## PEMBELAJARAN BERBASIS OTAK (BRAIN BASED LEARNING), GAYA KOGNITIF KEMAMPUAN BERPIKIR
KREATIF DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
I Wayan Widiana 1 Gede Wira Bayu 2 , I Nyoman Laba Jayata 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
E-mail: wayan_widiana@yahoo.co.id 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  otak terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar mahasiswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan rancangan non-equivalent control group design . Populasi yang ditargetkan adalah mahasiswa Jurusan PGSD Semester V Universitas Pendidikan Ganesha yang berjumlah 8 kelas. Sampel di ambil dengan teknik random sampling sebanyak  2  kelas.  Data  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan menggunakan ANAVA dua jalur. Berdasarkan hasil analisis data, ditemukan hasil-hasil penelitian sebagai berikut. Pertama , terdapat perbedaan  yang signifikan pemahaman konsep  antara  kelompok  model  pembelajaran  berbasis  otak  dan  kelompok  model pembelajaran  Konvensional  (F  =  5,13;  p<0,05). Kedua ,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  konsep  antara  kelompok  gaya  kognitif field  independent dan kelompok gaya kognitif field dependent (F = 23,43; p<0,05). Ketiga , dalam pencapaian pemahaman  konsep,  model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  berinteraksi  secara signifikan  (F  =  6,11;  p<0,05). Keempat ,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kreatif  antara  kelompok  model  pembelajaran  berbasis  otak  dan kelompok  model  pembelajaran  konvensional  (F  =  12,75;  p<0,05). Kelima ,  terdapat perbedaan  yang signifikan kemampuan berpikir kreatif antara kelompok gaya kognitif field   independent dan     kelompok   gaya    kognitif field     dependent (F  =  44,94; p<0,05). Keenam , dalam pencapaian kemampuan berpikir kreatif, model pembelajaran dan gaya kognitif tidak berinteraksi secara signifikan (F = 0,06; p>0,05).
Kata Kunci : Berbasi Otak, Gaya Kognitif, Kemampuan berpikir Kreatif

## Abstract
This  research  purpose  is  to examine  the  effect  of  brain-based  learning  model  on  the ability  to  think  creatively  and  student ’s  learning  outcome.  This  type  of  research  is experimental research design with non-equivalent control group design. Population of this  research  is  the  students  of  Semester  V  PGSD  Ganesha  University  of  Education which is consist of 8 classes. The samples were taken by random sampling technique as  much  as  2  classes.  Data  ability  to  think  creatively  and  learning  outcomes  was collected by using test. Data collected were analyzed using ANOVA two lanes. Based on the results of data analysis, it’s found that the results of the study as follow. First, there  are  significant  differences  between  the  groups  understanding  of  the  concept  of brain-based learning model and learning model Conventional group (F = 5.13; p <0.05). Second,  there  are  significant  differences  between  the  groups  understanding  of  the concept of cognitive style field independent and field dependent cognitive style groups (F  =  23.43;  p  <0.05).  Thirdly,  in  achieving  an  understanding  of  concepts,  models  of learning and cognitive style interacts significantly (F = 6.11; p <0.05). Fourth, there are significant differences between the groups ability to think creatively brain-based learning model  and  conventional  learning  model  group  (F  =  12.75;  p  <0.05).  Fifth,  there  are significant differences between the groups ability to think creatively cognitive style field independent and field dependent cognitive style groups (F = 44.94; p <0.05). Sixth, in the achievement of creative thinking ability, learning and cognitive style models do not interact significantly (F = 0.06; p> 0.05) Keywords : Brain Based, cognitive style, ability to think creatively

## PENDAHULUAN
Belakangan  ini  isu  tentang struktur, prinsip, mekanisme, dan model penilaian  terhadap  peserta  didik  selalu menjadi  perdebatan  akademisi  dan praktisi.
Keadaan ini semakin memperkuat  bahwa  posisi  penilaian dalam  pembelajaran  sangat  penting. Perkembangan isu ini berdampak pada dinamisnya teori dan kebijakan tentang penilaian pendidikan. Perubahan kebijakan tentang  penilaian  yang  cepat harus direspon cepat juga oleh perguruan tinggi melalui kajian terhadap pembelajaran  mata  kuliah  evaluasi pendidikan.  Dalam  sistem  evaluasi pendidikan, penilaian merupakan langkah  lanjutan  setelah  dilakukan pengukuran.  informasi  yang  diperoleh dari hasil pengukuran selanjutnya dideskripsikan dan ditafsirkan. Karenanya,  menurut  Djemari  Mardapi
(1999) penilaian adalah kegiatan menafsirkan atau mendeskripsikan hasil pengukuran.  Penilaian  adalah  proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian  kompetensi  peserta  didik secara  berkelanjutan  dalam  proses pembelajaran,
untuk
memantau kemajuan  dan  perbaikan  hasil  belajar peserta didik (Widiana, 2014; Cangelosi, 1995).  Penilaian  hasil  belajar  juga tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional  Pendidikan  yaitu  penjelasan tentang standar penilaian.
Klasifikasi penilaian hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom meliputi; aspek  kognitif,  sikap  dan  keterampilan. Oleh  karena  itu,  penilaian  hasil  belajar harus bersifat komprehensif (menyeluruh) yang meliputi ketiga aspek tersebut  (Anderson,  2011).  Di  samping itu, proses belajar mengajar (pembelajaran) yang ditempuh pendidikan dan peserta didik juga harus mendapat perhatian dalam penilaian ini (Widiana, 2014). Melihat begitu kompleksnya penilaian terhadap peserta didik, seorang pendidik diharapkan pendidik
memiliki kompetensi yang sangat baik di bidang penilaian.  Pendidik  harus  memiliki  ide- ide  kreatif  dalam  menterjemahkan bahasa  penilaian  pada  peserta  didik.
Sehingga penilaian (tes) yang dilakukan valid  dan  reliabel  serta  mendapatkan umpan  balik  sesuai  dengan  yang diinginkan.  Ide-ide  kreatif  ini  mulai dibangun ketika pendidik belajar tentang evaluasi pendidikan di perguruan tinggi.
Hasil observasi awal menemukan  bahwa  hasil  belajar  mata kuliah pengantar evaluasi pendidikan di
Jurusan  PGSD  masih  rendah.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  evaluasi  pada  tahun ajaran  2013/2014  dan  tahun  ajaran 2014/2015 di Jurusan Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  (PGSD)  Fakultas  Ilmu
Pendidikan Universitas Pendidikan
Ganesha didapatkan bahwa dalam  tiga tahun terakhir nilai rata-rata mahasiswa pada  mata  kuliah  pengantar  evaluasi pendidikan dalam  skala lima (0 sampai dengan  4)  berkisar  2,56.  Hal  ini mencerminkan bahwa kualitas penguasaan mahasiswa terhadap konsep yang terkandung dalam pengantar  evaluasi  pendidikan  relatif masih  rendah.  Jika  hal  ini  tidak  segera ditangani maka akan sangat berpengaruh  dalam  membina  mata kuliah yang mempersyaratkan penguasaan konsep pengantar evaluasi pendidikan  dengan  baik,  terutama Skripsi. Selain itu, kemampuan mahasiswa  dalam  membuat  tes  masih kurang  kreatif,  hal  ini  dapat  dilihat  dari jenis  tes  yang  dibuat  oleh  mahasiswa selama  latihan  cenderung  monoton pada soal pilihan ganda, tes yang dibuat tidak mencerminkan daya pembeda dan tingkat  kesukaran  yang  baik.  Tes  yang dibuat juga terlihat kaku sehingga tidak mendapatkan umpan balik yang diinginkan.  Padahal  seorang  pendidik harus  melakukan  penilaian  secara komprehensif setiap pembelajaran yang dilakukan. Pengembangan kemampuan berpikir kreatif memang perlu dilakukan karena  kemampuan  ini  merupakan salah satu kemampuan yang dikehendaki dunia kerja ( Career Center Maine Department of Labor USA , 2004). Tak  diragukan  lagi  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  juga  menjadi  penentu keunggulan suatu bangsa. Daya kompetitif suatu bangsa sangat ditentukan oleh kreativitas sumber daya
manusianya. Isaksen et al (Grieshober, 2004)  mendefinisikan  berpikir  kreatif sebagai  proses  konstruksi  ide  yang menekankan  pada  aspek  kelancaran, keluwesan,  kebaruan,  dan  keterincian. Menurut  McGregor  (2007),  berpikir kreatif  adalah  berpikir  yang  mengarah pada  pemerolehan  wawasan  baru, pendekatan  baru,  perspektif  baru,  atau cara  baru  dalam  memahami  sesuatu. Sementara  menurut  Martin  (2005), kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  ide atau  cara  baru  dalam  menghasilkan suatu  produk.  Pada  umumnya,  berpikir kreatif  dipicu  oleh  masalah-masalah yang menantang.
Beberapa  permasalahan  yang teridentifikasi  sebagai  faktor  penyebab rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik, yaitu:  Pertama,  pembelajaran  yang cenderung  didominasi  presentasi  oleh dosen  dan  mahasiswa  mencatatnya, kemudian  diadakan  UTS  da  UAS. Mahasiswa tidak diberikan kesempatan untuk mengasah otak dan atau pengetahuan yang dimilikinya. Sehingga  mahasiswa  tidak  termotivasi untuk belajar dan kurang berminat untuk belajar  pengantar  evaluasi  pendidikan.
Hal ini tidak sejalan dengan pandangan konstruktivisme yang menyatakan
bahwa  pembelajaran  yang  baik  adalah pembelajaran  yang  dikonstruksi  sendiri oleh peserta didik (Ardhana, 2004).
Kedua, kurang melakukan penataan  lingkungan  belajar.  Artinya, lingkungan  belajar  cenderung  masih konvensional.  Pengaturan  meja  belajar masih menggunakan pola lama, di mana mahasiswa  duduk  ke  samping  dan memanjang  ke  belakang.  Pola  seperti ini, menyebabkan daya serap mahasiswa berbeda antara yang duduk di depan dengan di belakang. De Porter, et  al. (2006)  mengungkapkan  bahwa pengaturan  lingkungan  belajar  sangat berperan  dalam  menciptakan  suasana belajar  yang  nyaman,  salah  satunya pengaturan meja belajar. Beberapa pola pengaturan  meja  yang  disarankan, seperti  berbentuk  U,  melingkar,  atau setengah  lingkaran.  Dengan  demikian, mahasiswa memiliki peluang yang sama
untuk  berinteraksi  satu  sama  lain, termasuk dengan dosennya.
Ketiga,  pembelajaran  kurang memperhatikan perbedaan karakteristik peserta  didik  (Candiasa,  2006).  Dalam konteks ini, mahasiswa memiliki perbedaan  karakteristik  gaya  kognitif yang  perbeda,  yaiti field  independent dan field dependent .
Berkaitan dengan permasalahan di  atas,  penting  dilakukan  perbaikan dalam  proses  pembelajaran  melalui penerapan  model  pembelajaran  yang inovatif.  Dalam  hal  ini  adalah  model pembelajaran yang mampu memfasilitasi  kinerja  otak,  sehingga mahasiswa  dapat  belajar  secara  alami. Dengan  demikian,  mahasiswa  menjadi tertarik  belajar  pengantar  evaluasi pendidikan. Salah satu model pembelajaran yang dapat mengakomodasi  hal  tersebut  adalah model  pembelajaran  berbasis  otak ( Brain  Based  Learning/BBL ).  Model pembelajaran  berbasis  otak  bertujuan untuk  mengembangkan  lima  sistem pembelajaran  alamiah  otak  yang  dapat mengembangkan  potensi  otak  dengan maksimal,  yaitu:  sistem  pembelajaran emosional , sosial , kognitif , fisik ,  dan reflektif .  Kelima  sistem  pembelajaran tersebut saling mempengaruhi dan tidak dapat berdiri sendiri (Given, 2007).
Menurut  Yulvinamaesari  (2014) pembelajaran berbasis otak menawarkan  sebuah  konsep  untuk menciptakan pembelajaran dengan berorientasi pada upaya pemberdayaan potensi otak siswa. Tiga strategi utama yang dapat dikembangkan dalam implementasi brain  based  learning . Menurut widiana (2016) model
pembelajaran  berbasis  otak  ( brain- based  learning )  siswa  dituntut  untuk mampu  aktif  dalam  pembelajaran  dan pembelajaran  tidak  hanya  bersumber dari guru sehingga tahapan-tahapan ini mampu memberikan suatu variasi pada pembelajaran. Model pembelajaran berbasis  otak  ( brain-based  learning ),
juga mengarahkan siswa untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sesuai  dengan  aturan  yang  ada.  Disini diarahkan untuk berpikir kembali materi awal  yang  masih  terkait  dengan  materi
yang dibahas.
Pertama, menciptakan lingkungan  belajar  yang  menantang kemampuan  berpikir  siswa.  Kedua menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang menyenangkan. Ketiga menciptakan situasi pembelajaran yang aktif  dan  bermakna  bagi  siswa  ( active learning ).  Sejalan  dengan  hal  tersebut, tujuan  pendidikan  harus  dicapai  salah satunya  melalui  penerapan  kurikulum berbasis pendikan karakter. Kompetensi lulusan  program  pendidikan  harus mencakup tiga kompetensi, yaitu sikap, pengetahuan, dan
keterampilan,
sehingga yang dihasilkan adalah manusia seutuhnya. Untuk  mengembalikan  fungsi
pendidikan  ke  arah  yang  diharapkan, kita harus menciptakan atmosfer pembelajaran  yang  dapat  terintegrasi antara  model  pembelajaran  dengan kurikulum  berbasis  kompetensi  pada pengembangan  pendidikan  karakter. Kondisi  ini  akan  mendorong  peserta didik  untuk  berkembang  dan  menjadi anak-anak  yang  cerdas,  kreatif,  dan berakhlak mulia. Ini yang menjadi salah satu sasaran implementasi Brain Based Learning berbasis  pendidikan  karakter. Anak  yang  baik  adalah  anak  yang duduk, dengar, diam, lakukan apa yang diperintah saja. Kondisi ini berjalan lebih dari 90% waktu yang dialokasikan untuk belajar. Proses pembelajaran yang kaku seperti  itu  akan  memutus  hubungan antara kognitif, psikomotor dan afektif.
Setiawan,  dkk  (2016)  dalam penelitiannya menemukan bahwa pengembangan  pembelajaran  berbasis otak,  dalam  pembelajaran  matematika mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas IV SD N 8 Banyuning. Mustiada (2014)
menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  model  pembelajaran    berbasis otak bermuatan karakter terhadap Hasil belajar  IPA.    Indra  Yuda  (2014)  ada pengaruh  positif  model  pembelajaran berbasis-otak  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Negeri di desa  Sinabun.  Angga  Wiguna,  dkk (2016)  menemukan  bahwa  dengan penerapan  pembelajaran  berbasis  otak untuk meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa kelas  V  dan  Kusumaningsih  (2009), dalam penelitiannya juga mengungkapkan bahwa setelah diterapkan Brain-Based Learning (BBL) dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan pemahaman konsep. Selain model pembelajaran, karakteristik mahasiswa juga mempengaruhi kualitas hasil pembelajaran.  Salah  satu  karakteristik mahasiswa yang
mempengaruhi kualitas hasil pembelajaran adalah jenis gaya kognitif.  Gaya  kognitif  mahasiswa adalah cara  mahasiswa menyusun dan mengolah  informasi  serta  pengalaman- pengalaman  yang  berasal  dari  alam sekitar  (Amrina,  2002).  Gaya  kognitif merupakan cara individu untuk mengorganisasikan,  merepresentasika, dan  memahami  pengetahuan  yang  ia peroleh  dari  hasil  interaksi  dengan lingkungan  (Candiasa,  2006).  Jenis gaya kognitif seseorang secara sederhana  dapat  diketahui  melalui tindakan  atau  tingkah  laku  individu tersebut  dalam  memilih  pendekatan dalam melaksanakan tugas, cara berkomunikasi  dalam  kehidupan  sosial sehari-hari,  cara  pandang  terhadap objek di sekitarnya, mata pelajaran yang cenderung  dipilih  atau  digemari,  model pembelajaran  yang  cenderung  dipilih, cara mengorganisir informasi, dan cara berinteraksi dengan dosen. Sehubungan dengan itu Sriyono (1992) menulis  bahwa  guru  harus  mengetahui tabiat, kecenderungan, kebiasaan, perasaan,  dan  cara  kognitif  anak-anak sehingga ia tidak salah dalam mengajar mereka.  Dengan  demikian  karakteristik siswa  perlu  mendapat  perhatian  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Joyce,  Weil,  Showers  (1992) yang  mengatakan  “ Well-executed,  they work  well  and  they  provide  positive learning environments for a large range of  students.  However,  they  work  best when they are adapted to the characteristics of the students ”.
Menurut  Witkin, et  al. (1976) gaya  kognitif  bersifat  bipolar,  yaitu memiliki  dua  kutub,  namun  tidak menunjukkan adanya keunggulan salah
satu  kutub  terhadap  kutub  lainnya.
Masing-masing kutub
cenderung memiliki  nilai  atau  dampak  yang  positif pada  situasi  tertentu  atau  sebaliknya memiliki nilai atau dampak negatif pada kondisi  yang  lain.  Gaya  kognitif  dapat dikategorikan  menjadi  dua  jenis,  yaitu gaya kognitif field independent dan gaya kognitif field  dependent. Witkin, et  al . (1976)  memberikan  pengertian  dari masing-masing  gaya  kognitif  tersebut, yaitu  a) field  independent adalah  gaya kognitif  seseorang  dengan  tingkat kemandirian yang tinggi dalam mencermati  suatu  rangsangan  tanpa ketergantungan  dari  faktor-faktor  luar dan kurang dapat bekerja sama, b) field dependent adalah gaya kognitif seseorang yang cenderung dan sangat bergantung pada sumber informasi dari luar dan bekerja sama lebih baik dengan orang lain.
Mahasiswa sebagai individu yang  unik  sudah  tentu  memiliki  gaya kognitif  yang  berbeda  dengan  teman- temannya  dalam  satu  kelas.  Gaya kognitif  yang  dimilki  oleh  mahasiswa akan memberikan dampak atau pengaruh yang positif apabila disediakan lingkungan dan kondisi yang tepat, sehingga  mahasiswa dapat belajar secara optimal. Mahasiswa yang belajar  secara  optimal  akan  mencapai hasil  belajar  yang  baik,  namun  jika kondisi atau lingkungan belajar
mahasiswa  tidak  sesuai  dengan  gaya kognitif yang dimilikinya akan membuat mahasiswa  tidak  dapat  belajar  secara optimal. Hal ini akan berdampak negatif pada hasil belajar mahasiswa itu sendiri. Jadi,  dalam  menerapkan  pembelajaran di  kelas  harus  memperhatikan  jenis gaya kognitif yang dimiliki oleh mahasiswa.
Aguseri  Effendi  (2011)  terdapat pengaruh  interaksi  media  dan  gaya kognitif  terhadap  penguasaan  konsep bangun  datar  dan  bangun  ruang. Himmatul  Ulya  (2015)  menemukan terdapat  hubungan  positif  antara  gaya kognitif dengan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa. Selain  itu,  kinerja  ilmiah  mahasiswa kelas VIII2 SMP Laboratorium Undiksha Singaraja  Tahun  Pelajaran  2008/2009
juga mengalami peningkatan. Penelitian tentang  kajian  gaya  kognitif  telah dilakukan  oleh  Lamba  (2006)  yang berjudul pengaruh
pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  gaya  kognitif terhadap hasil belajar fisika mahasiswa
SMA. Penelitian ini dilaksanakan di SMA GKST Imanuel Palu. Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang memiliki gaya kognitif field independent , rerata  hasil  belajarnya  lebih  tinggi daripada mahasiswa yang memiliki gaya kognitif field dependent .
Berdasarkan  uraian  di  atas,
bahwa  pembelajaran  konvensional  dan pembelajaran kuantum
memiliki karakteristik  yang  berbeda.  Perbedaan karakteristik  itu  akan  menimbulkan konsekuensi  pada  cara  dan  hasil penguasan  konsep  yang  dimiliki  oleh mahasiswa, dan hal ini diduga
mempengaruhi kemampuan berpkir kreatif  dan  hasil  belajar  Pengantar Evaluasi Pendidikan. Begitu juga dengan gaya kognitif mahasiswa (FI dan
FD)  yang  memiliki  karakteristik  yang berbeda,  diduga  akan  memberikan dampak  yang  berbeda  terhadap  cara mahasiswa untuk memahami topik yang disajikan  dan  berpengaruh  terhadap kemampuan berpikir kreatif hasil belajarnya.

## METODE
Penelitian  ini  mengikuti  desain penelitian  kuasi  eksperimen  dengan rancangan non-equivalent post test only control group design (Soewarno, 1987). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa Jurusan PGSD Semester V yang  berjumlah  8  kelas,  digunakan  2 kelas sebagai sampel penelitian. Semua kelas diasumsikan setara, karena pengelompokan kelas dilakukan secara paralel. Artinya, tidak ada kelas unggulan  dan  kelas  nonunggulan. Selain  itu  dalam  penelitian  ini  juga sudah dikontrol kemungkinan pengaruh- pengaruh dari keadaan subjek
mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan  pengaruh  perlakuan yang diberikan.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini ada 2 jenis, yaitu data hasil belajar  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan dan  data  gaya  kognitif  mahasiswa dengan  menggunakan  tes.  Tes  hasil belajar berbentuk pilihan ganda diperluas  terdiri  dari  20  butir  dengan indeks  validitas  butir  berkisar  dari  r  = 0,27  s.d  r  =  0,71  dan  indek  reliabilitas alpha Cronbach = 0,88. Tes kemampuan  berpikir  kreatif  berbentuk esai terdiri dari 15 butir dengan validitas butir berkisar dari r = 0,24 s.d. r = 0,71 dan indek reliabilitas alpha Cronbach = 0,79. Data yang dikumpulkan digunakan untuk menguji empat hipotesis penelitian dengan
menggunakan
ANAVA dua jalur (Candiasa, 2004; Hair,
et  al., 1995).  Analisis  data  dilakukan secara  terstruktur  dengan  menguji  Uji Normalitas  dan  Homogenitas  varians data, dengan  mengunakan  statistik Kolmogrov Test dan Shapiro-Wilks Test (Candiasa,  2004;  Hair et  al .,  1995).
Kriteria pengujian: data memiliki sebaran  distribusi  normal  jika  angka signifikansi  yang  dihasilkan  lebih  besar dari  0,05  dan  dalam  hal  lain  data  tidak berdistribusi  normal.  Uji  normalitas dapat dilakukan dengan memanfaatkan bantuan SPSS 16.0 . for Windows.
Uji  homogenitas  varians  antar kelompok digunakan untuk memperoleh data  empiris  bahwa  perbedaan  yang terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar terjadi  akibat  adanya  perbedaan  dalam kelompok.  Uji  homogenitas  varians antar kelompok menggunakan Levene’s test  of  Equality  of  Error  Variansce (Candiasa,  2004;  Hair et  al .,  1995).  Uji homogenitas  matriks-matriks  varians- kovarians  menggunakan Box’s  M  Test of  Equality  of  Covariance  Matrices (Candiasa,  2004;  Hair et  al .,  1995). Kriteria pengujian: data memiliki varians yang  sama  (homogen)  jika  angka signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar dari  0,05  dan  dalam  hal  lain  varians sampel tidak sama (tidak homogen). Uji ini dapat dilakukan dengan memanfaatkan bantuan SPSS 16.0 . For Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  nilai  rata-rata  dan  standar deviasi hasil pascates
Nilai  rata-rata  ( X )  dan  standar deviasi (SD) hasil belajar dan kemampuan  berpikir  kreatif  disajikan dalam bentuk matriks seperti Tabel 1. Tabel 1 Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Data PK dan KBK dari Hasil Pascates Variabel Gaya kognitif KLP MPKGI KLP MPKSTAD TOTAL X SD X SD X SD PK FI FD Total 54,24 47,20 50,72 5,14 4,04 5,80 49,68 47,40 48,54 4,18 5,69 5,08 51,96 47,30 49,63 5,18 4,89 5,53 KBK FI FD Total 37,72 33,60 35,66 3,96 2,92 4,02 35,60 31,16 33,38 2,68 3,06 3,62 36,66 32,38 34,52 3,51 3,21 3,98 Tabel  1  menunjukkan  bahwa secara deskriptif pada kelompok mahasiswa  dengan  gaya  kognitif  FI
memiliki pemahaman konsep dan kemampuan  berpikir kreatif    yang  lebih baik  dibandingkan  pada  kelompok mahasiswa dengan gaya kognitif FD.

## Uji asumsi
Hasil  analisis  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  sebagian  besar unit  analisis  untuk  data  pemahaman
konsep dan kemampuan berpikir kreatif berdistribusi  normal  dengan  nilai-nilai statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk menunjukkan angka signifikansi  lebih  besar  dari  0,05. Sedangkan  uji  homogenitas  varians menggunakan  statistik Levene .  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  semua nilai-nilai  statistik Levene menunjukkan angka signifikansi lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa varians data antarkelompok  model  pembelajaran
adalah  homogen,  baik  untuk  variabel pemahaman  konsep  dan  kemampuan berpikir  kreatif.  Begitu  juga  dengan varians  data  antar  kelompok  gaya kognitif  adalah  homogen,  baik  untuk variabel pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kreatif.
Uji  homogenitas  matriks  varians- kovarians  antar  variabel dependent menggunakan Box’s  test dengan bantuan  program SPSS  10.0  for
Windows . Hasil uji homogenitas matriks varians-kovarians tampak bahwa nilai F
= 6,59 dengan p<0,05. Angka
signifikansi tersebut ternyata lebih kecil dari  0,05.  Ini  berarti  bahwa  matriks varians  antar  variabel  pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kreatif adalah  berbeda.  Namun  perbedaan- perbedaan  yang  relatif  kecil  tersebut
tidak terlalu berpengaruh terhadap nilai statistik F dari MANOVA. Di samping itu, hasil  pengujian  secara  individu  dengan Levene test telah menunjukkan adanya kesamaan varians antar variabel pemahaman  konsep  dan  kemampuan berpikir  kreatif.  Hal  ini  berarti  bahwa secara  kolektif  dapat  pula  diasumsikan terdapat  kesamaan  varians  (Santoso, 2002).

## Hasil MANOVA Faktorial 2  2 Uji multivariat
MANOVA faktorial 2  2 uji multivariat  bermaksud  untuk  meneliti pengaruh masing-masing variabel independent terhadap variabel dependent secara bersama-sama. Hasil analisis tersebut disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji Multivariat
Effect Statistic Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai’s Trace 0,99 5785,29 2,000 95,00 0,01 Wilk’s Lambda 0,01 5785,29 2,000 95,00 0,01 Hotelling’s Trace 121,79  5785,29 2,000 95,00 0,01 Roy’s Largest Root 121,79  5785,29 2,00 95,00 0,01 MP Pillai’s Trace 0,22 13,18 2,00 95,00 0,01 Wilk’s Lambda 0,78 13,18 2,00 95,00 0,01 Hotelling’s Trace 0,28 13,18 2,00 95,00 0,01 Roy’s Largest Root 0,28 13,18 2,00 95,00 0,01 GK Pillai’s Trace 0,42 34,91 2,00 95,00 0,01 Wilk’s Lambda 0,58 34,91 2,00 95,00 0,01 Hotelling’s Trace 0,74 34,91 2,00 95,00 0,01 Roy’s Largest Root 0,74 34,91 2,00 95,00 0,01 MP*GK Pillai’s Trace 0,45 39,15 2,00 95,00 0,01 Wilk’s Lambda 0,55 39,15 2,00 95,00 0,01 Hotelling’s Trace 0,82 39,15 2,00 95,00 0,01 Roy’s Largest Root 0,82 39,15 2,00 95,00 0,01 Berdasarkan  Tabel  2  dapat diintepretasikan  bahwa Pertama ,  dari sumber  pengaruh  model  pembelajaran diperoleh  nilai-nilai  statistik Pillai’s Trace, Wilk’s Lambda , Hotelling’s Trace , dan Roy’s Largest Root masing-masing dengan F = 13,18 dan p<0,05. Itu berarti bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran
terhadap variabel-
variabel pemahaman konsep dan kemampuan  berpikir  kreatif  secara bersama-sama. Kedua , dari sumber pengaruh gaya kognitif diperoleh  nilai-nilai  statistik Pillai’s Trace , Wilk’s Lambda , Hotelling’s Trace , dan Roy’s Largest Root masing-masing dengan F = 34,91 dan p<0,05. Itu berarti bahwa  terdapat  pengaruh  gaya kognitif
terhadap  variabel-variabel  pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kreatif secara  bersama-sama. Ketiga ,  dari sumber pengaruh interaksi antara model pembelajaran  dengan  gaya  kognitif (MP*GK)  diperoleh  nilai-nilai  statistik Pillai’s Trace , Wilk’s Lambda , Hotelling’s Trace , dan Roy’s Largest Root masing- masing  dengan  F  =  39,15  dan  p<0,05. terdapat  pengaruh  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif terhadap  variabel-variabel  pemahaman konsep dan kemampuan berpikir kreatif secara bersama-sama.

## Analisis  MANOVA  untuk  pengujian hipotesis penelitian
Dalam  penelitian  ini  diajukan enam  hipotesis  yang  terdiri  dari  dua hipotesis pengaruh utama ( main effect ) menurut model pembelajaran (MP), dua hipotesis pengaruh utama ( main effect ) menurut  gaya  kognitif  (GK),  dan  dua hipotesis pengaruh interaksi ( interaction effect )  antara  model  pembelajaran  dan gaya  kognitif (MP*GK). Pengujian keenam  hipotesis  penelitian  tersebut menggunakan  MANOVA  faktorial  2  2 uji  pengaruh  antar  subjek.  Ringkasan hasil uji tersebut disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Ringkasan Hasil Analisis Varians Multivariat Faktorial 2  2 untuk Pengujian Hipotesis Penelitian Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model PK 803,31 3 267,77 11,56 0,00 KBK 588,56 3 196,19 19,25 0,00 Intercept PK 246313,69 1 246313,69  10632,25 0,00 KBK 119163,04 1 119163,04  11692,20 0,00 MP PK 118,81 1 118,81 5,13 0,03 KBK 129,96 1 129,96 12,75 0,01 GK PK 542,89 1 542,89 23,43 0,00 KBK 457,96 1 457,96 44,94 0,00 MP*GK PK 141,61 1 141,61 6,11 0,02 KBK 0,64 1 0,64 0,06 0,80 Error PK 2224,00 96 23,17 KBK 978,40 96 10,19 Total PK 249341,00  100 KBK 120730,00  100 Corrected Total PK 3027,31 99 KBK 1566,96 99
Berdasarkan  Tabel  3  dapat diintepretasikan  bahwa: pertama ,  dari sumber  pengaruh  variabel  model- model  pembelajaran  (MP)  terhadap pemahaman konsep (PK), tampak nilai statistik  F  =  5,13  dengan  p<0,05.  Itu berarti  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  antara  kelompok mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran berbasis otak dan kelompok mahasiswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional.  Dilihat dari  rata-ratanya  model  pembelaran berbasis  otak  (50,72)  lebih  tinggi  dari pada model pembelajaran konvensional (48,54). Kedua ,
dari  sumber  pengaruh  gaya  kognitif (GK) terhadap variabel PK tampak nilai statistik  F  =  23,43  dengan  p<0,05. Angka  signifikansi  tersebut  lebih  kecil dari batas penolakan hipotesis 0,05. Itu berarti bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata  pemahaman  konsep  antara kelompok FI dan kelompok FD. Dilihat dari  rata-ratanya  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  pada  kelompok gaya kognitif FI (51,96) lebih tinggi dari pada pemahaman konsep pada kelompok gaya kognitif FD (47,30).
Ketiga , dari sumber pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran dan  gaya  kognitif  (MP*GK)  terhadap variabel  PK,  tampak  nilai  statistik  F  =
6,11 dengan p<0,05, itu berarti bahwa terdapat  pengaruh  interaksi  antara variabel-variabel  model  pembelajaran dan  variabel  variabel  gaya  kognitif terhadap
pemahaman konsep. Keempat ,  dari  sumber  pengaruh variabel  model-model  pembelajaran (MP)  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif (KBK), tampak nilai statistik F = 12,75  dengan  p<  0,05.  Itu  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata- rata kemampuan berpikir kreatif antara kelompok model pembelajaran berbasis otak dan model pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang belajar dengan model pembelajaran  berbasis  otak  (35,66) lebih tinggi dari pada mahasiswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional (33,38)
Kelima ,  dari  sumber  pengaruh gaya  kognitif  (GK)  terhadap  variabel KBK  tampak  nilai  statistik  F  =  44,94 dengan  p<0,05.  Angka  signifikansi tersebut lebih kecil dari batas penolakan  hipotesis  0,05.  Dengan demikian terdapat perbedaan nilai rata- rata kemampuan berpikir kreatif antara kelompok FI dan kelompok FD. Rerata kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada  gaya  kognitif  FI  (36,66)  lebih tinggi  dari  pada  gaya  kognitif  FD (32,38). Keenam , dari sumber pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan gaya kognitif (MP*GK)  terhadap  variabel  KBK, tampak  nilai  statistik  F  =  0,06  dengan p>0,05, maka dapat ditetapkan keputusan bahwa tidak terdapat pengaruh  interaksi  antara  variabel- variabel  model  pembelajaran  dengan variabel-variabel gaya kognitif terhadap kemampuan berpikir kreatif. Penelitian ini membuktikan bahwa keefektifan suatu model pembelajaran  dalam  meningkatkan pemahaman konsep berkaitan dengan karakteristik  mahasiswa  yaitu  gaya kognitif.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  implikasi  yang  dapat  diberikan adalah  sebagai  berikut. Pertama , keefektifan jalannya pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman konsep  mahasiswa  dapat  dibantu
dengan
mempertimbangkan,
memperhatikan, dan menyertakan karakteristik yang ada pada mahasiswa yaitu gaya kognitif mahasiswa. Kedua , model  pembelajaran  berbasis  otak merupakan  kondisi  yang  sesuai  bagi mahasiswa field  independent dalam meningkatkan  pemahaman  konsep. Pada  model  pembelajaran  berbasis otak,  mahasiswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran dan masalah nyata yang ill-structured merupakan  tantangan bagi  mahasiswa field  independent karena  mahasiswa field  independent menyukai  tantangan  dan  menyukai kegiatan menganalisis. Motivasi intrinsik  yang  dimiliki  mahasiswa field independent menyebabkan mahasiswa field independent memiliki kemampuan untuk  belajar  secara  mandiri  tanpa menunggu  perintah  dosen.  Peran dosen  dalam  hal  ini  hanya  diperlukan sebagai fasilitator dan mediator. Ketiga , model pembelajaran konvensional  merupakan kondisi  yang sesuai dalam meningkatkan
pemahaman  konsep  bagi  mahasiswa yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent .  Pada  model  pembelajaran konvensional,  dosen  berperan  aktif dalam  menjelaskan  materi  pelajaran dan  memberikan  petunjuk-petunjuk yang jelas serta memberikan bimbingan dalam kegiatan pembelajaran. Mahasiswa field dependent merupakan  individu  yang pasif,  sangat  memerlukan  motivasi ekstrinsik  dan  peran  guru  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  kurang mampu  belajar  mandiri.  Keaktifan dosen sangat menentukan keberhasilan mahasiswa field dependent dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian ini membuktikan bahwa  model  pembelajaran  berbasis otak  dan  gaya  kognitif  mahasiswa berpengarh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa Pertama , keefektifan jalannya pembelajaran dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa dapat dibantu dengan mempertimbangkan,
memperhatikan, dan menyertakan karakteristik yang ada pada mahasiswa yaitu gaya kognitif mahasiswa. Kedua , model  pembelajaran  berbasis  otak merupakan  kondisi  yang  lebih  sesuai bagi  mahasiswa field  independent
dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Pada model pembelajaran berbasis otak, mahasiswa aktif dalam kegiatan pembelajaran dan masalah nyata yang ill-structured merupakan  tantangan bagi  mahasiswa field  independent karena  mahasiswa field  independent
menyukai  tantangan  dan  menyukai kegiatan menganalisis. Motivasi intrinsik  yang  dimiliki  mahasiswa field independent menyebabkan mahasiswa field independent memiliki kemampuan untuk  belajar  secara  mandiri  tanpa menunggu  perintah  dosen.  Peran dosen  dalam  hal  ini  hanya  diperlukan sebagai fasilitator dan mediator.
Temuan-temuan tersebut memberikan  beberapa  implikasi  yaitu pertama , Untuk mencapai pemahaman  mengenai  pengetahuan IPA secara mendalam dan kemampuan  berpikir  kreatif  secara optimal  dalam  pembelajaran  Evaluasi Pendidikan, model pembelajaran berbasis otak dapat diterapkan sebagai alternatif fasilitas belajar. Pembelajaran  berbasis  otak  dapat diimplementasikan  dengan  pemberian masalah-masalah  yang  aktual, ill- defined ,  dan ill-structured . Kedua, kemampuan  berpikir  kreatif  sangat penting  dilatihkan  pada  mahasiswa karena kemampuan ini sangat diperlukan  oleh  mahasiswa  untuk sukses  dalam  bidang  akademis  dan dalam kehidupannya nanti
di masyarakat.  Efektivitas  pembelajaran untuk pemberdayaan kemampuan berpikir kreatif dapat dilakukan dengan implementasi model pembelajaran berbasis otak. Ketiga , berkaitan dengan  pembelajaran  yang  melatih kemampuan berpikir kreatif,
implementasi model pembelajaran berbasis  otak  harus  memperhatikan tiga hal pokok yaitu masalah, aktivitas atau  kegiatan  pembelajaran,  dan pelaksanaan  evaluasi.  Masalah  yang
digunakan harus aktual, ill-defined , dan ill-structured .  Aktivitas  atau  kegiatan pembelajaran  dalam  pembelajaran berbasis dimulai dari orientasi masalah,  organisasi  mahasiswa  untuk belajar, penyelidikan mahasiswa, menyajikan  hasil  karya,  dan  evaluasi proses  pembelajaran.  Pelaksanaan evaluasi untuk pembelajaran kemampuan berpikir kreatif lebih mementingkan  evaluasi  yang  autentik dan dilakukan secara berkesinambungan. Keempat ,  terkait dengan  gaya  kognitif,  temuan  ini mengindikasikan  perlunya  pemilahan mahasiswa yang akan mengikuti pembelajaran berdasarkan gaya kognitif yang dimiliki, khususnya klasifikasi field  independent dan field dependent .  Pemilahan  gaya  kognitif tersebut selanjutnya digunakan sebagai  dasar  untuk  memilih  model pembelajaran yang tepat untuk masing-masing  kelompok  sehingga diperoleh pemahaman dan kemampuan berpikir kreatif yang lebih optimal. Hal ini nampaknya cukup sulit dilakukan  oleh  pihak  kampus  untuk mengelompokkan mahasiswa ke dalam  berdasarkan  gaya  kognitifnya, akan  tetapi  di  dalam  kelas  guru  bisa menempatkan  mahasiswa  dalam  satu kelompok
berdasarkan gaya kognitifnya.  Dengan  demikian  setiap kelompok  diberikan  perlakuan  yang berbeda, di
mana kelompok mahasiswa  yang  sebagian  besar memiliki  gaya  kognitif  FI  diberikan banyak  masalah  yang  menantang dengan  sedikit  bimbingan  sedangkan kelompok  mahasiswa  yang  memiliki gaya  kognitif  FD  diberikan  bimbingan yang penuh sehingga pemahaman dan kemampuan berpikir kreatif bisa tercapai  secara  maksimal.  Mahasiswa yang  memiliki  gaya  kognitif field dependent dapat diberikan pembelajaran  berbasis  otak  tetapi dalam  jangka  waktu  yang  lebih  lama daripada  mahasiswa  yang  memiliki gaya  kognitif field  independent untuk bisa mencapai hasil yang sama.
Terkait  dengan  pembelajaran berbasis  otak,  hasil  penelitian  ini semakin menguatkan bahwa
pembelajaran berbasis otak merupakan pembelajaran konstruktivisme. Karena dalam pembelajarannya, mahasiswa antusias untuk berkreativitas menemukan pengetahuan-pengetahuan  baru.  Hal ini  sejalan  dengan  Nickson  (Grouws, 1992) yang mengungkapkan pembelajaran menurut pandangan konstruktivis  adalah  membantu  siswa membangun  konsep/prinsip  dengan kemampuannya sendiri melalui proses internalisasi,  sehingga  konsep/prinsip itu  terbangun  kembali;  transformasi informasi  yang  diperoleh  menjadi konsep/prinsip  baru.  Menurut  Von Glasersfeld  (Collette  &  Chiappetta, 1994), konstruktivis menekankan bahwa  manusia  mengkonstruksikan objek-objek  dan  hubungannya  yang mereka  rasakan    untuk  memperluas konsepsi mereka sesuai dengan lingkungan.  Pendapat  Bodnar  (1996) tentang konstruktivis mengatakan bahwa  pengetahuan  itu  dibangun dalam  pikiran  pebelajar  berdasarkan pengetahuan awalnya
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Kusumaningsih (2009). Hasil  penelitian  menunjukkan  model BBL  (Brain  Based  Learning) dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan dua siklus. Aktivitas belajar meningkat dari skor rata-rata 69,12 menjadi 73,56 dan hasil belajar siswa meningkat dari skor  rata-rata  73,28  menjadi  78,28. Begitu  juga  degan  Setiawan,  dkk
(2016) dalam penelitiannya menemukan  bahwa  pengembangan pembelajaran  berbasis  otak,  dalam pembelajaran matematika mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  siswa  kelas  IV  SD  N  8 Banyuning. Mustiada (2014) menemukan bahwa terdapat pengaruh positif  model  pembelajaran    berbasis otak  bermuatan  karakter  terhadap
Hasil  belajar  IPA.    Indra  Yuda  (2014) ada pengaruh positif model pembelajaran  berbasis  otak  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V
SD  Negeri  di  desa  Sinabun.  Angga
Wiguna, dkk (2016) menemukan
bahwa dengan penerapan pembelajaran  berbasis  otak  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  kelas  V.  Dan  Kusumaningsih (2009),  dalam  penelitiannya  juga mengungkapkan bahwa setelah diterapkan Brain-Based Learning (BBL)  dalam  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan pemahaman konsep.
Sedangkan  terkait  dengan gaya  kognitif  hasil  penelitian  ini menguatkan  temuan  bahwa  Implikasi gaya  kognitif  berdasarkan  perbedaan psikologis pada siswa dalam pembelajaran menurut Thomas (1990) adalah  sebagai  berikut.    Siswa  yang memiliki gaya kognitif field- independent cenderung memilih belajar individual, menanggapi dengan baik, dan bebas (tidak tergantung pada orang  lain).  Mereka  dapat  mencapai tujuan  dengan  motivasi  intrinsik,  dan cenderung  bekerja  untuk  memenuhi tujuan  sendiri.  Siswa  yang  memiliki gaya kognitif field-dependent cenderung  memilih  belajar  dalam kelompok dan sesering mungkin berinteraksi dengan guru, memerlukan ganjaran/penguatan yang bersifat
ekstrinsik.  Untuk  siswa  dengan  gaya kognitif field-dependent ini  guru  perlu merancang  apa  yang  harus  dilakukan dan bagaimana
melakukannya.
Mereka  akan  bekerja  kalau  ada tuntunan guru dan motivasi yang tinggi berupa pujian dan dorongan. Hasil penelitian ini juga sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh  Davis  (1991); Tinajero  &  Páramo  (1997)    yang menunjukkan  bahwa  ada  sebuah  pola yang  konsisten  bahwa  peserta  didik deng dimensi field independent tampil secara  signifikan  lebih  baik  daripada siswa dengan dimensi field dependent hampir  kurang  lebih  dalam  seluruh area  kurikulum.  Hasil  yang  sama  juga terjadi  terhadap  mahasiswa  akuntansi di    Brazil  (Oliveira  &  Souza,  2009) dalam (Tinajero, Lemos, Araújo, Ferraces,  Páramo, 2012).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil-hasil
pengujian  hipotesis  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dibuat proposisi umum, bahwa model pembelajaran dan gaya kognitif berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar dan kemampuan berpikir kreatif siswa. Proposisi tersebut dapat diuraikan  menjadi  enam  simpulan yaitu:  pertama  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model pembelajaran berbasis otak dan kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional. Siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran berbasis otak menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional. Kedua Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif field  independent dan kelompok  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field  dependent .  Siswa  yang memiliki gaya kognitif field independent menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya kognitif field independent . Ketiga Terdapat pengaruh interaktif  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  dengan  gaya  kognitif terhadap  hasil  belajar  siswa.  Interaksi antara  model  pembelajaran  berbasis otak dengan gaya kognitif field independent menghasilkan tingkat pemahaman  yang  paling  optimal, kemudian disusul oleh interaksi antara model pembelajaran konvensional dengan gaya kognitif field independent , selanjutnya  interaksi  antara  model pembelajaran  konvensional  dengan gaya kognitif field dependent , dan yang menghasilkan  interaksi  yang  paling rendah  adalah  interaksi  antara  model pembelajaran  berbasis  otak  dengan gaya kognitif field independent .
Keempat  Terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  otak  dan  kelompok  siswa
yang belajar dengan model pembelajaran  konvensional.  Siswa yang belajar dengan model pembelajaran berbasis otak menunjukkan kemampuan berpikir kreatif  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  konvensional. Kelima Terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  yang signifikan antara kelompok siswa yang memiliki gaya kognitif field independent dan  kelompok  siswa  yang  memiliki gaya  kognitif field  dependent .  Siswa yang  memiliki  gaya  kognitif field independent menunjukkan kemampuan berpikir kreatif yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki gaya kognitif field independent . Keenam Tidak terdapat pengaruh  interaktif  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  dengan gaya  kognitif  terhadap  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Kepada tenaga pendidik, model pembelajaran  berbasis  otak  dan  gaya kognitif  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  dan  kemamuan  berpikir kreatif. Oleh sebab itu, untuk mencapai hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir kreatif  secara  mendalam  dalam  suatu pembelajaran,  implementasi  model pembelajaran berbasis otak dianjurkan menggunakan  masalah-masalah  yang nyata, ill-defined ,  dan ill-structured . Masalah-masalah  tersebut  dikemas dalam  bentuk  LKS.  Selain  itu,  perlu juga  diperhatikan  dalam  penerapan model-model  pembelajaran  tersebut adalah  koherensinya  secara  teoritik dan  operasional  terhadap karakteristik materi  pelajaran,  jumlah  siswa  dalam kelas, dan gaya kognitif siswa.
Kepada peneliti lainnya, penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa dalam pencapaian
kemampuan berpikir  kreatif,  model  pembelajaran dan  gaya  kognitif  tidak  berinteraksi secara signifikan. Terkait dengan hasil temuan  ini,  ada  dua  saran  yang mungkin  perlu  dipertimbangkan  untuk penelitian lebih lanjut. Pertama, menguji  ulang  pengaruh  interaktif
antara  model  pembelajaran  dan  gaya kognitif  dalam  pembelajaran  lainya. Kedua,  menguji  keefektifan  model pembelajaran  berbasis  otak  dalam pembelajaran lainnya dengan menerapkan  lebih  banyak  masalah yang nyata, ill-defined , dan ill-
structured . Pengujian lanjutan ini dapat dilakukan  melalui  penelitian  tindakan kelas. Selain itu, pembelajaran
berbasis  otak  dan  gaya  kognitif  juga bisa diuji untuk pencapaian ketrampilan berpikir  formal  dan  berpikir  kreatif, peningkatan motivasi berprestasi, ketrampilan  sosial,  serta  sikap  terkait sains  dengan  waktu  dan  materi  yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aguieiras, E. C. G., Souza, S. L. De, &
Langone, M. A. P. (2013). Study of the Commercial Immobilized Lipases  Reuse  in  Bio-  diesel Synthesis  via  Transesterification Reactions  of  Soybean  Oil.  In S 11th  European  Congress  on
Catalysis, Lyon, . France. Aguseri, E. (2011). Pengaruh Interaksi Media Dan Gaya Kognitif Terhadap  Penguasaan  Konsep Bangun Datar Dan Bangun Ruang. Tekno-Pedagogi , 1 (2),
15 –26.
Amrina,  Z.  (2004).  Hubungan  antara gaya kognitif dengan hasil belajar matematika  siswa  kelas  II  SMU negeri  di  kota  Padang. Jurnal Pembelajaran Universitas Pendidikan Ganesha . Anderson,  J.  C.,  &  Rungtusanatham, M.  (2011).  A  Theory  of  Quality Management Underlying the Deming  Management  Method. Academy of Management (Online), 19 . https://doi.org/10.5465/AMR.1994 .9412271808 Angga  Wiguna,  D.  (2016).  Penerapan Pembelajaran Berbasis Otak Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar. E-
Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4 (1). Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/ind ex.php/JJPGSD/article/view/7776 /5307 Ardhana, W., Purwanto., Kaluge, L., & Santyasa, I. W. (2004). Implementasi Pembelajaran Inovatif untuk Pemahaman dalam Belajar Fisika di SMU. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (11), 152 –168.
Berger,  P.  L.  &  T.  L.  (1990). Tafsir
Sosial  atas  Kenyataan  Risalah tentang  Sosiologi  Pengetahuan diterjemahkan  dari  buku  asli  The Social Construction of Reality oleh Hasan Basari . Jakarta: LP3ES. Bodnar, George H., and William, S. H. (1996). Sistem Informasi Akuntansi . Jakarta: Salemba Empat. Candiasa,  I.  M.  (2004). Statistik multivariat dilengkapi aplikasi dengan  SPSS .  Singaraja:  Unit Penerbitan IKIP Negeri Singaraja.
Candiasa,  I.  M.  (2006).  Pendidikan Berbhinneka  Orasi  Pengenalan Jabatan  Dosen  Besar  Tetap dalam Bidang Matematika Terapan IKIP Negeri Singaraja. In Sidang Senat Terbuka IKIP Negeri Singaraja .
Cangelosi James S. 1995. Merancang Tes Untuk Menilai Prestasi Siswa. Bandung:IT.  (1995). Merancang Tes untuk Menilai Prestasi Siswa .
Bandung: IT.
Collete A.T & Chiappeta, E. L. (1994).
Science Instruction in The Middle and  Secondary  Schools .  New York: Macmillan Publishing Company.
Davis,  J.  K.  (1991). Educational implications  of  field  dependence- independence. In S. Wapner & J. Demick (Eds.), Field dependence- independence:  cognitive  styles across the lifespan . NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
DePorter, Bobbi, E. a. (2006). Quantum Teaching . Bandung: Kaifa. Retrieved from https://books.google.co.id/books? id=ZVPZfWWGin4C&printsec=fro ntcover&dq=Quantum+Teaching &hl=en&sa=X&ei=jDw-VYyzG8- SuATLg4DYBg&ved=0CCQQ6A EwAQ#v=onepage&q=Quantum Teaching&f=false
Given,  K.  B.  (2007). Brain  Based Teaching . Bandung: Kafia.
Grieshober,  W.  (2004).  Continuing  a Dictionary of Creativity Terms and Definitions. International  Center for  Studies  in  Creativity  State University of New York College at Buffalo. New  York:  International Center  for  Studies  in  Creativity State  University  of  New  York College at Buffalo.
Grouws,  D.  A.  (1992). Handbook  of Research on Mathematics Teaching  and  Learning .  New York: Macmillan Publishing Company. Handayaningrat,  S.  (1987). Pengantar Studi Ilmu Administrasi Dan
Manajemen .  Jakarta:  Cv  Haji Masagung.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  and  Shower,  B.
(1992). Models  of  Teaching . Massachusetts: Allyn and Bacon.
Karyawati,  N.  K.,  Murda,  I.  N.,  &
Widiana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think Pair Square Berbantuan Kartu Kerja Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha .  Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/ind ex.php/JJPGSD/article/view/2211 Kusumaningsih,  Y.  (2009).  Faktor faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa di SMA N 12 Jakarta. FE UI.
Mardapi,  D.  (1999).  Pengukuran,
penilaian dan evaluasi. In
Penataran evaluasi pembelajaran
matematika untuk guru inti matematika .  i  PPPG  Matematika Yogyakarta.
Martin,  A.  D.  (2005). Smart  Emotion . Jakarta: Gramedia.
McGregor,  D.  (1960). The  Personal Management . New York: McGraw-Hill. Mustiada.  (2014).  Pengaruh  model Pembelajaran  BBL  bermuatan karakter  terhadap  hasil  belajar IPA. Jurnal Mimbar PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1). Rosyada, A. (2002). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Matematika . UMS, Surakarta. Setiawan,  I.  G.  P.,  Widiana,  I.  W.,  & Sudana, D. N. (2016). Pengembangan Pembelajaran Berbasis Otak Dalam Kemampuan  Berpikir  Kritis. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4 (1), 1 –10.
Singgih, S. (2002). Statistik Parametrik .
Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Sriyono,    dkk.  (1992). Teknik  Belajar Mengajar  dalam  CBSA .  Jakarta: Melton Putra.
Tinajero,  C.,  &  Paramo,  M.  F.  (1977).
Field  dependence  independence and  academic  achievement  A reexamination of their relationship. British  Journal  of
Educational  Psychology , 67 (2),
199 –212.
Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  Gaya
Kognitif dengan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 1 (2).
Witkin  H.  C  Moore.  D Goodenough.  P Cox. (1976). Field dependent and field  independent  cognitive  styles and thier educational implications. Review of Educational Research .
Yuda,  I.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Otak  ( Brain Based Learning ) Terhadap
Hasil  Belajar  Ips  Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan
PGSD , 2 (1).
Yulvinamaesari.  (2014).  Implementasi
Brain  Based  Learning  Dalam Pembelajaran. In Prosiding Seminar  Nasional (Vol.  1,  pp. 100 –102).