Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 4, Issue 1, January 2022
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl

## Development  Of  Children's  Activity  Sheets  Based  On  Aceh  Cultural Diversity For Early Childhood Education
Noval Fuadi
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Lhokseumawe, Aceh Corresponding Author : novalfuadi@iainlhokseumawe.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history: Received
20 February 2022 Revised 24 February 2022 Accepted 04 April 2022

## ABSTRACT
This  development  research  aims  to  produce  a  Children's  Activity Sheet based on local cultural diversity, especially Aceh. This type of research is Research and Development (R&D) with the development model  used  according  to  Borg  and  Gall.  The  instrument  used  to measure  the  validity  aspect  of  the  Children's  Activity  Sheet  is  an assessment  questionnaire  by  material  experts,  media  experts,  and linguists.  The  results  showed  that  the  Children's  Activity  Sheet  was suitable  to  be  used  as  teaching  material,  this  was  based  on  the assessment  score  obtained  through  the  assessment  score  from  the material  expert  getting  a  percentage  of  83.33%  with  appropriate criteria,  the  assessment  score  from  a  linguist  getting  a  percentage  of 80%  with  the  criteria  feasible,  and  the  assessment score  from media experts  gets  a  percentage  of  93.18%  with  appropriate  criteria.  In  the field  trial,  the  percentage  of  attractiveness  of the  Children's  Activity Sheet  got  a  percentage  of  93.75%  with  proper  criteria.  Based  on  the results  of  expert  validation  and  product  testing,  the  researcher  can conclude that the Children's Activity Sheet is very suitable to be used as teaching material. Key Word Children's Activity Sheet, Local Wisdom, Early Childhood How to cite https://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl/issue/view/50 Doi 10.51178/jetl.v4i1.433

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  pendidikan  yang diselenggarakan  melalui  pemberian  rangsangan  pada  anak  usia  0  sampai  6 tahun  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  6  aspek  perkembangan (kognitif, bahasa, fisik motorik, sosial-emosional, moral-agama dan seni). Oleh karena  itu,  lembaga  PAUD  perlu  menyediakan  berbagai  kegiatan  yang  dapat mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  tersebut.  Agar  proses pembelajaran  berjalan  secara  efekstif  dan  efisien,  maka  pendidik  PAUD diharapkan  selektif  dalam  mencari,  memilih,  menggunakan,  dan
menggembangkan  strategi  pengajaran  sesuai  dengan  tema  dan  kegiatan  yang diharapkan dapat mengaktifkan anak.
Tema-tema  didalam  pembelajaran  PAUD  pada  semester  1  adalah  diri- sendiri,  kebutuhanku,  lingkungan,  binatang  dan  tanaman.  Sedangkah  untuk semester 2 yaitu rekreasi, profesi, alat komunikasi, air-udara dan api, pekerjaan, alam  semesta  dan  tanah  airku.  Para  pendidik  PAUD  dituntut  untuk mengembangkan  tema-tema  tersebut  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pengembangan  tema  menurut  Ditjen  PAUD  tahun  2015  yaitu  Kedekatan, Kesederhanaan,  Kemenarikan  dan  Keinsidentalan.  Selain  itu,  kegitan  anak didalam  proses  pembelajaran  haruslah  sesuai  dengan  pengembangan  tema demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Jika  di  kaji  dari  4  prinsip pengembangan  tema  Ditjen  PAUD  tahun  2015,  prinsip-prinsip  tersebut sangatlah mengarah kepada kearifan lokal dari setiap lembaga PAUD. Dimana dengan  pengembangan  tema  yang  berbasis  kearifan  lokal  dapat  sejalan  dan prinsip  pengembangan  tema  Ditjen  PAUD  tahun  2015  sehingga  anak  dapat mengenal terlebih dahulu kearifan lokal di daerah mereka sendiri.
Pendidikan  anak  usia  dini  pada  hakikatnya  adalah  pendidikan  yang diselenggarakan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan  seluruh  aspek kepribadian  anak.  (Suyadi,  2013)  menjelaskan  bahwa  usia  dini  merupakan masa  yang  sangat  cemerlang  untuk  diberikan  dan  dilakukan  pendidikan, sebagaimana anak usia dini disebut sebagai golden age, yaitu masa keemasan yang dimiliki oleh seorang anak. Oleh karena itu, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  mengembangkan kepribadian dan potensi secara maksimal. Atas dasar ini, lembaga PAUD perlu menyediakan  berbagai  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  berbagai  aspek perkembangan seperti kognitif, bahasa, sosial, emosi, fisik motorik dan seni.
Perkembangan  anak  sejak  kecil  akan  berpengaruh  ketika  anak  tersebut dewasa.  Pengalaman-pengalaman  yang  diperoleh  anak  secara  langsung  akan tertanam  pada  diri  seorang  anak,  oleh  demikian  sebagai  orang  tua  ataupun pendidik  anak  usia  dini  perlu  mengetahui  dan  memahami  karakteristik- karakteristik anak usia dini (Madyawati, 2016).
Berikut beberapa karakteristik anak usia dini:
a. Bersifat  Unik;  Masing-masing  berbeda  satu  sama  lain,  anak  memiliki bawaan,  minat,  bakat  dan  latar  belakang  kehidupan  masing-masing. Meskipun  terdapat  pola  urutan  umum  dalam  perkembangan  anak  yang dapat diprediksi, pola perkembangan dan belajarnya memiliki perbedaan.
b. Mengekspresikan perilaku secara relatif spontan; Prilaku yang ditampilkan anak  umumnya  relatif  asli/tidak  ditutupi.  Ia  akan  marah  kalau  memang mau marah, dan ia akan menangis kalau memang ia mau menangis.
c. Bersifat aktif dan energik; Anak suka beraktivitas. Selama terjaga dari tidur anak tidak pernah berhenti dari beraktivitas, tidak pernah lelah dan jarang bosan. Gerak dan aktivitas merupakan kesengan bagi anak.
d. Memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal; Anak suka  memperhatikan,  membicarakan  serta  mempertanyakan  banyak  hal yang sempat dilihat dan didengar.
e. Bersifat Eksploratif; Anak suka menjelajah, mencoba, mempelajari hal yang baru, sengang membongkar-bongkar alat mainan yang baru dibelinya, suka melakukan sesuatu dengan benda yang ada disekitarnya.
f. Kaya  dan  fantasi;  Anak  senang  dengan  hal-hal  yang  bersifat  imajinatif.  Ia dapat  bercerita  melebihi  pengalaman-pengalaman  aktualnya  atau  bertanya tentang hal-hal yang gaib sekalipun.
g. Memilki  masa  belajar  yang  potensial;  Bergairah  untuk  belajar  dan  banyak belajar  dari  pengalaman,  anak  senang  melakukan  sesuatu  aktivitas  yang menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku pada dirinya.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  dipahami  bahwa  pada  dasarnya  anak  usia dini memang sudah dibekali atau mempunyai potensi karakter yang baik, oleh sebab  itu  berbagai  karakteristik  tersebut  harus  dikembangkan  dengan  sebaik- baiknya.
Lembar  Kegiatan  Anak  (LKA)  adalah  salah  satu  media  yang  dapat diaplikasikan  dalam  proses  pembelajaran  yang  memuat  tugas-tugas  yang sesuai  dengan  karakteristik  anak.  (Utami  et  al.,  2021)  menjelaskan  bahwa Lembar  kerja  anak  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  lembar  kerja  siswa merupakan  lembaran  yang  berisi  kegiatan  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa untuk  memahami  suatu  materi.  Tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  peserta didik dapat berupa teori atau praktek. LKS merupakan salah satu sarana untuk membantu  dan  mempermudah  dalam  kegiatan  pembelajaran  seingga  akan terbentuk  interaksi  yang  efektif  antara  peserta  didik  dengan  guru,  dan  dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  peningkatan  prestasi  belajar. Lembar Kerja Siswa memuat diantaranya judul LKS, kompetensi dasar, waktu penyelesaian,  bahan/  peralatan  yang  digunakan,  informasi  singkat,  langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan.
Kearifan  lokal  merupakan  pandangan  hidup  suatu  masyarakat  yang ditandai  dari  kehidupan  yang  berwujud  aktivitas  untuk  menjawab  berbagai masalah  dalam  pemenuhan  kebutuhan  mereka  sehingga  pandangan  hidup tersebut  dapat  dijadikan  untuk  menjaga  kebudayaannya.  Berbasis  kearifan
lokal  merupakan  salah  satu  cara  membentuk  karakter  anak  didik  yang  lebih baik  dilaksanakan  di  kelas  atau  di  sekolah  secara  aman  dan  menyenangkan. Kearifan   lokal yang diimplementasikan dalam setiap kegiatan pengembangan kompetensi, sehingga anak didik akan tertarik mengikuti  kegiatan  pembelajan (Paggama, 2019).
Selanjutnya  (Istiawati,  2016)  berpandangan  bahwa  kearifan  lokal merupakan  cara  orang  bersikap  dan  bertindak  dalam  menanggapi  perubahan dalam  lingkungan  fisik  dan  budaya.  Suatu  gagasan  konseptual  yang  hidup dalam  masyarakat,  tumbuh  dan  berkembang  secara  terus-menerus  dalam kesadaran  masyarakat  dari  yang  sifatnya  berkaitan  dengan  kehidupan  yang sakral sampai dengan yang profan (bagian keseharian dari hidup dan sifatnya biasa-biasa  saja).  Pendapat  diatas,  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Wahyudi  (2014:  13)  kearifan  lokal  merupakan  tata  aturan  tak  tertulis  yang menjadi acuan masyarakat yang meliputi seluruh aspek kehidupan, berupa tata aturan  yang  menyangkut  hubungan  antar  sesama  manusia,  misalnya  dalam interaksi sosial baik antar individu maupun kelompok, yang berkaitan dengan hirarkhi  dalam  kepemerintahan  dan  adat,  aturan  perkawinan  antar  klan,  tata karma  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  pendapat  maka  peneliti dapat menyimpulkan bahwa kearifan lokal merupakan pandangah hidup suatu masyarakat  yang  timbul  dan  berkembang  secara  terus-menerus  baik  berupa adat  istiadat,  tata  aturan/norma,  budaya,  bahasa,  kepercayaan,  dan  kebiasaan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi pada beberapa satuan PAUD yang berada di Kabupaten  Aceh  Utara,  terlihat  bahwa  pembelajaran  sudah  menggunakan benda konkrit bahkan tema-tema sudah dikembangkan sesuai dengan prinsip- prinsip  Ditjen  tahun  2015.  Akan  tetapi,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  kelas,  peneliti  menemukan  bahwa  guru  masih  sulit  dalam mengembangkan kegiatan anak dalam proses pembelajaran yang cocok untuk tema-tema yang dikembangkan berdasarkan kearifan lokal tersebut. Selama ini para  guru  hanya  menggunakan  Lembar  Kegiatan  Anak  yang  dibeli  di  toko- toko, sehingga kegiatan yang terdapat dalam buku tersebut tidak sama dengan tema  yang  diajarkan.  Berdasarkan  kesenjangan  tersebut,  dibutuhkan  satu Lembar  Kegiatan  Anak  (LKA)  yang  sesuai  dengan  pengembangan  tema berbasis kearifan lokal.
Aceh merupakan salah satu provinsi dari Negara Indonesia yang terletak pada bagian paling ujung dari rangkaian kepulauan Nusantara. Aceh atau yang juga  dikenal  dengan  sebutan  Nanggroe  Aceh  Darussalam  merupakan  salah satu suku yang memiliki akar sejarah istimewa bagi Indonesia. Selain itu, Aceh juga  dijuluki  sebagai  daerah  serambi  Mekkah,  hal  ini  dikarenakan  Aceh
memiliki nilai ideologis Islam yang melekat dan begitu kental dalam kehidupan masyarakatnya.  Aceh  juga  memiliki  banyak  budaya  khas,  mulai  dari  bahasa yang  digunakan,  pakaian  adat  yang  dikenal  dengan  nama  baju Linto  Baro , sedangkan untuk pakaian adat wanitanya dikenal dengan nama Dara Baro , tari- tarian  yang  sangat  terkenal  adalah Tari  Saman .  Tari  Saman  memiliki  unsur- unsur  keindahan  seni  yang  unik  dan  khas.  Tarian  ini  ditampilkan  dengan mengandalkan  gerakan  tepukan  pada  tangan,  dada  tanpa  diiringi  alat  musik lainnya, rumah adat yang dikenal dengan nama Rumoh Aceh atau krong Bad e.
Agar  keragaman  budaya  Aceh  dapat  dikenal,  dicintai  serta  dilestarikan, maka  penting  sekali  keragaman  budaya  Aceh  tersebut  dikenalkan  kepada anak-anak sejak dini. Baik melalui proses pembelajaran ataupun diluar kontek pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pengembangan  yang  berorientasi  pada  pengembangan produk.  Menurut  (Sugiyono,  2012) Research  and  Development (R&D)  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  keefektifan  produk  tertentu.  pengembangan  ini,  peneliti  berpedoman pada  penelitian  pengembangan  menurut  Borg  dan  Gall.  Borg  dan  Gall menjelaskan  terdapat  sepuluh  (10)  prosedur  penelitian  pengembangan  yang akan dijadikan pedoman dalam penelitian ini. Sepuluh (10) prosedur penelitian pengembangan tersebut adalah sebagai berikut: (1) pengumpulan informasi, (2) Melakukan perencanaan, (3) Mengembangkan produk awal, (4) Melakukan uji coba permulaan, (5) Melakukan revisi terhadap produk utama, (6) Melakukan uji  lapangan  utama,  (7)  Melakukan  revisi  terhadap  produk  operasional,  (8) Melakukan  uji  lapangan  operasional,  (9)  Melakukan  revisi  terhadap  produk akhir, (10) Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk.
Validasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  ahli  media  yang  dimaksud adalah  pakar  yang  biasa  menangani  dalam  hal  media  pembelajaran.  Ahli materi  yang  berperan  untuk  menilai  materi  pada  materi  pada  pembelajaran taman kanak-kanak dari aspek isi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tahapan-tahapan  pengembangan  ini  dilakukan  sampai  tahap  develop atau  pengembangan  lebih  kepada  perangkat  pembelajaran  bukan  sistem pembelajarannya, uraiannya lebih sistematis. Pengembangan ini menghasilkan sebuah produk berupa LKA untuk aspek moral berbentuk buku.

## 1. Pendahuluan dan Pengumpulan Informasi
Dari  hasil  wawancara  dengan  para  guru  di  PAUD  tersebut  ditemukan permasalahan yaitu kurangnya bahan ajar untuk anak dalam memahami dan mengenal keragaman budaya yang ada di Provinsi Aceh serta untuk melestarikan budaya lokal Aceh.
2. Perencanaan.
3. Sumber  atau  referensi  untuk  pengembangan  bahan  ajar  didapatkan  dari sumber  yang  relevan.  Pertama,  yaitu  mengumpulkan  masalah-masalah dan  kendala  yang  dialami  oleh  para  guru  PAUD  yang  berupa  hasil observasi  dan  wawancara.  Kemudian  peneliti  mengumpulkan  sumber informasi yang relavan seperti majalah anak, lembar kegiatan serta buku- buku yang berkaitan dengan kearifan lokal Aceh.
Pengembangan Produk Awal
4. Dalam tahap ini desain produk yang dikembangkan oleh peneliti menjadi sebuah  bahan  ajar  berbentuk  Lembar  Kegiatan  Anak  (LKA)  berbasis kearifan  lokal  Aceh  yang  dilengkapi  dengan  berbagai  bentuk  kegiatan anak  yang  dapat  mengenalkan  wilayah  daerah  Aceh,  lagu  daerah  Aceh, pakaian  adat  dari  daerah  Aceh,  alat  musik  daerah  Aceh,  bahasa-bahasa daerah Aceh dan Tarian tradisional Aceh.
a) Validasi Materi
Aspek  kelayakan  isi  (kesesuaian  materi  dengan  KI  dan  KD)  yang terdiri dari 6 indikator penilaian memperoleh persentase 70,00% pada tahap I dan 80,00% pada tahap II. Aspek kelayakan materi terdiri dari 3 indikator  penilaian  memperoleh  persentase  66,67%  di  tahap  I  dan 86,67% pada tahap II. Berdasarkan persentase di setiap aspek penilaian, maka  persentase  rata-rata  penilaian  diperoleh  68,33%  dengan  kriteria “Cukup Layak” pada tahap I dan 83,33% dengan kriteria “Layak” pada tahap II.
b) Validasi Media Dari hasil validasi media diketahui  bahwa  indikator penilaian untuk aspek  ukuran  dan  desain  cover  terdiri  dari  7  indikator  penilaian  dan indikator  penilaian  untuk  aspek  desain  isi  terdiri  dari  4  indikator penilaian  diperoleh  rata-rata  persentase  93,18%  dengan  kriteria “Layak”.
5. Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  terdiri  dari  18  anak  jenjang  Taman  Kanak-kanak  (TK) yang  terdiri  dari  kelayakan  materi,  kelayakan  media,  dan  kelayakan kebahasaan. Penilaian anak ini  bertujuan untuk mengetahui respon anak terhadap produk Lembar Kerja Anak (LKA) berbasis kearifan lokal Aceh
yang  dikembangkan.  Respon  anak  pada  uji  coba  ini  terlihat  bahwa  anak sangat  bersemangat  saat  guru  memperkenalkan  Lembar  Kerja  Anak (LKA) berbasis kearifan lokal Aceh.
6. Revisi Produk. Hasil perbaikan pada revisi ialah langkah akhir dari produk Lembar Kerja Anak (LKA) berbasis kearifan lokal Aceh. Bahan ajar Lembar Kerja Anak (LKA) berbasis kearifan lokal Aceh telah selesai dikembangkan dan telah diuji baik kelayakan dan pemakaian sehingga produk Lembar Kerja Anak (LKA)  berbasis  kearifan  lokal  Aceh  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar dalam kegiatan main anak pada satuan PAUD.
Tabel 1.
Hasil Desain Lembar Kerja Anak (LKA)
Desain Sebelum Revisi Desain Sesudah Revisi Warna Desain desain cover cover terlalu setelah mencolok dan direvisi gambarnya dengan belum pemilihan mewakili isi warna lebih LKA. muda dan gambar diperbaiki. Desain Sebelum Revisi Desain Sesudah Revisi Tampilan petunjuk belajar sebelum diperbaiki namun terkesan monoton. Tampilan kegiatan sesudah diperbaiki dengan menambahkan background yang menarik.
Tampilan sampul/cover belakang LKA sebelum diperbaiki kurang menarik. Tampilan sampul/cover belakang LKA setelah direvisi lebih berwarna dan bervariasi.

## Pembahasan
Penggunaan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  berbasis  kearifan  lokal  Aceh dalam  proses  pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) khususnya  pada  jenjang  Taman  Kanak-kanak  (TK)  dapat  memberikan pengalaman  belajar  yang  memungkinkan  anak  mengenal,  menghargai, mencintai  serta  melestarikan  berbagai  keragaman  budaya  Aceh  sejak  dini. Dengan  berbagai  kegiatan  dari  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  berbasis  kearifan lokal Aceh ini akan menjadikan proses belajar anak untuk aktif dan guru juga dapat  memaksimalkan  diri  dalam  memberikan  stimulus  kepada  anak  dengan membantu  anak  dalam  mengerjakan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  berbasis kearifan  lokal  Aceh  dan  dapat  menyediakan  apa  saja  yang  dibutuhkan  oleh anak yang tentunya harus sesuai dengan tahap perkembangan anak usia dini. Setiap  kegiatan  yang  disusun  disesuaikan  dengan  aspek  perkembangan  bagi anak  usia  dini  yaitu  kognitif,  fisik-motorik,  bahasa,  nilai  agama  dan  moral, sosial  emosional  dan  seni.  Hal  ini  sesuai dengan  dasar  karakteristik  tujuan di taman  kanak-kanak  adalah  yang  berkaitan  dengan  bidang-bidang pengembangan  yaitu:  perkembangan  kognitif,  perkembangan  bahasa, perkembangan  emosi,  perkembangan  motorik  dan  perkembangan  sikap  dan nilai,  pengembangan  kreativitas.  Dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Anak (LKA)  berbasis  kearifan  lokal  Aceh,  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  juga harus  mengembangkan  keseluruhan  aspek  perkembangan  bagi  anak. Pembelajaran sudah tidak memilah-milah antara bermain dan belajar, mampu menjadikan  anak  menjadi  pembelajar  aktif,  dan  mampu  menstimulasi perkembangan    secara    holistik    dan    membantu    anak    membangun pengetahuannya  sendiri    dengan    cara    mengalami    secara    langsung pengalaman  tersebut (Fuadi, 2020).
Pembelajaran yang menggunakan Lembar Kegiatan Anak (LKA) berbasis kearifan  lokal  Aceh  juga  akan  membantu  guru  bukan  hanya  pada  proses pembelajaran  tetapi  juga  bisa  sebagai  bahan  penilaian  perkembangan  yang dialami  anak.  Penerapan  suatu  bahan  pengajaran  harus  ditinjau  dari  segi keefektifan,  keefisienan,  karakteristik  materi  pelajaran  dan  keadaan  peserta didik. LKA merupakan bahan ajar yang bermanfaat bagi guru terutama untuk memudahkan  pemberian  tugas,  baik  yang  berupa  kegiatan  maupun  evaluasi, sedangkan  bagi  anak  bermanfaat  terutama  sebagai  pemandu  dalam  kegiatan belajar  mengajar  (Mongkek  et  al.,  2019).  Bahan  ajar  yang  valid,  praktis  dan efektif sangat diperlukan agar siswa dapat belajar lebih baik lagi dan pelajaran tersampaikan  dengan efektif. Bahan  aja  berbasis  kearifan  lokal Aceh  mampun memberikan  hal  yang  positif  bagi  siswa,  efektif  dan  menarik  (Fitriani  et  al., 2021).  Keefektifan  bahan  ajar  berbasik  kearifan  lokal  juga  ditemukan  dengan kategori  “baik”  kali  ini dengan  peningkatan  yang  signifikan  dari  sebelum menggunakan  bahan  ajar  dengan  nilai 66,53,  63,00,  62,26  dan  sesudah menggunakan bahan ajar 79,66 77,33, 73,00 (Hidayat & Yakob, 2019).
Melalui  berbagai  kegiatan  main  yang  disusun  dalam  Lembar  Kegiatan Anak  (LKA)  berbasis  kearifan  lokal  Aceh,  anak  dapat  mengenal  mulai  dari bahasa  yang  digunakan,  pakaian  adat  yang  dikenal  dengan  nama  baju Linto Baro ,  sedangkan  untuk  pakaian  adat  wanitanya  dikenal  dengan  nama Dara Baro ,  tari-tarian  yang  sangat  terkenal  adalah Tari  Saman .  Tari Saman  memiliki unsur-unsur  keindahan  seni  yang  unik  dan  khas.  Tarian  ini  ditampilkan dengan mengandalkan gerakan tepukan pada tangan, dada tanpa diiringi alat musik lainnya, rumah adat yang dikenal dengan nama Rumoh Aceh atau krong Bad e.  Memang  sudah  tidak  asing  lagi  bahwa local  wisdom atau  kearifan  lokal menjadi  pondok  literasi  yang  masih  mampu  menarik  minat  belajar  bagi  para siswa,  terutama  pada  minat  baca  dan  tulis  (Silitonga  et  al.,  2019).  Bahan  ajar berbasi nilai budaya baik itu LKS, buku pedoman dan bahan ajar begitu efektif, valid, praktis dan layak untuk digunakan (Susanti et al., 2021).

## KESIMPULAN
Pengembangan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  berbasis  kearifan  lokal  Aceh telah selesai dilakukan dan dibahas sesuai hasil penelitian dan pengembangan. Hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  berbasis kearifan lokal Aceh dapat disimpulkan bahwasanya Produk ini dikembangkan melalui 6 tahapan yaitu: pengumpulan informasi, perencanaan, pengembangan produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, dan revisi produk yang menghasilkan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  berbasis  kearifan  lokal  Aceh.  Bahan ajar  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  berbasis  kearifan  lokal  Aceh  yang
dikembangkan  telah  divalidasi  dengan  dua  orang  ahli  materi,  dua  orang  ahli bahasa,  dan  dua  orang  ahli  media.  Hasil  dari  validasi  kelayakan  diperoleh sebagai berikut: kelayakan materi memperoleh rata-rata persentase skor 83,33% dengan kriteria layak, kelayakan bahasa memperoleh rata-rata persentase skor 80,00%  dengan  kriteria  layak,  kelayakan  media  memperoleh  rata-rata persentase  skor  93,18%  dengan  kriteria  layak.  Respon  guru  diperoleh  saat  uji coba  produk.  Hasil respon  pendidik  diperoleh  sebesar  93,75% dengan  kriteria layak. Dengan demikian bahwa lembar kerja anak (LKA) berbasis kearifan lokal aceh efektif untuk diterapkan pada jenjang PAUD.

## PENGAKUAN
Pengembangan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  berbasis  kearifan  lokal  Aceh diperuntukkan  pada  pada  seluruh  jenjang  pendidikan,  terkhusus  tingkat PAUD.  Atas  dasar  hasil  yang  diperoleh,  bahwa  LKA  efektif  di  terapkan. Peneliti  memberikan  apresiasi  kepada  seluruh  rekan  akademik  yang  turut berpartisipasi  selama  penulisan  LKA  ini,  baik  sumbangsi  pengetahuan, informasi dan saran-saran.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitriani,  F.,  Wahidah,  W.,  &  Junaidi,  J.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar Geometri Berbasis Kearifan Lokal Aceh. Jurnal Tadris Matematika , 4 (1), 41 – 58. https://doi.org/10.21274/jtm.2021.4.1.41-58
Fuadi, N. (2020). Penggunaan Media Kancing Dalam Mengembangkan Kognitif Anak Usia 4-5 Tahun Di PAUD Pembina Bireuen . 1 .
Hidayat,  M. T.,  &  Yakob,  M.  (2019). Pengembangan  Bahan  Ajar  Cerita  Rakyat
Aceh Berbasis Kearifan Lokal Untuk Membentuk Karakter Siswa SMP Di Kota Langsa. Metamorfosa , 7 (2).
https://ejournal.bbg.ac.id/metamorfosa/article/view/265
Istiawati, N. F. (2016). Pendidikan Karakter Berbasis Nilai-Nilai Kearifan Lokal
Adat  Ammatoa  Dalam  Menumbuhkan  Karakter  Konservasi. Cendekia: Journal of Education and Teaching , 10 (1), 1. https://doi.org/10.30957/cendekia.v10i1.78
Madyawati, L. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak . Kencana.
Mongkek,  M.  F.,  Ngura,  E.  T.,  &  Rewo,  J.  M.  (2019).  Pengembangan  Lembar Kerja Anak Sebagai Bahan Ajar Untuk Perkembangan Aspek Moral Anak Usia 5-6 Tahun Di TKK Satap Rutosoro. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (2).
https://doi.org/10.26877/paudia.v8i2.4814
Paggama,  A.  A.  (2019).  Pembentukan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada
Anak Usia TK. Jurnal Audi , 4 (1), 1. https://doi.org/10.33061/jai.v4i1.2638
Silitonga,  W.,  Jopanda,  S.,  Syafitri,  A.,  Yoranda,  P.,  &  Rosaliza,  M.  (2019). Pondok literasi berbasis kearifan lokal sebagai media pembelajaran di SD
Negeri  024  Banjar  XII,  Tanah  Putih,  Rokan  Hilir,  Riau. Unri  Conference Series: Community Engagement , 1 , 388 – 393.
https://doi.org/10.31258/unricsce.1.388-393
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif Dan R&D) . Alfabeta.
Susanti, S., Hamsiah, A., & Asdar, A. (2021). Internalisasi Nilai Budaya Toraja Dalam  Pengembangan  Bahan  Ajar  Membaca  Bahasa  Indonesia  Di  SD Kabupaten  Tana  Toraja. Bosowa  Journal  of  Education , 1 (2),  58 – 64. https://doi.org/10.35965/bje.v1i2.623
Suyadi. (2013). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini dalam kajian Neurosains . Remaja Rosda Karya.
Utami,  F.,  Rantina,  M.,  &  Edi,  R.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Anak Menggunakan QR Code Pada Materi Sains Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1976 – 1990. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1882