## PENGEMBANGAN BUKU PELAJARAN TEMATIK-INTEGRATIF BERBASIS NILAI KARAKTER DISIPLIN DAN TANGGUNG JAWAB DI SEKOLAH DASAR

## DEVELOPMENT THEMATIC-INTEGRATIF TEXTBOOKS BASED ON DISCIPLINE AND RESPONSIBILITY VALUES IN ELEMENTARY SCHOOL
Indah Perdana Sari, Kastam Syamsi SD Negeri Jigudan Pandak Bantul Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta perdana_sari27@yahoo.com, kastam@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan  mengetahui  keefektifan  buku  pelajaran  tema- tik-integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil  Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab  untuk  peserta  didik  kelas  III  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengem- bangan (R&D) dengan model Brog & Gall. Uji coba produk melibatkan 67 peserta didik kelas III SD 2  Padokan  Bantul.  Hasil  penelitian  menunjukkan  buku  pelajaran  yang  dikembangkan  dari  aspek kelayakan isi berkategori “sangat baik”, aspek kebahasaan berkategori “sangat baik”, aspek penyajian berkategori “sangat baik”, dan aspek kegrafikaan berkategori “sangat baik”. Hasil untuk nilai karakter disiplin menunjukkan uji-t= -3,110 dengan P sebesar 0,000 dan nilai karakter tanggung jawab menun- jukkan  hasil  uji-t=  -4,440  dengan P sebesar  0,003.  Selain  itu,  nilai  hasil  belajar  menunjukkan  100% peserta didik tuntas dalam pembelajaran.
Kata Kunci : buku pelajaran, tematik-integratif, nilai karakter disiplin, nilai karakter tanggung jawab

## Abstract
This  study  aims  to:  produce  and  determine  the  effectiveness  of  thematic-integrative  textbooks with  the  theme  of  "Let's  Play  while  Exercising"  based  on  discipline  and  responsibility  values.  This study  is  a  Research  and  Development  (R  &  D)  with  a  Brog  and Gall  model.  The  tryout  involved  67 students of grade III in Padokan Bantul Elementary School 2. This is evidenced by the results of expert evaluation  showing  the  textbooks    developed  is  terms  of  the  feasibility  contents  category  is  "very good", aspects of language category is "very good", aspects of presentation category is "very good", and aspect of grapichlly category is "very good". As for discipline value results of t-test = -3.110 with P  values  of  0.000  and  the  value  of  responsibilities  results  of  t-test  =  -4.440  with  P  values  0.003. Moreover, the data of the learning result show is 100% learning mastery.
Key words: textbooks, thematic-integrated, discipline value, responsibiliy value

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebu- tuhan  pokok  manusia.  Pendidikan  membuat manusia  berusaha  mengembangkan  potensi yang  ada dalam diri  untuk mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi dalam kehidupan. Hamalik (2010, p.79) menyebutkan bahwa pen- didikan  merupakan  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi peserta didik agar dapat menye- suaikan diri sebaik mungkin terhadap lingkung- annya dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkan- nya untuk berfungsi secara lebih optimal dalam masyarakat.  Undang-Undang  Sistem  Pendidik- an  Nasional  No.  20  tahun  2003  menyebutkan bahwa  pendidikan  berfungsi  untuk  mengem- bangkan  kemampunan  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  ber- tujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Undang- undang, 2003).
Pemerintah berupaya mewujudkan tujuan pendidikan tersebut dengan memperbaiki tatan- an  sistem  pendidikan  dengan  pemberlakuan Kurikulum  2013.  Penerapan  Kurikulum  2013 diwujudkan  dalam  model  pembelajaran  tema- tik-integratif.  “Pembelajaran  tematik  integratif merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai tema” (Kemendikbud, 2013, p.9).
Suatu model tematik merupakan kesatuan tema-tema  yang  memuat  gagasan  pengajaran dan mengintegrasikan beberapa topik (Webb & Pearson,  2012,  p.1).  Berdasarkan  pendekatan tersebut,  terjadi  reorganisasi  Kompetensi  Dasar mata  pelajaran  yang  mengintegrasikan  konten mata  pelajaran  IPA  dan  IPS  di  kelas  I,  II,  dan III ke dalam mata pelajaran Pendidikan  Agama dan  Budi  Pekerti,  PPKn,  Bahasa  Indonesia, Matematika, dan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan  Kesehatan.  Dengan  pendekatan  ini  maka struktur Kurikulum SD/MI menjadi lebih seder- hana  karena  jumlah  mata  pelajarannya  berku- rang (Kemendikbud, 2013, p.4). Mengacu pada uraian  tersebut,  model  pembelajaran  tematik- integratif bertujuan mengembangkan potensi se- tiap  peserta  didik  dalam  memahami  dan  men- dalami  konsep  materi  secara  utuh  karena
terintegrasi  dalam  tema.  Pelaksanaan  pembel- ajaran  dengan  model  tematik-integratif  juga harus  memperhatikan  pengembangan  nilai karakter dan pengembangan sikap peserta didik.
Kurikulum  2013  memandang  bahwa pengembangan  sikap  menjadi  salah  satu  hal yang ditekankan karena peserta didik akan men- jadi  generasi  penerus  bangsa  yang  diharapkan memiliki  pribadi-pribadi  yang  berkarakter  mu- lia.  Pengembangan  pendidikan  karakter  sebe- narnya sudah lama menjadi  isu hangat di  Indo- nesia.  Semangat  untuk  menjadi  bangsa  yang berkarakter  ditegaskan  oleh  “Soekarno  dengan mencanangkan nation  and  character  building dalam  rangka  membangun  dan  mengembang- kan  karakter  bangsa  Indonesia”  (Kemendiknas, 2010,  p.1).  Pembangunan  karakter  bangsa diarahkan menjadi bagian tidak terpisahkan dari upaya  pencapaian  visi  pembangunan  nasional sebagaimana  dalam  Rencana  Pembangunan Jangka  Panjang  Tahun  2005-2025  (Kebijakan Nasional Pembangunan Karakter Bangsa, 2010, p.24).  Untuk  melaksanakan  fungsi  dan  tujuan pendidikan  karakter  telah  diterbitkan  Permen- diknas  No.  23/2006  tentang  Standar  Kompe- tensi  Lulusan  (Kemendiknas,  2010,  p.38). Lickona (1991, p.6) menjelaskan bahwa “ moral education is not a new idea. It is, in fact, as old as  education  itself.  Down  through  history,  in countries all over the world, education has had two gread gools: to help yaoung people become smart  and  to  help  them  become  good”. Kesuma,  Trianta,  &  Permana  (2011,  pp.5-.6) menyebutkan bahwa pendidikan karakter meru- pakan  pendidikan  yang  terintegrasi  dengan pembelajaran  yang  terjadi  pada  semua  mata pelajaran,  diarahkan  pada  penguatan  dan pengembangan  perilaku  anak  secara  utuh,  dan penguatan atau pengembangan perilaku didasari oleh nilai yang dirujuk sekolah.
Di  Indonesia  pendidikan  karakter  dirasa sangat  penting  karena  banyak  fenomena-feno- mena  yang  kurang  pantas  terjadi  pada  para peserta  didik.  Misalnya,  seringkali  kita  men- dengar slogan-slogan di berbagai tempat teruta- ma di sekolah, yang isinya mengajak kita untuk mentaati peraturan akan tetapi slogan tadi tidak kita  pedulikan,  slogan  tadi  fungsinya  hanya seperti  hiasan  belaka  tanpa  ada  isinya.  Peserta didik  masih  membuang  sampah  sembarangan, selain  itu  peserta  didik  juga  merobek-robek kertas  dalam  kelas  dan  bila  memakan  jajan  di tempat  A  bungkusnya  dibuang  juga  di  tempat A,  padahal  di  tempat-tempat  tersebut  telah disediakan  tempat  sampah.  Berdasarkan  hasil
observasi  yang  dilakukan  di  SD  2  Padokan Bantul  ditemukan  bebarapa  kasus,  antara  lain: sering  dijumpai  peserta  didik  yang  terlambat, membuang  sampah  sembarangan,  membuat keributan  saat  proses  pembelajaran,  dan  tidak mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR). Hal terse- but  menunjukkan  ketidakdisiplinan  peserta didik  terhadap  peraturan  dan  tidak  adanya  rasa tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  diri sendiri, sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Melihat hal tersebut, pengembangan kuri- kulum 2013 ini dimaksudkan pemerintah untuk dapat  menanggulangi  kemerosotan  sikap  anak bangsa  melalui  pengintegrasian  pendidikan  ka- rakter  dalam  kurikulum  2013.  Tujuan  pengem- bangan Kurikulum 2013 terutama adalah untuk mengatasi  masalah  dan  tantangan  berupa  kom- petensi  riil  yang  dibutuhkan  oleh  dunia  kerja, globalisasi,  ekonomi  pasar  bebas,  membangun kualitas manusia Indonesia yang berakhlak mu- lia,  dan  menjadi  warga  negara  yang  bertang- gung jawab (Darmaningtyas, 2013, p.1).
Pelaksanaan  kurikulum  2013  dimulai tahun ajaran 2013/ 2014 dan pada saat itu baru dilaksanakan  pada  kelas  I  dan  IV  SD.  Pada tahun ajaran 2014/ 2015 kurikulum 2013 sudah dilaksanakan untuk kelas I, II, V, dan VI. Buku pelajaran  yang  tersedia  awalnya  juga  hanya untuk  kelas  I  dan  IV  SD  saja,  belum  ada  buku pelajaran untuk kelas II, III, V dan VI. Namun, dengan  berkembangnya  implementasi  kuriku- lum  2013  buku  untuk  kelas  II,  III,  V,  dan  VI sudah  tersedia.  Permasalahan  yang  terjadi  ter- kait  pelaksanaan  kurikulum  2013  pada  awal pengimplementasiannya  adalah  belum  terdistri- businya  buku  pelajaran  secara  merata.  Kepala Dinas  Pendidikan  DKI  Jakarta,  Taufik  Yudi Mulyanto mengakui bahwa distribusi buku pel- ajaran  kurikulum  2013  belum  tersebar  seluruh- nya  ( Suara  Merdeka ,  16  Juli  2013).  Permasa- lahan tersebut tentunya menghambat pelaksana- an  pembelajaran  bagi  sekolah  yang  sudah  me- nerapkan  pembelajaran  berbasis  kurikulum 2013.
Hasil  wawancara  dengan  guru  di  SD  2 Padokan  menyebutkan  bahwa  ketersediaan buku  pelajaran  yang  ada  masih  sangat  kurang. Guru juga merasa bahwa materi yang ada dalam buku  yang  disediakan  pemerintah  sangat  ter- batas  sehingga  guru  tetap  menggunakan  buku- buku  KTSP  untuk  menunjang  proses  pembel- ajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut disimpulkan  bahwa  guru  membutuhkan  buku pelajaran berbasis Kurikulum 2013 selain buku pelajaran  dari  pemerintah  untuk  menunjang
keberhasilan pendidikan. Meskipun buku untuk kurikulum 2013 sudah tersedia, guru hendaknya tidak  hanya  terpacu  atau  menggunakan  buku- buku  yang  sudah  tersedia  dan  tinggal  pakai. Para  pendidik  hendaknya  mampu  mengem- bangkan  bahan  ajar  secara  mandiri  sehingga tidak  tergantung dengan bahan ajar  yang sudah tersedia.
Sementara  itu,  Kemdiknas  (2012,  p.1) menyebutkan  sedikitnya  ada  dua  faktor  besar dalam  keberhasilan  kurikulum  2013.  Pertama, kesesuaian  kompetensi  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  (PTK)  dengan  kurikulum  dan buku  teks.  Kedua,  faktor  pendukung  yang  ter- diri dari tiga unsur, yaitu (1) ketersediaan buku sebagai  bahan  ajar  dan  sumber  belajar  yang mengintegrasikan  standar  pembentuk  kuriku- lum; (2) penguatan peran pemerintah, pembina- an  dan  pengawasan;  dan  (3)  penguatan  mana- jemen  dan  budaya  sekolah.  Berdasarkan  hal tersebut,  buku  sebagai  bahan  ajar  merupakan salah  satu  hal  penting  dalam  keberhasilan pengimpletasian kurikulum 2013.
Undang-undang  Guru  dan  Dosen  Nomor 14  Tahun  2005  Pasal  8  menyebutkan  bahwa “guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik, kompetensi,  sertifikasi  pendidik,  sehat  jasmani dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional”. Guru dituntut mampu mengembangkan buku pelajar- an  sesuai  kurikulum,  kebutuhan  peserta  didik, maupun perkembangan teknologi. Bertolak dari hal  tersebut,  guru  harus  dapat  mengembangkan buku  pelajaran  yang  digunakan  dalam  pembel- ajaran.  Untuk  itu  perlu  adanya  pengembangan buku  pelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013, yaitu buku pelajaran dengan model pem- belajaran  tematik-integtatif  serta  terintegrasi pendidikan  karakter. Berdasarkan  hasil  wawan- cara  dengan  guru  di  SD  2  Padokan  diperoleh kesimpulan bahwa guru belum mampu mengembangkan  buku  secara  mandiri.  Hal  ini dikarenakan  guru  kurang  mendapat  pendam- pingan  untuk  mengembangkan  buku  secara mandiri  serta  keterbatasan  waktu  yang  dimiliki oleh guru.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  buku  pelajaran tematik-integratif berbasis pembangunan karak- ter di  SD.  Buku  pelajaran  yang  dikembangkan merupakan  buku  guru  dan  buku  peserta  didik kelas  III  SD  dengan  tema  “Mari  Kita  Bermain dan  Berolahraga”  dengan  pengembangan  nilai karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab.  Buku pelajaran yang dikembangkan diharapkan dapat

## 76 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
menjadi buku pengayaan bagi  guru dan peserta didik.  Pemilihan  nilai  disiplin  dan  tanggung jawab  didasarkan  pada  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Zuchdi,  Prasetyo,  dan  Masruri (2010,  p.4)  yang  menyebutkan  bahwa  “nilai- nilai  moral  yang  sangat  mendesak  untuk diwujudkan dalam masyarakat Indonesia adalah kejujuran,  kesabaran,  tanggung  jawab,  kedisip- linan,  kepedulian,  dan  kerjasama”.  Selain  itu, Agustian  (Kesuma,  Trianta,  &  Permana,  2012, p.13)  juga  menyebutkan  “nilai-nilai  yang  harus dikembangkan  yaitu  jujur,  tanggung  jawab, visioner, disiplin, kerja keras, adil, dan peduli”.
Pembatasan masalah dalam penelitian ini yaitu  guru  membutuhkan  buku  pelajaran  atau buku  pengayaan  berbasis  Kurikulum  2013  se- lain  buku  pelajaran  dari  pemerintah.  Buku pelajaran  yang  dikembangkan  adalah  buku pelajaran  tematik-integratif  dengan  tema  “Mari Bermain  Sambil  Berolahraga”  berbasis  nilai karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  yang layak untuk peserta didik kelas III SD.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  difo- kuskan pada dua permasalahan, yaitu: pengem- bangan  buku  pelajaran  tematik-integratif  de- ngan tema “Mari Bermain Sambil Berolahraga” berbasis  nilai  karakter  disiplin  dan  tanggung jawab yang layak  untuk peserta didik   kelas  III SD  dan  keefektifan  buku  pelajaran  tematik- integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin dan  tanggung  jawab  untuk  peserta  didik    kelas III SD.
Selaras  dengan  rumusan  masalah  terse- but, penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk  menghasilkan  buku  pelajaran  tematik- integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin dan  tanggung  jawab  yang  layak  untuk  peserta didik  kelas  III  SD,  dan  mengetahui  keefektifan buku  pelajaran  tematik-integratif  dengan  tema “Mari  Bermain  Sambil  Berolahraga”  berbasis nilai  karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  un- tuk  peserta  didik  kelas  III  SD.  Hasil  dari  pene- litian ini diharapkan mampu memberikan infor- masi  ilmiah  terkait  pengembangan  buku  pel- ajaran  tematik-integratif  berbasis  pembentukan karakter  dan  sebagai  bahan  masukan  untuk pengembangan pengetahuan.

## Metode
Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan atau Research and Development
(R  &  D).  Pengembangan  dilakukan  mengacu pada  model  pengembangan  Brog  &  Gall  yang melalui  9  tahapan.  Tahapan  tersebut  meliputi research  and  information  collecting,  planning, developing  preliminary  form  of  product,  pre- liminary  field  testing,  main  product    revision, main field testing, operational product revision, operational field testing,  final product revision , dan dissemination and implementation.
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dimulai pada bulan Oktober 2013 sampai dengan bulan Agustus 2014 di SD Negeri 2 Padokan Bantul.

## Subjek Penelitian
Subjek  coba  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  sebagai  berikut:  Uji coba awal dilakukan pada peserta didik kelas III SD Negeri 2 Padokan  sebanyak 3 peserta didik. Uji coba lapangan dilakukan pada peserta didik kelas III SD Negeri 2 Padokan sebanyak 10 pe- serta  didik.  Uji  Lapangan  dilakukan  pada  kelas III  A  (28  peserta  didik)  dan  III  C  (26  peserta didik) SD Negeri 2 Padokan Bantul.

## Prosedur
Pengembangan  buku  pelajaran  dengan model  Borg  &  Gall  ini,  hanya  digunakan  lang- kah  penelitian  1  sampai  9  yaitu  (1)  penelitian dan pengumpulan informasi awal, dengan mela- kukan  kajian  terhadap  kurikulum  2013,  meng- gunakan  kajian  pustaka  yang  mendukung pengembangan  buku  pelajaran,  dan  melakukan observasi  dan  wawancara  awal  di  SD  2 Padokan;  (2)  perencanaan,  dengan  melakukan tinjauan  terhadap  tujuan  dari  pembelajaran  di SD  2  Padokan  dengan  berpedoman  pada  kuri- kulum  2013  dan  pembuatan  jaring  tema  dalam pengembangan  buku  pelajaran  tematik-integra- tif  dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil  Ber- olahraga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab  untuk  siswa  kelas  III;  (3) pengembangan  format  produk  awal,  yaitu dengan  menyusun  kisi-kisi  instrumen  penilaian yang  menjadi  kriteria  kualitas  buku  pelajaran tematik-integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain Sambil  Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter disiplin  dan  tanggung  jawab  untuk  siswa  kelas III,  membuat  instrumen  penilaian  untuk  mem- peroleh  data  dengan  skor  penilaian  1-5,  pem- buatan  desain  awal  buku  pelajaran  tematik- integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin dan  tanggung  jawab  untuk  siswa  kelas  III  SD,
dan melakukan validasi buku pelajaran tematik- integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin dan  tanggung  jawab  untuk  siswa  kelas  III  SD kepada  ahli  dan  praktisi;  (4)  uji  coba  awal dengan  desain  eksperimen single-group  post- test-only  design ;  (5)  revisi  produk;  (6)  uji  coba lapangandengan  desain  eksperimen single group  pretest-posttes  design ;  (7)  revisi  produk;
(8)  uji  lapangan  operasional  dengan  desain quasi  eksperimen nonequivalent-group  pretest- posttest design ; dan (9) revisi produk akhir.

## Teknik Analisis Data

## Data Kelayakan Produk
Langkah-langkah  analisis  data  kelayakan buku  pelajaran  tematik-integratif  dengan  tema “Mari  Bermain  Sambil  Berolahraga”  berbasis nilai  karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab untuk siswa kelas III SD yang dilakukan adalah sebagai  berikut:  (1)  mengubah  penilaian  dalam bentuk  kualitatif  menjadi  kuantitatif  dengan ketentuan  skor  5  untuk  kriteria  sangat  baik,  4 untuk  tidak  baik,  3  untuk  kurang  baik,  2  untuk baik, dan skor 1 untuk kriteria sangat tidak bai, (2)  setelah  data  terkumpul,  lalu  menghitung skor  rata-rata,  dan  (3)  mengubah  skor  rata-rata menjadi  nilai  kualitatif  berdasarkan  kriteria penilaian.
Adapun  kriteria  kelayakan  buku  pelajar- an  oleh  ahli  meliputi  aspek  kelayakan  isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikaan sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Buku Pelajaran Aspek Kelayakan Isi Aspek Kelayakan Isi Kategori X>54,6 Sangat baik 44,2<X≤54,6 Baik 33,8<X≤44,2 Cukup baik 23,4<X≤ 33,8 Kurang baik X≤23,4 Sangat kurang baik Tabel 2. Kriteria Kelayakan Buku Pelajaran Aspek Kebahasaan Aspek Kebahasaan Kategori X>25,2 Sangat baik 20,4<X≤25,2 Baik 15,6<X≤20,4 Cukup baik 10,8<X≤15,6 Kurang baik X≤10,8 Sangat kurang baik
Tabel 3. Kriteria Kelayakan Buku Pelajaran
Aspek Penyajian Aspek Kebahasaan Kategori X>37,8 Sangat baik 30,6<X≤37,8 Baik 23,4<X≤30,6 Cukup baik 16,2<X≤23,4 Kurang baik X≤16,2 Sangat kurang baik Tabel 4. Kriteria Kelayakan Buku Pelajaran Aspek Kegrafikaan Aspek Kebahasaan Kategori X>50,4 Sangat baik 40,8<X≤50,4 Baik 31,2<X≤40,8 Cukup baik 21,6<X≤31,2 Kurang baik X≤21,6 Sangat kurang baik
Dalam  penelitian  ini,  kelayakan  buku pelajaran  tematik-integratif  dengan  tema  “Mari Bermain  Sambil  Berolahraga”  berbasis  nilai karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  untuk siswa  kelas  III  SD  ditentukan  dengan  kategori baik.  Jadi  jika  hasil  penilaian  masing-masing aspek adalah baik, maka produk pengembangan ini dianggap layak digunakan.

## Data Keefektifan Produk
Proses  evaluasi  terhadap  efektifitas  pro- duk  dilakuakan  untuk  mengetahui  dampak penggunaan  buku  pelajaran  tematik-integratif dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil  Berolah- raga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin  dan  tang- gung  jawab  untuk  siswa  kelas  III  SD.  Langkah pendahuluan  dilakukan  dengan  melakukan  ob- servasi awal pada proses pembelajaran sebelum diaplikasikan  buku  pelajaran  tematik-integratif dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil  Berolah- raga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin  dan  tang- gung  jawab  untuk  siswa  kelas  III  SD.  Sedang- kan  setelah  dilakukan  uji  lapangan  dilakukan observasi  akhir.  Analisis  observasi  awal  dan observasi  akhir akan  menghasilkan  nilai  efek- tifitas penggunaan buku pelajaran tersebut.
Pada  penelitian  ini,  analisis  keefektifan buku pelajaran dilakukan dengan menggunakan uji-t. Arikunto (2010, p.354) menyatakan rumus uji t sebagai berikut.
Keterangan: Mx = nilai rata-rata hasil kelompok eksperimen My = nilai rata-rata hasil kelompok kontrol

## 78 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
Nx = banyaknya subjek kelompok eksperimen Ny = banyaknya subjek kelompok kontrol X = deviasi setiap nilai x 2 dan x 1 Y = deviasi setiap nilai y 2 dan y 1
Hipotesis yang akan diuji disajikan dalam bentuk parameter pengujian sebagai berikut:
=  Tidak  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata hasil  pengamatan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen
=  Terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  hasil pengamatan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen
Kriteria  penerimaan  atau  penolakan pada taraf signifikansi 5%, yaitu:
ditolak  apabila  -t hitung <  -t tabel atau  t hitung < t tabel dan  skor  signifikansi  <  taraf signifikansi 0.05. diterima  apabila  -t hitung >  -t tabel atau  t hitung > t tabel dan  skor  signifikansi  >  taraf signifikansi 0.05.
Keefektifan  produk  yang  dikembangkan dapat  dilihat  dari  hasil  kriteria  pengujian, apabila  terdapat  perbedaan  hasil  pengamatan nilai karakter disipin dan tanggung jawab antara dua kelas (kelas kontrol dan kelas eksperimen), dan  apabila  hasil  pengamatan  nilai  karakter disiplin  dan  tanggung  jawab  kelas  eksperimen lebih  besar  dari  kelas  kontrol,  maka  produk yang dikembangkan dinyatakan efektif.
Selain itu data keefektifan buku pelajaran juga dapat dilihat dari hasil respon peserta didik terhadap  penggunaan  buku  pelajaran  dapat dilihat dalam tabel berikut ini.
Tabel 5. Kriteria Keefektifan Respon Peserta
Didik Angket Respon Peserta Didik Kategori X>28,6 Sangat baik 24,2<X≤28,6 Baik 19,8<X≤24,2 Cukup baik 15,4<X≤19,8 Kurang baik X≤15,4 Sangat Kurang baik

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  pengembangan  ini  berupa  buku pelajaran  tematik-integratif  dengan  tema  “Mari Bermain  Sambil  Berolahraga”  berbasis  nilai karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  untuk peserta  didik  kelas  III  SD.  Berdasarkan  peneli- tian  yang  dilakukan  oleh  Davies  &  Brown (2011) dinyatakan bahwa dengan menggunakan bahan  ajar  tematik-integratif  dapat  meningkat-
kan  motivasi  dan  penilaian  akademik  peserta didik,  serta  seiring  dengan  perkembangan  ja- man  menuntut  peserta  didik  menggunakan kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi  dan berpartisipasi  dalam  menghubungkan  antar ilmu pengetahuan.
Buku pelajaran  yang dikembangkan terdiri dari  buku  guru  dan  buku  peserta  didik.  Buku guru  digunakan  sebagai  petunjuk  penggunaan buku  peserta  didik  dan  sebagai  acuan  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Buku  peserta  didik  di- pergunakan  sebagai  panduan  aktivitas  pembel- ajaran  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam menguasai  kompetensi  tertentu  dan  digunakan untuk  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut buku  guru  dan  buku  peserta  didik  yang  dikem- bangkan  dapat  memfasilitasi  guru  dan  siswa dalam proses pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Dick,  Carey,  &  Carey  (2001, p.245)  yang  menyatakan  bahwa  buku  pelajaran seharusnya  berisi  konten  tertulis  dan  materi yang dapat memfasilitasi guru dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Buku  guru  juga  terdiri  dari  3  komponen, yaitu: bagian awal meliputi: sampul depan, kata pengantar,  petunjuk  penggunaan  buku,  daftar isi, dan jaringan tema, bagian isi meliputi: lang- kah-langkah  pembelajaran,  dan  bagian  akhir yang  meliputi:  daftar  referensi  yang  digunakan dalam  menyusun  buku,  identitas  penulis,  dan sampul belakang. Buku peserta didik terdiri dari 3  komponen  yaitu:  bagian  awal  meliputi:  sam- pul  depan,  kata  pengantar,  karakteristik  buku, daftar  isi,  dan  jaringan  tema,  bagian  isi  meli- puti: materi, informasi pendukung, latihan soal, dan  lembar  refleksi,  dan  bagian  akhir  yang meliputi: daftar referensi yang digunakan dalam menyusun  buku,  identitas  penulis,  dan  sampul belakang.
Buku  pelajaran  yang  dikembangkan  ber- bentuk  A4  dengan  ukuran  huruf  14  pt  dengan bentuk  huruf arial  (sans-serif)  dan  book antiqua (serif) . Hal tersebut sejalan dengan pen- dapat  Sitepu  (2012,  pp.128-140)  yang  menye- butkan  bahwa  ukuran  buku  pelajaran  untuk kelas  1-3  SD  adalah  A4,  A5,  atau  B5,  sedang- kan ukuran huruf untuk kelas 3-4 adalah 12 pt- 14 pt dengan bentuk huruf sans-serif dan serif . Setelah  produk  awal  buku  pelajaran  tema- tik-integratif dengan tema “Mari Bermain Sam- bil Berolahraga” berbasis nilai karakter disiplin dan  tanggung  jawab  untuk  peserta  didik  kelas III  SD  selesai  di  buat,  peneliti  melakukan validasi produk kepada dosen, sedangkan untuk
guru  dilakukan Focus  Group  Discussion (FGD) .  Data  validasi  ahli  diperoleh  dengan memberikan  produk  awal  yang  berupa  buku pelajaran  tematik-integratif  dengan  tema  “Mari Bermain  Sambil  Berolahraga”  berbasis  nilai karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  yang layak  untuk  peserta  didik  kelas  III  SD  kepada dua orang dosen  yaitu Prof. Suparwoto (ahli  1) dan Dr. Enny Zubaidah, M.Pd. (ahli 2).
Data  yang  diperoleh  merupakan  hasil penilaian  ahli  terhadap  kualitas  buku  pelajaran tematik-integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain Sambil  Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter disiplin dan tanggung jawab untuk peserta didik kelas  III  SD  yang  dikembangkan  dan  saran untuk  perbaikan  produk  awal.  Adapun  hasil validasi  ahli  terhadap  buku  pelajaran  tematik- integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin dan  tanggung  jawab  untuk  peserta  didik  kelas III SD berdasarkan angket yang telah diisi oleh ahli dapat dilihat pada tabel 6 di berikut ini.
Tabel 6. Data Validasi Buku Pelajaran Hasil
Penilaian Ahli No Aspek Total Skor Aktual (X) Rerata Kategori Rerata Ahli I Ahli II 1 Kelayakan isi 55 58 56,5 Sangat Baik 2 Kebahasaan 25 28 26,5 Sangat Baik 3 Penyajian 38 44 41 Sangat Baik 4 Kegrafikaan 50 52 51 Sangat Baik
Hasil Uji Coba Produk
Data hasil uji coba produk terdiri dari hasil uji coba awal, uji coba lapangan dan uji lapang- an  oprasional.  Uji  coba  awal  dilakukan  setelah melakukan  validasi  kepada  ahli.  Data  yang diperoleh  pada  uji  coba  awal  berupa  data  dari angket  respon  peserta  didik  terhadap  buku pelajaran,  lembar  pengamatan  nilai  karakter disiplin dan tanggung jawab, dan nilai hasil bel- ajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran. Adapun  hasil  analisis  rerata  total  skor  aktual respon peserta didik adalah sebagai berikut.
Tabel 7. Data Hasil Respon Peserta Didik pada
Uji Coba Awal Hasil Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori Angket Respon Peserta Didik 32 Sangat Baik
Adapun  pengamatan  nilai  karakter  disip- lin  dan  tanggung  jawab  secara  keseluruhan  da- pat dilihat pada gambar berikut ini.
25
25 28 18 19 22 1 2 3 Disiplin Tanggung jawab
Gambar 1. Diagram Data Hasil Pengamatan Nilai Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab pada Uji Coba Awal
Komponen  lain  yang  digunakan  untuk mengetahui  keefektifan  buku  pelajaran  yang dikembangkan  adalah  dengan  melakukan  peni- laian selama proses pembelajaran. Penilaian ini kemudia  dianalisis  sehingga  diperoleh  rerata skor.  Hasil  tersebut  akan  dibandingkan  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SD Negeri 2 Padokan Bantul yaitu 75. Data hasil penilaian selama  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel 8. Data Hasil Penilaian Proses
Pembelajaran pada Uji Coba Awal No Nama Peserta Didik Nilai Kriteria Ketuntasan 1 A 9,2 Tuntas 2 B 8,5 Tuntas 3 C 8,3 Tuntas
Berdasarkan tabel 8, semua peserta didik pada  uji  coba  awal  tuntas  dalam  mengikuti  pe- nilaian  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  buku  pelajaran  yang dikembangkan  efektif  dilaksanakan  karena semua  (100%)  peserta  didik  berhasil  tuntas mengerjakan soal yang diberikan selama proses pembelajaran menggunakan buku yang dikembangkan.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  kelas II  B  dengan  subjek  sebanyak  10  orang  peserta didik  yang  tidak  terlibat  pada  uji  coba  awal.

## 80 - Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
Data  yang  diperoleh  pada  uji  coba  lapangan berupa  data  dari  angket  respon  peserta  didik terhadap  buku  pelajaran,  pengamatan  nilai karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab,  dan  nilai hasil  belajar  selama  proses  pembelajaran. Adapun  hasil  analisis  rerata  total  skor  aktual respon peserta didik adalah sebagai berikut.
Tabel 9. Data Hasil Respon Peserta Didik pada
Uji Coba Lapangan Hasil Rerata Total Skor Aktual (X) Kategori Angket respon peserta didik 32,5 Sangat Baik
Adapun  pengamatan  nilai  karakter  disip- lin dan tanggung jawab berdasarkan hasil obser- vasi  awal  dan  akhir  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 10. Data Hasil Observasi awal dan Observasi akhir Nilai Karakter Disiplin pada
Uji Coba Lapangan Hasil Rerata Selisih Observasi Awal 23,2 3,1 Observasi Akhir 26,3 Tabel 11. Data Hasil Observasi Awal dan Observasi Akhir Nilai Karakter Tanggung Jawab pada Uji Coba Lapangan Hasil Rerata Selisih Observasi Awal 20,8 1,6 Observasi Akhir 22,4
Tabel  10  dan  11  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  antara  rata-rata  hasil observasi  awal  dan  observasi  akhir  nilai  karak- ter  disiplin  sebesar  3,1  poin  dan  nilai  karakter tanggung  jawab  sebesar  1,6  point.  Berdasarkan hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat perbedaan nilai karakter disiplin sebelum peng- gunaan buku pelajaran yang dikembangkan dan sesudah  penggunaan  buku  pelajaran  yang dikembangkan. Dengan kata lain buku pelajaran yang dikembangkan efektif untuk digunakan.
Komponen  lain  yang  digunakan  untuk mengetahui keefektifan buku pelajaran yang di- kembangkan adalah dengan melakukan penilai- an  selama  proses  pembelajaran.  Penilaian  ini kemudian  dianalisis  sehingga  diperoleh  rerata skor.  Hasil  tersebut  akan  dibandingkan  dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SD Negeri 2 Padokan Bantul yaitu 75. Data hasil penilaian selama  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini.
Tabel 12. Data Hasil Penilaian Proses Pembelajaran pada Uji Coba Lapangan
No Nama Peserta Didik Nilai  Kriteria Ketuntasan 1 A1 9,3 Tuntas 2 B1 8,4 Tuntas 3 C1 9,2 Tuntas 4 D1 8,7 Tuntas 5 E1 8,4 Tuntas 6 F1 8,8 Tuntas 7 G1 9,3 Tuntas 8. H1 9,6 Tuntas 9 I1 8,9 Tuntas 10 J1 9,1 Tuntas
Berdasarkan  tabel  12,  semua  peserta  di- dik  pada  uji  coba  awal  tuntas  dalam  mengikuti penilaian  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  buku  pelajaran  yang dikembangkan  efektif  dilaksanakan  karena  se- mua  (100%)  peserta  didik  berhasil  tuntas mengerjakan soal yang diberikan selama proses pembelajaran  menggunakan  buku  yang  dikem- bangkan.
Uji  lapangan  oprasional  dibagi  menjadi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  melakukan  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  buku  pelajaran  tematik- integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin dan  tanggung  jawab  dalam  satu  sub  tema.  Se- dangkan  untuk  kelas  kontrol  melakukan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  yang digunakan  seperti  biasa.  Data  yang  diperoleh pada  uji  lapangan  oprasional  berupa  data  dari angket  respon  peserta  didik  terhadap  proses pembelajaran,  respon  peserta  didik  terhadap buku  pelajaran,  dan  pengisisn  lembar checklist karakter peserta didik oleh pengamat. Data hasil observasi  awal dan  observasi  akhir  pada  uji coba  lapangan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  akan  dianalisis  untuk  mengetahui keefektifan penggunaan buku pelajaran tematik- integratif  dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil Berolahraga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin dan  tanggung  jawab  untuk  kelas  III  SD. Adapun  data  hasil  analisis  respon  peserta  didik terhadap buku pelajaran pada uji coba lapanagn ini dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Sangat baik 96% Baik 4%

## Gambar 2. Diagram Persentase Hasil Respon Peserta Didik pada Uji Lapangan
Gambar 2 memperlihatkan bahwa jumlah peserta  didik  yang  merespon  dengan  kategori “sangat  baik”  sebesar  96%  dan  jumlah  peserta didik  yang  merespon  “baik”  sebesar  4%.  Se- mentara  itu  hasil  analisis  rerata  skor  aktual respon  peserta  didik  terhadap  buku  pelajaran yang dikembangkan setelah dikonversi menjadi skala  lima  menyimpulkan  bahwa  buku  pelajar- an  berkategori  “sangat  baik”,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa buku pelajaran yang dikem- bangkan dinilai efektif.
Keefektifan  buku  pelajaran  yang  di- kembangkan  juga  dapat  diketahui  dalam  hasil pengamatan nilai karakter disiplin dan tanggung jawab.  Keefektifan  penggunaan  buku  pelajaran dilihat  dari  hasil  observasi  awal dan  observasi akhir nilai karakter disiplin dan tanggung jawab dari kelas kontrol dan kelas eksperimen dilaku- kan  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis uji-t  untuk  nilai  karakter  disiplin  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 13. Data Hasil Uji-t Nilai Karakter Disiplin Data t hitung t tabel Asymp Sig (2- tailed) Simpulan Observasi awal 0,136 -2,050 0,892 Tidak ada beda Observasi akhir -4,440 -2,050 0,000 Ada beda
Tabel  13  tersebut  menunjukkan  bahwa berdasarkan  uji-t  diketahui  bahwa  t hitung <  t tabel (-4,440  <  -2,050)  dan  P  0,000  <  0,05  sehingga ditolak,  artinya  ada  perbedaan  antara  rata- rata  hasil  pengamatan  nilai  karakter  disiplin kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Jadi,  ter- dapat  perbedaan  nilai  karakter  disiplin  antara kelas  yang  menggunakan  buku  pelajaran  yang
dikembangkan  dengan  kelas  yang  mengguna- kan buku pelajaran yang biasa dipakai.
Adapun uji-t  untuk nilai karakter tanggung jawab dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 14. Data Hasil Uji-t Nilai Karakter Tanggung Jawab Data t hitung t tabel Asymp Sig (2- tailed) Simpulan Observasi awal -0,151 -2,050 0,880 Tidak ada beda Observasi akhir -3,110 -2,050 0,003 Ada beda
Tabel  14  tersebut  menunjukkan  bahwa berdasarkan  uji-t  diketahui  bahwa  t hitung <  t tabel (-3,110  <  -2,050)  dan  P  0,003  <  0,05  sehingga ditolak,  artinya  ada  perbedaan  antara  rata- rata  hasil  pengamatan  nilai  karakter  tanggung jawab kelas kontrol dan kelas eksperimen. Jadi, terdapat  perbedaan  nilai  karakter  tanggung  ja- wab  antara  kelas  yang  menggunakan  buku  pel- ajaran  yang  dikembangkan  dengan  kelas  yang menggunakan  buku  pelajaran  yang  biasa dipakai.
Data  lain  yang  digunakan  untuk  menge- tahui  keefektifan  buku  pelajaran  yang  dikem- bangkan  adalah  penilaian  proses  pembelajaran. Penilaian  ini  kemudian  dianalisis  sehingga  di- peroleh  rerata  skor  yang  kemudian  dibanding- kan dengan KKM SD Negeri 2 Padokan Bantul yaitu  75.  Data  hasil  penilaian  selama  proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel di berikut ini.
Tabel 15. Data Hasil Penilaian Proses
Pembelajaran pada Uji Lapangan No Nama Peserta Didik Nilai Kriteria Ketuntasan 1 A2 9,2 Tuntas 2 B2 9,5 Tuntas 3 C2 9,3 Tuntas 4 D2 9,3 Tuntas 5 E2 8,6 Tuntas 6 F2 8,3 Tuntas 7 G2 8,9 Tuntas 8 H2 9,2 Tuntas 9 I2 8,7 Tuntas 10 J2 9,2 Tuntas 11 K2 8,7 Tuntas 12 L2 9,5 Tuntas 13 M2 8,5 Tuntas 14 N2 8,4 Tuntas 15 O2 8,6 Tuntas 16 P2 8,4 Tuntas

## 82 -
Jurnal Prima Edukasia, Volume 3 - Nomor 1, 2015
No Nama Peserta Didik Nilai Kriteria Ketuntasan 17 Q2 8,8 Tuntas 18 R2 8,5 Tuntas 19 S2 8,8 Tuntas 20 T2 9,8 Tuntas 21 U2 9,0 Tuntas 22 V2 9,2 Tuntas 23 W2 9,6 Tuntas 24 X2 8,7 Tuntas 25 Y2 9,0 Tuntas 26 Z2 8,5 Tuntas 27 AA2 8,9 Tuntas 28 AB2 9,1 Tuntas
Berdasrkan  tabel  15  tersebut,  semua  pe- serta  didik  pada  uji  lapangan  tuntas  dalam mengikuti  penilaian  proses  pembelajaran.  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  buku  pelajaran yang  dikembangkan  efektif  digukalan  karena dalam  pelaksanaan  pembelajaranan  semua (100%)  peserta  didik  tuntas  mengerjakan  soal- soal  yang  terdapat  dalam  buku  pelajaran  yang dikembangkan.
Data  lain  yang  diperoleh  pada  uji  coba lapangan  adalah  data  dari  hasil  wawancara akhir terhadap ketiga orang guru kelas III SD 2 Padokan Bantul. Guru berpendapat bahwa buku yang  dikembangkan  sudah  bagus  dan  dapat dipahami oleh peserta didik, buku  yang dikem- bangkan juga colorfull sehingga menarik peser- ta  didik.  Buku  pelajaran  yang  dikembangkan juga sudah memuat pendidikan karakter namun menurut guru masih perlu ditambah.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  buku pelajaran  tematik-integratif  dengan  tema  “Mari Bermain  Sambil  Berolahraga”  berbasis  nilai karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  untuk peserta  didik  kelas  III  SD  yang  dikembangkan ini  dapat  dijadikan  alternatif  pembelajaran untuk menghadapi pelaksanaan kurikulum 2013 dilihat  dari  kelayakan  dan  keefektifan  buku pelajaran  tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Liu  &  Wang (2010,  p.28)  yang  menyebutkan  bahwa  keber- hasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  ba- han ajar tematik dipengaruhi oleh seberapa jauh pembelajaran  tersebut  direncanakan  sesuai dengan kondisi dan potensi peserta didik.
Buku  pelajaran  tematik-integratif  dengan tema  “Mari  Bermain  Sambil  Berolahraga”  ber- basis nilai karakter disiplin dan tanggung jawab untuk peserta didik kelas III SD juga dapat me- ningkatkan nilai karakter disiplin dan  tanggung jawab. Hal tersebut sejalan dengan hasil peneli- tian  yang  dilakukan  oleh  Busch  et.al.  (2009)
dengan  judul  “ Two  Thematic  Units  for  The School Curriculum: An Initiative by The kinder Lernrn  Deutsch  Steering  Committee’s  Writing Team ”  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan bahan  ajar  tematik  berhasil  menghubungkan beberapa  mata  pelajaran  yang  dapat  mengem- bangkan sikap peserta didik.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  data  dan  hasil  penelitian dapat  diperoleh  kesimpulan,  yaitu:  penilaian ahli  menunjukkan  bahwa  buku  pelajaran  yang dikembangkan  dari  aspek  kelayakan  isi  berka- tegori  “sangat  baik”  dengan  rerata  56,5,  aspek kebahasaan  berkategori  “sangat  baik”  dengan rerata 26,5, aspek penyajian berkategori “sangat baik”  dengan  rerata  41,  dan  aspek  kegrafikan berkategori “sangat baik” dengan rerata 51 dan keefektifan  buku  pelajaran  tematik-integratif dengan  tema  “Mari  Bermain  Sambil  Berolah- raga”  berbasis  nilai  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab  untuk  peserta  didik  kelas  III SD yang dibuktikan dengan hasil respon peserta didik terhadap buku pelajaran yang dikembang- kan,  pengamatan  nilai  karakter  disiplin  dan tanggung  jawab,  dan  hasil  belajar  peserta  didik selama  proses  pembelajaran.  Hasil  respon  pe- serta didik terhadap buku pelajaran yang dikem- bangkan berkategori “sangat baik” baik pada uji coba awal, uji coba lapangan, dan uji lapangan. Demikian  juga  nilai  hasil  belajar  peserta  didik selama proses pembelajaran menggunakan buku pelajaran  yang  dikembangkan  adalah  100% peserta  didik  tuntas  dalam  pembelajaran  baik pada  uji  coba  awal,  uji  coba  lapangan,  dan  uji lapangan.  Hasil  pengamatan  nilai  karakter disiplin dan tanggung jawab menunjukkan hasil uji-t  terhadap  nilai  karakter  disiplin  yaitu  t hitung <  t tabel (-3,110  <  -2,050)  dan  P  0,000  <  0,05 sehingga H 0 ditolak dan nilai karakter tanggung jawab yaitu t hitung < t tabel (-4,440 < -2,050) dan P 0,003  <  0,05  sehingga ditolak,  artinya terdapat perbedaan nilai karakter disiplin antara kelas  yang  menggunakan  buku  pelajaran  yang dikembangkan  dengan  kelas  yang  mengguna- kan buku pelajaran yang biasa dipakai.
Adapun  saran  pemanfaatan  media  per- mainan  kartu  gambar  dengan  teknik make  a match pada  pembelajaran  tematik-integratif hasil  pengembangan  yaitu  guru  untuk  menjadi- kan  buku  pelajaran  ini  sebagai  referensi  tam- bahan  dalam  pembelajaran,  khususnya  untuk pelaksanaan Kurikulum 2013 pada kelas III SD.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  penelitian  (rev. ed.). Jakarta: PT Rineka Cipta.
Busch,  I.,  et  al.  (2009).  Two  thematic  units  for the  school  curriculum:  an  initiative  by the  Kinder  Lernen  Deutsch  Steering Committee's  Writing  Team1 .  Scholarly Journal, 42, No. 2.
Darmaningtyas.  (2013). Kurikulum  2013: mengantar  ke  masyarakat  teokrasi ..
Diakses  tangal  06  Juli  2013.  Dari http://www.darmaningtyas.com.
Davies,  R.,  &  Brown,  R.S.  (2011).  A
programmatic approach to teaming and thematic instruction . Educational Technology,  26,  No.  1. Diambil  pada tanggal  23  November  2013,  dari http://search.proquest.com/ docview/2561005?accountid=31324.
Republik Indonesia. (2003). Undang-undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  Carey,  J.O.  (2001). The systematic design of instruction (5 th ed). New York: Longman.
Hamalik,  O.  (2010). Proses  belajar  mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kemdikbud.  (2012). Keberhasilan  kurikulum 2013 .  Diakses  pada  tanggal  06  Juli 2013http://kemdikbud.go.id/kemdikbud /uji-publik-kurikulum-2013-5.
Kemendikbud.  (2013). Kompetensi  dasar  SD/ MI.  Jakarta :  Pusat  Penelitian  dan Pengembangan.
Kemendiknas.  (2010). Pengembangan  pendi- dikan  budaya  dan  karakter  bangsa pedoman sekolah. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Kesuma, D., Trianta, C., & Premana, J.. (2012).
Pendidikan  karakter  kajian  teori  dan praktik  di  sekolah .  Bandung:  PT Remaja RoSekolah Dasarakarya.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character how our schools can teach respect and responsibility. New  York:  Bantam Books.
Liu, M.-C., & Wang, J.-Y. (2010). Investigating knowledge  integration  in  web-based thematic learning using concept mapping assessment. Educational Technology  &  Society , 13 (2),  pp.25– 39.
Sitepu,  B.P.  (2012). Penulisan  buku  teks pelajaran. Bandung:  PT  Rosdakarya Offset.
Sukarjo.  (2006). Kumpulan  materi  evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: UNY.
Webb,  P.P.P.  (2012).  Creative  unit  and  lesson planning  through  a  thematic/integrated approach  to  Teaching  Games  for Understanding (TGfU). Scholarly Journal Vol. 43, No. 3.
Zuchdi,  D.,  Prasetyo,  Z.K.,  &  Masruri,  M.S. (2011). Laporan penelitian hibah pasca pengembangan  model  pendidikan  ka- rakter  dengan  pendekatan  komprehen- sif,  terpadu  dengan  pembelajaran Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS  di  SD Tahun III . Yogyakarta: UNY.