## EFEKTIVITAS MODUL SISTEM REPRODUKSI BERBASIS BERPIKIR KRITIS TERINTEGRASI NILAI ISLAM DAN KEMUHAMMADIYAHAN TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
Tutik Fitri Wijayanti 1
Sulton Nawawi 2
1,2 ) Pendi dikan Biologi FKIP Uni versitas Muhammadi yah Pale mbang E-ma il:  fit ri_ wijayanti@live.co m, sulton.bio@g mail.co m
Abstract: This research aims to k nowing the effectiveness of reproduction system modules  based  on  critical  thinking  integrated  Islamic  and  k emuhammadiyahan values.  The  research  method  used  in  the  form  of  quasi  experimental,  using nonequivalent control group design. Technique of collecting data using test, which was  given  before  and  after  treatment,  then  the  data  obtained  was  analyzed  by using independent sample t-test. The subjects of the study were students of class XI IPA SMA Muhammadiyah 6 Palembang. The result of this research was obtained significance value 0,00 <0,05, meaning that module of reproductive system based on  critical  think ing  integrated  Islamic  value  and k emuhammadiyahan  effectively improve students' critical thinking sk ill
Kata  kunci: Modul,  Ketera mp ilan  berpikir  kritis,  Te rintegrasi  nila i  isla m, ke muha mmadiyahan
Tantangan  di  era  pengetahuan yang  semakin  dinamis,  berkembang,
dan  semakin maju  memerlukan sumber daya  manusia  yang  memiliki keterampilan    intelektual    tingkat tinggi. Keterampilan intelektual tinggi ditandai keterampilan penalaran    yang    logis,    sistematis, kritis,  cermat,  dan  kreatif  serta memiliki  kompetisi  sikap  yang  baik dalam  mengkomunikasikan  gagasan dan memecahkan masalah. Keterampilan-keterampilan yang membekali  intelektual  siswa  tersebut dapat dikembangkan melalui pendidikan.  Pada  era  pengetahuan, modal intelektual, khususnya kecakapan  berpikir  tingkat  tinggi ( higher  order  thinking )  merupakan kebutuhan sebagai  tenaga kerja  yang andal di abad 21 (Galbreath, 1999).
Abad  21  memiliki  kemajuan IPTEK  yang  sangat  signifikan  jika
dibandingkan dengan abad sebelumnya.  Muhammadiyah  pada abad kedua perjalanannya mengadapi zaman baru kehidupan pasca- modern.  Kehidupan    modern  tahap lanjut tersebut searah dengan perkembangan  dan  perubahan  yang spektakuler di berbagai bidang,  yang berada  dalam  pusaran  dinamika globalisasi  yang  membawa  ideologi dan  kapitalisme  dan  neoliberalisme global  yang  masuk ke seluruh relung kehidupan bangsa-bangsa. Salah satu contoh  dari  kemajuan  ini  adalah mudahnya  dalam  mencari  informasi melalui dunia internet ( cyber society ).
Keterampilan  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  bagian  dari keterampilan yang dituntut pada abad ke-21.  Keterampilan  berpikir  kritis
berperan  dalam  membekali  siswa untuk  menangani  masalah  sosial, ilmiah,  dan  praktis  secara  efektif  di masa  mendatang  (Snyder,  Snyder, Snyder, & Snyder, 2008).
Keterampilan  berpikir  kritis adalah  proses  intelektual  dalam pembuatan konsep, mensintesis,
menganalisis,  mengaplikasikan,  dan mengevaluasi  berbagai informasi yang  didapat  dari  hasil  observasi, pengalaman,  refleksi,  dimana  hasil proses  ini  digunakan  sebagai  dasar saat  mengambil  tindakan  (Walker, 2006).  Keterampilan  berpikir  kritis berperan  penting  dalam  kesuksesan hidup  siswa  di  masa  yang  akan datang  dan    mampu  memecahkan permasalahan.
Keterampilan  berpikir  kritis
siswa Indonesia masih rendah. Indikasinya    hasil  studi  PISA  dan
TIMSS yang  mengalami  penurunan dari  tahun  ke  tahun.  Rata-rata    skor PISA  Indonesia  pada  tahun  2006 berada  di  peringkat  ke-50  dari  57 negara,  pada  tahun  2009  berada  di peringkat  ke-60  dari  65  negara,  dan pada  tahun  2012  Indonesia  berada pada  peringkat  64  dari  65  negara. Hasil  studi  untuk  TIMSS  siswa Indonesia  menempati  peringkat  32 dari  38  negara  pada  tahun1999, peringkat  37  dari  46  negara  pada tahun 2003, dan peringkat 35 dari 49 negara  pada  tahun  2007  (Balai Penelitian dan Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2011). Senada  dengan  pernyataan
(Zaqiah,  2013)  yang  menuliskan hasil  survei  tentang  rendahnya  mutu
pendidikan  di  Indonesia  berdasarkan hasil  laporan  Bank  Dunia,  Indonesia berada pada tingkat terendah se Asia. Siswa  mengalami  kesulitan  dalam konteks  soal yang memerlukan analisis  dan  penalaran.  Penelitian (Sadia,  2008)  juga    menunjukkan bahwa  keterampilan    berpikir  kritis siswa  SMA  kelas  X  di    sembilan kabupaten    yang    ada    di  Bali, memiliki    keterampilan    berpikir kritis    berkualifikasi  rendah.  Hal  ini terjadi  karena  kurangnya siswa dilatih untuk memiliki aspek keterampilan  berpikir  kritis.  Aspek berpikir  kritis  yang  dikemukakan (Facione, 2013) antara lain, interpretasi, analisis, eksplanasi, inferensi, evaluasi, dan regulasi diri. Berdasarkan  hasil  observasi di SMA Muhammadiyah 6 Palembang, ditemukan permasalahan sebagai  berikut:  (1)  keterampilan berpikir kritis masih belum maksimal; (2) nilai UN materi sistem reproduksi masih belum stabil selama  3  tahun  terakhir,  yaitu  pada tahun  tahun  2012/2013  diperoleh 52,78;  tahun  2013/2014  diperoleh 40,68.;    dan  pada  tahun  2015/2016 42,22  (Badan  Standar  Nasional Pendidikan,  2013)  (3)  bahan  ajar yang digunakan belum
mengintegrasikan  nilai- nilai  islam, sehingga  siswa  masih  belum  mampu mengaitkan  materi  biologi  yang didapat  dengan  nilai-nilai  islam. Hakikatnya pembelajaran di
Muhammadiyah  seharusnya  siswa mampu  memahami  nilai- nilai  islam dan  kemuhammadiyahan melalui kegiatan  belajar,  meskipun  mata
pelajaran  yang  sedang  diajarkan bukan mata pelajaran agama. Permasalahan  di  atas,  dapat ditanggulangi melalui aktifitas pembelajaran  menggunakan  modul pembelajaran  berbasis  berpikir  kritis terintegrasi nilai islam dan kemuhammadiyahan  pada materi sistem reproduksi. Tujuan penggunaan  modul  karena  memiliki kelebihan sebagai bahan ajar
mandiri,  dapat  menggantikan  fungsi pendidik,  sebagai  alat  evaluasi,  dan dapat  dijadikan  sebagai  rujukan  bagi siswa  (Prastowo,  2012).  Modul  juga dianggap  lebih  efektif  dan  lebih menarik sehingga mampu
meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar  (Wijayanti,  2015).  Modul berbasis  berpikir  kritis  juga  dapat melatihkan  keterampilan  berpikir kritis,    modul  diberikan  kegiatan yang menuntut siswa untuk menganalisis, mengevaluasi, menjelaskan, menyimpulkan, mengatur diri sendiri, dan interpretasi. Kegiatan  yang diberikan dapat  berupa  diskusi,  pengamatan, ataupun pemecahan masalah.
Modul  yang  terintegrasi  nilai islam  kemuhammadiyahan,  berarti modul  yang  diselipkan  nilai- nilai islam  dan  kemuhammadiyahan  pada kegiatan  dan  evaluasi  pembelajaran. Sumber  yang  berasal  dari  Al-Qur’an dan  Hadits  akan  diberikan  kepada siswa, selanjutnya siswa akan menganalisis, mengevaluasi, dan mengimplementasikannya
dalam kehidupan  sehari- hari.  Implementasi nilai  islam  dan  kemuhammadiyahan diharapkan  mencetak  siswa  yang
memahami  islam,  juga  melahirkan siswa yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi. Disamping  itu  juga  ada  harapan dapat  mengubah  sikap  ke  arah  yang lebih  baik  setelah  benar-benar  terjun ke  masyarakat  memberikan  uswan hasanah. Menggunakan modul berbasis berpikir kritis yang terintegrasi  nilai- nilai  islam  dan kemuhammadiyah  sebagai  sumber belajar, harapannya siswa  akan paham  dan  memiliki  karakter  islam yang  lebih  kuat  sehingga  terhindar dari perbuatan yang dapat  merugikan bagi siswa.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA  Muhammadiyah  6  Palembang pada  kelas  XI  IPA.  Peneltian  ini merupakan  penelitian  eksperimental semu menggunakan
desain nonequivalent  control  group  design . Kelas  eksperimen  (kelas  XI  IPA  1) berjumlah  23  siswa  diberi  perlakuan dengan  menggunakan  modul  sistem reproduksi  berbasis  berpikir  kritis terintegrasi nilai islam dan kemuhammadiyahan, sementara kelas  kontrol  (kelas  XI  IPA  2) berjumlah  24  siswa  diberi  perlakuan dengan menggunakan modul. Waktu  pelaksanan  ini  pada bulan Mei-Juni 2017. Dalam penelitian  ini,  teknik  pengumpulan data diperoleh melalui tes menggunakan  indikator keterampilan berpikir  kritis  ( pretest-postest) .  Data yang digunakan adalah data kuantitatif.  Data  kuantitatif  dari kedua kelas ada pretest-postest untuk membandingkan
perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  pada kedua kelas.

## HASIL
Penelitian  menggunakan  2 kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah 6 Palembang. Kelas  XI IPA 1 adalah kelas eksperimen yang menggunakan modul  sistem  reproduksi  berbasis berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  islam
dan  kemuhammadiyahan,  kelas    XI MIA  2  adalah  kelas  kontrol  yang menggunakan  modul  sekolah.  Data yang  diperoleh  pada  tahap  uji lapangan  operasional  dapat  dilihat secara rinci berikut ini:
Tabel 1. Deskriptif Statistik Nilai Pretest & Postes t Kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 Kel as Rentang Nilai mini mum Nilai maksimum Rata- rata Standar De vi asi Vari ansi Pretest XI IPA 1 30 43 73 56,52 56,52 7,89 Postest XI IPA 1 20 66 86 73,26 73,26 5,40 Pretest XI IPA 2 40 26 66 51,58 8,92 79,73 Postest XI IPA 2 33 43 76 58,95 7,29 53,17 Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa Kelas  XI  IPA 1 memiliki  nilai  tertinggi pretest 73 dan nilai  terendah pretest 43, sehingga  rentangnya 30 dengan rata- rata  56,52,  standar  deviasi  7,89  dan varians  62,26.  Kelas  XI  IPA  1 memiliki  nilai  tertinggi postest 86 dan  nilai  terendah postest 60, sehingga  rentangnya 20 dengan rata- rata  73,26,  standar  deviasi  5,40  dan varians  29,20.  Kelas  X  MIA  5 memiliki  nilai  tertinggi pretest 66 dan nilai  terendah pretest 26, sehingga  rentangnya 40 dengan rata- rata  51,58,  standar  deviasi  8,92  dan varians  79,73.  Kelas  X  MIA  5 memiliki  nilai  tertinggi postest 76 dan  nilai  terendah postest 43, sehingga  rentangnya 33 dengan rata-
rata  58,95,  standar  deviasi  7,29  dan varians 53,17.
Dapat  disimpulkan  bahwa kelas  yang  menggunakan  modul sistem  reproduksi  berbasis  berpikir kritis  terintegrasi  nilai  islam  dan kemuhammadiyahan memperoleh rata-rata  pretest  dan  postest  yang tinggi  dibandingkan  kelas yang menggunakan modul sekolah.
Data pretest dan postest dari kelas  XI  IPA  1  dan  XI  IPA  2 dianalisis  dengan  Uji Independent sample  T-Test untuk  mengetahui efektivitas  modul  berbasis  berpikir kritis  terintegrasi  nilai  islam  dan kemuhammadiyahan pada materi lingkungan dengan didahului dengan uji  prasyarat  parametrik  yaitu  uji normalitas dan homogenitas.

## Tabel 2. Uji Prasyarat Statistik Parametrik
Perlakuan Uji Jenis Uji Hasil Ke putusan Kesimpul an Eks peri men (XI IPA 1) Norma litas Shapiro- Wilk Sig pretest = 0,196 Sig postest = 0.107 H 0 diterima H 0 diterima Nila i berdistribusi norma l Nila i berdistribusi norma l Kontrol ((XI IPA 2) Norma litas Shapiro- Wilk Sig pretest = 0.135 Sig postest = 0.864 H 0 diterima
H 0 diterima Nila i berdistribusi norma l Nila i berdistribusi norma l Semua Kel as Ho mogen Itas Levene’s test Sig pretest = 0.956 Sig postest = 0.136 H 0 diterima
H 0 diterima Nila i ho mogen Nila i ho mogen Berdasarkan Tabel 2 menunjukan  bahwa  pretest  dan posttest  pada  kelas  XI  IPA  1  (kelas eksperimen)  dan  kelas  XI  IPA  2
(kelas  kontrol)  berdistribusi  normal dan  homogen karena taraf signifikasi lebih dari 0.05 dan dapat dilanjutkan pada Uji Independent Sampel T-Test .
Tabel 3. Uji Prasyarat Statistik Parametrik Variabel F  Taraf signifikasi Keputusa n Kesimpulan Kelas eksperime n, kontrol 2 ,
2 9
0.000 (sig < 0.05) H 0 ditolak   Ada perbedaan nilai postest antara kelas eksperimen, kontrol  dan model Hasil  Uji Independent  Sampel T-Test menunjukkan terdapat perbedaan  nilai  postes  antara  kelas eksperimen  dengan  kontrol  karena taraf  signifikasi  lebih  kecil  0.05, sehingga disimpulkan bahwa  terdapat perbedaan  nilai  postes  antara  kelas yang  menggunakan  modul  sistem reproduksi  berbasis  berpikir  kritis terintegrasi nilai islam dan kemuhammadiyahan  dengan  modul sekolah.

## PEMBAHASAN
Efektivitas modul sistem reproduksi  berbasis  berpikir  kritis terintegrasi nilai islam dan kemuhammadiyahan  didasarkan  pada ada  tidaknya  kenaikan  keterampilan berpikir  kritis.    Efektivitas    modul juga    dilihat    dari    perbedaan    data signifikansi  antara  sebelum dan sesudah  penerapan  modul  sistem reproduksi  berbasis  berpikir  kritis terintegrasi nilai islam dan
kemuhammadiyahan. Proses
pembelajaran    yang    optimal    akan berkorelasi    dengan    hasil    belajar siswa,  karena  pada  dasarnya  belajar merupakan    proses  siswa  dalam membangun  pengetahuannya  sendiri melalui  berbagai  stimulus  dan  daya dukung. Dalam pandangan konstruktivis,  belajar   adalah  proses yang  aktif   yaitu  siswa   membangun sendiri    pengetahuan    yang    dimiliki. Pengetahuan    dibentuk    oleh    siswa melalui    pemecahan  masalah    yang dikaitkan    dengan    lingkungan,    hal tersebut    erat    kaitannya    dengan pengalaman  dalam  kehidupan  sehari- hari sehingga diharapkan siswa
memperoleh    pembelajaran    yang bermakna.    Proses    pembelajaran yang    optimal    akan    mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.
Hasil  Uji Independent  Sampel t-Test menunjukkan  bahwa  terdapat
perbedaan  nilai postest antara  kelas eksperimen yang menggunakan modul  sistem  reproduksi  berbasis berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  islam dan kemuhammadiyahan, dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan bahan  ajar  di  sekolah.  Hal  ini  dapat dilihat dari  nilai signifikasi 0,00  lebih kecil  dari  0,05.  Uji Independent Sampel  t-Test disimpulkan  bahwa modul  sistem  reproduksi  berbasis berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  islam dan kemuhammadiyahan efektif untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis pada  materi ajar sistem reproduksi manusia. Pembelajaran yang menggunakan modul menurut
(Prastowo,  2012)  akan  meningkatkan keterampilan  siswa  untuk  belajar secara mandiri  tanpa  tergantung kehadiran  guru. Hal  ini terjadi karena di  dalam  modul  memiliki  arahan bagaimana  untuk  menguasai  poin penting  di  dalam  materi,  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  siswa dalam  mengkonstruk  materi,  dan uraian  materi  yang  disusun  lebih kompleks  dan  mudah  dipahami  oleh siswa.
Meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  melalui  modul dianggap  lebih  efektif  dibanding dengan melatihkan keterampilan berpikir kritis melalui kegiatan belajar mengajar  secara langsung tanpa modul.  Alasannya  karena  di  dalam modul  terdapat  indikator,  materi, aktivitas, dan  latihan soal  yang sangat jelas  terpetakan  dan  disesuaikan dengan  aspek  berpikir  kritis.  Apabila hanya  melatihkan  melalui  kegiatan belajar  saja  tanpa menggunakan modul, tentunya siswa kurang mengerti bagaimana cara untuk mengukur  keterampilan  yang  harus dicapai  melalui  indikator dan  latihan- latihan soal.
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh oleh  kelas  kontrol  saat  pretes  adalah 51,58  dan  nilai  postes  diperoleh 58,95,  dengan  peningkatan  sebesar 7,37%.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh kelas  eksperimen  saat  pretes  adalah 56,52 dan nilai postes diperoleh 73,26 dengan  peningkatan  sebesar  16,74%. Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol menunjukkan  jika modul  sistem reproduksi  berbasis  berpikir  kritis
terintegrasi nilai islam dan kemuhammadiyahan  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis. Sesuai dengan  yang dinyatakan oleh  (Hasruddin,  2009)  bahwa  siswa akan  memiliki    pemahaman    yang mendalam    bila    pada    proses pembelajaran menekankan
keterampilan  berpikir  kritis.  Melalui keterampilan    berpikir    kritis,    siswa diberi    kesempatan  menggunakan pemikiran    dalam    tingkatan    yang lebih   tinggi. Untuk    memaksimalkan keterampilan    berpikir    kritis    ini maka  pembelajaran    seharusnya memberdayakan keterampilan berpikirnya. Modul sistem reproduksi berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi nilai  islam  dan  kemuhammadiyahan efektif melatihkan keterampilan berpikir  kritis  dibandingkan  dengan bahan  ajar  di  sekolah,  karena  modul sistem  reproduksi  berbasis  berpikir kritis  terintegrasi  nilai  islam  dan kemuhammadiyahan  disusun  secara sistematis  berdasarkan  aspek  tujuan, materi,  kegiatan,  soal  evaluasi  yang menggunakan  indikator berpikir kritis pada  dimensi  fakta,  konsep,  serta prosedural. Selain itu kegiatan pembelajaran,  materi,  dan  evaluasi dalam  modul  dilengkapi  dengan  nilai islam  dan  kemuhammadiyahan  yang bersumber  dari  Ayat  Al-Quran  dan Hadist.  Sehingga  siswa  tidak  hanya belajar terkait materi sistem reproduksi  saja  tetapi  siswa  juga belajar  menganalisis  permasalahan atau persoalan dalam sistem
reproduksi  manusia  dikaitkan  dengan ayat  Al-Quran  dan  hadist,  kemudian
memberikan solusinya dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari. Selama  kegiatan  penelitian berlangsung, siswa di kelas eksperimen juga terlihat sangat antusias.  Dimulai  dengan  diskusi kelompok hingga presentasi kelompok. Setiap siswa dari perwakilan  kelompok  selalu  ingin menyampaikan  pendapat.  Hal  ini dapat  terjadi  karena  materi  yang diajarkan  juga  diintegrasikan  dengan nilai al islam dan kemuhammadiyahan. Akibatnya siswa  tidak  hanya  membahas  materi dalam segi sains, tapi juga mengaitkannya  dengan  kehidupan sehari- hari,  nilai- nilai  islam,  bahkan juga  mengaitkan  dengan  kehidupan antar  umat  beragama  di  Indonesia, dan  kehidupan  di  negara  lain  yang mayoritas bukan agama islam.
Kegiatan  belajar  yang  begitu  asyik seringkali  membuat  siswa  lupa  akan waktu, bahkan waktu belajar dianggap sangat kurang. Kelas  kontrol  yang  kebetulan
pembelajaranya saat itu juga menggunakan metode diskusi
presentasi,  namun  terdapat  perbedaan yang  sangat  nyata.  Di  kelas  kontrol siswa  yang  aktif  hanya  siswa  yang ditugaskan  untuk  mempresentasikan materi  kemudian  membuat  sesi  tanya jawab.  Jadi  siswa  yang  kebetulan tidak  mendapatkan  tugas  presentasi hanya  akan  mendengarkan  materi, dan  bahkan  banyak  yang  mengobrol, dan  bermain  HP.  Meskipun  di  kelas eksperimen juga menggunakan metode  diskusi  dan  presentasi,  di
kelas  eksperimen  tidak  membuat siswa  tertentu  saja  yang  aktif.  Sesuai dengan  kegiatan  pembelajaran  yang dibuat  dalam  modul  berbasis  berpikir kritis  terintegrasi  nilai  al  islam  dan kemuhammadiyahan, kegiatan diskusi dibuat  untuk  memecahkan  berbagai permasalahan  yang  ada  di  dalam modul  kemudian  mempresentasikan solusi  atau  jawaban  yang  mereka temukan.  Di  presentasi  inilah  yang sangat terlihat perbedaannya, siswa di kelas  eksperimen  terlihat  sangat antusias  dan  saling  berebut  untuk mengkomunikasikan pendapat, sanggahan,  pertanyaan,  dan  jawaban masing- masing kelompok. Penelitian (Brooke, 2006)
menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis juga dapat ditingkatkan dengan menghadirkan kasus dalam pembelajaran sehingga siswa terdorong untuk menggunakan keterampilan berpikir kritisnya ketika menganalisis  dan  memecahkan  kasus yang  tersedia.  Sejalan  dengan  itu hasil  penelitian (Hanson  & Wolfskill, 2000)  menyatakan  bahwa  pemecahan masalah  melalui  kerja  tim  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  berpikir  kritis,  mengurangi miskonsepsi,  mencari  informasi  dan mengkonstruksi  pemahaman  secara aktif  serta  terampil memberikan
alasan tingkat tinggi. Modul sistem reproduksi berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi nilai  islam  dan  kemuhammadiyahan mendorong siswa memiliki keterampilan berpikir kritis, diantaranya: (1) keterampilan interpretasi  yang    berperan  dalam
mengamati    sifat,  menafsirkan  data, dan  mengekspresikan    makna    dari berbagai pengalaman; (2)
keterampilan analisis    yang   berperan dalam mengidentifikasi hubungan antar konsep  untuk    mengekspresikan keyakinan,  penilaian  atau  alasan;  (3) keterampilan  evaluasi  yang  berperan dalam  menilai kredibilitas pernyataan dan  representasi  dari  orang  lain  serta menilai kekuatan logis dari pernyataan, deskripsi atau pertanyaan; (4) keterampilan menyimpulkan (inferensi) yang berperan  dalam  menarik  kesimpulan atau  hipotesis    berdasarkan  fakta,
penilaian,  keyakinan,  prinsip-prinsip, konsep-konsep  atau  representasi;  (5) keterampilan menjelaskan (eksplanasi)  yang  berperan  dalam mendeskripsikan fenomena, hubungan    kausal  atau  proses,  dan argumen  penguat  menggunakan  data empiris  sebagai  dasar  penjelasan;  (6)
dan keterampilan pengaturan (regulasi)  diri  berperan    dalam mengarahkan  diri  untuk  membantu siswa    dalam  mengelola    pikiran, perilaku,  dan emosi  supaya  berhasil mengarahkan pengalaman belajar untuk    mencapai  tujuan.  Seseorang dengan  pemikiran  kritis  biasanya memiliki   rasa  ingin   tahu, berpikiran terbuka,  fleksibel,  jujur    dalam menghadapi  sesuatu, bijaksana dalam penilaian, mempertimbangkan kembali  dengan  wawasan  yang  lain, rajin  dalam  mencari  informasi  yang relevan, wajar dalam memilih kriteria, fokus  saat  melakukan  penyelidikan, dan  gigih    dalam    mencari  informasi
setepat mungkin tentang  subjek (Facione, 2013). Adanya  peningkatan  aspek berpikir kritis menunjukan keberhasilan penelitian dalam mengembangkan produk modul sistem  reproduksi  berbasis  berpikir kritis  terintegrasi  nilai  islam  dan kemuhammadiyahan,  sesuai  tuntutan abad  21  yang  memungkinkan  siswa untuk  menangani  masalah  sosial, ilmiah,  dan  praktis  secara  efektif  di masa  mendatang  (Snyder  et  al., 2008).  Modul  sistem  reproduksi berbasis  berpikir  kritis  terintegrasi nilai  islam  dan  kemuhammadiyahan akan  melatih  siswa    dalam    berpikir untuk    menyelesaikan    permasalahan tidak    hanya    terbatas    pada    konteks modul    saja,  namun    permasalahan lain    yang  ada  hubungannya  dengan kehidupan    sehari- hari.  Kadangkala, siswa    dihadapkan  pada    situasi masalah,  informasi    yang    tidak lengkap    dan    pertanyaan    yang belum   ada   jawabannya.   Rancangan tersebut    dihadapkan    kepada    siswa untuk melatihkan siswa dalam mendefinisikan, menguraikan masalah,    membuat    hipotesis, menelusuri data dan
mengembangkan    solusi.    Oleh karenanya,    siswa    dituntut    untuk melakukan  proses    berpikir    ilmiah melalui    berpikir  kritis    terutama keterampilan    menganalisis,    yang meliputi:  keterampilan   menguji   ide, mengenali    argumen    dan    mengenali alasan    dan    pernyataan    (Facione, 2013).  Proses    berpikir    tersebut dilalui  siswa    agar  membekali  dalam kehidupannya kelak di masyarakat.
Nilai Al islam dan kemuhammadiyahan yang diintegrasikan ke dalam modul,
harapannya  dapat  membuat  siswa mampu  mengaitkan  setiap  aspek dalam kehidupan dengan sikap spiritualnya.  Selalu  bertambah  rasa syukurnya dan ketaqwaannya. Berpikir  kritis  dianggap mampu membuat  siswa  berpikir  lebih  maju dalam menghadapi berbagai
tantangan  di  era  modern.  Sikap spiritual  yang berlandaskan  Al-Quran dan  Hadist  akan  mendampingi  siswa menentukan  suatu  keputusan  dengan benar.

## KESIMPULAN
Modul  sistem  reproduksi  berbasis berpikir  kritis  terintegrasi  nilai  islam dan kemuhammadiyahan efektif untuk melatihkan keterampilan berpikir  kritis  dibandingkan  kelas yang  menggunakan  bahan  ajar  di sekolah  karena  hasil  uji  statistik diperoleh  signifikansi  0,00  <  0,05 yang  menyatakan  adanya  perbedaan secara signifikan

## ACKNOWLEDMENT
Penulis  mengucapkan  terima kasih  kepada  Majelis  Diktilitbang Pimpinan Pusat Muhammadiyah  yang telah  bersedia  mendanai  penelitian dan  pengembangan  modul  berbasis berpikir  kritis  terintegrasi  Al-Islam dan
Kemuhammadiyahan
Muhamadiyahan.

## DAFTAR RUJUKAN
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. (2013). Laporan  Hasil  Ujian
Nasional .  Jakarta:  Puslitbang Kemdikbud. Balai  Penelitian  dan  Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2011). Progamme for International Student Assesment  (PISA)  dan  Trends  in International  Mathematics  and Science Stud (TIMSS) .
Brooke, S.  L. (2006).  Using the Case
Method to Teach Online Classes: Promoting  Socratic  Dialogue and  Critical  Thinking  Skills. International Journal of Teaching and Learning in Higher  Education , 18 (2),  142– 149.
Facione,  P.  A.  (2013). Critical
Thinking,  What  It  Is  and  Why  I
Counts .  California:  California
Academic Press. Galbreath,  J.  (1999).  Preparing  the 21st  Century  Worker:  The  Link between Computer-based Technology  and  Future  Skills Sets. Educational  Technology ,
39 , 14–22. Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=EJ595512 Hanson,  D.,  &  Wolfskill,  T.  (2000).
Process  Workshops  -  A  New
Model  for  Instruction. J.  Chem. Educ. , 77 (1), 120. https://doi.org/10.1021/ed077p1 20 Hasruddin.  (2009).  Memaksimalkan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pendekatan Kontekstual.
Jurnal  Taburasa  PPS  UNIMED ,
6 (1), 48–60.
Prastowo.  (2012). Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Sadia, I. W. (2008). Model pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran , 2 ,
219–237.
Snyder, L.  G., Snyder, L. G., Snyder, M.  J.,  &  Snyder,  M.  J.  (2008). Teaching  Critical  Thinking  and Problem  Solving  Skills. The Delta  Pi  Epsilon  Journal , L (2),
90–100. https://doi.org/10.1023/A:10096
82924511
Walker, P. (2006). Skill  Development and  Critical  Thinking  in  Higher Education. Teaching  in  Higher Education , 4 (4), 531–547. Retrieved from srhe.tandfonline.com Wijayanti, T. F. (2015). Pengembangan  Modul  Berbasis Berpikir Kritis Disertai Argument  Mapping  pada  Materi Sistem Pernapasan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI SMAN  5  Surakarta .  Universitas Sebelas Maret Surakarta. Retrieved from https://digilib.uns.ac.id/ Zaqiah,  K.  Y.  (2013). Implementasi Pembelajaran Berbasis Kemampuan  Otak  (Brain  Based Learning)  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis (Studi  Kuasi  Eksperimen  pada Siswa Sekolah Dasar di Bandung . Universitas Pendidikan  Indonesia.  Retrieved from http://repository.upi.edu/