## Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Terhadap Kemampuan BerPikir Kreatif Dan Self Regulation
Aulia Novitasari 1 , Agus Jatmiko 1 , Fahmi Elen 1
1 Pendidikan Biologi, Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Raden Intan Lampung Jl. H. Suratmin Sukarame Bandar Lampung 35131 e-mail korespondensi: aulianovitasari@radenintan.ac.id

## ABSTRACT
The  ability  to  think  creatively  is  a  21st  century  learning  ability  that  students  must  have,  this  ability  is needed to find new ideas that can be used to solve problems in the real world, the process of finding ideas is closely related to self regulation. The Community Technology Science Model is a learning model that aims to prepare students to practice the value of science, apply scientific knowledge and solve problems in the community, with ideas that are happening in society as topics in learning, this model is expected to improve creative thinking skills and self-regulation. . This study aims to determine the effect of the Science Technology  Society  model  on  creative  thinking  skills  and  self  regulation.  This  type  of  research  is quantitative  with  the  Quasi  Experiment  method,  the  research  design  is  Posttest-Only  Control  Group Design. The population in this study were all class VIII SMPN 1 Sumberejo, the sample was obtained using cluster random sampling, namely class VIII A as the experimental class and VIII B as the control class. Based on data analysis using MANOVA, the results obtained were sig <0.05, which means that the Science Technology  Community  learning  model  has  an  effect  on  creative  thinking  skills  and  self-regulation  of students of class VIII SMPN 1 Sumberejo.
Keyword : Science Technology Society, Creative Thinking Skills, Self Regulation.

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan pembelajaran abad 21 yang harus dimiliki peserta didik,  kemampuan  ini  diperlukan  untuk  menemukan  ide  –  ide  baru  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan masalah dalam dunia nyata, proses penemuan ide-ide berkaitan erat dengan self regulation. Model Sains Teknologi Masyarakat adalah model pembelajaran   yang bertujuan untuk  mempersiapkan siswa  untuk  mengamalkan  nilai  sains,  menerapkan  pengetahuan  ilmiah  dan  memecahkan  masalah  di lingkungan masyarakat, dengan ide yang tengah terjadi di masyarakat sebagai topik dalam pembelajaran, model ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan self regulation. Penelitian ini bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  model  Sains  Teknologi  Masyarakat    terhadap  kemampuan  berpikir kreatif dan self regulation. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode Quasi Eksperimen, desain penelitian Posttest-Only Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII SMPN 1 Sumberejo, diperoleh sampel dengan cluster random sampling yaitu  kelas VIII A sebagai kelas eksperimen  dan  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  menggunakan  MANOVA, diperoleh hasil sig< 0,05 artinya model pebelajaran Sains Teknologi Masyarakat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif dan self regulation peserta didik kelas VIII SMPN 1 Sumberejo
Kata Kunci :Sains Teknologi Masyarakat,Kemampuan Berpikir Kreatif, Self Regulation.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License
SYMBIOTIC: Journal of Biological Education and Science Journal homepage: http://symbiotic.ftik-iainkerinci.ac.id/index.php/symbiotic Published by:Jurusan Tadris Biologi, FTIK, IAIN Kerinci, Indonesia .
E-ISSN:2721-8988  P-ISSN:2721-8600

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  era  revolusi  industry  4.0  sebagai  babak  baru  perubahan  kehidupan manusia  yang  fundamental,  menuntut  hasil  usaha  dan  sumberdaya  manusia  yang  berkualitas, memunculkan gagasan dan terobosan baru, professional yang mengikuti kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki tindakan dan cara berpikir yang rasional, salah satunya adalah berpikir kreatif (Nugroho,  R.  dkk,  2018;  Dedi,  2019;  Sastria  dkk,  2020).  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan kemampuan  yang  sangat  penting  dalam  era  persaingan  yang  sangat  tinggi  permasalahan  dalam kehidupan  di  masyarakat,  karena  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  mampu menggali ide – ide baru yang berakibat pada berkembangnya kemampuan skill dan pengetahuan yang berguna untuk pemecahan masalah dalam kehidupan serta menemukan hal-hal dan inovasi baru dalam hidupnya (Rina, P, dkk,  2017)
Kemampuan berpikir kreatif berpengaruh terhadap pembelajaran sains. Ilmu sains ini tidak hanya menggali pengetahun secara deklaratif yaitu berupa konsep, fakta, pedoman dan pemahaman, wawasan yang  terarah  serta  cara  mendapatkan  informasi  sains  dan  teknologi  yang  digunakan  bekerja,tetapi membiasakan bekerja secara ilmiah serta terampil dalam pola pemikiran. Aktivitas pembelajaran yang memikirkan pentingnya berpikir kreatif akan berdampak pada terciptanya sebuah pemikiran, gagasan maupun  karya   yang  baru.  Kemampuan  berpikir  kreatif  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melihat masalah  dari  perspekif  dan  pemecahan  masalah  yang berbeda,  sehingga mampu meraih kesempatan yang  lebih  besar  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  memperoleh  penghargaan,  oleh  karena  itu kemampuan  berpikir  kreatif  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik  (  Budhi,  Y.  2016;  Hasanah,  2019). namun  kenyataan  di  lapanngan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  kurang  terlatihkan.  Berdasarkan hasil prapenelitian yang dilakukan dengan membagikan soal dengan indikator berpikir kreatif di SMP N 1 Sumberjo diperoleh hasil bahwa kemampuan peserta didik masih rendah yaitu:
Tabel 1. Hasil Prapenelitian Kemampuan Berpikir Kreatif
No Indikator Skor Pencapaian Kriteria 1 Berpikir Lancar 3 41,1% Rendah 2 Berpikir Luwes 3 39,4% Rendah 3 Berpikir Orisini 3 39,8% Rendah 4 Berpikir Elaborasi 3 36,1% Rendah
Keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran tidak hanya dipengaruhi oleh aspek  berpikirnya,  tetapi  keberhasilan  peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh  aspek  psikologis.  Aspek psikologis  tersebut  adalah Self  regulation.  Self  regulation adalah  konsep  mengenai  bagaimana  cara seorang peserta didik mengatur dirinya sendiri selama proses belajar, kemampuan untuk merencanakan, mengembangkan, dan mengimplementasikan ide/ gagasan baru, sehingga pengaturan diri peserta didik
erat kaitannya dengan kemampuan berpikir kreatif, dengan kata lain kemampuan berpikir kreatif yang tinggi dipengaruhi oleh self regulation yang baik sedangkan kemampuan berpikir kreatif yang rendah dipengaruhi oleh self regulation yang kurang baik (Tatang, Y.E.S, 2016).  Hal ini sesuai dengan hasil prapenelitian yang dilakukan dengan menyebarkan angket self regulation meliputi indikator sadar akan sebuah  pemikiran  sendiri,  membuat  sebuah  perencanaan  secara  efektif,  sadar  dan  menggunakan sumber-sumber  informasi  yang  dibutuhkan  serta  Sensitif  dengan  adanya  umpan  balik,  yang menunjukkan kriteria rendah yaitu:
Tabel 2. Hasil Prapenelitian Self Regulation No Indikator Skor Pencapaian Kriteria 1 Menyadari pemikiran sendiri 4 39,9% Rendah 2 Membuat rencana secara efektif 4 35,9% Rendah 3 Sadar dan menggunakan sumber- sumber informasi yang di butuhkan 4 37,9% Rendah 4 Sensitive terhadap umpan balik 4 35,9% Rendah
Pada  dasarnya  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dilatihkan  agar  dapat  berkembang  dengan baik. Kemampuan berpikir kreatif bukanlah bakat alami yang hanya ada pada sebagian orang saja, tetapi setiap orang dapat memilikinya dengan berlatih dan mengasahnya, begitu juga denngan self regulation. Berdasarkan hasil prapenelitian pada kedua aspek yang tertera pada tabel diatas menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif dan self regulation kurang terlatihkan, hal ini didukung berdasarkan hasil observasi dan wawancara diperoleh data bahwa metode yang digunakan guru adalah metode ceramah, metode ini membuat peserta didik pasif hanya mendengarkan penjelasan dari guru, yang berakibat pada hasil  belajar  yang  cenderung  memindahkan  jawaban  dari  buku.  Peserta  didik  kurang  terasah kemampuan  dalam  mengeluarkan  ide  atau  pendapat  untuk  memecahkan  masalah,  sulit  mengaitkan permasalahan dunia nyata dengan pembelajaran yang berdampak pada rendahnya kemampuan berpikir kreatif,  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat merangsang siswa mengeluarkan ide atau gagasan dan mengaitkan pembelajaran dengan dunia nyata yaitu model Sains Teknologi Masyarakat. (Ayu, M. A.,dkk, 2017; Purwakarti, 2016).
Model  pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat  merupakan  salah  satu  model  yang memberikan  pengalaman  langsung  bagi  peserta  didik,  karena  pembelajarannya  dikemas  dengan memunculkan isu atau masalah yang tengah terjadi di masyarakat sebagai topik dalam pembelajaran, (Widodo,  A.,  dkk,  2007)  sehingga  siswa  dapat  merasakan  pembelajaran  yang  bermakna,  karena  di dalam pembelajarannya siswa didorong untuk menggunakan kemampuan berpikirnya untuk mencari solusi permasalahan yang tengah terjadi di masyarakat, sehingga peserta didik berpikir menggunakan konsep - konsep sains yang diperolehnya untuk mengatasi permasalahan, selain itu model pembelajaran STM  menekankan  cara  belajar  yang  aktif  yang  baik  yang  mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan
psikomotorik yang berdampak pada perbaikan pengaturan diri peserta didik (Anna, P, 2007) Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  sains teknologi masyarakat terhadap kemampuan berpikir kreatif dan self regulation.

## METODE
Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2010.Tempat  penelitian  di SMP  N  1  Sumberejo  dan  subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  N  1 Sumberejo.Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik acak kelas di mana kelompok penelitian kelas VIII A sebagai kelas eksperimen  dengan jumlah siswa 28  dan kelas VIII B sebagai kelas kontrol dengan    jumlah  siswa  27.  Pada  penelitian  ini  memakai  instrument  dalam  lembaran  soal  tes  yang disajikan berbentuk essay yang nanti digunakan untuk menimbang hasil kemampuan berpikir kreatif, soal yang akan diberikan kepada siswa adalah materi zat aditif dan adiktif serta angket guna mengukur Self regulation yang dimiliki siswa (Darmiyati, Z, 2010).
Instrumen yang diuji cobakan dalam penelitian merupakan soal postest yang berupa essay dan selanjutnya  dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran.  Sedangkan, angket yang digunakan dijadikan sebagai data peninjau Self Regulation peserta didik.Untuk menguji hipotesis  dapat  digunakan  Manova  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  16  (Sugiono,2017; Martono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengamatan
Data  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  diperoleh  dari  hasil  tesdenganjenis  soal  essay, sedangkan data self regulation diperoleh dari angket  dengan indikator meliputi sadar akan sebuah pemikiran  sendiri,  membuat  sebuah  perencanaan  secara  efektif,  sadar  dan  menggunakan sumber-sumber informasi yang dibutuhkan serta sensitif dengan adanya umpan balik.Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  dengan  teknikpengambilan  sample  cluster  random sampling dan didapatkan hasil kelas VIII b yang berjumlah 27 peserta didik dan kelas VIII c yang berjumlah  30  peserta  didik.  Pembelajaran  kelas  eksperimen  menggunakan  model  sains  teknologi masyarakat, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model direct instruction. Data hasil penelitian dijabarkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Postest Berpikir Kreatif  Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
No Kriteria Hasil Ekperimen Kontrol 1 Nilai maksimum 93 81 2 Nilai minimum 52 33 3 Jumlah 1959 1968 4 Rata-rata 72,80 65,6
Adapun  persentase  capaian  dari  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  setelah  diberi perlakuan model sains teknologi masyarakat adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Perindikator Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen No Indikator Nomor soal Persentase Keterangan 1 Berpikir luwes 1,2,9 76% Tinggi 2 Berpikir lancar 2,4 76% Tinggi 3 Berpikir orisisnil 5,6,7 67% Sedang 4 Berpikir elaborasi 8 77% Tinggi Tabel 5. Hasil Perindikator Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol No Indikator Nomor Soal Persentase Keterangan 1 Berpikir Luwes 1,2,9 67% Tinggi 2 Berpikir Lancar 2,4 71% Tinggi 3 Berpikir Orisinil 5,6,7 62% Sedang 4 Berpikir Elaborasi 8 66% Tinggi Tabel 6. Hasil Perindikator Self Regulation Kelas Eksperimen No Indikator Nomor Soal Persentase Keterangan 1 Sadar akan sebuah pimikiran sendiri. 1,2,3,4,5,6 82,00% Baik 2 Membuat sebuah perencanaan secara efektif ( planning ) 7,8,9,10,11,1 2 84,20% Baik 3 Sadar dan  menggunakan sumber informasi yang dibutuhkan 13,14,15,16, 17,18 78,00% Baik 4 Sensitive dengan adanya umpan balik. 19,20,21,22, 23,24,25 86,00% Sangat Baik Tabel 7. Hasil Perindikator Self Regulation Kelas Kontrol No Indikator Indikator Nomor Soal Persentase Keterangan 1 Sadar akan sebuah pimikiran sendiri. Menyiapkan ruang lingkup pembelajaran. 1,2,3,4,5, 6 76,00% Baik 2 Membuat sebuah perencanaan secara efektif ( planning ) Mengatur bahan ajar 7,8,9,10, 11,12 74,00% Cukup 3 Sadar dan menggunakan sumber informasi yang dibutuhkan Mengontrol perkembangan diri 13,14,15, 16,17,18 70,00% cukup
4 Sensitive dengan adanya umpan balik. Melakukan evaluasi terhadap hasil kinerja. 19,20,21, 22,23,24, 25 77,00% Baik
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Sumberejo dengan populasi seluruh peserta didik kelas VIII, teknik pengambilan sampel yaitu cluster random sampling diperoleh kelas VIII B sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  A  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah kemampuan berpikir kreatif dan self regulation, sedangkan variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat. Instrument tes untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif  adalah  soal  essay  yang  sebelumnya  di  uji  kelayakannya  menggunakan expert  judgment , sedangkan untuk mengukur self regulation menggunakan angket dengan indikator sadar akan sebuah pemikiran  sendiri,  membuat  sebuah  perencanaan  secara  efektif,  sadar  dan  menggunakan  sumber- sumber informasi yang dibutuhkan serta Sensitif dengan adanya umpan balik. (Frangkel, R & Wallen, E.N, 2017).
Data hasil analisis multivariat diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Sains Teknologi  Masyarakat  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan self  regulation peserta  didik  kelas VIII  SMP N 1 Sumberejo. Data hasil tes univariat terhadap masing-masing variabel terikat diperoleh hasil terdapat pengaruh model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap kemampuan  berpikir kreatif,  dengan taraf signifikansi  < 0,05, hal ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Smarabawa (2019) yaitu kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang menggunakan model Sains Teknologi Masyarakat dengan pendekatan saintifik memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model konvensional. Penelitian selanjutnya oleh N.W. Heni Desianti (2017) menyatakan bahwa model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat sangat  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  sebelun  menggunakan model  pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat.  Hasil  uji  terhadap  variabel  kedua  yaitu self regulation diperoleh hasil terdapat pengaruh model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap self regulation , dengan taraf signifikansi < 0,05 yang artinya H1 diterima.
Hasil  yang  signifikan  terhadap  kedua  variabel  dikarenakan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran mengaitkan materi dengan dunia nyata sehingga  mmpu  memunculkan  ide  –ide  atau  gagasan  baru.,  selain  itu  model  pembelajaran  Sains teknologi Masyarakat mampu menunjang pengembangan kemampuan berpikir kreatif pada saat proses diskusi berlangsung, peserta didik dibimbing dalam berdiskusi secara berkelompok untuk memahami materi yang disampaikan. Cara seperti ini akan mendorong peserta didik  menggali pengetahuan dan menghubungkan  konsep  pengetahuan  awal  dengan  konsep  yang  baru  diterima.  Model  Pembelajaran Sains teknologi Masyarakat merupakan model pembelajaran yang konstruktivistik, pembelajaran yang menekankan  aspek  kerjasama  antar  peserta  didik,  terdapat  cukup  waktu  untuk  peserta  didik
merefleksikan materi yang telah dipelajari, merupakan pembelajaran yang bermakna dan kontekstual (Muhammad, A, 2017; Saparina dkk, 2018; Ferry, et al, 2019).
Pada saat proses pembelajaran berlangsung siswa dilatih untuk dapat mengaplikasikan konsep, menggunakan  keterampilan  proses,  kreativitas,  dan  sikap  menghargai  teknologi  serta  bertanggung jawab  atas  masalah  yang  muncul  dilingkungan  sehingga  peserta  didik  mampu  mencetuskan  banyak gagasan,  memunculkan  cara  atau  saran,  dan  bekerja  cepat. Model  pembelajaran  Sains  Teknologi Masyarakat  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  memecahkan  masalah  yang  kaitannya  dengan  dunia nyata, mengkosntruk pengetahuannya sendiri serta menggali potensi yang ada dalam diri peserta didik, peran dan tugas guru dalam hal ini adalah membimbing dan memberikan umpan balik pada saat proses pembelajaran  berlangsung,  hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran  Yanto  Budhi  Raharjo,  perkembangan optimal dari kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam lingkungan pembelajaran berhubungan erat dengan cara guru mengajar. Pola pembelajaran dan interaksi yang lebih memberikan kepercayaan, dorongan serta motivasi terhadap peserta didik akan menciptakan gagasan-gagasan baru (Aunurrahman, 2017).
Data hasil angket self regulation pada kelas eksperimen menunjukkan perbedaan yang signifikan dengan  kelas  kontrol,  hal  ini  dapat  terjadi  karena  model  sains  teknologi  masyarakat  tidak  hanya berorientasi  pada  penguasaan  konsep saja  tetapi  sikap  yang  akan mempengaruhi  konstruksi  konsep- konsep yang baru sehingga dapat memecahkan masalah dunia nyata dengan pengaturan diri dan sadar akan pemikiran sendiri (Eva, L, 2018).  Keterkaitan antara teknologi dan sains adalah usaha mengubah ilmu  pengetahuan  yang  semulaabstrak  menjadi  nyata,  agar  konsep  –  konsep  yang  diperoleh  peserta didik tidak mudah hilang. Hubungan antara model pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat terhadap kemampuan berpikir kreatif dan self regulation terletak pada keunggulan model ini mampu menjadikan peserta didik berpikir rasional, dan mengkosntruk pengetahuan yang sadar atas pemikirannya sendiri, sehingga  peserta  didik  mengganggap  permasalahan  adalah  tantangan  baru  yang  harus  dipecahkan. Model  pembelajaran  Sains  Teknologi  Masyarakat ini  juga  tidak  terpakupada  kepentingan  aspek kognitifnya saja, namun juga afektifnya yang dalam hal ini adalah self regulation , model ini mampu mengembangkan  potensi  otak  dengan  maksimal,  ranah  sikap  yang  meliputi  sikap  positif  yang ditunjukkan pada saat proses pembelajaran, dan ranah aplikasi yaitu peserta didik mampu memberikan contoh dan konsep ilmiah dalam kehidupannya.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model  sains  teknologi masyarakat  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan self  regulation pada  peserta  didik  kelas  VIII SMPN 1 Sumberejo.

## DAFTAR RUJUKAN
Anna, P. (2007).  Sains Teknologi Masyarakat. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Aunurrahman. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alvabeta.
Ayu, M. A., Ketut, A & Ketut, A.P. (2017).  Pengaruh  Pendekatan Sainstifik Berbantu Model STM Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasa., Vol. 1 No.2.
Budhi, Y. (2016). Pengaruh Model STM  Terhadap Keterampilan Berfikir Kreatif Dan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan .Volume 3 Nomor 1.
Darmiyati, Z.(2010). Humanisasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dedi, S. (2019). Kreativitas, Kebudayaan, Dan Perkembangan IPTEK. Bandung : ALFABETA.
Eva, L. (2018). Strategi Self Regulated Learning dan Prestasi Belajar Kajian Meta Analisis Jurnal Psikologi Universitas Islam Negri Sunan Kalijaga Vol.3,No.I.
Ferry, D., Jepriadi, & Kamil, D. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Melalui Penerapan Media Video Animasi Tiga Dimensi (3D). Pedagogi Hayati, 3(2), 1–11. doi:10.31629/ph.v3i2.1641
Frangkel, R & Wallen, E.N.(2017). How to Design and Evaluate Reseach in Education.Edition 6.
New York : The Mc Graw Hill Companies.
Hasanah, E. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Peningkatan Berfikir Kreatif Peserta Didik. Jurnal Teknologi Pendidikan Pembelajaran. Volume 4 Nomor 1.
Martono, N.(2015) Metode Penelitian Kuantitatif Analisis isi dan Analisis Data Sekunder.Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Muhammad,  A. (2017)  Psikologi  Remaja  Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Bumi Aksara.
N.W. Heni, D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Dengan Setting Sains Teknoogi Masyarakat Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMP, Jurnal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan, Vol 5, No. 2. H, 10
Nugroho R. & Aripin (2018). HOTS Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi : Konsep, pembelajaran, dan soal-soal. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Purwakarti,  E.  (2016).  Pengaruh  Model  Collaborative  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Dan  Self  Regulation  Kelas  V  SD  .Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan. Volume 8 Nomor 1. .H.109
Rina, P. U., Riezky, M. P,  & Umi, F.,(2017). Pengaruh Model Pemebelajaran PBL Berbantu Instagram Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta, Jurnal Pendidikana Biologi, Vol 4, No.1.
Saparina, R, Slamet, S, & Maridi. (2018). pengaruh model STM terdahap belajar biologi siswa kelas X SMA N colomadu. Jurnal bio.pendagogi.vol,4. No. 4. H.61
Smarabawa. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Biologi Dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA, Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Vol.3, No.1, H. 19
Sugiono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sastria, E., Susanti, T., Novallyan, D., & Alfatwa, P. A. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Praktikum Biologi Umum Jurusan Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan
IAIN Kerinci. Symbiotic: Journal of Biological Education and Science, 1(1), 42 - 52. https://doi.org/10.32939/symbiotic.v1i1.3
Tatang, Y. E. S. (2016) Identifikasi Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pengajuan Masalah (Problem Posing)  Matematika  Berpandu  dengan  Model  Wallas  dan  Creative  Problem  Solving  (CPS)”, Jurnal, vol.1,no.3.
Widodo, A., Wuryastuti, S., & Margareta. (2007). Pendidikan IPA di SD. Bandung: UPI PRESS.