## PELAKSANAAN DAN EVALUASI PERKULIAHAN PENGENALAN TIPOGRAFI SECARA DARING SEBAGAI RESPON
TERHADAP PANDEMI COVID-19 Oleh:

## Brian Alvin Hananto
Program Studi Desain Komunikasi Visual, Fakultas Desain Universitas Pelita Harapan brian.hananto@uph.edu

## ABSTRAK
Keilmuan  tipografi  merupakan  keilmuan  yang  fundamental  dalam  keilmuan  desain  komunikasi visual. Perkuliahan tipografi pada tingkat dasar kerap menjadi tantangan tersendiri karena kompleksitas natur  keilmuannya;  dan  dengan  pandemi  COVID-19,  penyesuaian  dan  adaptasi  proses  perkuliahan tipografi  menjadi  hal  yang  menantang  untuk  dilakukan.  Untuk  mengembangkan  pengajaran  tipografi secara  daring,  penulis  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dalam  mata  kuliah  Pengenalan Tipografi pada Universitas Pelita Harapan pada tahun akademik 2020/2021. Terdapat 49 mahasiswa- mahasiswi yang terdistribusikan dalam 3 kelas sebagai peserta perkuliahan. Perkuliahan meliputi empat evaluasi pembelajaran: Alphabetography, Type as Image, Typographic Contrast dan Poster Quotes ; dan 10 Kuis. Setelah satu semester, didapati bahwa hasil pembelajaran para peserta kuliah di TA. 2020/2021 cenderung meningkat dibandingkan 2019/2020. Penulis berharap PTK siklus ini dapat menjadi basis dalam proses pengajaran dan PTK pada siklus selanjutnya. Penulis juga berharap hasil PTK ini dapat menjadi referensi terhadap pelaksanaan dari perkuliahan tipografi secara daring.
Kata Kunci: Pengenalan Tipografi, Perkuliahan Daring, Pandemi COVID-19.

## ABSTRACT
Typography  is  an  essential  skill  for  visual  communication  design.  Teaching  foundational typography  is  often  a  challenge  due  to  its  nature,  and  with  the  COVID-19  Pandemic,  adapting  the teaching for typography has been a challenge. To develop the online teaching of typography, the author conducted classroom action research on the Introduction to Typography course on Universitas Pelita Harapan in the 2020/2021 academic year. There were 49 students in three classes that participate in this research. The class consists of four learning projects: Alphabetography, Type as Image, Typographic Contrast, and Quotes Poster Design; and also 10 Quizzes. After one semester, the result and grades of the  2020/2021  students  increased  compared  to  the  2019/2020  students.  The  author  hopes  that  the classroom action research can become a basis for the next teaching and research cycle.
Keywords : Introduction to Typography, Online Education, COVID-19 Pandemic
Copyright © 2021 Universitas Mercu Buana. All right reserved Received: September, 8 th , 2021 Revised: November 2 nd , 2021 Accepted: November 21 st , 2021

## A. PENDAHULUAN
Latar Belakang Keilmuan  desain  komunikasi  visual  dan desain  grafis  tidak  bisa  dipisahkan  dengan
keilmuan  tipografi.  Ken  Garland,  desainer dan edukator yang merumuskan First Things First  Manifesto ,  mengungkapkan  bahwa tipografi  adalah  sebuah  fondasi  utama  dari
desain  grafis  (Ambrose,  2016).  Pandangan Garland juga didukung oleh praktisi dan juga edukator-edukator desain grafis yang meneliti pedagogi  dan  pendidikan  desain  grafis (Heller,  2004;  Keni,  2021;  Kilic,  2012).  Hal tersebut  didasari  oleh  pemahaman  bahwa tipografi  adalah  sebuah  keilmuan  yang membantu  desainer  untuk  memahami  cara menyampaikan pesan dan juga kesan dengan menggunakan  elemen  huruf  (Bayer,  2009; Byrne, 2004).
Namun Steven Heller mengungkapkan bahwa  pemahaman  tipografi  tampak  lemah dan  tidak  maksimal  (Heller,  2004),  hal  ini didasari  pengamatannya  melihat  portfolio- portfolio  desain  grafis  dari fresh  graduate.
Michael Worthington, seorang edukator dari California  Institute  of  the  Arts,  juga mengungkapkan  hal  serupa  dengan  Heller (Ambrose, 2016). Keilmuan tipografi sendiri merupakan  sebuah  keilmuan  dimana  proses pembelajarannya membutuhkan pemahaman dan  juga  praktek  yang  sistematis  (Ambrose, 2016),  dan  proses  pembelajaran  tipografi sendiri perlu metodologikal (Keni, 2021).
Proses  pengajaran  tipografi  sendiri menjadi  suatu  hal  yang  sukar  dengan kehadiran pandemi COVID-19 yang muncul pada  tahun  2020  (Keni,  2021).  COVID-19 telah  membuat  banyak  institusi  pendidikan, baik di Indonesia, maupun diluar Indonesia, tidak  dapat  melaksanakan  kegiatan  penga- jaran  dan  pembelajaran  dengan  tatap  muka atau  luring  (luar  jaringan)  (Linney,  2020).
Secara  umum,  pembelajaran  secara  daring (dalam jaringan) menjadi hal yang dinilai sulit untuk  dilakukan  pada  pengajaran  ilmu  seni dan  desain  (Wrigley,  Mosely,  &  Tomitsch, 2018). Namun kondisi pandemi COVID-19 tidak  memberikan  pilihan  lain  dan  memang menuntut  adanya  penyesuaian  dan  juga perubahan  terhadap  proses  pengajaran  dan pembelajaran.
Program  Studi  Desain  Komunikasi Visual  Universitas  Pelita  Harapan  juga merupakan  salah  satu  program  studi  yang menetapkan  kebijakan  pembelajaran  daring sebagai  respon  terhadap  kondisi  pandemi COVID-19  ini.  Dalam  pembelajaran tipografi  sendiri  di  Universitas  Pelita Harapan,  terdapat  penyesuaian-penyesuaian yang  telah  dilakukan  (Hananto,  2021). Perubahan  tersebut  dilakukan  dengan  cara merubah jumlah, susunan, dan juga objektif dari  evaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan pada mahasiswa-mahasiswi dalam kelas. Pada tahun  akademik  2019/2020  perubahan tersebut  telah  dilakukan  dan  dinilai  berhasil berdasarkan  membandingkan  hasil  penca- paian  mahasiswa-mahasiswi  pada  tahun akademik  sebelumnya  dengan  tahun akademik 2019/2020. Untuk meninjau lebih lanjut  hasil  dari  evaluasi  pengajaran  pada tahun akademik 2019/2020 dan juga proses pelaksaaan  2020/2021,  penulis  melakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hal  ini dilakukan sebagai bentuk evaluasi lebih lanjut untuk  melihat  apakah  proses  pembelajaran
yang  dilakukan  pada  tahun  akademik 2020/2021 dapat berjalan dengan efektif, dan sejauh mana efektivitasya.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah dikemukakan  sebelumnya,  penulis  meru- muskan  beberapa  masalah  dalam  penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan. Rumusan masalah  penelitian  penulis  adalah  sebagai berikut:
1. Bagaimana  pelaksanaan  pengajaran  dan pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring  dari  Mata  kuliah  (MK). Pengenalan  Tipografi  tahun  akademik 2020/2021  di  Universitas  Pelita Harapan?
2. Bagaimana hasil pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan secara daring  dari  mata  kuliah  (MK). Pengenalan  Tipografi  tahun  akademik 2020/2021 di Universitas Pelita Harapan dibanding-kan dengan hasil yang dicapai pada tahun akademik 2019/2020?
3. Faktor-faktor  apa  saja  yang  efektif  dan tidak  efektif  dalam  pengajaran  dan pembelajaran  Pengenalan  Tipografi pada  tahun  akademik  2020/2021  di Universitas Pelita Harapan?
Berlandaskan  hasil  yang  didapat  dari PTK  pada  tahun  akademik  2019/2020, penulis  memiliki  beberapa  hipotesa  dasar sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  pengajaran  dan  pembe- lajaran yang dilakukan secara daring dari Mata kuliah (MK). Pengenalan Tipografi
tahun akademik 2020/2021 di Universitas Pelita Harapan akan berjalan dengan baik dan efektif.
2. Hasil  pelaksanaan  pengajaran  dan pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring  dari  Mata  kuliah  (MK).
Pengenalan  Tipografi  tahun  akademik 2020/2021 di Universitas Pelita Harapan akan  memiliki  peningkatan,  mengingat proses  pengajaran  yang  akan  dilakukan merupakan  pengembangan  dan  perbai- kan yang didapat dari PTK pada tahun akademik 2019/2020.
3. Faktor-faktor  yang  efektif  dalam pengajaran dan pembelajaran adalah tim pengajar,  media  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran,  dan  juga  proses  perku- liahan itu sendiri.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
Tipografi
Pemahaman  mengenai  apa  itu  tipografi cukup  beragam,  namun  secara  umum, tipografi  dipahami  sebagai  keilmuan  yang bertujuan  untuk  membantu  mengkomu- nikasikan pesan dan kesan  (Ambrose, 2016; Bayer,  2009;  Byrne,  2004)  secara  indah  dan juga  fungsional  (Samara,  2011;  Solomon, 1994)  dengan  menggunakan  huruf  dan pengaturan  huruf  (Cullen,  2012;  Harkins, 2010; Landa, 2011; Lupton, 2004).
Penelitian Terdahulu
Sebagai  basis  dalam  penelitian  ini,  terdapat penelitian-penelitian  terdahulu  yang  telah
dilakukan.  Hasil  dari  PTK  yang  telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Daftar Penelitian Terdahulu Judul Fokus Penelitian Hasil Penelitian PTK  Mata  Kuliah (MK) Tipografi Dasar TA 2017/2018 Pengembangan  materi  dan metode  evaluasi  pembelajaran dalam MK. Tipografi Dasar. Klasifikasi monogram sebagai materi pembelajaran mengenai anatomi dan struktur visual dari huruf (Hananto, 2019a).
Pemahaman  mengenai  keseimbangan  visual yang  dicapai  melalui  perancangan logotype (Hananto, 2018).
Pemahaman  mengenai  parameter-parameter tipografi  yang  dicapai  melalui  perancangan
poster quotes (Hananto, 2019b). PTK  MK.  Tipografi Dasar TA 2018/2019 Uji  coba  materi  dan  metode evaluasi  pembelajaran  yang didapatkan  dari  PTK  sebe- lumnya. Evaluasi  terhadap  evaluasi  pembelajaran monogram (Hananto, 2020d, 2020a). Pengembangan  materi  dan metode  evaluasi  pembelajaran baru Penegmbangan  materi  dan  latihan typographic contrast (Hananto, 2020c). PTK  MK.  Studio Utama 2 TA 2019/2020 Eksplorasi  metode  pembela- jaran  secara  daring  untuk perkuliahan  desain  berbasis praktek (studio). Pengembangan metode-metode pembelajaran dengan  menggunakan platform-platform daring (Hananto, 2020b). PTK MK. Pengenalan Tipografi TA 2019/2020 Implementasi dan penyesuaian silabus  Pengenalan  Tipografi secara daring. Penyesuaian  silabus  dan  juga  evaluasi pembelajaran  dengan  menggunakan platform- platform daring (Hananto, 2021)s.

## C. METODE
Metode Penelitian Seperti  yang  telah  disinggung  sebelumnya, penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah  penelitian  yang  dilakukan  dalam situasi kelas dimana pengajar adalah peneliti, dan hasil penelitian tersebut dilakukan untuk mengembangkan  atau  meningkatkan  proses pengajaran  didalam  kelas  (Sukardi,  2015). PTK  umumnya  dilakukan  dalam  beberapa siklus,  dimana  minimum  dilakukan  dalam dua siklus. PTK yang dilakukan oleh penulis dalam  lingkup  MK.  Pengenalan  Tipografi sendiri  sudah  mencapai  siklus  keempat,
dimana dua siklus pertama bersifat persiapan dan  pengembangan  materi,  dan  dua  siklus terakhir  adalah  penyesuaian  dan  adaptasi terhadap pembelajaran secara daring.
PTK  yang  dilaksanakan  dilakukan dengan pendekatan mixed method. Pendekatan kualitatif dengan deskriptif analitis,
sedangkan  pendekatan  kuantitatif  dilakukan dengan  melihat  statistik  deskriptif  yang dikumpulkan dari hasil tindakan & observasi dan evaluasi. Daftar variabel dalam PTK ini dapat dilihat pada Tabel 4, dan relasi antara tiap variabel dapat dilihat pada Gambar 2.

## Tabel 2. Detail Variabel Penelitian
Jenis Variabel Variabel Bebas / Independen  Silabus  (Modul  Per- kuliahan,  Kuis  dan Evaluasi Pembe- lajaran) Terkait / Dependen  Pemahaman Mahasiswa/i Moderating Tim Pengajar Intervening Nilai  Evaluasi  Pem- belajaran
Gambar 1. Relasi Variabel Penelitian
Subjek Penelitian Subjek  dalam  penelitian  siklus  ini  adalah seluruh  mahasiswa-mahasiswi  yang  terlibat dalam  mata  kuliah  Pengenalan  Tipografi. Jumlah  peserta  mahasiswa-mahasiswi  dalam mata kuliah tersebut adalah sejumlah 49 anak, yang  tersebar  dalam  tiga  kelas.  Distribusi jumlah  mahasiswa  dalam  kelas  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Detail Peserta Perkuliahan & Jumlah Responden
Kelas A Kelas B Kelas C Total Jumlah Peserta Mahasiswa 15 18 16 49 Jumlah Responden Evaluasi 15 13 15 43 Persentase Jumlah Responden terhadap Peserta 100%  72% 93% 87%
Tempat dan Waktu Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  sendiri dilakukan  selama  enam  bulan,  yaitu  pada bulan April hingga bulan September. Enam
bulan  ini  mencakup  fase  Perencanaan,  fase Tindakan & Observasi, serta fase Evaluasi.
Pelaksanaan  penelitian  ini  sendiri dilakukan  dalam  lingkup  Universitas  Pelita Harapan,  namun  karena  kondisi  pandemi COVID-19  dan  kebijakan  pembelajaran daring,  maka  keseluruhan  interaksi  dan observasi dilakukan secara daring.
Prosedur Penelitian
Berikut adalah gambaran prosedur penelitian yang  dilakukan  oleh  penulis.  Seperti  yang telah  disampaikan  sebelumnya,  PTK  ini adalah  siklus  keempat  dalam  rencana  jalan penelitian penulis.
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas MK. Tipografi Dasar/Pengenalan Tipografi
Pada  fase  perencanaan,  penulis melakukan perencanaan berdasarkan evaluasi yang telah didapatkan dari siklus ketiga dari PTK  yang  telah  dilakukan.  Penulis melakukan  pengembangan  dan  penyesuaian
silabus  berdasarkan  masukan-masukan  dari evaluasi, baik dengan tim dosen maupun dari peserta evaluasi. Penulis juga mempersiapkan platform dan  mekanisme  perkuliahan  dalam kelas  dalam  fase  perencanaan  ini,  seperti bagaimana  metode  penyampaian  materi, metode  diskusi  dan  evaluasi,  metode pengumpulan  evaluasi  pembelajaran,  dst. Selain  itu,  penulis  juga  merencanakan kerangka PTK siklus keempat ini dalam fase perencanaan.
Fase tindakan dan observasi dilakukan dengan  proses  perkuliahan  dalam  kelas  dan juga  proses  penilaian  terhadap  evaluasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para mahasiswa-mahasiswi  dalam  kelas.  Setiap kelas diampu oleh dua dosen dan satu asisten mahasiswa  untuk  membantu  teknis  pelak- sanaan  perkuliahan.  Perkuliahan  dilakukan dengan menggunakan Microsoft Teams, dan juga  dengan  Google  Meet  untuk  kelas gabungan.  Setiap  pagi  sebelum  perkuliahan, tim  dosen  melakukan  pertemuan  untuk membahas  kembali  agenda  dan  membahas hal-hal terkait pembelajaran dan situasi kelas.
Fase  evaluasi  dilakukan  dengan  tiga metode. Pertama, evaluasi dilakukan dengan melihat hasil pembelajaran yang dicapai oleh peserta  perkuliahan.  Kedua,  evaluasi  oleh para  peserta  perkuliahan  dengan  menggu- nakan kuisioner melalui Google Form. Tabel 3 menunjukan detail dari jumlah peserta dan juga jumlah responden kuisioner dari setiap kelas. Ketiga, evaluasi oleh tim pengajar yang
terlibat  dalam  perkuliahan,  baik  dosen  dan juga asisten mahasiswa. Selain ketiga metode evaluasi  tersebut,  dilakukan  juga  perban- dingan  antara  siklus  ketiga  dan  keempat untuk  melihat  perubahan  dan  peningkatan yang ada.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  untuk  penelitian  ini dilakukan  secara  kuantitatif.  Penulis  melihat dan  membandingkan  nilai-nilai  yang  dipe- roleh mahasiswa dalam kuis, tugas kelompok, dan  juga  proyek  desain.  Komparasi  instru- men  pengumpulan  data  antara  siklus  ketiga dan keempat dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Komparasi Siklus Tiga & Empat
Siklus Ketiga (TA. 2019/2020) Siklus Keempat (TA. 2020/2021) Jumlah Peserta 75 49 Jumlah Kelas 4 3 Jumlah Kuis 12 10 Tugas Kelompok 4 2 Proyek Desain Individu 2 2
Selain observasi, penulis juga menggunakan kuisioner untuk mendapatkan umpan  balik  dari  mahasiswa-mahasiswi terkait  proses  pembelajaran  yang  dilakukan selama satu semester tersebut.
Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dengan  statistik deskriptif,  khususnya  dengan  melihat  rata- rata  nilai  yang  didapat  dari  kuis,  tugas kelompok, dan juga proyek desain.
Selain  melihat  hasil  dari  evaluasi mahasiswa-mahasiswi,  penulis  juga  melihat hasil  umpan  balik  mahasiswa-mahasiswi. Hasil tersebut kemudian dirata-rata dan juga dibandingkan  dengan  hasil  dari  tahun sebelumnya  sebagai  perbandingan.  Hasil perbandingan  tersebut  kemudian  dianalisis untuk mendapatkan hasil dan kesimpulan. Indikator Keberhasilan Sesuai  dengan  rumusan  permasalahan  yang sebelumnya  disampaikan,  indikator  keber- hasilan  dalam  penelitian  ini  dapat  dilihat sesuai  dengan  rumusan  masalah  tersebut. Indikator keberhasilan untuk setiap rumusan masalah adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan observasi, mahasiswa dapat
mengikuti dan menyelesaikan perkuliahan tersebut.
2. Berdasarkan  nilai  dari  kuis,  tugas kelompok, dan proyek desain, mahasiswa pada siklus keempat ini dapat memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  atau tinggi dibandingkan siklus sebelumnya.
3. Dari  umpan  balik,  mahasiswa  menilai aspek-aspek  pembelajaran  secara  baik dan lebih tinggi daripada tahun lalu.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
a. Silabus  Pengenalan  Tipografi  TA.
2020/2021
Silabus perkuliahan Pengenalan Tipografi TA. 2020/2021 merupakan pengembangan lebih lanjut  dari  modul  perkuliahan  Tipografi Dasar  TA.  2019/2020.  Selain  perubahan
nama  mata  kuliah,  tidak  ada  perubahan- perubahan  substansial  terkait  mata  kuliah tersebut.  Bobot  sks,  capaian  pembelajaran lulusan,  capaian  pembelajaran  mata  kuliah, dan  posisi  mata  kuliah  tersebut  dalam struktur  kurikulum  operasional  tidak  ada yang berubah.
Berdasarkan  hasil  PTK  pada  siklus ketiga,  terdapat  beberapa  perubahan  yang perlu  diakomodir  untuk  proses  pengajaran pada  TA.  2020/2021.  Perubahan  paling substansial  adalah  perubahan  struktur  dan distribusi  materi  perkuliahan.  Sebelumnya, materi  perkuliahan  dibagi  berdasarkan  tema atau fokus pembelajaran, sedangkan pada TA. 2020/2021,  materi  dikategorikan  sesuai dengan  jumlah  evaluasi  pembelajaran  yang ditentukan.
Sub-pembahasan  selanjutnya  akan secara  sekilas  materi,  evaluasi  pembelajaran dan  juga  contoh  evaluasi  pembelajaran  dari TA. 2020/2021.
b. Mengenal Huruf & Tugas Kelompok 1
Materi pertama dalam TA. 2020/2021 adalah materi  mengenai  memahami  dan  mengenal huruf. Dalam materi ini peserta perkuliahan diperkenalkan mengenai anatomi dari sebuah huruf.  Latihan  evaluasi  pembelajaran  dalam materi pertama adalah alphabetography.
Alphabetography dapat dipahami sebagai foto-foto  benda  atau  bentuk-bentuk  yang menyerupai bentuk huruf. Serupa dengan TA.
2019/2020,  evaluasi  pembelajaran  ini merupakan evaluasi pembelajaran pertama.
Dalam  evaluasi  pembelajaran  ini, mahasiswa-mahasiswi  secara  berkelompok perlu  memilih  sebuah  tema  dan  mencari objek-objek sesuai tema mereka dan mencari benda-benda yang menyerupai bentuk huruf a-z.  Latihan  ini  merupakan  latihan  pertama karena  latihan  ini  memiliki  tujuan  untuk memperkenalkan  para  peserta  perkuliahan mengenai  tipografi  dan  mengasah  kepekaan mereka terkait bentuk-bentuk huruf. Latihan ini dinilai efektif dari segi hasil evaluasi dan juga  respon  para  peserta  pada  TA. 2019/2020.
Gambar 3: Contoh Karya Tugas Kelompok 1: Alphabetography, karya Aurelia Angela, Christine Kurnia, Josephine Madeleine

## c. Memahami  Bentuk  dan  Klasifikasi Huruf & Proyek Desain A
Materi  kedua  yang  diberikan  kepada  para peserta  perkuliahan  adalah  klasifikasi  dari desain  huruf.  Klasifikasi  yang  diajarkan kepada  para  mahasiswa-mahasiswi  adalah klasifikasi body text Vox , dimana desain huruf body  text dibagi  atas  sembilan  klasifikasi: humanist, garalde, transitional, mechanistic, didone, grotesque,  neo-grotesque,  humanist  sans, dan geometric.
Evaluasi pembelajaran yang digunakan untuk materi ini adalah type as image, dimana
peserta  perkuliahan  diminta  untuk  memilih sebuah  huruf  dan  mempelajari  karaktersitik visual  dari  huruf  dan  klasifikasi  huruf tersebut,  kemudian  membuat  gambar  atau piktogram  dengan  elemen-elemen  huruf dengan  tetap  mempertahankan legibility dari huruf dan juga karakteristik visual dari huruf dan klasifikasinya. Evaluasi pembelajaran ini adalah  evaluasi  pembelajaran  yang  baru digunakan  sebagai  respon  terhadap  adanya kebutuhan  evaluasi  pembelajaran  yang menjebatani materi pertama dan ketiga yang sebelumnya kurang koheren.
Gambar 4: Contoh Karya Proyek Desain A: Type as Image, karya Gusniaty Edyson
d. Memahami  Variasi  dan  Pairing  &

## Tugas Kelompok 2
Materi ketiga adalah materi mengenai variasi typeface dan  juga pairing  typeface. Materi  ini sedikit  banyak  merupakan  kelanjutan  dari materi  sebelumnya  yang  masih  membahas mengenai jenis-jenis desain huruf.
Evaluasi  pembelajaran  untuk  materi ketiga  ini  adalah  tugas  kelompok  yaitu
typographic contrast, yang sebelumnya merupakan  tugas  individu.  Perubahan  ini didasari pertimbangan bahwa bobot evaluasi pembelajaran ini lebih cocok dilakukan untuk tugas  kelompok  dan  bukan  tugas  individu. Typographic contrast tetap dinilai sebagai latihan yang  baik  karena  memperkenalkan  fungsi dari  memahami  jenis-jenis  klasifikasi  dan variasi-variasinya,  dan  menggunakannya untuk menghasilkan sebuah komposisi yang baik (Elam, 2009).
Gambar 5: Contoh Karya Tugas Kelompok 2: Typographic Contrast, karya Caitlyn, Carren Miquella Chen, Heidy Widodo, Lidya Josephine

## e. Memahami  Parameter  Tipografi  &
Proyek Desain B
Materi terakhir dalam pembelajaran
Pengenalan Tipografi adalah materi mengenai  parameter  tipografi.  Materi  ini adalah  materi  yang  dapat  dikatakan  ‘benar - benar’  mengenai  tipografi  (dan  bukan mengenai huruf atau desain huruf). Materi ini memperkenalkan para peserta dengan istilah- istilah yang kerap digunakan dalam tipografi, seperti readability,  legibility,  kerning,  leading,
tracking, dan  juga  hal-hal  yang  perlu diperhatikan  dalam  pengaturan  huruf (tipografi).
Evaluasi  pembelajaran  terakhir  dalam mata  kuliah  ini  adalah  membuat  sebuah poster quotes. Evaluasi pembelajaran ini fokus dalam mengevaluasi keseluruhan materi yang telah diajarkan dalam mata kuliah ini dan juga mata kuliah lain (seperti studio dasar, desain dan  warna,  dst.).  Evaluasi  pembelajaran terakhir ini merupakan evaluasi pembelajaran terakhir pada TA. 2019/2020 juga. Evaluasi pembelajaran  ini  dinilai  sebagai  bentuk evaluasi yang baik dan representatif.
Gambar 6: Contoh Karya Proyek Desain B: Quote Poster, karya Christine Kurnia
f. Hasil Perkuliahan Pengenalan Tipografi TA. 2020/2021
Pada  subbagian  ini  akan  dibahas  mengenai hasil  penilaian  dari  evaluasi  pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  dalam  perkuliahan pada  TA.  2020/2021.  Informasi  tersebut dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rata-Rata Nilai Pengenalan Tipografi TA. 2020/2021 Evaluasi Pembelajaran Rata-rata Kelas A Rata-rata Kelas B Rata-rata Kelas C Rata-rata Semua Peserta Grade Rata-rata Semua Peserta Tugas Kelompok 1 85 81 80 81 B+ Proyek Desain A 72 72 66 70 B- Tugas Kelompok 2 85 79 77 80 B+ Proyek Desain B 79 72 70 74 B- Rata-rata Kuis 68 63 60 65 C+ Nilai Akhir 78 74 72 75 B
Dapat  dilihat  pada  Tabel  5  detail perolehan nilai pada setiap kelas dalam setiap evaluasi pembelajaran. Dari keempat evaluasi pembelajaran dan juga rata-rata kuis, bahwa nilai  akhir  adalah  75,  atau  ketika  B  jika dikonversikan  pada  penilaian  huruf  dengan skala  yang  berlaku  di  Universitas  Pelita Harapan.
Tugas Kelompok 1 dan 2 mendapatkan nilai B+, yang merupakan nilai huruf  tertinggi  dari  kategori-kategori  yang dikumpulkan nilainya. Hal ini bisa dipahami bisa  dipahami  bahwa  Tugas  Kelompok mendapatkan nilai lebih tinggi dibandingkan tugas-tugas individual, seperti Proyek Desain ataupun Kuis.
Dari semua kategori yang dinilai, rata- rata  kuis  memperoleh  nilai  terendah,  C+, dibandingkan nilai-nilai lainnya. Hal ini bisa dipahami  bahwa  kuis  merupakan  instrumen
peniliaian  yang  ‘paling  sulit’  dibandingkan Tugas Kelompok ataupun Proyek Desain.

## g. Evaluasi  Perkuliahan  Pengenalan Tipografi TA. 2020/2021
Evaluasi  mahasiswa-mahasiswi  dilakukan dengan  kuisoner.  Dalam  kuisioner  itu, peserta  perkuliahan  diminta  untuk  membe- rikan penilaian mengenai seberapa kontributif  Buku  Modul,  Kuis,  Evaluasi Pembelajaran  (Tugas  Kelompok  &  Proyek Desain) bagi mereka. Selain itu, para peserta perkuliahan juga diminta untuk memberikan penilaian  terhadap  seberapa  relevan  materi yang diberikan terhadap kebutuhan mereka, dan  penilaian  apakah  para  peserta  dapat mengikuti perkuliahan dengan baik atau tidak. Penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan skala  Likert.  Hasil  dari  Kuisioner  tersebut dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Evaluasi Peserta Perkuliahan Pengenalan Tipografi TA. 2020/2021 Penilaian Likert Scale Rata-rata 1 2 3 4 5 Buku Modul - - 7% 39.5% 53.5% 4.46 Kuis - 4.7% 32.6% 46.5% 16.3% 3.74 Evaluasi Pembelajaran - - 20.9% 39.5% 39.5% 4.18 Relevansi Materi - 2.3% 9.3% 37.2% 51.2% 4.37 Apakah dapat mengikuti perkuliahan dengan baik - 4.7% 18.6% 44.2% 32.6% 4.04
Dari  Tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa  Buku Modul  dan  Evaluasi  Pembelajaran  dinilai sebagai  komponen  yang  kontributif  untuk perkuliahan para peserta. Para peserta menilai materi  yang  diberikan  cukup  relevan  (4.37 dari 5.00) dan cenderung mampu mengikuti perkuliahan dengan baik (4.04 dari 5.00).
Dari  evaluasi  pembelajaran,  para peserta  perkuliahan  diminta  untuk  mem- berikan penilaian terhadap evaluasi pembelajaran  apa  yang  mereka  rasa  favorit dibandingkan Evaluasi Pembelajaran lainnya.
Dari 43 responden kuisioner, Proyek Desain A  mendapatkan  jumlah  tertinggi  ( Type  as Image , 33%), diikuti oleh Tugas Kelompok 1
( Alphabetography , 30%), dan Tugas Kelompok
2  ( Typographic  Contrast ,  28%).  Evaluasi
Pembelajaran  yang  mendapatkan  jumlah terendah adalah Proyek Desain B ( Poster Quote , 9%).
Grafik 1. Perbandingan Antara Evaluasi Pembelajaran Sebagai Evaluasi Pembelajaran Favorit Peserta Perkuliahan
Grafik 2. Penilaian Mengenai Faktor yang dirasa Efektif dalam Proses Pembelajaran
Pada  Grafik  2  dapat  dilihat  penilaian- penilaian  terhadap  faktor  apa  yang  dinilai kontributif oleh tiap-tiap peserta perkuliahan. Tim pengajar dinilai kontributif oleh 37 dari 43  peserta  perkuliahan,  sedangkan  media pembelajaran  (modul)  mendapatkan  peni- laian  29  dari  43.  Dalam  kategori  proses perkuliahan, asistensi mendapatkan penilaian
tertinggi  (40  dari  43)  dibandingkan  diskusi kelas (21 dari 43), dan proses evaluasi 17 dari 43. Evaluasi Pembelajaran yang dinilai paling kontributif adalah Tugas Kelompok (26 dari 43),  kemudian  Proyek  Desain  Individu  (21 dari 43), dan Kuis (13 dari 43).
Selain  evaluasi  dari  para  peserta perkuliahan, penulis juga melakukan evaluasi dengan tim pengajar dalam bentuk focus group discussion  (FGD) untuk  memahami  penilaian dan  juga  pandangan  mereka  terhadap perkuliahan  yang  telah  berlangsung.  Secara umum beberapa pokok evaluasi adalah pada proses  pelaksanaan  perkuliahan,  khususnya dari  segi  teknis.  Tim  pengajar  juga  menilai bahwa pemahaman para peserta perkuliahan terhadap  klasifikasi  dan  jenis  desain  huruf masih tidak optimal.
Pembahasan
a. Komparasi  TA.  2019/2020  dan  TA. 2020/2021
Berdasarkan hasil yang telah didapatkan pada proses evaluasi, penulis melakukan perbandingan  antara  TA.  2019/2020  dan juga  TA.  2020/2021.  Perbandingan  antara kedua TA. dilakukan dari segi hasil penilaian dan juga evaluasi.
Pada  Tabel  7  dapat  dilihat  komparasi penilaian  TA.  2019/2020  dan  TA.  2020/ 2021.  Karena  adanya  penyesuaian  dan perubahan  silabus  pada  TA.  2020/2021, maka perbandingan grafik atau bagan 1.
Tabel 7. Komparasi Peniilaian Siklus Ketiga (TA. 2019/2020) & Keempat (TA. 2020/2021)
Obyek Penilaian Siklus Ketiga (TA. 2019/2020) Siklus Keempat (TA. 2020/2021) Alphabetography 77 81 Typographic Contrast 67 80 Poster Quotes 60 74 Rata-rata Kuis 75 65
Dari Tabel 7 dapat dilihat bahwa pada siklus  keempat  (TA.  2020/2021)  umumnya mendapatkan nilai yang lebih tinggi. Hal ini dapat  disebabkan  pada  TA.  2020/2021, terdapat  referensi-referensi  yang  lebih konkret  yang  dapat  membantu  para  peserta perkuliahan  dalam  memahami  materi  dan juga  obyektif  evaluasi  pembelajaran.  Disisi lain,  peningkatan  ini  juga  mungkin disebabkan  karena  peningkatan  periode pengerjaan masing-masing evaluasi pembelajaran;  dimana  pada  TA.  2019/2020 terdapat  enam  evaluasi  pembelajaran  dalam satu  semester,  sedangkan  TA.  2020/2021 terdapat empat evaluasi pembelajaran.
Dari  Tabel  7  juga  dapat  dilihat bagaimana  terdapat  penurunan  nilai  pada rata-rata  kuis  dari  TA.  2019/2020  ke  TA.
2020/2021. Pelaksanaan kuis pada kedua TA. ini  cenderung  serupa,  walau  soal-soal  dari kuis  tersebut  memang  ada  perubahan- perubahan.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil evaluasi oleh para peserta perkuliahan, Kuis memang  dinilai  paling  tidak  kontributif
dibandingkan  evaluasi  pembelajaran  lainnya (Tabel 6).
Pada Tabel 8 dapat dilihat perbandingan evaluasi pada siklus ketiga (TA. 2019/2020)  dan  siklus  keempat  (TA. 2020/2021).  Dapat  dilihat  walau  terdapat penurunan  jumlah  peserta  perkuliahan, namun terdapat peningkatan  jumlah responden  yang  signifikan.  Hal  ini dikarenakan  evaluasi  pada  TA.  2019/2020 disampaikan pada pertemuan akhir (pertemuan  ke-16),  sedangkan  pada  TA. 2020/2021 evaluasi dilakukan pada pertemuan ke-15.
Tabel 8. Komparasi Evaluasi Siklus Ketiga
(TA. 2019/2020) & Keempat (TA. 2020/2021) Siklus Ketiga (TA. 2019/2020) Siklus Keempat (TA. 2020/2021) Jumlah Peserta 75 49 Jumlah Responden 21 43 Persentase Jumlah Responden terhadap Peserta 28% 87% Penilaian Terhadap Buku Modul 4.18 4.46 Kuis 4.27 3.74 Evaluasi Pembelajaran 4.38 4.18
Dari  Tabel  8  dapat  dilihat  bahwa  penilaian terhadap  seberapa  kontributif  buku  modul terhadap  pembelajaran,  penilaian  pada  TA.
2020/2021  (4.46  dari  5.00)  mengalami peningkatan  dibandingkan  TA.  2019/2020 (4.18 dari 5.00). Hal ini mungkin disebabkan karena  modul  telah  dikembangkan  dengan penyusunan  ulang  materi  perkuliahan  dan juga penambahan referensi-referensi.
Dari Tabel 8 juga dapat dilihat adanya penurunan pada penilaian seberapa kontributif  kuis  terhadap  pembelajaran, dimana semula 4.27 menjadi 3.74. Penurunan signifikan ini juga disertai dengan penurunan nilai  (Tabel  7)  dan  rendahnya  nilai  sebagai faktor  kontribusi  dalam  pembelajaran. Penurunan  dari  segi  pencapaian  dan  juga penilaian  terhadap  sekontributif  apa  kuis tersebut  membuat  kuis  menjadi  suatu  hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses perancangan silabus pada TA. selanjutnya.

## E. KESIMPULAN
Kesimpulan Tipografi merupakan sebuah keilmuan yang esensial  untuk  desain  komunikasi  visual. Namun walau demikian, pendidikan tipografi dirasa  belum  efektif  dan  masih  perlu dikembangkan  lagi.  Hal  ini  menjadi  lebih signifikan dengan kondisi pandemi COVID- 19  yang  membuat  adanya  penyesuaian terhadap  perkuliahan  tipografi.  Dalam  PTK yang dilakukan oleh penulis, didapati bahwa hasil  pencapaian  para  peserta  perkuliah cenderung  membaik.  Modul  perkuliahan yang terus dikembangkan dinilai kontributif, dan  Tugas  Kelompok  dan  Proyek  Desain dinilai  kontributif  dan  memiliki  hasil
penilaian yang baik. Namun walau demikian, kuis  menjadi  sebuah  instrumen  evaluasi pembelajaran  yang  dinilai  paling  tidak kontributif  dan  mendapatkan  nilai  yang paling  buruk  (C+)  dan  menurun  diban- dingkan  Evaluasi  Pembelajaran  lainnya. Penurunan dan pencapaian yang rendah dari kuis  tidak  berarti  kuis  merupakan  sebuah evaluasi  pembelajaran  yang  tidak  baik  dan perlu dihapus; hal ini justru berarti Kuis perlu diperhatikan  kembali  perancangan  dan  juga pelaksanaannya  agar  para  peserta  bisa mengikuti Kuis dengan lebih baik.
Pada  PTK  yang  dilakukan,  didapati bahwa  para  peserta  dapat  mengikuti perkuliahan dengan baik. Hal ini dilihat dari pencapaian nilai akhir (75 dari 100, atau B), dan juga evaluasi yang diberikan oleh peserta (4.04  dari  5.00,  13  dari  43).  Pelaksanaan pengajaran  pada  MK.  Pengenalan  Tipografi juga  mengalami  peningkatan  (selain  Kuis), Alphabetography dari 77 menjadi 81, Typographic Contrast dari 67 menjadi 80, Poster Quotes dari 60 menjadi 74. Dari evaluasi yang dilakukan, para  peserta  menilai  bahwa  tim  pengajar, media  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran dan proses perkuliahan dinilai efektif.
Dari PTK yang telah dilakukan, penulis merekomendasikan  bagi  pengajar-pengajar untuk  melakukan  PTK  untuk  memantau proses  perkuliahan  yang  dilakukan,  khusus- nya dalam perkuliahan yang memang sifatnya fundamental  (didasar,  dan  berkontribusi terhadap  materi-materi  lain).  Hal  ini  dilaku-
kan guna memastikan bahwa pengajaran yang dilakukan  dapat  terus  ditingkatkan  dan  bisa menjadi efektif.
Dari PTK yang telah dilakukan, penulis juga merekomendasikan Alphabetography , Type as  Image ,  dan Typographic  Contrast sebagai evaluasi  pembelajaran  yang  baik  untuk dilakukan  dan  diterapkan.  Selain  efektif, evaluasi  pembelajaran  tersebut  juga  dinilai sebagai  evaluasi  pembelajaran  yang  menarik bagi  para  peserta  perkuliahan  di  TA. 2020/2021.

## F. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih kepada  dosen  yang  terlibat  dalam  proses pengajaran dalam MK. Pengenalan Tipografi pada  tahun  akademik  2020/2021  ini:  Ade Maradhona  Shantio  Wijaya;  Anastasia Callista  Winata,  Christo  Wahyudi  Rahardjo, Lia  Herna,  Noor  Wirama;  dan  asisten mahasiswa yang membantu proses pelaksanaan  perkuliahan:  Elizabeth,  Helena Calista,  Lorentius  Calvin. Penulis  juga  ingin mengucapkan terima kasih kepada mahasiswa-mahasiswi  yang  terlibat  dalam keseluruhan  proses  perkuliahan  MK. Pengenalan Tipografi.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Ambrose, G. (February, 2016). Experiments and  Explorations  in  Education  of Typography: Renaissance man’s
Achilles  heel  -  The  rise  and  fall  of typography. (February, 25-27 th ). Typography Day 2016 Bangalore.
Bayer,  H.  (2009).  On  Typography.  In  H. Armstrong (Ed.), Graphic Design Theory:
Readings from the Field (p. 45). New York: Princeton Architectural Press.
Byrne,  C.  (2004).  An  Introduction  to Typography  for  Students  of  Graphic Design. In S. Heller (Ed.), The Education of  a  Typographer (p.  2).  New  York:
Allworth Press.
Cullen, K. (2012). Design Elements: Typography Fundamentals . Massachusetts: Rockport.
Elam, K. (2009). Typographic Contrast, Color, & Composition:  A  graphic  design  project  guide . Lulu.com.
Hananto,  B.  A.  (2018).  Melihat  Keseim- bangan  Visual  Dalam  Tipografi  (Studi Kasus  Karya  Desain  Logotype  Pada Mata  Kuliah  Tipografi  Dasar). Jurnal Titik Imaji , 1 (2), 76 – 82.
Hananto,  B.  A.  (2019a).  Klasifikasi  dan Taksonomi  dari  Eksplorasi  Visual Untuk  Merancang  Monogram. Jurnal Dimensi DKV , 4 (1).
Hananto,  B.  A.  (2019b).  Tinjauan  Karya Desain  Poster  Quotes  dalam  Mata Kuliah  Tipografi  Dasar. Jurnal  Desain ,
6 (3), 195 – 206.
Hananto,  B.  A.  (2020a).  Alphabet  Visual Form Combination Through Anatomy And  Structural  Analysis. International Proceeding  Conference  on  Multimedia,
Architecture  &  Design  (IMADe) , 1 (October),  329 – 334.  Retrieved  from: https://eprosiding.idbbali.ac.id/index. php/imade/article/view/402/296
Hananto,  B.  A.  (2020b).  Explorations  of design  by  digital  &  remote  education. International  Proceeding  Conference  on Multimedia,  Architecture  &  Design (IMADe) , 1 (October),  315 – 321. Retrieved  from  http://eprosiding.std- bali.ac.id/index.php/imade
Hananto,  B.  A.  (2020c).  Pembelajaran Kontras Dalam Tipografi Melalui Studi Komposisional. Jurnal Gestalt , 2 (1), 59 – 74. Retrieved from:
http://gestalt.upnjatim.ac.id/index.php /gestalt/article/view/56/40
Hananto,  B.  A.  (2020d).  Tinjauan  Latihan Klasifikasi  Desain  Monogram. Jurnal Titik  Imaji , 3 (Maret),  1 – 11.  Retrieved from: https://journal.ubm.ac.id/index.php/ti tik-imaji/article/view/2112/1724
Hananto,  B.  A.  (2021).  Penyesuaian Perkuliahan  Mata  Kuliah  Tipografi Dasar Secara  Daring. Jurnal Titik Imaji ,
4 (1), 26 – 34.
Harkins, M. (2010). Basics Typography 02: Using Type . Switzerland: AVA Publishing.
Heller,  S.  (Ed.).  (2004). The  Education  of  a Typographer . New York: Allworth Press.
Keni, M. S. (2021). Evolving to survive the “new normal” of teaching and learning Typography during COVID-19. Typography Day 2021 .
Kilic, E. (2012). 2D environmental / spatial typography  practice  for  graphic  design students. 4th  World  Conference  on Educational  Sciences , 46 ,  3063 – 3067. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.
06.011
Landa, R. (2011). Graphic Design Solutions (4th ed.).  Boston:  Wadsworth  Cengage Learning.
Linney,  S.  (2020).  How  Universities  are Embracing Online Learning During the Coronavirus Outbreak. Retrieved May 7, 2020, from QS website: https://www.qs.com/how- universities-are-embracing-online- learning-during-the-coronavirus- outbreak/
Lupton,  E.  (2004). Thinking  With  Type:  A Critical Guide for Designers, Writers, Editors &  Students (M.  Lamster,  Ed.). https://doi.org/1-56898-448-0
Samara,  T.  (2011). Typography  Workbook:  A Real-World Guide to Using Type in Graphic Design . Massachusetts: Rockport.
Solomon, M. (1994). The Art of Typography: An Introduction  to  Typo.icon.ography (2nd Editio). New York: Art Direction Book Company.
Sukardi,  H.  M.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan  Tindakan  Kelas:  Implementasi dan Pengembangannya (3rd ed.; F. Hutari, Ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Wrigley,  C.,  Mosely,  G.,  &  Tomitsch,  M. (2018). Design Thinking Education : A Comparison  of  Massive  Open  Online Courses. She  Ji:  The  Journal  of  Design,
Economics, and Innovation , 4 (3), 275 – 292. https://doi.org/10.1016/j.sheji.2018.0 6.002