Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Probing Prompting dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

## Siswa
Muhammad Mukhtar 1*) , Ummi Rosyidah 2 , Astri Setyawati 3 1,2,3 Universitas Nahdlatul Ulama Lampung * ) mukhtarmuhammad521@gmail.com

## Abstrak
Matematika sering dikeluhkan sebagai mata pelajaran yang amat berat, sulit, membosankan bahkan menakutkan  bagi  sebagian  besar  siswa.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika siswa sangat rendah bila dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui bagaimana  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe probing  prompting ,  (2)  untuk mengetahui  bagaimana  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  dengan  siswa  kelas eksperimen. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimen.  Populasi dalam penelitian ini adalah kelas XI IPS MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari, sampel dalam penelitian ini  diambil  2  kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu purposive  sampling yang  dipilih  berdasarkan  pada arahan  guru  dan  nilai  rata- rata kelas pada materi sebelumnya. Instrumen yang yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes pilihan ganda. Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji-t melalui program SPSS 16.0 for windows  yaitu  dengan  menggunakan  Paired  Sampel  T  test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe probing-prompting sangat  membantu  proses pembelajaran.  Hal ini terlihat dari rata-rata posttest kategori eksperimen 81,97 dan rata-rata kelas manajemen  70,19.    analisis  data  hasil  penelitian  diperoleh  pada  tes  akhir  (post  test)  nilai signifikansi (2-tailed) adalah 0,000. Oleh karena itu nilai signifikansinya < 0,05, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen yang  proses  pembelajaranya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe probing prompting dengan  peserta  didik  kelas  kontrol  sebelum  perlakuan  pada  saat  pre  test.  Sedangkan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  66,75.  Setelah  diberi perlakuan,  skor  rata  –  rata  hasil  posttest  mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  82,50.  Sehingga diperoleh N-gain hasil belajar pada kelas eksperimen yaitu sebesar 0,48 (0,48<0.50).
Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif , Probing Prompting , hasil belajar   peserta didik

## Abstract
Mathematics is often complained of as a subject that is very heavy, difficult, boring and even scary for most students. This can result in student learning outcomes in mathematics being very low when compared  to  other  subjectsThe  purpose  of  the  study  were  (1)  to  find  out  how  student  learning outcomes in the control class were not taught using the probing prompting learning model, (2) to find out  how  student learning outcomes in the eksperimental class were taught  using the  probing prompting learning, (3) to find out how the differences in learning outcomes of control class student with  experimental  class  student.  The  method  used  in  this  research  is  quasi  experiment.  The population  in  this  study  was  the  class  XI  MA  Ma’ari  Nu  8  Taman  Cari,  the  sample  in  this  study were taken  two  class  namely  the experimental class  and the  control  class.  The  technique used  in this study  is purposive sampling  which  was chosen  based on the direction  of the  teacher  and  the grade averege value in the previous material. The instrument used in this study was multiple choice test.  Data  analysis  was  performed  using  the  t-test  through  the  SPSS  16.0  program  for  windows using paired sample t-test. Based on data analysis the result of the test (post test) the significance value (2-tailed) was 0.000. Therefore the significance value < 0.05, it can be concluded that there are differences in learning outcomes of experimental class student in the learning process by using
cooperative  learning  models  with  probing  prompting  type  with  control  class  student  before treatment  at  the  pretest.  While  increasing  student  learning  outcomes  in  the  control  class  that  is equal to 66.75. After being treated, the average score of the posttest result increased by 82.50. in order to obtain N-Gain learning outcomes in the experimental class that is equal to 0.48 (0.48 < 0.50).
Keywords: Cooperative learning,  type probing prompting, student learning outcomes .

## Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang wajib dipelajari di semua  jenjang pendidikan. Menurut Permendikbud No 58 (2014), siswa diharapkan memiliki kemampuan belajar  matematika  diantaranya  kemampuan  memecahkan  masalah  yaitu  memahami masalah,  membangun  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi yang diperoleh termasuk dalam rangka memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari,  mata  pelajaran  matematika  oleh  siswa  dianggap  cukup  membingungkan  dan memberatkan  bahkan  hasil  belajar  siswa  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang telah ditetapkan oleh sekolah  yaitu 65. Hal  ini dapat  dilihat  dari banyaknya kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  dan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pokok bahasan integral sebanyak 9 siswa atau sebesar 25%, ulangan semester sebanyak 14 siswa atau sebesar 36%. Padahal dalam proses pembelajaran di kelas guru biasanya memberikan tugas  secara  kontinu  berupa  latihan  soal.  Tetapi  dengan  latihan  tidak  sepenuhnya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selama  ini  guru  masih  menerapkan  pola  pembelajaran  konvensional  yaitu  dengan metode  ceramah.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  konvensional  akan menjadikan siswa pasif, karena mereka hanya duduk, diam dan mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatat  hal-hal  yang dianggap penting sehingga siswa cenderung dituntut untuk membenarkan apa yang dikatakan guru tanpa usaha mencari kebenarannya.
Dengan metode konvensional, guru menjadi satu-satunya sumber belajar yang akan terasa  membosankan.  Guru  belum  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menantang, sehingga  banyak  siswa  yang  merasa  bosan  dan  tidak  termotivasi  serta  tidak  mempunyai semangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Selama  ini  guru  hanya  meminta  untuk  belajar, namun  jarang  mengajari  siswa  cara  belajar  akibatnya  siswa  sulit  untuk  memecahkan masalah, mengambil keputusan, berpikir kritis dan kreatif.
Sekarang  ini,  telah  terjadi  perubahan  bahwa  pembelajaran  matematika  tidak  lagi berpusat  pada  guru,  tetapi  berpusat  pada  siswa.  Perubahan  ini  ditandai  dengan  adanya berbagai  model  pembelajaran  yang  lebih  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran,  tidak
hanya  guru  yang  memberikan  informasi  tetapi  siswa  dapat  menemukan  sendiri  informasi pelajaran yang ingin dicapai.
Menurut  Rusman  (2016), sebelum  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  ada  beberapa  hal  yang  harus  dipertimbangkan guru  dalam  memilihnya,  yaitu  pertimbangan  terhadap  tujuan  yang  hendak  dicapai, pertimbangan  berhubungan  dengan  bahan  atau  materi  pembelajaran,  pertimbangan  dari sudut peserta didik, pertimbangan lainnya yang bersifat nonteknis.
Adapun  teknik  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah dengan menerapkan salah satu model pembelajaran kooperatif. Salah satunya adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Probing  Prompting .  Menurut  Sanjaya  (dalam  Hamdani, 2010)  “  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  siswa  dalam kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dirumuskan.”
Perihal pembelajaran kooperatif Qodaruddin (2010), mengungkapkan “Pembelajaran kooperatif  terdapat  rasa  kebersamaan  yang  dapat  memfasilitasi  perkembangan  interaksi siswa  selama  proses  pembelajaran,  dapat  membantu  siswa  belajar  berbicara  di  dalam diskusi  kelompok  dan  memacu  terjadinya  interaksi  siswa  dalam  pembelajaran,  sehingga dapat mengembangkan kemampuan interaksi selama proses pembelajaran.”
Menurut Dahar (dalam Megariatati, 2014), pengertian Probing dalam pembelajaran di kelas didefinisikan sebagai salah satu teknik membimbing dengan mengajukan satu seri pertanyaan kepada siswa. Sedangkan menurut Jacobson dkk. (dalam Nurulhalimah, 2015), mengungkapkan bahwa, teknik Prompting memiliki peranan dalam membantu siswa untuk menemukan  jawaban  yang  benar  dengan  melibatkan  penggunaan  isyarat-isyarat  atau petunjuk-petunjuk, sehingga sisiwa bisa mengkontruksi jawaban-jawaban yang tidak dapat mereka  berikan  sebelumnya  yang  jika  diterapkan  bisa  berhasil  dan  menyenangkan.  Oleh karena itu, teknik Prompting ini dapat diterapkan ketika guru dihadapkan pada siswa yang gagal atau salah menjawab atau menanggapi pertanyaan yang dilontarkannya.
Model  Shoimin  (2014),  berpendapat  bahwa  “Teknik Probing  Prompting adalah pembelajaran  dengan  cara  guru  menyajikan  serangkaian  pertanyaan-pertanyaan  yang sifatnya  menggali  dan  menuntun  sehingga  terjadi  proses  berfikir  yang  mengaitkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengalaman baru yang sedang dipelajari”.
Menurut  Suherman  (dalam  Huda,  2013),  menyatakan Probing  Prompting adalah penyeledikan  dan  pemeriksaan,  sementara  prompting  adalah  mendorong  atau  menuntun. Pembelajaran Probing  Prompting adalah  pembelajaran  dengan  menyajikan  serangkaian
pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan  menggali  gagasan  siswa  sehingga  dapat  terjadi proses berfikir yang mampu mengaitkan pengetahuan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Menurut  Ngalimun  (2014),  Teknik  pembelajaran Probing  Prompting adalah pembelajaran  dengan  cara  guru  menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya menuntun  dan  menggali  sehingga  terjadi  proses  berpikir  yang  mengaitkan  pengetahuan setiap  siswa  dan  pengalamanya  dengan  pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari. Selanjutnya,  siswa  mengkontruksi  konsep-prinsip-aturan  menjadi  pengetahuan  baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberikan.
Pada  pembelajaran  ini  guru  membimbing  siswa  untuk  meningkatkan  rasa keingintahuan,  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  serta  melatih  siswa  dalam  menyelasaiakn persoalan  matematika.  Dalam  pembelajaran  ini  proses  tanya  jawab  dilakukan  dengan menunjuk siswa secara acak sehingga setiap siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, siswa  tidak  bisa  menghindar  dari  proses  pembelajaran,  setiap  saat  dia  dapat  dilibatkan dalam proses tanya jawab.
Sehingga,  setiap  siswa  akan  terlatih  dalam  penyelesaian  masalah  yang  akan ditanyakan  oleh  guru  tanpa  adanya  rasa  takut  dan  tegang  dalam  penyelesaiannya,  siswa mempunyai  ide  dalam  menjawab  masalah  tersebut  dikarenakan  siswa  telah  memahami perintah  dan  petunjuk  masalah  yang  akan  diselesaikannya,  karena  guru  memberikan pertanyaan dengan situasi, kondisi  yang ramah dan bersahabat, jadi siswa tidak malu dan merasa terawasi dalam menjawab persoalan-persoalan yang diberikan oleh guru.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimana  penerapan  model pembelajaran Probing  Promting dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada mata pelajaran matriks di MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari ?. (2) Bagaimana perbedaan rata- rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Probing Promting pada mata pelajaran matriks di MA Ma'arif NU 8 Taman Cari ?

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  dilakukan  penulis  yaitu  Quasi  Eksperimen  dengan  desain pretest-posttest  control  group . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPS MA Ma’arif Nu 8 Taman Cari, yang terdiri dari 1 kelas yang berjumlah 39 siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah XI IPS 1 dan XI IPS 2. Kelas XI IPS 1 sebagai
kelas  eksperimen  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Probing  Prompting dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas control menggunakan model pembelajaran konvensional. Pemilihan  sampel  secara Purposive  Sampling. Pada  penelitian  ini,  yang  menjadi  objek penelitian  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Probing  Prompting (sebagai variabel bebas), yang akan mempengaruhi hasil belajar matematika siswa (sebagai variabel terikat).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar matematika,  yang  berbentuk  soal  pilihan  ganda  pada  pokok  bahasan  matriks.  Tes  yang dilakukan  adalah  tes  awal  ( pretest) dan  tes  akhir  ( posttest) .  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitiaan ini harus memenuhi kriteria tes yang baik, yaitu memenuhi kriteria valid dan reliabel.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest .  Pengolahan  data  kuantitatif  menggunakan program software SPSS versi 16.0. Data  yang dianalisis adalah  hasil pretest , posttest , dan indeks gain yang  akan di uji normalitas, uji homogenitas, dan uji-t (paired sampel t-test) dengan menggunakan SPSS versi 16.0. dengan taraf signifikansi 5%.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  pengolahan  data Pretest, hasil  belajar  siswa  menggunakan  program software SPSS versi 16.0, pada kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas control, yang disajikan dalam tabel berikut.

## Analisis Data Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa
Tabel 1. Statistik Deskriptif  Data Pretest Kelas Jumlah Siswa Skor Minimum Skor Maksimum Rata- rata Simpangan baku/Standar De via si
Eksperimen 20 60 0 80 68.42 9,287 Kontrol 19 60 80 67,89 8,047
Dari  tabel  diatas,  nilai  rata-rata Pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  bahwa,  hasil  belajar  siswa  matematika  pada    kelas    eksperimen    tidak    jauh berbeda dengan hasil belajar siswa matematika pada  kelas control.
Sedangkan hasil uji normalitas pretest dengan menggunakan uji Shapiro Wilk, pada skor pretest matematika kelas eksperimen yaitu 0,092 > 0,05 dan kelas kontrol yaitu 0,077 >  0,05.  Artinya  data  pretest  hasil  belajar  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal.  Selanjutnya,    hasil  uji  homogenitas pretest kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan  uji Shapiro  Wilk ,  yaitu  0,635  >  0,05,  dapat
disimpulkan  bahwa  data  pretest  hasil  belajar  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol homogen.
Berdasarkan  pengolahan  data Posttest hasil  belajar  siswa  menggunakan  program software SPSS versi 16.0, pada kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas control, yang disajikan dalam tabel berikut.
Analisis Data Posttest Hasil Belajar Matematika Siswa
Tabel 2. Statistik Deskriptif  Data Posttest Kelas Jumlah Siswa Skor Minimum Skor Maksimum Rata- rata Simpangan baku/Standar De via si
Eksperimen 20 75 100 82.50 6.589 Kontrol 19 65 80 67.89 8.048
Dari tabel diatas,  nilai  rata-rata Posttest, pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, diperoleh  bahwa,  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  matematika  pada  kelas  eksperimen dengan hasil belajar siswa matematika pada  kelas control.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas Posttest dengan  menggunakan  uji Shapiro  Wilk , pada skor posttest matematika kelas eksperimen yaitu 0,138 > 0,05, dan kelas kontrol yaitu 0,097  >0,05,  artinya  data posttest hasil  belajar  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji homogenitas Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan menggunakan uji Shapiro Wilk, yaitu yaitu 0,635 > 0,05, dapat disimpulkan  bahwa  data Posttest hasil  belajar  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  homogen.  Selanjutnya  untuk  membuktikan  apakah  perbedaan  tersebut  berarti signifikan atau tidak maka perlu menafsirkan output independent samples t-test.
Tabel 3. Output Independent Samples T-test Sig. (2-tailed)
Equal variences assumed 0,000
Berdasarkan tabel output independent samples T-test pada bagian Equal variences assumed diketahui  nilai Sig.  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen dengan kelas control.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika menggunakan  model  kooperatif  tipe Probing  Promting diterapkan  secara  efektif  dan optimal, maka semakin baik pula hasil belajar siswa. Sehingga, pembelajaran matematika
menggunakan model kooperatif tipe Probing  Promting cukup berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika.
Pada  pembelajaran Probing  Promting terdapat  dua  bentuk  pertanyaan  yaitu Probing  question dan Prompting  question .  Mayasari  (2014), Probing question adalah pertanyaan  yang  bersifat  menggali  untuk  mendapatkan  jawaban  lebih  lanjut  dari  siswa yang  bermaksud  untuk  mengembangkan  kualitas  jawaban,  sehingga  jawaban  berikutnya menjadi  jelas,  akurat  serta  lebih  beralasan,  sedangkan Prompting  question ,  bermaksud untuk menuntun siswa agar ia dapat menemukan jawaban yang lebih benar.
Menurut  Shoimin  (2014),  terdapat  kelebihan  dalam  proses  belajar  mengajar menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Probing Prompting , diantaranya:
1.Mendorong siswa berpikir aktif.
2.Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas sehingga guru dapat menjelaskan kembali.
3.Pertanyaan  dapat  menarik  dan  memusatkan  perhatian  siswa  sekalipun  ketika  itu  siswa sedang ribut, yang mengantuk kembali tegar dan hilang ngantuknya.
4.Mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan pendapat.
Berdasarkan kelebihan dari diterapkannya model pembelajaran Probing Prompting di  kelas  eksperimen,  terjadinya  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa disebabkan  oleh,  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  pembelajaran  matematika menggunakan  model  kooperatif  tipe Probing  Promting membuat  siswa  tertarik  untuk belajar dengan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan, mendorong siswa berpikir aktif,  mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam  menjawab  dan mengemukakan  pendapat,  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang  kurang  jelas  sehingga  guru  dapat  menjelaskan  kembali.    Oleh  karena  itu, menimbulkan  semangat  untuk  belajar  dan  merasa  nyaman  ketika  pembelajaran berlangsung.
Sedangkan  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  pembelajaran  matematika menggunakan model kooperatif tipe Probing  Promting , para siswa cenderung lebih cepat bosan serta kurang memberikan perhatian terhadap materi yang disampaikan selama proses pembelajaran    berlangsung,  suasana  kelas  kurang  kondusif,  dan  siswa  yang  dibelakang cenderung masih banyak yang bermain.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dengan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Probing Prompting dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Kelas  XI  di  MA  Ma’arif  NU  8  Taman  Cari.”  maka peneliti dapat memberikan kesimpulan diantaranya:
1. Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaraan kooperatif  tipe Probing  Promting dengan  model  pembelajaran    konvensional.
Perbedaannya  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  82,5% lebih besar daripada kelas kontrol sebesar 67,19%.
2. Terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Probing  Promting dalam    meningkatkan    hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  Matriks  di  MA Ma'arif  NU  8  Taman  Cari    tahun    pelajaran  2019/2020  sebesar  55,8%  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Probing  Promting agar  materi  dapat  tersampaikan secara maksimal dan siswa tidak merasa bosan.

## Referensi
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Huda,  M.  (2013).  Model-model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  Dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurulhalimah.  (2015).  Penerapan  Teknik  Probing  Prompting  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Matematis  Siswa  SD  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sederhana.Skripsi Fakultas Ilmu Pensisikan Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak Diterbitkan.
Mayasari,  Y.,  Irwan,  Mirna  (2014).  Penerapan  Teknik  Probing  Prompting  dalam Pembelajaran  Matematika  siswa  kelas  VII  M  Lubuk  Buaya  Padang.Jurnal Pendidikan Matematika,3(1).
Megariatati,  M.  (2014).Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Turunan  Fungsi Menggunakan Teknik Probing Prompting di Kelas XI IPA 1 Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika,5(1).
Ngalimun. (2014). Strategi dan model pembelajaran. Aswaja Pressindo: Yoyakarta.
Permendikbud. (2014). Nomor 58 Tahun 2016 Tentang Tujuan Pembelajaran Matematika. Jakarta:  PermendikbudHusaini,  Usman.  2009. Manajemen:  Teori,  Praktik,  dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  (2016).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Shoimin,  Aris.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Qodaruddin,  T.  (2010). Profil  Interaksi  Siswa  Kelas  X  pada  Pembelajaran  Tatanama Senyawa  Kimia  Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe  TGT  dengan  Media  Chem- Card. Skripsi  tidak  diterbitkan,  Bandung:  FPMIPA  Universitas  Pendidikan Indonesia.