Philiyanti, Rasyid, & Emzir; Reflection on Learning to Read Japanese Language  ...
DOI: doi.org/10.21009/AKSIS.030105

## Reflection on Learning to Read Japanese Language Through Contextual Approach for Indonesian Students
Frida Philiyanti 1,a) , Yumna Rasyid 1) , Emzir 1)
1 Pendidikan Bahasa Jepang, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakata, Jakarta, Indonesia E-mail: a) fridaphiliyanti@unj.ac.id

## Abstract
In  the  term  of  language  skills,  reading  skills  are  advanced  skills  after  listening  and speaking. For learners of foreign languages, in this case is Indonesian students, the urge in mastering this skill becomes a massive obstacle. Especially in learning Japanese, the most common problem encountered is the difference in writing characters, vocabulary, and  grammar  compared  to  Indonesian.  As  an  effort  to  help  students  overcome  these problems,  reading  learning  through  a  contextual  approach  is  carried  out  for  first semester students in Japanese Language Study Program, Faculty of Languages and Arts, Universitas  Negeri  Jakarta.  One  component  in  the  contextual  approach  to  learning  is reflection.  Through  this  activity,  students  are  expected  to  find  a  connection  between information or knowledge they gained with their daily experiences. Thus, they will find the meaning of learning. This study aimed to determine the impact of self-reflection and its relation to the ability to read Japanese  for  beginner-level Indonesian students. This research  method  uses  descriptive  analysis  method.  From  the  reflections  of  20 Indonesian students who were learning Japanese for the first time show that vocabulary skills  were  the  most  supportive  factor  in  mastering  reading  skills  compared  to grammatical abilities.
Keywords: Japanese reading, contextual approach, reflection, Indonesian students

## Abstrak
Dalam hal keterampilan berbahasa, keterampilan membaca adalah keterampilan tingkat lanjut  setelah  mendengarkan  dan  berbicara.  Bagi  pelajar  bahasa  asing,  dalam  hal  ini adalah siswa Indonesia, keinginan menguasai keterampilan ini menjadi hambatan besar. Khususnya  dalam  belajar  bahasa  Jepang,  masalah  yang  paling  umum  ditemui  adalah perbedaan  dalam  penulisan  huruf,  kosakata,  dan  tata  bahasa  dibandingkan  dengan bahasa  Indonesia.  Sebagai  upaya  untuk  membantu  siswa  mengatasi  masalah  ini, pembelajaran membaca melalui pendekatan kontekstual dilakukan untuk siswa semester pertama di Program Studi Bahasa Jepang, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri
Received : 29 March 2019 Revised : 18 April 2019 Accepted : 29 May 2019 Published : 30 June 2019
Philiyanti, Rasyid, & Emzir; Reflection on Learning to Read Japanese Language  ...
Jakarta dengan  menekankan aktivitas refleksi. Salah satu komponen dalam pendekatan kontekstual  dalam  proses  pembelajaran  adalah  refleksi.  Melalui  kegiatan  ini,  siswa diharapkan  untuk  menemukan  hubungan  antara  informasi  atau  pengetahuan  yang mereka peroleh dengan pengalaman sehari-hari mereka. Dengan demikian, mereka akan menemukan  makna  belajar. Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui dampak refleksi diri  dan  hubungannya  dengan  kemampuan  membaca  bahasa  Jepang  untuk  pelajar Indonesia  tingkat  pemula.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis deskriptif.  Dari refleksi 20  siswa Indonesia  yang  belajar  bahasa Jepang untuk pertama kalinya, ditemukan bahwa keterampilan kosakata adalah faktor yang paling mendukung dalam  penguasaan  keterampilan  membaca  dibandingkan  dengan  kemampuan  tata bahasa.
Kata  kunci: membaca  bahasa  Jepang,  pendekatan  kontekstual,  refleksi,  mahasiswa Indonesia

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  proses  interaktif  antara  pembaca  dan  teks  bacaan  yang menuntut  pemaknaan.  Dalam  proses  tersebut,  pembaca  berinteraksi  secara  dinamis dengan teks untuk memperoleh makna melalui dua cara, yaitu melalui wawasan kaidah kebahasaan  serta  wawasan  skematis  (Alyousef,  2006).  Sebagai  suatu  proses,  aktivitas membaca  melibatkan  cara-cara  pemaknaan  teks  yang  akan  bervariasi  sesuai  dengan karakteristik  teks,  tujuan  pembaca,  dan  konteks  situasi  (Antoni,  2010).  Dalam pemahaman  yang  lebih  luas,  membaca  dapat  dianggap  sebagai  pusat  proses  belajar. Melalui  membaca,  mahasiswa  memperoleh  informasi  dan  wawasan  yang  lebih  luas dalam mempelajari suatu topik (Halik, 2016; Purwahida, 2017; Purwahida, 2018).
Membaca  dalam  bahasa  Jepang  memiliki  kendala  tersendiri  sesuai  dengan keunikan  bahasa. Dari sudut aspek  linguistik, karakteristik  bahasa Jepang dapat dilihat baik  dari  huruf,  kosakata,  sistem  pengucapan,  dan  tata  bahasa  (Sudjianto  &  Dahidi, 2004).  Dalam  hal  huruf,  bahasa Jepang terdiri atas kanji ,  yaitu  simbol  yang  memiliki makna, dan dua jenis huruf seperti hiragana dan katakana .
Mahasiswa  Indonesia  harus  berjuang  untuk  memahami  arti  dari  teks  Jepang, terlebih  lagi  karena  tidak  ada  spasi  dalam  teks  tertulis  Jepang.  Penelitian  ini  berfokus pada  pembelajaran  membaca  melalui  pendekatan  kontekstual  yang  menekankan pentingnya menafsirkan daripada mengingat.
Pendekatan  kontekstual  merupakan  pendekatan  yang  lahir  dari  pemikiran  bahwa sebuah  pembelajaran  akan  bermakna  apabila  terdapat  hubungan  antara  isi  dan konteksnya. Dengan kata lain konteks akan memberikan makna pada isi. Diamond dan Hopson  dalam  Johnson  (2002)  menjelaskan  bahwa  ―begitu  otak  menemukan  makna, struktur fisiknya akan berubah seiring dengan pembentukan hubungan saraf‖. Cara kerja otak  yang  terus  menerus  mencari  makna  untuk  disimpan  dalam  memori  turut mempengaruhi  proses  belajar  seorang  individu.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran pun harus melibatkan pencarian makna agar tersimpan dalam memori mahasiswa.
Refleksi  merupakan  salah  satu  tahapan  pembelajaran  yang  ada  pada  pendekatan kontekstual tersebut. Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru saja dipelajari atau  berpikir  kembali  tentang  apa  yang  telah  kita  alami  di  masa  lalu  (Nurhadi,  2002). Dalam  pembelajaran  membaca,  refleksi  merupakan  atribut  esensial  untuk
Philiyanti, Rasyid, & Emzir; Reflection on Learning to Read Japanese Language  ...
membelajarkan  literasi  (Roskos,  Vuskelich,  &  Risko,  2001).  Dalam  penerapannya, membaca  refleksi  berperan  untuk  menghubungkan  pengetahuan  masa  lalu  dengan pengetahuan baru yang didapat setelah membaca. Dalam model pembelajaran, aktivitas membaca refleksi diperkenalkan secara eksplisit dalam model membaca SQ3R, SQ4R, dan  PQ3R.  Ketiga  model  tersebut  memiliki  kesamaan  dalam  tahap  akhir  proses pembelajaran  yaitu  ―R‖  atau  Refleksi.  Penelitian  terdahulu,  di  antaranya  penelitian Agustina  dan  Hariyadi  (2018),  membuktikan  bahwa  hasil  belajar  membaca  pada mahasiswa program studi pendidikan bahasa Indonesia dengan metode SQ3R dan PQ3R menunjukkan peningkatan yang tergolong baik.
Metode tersebut adalah  salah satu cara bagi  mahasiswa untuk  mengevaluasi diri. Aktivitas tersebut  bertujuan untuk mengendapkan pengetahuan baru yang diperoleh dan mempersiapkan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  baik  pada  pelajaran  selanjutnya. Dalam  proses  refleksi,  dosen  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang  membantu  siswa menemukan  makna  dari  teks  atau  pelajaran  (Costa  &  Kallick,  2008).  Dalam  kegiatan membaca,  dosen  meminta  siswa  untuk  memikirkan  kembali  apa  yang  telah  mereka peroleh  setelah  membaca,  ini  bukan  hal  yang  mudah  terutama  bagi  siswa  yang  belum pernah  melakukan  refleksi  dalam  proses  belajar  sebelumnya.  Biasanya  siswa  akan dengan  mudah  menjawab,  "Membaca  itu  sulit"  atau  "Membaca  itu  mudah",  "Saya mengerti", dan sebagainya. Namun, situasi yang terjadi malah sebaliknya. Ketika siswa dihadapkan  dengan  ujian  dengan  bahan  yang  sama  dengan  yang  baru  saja  dibaca, mereka umumnya  merasa  sulit untuk  menjawab.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  jawaban  mahasiswa  tidak  benar-benar  merepresentasikan  pemahaman, kemampuan, maupun minat mahasiswa.
Selain itu, derasnya arus informasi setelah revolusi industry di era sekarang telah menyebabkan  degradasi  sisi  humanis,  terutama  pada  generasi  anak  muda  yang  secara mental  tidak  benar-benar  matang.  Dampak  tidak  langsung  yang  dirasakan  di  bidang pendidikan  adalah  ketergantungan  siswa  pada  gawai,  yang  secara  kejiwaan mempengaruhi  mahasiwa  untuk  mendapatkan  nilai  tinggi  di  kelas  dengan  cara  instan, kurangnya  konsentrasi  sebelum  atau  selama  pelajaran,  dan  sebagainya.  Di  sisi  lain, tuntutan untuk mencapai target pembelajaran pun  terkadang  membuat pengajar kurang memperhatikan aspek pembelajaran selain aspek kognitif.
Pada  situasi  demikian,  dosen  berperan  membimbing  siswa  untuk  merenungkan hal-hal yang berkaitan dengan proses dan hasil belajar mereka. Refleksi dapat dilakukan dengan diskusi, evaluasi diri,  atau portofolio (Costa &  Kallick, 2008;  Alderete, 2008). Pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  adalah  pendekatan  yang  secara  aktif melibatkan  dosen  dan  siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  dan  refleksi,  sehingga setiap  siswa  mengetahui  peran  dan  tanggung  jawab  mereka  demi  keberhasilan  dalam mencapai hasil pembelajaran (Matsumoto, 2007).
Refleksi  adalah  salah  satu  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  kontekstual  di mana  mahasiswa  dituntut  untuk  merefleksikan  pengetahuan  mereka,  memahami kelemahan  dan  kekuatan  mereka  sehingga  mereka  sendiri  menentukan  strategi pembelajaran  yang  cocok  untuk  mereka.  Refleksi  adalah  bagian  dari  pembelajaran mandiri,  diharapkan  melalui  kegiatan  ini  peserta  didik  dapat  lebih  memahami pengetahuan  baru  yang  mereka  peroleh.  Kegiatan  ini  sangat  diperlukan  dalam  proses membaca,  di  mana  menurut  Alexander  dan  Heathington  (1988),  "membaca  adalah proses interaktif. Membaca melibatkan interaksi dari latar belakang informasi dan minat pembaca  dengan  informasi  yang  disajikan  dalam  teks  dan  jenis  tugas  membaca  yang terlibat."
Philiyanti, Rasyid, & Emzir; Reflection on Learning to Read Japanese Language  ...
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  refleksi  dalam  kegiatan  membaca  dalam  meningkatkan  keterampilan membaca literal mahasiswa, khususnya tentang bagaimana refleksi dapat memfasilitasi mahasiwa  tingkat  pemula  dalam  mengidentifikasi  huruf,  kata,  hingga  makna  kalimat sederhana dalam membaca teks bahasa Jepang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  pengembangan  (R&D)  yang menggunakan  metode  deskriptif  dengan  fokus  penelitian  pada  proses  kegiatan pembelajaran  membaca  bahasa  Jepang  ( Dokkai )  melalui  pendekatan  kontekstual  bagi mahasiswa Indonesia. Objek dalam penelitian  ini  adalah 20 orang  mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jepang yang belum pernah menerima pelajaran bahasa Jepang baik  formal  maupun  informal  sebelumnya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meninjau dampak  dari  kegiatan  refleksi  pada  proses  dan  hasil  belajar  membaca  dalam  bahasa Jepang ( Dokkai ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Refleksi  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  refleksi  di  awal,  selama,  dan  akhir  dari proses belajar membaca. Sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Costa dan Kallick (2008) serta Alderete (2008), metode yang digunakan untuk melakukan refleksi adalah kuesioner,  evaluasi  diri,  dan  portofolio.  Refleksi  pada  awal  proses  pembelajaran menggunakan kuesioner yang bertujuan untuk mengetahui kondisi awal dan minat siswa terkait  membaca  bahasa  Jepang.  Dari  hasil  kuesioner,  diketahui  beberapa  hal  seperti diilustrasikan dalam grafik berikut.
Seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1, tidak ada jenis huruf yang dikuasai oleh 100%  mahasiswa.  Meskipun  demikian,  lebih  dari  50%  mahasiswa  akrab  dengan
Bisa Cukup Bisa Sedikit Bisa Sama sekali Tidak Bisa Suka membaca Tidak Suka membaca
GAMBAR 1. Diagram Kondisi Awal Penguasaan Huruf Bahasa Jepang
GAMBAR 2. Diagram Minat Membaca Mahasiswa
Philiyanti, Rasyid, & Emzir; Reflection on Learning to Read Japanese Language  ...
hiragana , dan  hampir semua  mahasiswa tidak  menguasai kanji . Dari Gambar 2, dosen dapat  mengetahui  bahwa  hanya  sebagian  kecil  mahasiswa  yang  tidak  suka  membaca bahasa  Jepang.  Hasil  tersebut  tentu  memudahkan  dosen  untuk  merancang  kegiatan belajar.
Sebagai  bagian  dari  penelitian  R&D,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  dalam  bahasa  Jepang.  Refleksi  dalam  bentuk  portofolio  didistribusikan kepada  mahasiswa  yang  harus  diisi  pada  kuartal  pertama  proses  pembelajaran.  Dalam portofolio, mahasiswa menuliskan harapan dan strategi pembelajaran yang akan mereka lakukan  selama  proses  belajar.  Portofolio  kemudian  diisi  ulang  pada  akhir  kuartal pertama  untuk  mengetahui  apakah  target  mereka  tercapai  atau  tidak.  Hasil  dari pengumpulan portofolio tersebut dapat dilihat pada grafik berikut.
Seperti yang terlihat pada Gambar 3, 51% mahasiswa berharap mereka akan dapat membaca bahasa Jepang dengan lancar. Hal ini kemudian direfleksikan kembali di akhir kuartal  pertama  dan  diketahui  bahwa  ada  beberapa  mahasiswa  yang  masih  tersendat dalam  membaca  teks  berbahasa  Jepang.  Akan  tetapi,  Gambar  4  menunjukkan  80% mahasiswa  menetapkan  bahwa  rajin  berlatih  membaca  adalah  cara  mereka  untuk mencapai  target  pembelajaran.  Ketika  dievaluasi  di  akhir  kuartal  pertama,  diketahui bahwa  mahasiswa  telah  dapat  menulis  dengan  menggunakan hiragana dan katakana dengan baik.
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  mahasiswa  diminta  untuk  mendiskusikan kelemahan  dan  kekuatan  dari  strategi  pembelajaran  mereka.  Berlatih  dan  menghafal tidak cukup untuk meningkatkan keterampilan membaca literal. Hal tersebut disebabkan oleh karakteristik teks Jepang merupakan teks tanpa spasi. Oleh karena itu, mahasiswa perlu  memahami  apa  yang  dia  baca,  bukan  hanya  mengingat  huruf  per  huruf.  Hasil penelitian  ini  pun  menunjukkan  bahwa  refleksi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  sudah berada pada tingkat critical reflection atau refleksi kritis. Hal tersebut ditandai dengan adanya  kesadaran  bahwa  pemahaman  dan  tindakan  mahasiswa  dalam  mempelajari keterampilan membaca dalam bahasa Jepang tidak hanya dipengaruhi oleh pemahaman mereka  tentang  kaidah  aksara  dan  gramatika  bahasa  Jepang,  tetapi  oleh  pemahaman
GAMBAR 3. Diagram Harapan Awal Pembelajar Pemula pada Pembelajaran Membaca
GAMBAR 4. Diagram Rencana Strategi Belajar
Ingin bisa menulis dengan lancar Ingin bisa membaca dengan lancar Ingin bisa memahami isi bacaan Lainnya Rajin berlatih Menghafal kosakata Memperhatikan penjelasan dosen Latihan meggunakan kosakata
Philiyanti, Rasyid, & Emzir; Reflection on Learning to Read Japanese Language  ...
tentang makna kata dan konteks penggunaannya (Nurfaidah, Lengkanawati, & Sukyadi, 2017).
Selanjutnya, refleksi  selama proses pembelajaran  dilakukan  melalui evaluasi diri dalam  bentuk  lembar  evaluasi  diri.  Pada  proses  tersebut,  mahasiswa  mulai  mengenali kekuatan  dan  kelemahan  masing-masing.  Mahasiswa  diminta  untuk  menuliskan informasi apa  yang  mereka peroleh dari  bacaan, kemudian  mereka  juga diminta untuk mendiskusikan  pencapaian  mereka.  Pada  tahap  tersebut,  mahasiswa  mendapatkan informasi  tambahan  tentang  strategi  belajar  dari  teman-teman  lain.  Selain  itu, mahasiswa  juga  secara  tidak  langsung  dilatih  untuk  mengekspresikan  prestasi  mereka sehingga  dapat  menghasilkan  kepercayaan  diri  dan  motivasi  dalam  belajar.  Hasil evaluasi  diri  adalah  hasil  evaluasi  diri  mahasiswa  atas  prestasi  mereka  setelah  belajar disajikan dalam grafik berikut.

## Kualitas Isi
GAMBAR 5. Grafik Pencapaian dalam Pembelajaran Membaca melalui Evaluasi

## Diri setelah Proses Pembelajaran
Dari  Gambar  5,  terlihat  bahwa  kosakata  baru  adalah  komponen  yang  paling dikuasai  setelah  membaca.  Selanjutnya,  berdasarkan  data  tersebut,  dosen  dapat menetapkan kegiatan pembelajaran selanjutnya. Hal yang dilakukan pada saat itu adalah memberikan  stimulus  kepada  mahasiswa  dengan  meminta  mereka  untuk  membuat kalimat menggunakan kosakata baru atau hanya meminta mereka untuk berbagi alasan bahwa  mereka  telah  menguasai  kosakata  baru.  Dari  kegiatan  tersebut,  mahasiswa dituntut  untuk  menghubungkan  informasi  baru  dengan  kegunaannya  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Pada  akhir  kuartal  kedua,  mahasiswa  diminta  untuk  merenungkan  kembali pencapaian  target  dalam  pembelajaran  membaca.  Sebagai  hasilnya,  semua  mahasiswa mengatakan  bahwa  jika  teks  tidak  ditulis  dalam kanji ,  mereka  bisa  membaca  dengan lancar.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  kemudahan  mahasiswa  dalam  menjeda  kata-kata dalam kalimat ketika mereka memahami makna katanya.

## KESIMPULAN
Karakteristik  pembelajaran  membaca  bahasa  Jepang  melalui  pendekatan kontekstual  adalah  peningkatan  keterampilan  membaca  literal  berdasarkan  proses pemahaman  makna  kata,  bukan  pembiasaan.  Refleksi  adalah  langkah  penting  dalam proses  pembelajaran  ini,  karena,  melalui  refleksi,  siswa  secara  sadar  mengaitkan informasi baru yang mereka peroleh dengan pengalaman masa lalu atau kegunaannya di masa depan. Sebagai sebuah proses yang berjalan secara individual, refleksi tidak hanya meliputi kemampuan kognitif seperti yang sering dilakukan oleh pengajar konvensional, tetapi juga melibatkan kemampuan afektif yang diasumsikan sebagai proses yang sesuai untuk  bertahan  di  era  revolusi  industri  4.0.  Melalui  refleksi,  baik  sebelum,  selama, maupun  setelah  pembelajaran,  mahasiswa  memperoleh  penguatan  prestasi  dan kesempatan  memperbarui  metode  atau  strategi  pembelajaran  untuk  mencapai  prestasi yang lebih baik. Dari penelitian ini ditemukan bahwa setelah dilakukan beberapa diskusi dan  evaluasi  diri,  penguasaan  kosakata  adalah  faktor  yang  paling  mendukung  bagi mahasiswa  dibandingkan  dengan  kemampuan  tata  bahasa  dalam  menguasai keterampilan membaca.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  ditujukan  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Agustina, R., & Hariyadi. (2018). Penerapan metode SQ3R dan metode PQ3R terhadap keterampilan  membaca  pada  mahasiswa. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia 2(1). 69—80. doi: https://doi.org/10.21009/AKSIS.020105
Alderete, D.P. (2008). Reflection in language teaching and learning in higher education: Is  the  European  language  portfolio  the  answer?  In  L.  Pérez  Ruiz,  I.  Pizarro Sánchez,  &  E.  González-Cascos  Jiménez  (Eds.), Estudios  de  Metolodogía  de  la Lengua  Inglesa (IV).  Valladolid,  Spain:  Ediciones  Universidad  de  Valladolid. Retrieved from https://aran.library.nuigalway.ie/handle/10379/6654
Alexander,  J.E.,  &  Heatington,  B.S.  (1988). Assessing  and  Correcting  Classroom Reading Problems . Glenview: Scott Moresman.
Alyousef,  H.S.  (2006).  Teaching  reading  comprehension  to  ESL/EFL  learners. Language Learning Journal , 5(1), 143—154.
Antoni, N. (2010). Exploring efl teachers’ strategies in teaching reading comprehension. Jurnal Penelitian Pendidikan , 11(2), 39—51.
Costa,  A.L.,  &  Kallick,  B.  (2008).  Learning  through  reflection. Learning  and  leading with  habits  of  Mind .  Virginia:  Association  for  Supervision  and  Curriculum Development.
Philiyanti, Rasyid, & Emzir; Reflection on Learning to Read Japanese Language  ...
Halik, N. (2016). Contextual teaching and learning method in teaching reading at third year  students  of  MTsN  Balang-Balang  Gowa  regency. ETERNAL  (English,
Teaching, Learning and Research Journal) , 2(2), 147—166. doi: https://doi.org/10.24252/Eternal.V22.2016.A1
Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning: What It Is and Why It's Here to Stay . California: Corwin Press.
Matsumoto,  K.  (2007).  Amerika  no  kyaria  kyouiku  ni  okeru  bunmyakutekina  kyouju- gakushuu (contextual teaching and learning’) no tokushitsu. Japanese Soc. Curric. Stud. , 49, 15–28. doi: https://doi.org/10.18981/jscs.16.0_15
Nurfaidah,  S.,  Lengkanawati,  N.S.,  &  Sukyadi,  D.  (2017).  Levels  on  EFL  pre-service teachers’  teaching  journal. Indonesian  Journal  of  Applied  Linguistic ,  7(1),  80— 92. doi: 10.17509/ijal.v7i1.6861
Nurhadi.  (2002). Pendekatan  Kontekstual:  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) . Malang: Universitas Negeri Malang
Purwahida, R. (2017). Interaksi sosial pada kumpulan cerpen Potongan Cerita di Kartu Pos karangan  Agus  Noor  dan  implikasinya  terhadap  pembelajaran  sastra  di SMA. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  1(1) .  118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.010107
Purwahida,  R.  (2018). Problematika  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Baca  Tulis Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Aksis:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia 2(1) . 118-134. doi: doi.org/10.21009/AKSIS.020108
Roskos, K., Vukelich, C., & Risko, V. (2001). Reflection and learning to teach reading: A  critical  review  of  literacy  and  general  teacher  education  studies. Journal  of Literacy Research , 33(4), 595—635. doi: 10.1080/10862960109548127
Sudjianto, & Dahidi, A. (2004). Pengantar Linguistik Bahasa Jepang . Jakarta: Kesaint Blanc.