## PENINGKATAN PERILAKU ANTI KORUPSI MELALUI METODE STORY
TELLING
(Penelitian Tindakan TK B Az Zahra, Kebayoran Baru, Jakarta Selatan, Tahun 2016)

## DWI PUJI LESTARI
STAI Al Aqidah Al Hasyimiah Jakarta Jl. Kayu Manis Barat No.99 Jakarta Timur E-mail: airifaegawa@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengambarkan proses penerapan metode story telling untuk  meningkatkan  perilaku  anti  korupsi  pada  TK  B  A  Zahra  Kabayoran  Baru  Jakarta Selatan. Penelitian tindakan kelas  mengunakan model Kemmis dan Mc. Taggart. Subjek dari penelitian ini adalah TK B Az Zahra Kebayoran Baru Jakarta Selatan yang berjumlah 16 anak yang terdiri adari 6 perempuan dan 10 laki-laki. Langkah-langkah dalam penelitian ini yaitu: 1)  Perencanaan;  2)  Pelaksanaan;  3)  Pengamatan;  4)  Refleksi.  Analisa  data  yang  digunakan adalah kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatifnya mengunakan model Miles and Hubberman. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Hasil akhir dari analisa data  menunjukan  peningkatan  sebanyak  pada  siklus  II  88,05%  dari  pra  siklus  sebanyak 41,23% sampai pada siklus I 72,23%
Kata Kunci: Perilaku Anti Korupsi, Metode Story Telling dan Penelitian Tindakan

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  determinate  the  proccess  of  implementation  of story telling metode to increase behavior of anti-corruption in Group B Az Zahra Kebayoran Baru  South  of  Jakarta.  This  research  is  an  action  research  which  refers  to  the  model  of  a classroom  Action  Research  Kemmis  and  Mc.  Taggart.  The  subject  of  this  research  are children in Group B Az Zahra Kebayoran Baru South of Jakarta there are 16 children, who consist  of    6  girls  and  10  boys.    The  steps  of  this  research:  1)  Planing  (2)  Action  (3) Observation  (4)  Reflection.  Data  analysis  used  quantitative  and  qualitative.  Data  analysis qualitative  used    Miles  and    Hubberman  model.  This  research  do  in  two  cycles,  there  are cycle I and II. The end result of the overall analysis of the data is the percentage in 88,05% cycles II which showed from pre-cycle is 41,23% up to cycles I 72,32%
Keywords: Behavior Of anti-Corruption, Story Telling Metode and Action Research

## Pendahuluan
Permasalahan bangsa yang mengakar di  Indonesia  salah  satunya  adalah  korupsi. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk memberantas korupsi salah satunya  adalah penangkapan  para  koruptor.  Dalam  sektor pendidikan terdapat pendidikan anti korupsi.  Pemberantasan  korupsi  dalam sektor  pendidikan  merupakan  investasi jangka panjang. Karena pendidikan antikorupsi mempersiapkan generasi penganti untuk melanjutkan kepemimpinan bangsa.  Sehingga  kedepan  negara  kita memiliki tingkat korupsi yang sedikit/kecil.
Pendidikan  anti  korupsi  harus dimulai sejak usia dini. Karena pendidikan anak usia dini akan menentukan keberhasilan  pendidikan  pada  jenjang berikutnya.  Hal  yang  dapat  dilakukan dalam mencegah korupsi melalui pemberian perilaku anti korupsi pada anak. Para guru mendidik anak melalui perkataan dan  sikap  anti  korupsi  baik  dalam lingkungan pembelajaran dan luar pembelajaran.  Mengugah  anak  untuk menjadi  duta  kecil  anti  korupsi.  Sehingga anak  akan  memiliki  semangat  anti  korupsi yang besar.
Namun  pada  kenyataannya  tidak semua  jenjang  PAUD  yang  ada  di Indonesia  menerapkan  pendidikan  anti korupsi  bagi  anak  usia  dini.  Pendidikan  di PAUD  masih  terjebak  pada calistung
sebagai  upaya  persiapan  menghadapi jenjang pendidikan dasar. Padahal pendidikan  anti  korupsi  ini  jauh  lebih utama  karena  akan  menjadi  modal  sosial bagi  anak  untuk  menjalankan  kehidupan sehari-hari. Permasalahan-permasalahan sosial  anak  pun  semakin  bermunculan diantaranya bullying sesama teman, ketidak  jujuran  anak  dalam  belajar misalnya  menyontek,  berbohong  masalah uang  saku  sekolah,  dan  anak-anak  yang malas  untuk  belajar  padahal  belajar merupakan  bentuk  tanggung  jawab  anak sebagai pelajar.
Berdasarkan  hasil  observasi    pada 14  Oktober  2014  terdapat  delapan  belas anak yang terdiri dari tujuh perempuan dan sebelas  laki-laki    pada  TK  B  Az  Zahra, Kebayoran  Baru,  Jakarta  Selatan  peneliti menemukan  ada  sepuluh  anak  atau  55, 55%  yang  berkata  tidak  jujur  karena  takut dihukum  guru,  anak-anak  yang  tidak bertanggung  jawab  setelah  mengunakan tempat pensil tidak menaruh pada tempatnya,  melihat  anak  yang  senantiasa berperilaku  tidak  mau  antri.    Ketika diobservasi  hanya  ada  anak  Ketika  anak disuruh  berbagi  dengan  temannya  mereka tidak  melakukannya.  Sedangkan  hasil wawancara  awal  pada  14  Oktober  2014 terkait dengan perilaku anti korupsi dengan anak-anak  TK  B  Az  Zahra  dari  delapan belas  sepuluh  atau  55,  55%    anak  yang
tidak  mampu  menjawab  mereka  bersikap pasif karena tidak tahu
Sesuai dengan perkembangan sosial emosionalnya anak usia 5-6 tahun merupakan  anak  yang  telah  mampu mengendalikan  diri/mampu  mengontrol dirinya  sehingga  mampu  membedakan perbuatan  baik  dan  buruk  maka  untuk menyelesaikan berbagai permasalahan tersebut perlu diberikan peningkatan perilaku anti korupsi karena dalam perilaku anti  korupsi  terdapat  nilai-nilai  yang didalamnya  memuat  berbagai  nilai-nilai untuk  membentuk  kepribadian anak. Salah satu hal penting bagi dunia bermain adalah menyenangkan bagi anak. Mendidik perilaku  anti  korupsi  pada  anak  akan membosankan  jika  hanya  melalui  nasihat karena  mereka  akan  mudah  lupa  terhadap apa  yang  mereka  dengar.  Melalui  metode story  telling anak  akan  mudah  mengingat nilai-nilai  anti  korupsi  karena  dalam metode ini begitu menyenangkan sehingga mampu  menimbukan  kesan  pada  anak. Maka  dengan  demikian  metode  ini  akan efektif apabila digunakan untuk mengajarkan  perilaku  anti  korupsi  pada anak usia dini.

## Perilaku Anti Korupsi
Notoatmodjo dalam Jamaris (2013:118)  perilaku  adalah  tindakan  atau aktivitas  dari  manusia  itu  sendiri  yang mempunyai  bentangan  yang  sangat  luas antara  lain:  berjalan,  berbicara,  menangis,
tertawa, bekerja, kuliah, menulis, membaca,  dan  sebagainya.  Dari  uraian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud perilaku  manusia  adalah  semua  kegiatan atau  aktivitas  manusia,  baik  yang  diamati langsung,  maupun  yang  tidak  dapat diamati  oleh  pihak  luar.    Soekidjo  (2003: 87)  perilaku  dapat  diartikan  sebagai  suatu respons organisme atau seseorang terhadap rangsangan  dari  luar  subjek  tersebut. Sedangkan  Santrock  (2007:  128)  perilaku atau tindakan moral merupakan ketrampilan  kompetensi  atau  kemampuan untuk  mengaplikasikan  keputusan  dan perasaan  moral  kedalam  tindakan  konkret. Kemampuan  untuk  mewujudkan  nilai dalam  hal  kecil  agar  lebih  mudah melakukan tindakan baik dalam hal besar.
Syarbini  dan  Arbain  (2014:  6) mengatakan  sikap  anti  korupsi  merupakan sikap  tidak  setuju,  tidak  suka  dan  tidak senang  terhadap  tindakan  korupsi.  Anti korupsi  merupakan  sikap  mencegah  dan menghilangkan bagi berkembangnya korupsi.  Mencegah  adalah  meningkatkan kesadaran  individu  untuk  tidak  melakukan tindak  korupsi.  Senada  dengan  Nurdin (2014:  174)  anti  korupsi  merupakan  sikap tidak  setuju,  tidak  suka  dan  tidak  senang terhadap  tindakan  korupsi.  Anti  korupsi merupakan sikap mencegah dan menghilangkan peluang untuk korupsi. Hal tersebut  ditegaskan  oleh  Tamogola  dalam Kamil  (2013:  28)  mengatakan  bahwa
menurut  sebagian  ahli  kata  anti  korupsi sudah  termasuk  dalam  Integritas.  Artinya sikap anti korupsi adalah salah satu bagian
dari  integritas.  Orang  yang  tidak  korup artinya berintegritas.
Menurut  Wijaya  (2014:  229)  adapun Indikator  pendidikan  anti  korupsi  untuk pendidikan anak usia dini:
No Nilai Indikator 1 Kejujuran Tidak mengambil mainan atau barang milik teman, Melapor apa bila menemukan barang hilang, Memberitahu guru apabila melihat barang teman  yang  tertinggal,  Melaporkan  dengan  jujur  apabila  kehilangan atau  ketinggalan  barang  milik  sendiri,  selalu  menceritakan  terus terang  apabila  ada  masalah,  mengembalikan  barang  yang  dipinjam, mengakui kesalahan. 2 Kepedulian Mengingatkan  teman  jika  barangnya  tertinggal  dikelas,  ikut membantu  barang  teman  yang  hilang,  menjaga  dengan  baik  barang yang dipinjam dari teman 3 Kemandirian Tidak selalu bergantung pada bantuan orang lain, tidak minta dilayani 4 Kedisiplinan Terbiasa  mengerjakan  pekerjaan  sesuai  dengan  aturannya  (bangun, tidur,  istirahat,  belajar  dan  bermain  tepat  waktu),  terbiasa  datang  ke sekolah  lebih  awal,  masuk  kelas  tepat  waktu,  menyelesaikan pekerjaan  hingga  tuntas  dan  tepat  waktu  dan  terbiasa  antri  dalam berbagai hal)
5 Tanggung Jawab
Membereskan  peralatan  setalah  digunakan  dan  tidak  mengunakan pekerjaan yang bukan menjadi tugasnya.
6 Kerja Keras Selalu bersemangat mengerjakan tugas(membersihkan diri, mengambar dan menyanyi), berusaha menyelesaikan pekerjaan yang diberikan guru dengan baik, memiliki keinginan dan cita-cita menjadi orang baik dan tidak mudah menyerah.
7 Kesederhanaan
Membawa  makanan  tidak  berlebihan,  membawa  makanan  dari rumah, mengunakan pakaian bersih, rapi dan tidak berlebihan. 8 Keberanian Berani  melapor  ketika  salah,  misal  merusak  mainan  teman,  berani bertanya sebelum melakukan tugas yang diberikan guru 9 Keadilan Tidak  memilih-milih  teman,  tidak  minta  untuk  diistimewakan,  rela berbagi dengan teman dan tidak menang sendiri

## Tabel Indikator Pendidikan Anti korupsi untuk PAUD
Sehingga dapat kita ambil kesimpulan  bahwa  perilaku  anti  korupsi adalah tindakan yang mengambarkan sikap tidak  setuju,  tidak  suka  dan  tidak  senang terhadap  tindakan  korupsi  sehingga  akan melakukan  tindakan  pencegahan  terhadap korupsi  terhadap  diri  sendiri  dan  orang lain.  Orang  yang  berperilaku  anti  korupsi akan memiliki sembilan kriteria yaitu jujur, berani, bertanggung jawab, mandiri, disiplin,  adil,  sederhana,  peduli,  dan  kerja keras.
Metode Story Telling
Semiawan  (2007:34)  mengemuka- kan bahwa cerita merupakan wahana  yang ampuh  untuk  mewujudkan  pertemuan ( ecounters )  seperti  itu.  Keasyikan  dalam menyelami  substansi  cerita.  Apalagi  si pencerita dapat demikian dalam menyelami  materinya  sehingga  memasuki dunia  minat  ( center  of  interest )  anak tersebut  dan  menghasilkan  apa  yang  oleh moslow (1968) disebut penghayatan pengalaman  yang  paling  mendalam  ( peak- experience ). Terjadinya pertemuan tersebut
merupakan
peluang untuk mengkoorporasikan  segi-segi  pedagogis dalam cerita tersebut mempengaruhi perkembangan pribadinya membentuk sikap-sikap moral dan keteladanan.
Mal  (2008:  3)  bahwa  bercerita
merupakan suatu seni
dalam menyampaikan ilmu, pesan, nasehat kepada  orang  lain  baik  bagi  anak-anak,
remaja  maupun  orang  tua.  Claire  (2005: 12)  juga  menyatakan  bahwa  bercerita adalah  sebuah  bentuk  seni  yang  tidak hanya  menyeberangi  batas  waktu  dan budaya,  tetapi  merupakan  wahana  untuk menyampaikan  pengetahuan,  perasaan, pikiran,  dan  gagasan.  Heroman  dan  Jones dalam  Rahayu  (2013:  80)  mengemukakan bercerita  merupakan  salah  satu  seni, bentuk hiburan, dan pandangan tertua yang telah  di  percayai  nilainya  dari  generasi  ke generasi  berikutnya.  Moeslichatoen  (2004: 157) bercerita atau story telling merupakan metode  pemberian  pengalaman  belajar bagi  anak  dengan  membawa  cerita  kepada anak secara lisan.
Dari  berbagai  pendapat  para  ahli diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode story telling merupakan seni yang disampaikan secara lisan yang tidak hanya menyeberangi  batas  waktu  dan  budaya akan  tetapi  juga  menyampaikan  ilmu pengetahuan,  pesan,  nasehat,  gagasan, pikiran,  perasaan  dan  pengalaman  kepada orang lain yang meliputi anak-anak, remaja maupun  orang  tua  sehingga  penerima cerita  akan  menghayati  cerita  dan  dapat memperngaruhi  pribadinya  membentuk moral dan keteladanan.

## Metode Penelitian
Metode dalam penelitian ini adalah penelitian  tindakan  dengan  menggunakan model  Kemmis  dan  Taggart.  Yang  terdiri dari  empat  komponen,  yaitu:  perencanaan
( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan
( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Tekhnik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  (a) observasi  pemantau  tindakan pada  anak dan guru (b) wawancara dan (c) dokumentasi .
Jenis  instrumen  yang  digunakan adalah  menggunakan  non  tes  berupa berbentuk  lembar  observasi  pemantauan tindakan.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  melalui  dua cara  yaitu  teknik  analisis  kuantitatif deskriptif  dan  data  kualitatif.  Statistika deskriptif  untuk  membandingkan  hasil yang  diperoleh  dari  siklus  pertama  dan siklus kedua berupa  rata-rata  angka hitung ( mean ) dan perhitungan/pengukuran berbentuk prosentase. Analisis data kualitatif  dilakukan  terhadap  data  yang dikumpulkan  melalui  wawancara,  catatan lapangan peneliti, dan refleksi.

## Hasil dan Pembahasan
Berikut adalah hasil penelitian peningkatan perilaku anti korupsi melalui story telling

## Pra-Siklus
Dari  data  prilaku  anti  korupsi  pada anak  pra-penelitian  dapat  disajikan  dalam bentuk  grafik  maka  hasilnya  sebagai berikut:
Gambar 4.1 Grafik Perilaku  Anti Korupsi Pra siklus
Grafik  tersebut  mengambarkan bahwa perilaku anti korupsi pada TK B Az Zahra  Kebayoran  Baru  Jakarta  Selatan yaitu persentase 41,23 % .
Setelah  mengetahui  hasil  peneliti bersama  kolaborator  melakukan  analisis dan berdiskusi tentang hasil dari assesmen pra  siklus.  Setelah  dianalisa  secara mendalam.  Maka  peneliti  dan  kolaborator memutuskan untuk melaksanakan tindakan intervensi yaitu pelaksanaan siklus I karena nilai  hasil  assesmen  pra  siklus  berada dibawah das  sein dan  masih  jauh  dari standar keberhasilan  yang  telah  disepakati antara kolaborator dan peneliti yakni 71%. Siklus I
Gambar 4.2 Grafik Hasil Asesmen Perilaku  Anti Korupsi Anak Siklus I Berdasarkan grafik diatas, diperoleh data  tentang  perilaku  anti  korupsi  anak pada  siklus  I,  yaitu  rata-rata  16  anak dengan persentase sebesar 78,85% diperoleh  oleh  JB  dan  persentase  terendah dengan 68,43% diperoleh oleh NB. Secara
Hasil Assesmen Pra Siklus 60 65 70 75 80 AD SY KR NB MU FH JR JB BL JH AL NL RF ZH RS RO R er at a Hasil Assesmen Siklus 1
klasikal  diperoleh persentase 72,32 artinya pelaksanaan  pada  siklus  I  telah  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  telah  disepakati diawal  bersama  kolaborator  dan mastery learning yang ada di sekolah yakni sebesar 71%.
Untuk  mengetahui  konsistensi  hasil pelaksanaan  penelitian  siklus  I  maka peneliti  dan  kolaborator  menyepakati untuk  melanjutkan  ke  siklus  II.  Berikut hasil  perkembangan  perilaku    anti  korupsi dari pra siklus hingga siklus I.
Berikut  adalah  hasil  asesmen  dari pra siklus hingga siklus I:
Gambar 4.3 Grafik Perilaku  Anti Korupsi dari  Pra siklus hingga Siklus I
Berdasarkan data hasil
perkembangan  perilaku  anti  korupsi  pada anak yang berjumlah 16 orang dapat dilihat saat pra-siklus mencapai persentase sebesar  41,23%  dan  pada  siklus  I persentase  sebesar  72,32%.  Hal  ini menunjukkan  rata-rata  kenaikan  perilaku anti  korupsi  anak    dengan  persentase sebesar 31,09%.
Peneliti  dan  kolaborator  melakukan refleksi  setelah  pelaksanaan  siklus  I  telah selesai  dilaksanakan.  Ada  beberapa  hal yang  menjadi  bahan  refleksi  peneliti  dan kolaborator  pada  siklus  I  baik  itu  berupa kelemahan  maupun  kelebihan.  Adapun hasil refleksi tersebut, yaitu:
a) Anak  duduk  belum  membentuk circle karena mereka penasaran dengan gambar  yang  ada  dalam  buku  yang digunakan untuk bercerita
b) Ketika guru bercerita ada beberapa anak yang menceritakan pengalamannya sehingga  anak  yang  lain  mengikuti ingin bercerita juga.
c) Guru  terlihat  kesulitan  ketika  beberapa anak sudah mulai tidak mau mendengarkan.
d) Beberapa  anak  merespon  dengan  cepat pertanyaan dari guru.
e) Beberapa  anak  mau  bertanya  kepada guru ketika mengalami kesulitan
f) Terlihat  beberapa  anak  yang  mulai menunjukan Perilaku   anti korupsi
g) Setiap  pertemuan  ada  beberapa  anak selalu  menceritakan  pengalaman  yang dilakukan dirumah sesuai dengan cerita.
h) Perubahan  suara  dan  gerak  gerik  dalam bercerita membuat anak antusias mendengarkan  cerita  kemampuan  guru dalam story telling sudah baik
i) Anak-anak  sangat  tertarik  ketika  guru memberikan reward kepada anak ketika anak mampu menjawab pertanyaan guru
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 AD SY KR NB MU FH JR JB BL JH AL NL RF ZH RS RO R ER A TA Hasil Asesmen Pra Siklus dan Siklus I
Hasil Asesmen Pra Siklus Hasil Asesmen Siklus 1
j) Anak  selalu  bercerita  kepada  guru tentang  sikap  mereka  berbagi  kepada teman,  menaruh  tas  pada  tempatnya, menabung,  menjadi  nomor  satu  ketika mengerjakan tugas, dan tidak
menyontek selama belajar. Karena masih ada kekurangan dalam siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II.

## Siklus II
Adapun  hasil  dari  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
Gambat 4. 4 Grafik Hasil Asesmen Pelaksanaan Siklus II Berdasarkan  hasil  tabel  dan  grafik diatas, diperoleh data tentang perilaku anti korupsi  anak  pada  siklus  II  dari  16  anak secara klasikal memiliki persentase sebesar 88,05%  artinya  pelaksanaan  pada  siklus  II terjadi peningkatan dari pelaksanaan siklus I  sebesar  persentase  72,32%  maka  dari dapat diambil kesimpulan bahwa pelaksanaan  siklus  II  telah  mencapai  nilai yang  telah  disepakati  diawal  bersama
kolaborator dan mastery learning yang ada di sekolah yakni sebesar 71%.
Berikut  hasil  asesmen  perilaku  anti korupsi  dari  pra  siklus,  siklus  I  hingga siklus II
Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Pra siklus, Siklus I dan Siklus II Berdasarkan data peningkatan perilaku  anti  korupsi  terlihat  bahwa  rata- rata  persentase  skor  pra  siklus    anak sebesar  41,23%  meningkat  pada  siklus  I sebesar 31,09% sehingga menjadi 72,32%, selanjutnya  dari  siklus  I  ke  Siklus  I Perilaku  anti  korupsi  pada  anak  juga mengalami  peningkatan  sebesar  15,73% dari  72,32%  menjadi  88,05%.    Sehingga total  peningkatan  perilaku  anti  korupsi siswa mulai dari pra siklus, siklus I sampai siklus  II  46,82%  yaitu  dari  41,23% menjadi 88,05%.
Maka  dapat  kita  lihat  bahwa  dalam penelitian  ini  terjadi  peningkatan  perilaku anti  korupsi  melalui  metode story  telling dari    pra  siklus  ke  siklus  I  dan  siklus  II secara  kuantitatif  yaitu  dari  pra  siklus sebesar  41,23%  meningkat  pada  siklus  I sebesar 31,09% sehingga menjadi 72,32%,
82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 AD SY KR NB MU FH JR JB BL JH AL NL RF ZH RS RO Jum lah Hasil Asesmen Siklus II Hasil Asesmen Siklus II 0 20 40 60 80 100 AD SY KR NB MU FH JR JB BL JH AL NL RF ZH RS RO R ER A TA Hasil Asesmen Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Hasil Asesmen Pra Siklus  Hasil Asesmen Siklus 1 Hasil Asesmen Siklus II
selanjutnya  dari  siklus  I  ke  Siklus  II Perilaku anti korupsi pada anak mengalami peningkatan  sebesar  15,73%  dari  72,32%
menjadi 88,05%. Sehingga total peningkatan  perilaku  anti  korupsi  anak mulai dari pra siklus, siklus I sampai siklus II sebesar 46,82%.
Apa  bila  penelitian  ini  dilihat  dari berbagai  multidisiplin  ilmu  maka  dapat diuraikan sebagai berikut:
Gambar 4.1 Bagan Multidipliner Perilaku

## Anti Korupsi Dengan Penerapan Metode

## Story Telling
Santrock  (2009:  3)  dalam  kajian ilmu  psikologi,  mengemukakan  bahwa psikologi merupakan studi ilmiah mengenai  perilaku  dan  proses  mental. Psikologi  dalam  temuan  peneliti  diperoleh tentang pengaruh lingkungan belajar terhadap  perilaku    anak    yang  merupakan perwujudan  dari  hasil  peningkatan  prilaku anti  korupsi  melalui  metode story  telling.
Selanjutnya  dalam  kajian  pedagogik, menurut  Hoogveld  dalam  Sadulloh  (2012: 2)  pedagogik  merupakan  ilmu  yang
mempelajari  masalah  membimbing  anak ke  arah  tujuan  tertentu  yaitu  supaya  anak mampu untuk menyelesaikan tugas hidupnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian bahwa  melalui  metode story  telling berhasil meningkatkan perilaku anti korupsi  kepada  anak  sehingga  dapat dijadikan  dasar  dalam  berperilaku.  Apa bila  dilihat  dari  sudut  pandang  kognitif, Nurani  (2004:  311)  menjelaskan  menurut pieget  anak  usia  dini  berada  dalam Tahap pra-operasional, yang  berkisar  pada  usia 2-7 tahun, pada tahap ini anak mempunyai gambaran  mental  dan  mampu  untuk berpura-pura, langkah pendek untuk menggunakan  symbol.  Diperjelas  oleh Desmita (2009: 34) perkembangan kognitif meliputi  perubahan  pada  aktivitas  mental yang berhubungan dengan persepsi, pemikiran, ingatan, keterampilan berbahasa  dan  pengolahan  informasi  yang memungkinkan  seseorang  memperoleh perilaku, memecahkan masalah, dan merencanakan  masa  depan,  atau  semua proses  psikologis  yang  berkaitan  dengan bagaimana individu mempelajari, memperhatikan, mengamati,
membayangkan,  memperkirakan,  menilai dan  memikirkan  lingkungannya.  Dari aktivitas  pembelajaran story  telling maka telah  menginternalisasi  nilai  anti  korupsi pada  anak  sehingga  dapat  dijadikan sebagai dasar pengetahuan untuk mengambil keputusan berperilaku.
Psikologi
Pedagogik
Kognitif Perilaku Anti Korupsi Sosiologi
Disiplin  ilmu  sosiologi  menurut Edwi  (2011:  83)  adalah  ilmu  yang mempelajari hubungan sosial antara sesama  manusia  (individu  dan  individu), antara individu dan ide-ide social. Penelitian  ini  akan  bermanfaat  untuk kesuksesan  anak  dalam  bersosialisasi dengan  lingkungan  karena  dengan  anak memiliki nilai-nilai anti korupsi maka anak akan dapat berperilaku dengan baik kepada lingkungan  sosialnya  sehingga  anak  akan diterima  oleh  lingkungan.    Sehingga masing-masing  disiplin  ilmu  memiliki hubungan yang saling mendukung.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dalam pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Dengan  metode story  telling dapat meningkatkan  perilaku  anti  korupsi  di  TK B  Az  Zahra  Kebayoran  Baru  Jakarta Selatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data hasil  pra  siklus  I,  pelaksaan  siklus  I  dan siklus  III  Dan  data  hasil  pelaksanaan kegiatan menunjukan bahwa terjadi peningkatan  Perilaku  anti  korupsi  pada anak. Dari sembilan aspek yaitu kejujuran, kepedulian,  kedisiplinan,  tanggung  jawab, kesederhanaan, kemandirian, keadilan, kerja  keras  dan  keberanian.  Setiap  anak mengalami peningkatan kemampuan sesuai dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah disepakati  antara  peneliti  dan  kolaborator.
Selain itu beberapa temuan yang
didapatkan  dalam  penelitian  ini  yaitu: keberhasilan  siklus  II  sangat  dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain 1) Keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan metode Story  Telling .  2)  Kegiatan  yang dilakukan dari siklus I dan II semakin baik sehingg  terjadi  adanya  peningkatan  secara kuantatif  yaitu  siklus  I  diperoleh  hasil sebesar  72,32%.  Pada  siklus  II  Perilaku anti korupsi anak juga mengalami peningkatan  sebesar  15,73%,  dimana  pada siklus  II  anak  Memperoleh  hasil  sebesar 88,05%.  hal  ini  terbukti  bahwa  penerapan metode story  telling dapat  meningkatkan Perilaku   anti korupsi pada anak.

## Rekomendasi
Bagi guru diharapkan dapat membudayakan metode story telling kepada  anak-anak  untuk  menanamkan perilaku anti korupsi pada anak di sekolah. Kemudian  bagi  orang  tua,  diharapkan orang tua anak dapat mendukung perkembangan  perilaku  anti  korupsi  yang telah  diajarkan  di  sekolah.  Dengan  adanya kerjasama antara guru dan orang tua, maka perilaku anti korupsi yang didapatkan akan membudaya dalam diri anak. Terakhir bagi peneliti lain diharapkan mau mengembangkan  penelitian  ini  dan  lebih banyak  memperkaya  sumber-sumber  yang mendukung  baik  itu  secara  nasional  atau internasional.

## Daftar Pustaka
Arbain, Muhammad dan Amirullah Syarbini, Pendidikan  Anti  Korupsi: konsep,  strategi  dan  implementasi pendidikan
anti korupsi di sekolah/madrasah , Bandung:
Alfabeta, 2014
Claire,  Jeninng Children  as  Story-Tellers. Developing  Language  Skills  in  the Classroom ,  alih  bahasa  oleh  Haniah, Melbourne, Oxford University Press,
2005
Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik ,
Bandung:
Remaja
Rosdakarya, 2009
Jamaris,  Martini, Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pendidikan ,  Bogor: Ghalia Indonesia, 2013
Edwi,  Nugrohadi  G,    Haryanto  Dany, Pengantar  Sosiologi  Dasar (Jakarta: PT.  Prestasi  Pustakaraya,  2011)  h. 83.
Kak  Mal, The  Power  Of  Story Telling, Depok: Metro Media, 2008
Kamil  ,Sukron  et  al., Korupsi  dan
Integritas  dalam    Ragam  Perspektif, Jakarta: PSIA, 2013
Moeslichatoen, Metode  Pengajaran  di Taman Kanak-kanak , Jakarta: Rineka Cipta, 2004
Nurani,  Sujiono  Yuliani  dkk, Metode Pengembangan Kogniti f Jakarta:
Universitas Terbuka, 2004
Nurdin,  Muhammad Pendidikan  Anti Korupsi;  Strategi  Internalisasi  nilai- nilai  Islami  dalam  menumbuhkan kesadaran  anti  korupsi ,  Yogyakarta: Ar-ruzz  Media, 2014
Sadulloh, U. dkk. Pedagogik (Ilmu
Mendidik), Bandung: Alfabeta, 2012
Santrock,  John  W, Perkembangan  Anak , Jakarta: Erlangga, 2007
Santrock, Psikologi  Pendidikan, Jakarta: Salemba Humanika, 2009
Semiawan, Cony, Landasan Pembelajaran dalam Perkembangan Manusia
Jakarta:  Center  For  Human  capacity Development, 2007
Soekidjo,  Notoatmodjo, Pendidikan  dan Perilaku  Kesehatan ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2003
Rahayu,  Aprianti  Yovita Menumbuhkan Kepercayaan Diri Melalui Bercerita, Jakarta: Indeks, 2013