## UPAYA MENINGKATKAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MELALUI LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL DI KELAS VIII-6 SMP

## Suryani
Guru SMP Negeri 1 Panyabungan Surel : suryani34@gmail.com
Abstract  :  Efforts  to  Improve  Student  Self-Reliance  through  Classical Guidance Services In Class VIII-6 SMP. This type of research is Research Class Action  Guidance  and  Counseling.  This  cycle  I  after  the  classical  guidance  service and  students  completed  questionnaire  self-reliance  learning,  the  results  compared with  the  initial  conditions  with  the  number  of  students  achievement  of  student learning  independence  of  less  than  20  students,  to  7  students  are  still  lacking  in learning  independence,  so  that  in  the  first  cycle  of  guidance  services  classical  who have not achieved learning independence by 35%. In other words, classical guidance services  in  improving  learning  independence  have  increased  65%.  cycle  II  of  this classical guidance service that has not achieved learning independence amounted to 35%. In other words classical guidance services achieve 100% success.
Keywords : Independence, Student Learning, Clarification Guidance
Abstrak :  Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa  Melalui Layanan Bimbingan  Klasikal  Di  Kelas  VIII-6  SMP .  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas Bimbingan dan Konseling. Siklus I ini setelah dilaksanakan layanan bimbingan  klasikal  dan  siswa  mengisi  angket  kemandirian  belajar,  hasilnya dibandingkan  dengan  kondisi  awal  dengan  jumlah  siswa  yang  pencapaian kemandirian  belajar  siswa  kurang  yang  semula  20  siswa,  menjadi  7  siswa  yang masih kurang dalam kemandirian belajar, sehingga pada siklus I layanan bimbingan klasikal  yang  belum  mencapai  kemandirian  belajar  dengan  jumlah  sebesar  35%. Dengan  kata  lain  layanan  bimbingan  klasikal  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar mengalami peningkatan 65%. siklus II ini layanan bimbingan  klasikal  yang belum  mencapai  kemandirian  belajar  berjumlah  35%.  Dengan  kata  lain  layanan bimbingan klasikal mencapai keberhasilan 100%.
Kata Kunci : Kemandirian, Belajar Siswa, Bimbingan Klasikal

## PENDAHULUAN
Setiap  manusia  dilahirkan  dalam kondisi  yang  tidak  berdaya,  ia  akan tergantung  pada  orang  tua  dan  orang- orang yang ada dilingkungannya hingga waktu tertentu. Seiring dengan berlakunya  waktu  dan  perkembangan selanjutnya, seorang anak akan berlahan-lahan  akan  melepaskan  diri dari  ketergantungannya  para  orang  tua atau orang lain di sekitarnya dan belajar untuk  mandiri  merupakan  suatu  proses alamiah  yang  dialami  oleh  semua mahluk hidup, tidak terkecuali manusia. Mandiri  atau  sering  juga  disebut  berdiri diatas kaki sendiri merupakan kemampuan  seseorang  untuk  tidak
tergantung  pada  orang  lain  serta bertanggung  jawab  atas  apa  yang dilakukannya.
Pendidikan  memegang  peranan yang  sangat  penting  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  suatu  negara  dan bangsa.  Hal  ini  disebabkan  karena pendidikan  merupakan  wahana  untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia, dan guna mewujudkan  tujuan  tersebut,  diperlukan usaha  yang  keras  dari  masyarakat maupun pemerintah.
Selengkap  apapun  sarana  dan prasarana  yang  dimiliki  sekolah,  jika tidak ditunjang dengan kompetensi guru terhadap  bidang  studi  yang  diajarkan,
maka  kegiatan  belajar  mengajar  tidak akan  berhasil.  Dalam  pengajaran  atau proses belajar mengajar guru memegang peran  sebagai  sutradara  sekaligus  aktor. Artinya,  pada  gurulah  tugas  dan tanggung  jawab  merencanakan  dan melaksanakan  pengajaran  di  sekolah. Guru  BK  sebagai  tenaga  profesional harus  memiliki  sejumlah  kemampuan mengaplikasikan  berbagai  teori  belajar dalam bidang pengajaran dan menerapkan  metode  pengajaran  yang efektif dan efisien, kemampuan melibatkan  siswa  berpartisipasi  aktif dan,  kemampuan  membuat  suasana belajar  dapat  menunjang  tercapainya tujuan pendidikan.
Bimbingan  dan  konseling  di sekolah, yang diberikan dengan bimbingan  dan  layanan  informasi  yang penting  atau  orientasi  lainnya  memang menjadi  instrumen  yang  penting  dan kebutuhan siswa dalam tingkat kemandirian  dan  kreativitas  belajar, pengalaman di lapangan memperlihatkan  masih  banyak  para siswa yang bingung dalam menguraikan beberapa  penjelasan  dari  seorang  guru sehingga  seorang  anak  akan  malas dalam  belajar  terutama  pada  siswa tingkat  menengah  dan  tingkat  atas.  Hal ini  erat  kaitannya  dengan  prestasi  dan kreativitasnya  dalam  belajar,  para  guru disibukkan dengan banyaknya siswa.
Bahkan orang tua yang berkonsultasi,  untuk  meminta  pendapat terhadap pihak sekolah tentang
bagaimana  mencari  metode  yang  paling cocok  untuk  putra-putrinya.  Kesibukan para  guru  terutama  sehubungan  dengan minimnya  tata  yang  tersedia,  saat  inilah diperlukan  bimbingan  dan  penyuluhan, maka  dengan  adanya  bimbingan  dan motivasi  di  sekolah  diharapkan  dapat menjadi media pelengkap dari pertimbangan  di  atas,  dengan  data  atau informasi yang kemungkinan pertimbangan, pemilihan, serta keputusan  mendekati  sebenarnya,  dan penjelasan  ini  lebih  banyak  dari  pihak sekolah  (guru  study/  pembimbing/  wali kelas/  kepala  sekolah)  terhadap  siswa menjadi  suatu  supporting/  motivasi dalam mengukir prestasi dan oleh orang itu dapat diterima.
Bila pendidikan di sekolah ditinjau  dari  segi  murid  mengalami suatu perkembangan di dalamnya dirinya selama dia bersekolah, perkembangan  ini  mengandung  pola beberapa  komponen  atau  aspek,  antara lain perkembangan intelektual, perkembangan  emosi,  perkembangan motivasi,  dan  perkembangan  sosial. Secara tradisional perkembangan intelektual mendapat perhatian utama di sekolah,  hal  ini  berlaku  pula  dewasa  ini tetapi perkembangan murid dalam aspek-aspek  yang  lain  semakin  perlu juga  diperhatikan  disekolah,  mengingat tujuan  pendidikan  nasional  jauh  lebih dari  padapemahaman  dan  pengetahuan (prestasi
intelektual).
Hasil
perkembangan  yang  bulat  menyangkut perkembangan  dari  semua  komponen atau  aspek  yang  harus  dikaitkan  antara satu dengan yang lain.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa setiap  siswa  mempunyai  hasil  yang berbeda-beda  dalam  proses  belajar mengajar. Atas dasar perbedaan individual  siswa  inilah,  guru  harus menggunakan berbagai pendekatan
dengan  anggapan  bahwa  bila  siswa mendapat  kesempatan  belajar  sesuai kemampuan pribadinya diharapkan dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang optimal sesuai dengan kemampuannya. Bedasarkan latar
belakang masalah  tesebut  maka  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Apakah dengan  menerapkan  layanan  bimbingan
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 65-73
konseling  klasikal  dapat  meningkatkan kemandirian  siswa  kelas  VIII-6  SMP Negeri  1  Panyabungan?  2)  Apakah dengan  menerapkan  layanan  bimbingan konseling  klasikal  dapat  meningkatkan kualitas layanan dari kegiatan pelaksanaan tindakan layanan bimbingan klasikal di kelas VIII-6 SMP Negeri 1 Panyabungan?.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut:  1)  Untuk mengetahui  apakah  dengan  menerapkan layanan  bimbingan  konseling  klasikal dapat  meningkatkan  kemandirian  siswa yang  bermuara  pada  hasil  belajar  siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 1 Panyabungan.  2)  Untuk  mengetahui apakah  dengan  menerapkan  layanan bimbingan  konseling  klasikal  dapat meningkatkankualitas layanan dari
kegiatan  pelaksanaan  tindakan  layanan bimbingan klasikal di kelas VIII-6 SMP
Negeri 1 Panyabungan.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  tindakan ( action  research ).  Metode  ini  dipilih untuk  meningkatkan  kendali  diri  siswa melalui  pendekatan  konseling  triadik. Metode  ini  sesuai  dengan  pendapat Ortrun  Zuber  Skerritt  dalam  bukunya New  Direction  in  Action  Research (2007:3) yang berpendapat bahwa
“metode  penelitian  yang  tepat  untuk mengembangkan bidang pendidikan
adalah penelitian tindakan”.
Subjek  penelitian  ini  mengamati siswa  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  1 Panyabungan.
Waktu  dan  lamanya  tindakan: empat  bulan  mulai  bulan  Agustus  2016 sampai bulan Nopember 2016.
Penelitian  ini  direncanakan  akan dilaksanakan  dalam  dua  (2)  siklus, siklus  1  dilaksanakan  dalam  2  minggu
dengan  frekuensi  2  kali  pertemuan  dan siklus 2 dilaksanakan berdasarkan refleksi  terhadap  siklus  1.  siklus  ini dilaksanakan  dalam  2  minggu  dengan frekuensi  2  kali  pertemuan.  Setelah siklus  2  selesai  direfleksi  kembali. Selanjutnya hasil penelitian dilaporkan.
Siklus  1.  Untuk  mendapatkan permasalahan dikumpulkan data mengenai kendali diri dengan
menyebarkan  instrumen.  Lalu  diolah dan  ditafsirkan  untuk  memperoleh gambaran  kendali  diri  siswa  setelah memperoleh  gambaran  direncanakanlah urutan  tindakan  yang  mungkin  dapat dilakukan secara rasional.
Tahap berikutnya dilakukan tindakan  sesuai  dengan  urutan  prioritas dan  setelah  itu  subjek  diamati  untuk memperoleh gambaran tentang kekurangan  dari  pelaksanaan  tindakan kemudian  kekurangan  dari  pelaksanaan tindakan.  Selanjutnya  dikumpulkan  data sebagai bahan refleksi 1 yang memungkinkan munculnya permasalahan baru. Siklus 2. Pada siklus 2 dilaksanakan atas dasar bahan refleksi 1. Kalau  masih  ada  permasalahan  baru yang muncul maka dibuatkan perencanaan tindakan ke-2, lalu pelaksanaan  tindakan  ke-2.  setelah  itu, diamati, direfleksi dan dievaluasi apakah sudah  ada  perubahan  kea  rah  perbaikan atau  belum.  Jika  tidak  memerlukan perbaikan  berarti  siklus  sudah  selesai dilaksanakan  dan  hasil  tindakan  sudah dilakukan siswa.
Refleksi  dan  Evaluasi.  Refleksi dilaksanakan dengan tujuan untuk mengingat  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Untuk  kepentingan  evaluasi dilaksanakan assessment tentang kendali diri  dalam  bentuk  angket  pilihan tertutup.  Adapun  sistem  penyekorannya adalah  sebagai  berikut:  jawaban  yang
sesuai  diberi  skor  1  dan  jawaban  yang tidak sesuai diberi skor 0.
Pada penelitian tindakan kelas ini, sumber  data  diperoleh  dari:  (1)  Data
(Proses)  diperoleh  dari  peneliti  dalam memberikan layanan bimbingan kelompok, dan siswa sewaktu mengikuti layanan  dan  situasi  pada  saat  layanan. (2) Data (Hasil) diperoleh dari pengamatan terhadap siswa berupa hasil remedial  teaching  siswa  dalam  ulangan harian.  Data  ini  merupakan  hasil pengamatan  dengan  kolaborator  yang dituangkan  dalam  tahap  refleksi  pada tiap-tiap siklus.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini disesuaikan dengan kebutuhan  data  yang  akan  diungkap dalam penelitian, yaitu: angket , observasi, dan wawancara

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  perencanaan  layanan bimbingan  klasikal  yang  dibuat  oleh peneliti bersama kolaborator, dilaksanakan layanan bimbingan kalsikal  kepada  20  siswa  bermasalah dalam kurangnya mencapainya kemandirian belajar pada siswa. Layanan bimbingan klasikal dilaksanakan mengikuti tahap-tahap bimbingan  klasikal  sebagaimana  yang telah  dibakukan.  Berdasarkan  hasil observasi  diperoleh  data  selama  proses sebagai berikut ini: Hasil Pengamatan terhadap
Tindakan  konselor  dari  Kolaborator.
Pada  kegiatan  ke-1  dan  ke-2  layanan bimbingan  klasikal  yang  dilakukan konselor  pada  siklus  I  diperoleh  data dari  pedoman  pengamatan  sebagai berikut ini. Berdasarkan kriteria penilaian pada tindakan layanan bimbingan klasikal dikelompokkan menjadi 3 tingkatan kualitas, yaitu :
a. Kurang Baik = ≥ 20
b. Cukup Baik = 21 – 30
c. Baik =  31  –  50  (  Total nilai tindakan ideal ) Tabel. Hasil Pengamatan Terhadap Tindakan Konselor dalam Layanan Bimbingan Kalsikal Siklus I Tahap Bimbingan Klasikal Pelaksanaan Tindakan Siklus I Hasil Tindakan Ideal LBK I LBK II Nilai Rata- Rata LBK I dan II Tahap Permulaan 4 4 4 10 Tahap Inti 12 13 12.5 25 Tahap Penutupan 6 7 6.5 15 Jumlah 22 24 23 50 Rata-Rata 23
Kualitas Layanan (23) =  Cukup Baik
Merujuk pada tabel tersebut, hasil pengamatan  terhadap  tindakan  konselor dalam layanan bimbingan klasikal siklus I diperoleh rata-rata untuk LBK I dan II pada  tahap  permulaan  adalah  4,  pada tahap  tahap  inti  12.5  sedangkan  pada tahap  penutupan  adalah  6.5.  Dari  hasil tindakan  ideal  50  diperoleh  rata-rata  23 sehingga  dapat  disimpulkan  kualitas layanan  termasuk  dalam  kategori  cukup baik.  Nilai  rata-rata  (kualitas  layanan) yang  diperoleh  masih  dalam  kategori cukup  dengan  demikian  maka  peneliti berusaha  melakukan  tindakan  perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus II yang dirasa perlu.
Berdasarkan tabel dan grafik hasil pengamatan  terhadap  tindakan  peneliti dalam layanan bimbingan klasikal
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 65-73
Siklus  I  diketahui  bahwa  pelaksanaan tindakan peneliti dalam layanan bimbingan  klasikal  termasuk  dalam kategori  tindakan  cukup  baik,  karena pelaksanaan tindakan layanan bimbingan  klasikal  I  dan  layanan bimbingan  klasikal  II  hasil  pelaksanaan ke  dua  layanan  tersebut  mencapai  rata- rata  23.  Berdasakan  kriteria  penilaian pada  tindakan  layanan  menunjukan tingkatan cukup baik. Untuk meningkatkan  kualitas  pelayanan  pada
Siklus  II  berikutnya  maka  tindakan- tindakan  yang  belum  baik  pada  setiap tahapan  pada  siklus  I  perlu  diketahui terlebih dahulu. Kondisi  Siswa  dalam  Layanan Bimbingan Klasikal Siklus I. Berdasarkan pengamatan terhadap siswa sewaktu  mengikuti  kegiatan  layanan bimbingan  klasikal  diperoleh  kondisi siswa dalam pelaksanan layanan
bimbingan  klasikal  pada  siklus  I diperoleh 12 orang siswa dalam kategori kurang  baik  dan  8  orang  siswa  dalam kategori cukup baik. Hasil akhir dapat di sajikan dalam bentuk grafik.
Gambar. Grafik Kondisi Siswa dalam Layanan Bimbingan Klasikal Siklus I
Dari grafik diatas diketahui bahwa  7  orang  siswa  kondisinya  berada level  cukup  baik  yaitu  dimana  siswa setelah  pelaksanaan  layanan  bimbingan klasikal dapat mencapai kriteria
penilaian 21-30 dalam tingkatan kualitas siswa  menerima  layanan  bimbingan klasikal tersebut mencapai tingkat kualitas cukup baik, dan 13 orang siswa berada  pada  kondisi  kurang  baik. dimana siswa setelah layanan bimbingan klasikal dapat mencapai kriteria penilaian kurang dari 20 dalam tingkatan kualitas siswa tersebut mencapai  kualitas  kurang  baik.  Dari hasil tersebut siswa masih perlu diadakan  layanan  bimbingan  klasikal untuk meningkatkan kemandirian siswa. Hasil nilai pencapaian kemandirian belajar siswa setelah
layanan  klasikal  dalam  siklus  I  dapat disajikan dalam grafik sebagai berikut:
Gambar. Pencapaian Kemandirian Belajar Siswa
Merujuk  pada  grafik  hasil  nilai pencapaian  kemandirian  belajar  siswa setelah  layanan  klasikal  dalam  siklus  I, pencapaian nilai rata-rata yang diperoleh masing-masing  siswa  adalah  masih dibawah  3  (dalam  kategori  kurang mandiri).  Oleh  karena  itu  masih  perlu adanya tindakan perbaikan layanan pada siklus berikutnya (siklus II).
Hasil  refleksi  pada  siklus  I ditemukan  adanya  beberapa  hal  yang belum  dapat  dijalankan  oleh  praktikan dalam  melaksanakan  perannya  pada
0 5 10 15 20 25 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 N ilai Kon d isi S iswa D al am LB K Subjek Penelitian 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 NI lai P en ca p aian Kem an d ir ian B elaj ar Sis w a Subjek Penelitian Suryani , Upaya Meningkatkan Kemandirian …
setiap tahapan dalam layanan bimbingan klasikal yang diselenggarakan. Temuan- temuan  tersebut  sekaligus  merupakan rekomendasi bagi praktikan untuk dapat dijalankan  pada  pelaksanaan  layanan bimbingan  klasikal  pada  siklus  II.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  layanan bimbingan klasikal yang telah diperbaharui  pada  siklus  II  dapat dipaparkan sebagai berikut ini: Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan  praktikan  dalam
Layanan  Bimbingan  Klasikal  Siklus  II. Pada  kegiatan  ke-3  dan  ke-4  layanan bimbingan  klasikal  yang  dilakukan konselor  pada  siklus  II  diperoleh  data dari  pedoman  pengamatan  sebagai berikut ini. Berdasarkan kriteria penilaian pada tindakan layanan bimbingan klasikal dikelompokkan menjadi 3 tingkatan kualitas, yaitu :
a. Kurang Baik = ≥ 20
b. Cukup Baik = 21 – 30
c. Baik           =  31  –  50  (Total nilai tindakan ideal)
Tabel. Hasil Pengamatan Terhadap Tindakan Konselor dalam Layanan Bimbingan Kalsikal Siklus II Tahap Bimbingan Klasikal Pelaksanaan Tindakan Siklus I Hasil Tindakan Ideal LBK I LBK II Nilai Rata- Rata LBK I dan II Tahap Permulaan 6 8 7 10 Tahap Inti 18 23 20.5 25 Tahap Penutupan 10 13 11.5 15 Jumlah 34 44 39 50 Rata-Rata 39
Kualitas Layanan (39) =  Baik
Merujuk pada tabel tersebut, hasil pengamatan  terhadap  tindakan  konselor dalam layanan bimbingan klasikal siklus II diperoleh rata-rata untuk LBK I dan II pada  tahap  permulaan  adalah  7,  pada tahap  tahap  inti  20.50  sedangkan  pada tahap penutupan adalah 11.50. Dari hasil tindakan  ideal  50  diperoleh  rata-rata  39 sehingga  dapat  disimpulkan  kualitas layanan  termasuk  dalam  kategori  baik. Nilai  rata-rata  (kualitas  layanan)  yang diperoleh  dalam  kategori  baik  dengan demikian  maka  peneliti  tidak  perlu melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan pembelajaran Siklus III.
Hasil pelaksanaan layanan bimbingan  klasikal  pada  siklus  II menunjukkan adanya peningkatan kualitas layanan dari kegiatan pelaksanaan tindakan layanan bimbingan  klasikal  I  ke  kegiatan pelaksanaan tindakan layanan
bimbingan  klasal  II.  Hasil  yang  dicapai meskipun  belum  sampai  pada  tahap ideal,  namun  sudah  masuk  ke  dalam kategori baik, karena dilihat dari kriteria penilaian pelaksanaan tindakan layanana bimbingan  klasikal  I  dan  layanan bimbingan  klasikal  II  dan  tingkat kualitasnya baik.
Hasil  pengamatan  terhadap  siswa dalam  Kegiatan  Layanan  Bimbingan Klasikal  Siklus  II.  Dari  kondisi  siswa dalam  pelaksanan  layanan  bimbingan klasikal  pada  siklus  II  diperoleh  10 orang  siswa  dalam  kategori  cukup  baik dan 10 orang siswa dalam kategori baik. Hasil  akhir  dapat  di  sajikan  dalam bentuk grafik.
Gambar. Grafik Kondisi Siswa dalam
Layanan Bimbingan Klasikal Siklus I Dari grafik diatas diketahui bahwa  7  orang  siswa  kondisinya  berada level  cukup  baik  yaitu  dimana  siswa setelah  pelaksanaan  layanan  bimbingan klasikal dapat mencapai kriteria penilaian 21-30 dalam tingkatan kualitas siswa  menerima  layanan  bimbingan klasikal tersebut mencapai tingkat kualitas cukup baik, dan 10 orang siswa berada pada kondisi cukup baik, dimana siswa setelah layanan bimbingan klasikal dapat mencapai kriteria
penilaian kurang dari 20 dalam
tingkatan kualitas siswa tersebut mencapai  kualitas  kurang  baik.  Dari hasil tersebut siswa masih perlu diadakan  layanan  bimbingan  klasikal untuk meningkatkan kemandirian siswa. Hasil  Pengamatan  kondisi  siswa setelah  mengikuti  layanan  bimbingan klasikal dalam Siklus II. Hasil pengamatan terhadap situasi pelaksanaan layanan bimbingan klasikal dapat  disajikan  dalam  grafik  sebagai berikut: Gambar. Pencapaian Kemandirian Belajar Siswa
Merujuk  pada  grafik  diatas  hasil nilai  pencapaian  kemandirian  belajar siswa  setelah  layanan  klasikal  dalam siklus II, pencapaian nilai rata-rata yang diperoleh masing-masing siswa adalah 3 (dalam  kategori  mandiri).  Oleh  karena itu tidak perlu adanya tindakan perbaikan layanan pada siklus berikutnya (siklus III). Dari grafik diatas hasil pengamatan kondisi siswa setelah mengikuti  layanan  bimbingan  klasikal dalam  siklus  II  memberikan  gambaran tentang  aktualisasi  pemahaman  para siswa  dari  materi  yang  dibicarakan dalam layanan bimbingan klasikal dalam bentuk  kongkrit.  Kurang  tercapainya pencapaian  kemandirian  belajar  siswa masih  terjadi  perlu  dicermati  lebih  arif lagi untuk menentukan perlunya dilaksanakan layanan bimbingan klasikal pada tahap selanjutnya, dan/atau diganti dengan menggunakan
pendekatan yang lain yang lebih sesuai.
Merujuk pada diatas, hasil pengamatan  terhadap  tindakan  konselor dalam layanan bimbingan klasikal siklus
I diperoleh rata-rata untuk LBK I dan II pada  tahap  permulaan  adalah  4,  pada tahap  tahap  inti  12.5  sedangkan  pada tahap  penutupan  adalah  6.5.  Dari  hasil
0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Nilai Ko n d is i Sis w a Dala m L B K Subjek Penelitian 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 N Ila i P en ca p aia n K em an d ir ia n B ela ja r Sisw a Subjek Penelitian
Suryani , Upaya Meningkatkan Kemandirian …
tindakan  ideal  50  diperoleh  rata-rata  23 sehingga  dapat  disimpulkan  kualitas layanan  termasuk  dalam  kategori  cukup baik.  Nilai  rata-rata  (kualitas  layanan) yang  diperoleh  masih  dalam  kategori cukup  dengan  demikian  maka  peneliti berusaha  melakukan  tindakan  perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran Siklus  II  yang  dirasa  perlu.  Sedangkan
Merujuk pada tabel diatas, hasil pengamatan  terhadap  tindakan  konselor dalam layanan bimbingan klasikal siklus II diperoleh rata-rata untuk LBK I dan II pada  tahap  permulaan  adalah  7,  pada tahap  tahap  inti  20.50  sedangkan  pada tahap penutupan adalah 11.50. Dari hasil tindakan  ideal  50  diperoleh  rata-rata  39 sehingga  dapat  disimpulkan  kualitas layanan  termasuk  dalam  kategori  baik. Nilai  rata-rata  (kualitas  layanan)  yang diperoleh  dalam  kategori  baik  dengan demikian  maka  peneliti  tidak  perlu melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan pembelajaran Siklus III.
Dari kondisi siswa dalam pelaksanan  layanan  bimbingan  klasikal pada  siklus  I  diperoleh  12  orang  siswa dalam kategori kurang baik dan 8 orang siswa  dalam  kategori  cukup  baik,
sedangkan kondisi siswa dalam pelaksanan  layanan  bimbingan  klasikal pada  siklus  II  diperoleh  10  orang  siswa dalam kategori cukup baik dan 10 orang siswa dalam kategori baik.
Merujuk  pada  tabel  hasil  nilai pencapaian  kemandirian  belajar  siswa setelah  layanan  klasikal  dalam  siklus  I, pencapaian nilai rata-rata yang diperoleh masing-masing  siswa  adalah  masih dibawah  3  (dalam  kategori  kurang mandiri), sedangkan
pencapaian
kemandirian belajar siswa setelah layanan  klasikal  dalam  siklus  II, pencapaian nilai rata-rata yang diperoleh masing-masing  siswa  adalah  3  (dalam kategori mandiri). Dari tabel atau grafik
hasil  pengamatan  kondisi  siswa  setelah mengikuti  layanan  bimbingan  klasikal dalam  siklus  II  memberikan  gambaran tentang  aktualisasi  pemahaman  para siswa  dari  materi  yang  dibicarakan dalam layanan bimbingan klasikal dalam bentuk  kongkrit.  Kurang  tercapainya pencapaian  kemandirian  belajar  siswa masih  terjadi  perlu  dicermati  lebih  arif lagi untuk menentukan perlunya dilaksanakan layanan bimbingan klasikal pada tahap selanjutnya, dan/atau diganti dengan menggunakan
pendekatan yang lain yang lebih sesuai.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan
dari penerapan  layanan  bimbingan  klasikal dalam  peningkatan  kemandirian  belajar siswa  di  kelas  VIII-6  SMP  Negeri  1 Panyabungan sebagai berikut: Hasil nilai pencapaian kemandirian belajar siswa setelah
layanan klasikal dalam siklus I,
pencapaian nilai rata-rata yang diperoleh masing-masing  siswa  adalah  masih dibawah  3  (dalam  kategori  kurang mandiri), sedangkan pencapaian kemandirian belajar siswa setelah layanan  klasikal  dalam  siklus  II,
pencapaian nilai rata-rata yang diperoleh masing-masing  siswa  adalah  3  (dalam kategori mandiri).
Hasil pengamatan terhadap tindakan konselor dalam layanan bimbingan  klasikal  siklus  I  diperoleh rata-rata untuk LBK I dan II pada tahap permulaan  adalah  4,  pada  tahap  tahap inti 12.5 sedangkan pada tahap penutupan  adalah  6.5.  Dari  hasil tindakan  ideal  50  diperoleh  rata-rata  23 sehingga  dapat  disimpulkan  kualitas layanan  termasuk  dalam  kategori  cukup baik.  Nilai  rata-rata  (kualitas  layanan) yang  diperoleh  masih  dalam  kategori cukup  Sedangkan  hasil  pengamatan
terhadap tindakan konselor dalam layanan  bimbingan  klasikal  siklus  II diperoleh  rata-rata  untuk  LBK  I  dan  II pada  tahap  permulaan  adalah  7,  pada tahap  tahap  inti  20.50  sedangkan  pada tahap penutupan adalah 11.50. Dari hasil tindakan  ideal  50  diperoleh  rata-rata  39 sehingga  dapat  disimpulkan  kualitas layanan  termasuk  dalam  kategori  baik. Nilai  rata-rata  (kualitas  layanan)  yang diperoleh dalam kategori baik.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, saran  yang  dapat  diberikan  terkait penelitian ini yaitu: Dalam menjalankan tugasnya bimbingan dan penyuluhan masih diperlukan pembenahan-pembenahan yang lebih baik lagi terutama pembenahan  dalam  bidang  pengarahan, tempat khusus bimbungan dan penyuluhan  terutama  termasuk  juga menyediakan ruangan  yang sesuai dengan tugasnya. Diharapkan masyarakat lebih meningkatkan partisipasi aktifnya dalam membantu tugas bimbingan dan penyuluhan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah. 2014. Diagnostik kemandirian Belajar, dan Bimbingan . Jakarta: Rineka Cipta. Haris Mujiman. 2010. Diagnostik kemandirian Belajar, dan Bimbingan Konseling : Tidak diterbitkan. Hoetomo  M.A.  2011. Kamus  Lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya: Mitra Pelajar. Mardziah Hayati Abdulah. 2011. Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Dep.Dik.Bud: P.T. Proyek Pembinaan Pendidikan.
Prayitno  &  Erman  Atmi.  2010. Dasar- dasar  Bimbingan  dan  Konseling . Jakarta: Rineka Cipta. Thantawi. 2013. Diagnostik kemandirian Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryani , Upaya Meningkatkan Kemandirian …