PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 4 AMBON PADA MATERI IRISAN KERUCUT DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN CAI ( COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION ) BERBANTUAN SOFTWARE GEOGEBRA
John Lekitoo 1 , La Moma 2 , Darma Andreas Ngilawajan 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 johnlekitoo@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4  Ambon  pada  materi irisan  kerucut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  melaluimedia  pembelajaran  CAI ( ComputerAssistedInstruction )  berbantuan software geogebra.  Siswa  dibagi  atas  kelompok  kecil  terdiri dari  3  kelompok  yang  beranggotakan  5-6  siswa  yang  berkemampuan    bervariasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menggunkan  model  pembelajaran  kooperatif  melalui  media  pembelajaran Computer  Assisted  Instruction (CAI)  berbantuan software geogebra,  terdapat  peningkatkan  hasil  belajar siswa kelas XI MIA SMA Negeri 4 Ambon.
Kata Kunci : Aktivitas Belajar, Kemandirian Belajar, Pengaruh langsung, Pengaruh tidak langsung, Model Persamaan Struktural (SEM)

## IMPROVEMENT OF LEARNING OUTCOMES GRADE XI STUDENTS OF SMA NEGERI4 AMBON IN THE CONE SLICE MATERIAL USING COOPERATIVE LEARNING MODEL

## THROUGH CAI ( COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION ) LEARNING MEDIA ASSISTED BY GEOGEBRA SOFTWARE

## Abstract
Theaims of this study is to improve the learning outcomes of grade XI students of SMA Negeri4 Ambon in  cone  slice  material  using  a  cooperative  learning  model  through  CAI  ( Computer  Assisted  Instruction ) learning  media    assisted  by  geogebra software .  Students  divided  into  small  groups  (3  groups)  with  each groups consist of 5-6 students who have varied abilities. The results showed that by using the cooperative learning model throughlearning media CAI ( Computer Assisted Instruction )assisted by geogebra software , there was an increase in the learning outcomes of grade XI MIA students at SMA Negeri 4 Ambon
Keywords : Learning Activities; Learning independence; direct influence; Indirect influence; Structural Equation Model (SEM)

## 1. Pendahuluan
Dalam kehidupan manusia, bidang pendidikan  merupakan  bidang  yang  sangat penting bagi pembangunan sumber daya seutuhnya.Hal  ini  menuntut  manusia  harus leluasa  menggunakan  kemajuan  teknologi  yang telah disediakan di abad ke-21 ini.Abad ke-21 ini menekankkan kepada dunia pendidikan sekarang agar  lebih  relevan  sejalan  dengan  peradaban dunia sekarang ini.
Pendidikan  bertujuan  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa, maka tak heran jika pendidikan berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan  secara  formal  diajarkan  di  tingkat jenjang  Sekolah  baik  dari  Sekolah  Dasar  sampai dengan Perguruan Tinggi. Terlepas dari semua itu pada  kenyataannya  mutu  pendidikan  di  Indonesia masih  sangat  kalah  dengan  Negara-negara  lain, sehingga pendidikan di Indonesia harus diperbaharui.
Pembaharuan adalah hal yang lumrah dalam dunia  pendidikan  dan  pembelajaran.  Setiap  saat terjadi perubahan dalam berbagai hal seperti teori belajar  dan  pembelajaran,  orientasi  pendidikan, kebutuhan  dunia  usaha  dan  dunia  industri,  dan sebagainya.Guru yang mempersiapkan pembaharuan  pembelajaran,  sesungguhnya  telah mempersiapkan  hari  besok  yang  baik  bagi  anak didiknya (Ratumanan, 2015: 20).
Matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu yang  mempengaruh  kehidupan  manusia.Siregar dan  Marsigit  (2015:  225)  berpendapat  bahwa matematika  adalah  pengetahuan  terstruktur  yang terorganisasikan,  aksioma-aksioma,  sifat-sifat, dan  seni  sehingga  matematika  dapat  disebut  juga ilmu dekdutif.Oleh karena objek matematika yang abstrak  dan  sarat  dengan  simbol  maupun  istilah matematis seringkali  membuat siswa merasa sulit untuk mempelajari matematika.
Dalam  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan  guru  matematika  dan para  siswa  di  Sekolah  Menegah  Atas  (SMA) Negeri  4  Ambon,  terlihat  bahwa  kebanyakan siswa  di  sekolah  tersebut  masih  kurang  paham mengenai  fungsi  kuadrat.Hal  ini  ditunjukkan lewat hasil tugas rumah dan hasil ulangan mereka yang tidak memenuhi nilai ketuntasan. Diasumsikan  bahwa  pengaruh  dari  minimnya penguasaan  materi  geometri,  berdampak  pada minimnya  penguasaan  materi  fungsi  kuadrat,  hal ini dilihat dari cara menentukan dan menggambar fungsi  parabola.  Hal  ini  berakibat  bagi  siswa- siswa yang berada pada kelas XI Matematika dan Ilmu  Alam  (MIA)  yang  nantinya  di  semester genap akan mempelajari materi irisan kerucut.
Permasalahan  lain  yang  juga  didapatkan ketika  melakukan  observasi  dan  wawancara adalah  model  pembelajaran  yang  masih  berpusat pada  guru,  sehingga  mengakibatkan  proses interaksi antara siswa satu dengan yang lain untuk menukarkan  infomasi  yang  diterima  sangat kurang.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang harus dicoba adalah model pembelajaran
kooperatif yang mengutamakan belajar kelompok.Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa-siswa tersebut  mampu  untuk  menukarkan  informasi yang mereka terima dan miliki.
Materi  irisan  kerucut  sangat  membutuhkan konsep geometri yang mendalam dari siswa-siswa tersebut  agar  mengetahui  bagaimana  irisan kerucut  tesebut  dibentuk  dan  apa  saja  jenis-jenis irisan  kerucut  tersebut.  Sehingga,  perlu  proses belajar  mengajar  yang  membuat  siswa  dengan
mudah  memahami  konsep  geometri  lewat  materi irisan kerucut.
Salah  satu  pembelajaran  berbasis  teknologi yang dapat digunakan guru adalah CAI ( Computer Assited Instruction). CAI dapat diterapkan tanpa koneksi internet maupun koneksi antar server/komputer.CAI adalah bentuk penyajian bahan-bahan pembelajaran dan keahlian atau  keterampilan  dalam  satuan  unit-unit  kecil yang  menempatkan  komputer  sebagai  piranti sistem  pembelajaran,  sehingga  mudah  dipelajari dan  dipahami  oleh  siswa  (Rusman,  2012:  154). Pembelajaran  dirancang  di  program system CAI. Media  tersebut  dapat  dibuat  dari  berbagai software yang  nantinya  memperdalam  konsep geometri pada siswa.
Software geogebra  adalah  salah  satu program  dinamis  yang  memiliki  fasilitas  untuk menvisualisasikan atau mendemonstrasikan konsep-konsep  matematika  serta  sebagai  alat bantu  untuk  mengkonstruksi  konsep-konsep matematika  (Syahbana,  2016:  2). Software geogebra  adalah  salah  satu software yang  sangat membantu  dalam  proses  belajar  mengajar  yang berkaitan dengan konsep geometri secara keseluruhan. Dengan demikian salah satu alternatif  solusi  untuk  membantu  siswa  dalam proses  pembelajaran  mengusai  konsep  geometri khususnya materi irisan kerucut adalah merancang pembelajaran  dengan  menggunakan software geogebra.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  kajian  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4 Ambon  Pada  Materi  Irisan  Kerucut  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Melalui Media Pembelajaran CAI ( ComputerAssistedInstruction ) Berbantuan
Software Geogebra

## 2. Metode Penelitian

## 2.1 Tipe Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Tutuhatunewa dan Laurens (2016: 4), PTK adalah suatu  jenis  penelitian  reflektif  yang  melibatkan suatu  tindakan  ( treatment) yang  diberikan  pada siswa.Selanjutnya  Suharsimi  (Tutuhatunewa  & Laurens,  2016:  15)  menggambarkan  model  PTK dalam bagan sebagai berikut.
Gambar 1. Model PTK, Suharsimi (Tutuhatunewa & Laurens, 2016: 15)

## 2.2 Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 4  Ambon,  Kota  Ambon,  Provinsi  Maluku.  Pada semester  genap  tahun  ajaran  2017/2018,  pada tanggal  23  januari  2018  sampai  dengan  23 februari 2018.

## 2.3 Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas XI  MIA1  SMA  Negeri  4  Ambon  tahun  ajaran 2017/2018 yang berjumlah 36 siswa, sampai akhir penelitian  hanya  33  siswa  yang  datanya  lengkap dan data 33 siswa inilah yang dianalisis.

## 2.4 Sumber Data
Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  MI  A1  SMA  Negeri  4  Ambon tahun  ajaran  2017/2018,  dan  guru  yang  mengajar matematika di kelas tesebut.

## 2.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Tes
Tes  dilakukan  oleh  guru  secara  mandiri kepada  siswa  pada  setiap  akhir  siklus, dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa setelah
melakukan
pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  kooperatif  melalui media pembelajaran CAI berbatuan software geogebra.
b. Obervasi Observasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  adalah  melakukan  pengamatan  terhadap guru dalam melaksanakan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif melalui media pembelajaran CAI
berbatuan software geogebra  dan  terhadap siswa  dalam  aktivitas  belajar  dalam kelompok.  Observasi  ini  dipandu  dengan lembar  observasi  yang  telah  dibuat  dan dalam  penelitian  ini  dibentuk  6  kelompok dimana  3  kelompok  yang  beranggotakan  5 siswa  yaitu  kelompok  II,  V  dan  VI sedangkan kelompok I, III dan IV memiliki anggota  yang  lengkap  yaituberjumlah  6. Ada  3  observer  dalam  penelitian  ini  yaitu guru  (DR)  mengamati  guru  (NS),    peneliti mengamati aktivitas kelompok  I,  II dan  III, serta observer (AL) yang merupakan teman mahasiswa  peneliti  mengamati  kelompok IV, V dan VI.

## 2.6 Teknik Analisa Data
Data  dari hasil  penelitian  ini  diolah  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan analisis  data  kualitatif.Analisis  data  kuantitatif menggunakan  statistik    deskriptif.  Data  yang dianalisa  adalah  hasil  belajar  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif melalui media pembelajaran CAI ( Computer Assisted
Instruction ) berbantuan software geogebra. Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  yaitu  ketuntasan siswa terhadap materi pelajaran maka rumus yang digunakan (Purwanto, 2009: 12), sebagai berikut.
Selanjutnya dari hasil presentasi kemudian dikualifikasikan tingkat penguasaan siswa berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan di SMA Negeri 4 Ambon, yaitu
SIKLUS II PELAKSANAAN SIKLUS I PENGAMATAN REFLEKSI PELAKSANAA N PERENCANAAN PENGAMATA PERENCANAA N REFEKSI
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Nilai Keterangan ≥ 70 Tuntas < 70 Belum Tuntas
Sumber: SMA Negeri 4 Ambon
Secara klasikal untuk menghitung persentase ketuntasan siswa terhadap materi pelajaran menggunakan rumus:
Suryosubroto  (2009:  77)  mengatakan, bahwa syarat suatu pembelajaran dikatakan tuntas secara  individu  maupun  klasikal  jika  siswa tersebut  mencapai  skor  minimal  65%.Analisis data  kualitatif  dianalisis  dengan  model  analisis interaktif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan Huberman  (Tutuhatunewa  &  Laurens,  2016:  52), yaitu  Reduksi  Data,  Paparan  Data,  Penarikan Kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Jumlah  keseluruhan  siswa  pada  kelas tersebut  berjumlah  36  siswa  yang  dibagi  dalam  6 kelompok,  namun  pada  akhir  penelitian  yang dilakukan  hanya  33  siswayang  memiliki  data lengkap.  Dengan  demikian  ada  3  kelompok  yang beranggotakan  5  siswa  yaitu  kelompok  II,  V  dan VI  sedangkan  kelompok  I,  III  dan  IV  memiliki anggota yang lengkap yaitu berjumlah 6.
Telah dikemukakan bahwa dalam penelitian ini  dilakukan  2  (dua)kali  tes  pada  setiap  akhir siklus. Setiap tes dihitung nilai setiap siswa untuk mengetahui  bagaimana  ketuntasan  siswa  setiap siklus.
a. Hasil tes pada siklus II menunjukkan bahwa adanya  peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  dari 16 siswa yang tuntas dari keseluruhan siswa pada siklus I atau 48,48% siswa  menjadi 27 siswa  yang  tuntas  pada  siklus  II  atau 81,82%  siswa.  Ini  berarti  hasil  yang diperoleh sudah memuaskan, karena melebih standar persentase ketuntasan yang ditetapkan yaitu ≥ 65%.
b. Siswa  sudah  aktif  dalam  kegiatan  diskusi kelompok,  dan  setiap  kelompok  sudah  baik dalam  mempresentasikan  hasil  pekerjaan mereka dan menanggapi hasil dari kelompom lain, dilihat dari semua kelompok.
Adapun peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II pada penelitian ini, disajikan dalam diagram berikut.
Gambar 2. Diagram Persentase Ketuntasan Belajar

## 3.2. Pembahasan

## Siklus I
Pada  pembelajaran  pada  siklus  I  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan yaitu  belum  sesuai  dengan  model  pembelajaran kooperatif  melalui  pembelajaran  CAI  berbantuan software geogebra.  Kemudian  pada  siklus  I  guru kurang  mengontrol  aktivitas    kelas  dengan  baik. Selain  dari  pada  kontrol  kelas  yang  kurang optimal dari guru, terdapat beberapa masalah yang didapati pada siklus I selama proses pembelajaran sebagai berikut:
a. Siswa dihadapkan dengan situasi yang baru yaitu  pembelajaran  kelompok  berbasis komputer dengan bantuan software geogebra.  Menurut  Rohani  (2010:  193) bahwa  siswa  yang  memasuki  situasi  baru secara  mendadak  sering  menimbulkan tekanan psikologis karena situasi yang lama sering membayangi mereka. Dengan demikian  situasi  baru  tersebut  membuat proses pembelajaran terhadap siswa semakin sulit dan lambat.
b. Siswa kurang aktif dalam kegiatan kelompok,  dan  kurang  bertanya  kepada guru  ketika  mendapatkan  kesulitan,  seperti yang  terlihat  pada  kelompok  II,  V  dan  VI. Menurut  Ratumanan  (2015:  151)    aktivitas siswa  yang  baik  antara  lain  mengikuti penjelasan  guru  secara  aktif,  bekerja  sama menyelesaikan tugas-tugas kelompok, memberikan  penjelasan  kepada  teman kelompoknya,  mendorong  kelompok  untuk berpartisipasi  secara  aktif,  berdiskus,  dan sebagainya.  Oleh  karean  itu,  keberhasilan terhadap tujuan pembelajaran harus menuntut siswa agar aktif bukan saja secara kerja  individu  tetapi  juga  secara  kerja kelompok.
0 50 100 Siklus I Siklus II Tuntas (%) Belum Tuntas (%)
c. Penggunaan  media  pembelajaran  berupa software geogebra  kurang  optimal  yang dilakukan  guru.  Menurut  Rusman  (2012: 162)  ketiadaan  atau  kurang  optimalnya pemberdayaan  media  pembelajaran  dalam proses  belajar  seringkali  membuat  siswa tidak atau kurang memahami pelajaran yang diberikan  guru.  Hal  ini  membuat  banyak manfaat yang ada dalam software geogebra yang tidak dipakai guru untuk menjelesakan materi  pembelajaran,  sehingga  membuat siswa  sulit  untuk memahami materi pelajaran.  Hasil  penelitian  Minarto  (2017: 7) mengatakan bahwa dengan menggunakan media  pembelajaran  berbantuan software geogebra  dengan  baik  memberikan  dampak positif  terhadap  nilai  prsetasi  belajar  siswa dalam pembelajaran matematika.
Penggunaan software geogebra  dengan tidak optimal sehingga mempengaruhi hasil tes siswa pada siklus I
d. Guru kurang memberikan penguatan berupa motivasi  bagi  siswa  akan  pentingnya belajar.  Menurut  Rusman  (2012:  70), dengan  memberikan  penguatan  kepada dimaksudkan  untuk  memberikan  ganjaran atau  membesarkan  hati  siswa  agar  mereka lebih  giat  berpartisipasi  dalam  interkasi pembelajaran.  Salah  satu  tujuan  memberi penguatan kepada siswa adalah merangsang dan  meningkatkan  motivasi  belajar.  Dalam proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I, sebagian  besar  siswa  tidak  menunjukkan antusias  dalam  meyelesaikan  LKS  yang dibagikan oleh guru dalam kelompok.
e. Penguasaan  dan  pengelolahan  kelas  yang kurang  dari  guru  sehingga  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  bercerita  dan menggangu teman. Menurut Rusman (2012: 77), salah satu komponen mengelolah kelas dengan baik adalah mengembalikan kondisi belajar  yang  optimal  agar  tujuan  dari pembelajaran tersebut dapat tercapai dengan baik. Hal ini mengakibatkan terjadi keributan  di  dalam  kelas  akibat  lemahnya penguasaan  dan  pengelolahan  kelas  dari guru.
Beberapa masalah di atas tersebut membuat proses  pembelajaran  kurang  berjalan  dengan baik. Akibatnya siswa kesulitan dalam mengerjakan  soal  tes  akhir  siklus  I.  Melihat beberapa  kelemahan  tersebut  dan  juga  hasil belajar  siswa    yang  belum  mencapai  persentase ketuntasan,  maka  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  penelitian  ini  pada  siklus  II  dengan merancang tindakan perbaikan dengan
memperhatikan  kelemahan  yang  ada  pada  siklus I.

## Siklus II
Pada  siklus  II  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  beberapa  kelemahan  yang ada  pada  siklus  I  tidak  terlihat  lagi  di  siklus  II atau  dengan  kata  lain  guru  sudah  menerapkan model pembelajran kooperatif melalui pembelajaran CAI berbantuan software geogebra.Guru juga terlihat sudah dapat mengelolah  kelas  dengan  baik.Bukan  saja  itu penggunaan software goegebra  dalam  fungsinya sebagai media pembelajaran juga sudah diberlakukan dengan baik oleh guru.
Siswa  juga  terlihat  sangat  serius  dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas, sehingga perilaku-perilaku yang tidak relevan tidak terlihat pada siklus II. Siswa juga aktif dalam melakukan diskusi  kelompok  dan  mampu  mepresentasikan hasil  diskusi  mereka  dengan  segala  baik.  Proses diskusi  di  dalam  kelompok  berjalan  dengan sesuai yang diharapkan tidak terlepas dari kontrol guru  yang  terlihat  ketika  sedang  berdiskusi  guru berkeliling dan membimbing serta juga memberikan  bantuan  seperlunya  bagi  kelompok untuk  menyelesaikan  LKS  yang  ada  dalam kelompok.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dan peningkatan  pada  siklus  II,  maka  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif melalui pembelajaran CAI berbantuan software geogebra  telah  dilaksanakan  oleh  guru dengan  baik  dan  pelaksanaan  tindakan  telah dilakukan  dengan  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  hipotesis  tindakan  telah  dicapai  yaitu  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  4  Ambon  pada  materi  irisan  kerucut dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  melalui  media  pembelajaran  CAI ( Computer  Assisted  Instruction )  berbantuan software geogebra.
Kelemahan Penelitian
Ada  beberapa  kelemahan  dalam  penelitian  ini yaitu,
a. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus dengan  masing-masing  siklus  hanya  1 pertemuan saja.
b. Waktu penelitian ini dilakukan dalam periode 1  minggu,  dikarenakan  tatap  muka  mata pelajaran matematika minat di SMA Negeri 4 Ambon sebanyak 2 kali dalam 1 minggu.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  maka dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunkan
model  pembelajaran  kooperatif  melalui  media pembelajaran Computer  Assisted  Instruction (CAI)  berbantuan software geogebra,  maka  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA SMA  Negeri  4  Ambon.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil tes  siklus  I  yang  memperoleh  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  atau  memperoleh  nilai  ≥  70 sebanyak  16  siswa  dengan  persentase  48,48%,. Kemudian pada siklus II siswa yang  memperoleh kriteria KKM atau siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 27 siswa dengan persentase 81,82%. Berdasarkan  ketuntasan  pada  siklus  I  dan  siklus II,  maka  terjadi  peningkatan  yang  terjadi  dari siklus I ke siklus II sebesar 33,34%.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut:
a. Guru  diharapkan  harus  lebih  kreatif  dalam melakukan  pembelajaran  dengan  siswa, terkait dengan
pemilihan
model pembelajaran  dan  menggunakan  media yang telah disediakan pada abad ke-21 ini.
b. Penggunaan model pembelajaran kooperatif melalui  pembelajaran  CAI  berbantuan software geogebra  harus  dikembangkan dengan  baik,  bukan  saja  pada  materi  yang berkaitan dengan konsep geomtri saja tetapi juga  materi  matematika  yang  berkaitan dengan aljabar juga.

## Daftar Pustaka
Minarto.2017. Penggunaan Aplikasi Geogebra Sebagai Media Pembelajaran Dalam Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika
Pada  Materi  Fungsi  Kuadrat. Bayuwangi:  e- Jurnal  Mitra  Pendidikan.  Vol.  1,  No.  3.Hal.1- 10. Ratumanan,  T.  G.  2015. Inovasi  Pembelajaran (Mengembangkan  Kompetensi  Peserta  Didik Secara Optimal). Yogyakarta: Penerbit Ombak. Rohani.  2010. Pengolahan  Pengajaran. Jakarta:  PT Rineka Cipta. Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis Komputer . Bandung: Penerbit Alfabeta. Siregar,  N.  C  dan  Marsigit.2015. Pengaruh Pendekatan  Discovery  Yang  Menekankan Aspek  Analogi  Terhadap  Prestasi  Belajar,
Kemampuan Penalaran, Kecerdasan
Emosional  Spiritual. Yogyakarta:Jurnal  Riset Pendidikan Matematika,Vol 2. No 2, Hal. 224- 234. Syahbana,  A.  2016. Belajar  Menguasai  Geometri: Program  Aplikasi  Pembelajaran  Matematika. Palembang: Noerfikri Offset. Tutuhatunewa,  E  dan  Laurens,  T.  2016. Penelitian
Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pensil Komunika
Tanudjaja,  M,  2011. Aku  Cerdas  Karena  Tidak  Bisa Matematika .  Jakarta:  Pt.  Gramedia  Pustaka Utama.
Yamin, 2010. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta : Press..