P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 789-800

## Pengembangan Instrumen Kemampuan Literasi Numerasi Berbasis HOTS
Zulfayani 1 , Rezi Ariawan 2  , Hayatun Nufus 3 , Erdawati Nurdin 4 , Depi Fitriani 5
1,2 Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Islam Riau, Jl. Kaharuddin Nasution No. 113, Pekanbaru, Indonesia
3,4,5 Pendidikan Matematika, FTK Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Jl. HR. Subrantas KM.15, Pekanbaru zulfayani2000@gmail.com

## Abstract
The aim of this research is to create a validated HOTS-based numeracy literacy ability test instrument for two- variable linear equation systems. The 4-D model (Define, Design, Develop, Disseminate) is the development model utilized in the research and development (R&D) kind of study that is conducted. SMPN 34 Pekanbaru is the research location for the even semester of the 2022/2023 academic year. The focus of the research is a HOTS- based assessment instrument for evaluating the numeracy literacy skills of class VIII students on two-variable linear  equation  systems.  The  instrument  validation  sheet  was  used  as  a  data  collection  tool. Based  on  data analysis, validation of the instrument for assessing numeracy literacy skills resulted in an average Aiken index value of 0.78 in the quite valid category and an average of 0.76 in the valid category for content validity. Based on the discriminating power of the questions, it can be seen that one item has sufficient discriminating power, and there are five questions that can be used to test the understanding of students numeracy literacy abilities. Thus, One may say that the process of creating a tool to evaluate reading and numeracy skills will result in an instrument whose validity has been shown.
Keywords : Numeracy literacy, validity, assessment

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  adalah  membuat  instrumen  tes  kemampuan  literasi  numerasi  berbasis  HOTS  yang tervalidasi  untuk  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Model  4-D  (Define,  Design,  Develop, Disseminate)  merupakan  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  jenis  penelitian  penelitian  dan pengembangan (R&D) yang dilakukan. SMPN 34 Pekanbaru menjadi lokasi penelitian semester genap tahun ajaran  2022/2023. Fokus  penelitian  adalah  instrumen  penilaian  berbasis  HOTS  untuk  evaluasi  kemampuan literasi  numerasi  siswa  kelas  VIII  pada  materi  SPLDV. Lembar  validasi  instrumen  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data.  Berdasarkan  analisis  data,  validasi  instrumen  penilaian  kemampuan  literasi  numerasi menghasilkan rata-rata nilai indeks Aiken sebesar 0,78 dengan kategori cukup valid dan rata-rata sebesar 0,76 dengan kategori valid untuk validitas isi. Berdasarkan daya pembeda  soal, dapat dilihat bahwa satu butir soal mempunyai  daya  pembeda  yang  cukup,  dan ada  lima  soal  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji  pemahaman literasi numerasi siswa. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa proses pembuatan instrumen tes kemampuan literasi numerasi akan menghasilkan instrumen yang sudah terbukti validitasnya.
Kata Kunci : Literasi numerasi, validitas, penilaian
Copyright (c) 2024 Zulfayani, Rezi Ariawan, Hayatun Nufus, Erdawati Nurdin, Depi Fitriani  Corresponding author: Rezi Ariawan Email Address: reziariawan@edu.uir.ac.id (Jl. Kaharuddin Nasution No. 113, Pekanbaru, Indonesia) Received 28 July 2023, Accepted 06 February 2024, Published 31 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2678

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  berhubungan  dengan  ide-ide  abstrak,  maka  materi matematika  harus  disajikan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  seringkali  dihubungkan  dengan permasalahan  kehidupan  sehari-hari  dengan  tujuan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  melalui  pengalaman  mereka  sendiri  (Delima  et  al., 2019;  Kesumawati,  2008).  Dengan  belajar  matematika  siswa  dapat  mempelajari  diri  sendiri  dan mengembangkankan  kemampuan  penalaran  melalui  aktivitas  siswa  sendiri,  dan  dengan  menguasai matematika siswa dapat dengan mudah melakukan aktivitas kehidupan sehari-hari. Selain itu siswa
yang mempelajari matematika diharapkan memperoleh kemampuan memahami, menalar secara kritis, logis, metodis, penuh perhatian, berhasil, kreatif, dan efisien dalam memecahkan masalah (Fitriatien, 2019;  Yolanda  &  Wahyuni,  2020).  Siswa  yang  sering  mempunyai  pengalaman  langsung  dengan matematika mempunyai konsep dan pengetahuan matematika yang terbentuk dengan baik (Ariawan &  Zetriuslita,  2021).  Berdasarkan  perspektif  yang  disebutkan  di  atas,  bahwa  pemahaman  terhadap matematika memainkan peran penting dalam menentukan arah kemajuan masa kini.
Pendidikan  telah  berkembang  menjadi  komponen  penting  dalam  memastikan  bahwa  siswa memiliki  berbagai  kemampuan,  termasuk  kemampuan  belajar  dan  berinovasi  serta  kemampuan menggunakan  teknologi  dan  media  informasi  (Muliastrini,  2020).  Surya  et  al  (2018)  menyatakan pembelajaran  diabad-21  harus  mempersiapkan  generasi  bangsa  Indonesia  terhadap  kemajuan teknologi informasi dan komunikasi dalam kehidupan masyarakat. Ada tiga kemampuan yang perlu dikuasai  siswa  yaitu  literasi,  kompetensi,  dan  keterampilan  karakter.  Untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan,  seseorang  harus  mampu  menalar  dan  berpikir  agar  dapat  memperoleh  bakat-bakat tersebut.  Bakat  ini  terhubung  dengan  kemampuan  literasi.  Kemampuan  membaca  dan  menulis merupakan  definisi  paling  mendasar  dari  literasi  (Dewi,  2019).  Namun  seiring  berjalannya  waktu, definisi  literasi  menjadi  lebih  inklusif  (multiliterasi)  (Suwandari  et  al.,  2018).  Menurut  Buku  Saku Gerakan  Literasi  Sekolah,  literasi  adalah  kemampuan  memperoleh,  memahami,  dan  menggunakan pengetahuan secara bijaksana
Siswa  harus  memperoleh  berbagai  keterampilan  literasi,  dan  kemampuan  literasi  numerasi adalah  salah  satu  kemampuan  yang  terkait  langsung  dengan  kapasitas  mereka  untuk  menemukan, memahami, dan menggunakan informasi dengan bijak (Putri et al., 2021; Rezky et al., 2022; Wahdah & Mujiwati, 2020). Kemampuan untuk menerapkan berbagai angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan masalah dunia nyata, menilai data yang disajikan dalam berbagai format, dan menafsirkan temuan untuk meramalkan dan mengambil keputusan dikenal sebagai literasi numerasi (Han et al., 2017). Sama hal nya (Ekowati & Suwandayani, 2019) juga memaknai literasi numerasi sebagai kemampuan menafsirkan pernyataan dan mengaturnya menggunakan latihan yang melibatkan  manipulasi  bahasa  atau  simbol  dari  kehidupan  sehari-hari.    Ekowati  et  al.  (2019) memaparkan  bahwa kemampuan  numerasi  diperlukan  dalam  banyak  aspek  kehidupan,  termasuk tempat kerja, rumah tangga, dan masyarakat. Keterampilan ini juga mencakup kemampuan mengenali dan memahami data yang dinyatakan secara kuantitatif, seperti grafik, bagan, dan tabel (Mahmud & Pratiwi, 2019). Sejalan yang dipaparkan Ekowati dan Suwandayani (2017), UNESCO (2006) (Putri et al., 2021) mengatakan bahwa memiliki kemampuan literasi numerasi yang kuat merupakan salah satu cara  untuk  mengukur  pertumbuhan  suatu  negara.  Kemampuan  literasi  numerasi  penting  untuk dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  di  Indonesia.  Siswa  Indonesia  masih  memiliki kemampuan literasi numerasi yang rendah. Hal ini ditunjukan dengan hasil penilaian Organization of Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  melalui  PISA  yang  diikuti  sejak  tahun  2000 dengan hasil yang konsisten berada diposisi 10 terbawah. Mengambil contoh hasil PISA 2018 dengan
skor  rata-rata  371  (74),  Indonesia  menempati  peringkat  keenam  dari  bawah  dalam  kategori kemampuan  membaca.  Pada  tahun  2015,  peringkatnya  berada  di  peringkat  ke-64.  Nilai  rata-rata Indonesia dalam kategori matematika adalah 379, menempatkannya pada peringkat ke-7 dari bawah (73), turun dari peringkat ke-63 pada tahun 2015.
Hal  ini  menjadi  perhatian  dalam  bidang  pendidikan  bahwa  diperlukan  peningkatan pembelajaran  matematika  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi.  Dalam  upaya meningkatkan kemampuan literasi numerasi siswa diperlukan instrumen pembelajaran yang dirancang untuk  meningkatkan  penalaran  tentang  hubungan  antar  konsep  matematika,  mendorong  eksplorasi siswa  terhadap  ide-ide  matematika,  dan  menumbuhkan  kreativitas  mereka  dalam  mengidentifikasi solusi  yang bisa  diterapkan  terhadap masalah. Beberapa  proses  yang  harus  dipelajari siswa melalui pelajaran  matematika  dituangkan  dalam  prosedur  standar,  yang  meliputi  pemecahan  masalah, penalaran dan pembuktian, komunikasi, koneksi, dan representasi. Upaya tersebut dapat ditemukan dalam  kemampuan  berpikir,  yaitu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking Skills (HOTS). HOTS akan membantu siswa dalam mengembangkan keputusan yang tepat dan efektif untuk  menciptakan  solusi  yang  logis.  HOTS  sesuai  dengan  standar  internasional,  yaitu  OECD, TIMMS,  PISA    (dalam  Nugroho  2021)  mendefenisikan  sebagai  kapasitas  untuk  menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dalam penalaran dan refleksi untuk memecahkan masalah, membuat pilihan, dan menghasilkan karya baru. Kenyataan yang terjadi pada saat ini di sekolah kurang membekali siswanya dengan HOTS. Hal ini terlihat dari temuan penelitian awal yang telah dilakukan (Ariawan  et  al.,  2022)  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  guru  tidak  menyadari  pentingnya menggunakan  soal  HOTS  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  mereka,  dan  guru juga tidak mengetahui cara membuat soal HOTS. Akibatnya pemberian instrumen pembelajaran masih berupa soal yang sebagian besar berfokus pada fungsi memori daripada penalaran matematika tingkat tinggi (high order mathematical thinking) . Maka akan berdampak siswa tidak terbiasa dalam berpikir tingkat  tinggi.  (Budiman  &  Jailani,  2014)  menyatakan  siswa  dapat  menggunakan  soal-soal  bertipe HOTS  untuk  membantu  mengembangkan  keterampilan  belajar . Selain  itu  (Sarah  et  al.,  2023) mengatakan bahwa higher order thinking skills adalah Kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah cara berpikir yang kompleks dan terstruktur yang membantu memecahkan masalah.  Kamila & Ufa (2021) juga mengatakan bahwa penggunaan soal HOTS dalam pembelajaran dapat meningkatkan penalaran logis  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika.,  dan  melatih  mengembangkan  kreativitas berfikir untuk menemukan solusi-solusi permasalahan yang diberikan. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka perlu adanya instrumen pembelajaran berupa soal HOTS untuk mengukur pengetahuan dan kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah.
Dengan mengkaji kenyataan yang ditemukan di lapangan bahwa di SMPN 34 Pekanbaru belum menerapkan instrumen pembelajaran yang berbasis HOTS, sehingga ketersediaan alat ukur (instrumen tes) dan persyaratan kemampuan matematika (Literasi Numerasi) nampaknya belum sejalan. Selama ini  guru  hanya  mampu  mengkarakterisasi  komponen  ketuntasan  pembelajaran  tertentu  dan  materi
tertentu  melalui  proses  evaluasinya.  Tujuan  tersebut  menjadi  pedoman  dalam  rumusan  masalah penelitian,  yaitu  sebagai  berikut:  Bagaimana  pengembangan  instrumen  tes  literasi  Numerasi  siswa dalam menyelesaikan soal HOTS?

## METODE
Bentuk  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  atau  dikenal  dengan Research  and  Development  (R&D). Penelitian  pengembangan  adalah  jenis  penelitian  yang menghasilkan produk tertentu dan mengevaluasi kelayakannya setelah produksi.    Sugiyono (2020) menyatakan bawah dalam penelitian ini menghasilkan sebuah instrumen penilaian kemampuan literasi numerasi. Model pengembangan yang digunakaan adalah 4-D. model pengembangan yang meliputi empat  tahap,  yaitu  pendefenisian (define) ,  perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (desseminate). Lokasi penelitian dilakukan di SMPN 34 Pekanbaru pada semester genap tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  34  Pekabaru  yang berjumlah 10 orang. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis, sedangkan instrumen berupan soal uraian sebanyak 6 soal dan angket uji validitas oleh ahli. Adapun  validator  pada  penelitian  ini  terdiri  3  orang  ahli,  yaitu  3  orang  dosen  dari  program  studi pendidikan  matematika  UIN  Suska  Riau.  Kuesioner  uji  validitas  yang  dirancang  untuk  mengukur potensi instrumen akan dibagikan kepada masing-masing validator.
Lembar  validasi  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data.  Terdapat  pertanyaan-pertanyaan yang akan dinilai oleh validator dan akan diberikan komentar dan saran terhadap instrumen penilaian kemampuan literasi numerasi. Aspek-aspek yang diamati sebagai berikut:
Tabel 1. Aspek yang Diamati Oleh Validator
No Aspek yang diamati
1 Kesesuaian soal dengan kompetensi dasar
2 Kesesuaian soal dengan indikator soal
3 Kesesuaian soal HOTS dengan kriteria kemampuan literasi numerasi
4 Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
5 Kejelasan maksud soal
6 Kemungkinan soal dapat terselesaikan
7 Kalimat soal tidak mengandung makna ganda
8 Rumusan  kalimat  soal  menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  mudah dipahami dan menggunakan bahasa yang dikenal siswa
Teknik analisis data penelitian ini adalah analisis deskriptif, yang melibatkan perolehan nilai kuantitatif  untuk  instrumen  yang  divalidasi.  Setelah melakukan  pemeriksaan  terhadap  produk,  para ahli  melengkapi  kuesioner  yang  menyertainya  dengan  menandai  kolom  penilaian  sesuai  dengan standar  pada  instrumen  yang  akan  dikembangkan  dan  memberikan  saran  dan  komentar  untuk penyempurnaan.
Setelah  dinilai  oleh  validator,  peneliti  kemudian  menghitung  hasil  penilaian  menggunakan rumus Aiken sebagai berikut:
Pengembangan  Instrumen  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Berbasis  HOTS,  Zulfayani,  Rezi  Ariawan,  Hayatun  Nufus, Erdawati Nurdin, Depi Fitriani
𝑉 = ∑ 𝑆 𝑁(𝑐−1) (1)                     (Retnowati, 2016)
Keterangan:
𝑉 : Indeks kesepakatan ahli mengenai validitas butir
𝑆
: 𝑅 − 𝐿 𝑜 𝑅
: Angka yang diberikan oleh ahli
𝐿 𝑜 : Angka validitas terendah
𝐶
: Angka validitas tertinggi
𝑁 : Banyaknya ahli/validator
Indeks Aiken mengukur tingkat kesepakatan antar penilai mengenai layak tidaknya suatu butir soal digunakan dengan indikator yang akan diuji menggunakannya. Nilai indeks V adalah 0 sampai 1. Setelah  itu,  nilai-nilai  tersebut  dikategorikan  untuk  memastikan  kebenarannya.  Tabel  berikut  ini menjadi dasar untuk mengkategorikan validitas isi instrumen.:
Tabel 2. Kriteria Validitas Isi
Indeks Aiken ( 𝑽) Kriteria 𝑉 > 0,8 Sangat Valid 0,4 <  𝑉 ≤ 0,8 Cukup Valid 𝑉 ≤ 0,4 Kurang Valid Sumber: (Retnawati, 2016)
Selanjutnya  dengan  menggunakan  software  Anates  Uraian  Versi  4.0.5,  validitas  konstruk ditunjukkan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi  product  moment,  reliabilitas  instrumen,  daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Kategori berikut digunakan untuk menetapkan kriteria validitas butir soal:
Tabel 3. Kriteria Validitas Instrumen Tes Koefisien Korelasi Kriteria 0,8 <  𝑟 ≤ 1 Sangat Tinggi 0,6 <  𝑟 ≤ 0,8 Tinggi 0,4 <  𝑟 ≤ 0,6 Sedang 0,2 <  𝑟 ≤ 0,4 Rendah 𝑟 ≤ 0,2 Sangat Rendah Sumber: (Arikunto, 2018)
Adapun kriteria dari reliabilitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Kriteria Reliabilitas Instrumen Tes Rentang Reliabilitas Interpretasi 0.90 ≤ r < 1.00 sangat baik 0.70 ≤ r < 0.90 baik 0.40 ≤ r < 0.70 cukup baik 0.20 ≤ r < 0.40 buruk r ≤ 0.20 sangat buruk Sumber: (Lestari & Yudhanegara, 2015)
Standar berikut dapat digunakan untuk mengklasifikasikan suatu soal menjadi mudah, sedang, atau sulit:
Tabel 5. Kriteria Daya Pembeda Instrumen Tes Rentang Daya Pembeda Interpretasi 0.70 < DP ≤ 1.00 Sangat baik 0.40 < DP ≤ 0.70 Baik 0.20 < DP ≤ 0.40 Cukup 0.00 ≤ DP ≤ 0.20 Buruk DP < 0.00 Sangat buruk Sumber: (Lestari & Yudhanegara, 2015)
Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk uraian peneliti menggunakan bantuan Software Anates Uraian Versi 4.0.5 . Adapun kriteria daya pembeda sebagai berikut
Tabel 6. Kriteria Taraf Kesukaran Instrumen Tes Rentang Taraf Kesukaran Interpretasi TK = 0.00 Terlalu sukar 0.00 < TK ≤ 0.30 Sukar 0.30 < TK ≤ 0.70 Sedang 0.70 < TK < 1.00 Mudah TK = 1.00 Sangat mudah Sumber: (Lestari & Yudhanegara, 2015)

## HASIL DAN DISKUSI
Instrumen  tes  kemampuan  literasi  numerasi  berbasis  HOTS  digunakan  untuk  mengukur kemampuan literasi numerasi siswa. Pada penelitian ini materi SPLDV digunakan pada instrumen tes kemampuan literasi numerasi berbasis HOTS. Tahapan prosedur penelitian pengembangan model 4D yang diikuti dalam proses pembuatan penelitian ini adalah 1) Tahap define, 2) Tahap design, 3) Tahap develop dan 4) Tahap disseminate.

## Tahap Define
Tujuan dari tes yang dibuat adalah untuk menilai kemampuan literasi numerasi siswa dengan menggunakan  materi  SPLDV.  Adapun  prosedur  pendefenisisan  pengembangan  instrumen  tes  yang dilakukan adalah sebagai berikut: Tujuan dari instrumen tes yang dikembangkan adalah untuk menilai kemampuan literasi  numerasi  siswa menggunakan materi  SPLDV.  Berikut ini  adalah  proses-proses yang terlibat dalam pendefinisian pengembangan instrumen tes:
1. Siswa SMP menjadi subjek dari penelitian ini
2. Indikator kemampuan literasi numerasi yang digunakan adalah kemampuan merumuskan situasi secara matematis, kemampuan menerapkan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematis serta kemampuan menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil matematika.
3. Instrumen tes yang dikembangkan sebanyak enam soal
4. Materi instrumen tes adalah SPLDV

## Tahap Design
Setelah  tahap define, dilakukan  telaah  materi,  indikator,  dan  kriteria  kemampuan  literasi numerasi  untuk  menyusun  instrumen  tes.  sebanyak  enam  butir  soal  disusun  berdasarkan  materi SPLDV. Kemudian, setiap indikator dibagi menjadi dua butir soal seperti ditunjukan Tabel 7.
Tabel 7 Sebaran indikator kemampuan literasi numerasi pada pokok bahasan SPLDV
Materi Indikator Kemampuan Literasi Numerasi Jenjang Kognitif Nomor Soal Jumlah Soal Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Merumuskan situasi secara matematis C4 1 2 2 Menerapkan konsep, fakta, prosedur, dan penalaran matematis C5 dan C4 3 2 4 Menafsirkan, menerapkan, dan mengevaluasi hasil matematika C6 5 2 6
Sumber: Data Peneliti

## Tahap Develop
Setelah soalnya disusun, maka akan dilakuan validasi ahli. Validasi ahli dilakukan pada 14 April – 30 Mei 2023 dengan melibatkan 3 orang validator ahli, yaitu Dosen Pendidikan Matematika FTK Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Cuplikan dari saran dan komentar para validator terhadap soal yang telah dikembangkan, dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Cuplikan Saran dan Komentar Validator terhadap Soal yang telah dikembangkan Peneliti
Selanjutnya  penilaian  secara  numerik  yang  diberikan  oleh  para  validator  dapat  dilihat  pada gambar  di bawah ini
Gambar 2. Validitas Soal Menurut Validator Berdasarkan Aspek yang diamati Keterangan:
Aspek 1: Kesesuaian soal dengan kompetensi dasar Aspek 2: Keseseuaian soal dengan indikator soal
Aspek 3: Kesesuaian soal hots dengan kriteria kemampuan literasi numerasi Aspek 4: Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
Aspek 5: Kejelasan maksud soal
Aspek 6: Kemungkinan soal dapat terselesaikan
Aspek 7: Kalimat soal tidak mengandung makna ganda
Aspek 8: Rumusan kalimat soal menggunakan bahasa yang sederhana, mudah dipahami dan menggunakan bahasa yang dikenal siswa.
Berdasarkan gambar 2 di atas, diketahui bahwa aspek kesesuaian soal dengan kompetensi dasar memiliki rata-rata tertinggi dengan kategori tinggi sedangkan aspek dengan rata-rata terendah yaitu aspek kesesuaian soal dengan kriteria kemampuan literasi numerasi dengan kriteria sedang. Menurut Analisa peneliti, hal ini terjadi dikarenakan pada saat membuat soal, peneliti keliru dalam memahami indikator kemampuan literasi numerasi yang digunakan.  Selanjutnya penilaian dari validator terhadap soal  dapat dilihat  untuk  setiap soal.  Informasi  berkaitan  dengan validasi  dari tiap  soal  dapat  dilihat pada gambar di bawah ini
Gambar 3. Validasi Soal Menurut Validator untuk Tiap Soal
Grafik  di  atas  menunjukan  bahwa  hasil  perhitungan  validitas  isi  instrumen  tes  kemampuan literasi  numerasi  siswa  dengan  rumus  indeks  Aiken  diperoleh  hasil  dari  6  butir  soal  yang  telah divalidasi terdapat 1 butir soal yang memiliki validitas tinggi yaitu soal nomor 4 sedangkan 5 butir soal  yang  memiliki  validitas  sedang  yaitu  soal  nomor  1,  2,  3,  5,  dan  6.  Langkah  berikutnya  yang peneliti lakukan yaitu menyebarkan soal yang telah divalidasi ahli untuk diujicobakan kepada siswa. Namun sebelum diuji cobakan, soal terlebih dahulu peneliti perbaiki sesuai saran dan komentar dari validator.

## Tahap Disseminate
Setelah  perbaikan  selesai,  langkah  selanjutnya  adalah  sosialisasi  atau  uji  coba  instrumen  tes sesuai dengan saran dari para ahli. Instrumen tes tersebut diuji cobakan pada sampel siswa SMPN 34 Pekanbaru dengan jumlah 10 0rang. Uji coba soal dilaksanakan 16 Juni 2023. Berikut ini dokumentasi pada saat siswa menerjakan soal uji coba kemampuan literasi numerasi berbasis HOTS.
Gambar 4.  Pelaksanaan Uji Coba Soal
Hasil  Ujicoba  soal  dianalisis  dengan  menggunakan  bantuan software  anates  uraian V4. Kemudian  hasil  olahan  datanya  ditelaah  dengan  menggunakan  kriteria  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda dan Tingkat kesukaran yang telah dinyatakan pada bagian metode penelitian. Rekapitluasi perhiutngan hasil ujicoba soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 8. Rekaputilasi Hasil Ujicoba Soal No Soal Uji Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Keterangan 1 0,920 0,83 Sedang Baik Digunakan 2 0,583 Sedang Cukup Tidak Digunakan 3 0,730 Sedang Baik Tidak Digunakan 4 0,867 Sedang Baik Digunakan 5 0,662 Sedang Baik Tidak Digunakan 6 0,792 Sedang Baik Digunakan Sumber: Data Olahan Peneliti
Berdasarkan hasil analisis uji coba butir soal berjumlah 6 butir soal yang memuat 2 soal setiap indikatornya,  diperoleh  informasi  bahwa  soal  nomor  2  memiliki  daya  pembeda  cukup,  sehingga
peneliti tidak menggunakan soal tersebut. Pada soal nomor 3 dan 5 memiliki validitas lebih rendah dari pada soal nomor 1, 4 dan 6 namun memiliki daya pembeda yang baik. Sedangkan pada nomor 1, 4,  dan  6  memiliki  validitas  tinggi  dan  tingkat  kesukarannya  sedang  serta  daya  pembedanya  baik. Berdasarkan pertimbangan tersebut, soal yang digunakan berjumlah 3 butir soal yaitu soal nomor 1, 4, dan 6 yang telah memiliki indikator kemampuan literasi numerasi

## KESIMPULAN
Beberapa  kesimpulan  dibuat  berdasarkan  temuan  penelitian.  Pertama,  peneliti  membuat  soal dengan  materi  SPLDV  sendiri  setelah  merujuk  pada  indiktor  soal  literasi  numerasi  dengan  tingkat kognitif HOTS pada soal yang  disiapkan. Kedua,  Berdasarkan penilaian ahli, kualitas instrumen tes secara keseluruhan mendapat nilai sedang dengan skor rata-rata 0,78, dan hasil ujicoba siswa untuk validitas  isi  dengan  rata  0,76  dari  6  soal,  untuk  reliabilitasnya  0,83.  Ketiga,  butir  soal  yang  dapat digunakan sebagai evaluasi pembelajaran sebanyak 3 soal masing masing mewakili indikator literasi numerasi dengan jenjang kognitif HOTS.

## REFERENSI
Ariawan, R., & Zetriuslita, Z. (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa ditinjau dari Gaya  Kognitif  (Studi  Kasus  pada  Mata  Kuliah  Persamaan  Differensial). Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1410–1426.
Ariawan, R., Zetriuslita, Z., Anggara, R. P., & Winanda, S. V. (2022). Pelatihan Penyusunan Soal Hots Bagi Guru Matematika. Jurnal Altifani Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat , 2 (1), 65–74. https://doi.org/10.25008/altifani.v2i1.207
Arikunto, S. (2018). Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. https://idoc.pub/documents/buku-suharsimi-arikunto-x4ewq7qvp943
Delima,  O.  T.,  Alzaber,  &  Effendi,  L.  A.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  (PMR)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII Andalusia SMP Swasta Juara Pekanbaru. Jurnal Aksiomatik , 7 (2), 70–76.
Dewi, P. Y. A. (2019). Gerakan Membaca Di Awal Pelajaran Guna Membangun Budaya Literasi Di
Sekolah Dasar |
Prosiding
Nasional. In
Prosiding
Nasional . http://proceedings.penerbit.org/index.php/PN/article/view/249
Ekowati, D. W., Astuti, Y. P., Utami, I. W. P., Mukhlishina, I., & Suwandayani, B. I. (2019). Literasi Numerasi  di  SD  Muhammadiyah. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar ,
3 (1), 93–103. https://doi.org/10.30651/else.v3i1.2541
Ekowati, D. W., & Suwandayani, B. I. (2019). Literasi Numerasi untuk Sekolah Dasar . UMM Press.
Fitriatien,  S.  R.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Berdasarkan Newman. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1).
https://doi.org/10.26877/jipmat.v4i1.3550
Han, W., Susanto, D., Dewayani, S., Pandora, P., Hanifah, N., Miftahussururi, Nento, M. N., & Akbari,
Q. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi. In Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Vol. 8, Nomor 9).
Kamila,  A.,  &  Ufa,  N.  T.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  Analysis  of Junior  High  School Students ’ Critical Thinking Skills in Solving HOTS Problems Two Variable Linear Equation System. MATH  LOCUS:  Jurnal  Riset  dan  Inovasi  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  67–73. https://doi.org/10.31002/mathlocus.v2i2.1491
Kesumawati,  N.  (2008).  Pemahaman  konsep  matematik  dalam  pembelajaran  matematika. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (3), 231–234.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian pendidikan matematika. Bandung: PT Refika Aditama , 2 (3).
Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019). Literasi Numerasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur. KALAMATIKA Jurnal
Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–88. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp69-88
Muliastrini, K. E. (2020). New Literacy Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Sekolah Dasar Di Abad 21. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 115–125. https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_pendas/article/view/3114
Putri,  B.  A.,  Utomo,  D.  P.,  &  Zukhrufurrohmah.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi Peserta  Didik  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Aljabar. JRPM  (Jurnal  Review Pembelajaran Matematika) , 6 (2), 141–153. https://doi.org/10.15642/jrpm.2021.6.2.141-153 Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian (Panduan Peneliti, Mahasiswa dan Psikometrian) . Parama Publishing.
Retnowati, H. (2016). Validitas reliabilitas dan karakteristik butir . Parama Publishing.
Rezky,  M.,  Hidayanto,  E.,  &  Parta,  I.  N.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Konteks  Sosial  Budaya  Pada  Topik  Geometri  Jenjang  Smp. AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (2), 1548. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i2.4879
Sarah,  Y.  D.,  Ariawan,  R.,  Nufus,  H.,  &  Rezeki,  S.  (2023).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  higher  order  thinking  skills  ditinjau  dari  self  efficacy. Suska  Journal  of Mathematics Education , 9 (1), 71–82.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian & Pengembangan . Alfabeta.
Surya,  E.,  Syahputra,  E.,  &  Juniati,  N.  (2018).  Effect  of  Problem  Based  Learning  Toward Mathematical Communication Ability and Self-Regulated Learning. Journal of Education and Practice , 9 (6), 14–23. https://core.ac.uk/download/pdf/234641393.pdf
Suwandari, P. K., Taufik, M., & Rahayu, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Fisika  Peserta  Didik  Kelas  XI MAN 2 Mataram Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4 (1), 82–89. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.541
Wahdah,  M., &  Mujiwati,  Y.  (2020).  Diskursus  Literasi  Abad 21  Di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Edutama , 7 (1), 143.
Yolanda,  F.,  &  Wahyuni,  P.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Matematika  Kontekstual  Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Program  Linier. SJME
(Supremum
Journal of Mathematics Education) , 4 (1), 55. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.3013