## DESAIN MATERI AJAR  BAHASA ARAB BERBASIS CERITA RAKYAT UNTUK TINGKAT MADRASAH IBTIDAIYAH
Akla
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Jurai Siwo Metro, Lampung E-mail: akla.hasan@gmail.com

## Abstrak
Tulisan ini merupakan hasil penelitian  dan pengembangan model materi ajar bahasa  Arab  berbasis  cerita  rakyat  untuk  Madrasah  Ibtidaiyah  disimpulkan bahwa model materi ajar bahasa Arab yang  dibutuhkan peserta didik dan guru di  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  berbasis  cerita  rakyat  yang  mencakup  empat keterampilan  bahasa  seimbang,  menarik  disertai  gambar  warna-warni  dan sesuai dengan kehidupan peserta didik sehari-hari. Materi harus  disertai dengan latihan-latihan  yang  cukup.  Rancangan  model  Materi  ajar  bahasa  Arab  yang akan dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari: (1)   analisis kebutuhan, (2) proses penyusunan draf model yang terdiri dari analisis kondisi pembelajaran yaitu analisis tujuan dan sumber belajar,  langkah pengembangan yang terdiri dari  kegiatan  merumuskan  SK-KD,  menyusus  silabus  ,menetapkan  metode dan media dan menyusun instrumen evaluasi dan langkah pengukuran hasil belajar. (3) menyusun draf materi ajar yang terdiri dari kata pengantar,petunjuk penggunaan  materi  dan  petunjuk  buku,  analisis  program  pembelajaran  dan kegiatan pembelajaran. Kesemuanya ini dirumuskan oleh peneliti dalam satu kesatuan materi ajar yang terdiri dari: isi materi, latihan dan evaluasi. Desain model materi ajar  ini baru sebatas desain yang disusun berdasarkan penelitian pendahuluan.  Untuk  menguji  efektifitas  keberhasilan  materi  ini  terhadap keterampilan berbahasa peserta didik perlu dilakukan penelitian lanjut
Kata Kunci: Bahasa Arab, cerita rakyat, materi ajar, madrasah ibtidaiyah

## Abstract
This  article  deals  with  folklore-based  learning  materials  for  Arabic  lesson  at  Islamic elementary  school.  Learning  materials  are  supposed  to  be  colorful  and  contextual
to  students’  daily  lives.  They  also  should  be  equipped  by  adequate  exercises.  The learning  materials  model  designed  in  this  study  included:  (1)  needs  analysis;  (2) drafting instruction model which consisted of teaching objectives, teaching resources, competencies, syllabus, media, and assessment instruments; (3) designing the learning materials  which  embraced  the  acknowledgement,  manual,  and  classroom  activities. The learning materials design presented in this writing is preliminary in nature. The effectiveness of the learning materials needs a further investigation.
Keywords: Arabic  language,  folklore,  learning  materials,  and  Islamic  elementary school

## Pendahuluan A.
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  pendidikan  formal  setingkat madrasah sudah sejak lama dilakukan di negeri ini, namun tingkat keterampilan  berbahasa  peserta  didik  belum  menggembirakan.  Di pertemuan-pertemuan ilmiah masih sering dibahas tentang masalah- masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Peserta  didik  yang  sulit  menguasai  keterampilan  berbahasa,    tidak memiliki minat dan motivasi dalam mempelajarinya dan lingkungan belajar  bahasa  yang  tidak  mendukung  dan  sebagainya.  Masalah- masalah  itu  kemudian  berdampak    tidak  berhasilnya  tujuan  yang ditetapkan.  Peserta  didik  tidak  mampu  menggunakan  bahasa  Arab secara komunikatif baik tertulis maupun lisan. Kondisi ini tentunya menggelisahkan bagi mereka yang terlibat dalam pengajaran bahasa Arab, terutama dalam mempersiapkan lulusan yang berdaya saing di dunia global.
Ketidakberhasilan  peserta  didik  diatas,  tidak  sepenuhnya dari  aspek  peserta  didik  itu  sendiri,  namun  beberapa  komponen terkait  turut  andil.  Komponen  materi  ajar  misalnya,  memiliki  andil cukup  besar  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Materi  ajar yang  merupakan  substansi  dari  apa  yang  harus  di  kuasai  peserta didik menentukan kemana peserta didik akan dibawa. Di beberapa madrasah, materi ajar yang digunakan belum memberi ruang kepada peserta didik untuk belajar empat keterampilan berbahasa Arab secara optimal. Materi ajar masih menekankan pada penguasaan gramatika bahasa  dengan  penggunaan  kata-kata  terbatas  yang  tidak  kreatif. Struktuk  kalimat  masih  seputar  kata Qaama  Zaidun (Zaid  berdiri) ,
Dharaba Zaidun (Zaid memukul) , Dzahaba Zaidun (Zaid pergi) , Naama Zaidun (Zaid  tidur).  Topik  utama  baru  seputar Ta’aruf (perkenalan) , madrasah (sekolah) , baitun (rumah), dan ushrah (keluarga). Materi  ajar yang digunakan tidak menarik dan tentu sangat tidak membangun kreatifitas peserta didik. Dampaknya adalah tidak adanya semangat dalam  belajar  dalam  diri  peserta  didik,  tidak  memiliki  motivasi, tidak senang  yang akhirnya tujuan penguasaan empat keterampilan berbahasapun masih di awang-awang.
Fakta ini tidak dapat diabaikan karena  bahasa Arab merupakan media  komunikasi  internasional.  Dalam  rangka  mempersiapkan generasi yang berdaya saing di dunia internasional, maka penguasaan keterampilan berbahasa Arab secara komunikatif menjadi keniscayaan. Untuk mengatasi materi yang tidak relevan tersebut, perlu dilakukan pengembangan  model  materi  ajar.  Materi  ajar  bahasa  Arab  yang baik hendaknya  disesuaikan dengan dunia dan lingkungan budaya peserta  didik  sehingga  materi  yang  disampaikan  mudah  dipahami oleh  peserta  didik.  Tulisan  ini  akan  memaparkan  tentang  hasil penelitian awal pengembangan model materi ajar bahasa Arab yang dimulai  dari  analisis  kebutuhan  ( Need  Analysis )    peserta  didik  dan guru di Madrasah Ibtidaiyah yang dilanjutkan dengan penyusunan desain materi ajar.
Konsep  Pengembangan  Model  Materi  Ajar  Berbasis  Cerita

## B. Rakyat
Penelitian  dan  pengembangan  merupakan  suatu  proses yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk pendidikan.  Penelitian  ini  mengikuti  suatu  langkah-langkah  secara siklus  terdiri  atas  kajian  tentang  temuan  penelitian  produk  yang akan dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan- temuan  tersebut,  melakukan  uji  coba  lapangan  sesuai  dengan  latar belakang  dimana  produk  itu  akan  dipakai,  dan  melakukan  revisi terhadap hasil yang diperoleh dari uji coba lapangan. D. Klein dan Richey  menjelaskan pengembangan model adalah; “ These studies focus on the models and processes themselves, rether than their demonstration. While it is possible to conduct model research om conjunction with the development of  a  product  or  program,  most  model  studies  concentrate  on  previously
develop instruction, and consequently are not project specific”. 1 Pendapat D. Klein dan Richey diatas menggambarkan bahwa pengembangan adalah proses penerjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik yang berkaitan dengan desain belajar sistematik, pengembangan dan evaluasi memproses dengan maksud menetapkan dasar empiris untuk mengkreasikan  produk  pembelajaran.  Untuk  dapat  menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut agar dapat berfungsi di  masyarakat  luas  maka  diperlukan  penelitian  untuk  menguji keefektifan produk tersebut.
Dalam kontek pembelajaran pengembangan model  merupakan suatu proses untuk mendesain suatu model untuk meningkatkan  model dari yang sudah ada, agar lebih baik, lebih efektif digunakan oleh guru atau  instruktur  dalam  proses  kegiatannya.  Peningkatan  dimaksud adalah  peningkatan  sejumlah  pengetahuan  dan  keterampilan  dari sasaran proses kegiatan yang dimaksud. Sedangkan materi ajar yang dimaksud adalah segala sesuatu yang digunakan pengajar dan pelajar untuk memudahkan belajar bahasa, sedangkan pengembangan materi ajar adalah apa yang dilakukan penulis, pengajar, untuk memberikan sumber  masukan  berbagai  pengalaman  yang  dirancang  untuk meningkatkan belajar bahasa”. 2 Pendapat Tomlinson ini menjelaskan bahwa materi ajar merupakan kegiatan dalam rangka seorang guru mengadakan  sumber  belajar  dan  menggunakan  sumber  tersebut untuk  memaksimalkan  pencapaian  pemahaman.  Dengan  kata  lain menyediakan  informasi  tentang  dan  pengalaman  tentang  bahasa dengan  cara  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  pembelajaran bahasa.  Geoffrey  Mokua  mengatakan: “  Language  materials  are  those resources that can be used to facilitate language learning such as course books, videos, graded readers, flash cards, games and websites. Materials  can inform the  learner  about  the  target  language;  guide  the  learner  in  practicing  the language I instructional function), encouragethe learner to use the language
1 Rita  C.  Richey  and  James  D.  Klein, Design  And  Developmnet  Reseach; Methods, Strategies and Issue (New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc, 2007) h.11
2 Ibid, h.2
( ekiciting function); and help the learner to make discoveries about language ( exploratory  function)”. 3
Dari  pendapat  di  atas  peneliti  merumuskan    bahwa  apa  yang dimaksud  materi  ajar    adalah  segala  bentuk  bahan  atau  materi seperangkat materi yang disusun secara sistematis yang digunakan untuk  membantu  guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  ini  adalah  pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus diajarkan oleh guru dan harus dipelajari  oleh  peserta  didik  untuk  mencapai    kompetensi  isi  dan kompetensi dasar. Ada beberapa jenis materi pelajaran yaitu materi pelajaran  yang  berisi  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur,  dan  sikap atau  nilai.
Pengembangan  materi  ajar  adalah  proses  pemilihan,  adaptasi dan  pembuatan    materi  ajar  dengan  mengacu  pada  kerangka tertentu.  Dalam  pengembangan  model  materi  ajar  dirasa  penting mempertimbangkan  kualitas  proses  pembelajaran  antara  guru  dan peserta  didik.  Sebagaimana  dijelaskan  Mukundan: “The  choice  of language teaching materials can determine the quality of learning-teaching procedure.  As  a part  of the  materials used  in  the  language  classroom,  the textbook can often play a crucial role in students‟ success or failure. Therefore, particular attention must be paid to evaluate such materials based on valid and reliable  instruments”. 4
Dari  pendapat  diatas,  dirumuskan  bahwa  pengembangan materi  ajar  merupakan  upaya  untuk  mengembangkan  materi  ajar sendiri.  Untuk  melakukan  pengembangan  materi  ajar  sendiri, seorang pengembang materi ajar harus melakukan tahapan-tahapan proses dalam pengembangan materi ajar. Tomlinson mengemukakan tahapan-tahapan dalam pengembangan materi ajar, yaitu: 1) materials
3 Geoffrey Mokua Maroko, Depelopment of Language Materials for National Depelopment  A  Language  Management  Perspective, (International  Journal  of Education and Resarch, Nairobi; Kenya University, 2013), h. 1
4 Jayakaran Mukundan, Developing an English Language Textbook Evaluation Checklist: A Focus Group Study ,(International Journal of Humanities and Social Science Vol. 1 No. 12, Malaysia, Selangor, 2011), h.100
evaluation ,  2) materials  adaptation ,  3) materials  writing . 5 Materials evaluation adalah upaya yang menuntut guru untuk mengukur potensi dari  materi  ajar  dengan  menimbang  efek  dari  materi  ajar  terhadap peserta didik yang akan menggunakan materi ajar tersebut. Tindakan mengevaluasi  materi  merupakan  usaha  mengukur  hal-hal  seperti potensi materi ajar untuk menarik perhatian peserta didik, validitas materi ajar (apakah substansi materi ajar tersebut pantas, layak, dan sesuai untuk diajarkan), kemampuan materi ajar untuk membangun motivasi  dan  potensi  peserta  didik,  potensi  materi  ajar  sebagai bahan  yang  patut  untuk  dipelajari,  fleksibilitas  materi  ajar  dalam membantu guru dalam persiapan, pelaksanaan, dan penilaian proses pembelajaran. Materials adaptation adalah upaya untuk mengadaptasi materi ajar sesuai dengan kebutuhan peserta didik, guru, atau situasi yang  melingkupinya.  Dalam  mengadaptasi  materi  ajar,  guru  akan membuat keputusan seperti menggunakan hanya sebagian dari sebuat unit, menyederhanakan input teks, mengadaptasi tingkat kompleksitas aktifitas  pembelajaran  ( learning  tasks ),  atau  menambah  mengurangi input  texts atau learning  tasks sumber  tertentu  dengan  sumber  lain. Ketika  keputusan  tersebut  dilaksanakan,  guru  kemudian  membuat beberapa perubahan-perubahan seperti mengurangi jumlah learning tasks , memperpanjang atau memperpendek input text , mengadaptasi kompleksitas learning  tasks ,  dan  sebagainya.  Upaya-upaya  tersebut sangat mungkin dilakukan oleh guru dalam materials adaptation .
Adapun  materi  ajar  yang  dikembangkan  ini  berbasis  cerita rakyat.  Pemilihan  pendekatan  ini  didasarkan  pertimbangan  bahwa cerita rakyat adalah materi yang memiliki ciri-ciri yang lebih spesifik seperti dikemukakan  Cullinan (1) latar cerita dikenal oleh anak, yakni cerita yang dipelajari berlatarkan lingkungan yang mereka temui  dalam  permainan  sehari-hari,  (2)  alurnya  bersifat  tunggal dan  maju  karena  mudah  dipahami  anak,    bukan  plot  majemuk dan beralur maju-mundur atau sorot balik  (3) pelaku utama cerita adalah dari kalangan anak-anak dengan jumlah  sekitar 3-4 orang dan  karakter pelaku dilukiskan secara konkret sehingga  mudah
5 Brian  Tomlinson,  Brian  Tomlinson, Developing  Materials  For  Language Teaching (London: Cromwell Press,2003) , h.15-37
dipahami oleh anak dan sesuai perkembangan moral anak, (4) tema cerita    sederhana  dan  sesuia  tingkat  perkembangan  individua- sosial  anak  seperti  kejujuran,  patuh  pada  orangtua,  benci  pada kebohongan dan sebagainya, (5) amanat atau pesan cerita dapat membantu anak memahami dan menyadari perbedaan sikap yang baik dan tidak baik serta nilai-nilai positif  yang dapat membentuk kepribadian dirinya (6)   bahasa yang digunakan  dapat dipahami oleh  anak;  kosa  katanya  dipahami  dan  struktur  kalimatnya sederhana. 6 Dengan ciri-ciri ini dimungkinkan materi ajar yang disuguhkan menjadi menarik dan mudah dipahami.
Materi  yang  berisi  cerita  rakyat  menawarkan  pengayaan bahasa, tidak hanya berupa kosa kata namun juga ekspresi-ekspresi yang berupa kalimat atau paragraf atau dialog yang ditata dengan rasa seni dan sensitivitas yang tinggi. Unsur instrinsik  seperti tema, plot, penokohan,  latar,  sudut  pandang  dan  moral  merupakan  unsur  inti dalam materi cerita rakyat.  Unsur-unsur ini  kemudian akan bersama- sama membentuk sebuah totalitas melahirkan makna dan pesan yang akan  disampaikan  penulis  dalam  rangka  memberikan  pemahaman substansi materi ajar dan pesan yang moral yang tersirat. 7

## Desain Penelitian Pengembangan (R&D)
C.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan pendekatan  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ). Penelitian  dan  pengembangan  adalah  “ a  process  used  develop  and validate educational product”. Sering juga disebut dengan ’ research based development’ ”. 8 Gay,  Mills  dan  Airasian  mendefinisikan  penelitian pengembangan sebagai:  “ the procces of researching consumer and then developing  products  to  fulfill  those  needs”. 9 . Sugiyono  mengemukakan:
6 Cullinan, Bernice. Literature and The Child ( New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1989), h. 31
7 Burhan Nurgiyantoro, Teori Penkajian Fiksi , (Yogyakarta : Gadjah Mada University Press, 2000), h. 67
8 Walter  R  Borg  dan  Meredith  Damien  Gall, Educational  Research  An Introduction ( London, Longman, Fourth Edition,1983),  h.772
9 L.R  Gay,  Geoffrey  E  Mills  dan  Peter  Airasian, Educational  Research: Competencies for Analysis and Applications ( London, Pearson Education Ltd, 2009),
…penelitian  dan  pengembangan    dalam  bahasa  Inggrisnya research and  Development Adalah  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji    keefektifan produk  tersebut”. 10
Dari  beberapa  definisi  di  atas  peneliti  merumuskan  bahwa penelitian  pengembangan  adalah  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk pendidikan dan bertujuan bukan untuk merumuskan atau menguji teori, dan mengembangkan produk–produk  yang  efektif    untuk  digunakan  disekolah–sekolah .  Produk–produk  yang  dihasilkan  oleh  penelitian  pengembangan diantaranya mencakup materi ajar. Pendekatan ini bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  bertujuan  menemukan pengetahuan–pengetahuan baru melalui basic research dan menjawab pertanyaan–pertanyaan  khusus  tentang  masalah–masalah  yang bersifat  praktis  melalui applied  research yang  digunakan  untuk meningkatkan praktik–praktik pendidikan. Penelitian pengembangan model  dilakukan  untuk  menghasilkan  model  yang  efektif  yang mampu mengantarkan penggunanya pada tujuan yang diharapkan. Penerapan research  and  development dalam  penelitian  ini  bertujuan selain untuk mendapatkan model materi ajar yang efektif, juga untuk memecahkan masalah yang selama ini dihadapi guru dalam proses pembelajaran  seperti  rendahnya  motivasi  dan  minat  peserta  didik yang  ditengarai  sebagai  akaibat  dari  materi  ajar  yang  selama  ini digunakan tidak berorientasi pada peserta didik.
Dalam    mendesain  model  materi  ajar  bahasa  Arab,  peneliti mengikuti  lima  langkah    yang  bersifat  siklus  yang  terdiri  dari  : (1)  penelitian  dan  pengumpulan  informasi    (2)  perencanaan  (3) pengembangan  bentuk  awal  produk  ( develop  preliminary  form  of product ) (4) validasi pakar dan (5) produk  fit.
Dalam  melakukan  penelitian  pengembangan  model  materi ajar  bahasa  Arab  dengan  pendekatan  cerita  rakyat,  diawali  dari proses pengumpulan informasi untuk melakukan desain kurikulum.
h.18 10 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D (  Bandung, Alfabeta, cet ke-9, 2010), h. 297
Desain kurikulum merupakan kegiatan merancang proses yang akan dilakukan sebagaimana diungkapkan Nation-Macalister: Curriculum design  can be seen as a kind of writing activity and as such it can usefully be studied as a process......In the Curriculum design process these factors are considered  in  three  sub  process:  environment  analysis,  need  analysis  and application of principles ”. 11 Untuk mendesain kurikulum akan dimulai dari analisis kebutuhan.
Analisis kebutuhan adalah kegiatan membandingkan apa yang telah  diketahui  atau  kuasai  dengan  apa  yang  seharusnya  mereka ketahui  atau  kuasai.  Analisis  kebutuhan  adalah  jenis  penilaian terhadap  kebutuhan  guru,  peserta  didik  dan  lingkungan  belajar, dengan  demikian  kegiatan  analisis  kebutuhan  dapat  dievaluasi dengan  mempertimbangkan  kehandalan,  validitas  dan  kepraktisan instrumen analisis.  Tingkat validitas analisis kebutuhan adalah dengan melihat  relevansi dan urgensi objek yang dianalisis. Hal ini terkait dengan pertimbangan jenis kebutuhan peserta didik dan guru. Dari pertimbangan ini kemudian informasi yang diperlukan  dikumpulkan Sebelum analisis kebutuhan dimulai mungkin perlu untuk melakukan kegiatan  ranking  untuk  menentukan  jenis  kebutuhan  yang  harus mendapatkan prioritas dalam penyelidikan analisis kebutuhan.
Reliabilitas  analisis  kebutuhan  ditentukan  dengan  melibatkan penggunaan instrumen yang baik dan  standar yang diterapkan secara sistematis. Kegiatan bisa dilakukan dengan menggunakan checklist, merekam  dan  menerapkan  analisis  standar  prosedur  observasi. Semakin  banyak  peserta  didik  atau  guru  yang  diamati    instrumen analisis kebutuhan lebih dapat diandalkan hasilnya. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  analisis  kebutuhan  pada  dasarnya adalah  suatu  proses  pengumpulan  informasi  mengenai  kebutuhan sekelompok peserta didik tertentu. Informasi tersebut akan dijadikan landasan dalam menyusun sebuah program pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan tersebut. Jadi analisis kebutuhan pada dasarnya dilaksanakan agar peserta didik menjadi efektif dan tepat sasaran.
11 I.S.P. Nation an/d John Macalister, Language Curriculum Design (New York: Routledge, 2010), h. 1
Dalam melaksanakan analisis kebutuhan, Nation dan Macalister menyarankan  sebuah  model  yang  didasarkan  pada  berbagai  unsur yang diyakini membentuk kebutuhan peserta didik. Menurut mereka, kebutuhan peserta didik terdiri dari: (1) necessities: what is necessary in  the  leaners  use  of  language?  (2)  lacks:    what  do  the  leaners  lack?  for example, are there aspects of writing that were not practiced in their previous learning?(3)  wants: what do the learner wish to learn ? “. 12
Disamping  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  pada  peserta didik, Nation-Calister juga menganjurkan untuk melakukan analisis lingkungan  (  Environment analysis) .  Analisis  terhadap  lingkungan merupakan pertimbangan terhadap  beberapa faktor situasi di mana materi  ajar  akan  digunakan.  Hasil  analisis  lingkungan  ini    dapat digunakan  untuk  menentukan  bagaimana  materi  ajar  nantinya dibutuhkan.  Salah  satu  cara  untuk  melakukan  analisis  lingkungan adalah  mendistribusikan  daftar  pertanyaan    yang  ditujukan  pada peserta didik dan guru untuk mengetahui  situasi pengajaran bahasa. Dalam  melakukan  analisis  lingkungan  ada  3  faktor  penting  yang dianalisa yaitu peserta didik, guru dan situasi belajar

## Deskripsi Hasil Penelitian
D.
Dalam menyusun desain model materi ajar bahasa Arab pada madrasah, beberapa hal akan di jabarkan  yaitu (1) kegiatan analisis kebutuhan (2)  penyusunan standar kompetensi dan (3) penyusunan peta konsep.
Hasil Analisis Kebutuhan
1.

## Kebutuhan Guru a.
Hasil sebaran angket kepada  10 orang guru bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah (MI) kota Metro tahun 2015 didapatkan data bahwa materi ajar hendaknya disusun menarik dan menimbulkan minat  belajar  peserta  didik.  Pemilihan  materi  berbasis  cerita rakyat menarik.  Isi materi mengandung keterampilan menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis,  penyampaian  unsur  bahasa disertai  dengan  gambar  menarik,  materi  berpusat  pada  peserta
12 Ibid, h. 27
didik,  latihan  diberikan  membangun  konstruk  berpikir  peserta didik,  penyajian  materi  keterampilan  berbahasa  konsisten, penggunaan  bahasa    Arab  fushah,  variasi  bentuk  latihan  yang menarik, pemberian petunjuk belajar yang jelas dan merangsang peserta didik berpikir.
Kebutuhan Peserta Didik b.
Untuk mengetahui tentang materi ajar yang dibutuhkan oleh peserta  didik,  peneliti  melakukan  penyebaran  angket  kepada  60 sampel yang dipilih. 95% peserta didik membutuhkan materi yang mengajarkan empat keterampilan berbahasa seimbang dan hanya 5% yang hanya membutuhkan 2 keterampilan saja.  Dan terhadap 88%  peserta  didik  yang  menginginkan  cakupan  materi  berbasis cerita rakyat dan hanya 12% peserta didik menginginkan berbasis teks  bacaan.  Sebanyak  93%  peserta  didik  menginginkan  latihan yang  konstruktif  dan  hanya  7%  peserta  didik  menginginkan latihan yang sederhana saja.dan 100% peserta didik menginginkan tampilan materi yang menarik.
Dari  hasil  analisis  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik, kemudian  dilakukan  desain  awal  model  materi  ajar  dengan menentukan elemen-elemen yang harus ada dalam model materi ajar.  Elemen-elemen  itu  terdiri  dari  materi-materi  ajar,  standar kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  dan evaluasi pembelajaran.

## Penyusunan Standar Kompetensi 2.
Hasil  analisis  kebutuhan  materi  ajar  dijadikan  dasar  dalam mengembangkan  desain  model  materi  berbasis  cerita  rakyat nusantara.  Penyusunan  desain  materi  ajar  bahasa  Arab  berbasis cerita  rakyat  diawali  dengan  penetapan  tujuan  pengajaran.  Karena dari tujuan inilah kemudian kompetensi yang yang diharapkan bisa ditetapkan.  Menyusun  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar dengan memperhatikan hal-hal berikut . Setelah menyusun standar kompetensi  langkah  selanjutnya  mengidentifikasi  materi  pokok berbasis cerita rakyat nusantara yang menunjang pen capaian standar kompetensi dan kompetensi dasar dengan mempertimbangkan hal-hal berikut (1) tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, social,
dan  spiritual  peserta  didik  (2)    kebermanfaatan  bagi  peserta  didik (3) kedalaman dan keluasan materi (4) relevansi dengan kebutuhan peserta didik  dan (5) alokasi waktu.
Hasil  analisis  kebutuhan  peserta  didik  yang  menekankan pada  pembentukan  karakter  peserta  didik  berbasis  cerita  rakyat dengan integrasi empat keterampilan berbahasa. , maka aspek-aspek bahasa Arab pada materi ajar yang dikembangkan terdiri dari aspek mendengarkan ( istima’ ), berbicara ( kalam ), membaca ( qira’ah), menulis ( Kitabah ), kaidah tata bahasa ( tarkib ).
Dari  standar  kompetensi  diatas  dilakukan  desain  model pengalaman  belajar  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diharapkan. Pengalaman  belajar  merupakan  kegiatan  mental  dan  fisik  yang dilakukan peserta didik dalam berinteraksi dengan materi ajar yang dikembangkan, melalui tema-tema pokok berbasis cerita rakyat diatas dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan mengaktifkan peserta didik. Guru dapat menggunakan pendekatan pembelajaran  aktif  inovatif  kreatif  efektif  dan  menyenangkan (PAIKEM). Selanjutnya dilakukan perumusan indikator keberhasilan belajar. Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar yang menunjukkan  tanda-tanda,  perbuatan,  atau  respon  yang  dilakukan atau  tampilan  oleh  peserta  didik.  Indikator  dikembangkan  sesuai dengan karakteristik peserta didik dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai  dasar  untuk  menyusun  alat  penilaian.  Jenis  penilaian  juga di  tetapkan.  Penilaian  pencapaian  kopetensi  dasar  peserta  didik dilakukan berdasarkan indikator-indikator yang memuat satu ranah atau lebih. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja dan sikap Hasil  penilaian  diolah  secara  terpilah  antara  peserta  didik  laki-laki dan perempuan, sehingga peserta didik laki-laki dan perempuan yang tertinggal segera diketahui dan dicarikan solusinya. Dari tema-tema pokok yang ditetapkan maka dilakukan penentuan alokasi waktu pada setiap  kopetensi  dasar  didasarkan  pada  jumlah  minggu  efektif  dan alokasi waktu mata pelajaran perminggu dengan mempertimbangkan jumlah kopetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan
tingkat kepentingan kopetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam  silabus  merupakan  perkiraan  waktu  yang  dibutuhkan  oleh peserta didik untuk menguasai kopetensi  dasar.

## Penyusunan Peta Konsep 3.
Materi-materi ajar apa saja yang akan dimuat dalam model yang dikembangkan, peneliti menyusun peta konsep  yang berisi diagram yang  menunjukan  hubungan  antara  materi  satu  dengan  yang  lain dan  keterkaitannya  dengan  empat  keterampilan  berbahasa  yang mewakili  proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Peta  konsep  ini  berisi gambar tentang konsep-konsep materi yang tersusun sesuai dengan kebutuhan  guru  dan  peserta  didik.  Dalam  mendesain  peta  konsep materi ajar yang dikembangkan ini peneliti melakukan Brainstorming atau curah gagasan dari Stakeholders untuk menentukan 5 -6 konsep topik utama yang akan dimuat dalam materi ajar yang dikembangkan. Peta konsep itu kemudian digambarkan sebagai  berikut:

## Gambar I: Tema Pokok Materi Ajar Yang Dikembangkan
Pemilihan  tema-tema  pokok  diatas,  disamping  isi  cerita  yang menarik ada muatan-muatan karakter yang dibangun di dalamnya. Disamping  tema  yang  menyuguhkan  cerita  yang  membangkitkan rasa ingin tahu, juga ada penanaman moral yang diharapkan dikuasai
peserta didik seperti berpikir cerdas, disiplin, rajin, jujur dan bertingkah laku baik tidak sombong dan tidak boleh berbohong.
Pesan-pesan  moral  yang  terdapat  dalam  tema-tema  diatas diintegrasikan  dalam  empat  keterampilan  seimbang  yang  dimulai dari istima’, kalam, qira’ah dan kitabah. Materi Menyimak (istima’)
a.
Penerapan materi istima’ dalam pembelajaran bahasa Arab di Madrasah Ibyidaiyah   adalah latihan kemahiran untuk menyimak yang  akan  dapat  dicapai  dengan  latihan-latihan  mendengarkan perbedaan bunyi unsur kata (fonem) dengan unsur kata lainnya menurut makhraj huruf yang benar, baik unsur kata yang terpisah dari  pemahaman  arti  maupun  bunyi  kata  dan  kalimat  dengan pemahaman arti yang terkandung di dalamnya. Tujuan dari materi istima’ adalah: agar peserta didik dapat membedakan bunyi-bunyi huruf  Arab,  terlatih  menangkap  pesan  atau  pokok  pikiran  dari tulisan teks-teks Arab yang didengarnya, agar peserta didik dapat memahami pesan atau ide yang disampaikan oleh guru.
Materi Percakapan (kalam) b.
Meteri  percakapan  ( kalam )  merupakan  materi  keterampilan berbahasa  kedua  dalam  materi  ajar  yang  dikembangkan. Widdowson  menjelaskan  tentang  kemahiran  berbicara  bahwa:  “ Speaking is a instance of use, therefore, is part of reciprocal exchange in which both reception and production play a part. In this sense, the skill of speaking involves both receptive and productive participation”. 13 Materi percakapan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik,  untuk  tujuan agar peserta didik mampu bercakap-cakap dengar menggunakan bahasa Arab dalam pembicaraannya sehari-hari, sehingga dengan kemampuan  tersebut,  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk berkomukasi  antara  satu  dengan  lainnya  dengan  menggunakan bahasa Arab yang baik dan benar. Materi kalam disusun memberi ruang bagi guru dan peserta didik untuk melakukan percakapan. Materi kalam ini memanfaatkan kosa kata yang ada pada wacana
13 HG. Widdowson, Teaching Language as Communication, (London, Oxford University Press, 2008), h. 59
bacaan berdasarkan pedoman percakapan sistematis merupakan latihan  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengungkapkan  pikiran dan  perasaannya  secara  lisan  kepada  orang  lain.  Aplikasi  dari materi  pelajaran  ini  peserta  didik  diarahkan  untuk  tanya  jawab berdasarkan  pokok  bahasan  yang  telah  ditentukan  dalam percakapan.

## Materi Membaca c. ( Qira’ah )
Materi  ajar bahasa Arab yang ketiga adalah wacana bacaan. Materi membaca merupakan bagian yang penting dalam pelajaran bahasa  Arab,  sebab  kalimat-kalimat  yang  dikembangkan  dalam bagian ini adalah kata-kata yang telah dikemukakan sebelumnya dalam  mufradat  baik  dalam  bentuk  kata  benda  ( isim ),  kata kerja  ( fi’il )  dan  kata  selain isim dan fi’il yaitu  ( harf ).  Materi  yang disajikan adalah cerita budaya yang mengandung muatan moral dan    disesuaikan  dengan  kemampuan  peserta  didik,  sehingga menumbuhkan minat belajar. Bagian ini sebagai latihan membentuk keterampilan  membaca  dan  menterjemahkan  dari  bahasa  Arab kedalam  bahasa  sehari-hari  peserta  didik.    Materi  membaca disusun dengan mengacu kepada tujuan (1) kemampuan peserta didik  dalam  membaca  keras  dengan  melapalkan  bunyi  Arab dengan  benar,  (2)  kemampuan  peserta  didik  mengembangkan kemampuan mendengar dan memahami apa yang didengar dan dapat mengungkapkannya dengan benar”. 14
Materi Menulis (Kitabah) d.
Kitabah adalah  materi  ajar  bahasa  Arab  yang  merupakan kemahiran  menulis  dengan  meminta  peserta  didik  menulis dalam bahasa Arab yang berhubungan dengan ungkapan isi hati, pikiran. perasaan dan pengalaman yang dimilikinya sebagaimana dikungkapkan    Biyrnes: “  Writing  competence  as”  productive control  over  the  grammatical  devices  of  langage  in  the  sevice  of  some communicative  intent”. 15 Materi    menulis  berkaitan  erat  dengan  3
14 Mohammad Abdul Qadir Ahmad, Turuq Ta’lim al-Lughah al- Arabiyaj (Cairo: Maktabah an-Nahdhah al-Mishriyyah, cet ke-5, 1986)h. 120-121 Ibid, h. 265 15
materi lainnya ( qira’ah, kalam dan istima’ ). Inti dari materi menulis dalam pengajaran bahasa Arab terletak pada  kemahiran melahirkan fikiran  dan  perasaan  dengan  tulisan.  Kemampuan  melahirkan pikiran  dan  perasaan  ini  dapat  diperoleh  dari  hasil  membaca ( qira’ah ), mendengar  ( istima’ ) dan berbicara ( kalam ).  Oleh karena ini materi kitabah diletakkan pada urutan akhir dari ketiga materi tersebut.
Penyusunan  materi    menulis    pada    materi  ajar  yang dikembangkan   adalah: (1) menyesuaikan bahan pelajaran dengan taraf  kemampuan  berbahasa  peserta  didik  (2)  materi  pelajaran menulis diberikan untuk pembentukan kalimat berdasarkan kosa kata  yang  telah  dikuasainya  sehingga  menjadi  sebuah  kalimat sempurna  yang  sederhana  (3)  materi  menulis  disusun  dengan mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu  membuat  kalimat- kalimat yang sempurna dan mengandung pengertian yang utuh (4) materi insya’ dilakukan dengan menentukan topik sistematis tema pelajaran menulis.
Dalam desain materi ajar yang dikembangkan ini pemberian mufradat merupakan salah satu komponen penting guna mendukung kompetensi empat keterampilan berbahasa. Oleh karenanya materi mufradat diberikan sebelum istima’ . Dalam mendesain materi kosa kata  beberapa  langkah  yang  digunakan  yaitu  memperkenalkan kosa kata sebagaimana yang dijelaskan Harmer : “ The teacher starts by showing or drawing pictures, or miming the actions, the words are carefully modelled, and the teacher may well conduct a rapid cue-response drill where she points to picture or memes the action and the nominates a studet to say walk, climb ets”. 16
Dalam menyusun materi mufradat peneliti mempertimbangkan asas-asas yang menjadi prinsip acuan pemilihan kata atau mufradat dapat  diuraikan  sebagai  berikut  :  (1) frequency ,  yaitu  frekuensi penggunaan  kata-kata  yang  tinggi  dan  sering  itulah  yang  harus menjadi  pilihan  (2) range, yaitu  mengutamakan  kata-kata  yang banyak digunakan baik di negara Arab maupun di negara-negara
16 Jeremy Harmer, The Practice of English Language Teaching, (USA; Pearson Education, 2007), h. 229
non Arab atau di suatu negara tertentu yang mana kata-kata itu lebih  sering  digunakan  (3) availability ,  mengutamakan  kata-kata atau  kosa  kata  yang  mudah  dipelajari  dan  digunakan  dalam berbagai media atau wacana (4) familiarity , yakni mendahulukan kata-kata  yang  sudah  dikenal  dan  cukup  familiar  didengar,  (5) coverage , yakni kemampuan daya cakup suatu kata untuk memiliki beberapa arti, sehingga menjadi luas cakupannya (6) significance , yakni mengutamakan kata-kata yang memiliki arti yang signifikan untuk  menghindari  kata-kata  umum  yang  banyak  ditinggalkan atau  kurang  lagi  digunakan  (7) Arabism ,  yakni  mengutamakan kata-kata Arab dari kata-kata serapan yang diarabisasi dari bahasa lain.”. 17
Desain  model  materi  ajar  berbasis  cerita  rakyat  untuk Madrasah  Ibtidaiyah  ini  disusun  dengan  memperhatikan kecermatan  isi  yaitu  kebenaran  materi  yang  disajikan  baik  dari sisi  kaidah  kebahasaan  maupun  kaidah  penulisan.  Kecermatan isi  ini  akan  menentukan  validitas  isi  materi  ajar.  Validitas  isi menunjukkan  bahwa  isi  materi  ajar  tidak  dikembangkan  secara asal-asalan. Isi materi ajar dikembangkan berdasarkan konsep dan teori dan kebutuhan stake holders . Dengan demikian isi materi ajar ini  nantinya  dapat  dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah,  benar dari segi keilmuan.

## Simpulan E.
Dari hasil penelitian pendahuluan pengembangan model materi ajar  bahasa  Arab  berbasis  cerita  rakyat  untuk  Madrasah  Ibtidaiyah disimpulkan bahwa model materi ajar bahasa Arab yang  dibutuhkan peserta  didik  dan  guru  di  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  berbasis cerita rakyat yang mencakup empat keterampilan bahasa seimbang, menarik disertai gambar warna-warni dan  sesuai dengan kehidupan peserta didik sehari-hari. Materi harus  disertai dengan latihan-latihan yang  cukup.
17 Rusydi  Ahmad  Thoa’imah, Al-Marja’  fî  Ta’lim  al-Lughah  al-‘Arabiyyah li  al-Nathiqin  bi  Lughatin  Ukhra (Jami’ah  Ummu  al-Qurâ,  Ma’had  al-Lughah al-‘Arabiyyah,  Wahdat  al-Buhuts  wa  al-Manahij,  Silsilah  Dirasat  fi  Ta’lim  al- ‘Arabiyyah, juz II, 2003), h. 218
Rancangan  model  Materi  ajar  bahasa  Arab  yang  akan dikembangkan  terdiri  dari:  (1)      analisis  kebutuhan,  (2)  proses penyusunan draf model yang terdiri dari analisis kondisi pembelajaran yaitu  analisis  tujuan  dan  sumber  belajar,    langkah  pengembangan yang  terdiri  dari  kegiatan  merumuskan  SK-KD,  menyusus  silabus ,menetapkan metode dan media dan menyusun instrumen evaluasi dan  langkah  pengukuran  hasil  belajar.  (3)  menyusun  draf  materi ajar  yang  terdiri  dari  kata  pengantar,petunjuk  penggunaan  materi dan  petunjuk  buku,  analisis  program  pembelajaran  dan  kegiatan pembelajaran.  Kesemuanya  ini  dirumuskan  dalam  satu  kesatuan materi ajar yang terdiri dari: isi materi, latihan dan evaluasi. Desain model materi ajar  ini baru sebatas desain yang disusun berdasarkan penelitian pendahuluan. Untuk menguji efektifitas keberhasilan materi ini  terhadap  keterampilan  berbahasa  peserta  didik  perlu  dilakukan penelitian lanjut [.]

## REFERENSI
Ahmet  Basal, ELT  Yeacher  as  Online  Material  Developers Tojdel; The  online  Journal  of  Distance  Education  and  e-  Learning, Volume,1,  Issue  2,    Turkey,  Yilzid  Tecnichal  University Education Faculty,  2014
Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan,
(Bandung; Alfabeta, 2013)
Rita C. Richey and James D. Klein, Design And Developmnet Reseach; Methods, Strategies and Issue, (New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc, 2007)
Geoffrey  Mokua  Maroko, Depelopment  of  Language  Materials  for National  Depelopment  ALanguage  Management  Perspective, International  Journal  of  Education  and  Resarch,  (Nairobi: Kenya University,  2013)
Kenji Kitao dkk, Selecting and Developing Teaching/ Learning Materials, The Intdernet TESL Journal, (Japan: Kyoto,  2014) Andrew Littlejohnm, Language Teaching Materials and the (Very) Big Picture , Electronic Journal of Foreign Language Teaching ,Vol.
9,  Suppl.  1,  pp.  283–297,  (Singapore:  Centre  for  Language Studies National University of Singapore,  2012)
Burhan Nurgiyantoro, Teori Penkajian Fiksi , (Yogyakarta: Gadjah Mada
University Press, 2000)
Cullinan,  Bernice. Literature  and  The  Child ,  ( New  York:  Harcourt Brace Jovanovich, 1989)
HG.  Widdowson, Teaching  Language  as  Communication, (London: Oxford University Press, 2008)
I.S.P. Nation an/d John Macalister, Language Curriculum Design , (New York: Routledge, 2010)
Jayakaran  Mukundan, Developing  an  English  Language  Textbook Evaluation Checklist: A Focus Group Study , International Journal of  Humanities  and  Social  Science  Vol.  1  No.  12,  Malaysia, Selangor, 2011
Jeremy  Harmer, The  Practice  of  English  Language  Teaching, (USA: Pearson Education, 2007)
L.R  Gay,  Geoffrey  E  Mills  dan  Peter  Airasian, Educational  Research: Competencies  for  Analysis  and  Applications (London:  Pearson Education Ltd, 2009)
Mohammad Abdul Qadir Ahmad, Turuq Ta’lim al-Lughah al- Arabiyaj , (Cairo: Maktabah an-Nahdhah al-Mishriyyah, cet ke-5, 1986) Rusydi Ahmad Thoa’imah, Al-Marja’ fî Ta’lim al-Lughah al-‘Arabiyyah li al-Nathiqin bi Lughatin Ukhra , Jami’ah Ummu al-Qura, Ma’had al-Lughah  al-‘Arabiyyah,  Wahdat  al-Buhuts  wa  al-Manahij, Silsilah Dirasat fi Ta’lîm al-‘Arabiyyah, juz II, 2003
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , (Bandung: Alfabeta, cet ke-9, 2010)
Walter  R  Borg  dan  Meredith  Damien  Gall, Educational  Research  An Introduction, (London: Longman, Fourth Edition, 1983)