Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 2, No 1, Januari-Juni 2019 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI : https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.729

## PENGEMBANGAN  LEMBAR KERJA SISWA (LKS) MENGGUNAKAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA BERBASIS KONTEKS SUMATERA SELATAN
Idul Adha 1 , Rani Refianti 2
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2

## Idul_Adha12@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) yang  validitas  dan  praktis,  serta  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar siswa.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  pengembangan Dick and  Carey yang  telah  dimodifikasi.  LKS  yang  dikembangkan  valid  berdasarkan angket  respon  para  ahli  dan  praktis  berdasarkan  angket  respon  siswa.  Efek potensial  LKS  yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  dalam mengerjakan  soal  pada  LKS,  dimana  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep matematika  yang  terdapat  pada  LKS  serta  menggunakan  konsep  tersebut  secara tepat  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan.  Hasil  penelitian  Dari  23 orang  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  diperoleh  11  orang  berada  pada kategori sangat baik atau sekitar 47,82%. Sedangkan pada katerogi baik terdapat 5 orang atau sekitar 21,73% , kategori cukup diperoleh 4 orang atau sekitar 17,39% dan  kategori  kurang  diperoleh  3  orang  atau  sekitar  13,04%.  Dapat  disimpulkan bahwa  LKS  yang  dirancang  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik Indonesia  berbasis  konteks  Sumatera  Selatan  memiliki  efek  potensial  terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci : PMRI, Lembar Kerja Siswa, Pengembangan

## ABSTRACT
The purpose of this study is to produce student worksheets (LKS) that are validity and  practical,  and  have  potential  effects  on  student  learning  outcomes.  The method in this study uses the modified Dick and Carey development method. LKS developed valid based on expert and practical response questionnaires based on student  response  questionnaires.  The  potential  effects  of  LKS  developed  can  be seen from the activities of students in working on the questions on the LKS, where students more easily understand the mathematical concepts contained in the LKS and use the concepts  appropriately in  solving the problems given. The results of the study Of the 23 students who were the subjects of the study obtained 11 people were in the excellent category or around 47.82%. Whereas there are 5 people in katerogy  or  around  21.73%,  enough  categories  are  obtained  by  4  people  or around 17.39% and the poor category is obtained by 3 people or around 13.04%. It can be concluded that LKS designed using a realistic Indonesian mathematical approach based on the context of South Sumatra has a potential effect on student learning outcomes.
Keywords : PMRI, Student worksheet, Development

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil wawancara dan  observasi  dilapangan    diketahui bahwa guru  matematika  belum merancang  sendiri    lembar  kerja siswa  (LKS)    dalam  pembelajaran matematika.  LKS  yang  digunakan di sekolah berasal dari penerit,  hal  ini menjadikan  LKS  siap  pakai    sebagai salah  satu  solusi  yang  digunakan dalam  pembelajaran  di  sekolah. Padahal  kenyataannya  ada  banyak hal  yang  bisa  dilakukan  guru  guna menghasilkan  LKS  yang  sesuaikan dengan karakteristik siswa dan konteks lokal.
Ada  banyak  unsur  lokal (konteks  lokal)  yang  dapat  dijadikan sebagai  langkah  awal  pembuatan LKS. Konteks dapat diartikan dengan situasi atau fenomena/
kejadian alam yang berkaitan dengan konsep  matematika  yang  sedang dipelajari (Zulkardi dan Putri 2006). Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) merupakan salah satu bahan penunjang  yang  dapat  membantu keberhasilan  siswa  dalam  belajar. Oleh  sebab  itu  dalam  pembuatan LKS itu sendiri haruslah benar-benar memperhatikan    pada  siapa  LKS  itu nanti akan digunakan.
Namun  pada  kenyataannya menurut  Damayanti,  Ngazizah,  & Setyadi (2013) persoalan yang terjadi saat  ini  kebanyakan  guru  tidak mengembangkan  bahan  ajar  sendiri yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa,  melainkan  membeli  dari  agen buku. Keberadaan LKS cetak saat ini masih  sangat  minimal  dan  belum efektif  sebagai  sarana  pembelajaran. Baik  dari  segi  tampilan,  isi  maupun kepraktisan. Akibatnya siswa mengerjakan  LKS  cetak  dengan keadaan yang terpaksa, kurang
bersemangat  dan  asal-asalan  (Yusuf, 2010).  Padahal  LKS  merupakan salah  satu  bahan  penunjang  yang berperan  dalam  keberhasilan  siswa. Lembar  kegiatan  siswa  yang  akan dirancang  dalam  penelitian    ini merupakan  Lembar  kegiatan  siswa yang memuat substansi materi pelajaran, contoh-contoh soal disertai pembahasan  dan  soal-soal  latihan yang keseluruhannya dirancang berdasarkan konteks budaya Sumatera  Selatan  dan  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa.  Salah satu  konteks  yang  dekat  dengan peserta  didik  adalah  konteks  budaya (Zainab, Zulkardi, Hartono,2013). Dalam Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)  Konteks  memiliki  peranan penting dalam pembelajaran matematika.  Konteks  menjadi  awal dalam pembelajaran matematika
(Zulkardi  dan  Putri,  2006)  dengan pemilikan  konteks  yang  tepat  pada pembelajaran matematika menjadikan matematika lebih
bermakna  dan  lebih  mudah  untuk dipahami  peserta  didik.  Konteks dapat  menarik  perhatian  siswa  dan mampu  membangkitkan  motivasi siswa  untuk  belajar  matematika (Wijaya, 2012). Selain itu, Penggunaan konteks yang sisesuaikan dengan lingkungan siswa dapat mempermudah siswa memahami suatu permasalahan matematika  yang  disajikan  Jadi, konteks adalah cara pandang terhadap  suatu  bentuk  permasalahan matematika  yang  dikaitkan  dengan keseharian siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  siswa    di  SMP  Annajiyah Lubuklinggau  diperoleh  informasi bahwa  LKS  merupakan  salah  satu
alat  bantu  pembelajaran  yang  biasa digunakan guru dalam menyampaikan  pembelajaran,  LKS yang  biasa  digunakan  berisikan rumus  disertai  contoh  soal  dan pembahasan menjadikan LKS tersebut  sebagai  bahan  siap  pakai, tetapi  pada  kenyataannya  LKS  yang digunakan  tidak  mampu  menarik minat  siswa    dikarenakan  tampilan LKS  yang  kurang  menarik,  kertas yang  digunakan  buram  dan  tidak berwarna.  Selain  itu    soal-soal  yang terdapat  dalam  LKS  tersebut  bersifat abstrak  sehingga sulit dipahami oleh siswa.
Mulbar & Usman (2013) menyatakan  matematika  merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern dan mempunyai  peran  penting  dalam berbagai disiplin ilmu serta memajukan  daya  pikir  manusia.  Ini menunjukan  matematika  tidak  dapat dipisahkan dengan kehidupan sehari- hari,  ada  banyak  aktifitas  yang melibatkan  matematika  seperti  jual beli dan perbankan. Salah satu materi dalam pembelajaran matematika
yang sangat berkaitan dengan
kehidupan  sehari-  hari  adalah  sisem persamaan  linier.  Sistem  persamaan linier    adalah    persamaan  dalam bentuk  polinomial  yang  variabelnya berderajat  satu  atau  nol  (Purwanto, Indriani & Dayanti, 2005).
Ada  beberapa  kesulitan  dalam materi  persamaan  linier,  seperti masalah pemodelan matematika. Oleh  sebab  itu  permasalahan  sistem persamaan  linier  sebaiknya  dimulai dengan  hal-hal  yang  dekat  dengan siswa  yakni  konteks  lokal.    Melihat peranan matematika dalam
kehidupan sehari-hari, maka
hendaknya  LKS  dirancang  sendiri oleh  guru,  hal  ini  dikarenakan  guru lebih  mengetahui  kondisi  peserta didiknya,  dimana  setiap  dearah memiliki keberagaman yang berbeda-beda  baik  dari  segi  budaya dan lingkungan. Mengingat pentingnya  LKS  maka  diperlukan suatu  alternatif  atau  gagasan  baru dalam merancang LKS, dalam hal ini peneliti tertarik untuk mengembangkan LKS yang disesuaikan dengan konteks Sumatera Selatan. Salah satu pendekatan  dalam    pembelajaran matematika  yang  mengaitan  antara matematika dengan kehidupan sehari-hari adalah pendekatan matematika realistik Indonesia (PMRI).  Oleh  sebab  itu  peneliti bermaksud    mengambil  penelitian dengan judul pengembangan  lembar kerja  siswa  (LKS)  menggunakan pendekatan matematika realistik
Indonesia  berbasis  konteks  Sumatera Selatan.  Adapun  materi  yang  dipilih dalam  pengembangan  ini  adalah materi Persamaan linear satu variabel.

## METODE PENELITIAN
Penelitian    ini  digolongkan penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  pengembanhan Dick  and  Carey (dalam  Trianto, 2007) seperti bagan di bawah ini

## Gambar 1.
Bagan  Modifikasi Model Pengembangan Berdasarkan  bagan  di  atas langkah pertama dari model pengembangan dick and carey (dalam  Trianto,  2007)    adalah identifikasi tujuan, tahapan ini mengkaji  tujuan  dari  pengembangan lembar  kerja  siswa  (LKS).  Yakni bahan  ajar  yang  dikembangkan  oleh peneliti. Analisis pengajaran dilakukan  guna  mengetahui  pola pengajaran  yang  dilakukan  guru  di sekolah baik dari segi media ataupun model  pembelajaran  yang  digunakan
guru.  Identifikasi  tingkah  laku  siswa meliputi analisis terhadap pola belajar  siswa,  kemampuan  yang dimiliki  siswa,  gaya  belajar,  serta sikap terhadap
pembelajaran matematika.
Langkah  selanjutnya  setelah analisis  pengajaran  dan  analisis tingkah  laku  siswa  dilakukan  adalah merumuskan  tujuan  kinerja  yakni mengenai pengembangan lembar kerja  siswa  yang  dirancang  oleh peneliti  meliputi tujuan  khusus
pengembangan  lembar  kerja  siswa yang  dirancang  serta  prosedur  yang digunakan.  Pengembangan  tes  acuan patokan  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan peserta didik, tes Acuan patokan  merupakan  salah  satu  alat ukur  untuk  mengetahui  ketercapain tujuan  dan  kompetensi  yang  telah dirumuskanya. Ketercapaian diperoleh apabila kemampuan peserta  didik  setelah  menerima pelajaran terdapat peningkatan. Langkah berikutnya dari pengembangan  model  pembelajaran menggunakan Dick and Carey adalah pengembangan strategi  pembelajaran yang digunakan pada saat pembelajaran yang bertujuan membantu perkembangan siswa dalam  belajar.  Selanjutnya  pada tahap  pengembangan  dan  memilih perangkat pembelajaran. Lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan dihasilkan, LKS  yang dihasilkan  sesuai  dengan  strategi pembelajaran yang diplih. Evaluasi formatif  dilaksanakan selama  LKS  dikembangkan  atau selama proses pembelajaran berlangsung  yang  terdiri  dari  tiga langkah  yakni  Uji  coba  secara perorangan  ( one-to-one ),  Uji  coba kelompok  kecil  ( small  group ),  dan uji  coba  lapangan,  selama  proses merancang dan melaksanakan evaluasi  formatif  dilakukan  juga  uji validasi  oleh  pakar  yang  terdiri  dari tiga  orang  ahli  dengan  tujuan mempeeroleh
masukan-masukan mengenai  LKS  yang  dikembangkan dan  selanjutnya  dijadikan  dasar dalam  merevisi  LKS  tersebut.  Uji coba    perorangan  bertujuan  untuk memperoleh masukan awal mengenai  LKS  yang  dikembangkan yang  dilakukan  kepada  subjek  tiga
orang.  Uji  coba  kelompok  kecil melibatkan  subjek  yang  terdiri  atas enam  orang  siswa.  Sedangkan  uji coba  lapangan  melibatkan  subjek dalam  kelas  yang  lebih  besar  yakni.
Pada penelitian ini proses pengembangan  dilakukan  sampai tahapan merancang dan melaksanakan tes formatif.
Subyek  penelitian  terdiri  dari ahli  atau  pakar,  siswa  sekolah menengah  pertama  Islam  An-nida kelas VII.A untuk uji perorangan dan uji  coba  kelompok  kecil.  Dan  siswa VII.B untuk uji coa kelompok besar. Instrumen  penelitian  berupa  lembar saran  dan  komentar  serta  angket untuk siswa dan pakar yang selanjutnya  dianalisis.  Angket  ahli digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana kevalitan LKS yang dikembangkan. Angket ahli
diberikan  kepada  ahli  bahasa,  ahli materi  dan  ahli  media.  Penilaian lembar  validasi  menggunakan  skala likert  sesuai  dengan  tabel  di  bawah ini  yang  diadaptasi  dari  Sugiyono (2015)
Tabel 1.

## Pedoman Penilaian Lembar Validasi LKS
Nilai Kriteria 4 Sangat baik 3 Baik 2 Tidak baik 1 Sangat tidak baik
Langkah  berikutnya  adalah menghitung  rata-rata  nilai  validasi ahli  dan  mengubah  skor  rata-rata seluruh aspek menjadi nilai kualitatif sesuai  dengan  kriteria  penilaian validitas  yang  diadaptasi  Yuliana (2017)
Tabel 2.
Kriteria Tingkat Kevalidan Nilai Kriteria Sangat valid Valid Cukup valid Kurang valid Sangat kurang valid Pemberian angket siswa bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh mana kepraktisan LKS yang dikembangkan.  Sedangkan  tes  hasil belajar  dilakukan  untuk  melihat kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang terdapat  pada  LKS.  Tes  hasil  belajar digunakan  untuk  mengetahui  apakah LKS  yang  dikembangkan  memiliki efek  potensial  terhadap  hasil  belajar siswa. Analisis data tes ini menggunakan analisis data deskriptif dengan  mencari  rata-ratanya.  Hasil dari rata-rata nilai siswa dikonversikan  ke  dalam  bentuk  data kualitatif  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa.    Tabel  di  bawah  ini menunjukan  kategori  kemampuan hasil belajar siswa yang dimodifikasi dari Arikunto (2009)
Tabel 3. Kategori Kemampuan Hasil Belajar Siswa Nilai Kategori 85,01 - 100,00 Sangat Baik 75,01 - 85,00 Baik 60,01 – 75,00 Cukup 40,00 – 60,00 Kurang 00,00 – 40,00 Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  diperoleh informasi berupa :
Bahan  Ajar  yang  Valid  dan Praktis
Setelah  melalui  uji  coba one  to one , small group , uji coba kelompok besar  dan  uji  validasi  oleh  pakar diperoleh Lembar kerja Siswa (LKS) berbasis konteks Sumsel menggunakan pendekatan matematika realistik indonesia (PMRI) yang valid dan praktis. Valid tergambar dari hasil penilaian validator,  dimana  semua  validator menyatakan baik berdasarkan konten (sesusi dengan kompetensi dasar, dan indikator  persamaan  linear  satu variabel  konstruk  (sesuai  dengan karakteristik/ prinsif pendekatan PMRI),  dan  bahasa  (sesuai  dengan EYD,  kalimat  tidak  mengandung penafsiran ganda, batasan pertanyaan jelas). Praktis tergambar dari hasil uji coba  lapangan    dimana  rata-rata siswa  menyelesaikan  permasalahan LKS dengan baik.

## Memiliki Efek Potensial
Salah  satu  tujuan  uji  coba kelompok besar adalah untuk mengetahui efek potensial LKS yang dikembangkan.  Efek  potensial  dapat dilihat  dari  aktivitas  siswa  dalam mengerjakan soal pada LKS, dimana siswa  akan  lebih  mudah  memahami konsep  matematika  yang  terdapat pada LKS serta menggunakan konsep  tersebut  secara  tepat  dalam menyelesaikan persoalan yang
diberikan.  Data  hasil  latihan  tes kemampuan  siswa  dianalisis  untuk menentukan nilai akhir dan kemudian  dikonversikan  ke  dalam data  kualitatif  untuk  menentukan kategori  tingkat  kemampuan  siswa. berikut hasil rekapitulasi hasi  belajar siswa :
Tabel 4. Distribusi hasil belajar Nilai Siswa F Persentase  Kategori 85,01 - 100,00 11 47,82% Sangat Baik 75,01 - 85,00 5 21,73% Baik 60,01 – 75,00 4 17,39% Cukup 40,00 – 60,00 3 13,04% Kurang 00,00 – 40,00 0 0 Sangat Kurang Jumlah 23 100%
Dari  23  orang  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  diperoleh 11 orang berada pada kategori sangat baik atau sekitar 47,82%. Sedangkan pada  katerogi  baik  terdapat  5  orang atau sekitar 21,73% , kategori cukup diperoleh  4  orang  atau  sekitar 17,39% dan kategori kurang diperoleh  3  orang  atau  sekitar 13,04%. Berdasarkan hasil persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa LKS yang dirancang  memiliki  efek  potensial terhadap hasil belajar siswa

## PEMBAHASAN
Uji one  to  one di  lakukan terhadap  tiga  orang  siswa  dengan kemampuan  yang  berbeda,  tujuan dilakukan uji coba one to one adalah untuk  mengetahui  validitas  dari lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang dikembangkan sekaligus melihat kendala-kendala  apa  saja  yang  di hadapi  siswa  pada  saat  mengerjakan LKS, semua komentar-komentar siswa  di  catat  dan  di  analisis,  selain uji one  to  one dilakukan  juga  uji validasi  pakar  yang  terdiri  dari  tiga orang  ahli  yakni  ahli  materi,  ahli media dan ahli bahasa. Hasil dari uji one to  one dan ketiga  ahli kemudian dianalisis  dan  dilakukan  perbaikan untuk  kemudian  diujicobakan  pada kelompok  kecil  yang  terdiri  dari
enam  orang siswa.  Berikut komentar siswa pada saat uji one to one;
Siswa 1 :
 Gambar pasar 16 kurang jelas.
 Variabel P diganti  dengan X atau Y saja  Sampul depan kurang menarik
Siswa 2 :
 Soal  halaman  tiga  sebaiknya dibuat  ilustrasi  seperti  halaman dua
 Ada salah pengetikan huruf
 Objek sejarahnya sebaiknya ditambahkan lagi untuk menambah pengetahuan
Siswa 3 :  Menambah  pengetahuan  akan apa  yang  ada  didaerah  lain, seperti  bangunan  dan  tempat- tempat wisata
 Soalnya  kebanyakan,  namun dapat diselesaikan dengan baik Adapun  komentar  pada  saat
uji  validasi  oleh  pakar  yakni  sebagai berikut :
Ahli 1 :
 Variasikan soal esay dan pilihan ganda
 Cek  beberapa  kata  yang  salah penulisannya
 Beberapa soal latihan diusahakan menggunakan kalimat tanya  Gunakan  times  new  roman  atau arial
 Hindari penggunaan tanda miring,  kalimat  perintah  harus jelas.

## Ahli 2 :
 Hilangkan  kata  sistem  pada bagian sampul
 Konsistensi ukuran huruf
 Deskripsi  soal    cerita  disajikan lebih lugas
 Hindari  informasi  yang  tidak relevan  dengan  penyelesaian
soal Ahli 3 :  Pada sampul perhatikan kebaharuan dari LKS  Pilih  gambar  dengan  revolusi yang baik
 Dapat digunakan dengan revisi
Hasil    dari  revisi one  to  one dan  validasi  pakar    diujikan  pada kelompok kecil ( small group ).
Berikut dokumentasi pada saat small group .
Gambar 2 proses small group
Hasil  dari  uji  coba  kelompok kecil  selanjutnya  direvisi  dan  di  uji cobakan pada kelompok besar (Kelas sesungguhnya).  Berikut  ini  beberapa hasil  validasi  kelompok  kecil  pada LKS.
Siswa 1 :
 Cerita pada soal terlalu panjang.
 Soal pada LKS kebanyakan
 Kolom  untuk  menjawab  pada LKS terlalu kecil.
Siswa 2 :
 Gambar  sampul  depan  kurang menarik.
 Tambahkan  lagi  cerita  tentang tempat-tempat  wisata  yang  ada di Sumatera Selatan

## Siswa 3 :
 LKS mudah dipahami.
 Soalnya bervariasi, namun
terlalu banyak.
Siswa 4 :
 Langkah-langkah pada LKS membuat  belajar  matematika jadi lebih mudah.  Waktu  yang  diberikan  untuk pengerjaan  soal  terlalu  sedikit, sedangkan soal pada LKS terlalu banyak. Berdasarkan komentar- komentar  serta  saran  dan  masukan pada  kelompok  kecil  dilakukan perbaikan-perbaikan  pada  lembar kerja  siswa.  Hasil  dari  perbaikan tersebut di uji cobakan pada kelompok  besar.  Uji  coba  kelompok besar  bertujuan  untuk  mengetahui efek  potensial  dari  LKS  yang dikembangkan.

## SIMPULAN
Hasil  akhir  dari  penelitian  ini adalah bagaimana menghasilkan
Lembar  kerja  Siswa  (LKS)  yang valid  dan  praktis  serta  memberikan efek  positif  bagi  siswa,  ada  3  hal yang  bisa  peneliti  simpulkan  yaitu;
1) Penelitian ini menghasilkan lembar  kerja  siswa    (LKS)  materi persamaan linear satu variabel menggunakan pendekatan matematika realistik Indonesia berbasis  konteks  Sumatera  Selatan yang  valid  dan  praktis.  Valid tergambar  dari  hasil  revisi  setelah divalidasi  oleh tiga orang ahli,  yakni ahli  bahasa,  ahli  materi  dan  ahli media.  Dari  segi  bahasa  LKS  yang dikembangkan  telah  sesuai  dengan kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik dan  benar.  Dari  segi  materi  LKS yang  dikembangkan  sesuai  dengan
kurikulum yang digunakan. Dari segi media tampilan LKS yang dikembangkan sesuai dengan pendekatan matematika realistik Indonesia (PMRI) yakni menggunakan konteks Sumatera Selatan;  2)  Lembar  kerja  siswa
(LKS) yang dihasilkan memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  yang diberikan kepada siswa, dimana rata- rata  siswa  dapat  menyelesaikan  soal dengan  baik.  Dari  23  orang  siswa yang  menjadi  subjek  penelitian diperoleh  11  orang  berada  pada kategori  sangat  baik,  5  orang  berada pada  kategori  baik,  4  orang  berada pada  kategori  cukup  dan  3  orang berada pada kategori  kurang.  Hal  ini menunjukan secara garis besar siswa dapat  menyelesaikan  soal  pada  LKS dengan baik; 3) Penggunaan konteks Sumatera Selatan dalam pembelajaran matematika dapat menambah  wawasan  budaya  siswa bahwasannya matematika dapat dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Damayanti, Ngazizah, Setyadi. (2013). Pengembangan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing untuk Mengoptimalkan Kemampuan  Berfikir  Kritis Peserta  Didik  pada  Materi Listrik Dinamis SMA Negeri 3
Purworejo  Kelas  X  Tahun Pelajaran  2012/2013. Jurnal Radiasi . 3 (1), 58-62. Mulbar, Usman. (2013). Pengembangan .Model Pembelajaran Matematika Dengan  Memanfaatkan  Sistem Sosial  Masyarakat. Cakrawala
Pendidikan . Th. XXXII No 3
Purwanto H, Indriani G, Dayanti E., . (2005). Aljabar  Linier .  Jakarta
: PT Erkontara Rajawali.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian &  Pengembangan:  Research
and  Development .  Bandung: Alfabeta. Trianto. (2007). Model Pembelajaran  Terpad  Dalam teori  dan  praktek Jakarta: Prestasi Pustaka.. Wijaya, A.(2012). Pendidikan Maematika Realistik Indonesia . Yogyakarta : Graha Ilmu. Yuliana,  R.  (2017).    Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Pendekatan PMRI pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi Lengkung  untuk  SMP  Kelas IX. Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (1), 60-67. Yusuf.  (2010).  Peningkatan  Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) Interaktif Berbasis
Komputer di SMA Muhammadiyah  1  Palembang. Jurnal  Pendidikan  Matematika 4(2)
Zainab,  Zulkardi,  Hartono.(2013)
Desain  Pembelajaran  Materi Pola Bilangan Dengan Pendekatan PMRI Menggunakan Kerajinan Tradisional Dengan Pendekatan PMRI Menggunakan Kerajinan Tradisonal Kain Tajung Palembang  Untuk  Kelas  IX SMP. Jurnal Edukasi Matematika . 4(7) Zulkardi  dan  Putri,  R.  I.  (2006). Mendesain Sendiri Soal Kontekstual Matematika. Prosiding in Konferensi Nasional  Matematika  ke  13
(pp. 1-7). Semarang: Indonesia.