## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick
Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru
Muhammad Sukri Ahmad 1 , Muhammad Ilham 2
E-Mail: sukri@kallabs.ac.id 1 , Muhammad_354@yahoo.comm 2
Institut Teknologi dan Bisnis Kalla 1
Universitas Borneo Tarakan 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  talking stick terhadap keterampilan berbicara siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pre-experiment  atau  pre-eksperimen.  Populasi penelitian yakni seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Jumlah  sampel  sebanyak  56 siswa,  kelas  X 3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  X 5 sebagai  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan data  menggunakan teknik tes terhadap dua kelas yang diberi  perlakuan yang berbeda.  Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  talking  stick berpengaruh terhadap keterampilan berbicara siswa kelas X SMA 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru.  Hal  ini  dilihat  pada  uji  statistik  inferensial  menggunakan  uji  Independent  samples  t test.  Hasil  uji  Independent  samples  t  test  yang  menunjukkan  p-value  <  0,05,  yaitu  0,000 < 0,05. Ini berarti secara signifikan H 0 ditolak dan H 1 diterima. Adapun saran yang diajukan, yakni: (1) keterampilan berbicara dilaksanakan dengan berbagai variasi, satu di antaranya menggunakan  model  pembelajaran  talking  stick.  Model  pembelajaran  talking  stick  dapat diterapkan  dalam  keterampilan  berbicara,  (2)  siswa  diharapkan  lebih  giat  untuk  berlatih dalam  mengungkapkan  ide  dalam  bentuk  berbicara,  sehingga  kemampuan  berbicara  siswa semakin baik.
Kata Kunci: pengaruh, talking stick, keterampilan berbicara.

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  suatu  sistem  lambang  berupa  bunyi,  bersifat  arbitrer,  digunakan  oleh suatu  masyarakat  bahasa  untuk  bekerja  sama,  berkomunikasi,  dan  mengidentifikasi  diri (Chaer,  2006:  1).  Sebagai  sebuah  sistem,  bahasa  terbentuk  oleh  suatu  aturan,  kaidah,  atau pola-pola tertentu, baik dalam bidang tata bunyi, tata bentuk kata, maupun tata kalimat. Bila aturan, kaidah, atau pola ini dilanggar, maka komunikasi dapat terganggu. Komunikasi secara
lisan  mencakup  aktivitas  menyimak  dan  berbicara  sedangkan  secara  tertulis  mencakup kegiatan membaca dan menulis (Mulyasa, 2007: 21).
Standar  kompetensi  berbicara  yang  dituntut  untuk  dikuasai  oleh  siswa  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  adalah  berbicara  secara  efektif  dan  efisien  guna mengungkapkan  perasaan,  pendapat  pikiran,  kritikan,  dan  memuji  melaporkan  berbagai peristiwa,  berpidato,  berceramah  dan  berkhotbah,  menyampaikan  pesan/informasi,  dan berdiskusi.  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa yang perlu dimiliki oleh siswa (Nurholis, 2001:36).
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  siswa  dihadapkan  dengan  berbagai  kegiatan  yang menuntut  keterampilan  berbicara,  dialog  dalam  lingkungan  keluarga  maupun  di  luar lingkungan  keluarga.  Bahkan,  kadang-kadang  terjadi  adu  argumentasi  dalam  suatu  forum tertentu. Jadi, dalam  semua situasi dituntut keterampilan  berbicara setiap  individu  yang  ikut berpartisipasi.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  menyatakan  maksud  dan perasaan  secara  lisan,  sudah  dimiliki  siswa  sebelum  mereka  memasuki  bangku  sekolah. Namun, taraf keterampilan berbicara siswa masih bervariasi, mulai taraf baik/lancar, sedang, gagap,  atau  kurang.  Ada  juga  siswa  yang  lancar  menyatakan  keinginan,  rasa  senang,  sedih, sakit,  atau  letih.  Bahkan  mungkin  dapat  menyatakan  pendapatnya  mengenai  sesuatu  hal walau  dalam  tahap  sederhana.  Tetapi,  beberapa  siswa  lainnya  masih  canggung  berdiri  di hadapan  teman  sekelasnya.  Bahkan,  tidak  jarang  ada  siswa  yang  berkeringat  dingin,  berdiri kaku, lupa segalanya bila ia berhadapan dengan sejumlah siswa lainnya.
Tarigan (2013: 69) mengatakan bahwa keadaan pengajaran berbicara, sejalan keadaan pengajaran  bahasa  Indonesia  dianggap  belum  memuaskan.  Keterampilan  berbicara  siswa, dalam arti luas belum memadai. Kenyataan dalam diskusi, debat, seminar, ataupun ceramah menunjukkan  bahwa  menguasai  keterampilan  berbicara  umumnya  disebabkan  oleh kurangnya  latihan  dan  kesempatan  yang  diberikan  kepada  siswa  melakukan  aktivitas berbicara.
Masalah keterampilan berbicara tersebut juga dialami oleh siswa kelas X SMA Negeri 1  Tanete  Rilau  Kabupaten  Barru.  Hal  ini  terlihat  berdasarkan  hasil  observasi  dan  informasi dari guru, diperoleh gambaran kondisi riil  di SMA Negeri 1 Tanete Rilau  Kabupaten  Barru khususnya  kelas  X.  Dalam  kegiatan  diskusi,  baik  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas, pembelajaran  tampak  sepi  dan  pasif.  Siswa  tidak  dapat  mengemukakan  pendapatnya  baik dalam  kegiatan  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan.  Faktor  penyebab  kurang memadainya keterampilan berbicara siswa pada sekolah tersebut adalah: (1) aktivitas diskusi
multi  arah  belum  tampak,  siswa  kurang  memperhatikan  aspek  kebahasaan  dan nonkebahasaan dalam pembelajaran keterampilan berbicara, (2) kecenderungan mendominasi diskusi  adalah  siswa  yang  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  memadai  baik  aspek kebahasaan dan nonkebahasaan, sedangkan siswa yang kurang terampil berbicara baik aspek kebahasaan maupun nonkebahasaan semakin tertinggal.
Hal tersebut wajar terjadi karena keterampilan berbicara bukanlah keterampilan yang diwariskan  secara  turun  temurun,  walaupun  pada  dasarnya  secara  alamiah  manusia  dapat berbicara.  Keterampilan  berbicara  secara  formal  memerlukan  latihan  dan  arahan  atau bimbingan  yang  intensif.  Semua  manusia  yang  dilahirkan  secara  normal  sudah  memiliki potensi terampil berbicara. Potensi tersebut akan menjadi kenyataan bila dipupuk, dibina, dan dikembangkan melalui latihan yang sistematis, terarah, dan berkesinambungan.
Banyak  ahli  terampil  menuangkan  gagasannya  dalam  bentuk tulisan,  namun  mereka kurang  terampil  menyajikannya  secara  lisan,  walaupun  pokok  pembicaraan  sudah  menarik, tetapi  cara  menyampaikannya  kurang  tepat  hasilnya  pun  kurang  memuaskan.  Sebaliknya, walaupun topik kurang  menarik, tetapi disajikan  dengan cara dan gaya  yang tepat, akhirnya topik tersebut dapat menarik pendengarnya.
Inovasi  pembelajaran  keterampilan  berbicara  sangat  penting  dilaksanakan  untuk mengatasai masalah tersebut. Alternatif yang dapat dilaksanakan oleh guru bahasa Indonesia dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara  adalah  dengan  memilih  model  pembelajaran yang memungkinkan siswa berlatih semaksimal mungkin untuk berbciara.
Berdasarkan  hal  tersebut,  satu  dari  sekian  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  pembelajaran  keterampilan  berbicara  adalah  model  pembelajaran talking stick (tongkat  berbicara).  Model  pembelajaran talking  stick merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  melatih  keterampilan  berbicara  siswa  yang  menuntut keberanian dan kesiapan siswa untuk berbicara.
Oleh karena itu, penulis merasa perlu melakukan peneltian dalam upaya memperbaiki keterampilan  berbicara  siswa.  Dalam  hal  ini,  penulis  melakukan  penelitian  eksperimen dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah adalah pre-experiment atau pre-eksperimen dengan pola the static group  comparison  design .  Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  jenis  variabel,  yaitu  variabel
bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran talking  stick dan variabel terikat yaitu  keterampilan berbicara.

## a. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Metode  ini  disebut  metode  kuantitatif  karena  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan dianalisis menggunakan statistik.

## b. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pre-eksperimen (pre- experiment) dengan  pola the  static  group  comparison  design. Sesuai  dengan  pola  ini, perlakuan  hanya  diberikan  pada  salah  satu  kelompok,  dalam  hal  ini  kelompok  eksperimen (Yusuf, 2014: 181-182). Eksperimen merupakan observasi di bawah kondisi buatan (artificial condition) dimana kondisi tersebut dibuat dan diatur oleh peneliti.
Adapun  gambaran  mengenai  rancangan the  static  group  comparison  design yang digunakan dalam penelitian ini seperti pada gambar berikut:
X O 1 - O 2 Perlakuan Posttest
Gambar 2.1 Rancangan The Static Group Comparison

## c. Definisi Variabel
Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  objek,  atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015:  61).  Menurut Hatch dan Farhady (dalam Widoyoko,  2012:  1)  mendefinisikan  variabel  sebagai  atribut  seseorang  atau  objek  yang mempunyai  variasi  antara  satu  orang  dengan  yang  lain  atau  satu  objek  dengan  objek  yang lain.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yakni  variabel  X  dan  Y.  Variabel  X  adalah variabel  independen  dan  Y  adalah  variabel  dependen.  Variabel  independen  merupakan variabel  bebas,  variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  yang  menyebabkan timbulnya  atau  berubahnya  variabel  terikat.  Sedangkan  variabel  dependen  merupakan variabel  terikat,  variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  oleh  variabel  bebas. Variabel independen adalah  model pembelajaran talking stick , sedangkan variabel dependen adalah keterampilan berbicara.

## d. Sampel Penelitian
Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling ,  yaitu  menentukan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  yang  dipandang  dapat memberikan  data  secara  maksimal.  Adapun  pertimbangan  penarikan  sampel,  yakni:  a) pembagian  kelas  pada  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Tanete  Rilau  Kabupaten  Barru  dilakukan secara homogen, dan b) kelas penelitian diampu oleh guru yang sama. Adapun sampel dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2.1 Sampel Penelitian No Kelas Banyaknya Siswa Laki-laki Perempuan Jumlah 1 X.3 8 20 28 2 X.5 10 18 28 Jumlah 18 38 56

## e. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  yang  dipilih  dan  dipergunakan  oleh peneliti  dalam  kegiatannya  mengumpulkan  agar  kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis  dan dipermudah olehnya. Instrumen penelitian yang diartikan sebagai alat bantu merupakan saran yang  dapat  diwujudkan  dalam  benda,  misalnya  observasi,  maupun  dokumentasi.  Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah sebagai berikut:
1) Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  siswa  untuk  memperoleh  data  hasil  keterampilan  berbicara  siswa setelah proses pembelajaran.
2) Rekaman
Peneliti  merekam  dan  menganalisis  hasil  rekaman  yang  berkaitan  dengan  masalah yang diteliti yakni keterampilan berbicara.
Pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama merupakan kegiatan pembelajaran tanpa perlakuan ( treatment ). Pertemuan kedua merupakan kegiatan  pembelajaran  dengan  perlakuan,  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran talking  stick dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Pada  pertemuan  kedua  dilakukan penilaian ( posttest) terhadap keterampilan berbicara siswa . Setiap pertemuan dilakukan dalam waktu  2x45  menit.  Waktu  yang  dipergunakan  tersebut  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  tersebut.  Selain  itu,  dalam  penentuan  ketuntasan  hasil  belajar siswa  dilihat  berdasarkan  nilai  KKM  yang  ditetapkan  di  SMA  Negeri  1  Tanete  Rilau
Kabupaten  Barru  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  X.  Adapun  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan, yakni nilai 70.

## f. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain  terkumpul.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik dengan  bantuan  SPSS.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  analisis  data uji-t jenis Independent Samples t Test dengan menggunakan bantuan SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Setelah  pelaksanaan  postest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  diperoleh data  berupa  nilai  dari  kedua  kelas.  Setelah  data  terkumpul,  maka  dilakukan  analisis  data untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap  keterampilan berbicara siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru.
Dari  data  yang  diperoleh  pada  hasil  penelitian,  dilakukan  analisis  dengan  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  jenis uji-t. Pengujian  hipotesis menggunakan analisis statistik inferensial dengan menggunakan program SPSS versi 20.
Penyajian  analisis  statistik  inferensial  berikut  ini  adalah  hasil uji t  jenis Independent Samples  t  Test untuk  membuktikan  pengaruh.  Sebelum  melakukan  analisis  statistik inferensial uji-t , terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai syarat untuk melakukan uji hipotesis.

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  berbicara  siswa  pada masing-masing  kelompok  perlakuan  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak.  Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  SPSS  versi  20  disajikan  dalam  bentuk  tabel berikut ini.
Tabel 3.1 Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov untuk Data Postes Kelas Eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Nilai Postes Kelas Eksperimen N 28 Normal Parameters a,b Mean 80.14 Std. Deviation 5.455
Most Extreme Differences Absolute .152 Positive .152 Negative -.101 Kolmogorov-Smirnov Z .807 Asymp. Sig. (2-tailed) .533
Tabel 4.21 menunjukkan bahwa taraf signifikansi postes kelas eksperimen yang diberi simbol p=  0,533 .  Ini  berarti  nilai  signifikansi p  >  α  = 0,533  berarti  data  postes  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 3.2 Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov untuk Data Postes Kelas Kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Nilai Postes Kelas Kontrol N 28 Normal Parameters a,b Mean 73.29 Std. Deviation 2.980 Most Extreme Differences Absolute .222 Positive .222 Negative -.182 Kolmogorov-Smirnov Z 1.175 Asymp. Sig. (2-tailed) .126
Tabel  4.22  menunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi  postes  kelas  kontrol  yang  diberi simbol p=  0,126 .  Ini  berarti  nilai  signifikansi p  >  α  = 0,126  berarti  data  postes  kelas eksperimen berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Prasyarat kedua yang harus dipenuhi sebelum melakukan uji analisis data lebih lanjut yakni kehomogenan variansi data. Syarat kehomogenan variansi adalah jika P value > α = 0,05, maka data tersebut dinyatakan homogen. Uji homogenitas variansi populasi data hasil belajar keterampilan  berbicara  untuk  populasi  penelitian  ini  menggunakan Test  Homogenety  of Variances.
Tabel 3.3 Uji Homogenitas untuk Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.397 1 56 .071
Dari  analisis  data  menggunakan  aplikasi  SPSS  dengan  perhitungan  homogenitas variansi  populasi,  diperoleh  nilai p-value  = 0,071.  Ketentuan  yang  harus  dipenuhi  sebagai syarat agar data berasal dari populasi yang sama (homogen) yakni signifikansi atau p-value > α,  α  =  0,05.  Oleh  karena  nilai p-value  > 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variansi populasi berasal dari populasi yang sama (homogen).

## 3) Uji-t
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat, data yang diperoleh memenuhi syarat bahwa data tersebut normal dan homogen untuk melakukan uji t . Selanjutnya dilakukan uji t untuk menjawab hipotesis yang telah disusun sebelumnya.
Tabel 3.4 Hasil Analisis Statistik Inferensial Uji-t
Independent Samples Test t-test for Equality of Means T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Eksperimen dan Kontrol Equal variances assumed 5.838 56 .000 6.857 1.175 4.502 9.212 Equal variances not assumed 5.838  41.795 .000 6.857 1.175 4.486 9.228
Berdasarkan kriteria atau ketentuan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima, yaitu jika p- value <  0,05  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan.  Pada  hasil  analisis  data  statistik  inferensial, menunjukkan  bahwa  p- value  < 0,05  yaitu  0,000  <  0,05.  Ini  berarti  secara  signifikan  Ho ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  adalah  hipotesis  nol  (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan.

## b. Pembahasan
Pada  bagian  ini  dibahas  tentang  temuan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap  keterampilan  berbicara  siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru.
Berdasarkan uraian  hasil analisis data statistik,  diketahui  bahwa  model pembelajaran talking stick berpengaruh terhadap keterampilan berbicara siswa. Hal ini  diketahui dari  hasil postes  kelas  eksprimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  meliputi penilaian meliputi aspek kebahasaan dan nonkebahasaan.
Hasil  berbicara  siswa  kelas  eksperimen  yang  meliputi  aspek  kebahasaan  dan nonkebahasaan, secara umum dideskripsikan bahwa pada aspek intonasi berada pada kategori baik,  aspek  pilihan  kata  berada  pada  kategori  baik,  aspek  kelancaran  berada  pada  kategori baik,  aspek  penguasaan  topik  berada  pada  kategori  baik  sekali,  aspek  informasi  yang disampaikan  berada  pada  kategori  baik  sekali,  dan  aspek  penampilan  berada  pada  kategori baik.
Hasil  berbicara  siswa  kelas  kontrol  yang  meliputi  aspek  kebahasaan  dan nonkebahasaan, secara umum dideskripsikan bahwa pada aspek intonasi berada pada kategori baik, aspek pilihan kata berada pada kategori kurang, aspek kelancaran berada pada kategori cukup, aspek penguasaan topik berada pada kategori baik, aspek informasi yang disampaikan berada pada kategori baik sekali, dan aspek penampilan berada pada kategori baik.
Berdasarkan hasil analisis statistik inferensial menggunakan uji Independent samples t test secara  umum  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  model pembelajaran talking  stick terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Tanete Rilau Kabupaten Barru. Hal ini dibuktikan oleh hasil analisis uji t yang menunjukkan nilai signifikansi (Sig. 2-tailed) p = 0,000, karena p < α = 0,05. Ini berarti hipotesis nol (H 0 ) ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 )  diterima.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terhadap keterampilan berbicara, sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran talking stick berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tanete  Rilau Kabupaten Barru.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  berkaitan  dengan  pengaruh  penerapan  model pembelajaran talking  stick terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Tanete Rilau Kabupaten Barru dijabarkan sebagai berikut.
1. Langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran talking  stick dalam  pembelajaran keterampilan berbicara siswa kelas X SMA Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru, yakni 1) guru menyiapkan tongkat, siswa dibagi dalam beberapa kelompok, 2) guru menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi  pada  pegangan,  3)  guru menyuruh  siswa  membuka  materi/buku  pelajaran  dan  mempelajarinya,  kemudian siswa  menutupnya,  4)  guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  kepada  siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, 5) demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru, 6) ketika tongkat  bergulir dari siswa yang satu ke siswa lainnya sebaiknya diiringi dengan musik atau lagu, dan 7) guru memberikan ulasan seluruh jawaban yang diberikan oleh siswa.
2. Penerapan  model  pembelajaran talking  stick berpengaruh  terhadap  keterampilan berbicara  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tanete  Rilau  Kabupaten  Barru.  Hal  ini dibuktikan oleh hasil analisis uji t jenis Indpendent Samples t test yang menunjukkan p- value  < 0,05,  yaitu  0,000  <  0,05.  Ini  berarti  secara  signifikan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran talking  stick berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Tanete Rilau Kabupaten Barru.

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, Abdul. 2006. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Malang: Bumi Aksara. Nurholis, Hanif. 2001. Saya Senang Berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2013. Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa  (Edisi Revisi). Bandung: Angkasa.
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.