## PENGARUH HANDOUT BERBASIS CERITA BERGAMBAR DALAM MODEL PEMBELAJARAN POE ( PREDICTION, OBSERVATION, EXPLANATION ) TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA PESERTA DIDIK KELAS VII DI SMP N 7 PADANG
Kiroomin Barorotin Muji 1) , Yurnetti 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang kiroominalhakim@rocketmail.com

## ABSTRACT
Creativity of educator in the learning process is the key to improve the competence of learners. One way is by developing teaching materials creatively to attract learners to learn. Using animated story based handout is an alternative to  improve the  competence of learners. This study aims to  investigate the Effect  of  animated story  based  handout  in  POE's  learning  model  to  the  achievement  of  student  competencies  at  the  SMP  N  7 Padang.  This  research  classified  into  Quasi  Experiment  research  with  Randomized  Control  Group  Only Design. The research population was all students in grade VII registered in the academic year 2015/2016. The technique sampling was cluster random sampling.. Research data includes knowledge competencies, skills and attitude. The research instrument is in the form of a written test for competency knowledge, scorring rubric for competency skills and observation sheet for competence of attitude. Data were analyzed using statistical test of equality  of  two  average  (t-test)  and  chi  square  test.  The  result  of  the  knowledge  competencies  show experimental class and control class different significantly on the real level of significant 0,05. This difference is believed to be the effect of the treatment given to the experimental class, so that it can be said that hypothesis is accepted.  Then, for skills and attitude competence, data was analyzed using chi square test. The result shows there are no significant effect of using treatment given, so that it can be said that hypothesis is not accepted on the significance level 5% and dk 1.
Keywords : Animated Story Based Handout, POE’s Learning Model, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  memperoleh pengetahuan,  wawasan,  keterampilan,  dan  keahlian tertentu  untuk  mengembangkan  bakat  dan  kemam puan yang dimiliki seorang individu. Oleh karena itu, pendidikan  merupakan  faktor  yang  berpengaruh dalam  mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia, sehingga  mampu  bersaing  dalam  kehidupan  global. Pendidikan  yang  bermutu  akan  menghasilkan Sumber  Daya  Manusia  yang  bermutu  juga.  Individu diharapkan  mampu  mempersiapkan  diri  menjadi pelaku-pelaku  yang  dapat  menjalankan  fungsinya  di berbagai  bidang  kehidupan  di  masyarakat.  Hal  ini sejalan dengan kurikulum KTSP yang mengharapkan individu  kreatif,  mandiri,  solid,  empati,  toleransi, mampu  meningkatkan  kompetensi,  kecakapan  hidup yang  pada  gilirannya  nanti  dapat  membentuk  watak serta meningkatkan peradaban dan martabat bangsa.
Hakikat  IPA  merupakan  suatu  produk, proses, dan aplikasi [13] . Pertama sebagai produk, IPA merupakan  sekumpulan  pengetahuan,  konsep    dan bagan  konsep.  Kedua,  sebagai  suatu  proses,  IPA merupakan  proses  yang  dipergunakan  untuk  mem pelajari  objek  studi,  menemukan,  dan  mengem bangkan  produk-produk  sains,  dan  terakhir  sebagai aplikasi,  teori-teori  IPA  akan  melahirkan  teknologi yang mempermudah dan memperlancar segala aspek di bidang kehidupan.
IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang fokus  pengkajiannya  adalah  alam  dan  proses-proses yang  ada  di  dalamnya.  Proses  pembelajaran  IPA tidak cukup bila dilaksanakan dengan menyampaikan informasi  tentang  konsep  dan  prinsip-prinsip,  tetapi peserta  didik  juga  harus  memahami  bagaimana  dan dari  mana  proses  terjadinya  fenomena  sains  dengan melakukan  observasi  sebanyak  mungkin.  Sejalan dengan hal tersebut, secara khusus, fungsi dan tujuan IPA  berdasarkan  kurikulum  adalah [13] :  1)  menanam kan  keyakinan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  2) mengembangkan  keterampilan,  sikap,  dan  nilai ilmiah, 3)  mempersiapkan  diri  peserta didik  menjadi warga negara yang melek sains.
Pembelajaran  diharapkan  berpusat  pada  peser ta  didik  untuk  aktif  mencari  dan  menemukan  suatu konsep  IPA.  Tugas  pendidik  adalah  menyajikan  ma teri  IPA  tersebut  menjadi  lebih  konkret  dan  terasa lebih  sederhana  untuk  dipelajari.  Namun,  terdapat permasalahan  pembelajaran  IPA  bagi  peserta  didik salah  satunya  adalah  masih  sulit  membayangkan konsep atau proses IPA, karena proses IPA tidak bisa diceritakan  begitu  saja  tanpa  bisa  dibayangkan. Peserta didik  juga  memiliki pemahaman  yang  masih terkotak-kotak,  bukan  merupakan  suatu  kesatuan yang utuh. Peserta didik ternyata juga kurang tertarik dalam  menghayati  pembelajaran  yang  diberikan. Kenyataan  tersebut  terlihat  dari  rendahnya  hasil
belajar yang diperoleh peserta didik. Hasil belajar pe serta  didik  yang  belum  optimal  dapat  dilihat  pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1.  Nilai Rata-Rata IPA MID Semester I Peserta Didik  Kelas  VII  Tahun  Ajaran  2014-2015
SMP N 7 Padang No. Kelas Nilai rata-rata ujian MID semester 1 % Tuntas % tidak Tuntas 1 VII.1 78.2 58 % 42 % 2 VII.2 78.8 56 % 44 % 3 VII.3 73.6 29 % 71 % 4 VII.4 78.2 50 % 50 % 5 VII.5 68.4 15 % 85 % 6 VII.6 69.4 6 % 94 % 7 VII.7 72.3 27 % 73 % 8 VII.8 71.9 24 % 76 %
(Sumber :Pendidik IPA SMP N 7 Padang)
Tabel 1  menunjukkan  belum optimalnya  hasil belajar  peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan. Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  salah  satunya  yaitu  kesenjangan antara  bahan  ajar  dengan  metoda pembelajaran  yang digunakan oleh pendidik. Bahan ajar yang ada belum sepenuhnya  memuat  fenomena-fenomena  IPA  yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  sehingga  menye babkan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik.  Bahan ajar yang digunakan salah satunya adalah LKS. LKS digunakan  peserta  didik  hanya  sebagai  Pekerjaan Rumah  (PR)  atau  pelengkap  nilai  tugas  saja,  se hingga selama proses pembelajaran berlangsung LKS tidak  digunakan  sebagaimana  mestinya.  Selain  itu, tidak jarang peserta didik mengalami kesulitan dalam membayangkan  konsep  IPA  yang  rumit,  karena konsep didalam IPA banyak berupa materi yang sulit dimunculkan dalam bentuk nyata.
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan menggunakan  media  pembelajaran.  Media  adalah segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang  peserta  didik  untuk  belajar [7] .  Buku, film,  kaset,  gambar/foto  adalah  contoh-contohnya. Media  adalah  bentuk  komunikasi  baik  tercetak maupun audiovisual serta peralatannya. Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalur kan pesan dari pengirim ke penerima pesan sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan minat peserta didik sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran terjadi.
Media  dikelompokkan  menjadi  beberapa  ba gian,  diantaranya:  1)  Media  Grafis  berupa  media cetak  seperti  buku,  handout,  yang  memuat:  gam bar/foto, skema, diagram, bagan/chart, grafik, kartun, poster,  peta,  papan  flanel,  papan  buletin,  2)  Media Audio  berupa  radio,  alat  perekam  pita  magnetik, labor  bahasa,  3)  Media  Proyeksi  Diam  berupa  film bingkai  dan  rangkai,  media  transparansi,  proyektor tak  tembus  pandang,  mikrofis,  film,  televisi,  video, dan  simulasi.  Beragam  jenis  media  diatas  dapat digunakan  untuk  mendukung  aktivitas  pembelajaran
yang  efektif,  efisien,  dan  menarik.  Namun,  diantara jenis-jenis  tersebut,  penggunaan  media  cetak  berupa handout  dengan  memuat  media  visual  seperti gambar/foto  menjadi  solusi  yang  ditawarkan  dalam masalah yang dihadapi di sekolah penelitian.
Handout  adalah  bahan  pembelajaran  yang sangat  ringkas.  Bahan  ajar  ini  bersumber  dari beberapa  literatur  yang  relevan  terhadap  kompetensi dasar  dan  materi  pokok  yang  diajarkan  kepada peserta  didik [6] .  Bahan  ajar  ini  diberikan  kepada peserta  didik  guna  memudahkan  mereka  saat  mengi kuti proses pembelajaran. Dalam menyusun handout, maka  handout  tersebut  paling  tidak  harus  mengan dung beberapa komponen, seperti menuntun pembica raan  secara  teratur  dan  jelas,  berpusat  pada  pengeta huan  hasil  dan  pernyataan  padat,  serta  grafik  dan  ta bel yang sulit digambar oleh pendengar dapat dengan mudah didapat.
Pembuatan  handout  ini  dimodifikasi  berupa pembuatan  handout  berbasis  cerita  bergambar  agar materi  pembelajaran  dapat  tervisualisasikan  melalui gambar/foto  sehingga  peserta  didik  paham  dengan materi  tersebut.  Gambar  atau  foto  merupakan  salah satu  media  pembelajaran  yang  amat  dikenal  di dalam setiap kegiatan pembelajaran [11] . Gambar atau foto  merupakan  bahasa  yang  umum,  yang  dapat dipahamii dan dinikmati dimana-mana. Oleh karena itu,  pepatah  Cina  mengatakan  “sebuah  gambar  ber bicara lebih banyak dari pada seribu kata.”
Media  gambar  atau  foto  memiliki  beberapa kelebihan  diantaranya:  1)  menghadirkan  objek  sebe narnya dan obyek yang langka, 2) membuat duplikasi dari  obyek  yang  sebenarnya,  3)  membuat  konsep abstrak menjadi konsep konkret,  4) memberi kesama an  pesepsi,  5)  mengatasi  hambatan  waktu,  tempat, jumlah,  dan  jarak,  6)  menyajikan  ulang  informasi  se cara konsisten, 7) memberi suasana belajar yang tidak tertekan,  santai,  dan  menarik,  sehingga  dapat  men capai tujuan pembelajaran.
Penggunaan  media  handout berbasis  cerita bergambar  dalam  proses  pembelajarannya  ditunjang dengan  model  pembelajaran.  Salah  satu  model  yang dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran POE . Pembelajaran  dengan  model POE dapat  digunakan oleh  pendidik  untuk  memberikan  pengertian  yang mendalam  pada  aktivitas  desain  belajar  dan  strategi bahwa start belajar  berawal  dari  sudut  pandang peserta  didik  bukan  pendidik  atau  ahli  sains [14] . Model pembelajaran POE diharapkan dapat membuat peserta  didik  aktif  dengan  memberikan  kesempatan mengamati,  memfasilitasi  pengembangan  konseptual peserta didik dan memberikan kesempatan peserta di dik untuk menunjukan perubahan prestasi, membantu memperbaiki  kesalahpahaman  yang  dialami  peserta didik  sehingga  meningkatkan  kompetensi  dan  hasil belajar peserta didik.
Manfaat  model  pembelajaran POE adalah  se bagai  berikut [12] :  1)  model  pembelajaran POE dapat digunakan  untuk  menggali  gagasan  awal  yang  di
miliki  oleh  peserta  didik,  2)  membangkitkan  diskusi antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik  maupun antara peserta didik dengan pendidik, 3) memberikan motivasi kepada peserta didik untuk menyelidiki kon sep  yang  belum  dipahami,  4)  membangkitkan  rasa ingin tahu peserta didik terhadap suatu permasalahan.
Model  pembelajaran POE dilakukan  dengan langkah-langkah  dan  proses  pembelajaran POE sebagai  berikut:  1)  pendidik  mengajukan  persoalan IPA,  2)  peserta  didik  menduga  dan  memprediksi tentang  suatu  persoalan,  3)  peserta  didik  melakukan observasi  dari  persoalan  tersebut  melalui  percobaan ataupun  studi  literature,  4)  peserta  didik  menarik kesimpulan dari observasi dan  mencocokkan dengan prediksinya,  apakah  sesuai  atau  tidak,  5)  peserta  di dik  memberikan  penjelasan  mengapa  mereka  men jawab demikian.
Berdasarkan hal tersebut terlihat bahwa model pembelajaran POE membuat  peserta  didik  berpikir sehingga  berpotensi  untuk  dapat  meningkatkan kompetensi  peserta  didik.  Kompetensi  peserta  didik tersebut dapat dilihat dari evaluasi hasil belajar yang dilakukan  oleh  pendidik.  Penilaian  hasil  belajar merupakan proses pengumpulan informasi atau bukti pencapaian  peserta  didik  pada  ketiga  kompetensi. Penilaian hasil belajar dilaksanakan secara terencana dan  sistematis,  selama  dan  setelah  pembelajaran. Proses  penilaian  hasil  belajar  akan  menunjukan ketuntasan  belajar  peserta  didik.  Ketuntasan  belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Jadi, ketuntasan bela jar  merupakan acuan dalam ketercapaian kompetensi baik  pada  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengeta huan, dan kompetensi keterampilan.
Kompetensi  sikap  menjadi  suatu  perhatian besar,  karena  sikap  seseorang  dapat  menentukan keberhasilan seseorang [3] . Penilaian pada kompetensi sikap dibatasi untuk melihat peningkatan sikap dalam aspek  kepercayaan  diri,  bekerja  sama,  tanggung jawab,  dan  disiplin.  Masing-masing  aspek  penilaian sikap diisi dengan skala 1 sampai 4 dengan indikator: 1: kurang, 2: cukup, 3: baik, dan 4: baik sekali. Hasil penilaian  kompetensi  sikap  dikonversikan  ke  dalam predikat:  Baik  Sekali (A), Baik (B), Cukup (C),  dan Kurang  (D),  Gagal  (E).  Ketuntasan  belajar  untuk kompetensi sikap ditetapkan pada predikat Baik (B).
Pada  kompetensi  pengetahuan,  hasil  belajar peserta  didik  diukur  dengan  menggunakan  tes  tulis. Instrumen  yang  digunakan  dari  penelitian  ini  adalah tes dalam bentuk tes objektif atau pilihan ganda yang diberikan diakhir penelitian. Pembuatan soal-soal tes berpedoman  pada  kompetensi  dasar,  dan  indikator. KKM pada kompetensi pengetahuan adalah 80.
Kompetensi  keterampilan  berkenaan  dengan keterampilan  motorik  atau  gerak  dari  peserta  didik. Kompetensi  keterampilan  mencakup [2] :  1)  kemampu an menggunakan alat dan sikap kerja, 2) kemampuan menganalisis  suatu  pekerjaan  dan  menyusun  urut- urutan pekerjaan, 3) kecepatan dalam mengerjakan tu
gas,  4)  kemampuan  membaca  gambar  dan  atau  sim bol,  5)  keserasian  bentuk  dengan  yang  diharapkan. Aspek  penilaian  pada  kompetensi  keterampilan  diisi dengan  skala  1  sampai  4  dengan  indikator:  1:  tidak tepat, 2:  kurang tepat, 3: tepat, 4: sangat tepat.  Hasil penilaian  kompetensi  keterampilan  dikonversikan  ke dalam  bentuk  angka  0-100.  Ketuntasan  belajar kompetensi keterampilan ditetapkan nilai 80.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki pengaruh  penggunaan  handout berbasis  cerita  ber gambar dalam model pembelajaran POE (Prediction, Observation, Explanation) terhadap pencapaian kom petensi  IPA  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  N  7  Pa dang.  Hipotesis  penelitian  yaitu  terdapat  pengaruh penggunaan handout berbasis cerita bergambar dalam model  pembelajaran POE ( Prediction,  Observation, Explanation )  terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA peserta didik kelas VII di SMP N 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  eksperimen semu.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only  Design .  Kelas eksperimen menerapkan pembelajaran dengan model POE (Prediction, Observation, Explanation) dibantu dengan  media  handout berbasis  cerita  bergambar, sedangkan  pada  kelas  kontrol  melakukan  proses pembelajaran dengan  model  yang sama,  yaitu  model POE (Prediction, Observation, Explanation) dibantu dengan handout biasa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu,  peserta didik kelas VII di SMP Negeri 7 Padang yang terdaf tar  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015/2016. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Cluster  Random  Sampling .  Variabel  bebas  dari penelitian  ini  yaitu  penggunaan  handout  berbasis cerita  bergambar.  Variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan,  kom petensi  sikap,  dan  kompetensi  keterampilan.  Sedang kan  variabel  kontrolnya  adalah  pendidik,  materi,  me tode, jumlah jam pelajaran dan buku.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer.  Data  primer  yaitu  data  yang  didapatkan langsung  dari  sumber.  Data  pada  kompetensi  penge tahuan diperoleh dari lembaran tes akhir, kompetensi sikap  diperoleh  dari  lembaran  observasi  dan  kom petensiketerampilan  diperoleh  dari  lembaran  unjuk kerja/rubrik penskoran.
Prosedur penelitian dibagi atas tiga tahap yaitu tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penyelesaian.  Pertama, pada tahap persiapan peneliti mempersiapkan  semua  yang  berhubungan  dengan pelaksanaan  penelitian,  seperti:  menetapkan  tempat penelitian, selajutnya  mengurus  surat izin penelitian, menentukan  kelas  sampel,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  handout , lembar  kerja  siswa (LKS), dan  instrumen penelitian.  Tahap pelaksanaan yaitu  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  skenario  pembelajaran  berdasarkan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  pada
kedua  kelas  sampel.  Tahap  penyelesaian  yaitu  mela kukan  analisis  data  berdasarkan  data-data  yang  di peroleh  selama  kegiatan  penelitian  pada  kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi kete rampilan untuk ditarik kesimpulan.
Cara  mendapatkan  instrumen  agar  menjadi alat  ukur  yang  baik  diperhatikan  langkah  berikut, diantaranya:  membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba berdasarkan  KD  dan  indikator.  Soal  dibuat  sesuai dengan kisi-kisi dan indikator. Soal diujicobakan lalu dianalisis  untuk  menentukan  validitas,  reliabilitas, daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  soal.  Berdasarkan hasil  analisis  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  soal didapatkan  bahwa  23  soal  dapat  dipakai  untuk  soal tes  akhir  dan  8  soal  dibuang  dan  19  soal  direvisi. Soal  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  peser  ta  didik adalah 40 soal, 23 soal berasal dari soal uji coba dan 17 soal diambil dari soal yang telah direvisi.
Penilaian  kompetensi  sikap  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Penilaian  dilakukan secara berkesinambungan. Aspek sikap yang diamati selama  proses  pembelajaran,  antara  lain:  aspek disiplin,  percaya  diri,  kerja  sama,  dan  tanggung jawab.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu,  skala  pe nilaian ( rating scale ).
Penilaian pada kompetensi keterampilan meng gunakan  lembar  unjuk  kerja.  Penilaian  keterampilan dilakukan  selama  kegiatan  praktikum.  Aspek  ke terampilan  yang  diamati  selama  kegiatan  praktikum, antara  lain:  bagaimana  peserta  didik  merangkai  atau menyusun  alat  peraga,  melakukan  pengamatan,  men dapatkan  data  percobaan,  dan  menarik  kesimpulan. Instrumen  yang  digunakan  untuk  penilaian  kom petensi  keterampilan  yaitu,  skala  penilaian  pada  lem bar unjuk kerja.
Penggujian  hipotesis  dilakukan  dengan  meli hat hasil belajar peserta didik pada kelas sampel.  Uji kesamaan  dua  rata-rata  dan  Uji  Chi  Kuadrat  di gunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Uji  kesamaan  dua rata-rata  digunakan  untuk  uji  hipotesis  pada  kom petensi  pengetahuan  untuk  melihat  perbedaan  hasil belajar  kedua  kelas  sampel.  Uji  hipotesis  yang  di gunakan  adalah  uji t karena  telah  memenuhi  kriteria pengujian  dengan  melakukan  uji  normalitas  dan homogenitas terlebih dahulu. Rumus uji t yaitu [8] :
……(1)
Keterangan:
=  Nilai rata-rata kelas eksperimen
=  Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 =  Standar deviasi kelas eksperimen
S 2 =  Standar deviasi kelas kontrol S    =  Standar deviasi gabungan n 1 =  Jumlah peserta  didik kelas eksperimen n 2 =  Jumlah peserta  didik kelas kontrol
Uji  Chi  Kuadrat  dilakukan  untuk  mengetahui ada  tidaknya  pengaruh  suatu  faktor  terhadap  suatu
fenomena  pada  kompetensi  sikap  dan  keterampilan. Pengujian Chi Kuadrat dibantu dengan menggunakan tabel  kontingensi  2x2.  Faktor-faktor  dalam  tabel kontingensi  dikaitkan  dengan  variabel  penelitian. Faktor kesatu pada tabel kontingensi 2x2 merupakan kelas  sampel  sedangkan  faktor  kedua  pada  tabel kontingensi  2x2  merupakan  ketutansan  belajar  pe serta  didik.  Uji  Chi  Kuadrat  yang  digunakan  untuk dua  sampel  yang  memiliki  data  nominal  yaitu  meng gunakan koreksi Yates, rumusnya yaitu [10] :
…………….. (2)
dengan n= a+b+c+d
Tabel  Kontingensi  2x2  (dua  baris  x  dua kolom)  untuk  persamaan  diatas,  dapat  dilihat  pada Tabel 2 berikut ini [9] :
Tabel 2. Tabel Kontingensi 2x2
Faktor Kesatu Faktor kedua Jumlah Sampel Berpengaruh Tidak Berpengaruh Eksperimen a c a+b Kontrol b d c+d Jumlah a+b b+d N
Keterangan:
a = Peserta didik yang tuntas pada kelas eksperimen.
b = Peserta  didik  yang  tidak  tuntas  pada  kelas eksperimen.
c = Peserta didik yang tuntas pada kelas kontrol.
d = Peserta  didik  yang  tidak  tuntas  pada  kelas kontrol.
Analisis  data  pada  kompetensi  pengetahuan dilakukan  dengan  cara:  melihat  apakah  kedua  kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi nomal dengan  uji  normalitas,  melihat  apakah  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  homogen  dengan  uji homogenitas.  Setelah  itu,  lakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Kriteria  pengujian  adalah  terima  H o jika - < t < dimana didapat  dari  daftar distribusi  t  dengan  dk  = dan peluang . Untuk harga-harga t lainnya H 0 di
tolak  dengan  taraf  signifikan  0.05.  artinya  jika  H 0 ditolak maka handout berbasis cerita bergambar mem berikan  pengaruh  yang  berarti  pada  kompetensi  IPA peserta didik kelas VII di SMP N 7 Padang.
Analisis  data  pada  kompetensi  sikap  dan keterampilan  dilakukan  dengan  cara:  menghitung jumlah peserta didik  yang mencapai ketuntasan pada kompetensi  sikap  dan  keterampilan,  setelah  itu memasukan  data  kedalam  tabel  kontigensi  2x2. Berdasarkan  data  dalam  tabel  kontigensi  2x2,  maka dilakukan  uji  hipotesis,  harga  dibandingkan  dengan yang  terdapat  dalam  tabel  distribusi  Chi  Kuadrat dengan  taraf  signifikan  0,05  dan  dk  1.  Jika  harga
2.00 0 α = 0,05 Daerah Penerimaan Ho 6.76 χ 2 hitung lebih  besar  daripada  harga  χ 2 tabel ,  maka  H 0 ditolak,  artinya  handout berbasis  cerita  bergambar memberikan  pengaruh  yang  berarti  pada  kompetensi IPA peserta didik kelas VII di SMP N 7 Padang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian adalah ketuntasan belajar IPA peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan. Hasil penelitian kompetensi penge tahuan  didapatkan  dari  hasil  tes  akhir  setelah  pelak sanaan pembelajaran dengan menerapkan model pem belajaran POE  (prediction,  Observation,  Explana tion) yang dibantu dengan handout berbasis cerita ber gambar.  Deskripsi  data  untuk  kompetensi  pengeta huan dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3.   Jumlah  peserta  didik,  Nilai  Rata-Rata,
Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel Kompetensi Pengetahuan Kelas N x S S 2 Eksperimen 33 83.56  8.83 78.13 Kontrol 33 66.36  11.64 135.5
Tabel  3  menampilkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai  varians  dan  simpangan  baku  kelas kontrol  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen,  artinya  hasil belajar  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas  kontrol lebih  merata  dibandingkan  kelas  eksperimen. Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  untuk  kompe tensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 4.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel Kompetensi Pengetahuan Kelas Taraf Nyata N Lo Lt Distribusi Eks o.o5 33 0.09  0.15  Normal Kontrol 33 0.14  0.15
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai    Lo  <  Lt  pada  taraf  nyata  0,05, berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Setelah  itu  dilakukan  uji homogenitas yang terlihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5.  Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Kompetensi Pengetahuan
Kelas x S           S 2 F H F T Ket Eks 83.5 8.8 78.1 1,7 1,8 Ho mo gen Kontrol 66.3 11.6 135.5
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  homogenitas varians yang dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas  sampel  ternyata  diperoleh F hitung =  1,73  dan F tabel dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  pada dk pembilang 32dan dk penyebut 32  adalah  1,85.  Hasil  menunjukkan
F h < F (0,05);(32,32) = 1.73 <1,80, hal ini berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Hasil analisis data yang telah dilakukan dengan uji  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data  tes akhir kedua kelas sampel, diperoleh bahwa data pada kedua kelas sampel terdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen.  Sehingga  Uji  hipotesis  yang digunakan  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang memenuhi  syarat  yaitu  uji  t.  Hasil  uji  t  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini:
Tabel 6.  Hasil Uji t Kompetensi Pengetahuan
Kelas N x S 2 t h t t Eksperimen  33 83.56 78.13 6.76  2.00 Kontrol 33 66.36 135.5
Berdasarkan  analisis  data  didapatkan
< Hasil perhitungan menunjukkan bahwa harga berada  di  luar  daerah  penerimaan  H 0 berarti ada perbedaan rata-rata hasil belajar perserta didik di kedua  kelas,  artinya  H 0 ditolak  sehingga  Hi  yang berbunyi  ”Terdapat  pengaruh  yang  berarti  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  yang  diberi  handout berbasis cerita bergambar dalam model pembelajaran POE kelas  VII  di  SMP  Negeri  7  Padang  pada  kom petensi  pengetahuan” diterima .  Kurva  penerimaan hipotesis kerja (Hi) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.   Kurva  Penerimaan  Hipotesis  Kerja  H i

## Kompetensi Pengetahuan
Data  kompetensi  sikap  diperoleh  melalui penilaian  menggunakan  lembar  observasi  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Skor  setiap indikator  pada  lembar  observasi  diolah  kemudian dikonversikan  ke  dalam  huruf  A  sampai  E.Batas ketuntasan  belajar  kompetensi  sikap  ditetapkan dengan  predikat  Baik  (B).  Berdasarkan  analisis  data kompetensi  sikap  peserta  didik  didapatkan  jumlah peserta didik yang Tuntas (T) dan Tidak Tuntas (TT) pada  kedua  kelas  sampel.  Hasil  kompetensi  sikap kedua kelas sampelpada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap
Kelas N T (%) TT (%) Eksperimen  33 24 72.7 9 27.2 Kontrol 33 17 51.5 16 48.4
Tabel  7.  menunjukan  bahwa  persentase  jumlah  pe serta  didik  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan jumlah peserta didik tuntas pada
kelas  kontrol.  Tabel  kontingensi  2x2  untuk  kompe tensi sikap dapat dilihat pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8. Tabel Kontingensi 2x2 Kompetensi sikap
Kelompok Tingkat Pengaruh Perlakuan Jumlah Sampel T TT Eksperimen 24 9 33 Kontrol 17 16 33 Jumlah 41 25 66 Perhitungan nilai  χ 2 hitung adalah 2,31, sedangkan  nilai  χ 2 tabel dengan  menggunakan  taraf nyata 0,05 dan derajat kebebasan 1 adalah 3,84. Nilai χ 2 hitung dan  χ 2 tabel menunjukkan  bahwa  χ 2 hitung ≤χ 2 tabel . Hasil ini berarti bahwa χ 2 hitung berada di dalam daerah penerimaan  H o .  Hasil  perhitungan  menunjukkan  bah wa  kedua  faktor  independen,  berarti  tidak  terdapat pengaruh berarti penggunaan  handout berbasis cerita bergambar dalam model pembelajaran POE terhadap kompetensi sikap peserta didik.
Data  kompetensi  keterampilan  diperoleh  sela ma  proses  pembelajaran  atau  selama  praktikum berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  penilaian ujuk  kerja.  Skor  setiap  indikator  pada  lembar  unjuk kerja  diolah  kemudian  dikonversikan  ke  dalam rentangan nilai 1 sampai 4. Batas ketuntasan keteram pilan  ditetapkan  dengan  skor  80.  Berdasarkan  ana lisis  data  kompetensi  keterampilan  peserta  didik  di dapatkan  jumlah  peserta  didik  yang  Tuntas  (T)  dan Tidak  Tuntas  (TT)  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.Hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan dapat dilihat pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kelas N T % TT % Eksperimen  33 23 69.6 10 30.3 Kontrol 33 16 48.4 17 51.5
Tabel  9  dapat  menyatakan  bahwa  persentase  jumlah peserta  didik  yang  tuntas  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dibanding yang tuntas pada kelas kontrol. Tabel  kontingensi  2x2  untuk  kompetensi  keteram pilan dapat dilihat pada Tabel 10 berikut ini:
Tabel 10.  Tabel  Kontingensi  2x2  Kompetensi  kete
rampilan Kelompok Tingkat Pengaruh Perlakuan Jumlah Sampel T TT Eksperimen 23 10 33 Kontrol 16 17 33 Jumlah 39 27 66
Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  nilai  χ 2 hitung sebesar  2,25,  sedangkan  nilai  χ 2 tabel dengan  meng gunakan  taraf  nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan  1 maka,  χ 2 tabel adalah  3,84.  Hasil  χ 2 hitung dan  χ 2 tabel me nunjukkan  bahwa  χ 2 hitung ≤  χ 2 tabel .  Hasil  ini  berarti bahwa χ 2 hitung berada di dalam daerah penerimaan H o. Berdasarkan hasil perhitungan dapat ditarik kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  berarti penggunaan handout berbasis cerita bergambar dalam model POE terhadap  kompetensi  keterampilan peserta didik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat pengaruh  berarti  handout berbasis  cerita  bergambar dalam  model  pembelajaran POE terhadap  kom petensi pengetahuan  peserta didik dan tidak terdapat pengaruh  berarti  handout berbasis  cerita  bergambar dalam  model  pembelajaran POE untuk  kompetensi sikap dan keterampilan peserta didik.
Handout berbasis  cerita  bergambar  yang  di gunakan  pada  setiap  pertemuan  dapat  membantu peserta didik dalam  membangun pengetahuan  secara mandiri.  Penggunaan  handout berbasis  cerita  ber gambar  membantu  peserta  didik  memahami  materi IPA  karena  di  dalam  handout telah  disajikan  materi IPA  yang  lengkap  dengan  gambar  sehingga  materi IPA tervisualisasikan  menjadi  lebih  konkret. Penggu naan  handout berbasis  cerita  bergambar  ini    diharap kan  dapat  meningkatkan  kompetensi  pada  pengeta huan,sikap  dan  keterampilan  peserta  didik.  Penca paian kompetensi  peserta didik dapat dilihat pada ke tuntasan belajar peserta didik.
Ketuntasan  hasil  belajar  seorang  peserta didik ditentukan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  ketuntasan  belajar  terdiri  dari  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  diri  peserta didik  meliputi kondisi panca  indera dan  fisik,  minat, motivasi, kepribadian, intelegensi dan bakat [5] . Faktor eksternal  bersumber  dari  luar  diri  peserta  didik, meliputi  sarana  dan  prasarana,  materi  pelajaran, tempat  belajar,  lingkungan,  dukungan  sosial  dan pengaruh budaya [5] .
Hasil  belajar  yang  tidak  mencapai  ketuntasan belajar  disebabkan  beberapa  faktor.  Faktor-faktor yang menyebabkan hasil belajar peserta didik rendah antara  lain:  rendahnya  kemampuan  intelektual peserta  didik,  kurangnya  motivasi  belajar  peserta didik,  kebiasaan  belajar  peserta  didik  yang  kurang baik,  kemampuan  mengingat  yang  rendah,  proses belajar-mengajar yang tidak sesuai, dan tidak adanya dukungan  dari  lingkungan  belajar  peserta  didik [4] . Berdasarkan  faktor-faktor  tersebut  diketahui  bahwa banyak  faktor  yang  mempunyai  pengaruh  terhadap ketuntasan  belajar  peserta  didik,  tidak  hanya  faktor dari penerapan model pembelajaran atau penggunaan sumber belajar seperti handout.
Hasil  analisis  data  untuk  ketiga  kompetensi menunjukkan  perbedaan  ketuntasan  belajar  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan ketuntasan  belajar  kompetensi  pengetahuan  pada kelas  eksperimen  sangat  signifikan  dibandingkan kelas kontrol. Hal ini dapat terlihat pada grafik:
Gambar 2.  Grafik  Ketuntasan  Peserta  Didik  pada  Kompe tensi Pengetahuan.
Gambar  2.  menunjukkan  perbedaan  ketuntasan  hasil belajar    yang  dicapai,  hal  ini  diyakini  terjadi  karena perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  antara    kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  hipotesis  kerja  pada  kompetensi pengetahuan diterima.
Gambar 3.  Grafik  Ketuntasan  Peserta  Didik  pada  Kompe tensi Sikap
Gambar  3.  menunjukkan  perbedaan  ketuntasan  hasil belajar    yang dicapai. Namun,  berdasarkan  hasil  ana lisis  data,  diperoleh  hipotesis  kerja  pada  kompetensi sikap tidak diterima.
Gambar 4.  Grafik  Ketuntasan  Peserta  Didik  pada  Kompe tensi Keterampilan.
Gambar  4.  menunjukkan  perbedaan  ketuntasan  hasil belajar  yang  dicapai  peserta  didik  di  kedua  kelas. Namun,  berdasarkan  hasil  analisis  data,  hipotesis kerja pada kompetensi keterampilan ditolak.
Penggunaan  media  handout berbasis  cerita bergambar, dalam proses pembelajaran dapat mening katkan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.
Kompetensi pengetahuan peserta didik kelas eksperimen  lebih  tinggi  dikarenakan  selama  proses pembelajaran,  peserta  didik  diberikan  kesempatan untuk  mengumpulkan  informasi  melalui  kegiatan yang  dilakukan  melalui  handout.  Peranan  pendidik yakni sebagai fasilitator yang memberikan saran dan arahan kepada peserta didik tetapi tidak memberikan jawaban secara langsung. Peserta didik dibantu untuk menemukan,  memahami  konsep  melalui  handout berbasis cerita bergambar dengan memberikan ruang untuk  peseta  didik  menduga,  dan  mengumpulkan informasi  yang  diperlukan,  sehingga  dapat  membuat suatu  argumen  baru  dan  pengetahuan  baru,  terakhir pendidik  menjelaskan  kepada  peserta  didik  alasan atas suatu fenomena yang sedang dicari .
Handout  berbasis  cerita  bergambar  dibuat dengan  tampilan  yang  jelas  dan  menarik.  Sehingga, peserta  didik  berkemampuan  dalam  menemukan, memahami  dan menggunakan informasi  atau pengetahuan  yang  dipelajari.  Kondisi  inilah  yang menjadikan  salah  satu  faktor  penyebab  perbedaan hasil belajar  yang signifikan antara kedua kelas pada kompetensi pengetahuan.
Pada  kelas  eksperimen,  peserta  didik  lebih aktif  memahami  materi  secara  berkelompok,  peserta didik  berusaha  memahami  materi  dengan  baik  dan detail sesuai dengan langkah-langkah yang diberikan dan  tidak  lama  dalam  memahami  apa  yang  di sampaikan  pendidik    karena  dibantu  oleh  handout berbasis  cerita  bergambar  yang  dibuat  oleh  peneliti. Adanya  cerita  bergambar  yang  disajikan  pada handout  yang  menarik  mampu  meningkatkan  pe mahaman  peserta  didik  dan  tampak  minat  belajar mereka  lebih  dibandingkan  kelas  kontrol  serta  dapat memvisualisasikan  apa  yang  sedang  peneliti  gam barkan.  Sehingga  pemahamannnya  terhadap  materi juga lebih baik.
Penggunaan  handout berbasis  cerita  bergam bar dalam model POE tidak memiliki pengaruh yang berarti  pada  kompetensi  sikap  peserta  didik  karena perbedaan  ketuntasan  kompetensi  sikap  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  tidak  signifikan.  Ketuntasan kompetensi  sikap  pada  kelas  eksperimen  yaitu,  23 orang  dari  33  orang  peserta  didik,  sedangkan  pada kelas  kontrol  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan  yaitu,  16  orang  dari  33  orang  peserta didik.  Faktor  non  kognitif  yang  mempengaruhi  ke tuntasan belajar peserta didik diantaranya: minat, mo tivasi,  dan  kepribadian [4] .  Berdasarkan  pengamatan yang telah dilakukan, kedua kelas sampel terdiri dari peserta didik  yang  memiliki  kepribadian  yang  sudah bagus,  selain  itu  peserta  didik  juga  memiliki  minat
dan motivasi belajar yang tinggi terlebih dalam aspek kedisiplinan,  tanggung  jawab,  bekerjasama,  dan  per caya diri di dalam maupun diluar kelas.
Ketuntasan  kompetensi  sikap  didukung  oleh kebiasan-kebiasaan  yang  telah  diterapkan  sekolah. Salah satu kebiasaan tersebut yaitu, sekolah menerap kan  hukuman  bagi  peserta  didik  yang  terlambat masuk  ke  sekolah.  Disiplin  yang  sangat  ketat  ini  di berlakukan  kepada  seluruh  peserta  didik,  walaupun hanya  satu  menit,  peserta  didik  tersebut  sudah  di anggap  melanggar  disiplin  sekolah  dan  diberikan  hu kuman  hingga  satu  jam  pelajaran,  sehingga  kompe tensi  sikap  yang  dimiliki  setiap  kelas  hamper  sama. Selanjutnya  kebiasaan  dalam  melaksanakan  upacara bendera  dan  pengisi  acara  kultum  setiap  minggunya dilakukan bergilir, dan semua kelas mendapat giliran, sehingga  kepercayaan  diri  peserta  didik  tumbuh dengan baik.
Penggunaan media handout berbasis cerita ber gambar dalam model POE juga tidak memiliki penga ruh  yang  berarti  pada  kompetensi  keterampilan peserta  didik.  Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah dipengaruhi  oleh  faktor  pendidik,  lingkungan  dan fasilitas [1] .  Berdasarkan  pengamatan  yang  terjadi  di lapangan  fasilitas  laboratorium  yang  dimiliki  sudah lengkap, dengan demikian peserta didik mendapatkan kesempatan  melakukan  kegiatan  praktikum  dengan baik.  Peserta  didik  mengikuti  kegiatan  praktikum dengan baik, serius dan teratur pada setiap prosesnya. Peserta  didik  berdiskusi  dan  bekerja  sama  dengan kelompok mereka masing-masing dengan serius. Jika ada  kendala  yang  tidak  bisa  dipecahkan  dalam kelompok  peserta  didik  langsung  bertanya  kepada pendidik.  Peserta  didik  juga  berdikusi  dengan  ke lompok  lain  untuk  membandingkan  hasil  praktikum yang  mereka  dapatkan.  Peserta  didik  dapat  me nyelesaikan  kegiatan  praktikum  dengan  baik  sesuai dengan  yang  diharapkan,  sehingga  ketuntasan kompetensi  keterampilan  pada  kedua  kelas  sampel dapat tercapai dengan baik.
Meskipun  sekolah  memiliki  fasilitas  yang lengkap,  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan handout berbasis cerita bergambar dalam model POE masih  mengalami  beberapa  kendala.  Pertama, penggunaan  labor  IPA  yang  bentrok  dengan  kelas lainnya dan bentrok dengan kegitan MGMP pendidik pada  hari  itu  di  ruang  laboratorium.  Laboratorium IPA  yang  tersedia  di  sekolah  hanya  satu  ruangan, sehingga  penggunaan  labor  IPA  ada  yang  bentrok dengan kelas lain atau karena kegiatan MGMP.
Permasalahan  ini diatasi dengan cara kegiatan pembelajaran  dilakukan  di  kelas  saja,  namun  semua peralatan  yang  akan  digunakan  disediakan  di  kelas terlebih  dahulu.  Kedua,  peralatan  yang  digunakan sudah  ada  yang  rusak  atau  kurang  bagus  lagi, sehingga  peserta  didik  mendapatkan  hasil  yang  ber beda  dengan  teori  yang  mereka  baca.  Permasalahan ini  diatasi  dengan  cara  pendidik  memberikan  pen jelasan  kepada  peserta  didik  tentang  materi-materi
yang mereka diskusikan diakhir pembelajaran. Kegia tan ini bertujuan agar tidak terjadi miskonsepsi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan dapat  dikemukakan  hasil  dari  penelitian  yang  telah peneliti lakukan yaitu persentase hasil belajar peserta didik  yang  mencapai  ketuntasan  untuk  kompetensi pengetahuan,  kompetensi  sikap  dan  kompetensi keterampilan  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibanding  kelas  kontrol.  Lalu,  hasil  uji  statistik  me nunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  berarti terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VII SMP Negeri 7 Padang pada kompetensi pengetahuan melalui uji kesamaan dua rata-rata dan tidak terdapat pengaruh  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  IPA peserta didik kelas VII di SMP Negeri 7 Padang pada kompetensi  sikap  dan  kompetensi  keterampilan  me lalui uji chi kuadrat.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Ahmad,  R  &    Abu,  A.  1990. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta : PT Rineka Cipta.
[2]. Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Dikjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3]. Haryati,  Mimin.  2010. Model  dan  Teknik Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta: GP press.
[4]. Mudjiran.  2007. Pengembangan  Peserta Didik. Padang : UNP Press.
[5]. Nasution, Noehl. 1992. Psikologi Pendidikan . Jakarta  :  Depdikbud  Proyek  Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi.
[6]. Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: Diva Press.
[7]. Sadiman,  Arief  S.  2007. Media  Pendidikan  : Pengertian,
Pengembangan, dan
Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
[8].    Sudjana.  2002. Metode  Statistika .  Bandung: PT. Tarsito.
[9]. Sudjana.  2005. Metoda  Statistik .  Bandung: Tarsito.
[10].   Sugiyono.  2014. Statisitik  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[11].  Sukiman.2012.
Pengembangan Media
Pembelajaran . Yogyakarta: PT. Pustaka Insan Madani. [12].   Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: Universitas Sunata Dharma.
[13].    Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
[14].   Wah  Liew,  C.  &  Treagust,  D.  2004. The Effectiveness  Predict  –  Observe  –  Explain (POE)  Technique  in  Diagnosing  Studen’s Understanding  of  Science  and  Identifying Their Level of Achievement .