## Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusi melalui
Pendampingan Terstruktur (Perencanaan, Tindakan & Pengamatan,
dan Refleksi)
Ediyanto 1 , Asep Sunandar 2 , Wiwik Dwi Hastuti 3 , Putri Kartika Ningsih 4
1,2,3,4 Universitas Negeri Malang E-mail: ediyanto@um.ac.id Received: 20 Oktober 2021 Revised: 23 November 2021 Accepted: 30 November 2021

## Abstract:
Teachers are an important factor in optimizing inclusive education in certain educational units. In addition to classroom teachers, special teachers are also needed who have broad insight and skills in implementing inclusive learning in the classroom. In addition, parental involvement in children's education is a driving and determining factor in the development of inclusive education. Starting from making  decisions  regarding  school  placement,  to  collaboration  between the  education  unit and parents who have children with special needs. With limited understanding and acceptance of the existence of ABK, teachers need skills in learning for ABK. Educational backgrounds that do not provide provisions for special education cause almost all teachers to face problems in dealing with children with special needs. This Community Service Program is one solution in an effort to provide the skills needed by inclusive school teachers at Ma'arif Prison in the form of handling children with special needs and indirectly as  a form of improving the quality of learning in the classroom. The results of the pre-test and post-test showed a significant increase in competence in the aspects of awareness,  knowledge,  and  skills  of  the  trainee  teachers.  The  average  pre-test  score  was  54.67, while the post-test average score was 80.56. These results indicate that there is an increase in the understanding of the Ma'arif LP teachers regarding the service framework for inclusive students or with  special  needs  which  consists  of  early  detection,  consultation,  collaboration  and  counseling. During  the  mentoring,  the  participants  gave  positive  feedback  on  the  activities  and  hoped  that further  activities  would  be  applicable  in  relation  to  the  implementation  of  inclusive  education  in educational units.
Keywords: inclusive education, ABK, Ma'arif
This is an open access article under the CC BY-SA license .

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian  dari  prioritas  pembangunan  nasional  sebagaimana termaktub dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31 sebelum maupun setelah diamandemen. Negara Kesatuan republic Indonesia menjamin setiap warga negara memiliki hak  dan  wajib  untuk  mengikuti  pendidikan  tingkat  dasar  dan  untuk  itu  pemerintah

## Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat
berkewajiban  membiayainya  dengan  tanpa  diskriminasi.  Pada  umumnya,  penyelenggaraan pendidikan bisa diakses oleh setiap warga negara Indonesia. Namun demikian, masih banyak terdapat  warga  negara  Indonesia  yang  belum  mendapatkan  kesempatan  untuk  dapat mengikuti  proses  pendidikan  secara  layak,  khususnya  bagi  kategori  anak  ABK.  Undang undang No. 3 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Indonesia, mengatur bahwa bagi warga negara  yang  dinilai  mempunyai  kelainan  fisik,  mental,  emosional,  intelektual  dan/atau secara  sosial  dan  termasuk  juga  warga  negara  yang  berada  di  daerah  terpencil  atau terbelakang  termasuk  masyarakat  adat  yang  ada  di  daerah  terpencil  berhak  mendapatkan pendidikan khusus.
Keterbatasan  pengetahuan  dan  penerimaan  terhadap  keberadaan  siswa  ABK,  guru sudah tentu membutuhkan skill dalam pembelajaran bagi siswa ABK. Background pendidikan seorang guru yang tidak berasal dari pendidikan khusus menjadi factor penyebab bagi guru menghadapi  permasalahan  dalam  menangani  siswa  ABK.  Selain  terbatasnya  tingkat pemahaman, penerimaan guru terhadap keberadaan siswa ABK juga berpengaruh terhadap prilaku  guru  ke  siswa  tersebut.  Sehingga  tidak  heran  jika  terdapat  pandangan  kurang  baik yang  tertuju  pada  siswa  ABK.  Penghargaan  yang  jarang  dilakukan,  rendahnya  harapan, penolakan,  sering  ditujukan  kepada  anak  ABK  dibandingkan  anak  normal  (Amin,  Syafi,  Fn, Ana,  &  Ekaningsih,  2018).  Guru  kelas  reguler  merasa  banyak  terbebani  ketika  menghadapi siswa  dengan  kebutuhan  khusus  yang  tentunya  membutuhkan  perhatian  dan  waktu  yang lebih  banyak  dibandingkan    siswa  lain  dan  cenderung  tidak  membuahkan  hasil  sesuai harapan.  Oleh  karena  itu  penanganan  ABK  sesuai  dengan  prinsip-pripsi  pendidikan  inklusi dalam  suatu  pembelajaran  perlu  untuk  dilakukan.  Selain  bagi  siswa  ABK,  upaya  ini  juga bermanfaat  bagi  siswa-siswa  lainnya  juga  bisa  belajar  menghargai  perbedaan  dan keragaman potensi masing-masing.
Pendidikan inklusi menempatkan guru sebagai aktor utama yang paling menentukan situasi  kelas.  Guru  diharapkan  dapat  mampu  menerima,  adaptasi  serta  mengembangkan strategi  yang  relevan  dengan  kondisi  maupun  kebutuhan  siswa  dalam  belajar.  Program  ini berupaya  fasilitasi  kebutuhan  guru  dalam  mendampingi  siswa  ABK  tanpa  mengorbankan siswa lainnya dengan kajian permasalahan terkait dengan individual diversity di dalam kelas. Melalui  program  ini  diharapkan  penanganan  ABK  dapat  diwujudkan  dalam  berbagai alternatif  fleksibilitas  maupun  modifikasi  pembelajaran  disertai  dengan  langkah-langkah
penerapan  yang  jelas.  Selain  itu,  pendidikan  yang  berkualitas  yang  dapat  tercermin  dari pemberian program yang menjangkau semua anak supaya mereka dapat berkembang secara intelektual  dan  sosial  secara  maksimal,  dan  bukan  pemberian  program  yang  sama  untuk semua anak (Dewi, 2016). Melalui pembelajaran ABK di kelas inklusif diharapkan salah satu keberagaman siswa di kelas dapat terjangkau.
Selama dasawarwa terakhir ini Lembaga Pendidikan (LP) Ma’arif mulai tingkat pusat sampai  di  daerah  memiliki  program  kampanye  pendidikan  inklusi  agar  dapat  diterapkan dengan baik di lingkungan sekolah di bawah nau ngan LP Ma’arif, termasuk LP Ma’arif Bangil Pasuruan yang baru mencanangkan program tersebut. Salah satu tokohnya adalah Kharisul Wathoni  yang  menyatakan  bahwa  setiap  orang  berhak  untuk  dididik,  tidak  mengecualikan para difabel. Sayangnya, jumlahnya besar tetapi aksesnya kecil. Difabel mendapatkan akses yang terbatas termasuk akses pendidikan khususnya di lembaga pendidikan Islam, termasuk LP Ma’arif (Wathoni, 2013) . Pernyataan tersebut menjadi pendorong LP Ma’arif untuk terus berupaya  mewujudkan  hak  para  difabel  agar  mendapatkan  pendidikan  yang  layak sebagaimana m anusia normal. Sehingga setiap sekolah khususnya LP Ma’arif Cabang Bangil ini  membutuhkan  mitra  pendampingan  baik  dalam  hal  peningkatan  kapasitas  para  guru maupun dalam hal penguatan kelembagaannya (Kristiana, 2015).
Secara  umum  p otret  kelambagaan  pendidikan  ma’arif bila  dibandingkan  dengan kelembagaan  pendidikan  lainnya  merupakan  satuan  pendidikan  formal  yang  diadaptasikan dengan  pendidikan  keagamaan  tradisional di  lingkungan  Nahdlotul  Ulama’  (NU) yang  telah mengakar di masyarakat. Terdapat anggapan bahwa madrasah atau satuan pendidikan yang berafiliasi  di  bawah  naungan  NU  relevan  bagi  masyarakat  di  desa  dari  kalangan  keluarga petani,  buruh,  nelayan,  dan  lain  sebagainya.  Animo  semacam  itu  menjadi  sebab  adanya kesan  diskriminasi  terhadap  institusi  pendidikan  ma’arif.  Namun  demikian,  disisi  lain  h al tersebut menjadi motivasi tersendiri guna mendorong lahirnya gagasan-gagasan baru untuk mengembangkan  institusi  madrasah,  sekolah,  maupun  pendidikan  tinggi  yang  unggul  dan berdaya  saing.  Banyaknya  peserta  didik  dari  masyarakat  kalangan grass  root menjadi bukti bahwa LP Ma’arif tetap konsisten dala m memperjuangkan harkat dan martabat masyarakat kelas bawah dibidang pendidikan.
Hingga  saat  ini  LP  Ma'arif  NU  telah  menaungi  sejumlah  20.136  satuan  pendidikan termasuk madrasah di seluruh tanah air. Satuan pendidikan berupa sekolah sejumlah 7.462

## Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat
atau 39%, dan madrasah 12.674 atau 61%. Secara keseluruhan jumlah lembaga pendidikan tersebut terdiri atas madrasah ibtidaiyah (MI), madrasah tsanawiyah (MTs), madrasah aliyah (MA), sekolah dasar (SD), sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah atas (SMA) dan  juga  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK).  Sebagaimana  referensi  data  kemendikbud bahwa dari 8 satuan pendidikan khusus di Kabupaten Pasuruan 5 diantaranya berada pada kawasan  Bangil  dan  sekitarnya.  Karasidenan  Bangil  meliputi  Kecamatan  Bangil,  Rembang, Beji, Gempol, Pandaan, dan Prigen. Dari 332 jumlah satuan pendidikan dasar dan menengah yang  ada  di  wilayah  karasidenan  Bangil  Kabupaten  Pasuruan,  68%  diantaranya  merupakan satuan pendidikan di bawah naungan LP Ma’arif Bangil.
Program  pengabdian  masyarakat  ini  merupakan  salah  satu  alternative  solusi  dalam upaya meningkatkan kemampuan para guru sekolah ma’arif dalam penanganan siswa ABK di sekolah  inklusi.  Selain  itu  secara  tidak  langsung  sebagai  bentuk  peningkatan  kualitas pembelajaran  di  kelas  bagi  satuan  pendidikan  yang  memiliki  siswa  ABK  melalui  pelatihan, workshop  dan  pendampingan  bagi  para  guru  ma’arif  tentang  pendidikan  inklusi  bagi siswa ABK. Adapun yang menjadi target kegiatan ini adalah adanya peningkatan pengetahuan dan keterampilan  guru  m a’arif  dalam menerapkan  model  sekolah  inklusi  di  satuan  mendidikan masing-masing.

## Metode
Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  dengan  sistem pendampingan dengan metode community development dengan rangkaian kegiata, yakni; 1) Workshop  pengembangan skill pendidikan  inklusi,  2)  Workshop  pengembangan  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  3) Parenting bagi  orang  tua  siswa  ABK,  dan  4) Pendampingan berkala bagi guru (Indrianto & Rochma, 2020). Pada situsi pandemic covid-19 sehingga  kegiatan-kegiatan  dalam  program  kemitraan  masyarakat  ini  akan  dilaksanakan secara  daring  melalui online  meeting .  Namun  demikian,  sebelum  workshop  atau  pelatihan para  guru  diberikan  pre  tes  mengenai  model  pendidikan  inkluasi  dan  pengambangan kurikulum  dan  setelah  kegiatan  selesai  dilaksanakan  para  guru  diberikan  pos  tes  untuk mengukur dan mengetahui ketercapaian indikator keberhasilan pelaksanaan kegiatan (Tyas, Sunarto,  &  Naibaho,  2018).  Adapun  rangkaian  program  secara  rinci  terbagi  dalam  empat tahap sebagai berikut:

## 1. Perencanaan
Pada  tahapan  perencanaan  dilakukan  identifikasi  masalah  yakni  kurangnya kemampuan  guru  ma’ar if  dalam  pembelajaran  bagi  ABK  di  sekolah  dan  penetapan alternatif pemecahan masalah yaitu dengan pelatihan pembelajaran ABK dalam setting sekolah  inklusi,  kemudian  dilakukan  hal-hal  antara  lain:  (a)  Merencanakan  pelatihan yang akan diterapkan dalam tindakan, (b) Menentukan pokok bahasan materi pelatihan, (c) Mengembangkan skenario tindakan pelatihan, dan (d) Menyusun Lembar Kerja Guru (LKG).

## 2. Tindakan dan Pengamatan
Tahapan  ini  mengacu  pada  skenario  yang  telah  disusun  dan  LKG,  sekaligus melakukan  pengamatan  sebagai  berikut:  (a)  Sebelum ‘ tindakan ’,  terlebih  dahulu dilakukan pre-tes baik pada guru reguler maupun pada guru khusus/pembimbing khusus sekolah  inklusi  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  inklusi,  dan  (b)  Setelah  dilakukan ‘ tindakan ’ (pelatihan dan workshop) diberikan post-tes pada para guru inklusi mengenai pemahaman pelaksanaan pendidikan inklusi.

## 3. Refleksi
Pada  tahapan  ini  akan  dilakukan  serangkaian  evaluasi  untuk  merefleksikan  kondisi existing  di  lembaga  pendidikan  masing-masing  dengan  penjelasan  berikut:  (a)  Melakukan evaluasi terhadap  tahapan  ‘ tindakan ’ yang  telah  dilakukan  yakni  berupa  pelatihan  dan workshop  bagi  para  guru  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  inklusi,  (b)  Melakukan pertemuan dengan kepala sekolah/mitra untuk membahas hasil evaluasi dari ‘ tindakan ’ bagi guru  tentang  pelaksanaan  pendidikan  inklusi  di  sekolah,  (c)  Melakukan  perbaikan  atas pelaksanaan ‘ tindakan ’ sesuai  dengan  hasil  evaluasi,  untuk  digunakan  pada ‘ tindakan ’ selanjutnya, dan (d) Evaluasi ‘ tindakan ’.

## Hasil dan Diskusi
1. Perencanaan
Perencanaan dibuat berdasarkan hasil analisis situasi target group yaitu guru-guru sekolah inklusi di lingkungan LP Ma’arif Bangil Pasuruan melalui diskusi bersama dengan HUMANIST  Center  sebagai  mitra.  Hasil  diskusi  menunjukkan  bahwa  target  group  masih

## Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat
kurang  memahami  kerangka  pendidikan  inklusi  baik  secara  konseptual  maupun terapannya khususnya bagi siswa-siswi berkebutuhan khusus.

## 2. Tindakan dan Pengamatan

## a. Penyusunan Modul Pelatihan
Penyusunan  modul  dilakukan  untuk  menjadi  materi  pelatihan  peningkatan kapasitas guru inklusi sebagai sasaran program. Modul-modul yang disusun antara lain:
1) Landasan  dan  Konsep  Pendidikan  Inklusi:  Program  Peningkatan  Kompetensi  Guru Sekolah Inklusi (Ediyanto, Sunandar, Hastuti, & Ramadhani, 2021).
2) Manajemen  Pendidikan  Inklusi:  Program  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Sekolah Inklusi (Ediyanto, Sunandar, & Fitrasari, 2021).
3) Identifikasi  dan  Asesmen  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Program  Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusi (Ediyanto, Hastuti, & Rizqianti, 2021).
4) Pengembangan Kurikulum, Silabus dan RPP di Sekolah Inklusi: Program Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusi (Ediyanto, Sunandar, & Iswahyudi, 2021).
5) Pengembangan  Sarana  Prasarana  dan  Media  Pembelajaran:  Program  Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusi (Ediyanto, Hastuti, & Lailiyah, 2021).

## b. Pendampingan Peningkatan Kompetensi Guru Inklusi
Pendampingan  peningkatan  kompetensi  guru  inklusi  ini  awalnya  direncanakan akan dilaksanakan dalam bentuk pelatihan secara luring di salah satu lembaga pendidikan ma’arif Bangil Pasuruan. Namun demikian, karena kondisi pendemi covid 19, sehin gga tim pelaksana  program  pengabdian  masyarakat  bersama  dengan  mitra  bersepakat  untuk menganulir  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  menjadi  webinar  dengan  system  daring (Kesehatan  et  al.,  2021).  Kegiatan  webinar  ini  dihadiri  oleh  40  orang  guru  sekolah  luar biasa  dan  inklusi.  Kegiatan  Webinar  ini  diselenggarakan  pada  tanggal  7  dan  14  Agustus 2021  pukul  08.00-15.00  WIB,  melalui Google  Meeting .  Kegiatan  webinar  ini  dilakukan untuk memberikan bekal awal mereka dalam pelaksanaan pendidikan inklusi di lembaga pendidikan masing-masing. Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Inklusi.

## Gambar 1. Dokumentasi Kegiatan Peningkatan Kompetensi Guru Inklusi
Intisari  dari  proses  pelaksanaan  workshop  dan  pelatihan  peningkatan  kapasitas guru pendidikan inklusi adalah sebagai berikut:
1) Dr.  Asep  Sunandar,  S.Pd,  M.AP,  sebagai  KPs  S2  PLB  Universitas  Negeri  Malang menjelaskan  bahwa  hak  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  mendapatkan  layanan pendidikan  yang  layak  harus  didukung  dengan  keterampilan  para  guru  yang kompeten  khususnya  dibidang  pendidikan  inklusi.  Sehingga  melalui  workshop  dan pelatihan  ini  para  guru  sebagai  peserta  yang  merupakan  pendidik  di  satuan pendidikan  inklusi  akan  difasilitasi  dengan  modul-modul  pendidikan  inklusi. Diharapkan modul-modul tersebut dapat menjadi kerangka acuan dalam penerapan di  satuan  pendidikan  masing-masing.  Selain  itu,  melalui  forum  ini  para  guru  juga dapat  berkonsultasi  dan  berdiskusi  dengan  para  pakar  yang  menjadi  narasumber dan kepada fasilitator yang ditugaskan.
2) Ediyanto, M.Pd., Ph.D sebagai pakar pendidikan inklusi menjelaskan bahwa Republik Indonesia  sebenarnya  telah  memiliki  regulasi  untuk  menjawab  permasalahan- permasalahan  pendidikan  inklusi.  Namun  demikian,  hasil  yang  dicapai  juga bergantung pada kesiapan satuan pendidikan menjadi sekolah inklusi. Secara praktis sebagai  sekolah  inklusi  sederhananya  hanya  perlu  memodifikasi  kurikulum  yang terintegrasi  agar  dapat  lebih  terbuka  tanpa  membatasi  kesempatan  bagi  siswa berkebutuhan khusus.
3) Dr.  Wiwik  Dwi  Hastuti,  S.Pd.,  M.Pd  menjelaskan  bahwa  para  guru  sekolah  inklusi direkomendasikan  agar  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  telah  ter-

## Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat
digitalisasi  dan  relevan  dengan  kebutuhan  untuk  mendidik  para  siswa  inklusi  guna memudahkan proses pembelajaran di dalam kelas.
Diskusi  dalam  workshop  dan  pelatihan  ini  diawali  oleh  Deby  Okta  Harisanty (salah  satu  peserta),  yakni  terkait  dengan  adanya  kasus  penolakan  dari  satuan pendidikan  terhadap  calon  siswa  baru  berkebutuhan  khusus.  Setiap  narasumber merespon  pertanyaan  ini  dengan  memberikan  dasar-dasar  normatif  untuk  melindungi hak-hak  atas  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Kasus  lain  diungkapkan  oleh Ibu Ida RA. (salah satu peserta), bahwa di sebuah satuan pendidikan sangat terbuka bagi siswa  berkebutuhan  khusus  walaupun  dalam  konteks  sarana  prasarana  pendidikan belum  memadai.  Untuk  kasus  tersebut,  institusi  satuan  pendidikan  direkomendasikan untuk menjadikan kebutuhan sarana dan prasarana pendidikan berbasis inklusi supaya menjadi  prioritas,  agar  mendapatkan  keterdukungan  biaya  dalam  penyediaan  sarana dan prasarana pendidikan bagi siswa ABK. Adapun ketentuan dan kriteria-kriteria yang menjadi  prasyarat  sebagi  sekolah  inklusi  telah  dimuat  dalam  modul  pelatihan  ini. Diharapkan  dapat  menjadi  rujukan  dalam  upaya pemenuhan  standar  mutu  pendidikan inklusi  yang  ideal  bagi  satuan  pendidikan  para  peserta  pelatihan.  Selanjutnya  di  sesi akhir para peserta (guru) dibekali dengan keterampilan dengan praktek dan assessment untuk penerapan di sekolah masing-masing.
K egiatan  tersebut  dipublikasikan  di  media  massa  dengat  tajuk  “Tingkatkan Kompetensi  Guru  Inklusi,  LP2M  Universitas  Negeri  Malang  Gelar  Pelatihan  Bersama HUMANIST Center” dengan link: https://notula.humanist- center.org/2021/08/07/kompetensi-guru-inklusi-humanist/.
c. Hasil Perbandingan Pre Test dan Post Test
Berikut  merupakan  hasil  perbandingan  pre-test  dan  post-test  peserta  pelatihan peningkatan kapasitas guru pendidikan inklusi.
Tabel 1. Perbandingan hasil Pre-Test dan Post-Test
Pair 1 Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pre Test 54.67 60 13.5 1.64 Post Test 80.56 60 11.3 1.36

## Kesimpulan
Sebagaimana  hasil  pelaksanaan  program  pengabdian  masyarakat  yang  telah  di deskripsikan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  praktis  sekolah  inklusi  hanya perlu  melakukan  modifikasi  kurikulum  yang  terintegrasi dengan  kebutuhan  siswa  ABK  agar dapat  lebih  terbuka  tanpa  membatasi  kesempatan  bagi  siswa  inklusi.  Selain  itu,  para  guru inklusi  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  terutama  yang  sudah  ter-digitalisasi  dan relevan  khusus  untuk  para  siswa  inklusi  guna  memudahkan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas. Sebagaimana ditunjukkan pada table perbandingan hasil pre-test dan post-tes bahwa terdapat  perubahan  yang  signifikan  bagi  para  guru  yang  mengikuti  program  peningkatan kapasitas  guru  sekolah  inklusi  ini,  dimana  nilai  rata-rata  sebelum  kegiatan  (pre-test)  <  60, yakni 54,67. Sementara itu, nilai rata-rata setelah mengikuti kegiatan (post-test) > 60, yakni 80,56.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih yang sebesar-besarnya kami sampaikan kepada LP2M Universitas Negeri Malang sebagai penanggungjawab program pengabdian kepada masyarakat ini. Selanjutnya kepada HUMANIST  Center  dan  LP  Ma’arif  Bangil  Pasuruan  sebagai  mitra  dalam  suksesi pelaksanaan program.

## Daftar Referensi
Amin,  M.,  Syafi,  A.,  Fn,  A.  A.,  Ana,  L.,  &  Ekaningsih,  F.  (2018). Pendampingan  Guru  Inklusi melalui  Kegiatan  Capacity  Building  sebagai  Upaya  Peningkatan  Layanan  Tumbuh Kembang Anak Berkebutuhan Khusus di Madrasah Ibtidaiyah . 2 (1), 80 – 98.
Dewi, N. K. (2016). MANFAAT PROGRAM PENDIDIKAN INKLUSI UNTUK AUD . 6 (1).
Ediyanto,  E.,  Hastuti,  W.  D.,  &  Lailiyah,  N.  (2021).  Pengembangan  Sarana  Prasarana  dan Media Pembelajaran: Program Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusi. Yayasan Pusat  Pendidikan  Angstrom , 1 (1  SE-Educational  Book),  1 – 35.  Retrieved  from https://educationcenter.id/ace-press/index.php/ojs/article/view/10
Ediyanto,  E.,  Hastuti,  W.  D.,  &  Rizqianti,  N.  A.  (2021).  Identifikasi  dan  Asesmen  Anak Berkebutuhan Khusus: Program Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusi. Yayasan Pusat  Pendidikan  Angstrom , 1 (1  SE-Educational  Book),  1 – 63.  Retrieved  from

## Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat
Vol. 4, No. 1, November 2021 ISSN: 2620-8113 (Print), ISSN: 2621-0762 (Online)
https://educationcenter.id/ace-press/index.php/ojs/article/view/8
Ediyanto, E., Sunandar, A., & Fitrasari, B. D. (2021). Manajemen Pendidikan Inklusi: Program Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusi. Yayasan Pusat Pendidikan Angstrom , 1 (1 SE-Educational  Book),  1 – 58.  Retrieved  from  https://educationcenter.id/ace- press/index.php/ojs/article/view/7
Ediyanto, E., Sunandar, A., Hastuti, W. D., & Ramadhani, R. S. (2021). Landasan dan Konsep Pendidikan  Inklusi:  Program  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Sekolah  Inklusi. Yayasan Pusat  Pendidikan  Angstrom , 1 (1  SE-Educational  Book),  1 – 55.  Retrieved  from https://educationcenter.id/ace-press/index.php/ojs/article/view/6
Ediyanto, E., Sunandar, A., & Iswahyudi, S. R. (2021). Pengembangan Kurikulum, Silabus dan RPP di Sekolah Inklusi: Program Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusi. Yayasan Pusat  Pendidikan  Angstrom , 1 (1  SE-Educational  Book),  1 – 84.  Retrieved  from https://educationcenter.id/ace-press/index.php/ojs/article/view/9
Indrianto,  N.,  &  Rochma,  I.  N.  (2020). KOLABORASI  ANTAR  GURU  DALAM  PELAKSANAAN PEMBELAJARAN  DI  SEKOLAH  DASAR  ISLAM  INKLUSI  TEACHER  COLLABORATION  IN IMPLEMENTING  THE  LEARNING  PROCESS  AT  INCLUSIVE  ISLAMIC  ELEMENTARY . 7 (2),
165 – 175.
Kesehatan, M., Menteri, D. A. N., Negeri, D., Kesehatan, M., Menteri, D. A. N., & Negeri, D. (2021). KEPUTUSAN  BERSAMA  MENTERi  PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN,  MENTERI AGAMA, MENTERI KESEHATAN, DAN MENTERI DALAM NEGERI REPUBLIK INDONESIA (p. 7). p. 7.
Kristiana, I. F. (2015). SIKAP ORANG TUA DAN GURU TERHADAP IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSI DI PAUD. Jurnal Ilmia Pendidikan , 21 (2), 145 – 150.
Tyas, E. H., Sunarto, S., & Naibaho, L. (2018). Evaluasi Implementasi Pembelajaran  Students Centered  Learning  Oleh  Mahasiswa  Ppl  Fkip-Uki  Di  Sekolah  Mitra Â€“ Pskd. Jurnal Selaras :  Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling  Serta  Psikologi  Pendidikan , 1 (1),  69 – 80. https://doi.org/10.33541/sel.v1i1.775
Wathoni, K. (2013). IMPLEMENTASI PENDIDIKAN INKLUSI DALAM PENDIDIKAN ISLAM . (156).