## PENGARUH SARANA DAN BIAYA PENDIDIKAN TERHADAP HASIL BELAJAR DI SEKOLAH MENENGAH

## Muhroji
Progran Studi PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. A. Yani Pabelan Tromol Pos 1 Kartasura Surakarta 57102 Telp. 0271-717417 psw 130

## ABSTRAK
enelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  sarana  dan  biaya pendidikan  terhadap hasil belajar di sekolah  menengah  di kota  Klaten. Apakah  biaya pendidikan  merupakan variabel moderating dari sarana pendidikan terhadap hasil belajar. Populasi penelitian adalah penyelenggara sekolah di SMU N I, SMK N I, SMK N II dan SMK N III Klaten. Pengambilan sampel dilakukan  dengan non random sampling (judge ment), wa-laupun demikian tetap mempertimbangkan stratifikasi/ klasifikasi responden sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya. Masing-masing sekolah diambil sampel sebanyak 30 responden, jadi ada 120 responden. Data dikumpulkan dengan metode angket dan dilengkapi dengan metode dokumen dan wawancara. Angket dibuat tertutup dengan skala Likert.  Data dianalisis dengan program SPSS for. Windows 11,0 dengan teknik Regresi tunggal dan regresi berganda.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sarana pendidikan yang ada termasuk baik, biaya pendidikan termasuk cukup baik dan hasil belajar sekolah menengah di kota Klaten termasuk baik, artinya sudah memenuhi standard pelayanan minimal pendidikan dan pengajaran yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional. Sarana pendidikan dan biaya pendidikan berpengaruh positif terhadap hasil belajar. Biaya pendidikan  bukan merupakan variabel mode-rating dari hubungan sarana pendidikan dengan hasil belajar.
Kata kunci : Sarana pendidikan,  biaya Pendidikan dan Hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan kita  saat ini masih sa- ngat rendah jika dibandingkan dengan negara lain. Bahkan bila dibandingkan dengan sesa- ma negara ASEAN-pun kualitas pendidikan kita paling rendah, jika diukur dengan meng- gunakan Human Development Index yang diterbitkan oleh UNDP. SDM kita ada di pe- ringkat 109 dari 174 negara di dunia. Hal ini sebagai akibat kurang berfungsinya bidang pendidikan dalam memberdayakan masya- rakat  secara keseluruhan. Kualitas SDM yang rendah sebagai akibat dari kualitas pendidikan
yang ada akan mengurangi daya saing bangsa Indonesia di tengah-tengah percaturan inter- nasional/global dalam berbagai aspek kehi- dupan. Sampai saat ini kita belum bisa keluar dari krisis ekonomi yang terjadi sejak akhir tahun 1997 padahal negara lain yang meng- alami hal yang sama sudah bisa menyelesai- kannya, hal ini tidak bisa dilepaskan dari kondisi SDM yang ada.
Kualitas pendidikan yang rendah tidak ter- lepas dari permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia yang tidak kunjung teratasi. Sejak tiga dasa warsa yang lalu  kita menyadari bahwa kualitas pendidikan kita

## P P P P P
merosot dan masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita sangat komplek. Secara garis besar permasalahan tersebut dapat dikelom- pokkan menjadi empat masalah utama, yaitu: a. masalah kualitas pendidikan, b. masalah pemerataan pen-didikan, c. masalah relevansi pendidikan dan d. masalah yang berkaitan dengan efisiensi dan efektifitas pendidikan. Berbagai upaya telah dilakukan untuk mengatasi masalah pendidikan tersebut, dari menyusun UU Sistem Pendidikan Nasional, memperbaiki kurikulum, peningkatan kualitas tenaga guru, menambah sarana dan prasarana pendidikan, perubahan manajemen  dan seba- gainya. Permasalahan pendidikan di Indonesia yang sangat kompleks harus diselesaikan de- ngan berbagai macam cara, dengan prinsip ekuifinalitas (principal of equifinality ) artinya tidak ada cara tunggal yang jitu untuk menca- pai suatu tujuan.
Mulai tahun anggaran 2004 pemerintah sedang dihadapkan pada permasalahan bagai- mana memenuhi ketentuan yang ada dalam undang-undang bahwa 20 persen APBN dan APBD diperuntukkan untuk anggaran pen- didikan. Anggaran pendidikan ini tentu saja sangat penting dalam hubungannya dengan sarana dan pembiayaan pewndidikan. Keber- hasilan pendidikan tentu saja tidak lepas dari pelaksanaan PBM yang dilakukan oleh guru di kelas yang didukung oleh sarana pendidikan yang memadai dan biaya pendidikan yang mencukupi. Oleh karena itu penelitian ini ingin mengetahui: a. seberapa besar pengaruh sarana pendidikan terhadap hasil belajar, b. seberapa besar pengaruh biaya pendidikan ter- hadap hasil belajar, dan c. seberapa besar pe- ngaruh sarana dan biaya pendidikan terhadap hasil belajar.

## Tinjauan Pustaka dan Pengembangan
Hipotesis Hasil belajar dipengaruhi oleh banyak fak- tor (Dimyati dan Mudjiono, 1994 15-35), di- antaranya: a. peserta didik, b, tenaga pengajar/ guru, c. kurikulum, d. sarana dan prasarana
pendidikan, e. pembiayaan pendidikan, f. ling- kungan sekolah, g. proses belajar mengajar, dan h. manajemen sekolah. Dalam penelitian ini sesuai dengan judul diatas hanya diambil dua faktor yaitu  sarana dan biaya pendidikan. Artinya indikator input sarana pendidikan dan biaya pendidikan yang diteliti.
Proses pendidikan  yang dilakukan di sekolah meliputi kegiatan di kelas maupun di luar kelas (Silberman, Mel, 2001, 1-35 ) Proses pendidikan di sekolah akan berjalan dengan baik apabila didukung oleh sarana pendidikan yang lengkap dan didukung biaya pendidikan yang cukup. Sarana pendidikan yang dimak- sud disini meliputi sarana dan prasarana pen- didikan. Sarana dan prasarana pendidikan diseko- lah akan diukur dari kualitas, kecukupan dan kelengkapan sarana dan prasarana yang ada di sekolah ( Depdiknas, 2001, 45-47, 63-68 ). Prasarana sekolah  berkaitan dengan luas tan- ah yang dipakai untuk kepentingan sekolah, baik gedung/ruang kelas, taman, lapangan maupun jalan yang diperlukan. Sarana pen- didikan men-cakup: gedung/ruang pendidik- an/kelas, ruang administrasi, ruang penunjang, mebelair/perabot, alat dan media pendidikan, peralatan laboratorium, serta buku perpusta- kaan atau modul. Kualitas sarana pendidikan berkaitan dengan bahan yang digunakan dalam pem- buatan barang memenuhi standard yang di- tentukan, kekuatan sarana tersebut, keawetan barang dan menjamin keamanan bagi pe- makai. Kecukupan sarana pendidikan ber- kaitan dengan jumlah sarana pendidikan memenuhi kebutuhan sekolah sesuai dengan jumlah peserta didik/siswa di sekolah tersebut. Keleng-kapan sarana berkaitan dengan jumlah maupun jenis sarana yang diperukan dimiliki oleh sekolah sesuai dengan jenis sekolah maupun jumlah peserta didik. Biaya atau dana pendidikan diukur dari terpenuhinya biaya/dana pendidikan di sekolah. Artinya biaya pendidikan atau dana pendidikan yang dianggarkan sekolah sesuai
Pengaruh Sarana dan Biaya Pendidikan ... (Muhroji)
dengan program sekolah atau tersedia dengan cukup. Biaya pendidikan dapat berasal dari pemerintah pusat,  pemerintah daerah maupun masyarakat dan usaha lain dari sekolah.
Hasil belajar adalah perubahan yang terjadi setelah proses belajar mengajar dan proses manajemen dalam kurun waktu tertentu. Hasil belajar akan mencakup jumlah peserta didik yang dapat menyelesaikan studi dan kualitas lulusannya. Jumlah peserta didik yang diharapkan lulus adalah 100% dari yang mengikuti ujian akhir. Kualitas lulusan yang diharapkan peserta dididk mempunyai nilai rata-rata 7,5 unatuk seklolah menengah umum dan diterima di perguruan tinggi sekitar 70%. Sedang sekolah menengah kejuruan diharapkan alumninya  yang bekerja sekitar 70% dari peserta ujian akhir. Banyak faktor yang menentukan keberhasilan proses belajar mengajar. Sarana pendidikan dan biaya pendididkan diyakini berpengaruh terhadap keberhasilan proses belajar mengajar, sehingga anggaran pendidikian yang harus disediakan oleh pemerintah ditentukan dalam undang- undang. Oleh karena itu hipotesis dalam penelitian ini adalah: a. Sarana pendidikan berpengaruh positif terhadap hasil belajar, b. Biaya pendidikan berpengaruh positif terhadap hasil belajar, c.  Sarana dan biaya pendidikan berpengaruh positif terhadap hasil belajar, dan d. Semakin baik sarana pendi- dikan dan tercukupinya biaya pendidikan, maka semakin baik hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian adalah tenaga ke- pendidikandi sekolah dimana penelitian ini dilakukan. Pengambilan sampel dilakukan dengan non random sampling ( judgement ) dan random, namun demikian tetap memper- hatikan klasifikasi/stratifikasi populasi. Klasifikasi/stratifikasi didasarkan pada tugas,
tanggung jawab, wewenang dan peranan yang ada di sekolah. Jumlah responden 120 diambil dari masing-masing sekolah 30. Sampel diambil dari pimpinan sekolah antara 5-7 orang, karyawan sekolah 5 orang dan sissanya diambil dari guru bidang studi.
Pengumpulan data dilakukan pada akhir tahun ajaran 2002/2003 dengan metode dokumentasi, angket, dan interview. Metode dokumentasi digunakan untuk mengum- pulkan data yang berkaitan dengan data statistik sekolah dan  data lain yang terkait dengan masalah penelitian. Metode angket digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan sarana pendidikan  dan biaya pendidikan serta hasil belajar. Metode interview digunakan untuk melengkapi data yang diperoleh melalui dokumentasi maupun angket. Angket dibuat dengan bentuk tertutup/ terstruktur dengan menggunakan skala Likert dengan lima tingkat pilihan, artinya responden tinggal memilih satu jawaban yang dianggap paling tepat dari pernyataan yang disediakan. Pilihan jawaban adalah 1. Tidak Benar, 2. Kurang Benar, 3. Cukup Benar, 4. Benar dan 5. Benar Sekali.
Data dari angket dianalisis dengan rumus regresi tunggal dan regresi ganda. Adapun alat yang digunakan adalah Program SPSS  for Windows 11,0.

## Uji Validitas  Angket
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah alat ukur/item dalam angket benar- benar mengukur apa yang akan diukur. Pengujian validitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS  for Windows 11,0. Jika nilai hasil korelasi item/pernyataan tersebut lebih besar dari 1,64 ( Tabel t alpha 0,05 dengan n=120 ), maka item/pernyataan tersebut valid, sedangkan bila nilai hasil korelasi item/pernyataan tersebut kurang dari 1,64 maka item/pernyataan tersebut tidak valid ( William Mendenhall, James E. Reinmuth, and Robert J. Beaver, 1993;
Saifudin Azwar, 2001 ). Berdasarkan uji validitas yang dilakukan semua angket valid.

## Descriptive Statistics
120 2,2500 5,0000 3,997917 ,048637 ,5327961 120 2,0000 5,0000 3,508333 ,073903 ,8095629 120 2,2500 5,0000 3,768750 ,059480 ,6515677 120 6,75 25,00 14,1417 ,3894 4,26609 120 SARANA BIAYA HASIL
MODERATI
Valid N (listwise Statistic Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic
N Minimum Maximum Mean Std.

## Analisis dan Pembahasan
Hasil perhitungan statistik deskriptif me- nunjukkan bahwa nilai minimum sarana pen- didikan 2,2500 dan nilai maksimumnya 5,0000 dengan nilai rata-rata 3,9979. Nilai standard deviasinya 0,5328. Nilai minimum biaya pen-didikan sekolah 2,0000 dan nilai maksimum 5,0000 dengan nilai-rata-rata 3,4083, serta standard deviasinya 0,8096. Hasil belajar nilai minimum menunjukkan 2,2500 dan nilai mak-simum 5,0000 dengan nilai rata-rata 3,7687.  Hal ini menunjukkan bahwa sarana pendidik-an termasuk baik dan biaya pendidikan di sekolah termasuk cukup baik. Artinya  nilai sarana pendidikan lebih tinggi dibanding nilai biaya pendidikan. Pengujian hipotesis pertama, Sarana pen- didikan berpengaruh positif terhadap hasil belajar, menunjukkan sebagai berikut:
Model Summary
,505 a ,255 ,248 ,5648856 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Predictors: (Constant), SARANA a.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif Data Penelitian
Tabel 2. Hasil Analisis Regresi Sarana Pendidikan dengan Hasil Belajar
Hasil perhitungan menunnjukkan bahwa besarnya nilai Ajusted R Square 0,2480 hal ini berarti 24,8 % variasi hasil belajar bisa di- jelaskan oleh variasi sarana pendidikan. Se- dangkan sisanya 75,2% dijelaskan oleh sesbab- sebab diluar model. Nilai Standard Error of the Estimate menunjukkan angka kurang dari satu maka sarana pendidikan ini baik untuk memprediksi hasil belajar. Semakin lengkap sarana pendidikan kemungkinan hasil bela- jarnya juga akan baik.
Hasil uji ANOVA atau F test, didapat nilai F hiting sebesar 40,323 dengan tingkat sig- nifikansi 0,000. Karena nilai signifikansi jauh lebih kecil dari o,05, maka model regresi dapat
Dari perhitungan diatas dapat diketahui bahwa rumus regresinya adalah sebagai beri- kut: Hasil belajar = 1,301 + 0,617 Sarana
Pengujian hipotesis kedua, biaya pendidik- an berpengaruh positf terhadap hasil belajar, menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel  5. Hasil Analisis Regresi Biaya
Pendidikan dengan Hasil Belajar
ANOVA b 12,867 1 12,867 40,323 ,000 a 37,653 118 ,319 50,520 119 Regression Residual Total Model
1
Sum of Squares df
Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), SARANA a. Dependent Variable: HASIL b. Coefficients a 1,301 ,392
3,320 ,001 ,617 ,097 ,505 6,350 ,000 (Constant) SARANA Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t
Sig. Dependent Variable: HASIL a. digunakan untuk memprediksi bahwa proses sarana pendidikan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Tabel 4. Hasil Analisis Regresi Sarana Pendidikan dengan Hasil Belajar
Hasil perhitungan menunnjukkan bahwa besarnya nilai Ajusted R Square 0,071, hal ini berarti 7,1 % variasi hasil belajar bisa dijelas- kan oleh variasi biaya pendidikan. Sedangkan sisanya 92,9% dijelaskan oleh sesbab-sebab diluar model. Nilai Standard Error of the Estimate menunjukkan angka kurang dari satu tetapi lebih dari setengah, maka biaya pendi- dikan bisa untuk memprediksi hasil belajar. Semakin tercukupi kebutuhan biaya pendidik- an kemungkinan hasil belajarnya juga akan lebih baik.
Model Summary ,280 a ,079 ,071 ,6280572 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Predictors: (Constant), BIAYA a.

## Tabel  3. Hasil Analisis Regresi Sarana Pendidikan dengan Hasil Belajar
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 22, No. 2, Desember 2012: 93-102
berarti 26,5 % variasi hasil belajar bisa dijelas- kan oleh variasi sarana pendidikan dan biaya pendidikan. Sedangkan sisanya 73,5% dijelas- kan oleh sebab-sebab diluar model. Nilai Stan- dard Error of the Estimate menunjukkan ang- ka kurang dari satu dan diatas setengah maka sarana pendidikan dan biaya pendidikan ini bisa untuk memprediksi hasil belajar. Semakin lengkap sarana pendidikan dan tercukupinya biaya pendidikan kemungkinan hasil belajar- nya juga akan lebih baik.
ANOVA b 3,975 1 3,975 10,076 ,002 a 46,546 118 ,394 50,520 119 Regression Residual Total Model
1
Sum of Squares df
Mean Square F Sig. Predictors: (Constant), BIAYA a. Dependent Variable: HASIL b.
Tabel  6. Hasil Analisis Regresi Biaya Pendidikan dengan Hasil Belajar
Hasil uji ANOVA atau F test, didapat nilai F hitung sebesar 10,076 dengan tingkat sig- nifikansi 0,002. Karena nilai signifikansi jauh lebih kecil dari 0,05, maka model regresi dapat
digunakan untuk memprediksi bahwa biaya pendidikan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Tabel  7. Hasil Analisis Regresi Biaya Pendidikan dengan Hasil Belajar
Coefficients a 2,977 ,256 11,628 ,000 ,226 ,071 ,280 3,174 ,002
(Constant) BIAYA Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig.
Dependent Variable: HASIL
a.
Dari perhitungan diatas dapat diketahui bahwa rumus regresinya adalah sebagai berikut:
Hasil belajar = 2,977 + 0,226 Biaya Pengujian hipotesis ketiga, sarana pen- didikan dan biaya pendidikan berpengaruh positif terhadap hasil belajar, menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel   8. Hasil Analisis Regresi Sarana Pendidikan dan Biaya Pendidikan dengan Hasil Belajar
Hasil perhitungan menunnjukkan bahwa besarnya nilai Ajusted R Square 0,265, hal ini
Model Summary ,526 a ,277 ,265 ,5587104 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Predictors: (Constant), BIAYA, SARANA a.
Hasil uji ANOVA atau F test, didapat nilai F hiting sebesar 22,421 dengan tingkat sig- nifikansi 0,000. Karena nilai signifikansi jauh lebih kecil dari 0,05, maka model regresi dapat
Tabel  9. Hasil Analisis Regresi Sarana Pendidikan dan Biaya Pendidikan dengan Hasil Belajar
ANOVA b 13,998 2 6,999 22,421 ,000 a 36,522 117 ,312 50,520 119 Regression Residual Total Model
1
Sum of Squares df
Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), BIAYA, SARANA a.
Dependent Variable: HASIL b.
digunakan untuk memprediksi bahwa sarana pendidikan dan biaya pendidikan berpengaruh terhadap hasil belajar.
Tabel  10. Hasil Analisis Regresi Sarana Pendidikan dan Biaya Pendidikan dengan Hasil Belajar Coefficients a 1,068 ,407 2,627 ,010 ,566 ,100 ,463 5,667 ,000 ,125 ,066 ,155 1,903 ,059 (Constant) SARANA
BIAYA
Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig.
Dependent Variable: HASIL
a.
Dari perhitungan diatas dapat diketahui bahwa rumus regresinya adalah sebagai beri- kut:
Hasil belajar = 1,068 + 0,566 Sarana + 0,125 Biaya
Jadi sarana pendidikan lebih berpengaruh terhadap hasil belajar dibanding dengan biaya pendidikan. Tingkat signifikansi biaya pen- didikan diatas 0,05, maka biaya pendidikan kurang berpengaruh terjadap hasil belajar. Pengujian hipotesis keempat, semakin baik sarana pendidikan dan tercukupinya biaya pendidikan, semakin baik hasil belajar, me- nunjukkan hasil sebagai berikut: Tabel  11. Hasil Analisis Regresi Biaya pendidikan Sebagai Variabel Moderating Sarana Pendidikan dengan Hasil Belajar
Hasil perhitungan menunnjukkan bahwa besarnya nilai Ajusted R Square 0,259, hal ini berarti 25,9 % variasi hasil belajar bisa dije- laskan oleh variasi sarana pendidikan dan biaya pendidikan. Sedangkan sisanya 74,1%
Model Summary
,527 a ,278 ,259
,5608199 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate
Predictors: (Constant), MODERATI, SARANA, BIAYA
a.
dijelaskan oleh sebab-sebab diluar model. Nilai Standard Error of the Estimate menun- jukkan angka kurang dari satu dan lebih besar dari setengan, maka sarana pendidikan dan
biaya pendidikan bisa untuk memprediksi hasil belajar. Semakin lengkap sarana pendidikan dan tercukupinya biaya pendidikan kemung- kinan hasil belajarnya juga akan lebih baik.
ANOVA b 14,036 3
4,679 14,876 ,000 a 36,484 116 ,315 50,520 119
Regression Residual Total
Model 1
Sum of Squares
df Mean Square
F Sig.
Predictors: (Constant), MODERATI, SARANA, BIAYA a.
Dependent Variable: HASIL b.
Tabel  12. Hasil Analisis Regresi Biaya pendidikan Sebagai Variabel Moderating Sarana Pendidikan dengan Hasil Belajar Coefficients a
,429 1,879
,228 ,820 ,723 ,463 ,591 1,563 ,121 ,305 ,521 ,379 ,586 ,559 -4,40E-02 ,126 -,288 -,349 ,728 (Constant) SARANA
BIAYA MODERAT Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardized Coefficients t Sig. Dependent Variable: HASIL a.
Tabel  13. Hasil Analisis Regresi Biaya Pendidikan Sebagai Variabel Moderating Sarana
Pendidikan dengan Hasil Belajar
Hasil uji ANOVA atau F test, didapat nilai
F hiting sebesar 14,876 dengan tingkat sig- nifikansi 0,000. Karena nilai signifikansi jauh lebih kecil dari 0,05, maka model regresi dapat digunakan untuk memprediksi bahwa sarana pendidikan dan biaya pendidikan berpengaruh positif terhadap hasil belajar. Dari perhitungan diatas dapat diketahui bahwa rumus regresinya adalah sebagai berikut: Hasil belajar = 0,429 + 0,723 Sarana + 0,305 Biaya + 0,0440 Moderati Nilai signifikansi variabel moderat menun- jukkan 0,728 berati jauh diatas 0,05 maka biaya pendidikan tidak dapat dikatakan se- bagai variabel moderating.

## Pengaruh Sarana dan Biaya Pendidikan ... (Muhroji)

## KESIMPULAN
Setelah dilakukan pengkajian secara men- dalam dan pengujian secara statistik dapat di- ketahui  sebagai berikut:
1. Sarana pendidikan termasuk baik, biaya pendidikan cukup baik dan hasil belajar sekolah menengah di kota klaten termasuk baik.
2. Sarana pendidikan berpengaruh positif ter- hadap hasil belajar.
3. Biaya pendidikan berpengaruh positif ter- hadap hasil belajar.
4. Sarana pendidikan dan biaya pendidikan berpengaruh positif terhadap hasil belajar.
5. Biaya pendidikan tidak dapat dikatakan sebagai varibel moderating dalam hubung- annya sarana pendidikan dengan hasil belajar.

## Implikasi
Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Sarana Pendidikan dan biaya pendidik- an hanya berpengaruh terhadap hasil belajar sekitar 26% sampai dengan 26,5%. Jadi faktor lain yamg mempengaruhi hasil belajar masih cukup besar. Oleh karena perlu diadakan pe- nelitian lebih lanjut faktor-faktor yang mem- pengaruhi hasil belajar. Faktor-faktor tersebut meliputi faktor input, faktor proses, faktor manajemen maupun lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
BP3K, 2001, Kebijaksanaan Umum Kurikulum Berbasis Kompetensi Pendidikan Dasar  dan Menengah . Jakarta: BP3K Depdiknas.
CANEDCOM International Corp. Canada, 2002, Pengembangan Sekolah Efektif . Jakarta: Depdiknas.
Depdikbud, 1999, Pedoman Akreditasi Sekolah Swasta . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Depdiknas, 2000, Pedoman monitoring dan Evaluasi SMK dan BLPT . Jakarta: Direktorat Dikmenjur.
_______,2001, Pedoman Akreditasi Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta: Direktorat  Dikmenjur.
_______, 2001, Pedoman Penyusunan Standard Pelayanan Minimal Persekolahan Bidang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
_______, 2001, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah . Jakarta Direktorat SLTP.
_______, 2003, SK Mendiknas No. 087/U/2002 Tentang Akreditasi Sekolah ,  http: //www. Depdiknas.go.id
Fasli Jalal dan Dedi Supriyadi, 2001, Reformasi Pendidikan Dalam Konteks Otonomi  Daerah . Jakarta: Adicita Karya Nusa.
Johnes, Jill dan Taylor, Jim, 1990, Performance Indicators in Higher Education. Birmingham: SRHE  dan Open University Press.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol. 22, No. 2, Desember 2012: 93-102
Nana Syaodih Sukmadinata, 2001, Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Saifudin Azwar, 2001, Tes Prestasi ’98. Uogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slamet, P H, 2003, Manajemen Berbasis Sekolah , http: //www.depdiknas.go.id.
Suyanto, 2002, UNISIA No. 46/XXV/III/2002, hal. 338-347.
Tilaar, H. A. R., 1995, 50 Tahun Pembangunan Nasional 1945-1995. Jakarta: Grasindo.
UU No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Naional . Jakarta: Dharma Bhakti.