## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1436

## Comparison of WhatsApp and Google Classroom Group Online Learning Models to Student Learning Outcomes

## Eka Susilowati
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya eka_s@unipasby.ac.id
Received: November 2020; Accepted: December 2020; Published: January 2021

## ABSTRACT
The purpose of this study was to compare whether there were differences in the learning outcomes of  students  in  the  Mathematics  Education  Study  Program  of  the  University  of  PGRI  Adi  Buana University  Surabaya  in  the  even  semester  of  the  2019/2020  academic  year  in  Calculus  I  when applying the online learning model using the WhatsApp group and using Google Class and to know which online learning model is better between the two. The research methods used in analyzing this research  are  using  a  quantitative  research  approach.  The  type  of  research  used  is  a  quasi- experimental  research  design,  namely  a  posttest  only  comparison  group  design.  The  sampling technique was applied. is a simple random sampling technique where the population is 90 students and the sample used is 45 students from classes 2019 A and 2019 C. The data used in this study are sourced  from  primary  data,  namely  the  scores  of  the  2019A  class  and  class  students'  Middle Semester  Examination.  2019C  and  secondary  data  derived  from  observations  and  archives.  The data  analysis  technique  used  was  descriptive  data  analysis  and  inferential  statistical  analysis through a t-test using the MS Excel program. Based on the results of the research and discussion, it can be concluded that the online learning model using WhatsApp Groups is slightly better than using Google Classroom by paying attention to the system that is applied during learning.
Keywords: covid 19, WhatsApp group, google classroom, daring learning model, comparison.
How  to  Cite: Susilowati,  E.  (2021).  Comparison  of  WhatsApp  and  Google  Classroom  Group  Online Learning Models to Student Learning Outcomes. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 61-73.

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid 19 mulai masuk di Indonesia sejak bulan Januari 2020. Pada waktu  itu,  masih  belum  terasa  dampak yang  signifikan  akibat  virus  Covid  19 ini.  Namun,  lama  kelamaan  tepatnya bulan  April  2020,  sudah  sangat  terasa dampak  negatif  pandemik  ini.  Dampak tersebut terasa dengan semakin mening- katnya pasien yang positif Covid 19 dan disusul  banyaknya  yang  meninggal. Virus ini bisa dibilang berbahaya karena proses  penularannya  dari  manusia  ke manusia, meskipun virus ini berasal dari kelelawar  di  Wuhan  China.  Akibat penularan yang terjadi antar manusia ini, mengakibatkan  kita  harus  membatasi interaksi dengan sesama. Dengan demikian,  banyak  lini  kehidupan  yang berubah total, salah satunya adalah ranah pendidikan.  Proses  pembelajaran  yang sebelumnya  berlangsung  tatap  muka, berubah  menjadi  pembelajaran  daring demi  mengurangi  interaksi  antar  manu- sia.  Proses  pembelajaran  matematika  di tingkat  perguruan  tinggi  pun  akhirnya dilakukan  secara  daring  sebagaimana dengan  pembelajaran  matematika  yang dilakukan  di  jenjang  sekolah  di  bawah- nya.  Di  sekolah  dasar  dan  menengah biasanya  pembelajaran  hanya  terpusat pada  pendidik.  Hal  tersebut  sudah diungkapkan  oleh  (Amijaya,  Ramdani, &  Merta,  2018)  yang  mengakibatkan siswa  cenderung  tidak  aktif  dan  hanya mengandalkan pada materi yang bersumber dari apa yang telah diutarakan oleh pendidik (guru/dosen) dengan tidak mengembangkannya  sendiri.  Hal  terse- but haruslah diubah demi meningkatkan mutu  pendidikan.  Dengan  demikian, meskipun  proses  pembelajaran  daring
tetap  diusahakan  dipusatkan  kepada keaktifan mahasiswa.
Untuk mewujudkan keaktifan peserta didik, dalam hal ini pada semua pembelajaran  luring  dan  daring,  pendi- dik mempunyai peranan sangat penting. Selain itu, pendidik juga berperan untuk mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada siswa (Sutiarso, Coesamin, & Nurhanurawati, 2018). Miskonsepsi
siswa  ini  juga  pernah  diteliti  oleh (Kazemi  &  Ghoraishi,  2012)  pada  saat membandingkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  yang konvensional.  Pembelajaran  berpusat pada  dosen  pun  sempat  diteliti  oleh (Simorangkir,  2018)  dengan  memban- dingkan  keefektifannya  dengan  model pembelajaran jigsaw. Selain itu, ada juga (Harianto, Rusijiono, Masitoh, & Setyawan,  2020)  juga  membandingkan kefektifan model pembelajaran Collaborative-Cooperative dengan yang konvensional.  Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  (Kazemi  &  Ghoraishi, 2012), (Simorangkir, 2018), dan
(Harianto  et  al.,  2020),  sama-sama menyimpulkan  bahwa  pembelajaran yang berpusat pada dosen kurang efektif, Pembelajaran konvensional  ini berpusat pada dosen. Pembelajaran yang berpusat pada pendidik (dosen) ini tidak lagi dapat diterapkan  pada  pembelajaran  jaman sekarang. Mahasiswa hanya pasif mendapatkan  materi  yang  diberikan pendidik (guru/dosen), tidak akan dapat membuat  mahasiswa  berpikir  kritis. Siswa yang aktif pada kegiatan pembelajaran  akan  dapat  peningkatkan hasil  belajar  (Lakkas,  2018).  Menurut (Dadri,  Dantes,  &  Gunamantha,  2019), segala  kegiatan  belajar  mengajar  di
kelas, hendaknya pendidik (guru/dosen) harus  selalu  memunculkan  inovasi- inovasi  pembelajaran  dengan  menerap- kan  model-model  pembelajaran  daring yang  lebih  variatif  namun  tetap  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  matemati- ka.  Karena  pada  masa  pandemik  ini hanya dapat menggunakan model pembelajaran  daring,  maka  sebaik mungkin dirancang sehingga mahasiswa tetap  aktif.  Saya sebelumnya  menerap- kan model pembelajaran daring menggunakan  grup  WhatsApp  dengan beberapa aturan yang diberlakukan, yang saya  tulis  di  artikel  saya  (Susilowati, 2020).
Model pembelajaran daring meng- gunakan  grup  WhatsApp  tipe  II  yang diterapkan  sebelumnya  di  mata  kuliah Struktur  Aljabar  (Susilowati,  2020) memang sudah cukup baik, namun pada saat  evaluasi  dan  masukan  mahasiswa, masih saja ditemukan kelemahan.
Sehingga saya menyempurnakan dengan mengatasi  kelemahan  tersebut,  dan muncullah  model  pembelajaran  yang berbeda dengan yang sebelumnya dengan  mengedepankan  lebih  banyak keunggulan.  Model  pembelajaran  yang baru tersebut dinamakan model pembelajaran  daring  melalui  Grup WhatsApp tipe III.
Langkah-langkah model pembela- jaran  daring  melalui  Grup  WhatsApp tipe  III  yang  berbeda  dari  tipe sebelumnya  adalah  sebagai  berikut.  (1) Pada model pembelajaran daring meng- gunakan  grup  WhatsApp  tipe  III  ini, dosen langsung memberikan pertanyaan menyangkut indikator yang harus diketahui  oleh  mahasiswa.  Jadi  di  sini dosen  tidak  menjelaskan  panjang  lebar,
namun hanya memancing dengan menggunakan  pertanyaan  yang  searah dengan  indikator  yang  harus  dipahami oleh mahasiswa. (2) Dosen dan
mahasiswa dapat menjawab atau menerangkan jawaban pertanyaan dengan menggunakan video jika diperlukan  agar  lebih  jelas.  (3)  Untuk mengontrol  apakah  mahasiswa  tersebut mengerjakan  secara  berkelompok  dan semua anggota kelompok paham, dosen mengadakan  kontrol  dengan  mengada- kan kuis di pertemuan berikutnya setelah tugas  dikumpulkan.  Pertanyaan  kuis seputar tugas kelompoknya yang dikumpulkan.  Kontrol  dilakukan  agar soal  tugas  yang  dikerjakan  benar-benar dimengerti  semua  anggota  kelompok, jawaban  kuis  diberikan  pada  awal  dan akhir  pertemuan  berikutnya  dengan mengirimkan  video  oleh  mahasiswa yang ditunjuk acak.
Berdasarkan (Nirfayanti & Nurbaeti,  2019),  media  pembelajaran menggunakan Google Classroom memiliki  pengaruh  terhadap  motivasi belajar  mahasiswa.  Pengaruh  baik  juga diperoleh dari penerapan aplikasi Google  Classroom  dalam  pembelajaran (Darmawan,  2019).  Dengan  demikian, saya mencoba menerapkan model pembelajaran daring dengan mengguna- kan aplikasi Google Classroom di kelas lain.
Langkah-langkah model pembela- jaran  dengan  menggunakan  Google Classroom sebagai berikut. (1) Pada jam perkuliahan  yang  disepakati  bersama, dosen  mengeshare  materi  di  Google Classroom.  (2)  Mahasiswa  dipersilakan dosen  untuk  bertanya  materi  yang dibagikan.  Pada  langkah  2  ini,  dosen
ingin mengetahui kemampuan mahasiswa  dalam  belajar  mandiri.  (3) Pada  minggu-minggu  tertentu,  dosen memberikan tugas lewat Google Classroom yang tidak perlu
dikumpulkan  pada  Google  Classroom juga.  Namun  disediakan  forum  diskusi untuk tugas yang diberikan.
Berdasarkan banyaknya penelitian yang  menyimpulkan  pengaruh  baik dalam  penerapan  kedua  aplikasi,  yaitu WhatsApp dan Google Classroom, saya akhirnya termotivasi untuk meneliti ada tidaknya perbedaan antara nilai rata-rata model  pembelajaran  daring  mengguna- kan  grup  WhatsApp  dan  menggunakan Google Classroom terhadap hasil belajar mahasiswa  angkatan  2019  namun  pada mata kuliah yang berbeda yaitu Kalkulus I.
Tujuan  utama  diadakan  penelitian ini  adalah  (1)  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  antara  nilai  rata-rata  di  kelas yang  diterapkan  model  pembelajaran daring  menggunakan  grup  WhatsApp dan  menggunakan  Google  Classroom terhadap hasil belajar matematika mahasiswa  prodi  Pendidikan  Matemati- ka  angkatan  2019  pada  mata  kuliah Kalkulus I dan (2) mengetahui manakah model  pembelajaran  daring  yang  lebih baik  di  antara  model  pembelajaran daring  menggunakan  grup  WhatsApp dan  menggunakan  Google  Classroom terhadap hasil belajar matematika mahasiswa  prodi  Pendidikan  Matemati- ka  angkatan  2019  pada  mata  kuliah Kalkulus I.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  pada kategori  penelitian  eksperimen.  Dalam
penelitian  ini,  desain  yang  digunakan adalah Posttest  -Only  Comparison Group Designs . Posttest -Only Comparison Group  Designs tidak menerapkan pretest di awal
pembelajaran.  Dalam  riset  ini,  saya memutuskan memakai dua kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas 2019 A dan kelas 2019 C,  yang mana kelas  2019 A sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas 2019  C  sebagai  kelas  eksperimen  II, yang digunakan sebagai obyek penelitian. Grup Perlakuan/ Treatment Posttest E 1 X 1 O 1 E 2 X 2 O 2 Gambar 1. Desain Penelitian
Adapun sampel dari penelitian ini adalah mahasiswa angkatan 2019 A dan C Prodi Pendidikan
Matematika Universitas PGRI  Adi  Buana Surabaya. Pada penelitian ini, saya mengasumsikan bahwa  hasil  belajar  berupa  nilai  (Ujian Tengah  Semester)  dari  mahasiswa angkatan  2019  Universitas  PGRI  Adi
Buana
Surabaya Tahun
Ajaran 2019/2020  memiliki  hubungan  dengan model  pembelajaran  daring  meng- gunakan Grup WhatsApp dengan model pembelajaran  daring  melalui  Google Classroom  dan  hipotesis  bahwa  adanya perbedaan hasil belajar mahasiswa pada mata  kuliah  Kalkulus  I  menerapkan kedua  model  pembelajaran  tersebut. Demi  mengetahui  hubungan  antara kedua  variabel  tersebut  maka  saya menggunakan  teknik random  sampling sederhana.  Pada  riset  kali  ini,  yang dijadikan  peubah  bebas  yaitu  model pembelajaran daring menggunakan grup WhatsApp  dan  model  pembelajaran
daring menggunakan Google Classroom yang  selanjutnya  pada  penelitian  ini dikatakan sebagai X 1 dan X 2 . Dalam riset ini,  yang  bertindak  sebagai  variabel dependen adalah hasil belajar/nilai yang selanjutnya  pada  riset  ini  dikatakan sebagai variabel Y.
Teknik penyebaran  tes  pada penelitian  ini  untuk  memperoleh  data, dengan  memberikan post  test berupa Ujian  Tengah  Semester  yang  diman- faatkan  untuk  menghimpun  data  nilai/ hasil  belajar  matematika  mahasiswa setelah  pemberian treatment model pembelajaran  mata  kuliah  Kalkulus  I dengan  menggunakan  model  pembe- lajaran daring menggunakan grup WhatsApp  dan  menggunakan  Google Classroom. Pada penelitian ini, penguji- an  validitas  instrumen  yang  dimanfaat- kan, mempergunakan validitas pakar dan menghitungnya  memakai  rumus  hitung Pearson Product Moment . Satu diantara rumus  yang dimanfaatkan dalam proses pengukuran  kestabilan  butiran  soal/uji reliabilitas  yang  berupa  isian  adalah menghitung  mempergunakan  rumus

## Cronbach Alpha (α).
Penelitian  ini  dianalisis  secara kuantitatif  melalui  stastistik  deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif ini terdiri atas (1) menghitung rata-rata  untuk  setiap  variabel,  (2) menghitung  standar  deviasi  dari  nilai yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  dan  (3)  tingkat pemahaman terhadap materi.
Apabila dilihat dari sudut pandang statistik inferensial, teknik analisis yang dipakai untuk tahu berapa koefisien dari perbedaan  antara  dua  buah  distribusi data yaitu dengan memakai analisis uji-t
(t-Test).  Uji  prasyarat  diperlukan  sebe- lum dilaksanakannya uji-t, yaitu diharus- kan  dilaksanakan  uji  homogenitas  dan uji  normalitas  terlebih  dahulu.  Uji homogenitas  yang  digunakan  menggu- nakan  uji  F.  Uji  normalitas  mengguna- kan uji Liliefors karena jumlah data yang digunakan  kurang  dari  30  orang.  Data yang  diperoleh  merupakan  data  ber- distribusi normal, tetapi tidak homogen, maka  analisis  uji  –t  yang  digunakan t test:  two-sample  assuming  unequal variances one tail test .
Proses  uji  hipotesis  dimanfaatkan agar  diketahui  hipotesa  sementara ditolak atau diterima dirumuskan sebagai hipotesis penelitian berikut.
0 1 2 1 1 2 : : H H       Keterangan:
𝐻 0 : Rata-rata hasil belajar mata kuliah Kalkulus I  pada  mahasiswa  prodi  Pendidikan  Mate- matika  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Sura- baya dengan menggunakan model pembela- jaran daring menggunakan Grup WhatsApp sama  dengan  atau  lebih  kecil daripada rata-rata hasil belajar mata kuliah Kalkulus I menggunakan  model  pembelajaran  daring menggunakan Google Classroom.
𝐻 1 : Rata-rata hasil belajar mata kuliah Kalkulus I  pada  mahasiswa  prodi  Pendidikan Matematika  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya  dengan  Menggunakan  model pembelajaran  daring  menggunakan  Grup WhatsApp lebih  besar dibandingkan  rata- rata  hasil  belajar  mata  kuliah  Kalkulus  I menggunakan  model  pembelajaran  daring menggunakan Google Classroom. 𝜇 1 : Rata-rata hasil belajar mata kuliah Kalkulus I pada mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran  daring  menggunakan  Grup WhatsApp (kelas eksperimen I). 𝜇 1 : Rata-rata hasil belajar mata kuliah Kalkulus I pada mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran  daring  menggunakan  Google Classroom. (kelas eksperimen II).
Kriteria  pengujian,  jika pada taraf 5%  diperoleh  nilai  t  hitung  <  t  tabel (𝑡 𝑒 < 𝑡 𝑟 ) , maka H 0 diterima. Sebaliknya jika  pada  taraf  nilai  t  hitung  >  t  tabel (𝑡 𝑒 > 𝑡 𝑟 ) maka H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Posttest Kelompok Eksperimen I Berdasarkan  data  yang  diperoleh yaitu  berupa  nilai  pada  kelompok eksperimen I, dapat menghasilkan intre- pertasi  statistik  deskriptif  sebagaimana diuraikan di bawah ini.
1. Saya  dapat  dihitung  nilai  mean posttest kelompok  eksperimen  I sebagai berikut.
29 1 2117 73 29 29 i i i f x
X     
2. Saya akan menghitung standar
deviasi berdasarkan data yang diperoleh pada hasil posttest kelompok eksperimen I maka standar deviasi sampel adalah
  2 29 1 29 1 11.74 i i i f x X
StdDvS      
Standar  deviasi  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  data  yang diambil  mewakili  seluruh  populasi. Apabila dihitung dari data posttest kelas eksperimen  I  maka  mean  hasil  belajar mahasiswa  menerapkan  pembelajaran daring  menggunakan  grup  WhatsApp adalah 73 dengan standar deviasi sampel sebesar 11,74. Hal ini berarti cukup besar sebaran  kelompok  data  terhadap  rata- ratanya  atau  cukup  heterogen  suatu kelompok  data.  Nilai  maksimum  yang diperoleh pada kelas eksperimen I adalah
96  dan  nilai  minimum  yang  diperoleh pada kelas eksperimen I adalah 30.
Apabila  nilai posttest mahasiswa dikelompokkan  dalam  kategori  sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan sangat  tinggi,  maka  akan  didapat frekuensi serta presentase setelah dilakukan posttest yang  dimasukkan  ke dalam kategori kelompok. Menurut hasil nilai posttest terdapat satu orang (3.45%) mahasiswa  yang  dikategorikan  pada kategori  sangat  rendah,  satu  orang (3.45%)  mahasiswa  yang  dikategorikan pada  kategori  rendah,  pada  kategori sedang  terdapat  lima  orang  (17.24%), pada kategori tinggi terdapat tujuh belas orang  (58.62%)  dan  sebanyak  lima orang(17.24%)  berada  pada  kategori sangat tinggi.
Tabel 1. Nilai Statistik Deskriptif Hasil Posttest pada Kelompok Eksperimen I
Statistik Nilai Statistik Posttest Nilai terendah 30 Nilai tertinggi 96 Nilai rata-rata/mean 73 Standar deviasi 11.74 Gambar 2. Histogram Frekuensi Posttest Hasil Belajar Matematika Menggunakan Grup WhatsApp 0 10 20 Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen I
Menurut  hasil  perhitungan  Tabel 1, hasil nilai posttest pada pembelajaran daring  menggunakan  grup  WhatsApp, rentang  nilai  dari  nilai  maksimum  ke minimum  sangat  jauh.  Keberagaman nilai posttest yang  terjadi  lumayan beragam jika dilihat dari standar deviasi.

## Hasil  Posttest  Kelompok  Eksperimen II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh berupa  nilai  dari  kelompok  eksperimen II,  dapat  menghasilkan  intrepertasi statistik  deskriptif  sebagaimana  diurai- kan di bawah ini.
1. Pertama,  dapat  dihitung  nilai  mean posttest kelompok  eksperimen  II
sebagai berikut. 16 1 1088 68 16 16 i i i f x
X     
2. Kita  akan  menghitung  standar deviasi  berdasarkan  data  yang diperoleh pada hasil posttest kelompok  eksperimen  II  maka setelah dihitung menggunakan Microsoft  Excel,  standar  deviasi sampel adalah   2 16 1 16 1 14.15 i i i f x X
StdDvS      
Apabila dihitung dari data posttest kelas  eksperimen  II  maka mean hasil belajar  mahasiswa  menerapkan  pembe- lajaran  daring  menggunakan  Google Classroom  adalah  68  dengan  standar deviasi  sampel  sebesar  14.15.  Hal  ini berarti  sebaran  kelompok  data  terhadap rata-ratanya  cukup  besar  atau  cukup heterogen  suatu  kelompok  data.  Nilai maksimum  yang  diperoleh  pada  kelas
eksperimen  I  adalah  87  dan  nilai minimum  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen II adalah 48.
Menurut hasil nilai posttest terdapat  enam  orang  (37.25%)  maha- siswa  yang  dikategorikan  pada  kategori sangat rendah, tidak ada (0%) mahasiswa yang dikategorikan pada kategori rendah,  pada  kategori  sedang  terdapat dua orang (18.75%), pada kategori tinggi terdapat  tiga  orang  (18.75%)  dan sebanyak  lima  orang  (31.25%)  berada pada kategori sangat tinggi.
Tabel 3. Nilai Statistik Deskriptif Hasil Posttest pada Kelompok Eksperimen II
Statistik Nilai Statistik Posttest Nilai terendah 48 Nilai tertinggi 87 Nilai rata-rata/mean 68 Standar deviasi 14.15 Gambar 4. Histogram Frekuensi Posttest Hasil Belajar Matematika Menggunakan Google Classroom
Menurut hasil perhitungan di atas, hasil  nilai posttest pada  pembelajaran daring menggunakan Google Classroom, rentang  nilai  dari  nilai  maksimum  ke minimum  tidaklah  sejauh  rentang  nilai dari  hasil  posstest  pada  kelas  yang menggunakan  Grup  WhatsApp.  Nilai
0 2 4 6 8 48 – 55 56 – 63 64 – 71 72 – 79 80 – 87 Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen II
terendah pada kelas eksperimen I masih lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen  II.  Namun,  nilai  tertinggi kelas  eksperimen  I  masih  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  ekperimen  II.  Jika kita  menilik  dari  rata  rata/ mean antara kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II,  dapat  terlihat  kelas  eksperimen  I dengan  jumlah  mahasiswa  29  orang lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata rata/mean kelas ekperimen II yang terdiri dari 16 orang mahasiswa. Keberagaman nilai posttest pada  kelas  eksperimen  II jika  dibandingkan  dengan  pada  kelas eksperimen  I  yang  terjadi  jauh  lebih beragam  kelas  eksperimen  I  jika  dilihat dari standar deviasi masing masing kelas eksperimen.
Apabila kita membandingkan nilai posttest yang diperoleh dari kedua kelas eksperimen  dari  melihat  dua  histogram yang  disajikan  sebelumnya,  mahasiswa pada kelas eksperimen I yang mendapat nilai  yang  termasuk  pada  kategori sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah (dibawah  nilai  69.6)  hanya  7  dari  29 orang.  Hal  ini  jika  dipresentase  sekitar 24.13%. Presentase tersebut bisa dibilang  cukup  kecil  jika  dibandingkan presentase  mahasiswa  yang  masuk kategori  sedang,  rendah,  sangat  rendah (dibawah  71)  pada  kelas  eksperimen  II sebesar  50%.  Dengan  demikian  dalam kasus  ini  berdasarkan  analisis  statistik deskriptif,  pembelajaran  daring  meng- gunakan  grup  WhatsApp  lebih  mudah dipahami oleh mahasiswa dibandingkan menggunakan Google Classroom.
Selanjutnya, saya akan menganali- sis data dengan analisis statistik inferen- sial.  Langkah  pertama  yang  dilakukan adalah melakukan uji normalitas dengan
tujuan  mengetahui  apakah  data  sampel yang  digunakan  berdistribusi  normal. Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas menggunakan  metode  Liliefors  yang dihitung menggunakan Microsoft Excel. Hasil  L hitung =  0.139488  <  0.25  =  L tabel , sehingga data sampel pada kelas eksperi- men  I  berdistribusi  normal.  Sedangkan, L hitung = 0.202451 < 0.25 = L tabel , sehing- ga data sampel pada kelas eksperimen II berdistribusi normal.
Langkah berikutnya adalah mengecek  apakah  data  dari  dua  kelas eksperimen tersebut homogen atau tidak. Untuk  mengecek  hal  tersebut,  pada penelitian ini menggunakan uji F dengan Microsoft Excel.
Gambar 5. Keluaran Uji F
Kriteria pengujian yang dihasilkan dalam  penelitian  ini  ternyata 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0.790418 > 0.489939 = 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf nyata  dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh  dari distribusi  F  dimana  derajat  kebebasan setiap  data  harus  cocok  dengan dk pembilang  dan dk penyebut  pada  taraf 𝛼 = 0,05 .  Hal  ini  mengakibatkan  data yang ditetapkan sebagai populasi penelitian  dari  kedua  kelas  eksperimen bersifat tidak homogen . Dengan demikian,  langkah  selanjutnya  untuk menganalisis  data  ini  dapat  dilanjutkan ke  uji- t dengan  rumus separated
variance .  Ketika  kita  menggunakan Microsoft Excel maka pada pilihan data analisis, kita pilih uji t-test: two- sample assuming unequal variances .
Tampilan  pada  Microsoft  Excel ketika  dilakukan uji  t-tes:  two-sample assuming  unequal  variances terhadap data  yang  dijadikan  sampel  penelitian, yaitu nilai UTS kelas 2019 A dan 2019 C diperlihatkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Keluaran Uji t-test
Jika  melihat  Tabel  6,  t hitung = 1.325174591  <  1.701130934  =  t tabel , maka H 0 diterima. Jadi simpulkan tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata  hasil  belajar  mata  kuliah Kalkulus  I  pada  mahasiswa  prodi Pendidikan Matematika Universitas PGRI  Adi  Buana  Surabaya  dengan menggunakan model pembelajaran
daring  menggunakan  Grup  WhatsApp dan rata-rata  hasil  belajar  mata  kuliah Kalkulus I menggunakan model pembe- lajaran  daring  menggunakan  Google Classroom.
Tahap  pertama,  kita  perhatikan pada hasil analisis yang dilakukan meng- gunakan statistik deskriptif. Apabila kita membandingkan  nilai posttest yang diperoleh  dari  kedua  kelas  eksperimen dari  melihat  dua  histogram  yang disajikan  sebelumnya,  mahasiswa  pada kelas eksperimen I  yang mendapat nilai
yang  termasuk  pada  kategori  sedang, rendah dan sangat rendah (di bawah nilai 69.6) hanya 7 dari 29 orang. Hal ini jika dipresentasekan sekitar 24.13%. Presen- tase  tersebut  bisa  dibilang  cukup  kecil jika dibandingkan presentase mahasiswa yang  masuk  kategori  sedang,  rendah, sangat  rendah  (dibawah  71)  pada  kelas eksperimen  II  sebesar  50%.  Dengan demikian  dalam  kasus  ini  berdasarkan analisis statistik deskriptif, pembelajaran daring  menggunakan  grup  WhatsApp lebih  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa dibandingkan  menggunakan  Google Classroom.
Selanjutnya,  berdasarkan  uraian analisis  data  menggunakan  statistik inferensial  pada  bab  sebelumnya,  kita sudah  mendapatkan  keputusan  yang didasari hasil uji t. Pada hasil t-test: two sample  assuming  unequal  variances, disimpulkan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar mata kuliah Kalkulus I pada mahasiswa prodi  Pendidikan  Matematika  Univer- sitas PGRI Adi Buana Surabaya dengan menggunakan model pembelajaran daring  menggunakan  Grup  WhatsApp dan rata-rata  hasil  belajar  mata  kuliah Kalkulus I menggunakan model pembelajaran daring menggunakan
Google  Classroom.  Namun  jika  dilihat rata-rata/ mean dari  nilai  UTS  antara kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II,  terlihat  bahwa  mean  dari  nilai  UTS pada  kelas  eksperimen  I  yang  meng- gunakan grup WhatApps dalam pembelajaran lebih tinggi dari nilai UTS pada  kelas  eksperimen  II. Mean pada kelas  ekperimen  I  adalah  73.62068966 (ketika  dicari  menggunakan  teknik statistik inferensial) dan 73 (ketika dicari
menggunakan teknik statistik deskriptif). Sedangkan  mean  pada  kelas  ekperimen II adalah 67,8125 (ketika dicari menggu- nakan teknik statistik inferensial) dan 68 (ketika  dicari  menggunakan  teknik statistik deskriptif).
Berdasarkan (Widhiarso, 2015), seperti bertolak bela- kang antara hasil uji t dengan nilai mean yang diperoleh kedua kelas eksperimen. Meskipun kelas ekperimen I mempunyai mean  yang  lebih  tinggi  dari  kelas ekperimen  II,  yang  artinya  hasil  belajar mahasiswa  di  kelas  ekperimen  I  lebih bagus dari kelas ekperimen II. Akibatnya, bisa dikatakan model pembelajaran daring menggunakan grup
WhatsApp  lebih  baik  dari  model pembelajaran  menggunakan Google Classroom.  Namun,  (Widhiarso,  2015) menjelaskan  kasus  seperti  ini  terjadi karena  pada  selisih  mean  antara  dua kelas  eksperimen  sangat  tipis  yaitu antara  67,8125  dan  73.62068966  . Sehingga  disimpulkan  pada  saat  uji  t, tidak ada perbedaannya yang signifikan.
Dari kedua teknik analisis statistik yang  digunakan  pada  penelitian  ini, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran daring menggunakan grup WhatsApp sedikit lebih baik dibanding- kan  menggunakan  Google  Classroom. Pada  kasus  lain,  mungkin  saja  berbeda hasil  meskipun  sama-sama  memban- dingkan  kedua  kelas  ekperimen  meng- gunakan  Grup  WhatsApp  dan  Google Classroom.  Pada  saat,  pembelajaran dilaksanakan menggunakan Google Classroom.  Hal  ini  juga  tidak  lain dikarenakan sistem/aturan pembelajaran yang  diterapkan  ketika  menggunakan Grup  WhatsApp  dan  menggunakan Google Classroom.
Pada  saat  menggunakan  Google Classroom,  mahasiswa  dicoba  untuk diberi  kebebasan  dalam  mengerjakan tugas.  Tugas  memang  tidak  dikumpul- kan  dan  hanya  diberikan  ruang  diskusi terkait tugas yang diberikan. Pada kelas menggunakan Google Classroom, dibebaskan  tidak  mengumpulkan  dan diberikan  forum  diskusi,  diharapkan dapat  belajar  mandiri.  Ternyata  hal  ini tidak  berdampak  baik  pada  mahasiswa karena sebagian kecil saja yang menanggapi forum diskusi dan mengerjakan tugas.
Gambar 7. Tampilan Google Classroom
Sedangkan pada saat mengguna- kan grup WhatsApp, mahasiswa ditugas- kan  untuk  mengerjakan  tugas  hampir setiap  minggu,  walau  tugas  dikerjakan secara  berkelompok.  Namun,  pada minggu  berikutnya  dosen  mengecek dengan  memanggil  salah  satu  NIM secara acak, kemudian meminta menger- jakan salah satu  soal  dari  yang kemarin ditugaskan dengan menggunakan video. Video tersebut  kemudian dikirimkan ke grup  WA.  Pada  kelas  yang  mengguna- kan grup WhatsApp dituntut secara halus untuk mengerjakan meski secara kelompok.  Karena  setiap  pertemuan berikutnya,  dosen  memanggil  secara acak  mahasiswa  untuk  membuat  video pengerjaan  tugas.  Dari  segi  kognitif, mahasiswa dapat bersikap kritis, kreatif,
dan  mampu  mentrasfer  ilmu  ke  teman sekelompok.  Dengan  demikian,  maha- siswa lebih terlatih menghadapi soal dan siap mengerjakan ujian.
Gambar 8. Tampilan Grup WhatsApp
Dari  segi  aturan/sistem  tugas  ini yang ibaratnya jauh berbeda antara kelas yang  menggunakan  Google  Classroom dan  menggunakan  grup  WhatsApp, ternyata memberikan hasil yang berbeda. Hasil  dapat  dilihat  dari  capaian  kedua kelas  eksperimen  pada  nilai  UTS masing-masing. Mengapa saya mengata- kan  aturan  tugas  ini  menjadi  salah  satu faktor penentu keberhasilan di antara dua model pembelajaran daring yang digunakan? Karena tugas yang diberikan setiap  dosen,  sebenarnya  dapat  menjadi salah  satu  bentuk  evaluasi  pemahaman yang  dicapai  oleh  mahasiswa.  Aturan penugasan  pada  kelas  yang  mengguna- kan  Google  Classroom  bisa  saja  hanya dikerjakan  sebagian  mahasiswa  dan ditanggapi  diskusinya  oleh  sebagian juga.  Hal  ini  karena  ada  kelonggaran peraturan  yang  diberikan,  yaitu  tidak dikumpulkan  dan  tidak  ada  poin  yang diperhitungkan  pada  nilai  tugas  bagi
mahasiswa  yang  bertanya  pada  forum diskusi  yang  disediakan.  Akibatnya, hanya bisa dimungkinkan hanya sebagi- an mahasiswa yang terlatih mengerjakan soal. Padahal mata kuliah Kalkulus I ini diperlukan  banyak  sekali  latihan  soal karena  modifikasi  suatu  soal  dalam Kalkulus  ini  sangat  variatif.  Mahasiswa tanpa latihan yang banyak, kemungkinan kecil akan berhasil pada saat ujian.
Pada sisi lain, kelas yang menggu- nakan  grup  WhatsApp  diwajibkan mengerjakan soal  pada  minggu berikut- nya melalui video yang dikirim ke grup WhatsApp. Mengapa dikatakan diwajib- kan? Karena pemilihan mahasiswa yang mengerjakan  salah  satu  soal  tugas minggu sebelumnya, dipilih secara acak oleh  dosen.  Akibatnya,  mau  tidak  mau, mahasiswa harus memahami setiap butir soal yang dikerjakan pada tugas minggu sebelumnya. Dampak positif yang terjadi dan  diharapkan  oleh  dosen,  mahasiswa dengan  aturan/sistem  tugas  seperti  ini, dapat  digunakan  untuk  mencicil  belajar setiap minggu. Dengan demikian, mahasiswa  tersebut  sudah  siap  lebih awal  untuk  menghadapi  ujian  yang mungkin  bahan  yang  dipelajari  tidak sedikit.  Apalagi  mata  kuliah  Kalkulus  I ini tidak bisa ditaklukkan hanya dengan menghafal materi yang diberikan dosen, yang porsinya terbatas.
Pemberian  tugas  pun  antara  kelas yang menggunakan Grup WhatsApp dan Google Classroom berbeda. Tugas yang diberikan pada kelas yang menggunakan Google  Classroom  bersifat  individu sedangkan  kelas  yang  menggunakan Grup  WhatsApp  dikerjakan  secara berkelompok.  Hal  ini  diharapkan  akan tumbuh  kerjasama  yang  solid  antar
anggota kelompok. Setiap anggota akan bahu-membahu  menyelesaikan  tugas. Bagi mahasiswa yang lebih pandai dapat menyalurkan ilmunya ke anggota kelom- pok  yang  kurang  pandai  sebagaimana telah  disampaikan  oleh  (Harianto  et  al., 2020),  karena  adanya  tuntutan  dosen untuk  membuat  video  pengerjaan  salah satu  tugas  secara  acak  pada  minggu berikutnya.  Sehingga  siapapun  dalam kelompok  itu  harus  siap.  Selain  itu, pemberian  tugas  secara  grup  dapat meningkatkan  cara  berpikir  kritis  dan kreatif  pada  mahasiswa  seperti  diung- kapkan  oleh  (Schnittka  &  Schnittka, 2016),  karena  adanya  diskusi  antar anggota kelompok. Diskusi ini dimung- kinkan  akan  muncul  pertanyaan  antar anggota yang mungkin tidak terpikirkan ketika mahasiswa belajar secara individu.
Selain  itu,  penggunaan  Grup WhatsApp  jauh  lebih  ekonomis  jika dibandingkan  Google  Classroom  seba- gaimana telah diulas pada penelitian (La Hanisi,  Risdiany,  Dwi  Utami,  & Sulisworo,  2018).  Ekonomis  ini  akan membuat mahasiswa dapat lebih mudah mengikuti  jika  diadakan  diskusi  yang waktunya satu minggu untuk satu topik. Mahasiswa  tidak  terganggu  dengan kemungkinan keterbatasan mereka terhadap kuota internet.
Banyak  mahasiswa  yang  lebih memilih  grup  WhatsApp  karena  tidak membutuhkan  banyak  kuota  internet. Akibatnya,  mereka  dapat  mengikuti pembelajaran  sepanjang  hari  terutama untuk  pembelajaran  yang  diberi  waktu pembahasan topik satu minggu misalnya, tanpa takut kuota habis.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan di  atas dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran daring menggunakan Grup WhatsApp sedikit lebih baik dibanding- kan  menggunakan  Google  Classroom dengan  memperhatikan  teknis/sistem yang diberlakukan selama pembelajaran berlangsung. Meskipun kesimpulan dari hasil  uji t  two-samples  assumming variances tidak ada perbedaan signifikan rata-rata  hasil  belajar  antara  kelas  yang menerapkan model pembelajaran daring menggunakan  Grup  WhatsApp  sedikit lebih  baik  dibandingkan  menggunakan Google Classroom. Ada sedikit perbedaan  ini  jika  ditilik  dari  hasil analisis  statistik  deskriptifnya.  Sedikit keunggulan  yang  dicapai  oleh  model pembelajaran  daring  melalui  Grup WhatsApp  ini,  dapat  diperoleh  karena aturan atau sistem yang diterapkan pada kelas  eksperimen.  Salah  satunya  pada aturan/sistem  pemberian  tugas  yang berbeda antara kelas yang menggunakan Grup WhatsApp dan Google Classroom.

## DAFTAR PUSTAKA
Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I. W.  (2018).  Effect  of  Guided Inquiry  Learning  Model  Towards Student  Learning  Outcomes  and
Critical  Thinking  Ability. J. Pijar MIPA , 13 (2), 94–99. https://doi.org/10.29303/jpm.v13.i 2.468 Dadri,  P.  C.  W.,  Dantes,  N.,  & Gunamantha, I. M. (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  III  Mengwi,
3 (2), 84–93.
Darmawan,  Y.  (2019). Penggunaan Aplikasi Google Classroom Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Pada  Siswa Kelas  X  Sma  Jurusan  Ips . Prodi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Surakarta . Harianto, G., Rusijiono, R., Masitoh, S.,
& Setyawan, W. (2020).
Collaborative-Cooperative Learning  Model  To  Improve Theology Students’ Characters: Is It  Efective? Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 409–421.
https://doi.org/10.21831/cp.v39i2. 31272 Kazemi,  F.,  &  Ghoraishi,  M.  (2012). Comparison  of  Problem-Based Learning Approach and Traditional  Teaching  on  Attitude, Misconceptions  and  Mathematics Performance of University Students. Procedia  -  Social  and
Behavioral  Sciences , 46 ,  3852– 3856. https://doi.org/10.1016/
j.sbspro.2012.06.159
La Hanisi, A., Risdiany, R., Dwi Utami, Y.,  &  Sulisworo,  D.  (2018).  The use  of  WhatsApp  in  collaborative learning  to  improve  English teaching  and  learning  process. International Journal of Research Studies in Educational Technology , 7 (1).  https://doi.org/ 10.5861/ijrset.2018.3004 Lakkas,  M.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Koloid  SMAN  4  Bantimurung
Maros. PEMBELAJAR:  Jurnal Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  Dan Pembelajaran , 2 (1), 12. https://doi.org/10.26858/pembelaj ar.v2i1.4135 Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019). Pengaruh  Media  Pembelajaran Google Classroom Dalam Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Proximal , 2 (1),  50– 59.  Retrieved  from  https://e- journal.my.id/proximal/article/vie
w/211
Schnittka,  J.,  &  Schnittka,  C.  (2016). “Can i drop it this time?” Gender and  collaborative  group  dynamics in  an  engineering  design-based afterschool  program. Journal  of Pre-College Engineering Education  Research , 6 (2),  1–24. https://doi.org/10.7771/2157- 9288.1120
Simorangkir,  S.  J.  V.  (2018).  the
Effectiveness  of  Jigsaw  Learning Method  Compared  To  Lecture- Based  Learning  in  Anatomy Lectures. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia: The Indonesian  Journal  of  Medical Education , 7 (2), 118. https://doi.org/10.22146/jpki.3910 2 Susilowati, E. (2020). Bagaimana Pembelajaran  Daring  di  Tengah Wabah  Covid  19  melalui  Grup
WhatsApp ? Jurnal  Pendidikan Matematika  Raflesia , 05 (03),  1– 25.
Sutiarso, S., Coesamin, M., & Nurhanurawati. (2018). The effect of  various  media  scaffolding  on increasing understanding of students’ geometry concepts. Journal on Mathematics Education , 9 (1), 95–102. https://doi.org/10.22342/jme.9.1.4 291.95-102 Widhiarso,  W.  (2015). Bab  ii  uji hipotesis komparatif .