## Jurnal  Elementary
Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar
ISSN 2614-5596
http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POGIL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD N KEDISAN
I K. D. Agung Susanto Putra 1 , N. W. S. Darmayanti , 2 I Nyoman Sudirman 3, I Made Adi Sanjaya 4 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, ITP Markandeya Bali, agungdedi04@gmail.com, 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, ITP Markandeya Bali,
wyndarmayanti@gmail.com , 3 Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesoa, ITP Markandeya Bali, putrateacher@gmail.com, 4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, ITP Markandeya Bali, madesanjaya616@gmail.com,

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model POGIL. Penelitian  eksperimen  ini  menggunakan  rancangan penelitian non-equivalent  post  test  only  control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah seluruh siswa kelas V SD N Kedisan Tahun Pelajaran 2021/2022. Sampel diambil dengan teknik random sampling . Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan statistik deskriptif dan uji t independent . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar IPA siswa setelah diberikan perlakuan model POGIL berada pada kategori sangat tinggi dengan rata-rata 25,21; (2) hasil belajar IPA siswa yang tidak diberikan perlakuan model POGIL berada pada kategori tinggi dengan  rata-rata  18,58;  (3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan model POGIL . Hasil perhitungan uji-t independent diperoleh t hitung = 6,7 dan t tabel = 2,002 (t hitung > t tabel ) pada taraf signifikansi 5%. Dengan demikian, model POGIL berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Abstract: This study aims to determine the differences in science learning outcomes between groups of students who were taught using the POGIL model and groups of students who were not taught using the POGIL model.  This experimental study used a non-equivalent post test only control group design. The research population is all fifth grade students of SD N Kedisan in the 2021/2022 academic year. Samples were taken by random sampling technique. The data that has been collected were analyzed by descriptive statistics and independent t-test. The results showed  that:  (1)  students'  science  learning  outcomes  after  being  given  the  POGIL  model treatment were in the very high category with an  average of 25.21; (2) the science  learning outcomes of students who were not treated with the POGIL model were in the high category with an average of 18.58; (3) there is a significant difference in science learning outcomes between the group of students who were taught by the POGIL model and the group of students who were not taught by the POGIL model.  The results of independent t-test calculations obtained tcount = 6.7 and ttable = 2.002 (tcount > ttable) at a significance level of 5%.  Thus, the POGIL model affects students' science learning outcomes.
Diterima: 06-06-2022 Disetujui: 21-06-2022

## Kata Kunci:
Hasil Belajar IPA Model POGIL Peta Pikiran
https://doi.org/10.31764/elementary.v5i2.9101
This is an open access article under the CC – BY-SA license

## A. LATAR BELAKANG
—————————— ◆

## ——————————
Saat  ini  Indonesia  sedang  memasuki  era  globaliasasi. Dalam  era  globalisasi  setiap  individu  dituntut  untuk mempersiapkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas  terutama  di  bidang  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK).  SDM  yang  berkualitas  dapat
dipersiapkan  melalui  pendidikan  yang  memadai.  Hal  ini sesuai    dengan    pendapat    dari    Wiratma    (2010:16), Melihat  pentingnya  peran  pendidikan  terhadap  kualitas SDM, maka pemerintah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan.  Upaya  yang  dilakukan
204 | Jurnal Elementary | Vol. 5, No. 2, Juni 2022, hal 203-208
oleh pemerintah ternyata belum membuahkan hasil yang optimal  dalam  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia. Kondisi  pendidikan  Indonesia  saat  ini  sedang  dalam kondisi gawat darurat (Kemdikbud,  2014).  Berdasarkan pemetaan  pendidikan  pada  mata  pelajaran  Matematika dan IPA dari Trends in International Mathematics and Science  Studies ( TIMSS )  dari  tahun  2011,  Indonesia berada pada peringkat 40 dari 42  negara.  Begitu  juga  kajian  yang  dibuat  oleh Programme for International Student Assesment ( PISA ) untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  pada  tiga kompetensi dasar yaitu membaca, matematika dan sains tahun  2016  capaian PISA Indonesia  sedikit  meningkat namun  capaian  masih  di  bawah  rerata  negara-negara Organisation for Economic Cooperation and Development (Kemdikbud,  2016).  Berdasarkan  studi PISA dan TIMSS tersebut,  diperlukan  upaya  untuk meningkatkan kualitas pendidikan IPA di Indonesia.
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk pada  jenjang  sekolah  dasar  (Susanto,  2014).  Dalam membelajarkan IPA seorang pendidik harus mengetahui terlebih dahulu hakikat IPA itu sendiri. IPA memiliki tiga komponen yaitu produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah  (Santyasa,  2005).  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran IPA haruslah terkandung ketiga komponen tersebut. Agar pembelajaran IPA dapat mencakup ketiga komponen IPA maka dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar  hendaknya  dilakukan  penyelidikan-penyelidikan sederhana  yang  berbasis  proses  dan  bukan  hafalan terhadap  kumpulan  konsep  IPA.  Melalui  kegiatan penyelidikan sederhana siswa dapat membangun sendiri pengetahuan  di  dalam  benaknya.  Hal  ini  sesuai  dengan teori  konstruktivisme  yang  memandang  bahwa  untuk dapat  memahami  konsep  IPA,  maka  keaktifan  siswa untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  sangat diperlukan (Trianto, 2007).
Berdasarkan  kenyataan  lapangan  ketika  dilakukan wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi  pada tanggal 27 Januari 2022 didapatkan hasil sebagai berikut. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran IPA, diperoleh informasi bahwa mata pelajaran IPA  di  SD  N  Kedisan  memiliki  hasil  belajar  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh kurangnya pengetahuan guru tentang model pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa (student center) . Sebagian besar guru beranggapan bahwa metode ceramah  merupakan  metode  pembelajaran  yang  paling praktis,  mudah,  dan  efisien.  Guru  beranggapan  bahwa siswa telah menguasai meteri pelajaran seperti apa yang telah dikuasai guru.
Berdasarkan  hasil  observasi,  diperoleh  fakta  pada pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  kelas  yaitu  sebagai berikut.  (1)  Siswa  terlihat  mengalami  kebosanan  yang ditunjukkan  dengan  terdapat  beberapa  siswa  yang pandangannya  tidak  fokus,  mengobrol  dan  bermain dengan  teman  sebangku  ketika  materi  pelajaran  IPA dijelaskan oleh guru. (2) Kemampuan siswa dalam proses ilmiah  dan  sikap  ilmiah  pada  saat  percobaan  sangat kurang.  (3)  Siswa  tidak  berperan  aktif  dalam
mengonstruksi  pengetahuannya  dan  hanya  diarahkan untuk menghafal materi pelajaran sehingga sebagian besar siswa tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru. (4)  Siswa  jarang  mendapat  kesempatan  untuk mengimplementasikan  penemuan  konsep  yang  telah diperoleh  sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa menjadi kurang bermakna. (5) Daya ingat siswa terhadap materi  pelajaran  IPA  cenderung  tidak  lama  dan pengetahuan yang didapat siswa tidak terorganisir dengan baik.
Berdasarkan hasil pencatatan dokumen tentang nilai mata  pelajaran  IPA  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar mata pelajaran IPA siswa kelas V pada semester I tahun pelajaran 2021/2022 masih rendah. Hal ini terlihat dari nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) siswa SD N Kedisan pada mata pelajaran IPA di Gugus X masih banyak yang dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  sejumlah 80  orang  siswa  dari  157  orang  siswa  belum  mencapai KKM.  Sedangkan  jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas pada  masing-masing  SD  berkisar  dari  66,9  sampai  73,3 berada pada kategori cukup.
Temuan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  menunjukkan bahwa  perlu  adanya  upaya  memperbaiki  proses pembelajaran IPA. Upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  IPA  adalah dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan,  strategi, model,  media,  dan  metode  dengan  tepat  sesuai  dengan permasalahan  yang  ada.  Salah  satu  alternatif  yang dipandang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA adalah  pembelajaran  dengan  model POGIL.  POGIL merupakan  singkatan  dari Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning. Model  pembelajaran POGIL merupakan salah satu model pembelajaran inkuiri yaitu inkuiri  terbimbing  yang  berbasis  proses. Inquiry merupakan  proses  pembelajaran  dimana  siswa mengeksplorasi  seluruh  sumber  daya  yang  ada  untuk memperoleh pemahaman (Brickman , 2009).
Warsono  dan  Hariyanto  (2014)  menyatakan  bahwa pembelajaran POGIL menerapkan  suatu  metode  yang berlandaskan  pembelajaran  berbasis  siswa  ( student- centered )  dan  suatu  struktur  yang  secara  konsisten menyajikan bagaimana cara siswa belajar dan mencapai hasil pembelajarannya. Model POGIL merupakan model pembelajaran yang berdasar pada teori konstruktivisme. Seperti yang diungkapkan oleh Farrell et al ., dan Spencer (dalam Simonson dan Shadle, 2013) bahwa pembelajaran ini  berbasis  pada  penemuan  ilmu  pengetahuan  yang diperoleh dari serangkaian proses penyelidikan.
Hale  dan  Mullen  (2009)  mengatakan  bahwa  tujuan dari  rancangan  pengajaran  ( POGIL )  ini  adalah:  (1)  untuk mengembangkan  penguasan  konten/isi;  dan  (2)  untuk mengembangkan  keterampilan  proses-orientasi  seperti pemecahan  masalah,  berpikir  kritis  dan  analitis,  dan komunikasi  lisan  dan  tulisan.  Kegiatan  model POGIL dibangun  di  atas  kerangka  siklus  pembelajaran  ( learning cycle ),  sebuah  pendekatan  yang  terbukti  efektif  dalam pembelajaran  IPA  (Karplus  et  al.,  dalam  Simonson  dan Shadle,  2013).  Barthlow  (2011)  menyatakan  bahwa
sikluspembelajaran  terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu eksplorasi,  penemuan  konsep,  dan  aplikasi.  Setelah melakukan pembelajaran POGIL siswa akan memperoleh konsep-  konsep  dalam  materi  pelajaran.  Peta  pikiran merupakan  salah  satu  cara  untuk  mengorganisasikan konsep-konsep yang telah dipelajari oleh siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dipandang  perlu dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL pada  siswa  kelas  V  SD  N  Kedisan Tahun Pelajaran 2021/2022.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  dan menggunakan rancangan penelitian non-equivalent post test only control group design . Populasi penelitian adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  N  Kedisan  Tahun  Pelajaran 2021/2022 sebanyak 157  siswa.  Sampel  diambil  dengan teknik random  sampling dengan  banyak  59  siswa. Sebelum  menentukan  sampel  penelitian,  populasi tersebut diuji kesetaraannya berdasarkan nilai UAS IPA semester ganjil dengan uji Anava Satu Jalur. Berdasarkan uji  kesetaraan  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  nilai  hasil belajar IPA siswa di gugus tersebut telah setara.
Kelas yang diikutkan dalam pengundian adalah kelas yang memiliki  hasil  belajar  IPA  setara.  Hasil  uji kesetaraan menunjukkan  bahwa  kemampuan  IPA  siswa kelas V SD N  Kedisan  adalah  setara,  sehingga  seluruh kelas  dalam populasi  disertakan  dalam  pengundian. Berdasarkan hasil  pengundian,  sampel  penelitian  ini adalah  siswa kelas V di SD N 1 Buahan sebagai kelompok eksperimen dengan banyak siswa 28 orang dan siswa kelas V di SD N 2 Abang Batu Dinding sebagai kelompok kontrol  dengan banyak  siswa  31  orang.  Variabel  dalam penelitian  ini terdiri atas variabel bebas yaitu model pembelajaran dan variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  IPA.  Data  yang dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  N  Kedisan, Kintamani, Bangli.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada penelitian  ini dikumpulkan  dengan menggunakan  metode tes  dan  menggunakan  satu  jenis  alat  (instrumen) penelitian  yaitu  berupa  tes  pilihan  ganda  sebanyak  30 butir. Data  yang dikumpulkan  dianalisis dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  analisis  uji prasyarat  dan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t independent.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran POGIL dan  kelompok  kontrol  tidak diberikan  perlakuan  model  pembelajaran POGIL , sebanyak tujuh kali pertemuan dengan materi ajar yang sama. Analisis data dilakukan pada masing- masing kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Adapun  hasil analisis data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.

## TABEL 1.

## ANALISIS DATA DENGAN STATISTIK DESKRIPTIF
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 25,21 18,58 Median 25,5 17,85 Modus 25,9 17,79 Standar Deviasi 3,69 3,9 Varians 13,60 15,21
Pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model POGIL banyak siswa yang mendapat nilai rata- rata kelompok  (25,21)  yaitu  32,14%.  Sedangkan  yang mendapat nilai di bawah rata-rata yaitu 28,57% dan yang mendapat  nilai  di  atas  rata-rata  yaitu  39,29%.  Kategori rata-rata  hitung  data  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa yang  dibelajarkan dengan  model POGIL dapat  diketahui dengan  cara  rata-rata  hitung  skor  hasil  belajar  IPA dikonversikan ke dalam kategori skala lima menggunakan kriteria rata-rata idel (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Rata-rata  hitung  data  hasil  belajar  IPA  kelompok kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL (M = 25,21) berada pada rentang 22,50 ≤ X ≤ 30,00. Jadi, rata- rata  hitung data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model POGIL dikategorikan sangat tinggi.  Berdasarkan  data  pada Tabel  1,  data  hasil  belajar kelompok  eksperimen  disajikan  dalam  bentuk  kurva polygon, seperti Gambar 1
M=25,21  Md=25,5  Mo=25,9
Gambar  1. Kurva  Polygon  Data  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  data  hasil  belajar  IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL , dapat diketahui bahwa modus lebih besar dari median dan median  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan demikian,  kurva  diatas  adalah  kurva  juling  negatif. Artinya, sebagian besar skor cenderung tinggi.
Sedangkan  pada  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model POGIL banyak  siswa  yang mendapat nilai sekitar rata-rata kelompok (18,58) yaitu 32,26%. Sedangkan yang mendapat nilai di bawah rata- rata yaitu 35,48% dan yang mendapat nilai di  atas  rata- rata  yaitu  32,26  %.  Kategori rata-rata  hitung  data  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan model POGIL dapat diketahui dengan cara rata- rata hitung skor hasil belajar IPA dikonversikan ke dalam kategori  skala  lima  menggunakan  kriteria  rata-rata  idel
10 16 19 22 25 28 31 Titik Tengah F reku en si
206 | Jurnal Elementary | Vol. 5, No. 2, Juni 2022, hal 203-208
(Mi)  dan standar  deviasi  ideal  (SDi).  Rata-rata  hitung data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan model POGIL (M = 18,58) berada pada  rentang  17,50 ≤  X  < 22,50.  Jadi,  rata-rata  hitung data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan model POGIL dikategorikan tinggi. Data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  kontrol  disajikan pada Gambar 2.
Mo=17,79  Md=17,85  M=18,58
Gambar 2. Kurva Polygon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan kurva polygon data hasil belajar IPA kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan model POGIL , dapat diketahui bahwa modus lebih kecil dari median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean (Mo<Md<M). Dengan demikian, kurva diatas adalah kurva  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor cenderung rendah.
Setelah  melakukan  analisis  statistik  deskriptif, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  menguji hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas  sebaran  data  dengan  teknik Chi-Square dilakukan terhadap dua jenis data, yaitu data hasil belajar IPA  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model POGIL dan data hasil belajar IPA pada kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model POGIL . Hasil uji normalitas sebaran data hasil belajar IPA pada kelompok  eksperimen  menunjukkan  harga Chi-Square hitung  ( 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 )  lebih  kecil  daripada  harga Chi- Square tabel  ( 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) yaitu  1,27  <  11,07  pada  taraf signifikansi  5%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model POGIL berdistribusi  normal.  Data  hasil  belajar  IPA pada kelompok kontrol menunjukkan harga Chi-Square hitung  ( 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 )  lebih  kecil  daripada  harga Chi- Square tabel  ( 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ) yaitu  5,22  <  11,07  pada  taraf signifikansi  5%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan  model POGIL berbantuan  peta  pikiran berdistribusi normal.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  varians kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji homogenitas varians dilakukan menggunakan rumus uji Fisher (F). Kriteria pengujian tolak H 0 jika F hitung ≥ F (α)( v 1, v 2) .  Uji  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan derajat kebebasan pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan penyebut  yaitu  n 2 -1.  Berdasarkan  uji  homogenitas  yang telah  dilakukan  pada  data  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model POGIL menunjukkan  harga  F hitung <  F tabel (1,09  <  4,01) sehingga H 0 yaitu  variansi  data  sampel  pada  tiap
kelompok tidak berbeda secara signifikan diterima. Jadi, variansi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model POGIL dan  kelompok  siswa yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model POGIL adalah homogen.
Setelah  diperoleh  hasil  analisis  uji  prasyarat dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran POGIL terhadap  hasil belajar IPA siswa, dilakukan pengujian terhadap hipotesis nol  (H 0 )  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 ).  Kedua  hipotesis yang  diajukan  diuji  dengan  uji-t independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians.
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  H 0 jika  t hitung > t tabel, dimana  t tabel diperoleh  dari  tabel  distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n 1 + n 2 – 2.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t sample independent , diperoleh t hitung adalah 6,7. Sedangkan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan db = 57 adalah 2,002. Hal ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (6,7  >  2,002), sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL pada siswa kelas V SD N Kedisan Tahun Pelajaran 2021/2022.
2. Pembahasan Model  pembelajaran POGIL dalam  penelitian  ini menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model POGIL dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model POGIL .  Berdasarkan  hasil analisis  data,  hasil pengujian  hipotesis  telah  berhasil menolak  H 0 yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL dan kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL .  Hal  ini  berarti bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran POGIL dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL pada siswa kelas V SD N Kedisan Tahun Pelajaran 2021/2022. Hal ini ditunjukkan dengan nilai t hitung > t tabel pada taraf signifikansi 5%, diperoleh t hitung > t tabel yaitu 6,7 > 2,002 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Secara  deskriptif,  hasil  belajar IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan  dengan  model POGIL .  Tinjauan  ini didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA.  Rata-rata  skor hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model POGIL adalah  25,21  yang  berada  pada kategori sangat tinggi. Sementara itu, skor hasil belajar IPA  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model POGIL adalah  18,58  yang  berada  pada  kategori tinggi.
Apabila  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model POGIL digambarkan  dalam grafik  poligon  tampak  bahwa  kurva  sebaran  data membentuk  kurva  julingnegatif  yang  berarti  bahwa sebagian  besar  skor  siswa cenderung tinggi. Sedangkan pada  kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model POGIL ,  apabila  skor  hasil  belajar  IPA  siswa digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa kurva sebaran data membentuk kurva juling positif yang berarti sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
15 10 12 15 18 21 24 27 Titik Tengah F re k u e n s i
Berdasarkan  uji  hipotesis  dan  analisis  deskriptif, dapat diambil suatu informasi bahwa model pembelajaran POGIL cenderung unggul dalam menentukan hasil belajar yang  diperoleh  siswa  dibandingkan  tanpa  model pembelajaran POGIL .
Terdapat beberapa hal yang dapat menyebabkan hasil belajar  IPA  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan model POGIL lebih tinggi dibandingkan hasil belajar IPA kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model POGIL . Model pembelajaran POGIL memberikan peluang besar  kepada  siswa  untuk  berperilaku  aktif  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  model POGIL dibangun  di  atas  kerangka  siklus  pembelajaran, sebuah  pendekatan  yang  terbukti  efektif  dalam pembelajaran  IPA  (Karplus et  al .,  dalam  Simonson  dan Shadle, 2013).
Hanson (2006) menyatakan bahwa siklus pembelajaran  dalam  model  pembelajaran POGIL terdiri atas  tiga  tahap  yaitu:  eksplorasi,  penemuan konsep  atau formasi, dan aplikasi. Dalam tahap eksplorasi siswa akan menjawab berbagai macam pertanyaan untuk mengembangkan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap penemuan  konsep,  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran memberikan  bantuan  kepada  siswa  untuk  menemukan konsep. Konsep tidak diberikan secara langsung, namun guru  mendorong  dan  memacu  siswa  untuk  dapat membuat  kesimpulan  dan  membuat  prediksi.  Dalam tahap aplikasi, siswa dipandu menggunakan pengetahuan baru  yang  telah  diperolehnya  untuk  memecahkan masalah-  masalah  yang  kompleks.  Dalam  tahap  aplikasi siswa  dihadapkan  dengan  soal-soal  yang  memiliki tingkatan tinggi yang membutuhkan analisis untuk dapat menjawabnya. Pada tahap akhir pembelajaran digunakan peta  pikiran  untuk mereview apa  yang  telah  diketahui siswa  setelah  melakukan  penyelidikan.  Kegiatan  ini membuat  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  melalui pembelajaran POGIL menjadi  lebih  terstruktur  dan terorganisir.
Sejalan dengan pendapat di atas, Hanson (2006) juga menyatakan kelebihan model POGIL ialah: 1) membangun pengetahuan  mereka  sendiri berdasarkan  pengetahuan sebelumnya.  2)  aktif  terlibat  dan  berpikir  di  kelas  dan laboratorium.  3)  mengambil  kesimpulan  dengan menganalisis  data, model,  atau  contoh-contoh  dengan berdiskusi.
Barthlow  (2011:38)  menyatakan  model POGIL dapat mengembangkan  keterampilan  proses  dalam  bidang pembelajaran,  pemikiran,  dan  pemecahan  masalah, melibatkan  para  siswa  untuk  mengambil peran  dalam pembelajaran,  meningkatkan  interaksi  antar  siswa, meningkatkan sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model POGIL memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari tahu sendiri jawaban atas permasalahan yang diberikan melalui  tim  belajar  dan  aktivitas  inkuiri  terbimbing. Selain  itu,  model POGIL dapat melatih  kemampuan berpikir.  Metakognisi  mengacu  pada  pemahaman mendalam  seseorang  pada  penggunaan  pengetahuan yang  dimilikinya  secara  efektif.  Dalam  proses pembelajaran  menggunakan  model POGIL ,  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  atau  pembimbing  dalam proses  pembelajaran,  yaitu  menyediakan  kondisi  yang
kondusif  selama  berlangsunya  proses  pembelajaran dengan  menyajikan  masalah- masalah  yang  menantang bagi  siswa  melalui  pemberian  lembar  masalah  yang dikerjakan  pada  masing-masing  kelompok,  sehingga muncul motivasi dalam diri siswa untuk memecahkannya.
Setelah melakukan  pembelajaran POGIL siswa akan memperoleh  konsep-konsep  dalam  materi  pelajaran. Peta  pikiran  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengorganisasikan  konsep-konsep  yang telah  dipelajari oleh siswa. Peta pikiran atau yang sering disebut dengan mind  mapping sangat  cocok  digunakan pada pembelajaran berbasis inkuiri yaitu untuk merencanakan penyelidikan  atau  investigasi  dan mereview apa  yang telah  diketahui  siswa  (Anam,  2016).  Membuat  peta pikiran merupakan salah satu cara untuk mengasimilasikan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari oleh  siswa  (Wardani,  2015).  Pada  pembelajaran POGIL akan digunakan di akhir pembelajaran untuk mereview apa  yang  telah  diketahui  siswa  setelah  melakukan penyelidikan.  Kegiatan  ini  akan  membuat  pengetahuan yang  telah  diperoleh  melalui  pembelajaran POGIL menjadi lebih terstruktur dan terorganisir.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji  hipotesis telah  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model POGIL lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model POGIL .  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari (2016)  pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Gianyar  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model POGIL dan  siswa  yang dibelajarkan dengan model konvensional. Rata- rata skor hasil  belajar  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model POGIL adalah  23,36 sedangkan  rata-rata  skor  hasil  belajar pada  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model konvensional adalah 17,23.
Selain itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Sari, dkk (2015) pada siswa kelas XI di SMA Negeri 1  Kartasura  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model POGIL dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan model POGIL disertai mind  mapping. Nilai  rata-rata hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model POGIL disertai mind  mapping lebih  tinggi  dari siswa  yang dibelajarkan  dengan  model POGIL tanpa disertai mind  mapping .  Nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model POGIL disertai mind   mapping sebesar   81,6 sedangkan siswa yang dibelajarkan dengan model
POGIL tanpa disertai mind mapping sebesar 73,2.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran POGIL dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran POGIL pada siswa kelas V SD N Kedisan Tahun Pelajaran 2021/2022. Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  setelah  diberikan
perlakuan model pembelajaran POGIL yaitu 25,21 berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa yang tidak diberikan perlakuan model pembelajaran POGIL yaitu  18,58  berada  pada  kategori tinggi.  Dengan  demikian  model  pembelajaran POGIL berbantuan  peta  pikiran  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA siswa kelas V SD N Kedisan Tahun Pelajaran 2021/2022.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  kepada  guru disarankan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran POGIL dalam rangka memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas dan mengembangkan hasil belajar IPA siswa. Hal ini  karena  dalam  model  pembelajaran POGIL akan membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dengan prosedur-prosedur  penemuan  dalam  ilmu  pengetahuan serta  mendapat  catatan  yang  menarik  sehingga membantu  siswa  lebih  mudah  mengingat  serta memahami  materi  yang  sedang  dipelajari.  Guru  juga sebaiknya  membiasakan  siswa  untuk  membuat  peta pikiran tidak terbatas pada mata pelajaran IPA saja tetapi juga  pada  mata  pelajaran  lainnya.  Selain  itu,  guru sebaiknya  lebih  sering  membentuk  kelompok  diskusi dalam  setiap  pembelajaran,  agar  peserta  didik  terbiasa memecahkan  permasalahan  maupun  soal-soal  yang berkaitan  dengan  materi  melalui  diskusi  dengan berkelompok.
Kepada  siswa  disarankan  untuk  berlatih membuat  peta  pikiran  yang  digunakan  sebagai  media untuk mempermudah siswa dalam menemukan konsep- konsep IPA secara mandiri, aktif dan kreatif untuk dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep sehingga akan  berimplikasi  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang lebih  optimal.  Penelitian  ini  terbatas  membahas  pada materi  IPA  yaitu  tentang  sifat-sifat  cahaya  dan  batuan, melibatkan  sampel  terbatas  pada  satu  gugus,  dan mengukur  satu  variabel  yaitu  hasil  belajar  IPA.  Kepada peneliti  lain,  disarankan  agar  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran POGIL dalam bidang  ilmu  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya.  Pada materi-materi  IPA  yang  lain  dan  lebih  luas,  melibatkan sampel yang lebih besar misalnya dalam satu kecamatan atau  satu  kabupaten  serta  melibatkan  variabel-variabel yang lain sehingga mendapatkan hasil yang lebih optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Anam,  Khoirul.  2016. Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Metode dan Aplikasi. Cetakan Ke-2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Barthlow, Michele J. dan Scott B. Watson. 2011. “The Effectiveness  of  Process-Oriented  Guided  Inquiry Learning to Reduce Alternatif Conceptions in Secondary Chemistry”. School Science and Mathematics. Volume 114. Nomor 5. (Halaman 246-255). Brickman, Peggy. 2009. “Effect of Inquiry -based Learning on Students’ Science  Literacy  Skills  and Confidence”. International  Journal  Scholarship  of  Teaching  and Learning. Volume 3. Nomor 2. Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind  Map  untuk  Anak. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Hale,  Dena  dan  Linda  Greef  Mullen.  2009.  “Designing Process-  Oriented  Guided-Inquiry  Activities:  A  New Innovation for Marketing Classes”. Marketing Education Review. Volume 19. Nomor 1. (Halaman 74-80). Hanson,  David  M.  2006. Instructor’s Guide  to  Process- Oriented Guided-Inquiry  Learning .  Lisle,  IL:  Pacific Crest. Kemdikbud.  2014. “Pendidikan Indonesia  Gawat Darurat” .
pada http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/node/3571 (diakses tanggal 30 Desember 2016).
-------.  2016. “Peringkat dan  Capaian  PISA  Indonesia
Mengalami
Peningkatan”. Tersedia pada:
http://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12
/peringkat-dan-capaian-pisa-indonesia-mengalami- peningkatan (diakses tanggal 30 Desember 2016).
Lestari,  Desak  Putu  Sri.  2016.  “Pengaruh  Model POGIL dan Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa Kelas  V SD”. E-journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 4. Nomor 1. Santyasa,  I.  W.  2005. Belajar  dan  Pembelajaran .  Singaraja: IKIP Undiksha.
Sari,  S.  D.  C.  dkk.  2015.  “Pengaruh POGIL ( Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning )  Disertai Mind  Mapping terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Asam  Basa”. Program  Studi  Biologi,  Fakultas  Biologi,  Universitas Kristen Satya Wacana.
Simonson, S. R. dan Susan E. S. 2013. “Implementing POGIL in Undergraduate  Biomechanics:  Lessons  Learned  by  A Novice”. Journal  of  STEM  Education. Volume  14 (Halaman 56 – 63).
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar. Cetakan  Ke-2.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Cetakan  Ke-1.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wardani, T.Y.P. 2015. “Pengaruh Model Heuristik Vee dengan Peta Pikiran terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD”. E-journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha. Volume 3. Nomor 1. Warsono dan Hariyanto. 2014. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Cetakan Ke-3. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Wiratma, I.G.L. 2010. “Politik Pendidikan dalam Pengembangan  Kesadaran  Kritis  dan  Jati Diri”. Jurnal IKA. Volume 8. Nomor 2. (Halaman 107-122).