## STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENANAMKAN NILAI-NILAI PENDIDIKAN MULTIKULTURAL
Rinaldi Datunsolang 1 , Ritmon Amala 2 , Firman Sidik 3
123 Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo Email:rdatunsolang@iaingorontalo.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  apa  strategi  yang  digunakan  kepala  sekolah menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  multikultural,  sehingga  nilai  positif  yang  ada proses  pendidikan  multikultural  tidak  hanya  dirasakan  dan  dipahami  secara  teoritis saja namun lebih dari itu bisa teraktualisasikan dan bisa dirasakan manfaatnya secara nyata  realitas  sosial.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kajian pustaka  di  mana  data  yang  didapatkan  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  berbagai literatur  terkait,  kemudian  dianalisis  dan  diklasifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan peneliti yang kemudian diolah menggunakan pendekatan secara teoritis dan filosofis. Hasil penelitian menemukan bahwa ada  dua strategi  yang digunakan kepala sekolah dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan multikultural, yaitu: pertama menanamkan nilai-nilai multikultural dalam setiap proses pembelajaran. Kedua, menanamkan nilai- nilai multikultural disetiap kegiatan ekstra sekolah.
Kata Kunci: Strategi, Kepala Sekolah, Nilai, Pendidikan Multikultural.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  see  what  strategies  are  used  by  school  principals  to  instill  the values  of  multicultural  education,  so  that  the  positive  values  that  exist  in  the multicultural  education  process  are  not  only  felt  and  understood  theoretically  but more  than  that,  they  can  be  actualized  and  the  benefits  can  be  felt  in  real  social reality.  The  method  used  in  this  research  is  a  literature  review  where  the  data obtained  in  this  study  comes  from  various  related  literatures,  then  analyzed  and classified  according  to  the  needs  of  the  researcher  which  is  then  processed  using  a theoretical and philosophical approach. The results of the study found that there are two  strategies  used  by  school  principals  in  instilling  the  values  of  multicultural education,  namely:  first,  instilling  multicultural  values  in  every  learning  process. Second, instilling multicultural values in every extra-school activity.
Keywords: Strategy, Principal, Values, Multicultural Education.

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan Negara besar yang menjadi contoh keberagaman dunia. Hal  tersebut  bisa  dilihat  dari  realitas  kehidupan  masyarakatnya  yang  terdiri  dari berbagai  macam  suku  budaya,  agama,  ras,  dan  antar  golongan  yang  lahir  dan berkembang  di  bumi  pertiwi  yang  terbentang  dari  sabang  sampai merauke melewati ribuan pulau, namun bangsa ini bisa menciptakan kehidupan  yang damai dan penuh dengan toleransi.
Konsep  bhineka  tunggal  ika  yang  bermakna  “berbeda-beda  tetapi  tetap  satu jua” menjadi semboyan yang begitu berarti bagi kelangsungan kehidupan masyarakat dalam  menjaga  persatuan  dan  kesatuan.  Sehingga  dengan  demikian,  bicara  tentang keberagaman, saling hormat menghormati, saling menghargai, dan sikap penerimaan akan  perbedaan,  sebenarnya  bukanlah  sesuatu  yang  baru  di  Indonesia,  karena  hal tersebut  sudah  diajarkan  oleh  para  leluhur  bangsa  jauh  sebelum  terbentuk  dan merdekanya bangsa ini.
Rangkaian  peristiwa  kelam  yang  dialami  oleh  Negara-negara  dunia  pernah tercipta  sekaligus  tercatat  dalam  sebuah  sejarah  umat  manusia.  Indonesia  pun  tak luput dari peristiwa kelam tersebut seperti yang pernah terjadi di poso yang mengatas namakan  agama,  bahkan  sampai  hari  ini  di  papua  sering  terjadi  konflik  antar  suku bahkan kerap terjadi perang baku tembak dengan anggota Polri dan TNI. Tentu saja hal  tersebut  menjadi  sebuah  pelajaran  berharga  bagi  kehidupan  masa  kini  dan  masa yang  akan  datang.  Di  mana  pertikaian  yang  didasarkan  atas  nama  suku,  agama,  ras dan  golongan  tertentu  baik  yang  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok menjadi sebuah contoh konkrit keegoisan dan nafsu manusia yang kemudian menjadi penghalang bagi perkembangan peradaban manusia itu sendiri.
Untuk meminimalisir terjadinya konflik-konflik seperti yang sudah diuraikan di  atas  maka  penting  untuk  menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  multicultural  di lembaga-lembaga pendidikan dari pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi karena pendidikan  multikultural  merupakan  proses  pengembangan  seluruh  potensi  manusia yang  menghargai  pluraritas  dan  heterogenitasnya  sebagai  konsekwensi  keragamaan budaya,  etnis,  suku  dan  aliran  (agama). 1 Selain  itu,  pendidikan  multikultural  juga merupakan  proses  penanaman  cara  hidup  menghormati,  tulus,  dan  toleran  terhadap keragaman  budaya  yang  hidup  di  tengah-tengah  masyarakat  plural.  Dengan
1 Syahrial,  S.,  Kurniawan,  A.  R.,  Alirmansyah,  A.,  &  Alazi,  A.  Strategi  Guru  dalam Menumbuhkan  Nilai  Kebersamaan  pada  Pendidikan  Multikultural  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , (2019). 4 (2), 232-244.
pendidikan  multikultural  diharapkan  adanya  kelenturan  mental  bangsa  menghadapi benturan konflik sosial. 2
Sekolah merupakan salah satu lembaga yang mengelola dan menyelenggarakan  pendidikan  dan  pengajaran  kepada  peserta  didik  dalam  upaya mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Lebih  dari  itu  sekolah  juga  merupakan  tempat yang  relevan  untuk  membangun  sumber  daya  manusia  agar  memiliki  kecerdasaan baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  dan  juga  keterampilan  peserta  didik  sebagai  bekal dalam menghadapi realitas kehidupan sosialnya. Untuk itu secara terus menerus perlu dibangun  dan  dikembangkan  peran  sekolah  agar  dapat  menghasilkan  generasi  yang bertanggung jawab pada kemaslahatan dan kemajuan bangsa dan Negara.
Pendidikan  multikultural  pada  umumnya  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut: (1)  tujuannya  untuk  membentuk  “manusia  budaya”  dan  menciptakan  masyarakat berbudaya,  (2)  materinya  mengajarkan  nilai-nilai  luhur  kemanusiaan,  nilai-nilai bangsa,  dan  nilainilai  kelompok  etnis  (kultural),  (3)  metodenya  demokratis  yang menghargai  aspek-aspek  perbedaan  dan  keragaman  budaya  bangsa  dan  kelompok etnis  (multikulturalis),  (4)  evaluasinya  ditentukan  pada  penilaian  terhadap  tingkah laku  anak  didik  yang  meliputi:  persepsi,  apresiasi,  dan  tindakan  terhadap  budaya lainnya. 3
Berdasarkan hal tersebut maka menurut hemat penulis perlu adanya peran dari kepala  sekolah  untuk  membumikan  pendidikan  multikultural  di  sekolah  agar  para peserta didik sebagai generasi penerus bangsa memiliki sudut pandang yang luas dan beragam dalam melihat perbedaan yang ada baik dalam ranah teoritis maupun secara praksis.  Sehingga  dengan  demikian,  point  penting  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk melihat bagaimana strategi kepala sekolah dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan multikultural di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kajian pustaka yang mana data-data yang didapatkan  dari  penelitian  ini  berasal  dari  berbagai  literatur  terkait,  kemudian dianalisis dan diklasifikasi sesuai dengan  kebutuhan peneliti.  Lebih lanjut penelitian ini  menggunakan  pendekatan  teoritis  dan  filosofis.  Sebagaimana  yang  dikutip  dari Noeng  Muhajir  yang  mengatakan  bahwa,  dalam  penelitian  kajian  pustaka  selain
2 Arifudin,  I.  Urgensi  implementasi  pendidikan  multikultural  di  sekolah.  Insania,  (2007). 12(2), 220-233.
3 Munadlir,  Agus, Strategi  Sekolah  dalam  Pendidikan  Mulitkultural, Yogyakarta:  Jurnal JPSD) Vol 2, No 2 Agustus 2016.
bentuk kajian yang memerlukan kebermaknaan empirik,  diperlukan juga pengolahan secara teoritis dan filosofis. 4

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  multukultural  merupakan  jalan  yang  tepat  menuju  persatuan  dan keutuhan  bangsa.  Keanekaragamaan  yang  ada  dibangsa  Indonesia  sebagai  harta berharga  yang  perlu  dijaga  untuk  kepentingan  bersama  dan  mengubur  sifat-sifat fanatik  suku,  agama  bahkan  klaim  kebenaran  yang  bisa  berakhir  pada  tragedi disintegrasi bangsa. Pendidikan multikultural juga dapat dipahami sebagai pendidikan untuk  atau  tentang  keragaman  kebudayaan  dalam  merespon  perubahan  demografis dan kultural lingkungan yang terjadi pada masyarakat tertentu bahkan secara global di seluruh  dunia.  Sebab,  pendidikan  bukan  merupakan  menara  gading  yang  berusaha menjauhi  realitas  sosial  dan  budaya.  Lebih  lanjut,  pendidikan  menurut  Paulo  Freire, harus  mampu  menciptakan  tatanan  masyarakat  yang  hanya  mengagungkan  prestise sosial sebagai akibat kekayaan dan kemakmuran yang dialaminya. 5
Pendidikan multikultural sebagai  suatu pendekatan progresif  yang digunakan untuk  melakukan  transformasi  pendidikan  yang  secara  menyeluruh  bertujuan  untuk membongkar  kekurangan,  kegagalan,  dan  praktik-praktik  diskriminasi  dan  kotak mengkotakkan  dalam  setiap  proses  pendidikan.  Selain  itu,  disisi  lain  pendidikan multikultural  bisa  dipahami  merupakan  sebuah  proses  penanaman  bagaimana  cara hidup  saling  menghormati,  tulus,  dan  mengedepankan  sifat  toleransi  terhadap keragaman budaya  yang hidup  dan berkembang  di tengah-tengah masyarakat plural. Sehingga  dengan  demikian,  diharapkan  akan  tercipta  kekenyalan  dan  kelenturan mental  bangsa  menghadapi  benturan  konflik  social  yang  sering  kali  datang menghampiri di setiap aspek kehidupan berbangsa dan bernegara. Hal tersebut sejalan dengan  pernyataan  bahwa  pendidikan  multicultural  dapat  diartikan  sebagai pendidikan mengenai keragaman kebudayaan. 6
Berdasarkan  konsep  pendidikan  multikultural  yang  dijelaskan  di  atas  maka dapat  dipahami  bahwa  pendidikan multikultural  bisa  dijadikan  sebagai  wadah  untuk membumikan  keragaman  dan  mengubur  dalam-dalam  sikap  intoleransi  dan  sikap lainnya  yang  bisa  mengundang  pertikaian  dan  permusuhan  antar  sesama  manusia yang kemudian akan berdampak pada ketidakharmonisan dalam menjalanin aktivitas
4 Noeng Muhadjir, Metode Penelitian , ( Yogyakarta: Rake Sarasin, 2011), hal. 101.
5 Paulo Freire, Politik  Pendidikan: Kebudayaan,  Kekuasaan, dan  Pembebasan, Terj.  Agung Prihantoro (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002), h. 19.
6 Choirul Mahfud, Pendidikan Multikultural , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013). hal. 175.
social  di  tengah-tengah  masyarakat  baik  dalam  lingkup  pendidikan  maupun  secara umum.
Pendidikan multikultural jika  dilihat dari kurikulumnya maka  dapat diartikan sebagai suatu prinsip yang menggunakan keragaman kebudayaan peserta didik dalam mengembangkan  filosofi,  misi,  tujuan,  dan  komponen  kurikulum  serta  lingkungan belajar  siswa  sehingga  siswa  dapat  menggunakan  kebudayaan  pribadinya  untuk memahami  dan  mengembangkan  berbagai  wawasan,  konsep,  ketrampilan,  nilai, sikap,  dan  moral  yang  diharapkan.  Pendidikan  multikultural  juga  merupakan  respon terhadap  perkembangan  keragaman  populasi  sekolah  sebagaimana  tuntutan persamaan  hak  bagi  setiap  kelompok  tanpa  melihat  latar  sosialnya.  Dalam  dimensi lain,  pendidikan  multikultural  merupakan  pengembangan  kurikulum  dalam  aktivitas pendidikan  untuk  memasuki  berbagai  pandangan,  sejarah,  prestasi,  dan  perhatian terhadap  orang-orang  dari  etnis  lain.  Hal  ini  berarti  pendidikan  multikultural  secara luas mencakup seluruh siswa tanpa membedakan kelompok-kelompok, baik itu etnis, ras,  budaya,  strata  sosial,  agama,  dan  gender  sehingga  mampu  mengantarkan  siswa menjadi manusia yang toleran dan menghargai perbedaan. 7
Lebih  lanjut,  menurut  James  A.  Banks,  pendidikan  multikulural  setidaknya memiliki  5  dimensi  yang  saling  terintegrasi  satu  dengan  lainnya.  Yaitu  sebagai berikut:
1. Content  Integration ,  yaitu  mengintegrasikan  berbagai  budaya  dan  kelompok guna  mengilustrasikan  konsep  secara  komprehensif,  umum,  serta  berbagai teori-teori dalam setiap mata pelajaran dan disiplin ilmu.
2. The  Knowledge  Construction  Process, yaitu  proses  untuk  membawa  peserta didik  mamahami,  menyelidiki,  serta  menentukan  bagaimana  melibatkan rekognisi budaya, dari berbagai sudut pandang yang dengan hal tersebut bisa menciptakan suatu bangunan keilmuan yang baru dan relevan dengan konteks zaman kekinian.
3. An  Equity  Pedagogy, yaitu  suatu  cara  penyesuaian  metode  dalam  proses pengajaran  dan  pembelajaran  dengan  cara  peserta  didik  dalam  rangka memfasilitasi kognitif peserta didik agar mampu berprestasi akademik secara beragam baik dari segi ras, budaya, ataupun dari klasifikasi strata sosial.
4. Prejudice  Reduction, yaitu  sebuah  proses  yang  memfokuskan  pada karakteristik  dan  latar  kebudayaan  yang  ada  pada  setiap  peserta  didik  yang
7 Arifudin,  I.  Urgensi  implementasi  pendidikan  multikultural  di  sekolah.  Insania,  (2007). 12(2), 220-233.
dengan  hal  tersebut  bisa  menginspirasi  pendidik  dalam  membuat  terobosan dan modifikasi setiap proses pembelajaran.
5. An  Empowering  School  Culture, yaitu  sebuah  proses  yang  dilakukan  dengan tujuan  agar  bisa  melatih  kelompok  untuk  bisa  berkontribusi  dalam  olahraga, serta  bisa  berinteraksi  dengan  seluruh  tenaga  kependidikan  dan  peserta  didik yang berbeda etnis dan ras sebagai upaya menciptakan budaya akademik. 8

## Strategi  Kepala  Sekolah  dalam  Menanamkan  Nilai-nilai  Pendidikan Multikultural
Pendidikan multikultural merupakan kegiatan belajar mengajar yang bertujuan untuk  memberikan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  tindakan  dalam membumikan atas kondisi perbedaan dan persamaan hak peserta didik terkait dengan jenis  kelamin,  ras,  budaya,  etnik  dan  agama.  Proses  pembelajaran  ini  dapat mengembangkan  kondisi  yang  kondusif  yang  memandang  keunikan  peserta  didik tanpa  membedakan  karakteristik  latar  belakang  budayanya.  Lebih  lanjut,  seorang pendidik perlu mengidentifikasi konsep tentang visi dan tujuan  yang jelas mengenai pendidikan  multikultural  yang  diajarkan  dan  dikembangkan  dalam  sekolah  yang bertujuan untuk memberikan pengetahuan, sikap dan perilaku kepada seluruh peserta didik dan semua warga dalam lingkungan sekolah, sehingga suasana yang tercipta di sekolah  mampu  mengembangkan  dan  memvisualkan  sebuah  interaksi  sosial  yang edukatif  berdasarkan  nilai-nilai  multietnis  dan  multibudaya  dalam  lingkungan sekolah.
Untuk itu, strategi  yang digunakan kepala sekolah dalam menanamkan nilai- nilai pendidikan multikultural yaitu:
1. Menanamkan Nilai-nilai Multikultural dalam Setiap Proses Pembelajaran Salah  satu  strategi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  upaya menanamkan  nilai-nilai  pendidikan  multicultural  di  sekolah  yang  dipimpinnya  ialah dengan  mewajibkan  semua  pendidik  ketika  proses  pembelajaran  senantiasa mengintegrasikan  nilai-nilai  multicultural  dalam  setiap  materi  yang  diajarkan  agar penanaman  nilai-nilai  multikultural  menjadi  tanggung  jawab  semua  pendidik  yang ada  di  lingkungan  Sekolah.    Dengan  demikian,  diharapkan  pembumian  nilai-nilai multicultural  di  sekolah  bisa  terwujud  dan  tidak  hanya  sekedar  dalam  ranah  teoritis saja melainkan bisa diaktualisasikan dalam kehidupan sehari-hari.
8 James  A.  Banks, An  Introduction  to  Multicultural  Education ,  Cet  4,  (Boston:  Pearson, 2008). hal. 32.
Selain  itu,  dalam  prosesnya  penanaman  nilai-nilai  pendidikan  multicultural yang  dilakukan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  harus  memperhatikan kesesuaian  antara  metode,  strategi  dan  materi  yang  akan  digunakan  dalam menghadapi peserta didik yang beragam. Salah satu hal yang harus terpenuhi adalah sebuah  metode  pembelajaran,  dalam  penerapan  pembelajaran  multikultural menggunakan  metode  yang  bersifat  antropologis  untuk  mengidentifikasi  kelompok sosial  budaya,  nilai-nilai  serta  praktiknya  yang  mempengaruhi  proses  berkaryanya. Pendekatan ini mengidentifikasi penggunaan pendidikan yang tanggap budaya,  yang secara  lebih  tegas.  Selanjutnya,  pendidik  bisa  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  efektif,  dengan  memperhatikan  latar  budaya  peserta  didiknya.  Di  mana  dalam hal ini pendidik terlebih dahulu dituntut untuk menampilkan perilaku dan sikap yang mencerminkan  jiwa  multikultural.  Strategi  pembelajaran  berbasis  multicultural sendiri  dilakukan  untuk  meningkatkan  kesadaran  diri  siswa  terhadap  nilai-nilai multicultural.  Dan  terakhir  pada  aspek  materi  ini  seorang  pendidik  harus  mampu menghilangkan sikap dan karakter negatif yang mungkin dimiliki oleh setiap peserta didik  terhadap  pluralisme  sosial,  keagamaan  dan  etnis.  Materi  pembelajaran  dipilih yang relevan dan sekaligus menarik. Sehingga dengan demikian, pendidik disarankan untuk mengidentifikasi persoalan yang terjadi dalam realitas sosial masyarakat  yang berkaitan dengan agama, suku, kehidupan ekonomi, kemampuan mental, serta fisik.
2. Menanamkan Nilai-nilai Multikultural dalam Setiap Kegiatan Ekstra Sekolah Kegiatan  ekstrakurikuler  yang  dilakukan  di  sekolah  menjadi  bagian  dari strategi yang digunakan oleh kepala sekolah sebagai upaya untuk menanamkan nilai- nilai pendidikan multicultural. Sebagaimana yang diketahui Bersama bahwa kegiatan ekstra  ini merupakan  ajang  untuk  meningkatkan  bakat  dan minat  dari  setiap  peserta didik  yang  ada  di  dalam  suatu  lembaga  pendidikan  yang  biasanya  dilakukan  di  luar jam pelajaran di kelas yang sudah terjadwal.
Kegiatan  ektrakurikuler  di  sekolah  diwajibkan  oleh  kepala  sekolah  untuk sebisa  mungkin  mengintegrasikannya  dengan  nilai-nilai  multicultural  agar  setiap kegiatan  yang  berlangsung  bisa  bernilai  lebih.  Salah  satu  yang  mungkin  bisa dilakukan misalnya dengan contoh kegaitan ekstra kurikuler dari seni teater. Di mana dalam kegiatan tersebut bisa menampilan karakter dari berbagai macam latar social, agama,  dan  budaya.  Sehingga  nilai-nilai multicultural  bisa  secara  nampak  dirasakan dan  diaktualisasikan  bukan  hanya  sekedar  dalam  konteks  pertunjukan  teater  namun lebih  dari  itu  bisa  lakukan  di  setiap  interaksi  social  di  lingkungan  sekolah  dan masyarakat  luas  pada  umumnya.  Selanjutnya,  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka  yang  bisa  dijadikan  wadah  untuk  mengajarkan  nilai-nilai  multicultural
sehingga  bisa  membentuk  karakter  peserta  didik  yang  bisa  saling  menghargai, menghormati perbedaan, kesetaraan, keadilan, toleransi dan kemajemukan.

## PENUTUP
Pendidikan  menjadi  salah  jalan  untuk  membumikan  nilai-nilai  kebaikan  dan positif  seperti  halnya  pemahaman  terkait  multicultural.  Dunia  pendidikan  juga menjadi  wadah  untuk  membentuk  karakter  peserta  didik  sebagai  generasi  penerus bangsa  yang  setiap  waktu  megalami  progress  yang  signifikan  yang  bersesuaian dengan  zaman,  dan  pendidikan  hadir  untuk  memfiltrasi  agar  perkembangan  social tidak bisa mempengaruhi generasi penerus bangsa dengan hal-hal negative.
Strategi  yang  digunakan  kepala  sekolah  dalam  upaya  penanaman  nilai-nilai pendidikan  multicultural  yang  dilakukan  di  lembaga  yang  dipimpinnya  menjadi bagian  penting  dalam  mewujudkan  cita-cita  luhur  untuk  membangun  generasi penerus  yang  memiliki  sifat  dan  karakter  menghargai,  menghormati,  toleran,  dan bersikap adil terhadap sesama tanpa harus melihat latar sosial suku, agama, ras, dan golongan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifudin,  I.  Urgensi  implementasi  pendidikan  multikultural  di  sekolah.  Insania,
(2007). 12(2), 220-233.
Banks, James A. An Introduction to Multicultural Education , Cet 4, Boston: Pearson, 2008.
BaharunH., & AwwaliyahR. (2017). Pendidikan Multikultural dalam Menanggulangi Narasi  Islamisme  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of Islamic Education Studies) , 5 (2), 224-243.
Mahfud, Choirul. Pendidikan Multikultural , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013
Munadlir,  Agus, Strategi  Sekolah  dalam  Pendidikan  Mulitkultural, Yogyakarta: Jurnal JPSD) Vol 2, No 2 Agustus 2016.
Muhadjir, Noeng. Metode Penelitian , Yogyakarta: Rake Sarasin, 2011.
Muzaki,  Iqbal  Amar;  Tafsir,  Ahmad.  Pendidikan  Multikultural  dalam  Perspektif Islamic Worldview. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , [S.l.], v. 6, n. 1, p. 57- 76.
Paulo  Freire, Politik  Pendidikan:  Kebudayaan,  Kekuasaan,  dan  Pembebasan, Terj. Agung Prihantoro, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2002.

## TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Tilaar,  H.A.R. Multikulturalisme:  Tantangan-tantangan  Global  Masa  Depan  dalam Transformasi Pendidikan Nasional , Jakarta: Grasindo. 2004.
Syahrial,  S.,  Kurniawan,  A.  R.,  Alirmansyah,  A.,  &  Alazi,  A.  Strategi  Guru  dalam Menumbuhkan Nilai Kebersamaan pada Pendidikan Multikultural di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , (2019). 4 (2), 232-244.