Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Padang
PRINTED ISSN 2302-898X
ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI PEMBELAJARAN GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) DAN SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) BISNIS DAN MANAJEMEN DI KOTA PADANG
Rita Syofyan Universitas Negeri Padang Email: ritasyofyanunp@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the communication skills of teacher learning. This research is descriptive associative research.  The  population  of  this  research  is  High  School  (SMA)  teacher  and  Vocational  High  School  (SMK) teacher  in  Padang  City.  The  sampling  technique  used  Purposive  Random  Sampling  and  obtained  total  of  30 samples. Questionnaires are used to obtain data. The results of this study indicate that communication learning is very important in supporting the achievement of learning objectives. Therefore, it is suggested to High School and  Vocational  High  School  teachers in  Padang  City  to improve  the communication  skills  of  learning  both in verbal and nonverbal form
Keyword : Learning Communication Skills.

## PENDAHULUAN
Dalam  praktik  pendidikan,  banyak  sekali  perilaku  yang  ditampilkan  oleh  responden  didik.Oleh  sebab  itu didalam  kelas  perlu  adanya  komunikasi  yang  baik  diantara  guru  dan  siswa.Perilaku  siswa  yang  baik  perlu diberikan  penghargaan,  penghargaan  yang  dapat  diberikan  dalam  kelas  dapat  berupa  penghargaan  komunikasi verbal  dan  komunikasi  non  verbal.Disamping  ada  juga  yang  kurang  baik  yang  perlu  dihilangkan.Dalam  kelas banyak sekali tingkah laku yang baik sering terlewatkan begitu saja dan tidak mendapatkan penguatan.Sehingga tingkah laku yang sebenarnya baik itu, karena tidak mendapatkan perhatian dan penguatan; menjadi mengendur dan akhirnya menghilang.
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  proses  belajar  yang dilakukan  oleh  responden  didik.  Dalam  pendidikan,  proses  pembelajaran  selalu  memperhatikan  keadaan responden  didik  serta menghormati harkat dan martabatnya  sehingga  responden didik  didik memiliki motivasi yang  baik  selama  proses  pembelajaran  tersebut.  Motivasi  merupakan  prasyarat  utama  dalam  proses pembelajaran. Tanpa adanya motivasi, hasil belajar yang dicapai siswa tidak akan optimal. Dan stimulus belajar yang diberikan oleh guru pun tidak akan berarti.  Hal ini sejalan dengan pendapat Richard A.Vear sebagaimana dikutip oleh Mulyana (2001:26) dalam bukunya metodologi Pendidikan : “Motivasi itu ada dua jenis, yaitu : (1) Motivasi  instrinsik  (2)  Motivasi  ekstrinsik.  Yang  dimaksud  motivasi  intrinsik  ialah  suatu  daya  yang  telah  ada dalam  diri  individu  yang  mendorong  individu  untuk  melakukan  sesuatu,  sedangkan  yang  dimaksud  motivasi ekstrinsik ialah segala sesuatu yang berada diluar diri individu yang akan menjadi cemeti baginya untuk berbuat lebih giat.
Faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  faktor  pendekatan/proses  komunikasi Interpersonal  antara  guru  dengan  siswa.  Komunikasi  guru  dengan  siswa  didalam  proses  belajar  mengajar merupakan faktor yang sangat penting dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa ingin  belajar  dan  guru  nyaman  dalam  mengajar,  komunikasi  yang  lancar  dan  menyenangkan  tersebut  dapat mempermudah penyampaian pesan dalam permbelajaran, hal ini tentunya akan berdampak terhadap hasil belajar (Mulyana, 2001:11).
Menurut  Muhibbin  (2003:67)  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah  faktor  internal  dan faktor eksternal.Faktor internal yaitu aspek fisiologi (yang bersifat jasmaniah) dan aspek psikologi (yang bersifat rohaniah),  sedangkan  faktor  eksternal  adalah  lingkungan  dan  pertemanan.Hal  ini  dapat  menentukan  tinggi rendahnya hasil belajar seorang siswa.Menurut Belson dan Steiner dalam Mulyana (2001:13) komunikasi adalah transmisi  informasi,  gagasan,  emosi, keterampilan,  dan  sebagainya.Dengan menggunakan  simbol-simbol,  kata-
kata,  gambar,  figur,  grafik,  dan  sebagainya.  Tindakan  atau  proses  transmisi  itulah  yang  biasanya  disebut komunikasi.
Dalam hal ini komunikasi yang efektif seperti adanya hubungan timbal balik yang positif antara guru dan siswa.  Komunikasi  yang  tidak  efektif  antara  guru  dan  siswa  tentunya  akan  berpengaruh  pada  proses  belajar mengajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Pengaruh  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara siswa yang aktif dengan siswa yang pasif dalam membuka hubungan dengan gurunya.Sesuai dengan kajian teori yang  telah  disampaikan,  Hubungan  antara  guru  dengan  siswa  dalam  berkomunikasi  sangat  perlu.Apabila hubungan antara guru dengan siswa tidak harmonis, dapat menciptakan komunikasi yang tidak baik.Komunikasi turut menentukan untuk membuat manusia menjadi tahu dan mendapatkan pengetahuan sebagai sumber ilmu.
Berdasarkan  observasi  dan  pengamatan  peneliti,  para  guru  di  sekolah  cenderung  memberikan  penguatan negatif  dibandingkan  dengan  penguatan  positif.Hal  ini  terlihat  saat  siswa  datang  terlambat,  guru  langsung menegur siswa dengan berbagai pertanyaan dan memberikan hukuman atas keterlambatan siswa.Tapi guru tidak banyak  yang  merespon  dengan  penguatan  positif  ketika  responden  didik  dating  lebih  awal  atau  tepat  pada waktunya. Padahal bisa saja ketika anak  yang datang tepat waktu, ketika ia dapat pujian atau respon positif, ia akan  terus  mengulang  kembali  dan  semangat  datang  ke  sekolah.  Karena  secara  tidak  langsung  guru  telah memotivasi responden didik  untuk  datang  ke  sekolah.  Seperti  dalam interaksi  proses  belajar mengajar, tingkah laku dan penampilan siswa yang baik dan diberi penghargaan dalam bentuk senyuman atau kata-kata pujian yang merupakan  penguatan  terhadap  tingkah  laku  dan  penampilan  siswa.  Siswa  yang  mendapatkan  penguatan cenderung untuk mengulang kembali kegiatan belajar yang baik.
Menurut  Uzer  (2013:80-81)  menyatakan  penguatan  merupakan  suatu  respon  yang  dapat  bersifat  verbal maupun nonverbal  yang merupakan modifikasi  tingkah  laku terhadap  tingkah  laku  siswa  yang  bertujuan  untuk memberikan  informasi  atau  umpan  balik  bagi  si  penerima  atas  perbuatannya  sebagai  bentuk  suatu  tundak dorongan  ataupun  koreksi.  Sehingga  dapat  dikatakan,  responden  didik  cenderung  akan  mengulang  perbuatan yang  dapat  penguatan  positif  dan  menghentikan  perbuatan  ataupun  tindakan  yang  mendapatkan  penguatan negatif.
Dalam proses pembelajaran, guru merupakan sosok yang memiliki peranan yang sangat menentukan. Guru memang  bukanlah  satu-satunya  penentu  keberhasilan,  tetapi  posisi  dan  perannya  sangatlah  penting  untuk diperhitungkan.  Oleh  karena  itu,  untuk  mewujudkan  kesuksesan  dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus melengkapi  dirinya  dengan  berbagai  aspek  yang  mendukung  ke  arah  keberhasilan,  khususnya  keberhasilan dalam membangkitkan motivasi siswanya ketika ia sedang mengajar. Dan ini sejalan dengan pendapat Sardiman dalam  bukunya  “Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar”  yang  menyatakan  bahwa  :  “Mengajar  merupakan aktivitas mengorganisasi lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak didik, sehingga akan terjadi  proses  pembelajaran  didalamnya”.  Proses  pembelajaran akan  menghasilkan hasil  belajar.  Harus  diingat bahwa hasil  belajar  yang  optimal itu  sangat dipengaruhi  oleh  Keterampilan mengajar  yang  dimiliki  oleh  guru. Guru  yang  memiliki  banyak  Keterampilan  mengajar,  ia  akan  semakin  mudah  dalam  memotivasi  siswa  dalam mencapai hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan pendapat Sardiman diatas, maka dapat disimpulkan bahwa untuk mencapai hasil belajar siswa yang optimal, maka seorang guru itu hendaknya memiliki Keterampilan mengajar yang cukup. Dan sehubungan dengan Keterampilan mengajar yang harus dimiliki guru ini, Mardia Hayati menyatakan bahwa : “Ada beberapa keterampilan  dasar  mengajar  yang  harus  dimiliki  seorang  guru,  antara  lain  yaitu:  Keterampilan  membuka pelajaran  Keterampilan  bertanya,  Keterampilan  memberi  penguatan,  Keterampilan  mengadakan  variasi, Keterampilan  menjelaskan,  Keterampilan  memimpin  diskusi  kelompok  kecil,  Keterampilan  mengelola  kelas, Keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan,  Keterampilan  menutup  pelajaran.  Dari  beberapa Keterampilan dasar mengajar yang harus dimiliki oleh seorang guru diatas, jelaslah bahwa melaksanakan tugas mengajar  bagi  seorang  guru  bukanlah  perkara  yang  mudah.  Guru  dituntut  untuk  memiliki  Keterampilan mengajar  yang  kompleks,  salah  satunya  ialah  guru  harus  menguasai  Keterampilan  dalam  memberi  penguatan. Keterampilan-keterampilan tersebut dapat terjalin dengan baik dan efektif apabila ada komunikasi interpersonal yang bagus antara guru dengan siswa.
Penguatan  adalah  respon  terhadap  suatu  perilaku  yang  dapat  meningkatkan  kemungkinan  berulangnya kembali  perilaku  tersebut.  Berdasarkan  pengertian  ini, maka  pemberian  penguatan  dianggap  dapat memotivasi siswa  agar  dapat  terus  melakukan  sesuatu  hal  secara  tetap  dan  berkelanjutan  ketika  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Damanhuri  Daud  (2012:30)  yang  menyatakan  bahwa:  Memberi  penguatan  dalam  kegiatan pembelajaran  merupakan  suatu  tanda  persetujuan  guru  terhadap  perilaku  siswa.  Pemberian  penguatan  secara tepat  dalam  kelas  akanmendorong  siswa  untuk  meningkatkan  usahanya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dan pemberian penguatan secara tepat akan dapat mencapai tujuan guru dalam memelihara motivasi belajar siswa.
Dan  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  Hasibuan  yang  menyatakan  bahwa  komunikasi  interpersonal  guru yang  dapat  berupa memberikan penguatan  itu  mempunyai  pengaruh  positif  dalam  kehidupan  sehari-hari,  yaitu mendorong  seseorang  untuk  memperbaiki  tingkah  laku  serta  meningkatkan  kegiatan  dan  usahanya.    Guru  di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Bisnis dan Manajemen dan Sekolah Menengah Atas (SMA) di kota Padang masih  mempunyai  komunikasi  interpersonal  yang  rendah  didalam  kelas,  khususnya  dalam  memberikan penguatan guru pembelajaran di dalam kelas. Hal ini dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel  1:  Data  kemampuan  memberikan  Penguatan  Guru  SMK  Bisnis      dan  Manajemen  dan  Sekolah
Menengah Atas (SMA) di Kota Padang No Indikator % Keterangan 1 Penguatan verbal 61.90 Rendah 2 Penguatan berupa mimik dan gerak badan 63.43 Rendah 3 Penguatan dengan cara mendekati 58.55 Rendah 4 Penguatan dengan sentuhan 42.46 Sangat Rendah 5 Penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan 62.24 Rendah 6 Penguatan berupa symbol dan benda 35.68 Sangat Rendah 7 Penguatan tak penuh 35.43 Sangat Rendah Rata-rata 51.39 Rendah
Sumber  Pengolahan data oleh Ismeirita
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa  kemampuan  atau  kompetensi  sosial  guru  dalam memberikan penguatan masih sangat rendah, kemampuan memberikan penguatan verbal, penguatan mimik dan gerak badan, penguatan dengan cara mendekati, penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan masih rendah, sedangkan penguatan dengan sentuhan, penguatan berupa symbol dan benda dan penguatan tak penuh tergolong sangat rendah, hal ini akan berkaitan dengan kemampuan komunikasi interpersonal guru tersebut,   Sehubungan dangan  latar   belakang   masalah   yang   telah   diuraikan  mengenai  Maka   penulis  tertarik   untuk   melakukan penelitian  tentang  “ Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Pembelajaran  Guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) Bisnis dan Manajemen dan Sekolah Menengah Atas (SMA) Di Kota Padang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  yang  bersifat  deskriptif  asosiatif.  Sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Irawan  (2000:60)  bahwa  ”Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  atau  menjelaskan  sesuatu  hal  seperti  apa  adanya.  Deskriptif  merupakan  salah  satu  bentuk penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peristiwa  atau  kejadian  variabel-variabel  dalam  penelitian”. Penelitian  Asosiatif  bertujuan  untuk  menemukan  ada  atau  tidaknya    hubungan  atau  pengaruh  antara  variabel yang satu dengan variabel yang lainnya dan tingkat signifikansi antara variabel bebas dengan variabel terikat.
Populasi dalam penelitian ini adalah Guru Ekonomi SMA dan SMK di kota Padang. Teknik pengambilan sampel  adalah  Purposive  Random  Sampling.  Sampel  merupakan  perwakilan  dari  bebrapa  sekolah  SMA  dan SMK di Kota Padang yang berjumlah 30 Orang.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  dengan  cara  penyebaran  kuisioner  yang merupakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  sedemikian  rupa  untuk  mengetahui  analisis  kemampuan  komunikasi pembelajaran guru Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kota Padang.
Volume 8 Nomor 1, April 2018

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menyebarkan  angket  atau  kuisioner    tentang meningkatkan  pengetahuan  para  guru  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  sosial  guru  melalui  pelatihan komunikasi interpersonal dalam meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa sekolah menengah kejuruan (SMK) bisnis  dan  manajemen  dan  sekolah  menengah  atas  (SMA)  di  kota  Padang.  Dalam  kegiatan  penelitian  ini  juga menggali  pengetahuan  para  responden  melalui  penyebaran  angket  tentang  komunikasi  pembelajaran  guru sekolah menengah  kejuruan  (SMK)  bisnis  dan  manajemen dan  sekolah menengah  atas  (SMA) di  kota  Padang. Hasil dari penyebaran angket dapat dilihat pada berikut:

## Tabel 3: Hasil Pengolahan Angket Kemampuan Komunikasi Pembelajaran Guru
No Pernyataan STS  TS KS S SS Total 1 Saya suka memberikan pujian kepada siswa 0 0 0 7 23 30 2 Saya menegur siswa jika siswa melakukan kesalahan 0 0 0 7 23 30 3 Saya memberikan pujian jika siswa berprestasi 0 0 0 8 22 30 4 Saya tersenyum saat mendengar jawaban dari pertanyaan yang diberikan kepada siswa 0 0 0 17 13 30 5 Saya tersenyum agar siswa lebih percaya diri 0 0 0 10 20 30 6 Saya memberikan mimik wajah yang kurang bagus jika siswa melakukan kesalahan 0 1 1 13 15 30 7 Saya mendekati siswa jika siswa tidak konsentrasi dalam pembelajaran 0 0 1 15 14 30 8 Saya mendekati siswa jika ingin memberikan nasehat 0 0 1 14 15 30 9 Saya memberikan sentuhan (ex: memegang pundak siswa) saat siswa melakukan kesalahan 0 0 3 20 7 30 10 Saya merasa siswa senang saat saya memperhatikan 30dan memberikan sentuhan positif saat berinteraksi 0 0 2 11 17 30 11 Saya memberikan kegiatan yang menyenangkan dalam pembelajaran 0 0 0 12 18 30 12 Saya memberikan kegiatan yang menyenangkan agar siswa tertarik dengan pembelajaran 0 0 1 6 23 30 13 Saya memberikan penghargaan jika siswa berhasil dalam belajar 0 0 0 15 15 30 14 Saya merasa siswa termotivasi dengan penghargaan yang diberikan guru 0 0 0 11 19 30 15 Saya tetap memberikan apresiasi walaupun jawaban yang diberikan siswa kurang tepat 0 0 0 14 16 30
Sumber: Data Angket 2018
Dari hasil  evaluasi  yang  dilakukan melalui  penyebaran  angket  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  diperoleh informasi  berupa  : pernyataan  1)  saya  suka  memberikan  pujian  kepada  siswa  23  orang  responden menyatakan sangat  setuju  dan  7  orang  responden  menyatakan  setuju,  sehingga  dapat  diperoleh  informasi  bahwa  seluruh responden  telah  memberikan  pujian  kepada  siswa  mereka.  Pernyataan  no  2)  saya  menegur  siswa  jika  siswa melakukan kesalahan, diperoleh hasil yaitu 23 orang menyatakan sangat setuju, 7 orang menyatakan setuju dari hasil  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  para  responden  setuju  memberikan  teguran  kepada  siswa  yang melakukan kesalahan dan tidak ada responden yang menyatakan tidak setuju (seperti hasil evaluasi awal di tabel 5).  Hal ini  berarti  bahwa  masing-masing responden  mempunyai  cara tersendiri  dalam  menegur  siswanya  yang melakukan kesalahan.
Pernyataan no 3) yaitu saya memberikan pujian kepada siswa yang berprestasi, diperoleh hasil yaitu 22 orang  menyatakan  sangat  setuju  dan  8  orang  menyatakan  setuju.Dari hasil tersebut  diperoleh  informasi  bahwa para  responden  merasa  suatu  keharusan  bagi  para  guru  untuk  memberikan  pujian  kepada  para  siswa  yang
berprestasi.  Untuk  pernyataan  no  4)  saya  tersenyum  saat  mendengar  jawaban  dari  pertanyaan  yang  diberikan kepada siswa diperoleh hasil yaitu 17 orang menyatakan sangat setuju, 13 orang menyatakan setuju dan tidak ada yang  menyatakan  kurang  setuju  (seperti  hasil  kuisioner  awal  di  tabel  5).  Hal  ini  berarti  bahwa  responden menyatakan memberikan  senyuman  kepada  siswa  yang telah  memberikan  jawaban  atas pertanyaan merupakan hal yang harus dilakukan oleh seorang guru terhadap siswa.
Pernyataan no 5) yang berbunyi saya tersenyum agar siswa lebih percaya diri diperoleh hasil yaitu 20 orang  menyatakan  sangat  setuju,  10  orang  menyatakan  setuju  dan  tidak  ada  yang  menyatakan  kurang  setuju (seperti  hasil  kuisioner  awal  di  tabel  5).  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  para  responden  telah memberikan  semangata/dorongan  kepada  siswa  mereka  agar  bisa  lebih  percaya  diri  dengan  memberikan senyuman kepada siswa. Untuk pernyataan no 6) saya memberikan mimik wajah yang kurang bagus jika siswa melakukan  kesalahan  diperoleh hasil  yaitu  15  orang  menyatakan  sangat  setuju, 13  orang menyatakan  setuju, 3 orang menyatakan kurang setuju, 1 orang menyatakan tidak setuju dan. Dalam hal ini diperoleh informasi bahwa sebagian besar responden menyatakan bahwa para responden memberikan mimik wajah yang urang bagus jika melakukan  kesalahan  hal  ini  menjelaskan  bahwa  para  responden  memiliki  cara  tersendiri  dalam mengekspresikan diri mereka dalam menghadapi siswa yang melakukan kesalahan.
Pernyataan  no  7)  yaitu    saya  mendekati  siswa  jika  siswa  tidak  konsentrasi  dalam  pembelajaran diperoleh hasil  yaitu  14  orang  menyatakan  sangat  setuju,  15  orang menyatakan  setuju  dan hanya 1  orang  yang kurang setuju. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa para responden telah melakukan pendekatan secara persuasive kepada siswa, apabila siswa tersebut dirasakan tidak konsentrasi dalam pembelajaran. Pernyataan no 8)  yaitu  saya  mendekati  siswa  jika  ingin  memberikan  nasehat  ,  diperoleh  hasil  15  orang  menyatakan  sangat setuju, 14 orang menyatakan setuju dan hanya 1 orang yang menyatakan kurang setuju. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pada umumnya para responden juga melakukan pendekatan secara persuasive dengan siswa dalam  memberikan  nasehat.  Untuk  pernyataan  no  9)  yaitu  saya  memberikan  sentuhan  (ex:  memegang  pundak siswa)  saat  siswa  melakukan  kesalahan  diperoleh  hasil  yaitu  7  orang  menyatakan  sangat  setuju,  20  orang menyatakan setuju dan 3 orang menyatakan kurang setuju. Dari hasil tersebut diperoleh bahwa para  responden tetap melakukan pendekatan secara non verbal kepada siswa yang melakukan kesalahan, dengan harapan siswa tersebut merasa tidak dihakimi oleh guru.
Pernyataan no 10) yaitu saya merasa siswa senang saat saya memperhatikan dan memberikan sentuhan positif  saat  berinteraksi,  diperoleh  informasi  17  orang  menyatakan  sangat  setuju,  11  orang  menyatakan  setuju dan  2  orang  kurang  setuju.  Dari  informasi  tersebut  diketahui  bahwa  sebagian  besar  para  responden  telah memperhatikan  dan  memberikan  sentuhan  positif  kepada  siswa  mereka  sebagai  salah  satu  bentuk  komunikasi antara  guru  dengan  siswa.Pernyataan  no  11)  yaitu  saya  memberikan  kegiatan  yang  menyenangkan  dalam pembelajaran, diperoleh hasil 18 orang menyatakan sangat setuju dan 12 orang menyatakan setuju.Hal ini berarti semua responden telah memberikan kegiatan yang menyenangkan dalam pembelajaran. Pernyataan no 12) saya memberikan  kegiatan  yang  menyenangkan  agar  siswa  tertarik  dengan  pembelajaran,  diperoleh  hasil  23  orang menyatakan sangat setuju dan 6 orang menyatakan setuju dan 1 orang menyatakan kurang setuju. Hal ini berarti bahwa  semua  responden  telah  memberikan  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  yang  menyenangkan  sebagai upaya untuk menarik minat siswa belajar.
Pernyataan  no  13)  yaitu  saya  memberikan  penghargaan  jika  siswa  berhasil  dalam  belajar,  diperoleh hasil 15 orang menyatakan sangat setuju dan 15 orang menyatakan setuju.Hal ini memberikan informasi bahwa semua responden memberikan penghargaan kepada siswa yang berhasil dalam pembelajaran sebagai salah satu bentuk  motivasi  kepada  siswa  dalam  belajar.Pernyataan  no  14)  saya  merasa  siswa  termotivasi  dengan penghargaan yang diberikan guru, diperoleh hasil 19 orang yang menyatakan sangat setuju dan 11 orang setuju. Hal ini menjelaskan bahwa seluruh responden telah merasakan bahwa penghargaan yang diberikan kepada siswa telah  menjadikan  motivasi  bagi  siswa  dalam  pembelajaran,  dan  pernyataan  no  15)    yang  berbunyi  saya  tetap memberikan apresiasi kepada siswa walaupu jawaban kurang tepat, diperoleh hasil 16 orang menyatakan sangat setuju  dan  14  orang  menyatakan  setuju.  Hal  ini  berarti  semua  responden  telah  memberikan  apresiasi  kepada siswa sebagai salah satu bentuk penghargaan kepada siswa.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  kuisioner  yang  disebarkan  pada  penelitian  masyarakat,  dapat dilakukan  pengujian  statistik  untuk  melihat  perbedaan  kompetensi  guru  sebelum  mendapatkan  materi  dalam penelitian  masyarakat  dengan  setelah  mendapatkan  materi.  Pengujian  ini  menggunakan  program  SPSS  dapat dilihat pada tabel berikut :
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  yang  diperoleh  sebesar  0,184  dengan  nilai signifikansi besar dari 0,670 maka dinyatakan terdapat varians yang homogen pada kompetensi guru dalam hal komunikasi interpersonal, hal ini terlihat jelas bahwa banyaknya manfaat yang dapat diterima oleh guru dengan diadaakannya  penelitian  masyarakat  ini,  dengan  meningkatkannya  kompetensi  guru  maka  akan  berdampak otomatis  terhadap  efisiensi  dan  efektifitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Hal  ini  juga  berarti  akan berpengaruh terhadap minat dan kompetensi siswa dalam pembelajaran.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Uzer (2013:80-81) yang menyatakan penguatan merupakan suatu respon  yang  dapat  bersifat  verbal  maupun non  verbal  yang  merupakan modifikasi tingkah laku  terhadap tingkah  laku  siswa  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  atau  umpan  balik  bagi  si  penerima  atas perbuatannya  sebagai  bentuk  suatu  tundak  dorongan  ataupun  koreksi.  Sehingga  dapat  dikatakan,  peserta  didik cenderung  akan  mengulang  perbuatan  yang  dapat  penguatan  positif  dan  menghentikan  perbuatan  ataupun tindakan yang mendapatkan penguatan negatif.
Memberikan  penguatan  secara  tidak langsung  akan menciptakan  keadaan  tingkah  laku  positif tersebut timbul  kembali.  Begitu  sebaliknya,  penguatan  negative  yang  diberikan  oleh  guru  akan  menjadikan  suatu tindakan atau  sikap  siswa  tersebut  tidak akan  terulang  kembali.  Menurut  Sardiman  dalam  Hamzah  (2012:168), keterampilan  memberikan  penguatan  bertujuan  untuk  a)  meningkatkan  perhatian  siswa,  b)  melancarkan  atau memudahkan  proses  belajar,  c)  membangkitkan  dan  mempertahankan  motivasi,  d)  mengontrol  dan  mengubah sikap yang menganggu kearah tingkah laku yang belajar yang produktif, e) mengembangkan dan mengatur diri sendiri dalam belajar, f) mengarahkan pada cara berfikir yang baik dan inisiatif pribadi.
Volume 8 Nomor 1, April 2018

## SIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  komunikasi  pembelajaran  guru  Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kota Padang.  Bardasarkan hasil penelitian ini  dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  komunikasi  pembelajaran  sangat  penting  dalam menunjang keberhasilan dan ketercapaian tjuan pembelajaran. Komunikasi dalam bentuk verbal dan non verbal ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  komunikasi  pembelajaran  yang  baik  oleh  guru  dalam pembelajaran akan dapat membentuk atau mengubah pola tingkah laku siswa dalam pembelajaran menjadi lebih baik dan positif.
Keterbatasan penelitian ini adalah masih belum luasnya  jangkauan penelitian, sampel dalam penelitian masih  dalam  skala  yang  kecil,  serta  penelitian  ini  menggunakan  kuisioner  yang  terkadang  jawaban  yang diberikan oleh sampel tidak menunjukkan keadaan yang sesungguhnya.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  saran  yang  dapat  diberikan  adalah  guru  lebih meningkatkan  kemampuan  komunikasi  pembelajaran  guru  dan  untuk  peneliti  berikutnya  disarankan  untuk menganalisis keterkaitan variabel motivasi dengan komunikasi pembelajaran guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.M. (2009). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djoko Purwanto. (2011). Komunikasi Bisnis . Edisi Keempat. Jakarta: PT. Erlangga.
Hamzah, Uno. (2012). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. (2001). Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar . Bandung: Tarsit
Hasbullah. (2005). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Mulyana,  Deddy.  (2001). Metodologi  Penelitian  Kualitas  Paradigma  Baru  Ilmu  Komunikasi  Dan  Ilmu  Sosial Lainnya. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Sudjana. Nana. (2010). Dasar-Dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru.
Suryabrata, Sumadi. (2013). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo
Syah, Muhibbidin. (2005). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Press
Uzer. (2013). Evaluasi Instruksional . Bandung: Sinar Baru Algesindo