## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.012.02

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR GAMBAR BERSERI BERBASIS MENULIS IMAJINATIF PADA KETERAMPILAN MENULIS CERITA MUATAN BAHASA INDONESIA KELAS III SD NO.1 KEROBOKAN

## Anak Agung Dwi Purba Septarianti
Universitas Pendidikan Ganesha Email : anakagungdwii@gmail.com

## I Gusti Agung Ayu Wulandari
Universitas Pendidikan Ganesha Email : ayu.wulandari@undiksha.ac.id

## Ni Nyoman Ganing
Universitas Pendidikan Ganesha Email : ninyoman.ganing@undiksha.ac.id
Abstract: The use of picture series teaching materials based on imaginative writing on story writing skills in grade III SD No.1 Kerobokan. Online learning requires a learning media in writing skills that can increase students' enthusiasm for learning. In this study, a development model is applied, namely, the ADDIE model in the development stage. In this study, the method used in collecting data is in the form  of  a  questionnaire  or  questionnaire  which  is  equipped  with  interviews  and  observations. Development research using data analysis techniques is quantitative and qualitative descriptive analysis. This study uses individual test subjects as many as 3 students of class III with different levels of learning outcomes while the subject of small group trials as many as 9 students of class III. The results of the assessment from the expert expert test stage are, the assessment of the subject content expert test with a percentage of 95% in the very good category, then by the learning design expert with a percentage of 90% in the very good category, and by the learning media expert test with a percentage of 89.58% in the good category. For individual trials, a percentage of 85.71% is categorized as good and small group trials get a percentage of 92.39% in the very good category.
Keyword : Series Drawing Teaching Materials, Imaginative Writing, Story Writing Skills
Abstrak  : Penggunaan  bahan  ajar  gambar  berseri  berbasis  menulis  imajinatif  pada  keterampilan menulis  cerita  di  kelas  III  SD  No.1  Kerobokan.  Pembelajaran  daring  membutuhkan  suatu  media pembelajaran  dalam  keterampilan  menulis  yang  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik. Pada  penelitian  ini  menerapkan  suatu  model  pengembangan  yaitu,  model  ADDIE  dalam  tahapan pengembangan.  Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  berupa lembar  kuesioner  atau  angket  yang  dilengkapi  dengan  wawancara  dan  observasi.  Penelitian pengembangan  menggunakan  teknik  analisis  data  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif. Penelitian ini menggunakan subjek uji coba perorangan sebanyak 3 orang peserta didik kelas III dengan tingkat hasil belajar yang berbeda – beda sedangkan subjek uji coba kelompok kecil sebanyak 9 orang peserta didik kelas III. Adapun hasil penilaian dari tahap uji pakar ahli yaitu, penilaian dari uji ahli isi mata  pelajaran  dengan  persentase  sebesar  95%  berkategori  sangat  baik,  selanjutnya  oleh  ahli  desain pembelajaran  dengan  persentase  sebesar  90%  berkategori  sangat  baik,  dan  oleh  uji  ahli  media pembelajaran  dengan  persentase  sebesar  89,58%  berkategori  baik.  Untuk  uji  coba  perorangan mendapatkan persentase sebesar 85,71% berkategori baik dan uji  coba kelompok kecil mendapatkan persentase sebesar 92,39% berkategori sangat baik
Kata Kunci : Bahan Ajar Gambar Berseri, Menulis Imajinatif, Keterampilan Menulis Cerita

## PENDAHULUAN
Diketahui  bahwa  dalam  pelaksanakan pembelajaran  daring  pada  masa  Covid-19 mengakibatkan adanya perubahan keseluruhan proses belajar yang dilaksanakan baik dalam cara guru mengajar (Wulandari & Agustika,  2020  ;  Annur,  2020).  Jika  dalam pembelajaran di kelas guru dapat mempersiapkan  bahan  pembelajaran  yang akan  diberikan  kepada  siswa.  Bahan pembelajaran yang dimaksud  yaitu,  memuat persiapan materi, pelaksanaan proses pembelajaran,  serta  evaluasi  yang  akan diberikan  kepada  siswa  (Akhwani  & Romdloni, 2021; Komalasari,2014).
Pada pembelajaran daring ini, guru harus dapat  memanfaatkan  berbagai  media  sosial seperti, WhatsApp, Google Meet, Zoom , dan lainnya agar dapat terhubung dengan peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan adanya  hal  tersebut,  pembelajaran  daring membutuhkan  suatu  kuota  agar  dapat terhubung  satu  dengan  yang  lain.  Adanya bantuan  yang  diberikan  oleh  pemerintah sangat  bermanfaat  dalam  melaksanakan pembelajaran secara daring walaupun masih terjadi  beberapa  kendala,  salah  satunya kurangnya pengalaman siswa serta wali kelas dalam  memanfaatkan  kuota  internet  yang
diberikan untuk melaksanakan proses pembelajaran (Setiawan, 2020;Atsani, 2020).
Dalam  proses  pembelajaran  guru  tetap harus  kreatif  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Media pembelajaran  merupakan  suatu  hal  yang sangat  penting  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran dengan siswa (Supriyono, 2018 ;  Carpenter  dan  Dale).  Media  pembelajaran yang  dapat  digunakan  bisa  berupa,  video, voice  note,  youtube,  LKPD  Online,  buku online, dan lain sebagainya. Kehadiran media dalam proses pembelajaran merupakan suatu alat  yang  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran  kepada  peserta  didik  dan sebagai  umpan  untuk  peserta  didik  dalam proses belajar (Sapriyah, 2019).
Selain itu bahwa, suatu media pembelajaran  bertujuan  sebagai  suatu  alat bantu dalam proses mengajar sehingga  guru dapat  menyampaikan  informasi  kepada peserta didik, meningkatkan minat, perhatian,  kreativitas  peserta  didik  dalam proses  belajar  (Tafonao,  2018). Sehingga, kehadiran media pembelajaran dalam proses belajar  sangat  mendukung  dan  memotivasi peserta  didik  dalam  berpikir,  meningkatkat kreativitas dalam belajar.
Bahasa yang digunakan dalam menyampaikan  informasi  dalam  media pembelajaran  perlu  diperhatikan.  Bahasa
merupakan suatu alat yang digunakan dalam berkomunikasi  untuk  menyampaikan  pesan kepada pendengar. Diketahui bahwa, bahasa merupakan  suatu  alat  komunikasi  yang bersifat verbal (Rina Devianty, 2017 ; Chaer, 2003 : 30). Pembelajaran bahasa merupakan suatu  pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa untuk mengemukakan gagasan, perasaan maupun partisipasi dengan masyarakat serta mengemukakan kemampuan  imaginatif  yang  terdapat  dalam dirinya (Welas,  2019  ;  Depdiknas,  2006  : 119).
Keterampilan dalam Berbahasa Indonesia terdiri  dari  4  keterampilan  yaitu,  (1) Keterampilan  menyimak,  (2)  Keterampilan berbicara,  (3)  Keterampilan  Membaca,  dan (4)  Keterampilan  Menulis  (Mulyati,  2015). Adapun  ulasan  dari  keempat  keterampilan berbahasa  yaitu,  dari  keempat  keterampilan menyimak  adalah  suatu  keterampilan  dalam aspek mendengar dan mendengarkan.
Keterampilan  menyimak    adalah  suatu keterampilan dalam hal mendengarkan suatu ucapan atau lambang bunyi secara langsung dengan penuh pemahaman untuk memperoleh  suatu informasi  dari  pembicara dalam  mengungkapkan  dengan  bahasa  lisan (Munajah, 2019 ; Tarigan).
Keterampilan berbicara merupakan suatu proses  dalam  menyampaikan  bahasa  secara
lisan  untuk  berkomunikasi.  Keterampilan berbicara  adalah  suatu  keterampilan  untuk menghasilkan lambang bunyi yang memiliki tujuan untuk mengekspresikan diri, mengungkapkan  gagasan  maupun  perasaan, serta menyampaikan informasi kepada orang lain (Larosa & Iskandar, 2021 ; Tambunan, P. 2018). Keterampilan berbicara sangat memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam pembentukan  karakter  dan  kepribadian seseorang (Harianto, 2020 ; Mahadin, 2020).
Keterampilan berbicara juga dapat dikatakan  suatu  keterampilan  yang  tidak mudah  untuk  dilaksanakan  kepada  peserta didik (Astiningtyas dkk, 2019). Keterampilan membaca  merupakan  suatu  keterampilan yang  untuk  mendapatkan  suatu  informasi melalui bahasa tulisan. Keterampilan membaca  merupakan  suatu  keterampilan yang  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  untuk mendapatkan  suatu  informasi  atau  pesan yang  ditulis  oleh  penulis  dalam  bahasa tulis atau kata – kata (Aida, 2018).
Keterampilan  menulis  dapat  dikatakan sulit  untuk  peserta  didik  yang  baru  belajar menulis  pada  sekolah  dasar  (Adnan,  2020). Sejalan dengan keterampilan menulis adalah suatu  keterampilan  untuk  menyampaikan pesan  atau  berkomunikasi  dengan  bahasa tulis sebagai media yang digunakan (Trismanto, 2017 ; Muhhamad Yunus, 2007).
Dapat  dilihat  pada  sekolah  dasar,  banyak siswa  yang  kurang  memahami  keterampilan menulis,  siswa  masih  belum  rapi  dalam menulis  seperti  penggunaan  huruf  kapital. Dapat  diketahui  bahwa,  menulis  merupakan suatu  proses  dalam  mengemukakan  gagasan maupun  ide  ke  dalam  bahasa  tulis  melalui beberapa  tahapan  yang  merupakan  bagian dari  satu  sistem  yang  utuh  (Rinawati  dkk, 2020  ;  Nafiah,  2017). Banyak  peserta  didik yang  tidak  menyukai  keterampilan  menulis, karena menulis dirasa hal yang membosankan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan  peneliti  terhadap  salah  satu  guru kelas III SD No.1 Kerobokan yaitu Ibu Ni Ketut Janji,  S.Pd,  diperoleh  informasi  bahwa keterampilan  menulis  siswa  belum  optimal, sehingga siswa kurang bisa menuangkan kata – kata  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Hal  tersebut disebabkan oleh, kurangnya media pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  untuk mengasah  keterampilan  menulis  siswa,  siswa juga cenderung mengalami kebingungan dalam menuangkan  kata  –  kata  yang  akan  ditulis, penggunaan tata bahasa yang kurang tepat serta penggunaan  tanda  baca,  ejaan  maupun  huruf kapital  yang  kurang  tepat.  Melihat  adanya permasalahan tersebut, perlu adanya perbaikan dalam keterampilan  menulis siswa di kelas III dengan  menerapkan  suatu  pembelajaran  yang bernama  “Menulis  Imajinatif”.  Pembelajaran
menulis imajinatif merupakan suatu pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan kepada  peserta  didik  untuk menguasai kompetensi  menulis  secara  bebas  sesuai dengan  ide  –  ide  atau  imajinasi  yang dimilikinya. Peserta didik diberikan kebebasan dalam menuangkan ide, imajinasi, gagasan atau opini yang dimilikinya ke dalam bentuk tulisan (Jaya  &  Azizah,  2018  ;  Siswanto  dan  Ariani, 2016).
Untuk merangsang siswa dalam memiliki keterampilan  menulis  membutuhkan  suatu media  sederhana  diberikan  kepada  siswa. Banyak  dari  siswa  merasa  bosan  dan kesulitan  dalam  menuangkan  ide  maupun gagasan  yang  dimilikinya  ke  dalam  tulisan, siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam merangkai  kata  menjadi  kalimat  dalam bentuk  tulisan  (Ningsih  &  Ardianti,  2020  ; Puspitasari,  2016).  Media  pembelajaran merupakan suatu perantara atau sarana yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran untuk  menyampaikan  isi  pesan  atau  materi kepada  peserta  didik  seperti,  buku,  video, film dan sebagainya (Ekayani, 2021).
Selain  itu,  media  pembelajaran  adalah suatu teknologi dalam menyampaikan materi yang  dimanfaatkan  dalam  suatu  proses pembelajaran  di  sekolah  (Umar,  2019  ; Akhmad Sudrajat). Berdasarkan permasalahan  diatas,  adapun  media  yang
dapat digunakan dalam proses pembelajaran menulis pada pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu,  bahan  ajar  gambar  berseri.  Gambar berseri  merupakan  suatu  media  yang  berisi rangkaian  gambar  berdasarkan  urutan  yang dapat  dibuat menjadi  suatu cerita  yang  utuh (Ramadhan  &  Indihadi,  2020  ;  Soetopo dalam Yusnita dkk, 2017 hlm.12).
Memberikan  suatu  ilustrasi  gambar kepada  peserta  didik  adalah  suatu  media pembelajaran yang dapat menarik minat dan semangat  peserta  didik  dalam  belajar (Aprilia,  Susanti.,  2017  ;  Brown  (dalam Sujana, 2012 :12). Media gambar berseri ini memiliki  suatu  gambar  –  gambar  yang memiliki  keterkaitan  antara  satu  yang  dapat dirangkai  menjadi  suatu  cerita.  Adapun kelebihan  media  gambar  berseri  yaitu,  pada umumnya  media  gambar  berseri  harganya murah,  mudah  untuk  didapatkan,  mudah untuk  digunakan,  dan  dapat  memperjelas suatu permasalahan melalui gambar (Ellyana, 2013).
Tujuan dari penelitian ini
mengembangkan  bahan  ajar  gambar  berseri berbasis menulis imajinatif pada keterampilan  menulis  cerita  siswa  kelas  III SD  No.1  Kerobokan.  Diketahui  bahan  ajar gambar berseri dinyatakan valid ketika sudah melalui  tahap  uji  coba  pakar  ahli  dengan memberikan  lembar  kuesioner  berdasarkan
pernyataan yang tertera. Dengan memberikan lembar kuesioner kepada pakar ahli kemudian akan mendapatkan hasil penilaian sehingga  dapat  mengetahui  apakah  media layak  digunakan  atau  tidak  sebagai  media pembelajaran dalam  proses pembelajaran.

## METODE
Jenis  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  jenis  penelitian  dan pengembangan atau Research and Development (R&D).  Model  penelitian pengembangan  yang digunakan  yaitu model penelitian ADDIE . Adapun pemilihan model ADDIE dalam penelitian dikarenakan model ini  dikembangkan  dengan  berurutan  dan sesuai  dengan  landasan  teoritis  desain pengembangan pada penelitian (Widiyanti & Wiarta, 2021 ; Fudholi, 2020).
Model ADDIE adalah salah satu model penelitian pengembangan yang sudah dirancang  secara  sistematis  yang  bertujuan untuk membantu pemecahan masalah dalam proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan serta karakteristik siswa.  Adapun tahapan model pengembangan ADDIE terdiri dari  5  tahapan  yaitu,  (1)  Analisis (analyze) , (2) Perancangan (design) , (3) Pengembangan (development) , (4) Implementasi
(implementation) , dan (5) Evaluasi (evaluation ). (Tegeh & Kirna, 2013).
Tabel 1. Tahapan Model ADDIE
Pengembangan  bahan  ajar  gambar berseri melewati tahap uji coba pakar ahli dan uji  coba  produk  kepada  peserta  didik.  Pada tahap  uji  coba  pakar  ahli  subjek  uji  coba terdiri  dari  3  orang  ahli  yaitu,  ahli  isi pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  ahli  isi desain  pembelajaran  dan  ahli  isi  media pembelajaran.  Adapun  lokasi  penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  No.1  Kerobokan, Kecamatan  Kuta  Utara,  Kabupaten  Badung, Bali.  Pada  tahap  uji  coba  produk  subjek  uji coba  yaitu,  uji  coba  perorangan  dengan  3 orang  peserta  didik  kelas  III  dan  uji  coba kelompok kecil dengan 9 orang peserta didik kelas  III  sesuai  dengan  tinggi,  sedang  dan rendah  tingkat  hasil  belajarnya.  Adapun metode  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu,  metode  observasi,  wawancara,  dan angket  atau  lembar  kuesioner.  Sedangkan teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu, teknik  analisis  data  kualitatif  dan  teknik
analisis data kuantitatif. Teknik analisis data kuantitatif adalah suatu data yang memberikan  gambaran  tentang  sifat  atau keadaan  seperti  kategori  atau  kriteria  yang diambil dari penilaian tim validasi ahli yaitu, ahli  materi  bidang  studi,  hasil review ahli desain  pembelajaran,  ahli  bahasa,  serta  ahli media pembelajaran yang berupa hasil angket atau  kuesioner.  Pada  angket  atau  lembar kuesioner  menggunakan  penilaian  Skala Likert  sedangkan  pada  teknik  analisis  data deskriptif kuantitatif dalam bentuk deskriptif persentase.
Tabel 1. Kategori Penilaian Skala Likert
(Sumber : Sukardi, 2008) No Skor Huruf Kriteria 1 Skor 1 A Sangat tidak setuju 2 Skor 2 B Tidak setuju 3 Skor 3 C Setuju 4 Skor 4 D Sangat setuju
Tabel 2. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
(Sumber : Tegeh, dkk dalam Agung, 2018) Tingkat
Pencapaian
(%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik  Tidak perlu revisi 75-89 Baik Sedikit revisi
65-79 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1-54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian
pengembangan  bahan  ajar  gambar  berseri berbasis menulis imajinatif pada keterampilan  menulis  kelas  III yaitu menjelaskan  rancang  bangun  serta  hasil kelayakan  pengembangan  media  dari  bahan ajar  gambar  berseri.  Dalam  penelitian pengembangan menggunakan model ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan yaitu, (1) Analisis (analyze) ,  (2)  Perancangan (design) ,  (3)
Pengembangan (development) , (4)
Implementasi (implementation) ,  dan  (5)
Evaluasi (evaluation ).  Dimulai  dari  tahapan Analisis (analyze) yaitu,  pada  tahap analisis ini dilaksanakan analisis mengenai karakteristik  peserta  didik,  analisis  materi pembelajaran,  serta  analisis  lingkungan sekolah tempat dilaksanakannya penelitian.
Tujuan dari adanya analisis karakteristik  dan  materi  pembelajaran  yaitu, menjadi  rujukan  dalam  mengembangan
sebuah  media  bahan  ajar  gambar  berseri. Dalam tahap analisis ini, untuk mendapatkan suatu  informasi  dilaksanakan  dengan  cara observasi dan wawancara dengan wali kelas III SD No.1 Kerobokan. Sehingga,
didapatkan hasil analisis kebutuhan karakteristik peserta didik bahwa siswa lebih semangat  jika  belajar  menggunakan  suatu media  dibandingkan  dengan  ceramah  saja yang  menyebabkan  pembelajaran  tidak menjadi  variatif.  Peserta  didik  menjadi mudah  bosan  dan  tidak  mendengarkan dengan  baik  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru. Kemudian, tahapan kedua melaksanakan wawancara dengan guru kelas serta  mendapatkan  hasil  analisis  materi pembelajaran  yang dapat digunakan  sebagai acuan  dalam  menentukan  isi  dari  sebuah bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik, salah satunya menentukan KD (Kompetensi  Dasar)  dan  indikator  dalam pembelajaran yang ditujukan dalam mengembangkan  bahan  ajar  gambar  berseri sesuai tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 4.2 Menyajikan hasil penggalian informasi tentang 1.   Menentukan judul yang   sesuai dengan gambar.
konsep  sumber  dan bentuk energi dalam bentuk  tulis  dan visual menggunakan kosakata  baku  dan kalimat efektif.
2.   Menentukan ejaan EYD pada gambar.
3. Menentukan pilihan kata (diksi).
4. Menentukan topik pada gambar.
5. Menentukan
penggunaan kalimat
efektif pada gambar.
6. Menyimpulkan
urutan cerita yang
sesuai pada gambar. 7. Menentukan penggunaan tanda baca yang sesuai pada gambar. Pada  tahap  perancangan (design)
yaitu, pada tahapan perancangan dilaksanakan  merancang produk  atau desain isi  dari  bahan  ajar  yang  akan  kita kembangkan.  Dalam  tahap  perancangan pembelajaran  mengandung  unsur  penting seperti,  merancang  tujuan  pembelajaran, metode  pembelajaran,  serta  evaluasi  atau penilaian yang akan diberikan kepada peserta didik.  Adapun  tahapan  perencanaan  ini meliputi beberapa hal seperti, memilih untuk menggunakan aplikasi canva dalam mendesain  isi  dari  bahan  ajar.  Tahapan merancang  naskah  serta storyboard yang
terdapat segala informasi yang dimunculkan pada  setiap  skenario  bahan  ajar. Storyboard merupakan  suatu  sketsa  gambar  yang tersusun  sesuai  dengan  urutan  pada  media yang  akan  ditampilkan  pada  bahan  ajar bertujuan  untuk  membantu  peneliti  dalam menyampaikan  rancangan  tampilan  media yang dikembangkan.
Tahap  pengembangan (development) yaitu,  kegiatan  yang  dilaksanakan  berupa kegiatan produksi media yang sesuai dengan rancangan  yang  telah  ditentukan  tersebut yang terdiri dari 3 tahapan adalah, (a). tahap memproduksi,  pada  tahap  memproduksi  ini merupakan hasil akhir dari langkah produksi yang  merupakan  kesatuan  dari  bahan  ajar mengenai  gambar  berseri  muatan  Bahasa Indonesia  yang  menggambarkan  sebuah cerita penghematan energi dalam kehidupan sehari  –  hari  serta  suara  dari  lapangan  yang sudah  siap  untuk  diberikan  kepada  editor untuk  dipilih  dan  diedit  dengan  semenarik mungkin  sesuai  dengan  skenario  yang  telah dibuat.  (b).  tahap  menyusun  angket  validasi produk merupakan sangat diperlukan adanya penyusunan  angket  validasi  produk  sesuai dengan aspek yang akan diamati atau dinilai dari  bahan  ajar  tersebut.  Adanya  proses pembuatan  angket  ini  disesuaikan  dengan bagian  ahli  mulai  dari  validator  untuk  ahli mata  pelajaran,  ahli  desain  instruksional,
serta ahli media pembelajaran dan angket uji coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  yang akan diberikan kepada peserta didik.
Tahap implementasi (implementation) yaitu,  tahap  implementasi kemenarikan produk yang dilaksanakan pada tempat yang sudah dipilih. Adapun implementasi produk yang akan dikembangkan  dilaksanakan  di  SD  No.1 Kerobokan, Kuta Utara tepatnya di kelas III. Tahap  implementasi  tersebut  dilaksanakan untuk  mengetahui  bagaimana  respon  dari pengguna  terhadap  produk  yang  diberikan dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran. Pada  tahap  terakhir  evaluasi (evaluation)
merupakan suatu tahap untuk melihat apakah proses  pembelajaran  dengan  produk  yang diberikan  dapat  berjalan  dengan  baik  atau berhasil. Pada tahap ini, melaksanakan revisi terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Pada tahap  ini,  melaksanakan  pengkajian  ulang berdasarkan  data  –  data  yang  diperoleh melalui tahap implementasi tersebut. Adapun data  yang  didapatkan  yaitu,  data  hasil  uji coba  peserta  didik  serta  validasi  dari  para ahli.  Dapat  dikatakan  bahwa,  pada  tahap evaluasi  tersebut  mengumpulkan  data  yang diperoleh pada tahap implementasi.
Hasil analisis validitas pengembangan  bahan  ajar  gambar  berseri menurut  3  pakar ahli  yaitu,  uji ahli  isi  mata
pelajaran,  uji  ahli  isi  desain  pembelajaran, serta uji ahli media pembelajaran dan uji coba produk  yang  dilaksanakan  dengan  peserta didik  yaitu,  uji  coba  perorangan  yang berjumlah 3 orang peserta didik serta uji coba kelompok  kecil  yang  berjumlah  9  orang peserta didik. Berikut akan dipaparkan hasil akhir validitas dari pengembangan bahan ajar gambar berseri menurut uji ahli dan uji coba produk pada tabel 4 berikut:
Tabel  4.  Hasil  Validitas  Uji  Ahli  dan  Uji Coba Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi Persentase 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 95 Sangat baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 90 Sangat baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 89,58 Baik 4 Uji Coba Perorangan 85,71 Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 92,39 Sangat baik
Hasil  dari  analisis  validitas  uji  ahli dan uji coba produk dapat ditunjukkan bahwa hasil  persentase  validitas  pengembangan bahan  ajar  gambar  berseri  terkait  dengan
subjek uji ahli isi mata pelajaran sebesar 95% berada  pada  kualifikasi  sangat  baik,  uji  ahli desain  pembelajaran  sebesar  90%,  berada pada  kualifikasi  sangat  baik,  uji  ahli  media pembelajaran  sebesar  89,58%  berada  pada kualifikasi baik, uji coba perorangan sebesar 85,71% berada pada kualifikasi baik dan uji coba kelompok kecil sebesar 92,39% berada pada kualifikasi sangat baik. Sehingga, dapat dinyatakan  bahwa  pengembangan  media gambar  berseri  berbasis  menulis  imajinatif pada  keterampilan  menulis  kelas  III  layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.  Adapun  tampilan  dari  bahan ajar gambar berseri dapat dilihat pada gambar 2,3,4,5 berikut ini:
Gambar 2. Tampilan Cover Bahan Ajar
Gambar 3. Tampilan Awal Bahan Ajar
Gambar 4. Tampilan Soal Pada Bahan Ajar Gambar 5. Tampilan Quiz Pada Bahan Ajar Penelitian pengembangan ini
menghasilkan suatu produk adalah bahan ajar gambar  berseri  yang  berbentuk flipbook berbasis  menulis  imajinatif  untuk  peserta didik  kelas  III  SD  No.1  Kerobokan.  Produk yang dikembangkan memuat materi
mengenai Bahasa Indonesia pada keterampilan menulis cerita serta dikombinasikan dengan warna – warna yang cerah dan gambar – gambar yang mendukung materi ataupun cerita mengenai hemat energi pada bahan ajar tersebut. Bahan ajar gambar berseri berbasis menulis imajinatif ini adalah suatu  media  pembelajaran  yang  berbentuk buku  online  yang  didalamnnya  menyatukan beberapa  unsur  seperti,  teks,  audio,  warna, dan gambar.
Bahan  ajar  gambar  berseri  terdapat gambar  yang  saling  berurutan  yang  dapat dibentuk  menjadi  sebuah  cerita.  Kehadiran media  pembelajaran  berupa  bahan  ajar gambar  berseri  berfungsi  sebagai  media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran yang dapat digunakan dalam masa pembelajaran  daring.  Media  pembelajaran juga  memiliki  fungsi  yang  terdiri  dari  3 bagian  yaitu,  (1)  berfungsi  membantu  guru dalam  proses  pembelajaran,  (2)  berfungsi untuk  membantu  para  peserta  didik  dalam memahami  materi,  dan  (3)  berfungsi memperbaiki proses belajar mengajar sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna (Hasan, 2021 ; Ramli, 2012 : 2-3). Diketahui,  salah  satu  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  dengan  terjadinya perubahan dalam ketiga aspek yaitu, afektif,
kognitif, dan psikomotorik (Nuryani & Surya Abadi, 2021 ;  Effendi et al., 2021; Nabillah & Abadi, 2019).
Hasil lembar kuesioner yang diberikan  oleh  ahli  isi  mata  pelajaran berkategori  sangat  baik.  Sehingga,  dalam mengembangkan  suatu  media  harus  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah dibuat  sebelumnya.  Mengembangkan  media pembelajaran  harus  didasari  dengan  kriteria yaitu, kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,  kesesuaian  dengan  materi pembelajaran, kesesuaian dengan karakteristik pembelajaran atau peserta didik, kesesuaian dengan gaya belajar peserta didik, dan  terakhir  kesesuaian  dengan  lingkungan atau kondisi belajar (Clara, 2017). Pengembangan  media  pembelajaran  bahan ajar  gambar  berseri  berbasis  menulis imajinatif bertujuan untuk membantu peserta didik  dalam  keterampilan  menulis  cerita. Peserta  didik  kelas  III  masih  belajar  untuk menulis  baik  dalam  penggunaan  kalimat kapital, tanda baca, maupun ejaan. Kehadiran gambar dalam menulis dapat mengembangkan  ide  atau  imajinasi  peserta didik. Memberikan anak media gambar dapat melatih  si  anak  dalam  menentukan  pokok pikiran  yang  akan  dibentuk  menjadi  sebuah cerita (Hasni, 2018).
Pada hasil uji ahli desain pembelajaran  berkategori  sangat  baik  yang dilihat  dari  kesesuaian  materi  dengan kompetensi dasar (KD), indikator, dan tujuan pembelajaran, pemberian langkah  – langkah pembelajaran,  serta  soal  evaluasi  yang diberikan  pada  bahan  ajar  gambar  berseri. Kehadiran  media  pembelajaran  bahan  ajar gambar berseri mengakibatkan peserta didik menjadi lebih tertarik dan termotivasi dalam membuat cerita. Diketahui bahwa, keberhasilan  suatu  pembelajaran  dengan adanya  media  pembelajaran.  Dalam  proses belajar  mengajar  kehadiran  suatu  media  itu sangat penting. Jika peserta didik tidak dapat memahami  suatu  penjelasan  yang  diberikan dapat  dibantu  dengan  media  pembelajaran. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  penyalur  informasi yang  dapat  mengembangkan  imajinasi peserta  didik  dan  menumbuhkan  minat belajar  peserta  didik  dalam  mencapai keberhasilan pembelajaran di sekolah (Musinah, 2020 ; Wibawa,2010).
Hasil pada uji ahli media pembelajaran berkategori baik  yang ditinjau dari konsistensi penggunaan tema, penggunaan  huruf,  penggunaan  gambar dalam  bahan  ajar,  audio  yang  digunakan, materi yang diberikan sesuai dengan tingkat perkembangan  peserta  didik  agar  peserta
didik  semangat  dalam  proses  pembelajaran. Penggunaan  suatu  media  dalam  proses pembelajaran  memiliki manfaat  yaitu,  dapat membangkitkan  keinginan  peserta  didik untuk  belajar  dan  dapat  membangkitkan suatu rangsangan serta motivasi dalam proses pembelajaran  (Teni  Nurrita,  2018  ;  Azhar Arsyad).    Dengan  memberikan  media  yang berisi gambar, warna – warni kepada peserta didik  dapat  menarik  minat  belajar  peserta didik  dalam  menulis.  Memberikan  peserta didik media yang dilengkapi dengan gambar dapat membantu peserta didik dalam melihat keadaan  nyata  dalam  pembelajaran  yang berkaitan  dengan  suatu  cerita  (Hidayati  & Astuti,  2020  ;  Hafid,  2020).    Berdasarkan pernyataan  yang  diberikan  pada  uji  coba perorangan dan kelompok kecil yaitu, media yang  diberikan  jelas,  dapat  menambah kecerdasan, menarik sekali, mudah dipahami dan bermanfaat bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil temuan penelitian sebelumnya  yang  dilaksanakan  oleh  (Laeli, 2020)  menyatakan  bahwa  pengembangan media gambar berseri layak digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis, sejalan dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh (Wahyuni,2019) menyatakan bahwa pengembangan media gambar berseri berbasis pop-up book layak digunakan untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi.
Begitu dengan penelitian yang dilaksanakan oleh  (Munah,  2020)  bahwa  media  gambar berseri dinilai dapat meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  sederhana untuk siswa kelas III.
Sehingga,  setelah  melalui  tahap  uji coba  oleh  pakar  ahli  dan  uji  coba  produk dapat  dinyatakan  bahwa  pengembangan bahan  ajar  gambar  berseri  berbasis  menulis imajinatif  pada  keterampilan  menulis  cerita kelas  III  SD  No.1  Kerobokan  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan, dapat disimpulkan bahwa pengembangan  bahan  ajar  gambar  berseri berbasis menulis imajinatif pada keterampilan  menulis  cerita  kelas  III  SD No.1 Kerobokan berada dalam kategori layak untuk digunakan dilihat dari hasil uji ahli isi mata  pelajaran,  ahli  isi  desain  pembelajaran dan ahli isi media pembelajaran serta hasil uji coba produk kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan, disarankan produk bahan ajar  gambar  berseri  berbasis  menulis imajinatif dapat digunakan serta dimanfaatkan oleh guru – guru dalam proses
pembelajaran  sebagai  media  pembelajaran yang  inovatif  dalam  menyampaikan  materi Bahasa  Indonesia  mengenai  gambar  berseri untuk  menulis  cerita  di  kelas  III  SD.  Selain itu,  produk  bahan  ajar  gambar  berseri berbasis menulis imajinatif dapat bermanfaat untuk  siswa  sebagai  media  pembelajaran dalam  memahami  materi  pembelajaran khususnya  Bahasa  Indonesia  serta  dapat sebagai  penelitian  referensi  yang  relevan dalam mengembangkan suatu media pembelajaran gambar berseri.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan,  R.  K.  (2020).  Pengembangan Keterampilan Menulis Dengan Menggunakan Media Untuk Meningkatkan Hasil Belajar di  Sekolah
Dasar. Jurnal basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/ basicedu.v4i1.276
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi
Penelitian Kuantitatif (Perspektif
Manajemen  Pendidikan) .  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Aida, S. (2018). Meningkatkan Keterampilan
Membaca Awal Melalui Metode
Struktural  Analitik  Sintetik  Dengan Menggunakan  Media  Audio  Visual. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 3 (2),  56–63. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/ jip.3.2.111-118
Akhwani,  &  Romdloni,  M.  A.  (2021). Pendidikan  Karakter  Masa  Pandemi Covid-19  di  SD. 2021-Indonesian
Journal of Primary Education , 5 (1), 1– 12.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/ ijpe.v5i1.31381
Aprilia,  Susanti.,  S.  H.  (2017).  Penggunaan Media Gambar Berseri Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Narasi  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tambak
Kemeraan  Kecamatan  Krian. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 1 (2), 1–11.
Astiningtyas, A., Wardani, N. S., & Prasetyo,
T. (2019). Upaya Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Melalui  PS- MTTW  Dalam  Pembelajaran  Tematik Terpadu kelas IV SD. Jurnal Basicedu ,
3 (1), 33–42.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388
7/jipp.v2i1.13872
Clara.  (2017). Pengembangan  Multimedia
Interaktif  Menggunakan  Adobe  Flash
CS3 Untuk Pembelajaran Sistem Pencernaan  di  SMP (Nomor  3). Universitas Pasundan.
Ekayani,  N.  L.  P.  (2021). Pentingnya Penggunaan  Media  Siswa . March ,  1– 16.
Ellyana. (2013). Penggunaan Media Gambar Berseri Untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa Kelas  IV  SDN  Putat  Gede  II. Jurnal Unesa , 2 , 1–4.
Harianto,  E.  (2020).  Metode  Bertukar Gagasan dalam Pembelajaran
Keterampilan  Berbicara. Didaktika ,
9 (4), 411–422.
Hasan,  M.  M.  D.  H.  K.  T.  (2021).  Media Pembelajaran. In Tahta Media Group .
Hasni.  (2018).  Penggunaan  Media  Gambar
Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Kalimat Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 74–82. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v3i1.140 22 Hidayati, A., & Astuti, S. (2020).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Buku Kata Bergambar Berbasis Android Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 3 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jlls.v3i2.27446
Jaya, S. I., & Azizah, L. (2018). Keefektifan Model  Pembelajaran  Imajinatif  Dalam Keterampilan  Menulis  Paragraf  Bahasa Jerman  Siswa  Kelas  XII  IPA  Sma Negeri  3  Makassar. Eralingua:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Asing  dan  Sastra , 2 (1), 70–77.
https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i1. 5632
Laeli,  I.  (2020). Pengembangan  Media Gambar  Berseri  Berbasis  Montase Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi Muatan Bahasa
Indonesia  Kelas  III  SDN  Wonosari  03 Semarang .
Larosa, A. S., & Iskandar, R. (2021). Analisis Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui Pantun  di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 5 (5), 3723–3737. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/ basicedu.v5i5.1207 Mulyati,  Y.  (2015).  Hakikat  Keterampilan Berbahasa  Keterampilan  Berbahasa Indonesia SD. In Keterampilan
Berbahasa Indonesia SD .
Munah, S. M. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan
Sederhana  Melalui  Media  Gambar Berseri Pada Siswa Kelas III SD Negeri Mertasinga 02 Cilacap .
Munajah,  R.  (2019). Konsep  Dasar  Bahasa Indonesia  (Meningkatkan  Kemampuan
Berbahasa Indonesia Di Sekolah Dasar) . 1–39.
Musinah,  E.  (2020).  Pengelolaan  Media Pembelajaran  Sekolah  Dasar. Jurnal
Elsa , 18 , 24–32.
Ningsih,  R.,  &  Ardianti,  D.  (2020).
Penerapan  Model  Group  Investigation Berbantu Media Gambar Berseri Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Siswa . 11 , 17–27.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ kreatif.v11i1.25957
Nuryani,  L.,  &  Surya  Abadi,  I.  G.  (2021). Media  Pembelajaran  Flipbook  Materi Sistem  Pernapasan  Manusia  pada Muatan IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Imiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran ,
5 (2),
247. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jipp.v5i2
Ramadhan,  G.,  &  Indihadi,  D.  (2020). Keterampilan  Menulis  Teks Eksplanasi dengan  Menggunakan  Media  Gambar Berseri. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
7 (3), 228–234.
Rina  Devianty.  (2017).  Bahasa  Sebagai Cermin  Kebudayaan. Jurnal  Tarbiyah , 24 (2), 226–245. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3082
9/tar.v24i2.167
Rinawati, A., Mirnawati, L. B., & Setiawan, F. (2020). Analisis Hubungan Keterampilan Membaca dengan Keterampilan  Menulis  Siswa  Sekolah Dasar. Education  Journal :  Journal Educational Research and Development , 4 (2), 85–96. https://doi.org/https://doi.org/10.31537/
ej.v4i2.343
Sapriyah. (2019). Peran Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar. Diklat
Review : Jurnal manajemen pendidikan dan pelatihan , 3 (1), 45–56.
https://doi.org/10.35446/diklatreview.v 3i1.349 Setiawan, L. D. (2020). Pendidikan Indonesia Di Tengah Pandemi Covid-19.
Prosiding  Seminar  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  (Senasbasa) , 4 (4),  432–437. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/ .v4i1.3705
Sukardi.  (2008). Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya .
PT. Bumi Aksara.
Supriyono. (2018). Pentingnya Media
Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  SD. Edustream:
Jurnal Pendidikan Dasar , II (1), 43–48.
Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode Penelitian  Pendidikan  dengan  ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 16.
Teni  Nurrita.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  misykat , 03 (01), 171.
Trismanto.  (2017).  Keterampilan  Menulis dan Permasalahannya. Bangun Rekaprima , 03 (9), 62–67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3249 7/bangunrekaprima.v3i1,20April.764 Umar.  (2019).  Peran  Dan  Fungsi  Media Pembelajaran. Jurnal Tarbawiyah , 11 (1), 131–144.
Wahyuni,  R.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Gambar  Berseri  Berbasis Pop  -  Up  Book  untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Menulis  Narasi  Bahasa
Indonesia  Kelas  IV  di  SD/MI.  In
Angewandte Chemie International Edition,  6(11),  951–952. Universitas
Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Welas,  P.  U.  (2019).  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Role  Playing  Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV
SD Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia. Vembria  Rose  Handayani, Nindya  Putri  Pratama , 7 (2),  28–35.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2396 9/jp.v4i2.2139
Widiyanti, N. M. D., & Wiarta, I. W. (2021). Pengembangan  Media  Pembelajaran Monopoly Games Smart Pada Pembelajaran Matematika Kelas IV SD No.1 Mengwi Tahun Ajaran 2020/2021. Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 4 (1), 21–25. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jlls.v4i1.32806 Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S.
(2020).  Dramatik  Pembelajaran  Daring Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi
Pada Persepsi Mahasiswa PGSD Undiksha). Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (3), 515–526.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388
7/jjpgsd.v8i3.29259