## Studi Kasus: Penangan Masalah School refusal melalui Teknik Self Instruction pada Anak Sekolah Dasar
Rizki Ailulia 1 , Aan Widiyono 2
Universitas Nahdlatul Ulama (UNISNU) Jepara 1,2
rizki.ailulia31@gmail.com 1 , aan.widiyono@unisnu.ac.id 2

## Abstract:
This study aims to find out how to overcome students' school refusal through self-instruction techniques. This study used four subjects in two public elementary schools in Tahunan District, Jepara Regency with different  problem  backgrounds.  This  research  uses  a  case  study  design,  with  method  steps  including developing  a  conceptual  model  and  research  questions,  treatment  and documentation,  presentation  and case  study  reports,  conclusions.  Data  collection  techniques  using  interviews  and  observations  with qualitative  data  analysis  Miles  and  Hubermen.  The  results  of  this  study  found  that  the  self-instruction technique  was  very  effective  in  overcoming  the  problem  of  school  refusal  in  children  at  SDN  Tahunan District.  The  results  of  the  treatment  carried  out  by  researchers  have  an  influence  on  improving children's behavior in terms of controlling anger, improving discipline and compliance with school rules, independence in carrying out various activities, and being able to improve children's mental disorders.

## Keyword: school refusal, self instruction technique, elementary school children
Received  August 15, 2021; September 20, 2021; Accepted October 01, 2021
How  to  Cite: Ailulia.  R.,  &  Widiyono.  A.  (2021).  Studi  Kasus:  Penangan  Masalah  School  refusal  melalui Teknik Self Instruction pada Anak Sekolah Dasar. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 7 (1), 29-38.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2020 by author and Guidance and Counseling Program of Faculty of Education Sciences Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  dalam  menentukan  masa  depan  anak,  maka  orang  tua  dan  guru  bekerja keras  untuk  memberikan  pendidikan  pada  anak  mereka  yang  berkualitas.  Pendidikan  utama  bagi  anak  berasal dari  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah,  keduanya  sangat  mempengaruhi  berhasil  atau  tidaknya seorang  anak  dalam  bidang  akademik.  Sekolah  memiliki  arti  yang  penting  karena  dapat  menjadi  sarana  bagi pengembangan prestasi anak.  Siswa belajar  melakukan kegiatan sosial di sekolah, seperti dalam pergaulan dan kegiatan bermain dengan siswa lain, kondisi ini mengakibatkan anak menjadi mandiri karena diperkenalkan pada tatanan  aturan  yang  berlaku  disekitarnya  (Manurung,  2012).  Namun,  banyak  sekali  pengaruh  lingkungan  yang membuat anak tidak dapat menikmati pendidikan dengan layak, terutama terjadi pada anak SD. Sebagian besar waktu anak akan digunakan pada lingkungan sekolah, akan tetapi ada sebagian dari mereka tidak menginginkan untuk  menikmati  waktunya  di  sekolah  dasar.  Bahkan  beberapa  anak  menolak  untuk  berangkat  atau  berada  di sekolahnya (Balerina, 2018).
Kematangan  anak  belajar  di  sekolah  dasar  dimulai  ketika  usia  6  tahun,  namun  pada  kondisi  dilapangan tidak semua anak siap dalam menuntut ilmu di sekolah (Manurung, 2012). Melalui hasil wawancara dengan guru di  salah  satu  SD  Negeri  di  Jepara,  ditemukan  bahwa  terdapat  ciri-ciri  anak  yang  mengalami school  refusal . Berbagai  literatur  dijelaskan  bahwa school  refusal merupakan  masalah  emosional  yang  diperlihatkan  melalui kurang  minatnya  anak  untuk  berangkat  ke  sekolah  yang  disebabkan  karena  kecemasan  seperti  sulit  untuk

## Jurnal Konseling Indonesia
berpisah dengan orang terdekat. School refusal pada anak dapat ditemui dengan kerakteristik seperti tidak mau pergi  ke  sekolah  atau  mengalami  distres  yang  berat  sehingga  berakibat  pada  kehadiran  di  sekolah. Ketidaknyamanan  anak  dalam school  refusal dapat  mengikabatkan  perasaan  cemas  terhadap  sesuatu  yang berkaitan  dengan  aktivitas  sekolah  (Davison,  G.  C.,  John,  M.  N.,  &  Ann,  2006).  Tingkah  laku school  refusal dapat dilihat dari satu atau kombinasi dari beberapa karakteristik di bawah ini (Kearney, 2001a), yaitu: 1) Hadir di  sekolah  tapi  pulang  sebelum  jam  sekolah  usai;  2)  Absen  dari  sekolah,  menolak    dan  tidak  mau  pergi  ke sekolah; 3) Membuat keluhan fisik dan keluhan lain (di luar keluhan fisik) dengan tujuan tidak pergi ke sekolah; 4)  Hadir  di  sekolah,  namun  menunjukkan  sikap  yang  tidak  diharapkan,  seperti  menyendiri,  agresif,  tidak kooperatif  sampai  tantrum,  tidak  ingin  pisah  dari figure  attachment-nya . School  refusal bagi  anak  merupakan masalah  yang  cukup  serius  karena  dapat  menimbulkan  konsekuensi  negatif  seperti  kinerja  akademik  yang menurun,  adanya  permasalahan  dengan  orang  tua  ataupun  teman  sebaya  (Fremont,  2003).  Perilaku school refusal yang  dialami  oleh  siswa  memungkikan  memiliki  alasan  tersendiri  misalnya  terjadi  ketika  memasuki sekolah baru, pindah sekolah atau pindah rumah.
Berdasarkan hasil wawancara, terdapat salah satu siswa kelas II SD di Kecamatan Tahunan dengan tanda- tanda  perilaku school  refusal ,  siswa  tersebut  menolak  untuk  pergi  ke  sekolah  karena  ada  beberapa  hal  yang membuat  dia  tidak  nyaman  untuk  berada  di  lingkungan  sekolah.  Melalui  hasil  penyampaian  guru,  siswa  yang menolak pergi ke sekolah merupakan salah satu anak yang memiliki keunggulan di matematika. Namun, siswa tersebut sering tidak masuk sekolah, bahkan berangkat sekolah hanya 4-5 hari perminggunya. Adanya perasaan takut  dari  diri  siswa  untuk  berangkat  ke  sekolah  karena  adanya  perasaan  nyaman  dan  dekat  dengan  ibu  atau orang  terdekatnya.  Siswa  tersebut  merasa  tidak  ada  yang  baik  padanya  di  sekolah  sehingga  memberikan pengalaman negatif di sekolah. School refusal sangat berpengaruh terhadap sikap sosial anak dan akademiknya karena memiliki konsekuensi akademik dan sosial yang serius bagi anak dan dapat sangat merusak (Davison, G. C., John, M. N., & Ann, 2006). Akibatnya salah satu anak mengalami penurunan dalam sosialisai terhadap orang lain.  Kurangnya  bersosialisasi  terhadap  orang  lain  akan  membuat  anak  secara  tidak  langsung  mempengaruhi akademik anak tersebut, karena anak tergantung pada orang tua atau orang terdekatnya, dengan ini maka prestasi belajarnya dipengaruhi oleh orang-orang tersebut (Rifai, 1993).
Malalui  kajian  tersebut,  peneliti  tertarik  mengidentifikasi  permasalahan school  refusal yang  dialami siswa,  apakah  berasal  dari  lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat,  dan  lingkukangan  keluarga.  Hasil penelitian dari  Dwi  Lestari  & Nursalim (2020) menjelaskan bahwa faktor-faktor  yang  menyebabkan terjadinya school  refusal pada  anak  mencakup  1) separation  anxiety atau  kecemasan  perpisahan;  2)  pola  asuh  orang  tua yang overprotective ; 3) kesulitan akademik; 4) pengalaman buruk yang pernah dialami; 5) masa transisi sekolah; dan    6)  pikiran  yang  negatif.  Beberapa  penelitian  terkait  penanganan school  refusal pada  anak  sekolah  dasar, seperti  hasil  penelitian  Manurung  (2012)  penyebab school  refusal adalah  kecemasan  mereka  untuk  berpisah dengan  orang  terdekat  mereka,  sehingga  mereka  enggan  untuk  berpisah  dan  terjadilah  penolakan  pergi  ke sekolah. Kondisi lain bahwa salah satu ciri tingkah laku school refusal dapat dilihat dari tingkat kecemasannya, anak lebih sering terlihat murung ketika berada di sekolahnya, tidak menunjukan semangatnya akan tetapi sering mengeluh  sakit  ketika  waktu  pergi  ke  sekolah  (Nasution,  2017;  Nawantara,  2016).  Selain  itu,  siswa  menolak untuk berangkat sekolah dikarenakan takut pada mata pelajaran yang belum dikuasai, kurang mampu beradaptasi sosial khususnya pada masa transisi sekolah (Balerina, 2018).
Permasalah school refusal membutuhkan asesmen dan penanganan personal, dimana dapat saja tiap anak memiliki  sebab  yang  berbeda  sehingga  memerlukan  penanganan  yang  berbeda.  Penanganan  yang  paling  tepat adalah  penanganan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Salah  satu  cara  yang  digunakan  peneliti  dalam menangani masalah school refusal adalah melalui teknik self instruction. Menurut  Setiawan et al., (2019) teknik self  instruction merupakan  salah  satu  teknik  dari  teori cognitive-behavior  modification yang  menerapkan  pola verbalisasi diri. Teknik self instruction merupakan cara mengelola diri dengan adanya instruksi-instruksi positif dan  menghilangkan  instruksi  negatif.  Tujuan self  instruction untuk  mengembangkan  “ learning  set ”  dalam memberikan  kontrol  diri  (Hughes,  1985;  Meichenbaum  &  Burland,  1979).  Teknik self  instruction merupakan teknik yang tepat dalam menangani permasalahan perilaku dan emosional, kondisi ini dirancang untuk membuat strategi  pemecahan  masalah  dari  setiap  individu  yang  diaplikasikan  terhadap  perilakunya  sendiri  (Bryant  & Budd,  1982;  Hughes,  1985).  Burgio  et  al.,  (1980)  berhasil  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan self instruction dalam  mengembangkan  kontrol  diri  dengan  area  perilaku  yang  luas.  Sementara  itu,  Bugental  et  al., (1978)  menemukan  hasil  bahwa self  instruction memberikan  keuntungan  jangka  panjang  dalam  peningkatan persepsi anak terhadap kemampuannya untuk mengontrol kondisi akademiknya sendiri.
Dari  kajian  tersebut  menunjukan  bahwa  kasus school  refusal bukanlah  kasus  yang  mudah,  hal  tersebut merupakan  sebuah  tantangan  para  guru  untuk  lebih  memperhatikan  peserta  didik  dalam  meningkatkan kenyamanan  di  sekolah.  Maka  dari  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan  solusi  terkait  penanganan masalah school refusal pada anak sekolah dasar dengan menggunakan teknik self intruction .

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan yaitu Pre-Eksperimental Design The One Shot Case Study . Pada desain penelitian  ini  setelah  diberikan  perlakuan  tertentu  (treatment),  kemudian  diadakan  pengamatan  (observation). Penelitian  ini  terdiri  dari  satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel  bebasnya  (X)  adalah school refusal dan  variabel  terikatnya  (Y)  adalah  teknik self  instruction .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri dari  angket,  lembar  observasi,  dan  wawancara  untuk  menilai  masalah school  refusal pada  anak.  Subjek penelitian kuntitatif yang digunakan dengan memperhatikan kriteria yang telah ditetapkan dan bisa memberikan sebanyak mungkin data yang dibutuhkan (Thomas, 2012). Fokus sebjek penelitian ini adalah anak sekolah dasar yang  mengalami  gejala school  refusal .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive  sampling dengan ketentuan  kriteria  dalam  pemilihan  sampel  berdasarkan  pada  permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  dengan berkonsultasi  pada  guru  kelas  di  SD.  Berdasarkan  hasil  koordinasi  dengan  guru  dihasilkan  empat  orang  siswa yang dijadikan subjek penelitian dengan kriteria eksklusif yaitu penderita school refusal di SDN 03 Mantingan 3 anak dan di SDN 06 Tahunan terdapat satu anak.

## HASIL

## A. Penyebab Kasus Terjadinya School refusal
Kasus school  refusal sering  terjadi  di  lingkungan  sekolah  dasar,  sesuai  dengan  data  dilapangan terdapat berbagai permasalahan menarik di sekolah dasar untuk di bahas oleh peneliti. Namun, pada kondisi ini permasalahan school refusal menjadi pokok pembahasan yang akan di teliti. Lokasi kegiatan dilakukan di dua tempat yaitu SDN 3 Mantingan dan SDN 06 Tahunan. Melalui hasil wawancara dengan beberapa siswa yang mengalami permasalahn school refusal , diantaranya:
Responden  pertama,  nama  AF  jenis  kelamin  laki-laki  saat  ini  duduk  di  bangku  kelas  II  SDN  03 Mantingan. AF merupakan anak ke-2 dari dua bersaudara. Selama dua tahun terakhir ini, AF tinggal bersama neneknya. Kondisi ini diakibatkan karena kedua orang tuanya pergi keluar kota untuk bekerja. Kehidupan AF sedikit  berbeda  dengan  kehidupan  anak  lainya,  AF  kurang  mendapat  kasih  sayang  dari  kedua  orang  tua secara  langsung.  Motivasi  AF  di  sekolah  cenderung  menurun  dengan  diperlihatkan  dari  daftar  hadir  kelas. Ketika  Peneliti  melakukan  wawancara  langsung  kepada  AF  ditemukan  bahwa  ia  merupakan  anak  yang pendiam,  murung,  dan  sulit  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Informasi  yang  digali  sangat  minim  dari  teman satu  kelas.  Di  rumah,  AF  tinggal  bersama  neneknya  yang  bekerja  sebagai  penjual  nasi  bungkus  dengan ekonomi secukupnya, kondisi ini memperlihatkan bahwa keluarga sulit sekali untuk memberikan bimbingan dalam belajar di rumah. Dampak ekstreem jika ini terjadi terus menerus tanpa adanya solusi nyata dari pihak keluarga  dan  sekolah  akan  mengakibatkan  motivasi  untuk  sekolah  menurun  sehingga  terjadi  putus  sekolah. Jika di lihat dari sikap AF, anak ini cenderung pendiam karena setiap perbuatan atau kejadian yang dilakukan tidak  pernah  diceritakan  kepada  siapa  pun  dan  hanya  di  pendam  sendiri.  Pada  kondisi  responden  pertama, penyebab school  refusal dilatar  belakangi  oleh  faktor  keluarga  yang  mana  mengakibatkan  anak  kurang motivasi dalam bersekolah yang dibuktikan dengan minimnya presensi keberangkatan ke sekolah  (Kearney, 2001b).
Responden  kedua,  nama  SK  jenis  kelamin  laki-laki,  saat  ini  duduk  di  bangku  kelas  V  SDN  03 Mantingan.  SK  merupakan  anak  pertama  dari  keluarga broken  home .  Saat  ini  dia  tinggal  dengan  ibunya karena  hak  asuh  anak  jatuh  pada  ibunya.  SK  merupakan  siswa  pemberani  dan  bisa  dibilang  cukup  aktif dibandingakan  teman-temannya.  Pada  saat  ini,  akademiknya  menurun  karena  dia  sering  tidak  berangkat sekolah, akibatnya dia ketinggalan beberapa pelajaran. Ketika ditemui di sekolah,  SK berangkat ke sekolah dengan  di  anter  ibunya.  Namun,  fakta  yang  terjadi  SK  tidak  masuk  ke  kelas.  Kondisi  ini  tergolong  pada fungsi ke empat yaitu tidak masuk sekolah dengan melakukan aktivitas lain (Kearney, 2001b).
Responden  ketiga,  nama  FZ jenis  kelamin laki-laki, saat ini duduk di bangku  kelas II SDN SDN 06 Tahunan.  FZ  seorang  anak  yang  mempunyai  keluarga  harmonis,  dia  tinggal  dengan  kedua  orang  tuanya. Ayahnya  seorang  wiraswasta  dan  ibunya  sebagai  ibu  rumah  tangga.  Namun  akhir-akhir  ini  dia  jarang berangkat  sekolah  karena  dia  ingin  berangkat  sekolah  dengan  di  tunggu  oleh  ibunya,  akan  tetapi  sekolah tidak  memperbolehkan  orang  tua  menunggu  anak  di  lingkungan  sekolah  pada  saat  jam  pembelajaran. Perilaku  setidaknya  perlu  dihindari  karena  mengakibatkan  efek  negatif  dari  suatu  kejadian  dari  situasi evaluatif  (Andayani,  2007).  Anastasya  Kusumaningtyas  Simon,  Wiwik  Kusdaryani,  (2021)  menjelaskan bahwa  perilaku  agresif  dapat  terjadi  dikarenakan  orang  tua  kurang  berkomunikasi  dan  memberikan pengarahan pada anak.
Responden  keempat,  nama  DP  jenis  kelamin  perempuan,  saat  ini  duduk  di  kelas  III  di  SDN  03 Mantingan.  DP  merupakan  putri  kedua  dari  dua  bersaudara.  DP  masih  mempunyai  dua  orang  tua  yang

## Jurnal Konseling Indonesia
lengkap  namun  jarak  antara  sekolah  dan  rumahnya  cukup  lumayan  jauh.  DP  merupakan  anak  yang  suka mengeluh sehingga sering tidak berangkat sekolah karena hal sepele yaitu dia sering terlambat di jemput oleh orang tuanya dan menyebabkan dia menolak untuk pergi ke sekolah (Andayani, 2007).

## B. Treatment yang digunakan dalam penanganan School refusal dengan Teknik Self Intruction
Setelah  dilakukan  penelitian,  maka  peneliti  selanjutnya  melakukan  pengumpulan  data  dengan  tujuan untuk menyajikan data-data hasil penelitian yang telah diperoleh. Adapun prosedur yang telah dilakukan oleh peneliti dalam menyajikan data, antara lain 1. Treatment yang direncanakan
Tabel 1. Kegiatan Bimbingan yang dilakukan No. Hari/ Tanggal Materi Waktu 1 Pertemuan Awal Tahap pertama peneliti akan memberikan sebuah “pre- test”.  Pre-test  tersebut  berbentuk  portofolio  dengan beberapa  pertanyaan  kuisioner  yang  dapat  di  jawab secara  sederhana  terkait  hal  yang  disukai  dan  tidak  di sukai  ketika  berada  di  sekolah.  Kegiatan  ini  bertujuan untuk  pengumpulan  informasi  tentang  kehidupan mereka di sekolah. 30 Menit Tahap  kedua  dengan  yaitu  melakukan  konseptualisasi terhadap masalah. Peneliti melakukan sebuah pendekatan  pada  anak  dengan  melakukan metode interaktif dengan memberikan motivasi, penguatan diri,
dan  ungkapan  diri  pada  subjek.  Peneliti  dapat menggunakan  cara  penyampaian  yang  berbeda  seperti menceritakan
sebuah
dongeng, mencertiakan pengalaman  masa  kecil  dan  mengungkapkan  keadaan lingkungan  sekitar  dengan  amanat  dari  cerita  tersebut sesuai permasalahan yang dihadapi 45 Menit 2 Pertemuan Selanjutnya Peneliti  mulai  menggunakan  bantuan  seperti  media, dalam  treatment  ini  peneliti  menggunakan  media “Pohon  Impian”  untuk  membantu  subjek  dalam menyelesaikan masalahnya Langkah  awal  peneliti  mengintrusikan  subjek  untuk menulis impian-impian mereka pada saat besar nanti 30 Menit
Peneliti  melakukan  Overt  External  Guidance  yaitu langkah  untuk  bertanya  dan  melakukan  intruksi  secara langsung disertai dengan mengarahkan dan memperbaiki kesalahan  anak  tersebut  pada  pohon  impianya  contoh peneliti bertanya “Mengapa subjek memilih menjadi ….. pada saat besar nanti?” 30 Menit
Peneliti  melakukan  Overt  Self  Guidance  melakukan intruksi Verbalisasi secara langsung disertai dengan suaa jelas  dan  keras  dan  dilakukan  secara  berulang-ulang tentang perilaku yang harus di lakukan oleh anak seperti:
Jika  kita  ingin  menggapai  impian,  kita  harus  bekerja keras dengan belajar di sekolah, selalu berbuat baik pada teman dll. 25 Menit 3 Pertemuan Terakhir Peneliti  melakukan Cognitive  Modelling yaitu  teknik untuk  ungkapan  diri  pada  anak  dengan  melakukan demonstrasi  instruksi  diri  dengan  suara  yang  keras. Langkah  ini  fokus  pada  adalah  ungkapan  diri  Self Statement  yang  cocok  untuk  anak,  seperti:  aku  harus rajin  belajar,  aku  harus  berbuat  baik  sesama  teman,  aku tidak boleh membolos, aku harus rain berangkat sekolah dll
25 Menit
Peneliti  melakukan  post-test  dengan  cara  memberikan
No. Hari/ Tanggal Materi Waktu peluang  subjek  untuk  bercerita  bersama-sama  terkait selepas  treatment  ke  dua.  Peneliti  memberikan  sebuah game berupa botol berputar dengan cara main siapa yang ditunjuk  botol  tersebut  maka  dia  harus  bercerita  sesuai pertanyaan yang di ajukan oleh peneliti
2. Treatment yang terlaksana
Pengamatan  terhadap  subjek  penelitian  di  lakukan  pada  saat  melakukan  kegiatan  treatment.  Subjek yang diteliti berjumlah 4 Orang  yang berasal dari beberapa SDN di kecamatan Tahunan Kabupaten Jepara. Subjek berusia 8 – 11 tahun dan berada di kelas 2 – 5 SD. Kegiatan treatment ini di lakukan di rumah peneliti yang  berada  di  Jln  Sultan  Hadirin  Mantingan  Jepara,  Treatment  ini  di  lakukan  selama  3  kali  pertemuan. Dengan  pertemun  pertama  dan  kedua  memiliki  jarak  1  minggu  sedangkan  pertemuan  terakhir  2  minggu setelahnya.
a. Bimbingan Pertemuan 1
Tabel 2. Hasil Kegiatan Bimbingan  pertemuan 1 Subjek Ungkapan Diri Intruksi AF Merasa  takut  pergi  kesekolah  karena diejek tidak bisa mengerjakan Matematika, Tidak mau berkomunikasi dengan temannya. Harus  rajin  belajar,  jika  tidak  tau  bisa  bertanya pada  ibu  guru,  teman-teman  itu  akan  baik  jika kamu bersikap baik. Walaupun sering diejek tetap berbuat baiklah dan jangan lupa selalu belajar SK Malas  pergi  kesekolah  karena  tidak menyukai  gurunya,  selalu  pergi  maen  PS pada saat jam pelajaran Tidak  boleh  seperti  itu  karena  walaupun  guru bersikap keras sama kita itu tandanya dia sayang sama kita. Kalo bu guru marah berati kamu yang salah  karena  kamu  sering  maen  ps  pada  jam pelajaran. Cona satu  kali  kamu berhenti  maen ps di jam pelajaran. Bu guru pasti tidak akan marah DP Menolak  pergi  kesekolah  karena  orang tuanya  sering  lupa  atau  telat  menjemput dia disekolah Orang  tua  terlambat  karena  sibuk  sekali  dalam bekerja.  Orang  tua  mu  tidak  akan  pernah  lupa menjemput karena dia sayang sama kamu. Orang tua  bekerja  pun  demi  mencukupi  kebutuhan kamu,  jadi  kamu  tidak  boleh  membuat  orang  tua mu  kecewa.  Kamu  harus  rajin  sekolah  supaya orang  tua  mu  bangga  dan  selalu  sayang  sama kamu. FZ Setiap  pergi  ke  sekolah  selalu  ingin bersama  ibunya,  tidak  memperbolehkan ibunya  pulang  ketika  jam  pelajaran. Takut ditinggal pergi ibunya pulang Jadi  anak  yang  baik  itu  harus  mandiri  tidak  mau merepotkan  orang  lain,  apa  lagi  ibu  kita  sendiri. Memangnya  tidak  kasihan  ibu  juga  yang  masak di  rumah,  cuci  baju  dll  kalo  ibu  terus-terusan  di sekolah  kasihan.  Di  sekolah  juga  ada  ibu  guru, ibu  guru  itu  ibu  kedua  dari  anak  jadi  tidak  usah takut.  Bayangkan  saja  kalo  ibu  guru  di  sekolah adalah  orang  tua  kandung  kamu,  sekolah  juga tidak  lama  kan  cuman  setengah  hari.  Jadi  masih banyak waktumu untuk ibumu di rumah.
b. Bimbingan Pertemuan 2
Tabel 3. Hasil Kegiatan Bimbingan  pertemuan 2 Subjek Impian Overt Self Guidance AF Ingin menjadi astronot Aku tidak boleh penakut Aku harus rajin belajar Aku haru jadi anak baik Aku harus berteman

## Jurnal Konseling Indonesia
Subjek Impian Overt Self Guidance SK Ingin berkumpul dengan orang tua yang utuh Aku tidak boleh mengecewakan bapak ibu Aku harus berubah Aku tidak boleh membolos demi main ps Aku harus menjadi anak rajin DP Ingin menjadi Dosen Aku tidak boleh mengelu Aku tidak boleh marah-marah Aku harus rajin belajar dan tidak boleh membolos sekolah FZ Ingin menjadi pilot Aku harus memabanggakan ibu Aku tidak boleh manja Aku tidak boleh penakut Aku anak pemberani
c. Bimbingan Pertemuan 3
Pada  treatment  terakhir  peneliti  melakukan  sebuah  postest  dengan  membuat  sebuah  game  botol berputar,  setiap  ujung  botol  ketika  diputar  dan  memiliki  posisi  yang  berada  pada  barisan  salah  satu  anak, maka anak tersebut harus membacakan dan bercerita terkait pengalaman disekolahnya selama 2 minggu dan menjawab  pertanyaan  peneliti  sepert  (1)  Sebutkan  temanmu  di  sekolah  (2)  Siapa  Guru  paling  disukai,  (3) Mata pelajaran apa yang di minati, (4) Kegiatan di sekolah apa yang paling di sukai ?
Tabel 4. Hasil Kegiatan Bimbingan pertemuan 3
Pertanyaan Subjek AF SK DP FZ Sebutkan nama teman terdekatmu ? Lv Af Fa Zi Siapa guru yang paling kamu sukai ? Bu Ss Tidak ada Bu Tn Pak Ed dan Bu Nn Mata pelajaran apa yang diminati ? Tidak ada Olahraga B.indonesia Mtk Kegiatan sekolah apa yang paling di sukai? Menggambar Berkemah Menyanyi Rapat

## PEMBAHASAN

## A. Penanganan School refusal dengan Teknik Self Intruction
Perilaku school  refusal didefinisikan  sebagai  ketidakhadiran  di  sekolah,  terdapat  hambatan  untuk berangkat kesekolah dan hambatan untuk berada di sekolah (Kearney, 2001b). Penyebab terjadinya school refusal bervariasi,  namun  secara  umum  Setzer  &  Salzhauer  (dalam  Andayani,  2007)  menyebutkan  empat alasan untuk menghindari sekolah, seperti: 1) menghindari situasi yang mendatangkan distress sekolah; 2) menghindar situasi yang mendatangkan rasa tidak nyaman; 3) mencari perhatian dari significant others di luar sekolah; (4) untuk mengejar kesenangan di luar sekolah. Munculnya school refusal biasanya dikaitkan dengan faktor keluarga. Orang tua memberikan peran besar supaya anak dapat selalu lekat pada orang tua sehingga  tidak  terjadi school  refusal (Widiyono,  2021).  Adanya school  refusal pada  anak  ditemukan diberbagai  pola  interaksi  yang  kurang  sehat  di  dalam  keluarga,  misalnya  adanya  ketergantungan  yang berlebihan  antar  anggota  keluarga,  masalah  komunikasi  serta  masalah  pembagian  peran  dalam  keluarga (Fremont,  2003;  Hogan,  2006  dalam  Andayani,  2007).  Anak‐anak  yang  mengalami school  refusal pada umumnya  menunjukkan tipe  kepribadian  yang  khas. Hogan (dalam  Andayani, 2007)) menjelaskan bahwa mereka  cenderung  memiliki  kepribadian  yang  sensitif,  peka  terhadap  kritik  dan  evaluasi.  Mereka  kurang bisa mengelola emosi (Yuly Sakinatul Karomah, 2022). Gelfand, D. M. & Drew, C (2003) mengemukakan bahwa  sebagian  anak  yang  mengalami school  refusal adalah  perfeksionis  yang  menunjukkan  perhatian berlebihan tentang performansi akademik.
School refusal bukanlah kasus yang biasa permasalahan ini harus segera di selesaikan dengan solusi terkait  teknik  penanganan  yang  tepat. Self  Instruction merupakan  sebuah  metodologi  yang  di  adaptasikan dari  modifikasi  perilaku  kognit  oleh  Meichenbaum  pada  tahun  1977.  Menurut  Meichenbaum Self Instruction adalah sebuah teknik instruksi diri untuk individu dengan mengajarkan pada diri mereka sendiri cara  menangani  secara  efektif  terhadap  situasi  yang  sulit  bagi  diri  individu  tersebut.  Miechenbaum
menduga  bahwa  beberapa  perilaku  maladaptif  dipengaruhi  oleh  pikiran  irrasional  yang  menyebabkan verbalisasi diri yang tidak tepat (Khaira, 2018).
Dengan  beberapa  penyebab school  refusal pada  anak  SD.  Teknik  ini  sangat  tepat  karena  menurut (Fiorentika, 2016) di dalam jurnalnya, keefektifan penggunaan teknik Self Instruction ini dapat membantu meningkatkan  kepercayaan  diri  pada peserta  didik  (Fiorentika,  2016).  Pelaksanaan  teknik Self  Instruction dalam  konseling  kognitif  perilaku  ada  4  tahapan  (1) Self  Instruction dapat  meningkatkan  kepercayaan dalam situasi yang tak menentu dengan hubungan sosial, (2) Self Instruction dapat meningkatkan keyakinan diri  dalam  mengatsai  sebuah  masalah  yang  muncul  dalam  hubungan  sosial,  (3) Self  Instruction dapat meningkatkan,  (4) Self  Instruction untuk  meningkatkan  keyakinan  diri  akan  kemampuan  menggerakkan tindakan  dalam  hubungan  sosial  (Fitri  et  al.,  2016).  Selain  itu, penggunaan  konseling  kelompok rational emotive behavior therapy (Rebt) dapat mengurangi school refusal . (Hidayanti, Winda Nur, 2019)
Ada  beberapa  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  tentang School  refusal dengan  teknik self Intruction . Ketika kita ingin melakukan sebuah treatment, kita harus fokus pada 3 metode tersebut, (Khaira, 2018) yaitu:
1. Metode  Non  Direktif  merupakan  metode  yang  memberikan  sebuah  intruksi  kepada  klien  lalu  klien mencoba nya secara berulang-ulang melalui aktivitas dan verbalisasi diri.
2. Metode  Interaktif  merupakan  metode  yang  dipasangka  dengan  teknik  kontrol  diri  seperti  monitoring diri.
3. Metode  penerapan  modeling,  imitasi,  dan  eksekusi.  Peneliti  memberi  terapis  dengan  mencontohkan, kemudian  siswa  menirukannya  bersama  peneliti,    setelah    siswa  mampu  maka  siswa  diinstruksikan untuk mengerjakannya sendiri.
Setelah memahami metode tersebut, maka kita mulai melakukan sebuah treatmen dengan bertumpu pada  metode  tersebut,  namun  hal  itu  bisa  kita  kreasikan  sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing  untuk mendemonstrasikan  metode  tersebut  dalam  melakukan  sebuah  treatmen  agar  dapat  berhasil  dan  dilakuka dengan nyaman. (Meichenbaum and Goodman) berpendapat ada 3 tahap yang dapat menudukung teknik ini yaitu:
1. Pertama tahap pengumpulan informasi yang berkaitan tentang konseptual masalah yang di hadapi.
2. Kedua tahap melakukan konseptualisasi terhadap masalah.
3. Ketiga  tahap  perubahan  langsung.  Pada  tahapan  ketiga  ini  subjek  fokus  perubahan  perilaku  dengan menggunakan ungkapan diri.
Penerapan  kombinasi  antara  teknik  relaksasi  dan self-instruction dapat  mengurangi  kejenuhan belajar  (Khusumawati  &  Christiana,  2014).  Menurut  Setiawan  et  al.  (2019)  langkah-langkah  dalam mendemonstrasikan teknik self instruction dapat dihasilkan sesuai dengan aspek berikut:
1. Cognitive  Modelling ,  Konselor  melakukan  demonstrasi  instruksi  diri  dengan  suara  yang  keras. Langkah ini fokus pada  adalah ungkapan diri Self Statement  yang cocok untuk anak. Contoh  “saya pasti bisa menjadi anak yang bertanggung jawab, Saya pasti  bia rajin belajar, Saya tidak boleh takut dengan teman saya, Saya harus bisa bersosialisasi.”
2. Overt External Guidance , intruksi pembimbing. Untuk tahap ini, perkataan yang diintruksikan sesuai dengan  perkatan  pembimbing.  Pembimbing  melakukan  intruksi  secara  langsung  disertai  dengan mengarahkan dan memperbaiki kesalahan anak tersebut.
3. Overt Self Guidance , Pembimbing melakukan perbuatan atau performance saat melakukan verbalisasi diri  dengan  suara  yang  jelas  dan  keras.  Verbalisasi  dilakuakn  secara  berulang-ulang  hingga  subjek dapat megikuti intruksi tersebut dengan tepat.
4. Faded  Overt  Self  Guidance ,  Pembimbing  menunjukkan  perbuatan  dan  perilaku  yang  tepat  saat membisikkan  perkataan  instruksi  diri.  Pembimbing      melakukan  pengulangan  tugas  seperti  yang diinstruksikan dan memuji diri sendiri lebih banyak secara lembut.
5. Covert Self Instruction , Akhirnya pada tahapan ini, konseling akan terbiasa untuk melakukan instruksi secara tersembunyi dan mampu melakukan perilaku yang tepat.
B. Hasil Treatmen Penanganan School refusal dengan Teknik Self Intruction
Berdasarkan  hasil school  refusal dengan  teknik self  intruction, terdapat  perubahan  perilaku  dari keempat  subjek  tersebut  selama  2  minggu. School  refusal dapat  terjadi  karena  ada  beberapa  aspek:  1) Keletihan  Fisik,  Keletihan  Psikis,  Keletihan  Mental  dan  Keletihan  Indera  (Khaira,  2018).  Populasi mengalami perubahan sifat terutama pada subjek DP. Subjek sudah mengerti dan tidak marah-marah ketika orang tua terlambat menjemputnya di sekolah, hal ini juga memberikan perubahan terhadap perubahan orang tua DP untuk selalu tepat waktu dalam menjemputnya.  Kondisi seperti yang dikemukakan oleh  (Idayanti et al.,  2019;  Kumala  Rosyida,  2016)  yang  mengemukakan  bahwa  orang  tua  dapat  membuat  anak  mengalami

## Jurnal Konseling Indonesia
school  refusal. Teknik self  instruction dapat  menjadi  solusi  ditawarkan  untuk  membantu  individu menggantikan  pernyataan  diri  yang  lebih  adaptif  melalui  pembicaraan  dengan  diri  (self  talk)  (Siddik  et  al., 2021; Yuliani & Puspitarini, 2017). Akan tetapi pada subjek SK melakukan tindakan seperti telah berangkat sekolah namun masih bermain pada saat jam pelajaran. Numun kondisi ini berubah dengan adanya treatmen dengan  teknik self  intruction yaitu  awalnya  SK  jarang  berangkat  kesekolah,  saat  ini  sudah  mengalami perubahan  yang  lebih  baik  yaitu  lebih  rajin  dalam  berangkat  ke  sekolah.  Siswa  mengalami  peningkatan kepercayaan  diri  setelah  mengikuti  konseling  kelompok  dengan  teknik self-instruction .  (Kasa  Fiorentika, Djoko Budi Santoso, 2016;  Purnama, 2019; Saleh & Karneli, 2020; Trina Anjani, 2018).  Untuk Subjek FZ teknik self  intruction sangat  memberikan  pengaruh  karena  dia  mecoba  melakukan  sesuatu  dengan  berani karena  memiliki  cita-cita  sebagai  pilot.  Pada  penanganan  anak  FZ treatment dengan  teknik self  intruction dibantu oleh ibunya dengan menekankan hidup mandiri dan disiplin. Sedangkan treatment dengan teknik self intruction pada  AF  masih  belum  efektif  karena  AF  yang  memiliki  rasa  trauma  mendalam  terhadap  teman sebayanya yang membuat dia tetap merasa tidak nyaman. Untuk itu, kondisi ini perlu dilanjutkan penanganan khusus  yang  melibatkan  orang  tua  AF  dan  teman  sebayanya  supaya  dapat  membantu  untuk  mengatasi masalah yang berkaitan dengan traumatis. School refusal menolak untuk pergi ke sekolah dapat disebabkan karena  subjek  belum  memiliki  kesiapan  bersekolah  yang  cukup.  Dimana  kemampuan  subjek  belum berkembang  dengan  optimal  dalam  aspek-aspek  antara  lain:  perkembangan  motorik,  sosialisasi,  kognitif, komunikasi, dan adanya pengalaman yang kurang menyenangkan ketika berada di sekolah (Nasution, 2017). Kondisi  ini  diharapkan  sekolah  tidak  sekolah  tidak  menolak  jika  anak  mengalami  gangguan  kecemasan (Trina  Anjani,  2018).  Hal  ini  dikarenakan school  refusal dapat  ditangani  melalui  berbagai  langkah diantaranya  meningkatkan  hubungan  pola  asuh  dan  motivasi  orang  tua,  konseling  teknik self  intruction, cognitive restructuring, dan teknik self confidence (Fitriami & Alfianur, 2021; Habiba et al., 2017; Idayanti et al., 2020; Saputra et al., 2017)

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengalaman  sekolah  sebelumnya  bisa  membuat  seorang  anak  mengalami school  refusal .  Salah  satu permasalahan  yang  menyebabkan  terjadinya school  refusal dimulai  dari  lingkungan  keluarga,  lingkungan sekolah, maupun sosial. Salah satu subjek yaitu AF yang mempunyai masalah school refusal karena mengalami bulliying dan mengakibatkan kekacauan mental yang serius. Selain itu, SK memiliki sifat suka membolos karena mendapatkan  pergaulan  yang  salah.  Kondisi  DP  mengalami  kemalasan  berangkat  sekolah  dengan  alasan  jarak antara rumah dan sekolah sangat jauh. Hal itu juga dilakukan oleh FZ yang memiliki sifat manja dan memiliki kecemasan dalam hal berpisah terhadap orang terdekatnya, hal ini dilakukan karena ia  berharap ingin ditunggu ibunya  ketika  jam  pelajaran.  Dengan  beberapa  permasalahan  yang  beragam,  peneliti  melakukan treatment penanganan  kasus school  refusal dengan  teknik self  intruction. Hasil  yang  diperoleh,  meliputi:  1)  teknik self intruction dapat  merubah  verbalisasi  diri  dari  pemikiran  yang  positif  maupun  negatif;  2)  teknik self  intruction dapat  membantu  dalam  menyembuhkan  kekacauan  gangguan  mental.  Selain  itu,  penelitian  ini  menunjukan bahwa treatment yang  dilakukan  sangat  cocok  jika  diterapkan  pada  anak  sekolah  dasar  yang  memiliki permasalahan  khusus  dilingkungan kelas, sekolah, dan lingkungan  sekitarnya dengan  kegiatan  pertemuan  yang dilakukan  secara  berulang-ulang  dan  mendapat  bantuan  dukungan  dari  orang  terdekatnya.  Hasil treatment dengan  teknik self  intruction dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  perbaikan  perilaku  anak  dalam  hal mengontrol  kemarahan,  memperbaiki  kedisiplinan  dan  kepatuhan  terhadap  tata  tertib  di  sekolah,  kemandirian dalam melakukan berbagai aktifitas, dan mampu memperbaiki ganguan mental anak.
Berdasarkan hasil dari simpulan diatas dalam penelitian studi kasus terkait school refusal dengan teknik self intruction. Maka peneliti memberikan saran, seperti: 1) Treatment sebaiknya dilakukan secara individu melalui teknik overt  self  guidance yang  mana  dapat  menumbuhkan  kesungguhan  supaya  memiliki  ketenangan  jiwa;  2) Treatment lebih  baik  jika  dilakukan  pertemuan  berkali-kali  hingga  anak  mengalami  perubahan  pada  dirinya. Selain  itu, treatment sebaiknya  dilakukan  dengan  dukungan  penuh  orang  tua  atau  orang  terdekat  supaya  dapat memastikan perubahan langsung pada diri anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Anastasya  Kusumaningtyas  Simon,  Wiwik  Kusdaryani,  F.  W.  L.  (2021).  Pengaruh  Layanan  Konseling Kelompok  Terhadap  Agresivitas  Anak  Kelas  Viii  Korban  Broken  Home  Di  SMP  Masehi  3  Psak Semarang. G-COUNS: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 69–73.
Andayani, S. A. & B. (2007). Memahami Anak dan Remaja Dengan Kasus Mogok. Jurnal Psikologi , 34 (1), 55– 75.
Balerina,  T.  (2018).  Studi  Kasus :  Penanganan  School-Refusal  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  (Sd)  Berbasis Keluarga. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 4 (1),  15–22. https://doi.org/10.30738/sosio.v4i1.1625
Bryant,  L.  E.,  &  Budd,  K.  S.  (1982).  Self‐instructional  training  to  increase  independent  work  performance  in preschoolers. Journal of Applied Behavior Analysis , 15 (2), 259–271.
Bugental, D. B., Collins, S., Collins, L., & Chaney, L. A. (1978). Attributional and behavioral changes following two behavior management interventions with hyperactive boys: A follow-up study. Child Development , 247–250.
Burgio, L. D., Whitman, T. L., & Johnson, M. R.  (1980). A self‐instructional package for increasing attending behavior in educable mentally retarded children. Journal of Applied Behavior Analysis , 13 (3), 443–459. Davison, G. C., John, M. N., & Ann, M. K. (2006). Psikologi abnormal (6th ed.). PT. Raja Grafindo Persada. Dwil  Lestari,  M.,  &  Nursalim,  M.  (2020).  Studi  Kepustakaan  Faktor-Faktor  Penyebab  “School  Refusal”  Di Sekolah Dasar. Jurnal BK UNESA , 11 (4), 565–582. Fiorentika,    kasa  dkk.  (2016). Keefektifan  Teknik  Self-Instruction  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa SMP . 1 (3), 104–111.
Fitri, A., DP, A., & Atmoko, T. (2016). Keefektifan Teknik Self Instruction dalam Konseling Kognitif-Perilaku untuk  Meningkatkan  Efikasi  Diri  Sosial  Siswa  SMKN  2  Malang. Jurnal  Kajian  Bimbingan  Dan Konseling , 1 (4), 172–178. http://journal.um.ac.id/index.php/bk Fitriami,  E.,  &  Alfianur,  A.  (2021).  Hubungan  Pola  Asuh  Dan  Motivasi  Orang  Tua  Dengan  Kejadian  School Refusal  Pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Di  Tk  Negeri  Pembina  Bangkinang. Al-Asalmiya  Nursing Jurnal Ilmu Keperawatan (Journal of Nursing Sciences) , 9 (2), 103–111.
https://doi.org/10.35328/keperawatan.v9i2.1037
Fremont,  W.  P.  (2003).  School  refusal  in  children  and  adolescents. American  Family  Physician , 68 (8),  1555– 1560.
Gelfand,  D.  M.  &  Drew,  C,  J.  (2003). Understanding  Child  Behavior  Disorders (4th  editio).  Thomson Wadsworth.
Habiba,  A.,  Wibowo,  M.  E.,  Jafar,  M.,  Cepu,  S.  M.  P.  N.,  &  Tengah,  J.  (2017).  Model  Konseling  Kelompok Teknik  Self  Instruction  untuk  Meningkatkan  Self  Confidence  Siswa  SMP  Abstrak. Jurnal  Bimbingan Konseling , 6 (1), 1–6. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk Hidayanti,  Winda  Nur,  D.  R.  (2019).  Penggunaan  Konseling  Kelompok  Rational  Emotive  Behavior  Therapy (Rebt) Untuk Mengurangi School Refusal (Penolakan Sekolah) Siswa Kelas XII IPA SMAN 1 Tongas. Jurnal HELPER , 36 (1), 27–36. https://doi.org/10.1136/bmj.3.5820.236-c
Hughes, C. (1985). The Effects of Self-Instruction on On-Task Behavior and Work Performance in a Vocational Training Setting.
Idayanti, T., Kebidanan, P. S., Dian, S., Mojokerto, H., Indriyanti, K., Sari, P., Kebidanan, P. S., & Husada, S. D.
(2019). Peran  Orang  Tua  Dalam  Menghadapi  School  Phobia  Dengan  Presensi  Pada  Anak  Prasekolah. Jurnal Keperawatan , 4 (2), 23–29.
Idayanti, T., Sari, K. I. P., & Anggraeni, W. (2020). Upaya Menghadapi School Phobia Pada Anak Prasekolah Dengan  Melibatkan  Peran  Orang  Tua  Dalam  Pemberian  Pola  Asuh  Yang  Benar  Di  PAUD  –  TK Yabunaya  Bangsal  –  Mojokerto. Journal  of  Community  Engagement  in  Health , 3 (2),  180–183. https://doi.org/10.30994/jceh.v3i2.61
Kasa Fiorentika, Djoko Budi Santoso, I. M. S. (2016). Keefektifan Teknik Self-Instruction. 104 | Jurnal Kajian Bimbingan Dan , 1 (3), 104–111.
Kearney, C. A. (2001a). School refusal behavior in youth:  A functional approach to assessment and treatment. In School  refusal  behavior  in  youth:    A  functional  approach  to  assessment  and  treatment. American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10426-000
Kearney, C. A. (2001b). School refusal behavior in youth:  A functional approach to assessment and treatment.
In School  refusal  behavior  in  youth:    A  functional  approach  to  assessment  and  treatment. American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10426-000
Khaira,  N.  A.  (2018).  Penerapan  Teknik  Self  Instruction  Untuk  Mengurangi  Kejenuhan  Belajar  Siswa. Jurnal Pencerahan , 4 (1), 13–30.
Khusumawati,  Z.  E.,  &  Christiana,  E.  (2014).  Penerapan  Kombinasi  Antara  Teknik  Relaksasi  dan  Self- Instruction untuk Mengurangi Kejenuhan Belajar Siswa Kelas XI IPA 2 SMAN 22 Surabaya. Bk Unesa , 5 (1), 1–10.
Kumala Rosyida, F. I. H. (2016). Peran Orangtua Berhubungan Dengan Kejadian School Phobia Pada Anak Usia
Prasekolah. Journal of Nursing Care & Biomolecular , 1 (1), 51–56.
https://doi.org/10.3176/chem.geol.1974.4.04 Manurung,  N.  (2012).  School  Refusal  Pada  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Psikologi  Undip , 11 (1),  1–1. https://doi.org/10.14710/jpu.11.1.10
Meichenbaum,  D.,  &  Burland,  S.  (1979).  Cognitive  behavior  modification  with  children. School  Psychology Review , 8 (4), 426–433. Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (2009). Analisis  Data  Kualitatif.  Translated  by  TR  Rohidi .  Universitas Indonesia Press. Jakarta.
Moleong, L. J. (2007). Metode penelitian kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution, E. S. (2017). Gambaran School Refusal Pada Anak. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Pengembangan Sdm , 6 (1), 21–32.
Nawantara,  R.  D.  (2016).  Perbedaan  Komitmen  Tugas  Siswa  dalam  Penerapan  Teknik  Reframing  dan  Self Instruction. Jurnal Pendidikan Humaniora , 4 (4), 193–199.
Purnama, A. A. (2019). Self-Instruction Training untuk Meningkatkan Resiliensi Siswa Sekolah Menengah Atas.
Prophetic : Professional, Empathy
and
Islamic Counseling Journal , 2 (1), 127.
https://doi.org/10.24235/prophetic.v2i1.4755 Rifai,  M.  S.  S.  (1993).  Tugas-tugas  perkembangan  dalam  rangka  bimbingan  perawatan  anak. Jakarta:  Rineka Cipta .
Saleh,  Z.,  &  Karneli,  Y.  (2020).  Kombinasi  terapi  relaksasi  dan  self-talk  (studi  kasus  pada  anak  panti  asuhan
Rawamangun). TERAPUTIK: Jurnal
Bimbingan Dan Konseling , 4 (2), 321–329. https://doi.org/10.26539/teraputik.42423
Saputra,  R.,  Purwanto,  E.,  &  Awalya,  A.  (2017).  Konseling  Kelompok  Teknik  Self  Instruction  dan  Cognitive Restructuring  untuk  Mengurangi  Prokrastinasi  Akademik. Jurnal  Bimbingan  Konseling , 6 (1),  84–89. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jubk/article/download/17443/8796%0Ahttps://journal.unnes.ac. id/sju/index.php/jubk/article/view/17443
Setiawan, B., Solehuddin, M., & Hafina, A. (2019). Bimbingan Kelompok dengan Teknik Self-Instruction untuk Meningkatkan  Self-Regulation  Siswa. KONSELING:  Jurnal  Ilmiah  Penelitian  Dan  Penerapannya , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.31960/konseling.v1i1.317
Siddik, E.  A., Khalida, Fatimah, S.,  & Novianti,  W. (2021). Teknik Self Instruction Berbasis Online Terhadap Kejenuhan Belajar Siswa Mts Kelas Viii. Fokus , 4 (4), 317–329.
Thomas, M. (2012). Teachers’ beliefs about classroom assessment and their selection of classroom assessment strategies. Journal of Research & Reflections in Education (JRRE) , 6 (2).
Trina  Anjani,  I.  A.  (2018).  Penolakkan  Sekolah  pada  Anak  dengan  Gangguan  Cemas  Sosial. Medicina , 49 (3),
354–357. https://doi.org/10.15562/medicina.v49i3.132 Widiyono,  A.  (2021). Implementasi  Parenting  Berkala  Untuk  Menumbuhkan  Kelekatan  Anak  di  KB  Permata Kita Kudus . 10 (2), 310–320. Yuliani,  I.,  &  Puspitarini,  D.  (2017). Teknik  Self  Instruction  (Solusi  Bagi  Remaja  Untuk  Mereduksi  Distress). Prosiding  Seminar  Nasional  (Peran  Bimbingan  Dan  Konseling  Dalam  Penguatan  Pendidikan Karakter) , 101–108.
Yuly  Sakinatul  Karomah,  A.  W.  (2022).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap  Kecerdasan  Emosi  Siswa. SELING Jurnal Program Studi PGRA , 8 (1), 54–60.