ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS CTL ( CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING ) PADA MATERI DINAMIKA PARTIKEL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X SMAN 1 NGAWI
Alfi Anafidah 1 , Sarwanto 2 , Mohammad Masykuri 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia alfia_moslem@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri.@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  karakteristik  modul  fisika  berbasis  CTL;  (2)  kelayakan  modul fisika  berbasis  CTL;  dan  (3)  efektivitas  modul  fisika  berbasis  CTL  pada  materi  dinamika  partikel.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D).  Pengembangan  modul  mengacu  pada model Thiagarajan yang terdiri dari empat tahap yang dikenal dengan model 4-D (four D model) dengan tahapan Define,  Design,  Develop, dan Disseminate. Tahap define berupa  analisis  kebutuhan,  tahap design berupa penyusunan draf modul, tahap develop berupa validasi draf modul oleh 2 dosen, 2 guru fisika, dan 2 peer review , setelah valid dilakukan uji coba kecil pada 12 siswa dan diimplementasikan pada skala luas. Tahap terakhir yaitu disseminate yang  dilakukan  pada  5  guru  fisika  di  kabupaten  Ngawi  Jawa  Timur. Pengumpulan  data menggunakan angket, lembar observasi, lembar validasi, dan instrumen  tes. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dianalisis dengan uji paired sample t- test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  modul  fisika  berbasis  CTL  dikembangkan  dengan  model  4-D dengan  tujuh  karakteristik  pembelajaran  CTL  yaitu constructivism,  inquiry,  questioning,  learning  community, modelling, reflection dan autentic assessment; (2) kelayakan modul fisika berbasis CTL berkategori sangat baik setelah  dilakukan  validasi;  (3)  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan modul fisika berbasis CTL sebesar 0,36 dengan kategori sedang.
Kata Kunci: Modul Fisika, Contextual Teaching and Learning , Keterampilan Berpikir Kritis.

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan  landasan  filosofis  yang  memberikan dasar  bagi  pengembangan  seluruh  potensi peserta  didik  menjadi  manusia  Indonesia berkualitas  yang  tercantum  dalam  tujuan pendidikan  nasional.  Implementasi  kurikulum 2013 pada pembelajaran fisika khususnya pada jenjang  SMA  sebagai  wahana  mensyukuri nikmat  Tuhan  akan  ciptaanNya  melalui pembelajaran fisika. Pembelajaran fisika dalam kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan
ilmiah  dengan  keterampilan  berpikir  siswa dapat  terasah  dan  dikembangkan  melalui pembelajaran dengan langkah-langkah ilmiah. Salinan  lampiran  Permendikbud  nomor  69 tahun 2013 menyatakan keikutsertaan Indonesia  dalam  studi  International Trends  in International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  sejak  tahun  1999  menunjukkan bahwa  capaian  anak-anak  Indonesia  kurang menggembirakan  dalam  beberapa  kali  laporan yang dikeluarkan  TIMSS.  Hasil  survei pembelajaran  IPA  oleh  TIMSS  tahun  2011 menunjukkan  Indonesia  menempati  peringkat
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
40  dari  42  negara  yang  terlibat,  dengan  rerata 606  masih  dibawah  rerata  skor  internasional (TIMSS,  2011).  Karakteristik  soal-soal  yang diujikan  di  TIMSS  cenderung  mengujikan aspek  penalaran  dan  pemecahan  masalah. Kurikulum IPA khususnya fisika sendiri masih banyak menekankan keterampilan dasar menghitung (basic  skills) yang  bersifat prosedural. Fisika bukan hanya memiliki sumbangan  nyata  terhadap  perkembangan teknologi,  namun  juga  mendidik  siswa  di dalam  pembelajarannya  untuk  bertindak  atas dasar  pemikiran  kritis,  analitis,  logis,  rasional, cermat,  dan  sistematis,  serta  menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis,  kreatif  dan  mandiri  (Permendiknas  No. 22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi).  Hakekat fisika  merupakan  kumpulan pengetahuan, cara berpikir  dan  penyelidikan.  Fisika  adalah  ilmu pengetahuan yang menggunakan metode ilmiah  dalam  prosesnya  (Wirtha  dan  Rapi, 2008).  Penekanan  pembelajaran  sains,  dalam hal ini fisika di sekolah-sekolah masih terbatas pada  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip. Perlu adanya perubahan  dalam cara  belajar  sains  dari  diberi  tahu  menjadi mencari  tahu,  dari  belajar  untuk  memahami konsep sains  menjadi belajar untuk  menguasai proses  sains  (BNSP,  2006).  Secara  umum pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru masih bersifat teacher center dan siswa kurang diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan keterampilan berpikirnya.
Antusias  siswa  untuk  belajar  fisika masih  rendah,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil observasi  di  SMAN  1  Ngawi  kelas  X  MIA terlihat hampir 62% siswa kurang memperhatikan  penjelasan  guru  sementara 38%  siswa  mendengarkan  dan  mencatat penjelasan guru pada papan tulis. Siswa dalam belajar  fisika  hanya  mencatat,  mendengarkan dan cenderung pasif, serta kurangnya pertanyaan atau penyampaian pendapat mengakibatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  masih  belum  muncul  dan  suasana  kelas menjadi kurang hidup.
Hasil  observasi  dengan  siswa  kelas  X MIA  SMAN  1  Ngawi  menyatakan  bahwa
siswa  SMAN  1  Ngawi  memiliki  keterampilan berpikir kritis masih rendah. Hal ini ditunjukkan  saat  siswa  menyelesaikan  soal fisika  yang  diberikan  guru,  siswa  menjawab soal  belum  disertai  dengan  pemahaman  yang mendalam  terkait  dengan  soal  yang  diberikan. Selain  itu  keengganan  siswa  dalam  bertanya saat diberi kesempatan oleh guru menunjukkan bahwa  siswa  belum  memiliki  sejumlah keterampilan  yang  seharusnya  dimiliki  oleh seorang  pemikir  kritis.  Hal  senada  diutarakan Gunawan  (2010),  bahwa  pembelajaran  fisika di sekolah belum mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  mengembangkan pemikiran,  dalam  menjawab  soal  siswa cenderung mengutip dari buku tanpa mengemukakan  pendapat  atau  analisisnya sehingga  lebih  menekankan  pada  aspek hafalan. Pembelajaran belum  mengembangkan keterampilan berpikir.
Adanya  kurikulum  2013  salah  satu tujuannya  adalah  siswa  mampu  menggunakan logikanya  untuk  berpikir  kritis.  SMAN  1 Ngawi  telah  menggunakan  kurikulum  2013, namun  dalam  kenyataannya  penerapan  yang terdapat  dalam  kurikulum  2013  masih  sebatas teori.  Pengaplikasian  dalam  pembelajaran masih  seperti  biasanya  yaitu  dengan  ceramah, jarang  memakai  media  interaktif  seperti modul,  video  atau powerpoint, maupun praktikum.  Padahal  kurikulum  2013  menuntut adanya  peran  aktif  siswa  dalam  pembelajaran yaitu  dengan  pembelajaran  berbasis scientific . Peran  guru  dalam  pembelajaran  fisika  adalah memfasilitasi siswa untuk belajar dan berfikir. Menurut  Jozua  Subandar  dalam  Megarati (2010)  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dikuasai dan  dilakukan  oleh  guru  agar  proses  berpikir siswa  dapat  berlangsung  yaitu  guru  harus menggunakan  teknik prompting , probing , scafolding , dan cognitive conflict .
Berdasarkan pada masalah yang terjadi pada  siswa  kelas  X  SMAN  1  Ngawi  maka perlu  untuk  dilakukan  pengkajian  terhadap proses  pembelajaran  fisika  yang  selama  ini diterapkan.  Salah  satu  caranya  yaitu  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan hakikat  pembelajaran  fisika  yang  berbasis scientific salah  satunya  adalah  pembelajaran kontekstual.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berpikir  merupakan  suatu  aktivitas untuk membantu memformulasikan atau memecahkan  suatu  masalah,  membuat  suatu keputusan, atau memenuhi hasrat keingitahuan.  Keterampilan  berpikir  secara garis  besar  terbagi  menjadi  dua  yaitu  berpikir kritis  dan  kreatif.  Berpikir  kritis  merupakan salah  satu  kecakapan  berpikir  yang  harus dimiliki  peserta  didik  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Siswa  yang  keterampilan berpikir  siswa  yang  kritis  dapat  menunjang kreativitas  siswa  dalam  mengembangkan keterampilannya  dalam  menghadapi  masalah. Namun, pada kenyataannya kecakapan berpikir ini  belum  ditangani  secara  sungguh-sungguh oleh  guru  di  sekolah.  Hal  ini  mendukung penemuan  yang  dilakukan  oleh  Rofiudin (2000)  dan  Guilford cit Munandar  (2009:  31) menyatakan  bahwa  rendahnya  keterampilan berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh  lulusan pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi karena  pendidikan  belum  ditangani  dengan baik dan  masih kurang  mendapatkan perhatian dalam pendidikan.
Hasil  penelitian  Muhfahroyin  (2009: 3)  berpikir  kritis  merupakan  proses  yang melibatkan  operasi  mental  seperti  induksi, deduksi,  klasifikasi,  dan  penalaran.  Kunci berpikir kritis adalah mengembangkan pendekatan  impersonal  yang  memperhatikan argumentasi dan fakta sejalan dengan pandangan,  pendapat,  dan  perasaan  personal. Ennis  dalam  Costa  (1985),  menyebutkan  ada lima  aspek  berpikir  kritis,  yaitu  a)  memberi penjelasan  dasar,  b)  membangun  keterampilan dasar, c) menyimpulkan, d) memberi penjelasan lanjut, dan e) mengatur strategi dan taktik. Berdasarkan hal tersebut, berpikir kritis adalah  keterampilan  berpikir  yang  berpotensi meningkatkan  daya  analitis  kritis  siswa. Peningkatan  daya  analitis  kritis  siswa  sangat berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan intelektual siswa. Oleh karena itu,
menumbuhkembangkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Modul  merupakan  salah  satu  bentuk bahan ajar sistematis yang dikemas secara utuh serta  di  dalamnya  memuat  seperangkat  alat belajar  yang  terencana  dan  didesain  untuk
membantu siswa agar menguasai tujuan belajar yang  spesifik  (Suaidinmath,  2010).  Modul memiliki  sifat  membantu  dan  mendorong pembacanya  untuk  membelajarkan  diri  sendiri ( self  instructional) dan  tidak  bergantung  pada media  lain  ( stand  alone )  dalam  penggunaanya (Hamdani, 2011: 20).
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual (CTL) menurut  Muslich  (2007)  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengkaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  sehingga  siswa  mampu menghubungkan  dan  menerapkan  kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari. Penggunaan modul pembelajaran fisika berbasis  CTL  memberikan  kesempatan  pada pembelajaran  dengan  menyampaikan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, minat siswa  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan dan menarik. Dengan memunculkan  kejadian-kejadian  fisika  dalam kehidupan  sehari-hari  dapat  dijadikan  sebagai umpan kepada siswa agar memahami, menelusuri,  dan  mencari  tahu  konsep  dasar keilmuannya  melalui  percobaan.  Kejadian fisika  di  alam  diikuti  munculnya  pertanyaan yang  disajikan  diawal  pembelajaran  sebagai stimulus  untuk  mendorong  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dalam  penyelesaian  masalah.  Siswa  secara berkelompok  bekerjasama  untuk  memecahkan masalah melalui percobaan dengan menggunakan  langkah-langkah  ilmiah  dan mempresentasikan hasilnya. Hasil yang diperoleh  dari  proses  ilmiah  mengembangkan pola  fikir  siswa  menjadi  lebih  kritis  dalam menyelesaikan setiap permasalahan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui karakteristik  modul  fisika  berbasis  CTL;  (2) mengetahui  kelayakan  modul  fisika  berbasis CTL;  dan  (3)  mengetahui  efektivitas  modul fisika  berbasis  CTL  pada  materi  dinamika partikel.

## Metode Penelitian
Tempat  penelitian  dilaksanakan  di SMAN 1 Ngawi dengan alamat Jl. A. Yani No 45  Ngawi,  Jawa  Timur.  Waktu  penelitian
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
dilaksanakan  pada  bulan  Maret  2014  sampai dengan  Juli  2015  mulai  dari  tahap  persiapan yaitu  dengan  penyusunan  angket  analisis kebutuhan  yang  diberikan  kepada  guru  fisika dan siswa  hingga tahap penyusunan hasil. Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research and Development (R&D) yang bertujuan untuk mengembangkan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  CTL (Contextual  Teaching  and Learning) dengan  tema  dinamika  partikel untuk mengetahui kualitas modul dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis kelas X MIA-1 SMAN 1 Ngawi. Prosedur pengembangan modul pembelajaran fisika berbasis CTL
menggunakan  model  Thiagarajan  yang  terdiri dari  4  tahap  yang  dikenal  dengan  model  4-D (four D model) yang meliputi tahap
pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop) ,  dan  penyebaran (disseminate).
Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket, lembar observasi, lembar validasi, dan instrumen  tes.  Angket  digunakan  untuk mengumpulkan  data  kebutuhan  guru  dan siswa.  Lembar  observasi  digunakan  untuk mengetahui  sumber  daya  dan  inventarisasi sumber  belajar  di  sekolah  yang  meliputi ketersediaan fasilitas pendukung, laboratorium, perpustakaan,  serta  sumber  daya  sekolah. Lembar validasi digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai  kelayakan modul fisika berbasis
CTL yang dikembangkan  dan  ditinjau  dari  aspek  materi, media  dan  bahasa.  Lembar  validasi  diisi  oleh dosen  ahli,  guru  fisika,  dan peer  review. Instrumen  tes  yang  digunakan  adalah  tes  awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ). Tes berbentuk uraian sebanyak 12 soal yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kritis sebelum dan  setelah  menggunakan  modul  fisika berbasis CTL. Sebelum instrumen tes diujikan, instrumen  diuji  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda, dan tingkat kesukaran.
Tahap pendefinisian (Define) bertujuan untuk menentukan dan mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan  dalam pembelajaran fisika di sekolah dengan memperhatikan  kebutuhan  siswa  dan  guru, kurikulum  yang  berlaku,  dan  kondisi  sekolah.
Tahap pendefinisian dimulai dari pra penelitian sebagai  kegiatan  awal  pengembangan.  Tahap ini  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  di sekolah  serta  penyebaran  angket  kebutuhan kepada guru mata pelajaran fisika dan siswa. Angket  kebutuhan  siswa  dan  guru  yang  telah disebarkan kemudian di analisis. Hasil analisis angket pengungkap kebutuhan tersebut digunakan sebagai dasar pengembangan modul. Modul yang dikembangkan merupakan modul utama sebagai proses penuntun kegiatan belajar siswa dengan menerapkan pembelajaran CTL. Tahap perancangan (Design) dilakukan  untuk  menentukan  desain  awal  dari modul fisika berbais CTL dengan memperhatikan  komponen  materi,  media  dan bahasa.  Desain  awal  tersebut  dikonsultasikan kepada  dosen  pembimbing  sehingga  diperoleh draft  I  modul.  Draf  I  modul  terdiri  dari  cover, pendahuluan,  peta  konsep,  materi  prasyarat, kegiatan belajar yang terdiri dari pembelajaran 1  sampai  dengan  3,  rangkuman,  lembar evaluasi, glosarium, dan daftar pustaka.
Tahap pengembangan (Develop) dimulai  dari  validasi  draf  I  modul  dengan melibatkan 2 dosen ahli, 2 guru mata pelajaran fisika  SMA,  dan  2 peer  preview (teman sejawat) yang sedang mengembangkan produk penelitian berupa modul pembelajaran. Setelah draf  I  modul  divalidasi  dilanjutkan  dengan revisi sehingga diperoleh draf II modul.
Tahap penyebaran (Disseminate) merupakan  tahap  penggunaan  modul  fisika berasis  CTL    dalam  skala  yang  lebih  luas. Dalam  penelitian ini  tahap  penyebaran diterapkan  pada  guru  mata  pelajaran  fisika SMA negeri  dan swasta kelas X di  Kabupaten Ngawi.  Tujuan  dari  tahap  penyebaran  adalah untuk  mengetahui  tanggapan  dari  guru  fisika tentang modul fisika berbasis CTL pada materi dinamika partikel.
Data  penelitian  yang  berupa  angket, lembar observasi, dan lembar validasi dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif  kualitatif.  Sedangkan  data  hasil  tes dianalisis menggunakan gain faktor
ternormalisasi (N-Gain). Data  tes  diperoleh dari pretest dan postest yang  terdiri  dari  12 butir  soal  uraian.  Tes  ini  digunakan  untuk
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa terhadap  materi  fisika.  Soal  yang  gunakan sebagai  instrumen  pengambil  data  selain berdasarkan indikator tujuan belajar penguasaan konsep fisika juga didasarkan pada indikator keterampilan berpikir kritis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  tahap  pendefinisian (Define) dilakukan  dengan  studi  pustaka  dan  survei lapangan.  Berdasarkan  hasil  studi  pustaka SMAN 1 Ngawi  mulai  menerapkan  kurikulum 2013 pada tahun ajaran 2013/2014 di  kelas X. Kurikulum  2013  mengharuskan  pembelajaran fisika dilaksanakan dengan pendekatan scientific dan  mengacu  pada  kompetensi  inti yang  telah  ditetapkan  pada  kurikulum  2013, sehingga  dihasilkan  lulusan  yang  mempunyai kompetensi  dari  segi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Survei  lapangan  dilakukan dengan menyebarkan angket kebutuhan kepada dua guru fisika dan 17 siswa kelas XI SMAN 1 Ngawi.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  pada siswa  kelas  XI  karena  siswa  telah  mengikuti pembelajaran  dinamika  partikel  di  kelas  X. Angket  kebutuhan  guru  terdiri  dari  empat aspek yaitu  penggunaan  bahan  belajar, pelaksanaan pembelajaran
dikelas,
keterbatasan dan kesulitan yang dirasakan guru di  saat  mengajar  serta  kebutuhan  media pembelajaran  alternatif  pada  materi  dinamika partikel.
Analisis  terhadap  angket  kebutuhan guru  dan  siswa  menunjukkan  bahwa  media belajar  yang  berupa  buku  teks  atau  modul untuk menunjang proses belajar masih terbatas.  Adapun  buku  teks  yang  tersedia belum  mampu  membuat  siswa  aktif  terlibat dalam  pembelajaran,  sehingga  keterampilan berpikir  siswa  belum  dikembangkan  secara maksimal.  Guru  dan  siswa  menghendaki adanya  pengembangan  modul  pembelajaran yang  mampu  membuat  siswa  memahami konsep  materi  dengan  mudah  dan  menarik, terlibat  aktif  pada  pembelajaran,  mendorong siswa  untuk  belajar  mandiri,  serta  dapat mengasah perkembangan keterampilan berpikir kritis siswa.
Hasil tahap perancangan
(Design)
dilaksanakan setelah dilakukan analisis
kebutuhan awal yang menunjukkan diperlukannya  pengembangan  modul  fisika berbasis  CTL.  Tahap  perancangan  modul meliputi:  (a)  penyusunan  Garis  Besar  Isi Modul  (GBIM),  (b)  pemilihan  format  modul yang  diadaptasi  dari  format  kriteria  modul yang diterbitkan oleh Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom)  Depdiknas,  (c)  membuat  matriks hubungan antara pendekatan CTL, keterampilan  berpikir  kritis,  kurikulum  2013, dan materi dinamika partikel, dan (d) membuat desain awal modul. Tahap desain menghasilkan  draf  I  modul  yang  didesain dengan mengimplementasikan tujuh komponen pembelajaran CTL dan lima aspek keterampilan  berpikir  kritis  ke  dalam  setiap kegiatan belajar.
Hasil  tahap  pengembangan (Develop) produk  meliputi  validasi  materi,  media  dan bahasa.
Tabel 1. Hasil Analisis Validasi Modul Komponen Materi Validator Skor Rata Kriteria Dosen Dosen 1 68 70 Baik Dosen 2 72 Guru Guru 1 78 77,5 Sangat Baik Guru 2 77 Peer Review PR 1 75 76,5 Sangat Baik PR2 79 Rata-rata Total 74,66 Sangat Baik
Tabel  1  menunjukkan  validasi  modul pada  komponen  materi  oleh  setiap  validator. Hasil  validasi  modul  pada  kelayakan  materi diperoleh  skor  rata-rata  total  74,66  dari  skor maksimum  88  dengan  kategori  sangat  baik. Skor  diperoleh  dari  4  aspek  kelayakan  materi yang  meliputi:    (1)  kesesuaian  uraian  materi dengan  KI  dan  KD  (2)  keakuratan  materi  (3) kemutakhiran materi dan (4) paktikum.
Hasil  penelitian  pada  komponen  media  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Validasi Modul Komponen Media
Validator Skor Rata Kriteria Dosen Dosen 1 36 35 Baik Dosen 2 34 Guru Guru 1 38 38,5 Sangat Baik Guru 2 39 Peer Review PR1 40 41,5 Sangat Baik PR2 43 Rata-rata Total 38,33 Sangat Baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel  2  menunjukkan  validasi  modul pada  komponen  media  oleh  setiap  validator. Hasil  validasi  modul  pada  kelayakan  media diperoleh  skor  rata-rata  total  38,33  dari  skor maksimum  44  dengan  kategori  sangat  baik. Skor  diperoleh  dari  3  aspek  kelayakan  media yang  meliputi:  (1)  teknik  penyajian,  (2) pendukung  penyajian  dan  (3)  penyajian pembelajaran.
Tabel 3. Hasil Analisis Validasi Modul Komponen Bahasa Validator Skor Rata Kriteria Dosen Dosen 1 35 33 Baik Dosen 2 31 Guru Guru 1 38 38,5 Sangat Baik Guru 2 39 Peer Review PR1 38 40,5 Sangat Baik PR2 43 Rata-rata Total 37,33 Sangat Baik
Tabel  3.  menunjukkan  validasi  modul pada  komponen  bahasa  oleh  setiap  validator. Hasil  validasi  modul  pada  kelayakan  bahasa diperoleh  skor  rata-rata  total  37,33  dari  skor maksimum  44  dengan  kategori  sangat  baik. Skor  diperoleh  dari  5  komponen  bahasa  yang meliputi: (1) kelugasan bahasa (2) komunikatif (3)  dialogis  dan  interaktif  (4)  kesesuaian dengan  perkembangan  peserta  didik  dan  (5) kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia.
Uji  Coba  kecil  modul  fisika  berbasis CTL  materi  dinamika  partikel  dilakukan  pada 12 siswa  kelas X MIA-3 SMAN 1 Ngawi. Uji coba  kecil  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan  modul  fisika  berbasis  CTL  pada materi  dinamika  partikel.  Hasil  analisis  uji coba  kecil  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata berkategori  baik.  Draf    II  modul  setelah diujicobakan,  kemudian  direvisi  sehingga diperoleh draf III Modul.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  setelah draf  II  direvisi  dan  dihasilkan  draf  III  modul. Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  30  siswa kelas  X  MIA-1  SMAN  1  Ngawi  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Sebelum  modul  fisika  berbasis CTL  diimplementasikan  dalam  pembelajaran fisika,  siswa  diberikan pretest terlebih  dahulu dan  siswa  diberikan posttest setelah  kegiatan pembelajaran  menggunakan  modul  fisika berbasis CTL.
Histogram  distribusi  keterampilan  berpikir kritis siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Histogram Keterampilan Berpikir Kritis Saat Pretest dan Postest
Penguasaan  konsep  fisika  sebagai aspek pengetahuan pada penelitian ini diperoleh  melalui prestest dan postest yang secara  tidak  langsung  mengukur  keterampilan berpikir  kritis  siswa. Berdasarkan  Gambar  1, pada  saat pretest siswa  dengan  kategori  kurang kritis  berjumlah  13  siswa,  cukup  kritis  15  siswa, dan  kategori  kritis  2  siswa.  Sedangkan  pada  saat posttest, siswa  dengan  kategori  kurang  kritis  5 siswa,  cukup  kritis  17  siswa,  dan  kritis  8  siswa. P eningkatan penguasaan konsep fisika diketahui  dengan  melakukan  uji  prasyarat berupa uji normalitas dan homogenitas sebagai penentu  uji  statistik  selanjutnya.  Uji  prasyarat menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal dan  homogen,  sehingga  langkah  selanjutnya yaitu  dengan  menggunakan  uji paired  sample t-test.
Berdasarkan uji paired t test diperoleh Asyimp.  Sig  (2-tailed) kurang  dari  0,05  yaitu
0,000  yang  berarti  H 0 ditolak,  sehingga diperoleh  kesimpulan  ada  perbedaan  rata-rata penguasaan  konsep  fisika  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  modul  fisika  berbasis CTL. Besarnya peningkatan penguasaan konsep  fisika  sebelum  dan  setelah  penerapan modul  fisika  berbasis  CTL  dianalisis  dengan persamaan gain faktor (N-Gain) .
Tabel 4. Deskripsi Peningkatan Penguasaan Konsep
Fisika Jenis Test Jumlah siswa Mean SD Min Mak Gain Pretest 30 58,42 6,36 47,74 72,38 0,36 Postest 30 73,87 6,27 60,06 84,7
Tabel  4  mendeskripsikan  skor pretest berupa  data  pengusaan  konsep  fisika  siswa sebelum diberikan pembelajaran menggunakan modul  fisika  berbasis  CTL  dengan  rata-rata 58,42 dan skor posttest berupa data
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
penguasaan  konsep  fisika  siswa  setelah diberikan  pembelajaran  menggunakan  modul fisika  berbasis  CTL  dengan  rata-rata  73,87. Data tersebut menunjukkan adanya peningkatan rata-rata penguasaan konsep fisika setelah  kegiatan  pembelajaran  dengan  modul fisika  berbasis  CTL.  Peningkatan  siswa terhadap  penguasaan    konsep  fisika  setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  modul  fisika berbasis  CTL  sebesar  0,36  dengan  kategori sedang,  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  modul fisika berbasis CTL  meningkat relatif sedang.
Setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan  modul  fisika  berbasis  CTL,  siswa diberi  angket  respon  siswa.  Hasil  analisis angket  respon  siswa  pada  uji  coba  besar  yang terdiri  dari  30  siswa  didapatkan  kesimpulan bahwa  modul  fisika  berbasis  CTL  berkategori sangat baik.
Hasil  tahap  penyebaran (Disseminate) dilakukan  setelah  diperoleh  produk  berupa modul  fisika  berbasis  CTL  yang  valid  dan efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Penyebaran  produk berupa  modul  fisika  berbasis  CTL  dilakukan pada  5  guru  fisika  SMA  yang  mengajar  siswa kelas  X  di  Ngawi  Jawa  Timur.  Penyebaran dilakukan  dengan  memberikan  modul  fisika berbasis  CTL  materi  dinamika  partikel  pada guru-guru  fisika,  kemudian  diberikan  angket untuk mengetahui respon guru terhadap modul yang telah dikembangkan.
Angket  respon  guru  terhadap  modul fisika  berbasis  CTL    materi  dinamika  partikel meliputi  aspek  efektifitas  (kesesuaian)  waktu penggunaan  modul  fisika  berbasis  CTL, tingkat  kesulitan  penggunaan  modul,  daya tarik  tampilan  modul,  tingkat  kesesuaian gambar  dengan  materi  dinamika  partikel, masalah  yang  disajikan  melingkupi  kegiatan sehari-hari,  persoalan  yang  disajikan  dapat menumbuhkan  keterampilam  berpikir  kritis, daya  tarik  keseluruhan  modul,  daya  tarik penyampaian  materi  pada  modul,  kemudahan dalam  pemahaman  materi  pada  modul,  dan kesenangan menggunakan modul fisika berbasis CTL. Berdasarkan hasil angket respon guru  didapatkan  kesimpulan  bahwa  modul fisika berbasis CTL kategori  sangat baik.

## Pembahasan
Tahap  pendefinisian (Define) dalam penelitian ini dilakukan untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang ada di lapangan melalui studi  pustaka  dan  survei  di  SMAN  1  Ngawi sebagai  analisis  kebutuhan  awal  terhadap produk yang akan dikembangkan.
Salah satu materi fisika yang diajarkan di kelas X di SMAN 1 Ngawi adalah dinamika partikel.  Sesuai  dengan  rencana  penelitian, materi  dinamika partikel  diajarkan di  semester 1.  Alasan  dipilih  materi  dinamika  partikel karena materi tersebut bersifat kontekstual dan memiliki  banyak  aplikasi  langsung  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  awal diketahui guru mengalami kesulitan mengajarkan materi dinamika partikel. Kesulitan mempelajari materi dinamika partikel dan kurangnya antusias siswa mengikuti pembelajaran masing-masing
sebanyak  70%.  Materi  dinamika  partikel bersifat  kontekstual,  namun  53%  siswa menyatakan jarang diajarkan untuk mengaplikasikan konsep yang telah diperolehnya  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga belajar fisika hanya sekedar mengumpulkan  konsep  tanpa  manfaat  dalam konteks nyata.
Selama kegiatan belajar fisika di kelas X  siswa  jarang  terlibat  dalam  kegiatan laboratorium untuk melakukan eksperimen, hal ini  menunjukkan  bahwa  konsep-konsep  yang diperoleh siswa tidak diperoleh secara scientific melainkan  mengumpulkan  konsep- konsep  yang  diberikan  oleh  guru  melalui ceramah atau rangkuman materi yang diberikan  guru  kepada  siswa  dan  latihan  soal. Pembelajaran  yang  demikian  menyebabkan kejenuhan siswa belajar fisika di  kelas, karena siswa  beranggapan  bahwa  belajar  fisika  tidak lebih dari mengerjakan soal-soal latihan berupa hitung-hitungan  menggunakan  rumus  yang rumit.  Belajar  fisika  hanya  berorientasi  pada hasil  belajar,  maka  siswa  belum  diajarkan untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  yang  sebenarnya  jauh  lebih  penting sebagai bekal dalam kehidupan nyata, sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Howard Gardner cit. Jasmine  (2007:  16)  bahwa,
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
“Keberhasilan  di  sekolah  bukan  alat  peramal yang  baik  bagi  keberhasilan  siswa  dalam kehidupan  yang  sebenarnya  kelak.”  Karena belajar  tidak  hanya  sekedar  mengumpulkan konsep-konsep,  tetapi  menggunakan  konsep- konsep  yang  telah  mereka  pelajari  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan nyata.
Hanya sebagian siswa yang mempunyai  buku  pegangan  untuk  belajar  dan belum  ada  guru  yang  menggunakan  modul sebagai  sumber  belajar  mandiri  bagi  siswa, sehingga  guru  adalah  sumber  belajar  utama. Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  telah diuraikan  di  atas  maka  guru  dan  siswa membutuhkan  modul  cetak  sebagai  sumber belajar. Pengembangan modul bertujuan menyediakan  sumber  belajar  yang  selama  ini belum banyak tersedia. Modul juga  membantu siswa  dalam  belajar,  hal  ini  seperti  yang diungkapkan  oleh  Dimitrios  I.  Dimopoulos (2009) dalam hasil penelitiannya bahwa modul memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  keterampilan  kognitif  dan  sikap siswa.
Dinamika  partikel  merupakan  salah satu  materi  fisika  yang  kontekstual  dan memiliki  banyak  aplikasi  di  lingkungan sekitar, oleh karena itu modul yang dikembangkan  juga  berbasis  pembelajaran kontekstual  yang  menanamkan  sikap  dan keterampilan  yang  mampu  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  agar  tercapainya tujuan  pendidikan  nasional.  Modul  yang dikembangkan menerapkan strategi pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk belajar secara kontekstual.
Modul  yang  dikembangkan  dirancang untuk  memenuhi  ketersedian  sumber  belajar kurikulum  2013  dengan  pembelajaran  CTL. Kompetensi  inti  yang  diambil  adalah  KD  1.1, KD 1.2, KD 2.1, KD 2.2, KD 3.4 dan KD 4.4 dengan  materi  dinamika  partikel.  Alasan dipilih  materi  dinamika  partikel  karena  materi tersebut  bersifat  kontekstual  dan  memiliki banyak  aplikasi  langsung  dalam  kehidupan sehari-hari.  Materi  dinamika  partikel  meliputi hukum I, II dan III Newton yang penerapannya dapat ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
Fisika  yang  merupakan  salah  satu cabang  dari  ilmu  sains  yang  memiliki karakteristik  untuk  diajarkan  dengan  cara mencari  tahu  untuk  memahami  konsep  sains. Langkah  yang  digunakan  untuk  memahami konsep  sains  adalah  dengan  mencari  tahu sendiri ilmu pengetahuan. Berdasarkan analisis yang  telah  diperoleh,  dalam  belajar  siswa masih  sekedar  mengumpulkan  konsep  dan kurang  memaknai  pembelajaran  sains  maka metode yang tepat adalah dengan mengembalikan  karakter  ilmu  sains,  yaitu dengan  pendekatan scientific salah  satunya adalah pendekatan kontekstual (CTL). Fitri (2013) menyatakan hasil penelitiaannya  bahwa  modul  fisika  dengan pendekatan kontekstual dapat mengoptimalkan minds-on siswa.  Tural  (2013)  menyatakan hasil penelitiannya bahwa pembelajaran kontekstual  memberikan  pengaruh    yang positif  terhadap  sikap  siswa  pada  mata pelajaran fisika, karena pembelajaran kontekstual  tidak  sekedar  menghafal  teori sehingga tidak mudah dilupakan. Pembelajaran secara kontekstual memberikan informasi yang permanen  dengan  membangun  hubungan antara fisika dan kehidupan sehari-hari.
Tahap  perancangan (Design) dengan pemilihan  format  modul  yang  diadaptasi  dari kriteria  modul  yang  diterbitkan  oleh  Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan  Depdiknas  (2007:  28),  bahwa komponen  modul  terdiri  dari  pendahuluan, bagian  inti,  dan  penutup.  Bagian  pendahuluan terdiri  dari  deskripsi  modul  dan  tujuan pembelajaran, prasyarat, rencana belajar siswa, petunjuk  penggunaan  modul,  bagian-bagian modul, dan peta konsep. Bagian inti terdiri dari materi prasyarat, kegiatan pembelajaran hukum  I,  II,  dan  III  Newton.  Bagian  penutup terdiri  dari  rangkuman,  evaluasi,  glosarium, daftar pustaka, dan kunci jawaban.
Teknik  penyusunan  modul  dalam penelitian  ini  diadaptasi  dari  teknik  yang disampaikan  oleh  Pusat  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  Pendidikan  (Pustekkom) Depdiknas  (2007:  10)  yaitu  teknik  menulis sendiri.    Penulis  menggunakan  berbagai  buku dan sumber informasi lain sebagai dasar dalam menulis  modul,  sehingga  terjadi  keterpaduan
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
isi  berdasarkan  pengetahuan  penulis  dan sumber informasi yang telah ada. Modul ditulis berdasarkan  kurikulum  2013,  satuan  acara pembelajaran,  dan  garis-garis  besar  isi  modul (GBIM).
GBIM  digunakan  sebagai  pedoman penyusunan  modul  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  berisi  judul  modul,  kompetensi inti,  indikator,  materi  pokok,  rincin  materi, penilaian,  dan  sumber  pustaka.  Setelah ditetapkan GBIM selanjutnya membuat outline atau rancangan modul berupa gambaran umum dari  modul  yang  akan  dikembangkan  dalam penelitian. Outline dalam  penelitian  ini  berisi gambaran  umum  kegiatan  pembelajaran  dari kegiatan kontruktivisme ( c onstructivism), penemuan (inquiry), bertanya (questioning), komunitas  belajar (learning  community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection) dan penilaian sebenarnya ( authentic assessment) di setiap kegiatan pembelajaran sehingga dihasilkan modul fisika berbasis CTL.
Modul  berbasis  CTL  yang  dibuat memuat  gambaran  mengenai  konsep-konsep dinamika  partikel,  pada  setiap  kegiatan pembelajaran  siswa  akan  dituntun  untuk mencari  tahu  konsep  yang  akan  diperolehnya melalui  pengalaman  langsung (constructivism) diantaranya melalui eksperimen, kejadian yang sudah pernah dialami maupun melalui pengamatan  kejadian  sehari-hari.  Pada  setiap kegiatan  belajar  siswa  akan  disajikan  model (modelling) mengenai  konsep  hukum  Newton, kemudian  siswa  diminta  membuat  pertanyaan (questioning) yang berhubungan dengan model yang telah  ditunjukkan. Masalah yang  ditemui siswa  kemudian  diselesaikan  secara  bersama- sama dalam kelompok kecil (learning community) melalui  eksperimen,  disini  siswa dituntut untuk bekerja dalam sebuah tim untuk menyelesaikan masalah yang didapatnya hingga  didapatkan  solusi (inquiry) .  Langkah selanjurnya adalah presentasi untuk membahas hasil  eksperimen.  Setelah  presentasi  selesai, guru  bersama  siswa  merefleksi (reflection) hasil dari pembelajaran dan presentasi. Hingga pada  akhir  pembelajaran  dilakukan  tes  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  mengenai materi yangtelah dipelajari (authentic assesment) .
Tahap pengembangan (Develop)
berupa  validasi  dan  uji  coba  kecil.  Validasi dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  modul fisika  berbasis  CTL  yang  dikembangkan. Menurut Daryanto (2013: 22) modul dikatakan valid  jika  isi  modul  sesuai  atau  efektif  untuk mempelajari  kompetensi  yang  menjadi  target belajar. Validasi  modul dilakukan  dengan  cara meminta bantuan ahli yang menguasai kompetensi  yang  dipelajari  dengan  cara membaca  cermat  isi  modul.  Validasi  modul dalam penelitian ini dilakukan pada komponen materi,  media  dan  tata  bahasa  oleh  2  dosen ahli,  2  guru  fisika  SMA,  dan  2  teman  sejawat yang mengembangkan modul pembelajaran.
Uji coba kecil dilakukan pada 12 siswa kelas  XI  MIA-3  SMAN  1  Ngawi  di  semester ganjil tahun ajaran 2014/2015 dengan mempelajari  draf  II  modul.  Uji  coba  kecil digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi guna  memperbaiki  draf  II  modul.  Uji  coba kecil  dilakukan  satu  kali  pertemuan  dengan membagi  12  siswa  menjadi  3  kelompok  untuk mempelajari  draf  II  modul.  Di  akhir  kegiatan siswa  diberi  angket  respon.  Hasil  uji  respon siswa pada uji coba kecil diperoleh kesimpulan bahwa  modul  dikategorikan  baik  sehingga layak  digunakan  untuk  diujicoba  lapangan. Setelah  draf  II  modul  diperbaiki  maka diperoleh draf III modul yang siap diujicobakan  secara  empiris  realistis  di lapangan.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  30 siswa  kelas  X  MIA-1  SMA  Negeri  1  Ngawi disemester  ganjil  tahun  ajaran  2014/2015.  Uji coba  lapangan  dilakukan  selama  3  kali pertemuan  di  luar  jadwal pretest dan posttest . Menurut  Daryanto  (2013:  52)  uji  coba lapangan  dilakukan  untuk  mengumpulkan informasi  yang  belum  diperoleh  dari  uji  coba kecil  dalam  upaya  penyempurnaan  modul. Dalam  penelitian  ini  uji  coba  besar  dilakukan untuk melihat peningkatan keterampilan berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan modul fisika berbasis CTL, baik selama mengikuti pembelajaran ataupun setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan modul.
Sebelum  kegiatan  belajar  di  mulai siswa  dibagi  menjadi 7  kelompok secara acak.
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pembagian  kelompok  secara  acak  bertujuan menghindari  pilih-pilih  teman  yang  sudah mereka  kenal  dalam  belajar,  siswa  diajari untuk  bekerja  sama  dengan  orang-orang  yang memiliki  berbagai  kepribadian,  jenis  kelamin, dan latar belakang. Hal inilah yang mengajarkan siswa untuk bersosialisasi dengan orang  lain  ketika  hidup  bermasyarakat  tanpa membedakan  ras,  kedudukan,  dan  status ekonomi.  Pembentukan  kelompok  secara  acak mengajarkan siswa untuk membentuk kecerdasan  antarpribadi  atau  interpersonal sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Gardner (2013:  48)  bahwa  kecerdasan  antarpribadi dibangun  atas  dasar  kemampuan  untuk mengenali perbedaan secara khusus, berbedaan besar  dalam  suasana  hati,  temperamen, motivasi,  dan  kehendak.  Selain  itu  manfaat belajar  secara  berkelompok  diungkapkan dalam  hasil  penelitian  Huda  (2013)  bahwa pembelajaran  kooperatif  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  dengan koefisien  korelasi  sebesar  0,814.  Selanjutnya Ahmad  dan  Mahmood  (2010)  menambahkan bahwa hasil penelitiannya dengan pembelajaran kooperatif mampu meningkatkan prestasi  akademik  mahasiswa  calon  guru  serta memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan interaktif.
Peningkatan keterampilan berpikir kritis  pada  penguasaan  konsep  sebelum  dan sesudah  menggunakan  modul  fisika  berbasis CTL dapat dilihat dari nilai pretest dan posttest siswa. Peningkatan siswa terhadap penguasaan konsep  fisika  setelah  dilakukan  pembelajaran dengan  modul  fisika  berbasis  CTL  meningkat relatif  sedang,  sehingga  penerapan  modul fisika  berbasis  CTL  cukup  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Keterampilan  berpikir  kritis  dapat meningkat  karena  siswa  diberikan  kesempatan untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ahmat  Zeki Saka  (2011)  dan  G.  Tural  (2013)  bahwa penerapan  modul  fisika  berbasis  CTL  sebagai media ajar dalam pembelajaran fisika memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar.
Tahab  penyebaran (Desseminate) merupakan tahap  akhir  dari 4-D .  Setelah  draf  III  modul fisika  berbasis  CTL  diujicobakan  pada  skala besar  maka  diperoleh  modul  fisika  berbasis CTL  yang siap disebarluaskan pada guru-guru fisika.  Penyebaran  produk  dilakukan  pada  5 guru Fisika kelas X SMA di kabupaten  Ngawi Jawa Timur. Hasil penyebaran produk diperoleh  rata-rata  skor  total  34,4  dari  skor maksimum  40  dengan  kategori  sangat  baik. Modul  fisika  berbasis  CTL  secara  umum diyakini  efektif  sebagai  media  pembelajaran untuk  menguasai  kompetensi  yang  menjadi target belajar.
Marlina  (2011)  menyatakan  bahwa model Contextual Teaching and Learning pada perkuliahan  tata  kecantikan  wajah  dan  rambut yang memadukan berbagai strategi pembelajaran meningkatkan kemampuan kreativitas mahasiswa khususnya pada
program studi pendidikan tata busana,
terutama  peningkatan  kreativitas  mahasiswa untuk membentuk dan mengembangkan konsep  pada  diri  mahasiswa  dengan  cara aplikasi  ilmu  dalam  kehidupan  sehari-hari. Senada  dengan  Marlina,  penelitian  Yulianto (2011)  dengan  hasil  analisis  data  kualitatif menunjukan  bahwa  baik  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  dan  respon  siswa  terhadap KBM  yang  dilaksanakan  berdasarkan  CTL menunjukan  tingkat  pencapaian  yang  baik, demikian  juga  dengan  pelaksanaan  tujuh komponen  utama  dari  CTL.  Hasil  post-test juga menunjukan peningkatan yang signifikan, hasil  nilai  yang  sesuai  SKBM  (nilai  66) berdasarkan  metode  konvensional  sebesar  45 %, sedangkan berdasar metode CTL sebesar 70 %.  Adapun  hasil  uji  beda  antara  pelaksanaan post-test  dikelas  percobaan  dan  kelas  tindakan menunjukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut.
Modul  Fisika  berbasis  CTL  pada materi dinamika partikel dikembangkan dengan  model  4-D  meliputi define,  design,
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
develop, dan disseminate . Pada setiap kegiatan belajar siswa akan disajikan kegiatan
pembelajaran dengan disajikan materi mengenai  hukum  Newton (Constructivism), siswa  diberikan  model  berupa  gambar  yang berkaitan  dengan  materi  ajar  sehingga  siswa menemukan  masalah  dengan  mengajukan pertanyaan (Modelling dan Quetioning), siswa diajak untuk belajar secara berkelompok untuk menemukan solusi atas masalah yang diberikan (Learning  Community dan Inquiry), siswa  diajak  untuk  mengulas  kembali  materi yang telah dipelajari dengan membuat rangkuman (Reflection) ,  di  akhir  kegiatan siswa  diberikan  soal  mengenai  materi  yang telah  dipelajari  untuk  diambil  penilaian  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diberikan (Authentic Assessment).
Modul  pembelajaran  fisika  berbasis CTL  pada  materi  dinamika  partikel  divalidasi pada komponen  materi,  kegrafikan atau media dan  bahasa  oleh  2  dosen,  2  guru,  dan  2 peer review . Hasil validasi untuk komponen materi, media dan bahasa diperoleh kesimpulan bahwa modul  berbasis  CTL  memperoleh  kategori sangat  baik.  Sedangkan  dari  hasil  uji  coba kecil  menunjukkan  bahwa  modul  fisika berbasis  CTL  pada  materi  dinamika  partikel mendapat  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil validasi dan respon uji coba kecil maka modul pembelajaran  fisika  berbasis  CTL  pada  materi dinamika  partikel  layak  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Modul  fisika  berbasis  CTL  pada materi  dinamika  partikel  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  perbandingan preetest dan posttest yang  diberikan  pada  siswa.  Hasil N- gain menunjukkan  kesimpulan  bahwa  modul pembelajaran  fisika  berbasis  CTL  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dengan kategori sedang.
Modul  fisika  berbasis  CTL  pada  materi dinamika partikel disarankan untuk dimanfaatkan  oleh  guru  fisika  secara  luas dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Kegiatan eksperimen  yang  ada  dalam  modul  hendaknya benar-benar  dilaksanakan  untuk  melatih  siswa
terbiasa  dengan  kegiatan  laboratorium  dan penemuan.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian  sejenis  pada  materi  yang  berbeda. Untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  lebih  baik  lagi  hendaknya dilakukan  dalam  waktu  yang  cukup  lama, karena  keterampilan  berpikir  kritis  siswa membutuhkan  proses  untuk  tumbuh  dari lingkungan  yang  mendukung.  Pada  tahap penyebaran, produk  yang  dikembangkan dapat disebarkan  lebih  luas  lagi  sehingga  produk mudah  dikenal  oleh  banyak  peminat  untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ahmad dan Mahmood. (2010). Effect of Cooperative  Learning  vs  Traditional Instruction on Perspective Teachers Learning  Experience  and  Achievement. Journal  of  Edication  Sciences.43  (1);151- 164 .
Ahmat,  Zeki  (2011).  Investigation  Of  Student Centered Teaching Application of physics Student  Teachers. Eurasian  Journals. Caradenist Technical University.
BSNP.  (2006). Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 Tentang  Standart  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas
Daryanto.  (2013). Strategi  dan  Tahapan  Belajar . Bandung: CV. Yrama Widya.
Depdiknas.  (2007). Pedoman  Memilih  Menyusun Bahan  Ajar  dan  Teks  Mata  Pelajaran. Jakarta: BP. Mitra Usaha Indonesia.
Dimitrios I. Dimopoulos. (2009). Planning Educational  Activities  and  Teaching Strategies on Constructing a Conservation Educational Module. International Journal of  Environmental  &  Science  Education .  4 (4): 351-354
Fitri,  Lidy  Alimah.  (2013).  Pengembangan  Modul Fisika  pada  Pokok  Bahasan  Listrik Dinamis  Berbasis  Domain  Pengetahuan Sains  untuk  Mengoptimalkan  Minds-On Siswa  SMA  Negeri  2  Purworejo  Kelas  X

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 6, No. 3, 2017 (hal 29-40) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal
Radiasi. 3 (1); 4-6
Gardner,  Howard.  (2013). Multiple  Intelligences:
Memaksimalkan  Potensi  dan  Kecerdasan Individu  dari  Masa  Kanak-Kanak  Hingga Dewasa. Jakarta: Daras.
Gunawan;  Setiawan,  A;  Rusdiana,  D.  (2008). Model  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Keterampilan  Generik  Sains  Calon  Guru
Pada  Materi  Elastisitas. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA . 2 (1);11-12
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar. Pustaka Setia: Bandung.
Huda,  Miftachul.  2013. Cooperative  Learning Metode, Teknik, Strutur, Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jasmine, Julia. (2007). Mengajar dengan MetodeKecerdasan Majemuk Implementasi Multiple Intelligences. Bandung; Penerbit Nuansa.
Marlina.  (2011).  Model Contextual  Teaching  And Learning  (CTL) Pada  Perkuliahan  Dasar Rias  (Tata  Kecantikan  Wajah  Dan Rambut)  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas
Mahasiswa.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan.
12 (1); 4-6
Megarati.  (2010).  “Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Materi  Turunan  Fungsi Menggunakan  Teknik  Probing  Prompting di  Kelas  XI  IPA  1  di  Kelas  Menengah Atas  Negeri  2  Palembang”.  Tesis.  Tidak Diterbitkan. FKIP Unsir. Muhfahroyin. (2009). Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembelajaran Kontruktivis. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran . 16 (1); 88- 93
Munandar, Utami. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta
Muslich,  Masnur.  (2007). KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual Panduan  bagi  Guru,  Kepala  Sekolah  dan Pengawas Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri
Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  69 Tahun  2013  Tentang  Kurikulum  SMA. Jakarta: Diknas
Rofiudin,  A.  (2010).  Model  Pendidikan  Berpikir Kritis  –Kreatif  Untuk  Siswa  Sekolah
Dasar. Majalah Bahasa dan Seni
Suaidinmath.  (2010). Teknik  Penyusunan  Modul
(http://suadinmath.wordpress.com, di akses 20 Juni 2014)
TIMSS.  (2011). Highligths  from    TIMSS  2007: Mathematics  and  Science  Achievament  of u.s.  Fourth-and  Eigth  Grade  Students  In An  International  Context .  Boston:  TIMSS
& PIRLS International Study Center.
Tural, Guner.  (2013). The Functioning of Context- Based  Physics  Instruction  in  Higher Education. Asia-Pacific Forum on Science Learning  and  Teaching. 14,  Issue  1, Article 4.
Wirta  dan  Rapi.  (2008).  Pengaruh  Model
Pembelajaran dan Penalaran Formal Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  dan Sikap  IlmiahSiswa  SMAN  4  Sangaraja.
Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. 1 (2); 15-29
Yulianto, Agung. (2011). Peningkatan Hasil Belajar Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Ekonomi melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual (Contextual  Teaching  and Learning) pada SMA Negeri 11 Semarang. Jurnal  Akuntansi  Jurusan  Akuntansi  FE UNNES. 12 (1); 14-16.