## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KOGNITIF MAHASISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP DISCOVERY LEARNING (GDL)

## PADA MATAKULIAH PENGETAHUAN LABORATORIUM DI IKIP BUDI UTOMO MALANG

## Septina Dwi Prasetyana
IKIP Budi Utomo, Jl. Citandui No.46 Malang email: septinadwiprasetyana@gmail.com

## ABSTRACT
The  paradigm  of  national  education  develops  along  with  the  demand  of human  resource  improvement  through  the  learning  characteristic  which centered  on  the  human.  The  observation  result  shows  that  using  the conventional method and giving the assignment were still implemented in the learning activity. In this way, the students became less active during the  lesson,  and  got  low  outcomes  on  the  subject  matter  of  laboratory knowledge.  Based  on  this  problem,  the  learning  activity  can  use  an alternative  learning  model.  One  of  them  is  Group  Discovery  Learning (GDL).  The  research  conducted  Classroom  Action  Research  (CAR) which used the descriptive approach. This research was conducted in two cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning,  implementing,  observing,  and reflecting.  The  subject  of  the  research  was  43  university  students.  The conclusion of the research shows that the use of GDL model improves the students’ learning outcomes.
Keywords : Learning outcomes, Group Discovery Learning

## PENDAHULUAN
Proses  kegiatan  belajar  mengajar adalah  interaksi  pendidik  dengan  maha- siswa  yang  melalui  komunikasi  timbal balik  berlangsung  dalam  situasi  efektif untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan  Permendikbud  No.22  tahun 2016,  proses  pembelajaran    hendaknya dilaksanakan  secara  menyenangkan,  me- motivasi  mahasiswa  agar  berpartisipasi aktif,  mandiri  dan  kreatif.  Hal  senada dikemukakan  oleh  Amien  (1985)  dalam Susilo dkk. (2009), bahwa kegiatan belajar mengajar  yang  efektif  dapat  berlangsung jika  dapat  memberikan  kepuasan  dan keberhasilan  tersendiri  untuk  pendidik maupun terdidik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pada dasarnya ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung  maka  mahasiswa  berhak
mendapatkan  kesempatan  menjawab,  ber- tanya,  maupun  mengemukakan  pendapat. Matakuliah  Pengetahuan  Laboratorium dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi  FPIEK  IKIP Budi  Utomo  Malang pada  semester  lima.    Matakuliah  ini  ber- tujuan  untuk  meningkatkan  ketrampilan dan kompetensi  mahasiswa.
Permasalahan  yang  sering  timbul dalam  Matakuliah  Pengetahuan  Labora- torium  yakni  mahasiswa  terfokus  pada aspek  teori  yang  cenderung  bekerja monoton ketika praktikum. Banyak maha- siswa  yang  belum  dapat  menjawab  perta- nyaan dengan baik. Selain itu, hasil belajar kognitif rendah.
Hasil  belajar  kognitif  merupakan kemampuan yang dimiliki setiap individu, terangkum  dalam  enam  aspek  kognitif tercantum dalam Taksonomi Bloom
(1956) yang telah diperbaiki Anderson dan Krathwohl  (2010).  Berdasarkan  hal  ter- sebut,  perlu  dilakukan  peningkatan  hasil belajar  kognitif  pada  mahasiswa.  Upaya meningkatkan  kualitas  mahasiswa  perlu dilakukan  melalui  proses  pembelajaran konstrukstivisme (Zubaidah, 2006).
Salah  satu  model  pembelajaran konstruktivisme  berpusat  pada  mahasiswa sebab  melakukan  penemuan  secara  ber- kelompok  yaitu  model  GDL  (Septina, 2015).  Model  GDL  merupakan  model pembelaran Group  Discovery  Learning . Model  GDL  berpeluang  untuk  mem- bangun  pengetahuannya  secara  berke- lompok.  Model  GDL  adalah  model pembelajaran  yang  berisi  konsep  yang dibangun  oleh  siswa.  Model  GDL  terdiri dari  beberapa  tahap  yaitu  orientasi, menemukan  masalah,  membuat  hipotesis, menyusun  rencana,  membuktikan,  mem- buat  kesimpulan,  presentasi,  dan  evaluasi. Melalui  tahapan-tahapan  ini  mahasiswa akan  mempunyai  rasa  tanggung  jawab agar belajar lebih giat serta ikut andil aktif dalam  kegiatan  diskusi  dan  menemukan masalah secara berkelompok.
Berdasarkan uraian di atas, Peneliti melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  Peningkatan  Hasil  Belajar Kognitif  melalui  Model  Pembelajaran GDL pada Matakuliah Pengetahuan Laboratorium  di  IKIP  Budi  Utomo Malang.  Permasalahan  dalam  penelitian ini  meliputi:  Bagaimanakah  peningkatan hasil  belajar  kognitif    mahasiswa  mata kuliah Pengetahuan Laboratorium  melalui penerapan  model  pembelajaran  GDL?. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa Matakuliah Pengetahuan
Laboratorium.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  berguna  bagi  dosen  sebagai  alter-
natif  model  pembelajaran  dalam  mening- katkan hasil belajar kognitif mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
(Arikunto,  2009).  PTK  ini  menggunakan pendekatan  metode  deskriptif  kualitatif. Tujuan  penelitian  ini  untuk  menerapkan model  pembelajaran  GDL  dalam  me- ningkatkan  hasil  belajar  kognitif  maha- siswa  IBU  Malang  pada  matakuliah Pengetahuan Laboratorium. Menurut Arikunto  (2009),  secara  garis  besar  ter- dapat  empat  tahapan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  refleksi.  Adapun bagan untuk masing-masing tahap sebagaimana  berikut  dapat  dilihat  pada gambar 1:
Gambar 1. Bagan Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2009).
Perencananan SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Pengamatan SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi Refleksi ?
Pada  penelitian  ini  Peneliti  ber- tugas  sebagai  perancang  kegiatan,  pelak- sanaan  kegiatan,  pengumpul  data  serta penganalisa  data  penelitian.  Dengan demikian  kehadiran  seorang  Peneliti mutlak  dibutuhkan  di  tempat  penelitian. Penelitian  dilakukan  pada  mahasiswa angkatan  2013,  pada  awal  Mei  2016  s/d akhir  Mei  2016  semseter  genap  tahun 2016  pada  materi  teknik  pembuatan awetan.
Penelitian ini dilaksanakan di IBU Malang  Jurusan  Pendidikan  Biologi semester  genap  tahun  pelajaran  2015/ 2016.  Jumlah  seluruh  mahasiswa  adalah 43 orang, dengan jumlah mahasiswa laki- laki sebanyak 13 orang dan jumlah maha- siswa perempuan sebanyak 30 orang.
Prosedur  penelitian  terdiri  atas dua  siklus.  PTK  ini  akan  dilakukan beberapa langkah-langkah sebagai berikut :
1. Siklus I
a. Perencanaan ( Planning )
1) Menyusun  jadwal  kegiatan  pro- ses belajar mengajar.
2) Mempersiapkan instrumen pene- litian.
3) Rencana  Pelaksanaan  Pembe- lajaran  (RPP)  dengan  model pembelajaran GDL.
b. Pelaksanaan Tindakan ( acting )
1) Memulai  pembelajaran  dengan member  apersepsi  berupa  gam-
bar  dan  motivasi  untuk  menga- rahkan mahasiswa kedalam materi yang akan dibahas.
2) Tahap I Grouping
a. Membagi  mahasiswa  berke- lompok secara heterogen.
b. Memberikan  Lembar  Kegia- tan Mahasiswa (LKM).
3) Tahap II Orientation Meminta mahasiswa untuk membuka LKM.
4) Tahap III Hypothesis generation
a. Memberikan  bimbingan  ma- hasiswa untuk membaca
wacana  yang  tercantum  pada LKM.
b. Mengarahkan mahasiswa mengidentifikasi masalah.
c. Meminta  mahasiswa  untuk memilih salah satu per- tanyaan  atau  masalah  yang telah diidentifikasi lalu dianalisis  untuk  dibuktikan dengan  melakukan  penga- matan  serta  menuliskan  di LKM.
5) Tahap IV Hypothesis testing
a. Mengarahkan mahasiswa untuk  melakukan  perenca-
naan pengamatan. b. Memberi arahan untuk melaksanakan praktikum.
c. Mengarahkan  untuk  meng- umpulkan infornasi.
d. Meminta  mahasiswa  untuk mengasosiasi  yaitu menyusun laporan.
6) Tahap V Conclusion
Menyimpulkan  hasil  pengama- tan.
7) Tahap VI Presenting
Mempresentasikan  hasil  penga- matan.
8) Tahap VII Evaluation Mengevaluasi diri
c. Pengamatan ( observing )
Ketika  berlangsungnya  pelaksa- naan  tindakan  maka  pengamat melakukan  pengamatan  selama proses pembelajaran berlangsung.
d. Refleksi ( reflecting )
1) Peneliti  menganalisa  data  hasil pengamatan  selama  proses  pem- belajaran.
2) Peneliti  dan  observer  mendis- kusikan permasalahan yang pernah muncul.
3) Menyimpulkan hasil dari siklus I dan merumuskan perlakuan tindakan selanjutnya ke siklus II.
2. Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  selanjutnya  masih  seperti  pada siklus  sebelumnya.    Berdasar  hasil  re- fleksi  siklus  I  bila  belum  layak  maka dilaksanakan ke siklus II.
Pada  dasarnya  kegiatan  pem- belajaran  pada  siklus  II  tidak  berbeda dengan  siklus  I.  Secara  rinci,  peren- canaan  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan yaitu 5 x 50 menit.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan  antara  lain  catatan  lapangan.
Prosedur  pengumpulan  data  meliputi observasi  untuk  mengidentifikasi  per- masalahan  di  kelas,  catatan  lapangan, dokumentasi  foto.  Teknik  pengum- pulan  data  diambil  dari  hasil  belajar belajar  kognitif  mahasiswa.  Penilaian ranah kognitif dianalisa dengan rumus:
ilai a  ir s  r  an  dida at  a asis a s  r  a si al

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siklus I dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan,  dengan  alokasi  waktu  5  x  50 menit.    Hasil  belajar  kognitif  dapat  dike- tahui  dari  hasil  analisis  tes  akhir  siklus mahasiswa  dan  hasil  catatan  lapangan
observer.  Hasil  pengukuran  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  dari  rata-  rata  pada siklus  I  adalah  69,77  ke  siklus  II  86,05. Jika dipersentasekan rata-rata hasil belajar  pada  siklus  I  adalah  69,77%  dan siklus II 86,05%.
Prosentase  peningkatan  hasil  be- lajar  rendah  dikarenakan  ada  beberapa hal,  yaitu  tingkat  kesukaran  materi  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  I mengenai  teknik  laboratoris  sediaan mikroskopis dan pada siklus II  mengenai teknik laboratoris membuat awetan (Margono,  1987).  Pada  siklus  I  ke  siklus II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  tinggi.
Pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  GDL  memaksi- malkan  mahasiswa  untuk  memiliki  rasa tanggung jawab secara berkelompok. Hal ini tercermin pada sintaks model pembelajaran  GDL  yaitu grouping atau berkelompok  serta orientation dimana mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  melak- sanakan  pembelajaran  secara  berke- lompok dan memecahkan masalah bersama-sama.  Berdasarkan  kerja  ke- lompok  dapat  memungkinkan  maha- siswa yang belum bisa memahami materi akan  lebih  memudahkan  mahasiswa bertanya  dengan  teman  sekelompoknya. Hal  tersebut  disebabkan  bahwa  kadang ada  beberapa  mahasiswa  yang  mudah memahami  penjelasan  dengan  temannya dari pada seorang pendidik. Hal tersebut, sejalan  dengan  pendapat  Unal  dan  Engin (2006),  bahwa  kegiatan  melalui  metode pembelajaran  penemuan  secara  berke- lompok  lebih  efektif.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Nurhadi (2003),  bahwa  mahasiswa  dapat  saling menjadi  sumber  belajar  sebab  ada  maha- siswa  yang  lebih  mudah  belajar  dari teman sejawatnya.
Selanjutnya  langkah hypothesis generation ,  yaitu  mahasiswa  dituntut untuk  mengidentifikasi  dan  menentukan masalah  secara  berkelompok.  Langkah hypothesis testing , yaitu melakukan pem- buktian untuk memecahkan masalah yang sudah  ditentukan.  Langkah conclusion , yaitu  mahasiswa  bersama-sama  menyim- pulkan  hasil  pembuktian  praktikum  dari masing-masing  materi  pada  tiap  siklus. Langkah terakhir presenting , yaitu secara bersama-sama  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  baik  materi  siklus  I teknik  laboratoris  sediaan  mikroskopis dan  pada  siklus  II  mengenai  teknik laboratoris membuat awetan.
Model  pembelajaran  GDL  me- nuntut mahasiswa untuk aktif dan kreatif dalam  memecahkan  masalah  secara berkelompok.  Pembelajaran  yang  dilaku- kan  secara  berkelompok  dapat  mening- katkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini telah  terbukti  dengan  penelitian  ini menunjukkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Bahwa  peningkatan  hasil  belajar  juga dipengaruhi  terhadap  kesiapan  maha- siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, yaitu  karena  pada  siklus  I  mahasiswa baru  mengenal  penerapan  model  GDL selanjutnya  pada  siklus  II  mahasiswa sudah terbiasa dengan model maka terjadi peningkatan hasil belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Proses pembelajaran dengan model  pembelajaran  GDL  yang  men- cakup tahap grouping, orientation, hypothesis generation, hypothesis testing, conclusion,  presenting, dan evaluation pada  matakuliah  Pengetahuan  Labora- torium  berjalan  dengan  lancar.  Pelak- sanaan  pembelajaran  yang  dilakukan secara terencana dan perbaikan-perbaikan pada  setiap  pertemuan.  Pembelajaran
dengan  model  GDL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  mata kuliah Pengetahuan Laboratorium.

## RUJUKAN
Anderson dan Krathwohl. 2010.
Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Assesment .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).
Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.,  Suhardjono  &  Supardi.
2009. Penelitian  Tindakan  Kela s. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bloom,  Benjamin  S.  ed.  at.  al.  1956.
Taxonomy of Educational Objectives : Handbook 1. Cognitive Domain. New York : David Mckay Margono.  1987. Pengetahuan  Labora- torium .  Malang:  FMIPA  IKIP Malang.
Kemendikbud. 2016. Permendikbud Nomor  22  tahun  2016  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar Me-nengah. Jakarta: Kemendikbud.
Nurhadi,  dkk.  2003. Pembelajaran  CTL . Malang: UM Press.
Septina  Dwi.  2015. Pengembangan Model  Pembelajaran  Discovery Learning yang Diintegrasikan dengan    Group  Investigation  pada Materi  Protista  Kelas  X  SMA Negeri Karangpandan . Tesis.
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.  &  Sari,  Y.  D. 2009. Penelitian  Tindakan  Kelas sebagai  Sarana  Pengembangan
Keprofesionalan  Guru  dan  Calon Guru. Malang:
Banyumedia Publishing. Zubaidah, S. 2006. Pembelajaran Kooperatif STAD. Makalah
dipresentasikan  pada  Seminar  dan Lokakarya Persiapan PTK PHK A2
Setting wilayah  Pertanian,  Jurusan
Biologi  FMIPA  UM,  Malang,  16 Juli 2006.