## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA TENTANG
MENANGGAPI SUATU PERSOALAN ATAU PERISTIWA DENGAN PENERAPAN MODEL THINK-PAIR-SHARE SISWA KELAS V SDLB- A ‘AISYIYAH PONOROGO
Nurhayati
Sekolah Dasar Luar Biasa- A ‘Aisyiyah Ponorogo hayati_nur@gmail.com

## Abstrak
Menanggapi  suatu  persoalan  atau  peristiwa merupakan  salah  satu kompetensi dasar  yang  diajarkan  dalam  kurikulum bagi  siswa SDLB- A  ‘Aisyiyah  Ponorogo khususnya Kelas  V yang perlu  mendapat  perhatian  yang  serius,  sehingga  jika timbul  hal-hal  yang  tidak sesuai  dengan  harapan  harus  segera  dicarikan  cara pemecahan. Permasalahan yang muncul di Kelas V SDLB- A ‘Aisyiyah Ponorogo adalah  siswa  kurang  menguasai beberapa kompetensi  dasar yang  diajarkan. Berdasarkan data yang ada bahwa sejumlah 60,00% atau 3 siswa Kelas V SDLB- A  ‘Aisyiyah  Ponorogo belum  memahami sepenuhnya  materi  Menanggapi  suatu persoalan  atau  peristiwa.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya  nilai  ulangan  harian dengan  rerata  58,00  dan  60,00%  atau  3  siswa  memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata kelas.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  3 siklus,  terdiri  atas  6  pertemuan.  Tiap  siklus  meliputi  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data diambil dengan menggunakan instrumen tes,  wawancara,  angket  dan  jurnal.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Menanggapi suatu persoalan atau peristiwa melalui metode Think-Pair-Share Siswa  Kelas V SDLB- A  ‘Aisyiyah  Ponorogo Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013. Peranan Model Pembelajaran Think-Pair- Share dalam meningkatkan kemampuan materi ajar Menanggapi suatu persoalan atau peristiwa ini ditandai adanya peningkatan nilai rerata (Mean Score),  yakni : siklus I 72,00; siklus  II 77,00, dan siklus III 79,00. Selain itu juga ditandai adanya peningkatan  persentase ketuntasan  belajar  yaitu  siklus  I  hanya 60,00%,  siklus  II meningkat  menjadi 80,00%,  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  mencapai 100%. Kenyataan  membuktikan  bahwa  penggunaan  Model  Pembelajaran Think-Pair- Share dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan hasil  belajar  serta  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran pada  materi  ajar Menanggapi suatu persoalan atau peristiwa.

## Kata Kunci : Pemahaman Konsep. Model Think-Pair-Share
A. PENDAHULUAN Mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata  pelajaran yang  harus  dipelajari  oleh siswa Sekolah Dasar Luar Biasa di kelas V, karena  dekat  sekali  hubungannya
dengan kehidupan sehari-hari. Dalam perkembangan  seperti  sekarang  ini hal-hal yang berkaitan dengan kemampuan  menggunakan Bahasa Indonesia harus sudah  melekat  pada kehidupan siswa sejak dini.
Meskipun pemahaman konsep tentang diri  sendiri yang  dikenal siswa sangat sederhana sekali. Ironisnya Bahasa Indonesia dianggap mata  pelajaran yang  sepele  sehingga anak  merasa  tidak perlu  terlalu mendalami  karena  merasa  bahwa sekolah di Sekolah Dasar Luar Biasa yang diperlukan adalah menyesuaikan  diri  karena  mereka adalah  anak  yang  berkebutuhan khusus. Apalagi  jika  kondisi  ini didukung  adanya  penerapan  model dan  metode  pembelajaran  yang kurang  tepat  yang  mengakibatkan iklim  pembelajaran    tidak  kondusif dan  siswa  semakin  malas  mengikuti pelajaran.
Bahasa  Indonesia merupakan
salah  satu mata  pelajaran  yang diajarkan  dalam  kurikulum bagi siswa SDLB- A  ‘Aisyiyah  Ponorogo
khususnya Kelas  V yang perlu mendapat  perhatian  yang  serius, karena  hal  ini  merupakan  dasar dalam  mengembangkan  kompetensi dasar dan standar kompetensi berikutnya pada Semester I. Diharapkan  telah  menguasai  materi ajar Menanggapi  suatu  persoalan atau  peristiwa, sehingga  jika  timbul hal-hal  yang  tidak  sesuai  dengan harapan  harus  segera  dicarikan  cara pemecahan. Permasalahan yang
muncul di Kelas V SDLB-A ‘Aisyiyah  Ponorogo adalah  siswa kurang menguasai beberapa kompetensi dasar yang diajarkan. Seharusnya  siswa  Kelas  V pada Semester  I telah  memahami materi ajar Menanggapi suatu persoalan atau peristiwa. Berdasarkan data  yang  ada  bahwa sejumlah 60,00% atau 3 siswa Kelas V  SDLB- A  ‘Aisyiyah  Ponorogo belum memahami sepenuhnya materi
Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa.  Hal  ini  didukung dengan adanya  nilai  ulangan  harian  dengan rerata 58,00 dan 60,00% atau 3 siswa memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata kelas. Atas dasar data hasil observasi bahwa siswa kurang tertarik terhadap mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, karena  mungkin  menganggap  bahwa mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah mata pelajaran yang membosankan. Sehubungan materi ajar Kelas  V  sebagai  kelanjutan  dari materi pada kompetensi dasar
lainnya,  maka  permasalahan  di  atas harus segera ditangani. Pada
kesempatan  ini  peneliti  menawarkan penerapan model Think-Pair-Share.
Dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  dikembangkan, dalam  hal  ini  model Think-Pair- Share diharapkan iklim pembelajaran akan lebih menyenangkan bagi siswa serta  menjadi  motivasi  bagi  para guru  untuk  senantiasa  berupaya mengembangkan
proses
pembelajaran  yang  menarik  dengan selalu  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  aktif,  baik  dalam  aspek kognitif, psikomotorik, maupun aspek  afektif  dan  interaktif  sehingga kemampuan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  dapat  meningkat  dan diharapkan nilai  rata-rata  kelas meningkat menjadi 75, jumlah siswa yang  dinyatakan  memiliki  nilai  di atas  rata-rata  kelas  minimal  75%. Dan  siswa  yang  dinyatakan  tuntas belajar  meningkat  minimal  menjadi 75% atau di atasnya.
Pemahaman konsep merupakan  istilah  lain  dari  prestasi belajar. Menurut  Kamus  Besar Bahasa Indonesia, pemahaman konsep  Lingkungan bisa  diartikan
penguasaan pengetahuan
atau keterampilan yang  dikembangkan oleh tema,  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang  diberikan  guru  (Tim  Penyusun Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1989:700). Seseorang dikatakan  berprestasi,  jika  dapat mencapai  hasil  yang  maksimal  dari yang pernah dilakukan. Sebab faktor pertumbuhan  dan  kesempatan  bagi masing- masing orang itu tidak sama. Maka  perolehan  yang  dicapai  pun juga tidak sama pula. Kalau dihubungkan dengan kegiatan belajar siswa  di  sekolah  maka  pemahaman konsep merupakan kecakapan maksimal  sebagai  hasil  kegiatan belajar.
Menurut  Gagne  yang  dikutip oleh  Badawi  (1987)  mengatakan bahwa  hasil belajar  dapat  diukur dengan  menggunakan  tes  karena hasil  belajar  berupa  keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi  verbal,  keterampilan,  nilai dan  sikap. Adapun  pemahaman konsep  Lingkungan  adalah  istilah yang  digunakan  untuk  menunjuk suatu pencapaian tingkat keberhasilan  tentang  sesuatu  tujuan, karena  suatu  usaha telah  dilakukan seseorang.  Dalam  belajar  Bahasa Indonesia,
pemahaman konsep
menunjukkan  tingkat  keberhasilan yang dicapai  oleh seorang  siswa karena usaha  belajar  telah  dilakukan (Mas’ ud Khasan,1985:297).
Strategi Think-Pair-Share
berkembang  dari  penelitian  belajar kooperatif dan waktu tunggu.
Pertama  kali  dikembangkan  oleh Frank  Lyman  dan  koleganya  di Universitas  Maryland  sesuai  yang dikutip  Arends  (1997),  menyatakan bahwa Think-Pair-Share merupakan
suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat variasi suasana pola diskusi  kelas.  Dengan  asumsi  bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara
keseluruhan  dan  prosedur  yang digunakan  dalam Think-Pair-Share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak waktu berpikir, untuk merespons dan saling membantu.
Dengan demikian Model Pembelajaran Think-Pair-Share adalah  salah  satu  bentuk  model pembelajaran diskusi yang mempunyai  sintak guru  menyajikan materi  klasikal,  berikan  persoalan kepada  siswa  dan  siswa  bekerja kelompok  dengan  cara  berpasangan sebangku-sebangku (think-pairs), presentasi  kelompok  (share),  kuis individual,  buat  skor  perkembangan tiap  siswa,  umumkan  hasil  kuis  dan berikan reward.

## B. METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas yang  berjudul  “ Peningkatan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia tentang Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa  dengan  Penerapan  Model
Think-Pair-Share Siswa Kelas  V SDLB- A ‘Aisyiyah Ponorogo Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013 ”  ini  dilaksa nakan  di SDLB- A  ‘Aisyiyah  Ponorogo  yang terletak  di Jalan  Ukel  Gang  II/7
Kertosari, Kecamatan
Babadan,
Kabupaten Ponorogo. Subyek  pada
Penelitian Tindakan Kelas Ini adalah siswa  Kelas  V pada Semester  I Tahun Pelajaran 2012/2013 sejumlah 5  siswa. Rata-rata siswa  berasal  dari keluarga  yang  heterogen.  Status ekonomi  orang  tua  siswa  rata-rata menengah.  Siswa  tidak  dibebani
tugas membantu perekonomian keluarga.  Bahkan  pada  umumnya orang  tua  mendukung  pendidikan putra-putrinya. 1. Rancangan Penelitian Perencanaan, Pada Penelitian Tindakan Kelas  Ini dilaksanakan dalam  3  siklus.  Tiap  siklus  terdiri atas  2  pertemuan.  Persiapan  yang dilakukan sehubungan dengan Penelitian  Tindakan  Kelas  pada kesempatan  kali  ini  meliputi  : 1) Penetapan  kemampuan  awal;  2) Pelaksanaan tes diagnostik; 3) Pembenahan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP);  4) Persiapan peralatan  dalam  poroses  belajar mengajar  dalam  rangka  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas,  yang terkait dengan kegiatan perbaikan; 5) Penyusunan alternatif-alternatif pemecahan  masalah  yang  akan dicobakan  dalam  rangka  perbaikan masalah. Pelaksanaan  Tindakan; Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan perlakuan  tindakan,  yaitu  uraian terperinci  terhadap  tindakan  yang akan  dilakukan,  cara  kerja  tindakan perbaikan,  dan  alur tindakan  yang akan  diterapkan. Dalam  pelaksanaan tindakan pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran Think-Pair-Share. Observasi, Observasi mencakup uraian  tentang  alur  perekaman  dan penafsiran data mengenai proses dan hasil dari penerapan kegiatan perbaikan yang dipersiapkan. Refleksi, Pada refleksi  menguraikan
tentang analisis terhadap hasil pengamatan  yang  berkenaan  dengan proses dan akibat tindakan perbaikan yang akan dilakukan.
2. Pengumpulan Data
Sumber  data  adalah  siswa
dan  seluruh  anggota  tim peneliti (kolaborator). Jenis  data dalam penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif dan  kualitatif,  yang        diambil  dari: hasil  evaluasi,  hasil  observasi,  dan hasil angket. Data
tentang pemahaman  konsep  siswa  diambil dari  penilaian  hasil  belajar  dengan menggunakan  tes  tulis. Data  tentang aktivitas  siswa  dan  guru  dalam pembelajaran diperoleh dengan menggunakan lembar observasi. Data  tentang  respon  siswa  dan  guru terhadap proses pembelajaran dengan menggunakan  angket. Data  tentang refleksi diri serta perubahan- perubahan  yang  terjadi  di  kelas diambil dari catatan dan hasil diskusi peneliti dengan kolaborator.
Instrumen  yang  digunakan dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah  tes  dan  non  tes. Tes digunakan untuk mengukur pemahaman  konsep  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia. Sedangkan  jenis tes  yang  digunakan  adalah  tes tertulis. Instrumen  non  tes  yang digunakan adalah
observasi, wawancara, dan angket. Uji validitas terhadap  instrumen dilakukan  uji validitas  permukaan  yaitu  dengan konsultasi  konsultan  dan  teman- teman  guru  yang  lain. Kesepakatan bersama bahwa instrumen yang telah ditentukan sudah valid.
3. Analisis Data Sebagai upaya dalam menganalisis  tingkat  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  ajar
Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa, maka setelah pembelajaran berlangsung dilakukan analisa secara deskriptif.

## Indikator Kinerja
Siswa  dikatakan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  jika  75%
siswa  termasuk  dalam  kategori  B atau  lebih.  Guru  dikatakan  mampu melaksanakan pembelajaran jika telah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun. Penerapan Pembelajaran Think-Pair-Share dikatakan  berhasil jika  siswa  memberi  respon  positif terhadap penggunaan model pembelajaran ini. Pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  75%  siswa telah  mencapai  nilai di atas  rata-rata kelas. Siklus  dalam  pelaksanaan penelitian  ini  akan  dihentikan  jika siswa  yang  mencapai nilai  di  atas rata-rata  telah  mencapai  75%  atau lebih.

## C. PEMBAHASAN Refleksi Awal
Pada  tahap  refleksi  awal  ini dilakukan deskripsi situasi. Deskripsi situasi ini dimaksudkan memudahkan peneliti untuk mengetahui  masalah  yang  muncul, diantaranya  tentang  aktivitas  siswa, tingkat  pemahaman  konsep  terhadap materi  ajar  maupun  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  khususnya  pada kompetensi dasar Menanggapi  suatu persoalan  atau  peristiwa,  untuk dibandingkan dengan tema yang lain. Sesuai data yang ada ternyata tingkat pemahaman konsep Menanggapi suatu persoalan atau peristiwa dalam kategori  kurang  dengan  nilai  rerata yang  diperoleh  siswa  58,00 dan 60,00%  atau  3  siswa  dari  jumlah siswa  sebanyak  5  siswa memiliki nilai di bawah rata-rata kelas.
Permasalahan ini muncul dimungkinkan karena model pembelajaran yang digunakan kurang tepat  dengan  materi  ajar,  metode pembelajaran yang kurang
bervariasi, pembelajaran tidak
merangsang  siswa  untuk  aktif,  iklim pembelajaran  yang  kurang  kondusif ataupun  motivasi  belajar  terhadap Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia rendah. Penelitian  tindakan kelas  Ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan terhadap materi
Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa pada siswa Kelas V SDLB-
A  ‘Aisyiyah  Ponorogo .  Perencanaan diawali  dengan  pemberian  tes  awal, siswa mengikuti pembelajaran seperti biasa sebagai langkah penetapan kemampuan awal kemudian  peneliti  mempersiapkan perangkat penelitian berupa RPP dan alat penelitian berupa lembar observasi,  angket,  dan  pedoman wawancara. Hasil Penelitian Siklus I Perencanaan, Pada siklus  I, peneliti mempersiapkan kegiatan dengan langkah-langkah  sebagai  berikut  : 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan ketentuan  penelitian  tindakan  kelas; 2) Menyusun  rancana  tindakan dalam  bentuk  rencana  pelajaran;  3) Menyiapkan  media  pendidikan  yang diperlukan dalam    pembelajaran;  4) Menyusun  pedoman  pengamatan, wawancara, dan jurnal; 5) Menyusun rencana penilaian.
Pelaksanaan  Tindakan, Perlakuan yang telah  direncanakan  diterapkan pada  saat  berlangsung  kegiatan belajar  mengajar. Kegiatan  diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran dan dilanjutkan kegiatan inti yang meliputi penyajian materi  klasikal,  pemberian  persoalan kepada siswa; siswa bekerja kelompok  dengan  cara  berpasangan sebangku-sebangku, presentasi kelompok, kuis individual,
pembuatan  skor  perkembangan  tiap
siswa.
Umumkan hasil kuis, pemberian  reward.  Kegiatan  diakhiri dengan umpan balik. Observasi, Observasi dilakukan secara  rinci  atas  semua  perlakuan. Kegiatan ini diikuti dengan pencatatan yang memungkinkan peneliti  mendapatkan  temuan. Pada siklus  I  ini,  pengamatan  yang meliputi aspek-aspek sebagai berikut :  1) Kejelasan  kejelasan  terhadap aturan Think-Pair-Share; 2) Respon siswa terhadap tugas yang diberikan; 3) Kelengkapan    peralatan    belajar siswa; 4) Situasi kelas.
Refleksi, Atas  dasar  hasil  observasi dilakukan refleksi, yang meliputi : 1) Pengungkapan  hasil  observasi  oleh peneliti tentang efektifitas penerapan model pembelajaran Think-Pair- Share;  2) Pengungkapan  tindakan-
tindakan  yang  telah  dilakukan  siswa selama proses kegiatan belajar mengajar; 3) Pengungkapan tindakan-tindakan yang telah dilakukan  guru  selama  mengajar;  4) Pengungkapan  situasi  pembelajaran selama proses pembelajaran berlangsung. Temuan yang diperoleh sebagai  hasil  implementasi  tendakan terdiri atas temuan utama dan temuan sampingan.
Temuan  Utama : 1) Siswa  menjadi lebih serius dan konsentrasi, minatnya menjadi meningkat terhadap jalannya proses pembelajaran;  2) Walaupun  nilainya tidak  begitu  tinggi,  siswa  berhasil mengalami  peningkatan  penguasaan mata  pelajaran Bahasa  Indonesia atau  paling  tidak  telah  menunjukkan kemampuan  yang  lebih  baik  setelah mengikuti  proses  pembelajaran  yang menggunakan penerapan Model Think-Pair-Share. Adapun hasil tes Bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini : Tabel 4.1 Hasil Tes Siswa pada Siklus 1 Nomor Subyek Nama Siswa Hasil Belajar Tuntas/ Tidak Tuntas 1 Anggi Mada 80 T 2 Nabila Astikasari 75 T 3 Abi Pangesti 60 TT 4 Alfian Bagaskara 70 TT 5 Nur Ahmad 75 T Jumlah 360 T = 3 siswa Rerata 72,00 (60,00%) Nilai Tertinggi 80 TT = 2 siswa Nilai Terendah 60 (40,00%) Sumber : Data Primer
Dari data hasil belajar tersebut dapat didistribusikan frekuensi hasil belajar siswa Kelas V SDLB- A ‘Aisyiyah Ponorogo pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Siswa pada Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 1 20,00
3. 70-79 Cukup 3 60,00 4. 20-69 Kurang 1 20,00 Jumlah 5 100 Sumber : Data Primer diolah
Kecenderungan aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut:
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Dari  frekuensi  data  tersebut diketahui  nilai  terendah  60  dan  nilai tertinggi 80.  Dari  data  tersebut menunjukkan  bahwa belum ada siswa  yang  mencapai  kategori  nilai amat baik. Kategori baik dicapai oleh 1 siswa  dengan  persentase 20,00%, kategori  cukup  dicapai  oleh 3 siswa dengan persentase 60,00%, sedangkan 1 siswa  atau 20,00% masih  berada  pada  kategori  kurang.
Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa  Kelas  V SDLB-A ‘Aisyiyah  Ponorogo dalam  siklus  I didapatkan 20,00%  pada  kelompok kategori nilai baik. Mengingat indikator  keberhasilan  adalah  75%, maka  apa  yang  sudah  dicapai  oleh siswa kelas V pada siklus I ini masih dalam    kategori  kurang. Dalam tahapan  ini  motivasi  belajar  siswa cukup  baik,  tanggapan  terhadap masalah  yang  disampaikan  guru sudah cukup, hal ini mengindikasikan  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  tetapi  belum mencapai indokator yang
diprasyaratkan  sehingga  perlu  guru
menindaklanjuti pada kegiatan belajar  di  siklus  II  mengadakan perbaikan-perbaikan pada sistem pembelajarannya. Temuan sampingan : Setelah melakukan pengamatan dan mengimplementasikan tindakan ditemui  adanya  beberapa  hal,  yaitu  : Siswa belum dapat mengerjakan soal dengan benar, tanpa adanya bimbingan guru. Temuan ini ditengarai  oleh  karena  siswa  terlalu dibiasakan  oleh  guru  menerima  apa adanya  dari  setiap  informasi    yang diperoleh,  sehingga  mereka  kurang memperoleh kesempatan untuk memanfaatkan  potensi  kemampuan. Temuan ini dapat digunakan sebagai indikator  masih  kurangnya  wawasan siswa  dalam  memahami  materi pelajaran. Siswa  masih  kurang  dapat menggunakan  waktu  yang  tersedia secara  efisien  untuk  belajar  Bahasa Indonesia.  Kurangnya kemampuan dalam  mengelola  waktu  bagi  siswa ini akan mempengaruhi
pembentukan  karakter  dan  budaya kerja siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 Amat Baik 0 0 Ju m la h
3. 70-79 Cukup 3 60,00 4. 20-69 Kurang 1 20,00 Jumlah 5 100 Sumber : Data Primer diolah
Kecenderungan aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut:
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Dari  frekuensi  data  tersebut diketahui  nilai  terendah  60  dan  nilai tertinggi 80.  Dari  data  tersebut menunjukkan  bahwa belum ada siswa  yang  mencapai  kategori  nilai amat baik. Kategori baik dicapai oleh 1 siswa  dengan  persentase 20,00%, kategori  cukup  dicapai  oleh 3 siswa dengan persentase 60,00%, sedangkan 1 siswa  atau 20,00%
masih  berada  pada  kategori  kurang. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa  Kelas  V SDLB-A ‘Aisyiyah  Ponorogo dalam  siklus  I didapatkan 20,00%  pada  kelompok kategori nilai baik. Mengingat indikator  keberhasilan  adalah  75%, maka  apa  yang  sudah  dicapai  oleh siswa kelas V pada siklus I ini masih dalam    kategori  kurang. Dalam tahapan  ini  motivasi  belajar  siswa cukup  baik,  tanggapan  terhadap masalah  yang  disampaikan  guru sudah cukup, hal ini mengindikasikan  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  tetapi  belum mencapai indokator yang
diprasyaratkan  sehingga  perlu  guru
menindaklanjuti pada kegiatan
belajar  di  siklus  II  mengadakan perbaikan-perbaikan pada sistem pembelajarannya. Temuan sampingan : Setelah melakukan pengamatan dan mengimplementasikan tindakan ditemui  adanya  beberapa  hal,  yaitu  : Siswa belum dapat mengerjakan soal dengan benar, tanpa adanya
bimbingan guru. Temuan ini ditengarai  oleh  karena  siswa  terlalu dibiasakan  oleh  guru  menerima  apa adanya  dari  setiap  informasi    yang diperoleh,  sehingga  mereka  kurang memperoleh kesempatan untuk memanfaatkan  potensi  kemampuan. Temuan ini dapat digunakan sebagai indikator  masih  kurangnya  wawasan siswa  dalam  memahami  materi pelajaran. Siswa  masih  kurang  dapat menggunakan  waktu  yang  tersedia secara  efisien  untuk  belajar  Bahasa Indonesia.  Kurangnya kemampuan dalam  mengelola  waktu  bagi  siswa ini akan mempengaruhi
pembentukan  karakter  dan  budaya kerja siswa. Amat Baik Baik
Cukup Kurang
0 1 3 1 0 20 60 20 Kategori Frekuensi Persentase
3. 70-79 Cukup 3 60,00 4. 20-69 Kurang 1 20,00 Jumlah 5 100 Sumber : Data Primer diolah
Kecenderungan aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 4.1 berikut:
Gambar 4.1 Kecenderungan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Dari  frekuensi  data  tersebut diketahui  nilai  terendah  60  dan  nilai tertinggi 80.  Dari  data  tersebut menunjukkan  bahwa belum ada siswa  yang  mencapai  kategori  nilai amat baik. Kategori baik dicapai oleh 1 siswa  dengan  persentase 20,00%, kategori  cukup  dicapai  oleh 3 siswa dengan persentase 60,00%, sedangkan 1 siswa  atau 20,00%
masih  berada  pada  kategori  kurang. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa  Kelas  V SDLB-A ‘Aisyiyah  Ponorogo dalam  siklus  I didapatkan 20,00%  pada  kelompok kategori nilai baik. Mengingat indikator  keberhasilan  adalah  75%, maka  apa  yang  sudah  dicapai  oleh siswa kelas V pada siklus I ini masih dalam    kategori  kurang. Dalam tahapan  ini  motivasi  belajar  siswa cukup  baik,  tanggapan  terhadap masalah  yang  disampaikan  guru sudah cukup, hal ini mengindikasikan  ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  tetapi  belum mencapai indokator yang
diprasyaratkan  sehingga  perlu  guru
menindaklanjuti pada kegiatan
belajar  di  siklus  II  mengadakan perbaikan-perbaikan pada sistem pembelajarannya. Temuan sampingan : Setelah melakukan pengamatan dan mengimplementasikan tindakan ditemui  adanya  beberapa  hal,  yaitu  : Siswa belum dapat mengerjakan soal dengan benar, tanpa adanya
bimbingan guru. Temuan ini ditengarai  oleh  karena  siswa  terlalu dibiasakan  oleh  guru  menerima  apa adanya  dari  setiap  informasi    yang diperoleh,  sehingga  mereka  kurang memperoleh kesempatan untuk memanfaatkan  potensi  kemampuan. Temuan ini dapat digunakan sebagai indikator  masih  kurangnya  wawasan siswa  dalam  memahami  materi pelajaran. Siswa  masih  kurang  dapat menggunakan  waktu  yang  tersedia secara  efisien  untuk  belajar  Bahasa Indonesia.  Kurangnya kemampuan dalam  mengelola  waktu  bagi  siswa ini akan
mempengaruhi pembentukan  karakter  dan  budaya kerja siswa.
Frekuensi Persentase

## Hasil Penelitian Siklus II
Memperhatikan  hasil  refleksi pada  siklus  pertama,  maka  guru melakukan    perbaikan    kegiatan belajar  mengajar. Pada  siklus  II  ini pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  I, namun  intinya  terletak  pada  sasaran perbaikan pada siklus I Perencanaan, Pada tahap perencanaan ini, hal-hal yang dilakukan guru adalah : 1) Menyusun perbaikan  rencana  kegiatan  belajar mengajar;  2) Menyusun  perbaikan pedoman  observasi,  wawancara,  dan jurnal;  3) Menyusun  perbaikan rencana penilaian. Pelaksanaan  Tindakan, Kegiatan yang dilakukan  berupa  rencana perbaikan  kegiatan  yang  dilakukan pada  siklus  I.  Diharapkan  model Think-Pair-Share yang  menuntut keberanian siswa untuk berkompetisi yang  sifatnya  klasikal  ini  lebih menarik  perhatian  siswa. Kegiatan diawali  dengan  Penyampaian  tujuan pembelajaran dan dilanjutkan kegiatan inti yang meliputi Penyajian materi klasikal, Pemberian persoalan kepada siswa; Siswa bekerja kelompok  dengan  cara  berpasangan aebangku-sebangku, Presentasi kelompok, Kuis individual, Pembuatan  skor  perkembangan  tiap siswa, Umumkan hasil kuis; Pemberian reward. Kegiatan diakhiri dengan umpan balik. Observasi, Observasi yang dilakukan  diikuti  dengan  pencatatan, sehingga    memungkinkan  peneliti mempunyai  temuan  tindakan.  Pada tahap observasi ini diharapkan siswa mulai  memiliki  kemauan  untuk belajar Bahasa  Indonesia,  meskipun sering membuat
kesalahan, kemungkinan  siswa  kurang  teliti. Namun demikian diharapkan suasana
kelas  nampak  lebih  aktif,  meskipun sebagian besar siswa tampak tegang.
Refleksi, Berdasarkan hasil penilaian,  dilakukan  refleksi  yang mencakup  : 1) Pengungkapan  hasil pengamatan  oleh  peneliti. Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung; 2) Pengungkapan tindakan-tindakan  yang  dilakukan guru selama mengajar. Selama proses  pembelajaran  berlangsung, guru  berupaya  mengajar  sesuai rencana  pembelajaran  yang  telah disusun  sebelumnya. Seperti  pada siklus  sebelumnya  guru  memberikan pelayanan  secara  terbuka  kepada siswa,  dan  selalu  memotivasi  siswa untuk gemar belajar Bahasa Indonesia. Guru  selalu  memberi penghargaan  kepada  siswa  setiap siswa mengalami kemajuan belajar.
Temuan  yang  diperoleh  dari hasil  implementasi  tindakan  dan observasi, maupun wawancara terdiri atas  temuan  utama  dan  temuan sampingan.
Temuan  Utama : 1) Siswa  lebih serius mengikuti proses pembelajaran Menanggapi suatu persoalan  atau  peristiwa,  siswa merasa adanya kesulitan yang dihadapi  sehingga  mereka  berani melakukan tanya jawab  dengan  guru bahkan  dalam  diskusi  siswa  berani mempertahankan
pendapatnya.
Suasana kelas menjadi hidup dibanding  siklus  sebelumnya;  2) Meskipun  peningkatan  perolehan belajar  siswa  tidak  begitu  besar, tetapi  pada  siklus  ini  siswa  berhasil meningkatkan  hasil  belajarnya;  3) Dalam  mengerjakan  tugas,  siswa kelihatan lebih mandiri, dan ketergantungannya kepada guru
nampak  berkurang.  Siswa  asyik dengan dirinya sendiri
Pada kesempatan ini disajikan hasil pada Siklus II, hasilnya seperti terurai pada tabel 4.3, berikut ini :
Tabel 4.3 Hasil Tes Siswa pada Siklus II Nomor Subyek Nama Siswa Hasil Belajar Tuntas/ Tidak Tuntas 1 Anggi Mada 80 T 2 Nabila Astikasari 80 T 3 Abi Pangesti 70 TT 4 Alfian Bagaskara 80 T 5 Nur Ahmad 75 T Jumlah 385 T = 4 siswa Rerata 77,00 (80,00%) Nilai Tertinggi 80 TT = 1 siswa Nilai Terendah 70 (20,00%) Sumber : Data Primer
Dari data hasil belajar tersebut dapat didistribusikan frekuensi hasil belajar siswa Kelas V SDLB- A ‘Aisyiyah Ponorogo pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Siswa pada Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 3 60,00 3. 70-79 Cukup 2 40,00 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 5 100 Sumber : Data Primer diolah
Kecenderungan aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut:
Gambar 4.2 Kecenderungan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Dari  frekuensi  data  tersebut diketahui  nilai  terendah  70  dan  nilai tertinggi 80.  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa tidak ada  siswa yang  mencapai  kategori  nilai  amat
baik dengan persentase 0%. Kategori baik  dicapai  oleh 3 siswa  dengan persentase 60,00%,  kategori  cukup dicapai oleh 2 siswa dengan persentase 40,00%,  dan  tidak  ada
0 10 20 30 40 50 60 70 Amat Baik 0 0 Ju m la h
Pada kesempatan ini disajikan hasil pada Siklus II, hasilnya seperti terurai pada tabel 4.3, berikut ini :
Tabel 4.3 Hasil Tes Siswa pada Siklus II Nomor Subyek Nama Siswa Hasil Belajar Tuntas/ Tidak Tuntas 1 Anggi Mada 80 T 2 Nabila Astikasari 80 T 3 Abi Pangesti 70 TT 4 Alfian Bagaskara 80 T 5 Nur Ahmad 75 T Jumlah 385 T = 4 siswa Rerata 77,00 (80,00%) Nilai Tertinggi 80 TT = 1 siswa Nilai Terendah 70 (20,00%) Sumber : Data Primer
Dari data hasil belajar tersebut dapat didistribusikan frekuensi hasil belajar siswa Kelas V SDLB- A ‘Aisyiyah Ponorogo pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Siswa pada Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 3 60,00 3. 70-79 Cukup 2 40,00 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 5 100 Sumber : Data Primer diolah
Kecenderungan aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut:
Gambar 4.2 Kecenderungan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Dari  frekuensi  data  tersebut diketahui  nilai  terendah  70  dan  nilai tertinggi 80.  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa tidak ada  siswa yang  mencapai  kategori  nilai  amat
baik dengan persentase 0%. Kategori baik  dicapai  oleh 3 siswa  dengan persentase 60,00%,  kategori  cukup dicapai oleh 2 siswa dengan persentase 40,00%,  dan  tidak  ada Amat Baik Baik Cukup Kurang 0 3 2 0 0 60 40 0 Kategori Frekuensi Persentase
Pada kesempatan ini disajikan hasil pada Siklus II, hasilnya seperti terurai pada tabel 4.3, berikut ini :
Tabel 4.3 Hasil Tes Siswa pada Siklus II Nomor Subyek Nama Siswa Hasil Belajar Tuntas/ Tidak Tuntas 1 Anggi Mada 80 T 2 Nabila Astikasari 80 T 3 Abi Pangesti 70 TT 4 Alfian Bagaskara 80 T 5 Nur Ahmad 75 T Jumlah 385 T = 4 siswa Rerata 77,00 (80,00%) Nilai Tertinggi 80 TT = 1 siswa Nilai Terendah 70 (20,00%) Sumber : Data Primer
Dari data hasil belajar tersebut dapat didistribusikan frekuensi hasil belajar siswa Kelas V SDLB- A ‘Aisyiyah Ponorogo pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Siswa pada Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 3 60,00 3. 70-79 Cukup 2 40,00 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 5 100 Sumber : Data Primer diolah
Kecenderungan aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut:
Gambar 4.2 Kecenderungan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Dari  frekuensi  data  tersebut diketahui  nilai  terendah  70  dan  nilai tertinggi 80.  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa tidak ada  siswa yang  mencapai  kategori  nilai  amat
baik dengan persentase 0%. Kategori baik  dicapai  oleh 3 siswa  dengan persentase 60,00%,  kategori  cukup dicapai oleh 2 siswa dengan persentase 40,00%,  dan  tidak  ada
Frekuensi
Persentase
siswa  berada  pada  kategori  kurang. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar  siswa  Kelas  V SDLB-A ‘Aisyiyah  Ponorogo dalam  siklus  II didapatkan 60,00%  pada  kelompok kategori nilai baik. Mengingat indikator  keberhasilan  adalah  75%, maka  apa  yang  sudah  dicapai  oleh siswa  kelas  V  pada  siklus  II  ini masih kategori cukup.
Dengan adanya kenaikan persentase  ini  menunjukkan  bahwa nilai  hasil  belajar  siswa  Kelas  V SDLB- A ‘Aisyiyah Ponorogo , dalam siklus II ini menunjukkan peningkatan yang signifikan. Artinya antara siklus I dan siklus II, motivasi belajar siswa dengan model pembelajaran Think-Pair-Share
mengalami  peningkatan.  Pada  siklus I  nilai  yang  dicapai  siswa  dengan kategori  baik  ada 1 siswa  dengan persentase 20,00%,  sedangkan  pada pelaksanaan  siklus  II  peningkatan yang  cukup  berarti  dengan  nilai kategori  baik  mencapai 3 siswa dengan persentase 60,00%, kenaikannya  adalah 40,00%.  Nilai dengan kategori baik belum memenuhi  syarat  yang  ditetapkan yaitu 75%, maka harus ada perbaikan pada siklus III.
Temuan  Sampingan, Di  samping temuan  utama,  maka  ada  temuan ikutan  atau  temuan  sampingan  yang sangat  penting  untuk  diungkapkan,
yaitu  : 1) Siswa  belum  dapat memanfaatkan model Think-Pair- Share sebagai  acuan  mengerjakan soal  Menanggapi  suatu  persoalan atau peristiwa, mereka hanya mengamati  untuk  dikomentari;  2) Siswa cenderung melakukan kreativitas  dengan  berpedoman  pada prinsip pemahaman  konsep  yang dimiliki sehingga
selesai
mengerjakan  tugas,  siswa  selalu ingin  mencoba  dan  mencoba  hingga menghasilkan karya baru.

## Hasil Penelitian Siklus III
Atas dasar hasil refleksi pada siklus  II,  perlu  dilakukan perbaikan terhadap rencana kegiatan yang akan dilakukan.
Langkah-langkah
kegiatan  pada  siklus  III  berupa perbaikan  pada  siklus  sebelumnya. Adapun alur kegiatan pada siklus  III ini, sebagai berikut : Perencanaan, Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan ini, meliputi : 1) Menyusun
perbaikan  rencana  kegiatan  belajar mengajar;  2) Menyusun perbaikan rancangan  perlakuan;  3) Menyusun perbaikan  pedoman  wawancara;  4) Menyusun perbaikan program penilaian;  5) Guru  menyiapkan peraga yang diperlukan. Pelaksanaan  Tindakan, Kegiatan yang dilakukan diantaranya perbaikan kegiatan yang telah dilakukan  pada  siklus  II.  Seperti halnya pada siklus-siklus sebelumnya,  guru  mengulang  materi pada pertemuan
sebelumnya dilanjutkan  materi  berikutnya  dan menyajikannya  sesuai  dengan  model pembelajaran Think-Pair-Share serta menginformasikan  kriteria  penilaian. Pada  siklus  III  ini  diharapkan  siswa memiliki  minat  dan  motivasi  yang kuat terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia sehingga. hasil yang diperoleh  lebih  baik  daripada hasil yang diperoleh pada tahap sebelumnya. Siswa ditugasi mengerjakan tugas. Dilanjutkan dengan  pembahasan  hasil  kerja siswa. Observasi, Observasi dilakukan secara teliti dan terperinci atas semua tindakan.  Observasi  ini  dibarengi
dengan pencatatan atas semua tindakan yang terjadi, yang
memungkinkan  peneliti  menemukan temuan-temuan tindakan. Refleksi, atas  dasar  hasil  observasi dilakukan refleksi, yang meliputi : 1) Pengungkapan  hasil  observasi  oleh peneliti tentang situasi umum penerapan  model  pembelajaran  yang telah direncanakan; 2) Pengungkapan tindakan-tindakan  yang  dilakukan siswa  selama  proses  belajar;  3) Pengungkapan tindakan-tindakan yang dilakukan guru selama mengajar.
Siklus  III  pada  penelitian Tindakan  Kelas  Ini  diperoleh  dua temuan  utama  dan  tiga  temuan sampingan, yaitu :
Temuan  Utama, 1) Siswa  semakin semangat
mengikuti proses
pembelajaran Bahasa Indonesia yang disajikan  guru  dengan model Think-
Pair-Share. Siswa  mulai  berani berkomentar, meskipun  guru  tidak memintanya; 2) Peningkatan pemahaman dan keterampilan Bahasa  Indonesia cukup  tinggi,  dan siswa  telah  membuktikan  dapat meningkatkan  Pemahaman  Konsep Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan model Think-Pair-Share.
Rerata yang dicapai adalah 79,00 dan siswa yang memiliki nilai kategori baik ada 4 siswa  dengan persentase 80,00% pada hal target yang telah ditentukan 75%. Adapun  penelitian  pada  Siklus III  dapat  dilihat pada  tabel  4.5 berikut ini : Tabel 4.5 Hasil Tes Siswa pada Siklus III Nomor Subyek Nama Siswa Hasil Belajar Tuntas/ Tidak Tuntas 1 Anggi Mada 80 T 2 Nabila Astikasari 75 T 3 Abi Pangesti 80 T 4 Alfian Bagaskara 80 T 5 Nur Ahmad 80 T Jumlah 395 T = 5 siswa Rerata 79,00 (100%) Nilai Tertinggi 80 TT = 0 siswa Nilai Terendah 75 (0%) Sumber : Data Primer Dari data hasil belajar tersebut dapat didistribusikan frekuensi hasil belajar siswa  Kelas  V  SDLB- A  ‘Aisyiyah Ponorogo  pada  siklus  III  adalah  sebagai berikut:
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Lingkungan Siswa pada Siklus III
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 90-100 Amat Baik 0 0 2. 80-89 Baik 4 80,00 3. 70-79 Cukup 1 20,00 4. 20-69 Kurang 0 0 Jumlah 5 100
Sumber : Data Primer diolah Kecenderungan aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut: Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Siswa Siklus III
Dari  frekuensi  data  tersebut diketahui  nilai  terendah  75 dan  nilai tertinggi 80.  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan  signifikan walau  belum ada siswa  yang  mencapai  kategori nilai  amat  baik. Kategori  baik dicapai oleh 4 siswa dengan persentase 80,00%,  kategori  cukup dicapai oleh 1 siswa dengan persentase 20,00%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa  Kelas  V SDLB- A  ‘Aisyiyah Ponorogo dalam siklus III didapatkan 80,00%  pada  kelompok kategori nilai baik. Mengingat indikator  keberhasilan  adalah  75%, maka  apa  yang  sudah  dicapai  oleh siswa  kelas  V  pada  siklus  III  ini sudah memenuhi target yang diharapkan. Maka siklus dihentikan.
Pada  siklus  I  nilai  yang dicapai  siswa  dengan  kategori  baik belum ada 1 siswa dengan persentase 20,00%, sedangkan pada pelaksanaan  siklus  II  peningkatan yang  cukup  berarti  dengan  nilai kategori  baik  mencapai 3 siswa dengan persentase 60,00%,
sedangkan  pada  siklus  III  nilai dengan  kategori  baik  ada 4 siswa atau 80,00%,  dan  sudah  memenuhi target  yang  ditetapkan  yaitu  75%, maka siklus dihentikan.
Temuan  sampingan : Di  samping temuan  utama  diperoleh  3  temuan sampingan sebagai berikut : 1) Siswa cenderung
mandiri
dalam mengerjakan  tugasnya,  2) Sebagian besar siswa mampu mengembangkan kreativitasnya dalam menjawab soal- soal.  Sebagian  besar  siswa  terlihat mudah  puas  terhadap  tugas  yang telah  dikerjakan;  3)  Sebagian  besar siswa dapat  mengelola  waktu  yang tersedia secara efektif.
Deskripsi Data Penelitian Untuk
memperoleh gambaran  tentang  karakteristik  data, maka  pada  bagian  ini  disajikan  data berupa
rekapitulasi hasil tes Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa setiap  siklus,  rentang  skor, skor  tertinggi,  skor  terendah,  harga rerata  (Mean)    untuk semua  siklus penelitian,  dan  rekapitulasi  tingkat ketuntasan belajar Lingkungan semua siklus.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Amat Baik 0 Ju m la h
Sumber : Data Primer diolah Kecenderungan aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut: Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Siswa Siklus III
Dari  frekuensi  data  tersebut diketahui  nilai  terendah  75 dan  nilai tertinggi 80.  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan  signifikan walau  belum ada siswa  yang  mencapai  kategori nilai  amat  baik. Kategori  baik dicapai oleh 4 siswa dengan persentase 80,00%,  kategori  cukup dicapai oleh 1 siswa dengan persentase 20,00%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa  Kelas  V SDLB- A  ‘Aisyiyah Ponorogo dalam siklus III didapatkan 80,00%  pada  kelompok kategori nilai baik. Mengingat indikator  keberhasilan  adalah  75%, maka  apa  yang  sudah  dicapai  oleh siswa  kelas  V  pada  siklus  III  ini sudah memenuhi target yang diharapkan. Maka siklus dihentikan.
Pada  siklus  I  nilai  yang dicapai  siswa  dengan  kategori  baik belum ada 1 siswa dengan persentase 20,00%, sedangkan pada pelaksanaan  siklus  II  peningkatan yang  cukup  berarti  dengan  nilai kategori  baik  mencapai 3 siswa dengan persentase 60,00%,
sedangkan  pada  siklus  III  nilai dengan  kategori  baik  ada 4 siswa atau 80,00%,  dan  sudah  memenuhi target  yang  ditetapkan  yaitu  75%, maka siklus dihentikan.
Temuan  sampingan : Di  samping temuan  utama  diperoleh  3  temuan sampingan sebagai berikut : 1) Siswa cenderung
mandiri
dalam mengerjakan  tugasnya,  2) Sebagian besar siswa mampu mengembangkan kreativitasnya dalam menjawab soal- soal.  Sebagian  besar  siswa  terlihat mudah  puas  terhadap  tugas  yang telah  dikerjakan;  3)  Sebagian  besar siswa dapat  mengelola  waktu  yang tersedia secara efektif.
Deskripsi Data Penelitian Untuk
memperoleh gambaran  tentang  karakteristik  data, maka  pada  bagian  ini  disajikan  data berupa
rekapitulasi hasil tes Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa setiap  siklus,  rentang  skor, skor  tertinggi,  skor  terendah,  harga rerata  (Mean)    untuk semua  siklus penelitian,  dan  rekapitulasi  tingkat ketuntasan belajar Lingkungan
semua siklus.
Amat Baik Baik Cukup Kurang 0 4 1 0 0 80 20 0 Kategori Frekuensi Persentase
Sumber : Data Primer diolah Kecenderungan aktivitas belajar dapat dilihat pada gambar 4.3 berikut: Gambar 4.3 Kecenderungan Aktivitas Belajar Siswa Siklus III
Dari  frekuensi  data  tersebut diketahui  nilai  terendah  75 dan  nilai tertinggi 80.  Dari  data  tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan  signifikan walau  belum ada siswa  yang  mencapai  kategori nilai  amat  baik. Kategori  baik dicapai oleh 4 siswa dengan persentase 80,00%,  kategori  cukup dicapai oleh 1 siswa dengan persentase 20,00%. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa  Kelas  V SDLB- A  ‘Aisyiyah Ponorogo dalam siklus III didapatkan 80,00%  pada  kelompok kategori nilai baik. Mengingat indikator  keberhasilan  adalah  75%, maka  apa  yang  sudah  dicapai  oleh siswa  kelas  V  pada  siklus  III  ini sudah memenuhi target yang diharapkan. Maka siklus dihentikan.
Pada  siklus  I  nilai  yang dicapai  siswa  dengan  kategori  baik belum ada 1 siswa dengan persentase 20,00%, sedangkan pada pelaksanaan  siklus  II  peningkatan yang  cukup  berarti  dengan  nilai kategori  baik  mencapai 3 siswa dengan persentase 60,00%,
sedangkan  pada  siklus  III  nilai dengan  kategori  baik  ada 4 siswa atau 80,00%,  dan  sudah  memenuhi target  yang  ditetapkan  yaitu  75%, maka siklus dihentikan.
Temuan  sampingan : Di  samping temuan  utama  diperoleh  3  temuan sampingan sebagai berikut : 1) Siswa cenderung
mandiri
dalam mengerjakan  tugasnya,  2) Sebagian besar siswa mampu mengembangkan kreativitasnya dalam menjawab soal- soal.  Sebagian  besar  siswa  terlihat mudah  puas  terhadap  tugas  yang telah  dikerjakan;  3)  Sebagian  besar siswa dapat  mengelola  waktu  yang tersedia secara efektif.
Deskripsi Data Penelitian Untuk
memperoleh gambaran  tentang  karakteristik  data, maka  pada  bagian  ini  disajikan  data berupa
rekapitulasi hasil tes Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa setiap  siklus,  rentang  skor, skor  tertinggi,  skor  terendah,  harga rerata  (Mean)    untuk semua  siklus penelitian,  dan  rekapitulasi  tingkat ketuntasan belajar Lingkungan semua siklus.
Frekuensi
Persentase
Tabel 4.7 Rekapitulasi Deskripsi Data Hasil Penelitian Data Statistik Variable Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Rentang Skor 0 -100 0 - 100 0 - 100 Skor Tertinggi 80 80 80 Skor Terendah 60 70 75 Rerata 72,00 77,00 79,00 Sumber : Data Primer Diolah
Tabel 4.8 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia
No. Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1. 90-100 Amat Baik 0 0 0 0 0 0 2. 80-89 Baik 1 20,00 3 60,00 4 80,00 3. 70-79 Cukup 3 60,00 2 40,00 1 20,00 4. 20-69 Kurang 1 20,00 0 0 0 0 Jumlah 5 100 5 100 5 100 Sumber : Data Primer Diolah Tabel 4.9 Rekapitulasi Tingkat Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) I 60,00 40,00 II 80,00 20,00 III 100 0 Siklus I, Rentang skor yang ditetapkan  pada  siklus  I  dari  0 sampai  100.  Berdasarkan  data  hasil penelitian yang  terkumpul  diperoleh skor terendah 60 dari terendah yang mungkin  diperoleh  sebesar  0,  dan skor  tertinggi  80  dari  skor  tertinggi yang mungkin diperoleh 100, dengan rerata 72,00. Kecenderungan ketuntasan  belajar  disajikan  dalam gambar 4.4 berikut ini:
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Siklus  II, Rentang  skor  yang ditetapkan pada siklus II ini antara 0 sampai  100.  Berdasarkan  data  yang terkumpul  diperoleh  skor  terendah 70  dari  skor  terendah  yang  mungkin diperoleh 0. Skor  tertinggi  80  dari skor tertinggi yang mungkin diperoleh  100  dengan  rerata 77,00.
40,00%
83 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
Tabel 4.7 Rekapitulasi Deskripsi Data Hasil Penelitian Data Statistik Variable Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Rentang Skor 0 -100 0 - 100 0 - 100 Skor Tertinggi 80 80 80 Skor Terendah 60 70 75 Rerata 72,00 77,00 79,00 Sumber : Data Primer Diolah
Tabel 4.8 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia
No. Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1. 90-100 Amat Baik 0 0 0 0 0 0 2. 80-89 Baik 1 20,00 3 60,00 4 80,00 3. 70-79 Cukup 3 60,00 2 40,00 1 20,00 4. 20-69 Kurang 1 20,00 0 0 0 0 Jumlah 5 100 5 100 5 100 Sumber : Data Primer Diolah Tabel 4.9 Rekapitulasi Tingkat Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) I 60,00 40,00 II 80,00 20,00 III 100 0 Siklus I, Rentang skor yang ditetapkan  pada  siklus  I  dari  0 sampai  100.  Berdasarkan  data  hasil penelitian yang  terkumpul  diperoleh skor terendah 60 dari terendah yang mungkin  diperoleh  sebesar  0,  dan
skor  tertinggi  80  dari  skor  tertinggi yang mungkin diperoleh 100, dengan rerata 72,00. Kecenderungan ketuntasan  belajar  disajikan  dalam gambar 4.4 berikut ini:
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Siklus  II, Rentang  skor  yang ditetapkan pada siklus II ini antara 0 sampai  100.  Berdasarkan  data  yang terkumpul  diperoleh  skor  terendah 70  dari  skor  terendah  yang  mungkin diperoleh 0. Skor  tertinggi  80  dari skor tertinggi yang mungkin diperoleh  100  dengan  rerata 77,00. 60,00% Tuntas = 3 siswa
Tidak Tuntas = 2 siswa
Tabel 4.7 Rekapitulasi Deskripsi Data Hasil Penelitian Data Statistik Variable Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Rentang Skor 0 -100 0 - 100 0 - 100 Skor Tertinggi 80 80 80 Skor Terendah 60 70 75 Rerata 72,00 77,00 79,00 Sumber : Data Primer Diolah
Tabel 4.8 Kecenderungan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia
No. Skor Kategori Siklus I Siklus II Siklus III F % F % F % 1. 90-100 Amat Baik 0 0 0 0 0 0 2. 80-89 Baik 1 20,00 3 60,00 4 80,00 3. 70-79 Cukup 3 60,00 2 40,00 1 20,00 4. 20-69 Kurang 1 20,00 0 0 0 0 Jumlah 5 100 5 100 5 100 Sumber : Data Primer Diolah Tabel 4.9 Rekapitulasi Tingkat Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) I 60,00 40,00 II 80,00 20,00 III 100 0 Siklus I, Rentang skor yang ditetapkan  pada  siklus  I  dari  0 sampai  100.  Berdasarkan  data  hasil penelitian yang  terkumpul  diperoleh skor terendah 60 dari terendah yang mungkin  diperoleh  sebesar  0,  dan
skor  tertinggi  80  dari  skor  tertinggi yang mungkin diperoleh 100, dengan rerata 72,00. Kecenderungan ketuntasan  belajar  disajikan  dalam gambar 4.4 berikut ini:
Gambar 4.4 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus I
Siklus  II, Rentang  skor  yang ditetapkan pada siklus II ini antara 0 sampai  100.  Berdasarkan  data  yang terkumpul  diperoleh  skor  terendah 70  dari  skor  terendah  yang  mungkin diperoleh 0. Skor  tertinggi  80  dari skor tertinggi yang mungkin diperoleh  100  dengan  rerata 77,00.
Tuntas = 3 siswa Tidak Tuntas = 2 siswa
Kecenderungan  ketuntasan  belajar disajikan  dalam  gambar  4.5  berikut
ini:
Gambar 4.5 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Siklus  III, Pada siklus  III  ini, peneliti menetapkan  rentang  skor antara 0 sebagai  batas  terendah sampai  100  sebagai  batas  tertinggi. Atas dasar data yang telah terkumpul diketahui  bahwa  skor  terendah  yang diperoleh siswa sebesar 75 dari batas
terendah  yang  mungkin  dicapai 0, skor tertinggi 80, skor tertinggi yang mungkin  dapat dicapai  100,  dengan rerata 79,00. Kecenderungan ketuntasan  belajar  disajikan  dalam gambar 4.6 berikut ini:

## Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Sedangkan  rekapitulasi  tingkat  ketuntasan  belajar Menanggapi  suatu persoalan atau peristiwa tiap siklus dipaparkan dalam gambar diagram 4.7 berikut ini:
Gambar 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Tiap Siklus
Banyak faktor yang mempengaruhi peningkatan pemahaman konsep Menanggapi suatu  persoalan  atau  peristiwa salah satu  diantaranya  adalah  model Think-Pair-Share. Berdasarkan hasil analisis  deskriptif  secara  umum dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian tentang pemahaman konsep Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa pada  siklus  I  berada kategori  rendah,  sehingga  dapat
20,00% 60,00% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus I 84 Widyabastra , Volume 04, Nomor 1, Juni2016
Kecenderungan  ketuntasan  belajar
disajikan  dalam  gambar  4.5  berikut
ini:
Gambar 4.5 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Siklus  III, Pada siklus  III  ini, peneliti menetapkan  rentang  skor antara 0 sebagai  batas  terendah sampai  100  sebagai  batas  tertinggi. Atas dasar data yang telah terkumpul diketahui  bahwa  skor  terendah  yang diperoleh siswa sebesar 75 dari batas
terendah  yang  mungkin  dicapai 0, skor tertinggi 80, skor tertinggi yang mungkin  dapat dicapai  100,  dengan rerata 79,00. Kecenderungan ketuntasan  belajar  disajikan  dalam gambar 4.6 berikut ini:

## Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Sedangkan  rekapitulasi  tingkat  ketuntasan  belajar Menanggapi  suatu persoalan atau peristiwa tiap siklus dipaparkan dalam gambar diagram 4.7 berikut ini:
Gambar 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Tiap Siklus
Banyak faktor yang mempengaruhi peningkatan pemahaman konsep Menanggapi suatu  persoalan  atau  peristiwa salah satu  diantaranya  adalah  model Think-Pair-Share. Berdasarkan hasil
analisis  deskriptif  secara  umum dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian tentang pemahaman konsep Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa pada  siklus  I  berada kategori  rendah,  sehingga  dapat
80,00% 20,00% Tuntas = 4 siswa Tidak Tuntas = 1 siswa 100,00% Tuntas = 5 siswa Tidak Tuntas = 0 siswa 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III
Kecenderungan  ketuntasan  belajar
disajikan  dalam  gambar  4.5  berikut
ini:
Gambar 4.5 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus II
Siklus  III, Pada siklus  III  ini, peneliti menetapkan  rentang  skor antara 0 sebagai  batas  terendah sampai  100  sebagai  batas  tertinggi. Atas dasar data yang telah terkumpul diketahui  bahwa  skor  terendah  yang diperoleh siswa sebesar 75 dari batas
terendah  yang  mungkin  dicapai 0, skor tertinggi 80, skor tertinggi yang mungkin  dapat dicapai  100,  dengan rerata 79,00. Kecenderungan ketuntasan  belajar  disajikan  dalam gambar 4.6 berikut ini:

## Gambar 4.6 Kecenderungan Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Siklus III
Sedangkan  rekapitulasi  tingkat  ketuntasan  belajar Menanggapi  suatu persoalan atau peristiwa tiap siklus dipaparkan dalam gambar diagram 4.7 berikut ini:
Gambar 4.7 Persentase Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Tiap Siklus
Banyak faktor yang mempengaruhi peningkatan pemahaman konsep Menanggapi suatu  persoalan  atau  peristiwa salah satu  diantaranya  adalah  model Think-Pair-Share. Berdasarkan hasil
analisis  deskriptif  secara  umum dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian tentang pemahaman konsep
Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa pada  siklus  I  berada kategori  rendah,  sehingga  dapat
Tuntas = 4 siswa Tidak Tuntas = 1 siswa Tuntas = 5 siswa Tidak Tuntas = 0 siswa 100,00% Siklus III
diartikan  bahwa  sebagian  besar siswa  berkemampuan  rendah  dalam hal belajar Menanggapi suatu persoalan atau peristiwa. Di samping  itu  siswa  sama  sekali belum  memahami  cara  belajar
Bahasa  Indonesia yang  baik,  serta belum  memahami  kriteria  penilaian pembelajaran Bahasa Indonesia.
Dilihat dari data hasil penelitian pemahaman konsep Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa pada siklus II menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  masih berkemampuan  cukup  dalam  belajar Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa,  meskipun  telah  terjadi peningkatan pemahaman konsep setelah  siswa  mengikuti  proses pembelajaran yang menerapkan model Think-Pair-Share,  sehingga dapat diartikan  bahwa  peningkatan yang  dicapai  siswa  telah  merubah posisi kemampuan siswa.
Adapun hasil  penelitian pada siklus  III  menunjukkan siswa  yang termasuk kategori tinggi. Berdasarkan  analisis disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki  kemampuan tinggi,    atau dapat  diartikan  bahwa    sebagian besar  siswa  cukup  dapat  belajar matematika. Peningkatan pemahaman konsep Lingkungan pada  siswa  ini  dimungkinkan  karena penerapan model
pembelajaran
Think-Pair-Share dilakukan  dengan baik sehingga    dapat  menarik
perhatian siswa, serta adanya
keseriusan  dan  ketekunan  siswa dalam
mengikuti pembelajaran
Bahasa Indonesia.
D. SIMPULAN Berdasarkan masalah,
hipotesis tindakan, serta temuan hasil
penelitian tindakan yang telah dikemukakan  pada  bagian  terdahulu, maka  dapat  ditarik  simpulan  sebagai berikut “ Peningkatan hasil  belajar Menanggapi  suatu  persoalan  atau peristiwa pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia dengan  Penerapan Model Think-Pair-Share Siswa Kelas V SDLB- A ‘Aisyiyah Ponorogo Semester I Tahun Pelajaran 2012/2 013” dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran Think-Pair- Share.
Deskripsi  analisis  data  yang berkaitan  dengan Think-Pair-Share membuktikan  bahwa pemahaman konsep Menanggapi  suatu  persoalan atau  peristiwa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia
mengalami peningkatan yang positif, pada siklus awal  terbukti berada  pada  kategori rendah, dan  pada  siklus  terakhir berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan demikian  telah  terbukti  bahwa  siswa mampu  belajar dengan  baik,  dan hasil  kerjanya  memenuhi  kriteria penilaian.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  M.,  &  Bintoro,  T.  2000. Memahami  dan  Menangani  Siswa  dengan  Problema dalam  Belajar  :  Pedoman  Guru.  Jakarta:  Proyek  Peningkatan  Mutu  SLTP,  Direktorat Pendidikan Menengah Umum, Dirjen Dikdasmen, Departemen Pendidikan Nasional.
Hamalik, O. 2002. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Miles,  M.B.,  &  Hubermen,  A.M.  1984. Analisis  Data  Qualitatif.  Terjemahan  oleh  Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta : Universitas Indonesia.
Moleong, L. J. 1995. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya --------------------. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Nasution, S. 1988. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung : Tarsito Nurhadi,  &  Senduk,  G.,  A.,  2003. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK.
Malang: Universitas Negeri Malang Noehi,Nasution.1999. Evaluasi Pengajaran. Jakarta : Universitas Terbuka.
Soekamto,  H.  2001. Peranan  Strategi  Pembelajaran  yang  Menekankan  pada  Aktivitas  Siswa dalam  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Siswa Tema IPS-Geografi. Jurnal  Pendidikan Dasar dan Menengah. Vol. 3 No. 9, 10.
Trianto.2007. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta : Kencana  Prenada Group.
Winkel. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.
Zuriah,  N.  2003. Penelitian  Tindakan  dalam  Bidang  Pendidikan  dan  Sosial. Edisi  Pertama.
Malang: Bayu Media Publishing