JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019

## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) MELALUI MACROMEDIA FLASH 8 DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA DI SMA NEGERI 1 ANGKOLA SELATAN
Oleh :

## SITI HAMIMAH HRP
Progran Studi Pendidikan Matematika Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
This  study  aims  to  know  whether  there  is  a  significant  influence  of  using  cooperative  learning model  of  CPS  type  through  macromedia  flash  8  on  students’  mathematical  problem  solving  ability  at tenth  grade  students  of  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan.  The  research  was  conducted  by  using experimental  method  with  36  students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  cluster  random sampling technique from 103 students. Test and observation were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of using CPS type through macromedia flash 8 was 3.30 (very  good category) and b) the average of  students’ mathematical problem  solving ability before using CPS type through macromedia flash 8 was 49.86 (fair category) and after using CPS type through macromedia flash 8 was 73.68 (good category). Furthermore, based on inferential statistic by using pair sample  t test ,  and  helping  SPSS  Version  23,  the  result  showed  the  significant  value  was  less  than  0.05 (0.000<0.05). It means, there is the significant influence of of using cooperative learning model of CPS type  through  macromedia  flash  8  on  students’  mathematical  problem  solving  ability  at  tenth  grade students of SMA Negeri 1 Angkola Selatan.
Keywords: CPS type, macromedia flash 8, and problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan matematika memiliki peran yang sangat penting dalam keberhasilan pengembangan mutu pendidikan di Indonesia kerena matematika merupakan ilmu dasar yang digunakan secara luas dalam berbagai bidang kehidupan. Matematika adalah sumber bagi ilmu pengetahuan yang lain, artinya banyak ilmu yang pengembangannya bergantung pada matematika. Berdasarkan hal tersebut, matematika dianggap sebagai ilmu yang sangat penting dan diajarkan hampir di semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar, sekolah menengah hingga perguruan tinggi.
Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  matematika adalah  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  dan  kemampuan-kemampuan  lainnya  yang  harus dimiliki  oleh  siswa,  ditujukan  agar  siswa  dapat  menggunakan  kemampuan  tersebut  dalam  memecahan masalah. Sehingga sangat penting mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika. Dalam memecahkan masalah khususnya masalah dalam matematika, siswa harus paham apa yang  menjadi  masalah  dan  menentukan  rumus  atau  teorema  apa  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan suatu masalah berdasarkan data yang diberikan di dalam soal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  pada  tanggal  13  April  2018  dengan  guru  bidang  studi matematika  di  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  terhadap  hasil  ulangan  harian  siswa  pada  materi  pokok peluang  masih  rendah,  dikarenakan  siswa  masih  kurang  dalam  pemecahan  masalah  dimana  nilai  rata- ratanya 56 sedangkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan adalah 69. Dan hal ini dapat dibuktikan  pada  saat  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  (observasi)  kepada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Angkola  Selatan,  dimana  hasil  analisa  tes  diagnostik  kemampuan  awal  siswa  pada  bahasan peluang diperoleh data bahwa tingkat  kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa masih rendah yaitu  dari  siswa  sebanyak  40  orang  yang  terlihat,  bahwa 25% (10  siswa)  yang  bernilai  baik  atau  yang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
mampu  dalam  mejawab  soal  sesuai  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan 75% 𝑛𝑦𝑎 (30  siswa) kurang  dalam  memecahkan  masalah/soal.  Hal  tersebut  menunjukkan  masih  kurangnya  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  berawal  dari  kesulitan-kesulitan  siswa terutama  dalam  memahami  konsep-konsep  matematika  dan  penalarannya  sehingga  mengakibatkan kemampuan    pemecahan  masalah  matematika  siswa  kurang  dan  penyebab  lainnya  yang  mempengaruhi rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  adalah  pemilihan  model  pembelajaran yang kurang tepat dan media yang digunakan guru kurang membuat siswa tertarik untuk belajar. Selama ini, dalam pembelajaran guru hanya menggunakan buku paket atau LKS sebagai media mengajar dengan meminta siswa untuk mempelajari materi dengan membaca buku tersebut. Di kelas, siswa diminta untuk mencatat  begitu  saja  tanpa  mengerti  apa  yang  mereka  catat.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang  mengerti konsep dari materi yang diajarkan.
Berdasarkan masalah di atas, perlu diteliti model dan media pembelajaran yang dapat membantu siswa  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe CPS  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  keterampilan  pemecahan  masalah, yang  diikuti  dengan  penguatan  kreativitas.  Pendapat  ini  didukung  oleh  Suprijono  (dalam  Rahmatika Elindra,  2017:  90)  yang  menyatakan  bahwa  “Model Creative  Problem  Solving (CPS)  diartikan  sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan suatu aktivitas tertentu. Dalam pengertian  lain,  model  diartikan  sebagai  barang  tiruan,  metafor,  atau  kiasan  yang  dirumuskan”.  untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe CPS tentunya diperlukan perangkat pembelajaran guna menunjang  siswa  memahami  materi.  Astuti  (dalam  Noris,  dkk,  2012:  52-53)  yang  menyatakan  bahwa “ Macromedia flash lunak yang dapat digunakan untuk membuat sebuah animasi, animasi adalah “susunan objek  yang  diatur  sedemikian  rupa  sehingga  menghasilkan  suatu  gerakan  yang  mampu  menarik  setiap orang untuk melihatnya”, agar menghasilkan animasi yang menarik yang sesuai dengan tujuan penelitian maka media pembelajaran macromedia flash 8 harus dirancang dengan baik”.
Siswa  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  pendidikan  harus  selalu  dilatih  dan  dibiasakan berpikir mandiri untuk memecahkan masalah. Karena pemecahan masalah, selain menuntut siswa untuk berpikir juga merupakan alat utama untuk melakukan atau bekerja dalam matematika. Menurut Siswono (dalam  Asizah,  2014:101)  “Pemecahan  masalah  suatu  proses  atau  upaya  individu  untuk  merespon  atau mengatasi  halangan  atau  kendala  ketika  suatu  jawaban  atau  metode  jawaban  belum  tampak  jelas. Sedangkan  menurut  Verynisaicha  (dalam  Asizah  Kurnia  Wardani,  2014:  101)  “Pemecahan  masalah adalah suatu proses untuk mengatasi kesulitan yang dihadapi untuk mencapai suatu tujuan yang hendak dicapai”.  Memecahkan  suatu  masalah  itu  bisa  merupa  menyelesaikan  soal  cerita,  menyelesaikan  soal yang tidak rutin, mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari atau keadaan lain (Harahap, 2018).
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah suatu proses  melatih siswa  menyelesaikan soal-soal  untuk  mendorong dan berkembangnya  pemahaman dan penghayatan siswa terhadap prinsip, nilai, dan proses matematika. Di dalam pembelajaran pemecahan masalah dibutukan suatu teknik-teknik, prosedur, dan langkah-langkah (strategi) tertentu, sehingga siswa dapat memecahkan masalah dalam tingkat yang bervariasi.
Menurut Polya (dalam Yulia Pratiwi, 2016: 18) megungkapkan bahwa ada empat langkah yang harus  dilakukan  dalam  pemecahan  masalah  suatu  masalah,  yaitu:  (a)  Memahami  masalah,  (b) Merencanakan  strategi  pemecahan  masalah,  (c)  Melaksanakan  rencana  penyelesaian.  (d)  memeriksa kembali.  Sedangkan  menurut  peraturan  Dirjen  Dikdasmen  No.506/C/PP/2004  (didalam  Yulia  Pratiwi, 2016: 18) menjelaskan bahwa indikator menunjukkan pemecahan masalah antara lain sebagai berikut: (a) menunjukkan pemahaman masalah, (b) mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam pemecahan  masalah,  (c)  menyajikan  masalah  secara  matematika  dalam  berbagai  bentuk,  (d)  memilih pendekatan  dan  metode  pemecahan  masalah  secara  tepat,  (e)  mengembangkan  strategi  pemecahan masalah, (f) membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah, (g) menyelesaikan masalah yang tidak rutin.
Indikator  yang  akan  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Memahami masalah
Polya  (Wardhani.,  dkk,  2010)  mengungkapkan  bahwa,  “Pada  aspek  memahami  masalah  melibatkan pendalaman situasi masalah, melakukan pemilihan fakta-fakta, menentukan hubungan diantara fakta- fakta dan membuat formulasi pertanyaan masalah.
b. Merencanakan strategi pemecahan masalah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Polya  (Wardhani.,  dkk,  2010)  mengemukakan  bahwa,  “Rencana  solusi  dibangun  dibangun  dengan mempertimbangkan struktur masalah dan pertanyaan yang harus dijawab”.
c. Melaksanakan rencana penyelesaian
Polya  (Wardhani.,  dkk,  2010)  mengatakan  bahwa,  “Untuk  mencari  solusi  yang  tepat,  rencana  yang sudah dibuat harus dilaksanakan dengan hati-hati”.
d. Memeriksa kembali
Polya  (Wardhani.,  dkk,  2010)  mengemukakan  bahwa,  “Selama  melakukan  pengecekan,  solusi masalah harus dipertimbangkan”.
Dengan  demikian,  pemecahan  masalah  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  atau  yang  langkah- langkahnya dirancang untuk memudahkan siswa berpikir untuk menemukan pola pemecahan yang tepat. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menuntut  pemahaman  dan  latihan  yang  cukup  adalah  mata  pelajaran matematika.
Rusman  (dalam  Novia  Dwi  Rahmawati,  2016:  181)  “Model  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning ),  merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen”.  Salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  adalah Creative Problem Solving (CPS). Menurut Bakharuddin (dalam Shoimin, 2016: 56) “Creative Problem Solving merupakan variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Shoimin  (2016:  56)  mengatakan  bahwa:  “Model  CPS  adalah  model  pembelajaran  yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan penguatan  keterampilan”.  Menurut  Shoimin  (2016:57)  langkah-langkah Creative  Problem  Solving sebagai berikut:
a. Klarifikasi Masalah
Klarifikasi masalah meliputi pemberian penjelasan kepada siswa tentang masalah yang diajukan agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian seperti apa yang diharapkan.
b. Pengungkapan Pendapat
Menurut Shoimin (Veryliana, 2016:59) mengatakan bahwa, “Pengungkapan pendapat yaitu pada tahap ini siswa  dibebaskan  untuk  mengungkapkan  pendapat  tentang  berbagai  macam  strategi  penyelesaian masalah.
c. Evaluasi dan Pemilihan
Evaluasi dan pemilihan yaitu setiap kelompok mendiskusikan pendapat-pendapat atau strategi-strategi mana yang cocok untuk menyelesaiakan masalah.
d. Implementasi
Implementasi  yaitu  siswa  menentukan  strategi  mana  yang  dapat  diambil  untuk  menyelesaikan masalah. Kemudian menerapkannya sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dengan  membiasakan  siswa  menggunakan  langkah-langkah  yang kreatif dalam memecahkan masalah diharapkan dapat membantu siswa untuk mengatasi kesulitan dalam belajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  direncanakan  dilakukan  di  kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  1  Angkola  Selatan  yang terletak  di  Jln.  Marpinggan  Kel.  Napa  Kec.  Angkola  Selatan.  Penelitian  ini  direncanakan  dapat  selesai lebih  kurang  selama  3  bulan  yaitu  dari  bulan  April-Juni  2018.  Metode  penelitian  adalah  metode ekperimen  dengan  desain  penelitian  one  group  pretest  posttest  desaign.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Angkola Selatan yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah 103 orang. Sedangkan, sampel dalam penelitian ini yaitu berjumlah 36 orang siswa yang dipilih secara acak menggunakan teknik cluster random sampling.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Deskripsi Data Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving (CPS) melalui Macromedia Flash 8
Berdasarkan hasil penelitian observasi yang dilakukan terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving melalui Macromedia Flash 8 pada siswa kelas X IPA 2 SMA
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Negeri 1 Angkola Selatan diperoleh nilai rata-rata 3,30 dengan kriteria penilaian “Sangat Baik”. Adapun nilai rata-rata setiap indikator penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS) melalui Macromedia Flash 8 dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel.1 Data Model Pembelajaran Creative Problem Solving Melalui Macromedia Flash 8 No Indikator Nilai Rata-rata Kriteria 1 Klarifikasi Masalah 4,00 Sangat Baik 2 Pengungkapan Pendapat 2,00 Cukup 3 Evaluasi dan Penelitian 4,00 Sangat Baik 4 Implementasi 3,20 Baik
Kemampuan  Pemecahan  Masalah    Matematika    Sebelum  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Creative  Problem  Solving (CPS)  malalui Macromedia  Flash 8  di  Kelas  X  SMA Negeri 1 Angkola Selatan
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sebelum  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe creative problem solving (CPS) malalui macromedia flash 8 dengan jumlah 36 siswa  diperoleh nilai rata-rata  49,86 dengan kriteria  penilaian  “Kurang”. Untuk lebih jelasnya  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel.2 Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sebelum Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving (CPS) malalui Macromedia Flash 8 Statistics pretest N Valid 36 Missing 0 Mean 49,8689 Median 44,4400 Mode 41,67 Std. Deviation 14,28730 Minimum 19,44 Maximum 77,78 Sum 1795,28
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah sebelum menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) malalui Macromedia Flash 8 di Kelas X SMA Negeri 1 Angkola Selatan berdasarkan indikator sebagai berikut:
Tabel.3 Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Rata-rata 1 Memahami masalah 55,87 2 Merencanakan strategi penyelesaian 43,21 3 Melaksanakan penyelesaikan masalah 53,39 4 Memeriksa kembali 48,76
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Sesudah  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Creative  Problem  Solving (CPS)  malalui Macromedia  Flash 8  di  Kelas  X  SMA Negeri 1 Angkola Selatan
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sesudah  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS) malalui macromedia flash 8 dengan jumlah 36  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  73,68  dengan  kriteria  penilaian  “Baik”.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel.4
Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sesudah Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Creative Problem Solving (CPS) malalui Macromedia Flash 8
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Statistics postest N Valid 36 Missing 0 Mean 73,6881 Median 73,6100 Mode 66,67 Std. Deviation 16,71281 Minimum 19,44 Maximum 100,00 Sum 2652,77
Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah sesudah menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) malalui Macromedia Flash 8 di Kelas X SMA Negeri 1 Angkola Selatan berdasarkan indikator sebagai berikut:
Tabel.5 Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Rata-rata 1 Memahami masalah 71,29 2 Merencanakan strategi penyelesaian 80,55 3 Melaksanakan penyelesaikan masalah 82,71 4 Memeriksa kembali 60,49
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) malalui Macromedia Flash 8 di Kelas X SMA Negeri 1 Angkola Selatan berada pada ketegori “Sangat Baik” dan telah mencapai sasaran yang telah ditetapkan peneliti. Kemudian kemampuan  pemecahan  masalah  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) malalui Macromedia Flash 8 di Kelas X SMA Negeri 1 Angkola Selatan terlihat adanya  perubahan  dengan  nilai  rata-rata  dari  49,86  menjadi  73,68.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  malalui Macromedia  Flash 8 memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  pada  materi  peluang  yang  diajarkan  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Creative  Problem  Solving (CPS)  melalui Macromedia  Flash 8  menunjukkan  hasil  yang cukup memuaskan atau lebih baik bila dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada peluang yang diajarkan sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem  Solving (CPS)  melalui Macromedia  Flash 8.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  nilai  rata-rata  yang diperoleh  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Creative  Problem  Solving (CPS) melalui Macromedia  Flash 8  yaitu  dengan  rata-rata  73,68  dan  sebelum  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS) melalui Macromedia Flash 8 yaitu dengan rata-rata 49,86.
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan untuk menguji hipotesis yang ditetapkan diperoleh nilai signifikan yaitu 0,00 pada uji hipotesis, apabila dibandingkan dengan tingkat kesalahan yang dipilih yaitu 0,05  maka  nilai  sig < 0,05 .  Berarti  hipotesis  diterima  atau  disetujui.  Dengan  demikian  “Terdapat pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Creative  Problem  Solving (CPS)  melalui Macromedia  Flash 8  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di SMA Negeri 1 Angkola Selatan”.

## 4. PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan diperoleh dengan teknik analisis data, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Gambaran  Melalui  hasil  penelitian  observasi  yang  dilakukan  terhadap  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS) melalui Macromedia Flash 8 diperoleh nilai rata-rata 3,30 berada pada kategori “ Sangat Baik”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
b. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  peluang  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Creative  Problem  Solving (CPS)  melalui Macromedia Flash 8 diperoleh rata-rata 49,86 berada pada kategori “kurang”. Sedangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi peluang sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS) melalui Macromedia Flah 8 diperoleh rata-rata 73,68 berada pada kategori “Baik”.
c. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Creative  Problem  Solving (CPS)  melalui Macromedia  Flash 8  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di kelas X SMA Negeri 1 Angkola Selatan dan hipotesis diterima dari tabel Paired Samples  Test diperoleh  nilai  signifikan  0,000 < 0,05  artinya  hipotesis  alternatif    yang  dirumuskan dalam penelitian ini diterima atau disetujui kebenarannya.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian di atas maka adapun yang menjadi saran penulis adalah sebagai berikut:
1. Kepada siswa, diharapkan agar lebih termotivasi untuk belajar lebih giat lagi dan memperbaiki cara belajarnya supaya kemampuan berpikir kritis siswa pada materi peluang terus meningkat.
2. Kepada guru diharapkan mampu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS) melalui Macromedia  Flash 8  agar  siswa  termotivasi  dalam  belajar  dan  lebih  mudah untuk memahami materi yang di ajarkan.
3. Kepada  Kepala  Sekolah  hendaknya  dapat  membimbing  dan  memberikan  arahan  kepada  guru-guru serta  menyediakan  fasilitas  pendidikan  di  sekolah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  khususnya mata pelajaran matematika.
Kepada rekan mahasiswa, dalam penelitian ini mungkin masih terdapat kelemahan-kelemahan, maka disarankan untuk dapat melanjutkan (memperbesar objek) penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Elindra, Rahmatika. 2017. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Mahasiswa STKIP Tapanuli Selatan . Jurnal Penelitian dan Pembelejaran MIPA. 2 (2): 87-91.
Rahmawati,  Novia  Dwi.  2016. Model  Pembelajaran  Inovatif  Matematika  Pada  Mahasiswa .  Jurnal  e- DuMathh. 2 (2): 179-184.
Shoimin,  Aris.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  AR-Ruzz Media.
Harahap, Muhammad Syahril. 2018. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Penggunaan Bahan Ajar RME (Realistic Mathematic Education). JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT . vol. 3, no. 2, p. 56. Siregar,  Yulia  Pratiwi.  2016. Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  di  Semester  II-B  STKIP  Tapanuli  Selatan Padangsidimpuan . Jurnal Education and Developments STKIP Tapanuli Selatan. 1 (1): 17-23. Utama,  Niris  Putra,  dkk.  2012. Penggunaan  Macromedia  Flash  8  Pada  Pembelajaran  Dimensi  Tiga.
Jurnal Pendidikan Matematika. 1 (1): 51-59. Wardani, Asizah Kurnia. 2014. Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Perbedaan Jenis kelamin . Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo. 2 (1): 99-108. Wardhani, Sri., dkk. 2010. Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika di SMP. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga  Kependidikan (P4TK) Matematika. Yogyakarta.