## LingTera
Volume 2 – Nomor 1, Mei 2015, (61 - 72)
Available online at LingTera Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## MEDIA FOTO UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI SISWA SMA NEGERI 2 KEBUMEN
Rina Tri Indrianingrum 1) , Suwarna 2)
SMA Negeri 2 Kebumen 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) rinatri@ymail.com 1) , suwarna@uny.ac.id 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  meningkatnya  keterampilan  menulis  deskripsi berbahasa  Jawa  siswa  kelas  X  SMA  N  2  Kebumen  dengan  menggunakan  pendekatan  proses  dan media foto. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau classroom action research . Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  tindakan  Kemmis  dan  Taggart. Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X2  SMA  Negeri  2 Kebumen tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 32 siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan  observasi,  catatan  lapangan  dan  tes.  Validitas  yang  digunakan  adalah  validitas  demo- krasi,  validitas  proses  dan  validitas  dialogis.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam penelitian  tindakan  ini  adalah  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  siswa  dapat  menemukan ide lebih cepat, (2) siswa dapat membuat kerangka karangan, (3) siswa dapat mengembangkan kerang- ka  karangan,  (4)  siswa  dapat  berpikir  sistematis,  (5)  siswa  semakin  antusiasnya  dalam  mengikuti pembelajaran menulis karangan, (6) siswa paham melakukan proses mengarang.
Kata kunci : 1 media foto, menulis deskripsi

## PHOTOGRAPH MEDIA TO IMPROVE THE DESCRIPTION WRITING SKILL OF THE STUDENTS AT SMA NEGERI 2 KEBUMEN

## Abstract
This  research  is  aimed  to  describe  and  to  explain  the  improvement  in  the  description  writing skill of the tenth grade students at SMA N 2 Kebumen by using  approach  process and photography media. This research is classroom action research or classroom action research. The design used in this research was action research design by Kemmis and Taggart. The subject of the research was X2 class students at SMA Negeri 2 Kebumen in the academic year of 2011/2012, consisted of 32 students. The data collection was done by using observation, field notes and description during the time of the learning  activity  and  also  tests  (pre  test  and  post  test).  The  validity  used  was  democratic  validity because the researcher truthfully collaborated either with the teacher and the students, the research also used process validity, marked by accuracy in the research process and dialogic validity can be shown that the research was implemented by having dialogue with the teacher and the collaborator to seek  for  critics  and  suggestion.  Reliability  in  this  action  research  was  based  on  contextual  and situational  and  localized.  The  technique  used  to  analyze  the  data  in  this  action  research  was descriptive. The monitoring on the learning process shows that (1) the students can find ideas faster, (2)  the  students  can  make  essay  framework,  (3)  the  students  can  develop  essay  framework,  (4)  the students  can  think  systematically,  (5)  the students  are  more enthusiastic  in  attending the  learning  of writing essay, (6) the students understand the process of writing essay.
Keywords : photography media, description writing.
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  pem- belajaran  keterampilan  menulis  deskripsi  di SMA  N  2  Kebumen  pada  umumnya  lebih banyak  disajikan  dalam  bentuk  teori-teori.  Hal ini  menyebabkan  kurangnya  kebiasaan  menulis deskripsi  oleh  siswa  sehingga  mereka  sulit menuangkan  ide-idenya  dalam  bentuk  tulisan deskripsi.  Kurangnya  praktik  menulis  deskripsi itulah  yang  menjadi  salah  satu  faktor  kurang terampilnya siswa dalam menulis deskripsi. Sis- wa Sekolah Menengah Atas seharusnya dituntut untuk mampu mengekspresikan gagasan, pikiran dan  perasaannya  secara  tertulis.  Namun  pada kenyataannya,  kegiatan  menulis  belum  dapat terlaksana  sepenuhnya.  Selain  itu  siswa  merasa kesulitan  memahami  topik  yang  diberikan  oleh guru. Apalagi ketika siswa dihadapkan pada se- buah  topik  yang  tidak  dikenalnya,  siswa  meng- alami  kesulitan  dalam  mengekspresikannya  ke dalam  tulisan,  akibatnya  siswa  tidak  dapat  me- lanjutkan  kegiatan  menulis.  Hal  ini  berakibat menulis  deskripsi  bahasa  Jawa  kurang  menarik disebabkan  oleh  media  yang  digunakan  guru kurang  sesuai. Karangan  deskripsi isinya  belum berhasil menciptakan visualisasi atau membawa pembaca  seolah-olah  benar-benar  melihat  objek di  depan  mata.  Hal  itu  disebabkan  detail  objek belum  disajikan  secara  tepat,  objek  yang  disaji- kan belum hidup, dan pengembangan latar objek belum jelas.
Fenomena  tersebut  harus  diperhatikan karena  keterampilan  menulis  deskripsi  sangat berperan  dalam  pembelajaran  bahasa.  Tulisan deskripsi  mempunyai  kontribusi  yang  sangat besar  pada  pembelajaran  keterampilan  menulis dalam  bentuk-bentuk  lainnya.  Selain  itu,  guru sebagai salah satu komponen sentral dalam pro- ses  belajar  mengajar  sesegera  mungkin  perlu mengadakan  kreasi  dan  inovasi  dalam  proses pembelajaran agar proses belajar mengajar dapat berhasil dengan baik dan terlaksana secara opti- mal.  Upaya  untuk  membantu  siswa  mengatasi rendahnya keterampilan menulis deskripsi, salah satunya  dapat  ditempuh  dengan  cara  mengopti- malkan  penggunaan  media  dalam  proses  pem- belajaran.
Media yang digunakan belum disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa.  Fenomena foto  dan  pendekatan  proses  belum  banyak  di- manfaatkan  oleh  pembelajar  terutama  dalam menulis  deskripsi.  Melihat  kenyataan  tersebut penulis  ingin  mencoba  menggunakan  foto  dan pendekatan  proses untuk  meningkatkan  kete-
rampilan  menulis deskripsi,  terutama  di  kalang- an siswa kelas X SMAN 2 Kebumen. Dari hasil observasi  yang  dilakukan  penulis  di  SMAN  2 Kebumen,  guru  belum  pernah  menggunakan pendekatan  proses  dan  media  foto  dalam  pem- belajaran  menulis  deskripsi.  Guru  mengajar menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini  mem- buat siswa kurang tertarik. Oleh sebab itu, pene- liti mencoba menggunakan media foto dan pen- dekatan  proses  dalam  pembelajaran  menulis deskripsi. Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih mudah  menuangkan  ide  dalam  menulis  dan tidak merasa jenuh.
Berkaitan  dengan  masalah  media  yang efektif untuk meningkatkan keterampilan menu- lis, terutama menulis deskripsi pada siswa SMA N  2  Kebumen,  maka  perlu  dicarikan  peme- cahannya. Pemecahan itulah yang mendasari pe- nulis melakukan penelitian tentang ”Pendekatan Proses  dan  Media  Foto untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Berbahasa Jawa  Siswa  Kelas  X  SMA  N  2  Kebumen”. Pendekatan  proses  dapat  menuntun  siswa  untuk lebih  sistematis  dalam  menuangkan  ide  dan Media foto dapat membuat kemampuan menulis siswa  meningkat  karena  foto  dapat  membuat siswa menvisualisasikan objek agar mudah ditu- angkan dalam tulisan. Tujuan penelitian ini ada- lah  untuk  menjelaskan  meningkatnya  keteram- pilan  menulis  deskripsi  berbahasa  Jawa  siswa kelas X SMA N 2 Kebumen dengan mengguna- kan pendekatan proses dan media foto.
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia (1984,  p.283)  disebutkan  bahwa  foto  adalah gambar  potret.  Sudjana  &  Rivai  (2002,  p.71) menyatakan bahwa media foto merupakan salah satu media pembelajaran yang tidak diproyeksi- kan  untuk  diamati  dan  digunakan  untuk  tujuan individu,  kelompok  kecil  maupun  kelompok besar.
Menurut  Sadiman,  Raharjo,  &  Haryono (1990,  p.29),  media  foto  adalah  media  yang  se- ring digunakan karena sebuah foto lebih banyak mengungkapkan  daripada  seribu  kata.  Menurut Susilana dan Riyana (2008, p.15), media gambar diam  adalah  media  visual  yang  berupa  gambar yang  dihasilkan  melalui  proses  fotografi.  Jenis media gambar ini adalah foto. Menurut Rinanto (1982, p.34), ada empat syarat yang perlu diper- hatikan  dalam  pembuatan  foto  sebagai  media pendidikan yaitu: (1) gambar harus autentik, (2) gambar harus sederhana, (3) gambar harus mem- bawa pesan, (4) gambar harus dinamis.
Berdasarkan  pengertian  foto  dapat  disim- pulkan  bahwa  media  foto  adalah  salah  satu
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna
media  pembelajaran  yang  tidak  diproyeksikan yang bisa mengungkapkan daripada seribu kata. Dimana  siswa  bisa  menggambarkan  dengan kata-kata apa yang mereka lihat di foto tersebut. Mereka  menggunakan  foto  kemudian  dituang- kan di dalam tulisan.
Media  foto  sebagai  media  pembelajaran menulis memiliki sejumlah kelebihan dan keku- rangan.  Kelebihan  media  foto  sebagai  media pembelajaran menulis menurut Sadiman, Raharjo,  &  Haryono  (1990,  p.29)  sebagai  beri- kut:  (1)  bersifat  konkret,  (2)  dapat  mengatasi ruang  dan  waktu,  (3)  dapat  membatasi  keterba- tasan  penglihatan,  (4)  dapat  memperjelas  suatu masalah, (5) murah dan mudah didapat.
Selanjutnya Sadiman, Raharjo, & Haryono  (1990,  p.31)  mengemukakan  sejumlah kekurangan yang dimiliki oleh media foto, anta- ra  lain:  (1)  hanya  menekankan  persepsi  indera mata  saja,  Foto  benda  yang  terlalu  kompleks, kurang  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran; (2)  Ukurannya  sangat  terbatas  untuk  kelompok besar.
Berdasarkan  uraian  ahli  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  media  foto  adalah  berupa gambar  hasil  rekaman  peristiwa  dengan  kamera yang digunakan untuk menyampaikan informasi secara visual yang dapat merangsang  kreativitas siswa untuk menafsirkan sendiri dan mengemu- kakan sendiri hal-hal yang terkandung di dalam- nya.  Media  foto  merupakan  salah  satu  media visual  yang  efektif  digunakan  dalam  kegiatan menulis,  selain  memudahkan  penyampaian  ma- teri  yang  disampaikan  oleh  guru,  media  ini memberikan gambaran yang lebih kongkret ten- tang  berbagai  topik  atau  tema.  Penggunaan media  foto  diharapkan  siswa  akan  mudah  me- nangkap  pesan  atau  informasi  yang  terkandung di  dalamnya  secara  lebih  jelas  daripada  hanya disampaikan  lewat  kata-kata  atau  melalui tulisan.
Menurut  Sudjana  &  Rivai  (2002,  p.76), terdapat  beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhati- kan  dalam  menggunakan  gambar-gambar  foto sebagai media visual dalam pembelajaran menu- lis  sebagai  berikut:  (1)  pergunakanlah  gambar foto untuk tujuan-tujuan pelajaran yang spesifik, yaitu dengan cara memilih gambar tertentu yang akan  mendukung  penjelasan  inti  pelajaran  atau pokok-pokok pelajaran; (2) padukanlah gambar- gambar foto kepada pelajaran, sebab keefektifan pemakaian gambar-gambar foto di dalam proses belajar  mengajar  memerlukan  keterpaduan;  (3) pergunakanlah  gambar-gambar  itu  sedikit  saja, daripada  menggunakan  banyak  gambar  tidak
efektif;  (4)  hematlah  penggunaan  gambar  yang mengandung  makna;  (5)  kurangilah  penambah- an kata-kata pada gambar, oleh karena itu sangat penting  dalam  mengembangkan  kata-kata  atau cerita dalam menyajikan gagasan baru; (6) men- dorong pernyataan kreatif, melalui gambar-gam- bar  para  siswa  akan  didorong  untuk  mengem- bangkan keterampilan berbahasa lisan dan tulis- an;  (7)  mengevaluasi  kemajuan  kelas,  bisa  juga dengan  memanfaatkan  gambar-gambar  baik  se- cara umum maupun khusus.
Berdasarkan prinsip tersebut dalam peng- gunaan foto sebaiknya jangan terlalu berlebihan, kurangi  penggunaan  kata-kata  pada  gambar. Manfaatkan  gambar-gambar  yang  bisa  menarik dan menggugah ide siswa.
Sujanto  (1988,  p.107)  mendefinisikan deskripsi  adalah  salah  satu  jenis  paparan  yang memberikan  penjelasan  tentang  persepsi  seperti adanya.  Deskripsi  memberikan  gambaran  ten- tang  sesuatu  yang  kongkret  seperti  melukiskan pemandangan  atau  segala  sesuatu  yang  dapat diinderakan.  Selain  itu,  deskripsi  melukiskan sesuatu yang abstrak, yang emosional seperti ke- sedihan,  kekacaubalauan,  dan  sebagainya.  Pada hakikatnya  deskripsi  merupakan  usaha  untuk menggambarkan  lukisan  yang  dirangkai  dengan kata-kata  (Akhadiah,  Arsjad,  &  Ridwan,  1993, p.131).  Dengan  kata  lain,  deskripsi  adalah penentuan  detail-detail  yang  akan  ditonjolkan untuk  memperjelas  pengetian  atau  gambaran tentang  subjek  yang  akan  dideskripsikan. (Sujanto, 1988, p.108).
Keraf  (1981,  p.93)  deskripsi  merupakan sebuah  bentuk  tulisan  yang  bertalian  dengan usaha para penulis untuk memberikan perincian- perincian  dari  objek  yang  sedang  dibicarakan. Dalam  deskripsi  penulis  memindahkan  kesan- kesannya,  memindahkan  hasil  pengamatan  dan perasaannya  kepada  para  pembaca,  ia  menyam- paikan sifat dan semua rincian wujud yang dapat ditemukan  pada  objek  tersebut.  Sasaran  yang ingin dicapai oleh penulis deskripsi adalah men- ciptakan  atau  memungkinkan  terciptanya  daya khayal pada pembaca, seolah-olah mereka meli- hat sendiri objek tadi secara keseluruhan sebagai yang  dialami  secara  fisik  oleh  penulisnya.  Dari berbagai  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa karangan deskripsi adalah karangan yang berusaha  melukiskan  objek  seperti  apa  adanya sehingga  pembaca  seolah-olah  dapat  melihat objek tersebut secara nyata atau langsung.
Keraf  (1981,  p.94)  menyatakan  bahwa berdasarkan  tujuannya,  wacana  deskripi  dibagi menjadi  dua  macam,  yakni  deskripsi  sugestif
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna
dan  deskripsi  teknis  atau  deskripsi  ekspositoris. Deskripsi  sugestif  bertujuan  untuk  menciptakan sebuah  pengalaman  pada  diri  pembaca,  peng- alaman  karena  perkenalan  langsung  dengan objeknya.  Dengan  kata  lain,  deskripsi  sugestif berusaha  untuk  menciptakan  suatu  penghayatan terhadap  objek  tersebut  melalui  imajinasi  pada pembaca.  Sementara  itu,  deskripsi  teknis  bertu- juan  untuk  memberikan  identifikasi  atau  infor- masi  mengenai  objeknya  sehingga  pembaca dapat mengenalnya apabila bertemu atau berha- dapan dengan objek tadi.
Menurut  Tarigan  (1986,  p.52)  berdasar- kan segi bentuknya, tulisan deskripsi dapat diba- gi  atas  dua  hal,  yaitu  pemerian  faktual  ( factual description )  dan  pemerian  pribadi  ( personal description) .  Pemerian  faktual  adalah  pemerian yang  berdasarkan  data-data  yang  sesungguhnya beranggapan bahwa substansi-substansi material atau  hakikat-hakikat  kebendaan  ada  dalam keberadaan  yang  bebas  dari  yang  melihatnya. Pemerian  fakual  beranggapan  bahwa  orang, tempat, binatang, bangunan, barang dan peman- dangan  dapat  dilukiskan  atau  diberikan  secara tepat  dan  objektif  seperti  keadaaan  yang  sebe- narnya  tanpa  menghiraukan  persepsi-persepsi, asosiasi-asosiasi  dan  kesan-kesan  pribadi  dalam hati seorang penulis tertentu.
Pemerian pribadi didasarkan pada respon- si  kita  terhadap  objek-objek,  suasana-suasana, situasi-situasi  dan  pribadi-pribadi  kita  berusaha membagi  pengalaman  kepada  para  pembaca agar dapat menikmati bersama-sama dengan ha- rapan  dapat  menciptakannya  kembali  sehingga menimbulkan responsi yang sama susunan, gaya dan  nada  tulisan  harus  disesuaikan  dengan  sua- sana yang ingin diciptakan.
Tabel 1. Perbedaan antara Pemerian Faktual dan Pemerian Pribadi (Tarigan, 1986, p.58)
Aspek Pemerian Faktual Pemerian Pribadi Tujuan Menyajiakan informasi Menyajikan kesan Daya tarik Pengertian Pada perasaan Pendekatan Objektif, tidak memihak Subjektif, interpretative Nada Seadanya, tidak berbelit-belit Emosional Cakupan Lengkap, pasti Selektif Bahasa Sederhana, jelas Kaya, sugestif Penggunaan dan pemakaian Tulisan dalam ilmu pengetahuan industri, pemerintahan, profesi-profesi bisnis Novel, drama atau sandiwara, cerita pendek, cerita-cerita
pribadi, beberapa essai.
Terkait  dengan  bagaiman  pembelajaran menulis  di  kelas  Urguhart  &  Mclver  (2005, p.69) menjelaskan beberapa hal berikut ini.
Previewing the writing strategies that you mat ask your student to use allows you to better understand  the  difficulties  they  may  experience from actually getting words on paper coherently to hazarding a public reading.
Dalam  pengajaran  menulis,  guru  perlu memperhatikan model, metode dan teknik dalam pembelajaran  menulis.  Pemahaman  tersebut berimplikasi  terhadap  kesuksesan  dalam  proses belajar  mengajar.  Pemahaman  model,  metode, dan  teknik  akan  memudahkan  guru  dalam pengajaran  menulis.  Disamping  itu,  guru  akan dapat  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  oleh siswa  dalam  menulis.  Hal  ini  perlu  diorganisir dengan  baik  agar  informasi  atau  pesan  yang disampaikan  dapat  dipahami.  Terkait  dengan apa  saja  yang  kita  tulis  dijelaskan  oleh  Burton, et al. (2009, p.8) sebagai berikut:
The reflective writing process begins with writing  what  you  already  know,  or  believe, about  an  incident,  topic  or  problem  and  then increasingly  questioning  the  substance  and meaning  of  what  you  wrote  in  relation  to  the other events, resources, practices and environments.
Menulis  adalah  salah  satu  cara  untuk mengkomunikasikan  perasaan,  peristiwa,  dan kepercayaan  kepada  pembaca.  Dengan  menulis dapat menyalurkan pokok-pokok pikiran, mena- warkan  ide-ide,  dan  konsep-konsep  kepada orang  lain,  dan  menseirkan  pengetahuan  dan pengalaman  dan  pengalaman.  Menulis  berbeda dengan  berbicara,  kebanyakan  bahasa  yang  di- ujarkan  secara  spontan,  tidak  kompleks,  dan berhubungan dengan situasi-situasi yang ada.
Dalam tahap prapenulisan tercakup pemi- lihan dan pembatasan suatu pokok pembicaraan, penentuan  tujuan,  pernyataan  tujuan  dan  per- nyataan  maksud.  Pokok  pembicaraan  atau topik harus dipilih  atau dibatasi. Pembatasan itu dapat dilakukan  berdasarkan  faktor  waktu,  tempat, persoalan,  dan  jumlah.  Selain  itu,  pembatasan- pembatasan  topik  lainnya  berdasarkan  peran, untung  rugi,  sejarah,  asal-usul,  latar  belakang, keadaan, tipe, jenis, corak, dan sebagainya yang berhubungan  dengan  topik.  Terkait  dengan  hal tersebut dijelaskan oleh Burton, et al. (2009, p.8) “ As you write on the cause, effect, and meaning of  your  incident,  topic  or  problem,  you  will  fi and  that  you  are  beginning  to  theorize  and relate  your  writing  to  other  events  or  reading resources .”  Dalam  menulis,  siswa  harus  mem-
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna
perhatikan  ide  atau  permasalahan  yang  akan ditulis.  Dengan  memperhatikan  hal  tersebut maka  siswa  tidak  akan  kesulitan  dalam  menu- angkan idenya. Di samping itu, siswa juga harus banyak membaca terkait dengan topik yang akan ditulis.
Pendekatan  proses  adalah  pendekatan pembelajaran  menulis  yang  menekankan  pada bagaimana  caranya  menulis.  Dalam  pendekatan proses,  peran  guru  dalam  pembelajaran  menulis tidak hanya memberikan tugas menulis dan me- nilai  tulisan  murid-murid,  tetapi  juga  mem- bimbing  murid-murid  dalam  proses  menulis (Tompkins dalam Zuchdi, 1997, p.2).
Dalam  pelaksanaannya,  pendekatan  pro- ses  dalam  menulis  menurut  Tompkins  (Zuchdi 1997, p.7) disajikan dalam lima tahap, yaitu: (1) pramenulis,  (2)  membuat  draf,  (3)  merevisi,  (4) menyunting,  dan  (5)  mempublikasikan.  Lang- kah-langkah  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## Pramenulis
Pramenulis  adalah  tahap  persiapan  untuk menulis.  Tahap  ini  sangat  penting  dan  menen- tukan  dalam  tahap-tahap  menulis  selanjutnya. Sebagian besar waktu menulis dihabiskan dalam tahap  ini.  Adapun  hal-hal yang  dilakukan  siswa dalam  tahap  ini  sebagai  berikut:  (1)  memilih topik;  (2)  melakukan  kegiatan-kegiatan  latihan sebelum  menulis; (3)  mengidentifikasi pembaca tulisan yang akan mereka tulis; (4) mengidentifi- kasi  tujuan  kegiatan  menulis;  (5)  memilih  ben- tuk tulisan yang tepat berdasarkan pembaca dan tujuan yang telah ditentukan.
Siswa  diberi  kebebasan  untuk  menentu- kan  topik  berdasarkan  gambar  yang  ada  sesuai minat dan tingkat pemahamannya terhadap topik yang dipilih. Jika beberapa siswa merasa kesulit- an  dalam  menentukan  topik,  guru  dapat  meng- arahkan siswa memilih topik yang paling mena- rik bagi dirinya dengan cara ( urun rembug ). Sebelum  menulis, siswa perlu memahami tujuan  menulis  yang  akan  mereka  lakukan  dan untuk siapa tulisan itu dibuat. Guru dapat mem- beri  penjelasan  bahwa  tulisan  yang  akan  siswa buat adalah tulisan deskripsi yang menceritakan suatu  tempat.  Selain  itu  siswa  harus  mengerti bahwa  kegiatan  menulis  yang  mereka  lakukan diperuntukkan  bagi  orang  lain  (bukan  hanya guru).

## Menulis Draf
Pada tahap ini siswa diminta mulai meng- ekspresikan idenya tentang suatu cerita ke dalam
bentuk  tulisan  sederhana.  Pada  waktu  menulis draf  ini,  aspek-aspek  teknis  menulis  seperti  eja- an,  penggunaan  istilah,  atau  struktur  kalimat tidak diperhatikan oleh siswa. Siswa lebih mem- fokuskan  diri  pada  penyusunan  ide,  gagasan dengan  gaya  bahasa  mereka  masing-masing. Siswa bebas menuangkan ide atau gagasan tanpa memperhatikan  aspek  teknis  menulis,  agar  me- reka  tidak  akan  merasa  takut  gagal  dalam menulis.

## Revisi
Pada tahap ini, siswa memperbaiki ide-ide mereka  dalam  karangan.  Merevisi  bukanlah membuat  karangan  menjadi  lebih  halus,  tetapi kegiatan  ini  lebih  berfokus  pada  penambahan, pengurangan,  penghilangan,  dan  penyusunan kembali  isi  karangan  sesuai  dengan  kebutuhan dan keinginan pembaca.
Inti  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  pada tahap  revisi  adalah  sebagai  berikut:  (1)  mem- baca  ulang  tulisan  sederhana;  (2)  berbagi  peng- alaman  tentang  draf  sederhana  tulisan  mereka dengan  teman  atau  berdiskusi  dengan  guru;  (3) mengubah tulisan dengan memperhatikan masukan  dari  teman  atau  guru  sebagai  upaya perbaikan tulisan itu.
Setelah  menyelesaikan  draf  sederhana, siswa  memerlukan  waktu  untuk  istirahat  dan menjauhkan  diri  dari  karangan  mereka.  Setelah itu, barulah siswa membaca kembali draf seder- hana  mereka  dengan  pikiran  yang  segar. Ketika siswa  membaca  inilah,  mereka  membuat  per- ubahan menambah, mengurangi, menghilangkan atau memindahkan bagian-bagian tertentu dalam draf karangan. Bisa juga menandai bagian-bagi- an  yang  akan  diubah  itu  dengan  memberinya tanda-tanda  tertentu  atau  simbol,  atau  dengan menggaris bawahi.
Agar rangkaian kegiatan revisi lebih efek- tif dan efisien, guru dapat membagi siswa men- jadi kelompok-kelompok untuk bertukar pikiran tentang draf sederhana yang telah mereka buat.
Rangkaian  kegiatan  dalam  kelompok  ini adalah: (1) penulis membaca tulisannya; (2) para pendengar  (siswa  lainnya)  memberi  komentar; (3)  penulis  membuat  pertanyaan;  (4)  pendengar memberi  masukan;  (5)  proses  diulang  sampai semua anggota kelompok mendapat giliran yang sama  untuk  tampil  membacakan  tulisannya;  (6) penulis merencanakan revisi berdasarkan komentar pendengar.
Guru  dapat  membantu  siswa  dengan  ber- keliling  dan  memonitor  setiap  kelompok.  Apa-
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna
bila  siswa  mendapat  kesulitan  dalam  merevisi, guru dapat memberi komentar atau masukan.

## Menyunting
Fokus  dari  tahap  menulis  ini  adalah mengadakan  perubahan-perubahan  aspek  ka- rangan.  siswa  memperbaiki  karangan  mereka dengan  memperbaiki  ejaan  atau  kesalahan  yang lain. Tujuannya adalah untuk membuat karangan lebih mudah dibaca orang lain.
Pada  tahap  penyuntingan,  siswa  diminta untuk:  (1)  membaca  ulang  tulisan  yang  telah direvisi  baik  sendiri  atau  berupa  masukan  dari orang lain; (2) mengidentifikasi kesalahan tulis- an  dengan  bantuan  teman  atau  guru;  (3)  mem- perbaiki  tulisan  sehingga  menjadi  tulisan  yang baik;  (4)  Penyuntingan  dapat  dilakukan  secara individu atau dengan bantuan orang lain.

## Publikasi
Pada tahap publikasi siswa diminta untuk membacakan hasil akhir tulisan, siswa lain seba- gai  pendengar  dan  memberi  kritik  atas  tulisan yang dibaca. Apabila publikasi secara lisan tidak dapat  diberikan  karena  pertimbangan  waktu yang  sedikit  sehingga  belum  tentu  semua  hasil akhir  tulisan  memperoleh  kesempatan  yang  sa- ma, maka publikasi dapat ditempuh dengan cara menjilid  tulisan  tersebut.  Keuntungan  publikasi yang  kedua  ini  adalah  semua  hasil  akhir  tulisan mendapat  kesempatan  yang  sama.  Artinya tulisan  akhir  yang  kurang  baik  pun  mendapat penghargaan dari semua pihak.
Menurut  Tomkins  &  Hoskisson  (Zuchdi 1997, p.6) tahap-tahap yang terdapat dalam pro- ses  menulis  itu  tidak  merupakan  kegiatan  yang linier.  Pada  dasarnya  proses  menulis  bersifat nonlinier,  merupakan  suatu  putaran  yang  ber- ulang.  Ini  berarti  setelah  penulis  merevisi  tulis- annya mungkin ia melihat ke tahap sebelumnya, misalnya  ke  tahap  pramenulis  untuk  melihat kesesuaian isi tulisan dengan tujuan menulis.
Di  samping  itu,  dalam  pelaksanaannya, setiap  siswa  mungkin  akan  berada  pada  tahap menulis  yang  tidak  sama,  walaupun  sebagian besar siswa mungkin ada pada tahap yang sama. Hal ini dimungkinkan karena karakteristik setiap siswa berbeda, ada yang cepat berpikir, ada yang lambat, ada yang selalu meminta bantuan orang lain,  ada  yang  mandiri,  dan  sebagainya.  Guru sebagai kolabolator, bukan pemimpin kelas, ha- rus  dapat  mengakomodasikan  setiap  karakter- istik  siswa.  Guru  hendaknya  dapat  menolong perkembangan  keterampilan  menulis  setiap siswa semaksimal mungkin.
Setiap  ada  kesulitan  yang  dialami  siswa, guru  harus  dapat  menciptakan  situasi  agar  ke- sulitan  siswa  itu dapat dipecahkan,  baik  dengan bantuan  orang  lain, teman sekelompok,  sekelas, maupun  guru.  Ini  berarti  bahwa  guru  dituntut memiliki kemampuan pengelolaan pembelajaran menulis  dengan  baik.  Ia  bukanlah  pemimpin kelas,  tetapi  merupakan  kolabolator  atau  teman siswa  dalam  memecahkan  berbagai  persoalan yang  muncul  dan  membantu  setiap  siswa  yang memiliki kesulitan.
Tahap-tahap menulis seperti yang disaran- kan tersebut, dilakukan dalam pembelajaran me- nulis dengan pendekatan proses di atas. Keterli- batan  siswa  dalam  setiap  kegiatan  itu  sangat berharga  dan  berguna  untuk  perkembangan keterampilan  menulis  sehingga  keterampilan siswa dalam menulis dapat meningkat.

## METODE

## Jenis Penelitian
Metode  penelitian  yang  dipergunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau classroom action  research .  Penelitian  tindakan  kelas  ada- lah penelitian tentang kelas sasaran dengan me- manfaatkan  interaksi,  partisipasi  dan  kolaborasi antara  peneliti,  guru  bahasa  Jawa,  dan  siswa sebagai  subjek  penelitian.  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  salah  satu  strategi  pemecahan masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  di- pilihnya jenis penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  kelas  X SMA  N  2  Kebumen  dengan  menggunakan pendekatan proses dan media foto. Desain yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain penelitian tindakan Kemmis dan Taggart.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  2 Kebumen yang terletak di Kabupaten Kebumen, Jawa  Tengah.  Pelaksanaan  kegiatan  observasi lapangan  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  sampai dengan bulan Oktober.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X2  SMA  Negeri  2  Kebumen  tahun  pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 32 siswa. Sementara itu,  objek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  kelas  X2 SMA Negeri 2 Kebumen.
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  de- ngan  menggunakan  observasi,  catatan  lapangan dan deskripsi pada saat pelaksanaan pembelajar- an,  serta  tes.  Instrumen  merupakan  alat  yang dipergunakan untuk mengumpulkan data peneli- tian.  Instrumen  penelitian  ini  adalah:  lembar pengamatan,  catatan  lapangan,  dokumentasi. Tes. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  des- kriptif.  Prosedur  penelitian  ini  dilaksanakan dengan  berpedoman  pada  suatu  rangkaian langkah-langkah  yang  terbagi  atas  dua  siklus atau dua putaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pelaksanaan  penelitian  berdasarkan perencanaan,  tindakan  dan  observasi,  refleksi tiap-tiap siklus.

## Proses Menulis Pratindakan
Kondisi  siswa  saat  mendapatkan  tugas menulis  ada  yang  berkata  aduh  ….  ada  yang berkata  jangan  mengarang  bu!  yang  membuat suasana ruang  kelas  menjadi ramai.  Siswa tetap mengarang sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Waktu 45 menit pertama ketika mengarang  ada  siswa  yang  tengok  kanan  kiri melihat hasil pekerjaannya temannya.  Ada yang sama  sekali  belum  menuliskan  apa-apa  sama sekali  kemudian  guru  memberikan  tambahan waktu  15  menit.  Waktu  pelajaran  habis  diguna- kan  uintuk  mengarang  tanpa  revisi,  editing maupun  publikasi.  Tes  pratindakan  dilakukan pada tanggal 16 Juli 2011 memberikan infomasi terkait dengan motivasi siswa dalam mengarang. Berdasarkan  catatan  lapangan  saat  pelaksanaan tes pratindakan, diketahui bahwa pada tahap pra- menulis khususnya menyusun kerangka  karang- an,  motivasi  belum  dimiliki,  baru  pada  tahap memperhatikan  perintah  dari  guru.  Siswa langsung  menuangkan  dalam  bentuk  draf  jadi temanya  sehingga  cenderung  terlalu  luas  atau tidak  fokus.  Pada  tahap  revisi  siswa  belum mempunyai  motivasi  untuk  membaca  kembali hasil  draf  karangannya  dengan  sungguh-sung- guh. Apalagi draf temannya karena waktu mere- ka habis untuk mengarang. Siswa tidak memiliki motivasi untuk melakukan penyuntingan. Tahap publikasi  mereka  baru  pada  tahap  membacakan hasil  karyanya  di  depan  teman  sebangkunya, bukan di depan kelas.
Tes  pratindakan  memberikan  gambaran mengenai  perhatian  siswa  terhadap  pramenulis
berupa  perhatian  siswa  terhadap  petunjuk  dan penjelasan guru. Siswa belum  memiliki kritikan dalam  membuat  kerangka  karangan,  membuat draf,  revisi,  penyuntingan,  dan  publikasi  terha- dap karyanya.
Lembar  observasi  saat  pratindakan  me- nunjukkan  belum  terlihat sikap  aktif  dalam  me- minta  masukan  teman,  dalam  tahap  pramenulis, membuat  kerangka  karangan.  Sikap  aktif  baru pada  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  di- pandu oleh guru. Dalam membuat draf karangan siswa  aktif  mengembangkan  ide.  Dalam  tahap revisi siswa belum aktif dalam hal membacakan kembali  hasil  karangannya  dan  belum  aktif melakukan  revisi  draf  karangan.  Siswa  belum meminta  masukan  dari teman.  Siswa tidak  aktif dalam tahapan penyuntingan dan publikasi.
Kondisi menulis karangan saat pratindak- an  berbeda  dengan  kondisi  setelah  siswa  men- dapatkan tindakan. Setelah menggunakan media siswa  lebih  memperhatikan  terhadap  kegiatan mengarang.  Waktu  2  kali  45  menit  digunakan untuk  mengarang  dengan  baik.  Menyelesaikan mengarang  dengan  tahapan-tahapan  menulis, sehingga  hasilnya  menjadi  lebih  baik.  Siswa memiliki  motivasi  dan  aktif  dalam  kegiatan mengarang.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  sikap siswa  yang  lebih  memperhatikan,  tenang  dan tidak  mengeluh  saat  mengerjakan  tugas  menga- rang. Siswa tenang memperhatikan media kemu- dian melakukan tahapan mengarang.

## Proses Menulis Siklus I
Observasi  yang  dilakukan  pada  sabtu,  23 Juni  2011  pada  siklus  pertama.  Pada  siklus  I menunjukkan bahwa motivasi siswa sudah mulai muncul dimulai dari pramenulis sampai publika- si.  Pada  tahap  pramenulis  memberikan  gambar- an  bahwa  siswa  memiliki  motivasi  dalam menyusun kerangka, menentukan judul.
Siswa  terlihat  memiliki  semangat  dalam mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi draf  karangan.  Tahap  membuat  draf  karangan menggambarkan  bahwa  siswa  bersemangat  me- madukan: judul, tema dalam sebuah draf karang- an.  Tahapan  revisi  dimulai  dengan  semangat dengan  membaca  ulang  hasil  draf  karangan  ke- mudian merevisi. Tahap penyuntingan dilakukan dengan  semangat,  untuk  melakukan  kegiatan penyuntingan  dari  hasil  revisi,  penyuntingan kesalahan mekanik dan bahasa kemudian dipub- likasikan di depan kelas oleh beberapa siswa.
Siklus  I  memberikan  gambaran  terkait perhatian  siswa  terhadap  kegiatan  mengarang. Siswa  memiliki  perhatian  terhadap  penjelasan
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna
guru,  petunjuk  guru,  memperhatikan  media, memperhatikan pendapat teman dan memperha- tikan  masukan  dari  teman  terhadap  kerangka karangan.  Siswa  dalam  tahap  penyuntingan memperhatikan  hasil  revisi,  kaidah  tata  tulis yang  benar.  Publikasi  dilakukan  oleh  siswa dengan membacakan karangan yang sudah jadi.
Lembar observasi yang diisi saat pelaksanaan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa dalam  menjalankan  tahap  pramenulis  memiliki sikap  aktif  dalam  memberikan  pendapat  terha- dap  teman  terkait  dengan  membuat  kerangka karangan.  Siswa  saling  meminta  masukan  dari teman. Mengungkapkan ide awal.
Siswa  serius  dalam  mengembangkan kerangka  karangan  menjadi  draf  kasar.  Siswa aktif  saat  melakukan  revisi  dengan  membaca dengan  sungguh-sungguh  hasil  draf.  Kegiatan penyuntingan  dilakukan  dengan  cermat.  Siswa aktif dalam melakukan publikasi.

## Proses Menulis Siklu II
Siklus II ini dilakukan pada hari sabtu, 17 September 2011. Siklus II ini dilakukan dengan menggunakan  pendekatan  proses  dan  media foto.  Motivasi  siswa  terlihat  ketika  membuat kerangka.  Motivasi  yang  dimiliki  siswa  dalam tahap membuat draf terlihat pada saat mengem- bangkan  kerangka  karangan.  Siswa  memiliki semangat  untuk  membuat draf. Tahap  membuat draf  karangan  menggambarkan  bahwa  siswa bersemangat  memadukan:  judul,  tema  dalam sebuah  draf  karangan.  Tahapan  revisi  dimulai dengan  semangat  dengan  membaca  ulang  hasil draf  karangan  kemudian  merevisi.  Tahap penyuntingan dilakukan dengan semangat, untuk melakukan  kegiatan  penyuntingan  dari  hasil revisi,  penyuntingan  kesalahan  mekanik  dan bahasa  kemudian  dipublikasikan  di  depan  kelas oleh beberapa siswa.
Siklus  II  memberikan  gambaran  terkait perhatian  siswa  terhadap  kegiatan  mengarang. Siswa  memiliki  perhatian  terhadap  penjelasan guru,  petunjuk  guru,  memperhatikan  media, memperhatikan  pendapat  teman  dan  memper- hatikan  masukan  dari  teman  terhadap  kerangka karangan.  Siswa  dalam  tahap  penyuntingan memperhatikan  hasil  revisi,  kaidah  tata  tulis yang  benar.  Publikasi  dilakukan  oleh  siswa dengan membacakan karangan yang sudah jadi.
Lembar observasi yang diisi saat pelaksa- naan siklus II menunjukkan bahwa siswa dalam menjalankan  tahap  pramenulis  memiliki  sikap aktif  dalam  memberikan  pendapat  terhadap  te- man  terkait  dengan  membuat  kerangka  karang-
an.  Siswa  saling  meminta  masukan  dari  teman. Mengungkapkan  ide.  Siswa  serius  dalam  me- ngembangkan  kerangka  karangan  menjadi  draf kasar. Siswa aktif saat melakukan revisi dengan membaca  dengan  sungguh-sungguh  hasil  draf. Kegiatan  penyuntingan  dilakukan  dengan  cer- mat. Siswa aktif dalam melakukan publikasi.

## Proses Tindakan
Proses  tindakan  merupakan  proses  pelak- sanaan tindakan pembelajaran menulis deskripsi dengan  menggunakan  pendekatan  proses  dan media  foto.  Proses  tindakan  disajikan  dalam bentuk  proses  pembelajaran  menulis  deskripsi menggunakan  pendekatan  proses  dan  media foto . Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam dua siklus,  yang  memerlukan  waktu  10  kali  perte- muan.  Subjek  penelitian,  yaitu  siswa  kelas  X2 SMAN 2 Kebumen yang berjumlah 32 siswa.
Penelitian  tindakan  ini  terbagi  dalam  2 siklus, yaitu siklus I dan  siklus II. Setiap proses pembelajaran  menulis  deskripsi  selalu  diterap- kan  pendekatan  proses  dan  penggunaan  media foto. Pembelajaran menulis deskripsi diawali de- ngan pretes. Pretest dilaksanakan untuk menge- tahui  kondisi  awal  kemampuan  siswa  dalam menulis  deskripsi.  Pemberian  tindakan  dilaku- kan  selama  5  kali  dalam  setiap  siklus.  Setiap siklus  diakhiri  dengan  tes.  Hal  itu,  dilakukan untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan menulis  deskripsi  siswa  setelah  menggunakan pendekatan proses dan media foto .
Siklus pertama lima kali pertemuan diberi perlakuan  dengan  menerapkan  pendekatan  pro- ses  dan  menggunakan  media  foto,  sedangkan siklus  kedua  sebanyak  lima  kali  perlakuan  de- ngan menerapkan pendekatan proses dan meng- gunakan  media  foto.  Langkah-langkah  pembel- ajaran yang telah ditetapkan dalam perencanaan yaitu pendahuluan, pramenulis , menulis kerang- ka  karangan , merevisi , menyunting , mempub- likasi.  Siswa  telah  melakukan  kegiatan  seba- nyak lima kali melalui proses pramenulis, menu- lis  kerangka  karangan,  merevisi,  menyunting dan mempublikasi (dibaca di depan kelas).
Para  siswa  menampakkan  keantusiasan dalam pembelajaran menulis dengan pendekatan proses. Meskipun demikian, tampak pula bahwa para siswa  mengalami  berbagai  masalah.  Masa- lah-masalah  tersebut  antara  lain  tampak  ketika mereka  memulai  menulis  karangan,  mereka mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  judul, membuat  kerangka  karangan,  serta  mengem- bangkannya. Oleh karena itu, kolaborator selalu menjelaskan dan memberikan bimbingan kepada
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna
siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi.  Kola- borator juga melibatkan teman sekelasnya dalam mengatasi  berbagai  kesulitan  dalam  menulis tersebut.  Selain  itu,  mereka  juga  mengalami kesulitan dalam mengikuti diskusi tentang pem- bahasan  pendekatan  proses  dan  penerapannya dalam  pembelajaran  menulis.  Dalam  mengikuti diskusi, sebagian besar siswa bersikap pasif dan hanya beberapa siswa yang bersikap aktif. Sikap pasif  tersebut,  tampaknya  disebabkan  oleh  be- lum  dipahaminya  konsep  pembelajaran  menulis dengan  pendekatan  proses  dan  belum  terbiasa- nya mereka dalam melakukan diskusi. Permasa- lahan-permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  sete- lah  kolaborator  memberikan  penjelasan  tentang pendekatan  proses  dan  memberikan  motivasi dan  arahan  bahwa  diskusi  dan  hasilnya  sangat menentukan  keberhasilan  mereka  dalam  menu- lis.  Tindakan  tersebut  ternyata  dapat  memberi- kan hasil yang cukup baik. Para siswa akhirnya menyadari  pentingnya  bertukar  pikiran  dan pengalaman  dalam  proses  penulisan  sebuah karangan.
Praktik  menulis  karangan  deskripsi  de- ngan  pendekatan  proses  dan  media  foto juga dapat  diikuti  dengan  baik  oleh  siswa.  Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus  pertama,  walau- pun  belum  maksimal,  hasilnya  menunjukkan bahwa  keterampilan  siswa  dalam  menulis karangan  deskripsi  mengalami  peningkatan, setelah diberi tindakan pada siklus pertama, nilai rata-rata  hasil  karangan  deskripsi  siswa  meng- alami  peningkatan.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari rata-rata  pencapaian  skor  karangan  deskripsi mereka,  yaitu  dari  56,  66  sebelum  siklus pertama  menjadi  64,  25  setelah  tindakan  pada siklus pertama.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  langkah  tin- dakan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  rancangan yang telah disusun. Namun, siswa masih memi- liki  kesulitan  dalam  merevisi  dan  menyunting tulisan.  Oleh  karena  itu,  kolaborator  sangat berperan dalam membantu siswa untuk merevisi isi  tulisan  dan  menyunting  aspek  tulisan.  Tin- dakan  yang  dilakukan  telah  menghasilkan  per- ubahan  yang  positif  dalam  hal  keterampilan menulis  siswa  dan  sikap  siswa  terhadap  pem- belajaran menulis. Terdapat dampak positif yang tidak direncanakan yaitu pada saat pembelajaran menulis  dilakukan  siswa  sering  membaca  dan berbicara  secara  langsung  dengan  teman  atau guru  untuk  bertanya  atau  menyampaikan pendapatnya.
Tindakan  yang  dilakukan  telah  mengha- silkan  perubahan  yang  positif  dalam  hal  kete-
rampilan  menulis  siswa  dan  sikap  siswa  terha- dap  pembelajaran  menulis.  Siswa  tampak  tidak merasa  terpaksa  mengikuti  pembelajaran  menu- lis  sehingga  menimbulkan  perasaan  senang terhadapnya.
Terdapat dampak positif yang tidak diren- canakan  yaitu  pada  saat  pembelajaran  menulis dilakukan  siswa  sering  membaca  dan  berbicara secara  langsung  dengan  teman  atau  guru  untuk bertanya  atau  menyampaikan  pendapatnya. Kolaborator  dan  siswa  tidak  merasa  waktunya tersita untuk penelitian tindakan ini.

## Peningkatan Keterampilan Menulis Deskrip- si Siswa dengan Media Foto
Penggunaan  media  foto dalam  penulisan deskripsi  siswa  ternyata  mampu  menjadi  stimu- lus  yang  kuat  bagi  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan  menulisnya  pada  tindakan  selan- jutnya.  Artinya  rendahnya  kemampuan  menulis deskripsi  siswa  sebenarnya  masih  dapat  diting- katkan dengan cara memberi rangsangan berupa media yang tepat. Pemberian media foto sebagai rangsangan  untuk  meningkatkan  penulisan  des- kripsi  siswa  ternyata  cukup  berarti.  Siswa  yang semula  sulit  menuangkan  ide  atau  gagasannya ke  dalam  bentuk  tulisan  akhirnya  mampu  de- ngan lancar menuangkan idenya.
Keberhasilan  siswa  dari  siklus  ke  siklus yang  merupakan  hasil  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  dapat  diketahui  melalui  ada  tidaknya peningkatan  hasil  akhir  dan  aspek-aspek  yang ada  dalam  tulisan  deskripsi  siswa.  Setiap  kali penulisan  deskripsi,  dalam  penelitian  tindakan kelas ini dilakukan evaluasi dan refleksi baik se- belum maupun sesudah implementasi tindakan.
Siklus  pertama  dimulai  setelah  observasi awal  tentang  perlunya  dilakukan  tindakan  beru- pa  penggunaan  pendekatan  proses  dan  media foto dalam penulisan deskripsi siswa. Observasi awal dihasilkan dari evaluasi terhadap penulisan deskripsi sebelum implementasi tindakan.
Pada  akhir  tindakan  dalam  setiap  siklus, peneliti  juga  melakukan  observasi.  Pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  (deskripsi  2)  menghasil- kan  peningkatan  skor  hasil  keterampilan  menu- lis.  Tetapi  peningkatan  skor  tersebut  tidak  di- ikuti oleh peningkatan kategori tulisan deskripsi dari  sedang-cukup  ke  kategori  cukup  baik.  Ber- dasarkan  peningkatan  skor,  pengamatan  dan catatan lapangan, peningkatan keterampilan me- nulis  deskripsi  siswa  yang  kurang  tinggi  karena saat itu mereka baru pertama kali memanfaatkan media foto dalam penulisan deskripsi. Selain itu, pelaksanaan pendekatan proses dalam penulisan
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna
deskripsi  yang  baru  pertama  kali  mereka  kenal dalam pembelajaran menulis.
Selama ini siswa melakukan kegiatan me- nulis  dengan  pendekatan  tradisional,  yang berorientasi pada hasil saja. Artinya mereka be- lum  mengetahui  lebih  banyak  tentang  fungsi dari  setiap  tahap  yang  terdapat  dalam  pende- katan  proses  seperti  pramenulis,  menulis  draf kasar,  merevisi,  menyunting,  dan  mempublika- sikan. Dalam kegiatan merevisi dan menyunting, hubungan  interaksi  antar  siswa  seperti  diskusi, masih kurang sehingga  mereka tidak  menyadari banyaknya kesalahan aspek-aspek menulis yang terjadi  dalam  tulisan  deskripsi  mereka.  Dari uraian  ini  dapat  diketahui  bahwa  implementasi tindakan  pada  siklus  I  dipandang  kurang berhasil.
Berdasarkan observasi tersebut, maka per- lu  dilakukan  perencanaan  ulang  ( replannning ) untuk  siklus  selanjutnya.  Untuk  mengatasi kelemahan  dalam  implementasi  tindakan  pada siklus,  maka  perlu  dilakukan  usaha  pendekatan kepada siswa misalnya berdiskusi tentang masa- lah  yang  ada  dalam  menulis  deskripsi.  Guru dapat berkeliling memonitor kesulitan siswa da- lam  memanfaatkan  media  foto.  Untuk  merevisi tindakan  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pendekatan  proses,  guru  sebaiknya  membagi siswa dalam kelompok-kelompok diskusi. Setiap kelompok  terdiri  dari  empat  orang  siswa,  dan setiap  siswa  harus  mendiskusikan  draf  kasar yang  telah  dibuatnya  agar  mereka  memperoleh masukan  dari  teman  dan  guru  bila  perlu,  untuk revisi isi maupun penyuntingan.
Setelah  dilakukan  evaluasi  dan  refleksi pada  akhir  siklus  I,  langkah  selanjutnya  adalah menyusun  rencana  ulang  untuk  tindakan  siklus II.  Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dari hasil pengamatan dan pemantauan selama proses pembelajaran  menulis  berlangsung,  dapat  dike- tahui  bahwa  pembelajaraan  dengan  melibatkan siswa  secara  aktif  dan  langsung  dalam  proses menulis  dan  melalui  tahapan-tahapan  yang  ada dalam  pendekatan  proses,  siswa  merasa  lebih senang dan lebih tenang dalam menulis. Hal ini terjadi  karena  dalam  setiap  tahap proses  penyu- sunan  atau  pembuatan  karangan  deskripsi,  me- reka  dapat  bertukar  pikiran  dengan  teman  lain ataupun  dengan  guru.  selain  itu,  dalam  menye- lesaikan  karangannya,  mereka  juga  tidak  harus tergesa-gesa. Hal ini jarang terjadi dalam proses pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan  tradi- sional  yang  selama  ini  mereka  ikuti  dalam  pro- ses  pembelajaran  menulis.  Dengan  pendekatan proses dan media foto dalam menulis ini terbukti
dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menulis karangan deskripsi.
Setelah  dilakukan  evaluasi  dan  refleksi pada akhir siklus  II,  langkah  selanjutnya  adalah menyusun  rencana  ulang  untuk  tindakan  siklus II.  Sebelum  diberi  tindakan  rata-rata  skor  ka- rangan  deskripsi  siswa  56,66  dengan  skor terendah 34 dan skor tertinggi 73. Setelah diberi tindakan,  yaitu  pada  siklus  pertama,  rata-rata skor  karangan  deskripsi  siswa  adalah  64,25 dengan  skor  terendah  53  dan  skor  tertinggi  77. Sementara  itu,  setelah  diberi  tindakan  kedua, yaitu pada siklus kedua, rata-rata skor karangan deskripsi adalah 74, 62 dengan skor terendah 60 dan skor tertinggi sebesar 81.
Data-data  tersebut  mengandung  makna bahwa keterampilan menulis karangan deskripsi siswa telah mengalami peningkatan yang cukup signifikan  antara  sebelum  diberi  tindakan  dan sesudah  diberi  tindakan  pertama  dan  kedua  cu- kup memberikan peningkatan terhadap keteram- pilan menulis karangan deskripsi siswa. Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  penelitian tindakan  ini  telah  mampu  meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa.
Peningkatan  skor  keterampilan  menulis karangan  deskripsi  siswa  yang  menjadi  subjek peneliti ini cukup besar apabila dilihat dari rata- rata  peningkatan  skor  sebelum  diberi  tindakan, setelah  diberi  tindakan  pada  siklus  pertama  dan kedua.  Dari  kondisi  sebelum  pemberian  tindak- an  ke  kondisi  pemberian  tindakan  pada  siklus pertama  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  skor, yaitu  dari  (rata-rata)  56,  66  menjadi  (rata-rata) 64,  25.  Dari  kondisi  pemberian  tindakan  pada siklus  pertama  ke  kondisi  pemberian  tindakan pada  siklus  kedua  dapat  dilihat  adanya  pening- katan  skor,  yaitu  dari  64,  25  menjadi  74,  62. Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  dari kondisi  sebelum  pemberian  tindakan  ke  kondisi setelah pemberian tindakan pada siklus pertama terjadi  peningkatan  sebesar  7,  59  dari  kondisi setelah  pemberian  tindakan  pada  siklus  kedua terjadi peningkatan sebesar 9,74.
Berdasarkan  hasil  keterampilan  menulis deskripsi  siswa  pada  bagian  sebelumnya,  dapat diketahui bahwa keterampilan menulis deskripsi siswa  meningkat  setelah  diberikan  tindakan pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan proses  dan  media  foto.  Hal  ini  membuktikan bahwa tindakan yang dilakukan cukup berhasil.
Pembelajaran  kebahasaan,  khususnya  da- lam peningkatan keterampilan menulis deskripsi menuntut  guru  untuk  mampu  memilih  dan menentukan  pendekatan  dan  media  yang  tepat
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna
dalam  mengajar.  Penerapan  suatu  pendekatan dan  media  yang  tepat  dalam  kegiatan  belajar mengajar  diharapkan  dapat  meningkatkan  kete- rampilan menulis deskripsi siswa.
Dari  hasil  observasi  dengan  guru  Bahasa Jawa kelas X2 SMA N 2 Kebumen, ternyata be- liau  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan pembelajaran  bahasa  Jawa  khususnya  keteram- pilan  menulis  deskripsi.  Selama  ini,  guru  masih menerapkan  pendekatan  tradisional  dalam  pro- ses menulis deskripsi, di mana guru lebih meni- tikberatkan  pada  penyampaian  materi  teoritik daripada praktik menulis. Akibatnya, siswa tidak mempunyai  pengalaman  yang  cukup  dalam menulis. Selain hal itu, siswa cenderung kurang berminat dalam mengikuti kegiatan menulis.
Berdasarkan pemantauan kegiatan siklus I sampai  kegiatan  siklus  II  dapat  dilihat  adanya peningkatan keterampilan menulis deskripsi sis- wa dengan menggunakan pendekatan proses dan media  foto.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  segi  skor  maupun  dari  segi  keterampilan siswa dalam menulis deskripsi.
Dari  kedua  siklus  yang  dilaksanakan  da- lam  penelitian  ini,  masing-masing  siklus  memi- liki  fokus  dan  bentuk  tindakan  yang  berbeda. pada siklus I yang merupakan tahap pengenalan terhadap pembelajaran menulis deskripsi dengan pendekatan proses dan media foto, siswa dibagi dalam bentuk kelompok. Meskipun siswa terba- gi  dalam  bentuk  kelompok,  siswa  tetap  mela- kukan  kegiatan  menulis  secara  individu.  Kerja kelompok  hanya  dilakukan  pada  saat  merevisi serta  mengedit  kesalahan  tulisan.  Kegiatan  pra- menulis  yang  terdiri  dari  pengamatan  terhadap media  dan  penyusunan  ide  tulisan  dilakukan  di dalam  kelas.  Fokus  permasalahan  yang  akan diatasi  adalah  permasalahan  yang  dikemukakan guru pada saat prasurvei. Meskipun hasil tulisan siswa  di  siklus  I  belum  optimal,  namun  siswa sudah  mengalami  sedikit  peningkatan.  Di  sam- ping  itu,  siswa  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  mulai  mengerti  dan  memahami tentang  pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan pendekatan proses dan  media foto.
Pada siklus II siswa tidak lagi terbagi da- lam  kelompok  melainkan  bekerja  secara  indi- vidu.  Kegiatan  pramenulis  tetap  dilakukan  di ruangan  kelas.  Fokus  permasalahan  yang  ada pada  pelaksanaan  siklus  sebelumnya.  Dari  hasil tulisan siswa di siklus I dapat diketahui aspek isi gagasan  yang  merupakan  indikator  dasar  dari tulisan  deskripsi  yang  terdiri  dari  penggambar- an.  Aspek  menulis  yang  lain  sudah  menunjuk- kan  peningkatan  yang  cukup  berarti.  Melalui
kegiatan  siklus  II  ini  dapat  diketahui  tulisan siswa  mengalami  kemajuan  yang  berarti.  Unsur penggambaran  yang  merupakan  indikator  dasar dari tulisan deskripsi telah tercipta dengan baik.
Secara  keseluruhan,  pelaksanaan  peneliti- an  tindakan  kelas  ini  telah  berhasil  meningkat- kan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  deskrip- si.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan skor,  baik  pada  akhir  tindakan  kegiatan  siklus  I maupun  di  akhir  tindakan kegiatan  siklus  II.  Di samping  itu,  siswa  tidak  lagi  mengalami  kesu- litan  untuk  menulis  deskripsi  dan  siswa  meng- akui  bahwa  penggunaan  pendekatan  proses  dan media  foto  dapat  melatih  mereka  untuk  dapat menulis deskripsi dengan baik.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini juga  memberikan  manfaat  bagi  guru  khususnya guru bahasa Jawa kelas X2 SMA N 2 Kebumen yang bertindak sebagai kolaborator. Guru meng- akui bahwa penelitian tindakan kelas ini mampu meningkatkan  skor  menulis  deskripsi  anak  di- diknya.  Pengalaman  yang  diperoleh  selama melaksanakan  penelitian  ini  juga  dapat  dibagi- kan  pada  sesama  guru  sehingga  diharapkan dapat  meningkatkan  mutu  pengetahuan  dan keterampilan pengelolaan pembelajaran menulis sebagai salah satu aspek pelajaran bahasa Jawa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  serta  pem- bahasan  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pertama,  Tindakan  berupa  penggunaan pendekatan  proses  dan  media  foto  mampu  me- ningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  sis- wa.  Pelaksanaan  tindakan  selama  dua  siklus dapat  meningkatkan  nilai  menulis  deskripsi. Media foto dapat membantu  siswa menuangkan ide atau  gagasannya  dengan  lancar.  Selanjutnya hasil  penelitian  secara  rinci  dapat  disampaikan sebagai berikut: (a) siswa dapat menemukan ide lebih  cepat,  (b)  siswa  dapat  membuat  kerangka karangan,  (c)  siswa  dapat  mengembangkan  ke- rangka  karangan,  (d)  siswa  dapat  berpikir  siste- matis,  (e)  siswa  semakin  antusiasnya  dalam mengikuti  pembelajaran  menulis  karangan,  (f) siswa paham melakukan proses mengarang.
Kedua,  Sebelum  diberi  tindakan  kemam- puan  menulis  siswa  sangat  kurang  dengan  rata- rata skor karangan deskripsi siswa 56,66 dengan skor  terendah  34  dan  skor  tertinggi  73.  Setelah diberi  tindakan,  yaitu  pada  siklus  pertama,  ke- mampuan  menulis  siswa  cukup  meningkat
Rina Tri Indrianingrum, Suwarna
dengan  rata-rata  skor  karangan  deskripsi  siswa adalah  64,25  dengan  skor  terendah  53  dan  skor tertinggi  77.  Sementara  itu,  setelah  diberi  tin- dakan  kedua,  yaitu  pada  siklus  kedua,  kemam- puan  menulis  siswa  lebih  meningkat  dengan rata-rata  skor  karangan  deskripsi  adalah  74,  62 dengan  skor  terendah  60  dan  skor  tertinggi sebesar 81.
Ketiga,  Persentase  peningkatan  dari  ke- mampuan awal ke siklus I 23, 71 %; ke siklus II 30, 43%. Keempat, Tindakan berupa pengguna- an  pendekatan  proses  dan  media  foto  dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi siswa  SMA  N  2  Kebumen.  Pelaksanaan  tindak- an  selama  dua  siklus  dapat  meningkatkan  skor keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  seperti yang  diharapkan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  antara  pretes dan  postes  serta  hasil  pengamatan  dalam  setiap siklus.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan implika- sinya  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai  beri- kut:  Guru  disarankan  untuk  menerapkan  peng- gunaan pendekatan proses dan media foto dalam pembelajaran menulis karangan deskripsi bahasa Jawa.  Pembelajaran  menulis  deskripsi  dengan menggunakan media foto dan pendekatan proses hendaknya terus diterapkan dalam pembelajaran bahasa Jawa di sekolah. Peran serta dan keaktif- an  siswa  dalam  proses  menulis  perlu  terus ditingkatkan, karena keaktifan siswa dalam pro- ses atau setiap tahap penulisan ini sangat menen- tukan  keberhasilan  dalam  menulisSaran  dapat berupa  masukan  bagi  peneliti  berikutnya,  dapat pula  rekomendasi  implikatif  dari  temuan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Rinanto,  A.  (1982). Peran  media  visual  dalam pendidikan . Yogyakarta: Yayasan Kanisius.
Sadiman,  A.S.,  Raharjo,  R.,  &  Haryono,  A.
(1990). Media  pendidikan : pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya . Jakarta: Rajawali.
Burton,  J,  et  al.  (2009). Reflective  writing:  A way to lifelong teacher learning . Washington, DC: TESL-EJ Publications.
Zuchdi,  D.  (1997). Pembelajaran  menulis dengan  pendekatan  proses .  Pidato  ilmiah pada sidang senat FPBS IKIP Yogyakarta tanggal 15 November 1996.
Keraf, G. (1981). Eksposisi dan deskripsi. Ende: Nusa Indah .
Keraf, G. (1997). Komposisi. Ende: Nusa Indah .
Sudjana, N & Rivai, A. (2002). Media pengajar- an . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Susilana, R & Riyana, C. (2008). Media pembel- ajaran. Bandung: FIP UPI.
Akhadiah,  S.,  Arsjad,  M.G.,  &  Ridwan,  S.H. (1988). Pembinaan  kemampuan  menulis berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Sujanto.  (1988). Keterampilan  berbahasa  mem- baca-menulis-berbicara untuk matakuliah dasar umum bahasa Indonesia . Jayapura: UNCEN.
Tarigan,  H.  G.  (1986). Menulis sebagai  suatu keterampilan  berbahasa .  Bandung:  Ang- kasa Bandung.
Urguhart,  V.&  Mclver,  M.  (2005). Teaching writing in the context area . United States of Amerika.