## Question Box Dalam Pembelajaran IPS Dengan Model Creative Problem Solving Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa
Ni Made Rosita Dewi 1 , I Wayan Widiana 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
e-mail: rosita.id2017@gmail.com, wayan_widiana@yahoo.com

## Abstrak
Belum  optimalnya  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng menjadi  alas  an  utama  dilakukannya  penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) berbantuan media  Question  Box  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian eksperimen dengan menggunakan rancangan non equivalent post-test only control group design.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  XI Kecamatan Buleleng yang berjumlah 118 orang. Dari populasi tersebut kemudian diambil sampel  dengan  teknik  random  sampling  sehingga  diperoleh  sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  70  siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  instrumen  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh dianalisis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  thitung  =  2,384 sedangkan ttabel = 1,995 pada taraf signifikan 5 % untuk derajat kebebasan 36 + 34 – 2 = 68. Berdasarkan kriteria penghitungan karena  thitung > ttabel maka terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional.  Dari  hasil  analisis  uji-t  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Creative  Problem  Solving  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa.    Implikasi  penelitian  ini  yaitu  model  Creative  Problem  Solving  berbantuan  media Question Box sesuai untuk diterapkan, karena model ini dapat melatih siswa untuk berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  setiap  permasalahan  secara  kreatif,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Kata kunci: Model CPS, Question Box, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to analyze the effect of the Creative Problem Solving (CPS) learning model assisted  by  the  Question  Box  media  on  social  studies  learning  outcomes.  This  type  of research  is  experimental  research  using  a  non-equivalent  post-test  only  control  group design. The population in this study were all grade IV elementary school students in Cluster XI Buleleng District, totaling 118 people. From this population samples were then taken by random  sampling  technique,  so  that  the  samples  in  this  study  were  70  students.  Data collection  in  this  study  was  carried  out  using  objective  test  instruments  in  the  form  of multiple choice. The data obtained were analyzed using t-test.
Based on the results of the t-test analysis obtained tcount = 2.384 while ttable = 1.995 at a significant level  of  5%  for degrees of  freedom  36  +  34-2  =  68.  Based  on  the  calculation criteria because tcount> ttable then H0 is rejected and H1 is accepted. The results of the analysis prove that there are significant differences between groups of students who are taught with the Creative Problem Solving learning model and groups of students who are taught with conventional models. From the results of the t-test analysis and the average student learning outcomes it can be concluded that the Creative Problem Solving learning model has a positive effect on students' social studies learning outcomes. The implication of  this  research  is  the  Creative  Problem  Solving  model  assisted  media  question  box  is appropriate to apply, because ths model can train student to think creatively in solving each problem creatively so that learning objectives can be achieved.
Keywords: CPS Models, Question Box, Learning Outcomes
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1.  Pendahuluan
IPS  merupakan  wahana  pencapain  tujuan  pendidikan  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa.  Menurut  Saidiharjo  (dalam Murda  dan  Yudiana,  2016),  mengungkapkan  bahwa  IPS  adalah  hasil  kombinasi  atau  hasil pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, dan politik. IPS merupakan perkembangan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan  bidang  praktik  pendidikan  (Lasmawan,  2016).  Sedangkan  menurut  Buchari  (dalam Susanto, 2013) IPS sebagai suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan alam fisik, maupun dalam lingkungan  sosialnya  dan  yang  bahannya  diambil  dari  berbagai  ilmu  sosial.  IPS  memiliki beberapa tujuan, tujuan IPS menurut Mustakin (dalam Susanto, 2013) tujuan pembelajaran IPS  adalah  memiliki  kesadaran  dan  kepedulian  terhadap  masyarakat  atau  lingkungannya melalui  pemahaman  terhadap  nilai-nilai  sejarah  dan  kebudayaan  masyarakat.  Tujuan pembelajaran IPS tidak hanya menekankan pada aspek pengetahuan saja, melainkan juga pembinaan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  menerapkan  nilai-nilai  pengetahuan tersebut di masyarakat. Hal ini sejalan dengan pendapat Wijaya (2015) bahwa mata pelajaran IPS  sangat  penting  dibelajarkan untuk mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, dan nilai-nilai peserta didik dan mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang baik yang kelak dapat berguna bagi lingkungan, masyarakat, dan negaranya.
Pengembangan pengetahuan tentunya dapat dilihat dari hasil belajar. Menurut Susanto (2013:5)  hasil  belajar  adalah  pengetahuan  yang  diperoleh  anak  setelah  mengikuti  kegiatan belajar  dari  suatu  interaksi  antara  pengajar  dan  pendidik.  Selain  itu  Junaidi  (2019) berpendapat  hasil  belajar  adalah  kemampuan  menerima  atau  menolak  suatu  penilaian berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  setelah  dilakukan  evaluasi  berupa  tes  yang mencakup  penilaian  kognitif  (pengetahuan  atau  ingatan),  afektif  (sikap  menerima),  dan psikomotorik  (keterampilan).  Untuk  menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal  perlu  adanya komponen penunjang dalam pembelajaran yaitu sarana prasarana, strategi, model, metode, dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran. Dengan adanya fasilita- fasilitas  tersebut  tentu  akan  mempermudah  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran secara menyeluruh. Namun pada kenyataannya di lapangan guru masih sering menggunakan model pembelajaran yang kurang bervariasi dan tidak didukung dengan media pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS. Pembelajaran IPS yang seharusnya dapat mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dalam  pelaksanaannya  justru  dikeluhkan  oleh  siswa karena  sebagaian  besar  materinya  bersifat  hafalan  semata  yang  tentu  akan  mengurangi semangat  siswa  dalam  belajar.  Dalam  penyamapaian  materi  pembelajaran  guru  kurang menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  karena  kebanyakan  dari  guru  masih menggunakan  metode  ceramah.  Lestari  (2019)  berpendapat  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat,  bahkan  hanya  menggunakan  ceramah  akan  membuat peserta  didik  kurang  berantusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan  model pembelajaran yang kurang tepat akan menumbuhkan rasa bosan pada diri siswa saat belajar, sehingga  siswa  tidak  memiliki  gairah  dan  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang diajarkan oleh guru dengan menggunakan metode yang monoton. Sejalan dengan pendapat Sulfemi dan Nunung (2019) yang menyatakan bahwa, masalah yang paling mendasar yang dikeluhkan oleh peserta didik dalam pembelajaran IPS adalah peserta didik merasa bosan dan jenuh dengan proses kelas yang dalam pembelajarannya cenderung bersifat monoton. Hal ini disebabkan  karena  kurangnya  keterlibatan  siswa  saat  proses  pembelajaran  sehingga membuat  siswa  kurang  aktif  dan  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Sejalan dengan  pendapat  Lasmawan  (2016)  bahwa  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar menunjukkan  indikasi  bahwa  pola  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  cenderung bersifat guru sentris, siswa hanya menjadi objek pembelajaran, sehingga prestasi belajar yang dicapai siswa kurang optimal. Hal ini tentu saja akan sangat berpengaruh pada hasil belajar IPS  yang  akan  dicapai  siswa.  Dari  pemaparan  diatas  hal  ini  juga  terjadi  di  Sekolah  Dasar Gugus XI Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  28  Oktober  dan  31  Oktober  2019 dengan  wali  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng  diperoleh  beberapa permasalahan  yang  terjadi  yaitu  1)  redahnya  hasil  belajar  IPS,  2)  kurangnya  penggunaan model yang bervariasi dan inovatif, 3) kurangnya ketertarikan siswa untuk belajar dikarenakan guru  belum  menggunakan  media  pembelajaran  secara  optimal  sehingga  siswa  sulit  untuk menangkap  dan  memahami  materi  pembelajaran.  Hal  ini  juga  didukung  berdasarkan  hasil wawancara yang dilakukan bahwa terdapat permasalahan yang ada seperti 1) siswa merasa bosan karena menganggap materi IPS bersifat hafalan, 2) pembelajaran yang dikembangkan masih  bersifat  guru  sentris  dan,  3)  masih  ada  beberapa  siswa  yang  bercanda  saat  proses pembelajaran berlangsung sehingga mengganggu konsentrasi siswa yang lainnya.
Dampak yang akan ditimbulkan jika permasalahan tersebut tidak mendapatkan solusi adalah pada hasil belajar yang kurang optimal. Dilihat dari hasil studi dokumen yang diperoleh data ulangan tengah semester pada mata pelajaran IPS disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Nilai Ulangan Tengah Semester Siswa Kelas IV SD di Gugus XI Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
No Sekolah Kelas Jumlah Siswa KKM Rata-rata Nilai 70-79 80-89 90-100 1 SD Lab Undiksha IVA 36 Siswa 70 82,36 8 Siswa  16 Siswa 12 Siswa 2 SD Lab Undiksha IVB 34  Siswa 70 76,32 24 Siswa 2 Siswa 8 Siswa 3 SDN 1 Kampung Bugis IV 19 Siswa 70 76,00 13 Siswa 5 Siswa 1 Siswa 4 SDN 1 Kampung Anyar IV 12 Siswa 70 76,47 8 Siswa  3 Siswa 1 Siswa 5 SDN 3 Kampung Anyar IV 17 Siswa 70 77,46 10 Siswa 6 Siswa 1 Siswa Jumlah 118 Siswa 55 Siswa 32 Siswa 23 Siswa
(Sumber: Wali Kelas IV SD di Gugus XI Kecamatan Buleleng)
Sesuai dengan panduan penilaian untuk SD dapat dapat diketahui rentangan predikat untuk nilai kurang dari tujuh puluh (70) dikategorikan “perlu bimbingan”, nilai antara tujuh puluh (70) sampai tujuh puluh sembilan (79) dikategorikan “cukup”, nilai antara delapan puluh (80) sampai sembilan puluh (90) dikategorikan “baik”, dan nilai antara sembilan puluh (90) sampai seratus (100) dikategorikan “sangat baik”. Dapat dilihat dari 118 siswa, 55 siswa mendapat nilai “cukup” 32 siswa mendapat nilai “baik”, dan 23 siswa mendapat nilai “sangat baik”. Dilihat dari  tabel  1  diatas,  maka  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  belum optimal.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  mengaitkan  pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dalam pembelajaran guru harus menciptakan suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggali kemampuannya sendiri, sehingga siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran. Oleh sebab  itu,  dalam  setiap  materi  pembelajaran  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving. Menurut  Pepkin  (dalam Putra, 2018) model pembelajaran Creative Problem Solving adalah model pembelajaran yang memusatkan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  masalah,  yang  diikuti  dengan  penguatan
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
keterampilan.  Sedangkan  Nopitasari  (dalam  Isrok’atun  dan  Rosmala,  2018:148) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving adalah  salah  satu model  pembelajaran  pemecahan masalah  yang menekankan  penemuan  berbagai  alternatif ide atau gagasan, untuk mencari penyelesaian berupa solusi yang paling efisien  dari suatu permasalahan menggunakan  proses  berpikir  divergen dan  konvergen.  Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving menjadikan  siswa  lebih  aktif  karena  siswa  dituntut  dan  diberikan kesempatan berpikir kritis agar mampu menemukan solusi dari permasalahan secara kreatif. Kelebihan  dari  model Creative  Problem  Solving menurut  Saefullah  (dalam  Isrok’atun  dan Rosmala 2019:151) yaitu (1) siswa dapat berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran, (2) dapat  menanamkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  (3)  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  dalam memecahkan  masalah,  dan  (4)  menumbuhkan  kerjasama  dan  interaksi  antarsiswa.  Pada pelaksanaan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving tentunya  terdapat  langkah- langkah  dalam  penerapannya  yang  meliputi  (1) Objective  Finding, pada  tahap  ini  siswa mendiskusikan permasalahan yang diberikan oleh guru (2) Fact Finding, pada tahap ini siswa menemukan  informasi  yang  tidak  diketahui (3) Problem  Finding, pada  tahap  ini  siswa mengidentifikasi  kemungkinan  pernyataan  masalah (4) Idea  Finding, pada  tahap  ini  siswa mengungkapkan  berbagai  macam  ide  atau  gagasan  yang  ditemukan  (5) Solution  Finding, pada tahap ini siswa dan guru melakukan proses evaluasi untuk menemukan solusi yang tepat dan  (6) Acceptance  Finding, pada  tahap  ini  siswa  sudah  mulai  menerima  solusi  dan mengimplementasikan solusi tersebut.
Dilihat  dari  pengertian  dan  kelebihan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving, maka  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving cocok  digunakan  dalam  proses pembelajaran terutama pada mata pelajaran IPS. Hal ini dikarenakan, selama ini siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja tanpa memberikan kesempatan kepada siswa untuk ,  namun dengan  adanya model  pembelajaran Creative  Problem  Solving ini  siswa  diberikan kesempatan untuk melatih kemampuan berpikir kritisnya, sehingga seluruh siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuliani (2018) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran creative problem solving berbantuan media bongkar pasang berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving ini  akan  lebih  efektif  digunakan  jika dibantu dengan media pembelajaran. Media pembelajaran juga sangat mempengaruhi proses pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  sehingga  mampu  mengaktifkan siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Soleha  (2019)  yaitu  pemilihan  media  pembelajaran yang  tepat  dapat  menentukan  kualitas  dalam  pembelajaran  karena  dengan  adanya  media pembelajaran  akan  membuat  proses  belajar  mengajar  menjadi  menyenangkan  dan  siswa lebih  antusias  dalam  belajar.  Adanya  media  pembelajaran  dapat  membantu  siswa  berpikir secara  nyata  melalui  media  yang  dipergunakan  dalam  poses  pembelajaran  karena  dapat dilihat  secara  langsung.  Menurut  Karina  dan  Puspasari  (2017)  media  pembelajaran merupakan teknologi pembawa pesan dan sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang yang digunakan dalam penyampaian informasi dari pendidik kepada peserta didik. Sedangkan  menurut  Sadiman,  dkk  (dalam  Tegeh,  2015)  menyatakan  bahwa  kata  “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfiah berarti “perantara atau pengantar”. Jadi dapat disimpulkan media pembelajaran merupakan teknologi pembawa pesan informasi dari pengirim kepada penerima. Menurut Daryanto (dalam Aghni, 2018) media pembelajaran memiliki beberapa fungsi yaitu (1) memperjelas pesan agar tidak terlalu verbelistis, (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya indera, (3) menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara siswa fengan sumber belajar, (4) memungkinkan siswa belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori, dan kinestetiknya, (5) memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama, dan (6) proses pembelajaran mengandung lima komponen yaitu guru (komunikator), bahan pembelajaran, media pembelajaran, siswa (komunikan), dan tujuan pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang cocok dipadukan dengan model pembelajaran Creative Problem Solving adalah media Question Box.
Menurut Menurut Pertiwi, dkk (2019) media Box Question merupakan media mengajar dengan  melemparkan  koin  ke  dalam box dimana  setiap box terisi  beberapa  pilihan  warna, kemudian  setiap  siswa  yang  melempar  koin  dan  mendarat  di  warna  yang  tersedia  akan diberikan pertanyaan yang ada pada kartu soal sesuai warna tersebut. Sedangkan menurut Salmea  (2017)  media Question  Box adalah  media  sederhana  yang  dibuat  berbentuk  kotak yang di dalamnya berisi sejumlah pertanyaan yang akan diambil secara acak. Berdasatkan pendapat tersebut dapat disintesiskan bahwa Question Box adalah media alternatif bagi guru yang dibuat berbentuk kotak, setiap box terisi beberapa pilihan warna, kemudian setiap siswa yang melempar koin dan mendarat di warna yang tersedia akan diberikan pertanyaan yang ada  pada  kartu  soal  sesuai  warna  tersebut  serta  digunakan  oleh  guru  untuk  merangsang keterlibatan  emosi  dan  intlektual  siswa  secara  proporsional.  Hasil  penelitian  (Pertiwi,  dkk 2017) menyatakan dengan menggunakan media Question Box ini siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan pemaparan diatas diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan  media Question  Box dapat  mengaktifkan  siswa  dan merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan,  dengan  demikian  maka  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat. Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sejenis  lainnya  adalah  penggunaan  model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan media Question Box untuk meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan media Question Box dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XI Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD gugus XI Kecamatan Buleleng pada tahun  pelajaran 2019/2020, dan berlangsung selama 6 kali pertemuan. Penelitian ini termasuk jenis penelitian semu  ( quasy  eksperiment )  karena  tidak  memungkinkan  semua  variabel  dapat  diatur  dan dikontrol secara ketat. Penelitian  ini menggunakan rancangan non equivalent post-test only control  group  design. Variable  dalam  penelitian  ini  dapat  dikelompokkan  menjadi  variabel bebas dan variabel  terikat.  Variable  bebas dalam penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan media Question Box, sedangkan variable terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar IPS.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD di Gugus XI Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020. Banyak siswa seluruhnya adalah 118 orang yang terbagi menjadi 5 kelas yaitu kelas IVA SD Lab Singaraja (36), kelas IVB SD Lab Singaraja (34), kelas IV SDN 1 Kampung Bugis (19), kelas IV SDN 1 Kampung Anyar (12), dan kelas IV SDN 3 Kampung Anyar (17). Sampel dalam penelitian ini diambil menggunakan teknik random sampling dengan cara  undian.  Sebelum menentukan  sampel  dilakukan  uji  kesetaraan  dengan menggunakan analisis varians satu jalur (Anava A). Kriteria pengujiannya adalah jika F hitung > F tabel, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga kelompok tersebut diinterpretasikan tidak setara. Jika F hitung < F tabel, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak, sehingga kelompok tersebut diinterpretasikan setara. Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  diperoleh  F hitung <  F tabel sehingga  kelompok  tersebut diinterpretasikan  setara.  Setelah  melakukan  uji  kesetaraan  dilanjutkan  dengan  penentuan sampel menggunakan teknik random sampling dengan cara undian. Berdasarkan hasil undian diperoleh dua kelas yang dijadikan sampel penelitian yaitu kelas IVA SD Lab Singaraja yang berjumlah 36 orang siswa sebagai kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran creative problem solving berbantuan media question box dan kelas IVB SD Lab Undiksha yang berjumlah 34 orang siswa sebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  tahapan  meliputi,  tahap  persiapan yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  :  (1)  membawa  surat  pengantar  untuk  melaksanakan observasi ke sekolah tempat melaksanakan penelitian, (2) melaksanakan observasi awal ke
sekolah tempat melaksanakan penelitian dan wawancara dengan wali kelas IV SD Gugus XI Kecamatan Buleleng, (3) menentukan sampel penelitian yang akan digunakan sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  cara  undian,  (4)  menyusun  RPP,  membuat  media Question  Box dan  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  model Creative  Problem  Solving berbantuan  media Question  Box yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  di  kelas eksperimen,  (5)  mengkonsultasikan  instrument  penelitian post-test dengan  wali  kelas  dan dosen  pembimbing,  (6)  mengkonsultasikan  RPP  dan  media  pembelajaran  dengan  dosen pembimbing, (7) Melaksanakan uji pakar ( judgest), (8) merevisi instrument yang telah diujikan dan  menyempurnakan  instrument  yang  telah  diujikan,  (9)  mengadakan  uji  coba  instrument penelitian soal post-test. Tahap pelaksanaan eksperimen, tahap ini dilaksanakan oleh peneliti dengan  memberikan  perlakuan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan media Question  Box pada  kelompok  eksperimen.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  tidak diberikan perlakuan, perlakuan kepada kedua kelompok diberikan sebanyak 6 kali pertemuan. Selanjutnya,  memberikan  tes  akhir (post-test) kepada  kedua  kelompok.  Tahap  akhir eksperimen melaksanakan analisis data untuk membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan  media Question Box terhadap hasil belajar IPS.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPS siswa. Metode pengumpulan data hasil belajar mengggunakan metode tes dalam bentuk tes pilihan ganda dengan  jumlah  soal  30  butir.  Pelaksanaan  tersebut  dilakukan  dengan  cara  membagikan sejumlah tes untuk mengukur hasil belajar IPS siswa kelas IV. Penelitian ini dilakukan hanya untuk  mengukur  kemampuan  siswa  pada  ranah  kognitif  atau  pengetahuannya  saja.  Setiap soal dalam pilihan ganda tersebut dilengkapi dengan empat pilihan jawaban yaitu a, b, c, dan d.  Setiap  butir  soal  yang  dijawab  benar  oleh  siswa  dengan  mencocokkan  jawaban  dengan kunci jawaban diberi skor 1, sedangkan setiap butir soal yang dijawab salah oleh siswa diberi skor 0. Masing-masing soal yang benar dijumlahkan dan jumlah skor tersebut dijadikan skor variable hasil belajar IPS siswa.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif dilakukan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari hasil belajar siswa, baik yang dibelajarkan dengan menggunakan model creative problem solving maupun  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model creative  problem  solving .  Adapun analisis statistik deskriptif yang digunakan adalah mean , standar deviasi, dan varians. Untuk menentukan  tinggi  rendahnya  kualitas  hasil  belajar  IPS  siswa,  skor  rata-rata  tiap  variabel dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal (SD i ). Sebelum melakukan uji hipotesis menggunakan varians satu jalur (ANAVA A), terlebih dahulu dilakukan uji prasayarat. Uji asumsi yang harus dipenuhi adalah uji normalitas dan uji homogenitas  varians.  Setelah  uji  asumsi  dipenuhi,  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis  menggunakan  analisis  varians  satu  jalur  (Anava  A).  Apabila  uji  anava  satu  jalur menunjukkan H 1 artinya terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran creative problem solving berbantuan media question box dengan siswa yang dibelajarkan model pembelajaran konvensional.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan siswa yang yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan media Question Box terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Gugus XI Kecamatan Buleleng. Hasil analisis statistik deskriptif data penelitian ini disajikan pada tabel 2 berikut.
Table 2 Deskripsi Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 36 34 Skor Maksimal 30 27 Skor Minimal 15 13 Mean 22,67 20,09 Standar Deviasi 4,65 4,40 Varians 21,66 19,36
Data hasil post-test kelompok eksperimen yaitu kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan media Question Box dan hasil post-test kelompok kontrol yaitu kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional. Hasil post-test dari 36 siswa pada kelompok eksperimen menunjukkan skor tertinggi siswa adalah 30 dan skor terendah adalah 15, dengan mean 22,67, dan standar deviasi 4,65. Berdasarkan skala penilaian skor hasil belajar siswa kelompok eksperimen berada pada pada rentang skor 22,5 ≤  30  dengan kategori  sangat  tinggi.  Sedangkan  hasil  post-test  dari  34  siswa  pada kelompok kontrol menunjukkan skor tertinggi siswa adalah 27 dan skor terendah adalah 13, dengan mean 20,09, dan standar deviasi 4,40. Berdasarkan skala penilaian skor hasil belajar siswa kelompok kontrol berada pada pada rentang skor17,5 ≤ M < 22,5 dengan kategori tinggi. Dari hasil post-tes kedua kelompok tersebut terlihat adanya perbedaan hasil belajar IPS siswa.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dan homogenitas kelompok varians. Berdasarkan analisis data yang dilakukan, data berdistribusi normal dan homogen sehingga bisa dilanjutkan pada pengujian hipotesis. Uji normalitas data dilakukan pada keseluruhan unit analisis yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Analisis yang  digunakan  pada  pengujian  normalitas  sebaran  data Chi - Kuadrat  (χ 2 )  dengan kriteria pengujian data berdistribusi normal jika x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf signitifikan 5% derajat kebebasan dk= (jumlah kelas interval – parameter – 1). Hasil uji normalitas sebaran data  yang  diuji  menggunakan  rumus  chi  kuadrat  dan  hpmpgenitas  disajikan  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3 Uji Normalitas Sebaran data dan Homogenitas Kelompok Varians Uji Normalitas Uji Homogenitas No Kelompok Data X 2 Taraf Signifikan 5% Status Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol F hitung F tabel Status 1 Post-tes Kelompok Eksperimen 6,46 7,814 Normal 1,12 1,78  Homogen 2 Post-tes Kelompok Eksperimen 4,16 7,814 Normal
Berdasarkan hasil penghitungan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh hit 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 6,46 dan tab 2  pada taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,814. Hal ini berarti, hit 2  hasil belajar IPS kelompok eksperimen lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  skor  hasil  belajar  IPS kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Pada  kelompok  kontrol, hit 2  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol  adalah  4,16  dan tab 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,814. Hal ini berarti, hit 2  hasil belajar
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
IPS kelompok kontrol  lebih kecil dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga data hasil belajar IPS kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan berdasarkan  data  hasil  belajar  IPS  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jumlah masing-masing unit analisis adalah  36 dan 34 orang siswa .  Hasil  uji  homogenitas  varians  data  hasil  belajar IPS kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diperoleh  F hitung =  1,12.  Nilai  tersebut  kemudian  dikonsultasikan  dengan harga F tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan pembilang = 35 dan penyebut = 33. Jadi hasil analisis F tabel = 1,78, karena F hitung 1,12 < 1,78 maka dapat dikatakan data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan data hasil belajar IPS yaitu berdistribusi normal dan varians data homogen dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji-t dengan rumus separated varians sebagai berikut. Kriteria  pengujian  yaitu  H 0 jika  t hitung > table ditolak  dan diterima  jika  H 0 jika  t hit <  t tabel . Rekapitulasi hasil analisis uji-t ditunjukkan pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Uji-t Kelompok N Db Mean S 2 t hitung t tabel Eksperimen 33 68 22,67 21,66 2,384 1,995 Kontrol 32 68 20,09 19,36
Berdasarkan  rangkuman  analisis  uji  t,  dapat  diketahui  t hitung =  2,384  dan  t tabel =  1,995 untuk db = 68 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Artinya, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Creatve  Problem Solving berbantuan  media Question  Box dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan model pembelajaran Creatve Problem Solving berbantuan media Question Box pada siswa kelas IV SD  Gugus XI Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020. Hasil analisis data  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Creatve Problem  Solving berbantuan  media Question  Box pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XI Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2019/2020.
Tinjauan ini didasarkan pada hasil uji-t dan rata-rata skor hasil belajar siswa. Analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung = 2,384 dan t tabel pada taraf signifikansi 5%. = 1,995. Hasil penghitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel, sehingga hasil penelitian adalah signifikan.  Selanjutnya  berdasarkan  rata-rata  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Creatve Problem Solving berbantuan media Question Box 22,67 dan rata-rata hasil belajar siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Creatve  Problem  Solving berbantuan  media Question  Box adalah  20,09.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Creatve  Problem  Solving berbantuan  media Question  Box lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model Creatve  Problem  Solving berbantuan  media Question Box. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian pembelajaran IPS di kelas IV yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Creatve  Problem  Solving berbantuan media Question Box yaitu hasil belajar siswa lebih meningkat. Hal ini dilihat dari rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Creatve  Problem Solving berbantuan media Question Box adalah 22,67 dan rata-rata hasil belajar siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Creatve Problem Solving berbantuan media Question  Box adalah  20,09,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Creatve  Problem Solving berbantuan  media Question  Box dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki hasil belajar rendah.
Uji  hipotesis  telah  berhasil  menolak  H 0 H 1, ini  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPS  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Creatve  Problem  Solving berbantuan media Question Box dengan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  XI  Kecamatan  Buleleng  Tahun  pelajaran 2019/2020.  Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  dikarenakan model  pembelajaran Creatve  Problem  Solving berbantuan media Question  Box pada kelas eksperimen  berlangsung  lebih  optimal  dibandingkan  dengan pembelajaran di  kelas kontrol. Hal tersebut dapat dilihat dari: (1) penggunaan model pembelajaran Creatve Problem Solving dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba mencari tahu mengenai suatu fakta. Rasa ingin tahu siswa dapat meningkat dengan merangsang siswa menggunakan suatu peristiwa yang menantang, sehingga siswa berusaha untuk mencari tahu suatu masalah yang terkandung dalam peristiwa yang disajikan. Penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving yang dibantu dengan media Question Box memudahkan dalam menyampaikan materi pembelajaran dan mampu mengaktifkan siswa untuk menemukan solusi yang paling efisien. Timbulnya solusi yang diyakini tepat dari permasalahan yang ada maka dapat meningkatkan rasa  percaya  diri  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  mengenai  permasalahan  yang diberikan. Sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Saputra (dalam Muhamad 2017) yang  menyatakan  bahwa  percaya  diri  adalah  salah  satu  kesuksesan  siswa  dalam  belajar. Timbulnya  rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa  dapat  membuat  siswa  berani  dalam mengemukakan  pendapat  yang  muncul  dalam  pemikirannya,  (2)  kesesuaian  antara  materi pembelajaran  yang  disampaikan  dengan  pengalaman  belajar  siswa.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  anggota  kelompok.  Pada  saat menyelesakan  masalah,  terlihat  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siswa  mampu  saling bertukar informasi untuk menyelesaikan setiap permasalahan yang diberikan oleh guru. Selain itu terjadi interaksi timbal balik antar kelompok satu dengan kelompok yang lain, yang tentunya akan memberikan perubahan positif pada diri siswa karena dalam proses pembelajaran siswa menjadi lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan setiap permasalahan. Hal ini terlihat dari kegiatan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  merespon  pertanyaan  yang diberikan oleh guru siswa menjadi termotivasi. Hal ini didukung dengan penelitian Anggraeni (2018) menyatakan bahwa, perencanaan pembelajaran yang disusun dengan menekankan pada  beragam  aktivitas  yang  menuntut  siswa  untuk  lebih  banyak  terlibat  aktif  akan memberikan pengaruh pada pengalaman belajarnya, (3) dalam mencapai keberhasilan dalam tujuan  pembelajaran,  guru  meberikan  apresiasi  berupa  pujian,  hadiah,  senyuman,  dan momotivasi siswa yang lain agar belajar lebih giat dan rajin sehingga dapat menguasai materi pembelajaran. Hal tersebut didukung dengan penelitian Hatta (2017) yang menyatakan bahwa kepuasan merupakan suatu sikap positif siswa terhadap pelayanan proses belajar mengajar yang  dilaksanakan  oleh  guru  karena  adanya  kesesuaian  antara  apa  yang  diharapkan  dan dibutuhkan dengan kenyataan yang diterimanya. Adapun kelebihan model Creative Problem Solving  menur ut  menurut  Saefullah  (dalam  Isrok’atun  dan  Rosmala  2019)  yaitu  1)  siswa berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran, 2) dapat menanamkan rasa ingin tahu siswa, 3)  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  dan  4) menumbuhkan kerjasama serta interaksi antarsiswa.
Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional menghadirkan suasana pembelajaran yang lebih berpusat  pada  guru  yang  tentunya  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa karena  pembelajaran  yang  dilakukan  cenderung  dirasa  monoton.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Nasution  (2017)  bahwa  pembelajaran  konvensional  menjadikan  guru  sebagai sumber belajar bagi siswa, guru mengambil peran besar dalam proses transfer ilmu kepada siswa, guru menjelaskan pengetahuan yang dipelajari, sebaliknya siswa dengan tenang akan mendengarkan penjelasan dari guru. Pembelajaran seperti ini dapat dikatakan kurang melatih siswa dalam berpikir kreatif untuk menemukan ide atau gagasan.
Perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan media Question Box dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  disebabkan  karena perlakuan  yang  diberikan  baik  pada  langkah-langkah  pembelajaran  maupun  proses
Received 19 April 2020, Accepted  19 Juni 2020; Available online 5 Juli 2020 Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
pembelajaran  yang  berbeda.  Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong  sangat  tinggi  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan media Question Box disebabkan karena model Creative Problem Solving berbantuan media Question Box lebih mengutamakan siswa untuk berpikir kreatif dalam proses pembelajaran sehingga mampu menemukan solusi yang paling efisien dari setiap permasalahan.
Pada pelaksanaan penelitian ini ditemukan bahwa penerapan model Creative Problem Solving berbantuan  media Question  Box dapat  memberikan  pembelajaran  yang menyenangkan bagi siswa, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Pada penerapan model Creative Problem Solving berbantuan media Question Box , siswa dilatih untuk berpikir secara kreatif untuk memecahkan beberapa pertanyaan yang terdapat pada media Question Box. Dengan  menggunakan  media Question  Box  ini siswa  merasa  penasaran  sehingga tertantang untuk mengikuti proses pembelajaran.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Cahyani (2019) yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  positif  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving terhadap  kemmapuan  pemecahan  masalah  matematis  kelas  V  SDN  Pendeanlemper  01 Semarang.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan media Question Box berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa.

## 4.  Simpulan
Pembelajaran dengan model Creative Problem Solving berbantuan media Question Box menjadikan peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran IPS. Hal ini terbukti berdasarkan hasil analisis data dari kelompok eksperimen yang berjumlah 36 orang  siswa  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh  adalah  22,67 sedangkan  pada  kelompok kontrol yang berjumlah 34 orang siswa rata-rata hasil belajar yang diperoleh adalah 20.09. ini menandakan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Selanjutnya,  hasil  analisis  hipotesis  dengan  uji-t terhadap perolehan hasil belajar IPS pada sampel penelitian diperoleh t hitung = 2,384 dan t tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 1,998. Ini berarti nilai t hitung lebih besar dari t tabel (2,384>1,998) maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan  media Question  Box terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SD gugus XI Kevamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  oleh  peneliti  yaitu  sebagai  berikut.  (1)  kepala sekolah dapat menerapkan model pembelajaran Creartive Problem Solving (CPS) berbantuan media Question  Box sebagai  salah  satu  alternative  dalam  pembelajaran  di  sekolah  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, (2) guru di sekolah dasar agar berinovasi dalam mengelola pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran yang inovatif dan dalam pemanfaatan media  pembelajaran  yang  relevan  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  (3) peneliti yang ingin mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran Creartive Problem Solving (CPS) berbantuan media Question Box dalam meningkatkan hasil belajar IPS maupun pembelajaran yang lainya agar dapat memanfaatkan penelitian ini sebagai tambahan informasi dalam melakukan penelitian sejenis.

## Daftar Pustaka
Aghni,  R.  I.  (2018).  Fungsi  dan  Jenis  Media  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16 (1), 98 –107.
Anggraeni, P., & Akbar, A. 2018. "Keseuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Proses Pembelajaran". Jurnal Pesona Dasar. vol. 6, No. 2. Cahyani,  S.D.  2019.  "Pengaruh  Mode  Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) Terhadap Kemampuan Pemecahan Matematis Siswa". Mimbar PGSD Undiksha. Vol.7, No. 2.
Hatta,  M.  2017.  "Unsur-Unsur  Dinamis  Pembelajaran  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi
Berprestasi Terhadap Kepuasan Siswa MTs". Jurnal Manajemen Pendidikan. Vol. 12, No.
1
Isrok’atun, & Rosmala, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Junaidi. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Terhadap Hasil Belajar Fisika. SPEJ (Science and Physics Education Journal) , 2 (2).
Karina, D. S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Question Card “Kompetensi Dasar Mengidentifikasi  Alat  dan  Bahan  Kearsipan  Pada  Siswa  Kelas  X  APK  2  SMK” Adhikawacana Surabaya. Jurnal Administrasi Perkantoran (JPAP) , 5 (2). Lasmawan, I. W. (2016). Pendidikan IPS. Singaraja: Mediakom Indonesia Press Bali. Lestari,  D.  (2019).  Penerapan  Model  Circuit  Learning  dalam  Pembelajaran  Menganalisis Unsur Puisi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 8 (2). Muhamad, N. 2017. "Pengaruh Metode Discovery Learning untuk Meningkatkan Representasi Matematis dan Percaya Diri Siswa". Jurnal Penelitian Universitas Garut. Vol. 9, No. 1. Murda,  N.,  &  Yudiana,  K.  E.  (2016).  Konsep  Dasar  IPS.  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Nasution, P. R. 2017. "Perbedaan Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  da  Pembelajaran Konvensional di SMPN 4 Padangsidimpuan". Vol. 2, No. 1.
Nopitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Matematis  Siswa. Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 1 (2).
Pertiwi,  P.,  Dony,  N.,  &  Mashuri,  M.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Box Question  Pada  Materi  Sistem  Koloid  di  MA  Siti  Mariam  Banjarmasin. Dalton:  Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia , 2 (2).
Putra,  Y.  P.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika , 4 (2).
Salmia,  N.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay Berbantuan Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Hidrokarbon. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Soleha, S., Purnomo, A., & Nisa, A. N. S. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Mind Map terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  38 Semarang. SOSIOLIUM: Jurnal Pembelajaran IPS , 1 (1), 1 –13.
Sulfemi,  Bagja,  W.,  &  Yuliani,  N.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning (CTL) berbantuan Media Miniatur Lingkungan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 7 (2).
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di SD. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Tegeh, I. M. (2015). Media Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Wijaya, Y. D. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Mata Pelajaran IPS SMP Kelas VIII  Pada Pokok Bahasan Permasalahan Lingkungan Hidup dan Upaya Penanggulangannya.
Yuliani,  Irma,  &  Dkk.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Berbantuan  Media  Bongkar  Pasang  Untuk  Peningkatan  Berpikir  Kreatif  Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1).