Erna Rahayu Peningkatan Kemampuan Menulis Monolog Teks Bahasa Inggris dengan Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
Peningkatan Kemampuan Menulis Monolog Teks Bahasa Inggris dengan Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
Erna Rahayu MTs Negeri 1 Bantul e-Mail: ernamtsgnd@gmail.com

## Abstract
The research aims to improve the students’ writing skill on monolog text (Recount text and Narrative text) by applying a media called LSB (Little Smart Book) for the students  of  VIII-B  MTsN  Gondowulung  Bantul  in  the  academic  year  of  2015/2016. The research is a classroom action research that is done in two cycles. Every cycle consists of four steps. They are planning, acting, observing and reflecting.The result of the research showed that the implementation of LSB could improve the students’ English  writing  skill  on  monolog  text  (Recount  text  and  Narrative  text)  of  the students  of  VIII-B  MTsN  Gondowulung  Bantul.  The  result  of  English  writing  test showed the improvement on the average mark which obtained 75,48 on the cycle I and rose to 76,94 on cycle II. This result has gained the target of the research that is 75. The students who achieved the minimal standart criteria also improved from 71% on cycle I to 80,6% on cycle II. It means the result of the research has gained the target of the research that is 80%. The result of the research also showed the improvement  of  students’  active  participation  in  the  classroom.  The  students’ active  participation  obtained  83,9%  in  cycle  I  and  rose  to  87,1%  in  cycle  II.  This indicated  that  the  improvement  of  the  students’  active  participation  in  the classroom has gained the target of the research.
Keywords: Writing skill, Writing test, LSB

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis peserta didik pada  teks  monolog  ( Recount  text dan Narrative  Text )  dengan  menggunakan media  pembelajaran  LSB  pada  peserta  didik  kelas  VIII-B  MTs  Negeri Gondowulung  Tahun  Pelajaran  2015/2016.    Penelitian  ini  menggunakan  metode tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  dilakukan  dalam empat langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran LSB dapat meningkatkan kemampuan  menulis  Bahasa  Inggris  pada  monolog  teks  ( Recount  Text dan Narrative Text ) pada peserta didik kelas VIII-B MTs Negeri Gondowulung.  Hasil nilai  rata–rata  menulis  mengalami  peningkatan  yaitu  75,48  pada  siklus  I  dan

## Erna Rahayu
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Monolog  Teks  Bahasa  Inggris  dengan  Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
76,94 pada siklus II. Hasil ini sudah mencapai nilai target yang ditentukan dalam penelitian  yaitu  75.  Jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  mengalami kenaikan yaitu 71% pada siklus I dan 80,6% pada siklus II. Jumlah peserta didik yang  mencapai  nilai  ketuntasan  sudah  mencapai  target  yaitu  80%.  Tingkat partisipasi aktif peserta didik mencapai 83,9% pada siklus I dan 87,1% pada siklus II. Hasil ini menunjukan partisipasi aktif sudah melampaui target yaitu 85%.
Kata Kunci : Kemampuan Menulis, Tes Menulis, LSB

## Pendahuluan
Kemampuan  menulis  atau  “ writing  skill ”  adalah  salah  satu  kemampuan dalam  pembelajaran  bahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  termasuk dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Kemampuan  menulis  merupakan kemampuan  untuk  menghasilkan  suatu  tulisan  atau  menuangkan  ide  dan gagasan  dalam  bentuk  tulisan.  Kemampuan  menulis  adalah  kemampuan  yang masih  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Wallace  (1978)  menyatakan  bahwa “writing also requires the mastery of mechanical aspects of written expressions i.e., handwriting,  spelling,  punctuation,  capitalization  and  format.” Menulis memerlukan  pemahaman  dalam  aspek–aspek  teknik  menulis  yaitu  tulisan tangan, ejaan, tanda baca, penulisan huruf besar dan bentuk. Menulis merupakan permasalahan  yang  sering  dialami  oleh  pembelajar  bahasa,  termasuk  Bahasa Inggris sebagai bahasa asing.
Guru  memegang  peranan  dalam  membantu  peserta  didik  mengatasi permasalahan  kemampuan  menulis  ini.  Guru  yang  kreatif  akan  menyusun aktifitas  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  sehingga  dapat  menarik  keterlibatan  dan  partisipasi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah menggunakan  media  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  proses  pembelajaran.  Ada beberapa jenis media yang dapat dipergunakan oleh guru, yaitu: Pertama , media visual  berupa  gambar,  foto  dan  media  realia; Kedua ,  media  audio  berupa  kaset, CD, dan radio; Ketiga , media audio-visual berupa komputer dan video.
Permasalahan  menulis  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  juga  masih dialami  oleh  peserta  didik  kelas  VIII-B  MTs  Negeri  Gondowulung.  Hasil  tes kemampuan menulis Descriptive Text menunjukkan bahwa kemampuan menulis teks  Bahasa  Inggris  peserta  didik  kelas  VIII-B  masih  rendah.  Data  yang menunjukkan rendahnya kemampuan menulis teks Bahasa Inggris peserta didik kelas  VIII-B  MTs  Negeri  Gondowulung  adalah:  (1)  perolehan  nilai  rata–rata  tes kemampuan menulis pada Descriptive Text baru mencapai nilai 71,00; (2) jumlah peserta didik yang mendapatkan nilai di atas KKM pada tes kemampuan menulis Descriptive  Text baru  mencapai  17  peserta  didik  atau  54,8%,  masih  terdapat  14 atau 45,2% peserta didik yang belum mencapai nilai KKM.
Hasil  pengamatan  menunjukkan  ada  beberapa  hal  yang  menyebabkan permasalahan  rendahnya  kemampuan  menulis  teks  Bahasa  Inggris  pada  peserta didik kelas VIII-B. Permasalahan tersebut adalah: (1) peserta didik tidak terbiasa
Erna Rahayu Peningkatan Kemampuan Menulis Monolog Teks Bahasa Inggris dengan Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
menuliskan  apapun  yang  mereka  rasakan  dan  alami;  (2)  kurangnya  motivasi peserta  didik  untuk  menulis;  (3)  rasa  takut  membuat  kesalahan  dalam  menulis kalimat  Bahasa  Inggris;  (4)  kurangnya  penguasaan  kosa  kata;  (5)  penggunaan media pembelajaran yang kurang menarik dan kurang bervariasi.
Berdasarkan  data  tersebut,  penting  dilakukan  penelitian  terkait  dengan peningkatan kemampuan menulis Bahasa Inggris pada peserta didik kelas VIII-B. Penulis  mencoba  untuk  mengatasi  permasalahan  kemampuan  menulis  teks Bahasa  Inggris  ( Recount  text  dan  Narrative  Text) dengan  menggunakan  media pembelajaran.  Media merupakan  alat  yang  yang  dapat  membantu  penyampaian materi  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Media  juga  membantu  peserta  didik mendapatkan  gambaran  visual  yang  akan  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan. Peneliti  menyusun  media  pembelajaran  yang  diberi  nama  LSB.  LSB  berasal  dari kata Little Smart Book. LSB merupakan sebuah media pembelajaran yang berupa gambar  berseri  yang  dibuat  dan  disusun  dalam  buku-buku  kecil.  Media pembelajaran LSB dapat mengarahkan pikiran peserta didik untuk mendapatkan ide dan kata – kata yang akan dituangkan dalam bentuk tulisan. LSB diharapkan mampu menggugah partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran menulis teks  Bahasa  Inggris.  Dengan  partisipasi  yang  tinggi,  maka  prestasi  nilai  yang diraih peserta didik juga akan meningkat.
Pada penelitian ini, peneliti memaparkan penerapan media pembelajaran LSB pada pembelajaran menulis teks Bahasa Inggris ( Recount text dan Narrative text )  di  MTs  Negeri  Gondowulung  Bantul.  Artikel  ini  juga  akan  membahas peningkatan  kemampuan  menulis  teks  Bahasa  Inggris,  peningkatan  jumlah peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM  dan  tingkat  partisipasi  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  setelah  digunakannya  media  pembelajaran  LSB. Adapun kegunaan penelitian ini memberikan sarana bagi guru untuk melakukan inovasi  pada  pembelajaran  menulis  teks  Bahasa  Inggris  khusunya  untuk  materi Recount  text dan Narrative  text .  Implikasi  bagi  peserta  didik,  kemampuan menulis  teks  Bahasa  Inggris  khususnya Recount  text dan Narative  text semakin meningkat.  Penelitian  ini  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  pembelajaran  bagi guru lain untuk melakukan peneltian lebih lanjut.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau Class  Action Research .  Penelitian  dilakukan  di  MTs  Negeri  Gondowulung  Bantul  yang berlokasi  di  Jalan  Imogiri  Barat  Km  4,5  Bangunharjo  Sewon  Bantul  Yogyakarta. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  B  MTs  Negeri  Gondowulung semester  kedua  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Subjek  penelitian  berjumlah  31 peserta didik.
Peneliti  menggunakan  dokumen  nilai  tes  kemampuan  menulis  mata pelajaran  Bahasa  Inggris  sebelumnya  sebagai  nilai  awal.  Nilai  rata–rata  tes kemampuan  menulis  pada  materi Descriptive  text pada  semester  pertama  kelas

## Erna Rahayu
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Monolog  Teks  Bahasa  Inggris  dengan  Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
VIII  B  adalah  71  dengan  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  75. Jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM berjumlah 17 orang atau 54, 8%.
Penelitian  dilakukan  melalui  dua  siklus  dengan  masing–masing  siklus terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Siklus  pertama  dilakukan  pada  materi Recount Text dan siklus kedua dilakukan pada materi Narrative Text . Setiap siklus terdiri dari  empat  tahap,  yaitu  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  tindakan ( acting ), (3) observasi ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ).Pengumpulan data dilakukan menggunakan tes kemampuan menulis sebagai data utama dan jurnal observasi  serta  kuesioner  sebagai  data  pendukung.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian dianalisa menggunakan analisa kuantitatif.
Penelitian  dikategorikan  berhasil  apabila:  (1)  hasil  nilai  rata–rata  kelas untuk  tes  kemampuan  menulis Recount  Text mencapai  75  pada  siklus  I  dan untuk materi Narrative Text mencapai nilai 73 pada siklus II; (2) jumlah peserta didik  yang  mencapai  target  pencapaian  KKM  mencapai  80%;  (3)  peserta  didik berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dengan kategori 85% peserta didik aktif mengikuti proses pembelajaran.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian tentang penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menulis teks Bahasa Inggris pernah dilakukan oleh Ramea, A (2011) dengan  judul Improving  The  9 th Year  Students’  Writing  Competence  Through “CVC”  At  SMP  3  Jetis  Bantul .  Penelitian  ini  berorientasi  pada  peningkatan kemampuan menulis teks report dengan menggunakan media pembelajaran CVC ( Chain  Vocabulary  Card ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan media pembelajaran CVC dapat meningkatkan kemampuan menulis teks report pada  siswa  kelas  IX.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Penelitian tentang penggunaan media gambar berseri untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  pernah  dilakukan  oleh  Putri,  SPO  dan Mulyani  (2013)  dengan  judul  Pemanfaatan  Media  Gambar  Berseri  Untuk Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Siswa  Sekolah  Dasar.  Tujuan penelitian  ini  mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  bertema pekerjaan  dengan  memanfaatkan  media  gambar  berseri  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  karangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktifitas guru  meningkat  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  juga  meningkat.  Hal  ini mengindikasikan adanya peningkatan kemampuan menulis karangan mengalami peningkatan.  Pada  penelitian  ini,  penulis  mencoba  meningkatkan  kemampuan menulis  teks  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  gambar berseri,  tapi  penulis  menyusun  gambar–gambar  tersebut  dalam  bentuk  buku kecil.
Menulis  adalah  suatu  proses  kegiatan  pikiran  manusia  yang  hendak mengungkapkan  kandungan  jiwanya  kepada  orang  lain  atau  kepada  diri  sendiri dalam  tulisan  (Widyamartaya  A,  2005:9).  Pendapat  ini  senada  dengan  Caraka
Erna Rahayu Peningkatan Kemampuan Menulis Monolog Teks Bahasa Inggris dengan Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
(2002: 12 ) yang menyatakan bahwa menulis berarti menggunakan bahasa untuk menyatakan isi hati dan buah pikiran secara menarik pada pembaca. Lain halnya dengan  Harefa  (2003:7)  yang  menjelaskan  bahwa  menulis  merupakan keterampilan  tingkat  dasar,  artinya  menulis  akan  membangun  keyakinan  dan sikap percaya diri secara sehat. Menurut Alwasilah (2004), writing is a mechanism of  expressing  idea,  thought  or  knowledge  written  in  correct  structure,  good coherences  between  sentences  and  paragraphs  and  free  from  mechanical  errors; such as spelling and punctuation.
Untuk mempermudah menuliskan ide dan gagasan dalam bentuk tulisan diperlukan media pembelajaran sebagai petunjuk. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia media dalam pendidikan adalah alat dan bahan yang digunakan dalam proses  pengajaran  atau  pembelajaran.  Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sedemikian  rupa sehingga proses belajar terjadi, (Rahardjito, dkk, 2008:7)
Dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  peneliti akan menggunakan media gambar berseri yang diwujudkan dalam sebuah media buku  bernama  LSB  ( Little  Smart  Book) .  Gambar  berseri  merupakan  salah  satu media  yang  menarik  karena  memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar  bahasa, memberikan  kebermaknaan  belajar  dengan  media  auntentik  dalam  kehidupan sehari–hari  dan  dapat  memberikan  keberagaman  dalam  belajar  bahasa  dan unsur–unsur  bahasa.  Gambar  yang  memenuhi  kriteria  pragmatis  untuk  tugas menulis  adalah  gambar–gambar  membentuk  rangkaian  cerita  (Burhan Nurgiyantoro, 2001:300)

## Kondisi awal Pembelajaran Menulis Teks Bahasa Inggris di kelas
Pada  kondisi  awal  peneliti  belum  menggunakan  media  pembelajaran sebagai  sarana  dalam  pembelajaran  kemampuan  menulis  teks Descriptive .  Hasil yang diperoleh dari tes kemampuan menulis menunjukkan bahwa nilai rata–rata kemampuan  menulis  masih  rendah  yaitu  68,23.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa pencapaian  nilai  rata–rata  kemampuan  menulis  teks  Descriptive  masih  rendah dan  di  bawah  nilai  KKM.  Di  samping  itu,  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai nilai  ketuntasan juga  masih rendah  yaitu 17  orang jika diprosentasekan menjadi 54,8%. Tingkat pencapaian KKM ini masih tergolong rendah.

## Siklus I
1. Pertemuan I
Perencanaan yang dilakukan: Pertama , membuat RPP, LKS, dan media pembelajaran  LSB; Kedua ,  menyusun  lembar  observasi  dan  angket  peserta didik.  Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  selama  2  x  40  menit  dengan  materi Recount  Text .  Langkah–langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai berikut:

## Erna Rahayu
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Monolog  Teks  Bahasa  Inggris  dengan  Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
a. Kegiatan  awal:  guru  melakukan  apersepsi  dan  mejelaskan  tujuan pembelajaran
b. Kegiatan inti: Pertama , melakukan BKOF (Building Knowledge of Field) yang  meliputi:  mengulang  kembali  materi  bagian–bagian  dari recount text , mengulang kembali tentang simple past tense , membuat kalimat– kalimat  past  tense  berdasarkan  gambar), Kedua ,  melakukan MOT (Modelling of Text) yang meliputi: peserta didik menyusun sebuah teks recount berdasarkan LSB 1 ( Having a camping ), peserta didik menyusun teks recount berdasar LSB 2 ( Going to the Zoo ) dalam kelompok.
c. Kegiatan  akhir:  guru  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari  dan melakukan refleksi pembelajaran.
d. Hasil pengamatan pada pertemuan I menunjukkan bahwa peserta didik antusias dan aktif dalam proses pembelajaran.
2. Pertemuan ke II
Perencanaan pada pertemuan II dilakukan sama dengan perencanaan di pertemuan I.
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  2  X  40  menit  pada  materi  teks Recount dengan langkah sebagai berikut:
a. Kegiatan  awal:  guru  melakukan  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
b. Kegiatan  inti: Pertama :  BKOF  (membahas  kembali  tentang  bagian– bagian recount text  dan language  features dari recount  text ) ,  Kedua : MOT  (peserta  didik  melanjutkan  diskusi  penyusunan recount  text , berdasarkan media pembelajaran LSB 2 dan dilanjutkan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas), Ketiga , ICOT (peserta didik  menyusun Recount  text berdasarkan  LSB  3  tentang Going  to  the Beach secara individu).
c. Kegiatan  akhir:  Peserta  didik  menyimpulkan  materi  pembelajaran  dan melakukan refleksi pembelajaran.
d. Hasil  pengamatan  pada  pertemuan  II  siklus  I  menunjukkan  bahwa tingkat  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran meningkat.
3. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  menulis  dan  pengamatan  pada siklus  I  pertemuan  pertama  dan  kedua  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  pada  pencapaian  nilai  rata–rata  kemampuan  menulis recount text , peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai nilai ketuntasan, dan peningkatan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hasil  dari siklus I menunjukkan bahwa jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan belum  mencapai  target  yang  ditetapkan  dalam  penelitian.  Di  samping  itu, tingkat partisipasi aktif peserta didik dalam proses pembelajaran juga belum mencapai  target  yang  ditentukan.  Sebagai  perbaikan  dan  penguatan  hasil penelitian perlu dilakukan tindakan lebih lanjut pada siklus II.
Erna Rahayu Peningkatan Kemampuan Menulis Monolog Teks Bahasa Inggris dengan Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
Peneliti melakukan perbaikan pada RPP dan media pembelajaran yang digunakan pada siklus II. Perbaikan RPP dilakukan pada langkah pembagian kelompok.  Pada  siklus  I,  pembagian  kelompok  berdasarkan  tempat  duduk. Pada  siklus  II,  pembagian  kelompok  dilakukan  dengan  memperhatikan kemampuan  peserta  didik.  Langkah  ini  diambil  agar  ada  pemerataan kemampuan  dalam  setiap  kelompok  sehingga  memperlancar  jalannya diskusi.
Inovasi yang dilakukan pada media pembelajaran berupa penambahan kata–kata  kunci  pada  setiap  gambar  yang  ada  di  media  pembelajaran  LSB. Hal  ini  dilakukan  karena  pada  siklus  I  ditemukan  kesalahan  persepsi  dari gambar  yang  ada  pada  media  pembelajaran  LSB.  Selain  itu,  Pada  siklus  II materi yang dipelajari  adalah Narrative text yang memiliki tingkat kesulitan lebih  tinggi  dibandingkan  materi Recount  text pada  siklus  I.  Dengan penambahan  kata  kunci  diharapkan  peserta  didik  dapat  mempersepsikan gambar–gambar  dengan  tepat  sehingga  mampu  menyusun  teks  yang  sesuai dengan alur ceritanya.

## Siklus II
1. Pertemuan I
Perencanaan pada siklus II pertemuan I dilakukan sama  seperti pada siklus I. Perbedaannya terletak pada materi pembelajaran yang disampaikan yaitu Narrative  text .  Media  pembelajaran  LSB  yang  disiapkan  untuk pembelajaran  pada  siklus  II  dilengkapi  dengan  kata–kata  kunci  pada  setiap gambar  yang  ada  dalam  media.  Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II dilakukan sama seperti pada siklus I. Berdasarkan pengamatan pada siklus II pertemuan I diperoleh data adanya peningkatan partisipasi aktif dari peserta didik selama proses pembelajaran.
2. Pertemuan II
Perencanaan pada siklus II pertemuan II dilakukan sama seperti pada siklus  I  pertemuan  II.  Pelaksanaan  tindakan  juga  dilakukan  sama  dengan pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Berdasarkan  pengamatan  pada  pertemuan  II diperoleh  data  adanya  peningkatan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam proses pembelajaran.
3. Refleksi siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  menulis  dan  pengamatan  pada siklus  II  pertemuan  pertama  dan  kedua  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan pada pencapaian nilai rata–rata  kemampuan menulis Narrative text , peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai nilai ketuntasan, dan peningkatan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran sesuai dengan target dari penelitian.

## Erna Rahayu
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Monolog  Teks  Bahasa  Inggris  dengan  Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul

## Hasil Penelitian dan Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II terjadi peningkatan pada  perolehan  nilai  rata–rata  kemampuan  menulis,  jumlah  peserta  didik  yang mencapai nilai KKM dan juga tingkat partisipasi aktif peserta didik dalam proses pembelajaran.
1. Tes Kemampuan Menulis
Penelitian ini menggunakan tes kemampuan menulis pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui peningkatan  kemampuan menulis peserta didik. Pada siklus I peserta didik menuliskan sebuah Recount Text dan pada siklus II, peserta didik menuliskan Narrative Text berdasarkan gambar berseri yang terdapat pada media pembelajaran LSB.
Nilai tes kemampuan menulis pada siklus I dan siklus II dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Rangkuman Hasil Tes Kemampuan Menulis
No. DESKRIPSI NILAI NilaiAwal (Dokumen Guru) Siklus 1 Siklus 2 1. Nilai rata – rata 68,23 75,48 76,94 2. Jumlah peserta didik “Tuntas” 17 (54,8%) 22 (71%) 25 (80,6%) 3. Jumlah peserta didik 31 (100 %) 31 (100 %) 31 (100 %)
Berdasarkan Tabel 1, nilai rata–rata kemampuan menulis peserta didik pada siklus I adalah 75,48. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis peserta didik pada teks Bahasa Inggris mengalami peningkatan dibandingkan dengan  data  atau  nilai  awal  yaitu  dari  68,  23.  Nilai  rata–rata  kemampuan menulis  pada  siklus  I  sudah  melampaui  target  yang  ditentukan  dalam penelitian ini yaitu 75.
Pada  siklus  I  nilai  rata–rata  kemampuan  menulis  sudah  melampaui target  nilai  rata–rata  yang  ingin  dicapai,  tetapi  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  nilai  ketuntasan  secara  keseluruhan  belum  mencapai  target. Penelitian dikategorikan berhasil apabila jumlah peserta didik yang mencapai KKM mencapai 80%. Pada siklus I, jumlah peserta didik yang mencapai KKM baru sebesar 71%.
Ada beberapa faktor yang mungkin menjadi penyebab ketidaktercapaian  target  dalam  penelitian: Pertama, peserta  didik  masih menemukan kesulitan dalam mempersepsikan gambar, Kedua , peserta didik masih  menemukan  kesulitan  dalam  pembentukan  kalimat Past  Tense yang digunakan dalam Recount Text dan Narrative Text.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus I, peneliti merencanakan perbaikan  dan  melakukan  tindakan  untuk  siklus  II.  Pada  siklus  II,  peneliti
Erna Rahayu Peningkatan Kemampuan Menulis Monolog Teks Bahasa Inggris dengan Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
menambahkan kata kunci pada setiap gambar pada media pembelajran LSB ( Little  Smart  Book) yang  diharapkan  mampu  mengarahkan  alur  pikiran peserta  didik  dalam  menyusun  teks  Bahasa  Inggris.  Peneliti  juga  mengubah cara  pembentukan  kelompok.  Pada  siklus  II  pembentukan  kelompok berdasarkan pemerataan kemampuan peserta didik.
Setelah dilakukan tindakan pada siklus II, nilai rata–rata kemampuan menulis  peserta  didik  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata–rata  kemampuan menulis  pada  siklus  II  mencapai  76,94,  yang  mengalami  peningkatan  dari siklus I yaitu sebesar 75,48. Data ini juga menunjukkan bahwa nilai rata–rata kemampuan menulis pada siklus I dan siklus II sudah mencapai target yang ditetapkan dalam penelitian ini.
Pada siklus II, jumlah peserta didik yang mencapai tingkat ketuntasan juga  meningkat  dari  71%  pada  siklus  I  menjadi  80,6%.  Pada  siklus  I  jumlah peserta didik yang mencapai KKM belum memenuhi target yang diinginkan, tetapi  pada  siklus  II  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  ketuntasan sudah memenuhi target yang ditetapkan dalam penelitian.

## 2. Hasil Observasi
Observasi  kelas  dilakukan  oleh  guru  lain  sebagai  pengamat  dan peneliti  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Kolaborator menggunakan petunjuk observasi sebagai dasar pengamatan untuk mencatat, mengamati dan mengevaluasi proses pembelajaran. Dalam proses observasi, pengamat mengamati perhatian dan partisipasi aktif peserta didik pada saat proses  pembelajaran,  kemampuan  menjawab  peserta  didik  terhadap pertanyaan  yang  disampaikan  guru,  motivasi  peserta  didik,  dan  aktivitas peserta didik selama proses kegiatan menulis. Hasil observasi adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rangkuman Hasil Observasi Deskripsi Perilaku Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2 Kategori Aktif Pasif Jumlah  Aktif Pasif Jumlah Jumlah peserta didik 26 5 31 27 4 31 Presentase 83,9%  16,1% 100% 87,1%  12,9% 100%
Hasil  observasi  kelas  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  26  peserta didik atau 83,9% sudah  berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Hasil tersebut belum memenuhi kriteria peserta didik aktif yang ditargetkan dalam penelitian ini. Pada siklus II, hasil observasi menunjukkan bahwa 27 peserta didik atau 87,1% sudah berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  partisipasi  aktif  peserta  didik  sudah

## Erna Rahayu
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Monolog  Teks  Bahasa  Inggris  dengan  Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
mencapai  target  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  yaitu  85%  peserta  didik berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

## 3. Hasil Kuesioner
Penelitian  ini  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat  untuk mengumpulkan  pendapat,  perasaan  dan  partisipasi  peserta  didik  setelah pembelajaran  dilakukan  menggunakan  media  pembelajaran  LSB  diterapkan dalam pembelajaran menulis di kelas.
Hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik menyatakan suka dan menikmati pembelajaran menulis menggunakan media pembelajaran  LSB . Peserta  didik  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran LSB  dapat  membantu  mereka  untuk  dapat  menulis  sebuah  teks  dan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  kepercayaaan  diri  dalam  menulis  teks  Bahasa Inggris. Hasil kuesioner adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Kuesioner
Deskripsi Perilaku Peserta Didik Siklus 1 Siklus 2 Kategori Ya Tidak Tidak Tahu Ya Tidak Tidak Tahu Memudahkan dalam menulis 93,5% 6,5% 0% 96,7% 0% 3,3% Meningkatkan percaya diri 51,6% 29% 19,4% 100% 0% 0% Meningkatkan motivasi 90,3% 3,2% 6,5% 93,5% 3,3% 3,3% Meningkatkan kemampuan menulis 74,2% 16,1% 9,7% 90,2% 6,5% 3,3% Mengetahui manfaat LSB 67,7% 12,9% 19,4% 87,1% 0% 12,9% Rata – rata 75,46% 13,54% 9,02% 93,52% 4,85% 3,86%
Berdasarkan  analisa  dari  hasil  tes  menulis  dan  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  LSB  ( Little  Smart  Book) dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  Bahasa  Inggris  sehingga media pembelajaran LSB merupakan media yang efektif dalam pembelajaran menulis  di  kelas.  Media  pembelajaran  LSB  juga  merupakan  media  yang efektif  untuk  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.
Hasil  kuesioner  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  merasa senang  dan  menikmati  pembelajaran  menggunakan  media . Media pembelajaran  LSB  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  menulis  karena gambar–gambar yang ada dalam media membantu untuk mengarahkan alur pikiran mereka sesuai dengan alur cerita dari gambar berseri yang diberikan. Penggunaan  media  pembelajaran  LSB mampu  membantu  peserta  didik mengekspresikan ide, gagasan dan pikiran mereka dengan mudah dan lancar.
Erna Rahayu Peningkatan Kemampuan Menulis Monolog Teks Bahasa Inggris dengan Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul

## Simpulan
Hasil  tes  kemampuan  menulis  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  LSB  dalam  proses pembelajaran  menulis  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  peserta  didik. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  nilai  rata–rata  tes  kemampuan menulis dan jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan pada siklus I dan II dibandingkan  dengan  nilai  awal.  Nilai  rata  –  rata  tes  kemampuan  menulis  pada siklus  I  dan  II  meningkat  dari  75,48  menjadi  76,94  (  meningkat  1,46).  Jumlah peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  juga  meningkat  dari  22  peserta  didik menjadi  25  peserta  didik  atau  kalau  diprosentasekan  dari  70%  menjadi  80,6%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran LSB dapat meningkatkan kemampuan menulis Recount text dan Narrative text peserta didik kelas  VIIIB  MTs  Negeri  Gondowulung  Bantul  semester  2  Tahun  Pelajaran 2015/2016.
Hasil observasi menunjukkan bahwa partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  LSB  juga  meningkat.  Pada siklus  I  peserta  didik  yang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  berjumlah 83,9%  dan  87,1%  pada  siklus  II.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  partisipasi  peserta didik  mencapai  target  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  85%  peserta didik terlibat aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan data di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  LSB  dapat meningkatkan partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran  kemampuan menulis monolog teks ( Recount text dan Narrative Text) khususnya di kelas VIII B semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016.

## Daftar Pustaka
Alwasilah  C  dan  Alwasilah  S.  2004. Pokoknya  Menulis:  Menulis  dengan  Metoda Kolaboratif . Jakarta: PT. Remaja Roosda Karya Burhan  Nurgiyantoro.2001. Penelitian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2007. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  3.
Jakarta: Balai Pustaka.
Harefa, Andrias. 2003. Agar Menulis-Menulis Bisa Gampang. Jakarta: Gramedia. Larito. Dongeng Dunia Binatang: The Adventure of Chicken and Dog. Jakarta: Daffa Media.
Mustriana,dkk.  2007. Let’s  Talk  Grade  VIII  for  Junior  High  School  (Smp/MTs. Bandung: Pakaraya Raya.
Putri, SPO dan Mulyani (2013) dengan judul Pemanfaatan Media Gambar Berseri Untuk  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Siswa  Sekolah Dasar . JPGSD. Volume 01 Nomor 02 Tahun 2013. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Rahardjito,  dkk.  2008. Media  Pendidikan,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya.
Seri Pustaka Teknologi Nomor 6.

## Erna Rahayu
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Monolog  Teks  Bahasa  Inggris  dengan  Menggunakan LSB pada Peserta Didik Kelas VIII-B MTsN Gondowulung Bantul
Rajoria. Purple and Walter Save the Trees. Tangerang: ILM Ramea,  A.  2011. Improving  the  9 th Year  Students’  Writing  Competence  through “CVC” At Smp 3 Jetis Bantul : Penelitian Tindakan Kelas Widyamartaya, A. 1990. Seni Menuangkan Gagasan . Yogyakarta: Kanisius. http:/www.pengertianahli.com/2014/07/pengertian  media  dan  jenis  media.html diakses tanggal 9 November 2016