## PENGARUH PERMAINAN TRADISIONAL DAKON TERHADAP KEMAMPUAN BERHITUNG ANGKA  1-20

## PADA ANAK KELOMPOK B
Isabella Hasiana Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Pedagogi dan Psikologi, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya)

## Email : isabella@unipasby.ac.id
Abstrak :Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kemampuan  berhitung  anak  yang  masih  kurang  karena pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  salah  satu  TK  di  daerah  Kabupaten  Sidoarjo  Kecamatan  Krian  yang cenderung menitikberatkan pada kegiatan akademik dan mengabaikan kegiatan bermain sebagai suatu metode di dalam  pembelajaran.  Guru  lebih  banyak  menekankan  pada  lembar  kerja  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  anak menjadi  bosan  saat  belajar  terutama  dalam  kegiatan  berhitung.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh permainan tradisional dakon terhadap kemampuan berhitung angka 1-20 pada anak kelompok TK B. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dan desain yang digunakan dalam penelitian ini ialah pre- experimental design berupa one group pretest-posttest design. Subyek yang digunakan dalam penelitian ini ialah sebanyak 13 anak. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik uji beda hasil pretest dan posttest (uji t). Tehnik pengumpulan data yang digunakan ialah observasi, dokumentasi dan tes. Berdasarkan hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  hipotesis  dapat  diterima.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil penghitungan  nilai  t  hitung  >  t  tabel  dengan  nilai  17,91  >  1,78.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa permainan tradisional dakon berpengaruh terhadap kemampuan berhitung 1-20 pada anak kelompok TK B.
Kata kunci : dakon, kemampuan berhitung, anak usia dini
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  children's  numeracy  skills  that  are  still  lacking  due  to  the implementation  of  learning  activities  in  one  of  the  kindergartens  in  Sidoarjo  Regency,  Krian  District,  which tends to focus on academic activities and neglect playing activities as a method in learning. Teachers put more emphasis on student worksheets. This causes children to become bored while studying, especially in arithmetic activities. The purpose of this study was to determine the effect of traditional dakon games on the ability to count numbers 1-20 in Kindergarten B group children. This research used quantitative research and the design used in this study was pre-experimental design in the form of one group pretest-posttest design. The subjects used in this study were 13 children. Analysis of the data used in this study using different test techniques pretest and posttest results (t test). Data collection techniques used were observation, documentation and tests. Based on the results of research and analysis that has been done, the hypothesis can be accepted. This can be seen from the results of the calculation of the value of t count> t table with a value of 17.91> 1.78. Thus it can be interpreted that the traditional game of dakon affects the ability to count 1-20 in Kindergarten B group children
Keywords: Dakon, numeracy skills, early childhood

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  generasi penerus  negara,  sehingga  harus  dibina, dikembangkan  dan  dibimbing  sejak  dini agar  menjumpai  jalan  menuju  gerbang masa  depan  yang  cerah.  Pendidikan  yang
layak  merupakan  investasi  yang  pantas diberikan  kepada  anak  usia  dini  agar menjadi  harapan  serta  tulang  punggung negara.  Pendidikan  yang  diperuntukkan untuk  anak  usia  dini  (PAUD)  dapat diartikan suatu usaha dalam hal penyempurnaan aspek perkembangan yang
diperuntukkan  kepada  anak  mulai  usia  0 berbatas  usia  6  tahun  dengan  dorongan stimulasi  pendidikan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan pertumbuhan serta perkembangan rohani dan jasmani sehingga  anak  mempunyai  bekal  kesiapan ketika  masuk  ke  jenjang  pendidikan selanjutnya.  Pendidikan  jalur  formal,  non formal  dan  informal  merupakan  jenis layanan  yang  diselenggarakan  di  tingkat pendidikan anak usia dini.
Usia 5-6 tahun merupakan persyaratan  bagi  peserta  didik  untuk  bisa menempuh  jenjang  pendidikan  tingkat Taman Kanak-Kanak (TK). Dengan bersekolah  di  Taman  Kanak-Kanak (TK), anak  dapat  memahami  berbagai  potensi yang  dimiliki  dalam  menjalani  kehidupan sehari-hari. Adapun aspek nilai agama dan moral,  fisik  motorik,  kognitif,  bahasa, sosial,  emosional,  dan  seni  ialah  potensi yang wajib dioptimalkan dalam diri anak.
Keseluruhan  aspek  perkembangan yang dipunyai anak haruslah dikembangkan  secara  maksimal  melalui pemberian stimulasi yang cukup agar anak tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya  serta  menyiapkan  anak agar  bisa  melangkah  ke  perkembangan selanjutnya  (Sekolah  Dasar)  tanpa  adanya kekurangan.  Dengan  demikian,  Taman
Kanak-kanak  memiliki  peran  penting selama  masa  pertumbuhannya,  terlepas dari  kondisi  lingkungan  keluarga  dan lingkungan setempat.
Perkembangan  yang  dirasa  penting untuk  dikembangkan  salah  satunya  adalah kemampuan kognitif anak perihal berhitung. Dikatakan perlu untuk dikembangkan, karena kemampuan berhitung sangat dibutuhkan dalam praktik kehidupan  nyata  dan  dianggap  sebagai dasar  pengembangan  ilmu  matematika maupun sarana bagi anak untuk melanjutkan jenjang pendidikan selanjutnya.  Anak  berusia  5-6  tahun, kemampuan  berhitung  yang  diberikan diawali  dari  angka  1  sampai  20.  Pada umumnya, anak tidak bisa menilai lambang  angka  tetapi  mereka  mengetahui nama-nama  bilangan.  Misalnya,  mereka belum  tahu  dan  memahami  artinya,  akan tetapi  mereka  mampu  untuk  menyebut angka  satu,  dua,  tiga  dan  seterusnya.  Jadi dapat  ditemukan  bahwa bilangan  diucap seperti  rerangkaian  kata  yang  tidak memiliki makna yang saling berkaitan.
Berdasarkan hasil observasi awal di salah  satu  TK  yang  berada  di  Kabupaten Sidoarjo  Kecamatan  Krian  menunjukkan bahwa  aspek  perkembangan  yang  masih terbilang rendah adalah aspek perkembangan kognitif dalam hal
berhitung  angka  1-20.  Sedangkan  aspek perkembangan lain  seperti  halnya  nilai agama  dan  moral,  sosial  emosional, bahasa,  fisik  motorik,  dan  seni  dapat dikatakan mengalami perkembangan cukup baik.  Kendala  yang  dialami  di  TK  pada kelompok  B  yaitu  anak-anak  mengalami kesulitan  dalam  menyebutkan  angka  1-20 dengan  urutan  yang  benar.  Hal  tersebut dikarenakan  mereka  masih  belum  hafal urutan  bilangan  dari  angka  1  sampai  20. Selanjutnya, anak-anak belum bisa melakukan  operasi  bilangan  penjumlahan diatas  10,  dikarenakan  anak  menemui kesulitan  tatkala  menghitung  angka  yang jumlahnya  lebih  dari  10  dan  anak  juga mendapati permasalahan dalam hal mencocokkan  bilangan  dengan  lambang bilangan,  dikarenakan  anak  masih  belum mengenal  lambang  bilangan  dengan  baik. Sebagai  salah  satu  contoh  di  hasil observasi  awal,  guru  sedang  bercakap cakap dengan anak-anak. Guru memerintahkan  salah  satu  anak  untuk menyebutkan  angka  1-20  secara  berurutan dengan  tepat  dan  benar.  Tetapi,  anak tersebut hanya bisa menyebutkan angka 1- 15, angka sisanya yaitu 16-20 belum dapat disebutkan  hingga  selesai.  Kemudian  guru melanjutkan pembelajaran dengan memerintahkan  murid  yang  lain  untuk menyebutkan angka 1-20  secara berurutan
dengan  tepat  dan  benar.  Terdapat  1  anak yang  belum  bisa  menyebutkan  angka  1-20 secara  berurutan  dengan  tepat  dan  benar, 10 anak mulai  bisa menyebutkan angka 1- 20 secara berurutan dengan tepat dan benar meskipun dengan bantuan guru, dan 2 anak sudah bisa menyebutkan angka 1-20 secara berurutan  dengan  tepat  dan  benar  dengan sedikit bantuan guru.
Dari  hasil  observasi  tersebut  dapat dicermati bahwa anak-anak hanya mengenal  secara  hafalan  (menghafal)  dan belum  memahami  arti  dari  lambang tersebut.
Permasalahan-permasalahan  yang timbul  disebabkan  karena  kemampuan berhitung anak yang belum optimal. Selain itu,  model  pembelajaran  klasikal  masih diterapkan guru selama proses pembelajaran. Pembelajaran yang berkaitan dengan berhitung hanya diberikan  melalui  pelajaran  yang  ada  di buku,  papan  tulis  dan  lembar  kerja  saja. Guru  sekedar  menuliskan  soal  di  papan tulis,selanjutnya menjelaskan kepada anak- anak cara untuk menghitung menggunakan jari  jemarinya.  Setelah  guru  menjelaskan, maka  anak-anak  diperintahkan  untuk menulis soal di buku tulis yang dipegangnya.  Dengan  cara  belajar  yang seperti  inilah  yang  membuat  anak  merasa jenuh  dan  bosan  ketika  belajar  berhitung.
Terbukti, pada saat pembelajaran berlangsung,  terlihat  ada  anak  yang  sibuk dengan  mainannya,  ada  anak  yang  asyik mengobrol  dengan  temannya,  bahkan  ada pula  anak  yang  tidak  mau  mengerjakan tugasnya.oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu metode  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  yaitu  dengan  melakukan suatu permainan.
Menurut  Falera  (2015:1)  apabila kegiatan  berhitung  yang  dilakukan  dengan menggunakan  berbagai  macam  permainan akan menimbulkan perasaan yang menyenangkan bagi anak. Melalui bermain,  anak  dapat  mengembangkan seluruh  aspek  perkembangan  yang  ada  di dalam  dirinya.  Ia  menjadi  puas,  bahagia dan riang gembira sehingga untuk menerima materi pembelajaran akan menjadi lebih mudah.
Permainan  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  ialah  permainan  tradisional dakon.  Melalui  dakon  ini,  anak  akan belajar berhitung Dakon merupakan sebuah alat bermain dengan bahan utamanya  dari  kayu  atau  plastik  dan dilubangi  sesuai  ukuran  yang  diinginkan oleh  pembuatnya.  Jumlah  lubang  papan dakon yaitu 16 lubang. 14 lubang kecil dan 2 lubang besar. Disediakan pula biji-bijian atau batu kecil yang dapat digunakan untuk bermain. Permainan dakon dapat
dimainkan  oleh  2  orang  anak.  Cara bermainnya  yaitu  dengan  memasukkan biji-bijian  yang  tersedia  secara  berurutan dari  lubang  satu  sampai  lubang  terakhir. Pemenang  dalam  permainan  dakon  ini ditentukan dengan menghitung jumlah biji- biji  an  yang  diperoleh  dari  lubang  besar. Yang  memperoleh  jumlah  biji  paling banyak,  maka  dialah  yang  menjadi pemenang  permainan  dakon.  Melalui permainan  tradisional  dakon,  anak  dapat mengembangkan  kemampuan  berhitung. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  dengan mengajak  anak  untuk  berhitung  melalui benda  konkret,  yaitu  menghitung  biji dakon  dengan  cara  menebarkan  satu persatu  biji  dakon  kedalam  lubang.  Pada akhir  permainan,  anak  akan  menghitung keseluruhan  biji  dakon  yang  ada  didalam lubang besar miliknya. Disitulah anak akan belajar berhitung melalui biji dakon.
Permainan  tradisional  dakon  dapat memberikan  stimulus  yang  baik  untuk mengembangkan  kemampuan  berhitung anak, sehingga mampu membilang/menyebut  urutan  bilangan  dari 1-20,  mampu  menggunakan  lambang bilangan  untuk  menghitung,  dan  mampu mencocokkan  bilangan  dengan  lambang bilangan. Dengan adanya permainan tradisonal  dakon,  anak  diajarkan  untuk melestarikan  ragam  kebudayaan  yang
dimiliki  oleh  bangsa  Indonesia,  dengan harapan  permainan  tradisional  dakon warisan  nenek  moyang  dapat  selalu  dijaga oleh generasi penerusnya. Dengan permainan  tradisional  dakon,  anak  dapat belajar untuk mengembangkan kemampuan  berhitungnya  melalui  benda secara  konkrit,  yaitu  melalui  biji  dakon yang dimainkan.
Berdasar  pada  uraian  dari  latar belakang  yang  muncul,  peneliti  terdorong untuk  melangsungkan  penelitian  yang berkaitan  dengan  pengaruh  kemampuan berhitung  menggunakan  media  dakon. Mengetahui pengaruh permainan tradisional  dakon  terhadap  kemampuan berhitung angka 1-20 pada anak kelompok B  ialah  tujuan  dari  dilaksanakannya penelitian ini.

## KAJIAN TEORITIK
Kemampuan  mendasar  yang  harus dipunyai oleh siswa yang duduk di bangku sekolah  kelas  rendah  salah  satunya  adalah berhitung.  Sesuai  dengan    Kamus  Besar Bahasa  Indonesia,  asal  kata  berhitung yakni  dari  kata  hitung  yang  artinya membilang  (menambah,  memperbanyak, mengurang,  membagi).  Senada  dengan pendapat  diatas,  Wahyudi  dan  Damayanti (dalam  Istiana  2018:42)  mengklarifikasi bahwa  dengan  memiliki  kemampuan
matematika atau berhitung dapat membantu  manusia  dalam  menghadapi peristiwa yang ada di dunia. Menyamakan, mengklasifikasikan,  menyusun,  berhitung, menyisihkan, memperkirakan, dan memadankan  merupakan  suatu  pemikiran dan  keahlian  yang  dimiliki  anak.  Anak juga  akan  belajar  berdasarkan  pengalaman yang  terjadi  pada  dirinya.  Misalnya  anak belajar  melalui  bentuk,  ruang,  ukuran, simbol beserta angkanya. Suyanto (2005:56)  berpendapat  bahwa  peranan yang sangat penting bagi kehidupan adalah berhitung. Pada  awalnya  anak  tidak mengetahui  aktivitas  angka,  dan  operasi bilangan    matematik.  Sedikit  demi  sedikit sesuai  dengan  kemajuan  mental  anak, mereka berlatih bagaimana cara membilang, mengenal angka dan menghitung.  Anak  mencari  cara  untuk mengaitkan  objek  nyata  dengan  simbol- simbol matematis.
Berhitung dapat memberikan informasi kepada  anak tentang dasar-dasar pembelajaran  berhitung  pada  jenjang pendidikan  selanjutnya,  sehingga  pada waktunya  anak-anak  lebih  siap  untuk mengikuti  dan  mendominasi  pembelajaran matematika  dan  anak  dapat  mengatasi masalah  yang  terjadi  dalam    pembelajaran matematika.  Dengan  berbekal  kemampuan berhitung, diharapkan anak dapat
mempersiapkan  diri  untuk  menaklukkan tantangan dikemudian hari.
Adapun tujuan yang diperoleh anak ketika  mempelajari  berhitung  menurut Mudjito (2007:1-2) adalah sebagai berikut: 1)  Bisa  berasumsi  secara  bijaksana  dan efisien mulai usia dini, dengan memperhatikan benda-benda nyata, gambar  atau  angka  di  sekeliling  anak.  2) Mampu  menyesuaiakan  dan  terjun  dalam aktivitas publik yang membutuhkan kemampuan  berhitung  dalam  kehidupan sehari-hari.  3)  Mempunyai  kecermatan, refleksi  dan  pemahaman  yang  tinggi.  4) Memiliki  pengetahuan  tentang  ide-ide ruang  dan  waktu  serta  dapat  menilai pengaturan  matematis  yang  mungkin terjadi  di  seputarnya.  5)  Mempunyai  sifat inovatif  dan  kreatif  dalam  mewujudkan sesuatu secara langsung.
Seperti  yang dijelaskan  oleh Falera (2015: 1), jika berhitung diberikan melalui berbagai  macam  permainan  yang  inovatif, tentunya  akan  lebih  menyenangkan  dan tepat  untuk  anak-anak.  Seluruh  aspek perkembangan  yang  berada  dalam  diri anak  anak  dapat  dikembangan  tatkala sedang  bermain,  anak  akan  merasa  puas, riang  dan  gembira.  Dunia  anak  usia  dini adalah  bermain.  Wajar  saja  apabila dijumpai  anak  usia  dini,  maka  disitu  pasti ada  kegiatan  bermain,  karena  bermain
merupakan  kebutuhan  alamiah  baginya. Dalam  hal  ini,  bermain  merupakan perhatian  utama  dalam  pembelajaran  anak usia  dini,  dengan  adanya  bermain  anak dapat mempelajari sesuatu yang sebelumnya  tidak  dia  ketahui.  Berhitung tidak  ajarkan  terbatas  pengerjaan  LKA, tapi bisa dengan cara bermain.
Mulyani
(2016: 24)
mengungkapkan  bahwa  bermain  adalah persyaratan  yang  paling  mendasar  bagi anak tatkala berinteraksi dengan lingkungannya.  Bermain  dijadikan  suatu kegiatan  yang  secara  langsung  dilakukan oleh  anak-anak  dengan  orang  lain  atau dengan  memanfaatkan  benda  yang  ada disekelilingnya  secara  riang,  suka  rela  dan kreatif,  serta  memanfaatkan  perasaan mereka,  dan  seluruh  anggota  tubuhnya untuk  bermain.  Dari  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwasanya  bermain  adalah gerakan  yang  dilangsungkan  oleh  anak yang  menimbulkan  sensasi  kegembiraan atau  kepuasan  pada  diri  sendiri  melalui benda  yang  mereka  gunakan,  hingga akhirnya dapat membantu tumbuh kembang  anak  secara  ideal.  Dengan bermain,  anak-anak akan menemukan cara untuk  membuat  keputusan,  mengatasi kesulitan  yang  mereka  hadapi,  dan bernegosiasi dengan teman mereka.
Budaya yang dihasilkan oleh masyarakat  dari  zaman  yang  yang  sudah tua, yang telah berkembang hingga saat ini, dengan sebagian besar para pendukungnya terdiri  atas  pria,  wanita,  muda,  tua,  rakyat miskin, kaya, maupun bangsawan merupakan  arti  dari  permainan  tradisional menurut  Yunus  (Mulyani,  2016:46)  salah satu permainan yang dibuat dan dilakonkan oleh anak-anak dalam kelompok masyarakat  dengan  tetap  mempertahankan kelimpahan dan kebijaksanaan lingkungannya adalah permainan tradisional.  Seluruh  aspek  perkembangan anak  dapat  dikembangkan,  jiwa  bergelora, jiwa kemajuan dan inovasi juga ditunjukkan. Permainan tradisional merupakan wahana yang dapat dimanfaatkan  sebagai  media  ekspresi  diri anak.  Selain  itu,  permainan  tradisional dapat mengasah, membangun pikiran anak, menumbuhkan simpati, menonjolkan perbedaan,  dan  membangun  kesadaran sosial.  Hal  yang  menarik  dari  permainan tradisional  yaitu  adanya  kecocokan  antara permainan tradisional dengan perkembangan anak sehingga dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran anak.
Mulyani  (2016:66)  menjelaskan bahwa Permainan tradisional dakon dikenang  karena  sangat  terkenal  di
kalangan masyarakat Indonesia, khususnya pulau  Jawa.  Permainan  dakon  tidak  bisa dipisahkan  dari  anak  perempuan,  namun wajar  jika  laki-laki  juga  memainkannya. Permainan  ini  hanya  memiliki  2  pemain. Aktifitas  fisik  tidak  terlalu  mencolok dalam  permainan  ini,  namun  demikian bermain  dakon  memiliki  tujuan  untuk mengenalkan    ilmu  hitung  dasar  yang tampak  dalam  rutinitas  kehidupan  serta mempersiapkan  anak  agar  pandai  dalam menghitung.  Tidak  hanya  pandai  dalam berhitung,  pemain  harus  pandai  dalam menyusun  strategi  untuk  mendominasi pertandingan.  Pada  umumnya,  plastik  dan kayu  adalah  bahan  dasar  dari  pembuatan papan dakon, lain halnya dengan biji dakon yang  terbuat  dari  benda  alam,  diantaranya cangkang,  batu,  biji-bijian,  atau  plastik. Untuk itu anak-anak membutuhkan 98 biji dakon.  Papan  dakon  terdiri  dari  14  lubang kecil  yang  berhadapan  dan  di  kedua  sisi terdapat  2  lubang besar.  Masing-masing  7 lubang kecil dan lubang besar disisi kanan dipandang menjadi milik pemain.
Aturan  bermain  dakon    adalah:
1)Anak  mengisi    lubang  papan  dengan jumlah  7  biji,  tetapi  kosongkan  “lubang besar/induk”.  2)Menentukan  pemain  awal yang  akan  memulai  permainan.  3)  Anak menetapkan  satu lubang, selanjutnya menyebarkanbiji  yang  diambil  dari  lubang
tersebut,  kemudian  menebarkan  biji  satu persatu mengikuti arah jarum jam kesetiap lubang  yang  lain.  Andaikata  biji akhir luruh  pada lubang  yang ada bijinya,  lalu biji  yang  berada dilubang tersebut diambil lagi.  Setiap  melewati  lubang  induk  milik sendiri  maka  harus  diisi,  lubang  besar lawan jangan diisi. 4) Manakala biji paling akhir  masuk kedalam lubang induk  milik sendiri, pilihlah lubang lain untuk memulai lagi,  dan  seandainya  biji  terakhir pada salah satu lubang  yang  kosong,  maka giliran  lawan  yang  memainkannya.  5) Apabila biji terakhir bertempat disalah satu lubang  milik  sendiri,  maka  biji  disebrang lubang  beserta  satu  biji  terakhir  akan  jadi milik  sendiri  dan  diperbolehkan  masuk kedalam  lubang  besar.  5)  Pada  akhir permainan,  anak  menghitung  jumlah  biji dakon yang diambil dari lubang induk.
Keterkaitan antara permainan tradisional  dakon  dengan  kemampuan berhitung.  Melalui  permainan  tradisional dakon,  anak-anak  akan  mengetahui  cara menghitung biji dakon yang akan disebarkan  satu  persatu  ke  dalam  papan dakon  dan  menghitung  hasil  biji  dalam lubang  besar  miliknya  menjelang  akhir permainan.  Permainan  tradisional  dakon dapat memberikan stimulus yang baik bagi
anak  untuk  mengembangkan  kemampuan berhitung  mulai  dari  angka  1  sampai  20. Anak mampu menyebutkan urutan bilangan  1  sampai  20,  mampu  melakukan operasi penjumlahan, dan mampu mencocokkan  bilangan  dengan  lambang bilangan 1 sampai 20 dengan media dakon.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Permainan  Tradisional  Dakon Terhadap Kemampuan Berhitung Angka 1- 20  Pada Anak  Kelompok  B”,  penulis menggunakan penelitian kuantitatif dengan jenis eksperimen. Metode penelitian dengan  cara  mencari  pengaruh  terhadap perlakuan tertentu, selanjutnya efek perlakuan  tersebut  diobservasi  merupakan cara kerja dari penelitian eksperimen.
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian pre-experimental design dengan  jenis One-Group  Pretest- Posttest Design . Kegiatan dalam penelitian ini  menggunakan Pretest (sebelum  adanya perlakuan)  dan Posttest (setelah  diberikan perlakuan).  Dengan  rancangan  penelitian tersebut  dapat  diketahui  bahwa  hasil perlakuan  lebih  akurat  jika  dibandingkan dengan kondisi sebelum perlakuan. Berikut adalah  gambaran One-Group Pretest-
Posttest Design :
O ₁ X O ₂
Keterangan:
O₁    :Nilai pretest tentang  kemampuan berhitung  angka  1-20  sebelum  adanya perlakuan dengan permainan tradisional dakon X  :Pemberian
perlakuan dengan menerapkan permainan tradisional
dakon
O₂  :  Nilai posttest tentang kemampuan berhitung angka 1-20 sesudah diberikan perlakuan dengan permainan tradisional dakon
Selanjutnya,  peneliti  menggunakan sampel jenuh. Artinya peneliti menerapkan metode penentuan sampel apabila banyaknya  populasi  kurang  dari  30  anak, maka  yang  dijadikan  sampel  adalah seluruh  anggota  populasi  (Muslih  A, 2017:113). Menurut penelitian ini, peneliti menggunakan semua peserta didik kelompok B di  salah satu TK yang berada di  Kabupaten  Sidoarjo  Kecamatan  Krian sebanyak  13  anak  untuk  dijadikan  sebagai subjek penelitian.
Sebagaimana pendapat oleh
Sugiyono  (2017:  117)  Populasi  yakni  area spekulasi  yang  mencakup  topik  yang mempunyai  ciri  khas  serta  keunikan khusus yang ditentukan oleh peneliti untuk ditelaah  dan  lebih  lanjut dilakukan penentuan  simpulan.  Kemudian,  kuantitas
dan  keistimewaan  yang  dipunyai  oleh populasi  khusus  yang  menjadi  perhatian merupakan  bagian  dari  sampel.  Penelitian ini tidak memakai sampel, tetapi menggunakan  keseluruhan  populasi  dari jumlah  anak-anak  di  kelompok  B,  dengan jumlah 13 siswa.
Berdasarkan pemaparan Sugiyono
(2017:148) Instrumen penilaian merupakan sebuah  alat yang  dapat  difungsikan  untuk mengukur  karakteristik  yang  diperhatikan dan  peristiwa  sosial  untuk  mendapatkan informasi yang diperlukan dalam penelitian. Perencanaan instrumen diperoleh melalui variabel-variabel penelitian  yang telah  diputuskan  untuk diperiksa, makna operasional dari variabel- variabel tersebut diberikan dan selanjutnya ditentukan  indikator yang akan diukur. Dari indikator  ini  kemudian diubah menjadi pertanyaan atau penjelasan.
Berikut adalah instrumen penilaian tentang kemampuan  berhitung  angka  1-20  pada anak usia 5-6 tahun:
1. Membilang/menyebut bilangan secara berurutan dari 1 sampai 20
2. Mempergunakan lambang bilangan untuk menghitung
3. Mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan
Pengumpulan  data  yang  dilakukan diharapkan  dapat  memperoleh  informasi
yang tepat. Pengamatan langsung (observasi)  adalah  teknik pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.
Menurut
Bungin (2017:144) mengemukakan  bahwa  observasi  adalah strategi  pengumpulan  informasi  melalui penggunaan pancaindera terhadap kegiatan yang sedang berlangsung. Observasi dilaksanakan pada subjek penelitian, tepatnya  pada anak  usia  5-6  tahun kelompok B  dengan  total  13  anak. Observasi  awal  dibuat  untuk  menentukan keadaan anak sejauh kemampuan berhitung angka 1-20 pada anak kelompok B.
Sugiyono berpendapat (2013:240) dokumentasi  merupakan catatan  kejadian yang  telah  berlalu.  Dokumen  adalah catatan peristiwa masa lalu yang berbentuk tulisan, gambar,  atau karya  luar  biasa  dari individu.  Dokumentasi  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi berbentuk gambar,  yaitu  berupa  foto kegiatan yang akan dijadikan sebagai bukti tentang adanya penelitian. Indikator instrumen penilaian dibuat untuk mengetahui  kemampuan  berhitung  anak sebelum  pemberian  perlakuan  dengan setelah  pemberian  perlakuan.  Mengukur kemampuan  berhitung  1-20  pada  anak menggunakan pre-test  ( sebelum  diberikan perlakuan),  sedangkan  untuk  mengukur
kemampuan berhitung 1-20 setelah diberikan  perlakuan  menggunakan post- test .  Dalam  penelitian  ini,  tes yang diberikan pada  saat pre-test dan post-test ialah  tindakan  menyebutkan  angka  1-20, memanfaatkan lambang bilangan untuk menghitung  dan  mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan melalui permainan tradisional dakon.
Indikator instrumen penilaian dibuat  untuk  mengetahui  kemampuan berhitung anak sebelum pemberian perlakuan dengan setelah pemberian perlakuan. Mengukur kemampuan
berhitung 1-20 sebelum diberikan perlakuan  merupakan  tujuan  dari pre-test , sedangkan post-test digunakan untuk mengukur kemampuan  berhitung  1-20 setelah diberikan perlakuan.
Dalam penelitian kuantitatif, analisis data  adalah  upaya  gerakan  yang dilakukan  sesudah  informasi  dikumpulkan dari  semua  responden  atau  sumber  yang berbeda.  Statistik  dengan  rumus  uji-t merupakan metode analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini, yakni salah satu prosedur  pemeriksaan  informasi  yang dipakai untuk menguji taraf signifikasi dari hasil analisis. Teknik analisis data menggunakan uji-t dapat ditentukan dengan rumus sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  bagian  ini  akan  diuraikan hasil dari penelitian yang berupa data serta hasil  pembahasan  mengenai  “Pengaruh Permainan Tradisional  Dakon  Terhadap Kemampuan Berhitung  Angka  1-20  Pada Anak  Kelompok  B“.  Pengumpulan  data dan  penyajian  informasi  yang  diperoleh dari  hasil  pengamatan  direkap  dalam lembar  observasi  yang  disajikan  dalam tabel  dengan  memperhatikan  pedoman instrumen  observasi  yang  telah  dilakukan pada  saat  mengambil  data.  Kemudian, melakukan  uji  hipotesis  dan  mencari  hasil uji  signifikan  T-hitung  yang  dilakukan pada kelompok B dengan jumlah 13 anak.
Berdasarkan  diagram  diatas, dapat diketahui  perbandingan hasil pre-test dan
post-test. Kemampuan berhitung  anak meningkat secara signifikan setelah diberikan  perlakuan    yaitu  permainan tradisional dakon. Rerata skor yang didapat saat pre-test yaitu  1,74  sedangkan  rerata skor yang didapat saat post-test yaitu 3,72.
Dari  penghitungan  yang  telah dilakukan  maka  didapatkan  bahwa  T hitung > nilai  T tabel dengan  nilai  17,91>1,78  pada taraf  signifikansi  0,05.  Dengan  itu,  H 0 ditolak dan  H a diterima yang  artinya  ada pengaruh  antara  permainan  tradisional dakon dengan kemampuan berhitung anak.
Hasil penelitian dengan nilai 17,91>1,78  pada  taraf signifikansi  0,05 yang berarti ada pengaruh antara permainan tradisional dakon dengan kemampuan berhitung anak.

## Gambar 1 Perbandingan Hasil Pretest-Posttest
Dari  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa proses  pengumpulan  data  hasil pre-test yang  digunakan  untuk  mencari  tahu pengaruh  permainan tradisional dakon terhadap kemampuan  berhitung  anak kelompok B menunjukkan bahwa kemampuan berhitung  angka  1-20  pada
anak  kelompok  B  belum  berkembang dengan sangat baik.  Dikatakan  belum berkembang  dengan  sangat  baik  karena dari  3  indikator  observasi  sebagian  besar belum  mencapai  kriteria  BSB.  Sebagian besar  kendala  yang  dialami  adalah  anak belum  mampu  menyebut  angka  1-20
dengan  urutan  yang  benar,  Anak  belum mengetahui  manakah  lambang  bilangan yang sesuai dengan bilangannya, anak juga mengalami  kesulitan  dalam  melakukan operasi  penjumlahan.  Setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan permainan dakon,  terjadi  peningkatan  kemampuan berhitung  ( posttest) .  Hal  ini  mengartikan bahwa  anak  mudah  untuk  menerima pembelajaran berhitung jika dengan adanya media.
Anak  usia  5-6  tahun  memiliki semangat    yang  tinggi  dalam  kegiatan berhitung  apabila  proses  pembelajaran tersebut  dilakukan  dengan  cara  yang menyenangkan.  Menurut  Handayani  dan Kamilah  (2011:9)  memaparkan  bahwa bermain  merupakan  hal  terpenting  bagi kesehatan anak, dapat mengurangi tekanan dalam  belajar,  mengembangkan    kognitif anak, meningkatkan perkembangan motorik halus kasar dan dapat membangun kecintaan anak terhadap kegiatan belajar.
Pembelajaran berhitung
menggunakan  media  dakon  dinilai  sangat
efektif,  karena  pembelajarannya  tepat digunakan untuk anak TK. Dapat dikatakan  tepat  karena  belajar  dilakukan melalui  kegiatan  bermain.  Hal  tersebut terbukti  pada  saat  pemberian  perlakuan berupa  permainan  tradisional  dakon.  Anak kelompok  B  mengalami  peningkatan dalam  hal  berhiung.  Dengan  adanya permainan  dakon,  anak  mampu  untuk menyebutkan  angka  1-20  dengan  urutan yang  benar  dan  tepat,  anak mampu melakukan  operasi bilangan  dari  angka  1- 20,  dan  anak mampu  mencocokkan bilangan  dan  lambang  bilangannya.  Pada saat  penelitian  berlangsung,  anak  sangat antusias  sekali  dengan  permainan  dakon yang  diberikan  oleh  peneliti.  Dapat  dilihat bahwa peserta didik di salah satu TK yang berada  di  Kabupaten  Sidoarjo  Kecamatan Krian  sangat  antusias  jika  diberikan permainan edukatif yang dapat mengembangkan dan mendukung pembelajaran.
Gambar 2 anak melakukan permainan dakon
Kemampuan  berhitung  merupakan bagian  dari  perkembangan  kognitif  yang perlu  dilakukan  stimulasi  sejak  dini.  Hal  ini menjadi  suatu  pemikiran yang penting untuk dilakukan  kepada  anak    dengan  tujuan  agar anak  memiliki  kesiapan  untuk  mengikuti pembelajaran berhitung yang lebih kompleks di  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Oleh sebab  itu  agar  anak  tidak  merasa  terbebani untuk  mempelajari  kemampuan  ini  maka diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang menyenangkan, salah satunya dengan menggunakan permainan tersebut.
Orangtua ataupun guru dapat menggunakan  permainan  tradisonal  dakon untuk  mengajarkan  anak  bermain  sambil berhitung  secara  menyenangkan.  Dengan demikian, permainan tradisional dakon dapat digunakan sebagai media untuk mengajarkan anak  berhitung  sambil  bermain,  dengan harapan  anak mampu menguasai  konsep dan mengembangkan keterampilan berhitung dengan  cara  yang  menyenangkan.  Sehingga, melalui kegiatan bermain dakon kemampuan berhitung anak dapat dikembangkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berlandaskan  penelitian dan  hasil analisis  data yang dilakukan,  maka dapat diyakinkan  bahwa  Ada  pengaruh  permainan tradisional  dakon  terhadap  kemampuan berhitung angka 1-20 pada anak kelompok B.
Dari  hasil  penghitungan  diperoleh  nilai Thitung>  nilai  Ttabel  dengan  nilai  17,91  > 1,78  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  Ha terbukti dengan sangat signifikansi.
Bersumber  pada  penemuan  peneliti  dan kondisi  di  lapangan  tempat  eksplorasi dilakukan,  penulis  ingin  memaparkan  saran- saran yang menyertainya 1) Diharapkan guru dapat  menggunakan  media  dakon  untuk mengembangkan kemampuan berhitung angka 1-20 pada anak, dan diharapkan dapat meningkatkakn  kemampuan berhitung angka 1-20  pada anak usia  dini  dengan  cara menciptakan  media  dakon  dengan  model pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi  bagi anak  sekaligus  menjadi  motivator  bagi  anak. 2) Anak diharapkan selalu termotivasi dalam pembelajaran  berhitung,  karena  berhitung bisa dilakukan dengan aturan yang menyenangkan dan  tidak  membosankan.  3) Bagi peneliti selanjutnya  diharap  dapat melangsungkan penelitian tentang berkelanjutan, dengan teknik penelitian yang lebih bervariatif yang menyangkut perkembangan  kemampuan  berhitung  pada anak usia dini kelompok  B usia  5-6  tahun melalui berbagai aktivitas bermain.

## DAFTAR PUSTAKA
(2003). Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. Depdiknas
Bungin. 2017. Metodologi
Penelitian
Kuantitatif  Komunikasi, Ekonomi, dan
Kebijakan Publik  Serta Ilmu-ilmu
Sosial Lainnya . Jakarta: Kencana
Falera.  2015. Meningkatkan Kemampuan Berhitung  1-10 Melalui Permainan DakonKreatif  Pada  Anak Kelompok A
Tk  Dharma Wanita  Jabon  Kecamatan Banyakan  Kabupaten  Kediri  Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian. PG PAUD, FKIP
Universitas Nusantara PGRI Kediri
Istiana,  Wardhono.  2018. ProsidingSeminar Nasional Memaksimalkan Peran Pendidik  dalam  Membangun Karakter Anak  Usia  Dini  sebagai Wujud Investasi  Bangsa .  Tuban:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas PGRI Ronggolawe Tuban
Maesaroh,  Sumardi,  Lutfi  Nur  (2019).
Kemampuan Berhitung Permulaan Anak  Taman  Kanak-Kanak  Kelompok B  Se-Kelurahan  Lengkongsari  Kota Tasikmalaya.Jurnal PG PAUG Agapedia,  Vol.3  No.  1  Juni  2019  page
61-75
Mulyani.  2016. Super Asyik Permainan Tradisional Anak Indonesia . Yogyakarta: Diva Press
Rahayu.  2016.  Identifikasi  Kemampuan Berhitung  Anak  TK  Kelompok  B  di
Kelurahan Ringinharjo Kecamatan Bantul  Kabupaten  Bantul. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. 2018.
Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan R  &D .  Bandung: Alfabeta
Fad,  Aisyah.  2014. Kumpulan Permainan Anak
Tradisional
Indonesia .
Jakarta:Cerdas Interaktif