Vol. 2, No. 1, Juni 2017, hal. 9-13
Universitas Negeri Malang

## IDENTIFIKASI KESULITAN PESERTA DIDIK DALAM MEMAHAMI KESETIMBANGAN KIMIA
Aninda Indriani a , Ida Bagus Suryadharma b , Yahmin c1
a,b,c Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak  –  Berbagai  survei  menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  terhadap kesetimbangan  kimia  masih  rendah. Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  kimia  yang  membutuhkan  pengetahuan  prasyarat  kesetimbangan kimia.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami kesetimbangan kimia dan  mengetahui konsep kesetimbangan kimia yang sulit dipahami oleh peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif.  Pengambilan  data dilakukan menggunakan instrumen tes tertulis yang terdiri atas 26 soal pilihan ganda dengan alasan terbuka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan peserta didik dalam memahami konsep kesetimbangan dinamis  tergolong  tinggi, konstanta kesetimbangan tergolong rendah, dan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan tergolong  rendah. Konsep kesetimbangan kimia yang  paling  sulit  dipahami  oleh peserta didik adalah kesetimbangan dinamis dan konstanta kesetimbangan.

## Kata kunci: Identifikasi kesulitan pemahaman konsep, Kesetimbangan kimia, Kesetimbangan dinamis
Abstract – The results of the study indicate that students still have difficulty in understanding the chemical equilibrium. It causes students will have difficulties in understanding of the next concept that requires chemical equilibrium. The purpose of the research were to find out the students's  difficulty  in  understanding  concepts  of  chemical  equilibrium  and  to  know  the concept  of  chemical  equilibrium  that  is  difficult  to  understand  by  students.  The  study  used descriptive research design. The data were collected by 26 multiple choice questions of written test  with  an  open  reason.  The  results  showed  that  the  difficulties  in  understanding  dynamic equilibrium are high, the difficulties in understanding the equilibrium constants are low, and the difficulties in understanding the factors that influence the equilibrium shift  are low. The most difficult concept is the dynamic equilibrium and equilibrium constants.
Keywords: Identifiy of the difficulties in understanding concepts, Chemical equilibrium, Dynamic equilibrium
1 Corresponding authors: Yahmin, Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang 65145, Indonesia. Email: yahmin.fmipa@um.ac.id
ISSN: 2528-6536 (cetak)/ISSN: 2579-5945 (online) @2017 J-PEK

## PENDAHULUAN
Materi  dalam  pembelajaran  kimia  bersifat  abstrak  dan  konseptual  (Taber,  2009:14). Keabstrakan  kimia  membuat  peserta  didik  menganggap  bahwa  kimia  sulit  untuk dipelajari  (Marsita,  2011:512).  Kesetimbangan  kimia  merupakan  salah  satu  konsep abstrak, dimana sebagian besar peserta didik sulit memahami sifat dinamis dari reaksi kesetimbangan (Adaminata, 2011:1). Hal ini disebabkan penjelasan yang terbatas untuk reaksi  yang berlangsung satu arah pada materi sebelumnya (Quilez, 2007:2). Kesulitan peserta didik juga dialami dalam memahami larutan penyangga yang disebabkan karena tidak  memahami  konsep  kesetimbangan  kimia  (Marsita,  dkk,  2010:518).  Oleh  karena itu,  pemahaman  kesetimbangan  kimia  diperlukan  sebagai  prasyarat  untuk  memahami materi-materi  selanjutnya  seperti  asam-basa,  hidrolisis  garam,  larutan  penyangga, kelarutan dan hasil kali kelarutan. Berdasarkan hal tersebut, diperlukan penelitian untuk mengetahui  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  kesetimbangan  kimia.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami kesetimbangan  kimia  dan  konsep  kesetimbangan  kimia  yang  sulit  dipahami  oleh peserta  didik,  sehingga  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk memberikan gambaran atau deskripsi tentang suatu keadaan secara objektif. Penelitian ini tidak menjelaskan hubungan antar variabel karena penelitian ini hanya terdapat satu variabel  (Moehnilabib,dkk,  2003:42).  Penelitian  dilakukan  untuk  menggambarkan kesulitan  dalam  memahami  materi  kesetimbangan  kimia.  Kesetimbangan  kimia merupakan  materi  yang  membahas  tentang  kesetimbangan  dinamis,  konstanta kesetimbangan,  dan  pergeseran  kesetimbangan.  Penelitian  dilakukan  dengan  cara memberikan tes tertulis 26 soal pilihan ganda dengan alasan terbuka kepada 72 peserta didik kelas XI MIA 1 dan XI MIA 3 SMA Negeri 10 Malang tahun ajaran 2014/2015. Selanjutnya hasil tes tertulis dikoreksi dengan berpedoman kunci jawaban, melakukan penyekoran dan menghitung presentase kesulitan dengan cara membandingkan jumlah peserta  didik  yang  menjawab  salah  pada  tiap  butir  soal  dengan  jumlah  peserta  didik seluruhnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesulitan Peserta Didik dalam Memahami Kesetimbangan Kimia
Kesulitan peserta didik dalam memahami kesetimbangan kimia disajikan pada Tabel 1. Tabel  1  menunjukkan  bahwa  konsep  dengan  tingkat  kesulitan  paling  tinggi  adalah konsep  kesetimbangan  dinamis.  Siswa  mengalami  kesulitan  pada  konsep  ini  karena siswa  masih  kesulitan  mendeskripsikan  kesetimbangan  dinamis.  Siswa  menganggap dalam  keadaan  setimbang  reaksi  yang  terjadi  telah  terhenti,  konsentrasi  produk  dan konsentrasi reaktan sama besar. Pada konsep konstanta kesetimbangan, kesulitan siswa disebabkan  siswa  belum  memahami  penulisan  dan  perhitungan  nilai  Kc.    Siswa menganggap  bahwa  dalam  keadaan  setimbang  jumlah  molekul  reaktan  dan  produk sama  besar  tanpa  melihat  nilai  Kc,  serta  siswa  menuliskan  persamaan  konstanta kesetimbangan  tanpa  melibatkan  koefisien  reaksi.  Pada  konsep  faktor-faktor  yang
mempengaruhi  pergeseran  kesetimbangan  kimia,  meliputi:  (1)  faktor  konsentrasi, kesulitan  siswa  disebabkan  siswa  belum  memahami  pengaruh  penambahan  senyawa padatan  dalam  reaksi  kesetimbangan,  (2)  faktor  volume,  kesulitan  disebabkan  peserta didik menganggap apabila volume sistem diperkecil maka kesetimbangan akan bergeser ke  arah  jumlah  mol  terbesar,  (3)  faktor  tekanan,    kesulitan  disebabkan  peserta  didik menganggap apabila tekanan dinaikkan  maka kesetimbangan akan bergeser ke jumlah mol terbesar, (4) faktor suhu, kesulitan disebabkan siswa belum memahami makna ∆H dalam persamaan reaksi.
Tabel 1. Presentase Peserta Didik yang Salah dalam Memahami Kesetimbangan Kimia
Konsep Jumlah peserta didik Jumlah peserta didik yang menjawab salah Presentase peserta didik yang menjawab salah (%) Kategori kesulitan Kesetimbangan dinamis 72 44 61 Tinggi Konstanta kesetimbangan 72 28 39 Rendah Faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan 72 22 30 Rendah

## Kesulitan  Peserta  Didik  Kelompok  Bawah  dalam  Memahami  Kesetimbangan Kimia
Kesulitan  peserta  didik  kelompok  bawah  dalam  memahami  kesetimbangan  kimia diberikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Presentase Peserta Didik Kelompok Bawah yang Salah dalam Memahami Kesetimbangan
Kimia
Konsep Jumlah peserta didik kelompok bawah Jumlah peserta didik kelompok bawah yang menjawab salah Presentase peserta didik kelompok bawah yang menjawab salah (%) Kategori kesulitan Kesetimbangan dinamis 36 24 66 Tinggi Konstanta kesetimbangan 36 20 56 Cukup Faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan 36 16 44 Cukup
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  konsep  dengan  kesulitan  paling  tinggi  adalah  konsep kesetimbangan dinamis. Siswa mengalami kesulitan pada konsep ini karena siswa masih kesulitan  mendeskripsikan  kesetimbangan  dinamis.  Siswa  menganggap  pada  reaksi kesetimbangan,  reaktan  habis  bereaksi  dan  pada  akhir  reaksi  hanya  terdapat  produk. Siswa  menganggap  dalam  keadaan  setimbang  reaksi  yang  terjadi  telah  terhenti, konsentrasi  produk  dan  konsentrasi  reaktan  sama  besar.  Pada  konsep  konstanta kesetimbangan,  kesulitan  disebabkan  peserta  didik  tidak  dapat  menuliskan  konstanta kesetimbangan.  Peserta  didik  menganggap  penulisan  konstanta  kesetimbangan konsentrasi  reaktan  dibagi  konsentrasi  produk  dipangkatkan  koefisien.  Pada  konsep
faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pergeseran  kesetimbangan,  meliputi:  (1)  faktor konsentrasi,  kesulitan  disebabkan  siswa  belum  memahami  pengaruh  penambahan senyawa  padatan  dalam  reaksi  kesetimbangan,  dan  siswa  belum  memahami  rumus molekul  metanol,  sehingga  tidak  dapat  menentukan  pergeseran  kesetimbangan,  (2) faktor volume, kesulitan disebabkan peserta didik  menganggap apabila volume sistem diperkecil  maka  kesetimbangan  akan  bergeser  ke  arah  jumlah  mol  terbesar  dan  siswa belum memahami perubahan volume pada reaksi kesetimbangan heterogen, (3) faktor tekanan,    kesulitan  disebabkan  peserta  didik  menganggap  apabila  tekanan  dinaikkan maka kesetimbangan akan bergeser ke jumlah mol terbesar dan siswa belum memahami perubahan  tekanan  pada  reaksi  kesetimbangan  heterogen,  (4)  faktor  suhu,  kesulitan disebabkan siswa belum memahami makna ∆H dalam persamaan reaksi.

## Kesulitan  Peserta  Didik  Kelompok  Atas  dalam  Memahami  Kesetimbangan Kimia
Kesulitan  peserta  didik  kelompok  atas  dalam  memahami  kesetimbangan  kimia diberikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Presentase Peserta Didik Kelompok Atas yang Salah dalam Memahami Kesetimbangan
Kimia
Konsep Jumlah peserta didik kelompok atas Jumlah peserta didik kelompok atas yang menjawab salah Presentase peserta didik kelompok atas yang menjawab salah (%) Kategori kesulitan Kesetimbangan dinamis 36 21 58 Cukup Konstanta kesetimbangan 36 8 22 Rendah Faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan 36 7 19 Rendah
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  konsep  dengan  kesulitan  paling  tinggi  adalah  konsep kesetimbangan  dinamis.  Siswa  mengalami  kesulitan  pada  konsep  ini  karena  siswa masih  kesulitan  mendeskripsikan  kesetimbangan  dinamis.  Siswa  menganggap  pada reaksi  kesetimbangan,  reaktan  habis  bereaksi  dan  pada  akhir  reaksi  hanya  terdapat produk. Siswa menganggap dalam keadaan setimbang reaksi yang terjadi telah terhenti, konsentrasi  produk  dan  konsentrasi  reaktan  sama  besar.  Pada  konsep  konstanta kesetimbangan,  kesulitan  disebabkan peserta didik  tidak dapat menuliskan konstanta kesetimbangan.  Peserta  didik  menganggap  penulisan  konstanta  kesetimbangan konsentrasi  reaktan  dibagi  konsentrasi  produk  dipangkatkan  koefisien  dan  siswa menganggap  bahwa  dalam  keadaan  setimbang  jumlah  molekul  reaktan  dan  produk sama  besar  tanpa  melihat  nilai  Kc.  Pada  konsep  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pergeseran  kesetimbangan,  meliputi:  (1)  faktor    konsentrasi,  kesulitan  disebabkan siswa  belum  memahami  pengaruh  penambahan  senyawa  padatan  dalam  reaksi kesetimbangan,  (2)  faktor  volume,  kesulitan  disebabkan  peserta  didik  menganggap apabila  volume  sistem  diperkecil  maka  kesetimbangan  akan  bergeser  ke arah  jumlah mol  terbesar  dan  siswa  belum  memahami  perubahan  volume  pada  reaksi kesetimbangan  heterogen,  (3)  faktor  tekanan,    kesulitan  disebabkan  siswa  belum
memahami perubahan tekanan pada reaksi kesetimbangan heterogen, (4) faktor suhu, kesulitan disebabkan siswa belum memahami makna ∆H dalam persamaan reaksi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  (1) kesulitan peserta didik dalam memahami kesetimbangan dinamis tergolong tinggi (61% peserta  didik),  (2)  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  konstanta  kesetimbangan tergolong rendah (39% peserta didik), dan (3) kesulitan peserta didik dalam memahami faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pergeseran  kesetimbangan  tergolong  rendah  (31% peserta didik). Konsep-konsep kesetimbangan  kimia  yang sulit dipahami oleh  peserta didik  kelompok  bawah  adalah  kesetimbangan  dinamis  dan  tetapan  kesetimbangan, sedangkan  yang  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  kelompok  atas  adalah  konsep kesetimbangan dinamis.
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  adalah  (1) pembelajar  hendaknya  lebih  memberi  perhatian  dan  penguatan  konsep  terhadap konsep  yang  belum  dipahami  oleh  peserta  didik  yakni  pada  konsep  kesetimbangan dinamis. Hasil penelitian didapat kesulitan peserta didik tergolong tinggi pada konsep kesetimbangan  dinamis,  (2)  pembelajar  hendaknya  lebih  memberi  perhatian  dan penguatan  konsep  kepada  kelompok  bawah  terhadap  konsep  yang  belum  dipahami oleh  peserta  didik  yakni  pada  konsep  kesetimbangan  dinamis  dan  tetapan kesetimbangan. Hasil penelitian di dapat  kesulitan peserta didik tergolong tinggi pada konsep  kesetimbangan  dinamis  dan  tetapan  kesetimbangan,  (3)  selama  kegiatan disarankan  peserta  didik  lebih  aktif  bertanya  dan  berdiskusi  mengenai  materi kesetimbangan  kimia  dan  materi  prasyarat  untuk  mendukung  pemahaman  tentang materi  kesetimbangan  kimia,  (4)  penelitian  selanjutnya  diharapkan  lebih mengembangkan instrumen pada setiap konsep yang hendak diukur, dan (4) penelitian selanjutnya sebaiknya melakukan uji coba dan penelitian di sekolah yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Adaminata,  M,  &  Marsih,  I.  2011.  Analisis  Kesalahan  Konsep  Siswa  SMA  pada  Pokok Bahasan  Kesetimbangan  Kimia.  Makalah  ini  disajikan  dalam  Prosiding  Simposium Nasional Inovasi Pembelajaran dan Sains 2011 (SNIPS 2011), Bandung, 22-23 Juni.
Marsita,dkk.  2010.  Analisis  Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa  Sma  Dalam  Memahami  Materi Larutan  Penyangga  Dengan  Menggunakan  Two-Tier  Multiple  Choice  Diagnostic Instrument. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 4 (1): 512-520.
Quilez,  Juan.  2007.  A  Historical/Philosophical  Foundation  for  Teaching  Chemical Equilibrium.Makalah  disajikan  dalam  Ninth  International  History  Philosophy  &  Science Teaching Conference. Calgary/Canada. 24 - 28 June 2007.
Taber,S  Keith.2009.  Challenging  Misconceptions  in  the  Chemistry  Classroom:  Resources  to Support Teachers. SCQ-IEC Educació Química EduQ número 4.2013-1755.13-20.