Anthropos: Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya 2 (2) (2016): 166-174

## ANTHROPOS: Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/anthropos
Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Perkuliahan Antropologi Pendidikan
Ratih Baiduri* dan Trisni Andayani
Program Studi Pendidikan Antropologi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan
Diterima Agustus 2016; Disetujui Oktober 2016; Dipublikasikan Desember 2016

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah Antropologi Pendidikan dengan penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) di  kelas  A  Nonreguler  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2015/2016  Program  Studi Pendidikan Antropologi Universitas Negeri Medan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam  dua  siklus  tindakan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi. Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa kelas A Nonreguler Semester Ganjil Tahun Ajaran 2015/2016 Program Studi  Pendidikan  Antropologi  Universitas  Negeri  Medan  yang  terdiri  dari  13  siswa  baik  siswa  laki-laki  maupun  perempuan. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan variasi proyek base learning dan student base learning mampu meningkatkan hasil belajar mata kuliah Antropologi Pendidikan kelas A Nonreguler pada Program Studi Pendidikan Antropologi Semester Ganjil Tahun Ajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Model Pembelajaran; Problem Based Learning ; Hasil  Belajar.

## Abstract
This study aims to improve learning outcomes at the course Anthropology of Education with the implementation of learning model Problem Based Learning (PBL) in class A irregulars Odd Semester Academic Year 2015/2016 Study Program of Anthropology, State University  of  Medan.  This  type  of  research  is  the  Classroom  Action Research  (CAR)  conducted  in  two  cycles  of  action.  Each  cycle consists of several stages: planning, action, observation and reflection. Subjects in this study were students of class A irregulars Odd Semester Academic Year 2015/2016 Study Program of Anthropology University of Medan which consists of 13 students both boys and girls. The data collection is done by observation, interviews, and documentation.The results showed that the model Problem Base Learning  (PBL)  with  variantions  in  the  project  base  learning  and  student  base learning  can  increased  the  learning  outcomes  of Antrhtropology Education, A irregular class in Educational Anthropology Studies Program Odd Semester Academic Year 201/2016.
Keywords : Action Research, Problem-Based Learning Model, Learning Outcomes.
How to  Cite: Baiduri,  Ratih dan Trisni,  A., (2016). Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan Hasil Perkuliahan Antropologi Pendidikan , Anthropos : Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya, 2 (2) (2016): 166-174.
*Corresponding author: E-mail: baiduriratihantro@yahoo.co.id p-ISSN 2460-4585 e-ISSN 2460-4593

## PENDAHULUAN
Keberhasilan peningkatan mutu
pembelajaran di Perguran Tinggi tidak terlepas dari bagaimana proses pembelajaran dijalankan dalam  perkuliahan.  Dalam  keseluruhan  proses pembelajaran, kegiatan perkuliahan merupakan kegiatan yang paling penting diperhatikan.  Hal ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan  perkuliahan  banyak  bergantung  kepada bagaimana  proses  perkuliahan  yang  dialami dan dijalani  mahasiswa.
Pembelajaran didefinisikan sebagai suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil penggalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya (Suartika, K. dkk, 2013). Mengacu  pada  definisi  tersebut,  tujuan  dari belajar  bukan  hanya  berorientasi  pada penguasaan  materi  yang  bersifat  kognitif semata dengan mengandalkan hafalan terhadap fakta-fakta  yang  tersaji.  Tujuan  sesungguhnya adalah memberi penggalaman langsung kepada mahasiswa untuk mengembangkan kompetensinya  agar    mampu  memahami  dan menganalisis persoalan-persoalan sosial
budaya  dalam  realitas  empiris  yang  ada.
Dengan
mengalami, menemukan dan memecahkan  sendiri  permasalahan  yang terjadi  dalam  lingkungan  sosial  budayanya, mahasiswa  dalam  perkuliahannya  dihadapkan langsung  dengan  persoalan-persoalan  sosial budaya  yang  ada.  Dengan  demikian  di  dalam proses  perkuliahan  diharapkan  mahasiswa dapat  memperoleh  pembelajaran  yang  lebih bermakna.  Secara  tidak  langsung  dapat menumbuhkan  daya  cipta  mahasiswa  dalam memahami,  menganalisis  dan  memecahkan persoalan  sosial  budaya  yang  berkembang dalam kehidupan mereka.
Perkuliahan Antropologi Pendidikan juga sudah  seharusnya  melibatkan  peran  aktif mahasiswa  dalam  proses  pembelajarannya.
Banyak faktor yang mempengaruhi keberhasilan perkuliahan mahasiswa
diantaranya  dapat  berasal  dari  dalam  maupun dari luar mahasiswa itu sendiri. Salah satu yang berasal dari dalam diri mahasiswa adalah minat
dan  motivasi  mahasiswa  itu  sendiri  terhadap isu-isu  yang dijadikan  tema-tema  dalam perkuliahan,  sedangkan  yang  berasal  dari  luar diantaranya  adalah  penggunaan  model pembelajaran  yang  efektif,  tidak  monoton, menarik dan menyenangkan.
Berdasarkan latar belakang permasalahan yang diuraikan maka perkuliahan  Antropologi  Pendidikan  sebaiknya dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang memungkinkan melatihkan
mahasiswa mempunyai  kompetensi  dalam  memahami, menganalisis dan memecahkan persoalan sosial budaya  yang  tersaji  dalam  materi  perkuliahan. Oleh karena itu pemilihan model pembelajaran Mata  Kuliah  Antropologi  Pendidikan  dengan menggunakan  model
Problem  Base  Learning (PBL) tentunya diharapkan dapat meningkatkan  hasil  perkuliahan.  Berdasarkan hasil  penelitian  Suardani  dkk.  (2014), menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran berbasis
masalah dapat meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan mahasiswa dalam memecahkan masalah. Penggunaan model
pembelajaran Problem  Base Learning (PBL) dengan  demikian dapat  menjadi  solusi  yang  tepat  dalam meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan mahasiswa  dalam  memahami,  mengaplikasi dan  memecahkan  masalah  serta  memberikan solusi  terhadap  persoalan-persoalan  sosial budaya  yang  berkaitan  dengan  persoalan pendidikan yang tidak lain menjadi tujuan dari mata kuliah Antropologi Pendidikan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat meningkatkan  hasil  perkuliahan  Antropologi Pendidikan pada  mahasiswa Program  Studi Pendidikan  Antropologi  Unimed  Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program Studi  Pendidikan  Antropologi  Fakultas  Ilmu Sosial  Unimed.  Kelas  yang  dijadikan  penelitian adalah  kelas  A  Nonreguler  yang  berjumlah  13 siswa,  terdiri  atas  mahasiswa  perempuan  dan
mahasiswa laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan pada Semester Ganjil Tahun Ajaran 2015/2016. Secara  keseluruhan  penelitian  ini  dilakukan selama  enam  bulan  yaitu  mulai  Juni  2016 sampai dengan November 2016.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian ini  adalah  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari hasil  tes  (pretest  dan  posttest)  serta  hasil obeservasi  selama  kegiatan  perkuliahan  dan data  kualitatif  yang  merupakan  data  yang berkaitan  dengan  kualitas  perkuliahan  antara lain  berupa  informasi  tentang  proses perkuliahan,  aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  dan  dosen  dalam  proses perkuliahan. Data penelitian akan dikumpulkan dari  berbagai  sumber  yang  meliputi:  (1) aktifitas  kegiatan  belajar  mengajar  yang berlangsung  dalam  proses  perkuliahan Antropologi  Pendidikan,  (2)  Informan  terpilih dari  mahasiswa  A  Nonreguler  Pendidikan Antropologi,  (3)  Dokumen  kelengkapan pengajaran  atau  Rencana  Pembelajaran Semester (RPS) dalam mata Kuliah Antropologi Pendidikan.
Penelitian  ini  menggunakan  mengikuti alur  berfikir  yang  dikembangkan  oleh  Kunto (2012).  Menurut  Kunto  penelitian  tindakan kelas  terdiri  dari  empat  komponen  tahapan yaitu tahapan perencanaan, tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Tahapan  penelitian tindakan  kelas  tersebut  akan  menjadi  sebuah siklus.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  2 siklus.  Pada  tahap  perencanaan  yang  pertama kali  dilakukan  adalah  pengemasan  materi bahan  ajar,  penggunaan  media  yang  akan dimanfaatkan  dan  penyusunan  Rencana Pembelajaran  Semester  (RPS)  Antropologi Pendidikan  yang  berisikan  satuan  acara perkuliahan  (SAP),  kontrak  perkuliahan  dan evaluasi Perkuliahan.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  akan  diselaraskan  dengan desain  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan dengan  satuan  acara  perkuliahan.  Ada dua siklus  yang  dilakukan  dalam  pelaksanaan tindakan yang dilakukan dengan alokasi waktu per siklus adalah empat minggu. Pada tahap ini, dosen  melakukan  pembelajaran  dan  proses
pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning yang diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Mata Kuliah Antropologi Pendidikan.
Observasi akan dilakukan tiap pertemuan perkuliahan  dan  hasilnya  akan  langsung dianalisis oleh tim peneliti sebagai bahan untuk menyusun  kembali  perbaikan  pada  siklus berikutnya.  Demikian  juga  hasil  evaluasi tindakan  setiap siklus  berikutnya  kemudian akan  dijadikan  bahan  penyusunan  rencana tindakan tahap berikutnya.
Kegiatan  yang  akan  dilakukan  tim peneliti  adalah  melakukan  pengamatan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Tujuan  dari observasi  (pengamatan)  untuk  untuk  melihat kesesuaian  tindakan    yang  ada  di  lapangan dengan rancangan pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Selain itu diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Antropologi Pendidikan.
Tahapan  kegiatan  refleksi  merupakan kegiatan  analisa,  interprestasi  dan  eksplanasi terhadap  semua  data  maupun  berbagai informasi  yang  telah  dilakukan  dalam penelitian tindakan kelas. Data yang terkumpul dari  hasil  penelitian  untuk  selanjutnya  akan dianalisa  dan  interprestasi.  Hasil  analisa  yang telah dilakukan dalam penelitian tersebut akan dijadikan bahan untuk evaluasi sehingga dapat diketahui berhasil tidaknya tindakan yang telah dilaksanakan  dengan  tujuan  yang  diharapkan dalam  pembelajaran  pada  mata  kuliah Antropologi Pendidikan.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, peneliti menggunakan tiga teknik pengumpulan data.  Adapun  teknik  pengumpulan  data tersebut  ialah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  yang  digunakan  untuk memeriksa  keabsahan  data  adalah  dengan menggunakan  trianggulasi  data  (trianggulasi sumber). Sutopo (2002: 79) menyatakan bahwa “triangulasi  sumber  data  yang  memanfaatkan jenis  sumber  data  yang  berbeda-beda  untuk menggali  data  yang  sejenis”.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi beberapa tahap yaitu: (1) reduksi data
yakni  kegiatan  tersebut  berlangsung  secara terus  menerus  selama  penelitian  itu  diadakan. Selama  pengumpulan  data  dilakukan  pula tahapan  reduksi  data  atau  pemilihan  data,  (2) penyajian  data  yakni  data  yang  diperoleh disajikan  dalam  bentuk  tulisan  atau  kata-kata, gambar, grafik maupun tabel dan (3) penarikan simpulan  yakni  kegiatan  penarikan  simpulan akhir  dilakukan  dengan  berdiskusi  bersama mahasiswa mengenai hasil akhir yang diperoleh guna  menentukan  tindakan  yang  akan dilakukan selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Belajar  pada  hakikatnya  berhubungan dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang. Menurut  Trianto  (2011)  belajar  merupakan suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan tingkah  laku,  kecakapan  dan  kemampuan, serta  perubahan  aspek-aspek  lain  yang  ada pada  individu  yang  belajar.  Efektif  atau tidaknya  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam perkuliahan tidak terlepas dari peranan semua pihak  yaitu  dosen,  mahasiswa,  fasilitas  sarana dan  prsarana  yang  mendukung.  Dimyati  dan Mudjiono  (2009)  mengemukakan  bahwa terdapat  beberapa  prinsip  belajar  yang digunakan  sebagai  dasar  dalam  upaya pembelajaran  yaitu  perhatian  dan  motivasi, keaktifan,
keterlibatan langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan,  balikan  dan  penguatan,  perbedaan individual.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar  yang baik  dapat  diperoleh  melalui  proses pembelajaran yang baik pula.
Suatu  proses  belajar  tentunya  akan menghasilkan    sesuatu  yang  disebut  hasil belajar.  Sudjana  (2009)  menyatakan  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  setelah  menerima  pengalaman pembelajaran. Untuk menilai kemampuan yang telah  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  akan dilakukan  evaluasi  hasil  belajar.  Tujuan  utama dalam  evaluasi  hasil  belajar  menurut  Dimyati dan Mudjiono (2009) adalah untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  setelah mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran.
Biasanya  tingkat  keberhasilan  kegiatan pembelajaran  ditandai  dengan  skala  nilai berupa huruf atau kata atau simbol. Lebih lanjut Dimyati  dan  Mudjiono  (2009)  menyatakan fungsi utama evaluasi hasil belajar adalah untuk diagnostik  dan  pengembangan,  untuk  seleksi, untuk  kenaikan  kelas,  untuk  penempatan. Dalam  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar diperlukan  alat  yang  dapat  mempermudah dalam  proses  evaluasi  hasil  belajar  tersebut. Alat  evaluasi  hasil  belajar  terdiri  dari  dua macam  yaitu  teknik  tes  dan  teknik  nontes (Sudijono,  2008).
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas.    Penelitian  tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kinerja  dosen  atau  guru.  Selain itu tujuan yang terpenting
adalah meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar mahasiswa. Bodgan  dan  Biklen  (Madya,  2007) mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan kelas merupakan pengumpulan informasi yang sistematik yang dirancang untuk menghasilkan suatu  perubahan  sosial.  Lebih  lanjut  Basrowi (2008)  mengemukakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  dalam  bidang  pendidikan dilaksanakan  dalam  kawasan  kelas  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  dan  atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu juga dapat meningkatkan dan atau memperbaiki  praktik  pembelajaran  baik  di sekolah  maupun  perkuliahan,  meningkatkan relevansi  pendidikan,  meningkatkan  mutu pendidikan, meningkatkan efisiensi pengelolaan pendidikan.
Kasbolah  (2001)  menyatakan  bahwa terdapat  beberapa  karakteristik  tersendiri dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Pertama, penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  oleh  guru atau  dosen  itu  sendiri  dalam  kelasnya  masing- masing.  Kedua,  penelitian  tindakan  kelas berangkat  dari  permasalahan  praktik  faktual yang  nyata  terjadi  dalam  kelas.  Ketiga,  dengan adanya permasalahan yang ditemukan di dalam kelas  diperlukan  tindakan-tindakan  tertentu yang  harus  segera  diperbaiki  proses pembelajaran  di  kelas.  Keempat,  dengan demikian karakteristik lain penelitian tindakan
kelas  bersifat  kolaboratif  karena  penelitian  ini memerlukan  kerjasama  yang  baik  antara guru/dosen dan mahasiswa.
Basrowi  (2008)  mengemukakan  bahwa terdapat  empat  bentuk  penelitian  tindakan kelas,  yaitu  penelitian  tindakan  guru  sebagai peneliti,  penelitian  tindakan  kolaboratif, penelitian  tindakan  simultan  terintegrasi  dan penelitian  tindakan  administrasi  sosial eksperimental.  Bentuk  penelitian  tindakan kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian yaitu penelitian  tindakan  dosen  pengampu  mata kuliah sebagai peneliti.
Dalam  meningkatkan  kualitas  dan  hasil belajar,  para  ahli  sepakat  untuk  menggunakan paradigma  pembelajaran  yang  konstruktivistik di mana terjadi perubahan pusat pembelajaran dari yang dulunya berpusat kepada guru/dosen beralih  kepada  siswa/mahasiswa.  Oleh  karena itu  mahasiswa  sekarang  dituntut  untuk berperan  aktif  dan  berusaha  untuk  dapat mengkonstruksi konsep-konsep yang dipelajarinya.  Untuk  itulah  diperlukan  model pembelajaran.  Menurut  Arends  (2008)  model adalah  sebuah  perencanaan,  atau  pola,  yang bersifat menyeluruh, untuk  membantu siswa/mahasiswa mempelajari
jenis pengetahuan, sikap, atau keterampilan tertentu. Dengan  demikian  model  pembelajaran  dapat menjadi kerangka konseptual yang melukiskan prosedur  sistematik  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  pengajar.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  tepat  akan  mempermudah mencapai  tujuan  belajar  tersebut. Berkenaan dengan  hal  tersebut,  Suprijono  (2010) mengelompokkan model pembelajaran menjadi 3  (tiga)  macam  yaitu  model  pembelajaran langsung,  model  pembelajaran  kooperatif,  dan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) . Pembelajaran berbasis masalah merupakan  salah  satu  model  pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif kepada
siswa/mahasiswa. Model pembelajaran  ini  memberikan  keterampilan dan  mengharuskan  siswa/mahasiswa  terlibat
langsung  untuk  memecahkan  masalah  melalui suatu  tahap-tahap  yang  ilmiah  (Ngalimun, 2013).
Adapun  fitur-fitur  khusus  dalam  model pembelajaran Problem Based Learning menurut Arends  (2008)  yaitu  berupa  pertanyaan  atau masalah  perangsang,  fokus  interdisipliner, investigasi  autentik,  produksi artefak dan exhibit,  serta  kolaborasi.  Lebih  lanjut Arends menyatakan  terdapat  beberapa  fase  atau tahapan dalam menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) yaitu  fase  1  adalah  memberikan  orientasi tentang permasalahannya kepada siswa/mahasiswa, fase 2 adalah mengorganisasikan  siswa/mahasiswa  untuk meneliti,  fase  3  adalah  membantu  investigasi mandiri  dan  kelompok,  fase  4  adalah mengembangkan dan mempresentasikan artefak  dan  exhibit,  fase  5  yaitu  menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Berdasarkan  kegiatan  observasi  dan refleksi  terdapat  beberapa  permasalahan  yang timbul  yaitu  hasil  belajar  pada  perkuliahan Antropologi  Pendidikan  yang  rendah.  Ini disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  masih terpusat  pada  dosen.  Dengan  demikian diperlukannya  model  pembelajaran  lain  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada pembelajaran  tersebut.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  salah  satu  dari sekian banyak model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning ,  mahasiswa  dihadapkan  pada persoalan-persoalan  sosial  budaya  yang berkaitan dengan pendidikan agar didiskusikan dan  dicarikan  solusi  atas  permasalahan tersebut.  Model  pembelajaran  ini  menuntut mahasiswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan inovatif  dalam  perkuliahan.  Dengan  demikian dapat  memudahkan  mahasiswa  memahami, menganalisa dan memecahkan persoalan sosial budaya dengan perspektif antropologi sebagaimana  yang  menjadi  tujuan  dari perkuliahan Antropologi Pendidikan. Pemberian  pretest  bertujuan  untuk mengukur
kemampuan
awal, setelah
penyampaian  materi  dengan  model  klassikal dan  konvensional  yaitu  model  ceramah  satu arah.  Pendekatan  yang  digunakan  masih berpusat pada dosen (teacher center learning). Data  kondisi  awal yang dijadikan penelitian adalah kelas A  Nonreguler  yang  berjumlah 13 siswa, terdiri atas 8 mahasiswa perempuan dan  5  mahasiswa laki-laki. Pemilihan subjek penelitian didasarkan atas hasil belajar mahasiswa yang  masih rendah.  Dengan perkataan  lain mahasiswa  tersebut  tidak
kompeten.  Begitu  juga  penugasan  yang diberikan diawal yaitu melakukan revieu kritis (critical  book  report) revieu  terhadap  bagian dari  buku  yang  berisikan  pokok  bahasan pertemuan  satu  dan  dua  masih  dikategorikan nilai  hasil  belajarnya  tidak  kompeten.  Berikut ini dipaparkan  tabel  data  kondisi awal hasil belajar pratindakan  mahasiswa kelas  A Nonreguler.
Tabel 1. Hasil Belajar Pratindakan M a ha s iswa Kelas A Nonreguler Pokok Bahasan Nilai Kategori Tugas Kategori Pertemuan 2 55 Tidak kompeten 60 Tidak kompeten Pertemuan 3 55 Tidak kompeten 50 Tidak kompeten Jumlah 110 110 Rata-rata 50 Tidak kompeten 50 Tidak kompeten Sebelum menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning , di awal pertemuan  mahasiswa  sudah  dibagi  menjadi empat  kelompok  dengan  penugasan  proyek penelitian  kecil (mini  research) dengan menggunakan  model  pembelajaran problem base  learning berbasis  proyek  dengan  materi yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Setiap  satu siklus  tahapan  terdiri  dari  empat  minggu pertemuan.  Untuk  pertemuan  ke-4  dengan topik  bahasan  “Isu/permasalahan  dalam Antropologi Pendidikan” dikategorikan sebagai siklus  1  minggu  1.    Untuk  pertemuan  ke-5 dengan  topik  bahasan  “Etnografi  Pendidikan Keluarga”  dikategorikan  sebagai  siklus  1 minggu 2. Untuk pertemuan ke-6 dengan topik bahasan “Etnografi Pendidikan
Formal/Sekolah” dikategorikan sebagai siklus 1 minggu  3.  Dan  untuk  pertemuan  ke-7  dengan topik bahasan “Etnografi Pendidikan Kesehatan Reproduksi”  dikategorikan  sebagai  siklus  1 minggu 4.
Sebagaimana yang dikemukakakan oleh Arends  yang  menyatakan  ada  5    fase  atau tahapan dalam menerapkan model
pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) . Masing-masing siklus, baik siklus satu maupun dua  juga  terdiri  dari  lima fase  atau  tahapan. Tahap    satu  saat  adalah  memberikan  orientasi
tentang  permasalahannya  kepada  mahasiswa yang  telah  ditentukan  dalam  topik  materi pertemuan  dalam  perkuliahan.  Tahap  kedua adalah  mengorganisasikan  mahasiswa  untuk melakukan  penelitian  kecil (mini  research) dengan  model problem  base  learning yang berbasis  proyek.  Tahap  ketiga  adalah membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok. Tahap  keempat  adalah  mengembangkan  dan mempresentasikan hasil dari penugasan proyek sesuai  dengan  materi  pertemuan  yang  telah ditentukan dalam pembelajaran di kelas dengan menggunakan  model problem  base  learning . Tahap  kelima  yaitu  menganalisis  dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Selanjutnya  untuk  melihat  hasil  dari belajar siklus 1 dilakukan ujian tengah semester dengan materi dari pertemuan keempat hingga pertemuan  ketujuh  di  kelas  yang  sama  yaitu kelas  A  Nonreguler.  Berikut  ini dipaparkan tabel  data  kondisi hasil belajar pratindakan mahasiswa kelas A Nonreguler.
Tabel 2. Hasil Belajar Tindakan PBL Siklus 1 Mahasiswa Kelas A Nonreguler Pokok Bahasan Nilai Kategori Tugas Kategori Pertemuan 4 70 Cukup kompeten 79 Cukup kompeten Pertemuan 5 75 Cukup kompeten 75 Cukup kompeten Pertemuan 6 78 Cukup kompeten 79 Cukup kompeten Pertemuan 7 79 Cukup kompeten 80 Cukup kompeten Rata-rata 75,5 Cukup kompeten 78 Cukup kompeten Sebagaimana juga siklus 1 dalam siklus 2 juga  terdiri  dari  empat  minggu  pertemuan. Untuk  pertemuan  ke-9  dengan  topik  bahasan “Etnografi Pendidikan: Isu Akulturasi” dikategorikan sebagai siklus 2 minggu 1.  Untuk pertemuan  ke-10  dengan  topik  bahasan “Etnografi Pendidikan: Isu
Globalisasi” dikategorikan sebagai siklus 2 minggu 2. Untuk pertemuan  ke-11  dengan  topik  bahasan “Etnografi  Pendidikan  Anak”  dikategorikan sebagai  siklus  2  minggu  3.  Dan  untuk pertemuan  ke-12  dengan  topik bahasan “Etnografi  Pendidikan  Gender”  dikategorikan sebagai siklus 1 minggu 4.
Topik-topik  bahasan  pertemuan  baik yang  dikategorikan  dalam  siklus  satu  maupun dua  ini  juga  menjadi  topik  permasalahan  yang akan  dijadikan  proyek mini  research dan  akan dipresentasikan oleh
mahasiswa
saat pertemuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Selain  itu  juga  permasalahan  yang  menjadi  isu dalam bahasan akan dicarikan solusinya dengan cara  berdiskusi  kelompok.  Dengan  demikian mahasiswa  akan  dirangsang  untuk  lebih  aktif,
kreatif  dan  inovatif.  Tidak  ada  alasan mahasiswa  tidak  dapat  mengikuti  diskusi dengan  menarik  dan  menyenangkan.  Selain karena  bahan  materi  diskusi  sudah  diberikan satu  minggu  sebelum  presentasi  dan  diskusi, juga  karena  sudah  menjadi  penugasan  rutin bagi  mahasiswa  untuk  membuat  peta  konsep dan  ringkasan  materi  tiap  pertemuan.  Oleh karena  itu  diskusi  yang  dilakukan  dalam pembelajaran di kelas tidak hanya terpaku dari materi teks  book melainkan  juga  berkenaan mengenai studi-studi kasus yang hangat (up to date) menyangkut  isu  pendidikan  dilihat  dari kacamata Antropologi.
Selanjutnya  untuk  melihat  hasil  dari belajar siklus 2 dilakukan ujian akhir semester dengan  materi  dari  pertemuan  kedelapan hingga pertemuan kesebelas bagi mahasiswa di kelas  A  Nonreguler.  Berikut  ini dipaparkan tabel  data  kondisi hasil belajar mahasiswa tindakan  siklus  kedua  mahasiswa  kelas  A Nonreguler.
Tabel 3. Hasil Belajar Tindakan PBL Siklus 2 Mahasiswa Kelas A Nonreguler Pokok Bahasan Nilai Kategori Tugas Kategori Pertemuan 9 85 Kompeten 90 Kompeten Pertemuan 10 88 Kompeten 90 Kompeten Pertemuan 11 89 Kompeten 85 Kompeten Pertemuan 12 85 Kompeten 90 Kompeten Rata-rata 87 Kompeten 88,8 Kompeten Setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada hasil belajar siswa kelas A  Ekstension secara keseluruhan mengalami peningkatan baik  dalam  siklus  1  dan  2.  Berikut  ini
dipaparkan  tabel  data  untuk  memperjelas  hal tersebut:
Tabel 4. Keseluruhan Hasil Belajar Rata-rata Nilai Pratindakan, Siklus 1 dan Siklus 2 Kelas A Nonreguler Pra-tindakan Siklus 1 Siklus 2 Pening-katan Keterangan 50 (Tidak kompeten) 75 (Cukup kompeten) 85 (Kompeten) Pratindakan ke siklus 1 sebesar: 25 Siklus 1 ke siklus 2 sebesar: 10 Pratindakan ke siklus 2 sebesar: 35 Dari Pratindakan ke siklus 1 dan siklus 2 meningkat dengan kategori dari tidak kompeten, cukup kompeten menjadi kompeten Meskipun secara keseluruhan ketuntasan hasil belajar nilai rata-rata kelas A Nonreguler mengalami peningkatan
dari pratindakan,  ke  siklus  1  dan  siklus  2, tetapi apabila dilihat melalui hasil belajar yang diperoleh setiap mahasiswa, tidak semua mahasiswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Ada  satu  orang mahasiswa yang mengalami penurunan nilai pada siklus 2 namun mengalami peningkatan pada siklus 1. Selain  itu  terdapat satu  orang  mahasiswa yang mengalami peningkatan pada siklus 1 kemudian mengalami penurunan pada siklus 2. Mahasiswa yang selalu mengalami peningkatan pada setiap siklusnya ada  11 mahasiswa atau sebesar 85 %. Sementara jumlah mahasiswa yang mengalami penurunan pada siklus 2 adalah sebanyak 2 siswa atau sebesar 18 %. Sedangkan jumlah siswa yang mengalami peningkatan pada siklus 1 kemudian mengalami penurunan pada siklus 2 juga sebanyak 1  mahasiswa atau sebesar 7,7 %. Selain itu, rata-rata tidak ada  mahasiswa yang    mengalami penuruan pada setiap siklusnya.  Umumnya  setiap  mahasiswa  rata- rata  mengalami  peningkatan  nilai  hasil  belajar setiap  siklusnya.  Dengan  perkataan  lain  hasil belajar  mahasiswa  dari  tahap  pratindakan,  ke siklus  satu  dan  siklus  dua  mengalami peningkatan  dari kategori  tidak  kompeten, cukup kompeten menjadi kompeten.
Perbedaan yang diperoleh  mahasiswa kelas A  Nonreguler dipengaruhi oleh beberapa faktor baik  dari  dosen  dengan rangkaian  siklus  yang diterapkan  maupun mahasiwa    sendiri.  Adapun  faktor  dari mahasiswa  disebabkan  karena  adanya perbedaan karakteristik mahasiswa yang
masing-masing mempunyai minat dan kemampuan berbeda-beda mengakibatkan perbedaan    hasil yang diperoleh dari setiap mahasiswa itu berbeda juga. Dengan kata lain penggunaan satu model pembelajaran saja tidak dapat    mengeneralisasi tingkat kemampuan mahasiswa.
Oleh  karena  itulah  pembelajaran  ini menggunakan  model  pembelajaran  lain  yang lebih  variatif dan inovatif seperti model pembelajaran problem  base  learning dengan variasi pendekatan yang berbasis proyek dan student base learning . Dengan demikian pusat perhatian dalam
pembelajaran tidak lagi berada di tangan dosen (teacher  base  learning) melainkan kepada  siswa (student base  learning) . Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  juga digunakan  pendekatan  lainnya untuk memperoleh pencapaian  belajar  yang lebih  baik  dan optimal.  Penggunaan pendekatan student  base  learning bermanfaat untuk
mengembangkan kompetensi mahasiswa  sebagaimana  yang  diharapkan dalam capainya pembelajaran. Selain itu dapat melatih
mahasiswa menjadi seorang pembelajar yang tangguh, kreatif dan inovatif.

## KESIMPULAN
Museum Simalungun merupakan  tempat untuk  menyimpan  benda-benda  peninggalan sejarah  yang  mempunyai  nilai  budaya  yang tinggi.  Museum Simalungun juga  mengadakan kegiatan-kegiatan
kebudayaan yang menunjukkkan  kepada  masyarakat  luas  dan masyarakat Simalungun pada  khususnya. Benda-benda peninggalan sejarah dan kegiatan yang  dilakukan  di  Museum Simalungun
Pematang Siantar merupakan salah satu sarana pewarisan nilai budaya.
Museum Simalungun Pematang  Siantar sudah berkembang dengan baik dilihat dari segi bangunan  dan  penataan  benda- benda bersejarah  yang  ada  di  dalam  Museum Simalungun.  Dan  Museum  ini  semakin berkembang  sesuai  dengan  peranannya  sebai Media  Pewarisan  nilai  Budaya  dengan melaksanakan  kegiatan-kegiatan  kebudayaan seperti pertunjukan tari,
pertunjukan memainkan alat musik tradisional, pertunjukan bertenun dan lain-lain.
Di  dalam  Museum Simalungun terdapat berbagai  keunikan  yaitu  ada Pustaha  lak-lak yaitu tulisan yang terbuat  dari kulit kayu yang berisi  tentang  ramalan  dan  obat-obatan tradisional,  alat-alat  bertenun  untuk  membuat pakayan dan kain pada masyarakat Simalungun pada  zaman  dahulu, dan  lain-lain.  Keunikan yang lain adalah Museum Simalungun di dirikan dengan kokoh tanpa menggunkan 1 paku pun.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. 2008. Learning To Teach Belajar Untuk Mengajar. Edisi Ketujuh. Buku Dua. Terj. Helly Prajitno  Soetjipto  &  Sri  Mulyantini  Soetjipto. Yogyakarta Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Basrowi.  2008.  Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Kasbolah,  K.  2001.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Malang: Universitas Negeri Malang.
Madya,  S.  2007.  Teori  Dan  Praktik  Penelitian Tindakan  (Action  Research).  Bandung: Alfabeta.
Ngalimun.  2013.  Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Yogyakarta: Strategi dan Model Pembelajaran. Suardani  dkk. 2014.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Keterampilan Proses Sains  Siswa”,  Jurnal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program Studi Pendidikan IPA, Vol. 4 (2014).
Suartika,  K.  dkk.  2013.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Grouinvestigation  (GI)  terhadap  Pemahaman Konsep  Biologi  dan  Keterampilan  Berpikir Kreatif  Siswa  SMA,  Jurnal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Pancasila Program Studi IPA 3(2):1-12. Sudijono,  A.  2008.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  N.,  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprijono,  Agus.  2010.  Cooperatif  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2011.  Mendisain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.