## ANALISIS KESALAHAN SINTAKSIS DAN MORFOLOGIS KARANGAN BAHASA INGGRIS SISWA SMA BOPKRI I YOGYAKARTA
Mayang Widhi Pamulat Kristi dan Sugirin Prodi Linguistik Terapan Pps UNY, Universitas Negeri Yogyakarta Email: mayang.kristi@gmail.com, psugirin12@gmail.com
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan kesalahan sintaksis dan morfologis pada karangan narrative, recount, dan procedure siswa kelas X SMA BOPKRI I Yogyakarta serta kemungkinan penyebabnya. Jenis penelitian ini adalah deskriptif-kualitatif yang menggunakan  karangan  siswa  sebagai  sumber  data. Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan taksonomi kesalahan (Dulay, 1982), teori penyebab kesalahan berbahasa (Richards, 1974), dan metode agih-padan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) siswa berprestasi tinggi dan sedang memiliki peluang kesalahan relatif sama, sedangkan siswa berprestasi rendah memiliki peluang kesalahan lebih tinggi; (2) kesalahan sintaksis paling dominan adalah kesalahan bentuk verba, yaitu penggunaan sistem kala, dan kesalahan morfologis  paling  dominan  adalah  penghilangan  infleksi  verba;  (3)  kesalahan  yang mendapat prioritas utama perbaikan adalah kesalahan dengan frekuensi paling dominan serta kesalahan global yang berupa kesalahan susunan kata; (4) frekuensi kesalahan ketiga karangan siswa cukup tinggi dan sering terjadi dua kesalahan atau lebih dalam satu kalimat; dan (5) penyebab kesalahan adalah faktor antarbahasa dan faktor intrabahasa.
Kata kunci: analisis kesalahan, sintaksis, morfologis, implikasi, pembelajaran

## THE ANALYSIS OF SYNTACTIC AND MORPHOLOGICAL MISTAKES IN ENGLISH COMPOSITIONS OF THE STUDENTS OF YOGYAKARTA’S BOPKRI I HIGH SCHOOL

## ABSTRAK
This research intends to describe the syntactic and morphological mistakes in the narrative, recount, and procedure compositions of the students of grade X in Yogyakarta’s Bopkri I High School and the possible causes of the mistakes. A descriptive qualitative research, this study used students’ compositions as its main data source, while the data analysis was conducted by using  taxonomy of mistakes (Dulay, 1982), the theory of the causes of mistakes in using languages (Richards, 1974), and agih-padan method (distributional and identity methods). The research results show that: (1) students with high and medium levels of educational achievements have relatively the same opportunity of making mistakes, while students with low level of educational achievements have higher opportunity of making mistakes; (2) the most dominant syntactic mistakes are in the form of verbs, that is the use of tenses, and the most dominant morphological mistakes are in the form of the absence of verb inflections; (3) the most dominant mistakes and the global mistakes in the form of errors in word orders are given the first priority to be corrected; (4) the frequency of mistakes in the students’ compositions is relatively high and there are often two or more mistakes in one sentence; and (5) the causes of the mistakes are interlanguage and intralanguage factors.
Keywords: error analysis, syntactic, morphological, implications, learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Menengah Atas (SMA) pada umumnya meru- pakan pembelajaran bahasa kedua (B2) yang
terjadi setelah pemerolehan bahasa ibu (B1).
Artinya, proses penguasaan B2 terjadi setelah siswa menguasai bahasa pertama dan melalui proses belajar  bahasa  (language  learning).
Dalam proses belajar B2, sangat dimungkinkan terjadi  kesalahan-kesalahan  ( errors )  di  mana kesalahan-kesalahan tersebut dipandang sebagai hal yang tak terelakkan yang dilakukan siswa (Hidayati, 2011: 1-2). Kesalahan dalam mempelajari B2 bisa disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah kurangnya pemahaman siswa mengenai kaidah-kaidah  B2. Adanya  kontras-kontras lingual antara B1 dan B2 juga dapat menjadi sumber  kesalahan.  Dengan  kata  lain,  adanya perbedaan antara struktur B1 dan struktur B2 diperkirakan  sangat  berpengaruh  terhadap penguasaan B2. Artinya, apabila B1 memiliki struktur yang sangat berbeda dengan B2, proses pembelajaran B2 akan cenderung semakin sulit (Tarigan, 2011: 19). Kesulitan dan kegagalan yang dialami oleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelaja- ran  B2  dapat  terjadi  dan  atau  terkait  dengan keterampilan  menulis.  Keterampilan  menulis dirasakan  sulit  untuk  dikuasai  oleh  peserta didik  karena  keterampilan  itu  menuntut  ber- bagai kompetensi yang menjadi prasyaratnya. Dalam proses menulis, tidak hanya diperlukan penguasaan kompetensi dasar seperti tata bahasa (grammar) dan kosa kata (vocabulary) namun juga  melibatkan  berbagai  aspek  kebahasaan seperti  sandi  tulisan,  tata  bunyi,  tanda  baca (punctuation) , ejaan (spelling) , dan sebagainya. Melalui  pembelajaran  menulis,  siswa  dilatih untuk terampil menerapkan beberapa aspek ke- bahasaan sehingga dapat menghasilkan tulisan yang baik. Kesulitan  penguasaan  keterampilan menulis bahasa Inggris juga dialami oleh siswa kelas X SMA BOPKRI I Yogyakarta. Hal itu dibuktikan  dengan  masih  banyak  ditemukan kesalahan berbahasa pada produk tulisan siswa, di antaranya pada karangan narrative, recount, dan procedure . Kesalahan berbahasa siswa yang ditemukan pada tipe-tipe karangan tersebut pada umumnya berkenaan dengan aspek tatabahasa, yaitu aspek sintaksis dan aspek morfologis, se- perti tampak pada kalimat siswa berikut ini.
(1) At  the  harbour,  his  mom  see  his  with  a women (his wife)....
Kalimat di atas menunjukkan adanya tiga jenis kesalahan. Yang pertama, siswa meng- gunakan bentuk verba kala kini see pada kon-
struksi yang seharusnya menggunakan sistem kala lampau. Yang kedua, siswa menggunakan pronomina  posesif his untuk  menggantikan objek pronomina him . Dalam bahasa Inggris, pronomina akan berubah sesuai dengan peran- nya dalam kalimat. Jika berkedudukan sebagai objek, bentuk pronomina yang digunakan adalah me, you, us, them, him, her, it (Azar, 2003: 171).
Karena subjek dalam kalimat itu adalah orang ketiga tunggal pria (yang ditandai dengan pe- makaian frase his mom ), objek pronomina yang digunakan adalah him . Yang ketiga, siswa meng- gunakan bentuk pembilang tunggal a bersama kata women yang memiliki makna jamak. Dalam bahasa  Inggris,  terdapat  kaidah  persesuaian jumlah, di mana determinator tunggal haruslah diikuti dengan nomina tunggal pula (Eastwood, 1994: 220). Dengan demikian, frase a women merupakan  frase  yang  melanggar  kaidah  itu. Agar sesuai dengan kaidah yang berlaku, frase a women semestinya  diubah  menjadi  frase a woman. Berdasarkan  penjelasan  itu,  kalimat (1) dapat dibetulkan menjadi At the harbour, his mom sawhim with a woman (his wife)....
Terjadinya kesalahan penghilangan atau penambahan  unsur-unsur  gramatikal  seperti di atas, di satu sisi, menunjukkan kurangnya kompetensi bahasa Inggris siswa dan, di sisi lain,  memungkinkan  munculnya  hambatan dalam  mengikuti  pembelajaran  selanjutnya. Tatabahasa,  yang  mencakup  aspek  sintaksis dan morfologis, merupakan hal mendasar yang harus  dikuasai  oleh  setiap  pengguna  bahasa, dan dalam hal ini, siswa diharapkan menyadari pentingnya  penguasaan  tatabahasa  yang  me- ngacu pada tatabahasa standar bahasa Inggris. Hal ini sesuai dengan pernyataan Greenbaum & Nelson (2002: 5) bahwa in  the  study  of  language,  grammar occupies a central position...Knowing about  grammar  helps  us  understand what makes sentences and paragraphs clear and interesting and precise. Artinya, dalam  pembelajaran bahasa, tatabahasa menempati posisi pusat atau meme- gang  peran  penting.  Pengetahuan  tatabahasa yang baik dapat membantu siswa untuk mema- hami bagaimana menghasilkan kalimat-kalimat yang jelas, menarik, dan  tepat. Dengan demiki- an, kesalahan tatabahasa dalam karangan siswa
kelas  X  SMA  BOPKRI  I Yogyakarta  meru- pakan masalah yang menuntut adanya upaya pemecahan/perbaikan mengingat bahwa aspek keakurasian (accuracy) adalah hal yang cukup penting dalam keterampilan menulis. Seperti dinyatakan Bailey (2006: 119) bahwa “accuracy is one aspect of the total fabric of good writing”. Dengan kata lain, dalam pembelajaran menulis, ketepatan atau keakurasian setiap komponen ba- hasa dan setiap aspek tulisan merupakan aspek yang harus diperhatikan.
Upaya pemecahan/perbaikan kesalahan berbahasa  dalam  tulisan  siswa,  di  antaranya, dapat diawali dengan analisis kesalahan berba- hasa. Dari hasil wawancara dengan guru yang bersangkutan, diketahui bahwa upaya perbai- kan kesalahan berbahasa siswa kelas X SMA BOPKRI I Yogyakarta belum dilakukan secara sistematis  dan  terencana.  Dengan  kata  lain, upaya perbaikan atau remedial tidak dilakukan melalui proses identifikasi kesalahan, pencar - ian ranah dominasi kesalahan, serta pencarian sumber kesalahan secara rinci. Singkatnya, guru belum mela ku kan prosedur analisis kesalahan dalam melakukan perbaikan atau remedi. Para pakar pembelajaran bahasa, pada umumnya, memandang analisis kesalahan ber- bahasa merupakan langkah penting yang harus dilakukan guru. Melalui analisis itu, berbagai as- pek kebahasaan yang menjadi wilayah terjadinya kesalahan berbahasa serta dugaan penyebabnya dapat diidentifikasi dan dideskripsikan.
Salah  satu  model  analisis  kesalahan yang  bisa  digunakan  untuk  mengidentifikasi kesalahan berbahasa siswa adalah model analisis kesalahan Dulay (1982: 146). Model ini mem- bagi  jenis  kesalahan  berbahasa  berdasarkan taksonomi-taksonomi, diantaranya taksonomi kategori linguistik, taksonomi siasat permukaan, dan  taksonomi  efek  komunikatif. Taksonomi kategori  linguistik  digunakan  untuk  mengi- dentifikasi unsur linguistik apa saja yang dipe- ngaruhi kesalahan; taksonomi siasat permukaan digunakan  untuk  mengidentifikasi  kesalahan berdasarkan perubahan struktur unsur linguis- tik tertentu; dan taksonomi efek komunikatif digunakan untuk mengetahui apakah kesalahan berbahasa siswa sampai pada taraf mengganggu pemahaman pembaca atau tidak.
Selanjutnya,  klasifikasi  penyebab ke - salahan  dapat  digunakan  untuk  mencari  dan menentukan dugaan penyebab kesalahan siswa (Richards, et al., 1974: 69). Berdasarkan teori itu, kesalahan berbahasa dapat disebabkan oleh faktor antarbahasa (interferensi B1 terhadap B2) atau faktor intrabahasa (generalisasi berlebihan, pengabaian pembatasan kaidah B2, penerapan kaidah yang tidak sempurna, dan perumusan konsep yang keliru).
Hasil  identifikasi  dan deskripsi  kesa- lahan  berbahasa  –  berdasarkan  taksonomi- taksonomi  di  atas  dan  faktor  penyebabnya– dapat membantu guru untuk mengetahui jenis kesalahan siswa yang memiliki frekuensi tinggi dan perlu mendapat penekanan serta prioritas utama untuk segera diatasi (Khodabandeh, 2007: 15). Untuk itu, seluk-beluk terjadinya kesalah- an  berbahasa  berdasarkan  taksonomi  Dulay, kemungkinan penyebab kesalahan berbahasa, dan alternatif pemecahannya harus dikaji secara mendalam  serta  hasilnya  digunakan  sebagai landasan  dalam  perencanaan  pembelajaran berikutnya. Pada  akhirnya,  pembelajaran  bahasa yang disertai oleh atau dilandaskan pada upaya identifikasi kesalahan-kesalahan berbahasa siswa melalui analisis kesalahan berbahasa diharapkan dapat meningkatkan kualitas perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Secara khusus, hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai  masukan  atau  dasar  pertimbangan bagi guru Bahasa Inggris di SMA BOPKRI I Yogyakarta dalam melakukan perbaikan kuali- tas  pembelajaran,  khususnya  dalam  kegiatan remedial. Diharapkan pula, hasil penelitian ini dapat memperkaya bukti-bukti empiris dalam pengembangan linguistik kontrastif, khususnya analisis kesalahan berbahasa.
METODE Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif-kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  suatu  fenomena  atau  gejala kesalahan berbahasa pada karangan siswa se- bagaimana adanya. Penelitian ini menghasil- kan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis atau lisan dari sumber data yang dapat diamati (Moleong, 2006: 4) yang terkait dengan kesa- lahan sintaksis dan kesalahan morfologis pada
karangan recount,  narrative, dan procedure yang ditulis oleh siswa kelas X SMA BOPKRI I Yogyakarta.
Waktu dan Tempat penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA
BOPKRI  I Yogyakarta  pada  tahun  pelajaran 2012/2013,  semester  kedua,  Januari  sampai Juni 2013.
Sumber Data dan Data Penelitian Sumber  data  penelitian  ini  adalah karangan narrative,  recount, dan procedure yang  tersedia  sebagai  dokumen  sekolah  atau dokumen guru. Data penelitian ini adalah kesa- lahan sintaksis dan morfologis yang terjadi pada karangan siswa dan faktor penyebabnya. Secara keseluruhan, sumber data itu ber- jumlah 690 yang terdiri dari 230 teks narative , 230 teks recount , dan 230 teks procedure, yang berasal dari sepuluh kelas paralel, yaitu kelas X-A  sampai  kelas  X-J.  Pada  kenyataannya, 690 sumber data itu tidak seluruhnya menda- patkan peluang untuk dikaji. Jenis dan jumlah riil karangan yang diteliti sebagai sumber data didasarkan pada dua pertimbangan, yaitu (1) kelompok  siswa  berdasarkan  prestasi  belajar bahasa Inggris dan (2) kejenuhan informasi atau data yang terdapat pada sumber data. Dalam penelitian ini, titik jenuh ma- sing-masing kelompok dan setiap jenis karang- an itu berbeda-beda. Oleh karena itu, jumlah riil  sumber  data  yang  diperiksa  atau  diteliti, dalam rangka pengumpulan data, untuk masing- masing kelompok prestasi dan jenis karangan, juga berbeda-beda. Berdasarkan titik jenuh itu, jumlah karangan siswa yang dijadikan sumber data dapat dilaporkan sebagai berikut: (1) pada kelompok prestasi tinggi, titik jenuh terjadi pada jumlah  sumber  data  maksimal  42  karangan, (2) pada kelompok prestasi sedang, titik jenuh terjadi pada jumlah sumber data maksimal 66 karangan, dan (3) pada kelompok prestasi ren- dah, titik jenuh terjadi pada jumlah sumber data maksimal 96 karangan. Dengan demikian, sum- ber data riil yang dikaji atau digunakan dalam
penelitian berjumlah 240 karangan, baik karan- gan narrative, recount, maupun procedure . Dalam  penelitian  ini  digunakan  pula sumber data yang lain, yaitu guru bahasa Inggris dan siswa kelas X SMA BOPKRI I Yogyakarta. Sebagai responden, keduanya merupakan sum- ber  informasi  yang  terkait  dengan  kesalahan berbahasa dan faktor penyebab kesalahan; ter- masuk informasi yang berkenaan dengan proses pembelajaran.
Prosedur
Data penelitian dikumpulkan melalui observasi dan wawancara. Observasi dilakukan melalui teknik baca dan teknik catat. Teknik baca  digunakan  untuk  mempelajari  dengan seksama  penggunaan  bahasa  siswa  danuntuk menemukan  kesalahan  pada  karangan  siswa, baik sintaksis maupun morfologis. Teknik catat digunakan untuk mendokumentasikan data yang berupa kesalahan berbahasa (Sudaryanto, 2001: 139). Lebih lanjut, data yang berupa faktor yang melatarbelakangi kesalahan berbahasa dikum- pulkan melalui wawancara, baik dengan siswa maupun guru. Dalam  mengumpulkan  data,  sebagai human instrument, peneliti menggunakan alat bantu yang berupa kisi-kisi – baik yang terkait dengan wujud dan klasifikasi kesalahan berba - hasa maupun faktor-faktor penyebabnya – dan tabel data, seperti di bawah ini. Kisi-kisi faktor penyebab kesalahan berbahasa siswa berdasarkan teori Richards (Richards, et al. , 1974: 69)
Tabel 2.  Kisi-kisi Faktor Penyebab Kesalahan Berdasarkan Teori Richards (1974)
Kisi-kisi wawancara
Tabel 3. Kisi-kisi Wawancara
Tabel data analisis kesalahan
Gambar 1. Contoh Tabel Data Analisis Kesalahan
Tabel data di atas dilengkapi dengan se- jumlah keterangan dan kodifikasi, yaitu (a) kode sumber data yang terdiri atas jenis karangan,
jenis kesalahan, kelas serta nomor siswa, (b) contoh kesalahan, (c) letak kesalahan, (d) bentuk koreksi yang disarankan, (e) jenis kesalahan, (f) penafsiran faktor penyebabnya, (g) frekuensi kesalahan, dan (h) persentase kesalahan Teknik analisis data Analisis data dalam penelitian ini ber- kenaan dengan kegiatan mengumpulkan data kesalahan,  mengidentifikasi  kesalahan,  men - jelaskan  kesalahan,  mengklasifikasi  kesalah- an, dan mengevaluasi kesalahan (Ellis, 1987: 15-20).  Langkah-langkah  itu  juga  dilakukan terkait dengan faktor-faktor penyebab terjadinya kesalahan. Dalam melakukan langkah-langkah analisis data itu, digunakan taksonomi kesalahan (Dulay, et al., 1982: 146), klasifikasi penyebab kesalahan (Richards, et al., 1974, p.69), serta m etode  agih  dan  padan  (Sudaryanto,  2001: 36-40). Taksonomi kesalahan yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari taksonomi kate- gori  linguistik,  taksonomi  siasat  permukaan, dan taksonomi efek komunikasi. (1) Taksonomi linguistik digunakan untuk mengetahui apakah kesalahan itu terdapat pada tingkat kata, frase, klausa, atau kalimat. (2) Taksonomi siasat per- mukaan digunakan untuk mengetahui bentuk pe- rubahan struktur kata, frase, klausa, dan kalimat, yaitu apakah kesalahan berupa penghilangan, penambahan, penggantian, salah bentuk, atau salah susun. (3) Taksonomi efek komunikatif
Analisis Kesalahan Sintaksis dan Morfologis ... (Mayang Widhi Pamulat Kristi dan Sugirin)
Kisi-kisi klasifikasi kesalahan berbahasa berdasarkan taksonomi Dulay (1982, p.138) Tabel 1. Kisi-kisi Klasifikasi Kesalahan Berdasarkan Taksonomi Dulay (1982)
digunakan  untuk  mengetahui  efek  kesalahan sintaksis dan morfologis terhadap proses ko- munikasi dan atau pemahaman pembaca, yaitu apakah  kesalahan  termasuk  kesalahan  lokal (tidak mengganggu proses pemahaman pesan) atau termasuk kesalahan global (mengganggu proses pemahaman pesan). Taksonomi ini juga digunakan untuk mengetahui jenis kesalahan yang harus segera diperbaiki atau dikoreksi. Klasifikasi penyebab kesalahan diguna - kan untuk mencari dugaan penyebab kesalahan siswa. Berdasarkan teori Richards, kesalahan berbahasa dapat disebabkan oleh faktor antar- bahasa (interferensi B1 terhadap B2) atau faktor intrabahasa (generalisasi berlebihan, pengabaian pembatasan kaidah B2, penerapan kaidah yang tidak sempurna, dan perumusan konsep yang keliru). Lebih  lanjut,  metode  agih,  yang  ser- ing dipadankan dengan metode distribusional, digunakan  dengan  memanfaatkan  beberapa teknik: (1) teknik substitusi digunakan untuk menentukan kesanggupan suatu satuan lingual digantikan oleh unsur lain; (2) teknik permutasi digunakan untuk menentukan kesanggupan atau potensi suatu unsur untuk dipindahkan posisinya dalam suatu konstruksi; (3) teknik sisip diguna- kan untuk  menentukan potensi satuan lingual untuk dipisahkan dari satuan lingual yang lain dalam  sebuah  konstruksi;  (4)  teknik  delisi digunakan  untuk  menentukan  potensi  satuan lingual untuk dilepas atau dihilangkan dari suatu konstruksi; dan (5) teknik perluasan digunakan untuk menentukan potensi suatu satuan lingual untuk disandingkan dengan satuan lingual yang lain dalam sebuah perluasan konstruksi.
Di samping metode agih atau distribu- sional, digunakan pula metode padan mengingat bahasa yang diteliti juga memiliki hubungan dengan hal-hal di luar bahasa. Dalam hal ini, di- gunakan teknik pilah unsur penentu (PUP), yaitu dengan melihat susunan larik tulisan dan melihat sifat dan watak aneka langue . Daya pilah pem- beda sifat dan watak aneka langue digunakan dalam  menganalisis  struktur  serta  pemilihan kata bahasa Inggris (B2) dalam kaitannya den- gan bahasa ibu (B1) siswa. Untuk melakukan
pekerjaan itu, prinsip-prinsip analisis kontrastif digunakan sebagai dasar pertimbangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui pengumpulan dan analisis data, ditemukan frekuensi dan persentase kesalahan sintaksis dan kesalahan morfologis pada teks siswa seperti berikut ini.
Tabel 4.  Frekuensi dan Persentase Kesalahan
Berbahasa pada Karangan Siswa
Tabel 4 menunjukkan bahwa ada 2.558 kesalahan  yang  ditemukan  pada  ketiga  jenis karangan siswa yang meliputi 1.889 kesalahan sintaksis dan 669 kesalahan morfologis. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kesalahan yang paling dominan adalah kesalahan sintak- sis. Berdasarkan Taksonomi Kategori Li- nguistik, kesalahan sintaksis pada ketiga kara- ngan siswa yang secara keseluruhan berjumlah 1.889 itu meliputi 504 kesalahan yang berkenaan dengan pemakaian frase nominal, 952 kesalahan yang berkenaan dengan pemakaian frase verbal, 15 kesalahan yang berkenaan dengan pemakaian frase adverbial, 174 kesalahan yang berkenaan dengan pemakaian frase preposisional, 9 kesalah- an yang berkenaan dengan pemakaian klausa relatif,  1  kesalahan  yang  berkenaan  dengan pemakaian adjektiva komparatif, 46 kesalahan yang berkenaan dengan transformasi, 39 kesa- lahan yang berkenaan dengan susunan kata, 87 kesalahan yang berkenaan dengan pemakaian fungsi kalimat, 10 kesalahan yang berkenaan dengan  subjek-pronomina,  dan  52  kesalahan yang berkenaan dengan pemakaian konjungsi. Di antara kesalahan sintaksis di atas, yang pa- ling dominan adalah kesalahan yang berkenaan dengan pemakaian frase verbal,yaitu sebanyak 952 kesalahan. Hal itu dapat ditunjukkan melalui Grafik 2.

## Perkembangan Kerangka Kerja Teori dan Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa (Nury Supriyanti)
Gambar 2. Grafik Kesalahan Sintaksis
Keterangan: NP (Frase nominal)
VP (Frase verbal) AP (Frase adverbial) PP (Frase preposisional)
RCl (Klausa relatif)
Comp (Adjektiva komparatif) Trans (Transformasi)
WO (Susunan kata) Frag (Fungsi kalimat) Con (Konjungsi)
Sub pron (Subjek-pronomina)
Kesalahan pemakaian frase verbal yang berjumlah 952 di atas didominasi oleh kesalahan bentuk verba yang terkait dengan penggunaan sistem kala (misformation of verbs due to tenses) pada konteks yang bersangkutan. Kesalahan itu dapat berupa salah bentuk verba seperti pada kalimat berikut ini.
(2) I thinked this is more my story about holi- days. (R/S1a3/B1)
Penggunaan verba thinked pada kali- mat (2) menunjukkan dua hal. Pertama, siswa menganggap bahwa verba think adalah bentuk verba-teratur (regular verb), sehingga akhiran
{ -ed } dapat ditambahkan pada verba itu. Kedua, siswa menggunakan verba bentuk kala lampau untuk konteks yang seharusnya menggunakan verba bentuk kala kini. Kedua hal itu membuat kalimat menjadi tidak berterima.Agar menjadi bentuk yang berterima, kalimat (2) semestinya diubah menjadi I think this is my story about my holiday.
Kesalahan penambahan akhiran { -ed } juga dapat dilihat pada contoh (3).
(3) So he ranned to his house, and the house re- ally get burnt down, then he becomes poor . (N/M2b2/G3) Pada contoh (3), siswa berasumsi bah- wa  semua  verba  bentuk  kala  lampau  harus menggunakan akhiran {- ed }, sehingga akhiran
itu ditambahkan pada verba-tidak-teratur ran . Guru mengatakan bahwa pola-pola seperti pada kalimat  (3)  sering  ditemukan  dalam  tulisan siswa. Hal ini menunjukkan bahwa beberapa siswa  masih  kurang  memahami  kaidah  pe- rubahan bentuk verba kala lampau, khususnya verba tidak-teratur (irregular verb) , sehingga mereka  cenderung  menyamaratakan  penggu- naan akhiran {- ed } pada semua verba bentuk kala lampau.
Kesalahan seperti pada kalimat (2) dan (3) disebabkan oleh adanya generalisasi berle- bihan. Generalisasi berlebihan adalah kondisi di mana siswa menciptakan struktur yang menyim- pang  oleh  karena  pengalamannya  mengenai struktur terdahulu dalam B2 (Richards, 1974,
p.174).  Dengan  kata  lain,  siswa  menerapkan pengalamannya  mengenai  struktur  terdahulu pada situasi baru yang tidak sama. Generalisasi  berlebihan  dapat  dipicu oleh  adanya  perumusan  konsep  yang  keliru akibat  penerapan  metode  pembelajaran  yang tidak tepat atau tidak efektif. Berdasarkan hasil wawancara,  dalam  proses  pembelajarannya, guru bahasa Inggris kelas X menerapkan metode terjemahan  tatabahasa  ( grammar  translation method ) di mana proses belajar dan mengajar berisi  kegiatan-kegiatan  dan  latihan  penerje- mahan teks dari bahasa sasaran ke bahasa ibu atau  sebaliknya.  Siswa  biasanya  diberi  tugas untuk mengartikan teks dari bahasa Indonesia ke  bahasa  Inggris,  atau  sebaliknya.  Dalam hal  ini,  siswa  mempelajari  tatabahasa  secara deduktif, yaitu pertama-tama guru mengajarkan kaidah-kaidah gramatikal bahasa Inggris beserta contoh-contohnya, kemudian siswa diminta un- tuk menghafal dan menerapkan contoh-contoh itu pada tes tertulis yang telah disediakan. Tes tertulis juga sering diberikan dalam bentuk ter- jemahan dari B1 ke B2 atau sebaliknya. Penerapan metode terjemahan tatabaha- sa seperti ini, di satu sisi, dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam seni penerjemahan, sekaligus  dapat  memperkaya  kosakata,  na- mun, di sisi lain, dapat mengakibatkan adanya generalisasi  berlebihan.  Latihan-latihan  yang disediakan guru mengenai kaidah gramatikal dapat  menyebabkan  kaidah-kaidah  tumpang tindih, sehingga siswa menggeneralisasi kaidah- kaidah itu, atau menerapkan kaidah yang satu
Analisis Kesalahan Sintaksis dan Morfologis ... (Mayang Widhi Pamulat Kristi dan Sugirin)
pada konteks yang lain yang tidak sama. Hal itu sesuai dengan pernyataan Richards (1974, p.173) bahwa siswa menciptakan struktur yang menyimpang karena pajanan ( exposure ) mereka yang  terbatas  mengenai  struktur  atau  kaidah yang berbeda pada B2. Akibatnya, siswa secara otomatis menerapkan kaidah tertentu pada kon- teks yang tidak membutuhkannya. Kesalahan  pada  frase  verbal  yang ditemukan  pada  karangan  siswa  tidak  hanya disebabkan oleh generalisasi berlebihan. Kes- alahan pada frase verbal juga bisa disebabkan oleh perumusan konsep yang keliru, seperti pada kalimat berikut ini.
(4) Olla, Bigel, how are you? I hope you ’ll fine . (R/S1a2/J7)
Kesalahan  yang  terjadi  pada  kalimat (4)  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa mengenai  sistem  verba  bantu  bahasa  Inggris masih rendah. Kalimat itu menggunakan sistem kala progresif yang ditandai oleh penggunaan bentuk are pada konstruksi kalimat tanya Olla, Bigel, how are you?
Artinya, kalimat tanya itu menunjukkan keinginan penulis untuk menge- tahui kondisi pembacanya, yaitu Bigel. Agar menjadi kalimat yang berterima, modal will pada pernyataan I hope you will fine sebaiknya dihi- langkan dan diganti dengan bentuk lain, yaitu are. Dengan demikian, kalimat (4) seharusnya dinyatakan seperti berikut ini: Olla, Bigel, how are you? I hope you are fine . Contoh lain kesalahan frase verbal yang disebabkan oleh perumusan kaidah yang keliru dapat dilihat pada kalimat berikut ini:
(5) I am remember when we went to the mall and spent one day together there. (R/S1a1/ F7) Pada  kalimat  (5),  kerancuan  konsep terjadi pada pemakaian verba bantu am pada konstruksi I  am  remember untuk  konstruksi yang seharusnya I remember. Pola seperti ini diduga  sebagai  akibat  dari  anggapan  siswa bahwa kalimat (5) merupakan bentuk kalimat progresif, di mana kegiatan ‘mengingat’ sedang dan masih berlangsung pada saat ia menulis teks itu. Kesalahan itu menunjukkan bahwa siswa belum memahami kaidah pembentukan verba simple present tense . Menurut tatabahasa ba- hasa Inggris, bentuk be dapat digunakan dalam konstruksi simple present tense jika bentuk itu
berperan atau berfungsi sebagai kopula (verba penghubung). Jika di dalam kalimat sudah ada verba utama ( main verb ), misalnya remember , verba utama itu tidak perlu ditambah dengan bentuk be . Dengan demikian, kalimat (5) semes- tinya diubah menjadi I remember when we went to a mall and spent a day together there.
Lebih lanjut, ditemukan pula kasus ke- salahan seperti pada kalimat berikut ini. (6) I hope you Ø happy read my last holiday. (R/S1b1/H3)
Berdasarkan kaidah tatabahasa bahasa
Inggris, present progressive tense seperti kalimat (6) dibentuk dari unsur be ( is, am, are )  dan par- tisipel kala kini ( present participle ) atau verba bentuk –ing (Azar,  2003,  p.4). Tidak  adanya verba  bantu  pada  contoh  kalimat  (6)  di  atas menunjukkan bahwa siswa belum sepenuhnya memahami dan mampu menerapkan kaidah itu. Agar menjadi bentuk yang berterima, di dalam kalimat  (6)  harus  ditambahkan  verba  bantu yang  sesuai.  Bentuk  verba  bantu  yang  tepat untuk subjek you pada kalimat itu adalah are. Selain tidak hadirnya verba bantu, kalimat itu juga menunjukkan hilangnya infleksi partisipel {-ing} sebagai penanda bentuk verba present progressive  tense. Pemakaian  bentuk ‘read’ menjadi tidak tepat karena konteks kalimat itu mengharuskan penggunaan infleksi {- ing } pada verba itu, untuk mengindikasikan sistem kala present  continous .  Dengan  demikian,  bentuk yang  seharusnya  digunakan  adalah reading, sehingga kalimat (6) dapat dibetulkan menjadi I hope you  are happy reading about my last holiday story.
Kaidah-kaidah  sintaksis  seperti  di atas  bersifat  menentukan  persesuaian  bentuk antarkata yang mengisi struktur sintaksis yang bersangkutan. Artinya,  struktur  sintaksis  ter- tentu, misalnya yang menampakkan hubungan antara subjek dan verba, mengharuskan adanya persesuaian bentuk morfologis kata-kata yang mengisi struktur sintaksis itu. Sebagai contoh, subjek orang ketiga tunggal pada bentuk kala kini ( present tense ) menuntut hadirnya verba dasar dengan akhiran infleksi {- s } atau {- es }. Sebaliknya, jika subjek itu orang pertama tung- gal atau orang kedua atau ketiga jamak, verba yang  mengikutinya  tidak  diberi  akhiran  {- s } atau {- es }. Dengan demikian, bentuk morfologis
verba  harus  disesuaikan  dengan  bentuk  sub- jeknya. Kaidah-kaidah persesuaian antara struk- tur sintaksis dan bentuk morfologis kata-kata yang mengisinya juga dipengaruhi oleh sistem kala. Sebagai contoh, apabila secara sintaksis menunjukkan kala lampau, bentuk mofologis verbanya harus dalam bentuk lampau.
Penjelasan di atas mengandung makna bahwa aspek sintaksis dan morfologis sesung- guhnya  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak terpisahkan. Hal ini diperkuat dengan temuan bahwa kesalahan morfologis yang secara keselu- ruhan berjumlah 669 didominasi oleh kesalahan pembentukan verba seperti ditunjukkan melalui Grafik 3.
Gambar 3. Grafik Kesalahan Morfologis Tingginya kesalahan infleksi verba pada tataran  morfologis  selaras  dengan  kesalahan pada tataran sintaksis yang juga didominasi oleh kesalahan sistem kala pada verba. Hal itu da- pat dimaklumi karena pada dasarnya persoalan morfologi suatu bahasa tidak terlepas dari per- soalan sintaksis, atau sebaliknya. Sebuah kata akan mendapatkan kejelasan bentuk, kategori, fungsi, dan perannya setelah kata itu digunakan di  dalam  struktur  sintaksis.  Setiap  kata  yang hadir di dalam struktur sintaksis tertentu selalu menampakkan hubungan sintagmatis tertentu yang bersifat saling menentukan. Persesuaian antara subjek dan verba yang menyertainya serta persesuaian antara bentuk verba dan sistem kala merupakan bukti adanya hubungan sintagmatis antarunsur dalam suatu konstruksi sintaksis. Pada  tataran  morfologis,  kesalahan pembentukan verba didominasi oleh penghil- angan infleksi pada verba, seperti pada kalimat berikut ini.
(7) We have home in Jakarta because my father work there. (R/M2a/H7)
Hilangnya infleksi { -s }  pada  kalimat (7) mengakibatkan kalimat itu menjadi tidak
berterima. Sistem persesuaian antara subjek dan verba (subject-verb agreement) dalam bahasa Inggris  menuntut  adanya  perubahan  struktur morfologis verba tertentu. Subjek anak-kalimat pada kalimat itu adalah my father (orang ketiga tunggal)  sehingga  verba  yang  mengikutinya harus mendapatkan infleksi { -s } seperti berikut ini: We have a house in Jakarta because my father works there.
Kesalahan  morfologis  seperti  di  atas diduga  disebabkan  oleh  interferensi  bahasa pertama siswa. Dalam bahasa Indonesia tidak dikenal adanya sistem persesuaian subjek dan predikat verba (subject-verb agreement) . Verba pergi dalam kalimat Tina pergi ke pasar setiap hari dan Tina  pergi  ke  pasar  kemarin tidak mengalami perubahan meskipun menggunakan penanda waktu yang berbeda. Demikian pula, penggunaan Tina sebagai subjek yang berupa orang ketiga tunggal tidak menuntut persesuai- an pada predikat verbanya. Dengan kata lain, predikat verba itu memiliki bentuk yang sama, baik untuk subjek orang pertama, kedua, maupun ketiga, baik tunggal maupun jamak. Pengalaman berbahasa seperti itu diduga diterapkan dalam berbahasa Inggris, sehingga sistem persesuaian antara subjek dan predikat verba dalam bahasa Inggris  diabaikan. Akibatnya,  verba  bahasa Inggris mengalami penghilangan infleksi { -s } atau{ -es }, seperti pada kalimat (7). Kesalahan penghilangan infleksi pada verba juga dapat dilihat pada kalimat di bawah ini. (8) Last month I follow DIAN PINSAD the scout training. (R/M2b1/G2) Penggunaan sistem kala lampau ( past tense )  menuntut  adanya  perubahan  struktur morfologis  verba,  yaitu  dengan  penambahan infleksi {- ed } atau {- d } pada bentuk dasarnya. Kalimat (8) menggunakan penanda waktu last month yang  mengindikasikan  bahwa  kalimat itu  menyatakan  kejadian  pada  masa  lampau, yaitu pengalaman siswa  pada waktu mengikuti sebuah pelatihan. Dengan demikian, verba fol- low pada kalimat itu harus mendapatkan infleksi {- ed }, sehingga kalimat itu menjadi seperti beri- kut ini: Last month, I followed DIAN PINSAD, the scout training.
Kesalahan-kesalahan berbahasa siswa yang  telah  dipaparkan  di  atas  dapat  dilihat
Analisis Kesalahan Sintaksis dan Morfologis ... (Mayang Widhi Pamulat Kristi dan Sugirin)
berdasarkan  Taksonomi  Efek  Komunikatif. Taksonomi  ini  mengklasifikasikan  kesalahan menjadi kesalahan lokal dan kesalahan global. Kesalahan lokal adalah kesalahan yang mem- pengaruhi sebuah unsur kalimat tetapi masih dapat dipahami oleh pembaca (atau pendengar). Kesalahan global merupakan bentuk kesalahan yang  mempengaruhi  keseluruhan  organisasi kalimat,  sehingga  pembaca  sulit  untuk  me- nangkap pesan atau makna yang terkandung di dalam kalimat itu. Kesalahan global termasuk jenis kesalahan yang membutuhkan penanganan serius karena termasuk kesalahan fatal walaupun penanganan itu harus dilakukan pada saat atau situasi yang tepat (Tarigan, 2011: 176). Kesalahan penghilangan, penambahan, dan penggantian, serta salah bentuk verba (baik secara  sintaksis  maupun  morfologis)  seperti yang telah dipaparkan di atas termasuk ke dalam kesalahan  lokal. Artinya,  kesalahan  itu  tidak begitu mengganggu proses pemahaman pesan. Pembaca masih mampu menafsirkan dan mema- hami pesan yang disampaikan melalui kalimat yang dibacanya. Burt & Kiparsky (Tarigan, 2011, p.162) memandang bahwa kesalahan lokal seperti itu tidak membutuhkan perbaikan secara intensif atau segera. Dalam hal ini, apabila yang menjadi tujuan pembelajaran menulis adalah kelancaran ( fluency ), perspektif kesalahan lokal seperti itu masih bisa dipahami relevansinya. Namun, jika pembelajaran menulis juga ditekankan pada pers- pektif keakurasian ( accuracy ), setidaknya ada keseimbangan antara kelancaran dan keakur- asian, perspektif bahwa kesalahan lokal dapat diabaikan perlu dipertimbangkan lebih lanjut. Seperti telah dikemukakan dalam latar belakang masalah, dalam pembelajaran menulis, ketepatan  atau  keakurasian  setiap  komponen bahasa dan setiap aspek tulisan merupakan salah satu aspek yang harus diperhatikan. Tuntutan keakurasian dalam bahasa tulis berbeda dengan bahasa  lisan.  Jika  dalam  pemakaian  bahasa lisan tindakan non-verba bisa sangat membantu proses pemahaman, dalam pemakaian bahasa tulis,  hal itu tidak bisa terjadi. Dalam pemakaian bahasa tulis, proses pemahaman yang dilakukan pembaca  benar-benar  hanya  mengandalkan lambang atau simbol tertulis. Oleh karena itu, ketepatan dalam hal aspek sintaksis dan mor-
fologis  benar-benar  menjadi  persyaratan  ke- gramatikalan dan menjadi penentu pemahaman pesan dalam pemakaian bahasa tulis (Fahrudin, 1996: .8).
Walaupun kesalahan lokal dipandang sebagai kesalahan berbahasa yang tidak begitu mengganggu proses komunikasi, bukan berarti bahwa dalam proses pembelajaran menulis kesa- lahan lokal itu dapat diabaikan. Kesalahan lokal yang sangat banyak tentu saja akan memiliki kecenderungan yang relatif tinggi dalam meng- ganggu proses pemahaman pesan. Apalagi jika di dalam satu kalimat yang ditulis siswa terdapat dua atau lebih kesalahan seperti pada kalimat- kalimat berikut ini: (9) In  the garden  the  girl  playing with  bird, butterfly but the giant come to the girl and was to eat she. (N/MG/C2) Kalimat (9) menunjukkan adanya be- berapa kesalahan. Pertama, siswa menggunakan verba playing dan come untuk bentuk verba kala lampau played dan came . Kedua, siswa meng- gunakan bentuk verba bantu was yang tidak se- suai untuk digunakan dalam konteks itu. Dalam bahasa Inggris, verba bantu seperti was tidak dapat berdiri sendiri. Ketiga, siswa mengguna- kan tanda baca koma di antara nomina bird dan butterfly . Jika keduanya merupakan unsur yang setara, unsur yang semestinya hadir di antara kedua nomina itu adalah konjungsi and (bukan koma). Selain itu, jika kedua nomina itu masing- masing bersifat tunggal, yang diperlukan ialah determinator.  Jika  kedua  nomina  itu  bersifat jamak, yang diperlukan penanda jamak, yaitu infleksi {s}. Yang terakhir, siswa menggunakan pronomina  persona she untuk  menggantikan objek pronomina her .
Kasus kesalahan yang bersifat kesalah- an-ganda atau bahkan multi-kesalahan seperti pada contoh di atas menunjukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan yang cukup serius, sehingga  membutuhkan  perhatian  guru.  Lagi pula,  kesalahan  itu  tidak  hanya  dialami  oleh siswa  yang  termasuk  dalam  kelompok  ber- prestasi rendah, tetapi juga dialami oleh siswa yang  termasuk  dalam  kelompok  berprestasi sedang dan tinggi.
Berdasarkan hasil temuan, kelompok siswa yang berprestasi sedang dan tinggi relatif sering melakukan kesalahan. Sekadar contoh,
untuk siswa yang termasuk kelompok sedang, frekuensi kesalahan dalam pembentukan frase verbal  sebanyak  271  kali.  Untuk  siswa  yang termasuk kelompok tinggi, frekuensi kesalahan dalam pembentukan frase verbal sebanyak 215 kali.  Dalam  kasus  yang  lain,  kelompok  ber- prestasi  tinggi  bahkan  mengalami  kesalahan yang lebih tinggi daripada kelompok berprestasi sedang seperti yang dikemukakan pada Tabel
5. Melalui Tabel 5, dapat dilihat bahwa kelompok siswa berprestasi tinggi lebih sering melakukan  kesalahan  bentuk  transformasi  – transformasi bentuk pasif dan bentuk tanya – dan pemakaian konjungsi dibandingkan siswa berprestasi sedang.
Seperti  halnya  pada  kasus  kesalahan sintaksis, pada kasus kesalahan morfologis, kel- ompok siswa berprestasi sedang dan tinggi juga relatif sering melakukan kesalahan. Yang perlu mendapat  perhatian  di  sini  adalah  kelompok siswa berprestasi tinggi juga mengalami kesala- han yang lebih tinggi daripada kelompok siswa berprestasi sedang dalam hal bentuk derivasi seperti yang ditunjukkan pada Tabel 6.
Kasus-kasus seperti di atas tentu saja perlu segera ditangani secara serius. Data yang ditunjukkan oleh beberapa tabel hasil penelitian di atas dapat menjadi bahan pertimbangan guru dalam melakukan remedial dan perbaikan pem- belajarannya lebih lanjut.
Kesalahan  lain  yang  perlu  ditangani secara serius berdasarkan perspektif Taksonomi Efek Komunikatif adalah kesalahan global. Jenis kesalahan global yang ditemukan dalam ketiga karangan siswa adalah  kesalahan penempatan dan ketidaklengkapan fungsi sintaksis (subjek, predikat, objek, pelengkap, keterangan) pada konstruksi  klausa,  kesalahan  susunan  atau urutan kata, tidak hadirnya unsur inti sebuah frase, ketidaktepatan pemilihan konjungsi, dan kesalahan penempatan konjungsi, yang secara keseluruhan mencapai 207 kasus. Dari keselu- ruhan kasus itu, kesalahan global yang paling dominan adalah kesalahan susunan kata yang terjadi sebanyak 39 kali, di antaranya, seperti ditunjukkan pada contoh di bawah ini. (10) And then the giant had give seed cucumber. (N/S12/C2)
Analisis Kesalahan Sintaksis dan Morfologis ... (Mayang Widhi Pamulat Kristi dan Sugirin)
Tabel 5. Sebaran Kesalahan Sintaksis Berdasarkan Kelompok Prestasi Siswa
Tabel 6. Sebaran Kesalahan Morfologis Berdasarkan Kelompok Prestasi Siswa
(11) Milkshake chocolate Ø ready to serve (P/ S12/D7) Kesalahan susunan kata seperti ditun- jukkan pada contoh kalimat di atas berkenaan dengan pola DM (diterangkan-menerangkan) yang berlaku di dalam bahasa Indonesia dan pola MD (menerangkan-diterankan) yang ber- laku di dalam bahasa Inggris. Di dalam bahasa Indonesia, frase nominal dibentuk dengan pola DM.  Frase mawar merah terdiri  dari mawar sebagai  unsur  yang  diterangkan  dan merah sebagai unsur yang menerangkan atau modifika - tor. Pola seperti itulah yang diduga diterapkan siswa, sehingga di dalam contoh kalimat di atas, berturut-turut,  terdapat  konstruksi  frase seed cucumber dan milkshake chocolate. Di dalam bahasa Inggris, pola yang berlaku adalah MD. Artinya, modifikator mendahului nomina yang merupakan inti frase. Agar berterima, konstruksi frase seed cucumber dan milkshake chocolate harus diubah urutannya menjadi cucumber seed dan chocolate  milkshake. Dengan  demikian, kedua kalimat itu dapat dibetulkan menjadi And then the giant gave a cucumber seed dan The chocolate milkshake is ready to serve.
Lebih lanjut, kesalahan susunan kata juga terjadi di dalam kalimat-kalimat berikut ini.
(12) That small house in the stayed Cinderella, with two stepsisters and step mother. (N/ S12/A6)
(13) ...so we slept at school over. (R/S14/D3)
(14) Then, wait the soup until boil and the soup ready to serve. (P/S12/I4)
Kesalahan  susunan  kata  seperti  yang terjadi pada kalimat (12), (13), dan (14) menun- jukkan bahwa siswa belum memahami dan be- lum bisa menerapkan pola pikir bahasa Inggris. Siswa kurang memahami kata yang seharusnya hadir lebih dahulu dan kata yang harus hadir se- sudahnya. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi yang bersangkutan, kesalahan susunan kata dengan pola seperti itu sering ter- jadi pada tulisan siswa yang prestasinya rendah. Artinya, siswa yang prestasinya rendah belum memahami bahwa pola urutan kata yang terjadi pada ketiga kalimat itu harus diubah menjadi pola urutan kata seperti yang terdapat pada ka- limat (12a), (13a), dan (14a) berikut ini.
(12a) In that small house stayed Cinderella with two stepsisters and a step mother.
(13a) ...so we slept over at school.
(14a) First, boil the water and wait until the water gets hot then put the noodle and the dori fish in it , wait until it is medium done. Taksonomi Efek Komunikatif meman- dang kesalahan-kesalahan global seperti di atas sebagai kesalahan yang sebaiknya mendapat pri- oritas utama dalam perbaikan. Pada umumnya, kesalahan  global  merupakan  kesalahan  yang sulit untuk diatasi sendiri oleh siswa, sehingga guru perlu memberikan ‘bantuan’ yang relevan terhadap kesulitan siswa itu. Upaya perbaikan dapat dilakukan secara klasikal oleh guru apa- bila kasus kesalahan itu dialami oleh sebagian besar  siswa.  Setiap  kasus  kesalahan  global dipresentasikan, dikaji bersama, dan dicarikan pemecahan bersama.
Secara ringkas, hasil penelitian di atas, termasuk implikasinya dalam pembelajaran, da- pat dikemukakan melalui simpulan berikut ini.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) siswa berprestasi tinggi dan sedang memiliki peluang kesalahan yang relatif sama, sedang- kan siswa berprestasi rendah memiliki peluang kesalahan lebih tinggi. Dalam beberapa kasus ditemukan siswa berprestasi tinggi mengalami frekuensi kesalahan yang lebih tinggi daripada siswa berprestasi sedang; (2) kesalahan sintaksis yang paling dominan adalah kesalahan bentuk verba terkait dengan penggunaan sistem kala dan kesalahan morfologis yang paling dominan adalah  penghilangan  infleksi  pada  verba;  (3) kesalahan yang sebaiknya mendapat prioritas utama  perbaikan  adalah  kesalahan  dengan frekuensi paling dominan serta kesalahan global yang berupa kesalahan susunan kata; (4) frekue- nsi kesalahan dalam ketiga karangan siswa cu- kup tinggi dan sering terjadi dua kesalahan atau lebih dalam satu kalimat; dan (5) yang menjadi penyebab kesalahan adalah faktor antarbahasa, yaitu interferensi, dan faktor intrabahasa, yaitu generalisasi berlebihan, pengabaian pembatasan B2, penerapan kaidah yang tidak sempurna, dan perumusan kaidah yang keliru.
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan oleh guru sebagai rambu-rambu dalam mem- prediksikan  kesulitan  belajar  dan  kesalahan berbahasa yang mungkin dialami siswa dalam pembelajaran bahasa kedua, khususnya dalam keterampilan  menulis.  Misalnya,  banyaknya kesalahan  yang  terjadi  pada  aspek  morfolo- gis  merupakan  indikator  bahwa  siswa  masih mengalami banyak kesulitan dalam menggu- nakan berbagai bentuk kata secara kolokatif. Berdasarkan temuan itu, guru bisa melakukan langkah-langkah  diagnostik  dan  preventif. Secara  diagnostik,  guru  bisa  melakukan  ‘pe- nyembuhan’ terhadap berbagai kesulitan yang dihadapi siswa dan secara preventif guru bisa merencanakan pembelajaran berikutnya yang lebih efektif bagi siswa. Demikian pula dalam hal kesalahan-kesalahan sintaksis. Hasil penelitian ini juga dapat diguna- kan oleh guru sebagai bahan pertimbangan da- lam menyusun rencana perbaikan atau remidial yang tepat berdasarkan tingkat kesalahan yang paling dominan yang dilakukan siswa dengan mempertimbangkan klasifikasi kesalahan lokal dan  global.  Dalam  hal  ini,  kesalahan  global sebaiknya mendapat perhatian yang lebih be- sar dan mendapatkan penanganan lebih dahulu daripada  kesalahan-kesalahan  lokal.  Hal  itu bukan berarti kesalahan lokal tidak penting un- tuk ditangani. Dalam penelitian ini ditemukan kesalahan lokal yang terjadi lebih dari satu kali dalam sebuah kalimat. Hal itu berpotensi men- jadi penyebab terjadinya kesulitan pemahaman kalimat. Walaupun termasuk kategori kesalahan lokal, kasus itu sebaiknya juga mendapatkan perhatian  dalam  pembelajaran,  mengingat keakurasian bahasa dalam menulis merupakan hal  yang  cukup  penting.  Dengan  demikian, guru dapat menentukan skala prioritas dalam melakukan remidial atau perbaikan.

## Ucapan Terima Kasih
Artikel  ini  disusun  berdasarkan  tesis yang telah diujikan dan direvisi. Oleh karena itu, saya mengucapkan terima kasih kepada pem- bimbing Prof. Dr. Sugirin dan dewan penguji tesis yang telah memberi masukkan dan saran terhadap tesis saya. Dengan bantuan tersebut artikel hasil penelitian ini dapat diwujudkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Azar, B.S. 2003. Fundamentals of English gram- mar (3 rd ed.). New York: Longman. Bailey, S. 2006. Academic Writing: a Handbook for International Students (2 nd ed.). New York: Routldege. Dulay, et  al. 1982. Language  Two .  Oxford: Oxford University Press.
Eastwood, J. 1994. Oxford Guide to English Gram- mar . Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. 1987. Second Language Acquisition . Oxford: Oxford University Press.
Fahrudin, A. E. 1996. Meningkatkan Kemam- puan Menulis . Yogyakarta: Andi Offset. Greenbaum, S. & Nelson, G. 2002. An Intro- duction of English Grammar (2 nd ed.). London: Pearson Education Limited. Hidayati, S. 2011. Error Analysis on a Short Speech: A Case Of An ESL Indonesian Learner. E-CLUE (Journal of English Culture, Language, Literature, and Edu- cation) English Department, Manado State University, 5 (1), 1-2.
Moleong,  L.  J.  2006. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung : PT. Remaja Ros- dakarya. Richards, et al. 1974. Error Analysis: Perspec- tive on Second Language Acquisition . London: Longman Group Limited. Sudaryanto.  2001.  Metode  dan  aneka  teknik analisis bahasa. Yogyakarta: Duta Wa- cana University Press. Tarigan. 2011. Pengajaran Analisis Kesalahan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Analisis Kesalahan Sintaksis dan Morfologis ... (Mayang Widhi Pamulat Kristi dan Sugirin)