INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 14712-14721 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik dalam Materi Perkalian Bilangan Menggunakan Media Kabulan
Mualifatul Hasanah 1 ✉ , Riana Irawati 2 , Maulana 3
Universitas Pendidikan Indonesia Email: mualifatulhsnh07@upi.edu 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik kelas III SD, khususnya dalam materi perkalian bilangan cacah, melalui penggunaan media Kabulan. Masalah yang dihadapi  adalah  rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  yang  disebabkan  oleh metode  pembelajaran  yang  cenderung  mengandalkan  hafalan  tanpa  pemahaman  konsep  dan kurangnya  kaitan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  in  menggunakan  desain eksperimen non-ekuivalen kontrol grup dengan subjek peserta didik kelas III-A dan III-B SDN 2 Guwa Kidul.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  konsep  matematika  setelah penggunaan  media  Kabulan,  dibuktikan  dengan  perhitungan  rata-rata  n-gain  pada  kelompok eksperimen sebesar 0,52 yang termasuk dalam klasifikasi sedang. Temuan ini mengindikasikan bahwa media Kabulan efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik, sehingga dapat menjadi alternatif metode pembelajaran yang lebih efektif dibandingkan metode konvensional yang mengandalkan hafalan.
Kata Kunci: Matematika, Media, Pemahaman Konsep, Pembelajaran.

## Abstract
This study aims to enhance the understanding of mathematical concepts among third-grade elementary school students, particularly in the multiplication of whole numbers, through the use of Kabulan media. The issue at hand is the low comprehension of mathematical concepts, which is attributed to teaching methods that rely heavily on memorization without fostering conceptual understanding, and a lack of connection between learning and real-life applications. The research employs a non-equivalent control group experimental design with subjects from grades III-A and III-B at SDN 2 Guwa Kidul. The results show an improvement in mathematical concept comprehension following the use of Kabulan media, evidenced by an average n-gain calculation of 0.52 in the experimental group, which falls within the medium classification. These findings indicate that Kabulan media is effective in enhancing students' understanding of  mathematical concepts, suggesting it as  a more  effective  alternative  to  traditional memorization-based teaching methods.
Keywords: Mathematics, Media, Conceptual Understanding, Learning.

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran matematika, pemahaman konsep merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki peserta didik agar mampu memecahkan permasalahan yang ditemukan. Pemahaman  ini  mencerminkan  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  terhadap  suatu konsep, prinsip, dan kemampuan dalam menggunakan strategi untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Cornelius (dalam Amalia, Chan, & Sholeh, 2022) mengatakan bahwa dengan belajar matematika, dapat menjadikan peserta didik memiliki cara berpikir yang jelas dan logis,  mampu  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengenali  pola relasional,  mengembangkan  kreativitas,  serta  meningkatkan  kesadaran  pengembangan budaya. Pentingnya belajar matematika sejak dini, karena peserta didik dalam usia sekolah dasar  sedang  berada  pada  periode  emas  (Radiusman,  2020).  Pemahaman  konsep matematika penting diajarkan untuk membantu peserta didik memecahkan masalah yang ada  dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  pemahaman  konsep  yang  baik,  membuat  peserta didik  lebih  mudah  memahami  konsep  pelajaran  berikutnya,  serta  mampu  mengatasi berbagai permasalahan yang dihadapi (Nugraheni dan Sugiman dalam Radiusman, 2020).
Skemp (dalam Saputra, 2022) mengatakan bahwa dalam pembelajaran matematika dikenal dua jenis pemahaman, yaitu pemahaman instrumental dan pemahaman relasional. Pemahaman  instrumental  yaitu  kemampuan  menghafal,  memahami  konsep,  dan menerapkan rumus dalam perhitungan sederhana, sedangkan pemahaman relasional yaitu kemampuan  menghubungkan  konsep-konsep  secara  benar  dan  sadar.  Dengan pengetahuan  konsep  yang  kuat  akan  memberikan  kemudahan  dalam  meningkatkan pengetahuannya,  sehingga  peserta  didik  mampu  menghubungkan  dan  menyelesaikan
permasalahan  matematika  berbekal  kemampuan  dasar  melalui  konsep  yang  telah dipahami.
Materi  perkalian  seringkali  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  sekolah  dasar  karena pembelajaran  cenderung  pada  hafalan  daripada  pemahaman  konsep.  Padahal, pemahaman konsep dasar perkalian sangat penting untuk dapat menopang mater-materi lain ke depannya. Ketika pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik tidak kuat, mereka akan  kesulitan  memahami  materi  berikutnya.  Hal  tersebut  tentu  akan  menghambat pencapaian tujuan pembelajaran. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa berbagai media  dan metode pembelajaran dapat meningkatkan  pemahaman  konsep matematika peserta  didik.  Misalnya,  penggunaan  media  konkret,  metode  RME,  dan  memadukan permainan  dalam  pembelajaran  telah  menunjukkan  efektivitas  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  perkalian  (Alwi,  dkk.,  2021;  Indriani,  Salsabila,  &  Firdaus,  2022;  Mei, Seto,  &  Wondo,  2020).  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  dalam  materi  perkalian  bilangan menggunakan media Kabulan (Kotak Bantu Perkalian). Dalam pelaksanaannya, penelitian ini akan memadukan pendekatan matematika realistik dengan media Kabulan. Media ini dibuat  dari  kardus  yang  dilapisi  kain  flannel,  yang  berfungsi  sebagai  alat  bantu  untuk memahami  konsep  perkalian.  Media  ini  diharapkan  dapat  membuat  pembelajaran  lebih nyata  dan  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi  yang diajarkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain  kelompok kontrol  tidak  ekuivalen  ( Non-equivalent  Control  Group  Design).  Penelitian  ini  akan membandingkan  antara  pembelajaran  menggunakan  media  Kabulan  dan  pembelajaran konvensional tanpa adanya media tersebut. Dalam penelitian ini, terdapat dua kelompok yang tidak dipilih secara acak, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Di awal pertemuan, kedua kelompok akan diberikan pretest sebagai pengukur kemampuan awal peserta didik dalam pemahaman konsep matematika materi perkalian. Selanjutnya, pada kelompok  eksperimen  akan  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  media  Kabulan, sedangkan pada kelompok kontrol menggunakan pembelajaran konvensional tanpa media Kabulan.  Perlakuan  akan  diberikan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Terakhir,  masing-masing kelompok  akan  diberikan posttest  sebagai  pengukur  kemampuan  akhir  peserta  didik setelah adanya perlakuan . Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III-A dan III-B di SDN 2 Guwa Kidul, Kabupaten Cirebon. Teknik pengambilan sampel yang digunakan
yaitu nonprobability sampling dengan teknik purposive sampling atau sampel yang dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  dalam  materi  perkalian  bilangan  cacah.  Instrumen tersebut disesuaikan dengan indikator pemahaman matematika menurut Sumarmo dalam Rahayu & Pujiastuti (2018) yaitu, (1) menyatakan ulang sebuah konsep; (2) mengidentifikasi objek-objek  berdasarkan  sifat-sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya;  (3)  memberikan contoh  dan bukan contoh dari konsep tersebut; (4)  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika, (5) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu  konsep;  (6)  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu; serta (7) menerapkan konsep atau algoritma untuk memecahkan masalah.
Penelitian ini mengikuti prosedur yang terstruktur,  dimulai dari tahap perencanaan yang  cermat,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  yang  sistematis,  hingga  pengolahan  data yang teliti. Setiap tahap dijalankan dengan penuh dedikasi dan ketelitian untuk memastikan akurasi  dan  validitas  hasil  penelitian.  Dengan  demikian,  keseluruhan  proses  penelitian berjalan dengan lancar dan menghasilkan data yang dapat dipercaya serta analisis yang mendalam. Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan mencakup beberapa langkah  penting  untuk  memastikan  validitas  dan  reliabilitas  hasil.  Pertama,  dilakukan  uji normalitas  yang  merupakan  prasyarat  dalam  analisis  statistik.  Pengujian  ini  akan menentukan apakah data berdistribusi normal atau tidak. Selanjutnya, uji homogenitas yang dilakukan untuk memastikan kesamaan varians antarkelompok. Setelah itu, uji beda rata- rata dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dengan  kelompok  kontrol.  Terakhir,  perhitungan gain  dilakukan  untuk  mengukur peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  sebelum  dan setelah diberikannya perlakuan. Dengan menggunakan rangkaian teknik analisis data ini, penelitian  dapat  memberikan  gambaran  yang  komprehensif  mengenai  keberhasilan metode pembelajaran yang diterapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini,  ditemukan  adanya  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  peserta  didik  setelah  diberikannya  perlakuan  pembelajaran menggunakan  media  Kabulan.  Pada  awalnya,  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman konsep matematika peserta didik kelompok eksperimen adalah 44,42 dari nilai maksimal 100. Setelah diberikannya perlakuan pembelajaran menggunakan media Kabulan, terjadi peningkatan  yang  signifikan  dengan  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  73,84.  Secara
ringkas,  perbandingan  nilai pretest  dan  posttest  peserta  didik  di  kelompok  eksperimen adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Ringkasan Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen Nilai Terendah  Nilai Tertinggi  Rata-rata  Nilai Ideal Pretest 17,86 67,32 44,42 100 Posttest 57,14 92,5 73,84 100
Selain itu, untuk membandingkan peningkatan pemahaman konsep matematika yang menggunakan  media  Kabulan,  penelitian  ini  juga  melibatkan  kelompok  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional  tanpa  media  tersebut.  Adapun  ringkasan perbandingan nilai pretest dan posttest peserta didik di kelompok kontrol adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Ringkasan Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol Nilai Terendah  Nilai Tertinggi  Rata-rata  Nilai Ideal Pretest 17,06 69,19 43,34 100 Posttest 43,66 91,07 67,42 100
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  baik  antara  pembelajaran menggunakan  media  Kabulan  maupun  menggunakan  pembelajaran  konvensional, keduanya sama-sama dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika peserta  didik.  Namun,  perlu  diketahui  bahwa  peningkatan  yang  terjadi  di  kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Peningkatan yang dicapai oleh kelompok eksperimen lebih signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hasil rekapitulasi  perhitungan  n- gain  juga  menunjukkan  angka  0,52  yang  termasuk  dalam kategori  sedang.  Artinya,  penggunaan  media  Kabulan  dalam  pembelajaran  dapat berpengaruh positif sehingga meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didiknya.
Berikut adalah perolehan hasil rekapitulasi perhitungan n- gain kelompok eksperimen yang  menggunakan  media  Kabulan  dan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Tabel 3. Rata-rata n- gain di Kelompok Eksperimen
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Ngain_Score 30 .28 .84 .5229 .15014 Ngain_Persen 30 28.11 83.75 52.2918 15.01395
Valid N (listwise)  30
Tabel 4. Rata-rata n- gain di Kelompok Kontrol Descriptive Statistics N  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation NGain_Score 30 .12 .78 .4378 .20044 NGain_Persen 30 11.90 78.14 43.7847 20.04372
Valid N (listwise)  30
Perhitungan  n- gain  di  kelompok  eksperimen  menunjukkan  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan media Kabulan  dalam  kelompok  eksperimen  memberikan  hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  metode  pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  di  kelompok  kontrol. Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  di  kelompok  eksperimen terbukti lebih signifikan daripada di kelompok kontrol. Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel 4, dapat dilihat bahwa rata-rata n- gain di kelompok eksperimen mencapai 0,5229, sedangkan di  kelompok  kontrol  hanya  0,4378.  Angka-angka  ini  jelas  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  dengan  media  Kabulan  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan matematika  peserta  didik  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional. Keunggulan  ini  mengindikasikan  pentingnya  inovasi  dalam  metode  pengajaran  untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik dan mendukung perkembangan intelektual peserta didik secara optimal.
Penggunaan media Kabulan dalam pembelajaran matematika mempermudah peserta didik dalam memahami konsep perkalian bilangan dengan cara yang lebih konkret  dan nyata. Brunner (dalam Doni, Marsa, & Kudsiah, 2017) menyatakan bahwa pengajaran harus sesuai dengan tingkat  intelektual  peserta didik, dimulai  dari materi  yang  paling konkret hingga yang paling abstrak. Nuryati & Darsinah (2021) juga mengungkapkan bahwa anak- anak berusia 7 hingga 12 tahun berada pada tahap operasional konkret, sehingga mereka lebih  mudah  memahami  konsep  dengan  menggunakan  benda  fisik.  Oleh  karena  itu, penggunaan media Kabulan membantu peserta didik memvisualisasikan konsep, sehingga memudahkan  mereka  dalam  memahami  materi  matematika  seperti  perkalian.  Misalnya,
perkalian 3 × 2 dapat divisualisasikan sebagai tiga kotak yang masing -masing berisi dua gambar,  berbeda  dengan  2  ×  3  yang  berarti  dua  kotak  dengan  masing -masing  tiga gambar. Dengan cara ini, peserta didik dapat lebih mudah memahami dan membedakan berbagai bentuk perkalian.
Gambar 1. Contoh Penggunaan Media Kabulan dalam Pemahaman Konsep Matematika Materi Perkalian
Selain  itu,  media  Kabulan  juga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami operasi  hitung  perkalian  bersusun.  Salah  satu  sisi  dari  media  Kabulan  dapat  digunakan sebagai tempat perhitungan perkalian dua bilangan dengan satu bilangan melalui perkalian bersusun. Media ini memandu peserta didik melalui langkah-langkah pengerjaan perkalian bersusun  dengan  cara  yang  terstruktur  dan  visual.  Cara  pengerjannya  dapat  dimulai dengan  mengalikan  angka  satuan  dari  dua  bilangan  tersebut.  Hasil  dari  perkalian  ini kemudian  ditempatkan  dalam  kotak  yang  warnanya  sama  dengan  angka  satuan  pada bilangan pertama, sehingga memudahkan peserta didik dalam mengikuti langkah-langkah tersebut. Setelah itu, peserta didik mengalikan angka puluhan dengan bilangan satuan di bawahnya. Hasil perkalian ini ditempatkan dalam kotak dengan warna yang sama dengan angka  puluhan,  sehingga  membantu  memudahkan  identifikasi  dan  penempatan  hasil. Desain media Kabulan dengan kotak yang diberi warna berbeda untuk angka satuan dan puluhan bertujuan untuk memudahkan peserta didik dalam membedakan dan memahami hasil perkalian. Hal ini membantu memastikan bahwa peserta didik dapat mengikuti setiap langkah dengan lebih jelas dan terstruktur, sehingga meningkatkan pemahaman mereka tentang konsep perkalian secara keseluruhan.
Gambar 2. Perkalian Bersusun
dalam Media Kabulan
Gambar 3. Contoh Pengerjaan Perkalian Bersusun Menggunakan Media Kabulan
Brunner  (dalam Doni,  Marsa, & Kudsiah, 2017)  menyoroti pentingnya  pemanfaatan representasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  yang  meliputi  tahap  enaktif  (melalui pengalaman langsung), ikonik (menggunakan gambar atau model), dan simbolik (melalui simbol atau kata-kata). Penggunaan media Kabulan memungkinkan peserta didik untuk mengalami pembelajaran melalui berbagai jenis representasi tersebut, yang pada akhirnya dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  secara  lebih  mendalam.  Dalam konteks  ini,  media  bertindak  sebagai  alat  bantu  yang  membantu  peserta  didik  dalam mengkonkretkan konsep-konsep matematika yang abstrak menjadi lebih mudah dipahami.
Terkait  dengan  pandangan  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  & Suryadi  (2021)  menegaskan  bahwa  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang mengintegrasikan  representasi  enaktif,  ikonik,  dan  simbolik  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  retensi  konsep  matematika  peserta  didik.  Temuan  serupa  juga disampaikan  oleh  penelitian  Fitriyani  &  Hidayat  (2022),  yang  menyatakan  bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis teori Brunner dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang seringkali kurang interaktif dan monoton.
Penggunaan  media  Kabulan  dalam  pembelajaran  juga  membuat  motivasi  belajar peserta didik lebih tinggi. Ketika menggunakan media Kabulan, peserta didik menunjukkan antusiasme yang tinggi dan aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Penyampaian materi  dengan  menggunakan  media  Kabulan  juga  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  dengan  lebih  mudah.  Hasil  temuan  ini  sesuai  dengan  tujuan penggunaan  media  pembelajaran,  yaitu  untuk  menyampaikan  informasi,  meningkatkan motivasi,  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  (Pagarra,  dkk.,  2022). Wardani & Setyadi (2020) juga menyatakan bahwa penggunaan media dalam pembelajaran dapat  meningkatkan  minat  belajar  matematika  peserta  didik.  Penelitian  lain  oleh
Rahmawati, dkk. (2023) menekankan bahwa adanya media pembelajaran interaktif dapat meningkatkan  minat  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Media  yang menarik secara visual dan interaktif membantu peserta didik untuk lebih fokus dan tertarik pada  materi  yang  diajarkan,  sehingga  meningkatkan  pemahaman  dan  retensi  jangka panjang.
Dalam  ranah  pendidikan,  peran  media  pembelajaran  menjadi  semakin  penting. Temuan penelitian ini  menunjukkan bahwa penggunaan media yang tepat dan menarik dapat  secara  signifikan  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  adopsi media  Kabulan  dalam  pembelajaran  matematika  di  tingkat  sekolah  dasar  bukan  hanya bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik, tetapi juga untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  dinamis  dan  menyenangkan.  Dengan menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menarik,  diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi dan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran, yang pada gilirannya akan mendukung pencapaian tujuan pembelajaran secara menyeluruh.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media Kabulan  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  mampu  memberikan peningkatan  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik, khususnya dalam materi perkalian bilangan cacah. Peningkatan yang dihasilkan juga lebih tinggi  dibandingkan  dengan  peningkatan  di  kelompok  yang  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  integrasi  media  konkret  seperti  media Kabulan dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar dapat menjadi alternatif yang efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Ke depannya,  penerapan  media  pembelajaran  yang  inovatif  dan  beragam  perlu  terus dikembangkan dan dievaluasi untuk memastikan tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, M., Tahir, M., Nur, A., & Rosyidah, K. (2021). Pengaruh Media Batang Napier terhadap Pemahaman Konsep Perkalian Siswa Kelas III SDN 3 Danger. 1(2).
Amalia, D. R., Chan, F., & Sholeh, M. (2022). Analisis Kesulitan Siswa Belajar Operasi Hitung Perkalian Pada Pembelajaran Matematika di kelas IV (Vol. 4).
Doni, A., Marsa, S., & Kudsiah, I. M. (2017). Pengembangan Pendidikan Matematika SD.
Fitriani, A., & Hidayat, R. (2022). Implementasi Media Pembelajaran Berbasis Teori Bruner dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Pendidikan.
Indriani,  N.,  Salsabila,  Z.  P.,  &  Firdaus,  A.  N.  A.  (2022).  Pemahaman  Konsep  Perkalian dengan Menggunakan Metode RME pada Peserta Didik Kelas III MI Miftahul Huda. AULADUNA: Jurnal
Pendidikan Dasar Islam, 9(1), 105 – 113. https://doi.org/10.24252/auladuna.v9i1a9.2022
Mei,  M.  F.,  Seto,  S.  B.,  &  Wondo,  M.  T.  S.  (2020).  Pembelajaran  Kontekstual  Melalui Permainan  Kelereng  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Perkalian. JUPIKA:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  3(2),  61 – 70. https://doi.org/10.37478/jupika.v3i2.669
Nuryati, & Darsinah. (2021). Implementasi Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Papeda, 3(2), 153 – 162.
Pagarra, H., Syawaluddin, A., Krismanto, W., & Sayidiman. (2022). Media Pembelajaran.
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Anak  Pada  Pembelajaran Matematika. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika,  6(1),  1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Rahayu, Y., & Pujiastuti, H. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP pada Materi Himpunan: Studi Kasus di SMP Negeri 1 Cibadak. Symmetry | Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education, 3(2).
Rahmawati, D., & Suryadi, D. (2023). "Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif terhadap Pemahaman Konsep Matematika dan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar." Jurnal Pendidikan Matematika.
Saputra, H. (2022). Kemampuan Pemahaman Matematis.
Wardani, K. W., & Setyadi, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Macromedia Flash Materi Luas dan Keliling untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  10(1),  73 – 84. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p73-84