## UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BAHASA DALAM MENGULANG KALIMAT SEDERHANA MELALUI MODEL TALKING STICK PADA ANAK KELOMPOK A PAUD TERPADU DARUNNAJAH MARTAPURA KABUPATEN BANJAR
Oleh: Gusti Wasilah
(Mahasiswa S1 PG PAUD Universitas lambung Mangkurat)

## Abstrak
Rendahnya kemampuan bahasa anak Kelompok A Paud Terpadu Darunnajah Martapura Kabupaten Banjar dalam mengulang kalimat sederhana disebabkan siswa sulit memahami materi serta kurangnya penggunaan alat peraga dan tanpa adanya pengalaman langsung pada saat proses pembelajaran yang hanya berpatokan pada buku paket atau penjelasan guru saja. Hal ini terbukti Hal ini terbukti dari 15 orang anak, hanya 4 anak atau 27 %  yang berkembang sesuai harapan, sedangkan  11  anak  atau  73  %  masih  dikatagorikan  belum  berkembang.  Untuk  memperbaiki pengembangan  bahasa  anak  maka  digunakan  model  pembelajaran Talking  Stick. Tujuan pelaksanaan penelitian adalah untuk mengetahui aktivitas guru saat melaksanakan pembelajaran, aktivitas anak  saat mengikuti pembelajaran , dan hasil pengembangan kemampuan bahasa dalam mengulang  kalimat  sederhana  pada  anak  Kelompok  A  Paud  Terpadu  Darunnajah  Martapura Kabupaten Banjar.
Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak  2  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  terdiri  dari  masing-masing  2  pertemuan.  Penelitian  ini mengambil  setting  di  Paud  Terpadu  Darunnajah  Martapura  Kabupaten  Banjar  pada  semester  I tahun  pelajaran  2014/2015.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  di  kelompok  A  yang berjumlah  15  orang.  Data  diolah  dengan  interpretasi,  distribusi  frekuensi,  dan  persentase. Instrumen  pengumpulan  data  melalui  observasi  guru,  observasi  anak  dan  hasil  pengembangan kemampuan bahasa anak selama proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan  pengembangan kemampuan  bahasa  anak  dengan  model Talking  Stick dalam  mengulang  kalimat  sederhana aktivitas  guru  terlaksana  dengan  katagori  sangat  baik.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dengan persentase 62 % katagori aktif mengalami peningkatan menjadi 87 % katagori sangat aktif. Hasil pengembangan kemampuan bahasa berkembang sesuai harapan dari siklus I 33 % menjadi 100 % pada siklus II.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil pengembangan kemampuan bahasa  pada  materi  mengulang  kalimat  sederhana  melalui  model Talking  Stick pada  anak Kelompok A Terpadu Darunnajah Martapura Kabupaten Banjar  berkembang dengan signifikan dan hipotesa diterima.
Kata kunci: Kemampuan Bahasa, Talking Stick , Mengulang Kalimat Sederhana

## Pendahuluan
Pendidikan  Anak  Usia  Dini (early  child educational PAUD) sangat penting dilaksanakan sebagai dasar bagi pembentukan kepribadian manusia secara utuh, yaitu untuk pembentukan  karakter,  budi  pekerti  luhur, cerdas,  ceria, terampil,  dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut  sedangkan  taman kanak-kanak  (TK)  adalah  salah  satu  bentuk pendidikan  usia  dini  pada  jalur  pendidikan formal  yang  menyelenggarakan  program pendidikan bagi anak usia dini empat sampai enam tahun (Depdikbud, 2011: 1).
Pada  usia  ini  anak-anak  berada  pada  masa yang  peka  untuk  menerima  rangsangan  dari luar.  Ia  memiliki  dunia  dan  karakteristik sendiri yang jauh berbeda dari orang dewasa. Pada tahap usia inilah seorang pendidik atau guru  harus  mengembangkan  aspek-aspek perkembangan  yang  ada  pada  dirinya,  masa ini sering disebut masa “golden age” dimana anak  sangat  peka  mendapatkan  rangsangan- rangsangan baik yang berkaitan dengan aspek fisik  motorik,  intelektual,  social,  emosional maupun  bahasa.  Pendidikan  anak  usia  dini
diarahkan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak agar  dapat  tumbuh  secara  sehat  dan  optimal sesuai  dengan  nilai,  norma  dan  harapan masyarakat. Pendidikan ini dilakukan melalui pemberian pengalaman dan rangsangan yang kaya  dan  maksimal  sehingga  tercipta  suatu lingkungan belajar dan perkembangan kondusif bagi pertumbuhan dan perkembangan anak (Syamsudin 2011: 1).
Pada  saat  lahir  bayi  dapat  mendengarkan bunyi  dari  segala  bahasa  dan  tidak  terpaku pada  satu  pola  bahasa  saja.  Kondisi  ini memberikan  kesempatan  belajar  bahasa sangat lentur. Pada usia lima atau enam tahun kemampuan  untuk  memahami  bahasa  sudah harus  terbentuk,  sedangkan  kemampuan untuk  menambah  kosa  kata  tidak  pernah berhenti. Artinya pembentukan dan penambahan  kosa  kata  harus  dilakukan melalui  latihan  berbicara  dan  anak  diajak berkomunikasi  secara  terus  menerus  dengan kosa  kata  yang  baru.  Hal  ini  berarti komunikasi  orang  tua/orang  dewasa  dengan anak harus berjalan dengan lancar (Suriansyah, 2011 :28).
Anak  usia  4-5  tahun  rata-rata  dapat mengungkapkan  900-1000  kosa  kata  yang berbeda.  Mereka  menggunakan  4-5  kata dalam  suatu  kalimat  yang  dapat  berbentuk kalimat  pernyataan,  negative,  Tanya  dan perintah. Owens mengemukakan bahwa anak usia  dini  tersebut  memperkaya  kosa  katanya
melalui pengulangan. Mereka sering mengulangi  kosa  kata  yang  baru  dan  urut sekalipun mungkin belum memahami artinya. Dalam  mengembangkan  kosa  kata  tersebut, anak menggunakan fast mapping yaitu suatu proses  dimana  anak  menyerap  arti  kata  baru setelah  mendengarkan  sekali  atau  dua  kali dalam  percakapan.  Pada  masa  kanak-kanak inilah  anak  mulai  mengkombinasikan  suku kata  menjadi  kata,dan  kata  menjadi  kalimat. (Dhieni,2011: 3.1).
Salah satu  aspek  yang penting  yang perlu di kembangkan  di  Taman  Kanak-Kanak  adalah pengembangan  bahasa  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  dan  kreativitas anak sesuia dengan tahap perkembangannya. Bahasa  merupakan  bagian  dari  kemampuan anak  dalam  membaca  dan  menulis.  Lingkup perkembangan bahasa dengan tingkat pencapaian perkembangan mengerti beberapa perintah  secara  bersamaan  adalah  materi pelajaran  bahasa  yang  perlu  dicapai  anak Taman  Kanak-Kanak  (TK)  dalam  kelompok umur  4-6  tahun  sebagai  acuan  pada  jenjang SD.  Adapun  tujuan  dari  penyelenggaraan pendidikan  di  Taman  Kanak-Kanak  adalah membantu  anak  didik  mengembangkan berbagai  potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang meliputi  moral  dan  nilai-nilai  agama,sosial, emosional,  bahasa,  kognitif  fisik  motorik, kemandirian  dan  seni  untuk  mempersiapkan memasuki  pendidikan  dasar  (Sudrajat,2008: online ).
Pengembangan  bahasa  pada  anak  usia  TK perlu mendapat perhatian penting, mengingat bahwa bahasa merupakan pusat dari pengembangan aspek-aspek yang lain. Menjadi kewajiban orang tua dan guru untuk melakukan berbagai usaha dalam pengembangan  keterampilan  berbahasa  anak melalui berbagai kegiatan didalam atau di luar kelas,  dan  kegiatan  permainan  bahasa  yang menyenangkan anak (Dhieni, 2011: 9.1).
Pada kenyataannya, berkaitan dengan permasalahan  yang  terjadi  pada  bidang pengembangan kemampuan berbahasa, peneliti  menemukan  bahwa  anak  mengalami kesulitan untuk mengulang kalimat sederhana di  kelompok  PAUD  Terpadu  Darunnajah Martapura  Kabupaten  Banjar.  Dari  hasil observasi  15  orang  anak  dalam  satu  kelas hanya  4  anak  atau  sekitar  27  %  dari  jumlah keseluruhan anak dalam satu kelas yang yang paham  atau  berkembang  sesuai  harapan, sedangkan  yang  11  orang  anak  atau  73  % masih  dikategorikan  mulai  berkembang.  Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor permasalahan  baik  dari  guru,  anak  maupun sumber  belajar  sebagai  pendukungnya, karena  masih  kurangnya  kemampuan  dan peran  dari  orang  tua  serta  guru  dalam mengembangkan  bahasa  dalam  mengulang kalimat sederhana, model pembelajaran yang kurang menarik minat, metode yang digunakan  adalah  metode  ceramah  kegiatan pembelajaran berpusat pada guru, media yang
digunakan  kurang  menarik  dan  anak  pasif mendengarkan  penjelasan  guru  sehingga seharusnya  menyenangkan  menjadi  kurang menarik  minat  anak  dan  anak  asyik  dengan kegiatannya sendiri.
Rendahnya  tingkat  kemampuan  anak  dalam berbicara  apabila  dibiarkan  akan  membawa dampak  tidak  optimalnya  perkembangan bahasa  anak  yang  berhubungan  dengan kesulitan dalam berkomunikasi, mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya melalui bahasa lisan, dan berinteraksi dengan lingkungan. Untuk mengatasi masalah tersebut  maka  perlu  bagi  seorang  pendidik dalam menyiapkan model pembelajaran yang menyenangkan  bagi  anak,  yaitu  melalui model pembelajaran Talking Stick .
Talking  stick atau  tongkat  berjalan  termasuk salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif. Model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan bantuan  tongkat,  siapa  yang  memegang tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari guru, setelah anak diajarkan materi pokoknya. Model Talking  Stick menjadi  salah  satu  tipe dalam  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan kemampuan siswa mengembangkan bahasanya. Kelebihan model Talking Stick adalah menguji kesiapan siswa, mendorong anak untuk mengungkapkan pendapatnya masing- masing, melatih keterampilan berbicara anak, melatih membaca dan memahami lebih cepat, menciptakan suasana menyenangkan
sehingga  membuat  anak  lebih  giat  dan menyenangi pembelajaran (Jamaludin, 2011: Online ).

## Kajian Teori

## 1. Karakteristik  Perkembangan  Anak Usia Dini
Anak  usia  dini  memiliki  karakteristik yang khas. Menurut Hartati (Aisyah, 2007: 1- 4)  beberapa  karakteristik  anak  usia  dini tersebut adalah sebagai berikut.
a. Memiliki rasa ingin tahu yang besar Anak  usia  dini  sangat  tertarik  dengan dunia  sekitarnya.  Dia  ingin  mengetahui segala sesuatu yang terjadi di sekelilingnya.
b. Merupakan pribadi yang unik
Meskipun  banyak  terdapat  kesamaan dalam pola umum perkembangan, setiap anak meskipun kembar memiliki keunikan masing-masing, misalnya dalam  hal  gaya  belajar,  minat,  dan  latar belakang keluarga.
c. Suka berfantasi dan berintegrasi
Anak usia dini sangat suka membayangkan  dan  mengembangkan berbagai  hal  jauh  melampaui  kondisi nyata.
d. Masa paling potensial untuk belajar Anak usia dini sering juga disebut dengan istilah golden age atau usia emas, karena pada  rentang  usia  ini  anak  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat pesat pada berbagai aspek.
e. Menunjukkan sikap egosentris Egosentris  artinya  berpusat  pada  aku, maksudnya  bahwa  anak  usia  dini  pada umumnya hanya memahami sesuatu dari sudut  pandangnya  sendiri,  bukan  sudut pandang orang lain.
f. Memiliki rentang daya konsentrasi  yang pendek
Seringkali kita saksikan bahwa anak usia dini  cepat  sekali  berpindah  dari  suatu kegiatan ke kegiatan yang lain. Anak usia dini memang mempunyai rentang perhatian  yang  sangat  pendek  sehingga perhatiannya  mudah  teralihkan  pada kegiatan lain.
g. Sebagai bagian dari makhluk sosial
Anak  usia  dini  mulai  suka  bergaul  dan bermain  dengan  teman  sebayanya.  Ia mulai  belajar  berbagi,  mengalah,  dan antri  menunggu  giliran  saat  bermain dengan teman-temannya.

## 2. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Bahasa  adalah  segala  bentuk  komunikasi  di mana  pikiran  dan  perasaan  seseorang disimbolisasikan  agar  dapat  menyampaikan arti  kepada  orang  lain.  Oleh  karena  tiu, perkembangan  bahasa  dimulai dari tangisan pertama  sampai  anak  mampu  bertutur  kata. Perkembangan  bahasa  terbagi  menjadi  dua periode,  yaitu,  periode  Prelinguistik  dan periode  Linguistik.  Periode  Linguistik  inilah anak mulai mengucapkan kata-kata pertama.
Pada  usia  Taman  Kanak-Kanak  (4-6  tahun), perkembangan  berbahasa  anak  ditandai  oleh berbagai kemampuan sebagai berikut:
a. Mampu  menggunakan  kata  ganti  saya dalam berkomunikasi.
b. Memiliki  berbagai perbendaharaan kata kerja, kata sifat, kata keadaan, kata tanya dan kata sambung.
c. Menunjukkan pengertian dan pemahaman tentang sesuatu.
d. Mampu menggungkapkan pikiran,
perasaan, dan tindakan dengan menggunakan kalimat sederhana.
e. Mampu  membaca  dan  mengungkapkan sesuatu melalui gambar
Perkembangan  kemampuan  tersebut  muncul ditandai  oleh  berbagai  gejala  seperti  senang bertanya  dan  memberikan  informasi  tentang berbagai  hal,  berbicara  sendiri,  dengan  atau tanpa  menggunakan  alat  seperti  (boneka, mobil  mainan,  dan  sebagainya).  Mencoret- coret  buku  atau  dinding  dan  menceritakan sesuatu  yang  fantastik.  Gejala-gejala  ini merupakan pertanda munculnya kepermukaan berbagai jenis potensi tersembunyi ( hidden potency ) menjadi potensi  tampak  ( actual  potency ).  Kondisi tersebut menunjukkan berfungsi dan berkembangnya  sel-sel  saraf  pada  otak. (Depdikbud, 2000: 6).
Perkembangan  bahasa  anak  dapat  dibagi  ke dalam tiga aspek, yaitu:
1) Kosakata. Seiring dengan perkembangan anak dan pengalamannya  berinteraksi  dengan lingkungannya, kosakata anak berkembang dengan pesat.
2)    Sintaksis  (tata  bahasa).  Walaupun  anak belum  mempelajari  tata  bahasa,  akan tetapi melalui contoh-contoh berbahasa yang  didengar  dan  dilihat  anak  di lingkungannya, anak telah dapat menggunakan  bahasa  lisan  dengan susunan  kalimat  yang  baik.  Misalnya, “Rita  memberi  makan  kucing”  bukan “Kucing Rita makan memberi”.
3) Semantik, maksudnya penggunaan kata sesuai  dengan  tujuannya.  Anak  di Taman  Kanak-kanak  sudah  dapat mengekspresikan keinginan, penolakan,  dan  pendapatnya  dengan menggunakan  kata-kata  dan  kalimat yang  tepat.  Misalnya,  “tidak  mau” untuk  menyatakan  penolakan  (Susanto Ahmad, 2011 : 77)
Perkembangan bahasa anak tidak saja dipengaruhi  oleh  perkembangan  neurologis tetapi  juga  oleh  perkembangan  biologisnya. Perkembangan  bahasa  seorang  anak  itu mengikuti  dan  sesuai  dengan  perkembangan biologisnya  yang  tidak  dapat  ditawar-tawar. Seorang anak tidak dapat dipaksa atau dipicu untuk sekuat apapun untuk dapat mengujarkan/mengucapkan sesuatu, bila saja kemampuan biologisnuya belum
memungkinkan  untuk  mengujarkan  suatu kata.  Sebaliknya,  bila  anak  secara  biologis telah dapat mengucapkan/mengujarkan sesuatu,  maka  dia  tidak  akan  dapat dicegah/ditahan untuk mengujarkan/mengucapkan (Martinis Yamin, 2010: 137).
Menurut Montolalu (2009: 9.30-9.31) tujuan perkembangan bahasa adalah sebagai berikut:
a. Berkomunikasi dengan orang lain.
b. Menambah kosakata
c. Membagi pengalaman dengan orang lain
d. Mulai  berpartisipasi  dalam  perencanaan kelompok  berdiskusi  masalah-masalah bersama  mengungkapkan  perasaan  dan pikiran.  Menjadi  lebih  mahir  dan ekspresif  dalam  bermain  dramatisasi menjalin hubungan pertemanan.
Sedangkan  menurut  Dhinie  (2009:1.17) bahasa memiliki karakteristik yang menjadikannya bentik khas komunikasi, yaitu sistematis,  artinya  bahasa  merupakan  suatu cara menghubungkan bunyi-bunyian maupun tulisan  yang  bersifat  teratur  standar  khas. Arbitrari,  yaitu  bahwa  bahasa  terdiri  dari hubungan-hubungan  antara  berbagai  macam suara  dan  visual,  objek,  maupun  gagasan. Fleksibel,  artinya  bahasa  dapat  berubah dengan  perkembangan  zaman.  Beragam, artinya  dalam  hal  pengucapan,  bahasa memiliki  berbagai  variasi  dialek  atau  cara. Kompleks, artinya bahwa kemampuan berpikir  dan  bernalar  dipengaruhi  oleh
kemampuan  menggunakan  bahasa  yang menjelaskan  berbagai  konsep,  ide  maupun hubungan-hubungan yang dapat dimanipulasikan saat berpikir dan bernalar.

## 3. Berbicara
Bicara  menurut  Kamus  Bahasa  Indonesia (2008:196)  adalah  pertimbangan  pikiran, pendapat,  akal  budi,  pikiran,  berkata, beromong,  bercakap,  berbahasa,  melahirkan pendapat (dengan perkata, tulisan dsb). Keterampilan  berbicara  dapat  ditunjukkan oleh  anak  dalam  perilaku,  mengembangkan keterampilan bertanya,  menyiapkan kegiatan yang dapat dilakukan di dalam maupun di luar kelas,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  menggunakan  berbagai kegiatan yang bervariasi (Depdiknas, 2007:5).
Tujuan  utama  dari  berbicara  adalah  untuk berkomunikasi,  agar  dapat  menyampaikan pikiran  secara  efektif,  alangkah  baiknya pembicara  memahami  makna  segala  sesuatu yang  ingin  dikomunikasikan.  Dia  harus mampu  mengevaluasi  efek  komunikasinya terhadap  para  pendengarnya  dan  harus mengetahui  prinsip-prinsip  yang  mendasari segala situasi pembicaraan baik secara umum maupun perorangan (Tarigan, 2008:16). Kegiatan pengembangan berbicara anak akan mempunyai manfaat dalam kegiatan berbahasa  lisan  anak.  Secara  umum  tujuan pengembangan berbicara anak usia dini yaitu agar anak mampu mngungkapkan isi hatinya
(pendapat,  sikap)  secara  lisan  dengan  lafal yang tepat untuk kepentingan berkomunikasi. Bila  dipelajari  dari  tujuan  tersebut,  ada  tiga tujuan umum dalam pengembangan berbicara anak.  1)  agar  anak  dapat  melafalkan  bunyi bahasa  yang  digunakan  secara  tepat;  2)  agar anak  mempunyai  perbendaharaan  kata  yang memadai untuk keperluan berkomunikasi; 3) agar  anak  mampu  menggunakan  kalimat secara baik untuk berkomunikasi secara lisan (Suhartono, 2005:123).
4. Model Pembelajaran Talking Stick
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu model  pembelajaran  dimana  anak  belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota saling bekerja sama  dan membantu untuk  memahami suatu  bahan pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif dapat member keuntungan baik bagi anak kelompok  bawah  maupun  kelompok  atas yang  bekerja  bersama  dalam  menyelesaikan tugas-tugas akademik (Rahmadiarti, 2003:21).
Ibrahim (2000:21) menyatakan bahwa “Pembelajaran  kooperatif  dicirikan  oleh struktur  tugas,  tujuan  dan  pengalaman kooperatif”. Anak yang bekerja dalam situasi pembelajaran  kooperatif  didorong  atau dikehendaki  untuk  bekerja  sama  pada  suatu tugas bersama, dan anak harus mengkoordinasikan usahanya untuk
menyelesaikan  tugasnya.  Dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif,  dua  atau lebih  individu  saling  tergantung  satu  sama lain  untuk  mencapai  satu  penghargaan bersama.  Kelompok  anak  akan  berbagi penghargaan  seandainya  berhasil  dalam memecahkan masalah yang diajarkan kepada kelompok pembelajaran.
Salah satu metode yang efektif dari berbagai metode  pembelajaran  yaitu  pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick. Model pembelajaran tipe Talking Stick ini menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai  alat penunjuk  giliran.  Siswa  yang  mendapat tongkat akan diberikan pertanyaan dan harus menjawabnya.  Kemudian  secara  estafet tongkat  tersebut  berpindah  ketangan  siswa lainnya secara bergiliran. Demikian seterusnya  sampai  semua  siswa  mendapat tongkat dan pertanyaan.
“Model  pembelajaran Talking  Stick adalah suatu  model  pembelajaran  dengan  bantuan tongkat,  anak  yang  memegang  tongkat  lebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswanya mempelajari materi pokoknya,  selanjutnya  kegiatan  itu  diulang terus menerus sampai seluruh anak mendapat pertanyan dan mengungkapkan pendapatnya” (Jamaludin. 2011: Online ).
Suprijono (2009:109) mengungkapkan bahwa “Model talking stick mendorong peserta didik untuk  berani  mengemukakan  pendapat”. Model talking stick ini sangat tepat digunakan
dalam  pengembangan  proses  pembelajaran partisipatif, aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Apabila  kita  lihat  dari  pendapat  di  atas mengenai  model  pembelajaran talking  stikc yakni  diharapkan  setelah  anak  mengikuti proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model talking  stikc ini  dapat  memperoleh banyak pengetahuan dan keterampilan. Anak menjadi  termotivasi  untuk  belajar  lebih  giat, kegiatan  belajar  menjadi  menyenangkan  dan tidak membosankan.
Langkah-langkah pembelajaran menurut model Talking Stick adalah:
a. Guru menyiapkan sebuah tongkat
b. Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang akan dipelajari
c. Guru memberikan kesempatan dan membimbing  anak  untuk  mempelajari materi
d. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada anak, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan anak menjawab  pertanyaan  dan  anak  yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai  sebagian  besar  anak  mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan guru.
e. Guru bersama anak menyimpulkan pelajaran (Tim Instruktur, 2010: 27).
Setiap pembeajaran pasti memiliki kelebihan dan  kekurangan,  untuk  itu  dengan  adanya
pembelajaran  terpadu  maka  pengembangan model  yang  bervariasi  dapat  membantu pencapaian  tujuan  tiap  materi  pembelajaran. Demikian  pula  dengan  model Talking  Stick memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan dan kekurangan dari model talking stikc  menurut  Suprijono  (2010:110)  sebagai berikut :
Kelebihan model Talking Stick adalah:
a. Menguji kesiapan anak
b. Melatih  anak  membaca  dan  memahami materi dengan cepat
c. Memacu anak agar lebih giat belajar
d. Anak berani mengemukakan pendapat.
Kekurangan  model Talking  Stick yaitu membuat  anak  senam  jantung.  Apabila  kita lihat  dari  pernyataan  terdapat  berbagai kelebihan  dna  kekurangan  model Talking Stick mungkin  hal  ini  lumrah  terjadi  bahwa setiap  model  pembelajaran  pun  mempunyai beberapa keunggulan dan kelemahan tergantung  bagaimana  proses  pembelajaran itu  sendiri  dan  seorang  guru  sebagai pembimbing  agar  model Talking  Stick berhasil diterapkan pada anak sesuai  dengan harapan  dalam  tujuan  pembelajaran Talking Stick itu sendiri.

## Metode Penelitian

## 1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  pendekatan  kualitatif  yaitu pendekatan yang berpedoman pada aktivitas
siswa dalam upaya mengembangkan bahasa pada materi menjawab pertanyaan sederhana, sedangkan penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas ( classroom action research ) yang terdiri atas tahapan-tahapan  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, analisi dan refleksi.

## 2. Setting Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  Paud  Terpadu Darunnajah  Martapura  Kabupaten  banjar yang  beralamat  di  Jl.  Veteran  Kelurahan Sungai  Sipai  Martapura  Kota  Kabupaten Banjar.  Jumlah  anak  kelompok  A  sebanyak 15 orang terdiri dari 10 orang laki-laki, dan 5 orang anak perempuan.

## 3. Skenario Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  direncanakan terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  dalam  dua  pertemuan.  Tiap- tiap siklus direncanakan berkesinambungan, artinya proses dan hasil siklus  1  akan  ditindak  lanjuti  dalam  siklus 2.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini setiap  siklus  meliputi:  (1)  perencanaan ( planing );  (2)  tindakan  ( acting );  (3) observasi ( observing ); (4) evaluasi ( evaluating ); (5) refleksi ( reflekting ).

## 4. Data dan Cara Pengumpulan Data
Untuk memperoleh informasi yang valid dan realibel dari pelaksanaan penelitian tindakan
ini,  maka  perlu  kelengkapan  data,  kualitas alat  pengumpul  data  dan  ketepatan  alat analisanya.

## a. Sumber Data
Data  yang  diperoleh  adalah  data  tentang aktivitas guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  melalui  model Talking  Stick dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan data tentang kegiatan anak dalam mengulang kalimat  sederhana  melalui  model Talking Stick dengan mengunakan lembar observasi.

## b. Cara Pengambilan Data
1. Data  aktifitas  anak  diambil  melalui observasi pada proses kegiatan
pembelajaran mengulang kalimat sederhana melalui model Talking Stick .
2. Data  hasil  pengembangan  bahasa  anak melalui  model Examples  Talking  Stick . dapat  dilakukan  dengan  menggunakan lembar kerja siswa (LKS) dan LKK.

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  I Pertemuan I
Hasil Observasi

## 1. Aktivitas guru
Dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru selama  pembelajaran  diatas  menunjukkan bahwa semua aspek aktivitas guru yang telah direncanakan  oleh  peneliti  dapat  terlaksana
sepenuhnya, namun belum optimal, sehingga perlu adanya perbaikan  aktivitas guru dalam proses melalui model Talking Stick pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa meningkat pada pertemuan berikutnya.
2. Aktivitas anak
Anak belum terbiasa dengan model pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga mereka kurang tanggap terhadap aturan yang ada.  Beberapa  anak  sudah  berani  maju kedepan  tetapi  dengan  bujukan  dan  rayuan guru,  anak  sudah  mau  bekerjsama  dalam kelompok  namun  hanya  sebagian  kecil  anak saja,  dan  anak  sudah  dapat  mengulang kembali  kalimat  yang  telah  diperdengarkan tetapi hanya sebagian kecil anak saja.
Data  hasil  aktivitas  anak  pada  siklus  I pertemuan  1  ini  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini:
Berikut adalah grafik aktivitas anak pertemuan 1 siklus I :

## Grafik Aktivitas Anak Siklus I
Pertemuan 1 58% 67% 50% 67% 58% 42% 67% 58% 67% 67%
67% 67% 67% 67% 58% 0% 20% 40% 60% 80%
Keterangan:
Keberanian Kerjasama Ketepatan 3. Hasil pengembangan
Hasil pengembangan bahasa dalam mengulang kalimat sederhana yaitu ada anak yang  mendapat  *  dengan  persentase  13  %, anak yang mendapat ** dengan persentase 54 %, anak  yang mendapat  *** 33 % dan tidak ada anak  yang mendapat ****. Hasil belajar anak pada pertemuan 1 siklus I sebesar 33 %, hal  ini  berarti  ketuntasan  klasikal  belum tercapai  karena  nilai  ketuntasan  kurang  dari indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 80 %.
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  I Pertemuan II Hasil Observasi
1. Aktivitas guru
Guru  mengalami  perbaikan  dari  pertemuan sebelumnya, tetapi masih belum optimal yaitu ada  indikator/aspek  yang  belum  terlaksana dengan baik  yaitu pada  aspek  guru memberi kesempatan  kepada  anak  untuk  mempelajari materi, tetapi guru belum membimbing anak. Sehingga  perlunya  perbaikan  paa  pertemuan berikutnya.
2. Aktivitas anak
Perkembangan  aktivitas  anak  pada  aspek keberanian,  kerjasama,  ketepatan  melalui model pembelajaran Talking Stick mengalami peningkatan, rata-rata kelompok memperoleh persentase 68 % dengan katagori aktif, tetapi belum  mencapai  indikator  yang  ditetapkan yaitu  80  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran masih perlu ditingkatkan lagi pada pertemuan berikutnya agar keaktifan siswa meningkat. Data  hasil  aktivitas  anak  pada  siklus  I pertemuan  2  ini  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini:

## Grafik Aktivitas Anak Siklus I Pertemuan 2
Keterangan :
Keberanian Kerjasama Ketepatan 3. Hasil pengembangan 75% 58% 67% 67% 58% 75% 58% 67% 67% 58% 75% 58%
83% 83% 83% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
40 60
Hasil Pengembangan Bahasa
Siklus I Pertemuan 2
BSH BBSH
Hasil pengembangan bahasa pada pertemuan 2 siklus I Penelitian Tindakan Kelas ini dapat digambarkan pada grafik berikut:

## Diagram Lingkaran Hasil Pengembangan Klasikal Siklus I Pertemuan 2
Berdasarkan indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini yakni pencapaian perkembangan aspek bahasa dalam mengulang  kalimat  sederhana  dikatakan berhasil  apabila  individu  mencapai  minimal BSH serta klasikal 80 % siswa mendapat nilai berkembang  sesuai  harapan  (BSH  =  bintang ***).
Hasil pengembangan bahasa dalam mengulang kalimat sederhana yaitu tidak ada anak  yang mendapat  *, anak  yang mendapat **  ada  9  orang  anak  persentase  60  %,  anak yang  mendapat  ***  ada  6  orang  anak persentase 40 %. Hasil pengembangan bahasa pada pertemuan 2 siklus  I sebesar 60 %, hal ini  berarti  ketuntasan  klasikal  mengalami peningkatan, tetapi belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 80 %.

## Refleksi Siklus I
a. Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil pengamatan melalui format observasi  guru  hasil  penelitian  menunjukan aktivitas  guru  siklus  I  pada  pertemuan pertama sesuai langkah-langkah memperoleh skor  11  dengan  kriteria  baik  berarti  belum mencapai  ketuntasan  yang  sudah  ditetapkan yaitu  jika  memperoleh  skor  16-20  dengan kriteria  sangat  baik.  Pada  pertemuan  kedua mengalami perbaikan yaitu memperoleh skor 15  dengan  kriteria  baik,  tetapi  belum mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan  yaitu jika  memperoleh  skor  16-20  dengan  kriteria sangat baik.
Aktivitas guru dikatakan belum optimal yaitu ada  beberapa  indikator/aspek  yang  belum terlaksana dengan baik yaitu pada aspek guru menyampaikan  materi  pokok  yang  akan dipelajari  tetapi  penyampaian  materi  belum jelas,  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya guru  harus  melakukan  perbaikan-perbaikan yaitu guru memberi kesempatan dan bimbingan  kepada  anak  seluruh  anak  untuk mempelajari materi, guru mengambil tongkat dan memberikan kepada anak, setelah itu guru memberikan  pertanyaan,  dan  memberikan pertanyaan  kepada  seluruh  anak,  guru melibatkan seluruh anak dalam menyimpulkan  pelajaran,  serta  pentingnya pengelolaan  waktu  dan  pembimbingan  anak untuk kelancaran model Talking Stick .
b. Aktivitas Anak
Temuan pada hasil observasi anak pada siklus I pertemuan 1 memperoleh nilai dengan rata-
rata  62  %  dengan  katagori  aktif  pada  aspek keberanian,  kerjasama,  ketepatan,  belum mencapai  ketuntasan  yang  diharapkan  yaitu 80 %. Hal ini disebabkan karena anak belum terbiasa    dengan  model  pembelajaran  tipe Talking  Stick .  Anak  masih  kesulitan  dalam mengulang kalimat sederhana. Pada pertemuan kedua terjadi peningkatan dengan persentase rata-rata  68 % kategori aktif. Anak sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran yang digunakan, tetapi beberapa  anak  sudah  berani  maju  kedepan tetapi dengan bujukan dan rayuan guru, anak sudah  mau  bekerjsama  dalam  kelompok namun  hanya  sebagian  kecil  anak  saja,  dan anak sudah dapat mengulang kembali kalimat yang  telah  diperdengarkan  tetapi  hanya sebagian  kecil  anak  saja.  Penelitian  ini  akan dilanjutkan  pada  siklus  II  untuk  lebih meningkatkan aktivitas anak, guru juga akan menjadi  berusaha  menjadi  fasilitator  yang baik  untuk  memotivasi  siswa  supaya  aspek keberanian,  kerjasama,  ketepatan,  dalam bermain Taling  Stick dapat  tercapai  dengan lebih  baik  lagi.  Perbaikan-perbaikan  yang akan  dilakukan  berlaku  untuk  semua kelompok dan semua aspek. Guru harus lebih memotivasi anak untuk meningkatkan antusias  dan  keberanian  anak.  Guru  harus lebih  menanamkan  kepada  anak  pentingnya saling  bekerjasama  dan  saling  membantu dengan teman kelompok.
c. Hasil Pengembangan
Hasil  pengembangan  bahasa  pada  siklus  I pertemuan 1 ketuntasan klasikal 33 % belum memenuhi kriteria yang telah ditentukan. Hal ini  dikarenakan  masih  ada  anak  yang  belum tepat  dalam  mengulang  kalimat  sederhana. Pada pertemuan 2 mengalami peningkatan 60 %, hasil yang diperoleh belum mencapai hasil yang diharapkan. Penelitian ini akan dilanjutkan  lagi  pada  siklus  II.  Untuk menjadikan  hasil  pengembangan  yang  lebih optimal  lagi,  peneliti  melaksanakan  dan mempelajari model pembelajaran dengan tipe Talking  Stick dengan  lebih  baik  lagi  dengan berusaha  sebaik  mungkin  membimbing  dan mengarahkan,  guru  dalam  penyampaian materi  akan  berperan  sebagai  teman  anak sehingga anak terdorong untuk memperhatikannya,  menjadi  fasilitator  anak untuk mengembangkan aspek-aspek perkembangannya, guru harus menyampaikan materi yang lebih jelas kepada anak  pada  pertemuan  berikutnya  yang  akan dijadikan  sebagai  soal  evaluasi  sehingga ketuntasan  individual  dan  klasikal  dapat tercapai.
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  II Pertemuan I
Hasil Observasi
a. Aktivitas Guru
Dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru selama  pembelajaran  diatas  menunjukkan bahwa semua aspek aktivitas guru yang telah direncanakan  oleh  peneliti  dapat  terlaksana
60 40 Hasil Pengembangan Bahasa Siklus II Pertemuan 1
BSH
BBSH
sepenuhnya,  guru  melakukan  perbaikan- perbaikan.  Penelitian  akan  dilanjutkan  pada pertemuan  berikutnya,  agar  pelaksanaan pembelajaran  melalui  model Talking  Stick lebih baik lagi.

## b. Aktivitas Anak
Perkembangan  aktivitas  anak  pada  aspek keberanian,  kerjasama,  ketepatan  melalui model pembelajaran Talking Stick mengalami peningkatan, rata-rata kelompok memperoleh persentase 81 % dengan katagori sangat aktif. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  anak mencapai indikator yang ditetapkan yaitu 76- 100  %.  Penelitian  akan  dilanjutkan  pada pertemuan  berikutnya  agar  aktivitas  anak lebih aktif lagi.
Data  hasil  aktivitas  anak  pada  siklus  II pertemuan  1  ini  dapat  dilihat  pada  grafik  di bawah ini:

## Grafik Aktifitas  Anak Siklus II
Pertemuan 1 Keterangan :
Keberanian Kerjasama Ketepatan c. Hasil Pengembangan
Hasil
pengembangan klasikal pengembangan  bicara  untuk  siklus  II Penelitian Tindakan Kelas ini dapat digambarkan pada grafik berikut:
Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  Siklus  II Pertemuan II
Hasil Observasi a. Aktivitas Guru
Dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru selama  pembelajaran  diatas  menunjukkan bahwa semua aspek aktivitas guru yang telah direncanakan  oleh  peneliti  dapat  terlaksana sepenuhnya, guru telah melakukan perbaikan- perbaikan.

## b. Aktivitas Anak
Perkembangan  aktivitas  anak  pada  aspek keberanian,  kerjasama,  ketepatan  melalui model pembelajaran Talking Stick mengalami peningkatan, rata-rata kelompok memperoleh persentase 87 % dengan katagori sangat aktif.
92% 83% 75% 67% 83% 83% 83% 75% 67% 75% 83% 83% 75% 67% 75% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
100 0 Hasil Pengembangan Bahasa
Siklus II Pertemuan 2

## BSH
BBSH
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  anak mencapai indikator  yang ditetapkan  yaitu 80 %.  Aktivitas  anak  secara  berkelompok mengalami peningkatan
c. Hasil Pengembangan
Hasil pengembangan klasikal pengembangan bahasa  untuk  siklus  II  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  dapat  digambarkan  pada  grafik berikut:

## Refleksi Siklus II
a. Aktivitas Guru
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru sudah berjalan efektif, dengan dilaksanakannya  perbaikan-perbaikan  yang telah direncanakan pada refleksi siklus I, hal ini terlihat dari aspek yang diobservasi sudah sepenuhnya dilaksanakan guru dengan sangat baik dan optimal. Pada siklus II pertemuan 1 aktivitas  guru  telah  terlaksana  memperoleh skor  18  dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada siklus  II  pertemuan  2  aktivitas  guru  telah terlaksana  memperoleh  skor  20  dengan kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan keberhasilan aktivitas yang dilaksanakan guru
yang sesuai indikator jika mencapai skor 16- 20 dengan katagori sangat baik.
b. Aktivitas Anak
Pada  siklus  II  pertemuan  1  aktivitas  anak- anak nilai rata-rata yang diperoleh adalah 81 %  dengan  kategori  sangat  aktif.  Pada pertemuan  2  aktivitas  anak  memperoleh persentase 87 % dengan katagori sangat aktif. Hal  ini berarti aktivitas anak telah mencapai indikator  keberhasilan  80  %.  Berdasarkan data  hasil  pengamatan  observer,  aktivitas anak juga menunjukkan adanya perkembangan  terhadap  pembelajaran  yang disampaikan sebab dari beberapa aspek telah menunjukkan adanya perbaikan yang diharapkan. dengan kategori sangat aktif dan sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang diharapkan (memuaskan).
c. Hasil Pengembangan.
Hasil  pengembangan  yang  diperoleh  sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan  yaitu 100 %  tuntas mendapatkan ≥  (***)  artinya  berkembang  sesuai  harapan, berdasarkan  dari  temuan  data  diatas  dapat dinyatakan pembelajaran dengan menerapkan Model Talking  Stick sudah  mencapai  target atau indikator-indikator yang telah ditetapkan sebelumnya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  dua  kali pertemuan  dan  siklus  II  dua  kali  pertemuan, upaya Talking Stick dalam proses
pembelajaran  di  kelompok  A  Paud  Terpadu Darunnajah  Martapura  Kabupaten  Banjar baik  aktivitas  guru,  aktivitas  anak,  dan  hasil pengembangan hasil belajar selalu mengalami peningkatan pada setiap kali pertemuan. Hasil dari  faktor  yang  diteliti  meliputi  observasi aktivitas  guru,  observasi  aktivitas  anak,  dan hasil belajar anak dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Aktivitas Guru
Berdasarkan ketercapaian data aktivitas guru, maka penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil  dengan  menggunakan  langkah- langkah  model  pembelajaran Talking  Stick.
Guru  berupaya  agar  siswa  lebih  termotivasi lagi dalam mengikuti pelajaran guna meningkatkan  kreativitas  siswa  dan  hasil belajarnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Gibbs  yang  menyatakan  bahwa  kreativitas dapat dikembangkan dengan memberi kepercayaan, komunikasi yang bebas, pengarahan diri,  dan pengawasan  yang tidak terlalu ketat. Dari pernyataan Gibbs ini dapat menguatkan bahwa penerapan model kooperatif dalam pembelajaran dapat meningkatkan  aktivitas,  kreativitas  dan  hasil belajar siswa (Mulyasa, 2009: 164). Model  pembelajaran Talking  Stick yang digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan salah satu tipe dalam pembelajaran kooperatif yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan kreativitas  juga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Trianto  (2010:  59)  yaitu  para  ahli  telah
menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam tugas-tugas  akademik,  unggul  membantu siswa  memahami  konsep  yang  sulit  dan membantu sisiwa menumbuhkan kemampuan berfikir kritis.
Guru sebagai pengajar, guru sebagai pembimbing untuk melaksanakan merencanakan  tujuan  dan  mengidentifikasi kompetensi  yang hendak dicapai, guru harus melihat  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajara, dan peserta didik melaksanakan kegiatan  belajar  itu  tidak  hanya  secara jasmaniah, tetapi mereka harus terlibat secara psikologis (Yelon, 2010 : Online ).

## 2. Aktivitas Anak
Hasil penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking  Stick di  kelompok  A Paud  Terpadu  Darunnajah  siswa  lebih  aktif dalam belajar, siswa dapat memahami materi dengan  cepat  juga  dapat  mendorong  siswa untuk  berani,  saling  bekerjasama  dan  tepat dalam mengulang kalimat sederhana.
Talking  Stick merupakan  suatu  model pembelajaran kooperatif yang dapat meningkatkan  motivasi  dan  kreativitas  juga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. pembelajaran dengan model Talking Stick ini mendorong  peserta  didik  untuk  berani mengemukakan  pendapat  (Suprijono,  2009: 109). Meurut Huda (2011: 66) manfaat besar Talking Stick akan memperoleh hasil belajar
yang  lebih  tinggi,  motivasi  yang  lebih  besar untuk  belajar,  dan  meningkatnya  rasa penerimaan  sisa  terhadap  teman-temannya yang berasal dari latar belakang ras juga etnik yang berbeda-beda.
Melalui kegiatan bermain anak dapat melatih kemampuan bahasanya dengan cara: mendengarkan beraneka bunyi, mengucapkan suku  kata  atau  kata,  memperluas  kosa  kata, berbicara  sesuai  dengan  Tata  Bahasa Indonesia,  dan  sebagainya  (Moeslichatoen, 2004: 32-33).
Gibbs dalam Mulyasa (2009: 164) menyatakan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa dapat dikembangkan dengan memberi kepercayaan, komunikasi yang bebas, pengarahan diri dan pemngawasan yang tidak terlalu  ketat.  Serta  berlandaskan  pendapat Lazanov,  yang  menyatakan  bahwa  tugas pertama  seorang  guru  ialah  mendorong siswanya dalam belajar (Djanali, 2007: 33).

## 3. Hasil Pengembangan Bahasa
Berdasarkan  hasil  pengembangan  anak  pada siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa mengalami peningkatan hasil pengembangan bicara  dalam  mengulang  kalimat  sederhana. Begitu pula jika dibandingkan terhadap hasil pengembangan  anak  sebelum  diadakan tindakan  perbaikan,  terlihat  ada  peningkatan hasil  pengembangan  yang  sangat  signifikan. Peningkatan  hasil  pengembangan  tersebut dikarenakan guru telah menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan
karakteristik siswa usia 4-5 tahun (kelompok A) dan penggunaan media visual. Penggunaan  media  visual  ternyata  telah memberikan pengalaman langsung pada anak dan mereka dapat belajar melalui penglihatannya, hal ini sesuai yang dikatanan oleh Zaman (2009) bahwa menurut penelitian anak dapat pengetahuan dalam belajar melalui visualnya sebanyak 75%.
Dengan  menggunakan  model talking  stick pada  pembelajaran  pengembangan  bahasa hasil  pengembangan  pada  setiap  pertemuan mengalami  peningkatan,  itu  berarti  model talking  stick merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam materi  mengerti  beberapa  perintah  secara bersamaan
Meningkatnya  hasil  pengembangan  anak karena  anak  senang  dan  termotivasi  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  karena pembelajaran  tidak  melupakan  karakteristik belajar  anak  yang  konkrit,  hierarkis,  dan integratif  (Anonim,2007: Online ).  Hal  ini didukung  oleh  teori  belajar  konstruktivis bahwa  seseorang  tidak  akan  menyerap pengetahuan dengan pasif. Untuk membangun  suatu  pengetahuan  baru  peserta didik akan menyesuaikan informasi baru atau pengetahuan  yang  disampaikan  guru  dengan pengetahuan  atau  pengalaman  yang  telah dimilikinya  melalui  interaksi  sosial  dengan peserta  didik  lain  atau  dengan  gurunya (Yulaelawati,  2009).    Pendapat  tersebut
sejalan  dengan  pendapat  Suprijono  (2011) yang  menyatakan    bahwa  belajar  yang  baik adalah  jika  peserta  didik  terlibat  secara pribadi dalam pengalaman belajarnya, karenanya  pengetahuan  harus  ditemukan peserta  didik  sendiri  agar  mereka  memiliki
arti,  peserta  didik    juga  harus  memiliki komitmen  terhadap  belajar  dan  berusaha secara  aktif  untuk  mencapainya  dalam kerangka  kerja  tertentu  (Andayani,2007: online ).

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  K.  Eillen.  2010. Profil  Perkembangan  Anak  :  Prakelahiran  Hingga  Usia  12  Tahun. (Penterjemah: valentine). Jakarta: PT Indeks
Ali Nugraha. (2009) . Kurikulum dan Bahan Belajar TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Arbiyah. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Banjarmasin : UNLAM.
Aisyah, S, dkk. 2007. Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arif Sri Wiyana. (2011). Model-model Pembelajaran . Banjarbaru LPMP.
Anggani,  Sudono.  (2010). Sumber  Belajar  dan  Alat  Permainan  (Untuk  Pendidikan  Anak  Usia Dini). Jakarta : PT. Grasindo.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Revisi VI. Jakarta : PT. Rineka.
Aqib, Zainal. (2009). Penelitian TindakanKelas. Bandung : YramaWidya.
Conny,  R,  Semiawan,  Dr.  (2008). Belajar  dan  Pembelajaran  Prasekolah  dan  Sekolah  Dasar . Jakarta : Indeks.
Dewo, Pardmono, Soenimarti. (2000). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta : Rineka Cipta.
Dheini, Nurbiana, dkk. (2005). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta : Universitas Terbuka.
Dheini,  Nurbiana,  dkk  (2008). Tahap  -  Tahap  Perkembangan  Bahasa .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Dimyanti & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Direktorat  Pembinaan  TK  dan  SD.  (2007). Pedoman  Pembelajaran  Bidang  Pengembangan Bahasa di Taman Kanak - Kanak . Jakarta : Kemendiknas.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Taman Kanak - Kanak . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Depdiknas. (2010). Prinsip Perkembangan Bahasa Pada Anak . Jakarta.
Furchan, Arief. (2004). Penghantar Penelitian Dalam Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Hamalik. (2004). Media Pembelajaran . Jakarta.
Iskandar & Mustaji. (2000). Pengelolaan Sumber Belajar. University Presss IKIP Surabaya.
Ibrahim. (2004). Pembelajaran Kooperatif. Jakarta : Universitas Terbuka
Moeslichatoen. (2004). Metode Mengajar di Taman Kanak - Kanak . Jakarta: Rineka Cipta
Mulyati,  Yeti.  (2003). Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Di  kelas  Rendah. Jakarta  : Universitas Terbuka.
Masitoh, dkk. (2005). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka
Ririanti R. (2007). Psikologi Pembelajaran. Banjarmasin : FKIP Program SI UNLAM.
Rusyan, Tabrani. Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Roesdakarya
Rahadi. (2003). Media Pembelajaran Bagi Anak TK . Jakarta.
Santoso.(2002). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : Citra Pendidikan
Suprijono. (2010). Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Jakarta.
Sudono, Anggani. (2002). Sumber Belajar dan Alat Permainan. Jakarta : Grasindo.
Suratno.  (2005). Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Ditjen  Dikti,  Direktorat Ketenagaan, Depdiknas.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Sujiono, Yuliani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : PT. INDEKS.
Suriansyah, A.  & Aslamiah, Hj. (2012). Strategi  Pembelajaran Anak Usia Dini. Banjarmasin  : Comdes.
Sulaiman. (2011). Metode Penelitian. Banjarmasin : UNLAM.
Setiawati, Lilis dan Uzer Usman. 2001. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Roesdakarya
Siskandar. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Untuk Anak Usia Dini , Buletin PADU Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia “Menu Pembelajaran PADU”, Vol 2 No. 01, april 2003.
Sumiarti. (2008). Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Universitas Terbuka.
Sadiman. (2000). Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Jakarta.
Tim Pustaka Famili. (2006). Warna - Warni Kecerdasan Anak dan Pendampingnya . Yogyakarta : Kanisius.
Trianto.  (2007). Model  -  Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik  Konsep, Landasan Teoritik Praktis dan Implementasinya . Jakarta : Prestasi Pustaka
Udin S.(2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Universitas Terbuka.