## Peningkatan Kemampuan Guru Pendidikan Jasmani Dalam Merancang Permainan dan Olahraga di Sekolah Dasar Melalui Forum KKG
Mu’arifin*, Ari Wibowo Kurniawan, Febrita P. Heynoek, Prayogi Dwina Angga Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Malang; Jl. Semarang 5 Malang 65145
Corresponding author: muarifin.fik@um.ac.id

## Abstrak
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) dalam menyelenggarakan pembelajaran, khususnya dalam merancang model  permainan  berbasis  Teaching  Game  for  Understanding  (TGfU)  yang  digunakan  untuk  mendidik  siswa melalui gerak. Kegiatan ini dilakukan di forum KKGO Kecamatan Paga Kabupaten Malang dengan melibatkan 30 guru  PJOK.  Metode  pelatihan  menggunakan  model  workshop  dan  lesson  study.  Keberhasilan  pelatihan  dapat dicermati  secara  proses  dan  hasil,  yaitu  tingginya  tingkat  partisipasi  dan  semangat  guru  dalam  mengikuti pelatihan,  dan  dihasilkannnya  produk  yang  pelatihan  berupa  bentuk-bentuk  permainan  yang  digunakan  dalam pembelajaran, serta tersusunnya rancangan pembelajaran yang relevan dengan kebutuhan guru.
Kata Kunci: Model permainan, pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan, kompetensi guru

## Abstract
This  community  service  activity  aims  to  improve  the  ability  of  Physical  Education  and  Health  (PJOK) teachers  in  carrying  out  learning,  especially  in  designing  game  models  based  on  Teaching  Game  for Understanding (TGfU) which are used to educate students through movement. This activity was carried out at the KKGO forum, Pagak District in Malang Regency, involving 30 PJOK teachers. The training method used in this study was a workshop model and lesson study. The success of the training can be observed in terms of the process and results, namely the high level of participation and enthusiasm of teachers in participating in the training, and the production of training products in the form of games used in learning, as well as the preparation of learning designs that are relevant to the needs of teachers.
Keywords: Game models, Learning physical education, sports and health, Teacher competence
1. PENDAHULUAN
endidikan merupakan penentu utama kemajuan suatu  bangsa.  Dengan  pendidikan  yang berkualitas  akan  menghasilkan  SDM  yang unggul,  yaitu  manusia  yang  tangguh,  cerdas,  dan kompetitif,  yang  mampu  mendayagunakan  sumber daya  alam  untuk  kemaslahatan  bersama.  Manusia unggul  adalah  manusia  yang  tangguh  daya  jasmani, daya  nalar,  daya  moral,  social,  dan  mentalitasnya, serta  kompetitif,  yaitu  pembuktian  kemampuan dirinya dalam bentuk karya nyata untuk terilbat aktiv dalam memecahkan masalah bersama.
Salah satu komponen penting dalam keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  adalah keberadaan  guru.  Kualitas  pendidikan  ditentukan oleh  kualitas  guru  (Kaur,  2017).  Sebagai  ujung tombak pendidikan, guru mempunyai peran strategis dalam menyiapkan generasi muda yang dipersiapkan
dalam  pembangunan  bangsa  dan  negara.  Guru diposisikan  sebagai human atau intellectual  capital dalam  ikhtiar  yang  berkesinambungan  untuk mencetak generasi unggul. Dengan peran seperti itu, kualitas  kinerja  guru  menjadi  masalah  yang  urgent untuk  diupayakan,  karena  sangat  menentukan keberhasilan pendidikan.
Guru  yang  berkualitas  adalah  guru  yang profesional.  Profesionalitas  guru  dimaknai  sebagai keahlian  dalam  menjalankan  tugas  dengan  baik, sehingga dapat mencapai tujuan secara efisien. Guru yang  profesional  adalah  guru  yang  ahli  dalam menjalankan tugasnya.  Keahlian ini ditentukan oleh tingkat kompetensi yang mempersyaratkannya, yaitu kompetensi pedagogi, kompetensi substansi/ profesional,  kompetensi  personal/  kepribadian,  dan kompetensi sosial.
Sebagai  upaya  mencapai  profesionalitas, diperlukan  kegiatan  yang  serius  dan  terus-menerus
P
untuk membina guru. Guru membutuhkan pembinaan dalam  rangka  memperoleh  informasi  tentang  iptek terkini  untuk  menjamin  profesionalitasnya  (National Research  Council,  2007).  Dengan  melakukan pembinaan,  pada  dasarnya  memberi  kesempatan kepada  guru  untuk  mengembangkan  kompetensinya. Keberhasilan  menjalankan  tugas  dapat  dicapai dengan terus menerus melakukan pengembangan diri dan  mengikuti  program  pembinan  (James,  2011). Pada  akhirnya,  pembinaan  guru  diarahkan  untuk mencapai standart yang tinggi (Creemers, 2013)
Sasaran  pokok  dalam  pembinaan  guru difokuskan pada pelaksanaan tugas utama guru, yaitu kemampuan dalam menyelenggarakan pembelajaran. Terdapat  beberapa  kegiatan  guru  dalam  upaya penyelenggaraan  pembelajaran,  yaitu  merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  bermutu,  menilai  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran,  membimbing  dan  melatih  peserta didik,  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat,  melaksanakan  tugas  tambahan  yang melekat  pada  kegiatan  pokok  yang  sesuai,  dan meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan.
Salah  matapelajaran  yang  wajib  disajikan dalam  kurikulum  adalah  PJOK.  Matapelajaran  ini penting  sebagai  media  bagi  siswa  dalam mengoptimalkan  semua  potensi  yang  miliki,  yaitu potensi fisikal, intelektual, mental, moral, sosial, dan spiritual.  PJOK  merupakan  matapelajaran  yang paling  disenangi  oleh  siswa  karena  sebagian  besar aktivitasnya  dilakukan  di  luar  kelas,  dan  dalam bentuk permainan. Dengan demikian, PJOK memiliki peran  yang  strategis  untuk  mendidik  siswa  secara utuh  dan  menyeluruh.  Sebagai  konsekuensi  atas  hal tersebut,  guru  PJOK  dituntut  untuk  mampu menyelenggarakan pembelajaran secara profesional.
Profesionalitas guru PJOK dalam menyelenggarakan  pembelajaran  ditandai  dengan perencanaan pembelajaran yang baik dan operasional,  pelaksanaan  dan  evaluasi  yang  sesuai dengan  perencanaannya.  Rancangan  pembelajaran PJOK yang baik adalah rancangan yang diorientasikan pada pencapai tujuan, yaitu mengoptimalkan  semua  potensi  siswa,  baik  fisik/ psikomotor, pengetahuan/kognitif, dan sikap/ afektif. Mengingat  tujuan  PJOK  sangat  kompleks,  maka pembelajarannya  dirancang  dengan  menggunakan paradigma  baru,  yaitu  pembelajaran  yang  bernuansa fun,  busy ,  utuh  dan  modifikasi.  Pembelajaran  PJOK harus  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan bagi siswa, menyibukkan siswa untuk bergerak secara aktiv dan kreativ dalam menjalankan tugasnya,  pembelajaran  yang  mengena  pada  seluruh potensi siswa, dan pembelajaran yang fleksibel untuk melakukan modifikasi, disesuaikan dengan
karakteristik  siswa,  kemampuan  sekolah,  dan  tujuan yang ingin dicapai.
Dalam penerapan paradigma baru pembelajaran  PJOK  di  tingkat  SD  banyak  ditemuai masalah.  Penelitian  Mu’arifin  (2017)  menyimpulkan (1) guru PJOK SD telah mengikuti beragam kegiatan pembinaan, tetapi model pembinaannya belum sesuai dengan  kebutuhan  profesionalnya.  Akibat  dari    hal itu,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menerapkan hasil  pembinaan  dalam  praktik  di  sekolah;  (2) aspirasi guru menghendaki adanya model pembinaan yang  relevan  dengan  karakteristik  disiplin  keilmuan dan  karakteristik  pribadi  guru  PJOK  SD;  (3) kekurangmampuan  dalam  menyelenggarakan  pem- belajaran merupakan masalah yang paling mendesak. Sementara  itu,  hasil  pengamatan  dan  wawancara terhadap  kondisi  empiris  kinerja  guru  PJOK  SD  di lapangan ditemukan informasi berikut ini.
1. Sebagian  besar  guru  belum  terampil  dalam menyusun perencanaan pembelajaran (RPP) yang ideal.  Akibatnya  guru  hanya  menggunakan  RPP yang  berasal  dari  buku  at,  dan  belum  dilakukan kajian  terhadap  RPP  tersebut  untuk  mengetahui kualitasnya  (ketepatan,  keterlaksanaan,  dan kesahihan),
2. Praktik  pembelajaran  belum  diarahkan  pada kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai,  sehingga materi,  metode  dan  evaluasinya  tidak  relevan. Akibat  dari  semua  itu,  pembelajaran  diarahkan pada  materi  kecabangan  olahraga,  metode  yang digunakan  adalah  drill  layaknya  melatih  atlet, dan jarang dilakukan evaluasi,
3. Suasana  pembelajaran  yang  diciptakan  guru sudah  menyenangkan  siswa,  bahkan  terkesan guru  menuruti  keinginan  siswa  untuk  selalu bermain/menjalankan pembelajaran dalam bentuk permainan pada cabang olahraga tertentu (sepakbola,  bolavoli,  kasti),  sementara  materi lain  jarang/tidak  pernah  diberikan  (atletik, senam).  Alasan  yang  sering  diungkap  guru adalah  karena  siswa  tidak  suka  dengan  gerak yang  bukan  berupa  permainan,  dan  suasana pembelajaran menjadi monoton/ menjemukan,
4. Forum  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  PJOK, sebagai wadah untuk kolaborasi dan komunikasi dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi guru belum aktiv.
Fakta di atas menunjukkan bahwa guru PJOK SD  menghadapi  masalah  dalam  mengembangkan model  pembelajaran  yang  berbasis  paradigma  baru, khususnya  dalam  mengembangkan  materi  yang sesuai dengan KD, dan bagaimana merancang model pembelajaran  yang  menyenangkan,  pembelajaran berbasis permainan pada semua materi.
Karakteristik siswa SD berada pada fase aktiv bermain.  Model  pembelajaran  yang  relevan  dengan siswa  SD  adalah  pembelajaran  dengan  bermain.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada permainan adalah
Teaching Games for Understanding (TGfU).  TGfU  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengapresiasi  kesenangan bermain.  Pembelajaran  dengan  permainan  yang dimodifikasi  dan  disederhanakan  relevan  untuk meningkatkan  kemampuan  jasmani,  sosial,  dan perkembangan  mental  siswa.  Disamping  itu,  TGfU memberi  pengalaman  belajar  untuk  praktik  taktikal, yaitu  berproses  menyusun  rencana  yang  sistematis- cerdas  untuk  menampilkan  kinerja  yang  baik  dalam suatu  permainan  (Merlen,  2002).  Dengan  TGfU, siswa  dirangsang  untuk  mendayagunakan  nalarnya dalam menjalankan suatu permainan.
Terdapat  empat  prinsip  yang  mendasari penerapan  TGfU  dalam  pembelajaran  PJOK,  yaitu sampling,  modification-representation,  modification- exaggeration,  tactical  complexity (Holt,  Strean,  and Garcia  Bengoechea,  2002). Sampling merupakan pemilihan  permainan  agar  sesuai  dengan  KD  dan karakteristis/kebutuhan siswa; modification- representation yang  merupakan  penyesuaian  model permainan  agar setara/mirip dengan model permainan orang dewasa , sehingga siswa memperoleh pengalaman menjalankan peran layaknya permainan nyata yang dilakukan oleh orang dewasa; modification-exaggeration merupakan upaya guru  agar  permainan  yang  tel;ah  dipilih  dan disesuaikan  tersebut  tidak  menyulitkan  siswa  dalam menjalankannya.  Karena  itu  dilakukan  penyesuaian aturan,  alat,  dan  sarpras  yang  digunakan  dalam permainan  dengan  sikon  siswa; tactical  complexity mengacu  pada  sistematika  permainan,  yaitu  tata urutan  yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa. Penerapan  taktikal  dimulai  dari  permainan  yang ringan/mudah/sederhana  menuju  permainan  yang berat/sulit/kompleks. Beberapa contoh model permainan  berbasis  TGfu  antara  lain  permainan target, striking/fielding,  net/wall  games dan invasi games.
Berbagai  model  pembinaan  sudah  dijalankan untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  tetapi  hasilnya belum  dirasakan  oleh  guru.  Guru  memerlukan pembinaan yang praktis dan relevan dengan masalah yang dihadapi. Temuan Reimers (2003) mengungkap bahwa  pembinaan  guru  sebelumnya  terdiri  atas lokakarya  atau  kursus  jangka  pendek  yang  biasanya tidak  terkait  dengan  pekerjaan  guru;  kemampuan guru  PJOK  dalam  berkolaborasi  perlu  ditingkatkan dalam  memecahkan  masalah  (Chen,  2007), sementara  itu,  komunitas  berbasis  kelompok  sangat efektif untuk pembinaan guru dan melatih kolaborasi (Bell,  2005;  Armour,  2007;  Levine,  2010;  dan Moolenar,  2012).  Penelitian  La  Vine  (2015) mengungkap  bahwa  guru  PJOK  mengalami marjinalisasi  dan  isolasi  dalam  proses  pembinaan yang  dilakukan  selama  ini,  sehingga  keberadaannya
kurang diakui. Karenanya pengembangan profesional yang ditujukan khusus untuk guru PJOK, menjadikan guru  sangat  bersemangat  dan  terlibat  dalam  proses perubahan.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  dan  atas permintaan  KKG  PJOK  di  Kecamatan  Pagak  Kab. Malang,  dilakukan  pengabdian  kepada  masyarakat sebagai  upaya  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan kemampuan  Guru  PJOK  dalam  merancang  model permainan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran, sehingga diharapkan guru PJOK dapat menunjukkan kinerja  yang  profesional  dalam  menyelenggarakan pembelajaran  dengan  menggunakan  paradigma  yang benar.

## 2. METODE
Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  diawali dengan  melakukan  wawancara  dan  observasi  untuk studi  kelayakan  kancah  dan  masalah  ( need assessment ).  Hasil  studi  digunakan  sebagai  dasar dalam  menyusun  rencanaan  operasional  pemecahan masalah  yang  sudah  teridentifikasi.  Metode  yang digunakan  dalam  pembinaan  guru  adalah  workshop dan  lesson  study.  Workshop  difungsikan  sebagai media untuk memahami konsep pembelajaran PJOK berbasis permainan, dan mengembangkan perencanaan  pembelajarannya,  sedangkan  untuk mempraktikkan  perencanaan  dalam  pembelajaran  di lapangan  digunakan  metode  lesson  study.  Kegiatan yang  dilakukan  dalam  workshop  meliputi  ceramah, diskusi,  penugasan,  pendampingan, dan  pengukuran, sedangkan  kegiatan  dalam lesson  study meliputi perencanaan,  praktik  pembelajaran  dan  refleksi (Kemmis,  2014).  Kancah  pengabdian  ada  di  Forum KKG guru PJOK se Kecamatan Pagak Kab. Malang yang  melibatkan  30  guru.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  wawancara,  observasi,  dan  tes. Teknik analisis data menggunakan (lihat Tabel 1).
Tabel 1. Jadwal Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat
Kegiatan Deskripsi Target Study Kelayakan Kunjungan kancah dan koordinasi dengan pengurus KKGO Teridentifikasikanya masalah dan kebutuhan guru PJOK terkait dengan pembelajaran; diperolehnya kesepakatan, dan tersusunnya rencana pelaksanaan PKM Perencanaan operasional Penyusunan silabus dan perencanaan teknis pelatihan dan perangkat pendukung Tersusunnya rencana operasional pelatihan dan dokumen pendukung (silabus, materi, model permainan, dan media pembelajaran
oleh Tim UM PJOK) Workshop Melaksanaka n pengkajian dan pengembang an model PJOK berbasis permainan Dipahaminya model pembelajaran PJOK berbasis permainan, dikembangnya model permainan dalam pembelajaran PJOK, dan tersusunnya RPP
PJOK berbasis permainan Lesson study Melakukan praktik pembelajaran , pengamatan dan refeleksi proses dan hasil pembelajaran
Mempraktikkan model permainan berbasis TGfU dalam pembelajaran PJOK, teridentifikasinya kekuatan dan kelemahan pembelajaran, dan tersusunnya alternatif pemecahan masalah dan rencana tindak lanjut
Parameter  yang  digunakan  untuk  mengetahui keberhasilan  kegiatan  PKM  ini  adalah  dengan mencermati  proses  dan  hasilnya.  Proses  PKM dilakukan  dengan  pengamatan  terhadap  kinerja peserta  dalam  menjalankan  pelatihan,  sedangkan hasil  PKM  dapat  diketahui  dari  produk  yang dihasilkan  peserta  pelatihan,  yaitu  model  permainan dan  RPP  yang  berhasil  dikembangkan,  dan  kualitas praktik pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Study kelayakan dilakukan dengan mengunjungi  kancah  penelitian  dan  melakukan diskusi dengan 2 (dua) orang pengurus forum KKGO SD Kecamatan Pagak, dan untuk lebih meningkatkan ketepatan  dalam  mengidentifikasi  masalah  dan kebutuhan, juga dilakukan koordinasi dengan 3 (tiga) orang  perwakilan  peserta  pelatihan.  Hasil  dari kegiatan  ini  adalah  adanya  kesepakatan  bersama dalam  melaksanakan  PKM  dan  tersusunnya  rencana pelaksanaaannya  yang  meliputi  waktu,  tempat, materi, dan para pengampu pelatihan.
Pada  fase  Identifikasi  masalah  dan  kebutuhan diperoleh  data  dan  informasi  bahwa  guru  PJOK  SD di  Kecamatan  Pagak  masih  bermasalah  dalam menerapkan  pembelajaran  dengan  paradigma fun, busy ,  utuh  dan  modifikasi.  Masalah  pokok  yang dihadapi adalah kekurangmampuan dalam menyusun/ mengembangkan  permainan  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  PJOK.  Disamping  itu  diperoleh  juga informasi tentang aspirasi guru PJOK tentang model pelatihan  yang  diinginkan  untuk  memecahkan masalah  tersebut.  Model  pelatihan  yang  diinginkan adalah  lebih  banyak  pada  kegiatan  praktik  daripada
teori,  materi  ditekankan  pada  bentuk-bentuk permainan  dalam  pembelajaran  PJOK,  dan  model pelatihan  yang  dapat  meningkatkan  kolaborasi. Temuan ini mendukung penelitian Chen (2007), yaitu kemampuan  kolaborasi  diperlukan  guru  dalam memecahkan  masalah  pembelajaran.  Berdasarkan temuan  tersebut  selanjutnya  dilakukan  penyusunan rencana operasional yang tertuang pada Tabel 2.
Tabel 2. Rencana Operasional Pelatihan Tahapan Kegiatan Materi Perencanaan Koordinasi Tim PKM dengan Pengurus KKGO
Model pelatihan (workshop dan lesson study), dan model permainan dalam PJOK (permainan target, striking/fielding, net/wall games dan invasi games ) Pelaksanaan: Hari
Pertama Pembukaan Pengarahan oleh wakil Dinas Pendidikan dan Ketua Tim PKM UM
-Kajian Teoritis:
Paparan paradigma pembelajaran PJOK Hakikat PJOK dan paradigma baru pembelajaran PJOK Paparan model permainan dalam PJOK Target games, Striking Fielding games, Netwall Games, Invasion Games -Praktik pengembangan: mendesain permainan Desain permainan dalam pembelajaran PJOK menyusun RPP Aplikasi model permainan dalam RPP Hari kedua -Simulasi RPP Peer teaching -Simulasi pengamatan Komponen pengamatan pembelajaran Hari ketiga -Praktik lesson study Praktik pembelajaran ( real teaching ) dan pengamatan kinerja guru dan siswa Penilaian Pengamatan kinerja guru Lembar pengamatan kinerja guru Pengamatan kinerja siswa Lembar pengamatan kinerja siswa Refleksi pembelajaran Konferensi Rencana tindak lanjut Rangkuman catatan hasil refleksi dan
Tahapan Kegiatan Materi Perencanaan Koordinasi Tim PKM dengan Pengurus KKGO Model pelatihan (workshop dan lesson study), dan model permainan
dalam PJOK (permainan target, striking/fielding, net/wall games dan invasi games ) Pelaksanaan: Hari Pertama Pembukaan Pengarahan oleh wakil Dinas Pendidikan dan Ketua Tim PKM UM -Kajian Teoritis: Paparan paradigma pembelajaran PJOK Hakikat PJOK dan paradigma baru pembelajaran PJOK

## tindak lanjutnya
Untuk  menyiapkan  perangkat  pelatihan dilakukan  perencanaan  operasional  yang  melibatkan semua  tim  PKM  UM.  Kegiatan  ini  dilakukan  di kampus FIK UM untuk menyusun silabus pelatihan, berikut  materi,  penetapan  metode  dan  format penilaian pelatihan, serta media yang relevan. Semua hasil  kegiatan  ini  dikemas  dalam  satu  paket perangkat  pelatihan  yang  berupa hardcopy maupun softcopy .  Berkas  yang  akan  diberikan  ke  peserta pelatihan hanya yang berupa softcopy saja.
Pelaksanaan  pelatihan  secara  keseluruhan dilakukan dalam waktu tiga hari. Kegiatan workshop dilakukan  pada  hari  pertama  dan  kedua,  kemudian dilakukan  kegiatan lesson  study pada  hari  ketiga. Hari pertama dilakukan pemberian materi awal/pengantar tentang hakikat PJOK dan paradigman  baru  dalam  pembelajarannya.  Kegiatan yang  dilakukan  berupa  ceramah,  tanya  jawab  dan diskusi  untuk  menyamakan  persepsi  tentang pentingnya pembelajaran PJOK berbasis permainan.
Pada  sesi  kedua  dilakukan  pemberian  materi inti,  yaitu  teori  dan  praktik  tentang  bentuk-bentuk permainan  berbasis  TGfU  sebagai  implementasi paradigma  baru  dalam  pembelajaran  PJOK  di  SD. Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  cermah  singkat, demonstrasi  permainan  dalam  TGfU,  tanya  jawab dan  diskusi.  Setelah  memahami  teori,  selanjutnya peserta  diberi  tugas  untuk  mengembangkan  model permainan yang menyenangkan dan dapat mengaktifkan  gerak  siswa.  Model  yang  telah dikembangkan  selanjutnya  diintegrasikan  dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  siap disimulasikan pada hari kedua.
Gambar 1. Keterlibatan Aktif Peserta
Pada  sesi  kedua  ini,  peserta  didorong  untuk lebih  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pelatihan. Dengan  cara  yang  demikian  itu,  hasil  pengamatan terhadap  kinerja  peserta  menunjukkan  adanya kesungguhan, tanggungjawab, dan kerjasama peserta dalam mengikuti pelatihan. Efektifitas pelatihan akan dapat dicapai menempatkan guru sebagai subjek yang aktif  berpartisipasi  (Boyle,  2005;  Levine,  2010; Runhaar,  2010;  Moolenaar,  2012;  Leonard,  2010; dan Neil, 2006).
Kegiatan hari kedua diawali dengan membentuk  kelompok  (4-6  orang)  untuk  mengkaji RPP  dari  masing-masing  peserta  dan  melakukan analisis-sintesis  terhadap  RPP  tersebut,  sehingga dapat diperoleh satu RPP yang lebih baik. RPP yang terbaik  ini  selanjutnya  disimulasikan  dalam pembelajaran  dengan  format peer  teaching .  Selesai peer teaching dilakukan diskusi pleno untuk memilih satu  RPP  terbaik  yang  dipersiapan  untuk  praktik pembelajaran  ( real  teaching )  pada  hari  ketiga.  Di samping  itu  juga  diputuskan  siapa  yang  berperan menjadi  guru  praktikkan  dan  siapa  yang  menjadi pengamat  pembelajaran,  serta  sekolah  yang digunakan  sebagai  tempat  praktik.  Kegiatan  ini merupakan  salah  satu  fase  dalam  melakukan lesson study , yaitu melakukan perencanaan untuk mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan praktik  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada hari  ketiga,  termasuk  instrument  pengamatan  yang digunakan oleh guru pengamat.
Gambar 2. Kegiatan lesson study
Pada  fase  pelaksanaan lesson  study diawali dengan  melakukan  koordinasi  untuk  mengetahui
persiapan  guru  praktikkan  maupun  gurun  pengamat dan  mengecek  semua  perangkat,  alat  dan  sarpras pembelajaran. Praktik real teaching dilakukan secara wajar  layaknya  pembelajaran  sehari-hari,  sementara itu  guru  pengamat  menempatkan  diri  menyebar  di luar  area  pembelajaran  agar  tidak  mengganggu jalannya pembelajaran.

## Gambar 3. Praktek Secara Langsung Dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Pembelajaran  PJOK  berbasis  permainan dengan  model  TGfU  dapat  meningkatkan  kinerja siswa.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  siswa  lebih serius,  semangat,  aktiv  dan  kreativ  dalam  mengikuti pembalajaran,  suasana  pembelajaran  begitu  meriah dan menyenangkan, hampir semua siswa mengambil bagian  dalam  menjalankan  tugas  gerak  yang  berupa permainan.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  TGfU sangat  efektif  dan  efisien  untuk  digunakan  dalam mendidik  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Light (2003): TGfU dapat meningkatkan kenikmatan, pemahaman,  dan  keterlibatan  kognitif  siswa; dibandingkan  metode  lama,  TGfU  lebih  dapat menyenangkan  siswa  (Mckeen,  Webb,  &  Pearson, 2007).  Dengan  TGfU  siswa  menjadi  semakin bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Setelah  selesai real  teaching selanjutnya dilakukan  konferensi.  Konferensi  merupakan  format diskusi  yang  terdiri  dari  moderator,  notulen, kelompok guru praktikkan, kelompok guru pengamat dan  narasumber.  Tujuan  konferensi  adalah  untuk melakukan pengkajian/refleksi terhadap real teaching guna mengetahui kekuatan dan kelemahan, sehingga dapat  dirumuskan  solusi  untuk  memperbaikinya. Iklim  diskusi  dibangun  dengan  prinsip  kesejawatan, kolaboratif,  objektif  dan  konstruktif.  Setiap tanggapan/usulan guru pengamat harus berbasis data hasil  pengamatan  dan  diarahkan  untuk  perbaikan pembelajaran,  bukan  penghakiman  terhadap  guru praktikkan. Hasil akhir konferensi berupa rekomendasi  yang  dirumuskan  secara  kolaborasi untuk memperbaiki pembelajaran.
Proses konferensi berlangsung dengan meriah. Masing-masing  subjek  menjalankan  tugasnya  sesuai dengan  aturan  yang  telah  disepakati.  Mereka  sangat
senang  menjalankan  konferensi  karena  manfaatnya sangat  dirasakan  baik,  dan  prosesnya  berlangsung secara objektiv, semua diberi kesempatan menyampaikan  gagasan,  dan  format  konferensi seperti  ini  merupakan  pengalaman  baru  bagi  guru PJOK SD.
Simpulan  konferensi  antara  lain:  (1)  model pelatihan  sangat  tepat  diterapkan  untuk  guru  PJOK SD,  (2)  dengan  lesson  study,  peserta  tidak  saja memperoleh  pengetahuan  yang  bermanfaat  untuk meningkatkan  kinerjanya,  tetap  juga  memperoleh pengalaman  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan  sejawat  secara  kolaboratif,  (3)  penerapan TGfU sangat membantu peserta dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  ditandai  dengan semakin  senang  dan  aktivnya  siswa  dalam menjalankan  tugas  gerak,  (4)  penerapan  dan sosialisasi  TGfU  perlu  dilakukan  secara  sistematis dan sistemik, agar kegiatan ini dapat berjalan dengan lancer dan berkesinambungan.
Simpulan  di  atas  sejalan  dengan  temuan Renshaw,  Araújo,  Button,  Chow,  Davids,  &  Moy (2016);  Harvey,  Song,  Baek,  &  Van  Der  Mars (2016);  dan  Fairclough,  &  Stratton  (2006)  yang menyatakan  bahwa  TGfU  dapat  meningkatkan academic  learning  time (ALT)  siswa.  Fakta  itu dibuktikan dengan semakin meningkatnya partisipasi siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  penerapan TGfU  akan  semakin  efektif  jika  dilakukan  dengan pentahapan  secara  sistematis,  yaitu  dimulai  dari permainan  yang  mudah/sederhana  secara  bertahap ditingkatkan pada permainan yang sulit/rumit. TGfU didasarkan atas  pembelajaran berbasis  dari permainan menuju ke permaianan berikutnya dengan tetap mempertimbangkan pentahapan secara sistematis  (Butler,  Oslin,  Mitchell,  and  Griffin. 2008).

## 4. KESIMPULAN
Pembelajaran  PJOK  pada  dasarnya  bertujuan untuk mengoptimalkan seluruh potensi siswa, bukan hanya  potensi  jasmaniah  saja.  Mengingat  kesalahan persepsi  dan  kompleksitas  konten  yang  ada, pembelajaran PJOK masih belum terselenggara untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi  guru  PJOK  adalah  kurang  mampu mengembangkan  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  menyibukkan  siswa  untuk  berpartisipasi  secara aktiv dan kreativ dalam menjalankan tugas gerak.
Solusi atas masalah tersebut adalah diperlukan pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  mengembangkan  permainan  yang  digunakan dalam pembelajaran PJOK. Model TGfU dikenalkan dan  dipraktikkan  dalam  pelatihan  ini,  dan  berhasil menarik  minat  guru  untuk  mempelajari  dan mengimplementasikan  dalam  praktik  pembelajaran.
Sisi  positive  kegiatan  ini  tidak  saja  dari  segi  hasil, tetapi juga dari sisi proses pelatihan. Hasil pelatihan ini  sangat  membantu  guru  untuk  meningkatkan wawasan  dan  kemampuan  dalam  menyelenggarakan pembelajaran  yang  bermakna,  sedangkan  dari  sisi proses,  pelatihan  ini  menggunakan  pendekatan kesejawatan-kolaboratif  yang  dapat  meningkatkan keaktifan/  partisipasi  guru  untuk  mengikutinya. Pelatihan  dilakukan  dengan  menerapkan  model workshop dan lesson study sangat efektif proses dan hasilnya.  Pelatihan  dilakukan  dengan  proporsi  lebih pada  kegiatan  praktik.  Kajian  teoritis  tetap diperlukan,  tetapi  proporsi  tidask  terlalu  banyak. Dengan  pendekatan  seperti  ini,  masalah  yang diangkat  adalah  masalah  keseharian  yang  dijumpai guru,  dan  proses  pemecahannya  menempatkan  guru sebagai actor utamanya, sehingga tingkat keterlibatannya sangat intensif.

## DAFTAR RUJUKAN
Armour,  K.  M.,  &  Yelling,    M.  (2007).  Effective professional development for Physical Education  Teachers:  The  role  of  informal, collaborative  learning. Journal  of  Teaching  in Physical Education , 26, 177-200. Bell,  B.  (2005). Teacher  development  a  model  from science education. London -Washington, D.C.:
Falmer Press the Taylor & Francis e-Library.
Boyle,  B.,  Lamprianou,  I.,  &  Boyle,T.  (2005).  A longitudinal  study  of  teacher  change:  What makes  professional  development  effective? Report  of  the  second  year  of  study. School Effectiveness and school improvement, 16 ,1. Butler, J., Oslin, J., Mitchell, S., & Griffin, L. (2008). The way forward for TGfU: Filling the Chasm between  Theory  and  Practice. Physical  &
Health Education Journal , 74 (1).
Chen, W., Stephen, L. C., & Theresa, P. C. (2007). A collaborative  approach  to  developing  an interdisciplinary  unit. Journal  of  Teaching  in Physical Education: Gale Economic Education
Humanities Social-Science Arts, 1 (2), 26.
Creemers, B., Kyriakides, L., & Antoniou, P. (2013).
Teacher professional development for improving  quality  of  teaching. New  York London: Springer Dordrecht Heidelberg Fairclough, S. J., & Stratton, G. (2006). A review of physical  activity  levels  during  elementary school  Physical  education. Journal  of Teaching  in  Physical  Education , 25 (2),  240- 258.
Harvey, S., Song, Y., Baek, J. H., & Van Der Mars, H. (2016). Two sides of the same coin: Student physical  activity  levels  during  a  game-centred soccer  unit. European  Physical  Education Review , 22 (4), 411-429.
Holt,  N.L.,  Strean,  William  B.,  Bengoecha,  E.  G. (2002).  Expanding  the  teaching  games  for understanding model : New avenues for future research  and  practise.  Canada  :  University  of Alberta.
James, A. R. (2011). The marginalization of physical education:  Problems  and  solutions,  Part  1— Introduction. Journal  of  Physical  Education, Recreation & Dance (JOPERD). 82(6), 15-16. Kaur,  B.,    Kwon,  O.  N.,  &  Leong,  Y.  H.  (2017). Professional  development  of  mathematics teachers,  An  Asian  Perspective .  Singapore: Springer Science.
Kemmis,  S.,    McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014).
The  action  research  planner.  Doing  Critical Participatory  Action  Research. London: Springer.
La Vine.,  Mary, E., & Bechtel, P. (2015). All for one and  one  for  all:  A  Collaborative  Approach  to Professional Development. Journal of Physical Education  and  Sports  Management , 2 (1),  71- 89.
Leonard,  H.  S.,  &  Marquardt,  M.  J.  (2010).  The evidence  for  the  effectiveness  of  action learning. Action  Learning,  Research  and Practice , 2 (7), 121-136. Levine,  T.  H.,  &  Marcus,  A.  S.  (2010).  How  the structure  and  focus  of  teachers'  collaborative activities  facilitate  and  constrain  teacher learning .  International  Journal  of  Teachers'
Professional Development , 26 (3), 389-398.
Light,  R.  (2003).  The  joy  of  learning:  Emotion  and learning  in  games  through  TGfU. Journal  of Physical  Education  New  Zealand, 36(1),  93- 108.
Mckeen,  K.,  Webb,  P.  I.,  &  Pearson,  P.  J.  (2007). Promoting  physical  activity  through  teaching games  for  understanding  in  undergraduate teacher  education. In  J.  A.  Diniz (Eds.), AIESEP 2005 World Congress.
Merlen.  (2002). Belajar  dan  pembelajaran .  Jakarta: PT Rineka Cipta
Moolenaar,  N.  M.,  Sleegers,  P.  J.  C.,  &  Daly,  A.  J. (2012).  Teaming  up:  Linking  collaboration networks,  collective  efficacy,  and  student achievement. International Journal of Teachers'  Professional  Development,  28 (2), 251-262.
Mu’arifin.  (2017).  Pengembangan  model  pembinaan profesionalitas guru PJOK dalam
Menyelenggarakan  Pembelajaran.  Disertasi tidak diterbitkan. Pascasarjana Unesa.
National  Research  Council.  (2007). Enhancing professional development for teachers: potential  uses  of  information  technology . Report  of  a  Workshop.Washington,  DC:  The NationalAcademies Press.
Neil,  R.  (2006).  Current  models  and  approaches  to in-service teacher education. British Journal of In-Service Education , 2 (12), 58-67. Reimers,  E.  V.  (2003). Teacher  professional development:  an  international  review  of  the literature . International Institute
for
Educational Planning. UNESCO.
Renshaw,  I.,  Araújo,  D.,  Button,  C.,  Chow,  J.  Y., Davids,  K.,  &  Moy,  B.  (2016).  Why  the constraints-led approach is not teaching games for  understanding:  A  clarification. Physical Education  and  Sport  Pedagogy,  21( 5),  459- 480. Runhaar,  P.,  Sanders,  K.,  &  Yang,  H  (2010). Stimulating  teachers'  reflection  and  feedback asking:  An  interplay  of  self-efficacy,  learning goal orientation, and transformational leadership. International  Journal  of  Teachers' Professional Development, 26 (5), 1154-1161.