## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INTERAKTIF DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK BERMUATAN NILAI-NILAI KARAKTER PADA MATERI GELOMBANG BUNYI, GELOMBANG CAHAYA, DAN ALAT-ALAT OPTIK DI KELAS XI SMA/MA
Haflianita Hasanah 1 , Murtiani 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
haflianita@gmail.com enikari.fisika.unp@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  intends  to  produce  interactive  teaching  materials  that  has  been  valid  and  practice tested.The  teaching  material  presents  matter  of  physic  with  scientific  approach  contains  character  values  in learning  matter  about  sound  wave,  light  wave,  and  optical  devices.  The  teaching  material  is  developed  as  a solution  to  increase  student  interest  in  physics.This  research  is  a  research  and  development  (R&D)  type  that uses  Plomp  development  model.Plomp  development  model  has  five  phases,  that  is  preliminary  investigation phase,  design  phase,  realization/construction  phase,  test,  evaluation  and  revision  phase,  and  implementation phase.  But  this  research  uses  the  phases  only  till  the  test,  evaluation,  and  revision  phase.For  validity  and practicality test this research uses questionnaire instruments. The validity questionnaire instrument is filled by three physics major of FMIPA UNP’s lecturers as the validators. For practicality questionnaire instrument is filled  by  two  teachers  and  twenty  students  of  SMAN  8  Padang  as  the  practitioners.  Finale  data  of  the questionnaire instrument  is analyse by using Likert scale. From validity test, the developed interactive teaching material  is  rated  very  valid  with  percentage  average  score  86,4  %.  From  practicality  test,  the  developed interactive teaching material is rated very practice by teachers and students with percentage average score by teachers  93  %  and  percentage  average  score  by  students  82,0  %.  It  means  that  the  developed  interactive teaching material is proper to be used in school as learning media.
Keywords : teaching material, scientific approach, character values

## PENDAHULUAN
Perubahan-perubahan  dalam  sistem  pendidik an  di  Indonesia  dilakukan  demi  tercapainya  tujuan pendidikan  itu  sendiri.  Salah  satu  tujuan  pendidikan nasional  tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  yaitu  untuk  mecerdaskan  kehidupan bangsa.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka pendidikan  harus  mampu  menghasilkan  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Sumber Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  didapatkan dari  pendidikan  yang  bermutu.  Maka  dari  itu pemerintah  mengusahakan  peningkatan  mutu  pen didikan  di  Indonesia  dengan  cara  menyediakan sarana dan prasarana pendidikan sebaik mungkin.
Selain  dengan  menyediakan  sarana  dan  pra sarana,  upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah adalah  dengan  mengembangkan  kurikulum  dan mengadakan  berbagai  program  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  maupun  tenaga  kependidikan lainnya.  Di  Indonesia  saat  ini  kurikulum  yang berlaku  adalah  Kurikulum  2013  yang  merupakan penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya  yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan tujuan untuk meningkatkan dan menyeimbangkan kemampu
an  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan [4] . Pendekatan  saintifik  terdiri  atas  5  langkah  yaitu mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  meng komunikasikan.  Hal  ini  disebutkan  dalam  Permen dikbud  nomor  22  Tahun  2016  dimana  kurikulum yang digunakan berubah dari yang awalnya pendekat an tekstual menjadi pendekatan ilmiah (scientific) ] . Terdapat  14  prinsip  utama  pembelajaran kurikulum  2013  yang  perlu  guru  terapkan,  yaitu peserta  didik  diharapkan  mencari  tahu,  guru  tidak lagi  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  peserta didik,  peserta  didik  tidak  lagi  belajar  dengan  pen dekatan  tekstual,  pembelajaran  tidak  lagi  bertumpu pada hasil belajar peserta didik, mata pelajaran yang diajarkan  kepada  peserta  didik  tidak  lagi  bersifat parsial,  pembelajaran  tidak  lagi  menekankan  kepada kebenaran  yang  tunggal,  pembelajaran  disajikan dalam  bentuk  faktanya,  gambarnya,  videonya,  atau pun  diagramnya,  keterampilan  yang  dikembangkan dan  dinilai  dari  diri  peserta  didik  bukan  hanya  satu keterampilan  saja,  peserta  didik  diarahkan  sebagai pembelajar  sepanjang  hayat,  pembelajaran  menerap kan  nilai-nilai  keteladanan  (ing  ngarso sung tulodo), membangun  kemauan  (ing  madyo  mangun  karso), dan  mengembangkan  kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani), pembelaja
ran  tidak  hanya  memanfaatkan  waktu  dalam  kelas, pembelajaran  menerapkan  bahwa  siapa  saja  adalah guru, siapa saja adalah peserta didik, dan dimana saja adalah  kelas,  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi (TIK) yang maksimal, dan pembelajaran harus  memperhatikan  perbedaan  yang  ada  pada masing-masing peserta didik [3] .
Mata  pelajaran  fisika  adalah  mata  pelajaran yang  mempelajari  fenomena-fenomena  alam  serta pengukurannya. Namun tidak semua fenomena alam yang  ada  dapat  diamati  dengan  kasat  mata.  Contoh nya  pada  fenomena  cahaya  dan  bunyi  serta  pem bentukan bayangan pada alat optik. Materi seperti ini memerlukan  bantuan  video,  gambar  dan  animasi dalam  penyampaiannya.  Karena  itu,  pelajaran  fisika sering  kali  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  di sekolah dikarenakan dalam mengamati pembentukan bayangan  dan  jalannya  cahaya  pada  alat-alat  optik hanya melalui  gambar  yang ada di buku ajar. Untuk menunjang tercapainya pembelajaran dengan kondisi tersebut, maka kemajuan IPTEK dapat dimanfaatkan.
Salah  satu  pemanfaatan  IPTEK  dalam  pem belajaran adalah multimedia. Multimedia merupakan media  yang  berisi  video,  gambar,  suara,  teks,  dan animasi.  Media  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  sangat berperan  penting  terhadap  keterlaksanaan  proses pembelajaran  di  kelas.Bahan  ajar  merupakan  segala bentuk  bahan,  informasi,  alat  dan  teks  yang digunakan  untuk  membantu  guru  dalam  melaksanak an kegiatan belajar di kelas serta untuk perancangan dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran.  Bahan ajar  adalah  seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  sehingga  ter cipta suasana/lingkungan yang memungkinkan siswa untuk belajar [3] .
Bahan  ajar  yang  digunakan  sebaiknya  dapat merangsang  interaksi  pada  peserta  didik  sehingga peserta  didik  lebih  aktif  sesuai  yang  diharapkan Kurikulum 2013.Maka dari itu dibutuhkan bahan ajar yang  menarik  dan  mudah  dipahami  agar  dapat merubah anggapan peserta didik bahwa pembelajaran Fisika itu sulit yaitu berupa bahan ajar interaktif.
Bahan ajar interaktif merupakan paket belajar mandiri  yang  meliputi  serangkaian  pengalaman belajar  yang  direncanakan  dan  dirancang  secara sistematis  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai tujuan belajar. Bahan ajar adalah format materi yang diberikan kepada peserta didik. Format tersebut dapat dikaitkan  dengan  media  tertentu,  handout  atau  buku teks, permainan dan sebagainya [5] .
Bahan ajar interaktif di buat dengan teknologi multimedia. Multimedia adalah pemanfaatan komputer  untuk  membuat  dan menggabungkan  teks, grafik,  audio,  gambar  bergerak  (video  dan  animasi) dengan  menggabungkan  link  dan  tool  yang  me mungkinkan  pemakai  melakukan  navigasi,  ber interaksi,  berkreasi  dan  berkomunikasi.  Berdasarkan keunggulan  teknologi  multimedia  tersebut,  peserta
didik  bukan  hanya  mendengar  (melibatkan  indera pendengaran)  tetapi  juga  melihat  (melibatkan  indera penglihatan). Semakin banyak indera yang digunakan untuk  menerima  dan  mengolah  informasi  maka semakin  besar  kemungkinan  informasi  tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan [1] . Selain  tercapainya  kompetensi  pengetahuan dan  keterampilan,  Kurikulum  2013  juga  menuntut tercapainya  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap sosial.  Pencapaian  aspek  tersebut  terlihat  dari  nilai- nilai karakter yang dimiliki oleh peserta didik. Maka dari  itu  pembelajaran  harus  dikaitkan  dengan  nilai- nilai karakter.Karakter adalah gambaran tingkah laku yang  dimiliki  seseorang  yang  mencerminkan  nilai  – nilai  kehidupan  dan  melekat  pada  diri  seseorang. Orang berkarakter memiliki berbagai dimensi seperti dimensi sosial, fisik, emosi, dan akademik [7] . Pendidikan  karakter  menjadi  sangat  penting dikarenakan  semakin  menurunnya  etika,  moral peserta  didik,  dan  semakin  maraknya  kenakalan pelajar. Pendidikan karakter di sekolah pada dasarnya memiliki  tujuan  yaitu  memberntuk  bangsa  yang tangguh,  kompetitif,  berakhlak  mulia,  bermoral, bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa  patriotik, berkembang  dinamis,  berorientasi  ilmu  pengetahuan dan  tekonologi  yang dijiwai iman dan takwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berdasarkan  kepada Pancasila [2] . Peserta didik diharapkan menjadi pribadi yang  religius,  jujur,  bertanggung  jawab,  disiplin, bekerja  keras,  percaya  diri,  berakhlak  mulia,  cakap, dan  kreatif.Evaluasi nilai-nilai karakter peserta didik dapat  dilakukan  dengan  berpedoman  pada  beberapa indikator  yang telah dibuat. Selain itu evaluasi nilai- nilai  karakter  juga  dapat  dilakukan  dengan  setiap perilaku masing-masing peserta didik [8] . Kenyataan di lapangan sering kali tidak sesuai dengan  yang  diinginkan  sesuai  kurikulum  2013. Dimana  setelah  melakukan  observasi  kepada  32 peserta  didik  kelas  XI  di  SMAN  8  Padang  tahun ajaran 2017/2018, didapatkan bahwa sebanyak 100% peserta didik menyatakan bahan ajar yang digunakan pada pembelajaran fisika berupa bahan ajar cetak dan hanya  8%  yang  menyatakan  bahan  ajar  tersebut menarik  dan  tidak  membosankan.  Pada  aspek karakter,  peserta  didik  cenderung  kurang  teliti  dan kurang  percaya  pada  kemampuan  sendiri,  padahal 90% peserta didik sudah mampu bekerja sama dalam kelompok.  Namun  pendekatan  saintifik  selama proses pembelajaran telah dilaksanakan tetapi belum sepenuhnya.
Permasalahan  yang  telah  dipaparkan  diatas dapat  diatasi  dengan  bahan  ajar  interaktif  dengan pendekatan  saintifik  yang  memuat  nilai-nilai karakter,  agar  proses  pembajaran  lebih  efektif. Peserta  didikpun  akan  menjadi  aktif  dan  memiliki nilai-nilai  karakter  yang  baik.Oleh  karena  itu, berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  penulis  tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  dengan
Pendekatan Saintifik Bermuatan Nilai-Nilai Karakter pada Materi Gelombang Bunyi, Gelombang Cahaya, dan  Alat-Alat  Optik  di  Kelas  XI  SMA/MA”.  Bahan ajar  ini  dibuat  dengan  menggunakan software Microsoft PowerPoint 2013 dimana dapat merancang dan  membuat  presentasi  lebih  menarik  dan profesional [10] .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  selama penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan atau  dalam  bahasa  inggris  disebut Research  and Development (R&D)  dimana  R&D  merupakan metode  penelitian  yang  dilakukan  untuk  menghasilk an  suatu  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan produk tersebut [9] . Produk yang akan dihasilkan pada penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  interaktif  dengan pendekatan  saintifik  bermuatan  nilai-nilai  karakter pada  materi  gelombang  bunyi,  gelombang  cahaya, dan alat-alat optik di kelas XI SMA/MA.
Tahapan  penelitian  yang  dilakukan  pada pengembangan  bahan  ajar  interaktif  ini  berpedoman pada langkah pengembangan yang diungkapkan oleh Plomp.Model pengembangan Plomp terdiri atas lima fase,  yaitu:  1)  fase  investigasi  awal  (preliminary investigation),  2)  fase  design  (design),  3)  fase realisasi /konstruksi (realization/construction), 4) fase tes,  evaluasi  dan  revisi  (test,  evaluation,  and revision),  dan  5)  implementasi  (implementation) [6] .
Pada  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  interaktif ini  menggunakan  4  dari  5 fase tersebut.  Pembatasan dalam  prosedur  penelitian  yang  disebabkan  oleh keterbatasan waktu.
Pada fase  yang  pertama  yaitu fase investigasi awal  ( preliminary  investigation ) . Istilah  ‘preliminary investigation’  ini  dapat  juga  disebut  analisis kebutuhan  (needs  analysis)  atau  analisis  masalah (problem  analysis) [6] .Fase  pertama  ini  bertujuan untuk  menemukan  masalah  dalam  pembelajaran fisika  di  sekolah.  Fase  investigasi  awal  yang  dilaku kan  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  menyebar kan angket observasi kepada peserta didik di SMAN 8 Padang.
Pada  fase  kedua  yaitu  fase  desain  ( design ) bertujuan  untuk  merancang  kerangka  bahan  ajar interaktif  sebagai  solusi  dari  masalah  yang  telah ditemukan  pada  fase  investigasi  awal.karakteristik dari  fase  desain  adalah  penurunan  semua  alternatif pemecahan  masalah  dan  membandingkan  serta mengevaluasi  pemecahan  tersebut  dengan  cara menghasilkan  pilihan  desain  atau  kerangka  yang paling baik sebagai solusinya [6] .
Fase ketiga dari model pengembangan Plomp adalah fase realisasi/konstruksi ( realization /construction )  dimana  kerangka/desain  dari  bahan ajar  interaktif  yang  telah  dirancang  pada  fase sebelumnya akan direalisasikan atau diproduksi pada fase  ini.  desain  merupakan  rencana  kerja  yang  akan direalisasikan  pada  fase  realisasi/konstruksi  dalam
rangka  memperoleh  pemecahan  dari  masalah  yang ada [6] .
Pada  fase  terakhir  dalam  pengembangan bahan  ajar  interaktif  ini  yaitu  fase  tes,  evaluasi,  dan revisi ( test, evaluation, and revision ) bertujuan untuk menghasilkan  bahan  ajar  interaktif  yang  valid  dan praktis.  tanpa  dilakukan  evaluasi  maka  tidak  dapat ditentukan  apakah  suatu  masalah  telah  dipecahkan dengan memuaskan. Berdasarkan data  hasil  uji  yang dilakukan akan dapat ditentukan pemecahan masalah yang manakah yang masih perlu diperbaiki sehingga didapatkan  pemecahan  masalah  seperti  yang diinginkan.
Untuk  mengetahui  tingkat  kesahihan  dan kepraktisan  bahan  ajar  interaktif  yang  telah  dibuat digunakan  uji  validitasdan  uji  praktikalitas.Uji validitas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memeriksa kesahihan  substansi  materi,  tampilan,  komponen pada bahan ajar interaktif, pemanfaatan software, dan penciri  dari  bahan  ajar  interaktif  yang  telah  dibuat oleh  3  orang  validator  yaitu  dosen  Jurusan  Fisika FMIPA  UNP.  Bahan  ajar  interaktif  yang  akan  diuji diberikan  kepada  para  validator  yang  kemudian dianalisis  kevalidannya  menggunakan  instrumen berupa  angket  validitas.  Tanggapan  dari  validator berupa  kritikan,  masukan,  dan  saran  dijadikan sebagai  dasar  untuk  merevisi  bahan  ajar  interaktif yang telah dibuat.
Selain  uji  validitas  juga  dilakukan  uji praktikalitas.  Uji  praktikalitas  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kepraktisan  bahan  ajar  interaktif yang  akan  digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik. Indikator  yang  akan  digunakan  untuk  menyatakan kepraktisan  bahan  ajar  interaktif  yaitu  kelengkapan bahan  ajar  interaktif,  cakupan  bahan  ajar  interaktif, penyajian  bahan  ajar  interaktif,  manfaat  bahan  ajar interaktif,  serta  peluang  bahan  ajar  interaktif  untuk diimplementasikan  di  sekolah.  Instrumen    berupa angket  uji  praktikalitas  diisi  oleh  guru  dan  peserta didik di SMAN 8 Padang.
Analisis data  yang  digunakan pada  penelitian ini  menggunakan  skala  Likert.Pada  skala  Likert, variabel-variabel  yang  akan  diukur  dijabarkan menjadi  indikator-indikator  yang  dapat  diukur  serta dibuat  dalam  bentuk  pertanyaan  atau  pernyataan yang  perlu  dijawab  oleh  responden.  Dalam menentukan  nilai  validitas  dan  praktikalitas  dengan cara
% 100
  tertinggi skor jumlah diperoleh yang skor jumlah
Validitas Nilai

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  meliputi bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan  saintifik bermuatan  nilai-nilai  karakter  yang  dinyatakan  telah valid  dan  praktis.  Adapun  hasil  produk  yang  dibuat memiliki spesifikasi sebagai berikut:
Bahan  ajar  interaktif  dibuat  dengan  meng gunakan  aplikasi  Microsoft  Powerpoint  2010  dan
Macromedia  Flash  yang  kemudian  dikonversi menjadi  bentuk  flash  menggunakan  aplikasi  iSpring Suite  8.Bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan saintifik  bermuatn  nilai-nilai  karakter  ini  terdiri  atas beberapa  komponen,  yaitu:  daftar  menu,  KI,  KD, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  fisika  yang disajikan  dengan  langkah-langkah  pendekatan saintifik,  nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan dalam  bahan  ajar  interaktif,  contoh  so evaluasi,  dan  LKS.Bahan  ajar  juga  disisipkan beberapa  video,  animasi,  gambar,  narasi,  dan  musik agar  membuatnya  lebih  menarik  untuk  digunakan oleh peserta didik.
Tampilan  halaman  pembuka selamat  datang,  judul  materi  yang  dimuat bahan  ajar  interaktif,  logo  UNP,  nama  peneliti beserta NIM, nama jurusan Fisika FMIPA UNP, serta beberapa  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi. Tulisan  yang  digunakan  adalah  jenis  calibri  dan Footlight  MT  Light  dengan  ditambah  beberapa  efek agar  terlihat  lebih  menarik.  Kemudian  pada  efek animasi  terakhir  ditampilkan  sebuah  tombol  bertulis kan “GO” yang digunakan untuk memulai bahan ajar interaktif.Tampilan halaman pembuka dari bahan interaktif disajikan seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Tampilan halaman pembuka Tampilan daftar menu memuat judul halaman dan  beberapa  menu  yang  dapat  dipilih,  yaitu:  menu peta  konsep,  menu  silabus,  menu  petunjuk,  menu materi,  menu  LKS,  dan  menu  evaluasi. halaman  daftar  menu  disajikan  seperti 2 berikut.
Gambar 2. Tampilan halaman daftar menu Selanjutnya  pada  halaman  peta  konsep  pada bahan  ajar  interaktif  memuat  submateri    yang  akan dibahas  dalam  bahan  ajar  interaktif.
Macromedia  Flash  yang  kemudian  dikonversi menjadi  bentuk  flash  menggunakan  aplikasi  iSpring Suite  8.Bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan karakter  ini  terdiri  atas beberapa  komponen,  yaitu:  daftar  menu,  KI,  KD, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  fisika  yang langkah  pendekatan nilai  karakter  yang  dikembangkan dalam  bahan  ajar  interaktif,  contoh  soal,  soal-soal Bahan  ajar  juga  disisipkan beberapa  video,  animasi,  gambar,  narasi,  dan  musik agar  membuatnya  lebih  menarik  untuk  digunakan
ampilan  halaman  pembuka  memuat  ucapan selamat  datang,  judul  materi  yang  dimuat  dalam bahan  ajar  interaktif,  logo  UNP,  nama  peneliti beserta NIM, nama jurusan Fisika FMIPA UNP, serta beberapa  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi. Tulisan  yang  digunakan  adalah  jenis  calibri  dan Footlight  MT  Light  dengan  ditambah  beberapa  efek hat  lebih  menarik.  Kemudian  pada  efek animasi  terakhir  ditampilkan  sebuah  tombol  bertulis kan “GO” yang digunakan untuk memulai bahan ajar
Tampilan halaman pembuka dari bahan ajar
pada Gambar 1 berikut.
Tampilan halaman pembuka ampilan daftar menu memuat judul halaman dan  beberapa  menu  yang  dapat  dipilih,  yaitu:  menu peta  konsep,  menu  silabus,  menu  petunjuk,  menu materi,  menu  LKS,  dan  menu  evaluasi.  Tampilan
disajikan  seperti  pada  Gambar
Gambar 2. Tampilan halaman daftar menu
Selanjutnya  pada  halaman  peta  konsep  pada memuat  submateri    yang  akan dibahas  dalam  bahan  ajar  interaktif.  Tampilan
halaman peta konsep disajikan seperti pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Tampilan halaman peta konsep Bahan  ajar  interaktif  juga  memiliki  h silabus  yang  memuat    konten-konten  yang  terdapat dalam  silabus,  yaitu:  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran. halaman silabus disajikan seperti
Gambar 4. Tampilan halaman silabus Halaman  petunjuk  yang  dibuat  pada  bahan ajar  interaktif  memuat  petunjuk peserta  didik,  dan  penggunaan  bahan  ajar  interaktif. Tampilan  halaman  petunjuk  bagi  guru  pada  bahan ajar  interaktif  disajikan  seperti berikut.
Gambar 5. Tampilan halaman petunjuk bagi guru Halaman  materi  yang  pertama memuat materi apa saja yang akan dibahas dalam bahan ajar. Daftar  materi  didukung  dengan  gambar  yang berkaitan  dengan  masing-masing  materi  dan  dapat ditekan.  Tampilan  halaman  materi pada Gambar 6 berikut.
halaman peta konsep disajikan seperti pada Gambar 3
Gambar 3. Tampilan halaman peta konsep
Bahan  ajar  interaktif  juga  memiliki  halaman konten  yang  terdapat dalam  silabus,  yaitu:  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran.  Tampilan pada Gambar 4.

## Gambar 4. Tampilan halaman silabus
Halaman  petunjuk  yang  dibuat  pada  bahan ajar  interaktif  memuat  petunjuk  bagi  guru,  bagi peserta  didik,  dan  penggunaan  bahan  ajar  interaktif. Tampilan  halaman  petunjuk  bagi  guru  pada  bahan disajikan  seperti  pada  Gambar  5
Gambar 5. Tampilan halaman petunjuk bagi guru Halaman  materi  yang  pertama memuat  daftar materi apa saja yang akan dibahas dalam bahan ajar. Daftar  materi  didukung  dengan  gambar  yang masing  materi  dan  dapat alaman  materidisajikan  seperti
Gambar 6. Tampilan halaman mater Halaman  yang  ditampilkan  setelah  memilih materi  adalah  penyajian  materi  dengan  langkah langkah  pendekatan  saintifik.  Langkah disajikan  adalah  5M  (Mengamati,  Menanya,
Mengumpulkan informasi, Menalar, Meng
komunikasikan).
Tampilan halaman langkah
pendekatan  saintifik  disajikan  seperti
7.a-d. (a) (b) (c)
Gambar 6. Tampilan halaman materi
Halaman  yang  ditampilkan  setelah  memilih materi  adalah  penyajian  materi  dengan  langkah- langkah  pendekatan  saintifik.  Langkah-langkahyang disajikan  adalah  5M  (Mengamati,  Menanya, Mengumpulkan informasi, Menalar, Meng Tampilan halaman langkah ndekatan  saintifik  disajikan  seperti  pada  Gambar (d)
Gambar  7.  Tampilan  halaman  langkah  pendekatan saintifik (a) mengamati, (b) menanya, (c) mengumpulkan  informasi,  (d)  menalar dan mengkomunikasikan
Setelah  selesai  menyimak  materi  yang  disaji kan, peserta didik akan diberikan contoh soal beserta penyelesaiannya.  Tampilan  halaman  contoh  soal seperti disajikan pada gambar 8 berikut.
Gambar 8. Tampilan halaman contoh soal Halaman  nilai-nilai  karakter pada  materi  memuat  nilai-nilai  karakter  yang  dapat digali  oleh  peserta  didik  dari  materi  yang  disajikan. Tampilan  halaman  nilai  karakter pada Gambar 9 berikut.
Gambar 9. Tampilan halaman nilai karater Halaman  LKS  memuat peserta  didik  menggunakan  simulasi  karakteristik bunyi  dari  Vlab.  Kegiatan  yang  dilakukan  peserta didik  pada  praktikum  adalah  mengamati  hubungan frekuensi  dengan  panjang  gelombang  bunyi,  cepat rambat  gelombang  bunyi,  dan  Intensitas  bunyi. Tampilan  halaman  nilai  karakter pada Gambar 10 berikut.
Gambar  7.  Tampilan  halaman  langkah  pendekatan saintifik (a) mengamati, (b) menanya, (c) mengumpulkan  informasi,  (d)  menalar dan mengkomunikasikan
Setelah  selesai  menyimak  materi  yang  disaji kan, peserta didik akan diberikan contoh soal beserta alaman  contoh  soal pada gambar 8 berikut. Gambar 8. Tampilan halaman contoh soal nilai  karakter  yang  terkandung nilai  karakter  yang  dapat
digali  oleh  peserta  didik  dari  materi  yang  disajikan. karakter  disajikan  seperti
Gambar 9. Tampilan halaman nilai karater Halaman  LKS  memuat  lembar  kegiatan peserta  didik  menggunakan  simulasi  karakteristik bunyi  dari  Vlab.  Kegiatan  yang  dilakukan  peserta didik  pada  praktikum  adalah  mengamati  hubungan frekuensi  dengan  panjang  gelombang  bunyi,  cepat rambat  gelombang  bunyi,  dan  Intensitas  bunyi.
karakter  disajikan  seperti
Setelah  bahan  ajar  interaktif  dikembangkan maka  dilakukan  uji  validitas  dan  uji  praktikalitas. Data hasil uji validitas diperoleh dari angket yang  diisi  oleh  3  orang tenaga ahli  yang  merupakan dosen  di  jurusan  fisika  FMIPA  UNP. validitas  ini  digunakan  sebagai  pedoman  dalam memperbaiki   kekurangan  yang  terdapat  pada ajar  interaktif  dan  mengetahui  kelayakan  d ajar  yang  telah  dikembangkan.  Secara  r uji validitas disajikan pada Tabel 1 beikut ini Tabel 1. Hasil uji validitas bahan ajar interaktif
No Aspek penilaian Persentase validitas 1 Substansi materi 81,1 % 2  Tampilan 84,2 % 3 Komponen bahan ajar 93,3 % 4 Pemanfaatan software 80,0 % 5 Penciri bahan ajar interaktif 93,3 % Rata-rata 86,4 % Berdasarkan  tabel  tersebut,  didapatkan  hasil uji  validitas  yaitu  persentase  nilai  pada  aspek penilaian  substansi  materi  adalah  sebesar  81,1% dengan  kriteria  menggunakan  skala  Likert  adalah sangat valid.
Uji  praktikalitas  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kepraktisan  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan  dengan  menggunakan  instrum berupa angket praktikalitas. Angket praktikalitas diisi oleh  2  orang  praktisi  dari  guru  fisika  SMAN  8 Padang  dan  20  orang  praktisi  dari  peserta  didik SMAN 8 Padang.
Secara  ringkas  hasil  uji  praktikalitas  yang  di lakukan oleh guru disajikan pada Tabel
Tabel  2.  Hasil  uji  praktikalitas  bahan  ajar  interaktif oleh guru No Aspek penilaian Persentase praktikalitas 1 Kelengkapan bahan ajar interaktif 93,3 % 2 Cakupan bahan ajar interaktif 87,5 % 3  Penyajian bahan 95,7 %
Setelah  bahan  ajar  interaktif  dikembangkan validitas  dan  uji  praktikalitas. validitas diperoleh dari angket validasi ahli  yang  merupakan fisika  FMIPA  UNP.  Hasil  dari  uji validitas  ini  digunakan  sebagai  pedoman  dalam
yang  terdapat  pada  bahan mengetahui  kelayakan  dari  bahan Secara  ringkas  hasil 1 beikut ini.
Hasil uji validitas bahan ajar interaktif

## Kriteria
Sangat valid Sangat valid Sangat valid Valid Sangat valid Sangat valid
Berdasarkan  tabel  tersebut,  didapatkan  hasil uji  validitas  yaitu  persentase  nilai  pada  aspek materi  adalah  sebesar  81,1% dengan  kriteria  menggunakan  skala  Likert  adalah
Uji  praktikalitas  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kepraktisan  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan  dengan  menggunakan  instrumen ket praktikalitas diisi oleh  2  orang  praktisi  dari  guru  fisika  SMAN  8 Padang  dan  20  orang  praktisi  dari  peserta  didik
Secara  ringkas  hasil  uji  praktikalitas  yang  di pada Tabel 2 berikut ini. praktikalitas  bahan  ajar  interaktif Persentase praktikalitas Kriteria Sangat praktis Sangat praktis
Sangat
ajar interaktif 4 Manfaat bahan ajar interaktif 93,3 % 5 Peluang impelementasi bahan ajar interaktif 95,0 % Rata-rata 93,0 %
Selain guru, peserta didik juga melakukan uji tingkat  praktikalitas  bahan  ajar kembangkan.Secara  ringkas  hasil  uji  praktikalitas yang  dilakukan  oleh  peserta  didik Tabel 3 berikut ini.
Tabel  3.  Hasil  uji  praktikalitas  bahan  ajar  interaktif
oleh peserta didik No Aspek penilaian Persentase praktikalitas 1 Kemudahan panduan pengguna 82,0 % 2 Kemudahan dalam memahami materi 83,1 % 3 Implementasi bahan ajar 80,8 % Rata-rata 82,0 %
Berdasarkan  tabel  tersebut,  didapatkan  hasil uji  praktikalitas  yaitu  persentase  nilai  pada  aspek penilaian  kemudahan  panduan  pengguna  adalah sebesar  82,0  %  dengan  kriteria  menggunakan  skala Likert adalah sangat praktis.
Dengan begitu, dari hasil uji validitas dan uji praktikalitas  yang  telah  dilakukan  ba interaktif  dapat  dinyatakan  telah  masuk  kategori sangat  valid  dan  telah    masuk  kategori praktis.
2. Pembahasan
Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis  data menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan mendapatkan persentase nilai rat validitas sebesar 86,4 % dengan kriteria sangat valid. Hasil analisis data uji validitas yang dilakukan secara lengkap disajikan pada Gambar berikut.
Gambar 12. Hasil analisis uji validitas
81%
84.2 %
93.3 % 80.0 % 93.3 % 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5
Diagram Hasil Rata-rata Uji Validitas
praktis 93,3 % Sangat praktis 95,0 % Sangat praktis 93,0 % Sangat praktis Selain guru, peserta didik juga melakukan uji tingkat  praktikalitas  bahan  ajar  interaktif  yang  di kembangkan.Secara  ringkas  hasil  uji  praktikalitas yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  disajikan  pada
Hasil  uji  praktikalitas  bahan  ajar  interaktif
Persentase praktikalitas Kriteria 82,0 % Sangat praktis 83,1 % Sangat praktis 80,8 % Praktis 82,0 % Sangat praktis
Berdasarkan  tabel  tersebut,  didapatkan  hasil praktikalitas  yaitu  persentase  nilai  pada  aspek penilaian  kemudahan  panduan  pengguna  adalah sebesar  82,0  %  dengan  kriteria  menggunakan  skala
Dengan begitu, dari hasil uji validitas dan uji praktikalitas  yang  telah  dilakukan  bahan  ajar interaktif  dapat  dinyatakan  telah  masuk  kategori valid  dan  telah    masuk  kategori    sangat
Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis  data menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan mendapatkan persentase nilai rata-rata kriteria sangat valid.
Hasil analisis data uji validitas yang dilakukan secara pada Gambar berikut. Hasil analisis uji validitas 93.3 % 5
1. Substansi materi 2. Tampilan
3. Komponen bahan ajar
4. Pemanfaata n software
5. Penciri bahan ajar interaktif
Berdasarkan aspek penilaian substansi materi, bahan  ajar  interaktif  telah  dinyatakan  sangat  valid oleh  validator  dengan  persentase  nilai  sebesar  81,1 %. Hal ini dapat diartikan bahwa materi yang dimuat dalam  bahan  ajar  interaktif  telah  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku (Kurikulum 2013) serta telah sesuai  dengan  tuntutan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  sebagaimana  yang  telah dijabarkan dalam indikator pembelajaran.
Berdasarkan  aspek  penilaian  tampilan,  bahan ajar  interaktif  mendapatkan persentase  nilai rata 84,2  %  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  bahan  ajar  ineraktif  telah  memiliki navigasi yang berfungsi dengan baik, besar huruf dan ruang  slide  yang  proporsional,  tampilan  huruf kesesuaian  antara  gambar  dan  video  dengan  materi, tampilan  menarik, dan tata letak yang proporsional.
Berdasarkan  aspek  penelitian  komponen bahan ajar, bahan ajar interaktif  yang dikembangkan mendapatkan  persentase  nilai  rata dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah  memuat  indikator pencapaian  kompetensi  yang  jelas  dan  penyajian materi yang sudah sesuai dengan indikator yang ada.
Berdasarkan uji validitas pada aspe pemanfaatan  software  bahan  ajar  interaktif dikembangkan  mendapatkan  rata- persentase  sebesar  80  %  dan  dapat  dikategorikan valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar interaktif  telah  menggunakan  software  pendukung dalam pembuatannya.
Berdasarkan uji validitas pada aspek penilaian penciri,  bahan  ajar  interaktif  mendapatkan  rata nilai  dengan  persentase  sebesar  93,3  %  dan  dapat dikategorikan  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah  memuat  langkah langkah  pendekatan  saintifik  yang  jelas penyajian materinya dan memuat nilai
Hasil  analisis  uji  validitas  yang  telah  dijabar kan  menjadi  bukti  bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan telah  memenuhi  kelima aspek  penilai an  dalam  uji  validitas  yang  dilakukan  berdasarkan penilaian  dari  para  validator.  Ini  berarti  bahan  ajar interaktif dapat digunakan sebagai media pembelajar an  maupun  sebagai  sumber  belajar  yang  sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.
Uji  praktikalitas  bahan  ajar  in dilakukan  oleh  dua  orang  guru  SMAN  8  Padang. Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis  data  menunjuk kan bahwa bahan ajar interaktif  yang dikembangkan mendapatkan  persentase  nilai  rata- sebesar  93,0  %.  Dengan  menggunakan  skala  Likert dinyatakan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  sangat praktis. Hasil analisis uji praktikalitas yang d oleh guru disajikan pada Gambar 11
Berdasarkan aspek penilaian substansi materi, bahan  ajar  interaktif  telah  dinyatakan  sangat  valid oleh  validator  dengan  persentase  nilai  sebesar  81,1 %. Hal ini dapat diartikan bahwa materi yang dimuat dalam  bahan  ajar  interaktif  telah  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku (Kurikulum 2013) serta telah sesuai  dengan  tuntutan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi  Dasar  (KD)  sebagaimana  yang  telah dijabarkan dalam indikator pembelajaran. penilaian  tampilan,  bahan ajar interaktif mendapatkan persentase  nilai rata-rata 84,2  %  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  bahan  ajar  ineraktif  telah  memiliki navigasi yang berfungsi dengan baik, besar huruf dan ampilan  huruf  jelas, deo  dengan  materi, menarik, dan tata letak yang proporsional. Berdasarkan  aspek  penelitian  komponen
yang dikembangkan rata-rata  93,3  % dengan  kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah  memuat  indikator pencapaian  kompetensi  yang  jelas  dan  penyajian materi yang sudah sesuai dengan indikator yang ada.
Berdasarkan uji validitas pada aspek penilaian pemanfaatan  software  bahan  ajar  interaktif  yang -rata  nilaidengan persentase  sebesar  80  %  dan  dapat  dikategorikan valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar interaktif  telah  menggunakan  software  pendukung
s pada aspek penilaian tif  mendapatkan  rata-rata dengan  persentase  sebesar  93,3  %  dan  dapat dikategorikan  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah  memuat  langkah- langkah  pendekatan  saintifik  yang  jelas  dalam memuat nilai-nilai karakter.
Hasil  analisis  uji  validitas  yang  telah  dijabar kan  menjadi  bukti  bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan telah  memenuhi  kelima  aspek  penilai uji  validitas  yang  dilakukan  berdasarkan penilaian  dari  para  validator.  Ini  berarti  bahan  ajar interaktif dapat digunakan sebagai media pembelajar an  maupun  sebagai  sumber  belajar  yang  sesuai
Uji  praktikalitas  bahan  ajar  interaktif dilakukan  oleh  dua  orang  guru  SMAN  8  Padang. Hasil  yang  didapatkan  dari  analisis  data  menunjuk kan bahwa bahan ajar interaktif  yang dikembangkan -rata  praktikalitas n  menggunakan  skala  Likert inyatakan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  sangat praktis. Hasil analisis uji praktikalitas yang dilakukan
11 berikut.
Gambar 13. Hasil Analisis uji praktikalitas oleh guru Berdasarkan  aspek  penilaian  substansi  ke lengkapan,  bahan  ajar  interaktif  telah  dinyatakan sangat  praktis  oleh  guru  dengan  persentase  nilai sebesar 93,3 %. Hal ini dapat diartikan bahwa bahan ajar  interaktif  telah  memiliki  petunjuk  penggunaan yang  mudah  dipahami  dan  dianggap  menyajikan materi yang telah sesuai dengan indikator.
Berdasarkan  aspek  penilaian  cakupan,  bahan ajar interaktif mendapatkan persentase rata sebesar 87,5 % dengan kriteria sangat praktis. Hal ini dapat  diartikan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah memuat  dimensi  pengetahuan  yang  relevan  dengan indikator  dan  memuat  langkah  pendekatan  saintifik yang benar.
Berdasarkan aspek penilaian penyajian, bahan ajar interaktif mendapatkan persentase rata sebesar 95,7 % dengan kriteria sangat praktis. Hal ini dapat  diartikan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah menyajikan  komponen  bahan  ajar  secara  lengkap serta memiliki tampilan yang dianggap menarik.
Berdasarkan  uji  praktikalitas  pada  aspek penilaian manfaat, bahan ajar interaktif mendapatkan rata-rata nilai dengan persentase sebesar 9 dikategorikan  sangat  praktis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  menganggap  bahan  ajar membuat  pembelajaran  menjadi  interaktif  dan  lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Berdasarkan  uji  praktikalitas  pada  aspek penilaian peluang implementasi, bahan ajar intera mendapatkan  rata-rata  nilai sebesar 95,0 % dan dikategorikan sangat praktis. Hal ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  interaktif dianggap  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  media pembelajaran  serta  dapat  membantu  peserta  didik untuk menguasai materi.
Selain  guru,  peserta  didik  juga  diberikan instrumen  praktikalitas  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan oleh peserta didik.Hasil yang didapatkan dari  analisis  data  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar interaktif  yang  dikembangkan  mendapatkan  per sentase  rata-rata  nilai  praktikalitas  sebesar  82,0  %. Dengan  menggunakan skala  Likert dapat dinyatakan bahwa bahan ajar interaktif yang dikembangkan telah memenuhi  kriteria  sangat  praktis.Hasil  analisis  uji praktikalitas  yang  dilakukan  oleh  peserta  disajikan pada Gambar 12 berikut.
93.3 % 87.5 % 95.7 % 93.3 % 95.0 % 80.0%
85.0% 90.0% 95.0% 100.0% 1 2 3 4 5
Diagram Hasil Rata-rata Uji Praktikalitas Guru
. Hasil Analisis uji praktikalitas oleh guru Berdasarkan  aspek  penilaian  substansi  ke lengkapan,  bahan  ajar  interaktif  telah  dinyatakan sangat  praktis  oleh  guru  dengan  persentase  nilai 93,3 %. Hal ini dapat diartikan bahwa bahan ajar  interaktif  telah  memiliki  petunjuk  penggunaan
i  dan  dianggap  menyajikan
yang telah sesuai dengan indikator.
Berdasarkan  aspek  penilaian  cakupan,  bahan sentase  rata-rata nilai sebesar 87,5 % dengan kriteria sangat praktis. Hal ini dapat  diartikan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah memuat  dimensi  pengetahuan  yang  relevan  dengan indikator  dan  memuat  langkah  pendekatan  saintifik
penilaian penyajian, bahan atkan persentase rata-rata nilai sebesar 95,7 % dengan kriteria sangat praktis. Hal ini dapat  diartikan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah menyajikan  komponen  bahan  ajar  secara  lengkap an yang dianggap menarik.
Berdasarkan  uji  praktikalitas  pada  aspek penilaian manfaat, bahan ajar interaktif mendapatkan nilai dengan persentase sebesar 93,3 %  dan
dikategorikan  sangat  praktis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  menganggap  bahan  ajar  interaktif  dapat membuat  pembelajaran  menjadi  interaktif  dan  lebih mudah dipahami oleh peserta didik.
Berdasarkan  uji  praktikalitas  pada  aspek penilaian peluang implementasi, bahan ajar interaktif dengan  persentase
% dan dikategorikan sangat praktis. Hal ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  interaktif dianggap  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  media pembelajaran  serta  dapat  membantu  peserta  didik
Selain  guru,  peserta  didik  juga  diberikan praktikalitas  untuk  mengetahui  tingkat kepraktisan oleh peserta didik.Hasil yang didapatkan dari  analisis  data  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar interaktif  yang  dikembangkan  mendapatkan  per nilai  praktikalitas  sebesar  82,0  %. an  skala  Likert dapat dinyatakan bahwa bahan ajar interaktif yang dikembangkan telah memenuhi  kriteria  sangat  praktis.Hasil  analisis  uji kukan  oleh  peserta  disajikan
95.0 % 5 1. Kelengkapan bahan ajar 2. Cakupan bahan ajar 3. Penyajian bahan ajar 4. Manfaat bahan ajar 5. Peluang implementasi bahan ajar
Gambar  14.  Hasil  analisis  uji  praktikalitas  oleh peserta didik Berdasarkan  aspek  penilaian  kemudahan panduan  pengguna,  bahan  ajar  interaktif  telah dinyatakan  sangat  praktis  oleh  peserta  didik  dengan persentase  nilai  sebesar  82,0  %.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah  memiliki panduan  dan  instruksi  yang  jelas  serta  dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  menggunakan bahan ajar interaktif yang dibuat.
Berdasarkan  aspek  penilaian  kemudahan dalam  memahami    materi,  bahan  ajar  interaktif mendapatkan persentase rata-rata nilai sebesar 83,1% dengan kriteria sangat praktis. Hal ini dapat diartikan bahwa bahan ajar interaktif dianggap dapat membuat pembelajaan  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami, dapat  digunakan  dimana  saja  dan  membantu  pe mahaman peserta didik terhadap materi.
Berdasarkan  aspek  penilaian  implementasi, bahan  ajar  interaktif  mendapatkan  persentase rata nilai sebesar 80,8 % dengan kriteria praktis. Hal ini  dapat  diartikan  bahwa  bahan  ajar dianggap  dapat  membantu  peserta  didik  memahami materi  secara  mandiri  serta  membuat  waktu  belajar lebih efisien dan efektif.
Hasil  analisis  uji  praktikalitas  oleh peserta  didik  yang  telah  dijabarkan  menjadi  bukti bahwa bahan ajar interaktif yang dikembangkan telah memenuhi  aspek  penilaian  dalam  uji  praktikalitas yang dilakukan. Ini berarti bahan ajar interaktif yang dikembangkan  dinyatakan  praktis  untuk  digunakan sebagai  media  pembelajaran  oleh  guru  dan  sebagai sumber belajar bagi peserta didik.
Selama  melakukan  penelitian  ini  ditemukan beberapa  kendala  yang  ditemui  selama  kegiatan penelitian.  Kendalanya  antara  lain  adalah  masalah dalam  menjalankan  aplikasi  Ispring  Suite  8  yang memiliki  kapasitas  besar  sehingga  membuat  laptop yang  digunakan  sering  mengalami  error.  Selain  itu dikarekan  keseringan  terjadinya  error  pada  laptop yang  digunakan  sehingga  produk  yang    dikerjakan tidak  tersimpan.  Namun  pada  akhirnya  pengembang an bahan ajar interaktif ini dapat diselesaikan dengan menghasilkan  bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekat an  saintifik  bermuatan  nilai-nilai  karakter  pada materi  gelombang  bunyi,  gelombang  cahaya,  dan
82.0% 83.1% 80.8% 78.0% 80.0% 82.0% 84.0% 1 2 3 Diagram Hasil Rata-rata Uji Praktikalitas Peserta Didik
.  Hasil  analisis  uji  praktikalitas  oleh
Berdasarkan  aspek  penilaian  kemudahan panduan  pengguna,  bahan  ajar  interaktif  telah dinyatakan  sangat  praktis  oleh  peserta  didik  dengan nilai  sebesar  82,0  %.  Hal  ini  dapat diartikan  bahwa  bahan  ajar  interaktif  telah  memiliki panduan  dan  instruksi  yang  jelas  serta  dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  menggunakan
Berdasarkan  aspek  penilaian  kemudahan memahami    materi,  bahan  ajar  interaktif nilai sebesar 83,1% dengan kriteria sangat praktis. Hal ini dapat diartikan bahwa bahan ajar interaktif dianggap dapat membuat pembelajaan  lebih  menarik  dan  mudah  dipahami, nakan  dimana  saja  dan  membantu  pe mahaman peserta didik terhadap materi.
Berdasarkan  aspek  penilaian  implementasi, bahan  ajar  interaktif  mendapatkan  persentase  rata- nilai sebesar 80,8 % dengan kriteria praktis. Hal ini  dapat  diartikan  bahwa  bahan  ajar  interaktif dianggap  dapat  membantu  peserta  didik  memahami materi  secara  mandiri  serta  membuat  waktu  belajar
Hasil  analisis  uji  praktikalitas  oleh  guru  dan peserta  didik  yang  telah  dijabarkan  menjadi  bukti interaktif yang dikembangkan telah memenuhi  aspek  penilaian  dalam  uji  praktikalitas yang dilakukan. Ini berarti bahan ajar interaktif yang dikembangkan  dinyatakan  praktis  untuk  digunakan media  pembelajaran  oleh  guru  dan  sebagai
Selama  melakukan  penelitian  ini  ditemukan beberapa  kendala  yang  ditemui  selama  kegiatan penelitian.  Kendalanya  antara  lain  adalah  masalah dalam  menjalankan  aplikasi  Ispring  Suite  8  yang memiliki  kapasitas  besar  sehingga  membuat  laptop igunakan  sering  mengalami  error.  Selain  itu dikarekan  keseringan  terjadinya  error  pada  laptop yang  digunakan  sehingga  produk  yang    dikerjakan tidak  tersimpan.  Namun  pada  akhirnya  pengembang an bahan ajar interaktif ini dapat diselesaikan dengan n  bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekat nilai  karakter  pada materi  gelombang  bunyi,  gelombang  cahaya,  dan
alat-alat  optik  yang  telah  diuji  validitas  dan praktikalitasnya serta dinyatakan valid dan praktis

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan  saintifik bermuatan  nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan telah  melalui  tes  validitas  dengan  hasil kategori  sangat  valid  dari  kelima dengan  persentase  nilai  rata-rata  hasil  uji  validitas sebesar  86,4  %.  Dan  telah  melalui  tes  praktikalitas dengan hasil berada pada kategori sangat praktis oleh guru  dengan  dengan  persentase  nilai  rata uji  validitas  sebesar  93,0  %  dan  kategori  sangat praktis  oleh  peserta  didik  dengan  persentase  nilai rata-rata hasil uji validitas sebesar 82,0 %.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan maka  peneliti  menyarankan  agar  guru  dapat menggunakan  bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekat an  saintifik  bermuatan  nilai-nilai  k salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  minat  peserta didik  terhadap  pembelajaran  Fisika  serta  memenuhi tuntutan kurikulum 2013 yang menginginkan peserta didik  menjadi  interaktif  dan  memiliki  nilai karakter.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Arsyad,  Azhar.  2007. Media  Pembelajaran Jakarta: Raja Grafindo.
[2] Darvina,  Yenni.  2015.  “Implementasi  Buku Ajar Fisika Bermuatan Nilai Kelas  XI  Semester  1  di  SMA  Kota  Padang”. Prosiding  Semirata  bidang  MIPA  BKS Barat Universitas Tanjungpura Pontia 2015.
[3] Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Gava Media.
[4] Fadlillah.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013 Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar Media.
[5] Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2009. Desain  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenada  Media Grup.
[6] Rochmad. 2012. “Desain Model Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika”.  Jurnal Kreano, Vol. 3 No. 1 Tahun 2012.
[7] Rohman, Muhammad.
Berkarakter . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
[8] Sudrajat,  Ajat.  2011.  “Mengapa  Pendidikan Karakter?”.  Jurnal  Pendidikan  Karakter,  Vol.  1 No. 1 Tahun 2011.
[9] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[10] Sukiman. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan
Madani. 80.8%
rata Uji 1. Kemudaha n panduan pengguna 2. Kemudaha n dalam memahami materi 3. Implement asi bahan ajar
alat  optik  yang  telah  diuji  validitas  dan praktikalitasnya serta dinyatakan valid dan praktis.

## KESIMPULAN
an  penelitian  yang  telah  dilakukan ahan  ajar  interaktif  dengan  pendekatan  saintifik nilai  karakter  yang  dikembangkan telah  melalui  tes  validitas  dengan  hasil  berada  pada kategori  sangat  valid  dari  kelima  aspek  penilaian rata  hasil  uji  validitas Dan  telah  melalui  tes  praktikalitas berada pada kategori sangat praktis oleh guru  dengan  dengan  persentase  nilai  rata-rata  hasil uji  validitas  sebesar  93,0  %  dan  kategori  sangat peserta  didik  dengan  persentase  nilai rata hasil uji validitas sebesar 82,0 %.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan maka  peneliti  menyarankan  agar  guru  dapat menggunakan  bahan  ajar  interaktif  dengan  pendekat nilai  karakter  sebagai salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  minat  peserta didik  terhadap  pembelajaran  Fisika  serta  memenuhi tuntutan kurikulum 2013 yang menginginkan peserta didik  menjadi  interaktif  dan  memiliki  nilai-nilai

## DAFTAR PUSTAKA
Media  Pembelajaran .
Darvina,  Yenni.  2015.  “Implementasi  Buku Ajar Fisika Bermuatan Nilai-nilai Karakter pada Kelas  XI  Semester  1  di  SMA  Kota  Padang”. Prosiding  Semirata  bidang  MIPA  BKS-PTN Barat Universitas Tanjungpura Pontianak Tahun
Pendekatan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Gava
Implementasi  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz
Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2009. Prinsip .  Jakarta:  Prenada  Media
Rochmad. 2012. “Desain Model Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika”.  Jurnal Kreano, Vol. 3 No. 1 Tahun 2012.
2012. Kurikulum . Jakarta: Prestasi Pustaka
Ajat.  2011.  “Mengapa  Pendidikan Karakter?”. Jurnal  Pendidikan  Karakter,  Vol.  1
Metode Penelitian Kuantitatif, . Bandung: Alfabeta.
engembangan Media .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan