Peningkatan Hasil Belajar Matematika Faktor dan Kelipatan Melalui Pembelajaran Aktif Metode Peer Lesson
Anisa Dika Icmawati
SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari anisa.d1k4@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi  faktor  dan  kelipatan menggunakan  pembelajaran  aktif  Metode  peer  lesson  peserta  didik  kelas  IVB  SD Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  (action  Research)  yang  terdiri  dari  2  (dua)  siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri dari:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarakan  hasil  analisis  data menunjukkan pada setiap siklus mengalami peningkatan. Pada kondisi awal menunjukkan rata- rata  71,67  dengan  presentasi  ketuntasan  klasikal  55%.  Pada  siklus  I  menunjukkan  rata-rata sebesar 73,94 dengan persentasi ketuntasan klasikal 72,2%. Data siklus II rata-rata sebesar 81 dengan  ketuntasan  klasikal  94%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  aktif  Metode  peer  lesson  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  faktor dan kelipatan peserta didik kelas IVB SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari. Keywords: Hasil Belajar, Pembelajaran Aktif Metode Peer Lesson

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi  faktor  dan  kelipatan menggunakan  pembelajaran  aktif  Metode  peer  lesson  peserta  didik  kelas  IVB  SD Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  (action  Research)  yang  terdiri  dari  2  (dua)  siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri dari:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarakan  hasil  analisis  data menunjukkan pada setiap siklus mengalami peningkatan. Pada kondisi awal menunjukkan rata- rata  71,67  dengan  presentasi  ketuntasan  klasikal  55%.  Pada  siklus  I  menunjukkan  rata-rata sebesar 73,94 dengan persentasi ketuntasan klasikal 72,2%. Data siklus II rata-rata sebesar 81 dengan  ketuntasan  klasikal  94%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  aktif  Metode  peer  lesson  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  faktor dan kelipatan peserta didik kelas IVB SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari . Kata kunci: Hasil belajar, Pembelajaran aktif, Metode Peer Lesson
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  suatu  usaha  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  agar menjadi  manusia  seutuhnya  berjiwa  Pancasila.  Dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang  system  pendidikan  Nasional  juga menyatakan sebagai  berikut: “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”
Disamping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang paling efektif dan efisien  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  untuk  mencapai  suatu  dinamika yang  diharapkan.  Salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  adalah  matematika.  Banyak peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  memahami  materi  pelajaran  matematika. Sedangkan  matematika  adalah  ilmu  yang  berkesinambungan,  berlanjut  hingga  ke jenjang  sekolah  menengah  atas/kejuruan.  Aulia  (2018:  52)  menyatakan  bahwa pengenalan konsep-konsep matematika dilakukan dengan menghadapkan siswa pada masalah dari kehidupan mereka, pengalaman mereka, atau apa yang pernah mereka lihat  atau  dengar,  tetapi  yang  mereka  anggap  sebagai  kenyataan  sehingga  siswa segera  melibatkan  dirinya  dalam  kegiatan  belajar  secara  bermakna.  Maka  dari  itu sebagai  guru  sekolah  dasar  punya  tantangan  sendiri  untuk  memahamkan  ilmu-ilmu dasar  matematika,  agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  mata  pelajaran matematika di sekolah jenjang barikutnya
Pada  saat  ini  saya  sebagai  guru  kelas IV  ada  permasalahan  di  mata  pelajaran matematika.  Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  yang  dilakukan  di  Kelas  IVB  SD Muhammadiyah Alam surya Mentari, Kota Surakarta, diperoleh informasi bahwa hasil belajar Materi Faktor dan Kelipatan peserta didik rendah di bawah standar ketuntasan Minimal yaitu dibawah 70.
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  keadaan  seperti  di  atas  antara  lain  :  a) Kemampuan  kognitif  peserta  didik  dalam  pemahaman  konsep –  konsep  Matematika masih  rendah,  b)  Pembelajaran  yang  berlangsung  cenderung  masih  monoton  dan membosankan, c) Peserta didik kurang termotivasi untuk belajar Matematika.
Hal ini merupakan sebuah tantangan yang harus dihadapi dan diselesaikan oleh seorang  guru.  Guru  dituntut  lebih  kreatif  dalam  mempersiapkan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan. Dikembangkan, misal dalam pemilihan model pembelajaran yang akan  digunakan  dalam  pembelajaran  sebagai  salah  satu  bentuk  metode pembelajaran.
Model  pembelajaran  merupakan  suatu  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  secara  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran  (Ibadullah  Malawi,  2017:96).  Sedangkan  metode  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang sudah  disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Indrawati: 2016).
Banyak  model-model  ataupun  metode  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan.  Ini tidak boleh asal milih model atau metode, tetapi dikaitkan dengan permasalahan yang ada.  Dilihat  dari materi dan  permasalahannya. Maka  dari  itu  guru  harus  benar-benar mengetahui  berbagai  macam  model  atau  metode  pembelajaran  agar  lebih  tepat digunakan untuk diterapkan di kelas dalam rangka menyelesaikan permasalahan.
Menurut  Bloom  (dalam  Sudjana,  2012:  53)  membagi  tiga  ranah  hasil  belajar yaitu:  Ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik.  Sedangkan  pengertian pembelajaran  aktif  adalah  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  para
pelajar  dalam  melakukan  suatu  hal  dan  memikirkan  apa  yang  sedang  mereka lakukan.  Pembelajaran  aktif  itu  diturunkan  dari  dua  asumsi  dasar,  yaitu  belajar  pada dasarnya adalah proses yang aktif, dan orang yang berbeda, belajar dalam cara yang berbeda pula. (Riadi Muchlisin: 2021). Sedangkan metode belajar Peer Lesson adalah sebuah  strategi  yang  mengembangkan Peer  Teaching dalam  kelas  yang menempatkan  seluruh  tanggung  jawab  untuk  mengajar  pada  peserta  didik  sebagai anggota kelas (Melvin Silberman,dalam Eti Suketi 2019).
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  sebagai  peneliti  merasa  penting  melakukan penelitian  terhadap  masalah  di  atas.  Oleh  karena  itu,  upaya  meningkatkan  hasil belajar Materi Faktor dan Kelipatan peserta didik dilakukan penelitian Tindakan Kelas dengan  judul:  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Faktor  Dan  Kelipatan Menggunakan Pembelajaran Aktif Metode Peer Lesson Kelas IVB SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari “.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  :  (1)  mengetahui  penerapan  metode peer lesson dalam pembelajaran matematika kelas IV pada materi kelipatan dan faktor; (2) meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  matematika  dengan  metode peer lesson pada materi kelipatan dan faktor

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Penelitian  ini dilakukan  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaa,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  dari  bulan  Juli  2022  hingga Oktober 2022. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas IVB SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari yang berjumlah 18. Peneliti berkolaborasi dengan kepala sekolah dan waka kurikulum sebagai pengamat. Ada beberapa teknik pengumpulan data yang diterapkan yaitu: (1) lembar Test untuk mengetahui hasil belajar; (2) lembar observasi peserta  didik  untuk  mengetahui  keaktifannya;  (3)  lembar  observasi  Guru  untuk mengetahui  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Guru.  Data  yang  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dengan  analisis  interaksi  yang  terdiri  dari:  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Ketuntasan  klasikal  jika  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  70  ini  jumlahnya sekitar  85%  dari  seluruh  jumlah  peserta  didik  dan  masing – masing di hitung dengan rumus, menurut Arikunto (2012: 24) sebagai berikut:
Dimana:
P =  Prosentase F =  Frekuensi tiap aktivitas
N = Jumlah seluruh aktivitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Belajar Peserta Didik
Partisipasi  peserta  didik  Kelas  IVB  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari dalam  kegiatan  belajar  mengajar  Pendidikan  Matematika  meningkat.  Hal  ini  terlihat dari hasil belajar peserta didik pada siklus I dan 2

## Tabel 1. Hasil Belajar
Aspek Siklus 1 Siklus 2 Tuntas 13 17 Tidak Tuntas 5 1 Rata-rata 73,94 81 Ketuntasan Klasikal 72,2% 94%
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  IVB  SD Muhammadiyah  Alam  Surya Mentari  pada siklus  1  untuk Materi  Kelipatan  dan  Faktor dengan  model  pembelajaran,  Pembelajaran  Aktif peer  lesson diperoleh  nilai  rata – rata  siklus  1  sebesar  73,94  dengan  nilai  tertinggi  adalah  85  terdapat  1  orang dan  nilai terendah adalah 65 terdapat 5 orang dengan ketentusan belajar  72,2% dan yang tidak tuntas 27,78%.
Sedangkan pada siklus II untuk Materi Kelipatan dan Faktor diperoleh nilai rata – rata siklus II sebesar 81,0 dengan nilai tertinggi adalah 100  terdapat  1  orang  dan  nilai terendah adalah  65  terdapat  1  orang  dengan ketuntasan belajar 94% dan yang tidak tuntas  6%.  Peserta  didik  yang  tidak  tuntas  baik  pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II adalah  peserta  didik  yang  sama,  ini  disebabkan  peserta  didik  tersebut  pada dasarnya  merupakan anak yang punya gangguan konsentrasi. Berdasarkan data hasil belajar  peserta  didik  dari  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  Kelas  IVB  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  tahun pelajaran  2022/2022  menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi yang  sama  yaitu  Kelipatan  dan  Faktor.  Hal  ini  disebabkan  pada  siklus  I  dan  siklus  II Sudah menerapkan pembelajaran aktif dengan Metode peer lesson. Aktivitas Peserta  didik
Aktivitas  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  yang menerapkan  Pembelajaran  Aktif peer  lesson pada  materi  Kelipatan  dan  Faktor menurut  penilaian  pengamat  termasuk  kategori  baik  semua  aspek  aktivitas  peserta didik. Adapun aktivitas peserta didik yang dinilai oleh pengamat adalah aspek aktivitas peserta  didik:  mendengar  dan  memperhatikan  penjelasan  guru,  kerja  sama  dalam kelommpok,  bekerja dengan menggunakan alat peraga, keaktifan peserta didik dalam diskusi,  memperesentasikan  hasil  diskusi,  menyimpulkan  materi,  dan  kemampuan peserta didik menjawab pertanyaan dari guru.
Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  telah  dilakukan  aktivitas  peserta  didik  yang paling  dominan  dilakukan  yaitu  bekerja  sama mengerjakan  LKPD  dan  berdiskusi.  Hal ini  menunjukan  bahwa  peserta  didik  saling  bekerja  sama  dan  bertanggung  jawab untuk  mendapatkan hasil yang baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Silbermen (dalam Amri  2015)  belajar  aktif  meliputi  berbagai  cara  untuk  membuat  siswa  aktif  sejak  awal melakukan aktivitas-aktivitas yang membangun kerja kelompok, dan dalam waktu yang singkat membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran.

## Pembelajaran Pembelajaran Aktif peer lesson
Kemampuan guru dalam pengelolaan model pembelajaran aktif dengan  Metode peer lesson menurut hasil penilaian pengamat termasuk kategori  baik  untuk  semua aspek.  Berarti  secara  keseluruhan  guru telah memiliki kemampuan yang baik dalam mengelola  pembelajaran  dengan  Metode peer  lesson pada  Materi  Kelipatan  dan Faktor.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Utari  Ratna  (2022),  betapa  pentingnya  peran guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, baik untuk meningkatkan motivasi belajar, hasil belajar, ataupun yang l ainnya. Kemampuan seorang guru sangat penting dalam  pengelolaan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran dapat berlangsung efektif dan efisien.
Respons peserta didik  Terhadap
pembelajaran menggunakan
Pembelajaran  Aktif  Metode peer lesson
Berdasarkan  hasil  angket  respons  peserta  didik  terhadap  Pembelajaran  Aktif Metode peer  lesson yang  diterapkan  oleh  peneliti  menunjukan  bahwa  peserta  didik merasa senang terhadap materi  pelajaran. LKPD, suasana belajar dan cara penyajian materi oleh guru. Menurut    peserta  didik,  dengan  Pembelajaran  Aktif    Metode peer lesson mereka lebih mudah memahami materi pelajaran interaksi antara guru dengan peserta  didik  dan  interaksi  antar  peserta  didik  tercipta  semakin  baik  dengan  adanya diskusi,  sedangkan  ketidak  senangan  peserta  didik  teerhadap  Pembelajaran  Aktif Metode peer lesson disebabkan suasana belajar  dikelas yang agak ribut.
Seluruh peserta didik (100%) berpendapat baru mengikuti pembelajAran dengan Pembelajaran Aktif  Metode peer  lesson .  Peserta didik merasa senang apalagi pokok bahasan  selanjutnya  menggunakan  Pembelajaran  Aktif  Metode peer  lesson dan peserta  didik  merasa  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  menggunakan Pembelajaran Akti f peer lesson bermanfaat bagi mereka, karena mereka dapat  saling bertukar pikiran  dan  materi  pelajaraan  yang  didapat  mudah diingat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menerapkan  pembelajaran  aktif  dengan Metode peer lesson, dapat diambil kesimpulan bahwa perbaikan tindak mengajar yang dilakukan  oleh  guru  setelah  dikenai  tindakan  yaitu  perhatian  dan  bimbingan  guru terhadap peserta didik menyeluruh, guru hanya bertindak sebagai fasilitator dan tidak mendominasi  kegiatan    pembelajaran.  Penerapan  strategi  pembelajaran  peer  lesson dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  menambah  variasi  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  membuat  peserta  didik  lebih bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  selain  itu  peer  lesson  dapat  membantu terciptanya kegiatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan mengurangi dominasi guru dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  belajar  pada  pokok  materi  kelipatan  dan  faktor  meningkat  setelah  dikenai tindakan. Hal ini dapat dilihat dari indikator yang diamati dalam penelitian ini yaitu: nilai rata – rata siklus 1 sebesar 73,94 dengan nilai tertinggi adalah 85 terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 65 terdapat 5 orang dengan ketentusan belajar 72,2% dan yang tidak  tuntas  27,78%.  Sedangkan  pada  siklus  II  untuk  Materi  Kelipatan  dan  Faktor diperoleh  nilai  rata –  rata  siklus  II  sebesar  81,0  dengan  nilai  tertinggi  adalah  100 terdapat  1  orang  dan  nilai  terendah  adalah  65  terdapat  1  orang  dengan  ketuntasan belajar 94% dan yang tidak tuntas 6%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. (2015). Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Bintari,  Utari  Ratna  dkk.  (2022). Peran  Guru  Sebagai  Fasilitator  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas Viii Di Smpn 1 Balaraja . Banten: UIN Syarif Hidayatullah.
Depdiknas.  2003.UU  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  system  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas
Ibadullah  Malawi  &  Ani  Kadarwati,  (2017) Pembelajaran  Tematik (Konsep  Dan  Aplikasi). Magetan: CV. AE Grafika. hal. 96
Eti suketi, (2019). Penerapan Metode Pembelajaran Peer Lesson Untuk Meningkatkan
Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  6  Sd  Negeri  Tonjong  1  Kota  Sukabumi, Jurnal Perseda Vol 2, No. 2. https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/perseda/article/download/689/323/1490
Indrawati.  (2017).  Pelatihan  Widyaiswara  Penyesuaian/Inpassing  Ber  Asis  E-Learning Maata  Pelatihan  Metode  Pembelajaran.  Jakarta:  Lembaga  Administrasi  Negara Republik Indonesia. https://siwi.lan.go.id/produk/hukum/51
Riadi,  Muchlisin.  (2021). Pembelajaran  Aktif  (Active  Learning)  -  Pengertian,
Karakteristik, Prinsip dan Jenis-jenis . Diakses pada 1/9/2022, dari Rahman,  Arief  Aulia.  (2018).  Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika.  Banda  Aceh: Syiah Kuala University Press.
Sudjana, Nana. (2012). Tujuan Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Totok  Sukardiyono.  (2015).  Pengertian,  Tujuan,  Manfaat,  Karakteristik,  Prinsip,  dan Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta.