ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN IPA TERPADU BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TEMA MATAHARI SEBAGAI SUMBER ENERGI ALTERNATIF DI KELAS VII SMP/MTs
Erma Novitasari 1 , Mohammad Masykuri 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ermanovitasari27@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@gmail.com

## Abstrak
Telah  dilakukan  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing,  dengan  tahapan-tahapannya berupa  observasi  masalah,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  (melakukan  percobaan),  Analisis  data, melakukan kesimpulan.  Penelitian bertujuan untuk: (1) mengetahui prosedur pengembangan produk Modul IPA Terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Tema  Matahari  sebagai  Sumber  Energi  Alternatif,  (2)  mengetahui kelayakan penggunaan Modul IPA Terpadu Berbasis Inkuiri Terbimbing Tema Matahari sebagai Sumber Energi Alternatif,  (3)  mengetahui  efektivitas  hasil  belajar  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Tema Matahari  sebagai  Sumber  Energi  Alternatif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan Research  and Development  (R&D) .  Model  pengembangan  modul  yang  digunakan  adalah  model  4D  ( four  D  model ),  dengan tahapan Define,  Design,  Develop dan Disseminate sesuai  model Thiagarajan.  Pengembangan  ini  dinilai berdasarkan  kelayakan  isi,  penyajian,  kegrafikan,  dan  bahasa  modul  oleh  ahli  pada  bidangnya  kemudian diujicobakan terbatas pada 9 siswa. Setelah revisi dari uji coba terbatas, modul diujicoba besar pada kelas VII B. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket  dan  soal  tes.  Hasil  penelitian  ini  adalah  :  (1) menghasilkan  sebuah  modul  IPA  Terpadu  tema  Matahari  sebagai  sumber  energi  alternatif,  dikembangkan dengan  komponen  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan  menggunakan  model  pengembangan  4-D meliputi Define,  Design,  Develop, dan Disseminate, (2)  Modul  IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  tema matahari  sebagai  sumber  energi  alternatif  yang  telah  diuji  oleh  dosen  ahli,  guru  IPA  ( reviewer) dan  teman sejawat (peer  review) menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  penilain  modul  IPA  terpadu  adalah  91%. Berdasarkan  hasil  uji  menunjukkan  bahwa  modul  IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  matahari sebagai  sumber  energi  alternatif  layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  pembelajaran,  (3)  modul  IPA Terpadu tema Matahari sebagai sumber energi alternatif efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, rata-rata nilai pretes dan postes siswa yang menggunakan modul IPA Terpadu lebih besar dibandingkan siswa yang tidak menggunakan modul IPA Terpadu dengan signifikasi 0,000 dan nilai gain sebesar 0,49 yang tergolong sedang.
Kata kunci: Modul IPA Terpadu, Pembelajaran Berbasis Inkuiri Terbimbing, Model 4-D, Hasil Belajar Siswa .

## Pendahuluan
Setiap  kegiatan  belajar  pembelajaran diperlukan  suatu  media  maupun  bahan  ajar yang  dapat  menunjang  siswa  untuk  lebih memahami  suatu  materi  secara  lebih  mudah dan  efektif.  Hamalik cit (Azhar,  2011:  2) mengungkapkan  bahwa  pemakaian  media
pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Bahan  ajar  pendukung  yang  digunakan dalam  pembelajaran  pada  umumnya  sebatas buku paket yang berisi dengan materi ajar yang akan  disampaikan.  Sehingga  siswa  jarang untuk  membaca  kembali  buku  paket  dan  sulit memahami isi materi. Penelitian yang dilakukan  oleh  TIMSS  ( Trends  International in  Mathematics  and  Science  Study ),  literasi matematika menunjukkan bahwa siswa Indonesia  menduduki  urutan  ke-36  dari  49 negara  peserta  dengan  pencapaian  skor  405 dan  dibawah  skor  rata-rata  internasional  yaitu 500.  Sedangkan  untuk  literasi  Sains  berada diurutan  ke  35  dari  49  negara  dengan pencapaian  skor  433  dan  masih  dibawah  rata- rata internasional yaitu 500.
Penelitian yang dilakukan oleh Organization  Economic  Cooperation  and Development  (OECD) yang  bernama The Programme for International Student
Assessment  (PISA) tahun  2007,  dalam  literasi sains siswa Indonesia berada peringkat 50 dari 57  negara  dengan  pencapaian  skor  393,  untuk literasi  matematika  siswa  Indonesia  berada pada  peringkat  50  dari  57  negara  dengan pencapaian  skor  391,  sedangkan  untuk  literasi membaca  siswa  Indonesia  berada  pada peringkat 48 dari 56 negara dengan pencapaian skor 393.
Secara  internasional  skala  literasi  sains dibagi menjadi 6 level kemampuan, berdasarkan level kemampuan tersebut sebanyak  20,3%  siswa  Indonesia  berada dibawah level 1 (skor dibawah 334,94), 41,3% siswa  berada  pada  level  1  (skor  334,94  - 409,54), 27,5% siswa berada pada level 2 (skor 409,54 - 484,14), 9,5% siswa berada pada level 3  (skor  484,14  –  558,73)  dan  1,4%  siswa berada pada level 4. Tidak ada siswa Indonesia yang  berada  pada  level  5  dan  6,  hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa Indonesia  memiliki  pengetahuan  ilmu  terbatas yang  hanya  dapat  diterapkan  pada  beberapa situasi  yang  sering  siswa  temukan.  Sedangkan berdasarkan lima tingkat kemampuan membaca  model  PISA  menunjukkan  bahwa kemampuan  anak-anak  Indonesia  usia  14-15 tahun  masih  berada  pada  tingkat  satu,  yang artinya  hanya  mampu  untuk  memahami  satu atau  beberapa  informasi  pada  teks  yang
tersedia. Sedangkan kemampuan untuk menafsirkan,  menilai,  atau  menghubungkan teks  dengan  situasi  di  luar  terbatas  pada pengalaman  hidup  umum.  Akibatnya  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan kemampuan  membaca  untuk  memperluas pengetahuan dan keterampilan di bidang lain.
Korelasi  antara  skor  minat  baca  dengan skor  sains  yaitu  memiliki  signifikasi    0,000< 0,05 yang berarti bahwa terdapat korelasi yang signifikan  antara  minat  baca  dengan  literasi sains,  sehingga  rendahnya  minat  baca  siswa dan rendahnya literasi sains saling berhubungan.  Hasil  analisis  bidang  literasi sains  anak  Indonesia  yang  dianalisis  Tim Literasi sains Puspendik cit Mahyuddin (2007) yang  menyatakan  bahwa  penyebab  lemahnya literasi sains dan matematika siswa disebabkan oleh  beberapa  hal:  (1)  Komposisi  jawaban siswa  mengindikasikan  lemahnya  pemahaman siswa terhadap konsep-konsep dasar sains yang sebetulnya  telah  diajarkan,  sehingga  mereka tidak mampu mengaplikasikannya untuk menginterpretasi  data,  menerangkan  hubungan kausal,  serta  memecahkan  masalah  sederhana sekalipun,  (2)  Lemahnya  kemampuan  siswa dalam  membaca  dan  menafsirkan  data  dalam bentuk  gambar,  tabel,  diagram  dan  bentuk penyajian  lainnya,  (3)  Adanya  keterbatasan kemampuan  siswa  mengungkapkan  pikiran dalam  bentuk  tulisan,  (4)  Ketelitian  siswa membaca  masih  rendah,  siswa  tidak  terbiasa menghubungkan  informasi-informasi  dalam teks untuk dapat menjawab soal, (5) Kemampuan  nalar  ilmiah  masih  rendah,  (6) Lemahnya penguasaan siswa terhadap konsep- konsep  dasar  sains  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  kesehatan.  Oleh karena  itu  diperlukan  bahan  ajar  maupun modul  yang  dapat  meningkatkan  minat  baca siswa  dan  mampu  membuat  siswa  untuk menafsirkan,  menilai,  dan  menghubungkan teks  dengan  pengalaman  hidup  umum. Sehingga  kemampuan  literasi  sains  dan matematika siswa akan meningkat juga.
Masalah  utama  rendahnya  peringkat siswa  di  Indonesia  dalam  minat  baca, pengetahuan  ilmu  sains  dan  matematika,  yaitu menyebabkan  daya  dan  saing  siswa  di Indonesia  kalah  dengan  negara  lain.  Oleh
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
karena  itu,  selain  diperlukannya  modul  atau bahan  ajar  diperlukan  juga  suatu  sistem  yang lebih  baik  untuk  membangkitkan  mutu pendidikan  siswa  di  Indonesia  agar  dapat bersaing  dengan  negara-negara  lain  dalam bidang pendidikan.
Peningkatan  mutu  daya  dan  saing bangsa yaitu salah satunya dengan diberlakukannya  kurikulum  2013,  dengan penerapan kurikulum 2013 diharapkan terjadinya perubahan pola pikir dari guru yang dibutuhkan untuk dapat berperan lebih menjadi fasilitator dan motivator  daripada inisiator dan eksekutor,  dalam  merubah  dari teacher centered ke student  centered .  Pembelajaran pada  kurikulum  2013  menekankan  pada dimensi pedagogik moderen
dalam pembelajaran,  yaitu  menggunakan  pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah ( Scientific Appoach ) dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba,  dan  menyajikan  atau  membentuk jejaring.  Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Proses hasil belajar menggunakan  penilain  autentik  ( Authentic Assessment )  yaitu  pengukuran  yang  bermakna secara  signifikan  atas  hasil  belajar  peserta didik  untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.
Kurikulum  2013  pelajaran  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam)  mencakup  unsur    Fisika dan Biologi dipelajari secara Terpadu. Pembelajaran  IPA  Terpadu  merupakan  suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra  mata  pelajaran  maupun  antar  mata pelajaran. Salah satu pendekatan yang diharapkan  muncul  dalam  pembelajaran  IPA Terpadu  yaitu  menggunakan  metode  inkuiri terbimbing. Pembelajaran dengan menggunakan  metode  inkuiri  terbimbing bertujuan  untuk  memberikan  cara  bagi  siswa untuk membangun kecakapan berfikir, menurut  Watcharee. et.  al (2009),  penelitian inkuiri  menyajikan  studi  kasus  berbasis penemuan  sehingga  memungkinkan  siswa untuk  membangun  pemahaman  konseptual mereka sendiri.
Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar yang  sesuai  dengan  karakteristik  kurikulum 2013,  yaitu  dalam  proses  pembelajaran idealnya  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif dan  tidak  hanya  menekankan  pada  aspek kognitif  namun  juga  pada  aspek  psikomotor dan  sikap.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Rusmiati  (2013)  yang  menunjukan  bahwa modul  sebagai  produk  pengembangan  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan penelitian  Novana  (2014),  Penggunaan  modul inkuiri  terbimbing  lebih  baik  yaitu  dapat meningkatkan  prestasi  belajar,  sikap,  dan keterampilan siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP  IT Tunas  Harapan  Plupuh  dan  SMP  Negeri  1 Miri,  Sragen,  Jawa  Tengah.  Diketahui  bahwa kebutuhan bahan ajar merupakan faktor utama yang harus dipenuhi dalam pembelajaran. Pada kegiatan  belajar  mengajar  yang  digunakan guru  dan  siswa  sebatas  buku  paket  yang dipinjamkan  oleh  sekolah  yang  menguraikan beberapa  materi  yang  harus  dipahami  siswa. Buku  paket  tersebut  sudah  berfungsi  baik  dan dipergunakan oleh guru dan siswa, akan tetapi siswa  memerlukan  beberapa  buku  pendukung yang dapat membuat siswa lebih tertarik untuk mempelajari  pelajaran  IPA.  Pada  SMP  IT Tunas  Harapan  dan  SMP  Negeri  1  Miri terdapat  10-20%  siswa  yang  memiliki  buku paket  pendukung,  cakupan  materi  dan  ciri buku  paket  tersebut  juga  tidak  jauh  berbeda dengan buku paket dari sekolah.
Materi  energi  yang  membuat  siswa mengalami  beberapa  kesulitan  yaitu  pada  sub bab  materi  proses  perubahan  bentuk  energi, karena  kurangnya  bahan  ajar  pendukung  yang berkaitan tentang  penjelasan  lebih jelas  proses perubahan  bentuk  energi.  Sehingga  sebagian besar  siswa  memerlukan  sebuah  bahan  ajar atau  media  untuk  menjelaskan  lebih  rinci  dan menarik  agar  siswa  dapat  lebih  memahami materi  tersebuti.  Hal  ini  tampak  dari  tingkat pencapaian  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) IPA = 75, rata-rata perkelas di SMP IT Tunas Harapan Plupuh dan SMP Negeri 1 Miri siswa yang tuntas tanpa perbaikan kurang dari 65%.  Sedangkan  untuk  siswa  SMP  Negeri  1 Miri, rata-rata perkelas siswa yang tuntas tanpa perbaikan kurang dari 75%.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan  dari  pemikiran    di  atas, dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  diharapkan  muncul  dalam kurikulum 2013, serta penyiapan dan penggunaan  bahan  ajar  secara  baik,  menarik dan  tepat  dapat  mengkonstruk  pengetahuan siswa  serta  berlatih  memecahkan  masalah, sehingga  secara  akumulatif  dapat  meningkat hasil  belajar  siswa.  Sehingga  perlu  adanya pengembangan  bahan  ajar  berbentuk  modul IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing. Modul  sebagai  bahan  ajar  yang  akan menghubungkan  siswa  dengan  objek  yang dipelajari  melalui  kegiatan-kegiatan  yang terdapat  dalam  modul.  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri terbimbing diharapkan mampu menggambarkan  konsep-konsep  yang  abstrak menjadi lebih mudah dipahami siswa. Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1) bagaimana
mengembangkan Modul IPA Terpadu Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Tema  Matahari  sebagai Sumber  Energi  Alternatif  di  SMP/MTs?,  (2) apakah  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Tema  Matahari  sebagai  Sumber Energi  Alternatif  di  SMP/MTs  memenuhi kelayakan penggunaan untuk siswa?,          (3) apakah  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Tema  Matahari  sebagai  Sumber Energi  Alternatif  di  SMP/MTs  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  sebagai  berikut:
(1) mengetahui prosedur pengembangan produk  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Tema  Matahari  sebagai  Sumber Energi Alternatif di SMP/MTs, (2) mengetahui kelayakan  penggunaan  Modul  IPA  Terpadu Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Tema  Matahari sebagai Sumber Energi Alternatif di SMP/MTs,  (3)  mengetahui  efektivitas  hasil belajar  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Tema  Matahari  sebagai  Sumber Energi Alternatif di SMP/MTs.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan Research  and  Development
(R&D) yaitu metode penelitian untuk menghasilkan produk pendidikan, dan menguji keefektifan  produk  tersebut  dalam  bidang pendidikan. Penelitian yang dilakukan merupakan  pengembangan  bahan  ajar  berupa modul IPA Terpadu berbasis inkuiri terbimbing  pada  materi  Matahari  sebagai sumber  energi  alternatif  untuk  SMP/  MTs. Model pengembangan sistem perangkat pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model Thiagarajan.  Model  Thiagarajan  terdiri  dari  4 tahap  yang  dikenal  dengan  model  4D  ( four  D model ).  Keempat  tahap  tersebut  adalah  tahap pendefinisian  ( define ),  tahap  perencanaan ( design ),  tahap  pengembangan  ( development ) dan tahap penyebaran ( disseminate ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMP  Negeri  1  Miri  di Kabupaten  Sragen  tahun  pelajaran  2014/2015. Sedangkan  sampel  yang  digunakan  sebanyak satu  kelas  untuk  kelas  eskperimen  dengan menggunakan modul l. Sampel dalam penelitian ini terdiri 30 siswa pada kelas VII B. Instrumen  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  adalah  dengan  metode  angket dan  tes.  Pengisian  angket  untuk  memperoleh data  respon  siswa  beserta  guru  mengenai keefektifan modul yang dikembangkan. Sedangkan  untuk  metode  tes,  Budiono  (2003: 54) menyatakan bahwa metode tes adalah cara pengumpulan data yang menghadapkan sejumlah pertanyaan-pertanyaan kepada subyek  peneliti.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah tes  awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  desain Pre-Exprimental  Design dengan tipe One -Group Pretest-Posttest Design .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yaitu  produk  utama berupa  modul  IPA  Terpadu  berbasis  inkuri terbimbing  untuk  siswa  kelas  VII  di  SMP/ MTs.    Modul  disusun  berdasarkan  langkah pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing dipilih  karena  sesuai  dengan  karakteristik kurikulum 2013 yang menggunakan
pendekatan ilmiah.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Modul  IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  mempunyai  empat  tahapan  dalam pembelajaran, diantaranya tahapan pendefinisian (define) merupakan tahap analisis  materi  dan  kurikulum  yang  telah digunakan  dan  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Miri.  Materi  IPA  Terpadu  yang  akan dikembangkan  adalah  materi  energi  dengan tema Matahari sebagai sumber energi alternatif.  Tema  pada  modul  IPA  Terpadu tersebut  menggunakan  model  pengembangan IPA Terpadu connected, dengan mengkaitkan bebera Kompetensi Dasar (KD) yaitu pada KD 3.5,  3.6  dan  4.8  pada  silabus.  Pengembangan modul IPA Terpadu berbasis inkuri terbimbing tema matahari sebagai sumber energi alternatif, memilih materi tersebut  berdasarkan observasi yang  menyatakan  bahwa  tingkat  pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) IPA = 75, rata-rata  perkelas  di  SMP  IT  Tunas  Harapan Plupuh  dan  SMP  Negeri  1  Miri  siswa  yang tuntas  tanpa  perbaikan  kurang  dari  65%. Sedangkan  untuk  siswa  SMP  Negeri  1  Miri, rata-rata  perkelas  siswa  yang  tuntas  tanpa perbaikan kurang dari 75%. Sehingga diharapkan  dengan  dikembangkannya  modul pembelajaran  akan  lebih  memudahkan  siswa dalam  mempelajari  materi  energi  dengan keterhubungan  dalam  IPA  Terpadu  pada  tema matahari sebagai sumber energi alternatif.
Tahapan kedua yaitu design , merupakan tahapan  perancangan  produk  berupa  modul IPA  Terpadu  berbasis  inkuri  terbimbing. Sanjaya  (2008:  200)  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yaitu  suatu  model  pembelajaran inkuiri  yang  dalam  pelaksanaannya  guru menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk  cukup luas  kepada  siswa.  sebagian  perencanaannya dibuat  oleh  guru,  siswa  tidak  merumuskan problem atau masalah.
Kriteria  modul  yang  dikembangkan diadaptasi  dari  Depdiknas  (2008:  13) yang meliputi  judul  modul,  petunjuk  umum,  tujuan yang  harus  dicapai,  kriteria  keberhasilan,  peta konsep,  materi  pelajaran,  rangkuman  materi, tugas dan latihan, soal evaluasi, kunci jawaban, glosarium dan daftar pustaka. Modul pembelajaran IPA Terpadu disusun mengadaptasi  dari  Dahar ,  R.  W.  (2010).
Langkah pembelajaran berbasis inkuiri
terbimbing yang meliputi merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis,
menganalisis data dan menyimpulkan.
Pembelajaran  berbasis  masalah  dipilih  karena dapat merangsang berpikir tingkat tinggi.
Tahapan  ketiga  adalah  pengembangan ( develop) ,  dimulai  dengan  validasi  draf  I modul  pada  komponen  materi,  media,  dan bahasa  oleh  dua  dosen  ahli  media,  satu  dosen ahli  materi,  satu  dosen  ahli  bahasa,  dua  guru IPA (review) ,  dan  dua  teman  sejawat (peer review) .  Dua  dosen  ahli  media  menilai Kegrafikan,  satu  dosen  ahli  materi  menilai kelayakan  isi  (Materi),  satu  dosen  bahasa menilai  bahasa  dan  gambar,  Dua  guru  IPA ( reviewer) dan  dua  teman  sejawat  ( peer review) menilai  kelayakan  penyajian  pada modul. Skor yang diperoleh  dari hasil validasi modul terdapat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Validasi Produk Oleh Ahli
Validasi Validator Rerata Skor
Maksimum Keidelan Dosen Ahli Materi (kelayakan isi) 51 51 55 92,7 % Ahli Bahasa (Kelayakan Bahasa) 37 37 40 92,5 % Ahli Media (kelayakan kegrafisan) Dosen 1 Dosen II 152,5 165 92,4 % 145 160
Kelayakan
Penyajian R I R II PR I PR II 49 55 89,1% 47 48  49 50 Nilai Maksimum 93% Nilai Minimum 86% Natural Cut off Score 90% Nilai Rata-rata 91% Keterangan Layak
Keterangan : R   = Reviewer PR = Peer Review
Hasil  uji  validator  ahli  didapatkan bahwa  rata-rata  nilai  adalah  91%  dengan Natural Cut  off  Score adalah  90%,  nilai  rata- rata  hasil  validasi  ahli  lebih  tinggi  dari  nilai Natural Cut  off  Score atau  nilai  batas  bawah (Nilai  Natural Cut  off  Score didapat  dari jumlah  skor  maksimal  dikurangi  jumlah  skor minimal  dibagi  2).  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  modul  IPA  terpadu  berbasis  inkuiri
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
terbimbing  dengan  kategori  layak.  Hal  ini sesuai dengan  Urip  Purwono  (2008) cit palupi (2012)  yang  menyatakan  bahwa  modul dikatakan  berkualitas  dan  layak  dapat  dinilai dari  empat  aspek,  antara  lain  adalah  aspek kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa,  kelayakan penyajian dan kelayakan kegrafikaan.
Perbaikan  modul  dilakukan  berdasarkan saran  validator  sehingga  diperoleh  draf  II modul yang akan diujicobakan pada kelompok terbatas  yang  terdiri  dari  9  siswa.  Hasil  saran validasi  ahli  diperoleh  perbaikan  seperti  pada Tabel 2.

## Tabel 2 Hasil Validasi dan Revisi Modul oleh Validator
Sumber Validasi Sebelum Revisi Setelah Revisi Dosen Belum menjelaskan konsep  energi  matahari yang dapat dengan mudah siswa memahami, atau  belum  dijelaskan sesuai  dengan  keadaan yang  sering  ditemukan siswa Menambah konsep energi energi matahari sesuai dengan keadaan  yang  sering ditemui siswa. Kegiatan pembelajaran 1 menjelaskan konsep energi secara umum kemudian dilanjutkan
kegiatan  pembelajatan  2 sesuai dengan tema (Umum ke khusus) Membalik kegiatan pembelajaran, menjelaskan sesuai tema, kemudian menjelaskan  tentang konsep energi (Khusus ke umum) Tampilan pada fitur modul yang berisi
screenshoot dari isi modul  terlalu  kecil  dan tulisan terlalu besar Mengubah tampilan pada fitur modul yang berisi screenshoot dari isi modul menjadi  lebih  besar dan  tulisan  menjadi kecil. Terlalu besar kolom kosong dalam setiap kegiatan pembelajaran
yang dipergunakan siswa untuk menjawab  dan menulis  konsep  yang ditemukan Mengubah kolom- kolom  kosong  yang disediakan  siswa  agar lebih proposional (seimbang)
Penulisan  pada  modul  di awal kalimat masih huruf  kecil  dan  kata sambung  banyak  yang salah Memperbaiki penulisan pada modul. Banyak  huruf/  kalimat asing  yang  belum  di miring kan. Memberikan penulisan dalam huruf/ kalimat asing. Beberapa  gambar  dalam modul  pecah/  resolusi terlalu kecil Mengganti  beberapa gambar penunjang dalam modul Guru IPA Ada  beberapa  kalimat yang terulang Memperbaiki  bagian modul dengan kalimat-kalimat  yang terulang. Beberapa  kalimat  tidak konsisten,  yaitu  antara cahaya dan sinar Memperbaiki  kalimat yang tidak konsinten
Teman Sejaw at Beberapa  gambar  dalam modul terlalu besar. Memperkecil  gambar pada modul agar lebih seimbang. Spasi  beberapa  kalimat terlalu besar. Memperbaiki  struktur penulisan kalimat
Hasil  uji  coba  kelompok  terbatas  untuk keterbacaan  modul  didapatkan  bahwa,  pada aspek  tulisan  8  orang  siswa  menjawab  tulisan pada  modul  dapat  di  baca  dengan  jelas,  pada aspek  kelengkapan  gambar  7  orang  siswa menjawab  kelengkapan  gambar  pada  modul sudah lengkap, pada aspek pemahaman  materi 9  siswa  menjawab  modul  dapat  membantu memahami  materi,  pada  aspek  kemenarikan  9 siswa  menjawab  modul  sudah  menarik,  pada aspek  bahasa  7  siswa  menjawab  bahasa  yang digunakan  mudah  dipahami.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Mawantia  (2012)  bahwa berdasarkan  hasil  keterbacaan  siswa  modul layak digunakan dalam pembelajaran. Sedangkan untuk angket respon siswa terhadap modul IPA Terpadu berbasis inkuiri terbimbing  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata hasil  penilain  modul  IPA  terpadu  berbasisi inkuiri terbimbing adalah 89% dengan kategori baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa modul IPA terpadu berbasisi inkuiri terbimbing  layak  digunakan.  Draf  II  modul diperbaiki  sesuai  saran  yang  diberikan  siswa pada  uji  coba  terbatas  (kecil)  sehingga diperoleh  draf  III  modul  yang  siap  diujicoba besar  pada  kelas  luas.  Pada  uji  coba  terbatas memiliki  keterbatasan  dalam  penelitian  yaitu setiap percobaan dalam kegiatan pembelajaran tidak  semua  dapat  dieksperimen  secara langsung,  namun  berupa  penjelasan  dan penjabaran dari peneliti.
Penelitian pada uji coba besar dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan modul IPA Terpadu berbasis inkuiri terbimbing,  kemudian  dibandingkan  dengan kelas  yang  tidak  menggunakan  modul  IPA Terpadu.  Siswa  di  kelas  VIIB  sebagai  kelas ujicoba  luas  di  SMP  Negeri  1  Miri  diberikan soal pretest hasil  belajar  terlebih  dahulu, sebelum  diberikan  modul  IPA  Terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  matahari sebagai  sumber  energi  alternatif. Pretest diberikan pada 30 siswa di kelas VIIB. Setelah dilakukan pretest ,  siswa  pada  kelas  VIIB

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sebagai kelas ujicoba luas diberikan pembelajaran menggunakan modul.
Pertemuan  pertama  dalam  pembelajaran menggunakan  modul  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  dengan  tema  matahari sebagai sumber energi alternatif sesuai dengan RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Setelah guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, motivasi dan apersepsi, guru juga menjelaskan penggunaan  modul  dan  model  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Setelah  itu  guru membagi  siswa  dalam  7  kelompok.  Satu kelompok terdiri dari 4 hingga 5 siswa.
Setiap  kegiatan  pembelajaran  yang terdapat pada modul untuk mendapatkan setiap konsep,  siswa  mengobservasi  setiap  masalah yang  disajikan  dalam  modul  kemudian    siswa secara  kelompok  siswa  berdiskusi  dengan kelompoknya  dan  mampu  menuliskan  dugaan sementara dari masalah yang akan diselesaikan ke dalam modul. Siswa juga menentukan sebab akibat  atau  dugaan  sementara  dari  masalah yang akan diselesaikan. Setiap percobaan yang dilakukan  pengamat  menilai  keterampilan siswa  dan  sikap  siswa.  Siswa  bersama kelompok dalam melakukan percobaan terlihat dengan  teliti  membaca  panduan  praktikum pada modul. Siswa menuliskan hasil percobaan ke  dalam  lembar  kerja  siswa  pada  modul, kemudian  siswa  menganalisis  masalah  dan menjawab pertanyaan pada modul berdasarkan data hasil percobaan.
Siswa kemudian dibimbing untuk mempresentasikan hasil percobaan. Pada tahap ini siswa dilatih untuk mengajukan pertanyaan, mengajukan pendapat, dan menjelaskan kembali,  Siswa  menuliskan  kesimpulan  hasil percobaan  pada  modul  bersama  dengan  guru. Setelah melakukan
setiap kegiatan pembealaran  siswa  mengerjakan  latihan  soal yang  telah  tersedia  dalam  modul,  kemudian mencocokan dengan kunci jawaban yang telah tersedia juga  dalam  modul.  Mengkoreksi  hasil latihan  soal,  apabila  nilai  siswa  mencapai  60 poin,  siswa  dapat  melanjutkan  mengerjakan soal formatif yang telah disediakan.
Kegiatan pembelajaran pertama, membahas tentang konsep energi matahari, dan manfaat  energi  matahari  bagi  makhluk  hidup. pemanfaatan  cahaya  matahari  yang  disajikan
dalama  modul  yaitu  manfaat  cahaya  matahari untuk  proses  fotosintesis.  Pada  kegiatan pembelajaran kedua, membahas tentang konsep  energi,  bentuk  energi,  sumber  energi terbarukan  dan  tak  terbarukan,  serta  hukum kekakalan  energi.  Pada  kegiatan  pembelajaran ketiga, membahas tentang pemanfaatan sumber energi  matahari  dalam  bidang  teknologi  yaitu untuk  pembangkit  listrik  tenaga  surya  (PLTS) merupakan  sumber  energi  terbarukan  yang sedang dikembangkan berbagai negara.
Setelah  presentasi  selesai,  dilakukan posttest untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah dilaksanakan pembelajaran menggunakan  modul  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  tema  matahari  sebagai sumber  energi  alternatif.  Soal posttest sama dengan soal pretest yaitu 19 soal pilihan ganda untuk soal hasil belajar.
Setelah  nilai pretest dan posttest diperoleh,  nilai  tersebut  dianalisis  dan  dan dibandingkan dengan nilai pretest dan posttest siswa  pada  kelas  kontrol  (tanpa  menggunakan modul)  dengan  soal  yang  sama.  Hasil perhitungan  siswa  VII  B  yang  proses pembelajarannya  menggunakan  modul  IPA Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing  memiliki gain  factor hasil  belajar  yang  baik,  dengan memiliki gain  factor 0,49  yang  tergolong sedang.  Sedangkan  hasil  perhitungan  rata-rata nilai selisih kelas kontrol dan kelas eksperimen didapatkan nilai signifikansi gain sebesar 0,000 lebih  rendah  dari  nilai  α  =  0,05,  sehingga  H 0 ditolak;  artinya  terdapat  perbedaaan  signifikan antara  nilai pretest dan posttest siswa.  Hasil rata-rata selisih nilai pretest dan posttest siswa pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan hasil belajar sebesar 19,3%.
Berdasarkan  data-data  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil    belajar  pada kelas  VIIB  mengalami  peningkatan.  Data  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  dari  Mohamad Nur et.  al (2014)  menyatakan  bahwa penggunaan  metode  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar siswa .
Ozdilek  (2009)  hasil  penelitiannya menyatakan  bahwa  metode  pengajaran  inkuiri terbimbing  berdasarkan  temuan  kualitatif  dan kuantitatif  menunjukan  tingkat  keberhasilan dan  efektiftas  siswa,  hasil  post  tes  yang
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dilakukan lebih tinggi dari skor pre tes. Metode inkuiri  terbimbing  pada  penelitian  ini  juga efektif  meningkatkan  rasa  kepercayaan  diri dalam pembelajaran sains pada guru. Sedangkan  hasil  penelitian  Sugiyanto  (2013), menunjukan Modul berbasis inkuiri terbimbing efektivitas untuk meningkatkan hasil pembelajaran.
Hasil  pengamatan  keterampilan    siswa pada  kelas  VIIB  mengalami  peningkatan. Pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis masalah  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan tertarik  terhadap  pembelajaran  di  kelas.  Hasil penilaian keterampilan siswa pada pertemuan 2 skor  rata-rata  yang  diperoleh  meningkat  dari skor  rata-rata  pada  pertemuan  1,  dengan Keterampilan siswa kelas VII B memiliki gain factor 0,3  yang  tergolong  sedang.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Douglas  (2009) hasil penelitiannya menyatakan bahwa beberapa siswa berpendapat bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  inkuiri terbimbing    siswa  lebih  aktif.  Histogram keterampilan siswa terdapat pada gambar 1.

## Gambar 1. Histogram Keterampilan Siswa
Sedangkan  hasil  penilaian  sikap,  pada pertemuan  2  skor  rata-rata  yang  diperoleh meningkat  dari  skor  rata-rata  pada  pertemuan 1,  dengan  Keterampilan  siswa  kelas  VII  B memiliki gain  factor 0,5  yang  tergolong sedang.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Setiawati (2013), hasil penelitiannya menyatakan  bahwa  modul  berbasis  inkuiri
terbimbing dapat mengoptimalkan sikap ilmiah siswa.
Histogram sikap siswa terdapat pada gambar 2.

## Gambar 2. Histogram Sikap Siswa
Tahapan  pengembangan (develop) juga melakukan penyebaran angket keterbacaan dan respon  modul  IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing, diberikan pada kelas VIIB sebagai kelas ujicoba luas. Angket tersebut dimaksudkan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  penggunaan  modul  IPA  Terpadu berbasis inkuiri terbimbing dan untuk mengetahui  keterbacaan  modul  tersebut  oleh siswa.  Hasil  respon  siswa  terhadap  modul pembelajaran  IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing pada uji coba operasional menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  respon siswa  terhadap  modul  IPA  terpadu  berbasisi inkuiri  terbimbing  adalah  91,2%  dengan kategori  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  modul  IPA  terpadu  berbasisi  inkuiri terbimbing  layak  digunakan.  Sedangkan  hasil angket  keterbacaan  pada  modul  IPA  Terpadu menunjukkan  bahwa tulisan pada modul dapat dibaca  dengan  jelas  oleh  siswa  dalam pembelajaran,  kelengkapan  gambar  pada modul 5 siswa menyatakan bahwa kelengkapan  gambar  masih  kurang  sehingga
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 M en yi ap ka n al at d an b ah an M en ga m at i
M el ak u ka n p er co b aa n
M en ga m at i p er co b aa n
M en u lis h as il p er co b aa n M em p res en ta si ka n h as il Skor R ata -r ata Pertemuan 1 Pertemuan 2 0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 Ras a in gi n t ah u Ket ek u n an d an t an gg u n gjaw ab d al am b el ajar In te raks i s is wa Ker jas ama an tar s is w a M en gh ar gai Pe n d ap at t ema n d al am sat u k el o mp o k Men gh ar gai p en d ap at tema n d al am k el o mp o k lai n Skor R ata -r ata Pertemuan 1 Pertemuan 2
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
perlu  diteliti  kembali  kelengkapan  gambar pada modul, 3 siswa menyatakan bahwa sajian pada  modul  mengganggu  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  perlu  diteliti  kembali, semua  siswa  menyatakan  bahwa  modul membantu memahami materi pelajaran,  semua siswa  menyatakan  bahwa  modul  sudah menarik,  1  siswa  mengalami  kesulitan  dan menganggap bahasa yang dipergunakan dalam modul  sulit  dipahami  sehingga  perlu  diteliti kembali kesulitan yang dihadapi siswa.
Tahapan  keempat  adalah disseminate , Pada tahap penyebaran ( disseminate) dilakukan  penyebaran di  7  Sekolah Menengah Pertama  yang  ada  di  Kabupaten  Sragen. Penyebaran dilakukan pada guru-guru IPA dan diberikan  angket  responden.  Dari  hasil penyebaran tersebut guru memberikan penilaian  terhadap  pengembangan  modul  IPA Terpadu  berbasis  inkuiri  terbimbing.  Hasil respon guru IPA menunjukan bahwa nilai rata- rata  hasil  penilaian  modul  IPA  terpadu berbasisi  inkuiri  terbimbing  adalah  92% dengan kategori baik, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  modul  IPA  terpadu berbasisi inkuiri terbimbing layak digunakan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil analisis dan pembahasan hasil penelitian, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  modul pembelajaran  IPA  Terpadu  berbasis  inkuiri terbimbing  tema  matahari  sebagai  sumber energi  alternatif  dengan  format  kriteria  modul yang  merujuk  pada  standar  yang  telah ditetapkan BNSP tentang standar
pengembangan modul dan buku teks pelajaran. Model  pengembangan  modul  IPA  Terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  matahari sebagai sumber energi alternatif menggunakan model  4-D  yang  meliputi  tahap define (penetapan), tahap design (perencanaan), tahap develop (pengembangan)  yaitu  rancangan (draft) modul telah di uji oleh dosen ahli, guru IPA  ( reviewer) dan  teman  sejawat (peer review) ,  dan  tahap disseminate (penyebaran) disebarkan  ke  7  guru  IPA  SMP/MTs  di kabupaten  Sragen.  (2)  modul  IPA  Terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  matahari sebagai  sumber  energi  alternatif  yang  telah
diuji oleh dosen ahli, guru IPA ( reviewer) dan teman  sejawat (peer  review) menunjukan bahwa nilai rata-rata hasil penilain modul IPA terpadu  adalah  91%.  Berdasarkan  hasil  uji menunjukkan  bahwa  modul  IPA  Terpadu berbasis  inkuiri  terbimbing  tema  matahari sebagai sumber energi alternatif layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran pembelajaran (3) pembelajaran IPA menggunakan  modul  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari Hasil perbandingan gain factor dan uji statistik peningkatan soal pretes dan posttes. Dari hasil perhitungan  perbandingan  kelas  eksperimen dan  kontrol  didapatkan  nilai  signifikansi  gain sebesar 0,000 lebih rendah dari taraf signifikasi α =0,05 (tingkat kepercayaan 95%). Kelompok siswa  kelas  VII  B  memiliki gain  factor 0,49 yang  tergolong  sedang  Pada  rata-rata  selisih nilai pretest dan posttest siswa  terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 19,3%.
Sumbangan  ide  dan  wawasan  berkaitan dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  adalah (1)  kepada  guru  mata  pelajaran  IPA,  pada kurikulum 2013 diperlukan model pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pengembangan modul  ini  bisa  digunakan  untuk  implementasi kurikulum  2013  karena  modul  sudah  berbasis model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  2013  yaitu  model  pembelajaran berbasis inkuri terbimbing.  (2) kepada peneliti yang  lain  disarankan  untuk  mengembangkan modul  pembelajaran  dengan  materi  berbeda dan tema yang lebih kreatif serta pengembangan  modul  IPA  Terpadu  berbasis inkuiri  terbimbing  ini  dapat  dijadikan  acuan pengembangan  modul  yang  lebih  baik  lagi, indikator  materi  yang  telah  digunakan  dapat diperluas.

## Daftar Pustaka
Azhar,  A.  (2011). Media  Pembelajaran .  Jakarta  : PT Raja Grafindo Persada.
Budiono.  (2003). Statistika  untuk  Penelitian .
Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Dahar,  R.W.  2010. Teori-Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 112-121) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Departemen  pendidikan  nasional.  2008. Penulisan Modul . Jakarta: Depdiknas. Douglas, E.P. (2009). Use of guided inquiry as an active learning technique in engineering. Organization Economic Cooperation
and
Development  (OECD).  ( 2012). Program  for International Student Assessment (PISA). Mahyuddin.  (2007). Pembelajaran  Asam  Basa Dengan Pendekatan Konstektual Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa
SMA. Tesis. Sekolah Pascasarjana UPI. Matthew,  B.M  .  (2013). A  Study  On  The  Effect  Of Guide  Inquiry  Teaching  Method  On  Students Achievment In Logic . Volume No. 2 Issue No. 1 Mawantia, T. 2013. Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) pada  Pokok  Bahasan  ReaKsi  Oksidasi Reduksi untuk SMK Kelas X . Vol.2, No.2. Novana,  T.  (2014). Pengembanga n modul  Inkuiri Terbimbing  Berbasis  Potensi  Lokal  pada Materi  Tumbuhan  Lumut  (Bryophyta)  dan Tumbuhan  Paku  (Pteridophyta). ISSN:  2252- 7893, Vol 3, No. II, 2014 Setiawati,  R.  (2013). Pengembangan  Modul Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Mengoptimalkan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis  di  SMA
N  8  Purworejo  Kelas  X  Tahun  Pelajaran 2012/2013 . Radiasi.Vol.3.No.1. Sugiyanto.  (2013). Pengembang  Modul  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Disertai  Multimedia  Pada materi  Keanekaragaman  Mkhluk  Hidup  di SMPN  1  Kendal  Kabupaten  Ngawi .  Vol  6, nomor 1. ISSN 1693-2654. Rusmiati,  I.G.A.  (2013). Pengembangan  Modul IPA  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Kelas  V  SD  Negeri  2  Semarapura  Tengah . Volume 3 Tahun 2013 Urip  Purwono . 2008 . Standar  Penilaian Buku Pelajaran.
(online). Http://telaga.cs.ui.ac.id/~heru/bsnp/13oktober 08/Bahan%20Sosialisasi%20Standar%20Penil aian%20Buku%20Teks%20Pelajaran%20TIK. ppt. Diakses pada tanggal 09 November 2014. Watcharee. et.  al .  (2010). Enhanced  learning  of biotechnology  students  by  an  inquiry-based cellulase  laboratory. International  Journal  of
Environmental  &  Science  Education  Vol.  5, No. 2, April 2010,169-187. Sanjaya, W. (2008). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Prenada Media Ozdilek,  Z. (2009). The Effect of a Guided Inquiry Method  on  Pre-service  Teachers’  Science
Teaching  Self-Efficacy  Beliefs .  Volume  6, Issue 2