Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar ISSN 2615-1421 |
10.31764
Vol. 3 No. 2 September 2020, Hal. 22-27
PENINGKATAN KEMAMPUAN MATEMATIKA MELALUI ARITMATIKA DI TAMAN KANAK-KANAK
Nur’aini Malik 1 , Serli Marlina 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang, Indonesia
1 nurainimalik81@gmail.com , 2 serlimarlina@fip.unp.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 29-08-2020 Disetujui: 28-09-2020 Abstrak : Latar  belakang  dari  penelitiaan  ini  dapat  kita  lihat  bahwa  kemampuan  mengenal bilangan,  konsep  bilangan,  penjumlahan  dan  pengurangan  anak  masih  rendah,  artinya perkembangan  kognitif  dan  konsep  dasar  matematika  mengalami  hambatan  dan  belum berkembang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif.  Anak  belum  bisa  mengurutkan bilangan  secara  berurutan  dari  1-20,  Selain  itu  kurangnya  tingkat  keaktifan  anak  dalam belajar  dan  penggunaan  metode  yang  kurang  tepat  dalam  pembelaran  dengan menggunakan  cerita  saja.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  Kemampuan Matematika  Anak  Melalui  Metode  Aritmatika,melalui    media  Stik  dan  Penjepit  buah.  Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian anak usia dini kelompok B1 berjumlah  15  orang  anak  terdiri  dari  8  orang  anak  laki-laki  dan  7  orang  anak  perempuan. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus, setiap siklus dilakukan tiga kali pertemuan. Teknik yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  observasi  dan  dokumentasi  dan  hasil penilaian  diolah  dengan  teknik  persentase.  Hasil  penelitian  tentang  peningkatan kemampuan  berhitung    matematika  melalui  Media  Stik  dan  penjepit  buah  yang  telah dilaksanakan di TK Kartika I-61 terjadi peningkatan keberhasilan pada akhir siklus I sebesar 27%  namun  peningkatan  ini  belum  sesuai  dengan  perkembangan  anak  maka  peneliti dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II terjadi peningkatan kemampuan berhitung matematika anak  melalui  media Stik dan penjepit buah, hal  tersebut  menunjukkan  kemampuan anak kategori Berkembang Sangat Baik. Simpulannya bahwa media stik dan penjepit buah dapat meningkatkan kemampuan berhitung matematika anak kelompok B1 di Taman Kanak-kanak Kartika I-61 Padang..
Abstract: The  background  of  this  research  can  be  seen  that  the  ability  to  recognize numbers, the concept of numbers, addition and subtraction of children is still low, meaning that cognitive development and basic mathematical concepts experience obstacles and have not  developed  according  to  the  stage  of  cognitive  development.  Children  have  not  been able to sort numbers sequentially from 1-20, besides the  lack  of children's activity level in learning and the use  of inaccurate methods  in learning  using stories only. The purpose  of this  study  was  to  improve  children's  mathematical  abilities  through  arithmetic  methods, through  the  media  of  sticks  and  fruit  tongs.  This  type  of  research  is  classroom  action research. The research subjects of early childhood group B1 were 15 children consisting of 8 boys  and  7  girls.  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  carried  out  three meetings.  The  techniques  used  in  data  collection  are  observation  and  documentation  and the  results  of  the  assessment  are  processed  by  percentage  techniques.  The  results  of  the research on increasing the ability to count mathematics through the media of sticks and fruit pincers that have been implemented in Kindergarten Kartika I-61 have an increase in success at  the  end  of  cycle  I  by  27%,  but  this  increase  is  not  in  accordance  with  children's development,  so  the  researcher  continues  to  cycle  II.  In  the  second  cycle,  there  was  an increase  in  the  children's  mathematical  arithmetic  ability  through  the  media  of  sticks  and fruit pincers, this shows the ability of children in the very good development category. The conclusion is that the stick and fruit clip media can improve the math arithmetic ability of group B1 children in Kindergarten Kartika I-61, Padang.

## Kata Kunci:
Kemampuan Matematika; Media Stik; Penjepit Buah.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Manusia  diciptakan  sebagai  makhluk  yang  istimewa karena  manusia  memiliki  akal  dan  pikiran  yang membedakannya  dengan  makhluk  Tuhan  yang  lainnya. Setiap  manusai  memiliki  potensi  yang  berbeda-beda
seperti intelektual, minat dan bakat, motivasi, emosional, serta  sosial.  Potensi  yang  ada  pada  manusia  perlu dikembangkan  sejak  dini,  agar  dapat  meraih keberhasilan dalam hidupnya di masa yang akan datang. Peran  orang  tua  dan  guru  sangatlah  penting  untuk
mengembangkan  setiap  potensi  pada  anak  adalah melalui pendidikan anak usia dini (Huliyah, 2016).
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berusia  0-6  tahun yang disebut dengan usia emas ( golden age ), pada usia ini anak dapat menerima stimulus dari luar ataupun dari dalam lingkungan, keluarga, masyarakat dan lingkungan disekitar  tempat  anak  tinggal.  Setiap  anak  memiliki potensi yang berbeda-beda dalam setiap aspeknya yaitu aspek perkembangan kognitif, sosial, emosional, bahasa, fisik,  motorik,  seni  serta  perkembangan  nilai-nilai keagamaan dan moral (Rahmawati, 2015).
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa TK merupakan pendidikan anak usia dini  yang  menyediakan  program  bagi  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangannya  (Nurjannah, 2017). Oleh  karena  itu  di  perlukan  upaya  yang  mampu memfasilitasi  anak  dalam  masa  tumbuh  kembangnya berupa  kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  sesuai dengan usia, kebutuhan dan minat anak.
Pendidikan  di  TK  mulai  diberikan  secara  berencana dan  sistematis  agar  pendidikan  yang  diberikan  lebih berarti  dan  bermakna  bagi  anak  didik.  Agar  tujuan tersebut  dapat  tercapai  maka  di  butuhkan  berbagai sumber daya manusia berupa guru yang profesional dan kreatif.  Guru  yang  profesional  dan  kreatif  diharapkan agar mampu mengembangkan ide-ide dan keterampilan dalam  mengajar  dan  dalam  mengembangkan    sarana pendukung pembelajaran (Rachman & Cahyani, 2019).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  dilakukan kegiatan bermain sambil belajar, belajar seraya bermain. Dengan  demikian  anak  memiliki  kesempatan  untuk bereksplorasi,menemukan,  mengekspresikan,  dalam belajar  secara  menyenangkan.  Sedangkan  bermain memiliki peran penting dalam perkembangan anak. Usia dini  adalah  usia  bermain,  setiap  anak  adalah  pribadi yang unik, dan dunia bermain merupakan kegiatan yang paling mengasikan bagi anak.
Anak  usia  dini  adalah  usia  4-6  tahun  yang merupakan masa perkembangan yang di pengaruhi oleh faktor kematangan (Suyanto, 2015). Apabila  anak sudah menunjukkan masa peka (kematangan) untuk berhitung, maka  orang  tua  atau  guru  di  TK,  harus  tanggap  untuk segera  memberikan  layanan  dan  bimbingan  sehingga kebutuhan  anak  terpenuhi  dan  tersalurkan  sebaik- baiknya  dalam  perkembangan  kemampuan  berhitung yang optimal (Agustin, 2014). Salah satu perkembangan yang harus dikembangkan oleh anak adalah kemampuan dasar  diantaranya:  kemampuan  berhitung  anak,  karena kemampuan  berhitung  sangat  erat  sekali  hubungannya dengan  kemampuan  kognitif  anak  (Wulandari  et  al., 2017).  Perkembangan  kognitif  adalah  menyebutkan urutan bilangan 1-20, menguasai konsep bilangan,mengenalkan  lambang  bilangan.  Salah  satu
aspek  perkembangan  kognitif  adalah  lambang  dan konsep  bilangan.  Hal  ini  dapat  dikembangkan  melalui kegiatan  antara  lain  :  mengenal  konsep  bilangan  1-20, menghubungkan  konsep  bilangan  dengan  lambang bilangan,  menghitung  jumlah  benda,  mengurutkan lambang  bilangan  1-20  dan  penjumlahan  dan pengurangan dengan benda-benda.
Pada dasarnya pembelajaran matematika untuk anak usia  dini  lebih  menekankan  pada  pengenalan  konsep matematika dasar, salah satunya yaitu konsep aritmatika atau  berhitung.  Aritmatika  atau  berhitung  merupakan salah  satu  bagian  dari  kemampuan  matematika,  sebab salah satu syarat untuk belajar berhitung yang keduanya saling  mendukung  (Al  Musthafa  &  Mandailina,  2018). Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti  temukan  di lapangan  bahwa  kemampuan  mengenal  bilangan, konsep  bilangan,  penjumlahan  dan  pengurangan  anak masih  rendah,  artinya  perkembangan  kognitif  dan konsep  dasar  matematika  mengalami  hambatan  dan belum berkembang sesuai dengan tahap perkembangan kognitif. Anak belum bisa mengurutkan bilangan secara berurutan  dari  1-20,  anak  bisa  menyebutkan  lambang bilangan,  tetapi  tidak  bisa  membedakan,  memasangkan lambang bilangan dengan benda-benda, dan penjumlahan  dan  pengurangan  dengan  benda.  Media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang mendukung  dalam  proses  belajar  mengajar  anak  hanya menggunakan  papan  tulis  saja,  sehingga  kemampuan anak  dalam  mengenal  lambang  bilangan,  konsep bilangan,  penjumlahan  dan  pengurangan  dengan benda-benda kurang berkembang secara optimal (Sutini & Rahmawati, 2018).
Selain  itu  kurangnya  tingkat  keaktifan  anak  dalam belajar  dan  penggunaan  metode  yang  kurang  tepat dalam pembelaran dengan menggunakan cerita saja. Hal ini terlihat pada saat guru mengenalkan bilangan kepada anak.  Melalui  pengalaman  yang  peneliti  temui  di  TK Kartika 1-61, metode pembelajaran yang dilakukan guru hanya mencontohkan saja di papan tulis, jadi anak yang cepat menangkapnya cepat pula mengertinya, sedangkan  anak  yang  lambat  akan  diam  saja,  bahkan ada  anak  yang  tidak  mengikuti  apa  yang  diterangkan didepan kelas.
Selain  itu  pengajaran  konsep  matematika  di  TK Kartika  I-61  Lapai  ini  sering  menggunakan  lembar  kerja atau lebih sering disebut LK yang merupakan bagian dari praktek  paper-pencil.  Sehingga  anak  kurang  bisa mengaitkan  antara  apa  yang  dipelajarinya  dengan lingkungan  sekitarnya.  Anak  cenderung  menghafal angka  yang  terdapat  pada  gambar  dan  kurang mengkaitkan  dengan  penerapan  angka-angka  itu  untuk menerangkan orang atau benda yang sering ditemuinya sehari-hari. Dengan demikian pembelajaran yang terjadi kurang  menjembatani  apa  yang  diperoleh  anak  di  TK
dengan  kemampuan  yang  seharusnya  dimiliki  anak untuk menghadapi lingkungannya.
Berdasarkan  gambaran  tersebut,  peranan  guru sebagai  fasilitator  sangat  dibutuhkan.  Guru  dituntut untuk  lebih  kreatif  dalam  memanipulasi  obyek-obyek atau  alat  dalam  bentuk  permainan  yang  dilaksanakan dalam  pembelajaran  matematika  di  TK.  Permainan berhitung merupakan bagian dari matematika, permainan ini diperlukan untuk menumbuh kembangkan keterampilan  berhitung  yang  sangat  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  terutama  konsep  bilangan  yang merupakan  dasar  bagi  pengembangan  kemampuan matematika  maupun  kesiapan  untuk  mengikuti pendidikan  dasar.  Aktivitas  berhitung  di  TK  merupakan salah  satu  penguasaan  aspek  kognitif.  Pembelajaran matematika permulaan pada anak yang bertujuan untuk memahami,  mengenal  konsep  bilangan  melalui eksplorasi  dengan  benda-benda  konkret  sebagai pondasi  yang  kokoh  bagi  anak  dalam  mengembangkan kemampuan matematika pada tahap selanjutnya.
Salah  satu  penyebab  masih  rendahnya  kemampuan berhitung  di  TK  adalah  penggunaan  metode  maupun pendekatan  yang  kurang  tepat  dan  masih  bersifa konvensional,  formal  dan  lebih  sering  menggunakan worksheet/majalah.  Anak  cenderung  hanya  menghafal, mengingat  simbol,  tanpa  memahami  konsep  bilangan itu  sendiri.  Anak  kurang  dilibatkan  dalam  melihat, merasakan  dan  melakukan  dengan  tangan  mereka sendiri. Anak hanya melakukan tugas-tugas yang disuruh yang diinstruksikan guru tanpa memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  mengemukakan  gagasan  dan kreatifitas  berpikir,  hal  tersebut  berdampak  pada rendahnya  kemampuan  anak  dalam  memahami  konsep matematika.  Proses  belajar  tanpa  melibatkan  proses mental  anak  akan  mengakibatkan  anak  merasa  jenuh, cepat  bosan,  tidak  kreatif  dalam  berpikir  dan  tumbuh sikap  negatif  pada  diri  anak  terhadap  aktivitas  belajar matematika.  Belajar  matematika  dipersepsikan  sebagai tugas  atau  beban  yang  menyiksa  karena  anak dikondisikan hanya untuk mengikuti apa yang diperintah guru/orang tua inginkan.
Meskipun  setiap  hari  anak  melihat,  menunjuk  dan menyebutkan  angka-angka  dari  satu  sampai  sepuluh bahkan  lebih,  tapi  anak  tidak  membuat  anak  menjadi cepat  memahami  konsep  bilangan.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  anak  kurang bermakna.  Mengenal  bilangan  pada  anak  adalah  suatu keharusan,  terutama  mengenalkan  bilangan  karena dengan mengenal bilangan anak bisa berhitung dengan baik.
Dengan mengenal bilangan  akhirnya bisa  berhitung penjumlahan  dan  pengurangan.  Namun    pada kenyataannya masih banyak anak yang kurang mengenal bilangan  dalam  berhitung.  Sehingga  kemampuan berhitung  dan  mengenal  bilangan  sangat  rendah.
Terutama  memasangkan  lambang  bilangan  dengan gambar  atau  benda,  mengurutkan  bilangan  dari  1-20 dengan  benda-benda.  Berdasarkan  latar  belakang masalah  diatas,  maka  peneliti  ingin  mencarikan  solusi dengan melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan
Kemampuan Matematika Melalui
Aritmatika Di TK Kartika I- 61 Padang “.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan  kelas yaitu  ragam  penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks kelas  dan  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memecahkan masalah-masalah  pembelajaran  dan  mencoba  hal-hal baru  dibidang  pembelajaran  demi  peningkatan  mutu dan  hasil  pembelajaran  (Widayati,  2014).  Menurut Depdiknas  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Direktorat  Tenaga  Kependidikan :“Penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  secara sistematis, refleksi terhadap berbagai aksi atau tindakan yang dilakukan oleh guru /pelaku mulai dari perencanan sampai  dengan  penilaian  terhadap  tindakan  nyata  di dalam  kelas  yang  berupa  kegiatan  belajar  mengajar untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang dilakukan” (Mahmud & Tedi Priatna, 2018).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Yang  dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu pendidikan pembelajaran  dikelas,  tujuan  utama  PTK  adalah memecahkan  permasalahan  nyata  yang  terjadi  di  kelas dan  meningkatkan  kegiatan  nyata  guru  dalam  kegiatan pengembangan  profesi  serta  memperbaiki  dan meningkatkan  mutu  praktek  pembelajaran  yang dilaksanakan guru demi tercapainya tujuan pembelajaran (Slameto, 2015).
TK  Kartika  I-61  Padang  Jl  Jhoni  Anwar  No.30  Lapai memiliki 2 kelas, dengan jumlah anak 23, terdiri dari 11 anak  laki-laki  dan  12  anak  perempuan.  Penelitian  ini dilaksanakan  kurang  lebih  2  bulan  pada  semester  II tahun  pelajaran  2016/2017.Subjek  penelitian  yang digunakan ini adalah anak Taman Kanak-kanak Kartika I- 61  Padang  Tahun  Ajaran  2016/2017  kelompok  B1  yang berjumlah  15  anak  yang  terdiri  dari  7  orang  anak perempuan dan 8 orang anak laki-laki.
Prosedur  penelitian  akan  dilakukan  secara bersiklus  yang  dimulai  dengan  siklus  I,  apabila  siklus  I tidak  berhasil,  maka  dilanjutkan  dengan  siklus  II,  diman siklus  II  ini  sangat  ditentukan  oleh  hasil  pada  siklus I,yang terdiri dari perancanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada siklus I anak peningkatan kemampuan  anak  masih  belum  mencapai  KKM disebabkan  karena  kurangnya  motivasi  dan  interaksi anak  dalam  memainkan  media  stik  dan  penjepit  buah secara  bergantian  ke  depan,  berbeda  dengan pelaksanaan  siklus  II  dengan  menggunakan  media  stik dan  penjepit  buah  dengan  berbagai  macam  gamabar dan  menggunakan  beberapa  media  stik  dan  penjepit
buah sekaligus. Pelaksanaan siklus II menggunakan cara memainkan  berkelompok  dan  dilombakan  sehingga anak  termotivasi  untuk  dapat  melakukannya  dengan benar  agar  menjadi  kelompok  pemenang.  Data  yang telah  dikumpulkan  dengan  teknik  persentase,  yaitu membandingkan  yang  muncul  dari  keseluruhan  anak yang  hadir dikalikan 100% untuk melihat kecendrungan data,  data  ditampilkan  dalam  bentuk  tabel  dan  diolah secara  deskriptif.  Data  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran  diolah  dengan  teknik  persentase  yang dikemukakan  oleh  Haryadi  (Hafiyusholeh,  2015).  Hasil pengamatan dinilai untuk setiap pertemuan, berdasarkan jumlah persentase anak yang terlibat dalam aktivitas pembelajaran dengan :
P= f x 100% N Keterangan : P  = Angka persentase f = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N  = Jumlah anak dalam satu kelas
Sedangkan  untuk  menentukan  kemampuan  anak dalam berhitung secara sederhana, maka intervensi hasil belajar anak sebagai berikut: BB: Belum Berkembang, MB: Mulai  Berkembang,  BSH:  Berkembang  Sangat  Baik,  BSB: Berkembang Sangat Baik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  siklus  I  dapat  disimpulkan peningkatan  kemampuan  berhitung  anak  sudah meningkat  namun  belum  optimal.  Dalam  siklus  I permainan  dilakukan  dengan  1  macam  pola  gambar buah  dengan  anak  bergantian  maju  ke  depan  dan  hasil persentasenya  27%  dan  belum  mencapai  kriteria kentuntasan  kelas  (KKM)  maka  peneliti  melanjutkan  ke siklus  II.  Pelaksanaan  siklus  II  ini  peneliti  memperbaiki tindakan ke arah yang lebih baik.
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penggunaan  media Stik dan Penjepit buah  pada siklus II peneliti menyusun strategi  dengan  menambahkan  berbagai  macam  pola gambar  buah  dan  dilakukan  secara  berkelompok  dan pertemuan 2 dan 3 dilakukan lomba secara individu dan berkelompok.  Hal  ini  peneliti  lakukan  agar  Metode Aritmatika  dapat  lebih  menarik  bagi  anak,  sehingga dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak secara optimal.  Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Kemampuan Matematika Melalui Metode Aritmatika (Kategori Berkembang Sangat Baik)
N O Aspek yang dinilai Sebelum Tindaka n Siklu s I Siklu s II Ket 1 Anak dapat mengenal lambang bilangan 11- 20 dengan 7 33 87 Meningk at
pola angka 2
Anak dapat mengurutka n bilangan 11-20 0 20 80 Meningk at 3 Anak dapat membilang 11-20 pada Media Stik dan penjepit buah 7 33 80 Meningk at
4
Anak dapat menghubun gkan jumlah bilangan biji pada pola gambar buah dengan menempelk an angka yang sesuai 7 20 80 Meningk at Rata-rata 5 27 82 Meningk at
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  persentase  perkembangan  berhitung  anak pada  proses  pembelajaran  dengan  nilai  berkembang sangat  baik  (BSB)  mengalami  peningkatan  dimana sebelum  tindakan  rata-rata  persentasenya  yaitu  aspek  I Anak  dapat  mengenal  lambang  bilangan  11-20  dengan pola  angkasebelum  tindakan  dengan  persentase  7%, pada siklus I 33% dan pada siklus II 87%, aspek 2, Anak dapat  mengurutkan  bilangan  11-20  sebelum  tindakan dengan persentase 0%, pada siklus I 20% dan pada siklus II  80%.,  aspek  3,  Anak  dapat  membilang  11-20  pada Media Stik dan penjepit buah sebelum tindakan dengan persentase 7%, pada siklus I 33% dan pada siklus II  80%, aspek  4,  Anak  dapat  menghitung  jumlah  biji  pada  pola gambar  buah  dengan  menempelkan  angka  yang  sesuai sebelum  tindakan  dengan  persentase  7%,  pada  siklus  I 20% dan pada siklus II 80%.
Moris  Kline  (Abdurrahman,  2012)  mengungkapkan bahwa  hampir  semua  cabang  matematika  yang berjumlah  delapan  puluh  cabang  besar  selalu  ada berhitung.  Ilmu  hitung  adalah  suatu  bahasa  yang digunakan  untuk  menjelaskan  hubungan  antara berbagai  proyek,  kejadian  dan  waktu.  Secara  umum kemampuan  berhitung  merupakan  kemampuan  yang berhubungan  dengan  penalaran,  logika  dan  angka- angka.  Menurut  Fatmawati  (Fatmawati,  2014)  konsep dasar  berhitung  adalah  sistem  angka  dan  jumlah (hitungan)  yang  merupakan  dasar  dari  sistem matematika.  Menurut  Susanto  dalam  Khan  (Dan  Ninik Yuliani, 2016) kemampuan berhitung adalah kemampuan  yang  dimiliki  setiap  anak  untuk mengembangkan kemampuannya,
karakteristik
perkembangannya  dimulai  dari  lingkungan  yang terdekat  dengan  dirinya,  sejalan  dengan  perkembangan kemampuan anak dapat meningkat ke tahap pengertian mengenai  jumlah,  yaitu  yang  berhubungan  dengan jumlah  dan  pengurangan.  Berdasarkan  uraian  tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berhitung adalah pengetahuan anak tentang pengenalan angka, mengenal lambang  bilangan,  membilang,  mengurutkan  bilangan penjumlahan  dan  pengurangan  sebagai  konsep mengembangkan pengetahuan dasar matematika.
Khadijah  (Kurniasih  et  al.,  2016)  Kemampuan aritmatika  berhubungan  dengan  kemampuan  yang diarahkan  untuk  kemampuan  berhitung  atau  konsep berhitung permulaan. Kemampuan yang dikembangkan, antara lain, mengenali atau membilang angka, menyebut urutan  bilangan,  menghitung  benda,  mengenali himpunan dengan nilai bilangan berbeda, memberi nilai bilangan pada suatu himpunan benda, mengerjakan atau menyelesaikan  operasi  penjumlahan,  pengurangan, dengan  menggunakan  konsep  dari  kongkrit  keabstrak, menghubungkan  konsep  bilangan  dengan  lambing bilangan, dan menciptakan bentuk benda sesuai dengan konsep  bilangan.  Dalam  prakteknya,  dapat  diterapkan dengan: 1) Menggunakan konsep waktu misalnya hari ini, 2) Menyatakan waktu  dengan jam, 3) Mengurutkan lima sampai  dengan  sepuluh  benda  berdasarkan  urutan tinggi  besar,  dan  4)  Mengenal  penambahan  dan pengurangan.
Menurut  Daryanto  (Daryanto  &  Karim,  2017)  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran)  sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat,  pikiran,  dan  perasaan  peserta  didik  dalam kegiatan belaja untuk mencapai tujuan pembelajar.
Media  ini  juga  mengembangkan  beberapa  aspek lainnya  sehingga  proses  pembelajaran  akan  terlaksana secara optimal. Media Stik dan Penjepit buah tidak hanya menekankan  komunikasi  yang  baik  dalam  menstimulasi kemampuan  berhitung  anak  seperti  mengenal  angka, menghitung,  mengurutkan  angka,  dan  menempelkan angka  yang  sesuai  dengan  jumlah  benda,  namun  juga menstimulasi  kemampuan  matematika  lain  seperti tentang  konsep  warna,  ukuran.  Apabila  kegiatan berhitung diberikan melalui berbagai macam permainan tentunya  akan  lebih  efektif  karena  bermain  merupakan wahana  belajar  dan  bekerja  bagi  anak.  Di  yakini  bahwa anak  akan  lebih  berhasil  mempelajari  sesuatu  apabila yang  ia  pelajari  sesuai  dengan  minat,  kebutuhan,  dan kemampuannya (Syaharuddin et al., 2019).

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan berhitung  anak  di  TK  Kartika  I-61  Padang.  Hal  ini
dibuktikan  bahwa  Aritmatika  dapat  meningkatkan kemampuan  berhitung  anak.  Media  stik  dan  penjepit buah  yang  digunakan  sangat  menarik  bagi  anak sehingga  anak  termotivasi  dalam  pembelajaran berhitung anak.
Berdasarkan  kesimpulan    di  atas,  maka  peneliti dapat  menyarankan  beberapa  hal  yakni  Bagi  anak  TK Kartika I-61 dapat mengikuti pembelajaran dengan baik secara  optimal,  bagi  guru  dapat  menggunakan  metode Aritmatika (media stik dan penjepit buah) sebagai media inovatif dalam kegiatan pembelajaran, bagi memfasilitasi guru  untuk  mengggunakan  Aritmatika  (media  stik  dan penjepit  buah)  sebagai media  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  berhitung    anak.  Media merupakanalat yang dapat menyampaikan pesan dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  merangsang pikiran, perasaan, dan minat belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Serli Marlina,  M.Pd  yang  senantiasa  memberikan  bimbingan, nasehat,  dan  motivasi  kepada  penulis  sehingga penelitian ini selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  M.  (2012).  Anak  Berkesulitan  Belajar. Anak Berkesulitan Belajar, 131.
Agustin,  M.  (2014).  Hakikat  Bimbingan  dan  Konseling  untuk
Anak Usia Dini. Modul, 1, 1 – 31.
file:///C:/Users/User/Downloads/Documents/PAUD4406- M1_2.pdf
Al  Musthafa,  S.,  &  Mandailina,  V.  (2018).  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERHITUNG  SISWA  SD  MENGGUNAKAN METODE  JARIMATIKA. JCES  |  FKIP  UMMat,  1(1),  30. https://doi.org/10.31764/jces.v1i1.71
Dan  Ninik  Yuliani,  R.  I.  K.  (2016).  MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERHITUNG  ANAK  USIA  DINI  MELALUI PERMAINAN  BOWLING  KALENG. UNIVERSUM,  10(1). https://doi.org/10.30762/universum.v10i1.224
Daryanto,  &  Karim,  S.  (2017).  Pembelajaran  abad  21. Gaya Media, 26.
Fatmawati,  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung Melalui  Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education.
Jurnal Pendidikan Usia Dini, 8(2), 325 – 336. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpud/article/view/3
597
Hafiyusholeh,  M.  (2015).  Literasi  Statistik  dan  Urgensinya  Bagi Siswa. Wahana, 64(1), 1 – 8.
Huliyah,  M.  (2016).  Hakikat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. a ṣ - ṣ iby ā n:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  1(1),  60 – 71. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/assibyan/article/v iew/193
Kurniasih,  E.,  Rachmiazasi,  L.  M.,  &  Agustina,  D.  A.  (2016).
Pengembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Dalam Menyongsong  Hidup  Berkualitas  Berbasis  Blanded Learning. Prosiding temu ilmiah nasional guru, 349 – 358. Mahmud,  &  Tedi  Priatna.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas Teori  dan  Praktik.  In International  Journal  of  Physiology
(Vol. 6, Number 1). http://digilib.uinsgd.ac.id/9635/1/FINAL BUKU PTK
PENELITIAN KELAS.pdf Nurjannah,  N.  (2017).  MENGEMBANGKAN  KECERDASAN
SOSIAL  EMOSIONAL  ANAK  USIA  DINI  MELALUI
KETELADANAN. Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam, 14(1), 50 – 61. https://doi.org/10.14421/hisbah.2017.141-05 Rachman,  S.  P.  D.,  &  Cahyani,  I.  (2019).  Perkembangan Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini. (JAPRA)  Jurnal Pendidikan  Raudhatul  Athfal  (JAPRA),  2(1),  52 – 65. https://doi.org/10.15575/japra.v2i1.5312 Rahmawati, N. A. (2015). Hubungan Pendidikan Anak Usia Dini dengan  Perkembangan  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  Desa Tawanreja,  Bareng,  Klaten. Jurnal  Involusi  Kebidanan, 5(15),
7.
http://jurnal.stikesmukla.ac.id/index.php/involusi/article/ view/196 Slameto,  S.  (2015).  IMPLEMENTASI  PENELITIAN  TINDAKAN
KELAS. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
5(3),
47. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i3.p47-58
Sutini,  A.,  &  Rahmawati,  M.  (2018).  Mengembangkan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui  Model Pembelajaran  BALS. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 6(2), 49 – 60. Suyanto,  S.  (2015).  Pendidikan  Karakter  untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak, 1(1). https://doi.org/10.21831/jpa.v1i1.2898
Syaharuddin,  S.,  Pramita,  D.,  &  Sirajuddin,  S.  (2019).
PENGENALAN  OPERASI  TAMBAH  KURANG  MELALUI
PERMAINAN  CONGKLAK  BAGI  SISWA  SEKOLAH  DASAR.
JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri), 3(1), 01. https://doi.org/10.31764/jmm.v3i1.900 Widayati,  A.  (2014).  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 6(1).
https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1793 Wulandari,  R.,  Ichsan,  B.,  &  Romadhon,  Y.  A.  (2017). PERBEDAAN  PERKEMBANGAN  SOSIAL  ANAK  USIA  3-6 TAHUN  DENGAN  PENDIDIKAN  USIA  DINI  DAN  TANPA
PENDIDIKAN  USIA  DINI  DI  KECAMATAN  PETERONGAN JOMBANG. Biomedika, 8(1).
https://doi.org/10.23917/biomedika.v8i1.2900