## PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL MELALUI METODE COOPERATIVE LEARNING TEKNIK GRUP INVESTIGASI

## Finny Khaeriyah
Mahasiswa S2 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta finnykhaeriyah@yahoo.com
Abstract : This study aimed to describe the process and learning outcomes of social science  through  cooperative  methods  with  techniques  Group  Investigation.  The research model used is a model Kemmis and Taggart to the study subjects were 27 students of State Elementary School. The study was conducted from January 2016 to March 2016. The study was conducted over 6 meeting is divided into three cycles. Data collected through the test data and non-test. Data analysis techniques used in this research is the analysis of qualitative data. Qualitative analysis is used to explain the  study  results.  The  results  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  in children  after  learning  followed  by  using  the  method  of  investigation  group.  pre- cycle, the first, and cycle increased as a result of studying social science achievement of students in the second cycle is also not meet the criteria of success of the action then followed the third cycle increased to 81.38 %. The results showed an increase learning outcomes of social science in grade 3 elementary school conducted through cooperative methods with techniques Group Investigation.
Keywords:  learning  outcomes  of  social  studies,  engineering  Group  Investigation, research actions
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar ilmu  pengetahuan  sosial  melalui  metode  kooperatif  dengan  teknik Group Investigation . Model penelitian yang digunakan adalah model Kemmis dan Taggart dengan  subyek  penelitian  adalah  27  siswa  kelas  3  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini dilakukan dari  Januari 2016 sampai  Maret 2016. Penelitian ini dilakukan  selama  6 pertemuan  yang  terbagi  dalam  tiga  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui data tes dan non tes. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  data kualitatif .  Analisis kualitatif digunakan untuk  menjelaskan hasil penelitian. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar  siswa  pada anak-anak  setelah  pembelajaran  diikuti  dengan  menggunakan  metode  grup investigasi. Pada pra siklus, siklus I dan II mengalami peningkatan. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial  pada siswa kelas  3  sekolah  dasar  yang  dilakukan  melalui  metode  kooperatif  dengan  teknik Group Investigation .
Kata  kunci:  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial,  teknik Group  Investigation , penelitian tindakan
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan mata  pelajaran  yang  memadukan konsep-konsep  dasar  dari  berbagai ilmu  sosial  yang  disusun  melalui pendekatan  pendidikan  dan  psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi  siswa  dalam  kehidupannya.  Ilmu
Pengetahuan  Sosial  adalah  salah  satu bidang  yang  rumit  karena  luasnya ruang lingkup dan merupakan gabungan  dari  sejumlah  disiplin  ilmu seperti ekonomi, sejarah, antropologi,dan  apa  saja  yang  disebut sipil perlu ditekankan. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan 2006 mencantumkan bahwa  tujuan  Ilmu  Pendidikan  Sosial adalah  mengenal  konsep-konsep  yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat  dan  lingkungannya  serta memilki  kemampuan  dasar  untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah, dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial.  Sedangkan  tujuan  khusus pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di sekolah  yaitu  memberikan  kepada siswa pengetahuan tentang
pengalaman manusia dalam kehidupan bermasyarakat pada masa lalu,
sekarang  dan  masa  akan  datang  dan menolong siswa untuk mengembangkan  keterampilan  ( skill ) untuk mencari dan mengolah informasi.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  pendahuluan  terhadap guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  pada semester  genap,  hasil  belajar  masih sangat  memprihatinkan  untuk  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Nilai  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa menunjukkan  dari  27  siswa  hanya  5 siswa  yang  nilainya  ≥  7,0  sedangkan sisanya 22 siswa belum mencapai nilai 7,0. Jika dilihat dari kriteria ketuntasan belajar  menurut  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan maka dapat dikatakan  belum  memenuhi  standar ketuntasan  yakni  proses  pembelajaran dikatakan tuntas apabila 70% siswa di kelas  memperoleh  nilai  ≥  7,0  dan proses  pembelajaran  dikatakan  tuntas secara individual apabila siswa memperoleh nilai ≥ 7,0.
Peningkatan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  melalui  metode cooperative  learning teknik  grup investigasi Finny Khaeriyah
Berdasarkan  hasil  pengamatan rekan  sejawat  guru  dan  supervisi Kepala  Sekolah,  ditengarai  beberapa penyebab  rendahnya  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  antara  lain:  (1) pola pembelajarannya masih menggunakan  pola  konvensional  yang terpusat  pada  guru  dimana  guru  lebih suka  menerangkan  dengan  metode ceramah murni, (2) kurangnya pemanfaatan media pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik  dan  kurang  realistik  bagi siswa Sekolah Dasar.; (3) dalam proses pembelajaran guru lebih sering menugaskan siswa untuk  mengerjakan soal-soal  di  buku  saja,  sehingga pembelajaran hanya menekankan pada produk  dan  hanya  menilai  dari  segi kognitif  saja,  sementara  prosesnya kurang  diperhatikan;  (4)  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  kurang kontekstual yaitu guru kurang mengaitkan konsep-konsep dasar yang dipelajari  dengan  kehidupan  sehari- hari  sehingga  konsep  tersebut  terasa
sangat  abstrak  dan  pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa.
Berdasarkan indikasi
permasalahan pembelajaran tersebut di atas,  maka  perlu  dikembangkan  suatu metode  pembelajaran  yang  mampu membawa  dan  melibatkan  peran  serta siswa  secara  menyeluruh,  sehingga kegiatan  belajar  mengajar  tidak  hanya didominasi  oleh  beberapa  siswa tertentu  saja.  Diharapkan  melalui pemilihan  metode  pembelajaran  yang tepat  akan  membawa  siswa  lebih tertantang  untuk  menggali  sumber- sumber informasi yang harus diperoleh dari pokok bahasan yang siswa pelajari dari berbagai sumber; dan tidak hanya terbatas  pada  informasi  yang  diterima siswa dari guru saja. Pemilihan metode pembelajaran  yang  tepat  diharapkan akan  meningkatkan  peran  serta  dan keaktifan seluruh siswa dalam mempelajari  dan  menelaah  ilmu  yang ada  terutama  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan sosial.
Pembelajaran kooperatif adalah bentuk  pembelajaran  dengan  cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam
kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri dari empat sampai enam siswa dengan struktur  kelompok  heterogen.  Salah satu teknik yang dapat digunakan yaitu Group  investigation merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
group  investigation merupakan  model pembelajaran kooperatif yang kompleks  karena  memadukan  antara prinsip  belajar  kooperatif  dengan pembelajaran yang berbasis konstruktivisme dan prinsip pembelajaran demokrasi. Berdasarkan  uraian  tersebut diatas, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas ( Classroom  Action  Research )  dengan
judul  Peningkatan  hasil  belajar  Ilmu
Pengetahuan  Sosial  melalui  metode kooperatif  dengan  teknik Group Investigation di Sekolah Dasar Jakarta Timur. Dalam kegiatan belajar mengajar  setelah  mengalami  belajar siswa  berubah  perilakunya  dibanding sebelumnya.  Konsep  hasil  belajar merupakan  pola-pola  perbuatan,  nilai-
nilai,  pengertian-pengertian,  sikap- sikap, apresiasi dan keterampilan.
Merujuk  pemikiran  Gagne (Suprijono,  2010:  6),  hasil  belajar berupa informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa, baik lisan maupun tertulis. Menurut Bloom (Susanto,
2014:  6),  hasil  belajar  merupakan kemampuan  untuk  menyerap  arti  dan materi  yang  akan  dipelajari.  Dalam tahap  ini  siswa  mampu  menerima, menyerap,  dan  memahami  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru  atau  sejauh mana  siswa  dapat  memahami  serta mengerti  apa  yang  mereka  baca,  yang dilihat,  yang  dialami  atau  yang
dirasakan. Zainul (1996: 28) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  perolehan  dari  proses belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan pengajaran (ends  are  being  attained).
Tujuan  pengajaran  menjadi  hasil belajar  potensial  yang  akan  dicapai oleh anak melalui kegiatan belajarnya. Oleh  karenanya,  tes  hasil  belajar sebagai  alat  untuk  mengukur  hasil
Peningkatan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  melalui  metode cooperative  learning teknik  grup investigasi
Finny Khaeriyah
belajar  dalam  proses  belajar  mengajar harus sesuai dengan tujuan instruksional tercantum dalam kurikulum yang berlaku.
Dalam  kurikulum  ditegaskan bahwa  penerapan  pendekatan  dalam proses  belajaran  mengajar  diarahkan untuk mengembangkan kemampuan- kemampuan  dasar  dalam  diri  siswa supaya  mampu  menemukan  dan mengelola perolehannya. Pendekatannya ini disebut
“pendekatan keterampilan proses”.
Berdasarkan  paparan  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan yang dicapai dengan menggunakan pendidikan keterampilan proses meliputi indikator pengetahuan, keterampilan dan sikap. Dalam pandangan Ilmu
Pengetahuan  Sosial,  Djahiri  dan
Ma’mun (1978: 2) berpendapat bahwa Ilmu  Pengetahuan  Sosial  konsep- konsepnya  merupakan  konsep  pilihan dari berbagai  ilmu  lalu dipadukan dan
diolah secara didaktis pedagogis sesuai dengan  tingkat  perkembangan  siswa. Sedangkan  menurut  Soemantri  (1980: 101),  istilah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan  sub  program  pada  tingkat pendidikan dasar dan menengah, maka lahirlah nama pendidikan Ilmu Pengetahuan  Sosial  (dan  Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam).
Pendapat  yang  lebih  tegas dikemukakan oleh Sumatmadja (1980: 11),  bahwa  pengertian  studi  sosial dengan Ilmu Pengetahuan Sosial tidak ada  bedanya.  Jika  kita  katakan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  merupakan  mata pelajaran yang diajarkan di lingkungan pendidikan  dasar  dan  menengah, artinya sama dengan studi social yang dikaji  mulai  dari  Sekolah  Dasar sampai dengan perguruan tinggi.  Oleh sebab itu, apabila pada kutipan bahasa Inggris  kita  temukan  istilah social studies itu  berarti  sama  dengan  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Sedangkan  Jhon Michaelis  (1980:  3),  mengemukakan bahwa  isi  dan  metode  studi  IImu Pengetahuan Sosial sebaiknya diambil dari  ilmu-ilmu  sosial  sehingga  warga
yang  efektif  mengetahui  konsep dasar dapat  menggunakan  metode-metode yang  bersumber  dari  ilmu-ilmu  social untuk  mengendalikan  isu-isu  dan problem.
Pendidikan  IImu  Pengetahuan Sosial  di  Sekolah  Dasar  pada prinsipnya  tidak  mengajarkan  ilmu- ilmu  sosial  seperti  dalam  disiplin keilmuannya.  Melainkan  mengajarkan konsep-konsep  esensi  ilmu  sosial untuk  membentuk  siswa  menjadi warga  negara  yang  baik.  Program pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial pada  kelas-kelas  rendah  dengan  cara mengintegrasikan  beberapa  disiplin yang  bertolak  dari  tema  tertentu dengan  melibatkan  disiplin  sejarah, sains, dan bahasa.
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  di  Sekolah  Dasar  harus memperhatikan  kebutuhan  anak  yang berusia antara 6-12 tahun. Anak dalam kelompok  usia  7-11  tahun  menurut Piaget  berada  dalam  perkembangan kemampuan  intelektual  kognitifnya pada  tingkatan  kongkrit  operasional.
Mereka  memandang  dunia  dalam keseluruhan yang utuh dan
menganggap  tahun  yang  akan  sebagai waktu  yang  masih  jauh.  Pada  saat  ini yang mereka pedulikan adalah sekarang  (kongkrit)  dan  bukan  masa depan  yang  belum  merekapahami (abstrak). Berdasarkan beberapa pernyataan di  atas disimpulkan bahwa Hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial adalah  hasil  belajar  yang  dicapai menekankan unsur pengetahuan- pengetahuan (knowledge ) tentang aspek-aspek  dalam  kemasyarakatan berupa nilai-nilai (value) yang terkandung  di  dalamnya,  keterampilan ( skill) untuk  mempraktekan (action) dalam realita kehidupan sehari-harinya sebagai  bekal  dalam  kehidupan  sosial di  masa  depan  dengan  menggunakan indikator: mengidentifikasi jenis kebutuhan manusia beserta contohnya; mengidentifikasi  jenis-jenis  pekerjaan di sekitar kita; mengidentifikasi hal-hal yang diperlukan dalam wirausaha; dan mengidentifikasi  pentingnya  semangat kerja. Sanjaya (2007: 239) menggemukakan Cooperative learning merupakan kegiatan belajar siswa yang
Peningkatan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  melalui  metode cooperative  learning teknik  grup investigasi Finny Khaeriyah
dilakukan  dengan  cara  berkelompok. Metode pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan. Jhonson dan Anderson (slavin,2010:138),  menyatakan  bahwa apabila  para  siswa  terlibat  dalam kegiatan belajar bersama maka mereka akan membuat pilihan-pilihan altruistik yang lebih banyak tugas yang serupa  dengan  dibandingkan  para siswa  yang  bekerja  secara  kompetitif atau secara individualistik.
Anita  Lie  (slavin,  2010:16), menyebutkan  belajar  koperatif  dengan istilah  pembelajaran  gotong-royong, yaitu  sistem  pembelajaran  yang member  kesempatan  kepada  peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lainnya  dalam  tugas  yang  terstruktur. Slavin  (2010:  15)  mengemukakan
Incooperative learning methods, student  work  together  infour  member teams  to  master  material  initially presented by theteacher". Dari pendapat-pendapat tersebut  diatas  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif mengandung  arti  bekerja  bersama dalam  mencapai  tujuan  bersama. Dalam  kegiatan  kooperatif,  siswa mencapai  hasil  yang  menguntungkan bagi  seluruh  anggota  kelompok. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil untuk memaksimalkan belajar  mereka  dan  pembelajaran kooperatif didesain untuk
mengaktifkan  siswa  melalui  diskusi dalam  kelompok  kecil  beranggotakan empat sampai enam orang.
Teknik  dari  kooperatif  pada penelitian ini adalah group investigation .  Group  investigation memiliki  akar  filosofis,  etis,  psikologi penelitian  sejak  awal  tahun  abad  ini. Pandangan John Dewey  (Slavin, 2010: 214)  terhadap group  investigation merupakan  pembelajaran  kelompok yang  berguna  untuk  mendorong keterlibatan siswa dalam meneliti.
Sholmo  dan  Sharan  (Rusman, 2011:  220)  memberikan  pembaruan dalam  pengertian group  investigation
yaitu  perencanaan  perorganisasaian kelas  menggunakan  teknik group investigation yang dibentuk oleh siswa dalam kelompok kecil yang beranggotakan 2-6 orang tiap kelompok  dengan  memilih  topik  dari keseluruhan  unit  materi  dari  semua yang  di  ajarkan  dan  kemudian membuat  laporan,  selanjutnya  setiap kelompok mempresentasikan hasil dari laporan  tersebut  dengan  siswa  saling berkomunikasi dan bertukar pikiran.
Sebuah  metode  investigasi
kooperatif  dari  pembelajaran  di  kelas diperoleh  dari  premis  bahwa  baik domain  sosial  maupun  intelektualnya proses pembelajaran sekolah melibatkan nilai-nilai yang didukungnya. Group  investigation
tidak  akan  dapat  di  implementasikan dalam  lingkungan  pendidikan  yang tidak  mendukung  dialog  interpersonal atau  tidak  memperhatikan  dimensi sosial  dari  pembelajaran  di  dalam kelas.
Menurut  Slavin  (2010:  215) Belajar  kooperatif  dengan  teknik group  investigation sangat  cocok untuk  bidang  yang  memerlukan
kegiatan  studi  proyek  integrasi.  Oleh karena  itu  kesuksesan  implementasi teknik group  investigation sangat tergantung  dari  pelatihan  awal  dalam penguasaan  keterampilan  komunikasi sosial.  Komunikasi  dan  interaksi kooperatif  di  antara  sesama  teman sekelas  akan  mencapai  hasil  terbaik apabila  dilakukan  dalam  kelompok kecil, di mana pertukaran antara teman sekelas dan sikap-sikap kooperatif bias terus  bertahan.  Aspek  rasa  sosial  dari kelompok,  pertukaran  intelektualnya dan maksud dari subjek yang berkaitan dengannya  dapat  bertindak  sebagai sumber-sumber penting maksud tersebut  bagi  usaha  para  siswa  untuk belajar. Menurut Shlomo Sharan (Rusman,  2011:  220)  metode group investigation dibentuk  oleh  enam tahapan  yaitu:  membentuk  kelompok antara  2  sampai  dengan  6  orang  tiap kelompok  bebas  memilih  sub  topik dari  keseluruhan  unit  materi  yang diajarkan,  siswa  mulai  meneliti  dan mengumpulakan  informasi,  membuat laporan, setiap kelompok mempresentasikan  hasil  laporannya
Peningkatan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  melalui  metode cooperative  learning teknik  grup investigasi Finny Khaeriyah
kepada  semua  teman  dikelas,  setiap siswa  saling  bertukar  informasi,  dan mengadakan evaluasi.
Pada  pembelajaran  metode kooperatif  teknik group  investigation ,
Guru memberikan gambaran mengenai materi  yang  akan  di  pelajari  misalnya materi  kelas  tiga  tema  yang  sudah ditentukan kemudian siswa
menelitinya  dengan  cara  mencari informasi  sendiri  (seperti  apa  jenis pekerjaan apa saja  yang menghasilkan barang  dan  jasa,  dimanakah  kegiatan jual beli dilaksanakan. Siswa membuat laporan  mengenai  materi  tersebut  dan secara berkelompok lalu mempresentasikannya  di  depan  kelas,
setelah  presentasi  diadakan  evaluasi berbentuk  tanya  jawab  terhadap anggota  kelompok,  dan  setiap  siswa saling bertukar pikiran.
Berdasarkan  teori-teori  diatas yang dimaksud dengan metode kooperatif dengan teknik investigation adalah  suatu  metode  pembelajaran yang  dilakukan  secara  berkelompok dengan cara siswa memilih tema yang akan  dipelajari.  Siswa  melakukan
investigasi dalam bentuk mengumpulkan informasi, menganalisis topik tersebut, mengklarifikasi,  dan  memsintesiskan dalam  bentuk  laporan  kegiatan.  Pada tahap  akhir  dilakukan  presentasi  dan diskusi kelompok.
Me  Glyn,  2005, Our  studens preferend  having  their  instruductor present  a  complete  out  line  of  course content  on  power  point  slider  rather than  trought  traditional  lectures  and examination  to  be  dririved  directly from  power  point.Some  student stadeted  they  no  longger  purchased anytor to synthezide important content during  c;ass,  which  would  eliminated the  need  for  purchaching  a  text  book. Student  tended  to  evaluate  instrutors whose  examinations  did  not  closely match  the  content  of  lecture  and prepared materials as unorganized.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan (actionresearch). Penelitian  ini bermaksud  untuk  melakukan  perbaikan terhadap  proses  pembelajaran  IImu Pengetahuan Sosial  khususnya  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  siswa tentang  materi  Ilmu  Pengetahuan Sekolah kelas III semester 2 mengenai jenis-jenis pekerjaan dan kegiatan jual beli.
Penelitian  tindakan  Kemmis  & Mc  Taggart  (dalam  Paizaluddin, 2014:  30)  ini  meliputi  empat  tahap yaitu  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2) tindakan  ( action ),  (3)  pengamatan ( observation ),  (4)  refleksi  ( reflection ).
Pada  model  Kemmis  &  Taggart tindakan  ( acting )  dan  observasi ( observing )  dijadikan  sebagai  satu kesatuan  karena  mereka  menganggap bahwa  kedua  komponen  tersebut merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak bisa dipisahkan.
Cross  and  Steadman  1998 defined classroom reseach as
cumulative and onogoing inquiri about what  affects  student  learning  in  the classroom  action  reseach  called classroom.  Avarition  of  classroom reseach  called  classroom  action resech  (CAR)  involoves  inquiry  and discussion  of  what  promotes  effective
learning.Focusing on systematic inquiry  by  teacher  in  their  own
classroom . Keberhasilan
pencapaian tujuan  dapat  dilihat  dari  keberhasilan guru mengajar secara tuntas yaitu 10% dan keberhasilan siswa yaitu 80 % dari siswa yang berada di dalam kelas yang mendapatkan  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yaitu  70.  Jika pembelajaran  sudah  mencapai  hasil yang sudah ditargetkan. Maka,
penelitian  dikatakan  selesai  dan  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah data pantau tindakan  (non  tes)  dan  data  hasil tindakan  (tes).  Data  pantau  tindakan diambil  menggunakan  non  tes  untuk menjaring  data  penelitian  berupa pengamatan  terhadap  guru  dan  siswa yang dilakukan ketika proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial berlangsung  dengan  menggunakan metode  kooperatif  teknik group investigation .  Jenis  penelitian  non  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.
Teknik  analisis  data  dilakukan selama pengumpulan data di  lapangan
Peningkatan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  melalui  metode cooperative  learning teknik  grup investigasi Finny Khaeriyah
dan  setelah  semuanya  selesai  dengan teknik  analisis  metode  interaktif. Analisis  data  berlangsing  secara simultan  yang  dilakukan  bersamaan dengan  proses  pengumpulan  data dengan  alur  tahapan:  pengumpulan data  (data collection ),  reduksi  data
(data reduction ),  penyajian  data  (data display ), dan kesimpulan atau verifikasi (conclution  drawing  dan verifying).

## HASIL PENELITIAN
Kriteria  keberhasilan  tindakan atau  keberhasilan  pencapaian  tujuan penelitian dapat dilihat dari keberhasilan  guru  mengajar  secara tuntas  yaitu  10%  dan  keberhasilan siswa  yaitu  80  %  dari  siswa  yang berada di dalam kelas yang mendapatkan  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  yaitu  70.  Jika pembelajaran  sudah  mencapai  hasil yang sudah ditargetkan. Maka,
penelitian  dikatakan  selesai  dan  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial Siklus Pertama
Pada  kondisi  awal  sebelum tindakan pembelajaran dengan metode kooperatif  grup  investigasi,  dilakukan tes awal yang menghasilkan nilai Ilmu Pengetahuan Sosial siswa menunjukan dari  27  siswa  hanya  5  siswa  yang nilainya  ≥  7,0  sedangkan  sisanya  22 siswa belum mencapai nilai 7,0. Rata- rata  nilai  hasil  belajar  pada  saat  itu adalah  48.0  dengan  ketuntasan  nilai siswa sebesar 18.52%.
Kemudian siklus pertama pembelajaran kooperatif grup investigasi dijalankan melalui perencanaan, dan pelaksanaan tiga kali pertemuan pembelajaran. Setelah siklus  pertama  berakhir,  dilakukan evaluasi  dengan  mengadakan  tes  hasil belajar  yang  menghasilkan  nilai  IPS siswa  sebagai  berikut:  dari  27  siswa terdapat  11  siswa  yang  nilainya  ≥  7,0 sedangkan  sisanya  16  siswa  belum mencapai nilai 7,0. Rata-rata nilai hasil belajar  meningkat  menjadi  62.59 dengan  ketuntasan  nilai  siswa  sebesar 40.74%. Karena ketuntasan nilai siswa
belum  mencapai  minimal  80%,  maka diputuskan untuk melanjutkan tindakan  ke  siklus  kedua.  Tahapan evaluasi  dan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran dilakukan dengan mengacu pada hasil kuesioner pembelajaran kooperatif grup investigasi,  kuesioner  pembelajaran guru, dan kuesioner keaktifan siswa. Hasil  pengumpulan  jawaban kuesioner proses pembelajaran kooperatif grup investigasi menunjukkan  bahwa  dari  jumlah  skor teoritis  sebesar  26  X  4  =  104  yang seharusnya  dicapai  jika  seluruh  butir pembelajaran grup investigasi dilakukan; pada siklus pertama dari 26 proses  pembelajaran,  baru  12  proses pembelajaran yang memperoleh predikat baik, sehingga secara keseluruhan jumlah skor baru mencapai  90  atau  baru  mencapai 86.54% proses pembelajaran
kooperatif grup investigasi.
Hasil  pengumpulan  jawaban kuesioner  pengamatan  pembelajaran guru  pada  siklus-1  menunjukkan  hal- hal  berikut:  dari  15  pernyataan observasi,  baru  12  pernyataan  yang
dijawab  dengan  “ya”;  sehinga  secara keseluruhan  proses  pembelajaran  guru mencapai 80% dari yang seharusnya.
Hasil  pengamatan  keaktifan siswa pada pembelajaran siklus-1; dari 10 butir pernyataan observasi, terdapat 3  pernyataan  yang  memperoleh jawaban “tidak”. Hal ini berarti bahwa keaktifan  siswa  baru  mencapai  70% dari yang seharusnya.
Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial Siklus Kedua
Karena hasil pencapaian belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa pada siklus pertama belum memuaskan (baru  mencapai  ketuntasan  40.74%); maka  setelah  tahapan  evaluasi  dan refleksi  pada  siklus  pertama,  proses pelaksanakan  tindakan  dilanjutkan dengan proses pembelajaran kooperatif grup investigasi siklus kedua.
Pada siklus kedua, hasil belajar Ilmu  Pengetahuan Sosial  siswa menunjukkan  kemajuan  yang  lebih baik  dengan  nilai  rata-rata  77.30 dimana 22 siswa mendapat nilai ≥ 70, sehingga pencapaian ketuntasan pembelajaran  adalah  81.38%.  Karena ketuntasan nilai siswa sudah mencapai
Peningkatan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  melalui  metode cooperative  learning teknik  grup investigasi Finny Khaeriyah
minimal  80%,  maka  diputuskan  untuk menghentikan  tindakan  pembelajaran kooperatif  grup  investigasi.  Tahapan evaluasi  dan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran  pada  siklus  ketiga  juga dilakukan  dengan  mengacu  pada  hasil kuesioner  pembelajaran  kooperatif grup investigasi, kuesioner pembelajaran  guru,  dan  kuesioner keaktifan siswa. Hasil  pengumpulan  jawaban kuesioner proses pembelajaran kooperatif grup investigasi pada siklus ketiga  ini  menunjukkan  bahwa  dari jumlah  skor  teoritis  sebesar  26  X  4  = 104  yang  seharusnya  dicapai  jika seluruh  butir  pembelajaran  grup investigasi  dilakukan;  pada  siklus ketiga  dari  26  proses  pembelajaran, seluruh  proses  pembelajaran  sudah memperoleh  predikat  baik,  sehingga secara  keseluruhan  jumlah  skor mencapai  104  atau  mencapai  100% proses  pembelajaran  kooperatif  grup investigasi.
Hasil  pengumpulan  jawaban kuesioner  pengamatan  pembelajaran guru  pada  siklus  kedua  menunjukkan
bahwa  sesuai  dengan  hasil  skor  pada siklus  kedua,  dari  15  pernyataan observasi,  15  pernyataan  sudah dijawab  dengan  “ya”;  sehinga  secara keseluruhan  proses  pembelajaran  guru sudah  mencapai  100%  dari  yang seharusnya.
Hasil  pengamatan  keaktifan siswa pada pembelajaran siklus kedua; dari  10  butir  pernyataan  observasi, keseluruhan  butir  pernyataan  sudah memperoleh  jawaban  “ya”.  Hal  ini berarti bahwa keaktifan siswa mencapai 100% dari yang seharusnya.

## PEMBAHASAN
Kemajuan hasil belajar menggunakan  model  pembelajaran kooperatif grup investigasi untuk mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial kelas 3 pada semester 2 tersebut diatas menyiratkan  bahwa  untuk  mencapai ketuntasan  diatas  80%  dibutuhkan proses yang cukup panjang.
Keberhasilan  tersebut  tidak  dapat segera  dicapai  dengan  satu  siklus pelaksanaan  tindakan  saja,  tetapi memerlukan proses bersamaan dengan
keberhasilan penggunaan metode grup investigasi,  keberhasilan  pembelajaran guru dan keberhasilan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## SIMPULAN
Penerapan teknik pembelajaran kooperatif  grup  investigasi  untuk meningkatkn  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  3 semester  2  adalah  sebagai  berikut: Metode kooperatif dengan teknik grup investigasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS kelas 3 semester 2. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  dari  awal penelitian  sebesar  18.52%  meningkat menjadi  40.74%  pada  siklus  pertama, meningkat  lagi  menjadi  81.48%  pada siklus  kedua  yang  sudah  melampaui kriteria ketuntasan
keberhasilan penelitian sebesar 80%.
Berdasarkan  hasil  analisis, kesimpulan  dan  implikasi  penelitian, dapat  diidentifikasi  beberapa  saran penelitian  antara  lain:  Bagi  siswa, Siswa  diharapkan  dapat  lebih  aktif menyampaikan gagasan atau pendapatnya  pada  proses  pembelajarn
kooperatif.  Siswa  diharapkan  dapat memberikan  respon  positif  terhadap arahan  dan  petunjuk  guru  sesuai dengan langkah metode grup investigasi  agar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial yang  ingin  dicapai.  Siswa  hendaknya menyadari  bahwa  dalam  proses pembelajaran, siswa merupakan subyek  belajar  utama  yang  dapat menentukan keberhasilan proses belajar  mengajar,  dan  ditentukan  oleh siswa  sendiri.  Bagi  pendidik,  Guru hendaknya  mempunyai  kompetensi dan pengalaman yang cukup dalam proses pembelajaran kooperatif grup investigasi sehingga akan menunjang keberhasilan siswa meningkatkan nilai hasil
belajarnya.Jika  diperlukan  guru  dapat juga  meningkatkan  konsultasi  dengan pihak  lain  yang  terkait  dengan informasi kondisi siswa, sehingga guru sudah  mempunyai  pengetahuan  awal tentang  siswa  yang  akan  diajak berpartisipasi meningkatkan hasil belajar  dari  aspek  kognitif,  afektif maupun  motorik.Pada  pelaksanaan pembelajaran, guru hendaknya
Peningkatan  hasil  belajar  ilmu pengetahuan  sosial  melalui  metode cooperative  learning teknik  grup investigasi Finny Khaeriyah
memanfaatkan  metode,  alat  bantu  dan media  pembantu  lain  yang  dapat meningkatkan  minat,  perhatian  dan memotivasi  siswa  untuk  memahami materi yang disajikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyati  dan  Mujiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djahiri,  K  dan  Ma’mun,  F.  1980.
Pengajaran  Studi  Sosial  (IPS) SD . Bandung: Remaja Rosdakarya. Paizaluddin. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Alfabeta. Rusman. 2011. Metode-Metode Pembelajaran. Jakarta:  Raja Grafindo Persada. Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Sfandar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Sharan,  Shlomo.  1980.  “Cooperative Learning  in  Small  Groups: Recent Methods and Effects on Achievement,  Attitudes,  and Ethnic  Relations“, Review  of Educational Research , Vol. 50, No. 2 Summer.
Slavin Robert E. Cooperatif Learning:
Teori,  Riset,  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media, 2010.
Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperatif
Learning:  Teori,  Riset  dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Soemantri. Numan. 2001. Menggagas
Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya. Summaatmadja, Nursid. 1980. Metodologi  Pengajaran  Ilmu- Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Alumni.
Suprijono  Agus.  2010. Cooperative Learning,  Teori  dan  Aplikasi Paikem. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana, 2014. Zainul,  Asmawi  dan  Nasution.  1996. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas Ebscho Host ( http://www.ebsco.login.perseu s.tufs.edu/cgiin/pttext )  diakses
11 Januari 2016
Ebscho Host ( http://www.ebsco.login.perseus.tufs.e
du/cgiin/pttext )  diakses  11  Januari 2016