## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TS-TS DAN CTL BERBANTU MEDIA BENDA MANIPULATIF TERHADAP
HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V
Intan Ratna Kusuma, Ali Shodiqin, dan Ikha Listyarini Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel : intanratn476@gmail.com
Abstract : The Effectiveness of Cooperative Learning Model of Ts-Ts And CTL Types  of  Manipulative  Media  Effects  on  Students  Mathematics  Learning Outcomes Class V. This research is raining to know (1) Whether or not the average difference in learning outcomes from experimental class 1, experiment 2 and control ,  (2)  Is  the  average  of  the  experimental  class  1  learning  outperforming  the  control class.  (3)  Whether  or  not  the  average  of  experimental  class  learning  outcomes  is better than control class, (4) Whether or not the average difference of experimental class  learning  result  1  and  experiment  2.  This  type  of  research  is  quantitative research  with  post  test  test  design  only  control  design.  The  collected  data  were analyzed  using  Anava,  one-sided  test,  and  two-t  test.  The  results  showed  that  the third experiment 1, experiment 2 and control had the average difference in learning outcomes.
Keywords : TS-TS Model, CTL, Media Manipulative Material
Abstrak  :  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Ts-Ts  Dan  CTL Berbantu Media Benda Manipulatif Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas  V .  Penelitian  ini  bertujan  untuk  mengetahui  (1)  Ada  atau  tidak  perbedaan rata-rata hasil belajar dari kelas eksperimen 1, eksperimen 2 dan kontrol, (2) Apakah rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  1  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol.  (3) Apakah rata-rata hasil belajar kelas eksperimen 2 lebih baik dari pada kelas kontrol, (4)  Ada  atau  tidak  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  1  dan eksperimen  2.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian  post  test  only  control  design.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  Anava,  uji-t  satu  pihak,  dan  Uji-t  dua  pihak.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  ketiga  eksperimen  1,  eksperimen  2  dan  kontrol  memiliki perbedaan rata-rata hasil belajar.
Kata Kunci : Model TS-TS, CTL, Media Benda Manipulatif

## PENDAHULUAN
Didalam Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas)  pada  pasal  1,  dinyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu cara pembelajaran yang dapat mendukung tercapainya pendidikan  tersebut  adalah  dengan pembelajaran tematik. Melalui pembelajaran  tematik,  peserta  didik dapat memperoleh pembelajaran
bermakna.  Bermakna  berarti  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa tidak hanya menghafal konsep atau fakta namun melakukan kegiatan yang menghubungkan  konsep-konsep  untuk menghasilkan  pemahaman  yang  utuh sehingga  konsep  yang  dipelajari  akan dipahami secara baik.
Hafid  (2013:  27)  mengatakan “Pendidikan merupakan hal penting dan kebutuhan  bagi  setiap  manusia  dalam kehidupannya. Pendidikan dapat diartikan  sebagai  suatu  hasil  peradaban bangsa  yang  dikembangkan  atas  dasar pandangan  hidup  bangsa,  di  dalamnya terdapat usaha manusia untuk melestarikan dan mengembangkan hidupnya”.  Sesuai  dengan  isi  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  22 tahun  2006  matematika  menjadi  salah satu mata pelajaran wajib dan menduduki peranan penting dalam dunia pendidikan,  baik  di  tingkat  SD,  SMP, SMA hingga perguruan tinggi.
Dalam  pembelajaran  di  sekolah, mata  pelajaran  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  masih  dianggap  sulit dipahami  oleh  siswa.  Oleh  karena  itu dalam  proses  pembelajaran  matematika diperlukan  suatu  metode  mengajar  yang bervariasi  agar  membuat  siswa  merasa senang dan tidak bosan dalam mengikuti pembelajaran matematika sehingga matematika  tidak  dianggap  sulit  oleh siswa. Model  pembelajaran  matematika merupakan usaha untuk mencapai sasaran yang telah ditemukan.
Dihubungkan  dengan  belajar  mengajar, model  pembelajaran  diartikan  sebagai pola-pola  umum  kegiatan  guru  siswa dalam  perwujudan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang telah di gariskan ( Eviliyanida, 2011: 22)
Berdasarkan wawancara yang
telah  saya  lakukan  di  SD  Negeri Peterongan  semarang,  mata  pelajaran yang  menunjukkan  hasil  belajar  rendah adalah  mata  pelajaran  Matematika. Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran matematika adalah kurangnya  motivasi siswa dalam  belajar matematika, sulit untuk memahami soal, dan  siswa  sudah  memiliki  pola  pikir
bahwa  pelajaran  matematika  adalah pelajaran yang sulit sehingga ketertarikan atau minat siswa pada mata pelajaran matematika kurang.
Diketahui  guru  kesulitan  untuk mengubah  pola  pikir  siswa  bahwa matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit jadi siswa kurang berminat dalam proses pembelajaran matematika. Kurang minatnya siswa dalam belajar
matematika  menjadikan  siswa  pasif  dan rasa  ingin  tahunya  berkurang.  Beberapa hasil  belajar  siswa  belum  memenuhi standar KKM yang ditetapkan, yaitu 65.
Solusi dalam pembelajaran matematika harus disertai dengan pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat,  sesuai  dengan  kondisi  peserta didik dan situasi dalam proses. Terdapat berbagai  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika, antara lain model pembelajaran    kooperatif  tipe  TS-TS (Two  Stay  Two  Stray )  atau  yang  lebih dikenal dengan Dua Tinggal Dua Tamu. Model  ini  menekankan  pada  aktivitas siswa  dalam  belajar  melalui  pemberian dan pencarian informasi kepada kelompok  lain  dan  Model  pembelajaran CTL  ( Contextual  Teaching  Learning ) yang  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  situasi  nyata  siswa.  Kedua model  tersebut  dalam  pembelajarannya menggunakan teknik kerja kelompok.
Menurut  Rustiyah  (dalam  Rejeki,
2009: 63) menyatakan bahwa “keuntungan  menggunakan  teknik  kerja kelompok  adalah:  (a)  mengembangkan keterampilan  bertanya,  (b)  siswa  lebih intensif  dalam  melakukan  penyelidikan,
(c) mengembangan bakat kepemimpinan, (d) guru lebih
memperhatikan  siswa,  (e)  siswa  lebih aktif,  dan  (f)  mengembangkan  rasa menghargai  dan  menghormati  antar siswa”.
Dalam proses pembelajaran matematika dapat memanfaatkan sesuatu yang dijadikan sebagai media agar siswa dapat  dengan  mudah  untuk  menyerap materi pembelajaran. Karakteristik Siswa  SD  beada  pada  tahap  operasi konkret  sehngga  siswa  akan  tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran  jika  ada suatu  benda  nyata.  Salah  satu  media yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika adalah dengan memanfaatkan benda-benda manipulatif. Menurut  Yeni  (2011:  65)  “Benda manipulatif adalah perangkat pembelajaran  yang  berupa  benda  fisik yang  dapat  dimanipulasi,  memodelkan dan  memperagakan  konsep  serta  proses
matematika.
Melalui
benda-benda manipulatif  tersebut  diharapkan  siswa dapat  belajar  sambil  bermain  sehingga siswa  dapat  secara  aktif  belajar  dengan aktifitas yang menyenangkan”.
Menurut  Burn  (dalam  Ristanti,
2016) menyatakan bahwa “model benda
kongkret  merupakan  alat  penting  untuk belajar matematika pada semua tingkatan kelas dan menyarankan
penggunaan  model  secara  teratur  pada langkah-langkah  awal  peserta  didik belajar  matematika  sebelum  pindah  ke representasi lain”.
Penelitian  yang  sejalan  dengan uraian  diatas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ratih  Kusumaningrum,
Budiyono  dan  Sri  Subanti  (2015)  yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran TSTS menghasilkan prestasi  belajar  lebih  baik  daripada model pembelajaran NHT dan TPS, dan model  pembelajaran  NHT  dan  TPS menghasilkan prestasi belajar matematika sama baiknya. Penelitian  yang  sejalan  juga dilakukan  oleh  Ety  Mukhlesi  Yeni
(2011)  yang,  menyimpulkan  bahwa pembelajaran
matematika yang
memanfaatkan  benda-benda  manipulatif dapat meningkatkan pemahaman konsep geometri  dan  kemampuan  tilikan  ruang siswa. Sehingga dapat dinyatakan bahwa pemahaman konsep geometri dan kemampuan  tilikan  ruang  siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Peningkatan  ini  dapat  dikaitkan dengan  teori  belajar  Piaget  (dalam  Sari, 2009:  141)  yang  mengutarakan  bahwa pada  siswa  dengan  usia  7-12  tahun masih  berada  pada  tahap  operasional konkrit. Artinya belajar dengan menggunakan benda-benda konkrit akan menjadi  bermakna  dan  memudahkan belajar bagi mereka.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  menggunakan  teknik cluster random sampling dengan desain
penelitian post test only control design.
Peneliti  menggukan  3  kelas  yaitu kelas  VA,  VB,  VC.  Selanjutnya  kelas VA  sebagai  Eksperimen  2,  Kelas  VB sebagai  eksperimen  1  dan  kelas  VC sebagai kontrol. Penentuan kelas dilakukan  secara  acak  sesuai  teknik cluster random sampling dan didasarkan pada permasalahan yang ada.
Untuk  mengetahui  keadaan  awal siswa  digunakan  data  nilai  UAS Semester  gasal  pada  mata  pelajaran matematika  yang  selanjutnya  akan diketahui adakah perbedaan antara kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 dan  kelas  kontrol  melalui  pemberian posttest.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes,  Soal  pilihan  ganda  dengan  skor  1 bila menjawab dengan benar, dan skor 0 jika menjawab salah.
Dari  Uji  coba  instrumen  yang telah  dilakukan  pada  tanggal  24  Januari 2018  dengan  jumlah  soal  obyektif
sebanyak  30  butir  soal  di  SD  Negeri Peterongan dikelas VI dengan jumlah 30 siswa.  Setelah  dilakukan  uji  coba instrumen,  hasilnya  dianalisis  baik  uji validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan tingkat kesukaran.
Untuk  uji  validitas  butir  tes dibantu dengan program Microsoft Excel 2007 for  Windows ,  dari  30  butir  tes diperoleh 20 butir soal yang valid dan 10 butir  soal  yang  tidak  valid.  Butir  soal yang tidak valid adalah butir soal nomor 2, 3, 9, 16, 17, 21, 24, 25, 27,dan 29.
Hasil  perhitungan  dari  uji  daya beda  butir  soal,  diperoleh  5  butir  soal tergolong  baik,  10  butir  soal  tergolong cukup, dan 15 butir soal tergolong jelek. Untuk  uji  tingkat  kesukaran  didapatkan hasil  bahwa  1  butir  tes  tergolong  sukar, 12  butir  tes  tergolong  sedang  dan  17 butir tes tergolong mudah.
Sedangkan  hasil  uji  reliabilitas butir soal, diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,8206. Hal ini berarti, butir soal yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria reliabilitas sangat tinggi (baik).
Dari  hasil  analisis  uji  validitas, reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran  butir  soal  diperoleh  15  butir soal  yang  valid  dengan  reliabilitas  yang tinggi  dan  memiliki  daya  pembeda  dan taraf  sukar  yang  baik  sehingga  15  butir soal tersebut digunakan dalam penelitian untuk soal posttest.

## PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan di kelas V SD  Negeri  Peterongan    Semarang  pada semester  genap tanggal  12  s.d  20  Maret 2017.  Penelitian  terdiri  dari  tiga  kelas yaitu  kelas  V  A,  V  B  dan  VC.  Desain penelitian yang digunakan adalah posttest  only  control  design. Peneliti menggukan 3 kelas yaitu kelas VA, VB, VC.  Selanjutnya  kelas  VA  sebagai Eksperimen  2,  Kelas  VB  sebagai
eksperimen  1  dan  kelas  VC  sebagai kontrol.  Penentuan  kelas    didasarkan pada permasalahan yang ada.
Kelas  eksperimen  1  adalah  kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran  TS-TS  berbantu  media benda  manipulatif,  kelas  eksperimen  2 adalah  kelas  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  CTL  berbantu media  benda  manipulatif  sedangkan kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  diajar menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pada  penelitian  ini  nilai  UAS Semester  gasal  pelajaran  matematika dijadikan  sebagai  data  awal  untuk mengetahui kondisi awal siswa. Adapun hasil data yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Tabel. Daftar Nilai Data Awal E1 E 2 K Nilai tertinggi 98 90 95 Nilai Terendah 25 35 35 Rata-rata 65,72 66,94 67,33
Berdasarkan  tabel  terlihat  bahwa pada data awal yang diperoleh dari nilai UAS  Semester  gasal  ketiga  kelas tersebut mempunyai rata-rata yang tidak jauh berbeda yaitu pada kelas eksperimen  1  sebesar  65,72,  kelas eksperimen  2  sebesar  66,94  sedangkan pada kelas kontrol sebesar 67,33.
Pengambilan  nilai  akhir  dalam penelitian  ini  didapat  dari nilai post-test yang  diambil  dari  hasil  pengerjaan  nilai evaluasi  akhir  oleh  siswa  setelah  siswa mendapatkan  pelakuan  yaitu  Kelas eksperimen  1  adalah  kelas  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  TS- TS  berbantu  media  benda  manipulatif, kelas  eksperimen  2  adalah  kelas  yang diajar menggunakan
model
pembelajaran  CTL  berbantu  media benda  manipulatif  sedangkan  kelas kontrol adalah kelas yang diajar
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 192-198
menggunakan model pembelajaran konvensional.  Adapun  Hasil  data post- test kelas eksperimen 1, kelas eksperimen  2  dan  kelas  kontrol  adalah sebagai berikut: Tabel. Daftar Nilai Data Akhir ( posttest) E 1 E 2 K Nilai tertinggi 100 100 86,6 Nilai Terendah 46,6 46,6 40 Rata-rata 79,19 72,99 67,29 Berdasarkan  tabel  terlihat  bahwa pada  data  akhir posttest yang  diperoleh dari  ketiga  kelas  tersebut  mempunyai rata-rata  yang  berbeda  yaitu  pada  kelas eksperimen  1  sebesar  79,19,  kelas eksperimen  2  sebesar  72,99  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  67,29. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelas  eksperimen  1,  eksperimen  2  dan kelas  kontrol  mempunyai  kemampuan awal yang sama namun setelah diberikan perlakuan yang berbeda terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  ketiga kelas.  Adapun  perbandingan  nilai  rata- rata antara data awal dan nilai data akhir ( posttest) adalah sebagai berikut:

## Gambar. Diagram Rata-rata Kelas
Setelah  mendapatkan  data  hasil belajar  akan    dilakukan  pengujian hipotesis, normalitas dan homogenitas.
Pada  analisis  data  awal  uji normalitas diperoleh hasil:
Tabel. Hasil Uji Normalitas Awal Kelas N L o L tabel Kesimpulan E 1 32 0,125 0,157 Normal E 2 31 0,075 0,159 Normal K 30 0,128 0,161 Normal
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat bahwa  semua  nilai  L 0 <  L tabel dengan taraf  signifikan  5%  maka  H 0 diterima. Sehinggga  dapat  disimpulkan  bahwa untuk kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol berdistribusi normal. Kelas Eksperimen 1 diperoleh o L =  0,1158  yang  lebih  kecil  dari tabel L =
0,186  sedangkan  dikelas  eksperimen diperoleh o L  = 0,1310 yang lebih kecil dari tabel L =  0,183  sehingga  kedua  data tersebut dikatakan berdistribusi normal.
Kemudian pada analisis data akhir uji normalitas diperoleh hasil:
Tabel. Hasil Uji Normalitas Akhir Kelas N L 0 L tabel Kesimpulan E 1 32  0,097 0,157 Normal E 2 31  0,117 0,159 Normal K 30  0,098 0,161 Normal
Berdasarkan  tabel  dapat  dilihat bahwa semua nilai L 0 < L tabel dengan taraf signifikan  5%  maka  H 0 diterima.
Sehinggga  dapat  disimpulkan  bahwa untuk kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol
berdistribusi normal.
Pada  analisis  data  awal  uji homogenitas  diperoleh  nilai  diperoleh ᵪ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,945 untuk  =5% dan dk = 2 diperoleh ᵪ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙  5,99. Jadi
ᵪ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <ᵪ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  2,945  <  5,99. sedangkan  pada  analisis  data  akhir  uji homogenitas  diperoleh  nilai  diperoleh ᵪ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,310 untuk  =5% dan dk = 2 diperoleh
ᵪ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙  5,99. Jadi ᵪ 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <ᵪ 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,310    <  5,99
0 20 40 60 80 100 Data Awal Data akhir
maka  dari  uji  homogenitas  awal  dan akhir  H o diterima  artinya  sampel memiliki  varians  antar  kelompok  sama (homogen).
Pada Perhitungan Uji Anava Satu jalur  awal  diperoleh  nilai  F hitung <  F tabel yaitu  0,089  <  3,098  maka 𝐻 𝑜 diterima.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ketiga  sampel  kelompok  tidak  memiliki perbedaan rata-rata.
Pada  analisis  akhir  dilakukan perhitungan dengan Uji Anava satu jalur Uji-t  satu  pihak,  dan  Uji-t  dua  pihak. Perhitungan  Uji  Anava  satu  jalur diperoleh nilai F hitung > F tabel yaitu 10,304 < 3,098 maka 𝐻 𝑜 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ketiga sampel kelompok memiliki perbedaan rata-rata.
Pada  perhitungan  uji-t  satu  pihak diperoleh nilai t hitung = 3,424 dan dk = 60 diperoleh  nilai  t tabel =  1,67.  H o ditolak karena  t hitung >  t tabel yaitu  3,424  >1,67. Kemudian  pada  analisis  selanjutnya diperoleh nilai t hitung = 1,810 dan dk= 60 diperoleh  nilai  t tabel =  1,67.  H o ditolak karena  t hitung >  t tabel yaitu  1,810  >1,67. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas V  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS dan model  pembelajaran  CTL  berbantu media benda manipulatif  lebih baik dari pada  siswa  yang  diajar  menggunakan model konvensional.
Untuk mengetahui perbedaan hasil  belajar  antara  eksperimen  1  dan eksperimen  2  dilakukan  perhitungan menggunakan  uji-t  dua  pihak.  Dari perhitungan tersebut diperoleh nilai t hitung =  1,849  dan  dk=  60  diperoleh  nilai  t tabel =  1,67.  H o ditolak  karena  t hitung >  t tabel yaitu  1,849  >1,67.  Dari  Hipotesis  uji-t dua  pihak    dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar antara  siswa  kelas  V  yang  diajar menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TS-TS  berbantu  media benda manipulatif dan siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  CTL berbantu media benda manipulatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah yang  terdapat  pada  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan rata-rata  hasil  belajar  antara  siswa  kelas V  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TS-TS berbantu media bendamanipulatif,
Model  pembelajaran  CTL  berbantu media  benda  manipulative  dan  siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal tersebut dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar yang  diperoleh  yaitu  65,  72,  66,  94, 67,33.
Rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS dan CTL  dengan  berbantu  media  benda manipulatif lebih baik dari pada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Terdapat perbedaan rata-rata hasil
belajar antara siswa kelas V yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  TS-TS  berbantu  media benda manipulatif dan siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  CTL berbantu media benda manipulatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar-
Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara. Eviliyanida. 2011. “Model Pembelajaran
Kooperatif”. Jurnal Kependidikan (Vol. II Nomor 1. Hlm. 21-27).
Hafid  dkk.  2013. Konsep  Dasar  Ilmu Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (3) Juni  2018, hlm. 192-198
Kasmadi  dan  Sunariah.  2014. Panduan
Modern  Penelitian  Kuantitatif .
Bandung: Alfabeta.
Rejeki, Ning Endah sri. 2009. “ Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  VIII Semester  2  Smp  Negeri  2  Toroh Grobogan” . Jurnal Lemlit,
(Volume 3 Nomor 2 Hlm).
Ristanti,  Yuni.  2016. “Peningkatan Motivasi Dan Keterampilan Hitung  Pecahan  Desimal  Melalui Media Manipulatif Pada Pembelajaran  Tematik-Integratif
SD”. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika.  (Volume 3 - Nomor
1 Hlm. 122-136).
Sudjana. 2005. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2014. Metode  Penulisan Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Yeni, Ety Mukhlesy. 2011. “Pemanfaatan Benda-Benda Manipulatif  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Geometri Dan  Kemampuan  Tilikan  Ruang Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar”. Jurnal Kependidikan
(Edisi
Khusus No. 1. Hlm. 63-75).