## PENGGUNAAN ALAT MUSIK TRADISIONAL SEBAGAI MEDIA PENGEMBANGAN MOTORIK KASAR DAN KOGNITIF ANAK
Karin Ariska 1 , Naimah 2
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga 1 Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga 2
Email: Karinariska563@gmail.com 1 , drnaimah24@gmail.com 2
Ariska, Karin., Na’mah. (2020). Penggunaan Alat Musik Tradisional Indonesia Sebagai Media Pengembangan Motorik Kasar dan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 4 (2), 276-286. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.1011
Diterima:20-06-2020                           Disetujui: 23-06-2020                        Dipublikasikan: 29-06-2020
© 2020 Karin Ariska 1 , Naimah 2 Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Kaitan antara musik dan pengembangan kecerdasaan anak usia  dini telah lama menjadi tema penelitian dan diskusi para ahli pendidikan anak usia dini. Aktivitas musik memberikan  berbagai  manfaat  bagi  pengembangan  kecerdasaan  anak,  khususunya kecerdasan  motorik  dan  kognitif.  Berbagai  implementasi  pembelajaran  musik  yang dilakukan oleh peneliti maupun pendidik asing memfokuskan pada penggunaan alat musik yang  berasal  dari  kebudayaan  barat,  seperti  xylophone,  piano,  drum,  dan  lain-lain. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  pemanfaatan  musik  dalam  konteks pendidikan anak usia dini, namun penulis perlu memperlihatkan bahwa berbagai manfaat dari  aktivitas  musik  dicapai  melalui  penggunaan  alat  musik  tradisonal  Indonesia,  seperti gamolan  dan  angklung.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  studi  literatur, artikel ini  menelaah  penelitian  yang  tersedia  dalam jurnal  online sebagai  contoh aplikasi alat musik tradisional Indonesia dalam proses pembelajaran Anak Usia Dini. Penelitian ini menunjukkan  bahwa  alat  musik  tradisional  Indonesia  seperti  gamolan  Lampung  dan Angklung  Jawa  Barat  juga  dapat  menjadi  media  yang  efektif  bagi  pengembangan kecerdasan motorik dan kognitif anak usia dini.
Kata  kunci :  Alat  musik  tradisional  Indonesia,  pengembangan  motorik  kasar, pengembangan kognitif anak.
Abstract: The link between music and the development of early childhood intelligence has long  been  the  theme  of  research  and  discussion  of  early  childhood  education  experts. Music  activities  provide  various  benefits  for  the  development  of  children's  intelligence, especially  motor  intelligence  and  cognitive.  Various  implementations  of  music  learning conducted by foreign researchers and educators focus on the use of musical instruments originating from western culture, such as xylophone, piano, drums, and others. This study aims  to  develop  music  utilization  in  the  context  of  early  childhood  education,  but  the authors need to show that the various benefits of music activities are achieved through the use  of  traditional  Indonesian  musical  instruments,  such  as  gamolan  and  angklung.  This study uses a literature study research method, this article examines the research available in  online  journals  as  an  example  of  the  application  of  traditional  Indonesian  musical instruments in the Early Childhood learning process. This research shows that traditional Indonesian musical instruments such as the Lampung gamolan and Angklung West Java can also be an effective medium for the development of motor intelligence and cognitive early childhood.
Keywords :  Indonesian  traditional  musical  instruments,  gross  motor  development, children's cognitive development.

## PENDAHULUAN
Musik  dan  pengembangan  kecerdasaan  anak usia  dini  telah  lama  menjadi  topik  penelitian serta  bahan  diskusi  bagi  para  ahli  pendidikan anak  usia  dini,  di  antaranya  oleh  Wisbey (Wisbey,  1980);  Artan  &  Balat  (Artan Ismihan  &  Balat,  2003);  Miendlarzewska  & Trost  (Miendlarzewska  &  Trost,  W.,  2014); Corrigall  &  Schellenberg  (Corrigall  & Schellenberg, 2015); serta Harrison (Harrison, 2016). Semua ahli tersebut memiliki pendapat yang  serupa,  bahwasannya  musik  mampu memberikan  berbagai  manfaat  yang  dapat membantu  pengembangan  kecerdasaan  anak, khususnya  kecerdasan  motorik  dan  kognitif. Oleh karena itu, musik menjadi kegiatan yang tidak  terpisahkan  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  anak  usia  dini,  bahkan sebelum  ditetapkan  dan  dinyatakan  secara jelas  dalam  Permendikbud  nomor  137  tahun 2014. Bernyanyi, sejak lama merupakan salah satu  kegiatan  yang  sudah  lama  menjadi strategi bagi guru di kelas dalam menyampaikan  materi.  Hal  ini  dikarenakan musik mampu berkontribusi dalam menyampaikan  materi  belajar  mengajar, sehingga  murid  dapat  menerima  ataupun menghafal  secara  lebih  mudah.  Misalnya menyampaikan  pengetahuan  nama-nama  hari, peserta didik akan lebih mudah mengingatnya lewat lagu (Musfiroh, 2008). Strategi semacam itu bukan sesuatu yang baru dalam  kegiatan  belajar  mengajar  Anak  Usia Dini.  Bahkan,  musik  juga  mampu  menjadi materi  pembelajaran  itu  sendiri,  yang  mana, musik  menjadi  materi  yang  dipelajari  oleh para  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  para murid  belajar  memainkan  instrumen  musik. Hal  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan kecerdasan musikal para peserta didik.Pengembangan aspek ini berkaitan erat dengan pengembangan kecerdasan  lainnya  seperti  stimulasi  visual- spasial,  musikal,  kinestetik,  dan  naturalistik. Pengembangan kecerdasan musik dapat menjadi  sarana  bagi  pengembangan  aspek kecerdasan  lainnya  seperti  kepekaan  terhadap alam, kemanusiaan, ketuhanan, perasaan, serta kinestetik (Rasyid, 2016).
Banyak  manfaat  dari  kegiatan  bermusik, membuat  para  pendidik  yang  berfokus  pada Pendidikan  anak  usia  dini  menyadari  arti
penting pembelajaran musik. Baik itu sebagai pengembangan  kecerdasan  musikal  anak maupun sebagai sarana untuk mengembangkan  kecerdasan  lainnya  seperti sosial-emosional, kecerdasan spiritual,
kognitif,  bahasa  maupun  kinestetik  (Rasyid, 2016).   Menurut  Lwin  kecerdasan  musikal adalah  kemampuan  untuk  menyimpan  nada dalam  benak  seseorang,  mengingat  irama  itu, dan  secara  emosional  terpengaruh  oleh  music (Lwin,  2005).  Musik  dapat  memberikan berbagai manfaat bagi anak-anak. Diantaranya adalah: meningkatkan kreatifitas dan imajinasi, meningkatkan kecerdasan, meningkatkan daya ingat, membantu pengembangan kecerdasan lain serta memberikan  terapi  pada  diri  kita  (Lwin, 2005).
Musik  juga  dapat  menjadi  sarana  yang  baik dalam  proses  pembelajaran.    Colin  Rose berpendapat bahwa musik menjadi pendorong dalam  proses  belajar.  Sehingga  tidak  heran ilmuan    seperti  Einstein,  Plato  dan  Lazanov mengutamakan musik tertentu sebagai pendorong  proses  belajar  mereka.  Studi-studi mutakhir menunjukkan bahwa kegiatan mendengar  maupun  bermain  musik  bisa melatih  otak  untuk  menghadapi  pembelajaran yang  lebih  kompleks  (Rose,  Colin  & Malcolm,  J.,  2002).  Menurut  penelitian  di Pusat Neurobiologi Pembelajaran dan Memori, Universitas California, mendengarkan musik dapat meningkatkan dan memperbesar  kekuatan  otak  manusia  (Rose,
Colin & Malcolm, J., 2002).
Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Raucher  menunjukkan  ada  peningkatan  IQ spasial  para  mahasiswa  yang  didengarkan
musik  dan  tidak  didengarkan  musik.  Musik juga  dapat  menyambungkan  jaringan  syaraf yang dilihat dari pencitraan resonasi magnetik.  Selain  itu  orang  yang  bermain  alat musik,  seperti  gitar  menunjukkan  jumlah korteks  yang  lebih  sebesar  dari  orang  yang tidak  memainkan  alat  musik.  Ini  disebabkan karena  keaktifan  jari-jari  yang  mereka gunakan  saat  bermain  gitar  (Rose,  Colin  & Malcolm, J., 2002).
Tidak  hanya  pendidik,  besarnya  manfaat musik dalam proses perkembangan anak yang sebagaimana  dijelaskan  sebelumnya  juga disadari  oleh  pihak  -  pihak  yang  terkait dengan  dunia  pendidikan  anak.  Melalui kementerian  pendidikan,  musik  telah  menjadi salah  satu  Standar  Tingkat  Pencapaian Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  Hal  ini sebagaimana  tertera  dalam  Peraturan  Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 137 tahun 2014.
Ada  banyak  media  yang  digunakan  oleh Taman  Kanak  -  kanak  untuk  tujuan  semacam ini.  Misalnya  saja  media  alat  musik  yang paling  sering  digunakan  adalah  Drum  Band. Drum  Band  banyak  digunakan  sebagai kegiatan musik di Taman Kanak – Kanak atau Raudhatul  Athfal  karena  sebagian  besar  alat musik  yang  digunakan  dalam  drum  band adalah  jenis  perkusif  (alat  musik  pukul). Sehingga  mudah  dipelajari  dan  dimainkan oleh  Anak  Usia  Dini.  Hingga  hari  ini  kita dapat melihat banyaknya perlombaan- perlombaan  maupun  festival  drumband  yang diselenggarakan  untuk  Anak  Usia  Dini, termasuk di provinsi Lampung.
Selain menggunakan drumband sebagai media pengembangan  musik  Anak  Usia  Dini,  tidak sedikit  saat  ini  Taman  Kanak  –  kanak  di Indonesia  memilih  menggunakan  alat  musik yang berasal dari budaya tradisi masyarakatnya.  Di  Jawa  Tengah  dan  Jawa Timur  misalnya,  menggunakan  alat  musik gamelan (Widintoro, 2020).
Taman  Kanak  -  Kanak  di  Jawa  Barat  yang menggunakan angklung (Roska, 2020) Taman Kanak  -  Kanak  di  Bali  menggunakan Gambang  Bambu.  Penggunaan  alat  musik tradisi  semacam  ini  tidak  hanya  bermanfaat bagi  pengembangan  kecerdasan  anak  semata, namun  juga  mendorong  pengenalan  kearifan lokal, penguatan identitas budaya bangsa serta
memupuk  kecintaan  terhadap  tanah  air  sejak usia dini (Asolihin, 2020).
Penelitian  ini  secara  khusus  bertujuan  untuk melihat  penggunaan  alat  musik  tradisional Indonesia  sebagai  media  pengembangan kecerdasaan  motorik  dan  kognitif  peserta dalam  Pendidikan  anak  usia  dini.  Alat  musik yang dimaksud adalah gamolan yang merupakan  alat  musik  tradisional  masyarakat Lampung dan angklung alat musik tradisional masyarakat  di  Jawa  Barat.  Penelitian  ini hendak  memberi  manfaat  yang  dicapai melalui  penerapan  pembelajaran  alat  musik gamolan dan angklung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi literatur  dengan  menelaah  dua  artikel  sebagai sample  terkait  penggunaan  alat  musik tradisional Indonesia, yakni gamolan Lampung  dan  Angklung  sebagai  media pengembangan  aspek  motorik  dan  kognitif dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  di  dini.
Telaah pembelajaran gamolan pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  berasal  dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Karin  Ariska berjudul  “Penggunaan  Gamolan  sebagai Pengembangan  Aspek  Motorik  Kasar  Anak Usia  Dini  di  Raudhatul  Athfal  At-Tamam Bandar  Lampung  antara  tahun  2017  –  2018 (Ariska, 2018). Sementara telaah pembelajaran angklung berasal dari penelitian yang  dilakukan  oleh  Dini  Nurmalina  Firsty dan  Myrnawati  C.H,  Hapidin  di  tahun  2017 dengan  judul “Peningkatan  Pemahaman Konsep Bilangan Melalui Bermain Angklung” yang  dipublish  dalam  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Harmonia (Nurmala, 2017).
Menggunakan  metode  studi  pustaka,  artikel ini  hendak  menunjukan  bahwa  alat  musik tradisional Indonesia seperti gamolan Lampung  dan  Angklung  Jawa  Barat  juga dapat  menjadi  media  yang  efektif  bagi pengembangan kecerdasan motorik dan kognitif  anak  usia  dini.    Hasil  dari  telaah literatur ini akan digunakan untuk mendukung pemanfaat musik sebagai kegiatan  yang  efektif  bagi  pengembangan aspek  motorik  dan  kognitif  anak,  serta mendukung pemanfaatan alat musik trasidional  Indonesia  sebagai  media  untuk mencapai tujuan tersebut.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Sekilas Alat musik Tradisional Gamolan dan Angklung Gamolan  adalah  salah  satu  alat  Musik Tradisional Masyarakat Lampung jenis perkusi,  yang  dimainkan  dengan  cara dipukul dengan  menggunakan  stik  (alat  pemukul). Dahulunya  alat  musik  ini  digunakan  sebagai alat  komunikasi.  Apabila  terdengar  suara Gamolan, atau ada yang memainkan Gamolan dengan  sendirinya  masyarakat  berkumpul mencari  sumber  suara  Gamolan  tersebut (Hasyimkan, 2011).
Gamolan sering juga disebut dengan cetik atau gamolan  pekhing .  ( pekhing berarti  bamboo dalam  Bahasa  Lampung).  Gamolan  tertua diperkirakan  berasal  dari  Lampung  Barat. Dalam buku Musical Instruments of Indonesia, Margaret  J.  Kartomi  menuliskan hasil penelitian yang dilakukannya pada tahun 1983  mengenai  tumbuh  kembangnya  alat musik ini di masyarakat Lampung
(Yampolsky, 1996).
Alat  musik  ini  menjadi  salah  satu  sarana hiburan  dan  berkesenian  masyarakat  sekitar yang sebagian besarnya hidup di persawahan, lereng  gunung,  kebun  dan  semacamnya (Hasyimkan,  2011).    Dalam  penelitian Yampolsky  tentang  musik  yang  ada  di Sumatra,  dijelaskan  bahwa  gamolan  juga disebut  dengan  istilah kulitang .  Namun Gamelan perunggu atau Talo Balak di daerah Melinting  Lampung  Timur  juga  disebut dengan  nama Kulintang, sebab  bagi  mereka Lampung,  setiap  alat  musik  yang  digunakan untuk memainkan musik Lampung dinamakan Kulintang (Yampolsky, 1996) . Alat  musik gamolan terdiri  dari beberapa bagian, yaitu bilah dan bagian baluk , tali nilon, ganjal, juga ada alat untuk memukul yang  terbuat  dari  bahan  .  Berikut  bagian- bagian pada alat musik gamolan :
Gambar 1 : sketsa bagian-bagian alat musik gamolan

## Bilah
Bilah adalah  bagian  dari  alat  musik  yang dapat mengeluarkan bunyi nada yang berbeda-beda  ketika  dipukul.    Bilah  gamolan terdiri  dari  7 bilah yaitu  nada do,  re , mi , sol , la , si dan do (1  2  3  5  6  7  i).  Ada  juga  yang berjumlah 8 bilah yaitu nada (1 2 3 5 6 7 i 2), Namun yang banyak digunakan saat ini hanya 7 bilah saja  yaitu  nada (1 2  3  5 6  7 i).   Jenis panjang  dan  pendek  pada  bilah  ada  dua macam. Bilah yang  terdapat  pada  melodi gamolan ini  terbuat  terbuat  dari pekhing balak ,  sementara baluk pada gamolan terbuat dari petung .
Gambar 2: Sketsa Bilah Gamolan bilah 7 a) Ganjal Ganjal digunakan  untuk  menahan  senar  pada baluk . Ganjal yang  dimaksudkan  terbuat  dari yang  ukuran  besarnya  sama  dengan  alat pemukul gamolan ,  hanya  saja  panjang ukurannya  disesuaikan  dengan  panjang bilah . Bilah bagian sebelah kiri yang bernada rendah lebih  panjang  dari bilah yang  sebelah  kanan yang  bernada  lebih  tinggi,  yang  tentunya ganjal sebelah  kiri  juga  lebih  panjang  dari yang  sebelah  kanan.  Fungsi ganjal ini  untuk menahan  tali  nilon  yang  dipasang  di baluk atau dudukan gamolan .
b) Baluk Baluk adalah  tempat  dudukan bilah .  Untuk baluk atau dudukan bilah dipilih betung yang utuh    berdiameter  kurang  lebih  12  cm, kemudian  diberi  lubang  antara  7-10  cm  dan panjangnya  45  cm.  pada  awalnya baluk yang bagian bawah diratakan agar gamolan ini jika diletakkan  tidak  miring,  lalu  perkembangan kemudian  diberi  alas  yang  terbuat  dari    juga yang  dipaku  secara  melintang  di  bagian bawah baluk di sisi kanan dan kiri. baluk juga dilubangi    di  bagian  kiri  dan  kanan,  lubang disesuaikan  dengan  ukuran  besar  tali  nilon untuk  pancing  no  300,  tapi  pada  zaman  dulu tali  tersebut  terbuat  dari  rotan.  Tali  nilon
pancing  tersebut  untuk  mengikatkan bilah- bilah yang diganjal juga dengan  yang dibuat sebesar-besar  lidi  yang  ukuran  panjangnya kira-kira  2  cm,  kemudian  tali  nilon  tersebut terhubungkan ke baluk (Hasyimkan, 2011) . Pemukul Pemukul (stick) adalah sepasang alat pemukul yang terbuat dari bahan baku  yang berfungsi untuk  memukul bilah-bilah .  Panjang  ukuran dari pemukul kurang  lebih  20  cm,  dan berdiameter 2 cm.
Gambar 3. gambar 1 Model pemukul  menggunakan  buah  pinang pada  ujungnya,  gambar  2  model pemukulyang baru hanya
menggunakan Pada  awalnya  digunakan  pemukul  pada gambar 1 yang terbuat dari buah pinang pada salah satu ujungnya, namun saat ini digunakan pemukul  pada  gambar  2,  yang  seluruhnya terbuat dari bahan baku.
Gambar  4:  Pemukul  gamolan    menggunakan buah pinang pada ujungnya.
Angklung  berdasarkan  etimologi  berasal  dari dua  kata,  yakni “angk” yang  berarti  suara/ nada  dan “klung” yang  berarti  patah  atau hilang.  Menurut  Soepriadi,  hal  tersebut  dapat diartikan,  “nada-nada selendro yang  tidak lengkap, karena angklung hanya
menggunakan  4  nada  dari  rentang  nada selendro. Dalam  tangga  nada  selendro  ada lima  nada,  1=  da,  2=  mi,  3=  mi,  4=na,  ti=la, 5=da.  Sementara  dalam  angklung  hanya terdiri  dari  empat  nada,  yaitu  la,  da,  mi,  ti (Supriadi,  2006).  Namun  saat  ini  angklung mengalami  perkembangan,  telah  banyak angklung  yang  menggunakan  sistem  tangga
nada  barat  (diatonic)  yang  terdiri  dari  nada- nada, do, re, mi, fa, sol, la, si, do.
Terdapat  berbagai  jenis  angklung  yang berkembang di wilayah Jawa Barat bertangga nada/  berlaras  Sunda  seperti  salendro, pelog/degung. Namun ada pula angklung yang bertangga nada diatonis seperti yang dikembangkan  oleh  Daeng  Soetigna  seorang tokoh  budaya  Indonesia/Nusantara  berasal dari  Sunda  (Jawa  Barat)  yang  berinsiatif mengubah  angklung  salendro  dan  pelog  (da- mi-na-ti-la-da) menjadi angklung diatonis (do- re-mi-fa-sol-la-si).  Inovasi  yang  dilakukan Daeng  Soetigna  ini  memungkinkan  angklung memainkan  berbagai  jenis  musik,  mulai  dari lagu-lagu  tradisional,  hingga  modern.  Muali dari  menjadi  pengiring  melodi  lagu-lagu tersebut  hingga  dikolaborasikan  dengan  alat- alat musik barat seperti piano, gitar, dan lain- lain.
Jenis  angklung  diatonis  merupakan  inovasi dari  jenis  angklung  pendahulunya,  yaitu: angklung  Buncis,  angklung  Baduy,  angklung Badeng,  dan  angklung  Kanekes.  Saat  ini angklung menjadi salah satu materi ekstrakurikuler  di  sekolah-sekolah  sebagai media  pembelajaran  musik  sebagaimana ditetapkannya Surat Keputusan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  tanggal  23 Agustus  1963,  No.  082/1963  (Gunawan, 2017). Pembelajaran  Angklung  Sebagai  Media

## Pengembangan Kognitif
Telaah  literatur  pembelajaran  angklung  pada penelitian  ini  mendasarkan  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Dini  Nurmalina  Firsty dan  Myrnawati  C.H,  Hapidin  (2017)  dengan judul  “Peningkatan  Pemahaman  Konsep Bilangan  Melalui  Bermain  Angklung”  yang dipublish  dalam  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Harmonia.
Tujuan  dari  penelitian  Fristy  dan  Hapidin adalah  untuk  mendeskripsikan  proses  dan hasil  dari  kegiatan  bermain  angklung  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  anak  usia dini  dan  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  bilangan  pada  anak  di  PAUD  di Jakarta  2017.  Responden  dalam  penelitian ini adalah 18 anak-anak dari kelompok B PAUD Alfani  tahun  2017.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan  model spiral Kemmis & Taggart yang terdiri dari: 1)
perencanaan,  2)  tindakan  dan  observasi,  3) refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi.  Skor  pemahaman  data  tentang konsep  bilangan  pada  anak-anak  dianalisis baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa konsep  pembelajaran  pada  peserta  didik meningkat dari pra-siklus, siklus pertama, dan siklus  kedua.  Mengacu  pada  pengamatan tindakan yang telah dilakukan pada data yang diberikan  pada  tingkat  kejadian  40,09%,  dan pada  siklus  pertama  menjadi  59,41%  dan kemudian  meningkat  pada  siklus  kedua sebesar 85,61%. Hasil akhir dari penelitian ini 1) kegiatan bermain angklung dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dalam Bahasa  Indonesia  PAUD  anak  kelompok  B Alfani  tahun  2017,  2)  skor  pemahaman konsep  pada  kelompok  anak  B  PAUD  Alfani tahun  2017  meningkat  dari  siklus  awal  ke siklus  pertama  dan  siklus  pertama  ke  siklus kedua.
Proses Bermain Angklung Dalam

## Meningkatkan Pemahaman Konsep
Proses  bermain  angklung  di  kelompok  B
PAUD  Alfani  dilakukan  dalam  2  siklus. Peneliti dan kolabolator membuat perencanaan    kegiatan    bersama    dan meyepakati,  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak 12  kali  pertemuan.  Peneliti  dan  kolabolator menentukan jadwal  pelaksanaan kegiatan dan menyepakati  perencanaan  bentuk  RPPM (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan) dan RPPH (Perencanaan
Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian).  Pada setiap pertemuan peserta didik akan memainkan  lagu  yang  berbeda-beda.  Ini dilakukan  agar  anak  tidak  bosan  dan  jenuh saat bermain angklung.
Pada  pertemuan  pertama  peserta  didik diperkenalkan  terlebih    dahulu  tentang angklung.  meliputi  bentuk  dan  bagaimana cara memainkannya. Selanjutnya peserta didik juga  diperkenalkan  dengan  not  angka  sebagai sarana memainkan lagu. Pada pertemuan ke 2 peserta didik memainkan lagu “Cicak-cicak di Dinding”  dengan  melihat  isyarat  jari  guru. Pertemuan ke 3 anak bermain lagu “Balonku” dengan  melihat  isyarat  jari  guru.  Pada pertemuan  ke  4  anak  bermain  lagu  “Kasih Ibu”  dengan  melihat  isyarat  jari  guru.
Pertemuan  ke  5  peserta  didik  bermain  lagu “Dua  Mata  Saya”  dengan  melihat  isyarat jari guru.  Pada  pertemuan  ke  6  peserta  didik bermain  angklung  lagu  “Lihat  Kebunku” dengan  melihat  isyarat  jari  guru.  Pada pertemuan  ke  7  peserta  didik  bermain angklung    lagu  “Pelangi-pelangi”    dengan melihat isyarat jari guru.
Pada  pertemuan  ke  8  peserta  didik  bemain angklung  lagu  “Satu-satu  Aku  Sayang  Ibu” dengan  melihat  isyarat  jari  guru.  Pada pertemuan  ke  9  peserta  didik  bermain angklung  lagu  “Kasih  Ibu”  dengan  melihat isyarat  jari  guru.  Pada  pertemuan  ke  10 peserta  didik  bermain  angklung  lagu  “Topi Saya  Bundar”  dengan  melihat  isyarat  jari guru.  Pada  pertemuan  11  peserta  didik bermain  angklung  lagu  “Topi  Saya  Bundar” dengan  melihat  isyarat  jari  guru.  Pada pertemuan 12 peserta didik bermain angklung lagu  “Ibu  Kita  Kartini”.  Pada  pertemuan terakhir  guru  dan  peneliti  menentukan  siapa peserta didik yang skornya paling banyak dan siapa  peserta  didik  yang  skornya  paling sedikit.
Pada  siklus  II,  berdasarkan  hasil  diskusi antara peneliti  dan  kolabolator  dilaksanakan 12  kali  pertemuan  dengan  menggunakan kegiatan  bermain  angklung.  Pelaksanaannya hampir  sama  dengan  beberapa  perbedaan dibandingkan dengan siklus I karena disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  pada kegiatan  siklus  I.  Perbedaan  tersebut  antara lain: pada siklus I Guru lebih banyak berperan aktif  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  pada siklus II peserta didik  didorong berpartisipasi lebih  aktif  dan  guru  bertindak  hanya  sebagai fasilitator dan motivator.
Pada  siklus  I  peserta  didik  diminta  untuk bermain  angklung  bersama-sama,  sedangkan pada  siklus  II  mereka  dibagi  menjadi  2 kelompok  yang  terdiri  dari  8  orang.  Pada siklus  I  guru  memberikan  instruksi  pada peserta didik dengan isyarat jari, namun pada siklus  II  guru  hanya  akan  menunjukan  angka pada  not  di  papan  tulis  sebagai  pengganti instruksi jari.
Pada siklus I,  perhatian guru terhadap peserta didik  cenderung  umum.  Dalam  artian  perseta didik yang aktif dan tidak diperlakukan sama, sedangkan pada siklus II guru akan memberikan  perhatian  pada  peserta  didik
yang  kurang aktif. Pada siklus I Peserta didik lebih  fokus  bermain  angklung  daripada mengembangkan pemahaman
konsep bilangan  sedangkan  pada  siklus  II  Peserta didik    bermain    sambil    mengembangkan pemahaman konsep bilangan.
Hasil  Pengamatan  Bermain  Angklung dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Bilangan
Hasil  penelitian  pada  kelompok  B  PAUD Alfani  dengan  responden  18  orang  peserta didik menunjukan peningkatan pada pemahaman  konsep  bilangan  pada  peserta didik.  Berdasarkan  analisis  pada    prasiklus, rata-rata  skor    peserta  didik  sebesar  40,09%. Skor tersebut meningkat pada siklus I sebesar 59,41%  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  II sebesar 85,61%.
Berdasarakan  paparan  data  tersebut,  maka peningkatan  pemahaman  konsep  bilangan telah  mencapai  hasil  yang  disepakati  oleh peneliti  dan  kolabolator,  serta  menunjukan hasil bahwa bermain angklung dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan pada peserta didik kelompok B PAUD Alfani tahun 2017.
Meningkatknya  pemahaman  konsep  bilangan pada  siklus  II  pada  peserta  didik  sudah memenuhi kriteria keberhasilan sesuai kesepakatan  peneliti  dan  kolabolator.  Hal  ini menunjukan kegiatan bermain angklung dapat meningkatkan  pemahaman  kosep  bilangan peserta  didik.  Analisis  data  kualitatif  dibuat berdasarkan hasil catatan lapangan, wawancara,  dan  dokumentasi dengan  tahapan reduksi  data,  display  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Berikut  ini  pemaparan  data kualitatif  dari  indikator-indikator  bermasalah pada  penelitian  ini  dengan  tindakan  bermain angklung    dalam    meningkatkan  pemahaman konsep  bilangan  peserta  didik  kelompok  B PAUD Alfani tahun 2017.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  dan kolabolator maka penelitian tersebut mancapai kesimpulan bahwa penerapan kegiatan bermain musik angklung dapat
meningkatkan  pemahaman  konsep  bilangan pada peserta didik kelompok B PAUD Alfani Bogor tahun 2017.  Indikator yang digunakan, yaitu:  mencocokan  jumlah  benda    dengan lambang bilangan pada peserta didik mengalami kemajuan dari pra siklus ke siklus
I dan siklus II. Adapun hal yang terlihat dari, pertama,  peserta  didik  mencocokan  jumlah benda  dengan  lambang  bilangan  bersama- sama  dan  dibantu  oleh  guru,  kedua,  peserta didik  mencocokan  jumlah  benda  dengan lambang bilangan bersama-sama tanpa dibantu  oleh  guru,  ketiga,  peserta  didik mecocokan  jumlah  benda  dengan  lambang bilangan  dalam  lembar  kerja  yang  diberikan guru.

## Pembelajaran  Gamolan  Sebagai  Media Pengembangan Motorik
Telaah  literatur  pembelajaran  gamolan  pada penelitian  ini  mendasarkan  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Karin  Ariska  yang berjudul  “Penggunaan  Gamolan  sebagai Pengembangan  Aspek  Motorik  Kasar  Anak Usia  Dini  di  Raudhatul  Athfal  At-Tamam Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  S1  yang  dilaksanakan  pada  tahun 2017-2018.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  alat  musik  gamolan  bambu dikaitkan  dan  digunakan  oleh  guru  di Raudhatul  Athfal  At-Tamam  sebagai  media mengingkatkan  kemampuan  motorik  kasar peserta  didiknya.  Hasil  penelitian  terhadap pembelajaran  gamolan  bambu  di  Raudhatul Athfal  At-Tamam  ini  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  media  alternatif  bagi  guru dan  Taman  Kanak-Kanak  atau  Raudhatul Athfal  dalam  mengembangkan  kemampuan motorik  kasar  anak  usia  dini  yang  dikaitkan dengan aspek perkembangan musik.
Pengembangan  motorik  kasar  di  Raudhatul
Athfal At-Tamam bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mengelola,
mengontrol  gerakan  tubuh  dan  koordinasi, serta  meningkatkan  keterampilan  tubuh  dan cara  hidup  sehat,  sehingga  dapat  menunjang pertumbuhan  jasmani  yang  sehat,  kuat  dan terampil. Sesuai dengan tujuan pengembangan jasmani  tersebut,  peserta  didik  didik  dilatih gerakan-gerakan  dasar  yang  akan  membantu perkembangan motoriknya kelak.
Salah satu tujuan penerapan kegiatan Gamolan  di  Raudhatul  Athfal  At-Tamam adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  kasar,  yakni  mematangkan  kordinasi mata  dan  tangan,  serta  kordinasi  dua  tangan (kanan-kiri). Sebab bermain gamolan membutuhkan dua kemampuan dasar tersebut
agar  dapat  memainkan  lagu  dan  agar  dapat bermain    bersama-sama  secara  berkelompok. Oleh  sebab  itu,  ibu  Resti  sangat  fokus  pada dua kemampuan tersebut ketika peserta didik- peserta  didik  berkegiatan  dengan  alat  musik Gamolan.  Berikut  disajikan  table  indikator yang  hendak  dicapai  oleh  Raudhatul  Athfal At-Tamam melalui pembelajaran gamolan. Tabel 1. Indikator Dan Sub-Indikator Pembelajaran  Gamolan  Untuk  Peserta  didik Usia Dini Di Raudhatul Athfal At Tamam No. Indikator Sub-Indikator 1. Koordinasi  antara  tangan dan mata - Peserta didik mampu  memukul 1 (satu) bilah gamolan secara tepat sesuai instruksi guru. - Peserta didik mampu  memukul bilah gamolan secara berurutan dari  nada  rendah ke tinggi. 2. Terampil menggunakan tangan  kanan  dan  kiri (Koordinasi  tangan  kanan & kiri) - Peserta didik mampu  memukul bilah gamolan dengan  1  tangan
(tangan kanan).
- Peserta didik mampu  memukul bilah gamolan dengan tangan kanan dan kiri secara bersamaan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan yang  sudah  penulis  jabarkan  sebelumnya maka penulis menyimpulkan bahwa penggunaan media gamolan untuk
mengembangkan  motorik  kasar  peserta  didik usia  dini  di  Raudhatul  Athfal  At-Tamam Bandar  Lampung  sudah  berkembang  secara maksimal  dikarenakan  guru  selalu  menyusun perencanaan terlebih dahulu seperti,
menyiapkan  materi  yang  akan  disampaikan, menyusun  tahapan  pembelajaran  gamolan, dan menentukan indikator capaian pembelajaran,  lalu  pelaksanaan  pembelajaran gamolan  dan  yang  terakhir  mengevaluasi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan dokumentasi  yang  penulis  lakukan  pada kelompok B usia 5-6 tahun yang berjumlah 15 peserta  didik,  guru  berhasil  mengembangkan
motorik  kasar  peserta  didiknya  dengan menggunakan  dua  indikator,  yakni  kordinasi mata dan tangan, serta kordinasi tangan kanan dan  kiri.  Oleh  sebab  itu,  penggunaan  alat musik  gamolan  dapat  menjadi  salah  satu media alternatif yang baik guna meningkatkan aspek motorik peserta didik usia dini.
1. Metode  penggunaan  Gamolan  untuk Meningkatkan aspek Motorik Sebagaimana dijelaskan pada tahap
perencanaan,  pelaksaan  awal  pembelajaran gamolan  ini  dibagi  dalam  4  (empat)  tahap, yaitu  :  a)  Pengenalan,  b)  pengenalan  posisi bermain,  c)  berlatih  memegang  pemukul gamolan,  d)  berlatih  memukul  gamolan. Berikut dipaparkan hasil pengamatan pelaksaan pembelajaran tersebut:
Pada  tahap  awal  ini  guru  memperkenalkan secara  umum  tentang  alat  musik  gamolan, seperti  bahan  pembuatnya,  asal  instrumen. Guru  terlihat  berupaya  juga  mengkaitkannya dengan  materi  pembelajaran  lain  seperti tentang  tumbuhan  bambu  yang  merupakan bahan  baku  pembuatan  gamolan.    Selain  itu pula guru menyisipkan informasi tentang asal alat  musik  ini.  Guru  menjelaskan  bahwa  alat musik ini milik suku Lampung, yaitu suku asli provinsi Lampung.
Tahap  berikutnya  adalah  pengenalan  Posisi Bermain . Pada  tahap  ini  guru  posisi  bermain gamolan  yang  baik,  yakni  dengan  duduk bersila  dan  meletakan  gamolan  di  depan peserta  didik.  Guru  memaparkan  jarak  antara pemain dengan gamolan menyesuaikan dengan  postur  tubuh  masing-masing  peserta didik.  Di  sini  guru  tampak  memperhatikan satu-persatu  peserta  didik  agar  mendapatkan posisi  yang  baik  bagi  masing-masingnya. Sementara  para  peserta  didik  duduk  bersila dan  diminta  menghafalkan  masing-masing sejauh  mana  gamolan  harus  diletakkan  di depan tubuh masing-masing peserta didik. Berlatih  Memegang  Pemukul,  Pada  tahap  ini guru  menunjukan  cara  memegang  pemukul gamolan  yang  baik  agar  peserta  didik  dapat menggunakan  pemukul  dengan  maksimal. Sebelum  diberikan  instruksi,  para  peserta didik tampak memegang pemukul secara tidak beraturan.  Dan  cenderung  memegang  dengan mengepal  dengan  seluruh  tangan.  Kemudian guru mendemostrasikan cara yang baik dalam memegang pemukul. Setelah
mendemostrasikan  guru  memastikan  tiap-tiap peserta  didik  mengikuti  instruksi  yang  telah diberikan.  Namun  ibu  Rasty  menjelaskan, bahwa  tidak  semua  peserta  didik  mengikuti cara  yang  ia  demostrasikan  sebab  nantinya akan  kembali  ke  masing-masing  peserta didiknya,  posisi  memegang  seperti  apa  yang dirasa  paling  nyaman.  Namun  tetap  ia menjunjukan  cara  memegang  yang  paling ideal.
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  waktu  yang cukup  kepada  peserta  didik  untuk  mengingat cara  memegang  pemukul.  Misalnya  setelah peserta  didik  dapat  memegang  dengan  baik, lalu  guru  meminta  meletakan  pemukulnya  di lantai.  Lalu  guru  meminta  peserta  didik memegangnya  kembali  dengan  posisi  yang benar.  Latihan  ini  dilakukan  berulang-ulang agar  peserta  didik  dapat  menghafal  serta terbiasa memegang pemukul gamolan. Setelah  peserta  didik  dapat  memegang pemukul gamolan dengan baik, tahap selanjutnya  dilakukan  guru  ialah  memberikan arahan  kegiatan  selanjutnya,  yaitu  latihan memukul bilah-bilah gamolan secara beraturan.  Untuk  membiasakan  memukul bilah  dengan  beraturan  dan  tepat  sesuai instruksi guru, peserta didik diminta memulai dengan  memukul  tiga  bilah  secara  berurutan. Urutan  pertama  pada  latihan  ini  adalah memukul 3 bilah pertama dari kiri, yakni : do , re ,  dan mi secara  bersama-sama.  Latihan  ini dimulai  dengan  tempo  yang  lambat  dan dicoba berulang-ulang dengan instruksi guru. Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  terbiasa memukul  bilah  yang  dimaksud  dengan  tepat. Percobaan  awal  ini  tidak  semua  peserta  didik dapat  mengikuti  dengan  baik.  Sebagian  besar mereka  memukul  bilah  dengan  tidak  tepat. Namun  setelah  percobaan  berulang-ulang, nada do , re , dan mi dapat dimainkan bersama- sama secara teratur.  Pada tahap ini juga guru memberikan  perhatian  pada  tiap-tiap  peserta didik  dan  berupaya  untuk  menyelesaikan hambatan yang dimiliki masing-masing peserta didik yang masing kesulitan memukul dengan  tepat.  Yang  umum  terjadi  peserta didik tidak memposisikan pemukul berdekatan  dengan  bilah,  sehingga  ketika memukul,  peserta  didik  tidak  mempersiapan dengan baik bilah mana yang hendak dipukul. Akibatnya  pukulan  meleset  pada  bilah-bilah
yang  lain.  Guru  memberikan  waktu  yang relatif cukup bagi peserta didik untuk berlatih tahap  ini,  agar  dapat  dengan  baik  memasuki tahap latihan berikutnya.
Kemudian  tahap  selanjutnya  upaya  yang dilakukan guru ialah memberikan instruksi ke peserta  didik  untuk  memukul  bilah  gamolan secara  berurutan  dari  nada  rendah  ke  tinggi, yakni  : do , re , mi , sol , la , si ,  dan do .  Pada tahap  ini  konsetrasi  peserta  didik  dalam memukul gamolan ditingkatkan. Masih dengan tempo yang lambat. Guru mendemostrasikan  bilah-bilah  yang  dipukul dan  diikuti  oleh  peserta  didik  bersama-sama.
Membutukan  berulangkali  percobaan  hingga peserta  didik  dapat  memukul  bilah  seperti yang diharapkan.
Setelah peserta didik mulai terbiasa memukul bilah-bilah  gamolan  dengan  tepat,  maka  guru memulai  tahap  selanjutnya,  yakni  memulai berlatih kordinasi tangan kanan dan kiri. Guru mendemonstrasikan  cara  berlatih  ini,  yaitu dengan  menempatkan  tangan  kiri  pada  bilah do dan  tangan  kanan  pada  bilah mi .  Pola latihan  ini  guru  meminta  peserta  didik memukul bersamaa kanan dan kiri lalu tangan kanan.  Guru  sambil  terus  menyanyikan  pola latihan  ini  dengan  instruksi bareng  kanan – bareng  kanan ,  hingga  peserta  didik  terbiasa dengan pukulan tersebut.
Hasil  Pengamatan  Bermain  Gamolan Meningkatkan Keterampilan Motorik
Berdasarkan hasil obsevasi yang dilakukan di Raudhatul Athfal At-Tamam Bandar
Lampung,  dimana  diakhir  kegiatan  setelah melakukan  pelaksanaan  pembelajaran  guru melakukan  evaluasi  untuk  mengulas  kembali pembelajaran yang telah dilaksanakan  peserta didik  dimana  tujuan  nya  agar  peserta  didik memahami  dan  mengingat  kembali  suatu kegiatan  atau  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan peserta didik tadi.
Pada  saat  mengevaluasi  pembelajaran  yang telah  dilakukan  guru  bertanya  kesulitan  yang di  alami  saat  melakukan  pembelajaran gamolan,  guru  kemudian  mencontohkan kembali  gerakan  yang  dianggap  peserta  didik sulit  kemudian  selanjutnya  peserta  didik mengikuti  kembali  gerakan  tersebut,  dengan begitu  diharapkan  peserta  didik  akan  lebih memahami serta lebih mudah mengingatnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan penulis  dari  hasil  data  Penggunaan  Media Gamolan  untuk  Mengembangkan  Motorik Kasar  Peserta  didik  Usia  Dini  di  Raudhatul Athfal At-Tamam Bandar Lampung,
berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan dokumentasi yang penulis lakukan pada siswa kelompok B usia 5-6 tahun yang berjumlah 15 anak,  guru  berhasil  mengembangkan  motorik kasar  peserta  didiknya  dengan  menggunakan dua  indikator,  yakni  kordinasi  mata  dan tangan, serta kordinasi tangan kanan dan kiri. Tingkat  keberhasilan  ini  mencapai  27%  anak yang  belum  berkembang  (BB),  yang  mulai berkembang  (MB)  27%  dan  berkembang sesuai  harapan  (BSH)  46%.  Oleh  sebab  itu, penggunaan  alat  musik  gamolan  dapat menjadi  salah  satu  media alternatif  yang  baik guna  meningkatkan  aspek  motorik  anak  usia dini.

## SIMPULAN
Setelah  memaparkan  telaah  literatur  sebagai sample  sebagaimana  dijelaskan  di  atas, penelitian ini berkesimpulan bahwa alat musik tradisional seperti gamolan dan angklung juga dapat  menjadi  media  yang  baik  guna meningkatkan  aspek  perkembangan  peserta didik  usia  dini  dilihat  dari  kesimpulan penelitian  yang  dibuat  oleh  masing-masing peneliti.  Dengan  metode  dan  proses  yang tepat,  penelitian  Dini  Nurmalina  Firsty  dan Myrnawati C.H, Hapidin (2017) dengan judul “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Bilangan Melalui  Bermain  Angklung” Berdasarkan pada pengamatan tindakan yang telah dilakukan  pada  data  yang  diberikan  pada tingkat  kejadian  40,09%,  dan  pada  siklus pertama  menjadi  59,41%  dan  kemudian meningkat pada siklus kedua sebesar 85,61%. Itu  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  (1) kegiatan bermain angklung dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  dalam Bahasa  Indonesia  PAUD  peserta  didik kelompok  B  Alfani  tahun  2017,  (2)  skor pemahaman  konsep  pada  kelompok  peserta didik  B  PAUD  Alfani  tahun  2017  meningkat dari  siklus  awal  ke  siklus  pertama  dan  siklus pertama ke siklus kedua.
Sementara  itu  pada  penelitian  Ariska  (2018) juga memberikan kesimpulan yang mendukung  penelitian  ini.  Berdasarkan  hasil
wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang penulis  lakukan  pada  kelompok  B  usia  5-6 tahun  yang  berjumlah  15  peserta  didik,  guru berhasil  mengembangkan  motorik  kasar peserta  didiknya  dengan  menggunakan  dua indikator,  yakni  kordinasi  mata  dan  tangan, serta  kordinasi  tangan  kanan  dan  kiri.  Oleh sebab  itu,  penggunaan  alat  musik  gamolan dapat menjadi salah satu media alternatif yang baik  guna  meningkatkan  aspek  motorik peserta didik usia dini.
Hasil  dari  telaah  literatur    menunjukan manfaat  musik  sebagai  kegiatan  yang  efektif bagi  pengembangan  aspek  motorik  dan kognitif  anak,  serta  mendukung  pemanfaatan alat  musik  trasidional  Indonesia  sebagai media  untuk  mencapai tujuan  tersebut.  Untuk itu alat-alat musik tradisional Indonesia dapat menjadi  ide  bagi  guru  sebagai  sarana pengembangan  kecerdasaan  peserta  didik dalam pendidikan anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariska,  K.  (2018).  Penggunaan  Gamolan  Sebagai Pengembangan  Aspek  Motorik  Kasar  Anak Usia  Dini  Di  Raudhatul  Athfal  At-Tamam Bandar  Lampung. Repository  Uin  Raden Intan Lampung .
Artan Ismihan & Balat, G. U. (2003). Recognition Of  Musical  Instruments  By  Children Between  4  And  6  Years  Of  Age  And Research  Concerning  The  Natural  Sounds They  Associate  With  Those  Instruments. Contemporary  Issues  In  Early  Childhood , 4
Number 3 . Asolihin.  (2020). Mengenalkan  Sejak  Dini  Alat Musik Tradisional Kepada Anak . Https://Paud- Anakbermainbelajar.Blogspot.Co.Id/201.
Corrigall & Schellenberg, G. (2015). The Child As
Musician: A Handbook Of Musical Development. Oxford Scholarship Online. Gunawan,  E.  (2017).  Pelatihan  Angklung  Dalam Kegiatan  Ekstrakurikuler  Di  Smp  Negeri  5 Bandung. Universitas Pendidikan Indonesia. , Repository.Upi.Ed .
Harrison,  G.  P.  (2016).  Rainstorm  Activities  For Early Childhood Music Lessons Inspired By Teachable  Moments. National  Association For Music Education. , 30 .
Hasyimkan.  (2011).  Pertunjukan  Musik  Gamolan Lampung.  Kajian Bentuk  Dan Fungsinya Di Tengah-Tengah Masyararakt Lampung. Tesis  Pascasarjana  Ugm  Program  Studi
Kajian Seni Pertunjukan.
Lwin,  M.  Dkk.  (2005).  How  To  Multiply  Your Child’s  Intelligence.  Cara  Mengembangkan Berbagai  Komponen  Kecerdasan  (Edisi Indonesia). In Indeks, Yogyakarta . Indeks. Miendlarzewska & Trost, W. (2014). How Musical Training  Affect  Cognitive  Development: Rhythm,  Reward  And  Other  Modulating Variables. Frontiers In Neuroscience. Musfiroh,  T.  (2008). Pengembangan  Kecerdasan Majemuk.  Modul  Perkuliahan :  Pendidikan Anak Usia Dini. Universitas Terbuka. Nurmala,  D.  (2017).  Peningkatan  Pemahaman
Konsep Bilangan Melalui Bermain Angklung. Jurnal Ilmu
Pendidikan. , Universitas Negeri Jakarta . Rasyid,  R.  (2016).  Panggung  Mandala  Untuk Pendidikan Seni: Survey Laporan Kaori Iwai Dalam  The  Contribution  Of  Arts  Education For Children Live’s. Jurnal Darul Ilmi , 152. Rose, Colin & Malcolm, J., N. (2002). Accelerated Learning  For  21  Century  Cara  Belajar Cepat Abad 21. Penerbit Nuansa. Roska,  B.  (2020). Pendidikan  Angklung  Untuk Pendidik  Usia  Dini. 12  April  2020. Http://Citizen6.Liputan6.Com/Read/325766/ Pendidikan-Angklung-Untuk-Pendidik-Usia- Dini. Supriadi,  D.  (2006).  Model  Pembelajaran  Musik
Angklung  Sunda  Kreasi  Di  Sanggar  Saung Angklung Udjo Nglagena, Padasuka Bandung  Jawa  Barat. Harmonia  Jurnal
Pengetahuan Dan Pemikiran Seni . Widintoro, H. (2020). Meneruskan Musik Tradisional Sejak Dini . Https://Hendricuswidiantoro.Wordpress.Co
m/2014/12/07/Gamelan-Meneruskan-Musik- Tradisional-Sejak-Dini/. Wisbey,  A.  (1980).  Music  As  The  Source  Of Learning  Mtp  Press  Limited•  International Medical. Lancasfer• England. Yampolsky,  P.  (1996). Gong  And  Vocal  Music From Sumatra: Talempong, Didong,
Kulintang,  Sholawat  Dulang. Smithsonian
Institut.