Volume 2 – Nomor 1, Maret 2015, (85-93)
Available online at JPPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm

## IMPLEMENTASI METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KECERDASAN INTERPERSONAL ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK BARUNAWATI
Sumanti M. Saleh, Sugito Pendidikan Luar Sekolah PPs UNY, Universitas Negeri Yogyakarta suman88physics@gmail.com, kanggito@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Barunawati  Kota  Ternate  dan  seberapa  besar  peningkatan  kecerdasan  inter- personal anak usia 5-6 tahun dengan menggunakan metode bermain peran. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam II siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah  anak  didik  kelompok  B  di  TK  Barunawati  Kota  Ternate  yang  berjumlah  25  orang. Kolabolator dalam penelitian adalah guru kelas B, sebagai pelaksana tindakan, peneliti sebagai observer  dan  guru  pendamping  sebagai  pembantu  observer.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi, catatan lapangan dan dokumentasi. Observasi meliputi proses pembelajaran sosial  emosional  dan  kecerdasan  interpersonal  anak.  Catatan  lapangan  digunakan  untuk melihat  permasalahan  yang  dihadapi  selama  pembelajaran.  Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh data yang berbentuk foto. Teknik  analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif sederhana. Data dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  anak  usia  dini  dapat  ditingkatkan  melalui metode bermain peran. Peningkatan tersebut sebesar 76%.
Kata Kunci : metode bermain peran ( role playing ), kecerdasan interpersonal, anak usia dini.

## THE IMPLEMENTATION OF ROLE PLAYING METHOD TO IMPROVE INTERPERSONAL INTELLIGENCE OF CHILDREN AGED 5-6 YEARS IN KINDERGARTEN BARUNAWATI

## Abstract
The  study  aims  to  increase  interpersonal  intelligence  of  children  aged  5-6  years  in kindergarten Barunawati Ternate City and how much the increase in interpersonal intelligence of children aged 5-6 years using role playing methods. This research is a classroom action research conducted  in  two  cycles.  The  subjects  in  this  study  are  students  in  kindergarten  group  B Barunawati Ternate City amounting to 25 people. The collaborators in this research were the B- grade  teachers  acting  as  the  executor,  while  the  researcher  was  an  observer  and  as  a  teacher assistant  in  the  observation.  The  data  were  collected  through  observation,  notes  field  and documentation.  Observations  included  the  process  of  learning  social  emotional  and  childrens interpersonal  intelligence.  Field  notes  were  used  to  see  the  problems  faced  during  the learning. Documentation  used  to  obtain  data  in  the  form  of  photos.  The  data  analysis  techniques  used simple descriptive statistics. The data were analyzed quantitatively and qualitatively. The results of this study shows that early childhood interpersonal intelligence can be improved through the role playing methods. The increase in the amout of 76%.
Key words : role playing method, interpersonal intelligence, early childhood.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 86

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  anugerah  yang  diberikan oleh  Allah  SWT,  dimana  anak  dibekali  de- ngan  berbagai  potensi  yang  dapat  dikem- bangkan  melalui  pendidikan.  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  pendidikan yang ditujukan kepada anak usia dini untuk merangsang  setiap  perkembangan  dan  per- tumbuhan  anak  untuk  persiapan  memasuki pendidikan  lebih  lanjut  sebagaimana  yang dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah pada Undang-undang  Sisdiknas  Nomor  20  tahun 2003  tentang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini pasal 1 ayat 1, dinyatakan bahwa:
“Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  berusia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendi- dikan  yang  menitikberatkan  pada  pertum- buhan  dan  perkembangan  fisik  (koordinasi motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya pikir,  daya  cipta,  kecerdasan  emosi,  kecer- dasan  spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan perilaku serta beragama), bahasa dan komu- nikasi.
Kecerdasan  bagi  anak  usia  dini  memi- liki  manfaat  yang  besar  bagi  dirinya  sendiri dan  bagi  perkembangan  sosialnya  karena dengan  tingkat  kecerdasan  anak  yang  ber- kembang  dengan  baik  akan  memudahkan anak  bergaul  dengan  orang  lain  serta mampu menciptakan hal-hal yang baru.
“Menurut  Santrock  (2007,  p.317)  bahwa kecerdasan merupakan kemampuan untuk menyelesaikan  masalah  dan  beradaptasi serta belajar dari pengalaman”.
Melalui  pengembangan,  kecerdasan akan  membantu  seseorang  untuk  menemu- kan  jalan  keluar  atau  solusi  permasalahan yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kecerdasan dapat pula membantu seseorang untuk dapat menciptakan sesuatu baik beru- pa jasa maupun benda dan dapat membantu
memudahkan  seseorang  untuk  menyelesai- kan persoalan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  diri  manusia  terkandung  ba- nyak  kemampuan/kecerdasan  seperti  yang dikemukakan  oleh Howard  Gardner (dalam Kurniasih,  2009,  p.  89)  tentang  teori  kecer- dasan  jamak  ( multiple  intelligence) ,  yaitu terdapat  9  kecerdasan  ganda  diantaranya verbal-linguistik,  logis-matematis,  visual- spasial, jasmaniah-kinestetik, irama-musikal, intrapersonal, interpersonal, naturalistik dan spritual.
“Howard  Gardner's  theory  of  Multiple Intelligences  (MI)  is  one  concept  that schools  are  employing  in  order  to  provide teachers  with  additional  methods  of  im- proving  instruction.  Gardner  is  a  Harvard developmental  psychologist  who  began investigating different aspects of human i- ntelligence in 1979. His research led to the formation of Project Zero, a Harvard-based think tank dedicated  to examining human cognition,  and  his  MI  theory  emerged  out of  this  project.  MI  theory  states  that human  intelligence  can  be  divided  into eight  different  categories:  linguistic,  logi- cal-mathematical,  spatial,  bodily  kines- thetic,  musical,  interpersonal,  intraper- sonal  and  naturalist.  (Armstrong,  et  al, 2010: Vol. 4)”.
Salah  satu  dari  kecerdasan  itu  adalah kecerdasan interpersonal yang menggambar- kan  kemampuan  seseorang  untuk  berhu- bungan  dengan  orang-orang  sekitarnya.  Ke- cerdasan  ini  merupakan  kemampuan  untuk memahami  dan  menggambarkan  perasaan, suasana  hati,  maksud  dan  keinginan  orang lain.  Kecerdasan  interpersonal  memungkin- kan  anak  mampu  membangun  kedekatan, pengaruh,  pimpinan  dan  membangun  hu- bungan yang baik dengan orang lain. Kecer- dasan  ini  sudah  dimiliki  anak  sejak  ia  lahir dan perlu dikembangkan melalui pembinaan dan  pengajaran.  Oleh  sebab  itu,  hendaknya untuk membangun kecerdasan interpersonal perlu dibangun sejak anak usia dini.
Kecerdasan  interpersonal  dibutuhkan dan  menjadi  unsur  yang  sangat  penting  da- lam  kehidupan  manusia  sebab  setiap  orang harus  hidup  bersama  kelompoknya  dan membutuhkan  orang  lain.  Anak  yang  me-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 87
miliki kecerdasan interpersonal yang kurang cenderung  tidak  peka,  tidak  peduli,  egois dan  sering  menyinggung  perasaan  orang lain.  Kecerdasan  interpersonal  yang  kurang dapat disebabkan oleh orangtua yang cende- rung  mengekang  anak  di  rumah  dan  mela- rangnya  bergaul  dengan  teman  seusianya pada  lingkungan  rumah.  Anak-anak  yang seperti itu kurang diajarkan orangtua bagai- mana  berhubungan  dengan  orang  lain  atau diberi  kesempatan  untuk  berbaur  dengan teman sebayanya.
Kenyataan  yang  terjadi  di  kelompok B pada  TK  Barunawati  Kota  Ternate  bahwa kecerdasan interpersonal anak masih kurang baik seperti anak masih bermain secara sen- diri-sendiri  atau  bermain  dengan  kelompok tertentu saja, anak tidak dapat bekerja sama dengan  teman  yang  lain  yang  mengakibat- kan tidak ada interaksi antara anak yang satu dengan  anak  yang  lainnya,  anak  tidak  mu- dah berteman dengan anak yang lain, masih terjadi  konflik  antara  teman  yang  satu  de- ngan teman yang lainnya, anak tidak memi- liki  rasa  empati  ketika  mendengarkan  ke- luarga  temannya  mengalami  musibah,  anak tidak  mau  berbagi  makanan  atau  mainan dengan  teman  lain,  anak  tidak  sabar  antri dalam menunggu giliran ketika bermain dan anak  tidak  dapat  memimpin  kelompok dalam  kegiatan  bermain  sehingga  guru  ter- hambat  dalam  menerapkan  metode  berma- in.  Kenyataan  ini  berdasarkan  wawancara dengan  guru  kelas  di  TK  Barunawati  Kota Ternate  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi pada kelompok B di TK Barunawati ini yaitu dalam  pengembangan  kecerdasan  interper- sonal pada anak usia 5-6 tahun yakni banyak orang  tua  maupun  guru  yang  menganggap kecerdasan  interpersonal  kurang  penting. Mereka pada umumnya beranggapan bahwa anak  yang  pandai  secara  akademik  khusus- nya  yang  berhubungan  dengan  kemampuan membaca,  menulis  dan  berhitung,  maka anak  akan  mampu  menemukan  kecerdasan atau  kemampuan  yang  lain  termasuk  kecer- dasan  interpersonal.  Kemampuan  akademik lebih  diutamakan  karena  banyaknya  tuntut- an  syarat  masuk  sekolah  dasar.  Anak  yang akan memasuki sekolah dasar minimal harus bisa  membaca,  menulis  dan  berhitung  yang menyebabkan  kecerdasan  interpersonal  ter-
abaikan. Hal ini membuat orangtua maupun guru lebih fokus pada kemampuan akademik sehingga  kecerdasan  interpersonal  anak pada  kelompok  B  di  TK  Barunawati  Kota Ternate tidak berkembang secara optimal.
Kemungkinan penyebab permasalahan ini  adalah  kurangnya  metode  bermain  yang ditunjukkan  dengan  masih  ditemukannya aktivitas bermain anak secara individu atau- pun  hanya  melibatkan  kelompok-kelompok tertentu  saja  yang  interaksinya  hanya  pada anak  yang  sama  dalam  suatu  kelompok misalnya  anak  tidak  memiliki  rasa  empati, tidak  bisa  bekerja  sama  dengan  teman  yang lainnya  dan  tidak  mudah  berteman  dengan teman  yang  lainnya.  Kondisi  demikian  apa- bila  terus  dibiarkan  akan  berdampak  buruk pada  anak  di  kelompok  B  di  TK  Barunawati Kota  Ternate,  padahal  metode  bermain  me- rupakan  metode  yang  sangat  penting  untuk diterapkan pada anak usia 5-6 tahun.
Salah satu alternatif pemecahan masa- lah tersebut yang mungkin untuk dilaksana- kan  oleh  guru  di  TK  Barunawati  Kota Ternate  adalah  melakukan  metode  bermain yaitu  metode  bermain  peran.  Menurut Desmita (2009, p. 14) metode bermain peran ( role  playing )  adalah  suatu  metode  pem- belajaran  yang  dapat  memotivasi  dan meningkatkan  keterampilan  sosial  anak.  Sa- lah  satu  fungsi  permainan  sosial  yang  dapat meningkatkan  perkembangan  sosial  anak, khususnya  dalam  permainan  fantasi  dengan memerankan  suatu  peran,  anak  belajar  me- mahami  orang  lain  dalam  peran-peran  yang akan  ia  mainkan  dikemudian  hari  setelah tumbuh menjadi dewasa.
Cara  untuk  meningkatkan  kecerdasan interpersonal  pada  anak  salah  satunya  ada- lah  dengan  menggunakan  metode  bermain peran  yakni  metode  yang  melibatkan  inter- aksi  antara  dua  siswa  atau  lebih  tentang suatu topik/situasi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka penelitian ini difokuskan pada “Upaya Peningkatan  Kecerdasan Interpersonal Anak Usia  5-6  Tahun  di  TK  Barunawati  Kota Ternate Melalui Metode Bermain Peran ( role playing )”.
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini yaitu untuk meningkatkan kecerdasan inter- personal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Baruna-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 88
wati  Kota  Ternate  melalui  metode  bermain peran  ( role  playing )  dan  seberapa  besar peningkatan  kecerdasan  interpersonal  anak usia  5-6  tahun  di  TK  Barunawati  Kota Ternate  dengan  menggunakan  metode bermain peran ( role playing ).
Adapun  manfaat  hasil  dalam  pene- litian  ini  yaitu  sebagai  bahan  referensi  yang dapat  digunakan  untuk  memperoleh  gam- baran  mengenai  metode  bermain  peran sehingga dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal  anak  usia  5-6  tahun,  sebagai bahan pertimbangan, landasan empiris mau- pun kerangka acuan bagi peneliti pendidikan yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini,  seba- gai  bahan  acuan  dalam  pengambilan  kebi- jakan  pendidikan  dan  pengajaran  dalam rangka peningkatan mutu guru dan pengem- bangan  kecerdasan  interpersonal  anak  usia 5-6  tahun  melalui  metode  bermain  peran, sebagai umpan balik bagi guru PAUD dalam upaya mengembangkan kecerdasan interper- sonal  melalui  metode  bermain  peran,  seba- gai  bahan  pertimbangan  bagi  guru  untuk melakukan  inovasi  dalam  mengembangkan kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6 tahun dan bagi anak, dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal anak usia dini yang berusia  5-6  tahun  di  TK  Barunawati  Kota Ternate serta sebagai bahan masukan untuk peneliti selanjutnya.

## METODE
Metode yang digunakan dalam peneli- tian  ini  yaitu  metode  deskriptif,  dengan menggunakan pendekatan penelitian tindak- an  kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Tin- dakan  yang  dilakukan  yaitu  proses  pembel- ajaran  dengan  menggunakan  metode role playing di  Kelas  B  di  TK  Barunawati  Kota Ternate.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-Juni  2014  di  TK  Barunawati  Kota Ternate.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah anak  kelas  B  usia  5-6  tahun  di  TK  Baruna- wati  Kota  Ternate  yang  berjumlah  25  orang
yang terdiri dari 10 anak laki-laki dan 15 anak perempuan.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  pelaksanaan  tindakan  kelas dalam  setiap  siklus  yaitu  dimulai  dengan rencana  tindakan yakni  peneliti  berkolabo- rasi  dengan  guru  untuk  menyusun  tindakan yang  akan  dilakukan  dengan  membuat perangkat  pembelajaran  seperti  Rencana Kegiatan  Harian  (RKH)  yang  berisi  tujuan, materi,  metode  dan  evaluasi  pembelajaran. Adapun  tema  dalam  pembelajaran  siklus  I adalah rekreasi dan tema pada siklus II ada- lah  pekerjaan,  kemudian  peneliti  membuat perangkat  dan  instrumen  penelitian  berupa kisi-kisi  instrumen  dan  format  observasi untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru dalam rangka implementasi metode bermain peran ( role playing ) pada anak usia 5-6 tahun pada  kelompok  B  di  TK  Barunawati  Kota Ternate. Adapun lembar observasinya terdiri dari dua macam lembar observasi yakni lem- bar  observasi  siswa  untuk  mengamati  aspek kecerdasan  interpersonal  siswa  dan  lembar observasi  guru  untuk  mengamati  aktivitas guru  dalam  proses  pembelajaran  dan meng- analisis berbagai alternatif pemecahan masa- lah  yang  sesuai  dengan  kondisi  pembelajar- an,  selanjutnya pelaksanaan  tindakan yakni terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 3  kali  pertemuan.  Penelitian  tindakan  ini bersifat  kolaboratif  antara  guru  kelas,  pene- liti  dan  guru  pendamping.  Guru  sebagai  pe- laksana  tindakan,  peneliti  sebagai  observer dan  guru  pendamping  sebagai  pembantu observer.  Adapun  pada  pertemuan  tersebut peneliti  yang  bertindak  sebagai  observer menjelaskan  metode  bermain  peran  kepada guru  pendamping  agar  metode  dapat terimplementasi dengan baik.
Pelaksanaan kegiatan metode bermain peran dilakukan oleh guru yang dibantu oleh peneliti.  Guru  yang  menjadi  mitra  peneliti terlebih  dahulu  diberi  pemahaman  tentang metode bermain peran sehingga pada pelak- sanaannya bisa berjalan lancar sesuai dengan rencana.  Tujuan  pembagian  tugas  ini  yaitu agar  peneliti  bisa  lebih  fokus  pada  kegiatan observasi  implementasi  metode  bermain peran. Apabila siklus pertama belum menun- jukkan peningkatan yang diinginkan yaitu  ≥

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 89
75%,  maka  akan  diperbaiki  dengan  melaku- kan siklus kedua sampai seterusnya sehingga peneliti  dapat  mencapai  tujuan  yang  ingin- kan  yaitu  dapat  meningkatkan  kecerdasan interpersonal anak, selanjutnya pengamatan dilakukan  untuk  melihat  hasil  dari  imple- mentasi  metode  bermain  peran.  Dalam pengamatan  ini  peneliti  mengisi  lembar pengamatan  yang  telah  dibuat  dengan  tuju- an  mengamati  sejauhmana  peningkatan kecerdasan  interpersonal  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Barunawati  Kota  Ternate.  Pada tahap  ini  peneliti  bersama  dengan  guru sebagai  kolaborator  melakukan  pengamatan dan  mencatat  semua  hal  yang  diperlukan dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung  dan refleksi yakni  peneliti melihat  hasil  ketercapaian  tindakan  yang diberikan  pada  anak  di  TK  Barunawati  Kota Ternate.  Apabila  tindakan  yang  diberikan belum  tercapai  maka  peneliti  melakukan perencanaan  kembali  dengan  menyusun langkah-langkah  perbaikan  metode  bermain peran  pada  siklus  II.  Adapun  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah peningkatan  kecerdasan  interpersonal  anak didik  yang  mencapai  ≥75%  serta tahap perencanaan  tindakan  lanjutan yakni  tahap untuk  merencanakan  tindakan  lanjutan  bila hasil  refleksi  pada  tindakan  sebelumnya belum  meningkat.  Perencanaan  tindakan lanjutan  ini  merupakan  jawaban  dari  hasil refleksi  tindakan  sebelumnya  yang  belum terpecahkan sehingga perlu adanya tindakan lanjutan untuk memperbaiki atau memodifi- kasi  tindakan  sebelumnya  yang  memang belum  dapat  mengatasi  masalah  sesuai dengan yang diharapkan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  pe- nelitian  ini  yaitu  observasi  dan  catatan lapangan.  Observasi  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  aktivitas  guru  dan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. Observasi  aktivitas  guru  dalam  kegiatan pembelajaran dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai kemampuan guru dalam menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran dengan  pada  setiap  tindakan,  kemampuan guru  dalam  membimbing,  mengarahkan, mengorganisasikan  dan  mengimplementasi-
kan metode bermain peran pada tema pem- belajaran dalam kegiatan pembelajaran, sela- in  itu  observasi  aktivitas  siswa  yang  diamati dalam proses pembelajaran adalah kecerdas- an interpersonal yang meliputi dapat bekerja sama  dengan  teman,  dapat  bergaul  dengan teman, dapat berkomunikasi dengan teman, dapat  memberikan  tanggapan  pada  teman ketika  marah,  sedih  dan  senang  serta  dapat memberikan  dorongan  pada  teman.  Instru- men pengumpulan data yaitu menggunakan lembar  observasi  dan  catatan  lapangan. Lembar  observasi  digunakan  untuk  meng- amati  indikator  penilaian  yang  berbentuk check  list pada  kategori  penilaian.  Catatan lapangan  digunakan  untuk  mencatat  hasil observasi selama pembelajaran berlangsung.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  yaitu  menggunakan  analisis  data  kuan- titatif  dan  kualitatif.  Data  hasil  observasi berupa kecerdasan interpersonal anak diana- lisis secara kuantitatif dengan menggunakan statistika  deskriptif  sederhana,  sedangkan analisis  data  kualitatif  yang  digunakan  yaitu deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata  kecerdasan  interpersonal anak sebelum tindakan yaitu mencapai 10,36 dengan  persentase  sebesar  28%  dan  jumlah siswa  yang  tuntas  yaitu  sebanyak  7  orang, setelah diberikan tindakan pada siklus I rata- ratanya  meningkat  menjadi  11,20  dengan persentase  sebesar  44%  dan  jumlah  siswa yang  tuntas  yaitu  sebanyak  11  orang  kemu- dian meningkat lagi pada siklus II yang rata- ratanya  mencapai  16,72  dengan  persentase 76%  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu sebanyak  19  orang.  Untuk  lebih  lengkapnya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil observasi peningkatan kecerdasan interpersonal anak No  Siklus Rata-rata kecerdasan interpersonal anak Siswa yang tuntas (%) 1 Pra 10,36 7 (28%) 2 I 11,20 11 (44%) 3 II 16,72 19 (76%)

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 90

## Sumanti M. Saleh, Sugito
Untuk pencapaian perkembangan anak  secara  klasikal  telah  tercapai  pada  sik- lus  II.  Hal  ini  karena  pada  siklus  II  persen- tase  kecerdasan  interpersonal  anak  telah mencapai ≥75%. Hasil penelitian ini menun- jukkan  bahwa  respons  siswa  terhadap  tema pembelajaran  melalui  metode role  playing mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II.
Perilaku  kerjasama  yang  meliputi  me- nolong  teman  yang  memerlukan  bantuan tanpa  membeda-bedakan,  bersikap  sopan dan  ramah  pada  sesama  teman,  mengemu- kakan  ide  dalam  kelompok,  melaksanakan pekerjaan tanpa ada paksaan dari orang lain, melakukan  tugas  sesuai  posisi  dalam kelompok,  menghargai  pendapat  orang  lain serta  tidak  menunjukkan  sikap  ego  atau menang sendiri.
Adapun besar peningkatan kecerdasan interpersonal  anak  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Kecerdasan Interpersonal anak
Dari  gambar  1  terlihat  jelas  bahwa  de- ngan  mengimplementasikan  metode  berma- in  peran  kecerdasan  interpersonal  anak meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Adapun besar  peningkatannya  adalah  32%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  cukup  baik.  Anak-anak  dalam  bekerja sama, bergaul, berkomunikasi dengan teman dan  memberikan  dorongan  pada  teman dapat  diimplementasikan  dengan  baik, selain itu, anak-anak dalam mengungkapkan perasaan  sedih,  senang  dan  marah  mudah diungkapkan karena perasaan-perasaan tersebut  sering  ditanyakan  oleh  guru  dalam proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  menggunakan  metode  bermain  pe- ran  cocok  dilakukan,  hal  ini  karena  metode
ini  menekankan  hubungan  individu  dengan masyarakat atau individu dengan orang lain. Disini terjadi interaksi sosial antara individu yang secara sengaja diwadahi dalam metode bermain  peran.  Melalui  interaksi  sosial, maka  terjadinya  hubungan  antar  individu terjadi  sehingga  kemungkinan  atau  peluang terjadinya  hubungan  yang  saling  mempe- ngaruhi  sangat  terbuka  baik  itu  disengaja maupun tidak disengaja.
Metode  bermain  peran  memberi peluang  terjadi  hubungan  antar  individu. Metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan kecerdasan  interpersonal  anak.  Metode bermain  peran  melatih  siswa  untuk  mampu bekerja  sama,  berkomunikasi,  dapat  bergaul dengan orang lain, dapat memahami suasana hati  orang  lain  seperti  marah,  senang  dan sedih  serta  dapat  memberikan  dorongan pada orang lain.
Guru  dalam  melaksanakan  metode bermain  peran  selama  siklus  I  dan  II  meng- alami  perkembangan  dari  langkah  metode bermain  peran  yang  tidak  lengkap  sampai pada  langkah  bermain  peran  yang  lengkap yaitu  dari  pemberian  apersepsi,  pemeranan, diskusi  dan  evaluasi,  pemeranan  ulang  dis- kusi  tahap  2  sampai  pada  membagi  peng- alaman  dan  pengambilan  kesimpulan.  Pada siklus  I,  guru  dalam  menerapkan  metode bermain  peran  belum  lengkap  semua  lang- kahnya,  belum  biasa  mengelola  waktu  de- ngan  baik,  guru  masih  mengalami  kesulitan ketika  menghubungkan  tema  pembelajaran. Semua  kekurangan  tersebut  dapat  dilihat ketika  guru  sampai  akhir  pelajaran  belum dapat menyelesaikan rancangan pembelajar- annya  sehingga  apa  yang  disampaikan kadang  terburu-buru  dan  sekedar  informasi saja. Hal ini sesuai dengan catatan lapangan yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses pembelajaran berlangsung. Kondisi ini dapat mempengaruhi  penerimaan  siswa  terhadap apa yang dipelajarinya. Kelemahan yang ada pada  guru  sampai  pada  pencapaian  siklus  I ini dapat dimaklumi karena metode bermain peran merupakan metode yang baru diguna- kan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran. Tema pada siklus I ini yaitu tentang rekreasi.
Kegiatan  siswa  selama  siklus  I  terlihat lebih aktif dan dinamis. Siswa merasa senang karena  bisa  bermain  peran  yang  biasanya

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 91
proses pembelajaran yang cenderung mono- ton. Dengan adanya metode bermain peran, siswa  bisa  tampil  di  depan  kelas  untuk mengekspresikan peran yang dimainkannya. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II sudah menunjukkan peningkatan yang lebih baik  bila  dibandingkan  dengan  sebelumnya. Guru  sudah  melaksanakan  proses  pembel- ajaran dengan metode bermain peran secara lengkap  semua  langkah  dan  sesuai  dengan alokasi  waktu  yang  ada.  Setiap  langkah metode bermain peran telah dilakukan mes- kipun  dengan  alokasi  waktu  yang  tidak banyak.  Tema  bermain  peran  pada  siklus  II adalah  pekerjaan.  Siswa  dibagi  dalam  5 kelompok  dengan  masing-masing  anggota kelompoknya  terdiri  dari  5  orang,  setelah guru  memberikan  permasalahan,  siswa  ke- mudian  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk menjawab  permasalahan,  menentukan  pe- meran,  menyiapkan  pemeranan.  Setiap kelompok  harus  memiliki  tiga  hal  tersebut dan  memiliki  peluang  yang  sama  untuk ditunjuk  untuk  memainkan  peran.  Pada proses inilah siswa aktif membahas permasa- lahan,  dinamis  untuk  berekspresi  dalam pemeranan dan mandiri menentukan pema- in tanpa ditunjuk oleh guru.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II telah  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  dapat dilihat guru telah melampaui setiap langkah bermain  peran,  guru  telah  mengorganisir waktu  sesuai  dengan  alokasi  yang  ada  serta guru  pada  dasarnya  dapat  menghubungkan tema dengan baik. Tema pembelajaran pada siklus II ini adalah pekerjaan, selain metode bermain  peran  dalam  pembelajaran,  tema pelajaran juga menjadi hal yang sangat pen- ting.  Tema  yang  diberikan  yaitu  tema  yang sesuai dan dapat diimplementasikan dengan kecerdasan interpersonal anak dalam kegiat- an  bermain  peran.  Siswa  dapat  dikatakan sudah  meningkat  kecerdasan  interpersonal- nya  apabila  siswa  telah  menunjukkan  per- ubahan  perilaku  yang  positif  yakni  siswa dapat  melakukan  kerjasama  dengan  orang lain,  bergaul  dengan  orang  lain,  dapat berkomunikasi,  dapat  memberikan  respon secara  tepat  pada  orang  lain,  serta  dapat mendorong orang lain.
Pemberian  motivasi  berupa  semangat pada anak dapat dilakukan oleh guru ketika
anak-anak masih malu-malu tampil di depan kelas  dan  memberikan  penghargaan/ reward pada  anak  yang  memiliki  nilai  yang  tinggi berupa  hadiah  atau  pujian.  Hal  ini  sesuai dengan pendapatnya Skinner (dalam Hergen- hahn & Olson , 2008,  p. 128)  bahwa  motivasi sangat  penting  sebagai  penguat  bagi  murid tertentu,  misalnya  pujian  verbal,  ekspresi wajah  yang  menyenangkan,  pemberian penghargaan, menghargai kesuksesan, memberi  nilai,  peringkat  dan  memberikan kesempatan pada murid untuk mengerjakan sesuatu yang diinginkannya.
Hasil penelitian ini menunjukkan bah- wa  kecerdasan  interpersonal  anak  yang meliputi kerjasama, bergaul, berkomunikasi, pemberian  respon  secara  tepat  dan  mem- berikan  dorongan  pada  orang  lain  meng- alami  peningkatan  secara  kontinyu.  Pening- katan  perilaku  kerjasama,  bergaul  dan  ber- komunikasi siswa dapat terlihat dari perilaku siswa  pada  saat  melakukan  kegiatan  secara bermain  bersama-sama.  Dalam  melakukan kegiatan  bermain  peran,  siswa  berinteraksi dan  berpartisipasi  dengan  anggota  kelom- pok,  siswa  tidak  memaksakan  kehendaknya pada kelompok, siswa menerima hasil kepu- tusan  kelompok  dan  melaksanakan  tugas yang  telah  ditetapkan  oleh  kelompok,  siswa dapat  menanyakan  hal-hal  yang  belum dipahami  oleh  kelompok  lain  pada  kegiatan main  peran  dan  siswa  dapat  mengkomuni- kasikan  peran  yang  akan  dimainkan  dengan anggota kelompoknya.
Peningkatan  dalam  memberikan  res- pons  secara  tepat  pada  siswa  terlihat  pada saat kegiatan main peran siswa dapat berem- pati yaitu dapat merasakan apa yang dirasa- kan  oleh  orang  lain  yakni  perasaan  senang, sedih  dan  marah.  Peningkatan  dapat  mem- berikan  dorongan  pada  siswa  terlihat  pada saat  kegiatan  bermain  peran  siswa  dapat memberikan  semangat  pada  teman  kelom- poknya dengan cara mengacungkan jempol.
Untuk melihat apakah melalui metode bermain  peran  siswa  telah  mengalami peningkatan  kecerdasan  interpersonal  anak usia  5-6  tahun  di  TK  Barunawati  Kota Ternate  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil observasi  hasil  pra  tindakan  (10,36),  siklus  I (11,20) dan siklus II (16,72).

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 92
Hasil  observasi  persentase  kecerdasan interpersonal  anak  sebelum  dilakukan  tin- dakan adalah sebesar 28%, setelah dilakukan tindakan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 44%.  Besar  peningkatannya  yaitu  16%, kemudian  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus  II,  persentase  kecerdasan  interperso- nalnya  meningkat  lagi  menjadi  76%.  Besar peningkatannya yaitu 32%.
Peningkatan  tersebut  sejalan  dengan pendapat  dari  Wahab  (2009,  p.  109)  bahwa metode  bermain  peran  ( role  playing )  meru- pakan  serangkaian  perasaan,  kata-kata,  dan tindakan-tindakan  terpola  dan  unik,  yang telah merupakan kebiasaan seseorang dalam berhubungan  dengan  orang  lain,  termasuk berhubungan  dengan  situasi  dan  benda- benda.  Selanjutnya  sesuai  dengan  pendapat dari Jeanie  M.  Dell’Olio  and  Tony  Donk (2007, p. 282) bahwa:
“role  playing  has  been  shown  to  be effective  in,  among  other  things,  helping students  learn  positive  ways  of  handling interpersonal conflict wherever it occurs”.
Metode  bermain  peran  ( role  playing ) adalah  suatu  cara  penguasaan  bahan  pel- ajaran  melalui  pengembangan  dan  pengha- yatan  anak  didik.  Pengembangan  tersebut dilakukan  dengan  memerankannya  sebagai tokoh  hidup  atau  benda  mati  (Djamarah, 2005,  p.  237).  Metode  ini  senada  dengan pendapat  dari  Tohirin  (2007,  p.  290)  bahwa dalam  bermain  peran,  individu  akan  meme- rankan  suatu  peran  tertentu  dari  situasi masalah sosial. Pemecahan masalah individu diperoleh  melalui  penghayatan  peran  ten- tang  situasi  masalah  yang  dihadapinya. Setelah  pementasan  peran  kemudian  diada- kan  diskusi  mengenai  cara-cara  pemecahan masalah.
“Role-play is a special kind of case study, in which  there  is  an  explicit  situation  esta- blished with students playing specific roles, spontaneously saying and doing what they understand their “character”would, in that situation” (Stephanie Nickerson, 2007: Vol. 19, No. 5)”.
Metode bermain peran sangat difokus- kan  pada  kenyataan-kenyataan  yang  terjadi di  lingkungan  masyarakat.  Metode  ini  ber-
hubungan dengan penghayatan suatu peran- an sosial yang dimainkan anak di masyarakat (Tien  Kartini,  2007:  No.  8).  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  dari Bruce  Joyce dkk (dalam Johnson , 2010, p. 328) bahwa:
“ Role  playing  method  is  to  describe  a problem ,  demonstrate and  discuss  the issues”.
Metode  bermain  peran  ( role  playing ) adalah  metode  pembelajaran  sebagai  bagian dari  simulasi  yang  diarahkan  untuk  meng- kreasi  peristiwa  sejarah,  mengkreasi  peristi- wa-peristiwa  aktual,  atau  kejadian-kejadian yang  mungkin  muncul  pada  masa  menda- tang  (Sanjaya,  2009,  p.  161).  Hal  ini  senada dengan pendapat  dari Donald et al (2007, p. 268)  bahwa “role  playing  is  process-oriented group technique in which students act out or simulate  a  real  life  situation”, selanjutnya sejalan  dengan  pendapat  dari Roy  Killen , (2009, p. 307) bahwa:
“role  play  can  be  used  as  a  means  of achieving  a  wide  variety  of  outcomes, including  acquisition  of  knowledge,  appli- cation  of  knowledge  to  develop  further understanding  and  skills  and  attitudinal change”.
Jika  anak  sudah  tertarik  dalam  pem- belajaran,  maka  guru  akan  lebih  mudah menstimulasi  perkembangannya.  Perkem- bangan  sosial  emosi  khususnya  kecerdasan interpersonal  anak  juga  akan  lebih  mudah distimulasi  karena  metode  bermain  peran ( role  playing )  melibatkan  interaksi  antara dua  siswa  atau  lebih.  Jika  interaksi  antara dua  siswa  atau  lebih  terjadi  dengan  baik maka  kemampuan  untuk  memahami  dan membuat  perbedaan  dalam  suasana  hati, niat, motivasi dan perasaan orang-orang lain akan  lebih  baik.  Selain  dipengaruhi  oleh metode  bermain  peran  ( role  playing )  keber- hasilan pembelajaran sosial emosi dan kecer- dasan  interpersonal  ini  juga  dipengaruhi oleh keterampilan guru dalam mengajar dan menstimulasi anak untuk berinteraksi dengan anak yang lain.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 93

## Sumanti M. Saleh, Sugito

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kecerdasan  interperso- nal  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Barunawati Kota  Ternate  dapat  ditingkatkan  melalui metode  bermain  peran  ( role  playing )  dan besar peningkatan tersebut adalah 76% serta proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode bermain peran yaitu dimulai dengan menghangatkan  suasana  dan  memotivasi anak,  memilih  peran  dalam  pembelajaran, pemeranan, diskusi dan evaluasi pembelajar- an,  pemeranan  ulang,  diskusi  dan  evaluasi tahap  dua  serta  pengambilan  kesimpulan terhadap kegiatan yang telah dilakukan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukakan,  maka  peneliti  menyarankan pada guru  kelas  hendaknya  memberikan motivasi  pada  anak  yang  masih  malu-malu untuk  tampil  di  depan  kelas  dan  memberi- kan  penguatan  ( reinforcement )  pada  anak yang  memiliki  nilai  bagus,  guru  kelas  hen- daknya  menciptakan  suasana  kelas  yang kondusif  yaitu  suasana  yang  melibatkan anak-anak  untuk  dapat  bermain  bersama dengan  teman  yang  lain  agar  dalam  proses pembelajaran,  anak-anak  dapat  berinteraksi dengan  teman-temannya  dan  hendaknya materi  yang  diberikan  pada  anak  sesuai  de- ngan  konteks  kehidupan  anak  agar  lebih mudah  untuk  diingat  dan  dapat  dipraktik- kan dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  et  al,  (2010). Multiple  Intelli- gences in the Classroom: a review and reflection, 4, 1.
Dell’Olio  M.  J  &  Donk  Tony,  (2007). Models of teaching . London: Sage
Publications.
Desmita.  (2009). Psikologi  perkembangan peserta  didik .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Donald  et  al,  (2007). Teaching  strategies . USA: Houghton Mifflin Company.
Djamarah,  S.  (2005). Guru  dan  anak  didik dalam  interaksi  edukatif .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Hergenhahn  B.R  &  Olson  H.  M,  (2008). Theory of learning . Jakarta: Kencana.
Johnson,  D.W.,  Johnson,  R.T.,  &  Holubec,
E.J.  (2010). Colaborative  learning strategi  pembelajaran  untuk  sukses bersama . Bandung: Nusamedia.\
Kartini,  T.  (2007). Penggunaan  metode  role playing  untuk  meningkatkan  minat siswa dalam pembelajaran pengetahu- an sosial, 8, 2 .
Killen, R. (2009). Effective teaching strategies . Australia: Cengage
Learning.
Kurniasih,  I.  (2009). Pendidikan  anak  usia dini . Yogyakarta: Edukasia.
Nickerson,  S.  (2007).  Role-play:  an  often misused active learning. Vol.19 No.5 .
Santrock,  W.  J,  (2007). Perkembangan  anak . Jakarta: Erlangga.
Sanjaya, Wina. (2009). Strategi pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidik- an . Jakarta: Kencana.
Tohirin,  (2007). Bimbingan  dan  konseling  di sekolah dan  madrasah (berbasis  inte- grasi) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Republik  Indonesia.  (2013).  Undang-undang Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003 pasal 1  ayat  1  tentang  Sistem  Pendidikan Indonesia.
Wahab, Abdul A. (2009). Metode dan model- model mengajar IPS . Bandung:
Alfabeta.