## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR IPS MELALUI MODEL NHT PADA SISWA KELAS 7A SMPN 1 HARUAI
(PENELITIAN TINDAKAN KELAS PADA SISWA KELAS 7A SMPN 1 HARUAI)

## Norpah
SMP Negeri 5 Muara Uya

## norfah30@gmail.com

## Abstract:
This  study  was  a  classroom  action  research.  This  study  aims  to  improve  the  students’ learning motivation through the cooperative learning method, especially the numbered heads together model, which is relevant to the situation and condition in year VII A  SMP Negeri 1 Haruai.  The learning motivation will impact to learning achievement.  The study consisted of two cycles.  The data were collected through observations, tests, quesioners, and documents. The data were analyzed by the qualitative descriptive technique.  The result of the study show that  during  the  action  implementation,  the  students’  learning  motivation  were  improved. Therefore,  the  application  of  the  model  to  improve  the  students’  social  science  learning motivation.
Key words : learning motivation, numbered heads together model.

## PENDAHULUAN
Era teknologi yang telah masuk ke seluruh pelosok menawarkan banyak hal menarik bagi  masyarakat  Indonesia.    Dunia  tanpa  batas  menarik  perhatian  banyak  pihak,  termasuk siswa  dengan  meletakkan  dunia  dalam  genggaman  tangan  mereka  masing-masing. Perkembangan teknologi  yang cepatpun nyaris selalu dapat diikuti dengan antusias, terlepas apakah  itu  memberikan  dampak  baik  atau  buruk  bagi  mereka.    Sayangnya  antusias  siswa terhadap  perkembangan  teknologi  tersebut  bertolak  belakang  dengan  peningkatan  motivasi belajar  siswa.    Waktu  yang  digunakan  untuk  berinteraksi  dengan  peralatan  teknologi dicurahkan  sebesar-besarnya,  sedangkan  waktu  untuk  belajar  harus  puas  menunggu  sisa waktu yang ada.
Fenomena  ini  perlu  mendapat  perhatian  yang  serius  dari  semua  yang  bertanggung jawab  dalam  dunia  pendidikan.    Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  sebuah  pendidikan memiliki  peranan  yang  besar.    Guru  harus  mampu  menciptakan  kelas  yang  menyenangkan, membangun  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  dinikmati  oleh  siswa, menumbuhkan semangat persaingan dalam belajar di antara siswa, dan mengeluarkan mereka sejenak dari dunia mereka masing-masing untuk fokus pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  rekap  nilai  dua  tahun  yang  lalu,  peneliti  menemukan  penurunan prosentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  pada  konsep  lingkungan  kehidupan
manusia  dari  67%  pada  tahun  pelajaran  2011/2012  menjadi  61%  pada  tahun  pelajaran 2012/2013.  Penurunan ini menunjukkan bahwa telah terjadi penurunan motivasi belajar IPS di sekolah tempat peneliti bertugas, khususnya pada konsep lingkungan kehidupan manusia. Proses  pembelajaran  di  kelas  juga  memperlihatkan  rendahnya  motivasi  belajar.    Hal  ini terlihat dari kurangnya aktivitas belajar siswa, seperti siswa pasif dalam proses pembelajaran, siswa  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  benar,  siswa  tidak  bersemangat selama  proses  pembelajaran,  dan  siswa  asyik  dengan  aktivitasnya  sendiri  di  luar  tujuan pembelajaran.
Peneliti  menggunakan  model  pembelajaran NHT untuk  mengatasi  masalah  tersebut.
Model  ini  peneliti  yakini  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.    Rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  motivasi  belajar  IPS  dalam  konsep  lingkungan  kehidupan  manusia  melalui model Numbered Heads Together pada siswa kelas 7A SMPN 1 Haruai?
2. Bagaimana  respon  siswa  kelas  7A  SMPN  1  Haruai  terhadap  pembelajaran  IPS  dalam konsep lingkungan kehidupan manusia melalui model Numbered Heads Together ?

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  yang  dilakukan  selama  empat  bulan  dari  Juli  sampai  Okotober  2013  ini  bersifat kolaboratif antara guru mata pelajaran IPS yang ada di SMPN 1 Haruai.  Peneliti adalah guru mata  pelajaran  IPS  pada  kelas  7A  bekerja  sama  dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  yang mengajar di kelas 8 selaku observer.  Sekolah ini terletak di jalan Manunggal XV Kecamatan Haruai Kabupaten Tabalong Provinsi Kalimantan Selatan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  7A  tahun  pelajaran  2013/2014.    Siswa berjumlah  28  orang,  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan.    Peneliti membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  yang  heterogen  berdasarkan  nilai  rata-rata  UAS  yang tertulis pada SKHU mereka.  Objek penelitian ini adalah motivasi belajar IPS dalam konsep lingkungan  kehidupan  manusia  yang  diperoleh  sepanjang  proses  pembelajaran  berdasarkan pengamatan observer dan hasil belajar melalui model Numbered Heads Together .
KKM  atau  kriteria  ketuntasan  minimum  berdasarkan  juknis  penetapan  KKM berfungsi  sebagai  acuan  bagi  guru  dalam  menilai  kompetensi  siswa  (Direktorat  Pembinaan SMA, 2010:23-24).  Terjadinya penurunan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM pada dua tahun terakhir, yaitu 67% pada tahun pelajaran 2011/2012 menjadi 61% pada tahun pelajaran 2012/2013  menunjukkan  adanya  penurunan  pencapaian  kompetensi  siswa.    Di  antara
penyebabnya adalah penurunan motivasi belajar siswa.  Oleh karena itu, penurunan motivasi belajar siswa merupakan masalah dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  dan  tanya  jawab  dengan  siswa  serta  rekan  guru  lainnya, salah  satu  penyebab  dari  masalah  tersebut  adalah  kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.    Melalui  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  menciptakan  proses pembelajaran  di  kelas  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dengan  penggunaan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar.  Melalui proses pembelajaran yang melibatkan  aktivitas  siswa,  akan  menumbuhkan  minat  siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  akhirnya  meningkatkan  hasil  belajar siswa terhadap mata pelajaran yang bersangkutan.  Motivasi berasal dari bahasa Latin movere yang  berarti  „menggerakkan‟.    Motivasi  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  tercermin melalui  ketekunan  yang  tidak  mudah  patah  untuk  mencapai  sukses,  meskipun  dihadang banyak  kesulitan.    Berdasarkan  banyak  penelitian,  motivasi  merupakan  faktor  yang  banyak berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar siswa (Hermawan, 2010:44-45).
Menurut  Callahan  dan  Clark,  motivasi  adalah  tenaga  pendorong  atau  penarik  yang menyebabkan adanya tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu.  Motivasi merupakan salah satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  karena  siswa  akan  belajar dengan  sungguh-sungguh  apabila  memiliki  motivasi  yang  tinggi.    Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  harus  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Mulyasa, 2011:174).
Motivasi  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  motivasi intrinsik dan ekstrinsik .    Motivasi intrinsik berasal dari dorongan biologis berupa rasa ingin tahu, termasuk minat dan kepuasan. Motivasi ekstrinsik berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  mengacu  pada  situasi  belajar  di  mana pendorong  motivasi  berasal  (Kyriacou,  2011:52-53).  Berdasarkan  teori  motivasi  Maslow, siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  jika  suasana  belajar  menyenangkan,  siswa  merasa disenangi,  dan  merasa  diterima  oleh  teman  atau  kelompoknya.    Guru  juga  harus  menyadari bahwa tingkat keingintahuan dan pemahaman siswa tidak sama (Mulyasa, 2011:176).
Berdasarkan  penjelasan  pasal  37  UU  Sisdiknas  no.  20  tahun  2003,  bahan  kajian  IPS antara  lain  ilmu  bumi,  sejarah,  ekonomi,  kesehatan,  dan  sebagainya  dimaksudkan  untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat (Himpunan UURI, 2009:384).  Bahan kajian yang luas berpeluang menimbulkan  kebosanan  bagi  siswa,  karena  itu  guru  mata  pelajaran  IPS  harus  memiliki kreativitas  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  materi  apapun yang diberikan menjadi menarik bagi siswa.
Karakteristik  siswa  SMP  dari  segi  usia,  yaitu  12-15  tahun  termasuk  dalam  interval usia remaja (Idi, 2011:104).  Usia remaja umumnya ditandai dengan munculnya pubertas dari setiap  siswa  yang  mengakibatkan  perubahan  struktur  jasmani  masing-masing.    Perubahan fisik ini akan mempengaruhi sikap dan perilaku siswa terhadap orang lain, karena perubahan tersebut  akan  mengubah  konsep  diri  ( self-concept )  siswa  tersebut  (Syah,  2011:20-21).
Remaja  yang  sedang  puber  ini  peka  terhadap  perkembangan  teknologi  yang  menawarkan banyak hal menarik, sehingga guru dituntut untuk kreatif membuat siswa lebih tertarik belajar bersamanya.
Model Numbered  Heads  Together (Kepala  Bernomor)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif.    Model  yang  diperkenalkan  oleh  Spencer  Kagan  pada  tahun  1992 ini  diawali  dengan  membagi  siswa  dalam  kelompok,  setiap  siswa  dalam  setiap  kelompok mendapat  nomor.    Guru  memberikan  tugas  dan  setiap  anggota  kelompok  harus  dapat mengerjakan  tugas  yang  diberikan.    Guru  memanggil  salah  satu  nomor  siswa  untuk presentasi,  ditanggapi  oleh  teman  lainnya,  kemudian  guru  menunjuk  nomor  yang  lain,  dst. lalu  diakhiri  dengan  kesimpulan    (Warso,  2013:74).  Model  yang  memberikan  nomor  pada tiap siswa ini memungkinkan untuk membuat semua siswa aktif dalam proses pembelajaran, sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.    Model  ini  juga  memberikan  peluang bagi guru untuk kreatif dalam teknis pelaksanaannya, sehingga proses pembelajaran semakin menarik bagi siswa dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Semua  data  yang  diperoleh  selama  penelitian,  baik  dari  siswa  maupun  guru dikumpulkan dengan teknik observasi, tes dan angket/kuesioner.  Instrumen yang digunakan adalah lembar-lembar observasi, LKS, butir soal tes dan lembar angket.  Data yang terkumpul kemudian  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kualitatif  yang  dilakukan  sepanjang  penelitian berlangsung.  Indikator keberhasilan penelitian ini adalah apabila motivasi belajar IPS dalam konsep  lingkungan  kehidupan  manusia  mencapai  kriteria  baik,  hasil  belajar  siswa baik,  dan respon positif dari tiap siswa terhadap model Numbered Heads Together mencapai 60%.
Motivasi belajar IPS dalam konsep lingkungan kehidupan manusia mencapai kriteria baik  apabila  berdasarkan  pengamatan  observer,  siswa  memperlihatkan  minimal  10  dari  13 aspek motivasi yang diamati, atau mencapai 77%.  Hasil belajar siswa baik apabila terdapat peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  pembelajaran  siklus  2  dibandingkan  dengan siklus 1, dan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM minimal 70%.  Respon positif dari tiap siswa  mencapainya  60%,  artinya  minimal  enam  dari  10  butir  yang  dikemukakan  direspon positif oleh siswa.

## HASIL PENELITIAN
Pada kegiatan inti siswa dibagi menjadi tujuh kelompok.  Pengerjaan LKS dilakukan secara  bertahap  dengan  dipandu  peneliti.    Hal  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa melalui aktivitas yang dilakukan.  Alokasi waktu pada setiap tahap ditentukan oleh  peneliti.  Siklus  1  dilaksanakan  pada  2  dan  5  September  2013.    Tahap  pertama,  siswa yang  mendapat  kartu  nomor  satu  pada  semua  kelompok  maju  ke  meja  guru  mengambil lembar  tugas  yang  harus  dikerjakan,  mencatatnya  pada  LKS,  dan  mengerjakannya  secara berkelompok.
Tahap  kedua,  siswa  tersebut menyerahkan  LKS  kelompok  mereka  kepada  kelompok berikutnya  (kelompok  1  menyerahkan  ke  kelompok  2,  kelompok  2  menyerahkan  ke kelompok  3,  dst.).    Kelompok  yang  menerima  LKS  memeriksa  jawaban  yang  ditulis  oleh kelompok sebelumnya, memberikan tanda centang jika benar, dan menuliskan jawaban yang benar  jika  jawaban  tersebut  menurut  kelompok  mereka  adalah  salah.    Tahap  ketiga,  siswa yang mendapat kartu nomor satu menyerahkan LKS dari kelompok sebelumnya ke kelompok berikutnya untuk dipelajari, baik soal maupun jawabannya (LKS kelompok 1 diserahkan oleh kelompok 2 ke kelompok 3,  LKS kelompok 2 diserahkan oleh kelompok 3 ke kelompok 4, dst.). Pada tahap ini semua siswa hanya mempelajari isi LKS yang didapat oleh kelompoknya masing-masing.
Setelah alokasi waktu selesai, siswa yang mendapat kartu nomor satu mengembalikan LKS  tersebut  ke  kelompok  asal,  sementara  siswa  yang  mendapat  kartu  nomor  dua  pada semua kelompok maju ke meja guru mengambil lembar tugas kedua yang harus dikerjakan, mencatatnya  pada  LKS,  dan  mengerjakannya  secara  berkelompok.  Tahap  ini    merupakan tahap  pertama  untuk  tugas  kedua,  begitu  seterusnya  hingga  semua  tugas  yang  disiapkan peneliti  selesai.    Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dengan  observer,  ada  beberapa  hal  yang harus diperhatikan dari pelaksanaan siklus 1, yaitu:
a. Siswa tidak dapat menyelesaikan tugas karena keterbatasan alokasi waktu.
b. Langkah kedua dari model yang digunakan memerlukan banyak waktu.
c. Tanya jawab pada proses penilaian tidak memberikan peluang kepada siswa yang lain. Langkah-langkah perbaikan yang diambil pada perencanaan tindakan siklus 2, yaitu:
a. Pengaturan waktu yang lebih baik.
b. Penyederhanaan langkah kedua pada model Numbered Heads Together .
c. Tanya jawab pada proses penilaian dilakukan sebanyak dua tahap.
d. Pengurangan jumlah tugas yang harus dikerjakan
Siklus  2  dilaksanakan  pada  9  dan  12  September  2013.    Peneliti  melakukan penyederhanaan pada langkah kedua dari model Numbered Heads Together .  Langkah kedua yang semula memiliki tiga tahap disederhanakan  menjadi dua tahap, yaitu “setiap kelompok mengerjakan satu tugas, kemudian dikoreksi oleh kelompok yang lain, lalu dikembalikan ke kelompok asal  untuk  mengerjakan tugas  berikutnya” . Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan kemudahan  kepada  siswa  dan memperpendek  alokasi  waktu  yang  diperlukan.    Peneliti  juga membuat  angket/kuesioner  respon  siswa  yang  dibagikan  kepada  siswa  kelas  7A  setelah proses  pembelajaran  siklus  2  berakhir.    Di  bawah  ini  hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada siklus 1 dan 2 dalam bentuk tabel dan grafik.

## 1. Aspek motivasi yang diamati
Tabel 1.  Prosentase Aspek Motivasi yang Terlihat pada Siklus 1 dan 2
No. Keterangan Siklus 1 Siklus 2 P 1 P 2 P 1 P 2 1 Lembar observasi siswa 85 100 92 100 2 Lembar observasi peneliti 87 100 93 100
Grafik 1.  Jumlah Aspek Motivasi Siswa yang Terlihat (%)
Jumlah Aspek Siswa yang
Terlihat (%); Pert 1 Siklus 1; 85
Jumlah Aspek Siswa yang
Terlihat (%); Pert 2 Siklus 1; 100
Jumlah Aspek Siswa yang Terlihat (%); Pert 1 Siklus 2; 92 Jumlah Aspek Siswa yang Terlihat (%); Pert 2 Siklus 2; 100

## Aspek Motivasi Siswa yang Terlihat (%)
Pert 1 Siklus 1 Pert 2 Siklus 1 Pert 1 Siklus 2
Pert 2 Siklus 2

## 2. Hasil belajar siswa
Tabel 2.  Hasil Belajar Siswa (Individu) pada Siklus 1 dan 2
No. Keterangan Siklus 1 Siklus 2 P 1 P 2 P 1 P 2 1 Jumlah siswa yang hadir 28 27 27 28 2 Jumlah siswa yang tuntas 9 18 19 22 3 Persentase ketuntasan (%) 32 67 70 79 4 Nilai tertinggi 100 100 100 100 5 Nilai terendah 38 20 30 40 6 Rata-rata klasikal 70 73 68 78 7 Rata-rata siklus 72 73 Tabel 3.  Hasil Belajar Siswa (Kelompok) pada Siklus 1 dan 2 No. Keterangan Siklus 1 Siklus 2 P 1 P 2 P 1 P 2 1 Nilai tertinggi 89 100 100 100 2 Nilai terendah 44 55 60 58 3 Rata-rata 70 78 79 82 4 Rata-rata siklus 74 81
Perbandingan hasil belajar siswa pada kedua siklus untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 2.  Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas,  berikut  grafik  perbandingan  semua variabel yang diamati berdasarkan nilai rata-rata pada kedua siklus.
70 78
79
82 70
73 68 78
Pert 1 Siklus 1 Pert 2 Siklus 1 Pert 1 Siklus 2
Pert 2 Siklus 2

## Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Nilai Rata-Rata Kelompok
Nilai Rata-Rata Individu

## Grafik 3.  Perbandingan Nilai Rata-Rata Kedua Siklus

## 3. Respon positif siswa
Grafik 4.  Prosentase Respon Positif Siswa
Hasil analisa butir dapat dilihat pada grafik berikut.
92 74 71 96 81 73 Aspek siswa yang terlihat (%) LKS Review Perbandingan Nilai Rata-Rata Kedua Siklus Siklus 1 Siklus 2 3 6 10 9 70% 80% 90% 100%

## Prosentase Respon Positif Siswa
Jumlah siswa

## Grafik 5.  Respon Siswa Berdasarkan Butir

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  dalam  lembar-lembar  observasi  yang digunakan,  kemampuan  model Numbered  Heads  Together yang  digunakan  peneliti  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  dalam  konsep  lingkungan  kehidupan  manusia  sudah terlihat pada pertemuan pertama siklus 1, karena telah mencapai kriteria baik, yaitu lebih dari 77%.  Model Numbered  Heads  Together yang  digunakan  peneliti  dirancang  untuk menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan,  menumbuhkan  semangat  kompetisi  dalam diri  siswa,  memperkuat  minat  siswa,  dan  memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada  siswa untuk  meraih  sukses.    Fluktuasi  yang  di  atas  80%  bahkan  mencapai  100%  menunjukkan kemampuan  model Numbered  Heads  Together meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  dalam konsep lingkungan kehidupan manusia pada siswa kelas 7A SMPN 1 Haruai.
Teori motivasi Maslow mengatakan bahwa siswa akan termotivasi untuk belajar jika suasana belajar menyenangkan, siswa merasa disenangi, dan merasa diterima oleh teman atau kelompoknya (Mulyasa, 2011:176-177).  Pemberian tugas yang bertahap pada langkah kedua dari  model Numbered  Heads  Together merupakan  bentuk  kreativitas  guru  yang  dilakukan peneliti untuk membangun suasana belajar yang menyenangkan.  Tugas kelompok dirancang menjadi  sebuah  permainan  yang  menantang  bagi  siswa,  karena  fenomena  dalam  dunia pendidikan  sekarang  memperlihatkan  bahwa  para  siswa  lebih  senang  bermain  daripada belajar.    Mereka  lebih  menginginkan  kehadiran  guru  yang  kreatif,  profesional  dan menyenangkan.    Guru  dituntut  untuk  selalu  memberikan  pembelajaran  dengan enjoy  full learning , mampu menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan suasana pembelajaran yang menantang sehingga siswa merasa betah berada di sekolah (Rosalin, 2008:50).
28 28 15 22 26 27 28 25 25 25 0 0 13 6 2 1
0 3 3 3 Butir 1 Butir 2 Butir 3 Butir 4 Butir 5 Butir 6 Butir 7 Butir 8 Butir 9 Butir 10

## Respon Siswa Berdasarkan Butir
Jawaban Ya Jawaban Tidak
Perbaikan yang dilakukan pada pertemuan kedua siklus 1, pertemuan pertama siklus 2,  dan  pertemuan  kedua  siklus  2  yaitu  penyederhanaan  struktur  kalimat  tugas, penyederhanaan  langkah  kedua  pada  model Numbered  Heads  Together, penambahan  tahap tanya  jawab  pada  proses  penilaian  kelompok,  dan  pembuatan  nomor  urut  kelompok merupakan langkah yang dilakukan peneliti untuk meningkatkan motivasi belajar IPS dalam konsep lingkungan kehidupan manusia pada siswa kelas 7A SMPN 1 Haruai.  Tiga di antara lima  cara  yang  dianggap  ampuh  untuk  meningkatkan  motivasi  yaitu  menumbuhkan kompetensi,  memperkuat  minat  siswa  dan  memberikan  kesempatan  untuk  meraih  sukses terdapat  dalam  perbaikan  yang  dilakukan,  sehingga  terbukti  lebih  mampu  meningkatkan motivasi belajar (Bangsawan, 2006:57).
Sikap yang diperlihatkan peneliti selama proses pembelajaran juga memberikan andil dalam meningkatkan motivasi belajar IPS dalam konsep lingkungan kehidupan manusia pada siswa kelas 7A SMPN 1 Haruai.  Perhatian guru merupakan satu diantara prinsip yang dapat diterapkan untuk meningkatkan motivasi belajar (Mulyasa, 2011:176-177).  Dikatakan bahwa siswa-siswa yang tidak punya motivasi terhadap mata pelajaran yang diajarkan kemungkinan akan  menjadi  lebih  termotivasi  jika  mereka  menghargai  guru  yang  bersangkutan  dan mengetahui bahwa guru tersebut peduli pada mereka (Mendler, 2010:40).
Memberikan  kritik  dengan  senyuman,  memberikan  penghargaan  dan  pujian,  bukan hukuman dan celaan, serta memberikan tugas yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa merupakan  petunjuk  praktis  yang  perlu  dilakukan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar (Sukarman,  2004:19-20).    Sikap  peneliti  yang  fleksibel,  humoris,  lembut,  disiplin,  empatik dan nge- friend merupakan ciri guru yang kreatif dan profesional (Asfandiyar, 2010:20-29).
Kemampuan model Numbered Heads Together dalam meningkatkan motivasi belajar IPS dalam konsep lingkungan kehidupan manusia pada siswa kelas 7A SMPN 1 Haruai juga dilihat  berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2.    Nilai  rata-rata kelompok selalu meningkat pada setiap pertemuan, dari rata-rata 70 pada siklus 1 menjadi 78.  Siklus 2 meningkat  lagi  dari  79  menjadi  82.    Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  1  meningkat  dari  70 menjadi 73.  Sedangkan nilai rata-rata siswa pada siklus 2 meningkat dari 68 menjadi 78.
Peningkatan  nilai  rata-rata  semua  variabel  pada  siklus  2  dan  persentase  ketuntasan yang  mencapai  70%  pada  siklus  2  menunjukkan  kemampuan  model Numbered  Heads Together meningkatkan  motivasi  belajar  IPS  dalam  konsep  lingkungan  kehidupan  manusia pada  siswa  kelas  7A  SMPN  1  Haruai.    Berdasarkan  angket/kuesioner  respon  siswa  yang diberikan  pada  pertemuan  kedua  siklus  2,  penggunaan  model Numbered  Heads  Together dalam  proses  pembelajaran  IPS  memperlihatkan  respon  positif  dari  setiap  siswa  mencapai
lebih  dari  60%.    Artinya,  jumlah  respon  positif  yang  diberikan  oleh  masing-masing  siswa kelas 7A SMPN 1 Haruai lebih dari 60%.
Berdasarkan  analisa  butir,  tiga  dari  10  uraian  ditanggapi  positif  oleh  semua  siswa, yaitu  mampu  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan,  menumbuhkan  semangat kompetisi antarsiswa, dan mampu menjalin hubungan yang akrab antara guru dengan siswa. Butir 3 mendapat respon negatif paling banyak dari siswa.  Butir yang berisi uraian mampu memacu  siswa  mengerjakan  tugas  dengan  cepat  hanya  direspon  positif  oleh  15  siswa  atau sebesar  54%.    Hal  ini  menjelaskan  alokasi  waktu  selalu  menjadi  masalah  bagi  siswa  pada pertemuan  pertama  siklus  1  sampai  pertemuan  pertama  siklus  2.    LKS  yang  berisi  empat tugas dengan alokasi waktu yang ditetapkan tidak cukup bagi siswa, sehingga mereka selalu meminta  perpanjangan  waktu.    Ketika  peneliti  melakukan  pengurangan  jumlah  tugas  pada LKS pertemuan kedua siklus 2, yaitu hanya berisi tiga tugas, alokasi waktu tidak lagi menjadi masalah  bagi  siswa.    Hal  ini  juga  mendukung  analisa  observer  dan  peneliti  terhadap menurunnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  pertemuan  pertama  siklus  2  dibandingkan  dengan pertemuan kedua siklus 1, yaitu bukan karena ketidakmampuan model yang digunakan, tetapi karena keterbatasan waktu saat itu.

## SIMPULAN
Motivasi  belajar  IPS  dalam  konsep  lingkungan  kehidupan  manusia  melalui  model Numbered  Heads  Together pada  siswa  kelas  7A  SMPN  1  Haruai  meningkat,  dari  bersikap malas  menjadi  ceria,  semangat,  dan  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hasil  pengamatan  observer  dalam  lembar  observasi  siswa  pada  kedua  siklus  memenuhi kriteria baik, yaitu lebih dari 10 aspek yang terlihat dari 13 aspek yang diamati atau lebih dari 77%.    Siklus  1  mencapai  rata-rata  92%, sedangkan  siklus  2  mencapai  rata-rata  96%.    Hasil belajar  siswa  secara  individu  mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata-rata  71  pada  siklus  1 menjadi  73  pada  siklus  2  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  70%.  Respon  positif  siswa kelas  7A  SMPN  1  Haruai  terhadap  pembelajaran  IPS  dalam  konsep  lingkungan  kehidupan manusia  melalui  model  Numbered  Heads  Together  lebih  dari  60%.    Tiga  siswa  mencapai 70%, enam siswa mencapai 80%, 10 siswa mencapai 90%, dan 9 siswa mencapai 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfandiyar, A.Y., 2010. Kenapa Guru Harus Kreatif? Bandung: Dar! Mizan. Bangsawan, LT., 2006. Perkembangan Peserta Didik. Bandung: CV. Citra Praya
Direktorat  Pembinaan  SMA,  2010. Juknis  Penetapan  KKM. Jakarta:  Kementerian Pendidikan Nasional.
Hermawan, H., 2010. Teori Belajar dan Motivasi .  Bandung: CV. Citra Praya.
Idi,  H.A.,  2011. Sosiologi  Pendidikan:  Individu,  Masyarakat,  dan  Pendiikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Kyriacou, C., 2011. Effective Teaching: Theory and Practice .  Bandung: Nusa Media. Mendler, Allen N., 2010. Mendidik dengan Hati. Bandung: Kaifa.
Mulyasa,  E.,  2011. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rosalin, E., 2008. Bagaimana Menjadi Guru Inspiratif? PT. Karsa Mandiri Persada. Sukarman, H., 2004. Dasar-Dasar Pembelajaran. Depdiknas. Syah, M., 2011. Psikologi Belajar .  Jakarta: Rajawali Pers. Tahun  2009. Himpunan  Undang-Undang  Republik  Indonesia. Surabaya:  Wacana Intelektual.
Warso, A.W.D.D., 2013. Publikasi Ilmiah Penelitian Tindakan Ilmiah. Yogyakarta: Graha Cendekia.