Apokalupsis: Jurnal Teologi, Pendidikan Kristen dan Musik Gerejawi Vol.12, No. 1 (2021): 33-48

## Implementasi Proses Pembelajaran Pada Milenial

## Esther Idayanti
Sekolah Tinggi Teologi Internasional Harvest, Tangerang estheridayanti@hits.ac.id

## Herman Poroe
Sekolah Tinggi Teologi Internasional Harvest, Tangerang herman@hits.ac.id

## Abstract
Every  generation  has  its  own  culture  and  worldview,  including  the  Millennials,  who  are currently between 18 and 37 years old.  The digital culture has impacted how the Millennials learn.  Therefore,  teachers  need  to  understand  the  characteristic  of  millennial  students  in order to develop methods and delivery styles that will produce the best learning outcomes for the  students.    This  study  uses  a  descriptive  qualitative  approach  to  understand  how millennials learn and propose ways to bridge the learning process to maximize learning .
Keywords: millennial education; millennial generation; educational method.

## Abstrak
Tiap  generasi  memiliki  budaya  dan  pandangannya  masing-masing,  sesuai  dengan perkembangan dan situasi pada zaman itu.  Para milenial yang kini berusia antara 18-37 tahun juga  memiliki  budayanya  sendiri,  yang  turut  memengaruhi  cara  pandang dan  cara  mereka belajar.    Penelitian  ini  berusaha  memberikan  gambaran  tentang  para  milenial  dan  cara-cara praktis  untuk  mengajar  mereka.    Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur kepustakaan dengan merevew berbagai sumber kepustakaan untuk menggambarkan preferensi cara belajar dari para millenial.
Kata-kata Kunci: pendidikan milenial; generasi milenial; cara belajar.

## PENDAHULUAN
Generasi  milenial  merupakan  generasi  yang  terlahir  di  era  tekhnologi  yang  sudah berkembang  (Ahmad  Daud,  2020).  Sebutan  yang  digunakan  untuk  generasi  ini  bermacam- macam,  ada  yang  menyebutnya  generasi  milenial,  generasi  teknologi,  generasi  internet, generasi  jaman now,  generasi  kekinian, generasi  Z, dan lain sebagainya. Sebuatan ini sesuai
dengan jaman dimana mereka hidup, artinya bahwa setiap generasi mewakili satu masa atau fase dalam kehidupan.
Sebelum  memikirkan  mengenai  cara  yang  tepat  untuk  mengajar  para  milenial,  kita perlu  mengetahui  siapa  milenial  tersebut  dan  bagaimana  karakteristik  mereka  yang  dibahas pada  bagian  ini.  Konsep  generasi  bisa  memiliki  dua  arti  mendasar,  yaitu  generasi  dalam hubungannya  dengan  keluarga,  atau  generasi  secara  sosial.    Generasi  dalam  bidang  sosial maksudnya  adalah  orang-orang  yang  lahir  dalam  kurun  masa  yang  sama  dan  menjalani pengalaman yang sama secara sosial budaya (Pyoria, Ojala, Saari, Jarvinen, 2017).
Tidak  ada  batasan  tepat  untuk  menggolongkan  generasi  millenial.    Ada  yang menyebut  generasi  milenial  adalah  mereka  yang  lahir  di  antara  tahun  1981  dan  1999 (Lancaster  &  Stillman,  2002),  ada  pula  yang  mengambil  tahun  1982  dan  2004  (Smola  & Sutton,  2002).  Mereka  adalah  generasi  yang  paling  mengerti  dan  banyak  menggunakan komputer  serta  multi  media.    Mereka  berkomunikasi  dengan  teks  (Whatsap,  Line,  dll)  dan tidak lagi membaca majalah atau koran cetak melainkan memperoleh informasi secara online (web, media sosial, jurnal online, dan lainnya).  Mereka mencari jalan menggunakan Google Map  atau  Waze,  dan  mirip  dengan  itu,  mereka  mengarahkan  jalan  hidup  sedikit  banyak melalui apa yang mereka baca di internet.
Para  milenial  mengalami  perubahan  yang  sangat  cepat,  dan  generasi  ini  terbiasa semua serba cepat.   Bila di  generasi  yang lalu menunggu taksi 20-30 menit  dianggap wajar, kini menunggu kendaraan aplikasi (Gojek, Grab) selama 5 menit sudah dianggap terlalu lama. Bila generasi yang lalu harus menunggu 15 menit untuk memanaskan makanan, para milenial hanya membutuhkan waktu 30 detik menunggu microwave .   Mereka mungkin cerdas, tetapi tidak sabar.
Salah  satu  perbedaan  yang  mencolok  dengan  generasi  millenial  dalam  ruang  kelas adalah  keinginan  mereka  untuk  berkolaborasi,  terhubung  dan  menciptakan  perubahan  sosial ( collaborating,  connecting  and  creating  social  change ).  Perbedaan  jaman  menuntut  adanya perubahan  dalam  roses  pembelajaran,  yang  sesuai  dengan  tuntutan  generasi  sekarang. Generasi    milenial  memerlukan  pendekatan  yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini dimaksudkan untuk menemukan cara mengajar yang tepat bagi generasi milenial.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  penulis  gunakan  dalam  studi  ini  adalah  studi  literatur  kepustakaan. Menurut  Zed  (2008),  metode  penelitian  studi  literatur  adalah  serangkaian  kegiatan  yang
berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat,  serta mengelolah  bahan  penelitian.  Menurut  Hamzah  (2020),  kajian  literatur  kepustakaan adalahusaha menggali pemikirsn dari para tokoh, dalam kepustakaan seperti, buku, jurnal atau dokumen.  setiap  data  yang  terkumpul  kemudian  diolah  dan  dianalisa  secara  seksama  dan terstruktur dalam jurnal ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## I. Belajar dengan “Caraku”
Dalam  bukunya  “Teaching  to  Change  Lives,”  Howard  Hendricks  menulis  bahwa Tuhan  menggunakan  seorang  pengajar  untuk  memberi  dampak  pada  kehidupan  orang  lain. Tetapi  ada  prinsip-prinsip  mendasar  tentang  belajar  mengajar  yang  bila  diterapkan  akan memberi  dinamika  dalam  proses  mengajar.  Salah  satunya  adalah  “The  Law  of  Education” yang  mengatakan bahwa cara orang belajar menentukan bagaimana Anda mengajar.  Karena itu, menurut  Hendricks,  pengajar  yang efektif menyediakan berbagai  metoda  yang membuat siswanya tertarik dan menghilangkan kebosanan (Clark, 1991).
Menurut  Charles  H.  Nichols,  Yesus  adalah  seorang  pengajar  handal  yang menggunakan  berbagai  metoda  untuk  melibatkan  keseluruhan  kehidupan  seseorang  (tubuh, pikiran dan roh). Berikut ini dasar pemilihan metoda mengajar menurut Yesus di antaranya:
1. Kemampuan  siswa  (contoh,  cara  mengajar  Nikodemus  berbeda  dengan  mengajar perempuan Samaria)
2. Sikap  siswa  (contoh,  mengajar  pemimpin  agama  berbeda  dengan  mengajar  murid- murid-Nya)
3. Ukuran  kelas  (contoh,  mengajar/kobah  di  bukit  berbeda  dengan  mengajar  seorang perwira).
4. Lokasi mengajar (contohnya mengajar di kolam Betesda berbeda dengan mengajar di Tirus)
5. Konten yang ingin dikomunikasikan (contoh, metoda mengajar pada masa-masa awal pelayanan-Nya berbeda dengan pada akhir pelayanan-Nya)
6. Tujuan  mengajar  (contoh  memberi  makan  5.000  orang  dalam  Yohanes  5,  dan mengajar tentang roti hidup dalam Yohanes 6)
7. Kehidupan sehari-hari para pendengarnya
Namun  demikian,  Yesus  tidak  pernah  membuat  metoda  menjadi  yang  utama,  maksudnya metoda  mengajar  tidak  menutupi  tujuan  atau  konten  dari  pelajaran  yang  ingin  disampaikan-
Nya. Bagi Yesus metoda adalah sebuah cara untuk mencapai tujuan, bukan tujuan itu sendiri. (Clark,  1991).  Dengan  pemikiran  yang  sama,  para  pengajar  generasi  milenial  perlu memikirkan metoda-metoda yang cocok agar konten yang disampaikan dapat diterima dengan baik oleh para siswa.
Bagi  para  milenial,  teknologi  adalah  gaya  hidup,  dan  mereka  bergantung  pada teknologi untuk melakukan banyak hal.  Telepon genggam atau gawai lainnya menjadi bagian dari  kehidupan  sehari-hari.  Mereka  memotret  dan  mengirimkan  foto  lewat  gawai, mendengarkan musik melalui gawai, memesan makanan dan tiket bioskop melalui aplikasi di gawai.  Belanja baju dan keperluan lainnya juga melalui gawai.  Karena terbiasa “dimajakan” oleh gawai untuk mendapatkan apa yang mereka inginkan, sesuai selera mereka, dalam waktu yang  mereka  inginkan,  maka  generasi  milenial  ini  ingin  melakukan  semuanya  “dengan caraku,”  termasuk cara belajar. Bagi para milenial belajar bukan seperti yang digambarkan dunia  pendidikan  masa  lampau,  mereka  mau  belajar,  tetapi  mereka  mau  belajar  hanya  apa yang  harus  mereka  pelajari,  dan  mereka  mau  belajar  dengan  cara  yang  terbaik  bagi  mereka (Carlson, 2005).
Ditengarai  bahwa  para  siswa  milenial  ini  memilih  untuk  memiliki  kontrol  atas pembelajaran mereka, serta memilih cara-cara yang tidak konvensional (cara lama).  Richard T.  Sweeney  dari  New  Jersey  Institute  of  Technology  mengatakan  dalam  wawancaranya bahwa  ia  berbicara  dengan  direktur  pembelajaran  jarak  jauh,  dan  menemukan  bahwa persentasi terbesar peserta kuliah jarak jauh adalah para siswa yang sebenarnya ada di kampus tersebut,  bukan di  luar kota.   Ia juga memerhatikan bahwa saat  ini lebih  banyak siswa  yang duduk  berkelompok  di  perpustakaan  sekolah,  membagikan  informasi  yang  mereka  dapatkan dari  laptop  kepada  temannya.    Mereka  mencari  informasi  dari  internet  dan  belajar  bersama teman-temannya.    Dalam  beberapa  kasus,  justru  para  siswa  ini  tidak  duduk  di  kelas,  tetapi mereka  memilih  untuk  bekerja  dalam  kelompok  dan  bolos  dari  kelas-kelas  tertentu.    Kelas mereka  adalah  kelompok  tersebut.    Hal  ini  cukup  mengkhawatirkan  bagi  para  pengajar. Kasus  yang  mirip  dengan  itu,  para  pengajar  mempersiapkan  presentasi  Power  Point  supaya mempermudah  siswa  untuk  mengunduh.  Tetapi  ternyata  para  siswa  justru  memilih  untuk mengunduh bahan kuliah lalu mempelajarinya sendiri dan bolos dari kelas.  (Carlson, 2005)
Salah satu  kebiasaan para milenial  adalah mendapatkan semuanya dengan cara cepat seperti  yang  telah  dijelaskan  dalam  bagian  “Siapa  Mereka”  di  atas.    Hal  ini  memicu pertanyaan  bagi  Marc  Prensky,  seorang  perancang video  game dan  pengamat  masa  depan ( futurist ).    Menurutnya,  pembelajaran  secara  tradisional  dilakukan  dengan  banyak  refleksi,
berpikir,  dan  hal  yang  mirip  dengan  itu.  Namun,  hal  ini  menjadi  terlalu  lama  bagi  para milenial,  mereka  tidak  memerlukan  atau  lebih  tepatnya  para  milenial  tidak  telalu  suka menggunakan waktu yang Panjang untuk sesuatu yang seharusnya dapat diselesaikan dengan singkat.    Pertanyaan  Marc  Prensky  mungkin  menjadi  pertanyaan  para  pelajar  milenial, “Apakah ada cara untuk melakukan hal-hal itu dengan lebih cepat?” (Carlson, 2005). Tidak ada  jalan  pintas  untuk  belajar  sesuatu.    Memang  setiap  orang  bisa  belajar  dari  orang  lain, diskusi kelompok, media dan berbagai cara lain.  Namun, masih dibutuhkan waktu tenang di mana  seseorang  mengambil  waktu  untuk  diam  dan  berpikir  sebelum  ia  memutusakan  untuk melakukan atai tidak melakukan apa yang sedang ia pikirkan.

## II. Metode Pembelajaran yang Bervariasi
Howard Hendricks menulis tentang prinsip mengajar, yang salah satunya adalah “Law of Activity.”  Menurutnya, pembelajaran yang maksimum adalah hasil dari keterlibatan yang maksimum.    Sekedar  mengatakan  sesuatu  (berkata-kata)  belum  tentu  mengajar.    Jadi dibutuhkan  berbagai  metoda  untuk  melibatkan  siswa  menemukan  apa  yang  mereka  pelajari, dalam  hal  ini  Hendricks  menulis  tentang  mengajar  Firman  Tuhan  (Clark,  1991).    Namun, dalam  proses  belajar  bidang  studi  yang  lain,  selain  Firman  Tuhan,  keterlibatan  siswa  juga meningkatkan pemahaman akan obyek yang sedang dipelajari.  Karena itu, pelajaran biologi menggunakan metoda pembedahan katak atau binatang lainnya.
Arlene Nicholas dari Salve Regina University melakukan penelitian mengenai metoda pembelajaran  apa  yang  diminati  oleh  para  milenial  dan  bagaimana  para  milenial meningkatkan  pembelajaran  mereka.    Jawaban  terhadap  pertanyaan,  “Metoda  pembelajaran apa  yang  membuat  Anda  mengerti  sebuah  topik  dengan  lebih  baik?”    Mereka  menjawab bahwa menulis di catatan lebih membantu daripada mengetik.  Mengenai mempelajari materi- materi di kelas, para responden memilih untuk melihat presentasi power point  bersamaan saat mendengarkan penyampaian materi.  Selain itu, mereka mengatakan aktivitas yang bervariasi membantu  mereka  mengerti  materi  pelajaran.  Aktivitas  dapat  berupa  pengajaran  lisan, kelompok,  tugas,  diskusi,  dan  penyelesaian  masalah  (91,3%  responden).    Yang  termasuk jawaban  tertinggi  juga  adalah  belajar  melalui video  clips yang  berkaitan  dengan  materi  di kelas (86.8% responden) (Nicholas, 2008).
Seringkali para milenial memilih untuk belajar dengan cara melakukannya atau “learn by  doing.”    Mereka  juga  memiliki  ekspektasi  untuk  memilih  pendidikan  macam  apa  yang mereka beli, di mana dan bagaimana mereka belajar, mereka cukup selektif denga napa yang
akan menjadi obyek belajar atau kegiatan mereka.  Untuk memenuhi kebutuhan para milenial ini,  perguruan  tinggi  perlu  berpikir  ulang  mengenai  bagaimana  mereka  mengoperasikan proses  pembelajaran  diperlukan  pembaharuan  oleh  setiap  perguruan  tinggi  untuk mengakomodir  golongan  milenial  dalam  belajar.    Contohnya  lebih  banyak  menggunakan video, video  games ,  dan  pertemuan  secara  online  untuk  mengakomodasi  jadwal  para  siswa. Siswa juga dapat memilih bila mereka ingin belajar dari satu dengan yang lain, dan bukan dari para profesor.  Mereka bisa memilih melalui “ search engine ” dan perpustakaan database yang berbasis animasi, gambaran dan interaktif.  (Carlson, 2005)
Salah satu cara pembelajaran yang efektif juga adalah “service learning” di mana para siswa  diminta  untuk  melakukan  riset  dan  mempraktekkannya  dalam  bentuk  pengalaman. Steven  Meyers,  PhD,  profesor  psikologi  di  Roosevelt  University  in  Chicago  mewajibkan siswanya  untuk  menjadi  relawan  di  bidang  sosial  untuk  melakukan  kegiatan  sosial  sebagai bentuk pembelajaran yang data dialami oleh kam=um milenial itu sendiri, seperti di sekolah- sekolah, agensi sosial, tempat penampungan tuna wisma, kelompok Boys and Girls Club dan lainnya.    Setelah  melakukan  kegiatan  sosial  yang  diharuskan,  para  siswa  kemudian mengatakan  bahwa  tugas  mereka  menjadi  relawan  telah  mengubah  hidup  mereka.  Ada pelajaran  yang  mereka  ingat  jauh  setelah  kelas  tersebut  berakhir,  kegiatan  sosial  ini  telah memanamkan  sebuah  pembelajaran  yang  makin  kuat  dalam  diri  mereka.    Bila  digabungkan dengan  refleksi  terstruktur  ( structured  reflection )  dan  diskusi  kelas  tentang  pengalaman mereka.  “ Service  learning ”  menjadi  wadah  bagi  milenial  untuk  mengimplementasikan kecakapan  mereka  dan  memiliki  pengalaman  baru  yang  dapat  meningkatkan  prestasi akademisnya,  di  samping  pencapaian  pribadi,  kelompok  sosial  dan  ketrampilan  dan kecakapan sebagai warga negara (Novotney, 2010).

## III. Mengatasi “ Attention Span ” yang Pendek
Generasi  milenial  terbiasa  menonton  layar  (televisi  atau  gawai)  sambil  bicara  di telepon,  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  makan  dan  berbicara  dengan  orangtuanya  pada  saat yang sama.  Perilaku “multitasking” ini membuat “ attention span ” atau jeda perhatian mereka menjadi  lebih  pendek,  dan  mengurangi  kemampuan  mereka  berpikir  secara  kritis  dan berinstropeksi (Murray, 1997)   Saat di kelas, mereka juga membagi perhatian pada beberapa hal  sekaligus.    Untuk  itu,  para  pengajar  disarankan  untuk  bisa  menerima  kenyataan  bahwa para siswa tidak memberikan perhatian mereka sepenuhnya (100%) pada pengajar. Kesadaran akan jeda perhatian yang pendek pada golongan milenial, mengharuskan setiap pengajar lebih
kreatif lagi dalam mengola proses pembelajarannya, termasuk materi pembelajaran dan gaya megajar, dengan tujuan untuk menarik perhatian mara milenial dalam kelas, sehingga mempu memberikan  perhatian  yang  lebih  lama  dalam  belajar.  Kreatifitas  yang  berkaitan  dengan bahan ajar diperlukan untuk memberikan ruang gerak dan waktu yang lebih luask kepada para siswa  sehingga  mereka  memfokuskan  perhatiannya  pada  pelajaran  yang  sedang  diikuti.  Hal penting lainnya adalah variasi metode dan strategi yang digunakan.
Scott Carolson menulis dalam The Chronicle of Higher Education , “A new generation of students has arrived -- and sorry, but they might not want to hear you lecture for an hour.” (Sebuah  generasi  baru  pelajar  telah  tiba  dan  maaf,  mereka  mungkin  tidak  mau  mendengar Anda  bicara  selama  satu  jam).    Scott  Carlson  mengajurkan  para  pengajar  untuk  membuat blogs,  iPods, dan video  games sebagai  bagian  dari  mengajar.  Para  pengajar  didorong  untuk menggunakan  teknologi  dalam  ruang  kelas,  memperpendek  durasi  kuliah,  meningkatkan waktu  diskusi  kelompok,  dan  mengabaikan  dalam  arti  membiarkan  saja  siswa  yang “multitasking” yaitu mereka yang sambil belajar sambil menulis email atau WA/teks di kelas. Semua  ini  dilakukan  demi  memenuhi  ekspektasi  para  siswa.  System  pembelajaran  dengan Student  centre  adalah  cara  terbaik  untuk  mengatasi  gejala  perhatian  yang  pendek  pada generasi  milenial.  Mereka  akan  lebih  menyukai  jika  guru  atau  pengajar  memberikan  sebuat soal  atau  kasus  uanutk  diselesaikan  Bersama  atau  secara  individu  baik  di  ruang  kelas  atau dapat dikerjakan di perpustakaan. Jika hal ini terjadi maka para milenial akan dengan senang hati  untuk  menyelesaiakn  tugas  yang  diberikan,  karena  merka  akan  dengan  mudah menggunakan  teknologi  yang  mereka  punya  dan  kuasai  untuk  mengerjakan  tugas  mereka disbanding  duduk  dikelas  dan  mendengarkan  ceramah  pemebelajaran  dari  guru  atau pengajarnya.  Semu  alat  elektronik  yang  merka  punaya  akan  mereka  gunakan  seperti  HP, Leptop, Ipad dan lain sebagainya.
Menurut  pendapat  lain,  penyesuaian  yang  terlalu  memudahkan  siswa  ini  dapat “membunuh” perguruan tinggi.  Semua usaha-usaha ini dilakukan untuk memenuhi keinginan siswa  yang  tidak  memiliki  disiplin  diri  yang  tinggi  seperti  generasi  sebelumnya.    Justru, perguruan  tinggi  perlu  membentuk  kebiasaan  belajar  para  siswa  (Carlson,  2005).  Tugas  dan tanggung jawab perguruan tinggi makin bertambah, tidak hanya memikirkan dan merancang akan system pendidikan tetapi juga memikirkan untuk menambah sarana dan prasarana yang memadai.  Diperlukan  sumberdaya  manusia  yang  memadai,  diperlukan  ruang  gerak  yang cukup  untuk  seluruh  civitas  akademika,  wifi  yang  memadai,  ruang  diskusi  yang  cukup  dan laboratorium yang dapat digunakan oleh siswa. Di sisi lain, ada pernyataan yang menarik dari
Wesley  R.  Willis  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  tidak  mengubah  karakter  dasar manusia.    Dan  teknologi  tidak  hanya  membantu  menyelesaikan  beberapa  masalah,  namun juga menciptakan masalah baru (Clark, 1991).  Jadi seberapa besar institusi pendidikan dapat membentuk kebiasaan belajar para milenial masih dipertanyakan dan terus dikaji.

## IV. Mengatasi Perhatian yang Terbagi
Siswa  milenial  memiliki  kemampuan  untuk  membagi  perhatian  mereka  dapat memberikan  perhatian  mereka  pada  dua  hal  berbeda  dalam  satu  waktu,  contohnya  belajar sambil  mendengarkan  musik,  makan  pizza,  menjawab  Whatsapp  dari  teman.    Kebiasaan  ini terbawa juga di kelas, dan para dosen perlu belajar memahami dan menerima hal ini, seperti penuturan  salah  satu  dosen  yang  melihat  siswanya  mengirim  email  saat  mendengarkan pelajaran.  Dosen ini meminta siswanya untuk memberikan perhatian penuh,
“Saya mendengarkan,”  jawab siswa tersebut  “Baik  kalau begitu tolong melihat  pada saya,”  kata  sang  dosen.  “Mengapa?”  tanya  siswa  itu.  “Saya  mendapatkan  nilai  A  di  kelas Bapak, dan saya dapat mengulangi apa yang Bapak katakan.” Itulah perubahan budaya yang sedang terjadi.  Bagi sang dosen hal ini merupakan tindakan yang kasar. Namun, bagi siswa tersebut pertanyaannya adalah, “Mengapa saya tidak boleh melakukan sesuatu yang memang cocok/berjalan baik untuk saya?”   (Carlson, 2005). Perubahan yang perlu diterima oleh para pengajar  milenial  adalah  menerima  fakta  bahwa  para  pelajar  ini  memang  tidak  akan memberikan perhatian penuh dalam artian memandang dengan konsentrasi pada pengajar atau papan tulis.  Bila tidak, maka para pengajar akan merasa terganggu atau tersinggung sehingga tidak bisa mengajar dengan baik.
Selain  labil  dan  mudah  berubah-ubah,  bahkan  tidak  dapat  focus  dalam  satu  hal generasi  milineal  juga  merupakan  individu  atau  kelompok  yang  menyukai  hal-hal  yang bersifat instan dalam segala hal, kelompok milenial lebih senang jika segala sesuatu diperoleh secara  cepat  dan  tidak  mau  membuang  banyak  waktu  dalam  proses  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Dalam  dunia  teknologi,  milenial  ini  sesungguhnya  merupakan  generasi  yang sangat  mudah  untuk  diajar  karena  rata-rata  semua  dari  mereka  memiliki  kemampuan  untuk menggunakan teknologi.
Ciri  khas  milenial  dalam  membagi  konsentrasi  dapat  menjadi  kekuatan  sekaligus menjadi  kelemahannya.  Kemampuan  dalam  berkonsetrasi  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  membuktikan  bahwa  siswa  tersbut  sedang  berada  dalam  keadaan  yang  benar- benar memperhatikan penjelasan dari gurunya. Ini berarti bahwa siswa tersebut mampu untuk
mengarahkan  indera  atau  sistem  persepsinya  untuk  tetap  konsentrasi  dalam  memperhatikan dan menerima informasi tentang sesuatu yang sedang diterimanya, namun tidak semua siswa memiliki kemampuan ini, atau mereka memiliki kemampuan berkonsentrasi tetapi justru tidak ingin  menggunakannya  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Sering munculnya off  task  behavior di  dalam  kelas  yang  memang  sangat  menghambat  kegiatan belajar  siswa,  yakni  perilaku  yang  sering  muncul  adalah  para  milenial  seakan  sedang  berad dalam  sebuah  proses  pembelajaran  tetapi  sesungguhnya  selama  mereka  mengikuti  proses pembelajaran  aktifitas  mereka  tidak  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  yang  sedang berlangsung,  sedangkan  di  dalam  proses  belajar    sangat  diperlukan  konsentrasi  sebagai pemusatan  pikiran  terhadap  sebuah  informasi  yang  sedang  diterimanya.  Dalam  belajar konsentrasi  berarti  pemusatan  pikiran  terhadap  suatu  proses  pembelajaran  dan menyampingkan  semua  hal  lainnya  yang  tidak  berhubungan  dengan  pelajaran  (Khomeini, Alvian,  2017).  Olehnya  itu  Seorang  guru  diharapkan  untuk  memiliki  kemampuan  untuk menanggulangi masalah konsentrasi belajar para milenial, selain dari kemampuan menguasai teknologi  dan metode serta strategi  pembelajaran dalam kelas  yang diajarkannya. Salah satu cara  yang  dapat  dilakukan  oleah  pengaja  atau  guru  dalam  mengatasi  gangguan  konsentrasi dalam  belajar  adalah  konseling,  konseling  dapat  digunakan  untuk  menemukan  gangguan konsentrasi  yang  sedang  dialami  oleh  siswa.  Hasil  penelitian  Badrul  Kamil  dan  You  Pensi Olvatika  (2015)  bahwa  konsentrasi  peserta  didik  dalam  belajar  mengalami  peningkatan sebesar  28,3  setelah  diberi  konseling  behavioral  dengan  tekhnik self-management .  Dengan demikian  maka  konseling  merupakan  salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  konsentrasi belajaran para milenial.

## V. Mengatasi “Me Generation”
Salah satu budaya yang tumbuh di kalangan generasi milenial adalah fokus pada  diri sendiri “saya” atau “me.”  Fokus pada saya merupakan sikap individualis yang seakan tidak peduli  dengan  orang  lain  atau  lingkungan  sekitar.  Bagi  sebagian  milenial  orang  lain  dan lingkungan  hanya  merupakan  pelengkap  komunitasnya.  Generasi  milenial  memasang  foto- foto  mereka  di  media  sosial  untuk  dilihat  orang  dan  diberi  “like,”  serta  komentar,  ketika banyak  yang  memberikan  like  atau  komentar  yang  baik  mereka  kemudian  akan  merasa senang.  Mereka  banyak  yang  menjadi  blogger,  vlog,  selebriti  internet  dan  bintang  di  media yang tidak pernah dijumpai pada generasi sebelumnya, kegiatan aktualisasi diri ini dilakukan di media sosial yang akrab dengan dunia milenial dan teknologi. National Institute of Health
di  Amerika  menemukan  bahwa  di  antara  mahasiswa  terdapat  kenaikan  58%  pada  skala narsistik  ( narcissism )  pada  tahun  2009  dibandingkan  dengan  tahun  1982.  Bila  pada  tahun 1950an keluarga hanya memajang foto pernikahan di ruang tamu rumah mereka, generasi ini memajang foto diri mereka setiap hari di media sosial.  Lalu para milenial yang sudah bekerja percaya bahwa mereka harus dipromosikan setiap dua tahun, tidak peduli bagaimana kinerja mereka. (Stein, 2013)
Globalisasi  adalah  salah  satu  penyebab  terjadinya  sikap  individualisme  yang merambah  disetiap  jenjang  usia  (Fisikawati).  Jika  tidak  meguasai  diri  dengan  baik  dan mendapat  didikan  serta  kontol  yang  memadai  dari  orang  tua,  guru,  dan  lingkungan  yang mendukung  maka,  generasi  milenial  selalu  akan  menunjukan  perbedaan  yang  sangat signifikan  dengan  generasi  seblumnya,  bahkan  mereka  menunjukan  bahwa  ada  sikap  yang berbeda antara usia SD dan usia SMP sampai SMA. Pada usia SD kecenderungan yang terjadi adalah  saling  kumpul  antara  satu  dengan  yang  lainya,  sikap  toleransi  sangat  terjaga  pada jenjang  ini.  Perubahan  mulai  terjadi  Ketika  memasuki  usia  remaja,  kecenderungan  untuk focus pada diri sendiri semakin nyata. Sikap eksklusif diantara para generasi milenial makin nyata. Tidak sedikit  kaum  milenial ingin  menunjukan kepada dunia tentang jati  diri mereka, banyak  hal  yang  kemudian  dilakukan  untuk  eksis  tetapi  tidak  ingin  untuk  diatur  dan  tidak ingin berada dalam komunitas yang mengatur.
Karena  berfokus  pada  diri  sendiri  dan  besarnya  keinginan  untuk  tampil,  membuat makin  lama  makin  sedikit  orang  yang  sanggup  duduk  diam  untuk  mendengarkan  kuliah. Naomi  Baron,  seorang  profesor  di  American  University  menemukan  bahwa  ia  dan  para pengajar  lainnya  kini  hanya  bisa  memberikan  kuliah  selama  10  atau  15  menit  sebelum akhirnya  harus  mengambil  waktu  istirahat,  diskusi  kelompok,  atau  membuat  kesempatan- kesempatan lain di mana siswa bisa bicara. Para dosen yang tadinya dinilai luar biasa karena cara  membawakan  kuliahnya  sangat  menarik,  sekarang  dinilai  oleh  para  milenial  sebagai “sangat  membosankan.”      Dalam  kelasnya,  Naomi  mendapatkan  evaluasi    dari  para  siswa bahwa  ia  tidak  memberi  cukup  waktu  bagi  mereka  untuk  bicara,  padahal  ia  telah  memberi 50%  dari  waktu  di  kelas  untuk  diskusi  kelompok.    Ternyata  masih  tidak  cukup  juga. (Carlson, 2005)
Jadi,  ada  sebuah  peralihan,  di  mana  pengajar  sebagai  “pemberi  kuliah”  kini  berubah menjadi  “fasilitator,”  sebagai  akibat  dari  sifat me  genertion yang  terus  tumbuh  makin  kuat dalam kalangan genarasi milenial. Selain karena para milenial adalah “me generation”  yang berfokus  pada  diri  sendiri,  perubahan  ini  juga  dipacu  karena  perubahan  perspektif.  Yang
tadinya pengajar dianggap sebagai seseorang yang memiliki ilmu yang tinggi, kini ilmu bisa didapatkan  dari  mana  saja,  termasuk  dari  internet  yang  kadang  jauh  lebih  lengkap  dari  apa yang  diketahui  oleh  sang  pengajar.  Dalam  konteks  ini  seorang  pengajar  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  tidak  hanya  pengetahuannya,  tetapu  juga beberapa  hal  seperti,  mengolah  kelas  dengan  baik,  mengolah  waktu  dengang  baik, mengembangkan  teori  pembelajaran  yang  menari  serta  menciptakan  strategi  pembelajaran yang menerik sehingga para milenial dapat dirangkul dalam proses pembelajaran secara baik dan benar pula.

## VI. Berbasis Media dan Teknologi
Cara  berkomunikasi  dan  belajar  generasi  milenial  adalah  melalui    multi  media  yang memang  akrab  dengan  mereka.    Pelajaran  dapat  diakses  melalui  web,  kursus  online,  jurnal online, dan mengungguh dokumen dari internet.  Ulangan dilakukan secara online.  Penulisan tugas  kelompok  dilakukan  di  “ Google  Docs ”  di  mana  satu  kelompok  dapat  mengubah dokumen yang sama secara online.  Bahkan beberapa sekolah atas dukungan pemerintah telah melakukan ujian akhir dengan komputer, tidak lagi kertas. Kemajuan teknologi semacam ini menuntut  adanya  kemajuan  dalam  berkreatifitas  bagi  para  pengajar  agar  mengimbangi  akan kemajuan yang sangat cepat dari generasi milenial.
Media  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  asalah  satu  cara  terbaik  untuk menyampaikan  materi  ajar  oleh  pengajar,  penguasaan  media  pembelajaran  penting  bagi pangajar  baik  guru,  dosen,  atau  aktivis  pendidikan  non  formal  lainnya.  Penggunaan  media pembelajaran  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta didik,  karena  media  pembelajaran  menawarkan  sesuatu  yang  inovatif  dan  beragam  dalam penyajian  pembelajaran  (Ristwawati  2017).  Media  konvensional  yang  berada  di  sekitar  kita dapat  menjadi  media  belajar,  dengan  kata  lain  setiap  benda  atau  situasi  yang  ada  di  sekitar kita  dapat  dijadikan  media  untuk  menyampaikan  pembelajaran.  Dalam  dunia  dimana teknologi  makin berkembang dan menjadi  hal  yang sangat  penting bagi  kehidupan manusia, termasuk  dalam  proses  Pendidikan,  penting  untuk  mempelajari  dan  menguasai  teknologi khususnya teknologi  pendidikan sehingga proses  pembelajaran dapat  terlaksana dengan baik sesuai dengan karakter milenial sekarang ini.
Perguruan  tinggi  harus  mulai  berpikir  ulang  bagaimana  mereka  mengoperasikan kegiatan belajar mengajar. untuk memenuhi keinginan para pelajar jenis ini, ruang kelas perlu dilengkapi  dengan  video,  video  game,  peralatan  elektronik  lainnya  yang  sering  digunakan
para  pelajar.  Penyediaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  milenial,  harus  dipersiapakan secara matang oleh institusi perguruan tinggi pada satu sisi, tetapi sumberdaya manusia dalam hal  ini  pera  pengajar,  siswa  atau  mahasiswa,  bahkan  tenaga  kependidikan  perlu  untuk menempa  diri  dan  meningkatkan  kemampuan  dalam  penggunaan  sarana  dan  pra  sarana pendidikan  yang berbasis teknologi.  Perlu untuk  disediakan juga ruang untuk  berkreasi  bagi para  siswa  mlenial  ini,  misalkan  dengan  menyediakan  laboratorium  khusus  sebagai  tempat eksperimen  siswa,  dan  dapat  juga  digunakan  berbagai  projeck  untuk  mengasah  kemampuan pembelajaran siswa dan pengeajarnya.
Para siswa milenial ini juga memiliki perspektif yang berbeda tentang belajar.  Mereka sangat  “praktis”  yaitu  mencari  cara  bagaimana  belajar  materi-materi  tersebut  dengan  cepat tanpa  repot.    Teknologi  memungkinkan  mereka  untuk  melakukan  hal  ini.  Selain  itu,  karena kebiasaan mereka melihat media dan “entertainment” maka ketika di kelas para pengajar tidak memberikan  gambar-gambar  atau  berbagai  format  digital  yang  menarik,  maka  para  pelajar tidak  memberikan  perhatian  yang  penuh  (Carlson,  2005).  Perkembangan  teknologi  sangat memudahkan  bagi  setiap  anak  untuk  menemukan  apa  saja  yang  ingin  mereka  peroleh. Terkadang kebebasan yang terlalu bebas menyebabkan seseorang atau siswa dapat melakukan hala-hal  yang  keliru.  Misalkan  menggunakan  teknologi  untuk  melakukan  kejahatan  psikis terhadap  orang  lain,  melakukan  plagiarisme,  melakukan  kejahatan  pornografi,  dan  lain sebagainya.  Teknologi  juga  dapat  menjadikan  para  milenial  santai  dalam  belajar,  atau  lebih tepatnya  dikatakan  menganggap  proses  belajaran  bukanlah  sesuatu  yang  harus  dilakukan, karena begitu mudahnya mendapatkan bahan ajar dengan tekhonolgi yang mereka miliki.

## VII. Digital Literacy Para Pengajar
Dibutuhkan ketrampilan digital khusus untuk mengajar para milenial  yang hidup dan berkomunikasi dalam digital era.  Para pengajar perlu “melek digital” dan dapat menggunakan berbagai  media  digital  dengan  efektif  dalam  proses  belajar  mengajar.    Contohnya,  para pengajar  mengerti  bagaimana  menginspirasi  siswa  untuk  menggunakan  teknologi  terkini untuk  mengembangkan  kesempatan  belajar  mereka.    Para  milenial  menggunakan  instagram untuk posting foto-foto mereka, tetapi mungkin tidak pernah terpikirkan untuk menggunakan instagram untuk menyelesaikan tugas-tugas seni atau sejarah.  Mereka merekam suara dengan “voice  memo”  tetapi  tidak  terpikirkan  untuk  melakukan  wawancara  untuk  tugas  ekonomi mereka  dengan  aplikasi  tersebut.  Sekolah-sekolah  juga  perlu  memperlengkapi  diri  dengan teknologi  digital  masa  kini,  contohnya  menyediakan  koneksi  internet  dan  applikasi  yang
membantu siswa untuk belajar. Namun demikian, perlu diingat bahwa digital teknologi adalah sebuah sarana, bukan tujuan akhir dalam mengajar.   Para pengajar juga tidak dituntut untuk menjadi  pakar  digital,  melainkan  untuk  mengerti  berbagai  alat-alat  dan  sarana  digital  yang dapat membuat mereka mengajar dengan lebih efektif (Levy, 2018).
“Melek  digital”  ini  juga  dibutuhkan  oleh  para  pengajar,  agar  mereka  tidak  mudah terganggu  dengan  keadaan  kelas  di  zaman  digital  ini.    Contohnya,  sudah  pasti  setiap  siswa membawa  telepon  genggam  mereka  ke  dalam  kelas  mereka  juga  akan  melakukan  kegiatan seperti  chating  dengan  teman  atau  skedar  menggunakanya  untuk  melihat  bahan  ajar  di internet.    Oleh  sebab  itu,  para  pengajar  perlu  cerdas  membuka  kesempatan  untuk memanfaatkan  telepon  genggam  tersebut  sambil  memberikan  batasan-batasan  yang  masuk akal supaya kelas tidak terganggu. Contohnya, siswa diperbolehkan memotret tulisan di papan dengan  telepon  genggam,  namun  tidak  diperkenankan  menerima  panggilan  telepon  di  kelas. (Levy, 2018)
Kemampuan  membuat  modul  dalam  bentuk  digital  perlu  dikuasai  oleh  seorang  guru atau pengajar di masa milenial ini, mengiangat kemampuan digital  yang dimiliki oleh setiap individu  generasi  milenial.  Seorang  pengajar  harus  mampu  untuk  membuat  vlognya  sendiri, membuat  web blog  yang dapat  memuat  semua bahan ajar sehingga memberikan kemudahan bagi setiap siswa untuk mengakses bahan-bahan pelajaran yang dipelajari.
Menurut  Rila  Setyaningsih  (2014)  terdapat  paling  sedikt  tiga  kemampuan  untuk menguasi  media digital  ketiga kemampuan itua adalah sebagai  berikut :   pertama, use skil. , Use  skill merupakan  keahlian  dalam  aktivitas  akses  dan  pengoperasian  media.    Tentunya dalam  kategori  ini  tidak  semua  pengajar  memiliki  kemampuan  yang  sama,  sudah  barang tentau ada  yang memiliki kemampuan yang tinggi, sedang dan rendah. Kedua, kedua adalah Critical  Understanding atau  pemahaman  kritis,  kemampuan  ini  adalah  kecakapan  dalam melakukan  analisis  dan  evaluasi  isi  media  secara  luas  dan  lengkap,  dan  ketiga  adalah Communicative Abilities atau kemampuan komunikasi  kemampuan ini mencakup kecakapan dalam mengkomunikasikan sesuatu  atau sebuah informasi dan berpartisipasi  melalui saluran media yang digunakan.

## KESIMPULAN
Intisari  dari  mengajar  adalah  membuat  siswa  belajar.  Jadi,  seorang  pengajar  perlu menyesuaikan diri dan metodanya untuk mempermudah para siswa menerima pengajarannya, sehingga  tujuan  belajar  mengajar  dapat  terlaksana.    Dengan  demikian,  institusi  pendidikan
dan  para  pengajar  perlu  menyesuaikan  diri  dengan  generasi  milenial  yang  memiliki karakteristik  khusus,  yang  memengaruhi  mereka  dalam  belajar.    Generasi  milenial  memilih untuk  belajar  dengan  cara  mereka,  menggunakan  berbagai  media  elektronik,  belajar  dalam format kelompok, dan tidak terlalu lama memberi kuliah lisan karena jeda perhatian ( span of attention ) mereka yang singkat.
Hal  lain  yang  perlu  dimaklumi  oleh  para  pengajar  yaitu  kebiasaan  para  milenial melakukan berbagai  hal  dalam satu  waktu,  termasuk mendengarkan kuliah sambil  mengirim pesan  lewat  telepon  genggam  atau  gawai    mereka.  Generasi  lama  menganggap  hal  ini  tidak sopan,  tetapi  bagi  generasi  milenial  ini  adalah  kehidupan  keseharian  mereka.    Para  pengajar juga  perlu  mengubah  posisi  mereka  dari  seorang  “guru”  yang  mengetahui  segala  sesuatu sehingga ia perlu didengarkan sepenuhnya menjadi seorang “fasilitator,” karena para pelajar milenial ini bisa mendapatkan ilmu dari berbagai sumber di internet.
Faktor  yang  tidak  kalah  pentingnya  dalam  mengajar  generasi  milenial  adalah  faktor kehidupan dan teladan sang guru.  Kejujuran, transparansi, dan autentik  menjadi kunci  yang memenangkan  hati  para  milenial.    Para  milenial  ingin  terhubung  dengan  para  pengajarnya, dan dapat berkomunikasi secara langsung. Yang terpenting juga, para pengajar perlu “melek digital” ( digital literacy ) sehingga dapat memanfaatkan teknologi digital dalam proses belajar mengajar, dan bukan mengabaikannya atau terganggu dengannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bart, Mary. “The Five R‟s of Engaging Millennial Students.”  Faculty Focus: Nov 16, 2011. https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/the-five-rs-of- engaging-millennial-students/
Carlson, Scott. “The Net Generation Goes to College .” The Chronicle of Higher Education, 7 Oktober 2005.
Clark, Robert E., Lin Johnson, Allyn K. Sloat ed. Christian Education. Foundations for the Future . Chicago: Moody Press, 1991.
Connolly, Frank. “Taking Critical Thinking Back to School.”  AmericanInno: 7 Agustus 2017.  https://www.americaninno.com/boston/taking-critical-thinking-back-to- school/
DeBard, R. “Millennials Coming to College.” In M. D. Coomes & R. DeBard (Eds.), Serving the Millennial Generation (pp. 33-45). New Directions for Student Services, No. 106. San Francisco: Jossey-Bass, 2004.
Hamzah, A. Metode Penelitian Kepustakaan, Batu : Literasi Nusantara, 2020.
International Education Advisory Board. “Learning in the 21 st Century: Teaching Today‟s Students on Their Terms.” https://www.certiport.com/Portal/Common/

## DocumentLibrary/ IEAB_Whitepaper040808.pdf
Lancaster, L. C., & Stillman, D. When Generations Collide. New York: HarperCollins Publishers Inc.: 2002
Laskaris, John. “How To Engage Millennials: 5 Important Moves.” Efrontlearning.com, 2016. https://www.efrontlearning.com/blog/2016/03/5-strategies-to-engage-the- millennials.html
Levy, Leah Anne. “7 Reasons Why Digital Literacy is Important for Teachers.” University of Southern California Online, 25 Juli 2018. https://rossieronline.usc.edu/blog/teacher- digital-literacy/
________. “11 Digital Literacy Myths, Debunked.” University of Southern California Online, 25 Juli 2018. https://rossieronline.usc.edu/blog/teacher-digital-literacy/
Martinelli, Marlana. “10 Tips for Teaching Kids to Be Awesome Critical Thinkers.” We Are Teachers, March 7, 2018. https://www.weareteachers.com/10-tips-for-teaching-kids- to-be-awesome-critical-thinkers/
Monaco, Michele, and Malissa Martin. “The Millennial Student: A New Generation of Learners.” Athletic Training Education Journal, Apr-Jun 2007
Moore, Karl. “Authenticity: The Way To The Millennial's Heart.” Forbes. Aug 14, 2014. https://www.forbes.com/sites/karlmoore/2014/08/14/authenticity-the-way-to-the- millennials-heart/#6165932d4531
Murray, J. P.  “Nursing: The Next Generation.” In Nursing Education Perspectives (2004) Nicholas, Arlene. “Preferred Learning Methods of the Millennial Generation.” Salve Regina University, 2008.
Novotney, Amy. “Engaging the Millennial Learner.” American Psychological Association, March 2010. Vol 1. No. 3. https://www.apa.org/monitor/2010/03/undergraduates.aspx
“Pengajaran Sejarah Pahlawan Monoton.” Kompas, 6 November 2018
Pinder-Grover, Tershia, dan Christopher R. Groscurth. Principles for Teaching the Millennial Generation: Innovative Practices of U-M Faculty. Michigan: Center for Research on Learning and Training, Januari 2009.
Pyöriä, Pasi.  Satu Ojala, Tiina Saari, Katri-Maria Järvinen.   “The Millenial Generation, A New Breed of Labour?”  SAGE Journal, 16 Maret 2017.
Smola K. W., Sutton C. D. “Generational Differences: Revisiting Generational Work Values For The New Millennium.” Journal of Organizational Behavior, 2002.
Stein, Joel. “Millennials: The Me Me Me Generation.” Time, 20 Mei 2013.
Vermeulen, Erik P.M., “What „Millennials‟ Demand from Education. How „Teaching‟ has Changed in a Digital Age. 15 Oktober 2017  https://hackernoon.com/what- millennials-demand-from-education-a291011a71c5
Wahyunanda, Kusuma Pertiwi.  “Riset Ungkap Pola Pemakaian Medsos Orang Indonesia.” Kompas.kom.  https://tekno.kompas.com/read/2018/03/01/10340027/riset-ungkap-
pola-pemakaian-medsos-orang-indonesia
Zed, M. Metode Penelitian Kepustakaan, Jakarta: Obor Indonesia, 2008,
Khomeini, Alvian  Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Intensif Dengan Superhero Terhadap Konsentrasi Belajar Pada Siswa Kelas Xi Ipa Sma Negeri 7 Medan T.A 2016/2017, (2017)
Badrul Kamil., You Pensi Olvatika, Konseling Behavioral alam Meningkatkan Konsentrasi Belajar Peserta Didik Sekolah Menegah Pertama Negeri 1 Hulu Sungkai Kabupaten Lampung Utara,  Jurnal Bimbingan dan Konseling (E-Journal), 2015
Rila Styaninsih , Model Penguatan Literasi Digital Melalui Pemanfaatan E-Learning, Unida Gontor Repository, 2014