Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Meningkatkan Kemampuan Kosakata Anak Usia Dini Melalui Media Wayang Papercraft
Mirawati Dina Lestariningsih 1* , Desak Putu Parmiti 2
1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kosakata  pada  anak  usia  dini,  yang  disebabkan  oleh kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam belajar. Tujuan penelitian  ini yaitu untuk mengembangkan media wayang papercraft unuk meningkatkan kemampuan kosakata pada anak usia dini. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development)  dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Subjek  pada penelitian  ini  berjumlah  4  orang  ahli.  Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data pada  penelitian  ini  yaitu wawancara,  observasi,  dan anget.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu kuesioner. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli  materi  pembelajaran  terhadap  media  yang dikembangkan  dalam  kategori  valid  dan  ahli  media  pembelajaran  juga mendapatkan  kategori  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media  wayang papercraft yang  telah  dikembangkan  layak  dan  dapat  untuk  diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media  yang dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  fasilitas  belajar  siswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan kosakata pada siswa usia dini.

## A B S T R A C T
The low vocabulary in early childhood, which is caused by the lack of learning media that can facilitate students  in  learning.  The  purpose  of  this  study  is  to  develop  papercraft  puppet  media  to  improve vocabulary skills in early childhood. This type of research is research and development (Research and Development) using the ADDIE model. Subjects in this study amounted to 4 experts. The techniques used in collecting data in this study were  interviews,  observation,  and anget. The instrument used in collecting  data  is  a  questionnaire.  The  technique  used  to  analyze  the  data  is  qualitative  and quantitative analysis. The results of this study are the results of the assessment carried out by learning material experts on the media developed in the valid category and learning media experts also get a valid  category.  It  can  be  concluded  that  the  papercraft  puppet  media  that  has  been  developed  is feasible  and  can  be  applied  in  the  learning  process.  The  implication  of  this  research  is  that  the developed  media  can  be  used  by  teachers  as  student  learning  facilities  so  that  they  can  improve vocabulary skills in early childhood students.

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  mengembangkan  pribadi  anak  serta kemampuan  kognitif,  sosial,  bahasa,  emosional,  mototik,  agama,  seni  dan  moral (Darihastining,  Aini, Maisaroh,  &  Mayasari,  2020;  Ruiyat,  Yufiarti,  &  Karnadi,  2019b) .  Meningkatkan  kognitif  serta pembentukan  kepribadian  anak  usia  dini  dapat  ditumbuhkan  melalui  pendidikan  di  sekolah.  Taman- kanak kanak merupakan salah satu pendidikan formal bagi anak usia dini (Marwiyati & Istiningsih, 2021; Yuliani,  Antara,  &  Magta,  2017) .  Pembelajaran  pada  jenjang  usia  dini  sangat  berbeda  dengan  sekolah dasar. Pada jenjang PAUD aspek yang ditekankan yaitu aspek perkembangan (Fauziddin, 2015; Suwatra, Magta, & Christiani, 2019) . Perkembangan anak usia dini dari enam aspek yang saling mempengaruhi satu

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 27 January 2021 Revised 15 February 2021 Accepted 01 April 2021 Available online 29 April 2021
Kata Kunci: Media Wayang, Papercraft , Kosa Kata
Keywords: Puppet Media, Papercraft, Vocabulary
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
dengan  yang  lainnya.  salah  satunya  yaitu  aspek  bahasa  yang  didalamnya  terdiri  dari  kosakata (Akbar, 2015; Trisnanti, Tirtayani, & Putra, 2018) . Hal tersebut yang membuat aspek ini harus dikembangkan oleh guru.  Aspek  ini  harus  dikembangkan  dengan  optimal  sehingga  anak  dapat  melangkah  ke  jenjang selanjutnya.  Salah  satu  aspek  terpenting  yang  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  yaitu  perkembangan bahasa, yang sangat dipengaruhi oleh kosakata (Susiani, Pudjawan, & Renda, 2013; Triutami, Sudhita, & Tegeh, 2014) . Penguasaan  kosakata  pada  anak  usia  dini  merupakan  cerminan  dari  kemampuan  berbicara (Liyana & Kurniawan, 2019; Ruiyat, Yufiarti, & Karnadi, 2019a) . Pada usia 5 hingga 6 tahun kemampuan anak  mengalami  peningkatan,  anak  sudah  dapat  berbicara  lancar  dengan  kosakata  baru  sekitar  8000 hingga  9000  kata (Pebriana,  2017;  Suardi,  Ramadhan,  &  Asri,  2019) .  Kemampuan  tersebut  akan berkembang  maksimal  jika  diberikan  stimulus  dari  orangtua  ataupun  guru.  Anak  usia  dini  dapat mengembangkan kosakatanya degan proses menyerap arti baru setelah mendengarkan percakapan. Anak dapat  mencari  cara  dalam  memperbaiki  kesalahpahaman,  serta  dapat  belajar  menjadi  pendengar  yang baik,  perselisihan  dengan  temannya  dapat  diselesaikan  dengan  kata-kata  dan  mereka  dapat  bermain bersama.  Walaupun  anak  usia  dini  mempunyai  kuantitas  kosakata  yang  baik,  kosakata  anak  sedikit tercampuri oleh kosakata bahasa daerah. Kosakata anak dipengaruhi oleh lingkungan (Fika, Meilanie, & Fridani, 2020; Ruiyat et al., 2019a) . Semakin anak memiliki banyak kosakata, maka semakin banyak anak dapat  memahami  tuturan  yang  disampaikan  oleh  guru,  orangtua,  maupun  temannya.  Hal  ini  juga didukung  oleh  kunungan  komunikasi  yang  baik  antara  orangtua  dan  anak  sehingga  hal  ini  berdampak pada kuantitas ragam kosakata yang dikuasi anak (Fadlilah, 2020; L. A. D. Putri, Yetti, & Hartati, 2020) . Pembelajaran yang terjadi di sekolah juga dapat membantu meningkatkan kosakata pada anak usia dini Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  rendahnya  kosakata  pada  anak  usia  dini (Andriyani, Masrul,  &  Fauziddin,  2018;  Arifiyanti  &  Ananda,  2018;  Rosalina,  Widyasari,  Ismi,  &  Hapsari,  2010) . Permasalahan ini juga ditemukan pada salah satu taman kanak-kanak. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di taman kanak-kanak gugus VI ditemukan permasalahan yakni kegiatan pembelajaran masih banyak  kendala  dan  belum  mencapai  tingkat  perkembangan  kosakata  pada  anak.  Saat  proses pembelajaran dimulai, anak cenderung diam dan tidak mau mengemukakan pendapat secara sederhana. Selain itu saat kegiatan tanya jawab masih banyak anak yang bingung dalam memahami pertanyaan yang diberikan oleh guru. Saat bercerita dan menjelaskan cerita di depan kelas, rata-rata anak kesulitan dalam mengeluarkan kata-kata sehingga guru memancing anak agar seluruh siswa dapat bercerita. Saat proses pembelajaran  berlangsung  diharapkan  seluruh  anak  ikut  berpartisipasi  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman anak (Cahyaningrum, Sudaryanti, & Purwanto, 2017; Khadijah, Arlina, Hardianti, & Maisarah, 2021) .  Permasalahan  lainnya  yang  ditemukan  yaitu  kurangnya  media  pembelajaran  yang  dapat memotivasi siswa dalam belajar. Media yang digunakan bersifat monoton dan kurang menarik perhatian serta minat siswa dalam belajar. Media yang biasanya  digunakan  guru yaitu  gambar pada lembar kerja siswa,  sehingga  masih  banyak  anak  yang  kurang  memperhatikan  guru  saat  mengajar.  Hal  ini menyebabkan  anak  tidak  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  sehingga  anak  memiliki kosakosakata yang rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  salah  satu  cara  untuk  membantu  meningkatkan kosakata pada anak usia dini yaitu dengan penggunaan media pembelajaran. Media pembelajaran dapat memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru (Gunawan, Sahidu, Harjono, & Suranti,  2017;  Maqfiroh,  Khutobah,  &  Budyawati,  2020) .  Selain  itu  media  pembelajaran  juga  dapat meningkatkan semangat serta motivasi siswa dalam belajar (Puspitorini, Subali, & Jumadi, 2014; Sunismi, 2015;  Zeptyani & Wiarta, 2020) . Media pembelajaran  dapat  membantu guru dalam  memfasilitasi siswa belajar.  Salah  satu  media  yang  dapat  meningkatkan  kosakata  pada  anak  usia  dini  yaitu  media pembelajaran  wayang papercraft  . Wayang  merupakan  cerita  mengenai  kebiasaan  hidup  serta  tingkah laku  manusia  yang  dimulai  dari  lahir,  hidup,  dan  mati (Ayuswantana,  Sachari,  &  Irfansyah,  2020; Koesoemadinata,  2018) .  Wayang  juga  sebuah  wiracerita  yang  mengisahkan  kepahlawanan  dari  tokoh yang berwatak baik hingga berwatak Jahat (Suprihatin & Pratamawati, 2019) . Wayang merupakan media yang  dapat  digunakan  untuk  mengambarkan  sebuah  cerita  kebiasaan  hidup  dan  tingkah  laku  manusia yang  diturunkan  dari  generasi  ke  genarasi.  Kesenian  ini  diturunkan  untuk  mewariskan  nilai  etika, spiritalitas, falsafah hidup, dan estetika seni rupa (Alexander Nawangseto Mahendrapati, 2020; Nababan, Guntur, Mulyana, & Dharsono, 2016) .
Kelebihan  dari  media  wayang  ini  yaitu  dapat  memudahkan  anak  dalam  belajar,  memberikan pengalaman lebih nyata, menarik perhatian anak, semua indra dapat diaktifkan (Devi & Maisaroh, 2017; Pebri,  Tegeh,  &  Rahayu,  2017) .  Media  wayang papercraft merupakan  media  pembelajaran  berupa kerajinan  tangan  yang  terbuat  dari  kertas  sebagai  medianya  untuk  membuat  objek  tiga  dimensi. Pembuatan media ini dengan cara menggunting, melipat, hingga menempel pola yang sebelumnya telah didesain agar  menjadi  bentik yang diinginkan. Dan media tersebut nantinya akan  dimainkan  oleh  guru.
Langkah  yang  akan  dilakukan  dalam  menerapkan  media  ini  yaitu  diawali  dengan  gruu  mengucapkan salam  dan  bertanya  seputar  wayang,  kemudian  guru  menjelaskan  tokoh  wayang  dan  mempersilahkan siswa untuk bertanya jika ada yang tidak dipahami, siswa mendengarkan guru bercerita, guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya jawab, dan guru menyimpulkan pembelajaran. dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  seperti  ini  berbantuan  media  wayang  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar sehingga berdampak pada peningkatan penguasaan kosakata pada anak usia dini.
Penelitian  sebelumnya  mengenai  media  pembelajaran  wayang  menyatakan  bahwa  media pembelajaran dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran (Putra, Handarini, & Ramli, 2019) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  media  wayang  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa (Salamah,  2017;  Suswandari,  2019) .  Belum  adanya  penelitian  mengenai  media  wayang papercraft membantu  meningkatkan  kemampuan  kosakata  pada  anak  usia  dini.  Tujuan  penelitian  ini adalah  mengembangan  media  wayang papercraft unuk  meningkatkan  kemampuan  kosakata  pada  anak usia  dini.  Diharapkan  media  pembelajaran  wayang papercraft dapat  membantu  siswa  dalam  belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan kosakata pada anak usia dini.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan (Research  and  Development). Prosedur  penelitian  dan pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  meliputi  lima  tahapan,  yaitu analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluating (evaluasi) (Tegeh & Kirna, 2010) . Tahap implementasi dan evaluasi tidak dilakukan hal ini disebabkan karena situasi covid-19.
Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Model ADDIE
Subjek  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  pengembangan  media  pembelajaran  wayang papercraft untuk meningkatkan kosakata pada anak usia dini. Sedangkan, objek penelitian ini merupakan ahli  media  dan  ahli  materi  pelajaran  yang  berjumlah  4  orang  ahli.  Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  kuesioner.  Observasi  dan  wawancara  dilakukan untuk  mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  dilapangan.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan data dari validasi ahli materi dan media pembelajaran. Instrument yang digunakan dalam mengumpulkan data penelitian yaitu kuesioner. Adapun kisi-kisi kuesioner dari ahli materi yaitu kesesuain antara media dengan standar penguasaan koskata bagi anak, keluasaan dan kedalaman materi, cara penyajian. Kisi-kisi instrument ahli media pembelajaran yaitu fungsi dan manfaat media pembelajaran, Prinsip-prinsip media pembelajaran bagi anak, Kriteria pemilihan media pembelajaran, karakteristik media.
Dalam  menguju  validitas  kontruksi  dilakukan  oleh  para  ahli  ( judgmentexperts). Metode  analisis untuk menguji validitas isi menggunakan teori (Candiasa, 2011) . Metode analisis validitas butir instrumen berdasarkan Contect Validity Ratio (CVR) dan Content Validity Index (CVI). Hasil validitas dikelompokkan dengan skala yang meliputi validitas isi sangat tinggi, validitas isi tinggi, validitas isi sedang, validitas isi rendah, dan validitas isi sangat rendah (Candiasa, 2011) . Teknik yang digunakan untuk menganalisis data pada penelitian ini adalah analisis stastistik kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan dalam mengolah data berupa, saran, tanggapan, dan kritik. Analisis kuantitatif digunakan untuk menghitung skor yang didapatkan dari ahli materi dan media pembelajaran.
3. Hasil dan Pembahasan
Revision Revision Revision Revision
Pengembangan  media  pembelajaran  wayang papercraft  menggunakan model  penelitian pengembangan ADDIE dengan beberapa tahap yaitu: analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Prosedur yang dilakukan pada penelitian ini yaitu sebagai berikut. Pertama yaitu tahap analisis (analyze) .  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  menganalisis  kebutuhan  anak  usia  dini  dan analisis  media  pembelajaran.  Hasil  analisis  yaitu  diperoleh  data  untuk  merancang  media  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan. Pada tahap ini hal utama yang dilakukan peneliti yaitu menganalisis perlu adanya  pengembangan  media  untuk  menunjang  penguasaan  kosakata.  Dari  hasil  observasi  dan wawancara  kepada  kepala  sekolah  diketahui  adanya  masalah  pada  media  pembelajaran  yang  kurang variatif  untuk  penguasaan  kosakata sehingga  masih  banyak  anak  yang  tidak  dapat  mengembangkan beberapa  aspek  perkembangannya.  Dengan  demikian  produk  yang  akan  dikembangkan  oleh  penelitian diharapkan  dapat  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran  anak  di  gugus  VI.  Hasil  analisis  tersebut  dapat dirancang dengan menggunakan media wayang papercraft untuk menambah penguasaan kosakata anak di Taman Kanak-Kanak kelompok B.
Tahap kedua yaitu perancangan (design). Pada tahap  ini  dilakukan perancangan  media wayang papercraft yang  berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan.  Desain  pembuatan  media  dengan mengumpulkan  gambar  tokoh  yang  ada  dalam  cerita  ayam  dan  kelinci  bersaudara,  kemudian memasukkan gambar satu persatu tersebut ke microsoft word untuk menyesuaikan ukuran. Ukuran yang digunakan  yaitu  29  cm  x  21  cm  dengan  1  lembar  penuh  untuk  1  Gambar  tokoh.  Alat  dan  bahan  yang digunakan dalam pembuatan media wayang papercraft yaitu gambar tokoh kartun, kertas karton, gunting, lem, stik kayu.
Gambar 2. Desain Media Wayang Papercraft
Tahap ketiga yaitu pengembangan (development) . Pada tahap ini dilakukan pengembangan media wayang papercraft yang disesuaikan dengan rancangan yang telah dibuat sebelumnya pada tahap design. Adapun hasil pengembangan media wayang papercraft disajikan pada Gambar berikut.
Gambar 3. Media Wayang Papercraft yang Dikembangkan
Setelah  media  Wayang Papercraft dikembangkan,  tahap  selanjutnya  yaitu  uji  media  Wayang Papercraft yang  telah  dikembangkan  yang  akan  dilakukan  oleh  ahli  materi  pembelajaran  dan  media pembelajaran. Uji media ini dilakukan untuk mengetahui kelayakan media Wayang Papercraft yang telah dikembangkan. Hasil analisis data yang  disajikan  pada  tabel 3, uji media  Wayang Papercraft yang telah dilakukan oleh ahli materi pelajaran mendapatkan nilai 1,00 sehingga dalam kategori valid. Hasil uji ahli
media  pembelajaran  mendapatkan  nilai  1,00  sehingga  dalam  kategori  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa media Wayang Papercraft yang dikembangkan valid dan layak diterapkan dalam pembelajaran. Tidak ada masukan dan saran yang diberikan oleh  ahli materi  pelajaran dan  media pembelajaran sehingga media Wayang Papercraft yang  telah  dikembangkan  tidak  perlu  direvisi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  Wayang Papercraft yang  telah  dikembangkan  layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Media  Wayang Papercraft layak diterapkan dalam proses pembelajaran, hal ini disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama, media Wayang Papercraft layak diterapkan dalam proses pembelajaran dapat membuat anak  usia  dini  termotivasi  dan  tertarik  dalam  belajar.  Media  Wayang Papercraft menarik  siswa  saat belajar sehingga membuat siswa termotivasi mengikuti pembelajaran di kelas. Media pembelajaran yang menarik  menyebabkan  siswa  termotivasi  dalam  belajar (Devi  &  Maisaroh,  2017;  Hartini,  Misbah, Dewantara, Oktovian, & Aisyah, 2017; Qondias, Anu, & Niftalia, 2016) . Desain serta pemilihan warna saat mengembangkan  media  Wayang Papercraft ini  juga  sangat  dipertimbangkan.  Pemilihan  warna  yang sesuai  dan  menarik  perhatian  siswa  akan  meningkatkan  motivasi  serta  semangat  siswa  dalam  belajar (Dianawati,  2019;  Mardati,  Asih,  &  Wangit,  2015;  Nuswowati,  Susilaningsih,  Ramlawati,  &  Kadarwati, 2017) . Warna pada media disesuaikan dengan karakteristik anak, sehingga siswa lebih mudah memahami makna atau pesan yang ingin disampaikan melalui media. Selain itu penggunaan warna yang sesuai juga akan memudahkan siswa dalam mengingat gambar (Dames, Koeswanti, & Radia, 2019; Darmayasa, Suara, & Manuaba, 2013) . Pemilihan contoh tokoh pada wayang Papercraft juga membuat siswa lebih memahami materi yang disajikan. Media yang berisikan contoh menarik akan meningkatkan semangat siswa dalam belajar (Aprinawati, 2017; Susiani et al., 2013) . Kedua, media  Wayang Papercraft layak diterapkan dalam proses pembelajaran dapat membuat anak  usia  dini  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Media  Wayang Papercraft dapat merangsang daya ingat anak usia dini. Hal ini disebabkan karena tokoh yang digunakan pada media ini dapat  dilihat  disekitar  lingkungan  anak  usia  dini  sehingga  akan  merangsang  daya  ingat  anak.  Media pembelajaran  yang  mudah  dipahami  akan  meningkatkan  daya  ingat  siswa (Putri,  Handayani,  &  Akbar, 2020;  Rosnihayati,  2017;  Triutami  et  al.,  2014) .  Selain  itu  penggunaan  media  ini  akan  membantu melesatarikan  kesenian  wayang  melalui  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  berfungsi  sebagai sarana yang memudahkan siswa dalam belajar sehingga siswa lebih mudah memahami materi pelajaran (Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara,  2018;  Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana,  2019) .  Media  pembelajaran  ini memiliki  pengaruh  penting  hingga  mempengaruhi  psikologis  anak  seperti  merangsang  semangat  siswa belajar. Peran media pada anak usia dini sangat penting karena saat ini anak berada pada masa berfikir konkrit sehingga anak mempelajari sesuatu yang nyata (Rahmatia, Pajarianto, Kadir, Ulpi, & Yusuf, 2021; Solihati, 2015) . Pemikiran konkrit akan dimengerti melalui benda yang dapat dirasakan secara langsung seperti media Wayang Papercraft . Ketiga,  media  Wayang Papercraft layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  kosakata pada  anak  usia  dini.  Media  Wayang Papercraft ini  dipadukan  dengan  pembelajaran  dengan  aktivitas bermain sehingga juga dapat merangsang motoric anak. Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa aktivitas bermain adalah aktivitas yang digemari oleh anak usia dini sehingga akan memudahkan anak dalam memahami materi pembelajaran yang disajikan pada media (Rahmatia et al., 2021; Setyawati, Permanasari,  &  Yuniarti,  2017;  Swastrini,  Antara,  &  Tirtayani,  2016) .  Media  Wayang Papercraft dapat meningkatkan kemampuan kognitif dan bahasa pada anak usia dini. Selain itu, media Wayang Papercraft ini juga mencipatkan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan bagi siswa. Suasana pembelajaran yang menyenangkan akan memudahkan siswa dalam menyerap sebuah informasi (Antara & Aditya, 2019; Rani, Ardana, & Negara, 2019; Ratna, A., Natajaya & Dantes, 2019) . Kelebihan media ini yaitu media yang dikembangkan  menggunakan  contoh  binatang  sehingga  anak  juga  dapat  belajar  mengenal  jenis-jenis hewan. Selain itu, media ini juga menggunakan warna yang menarik sehingga meningkatkan minat siswa dalam belajar.
Penelitian  lainnya  mengenai  media  wayang  menyatakan  bahwa  media  wayang  dapat meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar (Ahmadi,  Rini,  &  Wiratama,  2016) .  Temuan  penelitian lainnya juga menyatakan bahwa media wayang dapat memudahkan siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru (Ahmadi et al., 2016; Kriswantoro, 2013; Putra et al., 2019) . Berdasarkan temuan penelitian tersebut,  dapat disimpulkan bahwa Wayang Papercraft merupakan media pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam belajar sehingga  motivasi siswa untuk  belajar meningkat.  Hal ini akan berdampak pada peningkatan kosakata pada anak usia dini. Implikasi penelitian ini yaitu media Wayang Papercraft yang telah dikembangkan dapat digunakan oleh guru sebagai media pembelajaran yang dapat memfasilitasi  siswa  dalam  belajar.  media  ini  juga  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  belajar, sehingga  berdampak  pada  pemahaman  anak  yang  meningkat  pula.  Media  yang  dikembangkan  dalam
bentuk  media  wayang papercraft  dapat dimanfaatkan  guru  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran khususnya dalam kegiatan penguasaan kosakata.

## 4. Simpulan
Media  Wayang Papercraft yang telah  dikembangkan mendapatkan  kategori valid dari para ahli. Dapat disimpulkan bahwa media Wayang Papercraft layak diterapkan dalam proses pembelajaran karena memudahkan anak usia dini memahami materi pembelajaran dan berdampak pada peningkatan kosakata pada  anak  usia  dini.  Media  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan bagi anak sehingga pemahaman anak dalam belajar akan meningkat.

## Daftar Rujukan
Ahmadi, C., Rini, E. S., & Wiratama, I. W. A. (2016). Media Pembelajaran Pengenalan Rupa Dan Karakter Tokoh  Wayang  Purwa  Berbasis  Android. Jurnal  Eksplora  Informatika , 4 (2).  Retrieved  from https://eksplora.stikom-bali.ac.id/index.php/eksplora/article/view/66. Akbar, A. (2015). Pemerolehan Morfem Afiks Bahasa Indonesia Anak Usia 2-6 Tahun Di Paud Buana Desa Banyu  Urip  Kabupaten  Lombok  Tengah. RETORIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22225/jr.1.2.32.250-257.
Alexander Nawangseto Mahendrapati. (2020). Visualisasi Doa Jalan Salib Mengadopsi Gaya Wayang Beber
Dengan Teknik Seni Grafis Cukil Kayu. Brikolase , 11 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33153/brikolase.v11i2.2931.
Andriyani,  R.,  Masrul,  M.,  &  Fauziddin,  M.  (2018).  Pengaruh  Metode  Becerita  terhadap  Kemampuan Kosakata Anak Usia Dini. AULAD , 1 (1). Retrieved from
http://aulad.org/index.php/aulad/article/view/3.
Antara, & Aditya, P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Anak. Mimbar Ilmu , 24 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21263. Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak
Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Arifiyanti,  N.,  &  Ananda,  K.  (2018).  Produksi  Kosakata  Anak  Melalui  Electronic  Wordless  Picture Storybook. RETORIKA , 11 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26858/retorika.v11i2.6405.
Ayuswantana, A. C., Sachari, A., & Irfansyah, I. (2020). Pengaruh Nilai Islam pada Visual Pakaian Dewa dan Resi  Boneka  Wayang  Jekdong  Jawa  Timur. Andharupa:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  & Multimedia , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33633/andharupa.v6i1.2852.
Cahyaningrum,  E.  S.,  Sudaryanti,  S.,  &  Purwanto,  N.  A.  (2017).  Pengembangan  Nilai-Nilai  Karakter  Anak Usia  Dini  Melalui  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Jurnal  Pendidikan  Anak , 6 (2),  203 – 213. https://doi.org/10.21831/jpa.v6i2.17707. Candiasa,  I.  M.  (2011). Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  Iteman  dan  Bigsteps .  Singaraja: Undiksha.
Carlucy,  Suadnyana,  &  Negara.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Media Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar Ilmu Undiksha , 23 (2), 162 – 169. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/mi.v23i2.16416.
Dames, I., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Penerapan Model Examples Non Examples Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Tema 1 Siswa Kelas 5 SDN Sidorejo Lor 05. Jurnal Basicedu , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.59.
Darihastining, S., Aini, S. N., Maisaroh, S., & Mayasari, D. (2020). Penggunaan Media Audio Visual Berbasis Kearifan Budaya Lokal pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1594 – 1602. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.923.
Darmayasa, I. W. G. S., Suara, I. M., & Manuaba, I. B. S. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Two  Stay  Two  Strayberbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar PKn. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.922.
Devi, & Maisaroh, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Buku Pop-Up Wayang Tokoh Pandhawa Pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa Kelas V SD. Jurnal PGSD Indonesia , 3 (2), 1 – 16. Retrieved from http://ojs.upy.ac.id/ojs/index.php/jpi/article/view/985.
Dianawati,  E.  P.  (2019).  Pengaruh  Media  Tebak  Gambar  dan  Talking  Stick  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah UNY , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jwuny.v1i1.26855. Fadlilah, A. N. (2020). Strategi Menghidupkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini Selama Pandemi COVID-19
melalui  Publikasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548.
Fauziddin, M. (2015). Peningkatan Kemampuan Matematika Anak Usia Dini Melalui Permainan Jam Pintar Di Taman Kanak- Kanak Pembina Kecamatan Bangkinang Kota. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.55.
Fika, Y., Meilanie, S. M., & Fridani, L. (2020). Peningkatan Kemampuan Bicara Anak melalui Bermain Peran Berbasis  Budaya. Jurnal  Obsesi :  Journal  of  Early  Childhood  Education , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.229.
Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). The effect of project based learning with virtual  media  assistance  on  student’s  creativity  in  physics. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Hartini, S., Misbah, Dewantara, D., Oktovian, R. A., & Aisyah, N. (2017). Developing learning media using online prezi into materials about optical equipments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 313 – 317. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10102. Khadijah,  K.,  Arlina,  A.,  Hardianti,  R.  W.,  &  Maisarah,  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  Bank  Street  dan Sentra, serta Pengaruhnya terhadap Sosial Emosional Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1054. Koesoemadinata, M. I. P. (2018). Visual Adaptation Of Wayang Characters In Teguh Santosa’s Comic Art.
MUDRA: Jurnal Seni Budaya , 33 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.31091/mudra.v33i3.544. Kriswantoro, A.  (2013).  Pertunjukan  Boneka  Multi  Dimensi  ”Sumpah  Pralaya”. Resital  Jurnal  Seni Pertunjukan , 13 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24821/resital.v13i2.521. Liyana,  A.,  &  Kurniawan,  M.  (2019).  Speaking  Pyramid  sebagai  Media  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa Inggris  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.178.
Maqfiroh,  Khutobah,  &  Budyawati.  (2020).  Pengembangan  Media  MOTIF  (Monopoli  Edukatif)  dalam Pembelajaran  berbasis  Multiple  intelligence. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (1), 64 – 74. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawaladini/article/view/24230/12062. Mardati, Asih, & Wangit. (2015). Pengembangan Media Permainan Kartu Gambar Dengan Teknik Make A Match Untuk Kelas 1 SD.
Jurnal
Prima Edukasia , 3 (2), 120 – 132. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532.
Marwiyati, S., & Istiningsih, I. (2021). Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.508.
Nababan, R. S., Guntur, Mulyana, A. R., & Dharsono. (2016). Esensi Dan Nilai Seni Poster Pagelaran Wayang Kulit Karya Gestisutis. Gelar: Jurnal Seni Budaya , 14 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33153/glr.v14i1.1745.
Nuswowati,  M.,  Susilaningsih,  E.,  Ramlawati,  &  Kadarwati,  S.  (2017).  Implementation  of  problem-based learning  with  green  chemistry  vision  to  improve  creative  thinking  skil l  and  students’  creative actions. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 221 – 228. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9467. Pebri,  Tegeh,  &  Rahayu.  (2017).  Efektivitas  Metode  Bercerita  Dengan  Media  Boneka  Wayang  Terhadap Kemampuan Bercakap-Cakap Anak Kelompok B Di TK Widya Sesana Sangsit 2016/2017. Journal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 5 (3), 336 – 347.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v5i1.11557.
Pebriana, P. H. (2017). Analisis Penggunaan Gadget Terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Journal of Early Childhood Education , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26. Prakarsi,  E.,  Karsono,  K.,  &  Dewi,  N.  K.  (2020).  Penggunaan  Media  Busy  Book  Untuk  Mengembangkan Kemampuan Mengenal Pola Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Kumara Cendikiawan , 8 (2).
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413 – 420. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf. Putra, A. T., Handarini, D. M., & Ramli, M. (2019). Media Wayang Golek untuk Menumbuhkan Kesadaran Menyelesaikan  Konflik  secara  Konstruktif  bagi  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (11). https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.13006. Putri, D. K., Handayani, M., & Akbar, Z. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Diri terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418. Putri, L. A. D., Yetti, E., & Hartati, S. (2020). Pengaruh Keterlibatan Orangtua dan Regulasi Diri terhadap
Perilaku  Bullying  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.438.
Qondias, Anu, & Niftalia. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Berbasis Mind Mapping SD Kabupaten Ngada Flores. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 176--182. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8590.
Rahmatia,  R.,  Pajarianto,  H.,  Kadir,  A.,  Ulpi,  W.,  &  Yusuf,  M.  (2021).  Pengembangan  Model  Bermain Konstruktif dengan Media  Balok untuk Meningkatkan  Visual-Spasial Anak. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1185. Rani, Ardana, & Negara. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Tradisional
Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676.
Ratna, A., Natajaya, I. N., & Dantes, K. R. (2019). Determinasi Servant Leadership, Karakteristik Individu, Motivasi  Kerja,  dan  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Komitmen  Guru  Di  SMAN  1  Gianyar. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 119 – 124. https://doi.org/10.23887/japi.v10i2.2798. Rosalina, A., Widyasari, Y., Ismi, M., & Hapsari. (2010). Peranan Orangtua Dalam Dongeng Sebelum Tidur Untuk  Optimalisasi  Kemampuan  Berkomunikasi  Anak  Usia  Dini. PSYCHO  IDEA , 8 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.30595/psychoidea.v8i2.236.
Rosnihayati. (2017). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas II SDN 003 Pagaran Tapah Darussalam Kabupaten Rokan Hulu. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
6 (1), 306 – 313. Retrieved from https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/4110/3984.
Ruiyat,  S.  A.,  Yufiarti,  Y.,  &  Karnadi,  K.  (2019a).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Bercerita Menggunakan  Komik  Elektronik  Tematik. Jurnal  Obsesi :  Journal  of  Early  Childhood  Education , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.256. Ruiyat, Yufiarti, & Karnadi. (2019b). Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Bercerita Menggunakan Komik  Elektronik  Tematik. Jurnal  Obsesi:  Urnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  DOI , 3 (2),  518 – 526. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.256.
Salamah,  E.  R.  (2017).  Penggunaan  Media  Wayang  Pada  Pembelajaran  Ips  Materi  Tokoh  Tokoh Kemerdekaan  Indonesia  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. METODIK DIDAKTIK , 12 (2).
Setyawati,  Permanasari,  &  Yuniarti.  (2017).  Meningkatkan  Kecerdasan  Musikal  Melalui  Bermain  Alat Musik  Angklung  (Penelitian  Tindakan  Pada  Anak  Kelompok  B  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Negeri Pembina  Kota  Serang-Banten). JPKS  (Jurnal  Pendidikan  Dan  Kajian  Seni) , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpks.v2i1.2503.
Solihati, S. (2015). Efektifitas Media Panggung Boneka untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita pada
Anak Usia Dini. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.2345/modeling.v2i2.2176.
Suardi,  I.  P.,  Ramadhan,  S.,  &  Asri,  Y.  (2019).  Pemerolehan  Bahasa  Pertama  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Journal of Early Childhood Education , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160.
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For  The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (5). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340. Suprihatin,  E.  W.,  &  Pratamawati,  D.  (2019).  Conservation  Strategy  in  Preserving  The  Local  Image Existence  of  Wayang  Topeng. Harmonia:  Journal  Of  Arts  Research  And  Education , 19 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/harmonia.v19i2.24005.
Susiani,  P.  E.,  Pudjawan,  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2013).  Penerapan  Metode  Role  Playing  Berbantuan  Media Boneka Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa Indonesia Anak Kelompok B TK Satya Kumara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v1i1.1138. Suswandari, M. (2019). Penerapan Model Induktif Berbantuan Media Wayang Suket pada Siswa Sekolah Dasar. QALAMUNA , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.3559255.
Suwatra, Magta, & Christiani. (2019). Pengaruh Media Busy Book Terhadap Kemampuan Problem Solving Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 24 (2),  185 – 193. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21257.
Swastrini, Antara, P. A., & Tirtayani, L. A. (2016). Penerapan Bermain Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kemampuan  Kerjasama  Kelompok  B1  di  TK  Widya  Sesana  Sangsit. Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,
4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7764. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Tegeh,  Simamora,  &  Dwipayana.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Dengan  Model Pengembangan  4D  Pada  Mata  Pelajaran  Agama  Hindu. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 24 (2),  158 – 166. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21262.
Trisnanti, I. A. N. L., Tirtayani, L. A., & Putra, I. K. A. (2018). Pengaruh Media Flashcard Bilingual Terhadap Kemampuan  Kosakata  Bahasa  Inggris  Permulaan  Anak  Kelompok  B  TK  Gugus  Mawa. Journal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 6 (3), 346. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v6i1.15200.
Triutami, I. G. A. A. D., Sudhita, I. W. R., &  Tegeh,  I. M. (2014). Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Boneka Tangan Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Pada Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v2i1.3239. Utomo, I. A., Ramli, M., & Furaidah, F. (2018). Penerapan Strategi Bermain melalui Media Busy Book untuk Meningkatkan  Fisik  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12). https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.12553. Yuliani,  Antara,  &  Magta.  (2017).  Pengaruh  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Berhitung Permulaan Anak Kelompok B Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Undiksha , 5 (1), 96 – 106. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v5i1.11309. Yuniarni, D. (2021). Pengembangan Busy Book Berbasis Neurosains dalam Rangka Pengenalan Seks untuk Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Journal  of  Early  Childhood  Education , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1336.
Zeptyani, & Wiarta. (2020). Pengaruh Project-Based Outdoor Learning Activity Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Perilaku Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 69 – 79. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.24740.