## Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pendekatan Problem Based Learning Siswa Kelas 5 SD
Dimas Anjar Kisworo 1* , Naniek Sulistya Wardani 2
1,2 PPG Prajabatan – Guru Kelas SD Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran tematik merupakan kegiatan pembelajaran yang dirancang untuk  memaksimalkan  peran  siswa  dalam  proses  belajar,  hanya  saja dalam  pengimplemtasiannya  proses  pembelajaran  tematik  cenderung berfokus pada guru, yang berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa. Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  5  SD  dapat  diupayakan  melalui pendekatan Problem Based Learning. Penelitian ini menggunakan model Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  3  tahap  yakni, perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi,  refleksi. Subjek  penelitian  yaitu  32  siswa  kelas  5  SD.  Pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan teknik tes dan teknik nontes. Instrumen yang  digunakan  adalah  butir  soal  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis data menggunakan uji t-test. Hasil penelitian ditunjukkan perbedaan rata- rata hasil belajar prasiklus sebesar 76,46 dengan persentase ketuntasan 59,38%  dan  siklus  1  sebesar  85,03  dengan  persentase  ketuntasan 68,75%  dan  terus  meningkat  rata-rata  pada  siklus  2  sebesar  87,49 dengan  persentase  ketuntasan  87,50%.  Di  samping  itu,  uji  t  sebesar 5,328  artinya  terdapat  perbedaan  selisih  rata-rata  antara  prasiklus  dan siklus  1  sebesar  8,57.  Signifikansi  5%  sebesar  0,000  yang  berarti perbedaan rata-rata hasil belajar bermakna. Uji t prasiklus dengan siklus 2  dengan  hasil  5,328  semakin  meningkat  pada  rata-rata  hasil  belajar sebesar  11,03  dengan  nilai  signifikansi  5%  adalah  0,000  yang  berarti perbedaan rata-rata hasil belajar bermakna. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  pendekatan  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar tematik siswa kelas 5 Sekolah Dasar.

## A B S T R A C T
Thematic  learning  is  a  learning  activity  designed  to  maximize  the  role  of  students  in  the  learning process, only in its implementation, the thematic learning process tends to focus on the teacher, which results  in  low  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  find  out  whether  the  improvement  of thematic  learning  outcomes  of  5th-grade  elementary  school  students  can  be  pursued  through  a Problem Based Learning approach. This study uses a Classroom Action Research (CAR) model which consists of 3 stages, namely, action planning, action  implementation and observation, reflection. The research subjects were 32 5th grade elementary school students. Data collection is done by using test techniques and non-test techniques. The instruments used are questions and observation sheets. The data  analysis  technique  used  the  t-test.  The  results  showed  that  the  average  difference  in  pre-cycle learning outcomes was 76.46 with a percentage of completeness 59.38% and cycle 1 of 85.03 with a percentage of completeness of 68.75% and continued to increase on average in cycle 2 of 87.49 with percentage completeness of 87.50%. In addition, the t-test of 5.328 means that there is a difference in the average difference between pre-cycle and cycle 1 of 8.57. The significance of 5% is 0.000, which means the difference in the average learning outcomes is significant. Pre-cycle t-test with cycle 2 with the results of 5.328 increased in the average learning outcomes of 11.03 with a significance value of 5% is 0.000 which means the difference in the average learning outcomes is significant. So it can be concluded that the Problem Based Learning approach can improve thematic learning outcomes of 5th- grade elementary school students.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received April 14, 2021 Revised May 25, 2021 Accepted June 20, 2021 Available online August 25, 2021
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar, Pembelajaran Tematik
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes, Thematic Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbasis  tematik  adalah  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  atau menggabungkan beberapa muatan pelajaran dalam satu proses pembelajaran yang memungkinkan siswa secara  individu  maupun  kelompok  aktif  secara  fisik  dalam  menggali  dan  menentukan  konsep  serta prinsip-prinsip  keilmuan  secara  bermakna  dan  autentik (Rusman,  2017;  Titik  et  al.,  2017). Muatan pelajaran  yang  terdapat  pada  pembelajaran  tematik  adalah  muatan  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  Seni  Budaya  dan  Prakarya,  Matematika  serta Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (Sari et al., 2018; Yanthi et al., 2020). Pada proses pembelajaran tematik, guru berfokus dalam melatih siswa untuk berpikir kritis, mengembangkan kreativitas, mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah  dan  mengembangkan  kemampuan  dalam  menyampaikan  informasi (Wahyuni  et  al.,  2016). Sehingga  untuk  memaksimalkan  tujuan  pembelajaran  tersebut  proses pembelajaran tematik diupayakan untuk berpusat kepada siswa atau student centered .
Namun pada kenyataannya masalah utama dari pembelajaran tematik yakni proses pembelajaran yang  masih  berpusat  pada  guru  yaitu  guru  selalu  menyampaikan  materi  dengan  ceramah  dan memberikan  kesempatan  untuk  siswa  tanya  jawab (Ananda  &  Fadhilaturrahmi,  2018;  Muhith,  2018). Proses pembelajaran tanpa memberikan siswa untuk berdiskusi dengan kelompok dan tidak menekankan pada  pemahaman  konsep.  Hal  ini  sejalan  dengan  kondisi  di  lapangan  dari  hasil  praktikum  mengajar secara konvensional di kelas 5C SD Negeri Gendongan 01 Salatiga, menyatakan bahwa hasil belajar siswa masih di bawah KKM ≥ 85 , yaitu skor  rata-rata sebesar 76,46. Secara individual dari 32 siswa, 13 siswa (41%  dari  seluruh  siswa)  memperoleh  skor  di  atas  KKM,  dan  19  siswa  (59%  dari  seluruh  siswa) mendapatkan  skor  di  bawah  KKM.  Sebanyak  41%  dari  seluruh  siswa  tidak  mencapai  ketuntasan.  Di samping itu, skor  dari  Penilaian Tengah  Semester  (PTS) masih  di bawah  standar  KKM  yang ditetapkan. Dari 32 siswa kelas 5 terdapat 18 siswa atau 56% dari seluruh siswa  mendapatkan skor di atas KKM dan 14  siswa  atau  44%  dari  seluruh  siswa  belum  memenuhi  KKM  atau  belum  tuntas.  Pembelajaran  yang dilakukan guru kelas dengan memberikan materi melalui penjelasan yang sesuai dengan yang ada di buku dan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  konvensional.  Artinya  pembelajaran  dilakukan  dengan pembelajaran yang sama dan terus menerus. Selama proses pembelajaran siswa tidak memiliki semangat saat  mengikuti  pembelajaran  dan  jarang  memberikan  pendapat  atau  mengajukan  pertanyaan  dan  tidak terjadi  diskusi  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  berakibat  pada  rendahnyan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  tematik  yakni  memilih  pendekatan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  untuk meningkatkan  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotoriknya.  Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang tepat akan dapat meningkatkan fokus belajar siswa sehingga materi yang sedang diberikan dapat diterima dengan baik (Ainin, 2017). Salah satu pendekatan yang tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  tematik  yakni  pendekatan problem  based  learning .  Pendekatan  ini memfokuskan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh guru (Gultom  &  Adam,  2018). Keterlibatan  langsung  dalam  proses  pembelajaran  memberikan pengalaman langsung kepada siswa sehingga pembelajaran yang didapatkan sangat bermakna.
Secara lebih rinci Problem based learning (PBL) diartikan sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep yang esensial dari materi pelajaran (Aji et al., 2019; Chanifah et al., 2019; Pamungkas et al., 2018). Dalam proses pembelajaran PBL peserta didik disuguhkan berbagai situasi permasalahan yang autentik dan  bermakna  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi  dan  penyelidikan (Setiowati,  2019). Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  PBL  dimulai  dengan  dengan memberikan  masalah  nyata  kepada  siswa  yang  bekerjasama  dengan  kelompok  untuk  menemukan  dan menyelesaikan  masalah  dan  menemukan  pengetahuan  yang  baru  secara  langsung (Purnaningsih  et  al., 2019). Pemecahan masalah melibatkan berbagai sumber belajar yang nantinya diakhiri dengan evaluasi dari informasi yang sudah didapat dari berbagai sumber belajar agar diperoleh solusi pemecahan masalah yang paling tepat (Triwibowo et al., 2020).
Selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pendekatan problem  based  learning juga  dapat menjadikan siswa aktif belajar, berani dan mandiri dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa (Syafriana, 2017). Hal ini didukung oleh hasil penelitian (Silaban et al., 2020) yang  menunjukkan  bahwa  pendekatan problem  based  learning secara  signifikan  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa, dibandingkan dengan menggunakan model konvensional. Penelitian ini juga relevan dengan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh (Eismawati  et  al.,  2019) mengenai  penggunaan pendekatan PBL dalam pembelajaran matematika dan menunjukkan hasil bahwa pendekatan PBL mampu secara  signifikan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil
penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  PBL  dalam  proses  pembelajaran secara  signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  difokuskan  terhadap  upaya peningkatan  hasil  belajar  tematik  melalui  pendekatan problem  based  learning siswa  kelas  5  SD  yang belum  pernah  dilaksanakan  sebelumnya,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  hasil belajar tematik siswa kelas 5 SD dapat diupayakan melalui pendekatan Problem Based Learning.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Gendongan  01 Salatiga  Kecamatan  Tingkir  Kota  Salatiga  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  5C  dengan  jumlah  siswa  32  siswa  yang  terdiri  16  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dalam  3  tahap  siklus  yang  terdiri  dari  tahap  prasiklus, siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  tahap  prasiklus  dilakukan  proses  pengamatan  dan  observasi  terhadap  hasil belajar siswa sebelum diberikan perlakuan. Selanjutnya pada siklus I dan II dilaksanakan tahap persiapan, implementasi,  observasi,  dan  evaluasi  terhadap  proses  pembelajarannya.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik tes untuk penilaian kognitif  dan teknik nontes (observasi)  untuk  penilaian  afektif  dan  psikomotor.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  butir soal  dan  lembar  observasi.  Teknik  tes  diberikan  di  akhir  pembelajaran  setelah  proses  pembelajaran selesai  dilaksanakan  dan  teknik  nontes  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir. Teknik analisis data menggunakan uji t dengan Independent Sample T-Test . Uji validitas instrumen tes hasil belajar dikatakan valid apabila koefisien korelasi ≥ 0,20 (Wardani, 2012). Analisis  data  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  22 .  Instrumen  butir  soal  siklus  1  terdiri  dari  12 pernyataan, hasilnya dinyatakan valid dengan 0,354 < r > 0,551. Instrumen diuji cobakan pada 30 siswa. Instrumen  butir  soal  siklus  2  terdiri  dari  12  pernyataan,  hasilnya  dinyatakan  valid  dengan  0,223  <  r  > 0,588. Adapun kriteria indeks validitas soal dibedakan menjadi lima kategori, yaitu sangat tinggi, tinggi, cukup,  rendah  dan  sangat  rendah  ( Wardani,  2012:344 ).  Secara  rinci  kriteria  indeks  validitas  disajikan melalui Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Indeks Reliabilitas No Indeks Kriteria 1 0,81-1,00 Sangat Tinggi 2 0,61-0,80 Tinggi 3 0,41-0,60 Cukup 4 0,21-0,40 Rendah 5 0,00-0,20 Sangat Rendah
Sumber: Wardani, Naniek Sulistya (2012:344)
Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan uji t dengan Independent Sample T-Test . Uji statistik  inferensial  dilakukan  jika  memenuhi  uji  prasyarat  parametrik  yaitu:  a)  uji  normalitas,  b)  uji homogenitas. Uji statistik inferensial yang digunakan adalah uji beda atau uji t-test ( Independent Sample T- Test ) yang berfungsi untuk membandingkan rerata hasil belajar prasiklus dengan siklus 1 dan siklus 2. Uji normalitas data dilakukan dengan bantuan uji SPSS 22 Kolmogorov-Smirnov , dengan dasar pengambilan keputusan yaitu jika  nilai signifikansi > 0,05,  maka data berdistribusi  normal. Uji  prasyarat selanjutnya adalah uji homogenitas untuk mengetahui apakah data pada kelas 5C SD Negeri Gendongan 01 Salatiga memiliki varian yang sama atau homogen.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil observasi pada tahap prasiklus menunjukkan bahwa skor hasil belajar tematik berdasarkan ketuntasan  siswa kelas 5 SD yang diperoleh  sebelum  diberikan tindakan atau  prasiklus  yang kemudian dianalisis secara deskriptif disajikan melalui Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Ketuntasan Prasiklus
Skor Jumlah Siswa   Persentase (%) Pencapaian KKM Predikat 89-96 4 12,50 Tuntas Sangat Baik 85-88 9 28.13 Tuntas Baik 71-79 6 18,75 Tidak Tuntas Cukup
Skor Jumlah Siswa   Persentase (%) Pencapaian KKM Predikat 65-70 10 31,25 Tidak Tuntas Rendah 57-64 3 9,38 Tidak Tuntas Sangat Rendah Jumlah 32 100
Pada  Tabel  2  diketahui  bahwa  pada  pembelajaran  tematik  prasiklus,  dari  32  siswa  kelas  5  SD yang mendapatkan skor di atas KKM yaitu 13 siswa (40,63% dari 32 siswa), dan yang mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 19 siswa (59,38% dari 32 siswa). Skor rata-rata pada prasiklus sebesar 76,46. Secara terperinci,  hasil  belajar  tematik  berdasarkan  ketuntasan subtema  peristiwa  masa  penjajahan  disajikan melalui  gambar  2  di  bawah  ini.  Berdasarkan  hasil  belajar  tematik  pada  ketuntasan prasiklus  yang pembelajarannya  dilakukan  secara  konvensional  menunjukkan  59  %  dari  seluruh  siswa  atau  separuh lebih  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  hasil  belajar  tematik.  Oleh  karena  itu,  perlu  diberikan  tindakan melalui pendekatan PBL agar banyak siswa yang tuntas dan mengalami peningkatan hasil belajar tematik. Tahap  siklus  pertama  diberikan  tindakan  berupa  pembelajaran  PBL.  Pembelajaran  siklus  1  dilakukan melalui  pengamatan  oleh  observer.  Observer  mengamati  proses  pembelajaran  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran. Adapun hasil belajar yang ditunjukkan pada pelaksanaan siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Distribusi Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Ketuntasan Siklus 1
Skor Jumlah Siswa Persentase (%) Pencapaian KKM Predikat 90-96 7 21,88 Tuntas Sangat Baik 85-89 15 46,88 Tuntas Baik 73-84 7 21,88 Tidak Tuntas Cukup 61-72 3 9,38 Tidak Tuntas Rendah Jumlah 32 100
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  tematik  siklus  1,  dari  32  siswa  kelas  5  SD  yang mendapatkan skor di atas KKM yaitu 22 siswa (68,75% dari 32 siswa) sedangkan yang mendapatkan skor di bawah KKM yaitu 10 siswa (31,25% dari 32 siswa). Nilai rata-rata pada siklus 1 yaitu 85.03 Dari siklus 1  ini  menunjukkan  adanya  kenaikan  jumlah  ketuntasan  siswa  naik  sebesar  9  siswa  (28,13%  dari  32 siswa). Secara terperinci, hasil belajar tematik berdasarkan ketuntasan Subtema 2 Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi dapat dilihat pada diagarm lingkaran di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Lingkaran Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Ketuntasan Prasiklus
Gambar 2. Diagram Lingkaran Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Ketuntasan Siklus 1
Pada  gambar  2  nampak  bahwa  pada  saat  dilakukan  tindakan  jumlah  siswa  yang  tuntas  ada  22 siswa (68,75% dari 32 siswa) belum mencapai 85% dari jumlah keseluruhan kelas. Hal ini sejalan dengan hasil  proses  observasi,  dimana  terdapat  beberapa  kelemahan  dan  kelebihan  selama  pelaksanaan pembelajaran  siklus  I.  Adapun  kelemahan  yang  diperoleh  adalah  kebingungan  siswa  dalam  melakukan diskusi secara daring pada grup yang terpisah, tidak seperti di kelas tatap muka langsung di mana siswa langsung  bisa  bergerak  menuju  kelompok  akan  tetapi  dalam Zoom ini  siswa  mengikuti  petunjuk  yang belum pernah dilakukan saat melakukan diskusi secara daring. Kelebihan yang diperoleh adalah kegiatan berdiskusi  bisa  berjalan  dengan  lancar  dan  siswa  dapat  mempresentasikan  hasil  temuan  informasi  dan pemecahan dengan tepat sehingga hasil diskusi sesuai dengan harapan guru. Untuk lebih meningkatkan hasil  belajar  tematik  siswa,  maka  diperlukan  tindakan  yang  kedua  agar  ketuntasan  yang  diharapkan
menjadi 85%. Tindakan yang dilakukan yakni dengan melaksanakan siklus II dengan hasil yang diperoleh disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Ketuntasan Siklus 2
Skor Jumlah Siswa Persentase (%) Pencapaian KKM Predikat 90-98 11 34,38 Tuntas Sangat Baik 85-89 17 53,13 Tuntas Baik 68-84 4 12,50 Tidak Tuntas Cukup Jumlah 32 100
Dari  siklus  2  ini  menunjukkan  adanya  kenaikan  jumlah  ketuntasan  siswa  dan  rata-rata  hasil belajar yaitu ketuntasan 28 siswa (87,50% dari 32 siswa) sedangkan yang mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 4 siswa (12,50% dari 32 siswa). Siklus 2 ini menunjukkan adanya kenaikan jumlah ketuntasan siswa dan rata-rata hasil belajar dari siklus 1 yaitu ketuntasan siswa naik sebesar 6 siswa (18,75% dari 32 siswa) dan kenaikan rata-rata sebesar 2,46. Secara terperinci, ketuntasan hasil belajar siklus 2 Subtema 3 Peristiwa Mengisi  Kemerdekaan dapat  dilihat  pada diagarm lingkaran di  bawah  ini.  Berdasarkan grafik lingkaran siklus 2 di atas, nampak pada setelah dilakukan tindakan jumlah siswa yang tuntas ada 28 siswa (87,50%)  sudah  melebihi  harapan  peneliti  untuk  persentase  ketuntasan  minimal  85%  dari  jumlah keseluruhan kelas. Pencapaian hasil belajar berdasarkan hasil pengukuran yang dilakukan dengan tes dan nontes terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan pendekatan PBL pada siklus 1 dan siklus 2 terjadi peningkatan hasil belajar. Hasil belajar siswa pada penilitian ini mengalami peningkatan pada  setiap  siklusnya  dapat  dibandingkan  berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  5  SD  pada prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada Gambar 3 dan 4.
Gambar 3. Diagram Lingkaran Hasil Belajar
Tematik Berdasarkan Ketuntasan Siklus 2
Gambar 4. Grafik Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Tematik
Berdasarkan  Gambar  4  di  atas  dapat  dijabarkan  peningkatan  hasil  belajar  berdasarkan ketuntasan  dari  prasiklus  76,46  meningkat  menjadi  85,03  pada  siklus  1  kemudian  meningkatkan  lagi menjadi  87,49  pada  siklus  2.  Dari  hasil  belajar  tematik  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran melalui pendekatan PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah didapatkan hasil pada tiap siklus, analisis  penelitian  dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat  data  hasil  belajar  tematik  kelas  5  SD  yang  telah berdistribusi normal dan homogen, uji analisis berikutnya adalah uji statistik inferensial dengan uji beda atau t-test ( Independent  Sample  T-Test ).  Hasil  perhitungan  perbandingan  rerata  prasiklus  dan  siklus  1 dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Rata-rata Prasiklus dan Siklus 1
Group Statistics Siklus N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Pra Siklus 32 76,46 10,647 1,882 Siklus 1 32 85,03 4,958 ,876
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) 37,973 0,000 -5,328 62 ,000 -5,328 43,841 ,000
Kondisi  prasiklus  pada  penelitian  ini  adalah  kondisi  kelas  yang  belum  diberi  tindakan  atau kebiasaan  pembelajaran  secara  konvensional  oleh  guru  menunjukkan  hasil  rata-rata  76,46.  Kemudian diberikan tindakan pada siklus 1 menunjukkan rata-rata 85,03. Dengan memberikan tindakan pada siklus 1  ini  berarti  menunjukkan  perbedaan  yang  dilihat  dari  hasil  rata-rata  pada  prasiklus  dengan  siklus  1. Perbedaan rata-rata kelas hasil belajar ini menunjukkan peningkatan sebesar 8,57. Dengan melihat nilai rata-rata prasiklus dengan siklus 1, maka hasil dari uji t adalah -5,328 yang berarti rata-rata hasil belajar prasiklus lebih rendah daripada rata-rata hasil belajar siklus 1. Dengan df 62, maka nilai signifikansi 0,000 tidak  lebih  besar  dari  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  atau  perbedaan  yang  bermakna. Sehingga dengan tindakan PBL meningkatkan hasil belajar pada siklus 1. Untuk melihat bahwa perbedaan ini  bukan  kebetulan,  maka  diberikan  tindakan  kembali  pada  siklus  2.  Setelah  diberikan  tindakan  pada siklus 2, maka diperoleh hasil perbedaan antara prasiklus dengan siklus 2 seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Rata-rata Prasiklus dengan Siklus 2
Siklus N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Pra Siklus 32 76,46 10,647 1,882 Siklus 2 32 87,49 4,958 ,876 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) 37,973 0,000 -5,328 62 0,000 -5,328 43,841 0,000
Tindakan kegiatan pembelajaran prasiklus dengan siklus 2 menunjukkan adanya perbedaan yang terlihat pada skor rata-rata hasil belajar yang diperoleh. Rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada siklus 2 yaitu 87,49 ini menunjukkan adanya peningkatan dari prasiklus ke siklus 2 sebesar 11,03 lebih besar daripada  selisih  antara  rata-rata  hasil  belajar  prasiklus  dengan  siklus  1.  Dengan  melihat  nilai  rata-rata prasiklus  dengan  siklus  2,  maka  hasil  dari  uji  t  adalah  5,328  yang  berarti  data  rata-rata  hasil  belajar prasiklus lebih rendah daripada rata-rata hasil belajar siklus 2. Dengan df 62, maka nilai signifikansi 0,000 tidak  lebih  besar  dari  0,05  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  atau  perbedaan  yang  bermakna. Sehingga dengan tindakan PBL meningkatkan hasil belajar pada siklus 2.
Tabel 7. Distribusi Hasil Belajar Tematik Berdasarkan Rata-rata Siklus 1 dan Siklus 2
Siklus N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Siklus 1 32 85,03 7,567 1,338 Siklus 2 32 87,49 5,015 ,887 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) 2,977 ,089 -1,519 62 0,134 -1,519 53,830 0,135
Berdasarkan  hasil  uji  t  siklus  1  dan  siklus  2  tidak  adanya  signifikansi  karena  nilai  signifikansi 0,089 > 0,05 tetapi dilihat dari nilai t sebesar -1,519 yang berarti bahwa rata-rata nilai siklus 2 lebih tinggi daripada  rata-rata  nilai  siklus  1  yang  artinya  pembelajaran  dari  siklus  1  mengalami  peningkatan  saat pembelajaran siklus 2 meskipun kenaikan rata-rata sedikit.

## Pembahasan
Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  dan  berpengaruh  terhadap  meningkatkan  keterampilan
siswa,  hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  persentase  ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  68,75%  serta dilanjutkan  siklus  II  meningkat  menjadi  87,50%.  Temuan  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan dengan temuan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Enjoni & Febriyanto, 2020; Pamungkas et al., 2018; Puspita et al., 2018; Syafriana, 2017) yang juga menunjukkan bahwa kelebihan dari pendekatan PBL yakni mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  peningkatan  rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa pada  ketuntasan  siklus  1  yaitu  66%  dengan  nilai  rata-rata  72  dan  pada  siklus  2  hasil  belajar  yang mencapai ketuntasan mencapai 94% dengan nilai rata-rata 93.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini tidak terlepas dari penggunan pendekatan PBL dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  pendekatan  PBL  mampu  mengajak  siswa  untuk  saling berdiskusi  dan  berpikir  kritis  dalam  menganalisis  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga pembelajaran  ini  memotivasi  siswa  untuk  saling  bekerjasama  dalam  menemukan  pemecahan  masalah yang  tepat (Prasetyo,  2018;  Purwaningsih,  2019). Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  PBL  dilakukan  melalui  beberapa  kegiatan  pembelajaran  seperti  membentuk  kelompok, menyimak pokok permasalahan, mengklarifikasi masalah, mendefinisikan masalah, menganalisis masalah, mengajukan  pertanyaan,  merumuskan  hipotesa,  menetapkan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah, mengumpulkan  informasi  yang  sesuai  atau  melakukan  eksperimen,  menganalisis  informasi  yang  telah didapatkan,    membuat  laporan,  menyajikan  karya  laporan  pemecahan  masalah,  dan  menganalisis  dan mengevaluasi proses mengatasi masalah menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran (Dewi et  al.,  2019;  Herfina  et  al.,  2020;  Kenedi,  2019). Dimana  proses  pembelajaran  yang  seperti  ini  akan cenderung berpusat kepada siswa, dan memaksimalkan peran siswa dalam kegiatan belajar.
Proses  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  atau  biasa  disebut  dengan student  centered merupakan tujuan utama dari pelaksanaan pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik menuntut siswa untuk  mampu  memahami  berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  dalam  satu  proses  pembelajaran  dan mengaitkannya  dengan  lingkungan  sekitar (Setiawan,  2020). Secara  sederhana  pembelajaran  tematik diartikan  sebagai  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  atau  menggabungkan  beberapa  muatan pelajaran dalam satu proses pembelajaran yang memungkinkan siswa secara individu maupun kelompok aktif  secara  fisik  dalam  menggali  dan  menentukan  konsep  serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara bermakna  dan  autentik (Rusman,  2017;  Sari  et  al.,  2018). Dalam  pembelajaran  tematik  guru  berperan sebagai  fasilitator  yang  bertugas  untuk  membimbing  dan  menuntun  siswa  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran (Yanthi et al., 2020). Pembelajaran tematik mampu memberikan pengalaman belajar yang baru, dimana siswa dapat memahami berbagai bidang ilmu dalam satu kali proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran tematik dengan menggunakan  pendekatan PBL dapat dilakukan dengan menyajikan pembelajaran secara berkelompok dan menyajikan satu permasalahan, sehingga siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran dan membangkitkan komunikasi siswa dengan siswa lainnya dan berproses  secara  ilmiah  dalam  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi.  Selain  itu,  melalui pembelajaran tematik dengan menggunakan pendekatan PBL guru dapat memaksimalkan kegiatan tanya jawab yang kemudian dapat membantu siswa untuk memecahkan masalah dengan mudah, serta membuat siswa  merasa  terdorong  untuk  mempelajari  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  karena  siswa  terlibat langsung  pada  proses  pembelajaran  dalam  menemukan  pemecahan  masalah  sehingga  keaktifan  siswa meningkat (Hamdayana, 2014).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar tematik kelas 5C Tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan, muatan pelajaran Bahasa Indonesia, IPS, dan IPA  dapat  diupayakan  melalui  pendekatan PBL pada  siswa  kelas  5C  SD  semester  2  tahun  pelajaran 2020/2021  terbukti.  Peningkatan  hasil  belajar  tematik  kelas  5C  dapat  diupayakan  melalui  pendekatan PBL  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  PBL  yaitu  membentuk  kelompok,  menyimak  pokok permasalahan,  mengklarifikasi  masalah,  mendefinisikan  masalah,  menganalisis  masalah,  mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesa, menetapkan langkah-langkah penyelesaian masalah, mengumpulkan informasi  yang  sesuai  atau  melakukan  eksperimen,  menganalisis  informasi  yang  telah  didapatkan, membuat  laporan,  menyajikan  karya  laporan  pemecahan  masalah,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi proses mengatasi masalah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ainin,  M.  (2017).  Efektifitas  Penggunaan  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (  Problem  Based Learning  )  Dalam  Pembelajaran  Matakuliah  Metodologi  Penelitian  Bahasa  Arab. Jurnal  Bahasa, Sastra, Seni, Dan Pengajaran , 45 (2), 197 – 207. https://doi.org/ 10.17977/um015v45i22017p197.
Aji,  W.,  Sulasmono,  B.  S.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Keterampilan Proses Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Di Kelas IV SD N Tingkir Tengah 02. Jurnal Basicedu , 3 (1), 47 – 52. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.70. Ananda,  R.,  &  Fadhilaturrahmi.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Implementasi Pembelajaran Tematik Di SD. Jurnal Basicedu , 2 (23), 11 – 21.
Chanifah, M., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan  Hasil  Belajar  Pada  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Pada Siswa Kelas V SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 163 – 168. https://doi.org/10.31004 /basicedu.v3i1.96.
Dewi,  N.  P.  F.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Dan  Keaktifan Pembelajaran  Tema  8  Subtema  1  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Dengan Diperbantukan Media 3D Watercycle Pada Siswa Kelas V SD N Tumbrep 01. Jurnal Basicedu , 2 (1),
299 – 305. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.6. Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran  problem  based  learning  (  PBL  )  siswa  kelas  4  SD. Jurnal  Mercumatika :  Jurnal Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  71 – 78. https://doi.org/10.26486/ jm.v3i2.694.
Enjoni,  E.,  &  Febriyanto,  F.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  SD  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal  Cerdas Proklamator , 8 (2), 64 – 76. https://doi.org/10.37301/jcp.v8i2.60.
Gultom, M., & Adam, D. H. (2018). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemempuan Berpikir Kritis Di MTs Negeri Rantauprapat. Jurnal Pembelajaran Dan Biologi , 4 (2),
1 – 5. https://doi.org/https://doi.org/10.36987/jpbn.v4i2.1595. .
Hamdayana, J. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Ghalia Indonesia.
Herfina,  H.,  B,  A.,  &  Kaimudin,  L.  O.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  Peristiwa  Dalam  Kehidupan  Di  Kelas  V  SDN  17 Kendari. Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 2 (2),  10. https://doi.org/10.36709/jipsd. v2i2.13881.
Kenedi, A. K. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Ipa Dengan Menerapkan Strategi Problem  Based  Learning  (PBL)  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  SD , 1 (1). https://doi.org/10.31326/jipgsd.v1i1.285.
Muhith, A. (2018). Problematika Pembelajaran Tematik Terpadu di Min III Bondowoso. Indonesian Journal of  Islamic  Teaching , 1 (1),  45 – 61. http://jurnalpasca.iain-jember.ac.id/ejournal/index.php/IJIT /article/view/23.
Pamungkas,  A.  D.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa  Kelas  4  SD. NATURALISTIC :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (1),  287 – 293. https://doi.org/10.35568 /naturalistic.v3i1.268.
Prasetyo,  I.  B.  (2018).  Peningkatan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  Muatan  Ipa  Tema  8  Subtema  1  Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Model Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas 4 SD. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3). https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15028.
Purnaningsih, W., Relmasira, S. C., & Asri Hardini, A. T. (2019). Upaya Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Kelas  V  SD. Naturalistic :  Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2),  367 – 375. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.406.
Purwaningsih, S. (2019). UPAYA Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Mengunakan Metode Problem Based  Learning  Dalam  Pembelajaran  IPS  Di  Kelas  V  SDN  36  Cakranegara. Media  Bina  Ilmiah , 14 (4), 2443. https://doi.org/10.33758/mbi.v14i4.355.
Puspita, M., Slameto, S., & Setyaningtyas, E. W. (2018). Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4  Sd  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Justek :  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi , 1 (1), 120. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416.
Rusman. (2017). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Rajawali Pres.
Sari, N. A., Akbar, S.,  &  Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/ 10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Setiawan, A. R. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 4 (1), 51 – 69. Setiowati, R. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Materi Daur Air Melalui Model Pembelajaran Problem  Based  Learning. Dinamika  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 10 (1). https://doi.org/ 10.30595/dinamika.v10i1.3879.
Silaban,  R.,  Panggabean,  F.  T.  M.,  Hutapea,  F.  M.,  Hutahaean,  E.,  &  Alexander,  I.  J.  (2020).  Implementasi problem  based-learning  (pbl)  dan  pendekatan  ilmiah  menggunakan  media  kartu  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang mengajar ikatan kimia. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 8 (2), 69 – 76. http://ejournal.uncen.ac.id/index.php/JIPI.
Syafriana, D. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SDN  63  Surabayo. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1). https://doi.org/10.24036/02017117932-0-00. Titik,  S.,  Ika,  H.,  &  Wulandari,  S.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  pada  Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 116 – 123. https://doi.org/https://doi.org/10.17977/um009v26i22017p116.
Triwibowo,  R.,  Badarudin,  B.,  &  Heru  Muslim,  A.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan Sikap Kemandirian Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Tema 7 Di Kelas V
MIM 01
Sambong.
Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1). https://doi.org/10.23969/jp.v5i1.2922.
Wahyuni,  H.  T.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Kelas  1  SD. Jurnal  Edcomtech , 1 (2),  129 – 136. http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomtech/article/view/ 1799. Wardani, N. S. (2012). Asesmen Pembelajaran SD . Widya Sari Press.
Yanthi,  Marhaeni,  &  Dantes.  (2020).  Analisis  Tentang  Cerita  Anak  Yang  Bermuatan  Sikap  Dan  Muatan Pembelajaran Terkait Dengan Tema Kayanya  Negeriku Kurikulum 2013 Kelas IV Sekolah Dasar Berbasis  Etnopedagogik. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan  Indonesia , 10 (2),  112 – 122. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpepi.v10i2.3524.