## PENERAPAN JELAJAH ALAM SEKITAR BERBASIS PAIKEM PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 4 LANGOWAN

## APPLICATION OF PAIKEM-BASED NATURE EXPLORATION

## APPROACH ON ENVIRONMENTAL POLLUTION MATERIAL TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES AT SMP NEGERI 4 LANGOWAN
Meylinda E. Rumawir 1 , Dientje F. Pendong 2, , Dany Ch, Posumah 3

## A BSTRACT
Applying appropriate teaching methods and approaches can aid students in constructing better  understanding  and  actively  engaging  in  learning,  while  also  assisting  teachers  in addressing issues such as student inactivity and boredom. This study aims to examine the improvement  of  student  learning  outcomes  through  the  implementation  of  an  Nature Exploration  Approach-based  PAIKEM  in  teaching Environmental Pollution to 7th-grade students  at  SMP  Negeri  4 Langowan.  The research  method  utilized  is  Classroom  Action Research  (CAR)  following  Kemmis  and  Taggart's  model.  After  implementing  the  JAS- based PAIKEM approach in the teaching process, the post-test results of the second cycle showed  significant  improvement.  Out  of  26  students,  25  students  completed  the  test, achieving a 96.15% passing rate, with only one student not completing it, accounting for 3.85%,  and  the  class  average  score  was  87.5.  These  results  indicate  a  substantial enhancement  in  student  learning  outcomes,  reaching  the  predefined  classical  mastery level  of  96.15%.  Consequently,  it  can  be  concluded  that  utilizing  the  surrounding environment as a learning resource through the JAS-based PAIKEM approach effectively enhances  the  learning  outcomes  of  7th-grade  students  at  SMP  Negeri  4  Langowan regarding environmental pollution.
Keywords : JAS, PAIKEM, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Pencemaran  lingkungan  adalah  masalah  lingkungan  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari, dipahami, dan diberikan solusi guna menjaga kelangsungan hidup di bumi. Masalah lingkungan yang semakin  meningkat  ini  membutuhkan  partisipasi  dari  seluruh  lapisan  masyarakat,  termasuk  siswa sebagai calon pemimpin masa depan, untuk memahami dan mengelola lingkungan sekitar. Pendidikan memainkan  peran  kunci  dalam  membantu  masyarakat  memahami  masalah  pencemaran  lingkungan dan  memberikan  solusi  untuk  mengurangi  dampaknya.  Proses  pendidikan  atau  pembelajaran  di sekolah  harus mencerminkan  realitas  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik,  sehingga dapat  menghasilkan individu yang peduli terhadap lingkungan. [1]
Guru  perlu  memilih  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  agar  siswa  dapat menerima  dan  memahami  materi  pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  terlibat  aktif dalam pembelajaran serta membantu guru mengatasi masalah yang muncul, seperti ketidakaktifan dan kebosanan  siswa.  Pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dapat  mempengaruhi  motivasi  dan partisipasi  siswa  serta  membantu  mereka  membangun  pemahaman  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, guru perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam menerapkan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan. Siswa lebih menyukai metode pembelajaran yang lebih  baru  karena  mereka  memiliki  arahan  yang  jelas  tentang  bagaimana  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran dengan cara yang tidak terlalu konvensional. [2]
1 Universtas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Tondano Selatan, Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia rumawirmeylinda@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Tondano Selatan, Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia
3 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Tonsaru, Tondano Selatan, Minahasa, Sulawesi Utara, Indonesia
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  sekolah  tersebut  khususnya  di  kelas  VII  menunjukan bahwa  proses  kegiatan  pembelajaran  terlihat  jenuh  serta  kurangnya  partisipasi  dari  siswa.  selama pembelajaran  siswa  menunjukkan  kurangnya  semangat,  ketidakfokusan,  dan  kurang  responsif terhadap  guru,  bahkan  berinteraksi  dengan  siswa  lain  di  luar  konteks  pembelajaran,  dapat  dilihat bahwa  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  kondusif.  Serta  terdapat  siswa  yang  keluar  masuk kelas  dan  mengganggu  siswa  lain  yang  sedang  belajar  kemudian  ada  juga  siswa  yang  selama  proses pembelajaran terus bermain handphone .
Merujuk  pada  kondisi  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang digunakan  belum  berhasil  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  yang  kemungkinan  akan  berdampak negatif  pada  hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  yang  masih  berpusat  kepada  guru  dan  metode  belajar yang konvensional mengakibatkan siswa yang kurang aktif di dalam kelas menyebabkan pembelajaran berjalan kurang maksimal.
Kreativitas  guru  dalam  menggabungkan  berbagai  model  pembelajaran  menjadi  sangat  penting karena  tidak  ada  satu  model  pembelajaran  pun  yang  dianggap  sebagai  yang  terbaik  secara  mutlak. Dengan  memperhatikan  keunggulan  dari  masing-masing  model  pembelajaran,  guru  dapat menggabungkan  elemen-elemen  yang  relevan  untuk  menciptakan  pendekatan  pembelajaran  yang efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Dalam  konteks  pembelajaran  IPA  Biologi,  model pembelajaran  jelajah  alam  sekitar  (JAS)  dan  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan  (PAIKEM)  menjadi  acuan  yang  relevan.  Model  JAS  memungkinkan  siswa  untuk mempelajari  konsep  biologi  melalui  eksplorasi  langsung  di  lingkungan  sekitar  mereka,  sementara pendekatan  PAIKEM  menekankan  pada  keterlibatan  aktif  siswa,  kreativitas,  dan  efektivitas pembelajaran.  Dengan  menggabungkan  kedua  model  ini,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman pembelajaran yang mendalam dan menarik bagi siswa dalam memahami konsep-konsep IPA Biologi.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran yang menerapkan pendekatan jelajah alam sekitar berbasis PAIKEM pada Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas 7 SMP Negeri 4 Langowan

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS)
Menurut Ngabekti, dkk [3] pendekatan pembelajaran JAS dapat didefinisikan sebagai pendekatan yang  memanfaatkan  lingkungan  alam  siswa,  baik  fisik,  sosial,  teknologi  maupun  budaya,  sebagai objek pembelajaran biologis yang fenomenanya dapat dipelajari melalui karya ilmiah.
Penggunaan  pendekatan  kajian  alam  sekitar  merupakan  salah  satu  pendekatan  inovatif  dalam kajian biologi dan kajian ilmu-ilmu lainnya, yang ditandai dengan pemanfaatan lingkungan sekitar dan simulasinya sebagai sumber belajar melalui kerja ilmiah, dilanjutkan dengan penerapan pembelajaran terpusat  pada  siswa.  Pendekatan  jelajah  alam  sekitar  memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk mengembangkan  ide-ide  yang  akan  muncul  dan  berkembang  setelah  mereka  menyelesaikan pembelajaran. Di sisi lain, jelas terlihat melalui bahwa tanggung jawab belajar adalah milik siswa dan guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menciptakan  situasi  yang  mendorong  inisiatif,  motivasi  dan tanggung  jawab  siswa  untuk  belajar  sepanjang  hayat,  dalam  hal  ini  guru,  buku  teks  dan  lingkungan merupakan alat penunjang proses belajar mengajar. [4]
Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  dicirikan  secara  ontologis  dengan  adanya  kegiatan  belajar siswa,  dilakukan  secara  nyata  dan  alami.  mengutamakan  proses  daripada  hasil;  adanya  komunitas belajar  yang  berpusat  pada  siswa;  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tinggi,  memecahkan masalah,  menanamkan  sikap  ilmiah;  belajar  dalam  suasana  yang  menyenangkan;  dan  diukur  dengan cara yang berbeda ketika mengukur hasil belajar. [5]
Ciri-ciri kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan menurut pendekatan JAS adalah:
1. Kegiatan  pembelajaran  selalu  berhubungan  langsung  maupun  tidak  langsung  dengan  alam yaitu dengan bantuan media.
2. Selalu ditandai dengan aktivitas berupa hipotesis (prediksi), pengamatan dan penjelasan.
3. Adanya  laporan  untuk  dikomunikasikan  baik  secara  lisan,  tulisan,  gambar,  foto  atau  audio- visual.
4. Kegiatan  pembelajaran  dirancang  dengan  cara  yang  menyenangkan  sehingga  merangsang minat untuk belajar lebih lanjut.
Pendekatan  JAS  menekankan  pada  gaya  penyampaian  materi  yang  meliputi  hakikat,  ruang lingkup dan proses kegiatan eksplorasi pengalaman bagi siswa, sehingga hasil belajarnya lebih efektif. Pendekatan  JAS  yang  memiliki  enam  komponen  utama  sebagai  karakteristiknya  yaitu  eksplorasi, konstruktivis,  proses  sains, learning  community , bioedutainment ,  dan  asesmen  autentik.  Konsekuensi pemilihan  pendekatan  JAS  adalah  penyiapan  wilayah dan  infrastruktur,  serta  penyiapan sumber daya manusia yang siap menerapkan pendekatan JAS dalam pembelajaran biologi. [5]
Tujuan  dari  pembelajaran  JAS  adalah  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan personal, sosial, berpikir rasional, metakognitif, dan kognitif dengan menggali, membangun, melatih, dan  membiasakan  kemampuan-kemampuan  tersebut.  Menurut  Alimah,  dalam  proses  pembelajaran biologi  yang  berorientasi  pada  pencapaian  kompetensi  pembelajaran  sains  antara  lain  penguasaan terhadap  pengetahuan  ilmiah,  sikap  ilmiah,  dan  keterampilan  ilmiah  melalui  fase  utama  JAS  yang terdiri dari eksplorasi, interaksi, komunikasi, refleksi, dan evaluasi. [6]

## Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM)
Menurut Hartono, PAIKEM dapat diartikan sebagai metode pengajaran yang digunakan dengan metode tertentu dan alat pengajaran yang berbeda serta mencakup pengelolaan lingkungan yang baik agar proses pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. [7]
Model  pembelajaran  aktif  seperti  PAIKEM  di  kelas  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya  adalah  bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  di  sekolah dapat mempengaruhi siswa, yang melibatkan serangkaian tindakan atau perilaku tertentu kepada setiap siswa yang dipengaruhinya. [2]
Menurut  Budimansyah  dkk,  dalam  Rahman [8] ,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan PAIKEM, terdapat beberapa ciri fisik yang dapat dilihat secara kasat mata, yaitu.
1) Sumber  belajar  banyak  dan  tidak  lagi  bergantung  pada  buku  sebagai  satu-satunya  sumber belajar.
2) Kemudian  sumber  belajar  yang  beragam  dirancang  dengan  skenario  pembelajaran  dengan kegiatan yang bervariasi.
3) Hasil kegiatan belajar mengajar kemudian dipajang di dinding kelas atau papan tulis.
4) Kegiatan belajar mengajar bervariasi secara aktif, yang biasanya didominasi oleh tugas individu beberapa  menit,  kegiatan  berpasangan  dan  kegiatan  kelompok  kecil  empat  atau  lima  orang, dimana tugas yang disepakati dilaksanakan secara bersama-sama, dan salah seorang diantaranya menyampaikan hasil kegiatan mereka (persentasi) di depan kelas.
5) Dalam  melaksanakan  berbagai  tugas  tersebut,  para  peserta  berusaha  mengembangkan kreativitasnya semaksimal mungkin, baik secara individu maupun kelompok.
6) Antusiasme dan keceriaan peserta tercermin dari pelaksanaan berbagai kegiatan.
7) Di  akhir  proses  pembelajaran,  semua  peserta  melakukan  kegiatan  yang  disebut  refleksi  yaitu mereka  menyampaikan  (biasanya  secara  tertulis)  kesan  dan  harapan  mereka  tentang pembelajaran yang baru saja mereka ikuti.
Karakteristik  model  PAIKEM  adalah  multi  model,  multi  metode  dan  multimedia,  sehingga siswa tidak bosan karena guru tidak terikat hanya pada satu model, satu metode dan satu lingkungan. Pendekatan  PAIKEM  dapat  memenuhi  kebutuhan  seluruh  aspek  perkembangan  anak,  baik  kognitif, afektif maupun psikomotorik. [2]
Fatimah dan Sari [9] mengatakan bahwa Pendekatan PAIKEM memiliki 5 kriteria sebagai strategi pembelajaran, yang dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Pembelajaran aktif. Pendekatan Belajar Siswa Aktif dan Pendekatan Keterampilan Proses (PKP) mengutamakan  tingkat keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Suasana  belajar  yang  aktif dapat  menciptakan  suasana  yang  berbeda  di  dalam  kelas.  Sementara  itu,  pembelajaran  pasif dapat  menimbulkan  suasana  belajar  yang  monoton  dan  membosankan  karena  merupakan  satu- satunya sumber. pengetahuan kelas adalah guru.
2. Pembelajaran  inovatif.  Pembelajaran  inovatif  dapat  beradaptasi  dengan  model  Pembelajaran yang  menyenangkan  dapat  membebaskan  siswa  dari  kebosanan  belajar.  Model  pembelajaran inovatif ini tentunya sangat berbeda dengan model pembelajaran tradisional yang sudah menjadi cara  belajar.  Guru  mencoba  menanamkan  pada  semua  siswa  gagasan  “belajar  itu menyenangkan”, yang merupakan kunci pembelajaran inovatif.
3. Pembelajaran  kreatif.  Pembelajaran  kreatif  menekankan  pada  pengembangan  kreativitas,  serta berpikir  kreatif.  Pengembangan  berpikir  kreatif  harus  diimbangi  dengan  kemampuan  berpikir rasional dan logis.
4. Pembelajaran  Efektif.  Efisiensi  belajar  merupakan  kriteria  penting  dalam  setiap  pembelajaran. Pembelajaran dikatakan efektif apabila pembelajaran telah mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  adalah  penguasaan  iptek  sebagai  bahan  ajar,  pelatihan keterampilan  atau  kemampuan  belajar  yang  efektif  dan  efisien  hingga  pelatihan  keterampilan metakognitif (kemampuan mengendalikan proses kognitif itu sendiri).
5. Menyenangkan.  Belajar  dengan  menyenangkan  adalah  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk memberikan  suasana  yang  penuh  keceriaan,  menyenangkan  dan  yang  terpenting  tidak membosankan.  Suasana  seperti  ini  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  fokus  pada  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  mereka,  membuat  rentang  perhatian  mereka  lebih  tinggi.  Tingkat perhatian yang tinggi meningkatkan hasil belajar.

## Hasil Belajar
Hasil belajar siswa merupakan indikator atau gambaran keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  antara  lain  model  pembelajaran yang  digunakan  guru  di  kelas,  lingkungan  belajar  siswa,  dan  lingkungan  belajar  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar.  Kualitas  proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  jika  guru  memahami permasalahan  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  siswa.  Guru  juga  harus  mampu  memahami dan  menerapkan  model  pembelajaran  efektif  yang  membantu  siswa  belajar  secara  optimal  dan meningkatkan hasil belajar siswa [10]
Indrawani  dalam  Hidayat [11] berpendapat  bahwa  hasil  belajar  adalah  manifestasi  dari  perilaku belajar,  biasanya  tercermin  dalam  perubahan,  kebiasaan,  keterampilan,  sikap,  persepsi  dan keterampilan.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dan  diukur,  pengukuran  hasil  belajar  biasanya  dilakukan dengan soal-soal objektif, dan pilihan ganda. Keberhasilan dalam belajar tercermin dari hasil belajar.
Berhasil  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat  tergantung  pada  bagaimana  siswa mengalami proses belajar.
Menurut  Suyono  dalam  Musliadi  dan  Daud [12] faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar meliputi faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi faktor fisiologis seperti kesehatan jasmani dan faktor psikologis seperti intelegensi (IQ), minat, bakat, motif, motivasi, kognitif, dan daya nalar  peserta  didik.  Faktor  eksternal  meliputi  faktor  lingkungan  seperti  lingkungan  fisik  dan lingkungan sosial, dan faktor instrumental seperti kurikulum, media, dan guru.

## 3. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Model Kemmis dan Taggart. Penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa siklus yang setiap siklusnya melalui 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Langowan  di  Desa  Atep,  Kecamatan  Langowan Selatan,  Kabupaten  Minahasa  pada  bulan  Mei  -  Juni  2023  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023 dengan pelaksanaan penelitian yang disesuaikan dengan jadwal di sekolah tersebut.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa/siswi  kelas  7  SMP  Negeri  4  Langowan  yang terdiri dari 1 kelas dengan jumlah 26 siswa pada semester genap 2022/2023.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunkan  dalam  menelitian  ini  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Lember Kerja Siswa (LKS), lembar observasi aktivitas siswa dan lembar soal posttest .

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah 1) jika persentase ketuntasan klasikal mencapai 80% atau lebih; 2) jika nilai rata-rata kelas mencapai 75

## Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi,  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  mengamati  kegiatan  belajar  mengajar  mata pelajaran  IPA  yang  berlangsung  di  kelas dengan  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran serta metode dan cara mengajar guru dan membandingkannya dengan pembelajaran yang menggunakan pendekatan JAS berbasis PAIKEM.
2. Wawancara,  penelitian  ini  peneliti  melaksanakan  wawancara  terstruktur  dengan  beberapa narasumber  berupa  guru  mata  pelajaran  IPA  dan  siswa  kelas  7  di  SMP  Negeri  4  Langowan. Sebelum melaksanakan wawancara maka peneliti akan menyiapkan beberapa pertanyaan sebagai acuan untuk ditanyakan kepada narasumber sehingga wawancara dapat berlangsung dengan baik serta mudah dipahami oleh narasumber untuk memperoleh informasi yang relevan terkait dengan penelitian ini.
3. Tes,  Peneliti  menggunakan posttest sebagai  pengukuran  hasil  belajar  siswa. Posttest akan diberikan  pada  setiap  siklus  setelah  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  JAS  berbasis PAIKEM  dilaksanakan.  Tes  terdiri  dari  20  butir  pertanyaan  pilihan  dengan  nilai  5  poin  untuk setiap jawaban benar dan terdapat 4 pilihan jawaban.

## Teknik Analisis Data
a. Analisis Hasil Belajar Siswa.
1. Daya Serap Individu
= x 100
(1)
Keterangan:
X    = Skor yang diperoleh siswa
Y    = Skor Maksimal Soal

## DSI = Daya Serap Individu [13]
Rumus  ini  digunakan  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  secara  perorangan.  Siswa  dapat dikatakan tuntas atau mencapai KKM jika secara individu daya serap masing-masing siswa 75% atau lebih.

## 2. Ketuntasan Belajar Klasikal
Ketuntatasan  klasikal  dapat  dikatakan  tercapai  apabila  80%  siswa  di  kelas  tersebut  memiliki nilai  paling  sedikit  75.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  dapat  dihitung  dengan  rumus berikut:
= ∑ ∑ x 100 (2)
Keterangan:
∑ = Jumlah Siswa yang Tuntas
∑ = Jumlah Siswa seluruhnya
KBK = Ketuntasan belajar klasikal [13]
Kriteria pencapaian hasil belajar siswa dalam pembelajaran yang di jadikan acuan ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) Nilai Hasil Belajar Predikat Kategori 93 – 100 A Sangat Baik 84 – 92 B Baik 75 – 83 C Cukup ˂ 75 D Kurang
(Sumber: SMPN 4 Langowan, 2023)

## b. Analisis Hasil Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar  observasi  aktivitas  siswa  merupakan  lembar  pengamatan  yang  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung. Lembar observasi diisi oleh
pengamat  yaitu  guru  mata  pelajaran.  Lembar  observasi  aktivitas  siswa  ini  dibuat  dalam  bentuk cheklist. Pengamat  mengisi  lembar  observasi  dengan  memberikan checklist pada  kolom  penilaian. Lembar  observasi  aktivitas  siswa  juga  terdapat  petunjuk  pengisian  serta  kolom  untuk  memuat  saran dan komentar dari pengamat.
Data  hasil  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dianalisis  dengan menggunakan rumus di bawah ini.
P = Jumlah skor pencapaian per indikator Jumlah skor maksimal per indikator Χ 100 (3)
Setelah  diperoleh  data  persentase  skor  keaktifan  belajar  siswa  diperoleh,  kemudian  dilakukan konversi untuk mengetahui kriteria tingkat keaktifan belajar siswa apakah berada pada kriteria sangat baik, baik, cukup, kurang, sangat kurang. Aktivitas siswa dalam penelitian ini dikatakan tercapai jika kriteria  aktivitas  siswa  menunjukan  setidaknya  80%  siswa  terlibat  secara  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Adapun pedoman konversi menurut Suharsimi Arikunto dalam Yenti [14] yaitu sebagai berikut.

## Tabel 2. Konversi Keaktifan Menurut Suharsimi Arikunto
Interval Persentase (%) Kriteria 80% - 100% Sangat Baik 70% - 79% Baik 60% - 69% Cukup 50% - 59% Kurang 0% - 49% Sangat Kurang

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus yang tiap siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas 7 SMP Negeri  4  Langowan  dengan  pembelajaran  biologi  melalui  pendekatan  jelajah  alam  sekitar  berbasis PAIKEM pada materi pencemaran lingkungan.

## 1. Data Penelitian Siklus I

## a. Data Hasil Belajar Siswa
Akhir  pembelajaran  dilaksanakan  pemberian  soal posttest kepada  siswa  untuk  mengetahui pemahaman  awal  siswa  mengenai  materi  pencemaran  lingkungan  setelah  dilaksanakannya  siklus  I dimana  soal posttest tersebut  berjumlah  20  butir  dengan  setiap  butir  soal  bernilai  5  poin.  Data  hasil posttest siswa  pada  siklus  I  ini  kemudian  diolah  dan  dijadikan  sebagai  pedoman  dan  bahan pertimbangan untuk melaksanakan tahap penelitian selanjutnya.
Berdasarkan hasil tes diperoleh data untuk materi pencemaran lingkungan pada siswa kelas VII SMP Negeri 4 Langowan seperti yang tertera pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Skor Hasil Posttest Siswa pada siklus I No Statistik Nilai 1. Ukuran Sampel 26 2. Skor Ideal 100 3. Nilai Tertinggi ( Maximum ) 80 4. Nilai Terendah ( Minimum ) 35 5. Rentang Nilai ( Range ) 45 6. Nilai Rata-Rata ( Mean ) 56,9
Jika  hasil posttest siswa  pada  siklus  I  dikelompokkan  ke  dalam  skala  kategori  standar ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  maka  akan  diperoleh  distribusi  frekuensi  seperti  yang  ditunjukkan dalam Tabel 4
Tabel 4. Distribusi dan Persentase Skor Posttest Siswa Siklus I Interval Kategori Frekuensi Persentase 93 – 100 Sangat Baik - - 84 – 92 Baik - - 75 – 83 Cukup 3 11,54% <75 Kurang 23 88,46% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  Tabel  4 dapat  diketahui  bahwa posttest siklus  I  hasil  belajar  siswa  pada  materi pencemaran  lingkungan,  terdapat  3  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  cukup  dengan  persentase 11,54%  sedangkan  23  siswa  lainnya  dengan  persentase  88,46%  termasuk  dalam  kriteria  kurang dengan nilai dibawah 75.
Tabel 5. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Posttest Siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 74 Belum Tuntas 23 88,46% 75 – 100 Tuntas 3 11,54% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  Tabel  5 dapat  dilihat  bahwa  dari  26  siswa  subjek  penelitian  secara  perorangan terdapat  23  siswa  dengan  persentase  88,46%  yang  belum  tuntas  dan  terdapat  3  siswa  yang  tuntas dengan persentase 11,54%.

## b. Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  JAS  berbasis PAIKEM  di  siklus  I,  pada  awal  kegiatan  belajar  siswa masih  kurang  fokus terhadap materi pembelajaran dan masih terdapat siswa yang sibuk dengan bermain handphone. Saat guru  mulai  menerangkan  mengenai  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakuakan  siswa  mulai merespon dengan mengajukan pertanyaan seputar kegiatan yang akan dilakukan sehingga siswa mulai menunjukan ketertarikan dalam proses pembelajaran.

## 2. Data Penelitian Siklus II

## a. Data Hasil Belajar Siswa
Setelah  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  JAS  berbasis  PAIKEM siswa  kembali  diminta  untuk  mengerjakan  soal posttest .  Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  pada siswa saat posttest diperoleh data hasil untuk materi pencemaran lingkungan pada mata pelajaran IPA di kelas VII SMP Negeri 4 Langowan seperti yang dapat dilihat pada Tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Skor Hasil Belajar Posttest Siswa Pada Siklus II
No Statistik Nilai 1 Ukuran Sampel 26 2 Skor Ideal 100 3 Nilai Tertinggi ( Maximum ) 100 4 Nilai Terenda ( Minimum ) 70 5 Rentang Nilai ( Range ) 30 6 Nilai Rata-Rata ( Mean ) 87,5
Jika  hasil posttest siswa  di  kelompokkan  ke  dalam  skala  kategori  standar  hasil  belajar  siswa, maka akan diperoleh distribusi frekuensi seperti yang ditunjukkan dalam Tabel 7
Tabel 7. Distribusi dan Persentase Skor Posttest Siswa (Siklus II) Interval Kategori Posttest Frekuensi Persentase 93-100 Sangat Baik 6 23,08% 84-92 Baik 14 53,84% 75-83 Cukup 5 19,23% < 75 Kurang 1 3,85% Jumlah 26 100%
Tabel 7 menunjukan bahwa pada hasil posttest terdapat 1 siswa yang tergolong dalam kategori kurang,  5  siswa  tergolong  dalam  kategori  cukup  kemudian  siswa  yang  berada  dalam  kategori  baik yaitu  sebanyak  14  siswa  dengan  persentase  53,84%,  selain  itu  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori sangat baik ada 6 orang siswa dengan persentase 23,8%.
Tabel 8. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa ( Posttest II) Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 74 Belum Tuntas 1 3,85% 75 – 100 Tuntas 25 96,15% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  Tabel  8  terlihat  bahwa  dari  26  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian,  1  siswa dengan tingkat ketuntasan 3,85% tidak tuntas dan terdapat 25 siswa dengan tingkat ketuntasan 96,15% secara individual yaitu, bahwa siswa kelas VII SMP Negeri 4 Langowan mencapai ketuntasan klasikal yang  ditentukan  yaitu  sebesar  80%.  Dimana  96,15%  siswa  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang ditentukan.

## b. Observasi Aktivitas Siswa
Data  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  JAS  berbasis  PAIKEM  memperoleh  skor  76  dengan  persentase  86,36%  dimana  berarti bahwa  pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan  JAS  berbasis  PAIKEM  telah  dilaksanakan  dengan baik.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  tersebut  diperoleh  dari  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  yang  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran yang menerapkan pendekatan JAS berbasis PAIKEM di kelas.

## Pembahasan
Sebelum  memulai  pembelajaran,  perencanaan  dilakukan  dengan  menyusun  skenario pembelajaran berbasis pendekatan jelajah alam sekitar (JAS) berdasarkan PAIKEM. Guru menyiapkan
lembar kerja siswa dan observasi aktivitas, sedangkan peneliti menyusun soal posttest untuk mengukur penguasaan siswa terhadap materi pencemaran lingkungan. Kriteria keberhasilan penelitian ditetapkan pada persentase klasikal di atas 80%.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  hanya tiga  dari  26  siswa  yang mencapai  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), atau sekitar 11,54%. Sedangkan siswa lainnya belum mencapai KKM, mencakup  sekitar  88,46%  dari total siswa.  Rata-rata  nilai posttest siklus  I  adalah 56,9.  Namun,  pada siklus II terjadi peningkatan signifikan, di mana 25 siswa mencapai KKM, atau 96,15% siswa tuntas. Meskipun ada satu siswa yang tidak tuntas pada siklus II, nilai rata-rata secara keseluruhan meningkat menjadi  87,5.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  pembelajaran  JAS  berbasis  PAIKEM  karena persentase ketuntasan klasikal telah melebihi target peneliti.
Selama  penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  JAS  berbasis  PAIKEM,  dilakukan pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  observasi  ini  menunjukkan  bahwa  skor  yang dicapai sebesar 76 dan persentase 86,36%, hasil ini mencerminkan tingkat partisipasi dan keterlibatan siswa  yang  tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  bersamaan  dengan  penerapan  JAS  berbasis PAIKEM  siswa  juga  diharapkan  untuk  dapat  menumbuhkan  rasa  kesadaran  akan  lingkungan  sekitar dimana  pada  saat  siswa  sedang  melakukan  jelajah  siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  sampah  yang mereka  temukan  di  lingkungan  sekolah  kemudian  sampah  disortir  berdasarkan  jenisnya.  Hal  ini dilakukan untuk melatih siswa mengenai pengelolaan sampah. Dalam konteks ini, pembelajaran tidak hanya  berfokus  pada  pemberian  informasi  kepada  siswa,  tetapi  juga  melibatkan  mereka  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  JAS  berbasis  PAIKEM  menekankan  pada  keaktifan  siswa, inovasi,  kreativitas,  efektivitas,  dan  kesenangan  dalam  belajar,  dan  hasil  observasi  menunjukkan bahwa hal ini berhasil diimplementasikan. Hal ini terjadi karena siswa belajar melalui pengalamannya sendiri, sehingga siswa menjadi lebih memahami masalah yang dipelajarinya dan menjadi lebih aktif membangun  pengetahuannya  sendiri,  besarnya  tingkat  aktivitas  siswa  diakibatkan  oleh  kegiatan belajar, pengetahuan yang diperoleh dengan pengamatan sendiri dan juga pengalaman sendiri . [15]
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan JAS berbasis PAIKEM siswa turut aktif dan antusias mengikuti arahan yang diberikan oleh guru siswa juga  menjadi  lebih  sering  mengajukan  pertanyaan  berbeda  dengan  ketika  guru  hanya  menggunakan metode konvensional saat mengajar
Secara keseluruhan, hasil observasi aktivitas belajar siswa menunjukkan bahwa pendekatan JAS berbasis  PAIKEM  telah  berhasil  diimplementasikan  dengan  baik.  Dengan  melibatkan  siswa  secara aktif,  pembelajaran  tidak  hanya  menjadi  lebih  efektif  tetapi  juga  lebih  menarik.  Observasi  ini memberikan landasan untuk terus mengembangkan dan memperbaiki metode pembelajaran agar dapat lebih memenuhi kebutuhan dan perkembangan siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Widiasih [16] bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran yang menerapkan pendekatan JAS lebih tinggi  dibandingkan  rata-rata  keaktifan  siswa  pada  model  pembelajaran  konvensional  dikarenakan penerapan pendekatan JAS dalam kegiatan pembelajaran dikaitkan denga situasi nyata sehingga siswa secara  langsung  terjun  langusng  ke  lapangan  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  dan mengamati objek secara langsung sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  baru  bagi siswa,  yaitu  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  membuktikan  sendiri  tentang  kebenaran  teori-teori yang  dipelajari, sehingga  siswa  dapat  berinteraksi langsung  dengan  objek  yang dipelajari  daan  siswa memperoleh  pengalaman  langsung  dalam  pembelajaran.  Pengalaman  langsung  memungkinkan  siswa menjadi lebih memahami masalah yang dipelajarinya sehingga hasil belajar yang ingin dicapai dapat terwujud. [15]
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Mahmudah [17] yang menunjukan bahwa  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  Jelajah  alam  sekitar  mengalami
peningkatan dimana sebelum menerapkan JAS dalam pembelajaran nilai rata-rata siswa adalah 49,78 kemudian meningkat hingga 73,03 setelah proses pebelajaran dengan pendekatan JAS diterapkan.
Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ahmadi [18] dengan  metode  penelitian  PTK menggunakan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan pendekatan  JAS  lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembeljaran konvensional  dimana  ketuntasan  kelas  VII-A  sebagai  kelas  eksperimen  sebesar  86,14%  sedangkan kelas  VII-C  sebagai  kelas  konrtol  70,40%  yang  berarti  bahwa  pendekatan  JAS  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  paparan  diatas, menunjukan  bahwa  pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan  JAS berbasis  PAIKEM  sangat  baik  untuk  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  pendekatan  JAS yang  di  kolaborasikan  dengan  model  PAIKEM  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  serta  dalam  tahap  pembelajaran  aktivitas  guru  juga  mempengaruhi  keaktifan  siswa termasuk  aktivitas  guru  dalam  membimbing,  dan  mengamati  siswa  mengerjakan  LKS,  serta  dalam memberikan  evaluasi.  Namun,  setiap  penelitian  kembali  kepada  keberadaan  kelas  masing-masing karena setiap kelas memiliki karakteristik yang berbeda.
Dari  hasil  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada posttest siklus II yaitu sebesar 96,15% tergolong sangat tinggi. Hal ini menunjukan bahwa hasil belajar siswa pada posttest siklus II telah mencapai ketuntasan hasil belajar yang telah ditentukan yaitu 80%, dengan  kata  lain  lebih  dari  80%  siswa  telah berhasil  dan  mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan oleh  sekolah,  hasil  belajar  siswa  telah  menunjukan  peningkatan  oleh  karena  itu  penelitian  dianggap cukup dan dihentikan sampai siklus II.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  biologi  dengan  pendekatan  jelajah  alam  sekitar  berbasis  PAIKEM  pada  materi Pencemaran  Lingkungan  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Langowan  tahun  ajaran  2022/2023  terlaksana dengan  optimal  dan  telah  memenuhi  tujuan  pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu  mampu  meningkatkan hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Bapak  Djefry  Wurangian,  S.Pd,  selaku  Kepala  Sekolah  SMP  Negeri  4 Langowan,  ibu  Kasandrah  Lelet,  S.Pd,  selaku  guru  IPA  dan    seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Langowan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Utomo,  A.  P.  (2016).  Pembelajaran  Pengetahuan  Lingkungan  Menggunakan  Gumuk  Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi, 1(1), 14-28.
[2] Nurul,  A.Y.B.,  &  Hadiwinarto.  (2022). Evaluasi  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Pembelajaran PAIKEM Matematika. Jurnal Basicedu, 6(1), 78-87.
[3]    Ngabekti,  S.,  Ridlo,  S.,  Peniati,  E.,  &  Martanto,  R.  (2017).  Meta-Analysis  of  Jelajah  Alam Sekitar  (JAS)  Approach  Implementation  in  Learning  Process. Online  Submission, 6(1),  153- 164.
[4] Aring,  R.  D.,  Naharia,  O.,  &  Lihiang,  A.  (2018).  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (Jas)  Pada Pembelajaran Biologi Topik Identifikasi Spermatophyta Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 3 Tondano. JSME (Jurnal Sains, Matematika & Edukasi), 5(2), 218-222.
[5]      Alimah,  S.  &  Marianti,  A.  (2016). Jelajah  Alam  Sekitar:  Pendekatan,  Strategi,  Model  dan Metode Pembelajaran Biologi Berkarakter Untuk Konservasi. FMIPA UNNES. Semarang.
[6] Mansur  &  Xaverius.  (2020).  Discovery  dan  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  pada Pembelajaran Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup. Journal of Biology Education, 3(1), 44-53.
[7]    Anissa, A. (2017). Penerapan PAIKEM Metode Course Review Horay dalam Peningkatan Hasil Belajar IPS Kelas V Sekolah Dasar. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, 5(5).
[8] Rahman,  Arif.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  dan Menyenangkan (PAIKEM) pada Kursus Pra Nikah bagi Calon Pengantin (catin). Jurnal Bimas Islam, 11(3), 571-600.
[9] Fatimah  &  Sari,  R.D.K.  (2018).  Strategi  Belajar  &  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan Keterampilan Bahasa. Pena Literasi: Jurnal Pendidikan dan Sastra Indonesia, 1(2), 108-113.
[10]   Mansur  S.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  di  SMPK  Binawirawan  Maumere. Bioeduscience, 2(1), 74-80
[11]   Hidayat,  R.  N.,  Rasyid,  A.,  &  Muminah,  I.  H.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Pada  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 4, 211-219
[12]  Musliadi.  &  Daud,  F.  (2022).  Pengembangan  Media  Berbasis  Augmented  Reality  (AR)  Pada Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI  SMA  Negeri  13  Pangkep.  UNM  Journal  of  Biological Education, 5(2), 83-93.
[13]  Adjirante,  A.  D.,  &  Djirimu,  M.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  10 Karamat  melalui  media  gambar  pada  pembelajaran  IPA  materi  tentang  alat-alat  indera. Jurnal Kreatif Online, 5(3).
[14]  Yenti.  (2021).  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model Problem  Based  Learning  Kelas  VIA  SDN  09/IV  Kota  Jambi.  Jurnal  Pendidikan  Tematik: DIKDAS, 6(1) 24-38.
[15]  Wahyuni, Putri. (2016). Penerapan Model Jelajah Alam Sekitar Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Ekosistem  Di  Kelas  VII  MTSS  Lam  Ujong  Aceh  Besar .  Skripsi. Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
[16] Widiasih, N. P., Parmithi, N. N., & Dharmadewi, A. I. M. (2018). Pengaruh Pendekatan Jelajah Alam  Sekitar  (JAS)  Berbantuan  Media  Kebun  Penduduk  Sekitar  Sekolah  Terhadap  Keaktifan dan Hasil Belajar Biologi. Emasains: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 7(1), 14-21.
[17]  Mahmudah.  (2018). Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains  (KPS)  Pada  Materi  Interaksi  Makhluk  Hidup  Dengan  Lingkungan  Kelas  VII  Di  MTs Muslimat Nu Palangka Raya . Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya
[18]  Ahmadi. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Melalui Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS).  Guru  Tua:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 4(1), 25-32.