## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2790 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 881-888

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATHIC
EDUCATION (RME)  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS V SD NEGERI 03 MAMBEN LAUK
Sabahiyah 1* , Sri Wahyuni 2 1 Program Studi PGSD STKIP HAMZAR, Indonesia
2 Program Studi PGPAUD STKIP HAMZAR, Indonesia *Corresponding author email: sabahiyah79@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  research  was  motivated  by  the  method  used  in  teaching mathematics that did not involve students, and the teacher did not link the subject matter to the realities of everyday life so that students did not understand the material being studied. One effort to overcome this is by implementing a learning model that is related to the real world, namely the  Realistic  Mathematical  Education  (RME)  learning  model. The aim of this research is to improve students' critical thinking skills by  applying  the  Realistic  Mathematical  Education  (RME)  learning model  for  class  V  SD  Negeri  03  Mamben  Lauk.  This  research  is classroom action research, and was carried out over two cycles. Each cycle consists of four components, namely planning, acting, observing and reflecting. The subjects in this research were class V students at SD Negeri 03  Mamben  Lauk  with  a  total of  23  students,  consisting  of 10 boys  and  13  girls.  Data  on  students'  critical  thinking  abilities  was collected  using  written  test  techniques  in  the  form  of  descriptions. Thinking ability data was analyzed descriptively. Based on the results of the analysis, it is known that the students' critical thinking skills in cycle  I  had  a  classical  average  of  73.47  and  were  in  the  medium category. Meanwhile in cycle II the classical average reached 82.83 and was in the high category. These results prove that the application of the Realistic  Mathematics  Education  (RME)  learning  model  can  improve the critical thinking skills of class V students at SD Negeri 03 Mamben Lauk.
Keywords: Realistic Mathematical Education Learning Model, Critical Thinking Skills, Classroom Action Research

## Received: 14 May 2024
Revised: 24 May 2024 Published: 31 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Sabahiyah, S., & Wahyuni, S. (2024). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathemathic Education (RMA) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Negeri 03 Mamben Lauk. NUSRA : Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 881–888. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2790
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Belajar  matematika  memiliki  peran penting dalam pendidikan, karena Matematika  tidak  hanya  membentuk  siswa berdaya  nalar  tinggi,  namun  juga  dapat membangun  sikap  kritis  siswa  (Daniel, 2017).  Selain  itu,  kedudukan  matematika dalam  pengetahuan  adalah  sebagai  ilmu dasar  atau  ilmu  alat,  sehingga  untuk  dapat mempelajari  sains,  teknologi,  atau  ilmu lainnya haruslah dapat menguasai ilmu dasar yaitu matematika (Masykur, 2008). Menyadari akan pentingnya belajar matematika, tentunya kita harus mempunyai keterampilan khusus dalam mempelajari dan menyelesaikan  permasalahan  matematika. Untuk  mempelajari  matematika  menurut Kowiyah  (2012)  yang  dipelajari  adalah menyatakan  masalah,  merencanakan  proses penyelesaian,  mengkaji  langkah-langkah penyelesaian,  membuat  pernyataan  jika informasi  yang  didapat  kurang,  sehingga memerlukan  sebuah  kegiatan  yang  disebut berpikir  kritis.  Menurut  Ennis  dalam (Fatmawati,  2014)  berpikir  kritis  adalah berpikir secara  beralasan dan reflektif  yang masuk  akal  atau  berdasarkan  nalar  dengan menekankan  pada  pembuatan  keputusan tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau diyakini  untuk  menentukan  apa  yang  akan dikerjakan.  Sedangkan  menurut  Abdullah (2013)  Berpikir  kritis  merupakan  suatu proses  yang  bertujuan  agar  kita  dapat membuat keputusan-keputusan  yang  masuk akal, sehingga apa yang kita anggap terbaik tentang  suatu  kebenaran  dapat  kita  lakukan dengan  benar.  Lebih  lanjut  Rochaminah (2008),  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan berpikir menggunakan penalaran,  berpikir  reflektif,  bertanggung jawab,  dan expert dalam  berpikir.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  berpikir kritis merupakan proses berpikir yang masuk
akal  agar  dapat  membuat  keputusan  yang benar.
Karim & Normaya (2015) menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat diukur  berdasarkan  empat  indikator,  yaitu: 1)  Menginterpretasi,  yaitu  memahami masalah  yang  ditunjukkan  dengan  menulis diketahui  maupun  yang  ditanyakan  soal dengan  tepat.  2)  Menganalisis,  yaitu mengidentifikasi hubungan-hubungan antara  pernyataan-pernyataan,  pertanyaan- pertanyaan, dan konsep-konsep yang diberikan  dalam  soal  yang  ditunjukkan dengan membuat model matematika dengan tepat  dan  memberikan  penjelasan  dengan tepat. 3) Mengevaluasi, yaitu  menggunakan strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan soal,  lengkap  dan  benar  dalam  melakukan perhitungan. 4) Menginferensi, yaitu membuat kesimpulan dengan tepat.
Keterampilan  berpikir  kritis  sangat penting  dikuasai  oleh  siswa  karena  dapat meminimalisir  terjadinya  kesalahan  dalam menyelesaikan berbagai permasalahan yang dihadapi.  Untuk  itu,  keterampilan  berpikir kritis siswa perlu dikembangkan. Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Kemampuan berpikir kritis dapat bermanfaat  untuk  menghadapi  berbagai kemungkinan  dan  memiliki  karakteristik yang  paling  mungkin  dapat  dikembangkan melalui pembelajaran matematika (Depdiknas,  2006).  Salah  satu  tujuan pembelajaran matematika yang harus ditingkatkan  adalah  kemampuan  berpikir kritis  agar  dapat  menganalisis  masalah dengan  baik, berpikir secara sistematis, dan mampu menyampaikan pendapat dan pengambilan keputusan yang tepat (Nugroho,  2017).  Berpikir  kritis  dan matematika  merupakan  satu  kesatuan  yang
tidak  dapat  dipisahkan.  Materi  matematika dipahami melalui berpikir kritis dan berpikir kritis  dilatih  melalui  serangkaian  proses dalam pembelajaran matematika (Sulistiani, 2016).  Walaupun  demikian,  tetapi  pada kenyataannya  melatih  kemampuan  berpikir kritis  siswa  belum  sepenuhnya  diterapkan pada  proses  pembelajaran.  Sekolah  justru hanya  mendorong  siswa  untuk  memberi jawaban  tunggal  secara  imitatif  daripada meminta untuk memunculkan  ide  baru atau mengevaluasi informasi yang ada (Suwanjal,  2016).  Hal  ini  menyebabkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadi rendah.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa  teramati  juga  di  SD  Negeri  03 Mamben  Lauk.  Dari  hasil  observasi  dan wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan guru wali kelas V di SD Negeri 3 Mamben Lauk, diperoleh data hasil ulangan matematika  siswa  kelas  V  nilai  rata-rata klasikalnya  mencapai  63,13  dan  dari  23 siswa  terdapat  12  siswa  yang  mencapai KKM matematika yang sudah ditentukan di SD  Negeri  03  Mamben  Lauk  yaitu  65. Rendahnya  hasil  nilai  ulangan  matematika siswa  tersebut  disebabkan  karena  metode yang digunakan dalam pembelajaran matematika kurang  melibatkan  siswa untuk belajar.  Guru  hanya  membagikan  siswa buku  paket  kemudian  guru  meminta  siswa untuk  membuka nomor halaman pada buku paket yang sudah dibagikan. Kemudian guru menjelaskan  materi  yang  ada  pada  buku paket  tersebut  dan  meminta  siswa  untuk mendengarkan  penjelasan  dari  guru  sambil memperhatikan  materi  yang  ada  di  buku paket. Setelah materi pelajaran sudah selesai dijelaskan,  guru  bertanya  kepada  siswa apakah  sudah  paham  atau  belum  tentang materi  yang  sudah  dijelaskan  dan  meminta siswa  untuk  bertanya  apabila  ada  yang
belum  dipahami.  Jika  tidak  ada  yang bertanya, guru melanjutkan kegiatan pembelajaran  dengan  meminta  siswa  untuk mengerjakan  soal  yang  ada  di  buku  paket. Ketika siswa mengerjakan soal, kebanyakan siswa merasa bingung untuk menyelesaikan soal  tersebut  karena  selama  ini  guru  hanya terfokus pada materi yang ada di buku paket. Selain  itu,  dalam  kegiatan  pembelajaran matematika  guru  juga  tidak  mengaitkan materi  pelajaran  dengan  kehidupan  nyata yang  ada  di  sekitar  siswa  sehingga  siswa merasa  kesulitan  untuk  memahami  konsep- konsep matematika. Karena sulitnya memahami konsep-konsep matematika, untuk  itu  siswa  menganggap  bahwa  mata pelajaran  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  sulit  sehingga  siswa  merasa tidak tertarik untuk mempelajarinya. Ketidaktertarikannya  ditunjukkan  dengan melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  tidak diinginkan oleh guru pada saat berlangsungnya proses pembelajaran matematika,  seperti  mengganggu  temannya yang  sedang  belajar,  berbicara  dengan temannya, mencoret-coret buku tulisnya dan lain sebagainya.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut,  diperlukan  solusi  alternatif  yaitu dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Realistic  Mathemathic  Education (RME). Tarigan (2018) menyatakan bahwa Realistic Mathematics  Education (RME)  adalah model  pembelajaran  matematika  yang dikaitkan  dengan  kenyataan  yang  dekat dengan  pengalaman  anak  dan  relevan terhadap masyarakat, dengan tujuan menjadi bagian  dari  nilai  kemanusiaan.  Sedangkan menurut  Fahrudin  (2018)  menyatakan bahwa Realistic  Mathematic  Education adalah  suatu  teori  dalam  pendidikan matematika yang berdasarkan pada ide yang dikemukakan  oleh  Freudenthal  bahwa
matematika  adalah  aktivitas  manusia  dan matematika harus dihubungkan secara nyata terhadap  konteks  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada dasarnya  adalah  pemanfaatan  realita  dan lingkungan  yang  dipahami  siswa  untuk memperlancar proses pembelajaran
matematika (Rahman, 2018). Model pembelajaran RME menurut Shoimin (2014) memiliki  langkah-langkah:  1)  Memahami permasalahan kontekstual, 2) Menyelesaikan  permasalahan  kontekstual, 3) Membandingkan
jawaban dan mendiskusikan jawaban tersebut, 4) Menarik  sebuah  kesimpulan  berupa  materi. Model  pembelajaran  ini  diawali  dari pengalaman sehari-hari atau realitas matematik, sehingga siswa dapat menyelesaikan pemecahan masalah matematika.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran  RME  yang  memiliki  prinsip bahwa  mengajarkan  Matematika  harus dimulai  dari  hal  yang  bersifat  kontekstual, siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi Matematika  sehingga  siswa  tidak  akan mengalami  kesulitan  memahami  materi yang bersifat abstrak (Soedjadi dalam Hobri, 2009).  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Lukman  et  al.,  (2023)  hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika di  kelas  IV  UPT  SD  Negeri  4  Massepe Kabupaten  Sidrap.  Begitu  juga  hasil penelitian  Desvita  &  Turdjai  (2020)  hasil penelitiannya menunjukkan penerapan model pembelajaran Realistic Mathematical Education (RME)  dapat  meningkatkan keterampilan kolaborasi dan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, dilakukan  penelitian  tentang  penerapan
model  pembelajaran Realistic  Mathemathic Education (RME)  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri 03 Mamben Lauk.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ). Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan kegiatan penelitian yang dilakukan terhadap sejumlah subjek yang menjadi sasaran yaitu peserta didik, bertujuan memperbaiki situasi pembelajaran di kelas agar terjadi peningkatan kualitas pembelajaran (Arikunto, 2010).  Proses pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu  pada desain  model  dari  Kemmis  &  Mc.  Taggart yang  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu planning (perencanaan), acting (tindakan), observing (pengamatan),  dan reflecting (refleksi). Penelitian ini dilakukan sebanyak dua  siklus,  tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  dua kali  pertemuan.  Penelitian  ini  bertempat  di SD Negeri 03 Mamben Lauk. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V berjumlah  23  orang  terdiri  dari  10  orang laki-laki dan 13 orang perempuan. Indikator kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengacu kepada indikator kemampuan berpikir kritis Karim  &  Normaya  (2015)  yaitu  1) menginterpretasi, 2) menganalisis, 3) mengevaluasi, dan 4) menginferensi. Masing-masing indikator kemampuan berpikir  kritis  skor  minimalnya  1  dan  skor maksimalnya  5.  Data  kemampuan  berpikir kritis siswa dikumpulkan dengan menggunakan  teknik  tes  tulis  berbentuk uraian  sebanyak  5  butir  soal  dan  masing- masing  soal  skornya  20  sehingga  skor keseluruhannya berjumlah 100. Pengambilan  data  kemampuan  berpikir kritis siswa dilakukan pada tiap akhir siklus.
Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan rumus berikut :
𝑥̅ kbk = ΣX N
Keterangan: 𝑥̅ kbk  : Skor rata-rata kemampuan berpikir kritis
ΣX : Jumlah skor
N : Jumlah siswa
Skor  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis yang diperoleh kemudian diklasifikasikan berdasarkan kategori KEMENDIKBUD  (dalam  Amalia,  2020). Kategori  kemampuan  berpikir  kritis  dapat dilihat pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis No Kemampuan Berpikir Kritis Kategori 1 <65 Rendah 2 65-79 Sedang 3 80-100 Tinggi Indikator
keberhasilan dalam
penelitian  ini  apabila  kemampuan  berpikir kritis siswa mencapai angka ≥ 80 atau berada pada kategori tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  rekapitulasi  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri  03 Mamben  Lauk  selama  penelitian  dapat dilihat pada tabel 2 berikut :
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Data Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD Negeri 3 Mamben Lauk
NO  Tahap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Rata- Rata Klasikal Kategori 80-100 (Tinggi) 65-79 (Sedang) < 65 (Rendah)
F %
F % F % 1 Siklus I 7 30,43 6  26,09  10  43,48 73,47 Sedang 2  Siklus II  11 47,83 7  30,43 5 21,74 82,83 Tinggi
Dari hasil rekapitulasi data kemampuan  berpikir  kritis  kelas  IV  SD Negeri  03  Mamben  Lauk  pada  tabel  2, kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I, terdapat 7 orang atau  30,43  %  berada  pada  kategori kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  6  orang atau  26,09  %  berada  pada  kategori kemampuan  berpikir  kritis  sedang  dan  10 orang  atau  43,48  %  berada  pada  kategori kemampuan berpikir kritis rendah. Sehingga rata-rata  klasikalnya  mencapai  73,47  dan berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, akan tetapi belum mencapai indikator keberhasilan yang telah  ditentukan  yaitu  kemampuan  berpikir kritis siswa mencapai angka ≥ 80 dan berada pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil refleksi  pada  siklus  I,  belum  tercapainya indikator  kemampuan  berpikir  kritis  pada siklus  I  ini  disebabkan  karena  adanya kendala-kendala  yang  terjadi  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  pada siklus  I.  Adapun  kendala-kendala  tersebut yaitu: 1) siswa belum terbiasa menggunakan model pembelajaran RME sehingga sebagian siswa masih kelihatan pasif karena masih  terbiasa  dengan  model  pembelajaran sebelumnya  yang  diterapkan  oleh  guru,  2) masih ada siswa yang mendominasi kegiatan pada  saat  proses  diskusi  berlangsung,  3) pada  saat  siswa  diminta  untuk  mengukur panjang,  lebar  dan  tinggi  balok  (kardus  air mineral),  terdapat  beberapa  siswa  yang masih  belum  bisa  membedakan  lebar  dan tinggi  kemudian  cara  mengukurnya  juga masih  kurang  tepat  sehingga  pada  proses menghitung  volume  balok  (kardus  air mineral) masih ada yang keliru. Karena pada siklus  I  kemampuan  berpikir  kritis  siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang telah  ditentukan atau  belum  berhasil, untuk
itu  penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  melakukan  beberapa  upaya  untuk perbaikan  pada  siklus  II  yaitu:  sebelum melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II, peneliti  memberikan  penekanan  kembali mengenai proses pembelajaran yang diterapkan  bahwa  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan  tugas yang  diberikan  akan  dinilai  sehingga  siswa akan  lebih  bersungguh-sungguh  dan  lebih antusias  dalam  belajar  selain  itu,  peneliti juga  mengingatkan  siswa  mengenai  aturan dalam berdiskusi supaya tidak ada lagi yang mendominasi, lalu menginformasikan siswa agar lebih hati-hati dalam mengukur supaya hasilnya tepat.
Dengan  dilakukannya  perbaikan  pada siklus  II,  terdapat  11  orang  atau  47,83  % berada  pada  kategori  kemampuan  berpikir kritis  tinggi,  7  orang  atau  30,43  %  berada pada  kategori  kemampuan  berpikir  kritis sedang  dan  5  orang  atau  21,74  %  berada pada  kategori  kemampuan  berpikir  kritis rendah.  Sehingga  rata-rata  klasikalnya mencapai  82,83  dan  berada  pada  kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah ditentukan. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Realistic
Mathematics Education (RME) dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V di SD  Negeri  03  Mamben  Lauk.  Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Desvita  dan Turdjai  (2020),  yang  menyatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Realistic Mathematical  Education (RME)  dapat meningkatkan kerjasama dan prestasi belajar siswa.  Selanjutnya  hasil  penelitian  Fitri (2020)  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  Pendekatan Realistic  Mathematic
Education (RME)  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  matematika  Kelas  IV Sekolah  Dasar.  Penelitian  tesebut  berhasil mengalami  peningkatan  karena  model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME)  atau  diterjemahkan sebagai  Pendidikan  Matematika  Realistik (PMR), memiliki karaktristik yaitu; 1) Siswa aktif,  guru  aktif  (Matematika  sebagai aktivitas  manusia),  2)  Memulai  dengan masalah kontekstual/realistik (Masalah Realistik  artinya  dapat  dibayangkan  oleh siswa  atau  berasal  dari  masalah-masalah dalam  dunia  nyata),  3)  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan masalah dengan cara sendiri- sendiri (Lintasan belajar siswa), 4) Menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan  (Kondisi  belajar),  5)  Siswa dapat menyelesaikan masalah secara individu  atau  dalam  kelompok  kecil  atau besar  (diskusi,  interaksi,  negosiasi),  6) Pembelajaran  tidak  selalu  di  kelas  ,  bisa  di luar  kelas,  duduk  di  lantai,  pergi  ke  luar sekolah untuk mengamati atau mengumpulkan data (Variasi Pembelajaran), 7)  Guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  merenungkan  proses  atau makna  (Refleksi),  8)  Siswa  bebas  memilih modus  representasi  yang  sesuai  dengan struktur kognitifnya sewaktu menyelesaikan suatu masalah penggunaan model (Translasi modus  representasi  atau  model),  9)  Guru bertindak sebagai fasilitator (Tutwuri Handayani),  10)  Kalau  siswa  membuat kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah, jangan dimarahi tetapi dihargai dan dibantu melalui  pertanyaan-pertanyaan  (Bimbingan dan  tenggang  rasa),  (Marpaung,  1998). Untuk itu dalam penerapan model pembelajaran
Realistic Mathematics Education, guru  tidak  berperan  sebagai penyampai informasi  tentang  konsep-
konsep  yang  dipelajari,  tetapi  sebagai fasilitator  dan  motivator  bagi  siswa  untuk menggali
dan mengkonstuksi
pengetahuannya  sendiri  melalui  aktivitas yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran  karena  RME  menuntut  siswa untuk berpikir dalam memecahkan masalah- masalah yang diberikan baik secara individu maupun  secara  berkelompok.  Selain  itu, penanaman konsep dilakukan dengan menggunakan benda-benda konkrit yang ada di  sekitar  siswa  sehingga  siswa  merasa tertarik dan cepat memahami konsep-konsep yang dipelajari serta membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyenangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Realistic  Mathematics Education (RME)  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas V SD Negeri 3 Mamben Lauk. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Mamben  Lauk pada  tiap  siklus  mengalami  peningkatan. Pada siklus I, rata-rata klasikal kemampuan berpikir  kritis  siswa  mencapai  73,47  dan berada  pada  kategori  sedang.  Sedangkan pada siklus II, rata-rata klasikal kemampuan berpikir  kritis  siswa  mencapai  82,83  dan berada pada kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.H.  (2013).  berpikir  kritis matematika.
Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 2 (1), h. 66-75
Amalia,  N.  F.,  Leni  Nur  Aini,  Syukron
Makmun.  (2020).  Analisis  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar Ditinjau Dari Tingkat  Kemampuan  Matematika. Jurnal Ikatan Alumni PGSD
UNARS . 8 (1),h. 97-107 Arikunto, Suharsimi dkk. (2010). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Daniel,  F.  (2017).  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Implementasi Project  Based  Learning (PJBL) Berpendekatan  Saintifik. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia ,
1 (1), h. 7-13. Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Standar Kompetensi  Matematika  Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Depdiknas.
Desvita,  N.A.,Turdjai.  (2020).  Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) Untuk  Meningkatkan  Kerjasama Dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah  Teknologi  Pendidikan, 10
(1), h.101-110
Fahrudin,  A. G., Zuliana, E., & Bintoro, H.
S. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika melalui Realistic  Mathematic  Education Berbantu  Alat  Peraga  Bongpas. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika ,  1(1),  h.
14–20.
Fatmawati,  H.  Mardiyana  dan  Trianto.
(2014).  Analisis  Berpikir  Kritis Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Berdasarkan  Polya Pada  Pokok  Bahasan  Persamaan Kuadrat  (Penelitian  Pada  Siswa
Kelas  X  SMK  Muhammadiyah  1 Sragen Tahun Pelajaran 2013/2014)”. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika .2 (9), h.
899-910
Fitri,  A.  Rully  Sugiarto.  (2020).  Penerapan Pendekatan Realistic  Mathematics Education Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Kelas IV Sekolah Dasar. Caruban Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dasar .
3(1), h. 77-92
Hobri.  (2009). Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Jember: Pesona Surya
Karim  &  Normaya,  2015,  Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika  dengan  Menggunakan Model Jucama di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan  Matematika ,  3(1),  h. 92-04
Kowiyah.  (2012).  Kemampuan  Berpikir Kritis.  Jurnal  Pendidikan  Dasar,
3(5), h. 175–179. Lukman,  Nurul  Hidayah  Ilyas,  Wawan Krismanto (2023). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics  Education  (RME) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  di  Kelas  IV  UPT  SD
Negeri  4  Massepe  Kabupaten Sidrap.  JUARA  SD  : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 2 (2), h. 343-249.
Marpaung. (1998). Pendekatan Sosio Kultural dalam Pembelajaran Matematika  dan  Sains,  et  al. Pendidikan yang Humanistis, Yogyakarta: Kanisius. Masykur,M,  M.  A.  H.  F.  (2008). Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggulangi  Kesulitan  Belajar . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Nugroho, P. B. (2017). Scaffolding Meningkatkan Berpikir Kritis Pembelajaran  Matematika. Jurnal Silogisme: Kajian Ilmu Matematika dan  Pembelajarannya,  2 (1),  h.15– 21.
Rahman, A. A. (2018). Penerapan pendekatan Realistic  Mathematic Education (RME)  pada  materi statistika untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  prestasi belajar siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 8(2), h.1-12. Rochaminah, S. (2008). Pengaruh Pembelajaran  Penemuan terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Matematis . Desertasi pada PPs UPI tidak dipublikasikan.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta: ArRuzz Media.
Sudijono,  A  .(2008). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sulistiani, E., Masrukan. (2016). Pentingnya Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika  untuk  Menghadapi
Tantangan MEA. h. 605–612.
Suwanjal,  A.  (2016).  Pengaruh  Penerapan
Pendekatan  Kontekstual  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Aksioma , 5 (1), h. 61–67.
Tarigan,  D.,  dkk.  (2018).  Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Realistic
Mathematics  Education (RME) pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas  V  SDS  Salsa  Cinta  Rakyat. Elementary School Journal . 8(4), h. 242-253.