Gerak Lokomotor untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Siswa Kelas Rendah di SDN Mintaragen 1 Tegal
Joko Mubarok Suryono 1* , Rachmat Imam Muslim 2 , Ade Bagus Primadoni 3
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kendal Batang, Indonesia
*Korespondesi Penulis: Joko Mubarok Suryono
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: jokomubarok0211@gmail.com

## doi: 10.56972/jikm.v2i2.46
Submit: 29 Agustus 2022 | Revisi: 17 Oktober 2022 | Diterima: 19 Oktober 2022 Dipublikasikan: 22 Oktober 2022 | Periode Terbit: Oktober 2022

## Abstrak
Program ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan metode latihan gerak lokomotor untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar  siswa  kelas  dua  di  SD  Negeri  Mintaragen  1  Kota  Tegal. Kegiatan pembelajaran ini bertujuan untuk membentuk kemampuan motorik kasar pada siswa kelas dua yang pembelajarannya menggunakan materi gerak lokomotor (gerak berpindah). Materi ini kami berikan karena banyak kami jumpai siswa di kelas atas masih banyak yang kemampuan motoriknya masih sangat kurang yang mana hal tersebut di akibatkan pandemi yang berlangsung yang mengaki- batkan mereka jarang berolahraga dengan pengawasan dan materi yang kurang membentuk kemam- puan motorik mereka. Latihan gerak lokomotor yang saya berikan kepada siswa di kelas dua sangat mudah yaitu dengan meloncat dan berlari. Hasil dari pemberian materi ini tentunya untuk membentuk kemampuan motorik pada siswa kelas dua di SD Negeri Mintaragen 1 Kota Tegal.
Kata Kunci : gerak lokomotor, motorik siswa, pendidikan jasmani

## 1. Pendahuluan
Pada dasarnya pendidikan jasmanin- harus  di  berikan  kepada  anak-anak  sejak dini  agar  memenuhi  kebutuhan  ruang gerak anak. Anak-anak bisa belajar sambil bergembira  dengan  penyaluran  hasatnya
untuk bergerak apa lagi di tunjang dengan media  pembelajaran.  Agar  pendidikan terus  meningkat,  tentunya  harus  dil- akukan pembaruan pada kualitas pendidi- kan tersebut (Krisdiah, Mustofa, & Winarti, 2022). Semakin terpenuhi kebutuhan akan

## Jurnal Ilmiah
138
gerak dalam masa pertumbuhannya, maka semakin  besar  dampaknya  bagi  kualitas pertumbuhan  anak  itu  sendiri.  Perkem- bangan  motorik  merupakan  proses  tum- buh kembang pada (Wardhani et al, 2020).
Aktivitas yang berkaitan dengan ber- gerak yang menghasilkan kesehatan di se- but  kebugaran  jasmani.  Di  mana  setiap akan  melakukan  kegiatannya  harus  di awali dengan gerakan-gerakan tubuh yang berfungsi untuk meningkatkan kemampua otot  dan  geraknya.  Pada  pendidikan  jas- mani materi gerak dasar lokomotor di bagi menjadi tiga yaitu gerak lokomotor, gerak non  lokomotor,  dan  gerak  manipulatif. Gerak  lokomotor  merupakan  gerak memindahkan  tubuh  yaitu  gerak  berpin- dah  dengan  memindahkan  tubuh  anak dari  satu  tempat  ke  tempat  lain  dengan menggunakan bayak metode sebagai con- toh adalah dengan melompat, berlari, ber- jalan,  merupakan  contoh  gerak  dasar. Model  pembelajaran  yang  baik  adalah yang  dirancang  untuk  mempersiapkan siswa  memiliki  orientasi  untuk  dapat bekerja  dalam  tim  ataupun  individu (Sukmawati et al, 2020). Peningkatan kom- petensi  siswa  dalam  pembelajaran  dapat memaksimalkan  penyerapan  ilmu  yang lebih baik (Aditama et al., 2022).
Adapun pendapat dari Kadek (2016) bahwa  gerak  dasar  lokomotor  adalah gerakan berpindah tempat contohnya sep- erti  berlari,  melompat,  berjalan,  dan  me- lompat.  Tujuan  anak  melakukan  gerakan berjalan  dan  berlari  yaitu  untuk  mening- katkan  kemampuan  gerak  dasar  yang  di lakukan dalam kehidupan sehari-hari baik itu  di  dalam  sekolah  maupun  di  luar
sekolah  pendidik  bisa  mencontohkan kepada  anak  bagaimana  cara  melakukan tehnik gerakan dasar jalan dan lari dengan benar. Pada permainan cone animasi anak- anak  akan  melakukan  kegaiatn  yang berkaitan dengan berjalan, berlari, melom- pat,  dan  melempar,  yang  membutuhkan waktu beberapa menit yang akan melalui beberapa  rintangan,  yang  tentunya  mem- buat siswa senang yang sudah di sediakan oleh pendidik. Penanaman karakter dapat menciptakan lingkungan yang damai, ten- tram,  dan  aman  (Asrial  et  al,  2022).  Pen- didikan karakter dapat disematkan dalam proses pembelajaran (M. Aditama, R. Ame- lia,  2022).  Pendapat  lain  dari  Pramita (2021),  saat  ini  masyarakat  luas  telah  me- mahami  bahwa  pendikan  karakter  sangat berpengaruh untuk masa depan.
Pada saat ini saya selaku mahasiswa program  studi  Pendidikan  Olahraga, Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas  Muhammadiyah  Surakarta yang  sedang  mengikuti  program  kampus mengajar  angkatan  ke  3  di  SD  Negeri Mintaragen  1  Kota  Tegal  melaksanakan program pengajaran terhadap siswa di ke- las dua dengan materi gerak lokomotor un- tuk  meningkatkan  kemampuan  motorik siswa.  Yang  bertujuan  untuk  membentuk sensor  motorik  pada  siswa  sebagai  salah satu  upaya  menagani  siswa  yang  lemah akan  motorik  nya  yang  di  sebabkan  oleh dampak  pandemi  yang  mengakibatkan siswa kurang bergerak dan bermalas-mala- san di rumah.
Gerak lokomotor merupakan sebuah gerak tubuh berpindah-pindah dari posisi satu  ke  posisi  yang  lain  yang  terdiri  dari
gerakan-gerakan  dasar  (Mukarromah  et al., 2022). Pada suatu gerakan ini individu di  haruskan  mampu  meminadhkan tubuhnya dari posisi A ke B ataupun ke C. Saat  berpindah  sendiri  tubuh  akan  ter- angkat  kemudian  di  proyeksikan  ke  atas untuk berpindah ke posisi ke dua. Pada da- sarnya gerak dasar lokomotor merupakan sebuah  gerkan  dominan  dari  gerak  dasar fundamental  atau  fundamental  basic movement. Dalam satu keterampilan loko- motor  kemudian  dapat  di  definisikan  se- bagai  keterampilan  yang  sifatnya  berpin- dah  individu  dari  satu  tempat  ke  tempat yang lain (Panji Abdul Aziz, Ega Trisna Ra- hayu,  2022).  Sebagian  besar  keterampilan lokomotor  sendiri  berkembag  dari  hasil tingkat kematangan tertentu. Namun, pen- galaman  dan  latiha  juga  penting  dalam mencapai kecakapan matang.
Sebuah keterampilan lokomotor ber- bentuk  dasar  atau  landasan  koordinasi gerak kasar atau gross skill yang pada da- sarnya  melibatkan  banyak  gerak  otot  be- sar.  Sebagai  gerakan  lokomotor  merupa- kan  gerakan-gerakan  yang  bisa  pergi kemana saja. Para ahli juga mendefinisikan gerakan  lokomotor  sebagai  salah  satu gerakan  yag  menyebabkan  tubuh  berpin- dah tempat yang satu ke tempat yang lain atau ke berbagai ruang yang lain.
Gerak  lokomotor  sendiri  berfungsi sebagai  sarana  untuk  menunjang  respon sensorik  pada  anak  untuk  meningkatkan kemampuan motorik tubuh si anak (Desti- yani  et  al.,  2022).  Dengan  adanya  gerak lokomotor  anak  dapat  belajar  bagaimana cara berpindah tempat dengan menggunakan rangsangan tuhun ataupun
dengan  menggunakan  reaksi  tubuh mereka.
Manfaat  gerak  lokomotor  sendiri selain  untuk  menunjang  gerakan  motorik pada  siswa  juga  berguna  untuk  mening- katkan  kinerja  otot  pada  tubuh  siswa supaya  mereka  lebih  aktif  dan  responsif terhadap rangsangan yang di hasilkan oleh tubuh (Kurniawan et al., 2022). Pada gerak lokomotor sendiri menghasilkan beberapa manfaat  bagi  diri  siswa  sendiri  yaitu, kesadaran konsep arah, melatih kelincahan dan  ketangkasan,  sebagai  gerakan  dasar yang di lakukan oleh manusia, melatih ket- erampilan dan keberanian dalam melakukan  suatu  gerakan,  serta  melatih kekuatan dan balance bagai tubuh siswa.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian tindakan kelas. Penelitian tinda- kan kelas adalah penelitian investigasi da- lam  menemukan  dan  proses  pemecahan masalah  secara  bersiklus  untuk  mening- katkan  kualitas  pembelajara  dan  hasil pembelajaran  di  kelas  (Sukidin,  2022). Peneliti  berorientasi  pada  pengkajian  ma- salah-masalah praktis yang di hadapi oleh guru  di  dalam  kelas  mulai  dari perencanaan,  tindaka,  observasi,  dan  re- fleksi  yag  hasilnya  dapat  di  praktekkan oleh guru itu sendiri dalam rangka mem- perbaiki metode pembelajaran sehari-hari.
Sumberdata  penelitian  ini  yaitu subjek data yang di peroleh dan di klasifi- kasikan menjadi orang, tempt dan simbol, subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  anak berusia  8  tahun.  Penelitian  di  lakukan  di kelas 2 dengan jumlah siswa sebanyak 28
140
orang  dengan  12  siswa  laki-laki  dan  16 siswa perempuan. Denga nlokasi penelitian di SD Negeri Mintaragen 1 Kota Tegal Jawa tengah.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  kegitan  yang  di  lakukan  ma- hasiswa  yaitu  pembelajaran  materi  gerak lokomotor  untuk  meningkatkan  kemam- puan  motorik  pad  siswa  kelas  dua  di  SD Negeri  Mintaragen  1  Kota  Tegal.  Hasil yang di peroleh dalam kegiatan ini berjalan dengan baik dan lancar. Gerak lokomotor merupakan  gerak  berpindah  dari  tempat atau posisi A ke posisi B ataupun c dengan menggunakan beberapa gerak dasar yakni berjalan, berlari, dan melompat. Pada kes- empatan  ini  penulis  menggunkan  subjek murid kelas 2 di SD N mintaragen 1 Kota Tegal  untuk  meningkatkan  kemampuan gerak motorik mereka dengan menggukan materi gerak lokomotor atau gerak berpin- dah. Dalam pelaksanaannya penulis mem- berikan materi ini untuk mengajarkan ten- tang tatacara melakuakan gerak lokomotor untuk melatih sistem motorik mereka. Yag mana  selama  pandemi  berlangsung mereka  kurang  berolahraga  dan  ku- rangnya monitoring guru olahraga dalam pemberian  materi  dan  hasil  nya.  Perkem- bangan  anak  perlu  menjadi  pusat  per- hatian  orangtua  saat  di  rumah  maupun guru  ketika  di  sekolah  (Syah  et  al,  2021). Dari  berbagai  riset,  pembelajaran Student Centered  Approach merupakan  pembelaja- ran  yang  baik,  karena  berpusat  pada  pe- serta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat mengembangkan  konsep  dan  jati  dirinya secara benar (Susanto & Jaziroh, 2017)
Pada pelaksanaannya siswa di baris- kan  terlebih  dahulu  untuk  melakukan pemanasan yang bertujua untuk melentur- kan  otot-otot  tubuh  mereka  yang  mana juga untuk mengantisipasi terjadinya ced- era  pada  saat  berolahraga.  Pemanasan  di laksanaka  kurang  lebih  lima  belas  menit yag mencakup dari pemanasan statis dan dinamis. Widiasari et al, (2020) mengungkapkan bahwa kecerdasan secara motorik  haruslah  diasah  semaksimal mungkin  dalam  pendidikan  anak  melalui kegiatan bermain di luar kelas.
Setelah  melaksankan  pemanasan peneliti menyiapkan arena untuk pelaksa- naan kegiatan yag di mulai dari arena ber- jalan  yag  di  susun  atas  4  lintasan. Kemudian  siswa  di  bagi  menjadi  4  kem- lompok yag kemudian dibariskan dalam 4 lintasan tersebut. Setelahnya peneliti mem- berikan contoh terkait mater berjalan yang di berikan yag pertama adlah berjlan lurus denga di mulai dari titik A ke titik B yag berjrak kurang lebih 5 meter. Materi ini di lakukan sebayak 3 repetisi. Setelah materi pertama  selasi  siswa  di  berikan  waktu istirahat  kurang  lebih  2  menit  untuk  mi- num. Setelahnya mereka kembali di baris- kan sesuai dengan kelompok mereka mas- ing-masing.  Kemudian  peneliti  mem- berikan contoh untuk materi yang selanjut- nya  yaitu  melompat.  Dalam  pelaksa- naannya peneliti memberikan contoh dan intruksi yang sekiranya mudah di pahami oleh siswa. Peneliti memberika contoh me- lompat  maju,  mundur,  ke  kanan,  dan  ke kiri, dengan saling memegang pudndak te- mannya yag berada di depan. Kegiatan ini
141
termasuk dalam pembelajaran kreatif. Pri- hastuti et al (2021) menyatakan pembelaja- ran kreatif dapat merangsang siswa untuk dapat  memunculkan  kreatifitas,  baik  kre- atifitas dalam berfikir maupun dalam ber- tindak sesuatu.
Setelahnya para siswa di minta untuk mempraktikkan melompat maju, mundur, ke kanan, ke kiri secara berurutan. Hal ini merupakan salah satu kegiatan yang mela- tih motorik kasar, motorik kasar merupa- kan bagian dari suatu aktivitas motor yang melibatkan  keterampilan  otot-otot  besar (Ekawaty  &  Ruhaena,  2020).  Setelah melakukan  materi  kedua  ini  kemudian peneliti memberikan materi yang sama na- mun  dengan  kombinasi  intruksi  sebagi contoh  jika  peneliti  memerintahkan  maju maka  siswa  harus  bergerak  mundur  jika penelitimengintruksikan  ke  kanan  maka mereka  bergerak  ke  kiri  dan  sebaliknya. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa  pengetahuan  seseorang  diperoleh dari  pengalaman  pendengaran  sebesar 11%,  dan  dari  pengalaman  penglihatan sebesar 83% (Siregar et, al 2022).
Dalam  pelaksanaannya  siswa  me- merlukan  waktu  beberapa  detik  untuk melakukannya  akan  tetapi  hal  tersebut tidak  menjadi  masalah  karena  hal  yang
paling umum adalah mereka mash dalam tahap belajar dan baru pertama kali mem- praktikkan  walapun  juga  sudah  terdapat beberapa siswa yang langsung bisa mem- praktikkan dan ada juga siswa yang masih kesulitan  dalam  mempraktikkan  nya. Setelah materi kedua selesai siswa di beri- kan waktu 5 menit untuk istirahat minum dan melemaskan ototnya terlebih dahulu.
Setelahnya  siswa  di  minta  masuk kembali  untuk  materi  dan  sesi  yang  tera- khir yaitu materi gerak lokomotor melon- cat  dengan  metode  menggunakan  suara peluit sebagai intruksinya. Dalam kegiatan yang terakhir ini juga bisa di sebut sebagai sesi  ujiannya.  Pelaksanaannya  adalah dengan  peneliti  memberikan  intruksi dengn 1 bunyi peluit maka siswa bergerak melompat  maju,  setelahnya  melompat  ke kanan.  Dan  peluit  dua  siswa  bergerak mundur dan ke kiri. Dalam sesi terakhir ini di  lakukan  sebanyak  5  kali  repetisi. Kegiatan ini berjlan dengan lancar dan da- lam pengamatan peneliti siswa sangat se- nang  dan  antusias  dalam  mengikuti  tiap sesinya.  Dengan  memanfaatkan  inovasi dan  teknolologi,  dapat  mendukung  ter- wujudnya  sifat  kemandirian  dan  keseim- bangan aspek sosial (Susanti et al, 2022).
Gambar 1. Persiapan Kegiatan Latihan
Gambar 2. Proses Kegiatan Latihan
142

## 4. Simpulan
Berdasarkan kegiatan yang sudah di laksanakan  yaitu  pemberian  materi  gerak lokomotor  untuk  meningkatkan  kemam- puan motorik pada siswa kelas dua di SD Negeri Mintaragen 1 Kota Tegal Jawa Ten- gah  dapat  di  simpulkan  sebagai  berikut bahwa a) kemampuan motorik siswa di SD Negeri Mintaragen 1 Tegal masih sagat ku- rang  di  karenakan  kurangnya  monitoring guru  olahraga  terhadap  pendidikan  jas- mani  kepada  siswa  selama  pandemi  dan pembelajaran  jarak  jauh  berlangsung,  b) Pemberian  materi  gerak  lokomotor  untuk siswa kelas dua di SD Negeri Mintaragen 1 Kota Tegal ini bertujuan untuk meningkat- kan  sistem  sensor  motorik  siswa  di  kelas dua, c) Dengan adanya pemberian materi gerak lokomotor ini di harapka kedepannya  gerak  motorik  siswa  di  SD Negeri  Mintaragen  1  akan  lebih  baik  dan bermafat, dan d) Gerak lokomotor sebagai penunjang sistem motorik siswa.

## 5. Daftar Pustaka
Aditama, M. G., Shofyana, M. H., Muslim, R. I., & Pamungkas, I. (2022). Pening- katan  Kompetensi  Guru  dalam  Pro- ject  Based  Learning  melalui  Temu Pendidik  Daerah. Buletin  KKN  Pen- didikan ,
4 (1), 90–98.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v
4i1.
Andi  Ali  Saladin,  Kunaryo,  Deni  Hotma Parsaoran.  2012.  Meningkatkan  Ke- mampuan  Gerak  Dasar  Lokomotor Dalam Pembelajaran Pendidikan Jas- mani  melalui  Permainan  Tradi- sional.Jurnal Ilmiah. Vol 4.No 2
Asim,  2001. Pertumbuhan  Dan  Perkem- bangan Motorik, Malang: UIN Malang Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Kurniawan,  D.  A.,
Alirmansyah,  A.,  Sholeh,  M.,  & Zulkhi, M. D. (2022). The Influence of Application  of  Local-wisdom-based Modules  toward  Peace-loving  Char- acters of Elementary School Students. Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced  Education  (IJOLAE),  4(2), 157-170.
Destiyani,  J.,  Khasanah,  I.,  &  Purwadi,  P. (2022). Analisis Kemampuan
Gerakan  Lokomotor  Anak  Melalui Permainan Enggrang Bathok Usia 3-4 Tahun. PAUDIA: Jurnal Penelitian Da- lam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 466–472. https://doi.org/10.26877/paudia.v1 1i1.11503
Ekawaty,  D.  W.,  &  Ruhaena,  L.  (2020).
Stimulasi  kemampuan  motorik  anak prasekolah oleh ibu di rumah. Indig- enous:  Jurnal  Ilmiah  Psikologi,  5(1), 14-24.
Hasanah,  U.  (2016).  Pengembangan  Ke- mampuan Fisik Motorik Melalui Per- mainan  Tradisional  Bagi  Anak  Usia Dini . Jurnal Pendidikan Anak .
Krisdiah, H. Y., Mustofa, C. H., & Winarti,
A. (2022). Implementasi Pelaksanaan Program  Kampus  Mengajar  dalam Meningkatkan  Kompetensi  SDN  6 JIMBUNG.  Jurnal  Ilmiah  Kampus Mengajar, 36-44.
Kurniawan, R., Pradana, I. A., & Heynoek, F.  P.  (2022).  Pengembangan  modul guru  materi  variasi  dan  kombinasi gerak lokomotor non-lokomotor ma-
143
nipulatif  untuk  siswa  autis. MULTI- LATERAL:  Jurnal  Pendidikan  Jasmani Dan Olahraga , 21 (5), 98–114.
M.  Aditama,  R.  Amelia,  and  H.  P.  (2022). Implementation  of  Character  Educa- tion in English Language Learning for Junior  High  School. Jurnal  Education And  Development , 10 (3),  367–370. https://doi.org/https://doi.org/10. 37081/ed.v10i3.4097
Mahendra, A. (2007) Teori Belajar Motorik.
Bandung: FPOK UPI Bandung. Mukarromah,  O.,  Maesaroh,  T.,  &  Imti- hanudin,  D.  (2022).  Konservasi  Per- mainan Tradisional Terhadap Perkembangan  Gerak  Lokomotor Anak  Usia  Dini. Jurnal  Elementary ,
5 (1), 1–5. http://journal.um- mat.ac.id/index.php/elementary
Novitawati&  Mutiarany  (2016).  Upaya Mengembangkan  Motprik  Halus (Menempel  Gambar  dengan  Tepat) Melalui Metode Demonstrasi Dikom- binasikan  dengan  Metode  Proyek Menggunakan Teknik Mozaik Bahan Dasar  Beras  dan  Biji-Bijian  pada  ke- lompok B di TK Taruna Banjarmasin. Jurnal Paradigma, 11(2).
Panji Abdul Aziz, Ega Trisna Rahayu, F. K.
(2022).  Upaya  Meningkatkan  Gerak Lokomotor Siswa Sekolah Menengah Atas Dalam Pembelajaran Atletik Me- lalui  Metode  Bermain. Jurnal  Ilmiah Wahana  Pendidikan , 8 (September), 464–471.
Pramita, M. (2021). Student Acceptance of
E-learning to Improve Learning Inde- pendence in the Department of Com- puter  Education.  Indonesian  Journal on  Learning  and  Advanced  Educa- tion (IJOLAE). 4(1), 34-44.
Prihastuti,  L.,  Fitriyani,  S.,  Romadhon,  F. H.,  Pratiwi,  D.  R.,  &  Prayitno,  H.  J. (2021).  Pembelajaran  Kreatif  Guna Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar, 21-30. Richard Decaprio, Aplikasi Teori Pembelaja- ran  Motorik  Di  Sekolah, Jogjakarta: Diva Press, 2013 Siregar,  Y.  S.,  Darwis,  M.,  Baroroh,  R.,  & Andriyani,  W.  (2022).  Peningkatan Minat  Belajar  Peserta  Didik  dengan Menggunakan  Media  Pembelajaran yang  Menarik  pada  Masa  Pandemi Covid  19  di  SD  Swasta  HKBP  1  Pa- dang Sidempuan. Jurnal Ilmiah Kam- pus Mengajar, 69-75.
Sukmawati,  R.  A.,  Pramita,  M.,  Purba,  H. S.,  &  Utami,  B.  (2020).  The  use  of blended  cooperative  learning  model in  introduction  to  digital  systems learning.  Indonesian  Journal  on Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE), 2(2), 75-81.
Susanti, A. A., Antika, A. A., Pratama, R., Pradana,  F.  G.,  Handayani,  S.,  & Sutaryono,  S.  (2022).  Implementasi dan Pengembangan Program Unggu- lan Kampung Iklim (Proklim) di Desa Kertonatan.  Buletin  KKN  Pendidi- kan, 4(1), 58-68.
Susanto, Y. H., & Jaziroh, A. (2017). Pema- haman dan Penerapan Sistem Among Ki  Hadjar  Dewantara  pada  Usia Wiraga.  Indigenous:  Jurnal  Ilmiah Psikologi, 2(2).
Syah, M. F. J., Amalia, N., Utami, S. B., As- tuti,  N.  D.,  &  Rohmadi,  M.  (2021). Penguatan  Dinamika  Interpersonal Keterlambatan  Motorik  Halus  bagi
144
Anak SD Kelas Rendah. Buletin KKN Pendidikan, 3(1), 45-53.
Wardhani, P. I., Sarjono, A. A., Prahesti, F. S., Hajandi, F. A. W., Ariesta, W., Ar- diansyah, J., ... & Listiawati, Y. (2020). Peningkatan  Sistem  Motorik  Anak Usia  Prasekolah  melalui  kegiatan Outbound  di  KB  Aisyiyah  Jong- grangan,  Klaten.  Buletin  KKN  Pen- didikan, 1(2), 63-69.
Widiasari,  C.,  Almahi,  H.,  Praset- yoningrum,  D.,  Rohmatika,  N.  L., Sendy, E. N., Satria, Y. L., ... & Kur- niawan, M. E. (2020). Pengembangan Psikomotorik  Peserta  Didik  melalui Kegiatan  Outing  Class  di  BA  Aisyi- yah  Bulakrejo  2,  Sukoharjo.  Buletin KKN Pendidikan, 1(2), 91-96.