## PENDAHULUAN
Gangguan  emosional  adalah  gangguan  yang  menunjukkan  sebuah  kondisi  dari  karakteristik yang  tidak  normal  dan  muncul  dalam  jangka  waktu  yang  lama  dan  pada  tingkat  tertentu  akan merugikan  penderita  serta  dapat  mempengaruhi  proses  belajar  dan  pendidikan  anak,  (Wery  & Cullinan, 2012). Menurut (Wery & Cullinan, 2012), gangguan emosional terbagi menjadi beberapa bagian yaitu, yang pertama adalah ketidakmampuan untuk belajar yang mana belum bisa dijelaskan penyebab  ketidakmampuan  tersebut  oleh  faktor  intelektual,  sensorik,  ataupun  kesehatan.  Bagian yang kedua adalah ketidakmampuan untuk membangun atau mempertahankan interpersonal yang
Family Therapy dalam Gangguan Emosi dan Kenakalan  Remaja  Pada  Anak  dari Lingkungan Lahan Rawa
Zainal Fauzi * , Sri Ayatina Hayati Universitas Islam Kalimantan Muhammad Arsyad Al Banjari Banjarmasin, Indonesia zainalf@uniska-bjm.ac.id
Submitted:
2022-02-26
Revised:
2022-05-14
Accepted:
2022-06-02 Copyright holder:
© Fauzi, Z., & Hayati, S. A. (2022)
This article is under: How to cite:
Fauzi,  Z.,  &  Hayati,  S.  A.  (2022).  Family  Therapy  dalam Gangguan  Emosi  dan  Kenakalan  Remaja. Bulletin  of
Counseling and
Psychotherapy, 4(2).
https://doi.org/10.51214/bocp.v4i2.164
Published by: Kuras Institute
Journal website: https://journal.kurasinstitute.com/index.php/bocp
E-ISSN:
2656-1050
ABSTRACT:  This  study  aims  to  determine  family  therapy  in emotional  disorders  and  juvenile  delinquency.  This  study  covers emotional  disorders  and  juvenile  delinquency  that  occur  to students.  The  results  of  observations  and  preliminary  studies conducted  by  researchers  at  MTsN  1  Banjarmasin  juvenile delinquency  can  arise  because  there  is  no  acceptance,  warmth, protection,  uncontrolled  anxiety  development,  depressed  mood, and psychological stress. This study uses a quantitative approach with experimental methods. In this study, the experimental design used was "Randomized Pretest-Posttest Comparison Group". The results of the validity test of the Self Reported Delinquency Scale (SRSD)  instrument  were  declared  valid  on  all  items  with  (rxy  = 0.510 – 0.860) and an alpha coefficient of 0.751. Meanwhile, the results  of  the  validity  test  of  the  Scale  for  Assessing  Emotional Disturbance  (SAED)  instrument  were  also  declared  valid  on  all items with (rxy = 0.534 – 0.764) and an alpha coefficient of 0.753. The  data  obtained  were  then  analyzed  using  the  Wilcoxon  test, Kruskal Wallis test and gain test. Based on the results of the data analysis  above,  it  can  be  understood  that  group  counseling services with family therapy are effective in reducing the level of emotional  disturbance  and  juvenile  delinquency  in  MTsN  1 Banjarmasin students. From the results of this study, it is known that family therapy group counseling is proven to be effective in reducing juvenile delinquency and emotional disorders in students of  MTsN  1  Banjarmasin.  Both  experimental  groups  showed  a decreased  score  after  being  given  treatment,  namely  family therapy group counseling services.
KEYWORDS: Family Therapy, Emotional Disorders
memuaskan hubungan dengan teman sebaya dan guru. Gangguan emosional yang ketiga menurut (Wery & Cullinan, 2012) adalah jenis perilaku atau perasaan tidak bahagia atau depresi, yang keempat adalah  gangguan  emosional  dengan  suasana  perasaan  tidak  bahagia  atau  depresi,  yang  kelima gangguan  emosional  dengan  kecenderungan  untuk  mengembangkan  gejala  atau  ketakutan  fisik terkait dengan masalah pribadi atau sekolah.
Berdasarkan riwayat dan track record yang ditemukan oleh (McKenna, Adamson, & Solis, 2019), siswa  yang  menerima  layanan  bimbingan  dengan  keluhan  gangguan  emosi  memiliki  riwayat  yang mengkhawatirkan.  (McKenna,  Adamson,  &  Solis,  2019)  menemukan  bahwa  1)  siswa  dengan gangguan  emosional  cenderung  akan  dikeluarkan  dari  sekolah,  pengeluaran  siswa-siswa  tersebut disebabkan karena kepemilikan narkoba, senjata, ataupun cedera tubuh yang serius, 2) Menerima skorsing  atau  dikeluarkan  dari  sekolah,  dan  3)  menerima  penangguhan  di  sekolah.  Data  yang ditemukan oleh (McKenna, Adamson, & Solis, 2019) menunjukkan bahwa siswa dengan gangguan emosional  sering  memiliki  keterampilan  membaca  yang  kurang  baik,  sehingga  hal  ini  akan berpengaruh terhadap statusnya sebagai pelajar di sekolah dan memiliki potensi akan gagal dalam proses pembelajaran di sekolah.
Wei, Blackorby, & Schiller, (2011) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa banyak siswa yang berada  di  sekolah  menengah  dengan  keluhan  gangguan  emosional  memiliki  pemahaman  dan keterampilan  membaca  yang  sebanding  dengan  siswa  di  sekolah  dasar.  Penemuan  ini  tidak mengejutkan karena berdasarkan penelitian (Hagan, Kwok, Zou, Johnson, Simmons, & Coyne, 2011) dalam  (Trout,  Nordness,  Pierce,  &  Epstein,  2003)  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  gangguan emosional  kurang  menanggapi  intervensi  dalam  membaca.  (McKenna,  Shin,  Solis,  Mize  ,  & Pfannenstiel, 2019) menjelaskan lebih lanjut mengenai kurangnya intervensi dalam membaca pada siswa  adalah  lebih  ditunjukkan  pada  pemahaman  (tujuan  utama  dari  membaca),  daripada keterampilan dasar (kesadaran fonemik, decoding, dan kefasihan membaca). Gangguan emosional merupakan  suatu  keadaan  yang  mengindikasikan  individu  mengalami  suatu  perubahan  emosional yang apabila terus berlanjut dapat berkembang menjadi keadaan patologis sehingga perlu dilakukan antisipasi untuk menjaga kesehatan jiwa masyarakat. Istilah lain gangguan mental emosional adalah distres psikologik dan distres emosional.
Gangguan emosional dapat berupa berbagai gejala, diantaranya kecemasan (ansietas), depresi yang  dapat  digambarkan  dari  kehilangan  semangat,  mengalami  gangguan  tidur,  hingga  ide  untuk menyakiti  diri  sendiri  atau  ingin  bunuh  diri,  (Mubasyiroh,  Putri,  &  Tjandrarini,  2017).  (Overbeek, Vollebergh, Engels, & Meeus, 2005) menjelaskan bahwa gangguan emosional pada individu dapat mempengaruhi  perilaku  nakal  pada  anak (kenakalan  remaja).  (Ferdinand &  Verhulst,  1996)  dalam penelitiannya menemukan bahwa gangguan emosional dan kenakalan remaja sering terjadi secara bersamaan pada individu khususnya populasi umum remaja dan kalangan dewasa awal. Kenakalan remaja harus segera diselesaikan, karena menurut (Ferdinand & Verhulst, 1996) kenakalan remaja diidentifikasi  sebagai  pendahulu  yang  kuat  untuk  kenakalan  orang  dewasa.  Sumara,  Humaedi,  & Santoso,  (2017)  Kenakalan  remaja  meliputi  semua  perilaku  yang  menyimpang  dari  norma-norma hukum  pidana  yang  dilakukan  oleh  remaja.  Banyak  sekali  faktor  internal  dan  eksternal  penyebab kenakalan remaja yang perlu diperhatikan. Untuk mengatasinya maka bimbingan dari orang tua dan juga lingkungan yang baik bisa menjadi penentu bagi perkembangan remaja tersebut. (Karlina, 2020) Saat ini, anak yang baru mengalami pubertas sering menunjukkan berbagai pergolakan emosional, menarik diri dari keluarga, dan mengalami banyak masalah, baik di rumah, sekolah, atau di lingkungan rumah dan di lingkungan teman.
Haefner (2014) menjelaskan bahwa gejala emosional individu merupakan ekspresi dari gejala emosional  keluarga,  yang  sering  tertanam  dalam  pola  perilaku  dari  generasi  sebelumnya.  Setiap keluarga memiliki sistem emosional, yang mencari cara untuk mengurangi ketegangan dan menjaga stabilitas. Teori Sistem Keluarga Bowen, bertujuan untuk memberikan praktisi dan orang lain yang
bekerja  dengan  keluarga,  arahan  untuk  mengatur  perilaku  kompleks  anggota  keluarga  ke  dalam kerangka  kerja  untuk  memahami  hubungan  bagian-bagian  dengan  keseluruhan,  kebutuhan  untuk stabilisasi sistem keluarga, dan bahwa keluarga adalah jumlah dari bagian-bagiannya. Ini memberikan praktisi dengan kerangka kerja dalam menilai keluarga untuk pola perilaku (Utami, 2017).
Intervensi  yang  digunakan  adalah  strategic  family  therapy  dalam  enam  sesi,  yang  bertujuan untuk mengubah komunikasi antar anggota keluarga. Hasil intervensi menunjukkan bahwa masing- masing anggota keluarga menjadi lebih terbuka dan tidak ada lagi salah paham antar anggota serta ada kerjasama dalam melaksanakan tanggungjawab terkait pekerjaan rumah tangga. Menurut Bowen (Fatma,  2019)  anggota  keluarga  bermasalah  jika  keluarga  tersebut  tidak  berfungsi  ( disfunctioning family ). Keadaan ini terjadi karena anggota keluarga tidak dapat membebaskan dirinya dari peran dan harapan  yang  mengatur  dalam  hubungan  mereka.  Dalam  keluarga  terdapat  kekuatan  yang  dapat membuat anggota keluarga bersama-sama dan kekuatan itu dapat pula membuat anggota keluarga melawan yang mengarah pada individualitas (Almasitoh, 2012).
Terapi  keluarga  adalah  cara  baru  untuk  mengetahui  permasalahan  seseorang,  memahami perilaku, perkembangan simtom dan cara pemecahannya. Terapi keluarga dapat dilakukan sesama anggota keluarga dan tidak memerlukan orang lain, terapis keluarga mengusahakan supaya keadaan dapat menyesuaikan, terutama pada saat antara yang satu dengan yang lain berbeda. Dalam keadaan terapi,  keadaan homeostasis struktur  keluarga,  anak-anak  merupakan  emotional  product  dari orangtua (Hasnida, 2002). Menurut Goldenberg (2008) terapi keluarga sering dimulai dengan fokus pada satu anggota keluarga yang mempunyai masalah. Dengan segera, terapis akan berusaha untuk mengidentifikasi masalah keluarga atau komunikasi keluarga yang salah, untuk mendorong semua anggota  keluarga  mengintropeksi  diri  menyangkut  masalah  yang  muncul.  Videbeck  (2008) menjelaskan bahwa terapi keluarga adalah bentuk terapi kelompok yang mengikutsertakan klien dan anggota  keluarganya.  Tujuannya  ialah  memahami  bagaimana  dinamika  keluarga  memengaruhi psikopatologi klien, memobilisasi kekuatan dan sumber fungsional keluarga, merestrukturisasi gaya perilaku  keluarga  yang  maladaptive,  dan  menguatkan  perilaku  penyelesaian  masalah  keluarga. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini akan melakuan pengujian terhadap “ Family Therapy Dalam Gangguan Emosi dan Kenakalan Remaja Pada Anak d ari Lingkungan Lahan Rawa”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Cresswell (2015) menyatakan penelitian eksperimen adalah cara untuk menguji suatu ide untuk menentukan ide  tersebut  dapat  mempengaruhi  hasil  atau  variabel  dependen.  Dalam  penelitian  ini  desain eksperimen  yang  digunakan “Randomized  Pretest -Posttest  C omparasion  Group”. Adapun  hal  yang dilakukan pada pelaksanaan konseling kelompok yang pertama dengan family therapy dilakukan  5 sesi  dengan  masing-masing  2x40  menit.  Sementara  pada  kelompok  dua  dengan family  therapy dilakukan 5 sesi dengan masing-masing 2x40 menit. Populasi penelitian adalah peserta didik di MTsN 1  Banjarmasin  yang  berada  di  kelas  VIII  dengan  jumlah  117  peserta  didik.  Dasar  pertimbangan dilaksanakan penelitian di MTsN 1 Banjarmasin karena terdapat sejumlah peserta didik yang memiliki karakteristik  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Berdasarkan  dari  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah purposive  sampling yang  merupakan  teknik pengambilan sampel bertujuan. sampel bertujuan ini dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi berdasarkan atas adanya tujuan. Sampel ditujukan pada 10 subjek dimana 5 orang siswa memiliki tingkat gangguan emosional yang tinggi dan 5 orang siswa memiliki tingkat kenakalan remaja yang sangat tinggi. Skor gangguan emosional dan kenakalan remaja dapat dilihat dari skala psikologis yang diberikan pada studi awal penelitian.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument Self-Reported Delinquency Scale dan instrument SAED (Scale  for  Assessing  Emotional  Disturbance). Instrumen Self  Reported
Delinquency  Scale digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kenakalan  remaja  yaitu  dengan  item pertanyaan/  pernyataan  sebanyak  34  item.  Instrumen  SAED (Scale  for  Assessing  Emotional Disturbance) digunakan untuk mengukur tingkat gangguan emosional yaitu dengan item pertanyaan sebanyak 45 item.  Hasil uji validitas instrument Self Reported Delinquency Scale (SRSD) dinyatakan valid pada semua item dengan (r xy = 0,510 – 0,860) dan koefisien alpha sebesar 0,751. Sementara itu untuk hasil uji validitas instrumen Scale for Assessing Emotional Disturbance (SAED) juga dinyakan valid pada semua item dengan (r xy = 0,534 – 0,764) dan koefisien alpha sebesar 0,753. Data yang didapatkan  kemudian  di  analisis  menggunakan  uji  Wilcoxon,  uji  kruskal  wallis  dan  uji  gain.  Alur penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Wilcoxon  untuk menguji keefektifan pendekatan family therapy pada setiap kelompok eksperimen. Dari keseluruhan populasi  penelitian  sebanyak  117  siswa,  peneliti  mengambil  subjek  dengan  memberikan  skala psikologis yaitu instrument Self-Reported Delinquency Scale dan instrument SAED (Scale for Assessing Emotional  Disturbance) .  Pemberian  skala  psikologis  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  awal pengendalian  emosi  dan  kenakalan  remaja  siswa  di  MTsN  1  Banjarmasin.  Data  penelitian menunjukkan bahwa 9,40% dari keseluruhan siswa yang menjadi sampel penelitian memiliki tingkat gangguan  emosional  kategori  rendah,  73,50%  memiliki  gangguan  emosional  tingkat  sedang,  dan 17,10% memiliki tingkat gangguan emosional pada kategori tinggi.
Pada  tabel  1  dapat  diketahui  ada  4,3%  siswa  yang  memiliki  gangguan  emosional  dengan kategori tinggi sebelum diberikan treatment . Siswa dengan gangguan emosional tersebut diberikan layanan  konseling  kelompok family  therapy .  Pada  tabel  2  dapat  diketahui  ada  4,3%  siswa  yang memiliki  tingkat  kenakalan  remaja  dengan  kategori  sedang  sebelum  diberikan  treatment.  Siswa dengan  kenakalan  remaja  tersebut  diberikan  layanan  konseling  kelompok family  therapy .  Peneliti mengambil  sampel  dengan  subyek  yang  berkategori  sedang  karena  tidak  ada  siswa  yang  memiliki kenakalan remaja pada kategori tinggi. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji
Pretest N=10 Random Assignment Gangguan Emosi N=5 Kenakalan Remaja N=5 Postest Family Therapy
Wilcoxon untuk menguji keefektifan dari layanan konseling kelompok family therapy . Hasil analisis uji Wilcoxon menunjukkan bahwa kelompok gangguan emosional pada saat pelaksanaan pre test (M = 29,8, SD = 2,034) lebih tinggi dibandingkan pada saat post test (M = 12,8, SD= 13,9; Z= -2,032, p< 0,05). Selanjutnya kelompok kenakalan remaja pada saat pelaksanaan pre test (M= 20,8, SD= 1,39) lebih tinggi dibandingkan pada saat post test (M= 20,8, SD= 1,39; Z= -2,060, p< 0,05).
Berikut hasil analisis data disajikan dalam tabel 3. Berdasarkan hasil analisis data di tabel 3 maka dapat dipahami bahwa layanan konseling kelompok dengan family therapy efektif untuk mengurangi tingkat gangguan emosional dan kenakalan remaja siswa MTsN 1 Banjarmasin. Dari hasil penelitian ini diketahui bahwa konseling kelompok family therapy terbukti efektif dalam mengurangi kenakalan remaja  dan  gangguan  emosional  pada  siswa  MTsN  1  Banjarmasin.  Kedua  kelompok  eksperimen menunjukkan  skor  yang  menurun  setelah  diberikan treatment yaitu  layanan  konseling  kelompok family therapy . Penelitian ini sejalan dengan penelitian  (Dimitropoulos, Landers, Freeman, Novick, Cullen,  &  Grange,  2018)  yang  menunjukkan  bahwa  peran  kelurarga  dalam  family  therapy  dapat menurunkan  tingkat  gangguan  emotional  anak.  (Mintarsih,  2013)  dalam  penelitiannya  juga menyatakan  bahwa  terapi  keluarga  eksperiensial  mampu  melahirkan  efek  fungsi  terapis  dan dinamika psikologis bagi anak dalam berperilaku yang positif, sesuai dengan peran dalam memenuhi kebutuhan  emosionalnya.  Cara  yang  dilakukan  anak  untuk  memenuhi  kebutuhan  emosionalnya berdasarkan cara pandang yang terbaik menurut yang mereka ketahui. Hal itu merupakan tantangan bagi  orang  tua  dan  anggota  keluarga  bagaimana  menghadapi  dan  mengelola  perkembangan emosional secara positif yang terjadi pada anak.
Gangguan emosi adalah perilaku yang tidak pantas dan sikap ketidak dewasaan individu dalam menghadapi sesuatu. Masalah interpersonal dinilai mampu memicu gangguan emosional. Individu yang  memiliki  gangguan  emosional  memiliki  keterbatasan  dalam  mengembangkan  atau mempertahankan hubungan sosialnya dengan teman sebaya atau orang yang lebih dewasa darinya. Gangguan emosional dapat berdampak negative bagi penderitanya karena berpotensi memunculkan penyimpangan  norma-norma  dan  perilaku  tidak  biasa/  tidak  pantas.  Selanjutnya  yaitu  penelitian (Overbeek,  Vollebergh,  Engels,  &  Meeus,  2005)  juga  menunjukkan  bahwa  kenakalan  remaja  di pengaruhi  oleh  peran  orang  tua/  keluarga  dalam  setiap  kehidupan.  Dalam  hal  ini  dapat  dipahami kembali  bahwa family  therapy yang  melibatkan  peran  orang  tua  dalam  terapi  tersebut  mampu
Tabel 1. Kategori Gangguan Emosional Siswa MTsN 1 Banjarmasin
Rentang Skor Kategori Frekuensi Prosentase < 11,3 Rendah 26 22,2 % 11,4 - 22,6 Sedang 86 73,50 % > 22,7 Tinggi 5 4,3 % Jumlah 117 100 % Tabel 2. Kategori Kenakalan Remaja Pada Siswa MTsN 1 Banjarmasin Rentang Skor Kategori Frekuensi Prosentase < 15 Rendah 112 95,7% 16 – 30 Sedang 5 4,3% > 31 Tinggi 0 0 % Jumlah 117 100 %
Tabel 3. Hasil Uji Keefektifan Konseling Kelompok Family Therapy dengan Gangguan Emosi dan
Kenakalan Remaja Pada Siswa MTsN 1 Banjarmasin Kelompok N Pretest Posttest Z 1 M SD M SD GE 5 29,8 2,034 12,8 1,39 -2.032* KR 5 20,8 1,39 12,8 1,39 -2.060*
Ket: *p < 0,05; Z 1 uji Wilcoxon
mengurangi  dampak-dampak  negative. Family  therapy sangat  membantu  dalam  memahami perkembangan dan perbaikan kenakalan remaja dan gangguan emosi anak. Menurut Tolan & Lorion (1988), perbaikan kenakalan remaja dapat dilakukan dengan cepat dengan penggunaan instrument yang  tepat  agar  kenakalan  remaja  dapat  diidentifikasi  dini  dan  anak  terhindar  dari  pola  aktivitas kenakalan di antara banyak remaja.

## KESIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  family  therapy  efektif  dalam  menurunkan  tingkat gangguan emosional dan kenakalan remaja pada siswa MTsN 1 Banjarmasin. Hal tersebut ditunjukkan dengan  peningkatan  skor  dari pre-test ke post-test serta  kedua  hasil  tersebut  signifikan  p  <  0,05. Dalam hal ini dapat dipahami bahwa peran keluarga sangat penting dalam setiap pertumbuhan dan perkembangan  anak  agar  terhindar  dari  fenomena  kenakalan  remaja  yang  banyak  terjadi  karena kurangnya peran orang tua/ keluarga. Beberapa penelitian terdahulu telah banyak yang menunjukkan bahwa  kenakalan  remaja  dapat  muncul  karena  tidak  ada  penerimaan,  kehangatan,  perlindungan, perkembangan kecemasan tidak terkontrol, suasana hati yang depresi, dan stress psikologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Almasitoh,  U.  H.  (2012).  Model  terapi  dalam  keluarga. Jurnal  Magistra  No.  80,  ISSN  0215 , 9511 . Google Scholar Cresswell, John W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Google Scholar
Fatma, S.H. (2019). Bowenian Family Therapy Untuk Meningkatkan Self differentiation Pada Keluarga Dengan Kasus Poligami. Jurnal Psikologi Islam . 6 (2): 51-62. Google Scholar
Ferdinand , R. F., & Verhulst, F. C. (1996). The prevalence of self-reported problems in young adults from  the  general  population. Social  Psychiatry  and  Psychiatric  Epidemiology,  31 ,  10-20. https://doi.org/10.1007/BF00789117
Goldenberg,  I.  (2008). Family  therapy  (an  oerview,  seventh  edition). USA:  Thomson  Brooks/Cole.

## Google Scholar
Haefner,  Judy.  (2014).  An  Application  of  Bowen  Family  Systems  Theory. Issues  in  Mental  Health Nursing , 35:835 – 841. https://doi.org/10.3109/01612840.2014.921257
Hagan, B. S., Kwok, O. M., Zou, Y., Johnson, C., Simmons, D., & Coyne, M. D. (2011). An examination of problem behaviors and reading outcomes in kindergarten students. The Journal of Special Education,, Vol. 45 , 131-148. https://doi.org/10.1177%2F0022466909359425
Hasnida. (2002). Family Counseling. Program Studi Psikologi. Tesis . USU digital library. Google Scholar Karlina,  Lilis.  (2020).  Fenomena  Terjadinya  Kenakalan  Remaja. Jurnal  Edukasi  Nonformal .  E-ISSN: 2715-2634. Google Scholar
McKenna, J. W., Adamson, R., & Solis, M. (2019). Reading Instruction for Students with Emotional Disturbance:  A  Mixed-  Methods  Investigation. Behavior  Modification  Article ,  1-39. https://doi.org/10.1177%2F0145445519868804
McKenna, J., Shin, M., Solis, M., Mize , M., & Pfannenstiel, K. (2019). Effects of single-case reading interventions for students with and at-risk of emotional and behavioral disorders in grades K- 12:  A  quantitative  synthesis. Psychology  in  the  Schools,,  56(4) ,  608-629. https://doi.org/10.1002/pits.22242
Mubasyiroh,  R.,  Putri,  I.  Y.,  &  Tjandrarini,  D.  H.  (2017,  Juni).  Mental  Emotional  Symptoms Determinants  Of  Junior-Senior  High  School  Student  In  Indonesia  2015. Buletin  Penelitian Kesehatan, Vol. 45, No. 02 , PP: 103-112. Google Scholar
Overbeek, G., Vollebergh, W., Engels, R., & Meeus, W. (2005). Juvenile delinquency as acting out: Emotional disturbance mediating the effects of parental attachment and life events. European
Journal Of Developmental Psychology, 2 (1) , 39-46.
https://doi.org/10.1080/17405620444000184
Sumara.  D,  Humaedi.  S,  Santoso.  M.B.  (2017).  Kenakalan  Remaja  Dan  Penanganannya. Jurnal Penelitian & PPM . 4 (2), 129-389. https://doi.org/10.24198/jppm.v4i2.14393
Tolan,  P.  H.,  &  Lorion,  R.  P.  (1988).  Multivariate  approaches  to  the  identification  of  delinquency proneness in adolescent males. American Journal of Community Psychology, 16 (4), 547 – 561. https://doi.org/10.1007/BF00922770
Trout, A., Nordness, P., Pierce, C., & Epstein, M. (2003). Research on the academic status of children and youth with emotional and behavioral disorders: A review of the literature from 1961 to 2000. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 11 , 198-210. https://doi.org/10.1177%2F10634266030110040201
Utami, Wahyu. (2017). Strategic Family Therapy Untuk Memperbaiki Komunikasi Dalam Keluarga Di Nganjuk. Journal An-nafs : 2 (2). https://doi.org/10.33367/psi.v2i2.426
Videbeck, Sheila L.  (2008). Buku Ajar Keperawatan Jiwa . Jakarta: EGC. Google Scholar Wei,  X.,  Blackorby,  J.,  &  Schiller,  E.  (2011).  Growth  in  reading  achievement  of  students  with disabilities, ages 7 to 17. Exceptional Children.
Vol. 78 , 89-106.
https://doi.org/10.1177%2F001440291107800106
Wery, J., & Cullinan, D. (2012). State Definitions of Emotional Disturbance. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, XX(X) 1 – 8 . https://doi.org/10.1177%2F1063426611418234