JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia p- ISSN 2722-8134 , e-ISSN 2620-8466 Volume 06, No. 01, 2023

## PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  GAMBAR  BERSERI TERHADAP  KETERAMPILAN  MENULIS  NARASI  PADA MUATAN  PELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  TEMA  4 SUBTEMA 2 KELAS IV SDN 35 AMPENAN
Sulastri
PGSD, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia ; sulastrisulas720@gmail.com . Intan Dwi Hastuti
PGSD, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia; intandwihastuti88@gmail.com Rahman Hidayat PGSD, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia; rahmanhidayatktr@gmail.com
*Coresponding Author Info Artikel: Dikirim: 20-02-2022; Direvisi: 15-03-2023; Diterima: 30-03-2023 Cara  sitasi: (2023).Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan Menulis Narasi Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Tema 4 Subtema 2 Kelas IV SDN 35 Ampenan. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , vol(06),01.
Abstrak . Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh pengguanaan media gambar berseri terhadap keterampilan menulis narasi pada muatan pelajaran bahasa  Indonesia  Tema  4  Subtema  2    siswa  kelas  IV  SDN  35  Ampenan.  Populasi penelitian  adalah  seluruh  kelas  IV  di  SDN  35  Ampenan,  sedangkan  sampel penelitian  diambil  dua  kelas  yang  terdiri  dari  48  siswa  dengan  penelitian  Quasi Eksperimen Control  Group  Pretest  Posttest  Design. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  analisis  data, disimpulkan  bahwa  penelitian  dan  pengolahan  data  diketahui  keterampilan menulis narasi siswa kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan siswa kelompok  kontrol.  Hasil  ditunjukkan  dari    nilai  rata-rata pretest kelompok eksperimen  sebesar  40,87  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  media  gambar berseri,  nilai  rata-rata posttest kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan menjadi  70,95.  Sedangkan  nilai  rata-rata pretest kelompok  kontrol 42  setelah  diberi perlakuan media gambar potongan puzzle, nilai rata-rata posttest kelompok kontrol mengalami  peningkatan  menjadi  63,91.  Dari  perhitungan  nilai  rata-rata  tersebut, hasil tes kelompok eksperimen mengalami peningkatan sebesar 30,08% sedangkan hasil  tes  kelompok  kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar  21,91%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  Terhadap Keterampilan Menulis Narasi Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Tema 4 Subtema  2 Siswa Kelas IV SDN 35 Ampenan.
Kata Kunci : keterampilan  menulis narasi, gambar berseri, Bahasa Indonesia.
ABSTRACK. The purpose of this study was to determine the effect of using serial picture  media  on  narrative  writing  skills  in  Indonesian  language  lesson  content Theme  4  Sub-theme  2  students  of  class  IV  SDN  35  Ampenan.  The  research population  was  all  grade  IV  at  SDN  35  Ampenan,  while  the  research  sample  was
taken  from  two  classes  consisting  of  48  students  with  the  Quasi  Experimental Control  Group  Pretest  Posttest  Design  study.  Data  collection  methods  used  are observation, tests, and documentation. Based on data analysis, it was concluded that research  and  data  processing  revealed  that  the  narrative  writing  skills  of  the experimental group students were better than those of the control group students. The results showed that the average value of the experimental group's pretest was 40.87 after being treated with serial picture media, the posttest average value of the experimental  group  increased  to  70.95.  While  the  average  pretest  score  for  the control  group  was  42  after  being  treated  with  puzzle  pieces  media,  the  posttest average  score  for  the  control group increased  to  63.91.  From  the calculation  of  the average  value,  the  experimental  group's test  results increased  by 30.08%  while  the control group's test results increased by 21.91%. This shows that there is "The Effect of  Using  Serial  Picture  Media  on Narrative  Writing Skills in  Indonesian Language Lesson Theme 4 Sub-theme 2 Grade IV Students at SDN 35 Ampenan".
Keywords: narrative writing skills, serial pictures, Indonesian.
Pendahuluan (12pt, bolt)
Belajar  bahasa  dapat  diartikan  sebagai  proses  belajar  berkomunikasi. Pembelajaran bahasa, khususnya bahasa Indonesia digunakan sebagai usaha meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi.  Kegiatan berkomunikasi  tidak  hanya  terbatas  pada  komunikasi  lisan,  namun  juga komunikasi  tulisan.  Pada  saat  ini,  banyak  bermunculan  tuntutan  untuk dapat menghasilkan tulisan, seperti diterbitkannya jurnal-jurnal hasil karya tulis.  Adanya  persoalan  semacam  itu,  diharapkan  penanaman  kebiasaan menulis  dimulai  sejak  dini  pada  peserta  didik.  Kebiasaan  menulis  dapat dilakukan  dengan  memberikan  latihan-latihan  yang  intensif  saat  pelajaran bahasa Indonesia berlangsung. (Milandari : 2018 hal.64).
Media  pembelajaran  merupakan  perantara  atau  pengantar  (dalam  hal  ini bahan  dan  alat)  yang  dapat  di  pakai  untuk  mencapa  tujuan  pembelajaran. Ada  banyak  media  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis narasi adalah media gambar berseri.
Media gambar berseri merupakan kumpulan beberapa gambar dan memiliki urutan yang mengikuti suatu percakapan dalam hal memperkenalkan atau menyajikan  arti  yang  terdapat  pada  gambar.dikatakan  gambar  berseri karena  gambar  satu  dengan  lainnya  memiliki  hubungan  keruntunan peristiwa. Menurut Subana, dkk (2011 : 233-323) penggunaan gambar berseri sebagai  media  pembelajaran  memiliki  manfaat  dapat  menimbulkan  daya tarik  bagi  siswa,  mempermudah  pemahaman  siswa,  memudahkan penjelasan  yang  sifatnya  abstrak  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami
apa  yang  dimaksud,  memperjelas  bagian-bagian  yang  penting,  dan menyingkat  suatu  uraian.  Media  gambar  berseri  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  menulis  suatu  karangan  dengan  lebih  baik  dan runtun karena terdapat berbagai gambar yang dapat menarik perhatian dan minat siswa untuk menuangkan ide-idenya dalam bentuk tulisan narasi.
Menulis  narasi  erat  kaitannya  dengan  pengetahuan  yang  diimiliki  oleh  siswa  dan kondisi lingkungan belajar yang kondusif. Melalui keterampilan menulis/mengarang narasi,  siswa  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  dapat  mempergunakan  bahasa sebagai  sarana  untuk  berkomunikasi.  Akan  tetapi,  tidak  semua  orang  mampu melaksanakan  tugas  menulis  narasi  dengan  baik,  termaksud  pada  siswa  SD. (Kuswardana  2015:  3)  Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang  sangat penting, tidak hanya penting dalam kehidupan pendidikan, tetapi juga sangat penting dalam kehidupan masyarakat. Oleh sebab itu keterampilan menulis merupakan salah satu  keterampilan  berbahasa  yang  perlu  dimiliki  siswa  yang  sedang  belajar  mulai tingkat  pendidikan  dasar  sampa  dengan  perguiruan  tinggi  untuk  mencapa keterampilan-keterampilan berbicara, membaca, menyimak, dan menulis.
Kemampuan  siswa  sekolah  dasar  dalam  berpikir  abstrak  masih  rendah, maka  dari  itu  penggunaan  media  sangat  dibutuhkan.  Proses  identifikasi dilakukan  untuk  mengamati  siswa  sehingga  dapat  terlihat  bagaimana perilakunya, kemampuan membaca, kemampuan menulis, dan kemampuan mengeja  (Nursaptini,  2020).  Peradaban  bangsa  yang  tinggi  selalu menghasilkan  tulisan  .  salah  satu dasar  dalam  menulis  adalah  kemampuan membuat  kalimat.  Sebagian  besar  siswa  masih  kesulitan  dalam  menyusun kalimat  jika  diperintahkan  membuat  kalimat  dengan  kata-kata  tertentu. Kondisi seperti inilah yang dialami oleh siswa SDN 35 Ampenan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  35  Ampenan  pada  tahun  ajaran 2022/2023, dengan hasil observasi pada umumnya disekolah tersebut jarang menggunakan media pembelajarn terutama dalam hal menulis narasi, belum pernah  menggunakan  media  gambar  seri.  Jadi,  siswa  disekolah  dasar tersebut  kurang  terampil  dalam  hal  menulis  narasi  pada  pembelajaran bahasa Indonesia, disamping itu siswa yang mengikuti pembelajaran kurang bersemangat  dan  tidak  focus  karena  kurangnya  penggunaan  media pembelajarn, guru kurang melibatkan siswa dalam PMB, hal ini ditemukan peneliti dari hasil observasi yang dilakukan dalam setting kelas IV di sekolah dasar  tersebut  yang  berdampak  pada  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  menulis.,  sehingga  temuan  peneliti  secara  umum  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  (1)  guru  cenderung  menggunakan  pendekatan deduktif  sehingga  pembelajaran  berlangsung  menjadi  membosankan  (2) murid  kurang  berminat  pada  kegiatan  menulis  jika  tanpa  adanya  media visul, karena dengan media gambar/visual siswa dapat memahami apa yang
dilihatnya  (3)  terkadang  guru  hanya  menyuruh  siswa  menulis pengalamannya tanpa memberikan konsep yang jelas tentang menulis narasi (4) guru kurang menggunakan media yang sifatnya inovatif dan kreatif yang melibatkan aktifitas mental, fisik, maupun emosional.
Selain  dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  juga  ada  nilai  awal  yang peneliti  peroleh  untuk  mengetauhui  sejauh  mana  tingkat  keterampilan menulis  narasi  yang  dimiliki  oleh  siswa  kelas  IV  sebanyak  48  orang terungkap  bahwa  nila  rata-rata  siswa  kelas  IV  pada  pembelajarn  menulis narasi  yaitu  60  yang  seharusnya  nila  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  75. Alasan  dari  pemerolehan  ini  karena  pembelajarn  menulis  narasi  kurang berdampak  pada  rendahnnya  keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  IV SDN  35  Ampenan.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian pada siswa kelas IV SDN 35 Ampenan, dengan judul “ Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan  Menulis Narasi Pada Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia Tema 4 Subtema 2 Kelas IV SDN 35 Ampenan”.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen .
Penelitian  dilakukan  dengan  membagi  kelompok  yang  diteliti  menjadi  dua kelompok. Kelompok pertama adalah kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan  menggunakan  media  gambar  berseri  dalam  proses  pembelajaran keterampilan  menulis  narasi,  dan  kelompok  dua  adalah  kelompok  kontrol yang  tidak  menggunkan  media  gambar  berseri  dalam  proses  pembelajaran keterampilan menulis narasi.
Desain  penelitian  ekperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Control Group Pretest Postest design .  Dalam  desain  ini  baik  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dilakukan pretest dan posttest (O1  dam  O2).  Tetapi hanya  kelompok  eksperimen  saja  yang  mendapat  perlakuan  X  (penerapan media gambar berseri), sedangkan untuk kelompok kontrol tidak mendapat perlakuan X (penerapan media gambar berseri).
Populasi  adalah  data  yang  menjadi  perhatian  kita  dalam  suatu  ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan. Populasi  adalah seluruh siswa SDN 35 Ampenan tahun ajaran 2022/2023.
Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  akan  diteliti.  Adapun  sampel yang  dimaksud  peneliti  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  35  Ampenan.  Adapun sampel penelitian yang dimaksud sebanyak 48 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  observasi  dilakukan  dengan
menggunakan  lembar  observasi.  Observasai  terhadap  siswa  dilakukan untuk  mengetahui  kondisi  dan  kemajuan  keterampilan  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  yang  berfokus  pada  keterampilan  menulis narasi.  lembar  tes  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menugaskan  siswa  IV SDN  35  Ampenan  untuk  menyusun  narasi  dengan  menggunakan  media gambar  berseri.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode kuantitatif yakni dengan menentukan skor maksimal ideal, mean ideal dan standar deviasi.

## Hasil Dan Pembahasan

## a. Kegiatan Awal
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Desember  2022  di  SDN  35  Ampenan dengan  metode  quasi  eksperimen.  Yang  memiliki  jumlah  siswa  kelas  IV semester  gamjil  (satu)  sebanyak  48  siswa  yang  sudah  terbagi  mendaji  dua kelas,  yaitu  24  siswa  di  kelas  IVA  dan  24  siswwa  dikelas  IVB.  Kelas  IVA dijadikan kelompok kontrol dan kelas IVB dijadikan kelompok eksperimen. Sebelum melakukan proses pembelajaran, peneliti memberikan pembelajaran  seperti  biasa.    Memberikan  penjelasan  atau  materi  secara singkat  dan  jelas  mengenai  keterampilan  menulis  narasi  dan  cara  menulis dengan  baik  dan  benar.  Kemudian  diberi pretest kepada  kedua  kelas  ini untuk  diuji  kesamaan  varian  dan  keduanya  menunjukan  bahwa  data  yang diperoleh  berdribusi  normal  dan.  Hal  ini  menunjukan  jika  sebelum  diberi perlakuan  kedua  kelas  ini  memiliki  kemampuan  yang  tidak  jauh  berbeda diantara kedua kelas tersebut.
Kemudian  pada  pertemuan  kedua  pada  kelas  eksperimen,  guru memberikan  penjelasan  tentang  cara-cara  mudah  untuk  menulis  narasi, kemudian  guru  menggunakan  media  gambar  berseri  dalam  pembelajaran. Dengan  gambar  berseri  yang  telah  ditempel  dipapan  tulis  tersebut  guru bersama  siswa  bertanya  jawab  mengenai  alur  cerita  dari  gambar  tersebut. Kemudian  guru  membagikan  lembar  kerja  siswa  untuk  dikerjakan  secara individu.  Guru  menginstruksikan  siswa  untuk  mengamati  dari  rangkaian tersebu, kemudian siswa menyusun narasi sesuai dengan rangkaian gambar berseri  tersebut,  siswa  menentukan  judul  dari  karangan  yang  telah dibuatnya, dan siswa menentukan kata sesuai dengan judul yang dipilih.
Sedangkan pada kelompok kelas kontrol, guru juga memberikan penjelasan tentang cara-cara mudah untuk menulis nrasi, kemudian guru memberikan gambar potongan puzzle. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok,
kemudian  membaagikan  lembar  kerja  siswa  untuk  dikerjakan  bersama kelompok.  Setelah  itu  guru  menginstruksikan  apa  saja  yang  harus  siswa lakukan  dalam  kelompok,  yaitu  siswa  menyelesaikan  puzzle  menjadi gambar  yang  utuh,  dan  mengamati  dari  rangkaian  gambar  tersebut. Kemudian  siswa  menyusun  karangan  sesuai  dengan  rangakaian  gambar potongan puzzle , dan mentukan judul dari karangan yang telah dibuatnnya dengan tulisan yang rapi.
Setelah  setiap  kelompok  selesai  mengerjakan  tugasnya,  kemudian  guru memanggil  masing-masing  kelompok  untuk  menyampaiakan  hasil pekerjaan  didepan  kelas.  Kemudian  di  akhir  pembelajaran,  guru memberikan  evaluasi  yang  dilakukan  secara  individu  untuk  setiap kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  untuk  mengetahui  sejaauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah disampaiakan.
Dilanjutkan  dengan  pertemuan  berikutnya  yaitu  pertemuan  kedua.  Sama seperti  pertemuan  pertama,  di  pertemuan  kedua  ini  guru  memberikan penjelasan  kepada  siswa  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  penulisan narasi,  misalnnya  memperhatikan  penggunaan  huruf  besar,  tanda  titik, tanda  koma,  dll,  dan  kerapihan  dalam  tulisan,  kemudian  guru  mengajak siswa mengamati kembali hasil karya tulisan narasi mereka yang dibuat di pertemuan sebelumnya sesuai kelompok.
Pada akhir pembelajaran, guru memberikan evaluasi yang dilakukan secara individu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pemehaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaiakan.Setelah  proses  pembelajaran dilakukan  sebanyak  masing-masing  3  kali  pertemuan  baik  untuk  kelas  IV yang  menggunakan  media  gambar  berseri  dalam  pembelajarannya  dan kelas  IV  yang  menggunakan  media  gambar  potongan puzzle dalam pembelajarannya.
b. Kegiatan Akhir
Kemudian dilanjutkan dengan tahap akhir yaitu pemberian posttest kepada kedua kelompok tersebut untuk mengetahui perbandingan yang terdapat pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kisi-kisi  Lembar Observasi Kelas Eksperimen
No Aspek-aspek yang dilihat

## KEGIATAN AWAL
1
Pelajaran dimulai dengan membaca do,a yang dipimpin oleh salah satu siswa.
2
Guru membuka pelajaran dengan salam dan menanyakan kabar siswa.
3
Guru mempresensi siswa yang hadir.
4 Guru memberi semangat sebelum belajar.
5
Guru melakukan Tanya jawab dengan siswa.

## 6 Guru mennyampaikan indikator pemnbelajaran

## KEGIATAN INTI
7
Guru menjelaskan kepada siswa tentang hal-hal yang berkaitan dengan karangan narasi.
8
Guru menjelaskan kepada siswa tentang hal-hal yang berkaitan   dengan karangan narasi (memperhatikan penggunaan huruf besar, tanda titik, tanda koma, dll) dan kerapihan dalam tulisan.
9
Guru mengajak siswa mengamati dan menjelaskan maksud rangkaian gambar berseri yang telah disediakan guru.
10
Guru menggunakan media gambar berseri yang ditempelkan didepan kelas.
11
Siswa  bebas  memilih  judul  dalam  karya  mereka  yang  sesuai  dengan  urutan  gambar tersebut.
12
Guru mempersilahkan siswa yang ingin membaca hasil tulisannya didepan kelas secara bergantian.
13
Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya.
14
Guru memberikan penugasan evaluasi kepada setiap siswa.

## KEGIATAN PENUTUP
15
Guru dan siswa bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari selama pertemuan itu untuk mengetahui pencapaian indikator, pencapaian kompetensi dan kompetensi dasar.
16
Guru memberikan penghargaan (bintang) kepada siswa karena sudah belajar dengan aktif, rapi an rajin.
17

## Guru mengucapkan salam, menutup pelajaran.
Deskripsi  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Gambar  Berseri  dan Media Gambar Potongan Puzzle
a. Hasil Pembelajaran Kelas Kontrol (Media Gambar Potongan Puzzle)
Tabel Hasil Pre-test dan Post-test kelas kontrol
No  Nama Siswa Kelas Kontrol Pre-test  Post-test 1 AK 60 75 2 AZ 55 70 3 AI 40 55 4 AS 45 60 5 AKP 47 65 6 DCS 36 60 7 DHF 42 75 8 HPM 38 67 9 KAD 47 72 10 KZM 52 60
11 MZABN 49 55 12 MZR 40 50 13 ML 38 67 14 MTA 24 50 15 MAP 32 57 16 NA 38 63 17 NAKH 30 57 18 NN 42 73 19 NSK 40 68 20 RA 32 56 21 SAM 36 63 22 SA 42 68 23 UA 55 80 24 MFA 48 68 Jumlah 1008 1534 Rata-rata 42 63,91 Nilai Rendah 24 50 Nilai Tinggi 60 80
Dari  data  di  atas,  terlihat  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media gambar  potongan  puzzle  kelas  kontrol  di  SDN  35  Ampenan pre-test tertingging adalah 60 dan nilai terendah adalah 24, sedangkan nilai rata- rata sebesar 42 dan nilai tertinggi post-test adalah 80 dan nilai terendah adalah 50 Sedangkan nilai rata-rata sebesar 63,91 dengan menggunakan media  gambar  potongan  puzzle.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan media gambar potongan puzzle pada kelas kontrol kurang efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa.
b. Hasil Pembelajaran Kelas Eksperimen (Media Gambar Berseri)
Tabel  Hasil Pre-test dan Post-test kelas Eksperimen
No  Nama Siswa Kelas Eksperimen

## Pre-test  Post-test
1 ALM 40 75 2 AB 50 82 3 AFH 40 70 4 APNS 45 73 5 AN 47 77 6 EM 36 70 7 HN 47 67 8 KA 50 72 9 KA 50 72 10 MS 55 68 11 MNW 52 85 12 MM 40 63 13 MZ 38 60 14 MF 30 60 15 NUA 36 65 16 NQ 38 68 17 PR 32 60 18 PSAZ 42 70 19 RAR 45 72 20 SAJ 55 87 21 SYA 36 62 22 YHD 42 63 23 ZY 55 80 24 ZI 52 82 Jumlah 1053 1703 Rata-rata 40,87 70,95
Nilai Rendah 32 60 Nilai Tinggi 55 87

## Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pengolahan  data  dapat  diketahui  bahwa keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol. Hasil ditunjukkan dari  nilai rata-rata pretest kelompok  eksperimen  sebesar  40,87  setelah  diberikan perlakuan  dengan  media  gambar  berseri,  nilai  rata-rata posttest kelompok eksperimen mengalami peningkatan menjadi 70,95, sedangkan nilai rata-rata pretest kelompok  kontrol  42  setelah  diberi  perlakuan  media  gambar potongan  puzzle,  nilai  rata-rata posttest kelompok  kontrol  mengalami peningkatan menjadi 63,91. Dari perhitungan nilai rata-rata tersebut, hasil tes kelompok  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  30,08%  sedangkan hasil  tes  kelompok  kontrol  mengalami  peningkatan  sebesar  21,91%.  Setelah diketahui adanya perbedaan hasil peningkatan keterampilan menulis narasi dari  masing-masing  kelas  maka  peneliti  selanjutnya  menganalisis  hipotesis yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumya  yaitu  dengan  menggunakan
program SPSS 20.0 for windows dan diperoleh nilai ≥ yaitu 4,585≥
2,021 , dan nilai sig ≤ 0,05 yaitu 0,000 ≤ 0,05. Maka ditolak dan . Hal ini menunjukkan  bahwa  ada  “ Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri Terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi  Pada  Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Tema 4 Subtema 2 Siswa Kelas IV SDN 35 Ampenan”.

## Daftar Pustaka (12 pt, bolt)
Abidin,  Y.  (2015  :  27-26). Penbelajaran  multiliterasi:  sebuah  jawaban  atas tantangan  abad  ke-21  dalam  konteks  keindonesiaan .  Bandung  :  Refika Aditama
Arsyad, Azhar. 2014 . Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grapindo Persada Dalman. 2015 : 111-113. Keterampilan Menulis . Jakarta: Rajawali Pres. Dewi, Kusumaningsih. dkk. 2013. Terampil Berbahasa Indonesia. Yogyakarta : Penerbit Andi
Milandari, Baiq Desi. Analisis Kemampuan Menulis . Jurnal Ulul Albab Vol.22 No.2 Agustus 2018, hal.64.
Munadi,  Yudhi. Media  Pembelajaran.  (Sebuah  Pendekatan  Baru) Jakarta  : Gaung Persada Press. 2012
M.  Subana,  Sunarti  dkk  (2011  :  233-323) Strategi  Belajar  Bahasa  Indonesia. Bandung : Pustaka Setia
Nugraha,  Andi  Putra.  2013. Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Seri Terhadap  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri Langensari Yogyakarta : Skripsi Penelitian Pendidikan.
Nurgiyantoro, Burhan. (2010 : 422). Penilaian Pembelajaran Bahasa dan Sastra .
Yogyakarta: BPFE Yogyakarta
Sugiyono  (2013:108-110). Penelitian  pre-ekperimental.  Control  group  pretest- posttets design.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana
Tim  Penyusun  FKIP  UMMAT.  2021. Pedoman  Penulisan  Skripsi. Mataram: FKIP Universitas Muhammadiyah Mataram.