www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 02-01-2023 Disetuji pada : 20-01-2023 Dipublikasikan pada : 31-01-2023
Kata Kunci:
Analis, Keterampilan Berpikir Kritis, Fluida Stastis DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i1.531

## Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Materi Fluida Statis Di SMA Kristen Ekklesia Nanga Pinoh
Thira Sona (1) , Stepanus Sahala Sitompul (2) , Erwina Oktavianty (3)
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Tanjungpura Pontianak 2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Tanjungpura Pontianak Email: 1 thira1906@gmail.com , 2 stepanus.sahala.sitompul@fkip.untan.ac.id
3 erwina.oktavianty@fkip.untan.ac.id .
Abstrak: Penelitian  ini  memiliki  tujuan  umum dan  tujuan  khusus.  Secara  umum  tujuan penelitian  adalah  mengetahui  apakah  peserta didik  di  SMA  Kristen  Ekklesia  Nanga  Pinoh sudah  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis. Kemudian  tujuan  khusus  pada  penelitian  ini  ada dua  yaitu  untuk  mendeskripsikan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  serta  mengetahui perbedaan  pada  tiap  indikator  keterampilan berpikir  kritis peserta pada  materi fluida  statis  di SMA  Kristen  Ekklesia  Nanga  Pinoh.  Untuk mecapaian  tujuan  penelitian  maka  digunakan metode deskriptif kualitatif.  Sebanyak  34 peserta didik  yang  digunakan  sebagai  sampel,  pemilihan sampel  tersebut  menggunakan  Teknik  sampling jenuh.  Semua  peserta  didik  yang  dijadikan  sampel  merupakan  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA.  Alat penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis  berbentuk pilihan  ganda  sebanyak  20  item  soal.  Soal  tes  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  mengankat  pada indikator  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu:  klasifikasi,  assesmen,  inferensi  dan  startegi  yang  mencakup materi fluida statis Perolehan tes keterampilan berpikir kritis menunjukkan bahwa peserta didik kelas XI IPA di SMA Kristen Ekklesia Nanga Pinoh sudah memiliki keterampilan berpikir kritis dengan kategori rendah. Berdasarkan hasil tes pada penelitian menunjukkan bahwa pada tiap indikator tidak jauh berbeda hasilnya satu dengan yang lainnya.

## PENDAHULUAN
Pada o dasarnya o dalam o kurikulum o 2013 o peserta o didik o dituntut o untuk o berpartisipaasi o secara o aktif o untuk o mencari o dan o mengembangkan o ilmu o pengetahuannya o secara o mandiri. o Sehingga o peserta o didik o tidak o hanya o memiliki o kemampuan o berpikir o rendah o namun o juga o memiliki o kemampuan o berpikir o tingkat o tinggi o atau o Higher o Order o Thinking o Skill o (HOTS). o Pernyataan o tersebut o sesuai o dengan o kurikulum o 2013 o dilihat o dari o standar o proses, o pendidikan o diharuskan o menerapkan o pembelajara o saintifik o yaitu o pembelajaran o yang o berpusat o peserta o didik o untuk o mengembangkan o kemamouan o berpikir o kritisnya. o o HOTS o adalah o kemampuan o berpikir o yang o memerlukan o keterampilan o berpikir o yang o pada o tingkah o yang o tinggi o yaitu o seperti o berpikir o kritis, o sesuai o dengan o logika, o akademis, o berpikir o kreatif o serta o memiliki o kemampuan o berpikir o pada o aspek o kognitif. o Tujuan o secara o utama o dari o HOTS o yaitu o untuk o menumbukan o kemampuan o berpikir o peserta o didik o pada o level o yang o lebih o diatas o dari o sebelumnya, o terutama o yang o berhubungan o dengan o kemampuan o berpikir o secara o kritis o dalam o menerima o segala o jenis o informasi, o berpikir o kreatif o dalam o menuntaskan o masalah, o memakai o pengetahuan o yang o ada o serta o mampu o mengambil o keputusan o pada o situasi o yang o rumit(Saputra, o 2016). o Salah o satu o dari o HOTS o adalah o keterampilan o berpikir o kritis. o Menurut o Alotaibi, o (2013) o Peserta o didik o yang o mempunyai o kecakapan o berpikir o kritis o ialah o kepribadian o yang o sangat
o penting o pada o perkembangan o ilmu o saat o ini. o Pentingnya o keterampilan o berpikir o kritis o karena o keterampilan o berpikir o bisa o menunjang o seseorang o dalam o menjelaskan, o menelaah, o menilai, o serta o menata o kembali o pemikiran o maka o dari o itu o dapat o meminimalisir o efek o untuk o mengankat o keyakinan o yang o salah o tersebut o Realitanya o berdasarkan o studi o internasional o yang o dilakukan o oleh o Program o International o Student o Assessment o (PISA) o pada o 2018, o Indonesia o menduduki o urutan o 62 o dari o 79 o Negara o yang o ikut o berpartisipasi. o Rendahnya o skor o PISA o peserta o didik o membuktikan o bahwa o masih o minim o kemampuan o peserta o didik o dalam o berpikir o deduktif-induktif o serta o menelaah o penyebab o dan o akibat. o (Jurnaidi o & o Zulkardi, o (2014) o menerangkan o bahwa o biasanya o peserta o didik o beloum o efektif o dalam o meningkatkan o kemampuan o bernalar, o belum o memiliki o membaca o pada o saat o yang o bersamaan o dengan o berpikir o serta o memahami o fakta o yang o mendasari o strategisnya o dalam o memecahkan o soal. o Berdasarkan o hasil o pengamatan o sebelum o melakukan o penelitian o yang o dilakukan o di o SMA o Kristen o Ekklesia o Nanga o Pinoh o diperoleh o informasi o bahwa o biasa o saat o evaluasi o hasil o belajar o peserta o didik o di o SMA o Kristen o Ekklesia o guru o lebih o sering o memberikan o soal o pada o tingkat o rendah o dan o sedang. o Hal o ini o dikarenakan o guru o terbiasa o menyesuaikan o dengan o sistem o penilaian o prestasi o peserta o didik o pada o tes-tes o keterampilan o untuk o menguji o aspek o kognitif o tingkat o rendah. o Hal o ini o merupakan o satu o diatara o kendala o yang o lain o bagi o guru o dalam o mengembangkan o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o dimana o sistem o penilain o masih o berdasarkan o pada o tes-tes o yang o menguji o aspek o kognitif o tingkat o rendah. o Selain o itu o di o SMA o Kristen o Ekklesia o Nanga o Pinoh o belum o pernah o dilakukan o penelitian o tentang o keterampilan o berpikir. Berdasarkan o yang o dilakukan o oleh o Affandy, o Aminah, o & o Supriyanto, o (2019) o menunjukan o bahwa o dengan o menganalisis o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o bisa o menjadi o tambahan o informasi o bagi o guru o sehingga o dapat o menjadi o acuan o dalam o merancang o pembelajaran o untuk o meningkatkan o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik Berdasarkan o pemaparan o masalah o diatas o maka o penelitian o dilakukan o untuk o menggambarkan o bakat o berpikir o kritis o dan o menemukan o perbedaan o di o antara o rata-rata o ketercapaian o tiap o indikator o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o pada o materi o fluida o statis o di o SMA o Kristen o Ekklesia o Nanga o Pinoh o dengan o harapan o dapat o memberikan o informasi o terkait o keterampilan o berpikir o kritis o siswa o beralaskan o pada o indikator o berpikir o kritis o menurut o Jacob o & o Sam o (2008)sehingga o nanti o dapat o dijadikan o acuan o untuk o menunjang o keterampilan o berpikir o kritis o dengan o pembelajaran o fisika.

## METODE
Bentuk o penelitian o ini o adalah o deskriptif o kualitatif. o Untuk o memperoleh o tujuan o maka o ada o tiga o tahap o pada o penelitian o ini o meliputi: o tahap o pendahuluan, o tahap o pelaksanaan, o dan o tahap o analisis o data. o Tingkat o awal o adalah o meminta o izin o kepada o sekolah o dan o menyusun o alat o untuk o memperoleh o data. o Pada o tahap o pelaksanaan, o peserta o didik o diminta o mengerjakan o soal o tes o yang o telah o dipersiapkan o oleh o peneliti. o Pada o tahap o analisis o data, o diberikan o penskoran o pada o masing o masing o jawaban o peserta o didik, o kemudia o di o kategorikan o sesuai o dengan o tingkat o keterampilan o berpikir o kritis o serta o dianalisis o hasil o tes o peserta o didik o pada o masing-masing o indikator o materi o dan o indikator o berpikir o kritis. o Subjek o penelitian o merupakan o peserta o didik o kelas o XI o IPA o di o SMA o Kristen o Ekklesia o sebanyak o 34 o peserta o didik. o Pemilihan o subjek o penelitian o menggunakan o teknik o sampling o jenuh. o Pengumpulan o data o dilakukan o melalui o pemberian o tes o keterampilan o berpikir o kritis Alat o yang o digunakan o untuk o memperoleh o data o yang o sesuai o dengan o tujuan o penelitian o maka o digunakan o tes o keterampilan o berpikir o kritis o yang o berbentuk o pilihan o ganda o sebanyak o 20 o item o soal. o Setiap o butir o soal o merupakan o bagian o yang o terpisah o sama o sama o lain, o yang o artinya o soal o pertama o bukan o prasyaratan o untuk o soal o berikutnya. o setiap o item o soal o diadaptasi o menggunakan o indikator o yang o mengacu o pada o indikator o keterampilan o berpikir o kritis o menurut o Jacob o & o Sam o (2008) o yaitu: o klasifikasi o adalah o tahap o merumuskan o masalah o secara
o tepat o dan o jelas; o assesmen o merupakan o tahap o mengemukakan o pertanyaan o penting, o pendapat o serta o menghubungkaan o suatu o masalah o dengan o masalah o lainnya; o inferensi o atau o tahap o penarikan o kesimpulan o adalah o tahap o mengemukakan o pendapat o didasarkan o sepenuhnya o pada o standar o yang o relevan; o strategi o merupakan o tahap o berpikir o terbuka o dalam o sistem o berpikir o berpikir o yang o selalu o mencari o sisi o positif o dari o hal o yang o terjelek o sekalipun. o Rincian o penomoran o soal o pada o masing o masing o indikator o dapat o dilihat o pada o Tabel o 1
Tabel 1 Soal Dan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Indikator berpikir kritis  No
soal Indikator berpikir kritis No soal Klasifikasi 15,16,17,20 Assesmen 6,8,9,10 Inferensi 1,2,3,4,11,12,13 Strategi 5,7,14,18,19
Sebelum o diberikan o instrumen o soal o tes o tersebut o divalidasi o oleh o 3 o orang o validator o dan o diuji o reliabilitas o instrumen o sehingga o sudah o layak o digunakan. o Penelitian o dimulai o dengan o memberikan o tes o kepada o peserta o didik. o Jawaban o peserta o didik o kemudian o diberi o skor o pada o masing-masing o soal o yaitu o 0 o sampai o 1. o Setelah o itu, o skor o jawaban o peserta o didik o diubah o menjadi o persentase o dengan o rumus:
Keterangan:
P = Persentase 100% = Angka tetap
Setelah  diubah  menjadi  persentase  maka  hasil  jawaban  peserta  didik dikategorikan pada 5 tingkat keterampilan berpikir kritis, yaitu:
Sangat tinggi  = 80%<P≤100% Tinggi = 60%<P≤80% Sedang = 40%<P≤60% Rendah = 20%<P≤40%
Sangat rendah = 0 %< P≤ 20%
(Jurnaidi & Zulkardi, 2014)
Keterangan:
= Persentase
= Angka tetap

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan o analisis o tes o yang o telah o dikerjakan o oleh o peserta o didik o menunjukkan o hasil o tes o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o di o SMA o Kristen o Ekklesia o Nanga o Pinoh o yang o berjumlah o 34 o peserta o didik. o Dimana o yang o memperoleh o pesentase o dari o 40-60% o sebanyak o 11 o peserta o diidk o dengan o jumlah o benar o berkisar o antara o 9-12 o dari o 20 o soal. o Keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o yang o berada o pada o persentase o 40-60% o dapat o dikategorikan o sedang. o Pada o kisaran o 20-40 o sebanyak o 19 o peserta o didik o yang o memperoleh o nilai o 20-40 o sehingga o dapat o dikategorikan o rendah o serta o 4 o peserta o didik o yang o memperoleh o nilai o dibawah o 20 o dengan o jumlah o benar o adalah o 4 o dari o 20 o soal o berada o pada o kategori o sangat o rendah. o
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
Presentase o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o berada o pada o kategori o rendah, o karena o berdasarkan o hasil o analisis o data o tes o rata-rata o persentasenya o adalah o 37%. o Gambaran o hasil o analisis o tes o dapat o dilihat o pada o grafik o 1 o dan o 2
Grafik 1 Ketercapaian Tiap Indikator Berpikir Kritis Pada Materi Fluida Statis
Grafik 2 Ketercapaian Tiap Indikator Materi Fluida Statis
Berdasarkan o grafik o 1 o hasil o analisis o tes o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o maka o dapat o disimpulkan o ketercapaian o berpikir o kritis o paling o tinggi o pada o soal o dengan o indikator o inferensi o yaitu o 42% o berada o pada o kategori o sedang, o sedangkan o yang o paling o rendah o yaitu o pada o indikator o berpikir o kritis o klasifikasi o dan o assesmen o dengan o persentase o ketercapaian o keterampilan o berpikir o kritisnya o yaitu o 35% o dengan o kategori o rendah. o Berdasarkan o analisis o tes o keterampilan o berpikir o kritis o di o Tabel o 2 o maka o dapat o didapati o bahwa o ketercapaian o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o paling o tinggi o yaitu o pada o indikator o materi o tekanan o sedangkan o indikator o materi o paling o rendah o yaitu o pada o indikator o materi o massa o jenis. o Berdasarkan o analisis o tes o keterampilan o berpikir o ditemukan o bahwa o pada o beberapa o materi o peserta o didik o hanya o 1 o orang o yang o dapat o menjawab o benar, o sedangkan o pada o indikator o materi o lain o terdapat o pula o yang o rata-rata o peserta o didik o dapat o menjawab. o Pada o indikator o materi o massa o jenis o terdapat o satu o soal o yang o mewakili o yaitu o soal o nomor o 18. o Soal o ini o bertujuan o untuk o mengakses o pemahaman o peserta o didik o tentang o konsep o massa o jenis o dengan o cara o peserta o didik o diminta o menyusun o langkah-langkah o percobaan o untuk o menentukan o massa o jenis o zat o cair o dengan o indikator o keterampilan o berpikir o kritis o strategi. o Berdasarkan o hasil o tes o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o hanya o ada o 1 o peserta o didik o yang o mampu o menjawab o benar o sehingga o dapat o disimpulkan o bahwa o ketercapaian o keterampilan o berpikir o kritis o berada o pada o kategori o sangat o rendah. o Hal o ini o dapat o terjadi o karena o peneliti o menduga o peserta o didik o belum o terlalu o paham o tentang o materi o massa o jenis o zat, o selain o itu o peserta o didik o belum o terbiasa o dengan o soal o menyusun o sehingga o peserta o didik o kesulitan o dalam o menyusun o langkah-langkah o yang o tepat o untuk o melakukan
0 20 40 60 80 100 15, 16, 17, 20 6, 8, 9, 10 1, 2, 3, 4, 11, 12, 13
5, 7, 14, 18, 19 Klasifikasi Assesmen Inferensi Strategi
Ketercapaian Tiap Indikator Berpikir  Kritis
Frekuensi jawaban benar
Persentase (%)
18 1 0 0 6 1 32 67 135
23 3 94 67 33 68 0 200
Massa jenis Tekanan Tekanan Hidrostatis Hukum Archimedes Hukum pascal
Ketercapaian Tiap Indikator Materi Fluida Statis
Nomor soal Frekuensi jawaban benar
Persentase (%)
o percobaan. o Hal o ini o sejalan o dengan o pendapat o Retnowati, o Sujadi, o & o Subanti, o (2016)yang o menyatakan o ketika o mengerjakan, o peserta o didik o menggunakan o informasi o sebelumnya o dan o kemudian o membuat o kesimpulan o dengan o mengembalikan o hasil o akhir o ke o konteks o masalah. Soal o nomor o 1 o merupakan o soal o yang o mewakili o indikator o materi o tekanan. o Soal o ini o bertujuan o untuk o mengamati o kemampuan o menganalisis o hubungan o tekanan o terhadap o luas o permukaan o yang o berguna o untuk o mengukur o keterampilan o berpikir o kritis o pada o indikator o inferensi. o Soal o ini o merupakan o soal o yang o paling o banyak o bisa o dijawab o oleh o peserta o didik o yaitu o 32 o peserta o didik o yang o dapat o menjawab o benar o dan o hanya o 2 o orang o yang o menjawab o salah. o Hal o ini o dapat o terjadi o karena o pada o soal o ini o peserta o didik o sudah o paham o dengan o konsep o pada o materi o tekanan o sehingga o peserta o didik o dapat o dengan o mudah o menyimpulkan o alas o kaki o mana o yang o dapat o lebih o cepat o merusak o lantai o kayu. o Sesuai o dengan o pendapat o Triyanto, o Susilo, o Rohman, o & o Lestari, o (2016) o yang o menyatakan o bahwa o pada o pada o indikator o inferensi o peserta o didik o menggunakan o informasi-informasi o yang o relevan o dalam o permasalahan o atau o pengetahuan o sebelumnya o yang o diperoleh o untuk o menyelesaikan o permasalahan. Pada o indikator o materi o tekanan o hidrostatis o terdapat o 5 o soal o yaitu o nomor o 2, o 4, o 8, o 15 o dan o 17. o Berdasarkan o analisis o hasil o tes o maka o didapat o bahwa o soal o nomor o 17 o merupakan o soal o dengan o skor o paling o tinggi o yaitu o 18 o dari o skor o maksimal o yaitu o 34 o setelah o diubah o kedalam o bentuk o persentase o maka o dapat o diperoleh o hasil o tes o keterampilan o berpikir o kritis o yaitu o 53 o sehingga o dapat o dikategori o sedang. o Pada o soal o nomor o 17 o betujuan o untuk o menetapkan o garis o besar o masalah o dengan o akurat. o Peserta o didik o diminta o menggali o informasi o yang o ada o pada o soal o yang o menyebabkan o balon o pecah o dengan o indikator o berpikir o kritis o klasifikasi. o Diduga o sebagian o peserta o didik o sudah o paham o konsep o tekanan o sehingga o peserta o didik o dapat o menggali o informasi o yang o menyebabkan o balon o pecah, o namun o sebagian o peserta o didik o juga o belum o paham o dengan o materi o tekanan o hidrostatis. o Sehingga, o hal o itu o diduga o dapat o meyebabkan o terjadi o kesalahan o dalam o menentukan o informasi o yang o mengakibatkan o hasil o tes o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o berada o pada o kategori o sedang. o Sesuai o dengan o ulfah o (2019) o yang o menerangkan o bahwa o dengan o cara o menganalisis o fakta-fakta o fenomena o sehingga o menghasilkan o fakta o dalam o bentuk o kesimpulan o untuk o membangun o informasi o baru.
Pada o soal o nomor o 8 o termasuk o dalam o kategori o sangat o rendah o karena o berdasarkan o hasil o pada o indikator o materi o fluida o statis o memperoleh o skor o 7 o dengan o pesentasenya o yaitu o 21%. o Pada o soal o ini o bertujuan o untuk o mengetahui o ketercapaian o keterampilan o berpikir o kritis o pada o indikator o assesmen. o Peserta o didik o diminta o untuk o mempertimbangkan o apa o yang o akan o dialami o oleh o titik o A, o B, o C o dan o D. o Berdasarkan o hasil o tes o keterampilan o berpikir o kritis, o faktor-faktor o yang o mempengaruhi o rendahnya o pencapaian o keterampilan o berpikir o kritis o siswa o diduga o disebabkan o oleh o kurangnya o pemahaman o konsep o peserta o didik o serta o karena o peserta o didik o menggangap o bahwa o luas o penampang o mempengaruhi o tekanan. o Berdasarkan o konsep o tekanan o hidrostatis o yang o mempengaruhi o tekanan o adalah o kedalaman o suatu o beda, o jadi o pada o soal o tesebut o tekanan o di o semua o titik o sama o karena o kedalamannya o sama. o Hal o itulah o yang o diduga o mengakibatkan o ketercapaian o berpikir o kritis o peserta o didik o pada o indikator o assesmen o dikategorikan o rendah. o Hal o ini o sesuai o dengan o pendapat o Suciono, o Rasto, o & o Ahman, o (2021) o yang o menyampaikan o bahwa o faktor o yang o mempengaruhi o keterampilan o berpikir o kritis o adalah o kemampuan o mempertimbangkan o suatu o laporan o hasil o pecobaan.
Pada o indikator o materi o Hukum o Archimedes o terdapat o 12 o soal o untuk o melihat o ketercapain o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o yaitu o nomor o 3, o 5, o 7, o 9, o 10, o 11, o 12, o 13, o 14, o 16, o 19 o dan o 20. o Berdasarkan o analisis o tes o diketahui o bahwa o terdapat o 1 o soal o dengan o skor o paling o tinggi o dan o 1 o soal o skor o terendah. o Skor o tertinggi o pada o indikator o materi o yaitu o nomor o 14.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
Pada o pertanyaan o nomor o 14 o bertujuan o untuk o melihat o ketercapaian o berpikir o kritis o peserta o didik o pada o indikator o strategi, o peserta o didik o diminta o mempertimbangkan o dimana o tempat o yang o lebih o ringan o berdasarkan o konsep o Hukum o Archimedes. o Pada o soal o ini o terdapat o 30 o peserta o didik o yang o dapat o menjawab o dengan o benar o dan o 4 o orang o yang o jawannya o salah. o Apabila o diubah o menjadi o persentase o maka o hasilnya o yaitu o 88%. o Peserta o didik o dapat o dengan o mudah o mengerjakan o soal o ini o karena o soal o ini o sering o mereka o jumpai o dalam o kehidupan o sehari-hari. o Hal o inilah o yang o menyebabkan o ketercapaian o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o pada o indikator o strategi o berada o pada o kategori o tinggi. o Sementara o itu, o ada o beberapa o siswa o juga o yang o menganggap o bahwa o ketika o batu o dicelupkan o kedalam o zat o cair o menyebabkan o massa o batu o bertambah, o padahal o berdasarkan o hukum o Archimedes o ketika o benda o berada o di o air o maka o benda o tersebut o dibantu o oleh o gaya o angkat o sehingga o benda o terasa o lebih o ringan o ketika o berada o di o air. o Skor o terendah o pada o indikator o materi o ini o yaitu o nomor o 9. o Soal o nomor o 9 o merupakan o soal o dengan o indikator o keterampilan o berpikir o kritis o Assesmen. o Pada o soal o ini o peserta o didik o diminta o untuk o mempertimbangkan o dimana o perahu o akan o lebih o mudah o terapung o dengan o konsep o Hukum o Archimedes. o Pada o soal o ini o hanya o ada o 1 o peserta o didik o yang o mampu o menjawab o benar, o diduga o peserta o didik o memiliki o kesalahpahaman, o pada o soal o ini o rata-rata o peserta o didik o menganggap o bahwa o perahu o akan o lebih o mudah o terapung o di o danau o yang o dalam, o karena o mereka o menganggap o bahwa o ketika o danau o dalam o maka o air o akan o menopang o perahu o sehingga o perahu o akan o lebih o mudah o terapung. o Padahal o berdasarkan o konsep o Hukum o Archimedes, o gaya o apung o pada o benda o dipengaruhui o oleh o massa o jenis o zat o cair, o sehingga o ketika o benda o berada o di o air o yang o sama o walaupun o kedalaman o airnya o berbeda o namun o gaya o apung o suatu o benda o akan o sama. o Pada o soal o ini o peserta o didik o belum o terlalu o paham o dengan o konsep o Hukum o Archimedes o sehingga o peserta o didik o keliru o dalam o menentukan o pilihan o jawab o yang o mengakibatkan o ketercapaian o keterampilan o berpikir o kritis o mereka o berada o pada o kategori o Soal o nomor o 6 o merupakan o soal o dengan o indikator o materi o yaitu o Hukum o Pascal. o Pada o soal o ini o bertujuan o untuk o mengetahui o ketercapaian o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o pada o indikator o Assesmen, o dalam o pertanyaan o ini, o pesrta o didik o diminta o untuk o memprediksi o apa o yang o akan o terjadi o apabila o mobil o dan o bola o pada o soal o ditukar o posisinya. o Hal o ini o sesuai o dengan o pendapat o Oktavianty o (2014) o yang o menyatakan o bahwa o kebiasaan o memecahkan o masalah o tanpa o memberikan o interpretasi o terhadap o data o yang o diberikan o membuat o peserta o didik o kesulitan o dalam o memecahkan o masalah. Berdasarkan o hasil o yang o didapat o dari o soal o nomor o 15, o 16, o 17 o dan o 18 o diatas, o maka o dapat o disimpulkan o bahwa o pada o indikator o klasifikasi o berada o pada o kategori o rendah o apabila o diklasifikasikan o menurut o (Jurnaidi o & o Zulkardi, o 2014) o karena o rata-rata o presentasen o skor o soal o 15,16,17 o dan o 18 o adalah o sebesar o 35%. o Rendahnya o hasiltes o pada o indikator o klasifikasi o diduga o karena o peserta o didik o belum o dapat o dapat o menetukan o informasi o yang o diketahui o pada o soal o serta o peserta o didik o belum o cermat o dalam o menetukan o apa o yang o ditanya o pada o soal, o sehingga o peserta o didik o kesulitan o dalam o menentukan o pilihan o jawaban o pada o soal. o Hal o ini o sesuai o dengan o (Schoenfeld, o 1992) o yang o menyatakan o bahwa o ketika o peserta o didik o mampu o memahami o suatu o masalah, o maka o secara o tidak o langsung o siswa o akan o lebih o mudah o untuk o mengkategorikan o apa o yang o dipahami o dan o dikembangkan o dalam o masalah o tersebut.. Berdasarkan o hasil o yang o didapat o dari o soal o nomor o 6, o 8, o 9, o dan o 10 o maka o dapat o disimpulkan o bahwa o pada o indikator o assesmen o berada o pada o kategori o rendah o karena o rata-rata o presentasen o skor o soal o 6, o 8, o 9 o dan o 10 o adalah o sebesar o 35%. o Berdasarkan o jawab o peserta o didik o diduga o peserta o didik o belum o dapat o menilai o informasi o yang o relevan o serta o mempertimbangkan o setiap o argumen o yang o diberikan. o Hal o ini o sesuai o dengan o pendapat o Wijaya o (2010) o yang o mengatakan o bahwa o ketika o siswa o mampu o menemukan o sumber o informasi o yang o relevan o dan o mengetahui o bagaimana o mengolah o informasi o tersebut o untuk
o memecahkan o masalah, o maka o siswa o tersebut o dikatakan o memiliki o kemampuan o berpikir o kritis.
Berdasarkan o jawaban o peserta o didik o pada o pertanyaan o nomor o 1, o 2, o 3, o 4, o 11, o 12, o dan o 13 o maka o dapat o disimpulkan o bahwa o pada o indikator o inferensi o berada o pada o kategori o sedang o dengan o rata-rata o presentasen o skor o soal o tersebut o adalah o sebesar o 37%. o Berdasarkan o jawaban o peserta o didik o dapat o diketahui o bahwa o peserta o didik o yang o belum o terlalu o mampu o dalam o membuat o kesimpulan o berdasarkan o konsep o pada o materi o fluida o statisHal o tersebut o sesuai o dengan o (Jacob o & o Sam, o 2008) o yang o menyatakan o bahwa o pada o tingkat o inferensi o peserta o didik o membuat o kesimpulan o yang o benar o berdasarkan o catatan o yang o telah o diperoleh. Berdasarkan o hasil o yang o didapat o dari o soal o nomor o 5, o 7, o 14, o 18, o 19 o maka o dapat o disimpulkan o bahwa o pada o indikator o strategi o berada o pada o kategori o sedang o dengan o rata-rata o presentasen o skor o soal o 5, o 7, o 14, o 18, o 19 o adalah o sebesar o 42%. o Berdasarkan o jawaban o siswa, o terlihat o bahwa o pada o indikator o berpikir o kritis o siswa o belum o dapat o menentukan o langkah o yang o tepat o untuk o memecahkan o masalah o atau o masalah o pada o soal. o Namun, o peserta o didik o sudah o dapat o memilih o dimana o tempat o yang o tepat o jika o pada o soal o sudah o dijelaskan o bagaimana o keadaan o pada o peristiwa. o Hal o tersebut o sesuai o dengan o Jacob o & o Sam o yang o menyatakan o bahwa o peserta o didik o berasumsi o secara o terbuka o dalam o memecahkan o masalah o dalam o upaya o memungkinkan o peserta o didik o untuk o menemukan o beberapa o teknik o dalam o memecahkan o masalah..
Diduga o faktor o yang o dapat o mengakibatkan o rendahnya o keterampilan o berpikir o kritis o yaitu o proses o belajar o mengajar o yang o memfokuskan o kepada o guru o sehingga o peserta o didik o belum o terbiasa o dalam o berpikir o sendiri. o Hal o ini o sesuai o dengan o penelitian o yang o dilakukan o oleh o (Wayudi, o 2020) o menunjukan o bahwa o rendahnya o kemampuan o berpikir o kritis o dapat o disebabkan o karena o metode o pembelajaran o yang o digunakan o guru o belum o mengarahkan o kepada o proses o berpikir o kritis. o Sejalan o dengan o hal o itu o Desi o Nuzul o Agnafia o (2019) o juga o menyatakan o bahwa o kemampuan o dalam o berpikir o kritis o peserta o didik o masih o pada o kategori o rendah. o Perlu o untuk o dikembangkan o lagi o dan o dievaluasi o kembali. o Kemampuan o berpikir o kritis o dapat o ditingkatkan o oleh o guru o dengan o melatih o keterampilan o berpikir o kritis o dan o memberikan o kegiatan o pembelajaran.
Kebiasaan o guru o yang o memberikan o soal o ujian o yang o hampir o mirip o dengan o soal o saat o latihan o karena o menyesuaikan o kemampuan o peserta o didik o di o SMA o Kristen o Ekklesia o Nanga o Pinoh. o Hal o ini o sesuai o dengan o pendapat(Susilawati, o Agustinasari, o Samsudin, o & o Siahaan, o 2020) o menyatakan o bahwa o peningkatan o keterampilan o berpikir o kritis o tidak o hanya o dilakukan o dalam o pembelajaran o saja o namun o dapat o dilakukan o dengan o perangkat o penilaian o yang o mencerminkan o pemikiran o kritis o dengan o itu o berdasarkan o penelitian o (Affandy o et o al., o 2019) o menunjukkan o bahwa o untuk o memgembangkan o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o dapat o dilakukan o dengan o cara o memberikan o soal o yang o menuntut o kemampuan o peserta o didik o dalam o berpikir o kritis.
Berdasarkan o penelitian o (Nuryanti, o L., o Zubaidah, o S., o & o Diantoro, o 2018) o menunjukkan o bahwa o keterampilan o berpikir o kritis o yang o rendah o dapat o berdampak o buruk o pada o pendidikan o lebih o lanjut. o Oleh o karena o itu, o kemampuan o berpikir o kritis o harus o diperhatikan o karena o dengan o melatih o keterampilan o bertanya o esensial o mahasiswa, o mahasiswa o terbiasa o membedakan o antara o kenyataan o dan o fakta, o penampakan o dan o kenyataan, o selain o data o atau o kritik.
Berdasarkan o jawaban o peserta o didik o ketercapaian o keterampilan o berpikir o kritis o pada o setiap o indikator o yaitu o yang o pertama o indikator o klasifikasi o berada o pada o kategori o rendah o karena o rata-rata o presentasen o skor o soal o 15,16,17 o dan o 18 o adalah o sebesar o 35%. o Berdasarkan o jawaban o peserta o didik o menunjukkan o bahwa o mereka o belum o dapat o dapat o menetukan o informasi o yang o diketahui o pada o soal o serta o peserta o didik o belum o cermat o dalam o menetukan o apa o yang o ditanya o pada o soal, o sehingga o peserta o didik o kesulitan o dalam o menentukan o pilihan
o jawaban o pada o soal. o Hal o ini o sesuai o dengan o pendapat o (Schoenfeld, o 1992) o ketika o peserta o didik o mampu o memahami o suatu o masalah, o kemudian o secara o tidak o langsung, o peserta o didik o ini o akan o lebih o mudah o mengkategorikan o apa o yang o dipikirkan o dan o dikembangkan o dalam o pertanyaan. o Pada o indikator o assesmen o dalam o kategori o rendah o karena o rata-rata o presentasen o skor o soal o 6, o 8, o 9 o dan o 10 o adalah o sebesar o 35%. o Jawaban o peserta o didik o menunjukkan o mereka o belum o dapat o menilai o informasi o yang o relevan o serta o mempertimbangkan o setiap o argumen o yang o diberikan. o Hal o ini o sesuai o dengan o pendapat o (Wijaya, o 2010) o yang o menyatakan o bahwa o ketika o peserta o didik o mampu o menemukan o sumber o informasi o yang o relevan o dan o mengetahui o bagaimana o mengolah o informasi o tersebut o untuk o memecahkan o masalah, o maka o peserta o didik o tersebut o dikatakan o memiliki o kemampuan o berpikir o kritis..
Pada o indikator o klasifikasi o berada o pada o kategori o dengan o rata-rata o presentasen o skor o soal o tersebut o adalah o sebesar o 37%. o Berdasarkan o hasil o jawaban o peserta o didik o dapat o diketahui o bahwa o peserta o didik o yang o belum o terlalu o mampu o dalam o membuat o kesimpulan o berdasarkan o konsep o pada o materi o fluida o statis. o Hal o ini o sesuai o dengan o (Jacob o & o Sam, o 2008) o Hal o ini o sesuai o dengan o (Jacob o & o Sam, o 2008) o yang o menyatakan o bahwa o pada o tingkat o inferensi o peserta o didik o membuat o kesimpulan o yang o akurat o berdasarkan o sepenuhnya o pada o informasi o yang o telah o diperoleh.
Pada o indikator o strategi o berada o pada o kategori o sedang o dengan o rata-rata o presentasen o skor o soal o 5, o 7, o 14, o 18, o 19 o adalah o sebesar o 42%. o Jawaban o peserta o menunjukkan o bahwa o pada o indikator o berpikir o kritis o strategi o peserta o didik o belum o dapat o menentukan o langkah o yang o tepat o untuk o menyelesaikan o soal o atau o masalah o pada o soal. o Namun, o peserta o didik o sudah o dapat o memilih o dimana o tempat o yang o tepat o jika o pada o soal o sudah o dijelaskan o bagaimana o keadaan o pada o peristiwa. o Hal o ini o sesuai o dengan o Jacob o & o Sam o yang o menyatakan o bahwa o tahap o strategi o peserta o didik o berpikir o secara o terbuka o dalam o menyelesaikan o masalah o sehingga o memungkinkan o peserta o didik o untuk o dapat o menemukan o beberapa o strategi o dalam o menyelesaikan o masalah.
Berdasarkan o deskripsi o hasil o penelitian o ini o dapat o disimpulkan o bahwa o tidak o terdapat o perbedaan o yang o signifikan o pada o tiap o indikator o keterampilan o berpikir o kritis o hal o ini o dapat o terjadi o karena o perbedaan o jumlah o pertanyaan o pada o setiap o indikator. o Selain o itu o faktor o yang o dapat o mempengaruhi o perbedaan o ketercapaian o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o karena o pada o masing-masing o indikator o materi o tidak o terdapat o disemua o indikator o keterampilan o berpikir o kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan o hasil o tes o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o di o SMA o Kristen o Ekklesia o Nanga o pinoh o sudah o memiliki o keterampilan o berpikir o kritis. o Presentase o keterampilan o berpikir o kritis o peserta o didik o dikategori o rendah o karena o berdasarkan o jawaban o peserta o didik o rata-ratanya o adalah o 37%. o Berdasarkan o hasil o analisis o jawaban o peserta o didik o tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  tiap  indikator  keterampilan  berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Affandy, H., Aminah, N. S., & Supriyanto, S. (2019). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Fluida Dinamis di SMA Batik 2 Surakarta. Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 (1), 25–33. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/31608
Alotaibi, K. N. R. (2013). The Effect of Blended Learning on Developing Critical Thinking Skills. Education Journal , 2 (4), 176. https://doi.org/10.11648/j.edu.20130204.21
Jacob, S. M., & Sam, H. K. (2008). Measuring Critical thinking in Problem Solving
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
through Online Discussion Forums in First Year University Mathematics. Lecture Notes in Engineering and Computer Science , I , 19–21. Jurnaidi, J., & Zulkardi, Z. (2014). Pengembangan Soal Model Pisa Pada Konten Change and Relationship Untuk Mengetahui Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.8.1.1860.25-42
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 155– 158.
Oktavianty, E. (2014). KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA PADA MATERI RANGKAIAN LISTRIK ARUS SEARAH. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 6 (3). Retnowati, D., Sujadi, I., & Subanti, S. (2016). Proses Berpikir Kritis Siswa Kelas XI Farmasi. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 4 (1), 105–116. Saputra, H. (2016). Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Globalisasi . Bandung: CV. Smiles.
Schoenfeld, A. H. (1992). No TitlLearning To Think Mathematically: Problem Solving, Metacognition, And Sense Making In Mathematicse . New York: Macmillan Publishing Company.
Suciono, W., Rasto, R., & Ahman, E. (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Ekonomi Era Revolusi 4.0. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 17 (1), 48–56. https://doi.org/10.21831/socia.v17i1.32254
Susilawati, E., Agustinasari, A., Samsudin, A., & Siahaan, P. (2020). Analisis Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1), 11–16. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1453
Triyanto, S. A., Susilo, H., Rohman, F., & Lestari, E. S. (2016). Seminar Nasional Pendidikan dan Saintek. Seminar Nasional Pendidikan Dan Saintek , 2016 , 803– 808.
Wayudi, M. (2020). Kajian Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 5 (1), 67–82. Wijaya, C. (2010). Pendidikan Remidial Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia . Bandung: Remaja Rosadakarya.