## PENGEMBANGAN TES STANDAR BERASIS TEKNOLOGI INFORMASI DI JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI
Mona Adria Wirda, Nurmala Berutu, Riki Rahmad, Rohani Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Email: monaadria@unimed.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyusun suatu naskah soal ujian komprehensif yang terstandar berbasis teknologi informasi. Tujuan tambahan dari penelitian ini ialah menganalisis respon  mahasiswa  mengenai  tes  standar  berbasis  teknologi  informasi  yang  dikembangkan. Kelayakan  naskah  soal  yang  digunakan  dalam  tes  standar  berbasis  TI  meliputi  kelayakan isi/materi  dan  kelayakan  bahasa.  Kelayakan  isi  atau  materi  ini  meliputi  kesesuaian  dan kemutakhiran soal sesuai dengan kurikulum yang telah dirancang pada masing-masing KDBK. sedangkan  kelayakan  bahasa  diukur  dengan  validasi  bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan kriteria penulisan soal pilihan ganda yang benar. Persepsi mahasiswa terhadap penggunaan tes standar berbasis teknologi informasi ini dilakukan dengan menggunakan angket dengan skala likert.  Hasil  penilaian  kelayakan  tes  standar  menunjukan  bahwa  sebesar  80,75  %  item  soal tergolong valid (layak digunakan) dilihat dari aspek materi (isi), konstruksi soal, dan bahasa yang digunakan dalam kalimat soal maupun pilihan jawaban. Dari persentase tersebut dapat disimpulkan  bahwa  sebanyak  323  item  soal  sudah  layak  digunakan  dalam  tes  standar. Namun, 19,25 % item soal tergolong invalid, ini artinya sebanyak 77 item soal yang tersebar di  bidang  teknik,  pendidikan,  fisik  dan  lingkungan,  dan  sosial,  tidak  layak  untuk  digunakan serta  perlu  perbaikan  sebelum  digunakan  dalam  tes  standar  ujian  komprehensif  di  Jurusan Pendidikan  Geografi.  Dari  indikator  tampilan,  pengoperasian,  kemanfaatan  dan  materi, penilaian  respon  mahasiswa  mengenai  tes  standar  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum respon  mahasiswa  terkategori  sangat  baik.  Hal  ini  didapat  dari  persentase  respon  yang menunjukan angka 88,11%. Artinya mahasiswa memberikan tanggapan yang positif mengenai implementasi aplikasi tes standar untuk ujian komprehensif.
Kata kunci: tes, tes standar, teknologi informasi
PENDAHULUAN Lembaga  pendidikan  formal  dan informal  adalah  salah  satu  tempat  bagi peserta didik untuk menjadi manusia yang berkualitas  yang  memiliki  bekal  ilmu pengetahuan,  keterampilan  dan  keahlian.
Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukkan pribadi manusia. Pendidikan sangat berperan dalam membentuk  baik  atau  buruknya  pribadi manusia menurut ukuran normatif. Menyadari  akan  hal  tersebut,  pemerintah sangat
serius menangani bidang
pendidikan, sebab dengan sistem pendidikan  yang  baik  diharapkan  muncul generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas dan  mampu  menyesuaikan  diri  untuk hidup  bermasyarakat,  berbangsa  dan
bernegara.  Maka  diperlukan  seorang pendidik  yang  memberikan  keteladanan, membangun  kemauan,  mengembangkan potensi  dan  kreativitas  peserta  didik.  Hal tersebut dituangkan dalam proses pembelajaran.
Dalam  rangka  pembaharuan  sistem pendidikan  nasional  telah  ditetapkan  visi, misi dan strategi pembangunan pendidikan nasional.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  41  Tahun  2007  visi  pendidikan nasional  adalah  terwujudnya  sistem pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang kuat dan berwibawa untuk
memberdayakan  semua  warga  negara Indonesia  berkembang  menjadi  manusia yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan
proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu  berubah.  Terjadinya  pembaharuan dalam  dunia  pendidikan  merupakan respon  terhadap  perkembangan  tuntutan global  sebagai  suatu  upaya  untuk mengadaptasikan  sistem  pendidikan  yang mampu  mengembangkan  sumber  daya manusia  untuk  memenuhi  tuntutan  zaman yang sedang berkembang. Melalui reformasi  pendidikan,  pendidikan  harus berwawasan masa depan yang memberikan  jaminan  bagi  perwujudan hak-hak azasi manusia untuk mengembangkan  seluruh  potensi  dan prestasinya secara optimal guna kesejahteraan hidup di masa depan. Kemajuan  teknologi  komunikasi khususnya komputer dan internet berdampak  luas  pada  seluruh  aspek kehidupan  manusia.  Kemajuan  tersebut membawa  manusia  pada  peradaban  dan cara hidup yang baru. Kemajuan teknologi informasi  ini  juga  berdampak  pada  dunia pendidikan.  Munir  (2012)  berpendapat bahwa  multimedia  memiliki  potensi  untuk menawarkan  kesempatan  belajar  dengan cara-cara yang baru. Penggunaan komputer  dalam  pembelajaran  dapat melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  serta memberikan  umpan  balik  terhadap  proses pembelajaran. Teknologi informasi memiliki manfaat  yang  begitu  luas  terhadap pencapaian  tujuan  pendidikan.  Melalui teknologi  informasi,  guru  dan  siswa  dapat mengoptimalkan  potensi  pendidikan  yang ada sehingga tujuan pendidikan yang telah direncanakan bisa segera tercapai. Teknologi informasi memberikan kontribusi positif terhadap pembelajaran di sekolah  dan  supaya  efektif  diperlukan usaha  sadar  untuk  saling  bekerja  sama antara  kepala  sekolah,  guru,  orang  tua,
siswa serta seluruh
komponen pendukungnya termasuk infrastruktur sarana  dan  prasarana  yang  memadai (Hamid, 2016).
Teknologi  informasi  yang  terus berkembang  juga  berdampak  pada  peran pendidikan  sebagai  modal  pembangunan bangsa  sehingga  dituntut  untuk  semakin
berperan  aktif  dalam  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memiliki implikasi yang luas dalam  kehidupan  manusia  sehingga manusia  diharapkan  perlu  mendalami untuk  mengambil  manfaat  secara  optimal dan  mereduksi  implikasi  negatif  yang  ada (Mukhtar,  2011).  Teknologi  informasi  dan komunikasi berpotensi besar untuk dimanfaatkan  dalam  dunia  pendidikan, setidaknya  ada  tujuh  fungsi  teknologi informasi  dalam  pendidikan  yaitu  sebagai sumber  belajar,  alat  bantu  belajar,  fasilitas pembelajaran,  standar  kompetensi,  sistem administrasi,  dan  pendukung  keputusan sebagai infrastruktur.
Evaluasi merupakan bagian penting dalam  siklus  pendidikan.  Hasil  evaluasi sangat  berpengaruh  dalam  pembuatan keputusan  oleh  pihak  yang  terkait  seperti guru. Oleh karena itu, evaluasi merupakan salah  satu  kegiatan  utama  yang  harus dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam kegiatan  pembelajaran.  Dengan  evaluasi, guru akan mengetahui perkembangan hasil belajar,  intelegensi,  bakat  khusus,  minat, hubungan  sosial,  sikap  dan  kepribadian siswa atau peserta didik serta secara umum dapat  mengetahui  berhasil  dan  tidaknya program pembelajaran.
Agar evaluasi dapat berhasil dengan baik  diperlukan  alat  evaluasi  yang  tepat dan telah teruji dengan baik. Alat evaluasi harus  juga  dapat  menghasilkan  data  yang diperlukan  sesuai  dengan  tujuan  evaluasi. Dalam  pembelajaran,  guru  membutuhkan data yang berkaitan dengan perkembangan belajar  siswa,  oleh  karena  itu  guru melakukan  serangkaian  pengukuran  sesuai dengan jenis penilaian. Evaluasi pada dasarnya memberikan pertimbangan atau harga nilai berdasarkan kriteria tertentu untuk mendapatkan  informasi  yang  meyakinkan dan  objektif,  dimulai  dari  informasi- informasi kuantitatif dan kualitatif.
Instrumennya  (alatnya)  harus  cukup  sahih, kukuh,  praktis  dan  jujur.  Terdapat  tiga istilah dalam evaluasi, yaitu tes,
pengukuran,
dan
penilaian ( test,
measurement,  and  assessment).  Tes merupakan  alat  atau  prosedur  yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur  sesuatu  dalam  suasana,  dengan cara  dan  aturan  yang  sudah  ditentukan. Untuk  keperluan  evaluasi  diperlukan  alat evaluasi  yang  bermacam-macam,  seperti kuesioner, tes, skala, format observasi, dan lain-lain.Dari  sekian  banyak  alat  evaluasi, secara  umum  dapat  dikelompokkan menjadi  dua,  yakni  alat  tes  dan nontes.Khusus untuk evaluasi hasil pembelajaran  alat  evaluasi  yang  paling banyak digunakan adalah tes. Tes/ujian selalu dihubungkan dengan cara pengukuran/penilaian terhadap  seseorang  tentang  penguasaan materi  tertentu.  Hasil  dari  tes/ujian  salah satunya  digunakan  untuk  membuat keputusan  lulus  dan  tidaknya  atas  materi tersebut.  Hasil  tes  dianggap  sebagai  bukti yang  valid  dari  individu,yang  dapat digunakan, misalnya untuk kenaikan kelas, promosi  jabatan,  dan  kelulusan.  Sebelum adanya tes berbasis komputer, biasanya tes dilakukan  secara  tertulis  dalam  kertas (paper  based  test),  tetapi  seiring  dengan perkembangan  teknologi  informasi  tes tertulis  mulai  bergeser  digantikan  dengan tes berbasis komputer bahkan internet.
Dari  berbagai  bentuk  jenis  tes,  ada suatu  jenis  tes  yang  instrumennya  telah distandarisasi.  Artinya,  jenis  tes  tersebut telah  diuji  validitas  dan  relaibiliatsnya secara  ketat  serta  telah  diuji  kelayakan penggunaannya secara praktis. Jenis tes ini disebut tes standar ( standardized test).Salah satu pemanfaatan komputer dalam bidang penilaian  pada  dunia  pendidikan  dikenal dengan  istilah  CBT  ( Computer  Based Testing).  CBT  diartikan  serangkaian  tes atau penilaian yang berbasis komputer baik itu  melibatkan  komputer standalone  atau terhubung  pada  jaringan  internet  dan sebagian  besar  soal  menggunakan  bentuk pilihan  ganda  (Jimoh,  2012).  Soal-soal yang  disajikan  dalam  test  tertulis  dapat diubah  menjadi  test  digital  dan  diakses siswa  melalui  komputer.  CBT  juga  me- mungkinkan  pengembangan  soal  yang mengintegrasikan  film,  suara  dan  animasi
di  dalamnya  sehingga  bentuk  soal  dapat didesain lebih kontekstual (Sudar, Yulianto, & Wiyanto, 2014).
Pemberlakuan  Kurikulum  Berbaris Kompetensi  untuk  mahasiswa  jurusan Pendidikan Geografi dimulai dari mahasiswa  dengan  NIM  2005  hingga seterusnya  yang  mensyaratkan  adanya ujian  akhir  dari  keseluruhan  matakuliah dalam bentuk pilihan berganda. Sehubungan  dengan  itu,  maka  dibutuhkan materi  tes  yang  berstandar  berdasarkan KDBK sehingga kegiatan pembuatan materi tes standar jurusan Pendidikan Geografi ini perlu dilakukan.
Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum bebasis  kompetensi  tersebut  telak  selesai dilaksanakan  pembuatan  materi  test standar  dan  dilakukan  uji  test  terhadap mahasiswa  melalui  komprehensif  test sebanyak  dua  (2)  kali  pada  anggaran 2008/2009.
Berdasarkan pengalaman pada  pelaksanaan  komprehensif  test berbasis  manual  masih  ada  kekurangan dalam  pemilihan  soal  test,  penilaian  dan penjadwalan  test.  Dilakukan  evaluasi terhadap hal-hal tersebut di atas, diperoleh kesimpulan  perlu  tindak  lanjut  dalam  hal efisiensi  pelaksanaan  komprehensif  test dengan  merubah pelaksanaan test manual ke  test  berbasis  komputer/teknologi informasi.
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini adalah  mengembangkan  tes  standar berbasis  teknologi  informasi  untuk  ujian komprehensif  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan Geografi dengan menggunakan model  pengembangan  EDDIE.  Selain  itu penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk:  (1) Meningkatkan  hasil  ujian  komprehensif mahasiswa di Jurusan Pendidikan Geografi; (2)  Mendeskripsikan  respon  mahasiswa terhadap  tes  standar  berbasis  teknologi informasi di Jurusan Pendidikan Geografi.
METODE PENELITIAN
Desain Penelitian Penelitian  ini  didesain  dalam bentuk penelitian penelitian pengembangan (research and development)  dimana  populasi  dalam penelitian ini ialah seluruh mahasiswa yang
telah  mengambil  135  SKS  di  Jurusan Pendidikan Geografi FIS Universitas Negeri Medan. Indikator penilaian kelayakan soal tes standar berupa kelayakan isi/materi dan kelayakan bahasa.
Rancangan Penelitian Pelaksanaan  penelitian  selama  6 bulan,  dari  bulan  Juli  -  Oktober  2017. Penelitian  R  &  D  ini  menggunakan  model ADDIE  (Benny    A.  Pribadi,  2009). Tahapan  Model  pengembangan    ADDIE terdiri dari Analysis, Desain, Development, Implementatiom, dan Evaluation.
Tahap    pertama    adalah Analysis. Tahap  analisis    dilakukan    untuk mengumpulkan  berbagai    informasi sebagai  bahan perencanaan  produk  yang akan  dikembangkan  dengan  melibatkan dosen  dan  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan  Geografi  FIS  Unimed.  Tahap analisis  meliputi  analisis  kurikulum    dan analisis  kebutuhan  yang  akan membantu dalam    mengetahui    kendala    dan kebutuhan    mahasiswa  dalam  pelaksanaan tes standar berbasis teknologi informasi.
Tahap    kedua    dari    model pengembangan ADDIE adalah tahap design atau  perencanaan.  Pada  tahap  ini  mulai dirancang tes standar yang akan dikembangkan  sesuai  hasil  analisis  yang dilakukan    pada    tahap    sebelumnya. Instrumen penilaian tes standar dikembangkan    untuk    menilai  kelayakan soal,  respon  siswa  dan  efektifitas  tes standar. Instrumen penilaian untuk mengetahui kelayakan soal dan responmahasiswa  menggunakan kuisioner.
Sedangkan    instrumen    penilaian    untuk mengetahui    efektifitas    tes  standar menggunakan  instrumen  penilaian  berupa soal tes yang akan diberikan  kepada  siswa sebelum    dan    setelah  menggunakan  tes standar.Tahap
ketiga
adalah development  (pengembangan).    Pada tahap  pengembangan dilakukan  penulisan draft    tes  standar    dan    validasi  produk. validasi  produk  dilakukan  untuk  menilai kelayakan  soal  melalui  beberapa  tahapan yaitu:  (1)  validasi  isi/materi  sesuai  dengan capaian pembelajaran yang dituntut dalam
matakuliah  Evaluasi  Hasil  Belajar,  dan  (2) validasi bahasa. Tahap    keempat    dalam    model pengembangan ADDIE adalah implementation (implementasi). Implementasi dilakukan di Jurusan
Pendidikan  Geografi  kepada  10  sampel yang  diambil  secara  random  dari mahasiswa  yang  telah  menyelesaikan minimal  135  SKS.    Setelah    itu,    dilakukan tes untuk mengukur efektifitas penggunaan teknologi informasi dalam tes komprehensif. Kemudian, untuk mengetahui  respon  mahasiswa dilakukan dengan    mengisi    kuisioner.  Selanjutnya, tahap  kelima  adalah evaluation(evaluasi). Evaluasi  merupakan    proses    yang dilakukan    untuk  memberikan  nilai terhadap  tes  standar  berbasis  teknologi informasi.
Teknik Analisis Data
Kelayakan  naskah  soal  yang digunakan  dalam  tes  standar  berbasis  TI meliputi kelayakan isi/materi dan kelayakan bahasa. kelayakan isi atau materi ini  meliputi  kesesuaian  dan  kemutakhiran soal  sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah dirancang  pada  masing-masing  KDBK. sedangkan  kelayakan  bahasa  diukur dengan  validasi  bahasa  yang  digunakan sesuai  dengan  kriteria  penulisan  soal pilihan  ganda  yang  benar.  Aspek  yang menjadi fokus penelitian kelayakan naskah soal  secara  garis  besar  adalah  dari  segi materi, konstruksi, dan bahasa/budaya.
Persepsi mahasiswa terhadap penggunaan  tes  standar  berbasis  teknologi informasi ini dilakukan dengan
menggunakan  angket  dengan  skala  likert. Angket  diberikan  kepada  siswa  setelah melaksanakan  tes  kepada  10  mahasiswa. Aspek  yang  dinilai  untuk  mengukur persepsi  mahasiswa  secara  garis  besar adalah  dari  aspek  tampilan,  aspek kemanfaatan,  aspek  materi.  Respon mahasiswa  kemudian  dihitung  dengan menggunakan formula :
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟
= 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
(sugiyono, 2012) Tabel 1. Kategori Respon Mahasiswa Terhadap Video Tutorial Rata - Rata Persentase Skor Kategori ≤ 10 Sangat Buruk 10 – 13 Buruk 14 – 17 Cukup 18 – 21 Baik ≥ 22 Sangat Baik HASIL DAN PEMBAHASAN Kelayakan Soal Tes Standar Ujian  komprehensif  merupakan
ujian  yang  dilaksanakan  secara  berkala  di setiap  jurusan  maupun  program  studi untuk  mengukur  dan  menilai  kompetensi setiap  mahasiswa  yang  telah  mengikuti proses  perkuliahan  sebanyak  135  SKS  atau lebih  kurang  3  tahun  6  bulan.  Khusus untuk Jurusan Pendidikan Geografi menggunakan  ujian  komprehensif  sebagai salah  satu  tolak  ukur  untuk  mengetahui mutu  pendidikan  di  lingkungan  Jurusan. Oleh  karena  itu,  mahasiswa  yang mendapatkan
lulus pada ujian komprehensif  saja  yang  diperbolehkan mengikuti sidang meja hijau. Sebelum pelaksanaan ujian
komprehensif,  perlu  ditinjau  terlebih dahulu  instrumen  soal  tes  standar  ujian tersebut  yang  terdiri  dari  butir  soal  pada masing-masing  KDBK  yang  akan  diujikan. Sejauh  ini,  institusi  belum  pernah melakukan  pengujian  terhadap  tes  standar yang digunakan dalam ujian komprehensif secara  kongkret.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya penelitian yang membahas tentang kelayakan  tes  standar  ujian  komprehensif ini.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  menilai kelayakan soal tes standar yang digunakan dalam ujian komprehensif.
Kelayakan  (validitas)  soal  tes standar  pada  ujian  komprehensif  dinilai dari  aspek  isi  (materi),  bahasa,  dan konstruksi.  Validitas  isi  (materi)  adalah validitas  yang  dilihat  dari  segi  isi  sebagai alat  pengukur  hasil  belajar  (Sudijono, 2006:  164).  Validitas  isi  sering  pula dinamakan validitas kurikulum yang berarti bahwa  suatu  alat  ukur  dapat  dikatakan valid  apabila  sesuai  dengan  isi  kurikulum
yang akan diukur (Surapranata, 2005: 51). Menurut Djiwandono (1996: 92), validitas isi  menuntut  adanya  kesesuaian  isi  antara kemampuan  yang  ingin  diukur  dan  tes yang digunakan untuk mengukurnya. Cara untuk mengkaji validitas isi adalah dengan pendekatan rasional, yaitu membandingkan  antara  soal  dengan  kisi- kisi  soal  atau  kurikulum  yang  telah diajarkan (Thoha, 2003: 112). Aspek  bahasa  yang  diukur  antara lain  penggunaan  bahasa  indonesia  yang benar dan komunikatif, tidak menggunakan  bahasa  ibu,  serta  tidak terjadi pengulangan kata yang tidak perlu. Ketepatan  konstruksi  penyusunan  soal piliha ganda menuntut kesesuaian konstruksi soal dengan konstruksi butir tes. Aspek  konstruksi  meliputi  kejelasan  pokok soal  yang  dirumuskan,  efisiensi  kalimat dalam  instruksi  maupun  jawaban  soal, pilihan jawaban tidak bersifat negatif, tidak menggunakan  pilihan  jawaban  semua benar  maupun  semua  salah,  pengurutan angka  dari  terkecil  ke  yang  terbesar  pada pilihan  jawaban,  serta  butir  soal  tidak terikat pada butir soal yang lain. Terdapat 400 item soal yang terdiri dari  100  item  soal  teknik,  100  item  soal pendidikan,  100  item  soal  fisik  dan lingkungan  serta  100  item  soal  sosial  dan humaniora. 400 item soal ini disusun oleh delapan  (8)  dosen  pengampu  matakuliah di Jurusan Pendidikan Geografi yang terdiri dari  2  dosen  pada  masing-masing konsentrasi.  Dari  400  item  soal  tersebut kemudian  diacak  dan  dijadikan  empat paket soal yaitu paket A, B, C, dan D.
Dari  400  item  soal  yang  telah disusun, 77 soal tergolong soal yang tidak
valid  seperti  yang  tergambar  pada  tabel
berikut:
Tabel 2. Persentase Item Valid Dan Invalid Dalam Naskah Soal Tes Standar KRITERIA F PERSENTASE valid 323 80,75 tidak valid 77 19,25 TOTAL 400 100 Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 Berdasarkan  persentasenya,  sebesar
80,75  %  item  soal  tergolong  valid  dilihat dari aspek materi (isi), konstruksi soal, dan bahasa yang digunakan dalam kalimat soal maupun  pilihan  jawaban.  Dari  persentase tersebut dapat disimpulkan bahwa sebanyak  323  item  soal  sudah  layak digunakan  dalam  tes  standar.  Namun, 19,25  %  item  soal  tergolong  invalid,  ini artinya  sebanyak  77  item  soal  yang tersebar di bidang teknik, pendidikan, fisik dan  lingkungan,  dan  sosial,  tidak  layak untuk  digunakan  serta  perlu  perbaikan sebelum digunakan dalam tes standar ujian komprehensif  di  Jurusan  Pendidikan Geografi.  Lebih  lanjut  perbandingan persentase  soal  yang  layak  dan  belum layak  digunakan  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini:
Analisis Soal Tes Standar KDBK Teknik Kelompok  dosen  bidang  keahlian (KDBK)  teknik  terdiri  dari  beberapa matakuliah  wajib  maupun  pilihan  di
Jurusan  Pendidikan  Geografi.  Matakuliah tersebut  diantaranya  Kartografi,  Praktikum Kartografi,  Survei  Pemetaan,  Sistem Informasi  Geografi  (SIG),  Penginderaan Jauh, Analisis dan Interpretasi Citra Digital, dan  Analisis  dan  Interpetasi  Peta.  Dari  7 matakuliah  tersebut,  hanya  Matakuliah Interpretasi  Citra  Digital  dan  Matakuliah Analisis  dan  Interpretasi  Peta  yang termasuk matakuliah pilihan. Selebihnya, 5 Matakuliah lain termasuk pada Matakuliah wajib di Jurusan Pendidikan Geografi.
Dua dosen KDBK teknik menyusun 100  soal  pilihan  ganda  yang  mencakup keseluruhan  capaian  pembelajaran  pada ketujuh  Matakuliah  pada  KDBK  Teknik diatas.  seluruh  soal  tersebut  dianalisa kelayakan soalnya dan didapat bahwa dari 100  soal,  26  soal  tergolong  tidak  valid, artinya  26  soal  tersebut  perlu  diperbaiki kembali  agar  layak  digunakan  dalam  tes standar pada ujian komprehensif di Jurusan Pendidikan  Geografi.  Lebih  jelas  dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Persentase Item Valid Dan Invalid Dalam Naskah Soal Tes Standar KDBK Teknik KRITERIA F PERSENTASE Valid 74 74 tidak valid 26 26 TOTAL 100 100
Sumber : pengolahan data penelitian, 2017
Jika  dilihat  perbandingan  persentasenya,  maka  26  %  soal  tes  standar  pada  KDBK teknik tergolong belum valid dan 74 % lainnya sudah layak untuk digunakan.  Analisa lebih lanjut  menunjukkan  bahwa  dari  26  soal  yang  belum  layak  digunakan,  sebagian  besar bermasalah  dari aspek  bahasa  yaitu sebanyak16  soal  atau sebesar  61,54 %  dari seluruh  soal yang tidak valid pada KDBK Teknik.  Selanjutnya, dari aspek konstruksi sebanyak 7 soal atau sebesar 26,92 % dari total soal invalid, dan dari aspek materi sebanyak 3 soal atau 11,54 %.
Persentase soal invalid atau belum layak digunakan berdasarkan aspek materi, konstruksi dan bahasa dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Persentase Soal Invalid Pada Setiap Aspek di Bidang Teknik ASPEK ∑ SOAL INVALID PERSENTASE Materi 3 11,54 Konstruksi 7 26,92 Bahasa 16 61,54 TOTAL 26 100 Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 Jabaran kelayakan naskah soal pada KDBK teknik  berdasarkan    masing-masing  aspek penilaian antara lain:
a. Aspek materi Indikator  penilaian  validitas  soal berdasarkan panduan model penilaian hasil belajar yang dikeluarkan oleh permendikbud  tahun  2013  sebanyak  4
indikator  seperti  yang  tergambar  pada tabel  6.  Dari  tabel  7  dibawah  ini  dapat dianalisa  bahwa  faktor  penyebab  ketiga soal  tersebut  tergolong  belum  layak  dari aspek  materi  ialah  pilihan  yang  tidak homogen  sebanyak  dua  soal,  serta  satu soal lainnya dinilai tidak layak karena tidak sesuai dengan  indikator.
Tabel 5.  Persentase Soal Invalid Dari Aspek Materi INDIKATOR ∑ SOAL INVALID PERSENTASE Soal sesuai dengan indikator 1 33,33 Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi) 0 0,00 Pilihan jawaban homogen dan logis 2 66,67 Hanya ada satu kunci jawaban 0 0,00 TOTAL 3 100,00 Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 b. Aspek konstruksi Dari  delapan  indikator  penilaian
kelayakan  soal  untuk  aspek  konstruksi, hanya dua indikator menjadi penyumbang soal  yang  tergolong  belum  layak digunakan.  Kedua  indikator  tersebut  yaitu tidak jelasnya pokok soal yang dirumuskan dan  pilihan  jawaban  dalam  bentuk  angka yang  tidak  diurutkan  berdasarkan  besar kecilnya  angka  atau  kronologinya.  Dari tujuh  (7)  soal  yang  tergolong  invalid (belum  layak  )  digunakan,    dua  (2) diantaranya disebabkan oleh ketidakjelasan pokok soal yang dirumuskan, dan lima (5) soal  lainnya  dikarenakan  pilihan  jawaban dalam  bentuk  angka  yang  tidak  diurutkan berdasarkan besar kecilnya angka.
Jika  dibandingkan  dengan  seluruh soal  yang  tidak  valid  disebabkan  oleh konstruksi  soal,  maka  71,  43  %  soal tersebut  disebabkan  oleh  ketidaktelitian penyusun soal dalam mengurutkan pilihan jawaban. Hanya 28,57 % yang disebabkan oleh  ketidakefisienan  penggunaan  kalimat pada pokok soal.
c. Aspek bahasa Penilaian kelayakan soal dari aspek bahasa  diukur  melalui  empat  indikator yaitu  (1).  penggunaan  Bahasa  Indonesia yang  benar,  (2).  tidak  menggunakan bahasa  ibu,  (3).  penggunaan  bahasa  yang komunikatif  sehingga  mudah  dipahami, serta (4). tidak mengulang kata yang sama pada  pilihan  jawaban.  Dari  empat
indikator  yang  digunakan  dalam  menilai naskah  soal  KDBK  teknik,  ditemukan    dua indikator  penyumbang  invaliditas  16  soal dari  segi  konstruksi,  yaitu  (1)  penggunaan tanda baca, ejaan dan penulisan kata yang tidak  sesuai  dengan  kaidah  Bahasa
Indonesia  yang  benar  sebesar  81,  25  % dari  16  soal  atau  sebesar  13  soal,  dan  (2) pengulangan  kata  yang  tidak  perlu  pada pilihan  jawaban  sebesar  18,75  %  atau sebanyak 3 soal. Lebih lanjut dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Persentase Soal Invalid Dari Aspek Bahasa ASPEK ∑ SOAL INVALID PERSENTASE Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 13 81,25 Menggunakan bahasa yang komunikatif 0 0,00 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu 0 0,00 Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian 3 18,75 TOTAL 16 100,00 Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 Analisis Soal Tes Standar KDBK Sosial Kelompok  Dosen  Bidang  Keahlian (KDBK) Sosial terdiri dari tujuh dosen yang mengampu  Matakuliah  Bidang  Keahlian Sosial  seperti  Matakuliah  Geografi  Sosial, Geografi Pariwisata, Geografi Ketenagakerjaan, Geografi Penduduk (Demografi),  GRI,  GRI,  GRNB,  dan Geografi Desa Kota, dan lain-lain. Dua dari 7  dosen  KDBK  Sosial  ditunjuk  untuk menyusun  100  soal  sesuai  dengan  capaian pembelajaran
pada masing-masing matakuliah  yang  termasuk  pada  KDBK sosial.  Dari  100  soal  tersebut  kemudian dianalisa  kelayakannya  untuk  digunakan
dalam  tes  standar  ujian  komprehensif  di Jurusan  Pendidikan  Geografi.  Untuk beberapa soal yang belum layak kemudian diperbaiki  kembali  sesuai  saran    dari validator.
Dari  empat  naskah  soal,  Naskah soal bidang KDBK sosial memiliki soal yang invalid  paling  banyak  dibandingkan dengan naskah soal KDBK lainnya. Sebesar 41  %  dari  100  soal  yang  disusun dinyatakan  belum  layak  untuk  digunakan. Sisanya sebesar 59 % tergolong valid atau layak  digunakan.  Data  tersebut  dapat dilihat pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Persentase Item Valid Dan Invalid Dalam Naskah Soal Tes Standar KDBK Sosial KRITERIA F PERSENTASE Valid 59 59 tidak valid 41 41 TOTAL 100 100 Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 Dari  tabel  7  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa 41 % atau 41 dari 100 soal  tergolong  belum  layak  digunakan. Dari  41  soal  yang  tidak  valid  tersebut dianalisa  kembali  untuk  masing-masing aspek  penilaian.  Diperoleh  hasil  bahwa dari  aspek  bahasa  sebesar  56,10  %  atau sebanyak 23 soal KDBK  Sosial belum layak
digunakan  dari  aspek  bahasa,  dari  aspek konstruksi  sebesar  39,02%  atau  sebanyak 16  soal  KDBK  Sosial  belum  layak digunakan,  dan  dari  aspek  materi  (isi) dinyatakan  tidak  layak  sebanyak  2  soal atau sebesar 4,88 %.  Data tersebut dapat dilihat pada tabel 8 di bawah ini.
Tabel 8. Persentase Soal Invalid Pada Naskah Soal KDBK Sosial ASPEK ∑ SOAL INVALID  PERSENTASE Materi 2 4,88 Konstruksi 16 39,02 Bahasa 23 56,10 TOTAL 41 100 Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 Penjabaran hasil  lebih lanjut untuk masing-masing aspek penilaian validitas naskah soal dapat dilihat di bawah ini.
a. Aspek Materi Aspek materi merupakan salah satu kunci  kelayakan  soal.  Aspek  materi  ini dilihat  dari  kesesuaian  dengan  indikator soal  pilihan  ganda,  relevansi  soal  dengan indikator  dan  kompetensi,  homogenitas jawaban  serta  kepastian  satu  kunci jawaban.    dilihat  dari  aspek  materi  ini,
hanya  dua  soal  KDBK  Sosial  yang  belum layak  digunakan.  Kedua  soal  tersebut dinyatakan belum layak karena ketidakcocokan  soal  untuk  pilihan  ganda. Pada  pokok  soal  masih  dituliskan  kata tanya  yang  sebenarnya  lebih  cocok digunakan  untuk  soal  berbentuk  uraian atau esay, bukan pilihan ganda. Kedua soal tersebut bisa terkategori  layak jika kalimat pada  pokok  soal  diganti  kembali.  Data tersebut dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Persentase Soal Invalid Dari Aspek Materi INDIKATOR ∑ SOAL INVALID PERSEN TASE Soal tidak sesuai dengan indikator dan untuk pilihan ganda 2 100,00 Materi yang ditanyakan sesuai dengan kompetensi (urgensi, relevasi, kontinyuitas, keterpakaian sehari-hari tinggi) 0 0,00 Pilihan jawaban homogen dan logis 0 0,00 Hanya ada satu kunci jawaban 0 0,00 TOTAL 2 100 Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 b. Aspek Konstruksi Penilaian kelayakan soal dilihat dari
aspek  konstruksi  soal  menunjukan  bahwa sebanyak  16  soal  dari  naskah  soal  KDBK Sosial  terkategori  belum  layak  digunakan. Analisa  lebih  lanjut  menunjukan  bahwa  8 soal  atau  50  %  dari  16  soal  tersebut dinyatakan  belum  layak digunakan  karena menggunakan  pilihan  jawaban  “semua jawaban  di  atas  benar/salah”.  4  atau sebesar  25  %  dari  16  soal  tidak mengurutkan  pilihan  jawaban  dalam bentuk angka berdasarkan besar kecilnya, 3 soal  atau  sebesar  18,75  %  dikarenakan panjang  pilihan  jawabannya  tidak  sama, dan  1  soal  atau  sebesar  6,25  %  karena
ketidakjelasan pokok soal yang dirumuskan penyusun  soal.  Seluruh  soal  tersebut dilakukan perbaikan kembali sesuai dengan indikator  yang  dituntut  pada  aspek konstruksi  sehingga  akhirnya  soal  tersebut layak  digunakan  untuk  tes  standar  di Jurusan Pendidikan Geografi.
c. Aspek Bahasa Dari aspek bahasa, 22 dari 100 soal KDBK  Sosial  dinyatakan  tidak  valid  atau tidak  layak  digunakan.  Satu-satunya penyebab  ketidaklayakan  22  soal  ini adalah penggunaan kaidah bahasa indonesia  yang  tidak  tepat.  Beberapa  hal diantaranya  ialah  penggunaan  istilah  asing
yang  tidak  dimiringkan,  dan  kesalahan penggunaan  tanda  baca.    Walaupun kesalahan tersebut tidak mengubah makna soal,  tetapi  tetap  dilakukan  perbaikan sehingga  diharapkan  kualitas  soal  menjadi lebih baik.
Analisis Soal Tes Standar KDBK Pendidikan Naskah  soal  KDBK  Pendidikan tergolong sudah baik atau layak digunakan. Dari 100 soal hanya ditemukan 12  soal  atau  sebesar  12%  dari  100  soal yang  tidak  valid  atau  belum  layak digunakan.  Data  ini  dapat  dilihat  pada tabel 10. Tabel 10. Persentase Soal Valid Dan Invalid Pada Naskah Soal KDBK Pendidikan KRITERIA F PERSENTASE Valid 88 88 tidak valid 12 12 TOTAL 100 100 Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 Keseluruhan  soal  yang  tidak  valid pada  KDBK  pendidikan  dikarenakan kurang baiknya penyusunan soal dari aspek bahasa. Seperti yang terlihat pada tabel 11 berikut. Tabel 11. Persentase Soal Invalid Pada Setiap Aspek Aspek ∑ Soal Invalid Persentase Materi 0 0,00 Konstruksi 0 0,00 Bahasa 12 100,00 Total 12 100 Sumber : pengolahan data penelitian, 2017 Hasil analisa lebih lanjut menunjukan  bahwa  12  soal  yang  belum layak  digunakan  pada  naskah  soal  KDBK Pendidikan  disebabkan  kurang  berhati  – hatinya
menuliskan soal, sehingga beberapa  pokok  soal  ditulis  tidak  sesuai dengan  bahasa  Indonesia  yang  benar, seperti  penggunaan  huruf  kapital  dan penggunakan  kata  miring  untuk  bahasa asing.  Selain  itu  tidak  lagi  ditemukan kesalahan lainnya.
Analisis  Soal  Tes  Standar  KDBK  Fisik  Dan Lingkungan
Kelompok  dosen  bidang  keahlian (KDBK)  fisik  dan  lingkungan  merupakan salah  satu  KDBK  di  Jurusan  Pendidikan Geografi  yang  terdiri  dari  Matakuliah Hidrologi,  Meteorologi  &  Klimatologi, Geologi,  Geomorfologi,  Dan  Geologi  Dan Meteorologi Indonesia, IPA Dasar, Ekologi, dan  lain-lain.  Dari  100  soal  yang  disusun untuk  naskah  soal  KDBK  Fisik  dan Lingkungan,  20  %  tergolong  belum  layak digunakan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 12  berikut. Tabel 12. Persentase Soal Valid Dan Invalid Pada Naskah Soal KDBK Fisik dan Lingkungan kriteria F persentase valid 80 80 tidak valid 20 20 TOTAL 100 100 Sumber: Hasil Penelitian, 2017
15 soal atau sebesar 75 % dari 20 soal yang belum layak digunakan ternyata terkendala pada aspek bahasa, sedangkan 25 % atau 5 soal terkendala pada aspek konstruksi soal. Seperti yang tergambar pada tabel 13 berikut. Tabel 13. Persentase Soal Invalid Pada Setiap Aspek Aspek ∑ Soal Invalid Persentase Materi 0 0,00 Konstruksi 5 25,00 Bahasa 15 75,00 TOTAL 20 100 Sumber: Hasil Penelitian, 2017 Dua kendala yang disebutkan diatas dapat dilihat pada jabaran berikut ini:
Aspek Konstuksi
Lima  soal  yang  tergolong  invalid dari  aspek  konstruksi  disebabkan  oleh ketidakjelasan pokok soal yang dirumuskan pada  satu soal,  pokok soal  tidak  memberi petunjuk  kunci  jawaban  pada  dua  soal, dan dua soal lagi dikarenakan menggunakan  pilihan  jawaban  “  semua jawaban benar”.
Aspek Bahasa Sebagian  besar  item  soal  pada naskah  soal  KDBK  Fisik  dan  Lingkungan yang  tergolong  belum  layak  digunakan disebabkan  oleh  faktor  bahasa.  Kesalahan umum yang terjadi pada setiap naskah soal ialah  kesalaahan  penggunaan  kaidah Bahasa Indonesia yang benar. Pada naskah soal KDBK Fisik dan Lingkungan ditemukan 15 soal yang tidak layak digunakan karena faktor ini.
Respon Mahasiswa Berkenaan Tes Standar
Berbasis Teknologi Informasi
Tanggapan  responden  terhadap kuesioner  yang  diberikan  peneliti  nampak pada  jawaban  responden.  Dalam  analisis ini akan diuraikan mengenai
kecenderungan  pendapat  dan  tanggapan dari  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Geografi FIS Unimed yang telah mengikuti 135 SKS. Pernyataan-pernyataan responden mengenai  variabel  penelitian  dapat  dilihat pada jawaban responden terhadap kuesioner  yang  diberikan  peneliti  dan pernyataan  ini  membentuk  skala  likert, dimana  skala  likert  ini  dapat  digunakan untuk mengukur sikap responden.
Setelah  semua  indikator  respon didapatkan, kemudian penilaian tanggapan penggunaan aplikasi tes standar untuk ujian komprehensif  dalam    hal  ini  mahasiswa yang  telah  mengambil  dan  lulus  sebanyak 135  SKS  kemudian  disederhanakan  dan disimpulkan.  Hasil  tanggapan  mahasiswa tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  14 berikut. Tabel 14. Deskripsi Tanggapan Mahasiswa Terhadap Indikator Utama Penggunaan Aplikasi Tes Standar Nomor Pernyataan Persentase (%) STS TS N S SS 1 Aspek Tampilan 0.00%  0.63%  14.38%  39.38%  45.63% 2 Aspek Pengoperasian 1.25%  5.00%  10.00%  22.50%  61.25% 3 Aspek Kemanfaatan 0.00%  0.00%  0.00% 6.25%  93.75% 4 Aspek Materi 1.00%  6.00%  24.00%  29.00%  40.00% Rata-rata 0.56%  2.91%  12.09%  24.28%  60.16%

## Sumber: Hasil Penelitian, 2017
Gambar 1. Tanggapan Mengenai Indikator Utama Penggunaan Aplikasi Tes Standar Berdasarkan  Tabel  14  dan  Gambar 1  di  atas  menunjukan  bahwa  sebanyak 45,63  %  mahasiswa  menyatakan  sangat setuju  dan  39,38  %  menyatakan  setuju mengenai persepsi  kelayakan  aspek tampilan  aplikasi.  Dalam  hal  aspek pengoperasian, sebanyak 61,25 % menyatakan  sangat  setuju    dan  22,5  % menyatakan  setuju.  Dalam  hal  aspek kemanfaatan
aplikasi tes standar, mahasiswa  menyatakan  93,75  %sangat setuju bahwa aplikasi ini sangat bermanfaat untuk  mahasiwa,  serta  40  %  mahasiswa menyatakan  sangat  setuju  pada  kelayakan materi pada aplikasi tes standar.
Respon mahasiswa diperlukan sebagai  bagian  dari  evaluasi  terhadap penerapan  tes  standar  pada  ujian komprehensif  di  Jurusan  Pendidikan
Geografi  FIS  Unimed.  Respon  mahasiswa diukur  dengan  menggunakan  angket berskala  rentangan  1  –  5.  Persentase  total skor  diperoleh  dengan  menggunakan rumus :
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 =  ( 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 / 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚) * 100 %
Jumlah skor perolehan didapat dari hasil  kuesioner  mengenai  tanggapan penggunaan  aplikasi  tes  standar  oleh mahasiswa yang sudah diberi pembobotan sesuai dengan kelas, sedangkan jumlah skor maksimum  merupakan  total  perolehan paling  tinggi  yang  berada  pada  kelas respon  Sangat  Setuju.  Besar  skor  masing- masing  kelas  respon  dapat  dilihat  pada Tabel 15 berikut.
Tabel 15. Kelas Respon Mahasiswa Terhadap Penggunaan Aplikasi Tes Standar No Indikator Kelas Respon Sangat Buruk Buruk Sedang Baik Sangat Baik 1 Aspek Tampilan <14 14-20 21-27 28-34 >34 2 Aspek Pengoperasian <8 8-10 11-13 14-16 >16 3 Aspek Kemanfaatan <8 8-10 11-13 14-16
>16
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Aspek Tampilan Aspek Pengoperasian
Aspek Kemanfaatan Aspek Materi 45.63% 61.25% 93.75% 40.00% Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju
Netral Setuju Sangat Setuju
4 Aspek Materi <9 9-12 13-16 17-20 >20
Sumber: Hasil Penelitian, 2017
Kelas  respon  didapat  dari  rentang  skor  masing-masing  indikator  respon  yang merupakan  hasil  selisih  skor  maksimum  yang  bisa  didapat  dengan  skor  minimum  yang kemudian  dibagi  kedalam  lima  kelas  respon,  yaitu  Sangat  Buruk,  Buruk,  Sedang,  Baik,  dan Sangat  Baik.  Hasil  respon  mahasiswamengenai  aplikasi  tes  standar  pada  ujian  komprehensif dapat dilihat pada tabel 16 dan gambar 2 berikut.
Tabel 16. Respon Mahasiswa Terhadap Penggunaan Tes Standar No. Pernyataan Skor yang diperoleh Kategori Respon Persentase Respon Secara Umum 1 Aspek Tampilan 34.4 Sangat Baik 86.00% Sangat Baik 2 Aspek Pengoperasian 17.5 Sangat Baik 87.50% 3 Aspek Kemanfaatan 19.75 Sangat Baik 98.75% 4 Aspek Materi 20.05 Sangat Baik 80.20% Rata –Rata 88.11% Sumber: Hasil Penelitian, 2017
Gambar 12. Respon Mahasiswa Terhadap Penggunaan Tes Standar Berdasarkan Tabel 15 dan gambar 2 di  atas  menunjukan  bahwa  persepsi mengenai  tampilan  aplikasi  mendapatkan skor  rata-rata  86  %,  dalam  kemudahan aspek  pengoperasian  sebesar  87,5  %, aspek  kemanfaatannya  sebesar  98,75% dan aspek kelayakan materi sebesar 80,20 %.  Keempat  aspek  tersebut  terkategori sangat  baik.  Dari  keempat  indikator penilaian  respon  mahasiswa  mengenai  tes standar  dapat  disimpulkan  bahwa  secara
umum  respon  mahasiswa  terkategori sangat baik. Hal ini didapat dari persentase respon  yang  menunjukan  angka  88,11%.
Artinya mahasiswa memberikan tanggapan yang  positif  mengenai  implementasi aplikasi tes standar untuk ujian komprehensif.
KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Aspek Tampilan Aspek Pengoperasian Aspek Kemanfaatan Aspek Materi 86.00%
87.50%
98.75% 80.20%
1. Hasil  penilaian  kelayakan  tes standar menunjukan bahwa sebesar 80,75  %  item  soal  tergolong valid (layak digunakan) dilihat dari aspek materi  (isi),  konstruksi  soal,  dan bahasa  yang  digunakan  dalam kalimat  soal  maupun  pilihan jawaban.  Dari  persentase  tersebut dapat disimpulkan bahwa sebanyak 323  item  soal  sudah  layak digunakan  dalam  tes  standar.
Namun,  19,25  %  item  soal tergolong  invalid,  ini  artinya sebanyak  77  item  soal  yang tersebar di bidang teknik, pendidikan,  fisik  dan  lingkungan, dan  sosial,  tidak  layak  untuk digunakan  serta  perlu  perbaikan sebelum  digunakan  dalam  tes standar  ujian  komprehensif  di Jurusan Pendidikan Geografi. 2. Dari indikator tampilan, pengoperasian,  kemanfaatan  dan materi, penilaian respon mahasiswa mengenai tes standar dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum respon mahasiswa terkategori sangat  baik.  Hal  ini  didapat  dari persentase respon yang menunjukan angka 88,11%. Artinya mahasiswa  memberikan  tanggapan yang positif mengenai implementasi aplikasi  tes  standar  untuk  ujian komprehensif. Saran 1. perlu dilakukan pembaharuan secara  berkala  terhadap  soal  yang digunakan  dalam  ujian  tes  standar di  Jurusan  Pendidikan  Geografi, agar  soal  yang  digunakan  dalam ujian komprehensif terjaga kemutakhirannya. 2. Perlu  dilakukan  uji  efektifitas penggunaan  aplikasi  tes  standar untuk  ujian  komprehensif  di Jurusan  Pendidikan  Geografi  guna mengetahui sejauh mana penggunaan  aplikasi  dalam    tes standar  ini  bermanfaat  untuk meningkatkan hasil tes komprehensif DAFTAR PUSTAKA Abdulhak,  H.  I.  &  Sanjaya,  W.  (2005). Media Pendidikan: Suatu Pengantar. Bandung: Pusat Pelayanan  dan  Pengembangan Media Pendidikan UPI Bandung. Arikunto,  Suharsimi.  (2003). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Azwar,  Syaifuddin.  (1997). Reliabilitas  dan Validitas  (edisi  3).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Bambang  Warsita.  (2008) .  Teknologi Pembelajaran, landasan dan aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamid,  M.A.  (2016).  Pengembangan Instrumen  Hasil  Belajar  Siswa Berbasis  TIK  Pada  Pembelajaran Dasar  Listrik  Elektronika.  VOLT: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik Elektro. 1(1), 37-46.
Jamal Ma’mur Asmani. (2011). Tips Efektif Pemanfaatan  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  Dalam  Dunia Pendidikan. Yogyakarta: Diva Press.
Jimoh,  R.  G.,  Shittu,  A.J.K  &  Kawu,  Y.  K. (2012).  Students’  Perception  of Computer  Based  Test  (CBT)  for Examining Undergraduate Chemistry  Courses. Journal  of Emerging Trends in Computing and
Information Sciences, 3: 125-134.
Mukhtar.  (2011). Desain  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi(Sebuah Orientasi Baru). Jakarta: Gaung Persada Press.
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta.
Munir.  (2012). Multimedia  konsep  dan aplikasi dalam pendidikan. Bandung: Alfabeta. Prasojo Diat Lantip, Riyanto,. (2011). Teknologi Informasi Pendidikan  Yogyakarta  :  Gava Media.
Purwanto,  Ngalim.  (2006). Prinsip-Prinsip Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudijono,  A.  (2015).  Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  PT  Radja  Grafindo Persada. Jakarta.
Sudjana,  Nana.  (2014).  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sudar,  Yulianto,  A.,  &  Wiyanto.  (2014). PENGEMBANGAN UJI KOMPETENSI  MANDIRI  BERBASIS KOMPUTER UNTUK MENINGKATKAN  EFIKASI  DIRI SISWA. Jurnal  Pendidikan  Fisika
Indonesia, 10, 9-14.
Suyanto,  M.  (2005). Pengantar  Teknologi untuk  Bisnis.  Yogyakarta:  Andi Offset.
Toha,  Chabib.  (2003). Teknik  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Uno,  B.,    Hamzah,  Lamatenggo,  Nina.
(2011). Teknologi  Komunikasi  dan Informasi Pembelajaran. Bumi
Aksara. Jakarta.