Available online at: http://ojs.cahayamandalika.com/index.php/teacher Akreditasi Sinta 5, SK. Nomor: 152/E/KPT/2023
PENGARUH KONSEP DIRI, DUKUNGAN SOSIAL DAN KOMPETENSI GURU TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI SISWA MADRASAH DINIYAH HIKMATUN NAJIYAH SIDOSERMO SURABAYA
Muhammad Ya'lu 1 , Elimasnawati 2 , Didit Darmawan 3 Dosen Prodi D III Keperawatan 1 , Mahasiswa Program Studi Diploma III Keperawatan 2 Fakultas Ilmu Kesehatan, Universitas Bhamada Slawi
*Corresponding Author e-mail: ahmadyalumuhammad@gmail.com, elimasnawati@gmail.com, dr.diditdarmawan@gmail.com
Article History Received:21 Maret Revised: 21 April Published:14 Mei

## Keywords:
Performance motivation; Self- concept;
Social
support;  and  teacher competence.
Abstract: Education is a continuous journey that begins from a person's birth to the end of his life. This educational process encompasses various forms of learning that are  key  in  the  formation  of  character,  and  human  potential,  the  development  of individuals, and motivation for achievement are central elements in student learning outcomes. It is hoped that man will be more aware of his essence, duty, and function given to him in this world as a caliph on earth and a servant of Allah SWT. This study aims  to  determine  the  influence  of  self-conception,  social  support  and  teacher competence on the motivation of student performance in Madrasah Diniyah Hikmatun Najiyyah, Sidosermo, Surabaya. The population in this study included all the students in  Madrasah  Diniyah,  which  is  56  students.  Random  sampling  method.  The  data analysis techniques used in this study involve statistical tests such as double linear regression. The results of this study show that the self-concept, social support and co- respect of teachers have a positive and significant effect on the motivation of students at  Madrasah  Diniyah  Hikmatun  Najiyyah,  Sidosermo,  Surabaya.  The  findings illustrate  that  the  factors  of  self-concept,  social  support  and  teacher  coherence influence  each  other  and  make  an  important  contribution  in  shaping  the  level  of student  motivation  in  the  Madrasah  neighborhood  of  Diniyah  Hikmatun  Najiyyah, sidosermo surabaya. Kata Kunci: Motivasi  berprestasi; Konsep diri; Dukungan  sosial;  dan kopetensi guru
Abstrack: pendidikan merupakan perjalanan yang berkesinambungan yang dimulai sejak  seseorang  dilahirkan  hingga  akhir  hayatnya.  Proses  pendidikan  ini  meliputi berbagai bentuk pembelajaran yang utama dalam pembentukan karakter, dan potensi manusia, pembentukan individu, dan motivasi berprestasi adalah elemen sentral dalam hasil pembelajaran siswa. diharapkan manusia akan lebih menyadari esensi dirinya, tugas, dan fungsi yang diberikan kepadanya di dunia ini sebagai khalifah di bumi dan hamba  Allah  SWT.  Studi  ini  bertujuan  untuk  menentukan  pengaruh  konsepsi  diri dukungan sosial dan kopetensi guru terhadap motivasi berprestasi siswa di Madrasah Diniyah  Hikmatun  Najiyyah,  Sidosermo,  Surabaya.  Populasi  dalam  penelitian  ini termasuk  semua  siswa  di  Madrasah  Diniyah,  yaitu  56  siswa.  Metode  pengambilan sampel  secara  acak.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini melibatkan  tes  statistik  seperti  regresi  linear  berganda.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa konsep diri, dukungan sosial dan kopetensi guru memiliki efek positif dan signifikan pada motivasi berprestasi siswa di Madrasah Diniyah Hikmatun Najiyyah,  Sidosermo,  Surabaya.  Temuan  ini  mengilustrasikan  bahwa  faktor-faktor konsep diri dukungan sosial dan kopetensi guru saling mempengaruhi danmemberikan kontribusi penting dalam membentuk tingkat motivasi berprestasi siswa di lingkungan Madrasah Diniyah Hikmatun Najiyyah, sidosermo, surabaya.

## Pendahuluan
Pendidikan  nasional  indonesia,  yang  bersumber  pada  pancasila  dan  undang-undang Republik  lndonesia  tahun  1945,  memiliki  tujuan  yang  mulia  dalam  menggali  potensi, membentuk  karakter,  dan  mengembangkan  kecerdasan  bangsa.  Fokus  utama  pendidikan  ini adalah  untuk  mengoptimalkan  potensi  peserta  didik,  termasuk  siswa,  agar  menjadi  individu yang beriman dan bertakwa kepada Alloh tuhan yang maha Esa, yang taat beragama, bermoral
258
This is an open-access article under the CC-BY-SA License .
tinggi,  sehat  secara  jasmani  dan  rohani,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang demokratis disiplin dan bertanggung jawab (wahono, 2018).
Dalam  upaya  mencapai  kesuksesan  ini,  setiap  individu,  termasuk  mahasiswa,  di hadapkan pada berbagai hambatan yang dapat bersumber dari lingkungan, situasi sosial, atau faktor  internal  individu  itu  sendiri.  Dengan  memupuk  motivasi  berprestasi  yang  tinggi, diharapkan  individu  mampu  mengatasi  hambatan-hambatan  tersebut  dan  mencapai  tujuan keberhasilan yang di inginkan (Sulistiyani,2012).
Motivasi  berprestasi  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  membekali  siswa dengan ketrampilan dan semangat untuk meraih sukses dalam kehidupan (Parestyaningrum, 2019). Motivasi ini bukan hanya sekadar dorongan untuk mencapai tujuan akademis, tetapi juga merupakan landasan bagi pembangunan rasa percaya diri yang kuat dan semangat belajar yang  maksimal.  Ketika  siswa  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi,  hal  ini  tercermin dalam tingginya aktivitas belajar mereka, serta kemampuan untuk memberikan energi pada diri sendiri  guna  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Motivasi  berprestasi  menjadi  konsep personal yang menjadi faktor pendorong individu untuk meraih atau mencapai sesuatu yang diinginkannya, terutama dalam meraih kesuksesan (Mayangsari, 2016).
Dalam  hal  ini,  setiap  orang  memiliki  tujuan  dan  ambisi  yang  berbeda,  dan  motivasi berprestasi merupakan motor penggerak yang mendorong individu untuk mengatasi hambatan- hambatan yang muncul di perjalanan mencapai kesuksesan mereka. Hambatan-hambatan ini dapat  bersifat  beragam,  seperti  kesulitan  akademis,  tantangan  sosial,  atau  masalah  pribadi. Namun, dengan memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, siswa diharapkan dapat mengatasi berbagai hambatan dan mencapai sukses. Motivasi berprestasi juga memainkan peran kunci dalam  mengaktualisasikan  diri  dan  mengembangkan  potensi  mereka,  terutama  di  bidang akademik (Putri & Rahmi, 2023).
Dengan demikian, motivasi berprestasi bukan hanya sekadar dorongan untuk mencapai prestasi tinggi, tetapi juga merupakan kekuatan internal yang membawa dampak positif pada rasa percaya diri, semangat belajar, dan kemampuan siswa untuk menghadapi tantangan hidup (Patulak, 2019). Dengan demikian menciptakan lingkungan yang mendorong dan memelihara motivasi berprestasi menjadi dapat membentuk generasi yang siap menghadapi masa depan dengan penuh semangat dan keyakinan diri (Salim, 2021).
Konsep diri memegang peranan positif dalam membentuk motivasi berprestasi seseorang (Sujadi,  2018).  Sebagai  salah  satu  unsur  kepribadian,  konsep  diri  mencakup  pandangan menyeluruh  tentang  diri  sendiri,  yang  melibatkan  penilaian  terhadap  dimensi  fisik,  psikis, sosial, harapan, dan penilaian diri. Konsep diri ini terbentuk melalui interaksi antara persepsi individu  terhadap  dirinya  sendiri  dan  bagaimana  lingkungan  meresponsnya  (Nida,  2018). Ketika individu memiliki konsep diri yang positif, artinya ia memiliki pandangan yang baik terhadap  berbagai  aspek  dirinya,  baik  itu  pencapaian,  kemampuan,  maupun  karakteristik pribadi.  Konsep  diri  yang  positif  cenderung  memberikan  kepercayaan  diri  yang  kuat  dan keyakinan bahwa individu tersebut mampu mencapai tujuan dan meraih prestasi (Alamsyah, 2016).
Pada dasarnya, konsep diri yang positif berfungsi sebagai pemicu motivasi berprestasi. Konsep  diri  yang  positif  dapat  meningkatkan  keyakinan  diri  siswa,  membantu  mereka mengatasi tantangan, dan memberikan dasar mental yang kuat untuk mengejar prestasi. Dengan memiliki  pandangan  positif  terhadap  diri  sendiri,  seseorang  cenderung  memiliki  dorongan intrinsik untuk terus berusaha menjadi lebih baik. Konsep diri yang positif memotivasi individu untuk mengatasi rintangan. Sebaliknya, konsep diri yang negatif dapat menjadi hambatan besar dalam  menggalang  motivasi,  karena  individu  merasa  tidak  mampu  atau  tidak  layak  untuk meraih prestasi (Reski et al., 2017). Oleh sebab itu, semakin baik konsep diri siswa maka tidak sulit  baginya  untuk  mencapai  keberhasilan  berprestasi  yang  efektif,  begitu  juga  sebaliknya, bahwa  semakin  rendah  konsep  diri  maka  akan  menjadi  penghambat  siswa  untuk  mencapai
keberhasilan  berprestasi  (Arnasih  &  Hartaya,  2015).  Dukungan  sosial  dari  lingkungan pendidikan dan keluarga memiliki peran sentral dalam membentuk proses pembelajaran dan perkembangan pribadi siswa (Rahayu et al., 2023). Dalam hal ini, keluarga memegang peran kunci sebagai dukungan sosial utama bagi remaja, dengan peran orang tua, baik ayah maupun ibu, menjadi pilar utama dalam memberikan dukungan (Nur & Malli, 2022).
Peran orang tua tidak hanya sebatas menyediakan fasilitas fisik, seperti tempat tinggal dan kebutuhan materi lainnya, melainkan juga mencakup dimensi motivator dan pembimbing. Sebagai fasilitator, orang tua memberikan dukungan finansial, tempat tinggal, dan pemenuhan kebutuhan fisik lainnya. Namun, lebih dari itu, mereka berfungsi sebagai motivator bagi anak- anak  mereka.  Motivasi  ini  melibatkan  dorongan  untuk  berprestasi  dan  meraih  kesuksesan. Dengan memberikan motivasi yang positif, orang tua dapat membangun keyakinan diri anak- anak mereka, menstimulasi semangat berusaha lebih keras, dan mendorong pencapaian prestasi yang baik dalam pendidikan (Rahman, 2013).
Sebagai pembimbing, orang tua juga berperan dalam membentuk karakter dan nilai-nilai anak-anak mereka. Lingkungan keluarga yang memberikan dukungan secara psikologis dan sosial membantu anak tumbuh dan berkembang dengan sehat. Dukungan ini melibatkan aspek biologis, psikologis, dan sosial, yang semuanya berkontribusi dalam membentuk pribadi anak. Kondisi keluarga yang mampu memenuhi kebutuhan anak, baik biologis maupun psikologis, menciptakan dasar yang kokoh untuk tumbuh kembangnya anak (Mashar, 2015).
Anak-anak yang tumbuh dalam keluarga yang memberikan dukungan optimal cenderung lebih  mampu  mengaktualisasikan  potensi  mereka,  belajar  menyelesaikan  masalah,  dan mengatasi tugas-tugas yang dihadapi, termasuk tugas-tugas akademis. Dengan demikian, peran orang  tua  dalam  keluarga  tidak  hanya  terbatas  pada  penyediaan  kebutuhan  fisik,  melainkan melibatkan interaksi langsung, motivasi positif, dan dukungan psikologis yang menciptakan lingkungan  optimal  untuk  perkembangan  pribadi  dan  pencapaian  prestasi  akademis  anak (Azam, 2016). Oleh karena itu, dukungan sosial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap motivasi berprestasi siswa (Amseke, 2018). Kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh peran guru sebagai fasilitator pembelajaran. Kompetensi guru menjadi hal perlu diteliti karena dapat berpengaruh pada motivasi berprestasi siswa (Cahyani & Andriani, 2014).
Menyatakan  kompetensi  guru  adalah  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  materi pelajaran,  keterampilan  dalam  menyampaikan  informasi  dengan  cara  yang  efektif,  dan kemampuan  dalam  merespons  kebutuhan  serta  karakteristik  individu  siswa.  Seiring  dengan tuntutan zaman yang terus berkembang, guru dituntut untuk memiliki kompetensi yang lebih luas, tidak hanya sebatas pengetahuan akademis, tetapi juga kemampuan dalam menerapkan metode  pembelajaran  yang  inovatif.  Guru  yang  kompeten  memiliki  kepekaan  terhadap kebutuhan dan potensi siswa, mampu menciptakan lingkungan belajar yang positif, serta dapat merancang  strategi  pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  motivasi  berprestasi.  Motivasi berprestasi siswa merupakan faktor penting dalam mencapai hasil pembelajaran yang optimal (Febriana, 2021). Menyatakan guru yang mampu memotivasi siswa dapat menciptakan suasana kelas  yang  penuh  semangat  dan  memicu  dorongan  untuk  belajar  lebih  baik  (Rohman  dan Karimah 2018).
Pendidikan merupakan salah satu aspek utama dalam pembentukan karakter dan potensi manusia.  Madrasah  Diniyah  Hikmatun  Najiyah  di  Sidosermo,  Surabaya,  sebagai  lembaga pendidikan  Islam,  memiliki  peran  krusial  dalam  membentuk  kepribadian  dan  motivasi berprestasi siswa. Motivasi berprestasi merupakan faktor penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan di madrasah ini. Siswa-siswi madrasah diniyah di Indonesia seringkali dihadapkan pada tantangan unik, terutama dalam membangun konsep diri positif, mendapatkan dukungan sosial yang memadai, dan menerima pembelajaran dari guru yang kompeten. Oleh karena itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  pengaruh  konsep  diri,  dukungan  sosial,  dan kompetensi guru terhadap motivasi berprestasi siswa Madrasah Diniyah Hikmatun Najiyah di
Sidosermo, Surabaya. Keberhasilan pendidikan tidak hanya bergantung pada aspek kognitif saja, tetapi juga melibatkan aspek-aspek psikologis dan sosial siswa. Konsep diri yang kuat dapat menjadi dasar bagi perkembangan motivasi berprestasi, sementara dukungan sosial dan kompetensi  guru  dapat  memainkan  peran  penting  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  kondusif.  Penelitian  ini  sangat  relevan  karena  memberikan  pemahaman mendalam tentang faktor-faktor yang dapat meningkatkan motivasi berprestasi siswa madrasah diniyah hikmatun Najiyah.
Pendidikan juga merupakan salah satu aspek penting dalam pembentukan individu, dan motivasi berprestasi menjadi elemen sentral terhadap hasil belajar siswa. Motivasi berprestasi dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk konsep diri, dukungan sosial, dan kompetensi guru yang  diterima  oleh  individu  dalam  lingkungan  belajar  mereka.  Dengan  demikian  peneliti tertarik mengambil judul pengaruh konsep diri, dukungan sosial, dan kompetensi guru terhadap motivasi  berprestasi.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting  dalam membantu  manusia  menjalani  kehidupannya.  Hal  ini  karena  pendidikan  adalah  proses persiapan bagi generasi muda untuk menghadapi kehidupan dan mencapai tujuan hidup mereka dengan lebih efektif dan efisien.
Dengan berkembangnya pendidikan, diharapkan manusia akan lebih menyadari esensi dirinya, tugas, dan fungsi yang diberikan kepadanya di dunia ini, sebagai khalifah di bumi dan hamba Allah SWT.
Proses  pendidikan  merupakan  perjalanan  yang  berkesinambungan  yang  dimulai  sejak seseorang dilahirkan hingga akhir hayatnya. Proses pendidikan ini meliputi berbagai bentuk pembelajaran, baik secara informal maupun formal, yang terjadi dalam lingkungan keluarga, sekolah, tempat kerja, dan dalam kehidupan masyarakat. Saat ini, lembaga pendidikan telah mengalami  perkembangan  pesat,  yang  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  sejarah  panjangnya sejak zaman penjajahan. Salah satu contohnya adalah madrasah dan pondok pesantren yang telah dikenal oleh masyarakat sejak zaman tersebut. Kehadiran madrasah diniyah telah meluas di seluruh kepulauan Nusantara, baik sebagai bagian integral dari pesantren maupun berdiri sendiri.
Dalam  perkembangannya,  lembaga-lembaga  ini  memainkan  peran  penting  dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari kontribusi mereka dalam memberikan dukungan sosial kepada siswa-siswi serta dalam membangun konsep diri yang kuat. Selain itu, kompetensi guru juga memainkan peran krusial dalam memotivasi siswa- siswi  untuk  meraih  prestasi.  Dengan  mengintegrasikan  konsep  diri  yang  positif,  dukungan sosial yang solid, dan kemampuan guru yang kompeten, motivasi berprestasi siswa-siswi dapat terus  ditingkatkan,  menjadikan  lembaga  pendidikan  sebagai  motor  penggerak  kemajuan Madrasah Diniyah sebagai lembaga pendidikan alternatif, menggabungkan sistem pendidikan umum  dan  pesantren.  Eksistensinya  yang  diakui  masyarakat  telah  lama,  menjadi  bukti keinginan untuk menyelaraskan ilmu agama dan pengetahuan umum dalam pendidikan umat Islam.
Dengan konsep diri, dukungan sosial, dan kompetensi guru, Madrasah Diniyah hikmatun Najiyah terlibat dalam memotivasi prestasi siswa siswi, tidak hanya dalam aspek akademik, tetapi juga dalam pembentukan akhlak. Kehadirannya berkontribusi signifikan dalam upaya mencerdaskan  bangsa,  menegaskan  peran  pentingnya  dalam  penyelenggaraan  pendidikan. Madrasah Diniyah, baik yang diselenggarakan melalui jalur sekolah maupun jalur luar sekolah, merupakan lembaga pendidikan yang memiliki pengaruh besar terhadap motivasi berprestasi siswanya. Konsep diri, dukungan sosial, dan kompetensi guru menjadi faktor penting dalam membentuk motivasi tersebut.
Dalam konteks jalur sekolah, Madrasah Diniyah terbagi menjadi dua jenjang: Diniyah ibtida’iyah,  Diniyah  stanawiyah.  Sedangkan  di  jalur  luar  sekolah,  pendidikan  tidak  selalu terstruktur  berjenjang.  Meskipun  demikian,  kedua  jalur  ini  memiliki  peran  penting  dalam
mendidik  siswa,  terutama  yang  sudah  mengikuti  sistem  pembelajaran  di  Madrasah  Diniyah didasarkan pada metode klasikal dengan pengajaran kitab, mulai dari al-Quran, hadits, fiqh, aqidah akhlaq, sejarah, hingga nahwu shorof. Setiap mata pelajaran memiliki tujuan yang jelas: al-Quran  dan  hadits  untuk  pemahaman  teks,  fiqh  untuk  pemahaman  syariat  Islam,  aqidah akhlaq  untuk  meneladani  kepribadian  Nabi  Muhammad  SAW.,  serta  rukun  iman  sebagai pedoman  dalam  berinteraksi  dengan  Allah,  sesama  manusia,  dan  alam  sekitar.  Dengan demikian, Madrasah Diniyah bertujuan tidak hanya menyampaikan pengetahuan agama, tetapi juga  membentuk  karakter  dan  motivasi  berprestasi  siswa  melalui  konsep  diri  yang  kuat, dukungan sosial yang memadai, dan kompetensi guru yang baik.
Dalam konteks madrasah diniyah, praktik-praktik seperti sholat berjamaah, membaca Al- Quran,  hafalan,  serta  kegiatan-kegiatan  lainnya  menjadi  bagian  integral  dari  pembentukan karakter dan akhlaq peserta didik. Melalui pengulangan dan pengaruh sosial guru, peserta didik terbimbing  dalam  mengembangkan  konsep  diri  yang  kuat  dan  dukungan  sosial  yang membangun  motivasi  berprestasi.  Pendekatan  motivasi  berprestasi  yang  diterapkan  di madrasah  diniyah  menekankan  pentingnya  interaksi  dan  merespon  antara  sesama  dalam membentuk  perilaku.  Dengan  model  hubungan  antara  sesama  untuk  beriteraksi  dan  saling merespon,  peserta  didik  diarahkan  untuk  merespons  pembelajaran  dengan  perilaku  yang diinginkan, sesuai dengan aturan dan nilai-nilai yang diajarkan. Pada tingkat yang lebih luas, seperti  madrasah  hikmatun  Najiyah  memperkuat  konsep  ini  dengan  pembiasaan  hidup sederhana, tekun, jujur, disiplin, dan menghormati guru, sehingga memperkuat karakteristik positif dalam diri peserta didik.
Dukungan sosial, konsep diri, dan kompetensi guru memiliki pengaruh besar terhadap motivasi berprestasi. Semakin banyak pelajaran dan kegiatan keagamaan yang diperoleh siswa siswi, semakin memasukkan unsur-unsur positif pada jiwa mereka, memudahkan pemahaman dan  pelaksanaan  ajaran  agama.  Aktivitas  pembelajaran  yang  aktif  juga  mencerminkan  hasil belajar dalam tingkah laku siswa. Melalui kegiatan di madrasah diniyah, peserta didik dapat membentuk kecerdasan sosial dan spiritual.
Pendidikan adalah aspek penting dalam pembentukan individu, dan motivasi berprestasi adalah elemen sentral dalam hasil pembelajaran siswa. Motivasi berprestasi dipengaruhi oleh berbagai faktor, termasuk konsep diri, dukungan sosial dan kopetensi guru yang diterima oleh individu dalam lingkungan belajar mereka. Penelitian ini mengarah pada pemahaman tentang dampak konsep diri, dukungan sosial dan kopetensi guru terhadap motivasi berprestasi siswa.
Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi dasar bagi pengembangan strategi pendidikan yang  lebih  efektif,  baik  dalam  pembinaan  konsep  diri  siswa,  peningkatan  dukungan  sosial, maupun  peningkatan  kompetensi  guru  di  madrasah  diniyah  hikmatun  Najiyah  sidosermo surabaya.
Untuk alasan ini, tujuan penelitian ini adalah untuk menyelidiki pengaruh dari konsep diri, dukungan sosial, kopetensi guru pada motivasi berprestasi.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan sebuah penelitian kuantitatif yang secara khusus bertujuan untuk mengukur  pengaruh  konsep  diri  dukungan  sosial  dan  kopetensi  guru  terhadap  motivasi berprestasi  di  madrasah  hikmatun  Najiyah  sidosermo  Surabaya.  Fokus  utama  penelitian  ini adalah mengidentifikasi sejauh mana ketiga variabel tersebut menentukan tingkat motivasi di madrasah hikmatun Najiyah.
Studi ini mengadopsi pendekatan kuantitatif, yang berarti penelitian ini akan berfokus pada pengukuran dan analisis data secara numerik untuk mengidentifikasi sejauh mana variabel tertentu berkontribusi pada fenomena yang diamati. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengukur  pengaruh  konsepsi  diri,  dukungan  sosial dan  kopetensi  guru pada  motivasi
berprestasi  siswa  di  Madrasah  Diniyah  Hikmatun  Najiyah  Sidosermo  Surabaya.  Populasi penelitian  mencakup  semua  siswa  di  Madrasah  Diniyah  Hikmatun  Najiyah  Sidosermo Surabaya, dan seluruh populasi ini akan diambil sebagai sampel, yang dikenal dengan sampel census. Dalam hal ini, total 56 siswa akan menjadi bagian dari sampel studi. Variabel studi terdiri dari tiga variabel independen, yaitu konsep diri, dukungan sosial dan kopetensi guru, dan  variabel  tergantung  adalah  motivasi  berprestasi.  Variabel  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
1. Konsep  diri  (X1)  adalah  persepsi  dan  penilaian  seseorang  tentang  dirinya  sendiri, termasuk  pemahaman  tentang  karakteristik,  kemampuan,  nilai-nilai  dan  identitas pribadi. Individu membentuk konsep diri mereka melalui pengalaman, interaksi sosial, dan refleksi diri. Menurut Mardikaningsih dan Putra (2021), indikator konsep diri dapat mencakup penerimaan diri, kepuasan diri, stabilitas diri, dan kohesi diri.
2. Dukungan sosial (X2) dapat dijelaskan sebagai perspektif sosiologis yang mencakup pemahaman  tentang  interaksi  antara  individu,  interaksi  di  antara  kelompok,  dan interaksi  antar  individu  dan  kelompok  dalam  konteks  kehidupan  sosial.  (Pitoewas, 2018).  Menurut  Hakim  (2011),  indikator  dukungan  sosial  terdiri  dari  dukungan keluarga, dukungan sekolah dan dukungan masyarakat.
3. Kompetensi  Guru  (X3).  Adalah  Peran  krusial  kompetensi  dan  motivasi  guru  dalam belajar-mengajar,  ditambah  dengan  tantangan  tugas,  menunjukkan  pentingnya menciptakan lingkungan belajar yang mendukung dan hubungan positif antara guru dan siswa  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar.  variabel  ini  melibatkan  keterampilan interpersonal, kreativitas dalam penyampaian materi, dan kemampuan untuk membuat koneksi  relevan  dengan  kehidupan  siswa.  Menurut  Hutomo  et  al.  (2012).  Indikator kompetensi guru terdiri dari penguasaan materi, keterampilan pengajaran, manajemen kelas, dan interaksi siswa-guru.
4. Motivasi Berprestasi (Y) dapat ditafsirkan sebagai dorongan untuk mencapai tingkat pencapaian  pembelajaran  optimal  yang  mungkin,  sesuai  dengan  harapan  individu terhadap dirinya sendiri. (Damanik, 2020). Menurut Sujarwo (2011), indikator motivasi pencapaian  terdiri  dari  bekerja  keras,  berharap  untuk  sukses,  khawatir  tentang kegagalan, dan kompetisi.
Alat  studi  yang  digunakan  adalah  kuesioner  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang pandangan  siswa  tentang  konsepsi  diri,  dukungan  sosial  dan  kopetensi  guru  untuk  motivasi berprestasi.  Instrumen  kuesioner  ini  akan  melibatkan  pertanyaan  terstruktur  yang  terkait dengan variabel penelitian.
Data yang dikumpulkan melalui distribusi kuesioner untuk sampel siswa di Madrasah Diniyah  Hikmatun  Najiyah  Sidosermo  Surabaya.  Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis menggunakan metode statistik, terutama analisis regresi liniear berganda. Tujuan dari analisis ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  memahami  sejauh  mana  dampak  dari  konsepsi  diri, dukungan  sosial  dan  kopetensi  guru  pada  motivasi  berprestasi  siswa.  Penggunaan  analisis regresi  liniear  berganda  dipilih  karena  mampu  memberikan  gambaran  yang  lebih  rinci  dan dapat diukur dari hubungan antara variabel yang sedang diselidiki.

## Hasil dan Pembahasan
Pengumpulan data yang dilakukan di Madrasah Diniyah Hikmatun Najiyah Sidosermo Surabaya memperoleh hasil dari 52 siswa yang menjawab pertanyaan dengan baik. Dengan keterlibatan  52  siswa,  data  yang  diperoleh  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  dapat diandalkan mengenai tujuan penelitian yang dilakukan di Madrasah Diniyah Hikmatun Najiyah Sidosermo, Surabaya.
Dalam tes validitas, evaluasi dilakukan pada variabel bebas dalam penelitian ini yaitu konsep diri, dukungan sosial, kopetensi guru, dalam konteks pengaruh mereka pada motivasi berprestasi siswa. Hasil tes menunjukkan bahwa tidak satu item pernyataan dalam kuesioner dihapus karena nilai korelasi total item yang dikoreksi semuanya > 0,3.
Hasil  dari  analisis  keandalan  menyiratkan  bahwa  semua  variabel  studi  memiliki  nilai Alpha  Cronbach  lebih  dari  0,6,  yang  menunjukkan  tingkat  kehandalan  yang  tinggi.  Nilai keandalan  untuk  variabel  konsep  diri  mencapai  0,830,  variabel  dukungan  sosial  mencapai 0,892,  variabel  kopetensi  guru  mencapai  0,923,  dan  variabel  motivasi  berprestasi siswa  memiliki nilai 0,933.
Semua nilai ini menunjukkan bahwa instrumen pengukuran untuk setiap variabel dapat diandalkan dan konsisten dalam mengukur konsep tersebut.
Tabel 1. Uji t
Berdasarkan persamaan regresi yang diberikan gambaran dengan persamaan Y = 6,809 + 3,790 X1 + 4,170 X2 + 6,246 X3, dapat memahami kontribusi masing-masing variabel bebas terhadap variabel dependen (Y). Koefisien regresi menggambarkan seberapa besar perubahan dalam variabel dependen yang diakibatkan oleh perubahan satu unit dalam variabel independen tertentu, dengan mempertahankan nilai variabel lainnya. Dengan demikian, koefisien regresi untuk konsep diri (X1) adalah 3,790, yang berarti setiap peningkatan satu unit dalam konsep diri akan diikuti oleh peningkatan sebesar 3,790 dalam variabel dependen.
Sama  halnya,  koefisien  untuk  dukungan  sosial  (X2)  adalah  4,170,  yang  menunjukkan bahwa perubahan satu unit dalam dukungan sosial akan diikuti oleh peningkatan sebesar 4,170 dalam variabel dependen. Begitu pula, koefisien untuk kompetensi guru (X3) adalah 6,246, yang berarti perubahan satu unit dalam kompetensi guru akan diikuti oleh peningkatan sebesar 6,246 dalam variabel dependen. Selain itu, konstanta dalam persamaan regresi adalah 6,809. Ini menggambarkan nilai Y ketika semua variabel independen (konsep diri, dukungan sosial, dan  kompetensi  guru)  memiliki  nilai  nol.  Konstanta  6,809  mencerminkan  titik  awal  atau intercept pada sumbu Y ketika tidak ada kontribusi dari variabel independen.
Tabel 2 Model Summary
Analisis pada Tabel 2. memberikan gambaran yang cukup komprehensif tentang sejauh mana variabel-variabel penelitian, yaitu konsep diri, dukungan sosial, dan kompetensi guru, dapat  menjelaskan  variasi  dalam  motivasi  berprestasi  siswa  Madrasah  Diniyah  Hikmatun Najiyah Sidosermo Surabaya. Pertama, nilai R (koefisien korelasi) sebesar 0,876 memberikan indikasi kuatnya hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen. Dengan nilai
yang mendekati 1, hal ini menandakan bahwa konsep diri, dukungan sosial, dan kompetensi guru memiliki korelasi positif yang signifikan dengan motivasi berprestasi siswa.

## Table 3 ANOVA
Berdasarkan tabel 3, hasil uji F yang mencapai 57,367 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 menunjukkan bahwa secara bersama-sama, ketiga variabel tersebut memiliki pengaruh signifikan terhadap motivasi berprestasi siswa, angka signifikansi yang lebih kecil dari tingkat signifikansi  yang  ditetapkan,  yaitu  kurang  dari  0,05,  menunjukkan  bahwa  hasil  ini  dapat dianggap sebagai bukti statistik yang kuat untuk mendukung hipotesis bahwa konsep diri (X1) dukungan sosial (X2), dan kompetensi guru (X3), secara bersama-sama (simultan) berpengaruh terhadap  motivasi  berprestasi  (Y),  siswa  di  madrasah  diniyah  hikmatun  Najiyah  surabaya. Dengan demikian, ketika ketiga variabel ini digabungkan dalam satu mkodel, mereka secara bersama-sama menjelaskan variasi yang signifikan dalam motivasi berprestasi siswa.
Hasil temuan penelitian ini secara jelas mengindikasikan bahwa konsep diri memainkan peran positif secara signifikan dalam membentuk motivasi berprestasi. Hasil ini sesuai dengan penelitian  sebelumnya  yang  ditemukan  oleh  Aryanti  (2012);  Lawrence  dan  Vimala  (2013); Septiana  (2014);  Sujadi  (2018);  Khunfah  (2019);  Ya’lu  dan  Darmawan  (2024).  Artinya, bagaimana siswa melihat dirinya sendiri dapat berperan besar dalam memotivasi mereka untuk mencapai  tujuan  dan  keberhasilan.  Konsep  diri  yang  positif  terbukti  menjadi  kunci  penting dalam  menghadapi  kehidupan  sehari-hari,  terutama  ketika  dihadapkan  pada  tantangan akademik. Pemahaman positif tentang diri sendiri tidak hanya mempengaruhi aspek mental, tetapi  juga  menciptakan  dasar  mental  yang  kokoh  bagi  siswa  (Saragi  et  al.,  2016).  Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Blegur pada tahun 2020 menegaskan bahwa konsep diri yang positif  dapat  memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap  fokus,  kepercayaan  diri,  dan komitmen  siswa  terhadap  pencapaian  tujuan  pendidikan  mereka.  Kepercayaan  diri  ini memberikan siswa keberanian untuk berpartisipasi dalam kelas, menyuarakan pendapat, dan berinteraksi dengan teman sebaya serta guru (Rafiuddin & Darmawan, 2023).
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  dukungan  sosial  memiliki  dampak  yang signifikan terhadap motivasi berprestasi siswa. Hasil ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Riani et al. (2016); Abrahamsen et al. (2018); Amseke (2018); Hidaya (2020);  Lee  (2020);  Sari  (2024).  Penelitian-penelitian  tersebut  juga  menegaskan  bahwa keberadaan dan kualitas dukungan sosial dapat memainkan peran penting dalam meningkatkan motivasi  siswa  untuk  mencapai  prestasi  akademis.  Dukungan  sosial,  baik  dari  lingkungan pendidikan maupun keluarga, membentuk dasar dalam menggalang motivasi berprestasi siswa (Irawan & Darmawan, 2023). Lingkungan pendidikan menyediakan berbagai bentuk dukungan sosial, yang terdiri dari peran guru, teman sebaya, dan lingkungan keseluruhan di lingkungan sekolah.  Dukungan  ini  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik yang mendukung pencapaian prestasi akademis (Ummat & Retnowati, 2022). Guru memiliki dampak besar dalam memberikan dukungan sosial kepada siswa (Song et al. 2015).
Bimbingan  dan  pembimbingan  dari  guru  menciptakan  landasan  bagi  perkembangan siswa. Dukungan ini memberikan dorongan positif dan menciptakan lingkungan kelas yang mendukung.  Saat  siswa  merasa  didukung  dan  diperhatikan  oleh  guru,  mereka  cenderung memiliki  motivasi  ekstra  untuk  belajar  dan  mencapai  prestasi  tinggi.  Studi  dari  Safitri  dan Darmawan (2023), menyatakan dukungan sosial dari guru juga terdiri dari penyediaan bantuan ekstra dalam mengatasi kesulitan akademik, membantu siswa menemukan minat dan potensi mereka, serta memberikan inspirasi untuk mencapai tujuan pendidikan. Hidayati (2011)
menegaskan  bahwa  dukungan  sosial  dari  keluarga  memiliki  dampak  besar  pada  motivasi berprestasi  siswa.  Pemahaman  keluarga  terhadap  tujuan  pendidikan  anak,  memberikan dukungan  finansial  dan  moril,  serta  mengapresiasi  setiap  pencapaian  kecil,  semuanya berkontribusi  pada  perkembangan  positif  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi.  Misalnya, seorang siswa yang merasa didukung oleh teman sebayanya dan guru akan lebih cenderung terbuka  untuk  berkomunikasi,  berbagi  ide,  dan  mengatasi  kesulitan  akademik  dengan  lebih percaya diri (Lembong et al., 2015). Contohnya, ketika seorang siswa memiliki teman sebaya yang  memberikan  dukungan  positif  saat  mengalami  kesulitan  memahami  materi  pelajaran, siswa tersebut dapat merasa lebih bersemangat untuk belajar dan mencoba melebihi batasan dirinya. Temuan penelitian oleh Situmorang dan Latifah (2014) secara konsisten menunjukkan bahwa dukungan sosial memiliki dampak positif pada motivasi berprestasi siswa. Penelitian ini  menegaskan  bahwa  dukungan  sosial  bukan  hanya  memberikan  kenyamanan  emosional, tetapi juga memberikan kontribusi substansial terhadap tingkat motivasi siswa untuk mencapai prestasi akademis yang lebih tinggi.
Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  memiliki  pengaruh yang signifikan terhadap motivasi berprestasi siswa. Hasil ini sejalan dengan studi yang telah dilakukan  oleh  Cahyani  dan  Andriani  (2014);  Syahid  dan  Bahri  (2019);  Ramdani  (2023). Artinya,  guru  yang  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  baik  dapat  secara  positif mempengaruhi  motivasi  prestasi  siswa.  Guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  melibatkan pengetahuan  dan  keterampilan  terhadap  materi  pembelajaran  serta  metode  pengajaran memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menginspirasi  dan  memotivasi  siswa  untuk mencapai prestasi yang lebih tinggi (Purwanti et al., 2014; HD & Darmawan, 2023). Selain pengetahuan, keterampilan guru dalam menyampaikan materi dengan cara yang menarik dan relevan  juga  berperan  penting  dalam  memotivasi  siswa  (Yulianto  &  Darmawan,  2024). Pemilihan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  serta  menggunakan teknologi  atau  media  yang  inovatif  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik (Truong, 2016; Kholid & Darmawan, 2023; Masnawati & Darmawan, 2023). Guru yang kreatif dalam mendekati materi pembelajaran dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga siswa merasa lebih termotivasi untuk aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran (Ferrari  et  al.,  2009;  Masnawati  et  al.,  2022).  Menegaskan  bahwa  guru  yang  mampu menyampaikan materi dengan cara yang menarik, memahami kebutuhan individu siswa, dan memiliki kemampuan pedagogis yang baik dapat menstimulasi minat dan motivasi berprestasi siswa Balqis (2014). Guru yang kompeten akan mampu mendeteksi tantangan yang dihadapi siswa  dan  memberikan  bantuan  tambahan  dengan  metode  yang  sesuai  (Saroinsong  & Sinambela, 2014). Kemampuan guru untuk memberikan dukungan dan bimbingan yang tepat membantu  siswa  mengatasi  hambatan  belajar  dan  membentuk  karakter  pribadi  siswa (Firmansyah & Darmawan, 2023).

## Kesimpulan
Dari temuan penelitian ini, dapat dinyatakan bahwa konsep diri, dukungan sosial dan kopetensi  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  motivasi  berprestasi siswa.  Siswa  yang  memiliki  persepsi  positif  tentang  diri  mereka  sendiri  dan  menerima dukungan  sosial  yang  memadai  umumnya  menunjukkan  tingkat  motivasi  berprestasi  yang sangat tinggi. Oleh karena itu, pendekatan yang memperhatikan aspek psikologis dan sosial siswa sangatlah penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Langkah-langkah konkret untuk  meningkatkan  konsepsi  diri,  dukungan  sosial  dan  kopetensi  guru  dalam  lingkungan pendidikan  dan  keluarga  dapat  memiliki  dampak  positif  dalam  membentuk  karakter  siswa, ketekunan dan prestasi akademik. Oleh karena itu, kesimpulan ini memberikan dasar untuk upaya lebih lanjut untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pembentukan karakter siswa
melalui  perhatian  khusus  pada  aspek  konsep  diri,  dukungan  sosial  dan  kopetensi  guru Berdasarkan temuan dari studi tentang dampak dari konsep diri, dukungan sosial dan kopetensi guru  pada  motivasi  berprestasi,  beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  para  peneliti  adalah sebagai berikut:
1. Penting  bagi  lembaga  pendidikan  dan  keluarga  untuk  terlibat  aktif  dalam mengembangkan  konsep  diri  siswa.  Program  self-coaching,  pelatihan  keterampilan sosial,  dan  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  dapat  menjadi  strategi  yang efektif untuk meningkatkan konsep diri yang positif.
2. Sekolah  dan  keluarga  harus  memberikan  perhatian  khusus  untuk  memperkuat dukungan  sosial  bagi  siswa.  Menciptakan  lingkungan  yang  mendukung, mempromosikan  kolaborasi  antara  siswa,  dan  melibatkan  orang  tua  dalam  proses pendidikan dapat menjadi langkah-langkah konkret.
3. Orang tua memiliki peran kunci dalam mendukung motivasi berprestasi anak. Program keterlibatan orang tua, seperti seminar atau pertemuan reguler, dapat membantu orang tua memahami cara terbaik untuk mendukung anak-anak mereka secara akademis dan emosional.
4. Lembaga  pendidikan  dapat  menyediakan  sumber  daya  psikologis,  seperti  konseling karir  atau  bimbingan,  yang  dapat  membantu  siswa  mengatasi  tantangan  konsep  diri negatif dan memberikan arah positif terkait dengan tujuan akademis mereka.
5. Perlu adanya program pelatihan dan pengembangan kompetensi guru secara berkala. Pelatihan  ini  dapat  mencakup  pemahaman  mendalam  terhadap  materi  pelajaran, penguasaan  metode  pengajaran  yang  inovatif,  dan  keterampilan  interpersonal  yang memungkinkan  guru  berinteraksi  dengan  siswa  secara  positi  dan  Guru  harus mempunyai  kompetensi  dalam  bidangnya  yang  akan  mampu  mendeteksi  tantangan yang dihadapi siswa dan memberikan bantuan tambahan dengan metode yang sesuai, yang mengatasi hambatan belajar dan membentuk karakter pribadi siswa.

## Referensi
Abrahamsen, F. E., G. C. Roberts, A. M. Pensgaard, & L. T. Ronglan. (2008). Perceived Ability and  Social  Support  as  Mediators  of  Achievement  Motivation  and  Performance Anxiety. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports, 18(6), 810-821.
Alamsyah,  N.  (2016).  Pengaruh  Konsep  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa SMAN 102 Jakarta. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 1(2).
Amseke, F. V. (2018). Pengaruh Dukungan Sosial Orang Tua Terhadap Motivasi Berprestasi. Ciencias: Jurnal Studi dan Pengembangan Pendidikan, 1(1), 65-81.
Arnasih, W., & K. Hartaya, K. (2015). Hubungan Antara Konsep Diri Matematika dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V SD Negeri Tegalwaru 03 Ciampea. Jurnal Teknologi Pendidikan, 4(2).
Aryanti, Z. (2012). Peranan Konsep Diri Terhadap Motivasi Berprestasi Pada Siswa RSBI dan Siswa Reguler. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, 1(1), 1-12.
Azam,  U.  (2016).  Bimbingan  dan  Konseling  Perkembangan  di  Sekolah  Teori  dan  Praktik. Deepublish.
Blegur,  J.  (2020).  Soft  Skills  Untuk  Prestasi  Belajar:  Disiplin  Percaya  Diri  Konsep  Diri Akademik  Penetapan  Tujuan  Tanggung  Jawab  Komitmen  Kontrol  Diri.  Scopindo Media Pustaka.
Balqis,  P.,  N.  U.  Ibrahim.,  &  S.  Ibrahim.  (2014).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  SMPN  3  Ingin  Jaya  Kabupaten  Aceh
Besar.Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah, 2(1), 1-10. Cahyani, F. D. & F. Andriani. (2014). Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, dan Kompetensi Sosial Guru dengan Motivasi Berprestasi Siswa Akselerasi di SMA Negeri I Gresik. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan, 3(2), 77-88.
Darmawan,  D.  (2015).  Keterkaitan  Antara  Modal  Psikologi,  Modal  Sosial  dan  Motivasi Berprestasi. Jurnal Ekonomi dan Bisnis, 5(1), 35-40.
Febriana, Rina. (2021). Kompetensi Guru. Bumi aksara.
Ferrari, A., Cachia, R., & Punie, Y. (2009). Innovation and Creativity in Education and Training in  the  EU  Member  States:  Fostering  Creative  Learning  and  Supporting  Innovative Teaching. JRC Technical Note, 52374, 64.
Firmansyah,  B.  &  D.  Darmawan.  (2023).  The  Importance  of  Islamic  Education  Teacher Competence and Parental Attention in Enhancing Students' Character Formation at Nur Al-Jadid ExcellentIslamic High School. Jurnal Cahaya Mandalika, 4(2), 1353-1363.
Hakim, T.(2011). Belajar Secara Efektif. Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya Nusantara. Hidayati, N. (2011). Dukungan Sosial Bagi Keluarga Anak Berkebutuhan Khusus. Insan, 13(1), 12-20.
Hidayah,  R.  (2020).  Dukungan  Sosial  Motivasi  Berprestasi  pada  Siswa  MTs  NU  19 Protomulyo KABUPATEN KENDAL. Studi psikologi.
Hutomo,  S.,  D.  Akhmal.,  D.  Darmawan.,  &  Y.  Yuliana.  (2012).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Addar Press, Jakarta.
HD, A. A. & D. Darmawan. (2023). The Influence of Classroom Management and the Use of Learning Media on Increasing Student Learning Motivation. Hikmah, 20(2), 372-382. Irawan,
A.  I.  &  D.  Darmawan.  (2023).  Examining  How  Family  Environment  and  Learning Independence Affect Student Learning Motivation at MI Babussalam Krian Sidoarjo. Jurnal Cahaya Mandalika, 4(2), 1324-1333.
Kholid,  K.  &  D.  Darmawan.  (2023).  The  Influence  of  Digital  Literacy  and  Learning  Media Utilization on Student Learning Motivation. Fitrah: Journal of Islamic Education, 4(2), 393-403.
Lawrence,  A.  S.  &  A.  Vimala.  (2013).  Self-Concept  and  Achievement  Motivation  of  High School Students. Online Submission, 1(1), 141-146.
Lee, H. H. (2020). The Effects of Social Support Perceived by Multicultural Youth on Learning Adaptation:  Focusing  on  the  Effect  of  Self-Esteem  and  Achievement  Motivation. Journal of the Korea Society of Computer and Information, 25(4), 197-205.
Lembong,  D.,  S.  Hutomo.,  &  D.  Darmawan.  (2015).  Komunikasi  Pendidikan.  IntiPresindo Pustaka, Bandung.
Mardikaningsih,  R.  &  A.  R.  Putra.  (2021).  Minat  Berwirausaha  Mahasiswa  Ditinjau  dari Konsep Diri. Jurnal Pendidikan, Sosial, Budaya (IDEAS), 7(3), 173-178.
Mashar,  R.  (2015).  Emosi  Anak  Usia  Dini  dan  Strategi  Pengembangannya.  Kencana. Mayangsari,  M.  D.  (2016).  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa  Ditinjau  Dari  Penerimaan Orangtua. Jurnal Ecopsy, 1(1), 21-27.
Masnawati, E. & D. Darmawan. (2023). Optimal Utilization of Google Classroom Media in Online Learning. International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology, 4(1), 20–24.
Masnawati,  E.,  N.  D.  Aliyah.,  M.  S.  Djazilan.,  D.  Darmawan.,  &  Y.  Kurniawan.  (2022). Dynamics of Intellectual and Creative Development in Elementary School Children: The  Roles  of  Environment,  Parents,  Teachers,  and  Learning  Media.  International Journal of Service Science, Management, Engineering, and Technology, 1(1), 33-37. Nida, F. L. K. (2018). Membangun Konsep Diri Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal, 2(1), 45-64.
Nur, A., & R. Malli. (2022). Peran Orang Tua dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini di Desa Bontoala Kecamatan Pallangga Kabupaten Gowa. Islamic Journal:Pendidikan Agama Islam, 1(1), 83-97.
N. Q. Khanifa. (2019). konsep diri, motivasi berprestasi, remaja siswa MA Qosim Al Hadi Semarang. Studi Psikologi.
Patulak,  D.  P.  D.  (2019).  Motivasi  belajar  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Ekonomika, 3(2), 1-14.
Pitoewas, B. (2018). Pengaruh Lingkungan Sosial dan Sikap Remaja Terhadap Perubahan Tata Nilai. JPK (Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan), 3(1), 8-18.
Prabowo, R. A., I. P. A. D. Hita., F. M. Lubis., S. Patimah., E. Eskawida., & S. Siska. (2023). Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Dribbling Permainan Bola Basket. Journal on Education, 5(4), 12648-12658.
Prasetyaningrum, E. Y. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa  SDN  Kletekan  Kabupaten Ngawi. Linguista: Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya, 2(2), 87-96.
Putri, S. M., & A. Rahmi. (2023). Peranan Keluarga dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Pasca Pembelajaran Daring. Educativo: Jurnal Pendidikan, 2(1), 1-13.
Purwanti,  S.,  T.  Palambeta.,  D.  Darmawan.,  &  S.  Arifin.  (2014).  Hubungan  Metode Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 8(1), 37-46.
Rahayu, D., E. Endah., A. Ahmad., D. Intan., & T. A.
Rohman,  A.  A.,  &  Karimah,  S.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Kelas XI. Jurnal At-Taqaddum, 10(1), 95-108.
Ramdani, V . P. (2023). Kompetensi Profesional Guru Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa SMK Mulia Buana Parung Panjang Bogor.
Santika.  (2023).  Peran  Keluarga,  Sekolah,  dan  Masyarakat  dalam  Meningkatkan  Kualitas Belajar dan Pembentukan Karakter Peserta Didik. ANTHOR: Education and Learning Journal, 2(4), 551-554.
Ummat, L.S. & E. Retnowati. (2022). The Influence of Social Capital, Intrinsic Motivation, Self-Esteem  on  Student  Learning  Outcomes,  Bulletin  of  Science,  Technology  and Society, 1(3), 25-30.
Sulistiyani, N., W. (2012). Hubungan konsep diri dan regulasi diri dengan motivasi berprestasi. Jurnal psikostudia Universitas mulawarman, Vol. 1, No. 2, 118-126.
Rahman, M. M. (2013). Peran Orang Tua dalam Membangun Kepercayaan Diri Pada Anak Usia Dini. Edukasia: Jurnal Studi Pendidikan Islam, 8(2).
Reski, N., Taufik, T., & Ifdil, I. (2017). Konsep Diri dan Kedisiplinan Belajar Siswa. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(2), 85-91.
Riani, N., Imawati, D., R. Achmad. Y. U. Khumaidatul. (2016). Dukungan Sosial Motivasi Berprestasi pada siswa jurusan akuntansi SMKN 15 Samarinda. Psikologi.
Rafiuddin,  A.  &  D.  Darmawan.  (2023).  The  Dynamics  of  Student  Social  Interaction  with Teachers and Peers: Its Influence on Academic Achievement at MA Miftahut Thullab Sampang. Kabilah: Journal of Social Community, 8(2), 161-170.
Salim, M. (2021). Pola Asuh Anak dalam Meningkatkan Motivasi Belajar (Vol. 1). Academia Publication.
Saragi, M. P. D., M. Iswari., & M. Mudjiran. (2016). Kontribusi Konsep Diri dan Dukungan Orangtua  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Implikasinya  Dalam  Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Konselor, 5(1), 1-14.
Situmorang,  Z.  R.  D.  &  M.  Latifah.  (2014).  Pengaruh  Dukungan  Sosial,  Konsep  Diri,  dan Strategi  Pengaturan  Diri  dalam  Belajar  Terhadap  Prestasi  Akademik.  Jurnal  Ilmu Keluarga & Konsumen, 7(3), 154-163.
Sujadi, E. (2018). Pengaruh Konsep Diri dan Locus of Control Terhadap Motivasi Berprestasi. Educational Guidance and Counseling Development Journal, 1(1), 32-51.
Septiana, N. P. (2014). Hubungan Antara Konsep Diri dengan Motivasi Berprestasi pada Siswa SMA Negeri 3 Sragen.
Sari,  K.  M.  (2024).  Self  Efficacy,  Dukungan  Sosial,  Dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Artikel llmiah Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Jurnal Mahasiswa TARBAWI: Journal on Islamic Education Vol 8 No (1) 2024:1-16.
Sujarwo, S. (2011). Motivasi Berprestasi Sebagai Salah Satu Perhatian dalam Memilih Strategi Pembelajaran. Majalah Ilmiah Pembelajaran, 7(2), 1-12.
Song, J., M. Bong., K. Lee., & S. I. Kim. (2015). Longitudinal Investigation Into the Role of Perceived  Social  Support  in  Adolescents’  Academic  Motivation  and  Achievement. Journal of Educational Psychology, 107(3), 821.
Safitri,  S.  M.  &  D.  Darmawan.  (2023).  Enhancing  Students'learning  Interest:  The  Role  of Teacher's  Teaching  Style  and  Parental  Support  at  SD  Negeri  Wadungasri  Waru Sidoarjo.
Syahid,  A.  &  Bahri,  S.  (2019).pengaruh  kompetensi  guru,  motivasi  berprestasi  dan  budaya organisasi terhadap kinerja mengajar guru mi mitra pgmi umi makassar, Vol.16 No.1 JILFAI-UMI/8/2019.Jurnal Ilmiah Islamic Resources .
Saroinsong,  B.  &  E.  A.  Sinambela.  (2014).  Uji  Beda  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Metode Pembelajaran Ceramah dan Metode Pembelajaran Simulasi. Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan Indonesia, 1(1), 33-42.
Truong, H. M. (2016). Integrating Learning Styles and Adaptive E-Learning System: Current Developments,  Problems  and  Opportunities.  Computers  in  Human  Behavior,  55, 1185-1193.
Wahono, M. (2018). Pendidikan Karakter: Suatu Kebutuhan Bagi Mahasiswa di Era Milenial. Integralistik, 29(2), 145-151.
Ya’lu, M. & D. Darmawan. (2024). Exploring the Influence of Self-Concept and Social Support on  Achievement  Motivation  in  Students  of  Madrasah  Diniyah  Hikmatun  Najiyyah Sidosermo Surabaya. Jurnal Multidisiplin Inovatif, 8(2), 121-127.
Yulianto,  A.  &  D.  Darmawan.  (2024).  Effective  Implementation  of  Teaching  Skills  and Religious  Activities  to  Enhance  the  Quality  of  Learning  in  Islamic  Religious Education at MTsN 2 Surabaya. Educan: Jurnal Pendidikan Islam, 8(1), 68–85.