PEMBELAJARAN TEOREMA PHYTAGORAS DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING,TRANSFERRING (REACT)

## PADA SISWA DI SMP NEGERI 16 KOTA JAMBI
1 Rohati , 2 Sri Winarni dan 3 Rice Osviarni
1 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UNJA email : rohatismart@yahoo.com
2 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UNJA email : sriunja@gmail.com
3 Guru Matematika SMP Negeri 16 Kota Jambi email:rosviarni@yahoo.com

## Abstrak
Strategi REACT merupakan salah satu strategi yang diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  materi  teorema phytagoras. Dengan strategi ini diharapkan dapat mengaktifkan siswa  dalam  belajar  dan  pada  akhirnya  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Adapun  pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi REACT  dapat  meningkatkan    respon  dan  aktivitas  siswa  di kelas  VIII.E  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi.  Temuan  dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa sangat  dominan pada saat experiencing. Hal  ini  dikarenakan  siswa  semangat  ketika diminta  untuk  mengeksplorasi  konsep  dari    dengan  strategi REACT  dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa  dan  alat peraga.  Sedangkan  aktivitas  yang  paling  sedikit  pada  saat transferring .  Pada  saat  ini  siswa  belum  terbiasa  mentranfer pengetahuan  yang sudah ia miliki  dengan situasi  atau konteks yang baru.
Kata Kunci : Pembelajaran, Teorema Phytagoras, Strategi REACT

## A. PENDAHULUAN
Di dalam Undang-Undang Standar Pendidikan Nasional  Nomor 20 tahun 2003 menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  bangsa  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan pada akhirnya harus diajukan pada upaya untuk mewujudkan sebuah masyarakat yang ditandai adanya keluhuran budi dalam diri individu,  keadilan  dalam  negara,    dan  sebuah  kehidupan  yang  lebih  bahagia  dan makmur dari setiap individunya.
Kehidupan  masyarakat  yang  bahagia,  makmur  dan  cerdas  hanya  bisa  terwujud dengan adanya pendidikan yang merata di semua lapisan masyarakat. Salah satu bagian penting  dalam  proses  pendidikan  untuk  mencetak  sumber  daya  manusia  yang  unggul adalah  harus  memperhatikan  proses  pembelajaran  yang  ada  di  kelas.  Proses
pembelajaran di kelas harus mendapat perhatian penting untuk setiap mata pelajaran. Di sekolah,  mata pelajaran matematika memegang peranan penting dalam mencetak siswa yang  mampu  berpikir  kritis  dan  bisa  mengaplikasikan  ilmu  matematika  mereka  dalam kehidupan sehari-hari.
Observasi awal yang dilakukan pada awal semester genap tahun pelajaran 2011- 2012  oleh  peneliti  di  SMP  Negeri  16  Jambi  yang  sedang  mengikuti  pelajaran Matematika menunjukkan masih banyak siswa yang kurang berminat dengan pelajaran matematika  terutama  materi  yang  berhubungan  dengan  teorema  phytagoras. Kebanyakan  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  yang  sedang menjelaskan di depan kelas.  Menurut Djamarah (2008) anak didik yang memiliki minat terhadap  mata  pelajaran  tertentu  cenderung  untuk  memberikan  perhatian  yang  lebih besar  terhadap  mata  pelajaran  tersebut.  Kurangnya  minat  siswa  terhadap  pelajaran matematika karena dalam proses belajar mengajar interaksi hanya berlangsung satu arah dari  guru  ke  siswa.  Siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  pros\es  pembelajaran.  Hal  ini  bisa mengakibatkan  siswa  jadi  tidak  bisa  memahami  konsep  yang  sedang  mereka  pelajari dan akan berdampak juga terhadap hasil belajar mereka.
Salah  satu  materi  yang  dipelajari  di  SMP  adalah  materi  teorema  Phytagoras dengan  kompetensi  dasar  menggunakan  teorema  phytagoras  untuk  menentukan panajang sisi-sisi segitiga siku-siku dan memecahkan masalah pada bangun datar yang berkaitan  dengan  teorema  phytagoras.  Melihat  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai siswa pada materi teorema phytagoras ini, maka guru hendaknya menciptakan suasana pembelajaran yang menarik sehingga siswa termotivasi untuk belajar.
Suasana  pembelajaran  yang  menarik  membuat  perhatian  dan  imajinasi  murid- murid  meningkat  baik  murid-murid  dari  tingkat  dasar  sampai  murid-murid  tingkat sekolah menengah dan bahkan yang lebih tinggi lagi untuk mempelajari dan memahami materi.  Proses  pembelajaran  harus  berlangsung  dua  arah  antara  siswa  dengan  guru. Suasana  kelas  harus  hidup  sehingga  motivasi  dan  kreativitas  siswa  muncul  dalam belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sobel  dan  Maletsky  (2004)  bahwa  geometri merupakan mata pelajaran yang kaya akan materi yang dapat dipakai untuk memotivasi siswa dan dapat menarik imajinasi murid-murid dari tingkat dasar sampai murid-murid tingkat sekolah menengah  dan bahkan yang lebih tinggi lagi. Selain itu materi teorema phytagoras bertujuan untuk melatih siswa berpikir dan dapat memecahkan masalah pada bangun  datar  yang  berkaitan  dengan  teorema  phytagoras.  Guru  harus  mencari  strategi yang tepat agar pembelajaran menjadi bermakna.
Guru  harus  berusaha  membuat  siswa  menemukan  kembali  rumus  atau memahami  konsep  yang  diberikan,  bekerjasama,  dan  bisa  mengaplikasikan  ilmu  yang diperoleh  ke  kehidupan  nyata  dan  mentransfernya  dalam  konteks  yang  baru.  Ini merupakan ciri ciri pembelajaran yang menerapkan strategi REACT (Crawford, 2001). REACT  merupakan akronim  dari relating (menghubungkan), experiencing (mengalami), applying (menerapkan), cooperating (bekerjasama), transferring (mentransfer).
Berdasarkan    penelitian  yang  dilakukan  oleh    Sayuthi  (2010)  langkah-langkah pembelajaran dengan strategi REACT dapat meningkatkan kemampuan siswa yaitu pada tahap  awal  guru  memberikan  penjelasan  materi  prasyarat,  pada  tahap relating guru memberikan  soal  yang  mengaitkan  antara  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  materi prasyarat  atau  contoh  dalam  kehidupan  sehari-hari,  pada  tahap experiencing guru memberikan  soal-soal  yang  mengarahkan  kegiatan  siswa  sehingga  siswa  dapat mengalami  sendiri  proses  membangun  pengetahuannya,  pada  tahap applying guru
memberikan  soal-soal  yang  penyelesaiannya  menggunakan  konsep-konsep  yang  telah dipelajari  siswa,  pada  tahap cooperating guru  menciptakan  kondisi  agar  siswa  dapat saling sharing pendapat,  pada  tahap transferring guru  memberikan  soal-soal  dengan konteks  lain,  pada  tahap  penutup  guru  membimbing  siswa  membuat  kesimpulan  dan melakukan evaluasi.
Selain  itu  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Faisal  (2005)  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dengan  diterapkannya  strategi  REACT dalam pembelajaran materi volume kubus dan balok di SMP. Demikian juga penelitian yang  dilakukan  oleh  Jabar  (2010)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi REACT dapat membangun pemahaman siswa kelas X SMA Negeri 1 Malang terhadap materi perbandingan trigonomteri.
Dalam proses pembelajaran matematika diharapkan siswa memiliki kemampuan siswa untuk  memahami konsep atau materi pelajaran dapat  berjalan dengan baik,  guru tidak  hanya  menggunakan  model  atau  strategi  yang  tepat  dalam  mengajar,  tetapi  juga guru  dituntut  untuk  menggunakan  sumber  belajar  yang  dapat  mempercepat  proses pemahaman  konsep  tersebut.  Dari  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “pembelajaran  eorema  phytagoras  dengan  menggunakan strategi relating, experiencing,  applying, cooperating,transferring (REACT) pada siswa SMP negeri 16 kota Jambi”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah:
1. Bagaimana bentuk pembelajaran teorema phytagoras dengan menggunakan strategi REACT  pada Siswa SMP Negeri 16 Kota Jambi?
2. Bagaimana  respon  siswa  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi  terhadap  pembelajaran teorema phytagoras dengan menggunakan strategi REACT.

## B. METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang sesuai dengan tujuan penelitian ini adalah penelitian tindakan  (action  research).  Adapun  jenis  penelitian  tindakan  yang  dipilih  adalah penelitian tindakan partisipan, di mana peneliti terlibat secara langsung mulai dari awal penelitian sampai berakhirnya penelitian.  Selain itu penelitian ini mengangkat masalah nyata yang terjadi di lapangan. Data akan dikumpulkan dari hal-hal  yang berhubungan secara  langsung  pada  pelaksanaan  pembelajaran  materi  teorema  phytagoras  dengan menggunakan strategi  REACT berupa Skor tes siswa, berupa skor tes awal dan skor tes akhir, hasil pekerjaan siswa, hasil observasi selama pembelajaran berlangsung dan hasil catatan lapangan untuk melengkapi data yang tidak terekam dalam lembar observasi dan hasil angket respon siswa berupa skor rata-rata dari setiap item pertanyaan.
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 16 Kota Jambi kelas VIII E. Selanjutnya subjek penelitian yang diwawancara dalam penelitian ini sebanyak 3 siswa dengan kualifikasi: 1 siswa berkemampuan tinggi, 1 siswa yang berkemampuan sedang dan 1 siswa berkemampuan rendah, diambil berdasarkan skor tes pokok bahasan sebelumnya  dan  melalui  pertimbangan  guru  bidang  studi  matematika  dengan  harapan siswa-siswa  tersebut  mudah  diajak  berkomunikasi  sehingga  memudahkan  dalam penggalian data.
Proses  analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  seluruh  data  yang  tersedia  dari berbagai sumber yaitu dari wawancara, pengamatan yang sudah dituliskan pada catatan lapangan,  dokumen  pribadi,  dokumen  resmi,  gambar,  foto,  dan  sebagainya  (Moleong,
2002:190). Kriteria keberhasilan hasil belajar diperoleh dari skor tes akhir pada masing- masing  tindakan.  Siswa  yang  memperoleh  skor  tes  akhir  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan  sebanyak  70% siswa.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pelaksanaan Tindakan I
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tindakan  I  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Pembelajaran  dilaksanakan  pada  jam  pelajaran  pertama. Pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  menempatkan  siswa  pada  kelompok  belajarnya. Setelah  siswa  berada  dalam  kelompoknya  masing-masing,  guru  menyampaikan  tujuan yang  akan  dicapai  pada  pembelajaran  dan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran. Kemudian  guru  membagikan  lembar  kegiatan  siswa  untuk  setiap  siswa  dan  20  lembar kertas hvs ukuran kwarto pada masing-masing kelompok.
Tahap  selanjutnya  guru  menjelaskan  tugas  beserta  langkah-langkah  kerja  yang ada di  LKS  dan meminta siswa untuk  menggambar segitiga siku-siku. Beberapa siswa nampak belum memahami cara menggambar segitiga siku-siku dengan tepat dan benar. Se3lanjutnya  mereka  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  kepadea  guru.  Guru menjelaskan kembali maksud langkah kerja tersebut sampai semua siswa mengerti.
Pada waktu siswa bekerja dalam kelompoknya masing-masing, guru berkeliling untuk  melihat  pekerjaan  mereka  dan  memberikan  penjelasan  maupun  petunjuk  bagi yang kurang  mengerti.
Setelah 10 menit, guru menghentikan pekerjaan siswa dan meminta siswa untuk memajang  (menempelkan)  gambar  segitiga  siku-siku  yang  sudah  dibuat    Setelah  itu masing-masing  kelompok  diminta  untuk  menemukan  konsep  teorema  phytagoras  dan kemudian  mempresentasikan  hasilnya  di  depan  kelas.  Setelah  semua  kelompok  sudah membacakan  hasil  tanggapannya,  guru  bersama-sama  siswa  menyimpulkan  bahwa konsep  dari  teorema  phytagoras  adalah  bahwa  pada  segitiga  siku-siku  kuadrat  sisi miring (hypotenusa) adalah jumlah kuadrat kedua sisi siku-sikunya.
Selanjutnya  siswa  diberi  lembar  kerja  terkait  dengan  bagaimana  menggunakan teorema  phytagoras  untuk  menentukan  panjang  sisi-sisi  segitiga  siku-siku  dan memecahkan  masalah  pada  bangun  datar  yang  berkaitan  dengan  theorema  phytagoras. Setelah waktu untuk mengerjakan tugas sudah habis, guru kembali meminta siswa untuk memajang hasilnya pada tempat yang disediakan tadi. Pada saat ini guru mempunyai ide untuk mengubah aturan kunjungan ke stand, yaitu yang tadinya semua siswa disebar ke kelompok  lain  sekarang  diubah  menjadi  setiap  kelompok  melihat  satu  kelompok  yang lain. Kelompok I melihat hasil kelompok II, kelompok II melihat hasil kelompok III dan seterusnya  dan  tidak  ada  penjaga  stand.  Harapan  guru  dengan  berkumpulnya  semua anggota  kelompok  diharapkan  siswa  dapat  langsung  berdiskusi  di  stand  yang dikunjungi.  Kegiatan  selanjutnya  yaitu  presentasi  hasil  laporan  diskusi  masing-masing kelompok.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama pembelajaran berlangsung terlihat siswa  antusias  dalam  bekerja.  Siswa  nampak  senang  menentukan  panjang  sisi-sisi segitiga  yang  belum  diketahui  dengan  menggunakan  teorema  phytagoras.    Namun demikian  pada  saat  pengerjaanlembar  kerja  di    di  menit-menit  terakhir  siswa  terlihat banyak yang lesu, namun pada waktu jalannya diskusi kelas selanjutnya siswa nampak bersemangat kembali.
Selama  pembelajaran  siswa  diobservasi  untuk  dilihat  aktivitasnya  dan  peneliti bertindak  sebagai    observer.    Observasi  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi  terdiri  dari  5  indikator  yang  merupakan  komponen  dari  strategi  REACT. Setiap  siswa  diamati  aktivitasnya  berdasarkan  lembar  deskriptor  dari  lembar  observasi yang  sudah  dibuat.  Penilaian  aktivitas  seorang  siswa  kemudian  digabungkan  dengan siswa yang lain dalam satu kelompok sehingga didapatkan  rata-rata aktivitas kelompok. Setelah didapatkan rata-rata aktivitas kelompok kemudian dikonversi ke dalam kategori keaktifan siswa.
Pada  pertemuan  pertama,  terlihat  bahwa  rata-rata  aktivitas  kelompok  siswa berada  pada    kategori  aktif  dan  cukup  aktif.  Walaupun  ada  beberapa  kelompok  yang kurang  aktif    pada  pertemuan  pertama.  Pada  pertemuan  pertama  kelompok  7  menurut pengamatan observer 1 persentase keaktifannya hanya 35,00 atau berada dalam kategori kurang  aktif.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  karena  mereka  belum  terbiasa  dengan pembelajaran secara berkelompok ( cooperating ). Kendala yang dihadapi oleh kelompok 8  adalah  mereka  kurang  begitu  menyukai  materi  mengukur  sudut.  Hal  ini  peneliti antisipasi dengan memberikan beberapa contoh pengukuran sudut. Kelompok yang lain rata-rata  aktif  dalam  setiap  pertemuan.  Kelompok  5  memiliki  persentase  keaktifan paling  tinggi  yaitu  sebesar  75,33..  Jadi  secara  keseluruhan  setiap  kelompok  rata-rata aktif mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan strategi  REACT dilihat  dari rata-rata keaktifan kelas sebesar 64,71.
Untuk  melihat  komponen    mana  yang  paling  dominan  dan  yang  paling  lemah selama  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  strategi  REACT  dilakukan  analisis  per komponen    REACT  nya.    Dalam  hal  ini  terlihat  bahwa  siswa  sangat  aktif  pada  saat experiencing (mengalami)  dengan  persentase  sebesar  66,01.    Pada  saat experiencing (mengalami)  dalam  siswa  belajar  dengan  mengalami  secara  langsung  ( doing mathematics )  melalui  kegiatan  eksplorasi  pengukuran  sudut,  pengertian  derajat  dan radian dan hubungan satuan derajat dan radian. Kegiatan mengalami dilakukan dengan menggunakan  alat  peraga  jangka  dan    pemecahan  masalah.  Alat  peraga  terbukti  dapat meningkatkan  kinerja  siswa  ketika  diintegrasikan  secara  utuh  ke  dalam  kegiatan pembelajaran.
Relating juga  cukup  dominan  selama  proses  pembelajaran  yaitu  dengan persentase  sebesar  65,01. Relating menjadi  bagian  yang  sangat  penting  dalam  setiap proses  pembelajaran.  Melalui relating siswa  mampu  mengaitkan  apa  yang  mereka pelajari  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Secara  lengkap  keaktifan  siswa  untuk setiap komponen REACT terlihat pada grafik 1. di bawah ini
Grafik 1. Persentase keaktifan siswa untuk Setiap Komponen REACT
Dari  grafik di atas  persentase keaktifan siswa pada saat applying yaitu sebesar 60,89.  Dari  grafik  juga  terlihat  persentase  siswa  dalam cooperating (bekerjasama) sebesar 61,4. Pada saat bekerjasama siswa masih ada yang belum terbiasa bekerja dalam tim.    Untuk  persentase transferring hanya  sebesar  52,35.    Melihat  hal  ini,  guru  harus membiasakan  siswa  memberikan  materi  atau  soal  yang  dapat  ditransfer  ke  dalam konteks  atau  situasi  yang  baru  sehingga  membuat  siswa  lebih  mampu  memahami konsep untuk setiap materi yang diberikan dengan baik.
Hasil  pekerjaan  siswa  secara  berkelompok  pada  setiap  lembar  kerja  siswa berdasarkan  kompetensi  dasar  dinilai  dan  diberi  skor  kemudian  dianalisis  .  Hasil pekerjaan siswa pada setiap lembar kerja siswa dijumlahkan kemudian dicari nilai rata- ratanya.  Hasil  belajar  siswa  secara  berkelompok  termasuk  dalam  kategori  baik  yaitu sebesar 72,91. Untuk masing-masing kelompok mempunyai hasil belajar yang beragam. Hasil pekerjaan siswa Kelompok 2  berada dalam kategori baik sekali dengan nilai 81,5. Sementara kelompok 8  memdapatkan nilai  rata-rata sebesar 58,75 atau dalam kategori cukup.  Enam  kelompok  yang  lainnya  rata-rata  hasil  pekerjaaan  kelompoknya  dalam kategori baik.
Data  hasil  pekerjaan  siswa  pada  LKS  sesuai  dengan  data  keaktifan  siswa  pada hasil  observasi.  Kelompok  8  memiliki  aktivitas  dalam    pembelajaran  hanya    dalam kategori  cukup  dan  ternyata  sesuai  dengan  hasil  perkerjaan  mereka  pada  LKS  yaitu hanya  sebesar  58,75  atau  dalam  kategori  cukup.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  pengaruh  pada  hasil  pekerjaan  siswa pada LKS.
0 10 20 30 40 50 60 70 Persentase Keaktifan siswa Per Komponen REACT persentase
Proses selanjutnya dilakukan refleksi untuk menentukan apakah tindakan I sudah berhasil  atau  tidak.  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  selama pelaksanaan  tindakan  I,  langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan dilaksanakan  dengan  baik,  bahkan  terdapat  inovasi-inovasi  dari  guru  matematika. Tujuan  pembelajaran  yaitu  siswa  dapat  menggunakan  teorema  phytagoras  untuk menentukan panjang sisi-sisi segitiga siku-siku sudah bisa dipenuhi.
Berdasarkan  data  pengamatan  dari  2  orang  pengamat  berdasarkan  lembar observasi yang sudah disediakan menunjukkan pelaksanaan tindakan berlangsung cukup baik. Hal ini dilihat dari kegiatan guru dan siswa selama pembelajaran.
Berdasarkan  wawancara  siswa  bekerjasama  dengan  aktif  dalam  kelompoknya. Mereka juga menunjukkan keinginan bersaing yang tinggi dengan kelompok lain dalam pelaksanaan  diskusi  kelas.  Pemahaman  siswa  terhadap  materi  baik  hal  ini  ditunjukkan juga  dengan  skor  tes  mereka  yang  mencapai  skor  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan yaitu  60.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  tindakan  I  tidak  perlu  diulang.  Pembelajaran  dilanjutkan  pada pemberian tindakan II.

## 2. Pelaksanaan Tindakan II
Pelaksanaan  tindakan  II  dimulai  dengan  menempatkan  siswa  pada  kelompok belajarnya.  Setelah  siswa  berada  dalam  kelompoknya  masing-masing,  guru menyampaikan  tujuan  yang  akan  dicapai  pada  pembelajaran  dan  langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran.  Kemudian  guru  membagikan  lembar  kegiatan  siswa  untuk setiap siswa.
Tahap  selanjutnya  guru  menjelaskan  tugas  beserta  langkah-langkah  kerja  yang ada di LKS dan meminta siswa memecahkan masalah pada beberapa bangun datar yang berkaitan  dengan  teorema  phytagoras.  Pada  5  menit  pertama  siswa  kelihatan  bingung dengan tugas itu. Sebagian besar siswa bukannya berusaha memecahkan masalah pada bangun datar dengan teorema phytagoras. Guru  berkeliling  untuk  melihat  kerja kelompok  dan  membantu  kesulitan  siswa.  Beberapa  kelompok  mulai  memahami maksud  tugas  yang  diberikan  dan  semua  kelompok  sudah  menemukan  perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku.
Waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  LKS    ini  melebihi  waktu  yang disediakan,  ini  terjadi  ketika  guru  sudah  memerintahkan  siswa  untuk  menghentikan pekerjaannya  siswa  masih  ngotot  untuk  terus  mencoba-coba  untuk  mencari  jawaban yang  lain.  Setelah  itu  guru  meminta  siswa  mempersiapkan  juru  bicaranya  masing- masing. Kali ini hasil yang diperoleh tidak dipajang, cukup diperlihatkan kepada siswa lainnya  pada  waktu  presentasi.  Hal  ini  dilakukan  agar  semua  kelompok  dapat mempresentasikan  hasil  kerjanya  mengingat  waktu  yang  tersisa  tidak  terlalu  banyak. Aturan  yang  ditetapkan  guru  untuk  jalannya  diskusi  yaitu  juru  bicara  kelompok menyajikan  hasil  kerjanya  dengan  berdiri  di  kelompoknya  masing-masing  untuk menghemat waktu.
Bersama-sama siswa guru mencoba menganalisis alasan yang dikemukakan oleh masing-masing kelompok dan mereka semua menyetujui alasan yang diberikan teman- temannya dengan tambahan keterangan maupun penjelasan dari guru. Setelah itu siswa mengkonfrontasikan jawabannya pada soal selanjutnya.
Setelah  semua  kegiatan  penyajian  laporan  dan  kegiatan  diskusi  selesai  guru memerintahkan siswa untuk mengembalikan bangku seperti semula dan siswa duduk di tempatnya  masing-masing.  Setelah  itu  guru  memberikan  soal  tes  akhir  kepada  siswa dengan alokasi waktu 20 menit.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama pembelajaran berlangsung terlihat siswa  antusias  dalam  bekerja.  Siswa  nampak  senang  mengutak-atik  alat  peraga  yang berupa  tali  rapia  yang  digunakan  untuk  membentuk  segitiga  siku-siku  dan  mencoba- coba  kreatifitas  mereka  dalam  memanipulasi  alat  peraga  yang  diberikan.  Pengamatan dari  aktivitas  yang  berlangsung  pada  kelompok-kelompok  belajar  siswa  berusaha menunjukkan  pendapatnya  sehingga  diskusi  kecil  dalam  kelompok  nampak  hidup. Begitu  juga  dengan  jalannya  diskusi  kelas  ketika  semua  kelompok  diminta  untuk menyajikan laporan hasil kerjanya, terlihat jalannya diskusi tidak didominasi oleh guru. Banyak  terjadi  perdebatan  pendapat  antar  kelompok  tanpa  adanya  campur  tangan  dari guru.  Namun  demikian  pada  pengerjaan  tugas  II  ini  penggunaan  waktu  tidak  sesuai dengan yang direncanakan.
Hasil  observasi  2  orang  pengamat  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  dan  melalui  langkah- langkah pembelajaran yang sudah dirancang sebelumnya.
Pelaksanaan  wawancara  dimaksudkan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa terhadap  materi  teorema  phytagoras  pada  segitiga  siku-siku  dari  proses  pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan.  Wawancara  juga  digunakan  untuk  respon  siswa  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  pada  materi  ini.  Format  pertanyaan  wawancara berorientasi  pada  proses  berlangsungnya  pembelajaran,  penyelesaian  tugas  dalam kelompok, dan tes akhir tindakan. Kegiatan wawancara dilakukan pada 3 siswa.
Refleksi  diakukan  untuk  menentukan  apakah  tindakan  II  sudah  berhasil  atau tidak. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti selama pelaksanaan tindakan II, langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan  dilaksanakan  dengan  baik. Tujuan pembelajaran  yaitu siswa dapat menentukan   teorema phytagoras pada segitiga siku-siku  sudah dipenuhi.
Berdasarkan  data  pengamatan  dari  2  orang  pengamat  berdasarkan  lembar observasi  yang  sudah  disediakan  menunjukkan  pelaksanaan  tindakan  berlangsung sangat baik. Hal ini dilihat dari kegiatan guru dan siswa selama pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  siswa  bekerjasama  dengan  aktif  dalam  kelompoknya. Mereka juga menunjukkan keinginan bersaing yang tinggi dengan kelompok lain dalam pelaksanaan  diskusi  kelas.  Pemahaman  siswa  terhadap  materi  baik  hal  ini  ditunjukkan juga  dengan  skor  tes  mereka  yang  mencapai  skor  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan yaitu  60 dan hasil dari wawancara.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  tindakan  II  mencapai  kriteria  keberhasilan  baik  dari  segi  proses maupun  hasil.  Dengan  demikian  tindakan  II  diputuskan  tidak  perlu  diulang.  Jadi penelitian telah selesai dilaksanakan dan tahap berikutnya penulisan laporan.
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  kubus  dan  balok  menurut  standar pengajaran  dengan  strategi  REACT  dijaring  melalui  hasil  angket  yang  dilakukan terhadap  40  siswa  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi.    Dari  hasil  angket  diperoleh  respon siswa cukup baik.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  telah  menerapkan  pembelajaran  dengan  strategi  REACT. Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan strategi  REACT  dapat  meningkatkan    hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  di  kelas  VIII.E SMP Negeri 16 Kota Jambi. Temuan dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa sangat dominan  pada  saat experiencing. Hal  ini  dikarenakan  siswa  semangat  ketika  diminta untuk mengeksplorasi konsep-konsep  dari teorema phytagoras dengan strategi REACT dengan  menggunakan  lembar  kerja  siswa  dan  alat  peraga.  Sedangkan  aktivitas  yang paling  sedikit  pada  saat transferring .  Pada  saat  ini  siswa  belum  terbiasa  mentranfer pengetahuan yang sudah ia miliki dengan situasi atau konteks yang baru.
Berdasarkan    hasil    penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti  dapat menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Bagi guru matematika dapat mengembangkan pembelajaran dengan strategi REACT sebagai  alternatif  dalam  memperkaya  variasi  pembelajaran dan  dalam  upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Selain  itu  guru  juga diharapkan  bisa  membuat  bahan  ajar  yang  bisa  membuat  siswa  mengalami ( experiencing )  dan  memahami  konsep-konsep  matematika  secara  lebih  luas  dan mampu mentransfer ( transferring ) ke dalam konteks atau materi yang baru.
2. Bagi  siswa  dalam  belajar  dapat  lebih  termotivasi  dengan  adanya  strategi  REACT sehingga  munculnya  susana  baru,  termotivasi  untuk  memperkaya  pengalaman belajar sehingga hasil belajar juga menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Crawford, L.M. 2001. Teaching Contextually: Research, Rationale, and Techniques for Improving  Student  Motivation  and  Achievement  in  Mathematics  and  science . Texas: CCI Publishing, INC.
Djamarah, S. B. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Faisal.  2005. Pembelajaran  Volume  Kubus  dan  Balok  dengan  Strategi  REACT  pada Siswa  Kelas  I  SMP  Negeri  6  Malang. Tesis  Jurusan  Pendidikan  Matematika, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang (tidak dipublikasikan).
Jabar,  A.  2010. Strategi  REACT  untuk  Membangun  Pemahaman  Teorema  phytagoras pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  1  Malang. Tesis  Jurusan  Pendidikan  Matematika, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang (tidak dipublikasikan).
Moleong, L.J. 2002 . Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ruseffendi. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito
Said.  A.  2004. Efektifitas  Computer  Assisted  Instructional  (CAI)  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Umum  Negeri .  Jurnal  Departemen Pendidikan Nasional, Nomor 58.
Sayuthi.  2010. Pembelajaran  dengan  Strategi  REACT  Pada  Materi  Pertidaksamaan Sebagai Suatu Upaya Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas  X  MAN  MALANG  I. Tesis  Jurusan  Pendidikan  Matematika,  Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang (tidak dipublikasikan).
Sidharta A. 2004. Pembelajaran Kooperatif . Bandung: Depdikbud.
Sobel  &  Maletsky.  2004. Mengajar  Matematika:  Sebuah  Buku  Sumber  Alat  Peraga, Aktivitas, dan Strategi Untuk Guru SD, SMP, SMA . Jakarta: Erlangga.
Syaiful B. D. & Azwan Z. 2006. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik: Konsep,  Landasan  Teoritis_Praktis  dan  Implementasinya .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Zaini,  Munthe  dan  Aryani.  2008. Strategi  Pembelajaran  Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka Insan Madani.