## ALAT PERAGA RANGKAIAN LISTRIK SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TUNARUNGU SMPLB KELAS IX
Annisah Nur Aini 1 , Ani Rusilowati 2 , Sukiswo S. E. 3
1,2,3 Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang email: annisahnuraini95@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan bentuk  pengembangan alat peraga rangkaian  listrik,  mengetahui  kelayakan,  mengetahui  kepraktisan  dan  keefektifan  produk yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  R  &  D,  uji  coba  produk menggunakan metode single subject dengan desain reversal A-B. Tahapan R & D terdiri atas 3D  dari Four  D  Model  (4D) meliputi:  (1) Define (definisi);  (2) Design (desain)  dan  (3) Develop (pengembangan). Uji coba produk dilakukan di SLB Marsudi Putra 1 Bantul, SLB N Banjarnegara,  dan  SMPLB  YPAB  Baramas  Banjarnegara  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2016/2017.  Subjek  uji  coba  produk  adalah  siswa  tunarungu  kelas  IX  sebanyak  4 siswa.  Uji  kelayakan  produk  diperoleh  persentase  (87,37%)  dengan  kategori  sangat  layak. Hasil uji kepraktisan oleh siswa dan guru masing-masing diperoleh persentase (88,61%) dan (93,75%) dengan kategori sangat  praktis. Hasil uji  peningkatan hasil belajar diperoleh effect size masing-msaing  siswa  sebesar  (2,60);  (2,67)  dan  (1,86)    dengan  kategori  Tinggi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan alat peraga yang dikembangkan sangat layak, praktis dan efektif untuk diterapkan pada pembelajaran siswa tunarungu.

## Kata Kunci: tunarungu, sekolah luar biasa, alat peraga.

## EQUIPMENT OF ELECTRICAL CIRCUITS AS A EFFORTS TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES IN TUNARUNGU CLASS IX CLASS
Abstract:  This  study  aims  to  describe  the  form  of  development  of  electric  circuit  props, knowing  the  feasibility,  knowing  the  practicality  and  effectiveness  of  the  product  being developed.  This  research  is  an R  &  D  study,  the product  trial  uses  a  single  subject  method with  A-B  reversal  design.  The  R  &  D  stage  consists  of  3D  from  the  Four  D  Model  (4D) including:  (1)  Define  (definition);  (2)  Design  (design)  and  (3)  Develop  (development). Product trials were carried out at Marsudi Putra 1 Bantul, SLB N Banjarnegara, and YPAB Baramas  Banjarnegara  Junior  High  School  in  the  even  semester  of  the  2016/2017  school year.  The  product  trial  subjects  were  4  students  of  class  IX  deaf  students.  The  product feasibility  test  obtained  a  percentage  (87.37%)  with  a  very  feasible  category. Practical  test results by students and teachers each obtained a percentage (88.61%) and (93.75%) in a very practical  category.  The  results  of  the  increase  in  learning  outcomes  obtained  by  the  effect size of each student amounted to (2.60); (2.67) and (1.86) in the High category. Based on the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  the  teaching  aids  developed  are  very  feasible, practical and effective to be applied to the learning of deaf students.
Keywords: deaf, extraordinary school, teaching aids.

## PENDAHULUAN
Pendidikan tidak terlepas dari kehidupan  manusia,  karena  pada  dasarnya pendidikan  merupakan  hal  yang  penting
serta  berlangsung  sepanjang  hayat.  Oleh karena  itu  setiap  manusia  termasuk penyandang tunarungu
berhak mendapatkan pendidikan.
Dinas pendidikan memastikan bahwa siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus mencapai tingkat penerimaan sosial dan pendidikan kejuruan  yang  memenuhi  kebutuhan  yang timbul  dari  ketidakmampuan  mereka (Alkahtani,  2016:  75).  Kelainan  fisik, emosional  mental,  intelektual  dan  sosial bukanlah  masalah  yang  harus  dibesar- besarkan  karena  setiap  masalah  pasti memiliki  solusi.    Begitupun  dengan  anak yang  memiliki  kebutuhan  khusus  seperti tunarungu.
Tunarungu adalah anak yang mengalami  kehilangan  dalam  mendengar sehingga  mengalami  gangguan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Haenudin  (2013: 53) menyatakan, bahwa tunarungu merupakan  istilah  yang  diberikan  kepada anak  yang  mengalami  kehilangan  atau kekurangmampuan dalam mendengar sehingga  mengalami  gangguan  dalam melaksanakan kehidupan sehari-hari.
Akibat  dari  kekurangan  atau  kehilangan kemampuan mendengar akan timbul beberapa keterbatasan bagi penyandangnya,  antara  lain  keterbatasan dalam memperoleh informasi dalam memahami  suatu  konsep  sehingga  proses pembelajaran  guru  harus  memberikan suatu  penanganan  khusus  supaya  mereka dapat  menerima  mata  pelajaran  yang diajarkan.
Salah  satu  pelajaran  yang  diajarkan untuk anak tunarungu adalah fisika. Fisika merupakan ilmu yang mempelajari fenomena-fenomena  alam  dan  merupakan cabang dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Pembelajaran IPA mencakup berbagai macam aspek dan tujuan  yang  diharapkan  sesuai  dengan keinginan.  Tujuan  Mata  Pelajaran  IPA  di SMPLB  menurut  BSNP  (2006:  352)  agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptaan-Nya. 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. 3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.  5)  Meningkatkan  kesadaran untuk  berperan  serta  dalam  memelihara, menjaga  dan  melestarikan  lingkungan.  6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Tuhan. 7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai
dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang  berikutnya.  Untuk  mencapai  hasil maksimal selain diperlukan metode, pendidik,  fasilitas  gedung  diperlukan  juga media pembelajaran.
Hasil observasi di SLB N
Banjarnegara,  SLB  Marsudi  Putra  1  dan
SMPLB YPAB Baramas Mandiraja menunjukan  bahwa  kegiatan  belajar- mengajar  siswa  tunarungu  pada  umumnya berpusat  pada  guru  dengan  menggunakan penjelasan secara lisan karena menganggap  kegiatan  belajar-mengajar seperti ini dapat menjelaskan berbagai hal. Guru  tidak  menyadari  bahwa  tidak  semua mata pelajaran dapat dijelaskan menggunakan  penjelasan  secara  lisan seperti mata pelajaran IPA yang mencangkup  materi  alam  semesta.  Hal  ini berakibat  pada  hasil  belajar  siswa  yang kurang maksimal. Hal tersebut terlihat dari nilai  ulangan  harian  IPA  kelas  IX  di  SLB N Banjarnegara, SLB Marsudi Putra 1 dan SMPLB  YPAB  Baramas  Mandiraja  yang belum  mencapai  KKM,  untuk  SLB  N Banjarnegara  dan  SLB  Marsudi  Putra  1 Bantul,  dari  ketiga  ulangan  harian  yang telah  dilakukan  dua  diantaranya  masih belum  mencapai  KKM.  Kondisi  SMPLB YPAB Baramas juga tidak jauh beda, dari kelima ulangan harian yang telah dilakukan  3  diantaranya  masih  belum mencapai  KKM.  Ada  berbagai  macam faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,
salah  satunya  ketidaktersediaan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  anak berkebutuhan  khusus  tunarungu.  Pada pelajaran  IPA  untuk  materi  rangkaian listrik sederhana seri dan paralel selama ini dijelaskan  hanya  menggunakan  gambar. Guru  menggambar  rangkaian  sederhana seri  dan  paralel  di  papan  tulis.  Gambar  di papan  tulis  inilah  yang  digunakan  guru sebagai  alat  peraga  untuk  menjelaskan materi. Materi rangkaian  listrik sederhana seri dan paralel membutuhkan pembuktian agar siswa lebih mudah untuk memahaminya.
Kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan  selama  ini  ternyata  kurang efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Tidak  semua  anak  memperhatikan  apa yang  disampaikan  oleh  guru,  beberapa anak kurang antusias dan kurang konsentrasi. Maka dari itu untuk menunjang  proses  pembelajaran  berjalan dengan baik dan hasil belajar yang optimal diperlukan adanya suatu media pembelajaran  seperti  alat  peraga  yang sesuai dengan karakteristik siswa tunarungu.  Seperti  yang  diungkapkan dalam hasil penelitian yang dilakukan oleh Rusilowati  dkk  (2016:  4)  bahwa  perlu dikembangkan  alat  peraga  yang  sesuai dengan  karakteristik  kebutuhan  khusus siswa  dan  materi  yang  akan  diajarkan. Ketersediaan  alat  peraga  di  sekolah- sekolah SLB sangat terbatas. SLB Marsudi
Putra  1  disini  ketersediaan  alat  peraga hanya memiliki beberapa gambar tumbuhan  dan  satu  torso.  SLB  N Banjarnegara  hanya  memiliki  globe  dan beberapa  gambar,  sementara  di  SMPLB YPAB  Baramas  hanya  memiliki  alat peraga  torso,  satu  globe,  gambar  hewan dan gambar tumbuhan.
Alat  peraga  adalah  alat  bantu  atau pelengkap yang digunakan dalam berkomunikasi  dengan  siswa  (Engkaswara dan  Natawidjaja,  1979:  28).  Alat  peraga dapat  berupa  benda  maupun  perilaku. Pembelajaran  menggunakan  alat  peraga berarti  mengoptimalkan  fungsi  seluruh panca  indra  siswa  untuk  meningkatkan keefektifan  belajar  siswa  dengan  cara mendengar, melihat, meraba, dan menggunakan  pikirannya  secara  logis (Widiyatmoko dan Pamelasari, 2012). Alat peraga dalam pelajaran IPA dapat membantu memperjelas konsep dan pemahaman konsep IPA pada saat pembelajaran  berlangsung.  Alat  peraga sangat  penting  dalam  pembelajaran  IPA, hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Nuvitalia  dkk  (2016). Fungsi alat peraga adalah untuk memperlancar  tujuan  dari  pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Alat peraga harus bersifat  menyalurkan  pesan  dan  dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa, sehingga dapat mendorong keinginan siswa untuk  belajar.
Penggunaan  alat  peraga  yang  kreatif  akan lebih meningkatkan kualitas dari  siswa itu sendiri.  Dalam  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Anidityas (2012) diperoleh hasil  bahwa  penggunaan  alat  peraga  dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa. Fungsi penggunaan alat peraga dalam mata pelajaran  IPA  menurut  Kuswanty  (2012: 3)  untuk  memvisualisasikan  sesuatu  yang sukar dilihat menjadi tampak jelas sehingga dapat mempermudah pemahaman konsep  dan  memberi  pengalaman  yang nyata bagi siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka dilakukan  penelitian  dengan  tujuan:  (1) Mendeskripsikan  bentuk  pengembangan alat  peraga  rangkaian  listrik  untuk  siswa tunarungu.  (2)Mengetahui  kelayakan  alat peraga  rangkaian  listrik  untuk  siswa tunarungu. (3) Mengetahui kepraktisan alat peraga  rangkaian  listrik  untuk  siswa tunarungu.  (4)Mengetahui  keefektifan  alat peraga  rangkaian  listrik  untuk  siswa tunarungu.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan atau Reseach and Development ( R&D )  yang  diadopsi  dari tahapan  Thiagarajan et  al. (1974:  5), tahapan-tahapan  yang  dilakukan  terdiri atas  3D  dari  Four  D  Model  (4D):  (1) Define (definisi);  (2) Design (desain)  dan (3) Develop (pengembangan).
Penelitian  ini  menghasilkan  produk alat  peraga  rangkaian  listrik  beserta  LKS. Pengembangan  alat  peraga  didasarkan pada  pendapat  Suprayitno  (2011)  bahwa beberapa  kriteria  yang  harus  dipenuhi diantaranya: bahan mudah diperoleh (memanfaatkan  limbah  dan  dibeli  dengan harga  relatif  murah),  mudah  dalam perancangan  dan  pembuatannya,  mudah dalam perakitannya dan mudah dioperasikan,  dapat  memperjelas  atau menunjukkan  konsep  dengan  lebih  baik, dapat  meningkatkan  motivasi  siswa,  tidak berbahaya  ketika  digunakan,  menarik, daya  tahan  alat  cukup  baik,  inovatif  dan kreatif,  bernilai  pendidikan.  Desain  alat peraga ditunjukkan  Gambar 1.
(a) (b)
Gambar 1. Desain Alat Peraga (a). Rangkaian Seri (b). Rangkaian  Paralel
Alat  peraga  yang  dikembangkan dilengkapi  dengan  LKS  yang  disertai dengan gambar bahasa isyarat pada bagian langkah  percobaan  agar  mempermudah siswa tunarungu dalam merangkai rangkaian  seri  dan  paralel.  Bentuk  LKS yang  dikembangkan  yaitu  LKS  sebagai petunjuk praktikum, karena LKS berfungsi sebagai  petunjuk  penggunaan  alat  peraga
rangkaian  listrik  yang  dikembangkan. Struktur pengembangan LKS ini didasarkan pada pendapat Prastowo (2012: 214) Struktur LKS harus disusun urut yang setidaknya  terdiri  atas  6  komponen  yaitu, judul, petunjuk belajar, kompetensi, informasi  pendukung,  tugas  atau  langkah kerja dan penilaian.
Uji kelayakan produk dilakukan oleh ahli  materi  dan  media.  Aspek  yang  diuji dalam alat peraga meliputi nilai pendidikan,  ketahanan  alat,  keakuratan alat,  efisiensi  alat,  keamanan  bagi  peserta didik dan estetika. Aspek yang diuji dalam LKS yaitu isi, penyajian dan kebahasaan.
Uji  kepraktisan  terhadap  produk melibatkan  respons  dari  guru  dan  siswa tunarungu.
Hasil  uji  ahli  dan  respons  guru  dan siswa dianalisis dengan menggunakan
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥 100% (Sudijono, 2014: 43)
Keterangan:
P = persentase penilaian f = skor yang diperoleh N  = skor keseluruhan
Kriteria kelayakan dan kepraktisan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan dan Respons Persentase (%) Keterangan 85,00 < nilai  100,00 70,00 < nilai  85,00 50,00 < nilai  70,00 01,00  < nilai  50,00 sangat layak/ sangat praktis layak/baik
cukup layak/ cukup baik tidak layak/tidak baik
(Akbar, 2013: 41)
Uji coba produk skala kecil dilakukan di SLB Marsudi Putra 1 Bantul,
sedangkan  uji  coba  produk  skala  besar dilakukan  di  SLB  N  Banjarnegara  dan SMPLB YPAB Baramas Banjarnegara.
Desain  uji  coba  ini  menggunakan single  participant  design dengan  desain reserval A-B. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui  seberapa  besar  peningkatan hasil  belajar  anak  sebelum  dan  setelah diberi  pembelajaran  menggunakan  alat peraga  beserta  LKS.  Peningkatan  hasil belajar  ini  dihitung  dengan  menggunakan effect  size, dalam  penelitian  ini  digunakan rumus single-participant  research  design studies.
Cara  mendapatkan  nilai effect  size yaitu dengan menghitung  nilai pretest dan posttest, kemudian  menghitung  korelasi antara pretes t dan posttest. Dalam penelitan  ini  nilai pretes t  dan posttest diperoleh  dari  nilai  hasil  belajar  siswa. Menurut  Siguardsson  dkk  (dalam  Carl  J. Dunts  dkk,  2004:  6)  jika  korelasi  antara pretest dan posttest hasil  perhitungannya kecil (≤ 0,4) ,  maka  untuk  mendapatkan nilai effect size digunakan rumus:
𝑑 = ( 𝑀 𝑖 − 𝑀 𝑏 )/ √(𝑆𝐷 𝑏 2 + 𝑆𝐷 𝑖 2 )/2
dengan 𝑀 𝑖 adalah  skor  rata-rata posttest,
𝑀 𝑏 adalah  skor  rata-rata pretest , 𝑆𝐷 𝑏 adalah  standart  deviasi pretest, 𝑆𝐷 𝑖 adalah standar deviasi posttet, dan
√(𝑆𝐷 𝑏 2 + 𝑆𝐷 𝑖 2 )/2 adalah  standar deviasi yang dikelompokkan.
Swanson  dan  Sachese-Lee  (dalam Carl  J.  Dunts  dkk,  2004:  6)  mengatakan bahwa  ada  beberapa single-participant research  design  studies yang  memiliki nilai korelasi yang besar, sehingga Dunlap dkk  (dalam  Carl  J.  Dunts  dkk,  2004:  6) merumuskan  perhitungan effect  size untuk data  yang  memiliki  korelasi  yang  tinggi (> 0,4) sebagai berikut:
𝑑 = ( 𝑀 𝑖 − 𝑀 𝑏 )/ (𝑆𝐷 𝑝 / √2 (1 − 𝑟))
Dengan 𝑀 𝑖 adalah  skor  rata-rata posttest,
𝑀 𝑏 adalah  skor  rata-rata pretest , 𝑆𝐷 𝑝 adalah standar deviasi yang dikelompokkan dari dua data tersebut (cara menghitungnya  sama  seperti  persamaan sebelumnya)  dan r adalah  koefisien korelasi.
Kriteria besarnya effect size disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria effect size
Interval Keterangan d  0,2
0,2 < d  0,5
d ≥ 0,8 rendah sedang tinggi Cohen (dalam Denis, 2012: 4)
Menurut  Swanson  &  Sachse-Lee (2000)  kriteria  tinggi  pada effect  size dibatasi  sampai  angka  3,  lebih  dari  3  data dianggap outliers .
Nilai koefisien korelasi dapat dicari dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment data  tunggal.  Sebelum menghitung  besar  standar  deviasi  tiap kondisi.  Menurut  Sudijono  (2014:  196-
198)  menghitung  standar  deviasi pretest (𝑆𝐷 𝑏 ) dengan menggunakan rumus:
𝑆𝐷 𝑏 =   √ ∑ 𝑏 2 𝑁
Untuk  meghitung  standar  deviasi posttest
(𝑆𝐷 𝑖 ) dengan menggunakan rumus:
𝑆𝐷 𝑖 =   √ ∑ 𝑖 2 𝑁
Dan  untuk  menghitung  angka  indeks korelasi  antara pretest-postest ( r ) dengan menggunakan rumus:
𝑟 = ∑ 𝑏𝑖 𝑁. 𝑆𝐷 𝑏 . 𝑆𝐷 𝑖
Dengan  b  dapat  dihitung  dari 𝑏 = 𝐵 −   𝑀 𝑏 , 𝑀 𝑏 adalah rerata nilai pretest, B adalah  skor pretest dan b adalah  indeks deviasi pretest . Dan 𝑖 = 𝐼 −   𝑀 𝑖 , 𝑀 𝑖 adalah rerata  nilai posttest,  I adalah  skor posttest dan i adalah  indeks posttest. Nilai  “r” kemudian dikonfirmasikan pada tabel nilai “r” product moment.
Kriteria koefisien korelasi (r) product moment disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Koefisien Korelasi Interval Keterangan 0,00 < 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 0,40 0,41 < 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 1,00 Korelasi rendah Korelasi tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Alat  peraga  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  yaitu  alat  peraga rangkaian listrik  beserta LKS. Alat  peraga ini digunakan untuk menunjukkan rangkaian  listrik  seri  dan  rangkaian  listrik paralel. Alat peraga ini tersusun dari papan rangkaian,  lampu,  sakelar,  kabel,  dudukan
baterai  beserta  baterai.  Secara  umum susunan  alat  peraga  yang  dikembangkan dapat ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Susunan Alat Peraga Rangkaian Listrik
Adapun  bagian-bagian  dari  alat  peraga dijelaskan sebagai berikut:
1) Papan rangkaian
Papan rangkaian ini berfungsi sebagai wadah atau papan untuk merangkai  rangkaian  listrik  seri  dan paralel.  Terbuat  dari  kayu  berbentuk persegi yang dilubangi sesuai jumlah yang dikehendaki    kemudian  lubang  dipasangi socket  jack  banana .  Pemasangan socket jack  banana disini  dimaksudkan  untuk mempermudah  siswa  dalam  merangkai rangkaian listrik.
2) Lampu
Lampu  didesain  agar  mempermudah dalam  merangkai  rangkaian  listrik,  baik seri  maupun  paralel.  Lampu  dibuatkan dudukan dengan menggunakan fitting yang dipasangkan  ke  PCB  yang  telah  dipasangi 4  skun  kabel  dengan  tipe  H-2832  sebagai male di  setiap  sisi  bagian  atas,  kemudian dibuatkan  2  kaki  dari jack  banana dibagian  bawah.  Skun  kabel  adalah
komponen  penyambung  kabel  Lampu yang  digunakan  adalah  lampu pirces dengan ukuran 6 volt.
3) Sakelar
Sakelar didesain agar mempermudah dalam  merangkai  rangkaian  listrik,  baik seri  maupun  paralel.  Sakelar  dibuatkan dudukan  dengan  menggunakan  PCB  yang telah  dipasangi  4  skun  kabel  dengan  tipe H-2832  sebagai male di  setiap  sisi  bagian atas  kemudian  dipasangi  2  kaki  dari jack banana di kedua sisi bagian bawah.
4) Kabel
Kabel dimodifikasi ujung-ujung kabel  disambung  dengan  skun  kabel dengan  tipe  H-3555  sebagai female. Skun kabel  adalah  komponen  penyambung kabel.
5) Dudukan Baterai Beserta Baterai
Dudukan  baterai  yang  digunakan berisi  4.  Baterai  yang  digunakan  1,5  volt yang  disusun  secara  seri  agar  keluaran menjadi 6 volt. Dudukan baterai disambung  dengan  kabel  yang  ujungnya diberi  skun  kabel  dengan  tipe  H-3555 sebagai female .
Cara mengggunakannya yaitu dengan  merangkai  lampu,  sakelar,  kabel, dudukan  baterai  dan  baterai  pada  papan rangkaian  menjadi  rangkaian  seri  maupun rangkaian  paralel  dengan  memasangkan setiap komponen pada pasangannya.
Materi  yang  digunakan  dalam  LKS ini adalah materi rangkaian listrik seri dan paralel.  Gambar  bahasa  isyarat  yang digunakan dalam LKS ini mengadopsi dari SIBI  (Sistem  Isyarat  Bahasa  Indonesia). Sistematika  LKS  yang  disajikan  secara berurutan, yaitu :
(1) Sampul (cover) LKS
Sampul  berisi  judul  percobaan  yang ditulis dalam bahasa indonesia  dan bahasa isyarat.  Berisi  gambar  berbahasa  isyarat yang mencirikan LKS ini digunakan untuk anak tunarungu.
(2) Judul Percobaan
Judul  percobaan  terletak  di  bagian atas  halaman,  ditulis  dengan  gambar bahasa  isyarat  menggunakan font yang lebih besar.
(3) Kompetensi Dasar sesuai Silabus Kompetensi  Dasar  diambil  dari silabus  sesuai  kurikulum  yang  digunakan di sekolah yaitu kurikulum 2013.
(4) Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  disesuaikan dengan KD.
(5) Info  bekal  awal  materi  yang  akan dipelajari
Info  bekal  awal  materi  yang  akan dipelajari  dimasukkan  ke  dalam  kolom. Kolom  ini  diberi  ringkasan  materi  pokok yang  harus  dipahami  sebelum  melakukan percobaan dan menjawab pertanyaan.
(6) Alat dan bahan yang disertai gambar.
Gambar  yang  disajikan  dalam  LKS sama  dengan  alat  aslinya,  sehingga pengguna akan lebih mudah memahaminya.
(7) Langkah kerja percobaan Langkah  kerja  percobaan  dibuat perlangkah dengan bahasa yang ringan dan mudah  dipahami.  Urutan  kerja  dibuat sedetail mungkin sehingga pengguna dapat melakukan percobaan dengan benar hanya dengan membaca langkah kerjanya. Langkah percobaan juga dilengkapi dengan bahasa isyarat, hal ini dimaksudkan  agar  siswa  lebih  mudah memahami langkah-langkah percobaan.
(8) Pertanyaan Pertanyaan-pertanyaan yang ada dibuat  sesuai  dengan  kemampuan  anak SMPLB  Tunarungu.  Setelah  menjawab pertanyaan, siswa diharapkan dapat menarik kesimpulan.
(9) Daftar pustaka Uji  kelayakan  terhadap  alat  peraga beserta  LKS  yang  telah  dikembangkan dilakukan  dengan  menggunakan  alat peraga  sesuai  dengan  prosedur  percobaan, setelah  itu  dilakukan  penilaian  terhadap alat  peraga  beserta  LKS  oleh  ahli  yaitu  1 dosen  ahli    dan  2  guru  Tunarungu. Penilaian kelayakan alat peraga mengadopsi dari kriteria standar pengujian kelayakan  alat  peraga  IPA  menurut Suprayitno  (2011)  yang  meliputi:  (1)  nilai pendidikan (2) ketahanan alat (3)
keakuratan  alat  (4)  efisiensi  alat  (5) keamanan  bagi  peserta  didik  (6)  estetika. Sementara  untuk  LKS  mengadopsi  pada penilaian  buku  teks  dari  BSNP,  yang meliputi  aspek  isi,  penyajian  dan  bahasa. Aspek isi  meliputi: (1) cakupan materi (2) akurasi  materi  (3)  kemutakhiran  dan kontekstual. Aspek penyajian meliputi: (1) teknik penyajian (2) penyajian pembelajaran.  Serta  aspek  kebahasaan meliputi: (1) sesuai  dengan perkembangan peserta didik (2) Komunikatif (3) lugas (4) kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia dan bahasa isyarat yang benar.
Berdasarkan  angket  uji  kelayakan diperoleh  persentase  total  sebesar  87,37% dengan kriteria sangat layak. Semua aspek pada  uji  kelayakan  mendapat  kriteria sangat  layak  terkecuali  ketahanan  alat, pada penilaian ketahanan alat ini didapatkan  persentase  sebesar  75,00% dengan  kriteria  layak.  Hal  ini  disebabkan papan  alat  peraga  terbuat  dari  kayu  dan alat  peraga  berhubungan  dengan  listrik yang  menyebabkan  alat  peraga  tidak  bisa terkena  air.    Setelah  melewati  tahap penilaian  kelayakan  dan  diperoleh  saran dari  para  ahli.  Saran    tersebut  digunakan sebagai  rujukan  untuk  memperbaiki  alat peraga beserta LKS.
Menurut  ahli,  perlu  ditambahkan gambar  rangkaian  seri  dan  paralel  pada papan rangkaian. Kemudian peneliti menambahkan  gambar  rangkaian  seri  dan
paralel pada papan rangkaian. Secara rinci perbaikan tersebut ditampilkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Papan Rangkaian Setelah Direvisi
Selanjutnya perlu dilakukan
perbaikan  dengan  menambahkan indikator lampu  1  dan  2  serta  sakelar  1  dan  2. Kemudian peneliti menambahkan indikator pada lampu 1 dan 2 serta sakelar 1  dan  2.  Secara  rinci  perbaikan  tersebut ditampilkan pada Gambar 4.
(a)
(b)
Gambar 4. Gambar Lampu dan Saklar Setelah Direvisi
(a).  Lampu  Sesudah  Ditambahi
Indikator  1dan  2,  (b).  Sakelar  Sesudah Ditambahi Indikator 1 dan 2.
Menurut  ahli,  LKS  sudah  bagus hanya saja pada penggunaan bahasa isyarat kata  rangkaian  perlu  diperbaiki,  kata rangkian  dalam  judul  dibuat  isyarat menggunakan huruf saja. Kemudian peneliti mengganti kata rangkaian menjadi
huruf  isyarat.  Secara  rinci  perbaikan tersebut ditampilkan pada Gambar 5
(a)
(b)
Gambar 5. Judul Percobaan (a). Sebelum Direvisi, (b). Setelah Direvisi
Selanjutnya perlu dilakukan perbaikan  pada  halaman  5  langkah  kerja percobaan  ke  3  kata  rangkai  diganti dengan  kata  susun.  Kemudian  peneliti mengganti kata rangkai menjadi kata susun secara  bahasa  Indonesia  maupun  bahasa isyarat.  Secara  rinci  perbaikan  tersebut ditampilkan pada Gambar 6.
(a)
(b)
Gambar 6. Langkah Kerja Percobaan (a). Sebelum Direvisi (b). Setelah Direvisi
Kepraktisan alat peraga beserta LKS didapatkan  dari  uji  coba  akhir,  setelah
pembelajaran  menggunakan  alat  peraga beserta  LKS  yang  telah  dikembangkan selesai,  siswa  dan  guru  diminta  untuk mengisi angket respons terhadap kepraktisan  alat  peraga  beserta  LKS. Berdasarkan  angket  respons  siswa  dan guru  terhadap  kepraktisan  alat  peraga beserta LKS diperoleh persentase berturut- turut  sebesar  88,61%  dan  93,75%  yang menyakatan  sangat  praktis  digunakan dalam pembelajaran. Penilaian kepraktisan alat  peraga  beserta  LKS  didasarkan  pada aspek kemenarikan dan kemudahan, sesuai dengan  pendapat  Nieveen  (1999)  bahwa untuk  mengukur  kepraktisannya  dengan melihat  apakah  guru  (dan  pakar-pakar lainnya) mempertimbangkan bahwa materi mudah dan dapat digunakan oleh guru dan siswa.
Alat peraga rangkaian listrik memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mencoba  merangkai  rangkaian listrik  seri  dan  paralel  secara  nyata, sehingga siswa dapat lebih mudah memahami  rangkaian  listrik  seri  dan paralel.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Apriliyanti  dkk  (2015)  yang  menyatakan bahwa  penggunaan  alat  peraga  dalam pembelajaran  terbukti  lebih  memudahkan siswa  dalam  memahami  materi,  sebab siswa  merasa  lebih  senang  dan  tertarik dengan  pembelajaran  menggunakan  alat peraga.
Keefektifan  alat  peraga  beserta  LKS didapatkan dari hasil belajar kognitif siswa dan  mendapat  respons  yang  baik.  Untuk memperoleh  data  hasil  belajar  dilakukan dengan  menguji  coba  produk.  Uji  coba produk  dilakukan  kepada  3  siswa.  ketiga siswa  tersebut  mengalami tunarungu dengan  kondisi  tuli  ( deafness ).    Uji  coba produk  dilakukan  dengan  menggunakan metode  penelitian  subjek  tunggal (single subject  design) (Sunanto,  2005:  54) dengan desain reserval A-B. A merupakan kondisi baseline sementara  B  merupakan kondisi intervensi .  Metode  ini  yaitu melakukan pengambilan data baseline dan data intervensi . Pengambilan data baseline dan intervensi masing-masing  dilakukan  3 kali,  untuk  keadaan baseline yaitu  kondisi dimana  siswa  belum  diberi  treatmen. Pengambilan  data  pada  kondisi baseline dilakukan  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua.  Pertemuan  pertama pengambilan data dilakukan dengan melakukan pretest dan posttest . Selanjutnya  pengambilan  data  dilakukan pada  hari  kedua  yaitu  dengan pretest . Kemudian  baru  dilakukan  treatmen  yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga  beserta  LKS.  Pengambilan  data pada  kondisi intervensi dilakukan  pada pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga. Pertemuan kedua pengambilan data dilakukan  dengan  melakukan posttest . Selanjutnya  pengambilan  data  dilakukan
pada  hari  ketiga  dengan  melaksanakan pretest dan posttest .
Prestest dan posttest dilaksanakan dengan  alokasi  waktu  masing-masing  20 menit.  Dalam  tahap  ini  diperoleh  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  kondisi baseline dan intervensi .  Rekapitulasi  hasil belajar  kognitif  dapat  dilihat  dalam  Tabel 4.6. Setelah dianalisis menggunakan effect size peningkatan  hasil  belajar  kognitif masing-masing  siswa S-02, S-03 dan S-04 berturut-turut  yaitu  sebesar  2,60;  2,67  dan 1,86 dengan kategori tinggi.
Dari  hasil  perolehan  data  yang dianalisis, menunjukkan bahwa pembelajaran  menggunakan  alat  peraga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Respons yang baik dari siswa juga terlihat dalam  tabel  4.10.  Persentase  rata-rata respons  siswa  88,61%  dengan  kriteria sangat  praktis.  Kepraktisan  alat  peraga beserta  LKS  dalam  pengembangan  ini ditinjau dari kemenarikan dan kemudahan. Respons tersebut menunjukkan bahwa alat peraga  beserta  LKS  menarik  dan  mudah untuk  dipahami.  Hal  ini  menunjukkan bahwa produk hasil pengembangan efektif digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini juga  sesuai  dengan  pendapat  Presetyo dalam Maliasih (2015) suatu alat pengembangan  dikatakan  efektif  jika tujuan pengembangan tercapai dan mendapat respons yang baik dari siswa.

## PENUTUP
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut. (1)  Alat  peraga  rangkaian listrik  dikembangkan  khusus  untuk  siswa tunarungu.  Alat  peraga  rangkaian  listrik dapat digunakan untuk menjelaskan rangkaian  seri  dan  rangkaian  paralel.  Alat peraga  rangkaian  listrik  didesain  agar mempermudah siswa merangkai rangkaian listrik  seri  dan  paralel.  Alat  peraga dilengkapai  dengan  LKS  sebagai  petunjuk praktikum  siswa.  LKS  juga  dilengkapi dengan  bahasa  isyarat.  (2)  Alat  peraga rangkaian listrik ini sangat layak digunakan  bagi  siswa  tunarungu,  hal  ini ditandai  dengan  perolehan  persentase  uji kelayakan sebesar 87,37%. (3) Alat peraga rangkaian listrik ini sangat praktis digunakan  bagi  siswa  tunarungu,  hal  ini ditandai  dengan  perolehan  persentase  uji kepraktisan  dari  siswa  sebesar  88,61% serta  dari  guru  sebesar  93,75%.  (4)  Alat peraga  rangkaian  listrik  ini  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Hasil  analisis  hasil  belajar  kognitif  siswa S-02, S-03, S-04 berturut-turut menunjukkan  harga effect  size sebesar 2,60;  2,67;  dan  1,86  dengan  kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  alat peraga  rangkaian  listrik  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa.
Saran  yang  dapat  diberikan  terkait penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)
Karena  siswa  tunarungu  pada  dasarnya mereka  miskin  kosakata,  pada  kegiatan pembelajaran  siswa  tunarungu  dibutuhkan penjelasan  yang lebih detail dibandingkan siswa  normal.  (2)  Bagi  yang  ingin membuatkan  LKS  yang  dilengkapi  bahasa isyarat  untuk  siswa  tunarungu,  sangat diperlukan mengetahui bahasa isyarat yang digunakan  oleh  siswa  tunarungu  karena antara  bahasa  isyarat  BISINDO  (Bahasa Isyarat  Indonesia)  dan  SIBI  (Sistem Bahasa  Isyarat  Indonesia)  terdapat  banyak perbedaan. (3) Penelitian ini hanya sampai pada  tahap Develop (Pengembangan) selanjutnya  diharapkan  dapat  sampai  pada tahap R &  D (4D) selanjutnya yaitu tahap Disseminate (Desiminasi).  (4)  Alat  peraga yang  dikhususkan  untuk  siswa  tunarungu masih  terbatas. Maka perlu  dikembangkan alat  peraga  untuk  sasaran  anak  tunarungu pada  materi  lain.  (5)  Uji  produk  ini terbatas  pada  uji  peningkatan  hasil  belajar kognitif  anak  tunarungu,  sehingga  dapat dilakukan  penelitian  selanjutnya  pada masalah lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Alkahtani, Mohammed Ali. (2016). Review of the Literature on Children with  Special  Educational  Needs. Journal of Education and Practice , 7 (35): 70.
Apriliyanti, D. D., Haryani, S., Widiyatmoko, A. (2015). Pengembangan  Alat  Peraga  Ipa Terpadu  Pada  Tema  Pemisahan Campuran Untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains. Unnes Science  Education  Journal USEJ 4(2): 835-841.
BSNP.  (2006). Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah StabdarKompetensi  dan  Kompetensi Dasar SMPLB. Jakarta
Denis,  D.  J.  (2012). Understanding Cohen’s  d .  [ Online ].  Diakses  dari http://www.bwgriffin.com/gsu/cours es/edur9131/content/cohen_d_Denis. pdf [diakses 2-2-2017]
Dunts,  C.  J.,Hamby,  D.  W.,  &Trivette,  C.
M. (2004). Guidelines for Calculating  Effect  Size  for  Practice- Based Research Syntheses. Centroscope. 3.(1): 1-10.
Engkoswara dan  Rocham Natawidjaja . (1979) . Alat Peraga dan Komunikasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bunda Karya.
Haenudin. (2013). Pendidikan Anak Berkebutuhan  Khusus  Tunarungu . Jakarta: PT. Luxima Metro Media.
Kuswanty,  Nur  Helny.  (2012). Pengaruh
Penggunaan Alat Peraga Ipa
Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada Materi  Pesawat  Sederhana  Siswa Kelas  V  Sd  N  4  Wates. S1  Thesis, Universitas Negeri Yogyakarta.
Maliasih.  (2015). Pengembangan  Alat Peraga KIT Hidrostatis untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Tekanan  Zat  Cair  pada  Siswa  SMP .
S1 Thesis, Universitas Negeri Semarang.
Nieveen,  Nienke.(1999).  Prototyping  to Reach  Product  Quality.  In  J.  vam den Akker,R Branch,K Gustafson, N Nieveen and Tj.Plomp (Eds). Design Approaches  and  Tools  in  Education and  Training. Dodrecht:  Kluwer Academic Publisher.
Nuvitalia,  Duwi,  Siti  Patonah,  Ernawati Saptaningrum, Khumaedi,
Ani
Rusilowati. (2016). Analisis Kebutuhan Alat Peraga dalam
Implementasi  Kurikulum  2013  pada Mata  Pelajaran  IPA  Terpadu. Unnes Physics Education Journal, 5(2): 60- 65.
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Rusilowati,  A.,  Susilo,  dan  Susanto,  H.
(2016).  Analisis  Kebutuhan  dan
Potensi  Pengembangan  Alat  Peraga IPA  Untuk  Siswa  Sekolah  Luar
Biasa. Prosiding  Seminar  Nasional MIPA 2016.
Sudijono.  (2008). Pengantar  Statistik
Pendidikan . Jakarta: Grafindo
Persada.
Sunanto,  Juan,  Koji  Takeuchi,  Hideo Nakata. (2005). Pengantar Penelitian Dengan Subyek Tunggal. CRICED University of Tsukuba.
Suprayitno,  T.  (2011). Pembuatan  Alat Peraga  Fisika  Untuk  SMA .  Jakarta:
Kemendikbud.
Swanson, H. L., & Sachse-Lee, C. (2000). A  meta-analysis  of  single-subject design  intervention  research  for students  with  LD. Journal  of Learning Disabilities, 33 , 114-136.
Widiyatmoko,  A.  dan  S.D.  Pamelasari.
(2012). Pembelajaran Berbasis
Proyek Untuk Mengembangkan Alat
Peraga  IPA  dengan  Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai. Jurnal
Pendidikan IPA  Indonesia, 1(1):  51-
56.