## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH DASAR (SD) MUHAMMADIYAH METRO PUSAT
Oleh. Noormawanti Universitas Muhammadiyah Metro noormawanti13@gmail.com

## Abstract
This  study  discusses  the  Implementation  of  Islamic  Education  Learning. The  focus  of  this  study  is  about:  1)  How  is  the  planning,  implementation  and evaluation of the implementation of learning in Islamic Religious Education at the Muhammadiyah  Metro  Central  Elementary  School;  2)  What  are  the  supporting and inhibiting factors in the implementation of learning Islamic Education at the Muhammadiyah Metro Central Elementary School. The purpose of this study is to describe:  Implementation  of  Islamic  Education  Learning  in  the  Muhammadiyah Metro Central Elementary School.
The design of this study is to use a qualitative approach with a descriptive research model. So that this research is a qualitative descriptive study. The data collection technique uses observation and interview methods. To make it easier to explain  the  data,  categorization  and  organization  of  data  is  done  with  a  coding system. The research informants  were obtained by snowball sampling  technique, then  testing  the  validity of  the  data  was  done  using  the  triangulation  method.  In data  processing  and  data  analysis  carried  out  during  and  after  conducting research.
The results showed that the Implementation of Islamic Education Learning in Muhammadiyah Metro Pusat Elementary School (SD) in the planning process was  realized  in  a  Learning  Implementation  Plan  (RPP),  which  was  given  a special  time  by  the  school  to  prepare  learning  tools  which  included:  syllabus formulation,  educational  calendar  ,  annual  programs,  semester  programs, teaching  materials  up  to  remedial  activities  and  endorsed  by  the  school supervision  team.  In  the  implementation  of  Islamic  Education  Learning  in  SD Muhammadiyah  Metro  the  Center  for  Islamic  Education  Teachers  refers  to  one component  of  the  learning  strategy,  namely  the  component  of  the  learning method.  The  method  used  by  Islamic  Education  Teachers  at  Elementary  School Muhammadiyah  Metro  Pusat  is  the  lecture  method,  discussion  method,  training method  and  demonstration  method.  Evaluations  used  include:  1)  UTS  (Semster Middle Examination), 2) Semester Exams, 3) Practice Exams. It is also influenced by supporting and inhibiting factors. Supporting factors include: adequate school infrastructure,  professional  teachers,  character  development  activities,  while  the inhibiting factors are limited learning resources and low student motivation.
Keywords: Implementation, learning, Islamic Education.

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam.  Fokus  penelitian  ini  adalah  tentang:  1)  Bagaimana  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di SDN  Muhammadiyah  Metro;  2)  Apa  saja  faktor  pendukung  dan  penghambat dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN Muhammadiyah  Metro.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan: Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  Muhammadiyah Metro.
Desain  penelitian  ini  adalah  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan model  penelitian  deskriptif.  Sehingga  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  dan wawancara.  Untuk  membuatnya  lebih  mudah  untuk  menjelaskan  data, kategorisasi  dan  pengorganisasian  data  dilakukan  dengan  sistem  pengkodean. Informan  penelitian  diperoleh  dengan  teknik  snowball  sampling,  kemudian pengujian  validitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  triangulasi. Dalam pengolahan data dan analisis data dilakukan selama dan setelah melakukan penelitian.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Implementasi  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Metro  Pusat  (SD) dalam proses perencanaan diwujudkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang diberikan waktu khusus oleh sekolah untuk menyiapkan alat belajar yang  meliputi:  perumusan  silabus,  kalender  pendidikan,  program  tahunan, program  semester,  bahan  ajar  hingga  kegiatan  perbaikan  dan  didukung  oleh  tim pengawasan sekolah. Dalam pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Muhammadiyah Metro, Pusat Pendidikan Agama Islam mengacu pada satu komponen  strategi  pembelajaran,  yaitu  komponen  metode  pembelajaran.  Metode yang  digunakan  oleh  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar Muhammadiyah  Metro  Pusat  adalah  metode  ceramah,  metode  diskusi,  metode pelatihan  dan  metode  demonstrasi.  Evaluasi  yang  digunakan  meliputi:  1)  UTS (Semster  Middle  Examination),  2)  Ujian  Semester,  3)  Ujian  Praktek.  Ini  juga dipengaruhi oleh faktor pendukung dan penghambat. Faktor pendukung meliputi: infrastruktur  sekolah  yang  memadai,  guru  profesional,  kegiatan  pengembangan karakter,  sedangkan  faktor  penghambatnya  adalah  sumber  belajar  yang  terbatas dan motivasi siswa yang rendah.

## Kata Kunci: Implementasi, Pembelajaran, Pendidikan Islam

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  Islam  sebagai  suatu proses pengembangan potensi kreatifitas  peserta  didik,  bertujuan untuk  mewujudkan  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Allah SWT,  cerdas,  terampil,  memiliki  etos
kerja  yang  tinggi,  berbudi  pekerti luhur,  mandiri  dan  bertanggung  jawab terhadap  dirinya,  bangsa  dan  negara serta agama. Secara umum, pendidikan agama Islam bertujuan untuk meningkatkan  keimanan,  pemahaman,
penghayatan,  dan  pengamalan  peserta didik  tentang  Agama  Islam,  sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan  bertakwa  kepada  Allah  SWT  serta berakhlak  mulia  dalam  kehidupan pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara.  Dari  tujuan  tersebut  dapat ditarik  beberapa  dimensi  yang  hendak ditingkatkan  dan  dituju  oleh  kegiatan pembelajaran pendidikan Agama Islam, yaitu:  (1)  dimensi  keimanan  peserta didik  terhadap  ajaran  agama  Islam,  (2) dimensi  pemahaman  atau  penalaran (intelektual)    serta  keilmuan  peserta didik terhadap ajaran Agama Islam, (3) dimensi  penghayatan  atau  pengalaman batin  yang  dirasakan  peserta  didik dalam  menjalankan  ajaran  Islam,  (4) dimensi  pengamalannya,  dalam  arti bagaimana  ajaran  Islam  yang  diimani, difahami dan dihayati atau di internalisasi  oleh  peserta  didik  itu mampu  menumbuhkan  motivasi  dalam dirinya untuk menggerakkan, mengamalkan,  dan  menaati  ajaran agama dan nilai-nilainya dalam kehidupan  peribadi,  sebagai  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Allah  SWT.  Serta  mengaktualisasikan dan
merealisasikannya dalam
kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan bernegara. 1 Pendidikan agama Islam pada kenyataannya belumlah demikian,
pendidikan  pada  umumnya  masih  saja mengedepankan  aspek  kognitif  siswa saja  tidak  terkecuali  pendidikan  Islam. Di  mana  seorang  siswa  masih  dituntut
1 Muhaimin, “Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan Pendidikan
Agama  Islam  Di  Sekolah ”,  Bandung  :  PT Remaja Rosda Karya , Cet-1, 2001, h. 78.
untuk  bisa  mendapatkan  poin/  nilai yang  tinggi  pada  mata  pelajaran tersebut dan akhirnya mengesampingkan  aspek  afeksinya, padahal  itulah  yang  terpenting  dalam sebuah proses pembelajaran, khususnya Agama Islam.
Sejalan dengan pengertian di atas,  arah  pendidikan  Islam  adalah menuju  terbentuknya  peserta  didik yang  mempunyai  kemampuan  kognitif intelektual yang cerdas. Dengan kecerdasannya  ia  dapat  melakukan sesuatu yang baik menurut Islam untuk kemaslahatan  hidup  bersama.  Hidup bersama  dalam  artian  mengetahui  dan menghargai  adanya  perbedaan  serta menghargainya  sebagai  milik  seluruh umat  manusia  bukan  atas  dasar  untuk memecah  belah  kehidupan.  Selain  dari kemampuan  tersebut,  ada  kemampuan lain  yang  harus  dikembangkan  dalam pendidikan  Islam  adalah  aspek  afeksi dan psikomotorik.
Kognitif,  yakni  pengetahuan dan  pemahaman  siswa  terhadap  ajaran dan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam ajaran  Islam,  dimana  ranah  kognitif ( Cognitive  domain) ,  menurut  Bloom dan kawan-kawan meliputi: pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,
analisis,  sintesis  dan  evaluasi.  Untuk selanjutnya  menuju  ketahapan  afeksi, yakni  terjadinya  proses  internalisasi ajaran  dan  nilai  agama  ke  dalam  diri siswa,  dalam  arti  menghayati  dan meyakininya,  ranah  afektif  ( affective domain ) menurut Kratwohl. Bloom dan kawan-kawan adalah meliputi: penerimaan, partisipasi, penilaian,
organisasi  dan  pembentukan  pola
hidup.    Tahapan  afeksi  ini  terkait  erat dengan  kognitif,  artinya  penghayatan dan  keyakinan  siswa  menjadi  kokoh jika  dilandasi  oleh  pengetahuan  dan pemahamannya  terhadap  ajaran  dan nilai  agama  Islam.  Melalui  tahapan afeksi tersebut diharapkan dapat tumbuh  motivasi  dalam  dirinya  dan tergerak  untuk  mengamalkan  dan menaati  ajaran  Islam  sebagai  tahapan psikomotorik yang telah diinternalisasikan  dalam  dirinya,  ranah Psikomotorik  ( pcyhomotorik  domain ) menurut  Simpson  adalah:  persepsi, kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan yang  terbiasa,  gerakan  yang  kompleks, penyesuaian  dan  kreativitas. 2 Dengan demikian  akan  terbentuk  manusia muslim  yang  beriman,  bertakwa  dan berakhlak mulia.
Ranah  tujuan  pendidikan Islam  sebenarnya  lebih  luas  lagi  dari ranah  di  atas,  di  samping  kognitif, afektif, dan psikomotorik, juga meliputi ranah konatif dan performance.
Konatif,  berhubungan  dengan  motivasi atau  dorongan  dari  dalam  atau  disebut niat,  sebagai  titik  tolak  peserta  didik untuk  melakukan  sesuatu.  Sedangkan performance adalah  kualitas  yang dilakukan  seseorang,  misalnya  ranah tujuan ibadah shalat. Ranah kognitifnya yaitu pengetahuan tentang shalat, ranah konatifnya  adalah  niat (motivasi) melaksanakan shalat, ranah psikomotornya pengamalan shalat, ranah afektifnya pengaruh shalat terhadap mental, dan ranah
2 Ramayulis  Dan  Samsul  Nizar, “ Filsafat  Pendidikan  Islam”, Jakarta:  Kalam Mulia, 2009,  h. 132.
performancenya , khusu’, tawadhu’ , dan tuma’ninah . 3
Pendidikan  Islam  berfungsi mengembangkan seluruh potensi peserta  didik  secara  bertahap.  Potensi yang  dikembangkan  meliputi  potensi beragama,  intelek,  sosial,  ekonomi, seni, pesamaan, keadilan,
pengembangan,  harga  diri,  cinta  tanah air  serta  memiliki  wawasan  ilmu pengetahaun, skill, teknologi dan punya bekal iman taqwa 4 . Tujuan pengembangannya  ada  yang  bersifat individual,  yaitu  berkaitan  dengan individu-individu  yang  menyangkut tingkah laku, aktivitas dan
kehidupannya  di  dunia  dan  akhirat. Ada yang bersifat sosial yang berkaitan dengan  kehidupan  masyarakat  secara keseluruhan,  memperkaya  pengalaman dan kemajuan yang diinginkan, dan ada pula  yang  bersifat  professional  untuk memperoleh  ilmu,  seni,  profesi,  dan suatu aktivitas diantara aktivitas- aktivitas masyarakat. 5
Pembelajaran pendidikan Agama  Islam  pada  umumnya  lebih menekankan pengetahuan tentang sikap yang  terkesan  normatif,  kaku  dan kurang menarik. Guru sering menempatkan  diri  sebagai  pendakwah dengan memberi petunjuk, perintah dan aturan  yang  membuat  peserta  didik
3 Ibid; h, 133.
4 M.Ihsan Dacholfany, Inisiasi
Strategi  Manajemen  Lembaga  Pendidikan Islam  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Sumber Daya  Manusia  Islam  di  Indonesia  Dalam menghadapi  Era  Globalisasi ,    Jurnal    At- Tajdid, Volume 1, No.1 Januari-Juni, 2017, h.1 5 Omar  Muhammad  al-Toumy  al- Syaibany, “Falsafah  Pendidikan  Islam”,
Jakarta: Bulan Bintang, 1979,  h.399.
jenuh  dan  bosan.  Guru  juga  jarang memberikan sebuah keteladanan dengan sikap dan perilaku yang nyata. Beberapa alasan untuk memilih  judul  ini  adalah,  dikarenakan pada  tingkat  sekolah  dasar  yang mestinya ditekankan pada tujuan pendidikannya  adalah  pada  ranah afeksi,  di  mana  penanaman  nilai-nilai pengetahuan  yang  dalam  hal  ini pengetahuan  Agama  Islam  haruslah ditanamkan melalui proses pembiasaan, karena  dengan  proses  ini  siswa  akan lebih  mudah  menghayati  dan  akan lebih  mudah  mengamalkannya  pada kehidupan  kesehariannya,  maka  sudah seharusnya seorang guru menggunakan metode  yang  tepat  serta  bervariasi dalam  menyampaikan  materi  pelajaran disertai  dengan  penggunaan  contoh- contohnya,  sehingga  yang  dilakukan dengan  teratur  dan  terprogram  untuk mencapai tujuan 6 . Berdasarkan pemikiran tersebut,  maka  perlu  adanya  penelitian tentang  implementasi  pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Sekolah
Dasar,  yang  meliputi  apa  saja  metode pembelajaran yang digunakan, bagaimana proses pembelajarannya dan bagaimana  evaluasinya  serta  faktor- faktor pendukung dan penghambat bagi pelaksanaanya, dalam rangka mencapai tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.
Penelitian ini diberi judul “
Implementasi Pembelajaran Pendidikan
6 M.Ihsan Dacholfany, Inisiasi Strategi Manajemen Lembaga Pendidikan Islam Dalam Meningkatkan  Mutu  Sumber  Daya  Manusia Islam  di  Indonesia  Dalam  menghadapi  Era Globalisasi ,    Jurnal    At-Tajdid,  Volume  1, No.1 Januari-Juni, 2017 h.4
Agama  Islam  di    Sekolah  Dasar  (SD) Muhammadiyah  Metro Pusat”
Berdasarkan  latar  belakang masalah  dan  proses  pembelajaran merupakan suatu  jalan untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  diperlukan  proses yang panjang, maka dapat dikemukakan  rumusan  masalahnya, yaitu: 1. Bagaimana perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  dalam implementasi pembelajaran pendidikan agama Islam? 2. Apa faktor pendukung dan penghambat  dalam  implementasi pembelajaran pendidikan agama Islam?

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  analisis  kualitatif. Menurut  Moleong  penelitian  kualitatif itu  berakar  pada  latar  alamiah  sebagai keutuhan, mengandalkan manusia sebagai  alat  penelitian,  memanfaatkan metode  kualitatif,  mengadakan  analisis data  secara  induktif,  mengarahkan sasaran  penelitiannya  pada  usaha menemukan  teori-teori  dasar,  bersifat deskriptif,  lebih  mementingkan  proses dari  pada  hasil,  membatasi  studi dengan  fokus,  memiliki  seperangkat kriteria  untuk  memeriksa  keabsahan data,  rancangan  penelitiannya  bersifat sementara,  dan  hasil  penelitiannya disepakati  oleh  kedua  belah  pihak yakni peneliti dan subyek penelitian. 7
7 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda Karya, Cet-27, 2010,  h. 44.
Pendapat lain mengemukakan bahwa metode penelitian  kualitatif  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  alamiah, (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrument  kunci,  teknik  pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi. 8
Untuk  mengumpulkan  data kualitatif,  maka  digunakan  beberapa teknik,  yaitu:  Observasi  adalah  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  mengamati  gejala-gejala  atau peristiwa  yang  terjadi  pada  obyek penelitian. 9 , dan wawancara Wawancara  adalah  bentuk  komunikasi langsung antara peneliti dengan responden.  Komunikasi  berlangsung dalam  bentuk  tanya  jawab  dalam hubungan  tatap  muka,  sehingga  gerak dan  mimik  responden  merupakan  pola media  yang  melengkapi  kata-kata secara verbal. 10

## C. LANDASAN TEORI
a. Implementasi Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran terkait dengan bagaimana (how to)
8 Sugiyono, Memahami  Penelitian Kualitatif, Bandung:  Alfabeta, Cet-1, 2005,   h.
1.
9 Sutrisna Hadi, Metodologi
Research ,  Yogyakarta:  Fakultas  Psikologi UGM, Cet-2, 1980,  h. 136.
10 W.  Gulo, Metodologi  Penelitian, Jakarta:  PT  Gramedia  Widia  Sarana,  Cet-1, 2002,  h.119.
membelajarkan  siswa  atau  bagaimana membuat  siswa  dapat  belajar  dengan mudah dan terdorong oleh kemauannya sendiri  untuk  mempelajari  apa (what
to) yang teraktualisasikan dalam kurikulum  sebagai  kebutuhan (needs) peserta didik. 11
Pada  sumber yang  lain mengatakan, bahwa makna pembelajaran adalah: kata pembelajaran  berasal  dari  kata  belajar mendapat  awalan  “pem”  dan  akhiran
“an”  menunjukkan  bahwa  ada  unsur dari  luar  (eksternal)  yang  bersifat “intervensi” agar terjadi proses belajar, jadi  pembelajaran  merupakan  upaya yang  dilakukan  oleh  faktor  eksternal agar  terjadi  proses  belajar  pada  diri individu  yang  belajar.  Pembelajaran mengandung  makna  setiap  kegiatan yang dirancang untuk membantu individu mempelajari sesuatu kecakapan  tertentu,  oleh  sebab  itu, dalam pembelajaran pemahaman karakteristik  internal  individu  yang belajar menjadi penting. Proses pembelajaran  merupakan  aspek  yang terintegrasi dari proses pendidikan. 12 Aspek terpenting dari pembelajaran  adalah  membelajarkan siswa.  Bukan  memberikan  pelajaran kepada  siswa.  Pembelajaran  adalah proses  pembelajaran  antara  guru  dan murid.  Kegiatan  ini  di  dalam  dunia pendidikan dikenal dengan istilah PBM (Proses  Belajar  Mengajar).  Di  dalam
11 Muhaimin, Paradigma  Pendidikan Islam, Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,  Cet-2, 2002, h. 145.
12 Karwono,  dan  Heni  Mularsih, Belajar  dan  Pembelajaran,  serta  pemanfaatan sumber  belajar ,  Jakarta:  Rajawali  Pers,  2012., h. 20.
PBM  ini  terkandung  dua  hal  pokok yaitu  kegiatan  guru  dalam  mengajar, dalam  arti  membelajarkan  siswa  dan kegiatan siswa dalam belajar. 13
Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sisdiknas  Pasal  1  Ayat  20, yang  dikutip  oleh  Bambang  Warsita dalam bukunya yang berjudul: Teknologi  Pembelajaran    Landasan dan Aplikasinya , menyatakan pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar. Oleh karena itu, ada lima jenis interaksi yang dapat berlangsung dalam proses belajar dan pembelajaran,  yaitu: 1)  interaksi  antara  pendidik  dengan peserta  didik;  2)  interaksi  antarsesama peserta  didik  atau  antarsejawat;  3)
interaksi peserta didik dengan narasumber;  4)  interaksi  peserta  didik bersama  pendidik  dengan  sumber belajar yang sengaja dikembangkan;  5) interaksi peserta didik bersama pendidik dengan lingkungan sosial  dan alam. 14
Interaksi  yang  terjadi  antara siswa  dengan  lingkungan  belajarnya, baik  dengan  guru,  teman-temannya, alat,  media  pembelajaran,  dan  sumber- sumber  belajar  yang  lain,  sedangkan ciri  yang  lain  dalam  pembelajaran adalah  berkaitan  dengan  komponen- komponen pembelajaran itu sendiri.
1. Komponen-komponen Pembelajaran
13 Muhaimin,  Abd.  Ghofir  dan  Nur
Ali  Rahman, Strategi  Belajar  Mengajar , Surabaya : CV Citra Media, 1996, h. 178.
14 Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran  Landasan dan Aplikasinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2008,  h. 85-86.
Terdapat  beberapa  komponen- komponen  dalam  proses  pembelajaran, antara lain adalah:
a. Tujuan,
b. Sumber Belajar,
c. Strategi Pembelajaran,
d. Media Pembelajaran,
e. Evaluasi Pembelajaran, 15
2. Pendekatan Pembelajaran Pendekatan  merupakan  titik
tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap proses pembelajaran. a. Pendekatan Pembelajaran
Berorientasi  Pada  Guru (teacher centered approaches). b. Pendekatan Pembelajaran Berorientasi  pada  Siswa (student centered approach). 16 3. Perencanaan Proses Pembelajaran Perencanaan proses pembelajaran  meliputi  Silabus  dan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  memuat  identitas  mata pelajaran, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi waktu, metode pembelajaran,
kegiatan  pembelajaran,  penilaian hasil belajar dan sumber belajar.
4. Profesionalsime Guru Secara  etimologi,  istilah
profesi  berasal  dari  bahasa  Inggris
15 Rusman dkk, Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, mengembangkan profesionalitas
guru , Bandung  :  PT  Raja  Grafindo  Persada,  Cet-2, 2012, h. 42-43.
16 Ibid ; h. 45-46.
yaitu profession atau  bahasa  latin,
profecus ,  yang  artinya  mengakui,
adanya pengakuan, menyatakan mampu  atau  ahli  dalam  melakukan suatu  pekerjaan.  Sedangkan  secara terminologi,  profesi  berarti  suatu pekerjaan  yang  mempersyaratkan pendidikan  tinggi  bagi  pelakunya yang  ditekankan  pada  pekerjaan mental,  yaitu  adanya  persyaratan pengetahuan teoritis sebagai instrumen untuk melakukan perbuatan  praktis,  bukan  perbuatan manual. 17
Pada  sumber  yang  lain dikatakan  bahwa  profesi  secara umum diartikan sebagai suatu pekerjaan yang memerlukan pendidikan  lanjut  di  dalam science dan  teknologi yang  digunakan sebagai perangkat dasar  untuk diimplementasikan  dalam  berbagai kegiatan  yang  bermanfaat.  Dalam aplikasinya, menyangkut aspek-
aspek  yang  lebih  besifat mental daripada yang bersifat manual work. Pekerjaan profesional akan senantiasa  menggunakan  teknik  dan prosedur yang berpijak pada landasan  intelektual  yang  harus dipelajari  secara  sengaja,  terencana dan  kemudian  dipergunakan  demi
kemaslahatan orang lain. 18

## Profesionalisme  berasal dari
profession yang  berarti  pekerjaan. Profession mengandung  arti  yang
sama  dengan  kata occupation atau pekerjaan yang memerlukan 17 Ibid; h.30.
18 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers, Cet- 21, 2012, h. 133.
keahlian  yang  diperoleh  melalui pendidikan  atau  latihan  khusus. Pengertian  profesionalisme  adalah suatu  pandangan  terhadap  keahlian tertentu  yang  diperlukan  dalam pekerjaan tertentu, yang mana keahlian itu hanya diperoleh melalui pendidikan  khusus  atau  latihan khusus. Profesionalisme
Guru merupakan  kondisi,  arah,  nilai, tujuan  dan  kualitas  suatu  keahlian dan  kewenangan  dalam  bidang pendidikan  dan  pembelajaran  yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi mata pencaharian.  Sementara  itu,  guru yang  profesional  adalah  guru  yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan  untuk  melakukan tugas pendidikan dan pembelajaran, 19 dengan harapan guru dapat bekerja produktif untuk mendapatkan  hasil  pembelajaran yang berkualitas 20 .
Pada  sumber  yang  lain dikatakan  bahwa  guru  profesional adalah orang yang memiliki kemampuan  dan  keahlian  khusus dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia mampu melakukan tugas dan
19 Rusman, Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer, Mengembalikan Profesionalisme Guru Abad 21, h. 33. 20 Rubiyah  Astuti  dan  M.  Ihsan Dacholfany, Pengaruh  Supervisi  Pengawas sekolah  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  Di  Kota  Metro Lampung ,  Jurnal    Lentera  Pendidikan  Pusat Penelitian  LPPM  UM  metro,  Vo,1,  No.2 Desember 2016, h.25
fungsinya  sebagai  guru  dengan kemampuan yang maksimal. 21

## A. Pendidikan Agama Islam (PAI)
1. Pengertian Pendidikan Agama
Islam
Pendidikan  adalah  proses penyiapan  generasi  muda  untuk menjalankan kehidupan dan memenuhi  tujuan  hidupnya  secara lebih  efektif  dan  efisien  yang  di dalamnya  tercakup transfer ilmu, tranformasi  nilai  dan  pembentukan kepribadian. 22 Kata  “pendidikan”  di sini  dirangkai  dengan  kata  “Agama Islam”, sehingga Pendidikan Agama Islam  berarti  pendidikan  mengenai seluruh  aspek  Agama  Islam  secara luas.  Definisi  Pendidikan  Agama Islam  menurut  ahli  diantaranya adalah  :  Pendidikan  Agama  Islam adalah  usaha  berupa  bimbingan  dan asuhan  terhadap  peserta  didik  agar kelak  setelah  selesai  pendidikannya dapat  memahami  dan  mengamalkan ajaran Agama Islam serta menjadikannya  sebagai  pandangan hidup (way of life). 23
Pada  sumber  yang  lain dikatakan bahwa Pendidikan Agama
Islam  adalah  usaha  sadar  untuk menyiapkan  siswa  dalam  meyakini,
memhami, menghayati, dan mengamalkan  Agama  Islam  melalui
21 M.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,
1995, h. 15.
22 Azyumardi  Azra, Pendidikan Islam,  Tradisi  Dan  Modernisasi  Menuju
Millennium Baru , Jakarta: Logos, 1999, h.3. 23 Zakiah  Darajad  dkk, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Bumi Aksara, 2008,
h. 86.
kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau  latihan  dengan  memperhatikan tuntutan  untuk  menghormati  agama lain  dalam  hubungan  kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional. 24
2. Dasar-Dasar  Pendidikan Agama
Islam
Dasar  adalah  sesuatu  yang sangat  fundamental  dalam  sebuah bangunan, begitu juga dengan pendidikan  Islam,  ia  juga  memiliki dasar yang dijadikan sebagai sumber kekuatan dan kekokohan dari pendidikan  Islam  itu  sendiri,  dasar- dasar tersebut antara lain adalah:
a. Dasar Ideal Pendidikan Islam
1. Al-Qur’an , umat Islam
dianugrahkan  Allah  suatu  kitab suci  Al-Qur’an  yang  lengkap dengan  segala  petunjuk  dan meliputi seluruh aspek kehidupan dan  bersifat  universal.  Sehingga tentu  dasar  pendidikan  mereka adalah bersumber kepada falsafah hidup  yang  berdasarkan  kepada Al-Qur’an. Nabi  Muhammad SAW  sebagai  pendidik  pertama. Kedudukan  Al-Qur’an  sebagai sumber  pokok  pendidikan  Islam dapat dipahami dari firman Allah, yang artinya:
Artinya:    “Dan  Kami  tidak menurunkan  kepadamu  Al- Kitab (Al Quran) ini, melainkan  agar  kamu  dapat
24 Muhaimin, Paradigma  Pendidikan Islam,  Upaya  Mengefektifkan  Pendidikan Agama  Islam    Di  Sekolah, Bandung  :  PT Remaja Rosda Karya, Cet-1, 2001, h. 75-76.
menjelaskan  kepada  mereka apa yang mereka perselisihkan itu dan menjadi petunjuk dan rahmat bagi  kaum yang beriman”. ( QS. An-Nahl (16): 64). 25 2. Sunnah, dasar  yang  kedua
setelah Al-Qur’an adalah sunnah  Rasulullah.  Amalan yang dikerjakan oleh Rasululah  SAW  dalam  proses perubahan  hidup  sehari-hari menjadi sumber utama pendidikan  Islam  setelah  Al- Qur’an.
3. Perkataan,  Perbuatan  dan Sikap para Sahabat, sikap dan perbuatan  para  sahabat  serta ijtihad  para  ulama  disebut sebagai dasar tambahan. Dasar tambahan  ini  dapat  dipakai selama tidak bertentangan dengan  dasar  pokok.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  berbagai kebijakan  pendidikan  yang dilakukan  para  sahabat.  Pada masa Khulafa Al-Rasyidin misalnya sumber sumber pendidikan dalam Islam sudah mengalami perkembangan. Selain  Al-Qur’an  dan  sunnah, digunakan juga perkataan, sikap  dan  perbuatan  para sahabat sebagai dasar pendidikan  yang  dibangun.
Hal  ini  dijelaskan  dalam firman Allah berikut ini:
25 Departemen  Agama  RI, Al-Qur’an dan  Tarjamahannya, Bandung:  Diponegoro, 2006, h. 273.
Kemudian  dalam  surat At-Taubah  ayat  119 yang artinya :
Artinya:    “Hai  orang-orang yang  beriman  bertakwalah kepada Allah, dan hendaklah kamu  bersama  orang-orang yang benar”.(QS. At- Taubah: 119). 26
4. Ijtihad, adalah  penggunaan  akal fikiran  oleh  para  foqoha’  Islam untuk  menetapkan  suatu  hokum yang  belum  ada  ketetapannya dalam  Al-Qur’an  dan  Hadis dengan syara-syarat tertentu.
Ijtihad ini dapat dilakukan dengan ijma,  qiyas,  istihsan, masaliul  mursalah dan  lain-lain.
27
3. Aspek-aspek  Pendidikan  Agama
Islam:
a. Aspek Aqidah Imam Ghazali menjelaskan kepada kita begaimana  cara  menanamkan aqidah,  sebgaimana  dikutip  oleh Muhammad Suwaid dalam bukunya: Mendidik Anak Bersama Nabi . Beliau mengatakan:  “Cara  menanamkan keyakinan  ini  bukanlah  dengan mengajarkan keterampilan berdebat  dan  berargumentasi,
akan tetapi caranya adalah menyibukkan diri dengan membaca Al-Qur’an dan
26 Ibid; h. 206.
27 Ramayulis  dan  Syamsul  Nizar, Filsafat Pendidikan Islam ,  h. 108-112.
tafsirnya,  membaca  hadits  dan dan makna-maknanya serta sibuk dengan tugas-tugas ibadah. Dengan  demikian  kepercayaan dan  keyakinan  anak  akan  terus bertambah  kokoh  sejalan  dengan semakin  seringnya  dalil-dalil  Al- Qur’an  yang  didengar  olehnya dan  juga  sesuai  dengan  berbagai bukti  dan  Al-Hadis  Nabi  yang  ia telaah  dari  berbagai  faedah  yang bisa  ia  petik.  Ini  ditambah  lagi oleh  cahaya-cahaya  ibadah  dan amalan-amalan yang dikerjakannya yang akan semakin memperkuat itu semua. 28 b. Aspek Ibadah Pembinaan ibadah merupakan  penyepurnaan  dari pembinaan aqidah. Menurut pendapat  Said  Ramadhan  Al Buthi  ia  mengatakan  “Agar aqidah anak tertanam kuat didalam jiwanya, ia harus disiram dengan air ibadah dalam berbagai bentuk  dan  macamnya  sehingga aqidahnya  akan  tumbuh  dengan kokoh, dan juga tegar menghadapi  terpaan  badai  dan cobaan kehidupan”. 29
c. Aspek Akhlak Secara moralitas, membaguskan  akhlak  merupakan salah satu usaha untuk membentuk akhlak manusia  agar menjadi  baik,  memiliki  pribadi yang  bermoral,  berbudi  pekerti yang  luhur  dan  bersusila,  berarti
28 Muhammad  Suwaid, Mendidik Anak  Bersama  Nabi, Jakarta:  Pustaka  Arafah, Cet-2, 2004,  h.113.
29 Ibid ;h. 174.
pula  bahwa  cara  tersebut  sangat tepat  untuk  membina  mental remaja. Dalam proses ini tersimpul bahwa pembinaan akhlak  merupakan  panutan  bagi umat  manusia  untuk  memiliki sikap  mental  dan  kepribadian baik  yang  ditunjukkan  oleh  Al- Qur’an  dan  Al-Hadis  Nabi Muhammad  SAW,  pembinaan, pendidikan  dan  penanaman  nilai- nilai  akhlakul  karimah  sangat tepat  bagi  anak  agar  didalam perkembangan  mentalnya  tidak mengalami hambatan dan penyimpangan kearah negatif. 30
d. Aspek Sosial Kemasyarakatan Tujuan  dari  pendidikan sosial  kemasyarakatan  seorang anak  adalah  agar  anak  mampu beradaptasi  dengan  lingkungan kemasyarakatannya, dengan orang-orang  yang  lebih  dewasa atau  dengan  teman-teman  yang sebaya  dan  juga  agar  ia  bisa mempunyai  peran  yang  positif. Demikian  juga  agar  ia  terhindar dari sifat  memikirkan diri sendiri dan  rasa  malu  yang  tidak  pada tempatnya. Ia akan menerima dan memberi dengan tatakrama berjual  beli  dan  juga  melakukan interaksi sosial. 31
4. Materi  Pendidikan  Islam
Ada  beberapa  pendapat ulama  tentang  materi  yang harus  diberikan  terhadap  anak
30 Sudarsono, Etika  Islam  tentang Kenakalan  Remaja, Jakarta: Bina  Aksara,  Cet- 2, 1991,  h. 151.
31 Muhammad  Suwaid, Mendidik Anak Brsama Nabi, h. 202.
didik,  yang  dikutip  oleh  Armai Arief dalam bukunya antara lain adalah:
a. Menurut  Umar  bin  Khattab, seorang anak hendaknya diajarkan  berenang,  berkuda, pepatah  yang  berlaku  dan sajak-sajak yang terbaik. Semua  ini  diajarkan  setelah anak  mengetahui  prinsip- prinsip agama Islam, menghafal  Al-Qur’an  dan mempelajari Hadis. b. Ibnu  Sina  mengemukakan,
bahwa pendidikan anak hendaknya  dimulai  dengan pelajaran Al-Qur’an. Kemudian  diajarkan  syair- syair  pendek  yang  berisi tentang  kesopanan  setelah anak  selesai  menghafal  Al- Qur’andan  mengerti  tata bahasa Arab disamping diberi petunjuk dan bimbingan agar mereka dapat  mengamalkan  ilmunya sesuai  dengan  bakat  dan kesediannya. c. Abu  Thawam  berpendapat,
setelah anak hafal Al-Qur’an hendaknya anak tersebut diajarkan  menulis,  berhitung dan berenang.
d. Al-Ghazali  mengemukakan,
bahwa  sebaiknya  anak-anak diajarkan  Al-Qur’an,  sejarah kehidupan orang-orang besar,  hukum-hukum  agama dan  sajak-sajak  yang  tidak menyebut  soal  cinta  serta pelaku-pelakunya. e. Al-Jahiz,  dalam  bukunya “ Risalat al-Mu’alimin” mengatakan bahwa sebaiknya  anak-anak  kecil tidak disibukkan dengan ilmu nahwu semata.  Cukup sampai mereka dapat membaca, menulis dan bicara  dengan  benar.  Anak- anak  seharusnya  diberikan pelajaran  berhitung  karang mengarang serta keterampilan  membaca  buah pikiran dari bacaannya. 32
Pendapat  para  ulama  diatas, dapat difahami bahwa materi pendidikan agama Islam yang paling utama adalah Al-Qur’an, baik keterampilan  membaca,  menghafal, menganalisa dan sekaligus mengamalkan  ajaran-ajaran  yang terkandung didalamnya dalam kehidupan sehari-hari. Hal inidimaksudkan  agar  ajaran  yang terkandung  di  dalam  Al-Qur’an tertanam  dalam  jiwa  anak  didik sejak dini.
5. Kurikulum Pendidikan Agama Islam a. Pengertian Kurikulum Kata “kurikulum” berasal dari bahasa Yunani yang semula digunakan dalam bidang olah  raga,  yaitu currere yang berarti  jarak  tempuh  lari,  yakni jarak  yang  harus  ditempuh dalam  kegiatan  berlari  mulai dari start hingga
finish. Pengertian  ini  kemudian
32 Armai  Arief, Pengantar  Ilmu  dan MetodologiPendidikan  Islam, Jakarta:  Ciputat Pers, Cet-1, 2002, h. 30-31.
digunakan  dalam  diterapkan dalam bidang pendidikan. Dalam  bahasa  Arab,  istilah “kurikulum”  diartikan  dengan Manhaj , yakni jalan yang terang,  atau  jalan  terang  yang dilalui oleh manusia pada bidang  kehidupannya.  Dalam konteks  pendidikan,  kurikulum berarti  jalan  terang  yang  dilalui oleh pendidik/guru dengan peserta didik untuk mengembangkan  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  serta nilai-nilai. 33 Pengertian  yang  lain tentang  kurikulum  disebutkan oleh Ahmad Tafsir dalam bukunya  Abuddin  Nata,  bahwa kurikulum  tidak  hanya  sekedar berisi  rencana  pelajaran  atau bidang  studi,  melainkan  semua yang  secara  nyata  terjadi  dalam proses pendidikan di sekolah. 34

## B. Metode Pembelajaran
1. Pengertian Metode
Metode  mengajar  adalah cara  yang  digunakan  oleh  guru untuk menyampaikan pelajaran kepada pelajar. Karena penyampaian  itu  berlangsung  dalam interaksi  edukatif,  metode  mengajar dapat  diartikan  sebagai  cara  yang dipergunakan  oleh  guru  dalam
33 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  (di Sekolah,  Madrasah,  dan  Perguruan  Tinggi ), Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,  Cet-4,  2010, h.1.
34 Abuddin  Nata, Ilmu  Pendidikan
Islam, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet-1, 2010, h. 124.
mengadakan hubungan dengan pelajar  pada  saat  berlangsungnya pengajaran . 35 Menurut Mohammad Athiyah Al-Ab-rasi dalam Ramayulis  dan  Samsyul  Nizar, mendefinisikan bahwa metode adalah,  jalan  yang  digunakan  oleh pendidik untuk memberikan pengertian  kepada  peserta  didik tentang  segala  macam  materi  dalam berbagai proses pembelajaran. 36 Dalam bahasa Arab, metode dikenal dengan istilah thariqah yang berarti langkah-
langkah strategis dipersiapkan untuk melakukan  suatu  pekerjaan.  Bila dihubungkan  dengan  pendidikan, maka  strategi  tersebut  haruslah diwujudkan dalam proses pendidikan, dalam rangka pengembangan  sikap  mental  dan kepribadian  agar  peserta  didik mampu  menerima  pelajaran  dengan mudah,  efektif  dan  dapat  dicerna dengan  baik,  sementara  dalam pendangan filisofis pendidikan, metode merupakan alat yang dipergunakan untuk mencapai tujuan pendidikan. 37
2. Faktor-faktor yang Perlu Diperhatikan  dalam  Memilih Metode Pengajaran, yaitu :
1. Tujuan yang hendak dicapai
35 Departemen  Agama  Republik Indonesia, Metodologi  Pendidikan  Agama Islam, Jakarta  :Direktorat  Jendral  Pembinaan Kelembagaan Agama Islam,  2001, h. 88.
36 Ramayulis  dan  Syamsul  Nizar, Filsafat  Pendidikan  Islam  , Jakarta:  Kalam Mulia, 2009. h. 214.
37 Ibid.
2. Kemampuan guru
3. Anak didik
4. Situasi dan kondisi pengajaran dimana berlangsung 5. Fasilitas yang tersedia
6. Waktu yang tersedia
7. Kebaikan  dan  kekurangan sebuah metode. 38 3. Kedudukan Metode dalam Belajar Mengajar Salah  satu  usaha  yang tidak  pernah  guru  tinggalkan adalah bagaimana memahami kedudukan  metode  sebagai  salah satu  komponen  yang  ikut  ambil bagian  bagi  keberhasilan  kegiatan belajar mengajar, antara lain adalah: a. Metode  Sebagai  Alat  Motivasi Ekstrinsik Motivasi Ekstrinsik adalah motif-motif  yang  aktif  dan berfungsinya  karena  adanya perangsang  dari  luar.  Karena itu,  metode  berfungsi  sebagai alat  perangsang  dari  luar  yang dapat  membangkitkan  belajar seseorang. b. Metode Sebagai Strategi Pengajaran Mengingat  daya  serap  anak didik  berbeda-beda,  ada  yang cepat  ada yang sedang dan ada yang  lambat,  faktor  inteligensi yang  mempengaruhi  daya  serap seorang  anak,  maka  guru  harus
38 Armai  Arief, Pengantar  Ilmu  dan Metodologi Pendidikan Islam , Jakarta : Ciputat Pers, Cet-1, 2002, h. 109.
memiliki  strategi  agar  anak didik dapat belajar secara efektif  dan  efisien,  mengena pada  tujuan  yang  diharapkan. Salah satu langkah untuk memilih  strategi  itu  adalah harus  menguasai  teknik-teknik penyajian atau metode mengajar. c. Metode  Sebagai  Alat  untuk Mencapai Tujuan Tujuan  dari  kegiatan  belajar mengajar  tidak  akan  pernah tercapai selama komponen- komponen lainnya tidak diperlukan. Salah satunya adalah komponen metode. Metode  adalah  salah  satu  alat untuk  mencapai  tujuan.  Dengan memanfaatkan  metode  secara akurat guru akan mampu mencapai  tujuan  pengajaran. Ketika  tujuan  dirumuskan  agar anak didik memiliki keterampilan  tertentu,  maka metode  yang  digunakan  harus disesuaikan dengan tujuan. 39
4. Dasar Metode Pendidikan Islam Dalam penerapannya, metode pendidikan Islam menyangkut permasalahan
individual  atau  sosial  peserta didik  dan  pendidik  itu  sendiri.
Untuk  itu  dalam  menggunakan metode  seorang  pendidik  harus memperhatikan dasar-dasar umum metode pendidikan Islam.
39 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:
Rineka Cipta, 2002,  h. 82-84.
Dasar –dasar tersebut antara lain adalah:
a. Dasar Agamis. Al-Qur’an dan Al-Hadis tidak bisa dilepaskan dari pelaksanaan metode pendidikan Islam, karena dalam kedudukannya  sebagai  dasar ajaran  Islam,  maka  dengan sendirinya  metode  pendidikan
Islam  harus  merujuk  pada kedua sumber ajaran tersebut. b. Dasar Biologis Perkembangan  biologis manusia  mempunyai  pengaruh dalam perkembangan intelektualnya. Semakin dinamis  perkembangan  biologis seseorang, maka dengan sendirinya  makin  meningkat pula daya intelektualnya. c. Dasar Psikologis Metode pendidikan Islam  akan  dapat  diterapkan secara  efektif  bila  didasarkan pada perkembangan dan kondisi psikologis peserta  didiknya. Sebab, perkembangan dan kondisi  psikologis  peserta  didik akan memberikan pengaruh yang  sangat  besar  terhadap penerimaan  nilai  pendidikan dan pengetahuan yang dilaksanakan.  Dalam  kondisi yang  labil  (jiwa  yang  tidak normal), pemberian ilmu pengetahuan  dan  internalisasi nilai  akan  berjalan  tidak  sesuai dengan yang diharapkan.
d. Dasar Sosiologis
Interaksi  yang  terjadi
antara sesama peserta didik dan interaksi  antara  sesama  peserta didik, merupakan interaksi timbal balik dan saling memberikan dampak pada keduanya.  Sehingga  seorang pendidik harus memberikan ketauladanan dalam bersosiologi  dengan  pihak  lain,
seperti  dengan  peserta  didik, sesama pendidik, karyawan, dan kepala sekolah. 40
5. Metode-metode Pembelajaran
Agama Islam Ada  bermacam-macam metode  yang  dapat  digunakan oleh seorang guru dalammenyampaikan materi pelajaran  kepada  siswa  dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran,  metode-metode itu antara lain sebagai berikut : a. Metode Pembiasaan Pembiasaan secara etimologi  berasal  dari  kata “biasa”,  Dalam  Kamus Besar  Bahasa  Indonesia
“biasa”  adalah  1).  Lazim atau  umum,  2).  Seperti sedia kala, 3). Sudah merupakan  hal  yang  tidak terpisahkan  dari  kehidupan sehari-hari.  Dengan  adanya prefix “pe”  dan  sufiks  “an” menunjukkan  arti  proses membuat sesuatu atau orang menjadi terbiasa.
40 Ramayulis dan Syamsul Nizar,
Filsafat Pendidikan Islam ,  h. 217-219.
b. Metode Keteladanan Keteladanan  adalah  hal- hal  yang  dapat  ditiru  atau dicontoh.  Dalam  bahasa Arab “keteladanan” diungkapkan  dengan  kata “uswah” ,  yang  terbentuk dari  huruf-huruf  : hamzah,
as-sin,  dan  al-waw .  Secara etimologi setiap kata dalam bahasa Arab yang terbentuk dari  ketiga  huruf  tersebut memiliki  persamaan  arti yaitu “pengobatan dan perbaikan”. c. Metode Pemberian Ganjaran dan Hukuman Ganjaran  adalah  alat pendidikan  preventif  dan represif yang menyenangkan  dan  bisa menjadi  pendorong  atau motivator belajar bagi murid. Sedangkan hukuman adalah alat pendidikan preventif  dan  represif  yang paling tidak menyenangkan, karena merupakan  imbalan  dari perbuatan  yang  tidak  baik dari peserta didik. 41 d. Metode Ceramah Metode  ceramah  adalah suatu metode didalam pendidikan  diamana  cara penyampaian  materi-materi pelajaran kepada anak didik dilakukan dengan cara 41 Armai  Arief, Pengantar  Ilmu  dan Metodologi Pendidikan Islam , h. 110-129.
penerangan  dan  penuturan secara lisan.
e. Metode Tanya Jawab
Metode  Tanya  Jawab adalah sebuah metode didalam pendidikan dimana guru  bertanya  sedangkan murid  menjawab  tentang materi yang ingin diperolehnya. f. Metode Demonstrasi Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukkan
kepada  siswa  suatu  proses, situasi,  atau  benda  tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya atau tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan. g. Metode Karyawisata Teknik  ini  adalah  cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajar  dengan  mengajak siswa  ke  suatu  tempat  atau objek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari/menyelididki sesuatu  seperti  meninjau pabrik sepatu, suatu bengkel  mobil,  toko  serba ada,  suatu  peternakan  atau perkebunan,  museum  dan sebagainya.
h. Metode Diskusi
Metode  diskusi  adalah cara  penyajian  pelajaran, dimana siswa-siswa dihadapkan  kepada  suatu
masalah  yang  bisa  berupa
pernyataan  atau  pertanyaan yang  bersifat  problematis untuk dibahas dan dipecahkan bersama. Teknik  diskusi  adalah salah  satu  teknik  belajar mengajar  yang  dilakukan oleh seorang guru di sekolah.  Di  dalam  diskusi ini  proses  belajar  mengajar terjadi,  dimana  interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat, saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah, dapat  terjadi juga semuanya aktif,  tidak  ada  yang  pasif sebagai pendengar saja. i. Metode Eksperimen Metode eksperimen (percobaan) adalah cara peenyajian pelajaran, di mana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Dalam proses belajar mengajar  dengan  metode percobaan  ini  siswa  diberi kesempatan untuk mengalami sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek, menganalisis,  membuktikan dan  menarik  kesimpulan sendiri mengenai suatu objek,  keadaan  atau  proses sesuatu. j. Metode Latihan Metode  latihan  yang disebut juga metode training merupakan suatu cara  mengajar  yang  baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu, juga sebagai sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik.  Selain  itu,  metode dapat  juga  digunakan  untuk memperoleh suatu
ketangkasan,  ketepatan  dan keterampilan. 42

## D. PEMBAHASAN
Pendidik  adalah  orang dewasa  yang  bertanggung  jawab memberikan pertolongan pada peserta didiknya dalam perkembangan jasmani dan rohaninya,  agar  mencapai  tingkat kedewasaannya, mampu berdiri sendiri  dan  memenuhi  tugasnya sebagai  hamba  dan  khalifah  Allah SWT, dan mampu melakukan tugasnya  sebagai  makhluk  sosial dan  sebagai  mahluk  individu  yang mandiri.
Pendidik mencakup pula guru,  dosen  dan  guru  besar.  Guru adalah  pendidik  profesional  yang tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak
42 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Startegi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, Cet-2, 2002, h. 99-109.
usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.  Dalam  hal  ini  dapat dikatakan  bahwa  guru  bukan  hanya sebagai  seorang  yang  memiliki tugas mengajar, tetapi juga dikatakan sebagai  seorang pendidik,
khususnya  pada  tingkat  Sekolah Dasar,  bahwa  guru  lebih  tepat disebut  sebagai  seorang  pendidik bagi  siswa-siswanya  yang  masih pada taraf pendidikan dasar.
Berdasarkan  uraian  dan pernyataan  tersebut  di  atas,  bahwa yang  dimaksud  dengan  pendidik ialah tenaga profesional yang diserahi  tugas  dan  tanggung  jawab untuk menumbuhkan, membina,
mengembangkan bakat, minat, kecerdasan, akhlak, moral, pengalaman, wawasan dan keterampilan peserta didik. Berkaitan  dengan  hal tersebut,  ada  ketentuan  tentang syarat-syarat  yang  harus  dipenuhi untuk  menjadi  seorang  pendidik profesional. Kedudukan guru sebagai tenaga profesional sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal 2  ayat  (1)  Undang-Undang  No.  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen,  adalah  berfungsi  untuk meningkatkan mutu pendidikan
nasional.
Kedudukan guru sebagai tenaga  profesional  bertujuan  untuk melaksanakan  sistem  pendidikan nasional  dan  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  dan  bertanggung jawab,  maka  dari  itu,  seorang  guru atau  pendidik  juga  harus  memenuhi kualifikasi  tentang  keguruan  yang dapat menunjang keberhasilan dalam melaksanakan tugasnya dalam  sebuah  proses  pembelajaran sehingga  guru  dapat    memililki kemampuan dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan dengan  segala  kemampuan  yang dimiliknya 43 Kepala SD Muhammadiyah  Metro  Pusat  dalam wawancara dengan peneliti mengemukakan  kualifikasi yang harus  dipenuhi  seorang  guru  dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan  nasional,  dan  berkaitan dengan tugas keprofesionalan seorang  guru,  mereka  harus  pula memiliki kompetensi sebagai berikut:
a. Kompetensi  pedagogik  terkait dengan kesungguhan dalam mempersiapkan pembelajaran atau  perkuliahan,  keteraturan dan ketertiban dalam menyelenggarakan pembelajaran, kemampuan mengelola  kelas,  kedisplinan dan  kepatuhan  terhadap  aturan akademik,  penguasaan  media dan teknologi pembelajaran, kemampuan
melaksanakan penilaian prestasi belajar peserta
43 Rubuiah Astutih.
didik, objektivitas dalam penilaian  terhadap  peserta  didik dan  berpersepsi  positif  terhadap kemampuan mahasiswa.
b. Kompetensi profesional meliputi
penguasaan bidang keahlian yang  menjadi  tugas  pokoknya, keluasan  wawasan  keilmuan, kemampuan menunjukkan keterkaitan antara bidang keahlian  yang  diajarkan  dan konteks  kehidupan,  penguasaan terhadap  isu-isu  mutakhir  dalam bidang yang diajarkan, kesediaan  melakukan  refleksi dan diskusi permasalahan pembelajaran, pelibatan mahasiswa  dalam  penelitian, kajian atau pengembangan,
rekayasa dan desain yang dilakukan  dosen,  kemampuan mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi untuk pemutakhiran pembelajaran,  dan  keterlibatan dalam kegiatan ilmiah organisasi profesi. c. Kompetensi kepribadian meliputi  kewibawaan  sebagai pribadi pendidik, kearifan dalam mengambil  keputusan,  menjadi contoh  dalam  bersikap  dan berperilaku,  satunya  kata  dan perbuatan, kemampuan mengendalikan diri dalam berbagai  situasi  dan  kondisi serta adil dalam memperlakukan teman sejawat.
d. Kompetensi sosial meliputi kemampuan
menyampaikan pendapat, kemampuan menerima
kritik, saran, dan pendapat orang lain,  mudah  bergaul  dengan kalangan  sejawat,  karyawan  dan peserta  didik,  serta  toleran terhadap
keseragaman (pluralisme) di masyarakat. 44 Selain keempat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang  guru  sebagaimana  di  atas, ada kompetensi-kompetensi lain yang  harus  dimiliki  juga  oleh  guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai  pendidik  dalam  proses pembelajaran.  Sepuluh  kompetensi guru ini merupakan profil
kemampuan dasar bagi seorang guru dalam  melaksanakan  peranannya secara  bertanggung  jawab  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Kompetensi guru ini sangat menunjang efektifitas dalam melaksanakan tugasnya, yakni sebagai berikut:
a. Kompetensi  dalam  menguasai bahan pelajaran Seorang guru harus sudah menguasai bahan pelajaran  sebelum  ia  masuk kelas  untuk  menjalani  proses pembelajaran. Dengan menguasai bahan pelajaran seorang  guru  akan  lebih  mudah menyampaikan  materi  secara efektif  dan  efisien,  selain  itu guru  juga  sudah  harus  sudah mempersiapkan bahan-bahan apa saja yang dapat mendukung proses  pembelajaran  sebagai
44 Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Kencana Prenada Media Grup,
Cet-1, 2010, h.167.
bahan  pengkayaan  atas  materi yang akan disampaikan.
b. Kompetensi  dalam  mengelola program pembelajaran Kemampuan  dalam  hal ini  diawali  dengan  penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Setiap guru  harus  mampu  menyusun RPP  sebagai  dasar  perencanaan dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajran,  dengan  adanya RPP maka kegiatan pembelajaran akan dapat dilaksanakan  secara  tertib  dan berurutan. c. Kemampuan mengelola kelas Untuk mengajar suatu kelas, guru dituntut mampu memgelola kelas, yakni menyediakan kondisi yang kondusif  untuk  berlangsungnya proses  belajar  mengajar.  Kalau belum  kondusif,  guru  harus berusaha  seoptimal  mungkin untuk membenahinya. Oleh karena  itu,  kegiatan  mengelola kelas akan menyangkut “mengatur tata ruang kelas yang memadai  untuk  pengajaran” dan  “menciptakan  iklim  belajar mengajar yang serasi”. 45
d. Kemampuan menggunakan media atau sumber belajar
45 Sardiman ,    Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2012, h. 169.
Penggunaan  media  atau sumber belajar adalah salah satu kemampuan seorang guru dalam menetapkan metode dalam  sebuah  pembelajaran, dimana seorang guru menyelaraskan  antara  materi apa  yang  akan  disampaikan, dan materi tersebut disampaikan  dengan  metode apa  lalu  kemudian  media  apa yang  dapat  digunakan  dalam rangka memudahkan siswa untuk memahaminya. e. Kemampuan melakukan evaluasi pada siswa Tahapan-tahapan evaluasi tersebut memiliki tujuan  dan  fungsinya  masing- masing, yaitu sebagai berikut:
1. Ulangan Harian 2. UTS (Ujian Tengah Semester) 3. Ulangan Semester
4. Ujian Akhir Sekolah
Pelaksanaan  Ujian Akhir  Sekolah  ini  sebagai bentuk  evaluasi  pendidikan yang mesti dilaksanakan oleh sekolah yang bertujuan untuk menentukan layak atau tidaknya seorang siswa untuk dinyatakan  lulus  dari  sebuah lembaga pendiidkan. f. Melaksanakan Program Bimbingan dan Konseling Bimbingan  adalah proses  pemberian  bantuan  yang diberikan kepada seseorang atau  sekelompok  orang  secara
terus  menerus  dan  sistematis oleh  pembimbing  agar  individu atau sekelompok individu menjadi pribadi yang mandiri. 46 Konseling adalah adalah  satu  jenis  pelayanan yang merupakan bagian terpadu dari sebuah bimbingan. Konseling dapat diartikan sebagai  hubungan  timbal  balik antara  dua  orang  individu, dimana  yang  seorang  (yaitu konselor)  berusaha  membantu yang  lain  (yaitu  konseli)  untuk mencapai  pengertian  tentang dirinya sendiri  dalam hubungan dengan  masalah-masalah  yang dihadapinya  pada  waktu  yang akan datang. 47 g. Menyelenggarakan
Administrasi Sekolah
Salah  satu  tujuan
administrasi  sekolah  bagi  guru adalah  agar  setiap  kegiatan yang  dilaksanakan  itu  tercataat secara  tertib  dan  rapi  untuk memudahkan dalam melaporkan pertanggungjawaban pada kepala  sekolah  atau  kepada orang tua wali.
1. Implementasi  Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar(SD) Muhammadiyah Metro Pusat.
46 Dewa  Ketut  Sukardi  dkk ,  Proses Bimbingan dan Konseling Di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 2008, h. 2 47 Ibid; , h. 4-5.
Dalam sebuah pembelajaran  tidak  semua  anak didik  mampu  berkonsentrasi dalam  waktu  yang  relatif  lama.
Daya  serap  anak  didik  terhadap bahan atau materi yang diberikan juga bermacam- macam  ada  yang  cepat,  ada yang  sedang,  dan  ada  yang lambat. Faktor intelegensi mempengaruhi  daya  serap  anak didik  terhadap  bahan  atau materi    yang  disampaikan  oleh seorang guru.
Metode pembelajaran merupakan  bagian  dari  sebuah strategi  yang  digunakan  oleh seorang guru Pendidikan Agama  Islam  untuk  mencapai tujuan yang diharapkan, sehingga  dapat  dikelompokkan komponen-komponen strategi pembelajaran sebagai berikut: a. Komponen Urutan Kegiatan
Pembelajaran Mengurutkan kegiatan pembelajaran memudahkan seorang guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, yakni cara memulainya, menyajikannya, dan menutup  pelajaran,  urutan  dalam kegiatan pembelajaran ini adalah: 1) Pendahuluan Hal-hal  yang  dilakukan pada tahap ini adalah memberikan gambaran singkat tentang isi pelajaran, menjelaskan ketertkaitan
materi  dengan  pengalaman siswa serta menjelaskan tentang tujuan pembelajaran.
2) Penyajian
Kegiatan  ini  merupakan
kegiatan  inti  dari  kegiatan pembelajaran.  Dalam  kegiatan ini  siswa  atau  peserta  didik akan  ditanamkan  pengetahuan baru dan mengembangkan pengetahuan yang telah dimilikinya, tahap-tahapnya adalah  menjelaskan  materi pelajaran, memberikan contoh, dan  memberikan  latihan  yang sesuai dengan materi pelajaran. 3) Penutup Kegiatan  ini  merupakan bagian  akhir  dalam  urutan kegiatan  pembelajaran,  pada kegiatan ini dimaksudkan untuk  memberikan  penegasan atau kesimpulan dan penilaian terhadap  penguasaan  materi yang telah disampaikan.
b. Komponen Metode Pembelajaran Metode pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  oleh seorang guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran terhadap peserta didik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Seorang  guru  harus  mampu memilih dan menggunakan metode-metode pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  materi yang  akan  disampaikan  dan karakteristik peserta didik.
Metode-metode pembelajaran  yang  digunakan oleh guru bidang studi
Pendidikan  Agama  Islam  di  SD Muhammaduyah  Metro  Pusat
antara lain adalah:
1. Metode Ceramah Metode  ceramah  adalah suatu metode di dalam pendidikan dimana cara penyampaian materi-materi pelajaran  kepada  anak  didik dilakukan dengan cara penerangan dan penuturan secara lisan. Metode ceramah merupakan metode penyampaian  materi  pelajaran dengan bercerita secara panjang  lebar  (tetapi  tetap pada  kontent  atau  isi  materi ajar) serta menjelaskan relevansi  antara  materi  yang disampikan dengan pengalaman  siswa  sehari-hari dan  kenyataan  yang  terjadi dikehidupan,    metode  ini sederhana  tetapi  memerlukan tenaga  serta  pemikiran  yang cukup  karena  materi  yang disampaikan
haruslah disampaikan  dengan  jelas  dan dapat  difahami  oleh  siswa, bahkan diharapkan siswa dapat menerapkannya di kehidupan sehari-hari.
2. Metode Diskusi
Metode  ini  digunakan untuk  melatih  siswa  dalam memecahkan permaslahan
yang  mereka  hadapi  dan bekerja secara tim atau kelompok. Dengan menggunakan metode ini seorang guru dapat mengetahui  siswa-siswa  yang sudah  faham  dengan  materi yang  disampaikan  dan  yang belum.  Pada  kegiatan  ini biasanya seorang guru menyajikan  sebuah  masalah yang  berkaitan  dengan  materi kemudian siswa diminta untuk mendiskusikannya sampai menemukan pemecahan masalah sesuai dengan kemampuannya. 3. Metode Demonstrasi Metode demonstrasi digunakan  untuk  memudahkan dalam menjelaskan suatu contoh yang ada didalam materi pelajaran agar siswa dapat lebih jelas  dan  paham,  misalnya contoh-contoh  gerakan  sholat dalam  materi  “shalat  sunnah”. Metode demonstrasi ini maksudnya adalah guru menggunakan  bantuan  LCD untuk mendemonstrasikan contoh  gerakan  shalat  kepada siswa,  dengan  harapan  siswa dapat lebih mudah dalam memahaminya,  baru  kemudian siswa diminta untuk mempraktekkan secara bergantian. c. Komponen Media yang digunakan Media  adalah  segala bentuk dan salauran yang
digunakan  untuk  menyampaikan pesan atau informasi pembelajaran. Media dapat
berbentuk  orang  atau  guru,  alat- alat  elektronik,  media  cetak, media  audio,  audio  visual  dan sebagainya.  Hal-hal  yang  harus dipertimbangkan  saat  memilih media pembelajaran adalah:
1. Ketepatan dengan tujuan pembelajaran 2. Dukungan terhadap isi pelajaran 3. Kemudahan memperoleh media
4. Keterampilan guru dalam menggunakannya
5. Ketersediaan  waktu dalam menggunakannya
6. Sesuai  dengan  taraf  berfikir peserta didik. Media penting dipakai untuk dapat  membangkitkan  semangat belajar siswa karena dimungkinkan penggunaan media akan lebih menarik seperti pemakaian LCD dalam menjelaskan materi tertentu. 48 LCD ( Liquid Cristal Display ),  yang  dapat  dipakai sebagai media pembelajaran.
Selain  itu  jaringan  internet  juga cukup baik sehingga dapat dimanfaatkan ketika guru memberikan tugas yang berkaitan dengan  pelajaran  Agama  Islam dengan  menggunakan  fasilitas
48 Ihwan, S.Ag, Kepala SD Muhammadiyah, Wawancara di ruang guru 20 Maret  2018.
internet  dengan  pengawasan  dari guru. 49
d. Komponen Waktu Tatap Muka Seorang guru harus memanfaatkan alokasi waktu yang  sudah  ada  untuk  dapat menyelesaikan materi pembelajaran dengan tepat sehingga  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  target yang ingin dicapai. e. Komponen Pengelolaan Kelas Pengelolaan kelas adalah berbagai usaha guru untuk menciptakan dan mempertahankan  kondisi  kelas yang  optimal  sehingga  terjadi proses  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien.  Hal  ini  dapat  terjadi apabila kondisi kelas mendukung dan kondusif. Suasana kelas yang kondusif akan mampu menghantarkan pada prestasi akademik dan nonakademik siswa, kelas yang kondusif memiliki  ciri-ciri  :  tenang,  tertib, suasana saling menghargai, saling  mendorong,  kreativitas tinggi,  persaudaraan  yang  kuat, saling  berinteraksi  dengan  baik, dan bersaing sehat untuk kemajuan.  Artinya,  kelas  dapat diciptakan  dan  berperan  sebagai sumber belajar. f. Komponen Evaluasi Seperti yang telah dijelaskan  pada  pembahasan
49 Hasil Observasi di SD Muhammadiyah mulai tanggal 3 Februari s/d 28 Maret 2018.
sebelumnya,  bahwa  evaluasi merupakan  proses  penilaian yang  dilakukan  dalam  rangka untuk mengetahui apakah seorang guru perlu memperbaiki proses pembelajaran  agar  lebih  baik dan  agar  materi  bisa  lebih mudah  dipahami  oleh  siswa, sehingga dapat dikatakan bahwa penilaian dapat dijadikan alat ukur keberhasilan  atas  tercapaianya sebuah kompetensi yang
diharapkan  dari  setiap  peserta didik.
Penilaian  atau  evaluasi yang  dilaksanakan  oleh  guru Pendidikan  Agama  Islam  di SD  Muhammadiyah  Metro Pusat  meliputi  empat  jenis penilaian, yaitu: Ulangan Harian, UTS, Ulangan Semester  dan  Ujian  Akhir Sekolah. Selain  penilaian  yang dilakukan  dengan  cara  tes tertulis,  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam terdapat penilaian atau evaluasi yang dilakukan secara  praktek  pada  materi- materi tertentu, serta penilaian pada aspek prilaku serta kebiasaan  siswa  sehari-hari, penilaian-penilaian tersebut dilakukan dengan tujuan untuk melihat secara langsung apakah  siswa  sudah  benar- benar  mengerjakan  pekerjaan tersebut  dengan  benar  dan
sesuai dengan apa yang menjadi standar penilaian yang  diharapkan  oleh  sekolah ataukah  belum.  Berikut  ini adalah  contoh  penilaian  atau spesifikasi ujian praktek Pendidikan Agama Islam yang dilaksanakan oleh guru PAI di SD  Muhammadiyah  Metro Pusat.
2. Faktor  Pendukung dan Penghambat Implementasi
Pembelajaran Agama Islam di SD Muhammadiyah Metro Pusat.
Implementasi pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam  di  SD  Muhammadiyah  Metro
Pusat  didukung  oleh  dua  faktor,
yaitu faktor pendukung dan penghambat, yaitu:
1. Faktor Pendukung a. Sarana dan prasarana sekolah yang memadai Dalam melaksanakan proses  pembelajaran  disekolah diperlukan  adanya  sarana  dan prasarana  sebagai  penunjang keberhasilan dari proses pembelajaran  itu  sendiri.  SD Muhammadiyah  Metro  Pusat telah  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  sangat  berperan bagi tercapainya tujuan pembelajaran yang salah satunya bagi implementasi penggunaan metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan memanfaatkan  teknologi  dan informasi di sekolah. Tidak  hanya  itu,  sarana
dan  prasarana  yang  cukup lengkap  memungkinkan  siswa untuk dapat melaksanakan setiap  kegiatan  yang  diadakan di sekolah secara nyaman karena  tempat  sudah  ada  di lingkungan  sekolah  itu  sendiri sehingga  guru  dapat  dengan mudah  merealisasikan  materi- materi  yang  disampaikan  untuk langsung diterapkan di kehidupan sekitar siswa. Implementasi penggunaan metode pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  yang  tidak  hanya menekankan pada aspek ketuntasan  materi,  tetapi  lebih kepada  aspek  pemahaman  bagi peserta didik akan dapat terwujud apabila mendapat dukungan dari berbagai pihak di sekolah  termasuk  juga  orang tua.

## b. Guru yang profesional
Guru Pendidikan Agama Islam yang memiliki kemampuan  akademik  yang baik  menjadi  salah  satu  faktor pendukung bagi penentu
keberhasilan  atas  implementasi pembelajaran  PAI,  karena  guru memiliki otoritas paling banyak dalam pelaksanaan pembelajaran  baik  secara  teori atau  konsep  maupun  secara praktek. Guru Pendidikan
Agama  Islam  juga  dituntut untuk  dapat  menggunakan  alat
bantu  atau  media  pembelajaran yang  tepat  untuk  membantu tercapainya tujuan yang diharapkan,  serta  guru  juga harus tanggap dengan perubahan zaman, mampu menguasai teknologi untuk menunjang proses pembelajaran agar informasi yang disampaikan  tidak  ketinggalan zaman. c. Kegiatan pengembangan karakter Faktor pendukung lainnya bagi implementasi pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  dengan  baik adalah adanya kegiatan pengembangan  karakter  siswa yang dilaksanakan di sekolah. Kegiatan-kegiatan  yang dilaksanakan  di  sekolah  ini sangat  membantu  implementasi pembelajaran Pendidikan Agama  Islam,  salah  satunya adalah sikap sopan santun siswa yang mana akan terwujud ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran  dengan  berceramah, siswa akan mendengarkan dengan  seksama  dan  tidak membuat  kegaduhan  di  dalam kelas. Selain itu kegiatan shalat, penjelasan dari guru dan
penyajian  contoh  melalui  LCD
(Liquid  Cristal  Display ),  akan dengan  mudah  difahami  karena setiap  harinya  mereka  diajak untuk melaksanakan ibadah
shalat  baik  sunnah  maupun wajib.
2. Faktor Penghambat
a. Sumber belajar yang terbatas Salah satu yang menjadi faktor penghambat implementasi pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah sumber  belajar  yang  terbatas.
Sumber  yang  paling  banyak digunakan  hanya  berasal  dari buku  paket  yang  diterbitkan oleh PC Muhammadiyah Metro, meskipun  ada  beberapa  buku sumber  lain  tetapi  materi  hanya boleh mengacu pada buku yang sudah  ditetapkan  khususnya pada pelajaran Pendidikan Agama Islam. Hal ini menjadikan  guru  terbatas  ruang geraknya  dalam  hal  perluasan materi karena minimnya sumber belajar yang berupa buku pelajaran. Terbatasnya sumber belajar, khususnya buku pelajaran  Pendidikan  Agama Islam menjadi penghambat bagi guru untuk mengimplementasikan pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  yang  bervariasi. Seharusnya  sumber  belajar  bisa diperoleh  dari  beberapa  hal, tidak  hanya  buku  yang  sudah ada. Untuk memperkaya wawasan anak didik dan menjadikan mereka mampu berkompetensi dengan
kemajuan zaman, maka seharusnya sumber belajar yang dipakai  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran tidak hanya  buku,  tetapi  haruslah lebih luas lagi seperti memanfaatkan alam atau memanfaatkan  teknologi  yang sudah  sangat  maju  dengan pesat. b. Motivasi siswa yang masih kurang Faktor lain yang menjadi penghambat dari implementasi penggunaan metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah kurangnya motivasi yang dimiliki  oleh  siswa.  Rendahnya motivasi  belajar  ini  menjadikan materi  pelajaran  mereka  tidak tuntas sebagaimana yang direncanakan oleh guru. Keadaan seperti ini jelas menjadi  penghambat  seorang guru dalam menyampaikan materi pelajaran, metode apapun yang diapakai akan sulit membuat  mereka  memahami materi yang disampaikan karena memang  motivasi  belajar  yang masih kurang.
Melihat  penjelasan  di atas,  maka  dapat  diketahui bahwa  kunci  keberhasilan  dari implementasi    pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  pada setiap jenjang pendidikan dalam rangka tercapainya tujuan pendidikan  tidak  hanya  berasal dari  guru  maupun  alat  yang dipakai dalam menjelaskan materi pelajaran, tetapi juga dari siswa  itu  sendiri,  bila  mereka ingin  belajar  dengan  sungguh- sungguh,  maka  metode  apapun yang  dugunakan  akan  mudah untuk  difahami  dan  diterima oleh siswa.
Berdasarkan hasil pengumpulan  data  yang  dilakukan melalui  wawancara  dan  observasi, maka diperoleh data bahwa: 1. Perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SD Muhammadiyah Metro Pusat meliputi: a. Seorang guru yang profesional dalam melaksanakan proses pembelajaran serta dalam rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan  haruslah  terlebih dahulu mempersiapkan rencana  pembelajaran  dengan tepat,  begitu  juga  dengan guru Pendidikan Agama Islam yang harus mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang meliputi: kalender pendidikan, program tahunan,  program  semester, silabus, materi, sampai dengan kegiatan remedial atau evaluasi sebelum seorang  guru  melaksanakan proses pembelajaran. Seorang guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan dalam hal
merencanakan  pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran tidak melenceng dari tujuan pendidikan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Hasil  penelitian    ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Nanang Hanafiah  dan  Cucu  Suhana bahwa guru harus merencanakan tujuan dan mengidentifikasi  kompetensi yang  hendak  dicapai,  tugas guru  adalah  menetapkan  apa yang telah dimiliki oleh peserta didik sehubungan dengan  latar  belakang  dan kemampuannya, serta kompetensi  apa  yang  mereka perlukan untuk untuk dipelajari dalam mencapai tujuan. 50 Penelitian  ini  juga didukung oleh penelitian Ghulam Murtadlo yang berjudul “Model Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di SMPN 4 Metro”, yang menyatakan  bahwa  salah  satu kompetensi yang harus dimiliki  oleh  seorang  guru adalah  kompetensi  dalam  hal penyusunan rencana pembelajaran. Penyususnan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah hal mutlak yang harus
50 Nanang  Hanafiah,  Cucu  Suhana,
Konsep  Strategi  Pembelajaran, Bandung: Refika Aditama, Cet-2, 2010,  h. 165.
diketahui  dan  dilaksanakan oleh setiap guru, karena dengan  penyusunan  rencana pembelajaran  menjadi  dasar bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. 51 b. Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Muhammadiyah  Metro  Pusat dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  mengacu  pada komponen-komponen  strategi pembelajaran,  hal  ini  karena metode sebagai sebuah strategi  pembelajaran  yang memiliki beberapa komponen yang  salah  satunya  adalah komponen Metode Pembelajaran, yang  mana metode  merupakan  salah  satu cara  yang  digunakan  guru guna membantu proses pembelajaran  menjadi  lebih efektif  dan  efisien.  Metode yang  paling  banyak  dipakai oleh  guru  Pendidikan  Islam diantaranya  adalah:  Metode Ceramah,  Metode  Diskusi dan  Metode  Demonstarsi, menyesuaikan
dengan keadaan  kelas  dan  kondisi siswa yang ada. Hal tersebut
dikatakan  oleh  Syaiful  Bahri Djamarah  dan  Aswan  Zain dalam  bukunya  “Strategi
51 Ghulam  Murtadlo, Tesis:  Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,
Metro: tp, h. 91.
Belajar  Mengajar”,  bahwa
guru  harus  memiliki  strategi agar anak didik dapat belajar secara  efektif  dan  efisien,
mengena  pada  tujuan  yang diharapkan. Salah satu langkah untuk memilih startegi  itu  harus  menguasai teknik-teknik  penyajian  atau biasanya disebut metode mengajar.  Dengan  demikian, metode mengajar adalah startegi  pengajaran  sebagai alat  untuk  mencapai  tujuan yang diharapkan. 52 c. Dalam proses pengimplementasian pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SD  Muhammadiyah Metro  Pusat  terdapat  faktor- faktor pendukung dan penghambat  berjalannya  proses pembelajaran  di  sekolah.  Faktor pendukungnya antara lain adalah: sarana  dan  prasarana  sekolah yang memadai, guru yang profesional, kegiatan pengembangan  karakter.  Adapun faktor  penghambatnya  adalah: sumber  belajar  yang  terbatas, motivasi siswa yang masih kurang. Berdasarkan  dari  hasil
analisis  data  dan  pembahasan tersebut  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan atau  kompetensi  seorang  guru
52 Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswan Zain, Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, Cet-2, 2002,  h. 84.
dalam merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasi kegiatan  pembelajaran  sangatlah diperlukan dalam mengimplementasikan sebuah proses  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam dengan baik.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pemaparan data dan hasil penelitian, maka diperoleh beberapa  kesimpulan  berikut ini: a. Proses perencanaan dari seorang guru Pendidikan Agama Islam di SD Muhammadiyah Metro Pusat diwujudkan  dalam  sebuah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  yang diberi  waktu  khusus  oleh sekolah untuk merumuskannyai melalui kegiatan  workshop  selama dua  hari,  kegiatan  tersebut untuk mempersiapkan perangkat pembelajaran yang meliputi penyusunan silabus, kalender pendidikan,
program  tahuanan,  program semester,  materi  ajar  sampai dengan  kegiatan  remedial, dan  disyahkan  oleh  tim supervisi sekolah.
b. Implementasi atau pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di SD  Muhammadiyah  Metro pusat mengacu pada
komponen-komponen strategi pembelajaran, hal ini dikarenakan  metode  adalah bagian  dari  sebuah  strategi pembelajaran, yang memiliki beberapa  komponen,  yang salah satunya adalah Komponen Metode Pembelajaran,  metode  yang paling  banyak  dipakai  oleh guru Pendidikan Agama Islam di SD Muhammadiyah Metro  Pusat  adalah  metode ceramah,  metode  diskusi, dan metode demonstrasi. c. Pada proses evaluasi pembelajaran, guru SD Muhammadiyah Metro Pusat melaksanakan proses evaluasi  yang  antara  lain adalah: Ulangan Harian,
Ujian  Tengah  Semester  dan Ujian Akhir Semester.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin  Nata, Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, Cet-1, 2010.
Armai  Arief, Pengantar  Ilmu  dan Metodologi  pendidikan  Islam , Jakarta:  Ciputat  Pres,  Cet-1,
2002. Azyumardi  Azra, Pendidikan  Islam, tradisi  dan modernisasi menuju millennium  baru”, Jakarta: Logos, 1999. Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran  landasan  dan aplikasinya, Jakarta:  Rineka Cipta, 2008. Departemen Agama Republik Indonesia, Metodologi Pendidikan  Agama  Islam  , Jakarta  :  Direktorat  Jendral Pembinaan Kelembagaan Agama Islam, 2001. ---------------------------------------, Al- Qur’an dan Tarjamahan, Bandung: Diponegoro.
Dewa  Ketut  Sukardi,  dkk, Proses
Bimbingan  dan  Konseling  Di
Sekolah, Jakarta:  Rineka  Cipta, 2008. Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung :
PT  Remaja  Rosda  Karya,  Cet- 21, 2005.
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam,  Upaya  Mengefektifkan
Pendidika  Islam  di  sekolah  ,
Bandung  :  PT  Remaja  Rosda
Karya, Cet-1, 2001.
Muhaimin  dan  Abd.  Ghofir  dan  Nur Ali  Rahma, Strategi  Belajar
Mengajar, Surabaya:  CV  Citra Media, 1996.
M.  Uzer  Usman, Menjadi  Guru Profesional, Bandung:  Remaja
Rosda Karya, 1995. M.Ihsan  Dacholfany, Inisiasi  Strategi Manajemen Lembaga Pendidikan Islam Dalam Meningkatkan  Mutu  Sumber Daya Manusia Islam di Indonesia  Dalam  menghadapi Era  Globalisasi ,    Jurnal    At- Tajdid, Volume 1, No.1 Januari-Juni, 2017
Omar  Muhammad  al—Toumy  al- Syaibany, Falsafah  Pendidikan
Islam, Jakarta  :  Bulan  Bintang,
1979.
Ramayulis dan Syamsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta:
Kalam Mulia, 2009. Rusman  dkk, Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, mengembangkan
profesionelisme  Guru, PT  Raja
Grafindo Persada, Cet-2, 2012.
--------------, Belajar dan Pembelajaran
Berbasis Komputer, mengembangkan profesionalisme  guru  abad  21 ,
Bandung: Alfabeta, Cet-1,
2012.
Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar, Jakarta: Raja
Grafindo Persada, 2012. Sugiyono, Memahami
Penelitian
Kualitatif, Bandung  :  Alfabeta,
Cet-1, 2005.
Sutrisna  Hadi, Metodologi  Research ,
Yogyakarta : Fakultas Psikologi
UGM, Cet-2, 1980.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka
Cipta, 2002.
W. Gulo, Metodologi Penelitian,
Jakarta  :  PT  Gramedia  Widia
Sarana, Cet-1, 2002.
Zakiah  Darajat  dkk, Ilmu  Pendidikan
Islam, Jakarta:  Bumi  Aksara,
2008.