## Pengembangan BSEI Efek Fotolistrik Sebagai Bahan Ajar Mandiri untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Mursidi*, Agus Suyatna, Eko Suyanto FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: mursidibisa4@gmail.com
Received: 5 Juli 2018 Accepted: 16 Juli 2018 Online Published: 17 Juli 2018
Abstract:  Development  of  School  Book  of  Interactive  Electronic  Based  on  LCDS  On Photoelectric Effect Material As Independent Material To Grow Critical Thinking Ability To Student. This research is aimed to develop Interactive Electronic School Book (BSEI) based on Learning Content Develop System (LCDS) on Photoelectric Material as an independent teaching material to foster critical thinking ability to students who can be easily operated and have good legibility. The research method used is reseach and development or development research. The research design used in this development refers to Borg & Gall. Stages used in this development procedure is the stage of data collection, planning, product development, validation, and testing. The results of this study indicate that BSEI in the developed photoelectric effect material has been validated.  Based  on  the  one-on-one  test  BSEI  get  score  3.75  with  very  easy  quality  and  has excellent legibility quality by getting score 3.85.
Keywords: Interactive electronic school book, development research, photoelectric effect.
Abstrak: Pengembangan Buku Sekolah Elektronik Interaktif Berbasis LCDS Pada Materi Efek Fotolistrik Sebagai Bahan Ajar Mandiri Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Siswa. Penelitian ini bertujuan mengembangkan Buku Sekolah Elektronik Interaktif (BSEI) berbasis Learning Content Develop System (LCDS) pada materi Efek Fotolistrik sebagai bahan ajar mandiri untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada siswa yang dapat mudah dioperasikan  dan  memiliki  keterbacaan  yang  baik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah reseach and development atau penelitian pengembangan. Desain penelitian yang digunakan pada pengembangkan  ini  mengacu  pada  Borg  &  Gall.  Tahapan  yang  digunakan  dalam  prosedur pengembangan ini adalah tahap pengumpulan data, perencanaan, pengembangan produk, tahap validasi, dan uji coba. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa BSEI pada materi Efek Fotolistrik yang dikembangkan sudah tervalidasi. Berdasarkan uji satu lawan satu BSEI mendapatkan skor 3,75  dengan  kualitas  sangat  mudah  dan  memiliki  kualitas  keterbacaan  sangat  baik  dengan mendapatkan skor 3,85.
Kata kunci: bsei, efek fotolistrik, penelitian pengembangan.

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 ditandai dengan perkemb- angan  sains  dan  teknologi  yang  sangat pesat. Perkembangan ini membuat tuntutan baru  di  masyarakat,  di  mana  literasi  sains merupakan bagian penting dalam kehidupan modern. Pada era persaingan ini dibutuhkan manusia yang menguasai sains dan  teknologi  untuk  dapat  mamahami dunia  yang  berubah  dengan  cepat.  Oleh
karena itu, dunia pendidikan dituntut untuk membekali  siswa  dengan  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  dapat memberdayakan siswa untuk masa depannya,  serta  dapat  menjawab  setiap permasalahan yang timbul akibat tantang- an  perkembangan  jaman.  Selain  itu  siswa juga harus menguasi informasi, media dan teknologi  agar  dapat  melek  informasi, melek media, dan melek TIK.
Kerangka kompetensi abad 21 menunjukkan bahwa memiliki pengetahu- an  mata  pelajaran  pokok  saja  tidak  cukup namun harus dilengkapi dengan kemampu- an berpikir kreatif dan kritis, karakter yang kuat  dan  kemampuan  memanfaatkan informasi  dan  komunikasi.  Guna  meng- hadapi perubahan dunia yang begitu pesat adalah dengan membentuk budaya berpikir kritis  di  masyarakat  (Syahbana,  2012). Oleh karena itu, hendaknya prioritas utama dari  upaya  menggali  potensi  siswa  di sekolah  adalah  mendidik  siswa  tentang bagaimana cara belajar dan berpikir kritis, tidak  hanya  sekedar  memperoleh  nilai pengetahuan  saja  berupa  tes  hasil  belajar. Menurut  Dwijananti  &  Yulianti  (2010) berpikir  kritis  merupakan  kegiatan  meng- analisis ide atau gagasan ke arah yang lebih spesifik.  Berpikir  kritis  juga  merupakan kemampuan  berpendapat  dengan  cara terorganisasi (Rosana, 2014).
Kebutuhan  akan  kemampuan  berpikir kritis  berhubungan  erat  dengan  situasi dunia  yang  dinamis,  cepat  berubah,  dan tidak  mudah  diramal.  Kemampuan  ini dibutuhkan  dalam  menganalisis,  meng- evaluasi,  dan  mengambil  keputusan  yang tepat  akan  suatu  masalah  yang  kompleks. Berbicara  mengenai  kemampuan  berpikir kritis,  kemampuan  siswa  Indonesia  masih berada dibawah standar internasional. Hal tersebut didasarkan hasil studi oleh TIMSS ( Trend  in  International  Mathematics  and Science  Study ),  yang  dipublikasikan  oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan memperlihatkan  bahwa  skor  yang  diraih Indonesia  masih  di  bawah  skor  rata-rata internasional.  Hasil  studi  TIMSS  2003, Indonesia berada di peringkat ke-35 dari 46 negara  peserta  dengan  skor  rata-rata  411, sedangkan skor rata-rata internasional 467. Hasil  studi  tahun  2007,  Indonesia  berada pada peringkat ke-36 dari 49 negara peserta dengan skor rata-rata 397. Sedangkan skor rata-rata  internasional  500.  Hasil  studi TIMSS terbaru pada tahun 2011, Indonesia berada pada peringkat ke-38 dari 42 negara
peserta  dengan  skor  rata-rata  386, sedangkan skor rata-rata internasional 500 (Zakaria, 2014).
Kondisi ini tidak jauh berbeda terlihat dari hasil studi yang dilakukan oleh PISA ( Programme  of  International  Student Assesment ).  Hasil  studi  PISA  2009, Indonesia berada di peringkat ke-61 dari 65 negara  peserta  dengan  skor  rata-rata  371, sedangkan skor rata-rata internasional 500. Hasil studi PISA 2012, Indonesia berada di peringkat  ke-64  dari  65  negara  peserta dengan skor rata-rata 375, sedangkan skor rata-rata internasional 500 (OECD, 2010).
Studi  yang  dilakukan  TIMSS  dan PISA  menunjukkan  skor  yang  diraih Indonesia  masih  di  bawah  skor  rata-rata internasional.  Dari  penelitian  di  atas terlihat  bahwa  peringkat  Indonesia  tidak mengalami  peningkatan  bahkan  semakin menurun.
Adapun soal-soal yang digunakan  dalam  studi  TIMSS  dan  PISA merupakan soal yang terdiri dari masalah- masalah yang tidak rutin untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Dalam hal menghadapi soal-soal ini siswa dituntut untuk berpikir kritis dan kreatif. Hasil studi TIMSS  dan  PISA  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kritis siswa Indonesia masih tergolong rendah.
Melalui pembelajaran IPA keterampil- an  berpikir  kritis  siswa  dapat  dibangun karena  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  studi  mengenai  alam  sekitar, dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu  proses  penemuan.  Salah  satu pembelajaran yang ada didalam IPA adalah fisika.  Ada  beberapa  materi  fisika  yang bersifat  abstrak  seperti  materi  fisika kuantum.
Fisika  kuantum  adalah  materi  fisika yang membahas tentang sebuah fenomena seperti radiasi benda hitam, efek fotolistrik,
dan  efek  compton.  Materi  fisika  kuantum adalah materi yang lebih abstrak dibandingkan  materi  yang  lain  seperti listrik statis dan dinamis, medan magnetik dan  induksi  elektromagnetik.  Karena  itu fisika  kuantum  termasuk  konsep  yang abstrak  sehingga  perlu  divisualisasikan (Gunawan, 2013).
Hal  ini  juga  dirasakan  oleh  27  siswa kelas XII IPA 1 salah satu SMA Negeri di Lampung  Selatan  yang  menggolongkan  3 materi  dari  8  pilihan  materi  yang  sulit dipahami  yaitu  16%  radiasi  elektromag- netik,  15%  Fenomena  kuantum  dan  14% arus  bolak  balik.  Hal  ini  ditegaskan  oleh guru  fisika  SMA  tersebut,  yang  menyata- kan  bahwa  materi  yang  tergolong  sulit untuk  disampaikan  adalah  materi  fisika kuantum. Hal tersebut dibuktikan ketika 2 guru  fisika  diberikan  8  pilihan  materi kemudian  kedua  guru  tersebut  semuanya menyatakan bahwa materi yang digolong- kan sulit adalah materi fenomena kuantum. Kesulitan  dalam  menyampaikan  materi fisika kuantum adalah dalam menunjukkan fenomena  efek  fotolistrik  dan  efek compton. Kesulitan lain adalah menghadir- kan  pembelajaran  saintifik  dalam  mem- belajarkan  fisika  kuantum  karena  belum tersedianya  alat  peraga,  dan  keterbatasan waktu.
Mengingat  waktu  yang  tersedia  pada kelas  XII  semester  genap  untuk  belajar sangat terbatas, dalam proses pembelajaran guru  hanya  menerangkan  materi  yang penting-penting  saja  yang  kira  kira  akan keluar di ujian dan selebihnya guru hanya memberikan  latihan  soal-soal  untuk  ujian nasional.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan menggunakan sebuah media pembelajaran yang interaktif.
Salah satu media pembelajaran adalah Buku Sekolah Elektronik (BSE).  Menurut Yusmiari  (2017)  BSE  adalah  versi  digital dari  buku  yang  umumnya  terdiri  dari kumpulan  kertas  yang  berisi  teks  atau gambar.Akan tetapi, BSE  yang digunakan di  sekolah-sekolah  sekarang  ini,  masih
memiliki kelemahan-kelemahan yang patut disempurnakan. BSE yang dikemas dalam bentuk e-book tersebut  belum  memiliki nilai  lebih,  masih  seperti  buku  cetak lainnya yang banyak beredar. Semestinya, BSE harus mampu menampilkan simulasi- simulasi  interaktif  dengan  memadukan teks,  gambar,  audio,  video,  dan  animasi yang  berbasis  kontekstual  dan  konkret sesuai  dengan  lingkungan  belajar  siswa, sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  lebih  menarik,  menyenang- kan,  bermakna,  dan  dapat  meningkatkan rasa ingin tahu siswa terhadap materi atau konsep  khususnya  untuk  mata  pelajaran fisika (Aprilia, Sunardi, & Djono, 2017).
Oleh  karena  itu,  untuk  memfasilitasi pembelajaran  yang  mandiri  dan  interaktif untuk  membantu  siswa  dalam  meningkat- kan  kemampuan  berpikir  kritis  di  dalam dirinya maka peneliti ingin mengembang- kan  “Buku  Sekolah  Elektonik  Interaktif (BSEI)  menggunakan Learning  Content Development  System (LCDS)  yang  berisi materi  Efek  Fotolistrik”.  Produk  yang dihasilkan dalam penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu media pembelajaran interaktif yang dapat membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri dalam  mengembangkan  kemampuan  ber- pikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran fisika di sekolah.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu research  and  development atau penelitian  pengembangan.  Pengembangan yang  dilakukan  yaitu  pembuatan  Buku Sekolah  Elektronik  Interaktif  (BSEI) dengan  menggunakan  LCDS  pada  materi efek fotolistrik SMA kelas XII.
Penelitian  ini  menggunakan  satu teknik  pengumpulan  data  yaitu  metode angket.  Metode  angket  digunakan  untuk mengukur indikator program yang berkenaan  dengan  kriteria  pendidikan, tampilan media, dan kualitas teknis.
Batasan yang diukur dalam penelitian ini yaitu validasi dan keterbacaan produk dan  kemudahan  penggunaan  produk. Instrumen  meliputi  uji  validasi  dan instrumen uji satu lawan satu.
Uji validitas dilakukan dengan menggunakan  uji  desain  dan  uji  materi. Analisis  data  berdasarkan  instrumen  uji ahli  lapangan  dilakukan  untuk  menilai sesuai  atau  tidak  produk  yang  dihasilkan sebagai  sumber  belajar  dan  media pembelajaran. Instrumen penilaian uji ahli, baik  uji  spesifikasi  maupun  uji  kualitas produk oleh ahli desain dan ahli isi/materi, memiliki  skor  1  –  4  untuk  menyatakan persetujuan  terhadap  pernyataan  yang tersedia.
Tabel 1. Skor penilaian uji ahli dan materi Skor Nilai Kualitas 4 Sangat sesuai 3 Sesuai 2 Kurang sesuai 1 Tidak sesuai
Instrumen  yang  digunakan  memiliki empat  pilihan  jawaban,  sehingga  skor penilaian  total  dapat  dicari  dengan menggunakan rumus jumlah skor pada istrumen  dikali  dengan  4  dibagi jumlah total skor tertinggi.
Hasil skor penilaian tersebut
kemudian dicari rata-ratanya dan dikonversikan  menjadi  nilai  kualitas.
Pengkonversian skor menjadi nilai kualitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Konversi skor penilaian menjadi pernyataan nilai kualitas Rata-rata skor Nilai kualitas 3,26 - 4,00 Sangat sesuai 2,51 – 3,25 Sesuai 1,76 – 2,50 Kurang sesuai 1,01 – 1,75 Tidak sesuai
Uji  satu  lawan  satu  dilakukan  oleh para  praktisi  yaitu  siswa  dengan  tujuan untuk  menguji,  apakah  produk  yang dikembangkan  mudah  dioperasikan  atau belum  dan  untuk  mengetahui  keterbacaan dari produk yang dikembangkan.
Instrumen uji satu lawan satu ini memiliki pilihan skor 1 sampai 4 untuk menyatakan persetujuan  terhadap  pernyataan  yang tersedia pada instrumen. Seperti pada tabel 3.
Instrumen  yang  digunakan  memiliki empat  pilihan  jawaban,  sehingga  skor penilaian  total  dapat  dicari  dengan menggunakan  rumus  jumlah  skor  pada istrumen  dikali  dengan  4  dibagi  jumlah total skor tertinggi.
Hasil  skor  penilaian  tersebut kemudian dicari rata-ratanya dan dikonversikan  menjadi  nilai  kualitas. Pengkonversian skor menjadi nilai kualitas dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 3. Skor penilaian uji satu lawan satu Skor Kriteria Uji Keterbacaan Kriteria Kemudahan Mengoperasikan BSE Interaktif 4 Sangat baik Sangat mudah 3 Baik Mudah 2 Kurang baik Kurang mudah 1 Tidak baik Tidak mudah
Tabel 4. Konversi skor penilaian menjadi pernyataan nilai kualitas
Rata-rata skor Nilai Kualitas Keterbacaan Nilai Kualitas Kemudahan Pengoperasian BSE Interaktif 3,26 - 4,00 Sangat baik Sangat mudah 2,51 – 3,25 Baik Mudah 1,76 – 2,50 Kurang baik Kurang mudah 1,01 – 1,75 Tidak baik Tidak mudah (Suyanto dan Sartinem (2009: 327)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pengumpulan  data  hasil yang diperoleh dari kegiatan observasi dan kuesioner  berupa  angket  menunjukkan bahwa sangat diperlukan sebuah alternatif bahan  ajar  mandiri  berupa  BSE  interaktif untuk  mengatasi  permasalah  waktu  yang dimiliki  oleh  siswa  kelas  XII  IPA  yang tidak  banyak  untuk  mempelajari  materi semester  genap  khususnya  materi  efek fotolistrik  yang  tergolong  materi  yang abstrak.  Sehingga  sulit  untuk  dipahami. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan  siswa  dapat  diketahui  bahwa  materi efek  fotolistrik  tergolong  materi  yang abstrak  dan  sulit  untuk  dipelajari  oleh siswa serta diajarkan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket kebutuhan  di  salah  satu  SMA  Negeri  di Lampung  Selatan  menunjukkan  bahwa 26%  siswa  menjawab  bahwa  media  yang digunakan  adalah  buku  paket,  3%  LKS yang dibuat oleh guru dan 71 % LKS dari suatu penerbit. Dalam proses pembelajaran fisika  kelas  XII  SMA  diperlukan  buku elektronik  interaktif  sebagai  bahan  ajar mandiri  untuk  menumbuhkan  berpikir kritis  pada  siswa  yang  berisikan  materi, contoh soal yang disertai dengan pembahasan, video serta simulasi percobaan  yang  mampu  membangun kemampuan berpikir kritis siswa kelas XII SMA  khususnya  pada  materi  efek fotolistrik.
Tahapan  selanjutnya  yaitu  tahap perencanaan.  Tahap  perencanaan  ini dimulai dengan penentuan dan penyusunan desain  media  pembelajaran  yang  akan dikembangkan  yaitu  BSE  interaktif  yang berbasis  LCDS.  Setelah  desain  media pembelajaran  yang  akan  dikembangkan sudah ditetapkan, maka dilakukan pemeta- an  materi  pembelajaran  yang  akan  di- sampaikan yaitu efek fotolistrik. Pemetaan materi  ini  dimulai dengan  analisis kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar kemudian  dilakukan  identifikasi  materi pelajaran dan indikator ketercapaian dalam pembelajaran  dan  dilanjutkan  dengan penetuan tema. Langkah yang paling awal dalam  mengembangkan  produk  adalah melakukan  uji  ahli  komponen  materi.  Uji ahli komponen materi ini dilakukan untuk mendapatkan pemetaan materi yang harus dimasukkan  dalam  produk.  Uji  ini dilakukan  oleh  3  orang  dosen  yang  ahli dalam  bidang  materi  efek  fotolistrik  yaitu Dr.  Abdurrahman,  M.Si.,  Dr.  Wayan Distrik, M.Si., dan Hervin Maulina, S.Pd., M.Sc.  melalui  angket  uji  ahli  komponen. Hasil  uji  ahli  komponen  materi  untuk komponen  materi  pembelajaran  berupa efek  fotolistrik  mendapat  rata-rata  skor 3,33,  komponen  simulasi  praktikum mendapatkan rata-rata skor 3,33, ringkasan materi  mendapatkan  rata-rata  skor  3,67, contoh soal dan pembahasan mendapatkan rata-rata skor 4,00, penugasan
mendapatkan  rata-rata  skor  3,67,  dan bentuk  tes  interaktif  ( True/false,  Multiple choice, dan multiple response)
mendapatkan rata-rata skor 3,00.
Tahap pengembangan produk dimulai dengan  pengumpulan  bahan,  pengolahan bahan,  dan  terakhir  adalah  produksi  atau penerbitan.  Langkah  pertama,  menyusun naskah dan membuat produk sesuai dengan pemetaan  materi.  Materi-materi  yang dituangkan  dalam  produk  berasal  dari sumber-sumber  yang  terpercaya  dan  telah teruji,  materi  tersusun  dengan  baik  dan untuk  mendukung  pemahaman          konsep terhadap  materi  yang  disampaikan  maka dituangkan  simulasi  dan  video.  Untuk memperkuat  pemahaman  siswa  maka  di dalam  BSE  interaktif  atau  produk  yang dikembangkan  dituangkan  pula  contoh soal yang disertai dengan penyelesaiannya dibuat  menggunakan macromedia  flash  8 serta  soal  latihan  interaktif  dan  evaluasi interaktif  untuk  mengukur  sejauh  mana akan  pemahaman  siswa  akan  materi  efek fotolistrik  yang  dibuat  menggunakan Ispring QuizMaker .
Setelah  semua  komponen  penyusun BSE  interaktif  lengkap,  maka  langkah selanjutnya  adalah  mengemas  semua komponen  menjadi  satu.  Naskah  awal berupa story  board dapat  dilihat  pada Lampiran  6.  Program  yang  digunakan untuk  mengembangkan  produk  berupa BSE  interaktif  ini  yaitu  LCDS  2,8, Microsoft  powerpoint 2013, Macromedia Flash  8,  Pinnacle  17, dan Ispring QuizMaker. Naskah  dan  komponen  BSE interaktif  yang  sudah  lengkap  kemudian dimasukkan  menjadi  satu  di  LCDS.  Hasil dari pengembangan produk pada tahap ini disebut  sebagai  produk  I.  Di  dalam  BSE interaktif terdapat contoh soal, kuis dan uji kompetensi yang dikemas secara interaktif. contoh soal interaktif terdapat 2 soal yang disertai  dengan  pembahasan  mengenai materi  efek  fotolistrik  untuk  mencari energi  kinetik  maksimum  dan  potensial penghenti.  Penugasan  terdiri  dari  1  soal
dengan 2 pertanyaan mengenai materi efek fotolistrik  untuk  mencari  energi  kinetik maksimum dan panjang gelombang ambang  dari  suatu  logam.  Kuis  yang diberikan  berbentuk true  or  false yang terdiri  dari  2  soal  menegenai  besaran- besaran yang mempengaruhi efek fotolistrik. Uji kompetensi terbagi menjadi dua  bentuk  soal  yaitu multipe  choice dan multiple  response .  Pada  bagian multiple choice terdiri  dari  5  soal  dan  bagian multiple  response terdiri  dari  5  soal. Contoh produk 1 dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Contoh produk
Produk 1 dikembangkan dalam bentuk html ,  selanjutnya  dilakukan  uji  kelayakan yaitu uji desain dan uji materi.
Uji  ahli  desain  dilakukan  untuk mengetahui apakah desain yang digunakan sudah  tepat  seperti  pemilihan  dalam kombinasi  warna, font ,  jenis  huruf, kejelasan  simulasi  serta  kejelasan  gambar yang  dituangkan  dalam  BSE  interaktif. Alat yang digunakan untuk uji  ahli validasi ini  berupa  angket.  Uji  ahli  desain  ini dilakukan  oleh  2  validator  yang  bergelar doktor  yaitu  Dr.  Abdurrahman,  M.Si.  dan lektor  kepala  Drs.  I  Dewa  Putu  Nyeneng, M.Sc.  selain  dua  dosen  yang  bergelar doktor  dan  lektor  kepala,  uji  ahli  ini dilakukan  oleh  3  orang  guru  yang bersertifikat  pendidik  yaitu  Emi  Gustina, S.Pd.,  Levi  Prihata,  S.Pd.,  dan  I  Made Sunarjaya,  S.Pd.  Hasil  uji  ahli  desain disajikan pada tabel 5.
Berdasarkah  hasil  skor  rata-rata  yang diperoleh pada uji ahli desain pada tabel 5 dapat  dikatakan  bahwa  desain  BSE interaktif yang telah dikembangkan sangat sesuai,  namun  terdapat  saran  perbaikan yaitu  ukuran  logo  dan  tulisan  harus proporsional dan perlu dibuatnya petunjuk untuk guru bukan hanya untuk siswa.
Uji  ahli  materi  dilakukan  untuk mengetahui  kelengkapan  materi,  kebenar- an materi, sistematika materi dan berbagai hal berkaitan dengan materi seperti contoh- contoh,  animasi,  simulasi  dan  video  serta pengembangan  soal-soal  latihan  interaktif dan  evaluasi  interaktif  yang  secara  rinci dapat dilihat pada Lampiran 8a. Alat yang digunakan  untuk  uji  ahli  materi  berupa angket  yang  dapat  dilihat  pada  lampiran 8b.  Uji  ahli  materi  dilakukan  oleh  orang yang sama dengan penguji desain. Hasil uji ahli materi disajikan pada tabel 6.
Berdasarkan  hasil  skor  rata-rata  yang diperoleh  pada  uji  ahli  materi  dapat dikatakan bahwa materi dari BSE interaktif yang  dikembangkan  sangat  baik  namun terdapat beberapa saran perbaikan sebagai berikut. Analogi bisa digunakan, Penjelas- an  teori  sebaiknya  menggunakan  teori dalam  buku  Arthur  Beiser.  Yang  perlu dijelaskan  Kegagalan  teori  gelombang cahaya dalam menjelaskan efek fotolistrik, Perubahan intensitas cahaya yang digunak- an  dalam  efek  fotolistrik,  Potensial penghenti,  Jenis  bahan,  Soal  soal  harus setara dengan ujian nasional atau SBMPTN,  Referensi  jangan  hanya  buku tapi juga artikel/ jurnal.
Melalui  tahap  ini  diperoleh  data kelayakan  produk  dan  saran  dari  ahli.
Saran tersebut kemudian digunakan untuk revisi produk tahap I
Tabel 5. Hasil skor rata-rata uji ahli desain
Indikator Skor rata-rata Nilai kualitas Layout design pada BSE Interaktif pembelajaran 3,67 Sangat sesuai Typography dalam BSE Interaktif pembelajaran 3,73 Sangat sesuai Ilustrasi dalam BSE Interaktif pembelajaran 3,50 Sangat sesuai BSE Interaktif untuk belajar mandiri 3,70 Sangat sesuai Bahan ajar mandiri 3,60 Sangat sesuai Rata-rata 3,64 Sangat sesuai Tabel 6. Hasil skor rata-rata uji ahli materi Aspek Skor rata-rata Nilai kualitas Keakuratan materi 3,57 Sangat sesuai Keakuratan tes interaktif 3,60 Sangat sesuai Kemutakhiran materi 3,50 Sangat sesuai Kesesuaian materi dengan penedekatan saintifik 3,70 Sangat sesuai Rata-rata 3,60 Sangat sesuai
Tabel 8. Hasil skor rata-rata uji keterbacaan Aspek Skor rata-rata Nilai kualitas Kemudahan bahasa 3,9 Sangat baik Komunikatif dan interaktif 3,6 Sangat baik Makna ganda 3,6 Sangat baik Struktur kalimat 3,9 Sangat baik Kesesuaian PUEBI 3,7 Sangat baik Kemudahan bahasa 3,8 Sangat baik Rata-rata 3,75 Sangat baik

## Tabel 9. Hasil skor rata-rata uji kumudahan penggunaan
Aspek Skor rata-rata Nilai kualitas Petunjuk/perintah/panduan memudahkan siswa memahami isi BSE Interaktif 3,9 Sangat mudah Pertanyaan yang ada memudahkan siswa memahami BSE Interaktif 3,8 Sangat mudah Alur penyajian yang ada membuat BSE Interaktif mudah dipahami 3,8 Sangat mudah Cakupan konten (gambar, animai, simulasi) yang ada membuat BSE Interaktif mudah dipelajari 3,9 Sangat mudah Rata-rata 3,85 Sangat mudah
Berdasarkan  hasil  skor  rata-rata  uji satu  lawan  satu  pada  tabel  8  dan  tabel  9 dapat diketahui bahwa secara keseluruhan BSE  interaktif  sudah  layak  dari  segi keterbacaan dan kemudahan mengoperasi- kan  sehingga  dapat  digunakan  sebagai bahan ajar mandiri yang dapat menjelaskan konsep efek fotolistrik.
Hasil  desain  produk  akhir  atau  final merupakan  revisi  perbaikan  dan  saran berdasarkan  dengan  hasil  uji  ahli  validasi dan uji satu lawan satu seperti pada gambar 2 dibawah.
Pembahasan mengenai pengembangan BSE  interaktif  menggunakan  LCDS  pada materi  efek  fotolistrik  yaitu  menguraikan kesesuaian  BSE  interaktif  yang  telah dikembangkan dengan tujuan pengemban-
gan  serta  menjelaskan  kelebihan  dan kekurangan  produk  hasil  pengembangan. Tujuan  dari  penelitian  pengembangan  ini adalah  menghasilkan  BSE  interaktif  ber- basis  LCDS  pada  materi  efek  fotolistrik sebagai  bahan  ajar  mandiri  untuk  me- numbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis pada  siswa  yang  valid  serta  mudah dioperasikan  dan  memiliki  keterbacaan yang baik.
BSE  interaktif  berbasis  LCDS  yang dikembangkan  pada  produk  awal  dapat dilihat pada gambar 1. BSE interaktif yang dikembangkan terdapat pendahuluan, materi  dan  penutup.  Pada  pendahuluan BSE interaktif berisikan petunjuk,
kompetensi dasar, dan indikator. Petunjuk yang terdapat BSE interaktif yaitu petunjuk
Gambar 2. Bagan hasil pengembangan produk 2 penggunaan  dan  petunjuk  belajar  BSE interaktif  yang  dapat  mempermudah pengguna  dalam  menggunakan  BSE interatif secara mandiri. Penjelasan materi- materi  efek  fotolistrik  ini  dilengkapi dengan  pertanyaan-pertanyaan  pengantar disertai  dengan  video  fenomena  efek fotolistrik  sehingga  dapat  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada siswa.
Di  dalam  BSE  interaktif  ini terdapat contoh soal, contoh soal, kuis dan uji  kompetensi  yang  dikemas  secara interaktif.  Pada  BSE  interaktif  ini  juga terdapat simulasi percobaan efek fotolistrik.  Pada  uji  satu  lawan  satu  yang
diuji adalah kemudahan pengoperasian dan keterbacaan  BSE  interaktif.  Berdasarkan uji  satu  lawan  satu  menurut  siswa  BSE interaktif  mudah  digunakan  karena  dalam BSE  interaktif  ini  terdapat  petunjuk penggunaan dan petunjuk belajar sehingga siswa  dapat  menggunakan  BSE  interaktif secara mandiri tanpa arahan dari pengembang.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Wulandari  dkk  (2016)  yang menyatakan bahwa dengan adanya petunjuk  dapat  memudahkan  siswa  mem- epelajari modul, dimana petunjuk memuat antara  lain  penjelasan  tentang  berbagai macam
BSE Interaktif Petunjuk 1. Penggunaan (untuk siswa dan guru) 2. Belajar
Kompetensi Dasar (KD) 3.8 dan 4.8 serta indikator yang diturunkan berdasarkan KD. Simulasi percobaan efek fotolistrik
Materi
1. Pengertian efek fotolistrik
2. Penjelasan efek
fotolistrik oleh Einstein tentang kegagalan teori gelombang cahaya dalam menjelaskan efek fotolistrik 3. Perubahan intensitas cahaya yang digunakan dalam efek fotolistrik 4. Potensial penghenti
5. Jenis bahan 6. Aplikasi efek fotolistrik
Video
1. Fenomena efek fotolistrik 2. Aplikasi fenomena efek fotolistrik berupa sel surya 3. Aplikasi fenomena efek fotolistrik berupa mesin potokopi
Latihan Interaktif 1. Contoh soal dan pembahasan
2. Penugasan
3. Kuis benar salah
4. Uji kompetensi ( multiple choice dan multipe response ) Penutup
1. Rangkuman 2. Daftar Referensi 3. Glosarium
kegiatan  yang  harus  dilakukan,  alat-alat yang  perlu  disediakan,  dan  prosedur  yang dilakukan.  Sehingga  proses  pembelajaran selalu  menggunakan  dasar  metode  ilmiah Hasanah (2016).
Terdapat tiga video pembelajaran pada BSE  interaktif  ini  yaitu  video  tentang fenomena  efek  fotolistrik,  video  aplikasi fenomena efek fotolistrik berupa sel surya, dan video aplikasi fenomena efek fotolistrik berupa mesin fotokopi. Melalui video yang terdapat pada BSE interaktif ini siswa  diberikan  pertanyaan  mengenai video  yang  telah  diamati  yang  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Hal tersebut sesuai dengan penelitian  Imamah  (2012)  yang  menyata- kan  bahwa p encapaian  hasil  belajar mengaitkan materi ajar dengan lingkungan dalam kehidupan sehari-hari yang dipadu- kan  dengan  video  animasi  mengalami kenaikan  nilai  rata-rata  kelas  dari  siklus  I ke siklus II sebesar 10,71 . Hal ini diperkuat dengan  hasil  penelitian  Agustina  dkk (2017),  Suyatna  dkk  (2017),  Isnawati  dan Danang (2016), dan Anggraini dkk (2017) yang menyatakan bahwa gambar bergerak sebagai media dalam kegiatan pembelajar- an,  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mengamati  peristiwa  yang  lebih realistis karena gerakan gambarnya. Dengan  menggunakan  gambar  bergerak, siswa  dapat  menganalisis,  membuktikan dan  menyimpulkan  sendiri  mengenai kejadian yang berkaitan dengan materi.
Dengan  adanya  simulasi  percobaaan efek  fotolistrik  pada  BSE  interaktif  dapat memudahkan  siswa  untuk  melakukan percobaan dengan waktu yang singkat serta dapat  mengatasi  permasalahan  sarana untuk  melakukan  percobaan  karena  alat yang  digunakan  untuk  melakukan  per- cobaan  tidak  tersedia  di  sekolah.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Suhandi  dkk (2009),  Setiawan  (2007),  Swandi  dkk (2014), dan Cengiz (2010) yang menyata- kan  bahwa  penggunaan  media  simulasi virtual  pada  pendekatan  pembelajaran
konseptual  interaktif  dapat  lebih  me- ningkatkan  efektivitasnya  dalam  me- ningkatkan pemahaman konsep siswa dan meminimalkan miskonsepsi.
BSE  interaktif  ini  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi  efek fotolistrik dikarenakan BSE interaktif yang telah  dikembangnya  terdapat  gambar, simulasi dan video pembelajaran dan soal- soal  interaktif.  Selain  itu,  BSE  interaktif yang dikembangkan memiliki keterbacaan yang  baik,  sehingga  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi.  Hal  ini  dapat terlihat  dengan  tidak  adanya  siswa  yang mempertanyakan  istilah-istilah  atau  kata- kata  yang  sulit  dimengerti  pada  BSE interaktif dikarenakan bahasa yang diguna- kan  bahasa  indonesia  yang  mudah  di- mengerti  serta  terdapat  glosarium  pada BSE interaktif yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil analisis dari uji satu lawan  satu  pada  tabel  9  yang  dapat disimpulkan  bahwa  BSE  interaktif  yang dikembangkan memiliki keterbacaan yang sangat  baik  serta  dapat  digunakan  dengan sangat  mudah.  Hasil  revisi  dari  saran perbaikan  uji  validasi  dan  uji  satu  lawan satu  dapat  dilihat  pada  gambar  10.  Pada produk  final  telah  ditambahkan  materi penjelasan efek fotolistrik tentang kegagal- an teori gelombang cahaya dalam menjelas kan  efek  fotolistrik,  perubahan  intensitas cahaya  yang  digunakan  dalam  efek fotolistrik,  potensial  penghenti,  dan  jenis bahan.
BSE interaktif yang dihasilkan memiliki beberapa kelebihan yaitu konsep mengenai  efek  fotolistrik  dapat  di- visualisasikan  oleh  komputer  melalui ilustrasi  gambar,  simulasi,  dan  video pembelajaran,  serta  dapat  dioperasikan pada  laptop  atau  komputer  manapun karena BSE interaktif ini di- publish dalam bentuk file berupa html .  Selain  memiliki kelebihan,  BSE  interaktif  yang  dihasilkan juga  memiliki  kekurangan  yaitu  video pembelajatan  tidak  akan  dapat  diputar sebelum  pengguna  menginstal  terlebih
dahulu Microsoft Silverlight dan memasti- kan  mozila  yang  digunakan  versi  35  atau 37. Software yang  digunakan  peneliti memiliki kukurangan yaitu hanya memiliki satu jenis font serta belum memungkinkan untuk  menambahkan  persamaan  efek fotolistrik karena belum terdapat Microsoft Equation , maka untuk mengatasi kekurang an dari software ini peneliti memanfaatkan Microsoft Powerpoint 2013 lalu di simpan dengan  format jpeg, jpg atau  format  lain yang mendukung.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan dari penelitian pengembang- an ini adalah yang pertama Dihasilkan BSE interaktif berbasis learning content development  system (LCDS)  yang  telah tervalidasi  sebagai  bahan  ajar  mandiri untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis  siswa  pada  materi  efek  fotolistrik yang  berisi  materi  dalam  bentuk  teks, gambar, simulasi, video pembelajaran dan soal  interaktif  yang  memanfaatkan  be-
berapa  aplikasi  kemudian  digabungkan menjadi  buku  sekolah  elektronik  (BSE) interaktif  menggunakan software LCDS. Kedua Menurut siswa BSE interaktif yang dikembangkan mudah dioperasikan dengan  skor  yang  diperoleh  3,75  atau dengan tingkat kualitas sangat mudah serta BSE interaktif memiliki keterbacaan yang baik dengan skor 3,85 atau dengan tingkat kualitas sangat baik.

## Saran
Saran  dari  penelitian  pengembangan ini  adalah  yang  pertama  Bagi  guru  dan siswa  buku  sekolah  elektronik  (BSE) interaktif  ini  dapat  dimanfaatkan  karena dirancang sebagai bahan ajar mandiri yang dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada siswa. Bagi guru BSE interaktif ini  dapat  mengatasi  keterbatasan  waktu pertemuan  (tatap  muka)  karena  dapat dioperasikan secara mandiri tanpa kehilangan pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, D., Suyatna, D., dan Suyanto, E. 2017.  Perbandingan  Hasil  Belajar Siswa  Menggunakan  Media  Gambar Bergerak  Dengan  Gambar  Diam.
Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (3), 25-
34
Anggraini,  D.,  Suyatna,  A.,  dan  Sesunan, F.  2017.  Studi  Perbandingan  Hasil Belajar  Fisika  Antara  Penggunaan Gambar  Bergerak  dengan  Gambar Statis. Jurnal Pembelajaran Fisika, 5 (1) 92-93.
Aprilia,  T.,  Sunardi,  &  Djono.  (2017).
Pemanfaatan  Media  Buku  Digital berbasis Kontekstual dalam Pembelajaran IPA. Prosiding Seminar  Pendidikan  Nasional ,  195– 206. Cengiz, T. 2010. The Effect of the Virtual Laboratory on Students's Achievement and Attitude in
Chemistry. Internasional Online
Jurnal of Educational Sciences , 2 (1).
37-53. Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  2010. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Indtruction  Pada  Mata  Kuliah  Fisika Lingkungan. Pendidikan Fisika
Indonesia , 6 , 108–114.
Gunawan,  Agus  Setiawan  dan  Dwi  H. Widyantoro.  2013. Model  Virtual Laboratory  Fisika  Modern  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Generik Sains  Calon  Guru .  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran. 20(1), 25-32. Hasanah, N., Winarto, H., dan Hartono, D. 2016 Pengembangan Media Pembelajaran  Berbantuan  Komputer pada  Materi  Elastisitas  Untuk  Siswa SMA Kelas X. Jurnal Fisika . 130-139 Imamah,  N.  2012.  Peningkatan  Hasil Belajar  Ipa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Berbasis  Konstruktivisme
Dipadukan  Dengan  Video  Animasi Materi  Sistem Kehidupan Tumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . JPII 1 (1), 32-36. Ismawati, D. A. dan Danang Tandyonomanu. 2016. Pengembangan Media Video Animasi Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pelajaran  Matematika Sub  Pokok  Vahasa  Hubungan  Antar Sudut  Kelas  VII  SMP  Negeri  1 Krembung Sidoarjo. Jurnal mahasiswa  teknologi  pendidikan, 10
(1), 1-14.
OECD. 2010. Draft PISA 2012 Assessment Framework. (Online). Tersedia: http://www.oecd.org/dataoecd/61/15/ 46241909.pdf.  Diakses  31  Oktober 2017 Rosana,  L.  N.  2014.  Pengaruh  Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar  Sejarah  Siswa. Pendidikan Sejarah , 3 (1) , 34–44. Setiawan, A., Suyatna, A., dan
Abdurrahman.  2016.  Pengembangan Simulasi  Praktikum  Efek  Fotolistrik
Dengan  Pendekatan  Inkuiri. Jurnal Pembelajaran Fisika, 4 (1), 47-56.
Suhandi,  Andi,  Parulian  Sinaga,  Ida Kaniawati, dan Endi Suhendi. (2009). Efektivitas Penggunaan Media Simulasi  Virtual  Pada  Pendekatan Pembelajaran  Konseptual  Interaktif Dalam  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Dan Meminimalkan Miskonsepsi. Jurnal Pengajaran MIPA. 13 (1), 20-23
Suyanto, E dan Sartinem. (2009). Pengembangan Contoh  Lembar Kerja Fisika Siswa Dengan Latar Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar  Tugas Studi  Pustaka  Dan  Keterampilan Proses  Untuk  SMA  N  3  Bandar Lampung. Proseding Seminar Nasional Pendidikan. Suyatna,  A.,  Anggraini,  D.,  Agustina,  D., dan Widyastuti, D. 2017. The Rol of
Visual  Representation  in  Physics Learning:  Dynamic  Versus  Statis Visualization. Journal  of  Physics Conferences Series , 909 (1), 1-7. Swandi,  Ahmad,  Siti  Nurul  Hidayah.LJ, dan  Irsan.  (2014).  Pengembangan
Media  Pembelajaran  Laboratorium
Virtual untuk Mengatasi  Miskonsepsi Pada  Materi  Fisika  Inti  di  SMAN  1 Binamu,  Jeneponto. Jurnal  Fisika
Indonesia . 18 (52), 34-36 Syahbana, A. 2012. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kontekstual Untuk Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP. Edumatica , 2 (2), 17–26.
Wulandari, S. R., Suyanto, E., dan Suana, W.  (2016).  Modul  Interaktif  Dengan
Learning Development System Materi Pokok Listrik Statis. Jurnal Pembelajaran Fisika . 4 (2), 22-34. Yusmiari,  N.  N.,  Agung,  A.  A.  G.,  & Suwatra,  I.  W.  2017.  Pengembangan Buku Pintar Elektronik (BPE) Berbasis  Pendekatan  Ilmiah  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Semester  Genap.
Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 1-13. Zakaria,  Ahmad.  2014. Perbandingan
Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis  Siswa  SMP  Antara  Yang Mendapatkan  Pembelajaran  Dengan Menggunakan Strategi Konflik Kognitif Piaget Dan Hasweh .
(Online), http://aresearch.upi.edu/operator/uplo ad/s_mtk_0706705_chapter1.pdf diakses pada tanggal 31 Oktober 2017