## THE WINDOW OF OPPORTUNITY:
Memahami Aspek Penting Masa Perkembangan Anak Usia Dini
Oleh : Hariyanto 1
Fakultas Tarbiyah IAI Ibrahimy Situbondo chori_p3m@yahoo.com
Abstract:
Window Of Opportunity is another term of the Golden Age that had been attached as an important period of the children, Window Of Opportunity is  a  period  where  the  children  learn  the  path  of  character,  attitude, intellectual,  emotional,  and  moral  formed.  The  better  the  quality  of parenting, it means more and good learning paths formed in his brain.
Key words : Window of Opportunity, Child Development

## A. Pendahuluan
Masa  keemasan (golden  age) atau  kesempatan  emas (window  of opportunity) seorang  anak  adalah  merupakan  masa  paling  penting  bagi pembentukan pengetahuan dan prilaku anak. Oleh sebab itu, banyak para orang tua yang kemudian “menjejali” anaknya  dengan berbagai hal sejak usia dini. Terlebih saat ini semakin banyak tawaran produk atau jasa yang ditujukan untuk anak-anak kita, dengan alasan yang kerap dipakai adalah window  of  opportunity manusia  hanya  terjadi  pada  anak-anak,  sehingga sang orang tua hanya dihadapkan kepada dua pilihan mau Oleh  karena  itu,  hal  ini  menjadi  bahan  kajian  yang  sangat  penting bagi para orang tua maupun pendidik. Fokus utamanya adalah bagaimana menjadikan  masa  ini  sebagai  masa  pendidikan  dini  bagi  seorang  anak. Sebab, kecerdasan emosional, spiritual, dan intelektual akan mulai terbina di  masa-masa  ini.  Kreatifitas  anak  akan  sangat  tergantung  pada  siapa orang  yang  di  sekelilingnya,  seperti  orang  tua,  guru,  teman  bermain, lingkungan  tempat  tinggal,  dan  yang  terpenting  adalah  pola  pendidikan anak  itu  sendiri.  Betapa  pentingnya  pendidikan  pada  usia  ini  sehingga dapat dibayangkan, apabila pendidikan anak pada usia emas ini diabaikan,
1 Alumnus  Graduate  School  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  dan  Alumni  Sekolah Pengelolaan  Keragaman  IV  CRCS  UGM  Yogyakarta  2014,  saat  ini  sebagai  Kepala  Pusat Penelitian dan  Pengabdian pada Masayarakat  (P3M) dan Ketua Kelas Diskusi Dosen IAI Ibrahimy Situbondo

## “The Window of Opportunity”
maka  apa  yang  akan  terjadi  pada  anak  di  masa  depan!  Bagi  bangsa Indonesia  yang  kaya  dengan  sumber  daya  alam,  dengan  biodiversitas tertinggi  di  dunia  sangat  berkepentingan  mempersiapkan  generasi  yang akan  mengelola  kekayaan  alam  tersebut.  Karena  itu,  berbagai  pihak, terutama  orang  tua  dan  praktisi  pendidikan  perlu  secara  lebih  serius menggarap pendidikan anak usia dini. Salah satu hal yang perlu dipahami adalah mengenal lebih jauh tentang karakteristik dari masa keemasan tiap anak atau yang sering disebut dengan istilah lain window of opportunity .

## B. Makna Window Of Opportunity
Sebagai dikutip dalam buku Pengantar Edutainment PAUD dijelaskan bahwa  Anak  usia  dini  merupakan  periode  usia  awal  yang  paling  penting dan  mendasar  dalam  sepanjang  rentang  pertumbuhan  serta perkembangan  kehidupan.  Pada  masa  ini  ditandai  oleh  berbagai  periode penting  yang  fundamen  dalam  kehidupan  anak  selanjutnya  sampai periode  akhir  perkembangannya.  Salah  satu  periode  yang  menjadi  ciri masa usia dini adalah the Golden Ages atau periode keemasan dengan kata lain  Window  Of  Opportunity.  Banyak  konsep  dan  fakta  yang  ditemukan memberikan  penjelasan  periode  keemasan  pada  masa  usia  dini,  di  mana semua  potensi  anak  berkembang  paling  cepat.  Beberapa  konsep  yang disandingkan  untuk  masa  anak  usia  dini  adalah  masa  eksplorasi,  masa identifikasi/imitasi,  masa  peka,  masa  bermain  dan  masa  trost  alter  1 (masa membangkang tahap 1) . 2
Anak  usia  dini  memiliki  pikiran  yang  mampu  menyerap  ilmu pengetahuan.  Ia  memiliki  kemampuan  untuk  mengajari  dirinya  sendiri. Pengamatan  sederhana  sudah  cukup  untuk  membuktikan  fakta  ini.  Anak tumbuh besar sambil mampu menggunakan bahasa orang tuanya, padahal mempelajari  bahasa  merupakan  prestasi  intelektual  yang  sangat  besar bagi orang-orang dewasa. Tak seorang pun mengajari anak kecil, namun ia secara tak terduga mulai menggunakan nomina (kata benda), verba (kata kerja),  dan  kata  sifat  nyaris  sempurna. 3 Setiap  anak  mempunyai  warna kecerdasan tersendiri, yang berbeda dari anak lain, bahkan berbeda pula dari saudara sekandungnya. Itulah sebabnya, dalam mengasuh tidak bisa menerapkan  pola  tindakan  yang  sama  untuk  semua  anak-anak.  Setiap
2 Hariyanto, Pengantar  Edutainment  Pendidikan  Anak    Usia  Dini (Jember:  Pena Salsabila, 2013), hlm. 6.
3 Maria  Montessori, The  Absorbent  Mind,  Pikiran  Yang  Mudah  Menyerap, Terj. Dariyanto (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008), hlm. 6.
anak sangatlah khusus dan membutuhkan pendekatan yang khusus pula. Anak  yang  satu  tidak  akan  sama  dengan  anak  yang  lainnya . 4 Window  Of Opportunity merupakan  masa  di  mana  anak  perlu  distimulasi  untuk pembentukan  fondasi  perkembangan  dan  pembentukan  struktur  otak yang paling pesat.
Usia  dini  merupakan  periode  awal  yang  paling  penting  dan mendasar sepanjang rentang pertumbuhan dan perkembangan kehidupan manusia.  Pada  masa  usia  dini,  semua  potensi  anak  berkembang  sangat cepat. Fakta yang ditemukan oleh ahli-ahli neurologi, menyatakan bahwa sekitar  50%  kapasitas  kecerdasan  manusia  telah  terjadi  ketika  usia  4 tahun  dan  80%  telah  terjadi    ketika  berusia  8  tahun.  Pertumbuhan fungsional  sel-sel  syaraf  tersebut  membutuhkan  berbagai  situasi pendidikan  yang  mendukung,  baik  situasi  pendidikan  keluarga, masyarakat maupun sekolah. 5 Fase window  of  opportunity ini  merupakan  fase  pertumbuhan  dan perkembangan  otak  anak  yang  paling  penting.  Pada  masa  ini,  otak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang paling cepat dan paling kritis.  Kebutuhan  nutrisi  untuk  pertumbuhan  dan  stimulus  motorik  dan psikis  untuk  perkembangan  perlu  dipenuhi.  Jika  tidak,  tumbuh  kembang otak  anak  tidak  akan  optimal.  Tentang  masa  emas  pertumbuhan  dan perkembangan  otak  ini  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  fase  dalam kandungan yaitu sejak mulainya konsepsi sampai kelahiran, dan fase usia 0-2/3 tahun. Pada fase-fase ini, terjadi pertambahan berat otak. Beberapa penelitian  menyebutkan,  bahwa  jumlah  sel  dan  koneksi  antar  sel mempengaruhi tingkat kecerdasan seorang anak.
Pertumbuhan dan perkembangan otak anak pada masa emas paling tidak  dipengaruhi  oleh  dua  hal,  yaitu  gizi  dan  stimulus.  Untuk  itu,  yang pertama  perlu  dilakukan  agar  masa  emas  terus  berkembang  adalah dengan  memenuhi  kebutuhan  gizi  anak.  Gizi  yang  baik  adalah  yang mengandung  karbohidrat  (55-60%)  seperti  nasi,  umbi-umbian,  jagung, dan gandum.  protein (15-20%) seperti ikan, telur, tahu, tempe, susu, dan keju. Protein yang sangat diperlukan adalah tirosin dan triptofan. Tirosin dapat  membantu  penyerapan  informasi,  sedangkan  triptofan  membantu meningkatkan  kualitas  tidur,  yang  juga  akan  memperbaiki  pengolahan informasi.  lemak  (25-30%)  seperti  ikan  sardine,  tuna  (DHA),  kacang- kacangan (omega 3), biji wijen (omega 6), atau susu yang telah diperkaya
4 Tim  Pustaka  Familia, Warna  Warni  Kecerdasan  Anak (Yogyakarta:  Penerbit Kanisius, 2006), hlm. 13.
5 Depdiknas, Naskah Akademik PAUD, hlm. ii.
“The Window of Opportunity”
dengan  lemak  baik.  Lemak-lemak  ini  berperan  penting  dalam pertumbuhan  dan  pembentukan  sinaps  (koneksi)  antar  sel  otak.  Sisanya vitamin  dan  mineral  terdapat  pada  buah  dan  sayur.  Meski  hanya diperlukan  dalam  jumlah  yang  sedikit,  namun  perannya  sangat  penting dalam regulasi proses tumbuh kembang otak.
Selain  gizi,  pemberian  stimulus,  baik  stimulus  motorik  maupun psikis, perlu juga diperhatikan. Untuk itu diperlukan pola asuh yang tepat untuk membentuk pola pikir, emosi, dan kepribadian anak. Beberapa hal yang  dapat  dilakukan  orang  tua  dalam  memberikan  stimulus  ini,  seperti memberi  contoh  yang  baik,  mendampingi  anak  saat  nonton  tv,  dan memberi bacaan yang mendidik.

## 1. Makna Pertumbuhan Dan Perkembangan Anak Usia Dini
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini,  yaitu  menyiapkan anak  untuk  berkembang  secara  komprehensif  dan  menyeluruh, pendidikan anak usia dini tidak hanya terbatas pada aspek pengembangan aspek kecerdasan saja, tetapi mencakup aspek-aspek perkembangan anak usia  dini,  yaitu  aspek  fisik  dan  motorik,  aspek  kognitif,  aspek  bahasa, aspek moral dan nilai-nilai agama, aspek sosio-emosional, aspek seni dan kreatifitas. 6 Dengan demikian, upaya pengembangan seluruh potensi anak perlu dimulai pada usia dini agar pertumbuhan dan perkembangan anak tercapai secara optimal. Perkembangan anak dalam berbagai aspek dapat dicermati dalam uraian singkat di bawah ini.
a. Physical And Motor Development
Perkembangan  fisik  merupakan  aspek  perkembangan  yang  harus mendapatkan perhatian khusus, karena  anak yang sehat adalah anak yang secara  fisik  maupun  psikis  sehat.  Perkembangan  seorang  anak dipengaruhi  oleh  gizi  dan  kesehatan.  Anak  yang  sehat  akan  mengalami lonjakan  perkembangan  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  anak yang  tidak  sehat.  Anak  yang  sehat  akan  mengalami  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  normal  dan  wajar  yaitu  sesuai  dengan  standar pertumbuhan fisik anak secara umum pada tingkat usianya dan memiliki kemampuan  yang  sesuai  dengan  standar  kemampuan  fisik  anak seusianya. 7 perkembangan  fisik  anak  akan  mempengaruhi  bagaimana anak  itu  memandang  dirinya  dan  berarti  perkembangan  pengendalian
6 Mansur, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Islam ,  (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2007), hal. 22.
7 Siti aisyah dkk, hlm. 4.17
gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf dan otot yang terkoordinasi. Perkembangan tersebut berasal dari perkembangan refleksi dan  kegiatan  massa  yang  ada  pada  waktu  lahir. 8 Perkembangan  motorik anak mencakup motorik kasar ( gross motor skills ) dan motorik halus ( fine motor skills ). 9
b. Language Development
Sesuai  dengan  fungsinya,  bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang digunakan  oleh  anak  dalam  pergaulannya  atau  hubungannya  dengan orang lain. Bahasa merupakan alat bergaul. 10
John  W.  Santrock  mendifinisikan  Bahasa  adalah  suatu  bentuk komunikasi-entah  itu  lisan,  tertulis  atau  isyarat  yang  berdasarkan  pada suatu  sistem  dari  simbol-simbol.  Bahasa  terdiri  dari  kata-kata  yang digunakan  oleh  masyarakat  beserta  aturan-aturan  untuk  menyusun berbagai variasi dan mengkombinasikannya. 11
Kebanyakan  anak  memulai  perkembangan  bahasanya  dengan menangis  untuk  mengekspresikan  responsnya  terhadap  bermacam- macam stimulan. Setelah itu anak mulai belajar kalimat dengan satu kata seperti ’maem’ yang artinya minta makan. Sejalan dengan perkembangan kognitif anak, maka bahasa merupakan ungkapan pikiran.
c. Cognitive Development
Perkembangan  kognitif  menggambarkan  bagaimana  pikiran  anak berkembang dan berfungsi sehingga dapat berpikir. Setiap anak memiliki pola  perkembangan  kognitif  yang  sama,  yaitu  meliputi  empat  tahapan. Pertama ,  tahap  sensori  motorik  (usia  0-2  tahun),  di  mana  pengetahuan anak  didapatkan dari tindakan-tindakan fisik yang mereka lakukan. Anak mengkoordinasikan  pengalaman-pengalaman  sensorik  dengan  tindakan- tindakan  fisik. Kedua ,  tahap  praoperasional  (usia  2-7  tahun),  anak  mulai menggunakan  gambaran-gambaran  mental  untuk  memehami  dunianya  . pikiran-pikiran simbolik, yang direfleksikan dalam penggunaan  kata-kata dan gambar-gambar mulai digunakan dalam penggambaran mental, yang melampui  hubungan  informasi  sensorik  dengan  tindakan  fisik. Ketiga , tahap  konkret  operasional  (usia  7-11  tahun),  anak  mulai  berpikir  logis mengenai  kejadian-kejadian  kongkret,  memahami  konsep  percakapan, mengorganisasi  objek  menjadi  kelas-kelas  hierarki  (klasifikasi)  dan
8 Ibid . hlm. 35
9 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini, hlm.23.
10 Sunarto & Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik (Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2008), hlm. 136.
11 John  W.  Santrock, Perkembangan  Anak (Jakarta  :  Penerbit  Erlangga,  2007),  hlm. 353
“The Window of Opportunity”
menempatkan  objek-objek  dalam  urutan  yang  teratur  (serialisasi). Keempat , Remaja berpikir secara lebih abstrak, idealis dan logis (hipotesis- deduktif). 12
d. The Development Of Moral And Religious Values
Berkaitan  dengan  perkembangan  moral,  terutama  anak  usia  2-8 tahun,  penalaran  moral  masih  dikendalikan  oleh  hadiah  dan  hukuman ( reward and punishment ). Anak-anak taat karena diminta untuk taat, apa yang  benar  adalah  apa  yang  dirasakan  benar  dan  menghasikan  hadiah. Untuk  anak  usia  9-13  tahun,  anak  mentaati  standar-standar  tertentu seperti menghargai kebenaran, kepedulian dan kesetiaan pada orang lain sebagai  landasan  pertimbangan  moral,  tetapi  mereka  tidak  mentaati standar-standar  orang  lain  seperti  orang  tua,  atau  aturan-aturan masyarakat. Pada usia 13 tahun ke atas, anak mengenal tindakan-tindakan moral  alternatif,  menjajaki  pilihan-pilihan  dan  kemudian  memutuskan suatu  kode  moral  pribadi.  Pada  masa  ini  diharapkan  anak  sudah membentuk  keyakinan  sendiri,  bisa  menerima  bahwa  orang  lain mempunyai  keyakinan  yang  berbeda  dan  ia  tidak  mudah  dipengaruhi orang lain.
Berkaitan  dengan  perkembangan  keagamaan,  bayi  yang  baru  lahir sudah memiliki instink keagamaan. Namun, pada tahap ini belum terlihat adanya  tindak  keagamaan  pada  anak  karena  fungsi  kejiwaan  yang menopang  berfungsinya  instink  itu  belum  sempurna.  Karenanya,  nilai- nilai keagamaan  perlu ditanamkan pada anak sejak usia dini dengan cara memberikan contoh yang baik bagi anak.
e. Socio-Emotional Development
Perkembangan  sosial  meliputi  dua  aspek  yaitu  kompetensi  sosial yang  menggambarkan  kemampuan  anak  untuk  beradaptasi  dengan lingkungan  sosialnya  secara  efektif,  dan  tanggung  jawab  sosial  yang ditunjukkan  oleh  komitmen  anak  terhadap  tugas-tugasnya,  menghargai perbedaan  individual,  dan  memperhatikan  lingkungannya. 13 Sedangkan emosi: An  emotion, is an affective experience that accompanies generalized inner  adjustment  and  mental  and  pshilogical  stirred-up  states  in  the individual,  and  that  shows  it  self  in  his  overt  behavior. 14 Erik  Erikson berpendapat  bahwa  perkembangan  emosi  positif  sangat  penting  dalam
12 Ibid . hlm. 246.
13 Taufik  Pasiak, Manajemen  Kecerdasan:  Memberdayakan  IQ,  EQ,  SQ  untuk Kesuksesan Hidup, (Bandung: Mizan, 2006), hal. 27.
14 Sunarto & Agung Hartono, Perkembangan Peserta, hlm. 150.
perkembangan  jiwa  anak,  dan  ini  sangat  tergantung  pada  perang  orang tua.  Setiap  anak  akan  dihadapkan  pada  dua  keadaa  yang  saling  bertolak belakang;  emosi  positif  dan  negative.  Pada  setiap  perkembangan seseorang  akan  mengalami  konflik  tarik  menarik  antara  kedua  emosi tersebut,  keberhasilan  dalam mengelola emosi ini terwujud apabila anak dapat  mencapai  emosi  positif. 15 emosi  atau Emotional  Intelligence memainkan  peran  penting  dalam  kehidupan  dan  menjadi  pengendali terhadap perilaku anak serta menjadi bagian yang mempengaruhi tingkat kematangan  perkembangan  dan  pertumbuhannya.  Dengan  kecerdasan emosi yang baik, seseorang akan dapat mengenali dan merespon terhadap perasaan diri dan orang lain secara tepat serta dapat memotivasi dirinya dan  orang  lain.  Anak  yang  emosinya  stabil  akan  lebih  mudah berkonsentrasi dan berpikir logis, dan mampu menata perasaan yang ada dalam  dirinya  untuk  fokus  pada  aktivitas  yang  konstruktif  dan  membina hubungan yang harmonis dengan lingkungan sekitar. 16
f. The Development Of Art And Creativity
Kreatifitas  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata, yang relatif berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada  sebelumnya.  Perilaku  yang mencerminkan  kreatifitas  alamiah  pada  anak  usia  dini  adalah  rasa  ingin tahu yang besar, suka bertanya, spontan dalam menyatakan perasaan dan pikirannya, suka berpetualang, ingin mendapatkan pengalaman baru, suka bereksperimen,  membongkar  dan  mencoba-coba  berbagai  hal,  jarang merasa bosan, dan memiliki imajinasi tinggi. Kreatifitas banyak ditentukan faktor  lingkungan,  terutama  pola  asuh  orang  tua  dalam  mengkondisikan lingkungan  yang  dapat  merangsang  kreatifitas  anak. 17 Sebagai  contoh, membiasakan anak untuk bertanya, karena pertanyaan dapat merangsang daya  pikir  anak,  menghindari  rutinitas,  ketika  anak  tertarik  pada  hal-hal baru  maka  perlu  diberi  kebebasan  untuk  mengembangkan  fantasinya. Orang  tua  pada  saatnya  akan  merasakan  bahwa  kreatifitas  laksana  ruh yang  mampu  membangkitkan  seluruh  potensi  anak.  Dengan  gambaran tersebut, maka usia lahir sampai memasuki pendidikan dasar merupakan masa  keemasan  sekaligus  masa  kritis  dalam  tahapan  kehidupan,  yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya
15 Ratna  Megawangi,  dkk, Pendidikan  yang  Patut  dan  Menyenangkan (Depok: Indonesia Heritage Foundation), hlm. 10.
16 Hariyanto, Emotional  Smart:  Mendiagnosis  Anak  Berprilaku  Agresif (Situbondo: Jurnal Lisan Al-Hal, P3M IAI Ibrahimy, Vol 4, No.1 Juni 2012), hlm.. 101.
17 Conny  R.  Semiawan, Kreativitas  Keberbakatan:  Mengapa,  Apa,  dan  Bagaimana,
(Jakarta: Indeks, 2009), hlm. 117.

## “The Window of Opportunity”
Dengan demikian, upaya pengembangan seluruh potensi anak perlu dimulai  pada  usia  dini  agar  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak tercapai secara optimal.

## 2. Teori-Teori Perkembangan Anak
Secara umum, paradigma teori perkembangan anak terbagi atas tiga bagian. Pertama ,  teori  perkembangan  anak  yang  berdasarkan  sudut pandang  behaviorisme,  yang  disebut  dengan behavioristic  theory  of development . Kedua ,  teori  perkembangan  anak  yang  dibangun berdasarkan  sudut  pandang  nativisme,  yang  biasa  dikenal  dengan nativistic  theory  of  development . Ketiga ,  teori  perkembangan  anak  yang dikembangkan berdasarkan sudut pandang konstruktivisme, atau disebut juga constructivistic theory of development . 18
a. Prespektif Behaviorist terhadap teori perkembangan
Teori behaviorisme merupakan teori yang dibuat dan dikembangkan berdasarkan  filsafat  empirisme  yang  dikembangkan  oleh  John  Lock.  Dia berkeyakinan  bahwa  anak  terlahir    seperti  kertas  putih.  Kertas  ini  akan ditulisi  oleh  pendidik  atau  orang-orang  yang  ada  di  sekitar  anak  melalui pembentukan  tingkah  laku.  Pembentukan  tingkah  laku  tersebut ditekankan  pada  penerapan reward dan punishment .  Dengan  demikian, pengembangan  kemampuan  dan  keterampilan  anak  usia  dini  ditentukan oleh  orang  dewasa  yang  menulis  kertas  putih  tersebut.  Oleh  sebab  itu, pendekatan pengembangan anak usia dini, bersifat teacher centered .
b. Prespektif Nativist terhadap teori perkembangan
Teori  nativisme  merupakan  teori  yang  dikembangkan  berdasarkan sudut  pandang  Jean  Jacques  Rousseau  dan  Schopenhauer.  Menurut  teori ini  sejalan  dengan  kematangan  yang  dimilikinya,  anak  mempunyai kemampuan  untuk  mengembangkan  dirinya  sendiri  secara  ilmiah.  Oleh sebab itu, intervensi orang dewasa, orang tua atau guru tidak diperlukan, sebab apabila tiba waktunya atau ketika anak telah matang, maka ia akan mampu  mengembangkan  dirinya  sendiri.  Dengan  demikian,  pendekatan pengembangan  anak  usia  dini,  bersifat child  centered .  Dalam  pendidikan, salah  satu  contoh  model  penerapan  teori  ini  adalah  dengan  pemberian reward and punishment .
c. Prespektif Constructivist terhadap teori perkembangan
18 Martini  Jamaris, Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak- kanak , (Jakarta: Grasindo, 2006), hlm.104.
Teori  konstruktivisme  merupakan  teori  yang  dikembangkan  oleh Vigotsky  dan  Jean  Piaget.  Kedua  ahli  perkembangan  ini  berkeyakinan bahwa  perkembangan  manusia,  di  antaranya  anak  usia  dini  tidak  dapat dijelaskan  dari  satu  faktor  saja,  seperti  yang  berkaitan  dengan kematangan sesuai dengan pandangan nativist atau pengaruh lingkungan sesuai  pandangan behaviorist .  Perkembangan  manusia  dipengaruhi  oleh interaksi  antara  faktor-faktor  yang  berkaitan  dengan  biologis, kematangan, lingkungan, dan sosial.
Berdasarkan  berbagai  sudut  pandang  teori  perkembangan,  maka dalam mendidik dan mengembangkan anak usia dini para orang tua, guru, serta  pihak-pihak  yang  terkait  dengan  pendidikan  dan  pengembangan anak tersebut perlu mempertimbangkan dengan cermat, paradigma teori perkembangan yang terbaik yang dapat diterapkan pada anak.
Mengacu  pada  berbagai  teori  perkembangan  di  atas,  maka  ada beberapa  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pendidikan  anak  usia dini,  yaitu: 19 pertama, Berorientasi  pada  kebutuhan  anak:  Anak  usia  dini adalah  anak  yang  sedang  membutuhkan  upaya-upaya  pendidikan  untuk mencapai  optimalisasi  semua  aspek  perkembangan  baik  fisik  maupun psikis,  yaitu  intelektual,  bahasa,  motorik,  dan  sosio-emosional. Kedua, Belajar  melalui  bermain:  Bermain  pada  usia  dini  dapat  membantu aktualisasi potensi otak karena menyimpan lebih banyak variabilitas yang secara  potensial sudah ada di dalam otak. 20 Melalui bermain  anak diajak untuk  bereksplorasi,  menemukan,  memanfaatkan,  dan  mengambil kesimpulan  mengenai  benda  di  sekitarnya. Ketiga, Lingkungan  yang kondusif: Lingkungan perlu diciptakan sedemikian rupa sehingga menarik dan  menyenangkan  dengan  memperhatikan  keamanan  dan  kenyamanan yang  dapat  mendukung  pembelajaran. Keempat, Menggunakan pembelajaran terpadu: Pembelajaran ini dilakukan melalui tema, di mana tema yang dibangun harus menarik dan dapat membangkitkan minat anak dan  bersifat  kontekstual.  Ini  dimaksudkan  agar  anak  mampu  mengenal berbagai  konsep  dengan  mudah. Kelima, Mengembangkan  kecakapan hidup:  Pengembangan  kecakapan  hidup  dapat  dilakukan  melalui pembiasaan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  anak  belajar  mandiri  dan bertanggung  jawab  serta  memiliki  disiplin  diri. Keenam, Menggunakan berbagai  media  edukatif  dan  sumber  belajar:  Media  dan  sumber  belajar
19 Departemen Pendidikan Nasional, Naskah Akademik PG-PAUD) dan Rambu-rambu penyelenggaraan  (Program  S-1  PG-PAUD) ,  (Jakarta:  Dirjen  Dikti  Direktorat  Ketenagaan, 2007) , hlm. 10-11.
20 A.  Martuti, Mengelola  PAUD  dengan  Aneka  Permainan  Meraih  Kecerdasan Majemuk , (Yogyakarta: Kreasi Wacana, 2008), hlm. 14.
“The Window of Opportunity”
bisa  dari  lingkungan  sekitar  atau  bahan-bahan  yang  disiapkan  oleh pendidik. Ketujuh, Dilaksanakan  secara  bertahap  dan  berulang-ulang: Pembelajaran  anak  usia  dini  dilakukan  secara  bertahap,  dimulai  dari konsep  yang  sederhana  dan  dekat  dengan  anak.  Agar  konsep  dapat dikuasai  dengan  baik  hendaknya  guru  menyajikan  kegiatan  secara berulang-ulang.

## 3. Konstribusi Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  fungsi  utama  mengembangkan semua aspek perkembangan anak, yang meliputi perkembangan  kognitif, bahasa,  fisik  (motorik  kasar  dan  halus),  sosial  dan  emosional.  Berbagai hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  yang  sangat  kuat antara  perkembangan  yang  dialami  anak  pada  usia  dini  dengan keberhasilan  mereka  dalam  kehidupan  mereka  dalam  kehidupan selanjutnya. 21
Pendidikan anak usia dini pada berbagai kelembagaan sesungguhnya merupakan  proses  interaksi  antara  pendidik  dengan  anak  didik  untuk membantu  anak  mencapai  tugas-tugas  perkembangannya  dan/atau memperoleh  optimalisasi  berbagai  ragam  potensi  perkembangan.  Dalam rangka  membantu  memenuhi  kebutuhan  anak  usia  dini  pada  bidang pendidikan,  pemerintah telah memfasilitasi, mendorong, dan melengkapi berbagai  kegiatan  yang  sudah  ada  agar  jangkauan  layanan  dan  mutu pendidikan  yang  telah  diselenggarakan  baik  pada  lembaga  pendidikan formal  (TK/RA),  lembaga  pendidikan  nonformal  (masyarakat),  dan lembaga pendidikan informal (keluarga) terus meningkat.
Pendidikan    anak  usia  dini  memiliki  fungsi  untuk  mewujudkan berbagai  tujuan  dan  agar  dapat  meneruskan  perjuangan  orang  tuanya. Oleh karena itu, pendidikan anak di sini lebih ditekankan pada pendidikan keluarga  terhadap  anak  usia  dini.  Dalam  kaitannya  dengan  pendidikan berarti orang tua mempunyai tanggung jawab yang besar dalam mendidik anak-anaknya.  Anak  pada  dasarnya  merupakan  amanat  yang  harus dipelihara  dan  dididik  agar  menjadi  anak  yang  salih  dan  salihah  dan berperilaku yang baik. Oleh  karena itu, dalam membentuk karakter anak perlu  lebih  cermat  dan  teliti.  Karena  pendidikan  pertama  yang  diterima oleh anak usia dini adalah pendidikan dalam keluarga terutama dari orang
21 Departemen Pendidikan Nasional, Naskah Akademik Pendidikan Guru Pendidikan Anak  Usia  Dini ,  (Jakarta:  Direktorat  Ketenagaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi, 2007), hlm. 6.
tua, maka perlakuan orang tua terhadap anaknya memberikan andil besar dalam proses pembentukan karakter anak.
Keluarga merupakan pusat pendidikan pertama yang nantinya akan menyediakan  kebutuhan  biologis  dari  anak  dan  sekaligus  memberikan pendidikannya  sehingga  menghasilkan  pribadi-pribadi  yang  dapat  hidup dalam masyarakatnya sambil menerima dan mengolah serta mewariskan kebudayaannya.  Dengan  demikian,  berarti  orang  tua  perlu  menciptakan suasana  keluarga  kondusif  untuk  mewujudkan  pola  asuh  yang  baik, sehingga  tercipta  perilaku  yang  baik  dalam  keluarga  dan  lingkungan masyarakat. 22
Islam  juga  memandang  keluarga  sebagai  lingkungan  pertama  bagi individu  di  mana  ia  berinteraksi  atau  memperoleh  unsur-unsur  dan  ciri- ciri  dasar  dari  kepribadian.  Maka,  kewajiban  orang  tualah  yang  bisa menciptakan  pola  asuh  yang  tepat  dalam  mendidik  anak.  Sat  ini,  banyak terjadi kenakalan anak akibat dari latar belakang kehidupan keluarga yang semrawut, karenanya diperlukan adanya kehidupan yang harmonis dalam keluarga  terutama  orang  tua.  Peran  orang  tua  sebagai  pengendali perbuatan anak terutama dalam menanggulangi kenakalan anak-anaknya.
Dengan  demikian,  peran  keluarga  menjadi  penting  dalam  mendidik anak-anaknya  baik  dari  segi  agama,  sosial  kemasyarakatan  maupun individu.  Persoalannya,  bagaimana  cara  pendidikan  keluarga  dapat berlangsung  dengan  baik  sehingga  mampu  menumbuhkan  perilaku  yang benar-benar baik  dan perkembangan  kepribadian anak menjadi manusia dewasa dan menjadi manusia yang berkualitas?
Pendidikan  anak  dalam  keluarga  diharapkan  agar  anak  mampu berkembang  kepribadiannya,  menjadi  manusia  dewasa  yang  memiliki sikap positif terhadap  agama,  kepribadian  kuat dan mandiri, berperilaku baik,  potensi  jasmani  dan  rohani  serta  intelektual  dapat  berkembang secara optimal. Untuk mewujudkannya, faktor orang tua sebagai pendidik pertama  dan  utama  dalam  keluarga  perlu  mempunyai  pengetahuan tentang  ilmu  dan  cara  dalam  mendidik  anak  usia  dini.  Tingkat perkembangan anak akan berbeda terhadap orang tua yang berpandangan materialistis dengan orang tua yang mempunyai pandangan edukatif. 23
a. Aspek latar belakang pendidikan orang tua
Tingkatan  pendidikan seseorang akan  sangat mempengaruhi segala sikap  dan  tindakannya.  Demikian  juga  sebagai  orang  tua  dalam
22 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini , hlm.351.
23 Najib  Sulhan, Pembangunan  Karakter  pada  Anak  Manajemen  Pembelajaran  Guru Menuju Sekolah Efektif , (Surabaya: Surabaya Intelektual Club, 2006), hlm.29.
“The Window of Opportunity”
melaksanakan  berbagai  upaya  baik  spiritual  (psikis)  atau  fisik  juga  akan dipengaruhi  oleh  tingkatan  pendidikannya.  Orang  yang  berpendidikan rendah,  setiap  tindakannya  kurang  mempunyai  dasar  sehingga  mudah dipengaruhi orang lain. Dalam melaksanakan pendidikan anak cenderung ikut-ikutan  sehingga  kurang  menjaga  baik  psikis  maupun  fisik  anak  usia dini.  Adapun  orang  yang  berpendidikan  tinggi,  setiap  tindakannya berdasar  pegalaman-pengalaman  sehingga  langkahnya  menjadi  mantap, tenang,  dan  tidak  mudah  dipengaruhi  orang  lain  sehingga  dalam melaksanakan pendidikan anak usia dini cenderung lebih tenang, mantap dan sabar.
Dalam  masyarakat  primitif,  anak-anak  umumnya  dididik  di lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  lingkungannya.  Pendidikan  secara kelembagaan  belum  diperlukan,  karena  variasi  profesi  dalam  kehidupan belum ada. Sebagai contoh, anak petani akan menjadi petani seperti orang tuanya,  demikian  juga  nelayan,  dan  pemburu.  Kemampuan  untuk menguasai cara bertani, menangkap ikan atau berburu binatang diperoleh anak  melalui  bimbingan  orang  tua  dan  masyarakat.  Karena  kehidupan masyarakat  bersifat  homogen,  maka  kemampuan  profesional  di  luar tradisi  yang  diwariskan  secara  turun-temurun  tidak  bias  berkembang. Karenanya,  lembaga  pendidikan  khusus  menyatu  dengan  kehidupan keluarga dan masyarakat.
Sedang  dalam  masyarakat  yang  berperadaban  modern,  untuk menyelaraskan  diri  dengan  perkembangan  kehidupan  masyarakatnya seseorang memerlukan pendidikan. Sekolah pada hakikatnya merupakan lembaga pendidikan yang sengaja dibuat ( artificial ) sebagai pelanjut dari pendidikan  keluarga.  Karena  keterbatasan  orang  tua  untuk  mendidik anak-anak  mereka,  maka  sekolah  adalah  alternatif  terbaik  dalam memenuhi pendidikan anak.
b. Aspek Spiritual orang tua
Orang tua yang memiliki dasar agama yang kuat, akan kaya dengan berbagai  cara  untuk  melaksanakan  pendidikan  baik  psikis  maupun  fisik terhadap  anaknya.  Orang  tua  yang  kuat  agamanya  akan  mudah memotivasi  anak  untuk  memahami  nilai-nilai  agama.  Sebab  pendidikan agama  pada  hakikatnya  merupakan  pendidikan  nilai.  Oleh  karena  itu, pendidikan  agama  lebih  dititikberatkan  pada  bagaimana  membentuk kebiasaan yang selaras dengan tuntunan agama dengan cara pengulangan dan disengaja atau direncanakan.
c. Aspek lingkungan orang tua
Lingkungan di mana orang tua tinggal sangat berpengaruh terhadap upaya  pendidikan anak usia dini. Pengaruh  lingkungan yang baik seperti lingkungan yang taat pada aturan-aturan agama, menjunjung tinggi nilai- nilai  kemanusiaan,  dan  sebagainya.  Hal  itu  akan  berpengaruh  besar terhadap individu yang ada di sekitarnya. Pengaruh lingkungan yang tidak baik  seperti  perjudian  dan  orang  nakal  dapat  dengan  mudah mempengaruhi  individu  di  sekitarnya.  Lebih-lebih  anak  usia  dini  jika hidup  di  lingkungan  yang  tidak  baik  akan  selalu  teringata  dan  terekam dalam  memori  anak  sehingga  anak  akan  terkena  pengaruhnya.  Oleh karena itu orang tua harus bias memilih lingkungan yang baik dan aman demi pendidikan anak usia dini.
Dari berbagai pengaruh tersebut, anak yang sedang berada pada usia emas  perlu  dijaga  pendidikan  agar  semua  potensi  yang  dimiliki berkembang dengan optimal. Untuk itu, pendidikan selama di keluaga, di masyarakat, dan melalui pendidikan anak usia dini perlu bersinergi dalam proses optimalisasi potensi tiap anak.

## C. Kesimpulan
Uraian  dari  pembahasan  secara  singkat,  ada  beberapa  poin  yang dapat digarisbawahi, yaitu: 1]. The Window Of Opportunity atau golden age merupakan  masa  di  mana  perkembangan  ruang  intelektual,  emosi, spiritual  dan  motorik  anak  terjadi  dengan  gemilang.  Biasanya  hal  ini terjadi  pada  lima  tahun  pertama  usia  anak  sebab  perkembangan inteligensi  anak  50%  berlangsung  pada  usia  1-4  tahun.  2].      Pada  masa golden ages perkembangan anak terjadi secara cepat, baik dalam hal fisik- motorik,  kognitif,  bahasa,  moral-keagamaan,  sosial-emosional,  dan  seni dan kreatifitas.

## “The Window of Opportunity”

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Martuti, Mengelola  PAUD  dengan  Aneka  Permainan  Meraih  Kecerdasan Majemuk , Yogyakarta: Kreasi Wacana, 2008.
A.A.  Anwar  Prabu  Mangkunegara, Perkembangan  Intelegensi  Anak  dan Pengukuran IQ-nya , Bandung: Angkasa, 1993. Achmad  Saifullah, Rahasia  Anak  Cerdas:  Belajar  Bersama  Anak  Melihat Cermin Diri , Yogyakarta: Katahati, 2005. Anggani  Sudono  dkk., Pengembangan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta:  Grasindo, 2009.
Conny  R.  Semiawan, Kreativitas  Keberbakatan:  Mengapa,  Apa,  dan Bagaimana, Jakarta: Indeks, 2009 Departemen  Pendidikan  Nasional, Naskah  Akademik  Kajian  Kebijakan Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta:  Pusat  Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan, 2007.
Departemen  Pendidikan  Nasional, Naskah Akademik  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  Jakarta:  Direktorat  Ketenagaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, 2007
Departemen  Pendidikan  Nasional, Naskah  Akademik  PG-PAUD)  dan Rambu-rambu  penyelenggaraan  (Program  S-1  PG-PAUD) ,  Jakarta:
Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan, 2007 Hariyanto, Emotional  Smart:  Mendiagnosis  Anak  Berprilaku  Agresif, Situbondo: Jurnal Lisan Al-Hal, P3M  IAI Ibrahimy, Vol 4, No.1 Juni 2012 Hariyanto, Pengantar Edutainment Pendidikan  Anak    Usia  Dini, Jember: Pena Salsabila, 2013 John W. Santrock, Perkembangan Anak, Jakarta : Penerbit Erlangga, 2007 Mansur,  Pendidikan Anak  Usia  Dini  dalam  Islam ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2007 Maria Montessori, The Absorbent Mind, Pikiran Yang Mudah Menyerap, Terj.
Dariyanto Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008 Martini  Jamaris, Perkembangan  dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman Kanak-kanak: Pedoman bagi Orang Tua dan Guru , Jakarta: Grasindo, 2006.
Moeslichatoen  R., Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak ,  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan Rineka Cipta, 2004.
Najib Sulhan, Pembangunan Karakter pada Anak Manajemen Pembelajaran Guru  Menuju  Sekolah  Efektif ,  Surabaya:  Surabaya  Intelektual  Club,
2006
Najib  Sulhan, Pembangunan  Karakter  pada  Anak:  Manajemen
Pembelajaran  Guru  menuju  Sekolah  Efektif ,  Surabaya:  SIC  dan Yayasan Al-Azhar, 2006. Ratna Megawangi, dkk, Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan, Depok:
Indonesia Heritage Foundation
Seto  Mulyadi, Home  Schooling  Keluarga  Kak  Seto:  Mudah,  Murah,  Meriah dan Direstui Pemerintah , Bandung: Kaifa, 2007.
Sunarto  &  Agung  Hartono, Perkembangan  Peserta  Didik, Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2008
T. Sutjihati Somantri, Psikologi Anak Luar Biasa , Bandung: Refika Aditama, 2007.
Taufik  Pasiak, Manajemen  Kecerdasan:  Memberdayakan  IQ,  EQ,  SQ  untuk Kesuksesan Hidup, Bandung: Mizan, 2006 Tim Pustaka Familia, Warna Warni Kecerdasan Anak, Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 2006 www.linatussophy.blogspot.com/2009/04/golden-age.html www.tertiga.wordpress.com. www.WRM-indonesi.org.
“The Window of Opportunity”