JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT

## INSTRUCTION (PENGAJARAN LANGSUNG) TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DISMKS PANCADHARMA PADANGSIDIMPUAN
oleh: Try Hayati Siregar Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRACT
The aim of this study is to describe of using explicit instruction model on students’ mathematical communication  ability  on  the  topic  of  statistics  at  the  eleventh  grade  students  of  SMKS Pancadharma  Padangsidimpuan.  This  research  was  conducted  by  applying  experimental  (one group pre test post test design) with 30 students as the sample and they were taken by using cluster sampling  technique  from  59  students.  Observation      and  test  were  used  in  collecting  the  data. Based  on  descriptive  analysis,  it  was  found:    (a) the  average  of  using  explicit  instruction  model was  3.40  (very  good  category)  and  (b)  the  average  of  students’  mathematical  communication ability on the topic of  statistics before using  explicit instruction model  was 58.90 (fair category) and after using explicit instruction model was 82.10 (very good category).  Furthermore, by using pair sample t test (SPSS V22) and N-Gain, the result showed the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05)  and  g=  0.64  (middle  category).    It  means,  explicit  instruction  model  was  effective used  on  students’  mathematical  communication  ability  on  the  topic  of  statistics  at  the  eleventh grade students of SMKS Pancadharma Padangsidimpuan.

## Keywords: explicit instruction model, mathematical communication ability

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  efektivitas  Model  Pembelajaran Explicit Instruction (Pengajaran  Langsung) Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa di Kelas XI SMKS Pancadrama Padangsidimpuan. Jenis metode penelitian yang digunakan adalah metode  eksperimen  yaitu dengan one  group  pretest  posttest  design dengan  populasi  penelitian seluruh  siswa  kelas  XI-C  jurusan  administrasi  perkantoran  yang  berjumlah  30    orang  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  tekhnik Cluster Sampling .Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  tes.  Berdasarkan  hasil perhitungan  penggunaan  model  pembelajaran Explicit  Instruction (Pengajaran  Langsung) diperoleh  nilai  rata-rata  3,40  berada  pada  kategori  “Baik  Sekali”.  Hasil  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Explicit  Instruction (Pengajaran Langsung) diperoleh  nilai  rata-rata  58,90  yang  berada  pada  kategori  “Kurang”,  dan  hasil kemampuan komunikasi matematis setelah menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction diperoleh  nilai  rata-rata  82,10  yang  berada  pada  kategori    “Sangat  Baik”.  Berdasarkan  hasil perhitungan gain  diperoleh  nilai 0,64  yang termasuk pada kategori sedang dan perhitungan  yang dilakukan dengan uji  hipotesis  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar 0,000 pada tingkat kepercayaan 95% df = N-1 = 30-1  = 29  maka diperoleh  nilai  signifikan 0,000, terlihat bahwa  nilai signifikan yang  diperoleh  <0,05  (0,000<0,05).  Berarti  hipotesis  diberikan  dapat  diterima  kebenarannya. Artinya  “ Model  pembelajaran Explicit  Instruction efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa di kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan . . Kata-kata  kunci:    Efektivitas,  Explicit Instruction (Pengajaran Langsung)  Kemampuan Komunikasi Matematis siswa.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  yang  sangan  penting  bagi  perkembangan  suatu  Negara. Pendidikan merupakan wadah bagi suatu Negara untuk menghasilkan  sumber daya manusia yang handal  sehingga  tidak  tertinggal  dengan  Negara  lain.  Oleh  karena  itu  dalam  kehidupan  manusia harus  mengembangkan  dirinya  melalui  pendidikan.  Menyadari  fungsi  pendidikan  yang  sangat
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
penting tersebut, pemerintah telah menetapkan kurikulum di sekolah yang wajib dilaksanakan oleh guru.  Pemerintah  mengajukan  sejumlah  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  dipelajari  dalam kurikulum pendidikan, salah satunya adalah matematika.
Hasil belajar dalam pendidikan merupakan hal yang amat penting untuk diperhatikan oleh setiap guru, karena hasil belajar yang dicapai peserta didik untuk mengetahui sampai sejauh mana penguasaan  materi  pelajaran  dan  mencerminkan  keberhasilan  guru  dalam  mengajar.  Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik maka setiap proses dan hasilnya perlu dievaluasi agar setiap guru dapat menindak lanjuti apa yang harus dilakukan dan metode apa yang seharusnya diberikan. Komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  sangatlah  berperan  aktif  dikarenakan  komunikasi dapat menolong guru dalam memahami kemampuan siswa dalam menginterpretasikan pemahaman tentang konsep dan proses matematika yang mereka pelajari, menyampaikan ide matematika baik secara lisan maupun tulisan .
Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  standar  isi  mata  pelajaran matematika,  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  agar  siswa  mampu:  Memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antara  konsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah. Menggunakan penalaran pada pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti, atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika.  Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh. Mengkomunikasikan gagasan dengan  simbol, tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah.  Memiliki sikap  menghargai kegunaan  matematika dalam kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  ulet  dan percaya diri dalam memecahkan masalah (Depdiknas, 2006).
Kenyataannya  kemampuan  komunikasi  dalam  pembelajaran  masih  jauh  dalam pencapaian yang diinginkan, hal ini terlihat dari data studi pendahuluan (observasi) pada tangal 25 Januari 2019 di kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan yang berjumlah 30 siswa  dengan materi statistika dalam  hal  ini terlihat bahwa  siswa tersebut mampu  menjawab soal.  Berdasarkan informasi yang diperoleh dan hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran matematika di SMKS  Pancadharma  Padangsidimpuan  bahwa  penyebab  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  adalah  rendahnya  minat  siswa  dalam  belajar  matematika,  proses  pembelajaran yang cenderung pasif,  siswa masih kurang konsentrasi dan cenderung takut bertanya, serta kurang respon dengan pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Berkaitan dengan masalah tersebut dalam  mengatasi permasalah di atas dapat diterapkan salah  satu  model  pembelajaran  aktif  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  Melalui  model pembelajaran Explicit Intruction (pembelajaran langsung) ini dapat membantu siswa untuk berfikir dan  mengemukakan  jawaban  dari  suatu  permasalahan.  Model  pembelajaran Explicit  Instruction (Pengajaran  Langsung)  merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  untuk mengembangkan belajar siswa tentang procedural dan pengetahuan deklaratif yang dapat diajarkan dengan  pola  selangkah  demi  selangkah.  Model  pembelajaran  langsung  tidak  hanya  sekedar pembelajaran  yang  dipenuhi  dengan  langkah-langkah  saja,  tetapi  dalam  pembelajaran  siswa dihadapkan  dengan  permasalahan  yang  membangkitkan  rasa  keingintahuan  untuk  melakukan penyelidikan sehingga dapat menemukan sendiri jawabannya .
Melalui  penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat  melatih  kemampuan  siswa  untuk berfikir  secara  sistematis  karena  mereka  dituntut  benar-benar  untuk  dapat  menguasai pengetahuannya yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Berdasarkan permasalahan  diatas,  maka  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Efektivitas  Model  Pembelajaran Explicit  Instruction (Pengajaran  Langsung)  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan”.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  SMKS  Pancadharma  Padangsidimpuan.  Adapun alasan  penulis  memilih  tempat  penelitian  ini  karena  penulis  menemukan  masalah  rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen dengan One-Group Pretest-Posttest  Design. Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan  Februari  sampai Mei 2019. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Cluster  Sampling ,  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI-C  Administrasi perkantoran yang berjumlah 30 orang.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  model  pembelajaran Explicit  Instruction (Pengajaran  Langsung)  adalah  observasi.  Observasi  digunakan  untuk mendapatkan  informasi pelaksanaan pembelajaran dengan  model Explicit Instruction . Sedangkan alat pengumpulan data kemampuan komunikasi matematis siswa adalah tes essai yang terdiri dari 5  soal.  Tes  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi satatistika sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction . Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ada  tiga  yaitu,  analisis  butir  tes,  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  butir  tes  adalah  cara  yang  dilakukan  untuk mengetahui berfungsi atau tidaknya sebuah soal.  Cara yang dilakukan untuk menganalisis sebuah soal yaitu dengan menggunakan validitas butir soal dengan rumus reliabilitas soal, taraf kesukaran soal,  dan  daya  pembeda  soal. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  melihat  gambaran antara  kedua  variabel  dan  analisis  statistik  adalah  untuk  menguji  apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak.  Sebelum  menguji  hipotesis  maka  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  statistic  untuk  menguji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk membuktikan bahwa data yang diuji berdistribusi  noemal.  Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji One-Sample Kolmogov-Snirnov. Pengolahan data dilakukan dengan bantuan aplikasi dalam Sofware SPSS 16. Data berdistribusi Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah sampel mempunyai variansi sama.  Untuk  menguji  homogenitas  dapat  dilakukan  bantuan  aplikasi  dalam Sofware SPSS  16 dengan  menggunakan  uji Levene’s  Statistic dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  >  0,05  maka  data bersifat  homogen.  Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada  SPSS  16.  Untuk mengetahui hiopotesis alternative diterima atau ditolak, maka dapat dilihat dari nilai signifikannya. Jika  nilai  sig  <  0,05  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika  niali  sig  >  0,05  maka  hipotesis alternatif  ditolak.  Analisis  efektivitas  model  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara pemahaman  awal (pretest )  dengan  pemahaman  setelah  pembelajaran  ( posttest) .  Efektivitas penggunaan model pembelajaran Explicit Instruction terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dicari dengan menggunakan rumus gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  dalam  pelaksanaan  penggunaan  model  pembelejaran Explicit  Instruction (Pengajaran Langsung) di Kelas XI SMKS Pancadharma padangsidimpuan melalui indikator yang telah  ditetapkan  diperoleh  nilai  terendah  1  dan  nilai  tertinggi  4  melalui  lembar  observasi. Sedangkan nilai maksimum yang mungkin dicapai adalah 4,00 dengan kategori “Sangat Baik” dan nilai tengah teoritisnya adalah 2,00. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan diperoleh nilai rata-rata yaiti 3,40 dengan kategori “Sangat Baik”. Agar lebih mudah memahaminya dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel. 1
Deskripsi Model Pembelajaran Explicit Instruction Di Kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan
Statistics Variabel x N Valid 10 Missing 0 Mean 3.40 Median 3.5000 Mode 4.00
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  lebih  besar  dari  pada  nilai teoritisnya. Sehingga penulis dapat menyimpulkan bahwa pengunaan model pembelejaran Explicit Instruction (Pengajaran  Langsung)  merupakan  salah  satu  solusi  yang  tepat  digunakan  untuk
meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  kelas  XI  SMKS  Pancadharma Padangsidimpuan. Selanjutnya untuk lebih jelas dapat dilihat diagram berikut ini :
Gambar  1  :      Diagram  Penerapan  Model  Pembelajaran Explicit  Instruction di  kelas  XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan.
Hasil  pengumpulan  data  kemmapuan  komunikasi  matematis  sebelum  menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction (Pengajaran  Langsung) diperoleh  nilai   terendah 47 dan nilai tertinggi 78 dengan nilai rata-rata 58,90. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel. 2 Nilai Mean, Median, dan Modus Pretest Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan
Statistics Pretest N Valid 30 Missing 0 Mean 58.9000 Median 58.0000 Mode 53.00 Minimum 47.00 Maximum 78.00
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram 2 di bawah  ini:
Gambar  2:    Diagram  Frekuensi  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sebelum  Penerapan  Model Pembelajaran Explicit  Instruction di  Kelas  XI  SMKS  Pancadharma Padangsidimpuan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Sedangkan  data  rekapitulasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  menggunakan model  pembelajaran Explicit  Instruction (Pengajaran  Langsung)  diperoleh  nilai  terendah  67  dan tertinggi 95 dengan nilai rata-rata 82,10. Untul lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel. 3 Nilai Mean, Median, dan Modus Posttest Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa di Kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan
Statistics Posttest N Valid 30 Missing 0 Mean 82.1000 Median 80.0000 Mode 78.00 Minimum 67.00 Maximum 95.00
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  82,10  dan  nilai tengah (median) 80,000 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 78.00. Untul lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram 3.
Gambar    3:  Diagram  Frekuensi  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sesudah  Penerapan  Model Pembelajaran Explicit  Instruction di  Kelas  XI  SMKS  Pancadharma Padangsidimpuan .
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  dengan mengguankan  SPSS  16,  uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  di  uji berdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  dikatakan  normal  apabila  nilai  signifikan  >  0,05.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4 dibawah ini.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Tabel. 4
Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Siswa di Kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test pretest posttest N 30 30 Normal Parameters a,b Mean 58.9000 82.1000 Std. Deviation 7.97128 7.58106 Most Extreme Differences Absolute .178 .142 Positive .178 .142 Negative -.096 -.119 Kolmogorov-Smirnov Z .977 .780 Asymp. Sig. (2-tailed) .295 .577
Berdasarkan tabel 4, untuk data Pretest diperoleh nilai sig = 0,295 dan untuk data Posttest diperoleh nilai sig = 0,577. Berdasarkan ketentuan penarikan kesimpulan uji normalitas data, yaitu jika nilai sig ˃ 0,05 maka data berada dalam sebaran normal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data  tentang  kemampuan  komunikasi  matematika  sebelum (pretest) dan  sesudah (postest) menggunakan  model  pembelajaran Explicit  Instruction di  kelas  XI  SMKS  Pancadharma Padangsidimpuan berada dalam sebaran normal. Berdasarkan uraian di atas dapat dipahami bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  diperoleh siswa  pada  saat  sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yag  di  ambil  dari  populasi mempunyai kondisi yang sama sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji homogenitas dilakukan dengan Software SPSS  16  dengan  asumsi  apabila  nilai  sig  ˃  0,05  maka  data  bersifat  homogen. Berikut adalah hasil uji homogenitas data:
Tabel. 4 Hasil UJi Homogenitas Data Pretest dan Posttest
Di kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.669 6 16 .193
Hasil perhitungan pada tabel 27 memperlihatkan bahwa nilai sig = 0,193. Ini berarti nilai sig > 0,05 (0,193 > 0,05). Maka disimpulkan bahwa data bersifat homogen, yang artinya di SMKS Pancadharma Padangsidimpuan berada pada kondisi yang sama pada saat Pretest maupun Posttest diberikan.
Pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  uji  “t”  pada  spss  16 Hipotesis yang akan diujikan dalam pengajuan hipotesis ini sebagai berikut : H o = Model  pembelajaran Explicit  Instruction tidak  efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa di kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan.
H a = Model  pembelajaran Explicit  Instruction efektif  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa di kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan.
Kriteria pengujian  yang  digunakan  menurut sugiyono (2009:173) “signifikan di  bawah atau sama dengan 0,05 maka H a diterima. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan Paired Samples Test pada SPSS 16 maka dapat dilihat pada tabel 5.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
Tabel. 5
Deskripsi Hasil Uji-t Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pai r 1 pretest – posttest -23.20000 11.44522  2.08960  -27.47372  -18.92628 -11.103  29  .000
Untuk mengetahui apakah hipotesis alternatif (Ha) diterima atau ditolak, maka dilakukan uji-t  dilihat dari  nilai signifikannya. Jika  nilai  sig < 0,05  maka Ha diterima, sebaliknya  jika  nilai sig > 0,05 maka Ha ditolak. Hasil uji hipotesis pretest dan posttest yang dilakukan dengan bantuan Software SPSS  16  diperoleh  nilai  signifikan    0,00.  Hal  tersebut  berarti  nilai  sig    ˂  0,05  artinya hipotesis alternatif yang dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.
Keefektivan  suatu  pembelajran  dilihat  dari  perolehan  nilai  N-gain.  Skor  Gain  dibagi menjadi  3  kategori  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pembelajaran  yang  efektif  apabila  skor  gain lebih  besar  dari  0,3.  Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  Gain  yaitu  0,64 termasuk  pada  kategori  “sedang”,  artinya  model  pembelajaran Explicit  Instruction (Pengajaran Langsung) efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama memberikan  pretest  kepada  siswa  kemudian  menjelaskan  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan  yaitu  model  pembelajaran Explicit  Instruction. Pada  pertemuan  kedua  menerapkan model  pembelajaran  Explicit  Instruction    kemudian  memberikan  posttest  kepada  siswa  namun sebelum memberikan pretest dan posttest terlebih dahulu soal yang akan di tes uji cobakan untuk melihat  kelayakan  soal  yang  baik  digunakan  untuk  soal  penelitian.  Dimana  soal  yang  diuji cobakan disini ada 5 soal semuanya valid dan reliabel.
Pada  saat  studi  lapangan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Explicit  Instruction memberikan pengaruh positif terhadap proses belajar mengajar dan siswa lebih mandiri serta lebih aktif  dalam  menanggapi  atau  memberikan  pertanyaan  yang  kurang  dipahaminya.  Hal  ini  sejalan dengan  perhitungan  hasil  observasi  penggunaan  model  pembelajaran Explicit  Instruction dengan perolehan rata-rata indikator sebesar 3,40 yang menunjukkan bahwa model pembelajaran Explicit Instruction yang  diterapkan  di  kelas  XI  SMKS  Pancadharma  Padangsidimpuan  berjalan  dengan sangat baik.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  statistika  sebelum  menerapkan model  pembelajaran Explicit  Instruction menunjukkan  hasil  rata-rata  perindikator  yaitu  66,44 (cukup)    pada    indikator  memahami  gagasan  matematis  yang  disajikan  dalam  tulisan  dan  lisan  , kemudian indikator menjelaskan ide, situasi dan relasi maetmatika secara lisan dan tulisan dengan benda  nyata,  gambar,  grafik  dan  aljabar  diperoleh  nilai  rata-rata  59,33  (kurang)  dan  indikator menjelaskan  bahasa  matematika  (simbol,  istilah  dan  lambang)  diperoleh  nilai  rata-rata  50,88 (kurang).  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran Explicit  Instruction menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  atau  lebih  baik  dilihat  dari    perolehan nilai rata-rata tiap  indikator yaitu 82,22  (sangat baik) pada  indikator pertama, rata-rata  indikator kedua yaitu 82,44 (sangat baik) dan kemudian untuk indikator ketiga diperoleh nilai rata-rata 81,55 (sangat baik). Hal  ini  juga dibuktikan dengan nilai rata-rata yang diperoleh  sebelum  menerapkan model  pemebelajaran Explicit  Instruction yaitu  58,90  dan  sesudah  menerapkan  model pembelajaran Explicit Instruction diperoleh  nilai  rata-rata 82,10, artinya kemampuan komunikasi matematis  siswa  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran Explicit  Instruction mengalami peningkatan.
Hasil perhitungan yang dilakukan untuk menguji hipotesis yang diterapkan diperoleh nilai yang signifikan yaitu 0,000, apabila dibandingkan dengan tingkat kesalahan yaitu 0,05 maka nilai sig  <  0,05  berarti  hipotesis  diterima  atau  disetujui.  Dengan  demikian  maka  penulis  dapat menyimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran Explicit Instruction di  kelas  XI  SMKS  Pancadharma  Padangsidimpuan.  Dengan  kata  lain,  kemampuan
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 3  November 2019
komunikasi  matematis  siswa  menjadi  lebih  baik  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Explicit Instruction. Sehingga dapat disimpulkan  model pembelajaran Explicit Instruction efektif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di SMKS Pancadharma Padangsidimpuan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan,  penulis  menarik  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut :
a. Hasil rata-rata dari  model pembelajaran Explicit Instruction (Pengajaran  Langsung)  melalui observasi  diperoleh  nilai  3,40  (sangat  baik),  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Explicit Instruction di SMKS Pancadharma Padangsidimpuan sudah terlaksana dengan baik.
b. Nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  SMKS  Pancadharma Padangsidimpuan sebelum menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction di peroleh nilai  58,90,  sedangkan  setelah  penggunaan  model  pembelajaran Explicit  Instruction kemampuan  komunikasi  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  82,10.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajarn Explicit Instruction mengalami peningkatan.
c. Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  dengan  signifikan  0,000,  bila  dibandingkan  dengan  nilai signifkan  pada  tingkat  kepercayaan  95%  atau  tingkat  kesalahan  5%  maka  diperoleh kesimpulan  nilai  sig  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  perbandingan  tersebut  maka  hipotesis alternatif  yang dirumuskan dalam  penelitian  ini  dapat diterima atau disetujui keberadaanya. Artinya Model Pembelajaran Explicit Instruction Efektif Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di Kelas XI SMKS Pancadharma Padangsidimpuan .

## 5. REFERENSI
Aminah,  Siti.  2019.  Tujuan  Pembelajaran    Belum  Tercapai.  SMKS  Pancadharma Padangsidimpuan
Depdiknas.  2004. Penalaran,  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: PPG Matematika. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian . Bandung : Alfabeta Supandi,  dkk.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Tertulis  Matematis  Melalui  Strategi Think – Talk – Write.
Rangkuti, Ahmad Nizar. 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Medan : Perdana Mulya Sarana. Dianti,  Ana.  2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berfikir Reflektif Matematis dan Self Convidence Siswa (Studi Pada Kelas VII SMP Negeri 22 Bandar Lampung). Skripsi: Bandar Lampung