## TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Nurul Hasanah (1) , Caswita (2) , Haninda Bharata (2) nurulhasanah_fkipunila@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental research aimed to know the influence of the cooperative learning  model  of  two  stay  two  stray  type  towards  the  student’s  mathematical communication  ability. The population of this research was all of seventh grade students  in  second  semester  of  SMP  Al-  Azhar  3  Bandar  Lampung  in  academic year  2013/2014  as  much  as  281  students  who  where  distributed  into  7  classes. Then,  it  was  taken  two  classes,  that  were  VII  F  and  VII  G  class  as  samples  by purposive  random  sampling  technique.  Based  on  the  data  analysis,  it  was concluded  that  the  cooperative  learning  model  of  two  stay  two  stray  type influences  the  student's  mathematical  communication  ability.  It  was  shown  by gain  of  the  student's  mathematical  communication  ability  with  the  cooperative learning model of two stay two stray type was higher than conventional learning.
Penelitian  ekperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa. Populasi penelitian ini adalah  seluruh siswa kelas VII  semester genap  SMP  Al–Azhar  3  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2013/2014  sebanyak 281 siswa yang terdistribusi dalam 7 kelas. Kemudian, diambil 2 kelas yaitu kelas VII  F  dan  VII  G  sebagai  sampel  melalui  teknik purposive  random  sampling. Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two stray lebih tinggi dari pembelajaran konvensional.
Kata  kunci : kemampuan komunikasi matematis,  model pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray , pembelajaran konvensional

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses  pengubahan  sikap  dan  tata laku  seseorang  atau  kelompok  orang dalam usaha mengembangkan poten- si  diri  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan.  Hal  ini  tercantum  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional    pasal  1  (1) yang  dihimpun  oleh  Guza  (2008:  2) bahwa  pendidikan  merupakan  suatu usaha sadar dan terencana untuk me- wujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya. Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas,  maka  diperlukan  suatu sistem  yang  saling  terkait  secara terpadu.
Pada  dasarnya,  pendidikan  di Indonesia  bertujuan  untuk  mencer- daskan  kehidupan  bangsa  dan  me- ngembangkan  potensi  yang  dimiliki siswa  sesuai  yang  tercantum  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  tahun  2003  tentang Sisdiknas  pasal  3  yang  dihimpun oleh  Guza  (2008:  5).  Tujuan  pen- didikan  tersebut  dapat  diwujudkan melalui  pembelajaran  yang  mem- berikan  pengalaman  kepada  siswa
untuk  mengembangkan  kemampuan yang  dimiliki  sehingga  menjadi pribadi  yang  cakap,  kreatif,  dan mandiri.  Hal  tersebut  dapat  dicapai melalui pembelajaran matematika.
Standar  Isi  Permendiknas  nomor 22  tahun  2006  yang  dikembangkan oleh  BNSP  (2006:  140)  menyatakan bahwa pembelajaran matematika bertujuan  agar  siswa  memiliki  ke- mampuan memecahkan masalah yang  meliputi  kemampuan  me- mahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model, menafsirkan  solusi  yang  diperoleh, dan mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.  Berdasarkan  tujuan  pem- belajaran  matematika  tersebut,  ke- mampuan komunikasi  matematis merupakan  salah  satu  kemampuan penting  yang  harus  dimiliki  oleh siswa.
Kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  dimaksud  adalah kemampuan  komunikasi  matematis tertulis  dengan  indikator  yang  di- gunakan mengacu pada Ansari dalam Puspaningtyas  (2012:  14)  sebagai berikut:
a. Menggambar (drawing) , yaitu menyatakan  ide-ide  matematika kedalam  bentuk  gambar,  diagram, dan tabel, dan sebaliknya.
b. Ekspresi  matematika  ( mathema- tical  expression), yaitu  menyata- kan  peristiwa  sehari-hari  kedalam model matematika.
c. Menulis (written  text) ,  yaitu  men- jelaskan  situasi  dan  relasi  mate- matika  secara  tulisan,  dan  mem- berikan penjelasan atas jawaban.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa kondisi pembelajaran matematika be- lum  memenuhi  harapan  sehingga kemampuan  komunikasi  matematis siswa  masih  rendah.  Berdasarkan hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Trends  in  International  Mathematics and  Science  Study (TIMSS)  tahun 2011  (Mullis  et  al.,  2012:  56-462), Indonesia  berada  pada  urutan  ke-38 dari  42  negara  dengan  skor  386. Ranah  kognitif  yang  digunakan adalah pengetahuan (knowing), penerapan (applying), dan  penalaran (reasoning) dengan  persentase  ke- lululusan  berturut-turut  adalah  31%, 23%, 17%. Persentase ini menunjuk- kan  bahwa  kemampuan  penerapan dan  penalaran  matematis  siswa Indonesia  masih  rendah.  Kelemahan
siswa  dalam  menerapkan  penge- tahuan  dan  pemahaman  konseptual dalam  situasi  masalah  menyebabkan siswa sulit untuk memecahkan masalah  sehingga  siswa  juga  akan mengalami  kesulitan  dalam  ke- mampuan komunikasi matematis.
Masalah di atas juga terjadi pada SMP  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung. Hasil  ujian  blok  pokok  bahasan aritmetika  sosial  kelas  VII  tahun ajaran 2013/2014 menunjukkan sekitar 58% siswa mendapatkan nilai matematika  yang  kurang  dari  65 (KKM).  Soal  pada  ujian  blok  ter- sebut  berupa  uraian  yang  memenuhi indikator  ekspresi  matematika  dan menulis.
Rendahnya  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  disebabkan oleh  faktor  dari  dalam  diri  siswa  itu sendiri  dan  penerapan  pembelajaran matematika  di  kelas.  Pembelajaran matematika  kelas  VII  di  SMP  Al- Azhar  3  Bandar  Lampung  masih berpusat  pada  guru.  Siswa  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru dan  mengerjakan  atau  mencatat  apa yang  diperintahkan  guru.  Pem- belajaran  seperti  ini  menyebabkan siswa menjadi pasif dan tidak terlatih untuk  mengembangkan  kemampuan
berfikirnya.  Salah  satu  cara  untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah  menerapkan  strategi  pem- belajaran  yang  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif mengeluarkan  ide-ide  /  pemikiran matematisnya  menggunakan    model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran    kooperatif  terdiri  atas bermacam-macam tipe, salah satunya adalah tipe two stay two stray .
Model  pembelajaran  kooperatif tipe two  stay  two  stray merupakan model  pembelajaran  kelompok  yang terdiri  dari  4  anggota  tiap  kelompok untuk  saling  bekerja  sama  menyele- saikan  tugas,  kemudian  dua  orang dari  tiap  kelompok  bertamu  kepada kelompok  lain,  anggota  kelompok yang  tinggal  memiliki  kewajiban untuk  menerima  tamu  dan  menyaji- kan  hasil  kerja  kelompoknya  kepada yang  berkunjung  (Suprijono,  2009: 97).    Pembelajaran  seperti ini  meng- haruskan  tiap  anggota  paham  ter- hadap  penyelesaian  masalah.  Oleh karena  itu,  siswa  yang  lebih  pintar membantu  siswa  yang  kurang  pintar dalam mengerjakan soal kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang terdapat  pada  LKK.  Siswa  yang sering  dilatih  mengerjakan  soal
komunikasi matematis akan memiliki kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang baik.
Berdasarkan  latar  belakang  ma- salah yang telah dikemukakan, maka maka  tujuan  dilakukan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray terhadap  ke- mampuan komunikasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Al-Azhar  3  Bandar  Lampung  se- banyak  281  siswa  yang  terdistribusi ke  dalam  tujuh  kelas  yang  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Siswa Kelas VII dan  Rata-rata  Uji  Blok  Pokok Bahasan Aritmetika Sosial
Kelas VII Populasi A  B  C  D  E  F  G Banyak siswa 40  41  41  42  41  38  38 281 Banyak siswa dibawah 65 25  33  27  19  19  21  20 164 Rata-rata 50, 86 36, 30 47, 98 52, 88 62, 89 54, 76 56, 30 51,63 Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive random sampling dengan mengambil dua kelas yang memiliki kemampuan
komunikasi  matematis  yang  setara dilihat  dari  nilai  uji  blok  pokok bahasan aritmetika sosial yang memenuhi  ekspresi  matematika  dan menulis.  Kelas  yang  terpilih  sebagai sampel  yaitu  VII F  sebagai  kelas eksperimen  dan  VII  G  sebagai  kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  semu.  Desain yang  digunakan  adalah pretest- posttest  control  grup seperti  di- tunjukkan pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Design Penelitian Pretest- Posttest Control Group
Kelas Perlakuan Pre test Pembelajaran Post test Eksperimen O X O Kontrol O C O
Fraenkel dan Wallen (1993: 248)
Data  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif.  Data  tersebut  diperoleh dari  tes  tertulis  dalam  bentuk  uraian yang  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan  komunikasi  matematis siswa.
Dalam  penelitian  ini,  validitas soal yang digunakan adalah validitas isi.  Berdasarkan  hasil  uji  ahli  di- dapat  bahwa  instrumen  sudah  valid. Sebelum  digunakan,  instrumen  ter- lebih dahulu diuji coba pada kelas di
luar  sampel  untuk  mengetahui  re- liabilitasnya.  Dari  hasil  uji  coba  di- dapat koefesien reliabilitas instrumen sebesar  0,80.  Menurut  Arikunto (2006:  195),  instrumen  ini  memiliki reliabilitas  yang  tinggi.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  sudah  dapat  digunakan untuk  mengumpul-kan  data pretest dan posttest .
Data pretest dan postest ,  ke- mudian  dihitung gain kemampuan komunikasi  matematis  siswa  untuk mengetahui  peningkatannya.  Me- nurut  Hake  (1998:  65),  rumus gain ternormalisasi    ( normalized  gain )  = g, yaitu :
g = –
Keterangan : post nilai : nilai posttest
pre nilai : nilai pretest
Pengujian hipotesis  penelitian ini menggunakan  uji  satu  pihak.    Se- belum dilakukan pengujian hipotesis, dilakukan uji prasyarat  yaitu uji nor- malitas dan homogenitas.
Dalam penelitian ini, uji normalitas  menggunakan  uji  Kolmo- gorov-Smirnov  dengan  bantuan soft- ware SPSS  Statistic  17.0. Ber- dasarkan  hasil  uji  normalitas,  diper- oleh probabilitas  ( Sig )  uji  normalitas
terhadap  data gain untuk  pem- belajaran TSTS sebesar  0.087  dan probabilitas uji  normalitas  terhadap data gain untuk  pembelajaran  kon- vensional  sebesar  0.070.  Sesuai  kri- teria pengujian dalam Mira (2011: 2) maka  H 0 diterima.  Hal  ini  berarti data gain pada kedua sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  dilaku- kan  menggunakan  uji  levene  dengan bantuan software SPSS Statistic 17.0.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas, diperoleh probabilitas  uji  homo- genitas  terhadap data gain sebesar 0,026.  Sesuai  kriteria  pengujian  da- lam Mira (2011: 2) maka H 0 ditolak.
Hal  ini  berarti  bahwa  data gain me- miliki varian yang tidak homogen.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat analisis,  diperoleh  bahwa  data gain berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi  normal  tetapi  memiliki varians  yang  tidak  homogen.  Se- lanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji t’.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  data pretest dan postest , kemudian  dihitung gain kemampuan
komunikasi  matematis  siswa  untuk mengetahui peningkatannya. Tabel  3 menunjukkan  statistik gain pada  ke- dua kelas.
Tabel 3. Data Gain Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Kelas Gain Rata- rata Simpang an Baku Ideal  Min. Maks. TSTS 1.00 0.14  1.00  0.62 0.20 Konven sional 0.31  0.80  0.52 0.13
Dari  Tabel  3  terlihat  r ata-rata gain komunikasi  matematis  siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray lebih  tinggi  dari  pada  pembelajaran konvensional. Gain  terendah  pada pembelajaran kooperatif  tipe two stay two stray lebih rendah dari  gain terendah  pada  pembelajaran  konven- sional,  namun gain maksimumnya lebih  tinggi.  Simpangan  baku  data gain siswa  yang  mendapat  pem- belajaran kooperatif tipe two stay two stray lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.  hal  ini  menunjukkan bahwa  sebaran  data  gain  pada  pem- belajaran kooperatif tipe two stay two stray lebih beragam.
Selanjutnya  dilakukan  uji  hipo- tesis  gain  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Tabel  4  me- nunjukkan hasil uji hipotesis gain.
Tabel 4. Uji Hipotesis Gain Komu- nikasi Matematis Siswa
Pembela- jaran Gain Perbandi- ngan Rata-rata t Sig . (2- tailed) Ho TSTS : PK 0.6221 : 0.5250 2.459  0.017  Ditolak Tabel  4  menunjukkan Sig.(2-
tailed )  sebesar  0,017.  Penelitian  ini menggunakan uji satu pihak. Menurut  Sukirno  (2008:  18),  proba- bilitasnya menjadi 0,017/2 = 0,0085. Probabilitas  ( Sig.) ini  kurang  dari 0,05  sehingga  Ho  ditolak.  Hal  ini berarti  bahwa  gain  pada  pem- belajaran kooperatif tipe two stay two stray lebih  tinggi  dari  gain  pada pembelajaran konvensional. Hasil ini s ama  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Ulfah (2010),
Shalikhah  dan  Widjajanti  (2013), serta  Mayasari  (2013) yang  me- nyimpulkan  bahwa  model  pem- belajaran kooperatif tipe two stay two stray dapat meningkatkan kemampu- an komunikasi matematis siswa.
Dalam  pembelajaran  koopeatif tipe two  stay  two  stray, siswa  di-
kelompokkan  ke  dalam  9  kelompok yang  beranggotakan  4  orang  dengan 2  kelompok  memiliki  anggota  5 orang.  Dalam  pembelajaran  koo- peratif tipe two stay two stray, siswa memiliki  tanggung  jawab  individu, yaitu  dua  orang  sebagai  penerima tamu dan dua yang lain sebagai tamu yang  akan  berkunjung  ke  kelompok lain. Untuk kelompok yang memiliki anggota  5  orang,  satu  anggota  yang tersisa  dapat  membantu  2  orang teman lainnya untuk menerima tamu.
Penyebab  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe two stay  two  stray mempunyai  ke- mampuan  komunikasi  yang  lebih baik dari pada siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  karena siswa sering dilatih mengerjakan soal kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  terdapat  pada  LKK. Selain itu, proses pembelajaran pem- belajaran kooperatif tipe two stay two stray melibatkan  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  diskusi  kelompok. Hal  ini  didukung  dengan  hasil  pe- nelitian  Pangaribuan  (2013)  yang menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe two stay  two  stray dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Diskusi
dalam  pembelajaran  ini    terjadi  dua kali  dengan  anggota  kelompok  yang berbeda.
Pada  diskusi  pertama,    siswa mengerjakan LKK yang berisi permasalahan  yang  harus  diselesai- kan  secara  bersama-sama  dengan teman sekelompoknya sehingga siswa  yang  lebih  pintar  dapat  mem- bantu  siswa  yang  kurang  pintar. Kemudian,  jawaban  yang  telah  di- diskusikan  diekspresikan  ke  dalam tulisan,  baik  berupa  simbol  mate- matis  maupun  ilustrasi  gambar  yang disertai  dengan  penjelasan  yang logis.  Setelah  itu,  siswa  melakukan kunjungan  dan  berdiskusi  kembali dengan kelompok yang berbeda.
Pada  diskusi  yang  kedua,  siswa saling bertukar informasi, siswa yang bertugas  sebagai  penerima  tamu menjelaskan hasil diskusi kelompok- nya  kepada  para  tamu.  Siswa  yang bertugas  sebagai  tamu  mempunyai kewajiban  memahami  penjelasan hasil  diskusi  kelompok  yang  di- kunjungi  dan  mengekspresikan  me- lalui  tulisan  untuk  dilaporkan  ke kelompoknya,  sehingga  siswa  dapat melatih  kemampuan  menulis  mate- matis  dan  menambah  wawasan
mereka  tentang  materi  yang  di- pelajari.
Setelah bertamu pada dua kelompok  yang  berbeda,  siswa kembali  ke  kelompoknya  masing- masing  untuk  melaporkan  hasil kunjungannya.  Dalam  hal  ini,  siswa mencocokkan  jawaban  kelompoknya dengan  jawaban  kelompok  lain  dan mendiskusikan kembali jawaban yang  tepat.  Kemudian,  mengeks- presikan hasil diskusi melalui tulisan baik  berupa  simbol  matematis  mau- pun  ilustrasi  gambar  yang  disertai dengan penjelasan yang logis. Dengan  demikian, selain  dapat melatih  kemampuan  menulis,  siswa benar-benar  memahami  materi  dan penyelesaian masalah pada LKK.
Berbeda  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional.  Pembelajaran  konvensional diawali  dengan  guru  memberikan penjelasan  terkait  materi  yang  akan dipelajari  oleh  siswa.  Dalam  tahap ini,  siswa  akan  mendengarkan  pen- jelasan  dari  guru  dan  mencatat  apa yang  diperintahkan  oleh  guru  se- hingga  pemahaman  dan  informasi yang  siswa  dapat  hanya  berasal  dari guru.  Kemudian,  guru  memberikan contoh  soal  beserta  cara  penye-
lesaiannya.  Dalam  tahap  ini,  siswa hanya  memperhatikan  cara  guru menyelesaikan  soal.  Selanjutnya, siswa  diberi  kesempatan  untuk  ber- tanya  jika  ada  yang  belum  dipahami tentang penjelasan materi dan contoh soal.  Terakhir, siswa akan diberikan latihan  soal.  Berdasarkan  proses- proses  pembelajaran  konvensional tersebut,  siswa  tidak  diberikan  ke- sempatan untuk mengembangkan pe- mikiran  matematisnya  untuk  di- ekspresikan  melalui  tulisan  maupun lisan.  Dengan  demikian,  siswa  tidak dapat  melatih  kemampuan  komu- nikasi  matematis  yang  dimiliki  se- hingga  sudah  sewajarnya  kemam- puan  komunikasi  siswa  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional  tidak  berkembang  secara optimal.
Meskipun  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray memberikan  peluang  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  ko- munikasi matematis, namun rata-rata peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  pada  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray masih  di  bawah  0,7,  yaitu  sebesar 0,6221.  Sesuai  dengan  kriteria  yang terdapat  dalam  Hake  (1998:  65),
peningkatan tersebut masih tergolong sedang.  Penyebabnya  adalah  siswa mengalami  kesulitan  dalam  me- nyelesaikan  permasalahan  yang  ada pada  LKK  karena  tidak  terbiasa  me- ngerjakan  permasalahan  dalam  ke- hidupan  sehari-hari  seperti  pada LKK. Hal tersebut jelas terlihat pada awal pembelajaran.
Pada  awal  pembelajaran,  siswa banyak  yang  bertanya  tentang  cara mengerjakan  soal  pada  LKK.  Selain itu  siswa  juga  masih  banyak  yang belum  mengerti  tentang  tanggung jawab  masing-masing  individu.  Hal ini  terlihat  dari  siswa  yang  me- ngobrol  atau  mengerjakan  tugas kelompok  secara  individu,  sehingga tidak  terjadi  interaksi  yang  baik antarsiswa.  Hal  ini  mengakibatkan siswa  yang  pandai  semakin  pandai sedangkan siswa yang kurang pandai semakin  tidak  tahu.  Kondisi  ini terlihat  ketika  siswa  diminta  untuk menjadi penerima tamu, siswa bingung    apa  yang  harus  disampai- kan  dari  hasil  diskusi  kelompoknya tersebut.  Akibatnya  siswa  menjadi pasif  dengan  mengobrol  dan  hanya menuliskan  jawaban  kelompok  lain. Ketika  diminta  mempresentasikan hasil  kerja  kelompoknya  di  depan
kelas,  tidak  ada  satu  pun  kelompok yang mau mempresentasikannya.
Tidak  jauh  berbeda  dengan pertemuan  pertama,  pada  pertemuan kedua  masih  banyak  siswa  yang belum aktif dalam berdiskusi, banyak siswa  yang  masih  mengobrol  se- hingga  pembelajaran  tidak  efektif, namun  siswa  lebih  mudah  dikontrol dari  pada  hari  pertama  mendapatkan perlakuan.  Selain  itu,  siswa  juga sudah  mulai  bertanya  jika  tidak mengerti  permasalahan  pada  LKK. Namun,  masih  terlihat  beberapa siswa  yang  hanya  menyalin  hasil diskusi  dari  kelompok  lain.  Pada pertemuan ketiga, siswa sudah mulai berdiskusi dan mampu me- nyampaikan  hasil  diskusi  kelompok- nya  ke  kelompok  lain.  Pada  saat bertamu, siswa juga terlihat aktif ber- tanya  jika  tidak  mengerti  penjelasan dari kelompok lain.
Sulitnya menerapkan model pem- belajaran kooperatif tipe two stay two stray karena  s iswa  sudah  terbiasa dengan  pembelajaran  konvensional yang  sudah  berjalan  dalam  waktu yang    cukup  lama,  sehingga  dalam menerapkan  model  pembelajaran baru  memerlukan  waktu  yang  lama agar  kondusif. Selain  itu,  peneliti
juga  mengalami  kesulitan  dalam mengalokasikan  waktu  pembelajaran sehingga proses pembelajaran kurang efektif  dan  efisien  dalam  beberapa pertemuan awal. Hal ini seperti yang dikatakan  oleh  Anita  dalam  Panga- ribuan (2013: 7) bahwa pembelajaran kooperatif tipe two  stay  two  stray memerlukan  waktu  yang  lama  jika tidak dapat mengontrol waktu dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  untuk menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray diperlukan  persiapan  yang  matang dan  diterapkan  dalam  jangka  waktu yang lama.
Penelitian  yang  dilakukan  di SMP  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung memang  relatif  singkat,  sehingga waktu  yang  digunakan  dalam  pe- nerapan pembelajaran kooperatif tipe two  stay  two  stray di  kelas  juga cukup  singkat.  Hal  ini  menyebabkan siswa belum bisa beradaptasi dengan baik  terhadap  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray . Hal  ini  menyebabkan data  diambil saat  pembelajaran  yang  mengguna- kan  model  pembelajaran  kooperatif tipe two  stay  two  stray masih  belum optimal . Berdasarkan hasil penelitian ini,  dianalogikan  bahwa  apabila
model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray ini  diterapkan dalam  jangka  waktu  yang  lama dengan persiapan yang matang dapat lebih meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran koo- peratif  tipe two  stay  two  stray ber- pengaruh  terhadap  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  kelas  VII SMP  Al-Azhar  3  Bandar  Lampung. Hal  tersebut  dapat  ditunjukkan  dari gain kemampuan  komunikasi  mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran kooperatif tipe two stay two stray lebih  tinggi  dari  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
BNSP.  2006. Standar  Isi  untuk
Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah:  Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMP/MTs . Jakarta. [online]. Tersedia: http://matematika.upi.edu/wp- content/uploads/2013/02/Buku-
Standar-Isi-SMP.pdf.  [21  Maret 2014]
Fraenkel,  Jack  R.  and  Wallen, Norman  E..  2010. How  To
Design  And  Evaluate  Research In Education . New York: McGraw Himm Inc.
Guza,  Afnil.  2008. Undang-undang
Sisdiknas  dan  Undang-Undang Guru  Dan  Dosen .  Jakarta:  Asa Mandiri.
Hake, RR. 1998. Interactive- Engagement  Versus  Traditional Methods: A Six-Thousand- Student  Survey  Of  Mechanics Test  Data  For  Introductory Physics Courses . Indiana: Indiana  University. [online].
Tersedia: http://web.mit.edu/rsi/www/200
5/misc/minipaper/papers/hake.p df. [02 April 2014].
Mayasari,  Dian.  2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Two  Stay  Two  Stray  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Tertulis Siswa  Kelas  XI  IPA  5  SMAN  1 Purwosari  Pasuruan .  Malang: Univesitas Negeri Malang.
[online].  Tersedia:  http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artik elEEA1F0CF37BDA5639F120
B9F120B941C8A8508.pdf . [11 Maret 2014].
Mira. 2012. Uji Asumsi. Yogyakarta: Universitas Islam Indonesia. [online]. Tersedia: http://arsip.uii.ac.id/files/2012/0 4/Mira-Statistika-pertemuan-ke- 13-UJI-ASUMSI-2.doc. [26 February 2014].
Mullis,  Ina  V.S.  Michael  O.  M.
Pierre  F.  And  Alka  A.  2012. TIMSS 2011 International Result  in  Mathematics .  USA: TIMSS  &  PIRLS  International
Study Center.
Pangaribuan, R. 2013. Model Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two Stray  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  PKN  Kelas  IV  SDN  11 Sungai Raya. Pontianak: Universitas Tanjungpura. [Online]. Tersedia:
Http://Jurnal.Untan.ac.id/Index. Php/Jpdpb/Article/Viewfile/144 9/Pdf. [9 April 2014]
Puspaningtyas,  Nicky  D.  2012. Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  (TPS)  untuk  Meningkat- kan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa. (Suatu Penelitian Eksperimen Ter- bhadap Siswa Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 28 Bandar lampung Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi. Bandar Lampung: Unila.
Salikhah, Maratu dan Widjajanti, D.B. 2013. Implementasi Model Pembelajaran Ts-Ts (Two Stay- Two Stray) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. [online]. Tersedia: http://journal.student.uny.ac.id/j urnal/artikel/3130/43/363. [11 Maret 2014].
Sukirno.  2008. Pelatihan  Analisis Data .  Yogyakarta:  Universitas Negeri  Yogyakarta.  [online]. Tersedia:
http://blog.uny.ac.id/sukirno/file s/2011/09/MODUL-ANALISIS- DATA-DENGAN-SPSS-29- APRIL.doc. [10 Maret 2014].
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi Paikem .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Ulfah, fitriah. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Two  Stay  Two  Stray  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Mate-
Matik  Siswa .  Skripsi.  Jakarta: Universitas Islam Negeri Jakarta. [online]. Tersedia: http://repository.uinjkt.ac.id/dsp ace/bitstream/123456789/3725/1 /FITRIAH%20ULFAH- FITK.pdf. [3 november 2013].