INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Page 240-250 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Berpikir Kritis terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Shinta Dwi Handayani
Prodi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI
Email: shintadh.1109@gmail.com

## Abstrak
Matematika adalah disiplin ilmu yang sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari, karena dengan mempelajari matematis seseorang diharapkan mencari jalan untuk berpikir dengan kreatif, kritis, jujur, serta  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  matematis  mereka  dalam  menyelesaikan problems dalam  bidang  lain  dan  juga  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dan berpikir kritis  harus dimiliki oleh  siswa agar tercapainya tujuan dari pembelajaran matematika. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui pengaruh berpikir positif terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Penelitian  ini  menggunkan  desain  penelitian korelasional dan pengambilan sample dengan teknik simple random sampling, Analisis dalam rangka pengujian  hipoteisi  penelitian  menggunakan  uji  analisis  regresi  linier.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwaberpikir kritis memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.  Besar  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis adalah sebesar 4,4%.
Kata Kunci: Berpikir kritis, Pemecahan masalah, Matematis

## Abstract
Mathematics is a discipline that is very useful in everyday life, because by studying mathematics a person is expected to find a way to think  creatively, critically, honestly, and be able to apply their mathematical knowledge in solving problems in other fields and also in everyday life. Mathematical problem solving and critical thinking skills must be possessed by students in order to achieve the goals of learning mathematics. The purpose of this study was to determine the effect of positive thinking on mathematical problem-solving ability. This study uses correlational research design and sampling with simple  random  sampling  technique,  analysis  in  order  to  test  the  research  hypothesis  using  linear regression analysis test. Based on the results of the study showed that critical thinking has an influence on  mathematical  problem-solving  ability.  The  amount  of  influence  of  critical  thinking  ability  on mathematical problem-solving ability is 4.4%.
Keywords: Critical thinking, Problem solving, Mathematical

## PENDAHULUAN
Matematika adalah sebuah disiplin ilmu yang berfokus pada penerapan konsep-konsep untuk  permasalahan  matematis  sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir seseorang. Matematika adalah disiplin ilmu yang sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari, karena  dengan  mempelajari  matematis  seseorang  diharapkan  mencari  jalan  untuk  berpikir dengan kreatif,  kritis,  jujur ,  serta  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  matematis  mereka dalam  menyelesaikan problems  dalam  bidang  lain  dan  juga  dalam  kehidupan  sehari  hari. Mengingat bahwa matematika adalah sebuah science yang sangat penting, maka ini adalah salah  satu  faktor  mengapa  semua  jenjang  pendidikan  membutuhkan  pembelajaran metematika, dari sekolah dasar hingga universitas.
Kurikulum  untuk  mata  pelajaran  matematika  berubah  seiring  dengan  perkembangan kurikulum  yang  berlaku.  Permendiknas  nomor  22  tahun  2016  dijelaskan  bahwa  salah  satu tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah,  merancang model matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  (pemecahan  masalah  matematis).  Diharapkan  bahwa keterampilan  pemecahan  masalah  akan  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep matematika  dan  bagaimana  konsep-konsep  tersebut  dapat  digunakan  dalam  pemecahan masalah (Wahyuningtyas et al., 2020). Keterampilan pemecahan masalah merupakan hal yang penting dimiliki siswa untuk menghadapi perubahan masyarakat yang cepat dan didukung oleh kemajuan teknologi (Zahroh et al., 2018). Kemampuan pemecahan masalah dapat membantu perkembangan pengetahuan siswa dalam menyelesaikan masalah yang ada di sekolah atau
masyarakat  (Lestari  et  al.,  2020).  Siswa  dapat  belajar  tentang  ilmu  rasional,  menyelesaikan masalah kontekstual, menerapkan ide-ide matematika, dan memecahkan masalah matematika dengan percaya diri dengan kemampuan pemecahan masalah (Akbar et al., 2020). Sehingga dapat dikatakan pemecahan masalah matematika terdiri dari memahami konflik, menciptakan solusi, menyelesaikan  konflik, dan mengulangi hasil yang diperoleh. Karena itu, pemecahan masalah matematika adalah pembelajaran yang membutuhkan tingkat kecerdasan yang tinggi, dan  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berpikir  kritis  dan  sistematis  tentang  sebuah  masalah dengan menggunakan pengetahuan yang mereka miliki sebelumnya.
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  baik  tentu  dipengaruh  dari kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dalam  dunia  pendidikan,  kemampuan berpikir kritis matematis harus dikembangkan untuk mendukung kegiatan belajar matematika peserta didik (Prihatiningtyas et al., 2020) (Yasin et al., 2020). Kemampuan berpikir matematis kritis terkait dengan kemampuan berpikir siswa untuk mengorganisasikan, menganalisis, dan mengevaluasi  pengetahuan  secara  sengaja  untuk  mencapai  hasil  yang  terbaik  (Handayani, 2020)  (Supandi  et  al.,  2020).  Kemampuan  ini  dapat  membantu  memecahkan  masalah matematika dengan berpikir cepat, tepat, dan cermat (Purwanto et al., 2020) (Putri et al., 2020). Siswa sebaiknya menguasai  keterampilan berpikir kritis matematis  karena  dapat  membantu mereka membuat keputusan saat memecahkan masalah (Nugraha et al., 2020) (Priatna et al., 2020).  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  akan  membantu  proses  peserta  didik  dalam memahami materi, menganalisis setiap masalah, dan menerapkan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari (Feriyanto & Putri, 2020) (Rahayu & Alyani, 2020).
Selama  proses  penguasaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  siswa  dididik  untuk mengembangkan  keterampilan  dan  ketepatan  sistematis  dalam  mengelompokkan pengetahuan  awal  mereka,  menguasai  keterampilan  penalaran  matematis,  dan  membuat model kognitif untuk memecahkan masalah matematika  (Denensi et al., 2020) (Umar et al., 2020).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  baik  harus  belajar memecahkan masalah, mengklasifikasikan, bekerja dengan konsep matematika yang abstrak, dan melakukan perhitungan secara sistematis (Habibie et al., 2020). Siswa mengalami kesulitan dalam proses  pembelajaran matematika jika tidak memiliki  kemampuan berpikir  kritis yang memadai (Prasadi et al., 2020).
Berdasarkan  kajian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  matematis  adalah  kemampuan  yang  saling  memiliki  keterkaitan.  Oleh karenanya, peneliti memfokuskan penelitian ini untuk melihat pengaruh kemampuan berpikir kritis terhadap kemampuan kemampuan pemecahan matematis peserta didik.
Berdasarkan uraian diatas, maka permasalahan penelitian ini adalah: Adakah pengaruh berpikir  kritis  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis?  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk    mengetahui  pengaruh  berpikir  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis.  Dengan hipotesis penelitian Terdapat pengaruh berpikir positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis

## METODE PENELITIAN
Penelitian kuantitatif ini menggunakan desain penelitian korelasional. ini diadakan di 3 sekolah swasta yang berada di Depok pada tahun ajaran 2017/2018. Jenjang pendidikan yang diteliti adalah Sekolah Menengah Atas kelas XI. Teknik sampling yang digunakan adalah simple random sampling. Jumlah anggota sampelnya adalah 90 siswa.
Data  yang  digunakan  adalah  instrument  tes  yang  sebelumnya  telah  divalidasi,  yaitu: Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  (terbagi  dalam  indikator  memahami  masalah, membuat  rencana  solusi,  melaksanakan  rencana  solusi,  dan  memeriksa  kembali  hasil  yang diperoleh)  dan  Berpikir  Kritis  (terbagi  dalam  indikator  memberikan  penjelasan  dasar, menentukan  dasar  pengambilan  keputusan,  menarik  kesimpulan,  memberikan  penjelasan lanjut, memperkirakan dan menggabungkan).
Korelasi yang digunakan dalam penelitian ini menerima data dalam bentuk numerik dan dianalisis. Teknik analisis penelitian dalam rangka pengujian hipotesis menggunakan uji analisis regresi linier. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yang meliputi uji normalitas, uji linieritas, dan uji heteroskedasitisitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tes pemecahan masalah dan berpikir kritis matematis diambil dari sampel penelitian. Data  tes  yang  diperoleh,  selanjutnya  menentukan  nilai  maksimum  ( 𝑋𝑚𝑎𝑘𝑠 )  dan  minimum ( 𝑋𝑚𝑖𝑛 ).  Berikutnya  menentukan  nilai  rataan,  median,  modus,  dan  ukuran  variasi  kelompok meliputi jangkauan dan simpang baku ( Std. Deviation), yang kemudian dapat dirangkum dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis
Berpikir kritis Pemecahan Masalah Matematis N Valid 90 90 Missing 0 0 Mean 107.09 56.94 Median 108.00 60.00 Mode 80 60 Std. Deviation 24.428 12.400 Range 86 50 Minimum 68 30 Maximum 154 80
Sumber: analisis data
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  disimpulkan  hasil  tes  berpikir  kritis  matematis  lebih  baik daripada  hasil  pemecahan  masalah  matematis.  Kesimpulan  tersebut  diperoleh  dari  nilai maksimum dan minimum serta rata-rata nilai dan modus pada hasil tes berpikir kritis lebih baik dari hasil tes pemecahan masalah matematis.
Tahap berikutnya adalah menganalisis data yang diperoleh. Analisis data adalah metode yang  digunakan  untuk  memperkuat  hasil  pengujian  hipotesis  atau  kesimpulan  akhir  dalam suatu  penelitian.  Langkah  pertama  adalah  analisis  data  berupa  uji  normalitas  untuk  hasil kemampuan numerik siswa dalam sampel penelitian.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Kecemasan Matematika Pemahaman Konsep MTK N 90 90 Normal Parameters a,b Mean 107.09 56.94 Std. Deviation 24.428 12.400 Most Extreme Differences  Absolute .170 .128 Positive .092 .128 Negative -.170 -.122 Test Statistic .170 .128 Asymp. Sig. (2-tailed) .133 c .200 c,d Sumber: analisis data
Dari tabel 2 hasil perhitungan dengan menggunakan SPSS terlihat bahwa nilai signifikan secara keseluruhan > 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data berdistribusi normal.
Berikutnya uji linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian linier secara signifikan. Uji linieritas digunakan untuk menguji asumsi dalam analisis regresi linier sederhana. Berikut adalah ringkasan hasil pengujian linearitas data
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pemecahan_ Masalah_Mate matika * Berpikir_Kritis Between Groups (Combined) 24089.940 54 446.110  .977  .531 Linearity 2341.034 1  2341.034  5.126  .026 Deviation  from Linearity 21748.907 53 410.357  .899  .659 Within Groups 38820.595 85 456.713 Total 62910.536 139
Dari tabel 3 terlihat nilai pada kolom Sig baris deviation from linierity = 0,659 lebih dari 0,05.  Dengan  kata  lain  bahwa  garis  regresi  hubungan  berpikir  kritis  dengan  pemecahan masalah matematis linier.
Kemudian dilakukan uji multikolinearitas guna mengetahui apakah ada korelasi antara variabel  bebas  dari model  regresi. Apabila tidak  ditemukan  korelasi, maka  dapat dikatakan tidak terdapat masalah multikolinearitas. Uji multikolinearitas dilakukan pada data nilai mulai dari kemampuan pemecahan masalah matematis hingga kemampuan berpikir kritis matematis. Ada  tidaknya  multikolinearitas  dapat  ditentukan  oleh  tingkat  dan  toleransi  VIF  (Variance Inflation Factor). Hasil perhitungan untuk uji multikolinearitas adalah:

## Tabel 4 Hasil Uji Kolinieritas Coefficients a
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Berpikir_Kritis .967 1.034
a. Dependent Variable: Pemecahan_Masalah_Matematis
Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai Tolerence 0,967 lebih besar 0,10 dan nilai VIF 1,034 lebih kecil dari 10,00. Maka terdapat dugaan bebas dari adanya multikolinearitas antara variabel bebas.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  analisis  regresi  sederhana.  Dengan  hipotesis penelitian:
Ho : Tidak terdapat pengaruh berpikir kritis terhadap pemecahan masalah matematis Ha : Terdapat pengaruh berpikir kritis terhadap pemecahan masalah matematis Kriteria uji:
Jika t hitung > t tabel : maka Ho ditolak artinya terdapat pengaruh berpikir kritis terhadap pemecahan masalah matematis
Jika t hitung < t tabel : maka Ho diterima artinya tidak terdapat pengaruh berpikir kritis terhadap pemecahan masalah matematis
Tabel 5. Hasil Uji Analisis Regresi
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 45.603 5.811 7.847  .000 Berpikir kritis .106 .053 .209  2.001  .048
Dari  tabel  5  didapat  kan  hasil    persamaan  regresi  linier  adalah  Y  =  45,603  +  0,106X. Persamaan  regresi  ini  memberikan  arti  bahwa  jika  berpikir  kritis  baik  maka  nilai  konsisten kemampuan pemecahan masalah matematis sebesar 45,603. Nilai koefisien pengaruh sebesar 0,106  ini  mengartikan  bahwa  penambahan  satu  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  maka kemampuan pemecahan masalah matematis akan meningkat sebesar 0,106.
Pengujian signifikan dari tabel 5 terlihat bahwa sig. 0,048 dan t hitung = 2,001 sedangkan t tabel = 1,663. Karena nilai sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka Ho ditolak yang berarti terdapat pengaruh berpikir kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis
Pengujian selanjutnya adalah uji koefisien determinasi ( 𝑅 2). Ini pada dasarnya mengukur seberapa  baik  pemecahan  masalah  matematika  telah  berkembang  dalam  akuntansi  untuk variasi dalam variabel kemampuan berpikir kritis matematika. Nilai koefisien determinasi adalah 0 dari 1. Hasil koefisien determinasi ( 𝑅 2) untuk analisis regresi linier sederhana dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Koefisien Determinasi ( R 2 ) Model Sumary Model R Rsquare Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .029 .044 .033 12.196
Berdasarkan Tabel 6, dapat dilihat bahwa hasil uji koefisien determinasi ( 𝑅 2) diperoleh hasil yaitu nilai 𝑅 2 = 0,04, artinya bahwa besar pengaruh dari kemampuan pemecahan masalah matematis terhadap berpikir  kritis matematis sebesar 4.4%. Kesimpulannya besar pengaruh kemampuan pemecahan masalah matematis terhadap berpikir kritis matematis yaitu sebesar 4.4%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis matematis  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat memberikan dampak terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dalam matematika. Walaupun dengan hasil yang rendah, ini tetap memberikan pemahaman bahwa setiap penambahan satu satuan atau satu tingkatan berpikir kritis akan berdampak pada meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematis. Hal ini didukung hasil penelitian yang dilakukan oleh (Andinny, 2013) yang menyatakan kemampuan berpikir kritis  siswa dapat meningkatkan prestasi belajar matematika  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  akan  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam memecahkan masalah dalam pelajaran yang berhubungan dengan soal-soal penalaran dan lain sebagainya. Oleh karena itu, perlu adanya peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis matematika siswa. Melalui hasil tersebut, diharapkan guru dapat memberikan solusi terbaik untuk meningkatkan dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan berpikir  kritis  matematika  siswa.  Oleh  karena  itu,  mengingat  peran  penting  matematika, masalah ini patut mendapat perhatian serius.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh berpikir kritis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis, ini dapat dilihat dari persamaan regresi linier, yaitu Y = 45,603 + 0,106X. Persamaan regresi ini memberikan arti bahwa jika kemampuan berpikir  kritis  siswa  baik  maka  nilai  konsisten  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis sebesar 45,603. Nilai koefisien pengaruh sebesar 0,106 ini mengartikan bahwa penambahan satu tingkat kemampuan berpikir kritis maka kemampuan pemecahan masalah matematis akan meningkat sebesar 0,106. Walaupun dapat dikatan bahwa pengaruh berpikir kritis terhadap peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  terbilang  rendah  namun  ini memberikan hasil positif, ini memberikan pemahaman bahwa setiap penambahan satu satuan atau  satu  tingkatan  berpikir  positif  akan  berdampak  pada  meningkatnya  kemampuan pemecahan masalah matematis. Pengujian signifikan memberikan hasil sig. 0,048 dan t hitung = 2,001 sedangkan t tabel = 1,663. Karena nilai sig < 0,05 dan t hitung > t tabel maka Ho ditolak yang berarti  terdapat  pengaruh  berpikir  kritis    terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. dan berpikir kritis  terhadap kemampuan pemecahan masalah matemati sebesar 4,4% sedangkan 95,6% dipengaruhi oleh faktor lain.
Berpikir  kritis  akan  mempengaruhi  keberhasilaan  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  maka  pada  hasil  penelitian  ini  belum  dapat  mencapai  target  tersebut.  Penulis menyarankan untuk penelitian  selanjutnya agar menanbahkan metode  pengajaran ataupun variabel lain, agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat di tingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Handayani, D., & Mirza, A. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik  Siswa  Kelas  12  Pada  Materi  Dimensi  Tiga  Melalui  Pendekatan  Reciprocal Teaching.  Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  4(2),  900 – 913.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.330
Andinny,  Yuan.  2013. Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Berpikir  kritis  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, Vol.3, No. 2
Denensi, F., Gunur, B., & Jehadus, E. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatiftipe Two Stay- Two Stray Dengan Numbered Heads Together Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa. JIPMat, 5(1), 49 – 61. https://doi.org/10.26877/jipmat.v5i1.5725
Feriyanto, F., & Putri, R. O. E. (2020). Developing Mathematics Module Based on Literacy and Higher Order Thinking Skills (HOTS) Questions to Train Critical Thinking Ability of High School  Students  in  Mojokerto.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1594(1),  1 – 8.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1594/1/012014
Habibi,  Triyana,  I.  W.,  &  Kurniawati,  Y.  (2020).  Analisis  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP Ditinjau dari Gaya Kognitif Visualizer dan Verbalizer. Indonesian Journal of Mathematics and Natural Science Education, 1(2), 99 – 110.
Handayani, H. (2020). Pengaruh Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar.  Pendas  :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar, V(Vol 5 No 1 June 2020). https://doi.org/10.23969/jp.v5i1.1944
Lestari,  K.  A.  N.,  Mahayukti,  G.  A.,  &  Mertasari,  N.  M.  S.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa  SMA  melalui  Means-Ends  Analysis.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 4(2), 263 – 278. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.3487
Nugraha,  G.,  Sarkani,  &  Supianti,  I.  I.  (2020).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa.  Jurnal  PJME,  10(1),  78 – 87. https://doi.org/10.5035/pjme.v10i1.2439
Priatna,  N.,  Lorenzia,  S.  A.,  &  Widodo,  S.  A.  (2020).  STEM  education  at  junior  high  school mathematics course for improving the mathematical critical thinking skills. Journal for the
Education of Gifted Young Scientists, 8(3), 1173 – 1184.
https://doi.org/10.17478/JEGYS.728209
Prihatiningtyas, N. C., & Rosmaiyadi, R. (2020).  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Dalam  Model  Pembelajaran  Jucama  pada  Materi  Trigonometri.  Jurnal  Kependidikan:
Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran, 6(1), 27 – 37. https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2301
Prasadi, A. H., Wiyanto, W., & Suharini, E. (2020). The Implementation of Student Worksheet Based on STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) and Local Wisdom to Improve  of  Critical  Thinking  Ability  of  Fourth  Grade  Students.  Journal  of  Primary Education, 9(3), 227 – 237. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.37712
Putri,  A.,  Sumardani,  D.,  Rahayu,  W.,  &  Hajizah,  M.  N.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Menggunakan  Model  Generative  Learning  dan  Connecting,  Organizing, Reflecting, Extending (CORE). AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(1), 108 – 117.
Purwanto, W. R., Waluya, S. B., Rochmad, & Wardono. (2020). Analysis of mathematical critical thinking ability in student learning style. Journal of Physics: Conference Series, 1511(1), 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1511/1/012057
Rahayu, N., & Alyani, F. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Adversity
Quotient. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 121 – 136.
Supandi,  S.,  Ariyanto,  L.,  Kusumaningsih,  W.,  Handayanto,  A.,  &  Sarra,  R.  R.  (2020).  The improvement of  students’  mathematics  critical  thinking  abilities  in  topic  prism  and pyramid by using the Problem Posing approach. Journal of Physics: Conference Series, 1663(1), 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1663/1/012019
Umar,  U.,  Kaharuddin,  A.,  Fauzi,  A.,  Widodo,  A.,  Radiusman,  R.,  &  Erfan,  M.  (2020).  A
Comparative Study on Critical Thinking of Mathematical Problem Solving Using Problem Based  Learning  and  Direct  Intruction.  Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities Research, 465(1), 314 – 316. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.079
Wahyuningtyas,  P.  S.,  Setiani,  Y.,  &  Khaerunnisa,  E.  (2020).  Pengaruh  Model  CORE  dengan Pendekatan Open Ended terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 4(1),
81 – 96. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.979
Yasin, M., Huda, S., Komarudin, Suherman, Septiana, R., & Palupi, E. K. (2020). Mathematical Critical Thinking Ability: The Effect of Scramble Learning Model assisted by Prezi in Islamic School. Journal of Physics: Conference Series, 1467(1), 1 – 11. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1467/1/012007
Zahroh,  S.  H.,  Parno,  &  Mufti,  N.  (2018).  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dengan  Model Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Problem Solving disertai Conceptual Problem Solving ( CPS ) pada Materi. Jurnal Pendidikan, 3(7), 968 – 973.