Implikasi  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  dalam  Media  Pembelajaran IPA
Murwani Dewi Wijayanti
Universitas Sebelas Maret murwanidewi@staff.uns.ac.id
Article History accepted 2/1/2023
approved 9/3/2023 published 17/3/2023

## Abstract
The purpose of this study is to determine the implications of the creative thinking skills of PGSD students in learning science. The study uses a qualitative descriptive research method with 32 Elementary  School  Teacher  Education  (PGSD)  students  as  subjects.  Data  collection  is conducted  by  using  project  techniques  in  the  development  of  Natural  Science  (IPA)  learning media. The collection technique is to make a group project to develop science learning media. The  development  of  learning  media  is  based  on  indicators  of  creative  thinking  skills  and interview  results.  This  research  produce:  1)  learning  media  as  a  result  of  developing  creative thinking  skills  by  making  media  variations  so  that  they  are  more  interesting  and  fun;  (2)  the development  of  science  learning  media  as  one  of  the  solutions  to  help  students  understand more  easily  through  fun  games;  (3)  students'  high  creative  skills  in  developing  media  science learning
Keywords: Creative Thinking Skills, Creativity, Natural Science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  implikasi  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa PGSD  pada  pembelajaran  IPA.  Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan subjek  mahasiswa  PGSD  sebanyak  32  mahasiswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan penerapan  media  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  melalui  proyek  kelompok. Setiap  kelompok  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  IPA.  Pengembangan  media pembelajaran  berdasarkan  indikator  keterampilan  berfikir  kreatif  dan  hasil  wawancara. Penelitian  ini  menghasilkan:  1)  media  pembelajaran  hasil  penerapan    keterampilan  berfikir kreatif  dengan  variasi  media  sehingga    menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan;  (2) pengembangan  media  pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  solusi  untuk  membantu peserta  didik  menjadi  lebih  mudah  belajar  dalam  permainan  yang  menyenangkan;  (3) keterampilan  kreativitas  mahasiswa  tergolong  tinggi  dalam  mengembangkan  media pembelajaran IPA.
Kata kunci: Keterampilan Berpikir Kreatif, kreativitas, IPA
Kalam Cendikia https://jurnal.uns.ac.id/jkc p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Tuntutan  abad  ke  21  membawa  dampak  besar  dalam  dunia  Pendidikan. Dampak era globalisasi dirasakan di semua jenjang, mulai Pendidikan dasar hingga perguruan tinggi (Siew & Chin, 2009). Perguruan tinggi yang memiliki program studi calon  guru  SD  mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  dalam  menentukan keberhasilan tujuan pendidikan suatu bangsa (Bakir & Öztekin, 2014). Ketercapaian tujuan  dapat  ditandai  oleh  meningkatnya  keterampilan  berpikir.  Semakin meningkatnya  keterampilan  berpikir  kreatif  berhubungan  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  didukung  oleh  beberapa  faktor  (Nurhayati  &  Rahardi,  2021). Faktor-faktor  tersebut  meliputi    kecerdasan,  pengetahuan,  cara  berpikir,  semangat, dan lingkungan disekitarnya. Lingkungan yang mendukung menjadikan peserta didik semakin berkembang dalam berpikir. Dukungan b erkembangnya potensi diri peserta didik  dapat  dipengaruhi  oleh  keterampilan  berpikir  (Suryanti  &  Arifani,  2021). Keterampilan berpikir calon guru SD yaitu mahasiswa PGSD memiliki peran penting sebagai  pendidik  di  masa  depan.    Keterampilan  berpikir kreatif  calon  guru  SD  juga tidak  selalu  sama.  Adanya  hal  yang  tidak  sama  di  sebabkan  oleh  berbedanya kompetensi dasar masing-masing orang (Kang et al., 2015).
Meskipun  ada  perbedaan  kompetensi,  tidak  menyurutkan  kita  untuk  berhasil menemukan solusi yang tepat. Keberhasilan keterampilan berpikir dapat dituangkan dalam implementasi dan cara mempresentasikan suatu karya (media pembelajaran) kepada  orang  lain.  Mempresentasikan  merupakan  sarana  komunikasi  yang  baik tentang  hasil  belajar  yang  diperoleh.  Proses  belajar  juga  dapat  dipertimbangkan sebelum memperoleh hasil belajar yang diinginkan. Proses belajar dapat bergantung pada  keterampilan  berpikir  kreatif  kita.  Kreativitas  diperlukan  untuk  menghasilkan gagasan dan ide yang up to date . Ide-ide baru akan muncul guna mencari solusi dari suatu  permasalahan  (Srikongchan  et  al.,  2021).  Munculnya  gagasan  dan  ide  yang kreatif ini membawa mahasiswa PGSD juga ikut andil bagian dalam menyelesaikan masalah  yang  logis  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan  (Saputra  et  al.,  2021). Terdapat  empat  aspek  penting  yang  harus  dipenuhi  supaya  keterampilan  berpikir kreatif  berjalan  dengan baik.  Aspek-aspek  berpikir kreatif  antara  lain  berpikir  lancar ( fluent  thinking ),  berpikir  luwes  ( flexible  thinking )  atau  kelenturan,  berpikir  orisinil ( original  thinking )  dan  keterampilan  mengelaborasi  ( elaboration  ability )  (Ndiung  et al., 2021).
Persoalan dalam kegiatan pembelajaran akan lebih mudah dipecahkan apabila menerapkan  Keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  memperoleh  hasil  penelitian  yang baik.  Berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  IPA  khususnya  saat  belajar  tentang fenomena  alam  dan  gejalanya.  Adanya  pemahaman  lingkungan  alam  dan sekitarnya.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran membawa  dampak  yang  baik  dalam  menghasilkan  hasil  yang  maksimal.  Media pembelajaran dapat mengajak peserta didik belajar tentang sesuatu secara konkrit. Media  pembelajaran  yang  bersifat  konkrit  lebih  mendekatkan  peserta  didik  dalam memahami dan meningkatkan kualitas pengetahuan peserta didik. Beberapa pesan atau informasi dapat terbantu tersampaikan melalui penerapan media pembelajaran (Zulfiani et al., 2018).
Penerapan media pembelajaran memudahkan peserta didik belajar IPA. Media pembelajaran  konkrit  dapat  dikembangkan  untuk  memperoleh  informasi  dari  suatu pertanyaan.  Ada  berbagai  cara  metode  /teknik,  untuk  menyelesaikan  persoalan dalam  belajar  IPA,  akan  tetapi  diperlukan  suatu  keterampilan  dalam  berpikir  guna menemukan  solusi  yang  benar-benar  tepat  (Saputra  et  al.,  2021).  Keterampilan berpikir kreatif yang benar dalam menanggapi macam-macam soal akan membawa mahasiswa  PGSD  memiliki  kompetensi  dan  siap  berkompetisi  dalam  menjadi
pendidik yang baik di masa yang akan datang.  Berdasarkan penjabaran yang telah diberikan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh  dari  implementasi keterampilan  berpikir  calon  guru  SD.  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  implikasi keterampilan berpikir kreatif pada pengembangan  media pembelajaran IPA (Osman & Vebrianto, 2013).

## METODE
Metode Penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif. Sugiyono (2017: 21) menyatakan metode deskriptif merupakan suatu metode yang digunakan dalam mendeskripsikan  dan    menganalisis  data  penelitian.  Setiap  data  Penelitian  tidak dipakai  merumuskan  simpulan  secara  luas.  Penelitian  diterapkan  untuk mendapatkan  informasi  dari  data  penelitian.  Selanjutnya  menganalisis  data  untuk mendeskripsikan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  subjek  mahasiswa  PGSD  Universitas  Sebelas Maret pada mata kuliah Media Pembelajaran IPA semester IV angkatan 2022/2023. Sampel  pada  penelitain  ini  sebanyak  70  peserta  didik  simple  random  sampling. Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  keterampilan  berpikir  kreatif  yang  telah divalidasi  sebelumnya  oleh  pakar.  Teknik  pengumpulan  data  primer  diaplikasikan dengan  melalui  menyebarkan  kuesioner  yang  diisi  oleh  peserta  didik.  Sugiyono (2017:137)  berpendapat  data  primer  adalah  sumber  data  yang  berupa  kuesioner dapat diberikan langsung kepada pengumpul data.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  memberikan  nilai pada  media  pembelajaran,  sesuai  dengan  indikator  keterampilan  berfikir  kreatif mahasiswa,  dan  hasil  wawancara.  Whitney  (1960:  160)  menyatakan    metode deskriptif  dimanfaatkan  untuk  memperoleh  fakta  melalui  pemahaman  yang  benar dan  sesuai.  Penelitian  bertujuan  untuk  mengelompokkan  data  secara  sistematis, berdasarkan  fakta  dan  data  di  lapangan.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  tugas kelompok  berbasis  proyek  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  IPA. Selanjutnya  data  dianalisis  dan  mengumpulkan  hasil  penilaian  kuesioner  sesuai dengan  hasil  proyek  masing-masing  kelompok.  Data  yang  dikumpulkan  akan dianalisis secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil

## 1.  Produk Media Pembelajaran IPA
Produk media pembelajaran IPA dibagi menjadi 4 kelompok dengan sebaran Materi IPA ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Media Pembelajaran IPA Kelompok Materi IPA Media Pembelajaran 1 Ekosistem Media Box Ekosistem (MBE) 2 Rantai Makanan Ular Tangga Sains (UTASAIN) 3 Panca Indra Spin Panca Indra (SPI) 4 Habitat dan Populasi Ular tangga IPA (UTAPA)
Produk hasil kreativitas Media Pembelajaran ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1.  Media MBE, UTASAIN, SPI, dan UTAPA

## 2.  Implikasi Media Pembelajaran IPA
Implikasi  Media  Pembelajaran  IPA  mahasiswa  dalam  mengembangkan media  pembelajarannya  secara  kreatif  dan  menarik  disesuaikan  dengan  materi IPA  di  Sekolah  Dasar.  Implikasi  media  pembelajaran  melibatkan  peserta  didik sehingga  dapat  menerapkan  pembelajaran  bermakna  dan  memudahkan  dalam menerima materi pembelajaran. Hasil kuesioner berpikir kreatif pada pembuatan media pembelajaran ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Persentase Implikasi Berpikir Kreatif pada Media Pembelajaran

## IPA

## B.  Pembahasan
Media  pembelajaran  IPA  diterapkan  pada  materi  IPA  Sekolah  Dasar,  salah satunya  adalah  materi  ekosistem.  Ekosistem  terdiri  dari  makhluk  hidup  dan lingkungannya.  Macam-macam  hewan  tumbuh  di  beberapa  tempat.  Media pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk  materi  ekosistem  ini  disebut  Media  Box Ekosistem. Pada media ini materi ekosistem dibedakan menjadi 3 komponen, yaitu darat,  laut,  dan  udara.  Pemain  diminta  untuk  mengamati  rantai  makanan  yang disajikan  dalam  bentuk  spin.  Hanya  saja  untuk  media  spin  pada  BME  tidak  bisa diputar.  Peserta  didik/pemain  dapat  menerka  nama-nama  hewan  yang  ada  pada rantai  makanan.  Implikasi  keterampilan  berfikir  kreatif  pada  pengembangan  media MBE  memiliki  indikator  kreatif  modifikatif  (Nurhayati  &  Rahardi,  2021;  Suryanti  & Arifani, 2021). Pengembangan kreativitas mahasiswa PGSD dilakukan dengan cara menggunakan  Sebagian  bahan  dengan  produk  daur  ulang  dan  dikemas  menjadi media  pembelajaran  baru  yang  menarik.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengurangi  biaya pembuatan  media  pembelajaran  yang  selama  ini  tergolong  mahal.  Saat dipresentasikan  banyak  yang  tertarik  untuk  mencoba  sesuai  dengan  petunjuknya. Tujuan pengembangan media sesuai dengan penggunaan dan langkah-langkahnya. Pengembangan  media  pembelajaran  berguna  untuk  meningkatkan  pemahaman materi IPA yang terdiri dari pemahaman konsep dan penguasan materi (Kang et al., 2015).
Media  pembelajaran  ke  dua  menyerupai  permainan  ular  tangga  yang  dikemas pada  papan  berdiri.  Pion  pada  UTASAIN  juga  dimodifikasi  dengan  bahan  magnet dan  papan  berbahan  logam  yang  mudah  ditempeli  magnet.  Media  pembelajaran berguna meningkatkan ketertarikan dan semangat peserta didik untuk belajar. PGSD merupakan  program  studi  yang  menghasilkan  calon  guru  SD  di  masa  mendatang. Peserta  didik  yang  duduk  dibangku  Sekolah  Dasar  memerlukan  terutama  dikelas rendah cenderung memerlukan media konkrit (Ikhsan et al., 2019). Hasil wawancara setiap kelompok menyatakan bahwa pengembangan yang dirancang secara menarik dengan  memperhatikan  aspek-aspek  yang  harus  dipenuhi  dalam  berpikir  kreatif. Media  pembelajaran  UTASAIN  yang  dibuat  dalam  projek  kelompok  merupakan modifikasi  dari  permainan  yang  sudah  ada.  Media  ular  tangga  yang  pernah  dibuat hanya  diterapkan  untuk  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (Lestari,  2021). Pengembangan media pembelajaran UTASAIN diterapkan pada mata pelajaran IPA khususnya  materi  Ekosistem.  Cara  membuat  UTASAIN  dengan  pengembangan desain  konten  dan  hiasan  bertujuan  supaya  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik (Ikhsan et al., 2019).
Media  Pembelajaran  IPA  yang  konkrit  ketiga  adalah  SPI  seperti  ditunjukkan pada  Gambar  1.  Keterampilan  berpikir  kreatif  muncul  dan  diwujudkan  dengan membuat  spin  Panca  Indra.  Cara  pembuatannya  mengembangkan  permainan  spin anak-anak.  Spin  Panca  Indra  terdiri  dari  6  bagian  yang  masing-masing  memiliki gambar panca indra. Apabila di putar menyebabkan spin menunjuk pada salah satu panca  indra  dalam  bagian  spin.  Apabila  sudah  menunjuk  salah  satu  panca  indra, maka  harus  menjawab  sesuai  dengan  pertanyaan.  Beberapa  contoh  pertanyaan adalah  sebutkan  ciri-ciri  mata,  apa  saja  kegunaan  hidung,  dan  sebagainya.  Pada penelitian  sebelumnya  Media  Spin  belum  memuat  tentang  mata  pelajaran  IPA  dan penerapannya pada mata pelajaran agama (Huda, 2020).
Media pembelajaran yang lain berupa Ular Tangga IPA (UTAPA). UTAPA juga merupakan  pengembangan  dari  media  ular  tangga  yang  sebelumnya  diaplikasikan pada mata pelajaran lain (Lestari, 2021). Cara penyajiannya dikembangkan dengan membuat  seperti  ular  tangga,  hanya  saja  dibuat  standing  dan  berbahan  seng sebagai  lapisan  dalamnya.  Tujuan  dari  penggunaan  ini  mengajarkan  penggunanya mengenal  sistem  ekosistem  di  sekitarnya  dengan  kemasan  permainan  yang menyenangkan.  Selain  itu  dimasukkan  aspek  pelajaran  yang  lain  seperti  berhitung. Permainan  yang  sering  dijumpai  dan  dialami  sendiri  oleh  peserta  didik,  akan  lebih mudah  dikembangkan  dan  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Nurhayati  & Rahardi, 2021). Permainannya menyerupai ular tangga yang sering dimainkan anak- anak,  hanya  saja  pada  nomor-nomor  tertentu  diberikan  pertanyaan  seputar  IPA. Cara  bermainnya  sama,  hanya  saja  untuk  pion-pionnya  menggunakan  magnet. Magnet yang dengan tujuan dapat menempel pada permainan ular tangga berbahan papan  logam.  Cara  permainannya  menggunakan  dadu  yang  memiliki  sisi  1  sampai 6,  seperti  pada  umumnya.  Banyaknya  langkah masing-masing  pion tergantung  dari banyak  bulatan  pada  dadu  yang  dikocok  pemain.  Permainan  ini  menyertakan pertanyaan  IPA  pada  setiap  angka  pada  papan.  Pertanyaan  dibuat  lebih  dari  satu sebagai cadangan permainan berulang pada angka yang sama. Perbedaan dengan yang  media  ular  tangga  sebelumnya  adalah  pada  UTAPA  ditambah  dengan  kartu- kartu soal yang berisi tentang soal-soal IPA yaitu materi Habitat dan Populasi.
Implikasi  produk  Media  pembalajaran  IPA  yang  dikembangkan  menunjukkan adanya keterampilan berpikir kreatif yang cenderung tinggi, seperti ditunjukkan pada Gambar 2. Pada diagram menunjukkan media UTASAIN memiliki prosentase paling tinggi dalam berpikir kritisnya, yaitu 62%. Ciri-ciri khusus berpikir kreatif yang masuk dalam  permainan  ini  diantaranya:  1)  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  2.  Mestimuli jawaban yang kreatif, 3) originalitas, 4) pengembangan produk yang dihasilkanya, 5)
mengembangkan  imajinasi,  dan  6)  keluwesan  (Osman  &  Vebrianto,  2013). Kreativitas  muncul  mendukung  kecerdasan  individu  yang  belajar  (Osman  & Vebrianto, 2013)

## SIMPULAN
Implikasi  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  PGSD  pada  pembelajaran IPA  adalah  berguna  untuk  meningkatkan  pemahaman  materi  IPA  yang  terdiri  dari pemahaman konsep dan penguasan materi-materi Sains. Media pembelajaran hasil penerapan  keterampilan berfikir kreatif dengan variasi media menjadi lebih menarik dan  menyenangkan  saat  diimplementasikan  pada  mahasiswa.  Selain  itu, pengembangan  media  pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  solusi  untuk membantu  peserta  didik  menjadi  lebih  mudah  belajar  dalam  permainan  yang menyenangkan. Keterampilan berpikir kreatif tergolong tinggi dalam mengembangkan media pembelajaran IPA. Keterampilan berpikir kreatif mahasiswa yang  berkembang  termasuk  jenis  kreatif  modifikatif.  Hal  ini  karena  adanya  upaya untuk mengembangkan permainan menjadi media pembelajaran yang menarik,
Pengembangan media pembelajaran IPA bertujuan untuk memudahkan peserta didik  dimana  ke  depannya  dapat  diterapkan  menjadi  media  konkrit  di  bangku Sekolah dasar. Mahasiswa cenderung senang dan tertantang untuk mengembangkan  kreativitas  bahan  media  Sebagian  berupa  daur  ulang  barang bekas.  Saran  ke  depannya  diperlukan  penambahan  dan  variasi  materi  pada  media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Saran  untuk  implikasi  media  pembelajaran IPA, perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  pengaruh  media  pembelajaran IPA dengan keterampilan berpikir lainnya.
Saran  dari  penelitian  ini  adalah  pengembangan media  pembelajaran  IPA  yang diterapkan  dapat  dijadikan  kegiatan  yang  menarik  pada  materi-materi  lainnya. Selanjutnya  pengembangan  dapat  disosialisasikan  melalui  tindak  lanjut  yang  lebih luas.  Implementasinya  dapat  aplikasikan  pada  peserta  didik  Sekolah  Dasar  sesuai dengan  kelas  dan  materi  yang  akan  diberikan.  Penelitian  ini  dapat  dilakukan penelitian  lanjutan  mengenai  adanya  pengaruh  penerapan  media  pembelajaran terhadap keterampilan berpikir atau hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakir, S., & Öztekin, E. (2014). Creative thinking levels of preservice science teachers in  terms  of  different  variables. Journal  of  Baltic  Science  Education , 13 (2),  231 – 242. https://doi.org/10.33225/jbse/14.13.231
Huda,  N.  F.  (2020).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Spinning  Wheel  dalam Pembelajaran Qawaid Nahwu. Lisanan Arabiya: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4 (2), 155 –174. https://doi.org/10.32699/liar.v4i2.1495
Ikhsan, J., Akhyar, M., & Nais, M. K. (2019). The effects of science-on-web learning media on junior high school students ’ learning independency levels and learning outcomes. Journal of Turkish Science Education , 16 (2), 231 –239. https://doi.org/10.12973/tused.10277a
Kang, D., Park, J., & Hong, H. (2015). Changes in the number of ideas depending on time  when  conducting  scientific  creativity  activities. Journal  of  Baltic  Science Education , 14 (4), 448 –459. https://doi.org/10.33225/jbse/15.14.448
Lestari,  I.  C.  (2021). Penerapan  Media  Permainan  Ular  Tangga  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS di Sekolah Dasar . 2 (1), 79 –87. Ndiung,  S.,  Sariyasa,  Jehadus,  E.,  &  Apsari,  R.  A.  (2021).  The  effect  of  treffinger
creative learning model with the use rme principles on creative thinking skill and mathematics  learning  outcome. International  Journal  of  Instruction , 14 (2),  873 – 888. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14249a
Nurhayati,  N.,  &  Rahardi,  R.  (2021).  Kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam mengembangkan  media  pembelajaran  matematika  saat  pandemi  covid-19. Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (2), 331 –342.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i2.331-342
Osman,  K.,  &  Vebrianto,  R.  (2013).  Fostering  science  process  skills  and  improving achievement  through  the  use  of  multiple  media. Journal  of  Baltic  Science Education , 12 (2), 191 –204. https://doi.org/10.33225/jbse/13.12.191
Saputra, W. N. E., Alhadi, S., Supriyanto, A., & Adiputra, S. (2021). The Development of Creative Cognitive-Behavior Counseling Model as a Strategy to Improve Self- Regulated  Learning  of  Student. International  Journal  of  Instruction , 14 (2),  627 – 646. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14235a
Siew,  N.  M.,  &  Chin,  M.  K.  (2009). the  Effects  of  Problem  Based  Learning  With Cooperative Learning on Preschoolers ’ Scientific . 100 –112.
Srikongchan,  W.,  Kaewkuekool,  S.,  &  Mejaleurn,  S.  (2021).  Backward  Instructional Design based Learning Activities to Developing Students ’ Creative Thinking with Lateral Thinking Technique. International Journal of  Instruction , 14 (2), 233 –252. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14214a
Suryanti,  S.,  &  Arifani,  Y.  (2021).  The  Relationship  between  Blended  Mathematics Professional  Training  and  Teachers ’  Creativity  and  Effectiveness. International Journal of Instruction , 14 (2), 139 –154. https://doi.org/10.29333/iji.2021.1429a
Zulfiani, Z., Suwarna, I. P., & Miranto, S. (2018). Science education adaptive learning system  as  a  computer-based  science  learning  with  learning  style  variations.
Journal of Baltic Science Education , 17 (4), 711 –727. https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.711