## METODE BELAJAR DARING DENGAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA TINGKAT I STIKES ST. ELISABETH MEDAN
Sr. Imelda Derang 1 , Helinida Saragih 2 , Jeka Ranita Br Sembiring Meliala 3
1 Keperawatan, STIKes Santa Elisabeth Medan Email: girsangimelda89@yahoo.com
2 Keperawatan, STIKes Santa Elisabeth Medan Email: elinidasaragih@gmail.com
3 Keperawatan, STIKes Santa Elisabeth Medan Email : jekaranitasembiringmeliala@gmail.com

## ABSTRAK
By defining initiation, direction, intensity, persistence, and quality of behavior in carrying out an action, motivation is defined as a strong inner and outer will. This has a significant impact on student learning motivation  in  relation  to  what  is  being  learned,  how  to  study, and  when  to  choose  to  study  online.  The method  employed  is  crucial  to  success  in  obtaining  success  in  learning.  Online  learning  is  one  of  the electronic-based ways that can be carried out remotely and can make it easier for students to find various types of information needed to support their learning. The goal of the study was to ascertain how Level I STIKes St. Elisabeth Medan's learning motivation and online learning strategies relate to one another in 2020.  This  study used  a  descriptive  analytic  cross-sectional  approach,  total  sampling, and 111  students as  respondents.  A  Google  form  questionnaire  was  used  to  collect  the  data.  Results:  The  level  of  online education  Santa  Elisabeth  Medan  students  discovered  69  people  (62  %)  in  the  good  category  and  42 people  (38%)  in  the  moderate  category.  While  72  people  (65  %)  were  in  the  high  category  of  learning motivation, 29 people (26%) were in the medium category, and 10 people were in the low category (9%). Using  Spearman's  rho  test  for  data  analysis,  it  was  possible  to  achieve  a  p  value  of  0.000  (p  0.05), indicating that there was a strong correlation between online learning strategies and students' motivation to  study. Teachers  are  encouraged  to  provide  more  engaging  instructional  resources,  such  as animated videos, and to incorporate motivational movies into the teaching and learning process.

## Keywords : Online; Learning Methods; Motivation

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan dalam jaringan (jarak  jauh)  yang  diselenggarakan  melalui jaringan  internet  dan  media  belajar  daring. Pembelajaran  daring  sangat  bermanfaat hanya  perlu  di  perhatikan,  dengan  daring membuat  mahasiswa  menjadi  tidak ontime dan  dengan  mudah    membuat  alasan  bahwa gangguan  jaringan,  hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya motivasi dalam dirinya.  Motivasi belajar  siswa  atau  mahasiswa    dalam mengikuti pembelajaran dapat memengaruhi
apa yang di pelajari, bagaimana belajar, dan kapan  memilih  waktu  belajar  (Swastika  & Lukita, 2020).
Pembelajaran daring, membuat mahasiswa  lebih  leluasa  saat  belajar sehingga  dapat  belajar  kapan  dan  dimana pun. Selain itu, mahasiswa dapat berinteraksi  dengan  dosen  menggunakan beberapa aplikasi seperti e-classroom , video conference ,  telepon  atau live  chat ,  zoom maupun melalui whatsapp group (Fitriani et al.,  2020).  Dilangsir  dari  website  UNESCO yang menyatakan bahwa. total  pelajar yang
belajar  daring  baik  pendidikan  pra-sekolah sampai pendidikan  menengah atas mencapai 577.305.660.  Pendidikan  tinggipun  yang saat  ini  melakukan  pembelajaran  daring mencapai  86.034.287  pelajar.  Pada  saat  ini seluruh  kampus  di  Indonesia  diterapkan kebijakan kegiatan pembelajaran daring dari jarak  jauh  atau  kuliah  online.  (Setiyawan  et al., 2020)
Peserta    didik  yang  termotivasi  akan lebih  sering    melakukan  kegiatan  lebih menantang,  selalu  aktif,  menikmati  proses belajar,  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar,  ketekunan  dan  kreativitas  (Samir Abou  El-Seoud  et  al.,  2014).  Motivasi belajar  peserta  didik  menurun  selama pembelajaran daring dikarenakan keterbatasan ruangan virtual sehingga proses belajar  mengajar  kurang  kondusif,  kondisi ini menyebabkan motivasi belajar mahasiswa menjadi menurun dan dampaknya  akan  terjadi  penurunan  prestasi (Cahyani et al., 2020).
A National Survey Of Undergraduates During The Covid-19 Pandemic mengatakan bahwa  banyak  tanggapan  terbuka  yang menyatakan  tentang  motivasi  mahasiswa. Hasil yang didapatkan ialah mahasiswa sulit focus  dalam  pembelajaran  dikarenakan adanya  gangguan  dari  luar,  mahasiswa  juga sulit  untuk  manajemen  waktu  jika  belajar dari rumah (Tripathi, 2020). Dalam penelitian  Ilias,  dkk  (2020)  di  Malaysia tantangan saat belajar daring adalah motivasi.  Mahasiswa  merasa  belajar  daring kurang  menarik  dikarenakan  mereka  tidak dapat  bertemu  langsung  dengan  teman maupun tim pengajar (Ilias et al., 2020).
Mishra  (2020)  dalam  penelitiannya mengatakan  bahwa  di  India  kurangnya motivasi  belajar  mahasiswa  dikarenakan kurangnya feedback selama  proses  belajar mengajar  (Mishra  et  al.,  2020).  Penelitian Katja  (2020)  mengatakan  bahwa  kurangnya motivasi  (23  mahasiswa  dari  52)  menjadi top  problem  list mahasiswa  di  Arab  selama
belajar  daring.  Hal  ini  disebabkan  oleh adanya gangguan di rumah seperti pekerjaan rumah  yang  membuat  mahasiswa  malas menghadiri  kelas  online  (Fleischmann, 2020),  sama  halnya    dengan  penelitian Cahyani,  dkk  (2020)    mengatakan  bahwa semangat belajar mahasiswa menurun sebanyak 52.6% selama pembelajaran daring dikarenakan  adanya  perbedaan  kondisi belajar  di  rumah  dan  di  ruangan  kelas. Sebanyak  61.1%  mahasiswa  sulit  untuk menemukan  waktu  yang  tepat  untuk  belajar mandiri  di  rumah  dan  lingkungan  keluarga yang kurang kondusif menyebabkan mahasiswa  tidak    fokus  belajar.  (Cahyani  et al., 2020) .
Berdasarkan fenomena diatas,  penulis tertarik untuk melakukan penelitian megenai Hubungan  Metode  belajar  Daring  Dengan Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Tingkat  I STIKes  Santa  Elisabeth  Medan  untuk mengkaji secara mendalam tentang bagaimana motivasi mahasiswa pada pembelajaran daring terlebih kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  selama  masa Pandemik Covid-19.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk mengetahui  Hubungan  Metode  Belajar Daring Dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Tingkat I STIKes St.Elisabeth Medan Tahun 202

## 2. METODE PENELITIAN
Metode
Jenis rancangan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  analitik dengan  pendekatan cross sectional .  Teknik  pengambilan  sampel  yang di gunakan dalam penelitian ini adalah Total Sampling .  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini dengan menggunakan kuesioner  yang  di  buat  oleh  penulis  sendiri dan  sudah  di  uji  valid.  Pada  kuesioner belajar daring  dan motivasi belajar terdapat masing-masing 10 pernyataan yang diajukan dengan jawaban “5 : sangat setuju, 4: setuju,
3:  ragu-ragu,  2:  tidak  setuju,  dan  1:  sangat tidak setuju.
Penelitian  ini  dilakukan  di  pendidikan STIKes  Santa  Elisabeth  Medan  yang dilaksanakan  pada  bulan    April  2021. Analisa yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Analisis  Bivariat  yang  digunakan untuk  menganalisis  hubungan  antara  kedua variabel  yang  diduga  memiliki  hubungan dan  membuktikan  hipotesis  kedua  variabel. Uji  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu menggunakan uji Spearman Rank .

## 3. HASIL
Angket  motivasi  belajar  dan  belajar daring  di  isi  olelh  111  mahasiswa  tingkat  I yang  sedang  melaksanakan  belajar  daring. Setiap  mahasiswa  menjawab  10  pertanyaan motivasi  belajar  dan  10  pertanyaan  metode belajar  daring  dengan  5  pilihan  jawaban yang  tertera  di  angket.  Berdasarkan  hasil analisa dengan memperhatikan tabel diperoleh  hasil  motivasi  belajar  dan  belajar daring mahasiswa sebagai berikut : Tabel  3.1.  Distribusi  Frekuensi  Metode Belajar  Daring  Mahasiswa  Tingkat  I
STIKesSanta Elisabeth Medan Tahun 2021 (n=111) Belajar Daring Frekuensi(F) Persentase (%) Baik 69 62% Cukup 42 38% Kurang 0 0% Total 111 100%
Berdasarkan  tabel  3.1  di  dapatkan data  metode  belajar  daring  dengan  kategori baik  sebesar  62%  (69  orang)  dan  kategori cukup sebesar 38% (42 orang).
Tabel  3.2.  Distribusi  Frekuensi  Motivasi Belajar Mahasiswa Tingkat I STIKes Santa  Elisabeth  Medan  Tahun  2021 (n=111)
Motivasi Belajar Frekuensi(F) Persentase (%) Tinggi 72 65% Sedang 29 26% Rendah 10 9% Total 111 100%
Berdasarkan tabel 3.2 di dapatkan data motivasi  mahasiswa  dengan  kategori  tinggi sebesar  65%  (72  orang),  kategori  sedang sebesar 26% (29 orang) dan kategori rendah sebesar 9% (10 orang)
Tabel  3.3.  Distribusi  Frekuensi  Hubungan
Metode Belajar Daring dengan Motivasi Belajar Mahasiswa Tingkat I STIKes Santa Elisabeth Medan Tahun 2021 (n=111) Belajar Daring Motivasi Belajar Total p – value Tin ggi Sedan g Renda h f % f % f % F % 0,000 Baik 4 6 41 .4 1 9 17 .1 4 3. 6 69  100 Cukup    2 6 23 .4 1 0 9. 0 6 5. 4 42  100
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  uji statistic spearman’s rho diperoleh nilai p=0.000 dari  111  mahasiswa  yang  berarti  ada  hubungan antara  metode  belajar  daring  dengan  motivasi belajar  mahasiswa  tingkat  I  STIKes  Santa Elisabeth Medan, dengen demikian Ha di terima.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  penulis  didapatkan  hubungan metode  belajar  daring  dengan  motivasi belajar  mahasiswa  tingkat  I  STIKes  Santa Elisabeth Medan menggunakan uji spearman’s  rho yaitu belajar daring mahasiswa tingkat I STIKes Santa Elisabeth Medan  dalam  ketegori  baik  62%  dan motivasi belajar mahasiswa tingkat I STIKes Santa Elisabeth Medan salam kategori tinggi 65%  dengan  kriteria  yaitu  sebanyak  60% mahasiswa  mencari  tempat  yang  nyaman untuk  belajar  daring.  54%  mahasiswa mengatakan saat belajar daring mereka dapat belajar  dimana  saja.  Dan  sebanyak  49% mahasiswa  setuju  bahwa  pembelajaran daring  merupakan  belajar  santai.  Hal  ini dikarenakan  mahasiswa  dapat  memilih lokasi  dimana  mereka  belajar  dan  sebagian perguruan  tinggi  ataupun  sekolah  tidak mewajibkan  mereka  untuk  mengenakan pakaian  pendidikan  dengan  nilai  p  value  = 0.000  (p<0.05)  yang  artinya  ada  hubungan antara  metode  belajar  daring  dengan motivasi belajar mahasiswa.
Hal  ini  di  dukung  oleh  penelitian Sadikin & Hamidah (2020), Secara keseluruhan, mahasiswa puas dengan pembelajaran  yang  fleksibel,    umunya mahasiswa  tidak  terkendala  antara    waktu dan  tempat  dimana mereka  dapat  mengikuti perkuliahan  dari  rumah  masing-masing maupun  dari  tempat  dimana  saja.  Dengan pembelajaran  daring,  dosen  memberikan perkuliahan  melalui  kelas-kelas  virtual  dan dapat  diakses  dimana  pun  serta  kapan  pun tidak  terikat  ruang  dan  waktu(Sadikin  & Hamidah, 2020).
Hasil  yang  didapatkan  oleh  penulis yaitu  sebanyak  36%  mahasiswa  menyukai belajar  menggunakan  video  conference, 51.4%  mempunyai  sarana  dan  prasarana yang  memadai  dalam  pembelajaran  daring, sebanyak 50% mahasiswa mengatakan dapat belajar dimana mereka suka, materi
pemebelajaran  dapat  dengan  mudah  di akses,  bahan  ajar  menjadi  sangat  menarik, belajar  menjadi  santai  serta  pengumpulan penugasan menjadi lebih mudah.
Kemandirian  dalam  pengaturan  waktu belajar  tidak  akan  berhasil  tanpa  adanya motivasi.  Motivasi  belajar  dapat  timbul karena  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan belajar,  harapan  akan  citacita.  Sedangkan faktor  ektrinsiknya  adanya  penghargaan, lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan kegiatan  belajar  yang  menarik  (Uno,  2016). Hasil  penelitian  yang  di  dapatkan  penulis yaitu  mahasiswa  selalu  hadir  tepat  waktu saat  memasuki  ruang  zoom  sebanyak  61 %. Sebanyak 54.1% mahasiswa selalu membaca materi  sebelum  pembelajaran  di  mulai. Sebanyak 52% mahasiswa mengaku antusias dalam menjawab pertanyaan yang di berikan oleh  tim  pengajar  saat  pembelajaran berlangsung. Dan 55% mahasiswa mengaharapkan  mendapat  pujian  dari  tim pengajar  dan  teman-teman  sekelas  saat berhasil menjawab perntanyaan yang diberikan oleh pengajar
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Murdianti et al.,  (2018),  mengatakan  bahwa mahasiswa  memiliki  kategori  motivasi belajar  sangat  baik  sebanyak  24%    dan kategori  belajar  baik48%,  sebab  selama belajar  daring  siswa  dapat  bertanya  kepada orang  tua,  saudara  atau  teman  dekat  nya mengenai  materi  atau  tugas  yang  kurang dipahami.  Siswa  menjadi  lebih  leluasa dalam  belajar  karena  dapat  melihat  internet saat  mengerjakan  tugas.  Nasrah  juga mengatakan bahwa sebanyak 74% mahasiswa  memiliki  motivasi  yang  tinggi. Hal  ini  dikarenakan  adanya  kegiatan menarik saat pembelajaran berlangsung serta mahasiswa sangat antusias dalam pemecahan soal-soal.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan penulis didapatkan hubungan metode belajar daring  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa tingkat  I  STIKes  Santa  Elisabeth  Medan
menggunakan  uji spearman’s  rho yaitu belajar  daring  mahasiswa  tingkat  I  STIKes Santa  Elisabeth  Medan  dalam  ketegori  baik 62% dan motivasi belajar mahasiswa tingkat I  STIKes  Santa  Elisabeth  Medan  salam kategori tinggi 65%
Penelitian ini didukung oleh penelitian  Nia,dkk  (2020)  yang  mengatakan bahwa  ada  hubungan  antara  belajar  daring dengan  motivasi  belajar  mahasiswa  dengan nilai  p  value  =0.000.  dimana  mahasiswa yang  memiliki  kualitas  belajar  daring  yang baik  dan  motivasi  yang  tinggi  karena mahasiswa  tersebut  mempunyai  hasrat belajar  yang  tinggi  dan  tujuan  hidup. Menurut  asumsi  penulis,  pembelajaran daring dapat meningkatkan motivasi mahasiswa  dikarenakan  adanya  strategi pemebelajarn  yang  menarik  dari  tim pengajar.  Mahasiswa  yang  termotivasi  akan merasa  tertantang  disetiap  pelajaran  dan akan berusaha untuk mencapai cita-citanya.

## 5. SIMPULAN
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian  mengenai  Hubungan  Metode Belajar  Daring  dengan  Motivasi  Belajar Mahasiswa Tingkat I STIKes Santa Elisabeth  Medan  Tahun  2021,  maka disimpulkan  belajar  daring mahasiswa tingkat  I  STIKes  Santa  Elisabeth  Medan didapatkan bahwa sebanyak 52% mahasiswa memiliki belajar daring yang baik. Motivasi belajar  mahasiswa  tingkat  I  STIKes  Santa Elisabeth  Medan  didapatkan  sebanyak  65% mahasiswa  mempunyai  motivasi  belajar yang  rendah.  Adanya  hubungan  antara metode  belajar  daring  dengan  motivasi belajar  mahasiswa  tingkat  I  STIKes  Santa Elisabeth  Medan  dengan  nilai  p  value  = 0.000.
Saran Staf pengajar diharapkan agar membuat  materi  pembelajaran  yang  lebih menarik seperti video animasi dan  juga saat proses  belajar  mengajar  di  selingi  dengan video inspiratif.

## 6. REFERENSI
Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al- Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam ,
3 (01), 123–140.
https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57
Fitriani, W., Haryanto, H., & Atmojo, S. E.
(2020). Motivasi Berprestasi dan
Kemandirian Belajar Mahasiswa saat Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (6), 828–834. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ article/view/13639
Fleischmann, K. (2020). The Online Pandemic in Design Courses: Design Higher Education in Digital Isolation. The Impact Of COVID19 On The International Education System , 1–16. https://doi.org/10.51432/978-1-
8381524-0-6_1
Ilias, A., Baidi, N., Ghani, E. K., & Razali, F. M. (2020). Issues on the use of online learning: An exploratory study among university students during the COVID-19 pandemic. Universal Journal of Educational Research ,
8 (11), 5092–5105.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.0811 09
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2020). Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 35952/MPK.A/HK/2020. Mendikbud RI , 1–2. https://www.kemdikbud.go.id
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19 pandemic. International Journal of Educational Research Open ,
1 (June), 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.10 0012
Murdianti, R., Tampubolon, B., & Sabri, T.
(n.d.). Aktivitas dan motivasi belajar di rumah dalam hubungannya dengan hasil belajar siswa kelas iv . 1–8.
Nursalam. (2015). ILMU KEPERAWATAN Pendekatan Praktis .
Polit, & Beck, C. T. (2012). Nursing Research Principles and Methods. In
Journal of Materials Processing Technology (Vol. 1, Issue 1).
http://dx.doi.org/10.1016/j.cirp.2016.06 .001%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.po wtec.2016.12.055%0Ahttps://doi.org/1 0.1016/j.ijfatigue.2019.02.006%0Ahttp s://doi.org/10.1016/j.matlet.2019.04.02 4%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.matlet.2 019.127252%0Ahttp://dx.doi.o
Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020).
Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Samir Abou El-Seoud, M., Taj-Eddin, I. A.
T. F., Seddiek, N., El-Khouly, M. M.,
& Nosseir, A. (2014). E-learning and students’ motivation: A research study on the effect of e-learning on higher education. International Journal of
Emerging Technologies in Learning ,
9 (4), 20–26. https://doi.org/10.3991/ijet.v9i4.3465
Setiyawan, Kresnapati, P., & Setiawan, D.
A. (2020). Edu Sportivo . 1 (1), 25–32.
Sni, M. E., & Hero, H. (2020). Analisis Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Daring Mahasiswa Pada Masa Pandemik Covid-19. Riset Pendidikan
Dasar , 2 (oktober), 207–213.
Swastika, A., & Lukita, G. (2020). Motivasi Belajar Dalam Pembelajaran Daring
Berbasis Learning Management System (LMS) Schoology Pada Mata Kuliah Probabilitas. Indonesian Journal of Instructional … , 1 , 9–13. https://journal.kurasinstitute.com/index. php/ijit/article/view/42
Tripathi, A. K. (2020). A NATIONAL SURVEY OF UNDERGRADUATES DURING THE COVID-19 PANDEMIC. In Ubiquity (Vol. 2002, Issue October). https://doi.org/10.1145/763940.763929
Yasni, H. (2019). HUBUNGAN MOTIVASI BELAJAR DAN KECERDASAN INTELEKTUAL DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PRODI D-III KEPERAWATAN TAPAKTUAN . 1 (1), 27–33.
Yuniarti, A. M., Hadi, H., & Adiyanti, M.
(2020). Persepsi Metode Pembelajaran Daring Dengan Motivasi Mahasiswa Stikes Majapahit. Medica Majapahit ,
6 (2), 59–77.