## Pembelajaran Berbasis Riset …

## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  Memanfaatkan Google Classroom pada Mahasiswa Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial

## Fawziah Zahrawati
IAIN Parepare, Parepare, Indonesia
zahraburhan42@gmail.com

## Andi Aras
IAIN Parepare, Parepare, Indonesia
andi.aras@iainpare.ac.id

## Abstrak
Minat belajar dan hasil belajar merupakan dua aspek yang penting dalam menunjang keberhasilan  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  memanfaatkan Google  Classroom dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  belajar  mahasiswa.  Jenis  penelitian  ini merupakan  penelitian pre-experimental dengan  desain One-Group  Posttest  Design. Data  yang  dianalisis  adalah  data  hasil  belajar  dan  minat  belajar  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap posttest hasil  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  bahwa  nilai  p- value =  0.005  sehingga  H 1 diterima  dan hasil analisis terhadap posttest minat belajar mahasiswa dengan menggunakan uji-t diperoleh  bahwa  nilai  p- value =  0.000  sehingga H 1 diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat dinyatakan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  memanfaatkan Google Classroom efektif dalam meningkatkan hasil belajar dan minat belajar mahasiswa.
Kata kunci:  Hasil Belajar; Minat Belajar; Pembelajaran Berbasis Riset; Google Classroom

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of Research-Based Learning by utilizing Google Classroom in improving student learning outcomes and interest in learning. This type  of  research  is  a  pre-experimental  research  with  One-Group  Posttest  Design.  The data analyzed were data on learning outcomes and student interest in learning. Based on the results of the analysis of the posttest student learning outcomes using the t-test obtained  that  the  p-value  =  0.005  so  that  H1  was  accepted  and  the  results  of  the
analysis of the posttest of student learning interest using the t-test obtained that the p- value = 0.000 so that H1 was accepted. Therefore, it can be stated that Research Based Learning  by  utilizing  Google  Classroom  is  effective  in  improving  student  learning outcomes and interest in learning.
Keywords: Learning Outcomes; Interest in Learning; Research Based Learning; Google Classroom

## Pendahuluan
Proses  pembelajaran  di  Perguruan Tinggi  mempersiapkan  mahasiswa untuk menjadi  pribadi  yang  kompeten  di  bidangnya  masing-masing.  Tujuan  pendidikan tinggi  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2012  tentang Pendidikan  Tinggi  tersebut,  harus  disikapi  dengan  mengembangkan  tradisi akedemik  dan  keilmuan  di  perguruan  tinggi  dengan  prinsip  pencarian  kebenaran obyektif,  logis,  dan  konstruktif.  Tradisi  akademik  dan  keilmuan  tersebut  penting dijadikan sebagai pijakan dan arah pengembangan perguruan tinggi. Hal ini karena, semakin  perguruan  tinggi  menerapkan  tradisi  akademik,  maka  perguruan  tinggi tersebut  akan  semakin  mampu  dalam  berkompetinsi  di  level  nasional  hingga internasional (A. M. V. D. Pawero, 2016)
Pendidikan  merupakan  wadah  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  diri, soft  skill ,  dan  kognitif.  Pendidikan  juga  yang  menjadi  ujung  tombak  dalam perkembangan  suatu  bangsa  karena  mampu  mencetak  generasi  yang  terdidik. Untuk mencapai tujuan pendidikan, diperlukan proses pembelajaran yang kondusif, menyenangkan,  dan  mampu  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa  yang  pada akhirnya akan berdampak pada hasil belajar mahasiswa (A. M. Pawero, 2018). Hasil observasi  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas,  mahasiswa  tidak  aktif  dalam mengemukakan  pertanyaan  maupun  pernyataan,  mahasiswa  tampak  terbebani dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  akhirnya  berdampak  pada  rendahnya penguasaan materi. Berkaitan dengan hal tersebut, Uno (2017) menyatakan bahwa indikator  minat  sebagai  berikut:  1)  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  besar;  2)  sering mengajukan  pertanyaan  yang  berbobot;  3)  memberikan  banyak  gagasan  dan  usul terhadap suatu masalah; 4) mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu;  5)  mempunyai  atau  menghargai  keindahan;  6)  mempunyai  pendapat sendiri  dan  dapat  mengungkapkannya,  tidak  mudah  terpengaruh  orang  lain;  7) memiliki  rasa  humor  tinggi;  8)  mempunyai  daya  imajinasi  yang  kuat;  9)  mampu mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang berbeda dari orang lain (orisinil);  (10)  dapat  bekerja  sendiri;  (11)  senang  mencoba  hal-hal  baru;  dan  (12) mampu mengembangkan atau merinci suatu gagasan (kemampuan elaborasi).

## Pembelajaran Berbasis Riset …
Rendahnya  minat  belajar  mahasiswa,  terjadi  bukan  tanpa  sebab.  Tetapi disebabkan  oleh  berbagai  faktor.  Salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran  di dalam  kelas  dengan  metode  ceramah  menghadirkan  kejenuhan  di  kalangan mahasiswa  (Damayanti  &  Jirana,  2018). Hal  ini  dikarenakan  metode  ceramah cenderung  menghadirkan  komunikasi  satu  arah  dan  terpusat  pada  dosen  (Aras  & Arsyad, 2016). Terlebih lagi mahasiswa Prodi Tadris IPS notabenenya harus dibekali dengan  kemampuan  menganalisis  masalah  sosial.  Sebagaimana  visinya  untuk menjadi program studi yang unggul dalam kajian Tadris IPS yang mengintegrasikan nilai-nilai  keislaman  dan  budaya,  berbasis  teknologi  informasi dalam  menghasilkan lulusan  yang  kompeten  dan  responsif  terhadap  masalah  sosial  budaya  melalui pembelajaran IPS yang berkarakter.
Untuk  mendukung  terealisasinya  visi  tersebut,  mahasiswa  sebaiknya  lebih banyak diberi peluang untuk belajar langsung di tengah masyarakat.  Pembelajaran di  dalam  kelas, sebatas  pemberian  konsep  dasar  dan  teori  yang  menjadi  pedoman mereka untuk mengamati masyarakat. Selain itu, Confucius menyatakan bahwa apa yang aku dengar aku lupa, apa yang aku lihat aku ingat, apa  yang aku lakukan aku paham.  Pembelajaran  dengan  melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  dalam  menggali informasi merupakan pembelajaran yang mampu menanamkan pemahaman kepada mereka.
Pembelajaran  berbasis  riset  (PBR)  merupakan  salah  satu  metode  yang melibatkan  mahasiswa  secara  aktif  dalam  menggali  informasi.  Pembelajaran  ini mengintegrasikan  riset  di  dalam  prosesnya  (Pratama,  2017).  PBR  memberi peluang/kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mencari  informasi,  menyusun hipotesis,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan  atas data yang sudah tersusun (Daeng Pawero, 2018). Aktivitas ini berlaku pembelajaran dengan pendekatan “ learning by doing ”. Selain itu, PBR merupakan penerapan dari karakteristik tindakan penelitian dan pembelajaran bermakna ( meaningful learning ) yang  dalam  penerapannya  berpusat  pada  mahasiswa  ( student-centered  learning ) (Slameto  et  al,  2016).  Akhirnya  dapat  mengembangkan  kompetensi  profesional mahaiswa (Masfingatin et al, 2017). Riset dapat menjadi media dalam meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang  melatih  mahasiswa  dalam  membuat  latar belakang,  mengenali  tahapan  penelitian,  dan  membuat  jurnal  hasil  penelitian. Pembelajaran  Berbasis  Riset  bertujuan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran yang  mengarah  pada  aktifitas  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi  serta  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dan  dosen  dalam  mempraktekkan  teori  yang  telah diperoleh (Hafsah, 2015).
Namun,  hal  inipun  berbenturan  dengan  keterbatasan  waktu  (tatap  muka) antara  dosen  dan  mahasiswa  karena  dalam  satu  semester  hanya  terdapat  16  kali pertemuan,  sedangkan  pembelajaran  berbasis  riset  memerlukan  proses  yang panjang  mulai  dari  mengidentifikasi  masalah  sampai  penarikan  kesimpulan.  Untuk memecahkan  kendala  tersebut  dapat  memanfaatkan  teknologi  informasi  seperti google  classroom .  Dengan  memanfaatkan google  classroom ,  pembelajaran  dapat dilakukan  dimana  pun  dan  kapan  pun  dengan  mengakses google  classroom secara online . Google classroom merupakan suatu learning management system yang dapat digunakan  untuk  menyediakan  bahan  ajar,  tes  yang  terintegrasi  penilaian  dengan efektif dan efisien dalam pembelajaran.
Kesenjangan  antara  harapan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tinggi  dan kenyataan  bahwa  minat  belajar  mahasiswa  yang  rendah  menjadi  latar  belakang pentingnya  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  memanfaatkan google  classroom. Oleh  karena  itu,  tujuan  dalam  penelitian  ini untuk  mengetahui  efektivitas Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  memanfaatkan google  classroom dalam meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat  belajar  mahasiswa  Tadris  IPS  Fakultas Tarbiyah IAIN Parepare.

## Kajian Teori

## Minat Belajar
Minat  belajar  peserta  didik  merupakan  salah  satu  fokus  para  pendidik dikarenakan dapat mempengaruhi hasil belajar. Minat belajar merupakan dorongan yang  hadir  dari  dalam  diri  peserta  didik  untuk  meningkatkan habit dalam  belajar dikarenakan  adanya  keinginan  untuk  memperoleh  suatu  proses  dan  hasil  belajar yang  terbaik,  sehingga  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  akan memiliki kecenderungan untuk giat dalam proses belajarnya, tidak mudah putus ada dan  senang  memperoleh  hambatan  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  mereka menganggap hal tersebut sebagai sebuah tantangan. Sebaliknya, peserta didik yang memiliki  minat  belajar  yang  rendah  akan  cenderung  tidak  bersemangat  dalam belajar  dan  menunda-nunda  untuk  menyelesaikan  proyek  atau  tugas  akademik (Lestari, 2015).
Selanjutnya,  Slameto  (2010)  menyatakan  bahwa  minat  berkaitan  dengan perasaan suka atau ketertarikan seseorang terhadap sesuatu. Selanjutnya dikatakan

## Pembelajaran Berbasis Riset …
bahwa minat belajar dapat dilihat dari empat indikator, yaitu: pengetahuan peserta didik,  motivasi  peserta  didik  dalam  proses  belajar,  perhatian  peserta  didik  dalam proses  belajar,  dan  ketertarikan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses belajar.

## Pembelajaran Berbasis Riset
Pembelajaran  berbasis  riset  merupakan  pembelajaran  yang  berlandaskan filosofi  konstruktivisme.  Pembelajaran  ini  menerapkan  beberapa  metode, meliputi: inquiry  learning ,  dan problem  based  learning , contextual  teaching  and  learning (Firmadani,  2017;  Zahrawati,  2020).  Menurut  Firmadani  (2017),  pembelajaran berbasis  riset  merupakan  sebuah  inovasi  dalam  proses  belajar  yang  memberi kontribusi  kepada  peserta  didik,  sehingga  mereka  dapat  menjadi  pebelajar  yang kritis.
Pembelajaran  berbasis  riset  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik.  Pembelajaran  ini  menggunakan  paradigma-paradigma  penelitian  di dalam prosesnya yang membuka peluang bagi para peserta didik untuk lebih sensitif mendeteksi  masalah  yang  ada  di  sekitar,  menggali  berbagai  informasi  lebih mendalam,  membuat  dugaan-dugaan  sementara,  mengumpulkan  data-data  yang selanjutnya  menganalisis  dan  menarik  sebuah  kesimpulan.  Proses  ini  menjadikan para peserta didik lebih aktif dan otonom (Slameto, 2015).

## Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pre-experimental dengan  desain One-Group Posttest Design.
Tabel 1. Model Desain Penelitian Kelompok Treatment Posttest E T O Keterangan: E :  Kelompok eksperimen T :  Perlakuan  dengan  menerapkan  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan memanfaatkan Google Classroom
O : Posttest setelah perlakuan
Impelemantasi  Pembelajaran  Berbasis  Riset  melalui  pemanfaatan Google Classroom dilaksanakan  melalui  beberapa  tahapan,  yaitu:  membuat  akun google
classroom untuk  mata  kuliah  Ekologi  Sosial,  mengupload  bahan  ajar,  mengajarkan materi  metodologi  penelitian  dan  konsep  dasar  ekologi  sosial,  mengarahkan mahasiswa  untuk  membuat  akun  di google  classroom ,  mengarahkan  mahasiswa untuk  bergabung  ke  dalam google  classroom ,  membagi  33  mahasiswa  (1  kelas)  ke dalam  enam  kelompok  penelitian,  memberikan  proyek  penelitian  mini  dengan  isu- isu  seputar  Ekologi  Sosial,  mengarahkan  mahasiswa  untuk  mengakses  bahan  ajar yang  berada  dalam google  classroom ,  dan  mengarahkan  mahasiswa  untuk mengumpulkan  data  di  lapangan  sesuai  dengan  isu  yang  diperoleh.  Setelah mahasiswa melakukan penelitian, tahapan selanjutnya adalah mahasiswa menyusun jurnal penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  data  hasil  belajar mahasiswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  penugasan  kelompok  untuk memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  menyusun  jurnal berdasarkan  permasalahan  Ekologi  Sosial  yang  diberikan,  tes  penugasan  diberikan setelah  mahasiswa  memperoleh  materi  di  kelas  dan  melaksankan  penelitian  di lapangan. Pemberian materi ini dilaksanakan secara tatap muka dan daring (melalui Google  Classroom ),  sedangkan  proses  penugasan  dilakukan  melalui Google Classroom . Adapun indikator penilaian penugasan jurnal dengan menilai unsur yang termuat dalam pendahuluan, abstak, kualitas argumen, penggunaan bukti-bukti dan kesimpulan. Selain itu pada tahap ini  juga dilakukan pengecekan similiarity dengan menggunakan  turnitin untuk  mengetahui  tingkat  plagiasi  dalam  jurnal  yang  dibuat oleh  mahasiswa;  (2)  data  minat  belajar  mahasiswa  dikumpulkan  dengan menggunakan  angket  minat  belajar  yang  diberikan  setelah  Pembelajaran  Berbasis Riset dengan memanfaatkan Google Classroom . Adapun indikator minat belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, memiliki gagasan  dan  usul  terhadap  suatu  masalah,  menghargai  perbedaan,  dapat mengungkapkan pendapat sendiri, mengajukan gagasan pemecahan masalah yang berbeda  dari  orang  lain,  senang  mencoba  hal-hal  baru,  dan  mampu mengembangkan suatu gagasan (kemampuan elaborasi)
Data  yang  telah  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  tes  dan instrumen  non  tes,  selanjutnya  dianalisis  secara  dekriptif  untuk  mengetahui efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  memanfaatkan Google  Classroom yang  dilihat  dari  hasil  belajar  dan  minat  belajar  mahasiswa  dengan  cara mendiskripsikan dan menggambarkan data hasil penelitian berdasarkan sampel dan analisis inferensial dilakukan untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan.

## Pembelajaran Berbasis Riset …

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Belajar Mahasiswa
Data  hasil  belajar  mahasiswa  dengan  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan memanfaatkan Google  Classroom dideskripsikan  berdasarkan  hasil posttest. Dari hasil pengolahan data tersebut maka diperoleh rekapitulasi hasil belajar mahasiswa berdasarkan  daya  serap  setiap  indikator  penugasan  dalam  membuat  jurnal penelitian yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Belajar Mahasiswa Berdasarkan Daya Serap Setiap Indikator Penugasan dalam
Membuat Jurnal Penelitian Aspek yang dinilai Klp 1  Klp 2 Klp 3 Klp 4 Klp 5 Klp 6 Rata-rata Persentase (%) Pendahuluan 4 4 4 4 3 3 3,7 92,5 Abstrak 4 2 4 3 3 3 3,2 80,0 Kualitas Argumen 4 4 3 3 4 3 3,5 87,5 Penggunaan Bukti-Bukti 3 4 3 3 3 2 3,0 75,0 Kesimpulan 3 2 4 3 4 2 3,0 75,0
Sumber: data olahan
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  bahwa  daya  serap  kemampuan  mahasiswa dalam membuat pendahulan jurnal penelitian rata-rata 3,7 dengan persentase 92,5% yang berarti mahasiswa mampu menyatakan secara jelas pokok masalah, teori yang digunakan  dan  latar  belakang  masalah.  Daya  serap  kemampuan  mahasiswa  dalam membuat  abstrak  jurnal  penelitian  rata-rata  3,2  dengan  persentase  80,0%  yang berarti  bahwa  mahasiswa  mampu  menggunakan  bahasa  yang  efektif  dan  benar dalam  membuat  abstrak  jurnal  penelitian.  Daya  serap  kemampuan  mahasiswa dalam  membuat  argumen  jurnal  penelitian  rata-rata  3,5  dengan  persentase  87,5% yang  berarti  bahwa  mahasiswa  mampu  mengembangkan  argumen  logis,  ide  yang relevan  dengan  bukti  yang  jelas.  Daya  serap  kemampuan  mahasiswa  dalam menggunakan  bukti-bukti  empiris/data-data  penelitian  berada  pada  rata-rata  3,0 dengan  persentase  75,0%  yang  berarti  bahwa  mahasiswa  mampu  menggunakan bukti-bukti  empiris/data-data  penelitian,  tetapi  belum  mampu  memperlihatkan hubungan  antara  bukti  dan  kerangka  pikir.  Daya  serap  kemampuan  mahasiswa dalam membuat kesimpulan jurnal penelitian rata-rata 3,0 dengan persentase 75,0% yang  berarti  bahwa  mahasiswa  mampu  membuat  kesimpulan  dengan  berdasarkan argumen dan bukti-bukti, namun tidak disajikan dalam bahasa yang efektif.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam membuat  jurnal  penelitian  berdasarkan  aspek-aspek  yang  dinilai  sesuai  dengan
Tabel  2  berada  pada  kategori  yang  telah  ditetapkan,  sehingga  Pembelajaran Berbasis  Riset  dengan  memanfaatkan Google  Classroom dapat  dinyatakan  efektif. Selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap posttest hasil  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan  uji-t,  diperoleh  bahwa  nilai  p- value =  0.005,  dengan  menggunakan alpha =  0,05 yang  artinya  nilai  p- value < sehingga    H 1 diterima dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pencapain  hasil  belajar  mahasiswa setelah Pembelajaran Berbasis Riset dengan memanfaatkan Google Classroom lebih besar dari 75.

## Minat Belajar Mahasiswa
Data  tentang  minat  belajar  mahasiswa  diperoleh  dari  angket  minat  belajar. Angket minat belajar diberikan setelah perlakuan guna untuk mengetahui seberapa besar  minat  belajar  mahasiswa  setelah  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan memanfaatkan Google  Classroom .  Untuk  data  minat  belajar  mahasiswa  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menggunakan  kategori  yang  dibuat  dengan  cara pembobotan butir pernyataan dalam bentuk skala likert.
Kategori  minat  belajar  mahasiswa  dikelompokkan  ke  dalam  5  kategori dengan  menggunakan  skala  yang  telah  ditetapkan  maka  diperolelah  distribusi frekuensi  dan  persentase  minat  belajar  mahasiswa  setelah  Pembelajaran  Berbasis Riset dengan memanfaatkan Google Classroom seperti pada Tabel 3.
Tabel 3.  Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Minat Belajar Mahasiswa
Interval Kategori Kemampuan Mahasiswa Post-test Minat Belajar Frekuensi Persentase (%) 1,0 ≤ < 1,5 Sangat rendah 0 0.00 1,5 ≤ < 2,5 Rendah 0 0.00 2,5 ≤ < 3,5 Sedang 3 10.00 3,5 ≤ < 4,5 Tinggi 20 60.00 4,5 ≤ ≤ 5,0 Sangat tinggi 10 30.00 Jumlah 33 100

## Sumber: data olahan
Berdasarkan  Tabel  3,  distribusi  frekuensi  dan  persentase  skor  minat  belajar mahasiswa menunjukkan bahwa dari 33 mahasiswa yang menjadi subjek penelitian tiga mahasiswa berada pada kategori sedang dengan persentase 10%, 20 mahasiswa

## Pembelajaran Berbasis Riset …
berada pada kategori tinggi dengan persentase 60%, dan 10 mahasiswa berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 30%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  deskriptif  minat  belajar mahasiswa  setelah  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  memanfaatkan Google Classroom mengalami  peningkatan  atau  menjadi  lebih  baik  dan  memenuhi  kriteria keefektifan  dengan indikator  minat  belajar  adalah  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi, memiliki gagasan dan usul terhadap suatu masalah, menghargai perbedaan, dapat mengungkapkan pendapat sendiri, mengajukan gagasan pemecahan masalah yang  berbeda  dari  orang  lain,  senang  mencoba  hal-hal  baru,  dan  mampu mengembangkan  suatu  gagasan  (kemampuan  elaborasi).  Selanjutnya,  analisis terhadap posttest minat  belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh bahwa  nilai  p- value =  0.000,  dengan  menggunakan  alpha
=  0.05 yang
artinya  nilai  p- value < sehingga H 1 diterima  yang  artinya  minat  belajar mahasiswa  setelah  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  memanfaatkan Google Classroom berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran Berbasis Riset dengan memanfaatkan Google Classroom efektif dalam meningkatkan hasil  belajar  dan  minat  belajar  mahasiswa.  Hasil  belajar  mahasiswa  dalam Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan  memanfaatkan Google  Classroom melalui penugasan  jurnal  penelitian  mengalami  peningkatan  dibandingkan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang  telah  diterapkan  pada  pembelajaran sebelumnya dengan mata kuliah yang sama. Melalui Pembelajaran Berbasis Riset ini, mahasiswa  mampu  membangun  kepekaan  terhadap  masalah  Ekologi  Sosial, kemampuan berkomunikasi dengan masyarakat, menganalisis masalah, dan mencari solusi terhadap masalah yang diteliti tersebut.
Pembelajaran  Berbasis  Riset  dapat  memperkaya  sumber  belajar  mahasiswa yang  sifatnya  lebih  faktual,  melatih  mahasiswa  dalam  berpikir  kausal,  kegiatan pembelajaran  akan  menjadi  lebih  hidup  karena  mahasiswa  belajar  langsung  di tengah  masyarakat,  dan  dapat  melatih  mahasiswa  untuk  dapat  bersikap  dan berpikir  objektif  dalam  mengkaji  sebuah  masalah  (Umar  et  al,  2011).  Lebih  lanjut, PBR  melatih  mahasiswa  dalam  mengidentifikasi  masalah,  menjadikan  mahasiswa mandiri,  kritis,  dan  kreatif  sehingga  membuka peluang untuk  menciptakan ide  dan inovasi (Sota & Peltzer, 2017; Widayati et al, 2010).
Selain  itu,  dengan  membuat  jurnal  hasil  penelitian,  mahasiswa  mampu membangun  budaya  menulis.  Sebelumnya,  mahasiswa  terbiasa  menyelesaikan tugas  dengan copy  paste di  laman Google .  Namun,  setelah  melalui  Pembelajaran
Berbasis  Riset  ini,  kemampuan  mahasiswa  dalam  memparaphrase  mengalami peningkatan.  Hal  ini  juga  disebabkan  karena  penggunaan  turnitin  untuk  mengecek similiarity pada jurnal penelitian yang dibuat.
Peningkatan hasil belajar mahasiswa tidak lepas dari tingginya minat belajar yang mahasiswa. Pembelajaran Berbasis Riset dengan pendekatan learning by doing dapat  memantik  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  terkait  dengan  permasalah  Ekologi Sosial  yang  berada  di  tengah  masyarakat  dan  penggunaan Google  Classroom juga menjadi solusi bagi mahasiswa dalam berkomunikasi dengan dosen pengampu mata kuliah,  mengakses  bahan  ajar/referensi,  serta  melakukan  pembimbingan  (revisi) jurnal penelitian.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  diperoleh,  maka kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Riset  dengan memanfaatkan Google  Classroom efektif  meningkatkan  hasil  belajar  dan  minat belajar mahasiswa. Hasil analisis terhadap posttest hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan  uji-t  diperoleh  bahwa  nilai  p- value =  0.005  sehingga  H 1 diterima  dan hasil analisis terhadap posttest minat belajar mahasiswa dengan menggunakan uji-t diperoleh  bahwa  nilai  p- value =  0.000  sehingga H 1 diterima.  Pembelajaran  Berbasis Riset  mampu  membangun  kepekaan  mahasiswa  terhadap  masalah  Ekologi  Sosial, mampu  memantik  rasa  ingin  tahu  mahasiswa,  membangun  kemampuan berkomunikasi  dengan  masyarakat,  menganalisis  masalah,  dan  mencari  solusi terhadap masalah yang diteliti. Dengan menggunakan Pembelajaran Berbasis Riset, mahasiswa  menjadi  pribadi  yang  mandiri  dalam  belajar  karena  menggunakan pendekatan learning by doing . Selain itu, penggunaan media Google Classroom dapat mengefisienkan  proses  pembelajaran  dan  menjadi  solusi  atas  keterbatasan pertemuan perkuliahan dalam satu semester.

## Referensi
Aras,  A.,  &  Arsyad,  N.  (2016). Comparison  of  the  Effectivineses  of  Cooperative . 4 (3), 313 – 326.
Daeng  Pawero,  A.  M.  V.  (2018).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Kurikulum  Antara  KBK,
KTSP, dan K-13. Jurnal Ilmiah Iqra ’ , 12 (1), 42.
https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889
Damayanti,  M.,  &  Jirana.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar

## Pembelajaran Berbasis Riset …
terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMAN  1  Tinambung. Jurnal Saintifik , 4 (2), 47 – 53.
Firmadani,  F.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Riset  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran.
Prosiding TEP & PDs , 4 (14), 262 – 268.
Hafsah.  (2015).  Implementasi  Riset  Based  Learning  dalam  Upaya  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran. Seminar  Nasional  Ekonomi  Manajemen  Dan  Akuntansi (SNEMA) Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang , 496 – 504.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (2),  115 – 125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Masfingatin, T., & et al. (2017). Pembelajaran Berbasis Riset untuk Mengembangkan Kompetensi  Profesional  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Geometri. Prosiding Seminar Hasil Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat UNIPMA , 139 – 145. Pawero, A. M. (2018). Strategi Internasionalisasi Perguruan Tinggi: Studi Multikasus pada  Universitas  Islam  Malang  dan  Universitas  Muhammadiyah  Malang. Journal of Islamic Education Policy , 2 (1).
Pawero,  A. M. V. D.  (2016). Strategi  Internasionalisasi  Perguruan  Tinggi Swasta . UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Pratama, A. B. (2017). Jurnal Ilmiah sebagai Bahan Pembelajaran Berbasis Riset pada Pendidikan Sarjana Administrasi Negara. Journal of Public Administration and Local Governance , 1 (1), 11 – 19.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . PT. Rineka Cipta.
Slameto, & et al. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Riset untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Aras  Tinggi. Prosiding  Konser  Karya Ilmiah Nasional , 213 – 227.
Slameto, S. (2015). Pembelajaran Berbasis Riset Mewujudkan Pembelajaran Yang Inspiratif. Satya Widya , 31 (2), 102. https://doi.org/10.24246/j.sw.2015.v31.i2.p102-112
Sota, C., & Peltzer, K. (2017). The Effectiveness of Research Based Learning among Master  degree  Student  for  Health  Promotion  and  Preventable  Disease, Faculty of Public Health, Khon Kaen University, Thailand. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 237 (June 2016), 1359 – 1365.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.226
Umar,  M. K., & et  al. (2011). Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  Riset  di  Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Gorontalo .
Uno, H. B. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya . PT. Bumi Aksara.
Widayati,  &  et  al.  (2010). Pedoman  Umum  Pembelajaran  Berbasis  Riset  (PUPBR) . Universitas Gadjah Mada.
Zahrawati,  F.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Siswa. Indonesian  Journal  of  Teacher Education , 1 (2), 71 – 79. https://doi.org/10.1016/j.solener.2019.02.027