p-ISSN 2548-8201  | e-ISSN 2580-0469 https://ummaspul.e-journal.id/maspuljr/
Analisis Kebutuhan Penyusunan Perangkat Pembelajaran Tematik Berbasis HOTS ( Higher of Order Thinking Skills) pada Kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 05 Batu
Tyas Deviana  , Dian Ika Kusumaningtyas 2
1,2 (PGSD, Universitas Muhammadiyah Malang, Malang-Indonesia
 Corresponding email: 1 tyasdefiana@umm.ac.id Received: 01-09-2019 Accepted: 03-10-2019 Published: 07-10-2019
Abstrak. Pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Muhammadiyah  5  Batu  masih  baru  menerapkan  kurikulum 2013.  Kondisi  tersebut  menjadikan  guru  belum  sepenuhnya  memahami  konsep  K13  dengan  baik. Termasuk  juga  terkait  penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  yang  digunakan  guru  belum memenuhi tingkat kemampuan berpikir yang HOTS ( Higher of Order Thinking Skilss) hal ini terbukti dari tujuan  pembelajaran  yang  ada  pada  RPP  yang  dibuat  hanya  pada  tataran  level  1  (C1  –  C2).  Suatu perangkat pembelajaran dikatakan HOTS ( Higher of Order Thinking Skills ) apabila  kegiatan pembeljaran yang  ada  didalamnya  didonimasi  dengan  kegiatan  pembelajaran  kognitif  level  3  yaitu  pada  C4    –  C6. Kondisi  awal  di  lapangan  menunjukkan  bahwa,  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  pada  RPP  hanya cooperative  learning dan  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas,  kegiatan  pembelajaran  kurang bervariasi.  Melihat kondisi yang telah dipaparkan, maka dirasa perlu untuk meneliti lebih lanjut tentang analisis  kebutuhan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  pada  K13.  Analisis  kebutuhan penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  ini  meliputi  analisis  kurikulum,  analisis  peserta didik,  serta  analisis  situasi  lapangan.  Analisis  dari  beberapa  aspek  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui gambaran  kebutuhan  akan  dikembangannya  suatu  perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk  RPP  yang berbasis HOTS secara menyeluruh sesuai dengan kondisi peserta didik, kurikulum, serta situasi lapangan. Selain itu agar diperoleh gambaran secara menyeluruh  dan komprehensif terkait kondisi pembelajaran dan perangkat pembelajaran di SD Muhammadiyah 5 Batu.
Kata kunci: Analisis Kebutuhan, Perangkat Pembelajaran, HOTS
Abstract. The implementation of learning in SD Muhammadiyah 5 Batu is still new in implementing the 2013 curriculum. Related is also related to learning tools. The tools used by the teacher have not yet reached the level of HOTS (Higher of Order Thinking Skills) thinking ability as evidenced from the learning objectives in the RPP that are made only at the level 1 level (C1 - C2). Where the learning kit announces HOTS (Higher Level  Thinking  Skills)  asking  for  learning  activities  in  it  to  be  synonymous  with  cognitive  level  3  learning activities, namely at C4 - C6. The initial conditions in the field indicate that learning activities in the RPP are only  cooperative  learning  and  group  discussions  or  class  discussions,  learning  activities  are  less  varied. Seeing  the  conditions  that  have  been  described,  it  is  deemed  necessary  to  further  improve  the  analysis  of HOTS-based  device  installation  needs  in  K13.  The  analysis  of  the  needs  of  the  preparation  of  HOTS-based tools  discusses  curriculum  analysis,  student  analysis,  and  analysis  of  field  considerations.  Analysis  of  some aspects that need to be done to study the description of the need to be developed in a learning application in the form of RPP based on HOTS that suits the needs of students, curriculum, and also the field. In addition, in order to obtain a complete and complete picture related to learning and learning tools in SD Muhammadiyah 5 Batu.
Keywords : Need assesment, Lesson plan, HOTS

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting  dalam  suatu  negara  untuk menjamin  kelangsungan  negara  dan bangsa,  karena  pendidikan  merupakan pondasi untuk meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  unggul  dan  berkarakter secara  akademik  maupun  non  akademik. Penyelenggaraan  pendidikan  memiliki tujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan pada semua aspek perkembangan peserta didik, karena pada dasarnya setiap peserta didik  memiliki  semua  kecerdasan  yang harus  dioptiimalkan.  Hal  ini  sejalan dengan  Undang-Undang  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan (kompetensi) dan membentuk watak (karalter) bangsa serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Salah satu cara untuk meningkatkan  pengembangan  kualitas sumber daya manusia (SDM) yaitu dengan perbaikan dan pengembangan pembelajaran dan penilaian sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku.  Perbaikan  dan pengembangan pembelajaran ini dilaksanakan  terutama  pada  jenjang Sekolah  Dasar  (SD),  karena  pada  jenjang SD  merupakan  dasar  pendidikan  untuk jenjang selanjutnya.
Pendidikan  dan  pembelajaran  pada jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan landasaan  dan  pondasi  pada  pendidikan formal  yang  mempengaruhi  pendidikan dan  pembelajaran  peserta  didik  pada jenjang selanjutnya. Bentuk pengembangan proses pembelajaran pada jenjang  SD  yaitu  melalui  pembelajaran tematik. Pendekatan pembelajaran tematik  dilaksanakan  di  SD  dikarenakan
pola  piker  dan  karakteristik  peserta  didik pada usia SD bersifat holistik (menyeluruh)  dan  operasional  konkret. Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  di  SD bertujuan  agar  peserta  didik  mampu mengenal  lingkungan  sendiri  secara  utuh dan  menyeluruh,  harapannya  peserta didik  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi  di  lingkungan  sekitarnya. Sehingga  tidak  ada  anggapan  bahwa materi  di  sekolah  hanya  untuk  mengejar nilai,  dan  tidak  bisa  diaplikasikan  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kurikulum  2013  pada  jenjang  Sekolah Dasar  (SD)  menggunakan  pendekatan pembelajaran  tematik.  Menurut  pendapat Akbar  (2013:  69)  pembelajaran  tematik merupakan  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  baik  secara individual ataupun kelompok aktif mencari,  menggali,  dan  menemukan konsep/prinsip  keilmuan  secara  holistik, bermakna, dan autentik yang dihubungkan dan  dikaitkan  melalui  tema  tertentu. Sedangkan menurut Setiamihardja (2009) menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik adalah  pembelajaran  yang  menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa muatan pelajaran  yang  saling  berkaitan  sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada  peserta  didik.  Namun  demikian pada kurikulum 2013 revisi 2018, muatan pelajaran  Matematika  dan  PJOK  sudah terpisah  dari  pembelajaran  tematik  dan berdiri  sendiri  dengan  jam  pembelajaran tersendiri.
Kurikulum 2013 sudah mulai disosialisasikan  dan  dilaksanakan  sejak tahun  2013,  namun  dalam  pelaksanaan dan  implementasi  pembelajaran  di lapangan,  guru  masih  kesulitan  dalam membuat  suatu  pembelajaran  yang terpadu,  pembelajaran  masih  terpisah antar  muatan  pelajarannya.  Selain  itu
dalam  perencanaan  pembelajaran  juga masih  sama  dengan  buku  guru  yang beredar di lapangan  serta masih berpusat pada guru ( teacher centered learning ). Pembelajaran  yang  baik  dan  berhasil dimulai  dari  penyusunan  perangkat pembelajaran  yang  baik,  sistematis,  dan lengkap.  Pembelajaran  yang  berkualitas dan  bermakna  berasal  dari  perencanaan pembelajaran  yang  baik.  Perencanaan pembelajaran  ( lesson  plan )  dimaknai sebagai  persiapan  mengajar,  namun mengajar bukan sebagai transfer knowledge atau  menyampaikan  ilmu  atau materi  kepada  peserta  didik,  tetapi  lebih pada  menjadikan  peserta  didik  belajar. Belajar  yang  dimaksud  merupakan perubahan tingkah laku, sikap, pengetahuan,  maupun  keterampilan  yang disengaja  ke  arah  positif  untuk  tujuan tertentu.  Tujuannya  dengan  rencana pembelajaran  yang  baik  maka  peserta didik  mempunyai  pengalaman  belajar yang  bermakna  serta  mampu  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan, namun tetap mempertimbangkan karakteristik  peserta  didik.  Menurut pendapat  Prastowo  (2013),  perencanaan pembelajaran merupakan  suatu cara yang memuaskan  disertai  dengan  langkah- langkah  antisipatik  untuk  membuat pembelajaran dapat berjalan dengan  baik, sehingga  dapat  membentuk  watak, peradaban,  dan  meningkatkan  mutu kehidupan peserta didik.
Berdasarkan  sudut  pandang  tersebut, maka  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan  dan  pembelajaran  yang tertuang  dalam  kurikulum  yang  berlaku dan  digunakan  pada  saat  itu.  Penyusunan perencanaan pembelajaran dengan memperhatikan  berbagai  aspek  bertujuan agar  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan dengan  efektif  dan  efisien.  Setiap  guru wajib menyusun suatu perangkat
pembelajaran secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, bervariasi,  serta  memberikan  ruang  yang cukup  bagi  penyampaian  ide,  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Kebermaknaan  pembelajaran  salah satunya  yaitu  peserta  didik dapat  berfikir tingkat  tinggi  terutama  dalam  pemecahan masalah  yang  dicapai  melalui  berbagai kegiatan  belajar.  Pembelajaran  yang menekankan  pada  keterampilan  peserta didik berfikir tingkat tinggi dikenal dengan pembelajaran  berbasis  HOTS  ( Higher  of Order Thinking
Skills ). Pada implementasinya, penerapan pembelajaran  HOTS  bukan  hal  yang mudah  dilaksanakan  oleh  guru.  Guru hanya  memahami  bahwa    pembelajaran HOTS  merupakan  pembelajaran  yang menyediakan  soal  yang  sulit  dikerjakan oleh  sebagian  besar  peserta  didik.  Dalam mengimplementasikan pembelajaran HOTS,  seorang  guru  harus  benar-benar menguasai materi dan strategi pembelajaran,  serta  dapat  menyesuaikan pembelajaran  dengan  lingkungan  dan kompetensi (intake) peserta didik. Terkadang guru sudah berusaha maksimal dalam  membuat  suatu  pembelajaran  agar menarik  bagi  peserta  didik,  tetapi  respon para  peserta  didik  tetap  saja  dingin,  dan relatif pasif.
Guru  diharapkan  mampu  menyusun kegiatan belajar yang mengimplementasikan pembelajaran
HOTS  agar  peserta  didik  tidak  hanya melakukan  kegiatan  pembelajaran  pada level  1  yaitu  C-1  (mengetahui),  C-2 (memahami), level 2 yaitu C-3
(menerapkan),  tetapi  juga  pada  level  3 yaitu C-4 (sintesis/analisis), C-5 (evaluasi)
dan C-6 (berkreasi). Pembuatan soal HOTS pada pembelajaran bertujuan agar peserta didik terbiasa berfikir divergen (menyebar)  dan  tidak  berfikir  konvergen (terpusat). Berfikir divergen ini dimaksudkan  peserta  didik  tidak  hanya menjawab  soal  secara  benar,  namun bagaimana peserta didik mampu memikirkan  beberapa  analisis  jawaban dari permasalahan yang ada pada soal.
Pembelajaran  HOTS  salah  satu  cirinya yaitu  membuat  peserta  didik  dapat berfikir secara divergen, dengan beberapa kemungkinan  dan  alternatif  jawaban  dan pemikiran yang bervariasi. Karena dengan pembiasan-pembiasan pembelajaran selama  ini  untuk  berfikir  konvergen dengan hanya satu jawaban dan satu cara pengerjaan  yang  benar,  maka  akan membunuh  kreativitas  peserta  didik dalam  berfikir.  Peserta  didik  yang cenderung  berfikir  konvergen,  akan tumbuh  menjadi  manusi  yang  takut  gagal dan  takut  berbuat  kesalahan.  Hal  ini  akan menjadikan  peserta  didik  kurang  kreatif dan kurang berinovasi.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  pada  tanggal  17  –  20 September  2018  di  SD  Muhammadiyah  5 Batu  diperoleh  hasil  bahwa  SD  tersebut masih baru dalam melaksanakan kurikulum  2013.  Karena  masih  dalam tahap  adaptasi/  penyesuaian,  maka kurikulum  2013  melalui  pembelajaran tematik  masih  dilaksanakan  pada  kelas  I dan  kelas  IV.  Menurut  hasil  wawancara dengan  guru  kelas  I  dan  kelas  IV,  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  guru masih mengalami kesulitan dalam memadukan  beberapa  muatan  pelajaran dalam suatu tema. Hal ini dibuktikan pada saat  observasi  diperoleh  temuan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  terdapat pada  tempat  penelitian  diperoleh  dari Dinas  Pendidikan  bukan  perangkat pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru
sendiri sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di kelas.
Perangkat  pembelajaran  yang  tersedia di  SD  Muhammadiyah  5  Batu  kurang memperhatikan  pembelajaran  yang  HOTS ( Higher  of  OrderThinking  Skills ),  hal  ini dibuktikan  berdasarkan  Kata  Kerja Operasional  (KKO)  yang  terdapat  pada perangkat  pembelajaran  masih  banyak menggunakan KKO dari C1 – C3. Data awal tersebut  didukung  dengan  observasi pembelajaran, bahwa dalam pembelajaran guru  kurang  menekankan  pembelajaran yang  HOTS  dibuktikan  dengan  dalam pembelajaran peserta didik hanya disuruh mengerjakan berbagai soal yang disediakan,  serta  kegiatan  pembelajaran kurang bervariasi.
Analisis kebutuhan penyusunan perangkat  pembelajaran  tematik  berbasis HOTS  ini  meliputi  analisis  kurikulum meliputi  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Komepetensi Dasar (KD), analisis karakteristik  peserta  didik,  serta  analisis situasi  lapangan.  Analisis  pada  berbagai aspek  dilakukan  untuk  mengetahui kebutuhan perlu dikembangkannya perangkat  pembelajaran  dalam  bentuk RPP  tematik  berbasis  HOTS  yang menyeluruh  dan  komprehensif  sesuai dengan  kondisi  peserta  didik,  kurikulum, serta  situasi  di  lapangan.  Analisis kebutuhan  yang  menyeluruh  dan  akurat diharapkan dapat dikembangkan perangkat  pembelajaran  tematik  berbasis HOTS  yang  sesuai  dengan  kebutuhan lapangan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif,  yang  merupakan metode  penelitian  untuk  meneliti  pada kondisi  obyek  yang  alamiah  (tanpa perlakuan  khusus  yang  sengaja  diubah) (Sugiyono, 2014:
1). Pendekatan penelitian  yang  dipilih  peneliti  yaitu
pendekatan
deskriptif.
Pendekatan deskriptif digunakan berdasarkan pertimbangan  bahwa  permasalahan  yang akan  diteliti  sedang  berlangsung  pada masa  sekarang  yang  bertujuan  untuk menganalisa  peristiwa-peristiwa  yang terjadi di lapangan kemudian diungkapkan dalam bentuk narasi dan deskripsi.
Karena menggunakan pendekatan deskriptif,  maka  kehadiran  peneliti  di lokasi  penelitian  atau  di  lapangan  sangat diperlukan.  Hal  ini  dkarenakan  peneliti sebagai  instrumen  kunci  yang  berusaha merekam  segala  kejadian  dan  peristiwa yang  terjadi  di  lapangan.  Selain  itu, peneliti  juga  berusaha  menyesuaikan  diri dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada  di lapangan  tanpa  memberikan suatu perlukuan  khusus  yang  dibuat  dengan sengaja, serta berusaha untuk menciptakan  hubungan  baik  dengan informan yang terkait dengan penelitian.
Sumber  data  pada  penelitian  ini diperoleh  dari  informan  dianggap  paling penting untuk mengetahui secara rinci dan jelas  mengenai  fokus  penelitian,  yaitu terkait penyusunan perangkat pembelajaran  tematik  pada  kurikulum 2013.  Informan  tersebut  yaitu  Kepala Sekolah  SD  Muhammadiyah  05  Batu, semua guru kelas dari kelas I sampai guru kelas VI. Adapun prosedur penelitian yang dilakukan peneliti meliputi tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  hasil temuan penelitian, dan tahap pelaporan.
Peneliti  ini  menggunakan  tiga  teknik untuk memperoleh data di lapangan yaitu: teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Uji kebasahan data menggunakan triangulasi yaitu triangulasi teknik  dan  triangulasi  sumber.  Analisis data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada analisis  kualitatif  yang  dinyatakan  oleh Miles  dan  Huberman.  Adapun  tahapan yang  digunakan  dalam  melakukan  analisa data  yaitu: data  reduction (reduksi  data) ,
data  display (penyajian  data) ,  conclusion and  verifying (kesimpulan  dan  verifikasi data) (Miles & Hubberman: 1992: 16-21).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Kurikulum
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  tanggal  29  Maret  2019, diketahui  bahwa  SD  Muhammadiyah  5 Batu  sudah  melaksanakan  kurikulum 2013. Akan tetapi, pelaksanaan kurikulum 2013  baru  berlangsung  selama  kurang lebih  dua  tahun.  Kurikulum  2013  baru terlaksana di kelas 1 dan kelas 4 di tahun 2018, namun sekarang SD Muhammadiyah 5 Batu sudah melaksanakan pembelajaran tematik  di  setiap  jenjang  kelas.  Namun demikian,  masih  banyak  adaptasi  yang dilakukan  sekolah  terkait  penerapan kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  yang digunakan  di  SD  Muhammadiyah  5  Batu sudah  menyesuaikan  dengan  anjuran pemerintah yaitu menggunakan kurikulum  2013  edisi  revisi,  dimana muatan  pelajaran  Matematika  dan  PJOK sudah  terpisah  tidak  masuk  dalam pembelajaran tematik.
Terkait  penerapan  kurikulum  2013, guru  SD  Muhammadiyah  5  Batu  masih terus  berproses  untuk  bisa  menerapkan sesuai  konsep  yang  seharusnya  dalam suatu  bentuk  pembelajaran  terpadu, bermakna,  dan  sesaui  dengan  kebutuhan dan  karakterstik  peserta  didik.  Apabila merujuk  pada  konsep  kurikulum  2013 yang  menekankan  pada  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik  dengan mengembangkan  tingkat  kemampuan berpikir  peserta  didik,  maka  perlu  bagi guru  memahami  kelengkapan  perangkat pembelajaran yang HOTS ( Higher of Order Thinking  Skills ).  Ada  banyak  komponen dalam  kurikulum  2013  yang  harus menjadi perhatian guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Guru
seharusnya  menerapkan  kurikulum  2013 melalui pembelajaran tematik tidak hanya berbasis  pada  hasil  namun  proses, sehingga  dengan  adanya  pembelajaran HOTS  peserta  didik  tidak  hanya  belajar konsep tetapi penerapan praktis.
Analisis  kurikulum  2013  dimulai dengan  analisis  KI  di  kelas  rendah  dan  di kelas  tinggi.  Adapun  hasil  analisis Kompetensi  Inti (KI) sebagai beikut:
Tabel  2. Kompetensi  Inti  (KI)  Pengetahuan dan  Keterampilan  untuk  Jenjang  Sekolah Dasar (SD)

## KELAS RENDAH
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

## KELAS TINGGI
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN) Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan di tempat bermain Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis,
dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

## Sumber : Permendikbud No. 37 Tahun 2018
Berdasarkan  hasil  analisis  Kompetensi Inti  (KI)  untuk  kelas  rendah  dan  kelas tinggi  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk aspek  pengetahuan  antara  kelas  rendah dan  kelas  tinggi  ada  sedikit  perbedaan. Perbedaan  ini  terlihat  dari  ruang lingkupnya,  untuk  kelas  rendah  ruang
lingkup pembelajarannya di rumah dan di sekolah,  sedangkan  untuk  kelas  tinggi ruang  lingkupnya  lebih  luas  lagi  yaitu  di rumah, di sekolah, dan di tempat bermain. Temuan  yang  lain  yaitu  bahwa  ruang lingkup pembelajaran untuk peserta didik jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  disesuaikan dengan  lingkungan  sekitar  peserta  didik, sehingga dalam pembelajarannya mengimplementasikan contextual learning. Aspek  keterampilan  pada  Kompetensi
Inti  (KI)  untuk  kelas  rendah  dan  kelas tinggi  sama.  Namun  demikian  dalam pengimplementasiannya pada
pembelajaran taraf kesulitan dan kekompleksitasannya  berbeda.  Peserta didik  untuk  kelas  tinggi  lebih  sulit  dan lebih  bervariasi  daripada  untuk  peserta didik di kelas yang lebih rendah.
Hasil  temuan  lain  berdasarkan  analisis KD  semua  muatan  pelajaran  tematik diketahui bahwa semua KD mengharuskan peserta didik dapat mencapai kemampuan berfikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  ( Higher Order Thinking Skills ). Hal ini terlihat pada aspek  keterampilan  atau  psikomotorik peserta  didik  harus  memiliki  kompetensi dalam  menyelesaikan  masalah,  membuat, menganalisis,  mengorganisasikan,  serta menyajikan  yang  merupakan  bentuk- bentuk Kata Kerja Operasional (KKO) pada tingkatan  C4  –  C6.  Dari  berbagai keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh peserta  didik  maka  peserta  didik  akan memperoleh berbagai konsep pengetahuan  yang  bermakna  dalam kehidupan peserta didik. Dapat  disimpulkan  bahwa  apabila peserta didik dapat memperoleh pembelajaran  bermakna  serta  mampu mencapai  kompetensi  pada  tahap  HOTS, maka  pembelajaran  yang  dilakukan  juga harus  bertahap  mulai  dari  LOTS  ( Low Order  Thinking  Skills )  dan  bertahap
sampai  tahap  HOTS.  Jadi  pembelajaran yang dilaksanakan tidak hanya membangun  pengetahuan  peserta  didik pada tahap C1 – C3 namun bertahap pada C4  –  C6.  Selain  pembelajaran  yang  HOTS, penilaian  pembelajaran  yang  dilakukan juga  harus  mengarah  pada  penilaian HOTS.  Penilaian  HOTS  tidak  hanya  pada aspek  kognitif  (C4  –  C6),  namun  juga afektif  (A3  –  A5)  dan  psikomotorik  (P4  – P5).

## Analisis Peserta didik
Peserta  didik  kelas  V  SD  yaitu  peserta didik yang berusia kira-kira antara 10 – 11 tahun  yang  masuk  dalam  masa  kanak- kanak akhir. Pada usia tersebut berdasarkan  teori  perkembangan  Piaget masuk  dalam  tahap concrete  operational thought atau pemikiran konkret- operasional  (Desmita,  2010:  35).  Peserta didik  pada  tahap  perkembangan  ini mempunyai  pemikiran  yang  terbatas dengan hal-hal yang konkret, benda-benda yang  benar-benar  nyata.  Sebaliknya, benda  atau  peristiwa  yang  tidak  ada hubungannya secara jelas dengan kenyataan,  akan  sulit  dipikirkan  oleh peserta didik.
Pada  pembelajaran  peserta  didik  kelas V  SD  perlu  dikembangkan  pembelajaran dengan  konstruktivisme  sosial.  Menurut pendapat  Vygotsky  (dalam  Thobroni  & Mustofa,  2013:  112)  mengembangkan konstruktivisme  sosial  yang  memiliki pengertian  bahwa  belajar  bagi  peserta didik  dilakukan  dalam  interaksi  dengan lingkungan  sosial  maupun  fisiknya. Penemuan  dalam  belajar  lebih  mudah diperoleh dalam konteks budaya seseorang.  Dengan  pengalaman  langsung yang  diperoleh  peserta  didik,  maka peserta didik akan membangun pemahamannya sendiri.
SD  Muhammadiyah  5  Batu  memiliki  6 rombel dengan total 86 peserta didik yang
terdiri  dari  43  peserta  didik  laki-laki  dan 43 peserta didik perempuan. Peserta didik memiliki  latar  belakang  dan  karakteristik yang  beragam.  Peserta  didik  berada  di lingkungan dengan latar belakang keluarga  dan  pekerjaan  orang  tua  yang berbeda-beda. Adanya latar belakang yang berbeda-beda  tentunya  juga  berpengaruh pada gaya dan kemampuan belajar peserta didik.  Terdapat  peserta  didik  dengan kemampuan  tinggi,  sedang  dan  juga rendah.  Melihat  hal  tersebut,  maka  guru harus memperhatikan bagaimana pengkondisian  peserta  didik  dalam pembelajaran. Dengan adanya kemampuan  dan  gaya  belajar  yang berbeda  dibutuhkan  pembelajaran  yang berbeda  yang  mampu  mewadahi  semua kemampuan  dan  gaya  belajar  tersebut. Artinya  semua  peserta  didik  harus mencapai tujuan belajar yang sama namun peserta  didik  harus  diberikan  kegiatan belajar  yang  berneda  sesuai  dengan kemampuan  peserta  didik.  Penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  selama  ini disusun  oleh  guru  belum  memenuhi karakteristik dan kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Adanya karakteristik dan  latar  belakang  peserta  didik  yang beragam  menuntut  guru  untuk  dapat kreatif dan inovatif dalam pembelajaran.
Seperti  halnya  menurut  pendapat Rusman  (2012:  25-252)  bahwa  peserta didik usia SD/MI ketika belajar mempunyai  tiga  karakteristik  yang menonjol  yaitu  konkret,  integratif,  dan hierarkis. Konkret disini berarti pemanfaatan  lingkungan  secara  optimal untuk pencapaian proses dan hasil belajar yang  berkualitas.  Integratif  maksudnya memandang  sesuatu  yang  dipelajari sebagai  suatu  keutuhan  dan  terpadu. Karakteristik terakhir yaitu hierarkis yang berarti  berkembang  secara  bertahap  dari hal-hal  yang  sederhana  ke  hal-hal  yang lebih kompleks.

## Analisis Studi Lapangan
SD  Muhammadiyah  5  Batu  sebagai sekolah  mitra  baru  mulai  melaksanakan kurikulum  2013.  Berdasarkan  observasi awal yang dilakukan peneliti pada tanggal 17  –  20  September  2018  di  SD Muhammadiyah  5  Batu  diperoleh  hasil bahwa  sekolah  masih  dalam  tahap adaptasi/  penyesuaian,  maka  kurikulum 2013 melalui pembelajaran tematik masih dilaksanakan  pada  kelas  I  dan  kelas  IV. Menurut  hasil  wawancara  dengan  guru kelas  I  dan  kelas  IV,  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  guru  masih mengalami  kesulitan  dalam  memadukan beberapa  muatan  pelajaran  dalam  suatu tema.  Hal  ini  dibuktikan  pada  saat observasi  diperoleh  temuan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  terdapat disana merupakan perangkat pembelajaran  yang  diperoleh  dari  Dinas Pendidikan
bukan perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di kelas.
Perangkat  pembelajaran  yang  tersedia di  SD  Muhammadiyah  5  Batu  kurang memperhatikan  pembelajaran  yang  HOTS ( Higher  of  Order  Thinking  Skills ),  hal  ini dibuktikan  berdasarkan  Kata  Kerja Operasional  (KKO)  yang  terdapat  pada perangkat  pembelajaran  masih  banyak menggunakan  KKO  dari  C1  –  C3.  Kata Kerja  Operasional  yang  sering  digunakan dalam perangkat pembelajaran yang telah disusun  guru  hanya  sekitar  C1  dan  C2 yang  hanya  mengakomodasi  kemampuan mengingat  kembali  ( recall) dari  peserta didik,  yaitu  menyebutkan,  menjelaskan, menuliskan kembali, mendefinisikan. Karena  tujuan  pembelajaran  yang  harus dicapai hanya pada level 1, maka kegiatan pembelajaran  yang  direnvanakan  pada RPP  juga  terkesan  monoton  dan  kurang bervariasi,  juga  kurang  mengakomodasi semua  gaya  belajar  peserta  didik.  Secara
garis  besar  kegiatan  yang  disusun  guru dalam  RPP  merujuk  pada  pembelajaran dari  umum  ke  khusus  yaitu  siswa dijelaskan tentang suatu konsep kemudian diimlemntasikan  pada  suatu  soal  untuk diselesaikan.  Hal  ini  akan  membuat konsep  yang  diberikan  kepada  peserta didik  kurang  bermakna  dan  akan cenderung  mudah  dilupakan.  Berbeda sekali jika peserta didik menemukan suatu konsep  itu  sendiri  melalui  kegiatan pembelajaran yang bermakna dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pada soal evaluasi yang ada dalam RPP yang  telah  dibuat  guru,  berdasarkan  hasil analisis  diperoleh  temua  bahwa  soal evaluasi mayoritas menggunakan pertanyaan dengan satu jawaaban tunnggal, jarang sekali diberi permasalahan  yang  harus  diselesaikan peserta didik, serta kurang menggambarkan lingkungan sekitar siswa. Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  yang menjawab salah, akan mendapat penilaian rendah. Berbeda jika soal yang dikembangkan merupakan soal HOTS yang tidak  hanya  satu  jawaban  benar,  peserta didika  akan  dapat  mengembangkan kemamppuan  berfikirnya  sesuai  dengan pengalaman  dan  analisisnya,  sehingga bagaimanapun  jawaban  yang  diberikan dapat diapresiasi oleh guru.
Analisis  studi  lapangan  dilakukan  juga untuk  mengetahui  pembelajaran  tematik yang dilaksanakan di SD Muhammadiyah 5 Batu.  Analisis  pembelajaran  ini  diperoleh dari  analisis  landasan  teori  tentang pembelajaran  tematik  serta  kondisi pembelajaran  tematik  secara  nyata  di lapangan.  Kesenjangan  antara  kondisi ideal  dan  kondisi  di  lapangan  ini  yang kemudian  dianalisis  menjadi  suatu permasalahan  yang  perlu  dipecahkan. Berikut  dipaparkan  mengenai  kondisi ideal  dan  kondisi  di  lapangan  dari pembelajaran tematik.
Tabel 2. Analisis Kondisi Ideal dan Kondisi di Lapangan dari Pembelajaran Tematik
No.  Kondisi Ideal
Kondisi di Lapangan
1. Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan peserta didik. Dalam pembelajaran, terpusat pada buku teks terbitan Kemendikbud.
2. Menyenangkan, karena bertolak dari minat dan kebutuhan anak. Guru kesulitan menggunakan buku teks terkait kegiatan yang tidak ada di lingkungan sekitar. 3. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna. Pengalaman yang diberikan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran kurang kontekstual dan kurang sesuai dengan lingkungan peserta didik. 4. Mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik sesuai dengan permasalahan yang dihadapi. Hasil belajar kurang berkesan  dan kurang bermakna karena peserta didik menganggap pembelajaran merupakan sesuatu yang harus diselesaikan bukan yang dibutuhkan. 5. Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang ditemui. Kegiatan pembelajaran masih banyak bersifat teoritis, dan konseptual, dan kurang mengembangkan cara berfikir peserta didik secara divergen karena masih cenderung konvergen. Berdasarkan  paparan  perbandingan antara  kondisi  ideal  dan  kondisi  di lapangan pembelajaran tematik, kesenjangan  yang  terjadi  antara  dua kondisi tersebut
menimbulkan permasalahan.
Permasalahan
pembelajaran  tematik  yang  terjadi  yaitu pembelajaran  belum  mengembangkan keterampilan  berfikir  peserta  didik, pembelajaran  cenderung  membiasakan peserta  didik  berfikir  secara  konvergen bukan  secara  divergen,  pembelajaran belum  bersifat  pragmatis  namun  masih konseptual  dan  teoritisa  sehingga  kurang bermakna bagi peserta didik.
Dapat disimpulkan bahwa SD Muhammadiyah 5 Batu sudah menerapkan  kurikulum  terbaru  yang ditentukan  pemerintah  yaitu  kurikulum 2013  meskipun  belum  terlaksana  secara maksimal. Guru-guru masih belum sepenuhnya  memahami  penerapan  dari kurikulum  2013.  Perangkat  pembelajaran yang  dibuat  guru  juga  belum  sesuai dengan  konsep  K13  yaitu  menekankan pada  tingkat  berpikir  HOTS  ( Higher  of Order  Thinking  Skills ).  Menurut  konsep K13  diharapkan  dapat  memberikan pengalaman  belajar  secara  langsung dengan  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  (Kemendikbud, 2013).
Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran harus  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Menurut  Sanjaya  (2014:86) bahwa  tujuan  pembelajaran  adalah kemampuan (kompetensi) atau keterampilan  yang  diharapkan  dapat dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  pembelajaran.  Untuk dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran secara  maksimal  maka  guru  perlu memperhatikan  bagaimana  perangkat pembelajaran yang disusun dapat memenuhi kondisi pembelajaran yang ada. Oleh  karena  itu  penting  bagi  guru  untuk
dapat  menyusun  perangkat  pembelajaran yang berkualitas.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Adapun kesimpulan dari berbagai  analisis yang  telah  dilakukan,  yaitu  sebagai berikut:
1. Berdasarkan analisis kurikulum, diperoleh temuan bahwa ruang lingkup pembelajaran  pada  jenjang  SD  hanya sampai  di  rumah,  di  sekolah,  dan  di rumah  yang  merupakan  lingkungan sekitar  siswa.  Indikator  ketercapaian pembelajaran sudah masuk pada level 3 yaitu mulai C4 sampai C6.
2. Berdasarkan  analisis  peserta  didik, diperoleh  temuan  bahwa  peserta  didik di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  pada tahap operasional konkret, yang belajar secara  holistik,  komprehensif,  dan kontekstual.
3. Hail  temuan  pada  analisis  kondisi lapangan
diperoleh berdasarkan analisis  RPP  yang  telah  disusun  guru serta  kondisi  pembelajaran  tematik. Disimpulkan bahwa terjadi permaslahan dalam pembelajaran karena pembelajaran belum mengembangkan  keterampilan  berfikir peserta  didik,  pembelajaran  cenderung membiasakan  peserta  didik  berfikir secara konvergen bukan secara divergen,  pembelajaran  belum  bersifat pragmatis namun masih konseptual dan teoritisa  sehingga  kurang  bermakna bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut, guru memerlukan perangkat pembelajaran  tematik  kurikulum    2013 yang  mencakup  tingkat  berfikir  HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skills) agar pelaksanaan pembelajaran berjalan secara optimal.  Dengan  adanya  perencaan
pembelajaran  yang  berbasis  HOTS,  maka implementasi pembelajaran yang dilakukan  guru  di  kelas  harapannya  juga merupakan  pembelajaran  HOTS,  sehingga penilaian yang dilakukan juga menggunakan penilaian dan soal HOTS.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SD Muhammadiyah 5 Batu ada  beberapa  saran  yang  bisa  diberikan untuk penelitian selanjutnya. Rekomendasi  dan  saran  yang  dapat diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini yaitu  1)  perlu  diadakan  workshop  dan pelatihan  untuk  penyusunan  perangkat pembelajaran  tematik  pada  kurikulum 2013  berbasis  HOTS;  2)  perlu  melihat keefektifan  dan  keefisien  implementasi perangkat  pembelajaran  tematik  pada kurikulum  2013  berbasis  HOTS  yang disusun;  dan  3)  diadakan  penelitian lanjutan  berdasarkan  temuan  yang diperoleh pada penelitian ini.

## Daftar Pustaka
[1] Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
[2] Desmita.  2010. Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik  Panduan  bagi  Orang  Tua dan  Guru  dalam  Memahami  Psikologi Anak  Usia  SD,  SMP,  dan  SMA. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[3] Permendikbud  No.  37  Tahun  2018 tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Nomor  24  Tahun  2016  Tentang
Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  Pada Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah.
[4] Miles,  M.  B.  &  Hubberman,  A.M.  1992. Analisis  Data  Kualitatif:  Buku  Sumber Tentang Metode-metode Baru Terjemahan  Tjetjep  Rohendi  Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
[5] Setiamihardja,  R.  2009. Pendekatan Tematik di Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Dasar.  Nomor  11-  April 2009: 42-46.
[6] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. [7] Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajagrafindo Persada. [8] Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

## Profil Penulis
Penulis  pertama  bernama
Tyas  Deviana,  M.Pd
merupakan  dosen  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Malang.  Penulis  Lahir  di  Tulungagung,  28  Desember 1988.  Pendidikan  Sarjana  ditempuh  di  Universitas Negeri  Malang  dengan  mengambil  Program  Studi PGSD  lulus  tahun  2011.  Penulis  melanjutkan pendidikan  pada  Program  Kuliah  Kewenangan Tambahan  (KKT)  dengan  jurusan  Bimbingan Konseling  (BK)  di  Universitas  Negara  Malang  lulus tahun  2012.  Pada  jenjang  Magister,  penulis melanjutkan  pendidikannya  di  Universitas  Negeri Malang  dengan  mengambil  jurusan  yang  linier  yaitu
Pendidikan  Dasar  (Dikdas)  konsentrasi  Guru  Kelas lulus tahun 2015.
Penulis kedua bernama Dian Ika Kusumaningtyas M.Pd merupakan  dosen  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Malang.  Penulis  Lahir  di  Ponorogo,  24  Maret  1991. Pendidikan  Sarjana  ditempuh  di  Universitas  Negeri Malang dengan mengambil Program Studi PGSD lulus tahun  2013.  Pada  jenjang  Magister,  penulis melanjutkan  pendidikannya  di  Universitas  Negeri Malang  dengan  mengambil  jurusan  yang  linier  yaitu Pendidikan  Dasar  (Dikdas)  konsentrasi  Guru  Kelas lulus tahun 2015.