Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament Berbantu Media Ledusa Tema 3
Ayu Parmawati 1 , Fine Reffiane 2 , Husnul Hadi 3
Universitas PGRI Semarang e-mail: ayu.upgri@upgris.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team game  tournament berbantu  media  ledusa  terhadap  hasil  belajar,  kepanjangan  ledusa  adalah lempar  dadu  raksasa.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN Kembangsari  01  Semarang,  Karena  pada  penelitian  ini  jumlah  populasinya  kurang  dari  100 siswa,  maka  jumlah  sampel  sama  dengan  jumlah  populasi  sebanyak  24  siswa.  Penelitian  ini hanya  menggunakan  satu  kelas  saja  dimana  penelitian  ini  dapat  menguji  pengaruh  model kooperatif tipe TGT berbantu media ledusa, dengan membandingkan hasil siswa sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan. Sebelum diberi perlakuan rata-rata nilai siswa dengan uji normalitas adalah 71,67, setelah diber perlakuan nilai rata-rata siswa menjadi 81,87. Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  memperoleh  tanggapan  positif  yaitu  siswa  merasa  senang dan tidak membosankan dengan pembelajaran team game tournament berbantu media ledusa dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  pada  tema  3  peduli  terhadap  makhluk  hidup  kelas  VI. Simpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa  kelas  VI  SDN  Kembangsari  01  Semarang  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  pada  tema  3  peduli  terhadap  makhluk  hidup  kelas  VI  dan  mendapat tanggapan positif dari siswa. Parmawati, A. 2019. Pengaruh Model Kooperatif Tipe Team game tournament berbantu media ledusa kelas VI SDN Kembangsari 01 Semarang.
Kata Kunci: Model team game tournament, media ledusa, hasil belajar tema 3

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  learning  model  cooperative  type  ledusa media  assisted  game  tournament  team  to  learning  result;  the  elbow  length  is  throwing  giant dice. Population in tthis study was all fourth grade students of SDN Kembangsari 01 Semarang, population was less than 100 students, the number of samples equal to the total population of 24  students.  This  research  use  only  one  class  where  this  study  can  test  the  influence  of Cooperative type TGT models supported by solar media, by comparing the results before being treated  and  after  being  treated.  Before  being  given,  the  average  treatment  of  students  with normality test was 71.67, after being given treatment, the value was 81.87. Cooperative learning model TGT receives a positive response; students feel happy and not boring with team learning media-assisted tournament games ledusa and can improve understanding of the theme 3 care about living class VI. The conclusion of this study is the learning model type of team tournament game assisted by media in the sixth grade of SDN Kembangsari 01 Semarang has a significant effect on learning outcomes at theme 3 cares about living beings in class VI and gets a positive response from students. Parmawati, A. 2019. The effect of Cooperative Model TGT type media- assisted tournament led by class VI at SDN Kembangsari 01 Semarang
Keywords: Team game tournament model, ledusa media, theme 3

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  pondasi  kehidupan  suatu  bangsa,  semakin  maju  pendidikan  maka semakin terarah kesejahteraan masyarakat bangsa tersebut. Stategi pembelajaran dalam hal ini adalah  penguasaan  guru  mengenai  model,  metode  serta  media  pembelajaran.  Seiring perkembangan teknologi, banyak sekali model, metode, dan media pembelajaran yang semakin berkembang.
Pendidikan  juga  merupakan  hal  terpenting  bagi  setiap  negara  untuk  dapat  berkembang pesat. Negara yang hebat akan menempatkan pendidikan sebagai prioritas pertamanya, karena dengan pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan.  Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa harus  menghadapi  beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya dapat  diselesaikan  dengan  partisipasi  dari  semua  pihak  yang  terkait  di  dalam  sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah, masyarakat, dan juga peserta didik itu sendiri.  Pada  fase  input,  orangtua  memiliki  kontribusi  besar  dalam  memperkenalkan  nilai-nilai baik kepada anak-anak mereka. Orangtua bertanggung jawab penuh untuk mendidik anak-anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai bekal yang cukup untuk menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki  institusi  formal,  seperti  sekolah. Pada  fase  proses,  orangtua  bekerjasama  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah  untuk memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan  yang baik  melalui  budaya  organisasi  di  sekolah.  Terakhir,  pada  tahap  output,  peserta  didik  harus menghadapi begitu banyak tantangan di dunia nyata, di luar sekolah. Peserta didik yang sudah melalui tahap-tahap sebelumnya di sekolah dengan  budaya organisasi  yang mengajarkan dan membiasakan nilai-nilai baik dalam hidupnya, maka akan tumbuh menjadi pemimpin yang hebat untuk negara ini (Megawanti, 2012).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Munirah, 2015).
Landasan  hukum  yang  melandasi  terlaksananya  pendidikan  adalah  seperti  pembukaan Undang-Undang  Dasar  1945  pada  alinea  keempat,  dengan  demikian  menjadi  jelas  bahwa mendidik  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bangsa  yang  cerdaskan  kehidupan bangsa.  “Bangsa  yang  cerdas  adalah  yang  dapat  menggunakan  asal  budinya  ( multiple- intelligence) di  dalam  menghadapi  kehidupan  berdasarkan  pertimbangan  moral”  (tilaar  dalam pengantar  pendidikan  2013:41).  Hal  ini  memiliki  arti  yang  sangat  luas,  kecerdasan  tidak terbatas pada kecerdasan intelektual saja, melainkan juga kecerdasan afektif. Maka pendidikan wajib mengembangkan multi inteligensi , dalam kaitannya dengan hal tersebut guru diharapkan mampu memberikan inovasi dalam pembelajaran.
Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  perlu  dikembangkan  suatu  pembelajaran  yang mampu menumbuhkan minat siswa. Sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Adanya kreaktivitas  dalam  penggunaan  model  dan  media  pembelajaran,  diharapkan  prestasi sekolahpun  dapat  meningkat  karena  dengan  perencanaan  yang  seksama,  kebutuhan  untuk seluruh siswa dapat terpenuhi.  Sehingga guru harus  berlatih secara khusus dan intensif untuk bisa mengelola proses belajar supaya kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan baik dan mudah diterima oleh siswa. Menurut pengamatan yang saya lakukan di SD negeri Kembangsari 01  di  saat  mengajar  pramuka  siswa  menunjukan  bahwa  anak  usia  sekolah  dasar  yang  lebih percaya diri jika dirinya berada di suatu kelompok tertentu dibandingkan mereka sendirian, dan anak  usia  sekolah  dasar  masih  suka  bermain  serta  berkompetisi  sehingga  saya  tertarik mengambil  penelitian  mengenai  hal  tersebut  dengan  judul  “Pengaruh  model  kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa    tema  3  kelas  IV  SDN  Kembangsari  01 Semarang”.
Masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah:”Apakah  ada  pengaruh  yang signifikan  model  kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa  pada  hasil belajar  siswa  SDN  Kembangsari  01  kelas  IV?”.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  penelitian  ini  yaitu
untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu media ledusa tema 3 kelas IV SDN Kembangsari 01.

## 2. Metode
Penelitian  Dalam  penelitian  ini,  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  motode penelitian pre-eksperimental designs . Desain yang digunakan pada penelitian adalah one-group pretest-posttest  design .  Di  dalam  penelitian  ini  terdapat  satu  kelompok  yang  diteliti,  sebelum melakukan perlakuan dengan model kooperatif tipe teams game tournament terdapat pretest . Dengan  demikian  peneliti  dapat  mengetahui  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  menggunakan model  kooperatif  tipe teams  game  tournament berbantu  media  ledusa,  setelah  siswa  diberi perlakuan  dengan  model  kooperatif  tipe teams  game  tournament berbantu  media  ledusa dilakukan posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Tabel 1 . Desain Pre-eksperimental designs One-grup pretest-posttest design
O 1 X
O 2 Keterangan: O 1 : Nilai tes awal X : Perlakuan O 2 : Nilai tes akhir
Penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelas  saja  dimana  penelitian  ini  dapat  menguji pengaruh  model  kooperatif  tipe  TGT  berbantu  media  ledusa,  dengan  membandingkan  hasil siswa sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
1.  Langkah-Langkah Penelitian
Langkah-langkah penelitian yang telah dilakukan peneliti dalam melaksanakan penelitian agar penelitian dapat terlaksana dengan baik dan lancar. Langkah yang telah dilakukan peneliti dalam penelitian meliputi: a.  Koordinasi dan perijinan
Langkah  awal  yang  diperlukan  dalam  persiapan  penelitian  adalah  masalah  koordinasi  dan perijinan  kepada  pihak  sekolah  yang  bersangkutan  yaitu  SDN  Kembangsari  01  dan  SDN Kembangsari 02 Semarang. Peneliti melakukan koordinasi untuk mengetahui diperbolehkan atau tidak melakukan penelitian di sekolah tersebut.
b.  Menentukan sekolah uji coba
Peneliti menentukan sekolah uji coba dengan memperhatikan karakteristik siswa yang sama dengan siwa  yang akan diteliti,  yaitu di SDN Kembangsari 02 Semarang kelas IV dan tidak digunakan sebagai sampel.
c.  Melakukan uji coba instrument
Soal uji coba diberikan kepada kelas uji coba dan hasil dari tes uji coba kemudian dianalisis untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  taraf  kesukaran.  Selanjutnya memilih soal-soal yang memenuhi kriteria untuk dijadikan tes evaluasi. Soal-soal yang dipilih tersebut  kemudian  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  pada  awal  dan  akhir  pertemuan sebagai  evaluasi  ( pre-test dan post-test) untuk  mendapatkan  data  awal  dan  akhir  berupa nilai prestasi belajar siswa.
d.  Menentukan sampel penelitian
Menentukan  sampel  penelitian  dari  siswa  kelas  IV  SDN  Kembangsari  01  Semarang  tahun ajaran  2018/2019  dilakukan  dengan  teknik non  probability  sampling dengan  jenis  sampling jenuh.” Karena jumlah populasi relatif kecil sehingga semua populasi menjadi sempel.
e.  Menganalisis data awal
Sebelum  dilakukan  perlakuan,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan pre-test kelas  IV  ajaran 2018/2019    untuk  mengetahui  data  awal.  Selanjutnya  data  awal  tersebut  dianalisis  untuk dihitung normalitasnya, normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  beda  (uji paire  samples  t-test ),  uji  beda  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan.
2.  Analisis Uji Coba Intrumen
Untuk  memperoleh  instrumen  penelitian  berupa  tes  yang  baik,  maka  tes  tersebut  perlu diuji cobakan terlebih dahulu sebelum diberikan kepada kelas eksperimen. Instrumen tes yang baik  harus  memenuhi  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya  pembeda  yang  baik. Adapun banyak item soal yang diuji cobakan sebanyak 30 soal pilihan ganda. Analisis hasil uji coba soal dipaparkan sebagai berikut: a.  Validitas
Setelah  diujicobakan  pada  siswa  diluar  sampel,  intrumen  tes  tersebut  diuji  validitasnya dengan menggunakan rumus product moment sebagai berikut: r xy =  Kemudian  hasil  r xy dikonsultasikan  dengan  harga  r product  moment dengan  taraf signifikan 0,05 atau 5%  dan N = 24 yaitu r tabel = 0,43. Jika r xy > 0,43 maka soal dikatakan valid dan sebaliknya r xy 0,43 maka soal dikatakan tidak valid. Hasil tes dari 30 soal didapat 20 butir soal yang valid yaitu soal nomor 1, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 29, 30. Sedangkan soal yang tidak valid ada 10 yaitu soal nomor 2, 4, 9, 12, 16, 17, 21, 22, 27, 28.

## Tabel 2. Hasil Uji Validitas Butir Soal Uji Coba
No Nilai Interval r hitung frekuensi r tabel Keterangan 1 - 0,3 ‒ 0,14 10 0,43 Tidak Valid 2 0,48 ‒ 0,77 20 0,43 Valid Jumlah 30
b.  Reliabilitas
Soal  yang  diujikan  berupa  pilihan  ganda,  maka  untuk  mendapatkan  indeks  reliabilitas  Kuder Richardson 20 (K-R20) yaitu: dengan klasifikasi reliabilitas adalah sebagai berikut: 0,800<r 11 1,00  = reliabilitas sangat tinggi 0,600r 11 0,800  = reliabilitas tinggi 0,400r 11 0,600  = reliabilitas cukup 0,200r 11 0,400  = reliabilitas rendah 0,000r 11 0,200  = reliabilitas sangat rendah
Dengan taraf signifikan 0,05 atau 5% dan N= 24 diperoleh nilai r tabel = 0,43 dari lampiran 5,  serta  perhitungan  pada  lampiran  5  diperoleh  r hitung =  0,75.  Karena  r hitung =0,75  >  r tabel =0,43 dapat disimpulkan instrument tes reliabel dengan tingkat reliabilitas klasifikasi tinggi.
c.  Taraf kesukaran
Cara menghitung taraf kesukaran soal bentuk pilihan ganda adalah sebagai berikut: 1)  Menghitung tingkat kesukaran soal bentuk pilihan ganda adalah sebagai berikut:
Tingkat kesukaran =
2)  Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria berikut:
0,00<P0,30 adalah soal sukar
0,00<P0,70 adalah soal sedang
0,00<P1,00 adalah soal yang mudah
Dari  hasil  perhitungan  taraf  kesukaran  soal  diperoleh  data  dua  puluh  satu  soal  mudah dan Sembilan soal sedang, soal yang mudah terdapat pada nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30. Sedangkan soal yang sedang terdapat pada nomor 9, 11, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 28.
d.  Daya pembeda
Analisis  daya  pembeda  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  soal  dalam membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dan  siswa  berkemampuan  rendah.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  terdapat  10  siwa  kelompok  atas  dan  11  siswa  kelompok  bawah,  taraf signifikan 5% . soal dibagi menjadi beberapa kriteria soal jelek, cukup, baik dan baik sekali,dari 30 soal  yang dinyatakan jelek ada 15 soal yaitu nomor 1, 2, 3, 6, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 21, 22, 27, 28, 29, lalu soal dengan kriteria cukup ada 8 soal yaitu pada nomor 5, 8, 12, 19, 20, 25, 26, 30, kemudian soal dengan kriteria baik ada 6 soal yang terdapat pada nomor 4, 7, 11, 15, 23, 24,  dan  soal  yang  dinyatakan  baik  sekali  terdapat  pada  nomor  14.Soal  yang  akan  diajukan
sebagai  soal  tes  untuk  mengambil  data  ditentukan  dengan  mempertimbangkan  validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda soal.

## 3.  Analisis Data Awal
Analisis  data  awal  dilakukan  untuk  memperoleh  sampel  yang  tidak  berbeda  secara signifikan. Data  yang dianalisis hasil pretest siswa kelas VI semester gasal SDN Kembangsari 01 Semarang tahun pelajaran 2018/2019. Adapun analisis data awal yaitu uji normalitas. Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  untuk  mengetahui  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji Lilliefors . Hipotesis pada uji normalitas yaitu: H 0 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H 1 : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Tabel 3. Uji Normalitas Awal
Σ rata-rata S s^2 L tabel L o Kriteria 1720 71,6667 12,3945 153,623 0.18085 0,12568 Normal
Berdasarkan  Tabel  3  diatas,  nilai  L o =  0,12568    dan  L tabel 0,12568  hal  ini  berarti  L o < L tabel sehingga dapat disimpulkan H o diterima. Artinya sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
4.  Analisis Data Akhir
Analisis data akhir dilakukan untuk melakukan uji hipotesis setelah dilakukan perlakuan. Data yang dianalisis adalah nilai tes akhir siswa ( post-tes ).
a.  Uji normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  sampel  berasal  dari  populasi  yang berditribusi  normal  atau  tidak.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji  Lilliefors.  Hipotesis  pada  uji normalitas yaitu:
H o : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H 1 : Sampel berasal dari populasi yang berditribusi normal
Tabel 4. Uji Normalitas Akhir
Σ rata-rata S s^2 L tabel L o Kriteria 1965 81,875 9,87008 97,4185 0,18085 0,17362 Normal
Berdasarkan  Tabel  4  diatas,  nilai  L o sebesar  0,17362  sedangkan  L tabel sebesar  0,18085 sehingga  diperoleh  L o =  0,17362  <  L tabel =  0,18085.  Hal  ini  berarti  H o diterima,  jadi  sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
b.  Uji beda
Uji beda ( uji paire samples t-test) setelah mengumpulkan data dilanjutkan menganalisis data-data yang sudah diambil dengan uji t, uji t bertujuan untuk mengetahui perbedaan sebelum diberi perlakuan dan sesudah siswa diberi perlakuan, adapun hipotesis H 1 : H 0 : . Statistik  yang digunakan:Dengan
Kriteria pengujian adalah  H o diterima jika t < t tabel dan ditolak jika t hitung < t tabel maka Ho ditolak. Dari hasil perhitungan di dapat nilai t = -3,15637 < t tabel = 2,06, dapat disimpulkan bahwa H o ditolak  dan  H 1 diterima  artinya  rata-rata  hasil post-test lebih  baik  daripada pre-test. Hal  ini dapat dilihat dari diagram berikut:
60 70 80 90 Pre-test Post-test
Gambar 1. Diagram batang nilai rata-rata pre-test dan post-test
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  mengenai  pengaruh  model  kooperatif tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa  tema  3  peduli  terhadap  makhluk  hidup kelas 4 SDN Kembangsari 01 Semarang.
1.  Data Awal
Sebelum  dilakukan  perlakuan,  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  awal.  Analisis  awal menggunakan nilai pre-test sebelum siswa diberi perlakuan menggunakan model kooperatif tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa  pada  tema  3  peduli  terhadap  makhluk  hidup. Dari  analisis  data  awal,  didapat  bahwa  dengan  uji  normalitas  ternyata  kelas  untuk  penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  tema  3  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa,  kemudian  dilakukan post-test untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebagai  data  akhir.  Soal  tes  yang  diberikan  telah  memenuhi tahap  uji  coba  di  kelas  4  SDN  Kembangsari  02  sehingga  soal  tersebut  memenuhi  syarat sebagai soal post-test (instrument penelitian), yaitu valid, reliable, signifikan, dan memiliki taraf kesukaran.
2.  Data Akhir
Data  akhir  yang  berupa  nilai post-test pada  tema  3 kelas  VI  dianalisis  menggunakan  uji normalitas dan uji beda (uji paire samples t-test).
Uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  berdasarkan  alalisis  didapat keputusan H o diterima, artinya kelas eksperimen berasal dari populasi berditribusi normal. Kemudian hasil perhitungan untuk membandingkan hasil belajar siswa yaitu berdasarkan hasil  analisis.  Untuk  uji  beda  (uji paire  samples t-test)  didapat  nilai  t  =  -3,15637.  Karena  t  =  - 3,15637 < t tabel 2,06 dapat disimpulkan bahwa H o ditolak dan H 1 diterima artinya rata-rata hasil belajar  siswa  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Abdus Salam, Anwar Hosain dan Shahidur Rahman yang berjudul “ Teams game tournaments  (TGT)  cooperative  technique  for  learning  mathematics  in  secondary  schools  in Bangladesh”. Penelitian  ini  membahas  pengaruh  permainan  terhadap  kinerja  dan  sikap  siswa terhadap matematika kelas VIII. Penelitian ini dilakukan dengan menerapkan Teknik TGT untuk kelompok  eksperimen  dan  pendekatan  ceramah  berbasis  tipikal  untuk  kelompok  kontrol  Tes prestasi  yang  sama  digunakan  seperti  pada  tes pra-test dan post-test ,  inventarisasi  sikap terhadap  matematika  diterapkan  untuk  tes pra-test dan post-test. Pada  kelompok  percobaan dan  control  TGT,  skala  sikap  pada  permainan  komputer  diperuntukan  kelompok  eksperimen TGT, wawancara semi-terstruktur untuk guru dan pedoman FGD untuk siswa ditetapkan untuk melayani  tujuan  penelitian.  Setelah  tiga  minggu  melakukan  intervensi,  ditemukan  bahwa kelompok  eksperimen  TGT  siswa  telah  mencapai  hasil  belajar  yang  signifikan  daripada kelompok  kontrol  berbasis  kuliah  siswa.  Sifat  terhadap  matematika  berbeda  dengan  tingkat positif tertentu pada TGT kelompok eksperimen.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  telah  terbukti  penggunaan  model kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa  berpengaruh  terhadap pembelajaran  tema  3  peduli  terhadap  makhluk  hidup  pada  kelas  VI  SDN  Kembangsari  01 Semarang.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian, dan pembahasan yang telah dipaparkan pada  bab sebelumnya, peneliti  dapat menarik simpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa  tema  3  kelas  IV  SDN  ada  pengaruh  yang signifikan, hal ini terlihat pada hasil rata-rata sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Rata-rata sebelum  diberi  perlakuan  adalah  71,67  dan  rata-rata  setelah  diberi  perlakuan  adalah  81,87 karena  H 1 diterima  maka  Ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa  tema  3  kelas  4  SDN Kembangsari  01  yaitu  sebagai  berikut:  1)  dalam  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa  dapat  digunakan sebagai  alternatif  dalam  proses  pembelajaran  karena  berdasarkan  penelitian  model pembelajaran  kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa meningkatkan hasil belajar siswa, 2) guru hendaknya tidak menggunakan model pembelajaran yang monoton untuk menghindari kejenuhan, 3) guru hendaknya mencoba menggunakan media yang menarik dan sesuai dengan materi yang hendak akan diajarkan
Adapun  keterbatasan  peneliti  dalam  penelitian  sebagai  berikut:  1)  Model  pembelajaran kooperatif  tipe team  game  tournament berbantu  media  ledusa  perlu  adanya  penelitian  lebih lanjut  pada  pokok  tema  yang  berbeda,  2)  Membuat  dua  arena  atau  lebih  untuk  mempercepat proses  pembelajaran  sehingga  semua  siswa  dapat  mencoba  dan  waktu  yang  digunakan  juga tidak  terlalu  lama,  3)  Sistem  poin  perlu  ditampilkan  dengan  jelas  agar  semua  siswa  dapat melihatnya.

## Daftar Pustaka
Anwar, Desi. 2001. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya: Karya Abaditama.
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Buku  temati  terpadu  kurikulum  2013  revisi  2017.Jakarta:  Pusat  kurikulum  dan  perbukuan kementrian pendidikan dan kebudayaan
Iru  dan  Safiun.  2012. Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model  Model Pembelajaran . DIY: Multi Presindo.
Jimmy  dan  Lar ry.  2001.”Dadu  (permainan)”.  https://id.m.wikipedia.org/Dadu  (permainan). Ensiklopedia. Diakses 5 Maret 2018.
Megawanti,  Priarti  .  2012.  Meretas  Permasalahan  Pendidikan  Di  Indonesia  .  Jurnal  Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia:  Antara Keinginan Dan Realita . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245 238
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ratumanan. 2015. Inovasi Pembelajaran. Yogyakata: Ombak.
Salam,  dkk.  2015.  “Teams  Game  Tournaments  (TGT)  Cooperative  Technique  for  Learning Matematics  in  Secondary  Schools  in  Bangladesh”.  Jurnal.  Diakses  28  November  2017 pukul 16.35 wib. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1111784.pdf
Saputra, dkk. 2015. Dasar-Dasar Pendidikan IPA SD. Semarang: Jurusan PGSD Universitas.
Saputra, dkk. 2016. Suplemen Pendidikan IPA SD 2. Semarang: Jurusan PGSD Universitas.
Setianingsih,  dkk.  2017. Perkembangan  Peserta  Didik. Semarang:  Jurusan  PGSD  FIP Universitas.
Slameto. 2010. Belajar dan Factor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.
Soegeng, A.Y. 2017. Filsafat Pendidikan. Yogyakarta: Maknum Pustaka Utama.
Sudharto, dkk.2013. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: Ikip PGRIPress.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Zulkarnain,  Rizal.  2016.  “Pengaruh  Model  Teams  Games  Tournament  Melalui  Permainan Sudamanda  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Jenis- Jenis  Pekerjaan Kelas III”. Skripsi. Semarang: Universitas PGRI.