PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2019, Vol.2, No.2, hal.185-196 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENGARUH MEDIA GAMBAR SKETSA TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI DI SEKOLAH DASAR

## Anriyani
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  I, Balandai, Bara,  Kota Palopo, Sulawesi Selatan  91914
E-mail: yanianriyani25@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine the form of application of sketch drawing media to description essay writing skills and to determine the effect of using sketch drawing media on writing essay writing skills for third grade students at SDN 50 Bulu Datu Palopo City. This study used a design research  or  design  Quasi  Experimental  Design  with  Nonequivalent  Control  Group  Design research  techniques  and  quantitative  approaches.  The  research  instruments  used  were observation, tests, and documentation. The results showed that learning without image media had an effect on the provision of media drawing sketches on writing essay writing skills of class III SDN 50 Bulu 'Datu students in Palopo City by testing the similarity of the two final conditions between the control class and experimental class, obtained by the combined standard deviation (dsg) = 8.1430 and Calculate = 10.5367 and Z tabel = 1.96. Where is the significance level α = 0.05. Because  Z hitung >  Z tabel then  H 0 is  rejected  and  H 1 is  accepted.  That  is,  the  average  value  of understanding  the  experimental  class  concept  is  better  than  the  control  class.  So  it  can  be concluded  that  the provision of sketch drawing media can improve the essay writing skills of class III students of SDN 50 Bulu ’Datu Palopo City. The resul ts of data analysis carried out after applying different image media in the control class and experimental class, it appears that the value of the essay writing skills of the two classes is significantly different. This means that the experimental class and the control class have significant differences.
Keywords : Sketch drawing media, essay description.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  adalah  untuk  mengetahui  bentuk  penerapan  penggunaan  media gambar  sketsa  terhadap  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi   dan  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  media  gambar  sketsa  terhadap  keterampilan  menulis    karangan deskripsi  pada  siswa  kelas III di SDN 50 Bulu  Datu Kota Palopo. Penelitian ini menggunakan penelitian  desain  atau  rancangan  Quasi  Experimental  Design  dengan  teknik  penelitian Nonequivalent  Control Group Design dan pendekatan kuantitatif. Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran tanpa media gambar memberikan pengaruh terhadap pemberian media gambar sketsa  terhadap  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  III  SDN 50 Bulu’ Datu Kota Palopo dengan uji kesamaan dua rata-rata kondisi akhir antara kelas kontrol dan kelas eksperimen, diperoleh deviasi standar gabungan (dsg) = 8,1430dan Z hitung = 10,5367 dan Z tabel = 1,96. Dimana taraf signifikan α = 0,05. Karena Z hitung > Z tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, rata-rata nilai pemahaman konsep kelas eksperimen tergolong baik dari kelas kontrol. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  media  gambar  sketsa  dapat  meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas III SDN 50 Bulu’ Datu Kota Palopo. Hasil analisis  data  yang  dilakukan  setelah  diterapkan  media  gambar  yang  berbeda  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen, terlihat bahwa nilai keterampilan menulis karangan deskripsi kedua  kelas  tersebut  berbeda  secara  nyata.  Artinya  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki perbedaan yang cukup signifikan.
Kata Kunci ,: Media gambar sketsa, Karangan Deskripsi.

## 186 | Anriyani

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran  yang  dengan  sadar dilakukan  oleh  seseorang  atau  kelompok  dengan  tujuan  untuk  mengubah cara berpikir, bersikap, dan berprilaku demi pendewasaan dirinya dan orang lain  (Basilius  R.  Werang,  2015:15). Pengertian  secara  psikologis  belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  lingkungan hidupnya  (Slameto  2015  :  2).  Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar terjadi (Arief Sadiman, dkk, 2012:7).
Bahasa  Indonesia  perlu  diterapkan  kepada  siswa  di  sekolah  dasar untuk  mempertajam  kepekaan  perasaan  siswa,  melatih kreativitas berpikir, dan  daya  khayal  serta  berkomunikasi dengan baik. Komunikasi merupakan proses  penyampaian  pesan  yang  dapat  dilakukan  secara  lisan  maupun tulisan  (Rustan & Subhan, 2018). Dalam proses komunikasi terdapat empat keterampilan  yang  berbeda  namun  saling  berhubungan,  komponen keterampilan  berbahasa  tersebut  diantaranya  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca, dan menulis. Pada jenjang pendidikan sekolah dasar keterampilan menulis yaitu keterampilan yang akan dipelajari.
Menulis  adalah  salah  satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yakni: menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  sendiri.  Setiap  keterampilan mempunyai  hubungan  yang  erat  dengan  yang  lainnya  dalam  memperoleh keterampilan berbahasa. Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung  (Nurhadi Roekhan,    2010:  213-214).  Tujuan  menulis  berdasarkan  defenisi  tersebut adalah  dengan  adanya  menulis  kita  bisa  mengekspresikan  perasaan  lewat tulisan  (Patmawati,  2018).  Menulis  diharapkan mampu mengarahkan siswa mengembangkan  sumber  dayanya  dan  menjadikan  pembelajaran  menulis lebih  bermakna  berharga  bagi  siswa.  Selanjutnya,  diharapkan  dapat mengantarkan  siswa  menjadi  penulis  dan  pemikir  yang  baik,  serta  mandiri (Solchan dkk, 2014: 7.34).
Tarigan  dalam  jurnal  Primary  dalam  kegiatan  menulis  diperlukan pengetahuan yang luas dan pola pikir yang logis. Dalam kegiatan menulis ini penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa dan kosa kata  (Iskandar,  2018).  Kesalahan  dalam  struktur  kalimat,  kosa  kata  dan penggunaan  ejaan menyebakan kalimat menjadi rancu yang berakibat pada kesalahan  penafsiran  maksud  kalimat  yang  disampaikan  (Rustan,  2016).
Keterampilan  menulis  dapat  dikuasai  melalui  latihan  atau  praktik  yang banyak dan teratur (Nugraheti Sismulyasih Sb, 2015 :64-65).
Salah satu bagian dari menulis adalah menulis karangan. Ada beberapa jenis karangan diantaranya: (1) karangan deskriptif, (2) karangan persuasif, (3)karangan argumentasi, dan (4) karangan narasi (Firman, 2015: 31). Alwi dalam  buku  Sukirman  Nurdjan  menyatakan  karangan  merupakan  rentetan kalimat  yang  berkaitan  yang  menghubungkan  proposisi  yang  satu  dengan proposisi  lain  sehingga  membentuk    kesatuan  yang  cerita,  buah  pena, ciptaan,  gubahan,  cerita  mengada-ada,  dan  hasil  rangkaian  (Nurdjan  & Rustan, 2010). Deskripsi bertujuan melukiskan atau memberikan gambaran terhadap  sesuatu  dengan  sejelas-jelasnya  sehingga  pembaca  seolah-olah melihat,  mendengar,  membaca,  atau  merasakan  hal  yang  dideskripsikan (Sukirman Nurdjan, 2014 : 100)
Gerlach  &  Ely  dalam  buku  Azhar  Arsyad  mengatakan  bahwa  media apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku teks,  dan  lingkungan  sekolah  merupakan  media.  Secara khusus, pengertian media  dalam  proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan menyusun  kembali  informasi  visual  atau  verbal,  (Azhar  Arsyad,  2013:  3). Media  dapat  mewakili  apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata- kata  atau  kalimat  tertentu.  Bahkan  keabstrakan  bahan  dapat  dikonkretkan dengan  kehadiran  media.  Dengan  demikian,  anak  didik  lebih  mudah mencerna bahan daripada tanpa bantuan media, (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2012 : 136-137).
Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat  yang  akan  membantu kemudahan, kelancaran, serta keberhasilan proses belajar sebagaimana yang diharapkan  Djahiri  (dalam  Ahmad  Susanto,  2014  :  314).  Bentuk  alat komunikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dari sumber ke siswa secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif Menurut  (Hamzah & Nina Lamatenggo, 2011 : 122). Media adalah alat  yang  digunakan  untuk  menunjang  suatu  pembelajaran  sehingga pembelajaran tersebut akan membantu siswa untuk lebih konsentrasi dalam prose belajar mengajar Menurut (Rusman, 2013 : 170).
Media gambar adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan titik-titik,  garis-garis,  gambar-gambar,  dan  tulisan  atau  simbol  visual  untuk mengihtisarkan,  menggambarkan,  dan  merangkum  ide  data  atau  kejadian

## 188 | Anriyani
Menurut  (Daryanto,  2010  :  19).  Menurut  Finoza  dalam  buku  Sukirman Nurdjan  dan  Edhy  Rustan  karangan  deskripsi  adalah  bentuk  tulisan  yang bertujuan memperluas pengetahuan dan pengalaman pembaca dengan jalan melukiskan hakikat objek yang sebenarnya.
Karangan  deskripsi  memiliki  ciri-ciri  seperti:1)  Melukiskan  atau menggambarkan objek, 2) Berisi rincian-rincian objek, 3) Membuat pembaca atau  pendengar  merasakan  sendiri  atau  mengalami  sendiri,  dan  4)  Hasil penyerapan panca indera (La Ode Rahim Aljatila, 2015). Nurgiyantoro dalam Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar  berpendapat  bahwa  penilaian  yang dilakukan  terhadap  karangan  siswa  biasanya bersifat holistis, impresif, dan selintas, maksudnya adalah penilaian yang bersifat menyeluruh berdasarkan kesan yang diperoleh dari membaca karangan secara selintas. Penilaian yang demikian  jika  dilakukan  oleh  beberapa  ahli  yang  berpengalaman  memang, sedikit  banyak,  dapat  dipertanggungjawabkan.  Akan  tetapi,  keahlian  itu belum  tentu  dimiliki  oleh  para  pengajar  disekolah.  Dalam  kaitan  dengan penilaian  karangan,  berikut  ini  beberapa  kriterianya:1)  Kualitas  dan  ruang lingkup isi, 2) Organisasi dan penyajian isi, 3) Komposisi, 4) Gaya dan bentuk bahasa,  5)  Mekanik:  tata bahasa, ejaan, tanda baca, 6) Kerapian tulisan dan kebersihan (Iskandarwassid dan Dadang Sunendar, 2013 : 208-209). Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan  media  gambar  sketsa  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa, oleh karena itu  penelitian  ini  bertujuan  :  1)  Untuk  mengetahui  bentuk  penerapan penggunaan media gambar sketsa terhadap keterampilan menulis karangan d eskripsi  kelas  III  di  SDN  50  Bulu’ Datu Kota Palopo. 2) Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media gambar sketsa terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas III di SDN 50 Bulu’ Datu Kota Palopo

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Eksperimen.  Penelitian  ini dilakukan dengan mengukur perubahan yang muncul pada kelompok. Desain yang  digunakan  adalah  desain  atau  rancangan Quasi  Experimental Design dengan teknik penelitian Nonequivalent  Control Group Design. . Penelitian ini dil akukan  di  SDN  50  Bulu’  Datu,  beralamat  di  jalan  Kakatua/Perumnas kelurahan Rampoang kota Palopo, provinsi Sulawesi Selatan. Populasi dalam peneitian ini yaitu seluruh siswa kelas I-VI jumlahnya 306 dan yang menjadi sampel adalah kelas III SDN 50 Bulu’ Datu Kota Palopo. Data yang diperoleh dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Uji  syarat analisis  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  uji  kesamaan  beda rata-rata
Berdasarkan  perhitungan  data  kelas  kontrol  sebelum  perlakuan, diperoleh  signifikansi  =  0,247  sedangkan  pada  data  kelas  eksperimen sebelum perlakuan diperoleh signifikan = 0,708 ( perhatikan lampiran 19 uji normalitas ). Dari hasil yang diperoleh ternyata keduanya lebih besar dari α sehingga  dapat  disimpulkan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum perlakuan berasal dari populasi yang berdistribusi normal karena memenuhi syarat  kriteria  pengujian  normalitas,  uji  Homogenitas  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  mempunyai  varians  yang  homogen dengan  kriteria  pengujian,  untuk  menguji  hipotesis digunakan uji beda dua rata-rata.

## HASIL PENELITIAN
1. Penerapan  Penggunaan  media  gambar  sketsa  dalam  menulis karangan deskripsi siswa kelas III SDN 50 Bulu’ Datu Kota Palopo
Proses  penerapan  media  gambar  sketsa  dalam  menulis  karangan deskripsi siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia proses penerapan ini berlangsung pada saat siswa memasuki kelas sampai berakhirnya penerapan pembelajaran.  Guru memasuki kelas dengan mengucap salam dan bertanya kabar  siswa,  adapun  proses  pembelajaran  hari  ini  pendidik  akan menggunakan  media  gambar  sketsa  untuk  menarik  perhatian  siswa, meningkatkan  daya  khayal  serta  menghilangkan  rasa  bosan  agar  dapat mengemukakan  idenya  dalam  bentuk  tulisan,  dalam  penerapan  media gambar  sketsa  ini  terdapat  beberapa  tahapan  yaitu  mulai  dari  guru menyampaikan  kepada  siswa  bahwa  pembelajaran  akan  dilakukan  dengan menggunakan  media  gambar  sketsa,  siswa  tampak  antusias mendengarkan apa yang telah disampaikan, kemudian guru menjelaskan karangan deskri psi setelah  itu  guru  membagikan  media  gambar  sketsa  lalu  siswa  mengamati gambar  sketsa  yang  dibagikan  tadi  kemudian  guru  membacakan  contoh cerita  yang  dibuat  berdasarkan  gambar  selanjutnya  siswa  mendengarkan guru membaca cerita dan dilanjutkan dengan tanya jawab tentang cerita.
Kemudian  guru  membagikan  media  gambar  kedua  setelah  itu  siswa ditugaskan  membuat  cerita  berdasarkan  gambar  sketsa  yang  dibagikan. Gambar yang dibagikan kepada siswa merupakan gambar yang berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  yaitu  gambar  yang  bertema  gotong  royong, tema ini dipilih untuk memudahkan siswa membuat karangan karena dialami dalam kehidupan sehari-hari sehingga siswa dapat membayangkan apa yang terjadi  dalam  gambar  dan  dapat  dideskripsikan  dalam  bentuk  karangan deskripsi. Setelah selesai, karangan dikumpul dimeja guru untuk selanjutnya diperiksa. Kemudian guru menutup pelajaran dengan memberi salam.
2. Pengggunaan  media  gambar  sketsa  berpengaruh  terhadap keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  III  SDN  50 Bulu’ Datu kota Palopo.
Setelah  pemberian  Pre-test,  kemudian  diterapkan  pembelajaran  yang berbeda  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  tanpa  media  gambar  sedangkan  kelas eksperimen pembelajaran menggunakan media gambar sketsa, pada proses akhir  pembelajaran,  diberikan  post-test  (tes kemampuan akhir) pada siswa untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara keterampilan menulis karangan  deskripsi pada kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Dari post- test diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional/tanpa  perlakuan  yaitu  62,92  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  setelah  diterapkannya  media  gambar  sketsa  yaitu  80,08.  Hasil analisis data yang dilakukan setelah diterapkan media gambar yang berbeda pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen, terlihat bahwa nilai keterampilan menulis  karangan  deskripsi  kedua  kelas  tersebut  berbeda  secara  nyata. Artinya kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan yang cukup signifikan.
Selanjutnya  jika  skor  pre-tes  kelas  kontrol  dikelompokkan  ke  dalam lima kategori maka diperoleh tabel distribusi frekuensi dan persentase pre- test kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel 4.2 Perolehan Persentase Hasil Pre-test Kelas Kontrol
No  Nilai Angka  Kategori Frekuensi Persentasi (%) 1 80-100 Sangat Baik 0 0% 2 70-79 Baik 3 12% 3 60-69 Cukup 10 38% 4 50-59 Kurang 10 38% 5 0-49 Sangat Kurang 3 12% Jumlah 26 100%
Berdasarkan tabel 4.2 tersebut dapat dilihat bahwa dari 26 siswa pada kelas kontrol, siswa (12%) dikategorikan baik, 10 siswa (38%) dikategorikan cukup,  10  siswa  (38%)  dikategorikan  kurang,  dan  3  siswa  (12%) dikategorikan sangat kurang.
Selanjutnya  jika  skor  pre-tes  kelas  kontrol  dikelompokkan  ke  dalam lima kategori maka diperoleh tabel distribusi frekuensi dan persentase post- test kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel Perolehan Persentase Hasil Post-test Kelas Kontrol
No  Nilai Angka Kategori Frekuensi  Persentasi (%) 1 80-100 Sangat Baik 2 8% 2 70-79 Baik 4 16% 3 60-69 Cukup 11 42% 4 50-59 Kurang 9 34% 5 0-49 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 26 100%
Berdasarkan tabel 4.4 tersebut dapat dilihat bahwa dari 26 siswa pada kelas  kontrol,  2  siswa  (8%)  dikategorikan  sangat  baik,  4  siswa  (16%) dikategorikan baik, 11 siswa (42%) dikategorikan cukup, dan 9 siswa (34%) dikategorikan kurang.
Selanjutnya  jika  skor  pre-tes  kelas  kontrol  dikelompokkan  ke  dalam lima kategori maka diperoleh tabel distribusi frekuensi dan persentase pre- test kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 4.5 Perolehan Persentase Hasil Pre-test Kelas Eksperimen
No  Nilai Angka Kategori Frekuensi Persentasi (%) 1 80-100 Sangat Baik 0 0% 2 70-79 Baik 9 37% 3 60-69 Cukup 9 37% 4 50-59 Kurang 6 26% 5 0-49 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 24 100%
Berdasarkan tabel 4.5 tersebut dapat dilihat bahwa dari 24 siswa pada kelas  eksperimen,  9  siswa  (37%)  dikategorikan  baik,  9  siswa  (37%) dikategorikan cukup, dan 6 siswa (25%) dikategorikan kurang.

## 192 | Anriyani
Selanjutnya  jika  skor  pre-tes  kelas  kontrol  dikelompokkan  ke  dalam lima kategori maka diperoleh tabel distribusi frekuensi dan persentase post- test kelas eksperimen sebagai berikut:

## Tabel Perolehan Persentase Hasil Post-test Kelas Eksperimen
No Nilai Angka Kategori Frekuensi Persentasi (%) 1 80-100 Sangat Baik 16 67% 2 70-79 Baik 5 21% 3 60-69 Cukup 3 12% 4 50-59 Kurang 0 0% 5 0-49 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 24 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  dari  24  siswa  pada kelas  eksperimen,  16  siswa  (67%)  dikategorikan  baik,  5  siswa  (21%) dikategorikan baik, 3 siswa (12%) dikategorikan cukup.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan,  diberikan  pre-test  (tes kemampuan  awal)  kepada  siswa  untuk  mengetahui  keterampilan  menulis siswa sebelum diadakannya pembelajaran. Pada pemberian soal Pre-tes kelas kontrol diperoleh rata-rata 58,42 (pada lampiran 19) dan kelas eksperimen 65,12.  (pada  lampiran  19)  Dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  berbeda secara signifikan antara kelas Kontrol dan kelas Eksperimen.
Setelah  pemberian  Pre-test,  kemudian  diterapkan  pembelajaran  yang berbeda  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  tanpa  media  gambar  sedangkan  kelas eksperimen pembelajaran menggunakan media gambar sketsa, pada proses akhir  pembelajaran,  diberikan  post-test  (tes kemampuan akhir) pada siswa untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara keterampilan menulis karangan  deskripsi pada kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Dari post- test diperoleh nilai rata-rata kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional/tanpa  perlakuan  yaitu  62,92  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  setelah  diterapkannya  media  gambar  sketsa  yaitu  80,08.  Hasil analisis data yang dilakukan setelah diterapkan media gambar yang berbeda pada  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen, terlihat bahwa nilai keterampilan menulis  karangan  deskripsi  kedua  kelas  tersebut  berbeda  secara  nyata.
Artinya kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan yang cukup signifikan.
Terjadinya perbedaan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa tersebut  disebabkan  karena,  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  dua  kelas yaitu eksperimen yang menggunakan media gambar dan kelas kontrol yang tidak  diberikan  perlakuan  apapun  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Dimana keterampilan menulis karangan deskripsi siswa pada hasil post-test setelah adanya perlakuan atau diberikan media gambar lebih meningkat dari pada hasil post-test pada kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kelas  eksperimen  mengenai  hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran, pada pertemuan awal hingga akhir  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas,  pada  pertemuan- pertemuan awal masih terdapat hambatan dalam pengelolaan pembelajaran tersebut,  namun  seiring  berjalannya  waktu  peningkatan aktivitas siswa, hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  kelas eksperimen  yang menunjukkan peningkatan pada setiap pertemuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  pada  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-Z diperoleh data hasil akhir Z hitung = 10,5367; Z tabel = 1,96 dengan taraf signifikan α = 0,05. Karena Z hitung > Z tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sesuai dengan hipotesis pada BAB 1 dikatakan H 1 berarti terdapat pengaruh  dalam  penggunaan  media  gambar  sketsa  terhadap  keterampilan menulis  karangan  deskripsi  siswa  kelas  III  SDN  50 Bulu’ Datu Kota Palopo yang  dalam  hal  ini  memberikan  pengaruh  positif  dengan  meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi.
Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh, cukup mendukung teori yang telah dikemukakan Hamalik bahwamedia pembelajaran dalam proses belajar mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  sangat  membantu keefektivan  proses  pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada  saat  itu.  Selain  membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa,  media pembelajaran  juga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya, memudahkan penafsiran data,  dan  mendapatkan  informasi  (Azhar  Arsyad, 2015: 19). Purwanto dan Alim  (2007:  63)  mengemukakan  bahwa  “penggunaan  media  gambar untuk melatih  anak  menentukan  pokok  pikiran  yang  mungkian  akan  menjadi karangan- karangan”.  Guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran hendaknya  menggunakan  media  pendidikan  yang  menarik  dan  membantu

## 194 | Anriyani
pemahaman  siswa.  Selama  ini  guru  terkesan  dalam  menyampaikan  materi pelajaranlebih  senang  dengan  menggunakan  metode ceramah yang kurang menarik  bagi siswa (Budiyanto 2009). Tarigan (2012: 210) mengemukakan bahwa  mengarang  melalui  gambar  seri  berarti  melatih  dan  mempertajam daya imajinasi siswa. Gambar secara garis besar dapat dibagi pada tiga jenis yakni  sketsa,  lukisan,  dan  foto  yang  dikemukakan oleh Muhadi. Sketsa atau bias  disebut  juga  sebagai  gambar  garis  (stick  figuran),  yakni  gambar sederhana sederhana atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokok suatu objek tanpa detail.
Teori yang dikemukakan oleh Daryanto Media gambar foto merupakan salah  satu  media  pengajaran  yang  didapat  dari  berbagai  sumber  misalnya surat  kabar,  majalah,  brosur,  buku  dan  lainnya  yang dapat digunakan oleh guru  secara  efektif  dalam  kegiatan  belajar,  mengajar  pada  setiap  jenjang pendidikan  dan  berbagai  disiplin  ilmu  (Sari  Embun  dan  Mardiah  Astuti, 2015: 86).

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan sebagai berikut 1) Penerapan media gambar sketsa diprint pada selembar  kertas  HVS,  media  menggambarkan  tentang  kegiatan  gotong royong  masyarakat,  media  dibagikan  kepada  setiap  siswa  kemudian  media gambar  dijadikan  siswa  sebagai  acuan dalam membuat karangan deskripsi. 2)  Media  gambar  sketsa  berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis karangan deskripsi siswa kelas III SDN 50  Bulu’ Datu Kota Palopo dilihat dari hasil  analisis  data  yang  diperoleh  setelah  diterapkan  media  gambar  sketsa yang berbeda pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, terlihat bahwa nilai keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  kedua  kelas  tersebut  berbeda secara  nyata.  Artinya  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan  yang  cukup  signifikan.    Yaitu  dari  post-test  diperoleh nilai rata- rata  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional/tanpa perlakuan  yaitu  62,92  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  setelah diterapkannya media gambar sketsa yaitu 80,08.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran , Cet. XVIII; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aljatila,  Rahim  La  Ode,  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan Deskriptif Melalui Model Kooperatif Tipe Round Table Pada Siswa Kelas X-1  SMAN  1 Kulisusu Barat, jurnal Humanika , SMAN 1 Kulisusu Barat,
Vol. 3, nomor 15, 2015.
Aswan Zain, dan Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta:
PT Rineka Cipta, 2012 ),  h.  136-137.
Budiyanto.  (2009).  Bahasa  Indonesia  Menjawab  Tantangan.  Balai  Bahasa Jawa Tengah.
Daryanto, 2010. Media Pembelajaran ,  Yogyakarta: Gava Media.
Firman, 2015. Terampil Menulis Karya Ilmiah , Makassar: Aksara Timur.
Hamzah  &  Nina  Lamatenggo.  2011. Teknologi  Komunikasi  &  Informasi Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara. Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2013. Strategi Pembelajaran Bahasa , Cet. IV; Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Iskandar,  I.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Deskripsi  Dengan Strategi Modelling. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1 (1),
91 – 104. https://doi.org/10.24256/pijies.v1i1.383 Nurdjan,  S.,  &  Rustan,  E.  (2010). Kunci  Sukses Berbahasa Indonesia . Palopo: Lembaga Penerbitan STAIN (LPS) STAIN Palopo.
Nurhadi. 2010. Dimensi-Dimensi dalam Belajar Bahasa Kedua , Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Patmawati.  (2018).  Metode  Eksperimental  Learning  dalam  Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Deskriptif  pada  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1 (1), 1 – 10.
Purwanto. 2007. Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta: Universitas   Terbuka. Rusman.  2013. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan    komunikasi , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nurdjan,  S.,  &  Rustan,  E.  (2010). Kunci  Sukses Berbahasa Indonesia . Palopo: Lebaga Penerbitan Stain Palopo.
Rustan, E. (2016). Analisis Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Hukum Pada Putusan  Perkara  Ekonomi  Syariah  Pengadilan  Agama  Makassar. Al- Amwal:  Journal  of  Islamic  Economic  Law , 1 (2),  166 – 176. https://doi.org/10.24256/alw.v1i2.278
Rustan, E., & Subhan. (2018). Komunikasi Verbal Anak Pesisir Usia 7-8 Tahun Pada  Transakasi  Penjualan  Produk  Kebudayaan  Dengan  Turis mancanegara. JPUD-Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 12 (1),  12 – 28. https://doi.org/10.21009/JPUD.121 02
S.  Sadiman,  Arief,  dkk.,  2012  . Media  Pendidikan ,  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Solchan  dkk.,  2014. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  di  SD ,  Ed.  1.  Banten: Universitas Terbuka.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar , Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
Sukirman.  2015. Cara  Kreatif  Menulis  Karya  Ilmiah ,  Makassar:  Penerbit Aksara Timur.
Sismulyasih  Sb,  Nugraheti,  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Manuskrip Jurnal  Ilmiah  Menggunakan  Strategi  Synergetic  Teaching  Pada Mahasiswa  PGSD  UNNES, Jurnal  Primary ,  Universitas  Riau,  Semarang,
Vol. 4, Nomor 1, April 2015,
Slameto,  2015. Belajar    dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya Jakarta : Rineka Cipta
Sari  Embun  dan  Mardiah  Astuti,  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar Terhadap Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Materi Bumi dan Cuaca Di Madrasah Ibtidaiyah Najahiyah Palembang , Jurnal , Vol. 1,
Januari 2015.
Tarigan, Henry Guntur, 2012. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Werang,  R  Basilius,  2015. Menejemen  Pendidikan  di  Sekolah,
Yogyakarta:Media Akademi.