Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 25-31, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9812
Pengaruh LKPD Berbasis Discovery Learning terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Salwan 1 , Hafnati Rahmatan 2
1 Program Studi IPA Program PascasarjanaUniversitasSyiah Kuala Banda Aceh 2 Program StudiBiologiFKIPUniversitasSyiah Kuala Banda Aceh E-mail: 1 salwan.sw88@gmail.com; 2 hafnati_rahmatan@gmail.com
Abstrak. Penelitianini  bertujuan  untukmengetahuipengaruhLKPD  berbasis discovery  learning terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  di  kelas  VIII MTsN  Rukoh  Banda  Aceh.Desainpenelitian  adalah  eksperimensemu  ( quasyexsperimen ) denganrancangan thepretest  and  posttest  nonequivalent  control  group  design .  Data dianalisismenggunakan  pendekatan  kuantitatifdenganujistatistikuji  t  dan N-Gain .Hasilanalisis  data diperoleh  sebagaiberikut:  LKPD  berbasis discovery  learning materisistem  pencernaanterjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan N-Gain sebesar  0,36%  dengan kategori  sedang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,07%  dengan  kategori  rendah.  Hasil analisis menggunakan uji t terjadi perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol sebesart hitung 2,113>t tabel 2,002,  makadapatdisimpulkanbahwapengaruh  LKPD  berbasis discovery learning materisistem pencernaan makanan dapat peningkatan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: LKPD berbasis discovery learning , hasil belajar, sistem pencernaan makanan.
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  effect  LKPD  discovery-based  learning  to  increase student learning outcomes in digestive system material in gride VIII MTsNRukoh Banda Aceh. The study  design  was  a  quasi  experiment  (quasyexsperimen)  to  draft  the  pretest  and  posttest nonequivalent  control  group  design.  Date  were  analyzed  using  a  quantitative  approach  to  the statistical  test  t  test  and  N-Gain.  Results  of  data  analysis  obtained  as  follows:  LKPD  discovery- based  learning  the  digestive  system  materials  increased  student  learning  outcomes  in  the experimental class with N-Gain 56% in the medium category, while in the control group by 54% in the  low  category.  Results  of  analysis  using  t-test  there  was  significant  difference  between  the experimental class and the control of thitung 2.113> 2.002 t table, it can be concluded that LKPD discovery-based learning effect on the material digestive system there is an influence on improving student learning outcomes.
Keywords: LKPD discovery-based learning, learning outcomes, digestive system.

## PENDAHULUAN
Kebutuhan pendidikan saat ini yang menitikberatkan pada proses belajar siswa lebih aktif, maka  guru  perlu  memikirkan  sebuah  strategi  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Peran pemerintah  pada  kondisi  tersebut  juga  ikut  berperan  penting  terhadap  kemajuan  pendidikan dengan  meluncurkan  kurikulum  baru  yang  dikenal  dengan  kurikulum  2013.  Kurikulum  tersebut menjelaskan  tentang  pembelajaran  aktif  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  proses belajar  dan  mengajar,  sampai  siswa  menemukan  konsep  sendiri  (Kemendikbud,  2013).  Hosnan (2014)  menambahkan  bahwa  belajar  aktif  merupakan  langkah  awal  siswa  mampu mengorganisasikan  bahan  yang  dipelajari  dalam  bentuk  informasi  yang  diperoleh  melalui  proses pengamatan  atau  percobaan.  Pendekatan  saintifik  yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013  sangat sesuai  pada  konsep  IPA  yang  mampu  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  ilmiah  yang berfokus pada keterampilan berpikir siswa.
Proses pembelajaran  selama  ini  pada  umumnya dilakukan  dengan menggunakan  metode ceramah  yang  berfokus  pada  guru  dan  jarang  menggunakan  bahan  ajar  yang  membuat  siswa termotivasi  mempelajari  konsepIPA.  Kondisi  tersebut  membuat  sebahagian  besar  siswa  tidak tertarik dengan pelajaran itu. Hal ini juga diperkuat dengan hasil UN MTsN Rukoh Kota Banda Aceh tahun ajaran 2013/2014 terhadap daya serap siswa materi sistem organ manusia tingkat sekolah sebesar 65,77; di tingkat Kota Banda Aceh sebesar 76,65; di tingkat Provinsi Aceh sebesar 55,46 dan di  tingkat  Nasional  57,66  (BNSP,  2014).  Maka  dapat disimpulkan  masih  banyak  siswa  yang belum tuntas memahami konsep IPA.
Sistem  pencernaan  makanan  merupakan  bagian  dari  konsep  IPA  yang  membutuhkan pemahaman  dan  berperan  langsung  untuk  memahami  proses  pencernaan  yang  terjadi  pada manusia, maka dibutuhkan media yang mampu membantu siswa dalam memahami konsep yang
Vol. 05, No. 02, hlm 25-31, 2017
bersifat abstrak. Menurut Nafi’ah dan Prasetyo (2013) pendekatan scientific merupakan salah satu cara  yang  digunakan  untuk  memahami  konsep  IPA.  LKPD  berbasis discovery  learning dirancang bertujuan  untuk  menekankan  pada  interaksi  siswa  secara  langsung  saat  proses  pembelajaran, kombinasi  ini  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari  dengan memperhatikan prinsip-prinsip discovery learning yang mencakup kegiatan stimulation (stimulasi/ pemberian  rangsangan), problem  statement (peryataan/identifikasi  masalah), data  collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian), generalization (generalisasi) (Hosnan, 2014).
Depdiknas  (2008)  menjelaskan  bahwa  LKPD  sebagai  media  yang  digunakan  oleh  guru untuk lebih teratur dan membuat siswa lebih aktif dalam belajar, penelitian tentang pembelajaran LKPDtelah  dilakukan  oleh Celikler  dan Aksan(2012) Toman  (2013) menyatakan  bahwa  lembar kerja  memudahkan  guru  untuk  mengajar  secara  teratur  dan  membuat  suasana  belajar  menjadi aktif. Menurut McLaughlin, dkk. (2012) lembar kerja dapat meningkatkan minat menulis siswa dan membangun  kekompakan  dalam  belajar  secara  berkelompok.  Lee  (2014)  dan  Oren  (2012) menyatakan bahwa merancang lembar kerja dengan baik perlu memperhatikan aturan  penulisan bahasaserta pertanyaan relevan yang dapat memotivasi siswa belajar . Kombinasi LKPD berbasis discovery learning membuat pembelajaran lebih terstruktur dan membangkitkan daya ingin tahu siswa secara mendalam untuk menemukan  konsep-konsep yang belum kongkrit di dalam LKPD. Pengalaman yang baru dapat memudahkan siswa untuk menyusun pengetahuan dalam dimensi kognitif mereka, jika kondisi ini terbangun maka akan mengakibatkan hasil belajar siswa juga meningkat. Pernyataan tersebut senada dengan ditemukan oleh Dedonno (2016)  menerangkan  bahwa  penerapan guided  discovery  learning dapat  memprediksi  tingkat emosional dan IQ siswa dalam mengstrukturkan kognitif pengetahuan siswa terhadap materi yang dipelajari. Gholamian (2013) menambahkan bahwa metode discovery learning dapat meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  belajar,  dengan  metode  itu  siswa  tidak  tergantung  pada  guru  dan  buku sebagai  satu-satunya  sumber  belajar,  siswa  akan  belajar  mencoba  dan  menikmati  proses pembelajaranMahmoud  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  model discovery  learning mampu meningkatkan  pengetahuan  keterampilan  tata bahasa  berdasarkan  hasil  tes siswa. Pembelajaran discovery learning dapat membantu siswa untuk belajar secara mandiri dan memfasilitasinya dalam mengemukakan  berbagai  ide  maupun  pendapat  yang  telah  dimiliki  sehingga,  suasana  belajar menjadi lebih aktif. Menurut Maarif (2016) adanyapeningkatan kemampuan analogika matematika siswa    yang  lebih baik dengan model pembelajaran discovery  learning bila  dibandingkan  dengan strategi expository . Achera, dkk. (2015) menyatakan bahwa ada peningkatan yang signifikan dari kemampuan  kinerja  dalam  Geometri  siswa  melalui  model guided  discovery lebih  baik  daripada belajar  menggunakan  pembelajaran  ceramah.  Yuliani  dan  Saragih  (2015)  menyatakan pembelajaran  berbasis learning  devices  based  guided  discovery  model mampu  meningkatkan pemahaman konsep, berpikir
kritis
dan kemampuan
matematis siswa. Berdasarkanhaltersebutmaka  sangat  diperlukan  sebuah  inovasi  bahan  ajar  seperti  LKPD  yang dikombinasikan dengan model discovery learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( quasyexsperimen )  dengan  desain pretest dan posttest kelompok  eksperimen  dan  kontrol  yang  bertempat  di  MTsN  Rukoh  Banda Aceh.  Jumlah  populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI-IPA  Tahun  Ajaran  2016/2017, sedangkan  sampeldalampenelitianiniadalahkelasVIII-4  sebanyak  30  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan kelas VIII-2 sebanyak 29 siswa sebagai kelas kontrol yang dipilih secara purposive sampling . Instrumen untuk mengukur hasil belajar menggunakan soal tes pilihan ganda berjumlah 30 butir  dengan  validitas  (r xy )  =  0,88  dengan  kategori  sangat  valid  dan  reliabilitas  (r)  diperoleh  = 0,979  (sangat  tinggi).  Sebelum  penelitian  dilakukan  peneliti  terlebih  dahulu  memberikan pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  selanjutnya  diberikan treatment LKPD  berbasis discovery learning dikelas  eksperimen  sedangkan  kelas  control  menggunakan  metode  ceramah.  Diakhir pembelajaran tiap-tiap kelas diberikan posttest, hal ini bertujuan untuk melihat peningkatan hasil belajar  siswa.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  menggunakan  uji  t  dan N-Gain untuk  melihat perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analsisnilai pretest dan posttest dengan  memanfaatkan  LKPD  berbasis discovery learning yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen,  menunjukkanterdapat  perbedaan  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  makanan,  dimana  hasil  belajar  pada  kelas
Vol. 05, No. 02, hlm 25-31, 2017
eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  LKPD  berbasis discovery  learning lebih  tinggi  dari pada kelas kontrol yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran ceramah. Hasil belajarkelas eksperimen dan kontrol dapatdilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Gambar 1 menunjukkan bahwa perbedaan peningkatan hasilbelajarsiswayang terlihat yaitu pada  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas  eksperimen  sebelum  penggunaan  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  sesudah  pemanfaatannya.  Tahap  awal  hasil  belajar  siswa  sebesar  39 menjadi  sebesar  80.  Setiap  siswa  dituntut  untuk  berkerja  dan  melakukan  pembelajaran  mandiri dalam menyelesaikan masalah, pengalam tersebut membuat siswa  merasa berinteraksi langsung dengan  materi  yang dipelajarinya. Melalui  tampilan gambar  dan  pertanyaan pada  LKPD  berbasis discovery learning secara menarik yang mengintegrasikan dengan konsep lingkungan, maka siswa tidak terlihat bosan dan tertarik untuk mempelajari IPA. Ariani dan Haryanto (2010) menambahkan bahwa  hal  ini  dikarenakan  LKPD  berbasis discovery  learning sebagai  media  yang  digunakan memiliki fungsi diantaranya adalah  menciptakan pengalaman baru, membangkitkan motivasi dan membuat  presentasi  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam penguasaa konsep. Senada pernyataan tersebut Kurnianto dkk. (2016) menjelaskan bahwa LKPD penerapan metode discovery learning pada materi kimia terjadi peningkatan terhadap tiga aspek kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan pada kurikulum 2013.
Pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis discovery  learning lebih  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  membuat  siswa  memiliki  rasa  tanggung  jawab terhadap tugas yang diberikan kepadanya, hal ini dapat menjadikan sebagai  media pembelajaran tambahan  untuk  mengaktifkan  siswa,  dengan  mempraktikan  pembelajaran  itu  seperti  melihat, mendengar,  memahami,  melakukan  langsung  dan  melaporkannya.  Pernyataan  tersebut  sejalan dengan  yang  dikemukan  oleh  Bruner  bahwa  anak  harus  berperan  aktif  dalam  belajar,  sehingga mampu mengorganisasikan bahan yang dipelajari dalam  bentuk informasi yang diperoleh melalui proses pengamatan atau percobaan  (Hosnan, 2014).  Belajar melalui pengalaman langsung siswa tidak  hanya  mengamati,  tetapi  ia  harus  menghayati,  terlibat  langsung  dalam  perbuatan  dan bertanggung  jawab  terhadap  hasilnya.  Patrick  (2012)  menambahkan  yang  mana  anak  memiliki potensi  yang  masih  terpendam  yang  melalui  belajar  anak  harus  diberi  kesempatan mengembangkan skill tersebut. Yuliani dan Saragih (2015) menambahkan yang mana LKPD juga dapat dijadikan sebagai perangkat pendukung untuk proses pembelajaran yang dapat dikombinasi dengan  model  dan  metode  lainnya.  Perdana  dkk.  (2017)  menjelaskan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dan inovatif.  Hal  ini  dikarenakan  setipa  siswa  sesungguhnya  mempunyai  kekuatan  sendiri  untuk mencari,  mencoba,  dan  mengembangkan  potensi  dirinya  sendiri.  Analisis  peningkatan menggunakan  uji N-Gain pada  setiap  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  nilai pretetst dan posttest terjadi peningkatan dengan kategori sedang yang disajikan pada Gambar 2.
Re ra taHas il B elaj ar S is wa 74 40 80
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  terjadi  peningkatan  hasil  belajar setelah  pemanfaatkan  LKPD  berbasis discovery  learning dengan  kategori  sedang,  berbeda  pada kelas  kontrol  terjadi  peningkatan  dengan  kategori  rendah.  Media  yang  digunakan  memudahkan siswa  memahami  materi  yang  dipelajarinya.  LKPD  yang  dirancang  menggabungkan  gambar  dan ringkasan  materi  yang  disajikan  dengan  mudah  dan  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa. Tahap-tahap  LKPD  dirangcang  menggunakan  prinsip-prinsip discovery  learning yang  membantu siswa  untuk  berpikir  dan  belajar  lebih  aktif  mencari  materi  yang  masih  belum  komplit  di  dalam LKPD. Toman(2013) menjelaskan bahwa lembar kerja siswa yang digunakan dalam proses belajar mengajar dapat membagun interaksi secara langsung dengan materi yang diajarkan oleh guru.
LKPD berbasis discovery learning memiliki peranan dan daya tarik tersendiri dalam belajar. Penggunaan  yang  memiliki  karakteristik  tersendiri  dalam  cara  merumuskan  hipotesis, menyelesaikan  masalah  dengan  pendekatan  melakukan  percobaan  dan  pada  akhirnya mendapatkan sebuah keputusan dari permaslahan. Kegiatan tersebut  akan memberikan stimulus pada ranah kognitif siswa yang dapat menyerap informasi pada tahap tahan lama, sehingga siswa menyelesaikan  soal  tes  dengan  mudah  dan  tepat.  Hal  serupa  diungkapkan  oleh  Dahar  (1996) menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  untuk  mengkonstruk  makna  atau pengertian  suatu  konsep  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  dimiliki  atau  mengintegrasikan pengetahuan  baru  yang  telah  ada  dalam  skema  pemikiran  siswa.  Fatokun  dan  Aniayeju  (2014) menambahkan yang mana pembelajaran yang membantu siswa memahami materi dengan mudah dengan  membangun  kognitif  berdasarkan  pengalaman  baru  yang  terciptakan  memlalui  metode discovery  learning .  Usidedkk.  (2013)  menyimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan discovery learning dapat meningkatkan pretasi belajar siswa dan dapat digunakan sebagai metode artenatif dalam pembelajaran.
Temuan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji terhadap  nilai pretest dan posttest siswa  pada  materi  sistem  percernaan  makanan.  Hal  ini membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  LKPD discovery  learning terhadap  peningkatanhasil  belajar siswa. Pengolahan data lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata N-gain Nilai Posttest pada Kelas Eksperimen dan Kontrol.
Kelompok Normalitas* Homogenitas* * (Eksperimend an Kontrol) Sig. Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 80 74 Normal L hitung (0,142) < L tabel (0,161) Normal L hitung (0,146) < L tabel (0,163) Homogen F hitung (3,760) < F tabel (4,007) BerbedaNyata t hitung (2,113) >
t tabel (2,002)
Keterangan *)  = Chi Squqre test (Normalitas, L hit < L tab , α 0,05)
**)  = Uji F (Homogenitas, F hit < F tab , α 0,05)
Tabel 1 dapat disimpulkan bahwa sebelum penerapan hasil belajar siswa kedua kelas sama, tetapi berbeda hasilnya setelah dilakukan pemanfaatan LKPD discovery learning terdapa perbedaan yang nyata dengan t hitung sebesar 2,113 >t tabel sebesar2,002. Peningkatan tersebut merupakan hasil dari prinsip-prinsip pembelajaran yang dirangcang dengan fakta yang ada pada lingkungan. Akib (2013)  menambahkan  bahwa  pemahaman  merupakan  aspek  kognitif  satu  tingkat  diatas pengetahuan karena siswa harus mengetahui fakta-fakta tertentu untuk memahami konsep-konsep
Vol. 05, No. 02, hlm 25-31, 2017
dipelajari. Pemanfaatan LKPD berbasis discovery learning yang di treatment pada kelas eksperimen membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  daripada  menggunakan  metode  ceramah. Anyafulude (2013) menambahkan bahwa pembelajaran menggunakan metode discovery learning dapat  meningkatkan  pretasi  siswa  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  kontrol.  Hal  tersebut senada  dengan  Maarif  (2016)  menjelaskan  bahwa  terjadi  perbedaan  penguasaan  konsep  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dengan  menerapkan  motode discovery  learning .  Hal  yang sama ditemukan oleh Isnaningsih dan Bimo (2013) menerangkan bahwa LKPD berbasis discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi IPA. Hal ini sesuai dengan pernyataan Widiadnyana  dkk.  (2014)  yang  menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  LKPD  berbasis discovery learning terhadap  penguasaan  konsep  dan  sikap  ilmiah  siswa  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Akanmudan  Fajemidagba  (2013)  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa secara signifikan antara pemberian strategi pembelajaran guided-discovery learning dibandingkan dengan mereka yang tidak diajarkan menggunakan strategi tanya jawab

## KESIMPULAN
Pengaruh  LKPD discovery  learning pada  materi  sistem  pencernaan  makanan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  dilihat  dari  rata-rata N-Gain pada  kelas eksperimen sebesar 0,36% kategori sedang sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,07% kategori rendah. Pemanfaatan LKPD berbasis discovery learning materi system pencernaan makanan masih sangat terbatas maka peneliti mengharapkan dapat juga dikembangkan pada materi lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Prof. Dr.  Adlim, M.Sc. dan  Safrijal, M.Pd. yang telah  membantu  sebagai  validator  instrument  penelitian.  Ucapan  terimakasih  juga  disampaikan kepada  Zulhelmi. Z, M.Pd., IqbalRidha, S.Pd.,  dan  Khairul  Rijal, S.Pd.I. sebagai observer selama penelitian. Selanjutnya, ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Dra.Aisyah dan siswa kelas VIII MTsN Rukoh Banda Aceh yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Achera,  L.J.  dan  Garvida,  M.D.  2015.  The  Effect  of  Group  Guided  Discovery  Approach  on  The Performance of Students in Geometry, International Journal of Multidisciplinary Research and Modern Education ( IJMRME ),1(2):331-342.
Akanmu, M.A. dan Fajemidagba, M.O. 2013. Guided Discovery Learning Strategy and Senior School Students Performance in Mathematics in Ejigbo,  Nigeria, Journal of Education and Practice , 4(12):82-90.
\ Akib,  M.D.  2013.  Sasaran  atau  Obyek  Evaluasi  Pendidikan  dan  Penilaian  Berbasis  Sekolah. Al- Hikmah , 10(5):1-12.
Anyafulude, J.C. 2013. Effects of Problem-Based and Discovery-Based Instructional Strategies on Students’  Academic Achievement  in Chemistry, Journal  of  Educational  and  Social  Research MCSER Publishing, Rome-Italy, 3(6): 105-111.
Ariani,  N.  dan  Haryanto,  D.  2010. Pembelajaran  Multimedia  di  Sekolah  Pedoman  Pembelajaran Inspiratif, Konstruktif, dan Prospektif . Jakarta: Prestasi pustaka.
BNSP. 2014. Data UN Tahun Ajaran 2013/2014 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Celikler. dan Aksan . 2012. The Effect of the use of Worksheets About Aqueous Solution Reactions on  Pre-service  Elementary  Science  Teachers’  Academic  Success. Procedia    Social  and Behavioral Sciences , 46:4611–4614.
Dahar, R.W. 1996. Teori-teori belajar . Jakarta: Erlangga.
Dedonno, M.A. 2016. The Inﬂuence of  IQ on Pure Discovery and Guided Discovery Learning of a Complex Real-world Task, Learning and Individual Differences , 49:11-16.
Depdiknas. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Dikmenum Depdiknas.
Fatokun,  K.V.F  dan  Aniayeju,  P.A.  2014.  The  Effect  of  Concept  Mapping-  guided  Discovery Integrated Teaching Approach on Chemistry Student’ Achievement and Retention, Academic Journal , 9(22):1218-1223.
Dedonno, M.A. 2016. The Inﬂuence of  IQ on Pure Discovery and Guided Discovery Learning of a Complex Real-world Task, Learning and Individual Differences , 49:11-16.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Gahalia Indonesia.
Isnaningsih dan Bimo, D.S. 2013. Penerapan Lembar Kegiatan Siswa (LKPD) Discovery Berorientasi Keterampilan  Proses  Sains  untuk    Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 2(2):136-141.
Kemendikbud. 2013. Pendekatan Scientific Ilmiah dalam Pembelajaran . Jakarta: Pusbangprodik.
Kurnianto,  H.,  Masykuri,  M.  Dan  Yamtinah,  S.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Disertai Lembar Kegiatan Siswa (LKPD) TerhadapPrestasi Belajar Siswa pada Materi Hidrolisis  Garam  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  KaranganyarTahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 1(5):32-40.
Lee,  C.  2014.  Worksheet  Usage,  Reading  Achievement,  Classes’  Lack  of  Readiness,  and  Science Achievement:  A  Cross-Country  Comparison. International  Journal  of  ducation  in Mathematics, Science and Technology , 2(2):96-106.
Maarif,  S.  2016.  Improving  Junior  High  School  Students’  Mathematical  Analogical  Ability  Using Discovery  Learning  Method. International  Journal  of  Research  in  Education  andScience (IJRES), 2 (1): 114-124.
Mahmoud, A.K.A. 2014. The Effect of Using Discovery Learning Strategy in Teaching Grammatical Rules  to  first  year  General  Secondary  Student  on  Developing  Their  Achievement  and Metacognitive  Skills. International  Journal  of  Innovation  and Scientific  Research ,  5(2):146- 153.
McLaughlin, T.F., Thompson, J., Derby, K.M. dan Conley, D. 2012. Using Tracing and Modeling with a Handwriting  without  Tears ®  Worksheet  to  Increase  Handwriting  Legibility  for  Two Preschool  Students  with  Developmental  Delays:  a  Brief  Report. Academic  Research International , 2(2):309-314.
Nafi’ah, I. dan Prasetyo,  A.P.D. 2013.  Analisis Kebiasaan Berpikir Kritis Siswa  saat Pembelajaran IPA Kurikulum 2013 Berpendekatan Scientific . Unnes Journal of Biology Education , 4(1):53- 59.
Oren, F.S. 2012. An Application about Pre-Service Teachers’ Development and Use of Worksheets and an  Evaluation  of  their  Opinions about  the  Application. Educational  Sciences:  Theory & Practice ,12(1):263-270. Patrick, A.C. 2012. The Effects of Learning on Moral Education for Rousseau. Tesis .Georgia State University Department of Philosophy.
Perdana, A., Siswoyo, dan Sunaryo. 2017. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Discovery Learning Berbantuan PhET InteractiveSimulations padaMateri Hukum Newton. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 1(2):73-79.
Toman,  U.  2013.  Extended Worksheet  Developed  According  to  5e  Model  Based on Constructivist Learning  Approach. International    Journal  on  New  Trends  in  Education  and  Their Implications , 4(4):173-183.
Uside,  O.N.,  Barchok,  O.G.  dan  Abura.  2013.  Effect  of  Discovery  Method  on  Secondary  School Student’s Achievement in Physics in Kenya. Asian Journal of Social Sciences & Humanities , 2(3):351-358.
Widiadnyana,  I.W.,  Sadia,  I.W.  dan  Suastra,  I.W.  2014.  Pengaruh  Model Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP. Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA , 1(2):1-13.
Yuliani,  K. dan  Saragih,  S.  2015.  The  Development of  Learning  Devices  Based  Guided  Discovery Model  to  Improve  Understanding  Concept  and  Critical  Thinking  Mathematically  Ability  of Students  at  Islamic  Junior  High  School  of  Medan, Journal  of  Education  and  Practice , 6(24):116-129.