## PENGEMBANGAN LKS BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SDN PONDOK PUCUNG 01 KOTA TANGERANG SELATAN
1 Dwi Ayu Aprilia, 2 Rizki Zuliani, 3 Candra Puspita Rini, 4 Een Unaenah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Muhammadiyah Tangerang Email: 1 ayuaresta28@gmail.com , 2 zulianbagin@gmail.com , 3 candrapuspitarini@gmail.com , 4 eenuna@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  penelitian  menunjukan bahwa produk  LKS  IPA  materi  penggolongan  hewan berdasarkan  jenis  makanannya  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dengan  lima tahapan yaitu, mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Dari  hasil  Analisis  validasi  LKS  oleh  ahli  materi  dan  media menunjukan bahwa kualitas LKS sangat baik dengan rata-rata 3,29.  Sedangkan analisis validasi kepraktisan LKS oleh ahli pendidikan dan siswa menunjukan bahwa kualitas LKS baik dengan rata-rata 3,79. Terdapat perbedaan signifikan peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV sebelum menggunakan LKS dan sesudah menggunakan LKS. Dapat dilihat  peningkatan hasil Pretest dan Postest. hasil Pretest menunjukan bahwa nilai rata- rata pelajaran IPA 9, sedangkan hasil Postest menunjukan bahwa nilai rata-rata pelajaran IPA 9,3. Hal ini menunjukan bahwa nilai Postest lebih bagus dari pada nilai Pretest maka LKS yang dikembangkan pada penelitian ini dapat dikatakan efektif.
Kata Kunci : LKS Kontekstual, IPA, ADDIE.

## ABSTRACT
The results of the study showed that the product of the Natural Sciences LKS classifying animal based on the type of food using a contextual approach with five stages, namely, observing, asking, gathering information, reasoning, and communicating. From  the results of the validation analysis of the worksheets by material and media experts showed that the quality of worksheets was very good with an average of 3.29. While the validation analysis of the practicality of student worksheets by educational experts and students shows that the quality of worksheets is good with an average of 3.79. There is a significant difference in the increase in science learning outcomes of fourth grade students before using LKS and after using LKS. Can be seen an increase in Pretest and Posttest results. Pretest results show that the average value of science lessons 9, while the posttest results show that the average value of science lessons 9,3. This shows that the posttest score is better than the pretest value so the worksheet developed in this study can be said to be effective.
Keywords: Contextual LKS, Natural Sciences, ADDIE.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  dasar  dalam  kehidupan  yang  tidak  bisa dibelakangkan, dan  hal  itu  sangat  penting  bagi  anak. Pendidikan dapat  menyiapkan generasi emas yang tangguh, hebat dan berkomitmen meneruskan budaya Indonesia serta cita-cita luhur bangsa seperti yang tertera dalam pembukaan UUD 1945. Salah satu dari perwujudan nyata untuk mencapai hal itu yaitu dengan menerapkan proses pembelajaran pada diri  anak,  sesuai dengan  UU  RI  No.  20  Tahun 2003 Pasal  37  tentang  sistem Pendidikan Nasional, Ilmu Pengetahuan Alam menjadi salah satu mata pelajaran wajib dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah. Menurut Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar isi  menyebutkan bahwa Standar Kopetensi (SK) dan Kopetensi Dasar (KD)  IPA  di  SD/MI  merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum disetiap satuan pendidikan. Pembelajaran IPA  di  SD/MI  harus menekankan pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Pada dasarnya tujuan dari pelajaran IPA itu sendiri yaitu menciptakan manusia yang  berpengetahuan dan  mengerti  akan  lingkungannya, tidak  hanya  paham secara teoritis tetapi juga paham akan temuannya sendiri di lingkungan mereka. Adapun ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi beberapa aspek berikut ini : (1) makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan, dan interaksinya dengan interaksinya  dengan  lingkungan,  serta  kesehatan;  (2)  benda/materi,  sifat-sifat  dan kegunaannya meliputi: cair, padat, dan gas; (3) energy dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana; (4) bumi dan alam semesta: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.
Tujuan dan ruang lingkup dari mata pelajaran IPA yang tercantum dalam K13 tersebut sudah jelas bahwa IPA merupakan mata pelajaran yang erat kaitannya dengan lingkungan dan kehidupan sehari-hari. Namun kenyataannya implementasi pembelajaran IPA belum relevan dengan tujuan yang diharapkan, dan keterkaitan mata pelajaran IPA dengan lingkungan juga masih kurang.
Permasalahan yang terjadi tersebut merupakan hasil nyata dari pembelajaran IPA yang  masih  belum  berjalan  dengan  baik  dan  juga  belum  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  dari  K13.  Berdasarkan  permasalahan-permasalahan  yang  ada  peneliti
melakukan pra-penelitian yaitu melakukan refleksi melalui data observasi, dokumen, dan wawancara yang dilakukan peneliti, sehingga ditemukan masalah mengenai hasil belajar IPA  yang  masih  rendah di  SDN  Pondok  Pucung  01.  Hal  tersebut  terbukti  dengan ditemukannya  beberapa  masalah,  diantaranya  adalah  kegiatan  pembelajaran  mata pelajaran IPA kurang mengadakan kegiatan pengamatan dan percobaan -percobaan secara langsung terhadap materi yang diajarkan sehingga siswa terkesan hanya mendengarkan penjelasan guru dan menghafal buku teks, Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang digunakan terpaku pada teks materi dan soal-soal, dan kurang mengembangkan lembar kegiatan siswa yang berkaitan langsung dengan lingkungan siswa. Guru juga belum mempunyai susunan Lembar Kegiatan Siswa  (LKS)  yang harus sesuai dengan karakteristik mata pelajaran IPA dan karakteristik lingkungan belajar siswa, sehingga LKS yang digunakan bisa  lebih  kontekstual. Bahwa pembelajaran yang  dilakukan oleh  guru  sudah cukup bagus,  tetapi  metode  yang  digunakan  guru  masih  menggunakan  teknik  mengajar konvensional dan sedikit diselipkan metode diskusi. Guru kurang mengkaitkan materi pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga  pengalaman  belajar  siswa  belum terkonsep dalam kehidupan sehari-hari atau kehidupan nyata.
Penggunaan  bahan  ajar  sangatlah  penting  dalam  proses  pembelajaran, guna mewujudkan  pembelajaran IPA  sesuai  dengan  hakikatnya.  Pannen  mengungkapkan bahwa  bahan  ajar  adalah  bahan-bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran (Prastowo, 2015, h. 17). Bahan ajar banyak sekali jenisnya, maka dlam proses pembelajaran harus disesuaikan dengan kurukulumnya terlebih dahulu. Sebagai mana pendapat Majid 2009: h. 174 menyatakan bahwa: Jenis bahan ajar harus disesuaikan dulu dengan kurikulumnya dan setelah itu dibuat rancangan pembelajaran, seperti : 1). Bahan cetak ( printed ) antara lain handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model/maket, 2). Bahan ajar  dengan (audio) seperti kaset, radio, piringan  hitam dan compact disk audio, 3). Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disk, film, 4). Bahan ajar interaktif ( interactive teaching material ) seperti compact disk interaktif.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  melakukan  alternatif  tindakan  dengan mengembangkan bahan ajar siswa. Bahan ajar siswa yang peneliti kembangkan yaitu berupa LKS dengan berbasis kontekstual , yang peneliti kembangkan lebih inovatif dan
sesuai dengan karakteristik IPA. Siswa diajak mengaitkan materi dengan kegiatan sehari- hari mereka dan juga langsung diajak untuk kerja ilmiah, sehingga pembelajaran lebih bermakna untuk siswa. Pembelajaran sangatlah perlu adanya penunjang dalam proses komunikasi antara guru dengan siswa, salah satunya yaitu dengan menggunakan bahan ajar LKS.  Lembar Kegiatan Siswa  atau ( student work sheet ) adalah lembar-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Lembar kegiatan biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyesuaikan suatu tugas. Suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar kegiatan harus jelas kompetensi yang harus dicapainya. (Majid, 2009, h. 176).
Berdasarkan  pengamatan,  beberapa  LKS  yang  beredar  saat  ini  belum mencangkupi dari  segi  keaktifan siswa,  segi  peningkatan kemampuan siswa  dalam memecahkan masalah, dan kurang dikaitkan dengan pemahaman siswa pada lingkungan. Perlunya  menggunakan  pendekatan  kontekstual  yaitu  pada  pendekatan  ini  dapat membantu  siswa  belajar  secara  berkembang,  menemukan  pengetahuannya  sendiri berdasarkan  tingkat  pengembangan  dan  pengalaman  yang  dimilikinya.  Melalui lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  dan dapat  mengembangkan keterampila n siswa, sehingga siswa lebih aktif dan kreatif.
LKS memiliki lima macam, bentuk LKS yang umumnya digunakan oleh peserta didik,  sebagaimana dijelaskan  berikut  ini  (Prastowo,  2015,  h.  208).  1)  LKS  yang membantu peserta didik menemukan suatu konsep; 2) LKS yang membantu peserta didik menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan; 3) LKS yang berfungsi sebagai penuntun belajar; 4) LKS yang berfungsi sebagai penguatan; dan 5) LKS yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum.
LKS bukan hanya fokus pada teks materi dan soal saja, melainkan ada komponen lain yang harus terlihat, yaitu judul, petunjuk belajar, kopetensi belajar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan penilaian. Teks materi  yang ada hanyalah sebuah ringkasan yang  digunakan sebagai  pendukung kegiatan  yang  akan dilakukan siswa, kemudian soal-soal yang digunakan tidak terlalu  diutamakan, tetapi lebih diutamakan ke kegiatan siswa. Maka dalam mengembangkan LKS  yang inovatif dan kreatif akan menciptakan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan kita perlu memahami langkah-langkah penyusunannya. Langkah-langkah penyusunan lembar kegiatan siswa  (Prastowo, 2015, h.  211) yaitu: 1)  Melakukan analisis kurikulum; 2) Menyusun Peta Kebutuhan LKS; 3) Menentukan Judul-Judul LKS; 4) Penulisan LKS.
Pengembangan  LKS  selain  harus  sesuai  dengan  lankah -langkah  di  atas, pengembangan LKS harus sesuai dengan kehidupan sehari-hari anak, agar LKS  yang diberikan tidak  asing  bagi  mereka. Maka  dalam  pengembangan LKS  harus  kreatif, inovatif dan kontekstual. Maka diharapkan dengan mengembangkan LKS sesuai langkah- langkah yang benar dan berbasis kontekstual siswa dapat belajar lebih aktif dan kratif, materi pelajaran yang diajarkan dipahami secara mendalam bukan hanya hafalan belaka, serta dapat menghubungkan materi yang didapat dengan kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan metode penelitian dan  pengembangan ( Research and  Development ) atau  disingkat  R&D.  Metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggrisnya Research and Development adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2016, h.297).
Model dalam penelitian pengembangan ini adalah model ADDIE  ( Analize, Design, Development, Implementation, Evaluation ). Model ADDIE merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik. Romiszowski (1996) mengemukakan bahwa pada tingkat  desain materi pembelajaran dan pengembangan, sistematik sebagai aspek pendekatan sistem telah diwujudkan dalam banyak praktik metodologi untuk desain dan pengembangan teks, materi audiovisual dan materi pembelajaran berbasis komputer. Pemilihan model ini didasari  atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak dalam landasan teoritis  desain  pembelajaran. Model  ini  disusun  secara  terprogram  dengan  urutan -urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya memecahkan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai kebutuhan dan karakteristik belajar. Model ADDIE terdiri atas lima langkah,  yaitu:  (1)  analisis  ( analyze ),  (2)  perancangan  ( design ),  (3)  pengembangan ( development ), (4) implementasi ( implementation ), (5) evaluasi ( evaluation ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pengembangan yang  menjadi  dasar  untuk  mengembangkan produk  dalam penelitian ini mengacu pada penelitian model ADDIE, secara garis besar pengembangan ini
terdiri atas lima tahap, yaitu: 1) Analisis ( analysis ), 2) Perancangan ( design ), 3) Pengembangan ( development ), 4) Implementasi ( implementation ), 5)  evaluasi ( evaluation ). Tahap-tahapan dalam penelitian dijelaskan sebagai berikut:

## 1. Analisis Kebutuhan
a. Analisis kompetensi pembelajaran, Analisis kompetensi pembelajaran adalah yang pertama dilakukan dalam pengembangan model ADDIE. Dalam hal ini, dilakukan analisis. Hal ini dilakukan dengan menganalisis kompetensi pada mata pelajaran IPA materi penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya, dengan standar ko mpetensi yaitu mengidentifikasi jenis  makanan hewan  dan  dapat  menjelaskan jenis  hewan  herbivora, karnivora, dan omnivora, kemudian kompetensi dasar yaitu  melakukan jenis hewan berdasarkan jenis makanannya.
b. Analisis siswa,  Peneliti  melakukan analisis kebutuhan kepada  siswa kelas IV.  Analisis kebutuhan siswa dilakukan melalui wawancara dan kuesioner. Wawancara dilakukan untuk mengetahui karakteristik LKS  yang dibutuhkan oleh siswa,  sedangkan kuesioner yang dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan pendek atan kontekstual. Kuesioner dilakukan pada siswa kelas IV yang berjumlah 20 siswa. Contoh hasil wawancara siswa:

## Tabel Wawancara dengan Siswa Daftar pertanyaan wawancara survei kebutuhan siswa
No. Daftar pertanyaan Jawaban pertanyaan 1. Apakah  dalam  pembelajaran  memerlukan LKS ? Iya sangat membutuhkan 2. Bagaimana isi LKS yang pernah digunakan ? Jelas pembahasan dalam materinya 3. Selama ini, LKS  yang digunakan, petunjuk dan  bahasanya  bisa  dimengerti  tidak  oleh siswa ? Iya bisa dimengerti 4. Apa  yang  kalian  ketahui  tentang  berbasis kontekstual ? dapat dipahami sebagai sesuatu yang berhubungan dengan konteks 5. Kesulitan  apa  yang  dialami  siswa  dalam melakukan lima tahapan berbasis kontekstual ?
Kurangnya pemahaman dari siswa
c. Merumuskan tujuan,  LKS  dikembangkan tentunya dengan tujuan  untuk  memecahkan masalah yang ada di lapangan, dan untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran. Tujuan dari
pengembangan LKS berbasis kontekstual pada mata pelajaran IPA adalah utnuk membantu siswa yang kurang bersemangat menjadi lebih semangat karena penggunaan LKS berbasis kontekstual menggunakan gambar-gambar yang  menarik  serta  mengajak  siswa  untuk mengamati langsung kegiatan pembelajaran. Penggunaan LKS  berbasis kontekstual ini mengajak siswa untuk mandiri.

## 2. Perancangan (Desain)
Langkah selanjutnya yang  dilakukan setelah  analisis  kebutuhan adalah melakukan desain atau  perancangan  untuk mengembangkan  produk. Desain produk dilakukan dengan beberapa proses yaitu:
a. Pengumpulan Data, Pengumpulan data dilakukan setelah menganalisis standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator serta bahan ajar yang lainnya. Pengumpulan data berupa materi, setelah data berupa materi terkumpul, maka yang selanjutnya dilakukan adalah membuat LKS. Pengumpulan data dengan cara wawancara siswa, peneliti mewawancarai siswa dengan menanyakan bagaimana pembelajaran yang kontekstual dan menanyakan materi tentang IPA apakah sudah jelas dengan bahan ajar yang dibuat oleh peneliti.
b. Membuat Rancangan. Pada tahap ini, setelah dilakukannya pengumpulan data maka yang dilakukan  adalah  membuat  rancangan  yang  berkaitan  dengan  LKS  IPA  berbasis kontekstual yang akan digunakan. Membuat rancangan untuk dikembangkan menjadi LKS berbasis  kontekstual  maka  ada  beberapa  komponen  yang  perlu  dicantumkan  dalan pembelajaran agar tersusun rapi, sistematis dan mencapai tujuan pembelajaran. Peneliti menggunakan program Microsoft Word 2010.
c. Penyusunan Materi, Materi pembelajaran dirancang berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah direncanakan, maka materi pembelajarannya adalah sebagai berikut: 1) Jenis hewan herbivore; 2) Jenis hewan karnivora; 3) Jenis hewan omnivore. Pengembangan LKS ini menggunakan K13, tema 2 semester 2 3.1 kelas IV SD, dengan SK menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya,  KD  mengidentifikasi  jenis makanan hewan.
d. Pemilihan Format,  LKS akan dikembangkan dengan format berisi:
1)  Halaman  sampul,  Bagaian  sampul  bahan  ajar  terdiri  dari  judul  LKS,  gambar pendukung,  jenjang  pendidikan,  dan  identitas  siswa.  Gambar  dalam  sampul disesuaikan dengan keterkaitan materinya dan bentuk sampul yang menarik membuat
siswa termotivasi untuk mempelajari bahan ajar ini. Penampilan sampul ( cover ) dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 1. Tampilan sampul depan
2). Daftar Isi, Daftar isi dibuat untuk memudahkan pembaca dalam mencari materi yang diinginkan. Penampilan daftar isi dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 2. Tampilan Daftar Isi
3). Bagian-bagian LKS
a). Judul Bab LKS, Judul bab dalam LKS yang dikembangkan oleh peneliti terdiri dari judul bab yaitu Penggolongan Hewan Berdasarkan Jenis Makananya.

## Gambar 3. Tampilan Judul LKS
b). Standar kompetensi, Standar kompetensi sebagai acuan penyusunan materi yang sesuai yang akan dipelajari oleh siswa.
Gambar 4. Tampilan Standar Kompetensi LKS
c). Judul Sub Bab LKS, Perancangan judul sub bab LKS ditentukan oleh peta kebutuhan LKS.
LKS yang disusun terdiri dari 3 judul sub bab. Berikut contoh tampilan judul sub bab LKS.

## Gambar 5. Tampilan Judul Sub Bab LKS

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah Pengembangan LKS berbasis kontekstual pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri Pondok Pucung 01 Tangerang Selatan ini dikembangkan dengan model pengembangan yang mengacu  pada  rancangan  penelitian  dan  pengembangan  dari  model  ADDIE.  Model pengembangan  ini  menggunakan  5  tahapan  yang  terdiri  dari  ta hapan  analisis,  tahap perancangan atau desain, tahap pengembangan, tahap implementasi, tahap evaluasi.
Beberapa saran yang dapt disampaikan berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan ini antara lain: (1) LKS IPA berbasis kontekstual ini agar dikembangkan lebih lanjut dengan pokok bahasan lain  yang  berkaitan dengan pembelajaran IPA  dengan  nuansa baru  atau pendekatan baru yang relatif sesuai dengan karakteristik bidang studi dan disesuaikan dengan
kurikulum, dan  (2)  produk pengembangan ini  sudah dilakukan revisi-revisi  kecil  sesuai dengan saran validator dan siswa pengguna. Namun, untuk lebih meningkatkan kualitas bahan ajar hendaknya direvisi terlebih dahulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi,  P.  2015. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan . Jogjakarta : Diva Press
Ahmad, S. 2016. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta : Prenadamedia Group
Abdul, M. 2009. Perencanaan Pembelajaran . Bandung : Pt Remaja Rosdakarya Asih, W, dkk. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta : Pt Bumi Aksara
Donni, P. 2017. Pengembangan Strategi & Model Pembelajaran . Bandung : Cv Pustaka Setia Dwi, C. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Yogyakarta : Gava Media
Dek,  N.  2013. Pembelajaran Kontekstual Berbantuan LKS  dalam  Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA dan Aktivitas Belajar . NTT : Stkip Citra Bakti
Encep, A, dkk. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Keaktifan Lokal Pada Mata Pelajaran IPA . Serang : Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Gusti, R, dkk. 2013. Pengembangan Modul IPA dengan Pendekatan Kontekstual untuk Kelas V Sd Negri 2 Semarapura Tengah . Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung : Cv Pustaka Setia
Kokom, K.  2017. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan  Aplikasi. Bandung :  Pt  Refika Aditama
Martinis, Y. 2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran . Jakarta : Gp Press Group Made, dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta : Graha Ilmu Trianto. 2017. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Pt Bumi Aksara
Sugiono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta Usman, S. 2018. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta : Pt Indeks