## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran SSCS
Ika Meika 1 , Ina Ramadina 2 , Asep Sujana 3 , Ratu Mauladaniyati 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Mathla’ul Anwar Banten, Jl. Raya Labuan KM 23, Cikaliung, Saketi, Sindanghayu, Saketi, Kabupaten Pandeglang, Banten, Indnesia ikameikamulhat@gmail.com

## Abstract
This  research  is  a  descriptive  study  that  aims  to  determine  students’  problem  solving  abilites  after  using  the SSCS learning model. The subjects of this study were 25 students of class VIII MTs Persis 72 Gunung Buntung. The learning process is carried out  in accordance with the SSCS learning steps. The collection technique used tests and interviews. Based on the research result, it was foud that the percentage of students who had the ability to solve problem very well was 20%, the percentage of students who had good problem’s solving abilities was 72%, the percentage of students with sufficient problem-solving abilities 8%. Meanwhile, the highest percentage of  problem’s  solving  ability  indikator  is  identifying  the  coverage  of  data  to  solve  the  problem  of  89,33%. Meanwhile, the lowest percentage of problem’s solving ability indicatoris checking the correctness of the results or answers by 64,32%.
Keywords: Problem Solving Abilites, Learning Model, Search Solve Create Share

## Abstrak
Masalah  utama  pada  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  MTs Persis  72  Gunung  Buntung.  Adaun  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa setelah menggunakan model  pembelajaran SSCS. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Persis  72  Gunung  Buntung  berjumlah  25  orang.  Proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah  pembelajaran  SSCS.  Teknik  pengumpulan  yang  digunakan  tes  dan wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  persentase  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahkan masalah  dengan  sangat  baik  sebesar  20%,  persentase  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah dengan  baik  sebesar  72%,  persentase  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  cukup  sebesar  8%. Sedangkan  persentase  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  paling  tinggi  adalah  mengidentifikasi kecakupan  data  untuk  memecahkan  masalah  sebesar  89,33  %.  Sedangkan  Persentase  indikator  kemampuan pemecahan masalah paling rendah adalah Memeriksa kebenaran hasil atau jawaban sebesar 64,32%.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Model Pembelajaran, Search Solve Create Share
Copyright (c) 2021 Ika Meika, Ina Ramadina, Asep Sujana, Ratu Mauladaniyati  Corresponding author: Ika Meika Email Address: ikameikamulhat@gmail.com (Jl. Raya Labuan KM 23, Cikaliung, Pandeglang, Banten, Indonesia) Received 26 November 2020, Accepted 08 Maret 2021, Published 09 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peran  penting  bagi  ilmu pengetahuan  lainnya.  Namun  sampai  saat  ini,  masih  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  bahkan  menakutan.  Hal  tersebut  dapat menghambat  proses  pembelajaran  matematika  secara  efektif.    Pola  Bilangan  merupakan  salah  satu materi  yang  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Materi  mengenai  pola  bilangan  sangat bermanfaat untuk memecahkan masalah yang kita temui dalam kehidupan nyata.
Menurut  Wardhani  (2008:2)  pembelajaran  matematika  di  sekolah  memiliki  tujuan  agar  siswa mampu:  (1)  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan
masalah,  (2)  menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika,  (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh, (4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, (5) memiliki sikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pada abad 21 sekarang ini, tujuan pembelajaran matematika adalah siswa diharapkan memiliki karakteristik  4C,  yaitu: Communication,  Collaboration,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving, Creativity and Innovation . Hal ini juga sejalan dengan National Council of Teachers of Mathematics (NCTM,2017) yang menetapkan lima standar kemampuan matematis untuk dapat mewujudkan tujuan dalam  pembelajaran  Matematika  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah  ( problem  solving ), kemampuan  penalaran  ( Reasoning  and  Proof ),  kemampuan  komunikasi  ( communication ), kemampuan  koneksi  ( connection )  dan  kemampuan  representasi  ( representation ).  Pembelajaran matematika  disekolah  tidak  hanya  bertujuan  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  saja,  tetapi tujuan  utamanya  yaitu  agar  siswa  memiliki  kemampuan  penalaran,  komunikasi,  representasi  dan pemecahan masalah (Ariawan & Nufus, 2017).
Prestasi matematika siswa Indonesia dalam kejuaraan internasional semakin meningkat. Hal ini ditunjukan  dengan  berhasilnya  siswa  Indonesia  membawa  pulang  satu  medali  emas  dan  6  medali perunggu  dari  ajang Internasional  Mathematic  Olympiad (IMO)  ke-59  di  Cluj-Napoca,  Rumania. Olimpiade  yang  berlangsung  pada  tanggal  4-14  Juli  2018  diikuti  oleh  106  negara  dari  600  peserta. Perolehan  tersebut  menaikkan  posisi  Indonesia  ke  posisi  10  besar  setelah  pada  tahun  sebelumnya berada  pada  peringkat  ke-43  dari  104  negara.  Prestasi  tersebut  menjadi  kebanggaan  bagi  Indonesia. Namun, prestasi tersebut adalah prestasi individual, dan tidak mencerminkan prestasi siswa Indonesia secara  menyeluruh.  Pada  kenyataannya,  prestasi  matematika  siswa  Indonesia  masih  rendah.  Hal  ini ditunjukan  pada  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) dibawah Cooperation and Development (OECD) yang dilakukan pada 65 negara di dunia pada tahun  2018  lalu,  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  matematika  siswa-siswi  di  Indonesia menduduki peringkat bawah dengan skor 379. Nilai ini mengalami penurunan dibandingkan dengan tes tahun 2015 dengan skor 386. Hal tersebut sangatlah memprihatinkan dunia pendidikan.
Rendahnya  prestasi  belajar  pada  pelajaran  matematika  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah satunya  adalah  kurangnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siwa.  Selain  itu,  berdasarkan observasi  di  lapangan,  mata  pelajaran  matematika  masih  kurang  diminati  oleh  siswa,  karena  masih ada dugaan bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sukar serta pembelajarannya yang kurang menyenangkan untuk siswa sehingga siswa enggan untuk mempelajari matematika lebih dalam, oleh sebab  itu  pembelajaran  yang  menarik  harus  dilakukan  agar  mendapat  respon  positif  terhadap matematika.
Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  di  MTs  Persis  72  Gunung  Buntung  Kabupaten Serang  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  terlihat  dari  data  nilai  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  nilai  siswa  hanya  mencapai  58,0.  Angka  ini  jauh  dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  ditentukan  sekolah  yaitu  70,0.  Selain  berdasarkan  hasil ulangan harian, wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di sekolah tersebut, dan dari hasil wawancara  dengan  siswa,  peneliti  juga  memberikan  soal-soal  yang  memuat  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  menurut  mudrikah  dengan  persentase  per  indikator  yaitu  43,93% untuk indikator pertama, 34,1 %  untuk indikator kedua, 31,8% untuk indikator ketiga, 27,28% untuk indikator keempat dan 35,23%  untuk indikator kelima. Berdasarkan hasil observasi dan prapenelitian sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  sebagian  siswa-siswa  di  sekolah  tersebut  sangat  lemah dalam hal pemecahan masalah matematis, mereka sangat kesulitan dalam mengerjakan soal-soal cerita maupun soal-soal aplikasi.
Pemecahan  masalah  matematis  sangat  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena siswa  kemungkinan  akan  memperoleh  soal  atau  masalah  yang  tidak  rutin.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  penting  dikuasai  siswa.  Selain  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  belum  optimal.  Oleh  karena  itu  kita  perlu  mencari  alternatif  metode  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Untuk  mengantisipasi masalah  tersebut  maka  perlu  dicarikan  suatu  formula  model,  metode  atau  pendekatan  pembelajaran yang  tepat  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dalam menyelesaikan  soal  matematis.  Para  guru  hendaknya  terus  berusaha  menyusun  dan  menerapkan berbagai variasi agar siswa tertarik dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran matematika.
Menurut  Yuli  Mulyana  (2018),  upaya  yang  diduga  dapat  meningkatan  kemampuan  membuat model  matematis  dan  kerja  sama  siswa  yaitu  dengan  model  pembelajaran Search  Solve  Create  and Share (SSCS).  Namun  menurut  Yusnaeni  dan  Corebima  (2017:  3477),  pembelajaran  dengan  model SSCS  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  sangat  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Model  pembelajaran Search  Solve  Create  Share (SSCS)  pertama  kali  diperkenalkan  pada  tahun  1987  oleh  Edward  L.  Pizzini,  yang  meliputi  empat fase, yaitu fase Search yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah yang mengenai pokok bahasan Pola Bilangan. Fase kedua, fase Solve yang bertujuan untuk merencanakan penyelesaian masalah yang mengenai pokok bahasan Pola Bilangan. Fase ketiga, fase Create yang bertujuan untuk melaksanakan penyelesaian masalah yang mengenai pokok bahasan Pola Bilangan. Fase keempat adalah fase Share yang  bertujuan  untuk  mensosialisasikan  penyelesaian  masalah  yang  mengenai  pokok  bahasan  Pola Bilangan (Hunaeni, 2013: 5).
Menurut  Eka  Periartawan  (2014)  Model  pembelajaran Search  Solve  Create  Share (SSCS) merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  secara  nyata  dalam  pembelajaran menggunakan  kurikulum 2013.  Aktivitas  siswa  dapat  berjalan dengan  baik  karena  melibatkan  siswa
secara langsung dalam pembelajaran. Karena didalam model tersebut terdapat langkah-langkah yang mendukung untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis yaitu pada tahap Solve serta  model  tersebut  pernah  diuji  cobakan  oleh  Eka  periartawan  di  sekolah  dasar,  peneliti  akan menjadikan  model  pembelajaran Search  Solve  Create  Share (SSCS)  sebagai  solusi  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  Model  Pembelajaran  SSCS  dan kemampuan  pemecahan  masalah,  sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  kemampuan pemecahan masalah siswa setelah menggunakan model pembelajaran SSCS.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS.  Variabel dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran menggunakan  Model  SSCS.  Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  suatu  usaha  siswa  untuk menemukan  jalan  keluar  atau  solusi  dari  permasalahan  sehingga  mendapatkan  hasil  akhir  atau jawaban  dari  permasalahan  tersebut.  Menurut  Mudrikah  (Amam,  A.  2017)  Indikator  pemecahan masalah matematika adalah Mengidentifikasi kecakupan data untuk memecahkan masalah, Membuat model  matematik  dari  suatu  situasi  atau  masalah  sehari-hari  dan  menyelesaikannya,  Memilih  dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan berbagai masalah dalam atau luar matematika, Menjelaskan atau  menginterpretasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal,  serta  memeriksa  kebenaran  hasil  atau jawaban dan Menerapkan matematika secara bermakna.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  B  MTs  Persis  72  Gunung  Buntung  yang berjumlah  25  orang.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  melalui  tes  soal  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang  diberikan  kepada  siswa.  Tes  yang  diberikan  berupa  tes  tertulis bentuk uraian yang terdiri dari 5 soal pemecahan masalah terkait materi pola bilangan yang dikerjakan siswa secara individu. Untuk memperjelas metode penelitian yang digunakan, berikut bagan alir dari penelitian ini dapat dilihat di bagan 1.
Bagan 1. Bagan Alir Penelitian
Metode Penelitian Kualitatif Subjek penelitian Instrumen
Pengujian Instrumen Pengumpulan data
Analisis
data
Setelah  tes  dilakukan,  akan  didapatkan  skor  untuk  setiap  siswa.  Skor  tersebut  dijumlahkan kemudian  dianalisis.  Langkah  yang  dilakukan  adalah  menentukan  nilai  tes  siswa  dengan  memberi skor  pada  jawaban  siswa  sesuai  dengan  rubrik  penskoran  yang  telah  dibuat.  Selanjutnya menjumlahkan  skor  keseluruhan  yang  diperoleh  oleh  siswa  dengan  skor  maksimum  90  skor  dalam bentuk  nilai  rentang  (0-100).  Langkah  untuk  menganalisis  data  hasil  tes  tertulis  adalah  menentukan nilai  tes  siswa  dan  menentukan  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Nilai Siswa Kategori Penilaian 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang
(Arikunto Suharsimi: 2006)
Adapun  tahapan  yang  terakhir  adalah  menentukan  persentase  kemunculan  indikator kemampuan pemecahan masalah siswa.

## HASIL
Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  4  pertemuan  dengan  tiga  pertemuan  untuk  kegiatan pembelajaran dan satu pertemuan terakhir untuk tes kemampuan pemecahan masalah.  Pembelajaran dilaksanakan  sesuai  langkah-langkah  model  pembelajaran  SSCS.  Data  mengenai  kemampuan pemecahan masalah siswa diperoleh dari hasil tes dengan menggunakan tipe soal pemecahan masalah. Tes dilaksanakan pada pertemuan keempat atau pertemuan terakhir. Tes dikerjakan oleh siswa secara individu. Penskoran yang dilakukan adalah sesuai dengan rubrik penskoran yang telah dibuat.
Setelah  semua  jawaban  siswa  diperiksa  dan  diberikan  skor  sesuai  rubrik  penskoran,  maka langkah  selanjutnya  adalah  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  dari  ketiga  soal  tersebut  lalu  dibagi dengan skor maksimal yaitu 100, kemudian dikalikan 100. Setelah diperoleh nilai siswa, selanjutnya nilai  tersebut  dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 2. Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Nilai Siswa Frekuensi Persentasi Kategori Penilaian 81-100 5 20% Sangat Baik 61-80 18 72% Baik 41-60 2 8% Cukup 21-40 0 0% Kurang 0-20 0 0% Sangat Kurang Jumlah 25 100% Rata-rata 74,66
Kemudian,  untuk  melihat  persentase  kemunculan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah dari jawaban siswa terhadap soal tes dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 3. Persentasi Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Indikator Persentasi Mengidentifikasi kecakupan data untuk memecahkan masalah 89,33% Membuat model matematik dari suatu situasi atau masalah sehari-hari dan menyelesaikannya 66,4% Memilih  dan  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai masalah dalam atau luar matematika 72,6% Memeriksa kebenaran hasil atau jawaban 64,32% Menerapkan matematika secara bermakna. 84,6%
Penelitian  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  VIII  B  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII B di MTs Persis 72 Gunung Buntung yang ditunjukkan melalui soal tes yang diberikan. Pembelajaran dilaksanakan sesuai langkah-langkah pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  SSCS.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk  mengefektifkan  proses  pembelajaran.  LKS  yang digunakan telah didesain dan disesuaikan dengan pembelajaran dengan model pembelajaran SSCS.
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  siswa,  terlihat  bahwa  persentase  kemunculan  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tertinggi  terletak  pada  indikator  mengidentifikasi  kecakupan data  untuk  memecahkan  masalah  yaitu  sebesar  89,33%.  Sedangkan  yang  terendah  terletak  pada indikator memeriksa kebenaran hasil atau jawaban yaitu 64,32%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas  VIII  B  MTs  Persis  72  Gunung  Buntung,  diperoleh gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SSCS pada materi pola bilangan dapat dikategorikan baik dengan rincian sebagai berikut : persentase siswa yang memiliki kemampuan pemecahkan masalah dengan sangat baik sebesar 20%, persentase siswa yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  baik  sebesar  72%,  persentase  siswa  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  cukup  sebesar  8%.  Sedangkan  persentase  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  paling  tinggi  adalah  mengidentifikasi  kecakupan  data  untuk  memecahkan masalah  sebesar  89,33  %.  Sedangkan  Persentase  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  paling rendah adalah Memeriksa kebenaran hasil atau jawaban sebesar 64,32%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik berkat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada FKIP Universitas Mathla’ul Anwar Banten serta MTs Persis 72  Gunung  Buntung  yang  telah  memberikan  kerjasama  yang  baik  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu,
ucapan  terima  kasih  dan  penghargaaan  diberikan  kepada  editor  yang  telah  menelaah  dan  mereview Jurnal Cendikia ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, S. N., Hartono, Y., & Yusuf, M. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII. 1 Dalam Pembelajaran Berbasis Proyek Materi Aritmatika Sosial Di SMP Negeri 1 Palembang (Doctoral dissertation, Sriwijaya University).
Amam, A. (2017). Penilaian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 2 (1), 39-46.
Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik.
Armada,  I.  N.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudiana,  I.  W.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Means-Ends Analysis  (MEA)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  V Kecamatan Sukasada. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Apriyanti, R., Umbara, U., & Puadi, E. F. W. (2017). PEnerapan Model Pembelajaran Sscs (Search, Solve, Create And Share) Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  SMP. JUMLAHKU:  Jurnal  Matematika  Ilmiah  STKIP  Muhammadiyah  Kuningan , 3 (2), 1-8.
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017).  Hubungan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research  of Mathematics) , 1 (2), 82-91.
Anggraini,  L.,  Siroj,  R.  A.,  &  Indra,  I.  (2009). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN INVESTIGASI  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VIII-4  SMP NEGERI 27 PALEMBANG .
Ganesha,  U.  P.  (n.d.). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  MEANS-ENDS  ANALYSIS  (  MEA  ) TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  PADA  SISWA  KELAS  V  SD  GUGUS  V KECAMATAN SUKASADA .
Hunaeni,  Y.  (2013). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Smp  Melalui Model Pembelajaran Search, Solve, Create And Share (SSCS): Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  15  Bandung (Doctoral  dissertation,  Universitas Pendidikan Indonesia).
Inayah, S. (2018). Penerapan Pembelajaran Kuantum Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Dan  Representasi  Multipel  Matematis  Siswa. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 1-16.
Mulyana,  Y.,  Priyatno,  S.,  &  Dewi,  N.  R.  (2018). Penerapan  Model  SSCS  untuk  Meningkatkan Kemampuan Membuat Model Matematis dan Kerja Sama Siswa . 1 , 340–341.
Murniati, S., Winarti, E. R., & Irawanti, I. (2019, February). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  dan  Kerjasama  Siswa  SMPN  24  Semarang  melalui  Model  Pembelajaran  SSCS.  In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 99-102).
Noor,  A.  J.  (2014). KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA  SISWA  DALAM . 2 , 250–259.
Noor,  A.  J.,  &  Norlaila,  N.  (2014).  Kemampuan  Pemecahan  masalah  matematika  siswa  dalam pembelajaran  matematika  menggunakan  model  cooperative  script. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2).
NCTM. (2017). Principles and Standards for School Mathematics. Reston. VA: NCTM.
Prihatiningtyas, N. C., & Nurhayati, N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. JPMI  (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (1), 13-18.
Periartawan. E. dkk (2014). Pengaruh Model Pembelajaran SSCS Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  IV  digugus  XV  Kalibukbuk.  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. 2, 1.
Rafianti,  I.,  Iskandar,  K.,  &  Haniyah,  L.  (2020).  Pembelajaran  Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Disposisi Matematis Siswa. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 97-110.
Wardhani, S. (2008). Analisis SI dan SKL mata pelajaran matematika SMP/MTs untuk optimalisasi tujuan mata pelajaran matematika. Yogyakarta: PPPPTK .
Yusnaeni,  A.,  &  Corebima,  D.  (2017).  Empowering students  ‘metacognitive  skills  on  sscs  learning model  integrated  with  metacognitive  strategy. The  International  Journal  of  Social  Sciences and Humanities Invention , 4 , 3476-3481.