## PENUNTASAN TAKTIL DAN MOTORIK HALUS MELALUI METODE SENSOMOTORIK PADA KELOMPOK A2  TKIT INSAN KAMIL SIDOARJO
Ifadoturrohmah TKIT Insan Kamil Sidoarjo Ifadhoturrohmah27@gmail.com

## Endang Wahju Andjariani
Program Studi PGSD STKIP PGRI Sidoarjo endang.wahyu1818@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menuntaskan  perkembangan  sensori taktil  dan  motorik  halus  siswa  agar  tidak  mengalami  keterlambatan perkembangan sehingga siswa mampu berkembang sesuai dengan tahapan perkembangannya.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  PTK, menggunakan  3  siklus.  Obyek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelompok  A2 Taman  Kanak  kanak  dengan  jumlah  siswa  26  anak.  Setiap  siklus  berisi perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukkan pada siklus I, siswa mengalami peningkatan 15% pada sensori taktil dan motoric halus. Siklus II menunjukkan perkembangan sensori taktil dan  motoric  halus  mengalami  peningkatan  sebesar  12%  sedangkan  pada siklus  ke  III,  siswa  mengalami  peningkatan  42%  pada  sensori  taktil  dan meningkat  39%  pada  perkembangan  motoric  halus,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode sensomotorik dapat menuntaskan perkembangan  sensori  taktil  dan  motoric  halus  siswa  kelas  A2  di  TKIT Insan Kamil Sidoarjo.
Kata Kunci: Sensori taktil, motorik halus, sensomotorik.

## Abstract
The purpose of this study is to complete the development of tactile sensors and fine motor students  so as not to  experience developmental delays so that  students  can  develop  by  the  stages  of  development.  The  research method used is PTK, using 3 cycles. The object studied was a student of group  A2  kindergarten  with  a  total  of  26  children.  Each  cycle  contains planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  results  showed  that  in cycle  I,  students  experienced  a  15%  increase  in  tactile  and  motoric  fine sensors.  Cycle  II  showed  the  development  of  tactile  and  fine  motoric sensors increased by 12% while in cycle III, students experienced a 42% increase in tactile sensors and a 39% increase in the development of fine motoric, so it can be concluded that the use of sensomotoric methods can complete the development of tactile and motoric subtle sensors of class A2 students at TKIT Insan Kamil Sidoarjo.
Keywords: Tactile sensory, fine motor, sensomotoric .

## PENDAHULUAN
Sistem  indera  taktil  adalah  anggota tubuh  yang  berfungsi  sebagai  alat  peraba dan perasa. Sistem indra taktil atau reseptor taktil  ada  pada  kulit  atau  selaput  lendir tertentu yang menginformasikan rangsangan ke otak kemudian di keluarkan atau diekspresikan dengan mempersepsikan  apa  yang  dirasa  pada tubuh, seperti panas, dingin, kasar, lembut, sakit, tidak nyaman, sedih, marah, jengkel, sayang,  senang,  baik  melalui  kata-kata ataupun gerakan (Zimmer : 2009).
Indera  taktil  mempunyai  peran  yang sangat penting dalam proses perkembangan anak dan menjadi landasan utama tahapan perkembangan yang  harus dituntaskan  pada  anak,  karena  fungsi  dari sistem  indera  taktil  antara  lain  adalah: mengontrol  kepekaan  alat  peraba  atau perasa  dan  emosi,  memberi  informasi tentang kualitas benda : keras, lunak, halus, kasar, licin, basah, kering.
Mempersepsikan  perbedaan  fungsi  dari benda yang dirasakan.
Apabila anak mengalami gangguan atau sistem indera taktil tidak tuntas maka anak tersebut  akan  sulit  dipeluk  atau  bahkan memukul  jika  tersentuh,  sulit  menelan makanan  atau  enggan  mencoba  hal  baru, tidak dapat mempersepsikan
keberadaannya, cepat panik, dan mengalami  kesulitan  belajar  menulis. Apabila  gangguan  sistem  indra  taktil kurang  peka  yang  tidak  tuntas  pada  diri anak  maka  anak  akan  bermasalah  saat bersosialisasi  seperti  kurang  mendapat teman,  kurang  peka  terhadap  orang  lain, tidak  dapat  bermain  dalam  kelompok,  di jauhi  karena  sering  menabrak  teman  atau tidak  sengaja  menyakiti  teman.  Adapun masalah  yang  timbul  yang  berkaitan dengan  diri  sendiri  adalah  seperti    tidak paham  terhadap  bahaya  yang  ada  di sekitarnya, tidak dapat bertanggung jawab terhadap  barang yang dimilikinya (sering kehilangan  barang-barangnya),  kurang dapat  memperhatikan  instruksi    guru (kurang dapat memahami perintah) sehingga  masalah-masalah  yang  timbul tersebut  menjadi  hambatan  dalam    proses belajar anak ( Zimmer : 2009 ).
Adapun penyebab dari ketidak tuntasan taktil anak-anak diantara lain adalah karena kurangnya stimulasi dalam proses pengasuhan anak-anak, kurangnya sentuhan  dan  gerak  pada  anak-anak. Khususnya  pada  kelompok  A2  di  TKIT Insan Kamil yang  membutuhkan stimulasi lebih  dalam  hal  taktil    sekitar  70%. Masalah    yang  kami  dapati  akibat  belum tuntasnya  taktil  pada  anak-anak  di  kelas
adalah    anak    sering  bermain  berlebihan sehingga  itu  membahayakan    diri  dan temannya, anak sering tersakiti secara tidak sengaja  karena  reaksi  berlebihan  dari teman yang taktilnya kurang peka, seperti saat  temannya  tidak  sengaja  menyenggol anak  yang  taktilnya  belum  tuntas,  maka anak  tersebut  bereaksi  dengan  berlebihan seperti mendorong   dengan   keras  sampai temannya  jatuh,    dan  hal-hal  lain  yang berkaitan  dengan  kontrol  diri,  kesulitan dalam  motorik  halus  seperti  menulis  atau menggambar,    kurang  paham  terhadap perintah yang disampaikan guru, sehingga hal-hal tersebut menggangu proses perkembangan sosial  dan belajar anak.
Dari beberapa pemaparan diatas peneliti sebagai  guru  kelas  termotivasi  untuk menuntaskan perkembangan anak, sehingga  anak-anak  tidak  mengalami keterlambatan  dalam  perkembangan  dan untuk membantu anak-anak agar berkembang sesuai tahapan perkembangan serta  mensukseskan  proses  belajar  anak dan  itu  semua  dimulai  dari  dasar  tahapan perkembangan yang harus tuntas, sehingga tercapailah  visi  sekolah  yaitu  mencetak generasi  sholih,  cerdas,  kreatif  dan mandiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Menurut Kemmis  dan  Mc  Tanggart  (1988:20) Penelitian  Tindakan  adalah  studi  yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman  kerja  sendiri,    dilakasanakan secara  sistematis,  terencana  dan  hati-hati. Sebagai  bentuk  penelitian  parktis  dalam bidang  pendidikan,  penelitian  tidakan  ini mengacu pada apa yang dilakukan praktisi pendidikan  untuk  memperbaiki  proses kerja yang menjadi tanggung jawabnya.
Model  penelitian  ini  menggunakan model  dari  Kurt  Lewin  (McNiff,  1992) yang  menggambarkan  penelitian  tindakan sebagai searangkaian tindakan yang membentuk spiral, setiap langkah memiliki empat tahap, yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), pengamatan ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ).
Tahap-tahap tersebut kemudian membentuk  siklus  dan  dilanjutkan  ke siklus  selanjutnya  sampai  permasalahan teratasi. Jumlah siswa laki-laki yang diteliti sebanyak  13  orang  dan  jumlah  siswa perempuan  juga  sebanyak  13  orang sehingga  berjumlah  26  anak.  Penelitian dilaksanakan pada tahun pelajaran 2019/2020.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yang  pertama menggunakan  pedoman  observasi  dengan mengamati  setiap  perkembangan  yang terjadi  pada  siswa,    yang    kedua  berupa pedoman  wawancara  untuk  menggali informasi dari wali murid ataupun guru lain dan  yang  ketiga  dokumentasi  yang  berisi kumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Data dan Hasil Pelaksanaan
Tindakan Siklus I
A. Perancanaan Tindakan Siklus I
Tahap  perencanaan  tindakan  siklus  I peneliti  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) sentra kreasi seni dan bekerjasama  dengan  guru  sentra  bahan alam,  selain  itu  peneliti  juga  membuat jadwal  pemijatan  dan  kelompok  kegiatan literasi  (fonik),  peneliti    membuat  format penilaian  sentra  untuk  mencatat  semua perkembangan  anak.  Setelah  itu  peneliti membuat  bahan  kegiatan  untuk  sentra sesuai jumlah densitas.
B. Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  pada sentra  tema  pertama    pada  hari  Selasa,  1 Oktober 2019
1. Kegiatan pemijatan di pagi hari sesuai jadwal  dan  kebutuhan  pemijatan masing-masing anak, pemijatan dilakukan  mulai  dari  wajah,  ke  dua tangan, punggung dan kaki.
2. Sholat  dhuha  bersama-sama  di  kelas dan murojaah (mengulang bacaan Al- Qur’an)

## Gambar 1. Kegiatan Muroja’ah
3. Kegiatan literasi dilaksanakan secara kelompok dengan memperkenalkan  benda-benda  di sekitar anak, agar anak mengetahui nama-nama benda serta mengetahui  fungsi  dari  benda sehingga anak dapat menggunakan benda  di  sekitar  sesuai  fungsi  dan mampu menjaga benda atau barang yang ada disekitarnya. Pada kegiatan literasi, anak juga membaca poster dan meraba benda, dengan meraba benda sensori anak dapat  terlatih  sehingga  dapat
merasakan  tekstur  benda  tersebut,
benda-benda tersebut ditutup
dengan menggunakan kain sehingga setelah anak meraba anak juga menebak benda apa yang telah diraba tersebut.
Gambar 2.Kegiatan Literasi (Fonik) 4.  Bermain  di  sentra  bahan  alam,  anak bermain mengocok air, bermain pasir dan menumbuk  untuk  menstimulasi  taktil  dan motorik halus anak.

## Gambar 3. Kegiatan Bermain Air
5.  Bermain  di  sentra  kreasi  seni,  adapun kegiatan di sentra kreasi seni ada 4 densitas yaitu mencetak play dough menjadi bentuk makanan,  stempel  jari,  lukis  cermin  dan menggunting.  Kegiatan-kegiatan  tersebut memberikan stimulus  pada motorik halus
yang  berkaitan  dengan  sensori  taktil  pada anak,    pada  saat  kegiatan  mencetak  play dough  ada  beberapa  anak  yang  jijik  dan tidak mau melakukan,  ada yang kesulitan saat  membentuk,  hal  tersebut  menjadi catatan peneliti.
C. Hasil Observasi Siklus I
Pelaksanaan hasil observasi siklus I peneliti mengamati proses selama kegiatan berlangsung,  mencatat  dalam  penilaian observasi  dan  ceklis  untuk  melihat perkembangan taktil anak-anak.
Berdasarkan  pada  hasil  observasi  siklus  I taktil anak masih belum banyak peningkatan dan anak masih membutuhkan pengulangan kegiatan sensomotorik.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam diagram batang berikut ini :

## Gambar 4. Diagram Prosentase
Tabel 1. Penilaian Siklus 1 Penilaian Sensori taktil Motorik halus Sebelum tindakan Sebelum tindakan, ada 27 % atau 9 anak yang sensory taktilnya sudah berkembang dengan baik Sebelum tindakan 33 % atau 11 anak yang motorik halusnya sudah berkembang dengan baik Suklus 1 Pada saat siklus 1 naik menjadi 42 %, yaitu 14 anak mengalami peningkatan Pada saat siklus 1 naik menjadi 48  %,yaitu 16 anak mengalami peningkatan
D. Tahap Refleksi Siklus I Hasil  refleksi  dari  penelitian  setelah pelakasanaan  observasi  pada  siklus  I, peneliti menemukan beberapa kekurangan yang harus diperbaiki agar terjadi peningkatan  yang  signifikan,  adapun kekurangan dari tahap pelaksanaan siklus I adalah sebagai berikut:
1. Pengkondisian  anak  yang  lama  pada
pijakan awal membuat waktu bermain kurang.
2. Anak-anak masih belum begitu memahami  aturan  sehingga  ada beberapa  kegiatan densitas yang tidak dilakukan dan cenderung pada permainan yang disukai.
3. Beberapa anak kurang memahami cara bermain, sehingga melakukannya hanya  asal  saja  bahkan  ada  yang sampai  tumpah.
4. Ada  beberapa  anak  yang  hanya  diam dan tidak mau berkegiatan.
5. Beberapa  anak  ada  yang  jijik,  takut saat bermain air.
6. Pada  kegiatan  pemijatan,  ada  anak- anak  yang  belum  terbiasa  dipijat sehingga  menolak  dipijit  karena merasa  tidak  nyaman,  ada  juga  yang berhenti  belum  sampai  selesai  karena merasa kesakitan.
7. Pada  kegiatan  literasi  karena  tidak semua  anak  bisa  bermain  bersamaan, sehingga  harus  bergantian  maka kegiatan tersebut dirasa masih kurang pengkondisiannya.
Adapun  perbaikan  yang  harus  dilakukan pada  tahap  pelaksanaan  siklus  I  adalah sebagai berikut:
1. Guru  yang  mengajar  pada  sentra  lebih tepat waktu agar anak mendapat waktu yang lama saat bermain di sentra.
2. Guru  sentra  harus  selalu  mengarahkan anak-anak  untuk  berpindah  meskipun pada pijakan awal guru sudah memberitahu.
3. Pada pijakan saat main guru menerangkan kembali cara bermainnya dan  memberi  contoh,  sehingga  anak- anak mengerti cara bermainnya, meskipun  pada  pijakan  awal  sudah disampaikan.
4. Guru  berlatih  kembali  agar  tepat  saat pemijatan.
5. Guru  membuat  beberapa  densitas kegiatan  untuk    anak-anak  yang  masih belum  waktunya  kelompok  literasi, sehingga terkondisi semuanya.

## 2. Deskripsi Data dan Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
A. Perencanaan Tindakan Siklus II Tahap  perencanaan  tindakan  siklus  II sama  seperti  proses  perencanaan  siklus  I, peneliti  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  bekerjasama  dengan guru  sentra  bahan  alam  selain  itu  peneliti juga  membuat  jadwal  pemijatan  dan kelompok kegiatan literasi (fonik), peneliti membuat  format  penilaian  sentra  untuk mencatat  semua  perkembangan  anak. Setelah  itu  peneliti  membuat  bahan
kegiatan  untuk  sentra  sesuai  jumlah densitas.

## B. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  pada sentra tema pertama putaran ke II pada hari kamis 31 Oktober 2019
1. Kegiatan pemijatan di pagi hari sesuai jadwal  dan  kebutuhan  pemijatan masing-masing anak, pemijatan dilakukan  mulai  dari  wajah,  ke  dua tangan, punggung dan kaki.
2. Sholat  dhuha  bersama-sama  di  kelas dan  murojaah.
3. Kegiatan  literasi  sesuai  kelompok dengan memperkenalkan benda-benda di sekitar anak, agar anak mengetahui nama benda tersebut serta mengetahui manfaat/  fungsi  dari  benda  sehingga anak  dapat  menggunakan  benda  di sekitar  sesuai  fungsi  dan  mampu menjaga  benda  atau  barang  yang  ada disekitarnya.  Pada  kegiatan  literasi anak juga membaca poster dan meraba benda,  dengan  meraba  benda  sensori anak  terlatih  sehingga  anak  dapat merasakan  tekstur  benda  tersebut, benda-benda  tersebut  ditutup  dengan menggunakan  kain  sehingga  setelah anak  meraba  anak  juga  menebak benda apa yang telah diraba tersebut.
4. Bermain    di  sentra  bahan  alam dengan 4 densitas permainan:
a. Mencuci kaos kaki
b. Menjemur kaos kaki
c. Bermain  isi  botol  dengan
spon
d. Menumbuk daun
Kegiatan  mencuci  kaos  kaki,  isi  air  ke botol   dengan  spon  menstimulasi taktil anak-anak  untuk  merasakan  suhu  air, dengan  menggunakan  spon  anak-anak merasakan tekstur benda. Untuk kegiatan  menjemur,  menjepit  dan menumbuk  melatih  kekuatan  motorik halus  pada anak.
C. Hasil Observasi Siklus II
Pelaksanaan  hasil  observasi  siklus  II peneliti mengamati proses selama kegiatan berlangsung,  mencatat  dalam  penilaian observasi  dan  ceklis  untuk  melihat perkembangan taktil anak-anak.
Berdasarkan pada hasil observasi siklus II terdapat  bahwa  taktil  anak  sudah  terdapat banyak    peningkatan,  anak  yang  awalnya jijik  sudah  mau  mencoba  dan  anak  yang diam  sudah  ikut  serta  berkegiatan,    tapi agar  lebih  optimal  anak-anak  masih membutuhkan  pengulangan.  Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat  dalam  diagram batang berikut ini:
Gambar 5. Diagram Prosentase
Tabel 2. Penilaian Siklus II Penilaian Sensori taktil Motorik halus Sebelum tindakan Sebelum tindakan 27 %, 9 anak yang taktilnya sudah berkembang dengan baik Sebelum tindakan 33  %,  11 anak  yang motorik halusnya sudah berkembang dengan baik Siklus I Pada saat siklus 1 naik menjadi 42 %, 14 anak mengalami peningkatan Pada saat siklus 1 naik menjadi
48  %, 16 anak mengalami peningkatan
Siklus II Pada saat siklus 1 naik menjadi 54 %, 18 anak mengalami peningkatan pada taktilnya Pada saat siklus 1 naik menjadi 60  %, 20 anak mengalami peningkatan pada motorik halusnya D. Tahap Refleksi Siklus II
1. Anak  belum  pernah  dilatih  untuk mencuci kaos kaki sehingga kesulitan untuk menggerakkan tangan
2. Ada beberapa anak hanya
mencelupkan kaos kakinya
3. Ketika    menjepit  saat  menjemur beberapa anak masih kesulitan
4. Pada  kegiatan  pemijatan  ada  2  anak yang tidak mau dipijat
Perbaikan Siklus II
1. Pada  kegiatan  pemijatan,  anak-anak yang masih belum mau dipijat terus distimulasi taktilnya.
2. Pada kegiatan sentra, peneliti
mengulang cara bermain yang sesuai aturan  agar  anak  tidak  asal  asalan cara  bermainnya  terutama  pada kegiatan  mencuci  kaos  kaki,  serta
mendampingi  anak yang asal asalan agar melakukan dengan benar.
3. Deskripsi
Data dan Hasil

## Pelaksanaan Tindakan Siklus III

## A. Perencanaan Tindakan Siklus III
Tahap perencanaan tindakan siklus III sama  seperti  proses  perencanaan  siklus  I dan II, peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
bekerjasama    dengan  guru  sentra  bahan alam  selain  itu  peneliti  juga  membuat jadwal  pemijatan  dan  kelompok  kegiatan literasi  (fonik),  peneliti    membuat  format penilaian  sentra  untuk  mencatat  semua perkembangan  anak.  Setelah  itu  peneliti membuat  bahan  kegiatan  untuk  sentra sesuai jumlah densitas.
B. Pelaksanaan Tindakan Siklus III Pelaksanaan  siklus  III  dilakukan  pada sentra  tema  pertama  putaran  ke  II  pada tanggal 14 Nopember 2019.
1. Kegiatan pemijatan di pagi hari sesuai jadwal  dan  kebutuhan  pemijatan masing-masing anak, pemijatan dilakukan  mulai  dari  wajah,  kedua tangan, punggung dan kaki.
2. Sholat  dhuha  bersama-sama  di  kelas dan      murojaah  (mengulang)  surat pendek Al Qur’an..
3. Mengaji dengan menggunakan metode  UMMI  sesuai  kelompok mengajinya
4. Kegiatan  literasi  dilaksanakan  sesuai kelompok  dengan  membaca  lantang dan  memperkenalkan  benda-benda  di sekitar  anak,  agar  anak  mengetahui nama benda tersebut serta mengetahui manfaat  atau  fungsi  dari  benda sehingga  anak  dapat  menggunakan benda  di  sekitar  sesuai  fungsi  dan mampu  menjaga  benda  atau  barang yang  ada  disekitarnya.  Pada  kegiatan literasi anak juga membaca poster dan meraba  benda,  dengan  meraba  benda sensori  anak  terlatih  sehingga  anak dapat merasakan tekstur benda tersebut, benda-benda tersebut ditutup dengan  menggunakan  kain  sehingga setelah  anak  meraba  anak  juga menebak benda apa yang telah diraba tersebut.
3. Bermain di sentra bahan alam dengan 4 densitas permainan:
a. Memeras spon
b. Bermain lumpur
c. Bermain pasir
d. Bermain pompa air
C. Hasil Observasi Siklus III
Pelaksanaan  hasil  observasi  siklus  III peneliti mengamati proses selama kegiatan berlangsung,  mencatat  dalam  penilaian observasi  dan  cek  list  untuk  melihat perkembangan taktil anak-anak. Berdasarkan pada hasil observasi siklus III terdapat  bahwa  taktil  anak  sudah  banyak mengalami  peningkatan  dan  sebagian tuntas  serta  motorik  halus anak-anak juga sudah lebih kuat. untuk lebih lengkap bisa dilihat pada  diagram batang berikut ini :
Gambar 6. Diagram Prosentase
Tabel 3. Penilaian Siklus III. Penilaian Sensori taktil Motorik halus Sebelum tindakan Sebelum tindakan 27  %  ,  9 anak yang taktilnya sudah berkembang dengan baik Sebelum tindakan 33 %, 11 anak yang motorik
halusnya sudah berkembang dengan baik
Siklus I Pada saat siklus 1 naik menjadi 42  %,  14  anak mengalami peningkatan Pada saat siklus 1 naik menjadi 48  %, 16 anak mengalami peningkatan Siklus II Pada  saat  siklus II  naik  menjadi 54  %,  18  anak mengalami peningkatan pada taktilnya Pada saat siklus II naik menjadi 60    %,  20  anak mengalami peningkatan  pada motorik halusnya

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan dari pemaparan hasil pembahasan  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
Hasil  pencapaian  siswa  TKIT  Insan kamil  kelompok  A2  yang  memiliki kekurangan  pada  stimulasi  sensori  taktil dan  motorik  halus  setelah  mendapat stimulasi  yang  tepat  dengan  kegiatan- kegiatan di sentra  yang melibatkan semua sensorinya  maka  terjadi  perkembangan pada sensori taktilnya  hal ini terlihat dari tindakan yang diberikan  selalu mengalami peningkatan  dari  mulai  siklus  1  sampai siklus  III.  Pada  siklus  I  anak  mengalami peningkatan  15 %  pada sensori taktil dan motorik  halus,  dari  27  %  menjadi  42% pada perkembangan sensori taktil, dan dari 33  %  menjadi  48  %  pada  motorik  halus, setelah  dilakukan  adanya  perbaikan  pada siklus  II    meningkat  12%  pada  motorik halus dan sensori taktil, dari 42% menjadi 54% pada perkembangan sensori taktil, dan dari  48  %  menjadi  60  %  pada  motorik halus,  pada  siklus  III  anak  mendapat pengulangan  dan  penguatan  sehingga perkembangan  anak    lebih  menyeluruh sampai 42%  pada  sensori  taktil  dan 39  % pada motorik halus, dari 54% menjadi 96% pada  perkembangan  sensori  taktil,  dan Siklus III Pada  saat  siklus III  naik  menjadi 96  %,  24  anak mengalami peningkatan pada taktilnya Pada  saat  siklus III  naik  menjadi 99%,  25  anak mengalami peningkatan  pada
motorik halusnya
pada perkembangan motorik halus meningkat  dari  60%  menjadi  99%. sehingga  anak  sudah  tidaklagi  jijik    pada segala jenis tekstur benda, dapat merasakan dan mendefinisikan macam-macam benda yang ada disekitarnya, memahami perintah,  mengikuti  kegiatan,    bermain bersama  teman,  serta  lebih  kuat  pada motorik  kasar  dan  halusnya.  Sehingga tindakan  yang  diberikan  pada  siswa dianggap cukup sampai pada siklus III.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemmis, Stephen & Robin. McTaggart. 1998. The Action Research Planner,
Deakin University Press.
Mc. Niff, Jean.1992. Action Reseacher:
Principles  and  Practice .  London  :
Routledge.
Ratih Zimmer. 2009. Mengoptimalkan IQ  &  EQ  Anak  Melalui Metode
Sensomotorik . Penerbit Libri