## PROBLEM BASED LEARNING DENGAN METODE JIGSAW: UJI COBA PADA MAHASISWA PSIKOLOGI UNIVERSITAS BUNDA MULIA

## Clara Moningka

## ABSTRACT
Problem  Based  Learning  with  jigsaw  model  is  a  learning  system  which requiresstudents to collaborate with friends in a group to solve complex problems relating to the  acquisition  of  knowledge.The  principle  of  Problem  Based  Learning  is  self-regulated learning  which  is  focusing  on  students  (Students  centered)  and  no  longer  focused  on  the teacher. This system is expected to be able to increase student’s motivation and achievement. Students are able to explorethe material by their own methods. This research was basically wanted  to  see  the  application  of  PBL  with  jigsaw  method.  This  study  was  experimental research with a one-group posttest or after only a one-group design. This design involved a given  group  manipulations.  This  design  was  used  because  it  was  not  possibleto  randomize the  subjects  and  divided  them  into  the  control  group  and  the  experimental  group.  This research  was  carried  out  for  3  months  in  one  class.  The  results  showed  that  the  learning outcomes through PBL  which measured with effectiveness  of  PBL  scalewas considered less effective by students. They felttroubled with other students who did not have the motivation to learn. In this case, a preliminary study is a must; to determine the characteristics of students. The study also suggested that it is necessary to use PBL since elementary education.
Keywords:  Problem-based  learning,  Students  centered,  one-group  posttest  design, effectiveness of PBL scale

## A. LATAR BELAKANG
Sistem  pendidikan  tinggi  menuntut  mahasiswa  agar  kompeten  di  bidangnya.  Tidak hanya secara keilmuan, namun juga wawasan, juga soft skills . Hal ini sesuai dengan UU No. 20  tahun  2003  pasal  3  mengenai  Pendidikan  Nasional,  dimana  fungsi  pendidikan  adalah mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  (UU  Pendidikan  Nasional).  Hal  inilah  yang  kemudian diusahakan oleh institusi pendidikan tinggi; dalam hal uniersitas. Untuk menciptakan lulusan

## PSIBERNETIKA
yang  berkompetensi,  institusi  pendidikan  diri  berupaya  untuk  memberikan  pendidikan  yang berkualitas termasuk dalam hal dosen maupun metode pengajaran.
Menurut  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  metode  pembelajaran  di  perguruan tinggi dapat diterapkan dalam beberapa bentuk regular atau tatap muka dan pendidikan jarak jauh.  Pendidikan  regular  diterapkan  dengan  menggunakan  komunikasi  langsung  diantara dosen dan mahasiswa, sedangkan pendidikan jarak jauh dilaksanakan dengan menggunakan berbagai  jenis  media  komunikasi  (Dikti,  2014).  Pada  dasarnya  pembelajaran  berpusat  pada siswa ( student- centered ), karena siswa diberikan kebebasan untuk memilih cara belajar atau pendekatan  yang  paling  tepat  untuk  mereka.  Siswa  seharusnya  dapat  mengidentifikasi kebutuhan  mereka  dalam  proses  pembelajaran  dan  bagaimana  merencanakan  proses pembelajaran (Serafino dan Cicchelli dalam Eggen dan Kauchak, 2012).
Salah satu metode pembelajaran yang sudah mulai berkembang 10 tahun belakangan ini  adalah problem  based  learning  (PBL).Problem  Based  Learning adalah  suatu  sistem pembelajaran  dimana  siswa  bekerjasama  dengan  teman  dalam  kelompoknya  untuk memecahkan masalah  yang kompleks  yang berkenaan dengan penguasaan pengetahuan dan pengaturan  diri  (Serafino  dan  Cicchelli  dalam  Eggen  dan  Kauchak,  2012).  PBL  merupakan prinsip pembelajaran yang berfokus pada siswa dan tidak lagi berfokus pada guru; baik dalam rencana pembelajaran ataupun instruksi (McCombs, Mtka dan Gates, dalam Santrock, 2011). McCombs (dalam Santrock, 2011) mengemukakan bahwa pembelajaran berfokus pada siswa dapat meningkatkan motivasi dan prestasi.
Perkembangan pembelajaran yang berpusat pada siswa merupakan hasil dari ratifikasi peraturan  pendidikan  di  Amerika  yang  dirancang  sebagai  bentuk  reformasi  pembelajaran  di sekolah.  Ratifikasi  dari  kelompok  kerja  dewan  pendidikan American  Psychological Association  (APA) pada  tahun  1997  memutuskan  pentingnya  sumbangan  psikologi  dalam pendidikan, khususnya dalam kaitannya dengan kognitif, motivasi, dan proses pembelajaran. Dewan  ini  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dapat  meningkatkan keaktifan siswa di dalam kelas. Di Indonesia sendiri, metode PBL ini sudah dikembangkan di berbagai institusi pedidikan, namun belum diterapkan sebagai metode pembelajaran baku di institusi  pendidikan.  Beberapa  penelitian  mengenai PBL menyatakan  bahwa  metode  ini berhasil diterapkan pada bidang- bidang tertentu.
Pada  penelitian  Bekti  dan  Surjono  (2013)  mengenai  implementasi PBL di  sekolah kejuruan menunjukkan bahwa siswa yang belajar menggunakan metode ini memperoleh nilai yang lebih tinggi ketimbang dengan metode klasik atau tradisional yang berpusat pada guru. Penelitian  Wafroturromah  dan  Sutyamini  (2013)  mengenai  aplikasi PBL pada  mata  kuliah akuntansi  perpajakan  juga  menunjukkan  hasil  yang  positif,  dimana  siswa  lebih  termotivasi dan  mendapatkan  nilai  yang  lebih  baik  dengan  metode  ini.  Berbeda  dengan  penelitian PBL pada  umumnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supratiknya  dan  Kristiyani  (2013)  pada mahasiswa  Psikologi  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  dikelas  dengan  metode PBL ini memang lebih tinggi, namun siswa merasa lebih puas berada di kelas yang diajarkan dengan metode  tradisional,  dimana  mereka  merasa  lebih  bebas  dalam  mengerjakan  tugas;  tidak terbebani. Berbagai kontroversi mengenai PBL ini membuat peneliti tertarik untuk mencoba aplikasi PBL terstruktur  dengan  menggunakan  pencatatan  atau  daftar  hadir  kerja  kelompok ( log  book ).  Ketertarikan  ini  juga  didukung  hasil  wawancara  tidak  terstruktur  dengan  10 mahasiswa  Psikologi,  dimana  mereka  kerap  melihat  bahwa  mahasiswa  yang  aktif  hanya sedikit  dan  hanya  orang  yang  sama.  Pembagian  kelompok  biasanya  didasarkan  karena pertemanan  atau  kedekatan  (komunikasi  interpersonal,  2013).  Studi  awal  dari  penelitian  ini berupa  kuesioner  yang  menanyakan  bagaimana  perilaku  belajar  mereka  selama  ini  yang dikonstruk oleh Moningka (2014) menghasilkan
Berdasarkan  fenomena  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  menggunakan PBL dengan metode jigsaw ,  yaitu  dengan  mengelompokkan  siswa  yang  heterogen,  baik  dari  IPK, keaktifan  dalam  kelas,  komunikasi.  Untuk  melihat  apakah  metode  ini  akan  meningkatkan keaktifan  dan  performa  kelompok.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  pada  mahasiswa  Psikologi Universitas Bunda Mulia, Jakarta dengan mata kuliah yang bersifat lanjutan atau memerlukan praktek.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas PBL dengan  teknik matching dan jigsaw dan mengetahui bagaimana sikap mahasiswa terhadap metode ini.

## C. TINJAUAN TEORI
Pengertian Problem Based Learning
Problem based learning merupakan pembelajaran yang berfokus pada problem yang nyata (Chapin, Panasan & Nuangchalerm, dalam Santrock, 2010). Chen (2010) dan Donnely (2010)  mengemukakan  bahwa  metode PBL merupakan  pendekatan  berpusat  pada  siswa (learner-centered) yang  melibatkan  kelompok  kecil  untuk  mengidentifikasi  masalah  atau fenomena tertentu. Dalam hal ini siswa mengeksplorasi masalah dan mencari sumber ataupun materi  berkenaan  dengan  masalah  tersebut. PBL merupakan  metode  dimana  siswa mengonstruksi  masalah  atau  problem  dimana  problem  adalah  stimulus  dan  fokus  aktifitas belajar dengan tujuan menumbuhkan kompetensi tertentu (Sale dalam Amir, 2013).

## Sasaran dan Prinsip Pokok PBL
Sasaran  pokok  khas PBL (Vanden  Bosch  &  Gijselaers,  dalam  Supratiknya  dan Kristiyani, 2006) adalah :
a. Mendorong  pembelajar  memanfaatkan  aneka  sumber  belajar  secara  multi  dan interdisipliner
b. Mendorong tumbuhnya self-directed learning dalam diri pembelajar
c. Menumbuhkan kompetensi dalam menganalisis dan menemukan solusi atas problem- problem yang menjadi bidang keahliannya.
Beberapa  ciri  pokok  pembelajaran  berbasis  problem  menurut  Frijns  &  de  Graff (dalam Supratiknya dan Kristiyani, 2006) adalah :
a. Prinsip self-  directed  learning atau independent  learning yaitu  siswa  bertanggung jawab atas proses belajarnya sendiri
b. Prinsip  integrasi  antara  teori  dan  praktek,  yaitu  siswa  bertanggung  jawab mengintegrasikan pengetahuannya tentang aneka teori yang dipelajari dengan praktek atau aplikasi dalam bentuk analisa ataupun solusi.
c. Prinsip integrasi antar disiplin, yaitu siswa didorong untuk mengintegrasikan sumber- sumber dari berbagai  disiplin ilmu  yang dianggap sesuai dan mendukung solusi  atas problem yang akan dipecahkan.
d. Proses belajar distimulasi lewat kerja kelompok kecil
e. Proses  belajar  berlangsung  secara  kumulatif  dan  progresif,  yaitu  siswa  dapat menguasai berbagai pengetahuan dan keterampilan yang semakin luas dan mendalam.
Sedangkan  prinsip  utama  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  menurut Work Group  of  The  American  Psychological  Association  board  of  Educational  Affairs  ( Santrock, 2010) adalah :
a. Faktor kognitif dan metakognitif, dimana pembelajaran akan efektif bila siswa dapat mengetahui  tujuan  dari  proses  tersebut,  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai,  sisawa dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya;  menghubungkan  antara  pengetahuan  yang dimiliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan  baru,  siswa  memiliki  cara  berpikir  yang strategik,  berpikir  kritis  dan  analitis,  disukung  oleh  suasana  pembelajaran  yang kondusif.
b. Faktor  Motivasional  dan  Instruksional,  dimana  motivasi  dan  emosi  akan  sangat berpengaruh  terhadap  kesuksesan  proses  ini,  terutama  motivasi  intrinsic,  dan bagaimana siswa mau berusaha dalam proses pembelajaran.
c. Faktor  perkembangan  dan  sosial,  dimana  perkembangan;  termasuk  usia mempengaruhi bagaimana siswa belajar atau menyerap informasi. Faktor sosial dalam hal  ini  komunikasi  dengan  orang  lain  dan  hubungan  interpersonal  dapat mempengaruhi proses PBL .
d. Faktor  perbedaan  antar  individu,  dimana  perbedaan  cara  belajar,  strategi,  budaya, bahasa,  dan  standar  penilaian  atau assessment terhadap  hasil  mempengaruhi  proses PBL .
Strategi Pengembangan Problem Based Learning
Metode PBL akan  efektif  apabila  disertai  strategi  dalam  pelaksanaannya.  Sebagai berikut (Bouhuijs & de Graaf dalam Supratiknya dan Kristiyani, 2006) adalah :
a. Merumuskan  profil  kemampuan  pembelajar  yang  ingin  dicapai  pada  akhir pembelajaran
b. Merumuskan  kompetensi  yang  hendak  ditumbuhkan  dalam  rangka  mencapai  profil yang sudah dirumuskan

## PSIBERNETIKA
c. Mengembangkan  masing-  masing  kompetensi  sebagai  satu bloktematik ,  yaitu  satuan pembelajaran yang berlangsung selama satuan waktu.

## Sejarah Jigsaw Class Room
Jigsaw classroom dikembangkan pada tahun 1971 di Austin, Texas. Model kelas ini pada awalnya dikembangkan untuk mengakomodasi perbedaan etnis dan sosial ekonomi dari Amerika. Fenning dan Rose (2007) menyatakan bahwa anak- anak African America, amerika latin, dan anak- anak dengan tingkat sosial  ekonomi rendah cenderung memiliki masalah di sekolah.  Dengan  adanya  program  berupa jigsaw  classroom, dimana  anak  dari  berbagai karakter  dimasukkan  dalam  kelompok-  kelompok  secara  acak  dapat  mereduksi  terjadinya diskriminasi.  Pada  penelitian  ini  model jigsaw digunakan  berdasarkan  karakteristik kepribadian dan kognisi siswa, bukan berdasarkan etnis atau status sosial ekonomi.
Jigsaw classroom sendiri diawali dengan pengenalan topik dan pembahasan oleh guru atau  pengajar  dan  dilakukan  diskusi  tema  atau  materi  yang  diberikan  tersebut.  Selanjutnya guru membagi kelas menjadi kelompok kecil (Suprijono, 2014).

## Langkah Penerapan Jigsaw Classroom
Aronson (2014), mengemukakan langkah penerapan jigsaw classrom yaitu:
a. Membagi siswa dalam kelompok jigsaw yang terdiri atas 5  – 6 orang. Kelompok ini dapat seharusnya memiliki perbedaan dalam hal gender, etnis, ras, dan kemampuan.
b. Menunjuk seorang siswa dalam kelompok untuk menjadi ketua kelompok. Dalam hal ini siswa yang dipilih merupakan siswa yan dianggap lebih matang dari siswa lain di kelompoknya.
c. Membagi tugas/materi menjadi beberapa 5-6 segmen atau bagian.
d. Membagi  siswa  dalam  kelompok  untuk  mempelajari  masing-masing  1  segmen  atau bagian
e. Memberikan waktu pada siswa untuk mempelajari apa yang menjadi bagian mereka.
f. Membentuk  kelompok keahlian ( expert  groups )  yang berisi  siswa  yang  mempelajari materi yang sama.
g. Mengembalikan siswa pada kelompok asal.
h. Meminta  setiap  siswa  mempresentasikan  setiap  segmen  atau  materi  yang  mereka pelajari, dan mendorong siswa lain untuk bertanya.
i. Presentasi  bergiliran  dari  1  kelompok  ke  kelompok  lain,  dan  guru  atau  dosen melakukan observasi. Apabila ada anggota kelompok yang memiliki kesulitan
j. Pada  akhir  sesi  berikan  kuis  atau  ujian  agar  siswa  menyadari  bahwa  apa  yang dipelajari adalah penting dan masuk ke dalam penilaian.

## Problem Yang Dapat Diatasi Dengan Penerapan Jigsaw Classroom

## Problem Dengan Siswa yang Dominan
Ketua  kelompok  dalam  kelompok  jigsaw  seharusnya  bertanggung  jawab  memberikan kesempatan  yang  adil  kepada  tiap  anggota  untuk  mengemukakan  pendapat,  mendapatkan kesempatan untuk menjadi pemimpin diskusi, dan melakukan pembagian tugas dengan adil. Dengan  adanya  pembagian  tugas  tersebut,  seharusnya  tidak  ada  siswa  yang  lebih  dominan, karena  setiap  orang  memiliki  tugas  atau  perannya.  Dalam  kelompok  jigsaw,  siswa  akan menyadari  bahwa  kelompok  akan  menjadi  efektif  bila  semua  anggota  mengikuti  peran masing-masing.

## Problem Dengan Siswa yang Memiliki Daya Tangkap Kurang
Guru  atau  dosen  seharusnya  memastikan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  kurang  tidak memberikan  presentasi  yang  buruk  pada  kelompoknya.  Berdasarkan  hal  tersebut  perlu adanya kelompok keahlian; expert group , dimana siswa dengan materi yang sama seharusnya dikelompokkan terlebih dahulu sehingga mereka memiliki pemahaman yang sama. Sistem ini dapat berjalan lancar apabila guru memantau kelompok ahli ini.

## Problem Bahwa Siswa yang Pandai Merasa Bosan
Rasa  bosan  dapat  timbul  dalam  interaksi  di  dalam  kelas.  Dengan  teknik  jigsaw,  Aronson (2014)  mengemukakan  bahwa  siswa  cenderung  tidak  bosan  karena  mereka  banyak melakukan aktivitas diskusi dan kegiatan presentasi.

## PSIBERNETIKA

## Problem Pada Siswa yang Terbiasa untuk Berkompetisi
Penelitian  mengenai  PBL  telah  dilakukan  dan  PBL  memang  akan  lebih  efektif  dilakukan pada pendidikan dasar. Apabila dilakukan pada siswa tingkat lanjut, maka dampaknya kurang kuat. PBL sejak dini mendorong siswa untuk lebih mau terlibat dalam pembelajaran. Namun penerapan  PBL  atau  bentuk cooperative  learning dapat  diterapkan  juga  pada  tingkat pendidikan selanjutnya.

## D. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  eksperimental  yang  merupakan one- group posttest design atau one-group after only design. Desain ini melibatkan satu kelompok yang diberikan manipulasi, kemudian setelah jangka waktu tertentu diukur responnya. Desain ini  digunakan  karena  tidak  memungkinkan  dilakukan  randomisasi  untuk  membagi  subjek dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap pelaksanaan penelitian. Pada tahap persiapan, peneliti mencari fenomena mengenai problem based learning dan bagaimana proses belajar mengajar dikelas selama ini. Kemudian, peneliti mengumpulkan  literature  yang  berkaitan  dengan  topik  yang  akan  diteliti.  Peneliti  juga melakukan  wawancara  pada  beberapa  mahasiswa  Psikologi  terkait  aktivitas  perkuliahan mereka. Hasil wawancara akan digunakan sebagai data pendukung latar belakang penelitian. Jangka waktu  eksperimen adalah 3 bulan dilakukan di satu kelas secara intensif pada 1 mata kuliah. Setelah itu, peneliti bersama dengan tim peneliti mendesain penelitian ini, bagaimana teknik jigsaw diterapkan dan bagaimana mengukur efektifitas PBL.

## Pengembangan Instrumen
Pengumpulan data dilakukan menggunakan metode Focus Group Discussion diantara ketua  kelompok  dan  diantara  anggota  untuk  mengetahui  perasaan,  hambatan,  ataupun perasaan;  dampak  positif  dari  metode  ini.  Metode  ini  akan  didukung  kuesioner  yang  akan dikonstruksi oleh peneliti berdasarkan prinsip PBL dari APA.

## E. HASIL
Tabel 1
Tema yang mucul di FGD Tema yang muncul saat FGD Jumlah  Persentase Sistem kebut semalam 11 25% Tidak merespon 7 15,91% Menghafal 5 11,36% Mereview 3 6,82% baca buku 3 6,82% Memahami 3 6,82% Tekun; mempersiapkan 2 4,55% Mencatat 2 4,55% santai 2 4,55% Belajar dengan teman 2 4,55% Malas 1 2,27% Baca ppt 1 2,27% rangkuman 1 2,27% Baik-baik saja (others/unidentified) 1 2,27% Total 44 100%
Berdasarkan  hasil  FGD  dan  analisa  tematik,  diketahui  bahwa  dari  11  dari  44 mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan problem  based  learning mengemukakan bahwa  mereka  seringkali  belajar  ketika  dekat  dengan  ujian  atau  kuis.  Tema  ini  merupakan tema yang paling banyak muncul pada penelitian ini. Hal ini mengindikasikan bahwa secara mayoritas, perilaku belajar siswa bersifat sementara dan hanya terjadi ketika mendekati ujian dan kuis. Mereka tidak melakukan pembelajaran secara berkala; dalam hal ini bisa dikatakan mereka kurang disiplin dalam belajar. Rose dan Gallup (1999) menyatakan bahwa kurangnya disiplin  dalam  pembelajaran  merupakan  problem  utama  yang  dihadapi  oleh  sekolah  setiap tahunnya.
Selain  kurangnya  disiplin,  siswa  pada  penelitian  ini  cenderung  menghafal  (11,36%) dibandingkan  memahami  (6,82%)  dan  mempersiapkan  dengan  tekun  (4,55%).  Hal  ini mengindikasikan  adanya  kecenderungan  menghafal  dan  bukan  memahami  materi  yang diberikan guru atau didiskusikan di dalam kelas. Menghafal sendiri merupakan level kognitif yang paling rendah, dimana siswa hanya mengulangi hal yang dipelajari, masuk ke memori
Vol. 8 No. 1 April 2015

## PSIBERNETIKA
jangka  pendek  ( short  term  memory); individu  akan  membutuhkan  waktu  yang  lama mengulang  untuk  masuk  ke  memori  jangka  pendek  tersebut.  Apabila  individu  dapat memberikan  arti  pada  apa  yang  dipelajarinya,  barulah  materi  tersebut  masuk  ke  dalam memori  jangka  panjang  ( long  term  memory ).  Schraw  (dalam  Woolfolk,  2010) mengemukakan  bahwa  cara  belajar  yang  ideal  adalah  dnegan self-regulatory  knowledge, dimana siswa mampu mengatur cara belajar mereka atau cara memperoleh pengetahuan.

## Validitas dan Reliabilitas Alat ukur
Selain  analisa  tematik,  peneliti  juga  menggunakan  alat  ukur  efektivitas  PBL. Berdasarkan  hasil  analisa  data,  diperoleh  reliabilitas  alat  ukur  pada  penelitian  ini  adalah 0,795  dengan  rentang  validitas  0,258  –  0,562,  yang  berarti  cukup  ajeg/reliabel  dan  dapat mengukur  apa  yang  harus  diukur.  Dalam  penelitian  ini  14  dari  17  aitem  dinyatakan  layak digunakan.

## F. PEMBAHASAN
Peneliti melakukan analisa deskriptif dari hasil pengolahan data. Berdasarkan analisa diketahui  bahwa  rata-rata  IPK  siswa  pada  penelitian  ini  adalah  2,59  dengan  IPK  tertinggi 3,53 dan IPK terendah 1. IPK ini tergolong rata-rata, namun pada dasarnya kurang memenuhi persyaratan  dalam  dunia  industri/dunia  kerja.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai rerata  empirik  sebesar  39,27  dan  rerata  teoritik  sebesar  35,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa PBL dianggap cukup efektif oleh peserta PBL. Hal ini sebenarnya sesuai dengan apa yang  diharpkan  dari  PBL  sendiri,  bahwa  siswa  dapat  bertanggung  jawab  aas  proses belajarnya  sendiri,  dapat  mengaplikasikan  apa  yang  dipelajari,  disiplin,  belajar  lewat kelompok kecil dan proses belajar seharusnya berlangsung progresif dan kumulatif.
Berdasarkan kuesioner mengenai bagaimana tanggapan mereka terhadap materi yang diberikan,  dosen  dalam  mengajar  PBL,  pemahaman  terhadap  materi,  kerjasama  kelompok, dan  bagaimana  PBL  dapat  meningkatkan  motivasi.  Respon  adalah  dari Sangat  tidak  Baik (STB) sampai dengan Sangat Baik (SB) berikut adalah data yang diperoleh:
Tabel 2

## Tanggapan Terhadap PBL
Keterangan STB  TB  B SB  Keterangan Materi yang diberikan 0 2 39 3 Keterangan untuk tidak baik tidak menguasai materi karena teman dalam kelompok tidak dapat menjelaskan materi dengan baik Dosen 0 2 35 7 Keterangan tidak baik adalah karena dosen tidak menjelaskan secara langsung Kerjasama 4 7 27 6 11 dari 44 orang merasa bahwa kerja kelompok ini tidak baik karena banyak anggota yang malah mengandalkan temannya dalam kerja kelompok. 11 orang ini adalah ketua kelompok yang memiliki nilai yang cukup baik, dan dipercaya Pemahaman Materi 2 3 36 3 Respon tidak baik karena PBL dianggap tidak membantu pemahaman materi Meningkatkan motivasi 0 4 35 5 Respon tidak baik karena kelompok tidak suportif
Berdasarkan data diatas  dapat diketahui bahwa respon mengenai PBL adalah positif, dimana lebih dari 50% siswa yang mengikuti PBL merasa puas bahwa materi yang diberikan adalah  baik,  bagaimana  dosen  mengajarkan  atau  menyampaikan  materi  adalah  baik, kerjasama  dalam  kelompok  tergolong  baik.  Pemahaman  materi  juga  lebih  baik,  dan  PBL dapat  meningkatkan  motivasi  pada  diri  siswa.  Berdasarkan  tanggapan  dalam  hal  kerjasama siswa,  terdapat  11  siswa  yang  merasa  bahwa  kerjasama  dalam  PBL  kurang  memuaskan. Berdasarkan  wawancara  tidak  terstruktur  dengan  pada  ketua  kelompok,  semua  ketua kelompok (11 orang) merasa terbebani dengan anggota kelompoknya yang tidak aktif dalam proses pembelajaran. Mereka mengeluhkan harus memiliki usaha lebih untuk mendorong dan memotivasi  teman-temannya;  walaupun  tidak  semua  anggota  berperilaku  seperti  itu.  Para ketua  kelompok  lebih  menginginkan  bekerja  individual  atau  memilih  sendiri  anggota kelompoknya, dibandingkan dengan sistem jigsaw .

## PSIBERNETIKA
Berdasarkan  komunikasi  personal  dan  FGD  dengan  anggota  kelompok  diketahui bahwa anggota kelompok sebagian besar merasa terbantu, namun ada diantara mereka  yang tetap tidak mengerti dan tidak mau bertanya. Pada penelitian ini fenomena mengenai perilaku belajar  siswa  dapat  dijelaskan  dengan  tipe  belajar  dan  berpikir  dimana  tiap  siswa  memiliki ritme atau tempo konseptual yaitu kemampuan mereka untuk bereaksi atau berespon terhadap sesuatu hal. Ada siswa yang mampu merespon dengan cepat dan tanggap, dan ada pula siswa yang mengalami  kesulitan untuk  berespon (Kagan dalam Hurlock, 2011). Marton,  Hounsell dan  Entwistle  (dalam  Hurlock,  2011)  juga  mengemukakan  mengenai  bagaimana  siswa  bisa mempelajari hal lebih dalam secara pribadi, namun ada pula siswa  yang hanya mempelajari apa yang dirasa perlu saja ( surface style ).
Pada  penelitian  ini  peneliti  mencoba  membuat  norma  untuk  skala  efektivitas  PBL, dan diperoleh data sebagai berikut:
Norma Nilai Jumlah Siswa Sangat Tidak Efektif <36 6 Tidak efektif 37-40 17 Tergolong sedang 41-43 15 Efektif 43-49 6 Sangat efektif >49 0
Berdasarkan  hasil  perhitungan  norma,  diketahui  bahwa  mereka  menganggap  PBL kurang  efektif  bagi  mereka.  Hal  ini  dapat  dikarenakan  karena  PBL  menuntut  siswa  untuk belajar  mandiri  dan  mendalami  materi  yang  dipelajari  secara  pribadi,  sedangkan  banyak mahasiswa  yang  hanya  mempelajari  materi  secara  tidak  mendalam;  hanya  permukaan  saja; surface  learning Sesuai  dengan  pendapat  Marton,  Hounsell  dan  Entwistle  (dalam  Hurlock, 2011).  Siswa  juga  cenderung  tidak  mendalami  pelajaran.  Daya  tangkap  siswa  dalam merespon sesuatu  juga bisa mempengaruhi proses belajar melalui PBL. Pada dasarnya PBL sangat  cocok  bila  diterapkan  sedini  mungkin  sehingga  siswa  terbiasa  dengan  pembelajaran ini.  Pada  kenyataannya,  tidak  semua  siswa  yang  mengikuti  PBL  pada  saat  eksperimen  ini pernah melakukan PBL sebelumnya.

## G.       KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa Problem  Based  Learning memiliki dampak yang cukup baik untuk mengembangkan cara berpikir kritis pada siswa;
PBL  membuat  siswa  mampu  bertanggung  jawab  terhadap  materi  yang  dipelajari  dan berusaha  mengembangkan  materi  tersebut,  terlepas  dari  hasil  PBL  yang  diterapkan,  bahwa ada siswa tetap tidak mau aktif terlibat dan pada akhirnya juga merugikan siswa lain.

## H. SARAN
Sebaiknya Problem  Based  Learning dilakukan  sedini  mungkin  di  level  pendidikan dasar dan menengah sehingga di  level  pendidikan tinggi  siswa akan terbiasa belajar dengan PBL.  Untuk  melakukan  PBL  dibutuhkan  studi  awal  untuk  melihat  karakteristik  mahasiswa dan mempersiapkan PBL dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.T.  (2013). Inovasi  pendidikan  melalui  Problem  based  learning .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Bekti,  W.Surjono,  H.D.  (2013).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan vokasi, vol 3,2.
Chen,  CH.  (2010).  Promoting  college  students’knowledge  acquisition  and  ill-structured problem  solving:  Web  based  integration  and  procedure  prompts. Computer  and Education, 54, 350- 359.
Donelly,  R.  (2010).  Harmonizing  technology  with  interaction  in  blended  problem  based learning. Computer and Education, 55, 292- 303.
Eggen,  P.  Kauchak,D.  2012.  Strategi  dan  model  pembelajaran:  Mengajarkan  konten  dan keterampilan berpikir. Jakarta: Indeks
Fenning, P., Rose, J. 2007. Overrepesentation of African American students in exclusionary discipline: The role of school policy. Urban Education, 42, 536- 559.
Supratiknya,  Kristiyani,T.  (N.D).  Efektivitas  metode  Problem  Based  Learning  dalam pembelajaran mata kuliah teori  Psikologi  kepribadian  II. Jurnal Psikologi 33, 1, 17- 32. Yogyakarta : Universitas Gajah Mada.
Wafroturrohmah,  Sutyamini.  2013.  Penggunaan  metode  PBL  untuk  meningkatkan kemampuan  belajar  mandiri  mahasiswa  jurusan  pendidikan  akuntansi  pada  mata kuliah akuntansi perpajakan. Jurnal pendidikan ilmu sosial (23), 1, 32- 41.
Sumber web:
Aronson, (2014). Jigsaw Classroom diunduh http://www.jigsaw.org/steps.htm

## PSIBERNETIKA