## I S L A M I K A

## Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal           Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i1.2683

## MODEL PETA KONSEP PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI POLITEKNIK KESEHATAN MATARAM
Lenny Herlina Universitas Mataram herlinalenny@unram.ac.id

## Abstract
Islamic  Religious  Education  at  higher  education  institutions  is  a  Compulsory  Curriculum  Subject (MKWK) family, generally taken in the first semester of 2 credits or the equivalent of 14 meetings with  a  duration  of 90  to  120  minutes  of meeting.  The number  of  meetings and  the  time  required requires  a  lecturer  in  Islamic  Religious  Education  to  be  able  to  convey  learning  effectively  and efficiently  and  with  a  formula  that  makes it  easier  for  students to  absorb  and  understand  learning material more quickly. Descriptive qualitative research through interviews and observations to obtain primary  data  and  documentation  to  obtain  secondary  data  aims  to  obtain  in-depth  information regarding  the  model  applied  to  learning  Islamic  Religious  Education  at  the  Mataram  Health Polytechnic.  The  results  of  the  study  show  that  the  lecturers  for  the  Islamic  Religious  Education Course choose to use the Concept Map Model in facilitating students to achieve the learning objectives that have been set.
Keywords : Concept Map, Islamic Religious Education
Abstrak: Pendidikan  Agama  Islam  pada  lembaga  Pendidikan  tinggi    merupakan  rumpun  Mata Kuliah Wajib Kurikulum  (MKWK), umumnya  ditempuh pada  semester  pertama  sebanyak  2  SKS atau setara 14 kali pertemuan dengan durasi 90 hingga 120 menit perpertemuan. Jumlah pertemuan dan waktu yang dibutuhkan tersebut menuntut seorang dosen Pendidikan Agama Islam untuk dapat menyampaikan pembelajaran secara  efektif  dan  efisien  serta  dengan formula  yang  mempermudah mahasiswa  untuk  lebih  cepat  dalam  menyerap  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Penelitian kualitatif  deskriptif  melalui  wawancara  dan  observasi  untuk  memperoleh  data  primer  dan dokumentasi  untuk  mendapatkan  data  sekunder  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi mendalam berkenaan dengan model yang  diterapkan pada pembelajaran Pendidikan Agama  Islam di  Politeknik  Kesehatan  Mataram.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengampu  Mata  Kuliah Pendidikan  Agama  Islam  memilih  menggunakan  Model  Peta  Konsep  dalam  memudahkan mahasiswa mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Kata Kunci : Peta Konsep, Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Perkuliahan  Pendidikan  Agama  Islam  (untuk  selanjutnya  disingkat  PAI) pelaksanaannya  telah  ditetapkan  sebagai  suatu  kewajiban  diseluruh  jenjang  pendidikan, termasuk  di  Perguruan  Tinggi  baik  umum  maupun  swasta  sejak  tahun  1966  (Muzayyin Arifin.  2008:  197),  dimana  setiap  mahasiswa  yang  beragama  Islam  disetiap  program  studi diwajibkan untuk mengikutinya.
Pemerintah  melalui  kebijakannya  telah  menetapkan  beberapa  peraturan  sebagai dasar  bagi  pelaksanaan  mata  kuliah  PAI  di  Perguruan  Tinggi  Umum  iantaranya  adalah peraturan  Kementerian  Pendidikan  nasional  nomor  23  tahun  2006  tentang  tujuan kelompok  mata  pelajaran  dna  akhlak  mulya,  yakni  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulya (Muhaimin.  2009:  52).  Landasan  yuridis  lainnya  adalah  Keputusan  Dirjen  Dikti Departemen  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  43/DIKTI/Kep/2006  tentang  Rambu- Rambu  pelaksanaan  kelompok  mata  kuliah  keperibadian  (MPK)  di  Lembaga  Pendidikan Tinggi  terkait  visi  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  sumber  nilai  dan  pedoman  dalam pengembangan  dan  penyelenggaraan  program  studi  dalam  menghantarkan  mahasiswa memantapkan keperibadian sebagai manusia seutuhnya (Muhaimin. 2009: 53).
Surat  Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Nomor  38  tahun  2002 menegaskan  bahwa  tujuan  umum  Pendidikan  Islam  adalah  sebagai  landasan pengembangan  keperibadian  kepada  mahasiswa  agar  menjadi  kalangan  intelektual  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  luhur,  berfikir  filosofis, rasional dan dinamis, berpandangan luas dan turut serta dalam bekerjasama antar ummat beragama,  baik  dalam  mengembangkan  maupun  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  seni  untuk  kemajuan  pembangunan  nasional.  Adapun  tujuan  khususnya adalah  membentuk  manusia  yang  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  yakni  Allah SWT.  serta  menjalankan  ibadah  individual  dan  sosial  dengan  mengedepankan  akhlakul karimah.  Menciptakan  pula  agamawan  yang  intelektual  dalam  berbagai  bidang  ilmu  dan keahlian  dalam  bentuk  peningkatan  menuju  kesempurnaan  akhlak  serta  tercapainya kemampuan mahasiswa dalam menjadikan islam sebagai suatu sumber ajaran dan landasan penggalian  maupun  pengembangan  bidang  ilmu  yang  ditekuninya.  Bertujuan  pula  dalam membentuk sikap positif, disiplin serta mencintai agama dan bangsa (Wahyudin. 2009: 4).
Berpijak  pada  tujuan  mulya  Pendidikan  Agama  Islam  tersebut  maka  pendidik sudah semestinya melakukan upaya maksimal dalam mempersiapkan perangkat yang tepat dan strategi yang sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran, dengan harapan akan dapat lebih  memudahkan  baik  pendiidk  maupun  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Saat ini strategi pembelajaran yang dikembangkan telah cukup berkembang dalam berbagai  ragam  model  atau  pendekatan,  diantaranya  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran  kontekstual,  pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  (PBM), pembelajaran tematik, pembelajaran model PAIKEM, Lesson study , pembelajaran mandiri, pembelajaran  keterampilan  proses, Quantum  Teaching ,    pembelajaran  tersebut  memiliki karakteristik dan pengimplementasian yang berbeda antara satu dengan yang lain, masing- masing  memiliki  kekuatan  dna  kelemahan,  namun  memiliki  tujuan  yang  sama,  yakni mempermudah  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sebagaimana  yang  diharapkan ataupun telah ditetapkan.
Strategi pembelajaran sendiri secara umum dapat diartikan sebagai Tindakan yang dilakukan berdasarkan  garis-garis besar haluan yang telah ditetapkan sebagai bagian dalam usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan,  atau  dengan  kata  lain,  strategi  dapat diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan    yang  dilakukan  pendidik  dan  peserta  didik dalam rangka mewujudkan tujuan yang telah digariskan (Saiful Bahri. 2006: 38). Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  merupakan  suatu  langkah  yang  dilakukan  melalui perencanaan  yang  telah  dipersiapkan  dengan  matang,  cermat,  dan  mendalam  dengan melihat pada kelebihan dan kekurangannya. Hal tersebut mengingat strategi pembelajaran adalah  Langkah  yang  harus  diambil  oleh  seorang  pendidik  dalam  memudahkan ketercapaian tujuan pembelajaran.
Model sebagai bagian dari Strategi pembelajaran merupakan suatu keharusan yang senantiasa  terus  dipelajari  dan  dikembangkan  oleh  seorang  pendidik,  dengan  tujuan mendatangkan  hasil  yang  maksimal.    model  yang  dilakukan  mencakup  kesesuaian komponen  berupa  visi,  misi,  tujuan,  pelaksanaan  hingga  evaluasi,  sehingga  menuntut seorang  dosen  dapat  memilih  dengan  cermat  model  apa  yang  akan  dipilih  dan dikembangkannya dalam pembelajaran berdasarkan pada relevansinya dengan karakteristik peserta  didik,  karakeristik  bahan  ajar  dan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  atau  daya dukung.  Inovasi  pembelajaran  dilakukan  karena  mengingat  materi  ajar  yang  baik  tidak
akan  dapat  tersampaikan  dengan  baik  jika  cara  yang  digunakan  untuk  menyampaikan kurang  tepat,  sehingga  pembelajaran  akan  berakhir  dengan  tidak  maksimal,  terlebih menginga  sedikitnya  waktu  yang  tersedia  bagi  seorang  dosen  PAI  di  PTU  dalam melakukan  transfer pengetahuan,  mengasah keterampilan dan menanamkan etika kepada mahasiswa.
Dalam  konteks  Pendidikan  Agama  Islam  di  perguruna  tinggi  sebagai  bagian  dari mata  kuliah  wajib  bagi  seluruh  mahasiswa  disetiap  jurusan  atau  program  studi  yang diajarkan  dengan  tujuan  yang  terintegrasi  dengan  tujuan  nasional.  maka  diantara  hal-hal yang  dapat  menghantarkan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  adalah  ketepatan  dalam memilih model atau strategi pembelajaran yang tepat yang disesuaikan dengan karakteristik mahasiswa, karakteristik bahan ajar dan sarana dan prasarana yang tersedia.
Ketepatan  dalam  memilih  tersebut  harus  berdasarkan  situasi  bahwa  mahasiswa sebelum  berada  dibangku  perguruan  tinggi  telah  terlebih  dahulu  mengalami  pengalaman belajar  agama  sejak  bangku  sekolah  dasar.  Dan  mendapatkannya  kembali  pada  semester awal  diperguruan  tinggi  dengan  tuntutan  kemampuan  menganalisis  dan  memecahkan masalah,  namun  mahasiswa  akan  kesulitan  melakukan  hal  tersebut  jika  masih  kesulitan menguasai definisi-definisi istilah dalam agama Islam maupun kesulitan dalam memahami konsep-konsepnya ataupun benang merah diantara tiap-tiap istilah, baik berkenaan dengan muatan akidah, syari’ah maupun akhlak.
Untuk itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan mengetahui model apakah yang dipilih untuk diterapkan pada pembelajaran PAI di Politeknik Kesehatan Mataram sebagai alternatif yang dianggap paling tepat dalam memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran sebagaimana yang diharapkan.
Pemilihan  Politeknik  Kesehatan  Mataram  sebagai  lokasi  penelitian  mengingat mahasiswa disiplin ilmu Kesehatan memiliki waktu yang singkat dalam mempelajari materi PAI  dengan  waktu  yang  bersifat  lebih  fleksibel  karena  menggunakan  system  blok  serta harus  menyesuaikan  dengan  jadwal  pembelajaran  atau  kegiatan  praktik  lapangan  yang kerap  mereka  jalani  serta  ujian-ujian  blok.  Sehingga  dibutuhkan  pemilihan  model pembelajaran yang tepat, dalam arti efektif dan efisien.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif,  bertujuan  untuk  mengetahui  model pembelajaran  apa  yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  PAI  di  Politeknik Kesehatan  Mataram.  Observasi  dan  wawancara  mendalam  dilakukan  guna  memperoleh data primer dan dilengkapi pula dengan dokumentasi sebagai langkah mendapatkan  data sekunder.  Informan  atau  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  6  orang  mahasiswa  PAI semester satu pada Program Studi DIII Kebidanan, serta satu orang dosen PAI.
Analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik kulaitatif deskriptif berdasarkan keterangan  dari  informan  dan  hasil  dokumentasi  pada  model  pembelajaran  yang  dipilih untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  PAI      di  Politeknik  Kesehatan  Mataram.  Data kualitatif  dideskripsikan  atau  diinterpretasikan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  untuk kemudian dilanjutkan dengan menganalisa apa yang ditemukan dilapangan penelitian guna menghasilkan gambaran terkait objek penelitian hingga dapat ditarik suatu kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Politeknik  Kesehatan  Mataram  merupakan  Lembaga  Pendidikan  tinggi  bidang Kesehatan dan diakui pada tanggal 16 April 2001 berdasarkan SK Menteri Kesehatan RI Nomor  298/KEMENKESOS/SK/IV/2001,  dan  mulai  beroperasional  pada  tanggal  1 januari  2002.  Berkantor  di  di  jalan  Prabu  Rangkasari  Dasan  Cermen  Kecamatan Sandubaya Mataram Nusa Tenggara Barat. Saat ini mengelola empat jurusan, yakni Analis Kesehatan,  Keperawatan,  Kebidanan  dan  Gizi,  dimana  dalam  penyelenggaraannya melaksanakan  tiga  program,  yakni  Program  Studi  Diploma  III,  Diploma  IV,  Sarjana Terapan dan Program Profesi ( https://poltekes-mataram.ac.id. : 16 Desember 2022).
Berdasarkan  dokumen  yang  ditelaah  berupa  RPS  (Rencana  Perkuliahan  Semester) didapati  bahwa  model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh  dosen  Mata  Kuliah  Pendidikan Agama Islam di Politeknik Kesehatan Mataram pada Program Studi DIII Kebidanan kelas A dan B adalah model peta konsep. Hal tersebut tampak pada uraian umum kegiatan per pertemuan, model yang dituangkan, pengalaman belajar serta system evaluasi.
Pada  pertemuan  pertama,  dosen  melakukan  kontrak  perkuliahan  dengan  mahasiswa dan  menyampaikan  bahwa  model  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  atau
perkuliahan  adalah  model  Peta  Konsep,  lalu  dosen  menyampaikan  peta  konsep keseluruhan materi perkuliahan kepada mahaiswa.
Adapun  pada  kolom  materi,  dituangkan  bahwa  Materi  PAI  tepatnya  di  Politeknik Kesehatan Mataram sebagai lokasi penelitian memuat 6 topik pembahasan: 1) Agama dan Manusia; 2) Sumber Pokok Ajaran Islam; 3) Esensi Ajaran Islam; 4) Integrasi Iman, Islam dan  Ihsan  dalam  membentuk  Insan  Kamil;  5)      Prinsip-Prinsip  Kesehatan  dalam Perspektif Islam; 6) Teknologi Kesehatan Modern dalam pandangan Islam; dan 7) Islam rahmatan lil alamin dalam konteks keindonesiaan.
Mahasiswa  diinstruksikan  oleh  dosen  untuk  membuat  peta  konsep  pertopik  secara berkelompok, lalu  melengkapinya  dengan catatan-catatan  terkait  penguraian  peta  konsep yang  mereka  buat.  Artinya  pada  proses  ini  mahasiswa  melakukan  penelurusan  Pustaka terkait  materi  dan  berlatih  memilih,  mencatat  dan  menghubungkan  point-point  penting penting  beserta  uraian  rangkaian  dari  peta  konsep  yang  mereka  buat.  Dalam  prosesnya mahasiswa  dapat  melakukan  perubahan-perubahan  dari  peta  konsep  yang  mereka  buat berdasarkan  temuan-temuannya  sampai  akhirnya  lahir  peta  konsep  yang  dirasa  diyakini paling  tepat  untuk  mereka  tetapkan  mampu  menggambarkan  materi  topik  yang ditentukan.  Adapun  dosen  dalam  hal  ini  mengambil  posisi  sebagai  pendamping  dan penjelas jika mahasiswa menemukan kesulitan berkenaan dengan pendefinisian istilah sulit maupun masalah-masalah teknis yang mungkin ditemukan mahasiswa.
Maing-masing topik atau materi umumnya membutuhkan minimal dua kali pertemuan untuk dapat menuntaskannya, karena mahasiswa membutuhkan pula feedback dari dosen terkait tugasnya. Dan tugas topik berikutnya akan diberikan pula pada saat menutup materi perkuliahan topik yang dianggap telah berhasil dituntaskan. Demikian seterusnya.
Hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  mereka  tidak  merasakan kebosanan saat melakukan tugas yang sama secara berulang, yakni membuat peta konsep pertopik  untuk  setiap  materi.  Hal  demikian  disebabkan  karena  mereka  membahas  topik yang  berbeda  dan  sudah  tentu  peta  konsepnyapun  akan  berbeda.  Hal  menyenangkan justeru  diperoleh  karena  mereka  dapat  mengeksplorasi  pembelajaran  dengan  cara menggambar,  mencatat  bahkan  mewarnai  ataupun  menggunting  dan  menempel.  Sedikit gangguan  hanya  akan  terjadi  pada  saat  berusaha  mencari  dan  menarik  hubungan- hubungan  materi  tersebut  pada  saat  dilakukan  penelusuran  Pustaka  dan  kelompok mengalami  perbedaan  pemahaman,  atau  pada  saat  ada  anggota  kelompok  yang  kurang tekun bahkan mangkir saat melakukan bagian tugasnya (wawancara: 29 November 2022)
Contoh  peta  konsep  yang  dihasilkan oleh mahasiswa  dalam  pembelajaran  PAI  di Politeknik Kesehatan Mataram diantaranya:
Gambar 1. Contoh Peta Konsep pertopik oleh Mahasiswa
Pada kolom isian Evaluasi dalam RPS tidak terdapat pelaksanaan UTS (Ujian Tengah Semester)  bagi  mahaiswa,  hal  demikian  menurut  dosen  disebabkan  karena  evaluasi dilakukan  terus  menerus  pertopik,  sehingga  dapat  menggantikan  penilaian  tengah semester.  Sedangkan  pada  tahapan  UAS  (Ujian  Akhir  Semester)  mahasiswa  diwajibkan membuat peta konsep secara keseluruhan materi tanpa mencontek peta  konsep pertopik yang telah mereka buat sebelumnya.
Model  pembelajaran  seperti  ini  lebih  lanjut  dianggap  sangat  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  diharapkan  diterapkan  pada  masa  pemberlakuan  MBKM  saat  ini, dimana diharapkan perkuliahan dilakukan based on project (wawancara: 28 November 2022).
Lebih  lanjut  dosen  MK  PAI  menyampaikan  bahwa  didapati  hasil  yang  sangat  baik dalam  hal  peningkatan  kemandirian,  kemampuan  menarik  hubungan,  menguraikan maupun  mengintisarikan  materi  perkuliahan  pertopik  dan  keseluruhan  materi  PAI  oleh mahasiswa  dengan  menggunakan  model  peta  konsep.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar dengan  menggunakan  model  ini  dibandingkan  model  yang  diterapkan  sebelumnya  yakni pembuatan  makalah.  Bilapun  terdapat  beberapa  mahaiswa  yang  lambat,  hal  demikian disebabkan  karena  kurang  terlibatnya  mereka  dalam  proses  tersebut,  namun  jumlahnya tidak banyak,
Dengan  demikian,  berdasarkan  wawancara  dengan  mahasiswa  dan  dosen  MK  PAI Politeknik Kesehatan Mataram, maka disimpulkan bahwa penggunaan peta konsep dapat menjadi salahsatu alternatif model pembelajaran yang efektif dan efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran, baik yang menyentuh ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik.

## Pembahasan

## 1. Pendidikan Agama Islam (PAI)
Pendidikan  Islam  merupakan  ikhtiyar  secara  sadar  yang  bertujuan  memperoleh pengetahuan,  tingkah  laku  ataupun  sikap  yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam  dan  dilakukan secara sistematis dan terarah.
Ikhtiyar atau upaya tersebut dapat berupa bimbingan maupun asuhan dari pendidik kepada  peserta  didik  dalam  menanamkan  pemahaman  dan  membiasakan  pengamalan ajaran Islam dan menjadikanya sebagai way of life (Zakiyah Darajat. 1992: 86). Selain asuhan dan bimbingan, Pendidikan agama Islam juga diberikan dalam bentuk pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Abdul Majid. 2004: 132). Upaya asuhan, bimbingan dan Latihan dalam Pendidikan agama Islam memapar perkembangan jasmani  maupun  rohani  peserta  didik  menuju  terbentuknya  keperibadian  yang  baik  dan utama (Zuhraini dan Abdul Ghofir. 1993: 1).
Dilihat dari muatan ajarannya, Pendidikan Agama Islam bermuatan segala sesuatu yang bertujuan mewujudkan aspek ideal, yaitu ketundukan dan ketaatan kepada Allah Swt. serta  mengimplementasikan  keadilan  dan  syari’atNya  dalam  kehidupan  (Muhammad Rusmin. 2017), dimana hal tersebut harus diawali dengan pengetahuan yang benar  sebagai landasan beribadah, baik ibadah yang bersifat vertical  ( hablun minallah ) maupun hubungan horizontal ( hablun minannas ). Orientai Pendidikan Agama Islam secara filosofis berkenaan dengan tugas dan fungsi seorang muslim sebagai wakil Allah Swt. dimuka bumi, yakni: 1) menanamkan  hubungan  yang  seimbang  dengan  sang  khalik,  2)  membina  hubungan harmonis  dan  selaras  dengan  sesama  makhluk,  3)  mengembangkan  kemampuan  untuk menggali,  mengembangkan  serta  memanfaatkan  kekayaan  alam  ciptaan  tuhan  untuk digunakan bagi kepentingan dan kesejahteraan hidup (Umi Musa’adah. 2018).
Pembelajaran  PAI  selain  menuntut  penguasaan  dalam  tataran  konsep,  juga menuntut  kemampuan  dalam  mempraktikkannya  secara  terampil  (Ali  M.D.  2018),  oleh karena  itu,  pembelajaran  PAI  tidak  terbatas  pada transfer  of  knowledge semata,  namun menekankan pula pada transfer of behavior and attitude sehingga diharapkan akan terwujudnya keserasian,  keselarasan,  dan  keseimbangan antara  iman,  Islam  dan  Ihsan  (Kemendikbud. 2017).
Demi menunjang tujuan mulya Pendidikan agam Islam dimaksud maka diharapkan pembelajaran  PAI  dapat  diberikan  dengan  baik  dan  menyenangkan  dengan  pemilihan strategi (media, model dan daya dukung) pembelajaran yang tepat.

## 2. Model Pembelajaran
Terdapat beberapa istilah yang kerap muncul dalam pembelajaran, diantaranya: 1) Strategi  pembelajaran  diartikan  sebagai  Langkah-langkah  yang  terencana,  bermakna  luas dan  mendalam  serta  memiliki  dampak  jauh  kedepan  dalam  menggerakkan  kesadaran seseorang  untuk  secara  sadar  berdasarkan  kemauan  dan  kemampuannya  sendiri  untuk melakukan kegiatan yang berhubungan dengan belajar (Abuddin Nata. 2009: 209). Dalam uraian  yang  berbeda  namun  memiliki  esensi  yang  sama  strategi  pembelajaran  dapat disimpulkan  sebagai  pendekatan  pengelolaan  isi  dan  proses  instruksional  secara komprehensif  untuk  mencapai  satu  atau  sekelompok  tujuan  instruksional  melalui  3 komponen,  yaitu  tujuan  pembelajaran  (kompetensi  yang  ingin  dicapai),  isi  atau  materi pembelajaran dan pengelolaan pembelajaran berupa pengintegrasian metode, media serta alokasi  waktu  (Atwi  Suparman:  2012:  241).    2)  Pendekatan  merupakan  sebuah  kerangka analisis yang bersifat umum dalam menentukan bagaimana proses pembelajaran yang akan diterapkan dengan tolak ukur pembelajaran dengan pendidik sebagai pusatnya atau lebih dikenal  dengan teacher  center atau  pebelajar  sebagai  pusatnya  ( student  center ).  Pembelajaran dengan  pendekatan  yang  terpusat  pada  pendidik  akan  melahirkan  pembelajaran  dengan model direct  learning sedangkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  berpusat  pada pebelajar  akan  melahirkan  model active  learning .  3)  Metode  pembelajaran  seringkali disamakan maknanya dengan model pembelajaran yang diartikan sebagai Langkah-langkah yang  diterapkan  dalam  menyampaikan  ataupun  menjelaskan  berbagai  teori,  konsep, prinsip,  gagasan,  pemikiran  ataupun  wawasan  yang  disusun  secara  sistematik  dan terencana  dan  disesuaikan  dengan  berbagai  disiplin  ilmu  terkait  semisal  ilmu  psikologi, manajemen dan sosiologi guna mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Abuddin Nata. 2009: 176).
3. Model Peta Konsep dalam Pembelajaran PAI di Politeknik Kesehatan Mataram
Seorang  pendidik  dalam  melakukan  pembelajaran  terlebihdahulu  mendesain  atau merencanakan  pembelajaran  yang  dituangkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran bagi  guru  dan  Rencana  Pembelajaran  Semester  bagi  dosen,  dimana  didalamnya  harus tertuang  pemilihan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  dianggap  paling  cocok  untuk diterapkan.
Diantara  metode  yang  lazim  digunakan  adalah  metode  mencatat.  Metode  ini  bisa jadi dianggap konvensional dalam proses pembelajaran era digital seperti saat ini, namun
demikian  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  mencatat  sangat  baik  dan  sangat  membantu peserta didik dalam mempertajam ingatan, baik yang didapat melalui pendengaran maupun bacaan.  Mencatat  secara  factual  sangat  membantu  dalam  meningkatkan  kemampuan pebelajar dalam memahami materi, serta mengasah kemampuan mengorganisir materi dan memberikan wawasan yang lebih luas dan terarah.
Mencatat yang dimaksudkan dalam penelitian ini bukanlah semata mencatat secara penguraian  materi  atau  isi  pelajaran,  namun  mencatat  dalam  bentuk  peta  konsep  atau consept  maps, dimana  Teknik  ini  dikembangkan  oleh  Toni  Buzan  pada  tahun  1970-an sebagai  sebuah  Teknik  mencatat  informasi  yang  disesuaikan  dengan  bagaimana  otak memproses  informasi,  sehingga  otak  kanan  dan  otak  kiri  saling  bekerja  secara  sinergis sehingga informasi dapat diserap lebih banyak dan lebih mudah dalam mengingatnya (De Porter. 1999. Terj. Ari Nilandari. 2000).
Materi  PAI  di  PTU  tepatnya  di  Politeknik  Kesehatan  Mataram  sebagai  lokasi penelitian memuat 6 topik pembahasan: 1) Agama dan Manusia; 2) Sumber Pokok Ajaran Islam; 3) Esensi Ajaran Islam; 4) Integrasi Iman, Islam dan Ihsan dalam membentuk Insan Kamil;  5)      Prinsip-Prinsip  Kesehatan  dalam  Perspektif  Islam;  6)  Teknologi  Kesehatan Modern  dalam  pandangan  Islam;  dan  7)  Islam  rahmatan  lil  alamin  dalam  konteks keindonesiaan.
Dicermati  singkat  maka  kita  akan  menemukan  bahwa  topik-topik  yang  disajikan memiliki  muatan  istilah  yang  tidak  sedikit,  dimana  antara  topik  yang  satu  dengan  topik yang  lain  memiliki  keterhubungan.  Hal  demikian  mengingat  bahwa  dalam  materi  PAI terdapat  begitu  banyak  istilah  yang  terdapat  dalam  masing-masing  topik  atau  materi pelajaran, dimana satu sama lainnya memiliki keterkaitan. Sehingga dalam upaya mencegah terjadinya  pemahaman  yang  terpotong-potong  atau  tidak  jelas  dan  tidak  tuntas  maka Teknik  mencatat  berupa  peta  konsep  dalam  upaya  meringkas  materi  tanpa  kehilangan benang merah dalam tiap topik sangat tepat untuk diterapkan.
Peta  konsep  atau  peta  pikiran  merupakan  Teknik  pemanfaatan  keseluruhan  otak secara  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan.  Visual  tersebut berbentuk gambaran menyeluruh dari  suatu topik dimana gagasan utamanya berada pada posisi tengah sebagai sentral atau pusat dan dilengkapi dengan cabang-cabang pada setiap pointnya.  Tiap-tiap  cabang  kemudian  dikembangkan  secara  detail  dengan  memuat  kata kunci dengan menambahkan pula symbol-simbol maupun ilustrasi-ilustrasi yang bertujuan untuk  lebih  mempertajam  ingatan  dan  diberi  warna-warna  tertentu,  banyak  gambra  dan
symbol  sehingga  tanpak  sebagai  sebuah  karya  seni  (De  Porter  &  Hernacki.  1992.  Terj. Alwiyah Abdurrahman. 2002).
Dalam  pembelajaran  PAI,  pengimplementasian  model  peta  konsep  ini  melalui beberapa tahapan, yaitu: 1) dosen menyajikan kerangka mata kuliah diawal pertemuan atau pada  saat  melakukan  kontrak  perkuliahan  diawal  pertemuan  dalam  bentuk  peta  konsep secara  umum  atau  keseluruhan  topik  pada  mata  kuliah  PAI.  Hal  ini  dilakukan  agar mahasiswa  mendapatkan  gambaran  tentang  seluruh  materi  yang  akan  mereka  pelajari sehingga mahasiswa secara kognitif memiliki bekal keterampilan berupa membuat catatan melalui  model  peta  konsep.  2)  pada  pertemuan  kedua  dosen  menguraikan  materi  secara umum  dan  membekali  mahasiswa  dengan  modul  atau  buku  teks  bahan  ajar  PAI  yang digunakan  maupun  yang  direkomendasikan,  baik  langsung  maupun  berupa  e -book untuk dapat  dipelajari  oleh  mahasiswa  secara  mandiri.  Dan  mahasiswa  diminta  membentuk kelompok untuk kemudian setiap kelompok ditugaskan membuat peta  konsep pada tiap topik secara bertahap perpertemuan/penugasan dengan elaborasi pengisian cabang-cabang dan  ranting-rantingnya.  pada  tahap  ini  dosen  bertugas  melakukan  pembimbingan  dan bantuan  pada  saat  mahasiswa  menemukan  kesulitan  dalam  mengisi  peta  konsep  yang mereka  buat.  Untuk  kemudian  secara  bertahap  dosen  mengurangi  bantuannya  untuk mengukur sejauh mana mahasiswa memahami materi tiap topik. 3) pada tahap selanjutnya berdasarkan  peta  konsep  yang  telah  dibuat  mahasiswa  secara  berkelompok,  dosen meminta mahasiswa untuk melakukan resume atau ringkasan materi secara mandiri untuk lebih  memantapkan  penguasaan  dan  pendalaman  materi.  4)  tahapan-tahapan  selanjutnya mahasiswa  melakukan  elaborasi  pada  satu  topik  berdasarkan  tema  utama  yang  telah mereka  secara  berkelompok  buat,  jika  pada  tahap  pertama  dilakukan  oleh  dosen,  maka setelah  mereka  memiliki  kemampuan  dalam  membuat  peta  konsep  secara  mandiri  maka mahasiswa dapat bergantian untuk memaparkan apa yang telah mereka buat dipapan dan secara  kolaboratif  bersama  dosen  melakukan  pengkonstruksian  lalu  kemudian  diakhiri dengan  rangkuman  dan  pensintesisan  eksternal  secara  mandiri.  Dan  jika  telah  dianggap berhasil,  maka  dosen  akan  memberikan  materi  selanjutnya  dengan  tugas  yang  sama, demikian seterusnya hingga semua topik mengalami ketuntasan. 5) kegiatan ini senantiasa membutuhkan evaluasi dalam hal pelaksanaan dan feed back dalam hal ketercapaian tujuan pembelajaran pertopik atau per peta konsep. 6) diakhir seluruh topik, sebelum pelaksanaan Ujian  Akhhir  Semester,  mahasiswa  ditugaskan  untuk  membuat  peta  konsep  untuk keseluruhan topik dari awal hingga akhir tanpa melihat atau meniru peta konsep pertopik
yang  sebelumnya  telah  mereka  buat  secara  berkelompok  sebagai  bagian  dari  tugas  akhir yang  akan  menunjukkan  sejauhmana  mereka  telah  memahami  dan  menguasai  materi pembelajaran.
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  kelemahan  dalam  pengimplementasiannya, demikian  pula  model  peta  konsep.  Kelemahannya  menurut  hasil  wawancara  dengan mahasiswa  adalah  ketika  mereka  merasa  kesulitan  dalam  menyatukan  persepsi  bersama teman-teman  kelompoknya  ketika  melakukan  pengelaborasian  konsep  ataupun  mencari keterhubungan  antar  konsep.  Kelemahan  lainnya  adalah  seringkali  tidak  semua  anggota kelompok  dapat  turut  serta  dalam  penyelesaian  tugas  sehingga  hasil  yang  diharapkan dalam pencapaian tujuan pembelajaran tidak tuntas secara merata. Sedangkan kelemahan materi ini menurut dosen adalah seringkali proses pembelajaran membutuhkan waktu yang lebih  Panjang  dari  schedule  seharusnya  yang  telah  disepakati  apabila  terdapat  kelompok yang hasil evaluasinya tidak sesuai dengan ketuntasan yang diharapkan.
Berdasarkan  kelemahan  tersebut  maka  dalam  pembelajaran  PAI  di  Politeknik Kesehatan  Mataram,  beberapa  orang  dosen  PAI  lainnya  lebih  memilih  model pembelajaran  berbasis  proyek  seperti  membuat  makalah,  PPT  lalu  kemudian mempresentasikannya,  dan  ada  pula  yang  berbasis  teknologi.    Dimana  menurut  dosen maupun  mahasiswa,  model  ini  jauh  lebih  efektif  dan  efisien  jika  berhubungan  dengan mengasah  keterampilan  mahasiswa  dalam  melakukan  pembelajaran  mandiri  dan menghasilkan  produk.  Namun  bagi  dosen  yang  mengajar  dengan  menggunakan  model peta  konsep  menyatakan  bahwa  penggunaan  peta  konsep  dapat  membantu  mahasiswa melatih kemampuan kognitif maupun psikomotoriknya karena tahapan yang dilalui dalam model  peta  konsep  adalah  membaca,  mencatat,  membuat  peta  konsep,  meresume  dan sekaligus menganalisis.

## KESIMPULAN
Perkuliahan  Pendidikan  Agama  Islam  di  Politeknik  Kesehatan  Mataram membutuhkan  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  mengingat  perkuliahan dilakukan  secara  system  blok,  sehingga  pembelajaran  mata  kuliah  wajib  terkadang dilakukan  berdasarkan  situasi  dan  kondisi  meskipun  dengan  tidak  mengurangi  jumlah pertemuan. Terlebih lagi berdasarkan karakteristik umum, mahasiswa merupakan pebelajar dengan  kecenderungan  kemampuan  menganalisis  sehingga  model  konvensional  kurang tepat untuk diterapkan.
Pemilihan  model peta  konsep  dalam  perkuliahan  Pendidikan Agama  Islam  dapat menjadi  salahsatu  alternatif  pilihan  model  pembelajaran,  hal  tersebut  mengingat  bahwa dalam  pengimplementasiannya  terdapat  proses  yang  dapat  membantu  mahasiswa meningkatkan kemampuan kognitif, psikomotorik maupun afektifnya.
Lebih  jelasnya  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model  peta  konsep, terdapat  beberapa  tahapan  penting,  yaitu:  1)  dosen  berperan  sebagai  fasilitator,  2) mahasiswa berangkat dari kemampuan awal dimana telah dibekali terlebih dahulu dengan materi  dan  gambaran  peta  konsep  secara  lengkap  oleh  dosen  untuk  dipelajari  selama minggu  pertama  perkuliahan,  3)  mahasiswa  melakukan  pengkonstruksian  mata  kuliah pertopik dalam bentuk peta konsep, 4) mahasiswa membuat catatan berdasarkan ringkasan atau resume sebelumnya, 5) mahasiswa secara mandiri Bersama kelompoknya mencari dan mendalami materi terkait, serta mengerjakan tugas, sehingga pembelajaran masuk kedalam kategori student  center  learning, 6) mahasiswa  dievaluasi  dengan  menguji  kemampuannya mengaitkan seluruh topik kedalam peta konsep keseluruhan dengan tanpa melihat kepada peta konsep yang telah mereka buat pertopik, sehingga menekankan kepada kemampuan memahami  dan  keberhasilan  dalam  menganalisis,  dengan  demikian  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara lebih baik atau berpeluang lebih besar.
Secara teoritis maupun praktis, pembelajaran dengan model peta konsep meskipun memiliki  kelemahan  namun  secara  factual  dapat  membantu  mahasiswa  mendapatkan pengalaman belajar yang menyenangkan dan dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik dari  sisi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dan  efisien  dari  sisi  waktu  serta  diakui  cukup menarik  oleh  Sebagian  besar  mahasiswa.  Dan  sudah  barang  tentu  seorang  dosen  yang menggunakan  peta  konsep  atau  peta  pikiran  sebagai  pilihan  model  pembelajaran  harus terus  berikhtiyar  dalam  melakukan  optimalisasi  pada  aspek  implementasinya  agar  tujuan pembelajaran yang ditetapkan dapat tercapai secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin  Nata.  2009, Perspektif  Islam  tentang  Strategi  Pembelajaran .  Jakarta:  Karisma  Putra Utama.
Arifin, Muzayyin, 2008, Kapita Selekta Pendidikan Islam . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Ali, M.D, 2018, Pendidikan Agama Islam , Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Atwi Suparman, M. 2012, Desain Instruksional Modern , Jakarta: Erlangga.
Bahri  Djamaran,  Syaiful  dan  Azwan  Zain.  2006, Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta, cet.III,
Darajat, Zakiyah, Ilmu Pendidikan Islam , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 1992), hlm. 86.
DePorter, Dobbi, dkk. (1999). Quantum Teaching: Mempraktekan Quantum Learning di Ruang- Ruang Kelas . Terjemahan Ary Nilandari. 2000, Bandung: Mizan Media Utama.
DePorter & Hernacki (1992), Quantum Learning . Terjemahan Alwiyah Abdurrahman. 2002, Bandung: Kaifa.
Kemendikbud, 2017, Model  Silabus Mata  Pelajaran PAI  dan Budi  Pekerti di  SMP, SMK,  dan MAK .
Majid, Abdul dan Dian Andayani, 2004, Pendidikan Agama Islam (PAI) Berbasis Kompetensi: Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muhaimin,  2009, Rekonstruksi  Pendidikan  Islam:  Dari  Paradigma  Pengembangan,  Manajemen Kelembagaan,  Kurikulum  hingga  Strategi  Pembelajaran ,  Jakarta:  PT.  Grafindo Persada.
Ozmon,  Howard  A.  and  Samuel  M.  Craver,  Philosophical  Foundation,  dalam  Umi Musya’adah, Peran Penting Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar , AULADA: Jurnal Pendidikan dan Perkembangan Anak, Vol.1 (2), 2018.
Peraturan  Menteri  Agama  Nomor  3  Tahun  2012  dalam  Anton  Dkk, Implementasi  Strategi Pembelajaran Luar Jaringan (Luring) Pada Mata Pelajaran PAI Pasca Pandemi  Covid-
19 , Jurnal Pendidikan Agama Islam, Vol.1, No.1 Tahun 2022.
Rusmin M, B, Konsep dan Tujuan Pendidikan Islam , Jurnal Tarbiyah Volume VI, Nomor 1, Januari-Juni 2017.
Wahyuddin,  et.all,  2009, Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Perguruan  Tinggi ,  Jakarta:  PT. Gramedia.
Zuhraini  dan  Abdul  Ghofir,  1993, Metodologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI), Malang: UM Press.
https://poltekkes-mataram.ac.id/tentang/tentang-kami/