…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS STEAM UNTUK MELATIH KETERAMPILAN ABAD KE-21 SISWA SMA
Oleh Ni Komang Dina Suciari Universitas Mahasaraswati Denpasar E-mail: dinasuciari@unmas.ac.id
Article History: Received: 28-06-2024 Revised: 25-06-2024 Accepted: 31-07-2024
Abstract: Perangkat    pembelajaran  biologi  penting digunakan untuk mengembangkan keterampilan abad ke- 21  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  isu-isu global.  Untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran    biologi berbasis  STEAM.  Instrumen  yang  digunakan  untuk memvalidasi perangkat pembelajaran yang
dikembangkan  adalah  lembar  validasi  untuk  expert judgment.  Hasil  menunjukan  bahwa  perolehan  rata-rata persentase  dari  ahli  materi  sebesar  95,99%  ,  ahli  desain pembelajaran  sebesar  97,22%,  dan  praktisi  pendidikan sebesar  96,57%.  Hasil  uji  empiris  menunjukan  bahwa instrument penilaian valid dan reliabel. Berdasarkan hasil tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  tergolong  sangat  valid sehingga dapat diimplentasikan lebih lanjut.
Keywords: Keterampilan Abad 21 , Pembelajaran Biologi , Perangkat pembelajaran, STEAM, Validitas,

## PENDAHULUAN (Cambria, size 12)
Agenda  2030  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  untuk  pembangunan  berkelanjutan  telah menetapkan  17  tujuan  Sustainable  Development  Goals  (SDGs)  untuk  mengatasi permasalahan global seperti perubahan iklim, kekurangan pangan dan perlindungan bumi 1 . Pendidikan sebagai usaha meningkatkan taraf hidup manusia memiliki peran besar dalam menangani permasalahan isu-isu global 2
(Wijaya,  Sudjimat,  &  Nyoto,  2016).  Maka  dari  itu  penting  membekali  siswa keterampilan  yang  akan  mereka  gunakan  untuk  menghadapi  permasalahan  global. Keterampilan penting yang harus dimiliki siswa untuk menghadapi permasalahan tersebut telah menjadi perhatian dunia pendidikan hingga organisasi internasional 3 . Salah satunya
1 R. B. Johnston, “Arsenic and the 2030 Agenda for Sustainable Development,” Arsenic Research and Global Sustainability - Proceedings of the 6th International Congress on Arsenic in the Environment, AS 2016 .
2 Etistika Yuni Wijaya, Dwi Agus Sudjimat, and Amat Nyoto, “Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan,” in Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 , vol. 1, 2016, 263–278, http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278 TRANSFORMASI PENDIDIKAN ABAD 21 SEBAGAI TUNTUTAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA DI ERA GLOBAL.pdf. diakses pada; hari/tgl; sabtu, 3 Mei 2024.
3 Siti Zubaidah, “Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran,” Seminar Nasional Pendidikan 2, no. 2 (2016): 1–17,
https://www.researchgate.net/profile/Siti_Zubaidah5/publication/318013627_KETERAMPILAN_ABAD_KE-
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
yaitu  Partnership  for  21st  Century  Learning 4 menyarankan  bahwa  setiap  program pengajaran  yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa  untuk  masa  depan mengintegrasikan  kreativitas,  pemikiran  kritis  dan,  komunikasi.  Keterampilan  yang dibutuhkan  pada  abad  ke-21  sangat  penting  ditanamkan  pada  siswa  untuk  memecahkan berbagai masalah yang muncul 5 melalui penalaran logis dan solusi yang tepat 6 . Pembelajaran biologi dalam pembelaksanaannya memberi peluang diberdayakannya keterampilan berpiki kritis, berpikir kreatif dan komunikasi untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan alam sekitar. Kerusakan ekosistem maupun perubahan lingkungan sangat erat dalam konsep materi pembelajaran biologi. Usaha untuk mengatasi permasalahan tersebut  diakomodasi melalui pembelajaran biologi pada sekolah menengah atas pada kompetensi dasar (KD) 3.10 dan 4.10 topik ekosistem dan KD 3.11 dan 4.11 topik perubahan lingkungan. Di sisi lain tren pendidikan  kini  dalam  mengatasi  permasalahan  dunia  nyata  dengan  melibatkan multidisiplin ilmu yang mengintegrasikan sains, teknologi, seni (art), rekaysaa (engineering) dan matematika atau yang dikenal dengan STEAM. Konsep pembelajaran berbasis STEAM merupakan pembelajaran potensial untuk membangun keterampilan abad ke-21 yang dapat dikemas dalam model pembelajaran inovatif seperti model project based learning (PjBL) 7 . Namun fakta lain menunjukkan bahwa proses pembelajaran di Indonesia menunjukkan belum  optimalnya  dalam  memberdayakan  siswa  untuk  mampu  mengembangkan keterampilan abad ke-21 8 . Hasil uji pendahuluan yang dilakukan pada 30 siswa kelas XI MIPA SMA  Negeri  8  Malang  pada  bulan  November  2021  menunjukan  capaian  siswa  pada keterampilan  berpikir  kritis  pada  indikator  aplikasi  sebesar  70%,  evaluasi  sebesar  65%, menggunakan  data  untuk  berpikir  kritis  sebesar  67,50%  ,analisis  sebesar  67,50%,  dan sintesis sebesar 67,50%. Selanjutnya hasil capaian siswa pada keterampilan berpikir kreatif pada indikator kelancaran sebesar 55%, keaslian sebesar 59,17%,, elaborasi sebesar 57,50%, keluwesan sebesar 57,50%, dan berpikir metafora sebesar 56,67%. Sedangkan hasil capaian siswa  pada  keterampilan  komunikasi  pada  indikator  komunikasi  lisan  sebesar  64,67%, komunikasi  reseptif  sebesar  66,67%,  memahami  makna  sebesar  68,33%,  menggunakan strategi  dalam  berkomunikasi  sebsar  65,83%,  berkomunikasi  dengan  jelas  untuk  tujuan tertentu sebesar 64,17% dan keterampilan presentasi sebesar 63,33%. Berdasarkan hasil tersebut  menunjukkan  capaian  siswa  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  masih  belum optimal dikuasai siswa dan masih perlu untuk ditingkatkan. Hal ini didikung pula pada hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Muhlisin 9 yang menyatakan bahwa 80,9% keterampilan
21_KETERAMPILAN_YANG_DIAJARKAN_MELALUI_PEMBELAJARAN/links/5954c8450f7e9b2da1b3a42b/ KETERAMPILAN-ABAD-KE-21-KETERAMPILAN-YANG-DIAJARKAN-MELALUI-PEMBELAJARAN.pdf.
4 Partnership for 21st Century learning, “21st CENTURY STUDENT OUTCOMES,” last modified 2015, http://www.p21.org/our-work/p21-framework.
5 Md. Mehadi Rahman, “21st Century Skill ‘Problem Solving’: Defining the Concept,” Asian Journal of Interdisciplinary Research 2, no. 1 (2019): 71–81.
6 Muhammad Makhrus et al., “Identifikasi Kesiapan LKPD Guru Terhadap Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran IPA SMP,” Jurnal Ilmiah Profei Pendidikan 3, no. 2 (2018): 124–128.
7 Iim Halimatul and Ipin Aripin, “IMPLEMENTASI STEM DALAM PEMBELAJARAN ABAD 21,” no. 2012 (2019): 1495–1503.
8 Pupun Nuryani, Yunus Abidin, and Yusuf Tri Herlambang, “Model Pedagogik Multiliterasi Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Abad Ke-21,” EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 11, no. 2 (2019): 117–126.
9 Ahmad Muhlisin, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ipa Terpadu Berbasis Contextual Teaching and
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
berpikir  kritis  siswa  biologi  berada  pada  kategori  rendah.  Hasil  penelitian 10 yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  biologi  masih  mengandalkan  kemampuan  menghafal, sehingga siswa tidak terfasilitasi untuk mengeksplorasi ide-ide terhadap permasalahan yang disajikan.  Hasil  penelitian 11 yang  menyebutkan  bahwa  keterampilan  komunikasi  siswa  di sekolah  pada  kenyataanya  belum  dilatihkan  secara  maksimal.  Minimnya  penguasaan terhadap keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif dan komunikasi tersebut disebabkan oleh  banyak  faktor  antara  lain  yaitu  kontribusi  pihak  terkait  dalam  sistem  pendidikan 12 , minimnya inovasi pembelajaran yang diterapkan oleh guru sehingga siswa belum maksimal dalam  belajar 13 , strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang melibatkan siswa karena  masih  didominasi  oleh  peran  guru 14 serta  pada  penerapan  model  pembelajaran penemuan  pada  umumnya  pendidik  menstimulasi  peserta  didik  dengan  masalah  yang kurang menantang.
Salah satu upaya untuk mengatasi kesenjangan yang terjadi tersebut adalah  dengan mengembangkan suatu  sarana penunjang dalam pembelajaran yang diatur untuk siswa dan guru  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran 15 yaitu  berupa  perangkat  pembelajaran biologi  berbasis  STEAM  melalui  model  PjBL.  Menurut 16 komponen  dalam  perangkat pembelajaran dipahami sebagai elemen utama pelajaran, seperti tujuan, kegiatan, metode yang digunakan, penilaian, isi bahasa dan sumber dan bahan yang digunakan agar terjadinya proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  meliputis  silabus,  Recana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS) dan alat evaluasi 17 . Maka dari itu penelitian ini  bermaksud  untuk  menguji  validitas  perangkat  pembelajaran  pembelajaran  biologi berbasis STEAM melalui model PjBL.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari-Mei 2021. Prosedur yang dilakukan yaitu
Learning (Ctl) Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (Stad) Tema Polusi Udara,” Journal of Educational Research and Evaluation 1, no. 2 (2012): 139–145.
10 Septi Amtiningsih, Sri Dwiastuti, and Dewi Sari Puspita, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Penerapan Guided Inquiry Dipadu Brainstorming Pada Materi Pencemaran Air Improving Creative Thinking Ability through Guided Inquiry Combined Brainstorming Application in Material of Water Pollution,” in Proceeding Biology Education Conference , vol. 13, 2016, 868–872.
11 Prafselia Citra Ashudik and Bertha Yonata, “Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Surabaya,” Unesa Journal Chemical education 7, no. 31 (2018): 399–406. 12 Priarti Megawanti, “Permasalahan Pendidikan Dasar Di Indonesia,” Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 2, no. 3 (2012): 227–234.
13 Nuraini Nuraini, Makrina Tindangen, and Elsje Theodora Maasawet, “Analisis Permasalahan Guru Terkait Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Inquiry Dan Permasalahan Siswa Terkait Kemampuan Pemecahan Masalah Dalam Pembelajaran Biologi Di Sma,” Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, dan Pengembangan 1, no. 10 (2016): 2066–2070.
14 Ibid.
15 Maulida Mar’atu Adilah and Suliyanah, “Validitas Perangkat Pembelajaran Fisika Dengan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif,” Inovasi Pendidikan Fisika 09, no. 02 (2020): 111-, https://www.golder.com/insights/block-caving-a-viable-alternative/.
16 Karen Contreras et al., “Examining Differences between Pre- and in-Service Teachers’ Cognition When Lesson Planning,” System 91 (2020): 102240, https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102240.
17 Henra Saputra Tanjung and Siti Aminah Nababan, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Se-Kuala Nagan Raya Aceh,” Genta Mulia 9, no. 2 (2018): 56–70.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dengan  memberikan  seperangkat  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis  STEAM  yang terdiri dari  silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja  Siswa (LKS) dan instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif dan kumunikasi.
Perangkat pembelajaran biologi tersebut kemudian divalidasi oleh expert judgement yang  terdiri  dari:  (1)  validator  ahli  materi  untuk  memvalidasi  kesesuaian  antara  materi pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  terhadap perangkat  pembelajaran  silabus,  RPP  dan  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan,  (2) validator ahli desain pembelajaran, penilaian dilakukan terhadap kesesuaian antara tujuan maupun  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menciptakan  peningkatan keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif dan komunikasi pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi silabus, RPP dan LKS, (3)validator praktisi pendidikan untuk memvalidasi kesesuaian perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi silabus, RPP, LKS, dan instrument penilaian terhadap materi maupun jenjang kelas yang diterapkan. Penilaian yang dilakukan melalui lembar validasi untuk masing-masing expert judgment yang terdiri  dari  skala  penskoran  1  sampai  4.  Skor  1  yaitu  untuk  kategori  sangat  tidak  sesuai, sangat tidak baik, sangat tidak jelas atau sangat tidak tepat. Skor 2 dengan kategori kurang sesuai, kurang baik, kurang jelas atau kurang tepat. Skor 3 untuk kategori sesuai, baik, jelas atau tepat. Skor 4 untuk kategori sangat sesuai, sangat baik, sangat jelas, atau sangat tepat. Jenis data yang diperoleh dalam penilaian ini meliputi data kuantitatif yang diperoleh dari perolehan skor dan data kualitatif yang diperoleh berdasarkan komentar maupun saran dari expert judgment pada lembar validasi. skor validasi diperoleh berdasarkan lembar validasi yang diberikan kepada masing-masing validator yang selanjutnya diinterpretasikan dengan kriteria  kepraktisan.  Rumus  perhitungan  validasi  dan  kriteria  kevalidan  yang  digunakan adalah sebagai berikut:
a) Menghitung  skor  validitas  dari  hasil validasi  ahli  dengan  rumus  sebagai berikut:
𝑉𝑎𝑚 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥 100% 𝑉𝑎𝑑 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥 100% 𝑉𝑝𝑑 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥 100% Keterangan: Vam  =  Validasi oleh ahli materi Vad Validasi  oleh  ahli  desain pembelajaran Vpd  =  Validasi oleh praktisi pendidikan TSe =  Total  skor  empirik  yang diperoleh TSh =   Total  skor  maksimal  yang diharapkan
b) Menghitung validitas gabungan dari ketiga expert judgment sebagai berikut:
V = 𝑉𝑎𝑚 + 𝑉𝑎𝑑 + 𝑉𝑝𝑑
3
= ⋯  %

## c) Kriteria kevalidan
Kevalidan data angket penilaian dari validator kemudian dianalisis berdasarkan kriteria penilaian pada Tabel  1.
Tabel  1. Kriteria Validitas No Kriteria validitas Tingkat Validitas
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
1. 85,01% - 100,0 % sangt valid atau dapat digunakan tanpa revisi 2. 70,01% - 85,00% cukup valid, atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil 3. 50,1% - 70,00 % kurang  valid,  disarankan  tidak  dipergunakan  karena perlu revisi besar 4. 01,00% - 50,00 % tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan
Sumber:  diadaptasi dari Akbar (2013)
Selanjutnya  hasil  perhitungan  vaidasi  empiris  terhadap  instrument  soal  keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  menggunakan  uji  validitas  kan  reliabilitas  berbantuan  apikasi SPSS. Teknik uji validitas menggunakan korelasi Bivariate Pearson (Produk Momen Pearson) dan Corrected Item-Total Correlation. Sedangkan untuk uji reliabilitas menggunakan metode pengujian Cronbach’s Alpha .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Ringkasan hasil validasi terhadap perangkat pembelajaran yang meliputis silabus, RPP, LKS dan instrumen penilaian keterampilan berpikir kitis, berpikir kreatif, dan komunikasi yang diperoleh dari expert judgment disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Validasi Expert judgment terhadap Perangkat Pembelajaran yang Dikembangkan No.  Jenis Produk Skor Validator (%) Rata- rata (%) Keterangan Ahli materi pembelajaran Ahli desain pembelajaran Praktisi pendidikan 1.  Silabus pembelajaran 100 97,22 100 99,07  sangat valid 2.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 99,08 97,22 100 98,76  sangat valid 3.  Lembar Kerja Siswa (LKS) - 97,22 97,22 97,22  sangat valid 4.  Instrumen Penilaian keterampilan berpikir kritis 93,53 - 94,41 93,97  sangat valid 5.  Instrumen Penilaian keterampilan 96,76 - 95,59 96,17  sangat valid
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
berpikir kreatif
6  Instrumen Penilaian keterampilan komunikasi 90,62 - 92,19 91,40  sangat valid Rata-Rata (%) 95,99 97,22 96,57 sangat valid
Berdasarkan validasi dari ahli materi pembelajaran, ahli desain pembelajaran dan praktisi  pendidikan  diperoleh  rata-rata  presentase  dari  masing-masing  perangkat pembelajaran yang divalidasi termasuk pada kategori sangat valid. Pada proses tersebut baik  dari  ahli  materi,  ahli  desain  pembelajaran  dan  praktisi  pendidikan  memberikan komentardan  saran  untuk  perbaikan  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan. Hasil revisi terhadap masing-masing perangkat perangkat pembelajaran secara ringkas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Revisi terhadap perangkat Pembelajaran oleh Expert Judgment No. Perangkat pembelajaran Sebelum Revisi Setelah Revisi 1 Silabus Kata  kerja  pada  indikator pencapaian  kompetensi  masih sama  dengan  kata  kerja  pada kompetensi dasar (KD). Kata kerja pada indikator terdiri dari  perilaku  belajar  yang mengindikasikan KD dapat dicapai. Belum mencantumkan keterampilan yang ingin ditingkatkan pada materi ekosistem dan perubahan lingkungan. Sudah mencantummkan keterampilan yang ingin ditingkatkan  yaitu  keterampilan berpikir  kritis,  kreatif  dan komunikasi 2 RPP Materi  pembelajaran  belum memuat aspek-aspek STEAM. Materi pembelajaran sudha memuat aspek-aspek STEAM. Kegiatan  pembelajaran  belum mencantumkan  deskriptor  dari keterampilan-keterampilan yang ingi diukur. Kegiatan  pembelajaran  sudah mencantumkan  deskriptor  skor tertinggi dari aspek-aspek keterampilan yang inin dicapai. Belum  mencantumkan  lembar penilaian  dari  masing-masing keterampilan  siswa  yang  akan diukur. Lembar  penilaian  dicantuman dalam RPP. 3 LKS Kata  kerja  pada  KD,  indikator pencapaian  kompetensi  dan tujuan  pembelajaran  belum selaras. Kata kerja KD, indikator pencapaian  kompetensi  dan tujuan pembelajaran sudah selaras. belum mencantumkan tujuan pembelajaran pada kegiatan pembelajaran setiap tujuan pembelajaran pada kegiatan  pembelajaran  setiap pertemuannya
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
No. Perangkat pembelajaran Sebelum Revisi Setelah Revisi pertemuannya. pada  cover  belum  memuat tulisan LKS. Pada  cover  sudah  memuat tulisan LKS. 4 Instrumen penilaian Pada soal mengacu pada keterampilan siswa untuk menganalisis, namun indikatornya  mengidentifikasi sehingga masih belum sesuai. Pada soal baik antara descriptor soal  dan  indikator  yang  ingin dicapai sudah sesuai. Pada kategori penilaian skor 4, skor 3, skor 2 dan skor 1 sesuai dengan kunci jawaban soal masih umum Pada  kategori  penilaian  skor  4, skor 3, skor 2 dan skor 1 sesuai dengan  kunci  jawaban  sudah lebih spesifik
Selanjutnya  Hasil  ringkasan  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrument  tes  keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4.  Ringkasan Rekapitulasi Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas  Soal
Nomor Soal Nilai Person Corelation Nilai Alpha Cronbach R-Tabel (N=30) dengan tingkat kepercayaan 5% Keputusan Keterampilan Berpikir Kritis 1 0,879 0,641 0,361 Valid dan reliabel 2 0,461 0,814 0,361 Valid dan reliabel 3 0,915 0,611 0,361 Valid dan reliabel 4 0,855 0,660 0,361 Valid dan reliabel 5 0,436 0,831 0,361 Valid dan reliabel Keterampilan Berpikir Kreatif 6 0,821 0,639 0,361 Valid dan reliabel 7 0,698 0,721 0,361 Valid dan reliabel 8a 0,542 0,793 0,361 Valid dan reliabel 8b 0,779 0,664 0,361 Valid dan reliabel 8c 0,721 0,690 0,361 Valid dan reliabel P EMBAHASAN

## Validasi Terhadap Perangkat Silabus
Penilaian  yang  dilakukan  oleh expert  judgment terhadap  perangkat  silabus  meliputi aspek: (1) komponen silabus yang memuat kompetensi inti (KI), KD hingga indikator capaian pembelajaran. Kompetensi dasar maupun indikator capaian pembelajaran silabus mengacu pada  topik  ekosistem  dan  perubahan  lingkungan  sesuai  dengan  peraturan  menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia nomor 37 tahun 2018. (2) Kompetensi yang ingin dicapai, mencacu pada KD 3.10-4.10 topik ekosistem dan KD 3.11-4.11 topik perubahan lingkungan. (3) indikator pencapaian kompetensi yang meliputi kesesuaian KD dengan topik materi ekosistem dan perubahan lingkungan. Berdasarkan saran revisi yang diberikan oleh
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
validator pada bagian indikator pencapaian kompetensi ditambahkan satu indikator untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  komunikasi  siswa.  (4) Materi  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  disajikan  dengan  poin-poin  ringkas  yang mengacu  pada  topik  ekosistem  dan  perubahan  lingkungan  berbasis  STEAM.  (5)  Kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  disusun  agar  siswa  mampu  mencapai  indikator pecapaian kompetensi melalui kegiatan proyek. Model pembelajaran yang diterapkan adalah PJBL dengan pembuatan produk  yang berhubungan dengan topik ekosistem dan perubahan lingkungan yaitu green wall dan akuaponik. Melalui kegiatan berbasis proyek memberikan peluang  siswa  untuk  menemukan  ilmiah  dan  melatih  dalam  penyelesaian  masalah 18 ,  (6) Sumber belajar yang digunakan bervariasi mulai dari sumber artikel hingga e-book, selain itu sumber belajar yang digunakan adalah produk yang dirancang siswa yang disesuaikan dengan capaian indikator kompetensi dasar. (7) Penilaian hasil belajar meliputi penilaian terhadap  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  komunikasi.  (8) Alokasi  waktu.  Alokasi  waktu  yang  dirancang  sesuai  dengan  pertemuan  untuk  dua  topik materi  tersebut  yang  dirancang  sebanyak  total  18JP.  (9)Kebahasaan.  Silabus  yang dikembangkan disusun menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar, komunikatif, dan jelas sehingga tidak menimbulkan makna yang tidak jelas.
Berdasarkan penilaian ketiga validator, penilaian silabus lebih rendah pada validator ahli desain pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan terdapat beberapa kali revisi pada aspek kebahasaan. Menurut 19 silabus yang direncanakan dengan hati-hati, ditulis dengan jelas, dan komprehensif adalah salah satu sumber daya penting dan berharga untuk siswa sehingga mencegah kesalahpahaman dalam tujuan yang ingin dicapai, melakukan standar penilaian dan  evaluasi,  dan  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Perolehan  hasil  validasi silabus oleh expert judgment dengan rata-rata persentase sebesar 99,07% dengan kategori sangat  valid.  Hasil  validasi  silabus  menujukan  kategori  sangat  valid  yang  berarti  bahwa silabus  yang  dikembangkan  telah  dirancang  dengan  baik,  lengkap  dan  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  komunikasi.  Hal  tersebut dikarenakan  telah  dilakukannya  beberapa  kali  revisi  terhadap  perangkat  silabus berdasarkan masukan dari expert judgment. Menurut 20 silabus yang sangat efektif dicirikan oleh  kelengkapan  informasi  seperti  deskripsi  mata  pelajaran,  tujuan  pembelajaran,  tugas, serta  pembagian  waktu  jadwal,  dan  gaya  komunikasi  yang  melibatkan  siswa  sebagai kolaborator efektif dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian 21 bahwa semakin eksplisit silabus  mata  pelajaran  dalam  hal  tujuan,  isi,  sumber  daya  instruksional,  dan  komponen penilaian,  semakin  baik  pula  pengolahan  informasi  yang  diperoleh  dalam  situasi pembelajaran dan kinerja nilai akhir siswa.
Validasi Terhadap Perangkat RPP
18 R. Nahdliyati, Permin, and M. Taufiq, “Efektivitas Pendekatan Saintifik Dengan Model Project Based Learning Tema Ekosistem Untuk Menumbuhkan Kemandirian Belajar Siswa Smp,” USEJ - Unnes Science Education Journal 5, no. 2 (2016): 1227–1234.
19 A. Mine Tokatli and Yeşim Keşli, “Syllabus:How Much Does It Contribute to the Effective Communication with the Students?,” Procedia - Social and Behavioral Sciences 1, no. 1 (2009): 1491–1494.
20 Jeanne M. Slattery and Janet F. Carlson, “Preparing An Effective Syllabus: Current Best Practices,” College Teaching 53, no. 4 (2005): 159–164.
21 Jay Parkes and Mary B. Harris, “The Purposes of a Syllabus,” College Teaching 50, no. 2 (2002): 55–61.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Penilaian  yang  dilakukan  oleh expert  judgment terhadap  perangkat  RPP  meliputi aspek:    (1)  kelengkapan  komponen  RPP.  (2)Kompetensi  yang  ingin  dicapai.  (3)  Indikator pencapaian kompetensi. (4) Materi pembelajaran. (5) Kegiatan pembelajaran. (6) Sumber belajar. (7) penialian hasil belajar. (8) Alokasi waktu. (9) kebahasaan. Rata-rata persentase dari  validator  praktisi  pendidikan  memperoleh  hasil  paling  tinggi  karena  sebelumnya perangkat RPP telah mengalami revisi berdasarkan komentar maupun saran dari validator ahli  materi  dan  desain  pembelajaran.  Secara  umum  rata-rata  persentase  dari  kesembilan aspek penilaian oleh expert judgment memperoleh kategori sangat valid. Hal tersebut karena terdapat beberapa masukan revisi yang telah diberikan oleh expert judgment pada beberapa aspek.  Pertama  yaitu  pada  aspek  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  mana  pada penulisan indikator pencapaian kompetensi belum menggambarkan perilaku belajar yang mengindikasikan  tercapainya  KD  kemudian  tidak  singkronnya  kata  kerja  yang  digunakan pada  perumusan  tujuan  pembelajaran  dengan  pada  indikator  pencapaian  komptensi.  Hal tersebut  menggambarkan  bahwa  dalam  penulisan  tujuan  pembelajaran  hendaknya berkaitan dengan indikator pencapaian kompetensi agar siswa mampu mencapai target KD yang harus mereka kuasai pada KD 3.10-3.11 dan KD 4.10-4.11. Berdasarakan 22 , membagi tujuan pembelajaran salah satunya yaitu pada ranah kognitif. Ranah kognitif meliputi tujuan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  kemampuan  intelekual  dan keterampilan  berpkikir.  Keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif secara simultan memiliki hubungan yang signifikan dengan ranah kognitif 23 . Masukan dari validator ahli desain pembelajaran yaitu agar tujuan pembelajaran yang disusun pada RPP memuat aspek-aspek keterampilan berpikir kritis berpikir kreatif dan komunikasi sehingga RPP yang dirancang berpeluang untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritsi, kreatif dan komunikasi siswa. Kedua saran dan komentar diberikan expert judgment terkait aspek materi  pembelajaran  yang  hendaknya  memuat  aspek-aspek  STEAM  sehingga  perangkat pembelajaran  yang  dirancang  dapat  dikatakan  berbasis  STEAM. 24 Menyatakan  bahwa STEAM merupakan suatu konsep pendidikan transdisipliner yang mengabungkan disiplin ilmu sains, teknologi, rekayasa, seni/art dan matematika yang saling terintegrasi. Ketiga pada aspek  kegiatan  pembelajaran,  hasil  revisi  RPP  berdasarkan  masukan  dari  ahli  materi pembelajaran  bahwa  pada  RPP  setiap  pertemuan  kegiatan  pembelajaran  agar  memuat langkah-langkah  atau  sintak  dari  model  PjBL  yang  jelas,  hal  tersebut  bertujuan  sebagai gambaran  langkah  kegiatan  yang  akan  dilakukan  guru  dan  siswa.  Perolehan  rata-rata persentase  oleh  ahli  desain  pembelajaran  paling  rendah  dari  ahli  lainnyaPada  RPP  yang disusun.  Masukan  dari  ahli  desain  pembelajaran  terhadap  RPP  yang  dirancang  agar mencantumkan dengan jelas descriptor dari indikator keterampilan berpikir kritis, kreatif dan komunikasi yang dikukur ke dalam kolom kegiatan pembelajaran yang dialakukan oleh siswa.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mempermudah  ketika  menerapkan  perangkat  RPP dalam mengukur keterampilan berpikir kritis, kreatif dan komunikasi. Selanjutnya validator
22 David R. Krathwhol, “A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview,” Theory Into Practice 41, no. 4 (2002): 219–225.
23 Jodion Siburian et al., “The Correlation between Critical and Creative Thinking Skills on Cognitive Learning Results,” Eurasian Journal of Educational Research 2019, no. 81 (2019): 99–114.
24 Christine Liao, “From Interdisciplinary to Transdisciplinary: An Arts-Integrated Approach to STEAM Education,” Art Education 69, no. 6 (2016): 44–49.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
menambahkan agar pada kegiatan pembelajaran mencantumkan masing-masing aspek pada STEAM  sehingga  pembelajran  yang  dilakukan  bebrbasiskan  pada  STEAM.  Hasil  validasi menunjukkan  bahwa  RPP  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid.  Hal tersebut  menunjukan  bahwa  aspek-aspek  dalam  merancang  RPP  sangat  diperhatikan. Sejalan  dengan 25 yang  menyatakan  bahwa  secara  umum  keberhasilan  implementasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seseorang  sangatlah  banyak  ditentukan  oleh  kualitas perencanaan yang dibuat.

## Validasi Terhadap Perangkat LKS
Hasil validasi selanjutnya yaitu penilaian terhadap LKS. Penilaian yang dilakukan oleh expert judgment terhadap perangkat LKS meliputi aspek: (1) komponen LKS, (2)penyajian LKS, dan (3)tampilan LKS. Berdasarkan perolehan rata-rata persentase hasil validasi expert judgement diperoleh hasil bahwa LKS yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat valid.  Pada  aspek  komponen  LKS  secara  detail  dituliskan  identitas  untuk  siswa,  tujuan pembelajaran, kegiatan belajar dan pertanyaan yang disajikan sesuai materi ekosistem dan perubahan lingkungan. Menurut 26 LKS dapat dikatakan layak digunakan apabila isi dari LKS sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dan  tema  yang  dipelajari.  Kegiatan  yang disusun  pada  LKS  mengarah  pada  kegiatan  proyek  berbasis  STEAM.  Setiap  poin-poin kegiatan pada LKS mengacu pada sintak PjBL yang dimulai dengan pertanyaan mendasar, merancang  rencana  pembuatan  proyek,  menyusun  jadwal,  memonitor  kemajuan  proyek, menilai  hasil  proyek  dan  mengevaluasi  pengalaman  selama  pengerjaan  proyek 27 .  Melalui pembuatan produk berupa akuaponik dan green wall diharapkan siswa memahami konsep pada  aspek-aspek  STEAM.  Daftar  pertanyaan  disusun  sesuai  dengan  tahapan mengembangkan  hingga  mempresentasikan  karya  yang  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran  yang  harus  dicapai  oleh  siswa 28 .  Maka  dari  itu  setiap  pertanyaan  yang disajikan di LKS menuntun siswa siswa untuk dan memberdayakan keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif dan komunikasi. Hal tersebut sesuai dengan masukan validator desain pembelajaran  yang  menyarankan  bahwa  pertanyaan  pada  LKS  agar  mengarah  pada indikator-indikator  keterampilan  yang  diberdayakan  pada  siswa  dan  capaian  kompetensi yang  harus  dikuasai  siswa.  Hasil  penelitian 29 menyebutkan  bahwa  kevalidan  LKS  dapat dicapai berdasarkan pada kesesuaian rancangan LKS dengan indikator pencapaian KD dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Hasil validasi terhadap LKS dengan kategori sangat valid berarti menunjukan bahwa pada aspek penyajian LKS disusun secara sistematis yaitu menggunakan kalimat, istilah serta instruksi yang komunikatif dan mudh untuk dipahami. Terdapat sejumlah faktor yang berkontribusi terhadap kevalidan LKS pada aspek penyajian
25 Lailatul Bariyah, “Analisis Kesesuaian RPP Dan Pelaksanaan Pembelajaran Guru SMPN Di Kabupaten Mojokerto Pada Sub Materi Fotosintesis Dengan Kerikulum 2013,” BioEdu 3, no. 3 (2014): 453–460.
26 Dr. Zulyadaini, “A Development of Students’ Worksheet Based on Contextual Teaching and Learning,” IOSR Journal of Mathematics 13, no. 01 (2017): 30–38.
27 Education Technology Division Ministry of Education, Project-Based Learning Handbook “Educating the Millenial Learner,” first. (Kuala Lumpur: Ministry of Education, 2006).
28 J. Jefriadi, Y. Ahda, and R. Sumarmin, “Validity of Students Worksheet Based Problem-Based Learning for 9th Grade Junior High School in Living Organism Inheritance and Food Biotechnology.,” IOP Conference Series: Materials Science and Engineering 335, no. 1 (2018).
29 Wahyu Permata Sari, Ramadhan Sumarmin, and Dwi Putri Hilda, “Validity of Biology Student Work Sheet Based on Problem Based Learning for Student Class XI,” International Journals of Sciences and High Technologies Vol. 7 (1), no. 1 (2018): 25–30.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
seperti  panjang  kalimat,  frekuesni  kata,  pemilihan  huruf,  penggunaan  ukuran  spasi  yang sesuai.  Hasil  penelitian 30 , 31 menyebutkan  bahwa  LKS  yang  disusun  dengan  menggunakan pertanyaan  yang  cermat  dan  hati-hati  dan  disesuikan  dengan  tingkat  literasi  siswa  dapat meningkatkan keterlibatan siswa selama pengerjaan LKS secara mandiri.  Adapun masukan yang diberikan oleh validator praktisi pendidikan yaitu agar layout dan desain LKS dibuat semenarik mungkin agar siswa lebih termotivasi saat mengerjakan LKS. Hasil penelitian 32 menyebutkan  bahwa  desain  LKS  yang  memperhatikan  segala  aspek  warna,  bentuk komposisi dan tata cara penulisan yang baik akan menarik minat siswa. Secara keseluruhan pemenuhan  terhadap  aspek-aspek  pada  LKS  telah  dipenuhi  dengan  baik  sehingga  LKS menjadi  sangat  valid  dan  dapat  digunakan.  LKS  yang  dirancang  dengan  baik  berdampak bahwa positif terhadap prestasi belajar siswa 33 .

## Validasi Terhadap Perangkat Instrumen Penilaian
Perangkat  pembelajaran  lainnya  yang  divalidasi  adalah  instrument  penilaian. Instrumen  penilaian  yang  divalidasi  oleh expert  judgment meliputi  instrument  penilaian terhadap  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  siswa.  Instrument penilaian keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif berupa tes berbentuk soal uraian yang  masing-masing  soal  tersebut  dibuat  disesuaikan  dengan  indikator  keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Sedangkan instrument penilaian keterampilan komunikasi berupa lembar observasi yang sesuai dengan indikator keterampilan Validasi terhadap instrument penilaian  dilakukan  bersama expert  judgment ahli  materi  pembelajaran  dan  praktisi pendidikan biologi. Validasi instrument penilaian terhadap keterampilan berpikir kritis dan berpikir  kreatif  meliputi  aspek:  (1)  substansi,  (2)konstruksi  dan  (3)bahasa.  Validasi instrument keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif termasuk dalam kategori sangat valid karena berdasarkan hasil revisi oleh ahli materi dan praktisi pendidikan biologi, butir soal  disusun  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  isi  materi  yang ditanyakan menuntut siswa pada berpikir kritis dan kreatif. Selanjunya cakupan materi telah sesuai dengan jenjang tingkatan kelas yaitu kelas X MIPA dengan topik materi ekosistem dan perubahan  lingkungan  berbasis  STEAM.  Pada  aspek  konstruksi  rumusan  kalimat  soal ataupun pertanyaan mentut jawaban terurai serta dilengkapi dengan pedoaman penskoran. Pada aspek bahasa, butir soal menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar serta.  Selain  itu  rumusan  soal  tidak  menggunakan  kata-kata  kalimat  yang  menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian. Hasil yang diperoleh terhadap instrument penilaian keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif menunjukan perolehan rata-rata persentase pada  kategori  sangat  valid.  Sebelum  instrument  valid,  adapun  saran  yang  diberikan  oleh validator  untuk  perbaikan  instrument  yaitu  kesesuaian  antara  soal  yang  dibuat  dengan
30 Zhen Hu et al., “Influence of Carbohydrate Addition on Nitrogen Transformations and Greenhouse Gas Emissions of Intensive Aquaculture System,” Science of the Total Environment 470–471, no. 3 (2014): 193–200, http://dx.doi.org/10.1016/j.scitotenv.2013.09.050.
31 Sean O’Leary, “The Inclusive Classroom: Effect of a Readability Intervention on Student Engagement and On- Task Behaviour within Two Mixed-Ability Science Classrooms,” Science Education International 22, no. 2 (2011): 145–151, https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ941676&site=ehost-live.
32 Ibid.
33 Fatma Sasmaz Oren and Ummuhan Ormanci, “An Application about Pre-Service Teachers’ Development and Use of Worksheets and an Evaluation of Their Opinions about the Application,” Kuram Ve Uygulamada Egitim Bilimleri 12, no. 1 (2012): 241–270.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
rubrik penilaian berupa skor. Adanya kesesuaian antara aspek penilaian, indikator dan kuci jawaban  serta  pedoman  penilaiaian  menyebabkan  suatu  instrument  penilaian  menjadi valid 34 . Sedangkan aspek yang dinilai pada instrument penilaian komunikasi adalah lembar observasi yang meliputi: (1) substansi, (2) isi lembar observasi, (3) bahasa dan tulisan, (4) manfaat.  Menurut 35 suatu  instrument  mencakup  validitas  isi  apabila  dapat  mengungkur kompetensi  yang  dikembangkan  beserta  indikator  dan  materi  pembelajarannya.  Hasil validasi pada ketiga instrument penilaian menujukan kriteria sangat valid. Berdasarkan hasil validasi hal tersebut, menunjukan bahwa instrument yang dirancang telah memenuhi aspek- aspek  kriteria  penilaian  dengan  baik.  Selanjutnya  instrument  penilaian  berupa  soal keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dilakukan  tahap  uji  validasi  dan  reliabilitas  pada kelompok skala kecil. Hasil menunjukan bahwa pada soal keterampilan berpikir kritis dan berpikir  kreatif  valid  dan  reliabel.  Hasil  uji  coba  secara  empiris  menunjukan  bahwa instrument  soal  tes  berpikir  kritis  dan  kreatif  tepat  dan  konsisten  serta  layak  digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  validasi  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis STEAM melalui model PjBL yang dikembangkan valid dan dapat digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis, kreatif dan komunikasi siswa SMA pada materi ekosistem dan perubahan lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adilah,  Maulida  Mar’atu,  and  Suliyanah.  “Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Dengan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Untuk  Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Kreatif.” Inovasi  Pendidikan  Fisika 09,  no.  02  (2020):  111-. https://www.golder.com/insights/block-caving-a-viable-alternative/.
[2] Amtiningsih,  Septi,  Sri  Dwiastuti,  and  Dewi  Sari  Puspita.  “Peningkatan  Kemampuan Berpikir Kreatif Melalui Penerapan Guided Inquiry Dipadu Brainstorming Pada Materi Pencemaran  Air  Improving  Creative  Thinking  Ability  through  Guided  Inquiry Combined  Brainstor ming  Application  in  Material  of  Water  Pollution.”  In Proceeding Biology Education Conference , 13:868 – 872, 2016.
[3] Ashudik, Prafselia Citra, and Bertha Yonata. “Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Surabaya.” Unesa Journal Chemical education 7, no. 31 (2018): 399 – 406.
[4] Bariyah, Lailatul. “Analisis Kesesuaian RPP Dan Pelaksanaan Pembelajaran Guru SMPN Di  Kabupaten  Mojokerto  Pada  Sub  Materi  Fotosintesis  Dengan  Kerikulum  2013.” BioEdu 3, no. 3 (2014): 453 – 460.
[5] Contreras, Karen, Claudia Arredondo, Claudio Díaz, María Jesús Inostroza, and Brandee Strickland.  “Examining  Differences  between  Pre -  and  in- Service  Teachers’  Cognition When Lesson Planning.” System 91 (2020): 102240. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102240.
[6] Education  Technology  Division  Ministry  of  Education. Project-Based  Learning
34 Zulyadaini, “A Development of Students’ Worksheet Based on Contextual Teaching and Learning.”
35 E.P Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penilaian (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, n.d.).
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
Handbook “Educating the Millenial Learner.” First. Kuala Lumpur: Ministry of Education, 2006.
[7] Halimatul, Iim, and Ipin Aripin. “IMPLEMENTASI STEM DALAM PEMBELAJARAN ABAD 21,” no. 2012 (2019): 1495– 1503.
[8] Hu,  Zhen,  Jae  Woo  Lee,  Kartik  Chandran,  Sungpyo  Kim,  Keshab  Sharma,  and  Samir Kumar Khanal. “Influence of Carbohydrate Addition on Nitrogen Transformations and Greenhouse  Gas  Emissions  of  Intensive  Aquaculture  System.” Science  of  the  Total Environment 470 – 471, no. 3 (2014): 193 – 200. http://dx.doi.org/10.1016/j.scitotenv.2013.09.050.
[9] Jefriadi, J., Y. Ahda, and R. Sumarmin. “Validity of Students Worksheet Based Problem - Based Learning for 9th Grade Junior High School in Living Organism Inheritance and Food Biotechnology.” IOP Conference Series: Materials Science and Engineering 335, no. 1 (2018).
[10] Johnston, R. B. “Arsenic and the 2030 Agenda for Sustainable Development.” Arsenic Research and  Global Sustainability  - Proceedings of the 6th International  Congress  on Arsenic in the Environment, AS 2016 .
[11] Krathwhol,  David  R.  “A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview.” Theory  Into Practice 41, no. 4 (2002): 219 – 225.
[12] Liao,  Christine.  “From  Interdisciplinary  to  Transdisciplinary:  An  Arts -Integrated Approach to STEAM Education.” Art Education 69, no. 6 (2016): 44 – 49.
[13] Makhrus,  Muhammad,  Ahmad  Harjono,  Abdul  Bahri  Syukur,  and  Syamsul  Muntari. “Identifikasi Kesiapan LKPD Guru Terhadap Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran IPA SMP.” Jurnal Ilmiah Profei Pendidikan 3, no. 2 (2018): 124 – 128.
[14] Megawanti,  Priarti.  “Permasalahan  Pendidikan  Dasar  Di  Indonesia.” Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA 2, no. 3 (2012): 227 – 234.
[15] Muhlisin,  Ahmad.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl) Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (Stad) Tema Polusi Udara.” Journal of Educational Research and Evaluation 1, no. 2 (2012): 139 – 145.
[16] Nahdliyati, R., Permin, and M. Taufiq. “Efektivitas Pendekatan Saintifik Dengan Model Project  Based  Learning  Tema  Ekosistem  Untuk  Menumbuhkan  Kemandirian  Belajar Siswa Smp.” USEJ - Unnes Science Education Journal 5, no. 2 (2016): 1227 – 1234.
[17] Nuraini,  Nuraini,  Makrina  Tindangen,  and  Elsje  Theodora  Maasawet.  “Analisis Permasalahan  Guru  Terkait  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Model  Inquiry  Dan Permasalahan  Siswa  Terkait  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran Biologi  Di  Sma.” Jurnal  Pendidikan  -  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan 1,  no.  10 (2016): 2066 – 2070.
[18] Nuryani,  Pupun,  Yunus  Abidin,  and  Yusuf  Tri  Herlambang.  “Model  Pedagogik Multiliterasi  Dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Abad  Ke- 21.” EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 11, no. 2 (2019): 117 – 126.
[19] O’Leary, Sean. “The Inclusive Classroom: Effect of a Readability Intervention on Student Engagement and On-Task Behaviour within Two Mixed- Ability Science Classrooms.” Science Education International 22, no. 2 (2011): 145 – 151.
https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ941676&site=e
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
ost-live.
[20] Oren,  Fatma  Sasmaz,  and  Ummuhan  Ormanci.  “An  Application  about  Pre -Service Teachers’ Development and Use of Worksheets and an Evaluation of Their Opinions about the Application.” Kuram Ve Uygulamada Egitim Bilimleri 12, no. 1 (2012): 241 – 270.
[21] Parkes, Jay, and Mary B. Harris. “The Purposes of a Syllabus.” College Teaching 50, no. 2 (2002): 55 – 61.
[22] Partnership  for  21st  Century  learning.  “21st  CENTURY  STUDENT  OUTCOMES.”  Last modified 2015. http://www.p21.org/our-work/p21-framework.
[23] Rahman,  Md.  Mehadi.  “21st  Century  Skill  ‘Problem  Solving’:  Defining  the  Concept.” Asian Journal of Interdisciplinary Research 2, no. 1 (2019): 71 – 81.
[24] Sari, Wahyu Permata, Ramadhan Sumarmin, and Dwi Putri Hilda. “Validity of Biology Student  Work  Sheet  Based  on  Problem  Based  Learning  for  Student  Class  XI.” International Journals of Sciences and High Technologies Vol. 7 (1), no. 1 (2018): 25 – 30. [25] Siburian,  Jodion,  Aloysius  Duran  Corebima,  Ibrohim,  and  Murni  Saptasari.  “The Correlation  between  Critical  and  Creative  Thinking  Skills  on  Cognitive  Learning Results.” Eurasian Journal of Educational Research 2019, no. 81 (2019): 99 – 114.
[26] Slattery, Jeanne M., and Janet F. Carlson. “Preparing An Effective Syllabus: Current Best Practices.” College Teaching 53, no. 4 (2005): 159 – 164.
[27] Tanjung,  Henra  Saputra,  and  Siti  Aminah  Nababan.  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( PBM ) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Se-Kuala  Nagan  Raya Aceh.” Genta Mulia 9, no. 2 (2018): 56 – 70.
[28] Tokatli,  A.  Mine,  and  Yeşim  Keşli.  “Syllabus:How  Much  Does  It  Contribute  to  the Effective Communication with the Students?” Procedia - Social and Behavioral Sciences 1, no. 1 (2009): 1491 – 1494.
[29] Widoyoko, E.P. Teknik Penyusunan Instrumen Penilaian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, n.d.
[30] Wijaya, Etistika Yuni, Dwi Agus Sudjimat, and Amat Nyoto. “Transformasi Pendidikan Abad  21  Sebagai  Tuntutan.”  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika 2016 , 1:263 – 278, 2016. http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278
TRANSFORMASI  PENDIDIKAN  ABAD  21  SEBAGAI  TUNTUTAN  PENGEMBANGAN SUMBER  DAYA  MANUSIA  DI  ERA  GLOBAL.pdf.  diakses  pada;  hari/tgl;  sabtu,  3 November 2018. jam; 00:26, wib.
[31] Zubaidah,  Siti.  “Keterampilan  Abad  Ke -21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran.” Seminar  Nasional  Pendidikan 2,  no.  2  (2016):  1 – 17. https://www.researchgate.net/profile/Siti_Zubaidah5/publication/318013627_KETE RAMPILAN_ABAD_KE- 21_KETERAMPILAN_YANG_DIAJARKAN_MELALUI_PEMBELAJARAN/links/5954c845 0f7e9b2da1b3a42b/KETERAMPILAN-ABAD-KE-21-KETERAMPILAN-YANG- DIAJARKAN-MELALUI-PEMBELAJARAN.pdf.
[32] Zulyadaini, Dr. “A Development of Students’ Worksheet Based on Contextual Teaching and Learning.” IOSR Journal of Mathematics 13, no. 01 (2017): 30 – 38.