Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, 2021 DOI 10.35931/am.v6i1.712 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PEMBELAJARAN DARING DAN KONSEKUENSINYA PADA KESEPIAN SISWA: TINJAUAN LITERATUR

## Ani Cahyadi
Universitas Islam Negeri (UIN) Antasari, Banjarmasin, Indonesia e-mail: anicahyadi@uin-antasari.ac.id

## Agus Setiawan
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris (UINSI) Samarinda, Indonesia e-mail: agus.setiawan@iain-samarinda.ac.id

## Abstrak
Sebagai  upaya  untuk  menghentikan  penyebaran  dan  penularan  COVID-19,  seluruh aktivitas  pembelajaran  dipindahkan  ke  mode  daring.  Praktek  ini  telah  disebut  social distancing  yang  mengharuskan  orang  untuk  terpisah  secara  fisik.  Keharusan  ini merupakan  bentuk  pemisahan  yang  dapat  memicu  perasaan  terisolasi  yang  selanjutnya berkontribusi  pada  tingkat  kesepian  yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya.  Artikel  ini bertujuan  untuk  mengeksplorasi  apakah  pembelajaran  daring  memiliki  potensi  negative bagi  siswa  karena  tidak  efektifnya  komunikasi  antara  pengajar  dan  siswa.  Meskipun teknologi menawarkan banyak kemudahan dan  kesempatan yang lebih besar bagi siswa untuk  mengakses  pembelajaran  kapan  saja  dan  dimana  saja,  namun  sisi  lainnya  dapat menjadi  pemicu  rasa  kesepian  siswa  karena  kurangnya  interaksi  fisik  dengan  guru  dan rekan  sejawatnya.  Suasana  belajar  online  yang  jauh  dan  impersonal  juga  dapat mendorong  siswa  tidak  mengenal  satu  sama  lain,  dan  kondisi  ini  kurang  baik  untuk perkembangan psikologis siswa.
Kata kunci—pembelajaran daring, kesepian siswa

## PENDAHULUAN
andemi  COVID-19  terjadi  sejak  awal  tahun  2020  menyebabkan  administrator  pendidian memindahkan pembelajaran tatap muka ke lingkungan online untuk mencegah penularan virus yang  lebih  luas.  Ada  banyak  tantangan  yang  dihadapi  oleh  para  pendidik  di  Indonesia  dalam emergency remote teaching (ERT) yang dilaksanakan selama hampir dua tahun terakhir ini. Seperti halnya  negara  lain  yang  banyak  menemui  kendala  pada  aktivitas remote  teaching (misalnya masalah  akses  internet,  penyesuaian  materi),  problem  yang  terjadi  pada  pembelajaran  yang menggunakan  media  online  jauh  lebih  kompleks.  Diluar  masalah  konektivitas  dan  hambatan teknologi, muncul juga tren peningkatan perilaku tidak sopan di kelas online 1 . Terbatasnya interaksi social secara langsung menyebabkan hambatan komunikasi interpersonal yang kemudian memicu komentar dan perilaku tidak sopan yang dilakukan oleh siswa.
Hambatan  utama  dalam  pembelajaran  daring  adalah  komunikasi  yang  sering  kali  tidak
1 Spadafora,  N.,  &  Volk,  A.  A.  (2021).  Child  and  Youth  Classroom  Incivility  Scale  (CYCIS): exploring uncivil behaviors in the classroom. School mental health, 13(1), 186-200.
P
Ani Cahyadi, Agus Setiawan : Pembelajaran Daring dan Konsekuensinya Pada Kesepian Siswa : Tinjauan Literatur
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Juli-Desember 2021
efektif.  Berkomunikasi  dengan  siswa  di  lingkungan  online  membutuhkan  sedikit  lebih  banyak pemikiran dan perencanaan daripada berkomunikasi dengan siswa di lingkungan tradisional karena lingkungan  online  tidak  memiliki  bahasa  tubuh.  Guru  dikelas  mungkin  memiliki  keuntungan dengan  menggunakan bahasa  tubuh dan  ekspresi  wajah  di  kelas  tatap  muka  sehingga  membantu mereka  terhubung  kepada  siswa  di  kelas.  Saat  berinteraksi  di  kelas  online,  guru  tidak  memiliki keuntungan menggunakan bahasa tubuh untuk membantu siswa mereka berkomunikasi 2 . Meskipun kelas  daring  dapat  mengaktifkan  video  sehingga  guru  dan  siswa  dapat  melihat  satu  sama  lain, namun hal ini membutuhkan akses Internet cepat dan random access memory (RAM) yang tinggi pada perangkat seluler akan menimbulkan masalah baru, seperti terhambatnya proses pembelajaran dan  peningkatan  konsumsi  kuota  dengan  cepat. 3 Akibatnya,  banyak  masalah  teknis  dapat  terjadi dalam konferensi video, seperti kehilangan suara, penundaan gambar, atau ketidakmampuan untuk mengakses kelas karena jaringan Internet berkecepatan rendah atau kemampuan teknis perangkat (misalnya, perangkat mungkin tidak memenuhi persyaratan minimum untuk aplikasi). Kondisi ini menimbulkan masalah baru dalam proses pembelajaran daripada mempermudah siswa.
Meskipun  teknologi  telah  membawa  kemudahan  pada  akses  komunikasi  yang menyebabkan  seseorang  bisa  terhubung  satu  sama  lain  dari  berbagai  wilayah,  menariknya, hubungan online ini disebut sebagai "ilusi persahabatan tanpa" persahabatan,” yang dapat menjadi masalah, dan pada gilirannya, menyebabkan rasa rasa kesepian 4 . Dengan kata lain, hubungan yang tercipta  melalui  saluran  online  bukanlah  hubungan  persahabatan  sesungguhnya,  dan  bahkan, perguruan  tinggi  dan  universitas  di  Amerika  dan  Eropa  baru-baru  ini  memperhatikan  tren peningkatan rasa kesepian siswa dan memberikan label ini sebagai “krisis koneksi”, terlebih di masa pandemic  yang  seluruh  aktivitas  pembelajaran  melalui  mode  daring.  Epidemi  kesepian  ini  telah menjadi pembahasan khusus para peneliti dua tahun terakhir dan mendorong beberapa universitas untuk  mengembangkan  dan  meluncurkan  inisiatif  yang  bertujuan  mendorong  mahasiswa  untuk menjalin koneksi yang lebih baik di kampus 5 .
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  berbagai  potensi  negatif  pada  pelaksanaan pembelajaran  daring yang  terjadi  selama  Pandemi  COVID-19.  Tanpa  mengurangi  manfaat  besar dari teknologi yang memiliki peran sentral pada keberlangsungan pendidikan di masa pandemic, artikel  ini  lebih  focus  pada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran daring di masa depan.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menggunakan  pendekatan  literature  review  untuk  mengesplorasi  efek pembelajaran  daring  pada  kesepian  siswa.  Sumber  data  diperoleh  dari  artikel  yang  dipublikasi dalam waktu 5 tahun terakhir, dan terutama terkait dengan pembelajaran di masa pandemic COVID- 19.  Tinjauan pustaka diawali dengan melakukan penelusuran pustaka di Google Scholar. Artikel-
2 Alawamleh,  M.,  Al-Twait,  L.  M.,  &  Al-Saht,  G.  R.  (2020).  The  effect  of  online  learning  on communication  between  instructors  and  students  during  Covid-19  pandemic.  Asian  Education  and Development Studies.
3 Cahyadi, A., Hendryadi, Widyastuti, S. et al. COVID-19, emergency remote teaching evaluation: the case of Indonesia. Educ Inf Technol (2021). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10680-3
4 Turkle, S. (2010). Alone together: Why we expect more from technology and less from each other. Basic Books
5 Clay,  J.  (2018,  December  13).  USC  tackles  ‘loneliness  epidemic’  in  a  world  of  social  media. USCNews. https://news.usc.edu/
152830/loneliness-in-college/
Ani Cahyadi, Agus Setiawan : Pembelajaran Daring dan Konsekuensinya Pada Kesepian Siswa : Tinjauan Literatur
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Juli-Desember 2021
artikel yang dianggap relevan berasal dari jurnal terkenal tentang e-learning yang diterbitkan oleh: Springer, Emerald, Elsevier dan Routledge.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mode pembelajaran  daring diakui  memiliki  banyak  manfaat  bagi  semua orang,  terutama ketika  terjadi  pandemic  COVID-19  dimana  seluruh  sekolah  memindahkan  proses  pembelajaran tatap muka ke mode daring. Diluar kelebihannya dari sisi fleksibilitas, perlu juga mengeksplorasi berbagai  kelemahannya.  Kelemahan  tersebut  akan  terbukti  menjadi  hambatan  yang  cukup  besar pada kualitas pembelajaran daring itu sendiri, termasuk kualitas pendidikan di masa depan. Wong 6 menggunakan  kerangka  evaluasi  dari  Ormrod  (2011)  menilai  efektivitas  pembelajaran  daring berdasarkan  empat  kebutuhan  dasar  belajar  adalah  gairah,  otonomi, keterkaitan  dan  kompetensi, yang  digunakan  sebagai  kerangka  teoritis  untuk  penelitian  ini.  Menggunakan  metode  campuran yang melibatkan 118 siswa di Hongkong menemukan bahwa kebutuhan belajar dasar otonomi dan kompetensi  terpenuhi  melalui  pembelajaran  online  tetapi  tidak  kebutuhan  keterkaitan.  Otonomi ditemukan  memiliki  hubungan  langsung dengan  kompetensi  tetapi  tidak  berhubungan  atau  tidak ada hubungan antara gairah dan kebutuhan belajar lainnya.
Pandemi COVID-19 telah mengakibatkan adanya isolasi sosial yang berkepanjangan yang terjadi di seluruh wilayah dunia untuk menerapkan jarak sosial untuk membatasi penularan virus. Kondisi ini menyebabkan masyarakat sepenuhnya  bergantung pada teknologi digital/media sosial untuk  tetap  berhubungan  secara  social  dengan  kolega,  teman  dan  keluarga.  Cairns 7 bersama koleganya meneliti pengalaman orang-orang terkait dengan COVID-19 dan strategi koneksi mereka selama  isolasi.  Studi  mereka  menemukan  bahwa  bahwa  COVID-19  secara  fundamental  telah mengontekstualisasikan  kembali  hubungan  antara  manusia,  teknologi,  dan  kesepian.  Teknologi memiliki  fungsi  penuh  untuk  memfasilitasi  hubungan  antar  individu  selama  COVID-19  terjadi. Kelas  daring  memberikan  lebih  banyak  batasan  pada  interaksi  langsung.  Misalnya, asinkronisitas  dan  kurangnya  isyarat  nonverbal  dapat  memberikan  hambatan  untuk interaksi relasional.

## Pembelajaran daring dan perasaan kesepian pada siswa
Setiap orang perlu merasa untuk terhubung secara sosial dengan orang lain 8 . Individu akan merasa kesepian ketika mereka mengalami perbedaan antara jumlah kedekatan yang diinginkan dan kepercayaan  dalam  hubungan  sosial  mereka  dan  hubungan  mereka  saat  ini.  Kesepian mencerminkan  ancaman  terhadap  kebutuhan  siswa  dan  mengungkapkan  tekanan  emosional mereka. Baru-baru ini, kesepian telah dianggap sebagai masalah kesehatan masyarakat yang terkait dengan  peningkatan  risiko  masalah  kesehatan  mental,  morbiditas,  dan  mortalitas 9 .  Misalnya, perasaan kesepian secara konsisten muncul sebagai prediktor terkuat dari kesehatan mental yang buruk di kalangan mahasiswa universitas di Inggris 10 . Dalam studi tambahan di kalangan siswa di
6 Wong, R. (2020). When no one can go to school: does online learning meet students’ basic learning needs?. Interactive learning environments, 1-17.
7 Cairns, M. R., Ebinger, M., Stinson, C., & Jordan, J. (2020). COVID-19 and human connection: collaborative  research  on  loneliness  and  online  worlds  from  a  socially-distanced  Academy.  Human Organization, 79(4), 281-291.
8 Baumeister, R. F., & Leary, M. R. (1995). The need to belong: Desire for interpersonal attachments as a fundamental human motivation. Psychological Bulletin, 117(3), 497–529
9 Cacioppo,  J.  T.,  &  Cacioppo,  S.  (2018).  The  growing  problem  of  loneliness.  The  Lancet, 391(10119), 426.
10 McIntyre, J. C., Worsley, J., Corcoran, R., Harrison Woods, P., & Bentall, R. P. (2018). Academic and  non-academic  predictors  of  student  psychological  distress:  The  role  of  social  identity  and  loneliness. Journal of Mental Health, 27(3), 230-239.
Ani Cahyadi, Agus Setiawan : Pembelajaran Daring dan Konsekuensinya Pada Kesepian Siswa : Tinjauan Literatur
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Juli-Desember 2021
Jerman,  35,6%  dari  peserta  melaporkan  bahwa  mereka  merasa  kesepian  tingkat  sedang  sampai berat 11 .
Kesepian, pada gilirannya, telah ditemukan terkait dengan tingkat depresi dan kecemasan yang  tinggi 12 .  Kesepian  juga  merupakan prediktor  negatif  kinerja  akademik 13 , 14 karena  individu kurang dukungan sosial dan strategi pemecahan masalah untuk mengurangi stres akademik. Dengan demikian, kesepian dapat dianggap sebagai faktor risiko utama untuk kelelahan siswa 15 .
Berbagai studi baru-baru ini juga menyatakan bahwa perasaan kesepian yang terjadi pada siswa  disebabkan  oleh  ketidakpuasan  dan  ketidaksenangan  karena  ada  keterbatasan  dalam berhubungan social yang dianggap tidak cukup untuk mendukung dan mengurangi kesepian dalam proses  belajar  mandiri 16,17,  18 .  Dalam  pelaksanaannya  siswa  kelas  daring  di  Amerika  dan  Eropa sering  melaporkan  bahwa  perasaan  kesepian 19 .  Secara  lebih  spesifik,  banyak  siswa  yang  juga melaporkan  kesepian  sebagai  penghalang  untuk  belajar  mereka  dan  lebih  mungkin  untuk  putus sekolah atau menarik diri dari kelas. Dengan demikian, kurangnya koneksi dengan teman sebaya dapat berdampak negatif pada pengalaman siswa dengan pembelajaran online. 20
Selanjutnya,  Conrad  dan  Weber 21 mengingatkan  guru  yang  menjalankan  pembelajaran daring untuk menyadari bahwa aktivitas pembelajaran tidak hanya memasukkan peluang dan tugas di  mana  siswa  berinteraksi  satu  sama  lain,  dan  beberapa  siswa  online  masih  akan  melaporkan perasaan kesepian dan isolasi dari rekan online mereka.
Di sisi lain, Kaufmann dan Vallade 22 memfokuskan pada pengalaman pembelajaran daring siswa di Amerika Serikat juga mnemukan pembelajaran online dapat menjadi pengalaman kesepian karena  kurang  efektifnya  kehadiran  dan  interaksi  sosial  menjadi  kelemahan  sekaligus  upaya perbaikan  untuk  mengurangi  rasa  keseiapan  siswa  dalam  pembelajaran  daring.  Mendukung
11 Kaufmann, R., & Vallade, J. I. (2020). Exploring connections in the online learning environment: student perceptions of rapport, climate, and loneliness. Interactive Learning Environments, 1-15.
12 Diehl,  K.,  Jansen,  C.,  Ishchanova,  K.,  &  Hilger-Kolb,  J.  (2018).  Loneliness  at  universities: determinants  of  emotional  and  social  loneliness  among  students.  International  journal  of  environmental research and public health, 15(9), 1865.
13 Fan,  P.  Y.,  Shang,  Y.  H.,  Zhu,  B.,  Wang,  J.,  Guo,  C.  T.,  Jin,  J.  Y.,  &  Zhang,  C.  X. (2021).  Investigation  and  analysis  of  medical  students'  loneliness,  learning  burnout and  psychological resilience    under    the    normalization    of    epidemic    prevention    and  control.  China  Journal  of  Health Psychology, 1-11.
14 Yalçin, I., Özkurt, B., Özmaden, M., &  Yağmur, R. (2020). Effect of smartphone addiction on loneliness  levels  and  academic  achievement  of  z  generation.  International  Journal  of  Psychology  and Educational Studies, 7(1), 208-214.
15 Stoliker,  B.  E.,  &  Lafreniere,  K.  D.  (2015).  The  influence  of  perceived  stress, loneliness, and learning burnout on university students' educational experience. College Student Journal, 49(1), 146-160
16 Benoit, A., & DiTommaso, E. (2020). Attachment, loneliness, and online perceived social support. Personality and Individual Differences, 167, 110230.
17 Kaufmann & Vallade loc cit
18 Yang,  D.,  &  Swekwi,  U.  (2021).  The  Mediating  Effect  Of  Resilience  On  The  Relationship Between Loneliness And Academic Performance In Wuhan’s College Students.
19 Reedy, A. K. (2019). Rethinking online learning design to enhance the experiences of Indigenous higher education students. Australasian Journal of Educational Technology, 35(6), 132-149.
20 Kaufmann & Vallade loc cit
21 Conrad,  K.  A.,  &  Weber,  M.  J.  ( 2015,  December ).  Social  networking  in  distance  learning: Planning for Success. In Academic Forum. Conference Proceedings (p. 1). The Academic Forum.
22 Kaufmann & Vallade loc cit
Ani Cahyadi, Agus Setiawan : Pembelajaran Daring dan Konsekuensinya Pada Kesepian Siswa : Tinjauan Literatur
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Juli-Desember 2021
Kaufmann  dan  Vallade,  Laslo-Roth 23 melaporkan  studi  serupa  dengan  menambahkan attention deficit disorders (ADHD) sebagai pemoderasi. Hasil studi mereka menemukan bahwa siswa dengan gangguan ADHD melaporkan tingkat kesepian yang lebih tinggi dan pengalaman yang lebih negatif dengan pembelajaran jarak jauh daripada rekan-rekan mereka. Hasil menunjukkan bahwa ADHD dan pengalaman negatif dengan pembelajaran jarak jauh memprediksi tingkat kesepian yang lebih tinggi,  sementara  dukungan  perguruan  tinggi  dan  dukungan  teman  sebaya di  samping pemikiran penuh harapan memediasi hubungan ini.
Mengingat  selama  pandemi  terjadi  pemisahan  melalui  social  distancing  yang  membatasi interaksi  social  masyakat  menyebabkan  terbatasnya  interaksi  fisik,  dan  kondisi  ini  menjadi determinan  tingkat  kesepian 24 .    Studi  Besser 25 juga  melaporkan  melaporkan  tingkat  pengalaman yang jauh lebih tinggi dalam semua subskala kesusahan (stres, kecemasan, dan depresi) dan suasana hati negatif saat ini subskala (frustrasi, ketidakberdayaan, dan kebosanan) ketika pandemi. Selain itu, mereka melaporkan tingkat pengalaman yang jauh lebih rendah di semua subskala suasana hati positif saat ini (optimisme, kepuasan, dan kesenangan) dibandingkan dengan mereka pengalaman dalam kehidupan sehari-hari rutinitas umum.
Secara keseluruhan, Besser setuju dengan perhatian di dunia pendidikan untuk mengatasi masalah kesehatan mental dari orang-orang tidak dapat dengan mudah beradaptasi dengan keadaan mereka  saat  ini  dan  yang  sedang  berlangsung  situasi  stres.  Temuan  mereka  juga  menunjukkan perlunya  mengarahkan  sumber  konseling  kepada  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  untuk bergantung dan kritis terhadap diri sendiri.

## KESIMPULAN
Artikel ini bertujuan untuk mengeksplorasi apakah pembelajaran daring memiliki potensi negative bagi  siswa  karena  tidak  efektifnya  komunikasi  antara  pengajar  dan  siswa.    Meskipun  teknologi menawarkan  banyak  kemudahan  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  untuk  mengakses pembelajaran kapan saja dan dimana saja, namun sisi lainnya dapat menjadi pemicu rasa kesepian siswa karena kurangnya interaksi fisik dengan guru dan rekan sejawatnya. Suasana belajar online yang jauh dan impersonal juga dapat mendorong siswa tidak mengenal satu sama lain, dan kondisi ini kurang baik untuk perkembangan psikologis siswa.

## SARAN dan REKOMENDASI
Beberapa  saran  dan  rekomendasi  berdasarkan  temuan  studi  sebelumnya  adalah:  pertama,  pihak sekolah  perlu  memastikan  bahwa  guru  yang  mengajar  daring  harus  menerima  pelatihan  dalam praktik  komunikasi  terbaik,  pedagogi,  dan  pengiriman  konten.  Ini  menjadi  sangat  penting mengingat  kompleksitas  pada  permasalahan  teknis  dan  jaringan,  dan  situasi/kondisi  siswa  yang mungkin terdampak langsung pandemi. Oleh karena itu, pihak sekolah maupun pemerintah perlu membuat perencanaan menyeluruh sebelum melanjutkan pelaksanaan pembelajaran daring pasca pandemi.
Kedua,  pembelajaran  daring  perlu  direncanakan  secara  detail  dan  pihak  sekolah  perlu mempertimbangkan bagaimana desain kursus dan teknologi  yang kemungkinan menjadi peluang
23 Laslo-Roth, R., Bareket-Bojmel, L., & Margalit, M. (2020). Loneliness experience during distance learning among college students with ADHD: the mediating role of perceived support and hope. European Journal of Special Needs Education, 1-15
24 Kilgore, W. D. S., Cloonan, S. A., Taylor, E. C., & Dailey, N. S. (2020). Loneliness: a signature mental health concern in the era of COVID-19. Psychiatry Research, 290, 1–3.
25 Besser,  A.,  Flett,  G.  L.,  Nepon,  T.,  &  Zeigler-Hill,  V.  (2020).  Personality,  cognition,  and adaptability to the covid-19 pandemic: associations with loneliness, distress, and positive and negative mood states. International Journal of Mental Health and Addiction, 1-25.
Ani Cahyadi, Agus Setiawan : Pembelajaran Daring dan Konsekuensinya Pada Kesepian Siswa : Tinjauan Literatur
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Juli-Desember 2021
dan hambatan dalam kualitas interaksi, komunikasi, dan kolaborasi. Kelas perlu di desain dengan menciptakan kesempatan bagi siswa untuk berkomunikasi dan berkolaborasi satu sama lain untuk membangun iklim dan konektivitas yang baik antar siswa. Ketiga, guru harus dapat berkomunikasi secara positif dimana berbagai instruksi diharapkan dapat mendorong semangat dan mengurangi perasaan terisolasi dan kesepian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawamleh, M., Al-Twait, L. M., & Al-Saht, G. R. (2020). The effect of online learning on communication between  instructors  and  students  during  Covid-19  pandemic.  Asian  Education  and  Development Studies. https://doi.org/10.1108/AEDS-06-2020-0131
Besser, A., Flett, G. L., Nepon, T., & Zeigler-Hill, V. (2020). Personality, cognition, and adaptability to the covid-19  pandemic:  associations  with  loneliness,  distress,  and  positive  and  negative  mood  states. International Journal of Mental Health and Addiction, 1-25.
Baumeister,  R.  F.,  &  Leary,  M.  R.  (1995). The  need  to  belong:  Desire  for  interpersonal  attachments  as  a fundamental human motivation. Psychological Bulletin,
117(3), 497–529.
https://doi.org/10.1037/0033-2909.117.3.497
Benoit,  A.,  &  DiTommaso,  E.  (2020).  Attachment,  loneliness,  and  online  perceived  social  support. Personality and Individual Differences, 167, 110230.
Cacioppo, J. T., & Cacioppo, S. (2018). The growing problem of loneliness. The Lancet, 391(10119), 426. Cahyadi, A., Hendryadi, Widyastuti, S. et al. COVID-19, emergency remote teaching evaluation: the case of Indonesia. Educ Inf Technol (2021). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10680-3
Cairns, M. R., Ebinger, M., Stinson, C., & Jordan, J. (2020). COVID-19 and human connection: collaborative research on loneliness and online worlds from a socially-distanced Academy. Human Organization, 79(4), 281-291.
Clay, J. (2018, December 13). USC tackles ‘loneliness epidemic’ in  a world  of social media. USCNews. https://news.usc.edu/152830/loneliness-in-college/
Diehl, K., Jansen, C., Ishchanova, K., & Hilger-Kolb, J. (2018). Loneliness at universities: determinants of emotional and social loneliness among students. International journal of environmental research and public health, 15(9), 1865.
Fan,  P.  Y.,  Shang,  Y.  H.,  Zhu,  B.,  Wang,  J.,  Guo,  C.  T.,  Jin,  J.  Y.,  &  Zhang,  C.  X. (2021). Investigation  and  analysis  of  medical  students'  loneliness,  learning  burnout and  psychological resilience  under  the  normalization  of  epidemic  prevention  and control. China Journal of Health Psychology, 1-11.
Flett, G. L., & Zangeneh,M. (2020). Mattering as a vital support for people during the COVID-19 pandemic: the benefits of feeling and knowing that someone cares during times of crisis. Journal of Concurrent Disorders, 2, 106–123.
Kaufmann, R., &  Vallade, J. I. (2020). Exploring connections in  the online learning  environment: student perceptions of rapport, climate, and loneliness. Interactive Learning Environments, 1-15.
Kilgore, W. D. S., Cloonan, S. A., Taylor, E. C., & Dailey, N. S. (2020). Loneliness: a signature mental health concern in the era of COVID-19. Psychiatry Research, 290, 1–3. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.113117.
Laslo-Roth, R., Bareket-Bojmel, L., & Margalit, M. (2020). Loneliness experience during distance learning among  college  students  with  ADHD:  the  mediating  role  of  perceived  support  and  hope.  European Journal of Special Needs Education, 1-15.
McIntyre, J. C., Worsley, J., Corcoran, R., Harrison Woods, P., & Bentall, R. P. (2018). Academic and non- academic  predictors  of  student  psychological  distress:  The  role  of  social  identity  and  loneliness. Journal of Mental Health, 27(3), 230-239.
Ormrod, J. E. (2011). Human learning (6th ed.). Pearson
Wong, R. (2020). When no one can go to school: does online learning meet students’ basic learning needs?. Interactive learning environments, 1-17.
Ani Cahyadi, Agus Setiawan : Pembelajaran Daring dan Konsekuensinya Pada Kesepian Siswa : Tinjauan Literatur
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 1, Juli-Desember 2021
Reedy,  A.  K.  (2019).  Rethinking  online  learning  design  to  enhance  the  experiences  of  Indigenous  higher education students. Australasian Journal of Educational Technology, 35(6), 132-149.
Spadafora, N., & Volk, A. A. (2021). Child and Youth Classroom Incivility Scale (CYCIS): exploring uncivil behaviors in the classroom. School mental health, 13(1), 186-200.
Stoliker,  B.  E.,  &  Lafreniere,  K.  D.  (2015).  The  influence  of  perceived  stress, loneliness, and learning burnout on university students' educational experience. College Student Journal, 49(1), 146-160
Yalçin, I., Özkurt, B., Özmaden, M., & Yağmur, R. (2020). Effect of smartphone addiction on loneliness levels and academic achievement of z generation. International Journal of Psychology and Educational Studies, 7(1), 208-214.
Yang,  D.,  &  Swekwi,  U.  (2021).  The  Mediating  Effect  Of  Resilience  On  The  Relationship  Between Loneliness And Academic Performance In Wuhan’s College Students.