sendiri,  yakni  (CPT) check  progression  test dan checkpoint untuk kelas 9.
b. Adapun  evaluasi  untuk  program  ICP  biasanya  diserahkan  kepada  MGMP  masing masing  untuk  MGMP  biasanya  setiap  bulan  mengadakan  pertemuan  MGMP,  dan untuk program unggulan biasanya setiap semester minimal 1 kali.
c. kelebihan  dan  kekurangan  Kurikulum  integrasi.  Untuk  Kelebihan  dari  kurikulum
integrasi  siswa  mendapatkan  kurikulum  standar  internasional  dapat  cocok  dengan kurikulum nasional, pengetahuan tentang global experiance dan global insight . Membentuk pola  pikir  kritis  dan  kreatif,  siswa  bisa  melanjutkan  sekolah  diluar  negeri  dengan kurikulum yang sama yaitu kurikulum Cambridge .
d. Adapun  kekurangannya  adalah  Penyesuaian  bahasa  dari  bahasa  Indonesia  ke  bahasa inggris,  baik  guru  yang  mengajar  ataupun  siswa  yang  menerima  pembelajaran  siswa kurang  mampu  dalam  memahami  kalimat  yang  berbahasa  inggris,  memahami  soal cerita  yang  ada  pada  pelajaran Cambridge ,  kurang  faham  terkait  susunan  kalimat  yang ada  pada  pelajaran Cambridge. Itu  tidak  lain  juga  disebabkan  karena  kurangnya diterapkan  komunikasi  dalam  bahasa  inggris  ketika  dirumah  bersama  orang  tuanya. Dengan begitu, pembiasaan terhadap anaknya kurang efektif.
e. faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  kurikulum  integrasi,  faktor  pendukung diantaranya adalah kompetensi guru fresh graduate, berjiwa muda, pilihan. Menguasai 3 faktor yaitu bahasa inggris, kompetensi bidang ilmu, kemampuan pedagogik. Adapun faktor  penghambat  adalah  adaptasi  bahasa  baik  siswa  maupun  guru,  karena  latar belakang siswa yang berbeda-beda.
f. upaya mengatasi hambatan dalam implementasi kurikulum integrasi di SMP Islam Al Abidin adalah memberikan matrikulasi dan pelatihan bahasa, dan pelatihan kompetensi bahasa untuk guru.

## Pembahasan
Pada  deskripsi  pembahasan  ini  akan  menjawab  bagaimana  pengimplementasian kurikulum integrasi antara cambridge dan kurikulum nasional apakah sudah sesuai dengan metodologi  yang  dipaparkan  berkaitan  dengan  manajemen  dan  integrasi,  keunggulan  dan kelamahan apa yang ditemukan.

## 1. Planning Perencanaan Kurikulum Integrasi
Planning Perencanaan  Kurikulum Cambridge dan  Kurikulum  nasional  yang Mewujudkan  Integrasi  Kurikulum Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  dokumentasi diperoleh  gambaran  tentang  implementasi  perencanaan  kurikulum  (termasuk pengorganisasian kurikulum di dalamnya) di SMP Islam Al Abidin, yaitu terkait dengan proses  perencanaan  kurikulum,  SMP  Islam  Al  Abidin  dalam  melaksanakan  proses perencanaan kurikulum Integrasi antara kurikulum Cambridge dan kurikulum Nasional dengan  tahapan:  Pada  setiap  awal  semester  guru  melakukan  Workshop,  Terlebih
dahulu diadakan sosialisasi dan pelatihan kurikulum Cambridge untuk mendukung guru dalam  mendukung  implementasi  kurikulum Cambridge .  Sosialisasi  dan  pelatihan dilakukan guru dengan mengikuti seminar dan workshop yang diadakan oleh Cambridge . dimana  dalam  workshop  tersebut  program  maupun  guru  mata  pelajaran,  pokok bahasan didalam workshop membahas tentang perecanaan pembelajaran Hal mendasar yang  perlu  dipersiapkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  adalah  mempersiapkan manajemen  pembelajaran,  yaitu:Program  Tahunan  (Prota),  Program  Semester (Promes),  Kerangka  Kerja  (Kursus),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan Penilaian  Pembelajaran  sesuai  dengan  Peraturan  pemerintahan  RI  No.  19  tentang Standar  Pendidikan  Nasional  Pasal  20  dinyatakan  bahwa:  perencanaan  proses pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pembelajaran,  sumber belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar.  kegiatan-kegiatan  yang  akan  diselengarakan  ICP program, kegiatan harian untuk siswa, kegiatan bulanan, dan kegiatan persmester dan kegiatan untuk guru ICP dan juga membahas tentang anggaran yang dibutuhkan, dan penyusunan  kepanitiaan  sesuai  dengan  (Oemar  Hamalik.,  2009).  Perencanaan  yang sistematis.  Perencanaan  kurikulum  Perencanaan  ini  berperan  fundamental  pada optimalisasi  untuk  hasil  atas  suatu  proses  pengembangan  kurikulum  jika perencanaannya  tersebut  baik,  dengan  demikian  nantinya  hasil  yang  akan  didapatkan juga  baik,  begitupun  sebaliknya,  yang  pada  gilitannya  akan  menghasilkan  suatu kurikulum  yang  tidak  relevan,  sistematis  serta  tidak  dapat  beradaptasi  dengan  arus perkembangan  zaman  dan  teknologi  yang  tersedia. Mengacu  pada  hasil  pengamatan yang  peneliti  lakukan,  dengan  demikian  perencanaan  yang  pendidik  lakukan  ini didapatkan gambaran bahwa guru yang terdapat pada SMP Islam Al Abidin Surakarta ini  sebelumnya  telah  menyiapkan Lesson  Plan (RPP)  di  awal  semester  secara keseluruhan,  dengan  demikian  hasil  dari  penyusunan Lesson  Plan yang  dirancang  ini nantinya akan dilakukan validasi oleh bagian kurikulum sebelum dipergunakan dalam pedoman pelaksanaan pembelajaran dalam kelas. Proses dalam penyusunan Lesson Plan ini  secara  keseluruhannya  berpedomankan  terhadap Framework , Framework ini  ialah sebagai  silabus  dari Cambridge khusus  untuk  guru  pengajar,  komponen  yang  wajib tersedia  dalam  penyusunan  RPP  semuanya  telah  tersedia  dalam Framework tersebut, dalam  hal  ini  mencakup  dengan  media  belajar,  metode  pembelajaran,  materi pembelajaran,  alokasi  waktu,  kompetensi  dasar,  standar  kompetensi  dan  juga  tujuan
pembelajaran. Keseluruhannya tersebut telah termaktub pada Framework . 2. (Organizing)
Pengorganisasian  Kurikulum Cambridge dan  Kurikulum  nasional  yang  Mewujudkan Integrasi Kurikulum di SMP Islam Al Abidin Surakarta.
2. ( Organizing) Pengorganisasian Kurikulum Integrasi
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, berkenaan dengan pengorganisasian di SMP  Islam  Al  Abidin  sudah  sesuai  dengan  (Supriyanto,  2013)  proses  dalam melaksanakan  pengaturan,  pengalokasian  dan  distribusi  wewenang,  pekerjaan  serta sumber daya di antara para anggota organisasi tersebut dalam meraih tujuan organisasi yang  sebelumnya  sudah  ditetapkan.  Kepala  Sekolah  dan  manajemen  memilih  SDM yang berkompeten dalam bidangnya sesuai dengan kebutuhan perencanaan.
3. (Actuating) Pelaksanaan kurikulum integrasi di SMP Islam Al Abidin Surakarta
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  pelaksanaan  kurikulum  di  SMP  Islam  Al Abidin  Surakarta,  diketahui  bahwa  Pembuatan  RPP  dan  adopsi  kurikulum  pada kurikulum  integrasi  di  SMP  Islam  Al  Abidin  dibuat  dengan  bersama  –sama  melalui MGMP  dengan  membagi  tugas  pada  setiap  guru.  memadukan  antara  materi  dari Cambridge dan  K13,  walaupun  terpisah  antara Lesson  Plan dan  RPP  K13,  jadi  untuk Lesson  Plan guru  langsung  mengambil  dari  website Cambridge dan  RPP  dari  MGMP Kota.  Untuk  materi  adopsi  adaptif  dimana  saling  melengkapi  dalam  materi  yang disampaikan  sesuai  dengan  program  ini  mendobrak  batas  antara  mata  pelajaran  dan menyajikan materi pembelajaran dalam bentuk tunggal atau holistik. Dengan pelajaran yang  menyajikan  fakta-fakta  yang  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  diharapkan pelajaran  dapat  membentuk  kepribadian  siswa  yang  utuh,  selaras  dengan  kehidupan sekitarnya.
Mengadopsi kurikulum yang adaptif, komprehensif , dan terintegrasi dengan sains Di  lembaga  pendidikan  Islam,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  negeri,  diasumsikan bahwa  akan  dapat  memberikan  sesuatu  yang  bermanfaat  dan  memenuhi  tujuan  yang diinginkan. . Dalam proses pelaksanaan kurikulum terdapat tiga kegiatan pokok yaitu sesuai dengan(Pengembangan, 2011) terkait pelaksanaan kurikulum adalah
a. Annual programme , semester programme , weekly programme dan daily programme ,
b. implementasi  pembelajaran,  hakikatnya  adalah  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungan sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik.
c. evaluasi  proses  yang  dilakukan  sepanjang  proses  pelaksanan  kurikulum.  Sejalan dengan  (Hidayat,  2013),  menyebutkan  bahwa  proses  dalam  melaksanakan kurikulum  ini  di  dalamnya  ada  proses  dalam  melaksankan  pembelajaran  di  dalam kelas,  yang  mana  ini  akan  dapat  dibagi  ke  dalam  tiga  tahapan,  yaitu:  1.  Tahapan pendahuluan.  Pendahuluan  ini  ialah  sebagai  aktivitas  awal  yang  pendidik  lakukan ketika mengawali aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan. Aktivitas ini tujuannya ialah  agar  dapat  melihat  kesiapan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Pendidik  ini  bertanya  tentang  kehadiran  peserta  didik,  melakukan peninjauan  ulang  untuk  materi  pelajaran  yang  sebelumnya,  menyediakan kesempatan pada para peserta didik agar bertanya mengenai materi pelajaran yang masih  belum  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik  tersebut  dengan  lebih  baik.  2. Kegiatan pokok. Kegiatan pokok ini didefinisikan dengan aktivitas menyampaikan materi  pembelajaran.  Kegiatan  inti  pembelajaran  yang  pendidik  lakukan  ini  ialah dengan  memperlibatkan  keikutsertaan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran, dengan  demikian  ia  akan  dapat  menghasilkan  pencnapaian  tujuan  pembelajaran yang  sebelumnya  direncanakannya.  Kegiatan  pokok  ini  menuntunnya  dalam  hal penguasaan  materi  pelajaran  dengan  melalui  beberapa  aktivitas  yang  dilaksanakan dengan  mempergunakan  suatu  metode  serta  pendekatan  yang  sesuai  dan  tepat. Dengan demikian, ini nantinya akan dapat menghasilkan suatu proses pembelajaran yang  bermutu  dan  bermakna  untuk  para  peserta  didik.  Kegiatan  pokok  yang dilakukan pada SMP Islam Al Abidin ini di dalamnya mempunyai strategi tertentu dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. hal ini bermula ketika peserta didik mendengarkan  uraian  penjelasan  pendidik  berkenaan  dengan  materi  pembelajaran yang  tengah  diajarkannya  dengan  bahasa  pengantarnya    Berbahasa  Inggris, setelahnya  jika  dianggap  sudah  memahaminya,  dengan  demikian  pendidik melanjutkannya. Jika peserta didik tidak memahaminya, dengan demikian pendidik nantinya  akan  mengulanginya  dengan  cara  mempergunakan  sinonim  yang  tidak dihapaminya,  namun  apabila  strategi  tersebut  faktanya  bahwa  peserta  didik  masih belum  dapat  memahami  dengan  baik,  dengan  demikian  pendidik  diperkenankan untuk  menjelaskannya  dengan  berbahasa  Indonesia.  Mengacu  uraian  peneliti, dengan  demikian  peserta  didik  yang  kesulitan  dalam  menerima  pelajaran  IPA Cambridge dan  matematika Cambridge .  Dalam  bagian  science Cambridge ini,  dengan demikian  peserta  didik  merasakan  kesulitan  ketika  memahami  suatu  kalimat.  Pada
saat matematika Cambridge ini peserta didik sudah mengeluhkannya ialah pada saat mendapatkan soal cerita berbahasa inggris.
Penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran  diserahkan  kepada  masing  - masing  MGMP,  beberapa  metode  yang  digunakan  metode  ceramah,  metode  diskusi, metode  tanya  jawab,  metode  demonstrasi,  metode  eksperimen,  metode  resitasi  atau membuat  rangkuman,  metode  karyawisata  atau  ( fieldtrip) ,  Adapun  media  yang digunakan diantaranya media hidup dan media cetak , LCD, kamus, sound system, juga disesuaikan dengan kondisi siswa.
4. ( Controlling)  Pengawasan  integrasi  kurikulum  di  SMP  Islam  Al  Abidin Surakarta
Berdasarkan  hasil  wawancara,  pengamatan  dan  dokumentasi  yang  telah dilaksanakan terkait Evaluasi pelaksanaan kurikulum integrasi di SMP Islam Al Abidin Surakarta  Agar  dapat  mengevaluasikan  hasil  belajar  dari  peserta  didk  yang dilangsungkan dengan berdasarkan terhadap PAS (Penilaian Akhir Semester) dan PTS (Penilaian  Tengah  Semester)  yang  sekolah  selenggarakan  atau  adakan,  sementara  itu, untuk pelaksanaannya ini mengikuti jadwal sekolah sebagaimana umumnya. Kurikulum Cambridge juga  mengevaluasi  sendiri,  yakni  (CPT) check  progression  test dan checkpoint untuk kelas 9. Prosentasi yang didapat cukup unggul, itu diraih dengan mengikuti tes yang  diadakan  setiap  semester  yang  disebut  CPT Cambridge progression  test  dan International  Progression  Test  setiap  tahun  yang  disebut  dengan  IPT  .  Evaluasi pembelajaran  itu  soal  ujiannya  langsung  dari  pusat  yaitu Cambridge University.  Hanya kebebasan  waktu  yang  diberikan  kepada  lembaga  untuk  pelaksanaan  yang  sudah ditentukan  tempo  nya.  Selain  adanya  ujian  CPT  dan Check  Point ,  ada  evaluasi  yang disebut dengan Check point , itu merupakan evaluasi akhir tahun disetiap jenjang. Seperti halnya  Ujian  Nasional  yang  dilakukan  di  akhir  tahun  jenjang.  Seperti  yang  peneliti paparkan  di  bab  II  terkait  dengan  evaluasi  kurikulum Cambridge ,  Dengan  mengikuti ujian check point itu yang menjadi syarat sertifikat Cambridge bisa dikelaurkan, dengan mempunyai  sertifikat  tersebut  maka  peserta  didik  berhak  melanjutkan  ke  jenjang selanjutnya  yang  menggunakan  kurikulum Cambridge tanpa  tes  penyeleksian  untuk masuk dilembaga yang baru.
Selain evaluasi yang dikeluarkan langsung dari Cambridge university, SMP Islam Al Abidin juga mengadakan ujian pribadi untuk mengukur kemampuan peserta didik. Seperti daily test, worksheet, penilaian tengah semester dan penialaian akhir semester. Itu  merupakan  ide  yang  cemerlang  karena  semakin  banyak  latihan  maka  anak  akan semakin mudah dalam memahami kurikulum Cambridge untuk ke jenjang selanjutnya.
Adapun  evaluasi  untuk  program  ICP  biasanya  diserahkan  kepada  MGMP masing masing untuk MGMP biasanya setiap bulan mengadakan pertemuan MGMP, dan  untuk  program  unggulan  biasanya  setiap  semester  minimal  1  kali.  Sedangkan dalam  evaluasi  masukan  maka  kita  bisa  melihat  hasil  penelitian  peneliti  di  lapangan, sumber  daya  manusia  yang  terlibat  cukup  memenuhi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  guru yang memiliki latar belakang pendidikan yang sesuai, selain itu juga Yayasan Al-Abidin memiliki  Devisi  Sumber  Daya  Manusia  yang  memiliki  program  untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  bidang  Bahasa  Inggris  dan  Pengajaran  diantara  adalah  Pelatihan dan Tes Toefl dan IELTS ( International English Language Testing System) serta Microteaching yang diadakan satu bulan sekali
Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  adalah  terdapat  English Zone  untuk  menunjang  Bahasa  komunikatif  siswa  siswi,  selain  itu  perpustakan  yang menyediakan  buku  –  buku  international  publishing  untuk  menunjang  wawasan  siswa siswi  serta  LCD  proyektor  dan  audio  speaker  disetiap  kelas  untuk  pembelajaran listening  dan  Movie  time.  Sarana  Prasana  yang  cukup  memenuhi  tidak  luput  dari pengelolaan dana yang baik dalam proses pendidikan di Yayasan Al-Abidin khususnya di  International  Class  Program,  karena  jika  pengeloaan  dana  tidak  baik  maka  sarana prasarana  tidak  terpenuhi  dengan  baik  dan  akan  berpengaruh  pada  proses pembelajaran dalam mencapai tujuan.
Evaluasi  diatas  sesuai  dengan  (Sholeh  Hidayat,  2013)  Evaluasi  pelaksanaan pembelajaran  terdiri  atas:  1)  evaluasi  konteks  (untuk  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan yang dimiliki evaluan). 2) evaluasi masukan (komponen evaluasi termasuk sumber  daya  manusia,  sarana  prasarana,  dana  atau  anggaran,  berbagai  prosedur  dan aturan yang. diperlukan. 3) evaluasi proses (meliputi koleksi data penilaian yang telah ditentukan  dan  diterapkan  dalam  praktik  pelaksanaan  program).  4)  evaluasi  hasil (evaluator  dapat  menentukan  atau  memberikan  rekomendasi  kepada  yang  dievaluasi, apakah  suatu  program  dapat  dilanjutkan,  dikembangkan,  modifikasi  atau  bahkan dihentikan).
Supervisi  berkala Briefing pada  hari  jumat  dan  peningkatan  mutu  bahasa  pada setiap pekan yang dilakukan oleh manajemen di SMP Islam Al Abidin adalah bagian dari  controlling  implementasi  integrasi  kurikulum Cambridge dan  kurikulum  nasional, hal  demikian  sudah  sesuai  dengan  (Supriyanto,  2013)  tujuan  efektif  dan  efisien. Pengawasan  adalah  proses  dimana  kegiatan  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Proses ini  melibatkan  beberapa  kinerja,  yaitu:  (1)  standar  kinerja  yang  tetap,  (2)  pengukuran kinerja,  (3)  perbandingan  kinerja  (4)  tindakan  koreksi  Dengan  demikian,  pengawasan dapat terlaksana dengan baik sesuai dngan perencanaan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat  diambil kesimpulan  tentang  Bagaimana  Manajemen  implementasi  Perpaduan  kurikulum Cambridge dan kurikulum Nasional di SMP Islam Alabidin Surakarta Tahun Ajaran 2021-2022 dan apa keunggulan dan kelemahan dalam penerapannya, Hasil dari penelitian ini adalah:
1. Manajemen  Pelaksanaan  kurikulum  Integrasi  dengan  (a)  Perencanaan  rutin  yang dilaksanakan  pada  awal  tahun  ajaran  baru  melibatkan  seluruh  seluruh  guru  yang mengajar  di  International  Class  Program  dengan  diadakan  workshop  dimulai  tahap perencanaan  yang  meliputi  persiapan  SDM  (Sumber  Daya  Manusia),  Dokumen Kurikulum yang berupa RPP, Silabus, framework, SOW( Scheme Of Work ) atau silabus , Lesson  Plan dan  sarana  dan  sumber  belajar  yang  mendukung  sehingga  diperoleh perencanaan  implementasi  yang  diharapkan.  (b)  pengorganisaian  meliputi  pemilihan SDM  yang  kompeten  dalam  bidangnya  membentuk  penanggung  jawab  dan  juga pembagian  tugas  dengan  porsi  masing-  masing.  (c)  pelaksanaan  materi  pembelajaran dalam kurikulum integrasi diambil secara beririsan dengan metode adopsi adaptif dimana saling  melengkapi  dalam  materi  yang  disampaikan.  Hasil  pengamatan  peneliti mendapati  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  berjalan  secara  aticve  learning  dimana siswa  banyak  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.(d)  Agar  dapat  mengevaluasikan hasil  belajar  dari peserta  didk  yang  dilangsungkan  dengan  berdasarkan  terhadap  PAS (Penilaian  Akhir  Semester)  dan  PTS  (Penilaian  Tengah  Semester)  yang  sekolah selenggarakan atau adakan, sementara itu,  untuk pelaksanaannya ini mengikuti jadwal sekolah sebagaimana umumnya. Kurikulum Cambridge juga mengevaluasi sendiri, yakni
(CPT) check  progression  test dan checkpoint untuk  kelas  9.  Evaluasi  untuk  guru  melalui evaluasi internal yaitu monitoring guru, supervisi dan rapat evaluasi .
2. Salah  satu  manfaat  dari  penerapan  program  Cambridge  adalah  siswa  mendapatkan kurikulum internasional dengan pengetahuan global, kompleksitas pola pikir kritis dan kreatif, skill bahasa peserta didik meningkat, Adapun kelemahannya, di antaranya pada pelaksanaan pembelajaran siswa masih kesulitan dalam memahami Apa yang dikatakan oleh guru dalam materi berbahsa inggris. Selain itu juga kelemahan yang saya dapati di lapangan adalah lingkungan yang kurang kondusif dalam komunikasi bahasa inggris di sekolah  tersebut.  Hal  itu  terjadi  karena  Siswa  berkomunikasi  dengan  kelas  program lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrin,  A.  (2021). MANAJEMEN  KEPEMIMPINAN  KEPALA  SEKOLAH  DAN KINERJA GURU . CV. Azka Mustaka.
Budiyono, A. (2021). Konsep Kurikulum Terintegrasi. Ilmuna: Jurnal Studi Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 66–84. https://doi.org/10.54437/ilmuna.v3i1.253
Bungin, B. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif . Rajagrafindo Pustaka.
Hakim,  M.  N.  (2016).  Implementasi  Manajemen  Berbasis  Sekolah  Dalam  Mewujudkan Sekolah Islam Unggulan. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 104– 114. https://doi.org/10.31538/NDH.V1I2.7
Lexy J. Moleong. (2018). Metode Penelitian Kualitatif . Rosdakarya.
Nurdin,  S.  (2014).  M
dan  Pengembangannya. Jurnal  Al- Fikrah, Vol. II, No. 1, Januari-Juni 2014 , Vol.II , No .
Oemar Hamalik. (2009). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Rosdakarya.
Pengembangan, M. T. (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Raja Grafindo.
Samsirin.  (2015).  Konsep  Manajemen  Pengawasan  dalam  Pendidikan  Islam. Jurnal  At- Ta’dib , 10 (2), 341–360.
Sholeh Hidayat. (2013). Pengembangan Kurikulum Baru . Rosdakarya.
Simanjuntak,  M.  B.  (2020). The  Effects  of  Integration  Between  Kurikulum  2013  and  Cambridge Curriculum in English ( Study Case Taken From Saint Peter ’ S Junior High School ) . 3 (1), 50– 59.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian uantitatif Kualitatif k dan R & D . Alfabeta.
Supriyanto, M. &. (2013). Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan Islam . PT. Refika Aditama.
Suryana,  Y.,  &  Pratama,  F.  Y.  (2018).  Manajemen  Implementasi  Kurikulum  2013  Di Madrasah. Jurnal Isema : Islamic Educational Management , 3 (1), 89–98. https://doi.org/10.15575/isema.v3i1.3287
Sutopo HB. (2006). Pengantar Penelitian Kualitatif . Universitas Sebelas Maret.
Wakhi. (2018). Implementasi Adopsi Adaptif Model Kurikulum 2013 Dan Cambridge University .
Wardani,  H.,  &  Nugroho,  F.  D.  (2016).  Integrasi  Kurikulum  Nasional  Dan  Cambridge Curriculum Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris. The Curriculum Journal , 9 (2), 666–679. http://ap.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2016/03/51-Hilmia-Wardani-Fajar-Dwi- Nugroho.pdf