EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MISSOURI MATHEMATICS PROJECT DITINJAU DARI KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS
Devi Anggraini, Pentatito Gunowibowo, Haninda Bharata devianggraini19@gmail.com
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  quasi experimental research  aimed to  know the  effectiveness  of  cooperative learning  model of MMP type  in  terms of  student’s mathematical representations skill. The population of this research was all students of grade 7 th of Junior High School 3  Natar in  academic  year  of  2015/2016  which  was  distributed  into  five classes,  then  it  was  taken  two  classes  as  the  sampel  by  purposive  random sampling.  Based  on  the  research  results,  it  was  concluded  that  the  cooperative learning model of MMP type wasn’t effective in  terms of student’s mathematical representations skill.
Penelitian eksperimen semu  ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembela- jaran kooperatif tipe MMP ditinjau dari kemampuan representasi matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 3 Natar tahun pelajaran  2015/2016  yang  terdistribusi  dalam  lima  kelas,  kemudian  diambil  dua kelas sebagai sampel melalui teknik purposive random sampling. Berdasarkan ha- sil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe MMP ti- dak efektif ditinjau dari kemampuan representasi matematis siswa.
Kata kunci : kemampuan representasi matematis, pembelajaran kooperatif, MMP

## PENDAHULUAN
Kata  matematika  bukan  me- rupakan suatu  hal  yang  asing di teli- nga  karena  matematika  secara  luas merupakan  ilmu  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari untuk membantu manusia dalam memahami  dan  menguasai  permasa- lahan sosial, ekonomi, dan alam yang dapat melatih pola berpikir  manusia. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Su- herman  (2003:  7)  yang  menyatakan bahwa matematika adalah pola berpi- kir,  pola  mengorganisasikan,  pem- buktian  logik,  matematika  itu  adalah bahasa  yang  menggunakan  istilah yang  didefinisikan  dengan  cermat, jelas, dan akurat, representasinya de- ngan  simbol  dan  padat,  lebih  berupa simbol mengenai ide daripada bunyi.
Merujuk  pada  pendapat  me- ngenai  pembuktian  logik  di  atas,  hal ini  juga  tertuang  pada  salah  satu  tu- juan pembelajaran matematika (Dep- diknas,  2006)  yaitu  menggunakan penalaran  pada  pola  dan  sifat,  mela- kukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika . Hal  tersebut dikemukakan  juga  oleh National Council  of  Teachers  of  Mathematics
(NCTM, 2007) yang mengemukakan lima  standar  kemampuan  matematis yaitu  pemecahan  masalah  ( problem solving ),  penalaran  dan  bukti  ( rea- soning and proof ), komunikasi ( com- munication ),  koneksi  ( connections ), dan representasi ( representation ).
Kemampuan representasi me- rupakan  salah  satu  kemampuan  pen- ting  yang  harus  dimiliki  dan  dikem- bangkan  siswa.  Dengan  kemampuan ini, siswa dapat mengembangkan dan memperdalam  pemahaman  terhadap konsep-konsep  matematika  sehingga siswa  dapat  menyelesaikan  masalah matematika  dengan  baik.  Kemampu- an  representasi  merupakan  kemam- puan  siswa  dalam  bentuk  ide-ide yang  diungkapkan  dalam  bentuk  vi- sual,  ekspresi  matematis,  ataupun kata-kata dalam matematika. Fadillah (2010:  34)  mengungkapkan  bahwa representasi adalah ungkapan dari ide matematis  yang  ditampilkan  siswa sebagai model atau bentuk pengganti dari suatu situasi masalah yang digu- nakan  untuk  menemukan  solusi  dari suatu  masalah  yang  sedang  dihada- pinya  sebagai  hasil  dari  interpretasi pikirannya.  Menurut  Jones  dalam Hudiono  (2005),  terdapat  beberapa alasan  perlunya  representasi,  yaitu
memberi  kelancaran  siswa  dalam membangun suatu konsep dan berpi- kir  matematika  serta  untuk  memiliki kemampuan  dan  pemahaman  konsep yang  kuat  dan  fleksibel  yang  diba- ngun  oleh  guru  melalui  representasi matematis.
Di  Indonesia,  kemampuan matematis  siswa  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  dapat  diperlihatkan dari  hasil The Trend  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) pada tahun 2011, Indonesia berada  di  urutan  ke-38  dengan  skor 386 dari 42 negara. Skor ini turun 11 poin  dari  penilaian  tahun  2007  (Na- pitupulu, 2012). Sejalan dengan hasil TIMSS pada tahun 2011, terdapat ju- ga hasil Programme for International Student  Assesment (PISA)  tahun
2013,  Indonesia  hanya  menduduki rangking  64  dari  65  peserta  (OECD, 2013).
Rendahnya  kemampuan  ma- tematis  di  Indonesia  mengindikasi- kan  bahwa  kemampuan  representasi matematis  siswa  juga  tergolong  ren- dah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  pe- nelitian  Murni  (2012:  103),  dengan populasi  penelitian  adalah siswa SMP  Negeri  di  Kota  Pekanbaru menyatakan bahwa siswa mengalami
kesulitan menyatakan situasi masalah menggunakan  representasi  simbolik berupa  notasi  matematis  atau  dalam bentuk simbol aljabar.
Rendahnya  kemampuan  rep- resentasi matematis tersebut merupa- kan masalah global, yang juga meru- pakan masalah lokal yang ditemukan di salah satu SMP di Lampung Sela- tan  yaitu SMP Negeri 3 Natar  meru- pakan salah satu SMP yang memiliki karakteristik yang sama dengan SMP umumnya yang ada di Indonesia. Hal ini  diketahui  dari  beberapa  hasil  ob- servasi  bahwa  siswa  sering  menga- lami  kesulitan  ketika  mengerjakan soal  dalam  bentuk  uraian  dan  ketika diberi soal dalam bentuk pilihan gan- da, siswa biasanya hanya asal memi- lih  jawaban.  Hasil  dari  ujian  akhir semester (UAS) semester ganjil, rata- rata  nilai  siswa  tiap  kelas  di  bawah nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan oleh sekolah. Kemudian, guru ketika di  dalam  proses  pembelajaran  masih menggunakan  pembelajaran  yang berpusat pada guru.
Berkaitan  dengan  kemampu- an  representasi  matematis  siswa  di SMP Negeri 3 Natar masih tergolong rendah,  salah  satunya  disebabkan oleh proses pembelajaran yang masih
berpusat  kepada  guru.  Untuk  itu  di- perlukan  pembelajaran  yang  tidak berpusat  kepada  guru  dan  dapat memberi  peluang  siswa  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  representasi, salah satu pembelajaran tersebut ada- lah pembelajaran kooperatif tipe Mis- souri  Mathematics  Project yang  bia- sa disingkat MMP. Dengan pembela- jaran  kooperatif  tipe  MMP  ini,  pem- belajaran  akan  menekankan  pada  la- tihan soal yang dikerjakan oleh siswa baik secara berkelompok maupun in- dividu dengan bimbingan dan arahan guru.  Dengan  begitu,  siswa  tidak  sa- lah  konsep  dan  dengan  menekankan latihan  soal  siswa  akan  terbiasa  de- ngan  berbagai  soal-soal  matematika sehingga  diharapkan  dapat  mening- katkan  kemampuan  representasi  ma- tematis siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka perlu dilakukan penelitian yang bertujuan  untuk  mengetahui  efekti- vitas  pembelajaran  kooperatif  tipe MMP  ditinjau  dari  kemampuan  rep- resentasi  matematis  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  3  Natar  semester  genap tahun  pelajaran  2015/2016.  Dalam penelitian  ini,  pembelajaran  koope- ratif  tipe  MMP  dikatakan  efektif ditinjau  dari  kemampuan  represen-
tasi  matematis  siswa,  apabila  ke- mampuan representasi matematis sis- wa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe MMP lebih tinggi da- ripada  kemampuan  representasi  ma- tematis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional  dan  per- sentase siswa yang memiliki kemam- puan  representasi  baik  lebih  dari 60% dari jumlah siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  3  Natar  tahun  pelajaran 2015/2016  di  Desa  Hajimena  yang terdistribusi  dalam  lima  kelas  yaitu kelas VII A–VII E. Kelima kelas ter- sebut  diajar  oleh  dua  guru  yang  ber- beda.
Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  tek- nik purposive random sampling yaitu teknik  pengambilan  sampel  secara acak  dan  atas  dasar  pertimbangan bahwa  kelas  yang  dipilih  adalah  ke- las yang diajar oleh guru yang sama. Dengan asumsi  bahwa kelas tersebut memiliki  pengalaman  belajar  yang sama.
Selanjutnya  dilakukan  uji  ke- samaan  terhadap  rata-rata  nilai  ujian akhir semester (UAS) semester ganjil
tahun  pelajaran  2015/2016  kelas  VII A, VII B, dan VII C yang diajar oleh guru  yang  sama,  menggunakan soft- ware  SPSS  Statistics  17.0 .  Setelah dilakukan  uji  kesamaan  didapat  bah- wa ketiga kelas memiliki rata-rata ni- lai  UAS  yang  sama,  dengan  demi- kian  masing-masing  kelas  memiliki siswa  dengan  kemampuan  awal  ma- tematika  yang  sama.  Berdasarkan teknik pengambilan sampel, maka di- pilihlah  kelas  VII  C  dengan  jumlah 35  siswa  sebagai  kelas  eksperimen yaitu  kelas  yang  menggunakan  pem- belajaran  kooperatif  tipe  MMP  dan kelas VII A dengan jumlah 38 siswa sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian quasi  experiment (ekspe- rimen semu). Desain yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah posttest only  control  group  design .  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tek- nik  tes  digunakan  untuk  mengum- pulkan data kemampuan representasi matematis  siswa.  Indikator  kemam- puan representasi matematis yang di- ukur yaitu menggunakan representasi visual untuk menyelesaikan masalah,
membuat  gambar  bangun  geometri untuk  memperjelas  masalah,  mem- buat  ekspresi  matematis  dari  repre- sentasi  lain  yang  diberikan,  dan  pe- nyelesaian  masalah  dari  suatu  eks- presi matematis.
Sebelum  dilakukan  pengam- bilan  data,  instrumen  tes  divalidasi oleh guru mitra mata pelajaran mate- matika  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Na- tar.  Setelah  semua  soal  dinyatakan valid,  diujicobakan  terlebih  dahulu untuk  mengetahui  reliabilitas,  daya pembeda (DP) dan tingkat kesukaran (TK).
Dari hasil perhitungan dipero- leh  bahwa  terdapat  satu  soal  yang tidak memenuhi kriteria tingkat kesu- karan  yang  telah  ditentukan.  Untuk pengambilan data, soal tersebut tidak digunakan  dengan  pertimbangan  ti- dak akan mengurangi indikator pem- belajaran  maupun  indikator  kemam- puan  representasi  matematis.  Setelah satu soal tersebut dibuang maka dila- kukan  perhitungan  ulang  sehingga diperoleh soal tes kemampuan repre- sentasi  matematis  yang  terdiri  dari empat item soal.
Pengujian hipotesis dalam pe- nelitian ini dilakukan dengan statistik parametrik  uji  kesamaan  dua  rata-
rata  yaitu  uji-t,  yang  dilakukan  sete- lah melaksanakan uji prasyarat terha- dap  data  kuantitatif  yaitu  uji  norma- litas dan uji homogenitas.
Dari  hasil  uji  normalitas  di- peroleh bahwa x 2 hitung < x 2 tabel . Hal ini berarti pada α = 0,05, H 0 untuk setiap kelas diterima. Dengan demikian, da- ta  kemampuan  representasi  matema- tis siswa  yang menggunakan pembe- lajaran  kooperatif  tipe  MMP  dan pembelajaran  konvensional  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal.
Selanjunya  dari  hasil  uji  ho- mogenitas  diperoleh  bahwa  F hitung < F tabel .  Hal  ini  berarti  pada  α  =  0,05, H 0 diterima.  Dengan  demikian,  data kemampuan  representasi  matematis siswa  yang  menggunakan  pembela- jaran kooperatif tipe MMP dan pem- belajaran  konvensional  memiliki  va- riansi yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengumpulan
data  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil bahwa  rata-rata  kemampuan  repre- sentasi  matematis  siswa  yang  meng- gunakan  pembelajaran  kooperatif  ti- pe  MMP  lebih  tinggi  daripada  rata- rata  kemampuan  representasi  mate- matis siswa yang menggunakan pem-
belajaran  konvensional  yaitu  sebesar 48,20  dan  39,60.  Simpangan  baku pada siswa  yang menggunakan pem- belajaran  kooperatif  tipe  MMP  ku- rang  dari  simpangan  baku  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.  Hal  ini  memperlihatkan  bah- wa  kemampuan  representasi  mate- matis siswa yang menggunakan pem- belajaran  kooperatif  tipe  MMP  lebih homogen  daripada  kemampuan  rep- resentasi  matematis  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.
Uji  hipotesis  yang  pertama pada  penelitian  ini  menggunakan  uji kasamaan  dua  rata-rata  yaitu  uji-t. Pengujian  ini  dengan  menggunakan software Microsoft Excel 2007 , di pe- roleh hasilnya seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  Uji-t  Data  Kemam- puan Representasi Matematis
Pembelajaran t hitung t 1-α MMP 0,28 1,67 Konvensional Dari  hasil  uji-t  diperoleh  bahwa t hitung <  t 1-α .  Hal  ini  berarti  pada  α  = 0,05,  H 0 diterima.  Artinya,  rata-rata nilai  kemampuan  representasi  mate- matis siswa yang menggunakan pem- belajaran kooperatif  tipe  MMP  sama dengan  rata-rata  nilai  kemampuan
representasi  matematis  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.
Selanjutnya uji hipotesis yang kedua pada penelitian ini mengguna- kan  uji  proporsi.  Pengujian  ini  de- ngan  menggunakan software  Micro- soft  Excel 2007 , di peroleh  hasilnya seperti pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Proporsi  Data
Kemampuan  Representasi  Mate- matis Pembe- lajaran Persentase Siswa Memiliki Kemampuan Representasi Baik z hitung MMP 2,86% -6,90 z tabel = 0,08
Dari hasil uji proporsi dipero- leh  bahwa  z hitung <  z tabel .  Hal  ini berarti  pada  α  =  0,05,  H 0 diterima.
Artinya,  persentase  siswa  yang  me- miliki  kemampuan  representasi  baik pada  siswa  yang  menggunakan  pem- belajaran  kooperatif  tipe  MMP  sama dengan 60%.
Berdasarkan hasil analisis da- ta  dan  pengujian  hipotesis  diketahui bahwa  kemampuan  representasi  ma- tematis  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  MMP tidak lebih tinggi daripada kemampu-
an representasi matematis siswa yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional dan persentase siswa yang me- miliki  kemampuan  representasi  baik tidak  lebih  dari  60%  dari  jumlah siswa.
Kemudian  ditinjau  dari  pen- capaian  indikator  kemampuan  repre- sentasi  matematis  siswa,  indikator yang  paling  baik  dicapai  oleh  siswa setelah  dilaksanakan posttest pada kedua  kelas  sama  yaitu  membuat gambar  bangun  geometri  untuk memperjelas  masalah,  namun  untuk persentase  indikator  tersebut  siswa yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe MMP lebih tinggi da- ripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini disebabkan  selama  pembelajaran  pa- da kedua kelas sampel sering dilaku- kan  kegiatan  membuat  bangun  geo- metri.
Kemudian,  untuk  indikator yang  paling  rendah  dicapai  oleh  sis- wa pada kedua kelas juga sama yaitu membuat  ekspresi  matematis  dari representasi  lain  yang  diberikan  dan untuk  persentase  indikator  tersebut juga  lebih  tinggi  dari  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional. Hal ini sesuai dengan peneliti-
an  sebelumnya  bahwa siswa  menga- lami  kesulitan  menyatakan  situasi masalah  menggunakan  representasi simbolik  berupa  notasi  matematis atau  dalam  bentuk  simbol  aljabar. Sesuai  dengan  karakteristik  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  MMP,  tugas proyek  yang  terdapat  pada  tahapan kerja kooperatif dan kerja mandiri di- maksudkan  untuk  memperbaiki  pe- nalaran  dan  ketrampilan  siswa.  Se- hingga  siswa  mampu  menyusun  ja- waban  mereka  sendiri  karena  ba- nyaknya pengalaman yang siswa mi- liki  dalam  menyelesaikan  tugas  pro- yek.  Tetapi pada  penelitian  ini siswa belum  mempunyai  banyak  pengala- man  dalam  mengerjakan  tugas  pro- yek  sehingga  siswa  kurang  terlatih khususnya soal-soal matematika yang  berkaitan  dengan  indikator membuat  ekspresi  matematis  dari representasi  lain  yang diberikan. Hal inilah  yang  menyebabkan  persentase indikator membuat ekspresi matema- tis dari representasi lain yang diberi- kan sangat rendah dibandingkan indi- kator  kemampuan  representasi  lain- nya.
Berdasarkan  pencapaian  indi- kator, untuk semua indikator kemam- puan  representasi  matematis  siswa
yang menggunakan pembelajaran ko- operatif  tipe  MMP  lebih  tinggi  dari- pada pembelajaran konvensional. Hal ini  terjadi  karena  siswa  yang  meng- gunakan  pembelajaran  kooperatif  ti- pe  MMP  belajar  melalui  tahapan- tahapan  yang dimulai dengan pengu- lasan kembali ( review), pengembang- an  ( development), kerja  kooperatif ( cooperative  working), kerja  mandiri ( seat  work), dan  penugasan  ( assig- ment ).
Pada  tahap  pengulasan  kem- bali dan pengembangan , siswa bersa- ma guru melakukan pengulasan kem- bali  pada  materi  yang  sudah  dipela- jari minggu lalu, membahas penugas- an/PR,  dan  melakukan  diskusi  kelas terhadap  materi  yang  dipelajari.  De- ngan  aktivitas  tersebut,  siswa  dapat memperdalam  pengetahuannya  ten- tang  materi.  Selanjutnya  pada  tahap kerja  kooperatif,  siswa  bersama kelompoknya  menyelesaikan  masa- lah yang diberikan pada LKS, setelah itu  siswa  menyelesaikan  latihan  ke- lompok  bersama  dilanjutkan  dengan presentasi  hasil  diskusi  oleh  perwa- kilan  beberapa  kelompok  yang  di- pimpin oleh guru. Kemudian pada ta- hap  kerja  mandiri,  siswa  menyele- saikan  latihan  secara  mandiri.  De-
ngan  siswa  menyelesaian  latihan  se- cara kelompok dan mandiri membuat siswa  lebih  terbiasa  dalam  menyele- saikan  soal-soal  matematika  dan  sis- wa  dapat  merepresentasikan  ide-ide yang  mereka  miliki  untuk  menyele- saikan latihan yang diberikan. Selan- jutnya  pada  tahap  terakhir  yaitu penugasan, siswa diberi penu- gasan/PR agar siswa juga tetap bela- jar di rumah.
Berbeda  dengan  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.  Pada  pembelajaran  konvensi- onal  diawali  dengan  guru  memberi- kan  penjelasan  terkait  materi  yang akan dipelajari oleh siswa. Pada pro- ses  ini  siswa  akan  mendengarkan penjelasan  dari  guru  dan  mencatat- nya  sehingga  pemahaman  dan  infor- masi yang siswa dapat hanya berasal dari apa yang disampaikan oleh guru. Lalu,  guru  memberikan  contoh  soal beserta cara penyelesaiannya dan sis- wa diberi latihan soal yang mirip de- ngan contoh  yang diberikan oleh gu- ru.
Hal-hal  yang  menyebabkan hasil hipotesis pada penelitian ini se- perti tersebut karena pertemuan yang dilaksanakan pada penelitian ini rela- tif  singkat  yaitu  enam  pertemuan.
Walaupun  pertemuan  relatif  singkat, namun  terlihat  bahwa  kemampuan representasi  matematis  siswa  yang menggunakan pembelajaran koopera- tif  tipe  MMP  dari  waktu  ke  waktu cenderung meningkat.
Selain karena singkatnya per- temuan,  hal  ini  juga  karena  secara kebetulan terjadi pengurangan waktu untuk semua mata pelajaran yang di- sebabkan  oleh  pelaksanaan  proses pembelajaran pada kelas VII di SMP Negeri 3 Natar yang seharusnya pada pagi hari menjadi pada siang hari di- karenakan ruang kelas di SMP Nege- ri  3  Natar  sedang  direnovasi.  Akibat pengurangan waktu ini menyebabkan pembelajaran pada  kedua kelas tidak efektif  khususnya  pada  siswa  yang menggunakan  pembelajaran  koo- peratif  tipe  MMP  karena  menye- babkan  tahapan  kerja  kooperatif dan kerja  mandiri  pada  pembelajaran kooperatif  tipe  MMP  tidak  berjalan susuai  dengan  yang  sudah  direnca- nakan.
Hal  lain  yang  menyebabkan hasil  hipotesis  seperti  di  atas  karena proses adaptasi siswa terhadap proses pembelajaran  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  MMP belum  maksimal.  Hal  ini  karena  sis-
wa  baru  pertama  kali  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  MMP. Proses  adaptasi  siswa  yang  belum maksimal ini dapat terlihat pada saat proses  pembelajaran  kooperatif  tipe MMP  yang  dilakukan  selama  enam pertemuan.
Pada  pertemuan  pertama  di mana  pembelajaran  belum  berjalan optimal,  dikarenakan  siswa  masih terbiasa  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Siswa  mengalami  ke- sulitan dalam menyelesaikan LKS di- karenakan  siswa  belum  terbiasa  be- lajar memahami suatu materi melalui permasalahan seperti yang ada dalam LKS  dan  proses  penyelesaiannya yang  seharusnya  dilakukan  bersama kelompoknya masih dikerjakan seca- ra individu. Pada pertemuan ini juga, siswa  belum  terbiasa  mengerjakan banyak latihan seperti latihan kelom- pok  dan  latihan  individu  sehingga membuat siswa lama dalam penyele- saiannya.  Untuk  mengatasi  situasi tersebut,  guru  memberikan  arahan dalam  proses  penyelesaian  tiap  ta- hapnya.
Pada pertemuan kedua hingga pertemuan  keenam,  proses  pembe- lajaran  lebih  baik  dari  pertemuan pertama,  siswa  sudah  dapat  belajar
memahami  materi  melalui  permasa- lahan  yang  ada  pada  LKS  meskipun guru masih harus membimbing tahap demi  tahap  dalam  penyelesaiannya. Selanjutnya  untuk  proses  kerjasama kelompok  dalam  menyelesaikan  per- masalahan pada LKS dan latihan ke- lompok  sudah  cukup  baik  meskipun masih terdapat  individu dalam setiap kelompok yang lebih menonjol tetapi hal  ini  dapat  dikendalikan  dikarena- kan  guru  selalu  mengingatkan  untuk mengerjakan  bersama  kelompoknya. Selain  itu,  untuk  setiap  pertemuan siswa  selalu  diberi  latihan  kelompok dan latihan individu, siswa cukup ter- biasa dengan banyaknya latihan yang diberikan  meskipun  terkadang  siswa mengalami  kebosanan  dengan  ba- nyaknya  latihan  yang  diberikan.  Un- tuk  menghilangkan  rasa  kebosanan yang  terjadi  pada  siswa,  guru berusaha  mencairkan  dan  membuat suasana  kelas  menjadi  lebih  menye- nangkan.
Berdasarkan  pemaparan  di atas,  pada  penelitian  ini  pembela- jaran  kooperatif  tipe  MMP  tidak efektif ditinjau dari kemampuan rep- resentasi  matematis  siswa,  meskipun hasil  penelitian  menunjukkan  tidak efektif tetapi pada dasarnya pembela-
jaran  kooperatif  tipe  MMP  merupa- kan  pembelajaran  yang  baik,  karena menjadikan siswa sebagai pusat pem- belajaran  dan  membuat  siswa  men- jadi  lebih  aktif  ketika  pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  disimpulan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  MMP tidak  efektif  ditinjau  dari  kemampu- an  representasi  matematis  siswa  ke- las VII SMP Negeri 3 Natar.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  BSNP . 2006 .  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdik- nas.
Fadillah, Syarifah. 2010. Meningkat- kan  Kemampuan  Representasi Multipel  Matematis,  Pemecah- an  Masalah  Matematis  dan Self Esteem siswa SMP melalui Pembelajaran  dengan  Pende- katan  Open  Ended. Disertasi. Bandung: UPI.
Hudiono,  Bambang.  2005. Peran Pembelajaran  Diskursus  Multi Representasi  Terhadap  Pe- ngembangan  Kemampuan  Ma- tematik dan Daya Representasi pada  Siswa  SLTP. Disertasi. Bandung: UPI.
Murni, Atma. 2012. Peningkatan Ke- mampuan  Representasi  Mate- matis Siswa SMP Melalui Pem- belajaran  Metakognitif  dan
Pembelajaran Metakognitif Berbasis  Soft  Skill .  Disertasi.
Riau: Universitas Riau.
Napitupulu,  Ester  L.  2012. Prestasi Sains  dan  Matematika  Indone- sia  Menurun .  Harian  Kompas.
14  Desember  2012.  [Online]. [http://edukasi.kompas.com diakses  pada 4  November 2015].
NCTM.  2007. Principles  and  Stan- dards  for  School  Mathematics . Reston, USA: NCTM, Inc.
OECD.  2013. PISA  2012  Results  in Focus What 15-year-olds Know  and  What  They  Can  Do with What They Know .
[Online].
[http://www.oecd.org.  diakses
pada 4 November 2015].
Suherman,  Eman.  2003. Strategi Pembelajaran  Matematika  Ken- temporer , Bandung: JICA-UPI.