## PENGARUH LKS DALAM PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
INSTRUCTION TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI SMA N 2 PARIAMAN
Diani Asyhari 1) , Syakbaniah 2) , Amran Hasra 2)
1) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
dianiasyhari10@yahoo.com

## ABSTRACT
The purpose of this research is to know the influence of the using of LKS in learning Problem Based Instruction (PBI) towards the achievement of competence of grade IX students of SMAN 2 Pariaman. The types of this research is Quasi-eksperimental. The population of this research are all of the students of grade XI of SMAN 2 Pariaman. The taken of this sample is by Cluster Random Sampling, so that taken grade XI IPA 3 as experiment class, and grade XI IPA 2 as control class. The data of the research are the results of cognitive  study,  affective,  and  psikomotor.  The  results  of  research  shows  by  using  equality  test  of  two averages, t test in cognitive and psikom otor and t’ test in affective, found that -t (1- 1/2α) < t h >t (1- 1/2α) .  So, using LKS PBI give study result better than using LKS that is giving at school.
Keywords : Worksheet, PBI, Physics, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Fisika mempunyai  peranan  sangat  penting dalam kehidupan manusia, karena banyak fenomena alam yang dapat dijelaskan melalui ilmu fisika. Peranan fisika yang begitu penting sehingga perlu  kiranya  usaha  dari  berbagai  pihak  untuk meningkatkan kualitas pendidikan fisika, diantaranya pengembangan kurikulum, peningkatan kompetensi  guru  melalui  pelatihan,  lokakarya  dan seminar,  sampai  pengadaan  dan  perbaikan  sarana dan prasarana pendidikan.
Pembelajaran merupakan suatu sistem,  yang terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan  satu  sama  lain.  Komponen  tersebut meliputi:  tujuan,  materi,  metode,  dan  evaluasi [1] Proses  pembelajaran fisika di  sekolah  dilakukan dengan  berbagai  macam  strategi  dan  metode tergantung  pada  potensi  yang  ada  pada  masing- masing  sekolah,  seperti  input  siswa,  kompetensi guru dan kondisi fasilitas sekolah yang bersangkutan. Siswa diharapkan dapat  memahami fisika dengan  baik  dan  hasil  belajarnya  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Memahami materi pelajaran fisika membutuhkan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik [2] . Sumber belajar yang dapat  digunakan  dalam  belajar diharapakan  dapat mempermudah  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  belajar. Salah  satu  contoh  sumber  belajar yang digunakan siswa di sekolah adalah bahan ajar.
Bahan  ajar  misalnya buku  pelajaran,  modul, handout, LKS, model atau maket, bahan ajar audio, bahan ajar interaktif, dan sebagainya. [3] . LKS  sebagai  salah  satu bahan  ajar    dalam penggunaannya akan  membuat guru  lebih  mudah dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan peserta didik akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Peserta didik akan belajar secara mandiri sehingga mampu menguasai konsep pembelajaran  fisika dengan  baik. Kenyataannya  sebagian  besar  siswa tidak mampu menguasai konsep-konsep pembelajaran fisika karena  dianggap susah  untuk dipelajari  dan  dipahami  sehingga  menyebabkan hasil belajar rendah.
Berdasarkan pengamatan  di  kelas  XI  IPA SMAN  2  Pariaman bahwa  hasil  belajar Fisika siswa masih rendah bila dibandingkan dengan nilai KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  75. Tabel 1, memperlihatkan data  tentang nilai  rata-rata  Ujian Semester  I    mata  pelajaran fisika siswa  kelas  XI IPA SMAN 2 Pariaman
Tabel 1 Nilai Rata-Rata Ujian Semester I Mata Pelajaran Fisika Kelas XI IPA SMAN 2 Pariaman.
NO KELAS NILAI 1 XI. IPA 1 54,0 2 XI. IPA 2 53,4
3 XI. IPA 3 53,7 4 XI IPA 4 50,0 5 XI IPA 5 52,5 Sumber  :  Guru Fisika SMA  N 2

## Pariaman
Tabel 1 memperlihatkan bahwa  nilai ujian semester  I  mata  pelajaran fisika siswa  kelas  XI.IPA SMAN 2 Pariaman tahun pelajaran 2012/2013 belum mencapai KKM, salah satu penyebabnya dikarenakan proses pembelajaran di sekolah cenderung guru yang berperan  lebih  aktif  dibandingkan  siswa, bahkan dalam penemuan suatu konsep, kadang guru mencari sendiri,  tanpa  siswa  terlibat dalam  proses  penemuan suatu konsep tersebut. Pembelajaran di sekolah lebih cenderung  teoritik,  memecahkan  soal-soal fisika secara  matematis  dan  pembelajaran  tidak  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Siswa  tidak dituntut  untuk  berfikir  kreatif  dalam  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari,  sehingga  pembelajaran fisika kurang bermakna  bagi  siswa,  yang  menimbulkan  kurangnya keinginan siswa dalam mempelajari fisika.
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan lembaran-lembaran berisi  tugas  yang dikerjakan oleh peserta didik, yang berisi petunjuk dan langkah- langkah dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh  guru [4] .  LKS yang  digunakan  sekolah  sebagai sumber  belajar  pada  umumnya  belum  melibatkan siswa  dalam  proses  penemuaan,  yaitu  dari  tahap orientasi  masalah hingga  siswa  dapat  menarik kesimpulan  dari pembelajaran  atau praktikum  yang dilakukan. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka diperlukan  suatu  LKS  yang  tidak  mengesampingkan kebermaknaan fisika sebagai  proses,  dan  pentingnya praktikum  serta  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  belajar  dari  permasalahan  yang  ada dalam  kehidupan  sehari-hari dan  menemukaan konsep sendiri. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Instruction (PBI).
Problem  Based  Instruction (PBI) adalah pembelajaran  yang  memusatkan  pada  masalah kehidupan  nyata  siswa.  PBI  terdiri  dari  menyajikan situasi yang dapat memudahkan peserta didik dalam melakukan  penyelidikan [5] ,  dengan  arti  kata  PBI memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mencari penyelesaian terhadap masalah nyata dengan melakukan  penyelidikan. Pembelajaran  PBI akan melibatkan  siswa  pada  kegiatan  belajar  sehingga pengetahuannya  benar-benar  diserapnya  dengan  baik dan  akan  dilatih  untuk  dapat  bekerjasama  dengan siswa lain [6] .
Hasil  penelitian tentang  pembelajaran PBI menunjukkan  secara  signifikan  model  pembelajaran PBI  memberikan  pengaruh  yang  berarti  pada  hasil belajar siswa dibandingkan penerapan model pembelajaran yang  biasa  dilakukan  di  sekolah pada materi  dinamika  partikel [7] .  Penelitian tentang penerapan LKS terintegrasi materi bencana gempabumi dalam pembelajaran PBI dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar mata pelajaran fisika di siswa  kelas  XI  SMA  N  1 Padang [8] . Berdasarkan  uraian  dan  kesimpulan  hasil penelitan  sebelumnya,  maka  pada  penelitian  ini dirancang sendiri LKS dalam  pembelajaran PBI.
Tujuan dari  penelitian  ini  adalah untuk menyelidiki pengaruh  penggunaan LKS  dalam Pembelajaran PBI terhadap hasil belajar fisika Siswa di Kelas XI SMA N 2 Pariaman”.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  tujuan  yang telah  dikemukakan  di  atas,  maka  jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu,  dengan    rancangan penelitian Randomized Control Group Only Design. Rancangan penelitian Randomized  Control  Group Only Design dapat dilihat pada Tabel 2 [9] .
Tabel. 2 Rancangan Penelitian Group Pre test Treatment Pos test Eksperimen - X T Kontrol - T Dimana  X adalah  perlakuan  yang diberikan pada  kelas  eksperimen  berupa  penggunaan LKS PBI. Pada akhir pembelajaran diberikan tes akhir (T) untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada penelitian ini populasinya semua siswa kelas XI IPA SMA N 2 Pariaman terdaftar pada semester II Tahun Pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari 189 siswa yang terdistribusi  ke  dalam lima kelas.  Pengambilan  kelas sampel dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik cluster random sampling.
Variabel  pada penelitian  ini yaitu variabel bebas, variabel kontrol,  dan  variabel  terikat. Sebagai variabel bebas LKS PBI,  variabel terikat hasil belajar fisika siswa, dan varibel kontrol model pembelajaran PBI,  guru,  buku  teks  yang  digunakan,  materi pelajaran,  dan  alokasi  waktu  yang  sama. Data  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  data hasil  belajar fisika siswa  kelas  XI SMAN 2 Pariaman setelah  perlakuan
diberikan,  berupa  data  primer yaitu  data yang diperoleh langsung dari sampel yang diteliti.
Prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga  tahap yaitu tahap persiapan,  pelaksanaan dan penyelesaian.

## a. Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan menetapkan tempat  dan  jadwal  penelitian  serta mempersiapkan  surat  izin  penelitian,  menetapkan sampel  penelitian  yaitu  kelas  XI.IA 2 sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  XI.IA 3 sebagai  kelas  eksperimen, mempersiapkan perangkat pembelajaran yang disusun  berdasarkan  program  tahunan  dan  program semester seperti silabus,
Mempersiapkan
Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  masing-masing  kelas eksperimen  dan  control,  mempersiapkan  LKS  PBI tentang  materi fluida,  mengkondisikan  keadaan lingkungan kelas, mempersiapkan instrumen penelitian seperti membuat kisi-kisi soal uji coba dan menyusun  soal  uji  coba  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang telah  dibuat.  membuat  soal  tes  akhir  sesuai  hasil  uji coba,  lembar  observasi  ranah  afektif  dan  rubrik penskoran  untuk  ranah  psikomotor,  dan membagi kelompok siswa [10] .

## b. Tahap Pelaksanaan
Model  pembelajaran  yang  diterapkan  pada kedua  kelas  sampel  adalah  model  pembelajaran PBI dengan kedua kelas sampelnya yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaannya  adalah pada  kelas eksperimen  menggunakan LKS  PBI sedangkan  pada  kelas  kontrol        menggunakan LKS yang biasa digunakan di sekolah.
c. Tahap Evaluasi
Melakukan  uji  coba  soal  tes  akhir  yang  telah disiapkan  sebelumnya,  menganalisis butir  soal hasil uji  coba  soal  dengan  menentukan  reliabilitas  soal, indeks kesukaran, dan daya beda soal, melakukan tes akhir  pada  kedua  kelas  sampel.  Tes dilakukan  untuk mendapatkan  nilai  ranah  kognitif,  mengumpulkan data hasil  belajar  afektif  siswa  melalui  format penilaian  ranah  afektif,  mengumpulkan  data  hasil belajar  psikomotor  siswa  dengan  rubrik  penskoran, dan  menganalisis  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor melalui uji statistik.
Instrumen  penilaian  ranah  kognitif  adalah berupa tes objektif dengan lima pilihan jawaban yang dilaksanakan diakhir penelitian.
Analisis statistik hasil uji coba tes, adalah sebagai berikut:
1) Validitas
Pada  penelitian  ini  yang  dilihat  adalah validitas isi (content validity) dan validitas konstruksi.  Tes  dikatakan  memiliki  validitas  isi apabila  mengukur pada tujuan  khusus yang  sejajar pada materi  atau  isi  pelajaran  yang  diberikan  dan memiliki  validitas  konstruksi  apabila  butir-butir  soal yang  membangun  tes  tersebut bisa mengukur  setiap aspek berfikir yang menjadi tujuan instruksional [11] .
2) Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketepatan suatu tes apabila digunakan untuk subjek yang  sama. Untuk menentukan  reliabel  ini  dipakai  rumus  Kuder- Richaderson (KR-21) [11] :                   2 11 1 1 nS M n M n n R (1)
(1)     2 2 2 1     N N x f x f N S i i i i
(2)
Dimana R 11
adalah reliabelitas  tes  secara keseluruhan, n jumlah  butir soal, M adalah rata-rata skor  tes, N jumlah  pengikut  tes, dan S 2 adalah varians total.
Berdasarkan hasil tes  uji  coba  yang  telah dilakukan,  didapatkan  besar  reliabilitas  soal  sebesar 0,73 dengan kriteria tinggi.
3) Indeks Kesukaran Bilangan  yang  menunjukkan  sukar  atau mudahnya  soal  disebut  indeks  kesukaran  (difficult index).  Tingkat  kesukaran  ini  dapat  digunakan sebagai  suatu  indikator  dalam menentukan  adanya perbedaan  kemampuan  peserta  yang  ikut  tes. Prosedur  yang  dilakukan  untuk  menentukan  indeks kesukaran soal adalah dengan rumus [11] :
s J B P  (3)
diman P tingkat kesukaran, B jumlah siswa yang menjawab  soal  dan  benar,  dan J s jumlah  seluruh siswa  peserta  tes. Hasil  analisis  didapatkan  1  soal kriteria  mudah, 29 soal  kriteria sedang, dan   15 soal kriteria sukar. Soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang mempunyai rentang antara   0,31 s/d 0,78.
4) Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  soal untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan  yang  berkemampuan  rendah [1] .  Indeks  yang digunakan  dalam  membedakannya  adalah  indeks
daya  pembeda.  Daya  pembeda  soal  dihitung  dengan mengurut  seluruh  pengikut  tes  mulai  dari  skor tertinggi  sampai  terendah,  kemudian  diambil  dua kelompok sama besar, yaitu 50 % kelompok atas dan 50 % kelompok bawah.
Menentukan  daya  pembeda  soal  dapat digunakan rumus:
B B A A J B J B D   (4)
D ari 45 item  diperoleh 9 item  memiliki  daya  beda sebesar 0,00-0,20 dengan  kriteria jelek, 1 item memiliki daya beda sebesar 0,20-0,40 dengan kriteria cukup, 23 item memiliki daya beda sebesar 0,40-0,70 dengan  kriteria baik,  1  item  memilki  daya  beda sebesar  0,70-1,00 dengan kriteria baik sekali, dan 11 item  memiliki  daya  beda  bernilai  negatif  denga kriteria tidak baik.
Analisis data bertujuan  untuk  menguji apakah hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima  atau  ditolak. Berikut  ini  akan  di  bahas  teknik  analisis  data hasil belajar pada masing-masing ranah:

## 1. Hasil Belajar Ranah Kognitif
Uji  hipotesis  pada  ranah  kognitif  dilakukan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata berdasarkan kemungkinan  yang  diperoleh  dari  uji  normalitas  dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Bertujuan  mengetahui sampel  yang  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.  Uji normalitas  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Lilliefors Kriteria  pengujian Jika L 0 <  L t , maka sampel terdistribusi normal dan sebaliknya.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dapat dilakukan  menggunakan  uji  F  dengan  langkah sebagai berikut:
1) Menghitung varians masing-masing kelompok data kemudian dihitung harga F sesuai dengan rumus [12] :
(5)
2) Setelah harga F hitung sudah didapatkan dan F hitung dibandingkan dengan F Tabel yang ada pada daftar distribusi dalam taraf signifikan 5% dan dk pembilang = n 1 – 1 dan dk penyebut = n 2 – 1. Bila harga F Tabel > F hitung , berarti kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen. Sebaliknya
jika F Tabel < F hitung , berarti kedua kelas sampel tidak mempunyai varians yang homogen.
c. Uji Hipotesis
Hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  sampel berasal  dari  populasi    terdistribusi  normal  dan homogen,  sehingga  uji  kesamaan  dua  rata-rata  pada ranah kognitif menggunakan uji t , dengan σ 1 = σ 2 = σ sedangkan σ tidak diketahui harganya. 2 1 2 1 1 1 n n S x x t    dan 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S
Harga  t hitung dibandingkan  dengan  t Tabel yang ada  pada Tabel distribusi  t.  Kriteria  tidak  terdapat perbedaan  berarti  jika - t 1- α/2 <  t hitung <    t 1- α/2 dan terdapat  perbedaan  berarti  dalam  harga  lain  pada taraf  signifikasi  0,05.  Hal  ini  bermakna  perbedaan yang  berarti  pada  ranah  kognitif  dipengaruhi  oleh perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan memberikan pengaruh terhadap pencapaian kompetensi siswa pada ranah kognitif.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi dan  Analisis Data  Hasil  Belajar Fisika Ranah Kognitif
Hasil  perhitungan  secara statistik digambarkan pada Tabel 3:
Tabel 3 Simpangan Baku, Nilai Rata-Rata dan Varians Kelas Sampel Kelas N X S 2 S Ekspe- rimen 38 84,89 123,394 11,11 Kontrol 38 78.96 80,33 8,96
Tabel 3  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  uji normalitas  yang  dilakukan  didapatkan  harga L o dan L Tabel pada taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 4:
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Data Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Ranah Kognitif Kelas α N L o L t Distribusi Ekspe- rimen 0,05 38 0,1061 0,1437 Normal Kontrol 38 0,1328 0,1437 Normal
Tabel 4  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kedua  kelas  sampel  memiliki  varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan menggunakan Uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kedua kelas sampel digambarkan di Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
Ranah Kognitif Kelas N S 2 F h F t Kete- rangan Ekspe- rimen 38 111,11 1,536 1,76 Homo- gen Kontrol 38 8,96
Dari Tabel 5 dapat dilihat F h < F t . Hal ini berarti hasil belajar  kognitif  kedua  kelas  sampel  bersifat homogen.
Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan  uji t.  Hasil  uji  hipotesis kedua kelas sampel  dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6 Hasil Uji t Ranah Kognitif Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 38 84,89 123,394 2,561 2,00 Kontrol 38 78,96 80,33 Tabel 6 memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,561 sedangkan t Tabel =  2,00  dengan  kriteria  pengujian tidak  terdapat  perbedaan  yang  berarti    jika -t (1-1/2 α ) < t h < t (1-1/2 α ) dan  terdapat  perbedaan  yang  berarti  jika mempunyai  harga  lain  pada  taraf  signifikan  0,05 dengan  derajat  kebebasan dk=  74.  Hasil  perhitungan diperoleh harga -2,00 < 2,561 >2,00, ini memperlihatkan keberartian, bahwa perbedaan
perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel  memberikan pengaruh. Perbedaan perlakuan itu, adalah penggunaan  LKS PBI pada  kelas  eksperimen. Jadi, hipotesis  kerja  berbunyi  terdapat  pengaruh  yang berarti  penggunaan  LKS  dalam  pemebelajaran  PBI terhadap  hasil  belajar  fisika siswa  ranah  kognitif dapat diterima pada taraf signifikan 0,05.

## 2. Deskripsi  dan  Analisis  Data  Hasil  Belajar Fisika Ranah Afektif
Rata-rata hasil pencapaian kompetensi siswa pada  ranah  afektif,  dapat  dilihat  pada  grafik perbandingan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berikut :
Gambar 7. Grafik  perbandingan  hasil  belajar  kelas eksperimen dan kelas    kontrol pada  aspek afektif.
Data  penilaian  enam  kali  pertemuan  tersebut terlihat  bahwa  hasil  belajar  pada  ranah  afektif  kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Grafik  perbandingan  hasil  belajar  kelas  eksperimen dan kelas    kontrol pada  aspek afektif menunjukkan bahwa hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Untuk mengambil  kesimpulan, maka  perlu  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  agar  terlihat  apakah
Keterangan  indikator:
1. Sikap Menerima
2. Interaksi siswa dengan guru
3. Sikap menanggapi
4. Kerjasama 5. Aktivitas peserta didik dalam kelompok 6. Partisipasi peserta didik dalam menyimpulkan hasil  pembahasan
perbedaan  rata-rata  tersebut  signifikan. Sebelum melakukan  uji statistik, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  tes  akhir, kemudian dilakukan  uji kesamaan dua rata-rata  yang sesuai  dengan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas tersebut.
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa hasil belajar pada  ranah  afektif  siswa  kelas  ekperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Perolehan  nilai kedua kelas sampel digambarkan di Tabel 7:
Tabel 7 Nilai Simpangan Baku, Nilai Rata-Rata, dan Varians Kelas Sampel Kelas N X S 2 S Eksperimen 38 79,87 31,96 5,66 Kontrol 38 70,39 13,44 3,67
Tabel di  atas  memperlihatkan  bahwa  rata- rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas control. Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan didapatkan harga L o dan L Tabel pada taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 8:
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas  Kedua Kelas Sampel Ranah Afektif Kelas α N L o L t Distribusi Ekspe- rimen 0,05 38 0,1228 0,1437 Normal Kontrol 38 0,0954 0,1437 Normal
Tabel 8  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini berarti  data  hasil    belajar kedua  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal. Uji homogenitas  dilakukan  melalui  Uji  F. Tabel 9 memperlihatkan hasil uji  homogenitas  kedua kelas sampel.
Tabel 9 Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Afektif Kelas N S 2 F h F t Kete- rangan Ekspe- rimen 38 31,9 2,38 1,76 Homogen Kontrol 38 13,3
Dari Tabel 9 nilai F h > F t . Hal ini berarti hasil belajar afektif  kedua  kelas  sampel  bersifat tidak homogen. Berdasarkan uji  normalitas  dan  homogenitas,
diperoleh  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians tidak homogen.  Oleh  karena  itu,  digunakan  statistik uji  t ’ .  Hasil  uji  statistic kedua kelas  sampel diperlihatkan pada Tabel 10:
Tabel 10
Hasil Uji t’ Ranah Afektif Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 38 79,87 31,955 8,697 2,02 Kontrol 38 70,39 13,435 Hasil  perhitungan  diperoleh  harga - 2,02< 8,697 >  2,02 , dimana  t’ hitung berada  di  luar  daerah penerimaan Ho sehingga Hi terima. Hasil ini berarti menunjukkan perbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelas sampel  memberikan  pengaruh. Oleh  sebab  itu  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti dari penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  PBI  pada materi  fluida  terhadap  hasil  belajar ranah  afektif siswa kelas XI SMA N 2 Pariaman.

## 3. Deskripsi  dan  Analisis  Data  Hasil  Belajar Fisika Ranah Psikomotor
Deskripsi data hasil  belajar  ranah  psikomotor dengan nilai rata-rata ( x ), simpangan baku (S), dan variansi  (S 2 )  kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol seperti terlihat di Tabel 11:
Tabel 11
Simpangan Baku, Nilai rata-rata,dan Variansi Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas N X S 2 S Eksperimen 38 82 36,89 6,07 Kontrol 38 76,2 31,41 5,63
Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  diperoleh  harga L o dan L Tabel pada  taraf  nyata  0,05,  seperti  terlihat pada Tabel 12:
Tabel 12 Hasil Uji Normalitas Data Tes Akhir pada Kedua Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas α N L o L t Distribusi Ekspe- rimen 0,05 38 0,1411 0,1437 Normal Kontrol 38 0,1358 0,1437 Normal
Tabel 12 memperlihatkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini
berarti  data  hasil  belajar kedua  kelas  sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan melalui Uji F. Tabel 13 memperlihatkan hasil uji homogenitas kedua kelas sampel.
Tabel 13 Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Psikomotor Kelas N S 2 F h F t Keterangan Ekspe- rimen 38 36,89 1,1754 1,76 Homogen Kontrol 38 31,41 Tabel 13 memperlihatkan F h < F t , menyatakan hasil belajar pada ranah psikomotr bersifat homogen. Uji  hipotesis  menggunakan uji  t.  Hasil  uji  hipotesis kedua kelas sampel digambarkan pada Tabel 14.
Tabel 14 Hasil Uji t Ranah Psikomotor Kelas N Mean S 2 t h t t Eksperimen 38 82 36,89 4,32 2,00 Kontrol 38 76,2 31,41
Hasil  perhitungan    diperoleh  harga -2,00 < 4,32 >2,00.  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa pengaruh  yang  berarti  penggunaan  LKS  dalam pembelajaran  PBI  pada  materi  fluida  terhadap hasil belajar pada ranah  psikomotor  siswa  kelas  XI  SMA N 2 Pariaman.
Hasil analisis data di atas menunjukkan bahwa penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  PBI  dapat mencapai hasil  belajar  pada ranah  kognitif,  afektif dan psikomotor. Pencapaian hasil belajar fisika siswa untuk  kedua  kelas  sampel  untuk  ketiga  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dapat  dilihat  pada Tabel 15:
Tabel 15 Hasil Belajar Fisika Siswa Kedua Kelas Sampel Pada Tiga Ranah Penilaian Kelas Nilai Rata-Rata Tiga Ranah Penilaian Kognitif Afektif Psikomotor Ekspe- rimen 84,89 79,87 82 kontrol 78,96 70,39 76,2
Tabel 15 memperlihatkan  bahwa  siswa  yang menggunakan  LKS    dalam  pembelajaran    PBI  dapat
mencapai  KKM  yang  ditetapkan.  Jadi,  penggunaan LKS  dalam  pembelajaran  PBI  dapat  meningkatkan siswa pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor.

## B. Pembahasan
Hasil analisis data tes hasil belajar didapat nilai rata-rata  belajar  siswa  dari  ketiga  ranah  yaitu  ranah kognitif, afektif dan psikomotor menunjukkan bahwa penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran Problem Based  Instruction (PBI) memiliki  pengaruh  terhadap hasil  belajar  fisika siswa.  Hasil  ini  terlihat  dari tingginya rata-rata hasil belajar, sikap, dan keterampilan siswa yang belajar dengan menggunakan  LKS PBI dibandingkan  dengan  nilai, sikap,  dan  keterampilan  siswa menggunakan  LKS yang ada di sekolah.
Penggunaan    LKS  dalam  pembelajaran  PBI mengarahkan  siswa    bebas  mengungkapkan  segala potensi  dan  kemampuannya  dalam  belajar  tanpa  ada rasa  malu  ditertawakan  atau  diejek  oleh  teman  yang lain  dan  siswa  dipermudah  dengan  pemahaman mengenai aplikasi materi yang telah dipelajari dengan fenomena  tempat  siswa  berada  sehingga  siswa terlihat  lebih  aktif,  kreatif,  dan  mandiri.  Aktivitas tersebut  menciptakan  suasana  pembelajaran menjadi lebih kompetitif bagi siswa.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKS dalam  pembelajaran  PBI  mengalami  beberapa kendala.  Kendala  pertama  adalah waktu  pemakaian labor yang terbatas,  menyebabkan durasi eksperimen yang  tidak  bisa  dimaksimalkan.  Kendala  kedua, karena  pemakaian  bersama  labor fisika,  sehingga terkadang  alat-alat  eksperimen  harus  dibawa  ke dalam  kelas .  Jadi,  kegiatan  praktikum  yang berlangsung  belum  begitu  efektif.  Keadaan  seperti ini,  mengakibatkan  belum  semua  siswa  yang  aktif dalam  melakukan  percobaan. Untuk  mengatasi  hal ini,  guru diusahakan mengelola  kelas  dengan  baik agar  siswa  dapat  melibatkan  diri  secara  aktif  dan waktu  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran juga lebih efektif.
PENUTUP A. Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian terhadap Penggunaan  LKS  dalam  Pembelajaran Problem Based  Instruction di  kelas  XI  SMAN  2  Pariaman, kemudian  melakukan  analisis  data,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa penggunaan LKS dalam pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI) memberikan  pengaruh  terhadap hasil  belajar pada materi fluida siswa kelas XI SMAN 2 Pariaman.
B. Saran
Berdasarkan  dari  kesimpulan  yang  telah didapatkan pada penelitian, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Penelitian  ini  masih terbatas  pada  materi  Fluida saja,  maka  diharapkan  ada  penelitian  lanjutan untuk  permasalahan  dan  materi  yang  lebih kompleks dan ruang lingkup yang lebih luas agar dapat lebih dikembangkan.
2. Sebaiknya  ada  pengembangan  dari  penelitian  ini, antara  lain penggunaan  bahan  ajar,  pemanfaataan media  dan  sumber  belajar,  perluasan  cakupan tentang  model  pembelajaran Problem  Based Instruction itu  sendiri,  dan  lain  sebagainya. Sehingga pada akhirnya dapat dijadikan pedoman dalam menentukan model atau strategi yang tepat dalam  pembelajaran  dan  pengajaran fisika khususnya.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Gravindo Persada.
[2] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar  Proses Pendidikan.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media.
[3] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan Ajar Inovatif. Jogyakarta: Diva Press.
[4] Depdiknas.  2008. Perancangan  Penilaian  Hasil  Belajar. Jakarta: Depdiknas.
[5] Nur  dan  Ibrahim. 2000. Pengajaran Berdasarkan  Masalah. Surabaya: UNESA
[6] Trianto.  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progresif. Jakarta: Kencana.
[7] Fitri.  Rahma.  2009.  Penerapan Pembelajaran Problem Based  Instruction terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  N  3 Padang.
[8] Zukir,  Muhammad.  2013.  Pengaruh  lks  terintegrasi  materi bencana  gempabumi  pada  konsep  elastisitas  dan  getaran terhadap    Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Problem based instruction (PBI) di kelas XI SMA N 1 Padang.
[9] Suryabrata, Sumardi. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta : Gravindo Persada.
[10] Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta : Grasindo.
[11] Arikunto,  Suharsimi. 2008. Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[12] Sudjana.2005. Metoda Statistika. Bandung :PT. Tarsito.