## PENINGKATAN HASIL BELAJAR LARI SPRINT MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DAN PENDEKATAN BERMAIN PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 15
Abdul Harris Handoko 1* Trisna Br Sembiring 2
1. Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Medan 2. Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Medan *E-Mail: abdulharrishandoko@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  know  increasing  of  learning  outcome  of  sprint  running through the scientific approach and the playing approach to the seventh grade students of 15 medan public junior high school. This research method is Classroom Action Research. Judging  from  the  preliminary  data  on  the  results  of  learning  to  run  a  sprint,  only  12 students completed (32.5%) and 25 students who did not complete (67.5%). After the first cycle of action, students  who completed 20 people (54.05%) and students  who have  not finished 17 people (45.94%) classically. Then in the second cycle students completed 32 people (86.48%) and students who had not finished 5 people (13.51%). The average value of student learning outcomes in the initial data is (44.56%) (complete), in the cycle test 1 the  average  value  of  student  learning  outcomes  increases  to  (62.58)  (complete),  on  the implementation  of  the  cycle  II  test  the  completeness  of  student  learning  has  reached (79.21%). The percentage of students  'mastery learning in the  initial data was 32.5%, in the cycle  I test it increased to 67.5% and in the second cycle the percentage of students' mastery  learning  had  reached  79.21%.  The  increase  in  the  average  value  of  learning outcomes from the initial test to the first  cycle test is 15 and the increase in the  average value of learning outcomes from test I to cycle II is 40.54 and the increase in the average value from the initial test to cycle I is 32, 5. And the increase from the first cycle test to the second cycle test was 86.48%.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui peningkatan  hasil belajar lari sprint melalui  pendekatan  saintifik  dan  bermain  pada  siswa  kelas  VII  SMP  negeri  15  medan. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Dilihat  dari  data  awal  hasil  belajar lari sprint hanya  12  orang  siswa  yang  tuntas  (32.5%)  dan  25  orang  siswa  yang  belum tuntas  (67,5%).  Setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  maka  siswa  yang  tuntas  20  orang (54,05%) dan siswa yang belum tuntas 17 orang (45,94%) secara klasikal. Selanjutnya di siklus  II  siswa  yang  tuntas  32  orang  (86,48%)  dan  siswa  yang  belum  tuntas  5  orang (13,51%). Nilai rata rata hasil belajar siswa pada data awal adalah (44,56%) (tuntas), pada test  siklus  1  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  (62,58)(tuntas),  pada pelaksanaan  test  siklus  II  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  telah  mencapai  (79,21%). Presentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  data  awal  adalah  32,5%,    pada    test  siklus  I meningkat  menjadi  67,5%  dan  pada  siklus  II  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  telah mencapai 79,21%. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dari test awal hingga tes siklus I yaitu 15 dan peningkatan nilai rata-rata hasil belajar dari test I hingga test siklus II yaitu 40,54  dan  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  test  awal  ke  siklus  I  adalah  32,5.  Dan peningkatan dari test siklus I hingga test siklus II adalah 86,48 %.
Kata kunci :Lari Sprint , Pendekatan Saintifik, bermain

## PENDAHULUAN
Pendidikan jasmani sebagai salah satu disiplin ilmu yang ajarkan di sekolah  (Tite.  2010:2).  Dalam  proses pembelajaran pendidikan jasmani, guru harus  mampu  mengajarkan  berbagai keterampilan  gerak  dasar,  teknik  dan
strategi  serta internalisasi nilai-nilai, sportivitas dan  jujur  serta  mampu bekerjasama.  Dengan  menggunakan pola-pola  tertentu  yang  dapat  memacu dan memotivasi siswa. Pelaksanaannya bukan melalui pengajaran konvensional didalam  kelas  yang  bersifat  kajian teoritis,  namun  melibatkan  unsur  fisik, mental,  intelektual,  emosional  dan sosial (Leo dan Setiawan, 2013:460).
Penguasaan  teknik  merupakan kemampuan  untuk  memahami  atau mengetahui  suatu  rangkaian  spesifik gerakan atau bagian pergerakan olahraga  dalam  memecahkan  tugas olahraga  dan  dapat  menggunakan pengetahuan  yang  dimiliki  tersebut. Penguasan  teknik  dasar  lari sprint diartikan  Djumidar  (2004);  Muhajir (2006:36)  dan  Fajar  (2016:3)  sebagai kemampuan  siswa  dalam  memahami teknik  dasar  lari sprint dan  dapat menggunakan  teknik  dasar  lari sprint yang baik. Setiap siswa memiliki kemampuan  yang  berbeda  dan  cara yang  berbeda  pula  dalam  menerapkan dan  mengaplikasikan  teknik  dasar  lari dalam  perlombaan.  Tujuan  utama  lari sprint adalah  untuk  memaksimalkan kecepatan  horizontal,  yang  dihasilkan oleh dorongan badan kedepan. Kecepatan lari ditentukan oleh panjang langkah  dan  frekuensi-langkah  untuk bisa  berlari  cepat,  seorang  siswa/atlet harus  bisa  meningkatkan  satu  atau kedua-duanya..
Berdasarkan  hasil  observasi yang  peneliti  lakukan  di  SMP  Negeri 15  Medan  .  Proses  pembelajaran  yang dilakukan guru sudah cukup baik tetapi cara  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran di sekolah tersebut masih menggunakan  cara  lama  yaitu  terpaku dalam  aturan  dibuku  tanpa  melihat kemampuan  dasar  siswa  yaitu  cepat merasa  jenuh.  Didalam  materi  lari
sprint , siswa kurang menyimak penjelasan  dari  guru  tentang  teknik dasar lari sprint secara bertahap seperti bagaimana cara start, cara memperpanjang langkah dan memasuki garis finish. Dalam  pembelajaran  lari sprint guru memberikan penjelasan kepada siswa dan siswa langsung mengaplikasikan pembelajaran lari sprint , sehingga menimbulkan kejenuhan dari siswa dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.
Di  sekolah  tersebut  bidang  studi pendidikan  jasmani  sangat  digemari oleh  siswa  akan  tetapi  melihat  bentuk pembelajaran yang dilakukan oleh guru pendidikan  jasmani  tersebut  masih membuat siswa kurang tertarik terhadap  pelajaran  yang  diberi  oleh guru,  Sehingga siswa  kesulitan dalam belajar  lari sprint seperti  cara  saat berlari.
Pada saat berlari siswa mengalami  kesulitan  ketikam  siswa mengayunkan    tangannya  ke  samping yang membuat mereka lebih membukuk  dan  tidak  bernafas  dengan efektif.  Siswa  putri  sering  meletakkan kedua  tangannya  di  dada  sehingga membuat  bahu  dan  leher  menegang, pada  saat  berlari  ayunan  lengan  terlalu tinggi
sehingga membuat ketidakseimbangan tungkai dan lengan. Cara benar sikap melakukan lari sprint  adalah  ayun  lenga  kiri  dari samping  badan  kedepan  agak  kedalam (medial)  bersamaan  dengan  lengan kana  diayunkan  dari  samping  badan kebelakang  lurus,  dan  lengan  kanan diayunkan  kedepan  lengan  kiri  di ayunkan  kebelakang  kemudian  disusul dengan  mengangkat  dan  melukan tungkai kanan kedepan tugkai kaki kiri, bersamaan  pula  dengan  mengayunkan lengan  kaki  kiri  kedepan  lengan  kanan kebelakang  dan  terus  lari.  Hal  ini
menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam belajar  lari sprint karena  guru  belum maksimal dalam memberikan penguatan  kepada  siswa  seperti  kuang mengoreksi dan memperhatkan kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan siswa pada saat sikap berlari.
Masih  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  melakukan  lari sprint ,  di tandai  oleh  hasil  belajar  pendidikan jasmani  yang  masih  rendah  dan  dilihat dari kriteria ketentusan minimal
(KKM) siswa dimana yaitu 75.  Jumlah siswa 37 orang di mana dari nilai rata- rata  kelas  menunjukkan  12  siswa (32,5%) yang sudah mencapai ketuntasan  belajar  lari sprint dan  25 siswa  (67,5%)  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar lari Sprint . Beranjak dari kenyatan tersebut,
maka  peneliti  menganggap  hal  itu merupakan suatu dilema dalam pembelajaran sekolah tersebut. Ditambah lagi dengan minimnya pengetahuan  guru  pada  siswa  untuk menerapkan  pendekatan  saintifik  dan pendekatan bermain yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa tersebut. Pendekatan saintifik sangat penting  dalam  mengontrol  apa  yang telah di capai dalam proses pembelajaran berperan dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran dari  mulai  tahap  awal  (input),  proses dan  out  put.  Pendekatan  Saintifik  juga sangat  mempengaruhi  motivasi  dan minat belajar siswa, bagi guru, melalui pendekatan saintifik (Daryanto
2014:51)  dapat  dikembangkan  pema- haman dan kemampuan siswa.
Disamping itu, pula pola pendekatan  bermain  dapat  menjadi alternatif  bagi  guru  tersebut,  karena pola  pendekatan  ini  tidak  memerlukan biaya  yang  mahal  dan  tempat  yang luas, dan bermain ini mewakili sebagai
unsur-unsur  teknik  dasar  lari sprint , serta  tujuan  pembelajaran  lari sprint
dan dasar-dasar gerak. Pendekatan bermain adalah salah satu bentuk dari sebuah pembelajaran  jasmani  (Tite,  2010:4; Suryadi, 2014:44) yang dapat diberikan disegala  jenjang  pendidikan.  Hanya saja  porsi  dan  bentuk  pendekatan bermain  yang  akan  diberikan  harus disesuaikan  dengan  aspek  yang  ada dalam  kurikulum.  Selain  itu  harus dipertimbangkan  juga  faktor  usia, perkembangan fisik, dan jenjang pendidikan  yang  sedang  dijalani  oleh mereka. Pendekatan  bermain  mengasah keterampilan  motorik  anak  sesuai dengan kematangan (Harry dan Mulyadi,  2014:46).  Hal  ini  sesuai dengan cita-cita pendidikan, yaitu perlu peningkatan  keadaan  jasmani,  sosial, mental,  dan  moral  yang  optimal. Sebagai  guru  harus  dapat  menguasai jenis-jenis  permainan  yang  sangat digemari anak karena sangat berpengaruh  pada  perkembangan  fisik anak, sesuai dengan usia mereka. Bermain  sangat  berhubungan dengan kesenangan yang juga mempunyai aturan-aturan tetapi
sengaja  dibuat  dan  disepakati  bersama dengan  aktifitas  tersebut.  Berdasarkan maknanya  bermain  adalah  melakukan sesuatu  untuk  bersenang-senang  saja. Beberapa pertimbangan
dalam pendidikan jasmani bahwa perlu pendekatan  bermain    ialah:  a)  Dengan bermain  anak  dapat  leluasa  untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya,  b)  Guru  akan  lebih  mudah memberikan pengarahan, koreksi, saran,  latihan  atau  dorongan  agar  anak didiknya  berkembang  lebih  baik,  dan dapat  mencapai  kedewasaan  yang diharapkannya,  c)  Dengan  bermain guru  tidak  harus  terfokus  dengan
sarana  dan  prasarana  yang  kurang lengkap.
Berdasarkan permasalahan tersebut penulis tertarik untuk
melakukan  PTK  untuk  meningkatkan hasil belajar  lari sprint melalui pendekatan  saintitifik  dan  pendekatan bermain  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  15  Medan  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Tujuan  yang  ingin  di  capai dalam  penelitian  ini  adalah:  Untuk mengetahui penerapan pendekatan saintifik  dan  pendekatan  bermain dalam  meningkatkan  hasil  belajar  lari sprint  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  15  Medan  Tahun  Ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( Classroom  action  research )  dengan tahapan-tahapan  pelaksanan  meliputi perencanan, pelaksanan tindakan, observasi  dan  refleksi.  Objek  dalam penelitian ini adalah penggunaan pendekatan  saintifik  dan  bermain  serta hasil belajar. Subjek penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  kelas  VII SMP Negeri 15 Medan yang berjumlah 37  siswa.  Lokasi  penelitian  berada  di
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  SMP Negeri  15  Medan  Jalan  M  Nawi Harahap,  Sitirejo  III,  Medan  Amplas, kota  Medan,  Sumatera  Utara  20219. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 17 Oktober - 24 Oktober 2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I a. Tahap Perencanaan Tindakan I
Pada tahap perencanaan tindakan  I  disusun  untuk  mengatasi permasalahan  yang  dialami  siswa dalam  penguasaan  materi  lari  sprint dalam  pembelajaran  atletik  masalah yang dilakukan adalah dengan
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan yang sudah direncanakan dalam RPP.  Adapun  langkah-langkah  yang ditempuh  pada  rencana  tindakan  I adalah: 1. Menyusun RPP 2. Mempersiapkan lembar observasi untuk guru dan siswa. 3. Mempersiapkan variasi permainan yang akan diajarkan. 4. Mempersiapkan lapangan sekolah yang akan  dijadikan  tempat  penelitian.  5. Melaksanakan pembelajaran Lari
Sprint melalui pendekatan bermain.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan I
Tindakan yang dilakukan
adalah  penerapan  pendekatan  saintifik dan  pendekatan  bermain.  Pelaksanaan tindakan  dilakukan  oleh  guru  sebagai pengajar  dan  peneliti  sebagai  observer yang  mengamati  pelakasanaan  dengan berpedoman pada lembar obsrvasi yang telah  disusun.  Tahap  pelaksanaan  ini disesuaikan  dengan  alokasi  waktu pembelajaran  3x40  menit.  Adapun tahap pembelajaran yang akan
dilakukan antara  lain: 1. Siswa melakukan  pemanasan.  2.  Siswa  di bagi menjadi beberapa kelompok untuk mengamati sebuah media pembelajaran yang  berupa  video.  3.  Peserta  didik
secara brgantian saling bertanya tentang  gerak  fundamental  lari  sprint.
4.  Pesrta  didik  setelah  melakukan pengamatan gerakan lari sprint terlebih dahulu  melaukan  permainan  yang mengarah  pada  gerakan  dominan  lari sprint.  5.  Siswa  melakukan  kegiatan menalar  dimana  siswa  berdiskusi tentang  materi  yang  dipelajari  dan kesulitan yang dialami selama
pembelajaran. 6. Setiap kelompok yang telah di bagi berbicara di depan teman- teman  sambil  mencontohkan  proses pelaksanaan  gerakan  teknik  dasar  lari sprint.  7.  Guru  memberikan  test  lari sprint  sesuai  fortopolio  yang  telah disusun.

## c. Hasil Observasi Siklus 1
Dari  hasil  observasi  yang  telah dilakukan  di  SMP  Negeri  15  Medan. Secara  umum  menunjukkan  sebagian siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam melakukan gerakan-gerakan teknik  lari  sprint.  Dalam  pembelajaran
di  siklus  I  ini  terdapat  perubahan pembelajaran  dimana  dari  37  siswa yang  telah  tuntas  20  siswa  (54,05%), sedangkan  17  siswa  (45,94%)  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Dengan nilai  rata  -  rata  kelas  yang  diperoleh mencapai 62,58. Namun pada sikulus I ini  cenderung  siswa  masih  mengalami masalah  dalam  proses  melakukan teknik  lari  sprint,  karena  pengetahuan siswa  dalam  melakukan  teknik  lari sprint  masih  kurang.  Akibat  itu  siswa mengalami  kesulitan  dalam  melakukan teknik  lari  sprint.  Kesulitan  -  kesulitan yang dialami siswa selama pembelajaran,  antara  lain  sebagai berikut:  (1)  Pada  gerakaan  saaat melakukan  start  banyak  siswa  yang posisi  tangan  tidak  di  buka  selabar bahu. (2) Pada saat berlari siswa tangan tidak  di  ayunkan  serta  kecondongan badan  tidak  terlihat  sehingga  siswa kelihatan  tidak  rileks  pada  saat  berlari. (3) Gerakan saat memasuki garis finish terdapat beberapa siswa saat memasuki garis  finish  bahu  tidak  dicondongkan kedepan.

## Tabel 1 Deskripsi  Data Siklus I Hasil Belajar Lari Sprint
Nilai Rata- rata Gerak saat start Gerak saat berlari Gerak saat finish Ket/Total skor Konvensi nilai Siklus I ∑ = 115
× =3,10 ∑ =101 × =2,72 ∑ =106 × =2,86 ∑ = 314 × = 8,48
∑= 2315,8 x = 62,5 d. Tahap Refleksi Siklus I
Dari  hasil  analisis  data  siklus  I dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  dari  tes  hasil  belajar  I  telah mengalami  peningkatan  pada  hasil belajarnya  peningkatan  ini  terjadi setelah diberikan pembelajaran melalui pendekatan  saintifik  dan  pendekatan bermain,  namun  masih  ada  kesulitan yang dihadapi siswa dalam
pembelajaran  siklus  I,  untuk  itu diperlukan  perbaikan  tindakan  pada siklus  II.  Peningkatan  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  saintifik  dan pendekatan bermain seperti yang diharapkan  dibandingkan  dengan  data awal sebelum melakukan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan pendekatan bermain. Kriteria
ketuntasan secara klasikal pada siklus I sudah mencapai 62,58%, namun Kriteria  Ketuntasan  Klasikal  yang diharapkan  yaitu  sebesar  85%  dan  ini belum  tercapai,  maka  dari  itu  perlu dilakukan siklus II untuk meningkatkan hasil  belajar  secara  klasikal.  Sesuai yang diharapkan dan guna memperbaiki  kesulitan  yang  dihadapi siswa pada siklus I sehingga memungkinkan terjadi Tabel 2 Deskripsi Hasil belajar Siklus I Lari Sprint No Hasil Tes Keterangan Jumlah siswa Persentase 1. skor ≥75 Tuntas 20 54,05% 2. Skor < 75 Tidak Tuntas 17 45,94% Jumlah 37 100% Peningkatan  pada  hasil  belajar siswa pada siklus II. Untuk mempermudah  dalam  melihat  hasil belajar siswa dari siklus I secara visual dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini: Tabel 3 Frekwensi Tes Lari Sprint Siklus I No Nilai Frekuensi % 1 50 5 13,51 % 2 58,3 4 10,81% 3 66,6 8 21,62% 4 75 11 29,72 % 5 83,3 6 16,21 % 6 91,1 3 8,10 % Jumlah 37 100% Ket: Jumlah Siswa Yang Tuntas = 20 orang (54,05%) Adapun keberhasilan atau kegagalan  serta  permasalahan  yang terjadi  dalam  pelaksanaan  tindakan siklus  I  ini  dapat  diuraikan  sebagai berikut:  1.  Guru  penjasorkes  harus memaksimalkan  pemberian  motivasi kepada siswa untuk lebih berperan aktif untuk  melakukan  teknik  lari  sprint dengan baik dan benar. 2. Siswa masih belum paham tentang bagaimana posisi badan  pada  saat  berlari.  3.  Banyak siswa  yang  melakukan  gerakan  lari sprint yang tidak sempurna menjadikan koordinasi  gerakan  teknik  yang  tidak baik. 4. Siswa keseluruhannya
memperoleh  hasil  yang  masih  rendah, dari  37  siswa  terdapat  20  siswa (54,05%) yang telah mendapatkan nilai ketuntasan dalam belajar sedangkan 17 siswa (45,94%) belum mencapai tingkat ketuntasan belajar.
Untuk memperbaiki kelemahan- kelemahan dan meningkatkan keberhasilan  siklus  I,  maka  perlu diadakan  siklus  II  yaitu:  1.  Tingkatan teknik lari Sprint harus lebih diperjelas dan  dapat  dipahami  siswa  sehingga meminimkan kesalahan siswa. 2. Menambah variasi permainan sehingga siswa  lebih  aktif  dan  bersemangat
dalam proses pembelajar. 3. Guru harus lebih  akrab  dengan  siswa  dalam pembelajaran  agar  siswa  tidak  takut atau  segan  berlebihan  dalam  kegiatan pembelajaran.  4.  Penambahan  wakru pembelajaran. 5. Pemberia umpan balik pada  saat  proses  pembelajaran  yang dilakukan guru. 6. Siswa lebih diaktifkan  untuk  bertanya  tentang materi yang sesuai dengan pembelajaran. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Siklus 2
Dari  hasil  analisa  data  dari refleksi I, maka dibuat kembali rencana tindakan  II  sebagai  upaya  mengatasi permasalahan yang belum terselesaikan pada  siklus  I.  Pada  tahap  ini  kegiatan yang  dilakukan  masih  tetap  membuat perencanaan  tindakan  sebagai  upaya mengatasi kesulitan siswa dalam melakukan  teknik  lari  sprint  melalui pendekatan  saintifik  dan  pendekatan bermain.  Kegiatan  lain  yang  dilakukan adalah  menyusun  kembali  lembar  RPP dan  menyusun  tes  hasil  belajar  siklus II.  Berdasarkan  permasalahan  yang terdapat  pada  siklus  I,  maka  peneliti dan  guru  penjas  melakukan  upaya untuk  mengatasi  masalah  tersebut.
Guru penjas terus memberikan motivasi secara langsung kepada siswa.
Kemudian  guru  penjas  dan  peneliti melakukan  tahap  tindakan  ini  pada materi  teknik  lari sprint. Sebelum pelajaran dimulai, siswa sudah
melaksanakan  perintah  guru  penjas untuk melakukan pemanasan. b. Tahap Pelaksanaan Tindakan 2
Tindakan yang dilakukan adalah  penerapan  pendekatan  saintifik dan  pendekatan  bermain.  Pelaksanaan tindakan  dilakukan  oleh  guru  sebagai pengajar  dan  peneliti  sebagai  observer
yang  mengamati  pelakasanaan  dengan berpedoman pada lembar obsrvasi yang telah  disusun.  Tahap  pelaksanaan  ini disesuaikan  dengan  alokasi  waktu pembelajaran  3x40  menit.  Adapun tahap pembelajaran yang akan dilakukan antara  lain: 1. Siswa melakukan  pemanasan.  2.  Siswa  di bagi menjadi beberapa kelompok untuk mengamati sebuah media pembelajaran yang  berupa  video.  3.  Peserta  didik secara brgantian saling bertanya tentang  gerak  fundamental  lari  sprint. 4.  Peserta  didik  setelah  melakukan pengamatan gerakan lari sprint terlebih dahulu  melakukan  permainan  yang mengarah  pada  gerakan  dominan  lari sprint dengan menambah waktu bermain  siswa.  5.  Siswa  melakukan kegiatan menalar dimana siswa berdiskusi tentang materi yang dipelajari  dan  kesulitan  yang  dialami selama  pembelajaran,  dalam  bagian ini waktu  diskusi  di  tambah  5  menit  6. Setiap  kelompok  yang  telah  di  bagi berbicara di depan teman-teman sambil mencontohkan proses pelaksanaan gerakan teknik dasar lari sprint. 7. Guru memberikan  test  lari  sprint  sesuai fortopolio yang telah disusun serta Tim penilai  berada  di  tempat  masing- masing  untuk  megawasi  serta  menilai proses  lari  sprit  yang  dilakukan  siswa. Disini  siswa  lebih  efektif,  siswa  sudah mulai menguasai gerakan yang disampaikan guru penjas.

## c. Tahap Observasi Siklus 2
Dalam  siklus  II  ini  proses belajar  mengajar  berjalan  lebih  baik jika dibandingkan dengan siklus I. Jika pada siklus I jumlah siswa keseluruhan yang tuntass sebesar 62,58% kemudian pada  siklus  II  terjadi  peningkatan prestasi  siswa  menjadi  79,21%.  Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran teknik  lari  sprint  yang  tertuang  pada
hasil  belajar  siklus  II  mengalami peningkatan  dari  Siklus  I.  Peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar
16,63%. Tabel 4 Data Hasil Belajar Teknil Lari Sprint  Siswa Nilai Rata- rata Gerak saat start Gerak saat berlari Gerak saat finish Ket/Total skor Konvensi nilai Siklus 2 ∑ = 129 × = 3,48 ∑ = 119 × = 3,21 ∑= 124 × = 3,35 ∑ = 372 × = 10,08 ∑= 2931 x = 79,21 d. Tahap Refleksi Siklus 2 Hasil refleksi pengamatan setelah dilaksanakannya kegiatan belajar  mengajar  pada  Siklus  II  yang diperoleh hasil bahwa adanya Peningkatan  Hasil  Belajar  Teknik  lari sprint  Melalui  pendekatyan  saintifik dan  pendekatan  bermain  pada  siswa kelas VII siswa SMP Negeri 15 Medan dengan  persentase  hasil  belajar  teknik lari  Sprint  pada  Siklus  I  sebesar 62,58%  kemudian  meningkat  menjadi 79,21%  pada  siklus  II.  Ini  berarti bahwa siswa telah mencapai ketuntasan secara  klasikal.  Dari  data  hasil  belajar siklus  II  yang  di  dapat  juga  terlihat bahwa kemampuan siswa dalam
melakukan  tes  hasil  belajar  secara klasikal  sudah  meningkat.  Dari  37 siswa terdapat 32 siswa (86,48%) yang telah  mencapai  ketuntasan  belajar, sedangkan  5  siswa  (13,51%)  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Dalam  siklus  II  ini  proses  belajar mengajar  berjalan  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Ini berarti  terlihat  ada  peningkatan  dari siklus ke siklus. Persentase peningkatan ketuntasan klasikal sebesar  16,63%  dan  pada  siklus  II didapat hasil bahwa kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan telah tercapai.
Tabel 5

## Hasil Refleksi Hasil Belajar Lari Sprint Pada Siklus II
No Hasil Tes Keterangan Jumlah siswa Persentase 1. skor ≥75 Tuntas 32 86,48% 2. Skor < 75 Tidak Tuntas 5 13,51% Jumlah 37 100% Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  teknik  lari  sprint  melalui pendekatan  saintifik  dan  pendekatan bermain  yang  tertuang  pada  siklus  I dan II
mengalami peningkatan
ketuntasan belajar baik secara individual  maupun  klasikal.  Untuk jelasnya  dapat  dilihat  pada  nilai frekuensi dibawah ini :
Tabel 6

## Frekwensi Tes Lari Sprint Siklus II
No Nilai Frekuensi Persentase (%) 1. 91,6 13 35,13% 2. 83,3 18 48,64% 3. 75 1 2,70% 4. 66,6 5 13,51 % Jumlah 37 100%
Ket: Jumlah Siswa Yang Tuntas = 32 orang (86,48%)

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  evaluasi  yang  peneliti  lakukan dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pendekatan  saintifik  dan  pendekatan bermain  dapat  memperbaiki  proses pembelajaran  lari  sprint  sehingga diharapkan  hasil  belajar  siswa  lebih baik  dari  sebelumnya.  Dari  hasil
penelitian  yang  dilakukan,  terlihat bahwa  siklus  I  masih  banyak  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar secara klasikal. Hal ini dikarenakan terdapat kesulitan-
kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam melakukan  teknik  lari  sprint.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini:

## Gambar 1 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Setiap Siklus
Dari hasil penelitian data Siklus
I  dan  Siklus  II  di  atas,  diperoleh  hasil tes  lari  sprint  melalui  pendekatan saintik  dan  bermain.  Pada  Siklus  I dengan  nilai  rata  -  rata  kelas  mencapai 54,05% dan pada siklus II dengan nilai rata – rata kelas mencapai 86,48%. Hal ini  juga  dibuktikan  melalui  hasil
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 siklus I siklus II jumlah siswa prenstase ketuntasan
pengamatan  guru  dan  peneliti  dapat dilihat  bahwa  keaktifan  dan  motivasi siswa dalam pembelajaran pada siklus I dan  siklus  II  sangat  tinggi.  Selain  itu dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  juga meningkat  menjadi  32  siswa  (86,48%) dibandingkan  dengan  siklus  I  dengan siswa  yang  memilki  ketuntasan  hasil belajar  berjumlah  20  siswa  (62,5%) dari  37  siswa.  Dapat  dilihat  bahwa pembelajaran lari sprint melalui
pendekatan  saintik  dan  pendekatan bermain  yang  tertuang  pada  siklus  I dan II mengalami peningkatan ketuntasan belajar baik secara individual  maupun  klasikal.  Sehingga kesimpulan  yang  dapat  ditarik  adalah melalui  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  teknik  lari sprint  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 15 Medan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

## Gambar 1 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar  Setiap Siklus
Siklus  II  siswa  sudah  tuntas secara  klasikal,  akan  tetapi  dari  hasil tes  siklus  II  masih  ada  5  orang  siswa yang  tidak  tuntas  dalam  teknik  lari sprint.  Hal  ini  dikarenakan  kesulitan yang  dialami  beberapa  siswa  yaitu, siswa  masih  belum  paham  tentang teknik  lari  sprint  yang  diajarkan. Penguasaan teknik dalam setiap cabang olahraga  merupakan  kunci  utama dalam  meraih  keberhasilan,  demikian pula  halnya  dalam  cabang  olahraga atletik  khususnya  teknik  lari  sprint dengan  baik  maka  diperlukan  metode pembelajaran yang tepat sebagai bahan untuk memberikan materi pelajaran lari sprint  agar  dapat  diterima  dengan  baik dan mudah dimengerti oleh siswa. Oleh karena itu diperlukan suatu pendekatan
pembelajaran  yang  dapat  mendukung keberhasilan  siswa,  yaitu  pendekatan saintik dan pendekatan bermain. Dalam pembelajaran ini siswa diajarkan memahami  bagaimana  cara  belajar dengan  bermain  sehingga  siswa  dapat menyerap dan menguasai materi proses pembelajaran  teknik  dasar  lari  sprint dengan  suasana  pembelajaran  yang efektif, lebih menyenangkan serta lebih bermakna  dan  dapat  meningkatkan teknik lari sprint.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan
berdasarkan  hasil  penelitian  ini  yaitu (1)  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  setelah  tes  hasil  belajar  I dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  awal
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% data awal siklus I siklus II
siswa  dalam  melakukan  lari  sprint masih  rendah.  Dari  37  orang  siswa terdapat  12  siswa  (32,5%)  yang  telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan  25  siswa  (67,58%)  belum mencapai  ketuntasan  belajar.  Dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 44,56%;  (2)  Sedangkan  pada  siklus  II dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  siswa dalam  melakukan  tes  hasil  belajar secara  klasikal  sudah  meningkat  dan mengalami  perubahan.  Dari  37  siswa terdapat  32  siswa  (86,48%)  yang  telah mencapai ketuntasan belajar, sedangkan  5  orang  siswa  (13,51%) belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  79,21;  (3)  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran melalui pendekatan saintik  dan  pendekatan  bermain,  dapat meningkatkan hasil belajar teknik dasar lari  sprint  dalam  pembelajaran  atletik pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15 Medan tahun ajaran 2018/ 2019

## DAFTAR RUJUKAN
Daryanto. 2014. Pendekatan pemelajaran saintifik kurikulum  2013.  Yogyakarta: gava media Djumidar, Widya,. 2004. belajar berlatih  gerak-gerak  dasar atletik dalam bermain . Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo persada. Harry, Fareira Mulyadi. 2014 peningkatan  hasil  belajar  lari 100  meter  melalui  pendekatan bermain, Jurnal Ilmu Keolahragaan Vol. 13 (1) Leo, dkk. 2013. Pengembangan Pembelajaran Lempar Lembing Menggunakan Media Roket Pada
Siswa  Kelas  Ix  Smp  Negeri  2 Pematang Tahun Pembelajaran . Issn 2252- 6773. Muhajirin.  2006. Pendidikan  jasmani olahraga dan kesehatan . Bandung: erlangga. Purwanto. 2017. Evaluasi Hasil Belajar .  Yogyakarta  :pustaka belajar
Ratna,    Dahar.  2011. Teori-teori belajar    dan  pembelajaran . Bandung:  PT  gelora  aksara pratama
Rina,  dkk.  2016.  Model  pembelajaran teknik dasar tolak peluru gaya menyamping  siswa  kelas  vii di  smpn  12  malang. Jurnal pendidikan   jasmani ,  vol  26
no 1 april 2016. Rukmana,  Anin.  2008. Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah  Dasar .  Nomor:  9  - April 2008
Sanjaya,  Wina.  2016. Kurikulum  dan pembelajaran .Jakarta:
kencana prenada media grup. Sidik,  Didik  Zafar.  2013. Mengajar dan  melatih  atletik. Bandung:
Pt remaja rosdakarya. Suryadi,  Damanik,.  2014. Olahraga Rekreasi Prinsip Dan Aplikasi .  Medan:  UNIMED PRESS. Tite, Juliantine. 2010. Strategi Mengajar Melalui Model Bermain    Dalam    Mata
Pelajaran Pendidikan Jasmani Di  Sekolah  Dasar Volume  I. No. 1