## Pengaruh  Model  Pembelajaran CTL Berorientasi  Tri  Kaya Parisudha terhadap Hasil Belajar Matematika
I Made Suarjana 1* I Ketut Dibia 2 , Ni Luh Ayu Sariani 3
1,2,3 Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha,  Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CTL berorientasi Tri Kaya Parisudha, dengan siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran CTL berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha, terhadap  mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  III Semester  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2017/2018. Populasi penelitian ini adalah kelas III SD di Gugus III semester II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  130  orang. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 3 Dencarik berjumlah 20  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  III  SD  Negeri  2 Dencarik  berjumlah  25  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Metode pengumpulan data menggunakan metode tes yang berbentuk pilihan ganda dengan  jumlah  soal  sebanyak  25  soal.  Data  dianalisis  menggunakan analisis statistik deskriptif dan (uji-t). Berdasarkan hasil analisis, diperoleh t hit = 3,22 > t tab =1,68. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran CTL berorientasi  Tri  kaya Parisudha dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran CTL berorientasi Tri kaya Parisudha pada siswa kelas III SD di Gugus III semester II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to determine  the  results  of  learning  mathematics  between  students  who  were taught using  CTL  learning  model  oriented  Tri  Kaya  Parisudha,  with students  who  are  not  in  learning using  CTL  learning  model  oriented  Tri  Kaya  Parisudha,  to  the  subjects  of  Mathematics  class  III elementary school in Gugus III Semester II District Banjar Buleleng Regency Lesson year 2017/2018. The  population  of  this  research  is  class  III  elementary  school  in  Gugus  III  semester  II  Banjar Subdistrict  Buleleng  District,  amounting  to  130  people.  The  sample  of  this  research  is  third  grade students  of  SD  Negeri  3  Dencarik  amounted  to  20  people  as  experimental  group  and  third  grade students  of  SD  Negeri  2  Dencarik  numbered  25  people  as  control  group.  Methods  of  data collection using  the  test  method  in  the  form  of  multiple  choice  with  the  number  of  questions  as  many  as  25 questions. Data were analyzed using descriptive statistical analysis and (t-test). Based on the results of  analysis,  obtained  thit  =  3.22>  ttab  =  1.68.  The  results  showed  that  there  was  a  significant difference of mathematics learning outcomes between groups of students who were taught using CTL model oriented Tri Kaya Parisudha and group of students who did not learn using CTL model oriented Tri  Kaya  Parisudha  in  third  grade  students  of  SD  in  Gugus  III  semester  II  of  Banjar  Regency  of Buleleng year lesson 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: suarjana_undiksha@yahoo.co.id (I Made Suarjana)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12  May
2018
Received in revised form 17 June 2018 Accepted 14 July 2018 Available online 28
August  2018
Kata Kunci: CTL, Tri Kaya Parisudha, Hasil Belajar Matematika
Keywords: CTL, Tri Kaya Parisudha, Mathematics Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Menurut  UU  No  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  1  tentang  sistem  pendidikan  Nasional  (2003) pendidikan  adalah  usaha  sadar,  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar,  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, keperibadian,  kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara. Salah satu upaya untuk mencapai tujuan pendidikan nasional adalah dengan meningkatkan kualitas pendidikan. Dewi (2014) berpendapat bahwa pendidikan di  Indonesia  masih  berkutat  pada  permasalahan  kualitas  atau  mutu  pendidikan.  Berbagai  upaya  telah dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan adalah dengan menyempurnakan kurikulum. Menurut Ruhimat, dkk (2011) kurikulum adalah sejumlah  rencana  isi  yang  merupakan  sejumlah  tahapan  belajar  yang  didesain  untuk  siswa  dengan petunjuk  institusi  pendidikan  yang  isinya  berupa  proses  yang  statis  ataupun  dinamis  dan  kompetensi yang  harus  dimiliki.  Tahapan  belajar  anak  SD  di  Indonesia  berumur  7  sampai  12  tahun,  berarti perkembangan intelektualnya berada pada tahapan operasi konkret, pada tahapan ini anak sudah mulai berfikir  logis  sebagai  akibat  adanya  kegiatan  memanipulasi  benda-benda  konkret.  Menurut  Susanto (2013) pendidikan SD tidak semata-mata membekali anak didik berupa kemampuan membaca, menulis, dan berhitung semata tetapi harus mengembangkan potensi mental, sosial dan spiritual. SD memiliki visi mengembangkan  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia, sehat,  beriman,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab. Salah satu mata pelajaran yang mencangkup kemampuan membaca, menulis, dan berhitung yang ada di SD yaitu mata pelajaran Matematika. Tujuan pembelajaran matematika di SD, yaitu: (1) memahami konsep  matematika,  (2)  mampu  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  matematika  dan,  (3) memiliki  sikap  menghargai  penggunaan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,    untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut,  seorang  guru  hendaknya  dapat  menciptakan  kondisi,  dan situasi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  aktif  membentuk,  menemukan,  dan  mengembangkan pengetahuannya.  Kemudian  siswa  dapat  membentuk  makna  dari  bahan-bahan  pelajaran  melalui  suatu proses belajar dan menerapkannnya dalam kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajaran matematika perlu  mendapat perhatian dan penanganan yang serius. Hal ini penting sebab dari hasil observasi yang telah dilakukan pada hari rabu, 29 November 2017 bahwa proses pembelajaran matematika di Gugus III Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata nilai UAS matematika, siswa kelas III Semester I di Gugus III Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng  tahun pelajaran 2017/2018 yang belum  memenuhi KKM. Jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 44 siswa dan yang belum mencapai KKM sebanyak 86 siswa  dari  total  86  siswa.  Jika  dilihat  dari  persentase  pencapaian  KKM,  sebanyak  62,37%  yang  belum mencapai KKM dan hanya 37,63% yang mencapai KKM. Jadi dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Matematika masih rendah.
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  dan  wali  kelas  di  masing-masing  sekolah  di  Gugus  III Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng  bahwa  rendahnya  nilai  UAS  mata  pelajaran  Matematika  pada semester  I  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu:  (1)  kurangnya  pemahaman,  dan  penerapan  materi yang  diajarkan  oleh  guru,  (2)  kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  belajar,  dan  (3)  sedikit  siswa yang  mau  menyampaikan  pendapat  (pembelajaran  masih  pasif).  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara yang sudah dilakukan, hasil belajar matematika kelas III SD di Gugus III semester I Kecamatan Banjar,  Kabupaten  Buleleng  masih  rendah,  maka  inovasi  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan hasil belajar matematika.
Tahap  pemahaman  siswa  kelas  III  SD  masih  termasuk  dalam  tahap  operasional  konkret. Pemahaman  sesuatu  yang  abstrak  sebaiknya  dihubungkan  dengan  benda  konkret,  sehingga  diharapkan dengan  meningkatnya    pemahaman  siswa,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Mengacu  pada permasalahan-permasalahan  yang  ditemui  di  lapangan,  guru  hendaknya  mengetahui,  memilih,  dan mampu  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  siswa  SD serta sesuai dengan pembelajaran matematika yang akan diajarkan.
Solusi yang dapat ditawarkan dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran Contectual Teaching and Learning (CTL ). Menurut Trianto (2009) model pembelajaran CTL adalah model yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi  dunia  nyata  siswa,  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya, dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Kurangnya minat, dan motivasi siswa  untuk  belajar,  dan  sedikit  siswa  yang  mau  menyampaikan  pendapat  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa, oleh karena itu selain menerapkan model pembelajaran CTL, peneliti juga akan menerapkan Tri Kaya Parisudha dalam proses pembelajaran matematika.
Menurut  Mardana,  dkk  (2005)  Tri  Kaya  Parisudha  artinya  tiga  perilaku/perbuatan  yang  harus disucikan. Pikiran, perkataan, dan perbuatan yang baik dan benar sangat dianjurkan dalam ajaran agama. Pikiran yang kotor perlu dikendalikan agar dapat berpikir yang baik dan benar, ucapan yang kotor perlu dikendalikan agar dapat berkata yang baik dan benar, dan perbuatan yang kotor juga harus dikendalikan agar  menimbulkan  perbuatan  yang  baik  dan  benar.  Tri  Kaya  Parisudha  harus  dilaksanakan  dalam kehidupan sehari-hari seperti dalam kegiatan pendidikan, yang akan menghasilkan individu-individu yang berkarakter.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017  Pasal  1  Ayat  1 Tentang Penguatan Pendidikan Karakter.
Penanaman  pendidikan  karakter  dalam  Tri  Kaya  Parisudha  tidak  hanya  sebatas  pengarahan  dari guru kepada siswa, namun seorang guru harus menjadi tauladan dalam mengimplikasikan nilai-nilai Tri Kaya Parisudha. Saat pelaksanaan pembelajaran seorang guru harus dapat mengendalikan pikiran dengan cara  memandang  sesuatu  secara  positif,  berpikir  sesuatu  yang  bermanfaat,  dan  tidak  mudah  marah. Mengendalikan  perkataan,  misalnya  dengan  cara  tidak  berkata  kasar  di  hadapan  siswa,  mengantarkan materi  pelajaran  dengan  tutur  kata  yang  santun,  dengan  suara  yang  enak  didengar  dan  jelas  sehingga tidak  menimbulkan  kesalah  pahaman.  Terakhir  guru  perilaku  yang  baik,  misalnya  membimbing  siswa dengan  sabar  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  hal  tersebut  siswa  akan  terbiasa  mendengar  dan melihat langkah konkrit dari pelaksanaan nilai-nilai yang terkandung dalam Tri Kaya Parisudha. Tauladan para guru juga dapat mempengaruhi perilaku-perilaku siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  terpadu  dalam  langkah- langkah penerapan CTL dalam kelas sebagai berikut: (1) kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengonstruksi  sendiri pengetahuan  dan  keterampilan  barunya,  (2)  laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri  untuk  semua topik, (3) kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya, (4) ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam  kelompok-kelompok),  (5)  hadirkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran,  (6)  lakukan  refleksi  di akhir pertemuan, dan (7) lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. Penerapan model CTL juga akan meninjau tiga perilaku manusia yang baik yaitu Tri Kaya Parisudha.
Tujuan  penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CTL berorientasi Tri Kaya Parisudha, dengan siswa yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha, terhadap  mata  pelajaran  Matematika  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  III  semester  II  Kecamatan  Banjar, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dipandang  perlu  dilakukan  penelitian  eksperimen  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran CTL Berorientasi Tri Kaya Parisudha Terhadap Hasil Belajar  Matematika Pada Siswa Kelas III SD Di Gugus III Semester II Kecamatan Banjar, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  karena  mengungkapkan  hubungan  sebab  dan akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol, dan kelompok eksperimen. Pada penelitian yang akan dilakukan,  tidak  memungkinkan  untuk  mengadakan  kontrol/manipulasi  terhadap  semua  variabel  yang relevan. Oleh karena itu, penelitian ini termasuk penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Disebut demikian karena penentuan subjek penelitian tidak dirandom secara individu, melainkan melalui proses randomisasi pada kelas-kelas yang utuh atau random sampling .
Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  kelompok  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  III  Kecamatan Banjar,  Kabupaten  Buleleng  yang  berjumlah  tujuh  kelas  yang  terdiri  dari  130  siswa  dan  terbagi  dalam tujuh  SD  yaitu  SD  Negeri  1  Dencarik  dengan  jumlah  25  siswa,  SD  Negeri  2  Dencarik  dengan  jumlah  25 siswa, SD Negeri 3 Dencarik dengan jumlah 20 siswa, SD Negeri 1 Tampekan dengan jumlah 15 siswa, SD Negeri  1 Banjar Tegeha dengan jumlah 18 siswa, SD Negeri 3 Banjar Tegeha dengan jumlah 10 siswa dan SD Negeri 4 Banjar dengan jumlah 17 siswa. Keseluruhan populasi adalah 130 siswa.
Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling yaitu  pemilihan  sampel  secara  acak  atau random. Teknik ini digunakan sebagai teknik pengambilan sampel karena individu-individu pada populasi telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  pengacakkan terhadap  individu-individu  dalam  populasi.  Tahap  pertama  dari  tujuh  sekolah  yang  ada  di  Gugus  III Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng  dilakukan  pengundian  untuk  diambil  dua  kelompok  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Kedua  kelompok  tersebut  diundi  lagi  untuk  menentukan  kelompok eksperimen  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  CTL  berbasis  Tri  Kaya  Parisudha,  dan  satu kelompok sebagai kelompok kontrol yang  tidak mendapat perlakuan model pembelajaran CTL  berbasis Tri  Kaya  Parisudha  atau  pembelajaran  berlangsung  seperti  biasanya  yang  dilakukan  oleh  guru.
Berdasakan hasil pengundian untuk menentukan kelompok eksperimen dan kontrol, diperoleh  kelas III SD  Negeri  3  Dencarik  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  CTL berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha,  sedangkan  kelompok  kontrol  diperoleh  kelas  III SD  Negeri  2  Dencarik tanpa perlakuan model pembelajaran CTL berorientasi Tri Kaya Parisudha.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel,  yaitu  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  Kaya Parisudha  sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar  matematika  sebagai  variabel  terikat.  Pada  kelas eksperimen  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha, sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha.  Pembelajaran  dilakukan  sebanyak  7  kali  pertemuan  dan  satu  kali post test . Hasil belajar matematika diukur melalui post test .
Data yang diperlukan dalam penelitian, yaitu data hasil belajar matematika. Bentuk tes hasil belajar yang digunakan berupa soal objektif (pilihan ganda). Pengumpulan data dalam penelitian ini mengunakan metode  tes.  Metode  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  prosedur  yang  menggunakan sejumlah  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  objektif.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data tentang  hasil  belajar  matematika  terdiri  dari  25  soal.  Setiap  jawaban  diberikan  skor  1  jika  menjawab benar  dengan  alasan  yang  tepat  dan  skor  0  jika  tidak  menjawab  sama  sekali.  Skor  setiap  jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah tersebut merupakan skor hasil belajar siswa.
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode analisis statistik deskriptif dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  deskripsi  hasil  belajar matematika  dengan  mencari  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi,  rentangan,  dan  varian. Selanjutnya,  statistik  inferensial  digunakan  untuk  melakukan  uji  hipotesis.  Sebelum  uji  hipotesis, dilakukan beberapa uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas, sedangkan metode analisis data  yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah analisis uji-t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  matematika  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan bahwa skor rata-rata adalah 17,95 dengan kategori tinggi dan pengukuran hasil belajar matematika pada kelompok kontrol menunjukkan bahwa skor rata-rata  adalah  14,6 dengan kategori sedang. Rangkuman hasil deskripsi data hasil belajar matematika pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Deskrispsi Data Hasil Belajar Matematika
Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 17,95 14,6 Median 18,21 14,55 Modus 18,9 14,16 Varians 12,58 16,42 Standar Deviasi 3,55 4,05 Skor Maksimum 24 24 Skor Minimum 8 8 Rentangan 16 16
Hasil  analisis  despriptif  pada  Tabel  1.  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan skor rata-rata hasil belajar matematika kelompok kontrol. Tinjauan ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh kedua kelompok.
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Belajar matematika Kelompok Eksperimen
Gambar 1, menunjukkan bahwa modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M).  Hal  ini  menunjukkan  grafik  juling  negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor yang berada di atas rata-rata lebih besar dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada  di  bawah  rata-rata.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  pada  kelompok  eksperimen  adalah 17,95 tergolong kriteria “Tinggi” dan sebagain besar skor siswa cenderung tinggi.
Gambar 2 .Kurva Poligon Data Hasil Belajar matematika Kelompok Kontrol
Gambar  2.  Menunjukkan  bahwa  modus  lebih  kecil  dari median  dan median  lebih  kecil  dari mean (Mo<Md<M).  Dengan  kata  lain,  grafik  di  atas  adalah  grafik  juling  positif.  Artinya,  sebagian  besar  skor cenderung rendah. Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan dengan melihat frekuensi relatif pada tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih  kecil  dibandingkan frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  bawah  rata-rata.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  pada kelompok  kontrol  adalah  14,16  tergolong  kriteria  “Sedang”.  dan  sebagain  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  hasil  belajar  matematika  pada  kelompok  eksperimen  lebih  baik daripada hasil belajar matematika pada kelompok kontrol. Hasil uji prasayat analisis menunjukkan data berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis    yang  telah dilakukan,  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung =  3,22  sedangkan  t tab dengan  dk  =  20+25-2  =  43  dan  taraf signifikansi 5% adalah 1,68. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga hasilnya signifikan. Dengan  demikian  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar matematika antara siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CTL berorientasi Tri  Kaya  Parisudha  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  pada  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  III  Semester  II  Kecamatan  Banjar, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  Kaya Parisudha,  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL berorientasi Tri Kaya Parisudha. Secara deskriptif, hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor hasil  belajar  matematika  dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  matematika,  serta  pada  uji  prasyarat analisis data, diperoleh  data hasil penguasaan dimensi proses kognitif siswa kelompok eksperimen dan kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  uji  prasyarat  analisis  data,  analisis dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis,  pada  taraf  signifikan  5%  diperoleh  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  singnifikan  hasil  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL berorientasi  Tri  kaya  Parisudha  dan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  kaya  Parisudha  pada  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  III  semester  II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng tahun pembelajaran 2017/2018.
Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  kaya  Parisudha dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  kaya  Parisudha  disebabkan  adanya  perbedaan perlakuan pada proses pembelajaran. Hal itu dikarenakan pada model pembelajaran CTL berorientasi Tri kaya  Parisudha  siswa  dilibatkan  secara  penuh  dalam  pembelajaran  dan  melatih  sikap  kesiapan  siswa,
meningkatkan  keaktifan  siswa  mengikuti  pembelajaran  dan  meningkatkan  pemahaman  materi  yang diajarkan,  karena  dalam  pembelajaran  guru  mengaitkan  materi  dengan  benda  nyata,  serta  meninjau kembali Tri kaya Parisudha dalam pembelajaran yaitu manacika, wacika dan kayika. Penerapan manacika dalam diskusi siswa mampu berpikir yang baik dengan kelompoknya, wacika siswa mampu berkata atau berkomunikasi    yang  baik  terhadap  kelompoknya,  serta  kayika  siswa  mampu  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru dengan baik.
Peningkatan  dapat terjadi karena beberapa hal. Pertama, pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran CTL berorientasi Tri kaya Parisudha dapat mengubah pembelajaran yang awalnya berpusat pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dan  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  kaya Parisudha , siswa mampu mengaitkan materi dengan benda nyata serta siswa mampu menerapkan bagian- bagian Tri Kaya Parisudha dengan baik, sehingga hasil belajar matematika siswa meningkat.
Menurut  Riastini  (2016)  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  setelah  siswa  melakukan kegiatan belajar. Siswa yang belajar berarti menggunakan kemampuan kognitif (kemampuan intlektual), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) terhadap lingkungan. Kegiatan belajar akan  membuahkan hasil belajar pada ketiga kemampuan tersebut. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha.  Menurut  Trianto  (2009:107)  “model pembelajaran CTL adalah model yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi  dunia  nyata  siswa,  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya, dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari”. Menurut Shoimin (2014) model pembelajaran  CTL  merupakan  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  holistic,  dan  bertujuan memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengaitkan materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural)    sehingga siswa  memiliki  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  dari  satu permasalahan  ke  permasalahan  lainnya.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran  CTL,  yaitu:  (a)  model pembelajaran CTL dapat menekankan aktivitas berpikir siswa secara penuh, baik fisik maupun mental, (b) model  pembelajaran  CTL  dapat  menjadikan  siswa  belajar  bukan  dengan  menghafal,  melainkan  proses berpengalaman  dalam  kehidupan  nyata,  (c)  kelas  dalam  penerapan  model  pembelajaran  CTL  bukan sebagai tempat untuk memproleh informasi, melainkan sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan mereka di lapangan, dan (d) materi pelajaran ditemukan oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain.
Menurut  Arsani  (2012)  Tri  Kaya  Parisudha digunakan  karena  dalam  kehidupan  masyarakat  Bali dijadikan pedoman untuk berpikir,  berbicara dan  berperilaku  yang sesuai  dengan  nilai-nilai kehidupan. Jadi,  Tri  Kaya  Parisudha  akan  membantu  proses  menanamkan  nilai-nilai  moral  dan  norma  pada  siswa. Menurut  Danu  (2014)  Tri  Kaya  Parisudha  menjelaskan  tentang  tiga  perilaku  yang  harus  disucikan. Timbulnya bermacam-macam penderitaan dalam hidup ini, sesungguhnya bersumber dari tiga hal yaitu: perbuatan, perkataan, dan pikiran. Sedangkan pikiran adalah kendali utama dalam mengendalikan indria- indria,  seperti  pada  sloka  6.6  dalam  kitab  suci  Bhagavad  Gita,  yaitu Bandhur  atmatmanas  tasya yenatmaivatmana jitah Anatmanas tu satrutve vartetatmaiva satru-vat Artinya: pikiran adalah kawan yang paling  baik  bagi  orang  yang  sudah  menaklukkan  pikiran,  tetapi  bagi  orang  yang  gagal  mengendalikan pikiran,  maka  pikirannya  akan  tetap  sebagai  musuh  yang  paling  besar.  Menurut  Singer  (2013) pengendalian  diri  bertujuan  untuk  mencapai  keharmonisan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  tiga unsur tersebut yaitu pikiran, perkataan dan perbuatan yang seharusnya dilakukan setiap saat dan terus menerus,  berdisiplin,  sehingga  akhirnya  menjadi  kebiasaan.  Pikiranlah  yang  seharusnya  paling  dulu dikendalikan, yang akan diikuti oleh unsur-unsur lainnya.
Menurut Atmaja, dkk (2010) bagian-bagian Tri Kaya Parisudha, yaitu: (a) manacika yaitu berpikir yang  baik,  secara  umum  seseorang  dapat  dikatakan  berpikir  yang  baik  apabila  ia  tidak  menginginkan sesuatu yang tidak halal, tidak berpikir buruk terhadap sesama manusia atau makhluk lainnya, yakin dan percaya  terhadap  hukum  karmapala,  dan  secara  khusus  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  yaitu berpikir  bahwa  mata  pelajaran  Matematika  menyenangkan,  berpikir  yang  baik  dalam  menerima pengetahuan dari guru dan teman, dan berpikir yang baik sesam teman, guru dan lingkungan,   (b) wacika yaitu  berkata  yang  baik,  secara  umum  seseorang  dapat  dikatakan  berkata  yang  baik,  apabila  ia  tidak mencaci maki orang lain, tdak berkata-kata yang kasar kepada orang lain, tidak memfitnah atau mengadu domba, dan tidak ingkar janji, dan secara khusus dalam proses pembelajaran matematika, yaitu bertanya dan  menjawab  pertanyaan  dengan  baik,  menyampaikan  hasil  diskusi  dengan  baik,  dan  berkomunikasi dengan baik, dan   (c) kayika yaitu berbuat yang baik, secara umum seseorang dapat dikatakan berbuat yang  baik,  apabila  ia  tidak  menyiksa,  menyakiti  atau  membunuh,  tidak  berbuat  curang,  mencuri  atau merampok,  dan  tidak  berzina, dan  secara  khusus  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  yaitu  tidak
mencontek, tidak bermain-main saat guru menjelaskan di depan kelas, menghargai pendapat teman, dan tidak membuat PR di sekolah.
Pada  kelompok  kontrol  siswa  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  melainkan  pembelajaran  berlangsung  seperti  biasa  menggunakan  RPP yang  dibuat  disekolah.  Dampaknya  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  namun  siswa belum  mampu  memahami  materi  pembelajaran  dengan  baik,  serta  siswa  kurang  aktif  mengikuti pembelajaran. Perbedaan tersebut dapat memberikan dampak yang berbeda pula terhadap hasil belajar matematika  antara  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  Kaya Parisudha dengan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran CTL berorientasi Tri Kaya Parisudha.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  Kaya Parisudha  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD  Negeri  3  Dencarik, Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Temuan hasil penelitian sesuai dengan temuan sebelumnya. Temuan penelitian tersebut antara lain sebagai berikut. Aryani (2013) menyatakan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  IPA,  dampaknya  siswa  yang  awalnya  kurang  aktif  menjadi  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Dewi (2014) menyatakan model pembelajaran numbered head together berlandaskan Tri kaya Parisudha dapat meningkatkan hasil belajar IPA, dampaknya meningkatnya motivasi, interaksi dan tanggung  jawab  siswa  serta  hasil  belajar  siswa.  Ratih  (2014)  menyatakan  pendekatan  CTL  melalui permodelan media sederhana berpengaruh terhadap hasil belajar matematika bisa membuat siswa lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih  berani  mengungkapkan  pendapatnya  sendiri  dan  siswa mendapatkan ide-ide yang baru.
Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika antara siswa yang dibelajarakan dengan menggunakan model pembelajaran CTL berorientasi Tri Kaya Parisudha dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  Kaya Parisudha pada siswa kelas III semester III di SD Gugus III Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  maka  simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  kaya  Parisudha dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CTL berorientasi Tri kaya Parisudha pada siswa kelas III di Gugus III semester II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan pada hasil hipotesis uji-t yang diketahui bahwa t hitung = 1,79 > t tabel = 1,68 berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  kaya  Parisudha  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CTL berorientasi Tri kaya Parisudha pada siswa kelas III di Gugus III semester II Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (1)  Saran  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  SD  yaitu    agar  lebih  fokus  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran untuk dapat meningkatkan karakter siswa, serta melalui penerapan model pembelajaran ini siswa  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  (2)  Guru  SD  Hendaknya  lebih  mengkreasikan pembelajaran  dengan  cara  menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya  adalah model  pembelajaran  CTL  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya  pada  mata  pelajaran  Matematika,  sebab  telah  terbukti  pada  penelitian  ini  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran CTL berorientasi Tri Kaya Parisudha dan siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan CTL berorientasi Tri Kaya Parisudha. (3) Kepala sekolah hendaknya mampu mengambil tindakan dalam upaya meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  pengarahan  kepada  guru-guru  sebagai  alternatif  pilihan menggunakan  model  pembelajaran  inovatif,  salah  satunya  CTL  berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha.  (4) Peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  CTL berorientasi Tri Kaya Parisudha dalam bidang matematika maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai agar memperhatikan kendala-kendala yang di alami dalam penelitian ini sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing
Arsani.  S.  2012.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran  Berorientasi  Kearifan  Lokal  Tri  Kaya Parisudha  Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  SD . E-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 1.
Aryani,  Ni  Kt.  Sri  &  I  Nym  Murda,  I.  G.  A.  Tri  Agustiana.  2013.  ”Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL (Contectual  Teaching  Learning)  Berbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V”. MIMBAR PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Atmaja, I. M. N, Arniati, I.A.K. 2010. Etika Hindu . Surabaya: Paramita
Danu, I. M. 2014. Ajaran Weda dalam Filosofi Hindu . Surabaya: Paramita.
Darmika . Gusti Nyoman. 2016. “ Implementasi Model Pembelajaran Ctl Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas IV SD N 2 Kaliuntu Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal IKA Vol 14, No 1 (2016): Edisi Maret 2016.
Dewi.  Candra.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  Berlandaskan  Tri  Kaya Parisudha  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V”. E-Journal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 2, Nomor 1.
Dewi, Nym. Riska Yulistya & Ni Wyn. Rati .2013.”Pengaruh Pendekatan CTL Berbantuan Penilaian Kinerja Terhadap Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri 1 Sangsit”. MIMBAR PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Hermawan,I  Pt.  Eka  &  I  Nym  Jampel,  I  Wyn  Widiana .  2013.  “ Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan Contextual Teaching And Learning (Ctl) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD”. MIMBAR PGSD Undiksha Vol 1, No 1 (2013).
Mardana.  I.  N,  Sumartawan.  I.  K.,  dkk.  2005. Semara  Ratih  Pendidikan  Agama  Hindu .  Denpasar: Perpustakaan Nasional.
Peraturan  Presiden  Nomor  87  Tahun  2017 Tentang  Penguatan  Pendidikan  Karakter .  2017.  Departemen Pendidikan Nasional.
Ratih.  2014.  “Pengaruh  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Melalui  Pemodelan  Media Sederhana Terhadap hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus III Kecamatan Gianyar”. E- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Volume 2, No 1.
Riastini, P. N. 2016. Pembelajaran IPA SD . Singaraja. Undiksha Singaraja.
Ruhimat, T., Ibrahim, R. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada .
Shoimin, A. 2014 . 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Singer, I. W. 2013. Tata Susila Hindu . Surabaya: Paramita
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  2003.  Departemen  Pendidikan Nasional.
Wahyuningtyas  ,  Dyah  Tri.  2017.  ”The  Assembling  Of  Contextual  Teaching  And  Learning  (Ctl)  Model Assisted  By  Origami  Paper  Media  For  Increasing  Plane  Learning  Result  In  The  Fifth  Grade  Of Primary School. International Journal Of Elementary Education”. Vol 1, No 3 (2017).