## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS AUGMENTED REALITY MATERI RANGKAIAN ARUS SEARAH UNTUK SISWA SMA
1) Bagus Yusuf Ilhamsyah, 1) Sudarti, 1) Singgih Bektiarso
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember e-mail: ibagus83@gmail.com

## Abstract
Physics  is  a  branch  of  natural  science,  where  physics  is  used  for  the  process  of understanding a natural phenomenon. The purpose of this study is to describe the validity and practicality  of  augmented  reality  (AR)  based  physics  modules  for  direct  current  circuit material, using 15 new students from the 2020/2021 academic year as respondents in the even semester of the 2020/2021 academic year. This research is a development research to produce a product using Nieveen design. Instruments data collection in this study were validation sheets and  practicality  questionnaires.  the  results  of  this  study  are  augmented  reality  based  physics modules  for  direct  current  circuit  materials  are  declared  valid  with  a  combined  validation percentage of  88.49%  and   augmented  reality  based  physics  module  for  direct  current circuit material  is  stated  to  be  practical  with  the  average  percentage  of  results  obtained  from  the practicality questionnaire of 84.67%
Keyword: development research , augmented reality (AR) based physics modules, direct current circuit material

## PENDAHULUAN
Perilaku  suatu  individu  ataupun  suatu kelompok  dibangun  paling  besar  melalui wilayah  pendidikan,  dimana  pada  proses pendidikan dilakukan dalam upaya mengembangkan  potensi  masing-  masing individu.  Pendikan  merupakan  suatu  proses yang  sangat  komplek  dimana  didalamnya terdapat  berbagai  tahap  dalam  membangun suatu  perilaku  individu  ataupun  suatu kelompok  dengan  waktu  yang  relatif lama.dalam suatu pelaksanaan proses pendidikan  terdapat  proses  pembelajaran
(Sutarto dan Indrawati, 2013). pembelajaran merupakan  suatu  gabungan  dari  kegiatan belajar  dan  mengajar  (Setiawan,  2017) sehingga dalam proses pembejalaran terdapat  kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh  siswa  dan  kegiatan  mengajar  yang
dilakukan  oleh  guru.  Siswa  dan  guru merupakan komponen penting dalam kegiatan  pembelajaran,  dimana  peran  guru merupakan sebuah fasilitator dalam membantu siswa melakukan proses pendidikan.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  pengetahuan  alam  yang  mana  fisika dapat dikatakan sebagai suatu proses  untuk memahami  suatu  fenomena  alam.  Sehingga untuk memahami suatu fenomena alam yang terjadi  maka  diperlukan  fisika  untuk menjelaskan sebab dan akibat yang ditimbulkan  fenomena  tersebut  (Daton dkk,2007)
Rangkaian  arus  searah  atau  sering dikenal listrik DC ( Direct Current ) merupakan  rangkaian  arus  listik  yang memiliki  satu  arah  aliran  yakni  dari  kutub positif  (+)  menuju  kutub  negatif  (-).Dimana
pada rangkaian listrik tertutup akan mengakibatkan  putaran  arus  listrik  tersebut berulang-ulang  yang  dinamakan  sebagai loop.  Rangkaian  listrik  tertutup  adalah rangkaian  listrik  yang  dibuat  sehingga  arus listrik  dari  kutub  positif  (+)  dapat  menuju kutub negatif (-) sumber listrik/ baterai yang mana  proses  tersebut  akan  menghasilkan loop (Kanginan, 2013).
Siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  rangkaian  arus  searah salah satunya mengenai karakteristik rangkaian  arus  searah  (Yustiandi,2016). Salah  satu  sarana  yang  sangat  mendukung dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan yang  dimiliki  seorang  peserta  didik  dalam suatu  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas adalah media pembelajaran (Arif dkk, 2017). Pentingnya penggunaan suatu media pembelajaran  adalah  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik. Media pembelajaran  adalah  suatu  alat  bantu  dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar,  salah satu  contoh  dari media  pembelajaran adalah modul.  Modul  merupakan  sebuah  kesatuan perangkat bahan ajar dimana dalam penyajiannya  dilakukan  secara  sistematis sehingga  dengan  atau  tanpa  bantuan  guru atau fasilitator, pengguna bahan ajar tersebut dapat belajar materi yang ingin disampaikan oleh  penulis  modul  dengan  baik.  Dengan begitu  peserta  didik  dapat  belajar  mandiri tanpa didampingi oleh guru untuk memahami  konsep  materi  yang  sedang dipelajari (Prastowo, 2014).
Augmented  Reality (AR)  atau  dapat disebut  sebagai  augmentasi  realitas,  yang mana Augmented  Reality (AR)  merupakan teknologi yang dapat memudahkan interaksi pengguna  dengan  media  yang  digunakan.
Teknologi ini dapat  memproyeksikan objek dari  dunia  maya  ke  dalam  dunia  nyata (realitas)  secara  real  time. Augmented Reality (AR)  dapat  digunakan  pada  bidang pendidikan, dimana Augmented Reality (AR) digunakan  sebagai  media  pembelajaran (Haryani dkk, 2017). Melalui  media pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat Augmented Reality (AR) proses pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan, interaktif,  dan  mudah  digunakan  (Mustaqim dkk, 2017).
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (dalam Arikunto, 2010)
kepraktisan  memiliki  makna  sebagai  suatu yang  memiliki  sifat  praktis  dan  efisien. Sehingga  dapat  dikatakan  juga  bahwa kepraktisan  merupakan  suatu  kemudahan- kemudahan  yang  dimiliki  suatu  instrument evaluasi  baik  saat  melakukan  persiapan, penggunaan, interpretasi/ memperoleh  hasil, dan  kemudahan  dalam  menyimpannya. Menurut  Nieveen  dan  Plomp  (Nieveen  dan Plomp,  1999)  tingkat  kepraktisan  suatu pengembangan  instrumen  baik  berupa  suatu materi  pembelajaran  dapat  diukur.  Cara pengukuran  tingkat  kepraktisan  tersebut dapat  dilihat  dari  apakah  guru  (ataupun pakar-pakar  lainnya)  mempertimbangkan bahwa materi dapat dengan mudah digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran.  Sehingga  untuk  menentukan suatu nilai kepraktisan modul dapat dilakukan  dengan  cara  memberikan  angket kepraktisan kepada pengguna modul..
Berdasarkan uraian diatas  maka penelitian  ini  membahas  tentang  kevalidan dan  kepraktisan  modul  fisika  berbasis augmented  reality  untuk  materi  rangkaian arus searah dengan sempel mahasiswa baru.
Tujuan  diadakan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  kevalidan  dan  kepraktisan. modul  fisika  berbasis Augmented  Reality (AR) untuk materi rangkaian arus searah.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  pengembangan  yang  bertujuan menghasilkan  suatu  produk.  Responden dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  baru pendidikan  fisika  Universitas  Jember  pada semester  gasal  tahun  ajaran  2020/2021 dengan  jumlah  responden  sebanyak  15 mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian nieveen dimana didalamnya  terdapat  tiga  tahapan  yakni penelitian pendahuluan (preliminary research) , pengembangan prototype (prototyping) , dan fase penilaian (assessment phases) . Di dalam tahap penelitian pendahuluan  peneliti  melakukan  kegiatan analisis  permasalahan  dalam  pembelajaran, analisis kebutuhan tugas
dalam pembelajaran, studi literatur. Di dalam tahap pengembangan prototipe peneliti melakukan pembuatan  bahan  pembelajaran  sehingga menjadi  sebuah  produk,  validasi,  uji  coba terbatas.  Di  dalam  tahap  penilaian  peneliti melakukan  analisis  data  berupa  kepraktisan, produk akhir.
Instrument  dalam  pengumpulan  data dalam  penelitian ini    adalah  lembar  validasi dan  kuisioner  kepraktisan.  Lembar  validasi digunakan  untuk  mengukur  nilai  kevalidan produk  yang  dihasilkan.  Validasi  dilakukan oleh  2  validasi  ahli  dan  2  validasi pengguna.kemudian  dalam  pengumpulan data  kepraktisan    menggunakan    cara penyebaran  kuisioner  kepraktisan  pada responden  setelah  responden  menggunakan
produk  hasil  penelitian.  Dalam  kuisioner kepraktisan  terdapat  beberapa  indikator, dimana  masing  –masing  indikator  memiliki 4  pilihan  jawaban.  Terdapat  indikator dengan  masing  masing  indikator  memuat pilihan  jawaban  antara  lain  tidak  baik, kurang  baik,  baik  ,dan  sangat  baik.  Dimana jawaban  tidak  baik  dapat  diubah  menjadi nilai  1,  jawaban  kurang  baik  dapat  diubah menjadi  nilai  2,  jawaban  baik  dapat  diubah menjadi  nilai  3,  jawaban  sangat  baik  dapat diubah menjadi nilai 4 pada saat pengolahan data.
1. Teknik analisis data a. Analisis data kevalidan menggunakan rumus
1)untuk validasi ahli 𝑉 𝑎ℎ𝑥 = 𝑇 𝑠𝑒 𝑇 𝑠𝑚 × 100 % Dengan keterangan:
𝑉 𝑎ℎ𝑥 = 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑎ℎ𝑙𝑖 𝑘𝑒 𝑥 𝑇 𝑠𝑒 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑒𝑚𝑝𝑖𝑟𝑖𝑠 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑇 𝑠𝑒 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 2)untuk validsai pengguna
𝑉 𝑝𝑔𝑥 = 𝑇 𝑠𝑒 𝑇 𝑠𝑚 × 100 %
Dengan keterangan: 𝑉 𝑝𝑔𝑥 = 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑛𝑔𝑔𝑢𝑛𝑎 𝑘𝑒 𝑥 𝑇 𝑠𝑒 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑒𝑚𝑝𝑖𝑟𝑖𝑠 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑇 𝑠𝑒 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 Setelah masing-masing nilai uji validasi  didapat,  maka  peneliti  dapat melakukan  perhitungan  validasi  gabungan dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakuan  ke dalam rumus berikut
𝑉 = 𝑉 𝑎ℎ1 +𝑉 𝑎ℎ2 +𝑉 𝑝𝑔1 +𝑉 𝑝𝑔2 4 𝑥 100%
Data  hasil  perhitungan  yang    didapat dikategorikan menggunakan kriteria validasi
modul sebagaimana ditunjukkan pada  Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Kriteria validasi modul Pencapaian nilai (skor) Kategori validitas 25,00% - 40,00% Tidak valid 41,00% - 55,00% Kurang valid 56,00% - 70,00% Cukup valid 71,00% - 85,00% Valid 86,00% - 100,00% Sangat valid ( Akbar, 2013) b. analisis data kepraktisan
menggunakan rumus
𝑁 = ∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 ∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100% Dengan keterangan : N = persentase total yang dicapai Data  hasil  perhitungan  yang    didapat dikategorikan menggunakan kriteria persentase kepraktisan sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1 berikut. Tabel 2 . Kriteria persentase kepraktisan Persentase Kepraktisan Kategori 100 % Sangat Baik 75 % - < 100 % Baik 50 % - < 75 % Cukup 25 % - < 50 % Kurang 0 % - < 25 % Sangat Kurang (Arikunto, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan pada semester genap  tahun  ajaran  2020/2021  dengan responden sebanyak 15 mahasiswa angkatan 2020. Hasil dari penelitian ini berupa sebuah produk  yang  berupa  modul  fisika  berbasis augmented  reality  untuk  materi  rangkaian arus  searah  yang    telah  teruji  validasi  dan
tingkat kepraktisan modul tersebut.Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  nieveen  dimana  didalamnya terdapat  tiga  tahapan  yakni  penelitian pendahuluan (preliminary research) , pengembangan  prototype (prototyping) ,  dan fase penilaian (assessment phases) . Langkah awal dalam tahapan pendahuluan  yang  digunakan  merupakan menganalisis  permasalahan  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  yang  dialami oleh  siswa.  dalam  proses  menganalisis permasalahan dalam pembelajaran dibutuhkan  proses  wawancara  dan  angket yang  diberikan  kepada  siswa  dan  guru. wawancara  dan  angket  berfungsi  sebagai alat pengidentifikasi masalah- masalah yang dialami oleh siswa dalam proses pembelajaran sehingga peneliti dapat menentukan  arah  pengembangan  produk yang  dibuat.  Hasil  dari  proses  wawancara dan angket yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  siswa  menggunakan LKS  dan  buku  paket  yang  telah  disediakan oleh  sekolah.  Dalam  pemberian  tugas  yang diberikan  mengacu  pada  lembar  soal  yang sudah ada dalam LKS.dalam proses wawancara  peneliti  mendapati  bahwa  siswa kesulitan  dalam  menangkap  konsep  materi fisika  yang  dipelajari  dikarenakan  konsep fisika  abstrak,  selain  itu  siswa  juga  mudah jenuh  dalam  proses  pembelajaran  sehingga dibutuhkan sesuatu yang lebih interaktif dari LKS  dalam  proses  pembelajaran.  Pada tahapan  pendahuluan  juga  terdapat  study literature  yang  dilakukan  peneliti  dalam proses  penyusunan  pengembangan  produk. Dalam  proses  study  literature  didapati bahwa materi rangkaian arus searah merupakan  materi  yang  terbilang  susah
untuk mengangkap gambaran konsep materi yang  terdapat  didalamnya  atau  dapat dikatakan    materi  rangkaian  arus  searah merupakan materi yang abstrak. Dikarenakan  materi  yang  bersifat  abstrak dapat  memberi  kesulitan  dalam  menangkap gambaran  konsep  materi  yang  dipelajari maka  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang dapat memudahkan siswa dalam menangkap gambaran  konsep  materi  rangkaian  arus searah. Dengan  pentingnya  penggunaan smartphone  dalam  masyarakat  didapati bahwa  siswa  masing-  masing  memiliki smartphone  yang  mana  biasanya  digunakan siswa dalam membantu proses pembelajaran yang telah dilakukan. Maka peneliti melanjutkan  pada  tahapan  ke  dua  yakni pengembangan prototipe.
Pengembangan  prototipe  yang  mana dalam  pembuatan  bahan  pembelajaran langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah mencari  materi  pembelajaran  yang  akan digunakan serta  karakteristik  dan  kebutuhan siswa  dengan  mempertimbangkan  hasil wawancara dan angket yang telah dilakukan. Setelah itu yang perlu dilakukan selanjutnya mencari  pedoman  kompetensi  inti  (KI)  dan kompetensi dasar (KD). Kemudian
menyusun  materi  sehingga  menjadi  modul yang  sesuai  dengan  pedoman  pembuatan modul.  Setelah  menjadi  sebuah  modul langkah  selanjutnya  peneliti  menyisipkan teknologi augmented  reality pada  modul yang  mana  berupa  barcode,  dimana  saat discan  menggunakan  aplikasi  yang  dibuat oleh peneliti maka akan menghasilkan objek 3  dimensi  yang  dapat  dilihat  pada  layar smartphone  pengguna  modul.  Pada  proses pembuatan  aplikasi Augmented  Reality terdapat  beberapa  langkah  yang  dilakukan
oleh peneliti antara lain pembuatan model 3 dimensi  menggunakan  aplikasi  Blender kemudian mengupload barcode yang disisipkan pada modul ke asset vuforia agar dapat  terdeteksi  oleh  aplikasi Augmented
Reality yang akan dibuat. Langkah selanjutnya  adalah  pembuatan  aplikasi Augmented  Reality menggunakan  aplikasi unity  yang  mana  dihasilkan  sebuah  file dengan ekstensi .apk. ekstensi .apk ditujukan untuk pengguna smartphone android. Langkah  selanjutnya  adalah  uji  validasi modul  fisika  berbasis Augmented  Reality untuk materi rangkaian arus searah.
Uji  validasi  modul  fisika  berbasis augmented  reality  kepada  2  validator  ahli yaitu  validator  pertama  dan  validator  kedua yang  bertugas  sebagai  dosen  pendidikan fisika  Universitas  Jember  dan  validasi pengguna kepada guru fisika SMA yaitu Data  hasil  validasi  dapat  ditunjukkan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Hasil validasi modul fisika berbasis Augmented Reality untuk materi rangkaian arus searah Validator Persentase validitas Kriteria Validator pertama 88,16% Sangat valid Validator kedua 92,10% Sangat valid Validator ketiga 80,26% Valid Validator keempat 93,42% Sangat valid
Validas gabungan 88,49% Sangat valid Terdapat  6  aspek  penilaian  dalam proses  validasi  modul  fisika  berbasis Augmented  Reality yaitu,  aspek  kesesuaian terdiri  dari  6  indikator,  aspek  kebaharuan terdiri  dari  2  indikator,  aspek  kebutuhan terdiri  dari  3  indikator,  aspek  format  terdiri dari  4  indikator,  aspek  bahasa  terdiri  dari  2 indikator,  serta  aspek  fungsi  keseluruhan terdiri  dari  2  indikator. Proses  validasi modul  fisika  berbasis  augmented  reality dilakukan  sampai  produk    dinyatakan  valid oleh validator ahli kemudian dilanjut proses validasi  sampai  dinyatakan  valid  oleh validator  pengguna.  Hasil  penggabungan validasi ahli dan validasi pengguna mendapatkan  skor  88,49%  dan  dapat dikategorikan  sangat  valid.  Setelah  modul fisika berbasis augmented reality dinyatakan valid  dengan  acuan  kriteria    validasi  modul pada tabel 1. maka langkah selanjutnya yang dilakukan adalah uji coba terbatas.
Setelah  dilakukan  uji  coba  terbatas pada  15  responden  didapatkan  hasil  data kepraktisan  sebagaimana  ditunjukkan  oleh Tabel 4 berikut.
Tabel 4. hasil data kuisioner kepraktisan modul fisika berbasis Augmented Reality untuk materi rangkaian arus searah No Indikator Presentase Total 1 Modul  fisika  berbasis Augmented Reality mendukung  tercapainya kompetensi mata pelajaran lebih maksimal 80% 2 Modul  fisika  berbasis Augmented Reality dapat melatih keterampilan siswa 91,7% 3 Modul  fisika  berbasis Augmented Reality dapat melatih siswa untuk belajar mandiri 76,7% 4 Siswa  lebih  antusias mengikuti kegiatan pembelajaran 91,7% 5 Siswa  lebih  termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 85% 6 Siswa lebih senang selama kegiatan pembelajaran menggunakan modul fisika berbasis Augmented Reality 93,3% 7 Penggunaan modul fisika berbasis Augmented Reality mudah digunakan 83,3% 8 Modul  fisika  berbasis Augmented Reality dapat  digunakan  tanpa adanya masalah 86,7% 9 Perangkat evaluasi hasil belajar  sesuai  dengan tingkat kemampuan siswa 78,3% 10 Waktu  yang  digunakan cukup  untuk  mencapai tujuan pembelajaran 80% Rata-rata 84,67% Pada  kuisioner  yang  diisi  oleh mahasiswa  dalam  pernyataan  bahwa  modul fisika berbasis Augmented Reality
mendukung  tercapainya  kompetensi  mata pelajaran lebih maksimal mendapat persentase  total  80%  dengan  kriteria  baik. Pernyataan  mengenai  modul  fisika  berbasis
Augmented Reality dapat melatih keterampilan  siswa  mendapat  persentase total 91,7% dengan kriteria baik. Pernyataan mengenai  modul  fisika  berbasis Augmented
Reality dapat  melatih  siswa  untuk  belajar mandiri  mendapat  persentase  total  76,6% dengan kriteria baik.
Pernyataan  mengenai  siswa  lebih antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran mendapat  persentase  total  91,7%  dengan kriteria  baik.  Pernyataan  mengenai  siswa lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  mendapat  persentase  total 85%  dengan  kriteria  baik.  Pernyataan mengenai  siswa  lebih  senang  selama kegiatan  pembelajaran  menggunakan  modul fisika berbasis Augmented Reality mendapat persentase total 93,3%  dengan  kriteria  baik. Pernyataan  mengenai  penggunaan  modul fisika  berbasis Augmented  Reality mudah digunakan  mendapat  persentase  total  83,3% dengan  kriteria  baik.  Pernyataan  mengenai modul  fisika  berbasis  augmented  reality dapat digunakan tanpa ada masalah mendapat  persentase  total  86,7%  dengan kriteria baik. Pernyataan mengenai perangkat  evaluasi  hasil  belajar  sesuai dengan tingkat kemampuan siswa mendapat persentase total 78,3%  dengan  kriteria  baik. Pernyataan mengenai waktu yang digunakan cukup  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran mendapat  persentase  total  80%  dengan kriteria  baik.  Persentase  hasil  rata-rata  yang diperoleh  dari  kuisioner  kepraktisan  sebesar 84,67%    hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa modul  fisika  berbasis Augmented  Reality untuk  materi  rangkaian  arus  searah  dapat dikategorikan baik.
Rata-rata subjek penelitian  yakni  mahasiswa  berpendapat bahwa  pengaplikasian  teknologi Augmented Reality pada  modul  fisika  sangat  menarik dan cukup mudah untuk dipahami. hasil dari analisis  data  kepraktisan  didapat  nilai kepraktisan  dengan  persentase  total  sebesar
84,6667% hasil tersebut menunjukan bahwa modul  fisika  berbasis Augmented  Reality untuk  materi  rangkaian  arus  searah  dapat dikategorikan  baik  dengan  acuan  kriteria presentase kepraktisan pada tabel 2.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada  penelitian  pengembangan modul fisika berbasis  augmented  reality  yang  telah dijelaskan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Modul fisika berbasis Augmented Reality untuk  materi  rangkaian  arus  searah dinyatakan valid dengan  persentase validasi gabungan sebesar 88,49%
dengan kategori sangat valid.
2. Modul fisika berbasis Augmented Reality untuk  materi  rangkaian  arus  searah dinyatakan praktis dengan  persentase hasil  rata-rata  yang  diperoleh  dari kuisioner  kepraktisan  sebesar  84,67% hasil tersebut menunjukkan bahwa modul fisika  berbasis  augmented  reality  untuk materi  rangkaian  arus  searah  dapat dikategorikan baik.
Adapun saran untuk peneliti selanjutnya  dalam  penggunaan  animasi  3 dimensi  yang  digunakan  lebih  dijelaskan lagi  secara  detail  dapat  dilampirkan  video penjelasan  agar  memudahkan  siswa  dalam memahami konsep materi yang dipaparkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arif  Wahyu  Wirawan,  Cicilia  Dya  S.I  , Andre N. Rahmanto. 2017.
Pengembangan  Media  Pembelajaran Kearsipan Digital Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar    Siswa Smk  Negeri  3  Surakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi. 7(1) : 78-86.
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian:
Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Daton  G.S,  Legiyo  S,  Lestari  C.C.E,
Suparmono  Y.B.  2007. Fisika  untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta : Gramedia Widiasarana Indonesia.
Haryani, P dan Triyono, J. 2017. Augmented Reality  (AR)  Sebagai  Teknologi Interaktif  Dalam  Pengenalan  Benda Cagar  Budaya  Kepada  Masyarakat. Jurnal SIMETRIS . 8(2): 807-812.
Kanginan, M. 2013. FISIKA untuk SMA/ MA
Kelas XII . Jakarta: Erlangga.
Mustaqim,  I  dan  Kurniawan,  N.  2017. Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Augmented  Reality . Jurnal Edukasi Elektro. 1(1): 36-48. Prastowo,  A.  2014. Pengembangan  Bahan Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan Praktik . Jakarta : Kencana.
Setiawan,  M.  Andi.  2017. belajar  dan pembelajaran . Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia Sutarto  dan  Indrawati.  2013. Strategi
Belajar  Mengajar  Sains .  Jember: Jember University Press.
Yustiandi, duden. 2016. Kesulitan siswa sma dalam  memahami  materi  rangkaian listrik arus searah. Semnas pendidikan ipa  pascasarjana  UM.  Vol.1  ISBN: 978-602-9286-21-2.