Pengembangan Media z Pembelajaran k Interaktif Berbasis Canva pada i Materi i Pecahan untuk Siswa Sekolah Dasar
Zahra Kamila 1  , Kowiyah 2
1, 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas I Muhammadiyah Prof. I Dr, I Hamka, Jl. I Tanah I Merdeka No 20, Jakarta I Timur, I Indonesia zahrakamila52@gmail.com

## Abstract
This study aims to produce interactive media with the help of the Canva application for grade III elementary school fraction  material that is valid, practical, and effective. This study  uses the Research and Development (R&D)  method  with  the  ADDIE  model  which  consists  of  5  stages,  namely  analysis,  design,  development, implementation,  and  evaluation.  Data  were  obtained  in  3  ways,  namely  by  observation,  interviews,  and questionnaires. This  media  was validated by  material experts, and  media experts and carried out a feasibility test  the  third-grade  elementary  school  students,  totaling  31  students.  the  results  of  material  expert  validation obtained  a  presentation  score  of  93%  with  a  very  decent  category  and  the  results  of  media  expert  validation obtained a presentation score of 93% with a very decent category. Based on the results of student responses, it can  be  obtained  a  percentage  score  of  89%  with  a  very  decent  category.  So  it  can  be  concluded  that  in  this study Canva-based interactive learning media is very feasible to be used as a learning resource by third-grade elementary school students.
Keywords: Canva, Interactive Learning Media, Fractions

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menhasilkan  media  interaktif  berbantuan  aplikasi  canva  untuk  materi  pecahan kelas  III  SD  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D) dengan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan yakni analysis, design, development, implementation, and evaluation . Data diperoleh melalui 3 cara yaitu dengan: observasi, wawancara, dan kuisioner. Media ini di validasi oleh ahli materi, ahli media serta melakukan uji kelayakan kepada siswa kelas III SD yang berjumlah 31 siswa.  hasil  validasi  ahli  materi  memperoleh  skor  presentasi  93%  dengan  kategori  sangat  layak  dan  hasil validasi ahli  media  memperoleh skor presentasi 93% dengan kateggori sangat layak. Berdasarkan  hasil respon peserta  didik  dapat  diperoleh  skor  presentase  89%  dengan  kategori  sangat  layak.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa pada penelitian ini media pembelajaran interaktif berbasis canva sangat layak digunakan sebagai sumber belajar oleh siswa kelas III SD.
Kata r kunci: Canva , Media Pembelajaran Interaktif, Pecahan.
Copyright (c) 2022 Zahra Kamila, Kowiyah
 Corresponding author: Kowiyah Email Address: kowiyah_agil@uhamka.ac.id  (Jl. I Tanah I Merdeka No 20, Jakarta I Timur, I Indonesia) Received 13 July 2022, Accepted 18 September 2022, Published 23 December 2022 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1663

## PENDAHULUAN
Hingga  saat  ini  teknologi  berkembang  dengan  sangat  cepat  seiring  berjalannya  waktu. Perubahan  kearah  yang  lebih  canggih  menimbulkan  dampak  besar  bagi  sebagian  aspek  kehidupan manusia,  yang  salah  satunya  yaitu  dari  segi  dunia  pendidikan.  Dengan  memaksimalkan  bantuan teknologi u informasi  dan  komunikasi  (TIK),  pendidik  bisa  mengimplementasikan  beragam  metode atau  berbagai  variasi  pembelajaran  yang  bisa  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  bisa digunakan n sebagai  bahan pembelajaran  (Anjarsari  et  al.,  2020).  Dengan  perkembangan  yang  sangat pesat  itu  menimbulkan  pengaruh  bagi  kegiatan  pembelajaran  disekolah  yang  mengalami b berbagai perubahan  pada  dunia  pendidikan  (Fadrianto,  2019).  Pembelajaran  yang  berlandaskan  bantuan
Pengembangan  Media z Pembelajaran k Interaktif  Berbasis  Canva  pada i Materi i Pecahan  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar, Zahra Kamila, Kowiyah
teknologi  informasi  dan  komunikasi  sangat  berkaitan  pada  ketentuan  pembelajaran  abad  21.  Guru tidak  hanya  menjadi  seorang  pendidik,  tetapi  juga  harus  bisa  menciptakan n keadaan  pembelajaran yang  demokratis  serta  dapat  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  setiap kegiatan p pembelajaran.  Guru  dituntut  agar  beradaptasi  dan  menguasai  IT  supaya  dapat diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran (Lestari et al., 2021).
Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  segi  pendidikan  yaitu  melalui pengembangan media pembelajaran secara tepat dan menarik (Aulia et al., 2022). Salah satu pelajaran yang memerlukan media pembelajaran supaya siswa bisa mempelajari m materi yang bersifat abstrak yaitu  matematika.  Matematika  merupakan  sebuah  pengetahuan  yang  cukup  berperan  penting  dalam berbagai disiplin ilmu. (Novalia & Noer, 2019). Penerapan matematika bertujuan supaya peserta didik lebih  percaya  diri  saat  mengatasi  suatu  permasalahan  (Adawiyah  &  Kowiyah,  2021).  Matematika biasa dipandang sebagai pelajaran yang rumit sehingga membuat hasil belajar peserta didik menurun karena  mereka C cenderung  enggan  dalam  mempelajarinya.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  untuk bisa m mengajar dengan cara yang mengasyikkan, efektif dan efisien. Sehingga dibutuhkan media yang cocok agar dapat menciptakan kondisi b belajar yang mengasyikkan (Irmayanti, 2021). Guru berperan penting  dalam  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  bukan  hanya  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  sudah  ada,  dan  diharapkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, kondisi dan kurikulum (Indriyani, 2019).
Media  pembelajaran  adalah  alat  komunikasi  yang  berguna  sebagai  wadah  penyampaian informasi  dari  pengirim  kepada  penerima  guna  menarik  perhatian n peserta  didik  saat  belajar  untuk meraih  tujuan p pembelajaran  (Budiman,  2016).  Media  adalah  suatu  komponen  penentu  yang dibutuhkan sebagai sarana penghubuung antara guru dan siswa untuk memaparkan materi pelajaran. Media pembelajaran sangat berdampak pada indera dan lebih bisa mendukung membantu pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  (Mulyawati  &  Kowiyah,  2018).  Media a pembelajaran  berfungsi sebagai  sarana  untuk  menyampaikan  dan  melengkapi  informasi  yang  akan  disampaikan,  serta  dapat meninkatkan keinginan siswa untuk belajar (Trisiana, 2020).
Media pembelajaran interaktif merupakan suatu fungsi yang mampu menggabungkan berbagai gambar, video, animasi dan audio menjadi satu komponen yang dapat m menimbulkan interaksi antara pengguna  aplikasi  tersebut.  Media  interaktif  dapat  menyediakan  tampilan  yang  menarik  karena memuat  gabungan  dari  gambar,  animasi  dan  audio.  Dari  tampilan  tersebut  dapat  mengurangi  rasa jenuh peserta didik yang disebabkan oleh pembelajaran yang membosankan, maka peserta didik atau murid  lebih tertarik  dalam    mengamati  materi  atau  pembelajaran  yang  diberikan  (Novitasari,  2016). Saat  ini  sudah  banyak  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  website  yang  sudah  digunakan  oleh guru  karena  bisa  digunakan  secara online dan  mampu  menghantarkan  pesan  kepada  peserta  didik (Fitra & Maksum, 2021). Salah satu platform yang dapat dimanfaatkan menjadi media pembelajaran yaitu aplikasi canva .
Canva adalah  suatu  aplikasi  desain online yang  mempunyai  berbagai  menu editing untuk
membuat berbagai macam desain grafis seperti poster, presentasi, pamplet, grafik, spanduk, edit foto dan  lain-lain. Canva dapat  membantu  guru  untuk  membuat  media  pembelajaran  dan  memudahkan guru  saat  menerangkan  materi  pelajaran.  Dengan  aplikasi  ini  para  siswa  bisa  memperlajari materi y yang  diajarkan  oleh  guru  dengan  lebih  mudah  karena canva dapat  memperlihatkan  tulisan, video,  suara,  animasi,  gambar,  bagan  dan  lain-lain  sesuai  kebutuhan,  serta  mampu  membantu meningkatkan focus peserta didik dalam kegiatan belajar karena tampilannya yang menarik (Diana & Jaya,  2021).  Aplikasi canva dapat  membantu  untuk  membuat  desain  tanpa  harus  mengunduh aplikasinya serta memiliki berbagai fitur yang dapat menggabungkan berbagai bentuk desain artistik (R. J. Putri & Mudinillah, 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  perwakilan  wali  kelas  IIIA  SDN  Kramat  08,  kegiatan pembelajaran  terutama  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran  yang  monoton  membuat  siswa kesulitan dalam memahami materi sehingga dibutuhkan media pembelajaran yang efektif dan efisien. Pendidik hanya memakai media buku serta unggahan video di youtube , sehingga banyak siswa yang merasa bosan, tidak focus dan tidak memahami  materi pembelajaran karena penjelasan yang kurang detail  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Media  dibutuhkan  bukan  hanya untuk m mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari  konsep  saja,  tetapi  juga  dibutuhkan  media yang  tepat,  praktis  dan  efisien.  Oleh  karena  itu  peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis canva pada  materi Pecahan  untuk  siswa  sekolah  dasar.  Media  ini  memiliki  keunikan  tersendiri  yaitu  penjelasan  materi yang  lebih  lengkap,  berisi  audio,  gambar,  video  animasi  yang  menyenangkan    serta  soal  interaktif yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  agar  tidak  bosan  dan  jenuh  saat  menggunakan  media tersebut.
Seiring dengan perkembangan jaman, penelitian mengenai media pembelajaran interaktif sudah sering  dilaksanakan.  Salah  satunya  dilakukan  oleh  (Hapsari  &  Zulherman,  2021)  dengan  hasil penelitian terkait dengan pengembangan media video animasi berbasis aplikasi canva . Pengembangan ini menggunakan model ADDIE dan  media tersebut layak digunakan dalam m kegiatan pembelajaran serta  mampu  membantu  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar s siswa.  Persamaan  antara penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  jenis  penggunaan  model  pengembangannya  dan platform yang  digunakan.  Perbedaannya  yaitu  dalam  materi  pembahasannya.  Adapun  kebaharuan pada penelitian ini adalah jenis media yang dikembangkan. Lebih dari itu berdasarkan pengembangan yang  dilakukan  oleh  (Purnama  &  Pramudiani,  2021)  terkait  dengan  media  pengembangan pembelajaran  interaktif  berbasis google  slide .  Pengembangan  ini  menerapkan  model  ADDIE  dan media a tersebut  layak  digunakan    guna  membangun  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Persamaan antara penelitian ini dengan penelitian terdahulu yaitu dalam materi pembahasan. Perbedaannya yaitu dalam  penggunaan platform yang  digunakan.  Adapun  kebaharuan  pada  penelitian  ini  adalah  jenis media yang dikembangkan.
Berlandaskan dari latar belakang masalah tersebut, tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk
Pengembangan  Media z Pembelajaran k Interaktif  Berbasis  Canva  pada i Materi i Pecahan  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar, Zahra Kamila, Kowiyah
membantu  mengembangkan d dan  mencari  tahu  kelayakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis canva pada materi pecahan untuk siswa kelas III SD.

## METODE
Metode  yang  dipergunakan  ialah  metode  penelitian  dan  pengembangan Research  and Development (R&D), yakni prosedur ataupun cara dalam pengembangan baru suatu produk ataupun melengkapi  produk  yang  sudah  ada  (Murti  &  Setiawan,  2020).  Model  yang  digunakan  yaitu  model pengembangan  ADDIE  terdiri  atas  5  tahapan  yang  berasal  dari Analysis, HHH Design, HHH Development,
HH Implementation, HHH and  Evaluation .  Kelima  tahapan  tersebut  dapat  digambarkan  dalam  bagan  berikut ini:
Tahap analysis ,  pada  tahap  ini  dilakukan  tinjauan  pustaka  yang  berhubungan  dengan  tujuan penelitian,  kemudian  mengumpulkan  data  dari  siswa  dan  guru  melalui  kegiatan  oembelajaran, mengimplementasikan  media  yang  digunakan  dan  observasi  terhadap  faktor-faktor  yang  bisa memunculkan permasalahan sehingga memerlukan pengembangan media.
Tahap design , pada tahap ini menyiapkan design media menggunakan Canva , lalu menentukan tema dan membuat media menggunakan Canva.
Tahap development ,  pada  tahap  ini  setelah  media  dikembangkan,  media  tersebut  divalidasi oleh ahli materi dan ahli media guna mengetahui kelayakan media yang sudah dikembangkan.
Tahap implementation ,  pada  tahap  ini,  apabila  media  pembelajaran  dinyatakan  layak  oleh validator,  maka  media  diterapkan  pada  peserta  didik  kelas  III  dan  diberikan  lembar  angket  guna mengetahui seperti apa respon siswa terhadap media yang dikembangkan yakni media pembelajaran interaktif berbasis Canva.
Tahap evaluation, pada tahap akhir ini dilakukan revisi akhir apabila terdapat kendala sesudah media diterapkan kepada siswa supaya media menjadi lebih sempurna. (Sutarti & Irawan, 2017).
Analysis Design Develop I mplemen t Evaluate
Bagan 1. Tahapan Pengembangan Model ADDIE
Subjek  dalam  penelitian  berasal  dari  siswa  kelas  III  A  SDN  Kramat  08  sebanyak  31  siswa. Teknik  pengambilan  data  dilakukan  melalui  cara  (1)  Observasi,  berupa  pengamatan  terkait  proses pembelajaran  serta  penggunaan  media  pembelajaran  di  kelas,  (2)  Wawancara,  berupa  pengutaraan beberapa pertanyaan kepada guru untuk mendapatkan data yang diperlukan, (3) Angket, yakni lembar uji  validitas  yang  dibagikan  kepada  validator  ahli  materi  dan  media,  beserta  angket  respon  siswa untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran interaktif berbasis canva , (4) Dokumentasi, berupa informasi  berbentuk  dokumen n atau  gambar  pendukung g selama  penelitian  berlangsung. Peneliti m menggunakan  skala  likert  untuk  menganalisis  data.  Pendekatan  yang  diaplikasikan  dengan menggabungkan  dari  pendekatan  kuantitatif  dan  juga  kualitatif.  Cara  yang  digunakan  untuk menjabarkan hasil lembar angket menggunakan rumus sebagai berikut: (Mashuri & Budiyono, 2020)
P =
(1)
Setelah diperoleh hasil data menggunakan rumus diatas, kemudian diinterpretasikan pada tabel berikut: (Azizah, 2019)
Presentase Katergori 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Kurang Layak 21% - 40% Tidak Layak

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian H H ini  menerapkan  model HHHHH ADDIE HHHHH yang  terdiri  atas  5  tahapan  yakni analysis, H design,
Hh development, HHh implementation, HH and evaluation .
Analisis (Analysis)
Sebelumnya peneliti melakukan analisis kebutuhan kepada guru serta peserta H  H j h didik. Hasil dari analisis H  H  H kebutuhan H  H  H peserta H  H  H didik yaitu kurangnya pemahaman dari peserta didik mengenai pelajaran yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru  sebab  keterbatasan  penggunaan  dan  pengembangan  media pembelajaran yang dipakai. P Peserta didik  membutuhkan  media h pembelajaran selain buku teks yang bisa  dimanfaatkan  untuk  memperlajari  materi  pembelajaran.  hasil  analisis  kebutuhan  guru  yaitu, penggunaan  media  yang  bisa  mempermudah  guru  saat  memaparkan m materi  pembelajaran. Selanjutnya m menganalisis materi pelajaran yang disetarakan dengan KI dan KD kurikulum sekolah, dan  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  akan  dipakai  untuk  merancang  desain  presentasi, gambar, video animasi dan audio untuk video pembelajaran.

## Desain (Design)
Peneliti  merancang  desain  menggunakan canva yang  dibuat  semenarik M mungkin  dengan menambahkan berbagai gambar, audio serta video yang berisi pembahasan soal penjumlahan pecahan. Berikut tampilan hasil d desain media pembelajaran menggunakan canva .
Tabel  1. Kriteria Hasil v Validitas
Pengembangan  Media z Pembelajaran k Interaktif  Berbasis  Canva  pada i Materi i Pecahan  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar, Zahra Kamila, Kowiyah
Gambar HH 1. HHH Cover HH Media Pembelajaran Gambar HH 2. hHH Daftar hHH Isi Menu Media Pembelajaran
Desain media pembelajaran yang interaktif dapat dilaksanakan dengan memanfaatkan aplikasi canva  yang  dibuat  dengan  semenarik  mungkin  hingga  siswa  berminat  untuk  menggunakan  dan melakukan pembelajaran dikelas. Media ini dibuat dengan template yang tersedia pada aplikasi canva kemudian  bisa  dimasukkan  teks,  gambar,  audio,  video  serta hyperlink agar  tombola  tau  menu  yang sudah  disediakan  bisa  berfungsi.  Media  ini  diberikan  kepada p peserta  didik  melalui link yang  dapat diakses m melalui smartphone (Hapsari & Zulherman, 2021).

## Pengembangan (Development)
Media  ini  telah  di  validasi  dengan  melalui  ahli  materi  dan  ahli  media  dalam  mencari  tahu bagaimana produk ini layak untuk dipergunakan ataupun tidak. Berdasarkan hasil p penilaian dari ahli materi  menghasilkan  skor  93%  maka d dikatakan  kategori  sangat HHH layak  dan h hasil  penilaian  oleh  ahli media m mendapatkan skor 93% maka dikatakan kategori sangat HH layak. Kesimpulan didapatkan bahwa media  pembelajaran  interaktif  berbasis canva dalam  materi  pecahan  sangat HHH layak h untuk diimplementasikan kepada siswa kelas III. Berikut adalah hasil validasi yang didapatkan melalui HHH ahli materi dan i ahli HHH media.
Gambar
H H H 4. Latihan Soal
Gambar 5. Soal Evaluasi
Pengembangan  Media z Pembelajaran k Interaktif  Berbasis  Canva  pada i Materi i Pecahan  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar, Zahra Kamila, Kowiyah
Aspek Skor h Presentase h Kategori Kurikulum m 5 100% h h Sangat Layak Materi ii 19 h 95% h h Sangat Layak Evaluasi 21 84% Sangat Layak Rataan Presentase 93% H h Sangat Layak Aspek h Skor h Presentase
h Kategori Tampilan h Fisik Media 14 h h 93%
HH h Sangat Layak k Isi Media 13 h 86% h HH Sangat Layak Bahasa dalam Media 15 100% Sangat Layak Korelasi Menu dengan isi ii 14 93% Sangat Layak Inovasi ii 14 93% Sangat Layak Rataan Presentase 93% Sangat h Layak

## Implementasi (Implementation)
Selanjutnya,  tahap  media  yang  sudah  divalidasi  diterapkan  kepada  peserta  didik.  Penerapan uji  coba  media  tersebut  dilaksanakan  pada  murid  kelas  III  A  dengan  total  keseluruhan  adalah  31 siswa,  menggunakan  metode  mengajar  materi ii pecahan  dengan  media  tersebut  dikelas  III  A, kemudian  membagikan  angket  untuk  mendapat  respon  peserta a didik  terkait  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  berbasis canva pada  materi  pecahan.  Berdasarkan  hasil  respon  peserta  didik diperoleh hasil sebesar 89% dengan hasil kategori s sangat layak. Penerapan media tersebut membuat siswa  aktif  serta  bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran interaktif berbasis canva . Berikut disajikan hasil angket respon siswa pada tabel 4.

## Tabel 1. Hasil Angket Respon Siswa
Aspek No Butir h Presentase h Kategori Pembelajaran m 4,7,8 dan 9 88% h h Sangat Layak Media 1,2,3,5,6 dan 10 89% h h Sangat Layak Rataan Presentase 89% Rataan Presentase 89% H h Sangat Layak

## Evaluasi (Evaluation)
Evaluasi  menjadi  tahap  terakhir  dari  model  pengembangan  media  pembelajaran  ini.  Jika ditemukan kekurangan maka harus M melakukan revisi agar lebih bagus lagi.
Media  pembelajaran  interaktif  berbasis canva pada  materi  pecahan  berisi  4  susunan utama y yakni  menu,  pembahasan,  soal  latihan  dan  evaluasi.  Pembahasan  pecahan  disertai  dengan video  animasi  terkait  pembahasan s soal  penjumlahan  pecahan.  Pembuatan  media  harus  bersifat kontekstual  supaya  dapat  meningkatkan  kegiatan  dan  tujuan  pembelajaran  (Rachmadyanti  & Gunansyah, 2020).
Pada media pembelajaran interaktif berbasis canva ini berisi soal latihan dan evaluasi interaktif.
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Materi

## Tabel  3 Hasil Validasi Ahli Media
Pertanyaan yang disediakan pada media pembelajaran berbeda dengan yang ada pada buku teks. Saat siswa  mengerjakan  pertanyaan  tersebut,  maka  mereka k bisa  menentukan  jawaban  dan  mengetahui apakah jawabannya benar atau tidak. Media ini juga dilengkapi dengan audio agar peserta didik lebih senang dan semangat.
Media  ini  divalidasi  oleh  dosen  ahli  untuk  mengetahui  apakah  media  tersebut  layak  untuk diterapkan kepada peserta didik. Hasil penilaian yang didapatkan melalui ahli materi dan ahli media memeberikan  skor  masing-masing  93%  dengan  kategori  sangat  layak.  Media  ini  terbilang  sangat layak untuk digunakan karena memiliki tampilang yang menarik dan simple . Sehingga siswa merasa senang saat belajar.
Validator  memberikan  saran  agar  media  direvisi  sebelum  diterapkan,  kemudian  digunakan dalam pelajaran p pecahan. Peserta didik diharuskan mengisi angket untuk mengetahui r respon terhadap media y yang  sudah  digunakan,  dan  memperoleh  hasil  nilai r respon  89%  diperoleh  kategori  sangat layak.  Persoalan  ini  selaras  dengan  hasil  riset  yang  dilakukan  oleh  (Arda  et  al.,  2015)  terkait pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  komputer  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran yang menerapkan media dapat menciptakan pemahaman dan minat peserta didik untuk belajar .
Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Rahmi  et  al.,  2019)  terkait pengembangan  media pembelajaran interaktif berbasis macromedia flash 8 yang menyatakan bahwa media  tersebut  layak  digunakan  dan  mampu  membuat  peserta  didik  semangat  dan  senang  dalam pelaksanaan  pembelajaran  karena    media  tersebut  menampilkan  gambar  serta  suara  yang  selaras dengan tema Pengalamanku. Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh (R. M.  Putri  et  al.,  2019)  terkait  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  menggunakan Adobe Captivate yang  menyatakan  bahwa  media  tersebut  layak  digunakan  dan  dapat  membantu mempermudah peserta didik memahami materi gerak harmonic sederhana.
Factor  yang  mendorong p pengembangan  media  ini  adalah  kolaborasi  antara  guru  dan  siswa yang dapat membantu siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran serta penggunaan tampilan animasi  membuat  siswa  menyukai  serta  semangat  untuk  belajar.  Tetapi  media  ini  memiliki kekurangan  diantaranya  belum  adanya  fitur u untuk  mengunci slide ,  maka s saat slide diklik  diluar tombol l interaktif  maka  akan  bergerak  ke slide berikutnya.  Maka  media  ini  harus  dibuat  dengan terstruktur agar tidak mengalami hambatan yang rumit saat media digunakan.

## KESIMPULAN
Hasil  akhir  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  akhir  yang  berupa media  edukasi  yang  interaktif  berbasis canva untuk  materi  pecahan  bagi  siswa  kelas  III  SD.  Media edukasi  tersebut  layak  dan  bisa  diterapkan  menjadi  media  pembelajaran  pada  materi  pecahan.  Bisa ditunjukkan  dari p presentase  hasil  validasi  dari  ahli  materi  yang  mendapatkan  skor  93%  dengan
Pengembangan  Media z Pembelajaran k Interaktif  Berbasis  Canva  pada i Materi i Pecahan  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar, Zahra Kamila, Kowiyah
kategori  sangat  layak  dan  hasil  validasi  ahli  media  yang  mendapatkan  skor  93%  dengan n kategori sangat layak untuk diterapkan pada kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan hasil angket respon siswa sesudah  dilaksanakan  percobaan  terhadap p media  pembelajaran  interaktif  berbasis canva mendapat hasil 89% dengan kategori sangat layak sebagai media pembelajaran yang bisa mendukung kegiatan pembelajaran.  media  ini  masih  terpaku  pada  materi  pecahan,  oleh  karena  itu,  peneliti  menyarankan untuk  mengembangkan  media  pembelejaran  ini  lebih  lanjut  pada  mata  pelajaran  lain,  serta  dapat dibuat melalui aplikasi atau perangkat lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  rasa  terimakasih  kepada  Allah  SWT  yang  sudah  memberikan kesehatan,  Ibu  Kowiyah  sebagai  dosen  pembimbing  yang  sudah  membimbing  sejak  awal h hingga akhir,  dosen  ahli  materi s serta  ahli  media  yang  telah  bersedia  menjadi  validator,  kepada  kepala sekolah,  guru  –  guru  serta  siswa  SDN  Kramat  08  yang  sudah  mengizinkan  dan m memfasilitasi pelaksanaan p penelitian  ini  sehingga  bisa  terlaksana d dengan  baik,  dan  keluarga  beserta  teman  dan sahabat yang sudah mendukung kesuksesan penelitian ini.

## REFERENSI
Adawiyah,  A.  R.,  &  Kowiyah.  (2021).  Pengembangan  Media  Kartu  Domino  pada  Pembelajaran Matematika  Operasi  Perkalian  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2370–2376. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1224
Anjarsari,  E.,  Farisdianto,  D.  D.,  &  Asadullah,  A.  W.  (2020).  Pengembangan  Media  Audiovisual Powtoon  Pada  Pembelajaran  Matematika  Untuk  Soswa  Sekolah  Dasar  (  Development  of Audiovisual Based Powtoon Media in Mathematics Learning For Elementary School Students). JMPM: Jurnal Matematika Dan Pendidikan
Matematika , 5 (2), 40–50. https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084
Arda, A., Saehana, S., & Darsikin, D. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis
Komputer Untuk Siswa
SMP Kelas VIII. Mitra Sains , 3 (1), 69–77. http://jurnal.pasca.untad.ac.id/index.php/MitraSains/article/view/66
Aulia,  A.,  Rahmi,  R.,  &  Jufri,  H.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android
Menggunakan MIP App Inventor pada Materi Barisan dan Deret Aritmatika Kelas X SMKN 1 Kinali. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 1475–1485. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1329
Azizah,  Z.  F.  (2019).  Instrumen  Angket  Validasi  Pengembangan  Media  Fung-Cube  Pada Pembelajaran Fungi Untuk Siswa SMA. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Budiman, H. (2016). Penggunaan Media Visual dalam Proses Pembelajaran-. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 7 (2), 171–182. https://doi.org/10.24042/atjpi.v7i2.1501
Diana,  P.,  &  Jaya,  P.  (2021).  Pengembangan  Materi  Ajar  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  Berbasis Canva  di  SMK  Negeri  5  Padang. Jurnal  Voteteknika  (Vocational  Teknik  Elektronika  Dan Informatika) , 9 (1), 32–39. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v9i1.110688
Fadrianto, A. (2019). E-Learning Dalam Kemajuan Iptek Yang Semakin Pesat. Indonesian Journal on Networking and Security (IJNS) , 8 (4), 16–21. https://doi.org/10.55181/ijns.v8i4.1598
Fitra, J., & Maksum, H. (2021). Efektivitas Media Pembelajaran Interaktif dengan Aplikasi Powntoon pada  Mata  Pelajaran  Bimbingan  TIK. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  1–13. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i1.31524
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berbasis  Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384– 2394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237
Indriyani,  L.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kognitif Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP UNTIRTA ,
2 (1), 17–26.
Irmayanti,  L.  W.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Persamaan Kuadrat  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  IX  H SMP  Negeri  1  Margasari  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Imajiner:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (5), 439–448.
https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i5.8328
Lestari, D. A. A., Suntari, Y., & Soleh, D. A. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Google  Slide  Pada  Muatan  Ips  Materi  Sikap  Kepahlawanan  Dan  Patriotisme  Di  Kelas  IV Sekolah Dasar. ETJ (Educational Technology Journal , 1 (2), 54–65.
Mashuri,  D.  K.,  &  Budiyono.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Materi Volume  Bangun  Ruang  untuk  SD  Kelas  V. JPGSD:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 8 (5), 893–903.
Mulyawati,  I.,  &  Kowiyah.  (2018).  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  Guru  SD  Melalui  Media Pembelajaran Visual. Jurnal SOLMA , 7 (2), 247–257. https://doi.org/10.29405/solma.v7i2.1652
Murti, R. E., & Setiawan, Y. (2020). Pengembangan Media e-Ma Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (2),  1500–1510. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.613
Novalia, H., & Noer, S. H. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Dengan Strategi Pq4R Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Kemandirian Belajar Siswa Sma. JPPM (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 12 (1), 51–65. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4854
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika , 2 (2), 8–18. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Pengembangan  Media z Pembelajaran k Interaktif  Berbasis  Canva  pada i Materi i Pecahan  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar, Zahra Kamila, Kowiyah
Purnama,  S.  .,  &  Pramudiani,  P.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Google  Slide  pada  Materi  Pecahan  Sederhana  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2440– 2448. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1247
Putri,  R.  J.,  &  Mudinillah,  A.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi  Canva  Untuk  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Kelas  VI  di  SDN  02  Tarantang. Madrosatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (2), 65–85. https://doi.org/10.47971/mjpgmi.v4i2.377
Putri,  R.  M.,  Risdianto,  E.,  &  Rohadi,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Dengan  Menggunakan  Adobe  Captivate  Pada  Materi  Gerak  Harmonik  Sederhana. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (2), 113–120. https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.113-120
Rachmadyanti, P., & Gunansyah, G. (2020). Pengembangan E-Book untuk Matakuliah Konsep Dasar IPS Lanjut Bagi Mahasiswa PGSD UNESA. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 4 (1), 83. https://doi.org/10.20961/jdc.v4i1.39681
Rahmi, M. S. M., Budiman, M. A., & Widyaningrum, A. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Macromedia Flash 8 pada Pembelajaran Tematik Tema Pengalamanku. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 178–185. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524 Sutarti, T., & Irawan, E. (2017). Kiat sukses meraih hibah penelitian pengembangan . Deepublish.
Trisiana,  A.  (2020).  Penguatan  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Melalui  Digitalisasi Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan
Kewarganegaraan , 10 (2), 31–41. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v10i2.9304