## JCAR 6 (1) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: 123456789itupanjar@gmail.com
Copyright © 2024, Astiti et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Materi  Puisi  Kelas IV SD
Panjar Wengi Muji Astiti 1 , Ahmad Hari Witono 2 , Johan Mahyudi 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Mataram, Indonesia 3 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.6904
Received : 03 November 2023 Revised : 03 Februari 2024                               Accepted : 10 Februari 2024
Abstract: The purpose of this study is to produce multimedia-based learning videos of grade IV elementary  school  poetry  material  with  feasibility  that  meets  valid  and  practical  criteria.  This research  uses  (R  &  D)  with  the  ADDIE  model,  namely  Analysis,  Design,  Deveploment, Implementation and Evaluation. The subjects in this study were 25 grade IV students of SDN 3 Gumantar.  The  data  collection  methods  used  were  observation  sheets,  interviews, questionnaires  and  documentation.  Technical  data  analysis  uses  descriptive  qualitative  and quantitative. Media validity is measured based on the assessment results obtained from media validation  questionnaires  and  material  validation.  Meanwhile,  the  practicality  of  the  media  is measured based on the assessment obtained from the results of student response questionnaires. The results showed that media validity got a percentage of 91% with a very valid category and material validity got a percentage of 95% with a very valid category. Based on the results of the responses  of  small  group  students,  a  percentage  of  84%  with  a  very  practical  category  and  a large group response of 85% with a very practical category. From the results of the data analysis obtained, it shows that multimedia-based learning videos of grade IV elementary school poetry material meet the feasibility, which is very valid and very practical.
Keywords: Multimedia, Learning Video Development, Poetry
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran  berbasis multimedia  materi  puisi  kelas  IV  SD  dengan  kelayakan  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan praktis.  Penelitian  ini  menggunakan  (R&D)  dengan  model  ADDIE  yaitu  Analisis  ( Analysis ), Perancangan  ( Design), Pengembangan  ( Deveploment ),  Implementasi  ( Implementation )  dan Evaluasi ( Evaluation ). Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SDN 3 Gumantar yang berjumlah 25 orang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi, wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Teknis  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif.  Kevalidan  media  diukur  berdasarkan  hasil  penilaian  yang  didapatkan  dari angket  validasi  media  dan  validasi  materi.  Sedangkan  kepraktisan  media  diukur  berdasakan penilaian yang didapatkan dari hasil angket respon peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan kevalidan  media  mendapatkan  persentase  91%  dengan  kategori  sangat  valid  dan  kevalidan materi  mendapatkan  persentase  95%  dengan  kategori  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  respon peserta didik kelompok kecil mendapatkan persentase 84% dengan kategori sangat praktis dan respon  kelompok  besar  85%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Dari  hasil  analisis  data  yang didapatkan tersebut menunjukkan bahwa video pembelajaran berbasis multimedia materi puisi kelas IV SD memenuhi kelayakan yaitu sangat valid dan sangat praktis.
Kata kunci : Multimedia, Pengembangan Video Pembelajaran, Puisi

## Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran di sekolah dasar yang dapat digunakan untuk mengembangkan  aktivitas  peserta  didik.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  merupakan  sebuah  upaya  untuk mengarahkan  peserta  didik  terampil  berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan sikap positif terhadap sebuah karya sastra (Indriamukti,  2018)  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di sekolah  diharapkan  untuk  dapat  membantu  peserta didik mengenal dirinya, budayanya dan budaya orang lain,  mengemukakan  pendapat  dan  gagasan  yang dimiliki  dan  dapat  menggunakan  kemampuan imajinatif dalam dirinya (Amaliah & Madeamin, 2023). Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta  didik  karena  dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia memungkinkan setiap individu untuk saling berkomunikasi,  saling  berbagi  pengalaman  dan  juga saling belajar (Savitri & Manuaba, 2022).
Pembelajaran  bahasa  di  sekolah  dimaksudkan untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  dan kemampuan  berbahasa  yang baik  dan benar  (Muna  & Wardhana,  2022).  Dalam  kurikulum  di  sekolah terdapat  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis (Ali, 2020).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Magdalena, Ulfi,  dan  Awaliah,  (2021),  yaitu  fungsi  bahasa  adalah untuk  komunikasi.  Untuk  dapat  berkomunikasi dengan  baik,  ada  empat  keterampilan  bahasa  yang harus  dikuasai  yaitu  keterampilan  menyimak, keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan keterampilan  menulis.  Keempat  keterampilan  tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  paling  mendukung dalam komunikasi. Layaliya,
Haryadi, dan
Setyaningsih, (2021),
berpendapat,
keempat
keterampilan tersebut apabila dalam proses pembelajaran  memanfaatkan  media  pembelajaran maka  akan  berkesan  dan  menarik,  sehingga  peserta didik  mendapatkan  pengalaman  pengalaman  yang nyata dalam proses pembelajaran
Proses pembelajaran merupakan sebuah sistem yang  terdiri  dari  beberapa  sub  sistem  yang  saling berhubungan dan saling mempengaruhi. Beberapa sub sistem tersebut diantaranya: (1) Peserta didik, (2) Guru, (3)  Media  pembelajaran,  (4)  Metode  pembelajaran,  (5) Tujuan  pembelajaran,  (6)  Sumber  belajar,  (7)  Sarana dan  prasarana,  (8)  Lingkungan.  Jika  salah  satu  sub sistem  tidak  optimal,  maka  keberhasilan  dari  proses belajar  juga  tidak  akan  optimal  (Hadi,  2017).  Sebelum proses  pembelajaran  dilaksanakan  seorang  guru  perlu melakukan  persiapan  seperti  mempersiapkan  RPP,
bahan  ajar,  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Selain itu,  ketika  proses  pembelajaran  guru  harus menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan membuat  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran. Bentuk  konkrit  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  yaitu  peserta  didik  mampu berkomunikasi  dengan  guru  di  kelas,  mampu berkomunikasi  dengan  teman  di  kelas,  dan  mampu menunjukan  kemampuan  yang  dimiliki  individu tersebut.
Pada  pelaksanaan  kurikulum  2013  guru  harus kreatif  dalam  menyediakan  media  pembelajaran  yang dapat  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran yang  ditetapkan.  Anak  usia  7-12  atau  usia  sekolah dasar  umumnya  belum  bisa  diajak  untuk  berpikir secara abstrak, sehingga diperlukannya perantara atau alat  bantu  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran dapat  digunakan  sebagai  perantara  antara  guru  dan peserta  didik  dalam  memahami  materi  pembelajaran agar efektif dan efisien (Hasan, et al, 2021). Oleh karena itu,  guru  membutuhkan  media  sebagai  alat  bantu dalam menyampaikan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Gumantar bersama  wali  kelas  IV  ditemukan  bahwa  pada  saat proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya materi  tentang  puisi,  guru  sudah  menyiapkan  bahan ajar,  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran.  Guru menggunakan  buku  pegangan  guru,  papan  tulis,  dan media Powerpoint yang berisi komponen teks saja yang diambil  dari  internet.  Pada  saat  proses  pembelajaran ditemukan  bahwa  peserta  didik  terlihat  kurang bersemangat  dan  kurang  aktif  dalam  belajar.  Hal  ini terlihat ketika proses pembelajaran untuk membacakan sebuah teks puisi di depan kelas, peserta didik adanya yang  terlihat  malu,  ragu-ragu  dan  menghidar  ketika ditunjuk.
Berdasarkan  hasil wawancara bersama  peserta didik  yang  didapatkan  adalah  peserta  didik  merasa bosan  saat  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia karena  terlalu  banyak  melihat  tulisan/teks  dan mendengar  penjelasan  guru.  Selain  itu,  peserta  didik merasa  malu  ketika  ditunjuk  untuk  maju  ke  depan kelas,  karena  merasa  tidak  bisa,  takut  salah  dan ditertawakan.  Peserta  didik  ingin  adanya  variasi  dari cara  mengajar  guru  supaya  merasa  tertarik  untuk belajar dan tidak merasa bosan. Hal ini sejalan dengan pendapat  Hidayat  (2021),  mengatakan  bahwa  agar dunia pendidikan dapat lebih inovatif diperlukan guru yang  berkompeten  dan  memiliki  kreativitas  yang tinggi.  Guru  harus  mempunyai  cara  menyampaikan pembelajaran  agar  belajar  itu  menarik  dan  mudah dimengerti  (Yulinda  et  al.,  2023).  Salah  satu  caranya
adalah dengan menggunakan media dalam pembelajaran.  Menurut  Yustiqvar,  et  al  (2019); Ramdani, et al (2023) penggunaan media pembelajaran dalam  kelas  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi siswa. Selain itu menurut Gunawan, et al (2021) media memegang peranan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini tertarik untuk  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran dalam bentuk video pembelajaran berbasis multimedia yang  dapat  digunakan  pada  saat  proses  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Video  pembelajaran  adalah  media audiovisual yang disajikan dengan mengandung pesan pembelajaran  berupa  konsep-konsep,  prinsip-prinsip, prosedur  serta  teori  aplikasi  pengetahuan  yang  bisa membantu  peserta  didik  memahami  suatu  materi pembelajaran  (Muna  &  Wardhana,  2022).  Multimedia adalah kombinasi berbagai media seperti teks, gambar, suara,  animasi,  video dan lain-lain  secara  terpadu dan sinergis  melalui  komputer  atau  peralatan  elektronik lain  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  dilengkapi alat  pengontrol  dapat  digunakan  pengguna  untuk berinteraksi memilih topik/materi yang akan dipelajari dengan  dimana  pengguna  dapat  melakukan  interaksi dengan  sistem  secara  minimal  misalnya play,  pause, stop ,  mengklik  tombol-tombol  navigasi  ( next,  back, home ), mengklik menu, memilih alternatif jawaban, dan tombol  keluar  (Surjono,  2017).  Penting  adanya penggunaan media pembelajaran ini bagi pembelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  dapat  mengakomodasi  gaya belajar  peserta  didik  yang  berbeda-beda,  menambah pengalaman  belajar,  pembelajaran  lebih  menarik, bervariasi  dan  melibatkan  semua  panca  indera sehingga terjadi proses pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik dan bermakna.
Pengembangan ini dilakukan untuk memperbaharui  media  pembelajaran  yang  selama  ini sudah  digunakan  oleh  guru  di  sekolah.  Pada  tema  6 muatan  Bahasa  Indoneisa  khususnya  materi  puisi. Media  yang  digunakan  masih  memuat  tulisan-tulisan atau  teks,  hal  itu  masih  kurang  efektif  untuk  dapat melatih  keterampilan  berbahasa  yaitu  berbicara. Dengan  berkembangnya  teknologi  informasi  sekarang seorang guru dapat memanfaatkan teknologi dan tidak lagi  mengajar  melalui  buku  serta  sedikit  penggunaan media.  (Hidayat,  2021).  Teknologi  dalam  dunia pendidikan  berguna  dalam  memberikan  informasi untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Penggunaan teknologi  dapat  meningkatkan  efektivitas  dan keragaman  pembelajaran  dan  membuatnya  lebih menarik  bagi  peserta  didik  (Indriani,  Dewi,  &  Erfan, 2022).
Pengembangan ini  pula  sangat  penting  karena dapat memotivasi guru untuk menyadari bahwa media
pembelajaran  sangat  penting  untuk  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  karena  dengan  adanya  media pembelajaran  maka  proses  pembelajaran  di  kelas  dan penyampaian  materi  kepada  peserta  didik  menjadi lebih  menarik  serta  menyenangkan  sebagaimana  yang dikatakan  oleh  Hadi  (2017),  jika  seorang  guru  tidak bisa memilih, menyediakan, menghadirkan media yang efektif  dalam  proses  pembelajaran,  maka  informasi yang  disampaikam  melalui  media  tersebut  tidak  akan dapat diterima dengan baik oleh peserta didik.
Beberapa  penelitian  terdahulu  membuktikan bahwa  pemanfaatan  atau  penggunaan  media  yang mengkombinasikan suara, gambar dan teks memberikan  pengaruh  terhadap  proses  pembelajaran (Panje,  Sihkabuden,  &  Toenlioe,  2016),  (Melani,  Tahir, & Khair, 2022), (Agustin, Sutansi, & Muzaki, 2022) dan (Savitri  &  Manuaba,  2022).  Dalam  penelitian  ini  video pembelajaran merupakan salah satu media pembelajaran,  yang  dapat  membantu  peserta  didik mendapatkan  informasi  tentang  langkah  menentukan makna/isi  puisi, langkah  membuat  puisi  serta  melihat langsung cara membaca atau mendeklamasikan sebuah puisi. Bentuk  video  pembelajaran  berbasis  multimedia yang  terbuat  dari Microsoft  Powerpoint yang  berisi petunjuk penggunaan, KD/Indikator dan tujuan, video pembelajaran  (materi),  penugasan  dan  penutup sekaligus  profil  penyusun.  Media  ini  terdapat  alat navigasi  atau  fitur  yang  memungkinkan  pengguna multimedia  dapat  menjalin  komunikasi  dua  arah dengan  menjalankan  atau  mengklik  ikon  yang  sudah ada  di  tampilan  multimedia,  sehingga  media pembelajaran  tidak  hanya  melibatkan  guru  seorang. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Juannita  dan Mahyuddin  (2022),  video  pembelajaran  yang  dikemas secara menarik menggunakan tampilan dari multimedia  yang  telah  dirancang  agar  tampilannya dapat memenuhi fungsinya yaitu dengan menginformasikan  suatu  pesan  yang  dilengkapi dengan  alat  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh penggunannya.  Oleh  karena  itu,  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  menghasilkan  video  pembelajaran berbasis  multimedia  materi  puisi  kelas  IV  SD  dengan kelayakan yang memenuhi kriteria valid dan praktis.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian research and development (R&D).
Penelitian pengembangan (research  and  development (R&D), merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengembangkan  atau  memvalidasi  produk-produk yang  digunakan  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran. Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah ADDIE yang  dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carry. ADDIE
memiliki 5 tahapan yaitu, Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation (Sugiyono, 2019).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran 2023/2024  semester  ganjil  bulan  November  di  SDN  3 Gumantar  yang  berada  di  Dusun  Melepah,  Desa Gumantar,  Kecamatan  Kayangan,  Kabupaten  Lombok Utara.  Populasi  penelitian  ini  melibatkan  25  peserta didik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi, wawancara,  angket  dan  dokumentasi.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  validasi dan respon. Angket validasi dinilai oleh ahli media dan ahli materi  untuk  menilai  kevalidan  video  pembelajaran yang  dikembangkan.  Sedangkan  angket  respon digunakan  oleh  peserta  didik  untuk  memberikan penilaian  terhadap  kepraktisan  penggunaan  media yang  dikembangkan.  Angket  ahli  media  dan  materi berisikan  pernyataan-pernyataan  yang  diberikan  nilai menggunakan  penskoran rating  scale 1-5.  Sedangkan angket  respon  peserta  didik  berisikan  pernyataan- pernyataan  yang  diberikan  nilai  menggunakan penskoran skala Likert 1-5.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  deskriptif kualitatif  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan mengelompokkan  saran  yang  terdapat  pada  angket mengenai  hal-hal  yang  harus  diperbaiki  pada  media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Adapun  data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian validator ahli dan  penilaian  respon.  Kemudian  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  dan  kepraktisan  media,  maka  skor hasil  penilaian  tersebut  dikonversikan  menggunakan rumus perhitungan rata-rata menurut Arikunto (2019).

## Hasil dan Pembahasan
Video  pembelajaran  berbasis  multimedia materi  puisi  dikembangkan  sesuai  dengan  langkah- langkah  pengembangan  model ADDIE ,  yaitu  Analisis ( Analysis ),  Perancangan  ( Design ),  Pengembangan ( Developmen t),  Implementasi  ( Implementation ),  dan Evaluasi  ( Evaluation ).  Hasil  penelitian  pengembangan yang dilakukan, dijelaskan sebagai berikut.
Tahap Analysis (Analisis)
Tahap  analisis  merupakan  tahapan  awal  yang dilakukan sebelum mengembangkan media pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  berbasis multimedia. Tahap ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi  berupa  permasalahan  serta  sarana  dan prasarana di sekolah. Sehingga dapat dijadikan sebagai acuan untuk mengembangkan produk video pembelajaran.  Tahap  ini  terdiri  dari  analisis  awal, analisis kebutuhan dan analisis kurikulum.

## 1. Analisis Awal
Analisis  awal  yang  ditemukan  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  materi puisi guru telah menggunakan media pembelajaran  berupa powerpoint media  tersebut guru  dapatkan  melalui  internet.  Media powerpoint yang  ditampilkan  hanya  memuat  komponen berupa  teks/tulisan  saja.  Kurangnya  interaksi peserta didik saat pembelajaran, peserta didik juga terlihat  kurang  bersemangat,  ragu-ragu  dan menghindar  ketika  ditunjuk  untuk  maju  ke depan kelas.  Lingkungan  sekolah  (sarana  dan  prasarana) ditemukan  bahwa  sekolah  memiliki  LCD  dan Laptop  yang  masih  berfungsi  dengan  baik, keadaan  ruang  kelas  yang  baik,  tidak  kekurangan meja  dan  kursi,  sudah  dialiri  listrik  sehingga mendukung  penggunaan  teknologi  saat  proses pembelajaran  di  kelas.  Kemudian,  ketersediaan media  pembelajaran  khusus  Bahasa  Indonesia hanya  terdapat  kartu  mengenal  huruf  dan powerpoint .
2. Analisis Kebutuhan
Berdasarkan  informasi  yang  didapatkan  dari analisis  awal.  Hasil  analisis  yang  didapat  bahwa proses pembelajaran Bahasa
Indonesia menggunakan  media powerpoint yang  berisi tulisan/teks belum efektif karena tidak mendukung  tercapainya  salah  satu  keterampilan berbahasa  yakni  keterampilan  berbicara  dan menanamkan  kepercayaan  diri  peserta  didik. Dalam  proses  pembelajaran  media  sangat dibutuhkan  dalam  menunjang  keberlangsungan kegiatan belajar mengajar. Sebagaimana dikemukakan  oleh (Wulandari,  et  al,  2023), bahwa penggunaan  media  pembelajaran  akan  sangat membantu  keefektifan  proses  pembelajaran  dan penyampaian  pesan  dan  isi  materi  pembelajaran. Media  merupakan  salah  satu  sarana  untuk meningkatkan  kegiatan  proses  pembelajaran.  Hal ini  sependapat  dengan  (Eliyantika,  Witono,  & Jiwandono,  2022)  media  pembelajaran  merupakan salah  satu  unsur  yang  amat  penting  dalam  proses belajar  mengajar  yang  dapat  dimuati  pesan  yang akan  disampaikan  kepada  peserta  didik,  baik berupa  alat,  orang  maupun  bahan  ajar,  selain  itu media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  cara untuk  memotivasi  dan  berkomunikasi  dengan peserta didik agar lebih efektif.
Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar media  pembelajaran  berperan  penting  sebagai perantara  atau  sarana  menyampaikan  materi  oleh guru kepada peserta didik agar dapat meningkatkan  keaktifan,  motivasi,  minat  dan
antusias  belajar  sehingga  peserta  didik  dapat dengan  mudah  memahami  dan  mencerna  dengan baik materi pelajarannya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini bermaksud untuk mengembangkan media pembelajaran  yang  telah  ada  yakni powerpoint menjadi  media  pembelajaran  yang  lebih  variasi berupa  video  pembelajaran  yang  terbuat  dari powerpoint dan dikemas dengan berbasis multimedia memuat materi puisi. Media pembelajaran  ini  bukan  hanya  dapat  dioperasikan oleh  guru  namun  juga  dapat  melibatkan  peserta didik  pada  saat  proses  pembelajaran  atau  peserta didik dapat menggunakannya secara mandiri.
Beberapa  kelebihan  penggunaan  multimedia dalam pembelajaran diantaranya. Sistem pembelajaran  lebih  inovatif  dan  interaktif.  Guru sebagai  pendidik  dituntut  agar  selalu  kreatif  serta inovatif dalam mendapatkan terobosan pembelajaran.  Penggabungan  antara  teks,  gambar, audio ,  musik,  animasi  atau  video  dalam  satu kesatuan yang saling mendukung guna tercapainya tujuan  pembelajaran.  Menambah  motivasi  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai. Dapat  memudahkan  dalam  mem visual kan  materi sulit jika menggunakan alat konvensional atau alat peraga. Melatih peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan  (Aryaningrum & Pratama, 2017).
3. Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum dilakukan untuk mengumpulkan  informasi  terkait  karakteristik kurikulum  yang  digunakan,  tema,  subtema, kompetensi  inti,  dan  kompetensi  dasar  sehingga media  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan relevan  dengan  muatan  kurikulum.  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  memuat  pada tema 6 kurikulum 2013. Materi yang dibahas pada tema  ini  adalah  materi  puisi  dengan  fokus pembahasannya  tentang  menggali  isi  dan  amanat puisi,  membuat  puisi  dan  mendeklamasikan sebuah  puisi dengan  KD  3.6  dan  4.6  (Diana,  et  al., 2016).  Kemudian  peneliti  merumuskan  indikator pencapaian  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai.
Tahap Design (Perancangan)
Pada  tahap  perancangan  ini,  ada  beberapa langkah yang dilakukan dalam merancang produk media yang dikembangkan, sebagai berikut:
1. Mengumpulkan bahan pendukung seperti materi pembelajaran, gambar, animasi, suara, dan video yang  didapatkan  dari  buku  dan  internet.  Bahan- bahan  tersebut  digunakan  dalam  proses
pembuatan video pembelajaran berbasis multimedia.
2. Pemilihan  aplikasi  yang  mendukung  pembuatan produk  yaitu Microsoft  powerpoint 2021,  hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Kristanto,  (2016), Slide Powerpoint adalah  media  yang  disajikan  dengan rangsangan-rangsangan  multimedia.  Aplikasi yang  lainnya  yaitu Bandicam ,  dan Capcut . Pemilihan  ini  berdasarkan  pengalaman  peneliti yang pernah menggunakan aplikasi tersebut dan pengoperasian aplikasi mudah untuk digunakan. Media powerpoint sebagai  media  utama, bandicam untuk  merekam  layar  halaman  yang  akan menjadi  video,  dan capcut digunakan  sebagai tempat  mengedit  atau  menyatukan  video  dan suara  penjelasan  materi  dan  video  deklamasi puisi. Desain yang digunakan menampilkan latar dan  warna background dengan  teks,  gambar,  dan tampilan tombol navigasi menarik, diiringi musik pada tampilan background multimedia.
3. Membuat  alur  rancangan  produk  yaitu Flowchart (diagram  alir)  digunakan  untuk  membantu perancangan video pembelajaran berbasis multimedia
4. Penyusunan perangkat pembelajaran berupa RPP yang  akan  digunakan  pada  saat  tahap implementasi di sekolah.
5. Penyusunan  instrumen  yang  digunakan  berupa angket bertujuan untuk mempermudah penilaian uji  kelayakan  berupa  kevalidan  dan  kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan. Penyusunan instrumen ini terdiri dari:
a.Instrumen  validasi  angket  untuk  mengukur kevalidan instrumen angket yang
digunakan. Penilaian angket validasi instrumen  terdiri  dari  aspek  isi,  penyajian kalimat, dan relevansi.
b. Instrumen  angket  validasi  dan  angket respon.  Instrumen  angket  validasi  dibuat untuk  mengukur  kevalidan  media  yang dikembangkan, sedangkan instrumen angket respon  dibuat  untuk  mengukur  kepraktisan media  yang  dikembangkan.  Angket  validasi terdiri  dari  validasi  media  dan  validasi materi,  sedangkan  angket  respon  yaitu respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  yang  dikembangkan. Adapun angket validasi media terdiri dari 4 aspek  penilaian  yaitu  aspek  kemudahan navigasi,  integrasi  media,  artistik  dan estetika,  dan  fungsi  keseluruhan  dengan jumlah  keseluruhan  22  butir  pernyataan. Angket validasi materi terdiri dari dua aspek penilaian  yaitu  aspek  kandungan  kognisi
dan  penyajian  informasi  dengan  jumlah keseluruhan  16  butir  pernyataan.  Instrumen angket  respon  peserta  didik  terdiri  dari  5 aspek  penilaian,  yaitu  aspek  kandungan kognisi,  penyajian  informasi,  kemudahan navigasi,  artistik  dan  estetika  serta  fungsi keseluruhan  dengan  jumlah  keseluruhan  23 butir pernyataan.
Tahap Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  ini  merupakan proses  pembuatan  video  pembelajaran  berbasis multimedia  dan  melakukan  validasi  untuk mengukur  kelayakan  yaitu  kevalidan  media  dan kevalidan materi.
1. Pembuatan Produk Awal
Langkah  pertama  yang  dilakukan  pada  tahap pengembangan adalah pembuatan produk sesuai dengan  rancangan  yang  telah  dibuat  pada  tahap sebelumnya.  Ada  beberapa  Langkah  pembuatan media sebagai berikut.
1) Menyusun  materi  pembelajaran  (menggali isi  dan  amanat  puisi)  pada  halaman powerpoint ,  meletakkan  teks  (materi), menambahkan gambar dan animasi.
2) Melakukan  rekam  layar  menggunakan bandicam agar  menjadi  seperti  berbentuk video  dan  merekam  suara  menggunakan perekam suara yang ada di gawai.
3) Mengedit video menggunakan capcut seperti melakukan  pemotongan  bagian  yang  tidak digunakan, menyesuaikan suara penjelasan, menambahkan  audio/musik  pengiring, mengatur volume suara.
4) Melakukan  hal  yang  sama dari langkah  1-3 untuk materi yang lain (membuat puisi dan deklamasi puisi).
5) Melakukan  perekaman  video  contoh mendeklamasikan  sebuah  puisi  (puisi penjaga  alamku,  karya:  D.  Karitas) menggunakan  kamera  biasa  dan  mengedit menggunakan capcut seperti  menambahkan sampul  di  awal  dan  akhir  tampilan, menambahkan audio/musik pengiring serta teks puisi.
6) Setelah  semua  video  pembelajaran  telah selesai dibuat, selanjutnya mulai pembuatan multimedia interaktif menggunakan
powerpoint sesuai  dengan flowchart yang direncanakan.
7) Membuat  tampilan  pembuka  judul  media, menu utama, petunjuk penggunaan, kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran,
materi  pembelajaran,  penugasan,  halaman profil sekaligus penutup.
8) Menambahkan  hyperlink,  tombol-tombol navigasi dan audio/musik pengiring.
Berikut  ini  adalah  beberapa  tampilan  hasil pembuatan  produk  awal  media  pembelajaran yang dikembangkan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Video Pembelajaran Berbasis Multimedia
Berdasarkan Gambar 1 total halaman powepoint tampilan  multimedia  yang  dihasilkan  yaitu  13 halaman.  Durasi  yang  dihasilkan  pada  video pembelajaran yaitu 6 menit 14 detik menjelaskan tentang materi langkah-langkah menggali isi dan amanat  puisi.  3  menit  18  detik  menjelaskan tentang materi langkah-langkah membuat puisi. 6 menit  7  detik  menjelaskan  materi  tentang pengertian  deklamasi,  hal-hal  yang  perlu diperhatikan saat mendeklamasikan sebuah puisi dan langkah-langkah ketika ingin mendeklamasikan sebuah karya puisi. 1 menit 17 detik  menampilkan  contoh  mendeklamasikan puisi  oleh  peneliti  dan  41  detik  contoh mendeklamasikan  puisi  yang  diambil  dari internet.
2. Validasi Instrumen Pada tahapan ini dilakukan validasi instrumen untuk  mengukur  instrumen  angket  validasi  ahli media,  ahli  materi  dan  respon  peserta  didik sudah  disusun.  (Ernawati,  2017),  menjelaskan bahwa  sebelum  instrumen  digunakan  untuk  uji pemakaian  produk  maka  perlu  dilakukan validasi instrumen, tujuannya untuk memastikan bahwa  instrumen  yang  telah  dibuat  dapat digunakan dan bisa  mengukur  apa yang  hendak diukur.  Terdapat  tiga  aspek  yang  menjadi penilaian pada validasi instrumen ini, yaitu aspek isi,  aspek  kalimat,  dan  aspek  relevansi. Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah  dilakukan pada tanggal 25 Oktober 2023 oleh validator ahli bahwa instrumen angket validasi ahli media, ahli
materi  dan  respon  peserta  didik  sudah  dapat digunakan  tanpa  revisi.  Maka  selanjutnya, melakukan  validasi  produk  yang  dilakukan  oleh ahli  media  dan  ahli  materi  untuk  mendapatkan penilaian  kelayakan  yaitu  tingkat  kevalidan media  dan  materi  serta  saran  agar  media pembelajaran menjadi lebih baik.
3. Validasi Ahli Media dan Materi Validasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  media  pembelajaran  yang dikembangkan.
a. Validasi Media Video  pembelajaran  berbasis  multimedia dilaksanakan  selama  dua  kali.  Validasi dilakukan oleh dosen ahli media pembelajaran  PGSD  Universitas  Mataram. Angket validasi ahli media dengan penilaian Rating Scale skala 1-5 yaitu 5 (sangat baik), 4 (baik), 3 (cukup baik), 2 (kurang baik), dan 1 (tidak  baik)  mencakup  aspek  kemudahan navigasi,  integrasi  media,  artistik  dan estetika, dan fungsi keseluruhan.
1) Validasi Media Tahap Pertama Validasi tahap pertama dilakukan pada tanggal  2  November  2023  dengan membawa  media  yang  dikembangkan dan  angket  validasi  yang  akan  dinilai oleh  validator  media.  Hasil  validasi disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Validasi Media Tahap I
No  Aspek Skor (∑x) Skor Maksimal (∑xi) Persentase Kevalidan (P) 1 Kemudahan Navigasi 34 40 85% 2 Integrasi Media 8 10 80% 3 Artistik  dan Estetika 22 30 73% 4 Fungsi Keseluruhan 16 20 80% Persentase rata-rata 80% Kategori Valid Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui penilaian
media pembelajaran yang dikembangkan  memperoleh  persentase  80% yang  menunjukkan  bahwa  media  termasuk pada kategori “Valid”. Namun, media dapat digunakan dengan revisi. Revisi sesuai saran ahli  media  yaitu  memperjelas  tulisan “Mulai”,  “Selesai”  dan  “Mulai  Kembali” pada  halaman  pertama  dan  terakhir. Menggunakan  ikon/simbol  navigasi  yang
lebih  menarik.  Menambahkan  link  sumber materi.  Mengecilkan  volume  audio/musik pengiring  atau backsound di  halaman penugasan.
2) Validasi Media Tahap Kedua Validasi ini dilakukan setelah merevisi media  sesuai  dengan  saran  validator pada  tahap  pertama.  Validasi  tahap kedua  dilakukan  pada  tanggal  3 November  2023.  Hasil  validasi  media pada  tahap  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Media Tahap II No Aspek Skor (∑x) Skor Maksimal (∑xi) Persentase Kevalidan (P) 1 Kemudahan Navigasi 38 40 95% 2 Integrasi Media 9 10 90% 3 Artistik  dan Estetika 26 30 87% 4 Fungsi Keseluruhan 18 20 90% Persentase rata-rata 91% Kategori Sangat Valid Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui penilaian media pembelajaran yang dikembangkan  memperoleh  persentase  91% yang  menunjukkan  bahwa  media  termasuk pada  kategori  “Sangat  Valid”.  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah layak  digunakan  tanpa  revisi.  Dari  hasil validasi  media  tahap  pertama  dan  kedua menunjukkan adanya peningkatan penilaian. Hasil  validasi  media  disajikan  juga  dalam bentuk diagram, seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Kevalidan Media Berdasarkan Hasil Validasi Media
b. Validasi Materi
Validas  materi  dilakukan  oleh  dosen Pendidikan  Sastra  dan  Bahasa  Indonesia Universitas Mataram dan guru kelas IV SDN 3  Gumantar.  Validasi  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kevalidan  materi  pada video  pembelajaran  berbasis  multimedia. Angket  validasi  ahli  materi  memuat beberapa  pernyataan  dengan  penilaian berbentuk Rating  Scale skala  1-5  yaitu  5 (sangat  baik),  4  (baik),  3  (cukup  baik),  2 (kurang  baik),  dan  1  (tidak  baik)  mencakup aspek  kandungan  kognisi  dan  penyajian informasi.  Validasi  oleh  dosen  dilakukan selama  dua  kali  tahapan  dan  validasi  oleh guru satu kali tahapan.
1) Validasi  Materi  oleh  Dosen  Tahap
Pertama Validasi materi tahap pertama
dilakukan  pada  tanggal  8  November 2023 oleh dosen program studi Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia di  Universitas  Mataram.  Hasil  validasi disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Validasi Materi oleh Dosen
Tahap I No Aspek Skor (∑x) Skor Maksimal (∑xi) Persentase Kevalidan (P) 1 Kandungan Kognisi 18 20 90% 2 Penyajian Informasi 48 60 80% Persentase rata-rata 83% Kategori Sangat Valid Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui penilaian tingkat kevalidan materi memperoleh persentase 83% yang menunjukkan bahwa termasuk pada kategori “Sangat  Valid”.  Namun,  dapat  digunakan dengan revisi. Revisi sesuai saran ahli materi yaitu  perbaiki  kesalahan  ejaan,  kejelasan audio antara suara penjelasan materi dengan audio/musik  pengiring  pada  materi  contoh mendeklamasikan puisi, penggunaan bahasa asing  untuk  dimiringkan  atau  mengganti menggunakan Bahasa Indonesia.
2) Validasi Materi oleh Dosen Tahap Kedua Validasi  kedua  dilakukan  oleh  dosen pada  tanggal  9  November  2023  setelah melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran validator  pada  tahap  pertama.  Hasil
validasi  materi  pada  tahap  ini  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Materi oleh Dosen Tahap II No Aspek Skor (∑x) Skor Maksimal (∑xi) Persentase Kevalidan (P) 1 Kandungan Kognisi 18 20 90% 2 Penyajian Informasi 50 60 83% Persentase rata-rata 85% Kategori Sangat Valid Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui penilaian tingkat kevalidan materi memperoleh persentase 85% yang
menunjukkan bahwa termasuk pada kategori “Sangat  Valid”.  Materi  dapat  digunakan dengan tanpa revisi.
3) Validasi Materi oleh Guru Validasi  materi  oleh  guru  dilakukan pada  tanggal  10  November  2023  oleh guru (wali kelas IV) di SDN 3 Gumantar. Validasi ini dilakukan untuk mengetahui tingkat  kevalidan  materi  pada  video pembelajaran  berbasis  multimedia  dari sudut  pandang  guru.  Hasil  validasi materi ini dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Materi oleh Guru
No Aspek Skor (∑x) Skor Maksimal (∑xi) Persentase Kevalidan (P) 1 Kandungan Kognisi 20 20 100% 2 Penyajian Informasi 56 60 93% Persentase rata-rata 95% Kategori Sangat Valid Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui penilaian tingkat kevalidan materi memperoleh persentase 95% yang menunjukkan bahwa termasuk pada kategori “Sangat  Valid”.  Materi  dapat  digunakan dengan  revisi.  Maka,  selanjutnya  dilakukan tahap  implementasi.  Dari  hasil  validasi materi  oleh  dosen  dan  guru  menunjukkan adanya peningkatan penilaian. Hasil validasi materi juga disajikan dalam bentuk diagram, seperti pada Gambar 3.

## Gambar 3. Kevalidan Materi Berdasarkan Hasil Validasi Materi
Tahap Implementation (Implementasi)
Pada  tahap  ini  dilakukan  penerapan  video pembelajaran  berbasis  multimedia  materi  puisi  dalam proses  pembelajaran.  Implementasi  dilaksanakan  di kelas IV SDN 3 Gumantar dengan melakukan dua kali uji  coba,  yaitu  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba kelompok  besar.  Setelah  proses  pembelajaran  peserta didik  akan  mengisi  angket  respon.  Hasil  dari  angket respon  peserta  didik  pada  tahap  ini  digunakan  untuk menilai  kepraktisan  terhadap  penggunaan  media pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran.
1. Uji coba kelompok kecil
Uji  coba  kelompok  kecil  dilaksanakan  pada tanggal  11  dan  13  November  2023  terhadap  6 peserta  didik  kelas  IV  SDN  3  Gumantar.  Uji  coba dilakukan  selama  2  hari  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang, pengisian  angket  dilakukan  pada  tanggal  13 November  untuk  memberikan  penilaian  terhadap penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  penilaian  tersebut  dijadikan sebagai  acuan  dalam  menentukan  kepraktisan video pembelajaran berbasis multimedia dan saran dari  responden  dijadikan  sebagai  acuan  untuk memperbaiki  media  sebelum  diterapkan  pada  uji coba  kelompok  besar.  Uji  kepraktisan  sangat penting  dilakukan  karena  praktis  saat  digunakan merupakan  salah  satu  syarat  media  pembelajaran yang  baik,  praktis  dalam  hal  ini  diartikan  sebagai kemudahan dalam menggunakan media pembelajaran  (Annisa,  Putra,  &  Dharmono,  2020). Hasil  angket  respon  peserta  didik  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Respon Peserta Didik Uji Coba Kelompok Kecil
N o Aspek Skor (∑x) Skor Maksi mal (∑xi) Persentase Kepraktisan (P) 1 Kandungan Kognisi 97 120 81% 2 Penyajian Informasi 172 210 82% 3 Kemudahan Navigasi 104 120 87% 4 Artistik  dan Estetika 53 60 88% 5 Fungsi Keseluruhan 154 180 86% Persentase rata-rata 84% Kategori Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa tingkat  kepraktisan  media  pembelajaran  dilihat dari  hasil  penilaian  respon  peserta  didik  pada  uji coba  kelompok  kecil  memperoleh  persentase  84% yang  menunjukkan  bahwa  media  termasuk  pada kategori “Sangat praktis” digunakan dalam proses pembelajaran  dan  mendapatkan  respon  yang positif.    Terdapat  komentar  dari  beberapa  peserta didik  berkaitan  dengan  volume  suara  media pembelajaran  yang  terdengar  kecil  sehingga menyulitkan  peserta  didik  memahami  isinya. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penggunaan ukuran speaker bluetooth yang kecil diganti menjadi menggunakan speaker  bluetooth dengan  ukuran yang lebih besar.
Pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan media  yang  dikembangkan  peserta  didik  terlihat lebih  antusias  dan  bersemangat  untuk  mengikuti proses  pembelajaran.  Peserta  didik  berani mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  dan  berdiskusi dengan  teman  kelas.  Peserta  didik  juga  merasa senang  ketika  diberikan  kesempatan  untuk mengoperasikan  media  secara  individual  dengan adanya bimbingan.
2. Uji coba kelompok besar Uji  coba  kelompok  besar  dilaksanakan  pada tanggal  14  dan  15  November  2023  terhadap  25 peserta  didik  kelas  IV  SDN  3  Gumantar.  Uji  coba dilakukan  selama  2  hari  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang, pengisian  angket  dilakukan  pada  tanggal  15 November  untuk  memberikan  penilaian  terhadap penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran.  Hasil  angket  respon  peserta  didik dapat dilihat pada Tabel 7
Tabel 7. Hasil Respon Peserta Didik Uji Coba Kelompok Besar
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa  tingkat kepraktisan  media  pembelajaran  dilihat  dari  hasil penilaian  respon  peserta  didik  pada  uji  coba kelompok besar memperoleh persentase 85% yang menunjukkan  bahwa  media  termasuk  pada kategori “Sangat praktis” digunakan dalam proses pembelajaran  dan  mendapatkan  respon  yang positif.  Peserta didik memberikan komentar media bagus dan ucapan terima kasih.
Pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan media  yang  dikembangkan  peserta  didik  terlihat lebih antusias dan bersemangat karena guru jarang menggunakan  media powerpoint yang  berisikan video  dan  terdapat  tombol-tombol  navigasi. Peserta  didik  juga  terlihat  percaya  diri  ketika membuat  sebuah  puisi  hasil  karya  pribadi  dan praktik  mendeklamasikan  sebuah  puisi.  Peserta didik  berani  untuk  maju  ke  depan  kelas  untuk membacakan  puisi  hasil  karya  pribadi,  namun terdapat  juga  beberapa  peserta  didik  yang mendeklamasikan  puisi  mengikuti  contoh  yang terdapat  di  dalam  media.  Guru  juga  memberikan komentar  bahwa  media  yang  dikembangkan sangat menarik, mudah digunakan dan dipahami.
Hasil  respon  yang  didapatkan  pada  uji  coba yang  dilakukan  secara  keseluruhan  disajikan dalam bentuk diagram, seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Kepraktisan Media Berdasarkan Hasil Respon Peserta Didik
Tahap Evaluation (Evaluasi)
Tujuan evaluasi adalah untuk mengukur ketercapain  tujuan  pengembangan.  Evaluasi  dalam pengembangan ADDIE dapat  dilakukan  pada  setiap tahapan  sehingga  dari  hasil  evaluasi  tersebut  dapat dilakukannya  perbaikan  produk  agar  sesuai  dengan kebutuhan.  Perbaikan  atau  revisi  terhadap  produk yang  dikembangkan  amat  sangat  penting  dilakukan guna  meningkatkan  kualitas  produk  yang  dihasilkan. Proses revisi merupakan salah satu tahapan inti dalam pengembangan  sebuah  produk  (Nurrita,  2018).  Pada penelitian  ini  evaluasi  dilakukan  dengan  tahapan mengevaluasi hasil validasi dan hasil respon. 1. Evaluasi Satu-Satu ( One to One Evaluation ) Evaluasi  ini  dilakukan  pada  tahap  validasi media  pembelajaran  oleh  ahli  media  dan  ahli materi.  Berdasarkan  hasil  validasi  media  oleh dosen  tahap  pertama  didapatkan  persentase  80% yang menunjukkan media termasuk pada kategori “Valid”  dapat  digunakan  namun  dengan  revisi. Setelah  dilakukan  perbaikan  selanjutnya  pada validasi  media  tahap  kedua  mendapatkan peningkatan  penilaian  persentase  menjadi  91% yang termasuk pada kategori “Sangat Valid” dapat digunakan tanpa revisi.  Berdasarkan hasil validasi materi  oleh  dosen  tahap  pertama  mendapatkan persentase  83%  yang  menunjukkan  kevalidan materi  termasuk  pada  kategori  “Sangat  Valid” dapat  digunakan  namun  dengan  revisi.  Setelah dilakukan  perbaikan  selanjutnya  pada  validasi materi  tahap  kedua  mendapatkan  peningkatan penilaian  persentase  menjadi  85%  yang  termasuk pada  kategori  “Sangat  Valid”  dapat  digunakan tanpa  revisi.  Kemudian,  validasi  materi  tahap ketiga  oleh  guru  mendapatkan  persentase  95% yang  menunjukkan  kevalidan  materi  termasuk pada  kategori  “Sangat  Valid”  dapat  digunakan tanpa  revisi.  Adapun  hasil  perbaikan  video pembelajaran berbasis multimedia interaktif materi
No  Aspek Skor (∑x) Skor Maksimal (∑xi) Persentase Kepraktisan (P) 1 Kandungan Kognisi 410 500 82% 2 Penyajian Informasi 721 875 82% 3 Kemudahan Navigasi 453 500 91% 4 Artistik Dan Estetika 223 250 89% 5 Fungsi Keseluruhan 650 750 87% Persentase rata-rata 85% Kategori Sangat Praktis
puisi kelas IV SD berdasarkan saran ahli media dan ahli materi disajikan pada Tabel 8 dan 9.
Tabel 8. Hasil Perbaikan Berdasarkan Saran Ahli Media
Sebelum Sesudah Halaman  pembuka  judul media pembelajaran tulisan  “Mulai”  kurang jelas atau terlalu kecil. Memperjelas  tulisan  “Mulai” dengan  memperbesar  ukuran dan pindah posisi. Halaman  penutup  dan profil media pembelajaran tulisan “Selesai”  dan  “Mulai Kembali”  kurang  jelas atau terlalu kecil. Memperjelas  tulisan  “Selesai” dan  “Mulai  Kembali”  dengan memperbesar ukuran dan pindah posisi. 2 Ikon/simbol navigasi terlihat kurang menarik. Mengganti 2 ikon/simbol navigasi  agar  terlihat  lebih menarik. Belum  ada  link  sumber materi.  Karena  materi contoh  deklamasi  puisi tersebut diambil dari internet  sehingga  harus disertakan  link  sumber materi. Menambahkan link sumber materi yaitu link youtube. Volume audio/musik pengiring  di  halaman penugasan terlalu besar. Mengubah  volume  audio/musik pengiring di halaman penugasan  dari  “ high ”  menjadi
“ low ”.

## Tabel 9. Hasil Perbaikan Berdasarkan Saran Ahli Materi
Sebelum
Sesudah Tidak  menggunakan huruf  kapital  di  awal kalimat. Menggunakan  huruf  kapital di awal kalimat. Instruksi penugasan kurang  jelas  karena kalimat yang digunakan bukan kalimat perintah. Memperjelas instruksi penugasan yaitu memperbaiki kalimat menjadi  kalimat  perintah dengan  menambahkan  kata
“lah”  seperti  dari  kata “deklamasikan” menjadi “deklamasikanlah”.
Terdapat  audio/musik pengiring  di  materi video contoh deklamasi puisi sehingga suara bertabrakan. Menghilangkan audio/musik pengiring  di  materi  contoh deklamasi  puisi  sehingga murni  suara  dari  video contoh deklamasi puisi tersebut. Penutup menggunakan  Bahasa Inggris Mengganti menggunakan Bahasa Indonesia 2. Evaluasi Kelompok Kecil ( Small Group Evaluation)
Evaluasi  ini  dilakukan  pada  tahap  uji  coba kelompok  kecil  terhadap  6  peserta  didik  kelas  IV SDN  3  Gumantar.  Berdasarkan  penilaian  peserta didik  menggunakan  angket  respon,  video pembelajaran  berbasis  multimedia  memperoleh skor  84%  yang  termasuk  pada  kategori  “Sangat Praktis”  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Terdapat  komentar  dari  peserta  didik  berkaitan dengan  volume  suara  penjelasan  materi  yang terdengar kecil sehingga menyulitkan peserta didik memahami isinya. Awalnya peneliti menggunakan speaker  bluetooth ukuran  kecil  setelah  diberikan
saran  peneliti  mengganti  menggunakan speaker bluetooth dengan  ukuran  yang  lebih  besar  yang sudah tersedia di sekolah.
Pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan media  yang  dikembangkan  peserta  didik  terlihat lebih  antusias  dan  bersemangat  untuk  mengikuti proses  pembelajaran.  Peserta  didik  berani mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  dan  berdiskusi dengan  teman  kelas.  Peserta  didik  juga  merasa senang  ketika  diberikan  kesempatan  untuk mengoperasikan  media  secara  individual  dengan adanya  bimbingan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan karakteristik  dan  kebutuhan  anak  sekolah  dasar. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Mutia (2021), karakteristik  dan  kebutuhan  anak  sekolah  dasar diantaranya  senang  bermain,  senang  bergerak, senang  bekerja  dalam  kelompok  dan  senang merasakan atau melakukan/memperagakan sesuatu secara langsung .
3. Evaluasi Lapangan ( Field Trial )
Evaluasi  ini  dilakukan  pada  tahap  uji  coba kelompok besar terhadap 25 peserta didik kelas IV SDN  3  Gumantar.  Berdasarkan  penilaian  peserta didik menggunakan angket respon dapat diketahui bahwa  tingkat  kepraktisan  media  pembelajaran memperoleh  persentase  85%  yang  menunjukkan bahwa  media  termasuk  pada  kategori  “Sangat praktis”  digunakan  dalam  proses  pembelajaran dan  mendapatkan  respon  yang  positif.    Peserta didik  memberikan  komentar  media  bagus  dan ucapan  terima  kasih.  Guru  juga  memberikan komentar  bahwa  media  yang  dikembangkan sangat menarik, mudah digunakan dan dipahami.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  video pembelajaran  berbasis  multimedia  materi  puisi kelas  IV  SD  tidak  dilakukan  perbaikan  lagi  dan menjadi produk akhir dalam penelitian ini.

## Kesimpulan
Video  pembelajaran  berbasis  multimedia materi  puisi  kelas  IV  SD  telah  berhasil  dikembangkan menggunakan  model  pengembangan ADDIE yang memiliki  5  tahapan,  yaitu  Analisis (Analysis), perancangan (Design), pengembangan (Development), implementasi ( Implementation)
dan evaluasi (Evaluation). Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan dapat disimpulkan bahwa ketika proses pengembangan  video  pembelajaran  semua  tahapan ADDIE telah  dilaksanakan  dengan  baik  mulai  dari tahap  analisis  yaitu  mengumpulkan  informasi  yang digunakan sebagai acuan dalam pengembangan media, kemudian  tahap  perancangan  bentuk  media  dan
penyusunan  instrumen  validasi,  selanjutnya  tahap pembuatan  produk  dan  melakukan  uji  kelayakan, revisi media, dan sampai ke tahap implementasi media yang  telah  dikembangkan  di  sekolah.  Hasil  uji kelayakan  berdasarkan  penilaian  validator  ahli diperoleh  kevalidan  video  pembelajaran  berbasis multimedia  materi  puisi  yaitu  mendapatkan  91%  dari ahli  media  dan  95%  dari  ahli  materi.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  “Sangat Valid”.  Kemudian  kepraktisan  media  diketahui berdasarkan hasil pada tahap implementasi di sekolah. Implementasi  dilakukan  melalui  dua  kali  uji  coba. Penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  multimedia materi puisi kelas IV SD dalam proses pembelajaran di kelas  mendapatkan  respon  positif  dari  guru  dan peserta  didik.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil mendapatkan  84%  dan  uji  coba  kelompok  besar  85%. Guru  memberikan  komentar  bahwa  media  yang dikembangkan sangat menarik, mudah digunakan dan dipahami.  Peserta  didik  juga  terlihat  antusias, semangat  dan  berani  mengoperasikan  media  secara mandiri.  Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  yang  dikembangkan termasuk dalam kategori “Sangat Praktis”. Oleh karena itu,  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  materi puisi  kelas  IV  SD  yang  dikembangkan  dinyatakan sangat  valid  dan  sangat  praktis  digunakan  dalam proses pembelajaran.

## Referensi
Agustin,  D.  L.  L.,  Sutansi,  S.,  &  Muzaki,  F.  I.  (2022). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Audio- Visual  Berbasis  Powtoon  Materi  Mengenal Macam-Macam  Pantun  Kelas  V  SD. Jurnal Pembelajaran,
Bimbingan, dan Pengelolaan Pendidikan , 2 (8), 782–789. https://doi.org/10.17977/um065v2i82022p782
-789
Ali,  M.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dan Sastra  (Basastra)  Di  Sekolah  Dasar. Pernik: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  35–44. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839
Amaliah,  F.,  &  Madeamin,  R.  (2023).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing  Terhadap Hasil  Belajar  Membaca  pada  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD  No.  198 Inpres  Bontorita  Kabupaten  Takalar. Inspirasi Dunia:  Jurnal  Riset  Pendidikan  dan  Bahasa,  2 (2), 95-117.
Annisa,  A.  R.,  Putra,  A.  P.,  &  Dharmono.  (2020).
Kepraktisan Media Pembelajaran Daya Antibakteri  Ekstrak  Buah  Sawo  Berbasis
Macromedia  Flash  Practicality  of  Learning Media  for  Antibacterial  Power  of  Sapodilla Fruit  Extract  Based  Macromedia  Flash. Inovasi Pendidikan Sains , 11 (1), 76. Arikunto,  S.  (2019). Prosedur  Penelitian .  Jakarta:  PT Rikena Cipta.
Aryaningrum, K., & Pratama, R. E. (2017). Penggunaan
Internet Multimedia Interaktif Untuk Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada
Pembelajaran IP S . Harmony: Jurnal Pembelajaran IPS dan PKN, 2 (2), 10-27.
Eliyantika, E., Witono, A. H., & Jiwandono, I. S. (2022). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Guru  Kelas IV  SDN  Kemiri  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (3),  1315–1326. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3.749 Ernawati, I. (2017). Uji Kelayakan Media Pembelajaran Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Administrasi Server. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and
Vocational Education) , 2 (2), 204–210. https://doi.org/10.21831/elinvo.v2i2.17315 Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Hadi,  S. (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Video  Sebagai Media  Pembelajaran  Untuk  Siswa  Sekolah Dasar. Prosiding TEP & PDs, 1(15), 96-102.
Hasan,  M.,  et  al.  (2021). Media  Pembelajaran .  Klaten:
Tahta Media Group.
Hidayat,  A.  (2021).  Peran  Seorang  Guru  Terhadap
Inovasi  Pendidikan  Di  Era  Modern. Seri Publikasi Pembelajaran, 1(2), 1-6. https://doi.org/10.31219/osf.io/4j87n
Indriamukti,  F.  (2018).  Membaca  Puisi  Anak  Melalui Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 29(7), 2.896.
Indriani,  N.  M.  P.  S.,  Dewi,  N.  K.,  &  Erfan,  M.  (2022).
Pengembangan  Media  Pembelajaran  Power Point  Interaktif  Materi  Bangun  Datar  Siswa Kelas III SD Negeri 1 Cakranegara. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2b), 516–520. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.548
Juannita,  E.,  &  Mahyuddin,  N.  (2022).  Video Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif dalam Meningkatkan Keterampilan Menyimak Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3300–3313. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2246
Kristanto,  A.  (2016). Media  Pembelajaran .  Jawa  Timur:
Bintang Surabaya.
Layaliya,  F.  N.,  Haryadi,  H.,  &  Setyaningsih,  N.  H.
(2021). Media Pembelajaran Bahasa Dan Sastra (Studi  Pustaka). Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Metalingua , 6 (2),  81–84. https://doi.org/10.21107/metalingua.v6i2.123 92
Magdalena,  I.,  Ulfi,  N.,  &  Awaliah,  S.  (2021).  Analisis Pentingnya  Keterampilan  Berbahasa  Pada Siswa Kelas Iv Di Sdn Gondrong 2. Edisi: Jurnal Edukasi dan Sains, 3(2), 243-252.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi Melani, W. W., Tahir, M., & Khair, B. N. (2022).  Model Video Pembelajaran Ipa Pada Kelas  IV. Journal of  Clasroom  Action  Research, 4(2),  115-118. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1609.
Mutia. (2021). Characteristics Of Children Age Of Basic Education. Fitrah: International Islamic Education
Journal , 3 (1), 114–131. https://doi.org/10.22373/fitrah.v3i1.1330
Muna,  N.,  K.,  &  Wardhana,  S.  (2022).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Video  Animasi  dengan Model  ADDIE  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Materi Perkenalan Diri dan Keluarga untuk  Kelas  1  SD. EduStream: Jurnal Pendidikan
Dasar , 5 (2), 175–183.
https://doi.org/10.26740/eds.v5n2.p175-183
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,
Syari’ah Dan Tarbiyah , 3 (1), 171.
https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171
Panje,  M.,  Sihkabuden,  &  Toenlioe,  A.  J.  E.  (2016).
Pengembangan  Video  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Teknik  Membaca  Puisi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan ,
1 (8), 1473–1478.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Jamaluddin, J., & Yustiqvar, M.  (2023,  April).  Increasing  student  science literacy: Learning studies using Android-based media  during  the  Covid-19  pandemic.  In AIP Conference  Proceedings (Vol.  2619,  No.  1).  AIP Publishing.
Savitri,  K.  P.  B.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2022). Pengembangan Video Animasi Berbasis Model PBL  sebagai  Media  Pembelajaran  Muatan Bahasa  Indonesia  untuk  Siswa  Kelas  V. JPDK: Research  &  Learning  in  Primary  Education ,  4(2), 344-354.
Sugiyono,  S.  (2019). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Surjono, H. D. (2017). Multimedia Pembelajaran Interaktif . Yogyakarta: UNY Press.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K., Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023).
Pentingnya  Media  Pembelajaran  dalam  Proses Belajar  Mengajar. Journal  on  Education , 5 (2), 3928–3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1074 Yulinda,  N.,  Witono,  A.  H.,  &  Fauzi,  A.  (2023). Pengembangan  Media  Miniatur  Tiga  Dimensi Berbahan Dasar Kertas untuk Pemahaman Diri Siswa  Tentang  Mitigasi  Bencana  di  Kelas  6 Sekolah  Dasar. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (SpecialIssue), 159-167. Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.