## EKASAKTI JURNAL PENELITIAN & PENGABDIAN
(EJPP)
DOI: https://doi.org/10.31933/ejpp.v4i2 Lisensi: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Diterima: 22 Mei 2024, Diperbaiki: 5 Juni 2024, Diterbitkan: 9 Juni 2024

## PERENCANAAN PENDIDIKAN UNTUK
MENINGKATKAN

## KOMPETENSI  GURU  DI  MADRASAH  ALIYAH  SWASTA  AL- JAMI’ATUL ALWASHLIYAH 22 TEMBUNG
Inda Lestari 1 , Fatimah Azzahra 2 , Syarifah Tussuriyani Hasibuan 3 , Ahmad Fauzan Nafis 4 , Rizky Akmalia 5
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia, indalestari255@gmail.com 2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia, zahralubis053@gmail.com 3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia, syarifahhsb1308@gmail.com 4 Universitas 4 Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia, nafiszaidan1234@gmail.com 5 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia, rizki.akmalia@gmail.com
Corresponding Author: indalestari255@gmail.com
Abstract: This  research  aims  to  analyze  in  depth  educational  planning  to  improve  teacher competency  at  MAS  Al-Jami'atul  Washliyah  22  Tembung.  Educational  planning  to  improve teacher competency is one of the key factors in creating quality resources in an educational institution,  which  can  improve  teacher  performance  and  productivity.    This  research  uses qualitative  case  study  methods,  which  allows  in-depth  analysis  of  the  dynamics  of educational planning to improve teacher competence. The research data was obtained based on  observations  and  answers  to  questions  that  the  author  asked  to  parties  involved  in  the direct  interview  process  in  the  field,  with  the  respondent  being  a  deputy  head  of  the madrasah. Apart from that, analysis of documents related to educational planning to improve teacher  competence  was  also  carried  out  to  obtain  a  more  comprehensive  picture.  The research  results  show  that  good  planning  in  improving  teacher  competency  in  a  madarsah has a great influence on improving human resources for educators, especially teachers.
Keywords: Planning, Education, Competence, Teacher
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  secara  mendalam  perencanan pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  MAS  Al-Jami’atul  Washliyah  22 Tembung.  Perencanaan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  merupakan  salah satu  faktor  kunci  dalam  menciptakan  sumber  daya  yang  berkualitas  dalam  sebuah  lembaga pendidikan,  yang  pada  dapat  meningkatkan  kinerja  dan  produktivitas  guru.    Penelitian  ini menggunakan kualitatif dengan metode studi kasus, yang memungkinkan analisis mendalam terhadap  dinamika  perencanaan  pendidika  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru.  Data penelitian diperoleh berdasarkan dari observasi dan jawaban dari pertanyaan pertanyaan yang penulis  ajukan  kepada  pihak  yang  terkait  dengan  proses  wawancara  langsung  dilapangan, dengan  responden  dari  seorang  wakil  kepala  madrasah.  Selain  itu,  analisis  dokumen  terkait perencanaan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  juga  dilakukan  untuk memperoleh  gambaran  yang  lebih  komprehensif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perencanaan  yang  baik  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  di  sebuah  madarsah  sangat berpengaruh terhadap peningkatan SDM pendidik terutama guru.
Kata Kunci : Perencanaan, Pendidikan, Kompetensi, Guru

## PENDAHULAN
Perencanaan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  di  sekolah  merupakan salah satu aspek penting dalam pengembangan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Guru memiliki  peran  sentral  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  kualitas  pendidikan  yang diberikan  kepada  siswa  sangat  bergantung  pada  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru.  Oleh karena  itu,  perencanaan  yang  matang  dan  terstruktur  sangat  diperlukan  untuk  memastikan bahwa para guru terus berkembang dan mampu menghadapi tantangan-tantangan baru dalam dunia pendidikan.
Salah  satu  tujuan  utama  dari  perencanaan  pendidikan  ini  adalah  untuk  meningkatkan kualitas  profesionalisme  guru.  Profesionalisme  guru  tidak  hanya  mencakup  pengetahuan akademik, tetapi juga keterampilan pedagogis, kemampuan manajerial, serta sikap dan etika profesional.  Perencanaan  yang  baik  akan  mencakup  berbagai  program  pengembangan profesional,  seperti  pelatihan  berkelanjutan,  workshop,  seminar,  dan  mentoring.  Melalui kegiatan-kegiatan  ini,  diharapkan  para  guru  dapat  terus  memperbarui  pengetahuan  dan keterampilan  mereka  sesuai  dengan  perkembangan  terbaru  dalam  dunia  pendidikan  dan teknologi.
Selain  itu,  perencanaan  pendidikan  yang  efektif  juga  harus  mempertimbangkan kebutuhan  dan  kondisi  spesifik  dari  setiap  sekolah  dan  guru.  Setiap  sekolah  memiliki karakteristik  dan  tantangan  yang  unik,  sehingga  pendekatan  yang  digunakan  harus disesuaikan  dengan  konteks  lokal.  Misalnya,  di  daerah  pedesaan  mungkin  diperlukan pendekatan  yang berbeda dibandingkan dengan di perkotaan, karena perbedaan dalam akses terhadap  sumber  daya  dan  teknologi.  Dengan  demikian,  partisipasi  aktif  dari  semua pemangku  kepentingan,  termasuk  kepala  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  pemerintah,  sangat penting dalam proses perencanaan ini.
Evaluasi  dan  pemantauan  juga  merupakan  komponen  kunci  dalam  perencanaan pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru.  Proses  ini  melibatkan  pengukuran  dan analisis  terhadap  hasil  dari  berbagai  program  pengembangan  profesional  yang  telah dilaksanakan.  Dengan  melakukan  evaluasi  yang  sistematis,  pihak  sekolah  dapat mengidentifikasi  keberhasilan  dan  kelemahan  dari  program  yang  ada,  serta  melakukan perbaikan  yang  diperlukan.  Hal  ini  akan  memastikan  bahwa  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi guru berjalan efektif dan efisien.

## METODELOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Menurut Bogdan & Taylor  (2013:  82)  mengemukakan  penelitian  kualiatif  adalah  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan berperilaku yang dapat diamati yang diarahkan pada latar dan individu secara holistik (utuh). Penelitian kualitatif adalah penelitian yang naturalistik artinya bahwa penelitian ini dilakukan pada kondisi yang alamiah (Sugiyono, 2005: 14). Gunawan (2013: 80) juga mengungkapkan penelitian  kualiatif  merupakan  sebuah  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam mengungkapkan  permasalahan  dalam  kehidupan  kerja  organisasi  pemerintah,  swasta, kemasyarakatan,  kepemudaan,  olahraga,  seni  budaya,  sehingga  dapat  dijadikan  suatu kebijakan  untuk  dilaksanakan  demi  kesehjateraan  bersama.  Selama  proses  pembelajaran peneliti  sebagai  pelaksana  pengamat  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  Perencanaan Pendidikan untuk meningkatkan Kompetensi Guru di Sekolah.
Dalam  penelitian  kualitatif  ini  peneliti  menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan  data, yakni  teknik  wawancara,  teknik  observasi,  dan  teknik  dokumentasi.  Untuk  menguji keabsahan  data  peneliti  menggunakan  data  triangulasi.  Sanjaya  (2009:  50)  berpendapat “Triangulasi  adalah desain  penelitian  yang menggunakan analisis kualitatif secara bersama- sama untuk membahas topik  yang sama”. Triangulasi sumber menurut Patton dan Moleong (2015: 330) mengungkapkan bahwa “Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek  baik  derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  dan  alat yang  berbeda  dalam  penelitian  kualitatif.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan analisis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  hanya  mengumpulkan,  menulis,  dan menyimpulkan  tanggapan  dari  sumber  yang  di  peroleh  penulis  dengan  cara  memberikan angket dan mengumpulkan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan peneliti ini. Aktivitas dalam analisis data yaitu reduksi data, penyajian data, dan mengambil keputusan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Paedagogik  dan  Kompetensi Profesional Guru
Hal  ini berkaitan dengan jawaban dari  Bapak Ngadirin, SE. mengenai  pertanyaan dan langkah untuk meningkatkan kompetensi profesionalisme guru:
“Baik  terima  kasih,tentu  untuk  yang    pertama  meningkatkan  kompetensi  guru  disini paling  awal  sekali  pertama  masuk  kesini  kami  cek  pedagogic  ijazahnya  sesuai  apa  gak nya,legalitasnya baru nanti ada di tes juga kompetensinya di bidang agama,disini kan khusus muslim,yah sekarang ini kami siapa yang masuk kesini dites membaca al-qur’an,nah itu salah satunya  makanya  disini  yang  non  muslim  belom  bisa  kami  terima.  Terus  nanti  kita  ada microteachingitu juga kmai terapkan dan setelah nanti dinyatakan lulus dan sudah bergabung disini  yah  tentu  kalau  memang  ada  diklapyang  ada  di  adakan  oleh  kemenag,di  diknas    yah memang sekolah nyruh  untuk  dikirim  yah kita kirim  atau memang diberikan atau dipanggil tinggak  kemenag  karena  sekarang  orang  kemenag  itu  memanggil  bidang  study  dan  harus sesuai dengan guru yang mengajarkannya” (Ngadirin, 22 mei 2024).
MAS  Alwashliyah  22  tembung  terdapat  program  perencanaan  rutin  bagi  guru  untuk meningkatkan kompetensi paedagogik, sebagai berikut:
a. Program  penyusunan  perangkat  pembelajaran  Penyusunan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi RPP atau lesson plan, silabus pembelajaran, program tahunan, program semester dan kalender pendidikan dilaksanakan secara rutin setiap awal semester. Hal ini dilakukan untuk mengantisipasi kebijakan pemerintah yang sering berubah-ubah dalam menetapkan kurikulum yang berlaku.
b. Program  Workshop  atau pelatihan internal  dan eksternal  bagi  guru menjadi  kendali  yang amat  penting  dimana  capaian  sasaran  mutu  terhadap  kualitas  proses  belajar  mengajar sekaligus  nilai  tingkat  kompetensi  guru  akan  terukur  di  dalamnya.  Secara  umum  guru dapat  menyelesaikan  administrasi  mengajarnya  dengan  tepat  waktu  karena  waka kurikulum  memberikan  batas  waktu  penyelesaian  sebelum  pelaksanaan  workshop kesiapan mengajar.
Kepala  sekolah  dengan  koordinasi  dari  waka  kurikulum  merencanakan  program- program  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  baik  di  lingkungan  internal  maupun  eksternal. Perencanaan  program  diklat  adalah  bagian  dari  peningkatan  dan  pengembangan  SDM  di MAS Alwashliyah 22 tembung . Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan Terhan (2011: 15)  bahwa  salah  satu  lngkah  pengembangan  pendidikan  yang  dilaksanakan  oleh  seorang pemimpin  adalah  melaksanakan  pengembangan  staf.  Adapun  program-program  kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru di MAS Alwashliyah 22 tembung sebagai berikut:
a) Program penempatan kelas sesuai kompetensi dan kecakapan yang dimiliki guru.
Kepala  sekolah  dan  tim  kurikulum  secara  rutin  melakukan  supervisi  untuk  menilai ketepatan tugas pokok dan fungsi kinerja guru berdasarkan kompetensi yang dimiliki oleh masing-masing  individu.  Penempatan  kelas  sesuai  kompetensi  dan  kecakapan  yang dimiliki  guru  sangat  penting  untuk  mendukung  kelancaran  proses  kegiatan  belajar mengajar,  memudahkan  guru  menjadi  fasilitator  dari  materi  yang  disampaikan  dan memudahkan siswa memahami materi pelajaran.
b) Program pelatihan Teknologi Informasi dan Komunikasi bagi guru
Saat ini penguasaan guru terhadap TIK menjadi salah satu bagian yang penting dari peningkatan  kompetensi  profesional  guru,  mengingat  segala  sesuatu  telah  banyak dipermudah  dengan  teknologi,  termasuk  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Perencananaan  peningkatan  mutu  pembelajaran  dari  sisi  kompetensi  profesional  guru merupakan bidang garap dari waka manajemen mutu.
c) Program peer teaching bagi guru yang sebidang
Program  peer  teaching  adalah  program  pelatihan  belajar  mengajar  yang  dilakukan guru  sebidang,  misalnya  antar  guru  MIPA  (guru  Fisika,  guru  Kimia,  guru  Biologi). Program ini bertujuan mengevalusi cara mengajar guru satu sama lain, saling bertukar ide pembuatan  media  mengajar  termasuk  juga  menyeragamkan  komponen-komponen penilaian  dalam  setiap  materi  pelajaran,  agar  guru  tidak  terjebak  dalam  subyektifitas penilaian.  Dalam  satu  semester,  program  peer  teaching  bagi  guru  yang  sebidang dilaksanakan selama  3-6 kali disesuaikan dengan kebutuhan guru. Meskipun program  ini tidak  diatur  langsung  oleh  waka  kurikulum,  namun  masing-masing  koordinator  guru bidang  akan  dimintai  laporannya  terhadap  perkembangan  program  peer  teaching  inisaat workshop persiapan mengajar yang dilaksanakan setiap awal semester.
d) Program rekruitmen dan pendampingan guru baru
Proses  rekruitmen  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  tenaga  pendidik  dan membawa dinamika baru dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam proses rekruitmen guru di  MAS  Alwashliyah  22  tembung  calon  guru  harus  memiliki  standar  kompetensi pendidikan.  Guru  yang  dipilih  juga  harus  linier  tidak  boleh  linier,  kecuali  guru  tersebut sudah pernah mengabdi atau PPL di sekolah MAS Alwashliyah 22 tembung. Dalam proses rekruitmen guru, MAS Al-Washliyah 22 Tembung akan memilih guru yang sesuai dengan tamatannya atau yang biasanya disebut linier, namun jika guru tersebut sudah pernah lama mengajar di MAS Al-Washliyah maka bisa dipertimbangan agar tidak linier, hal ini seperti yang dikemukakan Bapak Ngadirin, SE
“Disini diharapkan linier ,jika kami kekurangan guru yah kami pihak sekolah memilih guru yang memang sesuai . Makanya disini ada beberapa guru yang pertamanya praktek jadi guru  yah  akhirnya  kami  rekrut    jadi  guru.  Contoh  pelajaran  biologi,olahraga  itu  kan  selain unimed dan hanya beberapa yang ada” (Ngadirin, 22 Mei 2024).

## Pengorganisasian  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Paedagogik  dan  Kompetensi Profesional Guru
MAS  Alwashliyah  22  tembung    saat  ini  memiliki  manajemen  sekolah  yang  cukup terstruktur  dan  terorganisir.  Dalam  tugasnya,  kepala  sekolah  dibantu  oleh  beberapa  wakil kepala  sekolah  yang  telah  menjadi  aturan  dasar  dari  pemerintah  (waka  kesiswaan,  waka humas, waka kurikulum, dan Waka sarana prasarana).
Berikut  adalah  bentuk  pengorganisasian  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kompetensi paedagogik guru di MAS Alwashliyah 22 tembung:
a. Pengelolaan Program Pelaksanaan Belajar Mengajar (PBM)
Pengelolaan  program  Pelaksanaan  Belajar  Mengajar  (PBM)  di  MAS  22  tembung merupakan  tanggung  jawab  dan  tugas  dari  waka  kurikulum.Tugas  dan  tanggung  jawab waka  kurikulum  ini  berhubungan  langsung  dengan  peningkatan  kompetensi  paedagogik
guru. Waka kurikulum merancang dan mengembangkan program PBM, selanjutnya waka kurikulum berkoordinasi dengan guru terkait dengan pelaksaaan program  PBM. Bersama dengan  kepala  sekolah,  waka  kurikulum  memantau  berlangsungnya  program  PBM  dan turut mengevaluasi kinerja guru melalui format supervisi, PKG dan PKB.
b. Pengelolaan supervisi untuk guru kepala sekolah dan tim kurikulum secara rutin Melakukan  supervisi  untuk  menilai  ketepatan  tugas  pokok  dan  fungsi  kinerja  guru berdasarkan kompetensi yang dimiliki oleh masing-masing.Saat ini pemerintah juga telah menggulirkan  kebijakan  penilaian  berupa  PKG  (Penilaian  Kinerja  Guru)  yang dilaksanakan  secara  rutin  dalam  kurun  waktu  satu  tahun,  jika  tidak  ada  perubahan  yang signifikan atau masih berada di bawah standar maka ada PKB.
c. Adapun model evaluasi
Pada proses evaluasi Penilaian Kinerja Guru. Supervisi klinis pada prinsipnya sama dengan  Penilaian  Kinerja  Guru,  intinya  mengevaluasi  kinerja  guru  dan  menemukan berbagai  masalah  untuk  dapat  dicari  solusi  yang  paling  tepat  sehingga  ke  depan  kinerja guru  menjadi  lebih  baik  lagi.  Pengorganisasian  yang  dilakukan  kepala  sekolah  MAS Alwashliyah  22  tembung  dan  berhubungan  langsung  dengan  kompetensi  guru  adalah pengelolaan proses belajar mengajar (PBM).
Hal  ini  berkaitan  dengan  jawaban  Bapak  Ngadirin,  SE  mengenai  pertanyaan keterlibatan guru dalam proses evaluasi pengembangan profesi mereka:
“Yah  tidak  lainnya  guru  itu  harus  di  ikut  sertakan  dan  dimintai  sebuah pandangnnya,ide-idenya  untuk  memberikan  masukan  kepada  sekolah  agar  ide-idenya  itu tambah membuat siswa-siswa merasa terbantu” (Ngadirin, 22 Mei 2024).
Dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru,  bentuk  pengorganisasiannya meliputi:
a) Identifikasi kualitas guru melalui pelaksanaan diklat Pengelolaan  pelaksanaan  diklat  merupakan  tugas  dan  tanggung  jawab  dari  waka kurikulum. Dalam tugas dan tanggung jawabnya, waka kurikulum berwenang untuk:
1) Merencanakan program diklat,
2) Memverifikasi dan memvalidasi bahan ajar, serta
3) Mengorganisasi pelaksanaan program PBM.
Dalam  mengelola  pelaksanaan  diklat  internal  guru,  waka  kurikulum  berkerjasama dengan  waka  sarana  prasarana,  waka  kesiswaan,  waka  manajemen  mutu  dan  majlis pengembangan  SDM  Dikdasmen  Muhammadiyah.  Untuk  memantau  proses  pelaksanaan diklat,  guru  piket  bekerjasama  dengan  koordinator  pelaksana  tata  usaha  membantu  waka kurikulum memantau peserta diklat dan mendata peserta diklat yang berhalangan hadir.

## Pelaksanaan dalam Meningkatkan Kompetensi Guru a. Pelaksanaan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Paedagogik Guru
Pelaksanaan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  paedagogik  guru adalah sebagai berikut:
1) Dukungan kepala sekolah terhadap guru dalam pelaksanaan rapat wali murid dan akhir semester.
Salah  satu  aktualisasi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi paedagogik  guru  adalah  turut  berperan  langsung  dalam  setiap  pertemuan  wali  murid dengan pihak sekolah. Hal ini bertujuan untuk memberikan dukungan secara langsung kepada guru agar lebih optimal memahami kebutuhan peserta didik. Seperti pertemuan wali  murid  kelas  XII  dimana  putra/putrinya  akan  bersiap  menghadapi  UAM,  kepala sekolah  turut  menjadi  pemateri  untuk  memberikan  informasi  seputar  UAM  dan persiapan  yang  dilakukan,  sehingga  wali  murid memahami  apa  saja  program-program
sekolah  dalam  mempersiapkan  UAM  sekaligus  turut  mendukung  suksesnya pelaksanaan UAM.
2) Dukungan kepala sekolah terhadap  guru untuk menghadirkan wali murid jika terdapat masalah belajar siswa.
Kebutuhan  untuk  memahami  peserta  didik  tidak  hanya  sebatas  pada  bagaimana  guru memberikan  materi  secara  luas  dan  mendalam  kepada  peserta  didik,  tetapi  juga  mampu mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  kurang  mendukung  proses  belajar  siswa.  Misalnya jika  siswa  memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata  secara  berturut-turut  terhadap  mata  pelajaran tertentu,  kenakalan  siswa  atau.  Kepala  sekolah  bekerjasama  dengan  guru  BP,  guru  mata pelajaran dan wali kelas menghadirkan wali murid jika terdapat masalah belajar siswa. Dalam hal ini kepala sekolah berperan sebagai fasilitator atas penyelesaian masalah siswa. Apa yang dilaksanakan  kepala  sekolah  menegaskan  pendapat  Mulyasa  (2007:  26)  yang  menyatakan bahwa salah satu  layanan  yang dapat  diwujudkan kepala sekolah  agar pelanggan puas  yaitu memberikan  perhatian  penuh  kepada  peserta  didik  dan  cepat  tanggap  terhadap  kebutuhan peserta  didik  (responsiveness).  Keterlibatan  kepala  sekolah  secara  langsung  dalam perkembangan  peserta  didiknya  akan  berdampak  positif,  khususnya  dalam  meningkatkan kepercayaan  pelanggan  pendidikan  (siswa  dan  orang  tua)  dan  pihak-pihak  yang berkepentingan dengan lembaga pendidikan (masyarakat dan jajaran instansi lainnya).

## b. Pelaksanaan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru
Peningkatan  kompetensi  profesional  guru  adalah  tugas  dan  tanggung  jawab  guru meningkatkan  dan  mengembangkan  diri  untuk  memperluas  keilmuannya  sebagai  upaya guru  mewujudkan  kepuasan  pelanggan.  Berikut  adalah  beberapa  bentuk  pelaksanaan kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru:
1) Pelaksanaan pendidikan dan latihan (diklat) untuk guru MAS Alwashliyah 22 tembung cukup  intensif  mengadakan  berbagai  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  yang bersifat  internal  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru,  seperti  diklat  administrasi guru,  workshop  pembelajaran,  diklat  microteaching,  kelompok  diskusi  guru  mapel (peerteaching),  diklat  penggunaan  teknologi  pembelajaran,  hingga  seminar-seminar internal  yang bertujuan mengkualitaskan kinerja guru di lingkungan sekolah. Kegiatan pendidikan  dan  pelatihan  yang  diikuti  guru  tidak  hanya  bersifat  internal,  tetapi mayoritas  guru  di  MAS  Alwashliyah  22  tembung  juga  telah  mengikuti  diklat-diklat pembelajaran  yang  diselenggarakan  pihak  luar  sekolah  seperti  dikdasmen  dan  Dinas Pendidikan, mulai dari tingkat daerah hingga ke tingkat wilayah. Kepala Sekolah dalam hal  ini  juga  secara  langsung  turut  serta  memberikan  arahan,  ilmu  dan  motivasi  sesuai dengan kebutuhan dan tujuan dari penyelenggaraan diklat.
Hal  ini  berkaitan  dengan  jawaban  Bapak  Ngadirin  SE.  mengenai  pertanyaan pelatihan guru dalam era teknologi:
“Untuk menginat hari gini,semuanya orang mau praktis,mau gampang mengerjain tidak  perlu  tatap  muka.yah  contohnya    seperti  diklat  yang  menggunakan  teknologi artinya bisa diilakukan di rumah kenapa tidak yah gitu,mungkin hasil dan tujuannya itu tidak  lari  .Saya  setuju  memang  itu  ,yah  sekarang  ini  ada  pelatihan  yang  harus  kami ikutin dari kemenag itu minimal 20 jam pembelajaran dan itu boleh online bayangin lah kalau  20  jam  kita  disuruh  untuk  meninggalkan  sekolah  tapi  Karna  kemudahan  itu melalui zoom bis akita ikutin disekolah” (Ngadirin, 22 Mei 2024).
2) Dukungan  kepala  sekolah  untuk  guru  yang  melanjutkan  studi  keilmuannya  dalam rangka  mendukung  guru  untuk  memperdalam  keilmuannya,  kepala  sekolah memberikan izin kepada guru untuk melanjutkan studi sesuai dengan mata pengajaran. Dengan syarat, studi yang ditempuh guru tidak mengganggu proses belajar mengajar di sekolah dan tugas jabatan struktural yang diamanahkan.
3) Dukungan  kepala  sekolah  dalam  program  pengembangan  kompetensi  guru  kepala sekolah bekerjasama dengan waka manajemen mutu  dan waka kurikulum mendukung program  pengembangan  kompetensi  untuk  guru  dengan  mendata  peta  kompetensi tenaga  edukatif  berdasarkan  klasifikasi  bakat  dan  potensinya.  Jadi  waka  kurikulum tidak  hanya  memberikan  masukan  kepada  kepala  sekolah  tentang  peningkatan  mutu dan pelayanan pendidikan secara umum, namun juga memberikan masukan data tenaga edukatif  kepada  kepala  sekolah  untuk  mengikuti  program  pengembangan  kompetensi. Bentuk  program  pengembangan  kompetensi  seperti  mengikutsertakan  guru  dalam berbagai  kompetisi,  mengikutsertakan  guru  dalam  berbagai  program  pendidikan  dan pelatihan, study banding, dan sebagainya. Pelaksanaan program diklat yang dijalankan kepala sekolah MAS Alwashliyah 22 tembung.
Dalam meningkatkan kompetensi gurur pasti selalu ada tantangannya, hal ini sesuai dengan jawaban Bapak Ngadirin, SE:
“Baik,tantangan itu selalu ada yang pertama yah memang Kembali pada guru-guru itu  sendiri  memang  kalau  guru  sudah  usianya  sudah  cukup  dewasa  itu  juga  ada  kendala- kendala  banyak  hal  kendala  yah  tantangannya  mungkin  IT  kurang  bisa,  sekarangkan pelantikan diklat atau kegiatan-kegiatan lainnya kurang lebih menggunakan IT semua yah termasuk    saya    sendiri  ITnya  kurang  terpaksa  juga  harus  kerja  samalah  dan  meminta bantuan  kepada  guru  yang  lebih  muda  yang  penting  tugas  kita  bisa  terlaksana  gitu  ,jadi tantangan yang kemungkinan dari kemauan guru itu sendiri” (Ngadirin, 22 Mei 2024).

## KESIMPULAN
Dari penelitian yang sudah kami lakukan pada sekolah madrasah Aliyah 22 Tembung, kami  dapat  menyimpulkan  bahwa  perencanaan  pendidikan  untuk  meningkatkan  kompetensi guru  di  sekolah  sangat  penting  guna  mencapai  kualitas  pendidikan  yang  optimal.  Langkah- langkah yang dapat diambil meliputi pelatihan berkelanjutan, pengembangan profesional, dan peningkatan  keterampilan  teknologi.  Evaluasi  kinerja  dan  umpan  balik  konstruktif  juga menjadi kunci dalam perbaikan kualitas pengajaran. Dengan menyediakan sumber daya yang memadai  dan  mendukung  lingkungan  kolaboratif,  guru  dapat  lebih  efektif  dalam menjalankan  tugasnya.  Selain  itu,  kerjasama  dengan  institusi  pendidikan  dan  pemangku kepentingan  lain  membantu  memastikan  bahwa  program  peningkatan  kompetensi  berjalan secara berkesinambungan dan sesuai dengan kebutuhan aktual.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Wibowo dan Hamrin(2012), Menjadi Guru Berkarakter, Yogyakarta:Pustaka Belajar, Andarsari,  A.  (2017).  Analisis  Data  Kualitatif:  Teori  dan  Aplikasi.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Buchari Alma dkk, Guru Profesional, (Bandung: Alfabeta,2009)
Creswell,  J.  W.  (2013).  Research  Design:  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches. Sage Publications.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1999) Bahan Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Jakarta:Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pendidikan Menengah Umum.
Djamarah,Syaiful Bahri,Strategi Belajar,Mengajar,Jakarta :Renika Cipta,2002 Djamarah,Syaiful Bahri,Strategi Belajar,Mengajar,Jakarta :Renika Cipta,2002 Evanita,  E.  L.  (2013).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kesiapan  Guru  Sekolah Menengah  Atas  dalam  Mendukung  Implementasi  Kurikulum  2013  (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
http://lib.unnes.ac.id /18752/1/4401409006. pdf
Mulyasa,  E.  (2005).  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Patton, M. Q. (2015). Qualitative Research & Evaluation Methods. Sage Publications PEMBELAJARAN TEMATIKINTEGRATIF PADA KURIKULUM 2013 DI DIY . Jurnal Prima Edukasia, 2(2), 175-182.  doi:  http://dx.doi org/10.21831/jpe.v2i2.2717
Rochiati  Wiriaatmadja.  (2005)  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Rohani,Ahmad,dkk., Pengelolahan pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta,1989                       ` Rohani,Ahmad,dkk., Pengelolahan pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta,1989 Sadirman, Interaksi dan Motivasi Belajar Siswa ,Jakarta : Raja Grafindo Persada,2001 Sadirman,Interaksi dan Motivasi Belajar Siswa,Jakarta : Raja Grafindo Persada,2001 Siti Suwadah Rimang, Meraih Predikat Guru dan Dosen Paripurna, Bandung: Alfabeta, 2011. Somantri, D. (2021). Abad 21 Pentingnya Kompetensi Pedagogik Guru. Equilibrium: Jurnal
Penelitian Pendidikan Dan
Ekonomi,
18(2), 188–195.
https://doi.org/https://doi.org/10.25134/eq ui.v18i2.4154
Sudrajat, J. (2020). Kompetensi Guru Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis, 13(2), 100.https://doi.org/10.26623/jreb.v13i2.2434
Sutopo, HB. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS.Press. Mulyasa. (2007). Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Terhan, R. (2011). Langkah-Langkah Dalam Mengembangkan Kepemimpinan. Diambil dari http://www.articlebase.com/
Wadiyo,  2003.  “Teori  dan  Masalah  Penelitian  Seni  Dalam  Perspektif  SosioKultural”. Harmonia,  Jurnal  Pengetahuan  dan  Pemikiran  Seni  Vol.  IV  No.  3  September Desember FPBS UNNES. Semarang: Sendratasik.
Wangid, M., Mustadi,  A., Erviana, V., & Arifin, S. (2014). KESIAPAN GURU SD DALAM PELAKSANAAN