## PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING DALAM

## PEMBELAJARAN TEORI KINETIK GAS TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA DI SMAN 5 JEMBER
1) Rena Maftu Hatul Khoiriyah, 1) Sudarti, 1) Lailatul Nuraini, 2) Abdul Rozak
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas jember
2) SMA Negeri 5 Jember Email : renamaftuhatul01@gmail.com

## Abstract
Physics  is  considered  a  difficult  and  less  interesting  subject.  However,  in  reality students often assume that physics is a difficult and less interesting subject. This is caused  by  the  large  number  of  formulas  in  solving  physics  problems  so  that  it makes  students  confused  to  determine  which  formula  will  be  used  to  solve  the problem.  This  research  aimed  to  examine  the  significant  effect  of  applying  the project based learning model on students’ higher order thinking skills in analyzing gas kinetic theory concepts. This type of research using a research design posttest only control group design. Based on the research conducted, it was found that the project  based  learning  model  had  a  significant  effect  on  students'  high-level thinking skills in analyzing the concept of gas kinetic theory and the project based learning  model  had  a  significant  effect  on  students'  physics  learning  activities  in analyzing the concept of gas kinetic theory.
Key words : HOTS, Project Based Learning, Teori Kinetik Gas

## PENDAHULUAN
Fisika  dianggap  mata  pelajaran yang sulit dan kurang menarik.
Sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Charli  et  al.  (2018)  bahwa  fisika  sebagai salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan
Alam  (IPA)  merupakan  objek  mata pelajaran  yang  menarik  dan  lebih  banyak memerlukan pemahaman daripada menghafal.  Namun,  pada  kenyataannya siswa  sering  beranggapan  bahwa  fisika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dan kurang  menarik.  Hal  ini  disebabkan  oleh banyaknya rumus-rumus dalam menyelesaikan  masalah  fisika  sehingga membuat siswa bingung untuk menentukan rumus yang  akan  digunakan untuk menyelesaikan  soal.  Selain  itu,  tidak sedikit  pula  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  diajarkan dan  tidak  bisa  memahami  konsep-konsep fisika  dengan  baik,  serta  lemahnya kemampuan siswa pada perhitungan
matematis.  Hal  inilah  yang  menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam
mengerjakan soal-soal fisika.
Salah  satu  materi  fisika  yang diajarkan  di  SMA  kelas  XI  semester  1 adalah Teori Kinetik Gas. Teori kinetik gas adalah  materi  fisika  yang  sulit  untuk dipelajari. Sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Rusilowati (2006) dalam Agustina  et  al.  (2018)  bahwa  teori  kinetik gas merupakan materi fisika  yang  sifatnya abstrak  dan  tidak  dapat  diamati  secara langsung karena mempelajari sifat-sifat gas yang  didasarkan  pada  perilaku  atom penyusun  gas  yang  pergerakannya  acak. Pendapat  tersebut  juga  didukung  oleh Utami dan Arief (2016) yang menyebutkan bahwa  materi  teori  kinetik  gas  merupakan materi yang tidak dapat diajarkan langsung kepada siswa karena sifatnya yang abstrak.
Martanti  et  al.  (2013)  berpendapat bahwa  materi  fisika  masih  disampaikan dengan  menggunakan  metode  ceramah atau model pembelajaran ekspositori. Guru
tidak menerangkan konsep yang jelas pada penggunaan  rumus-rumus. Pada umumnya yang  memberikan  penyampaian  informasi materi adalah guru tanpa adanya usaha dari siswa  untuk  mencarinya  sendiri.  Hal  ini membuat
siswa tidak memiliki kemampuan  berfikir  yang  berkembang. Banyak  kajian  tentang  objek-objek  fisika hingga pada tatanan atomnya dalam materi teori  kinetik  gas.  Materi  teori  kinetik  gas mengkaji fisika secara mikroskopik.
Pemahaman yang mendalam diperlukan  oleh  siswa  dalam  memahami materi  teori  kinetik  gas  karena  dapat membuat siswa mampu menerapkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( high order  thingking  skills (HOTS)).  HOTS
perlu  dimiliki  oleh  siswa  karena  dalam kegiatan pembelajarannya mencakup kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif. Penerapan
HOTS dalam kegiatan pembelajaran terletak  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  yang  menjadi  satu  kesatuan dalam  kegiatan  pembelajaran.  HOTS  pada ranah kognitif meliputi kemampuan berfikir  yang  dimulai  dari  C4  sampai  C6. Sebagaimana yang telah diungkapkan oleh
Erfan dan Ratu (2018) bahwa keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  pada  ranah  kognitif terdiri  dari  kemampuan  siswa  dalam menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mengkreasi  atau  mencipta  (C6)  yang semuanya merupakan tahapan lanjutan dari keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  yang terdiri  dari  keterampilan  berpikir  siswa dalam  mengingat  (C1),  memahami  (C2), dan mengaplikasikan (C3).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  siswa  dapat  dikembangkan melalui strategi pembelajaran, salah satunya menggunakan model pembelajaran project based learning . Sebagaimana yang telah  diungkapkan  oleh  Rusydiana  et  al. (2021) bahwa HOTS siswa dapat ditingkatkan  melalui  strategi  pembelajaran yang  baik  seperti  menggunakan  model pembelajaran yang
mempunyai karakteristik  saintifik  dan  berpikir  tingkat tinggi  pada  saat  kegiatan  pembelajaran
dilakukan  di  dalam  kelas,  salah  satunya adalah  model project  based  learning (PjBL). Faizin et al. (2017) mengungkapkan  bahwa  model project based learning  dapat  meningkatkan  tiga ranah kompetensi yang dimiliki oleh siswa, yaitu  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Sehingga siswa akan mengalami proses pembelajaran yang jauh lebih bermakna karena dapat memantapkan kemampuan belajar.
Mayuni  et  al.  (2019)  berpendapat bahwa  model  pembelajaran project  based learning  merupakan  model  pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai tujuannya  dan  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  memecahkan  masalah  dan  tugas- tugas  bermakna  lainnya.  Selain  itu,  model PjBL  memberikan  peluang  kepada  siswa untuk bekerja secara otonom dan mengkonstruk  belajar  mereka  sendiri,  dan tahap akhirnya menghasilkan produk karya siswa  yang  bernilai  dan  realistik.  Wajdi (2017)  dalam  Elisabet  et  al.  (2019) mengungkapkan bahwa penggunaan project  based  learning (PjBL)  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  memberikan pengalaman  belajar  siswa  yang  rinci, detail,  menantang,  dan  dalam  waktu  yang lebih panjang dengan target penyelesaiannya.  Selain  itu,  Grant  (2002) dalam Akbar dan Arsad (2017)
berpendapat  bahwa  pembelajaran  dengan model  PjBL  dirancang  untuk  digunakan pada  masalah  yang  kompleks  yang diperlukan  oleh  siswa  dalam  melakukan investigasi dan memahaminya.
Prabowo dan Wakijo (2020) menyampaikan bahwa model project based learning (PjBL) terlaksana secara bertahap.  Adanya  tahapan-tahapan  dalam kegiatan  pembelajaran  dapat  menjadikan siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Model  PjBL  tidak  hanya  memberikan materi pelajaran, tetapi siswa juga menghasilkan produk setelah proses pembelajaran dilakukan. Proses dari model PjBL membuat siswa lebih  mudah mendalami  materi,  karena  siswa  langsung menerapkan  ilmunya  ke  dalam  proyek
yang dibuat. Proyek tersebut juga membuat siswa  mudah  mengingat  teori  yang dipelajari.  Konsep  yang  digunakan  dalam kegiatan pembuatan proyek juga berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek ( project based learning ), maka siswa dapat menganalisis kejadian nyata yang diberikan,  mengevaluasi  masalah,  dan menciptakan  atau  mengkreasikan  solusi yang  tepat  untuk  permasalahan  yang dihadapinya. Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti kepada siswa SMA Negeri 5 Jember terhadap proses pembelajaran  fisika,  sebagian  besar  siswa mengalami  kesulitan  di  dalam  memahami materi fisika yang diajarkan terutama pada saat  mengerjakan  soal-soal.  Kesulitan siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  fisika dapat disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa terhadap konsep-konsep fisika  yang  disebabkan  karena  siswa  tidak rutin  dalam  mencoba  menyelesaikan  soal- soal  dan  cenderung  menghafal  konsep daripada  memahaminya.  Oleh  karena  itu, telah dilakukan penelitian mengenai penggunaan  model  pembelajaran  tertentu terhadap HOTS dan aktivitas belajar fisika siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji  pengaruh  signifikan  penerapan model project  based  learning terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam menganalisis konsep teori kinetik gas.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan  desain  penelitian posttest only control group design . Penentuan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  uji  homogenitas  menggunakan bantuan  SPSS  25.  Populasi  penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  5 Jember  dengan  sampel  kelas  XI  MIPA  3 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI MIPA 4 sebagai kelas kontrol yang dipilih menggunakan  metode random  sampling .
Adapun variabel bebas dalam penelitian ini adalah  implementasi  model project  based learning ,  sedangkan  variabel  terikatnya adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Langkah-langkah  penelitian  ini antara lain  melakukan  observasi mengenai permasalahan yang dialami guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran fisika; menyusun  perangkat  pembelajaran  yang meliputi  RPP,  silabus,  LKPD,  instrumen penilaian, dan rubrik penilaian; melakukan uji  homogenitas  untuk  menentukan  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen; kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas  eksperimen  menggunakan  model PjBL  yaitu  membuat  pompa  angin, sedangkan  pada  kelas  kontrol  kegiatan pembelajaran yang berlangsung menggunakan  pembelajaran  sesuai  yang berlaku  di  sekolah  yaitu  dengan  berlatih menyelesaikan  soal-soal  latihan  mengenai materi  teori  kinetik  gas;  pada  akhir pembelajaran  diberikan posttest untuk semua  kelas  (kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen)  untuk  pengumpulan  data penelitian; setelah pengumpulan data maka dilanjutkan  dengan  menganalisis  data-data yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dan  melakukan  pembahasan secara detail dan terperinci; dan menyusun laporan  penelitian  dengan  mengkaji  dan menjabarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian menggunakan kalimat ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN 5 Jember dengan sampel penelitian yaitu  kelas  XI  MIPA  3  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  MIPA  4  sebagai kelas kontrol. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan model project based learning (PjBL)  dan  di  kelas  kontrol menggunakan  model  pembelajaran  sesuai yang berlaku di sekolah.
Data  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  dilakukan  pada  eksperimen  dan kelas kontrol. Data diperoleh dari pemberian posttest kepada kelas
eksperimen  setelah  diterapkannya  model project  based  learning dan  pada  kelas kontrol  setelah  dilakukan  pembelajaran sesuai yang berlaku di sekolah. Pembuatan soal posttest mengacu pada setiap indikator keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta  (C6)  pada  dimensi  pengetahuan konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif. Total jumlah soal posttest adalah sembilan soal  dengan  rentang  skor  1  sampai  15. Setiap  soal  memiliki  kriteria  penilaian tertentu,  sehingga  jumlah  skor  akhir  (total skor) diperoleh dengan cara menjumlahkan semua  skor  yang  diperoleh  pada  setiap soal.  Rata-rata  nilai posttest diperoleh melalui  uji  SPSS group  statistic .  Hasil rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel  1.  Descriptive  Statistics Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui  bahwa  jumlah  total  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol sebanyak 67 orang.    Nilai  minimum  data  keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah 0, sedangkan nilai  maksimalnya  adalah  10  dan  15. Adapun  rata-rata  nilai posttest dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  beberapa indikator, antara lain C4-konseptual sebesar  6.00;  C4-prosedural  sebesar  8.33; C4-metakognitif sebesar 6.49; C5-
konseptual  sebesar  7.75;  C5-prosedural
sebesar  8.28;  C5-metakognitif  sebesar 6.94;  C6-konseptual  sebesar  7.27;  C6- prosedural  sebesar  7.0;  dan  nilai  rata-rata untuk  indikator  C6-metakognitif  sebesar 6.88.  Selain  itu,  nilai  standar  deviasi masing-masing  indikator  juga  berbeda- beda. Pada indikator C4-konseptual diperoleh  sebesar  2,052;  indikator  C4- prosedural  sebesar  2,82;  indikator  C4- metakognitif  sebesar  2,862;  indikator  C5- konseptual  sebesar  3,526;  indikator  C5- prosedural  sebesar  3,352;  indikator  C5- metakognitif  sebesar  5,786;  indikator  C6- konseptual  sebesar  3,155;  indikator  C6- prosedural  sebesar  6,282;  dan  indikator C6-metakognitif sebesar 4,118.
Uji hipotesis keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dilakukan  menggunakan  uji independent  sample  t-test menggunakan SPSS 25. Berdasarkan hasil uji independent  sample  t-test yang  telah dilakukan, diketahui bahwa nilai signifikansi  yang  diperoleh  sebesar  0,005. Perolehan  tersebut  membuktikan  bahwa terdapat pengaruh yang siginifikansi model PjBL  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  karena  nilai  signifikansi yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05.  Nilai signifikansi yang kurang dari 0,05 membuktikan  bahwa  ada  perbedaan  hasil antara kelas XI MIPA 3 (kelas eksperimen) dan  XI  MIPA  4  (kelas  kontrol).  Oleh karena  itu,  H 0 ditolak  sehingga  H 1 diterima. Adapun rekap hasil uji
independent sample t-test terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekap Hasil Uji Independent Sample T-Test Soal Indikator HOTS Nilai Sig. Hasil Uji Independent Sample T-Test 1 C4 – Konseptual 0,192 Tidak ada perbedaan 2 C4 – Prosedural 0,047 Ada perbedaan 3 C4 – Metakognitif 0,001 Ada perbedaan 4 C5 – Konseptual 0,027 Ada perbedaan 5 C5 – Prosedural 0,014 Ada perbedaan 6 C5 – Metakognitif 0,021 Ada perbedaan 7 C6 – Konseptual 0,826 Tidak ada perbedaan 8 C6 – Prosedural 0,070 Tidak ada perbedaan 9 C6 – Metakognitif 0,123 Tidak ada perbedaan
Soal Indikator HOTS Nilai Sig. Hasil Uji Independent Sample T-Test Berdasarkan  Tabel  4.2  dapat  diketahui bahwa pada soal pertama dengan indikator HOTS  C4-konseptual  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,192;  perolehan tersebut  lebih  besar  dari  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  hasil  antara  kelas  XI  MIPA  3 dan  XI  MIPA  4.  Adapun  perolehan  nilai signifikansi  soal  ke  dua  yaitu  0,047  yang nilainya lebih kecil dari 0,05 menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  perolehan  hasil posttest antara kelas  XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  4. Sedangkan pada soal ketiga diperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,001  yang  nilainya lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  antara  kelas  XI  MIPA  3  dan  XI MIPA 4.
Nilai  signifikansi  soal  keempat diperoleh sebesar 0,027 yang nilainya lebih kecil  dari  0,05  menunjukkan  terdapat perbedaan  hasil  antara  kelas  XI  MIPA  3 dan XI MIPA 4. Soal nomor 5 dengan nilai signifikansi  sebesar  0,014  menunjukkan terdapat  perbedaan  hasil  antara  kelas  XI MIPA  3  dan  XI  MIPA  4  karena  nilai signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari 0,05.  Adapun  untuk  soal  ke  enam diperoleh sebesar 0,021 yang nilai signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05. Perolehan  tersebut  menunjukkan  terdapat perbedaan  hasil  antara  kelas  XI  MIPA  3 dan XI MIPA 4.
Soal  ke  tujuh  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,826  yang  nilainya lebih  besar  dari  0,05.  Perolehan  tersebut menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan hasil  antara  kelas  XI  MIPA  3  dan  XI MIPA  4.  Adapun  pada  soal  ke  delapan diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,070 yang  nilainya  lebih  besar  dari  0,05. Perolehan  tersebut  menunjukkan  bahwa tidak terdapat perbedaan hasil antara kelas XI  MIPA  3  dan  kelas  XI  MIPA  4. Sedangkan pada soal ke Sembilan diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,123 yang menunjukkan tidak terdapat perbedaan hasil antara kelas XI MIPA dan XI  MIPA  4  karena  diperoleh  nilai signifikansi lebih besar dari 0,05.
Soal  yang  memiliki  perbedaan hasil  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  soal  ke  2,  3,  4,  5,  dan  6.
Soal-soal tersebut mempunyai nilai signifikansi dibawah 0,05 yang membuktikan bahwa ada perbedaan perolehan  hasil posttest antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sedangkan soal  yang  tidak  ada  perbedaan  pada  hasil antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah soal ke 1, 7, 8, dan soal ke 9. Soal- soal  tersebut  memiliki  nilai  signifikansi lebih  dari  0,05  sehingga  dapat  diketahui bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Adapun  perbedaan  jumlah  skor  setiap indikator  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Jumlah skor setiap indikator HOTS pada kelas eksperimen dan kelas kontrol . No. Indikator Jumlah Nilai Kelas Eksperimen Jumlah Nilai Kelas Kontrol 1. Menganalisis (C4) - Konseptual 306 187 2. Menganalisis (C4) - Prosedural 306 252 3. Menganalisis (C4) - Metakognitif 257 178 4. Mengevaluasi (C5) - Konseptual 295 224 5. Mengevaluasi (C5) - Prosedural 315 240 6. Mengevaluasi (C5) - Metakognitif 290 175 7. Mencipta (C6) - Konseptual 250 237 8. Mencipta (C6) - Prosedural 285 185 9. Mencipta (C6) - Metakognitif 260 201
No. Indikator Jumlah Nilai Kelas Eksperimen Jumlah Nilai Kelas Kontrol Pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  perolehan jumlah  skor  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada perolehan di kelas kontrol. Setiap indikator  HOTS  memiliki  jumlah  skor yang  berbeda-beda.  Jumlah  skor  tertinggi dari  masing-masing  indikator  diperoleh oleh  kelas  eksperimen.  Sedangkan  jumlah skor terendah untuk masing-masing indikator  diperoleh  oleh  kelas  kontrol.
Berdasarkan  9  indikator  yang  diukur,  skor tertinggi  di  kelas  eksperimen  ada  pada indikator  mengevaluasi  (C5)  –  prosedural sebesar  315  dan  skor  terendah  di  kelas eksperimen  ada  pada  indikator  mencipta (C6)  –  konseptual  sebesar  250.  Adapun jumlah  skor  tertinggi  di  kelas  kontrol  ada pada  indikator  menganalisis  (C4)  – prosedural  sebesar  252  dan  jumlah  skor terendah  ada  pada  indikator  mengevaluasi (C5) – metakognitif sebesar 175. Berdasarkan perolehan nilai signifikansi pada setiap indikator keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  antara kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan  tersebut  dapat  disebabkan karena  diberikannya  pelakuan  berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada  kelas  eksperimen  diterapkan  model PjBL  sedangkan  pada  kelas  kontrol diterapkan  kegiatan  pembelajaran  sesuai yang berlaku di sekolah.
Data  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  diperoleh  dari  hasil posttest yang  dilakukan  oleh  kedua  kelas.  Pada kelas  eksperimen,  sebelum  dilakukan posttest dilakukan  kegiatan  pembelajaran berupa penjelasan materi, latihan soal, dan pembuatan proyek pompa angin. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dilakukan kegiatan  pembelajaran  penjelasan  materi dan  latihan  soal  saja,  tanpa  melakukan pembuatan proyek pompa angin. Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, terlihat jelas perbedaan rasa antusias siswa. Pada  kelas  eksperimen,  semua  siswa  aktif dalam kegiatan pembelajaran karena
mereka  dapat  memahami  konsep  materi melalui  pembuatan  proyek  dan  latihan soal.  Namun  pada  kelas  kontrol,  antusias siswa  untuk  mempelajari  materi  masih kurang.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan masih  sedikitnya  siswa  yang  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  nilai  posttest yang  dikerjakan  masih  banyak  yang mendapat nilai di bawah KKM.
Perolehan  nilai posttest kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol karena dalam kegiatan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen berbeda  dengan  kelas  kontrol.  Siswa  di kelas  eksperimen  mempunyai  peluang untuk memahami materi melalui pembuatan produk pompa angin. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya melalui penjelasan dan latihan-latihan soal. Berdasarkan penjabaran diatas dapat disimpulkan bahwa model PjBL berpengaruh signifikan terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh Rahayu,  et  al  (2017)  bahwa  Model  PjBL mampu
meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  tersebut didukung  dengan  hasil  penelitiannya  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran PjBL terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pendapat tersebut juga didukung oleh hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijayanto, et  al  (2020)  yang  menyebutkan  bahwa model project  based  learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui pendekatan STEM, siswa dapat memahami konsep  konsep  materi  yang  diajarkan karena siswa terlibat aktif dalam penyusunan  rancangan  proyek  dalam memecahkan masalah menggunakan konsep fisika. Pelaksanaan penelitian ini memiliki  kendala  pada  saat  peneliti membuat  pompa  angin  sebelum  diujikan kepada  siswa.  Pompa  angin  yang  dibuat dengan  langkah-langkah  yang  ada  di sumber youtube ternyata  tidak  dapat
berhasil  pada  saat  dilakukan  uji  coba pompa  angin.  Kendalanya  adalah  ketika tuas  pompa  angin  di  dorong  maka  udara yang terdapat di dalam pompa mengalir ke balon,  tetapi  ketika  pompa  ditarik  udara yang  ada  di  balon  ikut  terhisap  dan  tidak terdapat  udara  masuk  sebagai  pengisi udara  yang  telah  habis  dialirkan  ke  balon. Oleh karena itu, peneliti memikirkan solusi dari  permasalahan  tersebut.  Adapun  solusi yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan menambah satu lubang di atas selang yang diletakkan  di  pompa  angin  bagian  bawah. Fungsi  dari  pemberian  lubang  ini  adalah untuk  menjadi  tempat  masuknya  udara ketika  tuas  pompa  ditarik.  Pada  saat  yang bersamaan,  lubang  diujung  selang  yang dihubungkan  ke  balon  harus  ditutup menggunakan  tangan  supaya  udara  yang ada  di  dalam  balon  tidak  tersedot  kembali ke  pompa.  Namun,  pada  saat  tuas  pompa didorong, buka lubang yang menghubungkan  ke  balon  supaya  udara masuk.  Pada  saat  tuas  pompa  didorong, terdapat  udara  yang  keluar  melalui pemberian  lubang  ini  tetapi  udara  yang keluar  jumlahnya  sedikit  karena  udara banyak masuk ke balon.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  model project based learning berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi.  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan  perolehan  nilai  signifikansi  yang dihasilkan sebesar 0,005 dan nilainya lebih besar dari 0,05. Oleh karena itu, penerapan model project  based  learning dalam kegiatan  pembelajaran  sangat  bermanfaat bagi  siswa  untuk  dapat  menumbuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka dapat diambil kesimpulan  bahwa  model project  based learning berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam  menganalisis  konsep  teori  kinetik
gas.  Saran  yang  dapat  diberikan  untuk penelitian  selanjutnya  antara  lain  (1)  bagi guru  fisika,  model  pembelajaran project based  learning dapat  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  fisika  lainnya sebagai upaya menciptakan suasana belajar yang  menarik  dan  menyenangkan.,  serta membuat  siswa  lebih  mudah  memahami materi  melalui  pembuatan project dan menganalisis  konsepnya;  dan  (2)  bagi peneliti  lain,  penelitian  ini dapat dijadikan referensi dalam melakukan penelitian lebih lanjut  pada  pokok  bahasan  fisika  lainnya dengan  jenjang  pendidikan  yang  berbeda, serta  dapat  mengkombinasikannya  dengan menggunakan model dan metode pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, M., Yushardi, dan Albertus, J. L. 2018. Analisis penguasaan konsep-
konsep teori kinetik gas menggunakan  taksonomi  Bloom berbasis  HOTS  pada  siswa  kelas XI  IPA  di  MAN  Jember. Jurnal Pembelajaran  Fisika .  7  (4):  334-
340. Akbar,  F.  dan  Arsad,  B.  2017.  Potensi model PjBL ( project based learning )  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik dengan  gaya  belajar  berbeda. Jurnal Sainsmat . VI (1): 95-106.
Charli,  L.,  Ahmad,  A.,  dan  Desi  A.  2018. Kesulitan siswa dalam
menyelesaikan  soal  fisika  pada materi  suhu  dan  kalor  di  kelas  X SMA  Ar-Risalah  Lubuklinggau tahun pelajaran 2016/2017. JOEAI (Journal of Education and Instruction) . 1 (1): 42-50. Elisabet,  S.  C.  Relmasira.,  dan  A.  T.  A. Hardini. 2019. Meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  IPA dengan menggunakan model pembelajaran project based learning (PjBL). Journal Of Education  Action  Research .  3  (3): 285-291.
Erfan,  M.  dan  T.  Ratu.  2018.  Pencapaian HOTS  ( Higher  Order  Thingking Skills )  mahasiswa  program  studi pendidikan fisika FKIP Universitas
Samawa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . 4 (2): 208-212.
Faizin,  N.,  Khairil,  dan  Mustofa,  S.  2017.
Penggunaan  model  pembelajaran project  based  learning terhadap peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa pada materi system pernapasan  manusia  di  MAN  1 Sigli  kabupaten  Pidie. Jurnal Biotik . 5 (1): 1-5. Martanti,  A.  P.,  Hardiyanto,  W.,  dan Sopyan,  A.  2013.  Pengembangan media animasi dua dimensi
berbasis java  stracth materi  teori kinetik  gas  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  SMA.
Unnes  Physics  Education  Journal .
2 (2): 19-25. Mayuni,  K.  R.,  Ni  Wayan,  R.,  dan  Luh  P. P. 2019. Pengaruh model pembelajaran project based learning (PjBL)  terhadap  hasil belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Profesi  Guru .  2  (2):
183-193. Prabowo,  Y.  F.  R.  dan  Wakijo.  2020. Pengaruh  model project  based learning (PjBL) berbantu fotonovela  terhadap  hasil  belajar peserta didik kelas X MA Bustanul Ulum Jayasakti. Jurnal Pendidikan
Ekonomi . 8 (1): 59-64. Rahayu, H., J. Purwanto., dan D. Hasanah. 2017. Pengaruh model pembelajaran project based learning (PjBL) terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Fisika . 4 (1): 21-28.
Rusydiana, M., Nuriman, dan Arik, A. W. 2021.  Pengaruh  model project based  learning terhadap higher order  tinking  skills pada  siswa kelas  V  sekolah  dasar. Edustream
Jurnal  Pendidikan  Dasar .  5  (1):
13-16.
Utami,  I.  T.  dan  A.  Arief.  2016.
Pengembangan  lembar  kerja  siswa
(LKS) dengan laboratorium virtual pada  pokok  bahasan  teori  kinetik gas  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Sumenep. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika . 5 (2): 99-105. Wijayanto,  T.,  B.  Supriadi.,  dan  L.
Nuraini.  2020.  Pengaruh  model project  based  learning dengan pendekatan  STEM  terhadap  hasil belajar siswa SMA. Jurnal Pembelajaran  Fisika .  9  (3):  113- 120.