## EFEKTIVITAS  MODEL PEMBELJARAN  INDEX CARD MATCH (ICM) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI KELAS XI SMA NEGERI 1 PADANG BOLAK
Oleh : Nurjamila Siregar 1) , Muhammad Syahril Harahap 2), , Rahmatika Elindra ³ ⁾ Fakultas MIPA, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui keefektifan  ICM  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada siswa kelas XI SMA  Negeri 1 Padang Bolak. Hal ini dilihat dari cara siswa menjawab soal yang diberikan guru, dimana siswa belum bisa menjawab soal tersebut sesuai dengan  indicator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut penelitian  menyarankan  upaya  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  ICM.  Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  XI  dengan  jumlah  140  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunaka Random Sampling. Yang menjadi sampel penelitian kelas XI (dua) dengan jumlah 𝟤 5 siswa, Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  One-group  Pretest-Postest design.  Dan  teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh data bahwa nilai rata-rata siswa sebelum menggunakan model pembelajaran ICM adalah 67,64,  bila  dikonsltasikan  dengan  kriteria  penilaian  masuk  pada  kategori  “kurang”.  Dan  setelah diterapkan  model  pembelajaran  ICM  diperoleh  nilai  rata-rata  88.88,  bila  dikonsultasikan  dengan kriteria  penilaian  masuk  kategori  “Sangat  Baik”.  Agar  diketahui  hipotesis  yang  ditegakkan  dalam penelitian ini masuk ditolak maka dilakukan analisis diferensial dengan menggunakan paired sampel test diperoleh nilai signifikan 0,000< 0,005, hal ini berarti model pembelajaran ICM efektif terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas  XI  (dua)  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak. Artinya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ICM  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas XI (dua) SMA Negeri 1 Padang Bolak.

## Kata kunci: Model pembelajaran ICM pemecahan masalah

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  indonesia  dalam  mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Adanya  peran  yang  demikian    membuat      isi  dan  proses  pendidikan perlu  disesuaikan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  kebutuhan  ilmu  dan  juga  kebutuhan masyarakat. Implikasinya jika daya manusia yang memiliki kompetensi yang berstandar nasional maka isi dan  proses  pendidikannya  perlu  diarahkan    pada  pencapaian    kompetensi  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  nasional.        Melihat  kurangnya  penelitian  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam matematika  beserta  implikasinya,  maka  perlu  memberikan  perhatian  lebih  pada  kemampuan  ini  dalam pembelajaran  matematika  saat  ini.  Hal  tersebut  karena  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan yang penting yang merupakan  aktivitas utama dalam matematika, maka dari itu diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Berdasarkan realita tersebut harus dipikirkan bagaimana cara yang tepat  untuk menciptakan proses belajar  yang  menyenangkan  dan  bermakna  yang  bisa  membuat  siswa  tertarik  dan  mudah  untuk memahami  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  pendidik.  Mengingat  kompetensi  yang  ingin  dicapai  yaitu satu  cara  menanggapi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  Index  Card Match.
Strategi  Index  Card  Match  merupakan  cara  aktif  dan  menyenangkan  untuk  meninjau  ulang  materi pelajaran.  Cara  ini  memungkinkan  siswa  untuk  berpasangan  dan  memberi  pertanyaan  kuis  pada temannya.  Dengan  strategi  ini  diharapkan  siswa  akan  lebih  tertar  ik  dan  mudah  memahami  materi pembelajaran  karena  pembelajaran  dilakukan  sambil  bermain  sehingga  tidak  membosankan.  Dengan strategi  Index  Card  Match  diharapkan  siswa  dapat  belajar  dengan  teman  sebayanya  dan  tidak  terpaku pada guru dalam penerimaan informasi pembelajaran dan tentunya akan melatih siswa untuk bisa saling mengahargai pendapat sesama temannya. Lebih aktif dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di dalam
kelas(Jurnal  Zawiyah  Menurut  Silberman).  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas  maka  diperlukan suatu  model  pembelajaran  untuk  membentuk  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  matematika,  oleh karena  itu  artikel  ilmiah  mengubah  tentang  model index  card  match (ICM)  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis di SMA Negeri 1 padang Bolak.

## Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  sanggup  memecahkan  sebuah  masalah  yang sedang  dihadapi.  Kemampuan  adalah  kata  benda  dari  kata  mampu  yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup) melakukan sesuatu,  sehingga kemampuan dapat  diartikan kesanggupan atau kecakapan. Didalam  kamus bahasa  indonesia  (2006),  kemapuan  berasal  dari  kata  kemampuan  yang  berarti  kuasa  bisa,  sanggup melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan merupakan kesanggupan, kekuatan kecakapan yang dimiliki seseorang  dalam  menguasai  suatu  keahlian  dan  digunakan  untuk  menyelesaikan  beragam  tugas  dalam suatu pekerkejaan yang diwujudkan melalui tindakannya.
Masalah  merupakan  suatu  situasi  yang  dimana  adanya  ketidak  sesuaian  antara  fakta  dengan kenyataan  yang  terjadi.  Menurut  Bell  dalam  (Sahrudin,2016)  mengemukakan  bahwa  “suatu  situasi dikatakan masalah bagi seseorang jika ia menyadari keberadaan situasi tersebut, mengakui bahwa situasi tersebut  memerlukan  tindakan  dan  tidak  dengan  segera  dapat  menemukan  pemecahnnya”.  Menurut Hudojo  (Palupi,  dkk,  2016)  “Mengemukakan  bahwa  suatu  pernyataan  akan  merupakan  suatu  masalah hanya  jika  seseorang  tidak  mempunyai  aturan/hukum  tertentu  yang  segera  dapat  dipergunakan  unntuk menemukan  jawaban  pernyataan  tersebut”.  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  masalah  adalah  suatu  situasi  yang  dimana  adanya  tidak  sesuaian  antara  fakta  dengan  kenyataan yang terjadi untuk diselesaikan.
Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  kemudian  menurut  Yamin  dalam  Ningsih  (2017:  133) “Pemecahan  masalah  merupakan  keterampilan  individudalam  menggunakan  proses  berpikirnya  untuk memecahkan  masalah’,  sedangkan  menurut  Dahar  dalam  (Ahmada  dan  Asmaida,  2017)  berpendapat bahwa,  “Pemecahan  masalah  merupakan  suatu  kegiatan  manusia  yang  menggabungkan  konsep-konsep dan  atauran-aturan  yang  telah  diperoleh  sebelumnya,  tidak  sebagai  keterampilan  generik”.  Sedangkan menurut  Kirkly  dalam    Hrp,  Ardiana,  Pratiwi  (2018:  44)  ”Pemecahan  masalah  merupakan  perwujudan dari suatu aktifitas dimental yang terdiri dari bermacam-macam keterampilan dan pengetahuan”.
Menurut  Sumarno  (dalam  siregar,  2014:  143-145)  indikator  dalam  pemecahan  masalah  matematis adalah sebagai berikut :
a. Mengidentifikasikan kecukupan unsur-unsur yang diketahui, yang ditanya dan kecukupan dan unsur yang diperlukan
b. Merumuskan masalah matematika atau menyusun model matematika
c. Menerapkan strategi untuk menyelesaikan berbagi masalah dalam  atau diluar matematika
d. Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal
e. Menggunakan matematika secara bermakna

## Hakikat Model Pembelajaran Index Card Match (ICM)
Pembelajaran Index  Card  Match adalah  bentuk  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mengatasi masalah  belajar  dengan  mencocokkan  atau  mencari  pasangan  kartu  yang  berisikan  pertanyaan  dengan jawaban.  Model  pembelajaran Index  Card  Match  (ICM) membuat  siswa  terbiasa  aktif  mengikuti pembelajaran sehingga aktivitas siswa meningkat.Model ini dapat melatih pola pikir siswa karena dengan model  ini  siswa  dilatih  kecepatan  berpikirnya  dalam  mempelajari  suatu  konsep  atau  topik  melalui pencarian  kartu  jawaban  atau  kartu  soal.  Menurut  Silberman Index  Card  Match merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  aktif  untuk  meninjau  ulang  materi  pembelajaran sebelumnya  atau  sesudahnya  yang  pernah  diajarkan  yang  ditandai  dengan  cara  permainan  kartu  dengan cara mencari pasangan menggunakan potongan kartu yang berisikan pertanyaan dan jawaban. Kurniawati juga mengatakan bahwa pembelajaran Index Card Match merupakan strategi  pembelajaran yang cukup menyenangkan  yang  digunakan  untuk  mengulang  materi  yang  pernah  di  ajarkan.  Pembelaajaran Index Card  Match merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  cukup  menyenangkan  yang  digunakan  untuk mengulang materi yang  telah diberikan sebelumnya. Namun  demikian, materi  barupun masih tetap bisa diajarkan  dengan  strategi  ini  dengan  catatan,  siswa  diberi  tugas  mempelajari  topic  yang  akan  diajarkan terlebih dahulu, sehingga ketika masuk kelas mereka sudah memilki bekal pengetahuan.

## Karakterristik model pembelajaran index card match (ICM)
1. Guru  mempersiapkan  potongan-potongan  kertas  sebanyak  jumlah  siswa  dalam    kelas  yang  akan diajar.
2. Potongan-potongan kertas tersebut dibagi menjadi dua bagianyang sama
3. Pada  separuh  potongan  kertas  ditulis  pertanyaan  tentang  materi  yang  diajarkan  dan  setiap  kertas berisi  satu  pertanyaan.  Pada  separuh  bagian  potongan  kertas  yang  lain  di  tulis  jawaban  dari pertanyaan-pertanyaan  yang  ditulis  dipotongan  kertas  yang  lainnya  setiap  satu  potongan  kertas terdapat satu jawaban
4. Kemudian potongan-potongan kertas tersebut dicampur aduk secara acak sehingga tercampur antara kertas yang berisikan pertanyaan dan jawaban
5. Kemudian guru meminta siswa untuk mengambil potongan kertas yang sudah diacak satu kertas satu siswa
6. Kemudian guru menjelaskan kepada siswa bahwa setiap siswa yang mendapatkan pertanyaan maka harus mencari jawabannya kepada teman-temanya yang lain demikian sebaliknya
7. Setelah  siswa  menemukan  pasangannya  atas  pertanyaan  yang  didapat  atau  jawaban  yang  didapat.

## 2. METODE PENELITIAN Setting Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metodel  eksperimen  menggunakan  model One group  pretest  posstest yaitu eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok  saja tanpa pembanding. Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah 𝟤 5  siswa.  Sedangkan  untuk  memperoleh  sampel  digunakan random sampling. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan menggunakan lembar  observasi  5  soal.  Dan  untuk  mengumpulkan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model dengan menggunakan tes yang terdiri 5 soal.

## Instrumen penelitian dan teknik anasis data
Instrumen  dalam sebuah penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti dalm menggunakan metode pengumpulan  data.  Rangkuti  (2014:63)  mengungkapkan  ”instrumen  diartiakn  sebagai  alat  bantu merupakan saran yang dapat diwujudkan dalam benda, contohnya : angket, daftar cocok, skala, pedoman wawancara,  lembar  pengamatan  atau  panduan,  soal  ujian,  dan  sebagainya.  Pendapat  lain  dikemukakan oleh  Arikunto  (2007:116)    “  instrumen  penelitian  adalah  alat  bantu  yang  digunakan  peneliti  untuk mempermudah  dirinya  dalam  melaksanakan  tugas  pengumpulan  data”.  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau lebih.Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah pegangan untuk seorang dalam mengajar di dalam kelas. RPP dibuat oleh guru untuk  membantu  guru dalam  proses belajar mengajar agar sesuai  dengan Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  dasar.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  RPP  dengan  menerapkan langkah-langkah  model  pebelajaran index  card  match untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa. Model pembelajaran ini terdapat 7 indikator yang peneliti gunakan.

## Teknik penelitian
Teknik  analisis  data  terbagi  3  yaitu,  analisis  butir  soal,  analisis  statistik  deskriftif,  dan  analisis statistik inferensial. Analisis butir soal merupakan cara yang dilakukan untuk mengetahui berfungsi atau tidaknya  sebuah  soal,  analisis  statistik  deskriptif  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  kedua  variabel dalam  penelitian  ini  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran index  card  match dan  kemampuan  kriteria dari hasil penelitian terkait gambaran masing-masing variabel dalam penelitian ini. Dan selajutya analisis statistik infersial adalah digunakan untuk menguji hipotesis ada tidaknya efektivitas model pembelajaran index  card  match (ICM)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMA  Negeri  1 Padang Bolak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  Variabel  X  menggunakan  lembar  observasi diperoleh  nilai  rata-rata  menggunakan  model  pembelajaran  ICM  88.88  dengan  kategori  “Sangat  Baik” Artinya    proses  penggunaan  model  ICM  dalam  penelitian  ini  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran ICM. Agar lebih mudah memahaminya dapat dilihat dengan tabel berikut:
Tabel 4.2
Deskripsi Penggunaan Model Pembelajaran  Index Card Match (ICM) Dikelas XI SMA Negeri 1
Padang Bolak Statistics N Valid 25 Missing 0 Mean 3,,71 Median 4.00 Mode 3,50 Minimum 7 Maximum 8 Sum 210
Sumber: Olahan Data Melalui SPSS 22
Berdasarkan perhitungan yang telah disesuaikan dengan skala dan tabel klasifikasi pada tabel yang digunakan pada penelitian ini,maka diperoleh nilai rata – rata (mean) 3,71 dan nilai tengah (median) 4,00 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 3,50.Hal ini dapat digambarkan sebagai berikut :

## Gambar 4.2 Nilai Penggunaan Model Pembelajaran Index Card Match (ICM) dikelas XI SMA Negeri 1 Padang Bolak
a. Hasil Tes Akhir (Pretest) kemampuan pemecahan masalah matematis
Hasil  pretest 𝟤 5  siswa  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak  diperoleh  nilai  rata-rara  ( mean) yaitu  67.64 berada pada kategori  “Cukup”. Data diolah dengan menggunakan aplikasi SPSS 𝟤𝟤 . Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel
Deskriptif Data Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Statistics Pretest N N                          Valid 25 Missing 0 Mean 67,64 Median 63,3333 Mode Std.Deviation 58,33 9,85765 Minimum 58,33 Maximum 75,00
Berdasarkan hasil output perhitungan melalui SPSS di atas, diketahui nilai rata-hasil rata (mean) pretest kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning diketahui sebesar 6.68 artinya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih  rendah  dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  sesuai  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  diketahui  nilai tengah  (median)  6.80  serta  nilai  yag  paling  sering  muncul  (modus)  8.  Jika  nilai  rata-rata  kemampuan memecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran problem  based learning tersebut  dibandingkan  dengan  nilai  tengah  teoritik  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  masalah  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning berada di atas nilai tengah teoritik yakni 50. Hal ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel
Deskriptif Data Posstst Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Statistics kemampuan_pemecahan_masalah_matematis N N                             Valid 24 Missing 1 Mean 8.35 Median 8.20 Mode 8 Minimum 8 Maximum 10 Sum 200
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata  –  rata  (mean)  sebesar  67,64    nilai  tengan (median) sebesar 63,33 dan nilai (modus) sebesar 58,33. Berdasarkan hasil perhitungan di atas, jika rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning tersebut dibandingkan dengan nilai tengah teoritik disimpulkan bahwa nilai rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berada  di  atas  nilai  tengah  teoritik  yakni  8.35.  Hal  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Tabel Uji Normalitas pemecahan masalah matematis siswa
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 25 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 2,84463667 Most Extreme Differences Absolute ,186 Positive ,116 Negative -,186 Test Statistic ,186 Asymp. Sig. (2-tailed) ,025 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Berdasarkan  tabel  di  atas,untuk  data  pretest  diperoleh  nilai  sig  =  0,10  dan  untuk  data  posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,5.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan  kesimpulan  uji  normalitas  daata  yaitu,  jika nilai sig > 0,05 maka data berada dalam kondisi normal.
Tabel
Uji Homogenitas Data Pretest dan Posttest Kelas XI SMA Negeri 1 Padang Bolak
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Df3 ,647 3 19 ,594
Berdasarkan  tabel output analisis  data  SPSS  di  atas  diketahui  bahwa  signifikansi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning = 0,000 > 0,05 artinya data homogen.
Tabel Uji t pemecahan masalan matematis
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 88,997 8,473 10,503 ,000 paired Differences ,020 ,127 ,033 ,159 ,875
a. Dependent Variable: pir x-y
Untuk  mengetahui  hipotesis  alternatif  diterima  atau  di  tola,  maka  dapat  dilihat  dari  nilai signifikannya, jika nilai sig < 0,05 maka hipotesis alternative diterima dan jika sig > 0,05 maka hipotesis alternative  ditolak.  Berdasarkan  dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  sig  0,000  <  0,05.  Artinya  hipotesis alternative  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  di  setujui  kebenarannya.  Artinya “Terdapat efektivitas antara problem based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## PEMBAHASAN Gambaran Penggunaan Model Pembelajaran Index Card Match Di Kelas XI
Seusai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  hasil  observasi  yang  dilakukan  terhadap pembelajara  dengan  menggunaka  model  pembelajaran Index  Card  Match (ICM)  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Padang  Bolak    diperoleh  rata-rata  88,88.  Dengan  demikian  dapat  diartikan  peggunaan  model pembelajaran Index Card Match (ICM) di dalam kelas mendapatkan tanggapan yang baik dari pengamat. Artinya  proses  penggunaan  model  pembelajaran Index  Card  Match (ICM)  dalam  penelitian  ini  sudah sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran yang ditetapkan sehingga diharapkan siswa mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematisnya  hingga  meraih  hasil  pembelajara  yang maksimal. Melalui penggunaan model pembelajaran Index Card Match (ICM) siswa akan lebih antusias dalam  belajar  dan  lebih  termotivasi  sesuai  dengan  pendapat  Suprijono  (2015:95)  menyatakan  bahwa kelebihan  dari  penggunaan  model  pembelajaran Index  Card  Match (ICM)  antara  lain:  Memungkinkan siswa akan jenuh Karena harus berhadapan langsung dengan masalah, dan memungkinkan siswa kesulitan dalam  memproses  sejumlah  data  dan  Ii8Uknformasi  dalam  waktu  singkat,  sehingga  pembelajaran berbasis  masalah  ini  membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama.  Sedangkan  menurut  Sani  (Ramadani 2020:80) menyatakan bahawa kelebihan dari penggunaan model pembelajaran Index Card Match (ICM) antara  lain:  memecahkan  masalah  dalam  ICM  cukup  bagus  untuk  memahami  isi  pelajaran,  ICM  dapat meningkatkan  aktifitas  dalam  pembelajaran,  ICM  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan dan disukai.

## Gambaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sebelum  Dan  Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Index Card Match Kelas XI SMA Negeri 1 Padang Bolak
Berdasarkan  hasil  tes  awal  atau  pretest  dilakukan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa diketahui  nilai  tertinggi  yang diraih  siswa sebesar 71 sedangkan nilai  terendah sebesar 62.  Adapun    pencapaian  nilai  rata-rata  siswa  pada  tes  awal  yang  dilakukan  adalah  sebesar  67,64. Pencapaian  nilai  rata-rata  siswa  ini  berada  pada  kategori  cukup.  Namun  mayoritas  siswa  nilai  rata-rata siswa berada pada kategori cukup. Namun mayoritas siswa masih di bawah nilai KKM yang ditetapkan. Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  pencapaian  kemampuan  pemecahan  matematis  siswa  ini  masih  kurang optimal.
Kemudian  pencapaian  siswa  pada  tiap  per  indikator  yang  ditetapkan  diperoleh  pada  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  menghitung  Persegi  panjang    67.64.  Apabila dikonsultasikan pada tabel  kriteria penilaian maka nilai  tersebut berada pada kategori “Cukup”,  artinya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menentukan keliling prisma diperoleh skor rata- rata  67,64.  Apabila  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  maka  nilai  tersebut  pada  kategori “Cukup”, artinya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada indikator ini perlu ditingkatkan.
Selajutnya  setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran index  card match maka dilakukan posttest atau test akhir dimana dari hasil tes yang dilakukan diperoleh nilai sebesar 93,3 sedangkan nilai terendah sebesar 80. Kemudian dari posttest yang dilakukan diperoleh nilai rata-rata tes  akhir  atau  posttest  siswa  sebesar  25  yaitu  pencapaian  siswa  berada  pada  kategori  baik  yakni pencapaian siswa sudah memenuhi dari nilai KKM  yang ditetapkan. Berdasarkan pencapaian siswa pada nilai  posttest  maka  diketahui  terdapat  peningkatan  hasil  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa dimana dari nilai tes awal yang dilakukan siswa memperoleh nilai sebesar 67,64 sedangkan pada tes akhir posttest yang dilakukan diperoleh sebesar 10.
Kemudian  dari  pencapaian  di  tiap  indikator  juga  mengalami  penigkatan  yaitu  pada  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  menghitung  luas  permukaan  prisma  diperoleh skor  rata-rata  10  dimana  awalnya  pada  pretest  siswa  hanya  memperoleh  sebesar  67,64  dan  posttest meningkatkan menjadi 25. Pencapaian ini apabila dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian maka nilai tersebut berada pada kategori “Sangat  Baik”, artinya kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa pada indikator ini perlu dipertahankan.
Peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  siswa  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa tersebut  merupakan  keberhasilan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  model  pembelajaran index card match. Kemampuan siswa tersebut bertambah baik dari sebelumnya hal ini sesuai dengan teori belajar yang dikemukakan oleh Sanjaya (2013:235) menyatakan bahwa belajar dianggap sebagai  proses perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari  pengalaman  dan  latihan.  Sedangkan  menurut  Purba  (2019:65) menyatakan  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kemapuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa
merupakan lebih baik daripada siswa yang medapat pembelajaran dengan model ditinjau dari kelompok kemapuan pemecahan masalah matematis siswa.

## Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Index  Card  Match  (ICM)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas XI SMa Negeri 1 Padang Bolak
Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan oleh peneliti bahwa ada efektivitas yang signifikan antara penggunaan  model  pembelajaran index  card  match (ICM)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa di SMA Negeri 1 Padang Bolak. Hal dapat dilihat pada nilai taraf signifikan lebih kecil dari  pada  0,05  (0,000  <  0,05).  Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Tratna  ( 𝟤 009:34)  menyatakan  bahwa “Efektivitas  adalah  ukura  yang  menyatakan  sejauh  mana  sasaran  atau  tujuan  (kualitas,  kuantitas,  dan waktu)  telah  dicapai”.  Sedangkan  menurut  Mardiasmo  ( 𝟤 017:134)  “Efektivitas  adalah  ukuran  berhasil tidaknya pencapaian tujuan suatu organisasi mencapai tujuan” Dari perhitungan yang dilakukan diperoleh nilaai sig >0,05,yaitu 0,000.Dengan demikian,hipotesis yang diajukan terbukti kebenarannya.Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini dapat  diterima  atau disetujui artinya”penggunaan model pembelajaran index  card  match (ICM)  efektiff terhadap kemampuan pemecahan masalah maatematis siswa dikelas XI SMA Negeri 1 Padang Bolak”.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang dilakukan diperoleh dengan  teknik analisis data, maka penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  observasi  gambaran  penggunaan  model  pembelajaran index  card  match (ICM)  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Padang  Bolak    berada  pada  kategori  baik  dengan  perolehan  nilai  rata-rata sebesar 88.88.
2. Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sebelum  menggunakan  model  pembelajaran index  card  match (ICM)  berada  pada  kategori  cukup dengan perolehan nilai rata-rata 67.64. Sedangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sesudah  menggunakan  model  pembelajaran index  card  match (ICM)  berada  pada  kategori  sangat baik dengan perolehan rata rata sebesar 88.88.
3. Berdasarkan hasil tabel t hipotesis yang dilakukan melalui SPSS, diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) sebesar  0.000  sedangkan  nilai  probabilitas  diketahui  sebesar  0.005  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,005.  Berdasarkan  hasil  konsultasi  nilai tersebut, maka hipotesis  alternatif diterima atau disetujui kebenarannya. Artinya penggunaan model pembelajaran index card match (ICM) berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ”.

## 4. SARAN
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil di atas maka yang menjadi saran penulis adalah sebagai berikut:
1. Kepada  siswa,  diharapkan  mampu  meningkatkan  cara  belajarnya  lagi  dengan  sering  mengulang- ulang pelajaran sesuai dengan materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar yang lebih baik untuk masa depan.
2. Kepada  guru  hendaknya  lebih  meningkatkan  cara  pegajaran  disekolah  dan  membimbing  siswa dengan memperbanyak latihan-latihan sehingga dapat membantu mencapai tujuan yang diharapkan.
3. Kepada  kepala  sekolah  selaku  Pembina  instansi  terkait  diharapkan  dapat  meningkatkan  dan memberikan  masukan  kepada  guru  kelas  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  mengajar  dan memberikan penataran-penataran khususnya pada mata pelajaran matematika.
4. Bagi para peneliti di bidang pendidikan khususnya jurusan pendidikan matematika disarankan untuk melakukan  penelitian  yang  relevan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  lebih  dikembangkan  dan melibatkan variabel lain yang berkaitan dengan hasil belajar, sehingga dapat diketahui faktor-faktor yang mempunyai hubungan dengan baik belajar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Yogyakarta. Rineka Cipta. Fathoni, . 2006. Metodelogi Penelitian Kuantitatif dan Kualitataif. Bandung : Graha Ilmu Indah  Suryo  Wati,  2018, Strategi    Pembelajaraan  Index  Crd  Match  Dalam  Pembinaan  Kemempuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Objek  Ipa  Dan  Pengamatan,  Jurnal  Mahasiswa  Universitas  Negeri Raden Intam Lmpung.
Nur Insan , 2020, Efektifitas Model Pembelajaran Index Card Mtch (ICM) Terhadap Hasil siswa kelas VI SD Negeri 65 Pajaleseng kota Palopo. Jurnal  mahasiswa Universitas Muhammadiah Makassar Polya 1985, Strategi pembelajaran metrematika, Bandung Graha Ilmu Rangkuti, 2016. Metodelogi Penelitian Kuanitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
Rangkuti.2016. MetodePenelitian Kuantitatif, Kualitatifdan Sugiyono..2014. MetodePenelitian Kuantitatif, Kualitatifdan R&D. Bandung. Setyanto 2014, Strategi Pembelajaran Matematika, Bandung. Rineka Cipta Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta Sumarno. 2014, Strategi Pembelajaran. Yogyakarta. Penerbit Insn Madani Syahru  Romadhona  2019, Efektivitas  Pengguna  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Matematis  siswa  dikelas  VIII  MTs  AL-Aminah  Hidriyah  Pangirkiran, skiripsi Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan