Abstract: This study aims to improve the short stories writing skills of student through partisipatori methods. that empirically maximum score can be obtained is 85 and the lowest score was 57. The average score was 70.5. In the second cycle that empirically maximum score can be obtained is 93 and the lowest scores is 70. The average student's ability to write short stories, namely 80.91. Based on these results, the researchers suggest: 1) the teachers should be always seek to improve their competence in teaching by using interesting techniques and the subject matters that are appropriate to the needs of students so that language learning give benefit the lives of young people today and future and 2) Students need to improve Indonesian language skills from all aspects, including writing because these skills can be used as a skill that can generate revenue.
Keyword : short stories, writing skills, participatory method
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa melalui metode partisipatori, taggart dan merupakan suatu siklus spiral. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Nilai pada siklus pertama diperoleh skor empirik maksimum sebesar 85 dan skor terendah adalah 57. Nilai rata-rata adalah 70,5. Pada siklus kedua diperoleh skor empirik maksimum adalah 93 dan skor terendah adarah 70. Rata-rata kemampuan menulis cerpen siswa yaitu 80,91. Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka peneliti menyarankan: 1) Guru hendaknya selalu berupaya meningkatkan kompetensinya dalam mengajar dengan menggunakan teknik yang menarik dan materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa, sehingga pembelajaran bahasa bermanfaat bagi kehidupan siswa saat ini dan yang akan datang, dan 2) Siswa perlu meningkatkan keterampilan berbahasa lndonesia dari segala aspek, di antaranya menulis karena keterampilan tersebut dapat dijadikan sebagai keterampilan yang dapat menghasilkan pendapatan.
Keyword: cerita pendek, keterampilan menulis, metode partisipatif

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN SISWA KELAS X SMA NEGERI 35 JAKARTA MELALUI METODE PARTISIPATORI

## Masroya Budi Srimulyati
SMA N 35 Jakarta

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  produk  kebudayaan manusia.  Kebudayaan  lazim  digunakan antarmanusia untuk berkomunikasi, baik secara lisan maupun tulisan. Bahasa tulis berasal dari bahasa lisan, artinya bahasa lisan mendahului bahasa tulis. Dalam perkembangan kebudayaan, bahasa tulis menempati kedudukan yang lebih penting dari bahasa lisan (Busrodin, 1995:1).
Diperkirakan  sekurang-kurangnya  ada empat ratus bahasa daerah di Indonesia. Agar tercipta  saling  pengertian  di  antara  mereka, harus digunakan bahasa yang sama, baik lisan maupun tulisan, yaitu bahasa Indonesia. Melalui penggunaan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, suatu kerja sama atau kesamaan pikiran antara  penutur  dan  penanggap  tutur.
Masroya Budi Srimulyati , Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas X .........
Bahasa Indonesia yang baik adalah bahasa yang  pemakaiannya  sesuai  dengan  sasaran. Artinya, sesuai dengan situasi, kondisi, dan lawan  bicara.  Bahasa  Indonesia  yang  benar adalah bahasa yang sesuai dengan kaidah dan aturan  yang  ada.  Untuk  itu,  diperlukan pengajaran bahasa Indonesia di sekolah. Lewat pengajaran di sekolah, penutur diharapkan tidak hanya memiliki pengetahuan bahasa yang baik mengenai bahasa Indonesia, tetapi juga memiliki keterampilan  berbahasa  Indonesia  yang mencakup empat aspek kebahasaan. Pemakaian bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar merupakan cerminan diri penutur sebagai bangsa Indonesia.
Empat aspek kebahasaan yang terkandung dalam pengajaran bahasa Indonesia di sekolah meliputi keterampilan menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis.  Keempat  aspek  itu merupakan caturtunggal yang saling berkaitan antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Semua keterampilan  itu  memerlukan  latihan  yang teratur dan terarah karena melatih keterampilan berbahasa  sama  halnya  dengan  melatih kemampuan berpikir dan bernalar. Menurut arus informasi,  keterampilan  berbahasa  ini dikelompokkan menjadi dua bagian. Pertama, keterampilan  berbahasa  yang  bersifat pemahaman atau reseptif, yaitu menyimak dan membaca. Kedua, keterampilan berbahasa yang bersifat  penggunaan  atau  produktif,  yaitu berbicara dan menulis.
Dari empat keterampilan berbahasa di atas, satu  keterampilan  yang  dianggap  banyak kalangan  sebagai  keterampilan  yang  sulit dilakukan adalah menulis. Padahal, keterampilan menulis sangat diperlukan di berbagai jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai tingkat perguruan tinggi. Hal ini disebabkan oleh menulis memerlukan keterampilan yang kompleks dan dikaitkan dengan seni atau kiat sehingga  tulisan  itu  menarik  untuk  dibaca. Kompleksitas  itu  terletak  pada  kemampuan menyelaraskan  kata,  menata  ejaan,  dan mengembangkan  daya  nalar  yang  dimiliki penulis.
Pembelajaran menulis telah lama menjadi satu masalah dalam sistem pembelajaran bahasa
Indonesia. Anggapan tersebut disebabkan olch faktor-faktor  yang  berasal  dari  siswa,  guru, metode, media, dan lingkungannya. Beberapa faktor yang berasal dari siswa, di antaranya: (1) rendahnya penguasaan kosakata sebagai akibat rendahnya  minat  baca  dan  menulis,  dan  (2) kurangnya  penguasaan  kebahasaan,  seperti penggunaan tanda baca, diksi, dan penyusunan kalimat. Faktor yang berasal dari guru adalah kecenderungan guru menggunakan pendekatan struktural  dengan  pokok  bahasan  yang menekankan pada bunyi, kosakata, dan kalimat. Guru  lebih  menekankan  teori  daripada keterampilan berbahasa, menggunakan bahan ajar yang tidak relevan dengan kebutuhan siswa, dan sering mendominasi proses belajar mengajar (PBM)  daripada  berpusat  pada  siswa.
Dalam membuat suatu cerpen, seseorang harus  bisa  menghadirkan  keutuhan  atau kelengkapan  unsur  intrinsik  sebagai  unsur pembangun cerpen. Unsur-unsur itu antara lain ketepatan tema cerita, penentuan tokoh dengan kesesuaian karakternya, latar penceritaan, alur cerita, sudut pandang pengarang, amanat, dan gaya pengarang (style) . Semua unsur itu harus dikolaborasikan secara tepat karena berpengaruh terhadap nilai suatu cerpen. Selain itu, cerpen yang baik harus bisa menimbulkan kesan di hati  pembacanya.  Penentuan  unsur-unsur intrinsik  cerpen  sangat  berkaitan  dengan kecerdasan  emosional.  Seseorang  mampu bernalar dan berpikir logis jika emosi sedang terkendali. Dalam keadaan itulah buah karya tercipta dengan kualitas tinggi.
Dalam pembelajaran, guru jarang memberi kesempatan kepada siswa untuk mencipta dan mengapresiasikan karya sastra seperti, cerpen. Cerpen hanya dibaca kemudian siswa diminta untuk  menjawab  soal-soal  yang  berkaitan dengan  isi  cerpen.  Bahan  ajar  dan  metode pembelajaran yang monoton membuat siswa malas dan merasa bosan dengan pelajaran bahasa Indonesia.
Ketika disuruh menulis cerpen, siswa tidak menggunakan imajinasinya dengan baik. Hal ini terlihat dari kurangnya pemahaman dalam menggambarkan karakter tokoh, latar kejadian, dan alur cerita. Mereka hanya sekedar bercerita,
tapi tidak menggambarkan karakter tokohnya dengan jelas dan rinci, latar cerita, seperti waktu, tempat serta suasana, dan alur cerita yang runtut dan terarah.
Melihat  kondisi  itu,  peran  guru  amat menentukan  keberhasilan  proses  belajar mengajar di kelas. Agar kesalahan tersebut tidak berkepanjangan,  perlu  didesain  program pembelajaran bahasa Indonesia yang menarik dan  tidak  monoton.  Program  didesain berdasarkan kompetensi dasar siswa sebagai subjek  belajar.  Tidak  hanya  bertumpu  pada ceramah, diskusi, dan penugasan yang pada dasarnya adalah teknik dalam mengelola kelas. Oleh karena itu, guru dituntut untuk menguasai pembelajaran  cerpen  dan  mempunyai kemampuan  mengembangkan  metode pembelajarannya.
Kelas terdiri dari beragam peserta didik. Peserta didik belajar dengan cara yang berbeda karena  faktor  keturunan,  pengalaman, lingkungan, kepribadian, kecerdasan, bakat, hambatan fisik, emosi, dan sosial. Berdasarkan hal  tersebut,  seorang  guru  harus  memiliki kreativitas tinggi dalam melaksanakan proses belajar  mengajar  agar  siswa  tertarik  dan mengerti. Metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi ini adalah metode partisipatori. Metode ini mengutamakan keterlibatan siswa secara penuh. Guru berperan sebagai fasilitator dengan cara menyerahkan kepada siswa tentang topik  yang  akan  mereka  pelajari  hari  ini berkaitan dengan pembelajaran menulis. Metode pembelajaran  ini  sangat  efektif  dan  mampu mengasah  kecemerlangan  berpikir  dan terbukanya kreativitas siswa sebagai subjek belajar. Siswa sendirilah yang menjadi penentu k e b e r h a s i l a n   b e l a j a r.   S e l a i n   m e t o d e pembelajaran, kondisi yang menyenangkan pun menjadi faktor penentu keberhasilan belajar. Jika semua itu terpenuhi, hasil belajar yang diharapkan pun akan tercapai.
Berdasarkan  alasan-alasan  tersebutlah, penulis  tertarik  untuk  mengangkat  masalah pembelajaran cerpen agar menjadi pembelajaran yang  diminati  siswa.  Melalui  metode partisipatori,  diharapkan  dalam  pengajaran menulis, khususnya menulis cerpen di sekolah
lebih diminati oleh pembelajar sebagai subjek didik. Sehingga dengan kecerdasan emosi yang dimiliki siswa termotivasi untuk menghasilkan karya-karya yang berkualitas.

## KAJIAN PUSTAKA Kemampuan Menulis
Salah satu keterainpilan berbahasa yang sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  bahasa  adalah  kemampuan menulis.  Kemampuan  menulis  adalah kemampuan berbahasa yang bersifat produktif. Dikatakan produktif karena pada aspek ini siswa dituntut untuk menghasilkan suatu karya, tidak bersifat  menerima  saja.  Siswa  dapat mengungkapkan  pikiran,  gagasan,  dan perasaannya  ke  dalam  suatu  media  setelah mengalami  proses  belajar  di  sekolah.  Jadi, melalui kegiatan menulis, dapat diketahui siswa telah mengerti dan memahami segala informasi dan ilmu pengetahuan yang diperoleh di sekolah.
K e m a m p u a n   m e n u l i s   m e r u p a k a n kemampuan dalam membuat karangan dalam benluk  yang  beraneka  ragam  seperti  cerita pendek (cerpen), berita, laporan, dan lain-lain. Walaupun demikian, kemampuan menulis tidak dapat dipisahkan dari kemampuan yang lain seperti menyimak, berbicara, dan membaca. Agar  bisa  menulis,  seseorang  harus  bisa membaca terlebih dahulu. Namun sebelum bisa membaca, langkah yang harus dilakukan adalah menyimak dan berbicara. Apabila salah satu kemampuan itu tidak bisa dikuasai seseorang karena mengalami cacat fisik, akan mengganggu kemampuan yang lainnya untuk berkembang dengan baik.
Menurut  Purtiomo  (2004:55)  Proses penulisan terdiri dari prapenulisan ( prewriting: generating ideas ), perbaikan ( revising ), dan pasca  penulisan  ( post-writing ).  Sebelum menulis,  penulis  harus  merencanakan  dan menyiapkan materi terlebih dahulu. Materi itu diolah dengan menggunakan ejaan, tanda baca, pembentukkan  kata,  pemilihan  kata,  dan pemilihan  kalimat  yang  efektif  Setelah  itu, tulisan yang sudah jadi harus diperbaiki lagi jika masih ada kesalahan. Terakhir, hasil tulisan itu disajikan sesuai dengan susunan tipografinya.
Pranoto  (2004:9)  mengatakan  bahwa menulis adalah menuangkan buah pikiran ke dalam bentuk tulisan atau menceritakan sesuatu kepada orang lain melalui tulisan. Sebagai salah satu bentuk komunikasi verbal (bahasa), menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan dengan  menggunakan  tulisan  sebagai mediumnya. Medium ini disesuaikan dengan simbol yang digunakan di daerali tertentu karena tiap-tiap  daerah  memiliki  ciri  khas  masing- masing. Melalui medium yang berupa simbol- simbol inilah pesan dapat dimengerti ketika berkomunikasi.
Berbeda dengan pendapat Josep Hayon (2003:93)  yang  menyatakan,  "menulis merupakan suatu kegiatan yang jauh lebih aktif daripada  membaca,  bahwa  seorang  penulis selalu aktif berpikir tentang materi yang ingin disampaikan dan kemudian secara aktif juga menyatakannya dengan dan dalam bahasa yang sesuai agar mudah dipahami oleh orang lain." Jadi,  seorang  penulis  adalah  orang  yang produktif karena ia menghasilkan suatu karya u n t u k   d i n i k m a t i   o r a n g   l a i n .   D a l a m berkomunikasi, seorang penulis tidak bisa secara langsung  menyampaikan  maksudnya.  Oleh karena  itu,  ia  harus  berhati-hati  dalam menyampaikan  suatu  gagasan  agar  tidak menimbulkan kesalahpahaman dengan pembaca.
Menulis lebih bersifat "linier" daripada berpikir, yaitu bahwa menulis memaksa suatu gagasan untuk ditranskripsikan sebelum gagasan lainnya mulai dipikirkan (Harnowo, 2006:55). Sangat  jelas  dikatakan  bahwa  untuk menghasilkan tulisan yang baik, seseorang harus mampu mentranskripsikan dengan baik ide atau gagasan yang dimiliki. Menggunakan bahasa yang logis, tersusun secara sistematis, keaslian ide,  dan  mudah  dipahami  pembaca  menjadi nilai tambah untuk sebuah tulisan.
Menulis membawa ide-ide dari seseorang dengan  tujuan  dan  makna  yang  berbeda (Campbell,  2004:29-30).  Siswa  melalin" b e r b a g a i   k e g i a t a n   m e n u l i s ,   d a p a t mengembangkan  ide-ide  yang  dimilikinya sebagai  cara  berkomunikasi  dengan  dirinya sendiri, orang lain, dan lingkungan masyarakat. Makna dari komunikasi ini pun mempunyai
makna  yang  yang  beragam,  tergantung  dari gagasan yang disampaikannya.
Bobbi  De  Potter  dan  Mike  Hernacki (2005:179)  mengatakan  "Menulis  adalah aktivitas  selurull  otak  yang  menggunakan belahan otak kanan (emosional) dan belahan otak kiri (logika). Kedua belahan otak itu, baik otak kiri maupun otak kanan, tak akan mampu bekerja  secara  sempurna  tanpa  adanya rangsangan atau dorongan satu dengan yang lainnya. Dalam hal ini, terlihat bahwa menulis berhubungan erat dengan emosi dan logika. Keduanya tidak bisa bekerja secara maksimal jika tidak berkoordinasi dengan baik. Hal ini m e m e r l u k a n   s t i m u l u s   y a n g   b i s a mengembangkan kedua belahan otak dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis adalah suatu kemampuan yang memperlihatkan adanya daya,  kecakapan,  keterampilan  dalam menggunakan kedua belahan otak kiri dan kanan untuk memindahkan suatu gagasan atau ide ke dalam bentuk tulisan yang sistematis dan logis sehingga  mudah  dimengerti  oleh  pembaca.

## Cerpen
Menurut Vero Sudiati (1995:83), "Cerpen atau  cerita  pendek,  dari  namanya  tentulah memiliki keterbatasan dalam jumlah kata yang digunakan  dalam  menyampaikan  isi  cerita. Panjang  cerita  ini  bersifat  relatif.  Ada  yang menganggap batas 500 kata untuk ukuran sebuah cerpen, tapi ada pula yang menganggap sampai 40.000 kata masih dapat disebut sebagai cerpen." Walaupun bentuk fisiknya cerita pendek, namun belum dapat ditetapkan bahwa semua cerita yang pendek adalah cerpen. fabel, parabel, dan cerita rakyat juga merupakan cerita yang pendek tapi bukan termasuk cerpen.
Phyllis  Dugane  (Suwandi,  http://www. P i k i r a n - R a k y a t . C o m / C e t a k y 2 0 0 5 / 0405/21/n04.htm),  penulis  wanita  Amerika mendefinisikan  cerpen  sebagai  "Susunan kalimat-kalimat yang merupakan cerita yang mempunyai bagian awal, tengah, dan akhir. Setiap cerpen mempunyai tema, yaitu inti cerita atau gagasan yang ingin disampaikan pengarang.
Ruang  lingkupnya  kecil  dan  ceritanya berpusat pada satu tokoh atau satu masalah.” Dengan  sifatnya  yang  bertumpu  pada  suatu kejadian  utama  saja,  maka  cerpen  tidak memberikan  pemaparan  yang  rumit.  Sifat sederhana penceritaan menyebabkan pengarang tidak dituntut untuk memberikan penyelesaian masalah yang ada. Seorang pengarang hanya memberikan penafsirannya tentang kehidupan b e r d a s a r k a n   p e n g a l a m a n   p r i b a d i n y a .

## Alur/Plot
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa yang membentuk hubungan sebab-akibat dengan mengembangkan  rangkaian  peristiwa  demi peristiwa, sesuatu yang menggerakkan kejadian cerita, yaitu segi rohaniah dan kejadian. Intisari plot memang konflik yang berupa pengalaman dramatik, tetapi suatu konflik dalam cerpen hams ada dasamya.
Dan  susunan  alur  di  atas  jelas  bahwa kekuatan sebuah cerita terdapat pada bagaimana pengarang  membawa  pembaca  pada  suatu keadaan  yang  menegangkan.  Timbul  suatu suspensi dalam cerita yang menarik pembaca untuk terus mengikuti cerita. Keberhasilan alur diukur oleh akibat yang dihasilkan dalam diri pembaca; surprise , keharuan, ketegangan, dan penemuan. Alur cerita yang sungguh-sungguh membuat cerita menjadi sebuah karya sastra adalah apabila pembaca tidak hanya melihat jalan ceritanya tetapi melihat makna hubungan yang terkandung dalam cerpen, juga memiliki kemampuan  mendorong  pembaca  untuk membaca  cerpen  tersebut  sampai  selesai.

## Tokoh
Peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  dalam sebuali cerpen tentu diemban oleh para pelaku cerita. Para pelaku dengan kekhasan wataknya tentu  akan  membuat  cerpen  lebih  menarik. Tokoh  tokoh  yang  memainkan  suatii  peran untuk mengllustrasikan jalannya cerita itulah yang disebut dengan tokoh cerita. Mutu sebuah cerpen ditentukan oleh kepandaian si penulis menghidupkan  watak  tokoh-tokohnya  dan pemilihan nama yang sesuai. Cerita berjalan, konflik  terjadi  karena  adanya  watak  yang
berbeda-beda pada setiap tokoh, bahkan sering bertentangan. Maka dari itu, perwatakan perlu diolah dengan cermat agar alur dapat terbentuk sempuraa.  Watak-watak  dalam  cerita  harus bersifat: 1) dapat diterima; 2) dapat membedakan watak tokoh yang satu dengan yang lainnya dengan jelas, dan 3) digambarkan dengan hidup s e h i n g g a   m u d a h   d i a n g a n - a n g a n k a n . Pengarang  perlu  membuat  pembukaan yang kuat, atraktif, dapat menggugah rasa ingin tahu  pembaca.  Ini  dapat  dilakukan  dengan memberikan  suatu  suasana  kejadian  atau langsung  menampilkan  tokohnya.  Setelah pembukaan, pengarang memaparkan kejadian demi kejadian. Kejadian yang dilukiskan dengan tegas tanpa berbelit-belit dan memfokuskan perhatian pada tokoh utama. Perhatian yang terbatas ini berguna untuk mewujudkan cerpen itu  sebagai  satu  kesatuan  dan  menimbulkan kesan yang hidup.

## Tema
Tema adalah ide cerita. Pengarang dalam menulis  cerita  memiliki  tujuan  yang  ingin disampaikan kepada pembaca. Sesuatu yang akan  dikatakannya  bisa  berupa  masalah kehidupan, pandangannya tentang kehidupan, atau komentar tentang keadaan sekitarnya. Suatu karangan baik yang bersifat karya sastra maupun tidak,  tentu  mempunyai  inti  persoalan.  Inti persoalan ini boleh dikatakan menjadi jiwa atau dasar tulisan itu. Mencari arti sebuah cerpen pada  dasarnya  adalah  mencari  tema  yang terkandung dalam cerpen itu.
Tema tidak perlu selalu berwujud ajaran moral. Tema bisa hanya berwujud pengamatan pengarang terhadap kehidupan. Pengarang bisa saja  hanya  mengemukakan  suatu  masalah kehidupan  dan  masalah  tersebut  tak  perlu dipecahkan. Pemecahannya diserahkan kepada pembaca,  sehingga  pembaca  ikut  terbawa suasana  ketika  membaca  cerpen  tersebut.

## Latar/Setting
Sebuah cerita tentu terjadi di tempat, waktu, dan  suasana  tertentu.  Keadaan  di  mana  dan bilamana cerita itu terjadi itulah yang disebut dengan latar cerpen. Latar atau setting yang
baik tidak hanya menunjukkan tempat dan waktu kejadian, melainkan harus menunjang timbulnya suasana,  munculnya  perwatakan,  dan berkembangnya alur. Supaya latar itu menarik, sebaiknya latar yang disajikan adalah sesuatu yang baru, yang belum diketahui oleh pembaca dan  dikaitkan  dengan  peristiwa  dan  konflik batin yang diangkat dalam cerpen tersebut. Hal ini selain menambah pengetahuan pembaca juga menjadikan  pembaca  lebih  antusias  untuk menyukai karya sastra.
Pelukisan latar harus benar-benar hidup dan mempunyai daya kuat. Pengarang harus dapat membuat pembaca selalu bertanya "apa kejadian  selanjutnya"  dari  suatu  cerita. Pelukisannya pun tidak selalu bersifat eksplisit, secara implisit pun bisa. Latar yang menyatu dengan jalan cerita akan membuat suatu cerita menjadi lebih bagus.

## Sudut Pandang
Sudut pandang pencerita pada dasarnya adalah  visi  pengarang,  sudut  pandangan pengarang untuk melihat suatu kejadian cerita sehingga mencapai efek yang tepat pada ide yang  akan  dikemukakan.  Adapun  gaya maerupakan cara khas pengungkapan seorang pengarang. Cara bagaimana seorang pengarang memilih tema, persoalan, menmjau persoalan, dan  menceritakannya  dalam  sebuah  cerpen. Itulah  gaya  seorang  pengarang  yang mencerminkan pribadinya.
Untuk menceritakan sesuatu, pengarang boleh memilih dari sudut pandang mana ia akan bercerita.  Sebagai  orang  di  luar  cerita  saja ataukah pengarang ikut terlibat dalam cerita sebagai  salah  satu  pelakonnya,  entah  tokoh utama atau tokoh pendukungnya. Selain itu, pengarang juga bisa menjadi pernnjau yang seolah-olah tidak dapat mengetahui jalan pikiran tokoh-tokohnya.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat dikatakan bahwa cerpen (cerita pendek) adalah sebuah cerita rekaan (fiksi) yang berisi kebulatan ide dan memiliki keterbatasan jumlah kata serta mengandung unsur-unsur penting, yaitu tema, penokohan, alur atau plot, latar atau setting, sudut  pandang,  dan  gaya  pengarang.

## Menulis Cerpen
Dalam menulis cerpen, seorang pengarang perlu membuat pembukaan yang kuat, atraktif, dapat  menggugah  rasa  ingin  tahu  pembaca. Pembukaan yang kuat dan atraktif ini adalah cara untuk menimbulkan kesan pada pembaca. D e n g a n   k e s a n   t e r s e b u t ,   d i h a r a p k a n menimbulkan efek pada pembaca. Efek tersebut adalah pembaca tertarik untuk terus membaca suatu cerita sampai akhir, bahwa yang dimaksud dengan  kemampuan  menulis  cerpen  adalah suatu daya untuk memindahkan pikiran, ide, atau  gagasan  yang  berisi  kebulatan  ide  dan memiliki  keterbatasan  jumlah  kata  serta mengandung unsur-unsur penting, yaitu tema, tokoh, latar, alur, sudut pandang, amanat, dan gaya pengarang ke dalam bentuk cerita pendek.

## Hakikat Metode Partisipatori
Pendidikan adalah salah satu aspck dalam kehidupan yang terus berubah seiring dengan perkembangan zaman. Seiring dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, menuntut siswa untuk mampu mengubah pandangannya yang berbunyi "mampu bersaing" menjadi "mampu memenangkan persaingan". Sekolah bukarilah pabrik  ilmu  dengan  gaya  belajar  yang membosankan. Perubahan aktivitas belajar yang mengikuti perubahan zaman harus selalu diikuti perkembangannya  dengan  menggunakan metode-metode tertentu agar kita tidak tertinggal dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Makin tepat metode yang digunakan diharapkan makin efektif pula pencapaian tujuan tersebut. Salah  satu  metode  tersebut  adalah  metode partisipatori.
Britha Mikkelsen (2001:81) mengatakan bahwa  "Metode  partisipatori  membantu menciptakan pengalaman belajar yang efektif." Kata partisipatori berasal dari kata 'partisipasi' yang berarti suatu proses aktif yang mengandang arti bahwa orang atau kelompok yang terkait tnengambil  inisiatif  dan  menggunakan kebebasannya untuk melakukan hal itu." Metode ini digolongkan ke dalam lima kelompok dan diurutkan guna mendapatkan efek kumulatif yaitu (1) metode kreatif, (2) metode investigatif, (3) metode analitis, (4) metode perencanaan,
dan (5) metode informatif Dengan demikian, metode  partisipatori  merupakan  alat  dalam meraajukan ideologi atau tujuan yang normatif.
Dalam  hal  menulis  cerpen,  "Metode partisipaiori adalah metode pembelajaran yang lebih menekankan keterlibatan siswa secara penuh.  Siswa  dianggap  sebagai  penentu keberhasilan belajar" (Depdiknas, 2004:43). Setiap siswa adalah unik. Siswa mempunyai kelebihan dan kelemahan masing-masing. Oleh karena  itu,  proses  penyeragaman  dan penyamarataan akan membunuh keunikan itu. Dalam  metode  partisipatoris  siswa  aktif, dinamis, dan berlaku sebagai subjek belajar. Hal itu bukan berarti guru harus menjadi pasif, melainkan guru menjadi fasilitator yang aktif dalam  memfasilitasi  belajar  siswa.  Guru memberikan  kesempatan  belajar  yang  tepat kepada peserta didik dan mendorong mereka untuk secara bebas menyampaikan pemikiran dan  membahas  masalah  penting  secara konstruktif. Dengan berpartisipasi aktif, siswa dapat menemukan hasil belajar yang maksimal.
Ciri-ciri pokok pendidikan partisipatori, yaitu (1) belajar dari realita atau pengalaman, (2) tidak menggurui, dan (3) dialogis. Kemudian, panduan prosesnya disusun dengan sistem daur belajar dari pengalaman yang distrukturkan saat ini  ( structural  experiences  learning  cycle ).
Rincian proses tersebut adalah rangkai ulang, ungkapan, kaji urai, kesimpulan, dan tindakan. Dalam  pembelajaran  menulis  cerpen,  siswa melakukan rangkai ulang dari suatu peristiwa yang dialami dalam kehidupan nyata ke dalam bentuk cerpen. Siswa bebas mengungkapkan pikirannya  tanpa  harus  merasa  rendah  diri. Setelah  itu,  guru  mengkaji  materi  tersebut bersama-sama dengan siswa, lalu menguraikan unsur  intrinsik  dan  aspek  kebahasaan  yang terkandung  dalam  cerpen.  Kemudian,  guru bersama  siswa  membuat  kesimpulan  dan melakukan  tindakan  dengan  meminta  siswa menulis cerpen.
Pembelajaran  aktif  dan  partisipatori memungkinkan guru menggunakan banyak cara untuk membantu peserta didik belajar. Ketika peserta  didik  belajar,  mereka  menggunakan beberapa cara belajar. Beberapa cara belajar
peserta didik, yaitu:
1. Verbal  atau  linguistik  (berbicara  atau berbahasa).  Sebagian  peserta  didik berpikir dan belajar melalui tulisan dan lisan;  memori;  dan  proses  mengingat kembali.
2. Logika atau matematika. Sebagian peserta didik berpikir dan belajar melalui logika dan perhitungan, Mereka dengan mudah dapat menggunakan angka, mengenah pola abstrak, dan melakukan pengukuran yang tepat.
3. Visual  atau  spasial  (penglihatan  atau orientasi bagian) sebagian peserta didik menyukai  seni  seperti  menggambar, melukis, atau membuat patung. Mereka mampu  membaca  peta,  grafik,  dan diagram dengan mudah.
4. Tubuh  atau  kinestetik  (gerakan otot/lulang).  Sebagian  peserta  didik belajar  melalui  aklivitas  fisik  sepcrti m e l a l u i   p e r m a i n a n   a t a u   d r a m a .
5. Musik atau irama. Sebagian peserta didik belajar paling baik melalui bunyi, irama, dan pengulangan.
6. Antar  pribadi.  Sebagian  peserta  didik lebih  mudah  belajar  melalui  kerja kelompok. Mereka menyenangi kegiatan kelompok,  mudah  memahami  situasi sosial, dan mereka mudah bergaul dengan orang lain.
7. Intrapribadi.  Sebagian  peserta  didik belajar paling baik secara individu dan mandiri.  Mereka  lebih  mudah  bekerja sendiri dan lebih memahami kekuatan kelemahan diri.
8. Naturalis. Sebagian peserta didik belajar sendiri melalui lingkungan alam sekitar secara  langsung  (http://www.idp- e u r o p e . o r g / t o o l k i f / B u k u - 5 . p d f ) . M e t o d e   p e m b e l a j a r a n   i n i   l e b i h menekaiikan  siswa  dalam  menggunakan kecerdasan  emosi  yang  dimilikinya.  Siswa dibawa pada situasi belajar secara berkelompok yang menyenangkan. Mereka meningkatkan kerja  sama  dengan  semua  peserta  didik  di kelasnya  walaupun  latar  belakang  dan kemainpuannya  berbeda.  Mereka  bebas
berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya tentang pembelajaran yang sedang berlangsung. Dengan cara bertukar pikiran dengan temannya, siswa  menjadi  tahu  apa  yang  sebelumnya mereka  tidak  ketahui,  tentunya  di  bawah p e n g a w a s a n   g u r u .   M e r e k a   b e b a s mengekspresikan pikirannya tanpa harus malu atau takut karena dianggap lebih rendah dari temannya, Kerja sama akan niembangun saling pengertian di antara kelompok kecil yang sebaya dan membuat partisipasi serta hubungan antara peserta lebih erat.

## Kerangka Berpikir
Kemampuan menulis cerpen adalah suatu daya,  kecakapan,  keterampilan  dalam menggunakan kedua belahan otak kiri dan kanan untuk memindahkan suatu gagasan atau ide ke dalam bentuk tulisan yang sistematis dan logis sehingga  mudah  dimengerti  oleh  pembaca.
Salah satu bentuk pembelajaran menulis yang sanipai saat ini masih kurang diminati siswa adalah menulis cerpen. Cerita pendek atau biasa disebut cerpen adalah suatu cerita rekaan  yang  memiliki  kebulatan  ide  serta mengandung unsur-unsur penting, yaitu tema, tokoh,  latar,  alur,  sudut  pandang,  dan  gaya pengarang.
Untuk mengatasi masalah tersebut maka diperlukan suatu metode alternatif yang mampu m e n i m b u l k a n   m i n a t   s i s w a   t e r h a d a p pembelajaran menulis cerpen. Salah satu metode yang sangat cocok diterapkan pada pembelajaran cerpen adalah metode partisipatori. Metode ini merupakan suatu metode yang menyerahkan kepada siswa tentang topik pembelajaran hari itu. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil. Karena penulisan cerpen pada penelitian ini menggunakan metode partisipatori yang lebih menekankan partisipasi siswa untuk terlibat  langsung  dalam  waktu  yang  relatif singkat,  yaitu  hanya  2x45  menit  untuk  satu pertemuan, guru memberikan fotokopi artikel dari  surat  kabar  untuk  memudahkan  siswa menyamakan pikiran mcreka dalam menentukan ide cerita. Setelah membaca artikel tersebut, secara berkelompok siswa mendiskusikan isi
artikel itu, kemudian merangkai ulang masalah yang  terdapat  di  dalamnya.  Tiap-tiap  siswa diharuskan  untuk  mengungkapkan  hasil pemikirannya.
Kemudian,  semua  siswa  dalam  tiap kelompok mengkaji kembali permasalahan yang telah dirumuskan dan menguraikannya dengan rinci. Selanjutnya, siswa membuat kesimpulan dari kajiannya, lalu menuangkannya ke dalam bentuk cerpen secara berkelompok. Metode ini menjadikan  siswa  sebagai  subjek  belajar, sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator yang  aktif  memfasilitasi  belajar  siswa.
Metode ini lebih menekankan kepada siswa dalam menggunakan kecerdasan emosi yang dimilikinya. Siswa dibawa pada situasi belajar berkelompok yang menyenangkan sehingga mereka bebas mengekspresikan isi pikirannya. Diharapkan  melalui  situasi  pembelajaran tersebut siswa dapat berinteraksi dengan baik dengan teman-temannya, sehingga akan terlihat peningkatan belajar siswa dalam menulis cerpen.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa kelas  X  SMA  Negeri  35  Jakarta.  Waktu penelitian dimulai pada April 2010, tepatnya semester  genap  tahun  ajaran  2010/2011.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini adalali penelitian tindakan kelas (PTK) yang mempunyai definisi sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atan meningkatkan praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas  (Boeriswati, 2006:4). Penelitian ini merupakan sebuah action research class (penelitian kaji tindak) untuk memberikan  altematif  lain  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas,  khususnya pembelajaran menulis, sekaligus meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa.  Adapun  desaiii penelitian yang digunakan terdiri dari empat tahap, yairu mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan  (observasi),  dan  refleksi.
Kolaborasi Siklus 1 : Ismawati S.Pd. Siklus 2 : Samsudin S.Pd.
Langkah-langkah  Penelitian  Siklus  I 1. Perencanaan
Rencana tindakan yang dilakukan peneliti adalah  melakukan  pra  observasi  ke  SMA Negeri 35 Jakarta. Dimulai dengan bertemu dengan kepala SMA Negeri 35 Jakarta untuk meminta izin melakukan penelitian tindakan kelas.  Setelah  itu,  peneliti  melakukan wawancara dengan guru bidang studi bahasa Indonesia tentang kemampuan siswa dalam menulis cerpen dan kendala-kendala yang dihadapinya. Kemudian, peneliti menentukan sebuah  kelas  yang  akan  dijadikan  obek penelitian.  Hasil  wawancara  dengan  guru bidang studi bahasa Indonesia menjadi acuan p e n e l i t i   d a l a m   m e n y u s u n   R e n c a n a Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Setelah semuanya selesai dilakukan, peneliti akan memberikan pretest menulis cerpen kepada siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen. Selain itu, siswa juga disuruh untuk mengisi angket tentang unsur intrinsik cerpen yang paling sulit mereka kuasai serta kendalanya. Pengisian  angket  ini  bertujuan  untuk mengetahui kesulitan siswa dalam menulis cerpen.
Angket tersebut dikumpulkan, kemudian peueliti mengurutkan kesulitan siswa dalam menulis cerpen dan yang tertinggi sampai terendah.
2. Tindakan
Sebelum melaksanakan tindakan, peneliti
membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pembelajaran menulis cerpen.
Setelah itu, peneliti melaksanakan tindakan sesuai  dengan  apa  yang  telah  peneliti rencanakan. Pertama peneliti menemui kepala SMA Negeri 35 Jakarta untuk meminta izin melakukan  penelitian  skripsi.  Setelah  itu, peneliti  mewawancarai  guru  bidang  studi bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Dari  hasil wawancara, dapat diketahui bahwa kelas yang memiliki SKKT) menulis cerpen adalah kelas X. Di antara 6 kelas yang ada, ternyata yang masih memiliki kemampuan menulis cerpen terendah adalah kelas X-1. Siswa tidak mampu mengembangkan karakter tokoh dengan jelas dan rinci, menggambarkan latar cerita dengan rinci dan menceritakan alur dengan runtut.
Hari pertama peneliti memberikan post test  menulis  cerpen  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen. Setelah itu, peneliti melakukan pembelajaran dan latlhan menulis cerpen. Pembelajaran ini dilakukan  dengan  menggunakan  metode partisipatori. Peneliti membagi siswa dalam beberapa kelompok untuk menulis cerpen. Peneliti juga mengamati segala sesuatu yang dilakukan siswa ketika proses belajar mengajar berlangsung. Penelitian ini dilakukan dalam beberapa siklus sampai mencapai hasil yang diharapkan.
3. Pengamatan
Pada saat melakukan penelitian, peneliti juga  melakukan  pengamatan  untuk mengetahui apa saja yang menjadi kendala dalam  pembelajaran  menulis  cerpen, bagaimana sikap siswa ketika belajar, motivasi yang dimiliki siswa, dan respon siswa selama proses  belajar  mengajar  berlangsung. Pengamatan ini juga dibantu oleh guru bidang studi  bahasa  Indonesia  kelas  X  dengan memperhatikan RPP yang telah dibuat peneliti, sehingga dapat diketahui kekurangan peneliti yang harus diperbaiki.
4. Refleksi
Pada tahap ini, peneliti dan kolaborator Dra.  Ismawati  (guru  bidang  studi  bahasa Indonesia  kelas  X)  membicarakan  hasil
penilaian menulis cerpen siklus pertama. Hasil pembicaraan  peneliti  dan  kolaborator dievaluasi dan disimpulkan. Bagi peneliti, kesimpulan ini dijadikan dasar untuk merevisi atau  memperbaiki  rencana  yang  telah ditetapkan  dalam  siklus  pertama.  Apabila hasilnya masih di bawali batas yang telah ditentukan,  akan  dilaksanakan  langkah- langkah perbaikan guna mendapatkan hasil maksimal  pada  siklus  selanjutnya.  Bagi kolaborator, yaitu guru bahasa Indonesia kelas X,  hasil  pengamatan  dijadikan  masukan terhadap  langkah-langkah  yang  telah dilakukan peneliti. Peneliti melakukan kajian ulang tindak secara objektif dan proporsional.

## Siklus II

## 1. Perencanaan
Dalam  perencanaan  siklus  kedua  ini, peneliti menyusun langkah-langkah perbaikan berdasarkan hasil yang telah didapatkan dalam siklus pertama. Proses pembelajaran lebih difokuskan pada materi yang kurang dipahami siswa. Materi yang masih kurang dipahami siswa adalah pada aspek mengembangkan karakter tokoh, menggambarkan latar, dan menjelaskan alur. Untuk itu, peneliti harus lebih memfokuskan pembelajaran pada aspek tersebut  Namun,  sebelumnya  peneliti menyiapkan RPP sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran cerpen dan menyediakan reward untuk diberikan kepada siswa yang memiliki prestasi terbaik dalam menulis cerpen.
2. Tindakan
Dalam tahap ini, peneliti mengajar dan menerapkan  langkah-langkah  pengajaran sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat. Diawali dengan peneliti membagikan hasil kerja siswa, kemudian membahasnya bersama- sama, sehingga siswa mengetahui kesalahan dalam cerpen yang mereka buat. Setelah itu, memberikan perlakuan kepada siswa untuk menulis cerpen melalui metode partisipatori. Kemudian, diakhiri dengan pemberian post
test  menulis  cerpen  secara  individu  untuk mengetahui  meningkat  atau  tidaknya kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen, Selain itu, peneliti mengamati dan mencermati apa saja yang dilakukan siswa selama proses belajar  mengajar  berlangsung.  Hasil pengamatan itu dicatat untuk dijadikan dasar perbaikau.

## 3. Pengamatan atau Observasi
Pada  tahap  ini,  peneliti  dibantu  guru bidang  studi  bahasa  Indonesia  kelas  X melakukan  pengamatan.  Pengamatan  ini bertujuan untuk mengetahui apa saja yang menjadi kendala siswa dalam pembelajaran menulis  cerpen,  bagaimana  sikap  siswa, bagaimana motivasi, dan respons siswa selama proses belajar mengajar berlangsung di kelas.
4. Refleksi
Peneliti dan kolaborator (Syamsudin S.Pd guru bidang studi bahasa Indonesia kelas X) membahas secara rinci hasil penelitian dan pengamatan dari kegiatan yang telah dilakukan di kelas, yaitu pembelajaran menulis cerpen melalui  metode  partisipatori.  Hasil pembicaraan  peneliti  dan  kolaborator dievaluasi  dan  disimpulkan.  Kemampuan siswa sudah menunjukkan peningkatan sesuai dengan kriteria yang ditentukan, penelitian ini dianggap selesai.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:

## Tes Menulis
Saat pemberian pretest peneliti meminta siswa menulis cerpen. Setiap siswa menulis cerpen  dengan  tema  pengalaman  siswa berpariwisata.  Siswa  dibebaskan  untuk menulis  cerpen  sesuai  dengan  imajinasi mereka. Tes ini dilakukan ketika memulai penelitian  siklus  I  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpen. Selain  pretest  peneliti  juga  memberikan posttest  sebagai  penentu  meningkat  atau tidaknya kemampuan menulis cerpen siswa
Masroya Budi Srimulyati , Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas X .........
di akhir siklus. Pada siklus pertama peneliti meminta siswa menulis cerpen dengan tema pengalaman yang paling berkesan. Pada siklus kedua peneliti meminta siswa menulis cerpen dengan tema banjir. Hasil pekerjaan siswa dinilai berdasarkan tabel penilaian menulis cerpen.
Fotokopi artikel dari surat kabar
Menulis cerpen berbeda dengan menulis narasi ekspositoris yang mendasarkan cerita faktual  sebagai  acuannya.  Namun,  ketika pembelajaran menulis cerpen melalui metode partisipatori  secara  berkelompok,  peneliti menggunakan  media  fotokopi  artikel  dari surat kabar yang berisi pengalaman hidup orang lain dengan maksud untuk memudahkan siswa  menyamakan  pikiran  mereka  saat menulis cerpen secara berkelompok melalui metode  partisipatori  dalam  waktu  yang singkat,  yaitu  hanya  2  x  45  menit. Tabel Penilaian Kemampuan Menulis
Untuk  melakukan  penilaian  dalam memilis cerpen, peneliti menggunakan label penilaian.  Model  penilaian  kemampuan menulis  siswa  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalali teori penilaian aspek menulis  dalam  buku  karangan  Burlian Nurgiantoro yang berjudul Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra yang terdiri dari  pembobotan  masing-masing  unsur. Jurnal Harian Peneliti
Jurnal harian peneliti yang digunakan untuk  mencatat  hasil  pengamatan  adalah:
a. Konteks 1) Hari/tanggal :
2) Waktu : 2 x 45 menit
3) Guru : Dra.Hj. M.B.Srimulyati, MM. b. Rekaman fakta
1) Kegiatan Guru
a) Pengelolaan KBM
Unsur : 1. Intrinsik 2. Ektrinsik
b) Penjelasan Materi
Unsur Intrinsik : Tema, Alur, Tokoh (Penokohan), Latar atau setting.
Unsur Ektrinsik : Nilai Estetika, Agama, Budaya dan Sosial c) Strategi bertanya dan menunjuk
giliran
Pengertian : Unsur : 1. Intrinsik
2. Ektrinsik
2) Kegiatan Siswa
a) Respons siswa
Giat  dan  semangat  mencari referensi cerpen
b) Penguasaan  pemahaman  materi Pandai  memahami  alur  cerita.
c) Kemajuan siswa
M a m p u   m e m b u a t   c e r p e n .
c. Saran
6. Jurnal Harian Pengamat
a. Konteks
1) Hari/tanggal :
2) Tempat : Kelas X-1
3) Waktu : 2 x 45 Menit
4) Guru : Ismawati S.Pd dan Syamsudin S.Pd.
b. Rekaman Kegiatan Siswa  mampu  membuat  cerpen.
c. Saran

## Portofolio Siswa
Portofolio siswa adalah catatan tertulis yang diisi oleh siswa berisi tentang evaluasi diri, refleksi diri, dan kesan-kesan terhadap proses pembelajaran menulis cerpen yang berlangsung di kelas.
Peneliti juga berfungsi sebagai instrumen utama  penelitian  ini  karena  selalu  terlibat dalam pengumpulan data.

## Definisi Operasional
Berikut  ini  akan  diuraikan  mengenai definisi Operasional yang berkaitan dengan penelitian menulis cerpen melalui metode partisipatori.
Kemampuan menulis cerpen adalah skor atau nilai rata-rata yang didapat dari hasil tes menulis cerpen siswa kelas X SMA Negeri 35 Jakarta dalam menulis cerpen yang terlihat dari kemampuan siswa dalam menciptakan unsur-unsur intrinsik yang membangun cerpen itu  sendiri,  yaitu  tokoh,  latar,  alur,  tema,
amanat, dan sudut pandang p'engarang. Selain itu, terdapat aspek kebahasaan yang harus diperhatikan cera penulisannya yang meliputi pilihan  kata,  ejaan,  dan  tanda  baca.

## Pemeriksaan Keabsahan Data
Alat  perneriksaan  keabsahan  data dilakukan  melalui  triangulasi  yaitu mengiimpulkan  data  mengenai  situasi pembelajaran dari tiga sudut pandang, yaitu peneliti, siswa, dan pengamat atau kolaborator, yaitu guru bidang studi bahasa Indonesia kelas X. Hasil pembicaraan peneliti dan kolaborator tentang penilaian menulis cerpen hasil kerja siswa dievaluasi dan disimpulkan. Portofolio siswa pun dikumpulkan. Kemudian, peneliti dan  kolaborator  memberikan  penilaian terhadap hasil kerja siswa.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan secara kualitatif. Analisis data mencakup deskripsi, interpretasi, dan  refleksi  terhadap  hal-hal  yang  terjadi dalam proses belajar mengajar. Selain itu, teknik  analisis  data  juga  dilakukan  untuk menganalisis  hasil  menulis  cerpen  siswa kemudian  dibandingkan  kemajuan  siswa sebelum  dan  sesudah  siklus  berlangsung.

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi data penelitian untuk setiap siklus dan hasil penelitian. Deskripsi data meliputi kegiatan peneliti dalam melakukan tes  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Sebelum melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan observasi dengan cara melihat kondisi sekolah dan  melakukan  wawancara  dengan  guru bidang  studi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia kelas X tentang pembelajaran menulis cerpen.

## Deskripsi Data Tes Awal
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  35  Jakarta,  tepatnya  di  kelas  X. Penelitian ini melibatkan tiga unsur, yaitu peneliti, pengamat/kolaborutor, yaitu guru bidang studi bahasa Indonesia kelas X, dan
siswa. Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan  pengamatan  dan  wawancara dengan siswa dan guru bidang studi Bahasa Indonesia tentang kemampuan siswa dalam menulis  cerpen.  Selain  itu,  peneliti  juga memberikan angket tentang kemampuan siswa dalam menulis cerpen agar diisi oleh mereka.
Setelah  melakukan  pengamatan  dan wawancara dengan guru bidang studi Bahasa Indonesia kelas X, peneliti menentukan satu kelas yang akan dijadikan objek penelitian, yaitu  kelas  X-1.  Di  kelas  X-1,  peneliti memberikan tes awal. Tes awai ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa kelas X-1 dalam menulis cerpen. Kelas X-1 terdiri dari 34 siswa, yaitu 16 siswa putra dan 18 siswa putri. Sebanyak 34 siswa telah mengikuti tes awai menulis cerpen. Hasil 18 siswa  putri.  Sebanyak  34  siswa  telah mengikuti tes awal menulis cerpen. Hasil tes awal menjadi pedoman bagi peneliti dalam membuat rencana siklus yang akan diterapkan di kelas.
Dari  hasil  tes  awal  tersebut,  dapat diketahui bahwa masih banyak kesulitan yang dialami siswa ketika menulis cerpen. Kesulitan itu  berupa  belum  mampunya  siswa  dalam menentukan  dan  merangkai  unsur-unsur intrinsik suatu cerpen yang meliputi tokoh, latar, alur, amanat, dan sudut pandang. Selain itu, siswa belum mampu menggunakan kaidah bahasa dengan tepat, seperti penggunaan diksi atau  pilihan  kata,  ejaan,  dan  tanda  baca. Mereka cenderung menggunakan bahasa tidak baku dan tidak memerhatikan penggunaan ejaan  dan  tanda  baca  dengan  tepat. Diketahui bahwa sebanyak 28 siswa atau 82,35% dari kelas X-1 memiliki skor di bawah rata-rata  kelas,  yaitu  70.  Secara  rinci dijelaskau, sebanyak 6 siswa atau 17,6 % dari kelas X-1 memiliki skor di atas rata-rata kelas. Sebanyak 29 atau 85,3% siswa belum mampu menggambarkan tokoh dengan jelas dan rinci sehingga tidak memberikan kesan yang kuat pada pembaca. Sebanyak 6 atau 17,65% siswa belum mampu menggambarkan latar waktu,
tempat, dan suasana dengan jelas dan rinci sehingga cerita tidak hidup. Sebanyak 19 atau 55,88% siswa belum mampu menyampaikan amanat  yang  mcngandung  ajaran  moral. Sebanyak 12 atau 35,3% siswa belum mampu menggambarkan alur cerita dengan jelas dan rinci, sehingga tidak menghidupkan cerita. Sebanyak  19  atau  55,88%  siswa  belum mampu menciptakan daya tarik tema yang tinggi dan menyesuaikan isi cerita dengan temanya.  Sebanyak  4  atau  11,76%  siswa belum mampu menggunakan sudut pandang dengan tepat. Sebanyak 24 atau 70,1% siswa belum menggunakan diksi atau pilihan kata yang tepat dalam menulis cerpen, Terakhir, sebanyak  31  atau  91,17%  siswa  tidak menggunakan ejaan dan tanda baca dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  tes  awal,  dapat disimpulkan bahwa pennasalahan utama di kelas X-1 adalah sebanyak 28 siswa belum m a m p u   m e n u l i s   c e r p e n   d e n g a n mengembangkan karakter tokoh dengan jelas dan rinci, menggambarkan latar cerita dengan jelas, dan menceritakan alur peristiwa dengan runtut. Selain itu, siswa juga tidak menulis cerpen sesuai dengan aspek kebahasaan yang tepat.  Walaupun  dalam  menulis  cerita (karangan/puisi) terdapat kebebasan berbahasa (licensi poetica), tetap diperlukan perhatian ke arah penulisan dengan aspek kebahasaan yang tepat, seperti penggunaan tanda baca dan ejaan yang tepat. Oleh karena itu, untuk perencanaan  siklus  I,  peneliti  akan memberikan materi dan teori menulis cerpen, serta aspek-aspek yang harus dipenuhi agar tercipta  suatu  cerpen  yang  sempurna.
Setelah melakukan tes awal, peneliti juga memberikan angket tentang menulis cerpen kepada siswa kelas X-1. Dan seluruh angket yang  telah  diisi  siswa,  peneliti  telah mengurutkan dari yang paling tinggi ke yang paling rendah kesulitan yang dialami siswa ketika mereka menulis cerpen. Dan proses itu, dapat diketahui bahwa kesulitan utama dalam  menulis  cerpen  adalah  dalam
menentukan  tokoh  dan  karaktemya, menceritakan  alur  cerita  dengan  jelas  dan runtut, dan menggambarkan latar cerita dengan jelas dan detil.

## Deskripsi Data siklus I
Data siklus I penelitian ini mencakup catatan  peneliti,  catatan  kolaborator,  dan deskripsi  kemampuan  menulis  cerpen.

## Catatan Peneliti Siklus I

## 1. Menyusun Rencana Tindakan
Rencana tindakan yang dibuat peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Melakukan wawancara dengan guru bidang studi Bahasa dan Sastra Indonesia kelas X mengenai skenario pembelajaran menulis cerpen melalui metode partisipatori yang akan diterapkan di kelas.
2. Memberikan materi pembelajaran menulis cerpen dan unsur-unsur intrinsik cerpen dan aspek kebahasaan bahasa Indonesia melalui ceramah, diskusi, konstruktivisme, dan tanya jawab antara siswa dengan guru.
3. Meminta siswa menulis cerpen melalui metode partisipatori, yaitu dengan langkah- langkah berikut:
a. Membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok kecil.
b. Memberikan  siswa  sebuah  fotokopi artikel yang diambil dari surat kabar, lalu menyuruh siswa membaca artikel tersebut.
c. Menyuruh siswa untuk mendiskusikan isi  artikel  dan  menyamakan  pikiran dengan  teman  sekelompoknya. Merangkai ulang masalah yang terdapat dalam  artikel  tersebut  dengan  cara mereka bebas memberikan ungkapan- ungkapan tentang hasil pemikirannya berdasarkan isi artikel.
d. Menyuruh  siswa  mengkaji  kembali rumusan masalah yang telah ditentukan bersama  teman  sekelompoknya, kemudian  menguraikannya  dengan rinci.
e. Menyuruh siswa membuat kesimpulan dari  hasil  kajiannya  bersama  teman
sekelompoknya, lalu meuangkannya ke dalam bentuk cerpen
4. Melakukan tes awal pada Kamis, 29 April 2010, yaitu berupa tugas menulis cerpen.
5. Hasil  tes  awal  dijadikan  pedoman  bagi peneliti dalam memberikan pembelajaran menulis cerpen di kelas.
2. Pelaksanaan Tindakan, Observasi, dan Refleksi Tiap Pertemuan
1. Pertemuan I (Kamis, 29 April 2010)
a. Kegiatan belajar mengajar
1) Kegiatan yang dilakukan oleh guru Guru  memperkenalkan  diri  sebagai peneliti di kelas X-1. Setelah memperkenalkan diri, guru meminta siswa untuk menulis cerpen t e n t a n g   p e n g a l a m a n   s i s w a   d a l a m berpariwisata.
2) Kegiatan yang dilakukan oleh siswa Siswa  mendengarkan  penjelasan  dan tujuan yang akan dilakukan peneliti di kelas X-1. Setelah itu, siswa menulis cerpen secara individu  tentang  pengalaman  pribadinya berdarmawisata.
b. Hasil Observasi dan Refleksi Guru Guru  telah  melakukan  pengamatan selama  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Selama proses belajar mengajar berlangsung, suasana  kelas  sangat  ribut.  Siswa  terlihat canggung dan bingung, namun mereka tetap melaksanakan perintah yang diberikan peneliti unruk  menulis  cerpen  secara  individu. 2. Pertemuan II (Jumat, 30 April 2010)
a. Kegiatan Belajar Mengajar
1) Kegiatan yang dilakukan oleh guru
(1) Guru menjelaskan materi menulis cerpen dan unsur-unsur intrinsik cerpen yang mencakup tokoh, latar, amanat, alur, dan sudut  pandang.  Selain  itu,  guru menjelaskan  aspek  kebahasaan  yang mencakup pilihan kata atau diksi, ejaan, dan tanda baca .
(2) Guru menerangkan cara menulis cerpen yang baik. Sebclum menulis cerpen/siswa hendaknya mcmbual kerangka karangan terlebih dahulu agar jalan ceritanya runtut dan jelas. Dimulai dari tahap perkenalan,
timbulnya konflik, konflik memuncak, klimaks, dan tahap pemecahan masalah.
(3) Guru menjelaskan aspek-aspek penilaian dalam  menulis  cerpen.  Penilaian  ini terbagi menjadi dua bagian, yaitu unsur intrinsik cerpen dan aspek kebahasaan. Semua aspek ini harus dirangkai secara runtut  sehingga  dapat  menghasilkan cerpen yang sempurna. Karakter tokoh harus digambarkan dengan jelas dan rinci, serta  memberikan  kesan  yang  kuat. Penggambaran latar waktu, tempat, dan suasana harus jelas dan rinci, serta dapat menghidupkan cerita. Pengisahan jalan cerita  atau  alur  harus  runtut,  tidak melompat-lompat,  sehingga  menjadi serangkaian peristiwa yang berhubungan. Cerita  juga  harus  mengandung  ajaran moral dan pendidikan agar bisa dijadikan pelajaran  berharga  bagi  pembaca. Penggunaan sudut pandang pun harus tepat dan konsisten. Aspek kebahasaan berupa pilihan kata atau diksi, ejaan, dan tanda baca. Penggunaan pilihan kata atau diksi harus sesuai penempatannya dalam sebuah kalimat atau paragraf. Penggunaan ejaan dan tanda baca pun harus tepat. Jika  semua  aspek  ini  dapat  dirangkai siswa dengan baik, akan tercipta cerpen yang sempurna.
(4) Guru menerangkan cara menulis cerpen melalui metode partisipatori. Metode ini dilakukan dengan cara guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil.
Karena penulisan cerpen pada penelitian ini menggunakan metode partisipatori yang lebih menekankan partisipasi siswa untuk terlibat langsung, guru memberikan fotokopi  artikel  dari  surat  kabar  yang b e r j u d u l   " K e m i s k i n a n   y a n g Melumpuhkan"  untuk  memudahkan siswa  menyamakan  pikiran.  Setelah membaca  artikel  tersebut,  secara berkelompok siswa mendiskusikan isi artikel itu, kemudian merangkai ulang masalah yang terdapat di dalamnya. Tiap-
- t i a p   s i s w a   d i h a r u s k a n   u n t u k mengungkapkan  hasil  pemikirannya. Kemudian,  semua  siswa  dalam  tiap k e l o m p o k   m e n g k a j i   k e m b a l i permasalahan yang telah dirumuskan dan m e n g u r a i k a n n y a   d e n g a n   r i n c i . Selanjutnya, siswa membuat kesimpulan dari kajiannya, lalu menuangkannya ke dalam bentuk cerpen secara berkelompok.
2) Kegiatan yang dilakukan oleh siswa Selama guru menjelaskan materi menulis c e r p e n   d a n   u n s u r - u n s u r   i n t r i n s i k pembentuknya yang mencakup tokoh, lalar, alur, lema, amanat, dan sudut pandang, serta aspek  kebahasaan  yang  mencakup  pilihan kata,  ejaan,  dan  tanda  baca,  siswa memerhatikan dengan seksama. Namun, ada beberapa siswa yang merasa kurang nyaman berada  di  kelas  itu  karena  merasa  gerah. Beberapa  di  antara  mereka  menggunakan buku sebagai kipas untuk menghilangkan rasa panas di ruangan itu. Memang, ruang kelas X-1 terasa sangat panas dan pengap. Akan tetapi, suasana pembelajaran tetap terkendali. b. Hasil Observasi dan Refleksi Guru
Selama proses belajar mengajar (PBM) di kelas, guru telah melakukan pengametan terhadap  siswa  dan  keadaan  kelas.  Pada pertemuan  ini,  siswa  memperhatikan penjelasan gum tentang cerpen dan unsur- unsur intrinsik pembentuknya. Unsur-unsur intrinsik itu adalah tokoh, latar, alur, amanat, t e m a ,   d a n   s u d u t   p a n d a n g .   S i s w a memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  guru. 3. Pertemuan III (Jumat, 30 April 2010)
a. Kegiatan Belajar Mengajar
1) Kegiatan yang Dilakukan Guru
Pertemuan ini dilakukan pada hari yang sama,  yaitu  pada  30  April  2010  pada  jam pelajaran yang berbeda. Pada pertemuan kedua ini,  siswa  diminta  untuk  menulis  cerpen melalui metode partisipatori.
Pada  tahap  ini,  guru  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok kecil. Karena penulisan  cerpen  pada  penelitian  ini
menggunakan metode partisipatori yang lebih menekankan partisipasi siswa untuk terlibat langsung, guru memberikan fotokopi artikel dari surat kabar untuk memudahkan siswa menyamakan  pikiran  mereka  dalam kelompok. Setelah itu, siswa mendiskusikan isi artikel itu dengan teman satu kelompok. Guru menyuruh siswa untuk merangkai ulang permasalahan  yang  ada  dalam  artikel  itu dengan membebaskan., semua siswa untuk mengungkapkan  pendapatnya.  Kemudian, semua siswa dalam tiap kelompok mengkaji kembali pennasalahan yang telah dirumuskan dan  menguraikannya  dengan  rinci. Selanjutnya, siswa membuai kesimpulan dari kajiannya.  Setelah  itu,  siswa  melakukan tindakan  dengan  membuat  sebuah  cerpen berdasarkan isi artikel itu secara berkelompok. Semua  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam menentukan tokoh, latar, alur, tema, atnanat, dan sudut pandang cerita. Selain itu, aspek kebahasaan seperti diksi, ejaan, dan tanda baca harus diperhatikan ketika memilis cerpen.
(2) Kegiatan yang Dilakukan Siswa Siswa menulis cerpen berdasarkan isi artikel  dengan  menggunakan  metode partisipatori.  Mereka  secara  berkelompok menentukan unsur-unsur intrinsik ceipen yang akan  mereka  buat.  Pada  mulanya  mereka merasa  kesulitan  karena  menulis  ceipen dengan  metode  ini  adalah  hal  baru  bagi mereka. Selama menulis cerpen, siswa banyak bertanya kepada guru dan berdiskusi dengan temannya.
b. Hasil Observasi dan Refleksi Guru Dapat  diketahui  baliwa  siswa  masih belum terbiasa menulis cerpen dengan metode ini,  namun  mereka  merasa  senang  karena bebas mengeluarkan ide dan imajinasinya. Selain  itu,  mereka  dapat  mengetahui kesalahan-kesalahan yang selama ini belum mereka  ketahui  setelah  berdiskusi  dengan teman sekelompoknya. Hal itu dapat mereka terapkan ketika menulis cerpen secara individu nantinya. Peneliti juga mengetahui bahwa
semua siswa kelas X-1 belum paham dalam menggunakan pilihan kata, ejaan, dan tanda baca dengan tepat.
4. Pertemuan IV ( Senin, 3 Mei 2010)
a. Kegiatan Belajar Mengajar
(1) Kegiatan yang dilakukan guru
Setelah  siswa  menulis  cerpen,  guru membahas sebuah cerpen yang telah dibuat siswa pada tes awal secara bersama-saina agar mereka  tahu  di  mana  letak  kesalahannya, kemudian memperbaikinya.
Setelah  membahas  isi  cerpen,  guru meminta siswa menulis cerpen dengan tema bebas secara individu. Guru mengingatkan siswa agar sebelum menulis cerpen, siswa hendaknya  membuat  kerangka  karangan terlebih dahulu agar jalan ceritanya mntut dan jelas, dimulai dari tahap perkenalan, timbulnya konflik,  konflik  memuncak,  klimaks,  dan tahap pemecahan masalah. Mereka membuat cerpen berdasarkan pengalaman pribadinya tentang hal yang mengesankan. (2) Kegiatan yang Dilakukan Siswa
Siswa  memperhatikan  apa  yang dijelaskan oleh guru tentang kesalahan-kesalan yang terdapat dalam cerpen. Mereka bertanya tentang  kesalahan  tersebut,  kemudian memperbaikinya bersama-sama.
Setelah melakukan diskusi dengan guru, siswa  menulis  cerpen  dengan  tema  bebas secara  individu  berdasarkan  pengalaman pribadi yang paling mengesankan, baik itu pengalaman  yang  menyenangkan  maupun pengalaman yang menyedihkan. Siswa juga membuat kerangka karangan terlebih dahulu untuk memudahkan mereka membuat cerpen. b. Hasil Observasi dan Refleksi Guru
Selama proses belajar mengajar, siswa terlihat kurang semangat. Hal ini disebabkan oleh suasana kelas yang sangat panas dan terletak di pojok sekolah, Ruang kelasnya gelap karena tidak ada cahaya matahari yang masuk  karena  terhalang  kelas  lainnya membuat kelas ini tidak nyaman. Namun guru tetap  menyemangati  siswa  agar  dapat
melanjutkan pernbelajaran dengan baik. Guru menjanjikan  reward  kepada  siswa  yang mendapatkan nilai tertinggi. Siswa menulis cerpen secara individu dengan tema bebas. Guru meminta siswa menulis pengalaman yang mengesankan, baik yang menyenangkan atau  menyedihkan.  Setelah  selesai,  guru mengumpulkan hasil kerja siswa, kemudian menilainya.
c. Analisis Karangan
Kegiatan belajar mengajar kali ini diawali dengan guru membahas kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam cerpen yang telah dibuat siswa.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  tidak mengulangi kesalahan-kesalahan tersebut. 1) Analisis  Kesalahan  Unsur-unsur  Intrinsik Cerpen dan Aspek kebahasaan.

## Study Toure
(1) Untuk menghilangkan kejenuhan para siswa, SMA Negeri 35 mengadakan Study tour. (2) Tujuannya adalah Jogjakarta. (3) Setiap  siswa  harus  mengumpulkan  dana sebesar @ Rp 300.000,-. (4) Disana siswa menginap selama 3 hari 2 malam. (5) Kegiatan ini diadakan untuk menghilangkan rasa jenuh para siswa. (6) Banyak siswa yang mengikuti acara ini. (7) Siswa diharapkan datang pada pukul 07.30 di depan SMA Negeri 35. (8) jumlah siswa yang mengikuti ada ±800 orang. (9) Bis yang dipakai ada 15 Bis. (10) Siswa SMA Negeri 35 harus membawa perlengkapan yang harus sudah ditentukan. (11) Jarak antara Jakarta-Jogjakarta ±10 jam yang berjarak ± 45km.  (12)  Didalam  Bis  siswa-siswi bernyanyi-nyanyi  untuk  menghilangkan kejenuhan. (13) Bis SMA Negeri 35 melewati Tol  Jagorawi.  (14)  Setelah  beberapa  lama perjalanaii para siswa dan guru sampai pada tcmpat tujuan. (15) Dengan muka ceria siswa SMA Negeri 35 turun dan bisnya masing- masing. (16) Sampai ditempat penginapan para guru memberikan panduan-panduan. (17) Di penginapan dijadikan beberapa kelompok yang masing-masing kelompok menjadi teman
Masroya Budi Srimulyati , Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas X .........
Satu kamar. (18) Setelah 3 hari 2 malam acara tersebut selesai. (19) dan kembali ke Jakarta. (Nomor  sample  1  dari  tes  awal  siklits  I) (1) Kesalahan Unsur-unsur Intrinsik Cerpen Dari cerpen di atas, terdapat kesalahan dalam menggambarkan tokoh cerpen. Siswa tidak menggambarkan tokoh dengan jelas dan rinci juga tidak memberikan kesan yang kuat terhadap karakter tokoh. Di awal paragraf, tepatnya pada kalimat (1), (2), dan (3), siswa hanya  menyebutkan  bahwa  tokoh  dalam cerpen  itu  adalah  siswa  SMA  Negeri  35 Jakarta, tetapi tidak menjelaskan siapa dan bagaimana ciri-ciri si tokoh. Siswa langsung menceritakan tujuan si tokoh adalah mengikuti study tour.
Dari paragraf yang satu ke paragraf yang l a i n n y a   t i d a k   t e r l i h a t   l a t a r   y a n g menggambarkan keadaan waktu, tempat, dan suasana yang mengakibatkan cerita menjadi tidak hidup. Penggambaran jalan cerita atau alur pun tidak dijelaskan dengan rinci dan runtut. Hal ini terliahat pada kalimat (17), (18), dan (19). Di kalimat tersebut diceritakan bahwa  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok untuk teman satu kamar. Setelah itu,  langsung  lompat  ke  acara  yang  sudah selesai,  lalu  kembali  ke  Jakarta.  Tidak dijelaskan apa yang dilakukan siswa selama 3 hari 2 malam selama study tour tersebut.
Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  menuliskan jalan cerita dengan jelas dan rinci, sehingga cerila  kurang  menarik  untuk  dibaca.
Cerpen di atas pun tidak mengandung amanat atau ajaran moral. Daya tarik tema pun rendah walau isi cerita sesuai dengan tema.  Hal  ini'  membuat  cerpen  tersebut memiliki  nilai  yang  jauh  dari  sempurna.
(2) Kesalahan Aspek Kebahasaan
Cerpen yang dibuat siswa di atas banyak terdapat kesalahan penggunaan pilihan kata atau diksi, ejaan, dan tanda baca. Penggunaan diksi yang salah terdapat pada nomor (11), (14), (16), dan (17). Penggunaan ejaan dan tanda baca yang saJah terdapat pada kalimat
(2), (3), (4), (8), (11), (12), (13), (14), (15), (16),  (17),  (18),  dan  (19).  Dari  semua kesalahan  yang  telah  disebutkan,  dapat disimpulkan balrwa cerpen di atas memiliki kesalahan  di  setiap  kalimatnya,  baik penggunaan diksi, ejaan, maupun tanda baca, khususnya penggunaan huruf kapital, kata depan {di}, dan tanda koina {,}. Untuk itu, guni  menjelaskan  kepada  siswa  cara memperbaiki cerpen tersebut agar siswa tidak mengulangi kesalahan pada kegiatan menulis cerpen selanjutnya.
3) Hasil Perbaikan Cerpen
Cerpen  yang  berjudul  "Musibah"  di bawah ini merupakan hasil perbaikan dari cerpen yang berjudul "Study Tour", karangan siswa dengan nomor sampel 1 yang dibuat secara berkala.

## Musibah
(1) Hari itu turun hujan sangat deras. (2)
Lima hari tak hujan membuat Jakarta menjadi panas. (3) Kekeringan terjadi di mana-mana. (4)  Hal  ini  membuat  seseorang  mengeluh karena panas. (5) Susah mendapatkan air itu hal biasa. (6) Pada hari keenam, turun hujan yang  sangat  deras.  (7)  Rasa  keluh  warga Jakarta terobati dengan turunnya hujan yang cukup deras. (8) Sekitar kurang lebih 5 jam turun  hujan,  Jakarta  sudah  tenggelam.  (9) Didaerah Kampung Melayu, banjir sampai ketinggian genteng rumah warga. (10) Hal ini  membuat  warga  Jakarta  cemas  harta bendanya akan hanyut. (11) Cuaca berubah dari semula kemarau menjadi hujan deras. (12) Badan Meteorologi menyatakan bahwa Jakarta akan diguyur hujan sekitar 1 minggu kedepan. (13) Warga Jakarta segera mengungsi k e t e m p a t   y a n g   l e b i h   t i n g g i   d a n menyelamatkan harta benda mereka setelah mendengar berita tersebut. (14) Namaku Tono, adalah  warga  kampung  melayu  yang mengungsi karena rumahku direndam banjir.
(15) Aku tinggal di bantaran sungai. (16) Aku berharap pemerintah memberikan bantuan kepada  semua  yang  mengungsi  di  masjid
bersama pengungsi lainnya. (17) Akibat banjir ini,  lalu  lintas  Jakarta  terhambat.  (18) Kebiasaan masyarakat membuang sampah sembarangan adalah faktor utamanya. (19) Faktor  lainnya  adalah  penebangan  hutan secara liar. (20) Pemerintah memang kurang memperhatikan masalah tersebut. (21) Tidak heran jika Jakarta diguyur banjir tiap tahun. (22) Di Jakarta, hutan kota memang sedikit. (23)  Sampai  saat  ini  Jakarta  disebut  kota banjir, karena dimana-mana sampah. (24) Dan selokan mampet. (Nomor sample I dari tes awal siklus I).
Cerpen  di  atas  sudah  mengalami perbaikan  dibandingkan  dengan  cerpen sebelumnya yang berjudul "Study Tour". Jika dilihat  dari  unsur  tokoh,  siswa  sudah menggambarkan tokoh dengan jelas, sehingga pembaca mengetahui siapa yang diceritakan dalam cerpen yang dibuatnya. Dari paragraf yang satu ke paragraf yang lainnya terdapat perubahan alur dan latar. Walaupun belum jelas dan rinci, namun sudah bisa membuat pembaca  mengerti  dan  memahami  jalan ceritanya.  Pada  unsur  latar,  siswa  sudah menggambarkan  latar  tempat,  waktu,  dan suasana dengan rinci. Cerpen di atas juga sudah  mengandung  amanat  yang  dapat dijadikan pelajaran bagi pembaca. Penggunaan sudut pandang pun sudah tepat. Walaupun demikian,  dari  aspek  kebahasaan  yang meliputi diksi atau pilihan kata, ejaan, dan tanda baca, cerpen yang dibuat siswa masih memiliki kesalahan. Namun kesalahan itu (idak  scbanyak  cerpen  yang  dibual  siswa sebelumnya.

## Portofolio Siswa
Portofolio ini berisi tentang evaluasi dan refleksi,  kesan  terhadap  kegiatan  belajar mengajar, dan saran siswa terhadap kegiatan belajar mengajar selanjutnya.
(1) Evaluasi dan Refleksi Siswa Siswa  telah  mengetahui  cara  menulis cerpen  yang  baik  dari  teori  yang  telah diberikan  guru.  Mereka  merasa  senang
menulis cerpen dengan menggunakan metode p a i t i s i p a t o r i   k a r e n a   m e r e k a   b e b a s m e n g e k s p r e s i k a n   i m a j i n a s i n y a   d a n menggabungkannya dengan pikiran temannya. Selain iru, dengan berdiskusi dengan teman sekelompoknya, mereka menjadi tahu apa yang sebelumnya tidak mereka ketahui tentang menulis cerpen. Mereka pun menyadari bahwa masih banyak kesalahan yang terdapat dalam cerpen buatannya. Terutama, dalam penentuan karakter tokoh, latar, alur, dan penggunaan aspek kebahasaan, seperti diksi, ejaan, dan tanda baca.
(2) Kesan terhadap Kegiatan Belajar Mengajar Pada pembelajaran menulis cerpen kali ini,  siswa  merasa  senang  dan  antusias. Menurut  mereka,  menulis  cerpen  melalui metode  partisipatori  ini  memberikan pembaharuan  dalam  pembelajaran  yang s e l a m a   i n i   b e r s i f a t   m o n o t o n   d a n membosankan.  Guru  tidak  memberikan banyak peraturan tentang bagaimana siswa bersikap  ketika  pembelajaran,  maksudnya g u r u   m e m b e b a s k a n   s i s w a   d e n g a n kreativitasnya. Guru hanya sebagai fasilitator. (3) Saran Siswa Siswa menyarankan kepada guru agar lebih sering menggunakan metode partisipatori dalam  setiap  pembelajaran.  Siswa  juga menyarankan agar guru lebih kreatif dalam menyajikan pelajaran agar siswa tidak bosan dengan  pembelajaran  yang  monoton.
Catatan Kolaborator Siklus I
1) Pertemuan I (kamis, 29 April 2010)
a) Hasil Observasi Pengamat
Pertemuan  pertama  ini,  peneliti melakukan  perkenalan  kepada  siswa  dan menerangkan maksud dan tujuan penelitiannya di kelas X-1. Peneliti hanya meminta siswa untuk menulis cerpen secara individu tentang pengalaman berpariwisata yang pernah mereka alami.
b) Saran Pengamat
Untuk pertemuan selanjutnya, guru harus bisa lebih dekat dengan siswa. Jika sudah
Masroya Budi Srimulyati , Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas X .........
dekat dengan siswa, guru dapat dengan mudah menerangkan  materi  ajar  menulis  cerpen melalui metode partisipatori.
2) Pertemuan II (Jumat, 30 April 2010)
a) Hasil Observasi Pengamat
Pada pertemuan ini, guru menjelaskan teori tentang menulis cerpen dan unsur-unsur intriirsik cerpen yang mencakup tokoh, latar, alur, tema, dan sudut pandang. Namun, pada pertemuan  ini  guru  masih  mendominasi pengajaran. Hal ini disebabkan guru harus mengarahkan  semua  kegiatan  yang  akan dilakukan siswa.
Terlihat siswa masih banyak yang belum mengerti apa yang dijelaskan guru karena volume suara guru yang kurang terdengar oleh seluruh siswa. Karena hal itu, kondisi kelas  sangat  ribut  dan  banyak  siswa  yang s i b u k   d e n g a n   k e g i a t a n n y a   s e n d i r i .
b) Saran Pengamat
Pada kegiatan awal ini, siswa terlihat masih bingung dengan apa yang diterangkan guru karena suara guru tidak terdengar oleh seluruh siswa. Oleh sebab itu, sebaiknya guru lebih mengeraskan volume suara agar siswa bisa mendengar dengan jelas apa yang jelaskan guru.
3) Pertemuan III (Jumat, 30 April 2010)
a) Hasil Observasi Pengamat
Pada pertemuan III siklus I ini, kondisi kelas  belum  sepenuhnya  seperti  apa  yang diharapkan peneliti. Namun, suara guru sudah dapat didengar oleh seluruh siswa. Suasana kelas pun dapat dikendalikan oleh guru. Siswa dapat mengerti apa yang dijelaskan guru dan mereka banyak bertanya kepada guru tentang bagaimana mereka harus membuat cerpen.
Dapat  diketahui  bahwa  siswa  masih belum terbiasa menulis cerpen dengan metode ini,  namun  mereka  merasa  senang  karena bebas mengeluarkan ide dan imajinasinya. Terlihat juga bahwa hampir semua siswa kelas X-1 belum paham tentang penggunaan pilihan kata,  ejaan,  dan  tanda  baca  dengan  tepat.
b) Saran Pengamat
Guru  telah  mengeraskan  volume suaranya sehingga dapat didengar oleh seluruh siswa. Namun, ketika ada siswa yang bertanya, guru tidak memperhatikan siswa lain yang sibuk dengan kegiatannya sendiri. Terlihat pula pada pertemuas kedua ini, siswa sudah mulai jenuh karena suasana kelas yang angat panas.
S e b a i k n y a   g u r u   m e m b e r i k a n perhatiannya kepada seluruh siswa sehingga mereka tidak merasa diacuhkan. Jika merasa diperhatikan,  mereka  pasti  melaksanakan kegiatan belajar mengajar ini dengan baik.
4) Pertemuan IV (Senin, 3 Mei 2010)
a) Hasil Observasi Pengamat Pada  pertemuan  keempat  siklus  I  ini, kondisi  kelas  cukup  terksndaii.  Siswa memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  guru dengan baik. Ketika siswa diminta menulis cerpen oleh guru, mereka melaksanakannya dengan tertib. Mereka tidak lagi sibuk dengan kegiatannya masing-masing karena guru telah menjanjikan  reward  kepada  siswa  yang memiliki skor paling tinggi. Siswa terlihat sangat  antusias  dalam  menulis  cerpen.
b) Saran Pengamat
Pada pertemuan ini, guru berjanji akan memberikan  reward  kepada  siswa  yang memiliki skor paling tinggi. Pemberian reward ini harus secara adil dan objektif agar tidak terjadi  kesalahpahaman  di  antara  siswa.

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan pembahasan-pembahasan dari  hasil  menulis  cerpen  siswa,  catatan peneliti,  dan  catatan  kolaborator  dapat direfleksikan:
1. Nilai terendah siswa dalam menulis cerpen pada siklus I adalah 57 dari komulasi skor aspek  menulis  cerpen,  yaitu  100.
2. Sebanyak  14  siswa  atau  41,17%  siswa memiliki nilai menulis cerpen di bawah rata-rata kelas, yaitu 70.
3. Dilihat dari unsur-unsur intrinsik cerpen dan aspek kebahasaau yang harus dikuasai, belum semua siswa dapat menulis cerpen
dengan sempurna. Masih ada skor 6 sebagai skor  terendah  untuk  kemampuan menggambarkan tokoh, latar, dan diksi dalam menulis cerpen dari skor sempuma 15. Selain itu, ada jugu skor 2 sebagai skor terendah untuk kemampuan menyampaikan amanat  dari  rata-rata  2,65  dengan  skor sempuma 5. Skor 5 sebagai skor terendah dalam menggunakan sudut pandang dari rata-rata 8,12 dengan skor sempurna 10. Terakhir,  terdapat  skor  4  sebagai  skor terendah dalam menggunakan ejaan dan tanda baca dari rata-rata kelas 5,05 dengan skor sempurna 10 4. Dari data kemampuan siswa membangun unsur-unsur intrinsik dan aspek kebahasaan dalam menulis cerpen dapat disimpulkan bahwa  kemampuan  mereka  masih  jauh dari apa yang diharapkan peneliti. Hal itu dapat dilihat dari masih adanyanya skor terendah dari setiap aspek yang dinilai.
Dari  gambaran  kemampuan  menulis cerpen siswa dan skor rata-rata kelas, maka kemampuan menulis cerpen siswa kelas X SMA  Negeri  35  Jakarta  masih  belum memenuhi  kriteria  penilaian  kemampuan menulis cerpen yang diharapkan. Dengan nilai terendah  57  dari  rata-rata  kelas  70, kemampuan menulis cerpen pada siklus I ini dianggap masih rendah. Oleh karena itu, perlu dilakukan langkah-langkah perbaikan yang akan  dilakukan  pada  siklu  selanjutnya.
Peneliti  harus  merencanakan  siklus selanjutnya agar kemampuan menulis cerpen siswa menghasilkan skor yang diharapkan. Masukan dari kolaborator dapat menjadi acuan peneliti dalam menentukan apa yang harus dilakukan peneliti pada siklus selanjutnya.

## Pembahasan Siklus I
Berdasarkan  tabel  siklus  I,  dapat diketahui bahwa kemampuan siswa kelas X, sebanyak 14 siswa atau 41,17% dari seluruh siswa masih memiliki nilai di bawah rata-rata kelas, yaita 7 dalam menulis cerpen melalui metode partisipatori. Nilai tertinggi pada siklus
I  ini  adalali  85,  sedangkan  nilai  terendah adalali 57 dari skor sempuma menulis cerpen, yaitu 100.
Dilihat  dari  unsur  intrinsik  cerpen, sebanyak 22 siswa atau 64,70% siswa masih belum  dapat  menentukan  tokoh  dan menggambarkannya dengan jelas dan rinci. Sebanyak 7 siswa atau 20,58% siswa masih belum mampu menggambarkan latar dengan jelas dan rinci sehingga cerita lidak hidup. Sebanyak 1 siswa atau 2,94% siswa belum dapat  rnenyampaikan  amanat  atau  ajaran moral  dengan  baik  dalam  cerpennya. Sebanyak 3 siswa atau 8,82% siswa belum mampu menggambarkan alur atau jalan cerita dengan runtut. Sebanyak 8 siswa atau 23,53% siswa belum dapat menyesuaikan daya tarik tema yang tinggi dan isi cerpen dengan baik. Sebanyak 11 siswa atau 32,35% siswa belum dapat menggunakan pilihan kata dengan tepat. Sebanyak 28 siswa atau 82,35% siswa masih belum dapat menggunakan ejaan dan tanda baca dengan tepat. Namun, dari aspek sudut pandang,  semua  siswa  telah  mampu menggunakannya dengan tepat.

## Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil data yang diperoleh dalam  penelitian  siklus  I,  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa hasil kerja siswa kelas X dalam menulis cerpen dengan menggunakan metode partisipatori masih belum memenuhi kriteria yang diharapkan oleh peneliti. Dari data  tersebut,  dapat  dilihat  sudah  adanya peningkatan beberapa siswa dalam menulis cerpen.  Namun,  ada  juga  siswa  yang mengalami penurunan. Hal ini terlihat dari skor yang didapat pada siklus I, kemudian peneliti bandingkan dengan data tes awal. Selain itu, ada juga dari beberapa siswa yang mendapatkan skor tetap atau tidak naik atau turun.
Dilihat dari data yang sudah dihasilkan siswa dalam menulis cerpen pada siklus I, berupa tabel menulis cerpen, catatan peneliti, catatan kolaborator, dan pembahasan data
siklus I, peneliti menyimpulkan bahwa akan dilaksanakan siklus II sebagai tindak lanjut penelitian ini guna mendapatkan hasil yang diharapkan peneliti. Metode yang digunakan pun masih sama, yaitu menulis cerpen dengan menggunakan  metode  partisipatori.

## Deskripsi Data Siklus II
Data silkus II penelitian ini mencakup catatan  peneliti,  catatan  kolaborator,  dan deskripsi kernampuan menulis cerpen siswa.

## Catatan Peneliti Siklus II Menyusun Rencana Tindakan
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I, peneliti  menyusun  rencana  tindakan  yang akan dilaksanakan dalam penelitian siklus II. Rencana  tindakan  tersebut  adalah  sebagai berikut:
1. Peneliti melakukan diskusi dengan guru bidang studi bahasa dan sastra Indonesia kelas X tentang hasil menulis cerpen siswa pada penelitian sebelumnya. Kemudian, bersama  guru,  peneliti  merencanakan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada penelitian siklus II.
2. Memberikan penjelasan kembali kepada siswa  tentang  menulis  cerpen  melalui metode partisipatori. Pada tahap ini, guru membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  kecil.  Guru  memberikan fotokopi  artikel  dari  surat  kabar  untuk memudahkan siswa menyamakan pikiran karena penulisan cerpen pada penelitian ini  lebih  menekankan  partisipasi  siswa untuk terlibat langsung. Setelah membaca artikel tersebut, secara berkelompok siswa mendiskusikan isi artikel itu, kemudian merangkai ulang masalah yang terdapat di dalamnya.  Tiap-tiap  siswa  diharuskan untuk menguiigkapkan hasil pemikirannya. Kemudian,  semua  siswa  dalam  tiap kelompok mengkaji kembali permasalahan y a n g   t e l a h   d i r u m u s k a n   d a n menguraikannya dengan rinci. Selanjutnya, siswa membuat kesimpulan dari kajiannya,
lalu  menuangkannya  ke  dalam  bentuk cerpen secara berkelompok.
3. Memberikan reward kepada siswa untuk memacu semangat belajarnya.
Pelaksanaan  Tindakan,  Observasi,  dan Refleksi Tiap-tiap Pertemuan
1. Pertemuan V (Selasa, 6 Mei 2008)
a. Kegiatan Belajar Mengajar
1) Kegiatan yang Dilakukan oleh Guru Pada  pertemuan  kelima  ini,  langkah pertama  yang  guru  lakukan  adalah menjelaskan kembali materi tentang menulis cerpen dan aspek kebahasaan. Guru kembali mengingatkan  siswa  bagairnana  cara mengembangkan cerita. Pengembangan cerita itu di antaranya adalah pengembangan tokoh dan  karakternya  dengan  jelas  dan  rinci. Penggambaran  latar  atau  setting  waktu, tempat, dan suasana dan harus menjelaskan aksi  atau  tindak-tanduk  dalam  rangkaian peristiwa  tersebut.  Pengisahan  alur  harus bersifat runtut dan tidak boleh membuat cerita baru, Tema harus menarik dan sesuai dengan isi cerita. Amanat harus mengandung ajaran moral  dan  pendidikan.  Penggunaan  sudut pandang  pun  harus  tepat.  Selain  itu, penggunaan diksi, ejaan, dan tanda baca juga harus tepat.
Setelah memberikan penjelasan, guru bersama siswa membahas cerpen yang telah dibuat siswa. Ketika membahasa cerpen, guru memperbolehkan  siswa  bertanya  tentang kesalahan-kesalalin  yang  terdapat  dalam cerpen tersebut, kemudian memperbaikinya bersama-sama.
2) Kegiatan yang Dilakukan Siswa Ketika guru menjelaskan materi, sebagian siswa memerhatikan dengan baik. Mereka antusias ketika membahas cerpen bersama- sama dengan guru. Namun, sejumlah siswa yang  duduk  di  barisan  paling  belakang, tepatnya di pojok kanan kelas sibuk dengan kegiatannya sendiri. Ternyata mereka sedang merencanakan  sesuatu  untuk  mengerjai temannya  yang  ulang  tahun  hari  itu.
b. Hasil Observasi dan Refleksi Guru Pengamatan terhadap siswa dan situasi kelas dilakukan peneliti selama proses belajar mengajar berlangsung, Terlihat sebagian besar siswa memerhatikan penje.lasan guru dengan baik. Mereka banyak bertanya kepada guru tentang kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam  cerpen.  Namun,  ada  hal  yang mengganggu perhatian guru. Sejumlah siswa yang  duduk  di  barisan  belakang  tidak memerhatikan pembelajaran hari itu. Mereka sibuk dengan kegiatannya sendiri. Melihat hal itu, guru langsung menegur siswa untuk memerhatikan  apa  yang  dijelaskan  guru. 2. Pertemuan VI (Kamis, 6 Mei 2010)
a. Kegiatan Belajar Mengajar
1) Kegiatan yang Dilakukan oleh Guru Pada pertemuan kali ini, guru meminta siswa untuk menulis cerpen. Adapun metode yang digunakan dalam menulis cerpen adalah meode  partisipatori,  yaitu  metode  yang menyerahkan kepada siswa tentang topik yang harus ditulis dan menekankan keterlibatan siswa secara penuh.
Untuk  memulai  kegiatan  ini,  guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil. Setelah itu, guru memberikan fotokopi artikel dari surat kabar yang telah diisiapkan sebelumnya agar siswa dapat menyamakan pikiran dengan mudah karena partisipasi siswa secara  langsung  lebih  ditekankan  dalam penulisan cerpen pada penelitian ini. Setelah siswa  membaca  artikel  tersebut,  secara berkelompok siswa mendiskusikan isi artikel itu, kemudian merangkai ulang masalah yang terdapat  di  dalamnya.  Tiap-tiap  siswa diharuskan  untuk  mengungkapkan  hasil pemikirannya. Kemudian, semua siswa dalam t i a p   k e l o m p o k   m e n g k a j i   k e m b a l i permasalahan  yang  telah  dirumuskan  dan menguraikannya dengan rinci. Semua siswa berpartisipasi aktif dalam menentukan tokoh, latar, alur, tema, amanat, dan sudut pandang cerita. Selain itu, aspek kebahasaan seperti diksi,  ejaan,  dan  tanda  baca  juga  harus
diperhatikan. Selanjutnya, siswa membuat k e s i m p u l a n   d a r i   k a j i a n n y a ,   l a l u menuangkannya  ke  dalam  bentuk  cerpen secara berkelompok.
2) Kegiatan yang Dilakukan oleh Siswa Hasil pengamatan guru terhadap proses belajar  mengajar  di  kelas  hari  ini memperlihatkan bahwa siswa mulai terbiasa menulis cerpen dengan metode ini. Mereka merasa senang dan tidak canggung lagi untuk mengungkapkan  pikirannya,  kemudian menyatukannya  dengan  pendapat  teman sekelompoknya.  Mereka  terlihat  sangat antusias ketika menulis cerpen dengan metode ini.
b. Hasil Observasi dan Refleksi Guru Dapat dilihat bahwa siswa sangat antusias ketika diminta untuk menulis cerpen melalui metode partisipatori. Namun, ketika kegiatan itu berlangsung, masih ada siswa yang belum mengerti dan bertanya kepada guru. Akan tetapi, sebagian besar siswa kelas X-1 sudah terbiasa dan merasa senang menulis cerpen secara  berkelompok  dengan  metode  ini. Dalam menulis cerpen, semua siswa ikut terlibat dalam mengembangkan unsur-unsur intrinsik cerpen. Tidak ada yang telihat paling menonjol karena metode ini mengharuskan semua siswa mengungkapkan pendapatnya. 3. Pertemuan VII ( Jumat, 7 Mei 2010 )
a. Kegiatan Belajar Mengajar
1) Kegiatan yang Dilakukan oleh Guru Pertemuan ini adalah pertemuan terakhir antara guru sebagai peneliti dengan siswa dalam penelitian ini. Pada pertemuan ini, guru meminta siswa untuk menulis cerpen secara individu. Sebelumnya, guru mengingatkan kembali  agar  siswa  mcnerapkan  apa  yang sudah guru ajarkan dalam menulis cerpen dengan baik dan tepat. Hal itu adalah unsur- unsur intrinsik cerpen dan aspek kebahasaan yang akan dinilai oleh guru. Selain itu, guru mengingatkan agar siswa membuat kerangka karangan terlebih dahulu sehingga mereka mudah mengembangkan cerita.
Guru membagikan fotokopi artikel dan kertas  folio  kepada  tiap-tiap  siswa.  Guru menyuruh  siswa  untuk  membaca  artikel tersebut. Setelah membaca artikel itu, siswa diminta  untuk  menulis  cerpen  tentang pengalaman pribadinya berdasarkan isi artikel tersebut.  Siswa  bebas  mengembangkan imajinasinya tanpa ada batasan yang diberikan oleh guru.
2) Kegiatan yang Dilakukan oleh Siswa Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan  tertib.  Mereka  membaca  fotokopi artikel yang diberikan oleh guru. Kemudian, siswa menulis cerpen tentang pengalaman pribadinya baik itu yang mengesankan ataupun yang menyedihkan berdasarkan isi artikel. Mereka  bebas  menuangkan  imajinasinya.
Sebelum menulis cerpen siswa tidak lupa membuat  kerangka  karangan  untuk memudahkan mereka mengembangkan cerita. Tidak lupa untuk menuliskan nama, kelas, dan  nomor  absen  pada  kertas  folio  yang diberikan oleh guru.
b. Hasil Observasi dan Refleksi Guru
Pada pertemuan terakhir ini, terlihat ada perbedaan  antara  pertemuan  pada  postest siklus I dengan postest siklus II. Siswa terlihat l e b i h   s e m a n g a t   m e n g i k u t i   p r o s e s pembelajaran. Walaupun suasana siang itu sangat  panas  dan  pengap,  mereka  tetap melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.
Siswa membaca artikel yang diberikan guru, kemudian mulai menulis cerpen dengan imajinasinya. Suasana siang itu lebih tertib dan sunyi. Sebagian besar dari mereka terlihat serius mengerjakan tugas yang diberikan guru. Namun,  seperti  biasa,  siswa  di  barisan belakang sibuk berdiskusi dengan temannya. Melihat hal itu, guru menghampiri mereka dan menanyakan kesulitannya agar mereka bisa  segera  mengerjakan  tugas  yang  guru berikan.
c. Analisis Karangan
Pada  pertemuan  sebelumnya,  guru bersama  siswa  membahas  kesalahan-
kesalahan yang terdapat dalam cerpen buatan siswa.  Kesalahan-kesalahan  itu  masih kesalahan yang sama seperti cerpen-cerpen sebelumnya. Analisis Kesalahan Unsur-unsur Intrinsik Cerpen dan Aspek Kebahasaan. Pada siklus II ini, peneliti mengambil sampel cerpen dari siswa yang berbeda dengan siklus I, yaitu siswa dengan nomor sampel 32.

## Tinggallah Kenangan
(l)  Hari  terus  berganti,  waktu  terus berlalu.  (2)Kini  usiaku  beranjak  dewasa, Banyak  kenangan-kenangan  yang  tak terlupakan  antara  aku  dan  sahabatku. (3)Sahabatku itu bernama Pras. (4) Kita selalu berbagi cerita, suka maupun duka. (5) Dia adalah  sahabatku  dari  kecil,  kita  saling menjaga satu sama lain. (6) Di saat aku sedih dia yang selalu menghiburku. (7) Senyum serta tawa candanya tidak bisa kulupakan. (8) Pada  suatu  ketika  dia  Pindah  rumah  ke sukabumi.  (9)  Aku  sangat  sedih  sekali, Walaupun  kita  pada  waktu  itu  masih  bisa sempat bertemu, dan kita saling berjanji tidak akan melupakan ataupun meninggalkan. (10) Tapi kini kita sudah tidak pernah bertemu lagi. (11) Dia sudah meninggalkan ku, aku sangat sedih sekali, aku tidak bisa berbuat apa-apa  lagi.  (12)  Hanya  air  mata  yang mengiringi kepergiannya. (13) Aku hanya bisa  berharap  semoga  kita  bisa  bersatu kembali. (14) kini tinggallah kenangan yang ada di hatiku. (Nomor sample 32 dari postest siklus I)

## (1) Kesalahan Unsur-unsur Intrinsik Cerpen
Berdasarkan  cerpen  di  atas,  terdapat kesalahan-kesalahan dalam mengembangkan unsur-unsur  intrinsik  cerpen.  Kesalahan- kesalahan ini terlihat dari penggambaran tokoh dan karakternya yang tidak jelas dan rinci. Hal  ini  membuat  tokoh  cerita  tidak memberikan  kesan  yang  kuat  terhadap pembaca.  Kalimat  (1),  (2),  dan  (3)  tidak menceritakan  siapa  si  aku  dan  bagaimana karakternya, baik sifat maupun fisik. la hanya
bercerita tentang usianya yang terus bertambah dan memiliki kenangan tentang sahabatnya yang bernama Pras.
Antara  paragraf  yang  satu  dengan paragraf  yang  lainnya  tidak  menampilkan latar tempat, waktu, dan suasana dengan jelas dan rinci sehingga tidak diketahui bagaimana aksi atau tindak-tanduk tokoh dalam cerita. Pada kalimat (4), (5), (6), (7), (8), dan (9) hanya dijelaskan bahwa si aku sedang sedih karena sahabatnya pindah ke Sukabumi. Akan tetapi, ia tidak menggambarkan latar tempat, d a n   w a k t u   d e n g a n   r i n c i .   H a l   i n i mengakibatkan cerita menjadi tidak hidup dan tidak menarik bagi pembaca. Cerita yang d i t a m p i l k a n   p e n g a r a n g   p u n   t i d a k menggambarkan alur cerita yang baik. Cerita hanya  terpaku  pada  kesedihan  pengarang karena  kehilangan  sahabatnya.  Ia  tidak menjelaskan bagaimana kejadian itu terjadi secara runtut akibatnya cerita terlihat tidak berkembang dan tidak menarik.
Penggunaan sudut pandang pun kurang tepat.  Pengarang  menggunakan  kata  ganti orang pertama tunggal, yaitu aku. Namun, di lain kalimat, ia menggunakan kata gantu orang kedua jamak, yaitu kita. Hal ini terlihat pada kalimat (4), (9), dan (10). Kata "kita" tidak cocok  digunakan  dalam  kalimat  tersebut. Cerpen di atas memiliki tema yang menarik dan isi cerita pun sesuai dengan tema. Namun, pengembangan  ceritanya  tidak  membuat pembaca tertarik. Selain itu, amanat cerita pun kurang memberikan ajaran moral dan pendidikan kepada pembaca.
(2) Kesalahan Aspek Kebahasaan
Cerpen  dengan  judul  "Tinggallah Kenangan"  ini  masih  banyak  memiliki kesalahan dalam aspek kebahasaan. Kesalahan itu berupa kesalahan pilihan kata atau diksi, ejaan, dan tanda baca. Kesalahan diksi terdapat pada kalimat (2), (4), (5), (9), (10), (11), dan (13). Kesalahan ejaan dan tanda baca terdapat pada  kalimat  (2),  (8),  (9),  dan  (11).
Berdasarkan kesalahan tersebut, peneliti
bisa  menyimpulkan  bahwa  cerpen  di  atas masih memiliki banyak kesalahan, baik unsur- unsur  intrinsik  cerpen  maupun  aspek kebahasaan. Namun, kesalahan siswa sudah tidak sebanyak kesalahan yang terdapat pada cerpen yang dibuat siswa ketika tes awal. Terlihat  kemajuan  siswa  dalam  menulis cerpen. 2) Hasil Perbaikan Cerpen. Cerpen yang berjudul "Takdir Tuhan" di bawah ini merupakan hasil perbaikan dari cerpen yang berjudul "Tinggallah Kenangan", karangan siswa dengan nomor sampel 32 yang dibuat secara berkala.

## Takdir Tuhan
(1)  Langit  terlihat  gelap,  hujan  deras turun sudah berhari-hari tanpa henti. (2) Banjir melanda  wilayah  Jakarta,  semua  orang berharap  kapankah  hujan  akan  berhenti sehingga  banjir  akan  surut?  (3)  Saya menyaksikan berita tentang banjir di salah satu  siaran  televisi  swasta.  (4)  Begitu menyedihkan  para  korban  banjir  tersebut, mereka sangat kebingungan karena setiap saat selalu ada informasi bahwa air semakin tinggi. (5) jangankan makan, untuk mengungsi saja mereka juga begitu kebingungan apa yang harus diperbuat. (6) saya pun melihat balita- balita  menangis  karena  kelaparan.  (7) Akhirnya hati saya tergugah untuk ingin sekali membantu mereka. (8) kebetulan ayah saya seorang TNI AL, dia bercerita kalau 2 hari lagi para anggota ARMABAR dan pasukan katak  akan  memberi  bantuan  kepada  para korban banjir tersebut. (9) Saya langsung saja bilang  ke  ayah  saya  kalau  saya  akan  ikut membantu  para  korban  banjir  bersamu pasukan  ARMABAR,  (10)  Hari  yang ditunggu-tunggu akhirnya tiba, saya sudah mempersiapkan  barang-barang  yang  akan saya sumbangkan. (11) Sesampainya disana saya menaiki perahu karet. (12) Terlihat rasa bahagia dari wajah-wajah mereka ketika kami membagi-bagikan makanan serta pakaian. (13)  Saya  sangat  terharu  melihat  mereka karena nasib mereka sangat mengenaskan,
bahkan  ada  yang  mengungsi  di  atap-atap rumah  mereka,  dan  ketika  saya  melihat seorang  balita  yang  menangis  karena kelaparan  dan  kehausan.  (14)  Saya  sudah tidak bisa lagi memendam rasa sedih saya. (15)  Saya  bersama  tim  medis  langsung memeriksa  balita-balita  yang  merupakan korban banjir tersebut dan memberikan susu kepada orang tua mereka unluk balita-balita tersebut.  (16)  Saya  sudah  tidak  bisa membayangkan bagaimana jika saya seperti mereka, mungkinkah saya tegar menghadapi itu semua? (17) Saya pun merasa bersyukur, karena ALLAH memberikan rahmat kepada saya. (18) Oh....kapankah penderitaan mereka berakhir.  (Nomor  sample  32    dari  postesl siklus I).
Cerpen di atas merupakan hasil perbaikan dari  cerpen  sebelumnya  yang  berjudul "Tinggallah  Kenangan".  Dilihat  dari  isi ceritanya sudah menunjukkan peningkatan yang signifigan daripada cerpen sebelumnya. D a r i   u n s u r   t o k o h ,   s i s w a   s u d a h menggambarkan tokoh dengan karakter yang lebih jelas, sehingga pembaca mengetahui siapa yang menjadi fokus penceritaan dalam cerpen yang dibuatnya. Dari paragraf yang satu  ke  paragraf  yang  lainnya  terdapat perubahan alur dan latar. Hal ini membuat pembaca dapat mengerti dan memahami jalan ceritanya.  Pada  unsur  latar,  siswa  sudah menggambarkan  latar  tempat,  waktu,  dan suasana dengan jelas dan rinci. Penggunaan sudut pandang pun sudah tepat. Terlibat dari penggunaan sudut pandang orang pertama tunggal yang konsisten. Cerpen di atas juga sudah  mengandung  amanat  yang  dapat d i j a d i k a n   p e l a j a r a n   b a g i   p e m b a c a .
Walaupun  demikian,  dari  aspek kebahasaan yang meliputi diksi atau pilihan kata, ejaan, dan tanda baca, cerpen yang dibuat siswa  masih  memiliki  kesalahan.  Namun kesalahan  itu  tidak  sebanyak  cerpen  yang dibuat siswa sebelumnya, yaitu siswa masih salah  dalam  menuliskan  kata  depan,
menyingkat  kata-kata,  dan  menggunakan tanda baca yang salah. Secara keseluruhan, cerpen yang dibuat siswa sudah mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  cerpen sebelumnya.

## d. Portofolio Siswa
Portofolio ini berisi tentang evaluasi dan refleksi,  kesan  terhadap  kegiatan  belajar mengajar, dan saran siswa terhadap kegiatan belajar mengajar selanjutnya.
(I) Evaluasi dan Refleksi Siswa
Selama proses belajar mengajar di kelas, siswa  telah  mengetahui  dan  memahami penulisan cerpen dengan baik. Ketika proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  merasa senang dan antusias melaksanakan kegiatan itu. Dalam tiap-tiap kelompok tidak ada yang terlihat paling menonjol karena semua siswa diharuskan  terlibat  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada. Mereka terlihat sudah mulai  terbiasa  menulis  cerpen  dengan menggunakan metode partisipatori. Siswa telah  mengetahui  kesalahan-kesalahannya dalam menulis cerpen sehingga di pertemuan selanjutnya, kesalahan itu sudah berkurang.
(2) Kesan  terhadap  Kegiatan  Belajar Mengajar
Kesan  siswa  terhadap  pembelajaran menulis cerpen dalam penelitian ini sangat baik. Siswa merasa senang karena menemukan cara  baru  untuk  menulis  cerpen  yang sebelumnya belum pernah mereka praktikkan. Mereka  merasa  lebih  akrab  dengan  siswa yang lainnya dan tidak merasa rendah diri dengan kekurangannya. Mereka menganggap pembelajaran menulis cerpen dengan metode partisipatori lebih mudah dan menyenangkan dibandingkan dengan pembelajaran menulis cerpen sebelumnya.
(3) Saran Siswa Dalam  pembelajaran  menulis  cerpen, siswa  menyarankan  agar  guru  lebih mengembangkan  metode  pembelajaran lainnya sehingga siswa tidak merasa bosan. Karena dengan pembelajaran yang monoton,
siswa menjadi tidak semangat untuk belajar.

## Catatan Kolaborator Siklus II
1) Pertemuan V (Kamis, 6 Mei 2010) a. Hasil Observasi Pengamat
Siklus  II  ini  diawali  guru  dengan menjelaskan kembali materi tentang menulis cerpen. Setelah menjelaskan, guru bersama siswa membahas kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam salah satu cerpen buatan siswa. Pada pertemuan ini, guru melakukan tanya jawab dengan siswa sehingga suasana kelas lebih hidup karena kegiatan belajar mengajar tidak didominasi oleh guru. Akan tetapi, siswa yang duduk di barisan belakang terlihat sibuk dengan kegiatannya sendiri. Hal ini sangat mengganggu  proses  belajar  mengajar. b. Saran Pengamat
Pada pertemuan kali ini, siswa banyak bertanya kepada guru tentang kesalahan yang terdapat  dalam  cerpen.  Namun,  siswa  di barisan belakang sibuk dengan kegiatannya sendiri.  Sebaiknya,  guru  menegur  mereka agar memerhatikan penjelasan guru dan tidak sibuk dengan kegiatannya sendiri. Dengan demikian,  suasana  pembelajaran  lebih terkendali.
2) Pertemuan VI (Jumat, 7 Mei 2010)
a. Hasil Observasi Pengamat
Saat  pertemuan  keenam  siklus  II berlangsung, kondisi kelas lebih tertib. Siswa mendengarkan perintah yang diberikan guru. Guru  meminta  siswa  menulis  cerpen  dan mereka melaksanakannya dengan baik. Siswa sudah merasa tidak canggung lagi dengan kegiatan  menulis  cerpen  kali  ini.  Mereka terlihat senang dan lebih serius mengerjakan perintah guru.
b. Saran Pengamat
Pertemuan kali ini berjalan dengan baik dan  tertib.  Ketika  siswa  menulis  cerpen, sebaiknya guru mengontrol jalannya kegiatan dan  menanyakan  kesulitan  yang  dihadapi siswa. Dengan demikian, siswa tidak merasa kesulitan dalam menulis cerpen.
3) Pertemuan VII (Senin, 10 Mei 2010)
a. Hasil Observasi Pengamat
Pertemuan ini adalah pertemuan terakhir yang dilakukan guru sebagai peneliti di kelas. Kondisi kelas yang tertib membuat kegiatan belajar mengajar di kelas lebih nyaman. Guru meminta siswa menulis cerpen secara individu dan menjanjikan reward kepada siswa yang berhasil  mendapatkan  skor  paling  tinggi.
b. Saran Pengamat
Guru memberikan reward kepada siswa yang  mendapatkan  reward  paling  tinggi. Namun, lebih baik jika semua siswa diberikan kenang-kenangan sebagai rasa terima kasih.

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan pembahasan-pembahasan dari  hasil  menulis  cerpen  siswa,  catatan peneliti,  dan  catatan  kolaborator  dapat direfleksikan:
1. Pada siklus II ini, nilai siswa dalam menulis cerpen  telah  memenuhi  standar  yang ditetapkan oleh guru.
2. Sebanyak 2 orang siswa atau 5,88% siswa mendapatkan  nilai  terendah,  yaitu  70.
3. Dilihat dari unsur-unsur intrinsik cerpen dan aspek kebahasaan yang harus dikuasai, sebagian  besar  siswa  telah  mampu menggunakannya  dengan  baik.  Dalam unsur intrinsik cerpen, yaitu tokoh, latar, alur, dan tema sudah tidak ditemukan lagi skor 6. Skor terendah adalah 8, sedangkan dalam penulisan amanat, skor terendah adalah 3. Dalam aspek kebahasaan, yaitu pilihan  kata  atau  diksi  terdapat  skor  8 sebagai skor terendah. sedangkan dalam aspek  ejaan  dan  tanda  baca  masih ditemukan skor 4 sebagai skor lerendah. Sebanyak  1  orang  mendapatkan  skor  4 dalam menggunakan ejaan dan tanda baca.

## Pembahasan Siklus II
Tabel di atas berisi tentang perolehan data yang dihasilkan oleh siswa kelas X dalam siklus II. Secara rinci dijelaskan bahwa ada dua orang siswa atau 5,88% dari seluruh siswa mendapatkan skor terndah 70 yang merupakan batas nilai terendah yang telah ditetapkan.
Nilai tertinggi yang dihasilkan pada siklus ini adalah 93 dari skor sempurna, yaitu 100. Nilai rata-rata kelas yang didapatkan siswa adalah 80,91.
Dari unsur intrinsik cerpen, skor yang dihasilkan tidak menunjukkan adanya skor 6. Skor terendahnya adalah 8. Sebanyak 12 siswa atau  35,29%  siswa  masih  kurang  dapat menggambarkan  tokoh.  Tokoh  yang digambarkan  sudah  memberikan  kesan t e r h a d a p   k a r a k t e r n y a ,   t a p i   t i d a k menggambarkannya dengan jelas dan rinci. Dari aspek latar, skor terendah adalah 11 dari angka  sempurnanya  15.  Ini  berarti penggambaran  latar  tempat,  waktu,  dan suasana sudah jelas dan rinci, namun kurang dapat menghidupkan cerita. Skor terendah dalam  aspek  amanat  adalah  3  dari  skor sempurna 5. Berdasarkan hal itu, siswa telah mampu  menyisipkan  ajaran  moral  dalam cerpennya. Dalam aspek alur nilai terendah adalah  11.  dari  skor  sempurna  15.  Ini menunjukan  hahwa  siswa  telah  mampu menggambarkan  alur  dengan  cukup  jelas, tidak melompat-lompat, dan tidak membuat cerita baru. Skor terendah dalam aspek tema adalah 11 dari skor sempurna, yaitu 15. Berarti siswa telah mampu menciptakan daya tarik tema yang cukup tinggi, walaupun isi cerita masih kurang sesuai dengan temanya. Aspek sudut pandang memiliki skor terendah 7 dari skor sempurnanya 10. Ini berarti siswa telah mampu menggunakan sudut pandang dengan tepat walaupun belum konsisten.
Dilihat  dari  aspek  kebahasaan,  masih terlihat adanya skor rendah. Aspek diksi atau pilihan kala memiliki skor terendah 8 dari skor sempurnanya 15. Skor 8 ini diperoleh oleh 3 orang siswa atau 8,89% siswa kelas X, sedangkan dalam aspek ejaan dan tanda baca, skor terendahnya adalah 4 dari skor sempurnanya  10.  Skor  4  diperoleh  oleh  1 orang  siswa  atau  2,94%  siswa  kelas  X.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  menulis
cerpen  siswa  kelas  X  melalui  metode partisipatori  kelas  X  telah  meningkat. Peningkatan itu terlihat dari nilai-nilai yang telah dihasilkan siswa dalam menulis cerpen. Dengan  demikian,  peneliti  tidak  perlu melakukan siklus selanjutnya.

## Temuan-temuan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penilaian tentang pembelajaran menulis cerpen  melalui  metode  partisipatori  dari masing-masing  siklus,  peneliti  dapat mengemukakan  temuan-temuan  selama penelitian berlangsung. Temuan-temuan itu adalah sebagai berikut:
1. Data  yang  diperoleh  selama  penelitian siklus I menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis cerpen masih belum memenuhi kriteria yang ditetapkan peneliti. Hal  ini  dapat  terlihal  dari  nilai  yang diperoleh  siswa.  Nilai  terendah  yang diperoleh siswa dalam siklus I. adalah 57 dengan rata-rata kelas 70,5. terlihat masih banyak siswa 14 siswa atau sekitar 41,17% dari kelas X-F masih mendapatkan nilai di bawah rata-rata kelas. Berdasarkan data t e r s e b u t ,   d a p a t   d i k e t a h u i   b a h w a kemampuan menulis cerpen siswa melalui metode  partisipatori  belum  memenuhi kriteria  yang  diharapkan  oleh  peneliti.
2. Dalam siklus 11, diperoleh data dari hasil penilaian  menulis  cerpen.  Nilai  yang diperoleh dalam siklus II telah memenuhi kriteria yang ditetapkan peneliti. Nilainya telah  mengalami  peningkatan  setelah dibandingkan dengan tes awal dan siklus I. Hal ini terlihat dari data perolehan nilai terendoh siswa, yaitu 70 dan nilai tertinggi adalah 93 dengan nilai rata-rata kelasnya 80,91. Dapat ditarik kesimpulan bahwa pada siklus II ini siswa telah mengalami peningkatan  dalam  menulis  cerpen.
Metode pembelajaran partisipatori pada siklus  I  dan  II  merupakan  metode pembelajaran yang efektif. Hal ini disebabkan dapat  melatih  siswa  dalam  menempatkan
dirinya sebagai subjek belajar. Metode ini mengharuskan siswa terlibal secara penuh dalam  proses  pembelajaran  agar  mereka mendapatkan hasil belajar yang maksimal, sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator. Pelaksanannya  dengan  cara  berkelompok memungkinkan terjadinya diskusi dan saling mcngevaluasi satu dengan yang lainnya. Siswa bebas mengungkapkan pendapatnya tanpa harus merasa rendah diri dengan temannya yang  lain  ketika  memecahkan  masalah. Metode pembelajaran ini membuat siswa lebih antusias  dan  merasa  senang.  Mereka  bisa mengembangkan imajinasinya dengan berpikir kreatif sehingga bisa menulis cerpen dengan baik.
Pada tes awal, nilai terendah siswa adalah
48  yang  diperoleh  1  orang  siswa.  Nilai terendah  pada  siklus  I  adalah  57  yang diperoleh 1 orang siswa dan nilai terendah yang diperoleh siswa pada siklus II adalah 70 yang diperoleh 2 orang siswa. Berarti nilai terendah pada siklus II ini telah memenuhi standar yang ditetapkan. Selain nilai terendah. tentunya ada nilai tertinggi. Pada tes awal, nilai  tertinggi  adalah  78  yang  diperoleh  1
orang  siswa.  Nilai  tertinggi  pada  siklus  I adalah 85 dan nilai tertinggi pada siklus II adalah 93.
Ketika  perlakuan  berjalan,  siswa mengalami pcningkatan dan penurunan pada nilai yang diperolehnya. Hal ini terlihat setelah peneliti membandingkan nilai siswa dari tes awal, siklus I, dan siklus II. Pada siklus 1, sebanyak 3 siswa atau 8,82% siswa mengalami penurunan nilai. Adapun pada siklus II, hanya ada 1 siswa atau 2,94% siswa yang mengalami penurunan nilai. Selain ilu, siswa mengalami peningkalan nilai. Pada siklus I, sebanyak 30 siswa  atau  88,23%  siswa  mengalami peningkatan nilai dan pada siklus II, sebanyak 31  siswa  atau  91,17%  siswa  mengalami peningkatan  nilai,  Selain  dua  hal  di  atas, ternyata  ada  beberapa  siswa  yang  tidak mengalami perubahan nilai. Maksudnya, siswa tidak  mengalami  penurunan  ataupun peningkatan pada nilai yang diperolehnya. Pada siklus I, terdapat 1 siswa atau 2,94% siswa  yang  memiliki  nilai  tetap  dan  pada siklus II, terdapat 2 siswa atau 5,88% siswa yang memiliki nilai tetap. Hal ini diperjelas dengan grafik di bawah ini:
Masroya Budi Srimulyati , Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas X .........
Dalam unsur intrinsik, aspek yang dinilai adalah tokoh, latar, amanat, alur, tema, dan sudut pandang. Nilai rata-rata aspek tokoh pada tes awal adalah 7,32. Setelah mengalami perlakuan pada siklus I, nilai rata-ratanya adalah 9,14 dan skor rata-rata pada siklus II adalah 11. Hal ini berarti aspek tokoh telah mengalami peningkatan. Nilai rata-rata aspek latar yang diperoleh siswa pada tes awal adalah 11,1. Setelah diberikan perlakuan, nilai rata- rata pada siklus I mengalami penurunan, yaitu 11,05. Namun, pada siklus II nilai rata-ratanya meningkat jadi 13,47. Nilai rata-rata aspek amanat pada tes awal adalah 2,64. Pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 3,44. Nilai itu terus mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 3,91. Aspek lainnya adalah alur. Nilai rata-rata aspek alur pada tes awal adalah 10,1. Pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 10,73 dan menjadi 12,3 pada siklus II. Selain itu, terdapat aspek tema. Pada tes awal, nilai rata-rata yang dihasilkan adalah 9,32. Pada siklus I meningkat jadi 10,73 dan terus meningkat pada siklus II menjadi 12,5. Aspek terakhir adalah sudut pandang. Pada tes awal, nilai rata-ratanya adalah 8,11. Pada siklus I adalah 8,70, namun pada siklus II mengalami  penurunan  menjadi  8,64.
Selain  unsur  intrinsik,  lerdapat  aspek kebahasaan yang meliputi diksi atau pilihan kata, ejaan, dan tanda baca. Pada aspek diksi atau pilihan kata, nilai rata-rata yang diperoleh pada tes awal adalah 8,58. Pada siklus I nilai itu meningkat menjadi 9,85 dari pada siklus II meningkat lagi menjadi 11,79. Selain diksi, aspek ejaan dan tanda baca pun mengalami peningkatan. Nilai rata-rata pada tes awal adalah  5,05.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I meningkat menjadi 6,05 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 7,17.
Nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa pada tes awal adalah 62,29. Ini adalah nilai yang masih jauh dari kriteria yang ditetapkan, yaitu 70. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus I adalah 70,5. Nilai rata-rata kelas
yang diperoleh siswa dalam siklus II adalah 80,91. Dengan demikian, nilai rata-rata kelas siswa  telah  mengalami  peningkatan  yang signifikan dimulai dari tes awal, siklus I, dan siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dan pembahasan  pada  bab  IV,  peneliti  dapat membuat  beberapa  kesimpulan,  yaitu:
Pertama; Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang melibatkan peneliti, kolaborator, yaitu guru bidang studi bahasa Indonesia kelas X SMA Negeri 35 Jakarta Pusat, dan 34 siswa. Siswa berperan sebagai peserta penelitian yang menghasilkan data  penelitian,  sedangkan  kolaborator mengamati proses penelitian yang dilakukan oleh peneliti
Kedua; Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis cerpen siswa kelas X melalui metode partisipatori.
Sebelum memberi perlakuan di kelas, peneliti terlebih dahulu membcrikan tes awal untuk mengetahui kemampuan siswa.
Ketiga; Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Siklus II dilakukan karena pada siklus I hasilnya belum sesuai dengan kriteria yang diharapkan peneliti.
Keempat: Tingkat  kemampuan  siswa dalam  menulis  cerpen  melalui  metode partisipatori  pada  siklus  I  ternyata  belum memuaskan. Hal ini ditunjukkan oleh nilai terendah yang diperoleh siswa, yaitu 57 dan nilai tertingginya adalah 85.
Kelima; Peningkatan  kemampuan menulis  cerpen  siswa,  melalui  metode partisipatori pada siklus II dilakukan dengan mengadakan  perbaikan-perbaikan  dan pendalaman pada aspek-aspek yang belum dikuasai siswa. Ternyata hal ini memberikan peningkatan yang cukup baik. Terbukti dari nilai terendah yang diperoleh sisw adalah 70 dan nilai tertingginya adalah 93.
Keenam; Nilai  rata-rata  kemampuan siswa dalam menulis cerpen melalui metode partisipatori pada siklus I adalah 70,5 dan pada siklus II adalah 80,91. Berarti, nilai rata- rata kemampuan siswa dalam menulis cerpen melalui metode partisipatori telah meningkat sebesar 10,41 poin.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  (1999). Pembinaan  Kemampuan  menulis  Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Boeriswati,  Endry.  (2006). Makalah Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
Universitas Negeri Jakarta. Busrodin. (1995). Pengetahuan Dasar Mengarang . Jakarta: Departemen Pekerjaan Umum. D, Bayli ,dkk. (2001). Mengelola Kelas Inklusif dengan Pembelajaran yang Ramah ,
New York: UNESCO.
De Potter, Bobbi, dkk. (2005). Quantum Learning . Bandung: MLC. Depdiknas. 2004. Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Jakarta: Depdiknas.
..............  (2006). Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Depdiknas. Hayon,  Josep.  (2003). Membaca  dan Menulis  Wacana .  Jakarta:  Stori  Grafika.
Hernowo. 2006. Quantum Writing. Bandung: MLC.
Mikkelsen,  Britha.  (2001). Metode Penelitian Partisipatoris dan Upaya-upaya Pemberdayaan .  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.
Nurgiantoro, Burhan. (2005). Penilaian dalam Pengajaran Sastra . Yogyakarta: Gajah
Mada University Press.
Pranoto,  Naning.  (2004). Creative
Writing . Jakarta: PT. Primamedia Pustaka. Purnorao, Bambang Kaswanti. (2004).
Pertemuan Linguistik Pusat Kajian Bahasa dan Budaya Atmajaya . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Suwandi. (2005). "Membimbing Siswa Menulis Cerpen" . http// www. Pikiran-Rakyat. Com.
Idp-Europe. " Mengelola Kelas Inklusif dengan  Pembelajaran  yang  Ramah ", http://www.idp-europe.org/toolkif/Buku-5.pdf
Masroya Budi Srimulyati , Peningkatan Kemampuan Menulis Cerpen Siswa Kelas X .........