UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MATERI KEBEBASAN BERORGANISASI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY) DI KELAS V.A SD NEGERI 42 LUBUKLINGGAU
Raisyah Guru SD Negeri 42 Lubuklinggau raisyah@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan  dalam  belajar  mengajar PKn  di  SD  Negeri  42  Lubuklinggau,  kecendrungan  siswa  untuk  memilih  dan masuk  kedalam  organisasi  sangat  kurang.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru dengan upaya membangkitkan motivasi belajar siswa  dengan  membimbing  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  yang melibatkan  siswa  serta  guru  yang  berperan  sebagai  pembimbing  untuk menemukan  konsep  PKn  dalam  materi  kebebasan  berorganisasi.  Penelitian  ini dilakukan terhadap siswa kelas V.A SD Negeri 42 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi  kebebasan berorganisasi  pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  melalui  metode discovery learning . Tempat penelitian ini bertempat di Jalan Yos Sudarso Km. 4 Batu Urip Taba  Lubuklinggau  Timur  I. Waktu  pelaksanaan  penelitian  dimulai  semester  2 tahun  pelajaran  2016/2017  dari  tanggal  Minggu  pertama  di  bulan  Februari  s/d April 2017. Subyek penelitian adalah siswa-siswa kelas V.A dengan jumlah siswa 21  orang.  Pada  pokok  bahasan  memahami  kebebasan  beroganisasi.  Dari  hasil kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan pembelajaran  dengan  penemuan  ( discovery )  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan hasil belajar PKn siswa SD Negeri 42 Lubuklinggau yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu pra siklus sebesar 57,14%, siklus I (71,43%) dan siklus II (95,24%) dan Penerapan metode pembelajaran  penemuan  ( discovery )  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  belajar  siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil  wawancara  dengan sebagian  siswa,  rata-rata  jawaban  siswa  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan berminat  dengan  metode  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata Kunci : PKn, Hasil Belajar, Model Discovery .

## ABSTRACT
Based  on  the  author's  experience  in  the  field  of  civics  teaching  and learning  at  SD  Negeri  42  Lubuklinggau,  the  tendency  of  students  to  choose  and enter into organizations is very lacking. Therefore, it takes an activity carried out by the teacher in an effort to arouse student motivation by guiding students to be directly involved in activities that involve students and teachers who act as guides
to  find  the  concept  of  Civics  in  the  material  of  freedom  of  organization.  This research  was  conducted  on  Class  V.A  SD  Negeri  42  Lubuklinggau  Academic Year 2016/2017 with the aim of improving learning outcomes of civic education (Civics)  freedom  of  association  through  the  discovery  learning  method.  This research  place  is  located  at  Jalan  Yos  Sudarso  Km.  4  Batu  Urip  Taba  East Lubuklinggau I. The research implementation time begins in the second semester of the 2016/2017 academic year from the first Sunday in February to April 2017. The research subjects were students of class V.A Academic Year 2016/2017 with a  total  of  21  students.  On  the  subject  of  understanding  freedom  of  organization. From  the  results  of  the  learning  activities  that  have  been  carried  out  for  three cycles, and based on all the discussions and analyzes that have been carried out, it can be concluded that learning with discovery has a positive impact in improving the learning outcomes of Civics for students of SD Negeri 42 Lubuklinggau which is marked by an increase in student learning completeness in each. cycle, namely pre-cycle by 57.14%, cycle I (71.43%) and cycle II (95.24%) and the application of  discovery  learning  methods  has  a  positive  effect,  which  can  improve  student learning  as  shown  by  the  results  of  interviews  With  some  students,  the  average student's  answer  states  that  students  are  interested  and  interested  in  discovery learning methods so that they become motivated to learn.
Keywords: Civics, Learning Outcomes, Model Discovery.

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran. Guru  sebagai  salah  satu  komponen dalam proses belajar menganjar merupakan  pemegang  peran  yang sangat  penting.  Guru  bukan  hanya sekedar  penyampai  materi  saja,  tetapi lebih  dari  itu  guru  dapat  dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai  pengatur  sekaligus pelaku  dalam  proses  belajar  mengajar, gurulah  yang  mengarahkan  bagaimana proses belajar mengajar itu
dilaksanakan.  Karena  itu  guru  harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi  lebeh  efektif  juga  menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan  akan  membuat  siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Berhasilnya tujuan pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak faktor  diantaranya  adalah  faktor  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat  mempengaruhi,  membina  dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan di atas dan guna
mencapai  tujuan  pendidikan  secara maksimal,  peran  guru  sangat  penting dan diharapkan guru memiliki cara/model  mengajar  yang  baik  dan mampu  memilih  model  pembelajaran yang  tepat  dan  sesuai  dengan  konsep- konsep  mata  pelajaran  yang  akan disampaikan.
Untuk  itu  diperlukan  suatu upaya  dalam  rangka  meningkatkan mutu  pendidikan  dan  pengajaran  salah satunya adalah dengan memilih strategi atau  cara  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan hasil belajar siswa khususnya pelajaran PKn.  Misalnya  dengan  membimbing siswa untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu  siswa  berkembang  sesuai dengan  taraf  intelektualnya  akan  lebih
menguatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep
yang diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat  dan  motivasi.  Tanpa  adanya minat  menandakan  bahwa  siswa  tidak mempunyai  motivasi  untuk  belajar. Untuk  itu,  guru  harus  memberikan suntikan dalam bentuk motivasi
sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar.
Pokok bahasan
mengenai kebebasan  berorganisasi  merupakan
standar  kompetensi  yang  ada  di  kelas V.A semester genap. Organisasi adalah kelompok  kerja  sama  yang  dilakukan untuk tujuan bersama. Organisasi yang baik  tidak  hanya  memiliki  banyak anggota.
Akan tetapi, setiap anggotanya  memiliki  keahlian  sesuai dengan  tujuan  organisasi  yang  telah ditetapkan bersama.. Peran Serta Dalam  Organisasi  Sekolah  Banyak manfaat  yang  akan  diperoleh  jika  kita mengikuti sebuah organisasi di lingkungan  sekolah.  Manfaat  tersebut, di  antaranya  belajar  bekerja  sama dengan  orang  lain,  belajar  untuk bertanggung jawab terhadap tugas yang telah  diberikan,  belajar  untuk  tidak bersikap egois (mementingkan keperluan pribadi) dan melatih keberanian tampil di depan umum.
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan  dalam  belajar  mengajar  PKn di  SD  Negeri  42  Lubuklinggau, kecendrungan siswa untuk memilih dan masuk  kedalam  organisasi  sangat kurang.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  upaya  membangkitkan motivasi belajar siswa dengan membimbing  siswa  untuk  terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan  siswa  serta  guru  yang
berperan  sebagai  pembimbing  untuk menemukan  konsep  PKn  dalam  materi kebebasan berorganisasi.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di atas  penulis  mencoba  menerapkan salah  satu  metode  pembelajaran,  yaitu metode pembelajaran penemuan
( discovery ) untuk mengungkapkan apakah dengan model penemuan ( discovery ) dapat meningkatkan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajarn PKn. Penulis memilih metode penemuan ( discovery ) yang merupakan komponen  dari  praktik  pendidikan yang  meliputi  metode  mengajar  yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi  pada  proses,  mengarahkan sendiri,  mencari  sendiri,  dan  reflektif (Suryosubroto 2009:178).
Berdasarkan  latar  belakang, masalah yang diambil dalam penelitian ini  adalah:  “Apakah  penerapan  Model Pembelajaran  Penemuan  ( Discovery ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn materi  kebebasan  berorganisasi    Siswa
Kelas V.A SD Negeri 42 Lubuklinggau?”. Penelitian ini dilakukan
terhadap  siswa  kelas  V.A  SD  Negeri 42  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2016/2017 dengan tujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  materi
kebebasan  berorganisasi  pendidikan kewarganegaraan (PKn) melalui metode discovery learning .
Belajar diartikan sebagai proses perubahan  tingka  laku  pada  diri individu  berkat  adanya interaksi  antara individu  dengan  lingkungannya.  Hal ini  sesuai  dengan  yang  diutarakan Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami  perubahan  tingkah  laku,
baik aspek
pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya.  Misalnya  dari  tidak  bisa menjadi  bisa,  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti.  (dalam  Usman, 2000: 5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan
tanggungjawab  moral  yang  cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing  siswa  dalam  kegiatan suatu usaha
mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran  yang  menimbulkan  proses
belajar.
Proses belajar mengajar merupakan  suatu  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan  dengan guru  sebagai  pemegangn  peran  utama. Proses  belajar  mengajar  merupakan
suatu proses yang mengandung
serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara  guru  dan  siswa  itu  merupakan syarat  utama  bagi  berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman, 2000: 4).
Sedangkan menurut buku Pedoman  Guru  Pendidikan  Agama Islam,  proses  belajar  mengajar  dapat mengandung  dua  pengertian,  yaitu rentetan  kegiatan  perencanaan  oleh guru,  pelaksanaan  kegiatan  sampai evaluasi  program  tindak  lanjut  (dalam Suryabrata, 1997: 18).
Dari  kedua  pendapat  tersebut dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar PKn meliputi kegiatan  yang  dilakukan  guru  mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai  evaluasi  dan  program  tindak lanjut  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran PKn.
Organisasi  adalah  kelompok kerja  sama  yang  dilakukan  untuk tujuan  bersama.  Organisasi  yang  baik tidak  hanya  memiliki  banyak  anggota. Akan tetapi, setiap anggotanya
memiliki keahlian sesuai dengan tujuan organisasi yang telah ditetapkan bersama.  Ada  tiga  unsur  dasar  yang diperlukan  dalam  sebuah  organisasi. Unsur-  unsur  tersebut  adalah  sebagai berikut.  1)Pengurus  organisasi,  terdiri atas  beberapa  orang  yang  terpilih sebagai  pengurus.  2)Kerja  sama,  yaitu sistem kerja yang dilakukan oleh setiap anggota  sesuai  dengan  tujuan  yang telah  ditetapkan  bersama.  3)Tujuan yang  ingin  dicapai,  yaitu  cita-cita  dari para  pengurus  dan  anggota  dari organisasi tersebut.
Model pembelajaran  adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas. Model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan  pembelajaran  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan  kelas  (Arends  dalam Trianto, 2010: 51).
Sedangkan  menurut  Joyce  & Weil  (1971)  dalam  Mulyani  Sumantri, dkk  (1999:  42)  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman
belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu,  dan  memiliki fungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran  dan  para pengajar  dalam  merencanakan  dan melaksanakan aktifitas belajar mengajar.
Menurut  Kardi  dan  Nur  dalam Trianto  (2011:  142)  istilah  model pembelajaran  mempunyai  makna  yang lebih  luas  daripada  strategi,  metode, atau prosedur. Model pengajaran mempunyai  empat  ciri  khusus  yang tidak  dimiliki  oleh  strategi,  metode, atau  prosedur.  Selanjutnya  pengertian model  pembelajaran  didapat  juga  dari Models  of  Teaching  oleh  Wilson  yang menyebutkan bahwa:
Models  of  teaching  deal  with  the ways in which learning environments and instructional experiences  can  be  constructed,
sequenced,  or  delivered.  They  may provide  theoretical  or  instructional frameworks,  patterns,  or  examples for  any  number  of  educational components  –  curricula,  teaching techniques,  instructional  groupings, classroom management plans,
content  development,  sequencing, delivery, the development of support materials,  presentation  methods, etc.  Teaching  models  may  even  be discipline or student-population specific.
Metode  penemuan  ( discovery ) diartikan  sebagai  prosedur  mengajar yang mementingkan pengajaran,
perseorangan,  manipulasi  obyek  dan percobaan,  sebelum  sampai  kepada generalisasi.
Sehingga metode penemuan ( discovery ) merupakan komponen  dari  praktik  pendidikan yang  meliputi  metode  mengajar  yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi  pada  proses,  mengarahkan sendiri,  mencari  sendiri,  dan  reflektif (Suryosubroto 2009:178). Menurut Hanafiah metode penemuan ( discovery ) merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan  seluruh  kemampuan  siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, dan  logis  sehingga  siswa  dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  sebagai  wujud adanya perubahan tingkah laku .
Model discovery -inquiry  atau Discovery
Learning menurut Suryosubroto  (2009)  diartikan  sebagai suatu prosedur mengajar yang
mementingkan
pengajaran
perseorangan,  manipulasi  obyek  dan lain-lain,  sebelum  sampai  kepada generalisasi. Discovery adalah  proses mental yang membuat siswa mengasimilasi  sesuatu  konsep  atau sesuatu  prinsip.  Proses  mental  tersebut misalnya  mengamati,  menggolong-
golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya.
Hasil belajar siswa pada hakekatnya  adalah  perubahan  tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam  pengertian  yang  luas  mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.(Sudjana, 2010:3)
Hasil  belajar  merupakan  proses untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa melalui  kegiatan  penilaian  dan/atau pengukuran  hasil  belajar.  Berdasarkan pengertian  evaluasi  hasil  belajar  kita dapat  menengarai  tujuan  utamanya adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai  dengan  skala  nilai  berupa
huruf  atau  angka  atau  simbol.(Dimyati dan Mudjiono, 2009:200)
Hasil belajar mempunyai hubungan  yang  erat  dengan  belajar  itu sendiri.  Untuk  mengetahui  sampai mana  perubahan  yang  terjadi  pada  diri sendiri baik itu perubahan tingkah laku dan  kecakapan  dapat  dilihat  dari  hasil belajarnya. Secara umum untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  dapat diklasifikasikan  kedalam  tiga  ranah
hasil  belajar,  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotorik.    Jadi hasil  belajar  dapat  dikatakan  sebagai pengetahuan  yang  dikuasai  oleh  siswa sebagai hasil dari kemampuan penyerapan  pengetahuan  dalam  proses belajar mengajar baik secara perorangan  maupun  secara  kelompok yang diintegrasikan kedalam pelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( class  action  research) Karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif,
sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik  pembelajaran  diterapkan  dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan bentuk penelitian kolaboratif  dengan  guru  mata  diklat dan    di  dalam  proses  belajar  mengajar dikelas  yang  bertinak  sebagai  pengajar adalah  guru  mata  diklat  sedangkan peneiti  bertindak  sebagai  pengamat, penanggung  jawab  penuh    penelitian tindakan    adalah  pengamat  (peneliti). Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan ini adalah meningkatkan hasil pembelajaran  di  kelas  dimana  peneliti
secara  penuh  terlibat  dala  penelitian mulai  dari  perencanaan,    tindakan, pengamatan dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini    peneliti bekerja  sama      dengan  guru  mata diklat,  kehadiran peneliti sebagai  guru di tengah-tengah proses belajar mengajar sebagai pengamat diberitahukan  kepada  siswa.  Dengan cara ini diharapkan adanya kerja sama dari seluruh siswa dan bisa mendapatkan data yang objektif mungkin  demi  kevalidan  data  yang diperlukan.
Tempat  penelitian  ini  bertempat  di Jalan  Yos  Sudarso  Km.  4  Batu  Urip Taba Lubuklinggau Timur I SD Negeri 42 Lubuklinggau.
Waktu  pelaksanaan  penelitian dimulai  semester  2  tahun  pelajaran
2016/2017 dari tanggal Minggu pertama  di  bulan  Februari  s/d  April 2017  dengan  rincian  :Empat  minggu pertama  digunakan  untuk  menyusun rencana  penelitian.Delapan  minggu, digunakan  untuk  tahap  penelitian (implementasi  tindakan).Dua  minggu, digunakan  untuk  penyusunan  karya tulis.
Subyek  penelitian  adalah  siswa- siswa  Kelas  V.A  Tahun  Pelajaran 2016/2017  dengan  jumlah  siswa  21
orang. Pada pokok bahasan memahami kebebasan beroganisasi.
Indikator keberhasilan penelitian  ini  menggunakan  nilai  hasil pembelajaran  siswa  saat  melaksanakan siklus  I  dan  II,  yakni  apabila  secara klasikal  85%  peserta  didik  kelas  V.A SD Negeri 42 Lubuklinggau yang telah memperoleh  nilai  minimal  75  (KKM tergantung sekolah) pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dengan materi memahami kebebasan beroganisasi.
Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri dari 2 (dua) siklus. Setiap siklus dilaksanakan  dengan  perubahan  yang ingin  dicapai.  Sebelum  dilaksanakan tindakan,  terlebih  dahulu  diberikan  tes awal dengan maksud untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Setiap  siklus  dalam  penelitian ini  meliputi  prosedur  berikut  ini  :  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan (4) refleksi (Arikunto, 2014).

## PEMBAHASAN

## Kondisi Awal
Sebelum tindakan kelas
dilaksanakan,  langkah  yang  ditempuh peneliti adalah mengamati dan
mengetahui  kondisi  awal  kemampuan siswa.  Data  ini  diperoleh  dari  hasil observasi  pelaksanaan  pembelajaran sebelumnya di kelas V.A SD Negeri 42 Lubuklinggau.  Data  tersebut  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 hasil pembelajaran Pra Siklus No Parameter Jumlah 1 Jumlah siswa seluruhnya 21 2 Jumlah siswa yang  telah  tuntas belajar 12 3 Jumlah siswa yang belum tuntas belajar 9 4 Ketuntasan belajar klasikal 57,14
Dari  data  awal  di  atas  dapat diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar yaitu  sebanyak  12  peserta  didik dinyatakan  tuntas,  sedangkan  9  orang dinyatakan  belum  tuntas.  Adapun ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 57,14%.Data  primer  hasil  ulangan harian  yang  digunakan  sebagai  dasar perhitungan ketuntasan belajar Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan pada tanggal 15 Februari 2017 di Kelas V.A  dengan  jumlah  siswa  21  orang. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.
Langkah-langkah kegiatan adalah sebagai  berikut:  Guru  menyiapkan diagram besar berisi hierarki kepemimpinan di sekolah. Guru bertanya  kepada  siswa  tentang  fungsi tiap  jabatan  dalam  hierarki  tersebut. Siswa  menyiapkan  pekerjaan  yang telah dibuat dalam pertamuan sebelumnya.Guru bertanya jawab tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui siswa.Guru  bersama  siswa  bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman,  memberikan  penguatan
dan penyimpulan Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.Pada akhir  proses  belajar  mengajar  siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang  telah  dilakukan.  Adapun  data hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut :

## Tabel 2 Pengamatan Pembelajaran Siklus I
N o Aspek yang diamati Indikator Pertemuan I II 1 Aktivitas Belajar Siswa dapat menjelaska n pengertian 11 52,38 % (B) 13 61,9 0% (B)
organisasi.
2 Keaktifa n Siswa dapat menyebutk an contoh- contoh tujuan organisasi. 13 61,90 % (B) 14 66,6 7% (B) 3 Perhatian /Fokus Siswa dapat menyebutk an  contoh- contoh anggota organisasi. 14 66,67 % (B) 16 76,1 9% (B) N : (Jumlah siswa) 21 21 Keterangan : BS : Baik sekali (76-100%)
B   : Baik (51-75%) C   : Cukup (26-50%)
K   : Kurang (0-25%) Dari  tabel  2  terlihat  adanya
peningakatan  dari  pertemuan  pertama
hingga pertemuan kedua. Pada pertemuan  pertama,  proses  belajar mengajar masih kurang menyenangkan karena  peserta  didik  belum  memahami
materi mendekripsikan pengertian organisasi melalui model pembelajaran Discovery .
Pada  pertemuan  kedua,  proses belajar  mulai  terlihat  lebih  baik. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di kelas  cukup  antusias.  Peserta  didik telah  dapat  mengikuti  tahap-tahap Model Discovery . Namun ada beberapa siswa yang belum dapat  menyesuaikan
pembelajaran  dengan  model  Model Discovery .
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  pun,  kegiatan yang  dilakukan  selama  penelitian sudah sesuai dengan rencana penelitian.  Guru  mampu  memfasilitasi peserta didikdalam proses pembelajaran. Peserta didik telah mahir dalam  berdiskusi  kelompok,  dengan materi-materi diskusi yang telah ditentukan guru.
Akhir pertemuan kedua merupakan akhir siklus I, dilakukan tes kemampuan individu
untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi hasil  tes  formatif  siswa  seperti  terlihat pada tabel berikut :
Tabel 3 hasil pengamatan evaluasi siklus I
No Parameter Jumlah 1 Jumlah peserta didik seluruhnya 21 orang 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 15 orang 3 Jumlah peserta didik yang belum tuntas 6 orang 4 Ketuntasan belajar Klasikal 71,43% Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa persentase ketuntasan  belajar  klasikal  mengalami kenaikan  dari  57,14%  pada  kondisi awal  menjadi  71,43%  pada  siklus  I.
Data-data  primer  hasil  ulangan  harian
yang digunakan sebagian besar perhitungan  ketuntasan  belajar  untuk siklus  I  terdapat  dalam  lampiran.  Dari sebanyak  21  peserta  didik,  presentasi jumlah  peserta  didik  yang  belum memenuhi kriteria tuntas belajar sebanyak  15  orang  atau  sebesar 71,43%.
Diketahui bahwa presentasi ketuntasan  belajar  perorangan  baru mencapai  71,43%  dari  85%  yang ditentukan.  Hal  tersebut  memberikan gambaran bahwa indikator keberhasilan  belum  dapat  tercapai. Oleh  karenanya  penelitian  dilanjutkan dengan  siklus  II  dengan  diadakan beberapa perbaikan atau tindakan.

## Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  1  Maret  2017 di  kelas V.A  dengan  jumlah  siswa  29  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi  pada  siklus  II.  Pelaksanaan  siklus II  sebagai  berikut;  Siswa  diajak menyebutkan  berbagai  organisasi  yang
ada di lingkungan sekolah dan masyarakat.Guru memberikan ceramah kepada siswa tentang fungsi organisasi- organisasi  di  sekolah  dan  masyarakat. Guru  memberikan  ceramah  kepada siswa  tentang  manfaat  bergabung dengan  sebuah  organisasi  di  sekolah atau  masyarakat.  Guru  memberi  tugas kepada  siswa  untuk  menuliskan  2 organisasi  yang  pernah,  sedang,  atau akan  diikuti  oleh  siswa  di  lingkungan sekolah dan masyarakat, atau organisasi  apa  pun  yang  diketahui siswa.  Siswa  mengerjakan  tugas.  Guru memberi  tugas  kepada  siswa  untuk menuliskan  tujuan,  anggota,  struktur, dan  tata  tertib  yang  berlaku  di  kedua organisasi  itu.  Siswa  mengerjakan tugas.  Guru  memeriksa  pekerjaan siswa.  Guru  bertanya  jawab  tentang hal-hal  yang  belum  diketahui  siswa Guru  bersama  siswa  bertanya  jawab meluruskan  kesalahan  pemahaman, memberikan penguatan
dan
penyimpulan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  selama  proses
belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.
Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 4 Pengamatan pembelajaran Siklus II N o Aspek yang diamati Indikato r Pertemuan I II 1 Aktivitas Belajar Siswa mampu menyeb utkan contoh organisa si di lingkung an sekolah 16 76,1 9% (BS) 17 80,9 5% (BS) 2 Keaktifan Siswa mampu menyeb utkan berbagai macam organisa si di masyara kat 15 71,4 3% (B) 19 90,4 8% (BS) 3 Perhatian/ Fokus Siswa mampu menjelas kan tujuan, anggota, struktur, dan  tata tertib organisa si- organisa si tersebut. 15 71,4 3% (B) 18 85,7 1% (BS) 4 N : (Jumlah peserta didik) 21 21 Keterangan: BS : Baik sekali (76-100%)
B  : Baik (51-75%) C  : Cukup (26-50%)
K  : Kurang (0-25%)
Dari tabel diatas, tampak aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan  ( discovery )  mendapatkan penilaian  yang  cukup  baik  dari pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang. Namum  demikian  penilaian  tersebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal, untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya.
Dengan  penyempurnaan  aspek- aspek  di  atas  dalam  penerapan  metode pembelajaran  penemuan  ( discovery) diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan apa  yang  telah  mereka  pelajari  dan mengemukakan  pendapatnya  sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang apa yang telah mereka lakukan.
Adapun  hasil  evaluasi  siswa  pada kegiatan  pembelajaran  siklus  II  seperti tercantum pada tabel di bawah ini :
Tabel 5 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa
pada Siklus II No Parameter Jumlah
1. Jumlah peserta didik seluruhnya 21 orang 2. Jumlah  peserta  didik  yang telah tuntas belajar 20 orang 3. Jumlah  peserta  didik  yang belum tuntas 1 orang
4. Ketuntasan belajar Klasikal 95,24%
Pada  siklus  II  ini  ketuntasan secara  klasikal  telah  tercapai,  sehingga penelitian ini hanya sampai pada siklus II. Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses belajar  mengajar  dengan  penerapan pembelajaran  penemuan  ( discovery ).
Dengan  melihat  tabel    dapat  diketahui bahwa  presentasi  ketuntasan  belajar perorangan  sudah  mencapai  95,24% dari 85% yang ditentukan. Hal tersebut memberikan bahwa gambaran indikator  keberhasilan  sudah  dapat dicapai.  Begitu  juga  dalam  mengamati peserta didik, bila dilihat dari data yang penulis lakukan Pembahasan
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan  mulai  pemantauan  keadaan awal hingga pelaksanaan tindakan pada siklus  II  maka  dapat  digambarkan seperti dibawah ini :
Tabel 6 Deskripsi Antar Siklus
No Parameter Jumlah Kondisi awal Siklus I Siklus II 1 Jumlah peserta didik seluruhny a 21 orang 21 orang 21 orang 2 Jumlah peserta didik yang telah tuntas belajar 12 orang 15 orang 20 orang 3 Jumlah peserta didik yang belum tuntas 9 orang 6 orang 1 orang 4 Ketuntasa n belajar 57,14% 71,43 % 95,24 %
Melalui  hasil  peneilitian  ini
menunjukkan bahwa pembelajaran
penemuan ( discovery ) memiliki
dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan  guru  (ketuntasan belajar  meningkat  dari  Pra  Siklus,  ke Siklus  I  ke  Siklus  II)  yaitu  masing- masing  57,14%,  71,43%  dan  95,24%. Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.
Secra  garis  besar,  tindakan-tindakan peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini terangkum dalam tabel berikut :
Tabel 7 Rangkuman Tindakan dan Setelah
Tindakan No Situasi Tindakan 1 Kondisi Awal Guru belum menggunakan Model Pembelajaran Discovery dalam  proses belajar.
No Situasi Tindakan 2 Siklus I Guru  telah  menggunakan model pembelajaran Discovery dalam pembelajaran dengan materi  yang  ditentukan guru. 3 Siklus II Guru  telah    menggunakan Model Pembelajaran Discovery dalam pembelajaran, anggota kelompok dan tema materi kebebasan berorganisasi  tergantung dari kemampuan dan bakat peserta didik. Dalam  hal  ini  guru  hanya sebagai fasilisator dan mengarahkan peserta didik. Penelitian tindakan kelas dengan menggunkan model pembelajaran Discovery dalam
pembelajaran  PKn  dengan  materi kebebasan berorganisasi, sebelum tindakan  atau  kondisi  awal  dan  setelah tindakan,  melalui  siklus  I  dan  siklus  II dapat  digambarkan  pada  grafik  berikut :
Grafik1 Pencapaian KKM Klasikal Pada  siklus  I,  peran  peserta didik dalam pembelajaran mulai meningkat.  Peserta  didik  mulai  berani mengemukakan  pendapat  dan  bertanya kepada  guru  meskipun  ada  beberapa peserta didik yang kurang serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada siklus  II,  peserta  didik  semakin  aktif bertanya dan mengemukakan pendapat, peserta  didik  juga  lebih  mandiri  dan tidak  selalu  bergantung  pada  guru. Jumlah  peserta  didik  yang  bergurau saat  pembelajaran  pun  berkurang. Refleksi peserta didik di akhir siklus II menunjukkan bahwa pembelajaran berlangsung  dengan  menarik  dan menyenangkan.
Peningkatan
pembelajaran dalam penelitian ini merupakan peningkatan  nilai  rata-rata  memahami kebebasan  berorganisasi  peserta  didik kelas V.A SD Negeri 42 Lubuklinggau.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan
pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan pembelajaran dengan penemuan
( discovery )  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn
siswa  SD  Negeri  42  Lubuklinggau yang  ditandai  dengan  peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap siklus, yaitu pra siklus sebesar 57,14%, siklus  I  (71,43%)  dan  siklus  II (95,24%) dan Penerapan metode pembelajaran  penemuan  ( discovery ) mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat meningkatkan belajar siswa yang ditunjukan  dengan  hasil  wawancara dengan sebagian siswa, rata-rata
jawaban  siswa  menyatakan  bahwa siswa  tertarik  dan  berminat  dengan metode pembelajaran penemuan
( discovery )  sehingga  mereka  menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  PKn  lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang  optimal  bagi  siswa,  maka disampaikan  saran  sebagai  berikut: Guru  PKn  disekolah  di  sekolah hendaknya menggunakan model pembelajaran  yang  bervariasi  dalam pembelajaran agar peserta didik menjadi  lebih  bersemangat  dalam proses  pembelajaran.  Guru  hendaknya memberikan  bimbingan,  motivasi,  dan semangat  kepada  peserta  didik  agar mereka lebih kreatif.
DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyani  Sumantri., dkk. 1999. Strategi Belajar  Mengajar .  Depdikbud Dirjen.
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. 2010.
Media Pengajaran . Bandung:
Sinar Baru Algensindo.
Suryabrata. 1997. Hakekat Inovasi Pembelajaran. Bandung:
Rineka Cipta.
Suryosubroto,  2009. Proses  Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta :
Rineka Cipta.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-
Progesif .  Jakarta  :  Kencana
Prenada Media Group.
______, 2011, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progesif;  Konsep  Landasan dan Implementasi pada Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP ),  Jakarta;
Kencana.
Usman, Moh Uzer. 2000. Menjadi
Guru Profesional . Bandung:
Remaja Rosdakarya.