p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:42-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Penerapan Model Fire Up Dalam Praktek Pengalaman Lapangan Mahasisiwa PGSD Di SDN 3 Panarung
Femmy 1 dan Abd Rahaman  Azahari 2 ,  Rinto Alexandro 3
Dosen FKIP Universitas Palangka Raya E-mail:  rinto.alexandro@fkip.upr.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan pengaruh presentase best practice guru sukses dan pembinaan kompetensi guru dalam menguatkan kecintaan kompetensi pada profesi guru. Manfaat penerapan Model FIRE-UP adalah berkembangnya kompetensi para guru di sekolah mitra. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dan angket dalam bentuk APKG1 dan APKG2. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan menggunakan lembar observasi, sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kebutuhan dan analisis transkripsi pembelajaran. Hasil penelitian menemukan bahwa penerapan Model FIRE-UP mampu meningkatkan penguasaan kompetensi dasar mengajar mahasiswa menunjukkan 40% termasuk kategori baik, dan 60% termasuk kategori sedang.

## Kata  Kunci : Model FIRE-UP

## PENDAHULUAN
Praktek  Pengalaman  Lapangan  bagi  Mahasiswa  LPTK,  khususnya  PGSD  merupakan salah  satu  mata  kuliah  yang  diharapkan  menjadi  sarana  untuk  menanamkan  berbagai pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  untuk  menghasilkan  guru  yang  profesional.  Menurut Peraturan  Pemerintah  No.  19  Pasal  28  tentang  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan, guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  menguasai  kompetensi  keguruan,  yang  mencakup kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  profesional,  dan  sosial.  Upaya  menghasilkan  guru  yang profesional  bukanlah  sepenuhnya  tanggung  jawab  LPTK  dalam  hal  ini  Program  Studi  PGSD, melainkan  hasil  kontribusi  dari  sejumlah  pihak.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  adanya  kemitraan yang  permanen  antara  LPTK  dalam  hal  ini  Program  Studi  PGSD  dan  UP3L,  dengan  dinas pendidikan  yang  membawahi  sekolah  dasar  sebagai  tempat  pelatihan.  Perwujudan  kemitraan yang  permanen  akan  tercapai  jika  masing-masing  pihak  merasakan  adanya  manfaat  dari kemitraan  tersebut,  kejelasan  substansi  kemitraan  dan  tugas  masing-masing. Ini berarti naskah kesepahaman  dalam  kemitraan  hendaknya  disusun  berdasarkan  analisis  kebutuhan  dari  setiap unit  yang  bermitra,  standar  minimum  pencapaian  indikator  kemitraan,  dan  deskripsi  yang jelas  tentang  tugas  dan  tanggung  jawab  masing-masing  serta  konsekuensi  dari  tugas  dan tanggung  jawab  tersebut.  Standar  minimum  penerapan  kompetensi  keguruan  dalam pembelajaran  adalah  penerapan  kompetensi  dasar  mengajar,  yang  terdiri  dari  tujuh  aspek. Berbekal  ketujuh  kompetensi  dasar  mengajar,  dalam  mengemban  tugasnya  guru  diharapkan dapat  mengembangkan  potensi,  kecerdasan,  kreativitas,  dan  daya  inovasi  peserta didik dengan bertumpu  pada  karakteristik,  potensi,  sosial  budaya  masyarakat,  dan  keunggulan  lokal  dengan menyeimbangkan  kepentingan  daerah  dan  nasional.  Hal  ini  diharapkan  dapat  memberdayakan peserta  didik  agar  mau  dan  mampu  berbuat  untuk  memperkaya  pengalaman  belajarnya dengan  meningkatkan  interaksi  terhadap  lingkungan  fisik  dan  sosialnya.  Hasil  interaksi peserta  didik  dengan  lingkungan  sekitarnya  diharapkan  dapat  membangun  pengetahuan  dan kepercayaan  diri.  Kesempatan  berinteraksi  dengan  berbagai  individu  atau  kelompok  individu yang  bervariasi  akan  membentuk  kepribadiannya  untuk  memahami  kemajemukan  dan melahirkan  sikap  positif  dan toleran  terhadap keanekaragaman dan perbedaan hidup.
Program  Pengalaman  Lapangan  bagi  mahasiswa  calon  guru  merupakan  ajang  pelatihan yang  bertujuan  untuk  menanamkan  berbagai  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dalam
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:42-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
rangka  pembentukan  guru  yang  profesional.  Oleh  karena  itu,  PPL  mempersyaratkan kemampuan  aplikatif  dan  terpadu  dari  seluruh  pengalaman  belajar  sebelumnya  baik  dalam pengelolaan  kegiatan  belajar  maupun  tugas-tugas  keguruan  lainnya.  Dipandang  dari  sudut kurikulum,  PPL  adalah  suatu  program  mata  kuliah  proses  belajar-mengajar  yang dipersyaratkan  dalam  pendidikan  prajabatan  guru.  PPL  dirancang  untuk  menyiapkan mahasiswa  calon  guru  agar  memiliki  atau  menguasai  kemampuan  keguruan  yang  menyeluruh dan  terpadu,  sehingga  setelah  mahasiswa  tersebut  menjadi  guru,  mereka  dapat  mengemban tugas  dan  tanggungjawabnya  secara  profesional.  Dipandang  dari  isi,  PPL  adalah  seperangkat komponen  pelatihan  prajabatan  guru  yang  berlangsung  dalam  siklus  teori  dan  praktek  secara berlapis  dan  berulang  pada  setiap  langkah  yang  dipersyaratkan  dalam  program  pelatihan tersebut.  Setiap  langkah  dalam  komponen  pelatihan  tersebut  selalu  mengacu  pada  teori  yang telah  dipelajari  dan  menuju  pada  praktek  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien dalam  berbagai  kondisi.  Tujuan  umum  PPL  adalah  untuk  melatih  mahasiswa  calon  guru  agar memiliki  pengalaman  kegiatan  kependidikan  secara  faktual  sehingga  terbentuk  tenaga kependidikan  yang  profesional  yaitu  tenaga  kependidikan  yang  memiliki  seperangkat pengetahuan  keterampilan  dan  sikap  yang  diperlukan  bagi  profesinya  sebagai  guru,  serta mampu  menerapkan/  memperagakan  kinerja  dalam  situasi  nyata,  baik  dalam  kegiatan pembelajaran  maupun  tugas-tugas  keguruan  lainnya.  Sedangkan  tujuan  khususnya  adalah agar mahasiswa:  (1)  mengenal  secara  cermat  lingkungan  fisik,  administratif,  akademik,  dan  sosial psikologis  sekolah  tempat  pelatihan  berlangsung,  (2)  menguasai  berbagai  keterampilan  dasar mengajar,  (3)  mampu  menerapkan  berbagai kemampuan profesional keguruan secara utuh dan terpadu  dalam  situasi  nyata,  (4)  mahasiswa  mampu  mengembangkan  aspek  pribadi  dan  sosial di  lingkungan  sekolah,  (5)  mahasiswa  mampu  menarik  kesimpulan  edukatif  dari  penghayatan dan  pengalamannya  selama  pelatihan  melalui  refleksi,  serta  menuangkan  hasil  refleksi  itu dalam  suatu  laporan.  PPL  adalah  program  yang  mengaplikasikan  secara  terpadu  seluruh pengalaman  belajar  mahasiswa  di  bangku  kuliah  ke  dalam  program  pelatihan  yang dilaksanakan  di  sekolah  berupa  kinerja  dalam  semua  hal  yang  berkaitan  dengan  jabatan  guru, yang  terjadwal  secara  sistematis  di  bawah  bimbingan  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong yang  telah  memenuhi  syarat-syarat  untuk  itu.  Dengan  demikian  kerangka  konseptual  PPL mempunyai:
1. Struktur  kegiatan  sistematis  yang  dimulai  dari  pengenalan  lapangan,  pelatihan, micro- teaching ,  pelatihan  keterampilan  terbimbing,  pelatihan  penerapan  secara  mandiri  serta praktek mengajar.
2. Mekanisme  pembimbingan  yang  bertahap,  mula-mula  pembimbingan  itu  dilakukan  secara ketat,  kemudian  apabila  mahasiswa  bersangkutan  dianggap  sudah  mampu/  mencapai tingkatan  kemampuan  yang  dinilai  memadai  maka  bimbingan  secara  berangsur-angsur diperlonggar,  dan  kemudian  diberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa  untuk  menjalani latihan-latihan  yang dilakukan  dalam  konteks yang lebih  mandiri.
3. Mekanisme  yang  bersifat  aplikatif,  integratif,  kumulatif,  dan  kreatif  transaksional.  PPL yang  bersifat  aplikatif  adalah  seluruh  kemampuan  yang  diperoleh  mahasiswa  selama  di bangku  kuliah  dapat diterapkan pada masa pelatihan tersebut. PPL bersifat integratif adalah karena  menyatukan  seluruh  kemampuan  dan  pengetahuan  yang    telah  diperoleh  dari berbagai  bidang  disiplin  ilmu.  PPL  bersifat  kumulatif  adalah  terjadi  pemusatan  kegiatan pembelajaran  yang  menyeluruh.  PPL  bersifat  kreatif  transaksional  adalah  tindakan instruksional  dalam  situasi  nyata ruang kelas.
4. Pertautan  antara  komponen  teori  dan  praktek,  antara  isi  dan  metode.  Pertautan  tersebut bukan  berdasarkan  pendekatan  linear  bertahap,  melainkan  berdasarkan  pendekatan berlapis,  berulang,  dan integratif
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:42-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
5. Kalender  akademik  dipertimbangkan  dengan  sebaik-baiknya,  sehingga  materi  kegiatan PPL  dapat  diberikan  mulai  dari  bentuk  yang  paling  sederhana  ke  bentuk  yang  lebih kompleks
6. Pendekatan  supervisi  klinis  yang  dilaksanakan  oleh  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong yang telah memenuhi  syarat untuk itu.
7. Sistem  penilaian  yang  didasarkan  atas  prinsip  keterbukaan,  keutuhan,  keluwesan, kesesuaian, dan menggunakan  alat penilaian  yang telah disiapkan  untuk  itu.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005,  setiap  guru  harus  memenuhi kualifikasi  akademik  dan  empat  jenis  kompetensi.  Keempat  jenis  kompetensi  tersebut  adalah kompetensi  pedagogi,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi sosial.  Kompetensi  pedagogi  berkaitan  dengan  pengelolaan  pembelajaran  agar  berlangsung secara  optimal.  Kompetensi  kepribadian  guru  berkaitan  dengan  aspek  kepribadian,  seperti integritas,  kejujuran,  moral,  dan  kedisiplinan.  Kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  upaya membangun  komunikasi  yang  efektif  dengan  peserta  didik,  orang  tua,  guru,  dan  pelaku  serta penentu  kebijakan  pendidikan.  Standar  minimum  yang  harus  dikuasai  mahasiswa  PPL  adalah kemampuan  menerapkan  kompetensi  dasar  mengajar  selama  menjalani  PPL.  Uzer  Usman (2003)  menjelaskan  bahwa  sedikitnya  ada  tujuh  keterampilan  dasar  mengajar  yang sepatutnya dikuasai  dan  diimplementasi  dalam  setiap  pembelajaran,  yakni:  (1)  Membuka  dan  menutup pelajaran,  (2)  Keterampilan  bertanya,  (3)  Memberi  Penguatan,  (4)  Mengadakan  variasi,  (5) Menjelaskan,  (6)  Membimbing  kelompok  kecil  dan  perseorangan,  dan  (7)  Mengelola  kelas. Keterampilan  membuka  pelajaran  adalah  usaha  mengkondisikan  peserta  didik  agar  memiliki kesiapan  mental  dan  perhatian  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Keterampilan  ini  tidak  hanya dilakukan  pada  awal  pembelajaran,  tetapi  juga  pada  setiap  awal  penggal  kegiatan  inti  pada selama  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  keterampilan  menutup  pelajaran  adalah memberi  gambaran  yang  menyeluruh  tentang  hal-hal  yang  telah  dipelajari,  mengetahui tingkat  pencapaian  siswa,  dan  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Keterampilan  bertanya,  pertanyaan  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  partisipasi,  membangkitan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  terhadap  suatu masalah,  mengembangkan  pola  dan  cara  belajar  aktif,  menuntun  proses  berpikir,  dan memusatkan  perhatian.  Pertanyaan  yang  diajukan  dapat  berupa  pertanyaan  permintaan, retoris,  pengarahan,  dan  menggali.  Pertanyaan  yang  diajukan  tersebut  hendaknya:  (1)  jelas dan  mudah  dimengerti  oleh  siswa,  (2)  memiliki  informasi  yang  cukup  untuk  dijawab,  (3) fokus  pada  suatu  masalah  atau  tugas  tertentu,  (4)  ada  waktu  yang  cukup  kepada  anak  untuk berpikir  sebelum  menjawab  pertanyaan, (5) pertanyaan diajukan secara merata kepada seluruh murid,  (6)  menuntun  jawaban  siswa  sehingga  mereka  dapat menemukan sendiri jawaban yang benar.  Dalam  mengajukan  pertanyaan  tersebut  perlu  diperhatikan  hal-hal  berikut:  (1) keramahan  dalam  merespon  siswa  sehingga  timbul  keberanian untuk menjawab atau bertanya, dan  (2)  kehangatan  dan  keantusiasan.  Disamping  itu  juga  perlu  menghindari  sejumlah kebiasaan,  seperti:  (1)  mengulang-ulang  pertanyaan  bila  siswa  tidak  mampu  menjawabnya sehingga  berakibat  pada  menurunnya  perhatian  dan  partisipasi  siswa,  (2)  jangan  mengulang- ulang  jawaban  siswa  sehingga  membuang-buang  waktu,  dan  siswa  tidak  memerhatikan jawaban  temannya  karena  menunggu  komentar  dari  guru,  (3)  menjawab  sendiri  pertanyaan yang  diajukan  sebelum  siswa  memeroleh  kesempatan  untuk  menjawabnya  sehingga  membuat siswa  frustasi  dan  mungkin  ia  t  pertanyaan  yang  diajukan  sebelum  siswa  memeroleh kesempatan  untuk  menjawabnya  sehingga  membuat  siswa  frustasi  dan  mungkin  ia  tidak mengikutiidak  mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  (4)  siswa  menjawab  pertanyaan  secara serempak  karena  guru  tidak  dapat  mengetahui  dengan  pasti  siapa  yang  menjawab  benar  dan siapa  yang  salah  serta  menutup  kemungkinan  berinteraksi  selanjutnya,  (5)  menentukan  siswa yang  harus  menjawab  sebelum  mengajukan  pertanyaan  sehingga  menyebabkan  siswa  yang
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:42-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
tidak  ditunjuk  untuk  menjawab  tidak  memikirkan  jawaban  pertanyaan,  (6)  pertanyaan  ganda yang  tidak  menghendaki  beberapa  jawaban  atau  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa. Penguatan  adalah  segala  bentuk  respon  yang  bersifat  verbal  atau  non  verbal  sebagai  bentuk penghargaan  ataupun  koreksi  kepada  peserta  didik.  Penguatan  dapat  berupa  pemberian informasi  atau  umpan  balik  terhadap  penampilan  peserta  didik.  Penguatan  akan  bermanfaat untuk  meningkatkan  perhatian,  merangsang,  meningkatkan  motivasi,  dan  membina  tingkah laku  peserta  didik.  Variasi  sangat  penting  untuk  mengurangi  kebosanan.  Variasi  yang dilakukan  dapat  berupa  variasi  dalam  cara  dan  metode mengajar, penggunaan media, dan pola interaksi  antara  siswa  dan  guru  dan  siswa  dengan  siswa. Keterampilan menjelaskan berkaitan dengan  penyajian  informasi  secara  lisan  yang  diorganisasi  secara  sistematik  untuk menunjukkan  hubungan  antar  konsep/  topik  yang  dipelajari.  Penyampaian  informasi  yang terencana  dengan  baik  dan  disajikan  dengan  urutan  yang  logis  merupakan  ciri  utama kegiatan menjelaskan.  Penjelasan  guru  akan  membantu  peserta  didik  dalam:  (1)  memahami  fakta, konsep,  dalil,  dan  hukum,  (2)  berpikir  dan  memecahkan  masalah,  (3)  menghindari  kesalahan konsep,  dan  (4)  melakukan  proses  penalaran  dengan  menggunakan  bukti  dalam  pemecahan masalah.  Keberadaan  kelompok  dalam  pembelajaran  adalah  suatu  keniscayaan.  Kelompok dapat  dibentuk  berdasarkan  pertimbangan  kemiripan  penguasaan  materi  ajar  ataupun pertimbangan  lainnya.  Setiap  kelompok  yang  dibentuk  atas  pertimbangan  tertentu  sepatutnya dapat  dibimbing  guru  untuk  memaksimalkan  hasil  pembelajaran.  Hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dari  aspek  ini  adalah:  (1)  campur  tangan  yang  berlebihan,  (2)  ketidakjelasan instruksi,  penjelasan  ataupun  menghentikan  suatu  penjelasan  tanpa  alasan  yang  jelas,  (3) ketepatan  memulai  dan  mengakhiri  kegiatan,  dan  (4)  kemungkinan  terjadinya  penyimpangan dari  topik  yang  dibahas.  Pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  merupakan  prasyarat utama  terjadinya  proses  belajar  yang  efektif  dan  efisien.  Oleh  karena  itu,  penguasaan kompetensi  ini  sangat  penting  bagi  calon  guru.  Dalam  melakukan  pengelolaan  kelas  perlu diperhatikan  hal-hal  berikut:  (1)  kehangatan  dan  keantusiasaan  untuk  mewujudkan  iklim  kelas yang  menyenangkan,  (2)  tantangan  untuk  meningkatkan  gairah  belajar  peserta  didik  dan mencegah  adanya  perilaku  menyimpang,  (3)  variasi  untuk  mencegah  timbulnya  kebosanan, (4)  keluwesan  dalam  merespon  gangguan  yang  terjadi,  (5)  penekanan  pada  hal-hal  yang positif,  dan (6) penanaman  disiplin  diri.
Ungkapan  FIRE-UP  dalam  penelitian  ini  berarti  menggelorakan  semangat  dan membangun  sikap  positif  mahasiswa  PPL  dalam  mengemban  profesi  keguruan.  Ungkapan  ini dikembangkan  dari  Madden  (2002)  sebagai  penjabaran  dari Foundation (Fondasi), Intake Information (Menyerap Informasi), Real Mearning (Makna Sebenarnya), Express Your Skill (Ungkapan  Kecakapan  Anda), Use  Available  Resources (Manfaatkan  Sumber  Daya  yang Ada), Planning of Action (Perencanaan Tindakan).
Bertolak  dari  gagasan  Madden,  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  enam  prinsip  FIRE- UP  untuk  meningkatkan  kompetensi  keguruan  mahasiswa  PGSD  yang  melaksanakan  PPL. Keenam  prinsip  tersebut  adalah:  (1)  meletakkan  dasar  kokoh  dalam  pembinaan  kompetensi keguruan  mahasiswa  melalui  rancangan  kemitraan  permanen  sekolah  dan  LPTK,  penguatan kecintaan  pada  profesi  guru  dan  penguasaan  keterampilan  praktis  mengajar,  (2)  memberi pengalaman  belajar  kepada  mahasiswa  PPL  untuk  menyerap  dan  mengolah  informasi  melalui observasi  langsung  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  pamong  mengajar,  merekam,  dan menganalisis  serta  mengkritisi  transkripsi  pembelajaranguru  pamong  dalam  menerapkan kompetensi  dasar  mengajar,  (3)  memberi  pengalaman  kepada  mahasiswa  PPL  untuk mengembangkan  transkripsi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penerapan  kompetensi dasar  mengajar,  (4)  memberi  pengalaman  kepada  mahasiswa  PPL  untuk  mengungkapkan penguasaan  kompetensi  dasar  mengajarnya  melalui  praktek  langsung  di  kelas,  (5)
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:42-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
memfasilitasi  mahasiswa  PPL  untuk  memperluas  penguasaan  kompetensi  keguruannya  (tidak hanya  kompetensi  dasar  mengajar)  dengan  memanfaatkan  sumberdaya  dan  peluang  yang tersedia  di  lingkungan  sekitar,  dan  (6)  memberi  pengalaman  kepada  mahasiswa  PPL  untuk membuat  rencana  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran  dan  keguruan  di  sekolah  mitra, mengimplementasi,  dan  mengevaluasinya.  Keenam  prinsip  di  atas  saling  terkait  satu  sama lain,  dan merupakan  bagian  yang tidak  terpisahkan.

## Data Penting tentang Model yang Diterapkan
Model  FIRE-UP  yang  dikembangkan  dalam  program  kemitraan  ini  merupakan  salah  satu bentuk  pelaksanaan School-based  Teacher  Education (SBTE).  SBTE merupakan salah satu bentuk  dari  empat  pola  pengembangan  guru.  Tiga  pola  pengembangan  guru  lainnya  adalah Competence-based  Teacher  Education (CBTE), Performance-based  Teacher  Education (PBTE) . SBTE  merupakan  penyempurnaan  dari  tiga  pola  pengembangan  guru  lainnya. Sebagaimana  namanya,  SBTE  menekankan  pengembangan  guru  yang  berbasis  sekolah melalui  menghubungkan  teori  yang  dipelajari  di  kampus  dengan  fenomena  nyata  di  sekolah dan  mengenal  seluk  beluk  sekolah  dengan  segala  problematikanya  secara  baik.  Dosen  dari LPTK  dapat  lebih  mengenal  masalah-masalah  keguruan  dan  pembelajaran  di  sekolah sehingga  dapat  menjadi  masukan  untuk  menyempurnakan  pengelolaan  perkuliahan  yang berkaitan  dengan  pembekalan  kompetensi  keguruan  bagi  mahasiswa  manfaat  untuk mengatasi masalah  pendidikan,  keguruan  dan  pembelajaran  melalui  bantuan  dari  LPTK.  Model  seperti ini  telah  dikembangkan  pada  sejumlah  negara  maju,  seperti  negara  bagian  Texas  di  Amerika Serikat,  dan  Victoria  di  Australia  (Slamet,  2000).  Kendala  umum  yang  dihadapi  dalam menerapkan  pola  ini  adalah  kesiapan  mental  mahasiswa  dan  ketersediaan  waktu  dosen  untuk terjun  ke  sekolah  melakukan  pembimbingan  secara  optimum.  Kendala  pertama  dapat  diatasi dengan  mempercepat  kematangan  mahasiswa  dan  merumuskan  kompetensi  yang  harus dikuasai  pada setiap jenjang  sesuai tingkat  kematangan dan kesiapan mahasiswa.

## Rasional Kegiatan dengan Tujuan dan Metodologi
Tujuan  utama  program  kemitraan  ini  adalah  membangun  kemitraan  permanen  antara LPTK  (PGSD)  dengan  Sekolah  Mitra.  Bagi  PGSD  FKIP UNPAR,  keberadaan sekolah mitra in  sangat  penting  sebagai  tempat  latihan  untuk  memapankan  penguasaan  kompetensi keguruan  mahasiswa  yang  melaksanakan  PPL.  Kegiatan  kemitraan  yang  dilaksanakan  juga dapat  memberikan  manfaat  bagi  sekolah  mitra,  terutama  dalam  pengembangan  pembelajaran, Model  FIRE-UP  yang  akan  diterapkan  dalam  program  kemitraan  ini  dapat  memenuhi pencapaian  tujuan  dan  manfaat  tersebut.  Penerapan  prinsip  pertama Foundation ,  mencakup tiga hal utama yang mendasar dalam pelaksanaan PPL mahasiswa, yakni:
1. Pengkondisian  mitra  agar  senantiasa  terbuka  dalam  menerima  kegiatan  PPL  mahasiswa Program  Studi  PGSD.  Ini  diwujudkan  dengan  penandatanganan  nota  kesepahaman  oleh Program  Studi  PGSD  dengan  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Panarung  sebagai  sekolah  mitra berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  dari kedua pihak.
2. Penguatan  kecintaan  pada  profesi  guru  untuk  mengokohkan  kompetensi  kepribadian. Faktor  ini  sangat  penting  untuk  menjunjung  tinggi  kode  etik  dan  nilai-nilai  moral, meningkatkan  jiwa  pengabdian  dan  kesungguhan  mengemban  tugas  keguruan  bagi mahasiswa  PPL  selaku  calon  guru  dan  boleh  jadi  juga  guru  di  sekolah  mitra.  Ini diwujudkan  melalui  presentasi best  practice guru  sukses,  dan  prospek dan pembinaan guru oleh  pakar dari instransi  terkait.
3. Penerapan  Model  FIRE-UP.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dalam  enam  tahap.  Tahap pertama adalah  penguatan  penguasaan  kompetensi  keguruan,  pada  tahap  ini  lebih  difokuskan  pada kompetensi  dasar  mengajar.  Pada  tahap  kedua  dan  ketiga,  yakni Intake  Information dan Real  Meanin ,  kompetensi  yang  hendak  dikuasai  oleh  mahasiswa  PPL  dikembangkan  ke jenis  kompetensi  dasar  keguruan  masih  tetap  menjadi  fokus  utama.  Pada  tahap  keempat,
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:42-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
yakni Express  Your  Skill, mahasiswa  PPL  langsung  melaksanakan  praktek di kelas. Pada keguruan,  tetapi  juga  jenis  kompetensi  keguruan  lainnya  agar  pembelajaran  yang  dikelola berlangsung  secara  efektif  dan efisien. Pada tahap kelima, yaitu Use Available Resources , mahasiswa  PPL  diberi  pengalaman  untuk  memanfaatkan  segala  sumberdaya  dan  peluang yang  tersedia  untuk  mengembangkan  kompetensi  keguruannya  secaraluas.  Kompetensi yang  ditunjukkan  mahasiswa  PPL  pada  tahap  ini  dapat  memberi  manfaat  bagi  guru  di sekolah  mitra  untuk  mengenal  inovasi-inovasi  baru  dalam  mengemban  tugas  keguruan. Selama  menjalani  tahap  pertama  sampai  dengan  tahap  kelima,  tuntutan  kepada  mahasiswa PPL  adalah  bukan  hanya  menerapkan  kompetensi  keguruan,  tetapi  juga  telah  mengenal secara  sistematis  tentang  permasalahan  keguruan  dan  pembelajaran  di  sekolah  mitra.  Oleh karena  itu,  pada  tahap  keenam,  yakni Planning  of  Action, mahasiswa  PPL  diharapkan dapat  membuat  perencanaan  tindakan  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi,  kemudian melaksanakan  rencana perbaikan tersebut dan mengevaluasinya.
Inovasi  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  kemitraan  antara  PGSD  dan  UP3L  FKIP UNPAR  dengan  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Panarung.  Fokus  utama  dalam kemitraan ini adalah memapankan  kompetensi  keguruan  mahasiswa  PGSD  melalui  pencanangan  kemitraan  antara LPTK  dalam  hal  ini  PGSD  dengan  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Panarung  sebagai  sekolah  mitra, penguatan  kecintaan  pada  profesi  guru  untuk  memperkokoh  kompetensi  kepribadian  melalui presentase best  practice guru  yang  sukses  dan  prospek  profesi guru kini dan mendatang, dan upaya  memapankan  kompetensi  pedagogik,  profesional,  dan  sosial  mahasiswa  PGSD  melalui penerapan Model  FIRE-UP dalam kegiatan  PPL.

## METODE
Analisis  data  penelitian  kualitatif  ini  pada  umumnya  merupakan  suatu  proses  interaktif yang  berkesinambungan,  yang  mencakup  kegiatan-kegiatan  analisis  temuan  yang  terus menerus di lapangan,  pengelompokan  dan pengorganisasian  data, serta evaluasi kualitatif.

## Analisis Data

## 1. Analisis Kebutuhan Setiap Unit Mitra
Pada  tahap  ini  setiap  unit  mitra  melakukan  analisis  kebutuhan  berkaitan  dengan kegiatan  kemitraan  yang  akan  dilakukan.  Hal  ini  bertujuan  agar  kemitraan  yang terjalin sesuai dengan  kebutuhan  sehingga  potensi  keberlanjutan  program  dapat  dioptimalkan.  Rumusan analisa  kebutuhan  ini  menjadi  bahan  dalam  penyusunan  nota  kesepahaman  sekaligus  menjadi konsiderannya.  Hasil analisis  pada setiap unit  mitra diuraikan  berikut  ini.
a. PGSD FKIP UNPAR
Sebagai LPTK, PGSD FKIP UNPAR membutuhkan  sekolah mitra  sebagai:
 Tempat magang dan pelatihan  bagi  mahasiswa dalam meningkatkan  kompetensinya.
 Tempat  penelitian  dan  pengabdian  Dosen  PGSD  FKIP  UNPAR  dalam  upayanya meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta  peningkatan  kualitas pendidikan  pada umumnya.
b. Sekolah  Dasar Negeri 3 Panarung Kemitraan dengan PGSD FKIP UNPAR sangat diperlukan  untuk:
 Suksesi  pelaksanaan  sertifikasi  guru  dalam  jabatan  bagi  guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Panarung
 Meningkatkan  kompetensi  guru  di SD Negeri 3 Panarung
 Penyelesaian masalah-masalah  pembelajaran  di kelas
 Pengelolaan  program  pendidikan  untuk  keperluan  akreditasi  sekolah
 Penyusunan rencana pengembangan  sekolah
 Pembimbingan  siswa untuk  lomba  sains
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:42-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## 2. Analisis Transkripsi Pembelajaran
Pada  kegiatan  ini  mahasiswa  peserta  kemitraan  melakukan  observasi  di  kelas  terhadap pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  pamong.  Dalam  kegiatan  observasi  ini,  mahasiswa merekam  segala  yang  berkembang  dalam  pembelajaran  kemudian  menuangkannya  menjadi suatu  transkripsi  pembelajaran.  Transkripsi  pembelajaran  kemudian  dianalisa.  Analisa difokuskan  pada:
a. Perancangan skenario pembelajaran
b. Pemilihan  cara-cara memotivasi
c. Sistematika  penyampaian  materi  pembelajaran
d. Petunjuk  dan  penjelasan  yang  berkaitan  dengan  isi  pembelajaran  penggunaan  ekspresi lisan,  tertulis  atau gaya bahasa tubuh
e. Penerapan model dan strategi pembelajaran
f. Komunikasi  dengan siswa
g. Mendorong  dan mengoptimalkan  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  FIRE-UP  dalam  PPL  membantu  mahasiswa  peserta  kemitraan mengkaji  kompetensi  dasar  mengajar  dan  teknik  implementasinya  dalam  pembelajaran. Dalam  kegiatan  ini,  mahasiswa  berlatih  menerapkan  hasil  kajiannya  dalam  pembelajaran kelompok  kecil  bersama  rekan-rekannya.  Pengkajian  dan micro-teaching berlangsung  dalam bimbingan  dosen.  Alat  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemajuan  kompetensi mahasiswa  adalah  APKG1  dan  APKG2  dari  evaluasi  yang  dilakukan  diketahui  bahwa kegiatan  ini  dapat meningkatkan  secara signifikan  kompetensi  mahasiswa pada aspek:
a. perumusan  indikator  pembelajaran
b. penentuan alokasi  waktu belajar  mengajar
c. rancangan prosedur  dan alat evaluasi
d. penguasaan materi ajar
e. kemampuan  mengkomunikasikan  materi ajar.
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  pada  akhir  kegiatan  semua  mahasiswa  peserta kemitraan  telah  memiliki  kemampuan  cukup  dalam  penguasaan  kompetensi  dasar  mengajar. Hasil  evaluasi  terhadap  latihan  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  mahasiswa  menunjukkan  40% termasuk  kategori  baik,  dan  60%  kategori  sedang.  Mahasiswa  peserta  kemitraan  mengetahui posisi  kompetensinya  dan  melakukan  aktivitas  untuk  meningkatkan  kompetensi  tersebut melalui  pemanfaatan segala sumber daya yang tersedia.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  beberapa  aspek  yang  telah  dikuasai  secara  baik oleh  mahasiswa,  yakni  perancangan  skenario  pembelajaran  dan  sistematika  penyampaian materi.  Selain  itu  juga  diperioleh  beberapa  aspek  yang  perlu  diperbaiki  mahasiswa  dalam meningkatkan  kompetensi  mengajarnya  yakni  memberikan  bantuan  kepada  siswa  untuk menyadari  kekuatan  dan  kelemahannya,  penggunaan  ekspresi  lisan  dan  tertulis,  membantu siswa  mengenal  pentingnya  topik,  penyediaan  alat  bantu/  media  pembelajaran,  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  meningkatkan  keterlibatan siswa dalam pembelajaran  dan memberikan  balikan  pada siswa.

## PENUTUP

## Kesimpulan
PPL  adalah  program  yang  mengaplikasikan  secara  terpadu  seluruh  pengalaman  belajar mahasiswa  di  bangku  kuliah  ke  dalam  program  pelatihan  yang  dilaksanakan di sekolah berupa kinerja  dalam  semua  hal  yang  berkaitan dengan jabatan guru, yang terjadwal secara sistematis
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2016 (5)1:42-49 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
di  bawah  bimbingan  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong  yang  telah  memenuhi  syarat-syarat untuk  itu.  Ungkapan  FIRE-UP  dalam  penelitian  ini  berarti  menggelorakan  semangat  dan membangun  sikap  positif  mahasiswa  PPL  dalam  mengemban  profesi  keguruan.  Dalam penelitian  ini  dikembangkan  enam  prinsip  FIRE-UP  untuk  meningkatkan  kompetensi keguruan  mahasiswa  PGSD  yang  melaksanakan  PPL.  Keenam  prinsip  tersebut  adalah:  (1) meletakkan  dasar  kokoh  dalam  pembinaan  kompetensi  keguruan  mahasiswa  melalui rancangan  kemitraan  permanen  sekolah  dan  LPTK,  penguatan  kecintaan  pada  profesi  guru dan  penguasaan  keterampilan  praktis  mengajar,  (2)  memberi  pengalaman  belajar  kepada mahasiswa  PPL  untuk  menyerap  dan  mengolah  informasi  melalui  observasi  langsung pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  pamong  mengajar,  merekam,  dan  menganalisis  serta mengkritisi  transkripsi  pembelajaranguru  pamong  dalam  menerapkan  kompetensi  dasar mengajar,  (3)  memberi  pengalaman  kepada  mahasiswa  PPL  untuk  mengembangkan transkripsi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penerapan  kompetensi  dasar  mengajar,  (4) memberi  pengalaman  kepada  mahasiswa  PPL  untuk  mengungkapkan  penguasaan  kompetensi dasar  mengajarnya  melalui  praktek  langsung  di  kelas,  (5)  memfasilitasi  mahasiswa PPL untuk memperluas  penguasaan  kompetensi  keguruannya  (tidak  hanya  kompetensi  dasar  mengajar) dengan  memanfaatkan  sumberdaya  dan  peluang  yang  tersedia  di  lingkungan  sekitar,  dan  (6) memberi  pengalaman  kepada  mahasiswa  PPL  untuk  membuat  rencana  untuk  mengatasi masalah pembelajaran dan keguruan di sekolah mitra, mengimplementasi, dan mengevaluasinya.  Keenam  prinsip  di  atas  saling  terkait  satu  sama  lain, dan merupakan bagian yang  tidak  terpisahkan.  Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  pada  akhir  kegiatan  semua mahasiswa  peserta  kemitraan  telah  memiliki  kemampuan  cukup  dalam  penguasaan kompetensi  dasar  mengajar.  Hasil  evaluasi  terhadap  latihan  pelaksanaan  pembelajaran  oleh mahasiswa  menunjukkan  40%  termasuk  kategori  baik,  dan  60%  kategori  sedang.  Mahasiswa peserta  kemitraan  mengetahui  posisi  kompetensinya  dan  melakukan  aktivitas  untuk meningkatkan  kompetensi  tersebut melalui  pemanfaatan segala sumber daya yang tersedia.

## Saran
1. Perlunya  kemitraan  yang  baik  antara  pihak  sekolah  dengan  LPTK  (PGSD  dan  UP3L) dengan  Dinas  Pendidikan  Kota  Palangka  Raya  (sekolah  dan  guru)  untuk  melakukan inovasi  pelaksanaan  PPL  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  lulusan  Program  Studi  PGSD FKIP UNPAR;
2. Agar  mahasiswa  sebelum  melaksanakan  PPL  diberi  pemantapan  kemampuan  di  dalam mengembangkan  traskripsi  pembelajaran  yang  menerapkan  kompetensi  dasar  mengajar agar dapat mengoptimalkan  penggunaan  sumber daya di lingkungannya.
3. Penerapan  Model  FIRE-UP  yang  lebih  luas  agar  diperoleh  informasi  mengenai  tingkat keterandalannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,  M. Toha. 2008. Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka. De Porter, B., dan Hernacki,  M. 1999. Quantum Learning . Bandung: Kaifa Press. Femmy. 2003. Pembimbingan Bersama dan Terpadu dalam Meningkatkan Kinerja Mengajar Mahasiswa PPL. Makasar: Universitas Negeri Makasar.
Madden,  T.L. 2000. FIRE-UP Your Learning. Jakarta: Gramedia. Suyanto, Slamet. 2000. Reformasi Pola Pengembangan Guru Menyongsong era Globalisasi dan O to nomi. Yogyakarta: Universitas  Negeri Yogyakarta. UP3L  FKIP  UNPAR.  2007. Buku  Petunjuk  PPL  Keguruan. Palangka    Raya:  Universitas Palangkaraya.
Usman, Uzer. 2003. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.