http://journalfkipunipa.org/index.php/jhm http://doi.org/10.30862/jhm.v4i1.175
p-ISSN: 2615-2185 e-ISSN: 2615-2193

## MODEL PEMBELAJARAN CORE, SCRAMBLE, HASIL BELAJAR, DAN OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR
Nathalia Ilela, Christina Martha Laamena, Hanisa Tamalene Universitas Pattimura, Ambon Jl. Ir. M. Putuhena, Poka, Tlk. Ambon, Kota Ambon, Maluku E-mail: christinmath18@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  memiliki  peran  penting  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Setiap  model pembelajaran  memiliki  kontribusi  yang  berbeda-beda,  sebagaimana  model Scramble yang mampu membuat siswa berpikir cepat dan model CORE yang dapat melatih siswa berpikir kritis. Sehingga,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  kedua  model  tersebut,  khususnya  pada  materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar. Adapun metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan posttest only group design yang tergolong dalam quasi eksperimental design . Populasi penelitian adalah 45 siswa kelas VII yang terbagi dalam 2 kelas. Instrumen tes yang digunakan berbentuk uraian sebanyak 5 soal yang digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar siswa. Hasil penelitian yang dianalisis secara statistik dengan  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara kedua  kelompok  siswa.  Selanjutnya  uji  lanjutan  dengan Pairwise  Comparisons menunjukkan bahwa siswa yang diajar dengan model pembelajaran Scramble mempunyai hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran CORE.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Operasi Hitung Bentuk Aljabar, Model Pembelajaran CORE, Model Pembelajaran Scramble

## Abstract
The learning model has an essential role in student learning outcomes. Each learning model has different  contributions,  such  as  the  Scramble  learning  model,  which  can  make  students  think quickly, and the CORE learning model can train students to think critically. Thus, this study aims to compare students' learning outcomes with the two models, especially in arithmetic operations in algebraic forms. The research method used is quantitative research with a posttest-only group design classified as a quasi-experimental design. The research population was forty-five seventh- grade students, which were divided into two categories. The test instrument used is a description of  five  questions  used  to  evaluate  student  learning  outcomes.  The  study  results  analyzed statistically  using  the  t-test  showed  that  there  were  differences  in  student  learning  outcomes between the two groups of students. Furthermore, the continued test using Pairwise Comparison showed that students taught with the Scramble learning model had better learning outcomes than students acquainted with the CORE learning model.
Keywords :  Learning  Outcomes,  Arithmetic  Operation  of  Algebraic  Forms,  CORE  Learning Model, Scramble Learning Model

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan merupakan mata pelajaran yang bertujuan untuk mendidik anak agar berfikir logis, kritis, sistematis, memiliki sifat obyektif, jujur, disiplin dalam

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
memecahkan permasalahan baik dalam bidang matematika, bidang lain, maupun dalam kehidupan sehari-hari (Bailang et al., 2017).  Aktifitas manusia sehari-hari, tidak lepas dari peran serta matematika. Sebagai contoh, misalnya dalam transaksi jual beli di pasar, dalam aturan minum obat dari dokter, dalam mengukur bangunan, dan lain sebagainya. Itu artinya matematika merupakan hal yang kita butuhkan dalam kehidupan sehari-hari. Hal-hal  inilah  yang  mendasari  perlunya  pembelajaran  matematika  di  semua  jenjang pendidikan  dari  SD  hingga  perguruan  tinggi.    Salah  satu  bidang  matematika  yang diajarkan di jenjang pendidikan adalah aljabar (Irsyad et al., 2019)
Permendikbud  No.  21  Tahun  2016  menjelaskan  bahwa  aljabar  mulai  dipelajari siswa pada jenjang pendidikan  SMP atau sederajat. Hal ini berarti, aljabar  merupakan materi pelajaran harus dikuasai siswa SMP, terutama siswa kelas VII. Penguasaan konsep dasar aljabar di tingkat SMP akan memudahkan siswa untuk mempelajari aljabar lanjutan di tingkat SMA. Hal ini didukung dengan pendapat (Irsyad et al., 2019) yang menyatakan bahwa konsep matematika pada tingkat yang lebih tinggi akan mudah dipahami apabila konsep sebelumnya telah dipahami dengan baik. Ketika siswa telah mempelajari aljabar di SMP, maka siswa pasti akan menguasai aljabar dengan baik ketika berada pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi (SMA).
Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak siswa SMA yang mengalami kesulitan dalam bidang aljabar. Soedjadi (Sugiarti, 2017) mengatakan bahwa kesulitan yang dialami siswa akan memungkinkan terjadi kesalahan sewaktu menjawab soal tes. Kesalahan yang dilakukan siswa dalam menjawab masalah aljabar merupakan bukti  adanya  kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  materi  tersebut.  Irsyad,  et  al.  (2019) mengungkapkan  bahwa  siswa  sering  melakukan  kesalahan  dalam  menentukan  hasil operasi hitung bentuk aljabar. Selain itu, Sukartiningsih (2020), menyatakan bahwa siswa mengalami  kesulitan  dalam  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian  bentuk  aljabar,  serta  menyelesaikan  operasi  pecahan  pada  bentuk  aljabar. Beberapa  faktor  penyebabnya  antara  lain:  cara  belajar  siswa  yang  cenderung menghafalkan   materi   sehingga   tidak   ada konsep   yang   jelas; siswa kebingungan dalam  memahami  konsep,  karena  prosedur  pengerjaan  yang  rumit  dan  panjang;  siswa kurang teliti, dan kurang cermat saat mengerjakan soal.
Lebih lanjut, hasil penelitian yang dilakukan oleh Limardani (2015), menunjukkan bahwa  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  aljabar  adalah

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
adalah  karena  kesulitan  dalam  menuliskan  pengertian  suku,  variabel,  dan  konstanta. Kesulitan lain yang dialami mereka yaitu kesulitan dalam membuat model matematika, kesulitan dalam memberikan contoh lain, dan kesulitan dalam menyatakan bentuk operasi aljabar  ke  bentuk  operasi  aljabar  lainnya.  Selain  itu,  siswa  juga  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  berkaitan  dengan  operasi  aljabar  dan  kesulitan dalam mengoperasikan berbagai permasalahan aljabar yang melibatkan syarat perlu dan syarat cukup.
Berkaitan  dengan  berbagai  permasalahan  tersebut,  (Sugiarti,  2017)  manyatakan bahwa faktor utama penyebab kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal operasi bentuk aljabar adalah faktor eksternal yang berasal dari guru, terutama menyangkut penggunaan model pembelajaran yang bersesuaian dengan karakteristik materi yang ajarkan. Hal ini berarti  guru  perlu  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  tidak mengalami kesulitan dalam mempelajari materi bentuk aljabar. Terdapat berbagai model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru,  antara  lain  model  pembelajaran  CORE  dan model Pembelajaran Scramble.  Kedua  model pembelajaran tersebut memiliki aktivitas pembelajaran  yang  berbeda,  namun  mempunyai  tujuan  yang  sama,  yaitu  untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Model  CORE  merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  untuk berpikir,  terutama  untuk  menghubungkan,  mengorganisasikan,  mendalami,  mengelola dan  mengembangkan  informasi  secara  mandiri  melalui  proses  diskusi  kelompok. Menurut  Shoimin  (2014),  model  CORE  memiliki  empat  komponen  utama  yakni: Connecting yang  merupakan  kegiatan  mengkoneksikan  informasi  lama  dan  informasi baru dan antarkonsep; Organizing yangmerupakan kegiatan mengorganisasikan  ide-ide untuk  memahami  materi; Reflecting yang  merupakan  kegiatan  memikirkan  kembali, mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapat; dan Extending yang merupakan kegiatan  untuk  mengembangkan,  memperluas,  menggunakan,  dan  menemukan. Berkaitan dengan itu, maka model CORE cocok diterapkan pada materi operasi hitung bentuk  aljabar.  Hasil  penelitian  (Hariyanto,  2016),  menyimpulkan  bahwa  penerapan model  CORE  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  prestasi  dan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Model scramble merupakan  salah  satu  tipe  model  kooperatif  yang  menyajikan sedikit permainan dalam kelompok yang dibentuk dan dapat membuat semua siswa yang

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
tergabung  dalam  kelompoknya  masing-masing  lebih  aktif  menyelesaikan  dan  mencari jawaban  atas  pertanyaan  maupun  soal-soal  yang  disajikan  (Sumartono  &  Normalina, 2015). Berkaitan dengan itu maka model scramble cocok diterapkan pada materi operasi hitung bentuk aljabar karena walaupun dalam proses belajar siswa dituntut untuk saling bekerjasama, aktif, berpikir cepat dan tepat, siswa tidak akan jenuh dan bosan, karena model  scramble ini  disajikan  dengan  sedikit  permainan  berupa  kartu.  Hasil  penelitian Bailang,  et  al.  (2017)  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  scramble meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika .
Dengan demikian, kedua model tersebut merupakan model pembelajaran dengan aktivitas yang berbeda. Model scramble melatih siswa berpikir cepat sedangkan  model pembelajaran  CORE  melatih  daya  pikir  kritis  siswa  terhadap  suatu  masalah.    Model CORE  menuntut  siswa  untuk  terus  menerus  berpikir  dan  memerlukan  banyak  waktu, sedangkan model scramble menuntut siswa untuk berpikir cepat dan melatih kedisiplinan siswa.  Ditinjau dari pembelajaran kooperatif, model CORE mengarahkan siswa untuk dapat membangun pengetahuan secara mandiri melalui diskusi kelompok sedangkan pada model  scramble,  setiap  anggota  dalam  kelompok  dituntut  untuk  berkolaborasi,  saling berkerjasama, saling menolong, aktif dan bertanggung jawab.
Kedua  model  ini  penting  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  operasi  hitung bentuk  aljabar.  Pembelajaran  operasi  hitung  bentuk  aljabar  tidak  saja  membutuhkan kecepatan berpikir tetapi juga membutuhkan berpikir kritis.  Selain akan meningkatkan hasil belajar siswa, kedua model juga dapat melatih siswa untuk berpikir cepat, berpikir kritis,  disiplin,  bekerja  sama  dan  bertanggung  jawab.    Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang diajarkan dengan  model pembelajaran CORE  dan kelompok siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran scramble pada materi operasi hitung bentuk aljabar di kelas VII  SMP.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  merekomendasikan  model  pembelajaran yang lebih baik digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran operasi hitung bentuk aljabar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain Posttest  Only  Group Design yang termasuk dalam Quasi Experimental  Design (Desain Eksperimen Semu).

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
Desain  ini  dipilih  karena  pemilihan  sampel  tidak  dilakukan  secara  random  tetapi menggunakan  dua  kelas  yang  telah  ada.    Kedua  kelas  diberikan  perlakuan  sehingga terdapat  dua  kelas  eksperimen  tanpa  kelas  kontrol.    Desain  penelitian  dijelaskan  pada Tabel 1 (Sukardi, 2011).
Tabel 1. Desain Penelitian Posttest Only Group Design Kelompok Perlakuan Post test Eksperimen 1 (E1) P1 T Eksperimen 2 (E2) P2 T Keterangan: P1   :  pembelajaran dengan menggunakan model CORE (E1)
P2   :  pembelajaran dengan menggunakan model scramble (E2) T    :  pemberian tes akhir untuk kelas ekperimen 1 dan kelas eksperimen 2
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 20 Ambon yang terdiri dari 2 kelas yaitu kelas VII-1 dan Kelas VII-2 dengan jumlah siswa 45 orang. Pengambilan  sampel  menggunakan  89eknik non  probability  sampling yaitu  sampel jenuh.  Sugiyono  (2013)  mengemukakan  bahwa  sampel  jenuh  dilakukan  jika  semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sehingga sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-1 dan Kelas VII-2 SMP Negeri 20 Ambon dengan jumlah siswa 45 orang. Kelas  VII-1  sebagai  kelas  eksperimen  1,  merupakan  kelompok  siswa  yang  diajarkan dengan model pembelajaran CORE, sedangkan kelas VII-2 sebagai kelas eksperimen 2, merupakan kelompok siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran scramble.
Terdapat 2 variabel dalam penelitian ini yaitu hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran CORE (X 1 ) dan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model  pembelajaran  scramble  (X 2 ).  Kedua  variabel  tersebut  digunakan  untuk membandingkan  dua  kelompok  dari  variabel  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  kata  lain, nilai X 1 dan X 2 inilah yang akan diuji untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kedua kelas eksperimen.
Perangkat  pembelajaran  yang  disusun  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  bahan  ajar  serta  kartu  (soal  & jawaban). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada penelitian ini terdiri dari RPP untuk kelas eksperimen 1 dan RPP untuk kelas eksperimen 2, dengan masing-masing RPP

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
disusun  untuk  4  kali  pertemuan.  Selanjutnya  pada  pertemuan  terakhir  (pertemuan kelima), masing-masing kelas diberikan tes akhir. LKS hanya digunakan dalam proses belajar mengajar di kelas eksperimen 1. Pada proses pembelajaran di kelas eksperimen 2 digunakan bahan ajar (BA) dan Kartu (soal & jawaban).  Hal ini sesuai dengan aktifitas pembelajaran dari kedua model yang digunakan.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu dalam bentuk tes tertulis tentang  operasi  hitung  bentuk  aljabar.  Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan Analisis Deskriptif dan Uji-t (uji beda rata-rata).  Analisis deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas  menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP).  Setelah itu dilakukan Uji-t (uji beda rata-rata) untuk melihat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Sebelum melakukan pengujian dengan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji asumsi sebagai prasyarat analisis  terhadap  data  nilai  tes  akhir  siswa,  yaitu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas pada kedua kelompok data. Data tersebut dianalisis menggunakan bantuan software SPSS (Statistical Product and Service Sulation) versi 25.0  for windows. Uji lanjutan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  yang  lebih  baik  dilakukan  dengan menggunakan Pairwise Comparisons.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  tes  dikelompokkan  berdasarkan  penilaian  acuan  patokan  (PAP)  menurut Ratumanan dan Laurens (2011) dan disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Distribusi Hasil Belajar Siswa Berdasarkan PAP
Kualifikasi Kelompok Nilai Kelas E1 Kelas E2 Jumlah  Persentase  Jumlah  Persentase Sangat Baik 90 ≤ x 0 0,00 0 0,00 Baik 75 ≤ x < 90 8 34,78 13 59,09 Cukup 60 ≤ x < 75 11 47,82 9 40,91 Kurang 40 ≤ x < 60 2 8,70 0 0,00 Sangat Kurang x < 40 2 8,70 0 0,00

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
Pada Tabel 2, tampak bahwa tidak terdapat siswa yang memiliki kualifikasi sangat baik, untuk kelas eksperimen 1 maupun kelas ekperimen 2. Namun memiliki nilai siswa untuk  kategori  lainnya  tidak  terlalu  berbeda  antar  dua  kelompok  eksperimen  yang  diuji dalam penelitian ini. Oleh karena itu untuk menentukan ada tidaknya perbedaan nilai rata- rata prestasi siswa antar kedua kelas eksperimen tersebut, maka perlu melakukan pengujian menggunakan metode statistika.
Uji  statistika  dilakukan  dengan  didahului  dengan  melakukan  asumsi  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis menggunakan uji t. Uji t dilakukan untuk mempelajari perbedaan prestasi belajar antar dua kelompok  siswa yang  menerima  perlakuan  yang berbeda.  Prosedur  pengujian untuk uji asumsi dan uji hipotesis berikut ini.

## 1. Uji Normalitas Data
Perumusan hipotesis pengujian normalitas untuk data post tes adalah:
𝐻 0 : Data nilai post tes berdistribusi normal
𝐻 1 : Data nilai post tes tidak berdistribusi normal
Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5 % ( α = 0,05 )  maka  kriteria  pengujiannya adalah:
a) Jika nilai signifikasi (Sig) ≥ 0,05 maka 𝐻 0 diterima
b) Jika nilai signifikasi (Sig) < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS 25.0 for Windows dilakukan uji normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan  taraf  signifikansi  5% diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil belajar siswa kelas eksperimen1 .183 22 .054 .875 22 .010 Hasil belajar siswa kelas eksperimen2 .172 22 .088 .911 22 .049
a Liliefors Significance Correction

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
Berdasarkan Tabel 3, tampak bahwa pada kelas eksperimen 1 nilai Sig. lebih besar dari α = 0.05, yaitu 0.054. Hal yang sama juga terlihat pada kelas eksperimen 2, nilai Sig lebih besar dari α = 0.05, yaitu 0.088. Hal ini menunjukkan bahwa H 1 ditolak atau H 0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data penelitian merupakan sampel dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Data
Perumusan hipotesis pengujian data homogen untuk data post tes adalah:
H 0 : sampel memiliki varians yang homogen
𝐻 1 : sampel memiliki varians yang tidak homogen
Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% ( 𝛼 = 0,05) maka kriteria pengujiannya adalah: a) Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ 0,05 maka H 0 diterima b) Jika nilai signifikansi (Sig.) < 0,05 maka H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  uji  Levene,  dengan  menggunakan  software  SPSS  25.0  for Windows, maka diperoleh hasil pengujian sebagaimana yang disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas/Keragaman Data
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil belajar siswa kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 Based on mean 1.588 1 43 .214 Based on Median 1.201 1 43 .279 Based on Median and with adjusted df 1.201 1  30.674 .282 Based on trimmed mean 1.201 1 43 .277
Pada Tabel 4, terlihat bahwa nilai Sig untuk hasil belajar siswa kelas ekperimen 1 dan kelas eksperimen 2, untuk nilai rata-rata ( based on mean ), adalah lebih besar dari 𝛼  =  0,05, yaitu 0.214. Hal ini berarti bahwa H 0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa keragaman data untuk kedua kelas eksperimen tersebut adalah homogen. Dengan demikian  analisis  data  menggunakan  uji t dapat  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …

## 3. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  antara hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran CORE dan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran scramble. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah:
H 0 : sampel memiliki varians yang homogen
𝐻 1 : sampel memiliki varians yang tidak homogen
Dengan menggunakan taraf signifikansi 5% ( 𝛼 = 0,05) maka kriteria pengujiannya adalah:
a) Jika nilai signifikansi Sig.(2-tailed) ≥ 0,05 maka H 0 diterima
b) Jika nilai signifikansi Sig.(2-tailed) < 0,05 maka 𝐻 1 diterima
Berdasarkan hasil t-test dengan menggunakan software SPSS 25.0 for Windows, diperoleh hasil sebagaimana disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Perbedaan antara Kelompok Eksperimen
t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Mean difference Std. Error Difference Hasil belajar siswa kelas eksperimen 1 & eksperimen2 Equal variance assumed -2.650 43 .011 -8.62990 3.25634 Equal variance not assumed -2.677  36.977 .011 -8.62990 3.25634
Berdasarkan Tabel 5, tampak bahwa diperoleh nilai sig. (2-tailed) , pada keragaman data  yang  diasumsi  sama  ( equal  variance assumed),  adalah  lebih  kecil  dari  nilai 𝛼 = 0,05 ,  yaitu  sebesar  0,011.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi 𝛼 = 5% , hipotesis H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok  siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  CORE dan kelompok siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Scramble.
Lebih  lanjut,  dilakukan  perbandingan  berpasangan  ( pairwise comparisons), menggunakan software SPSS 25.0 for Windows, untuk mengetahui kelompok siswa mana yang  mempunyai  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa lainnya. Hasil pengujian berupa selang kepercayaan 95% untuk perbedaan hasil belajar

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
antara kedua kelompok siswa, disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Selang Kepercayaan 95% Perbedaan Kedua Kelompok Eksperimen
Model Pembelajaran 95% Confidence Interval for Difference Lower Bound Upper Bound CORE Scramble -15,197 -2,063 Scramble CORE 2,063 15,197
Berdasarkan Tabel 6, tampak bahwa selang kepercayaan ( confidence interval ) 95% untuk rata-rata selisih antara hasil belajar kelompok siswa yang diajarkan dengan model CORE dan yang diajarkan dengan  model Scramble memiliki nilai negatif (baik untuk nilai terendah maupun nilai tertinggi). Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok siswa yang diajarkan dengan model CORE lebih rendah dari hasil belajar kelompok siswa yang  diajarkan  dengan  model  Scramble.  Hasil  yang  tidak  berbeda  bila  perbandingkan dilakukan  antara  kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  Scramble  dengan kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  CORE,  yaitu  memiliki  nilai  positif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran scramble lebih baik dibandingkan hasil belajar kelompok siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran CORE.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  dan model  pembelajaran  scramble  pada  materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar.  Kelas  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran scramble menunjukkan hasil belajar yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran CORE. Hal ini nampak pada perbedaan nilai rata-rata hasil belajar siswa yakni untuk kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran scramble memperoleh nilai rata-rata 76,25 lebih tinggi dari kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran CORE yang hanya memperoleh rata-rata 67,62.
Perbedaan  ini  disebabkan  beberapa  hal,  antara  lain  tahapan  pembelajaran  yang berbeda, karakteristik model pembelajaran yang berbeda dan terdapat permainan pada model pembelajaran scramble.  Selain itu kecocokan model pembelajaran dan materi juga

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
merupakan  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kedua kelas.
Pada  pembelajaran  menggunakan  model  CORE  siswa  mengoneksikan  informasi lama  dan  informasi  baru,  menghubungkan  antarkonsep  kemudian  mengorganisasikan ide-ide untuk memahami materi.  Setelah itu siswa memikirkan kembali,  mendalami, dan menggali  informasi  yang  sudah  diperoleh  serta  mengembangkan,  memperluas, menggunakannya.  Pada bagian ini siswa sering mengalami kesulitan karena kemampuan koneksi matematika yang masih rendah.   Menurut Aliyah, Yuhana dan Santosa (2019) siswa  masih  membutuhkan  waktu  yang  lama  dan  mengalami  berbagai  kendala  dalam mengoneksikan  apa  yang  telah  dan  sedang  dipelajari.  Putri  dan  Riwayati  (2017) menjelaskan bahwa lemahnya kemampuan koneksi siswa terlihat dari ketidakmampuan siswa  dalam  menghubungkan  konsep-konsep  atau  materi  yang  telah  di  pelajari,  dan membuat mereka sulit untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Siswa pada kelas dengan pembelajaran  model CORE tidak diberikan bahan ajar tetapi hanya LKS dan mereka diminta untuk mengonstruksi sendiri konsep operasi bentuk aljabar.  Hal  ini juga menjadi penyebab hasil belajar siswa lebih rendah dibandingkan dengan  kelas Scramble .    Subanji  (2015)  menjelaskan  bahwa  kebanyakan  siswa  hanya sekedar meniru prosedur yang sudah dilakukan oleh guru. Bahkan seringkali siswa tidak tahu  mengapa  harus  menggunakan  prosedur  seperti  itu.  Hal  yang  penting  bagi  siswa adalah  menggunakan  prosedur  yang  dicontohkan  oleh  guru  dan  memperoleh  jawaban yang  sesuai  dengan  kehendak  guru.    Akibatnya  ketika  siswa  diminta  mengonstruksi pengetahuan  atau  konsep  mereka  sendiri  tentang  operasi  bentuk  aljabar,  hasil  yang diharapkan tidak akan maksimal.
Pada pembelajaran dengan model scramble siswa menggunakan bahan ajar yang menjadi kekuatan siswa dalam pembelajaran. Putri (2016) menjelaskan pentingnya bahan ajar  yakni  sebagai  pusat  pembelajaran  dan  berfungsi  sebagai  alat  pembelajaran  yang strategis  bagi  guru  dan  peserta  didik,  serta  menciptakan  kelangsungan  pembelajaran dengan  kegiatan-kegiatan  inovatif  dan  penuh  daya  tarik.    Hasil  penelitian  Maskur, Permatasari dan Rakhmawati (2020) menyatakan bahwa bahan ajar juga dibutuhkan oleh guru untuk pendamping peserta didik dalam belajar.
Media kartu pada model pembelajaran scramble juga menjadi salah satu penyebab terjadinya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kedua  kelas.    Laurens  dan  Laamena  (2019)

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
mengemukakan bahwa media adalah kunci penting dalam belajar matematika, khususnya pada siswa pada pendidikan dasar.  Hal ini disebabkan karena matematika yang abstrak dan sukar dipahami oleh siswa yang masih berada pada tahap berpikir konkrit.  Selain itu permainan  kartu  juga  menyenangkan  siswa.  Dalam  kegiatan-kegiatan  yang menyenangkan,  siswa  merasa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  berpikir.  Hal  ini bersesuaian dengan hasil penelitian Souhoka, Ayal dan Laamena (2019) yang menyatakan bahwa  dalam  pelaksanaannya  didukung  dengan  keaktifan  siswa  bergerak  mencari pasangan dengan kartu yang sesuai dengan jawaban atau pertanyaan dalam kartu.
Pada  proses  pembelajaran  menggunakan  model  scramble,  siswa  melakukan aktivitas belajar melalui diskusi dalam kelompok.  Dalam proses diskusi siswa berbagi tugas, sangat aktif, dan bekerjasama dalam menyelesaikan soal yang ada pada kartu soal. Selain  itu  suasana  belajar  dalam  proses  diskusi  sangat  menyenangkan  karena  siswa belajar sambil bermain sehingga tidak timbul rasa jenuh. Hal ini sesuai dengan pendapat Sumartono & Normalina (2015), yang menyatakan bahwa model scramble menyajikan sedikit permainan dalam kelompok yang dibentuk dan dapat membuat semua siswa yang bergabung dalam kelompoknya masing-masing lebih aktif menyelesaikan dan mencari jawaban  atas  pertanyaan  maupun  soal-soal  yang  disajikan.  Selama  proses  diskusi berlangsung,  guru  berkeliling  melakukan  bimbingan-bimbingan  supaya  tercipta pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Prawoto (2012) bahwa pembelajaran yang efektif menghendaki guru memfasilitasi siswa belajar  dengan  diskusi  agar  siswa  bisa  belajar  kerjasama  dan  bisa  belajar  aktif  untuk melatih  keberanian  dan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Setelah  proses  diskusi  selesai,  siswa  mempresentasikan  hasil  jawaban  yang  sudah dikerjakan  dalam  kelompoknya.  Setelah  itu,  siswa  yang  lain  menanggapi  dan mengevaluasi tanggapan siswa lain dan hasil belajar setiap kelompok. Guru memberikan poin  bagi  jawaban  yang  benar  dan  memberikan  motivasi  dari  jawaban  yang  salah. Selanjutnya,  pada  akhir  pembelajaran  guru  melakukan  pembimbingan  untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Hasil  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  scramble  lebih  baik  daripada model pembelajaran CORE disebabkan karena terdapat beberapa kelebihan dari model scramble  yang  tidak  dimiliki  oleh  model  pembelajaran  CORE  yakni  untuk  model scramble siswa dilatih untuk berpikir cepat dan  tepat. Hal ini sesuai dengan pendapat

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
Taylor  (Huda,  2013),  yang  menyatakan  bahwa  model  scramble  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan konsentrasi dan kecepatan berpikir siswa. Sedangkan untuk model CORE siswa membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah yang diberikan, hal ini diungkapkan Khafidhoh (Indarwati et al., 2018), bahwa salah satu kekurangan model CORE adalah membutuhkan banyak waktu.
Penerapan  model  scramble  dalam  pembelajaran  memberikan  banyak  manfaat positif bagi siswa antara lain: 1) membina karakter tanggung jawab dan disiplin siswa. Hal ini dukung oleh penelitian (Pasani et al., 2018), bahwa penerapan model kooperatif tipe scramble dalam pembelajaran matematika dapat membina karakter tanggung jawab dan disiplin siswa. 2) Berpikir kritis. Hal ini didukung oleh penelitian (Manalu & Siregar, 2019), bahwa model pembelajaran scramble efektif digunakan pada kemampuan berpikir kritis siswa. 3) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Hal ini didukung oleh penelitian (Fitrianti et al., 2019), bahwa  model pembelajaran kooperatif  tipe scramble dengan media Question Card dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas.
Faktor  lain  yang  turut  menjadi  penyebab  hasil  belajar  kelas  scramble  lebih  baik adalah argumentasi yang dibangun siswa selama proses diskusi.  Argumen-argumen siswa selama diskusi tersimpan lama dalam memori siswa dibandingkan ketika mereka hanya mendengar apa yang disampaikan guru atau teman. Akibatnya ketika mereka dihadapkan dengan  masalah  dalam  hal  ini  tes  akhir  mereka  mudah  menyelesaikannya.  Laamena (2019) menjelaskan bahwa argumentasi dapat meningkatkan pengetahuan siswa, khusus pengetahuan konseptual serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkembang ke level literasi yang lebih tinggi.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  materi  operasi  hitung  bentuk  aljabar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  scramble  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CORE  ( Connecting,  Organizing, Reflecting,  and  Extending ).  Pembelajaran  operasi  bentuk  aljabar  lebih  cocok menggunakan  model  pembelajaran  scramble    karena  materi  yang  tidak  membutuhkan penaralan  mendalam  tetapi  lebih  menekankan  keterampilan  aljabar  sehingga  lebih membutuhkan kecepatan dibandingkan  berpikir kritis.  Model pembelajaran scramble

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk    disiplin,  bertanggungjawab  dan disiplin serta meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyah, I. M., Yuhana, Y., & Santosa, C. A. H. F. (2019). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Awal dan Gender. Jurnal Didaktik Matematika ,
6 (2), 161-178.
Bailang, I., Emor, J., & Wenas, J. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Sains, Matematika, & Edukasi FMIPA Unima , 5 (2), 132–137.
Fitrianti, A., Abidin, Z., & Alifiani. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble dengan  Media Question  Card untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII-A  SMP  Wahid Hasyim Malang. Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pembelajaran , 14 (6), 87-92.
Hariyanto.  (2016).  Penerapan  Model  Core  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Jurnal Gammath , 1 (2), 33–40.
Huda, M. (2013). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indarwati, C., Kriswandani, & Yuniana, T. (2018). Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Bagi  Siswa  yang  Diberi  Model  PBI  dan  Core  bagi  Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  1 Ampel  Kabupaten  Boyolali. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 2 (1), 11–22.
Irsyad,  Y.  M.,  Sulastri,  &  Hidayah,  I.  (2019).  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas  VII  G  melalui  Model  Discovery  Learning  Berbantuan Question  Cards  di  SMPN  22  Semarang. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 , 466–472.
Laamena, C. M.  (2019). Strategi Scaffolding berdasarkan Gaya Belajar dan Argumentasi Siswa:  Studi  Kasus  pada  Pembelajaran  Pola  Bilangan. Barekeng:  Jurnal  Ilmu Matematika dan Terapan, 13 (2), 85-92.
Laurens, T., & Laamena, C. M. (2020). Development of Mathematical Learning Devices Based on Multimedia on Circle Materials of Grade Eighth of Junior High School. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series , 1470 (1), 012088.
Manalu,  W.  R.,  &  Siregar,  E.  Y.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajarn  Scramble terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa di SMP Negeri 2 Pandan. Jurnal MathEdu , 2 (2), 93–98.
Maskur, R. Permatasari, D. dan Rakhmawati, R.M. (2020).  Pengembangan Bahan Ajar

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
Matematika Berbasis Rhythm Reading Vocal pada Materi Konsep Pecahan Kelas VII SMP. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 78-87.
Pasani, C. F., Kusumawati, E., & Imanisa, D. (2018). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe  Scramble  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Membina  Karakter Tanggung Jawab dan Disiplin Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 178–
188.
Prawoto,  A.  (2012).  Pembelajaran  dengan  Pendekatan  Based  Brain  Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Tesis . Bandung: Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Purwanto. (2009). Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya
Putri, J. W. & Riwayati, S. (2017). Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Model Pembelajaran Conneted  Mathematics  Project (CMP). Fibonacci:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 3 (2), 161-168.
Putri, F. M. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Dasar Layanan Jurusan Non Eksak. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 2 (1), 44-52 Ratumanan, T. G. & Laurens, T.  (2011). Penilaian  Hasil Belajar pada Tingkat Satuan Pendidikan. Surabaya: Unessa University Press.
Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Souhoka, F. P., Ayal, C. S., & Laamena, C. M. (2019).  Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make  a  Match dan  Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Statistika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pattimura.
Subanji.  (2015). Teori  Kesalahan  Konstruksi  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah . Matematika. Malang: UM Press
Sugiarti, L. (2017). Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Bentuk Aljabar. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 323–330.
Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Sukartiningsih.  (2020).    Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi Operasi  Bentuk Aljabar  Melalui  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share dengan Love Notes Peserta Didik Kelas VII. Kreatif, Jurnal Kependidikan Dasar, 10 (2), 170-181.
Sumartono & Normalina. (2015). Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble di SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 84–91.
Yudhawati, R., & Haryanto, D. (2011). Teori-teori Dasar Psikologi Pendidikan . Jakarta:

## Journal of Honai Math, Vol. 4, No. 1, pp. 85-100, April 2021
Ilela, Laamena, & Tamalene, Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil Belajar, …
Prestasi Pustakaraya.