## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MAHASISWA PADA MATAKULIAH BIOLOGI SEL

## Nuril Hidayati 1
1 Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Eksakta dan Keolahragaan, IKIP Budi Utomo Malang Jl. Citandui No.46 Blimbing Malang, Jawa Timur
*Email:hidayati_nuril20@gmail.com Telp: +6289618786205

## ABSTRACT
Achievement of learning objectives and learning competencies can be possessed  by students through a process of  learning  experiences  that  are  meaningful  for  students.  Low  learning  results  one  of  them  caused  by misunderstanding of the concept of matter. Understanding the concept of students can be improved in learning by  using  the  model  of  learning  think,  talk,  write.  This  study  is  a  classroom action  research consisting  of  two cycles, each cycle consisting of planning, implementation, observation, and reflection. Data analysis technique is done by calculating from the value obtained from the completeness of individual and classical. The result of the analysis shows that there is an increase of learning result 23,32% from cycle 1 to cycle 2.

## Keyword : Think Talk Write, Understanding of Concepts

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang didalamnya  terjadi  proses  interaksi  antara  dosen dengan  mahasiswa  yang  dilakukan  untuk  mencapai kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran.  Keberhasilan dalam sebuah pembelajaran dapat dilihat dari adanya pengalaman belajar oleh mahasiswa dan tersampaikannya tujuan pembelajaran kepada mahasiswa.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka diperlukan sebuah model pembelajaran yang mampu membuat mahasiswa mengalami proses pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Biologi  Sel  merupakan  matakuliah  yang secara  spesifik  mempelajari  tentang  aktivitas  unit terkecil  kehidupan  atau  yang  umum  disebut  dengan sel  (Bruce,  2008).  Kompetensi  yang  harus  dicapai pada  matakuliah  ini  adalah  mahasiswa  mampu menguasai  konsep  tentang  struktur  sel  dan mekanisme fisiologis dalam sel dengan benar. Materi biologi  sel  yang  abstrak  seringkali  membuat mahasiswa  salah  dalam  memahami  konsep  . Beberapa temuan pada matakuliah Biologi sel antara lain mahasiswa sering mengalami salah konsep saat mempelajari tentang struktur organel sel, keterkaitan antara organel-organel pada sel, mahasiswa seringkali  berpikir  bahwa  membran  sel  memiliki struktur  yang  padat  dan  tidak  berpori.  Kesalahan pemahaman konsep ini diketahui pada saat tes awal sebelum pembelajaran saat mahasiswa diminta untuk
menggambarkan bentuk sel. Konsep biologi sel yang abstrak  dan  rumit  membuat  siswa  merasa  kesilitan dalam mempelajari materi biologi sel.
Mahasiswa dituntut untuk mampu memahami konsep  biologi  sel  dengan  baik  dan  benar  karena matakuliah  biologi  sel  merupakan  matakuliah  dasar atau  prasyarat  bagi  mahasiswa  biologi  untuk mempelajari  matakuliah  lainnya  seperti  fisiologi hewan,  histologi,  anatomi  fisiologi  manusia,  dan genetika. Konsep  merupakan  abstraksi yang mendeskripsikan ciri dan karakter dari sebuah objek atau  fakta  baik  yang  merupakan  sebuah  proses maupun  mekanisme  yang  berbeda  antar  kelompok (Rustaman,  2005).  Mahasiswa  harus  menguasai kompetensi profesional sebagai bekal menjadi calon guru  baik  ditingkat  Sekolah  Menengah  Pertama maupun  di  Sekolah  Menengah  Atas.  Berdasarkan Materi  Biologi  sel  juga  dibelajarkan  di  tingkat Sekolah  Mengah  Pertama  maupun  di  Sekolah Menengah  Atas.  Pentingnya  penguasaan  konsep biologi sel menjadi alasan mengapa harus dilakukan perbaikan  proses  pembelajaran  matakuliah  ini sehingga akan menghasilkan output mahasiswa yang memiliki kompetensi yang memadai.
Pemahaman konsep yang salah akan mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa  karena konsep yang salah akan berkaitan dengan penguasaan kompetensi pada materi yang dibelajarkan. Mahasiswa yang kesulitan dalam memahami konsep atau  keterkaitan  antar  konsep  yang  dipelajari  akan
cenderung  mengakibatkan  hasil  belajar  yang  rendah (Rusmansyah, 2003). Diperlukan pengalaman belajar yang  baik  sehingga  mahasiswa  mampu  menguasai kompetensi  dan  pemahaman  konsep  secara  benar. Salah  satu  cara  mencapai  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi biologi  sel  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  di  dalamnya  memuat  kegiatan yang  menstimulus  pengalaman  belajar  mahasiswa sehingga  membuat  konsep  yang  abtrak  menjadi mudah untuk dipahami.
Salah  satu  model  pembelajaran yang memberikan  pengalaman  belajar  untuk  menemukan dan  memahami  konsep  adalah  model  pembelajaran Think Talk Write (TTW). Model pembelajaran TTW merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang membuat mahasiswa akan dilatih untuk menganalisis sebuah  fenomena,  mendiskusikan  temuannya,  dan menuliskan kembali konsep yang benar (Hamdayana, 2014). Sintaks model pembelajaran TTW antara lain: pertama, tahap think Dosen memberikan LKM yang didalamnya terdapat kegiatan mahasiswa yang dapat berupa  permasalahan/wacana/maupun  pertanyaan yang kemudian harus dijawab oleh mahasiswa, kedua tahap talk mahasiswa  diharuskan  berdiskusi  dan membahas apa yang telah diperoleh pada tahap think, ketiga,  mahasiswa  diminta  untuk  menulis  dan mengkonstruk  pengetahuan  hasil  kolaborasi  pada tahap  sebelumnya.  Model  pembelajaran  TTW menstimulus  mahasiswa  untuk  aktif  berpikir, berbicara,  dan  menuliskan  apa  yang  telah  mereka pelajari (Yamin, M.2008). Model pembelajaran TTW
diharapkan  dapat  merubah  cara  belajar  mahasiswa menjadi  pembelajaran  yang  bermakna  sehingga mahasiswa akan belajar menemukan dan memahami konsep dengan benar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dilakukan penelitian untuk mengetahui peningkatan pemahaman  konsep  mahasiswa  melalui  model pembelajaran think, talk, write pada mahasiswa yang menempuh matakuliah biologi sel.

## METODOLOGI PENELITIAN
1. Tempat dan Waktu
Penelitian bertempat di ruang kelas pendidikan  biologi  IKIP  Budi  Utomo  Malang  yang bertempat  di  Jl.Citandui  No  46  Blimbing  Malang. Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan  Oktober sampai bulan November 2015.

## 2. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan berdasarkan metodologi dengan tujuan memperbaiki atau menyelesaikan permasalahan yang ada di kelas (Arikunto,  S.  2007).  Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian deskriptif kualitatif (Kunandar, 2011).

## 3. Desain Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  terbagi  menjadi beberapa  tahapan  yakni  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, tahap observasi/pengamatan, dan tahap refleksi.  Desain  penelitian  tindakan  kelas  yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Arikunto, 2007)

## 4. Subjek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah mahasiswa angkatan  2014  kelas  D  tahun  ajaran  2015/2016 semester  gasal  dengan  jumlah  mahasiswa  sebanyak 45  dengan  jumlah  mahasiswa  perempuan  27  dan jumlah mahasiswa laki-laki 18.
5. Prosedur Penelitian
Tahap perencanaan dilakukan dengan menyusun  rencana  pembelajaran  semester  (RPS), menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk  materi  pada  siklus  1  adalah  struktur  umum organel  sel  dan  struktur  dan  fungsi  membran  sel sedangkap  materi  pada  siklus  2  yakni  struktur  dan fungsi  dinding  sel  dan  mikrotubulus  sesuai  sintaks pembelajaran  TTW,  lembar  kegiatan  mahasiswa
(LKM)  sesuai  dengan  sintaks  TTW  pada  tiap pertemuan, soal evaluasi pemahaman konsep, lembar observasi, dan catatan lapangan.
Tahap  pelaksanaan  terdiri  atas  dua  siklus, dengan  tiap  siklus  dilakukan  2  kali  pertemuan sehingga  terdapat  4  kali  pertemuan  pada  penelitian ini.  Tahap  pengamatan  dilakukan  pada  saat pembelajaran  sedang  berlangsung  dan  tahap  ini digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pemahaman konsep  yang  diperoleh  dari  tiap  tes  akhir  siklus. Tahap  refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  dengan menganalisis  pembelajaran  yang  telah  dilakukan untuk menyusun rencana perbaikan pada pembelajaran berikutnya.
6. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah  lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks, catatan  lapangan,  dan  tes  akhir  siklus  untuk mengukur  pemahaman  konsep  melalui  hasil  belajar kognitif.  Tes  merupakan  sebuah  alat  ukur  yang digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang berkaitan dengan penguasaan konsep dan kompetensi yang  diharapkan  (Sudjana,  N.  2008).  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  pada  saat  bersamaan dengan tahap pelaksanaan dan observasi/pengamatan.  Data  yang  diamati  pada penelitian ini adalah pemahaman konsep mahasiswa yang  diambil  dengan  menggunakan  tes  pada  tiap akhir  siklus.  Data  lainnya  berupa  lembar  observasi dan catatan lapangan sebagai data pendukung dalam penelitian.
7. Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  diperoleh  akan  dianalisis dengan secara kuantitatif untuk mengetahui ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  klasikal  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Penghitungan ketuntasan individu:
Skor individu= ∑ jawaban benar ∑ skor maksimal x100%
(Arifin, 2009)
Skor  yang  diperoleh  dari  penghitungan dengan  menggunakan  rumus  ini  akan  dibandingkan dengan  kriteria  ketuntasan  minimum  matakuliah biologi sel. Kriteria ketuntasan minimum matakuliah biologi  sel  adalah  70, jika  terdapat  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  di  bawah  70  pada  tiap  tes  akhir siklus  maka  mahasiswa  tersebut  dinyatakan  belum tuntas  secara  individu,  sedangkan  jika  nilai  yang diperoleh  mahasiswa  adalah  lebih  dari  atau  sama dengan  70  maka  mahasiswa  tersebut  dinyatakan tuntas  secara  individu.  Hasil  dari  penghitungan  ini akan  direkapitulasi  dan  akan  dihitung  jumlah
mahasiswa  yang  tuntas  dan  tidak  tuntas  untuk mengetahui ketuntasan klasikal biologi sel.
Penghitungan  ketuntasan  klasikal  dapat  dilihat  pada rumus di bawah ini:
Ketuntasan klasikal= ∑ mahasiswa tuntas ∑ total mahasiswa x100%
(Arifin, 2009)
Nilai  yang  diperoleh  dari  rumus  di  atas kemudian  disesuaikan  dengan  batas  ketuntasan klasikal yakni 80%. Jika  nilai yang diperoleh adalah ≥  80%  maka  dinyatakan  bahwa  telah  mencapai ketuntasan klasikal, namun jika nilai yang diperoleh < 80% maka dinyatakan kelas tersebut belum tuntas secara  klasikal.  Kelas  yang  belum  tuntas  secara klasikal harus memperbaiki pembelajaran pada siklus berikutnya.  Hasil  belajar mahasiswa  pada  tiap  akhir siklus  mendeskripsikan  tingkat  pemahaman  konsep mahasiswa  (Kadaritana,  2003).  Penelitian  ini dikatakan  tuntas  jika  nilai  hasil  belajar  mahasiswa (hasil  dari  perhitungan  pemahaman  konsep)  telah memenuhi  indikator  ketuntasan  klasikal ≥  80%  dan mahasiswa mencapai ketuntasan individu di atas nilai KKM yakni ≥ 75 (Faturrahman dan Sutikno, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat dideskripsikan  sebagai  berikut.  Pada  siklus  I pertemuan pertama dilakukan pada 15 Oktober 2015 pada pukul 09.00-11.30 dengan materi struktur umum sel  dan  organel  sel,  secara  umum  mahasiswa  masih belum  terbiasa  mengikuti  langkah  pembelajaran TTW, beberapa mahasiswa masih terlihat berdiskusi pada saat tahap think padahal sebenarnya pada tahap ini mahasiswa harus melatih kemampuan berpikirnya untuk  menemukan  konsep  dari  pertanyaan  yang diberikan.  Tahap think mahasiswa  diberikan  LKM yang berisikan pertanyaan tentang struktur umum sel yang  diharapkan  setelah  melakukan  kegiatan  pada tahap think mahasiswa  mampu  menemukan  konsep yang benar tentang sel. Tahap selanjutnya mahasiswa masuk  ke  tahap talk dimana  mahasiswa  saling berdiskusi  mengemukakan  gagasan  dan  hasil jawaban  pertanyaan  pada  tahap think. Tahap talk sebagian  besar  mahasiswa  menggambarkan  bentuk sel  hanya  menjiplak  gambar  yang  ada  di  internet maupun buku. Tahap talk Dosen memberikan arahan kepada mahasiswa untuk mencermati dan mendiskusikan  bagaimana  bentuk  dan  struktur  sel yang  benar  sehingga  diperoleh  hasil  bahwa  struktur sel bukanlah bentuk yang kaku dan padat seperti pada buku  umumnya.  Pada  tahap write mahasiswa
menuliskan dan menggambarkan konsep yang benar tentang struktur umum sel.
Pada  pertemuan  kedua  pada  tanggal  22 Oktober  2015  pukul  09.00-11.30  dengan  materi struktur dan fungsi membran sel, terlihat mahasiswa sudah  mengikuti  langkah  pembelajaran  dengan  baik meskipun  terdapat  mahasiswa  yang  saling  bertanya pada  saat  tahap think .  Tahap think mahasiswa diberikan  LKM  yang  berisikan  kegiatan  yang mengarahkan  mahasiswa  untuk  menemukan  konsep tentang struktur dan fungsi membran sel . Pada tahap talk mahasiswa  diminta  untuk  mendiskusikan  hasil jawaban pada tahap think dengan kelompoknya. Pada pertemuan kedua sebagian besar jawaban mahasiswa pada saat tahap think mengalami pemahaman konsep
yang salah, bahwa apa yang  tertanam dalam pikiran mereka adalah struktur membran merupakan bentuk yang padat dan tidak berpori, konsep ini mereka bawa dari  belajar  biologi  di  SMP  maupun  SMA,  melalui tahap talk dilakukan penyampaian konsep yang benar mengenai  struktur  membran  sel  yang  memiliki  pori khusus  untuk  tiap  “senyawa  kimia”  yang  keluar masuk  sel.  Pada  pertemuan  kedua  ini  sekaligus dilakukan  tes  akhir  siklus  pertama.  Hasil  tes pemahaman  konsep  pada  siklus  pertama  diperoleh ketuntasan klasikal adalah sebesar 66,67%. Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  klasikal maka  kelas belum  mencapai  ketuntasan  klasika  yang  berarti harus  dilakukan  perbaikan  pada  pembelajaran berikutnya.

## Gambar 2. Proses Pembelajaran dengan Model TTW pada Tahap Think (kiri) dan Talk (kanan) (doc. Penelitian, 2015)
Siklus  kedua  pada  penelitian  ini  dilakukan sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  1  siklus  2 pada  tanggal  29  Oktober  2015  pukul  09.00-11.30 membahas  tentang  struktur  dan  fungsi  dinding  sel. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  mahasiswa  sudah cenderung  terbiasa  mengikuti  langkah  pembelajaran TTW sehingga lebih kondusif. Beberapa temuan pada pertemuan  pertama  ini  adalah  beberapa  mahasiswa menggambarkan  dinding  sel  tumbuhan  sama  persis dengan  apa  yang  mereka lihat  di  buku  maupun  dari internet.  Sehingga  pada  saat  itu  Dosen  memberikan arahan  bahwa  mereka  harus  bisa  menggambar struktur dinding sel sesuai dengan karakteristik yang dimilikinya sehingga akan mendapatkan pengalaman belajar  dengan  menggambar  dinding  sel  bukan mencontek persis dari sumber.
Pada pertmuan kedua siklus 2 pada tanggal 5 November  2015  pukul  09.00-11.30  dengan  materi struktur  dan  fungsi  mikrotubulus  dan  mikrofilamen
mahasiswa  mulai  terbiasa  melatih  kemampuan berpikirnya.  Hal  ini  terlihat  dari  mereka  sudah  bisa mengaitkan  antara  struktur  mikrotubulus  dengan aktivitas  dalam  sel.  Mahasiswa  mulai  bisa membayangkan konsep biologi sel yang abstrak dan menuangkannya  dalam  bentuk  tulisan  maupun gambar.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran  yang  menuntut  mereka  untuk  berpikir lebih  keras  untuk  menemukan  dan  mengkaitkan konsep pada tahap think , menyamakan persepsi pada saat  tahap talk, dan  berlaitih  menuangkan  konsep dalam bentuk tulisan maupun gambar pada saat tahap write. Pada pertemuan kedua ini dilakukan tes akhir siklus  2  dan  diperoleh  ketuntasan  klasikal  adalah sebesar  82,22%.  Berdasarkan  perolehan  tersebut maka  dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  2  telah tuntas  secara  klasikal.  Perbandingan  nilai  antara siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  1  di bawah ini.
Tabel 1. Perbandingan Ketuntasan Klasikal Siklus I dan Siklus II
Indikator Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 69,22 73,82 Jumlah Siswa Tuntas 30 37 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 15 8 Prosentase Ketuntasan 66,67 82,22 Prosentase Kenaikan 23,32

## B. Pembahasan
Peningkatan  pemahaman  konsep  mahasiswa akan  materi  Biologi  sel  tidak  terlepas  dari  proses pembelajaran  yang  dialami  oleh mahasiswa. Mahasiswa mengalami setidaknya tiga tahapan yang melatih  kemampuan  berpikirnya.  Hal  ini  sesuai dengan  pernyataan  Yamin  (2008)  bahwa  dalam model  pembelajaran  TTW  mahasiswa  dilatih kemampuan  berpikirnya  melalui  pembuatan  catatan kecil pada tahap think yang mampu mengembangkan cara  berpikirnya  dan  kemudian  dilanjutkan  pada tahap talk yang membantu mahasiswa untuk melatih keterampilan komunikasi dan meningkatkan pemahaman dari kegiatan diskusi, dan yang terakhir pada kegiatan write memungkinkan mahasiswa untuk menuliskan  kembali  sambil  mengingat  konsep  yang telah  mereka  peroleh.  Model  pembelajaran  TTW membantu  mahasiswa  dalam  mengumpulkan  dan mengembangkan  ide  hasil  pemikirannya  selama proses pembelajaran melalui percakapan terstruktur.
Peningkatan  pemahaman  konsep  mahasiswa pada siklus II tidak terlepas dari proses pembelajaran yang  mulai  terbiasa  dialami  oleh  mahasiswa.  Jika sebelumnya mahasiswa belum terbiasa menggunakan model  pembelajaran  TTW  maka  pada  pertemuan- pertemuan  selanjutnya  mereka  mengikuti  dengan baik tiap tahap TTW. Proses pembelajaran yang bisa diikuti oleh mahasiswa dengan baik akan mempengaruhi  hasil  belajar  mahasiswa  karena mahasiswa  akan  mampu  mengatur  waktu  dengan ekektif,  mampu  mengeksplor  objek  maupun fenomena  pada  saat  kegiatan  diskusi,  dan  mampu menemukan  pengetahuan  terkait  materi  (Rusman, 2011).
Kegiatan  pembelajaran  yang  diawali  dengan model TTW dilakukan dengan mengasah kemampuan  berpikir  mahasiswa  yang  terlihat  pada tahap think dimana mahasiswa diberikan fenomena, persoalan,  maupun  wacana  terkait  materi  yang kemudian dilanjutkan dengan diskusi pada saat tahap talk .  Kegiatan  tersebut  akan  melatih  kemampuan
berpikir  mahasiswa  sehingga  akan  meningkatkan tingkat  keberhasilan  mereka  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan.  Pemberian pertanyaan akan  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir dan  dengan  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  akan melibatkan  mahasiswa  aktif  dalam  belajar  dan membiasakan  untuk  berpikir  serta  berkomunikasi dengan  baik.  Mahasiswa  akan  mudah  memahami konsep  yang  abtrak  dan  rumit  jika  mahasiswa mengalami  sebuah  fenomena  untuk  menemukan konsep  melalui  pembelajaran  yang  dilakukan (Sukiniarti,  2009).  Pernyataan  di  atas  juga  sejalan dengan  pendapat  Saputro  (2012)  yaitu  pemahaman konsep mahasiswa akan meningkat apabila mahasiswa  berpartisipasi  secara  aktif  selama  proses pembelajaran.  Keaktifan  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran seperti; kegiatan mendengar, berdiskusi dengan teman, menulis, mengerjakan, dan menyelesaikan  tugas  akan  membantu  peningkatan pemahaman konsep para mahasiswa.
Pemahaman  konsep  mahasiswa  tidak  lepas dari  proses  pembelajaran  yang  dialaminya.  Pada model TTW mahasiswa diberikan kesempatan untuk membuat  catatan  kecil  yang  memuat  ide  atau  hasil pemikirannya.  Membuat catatan akan mempertinggi pengetahuan mahasiswa (Huda, 2014).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran think,  talk,  write dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  matakuliah Biologi Sel.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arifin,  Z.  2009. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[2] Arikunto, S. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
[3] Bruce, A. et all. 2008. Moleculer Biology of The Cell Fifth Edition. New York: Garland Science,
Taylor & Francis Group.
[4] Faturrahman  dan  Sutikno.  2009. Strategi Belajar Mengajar Melalui Pemahaman Konsep Umum dan Konsep Islami. Bandung: PT Refika Aditama.
[5] Hamdayana, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor:
Ghalia Indonesia.
[6] Huda.  2014. Model-Model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta:Pustaka Belajar.
[7] Kadaritana, N. 2003. Penggunaan Pendekatan
Keterampilan  Proses  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Kimia  pada  Siswa  Kelas  II  SMU YP  Unila  Bandar  Lampung. Jurnal  LIPI, JPP.Vol 1 No 1 April 2003.
[8] Kunandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembang  Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo persada.
[9] Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[10]  Rusmansyah. 2002. Penerapan Metode Latihan
Berstruktur dalam Meningkatkan Pemahamanan Siswa Terhadap Konsep Persamaan  Reaksi  Kimia. Jurnal  Pendidikan Nasional  dan  Kebudayaan  no.035.  Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional
dan
Kebudayaan.
[11]  Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press.
[12]  Saputro,  S.,  Haryono,  Widyaningsih,  S.  2012. Model  MFI  dan  Pogil  Ditinjau  dari  Aktivitas
Belajar  dan  Kreatif  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar .  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Sains.  Program  Pascasarjana  Universitas Sebelas Maret, Vol. 01, No. 02, Tahun 2012.
[13]  Sudjana,  N.  2008. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. [14]  Sukiniarti.  2009. Pendekatan  Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA di Kelas Awal Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan Vol 15 No 2 Maret 2009.
[15]  Yamin,  M.  2008. Taktik  Pengembangan Kemampuan  Individual  Siswa. Jakarta:  Gaung Persada Press .