Penerapan Metode Sugesti Imajinasi Menggunakan Media Gambar Berbasis Kearifan Lokal Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi pada Siswa Sekolah Menengah Pertama
A. Partiwi 1 , I G. Nurjaya 2 , S. A. P. Sriasih 3
Jurusan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : arlinapratiwi83@yahoo.co.id, gede.nurjaya@undiksha.ac.id, putu.sriasih@undiksha.ac.id.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  1)  penerapan  metode  sugesti imajinasi  menggunakan  media  gambar  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi, 2) respon siswa kels VII C SMP Negeri 4 Kawan terhadap penerapat metode sugesti imajinasi menggunakan media gambar berbasis kearifan loka. Jenis Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Data dikumpulkan dengan  metode  tes,  angket,  dan  observasi.  Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis secara  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitataif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  1) Rata-rata skor keterampilan menulis teks deskripsi siswa pada siklus I adalah 74,22 dengan  persentasenya  74,22%,  sedangkan  pada  siklus  II,  rata-rata  skor keterampilan menulis teks deskripsi siswa adalah 84,38 dengan persentase sebesar 84,38%.  2)  terdapat  peningkatan  persentase  kemampuan  membaca  pemahaman siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  sebesar  10,16%,  3)  terdapat  peningkatan  respon  siswa setelah  penerapan  metode  sugesti  imajinasi  menggunakan  media  gambar  berbasis kearifan lokal, dari  74,22% menjadi 84,38%,  yang berarti bahwa penerapan metode pembelajaran memperoleh respon yang sangat positif dari siswa. Berdasarkan hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  sugesti  imajinasi  menggunakan  media gambar  berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks deskripsi siswa.
Kata  kunci  : keterampilan  menulis  deskripsi,  metode  sugesti  imajinasi,  media gambar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  1)  the  application  of  imagination  suggestion method using image media based on local wisdom to improve writing text description skills, 2) response of students of VII C C of SMP Negeri 4 Kawan to the acceptance of  imagination  suggestion  method  using  local  wisdom  based  media.  This  type  of research  is  classroom  action  research.  The  data  were  collected  using  test, questionnaire,  and  observation  methods.  The  collected  data  were  analyzed descriptively  quantitative  and  qualitative.  The  results  showed  that,  1)  The  average score of writing skills of the students 'description text in the first cycle was 74.22 with a  percentage  of  74.22%,  while  in  cycle  II,  the  average  score  of  writing  skills  of  the students' description text was 84.38 with a percentage amounted to 84.38%. 2) there is an increase in the percentage of comprehension reading ability of cycle I to cycle II which is 10.16%, 3) there is an increase in students' response after the application of imagination suggestion method using image-based local wisdom media, from 74.22% to  84.38%,  which  means  that  the  application  of  learning  methods  receives  a  very positive response from students. Based on these results it can be concluded that the method  of  imagination  suggestion  using  image  media  based  on  local  wisdom  can improve the writing skills of students' description text.

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Key  word  : writing  text  description  skills,  imagination  suggestion  method,  picture media

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil
wawancara dengan  guru  Bahasa  Indonesia  yang mengajar  di  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Sawan  diperoleh  informasi  bahwa  siswa masih  mengalami  kesulitan  mendapatkan ide  dan  menuangkan  gagasannya  dalam menulis  paragraf  deskripsi.  Skor  rata-rata yang  diperoleh  siswa  dalam  menulis paragrapf deskripsi adalah 65,68 sedangkan  KKM  yang  telah  ditetapkan oleh  sekolah  adalah  78.    Jumlah  siswa keseluruhan yaitu 32 orang siswa, 9 orang mendapatkan nilai baik, 5 orang mendapat nilai cukup, 1 orang mendapat nilai kurang dan  17  orang  memperoleh  nilai  sangat kurang.  Artinya  dari  keseluruhan  siswa belum ada yang mencapai nilai KKM yang ditetapkan  oleh  guru.  Hal  itu  disebabkan oleh  beberapa  kendala  yang  dialami  oleh siswa  dan  kurangnya  motivasi  siswa dalam  pembelajaran  menulis  paragraph deskripsi. Kendala-kendala tersebut antara lain  siswa  kesulitan  menemukan  ide  dan mengungkapkan ide mereka dalam bentuk tulisan,  organisasi  ide  belum  logis  dan belum  sistematis.  Mereka  lebih  mudah mengungkapkannya secara lisan.
Pengetahuan  siswa  tentang  paragrapf deskripsi  juga  masih  kurang.  Selain  itu, siswa  juga  masih  kesulitan  merangkai kalimat  demi  kalimat  menjadi  sebuah paragraf yang utuh.
Guru Bahasa Inonesia yang
mengajar  di  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Sawan masih menggunakan metode ceramah dan penugasan dalam pembelajaran  menulis  paragraf  deskripsi. Hal  tersebut  tentu  membuat  minat  siswa menjadi kurang termotivasi untuk membuat paragrapf deskripsi.Penggunaan metode  ceramah    dan  penugasan  tanpa adanya  variasi  pembelajaran  tentu  akan membuat  siswa  cepat  bosan  terlebih  lagi mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  selalu dianggap  tidak  penting  oleh  siswa.  Untuk mengatasi  hal  tersebut,  guru  seharusnya mengubah  metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  belajar  menulis paragraf  deskripsi.  Metode  pembelajaran sugesti imajinasi berbantuan media
gambar  berbasis  kearifan  lokal  bisa menjadi salah satu cara untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa. Metode  ini  perlu  di  uji  cobakan  sebagai sebuah  alternatif,  hanya  saja  data  yang terkait  dengan  metode  tersebut  belum banyak tersedia
Dalam    hal  ini,  media  gambar digunakan  sebagai  pencipta  suasana sugestif,    stimulus,  sekaligus  menjadi jembatan bagi siswa untuk membayangkan atau
menciptakan gambaran dan  kejadian berdasarkan gambar  yang  diamati.  Respon  yang diharapkan muncul dari para siswa berupa kemampuan melihat  gambaran-gambaran kejadian tersebut dengan imajinasi- imajinasi  dan  logika  yang  dimiliki  lalu mengungkapkan kembali dengan
menggunakan simbol-simbol verbal.
Bantuan  media  gambar  berbasis  kearifan lokal digunakan untuk memperkuat terciptanya  imajinasi  siswa  dan  siswa dapat  mengetahui  benda-benda  serta tempat yang bernuansa kearifan lokal.
Melalui  metode  sugesti  imajinasi, diharapkan  dapat  menciptakan  atmosfer belajar  yang  lebih  menyenangkan  bagi siswa.  Siswa  juga  diharapkan  dapat menguasai  kompetensi  menulis  deskripsi yang  baik  dengan  tujuan  agar  dapat mengorganisasikan  ide  dalam  sebuah karangan  deskripsi  yang    memiliki    pola mengimajinasikan sesuatu hal. Sementara itu, guru lebih mudah dalam mengarahkan siswa  karena  tercipta  suasana  belajar yang  menyenangkan.Penguasaan  materi pembelajaran  oleh  guru  tidak  menjamin tercapainya tujuan  pembelajaran. Gambar sebagai salah satu media sangat menentukan  berhasil  atau    tidaknya proses pembelajaran tersebut. Pada kegiatan ini, guru harus benar-benar dapat memilih  gambar  menarik,  sesuai  dengan tema    dan  materi  pembelajaran.  Gambar yang  sesuai  dengan  tema    dan  materi pembelajaran  tetapi    tidak  menarik  bagi siswa  hanya  akan  menciptakan  suasana yang  tidak  menyenangkan  dan  bahkan merusak  suasana  hati  siswa.    Hal  ini sangat bertentangan dengan prinsip

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
metode sugesti-imajinasi yang menghendaki terciptanya suasana nyaman dan menyenangkan sehingga siswa tersugesti  dan  dapat  mengembangkan imajinasi serta logikanya dengan baik.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  belum menemukan
penelitian
yang
menggunakan  media  gambar  berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan kemampuan  menulis  paragraf  deskripsi. Namun,  peneliti  menemukan  penelitian sejenis,  tetapi  berbeda  dengan  penelitian yang  peneliti  rancang.  Penelitian  sejenis dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wardani (2014) yang berjudul “Keefektifan Metode  Sugesti  Imajinasi  Berbantuan Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran Menulis  Deskripsi”.  Selain  itu,  Petrus Trimantara,S.Pd  juga  melakukan  sebuah penelitian  yang  berjudul  “Metode  Sugesti- Imajinasi  dalam  Pembelajaran  Menulis Dengan  Media  Lagu”.  Penelitian  tersebut memang  sejenis  dengan  penelitian  yang akan  peneliti  lakukan  yaitu  sama-sama menggunakan  metode  sugesti  imajinasi untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis siswa.  Namun,  penelitian  ini  memiliki perbedaan  yang  mendasar.  Perbedaan tersebut terletak pada media pembelajaran yang digunakan, subjek dan objek penelitian. Penelitian mengenai peningkatan keterampilan menulis deskripsi  juga  sempat  dilakukan  oleh Godvany (2017) yang berjudul “Peningkatan Keterampilan
Menulis Karangan  Deskripsi  Melalui  Kegiatan Belajar  di  Luar  Kelas  dengan  Pendekatan Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  2  Singaraja”.  Perbedaanpenelitian ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan penelitiyaitu  penggunaan  metode  yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan  menulis  karangan  deskripsi pada siswa.
Dalam  hal  ini  peneliti  ingin  meneliti mengenai  Penerapan  Metode  Sugesti Imajinasi  Menggunakan  Media  Gambar untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Deskripsi.  Peneliti  menggunakan  metode yang  sama  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kusuma  Wardani  dan Petrus  Trimantara  namun  yang  berbeda hanyalah penggunaan media yang digunakan.  Penerapan  metode    ini  dan
penggunaan  media  gambar berbasis kearifan  lokal    dalam  pembelajaran menulis  deskripsi      dapat  meningkatkan keberhasilan  pembelajaran  dan  sangat efektif.  Hal  itu  disebabkan  karena  siswa dapat melihat gambar yang diberikan oleh guru sebagai landasan untuk menggorganisasikan  ide  yang  dimiliki  ke dalam  sebuah  tulisan.  Tanpa  adanya media yang membantu siswa akan sangat sulit  menulis  dan  menuangkan  ide  yang mereka  miliki.  Jadi,  Penerapan  Metode Sugesti  Imajinasi  Menggunakan  Media Gambar  Berbasis  Kearifan  Lokal  sangat efektif membantu siswa dalam menuangkan  dan  menggorganisasikan ide,  gagasan  yang  mereka  miliki  melalui sebuah tulisan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penerapan mengetahui penerapan metode sugesti imajinasi menggunakan  media  gambar  berbasis kearifan  lokal  dalam  keterampilan  menulis siswa dan untuk mengetahui respon siswa dalam penerapan metode sugesti imajinasi dengan  media  gambar  berbasis  kearifan lokal untuk meningkatkan kempuan menulis deskripsi.

## METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan upaya  mengujicoba  ide-ide  tertentu  ke dalam  praktik,  yakni  melalui  penggunaan metode  sugesti  imajinasi  menggunakan media  gambar  berbasis  kearifan  lokal untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis teks deskripsi siswa.  Dipilihnya PTK karena pada penelitian ini dilakukan suatu perbaikan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  dengan  melakukan  refleksi dan perbaikan pada setiap siklus penelitian. Perbaikan kualitas dalam penelitian ini mengenai keterampilan menulis  teks  deskripsi  pada  Siswa  Kelas VII  C  SMP  Negeri  4  Kawan.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  atau  evaluasi,  dan refleksi.
Kegiatan  menyusun  perencanaan dimulai  dari  penentuan  kelas  penelitian

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
dan kesepakatan waktu dimulainnya penelitian, pembuatan
rencana
pelaksanaan  pembelajaran,  menentukan metode  pembelajaran,  membuat  atau mempersiapkan media pembelajaran, menyusun  format  observasi  dan  lain-lain yang dibutuhkan selama penelitian dilakukan.  Beberapa  hal  yang  dilakukan dalam perencanaan adalah sebagai berikut, (1) Menyusun rencana
pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  materi  yang  akan  disajikan,  (2) Menyiapkan  topik  yang  memuat  sebuah teks yang akan digunakan untuk membantu  proses  pembelajaran  yang akan berlangsung,
(3) Menyusun instrumen penelitian yaitu tes yang berupa post testuntuk siswa. (4) Menyusun format angket/kuesioner untuk mengetahui respon siswa tentang penggunaan metode sugesti  imajinasi  dengan  media  gambar berbasis kearifan lokal
untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks deskripsi  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  4 Kawan.
Pelaksanaan  penelitian  disesuaikan dengan  langkah-langkah  pembelajaran pada RPP. Pelaksanaan penelitian dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan  tiap siklus.  Pada  tahap  evaluasi  guru  meminta siswa  menulis  karangan  deskripsi  dan kuesioner  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap metode metode sugesti imajinasi dengan  media  gambar  berbasis  kearifan lokal .
Dalam pengumpulan data ini digunakan  metode  tes,  angket,  observasi, dan  wawancara.  Dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  tes  tulis.  Dalam kuesioner  ini  dibuat  item-item  pertanyaan yang  berkaitan  dengan  pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pembelajaran  menulis  teks  deskrpisi. Angket    ini  digunakan  untuk  mengetahui respons  siswa  dalam  penerapan  metode sugesti  imajinasi  dengan  media  gambar berbasis kearifan lokal untuk
meningkatkan  keterampilan  menulist  teks deskripsi  siswa.  Dalam  kuesioner  dibuat sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi dari  responden.  Kuesioner  yang  sudah tersusun dibagikan kepada siswa kelas VII C SMP Negeri 4 Kawan sebagai
responden. Angket yang digunakan dalam penelitian dilakukan terdiri atas 10 pernyataan.  Untuk  pilihan  sangat  setuju (SS)  mendapat  skor  5,  setuju  (S) mendapatan  skor  4,  kurang  setuju  (ST) mendapatkan  skor  3,  tidak  setuju  (ST) mendapatkan  skor  2,  dan  sangat  tidak setuju (STS) mendapatkan skor 1. Apabila siswa  tidak  senang  dengan  penerapan model  pembelajaran  ini  hal  tersebut menandakan respons siswa tersebut negatif. Metode observasi digunakan untuk mengetahui bagaimana penggunaan metode  sugesti  imajinasi  dengan  media gambar  berbasis  kearifan  lokal  untuk siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  4  Kawan. Pedoman  observasi  ini  digunakan  pula sebagai  acuan  dalam  kesesuaian  antara indikator  yang  sudah  ditetapkan  untuk kemudian dibuktikan persamaannya antara lembar observasi dengan pelaksanaan  realnya  dalam  penggunaan metode  sugesti  imajinasi  dengan  media gambar berbasis kearifan lokal.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis wawancara  terstruktur,  artinya  peneneliti telah mempersiapkan sejumlah pertanyaan  yang  akan  diajukan  kepada informan.  Wawancara  terstruktur  adalah wawancara yang sesuai dengan pedoman penelitian  apabila  muncul  kejadian  diluar tersebut maka hal tersebut tidak dihiraukan.  Narasumber  yang  dijadikan informan  adalah  guru  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  dan  siswa  kelas  VII  C SMP Negeri 4 Kawan.
Teknik analisis data dalam penelitian ini  adlah  Teknik  deskriptif  kuantitatif  dan deskriptif  kualitatif.  Keterampilan  menulis teks  deskripsi  diukur  dengan  menghitung presentase  rata-rata  keterampilan  menulis teks deskripsi. Penelitian dikatakan berhasil  apabila  75    dari  seluruh  siswa sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal  sesuai  dengan  yang  ditetapkan oleh  SMP  Negeri  4  Kawan  pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 75 dan 80% siswa merespons positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian
diawali dengan pengamatan peneliti di kelas VII C di SMP 4  Sawan  terhadap  proses  pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pada

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
keterampilan menulis siswa. Dalam penelitian  ini,  peneliti  bekerja  sama dengan  guru  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  kelas  VII  C  di  SMP  4  Sawan untuk mengetahui kondisi awal keterampilan menulis siswa sebelum dilakukan tindakan penelitian.
Berdasarkan  hasil  pratindakan  yang didapat dari guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII C, peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  nilai rata-rata keterampilan menulis siswa kelas VII  C  di  SMP  4  Sawan  masih  tergolong kurang. Dari 32 siswa hanya 9 orang atau 28%  yang  mendapatkan  skor  (baik),  5 orang  siswa  atau  16%  mendapatkan kategori  (cukup)  dengan  nilai  di  atas  54, yang mendapatkan kategori (kurang) yaitu 1  orang  atau  3%  dengan  nilai  di  atas  44 dan 17 orang atau 53% siswa memperoleh nilai sangat kurang. Hal yang menyebabkan  ketidak  tuntasan  tersebut adalah    siswa  tidak  mengerti  dengan penjelasan guru,  siswa belum siap dalam belajar,    dan  kemampuan  siswa  dalam menulis  teks  deskripsi  masih  belum optimal.
Berdasarkan  hasil  skor  pratindakan, diketahui  bahwa  skor  tertinggi  dari  subjek penelitian adalah 80  yang diraih oleh satu siswa, sedangkan skor terendah adalah 10 yang diraih oleh 1 orang siswa.  Skor rata- rata  tentu  saja  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu  78.  Jumlah keseluruhan  siswa  kelas  VII  C  SMP  4 Sawan adalah 32 siswa.
Rata-rata  skor  yang  dihasilkan  dari kegiatan  awal  ini  hanya  mencapai  34. Rata-rata  tersebut  menunjukkan  bahwa keterampilan menulis deskripsi siswa kelas VII  C  di  SMP  4  Negeri  Sawan    saat dilakukan  tahap  pratindakan  termasuk kurang. Nilai yang diperoleh saat pratindakan tersebut belum mencapai nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah ditetapkan yakni 78. Oleh karena itu, diperlukan penggunaan model pembelajaran yang dapat menunjang hasil belajar  keterampilan  menulis  khususnya menulis teks deskripsi dan dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan  sehingga  siswa  dapat berperan  aktif.  Salah  satu    model
pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar secara  aktif  dan  mandiri    adalah    metode sugesti imajinasi.
Upaya untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks deskripsi  dengan  menggunakan  metode sugesti imajinasi diharapkan dapat mengatasi  permasalahan  siswa  dalam keterampilan  menulis  siswa  kelas  VII  C  di SMP Negeri 4 Sawan. Pembelajaran dilaksanakan berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun sebelumnya  oleh  peneliti  bersama  guru pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia.  Dalam  pembelajaran  menulis yang disertai dengan menerapkan metode sugesti  imajinasi.  Pelaksanaan  penerapan metode  sugesti  imajinasi  menggunakan media  gambar  berbasis  kearifan  lokal  di SMP  4  Negeri  Sawan  dalam  siklus  1 diuraikan secara rinci sebagai berikut.
Dalam  bagian  hasil  observasi  ini, penulis  menguraikan  hasil  observasi  pada setiap pertemuan. Observasi yang dilakukan  bertujuan  untuk  mengumpulkan data  tentang  aktivitas  siswa  dan  guru selama proses belajar-mengajar
berlangsung. Teknik observasi yang digunakan adalah teknik observasi nonpartisipan. Dalam observasi nonpartisipan,  peneliti  bertindak  hanya sebagai  pemantau  tindakan  (observer) tanpa disertai keterlibatan langsung dalam proses belajar-mengajar. Observasi dilakukan pada waktu pelaksanaan tindakan  kelas  dari  awal  hingga  akhir kegiatan.  Observasi  dilakukan  secara kolaboratif antara peneliti dan guru Bahasa Indonesia. Subjek penelitian dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  C SMP  Negeri  4  Sawan  dan  Guru  mata pelajaran bahasa indonesia.
Siklus  1  dilaksanakan  pada  hari Jumat, 2 Agustus dari 09.45-11.00 dengan menerapkan metode sugesti imajinasi.  Siklus  1  terdiri  dari  2  kali pertemuan. Pertemuan pertama digunakan untuk menerapkan metode sugesti imajinasi,  pertemuan  kedua  digunakan untuk  melakukan  posttest  menulis  teks deskripsi.  Peneliti  bersama  guru  telah menyiapkan  berbagai  hal  yang  perlu diperhatikan saat pelaksanaan
pembelajaran,  mulai  dari  materi,  silabus, menyusun
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP),  pedoman observasi, angket,  pedoman  penilaian  teks  deskripsi saat penerapan metode sugesti imajinasi.
Pada saat peneliti memasuki ruangan  kelas,  situasi  kelas  tampak kurang lengkap karna masih ada beberapa siswa  yang  masih  diluar,  dan  ada  yang masih  sibuk  ngobrol  dengan  temannya. Namun,  ada  beberapa  siswa  yang  tenang dan  tertib.  Setelah  diberikan  arahan  oleh guru,  kelas  sudah  bisa  dikondisikan  dan siswa  sudah  lengkap  berada  di  dalam kelas.  Guru  menyuruh  ketua  kelas  untuk menangani  teman-temanya  melakukan do’a bersama-sama sebelum melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar, usai  berdo’a  kemudian  guru  menjelaskan tujuan  peneliti  yang  telah  ikut  memasuki kelas  VII  C  .  Setelah  itu,  peneliti dipersilahkan  duduk  di  tempat  yang  telah disiapkan  sebelumnya.  Kemudian,  guru mendata kehadiran siswa.
Mengawali  kegiatan  pembelajaran, siswa  masih  banyak  yang  berbicara dengan  siswa  yang  lain,  kurang  mau mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  dan masih  belum  konsentrasi  dalam  belajar. Namun,  guru  memberikan  arahan  kepada siswa  yang  masih  sibuk  berbicara  dengan temannya untuk konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran. Setelah mendapatkan teguran, siswa  yang tadinya sibuk  ngobrol  dengan  temannya  akhirnya mau mendengarkan penjelasan guru. Guru sangat komunikatif dengan siswa dan guru menanyakan  tentang  pembelajaran  pada pertemuan  sebelumnya.  Guru  memulai menjelaskan  kembali  materi  yang  belum dikuasai.  Hari  ini,  materi  disajikan  dalam bentuk  slide  power  point.  Materi  lebih lengkap  karena  disertai  dengan  contoh dan  struktur  teks  deskripsi.  Siswa  terlihat lebih tertarik meski memang ada beberapa siswa  yang  masih  ramai.  Ada  juga  siswa yang  mencatat  materi  dari  slide  yang ditampilkan.  Untuk  siswa  yang  masih ramai,  guru  lebih  memberikan  perhatian agar mereka lebih fokus dalam belajar.
Guru mengatur suasana hati sembari memberi motivasi ke siswa agar mengikuti semua proses pembelajaran dengan semangat.  Guru  juga  mengatakan  akan
ada reward bagi kelompok yang aktif, dan siswa  terlihat  antusias  ketika  mendengar kata  reward.  Dengan  adanya  reward tersebut  diharapkan siswa  lebih  semangat lagi dalam belajar. Namun, ada satu siswa yang    masih  sibuk  sendiri  dan  masih membaca  LKS  agama  (padahal  saat  itu bukan pelajaran agama). Salah satu siswa ada  yang  nyeletuk  “,  Bu,  kekar  baca  LKS agama  bu  kan  sekarang  bukan  pelajaran agama.  Lalu  guru  mengarahkan  Kekar untuk  memasukkan  buku  LKS  agama  dan fokus kepada mata pelajaran yang hari ini dilaksanakan.  Setelah  itu,  guru  membagi siswa  menjadi  enam  kelompok.  Guru hanya  mengatur  beberapa  siswa  agar jumlah siswa perkelompok bisa seimbang. Pada saat pembagian kelompok ada siswa yang  belum  mau  membaur  dengan kelompoknya dan akhirnya guru mengambil  sikap  tegas  bagi  siswa  yang tidak  mau  membaur  dengan  teman kelompoknya maka ia tidak akan mendapatkan  nilai.  Sikap  guru  tersebut mungkin membuat siswa takut jika nanti ia tidak  mendapatkan  nilai,  maka  ia  pun bergegas  untuk  membaur  dengan  teman kelompoknya.  Siswa  kemudian  dibagikan materi  mengenai  jenis-jenis  teks  deskripsi beserta  struktur  teks  deskripsi.  Guru meminta siswa untuk membaca dalam hati dan  memahami  isinya.  Kemudian  mereka diminta  untuk    mendiskusikan    tentang jenis-jenis  teks  deskripsi    tersebut  dengan kelompoknya  lalu siswa disuruh membuat salah  satu  jenis  teks  deskripsi  dengan tema  bebas  sesuai  dengan  struktur  teks deskripsi dan  menuliskan  hasil  diskusi  di kertas  lampiran.
Setelah  mereka  selesai  berdiskusi satu  persatu  perwakilan  kelompok  mulai mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.  “Ayo,  kelompok  mana  yang mau  presentasi  dulu?”Ada  tiga  kelompok yang  saling  berebut,  yaitu  kelompok  A,  B, dan C. Akhirnya, guru memutuskan bahwa kelompok A melakukan presentasi terlebih dahulu, sedangkan kelompok lain memperhatikan  jika  ada  kesalahan  yang dilakukan  oleh  kelompok  yang  presentasi. Pada  saat  ada  yang  presentasi  ada kelompok  yang  ramai,  tetapi  ada  juga kelompok  yang  mendengarkan  dengan sungguh-sungguh  dan  mencatat  jika  ada

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
kesalahan yang disampaikan oleh kelompok  yang  presentasi.  Pada  saat kelompok  A  telah  usai  memaparkan  hasil diskusi  dengan  kelomponya,  kelompok  B ada  yang  berkomentar  mengenai  hasil presentasinya  bahwa  terdapat  kesalahan pada struktur teks deskripsi yang dikerjakan  pada  kelompok  A.  Salah  satu siswa  dari  kelompok  C  menanggapi  “  Bu, yang  dipaparkan  oleh  si  Yossy  itu  bukan struktur  teks  deskripsi?  Celetukan  salah satu  siswa  dari  kelompok  C.  Lalu kelompok  yang  lain  pun  ikut  menyalahkan bahwa  yang  dikerjakan  kelompok  A  salah dalam  menyebutkan  struktur.  Lalu  guru meminta  siswa  yang  lain  memberikan pembenaran  dari  apa  yang  telah  dibuat oleh  kelompok  yang  presentasi.  Dari kelompok C memberikan jawaban tanggapan.
Peran guru adalah mengarahkan jika terjadi perdebatan, dan guru pun memang membenarkan  bahwa  apa  yang  dikatakan oleh  kelompok  C  itu  benar.  Tugas  diskusi yang  kerjakan  oleh  kelompok  A  masih kurang  baik,  kata-kata  yang  digunakan tidak baku dan belum memberikan informasi  kepada  pembaca.  Bagaimana kelompok  A,  sudah  dapat  dimengerti? Sudah  Bu  kata  kelompok  A.  selanjutnya kelompok  lain  yang  maju  dan  tugas  siswa yang  lain  memberikan  tanggapan  jika  ada kekeliruan  yang  dikerjakan  oleh  kelompok yang presentasi.
Kegiatan  diskusi  berjalan  dengan baik  meski  ada  beberapa  siswa  yang masih  belum  mau  untuk  memberikan tanggapan. Karena itu guru meminta siswa yang belum memberikan tanggapan diharapkan  pertemuan  selanjutnya  bisa ikut berpartisipasi dalam kegiatan diskusi.
Guru  dan  siswa  membahas  serta mengevaluasi  bersama  mengenai  materi pelajaran  yang  hari  ini  dipelajari,  guna mengetahui kesalahan dalam menulis teks deskripsi.  Setelah  kurang  lebih  bersama- sama mengevaluasi mengenai materi teks deskripsi  siswa  sudah  tidak  terkondisi karena memang waktu sudah menunjukkan  jam  istrahat  dan    mereka ingin segera istrahat.  Sebelum mengakhiri guru  memberi  tindak  lanjut  agar  siswa mencatat  pengalaman  terkait  tentang menulis  teks  deskripsi,  kemudian  siswa
mengucapkan  salam  sebelum  istiraht setelah  itu  guru  membalas  mengucap salam.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari  sabtu  Pukul  09.45-11.00.  Guru  dan peneliti  menuju  ke  kelas.  Di  depan  kelas, masih  banyak  siswa  duduk-duduk  dan bercanda  dengan  temannya,  kemudian guru  meminta  siswa  agar  segera    masuk ke    kelas.    Kurang    lebih  lima  menit kemudian  siswa  baru    bisa  terkondisi meski  ada  beberapa  siswa  yang  belum datang.  Guru  mengucap  salam,  kemudian guru meminta siswa untuk berdoa. Selesai berdoa  ada  empat  siswa  yang  masuk kelas  lalu  guru  mempersilakan  duduk  dan mengabsen  siswa.  Masih  ada  beberapa siswa  yang  masih  sibuk  sendiri.  Guru  pun mengingatkan  siswa  untuk  tenang  dan bagi    siswa  yang  terlambat    diminta  untuk berdoa sendiri.
Guru menanyakan pada siswa tentang  pembelajaran    hari    Jumat kemarin.    Seorang  siswa  menjawabnya dengan tepat. Guru menanyakan pengertian  teks  deskripsi,  jenis-jenis  tes deskripsi  dan  struktur  teks  deskripsi  yang sudah dilakukan pada pertemuan sebelumnya.  Guru    terlihat    komunikatif dengan    siswa.  Namun,  hanya  beberapa siswa  yang  mau  menjawab  pertanyaan guru.  Guru  menjelaskan  kembali  tentang materi  teks  deskripsi  secara  singkat. Selanjutnya  guru  menyuruh  siswa  secara individu  untuk  menulis  teks  deskripsi secara  bebas  dan  sesui  dengan  struktur teks  deskripsi.  Guru  lalu  berkeliling  untuk memantau  siswa  dalam  mengerjakan tugas  mereka.  Guru    berpesan  jika  ada yang kurang dimengerti lagi bisa ditanyakan  dan  setelah  usai  mengerjakan tugas  guru  meminta  salah  satu  siswa untuk  maju  membacakan  hasil  kerjanya. Pada  saat  salah  satu  siswa  presentasi keadaan  siswa  gaduh.  Namun,  guru mengambil  tindakan  untuk  tidak  mau melanjutkan  jika  mereka  masih  ribut  dan akhirnya  siswa  mau  tenang  kembali. Setelah  usai  presentasi,  guru  dan  siswa menyimpulkan  materi  yang  dari  minggu lalu  dan  hari  ini  guna  untuk  mengetahui sejauhmana pemahaman mereka mengenai  materi  teks  deskripsi.  Siswa tampaknya sudah paham mengenai materi
teks  deskripsi,  mereka  sudah  cukup  aktif dalam menyimpulkan materi teks deskripsi yang  dipelajari  kemarin  dan  hari  ini.    Usai menyimpulkan  materi  usai  pula  pelajaran hari  ini,guru  meminta  ketua  kelas  untuk mengambil  pekerjaan  teman-temanya  lalu dikumpulkan ke guru, dan guru mengucapkan salam.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I, diperoleh  persentase  rata-rata  menulis teks  deskripsi  siswa  secara  klasikal  pada siklus I adalah 74,22%. Perolehan tersebut menunjukkan  bahwa  persentase  rata-rata hasil  belajar  belum  mencapai  indikator keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan  yaitu  minimal  mencapai  75%, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama pelaksanaan tindakan  siklus I, selanjutnya diadakan  kegiatan  refleksi  untuk  mengkaji kendala-kendala  yang  dihadapi  pada siklus  I.  1)  Siswa  kurang  disiplin  dalam mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat ketika  siswa  membaca  materi  pada  buku sumber,  masih  ada  beberapa  siswa  yang bercanda  dengan  temannya  sehingga suasana  ruang  belajar  menjadi  kurang nyaman.  2)  Siswa  masih  kurang  percaya diri saat mengajukan pertanyaan, mengemukakan  pendapat,  dan  memberi saran  dalam  berdiskusi.  3)  Masih  ada kelompok  yang  belum  memahami  materi yang  diberikan,  sehingga  saat  presentasi kelompok  masih  ada  kelompok  yang jawabannya  belum  sesuai  harapan.  4) Siswa  masih  belum  mampu  menulis  teks deskripsi dengan baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus I, penelitian dipandang perlu dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  lebih mengoptimalkan  hasil  yang  diperoleh. Hasil  refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar untuk
memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II. Berdasarkan kendala-kendala yang dihadapi  selama  pelaksanaan  tindakan siklus  I,  selanjutnya  dilakukan  diskusi bersama guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII C  SMP  Negeri  4  Sawan  untuk  mencari alternatif  penyelesaian  sebagai  perbaikan tindakan  pada  siklus  II.  Adapun  upaya-
upaya  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut.
1)  Guru  harus  bersikap  tegas  dan memberikan bimbingan kepada siswa agar selalu  bersikap  disiplin  dalam  mengikuti pembelajaran terutama pada saat membaca  buku.  Guru  juga  memberikan penjelasan  kepada  siswa  bahwa  dengan membaca buku, siswa dapat lebih memahami materi. 2) Memberikan  otivasi kepada  siswa  agar  lebih  berani  dan percaya  diri  saat  mengajukan  pertanyaan, mengemukakan  pendapat,  dan  memberi saran  dalam  berdiskusi.  3)  Guru  lebih membimbing siswa dalam kegiatan menyimpulkan pembelajaran, yaitu dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan
pancingan sehingga siswa mampu menyimpulkan  sendiri  konsep  yang  telah dipelajari.  4)  Membimbing  siswa  dalam untuk  dapat  memahami  penulisan  teks deskripsi,  agar  mengetahui  struktur  teks deskripsi dan cara penulisan teks deskripsi yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II, diperoleh nilai rata-rata keterampilan menulis  deskripsi  siswa  secara  klasikal pada  siklus  II  adalah  84,38.  Sedangkan presentase  rata-rata  keterampilan  menulis deskripsi adalah 84,38%. Perolehan tersebut  menunjukkan  bahwa  persentase rata-rata  hasil  belajar  sudah  mencapai indikator keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan  yaitu  minimal  mencapai  75%, maka penelitian dihentikan pada siklus II.
Berdasarkan  analisis  data  siklus  I dan  siklus  II,  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan persentase rata-rata keterampilan  menulis  deskripsi  siswa secara  klasikal,  yaitu  dari  74,22%  pada siklus  I  meningkat  menjadi  84,38%  pada siklus  II,  peningkatan  tersebut  sebesar 10,16%. Persentase rata-rata keterampilan menulis  deskripsi  siswa  secara  klasikal pada  siklus  II  sudah  mencapai  indikator keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan yaitu minimal mencapai 75%.
Untuk lebih jelasnya, ringkasan peningkatan keterampilan menulis deskripsi  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  4 Sawan dapat diamati pada tabel 1. berikut ini.
Berdasarkan tabel 1. tersebut, terlihat  peningkatan  keterampilan  menulis deskripsi  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Persentase rata-rata keterampilan menulis deskripsi  siswa  telah  mencapai  indikator keberhasilan  tindakan  yang  ditetapkan. Dari data pada tabel 1. tersebut, peningkatan
keterampilan menulis deskripsi  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  4
Sawan  dapat  disajikan  ke  dalam  grafik sebagai berikut.
Gambar 1. Grafik Peningkatan
Keterampilan Menulis Deskripsi Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  II, dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  sudah berhasil  karena  indikator  keberhasilan tindakan  yang  telah  ditetapkan  sudah dapat  terpenuhi  pada  siklus  II.  Kendala- kendala  pada  siklus  I  juga  sudah  dapat diatasi  pada  siklus  II.  Dengan  demikian, penerapan metode sugesti imajinasi menggunakan  media  gambar  berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi siswa kelas VII C SMP Negeri 4 Sawan. Jadi, dapat diputuskan bahwa penelitian dihentikan pada siklus II.
Berdasarkan hasil angket respon siswa,  diperoleh persentase rata-rata skor hasil angket  respon siswa secara klasikal setelah diterapkan metode sugesti imajinasi menggunakan media gambar berbasis kearifan lokal adalah 83,13%. Persentase rata-rata angket respon siswa ini kemudian dikonversikan ke dalam
penilaian acuan patokan (PAP) skala lima. Persentase  angket  respon  siswa  secara klasikal  pada  siklus  II,  yaitu  83,13%. Perolehan  tersebut  menunjukkan  bahwa persentase  rata-rata  angket  respon  siswa belum  mencapai  indikator  keberhasilan tindakan  yang  telah  ditetapkan  yaitu minimal  mencapai  80%,  maka  penelitian dihentikan sampai siklus II.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Udiyani  (2017)  dengan  judul  “Pengaruh Metode  Sugesti  Imajinasi  dengan  Media Foto  terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks Deskripsi Ditinjau dari Minat Menulis Siswa Kelas VII SMP Negeri 12 Denpasar”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa (1) ada pengaruh  pemanfaatan  metode  sugesti imajinasi  dengan  media  foto  terhadap keterampilan  menulis  teks  deskripsi,  (2) ada pengaruh interaksi antara pemanfaatan metode sugesti imajinasi dan minat menulis siswa terhadap keterampilan  menulis  teks  deskripsi,  (3) ada pengaruh pemanfaatan metode sugesti  imajinasi  dengan  media  foto terhadap keterampilan menulis teks deskripsi  siswa  yang  memiliki  minat menulis tinggi, (4) ada pengaruh pemanfaatan  metode  sugesti  imajinasi dengan  media  foto  terhadap  keterampilan menulis teks deskripsi siswa yang memiliki minat menulis rendah. Berdasarkan temuan tersebut dapat disimpulkan, metode sugesti imajinasi memiliki pengaruh  terhadap  keterampilan  menulis siswa,  baik  yang  memiliki  minat  menulis tinggi  maupun  rendah.  Oleh  karena  itu, dalam  proses  pembelajaran  menulis  teks deskripsi, metode sugesti imajinasi dengan media foto tepat digunakan.
Hal  serupa  juga  dikemukakan  oleh Alwanny  (2014)  dengan  judul  “Pengaruh Metode
Sugesti-Imajinasi Terhadap
Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  1  Tanjung  Morawa  Tahun Pembelajaran 20 13/2014”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan Metode Sugesti-Imajinasi berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tanjung  Morawa  Tahun  Pembelajaran 2013/2014..
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil karena semua indikator keberhasilan yang ditetapkan  sudah  tercapai  pada  siklus  II. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa penerapan metode sugesti
imajinasi  menggunakan  media  gambar berbasis
kearifan lokal
dapat meningkatkan keterampilan menulis deskirpsi  siswa  kelas  VII  C  SMP  Negeri  4 Sawan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa,
Terjadi peningkatan skor tes kemampuan  menulis  teks  deskripsi  dari siklus  I  ke  siklus  II  setelah  penerapan metode  sugesti  imajinasi  menggunakan media gambar berbasis kearifan lokal. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan metode  sugesti  imajinasi  menggunakan media  gambar  berbasis  kearifan  lokal memberikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan menulis teks deskripsi siswa.
Berdasarkan rekapitulasi data hasil angket respon siswa mengenai penerapan metode  sugesti  imajinasi  menggunakan media  gambar  berbasis  kearifan  lokal, persentase  rata-rata  skor  hasil  angket respon  siswa  secara  klasikal  setelah diterapkan metode sugesti imajinasi menggunakan  media  gambar  berbasis kearifan  lokal  adalah  83,13%  Perolehan tersebut  menunjukkan  bahwa  persentase rata-rata  angket  respon  siswa  belum mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan yang  telah  ditetapkan  yaitu  minimal mencapai 80%, maka penelitian dihentikan sampai siklus II.
Berdasarkan  simpulan  tersebut, dapat  disarankan  bahwa, guru diharapkan dapat  menerapkan  metode  pembelajaran inovatif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  khususnya  materi  menulis  teks deskripsi  sehingga  dapat  meningkatkan minat  dan  kemampuan  siswa  dalam menulis  teks  deskripsi,  Siswa  diharapkan dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan baik dengan menggunakan model pembelajaran inovatif agar dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  teks deskripsi.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwanny,  Herza.  “Pengaruh  Metode Sugesti-Imajinasi
Terhadap Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tanjung Morawa Tahun Pembelajaran 2013/2014”. Basastra. Tersedia pada http://jurnal.unimed.ac.id/ 2012/index.php/basastra/article/vie w/778. Diakses pada 10 September 2018. Godvani, Nila. 2017.
“Peningkatan Keterampilan  Menulis  Karangan Deskripsi  Melalui  Kegiatan  Belajar di  Luar  Kelas  dengan  Pendekatan Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  2  Singaraja”. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra
Indonesia. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JJPBS/article/view/9293/598 5.  Diakses  pada  20  September
2018.
Wardani,  Kusuma.  2014.  “Keefektifan
Metode Sugesti Imajinasi Berbantuan  Media  Audio  Visual dalam Pembelajaran Menulis Deskripsi”. Thesis Universitas
Negeri  Yogyakarta. Tersedia  pada http://eprints.uny.ac.id/18238/. Diakses pada 20 September 2018.

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)