INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 14384-14390 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Kebutuhan Media Kotak Kata dalam Mengatasi Kesulitan Membaca Siswa Kelas I SD
Modesta 1 ✉ , Wirda Hanim 2 , Uswatun Hasanah 3
Universitas Negeri Jakarta
Email: modestabatubara02@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Media Kotak kata merupakan media yang dirancang untuk membantu mengatasi kesulitan membaca peserta didik. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kebutuhan peserta didik terhadap media kotak kata dalam mengatasi kesulitan membaca. Metode yang digunakan adalah R&D. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan observasi, wawancara, dan penyebaran angket. Hasil analisis kebutuhan 21 peserta didik kelas I SD kecamatan Setia Budi diperoleh 76,1% sudah bisa membaca, 71,5% menyukai kegiatan membaca, 61,9% kesulitan menyatukan suku kata, 95,2% guru tidak menggunakan media, 100% penggunaan media efektif.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Kotak Kata, Membaca

## Abstract
Word box media is a media designed to help overcome students' reading difficulties. The aim of this research is to determine students' needs for word box media in overcoming reading difficulties. The method used is R&D. The data collection techniques used in this research were observation, interviews and distributing questionnaires. the results of the needs analysis of 21 class I elementary school students in Setia Budi subdistrict showed that 76.1% could read, 71.5% liked reading activities, 61.9% had difficulty putting syllables together, 95.2% of teachers did not use media, 100% used effective media.
Keywords: Learning Media, Word Box, Reading

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  seseorang  memperoleh  ilmu  pengetahuan. Pendidikan  secara  sadar  direncanakan  dan  dilaksanakan  untuk  membantu  masyarakat memperoleh pengetahuan dan perubahan ke arah yang lebih baik. Menurut Alnasser (2021) salah  satu  tantangan  terpenting  dalam  pendidikan  adalah  menciptakan  sekolah  inklusif yang  mendukung  pembelajaran  untuk  semua  anak.  Pendidikan  ada  dua  macam,  yaitu pendidikan  informal  yang  dilaksanakan  di  rumah  dengan  orang  tua  sebagai  guru,  dan pendidikan  formal  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Pendidikan  formal  lebih  terstruktur dibandingkan pendidikan informal, meliputi kehadiran guru (tutor) yang profesional, proses pembelajaran yang terencana, dan peraturan yang ditetapkan. Pada proses pembelajaran terjadi interaksi dua arah antara guru dengan siswa. Pada kegiatan tersebut terjadi proses transfer  ilmu  pengetahuan  yang  dilakukan  dari  guru  siswa.  Salah  satu  kegiatan  yang dilakukan dalam proses pembelajaran adalah membaca.
Menurut Cockerill (2023)membaca adalah keterampilan utama dalam hidup, karena itu membaca merupakan suatu kegiatan yang kompleks karena memerlukan kemampuan menghafal  simbol-simbol  grafis  yang  berupa  huruf,  menghafal  bunyi-bunyian  simbol- simbol tersebut dan tuliskan simbol-simbol grafis tersebut ke dalam rangkaian kata atau kalimat yang mengandung maknanya. Oleh karena itu, pemahaman membaca bergantung pada kemampuan kognitif. Tanpa proses kognitif, seseorang akan sulit melakukan aktivitas membaca.
Pemahaman  membaca  sangat  penting  bagi  siswa  kelas  rendah.  Membaca  akan membantu peserta didik lebih maju dalam pembelajaran dengan mudah dan peserta didik tidak akan mengalami masalah saat melanjutkan ke level berikutnya. Namun kenyataannya tidak  demikian,  dan  masih  banyak  peserta  didik  kelas  bawah  yang  merasa  kesulitan membaca  di  dalam  kelas.  Peserta  didik    menghadapi  berbagai  permasalahan,  seperti ketidakmampuan menyambung huruf menjadi kata, ketidakmampuan membedakan huruf, dan ketidakmampuan menyambung kata menjadi kalimat.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada tanggal 15 April-19 April 2024 di SD kecamatan Setia Budi, khususnya dikelas I atau kelas rendah masih banyak siswa yang merasa  kesulitan  untuk  membaca    serta  kesulitan  untuk  membedakan  huruf  yang  satu dengan huruf yang lainnya. Oleh karena itu, peserta kelas I hendaknya dikenalkan suatu media  pembelajaran  untuk  membimbing  peserta  didik  agar  pembelajaran  di  kelas  tidak terasa  membosankan  dan  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar.  Untuk    meningkatkan kualitas membaca peserta didik, Guru dan Mahasiswa harus  mengajarkan  dengan  cara menggunakan  media  pembelajaran  agar  meningkatkan  kemampuan    dalam    membaca,
agar  siswa lebih   termotivasi   dalam   belajar,  terutama dalam membaca, karena membaca mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  potensi  belajar  peserta  didik  kelas  I, karena  jika    tidak    memperhatikan  perkembangan  membaca  peserta  didik  maka  sangat mempengaruhi hasil belajar peserta didik kelas I di SD kecamatan Setia Budi.
Menurut  Palazon  (2000)  saat  media  disajikan  sebagai  sumber,  maka  perlu  untuk menumbuhkan  pemahaman  kritis  tentang  sistem  dan  produksinya/peralatan  distribusi; sedangkan  penggunaannya  sebagai  sumber  daya  dapat  mendorong  pembelajaran komunikatif. Pengenalan keaksaraan anak akan sangat efektif dengan menggunakan media yang dibuat dengan sederhana tapi menarik untuk anak dengan demikian anak akan mudah menghafal dan mengenal keaksaraan dengan mudah dan cepat menurut Danikawati (2021). Media  pembelajaran  dihadirkan  untuk  menunjang  pembelajaran,  salah  satunya  adalah media kotak kata, media ini didesain dari sebuah kotak yang dibuat semenarik mungkin untuk menarik perhatian peserta didik. Didalam media kotak ada terdapat kumpulan huruf alphabet  dan  gambar  yang  dijadikan  sebagai  panduan  untuk  menyusun  sebuah  kata. Tujuan penggunaan media kotak kata ini adalah untuk menggugah peserta didik dalam membuat  atau  menyusun  kata  dengan  menggunakan  gambar-gambar  yang  disertakan dalam  media  kotak  kata.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  atau menyempurnakan produk dari penelitian sebelumnya yang dapat meningkatkan motivasi serta semangat peserta didik  untuk belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau  Research  and Development  (R&D).  Tahap  pertama  penelitian  ini  adalah  tahap  analisis,  yaitu  tahap pengumpulan  informasi  (needs  assessment).  Metode  awal  penelitian  ini  menggunakan metode studi lapangan. Responden penelitian ini guru wali kelas I dan  peserta didik kelas I SD kecamatan Setia Budi yang berjumlah 21 peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan observasi, wawancara, dan penyebaran angket. wawancara ditujukan untuk guru wali kelas I SD kecamatan Setia Budi menggunakan G- form. Angket ditulis dalam bentuk skala likert menggunakan instrumen berupa check list, menggunakan persamaan yaitu:
Presentasi Hasil =
x 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti,  hasil  yang  peneliti dapatkan di lapangan masih terdapat beberapa peserta didik yang belum atau tidak bisa membaca, dikarenakan peserta didik tersebut masih merasa kesulitan dalam menyatukan suku kata. Peserta didik yang belum atau tidak bisa membaca ketika proses pembelajaran berlangsung  peserta  didik  terlihat  tidak  begitu  tertarik  dengan  kegiatan  pembelajaran, terutama ketika kegiatan membaca buku pelajaran.
Data  yang  peneliti  dapatkan  ketika  melakukan  observasi,  guru  wali  kelas  kurang bervariatif  dalam  mengajari  peserta  didik  membaca.  seharusnya  guru  mengembangkan suatu  media  yang  bisa  membantu  guru  tersebut  dalam  mengatasi  kesulitan  membaca peserta didik, media merupakan alat pembelajaran yang bisa dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran,  tetapi  pemilihan  media  terhadap  kebutuhan  peserta  didik  juga  perlu disesuaikan.
Tabel 1. Pertanyaan Wawancara Guru No. Pertanyaan
1. Apa yang menjadi kendala bagi peserta didik sehingga merasa kesulitan untuk membaca?
2. Jika terdapat peserta didik yang kesulitan untuk membaca apa yang akan dilakukan oleh guru wali kelas untuk menghadapi hal tersebut?
3. Apakah  guru  wali  kelas  mengajarkan  peserta  didik  yang  kesulitan  membaca menggunakan media?
4. Media apa yang digunakan kepada peserta didik yang kesulitan membaca
5. Media  apa  yang  dibutuhkan  untuk  membatasi  peserta  didik  yang  kesulitan  untuk membaca?
6. Apakah guru wali kelas mengetahui media kotak kata?
7. Apakah menurut guru wali kelas penggunaan media kotak kata efektif dalam mengatasi kesulitan  membaca  dan  apakah  guru  wali  kelas  setuju  dengan  pengembangan  media kotak kata?
8. Menurut guru wali kelas, apa saja yang perlu dikembangkan dalam media kotak kata agar dapat mengatasi kesulitan membaca peserta didik?

## Tabel 2. Hasil Analisis Jawaban Wawancara dengan Guru
No Hasil analisis jawaban
1. Peserta  didik  kurang  fokus  ketika  pembelajaran  berlangsung,  hal  inilah  yang menyebabkan peserta didik kesulitan untuk membaca
2. Jika terdapat peserta didik yang kesulitan untuk membaca, maka yang dilakukan oleh guru tersebut adalah melakukan kegiatan membaca secara berulang
3. Guru wali kelas mengajarkan peserta didik yang kesulitan membaca menggunakan media
4. Media yang digunakan oleh guru wali kelas adalah buku yang berisi tulisan
5. menurut  pendapat  guru  wali  kelas  media  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  yang kesulitan membaca adalah buku yang berisi tulisan dan gambar.
6. Nama media kotak kata pernah didengar oleh guru wali kelas namun tidak mengetahui secara jelas baik isi, maupun cara penggunaan media kotak kata tersebut.
7. Menurut pendapat guru wali kelas beberapa informasi yang sudah didengar dan dipahami dari  peneliti  mengenai  media  kotak  kata, penggunaan  media  kotak  kata  cukup  efektif dalam mengatasi kesulitan membaca sesuai dengan tujuan diciptakannya media ini yaitu untuk mengatasi kesulitan membaca peserta didik. Guru wali kelas juga setuju dengan adanya  pengembangan  media  ini,  karena  bisa  menjadi  alat  untuk  membantu memberantas buta huruf.
8. Menurut pendapat guru wali kelas, yang perlu dikembangkan dari media kotak kata ini adalah materinya bisa dibuat semenarik mungkin, lebih diperbanyak gambar yang bisa menarik perhatian peserta didik serta menambah semangat peserta didik.

## Tabel 3. Angket Beserta Hasil Kebutuhan Siswa
No Pertanyaan Frekuensi persentase Ya  Tidak Ya Tidak 1. 2. 3. 4.
5.
Apakah kamu sudah bisa membaca? Apakah  kamu  tertarik  dan  menyukai  kegiatan membaca?
Jika  kamu  sudah  atau  tidak  bisa  membaca,  apakah kamu  ada  merasa  kesulitan  dalam  menyatukan  suku kata?
Apakah Bapak atau Ibu guru wali kelas menggunakan media saat mengajari membaca? Apakah penggunaan media menurut kalian efektif untuk mengatasi kesulitan membaca?
16 15
13
1 21 5 6 8
20
0 76,1% 71,5% 61,9% 4,8% 90,5%
23,9% 28,5% 38,1% 95,2% 9,5%

## Tabel 4. Hasil Analisis Angket Peserta Didik
No Hasil analisis jawaban angket Peserta didik 1.  76,1% peserta didik  sudah bisa membaca
2.  71,5% peserta didik tertarik dan menyukai kegiatan membaca
3. 61,9%  peserta  didik  yang  sudah  membaca  atau  yang  tidak  membaca  masih  merasa kesulitan dalam menyatukan suku kata
4. 100%  peserta  didik  mengatakan  bapak/ibu  guru  wali  kelas  tidak  menggunakan  media ketika mengajari membaca
5. 90%  peserta  didik  setuju  bahwa  penggunaan  media  efektif  untuk  mengatasi  kesulitan membaca
Berdasarkan tabel 4 dari hasil analisis jawaban angket peserta didik bahwa tidak semua peserta didik di kelas I bisa membaca, masih terdapat beberapa peserta didik yang belum atau tidak bisa membaca, terdapat permasalahan yang terjadi ketika peserta didik tersebut tidak bisa membaca salah satunya dapat dilihat dari  jawaban angket peserta  didik yang merasa tidak tertarik dengan kegiatan membaca, ini akan menjadi masalah yang serius jika peserta  didik  tersebut  tidak  diperhatikan  kebutuhan  nya.  Faktor  yang  membuat  peserta didik tersebut merasa kesulitan untuk membaca adalah dikarenakan peserta didik tersebut merasa kesulitan untuk menyatukan suku kata, permasalahan ini juga dialami oleh peserta didik yang sudah bisa membaca, dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang sudah bisa membaca juga masih merasa kesulitan dalam menyatukan suku kata.
Peserta didik memahami bahwa membaca adalah  kegiatan yang penting terutama ketika pembelajaran sedang berlangsung. Peserta yang masih merasa kesulitan membaca perlu dipahami bahwa permasalahan tersebut terjadi, bukan dari faktor peserta didik saja, guru juga terlibat didalamnya, menjadi seorang guru banyak tanggungjawab yang harus diemban, salah satunya yaitu membantu mengatasi kesulitan membaca peserta didik. Guru dapat menciptakan media atau menggunakan media yang sudah ada, disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik, penggunaan media yang tepat menjadi alat untuk membantu guru dalam kegiatan pembelajaran, terlebih lagi dalam mengatasi kesulitan baca peserta didik di kelas. Jika guru mengajari peserta didik memakai alat atau media dapat dipastikan peserta didik tersebut menjadi lebih tertarik untuk belajar membaca, hal tersebut dapat dilihat dari jawaban angket peserta didik bahwa hampir seluruhnya peserta didik yang setuju bahwa penggunaan media sangat efektif terutama dalam mengatasi kesulitan membaca peserta didik.

## SIMPULAN
Membaca  adalah  kegiatan  yang  penting,  terlebih  ketika  pembelajaran  sedang berlangsung, namun fakta dilapangan bahwa tidak semua peserta didik SD kelas I bisa membaca,  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kesulitan  untuk  membaca,
terutama dalam menyatukan suku kata. oleh karena itu guru perlu lebih kreatif lagi dalam membangkitkan  rasa  ketertarikan  siswa  untuk  membaca  salah  satu  caranya  adalah mengajari peserta didik yang kesulitan membaca dengan menggunakan media. Media merupakan alat yang dibutuhkan baik oleh guru maupun peserta didik, keberadaan media dapat membantu mengatasi kesulitan membaca, salah satu media yang dapat digunakan guru adalah media kotak kata. Dalam media kotak dapat memenuhi kebutuhan peserta didik yang kesulitan membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Alnasser, Y. A. (2021). The perspectives of Colorado general and special education teachers on  the  barriers  to  co-teaching  in  the  inclusive  elementary  school  classroom.
Education 3-13, 49(6), 716 – 729. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1776363
Cockerill,  M.,  Thurston,  A.,  &  O’Keeffe,  J.  (2023).  Using  fluency  and  comprehension instruction with struggling readers to improve student reading outcomes in English elementary  schools.  International  Journal  of  Educational  Research  Open,  5(May), 100264. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2023.100264
Danikawati, I., Darmiyanti, A., & Riana, N. (2021). Implementasi Metode Bermain Kotak Kata Dalam Pengenalan Keaksaraan Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Golden Age, 5(02), 387 – 392. https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3920
Palazon,  M.  (2000).  PERMISSION  TO  REPRODUCE  AND  DISSEMINATE  THIS  MATERIAL HAS BEEN GRANTED BY The Media and Transformative Learning.
Alber-Morgan., Sheila R., Joseph, Laurice M., Kanotz, Brittany., Rouse, Christina A., Sawyer, & Mary R. (2016). The Effects of Word Box Instruction on Acquisition, Generalization, and Maintenance of Decoding and Spelling Skills for First Graders. Education and Treatment of Children, v39 n1 p21-43 2016. http://wvupressonline.com/journals/etc .
Ross, Kelsey M., Joseph, & Laurice M. (2021). Effects of a Word Boxes Electronic App on Improving Letter-Sound Correspondences of Learners of English as an Additional Language.  Journal  of  Applied  School  Psychology,  v37  n3  p268-299  2021. http://dx.doi.org/10.1080/15377903.2020.1848953 .
Keesey, & Susan. (2012). Effects of Word Box Instruction on the Phonemic Awareness Skills of  Older,  Struggling  Readers  and  Young  Children  at  Risk  for  Reading  Failure. ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, The Ohio State University.
Prana Dwija Iswara., J, Julia., Tedi Supriyadi., Enjang Yusuf Ali. (2023). Developing Android- Based Learning Media to Enhance Early Reading Competence of Elementary School Students. Pegem Journal of Education and Instruction, v13 n4 p43-55 2023.
Hasan, M., Milawati, M., Darodjat, D., Harahap, T. K., Tahrim, T., Anwari, A. M., ... & Indra, I. (2021). Media pembelajaran.
Imron,  M.,  &  AI,  L.  H.  H.  (2018).  Keefektifan  Strategi  Asosiasi  Kotak  Kata  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Peserta  Didik  dalam  Menghafal Asmaul Husna. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan, 5(1), 143-154.
Chumsukon,  Montha.  (2021).  Developing  Geography  Curriculum  Framework  for Promoting  Pre-Service  Teachers'  Creative  Thinking  through  Instructional  Media Production. Journal of Education and Learning, v10 n5 p197-210 2021.