## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA PADA TEMA EKOSISTEM KELAS 5 SDN MALANGNENGAH 01

## Siti Sulysiyah
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten
2227190026@untirta.ac.id
A. Syachruroji
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten ahmadsyachruroji@untirta.ac.id
Lukman Nulhakim
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten lukman.nulhakim@untirta.ac.id

## Encep Andriana
PGSD FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten
Andriana1188@untirta.ac.id
Abstract: This  research  aims  to  determine  the  process  of  implementing  the  project-based  learning model in grade 5 students at SDN Malangnengah 01 and to determine the increase in students' conceptual understanding  of  the  ecosystem  theme  through  the  project-based  learning  model  in  grade  5  SDN Malangnengah 01. This research uses a qualitative approach with the type Classroom Action Research which was carried out on 10 grade 5 students at SDN Malangnengah 01 in the odd semester of 2023. Data collection used observation, interviews and tests. The results of the research explain that:
1)  the  process  of  implementing  the  project-based  learning  model  for  grade  5  students  at  SDN Malangnengah  01  goes  through  6  stages,  namely  problem  recognition,  determining  basic questions/collecting information, designing product plans, preparing production schedules, monitoring student activity and product development, testing the results and finally the evaluation and reflection stage. Students can complete the project in 2 cycles, however in this case there are several notes such as incomplete  student  attendance,  some  still  look  lethargic  and  lack  enthusiasm;  2)  The  project-based learning  model  can  improve  the  understanding  of  science  concepts  for  grade  5  students  at  SDN Malangnengah. This is known from the comparison of students' understanding of science concepts in each  cycle  which  has  increased  significantly.  In  the pre-cycle,  there  were  3  students  in  the  complete category with a percentage of 30%. After conducting classroom action research using a project-based learning model, this increased to 6 students with a percentage of 60% in cycle I, then experienced an increase again in cycle II. to 10 students or in other words reaching a percentage of 100%.
Keywords: Project Based Learning Model, Understanding Science Concepts, Ecosystem.
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyekpada  siswa  kelas  5  SDN  Malangnengah  01  dan  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  pada  tema  ekosistem  melalui  model  pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas  5  SDN Malangnengah 01. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  5  SDN  Malangnengah  01  yang  berjumlah  10  orang  pada semesterganjil  tahun  2023.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  tes.  Hasil
penelitian  menjelaskan  bahwa:  1)  proses  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  siswa kelas  5  SDN  Malangnengah  01  melalui  6  tahap  yaitu  pengenalan  masalah,  penentuan  pertanyaan mendasar/  pengumpulan  informasi,  mendesain  perencanaan  produk,  menyusun  jadwal  pembuatan, monitoring keaktifan peserta didik dan perkembangan produk, menguji hasil dan terakhir tahapevaluasi dan refleksi. Peserta didik dapat menyelesaikan proyek dalam 2 siklus, meskipun demikian dalam hal ini terdapat beberapa catatan seperti tidak lengkapnya kehadiran siswa, masih ada yang terlihat lesu dan kurang  semangat;  2)Model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep IPAsiswa  kelas  5  SDN  Malangnengah.  Hal  tersebut  diketahui  dari  perbandinganpemahaman  konsep IPA  peserta  didik  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  secara  signifikan.  Pada  pra  siklus  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  tuntas  berjumlah  3  peserta  didik  dengan  persentase  30%,  setelah dilakukan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mengalami peningkatan  menjadi  6  peserta  didik  dengan  persentase  60%  pada  siklus  I,  kemudian  mengalami peningkatan kembali pada siklus II menjadi 10 peserta didik atau dengan kata lain mencapai persentase 100%.
Kata kunci: Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Pemahaman Konsep IPA, Ekosistem.

## PENDAHULUAN
Pada jenjang sekolah dasar, kurikulum yang digunakan haruslah kurikulum  2013,  dimana  kegiatan  belajar mengajarnya  bukan  hanya  menekankan atau memfokuskan  pada aspek  kecerdasan saja, melainkan pada aspek kreativitas juga akan  dikembangkan.  Kurikulum  2013 adalah  kurikulum  berbasis  kompetensi, dimana  di  dalamnya  dirumuskan  secara terpadu  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan  yang  harus  dikuasai peserta didik. Oleh karena itu, pembelajaran  pada  kurikulum  2013  ini dikenal  dengan  pembelajaran  tematik. Pembelajaran  tematik  adalah  suatu  usaha untuk mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan,  sikap  pembelajaran,  serta kreativitas  siswa  dengan  menggunakan tema (Kadir. A & Hanun A, 2015) .
Salah  satu aspek  afektif  yang  menjadi tujuan dari pembelajaran tematik di tingkat
sekolah dasar adalah keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran.  Siswa  diharapkan dapat berperan aktif di dalam pembelajaran serta memiliki kemampuan untuk berkembang  sendiri,  membentuk  sendiri sedangkan  guru  akan  berperan  sebagai pembimbing dan mengamati perkembangan  siswanya.  Mengacu  pada pengertian    tersebut,      maka    dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran akan berjalan  dengan  baik  apabila  ada  aktivitas siswa yang mendukung dalam pembelajaran, seperti aktif bertanya maupun  mengemukakan  pendapat.  Guru sebagai  pembimbing  juga  berperan  aktif dalam  pembelajaran.  Apabila  siswa  dan guru  aktif  maka  diharapkan  pembelajaran akan menjadi baik.
Salah  satu  pembelajaran  tematik  yang wajib  diajarkan  dijenjang  Sekolah  Dasar adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA),  IPA  tidak  hanya  dipandang sebagai kumpulan pengetahuan saja
melainkan  juga  merupakan  suatu  metode untuk  mempelajari  dan  memahami  diri sendiri  dan  juga  alam  sekitar.  Jadi  IPA bukan hanya menitikberatkan pada penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip- prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses memahami dan memiliki sikap ilmiah  serta  menguasai  keterampilan proses.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap siswa kelas 5 SDN Malangnengah 01, beberapa masalah ditemukan baik pada guru,  siswa  dan juga  proses  pembelajaran yang biasa diterapkan. Kegiatan pembelajaran  hanya  menekankan  pada ketercapaian target      kurikulum      yang harus  menyelesaikan  materi  sebelum ulangan  umum,  sehingga  pembelajaran terkesan  kaku.  Siswa  tidak  dilibatkan dalam proses pembelajaran sehingga siswa kurang  aktif  untuk  bertanya  karena  minat belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA masih rendah yang menyebabkan pemahaman siswa pada pembelajaran IPA juga  masih  rendah,  salah  satu  tema  yang diusung  untuk  mengetahui  sejauhmana tingkat  pemahaman  siswa  kelas  5  adalah mengenai materi ekosistem.
Materi ekosistem sendiri adalah salah satu  materi  yang  mempunyai  komposisi lengkap  di  dalamnya  dimana  di  dalam materi  tersebut  siswa  dituntut  untuk lebih kritis dalam berfikir dan ikut terlibat dalam
kelestarian  sebuah  ekosistem.  Ekosistem merupakan  konsep  sentral  dalam  ekologi karena  ekosistem  itu  terbentuk  oleh hubungan  timbal  balik  antara  makhluk hidup  dengan  lingkungannya.  Ekosistem juga  merupakan  satuan  fungsional  dasar dalam  ekologi,  mengingat  di  dalamnya mencakup  organisme  dan  komponen abiotik yang masing-masing saling mempengaruhi. Hubungan antar komponen  dalam  ekosistem  berlangsung sangat  erat  dan  saling  mempengaruh (Maknun, 2017)
Dalam    hal    ini    penulis    mencoba mengukur  kemampuan  siswa  dengan mengadakan  pre-test  mengenai  materi ekosistem  dimana  hasilnya  diperoleh  dari 10 siswa, hanya 3 orang atau sebanyak 30% yang mendapatkan nilai di atas KKM (>70), sedangkan  7  orang  lainnya  atau  sebanyak 70%  dinyatakan  tidak  lulus  karena memperoleh nilai di bawah KKM (<70).
Dari hasil di atas, rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memahami materi IPA termasuk pada materi ekosistem sedikit banyak dipengaruhi oleh model  pembelajaran  IPA  yang  diterapkan oleh guru masih mengajar dengan metode konvesional, cara mengajar seperti ceramah  di  depan  kelas,  membacakan materi  dari  buku  pegangan  dengan  cara duduk  di  kursi,  guru  hanya  sesekali menulis  di  papan  tulis  dan  sesekali memberikan  pertanyaan  kepada  siswa,
sedangkan  siswa  hanya  duduk  rapi mendengarkan,  dan  menyimak  dari  buku pegangan.  Apabila  siswa  ditanya  siswa menjawab  dengan  malu-malu  tetapi  tidak ada  yang  bertanya  ketika  guru  bertanya apakah ada pertanyaan.
Sulitnya penguasaan materi pada mata pelajaran  disebabkan  oleh  beberapa  hal diantaranya  siswa  belum  paham  dengan fungsi  dari  materi  yang  sedang  dipelajari ataupun model pembelajaran yang  kurang tepat.  Oleh  sebab  itu  tugas  guru  dalam peningkatan  kualitas  siswa  juga  berat, dimana  guru  harus  mampu  berinovasi dalam pembelajaran sesuai dengan perkembangan zaman demi meningkatkan ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik siswa  terutama  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam  materi  ekosistem.  Pada pembelajaran  kurikulum  2013,  materi ekosistem  merupakan  salah  satu  materi yang  memiliki  kompetensi  inti  mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan  dari  yang  dipelajari  di sekolah  secara  mandiri  dan  mampu menggunakan  metode  sesuai  dengan kaidah  keilmuan.  Hal  ini  tentu  sesuai dengan  karakteristik  model  pembelajaran berbasis proyek yang menunjukkan produk nyata  berdasarkan  hasil  investigasi  siswa itu sendiri.
Sebagaimana diketahui, suasana kelas yang  menyenangkan  dapat  dilihat  dari
bagaimana guru dapat memberikan metode,  strategi,  dan  model  pembelajaran dengan  baik  kepada  peserta  didik.  Guru yang profesional adalah guru yang mampu merencanakan program pembelajaran, melaksanakan  dan  memimpin  proses belajar mengajar, menilai kemajuan proses belajar  mengajar  dan  memanfaatkan  hasil penilaian  kemjuan  belajar  mengajar  dan informasi  lainnya  dalam  penyempurnaan proses belajar mengajar (Sidiq, 2018)
Salah  satu  upaya  meningkatkan keterampilan  proses  pembelajaran  dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA adalah dengan menerapkan model pembelajaran  berbasis  proyek.  Model Project  Based  Learning (PjBL)  adalah pembelajaran yang berfokus pada aktivitas peserta  didik  dalam  mengembangkan  dan mengasah keterampilan untuk menerapkannya  dalam  penyelesaian  tugas dan juga dapat melatih peserta didik untuk melakukan kolaborasi dengan peserta didik lain sehingga dapat aktif ketika pembelajaran  berlangsung,  disini  guru hanya  berperan  sebagai  pemberi  fasilitas pembelajaran untuk peserta didik (Mapata &  Ulinsa,  2021).  Dalam  hal  ini  guru memberikan  tugas  kepada  peserta  didik agar  dapat  menghasilkan  sebuah  produk yang  dapat  membuat  peserta  didik memahami materi pelajaran yang berkaitan dengan  proyek  yang  dibuat  dan  produk yang  dihasilkan.  Pembelajaran  berbasis
proyek ini memberikan pengalaman belajar yang  lebih  menarik  dan  bermakna  kepada peserta didik (Hosnan, 2016).

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  praktis untuk memperbaiki pembelajaran yang ada dalam kelas. Penelitian ini merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu Pendidikan (Salahudin, 2015).
Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  yang  meliputi  penetapan fokus permasalahan, perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan  yang  diikuti  dengan kegiatan observasi, interpretasi, dan analisis, serta refleksi. Apabila diperlukan, pada  tahap  selanjutnya  disusun  rencana tindak lanjut. Adapun teknik pengumpulan data  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini diantaranya  adalah  observasi,  wawancara, dan  tes.  Penelitian  ini  menggunakan beberapa  instrumen  untuk  mengumpulkan data-data  yang  valid.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Lembar Wawancara, 2) Lembar Observasi, 3) Soal Tes.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dan kuantitatif.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan secara kolaboratif. Artinya pihak yang  melakukan  tindakan  adalah  guru sendiri, sedangkan yang melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan adalah peneliti, bukan guru yang sedang melakukan Tindakan (Arikunto, 2006)
Jadi  dalam  penelitian  ini  tidak dilakukan  sendiri  oleh  peneliti  melainkan bekerjasama  dengan  guru  kelas  5  SDN Malangnengah  01.  Penelitian  ini  berfokus pada pengamatan aktivitas belajar mengajar yang dilakukan oleh peserta didik dan guru di dalam kelas.

## HASIL
1. Hasil  Belajar  Siswa  Pra-

## Siklus
Sebelum penelitian Tindakan Kelas siklus 1 dilaksanakan, peneliti melakukan penjajakan dengan tindakan pra-PTK untuk memperoleh gambaran awal tentang proses pembelajaran  IPA  di  kelas  yang  biasa dilaksanakan  dengan  metode  konvesional. Peneliti  melakukan  penelitian  di  kelas  5 SDN Malangnengah 01 untuk memudahkan perbandingan metode pembelajaran. Penjajakan ini dilaksanakan dengan melakukan  proses  pembelajaran  IPA dengan  tema  ekosistem  dan  sub  tema  1 komponen  ekosistem.  Hasil tes pada  tahap
pra siklus dapat dilihat dalam tabel berikut dengan  catatan  <70  dinyatakan  belum tuntas:
Tabel 1. Daftar Pemahaman Konsep IPA Siswa Pra Siklus
Dari hasil pra siklus di atas, diperoleh gambaran dari 10 siswa, hanya 3 orang atau sebanyak  30%  yang  mendapatkan  nilai  di atas  KKM  (>70),  sedangkan  7  orang lainnya  atau  sebanyak  70%  dinyatakan tidak  lulus  karena  memperoleh  nilai  di bawah KKM (<70). Dari total keseluruhan soal sebanyak 20 butir, rata-rata kemampuan siswa dalam memahami rantai makanan  masih  rendah.  Rantai  makanan pada  dasarnya  adalah  cara  makhluk  hidup untuk  memperoleh  makanan,  cara  ini dilakukan  dengan  melalui  upaya  interaksi tertentu  dalam  sebuah  ekosistem,  seperti ada hewan yang berperan sebagai produsen, konsumen bahkan sampai menjadi dekomposer.
Sebagai  pemecahan  masalah  yang dialami  oleh  siswa  tersebut,  serta  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA, maka peneliti merencanakan proses pembelajaran  yang  diharapkan  dapat memenuhi  tuntutan  tersebut  adalah  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Melalui kegiatan  proyek  yang  dilakukan  secara berkelompok  diharapkan  peserta  didik dapat  lebih  leluasa  menggali  berbagai informasi  yang  berkaitan  dengan  materi, aktif  dan  dapat  memusatkan  kegiatan pembelajaran pada siswa. Model pembelajaran  ini  dirancang  untuk  melatih berpikir, keterampilan proses dan memungkinkan  siswa  mengembangkan kreativitasnya  sehingga  nantinya  dapat memperdalam penguasaan konsep IPA.
2. Proses Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas 5 SDN
Malangnengah 01
a. Siklus I
• Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  I  yaitu  membuat RPP  pembelajaran,  soal  tes  hasil  belajar, validasi  RPP,  menyiapkan  alat  membuat proyek  pembelajaran  yang  berupa  media pembelajaran  yang akan  digunakan  terkait dengan  materi  hubungan  antar  komponen ekosistem  dan  jaring-jaring  makanan  di lingkungan sekitar.
No Nama Siswa Nilai Pra Siklus 1 Anisa Aprilia 75 2 Dea Anisa 65 3 Elis Novia Utami 60 4 Muhammad Ridwan 65 5 Refan 80 6 Rizki Muhammad Saeri 55 7 Rohmatul Lilalamin 70 8 Siti Rusniah 50 9 Suarta 65 10 Suheti 60 Rata-rata 64,5 Presentase Ketuntasan 30%

## • Tindakan
Pada tahap Tindakan, terdapat 3 pertemuan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Project  Based  Learning. Pertemuan I dan II dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dan pada pertemuan  ke  3  dilakukan  tes  pemahaman dengan rincian hasil sebagai berikut:
Tabel  2.  Daftar  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa Siklus I
b. Siklus II
• Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II ditujukan  untuk  memperbaiki  kekurangan pada  siklus  I.  Adapun  langkah-langkah perencanaan  pada  siklus  II  hampir  sama dengan tahapan perencanaan    pada    siklus I.    Letak  perbedaannya  adalah  adanya perbaikan  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada siklus II.

## • Tindakan
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini menyampaikan  materi  tentang  hubungan antar  komponen  ekosistem  dan  rantai makanan  di  lingkungan  sekitar  yang disesuaikan  dengan  KD  3.5  dan  4.5. Menggunakan model pembelajaran Project Based  Learning.  Pada  tahap  tindakan, terdapat  3  pertemuan.  Berikut  merupakan hasil tes pemahaman pada siklus II:
Tabel 3. Daftar Pemahaman Konsep IPA
Siswa Siklus II No Nama Siswa Nilai Siklus II 1 Anisa Aprilia 80 2 Dea Anisa 70 3 Elis Novia Utami 70 4 Muhammad Ridwan 70 5 Refan 85 6 Rizki Muhammad Saeri 70 7 Rohmatul Lilalamin 70 8 Siti Rusniah 75 9 Suarta 75 10  Suheti 75 Rata-rata 74 Presentase Ketuntasan 100%
Hasil  pemahaman  siswa  pada  siklus  II terhadap  materi  sudah  mencapai  100% ketuntasan  dengan  nilai  KKM >70  yang artinya  seluruh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Project Based Learning mengalami peningkatan  signifikan  dari  pra  siklus meningkat 70% dan dari siklus I meningkat sebanyak 40%.
No Nama Siswa Nilai Siklus I 1 Anisa Aprilia 75 2 Dea Anisa 70 3 Elis Novia Utami 60 4 Muhammad Ridwan 70 5 Refan 80 6 Rizki Muhammad Saeri 60 7 Rohmatul Lilalamin 70 8 Siti Rusniah 60 9 Suarta 70 10  Suheti 65 Rata-rata 68 Presentase Ketuntasan 60%

## PEMBAHASAN
1. Proses Penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas 5 SDN

## Malangnengah 01
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek pada mata pelajaran IPA
dilaksanakan  dengan  2  siklus.  Pada  tiap- tiap  siklusnya,  tahap  pembelajaran  IPA menggunakan model pembelajaran berbasis  proyek  ini  dengan  empat  tahap, meliputi tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi yang dapat dijelaskan sebagai berikut:

## • Siklus I

## Tahap Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  I  yaitu membuat  RPP  pembelajaran,  soal  tes hasil belajar, validasi RPP, menyiapkan  alat  membuat  proyek pembelajaran berupa media pembelajaran  yang  akan  digunakan terkait  dengan  materi  hubungan  antar komponen  ekosistem  dan  jaring- jaring makanan di lingkungan sekitar.

## Tahap Tindakan
Pada  tahap  Tindakan  di  siklus  I dilakukan  dalam  tiga  pertemuan,  dua pertemuan  dilakukan  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning. Berikut merupakan kegiatan pembelajaran  di  kelas  dengan  model
Project Based Learning:
Gambar 1. Pembelajaran Project Based Learning

## Siklus I
Tahap Observasi
Tahap  pengamatan  dalam  siklus  ini berdasarkan  pertemuan  yang  telah peneliti lakukan di dalam kelas adalah pada  siklus  1  terdapat  satu  peserta didik  yang  tidak  dapat  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dikarenakan sakit,  namun  kehadiran  siswa  dalam siklus  ini  sudah  baik.  Pada  proses pembelajaran  masih  ada  beberapa peserta  didik  yang  belum  melakukan disiplin di dalam kelas dengan    baik. Hal    ini    dapat  diketahui  dengan masih adanya peserta didik yang tidak serius menyelsaikan proyek membantu teman kelompoknya. Pemahaman konsep  IPA  peserta  didik  pada  siklus I,  diperoleh  gambaran  dari 10 siswa, terdapat  6  orang  atau  sebanyak  60% yang mendapatkan nilai di atas KKM (>70), sedangkan 4 orang lainnya atau sebanyak  40%  dinyatakan  belum tuntas  karena  memperoleh  nilai  di
bawah KKM (<70).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  data  yang  didapatkan pada penelitian tindakan kelas siklus I penerapan  model  pembelajaran  PjBL pada mata pelajaran IPA siswa kelas 5 SDN  Malangnengah  01,  menunjukan bahwa  pemahaman  konsep  IPA  pada aspek  pengetahuan  peserta  didik mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut didasarkan pada rata-rata pemahaman konsep IPA peserta didik sebesar 64,5 pada pra siklus, meningkat menjadi 68 pada  siklus  1.  Secara  frekuensi  dari hanya 3 peserta didik yang tuntas pada pra siklus, meningkat menjadi 6 orang. Oleh      sebab      itu      untuk meningkatkan  hasil  belajar  peneliti
perlu memperbaiki
dan
mengembangkan  kembali  rencana pembelajaran  pada  siklus  II  dengan lebih maksimal.
• Siklus II

## Tahap Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  II  yaitu membuat RPP pembelajaran, soal tes hasil belajar, validasi RPP, menyiapkan  alat  membuat  proyek pembelajaran  yang  berupa  media pembelajaran  yang  akan  digunakan terkait dengan materi rantai makanan.

## Tahap Tindakan
Pada  tahap  Tindakan  di  siklus  II dilakukan dalam tiga pertemuan, dua pertemuan  dilakukan  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Project Based Learning pada materi rantai makanan. Berikut merupakan kegiatan pembelajaran di kelas  dengan  model  Project  Based Learning:
Gambar 2. Pembelajaran Project Based Learning Siklus II
Tahap Observasi
Tahap pengamatan dalam siklus II ini berdasarkan pertemuan yang telah peneliti lakukan di dalam kelas baik pada pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2, terdapat dua peserta didik yang tidak  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran  ini  dikarenakan  sakit, namun kehadiran siswa dalam siklus ini  sudah  lebih  baik.  Pada  proses pembelajaran observer melihat masih  ada  beberapa  peserta  didik yang lesu, dan terlihat tidak semangat.  Pemahaman  konsep  IPA
mengenai rantai makanan ini diperoleh  gambaran  dari  10  siswa, seluruhnya  atau  100%  peserta  didik mendapatkan  nilai  di  atas  KKM (>70).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  data  yang  didapatkan pada penelitian tindakan kelas siklus II  penerapan  model  pembelajaran PjBL pada mata pelajaran IPA siswa kelas  5  SDN  Malangnengah  01, menunjukan bahwa pemahaman konsep IPA pada aspek pengetahuan peserta  didik  mengalami peningkatan. Hal tersebut didasarkan pada  rata-rata  pemahaman  konsep IPA  peserta  didik  sebesar  68  pada siklus I, meningkat menjadi 74 pada siklus II. Secara frekuensi dari hanya 10 peserta didik seluruhnya
dinyatakan tuntas
karena memperoleh  nilai  KKM  >70.  Pada proses  pembelajaran  masih  ada beberapa peserta didik yang lesu, dan terlihat  tidak  semangat  dan  perlu adanya  perbaikan dalam
pembelajaran yang akan datang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  maka  dapat  ditarik  kesimpulan yaitu Model pembelajaran berbasis proyek dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep
IPA siswa kelas 5 di SDN Malangnengah. Hal tersebut dapat diketahui dari perbandingan  pemahaman  konsep  IPA peserta  didik  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan  secara  signifikan.  Pada  pra siklus  peserta  didik  yang  berada  pada kategori  tuntas  berjumlah  3  peserta  didik dengan persentase 30%, setelah dilakukan penelitian  tindakan  kelas  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek mengalami peningkatan menjadi 6 peserta didik dengan persentase 60% pada siklus I, kemudian mengalami peningkatan kembali pada siklus II menjadi 10 peserta didik atau dengan  kata  lain  mencapai  persentase 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . PT. Rineka Cipta.
Hosnan,  M.  (2016). Pendekatan  Saintifik dan  Konstektual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Ghalia Indonesia.
Kadir. A & Hanun A. (2015). Pembelajaran Tematik . PT. Rajagrafindo Persada.
Maknun,  D.  (2017). Ekologi:  Populasi, Komunitas, Ekosistem . Nurjati Press.
Mapata & Ulinsa. (2021). Metode Pembelajaran  Berbasis  Riset .  CV Media Sains Indonesia.
Salahudin,  A.  dan  M.  (2015). Penelitian
Tindakan Kelas . CV Pustaka Setia.
Sidiq, U. (2018). Etika & Profesi Keguruan .
STAI Muhammadiyah Tulungagung.