Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 016 - 023
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5060
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
PENINGKATAN EFEKTIVITAS SEKOLAH  MELALUI PENGEMBANGAN EFIKASI DIRI GURU DAN  IKLIM SEKOLAH
Rosna Wati a*) , Nandang Hidayat b) , Hari Muharam b)
a) SD Amaliah, Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: : rosnawati@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2021; direvisi: 16 November 2021; disetujui: 06 Desember 2021
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  apakah  efikasi  diri  guru  dan  iklim  sekolah  memiliki  hubungan  dengan efektivitas sekolah. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian korelasional. Pengumpulan data dilakukan pada 83 guru SMK Swasta di Kecamatan Ciawi. Analisis data dilakukan dengan statistik inferensial dengan menggunakan SPSS versi 22.0. Hasil penelitian berdasarkan analisis statistik menghasilkan kesimpulan 1) terdapat hubungan positif antara efikasi diri (X1) dengan efektivitas sekolah (Y). Nilai koefisien korelasi (ry1) sebesar 0,076, dan efikasi diri memberkan kontribusi sebesar 0,58% terhadap  kenaikan  efektivitas  sekolah.  2)  Terdapat  hubungan  positif  antara  iklim  sekolah  (X2)  dengan  efektivitas  sekolah  (Y). Nilai  koefisien  korelasi  (ry2)  sebesar  0,905,  dan  iklim  sekolah  memberikan  kontribusi  sebesar  81,9%  terhadap  kenaikan efektivitas  sekolah.  3)  Terdapat  hubungan positif  antara  efikasi  diri  (X1)  dan  iklim  sekolah  (X2) secara  bersama-sama  dengan efektivitas  sekolah  (Y).  Nilai  koefisien  korelasi  (ry1.2)    sebesar  0,998  dan  efikasi  diri  dan  iklim  sekolah  secara  bersama-sama memberikan  kontribusi  sebesar  99,5%  terhadap  efektivitas  sekolah.  Berdasarkan  termuan  tersebut  efektivitas  sekolah  dapat ditingkatkan melalui perbaikan efikasi diri dan iklim sekolah.
Kata kunci : efektivitas sekolah, efikasi diri, iklim sekolah

## IMPROOVING SCHOOL EFFECTIVENESS THROUGH THE DEVELOPMENT OF TEACHER SELF-EFFICACY AND SCHOOL CLIMATE
Abstract . This research was intended to reveal whether teacher self-efficacy and school climate have a relationship with school effectiveness.  The  research  used  a  correlational  research  method.  Data  collection  was  carried  out  on  83  private  vocational school teachers in Ciawi. Data analysis was performed using inferential statistics using SPSS version 22.0. The research results were concluded based on statistical analysis and  resulted in 3 conclusions; 1) there was a positive relationship between self- efficacy (X1) and school effectiveness (Y). The correlation coefficient (ry1) was 0.076, and self-efficacy contributed 0.58% of the increasing in school effectiveness. 2) There was a positive relationship between school climate (X2) and school effectiveness (Y). The correlation coefficient (ry2) was 0.905, and the school climate contributed 81.9% to the increasing of school effectiveness. 3) There was a positive relationship between self-efficacy (X1) and school climate (X2) altogether to school effectiveness (Y). The correlation  coefficient  (ry1.2)  was  0.998.  The  self-efficacy  and  school  climate  altogether  contributed  99.5%    of  school effectiveness.  Based  on  these  findings,  it  could  be  concluded  that  school  effectiveness  might    be  increased  by  improving  self- efficacy and school climate.
Keywords: school effectiveness; self-efficacy; shool climate

## I. PENDAHULUAN
Era revolusi industri 4.0 merupakan tantangan bagi pendidikan, dimana sekolah harus bisa tetap adaptif dan kompetitif. Tantangan  bagi  sekolah  dalam  uapaya  mengelola  pendidikan  secara  terencana  dan  sistematis  untuk  mencapai  efektivitas, Sekolah.  Sekolah  harus  berupaya  dengan  berbagai  cara  agar  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan,  mendayagunakan  dan memfungsikan sumber daya sekolah secara maksimal dalam upaya mencapai efektivitas sekolah. Ditengah tantangan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, ada data yang mengejutkan dirilis oleh Badan Pusat Statistik (BPS) pada bulan februari  2020,  dimana  lulusan  SMK  menjadi  penyumbang  pengangguran  tertinggi  di  Indonesia  yaitu  sebesar  8,49%.  Hal  ini menjadi aneh, dimana SMK sebagai sekolah vokasi yang lulusannya diharapkan siap kerja bahkan dapat menciptakan lapangan pekerjaan  malah  menjadi  penyumbang  terbesar  dalam  pengangguran.  Data  lebih  spesifik  juga  didapatkan  pada  lulusan  SMK Swasta di kecamatan Ciawi. Berdasarkan survey kepada 272 lulusan SMK Swasta di Kecamatan Ciawi ditemukan 48% lulusan tahun  2019  masih  belum  terserap  di  dunia  industri,  dan  hanya  38%  saja  yang  sudah  terserap  di  dunia  industri.  Sisanya  11% memilih  untuk  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi  dan  hanya  3%  saja  yang  memilih  berwirausaha.  Hal  ini  menunjukkan  masih terdapat  masalah  pada  efektivitas  sekolah,  dimana  masih  tingginya  lulusan  SMK  Swasta  yang  masih  belum  terserap  di  dunia industri.  Hal ini tentu disebabkan oleh berbagai faktor, baik internal maupun eksternal. Akan tetapi sangat penting bagi sekolah berupaya  untuk  meningkatkan  efektivitas  sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  upaya  meningkatkan  efektivitas sekolah melelui penelitian terhadap hubungan efikasi diri guru dan iklim sekolah dengan efektivitas sekolah.
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 016 - 023
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5060
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## Efektivitas Sekolah
Hoy  &  Miskel,  (2014)  mengartikan  efektivitas  sekolah  merupakan  sebuah  ukuran  dari  kinerja  sekolah  yang  kerangka acuannya adalah model sistem-sosial terbuka yang melibatkan sistem internal pembelajaran, struktur sekolah, budaya dan iklim sekolah,  kekuatan  dan  politik  serta  motivasi  kerja  individu  dalam  organisasi  berjalan  secara  harmonis  sesuai  dengan  yang diharapkan. Sedangkan Agassi, (2005) mengartikan efektivitas sekolah merupakan sebuah ukuran kinerja sekolah yang meliputi dua  hal,  yaitu  pertama  kemampuan  kepala  sekolah  yang  diukur  melalui  kemampuan  memaksimalkan  jumlah  lulusan  yang melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi dan meminimalisir angka drop out, dua hal ini terbukti mempengaruhi efektifitas sekolah. Kedua, ekspektasi yang tinggi terhadap siswa. Hal ini dapat memicu para guru untuk bekerja sama dengan murid untuk mencapai  tingginya  ekspektasi  sekolah  terhadap  siswa,  hal  ini  menyebabkan  tingginya  angka  efektivitas  suatu  sekolah (Setyaningsih & Suchyadi, 2021a). Mulyasa, (2004) kata efektivitas diartikan sebagai kegiatan dimana suatu organisasi berhasil mendapatkan dan memanfaatkan sumber daya dalam usaha mewujudkan tujuan organisasional. Lebih lanjut ia mengemukakan bahwa masalah efektivitas biasanya berkaitan erat dengan perbandingan antara tingkat pencapaian tujuan dengan rencana yang telah  disusun  sebelumnya,  atau  perbandingan  hasil  nyata  dengan  hasil  yang  direncanakan.  Jika  dalam  hal  ini  yang  menjadi objek  kajiannya  adalah  lembaga  pendidikan  atau  sekolah,  maka  bisa  dikatakan  bahwa  efektivitas  sekolah  merupakan  upaya sekolah dalam mewujudkan tujuan dengan memanfaatkan sumber daya sekolah (Setyaningsih & Suchyadi, 2021b). Kemudian Suharsaputra,  (2013)  mengemukakan  efektivitas  adalah  ukuran  yang  menyatakan  sejauh  mana  sasaran/tujuan  (kuantitas, kualitas, waktu) telah tercapai, sehingga dapat diketahui antara yang diharapkan dengan apa yang dicapai. Selanjutnya menurut Saleem, Naseem, Ibrahim, Hussain, & Azeem, (2012) efektivitas sekolah berhubungan dengan prestasi siswa sebagai gambaran output dan  siswa  mendapatkan haknya dalam belajar secara  wajar tanpa  melihat status  sosial ekonomi dan  latar belakangnya, mereka tetap mendapat setidaknya pengetahuan dan skill.
Efektivitas  sekolah  juga  dapat  ditunjukkan  oleh  seberapa  baik  sekolah  dikelola  oleh  kepala  sekolah  dan  seberapa  baik keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat  dalam  kegiatan  sekolah  (Botha,  2010).  Menurut  Cheong,  (1997)  berpendapat  bahwa efektivitas sekolah berhubungan dengan kemampuan sekolah mengatasi masalah internal dan ekternal sekolah serta kemampuan dalam mewujudkan tujuan jangka panjangnya. Menurut Komariah & Triatna, (2004) berpendapat efektivitas sekolah terdiri dari dimensi  manajemen  dan  kepemimpinan  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan,  dan  personel  lainnya,  siswa,  kurikulum,  sarana- prasarana, pengelolaan kelas, hubungan sekolah dan masyarakat, pengelolaan bidang khusus lainnya. Berdasarkan kajian teori tentang definisi efektivitas sekolah di atas, maka dapat disintesiskan bahwa efektivitas sekolah adalah optimalisasi pengelolaan sumberdaya  yang  dimiliki  sekolah  untuk  menunjang  pelaksanaan  proses  pendidikan  yang  berkualitas  sehingga  mampu memaksimalkan jumlah lulusan yang melanjutkan studi ke jenjang yang lebih tinggi dan daya serap lulusan pada dunia industri serta meminimalisir angka dropout.

## Efikasi Diri
Bandura,  (1995)  mendefinisikan  efikasi  diri  sebagai  keyakinan  akan  kemampuan  menyelesaikan  tugas.  Keyakinan tersebut mempengaruhi aktivitas yang dipilih, usaha yang dilakukan dan tetap mempertahankan upaya tersebut. Baron, Robert A.,  &  Byrne,  (2003)  mengungkapkan  konsep  efikasi  diri  sebagai  penilaian  tentang  kemampuan  seseorang  untuk  melakukan tugas tertentu. Pernyataan tersebut memiliki kesamaan dengan George & Jones, (2012) efikasi diri sebagai keyakinan seseorang atas kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan berhasil. Gibson & Ph, (1984) mengemukakan bahwa efikasi diri keyakinan individu bahwa ia dapat melakukan sesuatu secara memadai dalam suasana tertentu. Sementara Ivancevich, (2010) memaknai efikasi  diri  sebagai  keyakinan  yang  dimiliki  individu  bahwa  ia  mampu  untuk  mengerjakan  suatu  pekerjaan  dengan  sebaik- baiknya.
Kreitner & Kinicki, (2010) Efikasi diri adalah keyakinan individu tentang peluang keberhasilannya dalam menyelesaikan pekerjaan tertentu. Sedangkan menurut Feldman, (2012)  efikasi diri adalah keyakinan individu atas kemampuan (capabilities) yang dimilikinya. Meliputi (a) pengalaman sukses sebelumnya, (b) contoh sukses dari orang lain yang dijadikan acuan (model), (c) dukungan dari rekan kerja, dan (d) kondisi fisik dan emosional yang mendukung.  Individu dengan efikasi diri tinggi akan menggunakan  pengalamannya,  contoh-contoh  sukses  orang  lain,  dukungan  orang  lain,  dan  kematangan  emosinya  untuk berupaya meraih keberhasilan. Santrock, (2011) mendefinisikan efikasi diri sebagai keyakinan yang dimiliki individu bahwa ia mampu  menguasai  masalah  yang  dihadapi  dan  akan  menghasilkan  kinerja  (outcomes)  yang  sebaik-baiknya.  Spector,  (2008) menyatakan  bahwa  individu  “high  self-efficacy”  memiliki  keyakinan  mampu  menyelesaikan  pekerjaan,  dan  ia  akan  berupaya keras mengerjakan pekerjaan tersebut. Sedangkan Individu “low self-efficacy” tidak memiliki keyakinan tersebut, dan ia tidak termotivasi  untuk  mengerjakan  pekerjaan  tersebut.  Sartana  (2020)  menegaskan  bahwa  Efikasi  diri  sebagai  norma-norma perilaku yang mengandung nilai –nilai yang disepakati oleh para anggota yang dijadikan peraturan yang berlaku dan dijadikan pembiasaan  dan  dijadikan  penyelesaian  masalah-masalah  dalam  organisasi.  Berdasarkan  kajian  teori  di  atas,  maka  dapat disintesiskan  bahwa  efikasi  diri  guru  adalah  keyakinan  dalam  diri  guru  bahwa  dirinya  memiliki  kemampuan  untuk  meraih keberhasilan dalam menyelesaikan pekerjaan.

## Iklim Sekolah
Iklim  sekolah  didefinisikan  sebagai  seperangkat  atribut  yang  memberi  warna  atau  karakter,  spirit,  etos,  suasana  batin, setiap  sekolah.  sedangkan  secara  operasional  iklim  sekolah  dapat  dilihat  dari  faktor  seperti  kurikulum,  sarana,  dan kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  lingkungan  pembelajaran  di  kelas  (Daryanto  &  Tarno,  2015).  Hoy  &  Miskel  (2014)
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 016 - 023
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5060
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
menyatakan  serangkaian  karakteristik  internal  yang  membedakan  satu  sekolah  dengan  sekolah  lainnya  dan  mempengaruhi perilaku anggota dari masing-masing sekolah adalah iklim sekolah. Bahkan lebih spesifik ia mengatakan bahwa iklim sekolah merupakan satu kualitas lingkungan sekolah yang relatif tetap yang dialami oleh para partisipan, memengaruhi perilaku mereka, dan  didasarkan  pada  persepsi  kolektif  tentang  perilaku  di  sekolah  (Suchyadi  &  Karmila,  2019).  Macneil,  Prater,  &  Busch, (2009) menjelaskan iklim sekolah sebagai jantung dan jiwa dari sekolah dan esensi dari sekolah yang menarik guru dan siswa untuk  mencintai  sekolah  sehingga  ingin  menjadi  bagian  dari  sekolah  tersebut.  Iklim  sekolah  yang  baik  akan  meningkatkan prestasi akademik siswa dan meningkatkan keterampilan sosial dan emosionalnya (Huang, Xiao, & Huang, 2013:26). Tubbs & Garner,  (2008)  mendefinisikan  iklim  sekolah  sebagai  “the  atmosphere  or  ambience  of  an  organization  as  perceived  by  its members.” Iklim sekolah juga mengacu pada kualitas dan karakter dari kehidupan sekolah. Iklim sekolah didasarkan pada pola pengalaman  hidup  masyarakat  sekolah  dan  mencerminkan  norma,  tujuan,  nilai-nilai,  hubungan  interpersonal,  praktek pengajaran dan pembelajaran, dan struktur organisasi (Jonathan Cohen & Elizabeth m. Mccabe, 2008). Berdasarkan kajian teori di atas, maka dapat disintesiskan bahwa iklim sekolah adalah gambaran suasana lingkungan sekolah yang menjadi karakteristik lingkungannya,  membedakan  satu  sekolah  dengan  sekolah  lainnya,  mempengaruhi  kehidupan  semua  warga  sekolah  melalui interaksi positif dan membentuk sebuah ciri khas dari sekolah.

## II. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian korelasional, dengan menggunakan pendekatan kuantitatif, yakni  mendeskripsikan  mengenai  hubungan  efikasi  diri  dan  iklim  sekolah  dengan  efektivitas  sekolah.  Populasi  dalam penelitian ini Guru Tetap Yayasan (GTY) pada 9 SMK Swasta di Kecamatan Ciawi Kabupaten Bogor dengan Jumlah populasi 104  Guru.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  proporsional  random  sampling  dengan  rumus  Slovin  dengan  error margin 5%. Jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian sebanyak 83 orang guru. Data penelitian yang sudah terkumpul akan dianalisis secara statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan menggunakan SPSS versi 22.0.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Hasil  perhitungan  normalitas  galat  batu  taksir  (Y-X 1 )  variabel  efektivitas  sekolah  (Y)  atas  variabel  efikasi  diri  (X 1 ) diperoleh skor Z hitung maksimum sebesar 0,065 dengan Z tabel sebesar 1,96 pada taraf signifikan 0,05. Persyaratan data dikatakan normal  adalah  ketika  Z hitung <  Z tabel (0,05).  Dengan  demikian  galat  baku  taksiran  (Y-X 1 )  variabel  efektivitas  sekolah  (Y)  atas variabel efikasi diri (X 1 ) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil perhitungan normalitas galat batu taksir (Y-X 2 ) variabel  efektivitas  sekolah  (Y)  atas  variabel  iklim  sekolah  (X 2 )  diperoleh  skor  Z hitung maksimum  sebesar  0,096  dengan  Z tabel sebesar 1,96 pada taraf signifikan 0,05. Persyaratan data dikatakan normal adalah ketika Z hitung < Z tabel (0,05). Dengan demikian galat  baku  taksiran  (Y-X 2 )  variabel  efektivitas  sekolah  (Y)  atas  variabel  iklim  sekolah  (X 2 )  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas varians kelompok data efektivitas sekolah (Y) dengan variabel efikasi diri (X1) menggunakan pengujian persyaratan χ² hitung <  χ² tabel 1 pada  taraf  signifikan  0,05.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  didapatkan  skor χ² hitung sebesar  9,321 sedangkan  χ² tabel 1 (0,05)  sebesar  3,841  Dapat  disimpulkan  bahwa  varians  skor  data  variabel  efektivitas  sekolah  (Y)  dengan variabel efikasi diri (X1) berasal dari populasi tidak homogen. Uji homogenitas varians kelompok data efektivitas sekolah (Y) dengan variabel iklim sekolah (X2) menggunakan pengujian persyaratan χ² hitung < χ² tabel 1 pada taraf signifikan 0,05. Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan skor χ² hitung sebesar 0,192 sedangkan χ² tabel 1 (0,05) sebesar 3,841 Dapat disimpulkan bahwa varians skor data variabel efektivitas sekolah (Y) dengan variabel efikasi diri (X1) berasal dari populasi homogen.

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara Efikasi Diri (X 1 ) dengan Efektivitas Sekolah (Y) hipotesis  pertama  yang  sudah  diajukan  menyatakan  bahwa  terhadap  hubungan  positif  antara  efikasi  diri  (X 1 )  dengan efektivitas  sekolah  (Y).  Hasil  pengolahan  data  menggunakan  software  SPSS  versi  22.0  menunjukkan  analisis  regresi  linier sederhana  antara  efikasi  diri  (X 1 )  dengan  efektivitas  sekolah  (Y),  nilai  konstranta  regresi  sebesar  1,703  dan  koefisien  regresi sebesar 1,258, sehingga dibuat persamaan regresinya adalah Ŷ = 1,703 + 1,258X 1 , ini menunjukkan bahwa hubungan fungsional antara efikasi diri (X 1 ) dengan efektivitas sekolah (Y) mempunyai hubungan positif. Nilai probabilitas (Sig.) 0,000, yang berarti kurang dari 0,05, dimana persama regresi dinyatakan signifikan jika nilai probabilitas (Sig.) kurang dari α (0,05). Maka dengan demikian  persamaan  regresi  Ŷ  =2,960  +  1,258X 1 dinyatakan  sangat  signifikan  dan  dapat  digunakan  untuk  memprediksi efektivitas  sekolah  berdasarkan  skor  efikasi  diri.  Dari  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  baik  efikasi  diri  guru semakin  tinggi  pula  efektivitas  sekolah.  Temuan  dalam  penelitian  ini  sekaligus  menolak  Ho  yang  menyatakan  “tidak  terdapat hubungan positif  efikasi diri  dengan efektivitas sekolah dan  menerima H1  yang  menyatakan terdapat hubungan positif  efikasi diri dengan efektivitas sekolah”.
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 016 - 023
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5060
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## 2. Hubungan antara Iklim Sekolah (X 2 ) dengan Efektivitas Sekolah (Y)
Hasil pengolahan data menggunakan software SPSS versi 22.0 menunjukkan analisis regresi linier sederhana antara iklim sekolah (X 2 ) dengan efektivitas sekolah (Y), nilai konstanta regresi sebesar 0,551 dan  koefisien regresi sebesar 0,950, sehingga dibuat persamaan regresinya  adalah Ŷ = 0,551 + 0,950X 2 ,  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  fungsional  antara  iklim  sekolah (X2)  dengan  efektivitas  sekolah  (Y)  mempunyai  hubungan  positif.  Nilai  probabilitas  (Sig.)  0,000,  berarti  kurang  dari  0,05 dimana  persama  regresi  dinyatakan  signifikan  jika  nilai  probabilitas  (Sig.)  kurang  dari  α  (0,05).  Maka  dengan  demikian persamaan  regresi  Ŷ  =  0,551  +  0,950X 2 dinyatakan  sangat  signifikan  dan  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  efektivitas sekolah berdasarkan skor iklim sekolah. Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa semakin baik iklim sekolah semakin tinggi pula efektivitas sekolah. Temuan dalam penelitian ini sekaligus menolak Ho yang menyatakan “tidak terdapat hubungan positif iklim  sekolah dengan efektivitas sekolah dan  menerima H1  yang  menyatakan terdapat hubungan positif  iklim  sekolah dengan efektivitas sekolah”.
3. Hubungan antara Efikasi Diri (X 1 ) dan Iklim Sekolah (X 2 ) dengan Efektivitas Sekolah (Y)
Hasil  pengolahan  data  menggunakan  software  SPSS  versi  22.0  menunjukkan  analisis  regresi  linier  sederhana  antara Efikasi Diri (X1) dan Iklim Sekolah (X2) dengan Efektivitas Sekolah (Y) konstanta regresi sebesar  -0,514 dan koefisien regresi b1  sebesar  0,076,  dan  koefisien  regresi  b2  adalah  0,905  sehingga  dapat  dibuat  persamaan  regresinya  adalah  Ŷ  =  -0,514  + 0,076X 1 +  0,905X 2 .  Berdasarkan  tabel  ANOVA a diperoleh  nilai  F hitung =  8521,762  atau  dengan  melihat  nilai  sig.  0,000 b menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  bahwa  variabel  Efikasi  Diri  (X1)  dan  variabel  Iklim  Sekolah  (X2) secara  bersama-sama  berpengaruh  secara  signifikan  dan  simultan  terhadap  variabel  Efektivitas  Sekolah  (Y).  Nilai  koefisien korelasi  (ry1.2)  sebesar  0,998  serta  koefisien  determinasi  (Ry1.2²)  sebesar  0,995.  Kontribusi  variabel  Efikasi  Diri  (X1)  dan variabel Iklim Sekolah (X2) secara bersama-sama yang secara langsung mempengaruhi variabel Efektivitas Sekolah (Y) = 0,995 = 99,5%. Sisanya 0,5% dipengaruhi faktor lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.Berdasarkan data di atas, maka dapat disimpulkan semakin baik efikasi diri guru dan iklim sekolah, semakin baik pula efektivitas sekolah.

## 4. Korelasi Parsial
Analisis korelasi parsial digunakan untuk mengetahui korelasi antara salah satu variabel bebasa dengan variabel terikat, apabila  variabel  bebas  lainnya  dikontrol  atau  dibuat  tetap.  Hubungan  antara  variabel  Efikasi  Diri  (X 1 )  dengan  Efektivitas Sekolah  (Y)  dianalisis  dalam  kondisi  variabel  Iklim  Sekolah  (X 2 )  dikendalikan.  Begitu  juga  Hubungan  antara  variabel  Iklim Sekolah (X 2 ) dengan Efektivitas Sekolah (Y) dianalisis dalam kondisi variabel Efikasi Diri (X 1 ) dikendalikan. Analisis korelasi parsial  hubungan  antara  variabel  Efikasi  Diri  (X 1 )  dengan  Efektivitas  Sekolah  (Y)  dianalisis  dalam  kondisi  variabel  Iklim Sekolah  (X 2 )  dikendalikan,  berdasarkan  output  SPSS  versi  22.0  diketahui  nilai  Sig.  sebesar  0,002  yang  berari  kurang  dari  α (0,05), dengan demikian koefisien korelasi antara X 1 dan Y dengan kontrol X2 sebesar 0,343 lebih dari 0 dinyatakan memiliki hubungan  positif  dan  sangat  signifikan.  Sedangkan  analiaisi  korelasi  parsial  hubungan  antara  variabel  Iklim  Sekolah  (X 2 ) dengan Efektivitas Sekolah (Y) dianalisis dalam kondisi variabel Efikasi Diri (X 1 ) dikendalikan, berdasarkan output SPSS versi 22.0  diketahui  nilai  Sig.  sebesar  0,000  yang  berari  kurang  dari  α  (0,05),  dengan  demikian  koefisien  korelasi  antara  X2  dan  Y dengan kontrol X1 sebesar 0,988 lebih dari 0 dinyatakan memiliki hubungan positif dan sangat signifikan.

## Pembahasan

## 1. Hubungan antara Efikasi Diri Guru dengan Efektivitas Sekolah
Hasil penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara efikasi diri dengan efektivtas  sekolah, hal ini berdasarkan perhitungan uji regresi linier sederhadan dan uji korelasi menghasilkan persamaan garis linier Ŷ =2,960 + 1,258X 1. Hal ini berarti kenaikan satu satuan efikasi diri akan menaikan 1,258 satuan efektivitas ekolah. Persamaan garis linier ini juga memiliki pengertian bahwa tanpa kehadiran variabel efikasi diri (X1), SMK Swasta se-Kecamatan Ciawi telah memiliki tingkat efektivitas  sekolah  sebesar  2,960.  Analisis  korelasi  sederhana  kedua  variabel  menghasilkan  koefisien  korelasi  (ry1)  sebesar 0,076,  sehingga  didapat  nilai  koefisien  determinasi  (ry1 2 )  sebesar  0,0058  menunjukkan  variabel  efikasi  diri  memberkan kontribusi  sebesar  0,58%  terhadap  kenaikan  efektivitas  sekolah,  sedangkan  99,42%  disumbangkan  oleh  faktor-faktor  lain. Berdasarkan  hasil  penlitian  ini  juga  diantara  5  indikator  yang  diajukan  ada  satu  indikator  memiliki  kriteria  kurang  sebagai terendah dan dua indikator dengan kriteria cukup yaitu ketekunan dalam upaya penyelesaian pekerjaan dan dua indikator dalam kriteria cukup yaitu persepsi guru pada tugasnya dan pengalaman kerja. Hasil penelitian ini sesuai dengan kajian teori, kerangka berfikir dan hipotesis yang diajukan, diman efikasi diri akan membawa guru meiliki keyakinan dalam diri guru bahwa dirinya memiliki kemampuan untuk meraih keberhasilan dalam menyelesaikan pekerjaan. Keyakinan tersebut mempengaruhi aktivitas yang  dipilih,  usaha  yang  dilakukan  dan  tetap  mempertahankan  upaya  tersebut  (Baron,  Robert  A.,  &  Byrne,  2003;  George  & Jones, 2012; Ivancevich, 2010). Keyakinan individu atas kemampuan ( capabilities ) yang dimilikinya. Meliputi (a) pengalaman sukses  sebelumnya,  (b)  contoh  sukses  dari  orang  lain  yang  dijadikan  acuan  (model),  (c)  dukungan  dari  rekan  kerja,  dan  (d) kondisi  fisik dan emosional  yang  mendukung. Individu dengan efikasi diri tinggi akan  menggunakan pengalamannya,  contoh- contoh  sukses  orang  lain,  dukungan  orang  lain,  dan  kematangan  emosinya  untuk  berupaya  meraih  keberhasilan.  Selain  itu, efikasi diri guru juga mampu meingkatkan kinerjanya, kemudian hal tersebut akan meningkatkan efektivitas sekolah.
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 016 - 023
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5060
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Mengoptimalkan sumber daya sekolah melalui pengelolaan yang baik dalam upayanya mewujudkan tujuan sekolah inilah yang disebut efektivitas sekolah. Sebagai upaya pencapain efektivitas sekolah ini berkaitan dengan kinerja individu yang ada  di dalamnya,  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan,  siswa  bahkan  orang  tua  siswa  (masyarakat).  Guru  sebagai  ujung tombak  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan,  dimana  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menjadi  kegiatan  ini  dalam  pendidikan, kualitasnya  akan  sangat  ditentukan  oleh  peran  seorang  guru.  Selain  itu,  kepala  sekolah  memiliki  fungsi  sebagai leader atau manager ,  mengelola  dan  mempengaruhi  para  guru  dan  staf  kependidikan  lainnya  untuk  mau  bersama-sama  bekerja  dalam rangka  mencapai  tujuan  sekolah,  disanalah  muncul  umpan  balik  dari  guru  dan  tenaga  kependidikan  untuk  mau  bekerja  untuk mencapai efektivitas sekolah. Khususnya guru sebagai faktor utama dalam keberhasilan pembelajaran di sekolah. Sangat penting bagi seorang guru memiliki daya juang, motivasi bahkan keyakinan didalam dirinya bahwa ia mampu bekerja dengan baik dan mampu menyelesaikan tugasnya dengan maksimal (inilah efikasi diri). Jika hal tersebut dimiliki oleh setiap guru, maka dengan otomatis  kinerjanya  akan  meningkat  dan  berkualitas.  Kualitas  pendidikan  yang  ditentukan  oleh  kualitas  pembelajaran  yang dilakukan oleh  guru juga akan tercapai sesuai dengan  harapan. Saat itulah  maka efektivitas sekolah juga akan tercapai seiring dengan efikasi diri guru yang baik. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Sjamsuri dan  Muliyani (2019) berjudul Pengaruh Efikasi diri terhadap Kinerja Guru di SMA PGRI 3 Jakarta, menghasilkan kesimpulan bahwa self-efficacy merupakan faktor penting yang mempengaruhi efektivitas kinerja guru SMA di 'SMU PGRI 3 Jakarta. Selain itu juga penelitian Manurung (2018)  berjudul  Peningkatan  Efektivitas  Kerja  melalui  Perbaikan  Pelatihan,  Penjaminan  Mutu,  Kompetensi  Akademik  dan Efikasi  Diri  dalam  Organisasi  Pendidikan,  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  Efektivitas  kerja  dosen  Politeknik  Kesehatan Kemenkes  Jakarta  III  dapat  ditingkatkan  dengan  melaksanakan  pelatihan,  penjaminan  mutu,  kompetensi  pedagogik,  dan self- efficacy . Kaitannya dengan hal tersebut penelitian Irwan (2015) berjudul Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah dan Kinerja Guru  terhadap  Efektivitas  Sekolah  di  SD,  menghasilkan  gambaran  bahwa  Kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dan  kinerja guru  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  sedang  terhadap  efektivitas  sekolah . Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  efikasi  diri  dengan  efektivitas  sekolah.  Variabel  efikasi  diri  guru merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  memberikan  kontribusi  pada  peningkatan  efektivitas  sekolah  pada  SMK  Swasta  di Kecamatan  Ciawi.  Adapun  cara  dan  strateginya  adalah  dengan  memperbaiki  kelima  indikator  dengan  urutan  perbaikan ketekunan guru dalam menyelsaikan pekerjaan, persepsi terhadap pekerjaan, pengalaman kerja, keyakinan terhadap kemampuan yang dimiliki dan ekspektasi tentang pekerjaan.

## 2. Hubungan antara Iklim Sekolah dengan Efektivitas Sekolah
Iklim sekolah merupakan serangkaian karakteristik internal yang membedakan satu sekolah dengan sekolah lainnya dan mempengaruhi  perilaku  anggota  dari  masing-masing  sekolah  (Hoy  &  Miskel,  2014).  Iklim  sekolah  merupakan  satu  kualitas lingkungan  sekolah  yang  relatif  tetap  yang  dialami  oleh  para  partisipan,  memengaruhi  perilaku  mereka,  dan  didasarkan  pada persepsi  kolektif  tentang  perilaku  di  sekolah.  Bahkan  Macneil,  Prater,  &  Busch,  (2009)  menjelaskan  iklim  sekolah  sebagai jantung  dan  jiwa  dari  sekolah  dan  esensi  dari  sekolah  yang  menarik  guru  dan  siswa  untuk  mencintai  sekolah  sehingga  ingin menjadi bagian dari sekolah tersebut. Iklim sekolah  yang baik akan  meningkatkan prestasi akademik siswa dan  meningkatkan keterampilan  sosial  dan  emosionalnya  (Huang,  Xiao,  &  Huang,  2013:26).  Menurut    Suharsaputra  (2013)  iklim  sekolah  akan memberi pengaruh pada perilaku guru dalam melaksanakan tugasnya di sekolah. Dengan demikian iklim sekolah sebagai faktor internal  yang  dapat  mempengaruhi  efektivitas  sekolah.  Karena  iklim  sekolah  ini  akan  memepengaruhi  bagaimana  guru berprilaku  baik  dalam  hubungannya  dengan  kegiatan  pembelajaran  ataupun  dalam  kegiatan  manajemen  sekolah.  Begitu  juga dengan  pola  prilaku  siswa,  tenaga  kependidikan  bahkan  termasuk  penjaga  sekolah  dan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin tertinggi suatu sekolah akan dipengaruhi oleh iklim sekolah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara  iklim  sekolah  dengan  efektivtas  sekolah,  hal  ini  berdasarkan  perhitungan  uji  regresi  linier  sederhadan  dan  uji  korelasi menghasilkan persamaan garis linier Ŷ  =  0,551 +  0,950X 2. Hal  ini  berarti  kenaikan  satu  satuan  iklim  sekolah  akan  menaikan 0,950  satuan  efektivitas  sekolah.  Persamaan  garis  linier  ini  juga  memiliki  pengertian  bahwa  tanpa  kehadiran  variabel  iklim sekolah (X2), SMK Swasta se-Kecamatan Ciawi telah memiliki tingkat efektivitas sekolah sebesar 0,551.
Analisis  korelasi  sederhana  kedua  variabel  menghasilkan  koefisien  korelasi  (ry1)  sebesar  0,905,  sehingga  didapat  nilai koefisien determinasi (ry1 2 ) sebesar 0,819 menunjukkan variabel iklim sekolah memberikan kontribusi sebesar 81,9% terhadap kenaikan efektivitas sekolah, sedangkan 18,1% disumbangkan oleh faktor-faktor lain. Dugaan awal pada penelitian ini tentang adanya  hubungan  yang  kuat  antara  iklim  sekolah  dengan  efektivitas  sekolah  terbukti  benar  melalui  uji  analisis  yang  telah dilakukan.  Iklim  sekolah  dipandang  sebagai  faktor  internal  yang  menggerakan  warga  sekolah  untuk  melakukan  sesuatu.  Jika iklim  sekolah  baik,  maka  warga  sekolah  dimungkinkan  agar  berprilaku  baik  pula.  Sehingga  pada  gilirannya  perilaku  kepala sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan  dan  siswa  akan  mengarah  pada  produktivitas  yang  baik.  Hal  ini  yang  akan  menyebabkan keteracapaian  suatu  efektivitas  sekolah  yang  dipandang  sebagai  optimalisasi  pengelolaan  sumberdaya  yang  dimiliki  sekolah untuk  menunjang  pelaksanaan  proses  pendidikan  yang  berkualitas  sehingga  tujuan  sekolah  dapat  dicapai  secara  efektif. Efektivitas sekolah juga dipandang sebagai suatu pendekatan kriteria sekolah yang baik dimana dimensi input yang terdiri dari perencanaan  sumberdaya  sekolah.  Selain  itu  juga  dimensi  proses  yang  digambarkan  dengan  penggunaan  dan  pengendalian sumberdaya  sekolah.  kemudian  dimensi  output  digambaran  dengan  evaluasi  pengelolaan  sumberdaya  sekolah.  Terbentuknya iklim  sekolah  yang  baik,  akan  berdampak  pada  perilaku  warga  sekolah  yang  pada  akhirnya  akan  mewujudkan  efektivitas sekolah,  karena  dengan  baiknya  iklim  sekolah  akan  memicu  para  guru,  siswa  serta  tenaga  kependidikan  untuk  melakukan sesuatu  yang  terbaik  demi  kemajuang  sekolah.  Pada  akhirnya  pandangan  iklim  sekolah  berpengaruh  pada  ketercapaian
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 016 - 023
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5060
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
efektivitas sekolah adalah benar. Hal tersebut sejalan dengan Freiberg dan Stein (Macneil, Prater, & Busch, 2009) dimana iklim sekolah dipandang sebagai jantung dan jiwa dari sekolah serta esensi dari sekolah yang menarik guru dan siswa untuk mencintai sekolah  sehingga  ingin  menjadi  bagian  dari  sekolah  tersebut  dengan  demikian  guru,  siswa  dan  tenaga  kependidikan  akan bekerjasama  untuk  mewujudkan  efektivas  sekolah.  Iklim  sekolah  yang  baik  akan  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  dan meningkatkan keterampilan sosial dan emosionalnya (Huang, Xiao, & Huang, 2013).
Menciptakan  iklim  sekolah  yang  baik  adalah  tugas  semua  warga  sekolah  dari  mulai  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan,  siswa  bahkan  komite  sekolah.  Hal  tersebut  menjadi  keharusan  dimana  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin mengajak  semua  warga  sekolah  untuk  berprilaku  menuju  terwujudnya  iklim  sekolah  yang  baik.  Pembentukan  iklim  sekolah yang positif ini dapat dilakukan melalui penerapan aturan-aturan sekolah yang teratur dan disiplin dalam realisasinya, kebijakan kepala  sekolah  bahkan  supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  itu  sendiri.  Selain  itu  guru-guru  yang  menjadi  ujung tombak dalam menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas juga harus senantiasa menjadi seorang pendidikan, motivator bahkan supervisor pembelajaran bagi para siswa. Orang tua siswa pada sisi lain yang mempengaruhi perilaku siswa juga harus ikut andil dalam mewujudkan iklim sekolah. Hal tersebut dapat dilakukan oleh kepala sekolah dan bersama-sama dengan guru memberikan  arahan  dan  pemahaman  akan  peran  penting  orang  tua  siswa  di  rumah  dalam  upaya  pembentukan  karakter  siswa sehingga membawa dampak positif bagai perilaku siswa di sekolah yang akhrinya menciptakan iklim sekolah yang baik. Arahan dan pemberian pemahaman tentang peran orang tua dalam mewujudkan kualitas pendidikan dapat dilakukan melalui rapat orang tua  dengan  guru  atau  bahkan  dapat  dilakukan  dengan  seminar  tentang  peran  orang  tua  itu  sendiri.  Hasil  penelitian  ini  selaras dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Setiawan  (2016)  dengan  judul  Kontribusi  Kepemimpinan  Transformasional Kepala Sekolah Dan Iklim Sekolah Terhadap Efektivitas Sekolah yang dipublikasi pada Jurnal Administrasi Pendidikan Vol 23, No.  1.  Hasil  penelitian  menyebutkan  iklim  sekolah  berkontribusi  positif  terhadap  efektivitas  sekolah.  Penelitian  lain  juga menggambarkan  hal  yang  sama  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  oleh  Irman  Suherman  (2017)  berjudul  “Pengaruk Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Sekolah Terhadap Efektivitas Sekolah Pada SMK di Kota Sukabumi” menghasilkan penelitian bahwa iklim sekolah berpengaruh dan signifikan terhadap efektivitas sekolah. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  iklim  sekolah  dengan  efektivitas  sekolah,  serta  iklim sekolah  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  dalam  meningkatkan  efektivitas  sekolah  pada  SMK  Swasta  se- Kecamatan Ciawi.
3. Hubungan antara Efikasi Dir (X1) dan Iklim Sekolah (X2) secara bersama-sama dengan Efektivitas Sekolah (Y)
Hasil  penelitian  ini  menghasilkan  fakta  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang  signifikan  antara  efikasi  diri  dan  iklim sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas sekolah, yang dinyatakan dalam persamaan garis lurus Ŷ = -0,514 + 0,076X 1 + 0,905X 2 .  Persamaan  garis lurus  ini  juga  dimaknai  bahwa  tanpa  kehadiran  efikasi  diri  dan iklim  sekolah,  SMK  Swasta  se- Kecamatan Ciawi memiliki efektivitas sekolah -0,514 satuan, artinya kehadiran efikasi diri dan iklim sekolah sangat penting dan harus  terwujud  di  SMK  Swasta.  Persamaan  garis  lurus  tersebut  juga  memiliki  arti  kenaikan  satu  satuan  efikasi  diri  dan  iklim sekolah secara bersama-sama akan menaikkan efektivitas sekolah sebesar 0,467 satuan. Kekuatan hubungan antara efikasi diri dan iklim sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas sekolah nilai R Square 0,995, artinya kontribusi hubungan efikasi diri dan iklim sekolah secara bersama-sama terhadap efektivitas sekolah adalah sebesar 99,5%. Sisanya 0,5% dipengaruhi faktor lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini. Hoy & Miskel, (2014:477) berpendapat bahwa pengajar dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru, struktur sekolah, budaya dan iklim sekolah, kekuatan dan politik serta motivasi merupakan faktor penentu untuk  memaksimalkan  efektivitas  sekolah.    Selain  itu,  Ozgan  &  Toprak  (2012:  102)  berpendapat  kualitas  pengajaran  di  kelas dan pembelajaran, karakteristik guru, sifat guru-murid, interaksi siswa dengan guru dan siswa dengan siswa, cara menyelesaikan konflik di kelas, kebiasaan, sikap dan cara belajar merupakan faktor yang akan mercerminkan pada keberhasilan akademik siswa dan sikap sosial dan kognitif mereka berperan dalam meningkatkan efektivitas sekolah.
Didukung  dengan  hasil  penelitian  di  Belanda  oleh  Creemers  (dalam  Reynolds  &  Cuttance,  1996:  57)  menggambarkan lima  faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  sekolah  yaitu Orderly  climate,  High  expectations,  Frequent  evaluation,  Direct instruction dan Achievement  orientation. Pendekatan  efektivita  sekolah  merupakan  gambaran  yang  ideal  tentang  sekolah unggulan  dan  baik.  Penulis  memiliki  pandangan  tentang  hal  itu,  indikator  efektivitas  sekolah  berupa  1)  perencanaan  sumber daya  sekolah,  2)  penggunaan  sumber  daya  sekolah,  3)  pengendalian  sumberdaya  dalam  pelaksanaan  program  sekolah,  4) evaluasi  pengelolaan  sumberdaya  sekolah  dilakukan  secara  baik,  sehingga  mampu  mewujudkan  efekvitas  sekolah.  Gambaran yang sangat ideal untuk sebuah ukuran efektivitas sekolah, dimana pada semua komponen sekolah benar-benar mencerminkan kualitas yang baik.  Mewujudkan efektivitas sekolah tersebut tentulah bukan hal mudah, banyak faktor yang mempengaruhinya. Pengaruh  efikasi  diri  sebagai  penggerak  dari  roda  pendidikan  di  sekolah  serta  iklim  sekolah  sebagai  faktor  internal  sekolah terhadap  efektivitas  sekolah  tidaklah  terlepas  dari  konsep  teori  efikasi  diri  dan  iklim  sekolah  yang  dapat  mempengaruhi efektivitas  sekolah.  Teori  efikasi  diri  guru  yang  dapat  mempengaruhi  ketercapaian  efektivitas  sekolah  dapat  terlihat  dari dimensinya  yaitu  bagaimana  efikasi  diri  guru  efikasi  diri  digambarkan  dengan  keyakinan  guru  atas  kemampuan  ( capabilities ) yang dimilikinya, meliputi (a) pengalaman sukses sebelumnya, (b) contoh sukses dari orang lain yang dijadikan acuan (model), (c) dukungan dari rekan kerja, dan (d) kondisi fisik dan emosional yang mendukung. Sangat penting bagi seorang guru memiliki daya  juang,  motivasi  bahkan  keyakinan  didalam  dirinya  bahwa  ia  mampu  bekerja  dengan  baik  dan  mampu  menyelesaikan tugasnya  dengan  maksimal  (inilah  efikasi  diri).  Jika  hal  tersebut  dimiliki  oleh  setiap  guru,  maka  dengan  otomatis  kinerjanya akan meningkat dan berkualitas. Kualitas pendidikan yang ditentukan oleh kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 016 - 023
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5060
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
akan  tercapai  sesuai  dengan  harapan.  Saat  itulah  maka  efektivitas  sekolah  juga  akan  tercapai  seiring  dengan  efikasi  diri  guru yang baik. Selain itu teori iklim sekolah sebagai faktor internal yang dapat mempengaruhi perilaku semua individu yang ada di sekolah  untuk  dapat  mencapai  efektivitas  sekolah  secara  maksimal.  Oleh  karenanya  konsep  iklim  sekolah  yang  digambarkan oleh  suasana  lingkungran  sekolah,  hubungan  antara  guru,  siswa  dan  kepala  sekolah  pada  bawahannya  menjadi  sangat  penting dibangun  secara  baik.  Pada  akhirnya  mampu  memciptakan  iklim  sekolah  yang  dapat  mempengaruhi  ketercapaian  efektivitas sekolah.  Lingkungan  kerja  yang  penuh  rasa  hormat,  guru  diberikan  kebebasan  akademik,  hubungan  sosial  individu,  struktur kerja institusional dan suasana kekeluargaan di sekolah merupakan gambaran yang ideal dari sebuah iklim sekolah yang dapat mempengaruhi ketercapaian efektivitas sekolah.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  efikasi  diri  dengan efektivitas sekolah, dan terdapat hubungan  yang positif dan signifikan antara iklim sekolah dengan efektivitas sekolah. Selain itu, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara efikasi diri dan iklim sekolah secara bersama-sama dengan efektivitas sekolah. Berdasarkan penelitian ini maka untuk meningkatkan efektivitas sekolah dapat dilakukan dengan mengembangkan dan memperbaiki efikasi diri dan iklim sekolah

## REFERENSI
Agassi,  J.  (2005).  World  Class  Schools:  International  Perspectives  on  School  Effectiveness. The  Journal  of  Educational Thought .
Badan  Pusat  Statistik,  (2020).  Keadaan  Ketenagakerjaan  Indonesia  Februari  2020.    Keadaan  Ketenagakerjaan  Indonesia Februari 2020, No. 40/05/Th. XXIII, 05 Mei 2020.
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control . New York: W.H. Freeman and Company.
Baron,  Robert  A.,  &  Byrne,  D.  (2003). Dukungan  Sosial  dan  Self-Efficacy  dengan  Penyesuaian  Diri  Pada  Santri  Tingkat Pertama di Pondok Pesantren Salwa . 7 (2).
Botha,  R.  (.  (2010).  School  Effectiveness:  Conceptualising  Divergent  Assessment  Approaches. South  African  Journal  of Education , 605-620.
Cheong,    cheng  yin.  (1997). A  New  Direction  for  Educational  Reforms  in  the  21st  Century :  Hong  Kong  and  International Contexts The International Congress for School Effectiveness and Improvement . 10 .
Cohen,  J.  &  Mccabe,  E.  M.  2008. School  Climate:  Research,  Policy,  Practice,  and  Teacher  Education .  American  Journal  of Education, Vol.115.
Daryanto, & Tarno, H. (2015). Pengelolaan Budaya dan Iklim Sekolah. Yogyakarta: Gava Media.
Feldman, R. S. (2012). Pengantar Psikologi Understanding Psychology buku 1. Jakarta: salemba humanika.
Gibson, S., & Ph, D. (1984). Teacher Efficacy Scale * . 1983. https://doi.org/10.1037/t03431-000
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2014). Educational Administration, Theory, Research and Practice (Ninth Edition). New York: Mc Graw-Hill.
Ivancevich, J.M. (1935). Human Resource Management . New York: McGraw-Hill.
Kreitner, R. & Kinicki, A. (2010). Organizational Behavior . New York: McGraw-Hill.
Komariah, A. dan Triatna, C. (2004). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta : Bumi Aksara ,
Mulyasa. (2004). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ozgan,  Habip,  &  Toprak,  Mustafa.  (2012). Classroom  Effects  On  The  Effectiveness  of  a  School.  Journal  of  Educational  and Intuctional Studies in The World .
Reynolds, D., & Cuttance, P. (1996). School effectiveness: research, policy, and practice. London: Cassell.
Saleem,  F.,  Naseem,  Z.,  Ibrahim,  K.,  Hussain,  A.,  &  Azeem,  M.  (2012).  Determinants  of  School  Effectiveness:  A  study  at Punjab level. International Journal of Humanities and Social Science .
Santrock, J. W. (2011). Educational Psychology (M. Ryan (ed.); 5th ed.). New York: McGraw-Hil.
Sartana  Venni,  Yuyun  Elizabeth  Patras,  M.  Entang,  Sutji  Harijanto.  (2020) Peningkatan  Kreativitas  Kerja  Guru  Dengan Memperbaiki Budaya Organisasi Dan Efikasi Diri . Jurnal Manajemen Pendidikan. 08.1.41-45
Volume 10, No. 01, Januari 2022 , halaman 016 - 023
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5060
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Spector, P. E. (2008). Industrial and Organizational Psychology (5 ed.). Hokoben: John Wiley & Sons
Setyaningsih, S., & Suchyadi, Y. (2021a). Classroom Management In Improving School Learning Processes In The Cluster 2 Teacher Working Group In North Bogor City. JHSS (Journal Of Humanities And Social Studies) , 05 (01), 99–104. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v5i1.3906
Setyaningsih, S., & Suchyadi, Y. (2021b). Implementation Of Principal Academic Supervision To Improve Teacher
Performance In North Bogor. JHSS (Journal Of Humanities And Social Studies) , 05 (02), 179–183. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jhss.v5i2.3909
Suchyadi, Y., & Karmila, N. (2019). The Application Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale Practicum To Improve Elementary School Teacher Study Program College Students’ Skills And Interests In Following Science Study Courses. JHSS (Journal of Humanities and Social Studies) , 03 (02), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466
Suharsaputra, U. (2013). Administrasi Pendidikan, edisi revisi. Bandung: Refita Aditama.
Suherman, I. (2017). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Dan Iklim Sekolah Terhadap Efektivitas Sekolah Pada Sekolah Menengah Kejuruan (Smk) Di Kota Sukabumi (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Tubbs, J. E., & Garner, M. (2008). The Impact of School Climate on School. Journal of College Teaching & Learning .