Application  Of  The  Problem  Based  Learning  Model  To  Increase  Mathematics Learning  Results  In  Class  II  Students'  Distribution  Materials  Of  SDIT  Alam  Al Hikmah

## Alistiyani
Sekolah Dasar Islam Terpadu Alam Al Hikmah tiyania7@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  of  elementary  school students who apply the problem-based learning model. The research was conducted in class II SDIT  Alam  Al  Hikmah,  Secang  District,  Magelang  Regency,  Central  Java  Province.  This research uses library research method with research data analysis techniques that already exist before. Data collected through article and journal data. The technique used to analyze the data is  the  quantitative  synthesis  method,  then  the  technique  used  is  the  Pustaka  study.  Data collection  in  this  study  was  carried  out  by  browsing  journals  through  Google  Scholar.  The keywords used to search the journals are: improving mathematics learning outcomes for grade 2  elementary  school  division  materials,  problem  based  learning.  From  the  problem  based learning model,  10 research results  were selected for further  analysis in the form of %.  Based on  the  results  of  the  analysis  of  10  research  results,  it  can  be  concluded  that  learning  with Problem  based  learning  (PBL)  models  can  improve  students'  mathematics  learning  outcomes. The increase in learning outcomes from the lowest 5% to the highest 40%, with an average of 22.9%.
Keywords: Learning outcomes, mathematics division material, problem based learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  siswa  sekolah dasar  yang  menerapkan  dengan  model  problem  based  learning.  Penelitian  dilaksanakan  di kelas II SDIT Alam Al Hikmah Kecamatan Secang Kabupaten Magelang Provinsi Jawa Tengah. Penelitian  ini  menggunakan  metode library  research dengan  teknik  analisis  data penelitian yang   sudah   ada   sebelumnya.   Data   yang   dihimpun   melalui   data   artikel   dan   jurnal. Teknik   yang  digunakan   untuk   menganalisis   data   yaitu   metode  sintesis  kuantitatif, selanjutnya teknik  yang  dipakai  adalah telaah  Pustaka.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  problem  based  learning  pada  mata  pelajaran matematika  materi  pembagian.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menelusuri  jurnal  melalui  Google  Cendekia.  Kata  kunci  yang  digunakan  untuk  penelusuran jurnal  adalah:  peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi  pembagian  SD  kelas  2,  problem based  learning.  Dari  model  problem  based  learning  dipilih  10  hasil  penelitian  untuk  dianalisis lebih  lanjut  dalam  bentuk  %.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  10  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  Problem  based  learning  (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Peningkatan  hasil  belajar  dari  yang terendah 5 % sampai yang tertinggi 40%, dengan rata-rata 22,9 %.
Kata kunci: Hasil belajar, matematika materi pembagian, problem based learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Artikel  ditulis  dalam  Bahasa  Indonesia, font  Arial  11pt ,  spasi  1 .  Bagian pendahuluan  sebanyak 500-1000  kata .  Pada  bagian  pendahuluan,  diuraikan pemasalahan  yang  menjadi  latar  belakang  kajian  atau  penelitian,  diantaranya  dapat mendeskripsikan fenomena permasalahan yang diamati, kondisi nyata yang diperoleh yang  dapat  ditunjang  dengan  beberapa  teori.  Bagian  selanjutnya  dapat  dipaparkan data-data ataupun fakta-fakta yang mendukung penelitian maupun gagasan pemikiran. Kemudian  dapat  dipaparkan  rumusan  masalah  dan  tujuan  dilakukannya  penelitian. Literatur dapat dituliskan secara terintegrasi pada bagian ini. Penulisan literatur dapat dituliskan nama dan tahun  sebagai berikut,  Hopkins (2008)  menyatakan bahwa......., atau Classroom Research adalah.....(Hopkins, 2008) Untuk meningkatkan kualiatas pendidikan pada sekolah dasar dapat diupayakan dengan melakukan peningkatan kemampuan pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran  sehingga  terlihat  bahwa  adanya  peningkatan  profesionalisme  dari  diri pendidik.  Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  sebagai  pendidik  perlu menyusun rencana pembelajaran untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas dan hasil  yang  optimal,  terutama  dalam  hal  struktur  pelajaran,  penggunaan  metode pengajaran,  pemilihan  dan  penggunaan  alat  pengajaran  yang  tepat,  dan  kemauan peserta  didik  untuk  belajar,  perlu  guru  yang  lebih  inovatif.mendapatkan  hasil  yang sudah  ditetapkan  sebagai  tujuan  dalam  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik. Pendidikan  sebagai  suatu  proses  yang  bukan  hanya  memberi  bekal  kemampuan intelektual  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  saja  melainkan  juga  sebagai proses  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  secara  optimal  dalam  aspek intelektual,  sosial,  dan  personal  (Taufiq,  2014).  Pendidikan  adalah  proses meningkatkan  kualitas  manusia  baik  dari  segi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan dengan  mengikuti  prosedur  tertentu  agar  dapat  bermanfaat  bagi  dirinya,  keluarga, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Jadi  pendidikan  tidak  hanya  mengembangkan kemampuan intelektual saja namun juga bagaimana mengimplementasikannya dalam kehidupan  bermasyarakat  dengan  menanamkan  nilai-  nilai  moral.  Pendidikan merupakan proses interaksi antara peserta didik dan tenaga pendidik dalam  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  atau  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses interaksi  (hubungan  timbal  balik)  antara  guru  dan  peserta  didik  atau  pembelajaran beserta  unsur-unsur     yang  ada  di  dalamnya  (Falestin  &  Ulfa,  2015).  Pembelajaran merupakan  bagian  dari Pendidikan,  yang  di  dalamnya  ditunjang  oleh  berbagai  unsur- unsur pembelajaran antara lain tujuan, materi pelajaran, sarana prasarana, situasi atau kondisi  belajar,  media  pembelajaran,  lingkungan  belajar,  metode  pembelajaran,  serta evaluasi.  Kesemua  unsur-unsur  pembelajaran  tersebut  sangat  mempengaruhi keberhasilan  proses  belajar  mengajar  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa (Anwar & Khairina, 2014). Proses belajar mengajar dipengaruhi oleh dua faktor. Faktor pertama  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  dan  faktor  yang  kedua  adalah  faktor yang berasal dari luar siswa, sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa salah satunya  adalah  metode  pembelajaran.Penggunaan  metode  yang  tepat  sangat mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran yang tepat merupakan manifestasi dari kreatifitas seorang guru agar peserta didik tidak jenuh  atau  bosan  dalam  menerima  pelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat juga akan memperjelas konsep-konsep yang diberikan kepada siswa senantiasa antusias berfikir dan berperan aktif (Az Zahra & Widiyanto, 2015). Model pembelajaran yang efektif dapat digunakan guru untuk mentransfer ilmu dengan baik dan benar, baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Model  pembelajaran  akan  efisien  jika menghasilkan  kemampuan  peserta  didik  seperti  yang  diharapkan  dalam  tujuan  dan sesuai  dengan  target  perhitungan  dalam  segi  materi  dan  waktu.  Seorang  guru sebaiknya mampu  memilih  model  yang  tepat  bagi  peserta  didiknya  (Rahayuningsih,2015). Guru  memiliki  kewajiban  untuk  melahirkan  generasi  muda  yang  berkualitas  baik  dari
segi  intelektual  maupun  dari  segi  moralnya.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menciptakan pembelajaran yang efektif. Dalam kegiatan pembelajaran terjadi interaksi antara  dengan  siswa,  interaksi  guru  dengan  siswa,  maupun  interaksi  siswa  dengan sumber belajar. Namun pada kenyataannya proses pembelajaran yang dilakukan guru masih   belum  berjalan  secara  maksimal khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika. Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta didik.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  cara  guru  mengajar  yang  masih  konvensional dengan  ceramah,  menjelaskan  materi  di  depan  kelas,  dan  melakukan  tanya  jawab dengan  peserta  didik  yang  bisa  atau  aktif  di  dalam  kelas.Selain  pemahaman  peserta didik tidak merata, bagi peserta didik yang mempunyai pemahaman yang kurang akan sangat  berdampak  dalam  menerima  materi  yang  diberikan.  Hal  ini  membuat  proses pembelajaran didominasi oleh guru dan beberapa peserta didik saja. Sedangkan bagi peserta  didik  yang  pasif,  tidak  memiliki  banyak  peran  dalam  proses  pembelajaran. Metode  ceramah  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  dapat  membuat pembelajaran  menjadi  membosankan.  Peserta  didik  kurang  diberi  kesempatan  untuk menyusun  pengetahuannya  sendiri  dalam  proses  pembelajaran.  Keadaan  tersebut membuat  peserta  didik  berpikir  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari  di  kelas  tidak bermakna  bagi  kehidupannya.  Hal  ini  berdampak  pada  minat  belajar  anak  yang berkurang  pada  pelajaran  matematika.  Selain  itu,  karena  kurangnya  peran  peserta didik  dalam  pembelajaran  akan  membuat     peserta  didik  pasif,  jenuh,  dan  bosan. Nurdiansyah, dkk (2016:17-18) menyebutkan bahwa kurikulum, guru dan peserta didik merupakan  komponen  yang  melekat  pada  pendidikan.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran sangat penting karena guru merupakan hal utama yang berperan dalam menentukan  mutu  pendidikan  serta  mengelola  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran sangat penting akan mampu mengantar  peserta didik menjadi manusia berkualitas  Pembelajaran  akan  efektif  ketika  seorang  pendidik  memperhatikan perbedaan perbedaan individual, karena seorang siswa dilahirkan dengan kondisi yang terbaik  (cerdas)  dan  membawa  potensi  serta  keunikan  masing-masing  yang memungkinkan  untuk  menjadi  yang  terbaik.  Jika  pendidikan  merupakan  salah  satu instrumen utama pengembangan sumber daya manusia, maka tenaga guru dalam hal ini  merupakan  salah  satu  unsur  yang  berperan  penting  dalam  pelaksanaan  proses belajar  mengajar.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  satu  diantara  kemampuan yang  harus  dimiliki  peserta  didik  untuk  memecahkan  berbagai  masalah.  Menurut (Susanto,  2016),  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  menganalisis sesuatu  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  tersedia  dan  menemukan  banyak kemungkinan  jawaban  terhadap  satu  masalah  yang  penekananya  pada  kuantitas, ketepatgunaan,  serta  keragaman  hasil  jawaban.  Berfikir  kritis  lebih  kaya  dari  pada berfikir  kreatif.  Jika  berpikir  kritis  mampu  memperkaya  cara  berpikir  dengan  alternatif yang  beragam.  Kemampuan  berfikir  kritis  penting  dimiliki  peserta  didik  dalam memecahkan permasalahan. Hal ini karena pemikiran kritis adalah kemampuan dasar yang  harus  dikembangkan  oleh  guru  disekolahnya.  Matematika  merupakan  mata pelajaran yang mengandung berbagai kebutuhan hidup,  salah satunya adalah sarana pendidikan. Matematika sebagai sarana pendidikan berperan dalam aktivitas manusia yang  diperoleh  dari  proses  berfikir,  dan  itu  pun  tidak  diperoleh  dari  hasil  percobaan (Damayanti  &  Mawardi,  2018). Matematika  digunakan  untuk  melatih  kemampuan berfikir dan bernalar sehingga dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata. Materi  pada  mata  pelajaran  matematika  adalah  konsep  yang  bersifat  abstrak. Sedangkan  dalam  proses  pembelajaran,  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam menyampaikan  materi  tersebut.  Metode  ceramah  untuk  menyampaikan  konsep matematika  yang  bersifat  abstrak  membuat  peserta  didik  sulit  memahami  materi.  Hal ini disebabkan karena peserta didik yang masih berfikir konkret. Akibatnya, matematika menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  karena  capaian  hasil  belajar peserta  didik  masih  kurang.  Kunci  dalam  pembelajaran  matematika  adalah
pemahaman  konsep  yang  baik.  Untuk  mendalami  sebuah  konsep  baru,  peserta  didik terlebih dahulu memahami konsep pada materi sebelumnya. Hal ini merupakan syarat bagi peserta didik agar dapat menerima dan memahami konsep baru dengan mudah. Dengan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  disampaikan meyebabkan  hasil  belajar  tidak  maksimal  dan  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar (Kamarianto, Noviana, Alpusari, 2018)
Melihat  permasalahan  ini,  perlu  dilakukan  perbaikan  agar  proses  pembelajaran menjadi  lebih  baik  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  khususnya pelajaran matematika. Pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sesuai dengan karakteristik  peserta  didik.  Guru  harus  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran.
Salah  satu  cara  yang  dapat  membuat  peserta  didik  aktif  dalam  proses pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  bervariasi (Riswati,  Alpusari,  Marhadi,  2018).  Sebagai  pendidik,  guru  perlu  memilih  model  yang tepat  untuk  menyampaikan  sebuah  konsep  kepada  anak  didiknya.  Untuk  mencapai hasil  belajar  secara  optimal,  upaya  yang  dapat  dilakukan  seorang  guru  adalah menggunakan model yang sesuai dalam menyampaikan materi kepada peserta didik. Model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik  mengaitkan  materi  dengan kehidupan  nyata.  Model  pembelajaran  tersebut  adalah problem  based  learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah.
Model pembelajaran PBL adalah pembelajaran yang menitik beratkan kepada peserta  didik  sebagai  pembelajar  serta  terhadap  permasalahan  yang  otentik  atau relevan  yang  akan  dipecahkan  dengan  menggunakan  seluruh  pengetahuan  yang dimilikinya  atau  dari  sumber-sumber  lainnya  (Lidnillah,  2013).  Penerapan  model problem  based  learning (PBL)  dengan  media  konkret  dapat  menjadi  upaya  dalam meningkatkan hasil belajar matematika. Hal ini karena model problem based learning (PBL)  memunculkan  masalah  sebagai  langkah  awal  mengumpulkan  dan mengintegrasikan pengetahuan baru.
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  metode  pembelajaran  yang diawali  dengan  masalah  untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan baru (Fathurrohman, M, 2015). Dalam usaha memecahkan masalah tersebut  peserta didik akan mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan atas masalah tersebut.
Proses pembelajaran dimulai dengan pendefinisian masalah, lalu peserta didik melakukan  diskusi  untuk  menyamakan  persepsi  tentang  masalah  yang  dibahas  lalu merancang  tujuan  dan  target  yang  harus  dicapai.  Kegiatan  selanjutnya  adalah mencari  bahan-bahan  dari  berbagai  sumber  seperti  buku  di  perpustakaan,  internet, observasi. Penilaian yang dilakukan guru tidak hanya pada hasil belajar peserta didik namun juga pada proses yang dijalani selama pembelajaran. Peran guru disini adalah memantau perkembangan belajar peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Guru  juga  bertugas  untuk  mengarahkan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah yang diberikan sehingga tetap berada pada posisi yang benar.
Ciri-ciri  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  yaitu  menerapkan pembelajaran  yang  kontekstual,  masalah  yang  disajikan  dapat  memotivasi  siswa peserta  didik  untuk  belajar,  pembelajaran  integritas  yaitu  pembelajaran  termotivasi dengan  masalah  yang  tidak  terbatas,  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam pembelajaran,  kolaborasi  kerja,  peserta  didik  memiliki  berbagai  keterampilan, pengalaman,  dan  berbagai  konsep.  Model  pembelajaran problem  based  learning
menjadikan  masalah  autentik  sebagai fokus  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa mampu  menyelesaikan  masalah  tersebut,  sehingga  siswa  terlatih  untuk  berpikir  kritis dan berpikir tingkat tinggi (Kurnia, Rifai, Nurhayati, 2015)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  studi  dokumen  atas  hasil-hasil  penelitian sebelumnya.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menelusuri jurnal  pada  beberapa  media  elektronik  seperti  digital library ,  internet,  maupun  koleksi jurnal  perpustakaan.  Penelusuran  jurnal  dilakukan  melalui  Google  Cendekia.  Kata kunci  yang  digunakan  untuk  penelusuran  jurnal  adalah:  peningkatan  hasil  belajar matematika  materi  pembagian  SD  kelas  2,  problem  based  learning. Dari  hasil penelusuran diperoleh, dipilih yang memenuhi kriteria yaitu tersedianya data sebelum tindakan  dan  sesudahnya  dalam  bentuk  skor.  Dari  model problem  based  learning dipilih  10  hasil  penelitian  untuk  dianalisis  lebih  lanjut.  Analisis  menggunakan  metode pembandingan  untuk  menentukan  dampak  penerapan  model  pembelajaran  berbasis riset,  selisih  skor  sebelum  tindakan  dengan  sesudah  tindakan  sebagai  besarnya peningkatan, kemudian dibagi dengan skor sebelum tindakan (dalam bentuk %) untuk menentukan besarnya pengaruh tindakan pembelajaran terhadap hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  pencarian  pada  google  cendekia,  diperoleh  hasil  penelitian seperti  berikut  ini.  Dengan  kata  kunci  peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi pembagian  SD  kelas  2,  problem  based  learning.  Dari  hasil  penelusuran  diperoleh  10 penelitian  yang  dipilih:  Zahro  F.  (2014),  Fauziah,  R.  (2015),  Wibowo,  W.  S.  (2012), Subhanarrijal,  A.  (2016),  Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014), Vitasari,  R.  (2013),  Wibowo,  S.  A.  (2013),  HMS,  M.  Imam  Shubki,  (2022),  Novi Andriastutik, S. (2013)Perdana, S. A. (2016).
Bendasarkan  hasil  pencarian  data  yang  dilakukan  menggunakan  Google Cendekia  terseleksi  seperti  di  atas,  hasil  analisis  terkait  penerapan  model pembelajaran     problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika SD dapat diperiksa pada table berikut ini.

## Tabel 1. Besarnya Peningkatan Hasil Belajar Matematika sebagai Pengaruh Model Problem based learning
Peningkatan Hasil Belajar No Judul PTK Peneliti Semula Sesudah Gain Gain (%) 1 Penerapan Model Problem based  learning dengan  Media Konkret  dalam Peningkatan Pembelajaran Pecahan  Pada Siswa Kelas IVSDN01
Bojongsari Tahun  Ajaran 2015/2016 Subhanarrijal, A. 82,69 86,54 3,85 5
2 Penerapan Model Pembelajaran Problem based learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa     Kelas V Gunantara, G., Suarjana,  I.  M.,  & Riastini, P. N. 70 86,42 16,42 23 3 Peningkatan Keaktifan  dan Hasil Belajar Matematika
Melalui  Model Problem based learning Siswa Kelas V SD Negeri 5 Kutosari Vitasari, R. 62,8 88,1 25,3 40 4 Meningkatkan Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita dalam
Matematika
Melalui Metode Problem  based learning Wibowo, S. A. 51 58,59 7,59 15 5 "Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Pemecahan
Masalah
Matematika
Kelas II SDN 1 Wadasmal ang.” HMS, M. Imam Shubki, Latri Aras, and Muhammad Fitri 86,36 63,63 22,73 22 6 Penerapan Model Problem based learning (PBL) pada Pembelajaran Matematika dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  5  Semester  II Sekolah Dasar Negeri 6 Sindurejo Tahun Ajaran 2012/2013 Novi Andriastutik,S. 62,3 77,5 15,2 24
7 Peningkatan Hasil Belajar Matematika Operasi  Perkalian  dan Pembagian melalui Model Problem  based learning Pada  Siswa Kelas IV SD 3 Ngembalrejo Zahro F. 60,3 77,9 17,6 29 8 Penerapan Model Pembelajaran Problem based  learning untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Operasi  Hitung  Siswa SD Fauziah, R. 67,10 84,73 17,63 26 9 Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan
PBL
( Problem
based  learning )  pada Kelas V SD N 1 Tempursari Wibowo, W. S. 57,39 66,19 8,8 15 10 Penggunaan Metode Problem based learning (PBL) Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  4  SD  Negeri Ketapang 01 Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran 2015-2016 Perdana, S. A. 68,7 87,8 19,1 28 Rata-rata Hasil Belajar Siswa 65, 042 79,808 14,766 22,9
Penerapan  model  problem  based  learning  terjadi  peningkatan  menjadi 79,808.Kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah  hendaknya  dapat  menciptakan terjadinya interaksi antara guru dengan siswa dan juga siswa dengan siswa (Wijayanti, 2016).  Permasalahan  yang  terjadi  di  10  sekolah  dasar  yang  diteliti  khususnya  pada mata  pelajaran  matematika  adalah  cara  guru  mengajar  yang  masih  konvensional dengan  ceramah,  menjelaskan  materi  di  depan  kelas,  kurang  menarik,  dan  berpusat pada guru. Permasalahan lain diantaranya keaktifan peserta didik dalam       mengikuti pembelajaran  masih  kurang.  Permasalahan  tersebut  akibat  pemilihan  model pembelajaran yang kurang tepat oleh  guru.
Seperti yang tersaji pada tabel di atas, penerapan model problem based learning pada  pelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  dirancang dan  dikembangkan  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  (Shaputri,  Marhadi,  Antosa,  2017)  Dengan  menggunakan
model  problem  based  learning  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik dalam memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh guru. Selain itu, penerapan  model  problem  based  learning  ini  dapat  menumbuhkan  motivasi  peseta didik  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  keunggulan  model  problem  based  learning adalah  peserta  didik  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran  karena  masalah  yang dihadapkan  kepada  anak  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  hal  ini  dapat meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  terhadap  materi  yang  dipelajari  (Santiani, Sudana, Tastra, 2017).
Saat menerapkan model problem based learning tahap yang harus diperhatikan adalah mengorientasikan peserta didik terhadap masalah karena tahap ini menentukan keberhasilan  pelaksanaan  model  problem  based  learning  (Setyosari  &  Sumarmi, 2017).  Masalah  yang  dihadapkan  adalah  masalah  yang  sesuai  dengan  kehidupan nyata peserta didik. Guru hendaknya dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan  dan  pembelajaran  secara  langsung  sesuai  dengan  prinsip  problem based  learning  (Wulandari,  2012).  Karakteristik  siswa  SD  salah  satunya  adalah  rasa ingin tahu yang tinggi. Apabila peserta didik dihadapkan dengan suatu masalah akan membuat peserta didik tertarik untuk menyelesaikan masalah tersebut.

## SIMPULAN
Pembelajaran matematika yang dilakukan guru di sekolah dasar pada umumnya masih belum berjalan secara maksimal. Guru dalam proses pembelajaran masih sering menggunakan metode ceramah untuk menyampaikan materi. Sedangkan materi dalam matematika adalah konsep yang bersifat abstrak.
Metode  ceramah  yang  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  konsep  yang abstrak membuat siswa SD yang masih berpikir konkret sulit untuk memahami materi yang  disampaikan  guru.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  (teacher centered).  Akibatnya  matematika  dianggap  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang sulit dan capaian hasil belajar siswa kurang maksimal.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  adalah  salah  satu  cara  untuk mengoptimalkan proses dan hasil belajar  peserta didik. Salah satu model yang dapat digunakan  adalah  model  problem  based  learning.  Pembelajaran  dengan  model problem  based learning diawali dengan pemunculan masalah yang harus dipecahkan oleh  peserta  didik.  Masalah-  masalah  yang  diajukan  berkaitan  dengan  kehidupan peserta  didik  (kontekstual).  Dengan  masalah  yang  konstekstual,  akan  membuat peserta  didik  lebih  mudah  menerima  dan  memahami  materi  yang  diberikan.  Peserta didik  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  mencari  dari  berbagai  sumber.  Peserta didik  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna. Guru sebaiknya dapat menerapkan model Problem based learning sebagai alternatif  dalam  mengajarkan  pelajaran  matematika  sehingga  pembelajaran  tidak monoton  dan  pasif  sehingga  kurang  menarik  minat  peserta  didik.  Penerapan  model Problem  Based  Learning  menghadapkan  siswa  pada  suatu  permasalahan  sehingga mereka termotivasi untuk mencari jawaban dengan cara berulang-ulang memecahkan masalah yang dihadapinya yang pada akhirnya dapat menyelesaikan masalah tersebut sehingga  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  akan  kemampuannya. Peningkatan  rasa  percaya  diri  siswa  akan  kemampuannya  dapat      membuat      siswa menjadi      lebih  aktif  dan  berpartisipatif  dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa merasa  tertantang  untuk  menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan membuat siswa menjadi lebih yakin dapat meraih prestasi Dalam proses pembelajaran di  sekolah,  pada  hakekatnya  yang  berperan  aktif  adalah  siswa,  sedangkan  guru berperan  sebagai  fasilitator.  Dengan  demikian,  metode  mengajar  seharusnya  beralih dari  lectur-  based  format  menjadi  studentactiveapproach  atau  student-centered instruction.  Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  menerapkan  student-active approach  atau  student-  centered  instruction  adalah  model  Problem  Based  Learning.
Dengan  adanya  penerapan  ProblemBased  Learning  yang  merupakan  model pembelajaran  inovatif,  peran  guru  sebagai  pendidik  harus  bisa  membangkitkan  minat belajar  siswa,  motivasi  belajar  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran sehingga  prestasi  belajar  siswa  akan  mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan sebelumnya yang masih menerapkan metode konvensional ceramah.
Nurhadi  dalam  Trianto  (2009:96)  mengemukakan  bahwa  “Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dengan  masalah  nyata  yang  sesuai  minat  dan  perhatiannya  yang  memberdayakan daya fikir, kreativitas, dan partisipasi siswa dalam pembelajaran sehingga motivasi dan rasa  ingin  tahu  menjadi  meningkat”.  Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan  dapat mengembangkan cara berfikir dan keterampilan yang lebih  tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  V.  N.  2013.  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Problem based learning (PBL). Journal of Elementary Education, 2 (1).
D.  K.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD.  Mimbar  PGSD Undiksha, 5 (2).
Fauziah,  R.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Operasi  Hitung  Siswa  SD  (Doctoral dissertation. Universitas Pendidikan Indonesia)
Gunantara, G., Suarjana, I. M., & Riastini,
HMS,  M.  Imam  Shubki,  Latri  Aras,  and  Muhammad  Fitri.  "Model  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah  Matematika Kelas II SDN 1 Wadasmalang." Pinisi Journal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2.2: 653-658. Kamarianto, K., Noviana, E., & Alpusari,
Kurnia,  U.,  Rifai,  H.,  &  Nurhayati,  N.  2015.  Efektivitas  Penggunaan  Gambar  pada Brosur dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Kelas Xi Sman 5 Padang. Pillar Of Physics Education, 6 (2).
M.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV Sd Negri 001 Kecamatan
Sinaboi. Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 5(1), 1-12.
Novi  Andriastutik,  S.  2013.  Penerapan  Model  Problem  based  learning  (PBL)  pada Pembelajaran Matematika dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa  Kelas  5  Semester  II  Sekolah  Dasar  Negeri  6  Sindurejo  Tahun  Ajaran 2012/2013 (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Perdana, S. A. 2016. Penggunaan Metode Problem based learning (PBL) Berbantuan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD  N  Ketapang  01  Kecamatan  Susukan  Kabupaten  Semarang  Semester  II Tahun Ajaran 2015-2016 (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
P.  N.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  based  learning  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa  Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha, 2 (1). Riswati, R., Alpusari, M., & Marhadi, H. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V
SD  Negeri      019      Sekeladi        Tanah  Putih.  Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM) Bidang Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 5(1), 1-12.
Santiani, N. W., Sudana, D. N., & Tastra, I.
Setyosari,  P.,  &  Sumarmi,  S.  2017.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(9), 1188-1195.
Shaputri,  W.,  Marhadi,  H.,  &  Antosa,  Z.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah
untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri  29  Pekanbaru.  Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan, 5(1), 1-10.
Subhanarrijal,  A.  2016.  Penerapan  Model  Problem  based  learning  dengan  Media Konkret  dalam  Peningkatan  Pembelajaran  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  IV  SDN 01 Bojongsari Tahun Ajaran 2015/2016. KALAM CENDEKIA PGSD
KEBUMEN, 4 (3.1).Taufiq, A. 2014. Pendidikan Anak di SD.
Vitasari, R. 2013. Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar  Matematika Melalui  Model Problem  based learning Siswa Kelas     V    SD     Negeri     5 Kutosari. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 4 (3).
Wibowo,  S.  A.  2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Dalam Matematika  Melalui  Metode  Problem  based  learning.  Jurnal  Mahasiswa  PGSD, 2(4).
WIBOWO,  W.  S.  2012.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Pbl (Problem Based Learning) Pada Kelas V Sd N 1 Tempursari Tahun Pelajaran  2011/2012 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Wijayanti,  R.  2016.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pkn  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning. Basic Education, 5(34), 3-227.
Wulandari,  E.  2012.  Penerapan  Model  PBL  (Problem  based  learning)  Pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 1(1). Zahro,  F.  2014.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Operasi  Perkalian  dan Pembagian  melalui  Model  Problem  based  learning  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  3 Ngembalrejo (Doctoral dissertation, Universitas Muria Kudus).