Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
How to cite:
Wijaya, W. M. (2022). Analisis kebutuhan pelatihan karya tulis ilmiah untuk guru sebagai upaya pengembangan keprofesian berkelanjutan. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 10 (1), 95-104. doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v10i1.64590

## Analisis kebutuhan pelatihan karya tulis ilmiah untuk guru sebagai upaya pengembangan keprofesian berkelanjutan
Widia Murni Wijaya Universitas Negeri Yogyakarta Jl. Colombo No.1, Karang Malang, Yogyakarta, D.I Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: widiamw@uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Received: 17 January 2022 Revised: 09 February 2022 Accepted:
25 March 2022 Available online:
29 April 2022
Keywords analisis kebutuhan; pelatihan karya ilmiah; penelitian tindakan kelas; pengembangan
keprofesian berkelanjutan.
Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  bagi  guru  merupakan  suatu  keharusan.  Salah satu aspek dari pengembangan tersebut adalah publikasi ilmiah, yang dilakukan oleh guru melalui penulisan karya tulis ilmiah. Hal ini merupakan salah satu karakteristik dari guru profesional,  yang  ditunjukkan  melalui  kebiasaan  menulis  dan  melakukan  penelitian. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  guru  melalui  publikasi  ilmiah.  Metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yang  difokuskan  pada  analisis  kebutuhan pelatihan  publikasi  ilmiah  bagi  guru  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  di  Kota Palembang.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  37  guru  SMK  negeri  dan  swasta,  yang  dipilih secara purposive . Data penelitian dikumpulkan melalui kuesioner, observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Selanjutnya,  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik triangulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru SMK di Kota Palembang memiliki motivasi  dan  kemauan  yang  tinggi  untuk  menyusun  karya  tulis  ilmiah.  Namun,  jumlah publikasi  ilmiah  berbasis  hasil  penelitian  di  jurnal  masih  tergolong  minim.  Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  kebutuhan  pelatihan  karya  tulis  ilmiah  perlu  difokuskan  pada pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam  melakukan  penelitian,  serta guru memerlukan pendampingan untuk dapat mempublikasikannya ke jurnal ilmiah.
Sustainable  professional  development  for  teachers  is  a  necessity.  One  aspect  of  this development  is  scientific  publication,  which  teachers  engage  in  by  writing  scientific papers.  It  is  one  of  the  characteristics  of  a  professional  teacher,  demonstrated  through the habits of writing and conducting research. This research aims to analyze the need for sustainable  professional  development  for  teachers  through  scientific  publication.  A qualitative  method  with  a  descriptive  approach  is  used  in  this  study,  focusing  on  the analysis  of  the  need  for  scientific  publication  training  for  vocational  school  teachers  in Palembang  City.  The  research  subjects  are  37  public  and  private  vocational  school teachers  selected  purposively.  Data  are  collected  through  questionnaires,  observations, interviews,  and  documentation.  Subsequently,  data  analysis  is  conducted  using triangulation  techniques.  The  research  results  show  that  vocational  school  teachers  in Palembang  City  have  high  motivation  and  willingness  to  compile  scientific  papers. However,  the  number of  research-based  scientific  publications  in  journals  still  needs  to be  higher.  This  study  concludes  that  scientific  writing  training  should  be  focused  on developing  teachers'  knowledge  and  skills  in  conducting  research,  and  teachers  require guidance to publish their work in scientific journals.
This  is  an  open  access  article  under  the CC-BY-SA license.

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  seorang  pendidik  yang  perlu  memiliki  keahlian  khusus  dalam  mengelola proses  belajar  mengajar  agar  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  baik  dalam  bidang akademik  maupun  non-akademik  (Allen  &  Penuel,  2015).  Dalam  usaha  meningkatkan  mutu pendidikan secara keseluruhan, guru memiliki peran sentral yang penting (Antoniou & Kyriakides, 2013).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen menyatakan  bahwa  guru  adalah  seorang  pendidik  profesional  yang  bertanggung  jawab  untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada  pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Pentingnya  peran guru dan tugas yang diembannya menyebabkan pengembangan profesionalitas guru menjadi isu di antara pemangku kebijakan, pendidik, dan akademisi yang sedang mereformasi sistem pendidikan (Gast et al., 2017).
Guru  yang  profesional  harus  memiliki  berbagai  kompetensi,  termasuk  kompetensi pedagogik, kepribadian,  sosial,  dan  profesional  (Rusdarti,  2018).  Pendekatan ini  diperlukan  untuk mengembangkan  diri  dalam  profesi,  berkomunikasi  mengenai  perkembangan  profesi  guru,  dan dapat  menjalin  kerjasama  dengan  profesi  lainnya.  Penelitian  oleh  Tanang  dan  Abu  (2014) menyebutkan  bahwa  profesionalisme  guru  berkaitan  dengan  kapabilitas  guru  untuk  menjalankan kapasitas  dan  fungsi  mereka  dengan  perilaku  yang  positif  dalam  lingkungan  sekolah  dan masyarakat.  Beberapa  contoh  sikap  yang  diharapkan  dari  guru  adalah  keluwesan  pada  siswa, kemampuan  humor,  kesabaran,  keadilan, perhatian, dan  antusiasme  dalam memberikan  kontribusi untuk  efektivitas  pembelajaran  (Griffin  et  al.,  2018).  Selain  itu,  Liakopoulou  (2011)  menyatakan bahwa  salah  satu  kekhasan  dari  profesi  kependidikan,  baik  untuk  tenaga  pendidik  atau  tenaga kependidikan  yakni  perlunya  pelatihan  yang  berkelanjutan  untuk  mendukung  profesionalitas mereka.
Pengembangan  profesionalitas  guru  mencakup  proses  belajar  guru  yang  melibatkan perluasan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  serta  dapat  menerapkan  pengetahuan  tersebut untuk mendukung pembelajaran dan keberhasilan siswa (Wijaya & Patonah, 2019; Tondeur et al., 2016; Brown & Weber, 2016; Avalos, 2011). Konsep "pembelajaran" dalam konteks ini, menurut Postholm  (2012)  didasarkan  pada  paradigma  kognitif-konstruktivis  yang  menggambarkan pembelajaran  sebagai  proses  aktif  yang  melibatkan  pencarian  makna  dan  eksitasi  mental  dalam interaksi  sosial. Pembelajaran  guru  dapat  terjadi dalam  berbagai  cara,  baik  secara  formal  maupun informal.  Contohnya,  proses  pembelajaran  dapat  terjadi  di  sekolah  ketika  guru  merefleksikan pembelajaran  atau  ketika  guru  merefleksikan  mengenai  proses  pembelajaran  rekan  kerjanya. Pembelajaran  juga  bisa  terjadi  melalui  percakapan  yang  tidak  terencana  antar  guru,  melalui pertemuan  antara  orang  tua  dan  guru,  atau  melalui  penyelenggaraan  pelatihan  profesional.  Selain itu, pemberian kesempatan untuk guru agar dapat memperoleh pendidikan yang lebih tinggi dengan memberikan  beasiswa  juga  merupakan  salah  satu  bentuk  kegiatan  pengembangan  profesionalitas guru.
Semua  kegiatan  pengembangan  profesionalitas  guru  tersebut  diasumsikan  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  guru  sehingga  sumber  daya  manusia  di  bidang  pendidikan  dapat berkembang,  dan  akhirnya  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat  serta  memajukan  negara. Penelitian  oleh  Rusdarti  (2018)  menyatakan  bahwa  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan (PKB)  guru  memegang  peranan  penting  dalam  kesuksesan  reformasi  pendidikan  dan  masa  depan masyarakat  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Meskipun  kemajuan  teknologi  informasi semakin  canggih  saat  ini,  peran  seorang  guru  tidak  dapat  digantikan.  Sebaliknya,  guru  harus mampu  menggunakan  teknologi  informasi  untuk  meningkatkan  empat  kompetensi  yang  telah dijelaskan sebelumnya melalui pengembangan profesionalitas guru. Lebih spesifik lagi, guru harus memanfaatkan  kemajuan  teknologi  informasi  yang  cepat  tersebut  untuk  meningkatkan  kualitas proses belajar mengajar di satuan pendidikan dengan tujuan mempersiapkan sumber daya manusia yang  kompeten  secara  global  (Yuliana  et  al.,  2020;  Çelen  &  Seferoglu,  2020;  Powell  &  Bodur, 2019; Misra, 2018).
Tanang  dan  Abu  (2014)  menjelaskan  bahwa  tujuan  PKB  guru  mencakup  kegiatan  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  juga  keterampilan  guru  melalui  pelatihan  dan  pemberian
dukungan. Sebuah  uji  coba  efektivitas PKB  yang  melibatkan  berbagai  guru  dari  berbagai  sekolah menemukan  dampak  yang  signifikan  dan  berpengaruh  positif  terhadap  kualitas  pengajaran,  tidak peduli  apakah  itu  sekolah  dasar  atau  menengah,  perkotaan  atau  pedesaan,  atau  seberapa  lama pengalaman mengajar guru (Gore et al., 2017). Terdapat beberapa bentuk kegiatan yang berkaitan dengan  pengembangan  profesionalitas  guru,  sebagaimana  diuraikan  dalam  tabel  1.  Dalam  buku panduan  kegiatan  PKB  bagi  guru  pembelajar,  dijelaskan  bahwa  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  dapat  dicapai  melalui  tiga  bentuk  kegiatan,  yaitu  pengembangan  diri,  publikasi ilmiah, dan/atau karya inovatif (KEMDIKBUD, 2016).
Tabel 1. Unsur pengembangan keprofesian berkelanjutan (KEMDIKBUD, 2016)
Unsur Cakupan Pengembangan Diri 1. Diklat fungsional 2. Kegiatan kolektif guru Publikasi Ilmiah 1. Publikasi ilmiah dari hasil penelitian 2. Publikasi buku Karya Inovatif 1. Teknologi tepat guna 2. Karya seni
3. Alat pembelajaran
4. Pengembangan, penyusunan, standar, pedoman, dan soal
Fokus  dari  penelitian  ini  adalah  pada  pengembangan  profesionalitas  guru  melalui  publikasi karya  tulis  ilmiah.  Hasil  penelitian  Rusdarti  et  al.  (2018)  menunjukkan  bahwa  pengembangan keprofesian  berkelanjutan  melalui  publikasi  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  guru  sekolah  menengah atas  melalui  pelatihan  dan  pendampingan  telah  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  guru dalam  membuat  karya  tulis  ilmiah  dan  mempublikasikannya.  Namun,  masih  terdapat  beberapa kontradiksi terkait pengembangan profesionalisme guru. Berdasarkan indikasi yang dilaporkan oleh Daryanto  dan  Tasrial  (2015),  banyak  guru  di  Indonesia  merasa  tertekan  untuk  melaksanakan kurikulum  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu,  menurut  Coldwell  (2017),  sebagian  besar  guru  di seluruh  dunia  merasa  bahwa  kegiatan  pengembangan  profesi  yang  mereka  ikuti  terlalu  pendek, tidak  relevan  dengan  kebutuhan  mereka  sebagai  guru,  dan  tidak  efektif  dalam  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mengajar.
Dalam  prakteknya,  pengembangan  profesionalitas  guru  juga  dihadapkan  pada  berbagai kendala  dan  tantangan.  Beberapa  diantaranya  meliputi  masalah  manajemen  waktu,  biaya,  serta faktor  internal  guru  seperti  motivasi,  kepribadian,  dan  komitmen  (Crowley,  2017;  Gore  et  al., 2017).  Agar  PKB  guru  dapat  berjalan  secara  efektif,  maka  kegiatan  ini  memerlukan  dukungan kebijakan, keuangan, dan infrastruktur (Fischer et al., 2018; Gallo-Fox & Scantlebury, 2016). Hasil dari  studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  sejumlah  95  persen  guru  menyatakan  sangat  setuju jika kegiatan pengembangan diri merupakan bagian penting dari profesi guru. Selain itu, sejumlah 97  persen  guru  membutuhkan  program  pengembangan  diri  untuk  meningkatkan  profesionalisme mereka.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  dan  tinjauan  pustaka  yang  dilakukan,  penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  program  pengembangan  profesional  guru  sekolah menengah kejuruan (SMK) melalui publikasi karya tulis ilmiah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif yang bertujuan untuk  menganalisis  kebutuhan  pelatihan  dalam  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  guru sekolah  menengah  kejuruan  (SMK).  Pemilihan  pendekatan  penelitian  ini  didasarkan  pada  konsep yang  diutarakan  oleh  Mack  (2005),  bahwa  penelitian  kualitatif  efektif  dalam  menggali  informasi khusus  tentang  pendapat,  nilai-nilai,  budaya,  konteks  sosial,  dan  perilaku  dari  populasi  tertentu. Selain itu, pendekatan ini juga efektif untuk mengenali faktor-faktor intangible seperti status sosial ekonomi,  norma  sosial,  etnis,  agama,  dan  gender  yang  berperan  penting  dalam  penelitian  ini. Metode kajian deskriptif dalam penelitian ini juga digunakan untuk memberikan gambaran lengkap
tentang kondisi di lapangan dan membandingkannya dengan kondisi yang seharusnya ada. Dengan cara  ini,  maka  dapat  mempermudah  untuk  mengidentifikasi  gap  atau  kesenjangan  yang  menjadi kebutuhan pelatihan dalam karya tulis ilmiah bagi guru.
Subjek penelitian ini dipilih secara purposive , yaitu terdiri dari 37 orang guru SMK negeri dan  swasta  di  Kota  Palembang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui kuesioner, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data kebutuhan dikumpulkan dari semua guru melalui  kuesioner  tertutup  yang  berbentuk  data  kuantitatif.  Setelah  data  kuantitatif  terkumpul, selanjutnya data kebutuhan tersebut dilengkapi dengan data kualitatif yang mencangkup observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan para guru dan kepala sekolah.
Analisis data kuantitatif dilakukan menggunakan statistik deskriptif untuk menggambarkan keadaan  data  secara  objektif  dengan  mempresentasikan  jawaban  kuesioner  dalam  bentuk persentase. Sementara itu, data kualitatif dianalisis dengan menggunakan model analisis dari Miles et  al.  (2014),  yang  mencakup  pengumpulan  atau  koleksi  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan kesimpulan (gambar 1).
Penyajian Data Koleksi Data Reduksi Data Kesimpulan
Gambar 1. Analisis Data Kualitatif (Miles et al., 2014)
Setelah  data  terkumpul,  tahap  reduksi  data  dilakukan  dengan  menganalisis  beragam jawaban  yang  diperoleh.  Proses  ini  melibatkan  rangkuman  data,  pemilahan,  pemilihan,  dan  fokus pada  permasalahan  yang  sedang  diteliti.  Data  tersebut  kemudian  disajikan  untuk  memberikan pemahaman tentang fenomena yang sedang diamati. Setelah memahami fenomena tersebut, peneliti merencanakan  tindakan  selanjutnya  berdasarkan  hasil  pemaknaan  dari  data  yang  telah dikumpulkan. Pada tahap kesimpulan data, kesimpulan yang diambil bersifat sementara dan dapat berubah apabila pada tahap pengumpulan data berikutnya ditemukan bukti yang kuat yang berbeda. Namun, jika bukti-bukti yang ada telah valid dan konsisten, maka kesimpulan akhir dapat diambil dari penelitian tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  profesional  merupakan  seorang  guru  yang  mampu  menjalankan  tugas mengembangkan  tanggung  jawab  dengan  maksimal,  berhasil  melaksanakan  peran-perannya  dan berkontribusi  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  atau  tujuan  instruksional  sekolah,  termasuk memainkan  peran  penting  dalam  proses  mengajar  dan  belajar  di  kelas  (Noonan,  2019;  Komba  & Mwakabenga,  2019;  Holdway  &  Hitchcock,  2018;  Lopes  &  Cunha,  2017).  Oleh  karena  guru dianggap  sebagai  profesi,  maka  diperlukan  sebuah  sistem  untuk  membina  dan  mengembangkan kemampuan  guru  secara  terencana  dan  berkelanjutan.  Pembinaan  program  guru  seharusnya diarahkan  pada  tantangan-tantangan  dalam  pembelajaran  yang  kompleks  karena  perkembangan teknologi  informasi.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  selalu  melakukan  pengembangan  kemampuan melalui berbagai cara termasuk penelitian, pengamatan, atau membaca literatur ilmiah terkini yang terkait dengan pembelajaran dan bidang-bidang lain yang relevan.
Pengembangan  ilmu  pengetahuan  oleh  guru  berkaitan  dengan  standar  kompetensi profesional  guru,  sebagaimana  diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005.  Penner- Williams et al. (2019) menggambarkan bahwa kompetensi profesional guru melibatkan kapabilitas guru dalam memahami dan menguasai bahan ajar secara mendalam, serta guru memiliki semangat dalam  mengikuti  kegiatan  untuk  mengembangkan  ilmu  dan  kemampuan  mereka.  Selanjutnya, Wahyudi  (2010)  menjelaskan  bahwa  sub  kompetensi  profesional  guru  mencakup  dua  aspek. Pertama, penguasaan substansi keilmuan terkait dengan bidang studi, termasuk pemahaman materi ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah,  struktur,  konsep,  dan  metode  keilmuan  yang  kohesif dengan  materi  ajar,  serta  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait  dan  penerapan  konsep keilmuan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kedua,  guru  harus  menguasai  langkah-langkah  penelitian dan memiliki kajian kritis untuk meningkatkan wawasan dan memperdalam pengetahuan/materi di bidang studi.
Pemerintah  Republik  Indonesia  telah  menetapkan  kebijakan  pengembangan  profesi  guru pembelajar  (PPGP)  yang  diwujudkan  melalui  kegiatan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan untuk mendukung pengembangan profesionalisme guru. Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB)  dilaksanakan  berdasarkan  kebutuhan  individu  guru  untuk  mencapai  atau  meningkatkan kompetensinya di atas standar kompetensi profesi guru, dan juga berdampak pada perolehan angka kredit yang dibutuhkan untuk kenaikan pangkat atau jabatan fungsional guru (Prenger et al., 2017; Daryanto & Tasrial, 2015).
Kegiatan  PKB  guru  pada  dasarnya  mencakup  tiga  aspek,  yaitu  pengembangan  diri, publikasi ilmiah, dan karya inovatif (KEMDIKBUD, 2016). Pengembangan diri dalam PKB dapat dilakukan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan  fungsional  atau  melalui  kegiatan  kolektif  yang melibatkan guru. Sementara itu, publikasi ilmiah dalam PKB melibatkan tiga jenis kegiatan, yakni presentasi  pada  forum  ilmiah,  publikasi  hasil  penelitian  atau  gagasan  inovatif  dalam  bidang pendidikan  formal,  dan  publikasi  buku  teks  pelajaran,  buku  pengayaan,  atau  pedoman  guru. Selanjutnya, karya inovatif dalam PKB mencakup beberapa hal, seperti penemuan teknologi tepat guna,  penciptaan  karya  seni,  pembuatan  atau  modifikasi  alat  pelajaran,  peraga,  atau  praktikum, serta partisipasi dalam pengembangan penyusunan standar, pedoman, soal, dan sejenisnya. Semua ini  merupakan  bagian  dari  upaya  guru  untuk  terus  mengembangkan  dan  meningkatkan kompetensinya dalam profesi kependidikan.
Studi ini melakukan analisis terhadap kebutuhan pengembangan keprofesian berkelanjutan melalui  publikasi  ilmiah  bagi  guru  SMK  di  Kota  Palembang.  Publikasi  ilmiah  disini  mencakup karya  tulis  ilmiah  berbasis  hasil  penelitian,  karya  tulis  ilmiah  yang  dipublikasikan  di  jurnal, modul/diktat,  dan  buku  teks  pelajaran.  Menurut  Richter  et  al.  (2019),  salah  satu  indikator keprofesionalan  guru  masa  kini  dan masa  depan  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  inovasi- inovasi yang diekspresikan dalam bentuk publikasi ilmiah. Hasil dari kuesioner mengenai publikasi ilmiah yang telah dilakukan oleh guru-guru SMK disajikan dalam gambar 2.
Dari  gambar  2,  terlihat  bahwa  kegiatan  publikasi  yang  telah  dilakukan  oleh  para  guru mencakup  lima  kategori,  yaitu  presentasi  di  forum  ilmiah,  karya  tulis  ilmiah,  karya  tulis  ilmiah yang  dipublikasikan  di  jurnal,  modul  atau  diktat,  dan  buku  pelajaran.  Hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  mengungkapkan  bahwa  tingginya  jumlah  penyusunan  modul/diktat  pembelajaran oleh  para  guru  (82,19  persen)  disebabkan  oleh  adanya  program  sekolah  dalam  mendesain kurikulum  sekolah.  Kemajuan  program  sekolah  saat  ini  dapat  dilihat  dengan  meningkatnya semangat  guru  dalam  membuat  karya  tulis,  salah  satunya  modul  (Rusdarti  et  al.,  2018).  Pada penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Richter  et  al.  (2019)  dijelaskan  bahwa  faktor  yang  sangat menentukan  dalam  kegiatan  pengembangan  keprofesionalan  berkelanjutan  bagi  guru  adalah motivasi  pribadi  guru  untuk  terus  meningkatkan  kompetensinya  sebagai  seorang  pendidik,  serta dukungan dari pihak sekolah baik secara moril maupun materil.

## Gambar 2. Persentase Publikasi Karya Tulis Guru
Selanjutnya,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hal  penyusunan  modul  atau  diktat dengan  publikasi  karya  tulis  ilmiah  yang  dipublikasikan  di  jurnal.  Jumlah  guru  yang  telah melakukan  publikasi  hasil  penelitian  di  jurnal  hanya  mencapai  12,33  persen,  ini  termasuk  dalam kategori  yang sangat  rendah.  Hal ini  juga  dikuatkan  dengan  rendahnya  guru  dalam  menulis  karya tulis  ilmiah  yang  tidak  dipublikasikan  sejumlah  30,14 persen.  Diikuti  dengan  publikasi guru  yang dimuat  dalam  bentuk  buku  pelajaran  sejumlah  20,55  persen.  Namun  hal  baiknya,  guru  yang melakukan presentasi di forum ilmiah mencapai 53,42 persen.
Dengan  demikian,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  kesenjangan  di  antara  para  guru  untuk membuat karya tulis ilmiah hasil penelitian yang dipublikasikan maupun yang tidak dipublikasikan, dan juga buku pelajaran. Beberapa guru mengungkapkan bahwa sangat baik jika sekolah memiliki kebijakan  tentang  adanya  insentif  publikasi,  yang  merupakan  penghargaan  bagi  guru-guru  yang aktif  dalam  melakukan  publikasi  ilmiah.  Hal  ini  akan  lebih  mendorong  adanya  tingkat  publikasi karya tulis ilmiah di jurnal yang dilakukan oleh guru. Selain itu, para guru mengungkapkan bahwa program  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  sangat membantu  mereka  untuk  menjawab  kebutuhan  guru.  Hal  ini  dipertegas  oleh  beberapa  guru  yang pernah  ikut  serta  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  diinisiasi  oleh  perguruan tinggi,  diantaranya  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dan  penyusunan  diktat. Salah  satu  guru SMK berkata:
“Iya,  pelatihan  PTK  yang  diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  sangat  membantu  saya untuk  bisa  membuat  PTK  yang  benar.  Disana  saya  diajarkan  bagaimana  tahapan-tahapan melakukan penelitian tindakan kelas dan bagaimana metode yang digunakan.”
Melihat  bahwa  program  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  dalam  bentuk pelatihan  atau  workshop  sangat  berguna  bagi  guru,  maka  pimpinan  sekolah  dapat  merangkul  dan melakukan  kerjasama  ke  berbagai  perguruan  tinggi  untuk  dapat  melaksanakan  program pengabdiannya di sekolah. Menurut Soine dan Lumpe (2014), pelatihan dan pengembangan untuk guru bertujuan untuk meningkatkan efektivitas kerja guna mencapai hasil kerja. Selain itu, menurut McKenna  dan  Nic  (2005),  tujuan  dari  pelatihan  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan, pengetahuan,  dan  mengubah  sikap  individu.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan dari pelatihan publikasi ilmiah  yakni untuk mengembangkan keterampilan, sikap guru pembelajar, dan pengetahuan dalam menyusun karya tulis ilmiah serta mempublikasikannya.
Dari  perspektif  lain,  Vermunt  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa  kebutuhan  dalam pengembangan  profesionalitas  guru  haruslah  berfokus  pada  minat  dan  kebutuhan  individu  guru, serta memungkinkan mereka untuk merefleksikan dan meningkatkan praktik pembelajaran. Hal ini diharapkan  akan  berdampak  pada  pengembangan  pribadi  guru  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolah.  Untuk  menentukan  jenis  pelatihan  yang  terkait  dengan  publikasi  ilmiah bagi para guru, rinciannya terdapat dalam tabel 2.
Tabel 2. Analisis Kebutuhan Kondisi Ideal Kondisi Eksisting Kesenjangan Kebutuhan 1. Program Pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB):
- PKB adalah program yang bertujuan untuk meningkatkan profesionalisme guru secara berkelanjutan melalui pelatihan - Lembaga pendidikan memiliki program pengembangan untuk guru sehingga guru memiliki kontribusi dalam pembelajaran
2. Pentingnya publikasi karya tulis bagi guru:
- Guru yang terlibat dalam kegiatan PKB seharusnya memiliki tingkat publikasi karya tulis yang tinggi - Publikasi karya tulis guru seharusnya berbasis hasil penelitian atau hasil refleksi dan pengalaman dalam kegiatan pembelajaran - Guru yang memiliki karya tulis hasil penelitian atau karya tulis ilmiah seharusnya memiliki publikasi di jurnal ilmiah
3. Kemampuan Guru dalam penelitian dan pemecahan masalah:
- Guru harus memiliki kemampuan untuk melakukan penelitian dalam konteks pembelajaran - Guru harus mampu merefleksikan pengalaman dan hasil pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pengajaran - Guru dituntut menjadi problem solver , artinya mampu mengatasi berbagai tantangan dan permasalahan dalam proses pembelajaran
4. Penulisan artikel ilmiah oleh guru: - Hasil refleksi guru dalam kegiatan pembelajaran sebaiknya disajikan menjadi artikel ilmiah - Artikel ilmiah ini harus diarahkan untuk memperluas wawasan guru dan bisa menjadi referensi bagi rekan guru lainnya
1. Program PKB telah dirancang untuk meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan, mencakup peluang untuk melakukan publikasi di jurnal ilmiah 2. Beberapa sekolah telah menetapkan kebijakan yang memberikan penghargaan khusus kepada guru-guru yang aktif dalam melakukan publikasi karya tulis ilmiah 3. Terdapat empat kategori utama dalam publikasi ilmiah di kalangan guru, termasuk presentasi di forum ilmiah, karya tulis ilmiah, karya tulis ilmiah yang dipublikasikan di jurnal ilmiah,
modul atau diktat,
dan buku pelajaran Terdapat tiga kategori publikasi guru yang tergolong rendah yakni dibawah 50 persen, diantaranya karya tulis ilmiah yang tidak dipublikasikan sejumlah 30,14 persen, publikasi guru yang dimuat dalam bentuk buku pelajaran sejumlah 20,55 persen, dan kategori yang paling rendah yakni publikasi hasil penelitian di jurnal ilmiah hanya 12,33 persen 1. Pelatihan penulisan karya tulis ilmiah yang difokuskan pada pengembangan pengetahuan dan keterampilan guru dalam melakukan penelitian, seperti penelitian tindakan kelas dan penyusunan laporan penelitiannya sebagai karya tulis ilmiah hasil penelitian 2. Program pendampingan publikasi artikel ilmiah ke jurnal ilmiah untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas publikasi karya tulis ilmiah guru
Dari  hasil  pengolahan  dan  analisis  data,  pelatihan  publikasi  ilmiah  difokuskan  pada  jenis publikasi  ilmiah  yang  berbasis  hasil  penelitian,  termasuk  di  antaranya  PTK.  Hal  ini  memiliki potensi  yang  baik  karena  seorang  guru  membutuhkan  waktu  untuk  menguji  dan  mengadaptasi desain  pengajaran  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  praktik  kelas  dan  siswa  (Willemse  et  al,  2015). Selain  itu,  seorang  guru  berperan  sebagai learning  problem  solver yang  sesungguhnya,  di  mana pengalaman  dan  wawasan  dari  pengajaran  di  kelas,  termasuk  mengenai  perilaku  siswa  dalam pembelajaran,  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  situasi  tertentu,  dan  cara  mengatasi masalah-masalah  pembelajaran,  dapat  dijadikan  sebagai  karya  ilmiah  yang  dapat  meningkatkan wawasan dan menginspirasi guru lainnya.

## SIMPULAN
Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  bagi  guru  melalui  publikasi  ilmiah membutuhkan  perhatian  dan  peningkatan  yang  serius  dari  semua  pihak,  termasuk  guru  dan lembaga pendidikan. Agar pengembangan ini dapat berhasil, para pemangku kebijakan di sekolah perlu memberikan dukungan untuk pertumbuhan pembelajaran partisipatif yang berkesinambungan dan  relevan  dengan  kebutuhan  nyata  guru  dalam  meningkatkan  profesionalisme  mereka.  Dengan mendorong  pertumbuhan  pembelajaran  partisipatif,  guru  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pengembangan  profesional  mereka,  yang  akan  berdampak  positif  pada  efektivitas  dan  kualitas pembelajaran di sekolah. Dalam prosesnya, publikasi ilmiah menjadi salah satu bentuk ekspresi dan pertukaran  pengetahuan  yang  sangat  penting.  Guru  dapat  berbagi  penemuan,  pengalaman,  dan inovasi mereka melalui publikasi ilmiah, memungkinkan mereka untuk belajar dari satu sama lain dan meningkatkan praktik mengajar mereka.
Namun,  perlu  diakui  bahwa  untuk  mencapai  tujuan  ini,  ada tantangan  yang  harus diatasi. Salah  satunya  adalah  perluasan  kesadaran  dan  komitmen  dari  pihak  guru  dan  lembaga  terkait tentang  pentingnya  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  melalui  publikasi  ilmiah.  Pihak sekolah  juga  perlu  memberikan  dukungan  dan  sarana  yang  memadai  untuk  mendorong  dan memfasilitasi  proses  publikasi  ilmiah  bagi  para  guru. Selain itu,  adanya  dukungan  dari pemangku kebijakan  dan  lingkungan  yang  kondusif  akan  mendorong  para  guru  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  publikasi  ilmiah.  Secara  keseluruhan,  upaya  bersama  dari  semua  pihak  terkait  sangatlah penting  untuk  menggalakkan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  bagi  para  guru  melalui publikasi  ilmiah.  Dengan  menghadapi  tantangan  ini  dengan  saling  bekerja  sama,  maka  dapat mencapai  peningkatan  dalam  bidang  pendidikan  dan  meningkatkan  profesionalisme  guru  untuk kebaikan semua pihak yang terlibat.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  C.  D.,  &  Penuel,  W.  R.  (2015).  Studying  teachers’  sensemaking  to  investigate  teachers’ responses  to  professional  development  focused  on  new  standards. Journal  of  Teacher Education, 66 (2), 136e149. https://doi.org/10.1177/0022487114560646
Antoniou,  P.,  &  Kyriakides,  L.  (2013).  A  dynamic  integrated  approach  to  teacher  professional development: Impact and sustainability of the effects on improving teacher behaviour and student outcomes. Teaching and Teacher Education,
29 (1), 1e12. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.08.001
Avalos, B. (2011). Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education 27 (1), 10–20.
Brown, C. P., & Weber, N. B. (2016). Struggling to overcome the state’s prescription for practice: A  study  of  a  sample  of  early  educators’  professional  development  and  action  research projects in a high-stakes teaching context. Journal of Teacher Education, 67 (3), 183e202. https://doi.org/10.1177/0022487116636452
Çelen,  F.  K.,  &  Seferoglu,  S.  S.  (2020).  Features  of  effective  professional  development  practices for  teachers  as  ICT  users.  In  Enriching  teaching  and  Learning  environments  with contemporary technologies (pp. 18–38). IGI Global.
Coldwell,  M.  (2017).  Exploring  the  influence  of  professional  development  on  teacher  careers:  A path model approach. Teaching and Teacher Education, 61 , 189e198. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.10.015
Crowley,  C.  B.  (2017).  Professional  development  as  product  implementation  training. Teaching and Teacher Education, 67 , 477e486. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.07.015
Daryanto  &  Tasrial.  (2015). Pengembangan  Karir  Profesi  Guru .  Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media.
Fischer,  C.,  Fishman,  B.,  Dede,  C.,  Eisenkraft,  A.,  Frumin,  K.,  Foster,  B.,  et  al.  (2018). Investigating  relationships  between  school  context,  teacher  professional  development, teaching  practices,  and  student  achievement  in  response  to  a  nationwide  science  reform.
Teaching and Teacher Education, 72 , 107e121.
Gallo-Fox,  J.,  &  Scantlebury,  K.  (2016). Coteaching  as  professional  development  for  cooperating teachers.
Teaching and Teacher Education, 60 , 191e202.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.08.007
Gast,  I.,  Schildkamp,  K.,  &  van  der  Veen,  J.  T.  (2017).  Team-based  professional  development interventions  in  higher  education:  A  systematic  review. Review  of  Educational  Research,
87 (4), 736–767. https://doi.org/10.3102/0034654317704306
Gore,  J.,  Lloyd,  A.,  Smith,  M.,  Bowe,  J.,  Ellis,  H.,  &  Lubans,  D.  (2017).  Effects  of  professional development  on  the  quality  of  teaching:  Results  from  a  randomised  controlled  trial  of Quality Teaching Rounds. Teaching and Teacher Education, 68 , 99e113. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.08.007
Griffin, C. C., Dana, N. F., Pape, S. J., Algina, J., Bae, J., Prosser, S. K., et al. (2018). Prime online: Exploring teacher professional development for creating inclusive elementary mathematics classrooms. Teacher Education and Special Education, 41 (2), 121–139. https://doi.org/10.1177/0888406417740702
Holdway,  J.,  &  Hitchcock,  C.  H.  (2018).  Exploring  ideological  becoming  in  professional development  for  teachers  of  multilingual  learners:  Perspectives  on  translanguaging  in  the classroom.
Teaching and Teacher Education, 75 , 60e70.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.05.015
KEMDIKBUD. (2016). Pedoman Kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi Guru Pembelajaran . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Komba,  S.  C.,  &  Mwakabenga,  R.  J.  (2019).  Teacher  professional  development  in  Tanzania: Challenges  and  opportunities.  In H.  Senol  (Ed.),  Educational  leadership .  IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.90564
Liakopoulou,  M.  (2011).  The  Professional  Competence  of  Teachers:  Which  qualities,  attitudes, skills  and  knowledge  contribute  to  a  teacher’s  effectiveness?. International  Journal  of Humanities and Social Sciences 1 (21), 66-78.
Lopes, J. B., & Cunha, A. E. (2017). Self-directed professional development to improve effective teaching:  Key  points  for  a  model. Teaching  and  Teacher  Education,  68 ,  262e274. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.09.009
Mack, N., Woodsong, C., Macqueen, K. M., Guest, G., & Namey, E. (2005). Qualitative Research Methods: A Data Collector’s Field Guide . USA: Family Health International.
McKenna, E., & Nic, B. (2005). The Essence of Human Resource Management . UK: Prentice Hall, Inc.
Miles,  M.B,  Huberman,  A.M,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis,  A  Methods Sourcebook, Edition 3 . USA: Sage Publications.
Misra, P. (2018). MOOCs for teacher professional development: Reflections and suggested actions. Open Praxis, 10 (1), 67–77.
Noonan,  J.  (2019).  An  affinity  for  learning:  Teacher  identity  and  powerful  professional development.
Journal of Teacher Education, 70 (5), 526e537.
https://doi.org/10.1177/0022487118788838
Penner-Williams, J., Diaz, E. I., & Gonzales Worthen, D. (2019). Sustainability of teacher growth from  professional  development  in  culturally  and  linguistically  responsive  instructional practices. Teaching and Teacher Education, 86 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102891
Postholm,  M.  B.  (2012).  Teachers  Professional  Development:  a  Theoritical  Riview. Educational Research, 54 (4), 405-429.
Powell, C. G., & Bodur, Y. (2019). Teachers’ perceptions of an online professional development experience:  Implications  for  a  design  and  implementation  framework. Teaching  and Teacher Education, 77 , 19–30. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.09.004
Prenger, R., Poortman, C. L., & Handelzalts, A. (2017). Factors influencing  teachers’ professional development  in  networked  professional  learning  communities. Teaching  and  Teacher Education, 68 , 77e90. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.08.014
Richter,  D.,  Kleinknecht,  M.,  &  Groschner,  A.  (2019).  What  motivates  teachers  to  participate  in professional development? An empirical investigation of motivational orientations and the uptake  of  formal  learning  opportunities. Teaching  and  Teacher  Education,  86 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102929
Rusdarti., Slamet, A., & Sucihatiningsih. (2018). Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dalam Pembuatan Publikasi  Ilmiah  Melalui  Workshop  dan  Pendampingan  bagi  Guru SMA  Kota Semarang. Rekayasa, 16 (1), 85-94.
Soine, K. M., & Lumpe, A. (2014). Measuring characteristics of teacher professional development. Teacher Development, 18 (3). https://doi.org/10.1080/13664530.2014.911775
Tanang, H., & Abu, B. (2014). Teacher Professionalism and Professional Development Practices in South Sulawesi, Indonesia. Journal of Curriculum and Teaching, 3 (2), 25-42.
Tondeur, J., Forkosh-Baruch, A., Prestridge, S., Albion, P., & Edirisinghe, S. (2016). Responding to challenges in teacher professional development for ICT integration in education. Journal of Educational Technology & Society, 19 (3), 110–120.
Vermunt,  J.  D.,  Vrikki,  M.,  van  Halem,  N.,  Warwick,  P.,  &  Mercer,  N.  (2019).  The  impact  of Lesson  Study  professional  development  on  the  quality  of  teacher  learning. Teaching  and Teacher Education, 81 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.02.009
Wahyudi.  (2010).  Standar  Kompetensi  Profesional  Guru. Jurnal  Pendidikan  Sosiologi  dan Humaniora, 1 (2), 107-119.
Wijaya, W. M., & Patonah, D. (2019). Reducing Unemployment of Vocational School Graduates. In the  2nd  International  Conference  on  Research  of  Educational  Administration  and Management . https://doi.org/10.2991/icream-18.2019.83
Willemse,  T.  M.,  ten  Dam,  G.,  Geijsel,  F.,  van  Wessum,  L.,  &  Volman,  M.  (2015).  Fostering teachers’  professional  development  for  citizenship  education. Teaching  and  Teacher Education, 49 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.03.008
Yuliana,  L.,  Prasojo,  L.  D.,  Wijayanti,  W.,  &  Wijaya,  W.  M.  (2020).  The  Key  Determinants  of Social Media Use in Teaching during the Covid-19 Outbreak: Indonesia Case. Indonesian Research Journal in Education, 4 (2), 498-514. https://doi.org/10.22437/irje.v4i2.11265