## KEVARIASIAN KALIMAT DALAM KARANGAN NARASI SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 BANJAR
oleh
Pande I Made Hermawan NIM 0812011072
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kevariasian  kalimat  dalam karangan narasi siswa berdasarkan: (1) isinya, (2) jumlah klausanya, (3) predikat yang membentuknya, (4) sifat hubungan aktor-aksinya, (5) struktur internal klausa utamanya,  dan  (6)  ada  tidaknya  perubahan  dalam  pengucapannya.  Penelitian  ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif-kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Banjar.  Objek  penelitian  ini  adalah kalimat dalam karangan narasi siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah  metode  tes.  Dalam  hal  ini  siswa  diberikan  tugas  untuk  menulis  karangan narasi  yang  bertemakan  pengalaman  pribadi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  berdasarkan  isinya,  98,62%  kalimat  siswa  berupa  kalimat  berita, 0,88% berupa kalimat perintah, dan 0,50% berupa kalimat tanya; (2) berdasarkan jumlah klausanya, 37,09% kalimat siswa berupa kalimat tunggal, 18,42% berupa kalimat majemuk bertingkat, 18,30% berupa kalimat majemuk campuran, 13,16% berupa  kalimat  majemuk  setara,  12,15%  berupa  kalimat  majemuk  rapatan,  dan 0,88%  berupa  kalimat  bersusun;  (3)  berdasarkan  predikat  yang  membentuknya, 36,21%  kalimat  siswa  berupa  kalimat  berpredikat  verba  taktransitif,  32,70% berupa  kalimat  berpredikat  verba  transitif,  8,90%  berupa  kalimat  berpredikat adjektiva,  8,27%  berupa  kalimat  berpredikat  verba  semitransitif,  6,14%  berupa kalimat  berpredikat  nomina,  2,13%  berupa  kalimat  berpredikat  frase preposisional,  0,13%  berupa  kalimat  berpredikat  numeralia,  dan  5,52%  tidak dapat  dikategorikan;  (4)  berdasarkan  sifat  hubungan  aktor-aksinya,  79,82% kalimat  siswa  berupa  kalimat  aktif,  10,40%  berupa  kalimat  pasif,  0,13%  berupa kalimat  medial,  tidak  ada  kalimat  resiprokal,  dan  9,65%  kalimat  tidak  dapat dikategorikan; (5) berdasarkan struktur internal klausa utamanya, 76,32% kalimat siswa  berupa  kalimat  lengkap,  12,78%  berupa  kalimat  urutan,  7,77%  berupa kalimat minor, 2,51% berupa kalimat elips, dan 0,62% berupa kalimat sampingan; dan  (6)  berdasarkan  ada  tidaknya  perubahan  dalam  pengucapannya,  2,63% kalimat  siswa  berupa  kalimat  langsung,  0,75%  berupa  kalimat  taklangsung,  dan 96,62%  kalimat  tidak  dapat  dikategorikan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  selalu  ada  satu  jenis  kalimat  yang mendominasi kalimat lainnya pada setiap segi.
Kata-kata kunci: menulis, kalimat, variasi

## THE SENTENCE VARIATIONS WITHIN THE YEAR SEVEN STUDENTS’ NARRATIONS AT SMP NEGERI 1 BANJAR
by:
Pande I Made Hermawan NIM 0812011072
The Department of Indonesian Language and Literature The Faculty of Language and Art

## ABSTRACT
This  study  is  aimed  at  describing  the  sentence  variations  within  the students'  narrations,  which  is  based  on:  (1)  the  contents,  (2)  the  number  of  the clauses,  (3)  the  predicates  that  form  the  sentences,  (4)  the  characteristic  of  the actor-action connection, (5) the internal structure of the main clauses, and (6) the existent  and  non-existent  changes  within  the  pronunciation.  This  study  uses descriptive-quantitative  research.  The  subjects  of  this  study  were  the  year  seven students  at  SMP  Negeri  1  Banjar.  The  objects  of  this  study  were  the  sentences from the students' narrations. The method of collecting data was a test method. In this  case,  the  students  were  given  some  assignments  to  write  a  narration  about personal  experience.  The  result  of  this  study  shows,  that:  (1)  from  the  contents, 98,62%  of  the  students'  sentences  are  reported  sentences,  0,88%  are  imperative sentences,  and 0,50% are questions; (2) from  the number of the clauses, 37,09% of the students' sentences are simple sentences, 18,42% are multi level compound sentences,  18,30%  are  intervention  compound  sentences,  13,16%  are  equal compound  sentences,  12,15%  are  close  compound  sentences,  and  0,88%  are stacked sentences; (3) from the predicates that form the sentences, 36,21% of the students' sentences are intransitive verbal sentences, 32,70% are transitive verbal sentences,  8,90%  are  adjectival  sentences,  8,27%  are  semi  transitive  verbal sentences,  6,14%  are  nominal  sentences,  2,13%  are  prepositional  phrase sentences, 0,13% are numerical sentences, and 5,52% are unable to categorize; (4) from  the  characteristic  of  the  actor-action  connection,  79,82%  of  the  students' sentences  are  active  sentences,  10,40%  are  passive  sentences,  0,13%  are  median sentences,  there  is  not  a  reciprocal  sentence,  and  9,65%  sentences  are  unable  to categorize;  (5)  from  the  internal  structures  of  the  main  clauses,  76,32%  of  the students'  sentences  are  complete  sentences,  12,78%  are  sequence  sentences, 7,77%  are  minor  sentences,  2,51%  are  elliptical  sentences,  and  0,62%  are secondary  sentences  ;  and  (6)  from  the  existent  and  non-existent  changes  within the  pronunciation,  2,63%  of  the  students'  sentences  are  direct  sentences,  0,75% are  indirect  sentences,  and  96,62%  sentences  are  unable  to  categorize.  From  the result  of  the  study  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  there  is  always  one type of sentence dominates another sentence in every aspect.
The keywords : to write, sentence, variation

## 1. PENDAHULUAN
Kalimat  merupakan  bagian  terpenting  yang  harus  dikuasai  seseorang dalam  upaya  membuat  suatu  tulisan.  Hal  ini  dikarenakan  kalimat  adalah komponen  utama  penyusun  suatu  tulisan.  Tanpa  adanya  penguasaan  terhadap kalimat,  seseorang  tidak  akan  mampu  mengorganisir  ide-idenya  dengan  baik. Putrayasa  (2009:1)  menyatakan  “kalimat  adalah  satuan  bahasa  terkecil  yang berupa  klausa,  yang  dapat  berdiri  sendiri  dan  mengandung  pikiran  lengkap.”  Itu berarti dalam satu kalimat, seorang penulis dapat menuangkan satu idenya.
Dengan memahami berbagai jenis kalimat yang ada, seorang penulis akan dengan  mudah  memvariasikan  kalimat  dalam  tulisannya.  Kevariasian  kalimat dapat  mempermudah  penulis  menempatkan  informasi  dengan  baik.  Kalimat pendek  yang  mengandung  satu  ide  lebih  mudah  dipahami  daripada  kalimat panjang  (Tassi,  2013:20).  Namun,  terkadang  kalimat  majemuk  yang  notabene lebih  panjang  daripada  kalimat  tunggal  pun  dapat  menjadi  pilihan  tepat  untuk menyematkan informasi.
Selain  mempermudah  dalam  penyampaian  informasi  atau  pesan,  variasi juga  penting  untuk  membuat  tuturan  menjadi  lebih  segar  (Suparno  dan  Yunus, 2007:2.24).  Dengan  kata  lain,  tulisan  akan  menjadi  lebih  menarik  dan  pembaca tidak merasa jenuh membacanya. Kevariasian dapat berwujud penempatan subjek, predikat, dan objek yang berbeda-beda, adanya kalimat yang pendek dan panjang, dan adanya jenis kalimat yang berbeda-beda (kalimat berita, tanya, dan seru atau kalimat langsung dan tidak langsung). Implikasinya, pembaca akan tertarik untuk membaca  sampai  selesai  suatu  tulisan.  Hal  ini  dikarenakan  pada  umumnya seorang pembaca kurang menyukai kemonotonan dalam bacaan.
Bukan hanya pemahaman mengenai kalimat, pemahaman mengenai ragam suatu tulisan pun perlu mendapat perhatian. Ragam tulisan yang dimaksud adalah deskripsi,  narasi,  eksposisi,  argumentasi,  dan  persuasi.  Agar  bentuk  yang digunakan  tidak  saling  tumpang  tindih,  seorang  penulis  harus  memiliki  konsep tulisan  yang  jelas.  Substansi  suatu  tulisan  harus  dipahami  dengan  baik  sebelum menentukan ragam tulisan yang akan digunakan.
Ketika  dihadapkan  pada  ragam  tulisan  yang  akan  digunakan,  pada umumnya  siswa  lebih  cepat  menuangkan  idenya  dalam    bentuk  narasi.  Hal  ini
dikarenakan  bentuk  narasi  adalah  bentuk  yang  paling  awal  diajarkan.  Menurut Keraf  (2004:135),  narasi  merupakan  suatu  bentuk  wacana  yang  berusaha mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu. Contohnya adalah ketika SD, siswa sering  diajak  menulis  karangan  tentang  pengalamannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pengalaman  penulis  ketika  duduk  di  bangku  SD  serta  ketika  penulis  menjadi tenaga  pengajar  di  Yayasan  Gemah  Ripah  Pacung.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan bentuk narasi sudah cukup dipahami oleh siswa kelas VII.
Dibandingkan  dengan  jenis  karangan  yang  lain,  narasi  memerlukan  jenis kalimat  yang  lebih  variatif  dalam  pembuatannya.  Hal  ini  terutama  berlaku  pada narasi  yang  bersifat  imajinatif  (berupa  karya  sastra),  seperti  pengalaman  pribadi, cerpen,  novel,  dan  sebagainya.  Dalam  karya-karya  seperti  itu,  penulis  biasanya lebih  mementingkan  unsur  keindahan  daripada  kebakuan  kalimat.  Itu menyebabkan munculnya kalimat-kalimat taklengkap.
Dalam  karangan  narasi  pun  dapat  disisipkan  dialog.  Dalam  dialog,  sudah tentu  kalimat  yang  digunakan  adalah  kalimat  langsung.  Dialog  dapat  berupa kalimat lengkap atau kalimat-kalimat taklengkap, seperti kalimat elips dan kalimat minor.  Dilihat  berdasarkan  isinya,  kalimat  dalam  dialog  tidak  selalu  berupa kalimat berita, terkadang juga berupa kalimat perintah atau kalimat tanya. Kalimat pun  lebih  sering  dibuat  dalam  wujud  kalimat  tunggal  atau  sederhana  untuk memudahkan pembaca memahami dialog.
Dalam  menghubungkan  setiap  kejadian  dalam  karangan  narasi,  penulis biasanya  menggunakan  kalimat  urutan  yang  notabene  hasil  pemecahan  kalimat majemuk  yang  cukup  panjang.  Tujuannya  untuk  memudahkan  pembaca memahami kalimat.
Dilihat berdasarkan predikat yang membentuknya, dalam karangan narasi juga  sering  digunakan  kalimat  nominal.  Ini  biasanya  digunakan    ketika  penulis menggambarkan perwatakan tokoh serta melukiskan kondisi atau tempat.
Berdasarkan  keadaan  di  atas,  dapat  disimpulkan  dalam  karangan  narasi diperlukan  kalimat  yang  variatif.  Kevariatifan  ini  erat  kaitannya  dengan  tujuan karangan  narasi  sebagai  hiburan,  selain  sebagai  sarana  penyampaian  informasi. Sebuah  karangan  narasi  tidak  akan  dapat  mencapai  tujuannya  sebagai  sarana
hiburan  jika  kalimat  dalam  karangan  narasi  tersebut  monoton.  Perlu  adanya kalimat  yang  bervariasi  karena  variasi  di  samping  untuk  menonjolkan  informasi, juga penting untuk membuat tuturan lebih segar (Suparno dan Yunus, 2007:2.24). Hal  ini  tentu  berbeda  dengan  jenis  karangan  lainnya,  seperti  argumentasi, deskripsi,  eksposisi,  dan  persuasi  yang  tujuan  utamanya  bukan  sebagai  hiburan. Oleh karena itu, kevariasian kalimat penting adanya untuk mencapai tujuan itu.
Saat ini, baik dalam SK maupun KD untuk tataran SMP tidak ada bagian khusus  untuk  pembelajaran  tentang  kalimat.  Hal  ini  penulis  ketahui  setelah melakukan  diskusi  dengan  salah  satu  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  1 Banjar.  Dengan  kata  lain,  kalimat  diajarkan  bersamaan  (diintegrasikan)  dengan materi-materi  yang  tertera  dalam  SK  maupun  KD.  Itu  berarti,  tidak  ada kesempatan  khusus  bagi  guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan siswanya  dalam  menulis,  khususnya  penguasaan  kalimat.  Kalaupun  guru memutuskan  untuk  menyelipkan  pembelajaran  tentang  kalimat,  itu  berarti  guru yang  bersangkutan  harus  menyediakan  waktu  tersendiri  atau  mengorbankan  satu atau beberapa pertemuan untuk mewujudkan hal itu. Di sisi lain, tidak semua guru bisa  melakukannya  karena  di  Bali  ada  banyak  hari  libur.  Minggu  efektif  yang telah disusun biasanya hanya  cukup untuk  pembelajaran mengenai  materi-materi yang tertera pada SK dan KD.
Penelitian  sejenis  pernah  dilakukan  oleh  I  Kadek  Runia  (2011)  dengan judul “Keefektifan Kalimat dalam Karangan Narasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 4  Singaraja”.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif- kuantitatif  dan  deskriptif-kualitatif,  sedangkan  peneliti  menggunakan  rancangan penelitian  deskriptif-kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  sama  dengan  yang peneliti pakai,  yakni  metode tes unjuk  kerja. Dalam penelitian ini dideskripsikan kemampuan  siswa  menulis  karangan  narasi,  tingkat  keefektifan  kalimat  siswa, serta  ragam  ketidakefektifan  kalimat  siswa.  Dalam  keefektifan  yang  dimaksud juga  dibahas  tentang  ketidakvariatifan,  sedangkan  peneliti  meneliti  tentang kevariatifan. Selain itu, ketidakvariatifan dalam penelitian Runia ini hanya sebatas penggunaan  kosakata.  Peneliti  sendiri,  menitikberatkan  penelitian  pada  kalimat dalam  wujud  variatifnya.  Dengan  ini  dapat  terlihat  dengan  jelas  bahwa  peneliti
meneliti  masalah  yang  berbeda  meskipun  sama-sama  menggunakan  karangan narasi.
Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  disebutkan  di  atas,  peneliti  merasa  perlu adanya penelitian tentang kevariasian kalimat. Kevariasian yang dimaksud dalam penelitian ini terfokus pada jenis-jenis kalimat yang digunakan. Dengan demikian, masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah variasi kalimat yang digunakan dalam karangan narasi  siswa, baik  dari segi  (1) isinya, (2) jumlah klausanya,  (3) predikat  yang  membentuknya,  (4)  sifat  hubungan  aktor-aksinya,  (5)  struktur internal klausa utamanya, dan (6) ada tidaknya perubahan dalam pengucapannya. Peneliti  memilih  SMP  Negeri  1  Banjar  sebagai  tempat  penelitian  karena sepengalaman  peneliti  ketika  ber-PPL  di  sana,  siswa-siswa  mau  mendengarkan arahan  guru  dan  mau  menulis  dengan  baik.  Secara  tidak  langsung,  hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  sekolah  sebelumnya,  yakni  pada  saat  SD,  siswa  juga menunjukkan  sikap  yang  sama.  Dengan  sikap  demikian,  tentunya  siswa  sudah memahami pelajaran tentang kalimat yang diberikan gurunya pada saat SD.
Dengan mendeskripsikan kalimat-kalimat yang digunakan, akan diketahui sejauh  mana  wawasan  siswa  tentang  kalimat,  khususnya  pada  tahap  awal  SMP, yakni kelas VII.  Implikasinya, guru akan lebih mudah mengarahkan siswa dalam materi pelajaran yang memerlukan penguasaan tentang kalimat. Selain itu, dengan mengetahui  wawasan  siswa  tentang  kalimat  sejak  awal,  guru  dapat  menentukan langkah antisipasi dalam menghadapi Ujian Nasional. Hal ini dikarenakan dalam Ujian  Nasional,  khususnya  dalam  tes  bahasa  Indonesia  selalu  muncul  soal-soal mengenai  kalimat,  baik  tentang  kalimat  rumpang  atau  perbaikan  konstruksi kalimat.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  deskriptif-kuantitatif.  Dalam  penelitian ini, yang peneliti deskripsikan secara kuantitatif adalah kevariasian kalimat siswa dalam  karangan  narasi  yang  dibuatnya.  Masing-masing  karangan  dideskripsikan untuk menguraikan jenis-jenis kalimat yang digunakan. Deskripsi tersebut dibuat dalam  bentuk  angka-angka  yang  menunjukkan  jumlah  kalimat  per  jenis  kalimat
yang  digunakan.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  intensitas  kemunculan  setiap jenis kalimat.
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1  Banjar.  Jumlah  populasi  keseluruhan  siswa  kelas  VII  adalah  424  orang  siswa yang terbagi menjadi 11 kelas. Melihat banyaknya jumlah subjek penelitian, maka dilakukan  penelitian  sampel.  Penelitian  sampel  ini  didasarkan  pada  pendapat Arikunto (2006:134),  yakni apabila subjek penelitian kurang dari 100, lebih baik diambil  semua,  sehingga  penelitian  ini  merupakan  penelitian  populasi.  Lebih lanjut  beliau  mengemukakan,  jika  jumlah  subjeknya  banyak,  dapat  diambil  10- 15% atau 20-25% atau lebih tergantung pada kemampuan peneliti, sempit luasnya wilayah  pengamatan,  dan  besarnya  resiko  peneliti.  Dengan  demikian,  sampel penelitian ini ditentukan sebanyak 15% dari jumlah populasi sebanyak 424 siswa, yakni 64 siswa. Pemilihan sampel ini menggunakan teknik acak sederhana ( simple random  sampling ),  yang  jumlahnya  disesuaikan  dengan  jumlah  anggota  subjek yang ada di masing-masing kelompok tersebut, yakni 15% per kelas.
Mengingat  keenam  data  yang  diperlukan  memiliki  karakteristik  yang sama,  metode  yang  penulis  gunakan  hanya  metode  tes.  Tes  ini  digunakan  untuk menghasilkan  karangan  narasi,  yang  dianalisis  untuk  menemukan  kevariasian kalimat siswa.  Untuk itu, instrumen  yang penulis gunakan untuk  mengumpulkan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  unjuk  kerja.  Dalam  tes  unjuk  kerja,  siswa ditugaskan  untuk  membuat  karangan  narasi  berdasarkan  pengalaman  pribadinya. Materi menulis pengalaman pribadi dipilih karena materi tersebut termasuk dalam materi  yang diajarkan di kelas VII SMP Negeri 1  Banjar. Materi  yang dimaksud termasuk  dalam  kompetensi  dasar  (KD)  “Menulis  buku  harian  atau  pengalaman pribadi dengan memperhatikan cara pengungkapan dan bahasa ekpresif.”
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap, sesuai prosedur  penelitian  deskriptif.    Adapun  tahapan  yang  dimaksud  adalah: pengkodean  (data  coding),  pemindahan  data  ke  komputer  (data  entering), pembersihan data (data cleaning), penyajian data (data output), dan penganalisisan data (data analyzing). Dalam tahap pengkodean, peneliti mengubah data-data yang diperoleh menjadi kode-kode, yang dibuat dengan memadukan  huruf dan angka. Dalam  tahap  pemindahan  data  ke  komputer,  peneliti  memasukan  data  ke  dalam
aplikasi  pengolah  data,  yakni  Microsoft  Excel.  Dalam  tahap  pembersihan  data, peneliti  mengecek  data  yang  telah  dimasukan,  jika  terdapat  kesalahan,  peneliti langsung memperbaikinya. Dalam tahap penyajian data, peneliti mewujudkan data ke dalam bentuk tabel frekuensi agar lebih mudah dipahami frekuensi kemunculan setiap  jenis  kalimat.  Yang  terakhir,  dalam  penganalisisan  data,  peneliti mengkalkulasikan  jumlah  kalimat,  mempersentasekannya,  dan  memberikan interpretasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  selalu  ada  kalimat  yang mendominasi  kalimat  lainnya  pada  masing-masing  segi.  Jumlah  keseluruhan kalimat  yang  digunakan  sebagai  sampel  adalah  798  kalimat.  Secara  rinci,  hal tersebut ditunjukan dengan angka dan persentase sebagai berikut.
1. Dilihat  dari  segi  isinya,  kalimat  siswa  yang  termasuk  kalimat  berita berjumlah  787  (98,62%),  yang  termasuk  kalimat  tanya  berjumlah  4 (0,50%), dan yang termasuk kalimat perintah berjumlah 7 (0,88%).
2. Jika  dilihat  dari  segi  jumlah  klausanya,  kalimat  siswa  yang  termasuk kalimat tunggal berjumlah 296 (37,09%), yang termasuk kalimat bersusun berjumlah  7  (0,88%),  yang  termasuk  kalimat  majemuk  setara  berjumlah 105  (13,16%),  yang  termasuk  kalimat  majemuk  rapatan  berjumlah  97 (12,15%),  yang  termasuk  kalimat  majemuk  bertingkat  berjumlah  147 (18,42%),  dan  yang  termasuk  kalimat  majemuk  campuran  berjumlah  146 (18,30%).  Kecuali  kalimat  bersusun,  frekuensi  kemunculan  masing- masing jenis kalimat pada segi ini sudah cukup besar.
3. Dilihat  dari  segi  predikat  yang  membentuknya,  kalimat  siswa  yang termasuk  kalimat  berpredikat  verba  taktransitif  berjumlah  289  (36,21%), yang  termasuk  kalimat  berpredikat  verba  semitransitif  berjumlah  66 (8,27%), yang termasuk kalimat berpredikat verba transitif berjumlah 261 (32,70%),  yang termasuk kalimat berpredikat verba nomina berjumlah 49 (6,14%),  yang  termasuk  kalimat  berpredikat  verba  ajektiva  berjumlah  71 (8,90%),  yang termasuk kalimat berpredikat verba numeralia berjumlah 1 (0,13%), dan yang termasuk kalimat berpredikat verba frase preposisional
berjumlah 17 (2,13%). Pada bagian ini, ada 44 (5,52%) kalimat yang tidak dapat  digolongkan.  Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan,  kalimat  siswa lebih banyak berupa kalimat verbal daripada kalimat nominal.
4. Dilihat dari segi sifat hubungan aktor-aksinya, kalimat siswa yang berupa kalimat  aktif  berjumlah  637  (79,82%),  yang  berupa  kalimat  pasif berjumlah 83 (10,40%), yang berupa kalimat medial berjumlah 1 (0,13%), dan  yang  berupa  kalimat  resiprokal  tidak  ada.  Pada  bagian  ini  ada  77 (9,65%)  kalimat  yang  tidak  dapat  digolongkan.  Dapat  dikatakan,  kalimat aktif mendominasi kalimat-kalimat yang lain.
5. Dilihat  dari  segi  struktur  internal  klausa  utamanya,  kalimat    siswa  yang termasuk kalimat lengkap berjumlah 609 (76,32%), yang termasuk kalimat elips berjumlah 20 (2,51%),  yang termasuk kalimat sampingan berjumlah 5  (0,62%),  yang  termasuk  kalimat  urutan  berjumlah  102  (12,78%),  dan yang termasuk kalimat minor berjumlah 62 (7,77%).
6. Dilihat  dari  segi  ada  tidaknya  perubahan  dalam  pengucapannya,  kalimat siswa  yang  termasuk  kalimat  langsung  berjumlah  21  (2,63%)  dan  yang termasuk kalimat taklangsung berjumlah 6 (0,75%). Hal ini menunjukkan, kalimat yang dapat dikategorikan sangat sedikit.
Berdasarkan  poin  nomor  1,  dapat  dikatakan  hampir  tidak  ada  siswa  yang menggunakan  kalimat  tanya  atau  perintah.  Siswa  cenderung  menceritakan kejadian-kejadian yang dialami dalam bentuk kalimat berita. Belum banyak siswa yang mengetahui bahwa  dalam pemaparan suatu kejadian dalam karangan narasi dapat disisipkan dialog antar pelaku di dalamnya. Suparno dan Yunus (2007:4.48) menyarankan  supaya  peristiwa  menjadi  jelas  dan  menarik,  narasi  menggunakan deskripsi,  eksposisi,  dan  dialog  dalam  penyajiannya.  Selain  faktor  pengetahuan, faktor waktu pengerjaan karangan juga cukup berpengaruh. Waktu yang diberikan untuk  mengerjakan  karangan  narasi  adalah  kurang  dari  80  menit.  Dengan  waktu yang terbatas, tentunya siswa lebih memilih  mengerjakan secepat mungkin tanpa harus berpikir hal-hal  lain selain mengemukakan  runtutan kejadian sesuai  urutan waktu. Secara tidak langsung, siswa pun harus menggunakan kalimat berita.
Berdasarkan  poin  nomor  2,  siswa  lebih  sering  menggunakan  kalimat tunggal  daripada  kalimat  lainnya.  Jika  dilihat  berdasarkan  strukturnya,  kalimat tunggal  memiliki  struktur  yang  lebih  sederhana  dibandingkan  kalimat  majemuk atau kalimat bersusun. Kalimat tunggal  dapat  dibentuk  hanya dengan subjek dan predikat,  bisa  juga  dilengkapi  dengan  objek,  pelengkap,  dan  keterangan (Putrayasa,  2009:42).  Tentunya,  dengan  kemampuan  berpikir  siswa  pada  tataran kelas  VII,  menggunakan  kalimat  tunggal  akan  jauh  lebih  mudah  dibandingkan dengan  kalimat  majemuk  atau  kalimat  bersusun.  Menurut  Constable  (2013:3), kalimat  pendek  lebih  memungkinkan  untuk  dibaca  daripada  kalimat  panjang, hindari  penggunaan  kata  atau  frase  yang  berlebihan.  European  Commision (2012:6) juga menyatakan kata dengan jumlah yang banyak tidak menjamin hasil yang lebih dan bahasa yang sederhana membuat tulisan lebih dapat dipercaya.
Berdasarkan  poin  nomor  3,  dapat  dikatakan  siswa  lebih  banyak menggunakan  kalimat  verbal  daripada  kalimat  nominal.  Siswa  pada  umumnya mengetahui  bahwa  predikat  pada  sebuah  kalimat  berupa  kata  kerja.  Inilah  yang menyebabkan  siswa  lebih  banyak  menggunakan  kalimat  verbal  daripada  kalimat nominal. Meskipun di SD (Sekolah Dasar) telah diajarkan tentang predikat, yang diajarkan hanya permukaannya saja.
Berdasarkan poin nomor 4, terlihat dengan jelas bahwa siswa lebih mudah memahami  kalimat  aktif  daripada  kalimat  pasif,  atau  kalimat  lainnya.  European Commision (2012:10) menyatakan bahwa menulis lebih mudah dan jelas apabila menggunakan  kata  kerja  aktif  daripada  kata  kerja  pasif.  Hal  ini  didukung  oleh Constable  (2011:11)  yang  menyarankan  untuk  membuat  kalimat  dalam  bentuk aktif  untuk  melihat  apakah  kalimat  menjadi  lebih  kuat.  Pada  bagian  ini,  peneliti juga  menemukan  beberapa  kalimat  yang  tidak  dapat  dikategorikan.  Hal  ini dikarenakan ada kalimat yang subjek atau predikatnya tidak tersurat dengan jelas. Kalimat  semacam  ini  ditemukan  pada  judul,  juga  pada  isi  karangan.  Judul memang  pada  umumnya  berupa  kalimat  tak  lengkap,  jadi  ada  bagian  yang memang tersirat. Lain halnya pada isi karangan, yang menyebabkan kalimat siswa tidak  dapat  dikategorikan  adalah  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap penggunaan tanda baca, terutama tanda titik (.).
Berdasarkan poin nomor 5, dapat dikatakan kalimat lengkap mendominasi kalimat-kalimat  yang  lain.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  tidak  adanya  dialog  dalam karangan narasi yang dibuat siswa. Jika terdapat dialog, kemungkinan munculnya kalimat taklengkap akan lebih besar. Selain itu, siswa kurang berani menunjukkan emosi pada karangan narasinya, sehingga jenis kalimat yang digunakan pun lebih sedikit. Padahal, Langan (2010:98) berpendapat bahwa dalam penulisan karangan narasi  tentang  pengalaman,  ada  emosi  tertentu  yang  dominan.  Biasannya,  untuk menggambarkan emosi, seorang penulis menggunakan kalimat taklengkap, yakni kalimat minor.
Yang  terakhir,  berdasarkan  poin  nomor  6,  dapat  dikatakan  sangat  sedikit kalimat yang dapat dikategorikan pada segi ini. Hal ini disebabkan oleh sedikitnya siswa  yang  menyertakan  percakapan  atau  kalimat  yang  merupakan  hasil pembicaraan  seseorang.  Siswa  lebih  berfokus  pada  penyampaian  kejadian  pada penulisan  karangannya,  sehingga  tidak  ada  kesempatan  bagi  kalimat  langsung maupun taklangsung untuk muncul. Jika dilihat berdasarkan teori yang ada, yang menyebabkan  banyaknya  kalimat  pada  segi  ini  tidak  dapat  dikategorikan  adalah tidak  adanya  kalimat  pengantar.  Kalimat  pengantar  ini  sendiri  berfungsi  sebagai penanda  bahwa  kalimat  tersebut  adalah  kalimat  yang  dibuat  berdasarkan  ucapan orang lain.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan sebagai berikut.
(1) Berdasarkan isinya, kalimat yang frekuensi kemunculannya paling banyak adalah  kalimat  berita,  dengan  jumlah  787  kalimat  (98,62%).  Kalimat perintah  menduduki  posisi  kedua  dengan  jumlah  7  kalimat  (0,88%). Kalimat  tanya  memiliki  frekuensi  kemunculan  paling  sedikit  yakni  4 kalimat  (0,50%).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  berfokus  pada  penyampaian kejadian secara urutan waktu.
(2) Berdasarkan  jumlah  klausanya,  kalimat  yang  frekuensi  kemunculannya paling  banyak  adalah  kalimat  tunggal,  dengan  jumlah  296  kalimat (37,09%). Selanjutnya diikuti oleh kalimat majemuk bertingkat  yakni 147
kalimat  (18,42%),  kalimat  majemuk  campuran  yakni  146  kalimat (18,30%),  kalimat  majemuk  setara  yakni  105  kalimat  (13,16%),  kalimat majemuk rapatan yakni 97 kalimat (12,15%), dan kalimat bersusun dengan jumlah  paling  sedikit  yakni  7  kalimat  (0,88%).  Kalimat  tunggal  paling banyak  digunakan  karena  strukturnya  yang  lebih  sederhana  dan  mudah dipahami dibandingkan jenis kalimat yang lain.
(3) Berdasarkan  predikat  yang  membentuknya,  kalimat  yang  frekuensi kemunculannya  paling  banyak  adalah  kalimat  berpredikat  verba taktransitif  yakni  289  (36,21%).  Selanjutnya  diikuti  oleh  kalimat berpredikat  verba  transitif  yakni  dengan  jumlah  261  kalimat  (32,70%), kalimat  berpredikat  adjektiva  yakni  71  kalimat  (8,90%),  kalimat berpredikat  verba  semitransitif  yakni  66  kalimat  (8,27%),  kalimat berpredikat  nomina  yakni  49  kalimat  (6,14%),  kalimat  berpredikat  frase preposisional  yakni  17  (2,13%),  dan  terakhir  kalimat  berpredikat numeralia  yakni  1  kalimat  (0,13%).  Ada  44  kalimat  (5,52%)  tidak  dapat dikategorikan  pada  kategori  ini.  Dapat  disimpulkan  siswa  masih  cukup awam dalam penggunaan kalimat nominal. Variasi dominan terdapat pada ruang lingkup kalimat verbal.
(4) Berdasarkan  sifat  hubungan  aktor-aksinya,  kalimat  aktif  adalah  kalimat frekuensi  kemunculannya  paling  banyak  yakni  637  kalimat  (79,82%). Selanjutnya  diikuti  oleh  kalimat  pasif  yakni  83  kalimat  (10,40%).  Hanya ada  1  kalimat  (0,13%)  yang  termasuk  kalimat  medial.  Bahkan,  tidak  ada yang  termasuk  kalimat  resiprokal.  Pada  segi  ini,  ada  77  kalimat  (9,65%) yang tidak dapat dikategorikan.
(5) Berdasarkan  struktur  internal  klausa  utamanya,  kalimat  yang  frekuensi kemunculannya  paling  banyak  adalah  kalimat  lengkap  yakni  609  kalimat (76,32%).  Selanjutnya  diikuti  oleh  kalimat  urutan  yakni  102  kalimat (12,78%), kalimat minor yakni 62 kalimat (7,77%), kalimat elips yakni 20 kalimat (2,51%), dan terakhir kalimat sampingan yakni 5 kalimat (0,62%).
(6) Berdasarkan  ada  tidaknya  perubahan  dalam  pengucapan,  kalimat  yang frekuensi kemunculannya paling banyak adalah kalimat langsung yakni 21 kalimat (2,63%) dam yang paling sedikit adalah kalimat taklangsung yakni
6  kalimat  (0,75%).  Ada  771  kalimat  (96,62%)  yang  tidak  dapat dikategorikan.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  sedikitnya  siswa  yang menyertakan percakapan dalam karangannya.
Mengingat  siswa  cenderung  memilih  satu  jenis  kalimat  menjadi  kalimat dominan  penyusun  karangannya,  guru  perlu  memberikan  pengertian  tentang pentingnya variasi kalimat dalam menyusun karangan. Selain itu, guru juga perlu menunjukkan berbagai jenis karangan narasi sebagai contoh, jika memungkinkan yang menggunakan kalimat yang variatif. Yang terakhir, guru perlu meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  masing-masing  jenis  kalimat.  Untuk  menentukan jenis-jenis kalimat yang perlu mendapat penekanan, guru dapat berpedoman pada simpulan dengan melihat kalimat yang intensitas kemunculannya sedikit.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Constable, Tamsin. 2011. How to Write in Plain English. Ebook . United Kingdom. Diunduh pada tanggal 5 Juli 2013.
European Commision. 2012. How to Write Clearly. Ebook . Europe. Diunduh pada tanggal 5 Juli 2013.
Keraf, Gorys. 2001. Argumentasi dan Narasi Komposisi Lanjutan III . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Langan, John. 2010. Exploring Writing Sentences and Paragraphs. Ebook . America: Mc Graw Hill. Diunduh pada tanggal 30 Juli 2013.
Putrayasa, Ida Bagus. 2009. Jenis Kalimat dalam Bahasa Indonesia . Bandung: PT Refika Aditama.
Runia, I Kadek. 2011. Keefektifan Kalimat dalam Karangan Narasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Singaraja. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS Undiksha.
Suparno dan Mohamad Yunus. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tassi,  Anthony.  2013.  Easy-to-Read  NYC:  Guidlines  for  Clear  and  Effective Communication. Ebook .  Mayor’s  Office  of  Adult  Education.  Diunduh  pada tanggal 5 Juli 2013.