## PEMBELAJARAN PUISI RAKYAT PADA PELAKSANAAN KURIKULUM 2013 DI KELAS VIIE SMP NEGERI 1 SUKASADA
Gst A.A Dyah Puspitasari 1 , Made Astika 2 , I Wayan Wendra 3
Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, Jurusan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: puspitadyah072@gmail.com 1 , made.astika@undiksha.ac.id 2 , wayan_wendra@yahoo.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan (1) pelaksanaan  pembelajaran puisi rakyat pada pelaksanaan Kurikulum 2013 di kelas VIIE SMP Negeri 1 Sukasada, (2) penggunaan teks dalam pembelajaran puisi rakyat pada pelaksanaan Kurikulum 2013 di kelas  VIIE  SMP  Negeri  1  Sukasada,  dan  (3)  penggunaan  media dalampembelajaran puisi  rakyat  pada  pelaksanaan  Kurikulum  2013  di  kelas  VIIE  SMP  Negeri  1  Sukasada. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif.Subjek dalam penelitian ini adalah guru Bahasa IndonesiaSMP Negeri 1 Sukasada. Objek penelitian ini adalah(1) pelaksanaan pembelajaran puisi rakyat pada pelaksanaan Kurikulum 2013,(2) penggunaan teks dalam pembelajaran puisi rakyat pada pelaksanaan Kurikulum 2013 di kelas  VIIE  SMP  Negeri  1  Sukasada,  dan  (3)  penggunaan  media dalam  pembelajaran puisi  rakyat pada pelaksanaan  Kurikulum  2013  di  kelas  VIIE  SMP  Negeri  1 Sukasada.Data dikumpulkan dengan metode observasidan wawancara (semiterstruktur).Tahapananalisis  data  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  dan penyimpulan.Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  (1) pelaksanaan  pembelajaran  puisi rakyat  belum  sesuai  dengan  isi  skenario  pembelajaran  dan  Permendikbud  No. 81A Tahun  2013, (2) penggunaan  teks  belum  sesuai  dengan  empat  tahapan  pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks berdasarkan atas aturan Kemendikbud Tahun 2013, (3) penggunaan media sangat terbatas tidak sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.
Kata kunci: Pembelajaran puisi rakyat, Kurikulum 2013.

## ABSTRACT
This research aims to describe (1) implementation  of folksy  poetry  learning at implementation    curriculum  2013  in  VIIE  Class  at  SMP  Negeri  1  Sukasada,  (2) text utilization  in  learning  folksy  poetry  at  implementation  in curriculum  2013  in  VIIE  class SMP  Negeri  1  Sukasada,  and  (3)  media  utilization  in  learning  folksy  poetry  at implementation curriculum 2013 in VIIE class SMP Negeri 1 Sukasada. this research use qualitative  descriptive  plan  research.  The  subject  in  this  research  was Indonesian language  teacher  in  SMP  Negeri  1  Sukasada.  The  object  in  this  research  was  (1) implementation  learning  folksy  poetry  at  curriculum  2013,  (2) text  utilization  in  learning folksy poetry at implementation in curriculum 2013 in VIIE class SMP Negeri 1 Sukasada, and  (3) media  utilization  in  learning  folksy  poetry  at  implementation  curriculum  2013  in VIIE  class  SMP  Negeri  1  Sukasada. The  data  in  this  research  be  gathered  use
observation  and interview  methods  (semi-structure).  The  step  of  data analysis  was reduce  data,  presentation  data, and resume. Result  of this research  was shows that (1) the implementation on folksy poetry learning wasn’t appropriate with the learning scenario and Permendikbud No. 81A in 2013, (2) text utilization wasn’t appropriate with four step in Indonesian  Language  based  on  text  learning  repose  on  rules  Kemendikbud  2013 .  (3) media utilization very limited not in accordance with the demands of the 2013 curriculum.
Keywords: learning folksy poetry , curriculum in 2013,

## PENDAHULUAN
Pembelajaran puisi  rakyat merupakan pembelajaran yang dihadirkan  dalam  Kurikulum  2013 hasil  revisi  kurikulum  pada  tahun 2016.  Pembelajaran  ini  dihadirkan pada  semester  dua  kelas  VII  di SMP.  Menurut Sugiarto  (2006: 19) sastra  melayu  klasik  atau  puisi rakyat merupakan salah satu khazanah  kebudayaan  Indonesia yang  kini  hampir  dilupakan  oleh generasi muda. Hal tersebut dikarenakan  sebagian  besar  puisi rakyat  berupa  sastra  lisan  sehingga upaya  pewarisan  sastra  jenis  ini relatif  lebih  sulit  dibanding  dengan karya sastra tetulis/tercetak.
Dalam  kesenjangan  tersebut peran Kurikulum 2013 dalam menghadirkan  pembelajaran  puisi rakyat ke dalam pembelajaran Sekolah  Menengah  Pertama  sangat tepat. Oleh karena itu, pembelajaran ini dihadirkan  karena  di  dalamnya kaya  akan  nilai  moral,  agama,  dan budi  pekerti  sehingga  dalam  proses pembelajaran berdasarkan Kurikulum  2013  diharapkan  tercipta pembelajaran  yang  aktif melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dalam kegiatan pembelajaran, tentunya faktor utama yang berperan penting dalam menyukseskan pembelajaran adalah guru. Guru  tidak  hanya  berperan sebagai  model  pembelajaran  bagi siswa  tetapi  juga  sebagai  pengelola
pembelajaran.  Tanpa  adanya  guru, tentunya  pelaksanaan  pembelajaran tidak akan berlangsung dengan baik karena  sebaik  apapun  prasarana  di sekolah  jika  kualitas  guru  rendah maka  hasil  yang  didapat  tentunya rendah.  Maka  dari  itu  guru  adalah faktor  utama  yang  berpengaruh dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan tahap implementasi atau tahap  penerapan  strategi  yang  telah dirancang oleh guru untuk mencapai tujuan pengajaran. Dalam Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan langkah- langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar.Sependapat dengan hal tersebut Midiastini (2014: 27) menyatakan pelaksanaan pembelajaran  merupakan  peristiwa transformasi  sosial  yang  bermuatan nilai, kebiasaan, pengetahuan,
bahkan juga dapat dimaknai sebagai proses pembentukan sikap dari guru kepada  peserta  didik.  Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat ditegaskan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran merupakan implementasi penerapan dari desain perencanaan yang dibuat oleh guru.
Berdasarkan isi lampiran Bab IV  Permendikbud  No.  81A  Tahun 2013 tentang Implementasi
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran,  dalam  pelaksanaan pembelajaran ada beberapa kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh guru yaitu, kegiatan  pendahuluan,
kegiatan  inti (mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengolah informasi,dan  mengomunikasikan), terakhir kegiatan  penutup. Ketiga kegiatan  ini  merupakan  kegiatan pokok  yang  harus  dilakukan  guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013 menuntut adanya perubahan. Kurikulum 2013 menerapkan pembelajaran  berbasis  teks. Dalam Kurikulum  2013  teks  tidak  diartikan sebagai bentuk bahasa tulis. Mashun  (2013:  13) menyatakan bahwa teks adalah ungkapan pikiran manusia  yang  lengkap  di  dalamnya terdapat  situasi  dan  konteks.  Itu artinya dalam belajar bahasa
Indonesia tidak hanya sekadar memakai  bahasa  Indonesia  sebagai alat  komunikasi,  tetapi  perlu  juga mengetahui  makna  atau  bagaimana memilih  kata  yang  tepat  sesuai dengan konteksnya.Berdasarkan
prawacana pembelajaran
teks (Kemdikbud, 2013: vi) ada  empat tahapan pembelajaran  berbasis teks yang  harus  di  tempuh,  yaitu  (1) tahap pembangunan konteks. Tahap ini  merupakan  langkah  awal  yang dilakukan  oleh  guru  bersama  siswa untuk  mengarahkan  pemikiran  ke dalam pokok persoalan yang dibahas  pada  setiap  pelajaran. (2) tahap  pemodelan  teks.  Tahap  yang berisi pembahasan teks yang disajikan sebagai model pembelajaran  dilaksanakan  pada kegiatan  ke  2.Ada  tiga  tahapan strategi pemodelan teks dalam proses  menulis  yaitu  membaca  teks model,  menganalisis  teks  model, dan  berlatih  menulis  dengan  meniru kontruksi teks model.(3) tahap
pembuatan  teks  secara  bersama- sama.  Pada  tahap  ini  semua  siswa dan guru sebagai fasilitator menyusun kembali teks seperti yang ditunjukan  pada  model.  (4)  tahapan pembuatan  teks  secara  mandiri.
Pada  tahap  ini  merupakan  kegiatan belajar  mandiri.Siswa  diharapkan dapat mengaktualisasikan diri dengan menggunakan dan mengkreasikan  teks  sesuai  dengan jenis  dan  ciri-ciri  seperti  yang ditunjukan pada model.
Berdasakan  empat  tahapan tersebut, teks  idealnya  berawal  dari memahami  teks,  mengolah  teks, mendiskusikan teks, mengubah teks, dan dikhiri memproduksi teks. Pembelajaran  berbasis  teks  dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia lebih menekankan pada siswa untuk memahami  berbagai  jenis  teks  dan menuntut siswa untuk mahir menulis seperti halnya teks puisi rakyat.
Dalam
pelaksanaan pembelajaran  Kurikulum  2013, guru tidak  hanya  dituntut  menerapkan pembelajaran  berbasis  teks  namun guru juga diminta untuk kreatif dalam menggunakan  media pada  kegiatan pembelajaran. Menurut Asyhar (2012: 25) media merupakan segala sesuatu yang dapat membawa informasi  atau  pesan  dan  interaksi dalam  proses  pembelajaran.  Itu artinya media adalah suatu alat yang digunakan guru  sebagai  sarana untuk  menyampaikan  suatu  pesan atau  informasi  dari  sumber  ke penerimanya.  Penggunaan  media pembelajaran  bertujuan  agar  siswa dapat  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,
memiliki kepekaan, dan mempertajam daya pikir dan imajinasi.
Media pembelajaran memiliki beberapa  kriteria  atau  jenis  mulai dari  yang  sangat  sederhana  hingga yang kompleks
dan rumit.
Berdasarkan jenisnya tentunya dalam  melaksanakan  pembelajaran puisi  rakyat  pemilihan  media  yang cocok digunakan sangat berpengaruh dalam keberlangsungan pembelajaran.Menurut Asyhar (2012: 44-55) media visual merupakan  salah  satu  jenis  media yang digunakan hanya mengandalkan  indera  penglihatan semata-mata  dari  siswa.  Dengan media  ini,  pengalaman  belajar  yang di alami oleh siswa sangat tergantung pada kemampuan penglihatannya.Dapat ditegaskan
media  visual  merupakan  salah satu jenis  media  yang  sangat  mudah digunakan  dan  tentunya  media  ini sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran  puisi  rakyat  karena media visual merupakan media yang informasinya  dapat  dilihat.  Media  ini paling  sering  digunakan  oleh  guru biasanya  berupa  buku  dan  modul  di dalam proses pembelajaran.
Tidak  hanya  media  visual, media  audiovisual  merupakan  salah satu  media  pembelajaran  yang sangat baik untuk meransang motivasi  dan  minat  belajar  pada siswa. Dalam memahami pembelajaran  puisi  rakyat,  tidak hanya dapat disajikan visual mengenai  latar  belakang  pengarang juga  dapat  menyajikan  unsur  audio yang berupa pembacaan puisi rakyat. Penggunaan media audiovisual pada pembelajaran puisi rakyat  tentunya  akan  menimbulkan motivasi  dan  gairah  belajar  pada siswa.Menurut  Asyhar  (2012) media Audio-visual  adalah  jenis  media yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus  dalam  satu  proses  atau kegiatan.  Pesan  dan  informasi  yang dapat  disalurkan  melalui  media  ini dapat  berupa  pesan  verbal dan
nonverbal yang menghandalkan baik penglihatan maupun pendengaran.
Maka dapat ditegaskanmedia merupakan  komponen  yang  erat kaitannya  dengan  materi  ajar  yang digunakan guru. Sebagai alat perantara dalam menyampaikan materi, proses  pemilihan  media  pun sangat penting  untuk  keberhasilan pembelajaran.  Pemilihan  materi  ajar dan  penggunaan  media  dengan tepat akan berdampak dalam meningkatkan proses interaksi
belajar-mengajar.  Itu  artinya  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran seperti  mengajarkan  materi  puisi rakyat  setidaknya  harus  mampu memberikan  media  yang  sesuai dengan pembelajaran, agar terciptanya pembelajaran yang menarik  dan  mudah  dipahami  siswa sehingga  proses  interaksi  belajar- mengajar menjadi meningkat.
Berdasarkan pemaparan tersebut peran guru dalam keberhasilan pelaksanaan Kurikulum
2013 sangatlah besar. Guru sebagai fasilitator  tidak  hanya  membimbing siwa  dalam  kegiatan  pembelajaran namun  guru  juga  dituntut  untuk mampu  menerapkan  pembelajaran berbasis  teks  dan  menggunakan media  yang  sesuai  dengan  materi yang diajarkan. Itu merupakan salah satu syarat terwujudnya pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013. Meskipun semua jenjang pendidikan di Indonesia telah dianjurkan  menerapkan  Kurikulum 2013  namun  masih  banyak  sekolah yang  belum  sepenuhnya  optimal dalam  menerapkan  Kurikulum  2013. Terbukti  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran guru belum sepenuhnya menjalankan pembelajaran bahasa Indonesia berdasarkan  Kurikulum  2013  secara optimal.  Masih  ada  beberapa  guru
memberikan  materi  dan  metode ceramah sehingga dalam pelaksanaan  pembelajaran  kurang efektif, dan  seringkali  membuat siswa  mengantuk.  Tidak  hanya  itu masih  ada  beberapa  guru  yang kurang  paham  dengan  penggunaan teks  yang  sesuai  dengan  Kurikulum 2013. Penggunaan media pun sama, sebagaian  besar  guru  mengajar dengan gaya berceramah dan minim menggunakan  media  pembelajaran. Hal tersebut juga yang menyebabkan  proses  pembelajaran kurang  menarik  dan  membuat  daya serap  siswa  pada  pembelajaran tidak optimal
Berdasarkan  permasalahan di atas, tujuan penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan, penggunaan  teks,  dan  penggunaan media  dalam  pembelajaran  puisi rakyat  pada  pelaksanaan  Kurikulum 2013  di  kelas  VIIE  SMP  Negeri  1 Sukasada.Tujuan yang  ingin  dicapai pada penelitian  ini adalah untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran puisi  rakyat  pada pelaksanaan  Kurikulum  2013 di kelas VIIE SMP Negeri 1 Sukasada, mendeskripsikan penggunaan  teks dalam  pembelajaran  puisi  rakyat pada  pelaksanaan  Kurikulum  2013, dan mendeskripsikan penggunaan media dalam  pembelajaran  puisi rakyat  pada  pelaksanaan  Kurikulum 2013  di  kelas  VIIE  SMP  Negeri  1 Sukasada. Adapun  mamfaat  yang diharapkan  dari  penelitian  ini  yaitu ada  dua,  mamfaat  teoritis yaitu mengembangkan teori pembelajaran puisi  rakyat dan  mamfaat  praktis yaitu  guru  dapat  meningkatkan kualitas pelaksanaan  pembelajaran sesuai Kurikulum 2013.

## METODE
Tercapai tidaknya tujuan penelitian,  sangat  bergantung  pada metode  yang  digunakannya.Metode
penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini mencakup (1) rancangan penelitian, (2) subjek dan objek  penelitian,  (3)  metode dan instrumen pengumpulan  data,  dan (4)  teknik  analisis  data.Menurut Wendra (2011: 32)rancangan penelitian merupakan strategi mengatur  latar  ( setting )  penelitian agar  peneliti  memperoleh  data  yang tepat/valid sesuai dengan karakteristik  variabel dan  tujuan penelitian. Pada penelitian ini, peneliti  ingin  mendapat  gambaran yang  jelas  mengenai  pelaksanaan pembelajaran,  penggunaan  teks, penggunaan media dalam pembelajaran  puisi  rakyat  pada pelaksanaan  Kurikulum  2013  di kelas VIIE SMP Negeri 1 Sukasada. Oleh karena itu, agar tujuan penelitian tercapai, rancangan penelitian  yang  digunakan adalah rancangan deskriptif kualitatif. Subjek  dalam penelitian  ini  adalah guru Bahasa Indonesiadi SMP
Negeri 1Sukasada.  Objek  dalam penelitian  ini  adalah pelaksanaan pembelajaran,  penggunaan  teks, dan penggunaan media dalam pembelajaran puisi  rakyat  pada pelaksanaan  Kurikulum  2013 di kelas VIIE SMP Negeri 1 Sukasada.
Pada pengumpulan data penelitian,  peneliti  menggunakan metode observasi,  dan wawancara (semiterstruktur). Metode  observasi digunakan  untuk menjawab  dari permasalahan yang  diteliti,  yaitu mengenai pelaksanaan pembelajaran,  penggunaan  teks, dan penggunaan mediadalam pembelajaran  puisi  rakyat  pada pelaksanaan  Kurikulum  2013 di kelas VIIE SMP Negeri 1 Sukasada. Penggunaan  metode    wawancara (semiterstruktur) merupakan lanjutan dari metode observasi. Dalam metode ini, digunakan untuk mencari data  yang  tidak didapatkan  melalui observasi. Instrumen yang
digunakan  yaitu: catatan  lapangan ( tabel checklist ),danpedoman wawancara.Data-data  yang  telah dikumpulkan, selanjutnya  dianalisis menggunakan teknik analisis  data deskriptif  kualitatif  yang  meliputi deskripsi  data,  penyajian  data,  dan penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini mencangkup mengenai(1) pelaksanaan pembelajaran puisi rakyat dalam pelaksanaan Kurikulum
2013  di  kelas  VIIE  SMP  Negeri  1 Sukasada,  (2)  penggunaan  teks dalam  pembelajaran  puisi  rakyat pada  pelaksanaan  Kurikulum  2013 di  kelas  VIIE  SMP  Negeri  1 Sukasada,  dan  (3)  penggunaan media  dalam  pembelajaran  puisi rakyat  pada  pelaksanaan  Kurikulum 2013  di  kelas  VIIE  SMP  Negeri  1
Sukasada. Pelaksanaan pembelajaran  puisi  rakyat  dalam pelaksanaan  Kurikulum  2013  di kelas  VIIE  SMP  Negeri  1  Sukasada belum sesuai dengan Permendikbud No.  81A  Tahun  2013.  Hal  tersebut terlihat pada  kegiatan  inti  dan penutup.  Pada  kegiatan  inti  pada saat  mengamati,  guru  lebih  sering memberikan teknik ceramah sehingga siswa dalam hal mengamati, lebih banyak mengamati penjelasan yang diberikan oleh guru. Sedangkan pada kegiatan menanya, siswa di dalam pembelajaran kurang aktif  bertanya,  sehingga  proses pembelajaran pada  kegitan inti tersebut belum sesuai dengan Permendikbud  No  81A  Tahun  2013. Pada kegiatan penutup sama halnya dengan kegiatan  inti  belum  sesuai karena pada kegiatan ini guru jarang menyimpulkan atau memberikan penilaian  mengenai  hasil  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan.
Selain itu, materi pembelajaran yang diberikan belum maksimal diajarkan. karena, guru lebih banyak mengajarkan materi pantun daripada syair dan gurindam. Penggunaan teks dalam kegiatan  pembelajaran  puisi  rakyat belum sesuai dengan empat tahapan  pembelajaran  berbasis teks pada umumnya. Hal tersebut terlihat pada  tahap  pembuatan  teks  secara mandiri,  kegiatan  tersebut belum terlaksana dengan baik karenakehabisan waktu dalam melaksanakan pembelajaran. Itu berarti dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran guru  belum  mampu mengelola waktu. Penggunaan media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran,ditemukan bahwa guru masih sangat terbatasmenggunakan media bahkan tidak sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Hal itu karena guru lebih  banyak  menggunakan  media papan tulis dan buku teks.
Isi skenario pembelajaran puisi rakyat dalam pelaksanaan Kurikulum 2013  di  SMP  Negeri  1  Sukasada dalam  RPP  sudah  sesuai  dengan komponen lampiran IV Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, khususnya  pada  bagian  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Namun,  pada  tahap  pelaksanaan pembelajaran  masih  ada  beberapa tahapan  kegiatan  pelaksanaan yang belum  sesuai  dengan  RPP  maupun Permendikbud No. 81A Tahun 2013. Tidak  hanya  itu  pemberian  materi pada  kegiatan  pembelajaran  puisi rakyat juga masih belum maksimal.
Materi  yang  diajarkan  oleh guru selama melaksanakan kegiatan pembelajaran lebih dominan
memberikan materi  pantun  daripada materi  gurindam  dan  syair.  Hal  itu juga diperkuat oleh hasil wawancara
dengan  guru  yang bersangkutan. Guru menyatakan bahwa materi pantun lebih sering diajarkan karena materi ini lebih mudah dipahami oleh siswa. Berdasarkan pernyataan tersebut, guru seharusnya mengajarkan  ketiga  materi  puisi rakyat secara optimal, karena pembelajaran  ini  sangatlah  penting dalam  melestarikan  sastra  lama yang hampir dilupakan oleh generasi muda.  Senada  dengan  pendapat Sugiarto (2006: 19) yang menyatakan  bahwa,  sastra  melayu klasik  atau  puisi  rakyat  merupakan khazanah  kebudayaan  Indonesia yang  kini  hampir  dilupakan  oleh generasi muda.
Selanjutnya mengenai kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap ini  merupakan  tahap  awal  yang dilakukan oleh guru dalam melaksanakan  pembelajaran.  Pada tahap ini, penerapan yang dilakukan oleh  guru  sudah  sesuai  dengan Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013 mengenai  kegiatan  pendahuluan.
Pada  kegiatan  ini  guru  sudah memberikan pembelajaran yang ditunjukan untuk memfokuskan perhatian  siswa  agar  berpatisipasi aktif dalam pembelajaran. Dalam hal ini,  pada  awal  kegiatan  pelajaran pemberian apersepsi yang dilakukan oleh  guru  merupakan  salah  satu cara  guru  untuk  mengajak  siswa aktif dalam mengikuti pelajaran.Apersepsi  yang  diberikan berupa pertanyaan atau video mengenai  pengalaman  siswa  atau pengetahuan siswa sebelumnya dengan  yang  dipelajari. Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat Slameto (2003:  35) mengenai  apersepsi, bahwa setiap guru perlu menghubungkan pelajaran yang diberikan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa atau pengalamannya.  Dengan  demikian, siswa  memperoleh  hubungan  antar pengetahuan  yang  dimiliki  dengan pelajaran yang diterimanya. Sehingga dalam proses pembelajaran siswa akan mengingat kembali mengenai pembelajaran yang telah lalu dan dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk mengikuti pelajaran. Langkah berikutnya pada kegiatan inti yaitu mengamati. Kegiatan ini belum terlaksana dengan  baik  sesuai  Kurikulum  2013 diakarenakan  pada  tahap  ini siswa lebih  banyak  mengamati  penjelasan materi  pelajaran  yang  disampaikan (ceramah) oleh  guru.Dalam  hal  ini, pemberian teknik ceramah oleh guru sebenarnya  baik  digunakan  namun jika  teknik  ceramah  lebih  dominan maka  dapat  memengaruhi  hasil kemampuan siswa dalam belajar.Dalam hal ini, teknik ceramah sangatlah berpengaruh dalam kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut juga  berpengaruh  terhadap  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru.
Guru dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran semestinya menggunakan model
discovery learning yang  tercantum  pada  RPP . Tentunya model ini bertentangan jika menggunakan  teknik  ceramah  yang dominan.  Karena discovery  learning merupakan  sebuah  pembelajaran yang  tidak  menyajikan  langsung pelajaran  yang  diajarkan,  tetapi mengarahkan siswa untuk menemukan sendiri materi pelajaran yang telah diinstruksikan
sebelumnya oleh guru.
Selanjutnya  pada  kegiatan  inti yang belum maksimal penerapannya yaitu  pada  kegiatan  menanya.  Pada kegiatan  ini,  siswa  belum  mampu menyiapkan pertanyaan untuk dirinya  sendiri  dan  terkesan  malu- malu  saat  guru  mempersilahkan siswa  bertanya.  Namun, siswa  akan bertanya  ketika  mengalami  kendala dalam  mengerjakan  tugas.  Dalam hal ini tentunya guru tidak
sepenuhnya  disalahkan karena guru juga  telah  memberikan  kesempatan untuk  siswa  bertanya.  Hanya  saja, yang  perlu  dikritisi  disini  yakni  guru perlu memancing lagi antusias siswa untuk  bertanya,seperti  memberikan motivasi siswa untuk bertanya. Dengan pemberian motivasi, tentunya berpengaruh terhadap keberanian  siswa  untuk  bertanya. Seperti yang dikatakan oleh Sardiman  (2012:74) bahwa  motivasi akan  menyebabkan  terjadinya  suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia,  sehingga  akan  berlanjut dengan  persoalan  gejala  kejiwaan, perasaan  dan  juga  emosi,  untuk kemudian  bertindak  atau  melakukan sesuatu.
Selanjutnya, pada kegiatan mengumpulkan informasi dan mengolah informasi. Siswa diberikan kesempatan berdiskusi secara berkelompok  atau  sistem  teman sebangku  untuk  memahami  dan menganalisis teks puisi rakyat. Pada tahap  ini,  siswa  melakukan  analisis terhadap  teks  puisi  rakyat  berupa pantun  atau  gurindam  kemudian mengaitkan  hasil  analisis  dengan teori yang telah mereka dapatkan.
Pada  tahap  berikutnya  yaitu mengomunikasikan,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan hasil diskusinya. Namun, pada tahap ini guru kurang memberikan penguatan  atau  apresiasi  kepada siswa  setelah  siswa  melakukan presentasi atau menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru. Dalam hal ini, seharusnya guru lebih  sering  memberikan  respon atau  penguatan  pada  siswa  ketika menjawab  atau  bertanya.  Sejalan dengan lampiran Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016 bahwa  guru sebaiknya membemberikan penguatan dan umpan balik terhadap  respon  dan  hasil  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Sesuai dengan pendapat Hasibuan (2009: 73) yang menyatakan bahwa, menutup pelajaran  adalah  kegiatan  guru untuk mengakhiri kegiatan inti pelajaran. Pada pelaksanaan pembelajaran  puisi  rakyat,  kegiatan penutup  yang  dilakukan  oleh  guru penerapannya masih kurang maksimal. Kegiatan ini jarang terlaksana disebabkan oleh keterbatasan waktu dan kesempatan. Akibatnya, serangkaian kegiatan penutup tersebut juga tidak dapat  dilaksanakan  oleh  guru.  Hal itu  utamanya  tampak  pada  kegiatan penyimpulan  materi  dan  penilaian (refleksi) secara langsung.
Hasil  penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukanoleh Maghfiroh (2017)dengan  judul  “Pelaksanaan Pembelajaran  Teks  Puisi  Rakyat Kelas VII di SMP Negeri 8 Yogyakarta”. Hal yang serupa adalah pendekatan  saintifik  yang digunakan  oleh  guru dan  metode yang  digunakan  oleh  guru.  Hasil penelitian  Maghfiroh  menyatakan guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan  saintifik  yang  meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Sedangkan metode  yang  digunakan  oleh  guru yaitu metode discovery
learning /inkuiri  dan  PBL  ( Project Based  Learning ).  Namun  adanya perbedaan  dengan  hasil  observasi yang  peneliti  lakukan yaitu hanya metedo discovery  learning yang digunakan oleh guru pada
pelaksanaan pembelajaran puisi rakyat. Temuan kedua pada penelitian ini membahas mengenai penggunaan  teks.  Penggunaan  teks yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP Negeri 1 Sukasada sudah disesuaikan  dengan  empat  tahapan
pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks berdasarkan Kemendikbud (2013: vi) yang meliputi  (1)  Tahap  pembangunan konteks, (2)  Tahap pemodelan teks,
(3)  Tahap  pembuatan  teks  secara bersama-sama, dan (4) Tahap pembuatan teks secara mandiri. Tahap  pembangunan  konteks, merupakan tahap awal dalam mengarahkan atau membangun pemahaman  siswa mengenai  pokok persoalan yang  dibahas dalam pembelajaran.Hal  tersebut  sejalan dengan Kemendikbud  (2013:  vi) yang menyatakan bahwa, pembangunan konteks dimaksudkan sebagai langkah awal guru bersama siswa untuk mengarahkan pemikiran ke  dalam  pokok  persoalan  yang dibahas pada setiap pembelajaran.
Tahap  pemodelan  teks  pada pembelajaran puisi  rakyat sudah sesuai  dengan  teori  yang  ada  pada tahap pemodelan tekssesuai dengan Kemendikbud  (2013:  vi).  Setiap unsur yang ada pada materi menelaah  model  sudah terlaksana sesuai  dengan  teorinya,  mulai  dari tahap pertama sampai terakhir Tahapan pembuatan teks secara  bersama-sama.  Pada  tahap ini hanya pertemuan pertama, kedua,  dan  keempat  yang  bisa terlaksana. Hal tersebut dikarenakan pada pertemuan ketiga guru menugaskan siswa dari awal hingga akhir  pelajaran  untuk  mengerjakan tugas secara mandiri. Pada tahap ini seperti  biasa  guru  menugaskan siswa  untuk  duduk  berkelompok dalam  mendiskusikan  tugas  yang diberikan.  Kemudian  guru  bertugas membimbing  siswa  jika  mengalami kendala.Tahap pembuatan teks secara bersama-sama yang dilaksanakan  di  kelas  VIIE  SMP Negeri  1  Sukasada  sudah  sesuai dengan Kemendikbud  (2013:  vi) yang  menyatakan,  bahwa  pada tahap pembuatan teks secara
bersama-sama  harus  dilaksanakan secara  bersama-sama oleh  siswa dengan bimbingan dari guru.
Tahap  terakhir  penggunaan teks  adalah  pembuatan  teks  secara mandiri.  Pada  tahap  ini  hanya pertemuan  pertama,  kedua,  dan keempat yang tidak terlaksana dikarenakan kehabisan waktu. Namun  pada  pertemuan  ketiga kegiatan ini terlaksana, guru menugaskan  siswa  untuk  menelaah gurindam secara mandiri. Hal tersebut sesuai dengan Kemendikbud (2013: vi) bahwa pada kegiatan mengontruksi mandiri siswa diharapkan dapat mengaktualisasikan diri dengan menggunakan  dan  mengkreasikan teks sesuai dengan jenis dan ciri-ciri seperti yang ditunjukan pada model. Hasil  penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Suryani (2014) dengan judul “Pembelajaran Bahasa Indonesia  Berbasis  Teks  di  Kelas  X SMA  Negeri  1  Singaraja”. Hal  yang serupa  adalah  penggunaan  empat tahapan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks berdasarkan Kemendikbud. Hasil penelitian Suryani  menyatakan  pelaksanaan pembelajaran sebagian besar sudah dilaksanakan  sesuai  isi  skenario pembelajaran. Empat tahapan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks berdasarkan Kemendibud cenderung sudah tampak dalam pelaksanaan pembelajaran.  Sama  halnya  dengan penelitian ini penggunaan teks dengan  empat  tahapan  berbasis teks  sudah  tampak  pada  kegiatan pembelajaran  puisi  rakyat  walaupun kurang maksimal penerapannya.
Temuan  ketiga,  penggunaan media  pembelajaran  puisi  rakyat pada  pelaksaan  Kurikulum  2013. Media  utama  yang  digunakan  guru dalam  pembelajaran  puisi  rakyat adalah  teks.  Teks  puisi  rakyat
P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
merupakan sarana untuk mempermudah  penyampaian  materi dan  dapat  merangsang  siswa  untuk belajar  dengan  baik.  Media  teks yang digunakan yaitu berbagai macam  pantun  dan  gurindam  yang diambil dari buku pegangan siswa.
Tidak hanya dari buku pegangan  siswa,  guru  menyusun sendiri teks yang digunakan sebagai media  dalam  pembelajaran  berupa lembar  kerja  siswa  (LKS).  Hal  ini menunjukan bahwa guru telah berusaha  untuk  memberikan  teks secara  kontekstual  kepada  siswa. Kekontekstualan teks sangat berpengaruh  terhadap  proses  dan hasil  pembelajaran  siswa.  Sejalan dengan  pendapat  yang disampaikan oleh Sujana (2014) yang menyatakan  bahwa,  pembelajaran yang  kontekstual  membuat  siswa menjadi tidak kesulitan dalam memahami  isi  pembelajaran.  Hal tersebut  dapat membuat  siswa  lebih mengingat materi pembelajaran sehingga  dapat mempengaruhi  hasil belajar yang diperoleh. Pada pelaksanaan pembelajaran  guru  tidak  hanya menggunakan media teks tetapi juga menggunakan  media  lain  sebagai media  pendukung  seperti  papan tulis, Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI),  dan video di handphone. Media papan tulis merupakan  salah  satu  media  visual yang  digunakan  oleh  guru  untuk menuliskan topik dan kegiatan pembelajaran. Selain itu, papan tulis juga  digunakan  oleh  guru  untuk memperjelas  materi  pembelajaran yang belum dipahami oleh siswa .
Media  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia  (KBBI)  merupakan  salah satu  media  visual  yang  digunakan siswa dalam pembelajaran menelaah  ciri  kebahasaaan  apabila menemukan kata yang sukar.
Dengan demikian, media KBBI dapat membantu  siswa  dalam  mencari
makna kata  yang  sukar  dalam  puisi rakyat yang sedang ditelaah. Penggunaan  media  kamus  pada kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran. Senada dengan pendapat Arsyad  (2009:  9) yang menyatakan bahwa, media berfungsi untuk tujuan instruksi yaitu informasi yang terdapat dalam media itu harus melibatkan  siswa  yang  aktif,  baik dalam  benak  atau  mental  maupun dalam  bentuk  aktivitas  yang  nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi. Selanjutnya, media  terakhir yang  digunakan  guru  adalah  media video  melalui Handphone. Media  ini merupakan salah satu media audiovisual  yang  digunakan  guru dalam  memberikan  contoh  rekaman video pantun bersahut-sahutan yang dilakukan  oleh  siswa  kelas  VIIF. Namun  memberikan  video  dengan menggunakan handphone tidaklah tepat. Dalam hal ini, akan mempersulit siswa dalam mengamati  contoh  yang  diberikan. Seharusnya  media  pada  umumnya merupakan sarana yang memberikan  kemudahan  bagi  guru dalam  mengajar  dan  bagi  siswa dalam memahami. Maka penggunaan media yang tepat
sangatlah berpengaruh dalam meningkatnya  proses  pembelajaran. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Arsyad (2009: 29) yang menyatakan bahwa,
media pembelajaran berfungsi  memperjelas  penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar  dan  meningkatkan proses dan hasil belajar. Berdasarkan  hal  tersebut,  guru haruslah  memilih  media  yang  tepat dan bisa digunakan agar pembelajaran  menjadi  efektif  dan efesien. Hasil  penelitian  ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nuarita (2016)
dengan  judul  “Penggunaan  Media Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMP  Negeri  2  Mlati”. Hal  yang serupa  adalah  penggunaan  media dalam kegiatan pembelajaran menggunakan  media  visual  dan audiovisual.  Hasil  penelitian  Nuarita menyatakan pemilihan jenis media di
SMP  2  Mlati  disesuaikan  dengan materi  yang  diajarkan  oleh  guru. Media yang digunakan berupa media visual dan audiovisual. Media visual  yang  digunakan  oleh  guru merupakan media yang sudah tersedia  di  kelas  dan  sengaja dipersiapkan  oleh  guru.  Sedangkan media  audiovisual  yang  digunakan guru  merupakan  fasilitas  alat  bantu yang  tersedia  di  kelas  seperti tape recorder dan speaker . Namun adanya  perbedaan  dengan  hasil observasi yang peneliti lakukan yaitu bahwa penggunaan media audiovisual  yang  digunakan  oleh guru  merupakan  alat bantu  yang guru  bawa  sendiri  berupa  video melalui handphone. Penelitian ini kajiannya sebatas pada pelaksanaan pembelajaran,  penggunaan  teks,
dan penggunaan media dalam pembelajaran  puisi  rakyat  pada pelaksanaan  Kurikulum  2013.  Yang belum dikaji pada penelitian ini yaitu mengenai  penilaian  pembelajaran, kendala-kendala  dan  respons siswa dalam  pembelajaran  puisi  rakyat pada  pelaksanaan  Kurikulum  2013. Hal  ini  dapat  menjadi  peluang  bagi peneliti lain untuk melanjutkan penelitian ini.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  yang  dipaparkan di atas dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.Pelaksanaan
pembelajaran  puisi  rakyat  dalam pelaksanaan  Kurikulum  2013  di kelas  VIIE  SMP  Negeri  1  Sukasada
belum sesuai dengan Permendikbud No.  81A  Tahun  2013.  Hal  tersebut terlihat  pada  kegiatan  inti  dan penutup.  Pada  kegiatan  inti  pada saat  mengamati,  guru  lebih  sering memberikan teknik ceramah sehingga siswa dalam hal mengamati, lebih banyak mengamati penjelasan yang diberikan oleh guru. Pada  kegiatan menanya,  siswa  di dalam  pembelajaran  kurang  aktif bertanya, sehingga proses pembelajaran pada  kegitan inti tersebut belum sesuai dengan Permendikbud No 81A Tahun 2013.
Pada  kegiatan  penutup  sama seperti  kegiatan  inti  belum  sesuai karena pada kegiatan ini guru jarang menyimpulkan atau memberikan penilaian  mengenai  hasil  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan. Selain itu, materi pembelajaran yang diberikan  belum  maksimal  diajarkan karena guru lebih banyak mengajarkan materi pantun daripada syair dan gurindam.
Penggunaan teks pada pembelajaran  puisi  rakyat  dalam pelaksanaan  Kurikulum  2013  di kelas  VIIE  SMP  Negeri  1  Sukasada belum sesuai dengan empat tahapan  pembelajaran  berbasis teks pada umumnya. Hal tersebut terlihat pada  tahap  pembuatan  teks  secara mandiri,  kegiatan  tersebut  belum terlaksana  dengan  baik  dikarenakan kehabisan
waktu dalam melaksanakan pembelajaran. Itu berarti guru belum mampu mengelola waktu. Penggunaan media pada pembelajaran  puisi  rakyat  dalam pelaksanaan  Kurikulum  2013  di kelas  VIIE  SMP Negeri  1  Sukasada masih  sangat  terbatas  bahkan  tidak sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum 2013.  Hal  itu, karena  guru  dalam memberikan  media  lebih  banyak
menggunakan media papan tulis dan buku teks.
Berdasarkan pemaparan hasil  penelitian  dan  simpulan,  saran yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Hasil  temuan  pada  penelitian  ini menunjukan pelaksanaan, penggunaan  teks,  dan  penggunaan media  di  SMP  Negeri  1  Sukasada belum  berjalan  dengan  baik  sesuai Kurikulum 2013. Peneliti menyarankan  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  puisi  rakyat hendaknya guru agar lebih memahami  dan  mempelajari  secara intensif  mengenai  Kurikulum  2013 sehingga dalam kegiatan pelaksanaan  dan  pemberian  materi penerapannya agar sesuai  dengan tuntutan Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Asyhar,  Rayandra.  2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Jakarta. Harsiati,  Trianto  dan  Kosasih.  2016. Bahasa  Indonesia  SMP Kelas VII . Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud. Hasibuan,  J.J,  Dkk.  2009. Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud.  2013. Buku  Siswa : Bahasa  Indonesia  Ekspresi  Diri dan  Akademikuntuk  kelas  X . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Maghfiroh, Azizatul. 2017.
Pelaksanaan Pembelajaran
Teks Puisi Rakyat Kelas VII di SMP Negeri 8 Yogyakarta . Universitas Yogyakarta: Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Mahsun  M.S.  2013. Teks  dalam Pemebelajaran Bahasa Indonesia (Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Midiastini, Ni Ketut. 2014. “Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Pendekatan Tematik Berdasarkan  Kurikulum  2013 pada  Kelas  4  SD  Saraswati  1 Denpasar”. Tesis (tidak diterbikan) .  Singaraja:  Jurusan Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Nuarita, Finta. 2016. Penggunaan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 2
Mlati. Universitas Yogyakarta.
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013 Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran . Jakarta. Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Tersedia di http://ainamulyana.blogspot.co.i d/ 2019/05/ download- permendikbud-n0-20-tahun- 2019_14.html?m=1(diakses tanggal 15/02/2019
Sudirman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiarto,  Eko.  2006. Mengenal Pantun dan Puisi Lama . Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Sujana,  A.  2014. Pendidikan  Ipa . Bandung: Rizqi Press. Suryani, Putu. 2014. Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Di Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja . Singaraja: Undiksha.
Slameto.  2003. Belajar  &  Faktor – Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Wendra,  I  Wayan.  2011. Buku  Ajar Penulisan Karya Ilmiah . Singaraja: Undiksha.