Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: May 2024 Revised: June 2024 Published : August 2024

## Implementasi Manajemen Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan
Firmansyah 1 , N. Hanafiah 2 , Sri Handayani 3
Universitas Islam Nusantara, Bandung, Indonesia e-mail : 1 firmansyahlingga3@gmail.com, 2 hanafiah@uninus.ac.id,
3 srihandayani@uninus.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  describe  and  analyze  the  Implementation  of  Merdeka  Curriculum Management  to  Improve  Education  Quality.  The  research  approach  uses  a  qualitative approach descriptive method. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. Research results: Planning stage with 1) Identification of Local Needs, 2) Organizing  a  Curriculum  Planning  Team.  3)  Socialization  of  Understanding  the Independent Curriculum Concept. 4) Determination of CP and ATP Learning Objectives. 5) Selection of teaching materials and project modules: 5) Planning Extracurricular Activities and Practical Learning. 6) Teacher Training. 7) Student and Community Engagement. 8) Evaluation and Renewal. The organizing stage begins with the formation of a curriculum committee consisting of experienced teachers from various fields of study. This committee is tasked  with  planning  and  overseeing  curriculum  implementation  by  the  principles  of  the Merdeka Curriculum. The implementation of the Merdeka Belajar curriculum at SMPN 154 Jakarta involves the application of intracurricular and co-curricular learning. Within this framework,  project-based  learning  is  organized  according  to  the  themes  set  by  the government.  The  evaluation  process  of  the  Merdeka  Belajar  curriculum  at  SMPN  154 Jakarta is carried out by compiling learning assessments which serve as an evaluation tool to assess the success and effectiveness of the curriculum implementation.
Keywords: Implementation; Management; Independent Curriculum; Education Quality

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis Implementasi Manajemen Kurikulum  Merdeka  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.  Pendekatan  Penelitian menggunakan  pendekatan  kualitatif  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian: Tahap perencanaan dengan  1)  Identifikasi  Kebutuhan  Lokal,  2)  Menyusun  Tim  Perencanaan  Kurikulum.  3) Sosialisasi Pemahaman Konsep Kurikulum Merdeka. 4) Penetapan Tujuan Pembelajaran CP dan  ATP.  5)  Pemilihan  Materi  Ajar  dan  modul  proyek:  5)  Merencanakan  Kegiatan Ekstrakurikuler  dan  Pembelajaran  Praktis.  6)  Pelatihan  Guru.  7)  Keterlibatan  Siswa  dan Komunitas.  8)  Evaluasi  dan  Pembaruan.  Pada  Tahapan  pengorganisasian  dimulai  dengan pembentukan  sebuah  komite  kurikulum  yang  terdiri  dari  guru-guru  berpengalaman  dari berbagai  bidang  studi.  Komite  ini  bertugas  untuk  merencanakan  dan  mengawasi implementasi  kurikulum  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka.  Adapun Pelaksanaan  kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMPN  154  Jakarta  melibatkan  penerapan pembelajaran intra kurikuler dan ko-kurikuler. Dalam kerangka ini, pembelajaran berbasis proyek  disusun  sesuai  dengan  tema-tema  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Proses evaluasi  terhadap  kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMPN  154  Jakarta  dilakukan  dengan menyusun  assessment  pembelajaran  yang  berfungsi  sebagai  alat  evaluasi  untuk  menilai keberhasilan dan efektivitas penerapan kurikulum tersebut.
Kata Kunci: Implementasi; Manajemen; Kurikulum Merdeka; Mutu Pendidikan

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  fondasi  utama  dalam  pembentukan  karakter  dan  kualitas  sumber  daya manusia  suatu  bangsa.  Dalam  rangka  menghadapi  tantangan  global  dan  dinamika perkembangan zaman, pemerintah Indonesia memperkenalkan konsep Kurikulum Merdeka Belajar pada tahun 2021 (Musanna, 2017). Konsep ini mengusung semangat kemandirian, kebebasan, dan inovasi dalam proses pembelajaran. Di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP),  implementasi  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  menjadi  titik  fokus  dalam menyesuaikan  pendidikan  dengan  kebutuhan  zaman  serta  mendorong  kreativitas  dan eksplorasi siswa dalam proses belajar-mengajar (Solehudin et al., 2022).
Dalam  konteks  implementasi  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  di  SMP,  terdapat sejumlah  aspek  yang  perlu  diperhatikan.  Pertama-tama,  pentingnya  pemahaman  yang mendalam terhadap konsep Kurikulum Merdeka Belajar oleh semua stakeholder pendidikan, termasuk  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  orang  tua,  dan  masyarakat.  Pemahaman  yang  kuat akan konsep ini akan menjadi landasan utama dalam merancang dan melaksanakan strategi implementasi yang efektif (Firdaus  Erihadiana, 2022).
Manajemen  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  tidak  hanya  berkaitan  dengan  perubahan dalam  materi  pembelajaran,  tetapi  juga  melibatkan  transformasi  dalam  pendekatan pembelajaran, pengelolaan waktu, serta penilaian dan evaluasi. Diperlukan kreativitas dan inovasi dalam merancang pembelajaran yang mendorong siswa untuk menjadi lebih proaktif, mandiri,  dan  kritis.  Selain  itu,  pentingnya  pengembangan  kurikulum  yang  berbasis  pada kebutuhan  dan  potensi  siswa  juga  menjadi  fokus  dalam  implementasi  Manajemen Kurikulum Merdeka (Mulyasa, 2021).
Dalam  proses  implementasi  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  di  SMP,  peran  guru menjadi  sangat  penting.  Guru  perlu  menjadi  fasilitator  pembelajaran  yang  mampu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  minat,  bakat,  dan  potensi mereka secara maksimal. Dengan demikian, guru perlu dilengkapi dengan kompetensi yang sesuai  serta  diberikan  dukungan  dan  fasilitas  yang  memadai  dalam  melaksanakan  tugas mereka (Puspita et al., 2024).
Selain  itu,  peran  kepala  sekolah  dalam  memimpin  dan  memberikan  arahan  kepada seluruh anggota sekolah juga menjadi kunci keberhasilan dalam implementasi Manajemen Kurikulum  Merdeka  di  SMP. Kepala sekolah  perlu  memiliki visi yang jelas,  kemampuan untuk memotivasi, serta keterampilan dalam membangun kerjasama tim yang solid. Dengan kepemimpinan yang kuat, sekolah dapat menjadi pusat inovasi dan pusat pembelajaran yang dinamis bagi seluruh komunitasnya (Agung et al., 2021).
Dalam  mengimplementasikan  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  di  SMP,  juga diperlukan  kesiapan  infrastruktur  dan  teknologi  pendukung.  Sekolah  perlu  dilengkapi dengan fasilitas dan sarana pembelajaran yang memadai, termasuk akses internet yang stabil, perangkat teknologi informasi, dan ruang belajar yang kondusif. Selain itu, guru dan siswa perlu diberikan pelatihan dan pendampingan dalam penggunaan teknologi untuk mendukung proses pembelajaran (Baro’ah, 2020).
Pentingnya kolaborasi antara sekolah, orang tua, dan masyarakat juga menjadi bagian integral dari implementasi Manajemen Kurikulum Merdeka di SMP. Keterlibatan aktif orang tua dalam mendukung pembelajaran anak-anak mereka di rumah serta partisipasi masyarakat dalam  menyediakan  sumber  daya  dan  peluang  pembelajaran  di  luar  sekolah  akan meningkatkan efektivitas dan relevansi pembelajaran (Hasibuan et al., 2022).
Dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam  implementasi  Manajemen  Kurikulum Merdeka  di  SMP,  diperlukan  komitmen  yang  kuat  dari  semua  pihak  terkait.  Selain  itu, evaluasi dan pemantauan terhadap proses implementasi juga menjadi langkah penting dalam mengevaluasi  keberhasilan  program  serta  mengidentifikasi  area  yang  perlu  perbaikan (Indarta et al., 2022).
Dengan  mengimplementasikan  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  secara komprehensif dan berkelanjutan, diharapkan dapat terwujud pendidikan yang lebih relevan, inklusif, dan responsif terhadap kebutuhan dan potensi setiap siswa. Hal ini akan membuka peluang bagi generasi muda Indonesia untuk berkembang secara holistik dan menjadi agen perubahan  yang  berkontribusi  positif  bagi  masyarakat  dan  bangsa.  Dengan  demikian, implementasi  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  menjadi  langkah  strategis  dalam mewujudkan visi pendidikan yang lebih merdeka, inovatif, dan berdaya saing.
Konsep  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  diperkenalkan  pemerintah  Indonesia membawa semangat baru dalam dunia pendidikan, khususnya di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) (Istianah et al., 2023). Dengan menekankan pada kemandirian, kebebasan, dan inovasi, Kurikulum  Merdeka  Belajar  bertujuan  untuk  menghasilkan siswa yang  lebih aktif,  kreatif,  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran.  Namun,  implementasi  konsep  ini selalu  menghadapi  tantangan.  Di  tengah  dinamika  kompleks  dalam  dunia  pendidikan, terdapat sejumlah masalah yang perlu ditangani secara serius agar implementasi Kurikulum
Merdeka  di  SMP  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  memberikan  dampak  positif  bagi pendidikan di Indonesia. Dalam konteks ini, penelitian mengenai implementasi Manajemen Kurikulum Merdeka di SMP menjadi sangat relevan dan penting untuk dilakukan.
Dalam  pandangan  ini,  beberapa research  problem di  lapangan  yang  memerlukan pemahaman  mendalam  dan  solusi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  dan keberhasilan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP;  1)  Ketidaksesuaian  antara Kurikulum  Merdeka  dan  Kapasitas  Guru:  Salah  satu  gejala  yang  muncul  adalah ketidaksesuaian  antara  konsep  Kurikulum  Merdeka  dengan  kapasitas  dan  kesiapan  guru dalam  implementasinya.  Banyak  guru  yang  belum  memiliki  pemahaman  yang  cukup mendalam tentang konsep dan prinsip Kurikulum Merdeka, sehingga menghadapi kesulitan dalam merancang pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan kemandirian dan kreativitas siswa. 2) Tantangan dalam Pengelolaan Waktu: Implementasi Kurikulum Merdeka di SMP seringkali  dihadapkan  pada  tantangan  dalam  pengelolaan  waktu  pembelajaran. Pembelajaran yang berbasis proyek atau eksplorasi mandiri membutuhkan waktu yang lebih fleksibel,  namun  terkadang  terkendala  oleh  keterbatasan  waktu  yang  tersedia  dalam  jam pelajaran reguler. 3) Kesenjangan Infrastruktur dan Teknologi: Fenomena lain yang muncul adalah kesenjangan dalam ketersediaan infrastruktur dan teknologi antara sekolah-sekolah. Beberapa  sekolah  mungkin  memiliki  akses  terbatas  terhadap  fasilitas  teknologi  informasi yang  diperlukan  untuk  mendukung  pembelajaran  berbasis  Kurikulum  Merdeka,  sehingga membatasi potensi penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran. 4) Tantangan dalam Evaluasi  dan  Penilaian:  Salah  satu  gejala  yang  sering  dihadapi  adalah  tantangan  dalam evaluasi dan penilaian pembelajaran yang sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka. Sistem penilaian  yang  masih  terpusat  pada  ujian  tertulis  atau  tes  standar  seringkali  tidak  mampu mencerminkan  secara  menyeluruh  kemajuan  dan  pencapaian  siswa  dalam  pembelajaran yang  berbasis  proyek,  eksplorasi,  dan  keterlibatan  aktif.  5)  Keterlibatan  Orang  Tua  dan Masyarakat:  Fenomena  lain  yang  muncul  adalah  tingkat  keterlibatan  yang  bervariasi  dari orang  tua  dan  masyarakat  dalam  mendukung  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP. Meskipun ada upaya untuk melibatkan orang tua dan masyarakat dalam pembelajaran di luar sekolah, namun terdapat tantangan dalam memastikan keterlibatan mereka yang konsisten dan berkelanjutan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  implementasi manajemen  kurikulum  Merdeka  di  SMPN  154  Jakarta,  mengidentifikasi  faktor-faktor pendukung dan penghambat, serta mengevaluasi dampak penerapan manajemen kurikulum terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah tersebut. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan  pemahaman  yang  komprehensif  mengenai  bagaimana  kurikulum  Merdeka diterapkan  dan  bagaimana  hal  itu  berkontribusi  terhadap  pencapaian  tujuan  pendidikan Nasional.
Penelitian mengenai manajemen kurikulum merdeka sebenarnya sudah banyak diteliti diantaranya (Ikram, 2023) yang menyimpulkan bahwa kurikulum merdeka diimplementasikan  pada  pembelajaran  ko-kurikuler  di  SMP  Negeri  2  Parepare, pembelajaran  dirancang  dengan  tema-tema  yang  relevan  dan  bermanfaat,  seperti  kearifan lokal, rekayasa dan teknologi, serta kewirausahaan. Tema-tema ini tidak hanya memperkaya
pengetahuan siswa tetapi juga membekali mereka dengan keterampilan praktis yang dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  masa  depan  mereka.  Dengan  demikian, kurikulum  ini  tidak  hanya  fokus  pada  aspek  akademis  tetapi  juga  mengembangkan kemampuan siswa dalam berbagai bidang, mendukung pencapaian pendidikan yang holistik dan seimbang.
Melalui perencanaan dan pengorganisasian yang matang ini, SMP Negeri 2 Parepare berupaya  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka  Belajar  secara  efektif.  Tujuan utamanya adalah menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan adaptif, yang mampu memenuhi  kebutuhan  dan  potensi  unik  setiap  siswa,  serta  mendukung  mereka  dalam mencapai keberhasilan akademis dan pengembangan pribadi yang optimal..
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  fokus  penelitian  yang  akan  dilaksanakan  oleh  peneliti  ini  memiliki  keunikan tersendiri yang belum pernah dilakukan oleh peneliti lain. Fokus tema yang diusung dalam penelitian ini belum pernah dieksplorasi dalam penelitian-penelitian sebelumnya, baik dari segi lokasi maupun metode penelitian yang digunakan.
Penelitian  ini  menonjolkan  kebaruan  ( novelty )  dengan  menawarkan  perspektif  dan pendekatan  yang  berbeda.  Sementara  penelitian-penelitian  sebelumnya  mungkin  telah mengeksplorasi area yang serupa, perbedaan mendasar dalam aspek tempat dan metodologi memberikan  nilai  tambah  yang  signifikan.  Dengan  mengambil  pendekatan  yang  unik, penelitian ini tidak hanya memperkaya literatur yang ada tetapi juga membuka jalan untuk pemahaman yang lebih mendalam dan komprehensif tentang topik yang sedang diteliti.
Dalam konteks ini, penelitian yang akan dilakukan diharapkan memberikan kontribusi yang berarti terhadap bidang studi terkait. Keunikan dan kebaruan penelitian ini menjadikan hasilnya berpotensi memberikan wawasan baru dan relevan,  yang mungkin belum pernah dipertimbangkan  sebelumnya.  Melalui  pendekatan  inovatif  dan  lokasi  penelitian  yang berbeda,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi  celah  yang  ada  dalam  literatur  dan menawarkan solusi baru terhadap masalah yang dihadapi.

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam studi ini adalah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Metode ini melibatkan pengamatan terhadap kasus dari berbagai sumber data yang bertujuan untuk meneliti, menguraikan, dan menjelaskan berbagai aspek, individu, dan  kelompok  dalam  sebuah  program,  organisasi,  atau  peristiwa  secara  menyeluruh  dan sistematis  (Noeng,  2000).  Melalui  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  peneliti  berusaha menggambarkan  secara  sistematis  fakta  atau  karakteristik  dari  populasi  tertentu  dengan akurat  dan  faktual.  Metode  kualitatif  deskriptif  juga  menekankan  pentingnya  observasi dalam  lingkungan  alami  ( naturalistic  setting ).  Dalam  pendekatan  ini,  peneliti  berperan sebagai  pengamat  aktif,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  mendapatkan  pemahaman mendalam tentang konteks yang diteliti (Cresswell, 2019).
Penelitian  ini  dijadwalkan  dilaksanakan  pada  bulan  April  2024  dengan  subjek penelitian  meliputi  Kepala  Sekolah  (Narwan,  S.Pd.,  M.M,  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang
Kesiswaan  (Supratman,  S.Pd),  staf  kurikulum  (Amy  Widiyati,  S.Si.,  M.Pd),  dan  guru (Aditya Nurgraha, S.Pd) di SMP Negeri 154 Jakarta.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini mencakup wawancara mendalam,  observasi  langsung,  dan  studi  dokumentasi  (Sugiyono,  2022).  Teknik  analisis data  menggunakan  teknik  yang  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan (Miles et al., 2014)

## Hasil  Penelitian dan Pembahasan

## Perencanaan
Perencanaan adalah proses yang melibatkan pemikiran dan penetapan kegiatan atau program yang  akan  dilaksanakan  di  masa  depan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Pentingnya perencanaan  terletak  pada  kejelasan  arah  setiap  kegiatan,  sehingga  semua  aktivitas  dapat berjalan seefisien dan seefektif mungkin (Musnaeni et al., 2022). Efisiensi dan efektivitas ini  baru  bisa  dirasakan  setelah  pelaksanaan  berjalan  dengan  baik.  Saat  ini,  Kurikulum Merdeka mulai diterapkan di berbagai lembaga pendidikan formal, baik di tingkat sekolah dasar maupun menengah (Irmanto  Ridwan, 2021).
SMPN 154 Jakarta adalah salah satu sekolah di Jakarta Selatan yang telah mengadopsi Kurikulum Merdeka. Berdasarkan penjelasan dari Kepala Sekolah SMPN 154, implementasi Kurikulum  Merdeka  dimulai  pada  tahun  ajaran  baru  2022/2023,  tepatnya  pada  bulan  Juli 2022.  Namun,  penerapan  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  ini  masih  terbatas  untuk  kelas VII dan VIII saja.
Penerapan Kurikulum Merdeka di SMPN 154 Jakarta ini dirancang untuk memastikan bahwa  setiap  kegiatan  pendidikan  memiliki  arah  yang  jelas.  Dengan  demikian,  setiap langkah dalam proses pembelajaran dapat dikelola dengan baik untuk mencapai hasil yang optimal. Kejelasan ini tidak hanya membantu dalam pelaksanaan harian tetapi juga dalam mengevaluasi keberhasilan program secara keseluruhan.
Manajemen  Kurikulum  Merdeka  di  SMPN  154  Jakarta,  meskipun  baru  diterapkan untuk  dua  tingkat  kelas,  menunjukkan  komitmen  sekolah  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  melalui  pendekatan  yang  lebih  fleksibel  dan  berfokus  pada  kebutuhan  siswa. Langkah ini diharapkan dapat memberikan dampak positif dalam jangka panjang, baik bagi siswa  maupun  bagi  institusi  pendidikan  itu  sendiri.  Perencanaan  kurikulum  merdeka  di SMPN 154 Jakarta diuraikan sebagai berikut;
1. Identifikasi Kebutuhan Lokal
Proses awal melibatkan identifikasi kebutuhan unik siswa dan karakteristik lokal yang memengaruhi  proses  belajar-mengajar.  Ini  dapat  melibatkan  survei,  wawancara,  atau diskusi  dengan  komunitas  lokal,  orang  tua,  dan  siswa.  Guru-guru  dan  staf  sekolah berkumpul untuk mengidentifikasi kebutuhan unik siswa mereka serta karakteristik lokal yang memengaruhi proses belajar-mengajar. Mereka melibatkan komunitas lokal, orang tua,  dan  siswa  dalam  proses  ini  untuk  memastikan  representasi  yang  seimbang  dari perspektif masyarakat.
2. Tim Perencanaan Kurikulum
Pembentukan  tim  guru  dan  staf  sekolah  yang  bertanggung  jawab  untuk  merancang kurikulum  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka.  Tim  ini  harus mencakup  berbagai  disiplin  ilmu  dan  pengalaman  pendidikan.  Selanjutnya,  dengan panduan dari otoritas pendidikan setempat dan menggunakan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka, tim guru mulai merancang kurikulum yang menekankan pada pengembangan keterampilan  abad  ke-21,  pemahaman  lokal,  serta  nilai-nilai  budaya  dan  moral  yang penting bagi siswa di lingkungan mereka.
3. Pemahaman Konsep Kurikulum Merdeka.
Guru-guru  dan  staf  sekolah  perlu  memahami  prinsip-prinsip  dan  tujuan  Kurikulum Merdeka,  yang  mencakup  memberikan  kebebasan  lebih  kepada  sekolah  dalam merancang kurikulum sesuai dengan kebutuhan lokal.
4. Penetapan Tujuan Pembelajaran Menetapkan tujuan pembelajaran yang jelas dan terukur yang sesuai dengan kebutuhan siswa  dan  konteks  lokal.  Proses  ini  melibatkan  identifikasi  tujuan  pembelajaran  yang jelas,  pemilihan  materi  ajar  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  dan pengembangan metode evaluasi yang menilai pemahaman siswa secara holistik.
5. Pemilihan Materi Ajar
Memilih  materi  ajar  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  nilai-nilai budaya serta moral yang penting bagi masyarakat lokal. Dalam perencanaan kurikulum merdeka di SMPN 154 Jakarta dalam merancang sesuai dengan panduan implementasi kurikulum  merdeka  dengan  membuat  KOSP  (Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan). Dalam perencanaan yang dilakukan oleh guru mata pelajaran di SMPN 154 Jakarta yaitu, mengidentifikasi Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), Capaian Pembelajaran (CP),  Tujuan  Pembelajaran  (TP),  membuat  modul  ajar,  memahami  isi  dari  modul, menyusun  assesmen  evaluasi  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran  dan  assesmen kurikulum  merdeka.  ”Kurikulum  Operasional SMPN  154 Jakarta  Susukan  disusun  sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran.  Kurikulum  Operasional  Sekolah  (KOSP)  ini  dikembangkan  dengan mengacu  pada  Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang  sudah  disusun  secara  Nasional kemudian  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  berdasar  Alur  Tujuan Pembelajaran (ATP) yang sudah disusun”. Penyusunan Kurikulum Operasional SMPN 154  Jakarta  ini  mengakomodir  kebutuhan  para  pelajar  mengembangkan  kemampuan ketrampilan abad 21 (Profil Pelajar Pancasila, 4C plus networking , Literasi dan numerasi serta menguasai platform digital).
6. Pengembangan Metode Evaluasi
Mengembangkan  metode  evaluasi  yang  mencerminkan  tujuan  pembelajaran  dan memungkinkan penilaian pemahaman siswa secara holistik.
7. Kegiatan Ekstrakurikuler dan Pembelajaran Praktis
Merencanakan  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  pembelajaran  praktis  di  luar  kelas  yang dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan  mengaitkan  pembelajaran  dengan kehidupan nyata.
8. Pelatihan Guru
Melakukan  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  bagi  guru-guru  untuk mempersiapkan  mereka  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dan  menggunakan pendekatan pembelajaran yang sesuai.
9. Keterlibatan Siswa dan Komunitas.
Melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  juga  melibatkan komunitas lokal dalam mendukung dan memperkaya pengalaman belajar siswa.
10. Evaluasi dan Pembaruan
Melakukan  evaluasi  berkala  terhadap  implementasi  kurikulum  untuk  mengevaluasi keefektifan  dan  membuat  perbaikan  yang  diperlukan  sesuai  dengan  umpan  balik  dari semua pemangku kepentingan yang terlibat.
Selama  proses  perencanaan,  guru-guru  juga  mempertimbangkan  berbagai  kegiatan ekstrakurikuler dan pembelajaran praktis di luar kelas yang dapat memperkaya pengalaman belajar  siswa,  seperti  kunjungan  ke  tempat-tempat  bersejarah  lokal,  proyek  pertanian sekolah, atau kerja sama dengan komunitas lokal untuk proyek sosial.
Setelah  merancang  kurikulum,  guru-guru  ini  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran, memberikan mereka kesempatan untuk mengambil peran aktif dalam pembelajaran  mereka  sendiri.  Guru  memiliki  peran  penting  sebagai  fasilitator  yang membimbing siswa melalui proses pembelajaran, membantu mereka untuk mengeksplorasi minat dan bakat mereka secara mandiri. Di SMPN 154 Jakarta, peran ini diperkuat melalui sosialisasi penggunaan aplikasi PMM (Platform Merdeka Mengajar), yang berfungsi sebagai acuan dan panduan dalam menyusun Capaian Pembelajaran serta assessment pembelajaran ber-diferensial.
Guru di SMPN 154 Jakarta tidak hanya bertindak sebagai pengajar, tetapi juga sebagai mentor  yang  mendukung  dan  mengarahkan  siswa  dalam  proses  belajar  mereka.  Mereka berusaha  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  di  mana  siswa  merasa  didorong untuk  mengembangkan  minat  dan  bakat  mereka  secara  optimal.  Dengan  pendekatan  ini, siswa  diajak  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  menemukan  passion  mereka,  dan mengembangkan keterampilan yang relevan untuk masa depan.
SMPN  154  Jakarta  telah  mengadopsi  aplikasi  PMM  sebagai  alat  penting  dalam pelaksanaan kurikulum Merdeka Belajar. Aplikasi ini memberikan panduan yang jelas bagi guru dalam merancang Capaian Pembelajaran, sehingga setiap materi yang diajarkan dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan potensi masing-masing siswa. Assessment pembelajaran ber-diferensial juga menjadi lebih terstruktur dengan aplikasi ini, memungkinkan guru untuk menilai kemajuan siswa secara individual dan memberikan umpan balik yang konstruktif.
Sosialisasi  penggunaan  aplikasi  PMM  dilakukan  secara  intensif  untuk  memastikan bahwa seluruh guru memahami dan mampu memanfaatkan fitur-fitur yang tersedia. Dengan demikian,  diharapkan  kualitas  pembelajaran  dapat  meningkat  dan  lebih  sesuai  dengan prinsip  Merdeka  Belajar,  di  mana  fleksibilitas  dan  individualitas  dalam  pembelajaran menjadi kunci utama.
Implementasi ini menunjukkan komitmen SMPN 154 Jakarta untuk terus berinovasi dalam metode pengajaran dan penilaian, dengan tujuan akhir meningkatkan mutu pendidikan dan  mempersiapkan  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  masa  depan  dengan  lebih  baik. Guru, sebagai fasilitator, memainkan peran sentral dalam mewujudkan visi ini, memastikan bahwa setiap siswa mendapatkan kesempatan yang sama untuk berkembang sesuai dengan potensi mereka masing-masing..
Dengan  diterapkannya  Kurikulum  Merdeka,  sekolah  ini  tidak  hanya  menghasilkan siswa yang berpengetahuan luas, tetapi juga siswa yang memiliki keterampilan yang relevan dengan kehidupan nyata dan memiliki kedalaman pemahaman tentang nilai-nilai lokal dan nasional  mereka.  Ini  adalah  langkah  menuju  pendidikan  yang  lebih  inklusif,  adaptif,  dan memberdayakan bagi generasi mendatang.

## Pengorganisasian
Pengorganisasian  Kurikulum  Merdeka  dimulai  dengan  pembentukan  sebuah  komite kurikulum yang terdiri dari guru-guru berpengalaman dari berbagai bidang studi. Komite ini bertugas  untuk  merencanakan  dan  mengawasi  implementasi  kurikulum  sesuai  dengan prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka.
Pertama-tama,  komite  tersebut  melakukan  analisis  menyeluruh  terhadap  kebutuhan siswa dan karakteristik lokal. Dengan berdiskusi dengan siswa, orang tua, dan masyarakat setempat,  mereka  mendapatkan  wawasan  yang  dalam  tentang  harapan  dan  aspirasi masyarakat terhadap pendidikan, serta tantangan yang dihadapi oleh siswa dalam konteks lingkungan mereka.
Setelah  memahami  kebutuhan  dan  konteks  tersebut,  komite  merumuskan  tujuan pembelajaran yang jelas dan terukur, yang mencerminkan visi sekolah untuk menciptakan siswa yang berpengetahuan luas, memiliki keterampilan abad ke-21, dan memahami nilai- nilai lokal dan Nasional.
Bergerak lebih lanjut, komite mengembangkan silabus dan rencana pembelajaran yang mencakup  berbagai  disiplin  ilmu  dan  keterampilan,  mulai  dari  mata  pelajaran  inti  hingga ekstrakurikuler.  Mereka  memilih  materi  ajar  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa, serta  mengintegrasikan  nilai-nilai  budaya  dan moral  yang penting  bagi  masyarakat lokal.
Selain  itu,  komite  juga  merancang  metode  evaluasi  yang  beragam,  termasuk  tes tradisional,  proyek  praktis,  dan  presentasi,  yang  memungkinkan  guru  untuk  menilai pemahaman  siswa  secara  menyeluruh  dan  memotivasi  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam proses pembelajaran. Untuk memastikan pelaksanaan yang sukses, komite kurikulum secara teratur  berkolaborasi  dengan  guru-guru  dalam  mempersiapkan  materi  ajar  dan mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  inovatif.  Mereka  juga  membantu  dalam menyediakan  sumber  daya  dan  pelatihan  yang  diperlukan  bagi  guru-guru  untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dengan baik.
Melalui  pengorganisasian  yang  cermat  dan  kolaboratif  ini,  SMPN  154  Jakarta berhasil menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis dan inklusif, di mana setiap siswa memiliki kesempatan untuk berkembang secara optimal sesuai dengan potensi mereka
masing-masing.  Ini  adalah  langkah  maju  yang  signifikan  dalam  menciptakan  pendidikan yang lebih relevan dan berdaya bagi masa depan siswa dan masyarakat mereka.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan kurikulum dimulai dengan menerapkan program yang telah direncanakan dan dikembangkan melalui serangkaian tahap awal. Program ini kemudian diujicobakan dalam lingkungan  nyata  dengan  pelaksanaan  yang  terstruktur  dan  pengelolaan  yang  dinamis. Selama  proses  ini,  penyesuaian  terus  dilakukan  agar  program  kurikulum  tetap  relevan dengan  situasi  di  lapangan  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  serta  karakteristik  peserta  didik yang terus berkembang.
Perkembangan intelektual, emosional, dan fisik siswa merupakan faktor penting yang selalu dipertimbangkan dalam pelaksanaan kurikulum. Guru harus peka terhadap perubahan dan perkembangan ini untuk memastikan bahwa setiap aspek pembelajaran sesuai dengan tingkat  kesiapan  dan  kemampuan  siswa.  Dengan  demikian,  kurikulum  dapat  berfungsi secara efektif dan mendukung pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan.
Implementasi kurikulum tidak hanya berfungsi sebagai pengajaran rutin, tetapi juga sebagai  penelitian  lapangan  yang  penting  untuk  validasi  kurikulum  itu  sendiri.  Proses  ini memungkinkan  penilaian  terhadap  efektivitas  kurikulum  dan  memberikan  masukan berharga  untuk  perbaikan  dan  pengembangan  lebih  lanjut.  Pembelajaran  di  dalam  kelas, dengan  interaksi  langsung  antara  guru  dan  siswa,  merupakan  tempat  yang  tepat  untuk menguji dan memvalidasi kurikulum, karena di sinilah teori bertemu dengan praktik nyata.
Melalui  pelaksanaan  kurikulum  yang  terencana  dan  terstruktur,  sekolah  dapat memastikan bahwa kurikulum yang diterapkan tidak hanya teoritis tetapi juga praktis dan efektif  dalam  mendukung  pembelajaran  siswa.  Evaluasi  dan  penyesuaian  yang  terus- menerus  akan  membantu  menciptakan  kurikulum  yang  adaptif  dan  responsif  terhadap perubahan kebutuhan pendidikan dan perkembangan peserta didik. Dengan demikian, proses ini tidak hanya meningkatkan kualitas pembelajaran tetapi juga memastikan bahwa tujuan pendidikan nasional dapat tercapai dengan baik. (Fadillah, et al., 2018).
Kurikulum  Merdeka  untuk  SMP/MTs  yang  diatur  dalam  Keputusan  Menteri Pendidikan Nomor 56/M/2022 dengan menitikberatkan pada fleksibilitas dan adaptabilitas dalam proses pembelajaran. Fase D, yang meliputi kelas VII hingga kelas IX, memberikan struktur yang jelas dalam pembelajaran intra kurikuler serta pelaksanaan proyek penguatan profil pelajar Pancasila.
Pembelajaran  intra  kurikuler  mencakup  semua  mata  pelajaran  yang  diatur  dalam kurikulum nasional, memberikan dasar yang kuat dalam berbagai disiplin ilmu. Sementara itu, proyek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang untuk mengembangkan karakter dan nilai-nilai yang sesuai dengan profil pelajar Pancasila. Proyek ini diberi alokasi waktu sekitar 25% dari total jam pelajaran per tahun,  menunjukkan pentingnya pengembangan karakter selain aspek akademis.
Pelaksanaan proyek penguatan profil pelajar Pancasila sangat fleksibel dalam hal isi dan  waktu.  Isi  proyek  harus  berkaitan  dengan  pencapaian  profil  siswa  sebagai  pelajar Pancasila, sesuai dengan tahapan pembelajaran mereka, dan tidak terikat pada mata pelajaran
tertentu. Fleksibilitas ini memungkinkan sekolah untuk menyesuaikan proyek sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa, serta konteks lokal yang relevan (Martanti et al., 2022).
Dalam  hal  pengaturan  waktu,  proyek  dapat  dilakukan  dengan  menambahkan  jam belajar khusus untuk proyek di semua mata pelajaran. Total durasi waktu untuk setiap proyek tidak  perlu  sama,  memberikan  kebebasan  bagi  sekolah  untuk  merancang  dan mengimplementasikan  proyek  sesuai  dengan  ritme  dan  kebutuhan  siswa.  Fleksibilitas  ini bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  proyek  dapat  dilaksanakan  secara  efektif  dan memberikan dampak maksimal terhadap pengembangan profil pelajar Pancasila.
Dengan  demikian,  kurikulum  Merdeka  tidak  hanya  berfokus  pada  peningkatan kemampuan akademis siswa tetapi juga pada penguatan karakter dan nilai-nilai yang penting untuk  pembentukan  pribadi  yang  utuh.  Melalui  pendekatan  ini,  diharapkan  siswa  dapat berkembang  secara  menyeluruh,  siap  menghadapi  tantangan  masa  depan,  dan  menjadi individu yang berkontribusi positif terhadap masyarakat (Indarta et al., 2022).
Berdasarkan data yang diperoleh mengenai pelaksanaan kurikulum Merdeka Belajar di  SMPN  154  Jakarta,  sekolah  ini  menerapkan  pembelajaran  intra  kurikuler  dan  ko- kurikuler. Dalam pembelajaran ko-kurikuler, proyek-proyek disesuaikan dengan tema yang telah disiapkan oleh pemerintah. Tema-tema proyek penguatan profil pelajar Pancasila yang disiapkan  meliputi  gaya  hidup  berkelanjutan,  kearifan  lokal,  Bhinneka  Tunggal  Ika, bangunlah jiwa raganya, rekayasa dan teknologi, suara demokrasi, dan kewirausahaan.
SMPN  154  Jakarta  telah  mengimplementasikan  lima  tema  dalam  proses pembelajaran  ko-kurikuler,  yaitu  kearifan  lokal,  rekayasa  dan  teknologi,  kewirausahaan, Bhinneka  Tunggal  Ika,  dan  suara  demokrasi.  Pemilihan  lima  tema  ini  didasarkan  pada karakteristik  unik  SMPN  154  Jakarta,  sehingga  dapat  lebih  relevan  dan  efektif  dalam pelaksanaannya.
Untuk pembelajaran intra kurikuler, SMPN 154 Jakarta menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.  Ini  berarti  bahwa  proses  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan masing-masing siswa. Sebelum memulai pembelajaran, guru diwajibkan untuk melakukan assessment  diagnostik  terlebih  dahulu.  Assessment  diagnostik  ini  terdiri  dari  tiga  bagian utama: kesiapan belajar, minat belajar, dan gaya belajar siswa.
Implementasi  kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMPN  154  Jakarta  menunjukkan komitmen sekolah dalam menyediakan pendidikan yang holistik dan adaptif. Pembelajaran intra  kurikuler  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  memungkinkan  setiap  individu untuk  berkembang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  minat  mereka.  Dalam  assessment diagnostik,  guru  melakukan  evaluasi  menyeluruh  terhadap  kesiapan  belajar  siswa,  minat mereka terhadap materi pelajaran, serta gaya belajar yang paling efektif. Dengan demikian, strategi pembelajaran yang diterapkan dapat lebih tepat sasaran, membantu siswa mencapai potensi maksimal mereka.
Pembelajaran  ko-kurikuler  di  SMPN  154  Jakarta  juga  menunjukkan  upaya  untuk mengintegrasikan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Tema-tema  seperti kearifan  lokal,  rekayasa  dan  teknologi,  serta  kewirausahaan,  tidak  hanya  mengajarkan keterampilan praktis tetapi juga menanamkan nilai-nilai budaya, inovasi, dan kemandirian. Proyek  kearifan  lokal,  misalnya,  dapat  membantu  siswa  menghargai  dan  melestarikan
budaya daerah mereka, sementara tema rekayasa dan teknologi mendorong pemikiran kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah.
Tema  Bhinneka  Tunggal  Ika  dan  suara  demokrasi  berperan  penting  dalam menumbuhkan  sikap  toleransi  dan  pemahaman  terhadap  keberagaman,  serta  mengajarkan pentingnya  partisipasi  aktif  dalam  kehidupan  demokrasi  (Aries,  2022).  Dengan mengimplementasikan tema-tema ini, SMPN 154 Jakarta tidak hanya berfokus pada aspek akademis tetapi juga pada pengembangan karakter dan nilai-nilai kebangsaan.

## Evaluasi
Evaluasi  kurikulum  adalah  tahap  akhir  dari  manajemen  kurikulum  yang  bertujuan  untuk menentukan sejauh  mana program-program yang telah direncanakan  telah mencapai hasil yang  diinginkan.  Proses  evaluasi  ini  merupakan  kegiatan  berkelanjutan  di  mana  data dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk  memperbaiki  sistem  yang  ada  (Andini,  2018).  Dalam konteks  ini,  evaluasi  merupakan  proses  pengambilan  keputusan,  sedangkan  riset  adalah proses pengumpulan data yang menjadi dasar untuk pengambilan keputusan tersebut.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  tentang  evaluasi  kurikulum  Merdeka  Belajar  di SMPN 154 Jakarta, evaluasi dilakukan dengan menyusun assesmen pembelajaran sebagai bahan  evaluasi  utama  dalam  kurikulum  Merdeka.  Assesmen  ini  berfungsi  sebagai  acuan untuk  menganalisis  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas. Assesmen  pembelajaran  ini  terdiri  dari  tiga  jenis,  yaitu  assesmen  diagnostik,  assesmen formatif, dan assesmen sumatif.
Assesmen diagnostik dilakukan pada awal pembelajaran untuk mengetahui kesiapan siswa sebelum memulai materi baru. Tujuan dari assesmen ini adalah untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa, serta menentukan strategi pengajaran yang paling efektif. Dengan demikian,  guru  dapat  menyesuaikan  metode  pengajaran  agar  sesuai  dengan  tingkat pemahaman dan kebutuhan setiap siswa (Purnawanto, 2022).
Assesmen formatif dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Tujuan dari assesmen  ini  adalah  untuk  memonitor  kemajuan  belajar  siswa  secara  terus-menerus  dan memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif  (Nasution,  2022).  Assesmen  formatif memungkinkan  guru  untuk  mengetahui  seberapa  baik  siswa  memahami  materi  yang diajarkan, serta mengidentifikasi area yang memerlukan perbaikan.
Assesmen  sumatif  dilakukan  pada  akhir  periode  pembelajaran  dan  hasilnya dituangkan  dalam  rapor  kurikulum  Merdeka.  Assesmen  ini  meliputi  ujian  harian  dan evaluasi  akhir  yang  mencakup  seluruh  tujuan  pembelajaran.  Assesmen  sumatif  berfungsi untuk  mengukur  pencapaian  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dan  memberikan  gambaran tentang  tingkat  keberhasilan  mereka  dalam  menguasai  materi  yang  diajarkan  (Teresia, 2021).
Jika siswa dikategorikan belum mencapai Kriteria Ketuntasan Capaian Pembelajaran (KTTP), maka akan diberikan program remedial (Hewi  Shaleh, 2020). Program remedial ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  nilai  siswa  dengan  memberikan  materi  tambahan  dan latihan  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  yang  belum  dikuasai. Sebaliknya,  bagi  siswa  yang  telah  mencapai  KTTP,  akan  diberikan  program  pengayaan.
Program  pengayaan  ini  melibatkan  kegiatan  atau  soal  tambahan  yang  lebih  menantang, dengan  tujuan  untuk  memperdalam  pemahaman  siswa  dan  mengembangkan  kemampuan mereka lebih lanjut.
Evaluasi kurikulum di SMPN 154 Jakarta, dengan berbagai assesmen dan program pendukungnya, bertujuan untuk memastikan bahwa setiap siswa mendapatkan kesempatan yang adil untuk belajar dan berkembang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan mereka. Pendekatan  ini  tidak  hanya  membantu  dalam  memantau  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran, tetapi juga memastikan bahwa kurikulum Merdeka dapat diimplementasikan secara efektif dan berkelanjutan. Dengan evaluasi yang sistematis dan berkelanjutan, sekolah dapat terus melakukan perbaikan dan penyesuaian yang diperlukan untuk mencapai tujuan pendidikan nasional yang diinginkan.

## Penutup
Implementasi  Manajemen  Kurikulum  Merdeka  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di SMPN 154 Jakarta dapat disimpulkan bahwa  implementasi kurikulum merdeka di SMPN 154  Jakarta  sudah  terlaksana  dengan  baik  dengan  mengikuti  langkah  Manajemen  yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan evaluasi. Kegiatan perencanaan kurikulum merdeka  belajar  di  SMPN  154  Jakarta  dapat  dilihat  dari  tahapan  awal  yaitu  dengan  1) Identifikasi  Kebutuhan  Lokal,  2)  Menyusun  Tim  Perencanaan  Kurikulum.  3)  Sosialisasi Pemahaman Konsep Kurikulum Merdeka. 4) Penetapan Tujuan Pembelajaran CP dan ATP. 5) Pemilihan Materi Ajar dan modul proyek: 5) Merencanakan Kegiatan Ekstrakurikuler dan Pembelajaran Praktis. 6) Pelatihan Guru. 7) Keterlibatan Siswa dan Komunitas. 8) Evaluasi dan  Pembaruan.  Pada  Tahapan  pengorganisasian  dimulai  dengan  pembentukan  sebuah komite  kurikulum  yang  terdiri  dari  guru-guru  berpengalaman  dari  berbagai  bidang  studi. Komite  ini  bertugas  untuk  merencanakan  dan  mengawasi  implementasi  kurikulum  sesuai dengan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka.  Adapun  Pelaksanaan  kurikulum  Merdeka Belajar di SMPN 154 Jakarta melibatkan penerapan pembelajaran intra kurikuler  dan ko- kurikuler. Dalam kerangka ini, pembelajaran berbasis proyek disusun sesuai dengan tema- tema yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Proses evaluasi terhadap kurikulum Merdeka Belajar  di  SMPN  154  Jakarta  dilakukan  dengan  menyusun  assesmen  pembelajaran  yang berfungsi  sebagai  alat  evaluasi  untuk  menilai  keberhasilan  dan  efektivitas  penerapan kurikulum tersebut.

## Daftar Pustaka
Agung, A., Firdaus, M. A.,  Rosadi, U. (2021). Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan etos kerja guru PAI di sekolah. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7(4), 400–411.
Aries,  A.  M.  (2022).  Implementasi  projek  penguatan  profil  Pancasila  tema  kearifan  lokal dengan kontekstualisasi permainan tradisional. Jurnal Sinektik , 5(2), 136–146.
Baro’ah,  S.  (2020).  Kebijakan  merdeka  belajar  sebagai  strategi  peningkatan  mutu pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4(1), 1063–1073.
Cresswell,  J.  W.  (2019). Research  design:  Pendekatan  metode  kualitatif,  kuantitatif,  dan campuran (Edisi keempat). Pustaka Pelajar.
Firdaus,  M.  A.,    Erihadiana,  M.  (2022).  Manajemen  peserta  didik  pendidikan  Islam. Islamic Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5(1), 41–54.
Hasibuan,  A.  R.  H.,  Aufa,  A.,  Khairunnisa,  L.,  Siregar,  W.  A.,    Adha,  H.  (2022). Implementasi  kurikulum  merdeka  di  sekolah  penggerak  SDN  104231  Sugiharjo Kecamatan Batang Kuis. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 4(6), 7411–7419.
Hewi,  L.,    Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  hasil  PISA  (the  Programme  for  International Student  Assessment):  Upaya  perbaikan  bertumpu  pada  pendidikan  anak  usia  dini. Jurnal Golden Age , 4(1), 30–41.
Ikram, M. (2023). Implementasi manajemen kurikulum merdeka belajar di SMP Negeri 2 Parepare. Ediom: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1(1), 21–29.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R.,  Adi, N. H. (2022). Relevansi  kurikulum  merdeka  belajar  dengan  model  pembelajaran  abad  21  dalam perkembangan era Society 5.0. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4(2), 3011–3024.
Irmanto, A.,  Ridwan, M. (2021). Analisis tentang pentingnya rencana strategis organisasi. Jurnal Indragiri Penelitian Multidisiplin , 1(1).
Istianah, A., Maftuh, B.,  Malihah, E. (2023). Konsep sekolah damai: Harmonisasi profil pelajar Pancasila dalam implementasi kurikulum merdeka belajar. Jurnal Education and Development , 11(3), 333–342.
Martanti,  F.,  Widodo,  J.,  Rusdarti,  R.,    Priyanto,  A.  S.  (2022).  Penguatan  profil  pelajar Pancasila  melalui  pembelajaran  diferensiasi  pada  mata  pelajaran  IPS  di  sekolah penggerak. Prosiding Seminar Nasional  Pascasarjana (PROSNAMPAS) , 5(1), 412– 417.
Miles, M. B., Huberman, A. M.,  Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (Edisi ketiga). SAGE Publications Inc.
Mulyasa, H. E. (2021). Menjadi guru penggerak merdeka belajar . Bumi Aksara.
Musanna,  A.  (2017).  Indigenisasi  pendidikan:  Rasionalitas  revitalisasi  praksis  pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 2(1), 117–133.
Musnaeni, M., Abidin, S.,  Purnamawati, P. (2022). Pentingnya manajemen strategi dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Cendekia: Jurnal Ilmu Pengetahuan , 2(2), 98–104.
Nasution, S. W. (2022). Asesmen kurikulum merdeka belajar di sekolah dasar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1(1), 135–142.
Noeng, M. (2000). Metode penelitian kualitatif . Rake Sarakin.
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanaan  pembelajaran  bermakna  dan  asesmen  kurikulum merdeka. Jurnal Pedagogy , 15(1), 75–94.
Puspita, R., Irfianti, S., Kusriani, R., Setiawan, R., Rostini, D.,  Wasliman, E. D. (2024). Manajemen  satuan  pendidikan  dalam  konsep  merdeka  belajar  (Implementasi kurikulum  merdeka  di  SMAN  1  Sukanagara). Jurnal  Serunai  Administrasi Pendidikan , 13(1).
Solehudin,  D.,  Priatna,  T.,    Zaqiyah,  Q.  Y.  (2022).  Konsep  implementasi  kurikulum prototype. Jurnal Basicedu , 6(4), 7486–7495.
Sugiyono.  (2022). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  RD (Cetakan  keempat). Alfabeta.