## ANALISIS KESULITAN METAKOGNISI DAN KONEKSI MATEMATIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI SMP N 1 LAWE BULAN ACEH TENGGARA
Nurvita 1 , Bornok Sinaga 2 , Mukhtar 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  mendeskripsikan  bagaimana  tingkat  kemampuan  metakognisi  dan  koneksi  matematis  siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, bagaimana proses jawaban pemecahan masalah metakognisi dan koneksi matematis siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan bagaimana kesulitan siswa memecahkan masalah metakognisi dan koneksi matematis siswa.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Lawe  Bulan  berjumlah  38  orang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif dilakukan  analisis  data  terhadap  hasil  penelitian  berdasarkan  prosedur  penelitian  kualitatif  menggunakan.  Tingkat kemampuan  metakognisi  dari  38  orang  siswa  dengan  kemampuan  metakognisi  siswa  ‘sangat  rendah’  sebanyak  13%, kemampuan  ‘rendah’  sebanyak  37%,  kemampuan  ‘sedang’  sebanyak  18%  dan  kemampuan  ‘tinggi’  sebanyak  32%. Tingkat  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dari  38  orang  dengan  kemampuan  ‘sangat  rendah’  sebanyak  16%, kemampuan  ‘rendah’  sebanyak  39%,  kemampuan  ‘sedang’  sebanyak  29%  dan  kemampuan  ‘tinggi’  sebanyak 16%.Setelah  proses  jawaban  siswa  dideskripsikan  maka  disimpulkan  pada  proses  jawaban  metakognisi  dan  koneksi matematis  siswa  berkaitan  dengan  objek  matematika  dan  berkenaan  dengan  proses  jawaban  pemecahan  masalah metakognisi  dan  koneksi  matematis  tidak  terjadi  pertentangan  dengan  kesepakatan  yang  telah  ada  dalam  matematika baik  fakta,  konsep,  prinsip  maupun  prosedur.  Analisis  kesulitan  metakognisi  dan  koneksi  matematis  siswa  dalam penelitian ini adalah pada analisis kesulitan metakognisi siswa,  siswa tidak dapat  menuliskan apa yang diketahui pada permasalahan,  siswa  juga  tidak  dapat  menerapkan  informasi  yang  diperoleh  dalam  konsep  yang  telah  dipikirkannya. Pada analisis kesulitan koneksi matematis siswa, siswa tidak dapat menghubungkan informasi dalam soal dengan materi sebelumnya  dengan  benar,  siswa  dapat  menghubungan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dengan  materi  pelajaran  fisika tetapi  belum  benar,  siswa  tidak  dapat  menghubungan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dengan  materi  pelajaran  fisika tetapi belum benar dan siswa tidak mampu  menghubungkan  masalah kehidupan nyata pada soal  bangun sisi datar.
Kata Kunci: Analisis Kesulitan Metakognisi, Koneksi Matematis Siswa, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  penting  dalam  kehidupan suatu  bangsa  karena  pendidikan  adalah  suatu  proses penyampaian  kebudayaan  dari  suatu  generasi  ke generasi  berikutnya,  yang  di  dalamnya  termasuk keterampilan,  pengetahuan,  sikap-sikap  dan  nilai-nilai serta  pola-pola  prilaku  tertentu.  Tujuan  pembelajaran matematika itu menunjukkan bahwa salah satu peranan matematika  adalah  untuk  mempersiapkan  siswa  agar sanggup mengahadapi  perubahan  keadaan  atau tantangan-tantangan  di  dalam  kehidupan  dan  di  dunia yang selalu berkembang.
Persiapan-persiapan  itu  dilakukan  melalui  latihan membuat  keputusan  dan  kesimpulan  atas  dasar pemikiran  secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur, efisien  dan  efektif.    Di  samping  itu  siswa  diharapkan dapat  menggunakan  matematika  dan  cara  berpikir matematika dalam kehidupan sehari-hari.
————————————————
1 Corresponding Author: Nurvita Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: nurvita1914@gmail.com
2 Co-Author: Bornok Sinaga & Mukhtar Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia
Melalui  proses  learning  to  live  together  in  peace and  harmony,  siswa  bersosialisasi  dan  berkomunikasi dalam  matematika.  NCTM  (2000)  menyatakan  bahwa “ada beberapa aspek yang termasuk dalam kemampuan berpikir  matematis  di  antaranya  adalah  kemampuan pemecahan masalah matematis, komunikasi matematis, penalaran dan pembuktian matematis, koneksi matematis  dan  representasi  matematis”.  Dari  kelima kemampuan  berpikir  matematis  tersebut,  dengan  tidak mengabaikan  kemampuan  yang  lain  kemampuan metakognisi  dan    koneksi  matematis  merupakan  dua bagian  penting    dalam  aktivitas  dan  penggunaan matematika yang dipelajari siswa.
Metakognisi  diartikan  sebagai    pemikiran  tentang pemikiran kita sendiri yang merupakan interaksi antara tiga  aspek  penting    yaitu:  pengetahuan  tentang  proses berpikir kita sendiri, pengontrolan atau pengaturan diri, serta  keyakinan  dan  intuisi.    Kuhn  (2000)  menyatakan metakognisi  sebagai  kesadaran  dan  manajemen  dari proses  dan  prodeuk  kognitif  yang  dimiliki  seseorang atau  secara  sederhana  disebut  sebagai    berpikir mengenai  berpikir.  Interaksi  ini  sangat  penting  karena pengetahuan  kita  tentang  proses  kognisi  kita  dapat membantu  kita  mengatur  hal-hal  di  sekitar  kita    dan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Analisis Kesulitan Metakognisi dan Koneksi Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di SMP N 1 Lawe Bulan Aceh Tenggara
menyeleksi  strategi    untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  kita  selanjutnya.  Berdasarkan  pengamatan yang  dilakukan    di  SMP  Negeri  1  Lawe  Bulan  Aceh Tenggara,  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Lawe  Bulan Aceh  Tenggara  terlihat  bahwa  siswa  tersebut  belum dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  baik  dan benar.  Keadaan  dilapangan  juga  menunjukan  yang demikian,  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan paradigma  lama  itu  membuat  siswa  pasif,  sehingga menyebabkan merosot kemampuan matematika siswa.
Hal ini sangat tidak mendukung pada pembelajaran matematika  yang  memiliki  sifat  abstrak  yang memerlukan  kemampuan  metakognisi.  Hasil  observasi ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  mengontrol  dan memonitor  proses  metakognisinya  sewaktu  melakukan prosedur  sehingga  ia  tidak  sadar  terhadap  struktur kognitifnya yang terkait dengan prosedural. Kesadaran siswa  yang  terkait  dengan  pengetahuan  prosedural yang  dimilikinya  merupakan  komponen  pengetahuan metakognisi. Koneksi matematis merupakan salah satu kemampuan yang menjadi tujuan pembelajaranmatematika.  Karena  dengan    memiliki kemampuan  koneksi  pada  diri  seorang  peserta didik,maka  dapat  membantu  peserta  didik  berhasil dalam  pembelajarannya.  Baik  kemampuan  koneksi antar  topik  dalam  matematika,  matematika  dengan  di luar  matematika.  Ataupun  kemampuan  koneksi matematis  dengan  dunia  sehari-hari  siswa.  Menurut Mousley  (2004)  menyatakan  bahwa  membangun koneksi  matematis  merupakan  aktivitas  sangat  penting yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran matematika agar bisa berbentuk pemahaman  matematis  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan menurut  Hasratuddin  (2015:103)  pentingnya  koneksi matematis  bertujuan  agar  siswa  dapat  melihat keterkaitan  antara  konsep-konsep  dalam  matematika sehingga  siswa  tidak  memandang  matematika  sebagai materi saja.
Dengan  adanya  koneksi  matematis  pembelajaran tentang  ilmu  matematika  tidak  lagi  merupakan    ilmu yang  membosankan,  karena  peserta  didik  dituntut untuk  mampu  mengkaitkan  ilmunya  dengan  dunia nyata  mereka,  di  tuntut  untuk  mampu  menyelesaikan dengan  menghubungkan  ilmu  lain  atau  dengan  konsep sebelumnya. Melalui koneksi matematis maka pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  mudah difahami oleh anak. Sementara itu, berdasarkan temuan di  lapangan  diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi matematis  siswa  masih  rendah.  Sama  halnya  dengan temuan peneliti pada awal observasi tentang metakognisi  siswa    yang  bermasalah,  koneksi matematis siswa di SMP tersebut juga bermasalah. Hal ini  dapat  dilihat  dari  kesulitan  siswa  menyelesaikan soal.
Gambaran yang dapat diperoleh dari jawaban siswa tersebut  adalah  siswa  belum  mampu  menyelesaikan soal  kemampuan  koneksi  matematis  dengan  benar. Lembar jawaban ini memperlihatkan bahwa kemampuan  koneksi  matematis  siswa  masih  rendah, kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  terkait
menuliskan  masalah  kehidupan  sehari-hari  kedalam bentuk  model  matematika.  Siswa  juga  masih  kesulitan dalam  menghubungkan  antar  objek  dan  konsep  dalam matematika, selain iu siswa juga masih kesulitan dalam menentukan rumus apa yang akan dipakai jika dihadapi pada  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  masalah kehidupan  sehari-hari.    Kesulitan-kesulitan  siswa dalam belajar matematika yang telah di jelaskan di atas merupakan unsur-unsur kemampuan koneksi matematis  sehingga  dari  hasil  observasi  menunjukkan adanya  kesulitan  koneksi  matematis  siswa  yang  masih belum optimal.
Kesulitan-kesulitan siswa dalam belajar matematika yang  telah  di  jelaskan  di  atas  merupakan  unsur-unsur kemampuan  koneksi  matematis  sehingga  dari  hasil observasi  menunjukkan  adanya  kesulitan  koneksi matematis  siswa  yang  masih  belum  optimal.  Soal  di atas  dapat  diselesaikan  dengan  benar  jika  siswa tersebut  mampu  memahami  dan  kemampuan  koneksi matematis dalam mencari hubungan berbagai representasi konsep dan prosedur, memahami hubungan  antar  topik  matematika,  menerapkan matematika  dalam  bidang  lain  atau  dalam  kehidupan sehari-hari,  memahami  representasi  ekuivalen  suatu konsep,  mencari  hubungan  satu  prosedur  dengan prosedur  lain  dalam  representasi  yang  ekuivalen,  dan menerapkan  hubungan  antar  topik  matematika  dan antara  topik  matematika  dengan  topik  di  luar matematika  masih  rendah,  bahkan  kesulitan  siswa dalam memecahkan masalah koneksi matematika tanpa pada proses penyelesaian jawaban siswa.
Berdasarkan  pengamatan  dan  observasi  yang penulis  lakukan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan guru  di  kelas  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dikarenakan siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan  berpikir.  Pembelajaran  yang  terlaksana adalah  pembelajaran  secara  konvensional yang berpusat  pada  guru,  guru  mendominasi  pembelajaran sehingga keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran masih  sangat  kurang.  Melihat  begitu  pentingnya pembelajaran  matematika  yang  menekankan  kepada kemampuan  metakognisi dan  koneksi  matematis  siswa maka  perlu  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  tujuan tersebut.  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  metakognisi  dan  koneksi matematis siswa.

## KAJIAN TEORITIS

## Metakognisi
Pengertian  metakognisi  untuk  pertama  kalinya diperkenalkan  oleh  Flavell  dari  Universitas  Stanford sekitar  tahun  1975  (dalam  Zahra,  2016:34),  ia menggunakan  istilah  metakognisi  untuk  menyatakan pengertian  pernyataan  berikut.  Metacognition  refers  to one’s  knowledge  concerning  one’s  own  cognitive processes  and  products  or  anything  related  to  them, e.g.,  the  learning-relevant  properties  of  information  or data.  Metacognition  refers,  among  other  things,  to  the active  monitoring  and  consequent  regulation  and

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
orchestration  of  these  processes  in  relation  to  the cognitive objects or data on which they bear, usually in the service of some concrete goal or objective.
Pengertian  pernyataan  flavell  menunjukkan  bahwa metakognisi merupakan pengetahuan seseorang tentang metakognisi merupakan pengetahuan seseorang tentang proses kognisi, produk atau apapun  yang berhubungan dengan  proses  berpikirnya  antara  lain,  belajar  tentang hubungan  sifat-sifat  dari  informasi  atau  data. Kemampuan  metakognisi  berkaitan  dengan  proses berpikir  siswa  tentang  berpikirnya  agar  menemukan strategi yang tepat dalam memecahkan masalah.
Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda- beda  dalam  menghadapi  masalah.    Menurut  Wilson (2004)  kesadaran  berpikir  seseorang  dapat  diamati. Sehingga  tingkat  kesadaran  berpikir  siswa  dapat diamati  pada  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam menyelesaiakan  suatu  masalah.  Indikator  perencanaan, indikator pemantauan dan  indikator penilaian.

## Koneksi Matematis Siswa
Koneksi berasal dari kata connection dalam bahasa inggris yang diartikan hubungan.Koneksi secara umum adalah suatu hubungan atau keterkaitan.Koneksi dalam kaitannya  dengan  matematika  yang  disebut  dengan koneksi matematika dapat diartikan sebagai keterkaitan secara  internal  dan  eksternal.  Keterkaitan  secara internal  adalah  keterkaitan  antara  konsep-konsep matematika  yaitu  berhubungan  dengan  matematika  itu sendiri  dan  keterkaitan  secara  eksternal,  yaitu keterkaitan  antara  matematika  dengan  kehidupan sehari-hari.
Menurut  NCTM  (2000)  standar  koneksi  matematis adalah  penekanan  pembelajaran  matematika  pada kemampuan  siswa  yang  meliputi  (a)  Mengenali  dan memanfaatkan  hubungan-hubungan  antar  gagasan- gagasan matematis. (b) Memahami bagaimana gagasan-gagasan  matematis  saling  berhubungan  dan saling  mendasari  satu  sama  lain  untuk  menghasilkan suatu keutuhan yang saling koheren. (c) Mengenali dan menerapkan  matematika  di  dalam  konteks-konteks  di luar matematika.
Koneksi  matematis  yang  dimaksud    adalah kemampuan siswa dalam mencari hubungan antar topik dalam  matematika,  mencari  hubungan  antar  topik matematika dengan disiplin ilmu lain, dan kemampuan siswa  mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan kemampuan koneksi matematis merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dapat  mengevaluasi  sesuatu  secara  kritis  dan  memilki kemampuan  pemecahan  masalah  serta  kesadaran metakognisi,  keterkaitan  antara  koneksi  antar  topik matematika,  koneksi  dengan  ilmu  lain  dan  koneksi dengan  kehidupan  nyata,  maka  peniliti  menggunakan koneksi  dengan  indikator  koneksi  antar  topik matematika,  koneksi  dengan  ilmu  lain  dan  koneksi dengan kehidupan nyata.
Model Pembelaran Kooperatif Tipe Jigsaw Teknik jigsaw, yang diperkenalkan oleh Aranson et al  (1978)  bertujuan  untuk  meningkatkan  kerja  sama dan  menciptakan  kekompakan  tim  antar  siswa  melalui
pembagian  tugas”  melibatkan  setiap  siswa  dalam kelompok  untuk  menerima  tanggung  jawab  belajar. Dengan  demikian,  siswa  bekerja  dalam  dua  kelompok yang  berbeda:  kelompok  utama  dan  kelompok  jigsaw. Pembelajaran  kooperatif  jigsaw  merupakan  salah  satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mendorong  siswa aktif  dan  saling  membantu  dalam  mengusai  materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal.
Menurut Lie (dalam Rusma, 2010:218)
“pembelajaran  koperatif  model  jigsaw  ini  merupakan model  belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat  sampai enam  orang  secara  heterogen  dan  siswa  bekerja  sama saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab secara  mandiri”.  Dalam  model  kooperatif  jigsaw  ini siswa memiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan  pendapat  dan  mengolah  informasi yang  didapat  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi,  anggota  kelompok  bertanggung  jawab terhadap  keberhasilaan  kelompoknya  dan  ketuntasan bagian materi yang dipelajari dan dapat menyampaikan informasinya  kepada  kelompok  lain.  langkah-langkah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  yaitu  tahap 1    menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa,  tahap 2  menyajikan  informasi,  tahap  3  mengorganisasikan siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  belajar,  tahap  4 membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  tahap  5 evaluasi dan tahap 6 memberikan penghargaan.

## Penelitian Yang Relevan
Camelina  Fitria,  Imam  Sujadi  Dan  Sri  Subanti (2016).  PPS  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta. Dalam  penelitiannya  Analisis  Kesulitan  Metakognsisi Siswa Dalam Memecahkan Masalah Sistem Pertidaksamaan  Linera  Dua  Variabel  Ditinjau  Dari Tipe  Kepribadian  Guardian,  Artisan,  Rational  dan Idealist  Kelas  X  SMKN  I  Jombang.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  bertipe  kepribadian guardian  dan  artisan  tidak  mengalami  kesulitan metakognsisi  dalam  memecahkan  masalah  sistem pertidaksamaan  liniear  dua  variabel,  dua  tipe kepribadian ini mempunyai kesamaan dalam metakognisinya.
Fitriati,  Sutji  Rochaminah  dan  Muh.  Rijal  (2016). PPS  Universitas  Tadulako.  Dalam  penelitiannya Analisis Metakognisi Siswa SMP Negeri Ibuko Dalam Memecahkan Masalah Matematika dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  siswa  melakukan kognisi  pengetahuannya  dalam  tahap  pemecahan masalah  dan  tergantung  pada  pengetahuan  deklaratif, prosedural dan pengetahuan conditionaldan karakteristik  kinerja  siswa  pada  kognisi  bergantung pada setiap tahap dalam pemecahan masalah.
Ihdi  Amin,  Y.L  dan  Sukestiyarno  (2015).  Public Senior  High  School,  Kersana  Brebes  Indonesia  And Mathematics  Education  Study  Program  Postgraduate Program Semarang State University. Dalam penelitiannya  Analysis  Metacognitive  Skills  On Learning Mathematics In High School  hasil penelitian menunjukan  bahwa  :  (1)  Kemampuan  siswa  mengenai kesadaran  metakognitif  adalah  lebih  tinggi  (2)  Ada hubungan  positif  antara  kesadaran  metakognitif  dan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Analisis Kesulitan Metakognisi dan Koneksi Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di SMP N 1 Lawe Bulan Aceh Tenggara
keterampilan kognitif, (3) Ada hubungan positif antara kesadaran metakognitif dan keterampilan metakognitif, (4)  Ada  yang  hubungan  yang  positif  korelasi  antara variabel  keterampilan kogitif  dan keterampilan metakognitif dengan kriteria cukup /menengah.
Kms.  Muhammad  Amin  Fauzi  (2011).  FMIPA Universitas Negeri Medan (UNIMED). Dalam penelitiannya Peningkatan
Kemampuan Koneksi Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Dengan Pendekatan  Pembelajaran  Metakognitif  Di  Sekolah Menengah  Pertama.  Hasil  yang  diperoleh    adalah terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan  koneksi matematis  ketiga  kelompok  (PPMG,  PPMK  dan  PB) dan masing-masing terjadi peningkatannya. Siswa yang mendapat pendekatan pembelajaran PPMG memperoleh  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis sebesar  29,045  sebelumnya  9,375  ,  sementara  siswa yang telah mendapat pembelajaran PPMK memperoleh rata-rata  kemampuan  koneks  matematis  sebesar 26,857sebelumnya  11,519  dan  siswa  yang  telah mendapat  pembelajaran  PB    atau  konvensional  9,316 dengan skor ideal KKM adalah 70.
Mbacho  W.  Naomi  dan  Bernard  Nyingi  (2013). Dalam  penelitiannya  Effect  Of  Jigsaw  Cooperative Learning  Strategy  On  Student’  Achievement  In Secondary  School  Mathematics  In  Laikipia  East District  Kanya.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian adalah  peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan strategi pembelajaran jigsaw kooperatif  lebih baik dari pada  menggunakan  metode  pembelajaran  konvesional dan tidak ada perbedaan gender yang signifikan dalam prestasi  ketika  peserta  didik  diajarkan  menggunaka strategi pembelajaran jigsaw koperatif.
Soffil Widadah (2013). PSP.STKIP PGRI Sidoarjo. Dalam  penelitiannya      Metakognisi’sProfil  Student  In Solve  Equation  System  Problem  Linear  Two  Variable Bases To Inspire Kognitif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  bergaya  kognitif  reflektif melakukan  metakognisi sesuai sesuai dengan indikator pada  masing-masing  aktivitas  metakognisi  dan  siswa bergaya  kognitif  impulsif  belum  melakukan  aktivitas yang  sesuai  dengan  indikator  pada  masing-masing aktivitas metakognisi.
Pratiwi  Dwi  Waruh  (2016).  Universitas  Negeri Malang  Dalam  penelitiannya  Analisis  Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi Teorema Pythagoras. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami soal  karena  siswa  masih  bingung  dan  belum  mampu memaknai  kalimat  yang disajikan,  siswa jiga  kesulitan dalam  memilih  konsep  yang  hars  digunakan  dalam menyelesaikan soal.
Syaripah (2017). STAIN Curup. Dalam penelitiannya  Penerpan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Pengelolaan Pembelajaran Dan Aktivitas Siswa Kelas V MIS Guppi No.13  Tasik  Malaya  Curup  Utara.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  pada  ssiklus  I  belum  menunjukkan  hasil yang  optimal  oleh  karena  itu  dilakukan  siklus  II,  pada siklus  menunjukkan  adanya  peningkatan  yaitu  kadar aktivitas aktif siswa pada siklus I terdapat 3 meningkat
menjadi 4 (empat)  dari 7  kategori aktivitas aktif  siswa dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran pada  tindakan  siklus  I  cukup  baik  (nilai  3,57)  menjadi baik  (nilai  4,10)  pada  siklus  II  dan    Penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Lawe  Bulan  Aceh  Tenggara yang  diberikan  perlakukaan  dengan    model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang berjumlah 38 orang. Sedangkan materi pembelajaran yang diberikan adalah bangun ruang sisi  datar.  Jenis  penelitian  kualitatif . Kriteria pengambilan subjek adalah dengan  menggunakan empat    kriteria  yaitu  berdasarkan  indikator kemampuan  siswa.  Kesalahan  jawaban  dan jawaban  unik.  melalui  kacamata  indikator  lembar jawaban  siswa  dikelompokkan  menjadi  empat kategori  jawaban  yaitu  lembar  jawaban  siswa berkemampuan  tinggi,  sedang,  rendah  dan  sangat rendah.
Metode  pengumpulan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  metakognisi  dan koneksi  matematis  siswa,  wawancara,  observasi atau  pengamatan,  dan  dokumentasi. mekanisme penelitian  yaitu  tahap  penyusunan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  penelitian tahap validasi dan uji coba perangkat pembelajaran dan instrument  penelitian  dan  tahap  pelaksanaan penelitian  dan  analisis  data.    Analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif dimana  analisis  data dilakukan  setelah  pemberian suatu  tindakan  pembelajaran.  Aktivitas  dalam analisis  data  menggunakan  Model  Miles  dan Huberman, yaitu data reduction , data display , dan data  conclusion  drawing / verification .  Sugiyono (2009:363)  menyatakan  teknik  analisis  data  yang diberikan  oleh  oleh  Miles  and  Huberman    dan Spradley saling melengkapi. Dalam setiap tahapan penelitian  Miles  and  Huberman  menggunakan langkah-langkah  reduksi,  data  display,  dan verification.  Ketiga  langkah  tersebut  dapat dilakukan  pada  semua  tahap  dalam  proses penelitian  kualitatif,  yaitu  tahap  deskripsi,  fokus, dan seleksi.

## HASIL PENELITIAN

## Tingkat Kemampuan Metakognisi Siswa
Setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada materi bangun ruang sisi datar, dilanjutkan tes  terhadap  siswa  untuk  melihat  kemampuan metakognisi.  Lembar  jawaban  siswa  yang  dikoreksi berdasarkan  pedoman  penskoran  dinilai.  Adapun

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Analisis Kesulitan Metakognisi dan Koneksi Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Di SMP N 1 Lawe Bulan Aceh Tenggara
tingkat  kemampuan  metakognisi  siswa  disajikan  pada Tabel  1 berikut.
Tabel  1. Tingkat Kemampuan Metakognisi
Siswa No Interval skor Jumlah siswa Persentase Kategori penilaian 1 o≤sms≤45 5 13% sangat rendah 2 45≤sms≤65 14 37% rendah 3 65≤sms≤80 7 18% sedang 4 8o≤sms≤90 12 32% tinggi 5 90≤sms≤100 0 0 sangat tinggi
Dari 38 siswa tersebut ternyata tingkat kemampuan metakognisi  pada  siswa  berkemampuan  rendah memiliki  proporsi  tertinggi  dan  diikuti  pada  siswa berkemampuan tinggi. Tingkat kemampuan metakognisi  siswa    dengan  kemampuan  ‘sangat rendah’ sebanyak 13%, kemampuan ‘rendah’ sebanyak 37%,  kemampuan  ‘sedang’  sebanyak  18%  dan kemampuan ‘tinggi’ sebanyak 32%.

## Tingkat Kemampuan Koneksi Matematis
Setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi bangun ruang sisi datar, dilanjutkan tes terhadap siswa untuk  melihat  kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Lembar  jawaban  siswa  yang  dikoreksi  berdasarkan pedoman penskoran dinilai. Adapun tingkat kemampuan  koneksi  matematis  siswa  disajikan  pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Koneksi Matematis
No Interval skor Jumlah siswa Persentase Kategori penilaian 1 o≤KMS≤45 6 16% sangat rendah 2 45≤KMS≤65 15 39% rendah 3 65≤KMS≤80 11 29% sedang 4 8o≤KMS≤90 6 16% tinggi 5 90≤KMS≤100 0 0 sangat tinggi Dari 38 siswa tersebut ternyata tingkat kemampuan tes koneksi matematis siswa pada siswa berkemampuan rendah  memiliki proporsi tertinggi dan diikuti  pada  siswa  berkemampuan  sedang  dimana tingkat  kemampuan  koneksi  matematis  siswa    dengan kemampuan ‘sangat rendah’ sebanyak 16%, kemampuan  ‘rendah’  sebanyak  39%,  kemampuan ‘sedang’  sebanyak  29%  dan  kemampuan    tinggi’ sebanyak 16%.
Proses Jawaban Siswa
Proses jawaban metakognisi dan koneksi matematis siswa  berkaitan  dengan  objek  matematika  dan berkenaan dengan proses jawaban pemecahan  masalah metakognisi  dan  koneksi  matematis  tidak  terjadi pertentangan dengan kesepakatan yang telah ada dalam matematika  baik  fakta,  konsep,  prinsip  maupun prosedur.

## Analisis Kesulitan Metakognisi dan Koneksi Matematis Siswa
Analisis  kesulitan  metakognisi  siswa,  siswa  tidak dapat    menuliskan  apa  yang  diketahui  pada permasalahan  ,  siswa  juga  tidak  dapat  menerapkan informasi  yang  diperoleh  dalam  konsep  yang  telah dipikirkannya,  siswa  tidak    dapat  menentukan  langkah awal  yang  harus  dilakukan  dalam  memecahkan masalah, siswa tidak dapat menyelesaiakan soal dengan benar. Pada analisis kesulitan koneksi matematis siswa, siswa  tidak  dapat    menghubungkan  informasi  dalam soal  dengan  materi  sebelumnya  dengan    benar,  siswa dapat  menghubungan  materi  bangun  ruang  sisi  datar dengan  materi  pelajaran  fisika  tetapi  belum  benar, siswa tidak dapat menghubungan  materi bangun ruang sisi  datar  dengan  materi  pelajaran  fisika  tetapi  belum benar  dan  siswa  tidak  mampu    menghubungkan masalah kehidupan nyata pada soal  bangun  ruang  sisi datar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada  bab sebelumnya    dan  temuan  selama  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  diperoleh beberapa  kesimpulan  yang  merupakan  jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  dalam  rumusan masalah. Kesimpulan-kesimpulan tersebut adalah:
1. Tingkat  kemampuan  metakognisi  dari  38  orang siswa    dengan  kemampuan  metakognisi  siswa ‘sangat  rendah’  sebanyak  13%,  kemampuan ‘rendah’  sebanyak  37%,  kemampuan  ‘sedang’ sebanyak  18%  dan  kemampuan  ‘tinggi’  sebanyak 32%.
2. Tingkat kemampuan koneksi matematis siswa dari 38  orang  dengan  kemampuan  ‘sangat  rendah’ sebanyak  16%,  kemampuan  ‘rendah’  sebanyak 39%,  kemampuan  ‘sedang’  sebanyak  29%  dan kemampuan  tinggi’ sebanyak 16%.
3. Setelah proses jawaban siswa dideskripsikan maka disimpulkan pada proses jawaban metakognisi dan koneksi  matematis  siswa  berkaitan  dengan  objek matematika dan berkenaan dengan proses jawaban pemecahan  masalah  metakognisi  dan  koneksi matematis  tidak  terjadi  pertentangan  dengan kesepakatan yang telah ada dalam matematika baik fakta, konsep, prinsip maupun prosedur.
4. Analisis  kesulitan  metakognisi  dan  koneksi matematis siswa dalam penelitian    ini adalah pada analisis  kesulitan  metakognisi  siswa,  siswa  tidak dapat    menuliskan  apa  yang  diketahui  pada permasalahan , siswa juga tidak dapat menerapkan informasi yang diperoleh dalam konsep yang telah dipikirkannya,  siswa  tidak    dapat  menentukan langkah  awal  yang  harus  dilakukan  dalam memecahkan masalah, siswa tidak dapat menyelesaiakan  soal  dengan  benar.  Pada  analisis kesulitan  koneksi  matematis  siswa,  siswa  tidak dapat    menghubungkan  informasi  dalam    soal dengan  materi  sebelumnya  dengan    benar,  siswa dapat  menghubungan  materi  bangun  ruang  sisi datar  dengan  materi  pelajaran  fisika  tetapi  belum

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
benar,  siswa  tidak  dapat  menghubungan  materi bangun  ruang  sisi  datar  dengan  materi  pelajaran fisika  tetapi  belum  benar  dan  siswa  tidak  mampu menghubungkan    masalah  kehidupan  nyata  pada soal  bangun ruang sisi datar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
On  this  occasion  the  authors  would  like  to  express their  sincere  thanks  and  highest  appreciation  to  all those  who  have  helped  the  author:  Prof.  Dr.  Bornok Sinaga,  M.Pd  as  the  supervisor  I  and  Chair  of  the Mathematics  Education  Postgraduate  Study  Program and  Prof.  Dr.  Mukhtar,  M.Pd  as  the  supervisor  II  and Secretary of the Mathematics

## REFERENSI
Bell,  F.H.  (1978). Teching  And  Learning  And Mathematics  In  Secondary  Shcool. Cetakan Kedua.  Dubuque,  Lowa:  Wm.  C.  Brown Company Publishers Chairani,  Zahra.  (2016). Metakognisi  Siswa  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika .  Yogyakarta: Depublish. Fuzi,  Amin.  (2015). Analysis  Metacognitive  Skill  On Learning  Mathematics  High  School. Semarang. Internasional Journal Of Education And Research.Vol  3  March    2015.  Diakses  Pada Tanggal 26 Agustus 2016
Hasratuddin. (2015). Mengapa
Harus Belajar Matematika?. Medan:Perdana. Ihdi  Amin,  Y.L.  Sukestiyarno. Analysis  Metacognitive Skill  On  Learning  Mathematics  In  High  School . Semarang  State  University  Indonesia .  (2015). Internasional Journal Of Education And Research. Vol. 3 No. 3, March 2015. Diakses Pada Tanggal 30 Mei 2017 Kramarski,  B  and  Mizrachi,  N.  (2004). Enhancing Mathematical  Literacy  With  The  Use  Of Metacognitive  Guidance  in  Forum  Discussion . Proceding  of  The  28  Th  Conference  Of  The International  Group  For  The  Pyshology  Of Mathematics Education, Vol 3, Pp 169-176. Muncarno.  (2008). Perapan  Model  Penyelesaian  Soal Cerita  Dengan  Langkah-Langkah  Pemecahan Masalah  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  1  SMP .  Lampung: LPMP Universitas Lampung. NCTM.  (200)o. Program  For  Initial  Preperation  Of Mathematics
Specialists .N
Tersedia:Http://Www.Ncate.Org/Programstandars /NCTM/NCTMELEMStandars.pdf.  Diakses  pada tanggal 20 agustus 2016. Listya,  D.K.,  Riyadi  .  Imam,  S.  (2015). Proses
Metakognisi
Dalam
Pemecahan Masalah Matematika Pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri
Banyumas. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 3(9), 1021 – 1034. Ruspiani. (2000). Kemampuan Siswa dalam Melakukan Koneksi Matematika . Tesis PPS UPI Bandung: Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran, Bandung:Rajawali.
Sugiyono.  (2009). Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Bandung: ALFABETA.
Solso,  R.L.  (1995).  Cognitive Psychology .  Fourth Edition, Allyn and Bacon, Boston.
Syaripah. (2017 ). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dalam  Upaya  Meningkatkan Pengelolaan  Pembelajaran  Dan  Aktivitas  Siswa Kelas  V  MIS  Guppi  No  13  Tasik  Malaya  Curup Utara .  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Vol.1  No.  01. ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-361. Taccasu, Project. (2008). Metacognition.
(Online).Http:/www.careers.hku.hk/taccasu/ref/m etacogn.htm.,  diakses  pada  tanggal  27  Nopember
2017. Wilson, J Clarke, D. (2004). Towards The Modeling Of Mathematical Metacognition, Mathematics Education Research Journal.