## PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR MATERI TUGAS LEMBAGA NEGARA MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW PADA SISWA KELAS VI/I SDN MAOR TAHUN PELAJARAN 2020-2021

## Li’ah Haryati
liahharyati73@gmail.com

## SDN Maor Kecamatan Kembangbahu Lamongan

## Abstrak
Tujuan dalam  penelitian ini adalah  untuk mengetahui bagaimanakah peningkatan hasil belajar  siswa  terhadap  materi    tugas  lembaga  Negara  setelah  diterapkan  pembelajaran jigsaw,  dan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  jigsaw  dalam  meningkatkan motivasi belajar pada materi tugas lembaga Negara  pada siswa kelas VI SDN MAOR tahun 2020-2021. Penelitian ini menggunakan tindakan ( Action research ) sebanyak tiga putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  :  rancangan,  kegiatan  dan pengamatan,  refleksi  dan  refisi.  Sasaran  penelitian    ini  adalah  siswa  kelas  VI/I  SDN Dumpiagung tahun pelajaran 2020-2021. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi  kegiatan belajar mengajar. Hasil dari penelitian ini dapat dilihat dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I,II dan III) yaitu masing-masing 54,54%, 70,90 dan 81,81% . pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Kata kunci: Hasil belajar, metode pembelajaran Jigsaw, Lemba-lembaga Negara

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how  the  improvement  of  student  learning outcomes on State institution assignment materials after jigsaw learning was applied, and to  determine  the  effect  of  jigsaw  learning  in  increasing  learning  motivation  on  State institution  assignment  materials  in  class  VI  SDN  MAOR  students  in  2020-2021.  This study uses action research three rounds of Each round consists of four stages, namely: design, activities and observations, reflection and revision. The target of this research is the students of class VI/I SDN Dumpiagung for the academic year 2020-2021. The data obtained in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning activities.  The  results  of  this  study  can  be  seen  from  the  more  stable  students' understanding of the material presented by the teacher (learning mastery increases from cycles I, II and III) which are 54.54%, 70.90 and 81.81%, respectively. In the third cycle of classical student learning completeness has been achieved.
Keywords: Learning outcomes, Jigsaw learning method, State institutions

## Latar Belakang
Inovasi pembelajaran di era New Normal  terus  dikembangkan  meskipun  di tengah-tengah  masa  pandemi  Covid-19 yang  mengharuskan  pembelajaran  secara daring  maupun  pembelajaran  tatap  muka secara  terbatas  (Ihsan,  2019).  Namun dalam kondisi apapun, pembelajaran harus tetap  diberikan  demi  mencapai  tujuan
luhur  dibidang  pendidikan  dan  tidak menghambat untuk mengembangkan inovasi pembelajaran.
Di  dalam  belajar-mengajar  guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar  secara  efektif  dan  efisien, mengena    pada  tujuan  yang  diharapkan. Salah satu langkah  strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik penyajian, atau biasanya  disebut  model  pembelajaran.
Dengan  adanya  model  pembelajaran diharapkan minat dan hasil belajar lebih baik.  Namun  kenyataanya  yang  ada  di lapangan  setelah  menggunakan  model pembelajaran    tertentu    minat    dan prestasi  belajar  anak  kurang  maksimal. Hal ini disebabkan karana adanya ketidak cocokan  antara  materi  pelajaran  dengan model  pembelajaran.  Oleh  karena  itu hasil  belajar  anak-anak  kelas  VI/I  SDN Maor  Materi  Lembaga  Negara  sangat rendah  dengan  nilai  ketuntasan  belajar kelas tidak mencapai 50%.
Ketidak cocokan model pembelajaran  akan  menyulitkan  anak dalam  mencerrna,  menangkap,  materi pelajaran yang disampaikan akan
berdampak negatif pada pelajaran berikutnya, anak akan mengalami kesulitan. Teknik penyajian yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan  informasi  atau  massage lisan kepada siswa semaksimal mungkin bisa memantapkan siswa dalam menguasai  pengetahuan,  ketrampilan serta  sikap.  Model  pembelajaran  yang digunakan untuk memotivasi siswa harus sesuai  dengan    pengetahuannya  untuk memecahkan  suatu  masalah,  persoalan yang dihadapi di masa yang akan datang.
Sebagai seorang guru, harus bisa mengaktifkan  siswa  sehimgga  siswa mengalami  sendiri  semua  pengalaman yang  ada  pada  materi  pelajaran.  Karena mengalami  sendiri  siswa  tidak  mudah melupakan  materi  yang  sudah  dicerna sehingga siswa nantinya siap menghadapi  masalah  dalam  pelajaran berikutnya. Metode untuk mengingatkan segala memori di benak siswa yang telah mereka terima.
Salah  satu  metode  pengajaran yang bisa membuat  dan harus mengingat kembali  materi  pelajaran  yang  telah mereka terima adalah dengan cara belajar
kooperatif model pembelajaran meninjau ulang  kesulitan  pada  materi  pelajaran. Salah  satu  yang  dapat  digunakan  ialah metode  pembelajaran  jigsaw.  Metode jigsaw ialah Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan salah satu tipe strategi pembelajaran yang kooperatif dan fleksibel.  Dalam  pembelajaran  tipe
Jigsaw, siswa dibagi menjadi kelompok- kelompok  yang  anggotanya  mempunyai karakteristik  heterogen.  Masing-masing siswa bertanggung jawab untuk mempelajari  topik  yang  ditugaskan  dan mengajarkan pada anggota
kelompoknya,  sehingga  mereka  dapat saling  berinteraksi  dan  saling  bantu Hertiavi, M.A. dkk (2010).
Belajar  memerlukan  keterlibatan mental dan diskusi kelompok. Penjelasan dan  pemeragaan  semata  tidak  akan membuahkan hasil. Agar belajar manjadi aktif,  siswa  harus    banyak  sekali berdiskusi dalam kelompok untuk memecahkan  suatu  masalah.  Mereka harus  menggunakan  otak,  mengkaji gagasan,  memecahkan  masalah,  dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari. Belajar kooperatif harus gesit, menyenangkan,  bersemangat  dan  penuh gairah.  agar  tujuan  pembelajaran  bisa tecapai  dengan  hasil  yang  maksimal. Dari latar belakang permasalahan
tersebut di atas maka dalam  penelitian ini penulis  mengambil  judul  “Peningkatan Hasil  Belajar  Materi  Tugas  Lembaga Negara Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw di Kelas VI/I SDN Maor Tahun Pelajaran 2020-2021”. Metode Penelitian Penelitian ini merupakan
penelitian  tindakan  (action  research)
Karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian
diskriptif, sebab
Peningkatan Hasil Belajar Materi Tugas Lembaga Negara (Li’ah Haryati) 78
menggambarkan bagaimana suatu  teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Hasil  angket  yang  disebarkan pada  siswa  kelas  VI  SDN  Maor  pada tanggal  16  Oktober  2020  menunjukan kurangnya minat belajar siswa  terhadap mata  pelajaran  PKn  Materi  Lembaga Negara.  Selain  itu  hasil  observasi  yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal yang sama  menunjukkan  banyak  siswa  yang malas  mengikuti  pelajaran  PKN,mereka cenderung  berbicara  sendiri  dengan teman sebangkunya atau hanya diam dan mengantuk  saat  pelajaran  berlangsung sehingga berpengaruh terhadap presatasi belajar  yang  rendah.  Guru  masih menggunakan  meode  ceramah  dalam proses pembelajaran. Ketika guru mengadakan evaluasi pada materi Lembaga Negara masih dibawah 27,27% dari  11  siswa  yang  dapat  mencapai ketuntasan  minimal.  Untuk  itu  peneliti akan mengadakan kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  model  Jigsaw dengan  tujuan  meningkatkan  prestasi belajar.  Nilai  evaluasi  dari  siklus  ke siklus  dan  persentase  harus  mencapai ketuntasan belajar klasikal 80%.

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian siklus I
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1
Daftar Nilai Siswa Pada Pembelajaran Siklus I No Nama Siswa Nilai Ketun tasan 1. Andrean Zaidan F 65 TT
2. Asrurrizal Firmansyah 60 TT 3. Dewi Sukmawati 70 T 4. Eva Firly Susanti 70 TT 5. Fitrah Mauralia Josei 85 T 6. Indri Agustina Rahayu 75 T 7. M. Ainur Rohman 60 TT 8. Nadaturrohma Cahaya Sabita 60 TT 9. M. Rizqi Pujo 60 TT 10. Syahrul Hikmah Maulana 65 TT 11. Mita Zurotul Jannah 50 TT JUMLAH 720 Keterangan : Tuntas : 3 Tidak tuntas : 8 Nilai rata-rata kelas pada siklus I M =  ƩX N
=  720
11
= 65,45 Nilai ketuntasan klasikal P  = Ʃ X  x  100 % N
=    3  x  100 %
11
=  27,27 %
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 65,45 3 27,27% Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran    model  pengajaran  jigsaw diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  65,45  dan    ketuntasan
belajar  mencapai  27,27%  atau  ada  3 siswa dari 11 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tes sebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klalsik siswa belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  75  hanya  sebesar 27,27%  lebih  kecil,  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  80%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran Jigsaw.

## Hasil Penelitian Siklus II
Pada  akhir    proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan.  Instrument yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 1.2 Daftar Nilai Siswa pada Pembelajaran
Siklus II No Nama Siswa Nilai Ketun tasan 1. Andrean Zaidan F 70 TT 2. Asrurrizal Firmansyah 60 TT 3. Dewi Sukmawati 75 T 4. Eva Firly Susanti 80 T 5. Fitrah Mauralia Josei 85 T 6. Indri Agustina Rahayu 75 T 7. M. Ainur Rohman 75 T 8. Nadaturrohma Cahaya Sabita 75 T 9. M. Rizqi Pujo 60 TT 10. Syahrul Hikmah Maulana 65 TT 11. Mita Zurotul Jannah 60 TT JUMLAH 780
Keterangan : Tuntas : 6 Tidak tuntas : 5 Nilai rata-rata kelas pada siklus II M   =  ƩX N
=  780
11
=   70,90 Nilai ketuntasan klasikal P  = Ʃ X  x  100 % N =    6   x  100 %
11
=  54,54%
Berikutnya  adalah  rekapitulasi hasil  tes  formatif  siswa  seperti  terlihat pada tabel berikut
Rekapitulasi Hasil  Tes Formatif Siswa
pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 70,90 6 54,54%
Dari tabel tersebut diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 70,90 dan ketuntasan belajar mencapai 54,54% atau  ada  6  siswa    dari  11    siswa  sudah tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan belajar  secara  klasikal  telah  mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. adanya  peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru
menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain itu siswa juga sudah mengerti apa yang  dimaksud  dan  diinginkan  guru
Peningkatan Hasil Belajar Materi Tugas Lembaga Negara (Li’ah Haryati) 80
dengan menerapkan pembelajaran Jigsaw.

## Hasil Penelitian Siklus III
Pada akhir proses belajar
mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes formatif III. Adapun data hasil  penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut: Tabel 1.3
Daftar Nilai Siswa Pada Pembelajaran Siklus III No Nama Siswa Nilai Ketun tasan 1. Andrean Zaidan F 75 T 2. Asrurrizal Firmansyah 60 TT 3. Dewi Sukmawati 75 T 4. Eva Firly Susanti 85 T 5. Fitrah Mauralia J 90 T 6. Indri Agustina R 80 T 7. M. Ainur Rohman 80 T 8. Nadaturrohma Cahaya Sabita 80 T 9. M. Rizqi Pujo 75 T 10. Syahrul Hikmah M 75 T 11. Mita Zurotul Jannah 70 TT JUMLAH 845 Keterangan : Tuntas : 9 Tidak tuntas   : 2 Nilai rata-rata kelas pada siklus III M   =  ƩX N
=  845
11
= 76,81
Nilai ketuntasan klasikal
P  = Ʃ X  x  100 %
N =    9  x  100 %
11
=  81,81 %
Berikutnya  adalah  rekapitulasi hasil  tes  formatif  siswa  seperti  terlihat pada tabel berikut
Rekapitulasi Hasil  Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76,81 9 81,81% Berdasarkan tabel diatas
diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif sebesar  76,81  dan  dari  11  siswa  yang telah tuntas sebanyak 9 siswa dan 2 siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar yang  telah  tercapai  sebesar  81,81% (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada siklus  III  ini  mengalami  peningkatan lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan  hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  jigsaw  sehingga  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi yang telah diberikan.
Tabel dan diagram  rata-rata hasil belajar siswa, aktifitas guru dan siswa:
Tabel Nilai Rata-Rata Kelas No Siklus I Siklus II Siklus III 1 65,44 70,90 76,81

## Tabel Nilai Ketuntasan Klaksikal
No Siklus I Siklus II Siklus III 1 27,27% 54,54% 81,81%

## Diagram Nilai Rata-rata Kelas dan Nilai Ketuntasan Klaksikal

## Simpulan
Penggunaan pembelajaran model Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa  materi  lembaga  Negara  sesuai UUD 1945 pada peserta didik kelas VI/I SDN Maor Kembanbahu 2020-2021, hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  tiap siklus  I,  II,  dan  III  yaitu  65,45,  70,90, 76,81.  Selain  itu  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  klasikal  meningkat dari  siklus  I,II  dan  III)  yaitu    masing- masing  27,27%,  54,54%  dan  81,81%  . pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  siswa secara klasikal telah tercapai.

## Daftar pustaka
Faizah,  Nurul.  Mustofa.  Maskub.  2021. Penerapan  Model  Pembelajaran Discoveri  Learning  Pada  Materi Teks  Anekdot  Kelas  X  SMK  N Jatirogo.  Edu-Kata  Vol  7  No  2.
https://doi.org/10.52166/kata.v7i 2.2648
Hertiavi,  M.  D.,  Langlang,  H.,  & Khanafiyah, S. (2010). Penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  untuk  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah siswa  SMP.  Jurnal  pendidikan fisika Indonesia, 6(1).
Ihsan,
B. (2019). Implementasi Pendekatan Konstruktivisme Tipe  Snowball  Throwing  Dalam Pembelajaran  Menulis  Puisi  di Kelas VII MTs Hidayatul Islamiyah Bumirejo. HUMANIS: Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial  Dan Humaniora, 11(1), 61-68. https://doi.org/https://doi.org/10. 52166/humanis.v11i1.1424 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Nilai Rata- rata Kelas Nilai Ketutansan Klasikal