Volume I, Nomor 1, Februari 2015, Halaman 58–62
ISSN: 2442–4668
PENGARUH EXPERIENTIAL LEARNING PADA MOTIVASI BELAJAR (STUDI PADA MAHASISWA KELAS OPERATIONS RESEARCH , FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN,
UNIVERSITAS ISLAM MALANG)

## Surya Sari Faradiba
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Islam Malang suryasarifaradiba@gmail.com

## Abstrak
Perubahan  paradigma  dalam  pembelajaran  dari  metode Teacher    Centered  Learning (TCL) menjadi Student  Centered  Learning (SCL)  merupakan  salah  satu  cara  dalam  meningkatkan kompetensi lulusan yang mampu bersaing dalam AEC 2015. Salah satu metode pembelajaran dalam  SCL  adalah  metode  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( experiential  learning ),  yaitu suatu  metode  pembelajaran  dengan  cara  mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  transformasi pengalaman.  Ketika  individu  terlibat  aktif  dalam  proses  belajarnya  maka  individu  tersebut akan  belajar  jauh  lebih  baik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan desain  The  One  Group  Pretest-Posttest .  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah teknik  sampel  acak  stratifikasi  proporsional dengan  melibatkan  sampel sebanyak  60  mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan  mengingat  kemampuan  akademis  mahasiswa sangat  beragam.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  melalui  alat  ukur  berupa  kuesioner, observasi, dan wawancara langsung. Berdasarkan hasil uji validitas dan reliabilitas pada alat ukur  motivasi  belajar  diperoleh  30  aitem  valid,  dengan  tingkat alpha (α)  sebesar  =  0,933. Berdasarkan  hasil  uji- t diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  pada mahasiswa  setelah  dilakukan  intervensi  metode  pembelajaran  berbasis  pengalaman (
.  Metode  pembelajaran  berbasis pengalaman  dalam  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar pada mata kuliah lain yang sejenis.
Kata  Kunci: Student  Centered  Learning  (SCL),  Teacher  Centered  Learning  (TCL), Pembelajaran Berbasis Pengalaman (Experiental Learning)

## PENDAHULUAN
Association  of  Southeast  Asian  Nations  (ASEAN)  atau  merupakan  organisasi  dari  negara- negara  di  kawasan  Asia  Tenggara,  yang  beranggotakan  10  negara,  salah  satunya  adalah  Indonesia. Dalam KTT ASEAN ke 9 dibentuk suatu komunitas ASEAN yang salah satu pilarnya adalah ASEAN Economic  Community  (AEC)  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  pasar  tunggal  dan  basis  produksi yang ditandai dengan bebasnya aliran barang, jasa, investasi, tenaga kerja terampil, dan perpindahan barang modal secara lebih bebas. Selanjutnya, pada tahun 2007 diselenggarakan KTT ASEAN yang ke  13  di  Singapura.  Dalam  pertemuan  ini  disepakati  AEC  Blueprint  yang  digunakan  sebagai  peta kebijakan  untuk  mengubah  kawasan  ASEAN  menjadi  kawasan  yang  berdaya  saing  tinggi  dengan tingkat pembangunan ekonomi  yang  merata. Hal ini berarti, pada tahun 2015 Indonesia akan segera memasuki  babak  baru  dalam  persaingan  global.  Menurut  hasil  penelitian  dari  Lembaga  penelitian Center  for  International  Relations  Studies  (CIReS)  FISIP  UI  sampai  awal  tahun  2014  hanya  17% masyarakat  umum  termasuk  didalamnya  adalah  mahasiswa  yang  mengetahui  soal  AEC.  Sebagai perbandingan dengan negara-negara anggota ASEAN lainnya, menurut data dari ASEAN Productivity
Organization (APO) menunjukkan bahwa tenaga kerja  Indonesia hanya 4,3% yang terampil,  disusul oleh Filipina sebanyak 8,3%, dan Singapura 34,7%.
Menindak  lanjuti  hal  tersebut,  Perguruan  tinggi  perlu  membekali  mahasiswanya  dengan keterampilan yang dibutuhkan pada dunia kerja agar mampu bersaing dalam AEC 2015. Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  diperoleh  informasi  bahwa  selama  ini metode pembelajaran di perguruan tinggi cenderung pada metode pembelajaran yang bersifat Teacher Centered  Learning (TCL) , yaitu  metode  yang  berpusat  pada  dosen,  dimana  mahasiswa  sebagai peserta  pasif  (dalam Santraock,  2008).  Untuk  mendukung  terciptanya kompetensi  lulusan  yang berkualitas, maka diperlukan suatu terobosan baru dalam dunia pendidikan di Perguruan Tinggi, salah satunya dengan  membiasakan metode pembelajaran Student Centered Learning (SCL).
SCL  adalah  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  itu  sendiri.  Pada  metode  SCL, siswa dituntut  untuk  membangun  informasinya  sendiri,  aktif  mencari  informasi  guna  memenuhi informasi  yang  telah  dimilikinya.  Walaupun  demikian,  bukan  berarti  peran  dosen  di  SCL  tidak diperlukan  lagi,  tetapi  lebih  sedikit  dan  cenderung  berfungsi  sebagai  fasilitator  (dalam  Santrock, 2008).  Di  dalam  Santrock  (2008)  dikatakan  bahwa  di  dalam  metode Student  Centered  Learning memiki  8  jenis  metode  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  pembelajaran berbasis pengalaman (experiential learning).
Pembelajaran  berbasis  pengalaman  adalah  model  pembelajaran  yang  lebih  aplikatif  sebagai sarana  proses  transformasi  pengetahuan  teoretis  yang  telah  dimilikinya.  Hal  ini  tentunya  sejalan dengan  karakteristik  operations  research  sebagai  mata  kuliah  matematika  yang  aplikatif.  Adapun tujuan dari perkuliahan ini adalah untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menggunakan alat-alat  kuantitatif    untuk  mengambil  keputusan.  Kompetensi  yang  diinginkan  tersebut  akan  sulit tercapai  apabila  model  pembelajaran  yang  digunakan  hanya  berpusat  pada  guru . Hasil  wawancara peneliti  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  lebih  fokus  pada  penguasaan  hitungan  yang  ada  dalam materi  Operations  Research  untuk  mengejar  nilai  yang  tinggi  pada  setiap  tugas.  Mahasiswa  tampak stress,  kurang  termotivasi,  dan  tidak  bisa  menikmati  setiap  perkuliahan  yang  dilaksanakan.  Hal  ini diperparah  dengan  kenyataan  bahwa  mahasiswa  sebagaian  besar  tidak  mampu  berbuat  banyak  saat dihadapkan    dengan  soal  problem  solving,  yakni  berupa  soal  cerita,  dimana  mereka  harus menganalisis masalah selanjutnya mahasiswa dituntut agar menemukan sendiri bentuk matematisnya.
Adapun tahap-tahap dalam model pembelajaran berbasis pengalaman yakni:
1. Pengalaman konkret.
Pada tahap ini mahasiswa diajak melakukan aktivitas di luar kelas yaitu mengunjungi Pabrik Pocari Sweat yang ada di Kejayan, Pasuruan.
2. Refleksi observasi.
Pada tahap ini, mahasiswa mengamati pengalaman dari aktivitas matematika yang dilakukan dengan  menggunakan  panca  indera.    Dalam  hal  ini,  mahasiswa  mengamati  secara  langsung proses  produksi  Pocari  Sweat,  baik  dengan  turun  langsung  ke  lapangan,  maupun  melalui presentasi  singkat  yang  disampaikan  oleh  pihak  pabrik.  Selanjutnya,  mahasiswa merefleksikan pengalamannya dan dari hasil refleksi ini mereka menarik kesimpulan. Dalam hal ini proses refleksi  membutuhkan  bantuan  dosen  untuk  mendorong  mahasiswa  agar  mampu mendeskripsikan  kembali  pengalaman  yang  diperolehnya,  mengkomunikasikan  kembali  dan belajar dari pengalaman tersebut.
3. Konseptualisasi abstrak.
Setelah  melakukan  observasi  dan  refleksi,  maka  pada  tahap  berikutnya  mahasiswa  mulai mencari  alasan,  hubungan  timbal  balik  dari  pengalaman  yang  diperolehnya.  Selanjutnya mahasiswa  belajar  untuk  mengkonseptualisasi  suatu  teori  atau  model  dari  pengalaman  yang diperoleh  dan  mengintegrasikan  dengan  pengalaman  sebelumnya.  Pada  fase  ini  dapat ditentukan apakah terjadi pemahaman baru atau  atau tidak.
4. Eksperimen Aktif.
Pada  tahap  eksperimen  aktif  akan  terjadi  proses  belajar  bermakna  karena  pengalaman  yang diperoleh  mahasiswa  sebelumnya  dapat  diterapkan  pada  pengalaman  atau  situasi problematika yang baru.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen  kuasi.  Kelompok eksperimen  (KE)  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Experiential  Learning. Desain dalam penelitian ini menggunakan The One Group Pretest-Posttest artinya penelitian  menggunakan satu kelompok eksperimen yang akan dijadikan pula sebagai kelompok kontrol (Seniati, dkk, 2005).
Untuk memeroleh data yang diinginkan maka teknik pengumpulan data melalui pre-test dan posttest. Analisis data dilakukan untuk uji hipotesis dengan uji-t, yang diawali dengan uji normalitas.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh mahasiswa jurusan Matematika, Universitas Islam Malang,  yang  mengikuti  mata  kuliah  Operations  Research  pada  semester  ganjil 2014/2015.  Adapun teknik yang digunakan adalah teknik sampel acak stratifikasi proporsional , yaitu pengambilan sampel yang didasarkan pada penilaian peneliti bahwa sampel dapat mewakili populasi.

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dengan menggunakan instrumen penelitian berupa kuesioner dengan skala Likert. Pada tabel 1 dapat terlihat blueprint dari instrumen penelitian ini.
Tabel 1. Blueprint Istrumen Penelitian ASPEK/DİMENSİ SUB ASPEK INDİKATOR Intrinsik Keinginan diri 1. Mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh 2. Bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas 3. Selalu menjaga keseimbangan sikap di dalam kelas Kepuasan 4. Memiliki  perasaan  puas  jika  bisa  menguasai  suatu materi 5. Merasa  senang  bisa  menjawab  pertanyaan  yang berkaitan dengan kuliah
6. Merasa  ingin  selalu  memperbaiki  tugas  sehingga  bisa dikumpulkan dalam keadaan sempurna Kebiasaan baik 7. Datang kuliah tepat waktu 8. Mengumpulkan tugas pada waktunya 9. Mematuhi peraturan yang disepakati di awal perkuliahan Kesadaran 10. Menanyakan materi yang belum dipahami 11. Memperhatikan setiap penjelasan 12. Berusaha mengikuti setiap proses perkuliahan semaksimal mungkin Ekstrinsik Pujian 13. Merasa  senang  jika  dosen  memuji  tugas  yang  telah dikumpulkan 14. Merasa  bahagia  jika  teman  memberikan  pujian  tentang penguasaan materi perkuliahan 15. Merasa  menjadi  orang  yang  sangat  berarti  jika mendengar pujian Nasehat 16. Seringkali tersentuh mendengar nasehat dosen 17. Nasehat orang tua selalu teringat 18. Nasehat teman-teman mampu memberikan harapan baru Semangat 19. Bersemangat dengan materi kuliah baru 20. Mengerjakan tugas dengan keyakinan pasti bisa 21. Tidak sabar menunggu pertemuan selanjutnya
Hadiah 22. Hadiah mampu membuat lebih bersemangat 23. Sering  mengharap  hadiah  setelah  mencapai  suatu prestasi khusus Hukuman 24. Hukuman mampu membuat jera Meniru sesuatu 25. ingin  menguasai  materi  karena  teman-teman  juga menguasainya

## Uji Validitas
Uji  validitas  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  suatu alat  ukur,  maka  skor  item  dan  skor total  harus  dikorelasikan  untuk  memperoleh  koefisien  korelasi  skor  item  dan  skor  total (inter item validity) dengan korelasi Pearson Product Momen. Koefisien korelasi yang diperoleh dikatakan valid bila  koefisien  korelasinya  ( r )lebih  dari  0.3  (Azwar,  2007).  Instrumen  motivasi  belajar  pertama  kali diuji validitasnya dengan item total korelasi kepada 20 mahasiswa jurusan pendidikan matematika, di Universitas Islam Malang. Hasil uji validitas tersebut menunjukkan hasil bahwa terdapat 20 butir item yang gugur, sehingga diperoleh 30 butir item valid.

## Uji Reliabilitas
Setelah  menentukan  item  melalui  analisis  item,  dilakukan  pengukuran  reliabilitas  dengan menggunakan Alpha  Cronbach .  Uji  reliabilitas  instrumen  motivasi  belajar  ini  diberikan  kepada  20 mahasiswa jurusan pendidikan matematika, Universitas Islam Malang, dengan menggunakan analisis teknik Cronbach  Alpha. Hasilnya  menunjukkan  hasil  koefisien  reliabilitas  setelah  item  tidak  valid dibuang sebesar (α) = 0,933, yang berarti bahwa dalam perhitungan uji reliabilitas kuesioner motivasi belajar  termasuk  dalam  kategori  sangat  reliabel.  Banyaknya  butir  atau  item  yang  gugur  adalah  20 buah  butir  dari  50  butir,  artinya  alat  ukur  motivasi  belajar  memiliki  30  buah  butir  valid  dan  juga reliabel.

## Uji Hipotesis
Uji-t adalah teknik statistik yang dipergunakan untuk menguji apakah ada tidaknya perbedaan mean untuk dua kelompok yang berpasangan. Subyek yang sama, namun mengalami dua perlakukan atau  pengukuran  yang  berbeda,  ada pre  test dan post  test atau  ada  pengukuran  tahap  I  dan  tahap  II (Nisfiannoor,  2008). Menentukan  kriteria  pengujian  dengan:  Hipotesis  nul diterima  jika t hitung  < t tabel, atau sig > α . Sebaliknya, hipotesis ditolak jika t hitung  > t tabel, atau sig < α.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Normalitas
Setelah  uji  reliabilitas  dan  validitas  dilakukan,  analisis  statistik  dilanjutkan  dengan  uji normalitas  sebaran  data  variabel  penelitian  ini  terdistribusi  normal  ( p =  0.33  >  0.05; sig p =  0.1  > 0.05).  Perhitungan  uji  normalitas  data  dilakukan  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan SPSS for windows versi 17.0.
Uji T
Berdasarkan  hasil  uji t, diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar sebelum dan sesudah intervensi pembelajaran berbasis pengalaman ( t = 2,789 dan p = 0.000 < 0.01). Penelitian ini  membuktikan  bahwa  metode experiential  learning  model mampu  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa.  Peningkatan  motivasi  belajar  disebabkan  karena  metode  pembelajaran pembelajaran berbasis  pengalaman memberikan  pengalaman  langsung  kepada  para  mahasiswa  dalam  membentuk pemahamannya.
Di  dalam  penelitian  terlihat  bahwa  terdapat  peningkatkan  motivasi  belajar  pada  subyek penelitian, misalnya  saja jumlah subyek dengan  motivasi belajar rendah pada saat pretest berjumlah 15 orang subyek, dan subyek dengan motivasi belajar tinggi berjumlah 5 orang subyek. Namun pada saat posttest subyek dengan motivasi belajar rendah berkurang menjadi 7 orang subyek, dan subyek
dengan  motivasi  belajar  tinggi  meningkat  menjadi  11  orang  subyek.  Walaupun  pada  saat posttest tidak  terdapat  subyek  dengan  motivasi  belajar  sangat tinggi,  namun  subyek  dengan  motivasi  belajar tinggi bertambah cukup signifikan.

## PENUTUP
Penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  sebelum  dan sesudah  intervensi  model  dilakukan  ( t =  2,789,  sig P =  0.000  <  0.01).  Perbedaan  ini  terjadi  karena proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  pengalaman  melakukan  proses pengalaman pada subyek dalam memahami materi yang dipelajarinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Azwar, S. 2005. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nisfiannoor. 2009. Statistika Modern . Jakarta: Salemba Humanika. Santrock, J. W. 2008. Educational Psychology. 4 th ed. New York: McGraw-Hill. Seniati, et.al. 2002. Handbook of Self Regulation. Academic Press. www.suaramahasiswa.com