PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

## TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN SISWA PADA  MATERI PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN TUMBUHAN KELAS XII

## THE EFFECT OF DISCOVERY LEARNING MODEL ON LEARNING OUTCOMES AND STUDENT ACTIVITY IN CLASS XII GROWTH AND PLANT DEVELOPMENT MATERIALS
Good Government Manihuruk 1* , Mastiur Verawaty Silalahi 2 , Srinatalia Silaen 2
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia
*Email: government.1012@gmail.com
Diterima: 29 September 2022. Disetujui: 25 November 2022. Dipublikasikan: 10 Desember 2022
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model Discovery  Learning pada  kelas  XII  SMA Swasta  Abdi  Sejati  Perdagangan.  Peneliti  juga  ingin  membuktikan  apakah  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa memiliki perbedaan yang signifikan sebelum dan sesudah perlakuan. Penelitian ini dilakukan di SMA Swasta Abdi Sejati  Perdagangan  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen menggunakan  model Discovery Learning 83,17  dengan nilai 7,130, dan nilai rata-rata kontrol 76,33 dengan  nilai 8,087. N-gain kelas eksperimen yang menggunakan model Discovery Learning adalah g = 0,66 merupakan kategori sedang, sedangkan N-gain kelas kontrol adalah g = 0,51 merupakan kategori sedang. Oleh karena itu peningkatan hasil belajar kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol. Berdasarkan  uji  hipotesis diperoleh t hitung sebanyak  0,444.  Maka  diketahui  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  nilai  signifikansi  dihasilkan  nilai  sebesar 0,594 yang menunjukan nilai signifikansinya > 0,05. Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian ini H a diterima dan H o ditolak atau adanya pengaruh penggunaan model Discovery Learning terhadap hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
Kata kunci: Discovery Learning , Hasil Belajar, keaktifan siswa
Abstract: This study aims to determine the effect of the Discovery Learning model in class XII SMA Swasta Abdi Sejati Trade. The researcher also wanted to prove whether student activity and learning outcomes had significant differences before and after treatment. This research was conducted at Abdi Sejati Trade Private High School for the Academic Year of 2022/2023. From the results of the study, the average value of the experimental class using the Discovery Learning model was 83.17 with a value of 7.130, and the average value of control was 76.33 with a value of 8.087. The N-gain for the experimental class using the Discovery Learning model is g = 0.66 which is the medium category, while the N-gain for the control class is g = 0.51 which is the medium category. Therefore, the increase  in  learning  outcomes  of  the  experimental  class  was  higher  than  that  of  the  control  class.  Based  on  the hypothesis  test  obtained  tcount  as  much  as  0.444.  Then  it  is  known  that  the  value  of  t count >  t able .  Based  on  the significance value, the resulting value is 0.594 which shows the significance value > 0.05. So it can be said that this research  H a is  accepted  and  H o is  rejected  or  there  is  an  effect  of  the  use  of  the  Discovery  Learning  model  on learning outcomes and student activity on plant growth and development materials .
Keywords : discovery learning, learning outcomes, student activity

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  harus  ditingkatkan  karena proses  pembelajaran  tidak  sepenuhnya  menuntut siswa  untuk  dapat  menerima  semua  penjelasan  guru dalam  proses  meningkatkan  hasil  belajar[1];[2]. Menurut  metodologi  pengajaran,  guru  biasanya hanya mengajarkan apa yang ditemukan dalam buku cetak.  Dengan  kata  lain,  proses  belajar  mengajar yang  berlangsung  di  dalam  kelas  cenderung  kurang aktif  dan  terkesan  pasif  karena  guru  tidak memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menciptakan  informasi  yang  akan  menjadi  milik siswa itu sendiri [3].
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA  Swasta Abdi Sejati Perdagangan bahwa nilai KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  untuk  mata  pelajaran  Biologi adalah 80 (delapan puluh). Peneliti juga menemukan
bahwa  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di SMA Swasta Abdi Sejati Perdagangan masih terlihat monoton dan membosankan karena tidak ada variasi model  yang  digunakan  selama  proses  belajar mengajar.  Dari  data  yang  diperoleh  terlihat  bahwa persentase siswa yang tidak lulus KKM adalah 55% dan  persentase  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM adalah 45%. Terlihat bahwa hasil belajar yang rendah dan  keaktifan  siswa  yang  kurang,  peneliti  tertarik untuk  menerapkan  model  pembelajaran Discovery Learning . Model Discovery Learning merupakan model pembelajaran yang memanfaatkan seluruh kemampuan  siswa  dalam  kerangka  berpikir  kritis logis  untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  [4];[5];[6]. Model  pembelajaran Discovery  Learning lebih berpusat  pada  siswa,  bukan  berpusat  pada  guru,
untuk  mengembangkan  potensi  siswa.  Dengan menggunakan Model Discovery Learning diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan meningkatkan  berpikir  kritis  siswa.Untuk  melihat hasil belajar perlu dilakukan suatu penilaian terhadap siswa yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa telah  menguasai  materi  atau  tidak.  Dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  guru  dituntut untuk lebih kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan,  agar  siswa  menjadi  aktif  sehingga dapat  memenuhi  kompetensi  yang  diharapkan, sehingga  menjadi  faktor  utama  yang  mempengaruhi keberhasilan dalam belajar[7].
Menurut  hasil  penelitian  Mubarok  dan Sulistyo (2014), menyimpulkan  bahwa hasil belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung, dengan nilai rata-rata 80,176 pada  model  pembelajaran Discovery  Learnin g  dan 76,083 pada model pembelajaran langsung. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar siswa [8];[9].
Selain  itu  menurut  Angga  Ardianto  ddk (2019),  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7.  Hal tersebut dibuktikan dari siswa yang tuntas pada kelas eksperimen  dengan  model Discovery  Learning sebesar 78,95% dan rata-rata nilai  keseluruhan  yang diperoleh  sebesar  80,31.  Sedangkan  untuk  siswa kontrol  dengan  metode  konvensional  yang  tuntas sebesar 71,05% dan rata-rata nilai  keseluruhan  yang diperoleh sebesar 73,73 [10].
Sejalan  dari  hasil  penelitian  Yupita  &  Tjipto menyimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran Discovery Learning
dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SDN  Surabaya  [11]. Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti    tertarik melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Hasil Belajar  Dan  Keaktifan  Siswa  Pada  Materi Pertumbuhan  dan  Perkembangan    Tumbuhan  XII SMA Swasta Abdi Sejati Perdagangan

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  yang dimana  data  yang  akan  diolah  berhubungan  dengan nilai  ataupun  angka-angka  yang  dapat  dihitung dengan sistematis  dengan perhitungan statistika atau dengan mengunakan SPSS 21 [12].
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  penelitian  sampling  jenuh.  Menurut [13] sampling jenuh adalah teknik penentuan sample bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sample. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 60 siswa yang terdiri dari 30 siswa kelas XII  IPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  30  siswa kelas XII IPA 1 kelas kontrol.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X 1 O 3 Kontrol O 2 X 2 0 4 Keterangan : O 1 dan O 2 : Pre-test X 1 : Menggunakan model X 2 : Tidak menggunakan model O 3 dan O 4 : Post-test
Dalam  Penelitian  ini  instrumen  yang digunakan  ada  dua  yaitu  instrumen  tes  yang  berupa soal pilihan ganda dan non tes  menggunakan angket untuk  mengukur  respon  keaktifan  siswa  terdapat  7 indikator  penilaian  terhadap  model discovery learning . Pada pengumpulan data dengan menggunakan tes untuk mengukur hasil belajar siswa siswa  dengan  membandingkan  kelas  sampel  yang dimana  kelas  menggunakan  model discovery learning dan kelas kontrol tidak menggunakan model pembelajaran.
Tes  yang  digunakan  soal  pilihan  ganda mempunyai  5  alternatif  a,b,c,d  dan  e  sebanyak  30 soal sebelum di uji validasi. Tes yang akan di ujikan kepada  kelas  sampel  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat terdiri dari yaitu:
1. Uji Validitas
Menentukan  koefisien  validitas  tes  umumnya dipakai  rumus    koefisien product  moment Kriteria  pengujian  validitas  adalah  setiap  item valid  apabila  r xy >  r tabel (r tabel diperoleh  dari  hasil nilai  kritis  r produk  moment dengan  =  0,05) [14].

## 2. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk  menunjukkan bahwa  suatu  instrumen  dapat  dipercaya  sebagai alat pengumpulan data [15];[16];[17]Reliabilitas tes  dapat  dihitung  dengan  rumus  Kuder Richardson  (K-R  20).  Koefisien  reliabilitas  tes ini  kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga  r, dimana jika r hitung > r tabel maka keseluruhan item soal tersebut dinyatakan reliabel. Reliabilitas tes dapat dihitung dengan rumus K-R 20.

## 3. Uji Tingkat Kesukaran
Item  yang  baik  adalah  item  yang  tidak  terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, soal yang terlalu muda tidak merangsang siswa untuk mempertinggi  usaha  dalam  menyelesaikannya, sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  akan menyebabkan  siswa  putus  asa  dan  tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi, karna diluar jangkauannya dan untuk menentukan taraf kesukaan  masing-masing  butir  tes  digunakan rumus  proporsi  antara  jumlah  benar  dengan jumlah seluruh siswa per butir soal [18].
Vol. 3 No. 3, Desember 2022 : 108-

## 4. Uji daya pembeda
Untuk  menentukan  daya  pembeda  tiap  butir  tes dengan  rumah  selisih  proporsi  kelompok  atas dan kelompok bawah setelah hasil
Teknik  analisis  data  digunakan  untuk menghitung  hasil  belajar  siswa.  Beberapa  teknik analisis data yang digunakan adalah:

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menentukan normal  atau  tidaknya  distribusi  data  penelitian, artinya  apakah  penyebarannya  dalam  populasi bersifat  normal  [20].  Uji  normalitas  digunakan uji Kolmogorov-Smirnop pada taraf signifikasi
=  0,05  dengan  menggunakan  program  SPSS  21 For  Windows.  Data  dikatakan  berdistribusi normal apabila sig ˃ 0,05.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas data bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  kelompok  sampel mempunyai  varians  yang  homogeni  atau  tidak. Untuk  uji  homogenitas  dua  varians  terhadap hasil  data pretest dan posttest Levene dengan software Statistcal Package For Sosial Sciences (SPSS) 21 for windows kriteria  keputusan  dalam  uji  homogenitas  pada SPSS adalah:
a. Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  berarti  data tersebut dinyatakan tidak  homogen.
b. Jika  nilai  signifikansi    >    0,05 tersebut dinyatakan homogen.

## 3. Uji hipotesis
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan independent  sample  t  test. Pengujian  hipotesis pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis menggunakan software  Statistical  Package  For Sosial  Sciences (SPSS)  21 Ketentuan uji hipotesis: a. Jika t hitung < t tabel , maka H ditolak.
b. Jika t hitung > t tabel ,  maka H diterima. c. H o =  Penggunaan  model  pembelajaran
Discovery Learning
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pertumbuhan  dan  perkembangan tumbuhan
d. H a =  Penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
4. Uji N-Gain Gain  dipakai  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dihitung
Jurnal Inovasi Pendidikan dan Sains
-113 ISSN 2721
Untuk  menentukan  daya  pembeda  tiap  butir  tes dengan  rumah  selisih  proporsi  kelompok  atas dan kelompok bawah setelah hasil [19].
Teknik  analisis  data  digunakan  untuk menghitung  hasil  belajar  siswa.  Beberapa  teknik
a yang digunakan adalah:
normalitas  digunakan  untuk  menentukan normal  atau  tidaknya  distribusi  data  penelitian, artinya  apakah  penyebarannya  dalam  populasi
.  Uji  normalitas  digunakan pada taraf signifikasi  =  0,05  dengan  menggunakan  program  SPSS  21 For  Windows.  Data  dikatakan  berdistribusi
Uji homogenitas data bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  kelompok  sampel mempunyai  varians  yang  homogeni  atau  tidak. Untuk  uji  homogenitas  dua  varians  terhadap menggunakan  uji software Statistcal Package For Sosial Sciences (SPSS) 21 for windows . Dengan kriteria  keputusan  dalam  uji  homogenitas  pada
Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  berarti  data tersebut dinyatakan tidak  homogen.
Jika  nilai  signifikansi    >    0,05  berarti  data tersebut dinyatakan homogen.
Setelah  data  berdistribusi  normal  dan  homogen maka  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan Pengujian  hipotesis pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis software  Statistical  Package  For
(SPSS)  21 for  windows.
, maka H o diterima dan H a
,  maka H o ditolak dan H a
=  Penggunaan  model  pembelajaran tidak
dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pertumbuhan  dan  perkembangan
=  Penggunaan  model  pembelajaran dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pertumbuhan uhan.
mengetahui  peningkatan .  Hasil  belajar  siswa  dihitung
menggunakan  rumus  g  faktor normalized) , sebagai berikut :
𝑔= Skor 𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑡𝑒𝑠𝑡 Skor maksimum Tabel 1. Kriteria kurva normal ideal Interval 20,2635 ≤ ≤ 27 15,7545 ≤ < 20,2635 11,2455 ≤ < 15,7545 6,7365   ≤ < 11,2455 0,000  ≤ < 6,7365

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
1. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah SMA  Abdi  Sejati  Perdagangan.  Penelitian  ini apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  hasil  belajar  dan keaktifan siswa. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA. Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  2  kelas yaitu kelas XII IPA 2  sebagai kelas eksperimen dengan jumlah  30 siswa dan  XII IPA 1  sebagai kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa Penelitian ini  dilakukan  dengan  tiga  tahap  pertemuan pertama melakukan pre dan  kelas  kontrol,  pertemuan  kedua  melakukan kegiatan  pembelajaran  dan  observasi  keaktifan pada  kelas  eksperimen  menggunkan  model discovery  learning menggunakan  model  konvensional,    dilanjutkan pada pertemuan ketiga melak kelas  eksperimen  XII  IPA  2  dan  kelas  kontrol XII IPA 1.
2. Uji Prasyarat Sebelum tes diujikan kepada peserta didik maka  terlebih  dahulu  diadakan  uji  coba  kepada siswa  kelas  lain  yang  telah  mempelajari  materi sel  sebagai  materi  peneliti untuk  mengetahui  validitas  tes,  reliabilitas  tes, daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  tiap  butir tes.
3. Uji validitas Untuk  mencari rumus colleration  product  momen 0,05. Untuk jumlah sebanyak 3 nilai r tabel = 0,361. Maka dengan membandingkan r hitung dengan  r tabel dapat  diketahui  valid  atau tidaknya  tiap  butir  sel  yang  diuji.  Dalam pengujian validitas ditemukan  sebanyak 10 soal tidak  valid sehingga  untuk soal  yang digunakan dalam penelitian berjumlah 20 soal
4. Uji Reliabilitas
Selesai  dilakukan  uji  validitas  tes selanjutnya melakukan perhitungan uji realiabilitas tes dengan menggunkan rumus KR= 20, berdasarkan analisis data dengan banyak soal
ISSN 2721-9119 (Online)
menggunakan  rumus  g  faktor (gain  score , sebagai berikut :
𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡 maksimum 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒−𝑡𝑒𝑠𝑡

## Kriteria kurva normal ideal
Kategori Sangat Tinggi < 20,2635 Tinggi < 15,7545 Sedang < 11,2455 Rendah Sangat Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian
ini  dilaksanakan  di  sekolah SMA  Abdi  Sejati  Perdagangan.  Penelitian  ini apakah  ada  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  dan keaktifan siswa. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA. Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  2  kelas yaitu kelas XII IPA 2  sebagai kelas eksperimen dengan jumlah  30 siswa dan  XII IPA 1  sebagai kelas kontrol dengan jumlah 30 siswa Penelitian ini  dilakukan  dengan  tiga  tahap  pertemuan pre-test ke kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  pertemuan  kedua  melakukan kegiatan  pembelajaran  dan  observasi  keaktifan pada  kelas  eksperimen  menggunkan  model dan  kelas    kontrol menggunakan  model  konvensional,    dilanjutkan pada pertemuan ketiga melakukan post-test pada kelas  eksperimen  XII  IPA  2  dan  kelas  kontrol
Sebelum tes diujikan kepada peserta didik maka  terlebih  dahulu  diadakan  uji  coba  kepada siswa  kelas  lain  yang  telah  mempelajari  materi sel  sebagai  materi  penelitian.  Uji  ini  dilakukan untuk  mengetahui  validitas  tes,  reliabilitas  tes, daya  pembeda  dan  tingkat  kesukaran  tiap  butir
validitas  tes  digunakan colleration  product  momen dengan  = 0,05. Untuk jumlah sebanyak 30 siswa diperoleh . Maka dengan membandingkan dapat  diketahui  valid  atau tidaknya  tiap  butir  sel  yang  diuji.  Dalam pengujian validitas ditemukan  sebanyak 10 soal tidak  valid sehingga  untuk soal  yang digunakan dalam penelitian berjumlah 20 soal
dilakukan  uji  validitas  tes lanjutnya melakukan perhitungan uji realiabilitas tes dengan menggunkan rumus KR= 20, berdasarkan analisis data dengan banyak soal
(K) = 30 butir dan jumlah siswa (N) = 30 orang maka  didapat  hasil  perhitungan  uji  realibilitas 0,767.  Berdasarkan  kriteria  uji  reliabilitas rentang  nilai  0,600  –  0,799  termasuk  kategori tinggi.
5. Uji Tingkat Kesukaran
Uji  tingkat  kesukarann  tes  dapat  dianalis dengan  menghiting  persentase  jumlah  siswa yang  menjawab  benar  setiap  item  soal.  Dari analisis  data  dapat  diketahui  terdapat  12  soal berkategori mudah, 9 soal berkategori sukar dan 9 soal berkategori sedang.
6. Uji Daya Pembeda
Daya pembeda digunakan untuk menentukan  apakah  tes  dapat  membedakan kemampuan  siswa  berkemampuan  rendah dengan  siswa  berkemampuan  tinggi.  Dari analisis  uji  daya  beda  dapat  dilihat  13  soal berkategori baik, 5 soal berkategori sangat baik,
2 soal berkategori cukup dan 10 soal berkatrgori buruk.
7. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengukur apakah data yang diselidiki berdistribusi normal atau tidak. Jika nilai signifikansinya ≥ 0,05 maka data  tersebut  berdistribusi  normal    dan  apabila nilai  signifikansinya  <  0,05  maka  data  tersebut berdistribusi  tidak  normal.  Berdasarkan  data diperoleh dari perhitungan dengan menggunakan SPSS 21 diketahui pre-test eksperimen kelas XII IPA  2  memiliki  sig.  0,157  >  0,05  dan post-test eksperimen  memiliki  snilai  sig.  0,149  ≥  0,05 sedangkan  nilai  pre-test  kontro kelas XII IPA 1 memiliki  nilai  sig.  0,118  ≥  0,05  dan  nilai post- test memiliki  niali  sig.  0,129  ≥  0,05,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  XII  IPA  2  dan kelas XII IPA 1 berdistribusi normal.
8. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mencari apakah  sampel  berada  dari  varians  yang  sama atau homogen. Dari hasil pengujian homogenitas diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,899. Berdasarkan  kriteria  keputusan  dikatakan  jika nilai  signifikansi  yang  diperoleh  >  0,05  maka data  dikatakan  homogen.  Berdasarkan  nilai signifikansi  yang  diperoleh  dari  keempat  data yaitu > 0,05 maka data penelitian tersebut dapat dikatakan homogen.
9. Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung sebanyak  0,444.  Maka  diketahui  bahwa  nilai t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  nilai  signifikansi dihasilkan nilai sebesar 0,594 yang menunjukan nilai  signifikansinya  >  0,05.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  penelitian  ini  H a diterima  dan H o ditolak  atau  adanya  pengaruh  penggunaan model Discovery Learning terhadap hasil belajar dan  keaktifan  siswa  pada  materi  pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan.
10. Uji N-gain
Uji n-gain dilakukan  untuk  membuktikan apakah  terdapat  kenaikan  hasil  belajar  di  kedua kelas  antara  nilai pre-test dan post-test .  dapat dilihat  bahwa  terdapat  kenaikan  hasil  belajar pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas eksperimen  dengan  rata-rata  nilai n-gain 0,66
berkategori sedang
dan pada kelas kontroldengan  nilai  rata-rata  nilai n-gain 0,51 berkategori  sedang.  Dari  kedua  kelas  terdapat peningkatan  hasil  tetapi  pada  kelas  eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol
11. Uji  Keaktifan  Siswa    Pada  Model  ( Discovery Learning )
Untuk  mengetahui  respon  peserta  didik terhadap  penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning peneliti  menggunakan angket  untuk  mendapatkan  data  respon  siswa kelas XII IPA 2 berjumlah 30 siswa.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh model Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan di kedua kelas yaitu kelas XII IPA 2  yang  terdiri  dari  30  siswa  sebagai  kelas eksperimen dan kelas XII IPA 1 yang terdiri 30 siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Analisis  data pre- test yang  dilakukanpada  siswa  kelas  XII  IPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XII  IPA  1 sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen memperoleh  nilai  minimum  35  dan  nilai maksimumnya 65. Pada kelas kontrol memperoleh  nilai  minimum  35  sedangkan  nilai maksimumnya  65.  Untuk  standar  deviasi  kelas eksperimen 8,146 dan pada kelas kontrol 7,666, nilai  rata-rata pre-test untuk  kelas  eksperimen adalah  50,17  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol 50,83. Dapat dilihat bahwa pada tes kemampuan awal  nilai kelas XII IPA 1   kontrol  lebih tinggi dari kelas  XII IPA 2 eksperimen.
Dari analisis data post-test yang dilakukan diperoleh nilai minimum pada kelas eksperimen XII IPA 2 70 dan nilai maksimum 95. Pada kelas kontrol  XII  IPA  1  nilai  minimum  60  dan  nilai maksimum  90.  Rata-rata post-test kelas eksperimen  XII  IPA  2  adalah  83.17  dengan standar devisiasi 7.130 sedangkan nilai rata-rata post-test untuk  kelas  kontrol  lebih  rendah dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen  yaitu 76.33  dengan  standar  deviasi  8.087.  Dapat disimpulkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  XII IPA  2  nilai  rata-rata post-test lebih  tinggi  dari kelas  kontrol  dan  adanya  pengaruh  model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar  siswa  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembangan tumbuhan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas dapat dilihat adanya pengaruh hasil belajar siswa setelah  melakukan  pembelajaran  menggunkan model Discovery  Learning sehingga  nilai post- test lebih tinggi dibandingkan yang
menggunakan model pembelajaran konvensioanal
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh thitung sebanyak  0,444.  Maka  diketahui  bahwa  nilai t hitung >  t abel .  Berdasarkan  nilai  signifikansi dihasilkan nilai sebesar 0,594 yang menunjukan nilai  signifikansinya  >  0,05.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  penelitian  ini  H a diterima  dan H o ditolak  atau  adanya  pengaruh  penggunaan model Discovery Learning terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang dilakukan Menurut hasil penelitian Mubarok dan Sulistyo  (2014),  menyimpulkan    bahwa  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning lebih  tinggi dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung, dengan nilai rata- rata 80,176 pada model pembelajaran Discovery Learnin g  dan  76,083  pada  model  pembelajaran langsung.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Discovery Learning berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  dari  analisis  data  peneliti terdahulu  hal  ini  sama  dengan  hasil  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  bahwa  model pembelajaran discovery learning dapat dinyatakan sagat berpengaruh dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  SMA  Swasta Abdi Sejati Perdagangan.
2. Pengaruh model discovery Learning terhadap keaktifan siswa.
Berdasarkan  observasi  SMA  Abdi  Sajati Perdagangan  ditemukan  bahwa  keaktifan pembelajaran  di  kelas  XII  IPA  2  belum maksimal,  proses  pembelajaran  diamati  siswa pasif,  rasa  ingin  tahu  tidak  ada,  kebebasan selama  pembelajaran  masih  kurang.  tidak  ada komunikasi  antara  siswa  dan  guru.  Model pembelajaran discovery learning yang digunakan peneliti yang dapat menarik perhatian siswa  dan  mendorong  partisipasi  keaktifan  dan interaksi  siswa. Discovery  learning merupakan model belajar mencari dan menemukan sendiri. Dari  hasil  observasi  kegiatan  peneliti selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung dapat  dilihat  keaktifan  siswa  dari  suatu  kondisi perilaku  atau  kegiatan  yang  terjadi  pada  proses belajar  yang  ditandai  dengan  keterlibatan  siswa seperti bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan  tugas–tugas,  dapat  menjawab pertanyaan  guru  dan  bisa  bekerja  sama  dengan siswa  lain,  serta tanggung jawab terhadap tugas yang  diberikan.  Dimana  peran  peneliti  sebagai pengajar  dan  observer.  Pengamatan  keaktifan belajar  siswa  menggunakan  model Discovery Learning sesuai  dengan  lembar  observasi  yang telah peneliti siapkan.
Bedasarkan  hasil  penelitian  sebelum menggunakan  model  pembelajaran discovery
learning dapat  diketahui  dari  hasil  observasi keaktifan  siswa  hanya  mengalami  25%,  dan setelah  menggunakan  model  pembelajran discovery  learning mengalami  peningkatan menjadi 83%. Dari analisis data keatifan belajar siswa  dapat  disimpulkan  dari  kategori  angket observasi  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan 82%,  Menjawab  pertanyaan  83%,  memberikan sanggahan/saran 85%, Diskusi/kerjasama kelompok  79%,  Mengerjakan  tugas/tes  85%, Mencatat  penjelasan  guru  85%,  Bersemangat bergairah  mengikuti  proses  pembelajaran  85%. Dari data di atas daat disimpulkan bahwa proses pembelajaran model Discovery Learning memiliki  keaktifan  belajar  siswa  dikategorikan dalam tingkat  tinggi atau sangat aktif. Berdasarkan penelitian terdahulu Yupita &
Tjipto  (2013),  Menyimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan aktivitas guru dan keaktifan siswa dalam  pembelajaran  IPS  di  kelas  IV  SDN Surabaya.
Sama  dengan  penelitian  yang  peneliti lakukan  di  SMA  kelas  XII  Abdi  Sejati Perdagangan Proses pembelajaran menggunakan model Discovery  Learning teryata  berpengaruh terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  [21].
Dengan  pemberian  model Discovery  Learning dapat  menimbulkan  terjadinya  interaksi  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Interaksi  tersebut dapat  juga  terjadi  antara  siswa  dengan  siswa lainnya  dan  siswa  dengan  bahan  ajar,  siswa dengan peneliti.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dilakukan Dapat disimpulkan dari nilai post-test data yang  relevan  kelas  XII  IPA  2  menggunakan  model Discovery  Learning memiliki  rata-rata  83.17 sedangkan kelas  XII IPA 1 kontrol  dengan metode konvensional  diperoleh  nilai  rata-rata  76.33  dapat disimpukan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan kelas kontrol. Dan berdasarkan hasil angket observasi keaktifan siswa kelas XII IPA 2    menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh terhadap respon  keaktifan  siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan  model Discovery Learning .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] W.  Fani  Yantik,  Suttrisno,  “Desain  Media Pembelajaran Flash Card Math dengan Strategi Teams Achievement Division (STAD) terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Himpunan,” J. basicedu ,  vol.  6,  no.  3,  pp.  3420–3427,  2022, doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2624.
[2] I.  Irwan  and  H.  Hasnawi,  “Analisis  Model
Pembelajaran Contextual Teaching and Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar
PPKn di Sekolah Dasar,” EDUKATIF  J. ILMU
Pendidik. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  235–245,  Apr. 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i1.343.
[3] L.  M.  Shabrina,  “Kegiatan  Kampus  Mengajar dalam Meningkatkan Keterampilan Literasi dan Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar,” J.  Basicedu , vol.  6,  no.  1,  pp.  916–924,  Jan.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i1.2041.
[4] Y. Affandi, A. Darmuki, and A. Hariyadi, “The Evaluation of JIDI (Jigsaw Discovery) Learning Model  in  the  Course  of  Qur’an  Tafsir,” Int.  J. Instr. ,  vol.  15,  no.  1,  pp.  799–820,  Jan.  2022, doi: 10.29333/iji.2022.15146a.
[5] A.  Putri,  K.  Kartini,  and  P.  Yuanita, “Development  of  Learning  Tools  based  on  the Discovery  Learning  Model  Integrating  21st Century  Skills  in  Trigonometric  Materials  in High Schools,” J. Educ. Sci. , vol.  4, no. 4, pp. 864–880, 2020.
[6] M.  Y.  Sumendra,  “Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Peserta  didik  pada  Implementasi  Online Discovery Learning,” J. Educ. Action Res. , vol. 5,  no.  1,  pp.  48–56,  Jan.  2021,  doi: 10.23887/jear.v5i1.31019.
[7] N. M. A. Suryantari, K. Pudjawan, and I. M. C. Wibawa,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Benda Konkret  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar IPA,” Int. J. Elem. Educ. , vol. 3, no. 3,
p. 316, Aug.
2019, doi:
10.23887/ijee.v3i3.19445.
[8] I.  Setyasih,  Z.  Haryanto,  and  S.  N.  Wahidah, “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery
Learning Berbasis Proyek Dengan Menggunakan  Media  Tour  Builder  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Negeri  1
Long Ikis,” J. Geogr. , vol. 9, no. 1, p. 25, May 2020, doi: 10.24036/geografi/vol9-iss1/935.
[9] A. L. Rahmayani, “Pengaruh Model Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan Menggunakan  Media  Video  Terhadap  Hasil Belajar Siswa,” J. Pendidik. (Teori dan Prakt. , vol.  4,  no.  1,  p.  59,  Apr.  2019,  doi: 10.26740/jp.v4n1.p59-62.
[10] P. Y. Angga Dewi, A. A. Gede Agung, and K. Rihendra  Dantes,  “Kontribusi  Implementasi Manajemen Berbasis Nilai-Nilai Kearifan Lokal Tri  Hita  Karana,  Kepemimpinan  Pelayan Kepala  Sekolah,  Kecerdasan  Spiritual,  dan
Kepuasan Kerja Terhadap Komitmen
Organisasional  Guru  di  SMP  Negeri  di
Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng  ,” J.
Adm. Pendidik. Indones. , vol. 10, no. 1, pp. 66– 71, Apr. 2019, doi: 10.23887/japi.v10i1.2792.
[11] M. Al-Qoyyimah,  “Implementasi Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam Mencapai Hasil belajar  PAI  kelas  XI  SMKN  3  Cilegon, Banten,” 2021.
[12] Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta, 2016.
[13] H. Sugiyono, “Metode kualitatif dan kuantitatif,” Cetakan  Ke-23.  Alf.  Bandung , 2016.
[14] P.  Hayashi  Jr,  G.  Abib,  and  N.  Hoppen, “Validity  in  qualitative  research:  A  processual approach,” Qual.  Rep. ,  vol.  24,  no.  1,  pp.  98– 112, 2019.
[15] Y.  Efendi  and  A.  Widodo,  “Uji  Validitas  Dan Reliabilitas Instrumen Tes Shooting Sepak Bola Pada  Pemain  Tim  Persiwu  Fc  Jatiyoso,” J. Kesehat. Olahraga , vol. 7, no. 2, 2019.
[16] N.  M.  Janna  and  H.  Herianto,  “Konsep  Uji Validitas dan Reliabilitas dengan Menggunakan SPSS,” 2021.
[17] P.  I.  Louangrath  and  C.  Sutanapong,  “Validity and  Reliability  of  Survey  Scales,” Int.  J.  Res. Methodol.  Soc.  Sci. ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  99–114, 2018, doi: 10.5281/zenodo.2545038.
[18] E. E. Rahayu and A. Listiyadi, “Pengembangan
Alat Evaluasi Pembelajaran Berbasis
Information And Communication Technologies (ICT)  Pada  Materi  Mengelola  Dokumen Transaksi,” J. Pendidik. Akutansi , vol. 2, no. 2, pp. 1–7, 2015.
[19] L.  Hamimi,  R.  Zamharirah,  and  R.  Rusydy, “Analisis  Butir  Soal  Ujian  Matematika  Kelas VII Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018,” MATHEMA J. Pendidik. Mat. , vol. 2,  no.  1,  p.  57,  Jan.  2020,  doi: 10.33365/jm.v2i1.459.
[20] A.  Nasrum,  “Uji  normalitas  data  untuk penelitian,” Jayapangus  Press  Books ,  pp.  i– 117, 2018.
[21] R.  A.  Maarif  and  T.  Prasetyo,  “Efektifitas Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Dan  Discovery  Learning
Berbantuan Media Gambar Terhadap
Kreativitas  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa Kelas  5  SD  Negeri  Tingkir  Tengah  01  Tahun 2019/2020,” JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sos.  dan Pendidikan) ,  vol.  4,  no.  4,  2020,  doi: 10.36312/jisip.v4i4.1577.