PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK KANCING GEMERINCING TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SDN DI GUGUS III KECAMATAN TEJAKULA
Gst. A. Eka Yunda Dewi 1 , Ni Nym. Kusmariyatni 2 , Nym. Jampel 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: gustiayuekayundadewi@gmail.com 1 , nymnkusmariyatni@yahoo.co.id 2 , nyoman.jampel@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing gemerincing  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  N  di  gugus  III  kecamatan  Tejakula  semester genap tahun ajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SD N di gugus III kecamatan Tejakula tahun pelajaran 2012/2013  yang berjumlah 187 siswa. Sampel penelitian ini yaitu kelas V SD N  1  Tejakula  dan  SD  N  2  Tejakula    yang  berjumlah  50  siswa.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji- t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing dan siswa  yang mengikuti pembelajaran  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  genap  tahun  ajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  1  dan  2  Tejakula.  Perbandingan  perhitungan  rata-rata  hasil belajar  IPS  kelompok  eksperimen  adalah  22,96  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar IPS  kelompok  kontrol  adalah  19,52.  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  berpengaruh terhadap hasil belajar IPS dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci: Teknik Kancing Gemerincing, Hasil Belajar IPS

## Abstract
This  research  was  attempted  to  know  the  difference  between  kancing  gemerincing technical cooperative  teaching model and conventional teaching model. The subject of this  study  was  fiveth  grade  students  SD  Negeri  in  gugus  III  in  even  semester  in academic year 2012/2013. This research was a quasy experimental research. The total number  of  population  in  this  research  was  187  fiveth  grade  students  in  SD  Negeri  in gugus III in academic year 2012/2013. The samples of this study were 50 students of V SD  Negeri  1  and  V  SD  Negeri  2  Tejakula .  The  data  of  students’  achievement  was collected  by  using  objective  test.  Then,  the  data  was  analyzed  by  using  descriptive statistics  analysis  and  inferential  statistics,  t-test.  The  result  of  this  study  showed  that there was significant difference between students who were given  kancing gemerincing technical  cooperative  teaching  model  and  conventional  teaching  model  upon  fiveth grade students’ achievement in social science subject in even semester, academic year 2012/2013 in SD Negeri 1 and SD Negeri 2 Tejakula. The mean comparison of students’ achievement in social science subject were: experimental group was 22,96, while 19,52 was the result for control group. Experimental group had a higher result than the control group. The significant difference shows that  kancing  gemerincing technical cooperative teaching  model  has  better  influence    upon students’  achievement  in  social  science subject compare with conventional teaching model.
Keywords: Kancing  Gemerincing  Technical, Students’  Achievement  in  Social  Science Subject

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aspek kehidupan  yang  sangat  mendasar  bagi pembangunan bangsa suatu negara. Dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah yang melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa  sebagai  peserta  didik,  diwujudkan dengan  adanya  interaksi  belajar  mengajar atau  proses  pembelajaran.  Dalam  konteks penyelenggaraan  ini,  guru  dengan  sadar merencanakan kegiatan pengajarannya secara  sistematis  dan  berpedoman  pada seperangkat  aturan  dan  rencana  tentang pendidikan  yang  dikemas  dalam  bentuk kurikulum.  Kurikulum  secara  berkelanjutan disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan dan berorientasi pada kemajuan sistem  pendidikan  nasional,  tampaknya belum dapat direalisasikan secara maksimal.  Salah  satu  masalah  yang dihadapi dalam dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. “Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi;  otak  anak  dipaksa untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari ” (Sanjaya, 2010:1).
Pendidikan  memiliki  fungsi  sebagai peningkatan  sumber  daya  manusia  dan memiliki  korelasi  yang  positif  terhadap kesejahteraan.  Dalam  upaya  untuk  lebih mewujudkan  fungsi  pendidikan  tersebut, maka  perlu  dikembangkan  iklim  belajar mengajar yang konstruktif bagi berkembangnya  potensi  kreatif  peserta didik seiring dengan berkembangnya suasana,  kebiasaan  dan  strategi  belajar mengajar.  Dalam  hal  ini,  ilmu  pengetahuan sosial  berpotensi  untuk  memainkan  peran strategis  untuk  menyiapkan  sumber  daya manusia dalam menghadapi era globalisasi. Namun  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  lebih dikenal  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan  dan  tidak  menarik  bagi peserta  didik.  Akibatnya  peserta  didik  akan
semakin  tidak  menyukai  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial, sehingga berpengaruh terhadap  minat  mereka  dalam  mengikuti pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Pada akhirnya, hal ini akan berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  menjadi tidak optimal. Menurut Nursid Sumaatmadja (dalam  Hidayati  2010:24)  menyatakan bahwa “Tujuan  pembelajaran  IPS  adalah membina  anak  didik menjadi  warga  negara yang  baik  yang  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  dan  kepedulian  sosial  yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara. ” Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan bidang pengetahuan yang digali dari  kehidupan praktis sehari-hari di masyarakat. Masyarakat merupakan sumber serta objek kajian materi pendidikan IPS, yaitu berpijak pada kenyataan hidup yang nyata. Pada hakekatnya sisiwa sekolah dasar merupakan  bagian  dari  masyarakat  dan sebagai  anggota  masyarakat  sejak  dini, anak sudah dilatih untuk belajar bagaimana cara berhubungan dengan sesama anggota keluarga,  mengetahui  aturan-aturan  yang berlaku dalam keluarga, sehingga memahami  hak  dan  kewajibannya  sebagai warga negara. Fungsi mata pelajaran IPS di SD  adalah  untuk  mengembangkan  sikap rasional  tentang  gejala-gejala  sosial,  serta wawasan tentang perkembangan masyarakat  Indonesia  dan  masyarakat dunia  di  masa  lampau  dan  di  masa  kini. Sedangkan  tujuan  mata  pelajaran  IPS  di SD adalah untuk mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang dimilikinya  dalam  kehidupan  sehari-hari, serta mampu
mengembangkan pemahaman tentang perkembangan masyarkat  sejak  masa  lalu  hingga  masa kini.  Selain  itu,  pembelajaran  IPS  juga bertujuan  membekali  peserta  didik  dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisa, menyusun  alternatif  pemecahan  masalah sosial  dalam  masyarakat,  dan  mampu berkomunikasi  dengan  sesama  warga masyarakat.
Hal  ini  terjadi,  karena  pembelajaran IPS  selama  ini  masih  memakai  model
pembelajaran konvensional.  Model  ini  lebih menekankan  pada  fungsi  guru  sebagai pemberi informasi, sedangkan peserta didik lebih  diposisikan  sebagai  pendengar  dan mencatat  sehingga  interaksi  hanya  satu arah  dari  guru  ke  siswa.  Diposisikannya para  siswa  sebagai  objek  pembelajaran, berakibat  pada  aktivitas  belajar  mereka yang cenderung terbatas. dalam pelaksanaan model pembelajaran konvensional  guru  berperan  secara  penuh atau  menguasai  jalannya  pembelajaran. Siswa  hanya  pasif  menerima  materi  yang disampaikan oleh guru. Dalam pembelajaran konvensional, kegiatan belajarnya  lebih  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ).  Hal  ini  dilakukan  guru karena  didasari  oleh  satu  asumsi  bahwa pengetahuan  dan  keterampilan  guru  bisa dipindahkan  secara  utuh  kepada  peserta didik.  Berdasarkan  metode  diatas,  guru sudah  merasakan  mengajar  dengan  baik, tetapi  siswanya  tidak  belajar,  sehingga terjadi  miskonseptual  antara  pemahaman guru  dalam  mengajar  dengan  target  dan misi  dari  pendidikan  IPS  sebagai  mata pelajaran yang mengacu pada pembekalan pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang telah  dilakukan  pada  tanggal  14  Desember 2012  dengan  guru  mata  pelajaran  IPS siswa kelas V SD di gugus III menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  bidang  studi  IPS masih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai bidang studi lainnya. Terlihat dari banyaknya  siswa  yang  nilai  IPS  masih berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah yakni 65 untuk mata pelajaran IPS. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses pembelajaran  IPS  yang  berlangsung  di kelas  V  SD  di  gugus  III  menunjukkan bahwa  masih  kurang  perhatian  guru terhadap  pentingnya  penerapan  model- model pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Hal ini ditunjukkan oleh kenyataan  para  guru  mengajar  hanya berdasarkan  buku-buku  pegangan  yang ada  dan  hanya  mengandalkan  metode ceramah  saja  sehingga  suasana  proses pembelajaran kurang menyenangkan dirasakan oleh siswa serta proses pembelajaran masih bersifat satu arah yaitu berpusat  pada  guru  saja.  Selain  itu  masih
terlihat  bahwa  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran IPS belum optimal, dan terlihat beberapa siswa masih bermain- main  saat  pelajaran,  dan  bahkan  ada  yang hanya diam saja mendengarkan penjelasan dari  guru.  Hal  ini  membawa  akibat  pada rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V dalam mata pelajaran IPS.
Hasil belajar merupakan suatu puncak dari  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar terjadi  berkat  evaluasi  guru  dan  juga merupakan  suatu  interaksi  tindak  belajar dan  tindak  mengajar. “Dari  sisi  guru  tindak mengajar  diakhiri  proses  evaluasi  belajar. Sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan puncak proses belajar ” (Dimyanti  dan  Mudjiono,  2006:  3).  Slameto (2003:2) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”  Berdasarkan  beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh siswa  setelah  mengalami  interaksi  dalam proses  pembelajaran  yang  ditunjukkan dengan adaya perubahan struktur pengetahuan individu.
Ciri-ciri hasil belajar melibatkan perolehan  kemampuan-kemampuan  yang bukan  merupakan  yang  dibawa  sejak  lahir. Belajar tergantung pada pengalaman, sebagai  dari  pengalaman  itu  merupakan umpan  balik  dari  lingkungan.  Belajar berlangsung  karena usaha dengan sengaja untuk  memperoleh  kecakapan  baru  dan membawa  perbaikan  para  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  “Ada  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar yaitu  faktor intern dan  faktor ekstern . Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan  faktor ekstern adalah  faktor yang  ada  di  luar  individu ”  (Slameto,  2003: 54).  Faktor intern terdiri  atas    faktor fisiologis  (kondisi  fisik,  panca  indra)  dan faktor psikologis (minat, bakat, kecerdasan, motivasi,  kemampuan  kognitif).  Faktor  dari luar  diri  ( ekstern )  terdiri  dari  faktor lingkungan  (alam  dan  sosial)  dan  faktor instrumental.  Pendapat  di  atas  sejalan dengan  pendapat  Suryabrata,  (1995:  249)
yang menyatakan bahwa “faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat digolongkan menjadi dua yakni : faktor luar dan faktor dalam diri siswa”.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  di atas, ada beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  IPS  adalah faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal tersebut terdiri atas faktor fisiologis, sedangkan  faktor  eksternal  terdiri  atas faktor  lingkungan  (fisik  dan  sosial)  dan faktor  instrumental  (kurikulum,  sarana- prasarana,  guru,  metode,  media  serta manajemen). Faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut  akan berinteraksi  satu  sama  lain,  dan  pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar.
Tetapi  pada  kenyataannya  para  guru mengajar  hanya  berdasarkan  buku-buku pegangan yang ada dan hanya mengandalkan metode ceramah saja sehingga  suasana  proses  pembelajaran kurang  menyenangkan  dirasakan  oleh siswa  serta  proses  pembelajaran  masih bersifat satu arah yaitu berpusat pada guru saja.  Selain  itu  masih  terlihat  bahwa aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran  IPS  belum  optimal,  dan terlihat  beberapa  siswa  masih  bermain- main  saat  pelajaran,  dan  bahkan  ada  yang hanya diam saja mendengarkan penjelasan dari  guru.  Selain  itu  pembelajaran  masih bersifat  konvensional  yakni  pembelajaran hanya didominasi oleh guru. Siswa cenderung  pasif,  dalam  belajar  terpisah dengan dunia nyata (tidak kontekstual) dan siswa  tidak  dibiasakan  untuk  memecahkan masalah  serta  menemukan  sesuatu  yang berguna  bagi  dirinya  secara  mandiri sehingga  proses  belajar  menjadi  kurang bermakna.  Hal  ini  tentunya  menyebabkan rendahnya hasil belajar IPS.
Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan dalam pembelajaran tersebut  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa akan  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah dalam pembelajaran.
Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah  pendekatan  pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Sugiyanto, 2010:40).  Menurut  Slavin  (dalam  Isjoni, 2009:15) mengatakan bahwa
“pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4- 6 orang dengan struktur kelompok heterogen ”. Dalam pembelajaran kooperatif siswa  lebih  mudah  memahami  konsep- konsep  yang  tingkat  kesulitannya  berbeda apabila mereka dapat saling mendiskusikan masalah-masalah  pada  mereka.  Mereka bekerja  secara  kelompok  dan  setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab tentang pengetahuan yang diperoleh bersama  karena  tugas  anggota  kelompok adalah mencapai ketuntasan belajar.
Model  pembelajaran  kooperatif  teknik kancing  gemerincing  dipilih  karena  model pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing gemerincing memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  memberikan  kontribusi mereka dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota yang lain. Selain itu juga dapat  menciptakan  suasana  belajar  aktif dan menyenangkan serta mendorong siswa untuk  meningkatkan  semangat  kerja  sama mereka yang bermuara pada meningkatnya hasil  belajar  siswa.  Adapun  keunggulan teknik  kancing gemerincing adalah masing- masing anggota kelompok mendapat kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi dan mendengarkan pandangan dan pemikiran  anggota  yang  lainnya,  untuk mengatasi hambatan pemerataan kesempatan  yang  sering  mewarnai  kerja kelompok,    pemerataan  tanggung  jawab bisa tercapai karena siswa yang pasif akan mandiri  dan  tidak  bergantung  pada  siswa yang lebih dominan dan memastikan setiap siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berperan  serta.  Penerapan  teknik  kancing gemerincing  dimulai  dari  setiap  anggota mendapatkan  kancing  benda-benda  kecil) yang berbeda yang harus digunakan setiap kali  menyatakan  keraguan,  menjawab, mengungkapkan ide, mengklarifikasi pernyataan,  mengklarifikasi  ide,  merespon
ide,  merangkum,  mendorong  partisipasi anggota lainnya (Lie, 2007:63).
Adapun prosedur dalam pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing( Sugiyanto, 2010:57) yaitu: 1) Guru menyiapkan  satu  kotak  kecil  yang  berisi kancing-kancing  (bisa  juga  benda-benda kecil  lainnya,  seperti  kacang  merah,  biji kenari,  potongan  sedotan,  batang-batang lidi,  sendok  es  krim,  dan  sebagainya).  2) Sebelum  kelompok  memulai  tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing kelompok mendapatkan dua atau tiga buah kancing  (jumlah  kancing  bergantung  pada sukar  tidaknya  tugas  yang  diberikan).  3) Setiap  kali  seorang  siswa  berbicara  atau mengeluarkan pendapat, dia harus menyerahkan  salah  satu  kancingnya  dan meletakkan  di  tengah-tenggah.  4)  Jika kancing  yang  dimiliki  seseorang  habis,  dia tidak  boleh  berbicara  lagi  sampai  semua rekannya  juga  menghabiskan  kancing mereka.  5)  Jika  semua  kancing  sudah habis,  sedangkan  tugas  belum  selesai, kelompok  boleh  mengambil  kesempatan untuk membagi kancing lagi dan mengulangi prosedur kembali.
Sehubungan dengan hal diatas, Miftahul  (2011:142)  berpendapat  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing antara lain: 1) Dapat diterapakan  semua  mata  pelajaran  dan tingkatan  kelas,  2)  Dalam  kegiatannya, masing-masing anggota kelompok berkesempatan memberikan kontribusi mereka  dan  mendengarkan  pandangan angota yang lain, 3) Dapat digunakan untuk mengatasi hambatan pemerataan kesempatan  yang  sering  mewarnai  kerja kelompok,  4)  Model  ini  memastikan  setiap siswa  mendapatkan  kesempatan  yang sama untuk berperan serta dan berkontribusi  pada  kelompoknya  masing- masing.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPS  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing gemerincing  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  N  di  gugus  III  kecamatan
Tejakula  semester  genap  tahun  ajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimen semu (quasi experimental) . Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V SD  N  di  gugus  III  kecamatan  Tejakula dengan  jumlah  siswanya  yaitu  187  siswa. Teknik  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  sampling  yaitu random  sampling .  Teknik  ini  dilakukan dengan  mengambil  dua  kelas  secara  acak, yaitu  kemampuan  semua  subjek  dianggap sama dengan terlebih dahulu melakukan uji kesetaraan  menggunakan  analisis  varians satu jalur (ANAVA A).
Dari  delapan  kelas  V  yang  ada  di  SD N  di  Gugus  III  kecamatan  Tejakula dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian. Kelas sampel yang telah didapatkan adalah kelas  V  SD  N  1  Tejakula  dan  SD  N  2 Tejakula,  kemudian  diundi  lagi  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  sistem  undian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  Kelas eksperimen  adalah  kelas  V  SD  N  1 Tejakula yang diberikan perlakukan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  teknik  kancing  gemerincing  dan kelas  kontrol  adalah    kelas  V  SD  N  2 Tejakula yang diberikan perlakukan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah post-test  only  control group  design (Sugiyono,  2010:  112). Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti  hanya ingin  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar IPS  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPS  kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil belajar  IPS  diperoleh  melalui  tes  tertulis berupa  tes  pilihan  ganda  yang  dilakukan pada  akhir  pembelajaran  yang  bertujuan untuk mengukur hasil belajar IPS siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dimana  data  dianalisis  dengan  menghitung
nilai  rata-rata,  modus,  median,  mean, standar deviasi, dan varian. Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk grafik  poligon.  Sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ),  Untuk  bisa  melakukan  uji hipotesis,  ada  beberapa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan  yang  dimaksud  yaitu:  (1)  data yang  dianalisis  harus  berdistribusi  normal, (2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat homogen.
Untuk dapat membuktikan dan mememenuhi persyaratan tersebut, maka dilakukanlah uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  hasil  belajar  IPS  terhadap  pada kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa skor  tertinggi  adalah  29  dan  skor  terendah adalah 14. Untuk menyajikan data ke dalam tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih  dahulu ditentukan  rentangan    skor.  Data  hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa    skor  tertinggi  adalah  26  dan  skor terendah adalah 10. Untuk menyajikan data ke  dalam  tabel  distribusi  frekuensi,  terlebih dahulu ditentukan rentangan skor.
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,96 19,52 Median 24,18 18,8 Modus 26,4 17 Varians 17,62 23,31 Standar Deviasi 4,19 4,82 Data hasi belajar kelompok
eksperimen  dapat  disajikan  dalam  bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik data hasil post-test kelompok eksperimen
Mean  (M),  Median  (Md),  Modus  (Mo) digambarkan  dalam  kurva  poligon  tampak bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  experiental merupakan juling negatif karena Mo > Md > M  (  26,4  >  24,18  >  22,96),  sehingga  kurva
ini  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi. Dari grafik poligon pada gambar 4.1, dapat  dilihat  bahwa  sebanyak  1  orang responden memiliki skor 14-16, sebanyak 4 orang  responden  memiliki  skor  17-19, sebanyak  5  orang  responden  memiliki  skor 20-22,    sebanyak  5  orang  responden memiliki  skor  23-25,  sebanyak  7  orang responden    memiliki  skor  26-28,  dan sebanyak 2 orang memiliki skor 29-31.
Untuk mengetahui kualitas dari variabel  hasil  belajar  IPS  siswa,  skor  rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ). Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen (M) adalah 22,96. Berdasarkan hasil  konversi,  dapat  dinyatakan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok eksperimen termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Data  hasil  belajar  kelompok  kontrol dapat disajikan dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 14-16  17-19  20-22  23-25  26-28  29-31 Fr e ku ae n si Interval
Gambar 2. Grafik data hasil post-test kelompok eksperimen
Mean  (M),  Median  (Md),  Modus  (Mo) digambarkan  dalam  kurva  poligon  tampak bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional merupakan juling positif karena  Mo  <  Md  <  M  (17  <  18,8  <  19,52), sehingga  kurva  ini  berarti  sebagian  besar skor  cenderung  rendah.  Dari  grafik  poligon pada  gambar  4.2,  dapat  dilihat  bahwa sebanyak  2  orang  responden  memiliki  skor 10-12,  sebanyak  3  orang  responden memiliki  skor  13-15,  sebanyak  7  orang responden  memiliki  skor  16-18,    sebanyak 3  orang  responden  memiliki  skor  19-21, sebanyak 5 orang responden  memiliki skor 22-24, dan sebanyak 5 orang memiliki skor 25-27.
Untuk mengetahui kualitas dari variabel  hasil  belajar  IPS  siswa,  skor  rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ). Skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen (M) adalah 19,52. Berdasarkan hasil  konversi,  dapat  dinyatakan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok eksperimen termasuk dalam kategori tinggi.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes hasil  belajar  IPS  siswa.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  bedistribusi  normal.  Uji normalitas  data  hasil  belajar  IPS  dianalisis dengan uji Chi-Square ( 2  ) dengan kriteria apabila 2  hitung < 2  tabel maka  sampel
berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil
perhitungan dengan  menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ),  diperoleh      hasil  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  eksperimen  adalah  3,315 dan  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3  adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  kelompok eksperimen lebih kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data  hasil belajar  IPS  siswa  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan, hitung 2  kelompok kontrol adalah 6,144 dan dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah 7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  kelompok kontrol lebih kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data  hasil  hasil belajar  IPS    siswa  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat  yang pertama  yaitu  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang ke dua yaitu uji homogenitas  varians.  Uji  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPS  dianalisis dengan  uji F dengan  kriteria  kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n1 –1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n2 –1. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui F hitung hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,32. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  24, db penyebut =  24,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  1,83.  Hal  ini  berarti  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  hasil  hasil  belajar IPS  siswa  kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing gemerincing  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional. Uji hipotesis ini menggunakan  uji-t  bebas  untuk  menguji hasil posttest kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Dari  tabel  2  yang menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar
0 2 4 6 8 10-12  13-15  16-18  19-21  22-24  25-27 Fr e ku e n si Interval
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah  normal,  dan  data  tebel  3  yang menunjukkan  bahwa  varians  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen dan jumlah siswa pada tiap kelas
adalah  sama  maka  pada  uji-t  sampel  tak berkorelasi  ini  digunakan    rumus  uji-t separated  varians .  Adapun  hasil  analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Standar Deviasi N Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 4,19 25 48 2,73 2,021 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 4,82 25
Berdasarkan  tabel  2,  perhitungan  uji-t diperoleh  t hitung sebesar  2,73.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  48  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,021.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar IPS yang signifikan antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif teknik kancing gemerincing dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  SD  N  1  dan  SD  N  2  Tejakula semester genap tahun ajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan  menyangkut  tentang hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji hipotesis membuktikan bahwa hipotesis nol (H 0 )  ditolak  sehingga  hipotesis  penelitian (H a )  diterima.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar antara siswa yang belajar dengan mengikuti model pembelajaran kooperatif teknik kancing  gemerincing  dan  siswa  yang belajar dengan mengikuti model
pembelajaran
konvensional dalam pembelajaran  IPS.  Model  pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda-beda  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing
gemerincing dan model pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  perbedaan hasil  analisis  statistik  deskriptif  antara kedua  kelompok  sampel.  Secara  deskriptif, hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  didasarkan  pada perbedaan kecenderungan skor hasil belajar  IPS  dan  perbedaan  skor  rata-rata hasil  belajar  IPS  antara  kedua  kelompok sampel.  Ditinjau  dari  kecenderungan  skor, sebaran  data  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen menunjukkan kurva juling negatif  yang  berarti  skor  siswa  pada kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi, sedangkan  sebaran  data  hasil  belajar  IPS kelompok  kontrol  menunjukkan  kurva  juling positif  yang  berarti  skor  siswa  pada kelompok kontrol cenderung rendah. Apabila  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata hasil belajar IPS, skor rata-rata hasil belajar IPS  siswa  pada  kelompok  eksperimen adalah  22,96  berada  pada  kriteria Sangat Tinggi ,  sedangkan  skor  rata-rata  hasil belajar  IPS  siswa  pada  kelompok  kontrol adalah 19,52 berada pada kriteria Tinggi. Perbedaan  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  kancing  gemerincing  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan pada langkah-langkah dan proses pembelajaran. Pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatiif  teknik  kancing gemerincing  menekankan aktivitas siswa di dalam kelas lebih aktif. Model pembelajaran
konvensional berlangsung secara linier dan informasi  ditransfer  secara  langsung  dari guru ke siswa. Model pembelajaran konvensional  tidak  membuat  siswa  untuk berkarya  dan  tidak  dapat  mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Model pembelajaran konvensional bersifat teacher centered .  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh siswa hanyalah karena guru memberikan  tugas  atau  latihan  kepada siswa  untuk  mempelajari  suatu  materi pembelajaran.
Secara operasional pelaksanaan model pembelajaran kooperatif teknik kancing  gemerincing  di  kelas  masing- masing  anggota  kelompok  mendapatkan kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi mereka  dan  mendengar  pandangan  dan pemikiran  anggota  yang  lain.  Keunggulan yang  lain  dari  model  ini  adalah  untuk mengatasi hambatan pemerataan kesempatan  yang  sering  mewarnai  kerja kelompok.  Dalam  banyak  kelompok,  sering ada  anggota  yang  terlalu  dominan  dan banyak bicara. Sebaliknya ada jiga anggota yang  pasif  dan  pasrah  saja  pada  rekan yang  lebih  dominan.  Dalam  situasi  seperti ini,  pemerataan  tanggung  jawab  dalam kelompok  bisa  tidak  tercapai  karena anggota yang pasif akan terlalu menguntungkan  diri  pada  rekan  yang dominan.  Teknik  belajar  mengajar  Kancing Gemerincing  memastikan  bahwa  setiap siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berperan serta sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa.Peran guru  dalam  pembelajaran,  yaitu  sebagai fasilitator  dan  mediator  yang  memberikan kesempatan  dan  tanggung  jawab  kepada siswa  untuk  melakukan  sendiri  kegiatan pembelajarannya.  Guru memfasilitasi siswa dalam merencanakan, melaksanakan, serta manilai  kegiatan  belajarnya.  Peran  guru yang  paling  penting  adalah  menumbuhkan motivasi  serta  kepercayaan  diri  siswa dalam  proses  belajar  sehingga    ini  akan berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPS.
Sedangkan pada model pembelajaran konvensional,  pembelajaran  dikembangkan dengan  penyampaian  materi  secara  verbal dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa.  Pada  pembelajaran  di  kelas,  guru
memulai pembelajaran dengan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan mempersiapkan siswa untuk belajar. Kemudian  guru  menyampaikan  materi pelajaran,  dan  memberikan  contoh-contoh yang berkaitan dengan materi yang disampaikan,  lengkap  dengan  penjelasan- penjelasan yang terstruktur. Dalam pembelajaran  konvensional  guru  tidak menggunakan LKS.
Setelah guru menjelaskan  materi,  maka  selanjutnya siswa akan mencatat materi yang dijelaskan  guru  pada  buku  catatan  mereka masing-masing,  yang  kemudian  dilanjutkan dengan  tugas  berupa  kegiatan  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam  buku  pelajaran  dan  terakhir  guru akan  memberikan  pekerjaan  rumah  (PR). Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  biasa dalam memperluas dan memperkaya pengetahuan mereka. Siswa juga tidak bisa mengembangkan kreativitasnya dalam proses  pembelajaran.  Pengetahuan  siswa hanya  sebatas  pengetahuan  yang  dimilki oleh guru.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  teknik kancing gemerincing  lebih unggul  dibandingkan  model  pembelajaran konvensional dalam pencapaian hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian ini, hendaknya seorang guru menyesuaikan model  pembelajaran  dengan  teori  yang akan  disampaikan  kepada  siswa  agar  hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Oleh karena  itu,  guru  harus  selektif  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Guru dalam proses pembelajaran diharapkan  tidak  hanya  mengembangkan ranah  kognitif  saja,  tetapi  juga  harus mengembangkan ranah afektif dan psikomotor.  Model  pembelajaran  yang cocok dikembangkan dalam proses pembelajaran ini adalah model pembelajran inovatif  yang  sejalan  dengan  pandangan konstruktivisme.
Salah satu model yang tepat dikembangkan  dalam  prose  pembelajaran adalah  model  pembelajaran  kooperatif teknik kancing gemerincing. Model pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing gemerincing  akan  mampu  membuat  siswa mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri
dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Semua penjelasan di atas menjadi alasan pendukung  bahwa  model  pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing, logis berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  yang  notabene hanya menstransformasi pengetahuan tanpa memperhatikan potensi siswa. Padahal  sebenarnya  potensi  yang  dimiliki siswa  harus  diberikan  ruang  dan  waktu untuk  diekspresikan  secara  aktif  dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut, bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPS    antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  teknik  kancing  gemerincing  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V  di SD Negeri  1 Tejakula dan SD  Negeri  2  Tejakula  tahun  pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil belajar  IPS    siswa  kelompok  eksperimen dengan  M  =  22,96  tergolong  pada  kriteria sangat  tinggi    dan  hasil  belajar  IPS    siswa kelompok kontrol dengan M =19,52 tergolong  pada  kriteria  tinggi.    Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  teknik kancing gemerincing  lebih berpengaruh positif terhadap prestasi belajar  IPS  siswa  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut,  1)  Saran  yang dapat  penulis  berikan  kepada  siswa  yaitu agar lebih membangkitkan kemauan belajar siswa melalui model pembalajaran kooperatif teknik kancing gemerincing dalam pembelajaran guna mengatasi permasalahan  pada  hasil  belajar  siswa,  2) Saran  yang  dapat  penulis  berikan  kepada guru di sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam  mengelola  pembelajaran  melalui penerapan suatu model pembelajaran yang inovatif  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  3)  Saran  yang  dapat  peneliti berikan bagi siapapun yang berminat untuk
melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model pembelajaran kooperatif teknik kancing gemerincing dalam bidang ilmu IPS maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai, agar  memperhatikan kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan,  4)  Saran  yang  dapat  penulis berikan  kepada  sekolah-sekolah  yang mengalami  permasalahan  rendahnya  hasil belajar  IPS,  dapat  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  teknik  kancing gemerincing  dalam  pembelajaran  guna mengatasi permasalahan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Dimyanti  dan  Mudjiono.1994. Belajar  Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hidayati. Dkk. 2010. Pengembangan Pendidikan  IPS  SD. Direktorat jenderal
pendidikan tinggi departemen pendidikan nasional.
Isjoni.  2009. Pembelajaraan  Kooperatif . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Lie,  Anita.  2007. Mempraktikan  Cooperatif Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas. Jakarta: PT. Gramedia Widiarsana Indonesia.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Surabaya  : Yuma Pustaka. Suryabrata.1995. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta. Wina, Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media.