## HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KEDISIPLINAN REMAJA DI SMPK SANTO VINCENTIUS SURABAYA
Aristina Halawa*, Jonathan Christopher** Akper William Booth, halawaaristina@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Pendahuluan: Pola  asuh  dalam  keluarga  merupakan  sebuah  hal  yang  penting  yang  harus  dilakukan oleh  orang  tua  dalam  mengajarkan  kedisiplinan  pada  anak,  terutama  pada  masa  remaja  yang merupakan masa rentan bagi anak untuk terpengaruh hal-hal buruk yang ada di lingkungan sekitarnya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  terhadap kedisiplinan  remaja  di  SMPK  Santo  Vincentius  Surabaya. Metode: Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian korelasional. Jumlah populasi pada penelitian ini adalah sebanyak 130 orang siswa kelas  8  dengan  jumlah  sampel  yang  digunakan  sebagai  responden  penelitian  adalah  sebanyak  98 siswa.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara Simple  Random  Sampling.  Instrumen  penelitian yang digunakan adalah kuesioner mengenai pola asuh orang tua dan kedisiplinan remaja. Hasil: Dari 98  responden  didapatkan  sebanyak  72  responden  (73,47%)  mendapatkan  pola  asuh  demokratis  dan sebanyak  52  responden  (53,06%)  memiliki  kedisiplinan  cukup.  Hasil  uji  statistik  dengan  Korelasi Spearman menunjukkan  nilai  signifikasi  (p)  sebesar  0,036  (p<0,05)  yang  berarti  terdapat  hubungan antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  kedisiplinan  remaja. Diskusi: Pendekatan  yang  dilakukan  oleh orang  tua  lewat  pola  asuh  yang  tepat  merupakan  kunci  dalam  mengajarkan  disiplin  kepada  remaja. Oleh karena itu, diharapkan agar orang tua dapat menyediakan waktu untuk berdiskusi bersama dalam mengajarkankan  kedisiplinan  kepada  remaja  serta  perhatian  dalam  melihat  perubahan  yang  terjadi pada remaja sebagai proses dalam pembentukan kedisiplinan.
Kata kunci: Pola asuh orang tua, Kedisiplinan, Remaja.

## ABSTRACT
Introduction: Parenting in family is an important thing that must been done by the parents to teach their children, especially on teenager’s phase which is susceptible phase for children to influenced by bad things in the environment around them. The aims of this study is to identify the relation between parent’s  parenting  with  adolescent’s  discipline  in  Saint  Vincentius  Junior  High  School  Surabaya. Methods: This study used correlation’s study design. The amount of Population in this study  are 130 students  in  eighth  grades  with  total  respondents  are  amount  98  students  as  the  sample.  Sampling decision  was  using  simple  random  sampling  method.  The  Instruments  that  used  in  this  study  were questionnaire about parent’s parenting type and adolescent’s discipline. Results: For about 72 of 98 respondents (73,47%) were got authoritative parenting, and for amount 52 respondents (53,06%) had fair  category  of  discipline.  Statistic  test  result  with  Spearman  Correlation  test  was  indicating signification level (p) with value 0,036 (p<0 ,05) that indicate that there is a relation between parent’s parenting  and  adolescent’s  discipline. Discussions: The  right  way  that  used  by  the  parents  in parenting  is  the  solution  to  teach  discipline  to  the  adolescent.  Therefore  to  the  parents,  give  a readiness to discuss together with the adolescent about discipline, and also always pay an attention with every change inside the adolescent as the process of shaping their discipline.
Key words: Parent’s Parenting, Discipline, Adolescent.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini,  pola  asuh  dalam keluarga  menjadi  sebuah  hal  yang  penting dalam  mendidik  anak.  Pola  asuh  merupakan suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  orang  tua dalam  mendidik  anak  untuk  menjadi  pribadi yang  lebih  baik  dan  diharapkan  dapat memiliki  karakter-karakter yang  paripurna, salah satunya adalah karakter disiplin. Namun masalah  yang  ditemui  pada  banyak  kasus kedisiplinan  remaja  saat  ini  sangat  bertolak belakang  dari  apa  yang  diharapkan.  Banyak orang  tua  yang  mengeluhkan  anaknya  dapat tumbuh  menjadi  anak  yang  tidak  disiplin  dan tidak  sesuai  dengan  harapan  orang  tua,  yang tampak dari perilaku keseharian yang menurut orang  tua  sangat  menjengkelkan,  sehingga dalam  salah  satu  buku  mengenai parenting dibuat  rangkuman  yang  memuat  79  kasus mengenai  remaja  yang  dikeluhkan  oleh  orang tua  yang  sebagian  besar  merupakan  masalah- masalah yang terjadi akibat kurangnya disiplin diri  pada  remaja.    Masa  remaja  merupakan masa transisi perkembangan antara masa anak dan  masa  dewasa,  yang  mulai  mengalami perubahan  pesat  dalam  berbagai aspek perkembangan dan mulai mencari jati diri dan tujuan  hidupnya  dalam  menentukan  masa depan yang akan diraih, salah satunya dengan mengamalkan  nilai  dan  karakter  yang  telah didapatkan lewat pembelajaran dan pengajaran oleh  orang  tua  dalam  lingkungan  keluarga, yaitu  pembelajaran  mengenai  kedisiplinan.
Seorang remaja dikatakan memiliki kedisiplinan apabila ia mampu mengendalikan dirinya dalam suatu keteraturan dan taat dalam menjalani aturan yang berlaku (Farida, 2014). Seharusnya  remaja  mulai  berpikir  dan menerapkan  kedisiplinan  lewat  pengajaran yang baik dan perhatian penuh dari orang tua, sehingga remaja dapat meletakkan kedisiplinan  tersebut  menjadi  suatu  kebiasaan yang akan dibawa hingga dewasa kelak.
Pengamatan yang dilakukan peneliti  mengenai  masalah  kedisiplinan  telah dilakukan terhadap beberapa orang teman dari kerabat  peneliti  yang  seluruhnya  merupakan siswa  kelas  9  SMP  yang  bersekolah  di  salah satu  sekolah  menengah  pertama  di  Surabaya. Peneliti mendapatkan informasi bahwa sebagian  besar  dari  mereka  mengalami masalah  ketidakdisiplinan  seperti  bangun kesiangan,  lupa  mengerjakan  tugas  sekolah, dan  menggunakan  sebagian  waktu  di  rumah
untuk  bercanda  gurau  dengan  teman  lewat jejaring  sosial  lewat smartphone.  Siswa  yang mengalami  masalah  ketidakdisiplinan  ini mengungkapkan bahwa mereka jarang diperhatikan dan jarang berkomunikasi dengan orang  tua.  Sedangkan  remaja  lain  yang mengatakan  bahwa  mereka  selalu  hidup teratur mengungkapkan bahwa di rumah orang tua  mereka  telah  membiasakan  membuat jadwal-jadwal  mengenai  jam-jam  kegiatan yang  harus  dilakukan  sejak  kecil  dan  sering menanyakan  bagaimana  kegiatan  mereka  di sekolah.  Rendahnya  disiplin  remaja  ini  juga diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh  Dani  Ramdani  (2010)  pada  murid  SMP YMJ  Ciputa,  dimana  dari  68  orang  siswa, hanya sebanyak 44,5% (30 orang) siswa yang memiliki  kebiasaan  untuk  meminta  ijin  pada guru  saat  masuk  dan  keluar  kelas,  sebanyak 37,5%  (25  orang)  siswa  yang  memanfaatkan waktu  luang  di  rumah  untuk  belajar,  dan hanya  sebanyak  24%  (16 orang)  siswa  yang memiliki  kebiasaan  menyiapkan  alat  dan bahan  pelajaran.  Syamsul  Arifin  dan  Imam Hambali  pada  tahun  1994  (dalam  Shochib, 2010)  juga  membuktikan  bahwa  kenakalan remaja disebabkan oleh kondisi keluarga yang negatif,  seperti  ketegangan  keluarga,  tingkat otoritas  orang  tua,  dan  miskinnya  teladan keagamaan.  Hubungan  pola  asuh  terhadap kedisiplinan  juga  dibuktikan  pada  jurnal penelitian oleh Sera Sonita (2013,) bahwa pola asuh  yang  paling  banyak  digunakan  oleh orangtua  siswa  SMP  12  Padang  adalah pola asuh Authoritative atau  demokrasi  (32,03%) dengan  90,63%  (116  orang)  siswa  memiliki disiplin baik.
Masalah  disiplin  muncul  dari  dua pikiran  keliru  yang  diajarkan  sejak  kecil, dimana  1)  bila  kita  tidak  menyukai  sesuatu atau  sesuatu  berjalan  tidak  adil, maka  kita tidak harus melakukannya, dan 2) lebih mudah dan  lebih  baik  menikmati  kesenangan  dengan segera  ketimbang  menyangkal  diri  dan mendapat  kesenangan  kelak  (Hauck,  1991). Kurangnya  perhatian  orang  tua  terhadap  anak menyebabkan  kurangnya  pemahaman  orang tua  mengenai  kepribadian  remaja  secara  utuh dan  berdampak  pada  tidak  sesuainya  pola pengajaran  yang  dilakukan  oleh  orang  tua terhadap  remaja  dalam  memupuk  karakter disiplin. Remaja secara naluriah memiliki rasa ingin  tahu  yang  tinggi.  Rasa  ingin  tahu  yang timbul ini apabila tidak dilandasi konsep yang baik yang ditanamkan oleh orang tuanya lewat
pengajaran  atau  pola  asuh  yang  baik  dan sesuai, maka akan mengarahkan remaja masuk dalam  pengaruh  yang  buruk  dari  lingkungan lain seperti lingkungan pertemanan di sekolah dan  di  masyarakat.  Konsep  dan  pemahaman yang bersifat negatif yang diterima remaja ini kemudian  muncul  dalam  suatu  perbuatan seperti  melanggar  aturan,  membantah,  tidak mau mendengarkan nasihat dan tidak menghargai waktu yang semuanya itu
merupakan  wujud  ketidakdisiplinan  diri  pada remaja, yang kemudian dapat berdampak pada tertanamnya konsep yang salah dan menjadikan  remaja  berperilaku  tidak  disiplin. Ketidakdisiplinan  yang  berlangsung  secara terus menerus akan berdampak pada kebiasaan berperilaku tidak  disiplin.  Pemahaman  yang salah dimana remaja akan menganggap bahwa perilaku tersebut wajar dan memang seharusnya  dilakukan  oleh  remaja  yang sedang  beranjak  dewasa,  akan  membuat remaja  menjadi  individu  yang  malas  untuk mengembangkan  diri  dan  susah  termotivasi untuk berubah menjadi lebih baik. Dan ketika ini sudah terjadi, remaja yang beranjak dewasa pun juga akan sulit diterima di masyarakat dan sulit  bersaing  terlebih  di  lingkungan  kerja, karena  lingkungan  kerja  pada  saat  ini  lebih mengedepankan  kompetisi  terhadap  kualitas individu  yang  salah  satunya  ditinjau  dari kedisiplinan individu itu sendiri.
Dalam mewujudkan perilaku disiplin  yang  baik  pada  remaja,  peran  orang tua  dalam  memberikan  pola  asuh  yang  baik dan  sesuai  dengan  karakter  remaja  menjadi sangat  penting  untuk  dilakukan.  Pemahaman mengenai  cara  mendidik  dan  menanamkan konsep yang baik mengenai kedisiplinan pada remaja  serta  didukung  oleh  pemahaman  akan karakter  remaja  lewat  pemberian  perhatian dan  komunikasi  intens  yang  terjadi  di  dalam keluarga  menjadi  hal  penting  yang  harus dipahami  orang  tua  dalam  mengajarkan kedisiplinan  pada  remaja.  Ketegasan  terhadap aturan-aturan  dimana  baik  orang  tua  maupun remaja sama-sama menjalanannya dan ketersediaan  untuk  dikoreksi  apabila  terdapat pelanggaran terhadap aturan, dapat membantu remaja  dalam  mempersepsikan  aturan  yang berlaku,  yang  membuat  remaja  memiliki konsep  disiplin  yang  benar  dan  mampu dibawa dan menjadi suatu kebiasaan yang baik dalam kehidupannya. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  mengenai hubungan  pola  asuh  orang  tua  terhadap kedisiplinan remaja.

## METODE
Berdasarkan tujuan penelitian desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain korelasional  secara  cross  sectional  yaitu merupakan  rancangan  penelitian  dengan melakukan pengukuran atau pengamatan pada saat  bersamaan  (sekali  waktu)  (Nursalam, 2003).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan pola  asuh  orang  tua  terhadap kedisiplinan remaja di SMPK Santo Vincentius Surabaya
Pada penelitian ini populasinya adalah seluruh siswa kelas VIII SMPK SantoVincentius Surabaya,  yang berjumlah 130 siswa Kriteria  populasi  pada  penelitian  ini  yaitu siswa  yang  bersekolah  di  SMPK  Santo Vincentius Surabaya.
Setelah disesuaikan dengan kriteria penelitian,  didapatkan sampel berjumlah  98
siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik Simple Random Sampling,  yaitu  penetapan  sampel  dengan memilih secara acak namun tetap memperhatikan kuota masing-masing kelas. Pengambilan  data  tentang  pola asuh  orang  tua  siswa  kelas  8 SMPK  Santo Vincentius  Surabaya  dan  tingkat  kedisiplinan siswa  kelas  8  SMPK  Santo  Vincentius Surabaya  dilakukan  dengan  menyebarkan kuisioner kepada responden. Dalam penelitian ini  terdapat  dua  kategori  kuesioner  yakni kategori  pola  asuh  orang  tua  dan  kategori kedisiplinan  remaja.  Pada  kategori  pola  asuh orang  tua,  terdapat  24  pernyataan  yang  tiap  8 pernyataan mewakili pola asuh orang tua, baik otoriter,  demokratis,  dan  permisif.  Pernyataan pada  kuesioner  bersifat  tertutup  dengan jawaban  ya  dan  tidak,  apabila  pernyataan bersifat  positif,  pilihan  “ya”  merupakan pilihan  yang  sesuai  dengan  poin  1  (satu)  dan pilihan  “tidak”  merupakan  pilihan  yang  tidak sesuai  dengan  poin  0  (nol),  dan  apabila pernyataannya  bersifat  negatif,  maka  pilihan “tidak” merupakan pilihan y ang sesuai dengan poin  1  (satu)  dan  pilihan  “ya”  merupakan pilihan yang tidak sesuai dengan poin 0 (nol), dengan  kesimpulan  penilaian  tipe  pola  asuh orang  tua  didasari  oleh  pilihan  sesuai terbanyak  pada  tiap  tipe  pola  asuh  orang  tua, yang  kemudian  ditentukan  sebagai  pola  asuh dominan  yang  digunakan  orang  tua  remaja. Kategori  kedisiplinan  remaja,  terdapat  33
pernyataan  yang  masing-masing  memiliki skor  pernyataan.  Apabila  pernyataan  bersifat positif,  maka  pilihan  jawaban  “selalu“ mendapat  skor  4,  “sering”  men dapat  skor  3, “kadang - kadang” mendapat skor 2, dan “tidak pernah”  mendapat  skor  1 , dan  sebaliknya apabila  pernyataan  bersifat  negatif  maka pilihan  jawaban  “selalu“  mendapat  skor  1, “sering”  mendapat  skor  2,  “kadang - kadang” mendapat  skor  3,  dan  “tidak  pernah” mendapat skor 4. Kesimpulan akhir kedisiplinan  remaja:  Sangat  Rendah  (33-52), rendah  (53-72),  sedang  (73-92),  tinggi  (93- 112),  dan  sangat  tinggi  (113-132)  yang didasari  oleh  rentang  dari  nilai  terendah;  33 (33  x  1),  hingga  nilai  tertinggi;  132  (33  x  4), yaitu 100 poin, lalu rentang tersebut dibagi 5, menjadi 20 poin per tiap kategori kedisiplinan remaja,  sehingga  didapatkan  rentang-rentang kategori kedisiplinan remaja seperti yang telah ditetapkan diatas. Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasi Spearman. Uji Statistik Spearman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik  Responden  berdasarkan  jenis kelamin
Tabel 1. Karakteristik responden berdasarkan Jenis kelamin di SMPK Santo Vincentius Surabaya N o. Jenis Kelamin Jumla h (f) Persenta se (%) 1 Laki-laki 48 48,98 2 Perempuan 50 51, 02 Total 98 100,00
Berdasarkan  tabel  1  dapat  diketahui bahwa  responden  Perempuan  merupakan responden  terbanyak  dengan  jumlah  50  siswa (51,02%).

## Karakteristik responden berdasarkan usia
Tabel 2. Karakteristik responden berdasarkan usia di SMPK Santo Vincentius Surabaya N o. Usia Ju mlah (f) Persentase (%) 1 ≤12 0 0 2 13 36 36,73 3 14 48 48,98 4 15 12 12,24 5 ≥16 2 2,04
Total 98 100,00
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  responden yang  berusia  14  tahun merupakan  responden  terbanyak  dengan jumlah 48 siswa (48,98%).
Karakteristik  responden  berdasarkan  Urutan anak dalam keluarga
Tabel 3. Karakteristik responden berdasarkan Urutan anak dalam keluarga di SMPK Santo
Vincentius Surabaya N o. Urutan anak dalam Keluarga (Anak ke-) Jumlah (f) Perse ntase (%) 1 1 46 46,9 4 2 2 34 34,6 9 3 3 11 11,2 2 4 ≥4 7 7,14 Total 98 100, 00 Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui  bahwa  responden  yang  merupakan anak  pertama  dalam  keluarga  merupakan responden  terbanyak  dengan  jumlah  46  siswa (46,94%).
Karakteristik responden berdasarkan sarana ke sekolah
Tabel 4. Karakteristik responden berdasarkan sarana ke sekolah di SMPK Santo Vincentius Surabaya N o. Sarana ke Sekolah Juml ah (f) Persenta se (%) 1 Jalan Kaki 6 6.12 2 Angkutan Umum 5 5.10 3 Sepeda 21 21.43 4 Kendaraan Bermotor 6 6.12 5 Diantar Orang Tua 60 61.22 Total 98 100,00 Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui  bahwa  responden  yang  diatar  oleh orang  tua  merupakan  responden  terbanyak dengan jumlah 60 siswa (61.22%).
Data Khusus Data khusus dalam bab ini menghubungan  mengenai pola asuh orang tua dan kedisiplinan siswa SMPK Santo Vincentius Surabaya. Karakteristik dalam data khusus  ini  diantaranya  adalah  mengenai  pola asuh  orang  tua siswa  dan  tingkat  kedisiplinan siswa SMPK Santo Vincentius Surabaya.
Karakteristik Pola Asuh Orang Tua
Tabel 5. Karakteristik pola asuh orang tua
responden di SMPK Santo Vincentius Surabaya N o. Pola Asuh Orang Tua Juml ah (f) Persen tase (%) 1 Demokratis 72 73,47 2 Otoriter 18 18,37 3 Permisif 8 8,16 Total 98 100,00
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui bahwa  karakteristik  responden  dengan  pola asuh  orang  tua  yang  demokratis  merupakan responden  terbanyak  dengan  jumlah  72  siswa (73,47%).
Karakteristik Kedisiplinan Remaja Tabel 6. Karakteristik kedisiplinan remaja
responden di SMPK Santo Vincentius Surabaya N o. Kedisiplinan Remaja Juml ah (f) Per sentas e (%) 1 Sangat Tinggi 2 2,0 4 2 Tinggi 38 38, 78 3 Cukup 52 53, 06 4 Rendah 6 6,1 2 5 Sangat Rendah 0 0,0 0 Total 98 100 Berdasarkan  tabel  6  dapat  diketahui bahwa karaktersitik responden dengan kedisiplinan  cukup  merupakan  responden terbanyak dengan jumlah 52 siswa (53,06%).
Tabulasi  silang  pola  asuh  orang  tua  dengan kedisiplinan remaja
Tabel 7. Distribusi frekuensi responden pola asuh
orang  tua  dengan  kedisiplinan remaja di  SMPK  Santo  Vincentius Surabaya Kedisip linan Pola Asuh Demo kratis Oto riter Per misif T otal Sangat Tinggi 2 (100 %) 0 0 2 (1 00%) Tinggi 30 (78,9 5%) 8 (21, 05%) 0 (0,0 0%) 38 (1 0%) Cukup 38 (73,0 8%) 8 (15, 38%) 6 (11, 54%) 52 (1 00%) Rendah 2 (33,3 3%) 2 (33, 33%) 2 (33, 33%) 6 (1 00,00 %) Sangat Rendah 0 (0,00 %) 0 (0,0 0%) 0 (0,0 0%) 0 (0 ,00%) Total 98 Oran g Uji  Statistik  Spearman  ‘Rho  Correlation,  hasil signifikansi = 0,036 Correlation is significant at the 0,05 level (2-tailed) Berdasarkan  tabel  7  hasil  tabulasi silang  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan kedisiplinan remaja, didapatkan hasil persebaran  data  sebagai  berikut.  Kedisiplinan remaja  kategori  rendah  tersebar  rata  antara ketiga  pola  asuh,  yaitu  masing-masing sebanyak  2  siswa  (33,33%).  Pada  kategori kedisiplinan  remaja  cukup,  jumlah  remaja yang mendapatkan pola asuh demokratis yaitu 38  siswa  (73,08%),  pada  remaja  dengan  pola asuh  Otoriter  sebanyak  8  siswa  (15,38%)  dan pada remaja dengan pola asuh orang tua yang permisif  terdapat  6  siswa  (11,54%).  Pada karakteristik  kedisiplinan  remaja  yang  tinggi, terdapat  sebanyak  30  siswa  (78,95%)  remaja dengan  pola  asuh  demokratis,  8  siswa (21,05%) dengan pola asuh Otoriter dan tidak terdapat karakteristik remaja dengan kedisiplinan  tinggi  pada  pola  asuh  Permisif. Remaja yang mendapatkan pola asuh demokratis  oleh  orang  tuanya  menjadi  satu- satunya pola asuh yang terdapat pada kategori
kedisiplinan  remaja  sangat  tinggi  dengan jumlah  2 siswa  (100,00%).    Hasil  uji  statistik Spearman’s  Rho  Correlation  dengan  nilai signifikansi  (p)  0,05  (2-tailed)  didapatkan hasil  0,036.  Dengan  hasil  p  kurang  dari  0,05, ini menandakan bahwa hipotesis H1 diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan antara pola asuh orang tua terhadap kedisiplinan remaja di SMPK Santo
Vincentius Surabaya.

## PEMBAHASAN
Pola  Asuh  Orang  Tua  pada  Siswa  Kelas  8 di SMPK Santo Vincentius Surabaya
Hasil  mengenai  jumlah  pola  asuh orang  tua  pada  siswa  kelas  8  di  SMPK  Santo Vincentius Surabaya ditunjukkan pada tabel 5 dimana  pola  asuh  demokratis  diterapkan  pada 72 siswa (73,47%), pola asuh otoriter terdapat pada  18  siswa  (18,37%)  dan  pola  asuh permisif ada pada 8 siswa (8,16%). Dari hasil tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pola  asuh demokratis  merupakan  pola  asuh  yang  paling banyak  diterapkan  pada  remaja  siswa  kelas  8 di  SMPK  St  Vincentius  Surabaya.  Menurut teori  yang  dikemukakan  oleh  Duvall  dan Miller  (dalam  Friedman,  1998)  mengenai tahapan tugas perkembangan keluarga, keluarga  dengan  anak  remaja  bertugas  untuk memberikan  kebebasan  dan  tanggung  jawab kepada  anak  dengan  tetap  mempertahankan komunikasi  yang  terbuka  antara  anak  dan orang  tua.  Tugas  keluarga dengan  anak  usia remaja  sendiri adalah memberikan pengajaran dengan cara saling sharing, memberikan anak kebebasan dalam berpendapat
dan menentukan keputusan namun tetap mengarah pada  aturan  dan  bimbingan  yang  sesuai  yang telah  disepakati  bersama  antara  anak  dan orang  tua.  Proses  didikan  dan  pendekatan  ini merupakan  cara  yang  dilakukan  pada  orang tua  kepada  remaja  sesuai  dengan  tahap perkembangan  keluarga  dengan  anak  remaja ini  menjadi  jawaban  mengapa  pola  asuh demokratis  merupakan  pola  asuh  dominan yang  diterapkan  oleh  orang  tua  kepada  anak remaja  mereka  di  SMPK  Santo  Vincentius Surabaya.
Pola asuh demokratis yang
merupakan pola asuh terbanyak yang ditemukan pada siswa kelas 8 di SMPK Santo Vincentius  Surabaya  juga  berkaitan  dengan jumlah  anak  dalam  keluarga,  seperti  yang terdapat  pada  tabel  3  mengenai  urutan  anak dalam  keluarga.  Dalam  tabel  tersebut  dapat
dilihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  memiliki kedudukan  sebagai  anak  pertama  merupakan siswa  terbanyak  dengan  jumlah  46  siswa (46,92%).  Hal  ini  sejalan  dengan teori  yanag dikemukakan  oleh  Hurlock  (1980)  bahwa jumlah  anak  dalam  keluarga  mempengaruhi pola  asuh  yang  diterapkan  oleh  orang  tua kepada  anaknya.  Orang  tua  dengan  jumlah anak  kurang  dari  dua  sangat  mungkin memberikan  perhatian  yang  lebih  kepada anaknya  baik  dalam  setiap  kesehariannya  di sekolah  maupun  di  dalam  rumah.  Orang  tua akan  menanyakan  apa  saja  aktivitas  yang dilakukan anak di sekolah, apakah pelajarannya menyenangkan, bagaimana pergaulannya  di  sekolah,  dan  lain-lain  yang menunjukkan perhatian orang tua kepada anak di lingkungan sekolahnya. Orang tua berharap agar  pemahaman  dan  juga  didikan  yang mereka  berikan  kepada  anaknya  dapat tertanam  dengan  baik  dalam  diri  sehingga nantinya  anak  dapat  menerapkan  pemahaman tersebut  secara  baik  apabila  di  kemudian  hari orang  tua  memiliki  anak  lagi  dan  si  anak tersebut  dapat  bersosialisasi  dan  memberikan pengaruh positif kepada anaknya.
Pada  tabel  4  yang  menunjukkan data  mengenai  sarana  siswa  ke  sekolah, ditemukan  bahwa  siswa  yang  berangkat sekolah  diantar  oleh  orang  tuanya  merupakan jumlah terbanyak dibandingkan sarana lainnya,  dengan  jumlah  60  siswa  (61,22%), lebih dari setengah dari sampel penelitian. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Diana  Baumrind  bahwa  perhatian  dan  juga bimbingan  yang  diberikan  oleh  orang  tua kepada  anak  berlangsung  secara  baik  apabila orang  tua  juga  turut  berperan  aktif  secara nyata  dalam  memberikan  perhatian  dan bimbingan  pada  anak.  Orang  tua  tidak  ingin anaknya  mendapat  kendala  saat  berangkat sekolah  dan  memastikan  bahwa  anak  sampai di sekolah dalam keadaan selamat. Disamping itu, dengan mengantar anak ke sekolah, orang tua  secara  aktif  menumbuhkan  rasa  ingin tahunya  terhadap  lingkungan  sekolah  yang menjadi  rumah  kedua  anak  dalam  menjalani proses belajar, bersosialisasi dan perkembangan kedisiplinan anak.

## Kedisiplinan Remaja pada Siswa Kelas 8 di SMPK St Vincentius Surabaya
Kedisiplinan  remaja  yang  terdapat pada siswa kelas 8 di SMPK Santo Vincentius Surabaya yang ditemukan dari hasil pengumpulan data kuisioner ternyata
mayoritas  berada  pada  kategori  kedisiplinan cukup. Pernyataan ini dibuktikan pada tabel 6 mengenai  karakteristik  kedisiplinan  remaja responden  di  SMPK  Santo  Vincentius Surabaya,  dimana  jumlah  responden  dengan kategori  kedisiplinan  cukup  ditemukan  pada 52  siswa  (53,06%),  lebih  dari  separuh  jumlah responden secara keseluruhan. Soegeng Prijodarminto (dalam Sonita, 2013)
menyatakan  bahwa  kedisiplinan  pada  remaja terjadi  akibat  suatu  proses  yang  kompleks, dimana  melibatkan  peran  serta  orang  tua secara  kodrat  dan  juga  lingkungan  eksternal lain, dalam hal ini sekolah. Teori tersebut juga diperkuat  oleh  teori  yang  dikemukakan  oleh Maman  Surahman  (dalam  Sonita,  2013)  yang menyatakan bahwa kedisiplinan dapat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  baik  yan berasal  dari  dalam  diri  remaja,  maupun lingkungan  di  sekitar  remaja.  Masa  remaja awal masuk dalam kategori anak usia sekolah, dimana    sebagian  besar  waktunya  dihabiskan dalam  lingkungan  sekolah.  Hampir  setengah hari  usia  remaja  awal  dihabiskan  didalam sekolah  seperti  belajar,  menyelesaikan  tugas- tugas,  dan  bersosialisasi  dengan  teman-teman sebaya dan para guru di sekolah. SMPK Santo Vincentius  menerapkan  kegiatan  “Perwalian” yang  dijadwalkan  setiap  hari  senin  pada  jam pertama merupakan kegiatan pendekatan yang dilakukan  antara  guru  wali  kelas  dengan  para siswa,  dimana  kegiatan  ini  berfokus  untuk memberikan  perhatian  kepada  siswa  baik dalam  hal  kedisiplinan  dan  kegiatan  belajar- mengajar. Penulis mengamati kegiatan perwalian di beberapa kelas, dimana salah satu guru wali kelas memberikan nasihat mengenai pentingnya  membiasakan  disiplin  sejak  usia remaja  karena  ada  satu  anak  murid  yang datang  terlambat  ke  sekolah  disaat  bel  tanda masuk telah berbunyi. Begitupun di kelas lain, wali  kelas  tampak  membantu  beberapa  murid yang  tampak  kesulitan  dalam  mempersiapkan prakarya  yaitu  sarana  belajar  dalam  mata pelajaran  matematika.  Dengan  melihat  hasil pengamatan  pada  proses  bimbingan  dan arahan  yang  diberikan  oleh  wali  kelas  kepada para murid lewat kegiatan “Perwalian” diatas, kita dapat mengetahui bahwa proses bimbingan  ini  berjalan  secara  intens.  Namun hal  ini  tidak  dibarengi  dengan  penghayatan para murid terhadap makna atau esensi dibalik kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh guru wali  kelas,  yaitu  mencoba  menanamkan konsep kedisiplinan secara pelan dan bertahap. Murid  menganggap  bahwa  bimbingan  yang
diberikan ini hanya sekadar rutinitas penambahan materi pelajaran saja, yang wajib diikuti  oleh  setiap  siswa  tanpa  penghayatan lebih  dalam  mengenai  tujuan  pembinaan disiplin dari kegiatan “Perwalian” ini, sehingga  banyak  murid  tetap  pada  perilaku awalnya  sebagai  seorang  remaja  yang  masih mencari tahu mengenai konsep moral kedisiplinan  yang  sesuai  untuk  dirinya  yang terbukti  dari  nilai  kategori kedisiplinan  cukup yang dominan didapatkan pada data penelitian.
Apabila  ditinjau  dari  tabel  2 mengenai usia responden,  remaja dengan usia 14  tahun,  yaitu  sebanyak  48  siswa  (48,98%) merupakan  kategori  usia  terbanyak  yang ditemukan.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  mayoritas  siswa  kelas  8 SMPK Santo Vincentius Surabaya merupakan anak  usia  remaja.  Hal  ini  sesuai  dengan konsep  yang  dikemukanan  oleh  Hurlock (1980)  bahwa  secara  psikis,  remaja  awal (rentang usia 12 – 15 tahun) cenderung masih bersifat egosentris, yaitu mengandalkan emosionalitas diri dan kurang mampu menerima  pendapat  orang  lain.  Teori  tersebut juga diperkuat oleh pendapat yang disampaikan  oleh  Tulus  Tu’u  (dalam  Sonita, 2013)  bahwa  remaja  memiliki  penilaiannya sendiri dalam menilai seseorang dan mematuhi  aturan  yang  diberikan  oleh  orang- orang  di  sekitarnya.  Remaja  awal  menilai sesuatu  hal  berdasarkan  sudut  pandangnya, dan  merasa  dirinya  mampu  menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan caranya sendiri tanpa  meminta  saran  terlebih  dahulu  kepada orang  tua  atau  gurunya.  Remaja  menganggap bahwa dirinya telah memiliki konsep diri yang benar, yang didapatkan dari lingkungan diluar keluarga seperti lingkungan teman sepermainan  dan  media  informasi  yang diakses  (contoh:  televisi  dan  internet)  yang belum tentu tepat bahkan bisa menjerumuskan remaja ke  arah  yang  tidak  baik.  Hal  ini menyebabkan  ajaran  mengenai  kedisiplinan yang  diberikan  oleh  orang  tua  dan  guru  akan dengan  mudahnya  diabaikan  oleh  remaja, sehingga  remaja  terjerumus  untuk  meniru  apa yang  mereka  lihat  dan  dapatkan  dari lingkungan diluar keluarga dan jatuh ke dalam penurunan kedisiplinan diri.
Hubungan  antara  Pola  Asuh  Orang  Tua terhadap Kedisiplinan Remaja
Berdasarkan pembahasan mengenai pola asuh orang tua dan kedisiplinan
remaja  yang didapat dari responden di SMPK Santo  Vincentius  Surabaya  pada  subjek penelitian  siswa  kelas  8  menunjukkan  hasil bahwa  terdapat  hubungan  antara  pola  asuh orang tua yang demokratis terhadap kedisiplinan remaja. Hal ini dapat dilihat pada tabel 7 mengenai distribusi frekuensi kedisiplinan  dari  ketiga  pola  asuh,  dimana kedisiplinan sangat tinggi hanya terdapat pada responden dengan pola asuh Demokratis, yaitu sebanyak  2  siswa  (100%),  dan  dilanjutkan dengan kedisiplinan tinggi yang paling banyak terdapat  pada  pola  asuh  demokratis,  yaitu sebanyak  30  siswa  (78,95%).  Hal  ini  juga dibuktikan  oleh  hasil  uji  statistik  yang dilakukan dengan menggunakan analisa korelasi  Spearman’s  Rho  yang  menunjukkan hasil signifikansi (p) sebesar 0,036 (p < 0,05) sehingga hipotesis H1 diterima dan menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara pola  asuh  orang  tua  terhadap  kedisiplinan remaja  di  SMPK  Santo  Vincentius  Surabaya. Dalyono  (dalam  Irvan,  2014)  mengemukakan lingkungan  keluarga,  yang  merupakan  salah satu faktor eksternal, sangat besar pengaruhnya  terhadap pertumbuhan  dan perkembangan anak yang salah satunya adalah kedisiplinan.  Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  Istianah  A.  Rahman  (2008)    bahwa peran  keluarga  dapat  memberikan  dasar dalam pembentukan sikap, kualitas kepribadian,  dan  kedisiplinan  remaja.  Mulai sejak  lahir  sampai  memasuki  tahap  remaja, lingkungan keluarga menjadi lingkungan yang paling  sering  ditemui  anak.  Anak  belajar  dan mengamati  bagaimana  lingkungannya  bekerja dan  memberikan  pengaruh  terhadap  dirinya, baik  dalam  tumbuh  dan  kembangnya.  Anak dapat mengambil sebuah kesimpulan dari cara orang  tua  berperilaku  dan  mendidik,  dan menjadikannya  sebagai  sebuah  konsep  dasar yang  kemudian  tertanam  dalam  diri  anak, salah  satu  bentuknya  adalah  perilaku  disiplin. Hasil  data  penelitian  hubungan  pola  asuh terhadap  kedisiplinan  remaja  membuktikan bahwa  kategori  kedisiplinan  sangat  tinggi hanya terdapat pada pola asuh demokratis dan kategori  kedisiplinan  tinggi  pada  remaja dengan  pola  asuh  demokratis  memiliki  angka yang  paling  tinggi  dibandingkan  pola  asuh lain.  Orang  tua  yang  menerapkan  bimbingan dengan  pendekatan  yang  demokratis  pada anak pada usia remaja, cenderung menjadikan remaja  memiliki  karakter  kedisiplinan  yang baik.  Pendekatan  yang  dilakukan  secara hangat  lewat  ‘ sharing  discussion ’  diskusi  dua
arah  dimana  ada  kesediaan  orang tua  untuk mendengar pedapat dari remaja dan komitmen dalam  menaati  aturan  yang  telah  ditetapkan bersama-sama  baik  antara  orang  tua  dan remaja,  menimbulkan  suatu  penerimaan  yang baik  oleh  remaja  terhadap  aturan  tersebut. Dengan  cara-cara  pendekatan  orang  tua kepada  remaja  secara  demokratis  seperti  ini, orang  tua  akan  mampu  membimbing  dan mengarahkan remaja untuk memiliki pemahaman  dan  penerapan  kedisiplinan  yang tinggi.
Data  mengenai  hubungan  pola asuh  orang  tua  terhadap  kedisiplinan  remaja juga  dapat  dilihat  dari  sudut  pandang  yang berbeda,  dimana  data  bahwa  pola  asuh terbanyak  yang  digunakan  pada  siswa  adalah pola  asuh  demokratis  dengan  jumlah  72  anak (73,47%)  dan  kategori  kedisiplinan  terbanyak ada  pada  kategori  kedisiplinan  cukup  dengan jumlah  52  siswa (53,06%).  Hal  ini  diperkuat oleh  teori  remaja  yang  terdapat  pada Piadmajha  (2013)  yang  menjelaskan  bahwa masa  remaja  awal  merupakan  masa  dimana remaja masih mempertahankan sifat keegosentrisannya,  dan  juga  didukung  oleh teori keluarga  yang  dikemukakan  oleh Duvall dan Miller (Friedman, dalam Materi Kuliahku, 2013)  yang  menyatakan  bahwa    pada  masa keluarga  dengan  anak  usia  remaja,  keluarga secara perlahan mulai melepas otoritasnya dan memberikan kelonggaran kepada remaja untuk bersosialisasi  dengan  lingkungan.  Pada  pola asuh demokratis, orang tua lebih menekankan pada  diskusi  bersama  dengan  remaja  untuk mendengarkan  pendapatnya  mengenai  cara mendidik.  Hal  inilah  yang  dimanfaatkan  oleh remaja  dengan  konsep  mengenai  pemahaman disiplin  yang  keliru;  yang  ia  dapatkan  dari pengaruh lingkungan yang kurang baik, untuk terus meminta permakluman kepada orang tua dan  membicarakan  terus  untuk  diberikan kelonggaran  terhadap  perbuatan  salah  dan ketidak  disiplinan  yang  ia  buat,  sehingga orang  tua  yang  bersikap  demokratis  pun kemudian memberikan toleransi dan pengertian  yang  maknanya  tidak  lagi  diserap dengan  baik  oleh  remaja,    sehingga  membuat anak tetap mempertahankan karakter kedisiplinan yang keliru tersebut. Pola asuh demokratis yang memiliki  kategori  kedisiplinan  remaja sangat tinggi  tidak  menandakan  bahwa  pola  asuh demokratis merupakan satu-satunya pola asuh yang  baik  untuk  diterapkan  oleh  orang  tua pada  remaja.  Begitu  pun  pada  pembahasan
yang menjelaskan kelemahan dari penggunaan pola  asuh  demokratis  secara  penuh  kepada remaja  dengan  pemahaman  kedisiplinan  yang keliru yang membuat kedisiplinan justru tidak berkembang.  Data hubungan pola asuh orang tua  terhadap  kedisiplinan  pada  tabel  7  yang memperlihatkan  bahwa  kategori  kedisiplinan tinggi  sama-sama  terdapat  pada  dua  tipe  pola asuh,  yaitu  pola  asuh  demokratis  sejumlah  30 siswa (78,95%) dan pola asuh otoriter dengan jumlah  8  siswa  (21,05%).  Sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Dr.  Rose Mini  (dalam  artikel “Pola  Asuh  yang  Paling Banyak Dianut Orangtua”, Majalah Mother&Baby, 2015) bahwa derajat kehangatan  dan  kontrol  orangtua  harus  bisa berjalan  dengan  seimbang  sesuai  dengan kondisi yang ada. Sejalan dengan hal tersebut, Ayah Edy (Ayah Edy, 2015) juga menyatakan bahwa  dalam  mewujudkan  kedisiplinan  pada anak,  penegasan  dengan  metode reward  and punishment yang  disertai  dengan  penyesuaian terhadap aturan apabila remaja telah menunjukkan perkembangan kedisiplinan yang  baik.  Situasi  yang  terjadi  pada  remaja awal  dalam  lingkungannya  tidak  selalu  sama setiap  harinya.  Remaja  awal  yang  mudah meniru apa yang mereka lihat pada lingkungan sekitarnya sebagai wujud keingintahuan terhadap  jati  dirinya  (misal  contoh:  karakter dalam  kartun,  film,  maupun  orang-orang  lain di  sekitar  remaja)  tidak  jarang  membuat remaja  awal  berubah-ubah  baik  dalam  sikap dan  perilaku,  termasuk  dalam  hal  disiplin. Oleh  sebab  itu,  ada  kalanya  orang  tua  harus fleksibel dalam merespon perubahan- perubahan yang terjadi pada diri remaja awal, yaitu dengan menyesuaikan
bahkan mengkombinasikan  pola  asuh  yang  mereka berikan kepada remaja. Contoh apabila dalam memutuskan  aturan  awal  yang  hendak disepakati  bersama,  orang  tua  dapat  secara demokratis  menanyakan  dan  mendengarkan pendapat  dari  remaja  yang  sekiranya  relevan terhadap  aturan  tersebut  untuk  kemudian ditetapkan  sebagai  aturan.  Namun  apabila ternyata  remaja  melanggar  aturan  yang  telah ditetapkan  itu  tanpa  alasan,  orang  tua  berhak untuk  secara  otoriter  bertindak  tegas  kepada remaja  dan  mengingatkan  kembali  tentang kesepakatan  yang  telah  diambil  bersama sewaktu menetapkan aturan tersebut.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang didapat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Pola  asuh  orang  tua  yang  dipergunakan kepada siswa kelas 8 SMPK Santo Vincentius Surabaya  secara  umum  adalah  pola  asuh Demokratis.
Kedisiplinan remaja yang terdapat pada  siswa kelas  8  SMPK  Santo  Vicentius  Surabaya secara umum berada pada kategori kedisiplinan cukup.
Terdapat hubungan antara pola asuh orang tua terhadap kedisiplinan remaja pada siswa kelas 8 SMPK Santo Vincentius Surabaya.

## SARAN
Diharapkan  untuk  dapat  menerapkan pola  asuh demokratis  pada  anak  usia  remaja secara  tepat,  dan  juga  dibarengi  dengan kontrol positif dalam memantau perkembangan kedisiplinan remaja.
Diharapkan  pendekatan  yang  dilakukan oleh  pihak  sekolah  melalui  para  wali  kelas pada  program  kegiatan  Perwalian  ini  dapat lebih  memberi  makna  bagi  para  siswa,  agar para  siswa  menyadari  pentingnya  Perwalian sebagai wadah pembentukan kedisiplinan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atkinson,  L.  Rita,  Richard  C.  Atkinson, Edward  E.  Smith,  Darly  J.  Bean. 2000. Pengantar Psikologi. Ed.  11 Jilid 1. Jakarta: Interaksara.
Ayah  Edy.  2015. Menjawab  Problematika
Orang  Tua  ABG  &  Remaja.
Jakarta: Noura Books. Farida, Anna. 2014. Pilar-pilar Pembangunan Karakter Remaja. Bandung: Nuansa Cendekia. Ginting,  Leo.  2008.  “Proposal  Penelitian Hubungan  Pola Asuh  Orangtua terhadap Pembentukan Konsep Diri:  Harga  Diri  pada  Remaja  di Depok”. Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia. https://www.academia.edu/973579 1/Proposal_Penelitian_Hubungan_ Pola_Asuh_Orangtua_dengan_Pe mbentukan_Konsep_Diri_Harga_ Diri_Remaja_di_Depok_.    Diakses pada Februari 2017.
Hidayat,  A.  Aziz  Alimul.  (2003). Riset Keperawatan dan Teknik Penelitian Ilmiah. Jakarta: Salemba Medika Huck, Paul. 1991. Psikologi Populer: Mendidik  Anak  dengan  Berhasil. Jakarta: Arcan.
Hurlock,  B.  Elisabeth.  1980. Psikologi Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Itayanti,  Agung,  Pandeirot  M.  Nancye.  2014. “Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua dengan  Harga  Diri  Remaja  di Banjar  Pengenderan  Kedonganan-
Kuta”  dalam Jurnal  Keperawatan Vol.  3.  No.  2.  November  2014. Hal.  52 – 60.  Surabaya:  STIKes William Booth Surabaya.
Novem  Hari.  2012.  “Pengaruh  Kebudayaan Jawa  Timur  Terhadap  Pola  Asuh Orang Tua Terhadap Anak Dirumah Saya”
https://novemhariw353.
wordpress.com/2012/03/18/pengar uh-kebudayaan-jawa-timur- terhadap-pola-asuh-anak-dirumah/ diakses pada April 2017.
Nurhayanti,  Rida,  Dwi  Novotasari,  Natalia.
2013.  “Tipe  Pola  Asuh  Orang  Tua yang berhubungan dengan Perilaku Bullying di SMA Kabupaten Semarang ” dalam Jurnal
Keperawatan  Jiwa Vol.  1.  No.1. Mei 2013. Hal. 49 – 59. Semarang:
STIKes Ngudi Waluyo Ungaran. Nursalam.  2011. Konsep  dan  Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan:  Pedoman  Skripsi, Tesis,  dan  Instrumen  Penelitian Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Piadmajha,  Ananda.  2013.  “Perkembangan Masa Remaja” http://ananda priadmajha.blogspot.co.id/2013/05/ perkembangan-masa-remaja.html. diakses pada April 2017.
Rahman, A. Istianah. 2008. “Hubungan antara Persepsi  Terhadap  Pola  Asuh Demokratis Ayah  dan  Ibu  dengan Perilaku  Disiplin  Remaja”  dalam Lentera  Pendidikan Vol.  11.  No.1.
Juni 2008. Hal. 69 – 82. Yogyakarta: UGM.
Ramdani, Dani. 2010. “Disiplin Belajar Siswa
SMP YMJ Ciputat dan
Hubungannya dengan Prestasi Belajar” . Jakarta: Jurusan Kependidikan Islam, Program Studi Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Riduwan. 2009. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Setiadi.  2007. Konsep  &  Penulisan  Riset
Keperawatan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sonita,  Sera.  2013.  “Hubungan  antara  Pola Asuh  Orang  Tua  dengan  Disiplin
Siswa di Sekolah” dalam KONSELOR: Jurnal Ilmiah Konseling Vol.  2.  No.  1  Januari 2013.  Hal.  174 – 181.  Padang: Jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang.
Rimm,  Sylvia.  1997. Why  Bright  Kids  Get Poor  Grades. Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Santrock,  W.  John.  2007. Remaja  Jilid  1
Ed.11. Jakarta: Erlangga.
Shochib,  Moh.  2010. Pola  Asuh  Orang  Tua  : Dalam Membantu Mengembangkan Disiplin Diri
sebagai  Pribadi  yang  Berkarakter. Jakarta: Rineka Cipta.
Somaryanti,  Sri  Astutik.  2013.  “Family Therapy  dalam  Menangani  Pola Asuh Orang Tua yang Salah pada Anak Slow Learner” dalam Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling Islam Vol.  03.  No.  1.  Hal.  17 – 35. Surabaya: Jurusan Bimbingan dan  Konseling  Islam.  Fakultas Dakwah  IAIN  Sunan  Ampel Surabaya. http://jurnalbki.uinsby.ac.id/ index.php/jurnalbki/article/downl oad/4/2.  Diakses  pada  Februari 2017. Yusuf,  L.  N.  Syamsu,  Nani  M.  Sugandhi. 2014. Perkembangan Peserta Didik:  Mata  Kuliah  Dasar  Profesi (MKDP)  Bagi  Para  Mahasiswa Calon Guru di Lembaga Pendidikan  Tenaga  Kependidikan
(LPTK). Jakarta: Rajawali Pers.