## PENDEKATAN PROBLEM-BASED LEARNING (PBL) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA KELAS VII.4

## SMP NEGERI 14 PEKANBARU TAHUN PELAJARAN 2017 - 2018

## Husna Yarmi
SMP Negeri 14 Pekanbaru Email: yarmihusna@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Melalui  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL) yang digunakan pada konsep sistem organisasi kehidupan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII.  Hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  hanya  70,5  hanya sedikit  diatas  KKM  yang  ditetapkan  pihak  sekolah.  Setelah  diberikan tindakan, pada siklus  I rata-rata hasil belajar  yang di dapat adalah 72,25 dengan  kategori  paham.  Kemudian  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar siswa  meningkat  secara  signifikan  yaitu  menjadi  81,81  dengan  kategori sangat  paham.  Bukan  hanya  itu  tetapi  sikap  kritis  dan  berani berargumentasi  juga  meningkat.  Instrumen  yang  digunakan  pada penilaian hasil belajar adalah tes dan penilaian sikap dengan non tes yaitu dengan  observasi,  wawancara,  serta  pengisian  angket.  Jadi,  pendekatan PBL dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa SMP.
Kata Kunci : PBL, Hasil Belajar, IPA
The  purpose  of  this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  in science  subjects.  This  type  of  research  is  classroom  action  research (CAR). Through classroom action research, using an approach Problem Based  Learning  (PBL)  used  in  the  concept  of  organizational  systems  of life  can  improve  the  learning  outcomes  of  class  VII  students.  Student learning  outcomes  before  action  is  only  70.5  only  slightly  above  the KKM determined by the school. After being given the action, in the first cycle  the  average  learning  outcomes  obtained  were  72.25  with  the understanding  category.  Then  in  the  second  cycle  the  average  student
learning  outcomes  increased  significantly,  namely  to 81.81  with  a  very understand category. Not only that but a critical attitude and courage to argue also increased. The instruments used in the assessment of learning outcomes  are  tests  and  attitude  assessments  with  non-tests,  namely  by observation,  interviews,  and  filling  out  questionnaires.  So,  the  PBL approach  can  improve  the  science  learning  outcomes  of  middle  school students.
Keywords: PBL, Results Learning, Science

## Pendahuluan
Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  II  Pasal  3,  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk   watak   serta   peradaban bangsa      yang      bermartabat      dalam      rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa.
Dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat  beberapa  pelajaran  yang dapat  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional.  Salah  satu  pelajaran  yang  diajarkan  disekolah- sekolah adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  atau  sains  adalah  upaya  sistematis  untuk  menciptakan, membangun,  dan  mengorganisasikan  pengetahuan  tentang  gejala  alam. Dengan  demikian,  IPA  layak  dijadikan  sebagai  wahana  untuk menumbuhkan  dan  menguatkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan secara  terus-  menerus  pada  diri  siswa  di  berbagai  jenjang  pendidikan (Sitiatava, 2013: 51-52).
Dalam proses belajar mengajar IPA di SMPN 14 Pekanbaru selain guru siswa juga harus ikut aktif dalam proses pembelajaran. Tetapi dalam pelaksaannya,  siswa  seringkali  kurang  aktif,  kurang  tertarik  dalam pembelajaran  dan  masih  berbasis  pada  teacher  center,  sehingga  siswa dinilai  kurang  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Serta,  pembelajaran IPA tidak sesuai dengan pengembangan kurikulum 2013 yang menuntut siswa aktif dalam proses  pembelajaran.
Pengembangan  kurikulum  sains  dilakukan  dalam  rangka mencapai aspek kompetensi pengetahuan, kerja ilmiah, serta sikap ilmiah sebagai  perilaku  sehari-hari  dalam  berinteraksi  dengan  masyarakat, lingkungan dan pemanfaatan teknologi.
Kurikulum 2013
mengembangkan  dua  proses  pembelajaran  yaitu  proses  pembelajaran langsung  dan  proses  pembelajaran  tidak  langsung.  Pada  proses pembelajaran dapat menggunakan berbagai macam model pembelajaran.
Pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  VII.4  hasil  belajar  siswa  dinilai masih  rendah,  rata-rata  nilai  siswa  hanya  70,5  dan  nilai  tertinggi  yang dicapai  siswa  adalah  90  dan  nilai  terendahnya  adalah  20  dengan persentasi  28%  nilai  diatas  70  dan  72%  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Salah satu faktor penyebabnya adalah guru yang  kurang  variatif  dalam  proses  pembelajaran.  Ketidakaktifan  ini akhirnya  yang  membuat  siswa  tidak  tertarik  untuk  belajar  dan  proses pembejaran  yang  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Karena  hal  ini, yang  akhirnya  mendorong peneliti untuk  melakukan penelitian sehingga dapat  mengetahui  pengaruh  dari  tindakan  yang  diberikan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk  mengatasi  hal  ini  terjadi berkelanjutan,  perlu  diupayakan  proses  pembelajaran  IPA  yang  lebih memberdayakan siswa untuk ikut aktif yakni dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model pembelajaran PBL menggunakan peristiwa atau permasalahan  nyata  dalam  konteks  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  serta  memperoleh pengetahuan  esensial  dari  Kompetensi  Dasar.  Dengan PBL ,  siswa mengembangkan  keterampilan  belajar  sepanjang  hayat  termasuk kemampuan mendapatkan dan menggunakan sumber belajar.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  dipaparkan  diatas  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini bertujuan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan hasil  belajar siswa dengan menggunakan  pendekatan PBL dengan  konsep  materi  sistem  organisasi
kehidupan pada pelajaran IPA. Penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk melakukan penelitian-penelitian lainnya.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian dilakukan di sekolah SMP Negeri 14 Pekanbaru. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII.4 sejumlah 32 orang terdiri dari 17 perempuan dan 15 laki-laki. Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi  objek  penelitian  adalah  model  pembelajaran PBL dan  hasil belajar IPA. Penelitian dilakukan pada tahun pelajaran 2017/2018 (mulai bulan Januari sampai Februari 2018).
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  artinya penelitian  dengan  berbasis  pada  kelas.  Dengan  penelitian  ini  diperoleh manfaat  berupa  perbaikan  praksis  yang  meliputi  penanggulangan berbagai masalah belajar siswa dan kesulitan mengajar oleh guru.
PTK  dilaksanakan  dalam  bentuk  proses  pengkajian  berdaur  4 tahap,  yaitu  (1)  merencanakan,  (2)  melakukan  tindakan,  (3)  mengamati (observasi), dan (4) merefleksi. Tindakan penelitian ini dilakukan dalam dua  siklus  sebab  setelah  dilakukan  refleksi  yang  meliputi  analisis  dan penilaian  terhadap  proses  tindakan,  akan  muncul  permasalahan  atau pemikiran baru sehingga perlu dilakukan perencanaan ulang, pengamatan ulang, tindakan ulang serta dilakukan refleksi ulang.
Siklus  ke-1  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman konsep sistem organisasi kehidupan pada tumbuhan dalam pelajaran IPA, yang  kemudian  digunakan  sebagai  bahan  refleksi  untuk  melakukan tindakan  pada  siklus  ke-2.  Sedangkan  siklus  ke-2  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  pemahaman  sistem  organisasi  kehidupan  pada hewan  dalam  pelajaran  IPA  setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  refleksi  siklus  ke-2. Kesimpulan  diambil  atas  dasar    perubahan  hasil  tes  dan  non  tes  antara siklus  ke-1  ke  siklus  berikutnya.  Dari  perubahan  hasil  tes,  jika menunjukkan  kenaikan  positif  secara  signifikan  berarti  terjadi
peningkatan  hasil  pembelajaran.  Tetapi  jika  sebaliknya,  maka  perlu refleksi dan perbaikan pelaksanaan model pembelajaran yang diterapkan antara  siklus  selanjutnya.  Sedangkan  perubahan  hasil  non  tes  baik  dari wawancara,  angket  maupun  jurnal,  diungkap  apa  adanya  sesuai  hasil yang  telah  terkumpul  sebagai  perbandingan  antara  siklus  ke-1  dengan siklus berikutnya.
Indikator  kinerja  dari  data  kuantitatif  ditetapkan  kriteria  bahwa semakin  meningkat  perolehan  hasil  tes  pada  kategori  diatasnya menunjukkan  kriteria  peningkatan  pembelajaran  dalam  penelitian tindakan kelas ini.
Teknik  yang  digunakan  untuk  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah teknik deskriptif analitik dengan penjelasan sebagai berikut; Data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  diolah  dengan  menggunakan deskripsi  persentase,  dan  Data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi, wawancara  dan  jurnal  diklasifikasikan  berdasarkan  aspek-aspek  yang dijadikan fokus analisis. Instrumen pengumpulan data dalam PTK ini ada dua,  yaitu  instrumen  tes  dan  nontes.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  pembelajaran  konsep  sistem  organisasi  kehidupan sesaat  setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Teknik  non  tes  yang dipilih pada penelitian ini ada 3 yaitu observasi, wawancara, dan jurnal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  penelitian  diba/gi  menjadi  2  siklus,  yaitu  siklus  I  dan siklus II. Berikut hasil dari siklus tersebut:
a. Hasil tes Siklus I
Setelah  diadakan  tes  tertulis  pemahaman  konsep  sistem  organisasi kehidupan  pada  tumbuhan  pada  siswa  dalam  pelajaran  IPA  diperoleh hasil seperti pada Tabel 1, yakni sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil tes aspek pemahaman konsep sistem organisasi kehidupan pada  tumbuhan  para  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan PBL pada siklus I
Berdasarkan  Tabel  1  tersebut  dapat  diketahui  pada  pelajaran  IPA tingkat pemahaman konsep sistem organisasi kehidupan pada tumbuhan para siswa dalam penerapan model pembelajaran pendekatan PBL, pada siklus  I  sebagai  berikut:  Dari  32  siswa  yang  diteliti,  ada  3  siswa  yang telah  mencapai  kategori  sangat  paham  yang  berarti  ada  sebesar  9.4%, sedangkan kategori paham sebanyak 21 siswa atau sebesar 65.6%. Untuk kategori  sedang  sebanyak  8  siswa  atau  sebesar  25%  dan  untuk  kategori kurang, tidak paham dan buruk tidak ada atau 0%.
Secara klasikal sebagian besar siswa yakni sebanyak 24 siswa atau 60%  menempati  kategori  paham.  Dengan  menerapkan  cara  perhitungan yang telah diuraikan pada bagian teknik analisis data, diperoleh data skor rata-rata  tingkat  pemahaman  konsep  sebesar  72,25.  Jika  skor  maksimal 100,  skor  rata-rata  siswa  sebesar  72,25  itu  berarti  berada  pada  kategori paham yang jika dipersentase mencapai 60%.
b. Hasil Non tes Siklus I
Hasil  non  tes  mencakup  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi, wawancara,  dan  jurnal.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa
No Kategori Skor/ Nilai Respon den Persen tase Hasil Klasikal 1 Istimewa 91 – 100 0 0
- Skor rata-rata: 2312/32 = 72,25
-Persentase:
60% - Kategori : Paham - KKM : 70
2 Sangat Paham 81 – 90
3 20 3 Paham 71 – 80 21 60 4 Sedang 61 – 70 8 20 5 Kurang 51 – 60 0 0 6 Tidak Paham 41 – 50 0 0 7 Buruk 0 – 40 0 0 Jumlah 32 100
pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  pendekatan  PBL  menunjukkan antusias  yang  cukup  tinggi  bagi  siswa,  suasana  proses  pembelajaran tampak hidup dan kondusif. Siswa lebih aktif dalam mengikuti kegiatan penerapan  pendekatan  PBL  karena  merasa  menjadi  bagian  suatu kesibukan  kolektif.  Memang  ada  5  siswa  atau  15,625%  yang  terekam tampak  kurang  bersemangat  saat  proses  diskusi  berlangsung  sehingga kurang  ikut  andil  dalam  kelompok  diskusinya.  Di  samping  itu  ada  4 siswa atau 12,5% yang bersikap pasif bahkan acuh tak acuh atau asal ikut masuk  kelas.  Namun  demikian,  sebagian  besar  siswa  yaitu  23  atau 71,875% sangat aktif dan serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran pendekatan PBL.
Dari  wawancara  yang  ditujukan  pada  32  siswa  dan  diperjelas dengan hasil pengumpulan angket sederhana bahwa 32 siswa atau 100% menganggap bahwa pelajaran IPA sangat menarik, ada 25 atau 78,125 % yang berkesan bahwa guru IPA menyenangkan, ada 27 siswa atau 84.37 %  yang  menganggap  bahwa  model  pembelajaran  dengan  pendekatan PBL  ini  tepat  untuk  pembelajaran  IPA,  terutama  konsep  sistem organisasi  kehidupan  pada  tumbuhan,  ada  25  siswa  atau  78,125% menganggap bahwa model pembelajaran pendekatan PBL mempermudah penguasaan  konsep  sistem  organisasi  kehidupan  pada  tumbuhan  dalam pembelajaran  IPA  bagi  para  siswa,    ada  25  siswa  atau  78,125% menganggap  penerapan  pendekatan  PBL  dapat  meningkatkan  semangat belajar.  Ada  26  siswa  atau  81.25%  yang  menyatakan  setuju  jika pendekatan  PBL  ini  juga  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain.  Sedang selebihnya memilih tidak berkomentar.
Dalam jurnal menunjukkan bahwa model pembelajaran pendekatan PBL  disambut  baik  oleh  sebagian  besar  siswa  yaitu  21  siswa  atau 65.625%  aktif  tanya  jawab  dalam  mendiskusikan  permasalahan  yang dibahas. Dari sejumlah siswa yang aktif menanggapi pembahasan dalam diskusi  tercatat  ada  4  siswa  atau  12,5%  yang  tergolong  istimewa  dalam adu  argumentasi  penerapan  pendekatan  PBL  bagi  pemahaman  konsep
sistem  organisasi  kehidupan  pada  tumbuhan  dalam  pelajaran  IPA  untuk siklus I.

## Hasil Penelitian dan Refleksi siklus II

## a. Hasil Tes Siklus II
Setelah  diadakan  tes  tertulis  pemahaman  konsep  sistem  organisasi kehidupan  pada  hewan  yang  terfokus  pada  aspek  penguasaan  konsep, diperoleh hasil sebagai berikut
Tabel  3:  Skor  persentase  aspek  pemahaman  konsep  sistem organisasi  kehidupan  pada  hewan  dalam  pelajaran  IPA  dengan pendekatan PBL pada siklus II
Catatan: Skor maksimal aspek pemahaman konsep sistem organisasi kehidupan pada hewan
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  pada  pelajaran  IPA  tingkat pemahaman konsep sistem organisasi kehidupan pada hewan para siswa dalam  penerapan  model  pembelajaran  pendekatan  PBL  pada  siklus  II sebagai  berikut:  Dari  32  siswa  yang  diteliti,  ada  18  siswa  yang  telah mencapai  kategori  sangat  paham  yang  berarti  ada  sebesar  56,25%, sedangkan  kategori  paham  sebanyak  10  siswa  atau  sebesar  31,25%. Untuk  kategori  sedang  sebanyak  4  siswa  atau  sebesar  12,5%  dan  untuk kategori kurang, tidak paham dan buruk tidak ada atau 0%.
No Kategori Skor/nilai Responden Persentase Hasil Klasikal 1 2 3 4
5 6 7 Istimewa Sangat Paham Paham Sedang Kurang Tidak Paham Buruk 91 – 100 81 – 90 71 – 80 61 – 70 51 – 60 41 – 50 0 – 40 0 18 10 4
0 0 0 0 56,25
31,25 12,5 0 0 0 - Skor rata-rata: 2618/32 = 81.81 - Persentase: 56,25% - Kategori : Sangat Paham - KKM : 70 Jumlah 32 100
Secara klasikal sebagian besar siswa yakni sebanyak 18 siswa atau 56,25%  menempati  kategori  sangat  paham.  Dengan  menerapkan  cara perhitungan  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  teknik  analisis  data, diperoleh  data  skor  rata-rata  tingkat  pemahaman  konsep  sistem organisasi  kehidupan  pada  hewan  dalam  pelajaran  IPA  sebesar  81,81. Jika  skor  maksimal  100,  skor  rata-rata  siswa  sebesar  81,81  itu  berarti berada  pada  kategori  sangat  paham  yang  jika  dipersentase  mencapai 56,25%.
a. Hasil Non Tes siklus II
Hasil  non  tes  mencakup  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi, wawancara,  dan  jurnal.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  pendekatan  PBL  menunjukkan antusias  yang  cukup  tinggi  bagi  siswa,  suasana  proses  pembelajaran tampak hidup dan kondusif. Siswa lebih aktif dalam mengikuti kegiatan penerapan  pendekatan  PBL  karena  merasa  menjadi  bagian  suatu kesibukan kolektif. Masih ada 4 siswa atau 12,5% yang terekam tampak kurang  bersemangat  saat  proses  diskusi  berlangsung  sehingga  kurang ikut andil dalam kelompok diskusinya. Namun demikian, sebagian besar siswa  yaitu  28  atau  87,5%  sangat  aktif  dan  serius  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran pendekatan PBL.
Dari  wawancara  yang  ditujukan  pada  32  siswa  dan  diperjelas dengan hasil pengumpulan angket sederhana bahwa 32 siswa atau 100% menganggap bahwa pelajaran  IPA sangat menarik, ada 30  atau 93,75 % yang  berkesan  bahwa  guru  IPA  menyenangkan,  ada  29  siswa  atau 90,625%  yang  menganggap  bahwa  model  pembelajaran  dengan pendekatan  PBL  ini  tepat  untuk  pelajaran  IPA,  terutama  konsep  sistem organisasi  kehidupan  pada  hewan,  ada  31  siswa  atau  96,875% menganggap bahwa model pembelajaran pendekatan PBL mempermudah penguasaan  konsep  sistem  organisasi  kehidupan  pada  hewan  dalam pembelajaran  IPA  bagi  para  siswa,    ada  30  siswa  atau  93,75% menganggap  penerapan  pendekatan  PBL  dapat  meningkatkan  semangat
belajar.  Ada  29  siswa  atau  90,625%  yang  menyatakan  setuju  jika pendekatan  PBL  ini  juga  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain.  Sedang selebihnya memilih tidak berkomentar.
Dalam jurnal menunjukkan bahwa model pembelajaran pendekatan PBL disambut baik oleh sebagian besar siswa yaitu 20 siswa atau 62,5% aktif tanya jawab dalam mendiskusikan permasalahan yang dibahas. Dari sejumlah  siswa  yang  aktif  menanggapi  pembahasan  dalam  diskusi tercatat  ada  8  siswa  atau  25%  yang  tergolong  istimewa  dalam  adu argumentasi penerapan pendekatan PBL bagi pemahaman konsep sistem organisasi kehidupan pada hewan dalam pelajaran IPA untuk siklus II.
Dengan penerapan model pembelajaran PBL, akan terjalin suasana belajar yang berorientasi kepada siswa, sehingga membuat siswa menjadi lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  IPA  yang dilakukan  dapat  membuat  siswa  berpikir  kritis,  aktif  bertanya,berani berargumentasi,  kreatif,  dan  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.

## SIMPULAN
Proses  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  2  siklus,  dari siklus  tersebut  terjadi  peningkatan  yang  cukup  dibandingkan  dengan hasil penilaian sebelumnya dan selanjutnya dilakukan siklus kedua yang juga memberikan hasil yang sangat memuaskan. Pendekatan PBL bukan hanya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tetapi  juga  terjadi perubahan-perubahan  tingkah  laku  yaitu,  berpikir  kritis,  serta  berani dalam  beragumentasi.  Dengan  ini  pendekatan  PBL  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dinyatakan berhasil meningkatkannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Ghofur.  2004. Pedoman  Umum  Pengembangan  Penilaian Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: Depdiknas Dikdasmen Dikmenum. Anies. 2003. Problem-Based Learning . http://www.suara merdeka.com/harian/ 0304/28/kha2.html.(28 April 2003).
Asmawi  Zainul  2001. Alternative  Assesment  Applied  Approach Mengajar  di  Perguruan  Tinggi. Buku  2.09,  Jakarta:  Dirjen  Dikti
Depdiknas.
Bloom, Menjamin S. 1982. Human Characteristic and School Learning .
New York: McGraw-Hill Book Company.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  tahun  2004 .  Jakarta:
Depdiknas.
Hadiyanta,  Nur  (2013)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching And Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan 43(1): 32-38. Hamzah,  Upu.  2004. Makalah  Workshop  Metode-Metode  Pembelajaran
Problem  Based-Learning. Sulawesi  Selatan:  Lembaga  Penjamin Mutu  Pendidikan.  Moleong.  J.  Lexy.  2004. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Harmanik (2014) Pendekatan Pembelajaran Saintifik untuk Meningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Materi  Kegiatan Produksi  Pada  Siswa  Kelas  VII  D  SMPN  1  Winong.  Jurnal
Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan 9(2): 115-120
Hernowo,2005, Menjadi  guru  yang  mau  dan  mampu  mengajar  secara menyenangkan. Bandung : PT. Mizan Media Utama
Safari.  2004. Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta:  Dirken  Dikdasmen Rirektorat Tenaga Kependidikan.
Ulfah  Mutia,  Heryani  fatmah,  Yanti  Herlanti  (2015)  Penerapan  Model Pembelajaran  problem  Based  Learning  (PBL)  Dipadu  Metode
Student Team Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X IPA 4 SMA Negeri 1 Parung Tahun Ajaran 2014/2015 Pada Konsep Perubahan Lingkungan Dan Daur Ulang Limbah. Edusains 7(2): 204-208
Zubaidah, Siti. 2011. Pembelajaran Sains (IPA) Sebagai Wahana Pendidikan Karakter. Conference Paper: Seminar Nasional II.Universitas Negeri Malang.