## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEAKTIFAN PROSES PEMBELAJARAN DAN TINGKAT PEMAHAMAN MATERI SISTEM PEMINDAH TENAGA DI SMK
Riko Dwiki Pratama, Amat Nyoto, Windra Irdianto Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang (UM) Jl. Semarang 5, Malang (65145)
E-mail : dwiki.pratamaa@gmail.com
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  empiris  perbedaan  dan  interaksi  antara penerapan model pembelajaran mind mapping ( mind mapping silabus dan mind mapping bab) dan motivasi belajar  (tinggi  dan  rendah)  terhadap  keaktifan  proses  pembelajaran  dan  tingkat  pemahaman  materi sistem pemindah tenaga di SMK. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Penelitian ini di lakukan di SMKN 10 Malang dan SMK Nasional Malang dan sampel penelitian sebanyak 86 siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  angket,  dan  observasi.  Penelitian  ini menggunakan analisis MANOVA. Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan dan interaksi yang signifikan  antara  model  pembelajaran mind  mapping dan  motivasi  belajar  terhadap  keaktifan  proses pembelajaran dan tingkat pemahaman materi kompetensi dasar clutch system di SMK, baik pada SMK Negeri 10 Malang dan SMK Nasional Malang, karena nilai signifikansi yang didapatkan < 0,05.
Kata Kunci : Mind Mapping , Motivasi, Keaktifan, Pemahaman, Pemindah Tenaga
Abtract . This study aims to obtain empirical data on differences and interactions between the application of mind mapping learning models (mind mapping syllabus and mind mapping chapters) and learning motivation (high and low) on  the  activeness  of  the  learning  process  and  the  level  of  understanding  of  material  transfer  systems  in VHS.  This research  is  a  quasi-experimental  study.  This  research  was  carried  out  at  Malang  State  Vocational  School  10  and Malang National Vocational School and the study sample was 86 students. Data collection techniques used were tests, questionnaires, and observations. This study uses the MANOVA analysis. The results showed significant differences and interactions between the mind mapping learning model and learning motivation towards the active learning process and  the  level  of  understanding  of  the  basic  competency  system  of  clutch  systems  in VHS,  both  at  Malang  State Vocational School 10 and Malang National Vocational School, because the significance value obtained <0 .5.
Keyword : Mind Mapping, Motivation, Active, Understanding, Power Transfer
Sistem  pemindah  tenaga merupakan materi  yang  terdapat  dalam  mata  pelajaran pemeliharaan  sasis  dan  pemindah  tenaga kendaraan  ringan  (PSPTKR). Dalam pembelajaran  sistem  pemindah  tenaga,  siswa dituntut untuk memahami fungsi, komponen, jenis-jenis dan karakteristiknya, cara ker- ja, prosedur perawatan  dan  pemeriksaannya, dan  mendiagnosis  kerusakannya.  Hal  ini menyebabkan materi sistem pemindah tenaga secara  tidak  langsung  menggiring  para pendidik  untuk creative,  innovative , productive , dan antisipatif terhadap keefektifan pembelajaran sehingga  guru  harus  jeli  dalam menentukan dan  mengaplikasikan  model- model yang sesuai dengan karakteristik materi sistem pemindah tenaga.
Banyak  model  pembelajaran  yang  bisa diterapkan  untuk  pembelajaran  di  kelas, diantaranya: model  pembelajaran  problem based  learning , jigsaw ,  demonstrasi  dan  lain sebagainya.  Namun  dari  banyaknya  model tersebut pastinya mempunyai keunggulan dan kelemahan  masing- masing,  yang  terpenting model  pembelajaran  itu  harus  mampu membuat  siswa  dapat  berpartisipasi  dan berkontribusi aktif  dalam  pembelajaran, dengan  kata  lain  pembelajaran  menjadi berpusat pada siswa (Student Centered Learning). Menurut  Suwarjo,  dkk  (2012),  SCL  adalah pembelajaran  yang  dapat  menempatkan peserta  didik  menjadi  pusat  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  menuntut peserta didik untuk aktif berpartisipasi dalam menyampaikan  gagasan  dengan  diskusi,
52 JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran Vol. 3, No. 1, April 2019
berpikir kritis, dan dapat melatih kemampuan berkomunikasi.
Berdasarkan  observasi  selama  ±  5 minggu di SMKN 10 Malang, bahwa terdapat siswa  yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran yang  terjadi  di kelas,  siswa  cenderung  diam, dan takut untuk bertanya. Selain dari itu juga terdapat siswa yang belum memahami materi terkait  prinsip  kerja  dan  mekanisme  kerja pada materi sistem pemindah tenaga. Kurang aktifnya  siswa  juga  dikarenakan  kurang variatif  model  pembelajaran  yang  digunakan guru di kelas, contohnya penyampaian materi menggunakan  teknik  ceramah  dan  tanya jawab  dengan  menggunakan  media powerpoint (PPT),  namun  penggunaan  PPT  tersebut masih  tergolong  jarang  sekali,  lebih  sering menulis  di  papan  tulis.  Hasil  observasi  juga diperkuat dengan masih rendahnya nilai UTS SMK  Nasional  Malang  tahun  ajaran 2017/2018 yang mana nilai rata-rata kelas XI TKR  1  (41,50)  dan  XI  TKR  2  (31,38). Adapun  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) di SMK adalah 75 sehingga nilai rata- rata  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa masih  berada  di  bawah  nilai  KKM  yang ditentukan.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka diperlukanlah  model pembelajaran  yang  bisa mengoptimalkan pembelajaran siswa di kelas. Dalam  hal  ini  yang  menjadi  terobosan  atau alternatif untuk  mengoptimalkan  pembe- lajaran  adalah  model  pembelajaran  peta pemikiran atau mind mapping . Model ini adalah model  yang  menggunakan mind  map dengan sebuah kertas manila yang kemudian hasil dari mind  map tersebut  didiskusikan  dengan presentasi dan tanya jawab sehingga model ini memudahkan  untuk  belajar  dan  mudah memahami  kerangka  konsep  materi  dengan konten  tertentu,  membantu  memperkuat dalam  mengingat  materi  yang  dipelajari  serta memudahkan  untuk  menjelaskan  materi kepada siswa yang lain.
Saat  ini,  telah  banyak  yang  merasakan dan  mengakui  manfaatnya pembelajaran menggunakan mind  mapping, karena  dapat membentuk catatan materi yang lengkap dan jelas sehingga dapat mempermudah seseorang dalam  mempelajari  konsep  materi  dan mengingat  catatannya  walaupun  hanya
melihat  dengan  sepintas.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  model  ini  sangat  tepat digunakan  dalam  hal  proses  pembelajaran materi sistem pemindah tenaga, karena model ini memberikan kesempatan yang sangat baik untuk aktif berpartisipasi, siswa dapat bekerja sama dalam kelompok untuk mengumpulkan data,  mensintesis  informasi,  menyiapkan ringkasan  dan  lisan  untuk  mempresentasikan hasil kerja mereka untuk didiskusikan di kelas, serta  memudahkan  siswa  dalam  proses pemahaman materi pelajaran.
Selain dari model  pembelajaran, maka  ada  hal  lain  yang  penting  untuk meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran yaitu  motivasi  pada  diri  siswa  itu  sendiri. Suryabrata  (2011),  menyatakan  “Motivasi adalah segala sesuatu dalam diri peserta didik yang  bisa  mendorong  peserta  didik  tersebut untuk  melaksanakan  kegiatan  untuk  men- capai suatu tujuan”. Kaitannya dengan belajar, motivasi  dapat  disebut  sebagai  keseluruhan tenaga  penggerak  yang  dapat  menggerakkan seseorang  untuk  melaksanakan  serangkaian aktivitas belajar guna mencapai segala sesuatu yang ia inginkan. Adanya motivasi yang tinggi, maka secara tidak langsung akan menggerakkan siswa untuk lebih bersemangat dan  bergairah  dalam  menggali  dan mempelajari materi sistem pemindah tenaga . Sebaliknya, lemahnya atau rendahnya motivasi dalam  belajar,  maka  akan  dapat  melemahkan semangat  dan  gairah  siswa  dalam  proses pembelajaran sehingga daya penggerak dalam diri  siswa  untuk  memahami  dan  menguasai materi tersebut pun ikut melemah. Atas dasar tersebut, maka penulis akan melaksanakan sebuah penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Keaktifan Proses Pembelajaran dan Tingkat Pemahaman Materi Sistem Pemindah Tenaga Di SMK”.
Dari  uraian  diatas,  maka  tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan data empiris:  (1)  perbedaan  keaktifan  proses pembelajaran  antara  kelompok  siswa  yang diajar menggunakan model pembelajaran mind mapping silabus  dengan  model  pembelajaran mind  mapping bab  pada  materi  sistem pemindah  tenaga  di  SMK;  (2)  perbedaan
Riko Dwiki Pratama, Amat Nyoto, Windra Irdianto, Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping ... 53 tingkat  pemahaman  materi  antara  kelompok siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran mind  mapping silabus  dengan model pembelajaran mind mapping pada materi sistem  pemindah  tenaga  di  SMK;  (3) perbedaan  keaktifan  proses  pembelajaran antara  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah pada materi sistem pemindah tenaga di SMK; (4)  perbedaan  tingkat  pemahaman  materi antara  kelompok  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  dengan  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah pada materi sistem pemindah tenaga di SMK; (5)  interaksi  antara  model  pembelajaran mind mapping dan  motivasi  belajar  terhadap keaktifan  proses  pembelajaran  pada  materi sistem pemindah tenaga di SMK; (6) interaksi antara  model  pembelajaran mind  mapping dan motivasi belajar terhadap tingkat pemahaman materi  sistem  pemindah  tenaga  di  SMK;  (7) interaksi  antara  model  pembelajaran mind mapping dan  motivasi belajar  terhadap keaktifan proses  pembelajaran  dan  tingkat pemahaman  materi  sistem  pemindah  tenaga di SMK. Menurut  Nasih  &  Kholidah  (2009), “ Mind  mapping merupakan  teknik  pencatatan creative yang  bermanfaat  bagi  siswa  untuk memudahkan  mereka  dalam  mengingat berbagai macam materi- materi yang dibahas saat  pembelajaran  di  kelas”.  Catatan-catatan yang dikerjakan oleh siswa dapat berupa ide- ide  yang  saling  berhubungan  dengan  tema atau  pokok  bahasan,  adapun  sub-tema  dan perinciannya  itu  menjadi  ranting-rantingnya hingga ranting tersebut tidak bisa berkembang lagi. Fathurrohman (2015) mengatakan bahwa mind  mapping disebut  juga  dengan  teknik penyajian  dan  pengorganisasian  konten materi,  gagasan,  ide-ide,  maupun  bahan informasi lainnya yang tersusun seperti sketsa (diagram)  yang  dapat  memahamkan  siswa dalam pembelajaran.
A.M Sardiman (2012:75), mengemukakan  bahwa  “Dalam  kaitannya dengan  belajar,  motivation  dapat  disebut dengan  keseluruhan  keinginan  atau  selera maupun  dorongan  yang  terdapat  pada  diri siswa  yang  dapat  mengakibatkan  aktivitas
belajar siswa dapat terjadi, dapat membangkitkan  semangat  siswa  untuk melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  baik  saat pembelajaran berlangsung di kelas, dan dapat mempermudah  mencapai  tujuan  sesuai dengan yang kehendaki oleh siswa”. Menurut  Hartono  (2008),  keaktifan pembelajaran adalah suatu pembelajaran yang dapat  membuat  dan  menciptakan  peserta didik untuk aktif bertanya, dan mengemukakan gagasan  atau  ide-ide  serta sanggahan- sanggahan  sedangkan  menurut A.M  Sardiman  (2012:100),  yang  dimaksud dengan  aktivitas  belajar  yakni  pebelajar  di dalam  kelas  melakukan  suatu  kegiatan  yang berupa fisik maupun mental, artinya pebelajar saat  pembelajaran  berlangsung  melakukan aktivitas perbuatan  (berbuat)  dan  berpikir. Serangkaian  kegiatan  tersebutlah  dinamakan keaktifan belajar.
Menurut  Sundari  (2016),  pemahaman adalah suatu proses mencerna (mengkonstruk)  makna  dari  konten-konten pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas,  baik  itu penjelasan  yang  diutarakan  oleh  guru  saat menjelaskan  materi  di  kelas,  maupun  dari buku-buku  dan  sumber  belajar  lainnya, termasuk juga internet .
Sistem  pemindah  tenaga  merupakan materi yang terdapat di dalam mata pelajaran sasis  dan  pemindah  tenaga  kendaraan  ringan (PSPTKR)  di  SMK.  Yang  termasuk  dalam materi  sistem  pemindah  tenaga  diantaranya adalah  sistem  kopling,  sistem  transmisi, propeller shaft , sistem differensial, dan axle shaft . Pembelajaran  diberbagai  SMK  saat  ini telah  menerapkan  kurikulum  2013  tidak  lagi menggunakan KTSP. Kurikulum 2013 dalam peroses pembelajarannya menggunakan pendekatan  saintifik.  Fadlillah  (2014:176), menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  itu intinya adalah pendidik menerapkan pembelajaran  yang  membuat  pebelajar  itu melakukan  proses  mengamati (observing) , menanya (questioning) , mencoba (experimenting) , menalar (associating) ,  dan  mengomunikasikan (communicating) . Kelima hal itu, dilakukan oleh pendidik  saat  kegiatan  inti  pembelajaran dimulai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian eksperimen,  karena  rancangan  ini tujuannya menguji secara langsung pengaruhnnya  suatu  variabel  kepada  variabel yang  lainnya  (Sukmadinata,  2013:194).  Tipe penelitian eksperimen yang digunakan adalah eksperimental semu dan menggunakan desain faktorial 2x2.
Dalam penelitian ini terdapat 2 variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel bebasnya adalah model pembelajaran mind  mapping dan  motivasi  belajar.  Model pembelajaran mind  mapping ini  memiliki  2 dimensi  yaitu: mind  mapping silabus  dan  bab sedangkan  motivasi  belajar  juga  memiliki  2 dimensi  yaitu:  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah.  Variabel  terikatnya  adalah  keaktifan proses pembelajaran dan tingkat pemahaman materi sistem pemindah tenaga.
Gambar 1. Hubungan Antar Variabel Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMKN 10  Malang  dan  SMK  Nasional  Malang. Populasi  pada  SMKN  10  Malang  kelas  XI Jurusan TKR berjumlah 4 kelas. Berdasarkan observasi  yang  dilakukan,  2  kelas  melakukan PRAKERIN  (Praktik  Kerja  Industri)  dan  2 kelas  yang  lain  tetap  berada  di  sekolah sehingga  2  kelas  yang  tidak PRAKERIN itulah akan dijadikan sampel penelitian. Kelas yang  tidak  PRAKERIN  adalah  TKR  2  dan TKR 3. Menurut Arikunto (2015:95),  apabila subyek  dalam  populasi  di  bawah antara  100- 150  orang,  maka  lebih  baik  diambil  secara keseluruhan  subyek tersebut sehingga penelitiannya merupakan  penelitian  populasi. Populasi pada SMK  Nasional  Malang  kelas XI  Jurusan  TKR  berjumlah  2  kelas.Seperti halnya pada SMKN 10 Malang, bahwa sampel penelitian diambil secara keseluruhan
dikarenakan jumlah siswa di bawah dari 100- 150 orang. Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah adalah instrumen tingkat pemahaman  materi  berupa  tes,  instrumen motivasi belajar berupa angket, dan instrumen keaktifan proses pembelajaran berupa lembar observasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  analisis  MANOVA (Multivariate Analysis Of Variance) .

## HASIL
Tabulasi Data Pada  tabulasi  data  ini  akan  dipaparkan data kemampuan awal dan akhir siswa, sbb. Tabel 1. Tabulasi Data Kemampuan Awal Siswa
Pretest Descriptive Statistics (Tingkat Pemahaman Materi) SMK Kelas Mean Nilai Min. Nilai Max. SMKN 10 Malang XI TKR 2 70.40 59 84 XI TKR 3 67.83 55 82 SMK Nasional Malang XI TKR 1 72.32 50 89 XI TKR 2 73.78 57 86 Tabel 2. Tabulasi Data Kemampuan Akhir Siswa SMKN 10 Malang Variabel Model Pembelajaran Mean N Keaktifan Proses Pembelajaran Mind Mapping Silabus 69.6000 25 Mind Mapping Bab 74.5833 24 Tingkat Pemahaman Materi Mind Mapping Silabus 84.7200 25 Mind Mapping Bab 81.1250 24 SMK Nasional Malang Variabel Model Pembelajaran Mean N Keaktifan Proses Pembelajaran Mind Mapping Silabus 70.5263 19 Mind Mapping Bab 74.7222 18 Tingkat Pemahaman Materi Mind Mapping Silabus 87.1053 19 Mind Mapping Bab 81.5556 18

## Pengujian Data
Sebelum  dilakukan  pengujian  analisis MANOVA, maka akan dilakukan uji prasyarat pada  skor  yang  didapatkan  oleh siswa  pada masing- masing  SMK.  Uji  prasyarat  yang dilakukan yaitu: (1) uji normalitas; dan (2) uji homogenitas.  Setelah  pengujian  prasyarat maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan analisis MANOVA.
Hasil dari uji persyaratan analisis sbb. Tabel 3. Hasil  Uji  Normalitas  Data  Kemampuan Akhir
No Variabel Nilai Signifi- kansi Taraf Signifi- kansi Keputusan SMKN 10 Malang 1 Keaktifan 0,085 0,05 Normal 2 Pemahaman 0,076 0,05 Normal SMK Nasional Malang 1 Keaktifan 0,082 0,05 Normal 2 Pemahaman 0,118 0,05 Normal
Dari  uji  normalitas  yang  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  keempat  nilai tersebut  di  atas  dari  nilai  signifikansi  0,05, menunjukkan  data  tersebut  berdistribusi normal. Langkah selanjutnya adalah melakukan  uji homogenitas  varian,  hasilnya sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil  Uji  Homogenitas Varian  Data Kemampuan Akhir
Dari  uji  homogenitas  yang  dilakukan dapat disimpulkan bahwa keempat nilai Sig. > 0,05,  menunjukkan  bahwa  data  ini  memiliki ragam homogen.
Selain dilakukan dengan uji homogenitas varian, juga dilakukan dengan uji homogenitas matrik covarian ,  hasilnya  sebagai berikut.
Tabel 5. Uji  Homogenitas Matrik Covarian Data Kemampuan Akhir
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a SMKN 10 Malang SMK Nasional Malang Box's M 10.703 12.122 F 1.093 1.197 df1 9 9 df2 22726.492 10590.279 Sig. .364 .292
Uji hipotesis dilakukan setelah melewati uji  prasyarat.  Uji  hipotesis  menggunakan analisis MANOVA. Pada analisis MANOVA, hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol (H0) dan hipotesis alternatif (H1). H0 artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata dua dimensi yang diuji sedangkan H1 artinya ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata dua dimensi yang diuji. Prosedur pengambilan keputusannya  apabila  nilai  Sig.  <  0,05,  maka H0 ditolak dan apabila nilai Sig. > 0,05, maka H0 diterima.
Hasil  dari  uji  hipotesis  adalah  sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Uji MANOVA Setiap Variabel Source Varia-bel Nilai Signifi- kansi Taraf Signifi- kansi Keputusan SMKN 10 Malang Motiva- si Bljr Keaktifan .005 0,05 Ada Perbedaan Mod. Pmbljrn Pemaha- man .003 0,05 Ada Perbedaan Motiva- si Bljr * Mod. Pmbljrn Keaktifan .031 0,05 Ada Interaksi Pemaha- man .043 0,05 Ada Interaksi SMK Nasional Malang Motiva- si Bljr Keaktifan .009 0,05 Ada Perbedaan Mod. Pmbljrn Pemaha- man .045 0,05 Ada Perbedaan Motiva- si  Bljr  * Mod. Pmbljrn Keaktifan .029 0,05 Ada Perbedaan Pemaha- man .001 0,05 Ada Perbedaan
Tujuan  penelitian  yang  pertama  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  penerapan model pembelajaran mind mapping silabus dan mind  mapping bab  terhadap  keaktifan  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  uji  analisis pada  Tabel  6,  bahwa  kedua  nilai  signifikansi (SMKN 10 Malang & SMK Nasional Malang) <  0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  yang berarti ada perbedaan yang signifikan. Tujuan  penelitian  yang  kedua  adalah mengetahui  perbedaan  penerapan  model pembelajaran mind  mapping silabus  dan mind mapping bab  terhadap  tingkat  pemahaman materi.  Berdasarkan  hasil  uji  analisis  pada Tabel 6, bahwa kedua nilai signifikansi < 0,05, dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa H0 ditolak dan H1 diterima, yang berarti ada perbedaan yang signifikan.
Tujuan  penelitian  yang  ketiga  adalah mengetahui perbedaan motivasi belajar tinggi dengan  motivasi  belajar  rendah  terhadap keaktifan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  uji  analisis  pada  Tabel  6,  bahwa  kedua nilai  signifikansi  <  0,05,  dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima,  yang  berarti  ada  perbedaan  yang signifikan.
Tujuan penelitian yang keempat adalah untuk mengetahui perbedaan motivasi belajar tinggi  dengan  motivasi  belajar  rendah
terhadap  tingkat  pemahaman  materi. Berdasarkan  hasil  uji  analisis  pada  Tabel  6, bahwa kedua nilai signifikansi < 0,05, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  H0 ditolak  dan  H1  diterima,  yang  berarti  ada perbedaan yang signifikan.
Tujuan  penelitian  yang  kelima  adalah untuk  mengetahui  interaksi antara  model pembelajaran mind  mapping dan  motivasi belajar terhadap keaktifan proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  uji  analisis pada Tabel 6, bahwa kedua nilai signifikansi < 0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  yang berarti ada interaksi yang signifikan. Tujuan  Penelitian  yang  keenam  adalah untuk  mengetahui  interaksi  antara  model pembelajaran mind  mapping dan  motivasi belajar  terhadap  tingkat  pemahaman  materi. Berdasarkan  hasil  uji  analisis  pada  Tabel  6, bahwa kedua nilai signifikansi < 0,05, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  H0 ditolak  dan  H1  diterima,  yang  berarti  ada interaksi yang signifikan.
Tujuan  penelitian  yang  ketujuh  adalah untuk  mengetahui  interaksi  antara  model pembelajaran mind  mapping dan  motivasi belajar terhadap keaktifan proses pembelajaran dan tingkat pemahaman materi. Berdasarkan  hasil  uji  analisis  pada  Tabel  7, bahwa kedua nilai signifikansi < 0,05, dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  H0 ditolak  dan  H1  diterima,  yang  berarti  ada interaksi yang signifikan.

## Tabel 7. Hasil Uji MANOVA
Effect Nilai Signi- fikansi Taraf Signi- fikansi Keputu- san SMKN 10 Malang Motiva-si Bljr * Mod. Pmbljrn Pillai's Trace .047 0,05 Wilks' Lambda .047 0,05 Ada Interaksi Hotelling's Trace .047 0,05 Roy's Largest Root .047 0,05 SMK Nasional Malang Motiva-si Bljr * Mod. Pmbljrn Pillai's Trace .012 0,05 Wilks' Lambda .012 0,05 Ada Interaksi Hotelling's Trace .012 0,05 Roy's Largest Root .012 0,05 PEMBAHASAN Hasil
penelitian yang pertama mengungkapkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  penerapan  model pembelajaran mind  mapping silabus  dengan mind  mapping bab  terhadap  keaktifan proses pembelajaran.  Diperkuat  juga  dengan
penelitian  (Mirza,  2016),  bahwa  penerapan model  pembelajaran mind  mapping membantu siswa  dalam  peningkatan communication  skills dan  mampu  menghasilkan  gagasan  atau  ide kreatif yang dikeluarkan oleh siswa. Pemetaan pikiran  yang  menggunakan  gambar  yang dibuat  oleh  siswa  dapat  memudahkan  siswa untuk  berpikir  dan  mengembangkan  ide  dan gagasan, baik saat menuliskan pada mind map- nya maupun saat presentasi di kelas. Hasil Penelitian yang kedua mengungkapkan  adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  penerapan  pembelajaran mind mapping silabus dengan mind mapping bab terhadap  tingkat  pemahaman  materi.  Hal  ini senada dengan penelitian Ramadhana (2017), bahwa dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan model jigsaw dan mind  mapping (silabus)  pada mata  pelajaran  ekonomi  SMA  Negeri  1 Turen.  Adapun  meningkatnya  hasil  study pebelajar  itu  ditandai  dengan  hasil  tes  akhir yang  mengalami  peningkatan  (nilai  rata-rata meningkat). Seirama dengan pendapat Marxy (2017),  bahwa  model mind  mapping ini memiliki peranan dan kontribusi yang penting dalam  pemahaman  dan  penguasaan  konsep materi,  siswa  menjadi  lebih  mudah  untuk mengingat  materi  yang  diajarkan  dan memudahkan  dalam  pemahaman  materi bukan  dengan  cara  menghafal  materi,  dan dengan  model  ini  para  siswa  juga  mampu menumbuhkan ide-ide dan gagasannya tanpa harus  selalu  mengikuti  apa-apa  yang diutarakan  oleh  gurunya  melainkan  muncul pada diri siswa itu sendiri.
Hasil penelitian yang ketiga menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan  pada  peserta  didik  yang  motivasi belajarnya  tinggi  dengan  yang  motivasinya rendah terhadap keaktifan proses pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan penelitian  Sartika,  dkk  (2015),  bahwa  siswa memperlihatkan partisipasi, kontribusi, aktivitas,  dan  keaktifannya  saat  pembelajaran berlangsung di kelas, itu tertuju pada pebelajar yang  motivasi  belajarnya  tinggi.  Artinya bahwa  kontribusi,  aktivitas,  dan  partisipasi itulah yang membuat keaktifan proses pembelajaran terjadi di kelas.
Hasil penelitian yang keempat didapatkan  bahwa  pebelajar  yang  motivasi belajarnya  tinggi  dengan  yang  motivasinya rendah  terhadap  tingkat  pemahaman  materi memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Hamalik (2011), yang menyatakan bahwa motivasi adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan reaksi  untuk  berusaha  mencapai  dan menggapai  tujuan  yang  diinginkan.  Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa orang  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi,  maka  seseorang  tersebut  akan  terus berusaha  belajar  untuk  mempelajari  materi yang  sebelumnya  belum  paham  agar  bisa menjadi paham dan atau dari seseorang yang belum tahu bisa menjadi tahu.
Hasil penelitian yang kelima menunjukkan  bahwa  pembelajaran mind mapping dan  motivasi  belajar  terhadap keaktifan proses pembelajaran berinteraksi secara signifikan. Hasil tersebut diperkuat dari temuan  Novitasari  (2015),  bahwa  penerapan metode  mind  mapping  dipadu  dengan team games  tournament (TGT)  dapat  mendorong siswa untuk aktif dan bersemangat mengikuti pelajaran.  Hal  ini  terlihat pada  nilai  rata-rata keaktifan siswa melebihi 75%. Selain daripada itu,  motivasi  belajar  pun  juga  berkontribusi penting dalam mempengaruhi keaktifan siswa dalam  kelas.  Nurmala,  dkk  (2014), mengemukakan  bahwa  motivasi  berfungsi sebagai  pembangkit  spirit  siswa  untuk melakukan  aktivitas  belajar.  Oleh  sebab  itu, motivasi itulah yang mendorong siswa untuk melakukan keaktifan dalam proses pembelajaran, siswa dapat bekerja kelompok, siswa  bertanya,  menyampaikan  pendapat, menjawab pertanyaan, dan siswa mengerjakan tugas  dari  guru  dengan  sungguh- sungguh. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  motivasi belajar  turut  mempengaruhi  keaktifan  proses pembelajaran bersama-sama dengan penerapan  pembelajaran (mind  mapping) ,  yang artinya model pembelajaran mind mapping dan motivasi  belajar  saling  bersinergi  atau berinteraksi  bersama  untuk  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan terjadinya aktifitas proses belajar di kelas
Hasil penelitian yang keenam menunjukkan  bahwa  pembelajaran mind mapping dan motivasi belajar terhadap tingkat pemahaman  materi  itu  berinteraksi  secara signifikan.  Temuan  dalam  penelitian  ini didukung  oleh  temuan  dari  Buntu,  dkk (2017),  yang  mengungkapkan  bahwa  “Model pembelajaran  kooperatif mind  mapping dan motivasi belajar berpengaruh secara signifikan dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pelajaran  biologi  di  sekolah.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  yang  didapatkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga mereka terbentuk dan terbangun oleh adanya peran  dari  penerapan  model  pembelajaran dan motivasi belajar sehingga membuat hasil belajarnya pun juga bisa menjadi lebih baik”. DePorter,  dkk  (2014),  juga  menyatakan bahwa  model  yang  efektif  untuk  membantu siswa  dalam  mengingat  ucapan  dan  bacaan, memudahkan  dalam  pemahaman  materi, memudahkan  mengorganisasi  perkataan,  dan mampu  mengeluarkan  gagasan  yang  baru terkait  materi  yang  dibahas  dengan menggunakan  logika  berpikirnya  adalah dengan  model mind  mapping .  Selain  daripada itu, motivasi  pun  mempunyai  dampak  yang bagus untuk mempengaruhi tingkat pemahaman  materi  (hasil  belajar)  siswa. Motivasi  yang  ada  pada  diri  siswa  dapat memacu siswa tersebut untuk berusaha lebih rajin,  dan  tekun  serta  memiliki  konsentrasi yang penuh dalam pembelajaran di kelas. Hal tersebut  seirama  dengan  yang  diungkapkan oleh  Dimyati  &  Mudjiono  (2010),  bahwa lemahnya motivasi akan melemahkan kegiatan belajar  pada  diri  siswa  yang  selanjutnya membuat  mutu  hasil  belajar  juga  akan menjadi lemah. Oleh sebab itu, maka motivasi belajar turut mempengaruhi tingkat pemahaman  materi  (hasil  belajar)  bersama- sama  dengan  model  pembelajaran mind mapping ,  yang  artinya  motivasi  belajar  dan pengaplikasian  model mind  mapping saling berinteraksi  bersama  untuk  mempengaruhi tingkat pemahaman materi pada materi sistem kopling. Hasil Penelitian yang ketujuh mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran mind  mapping dan  motivasi  belajar  terhadap keaktifan  proses  pembelajaran  dan  tingkat
pemahaman  materi  berinteraksi  secara signifikan. Menurut penelitian yang dilakukan oleh  Ramadhana  (2017),  bahwa dapat mengangkat  (meningkatkan)  hasil  dan keaktifan belajar  bagi  pebelajar  yang menerapkan  pembelajaran  dengan  model jigsaw dan mind  mapping pada  mata  pelajaran ekonomi  SMAN  1  Turen.  Adapun meningkatnya  hasil  study  pebelajar  itu ditandai  dengan  hasil  tes  akhir  yang mengalami  peningkatan  (nilai  rata-rata meningkat) sedangkan meningkatnya keaktifan  proses  pembelajaran  bagi  pebelajar dapat  dilihat  pada  nilai  rata- ratanya  pada siklus  1  dan  II  yang  terjadi peningkatan. Motivasi  yang  ada  pada  diri  siswa  dapat memacu siswa tersebut untuk berusaha lebih rajin,  dan  tekun  serta  memiliki  konsentrasi yang  penuh  dalam  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  juga  diperkuat  dengan pernyataan  Buntu,  dkk  (2017),  yang menyatakan  bahwa  suatu  hal  yang  dapat memberikan  kontribusi  terhadap  hasil study peserta  didik  salah  satunya  yaitu  motivasi. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka motivation  to learn sangat  berperan  penting  dalam mempengaruhi keaktifan proses pembelajaran dan tingkat pemahaman materi (hasil belajar) bersama-sama  dengan  model  pembelajaran (mind  mapping) ,  yang  artinya  bahwa  motivasi belajar  dan  model  pembelajaran  saling berinteraksi atau berhubungan bersama-sama untuk  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih aktif  dan  terjadinya  aktifitas  belajar  di  kelas serta  membuat  siswa  berusaha  untuk memahami  dan  mencerna  materi  yang dibahas saat proses pembelajaran berlangsung.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  di  SMK  (SMK  Negeri  10 Malang dan  SMK  Nasional  Malang)  dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pertama, ada perbedaan yang signifikan antara  penerapan  model pembelajaran mind mapping silabus  dengan mind  mapping bab terhadap keaktifan proses pembelajaran pada materi sistem pemindah tenaga di SMK. Kedua,  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  penerapan  model  pembelajaran mind
mapping silabus  dengan mind  mapping bab terhadap  tingkat  pemahaman  materi  sistem pemindah tenaga di SMK.
Ketiga,  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  terhadap keaktifan proses pembelajaran  pada  materi  sistem  pemindah tenaga di SMK. Keempat,  ada  perbedaan  yang signifikan antara siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  terhadap  tingkat pemahaman  materi  sistem  pemindah  tenaga di SMK. Kelima,  ada  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran mind  mapping dan motivasi  belajar  terhadap keaktifan proses pembelajaran  pada  materi sistem  pemindah tenaga di SMK.
Keenam,  ada  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran mind  mapping dan motivasi belajar terhadap tingkat pemahaman materi sistem pemindah tenaga di SMK. Ketujuh,  ada  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran mind  mapping dan motivasi  belajar  terhadap  keaktifan  proses pembelajaran dan tingkat pemahaman materi sistem pemindah tenaga di SMK.

## DAFTAR RUJUKAN
A. M. Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Arikunto,  S.  2015.  Manajemen  Penelitian.
Jakarta: Rineka Cipta.
Buntu, Amalia., Ramadhan, A., & Tangge, L. N.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Mind  Mapping  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Tentang  Biologi  Di  Kelas  IX  SMP Negeri 6 Palu. e-Jurnal Mitra Sains, 5(2), 19¯ 28. Dari file:///C:/Users/riko%20dwiki%  20pr- atama/Downloads/8524- 27998-1- PB%20(1).pdf. DePorter, B., Reardoon, Mark., & Singer, N.
2014. Quantum Teaching: Mempraktikan Quantum  Learning  di  Ruang- ruang Kelas. Bandung: Kaifa.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2010.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fadlillah,  M.  2014.  Implementasi  Kurikulum 2013: Dalam
Pembelajaran SD/MI,  SMP/MTS,  &  SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Fathurrohman,  Muhammad.  2015.  Model- Model
Pembelajaran Inovatif.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Hamalik,  O.  2011.  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hartono. 2008. PAIKEM Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan.  Pekanbaru:  Zanafa Publishing.
Marxy,  A.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Mind  Mapping  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika),  2(2),  173¯  182.  Dari https://journal.lppmunindra. ac.id/index.php/jkpm/article/view/249 0/1877. Mirza,  Asrifal.  2016.  The  Use  of  Mind Mapping  Strategy  to  Improve  Students Speaking Ability. Skripsi tidak diterbitkan.  Banda  Aceh:  Faculty  Of Tarbiyah  and  Teacher  Training  Islamic State  University  Of  Ar-Raniry  Darus- salam.
Nasih,  Ahamad  Munjin.,  &  Kholidah,  Lilik Nur.  2009.  Metode  dan  Teknik Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam. Bandung: PT Refika Aditama.
Novitasari,  Linda.  2015.  Penerapan  Metode Pembelajaran  Mind  Mapping  dipadu Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  dalam Mata  Pelajaran  Ekonomi  pada  Siswa Kelas X Di SMAN 2 Batu. Skripsi tidak diterbitkan.  Malang:  Program  Studi Pendidikan Ekonomi FE UM.
Nurmala,  D.  A.,  Tripalupi,  L.  E.,  & Suharsono,  Naswan.  2014.  Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi.  Jurnal Pen- didikan  Ekonomi  Undiksha,  4(1), 1¯  10.  Dari  https://ejournal.undiksha. ac.id/index.php/JJPE/article/view/3046 /2521.
Ramadhana,  Y.R.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran Jigsaw dan Mind Mapping untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Di  Kelas  XI  IPS  2
SMA Negeri 1 Turen Kabupaten Malang Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017.  Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang: Jurusan Ekonomi Pembangunan FE UM. Sartika,  R.,  Agustina.,  &  Basri,  I.  2015. Hubungan  Motivasi  Belajar  dan Keaktifan dalam Kegiatan Ekstrakurikuler terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 10 Padang. Jurnal Bahasa, Sastra, dan  Pembelajaran,  3(1),  12¯  26.  Dari file:///C:/Users/riko%20dwiki%
20pratama/Downloads/4901- 9937-1- SM%20(1).pdf. Sukmadinata,  Nana  S.  2013.  Metode Penelitian Pendidikan (Penelitian Memberikan  Deskripsi,  Eksplanasi, Prediksi,  Inovasi,  dan  Juga  Dasar-Dasar Teoritis Bagi Pengembangan Pendidikan).  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sundari,  F.  L.  2016.  Tingkat  Pemahaman Siswa  Kelas  Atas  terhadap  Permainan Kasti Di SDN Jlaban Kecamatan Sentolo Kabupaten  Kulon  Progo.  Skripsi  tidak diterbitkan.  Program  Studi  Pendidikan
Jasmani Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan  Olahraga  Fakultas  Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta. Suryabrata, Sumadi. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Suwarjo.,  Maryatun,  I.  B.,  &  Kusumadewi, Nurul.  2012.  Penerapan  Student Centered  Approach  pada  Pembelajaran Taman  Kanak-Kanak  Kelompok  B (Studi  Kasus  di  Sekolah  Laboratorium Rumah  Citta).  Jurnal  Pendidikan  Anak, 1(1),79¯102.
Dari https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/ article/downloadSuppFile/2924/643.