Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 13 (2): 7-17, 2019 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Pengelolaan  kelas  yang  baik  merupakan  bagian  terpenting  dari  kegiatan  pembelajaran.  Didalam melaksanakan pembelajaran diharapkan guru mampu mengelola kelas dengan sebaik-baiknya dan men- ciptakan kondisi yang kondusif sehingga siswa dapat belajar dengan baik. Namun, kenyataan yang ter- jadi menunjukkan bahwa masih banyak guru kurang maksimal dalam mengelola kelas yang diampunya. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Sudrajat  (Hamzah  Yusuf,  2009:21)  bahwa  “Proses  pembelajaran  yang
Info Artikel
ISSN ( print ): 1858-4985
ISSN ( on-line ): 2721-8821

## Pengaruh Persepsi pada Atasan, Orientasi Kerja Dan Pengembangan Diri Terhadap Kemampuan
Pengelolaan Kelas
Agus Susiyowadi 1 1 Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract
This  study  aims  1.  To  determine  the  effect  of  perception  on  the behavior  of  superiors  ,  work  orientation  and  self  development towards  classroom  management  abilities,  2  To  determine  the  effect of perception on the behavior of superiors on the ability of classroom management,  3.  To  determine  the  effect  of  work  orientation  on  the ability of class management,  and 4. To determine the effect of self- development on the ability of classroom management.  This research is  a  quantitative  research.  The  population  of  this  study  were  all teachers  in  Diponegoro  Dampit  Education,  which  totaled  82 teachers.  The  sampling  technique  uses  total  sampling  because  all populations are used as respondents. Hypothesis testing results show 1.  There  is  a  perception  effect  on  supervisor's  behavior,  work orientation  and  self-development  on  the  ability  of  classroom management  because  of  the  analysis  s  data  obtained  a  calculated  F score  of  11,  984  and  the  significance  is  0,000  <0.05  which  means there is an influence of perception on the behavior of superiors, work orientation and self-development on the ability of classroom teacher management,    2.  There  is  a  positive  influence  of  perception  on  the behavior  of  superiors  on  the  ability  of  teacher  classroom management  because  of  the  analysis  of  the  data  obtained  t  count score of 5.686 and significance of 0.000 <0.05 which means there is an effect of perceptions on the behavior of superiors on the ability of classroom management of teachers,  3. There is an influence of work orientation  on  the  ability  of  classroom  management  because  of  the analysis  of  the  data  obtained  a  t  count  score  of  5.296  and  the significance  is  0.000  <0.05  which  means  there  is  an  influence  of work  orientation  on  the  ability  of  classroom  teacher  management, and  4.  There  is  an  effect  of  self-development  on  the  ability  of classroom  management  because  From  the  analysis  of  the  data obtained  a  t  count  score  of  6.581  and  its  significance  0.000  <0.05, which means there is an influence of self-development on the ability of teacher classroom management.
Keyword: Perceptions  of  superiors' behavior, work orientation, self- development, class management ability
Korespondensi Penulis: Agus Susiyowadi: E-mail: agus.byhaqqi75@gmail.com
terjadi  di  sekolah  masih  banyak  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  memper-hatikan kebutuhan dan pengembangan potensi peserta didik, serta cenderung bersifat sangat teoritik,peran guru masih sangat dominan (teacher centered), dan gaya mengajar cenderung bersifat satu arah”.
Seorang  guru  di  harapkan  dapat  mengajar  dengan  baik,  dimana  dalam  proses  belajar  mengajar menerapkan  keterampilan  mengajar  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal  yang  dilakukan peneliti di  Perguruan Diponegoro Dampit, nampak bahwa keterampilan pengelolaan kelas guru dalam pembelajaran masih sangat rendah. Hal ini antara lain ditandai dengan masih kurang perhatian guru da- lam  menangani  perilaku  siswa  yang  tidak  semestinya.  Guru  belum  dapat  mengembangkan  materi dengan baik. Guru cenderung menggunakan dua sampai tiga buku sebagai panduan dalam proses pem- belajaran. Guru juga masih kurang interaksi dalam memberikan pertanyaan serta jawaban ataupun tang- gapan  atas  pertanyaan  peserta  didik.  Guru  belum  cukup  mampu  memantau  adanya  siswa  yang  tidak memperhatikannya. Guru dalam pemberian tugas masih bergantung pada buku. Guru menganggap pem- berian  materi  sudah  cukup  jelas  hanya  dengan  melihat  satu  dua  orang  yang  memahami  tanpa mempedulikan  siswa  yang  lain.    Guru  masih  belum  cukup  mampu  membimbing  siswa  yang  menolak melakukan apapun karena takut akan kesalahan sehingga guru lebih cenderung melemparkannya kepada siswa  yang  dianggapnya  mampu.  Guru  juga  masih  kurang  dalam  perencanaan  menyiapkan  perangkat pembelajaran. Oleh karena itu berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa guru masih belum mampu  mengelola  kelasnya  dengan  baik,  guru  masih  bekerja  dengan  caranya  yang  asal  melaksanakan tugas rutin tanpa mempedulikan apakah kelasnya itu menyenangkan bagi anak didik atau tidak.
Permasalahan  diatas  sesuai  dengan  pendapat  Sukayati  (2011)  bahwa  Pengelolaan  kelas  merupa- kan  tantangan  penting  yang  dihadapi  guru.  Seorang  guru  akan  dikenal  baik  oleh  siswa,  guru  lain, sekolah,  dan  orang  tua  siswa  bila  kemampuan  mengelola  kelasnya  juga  baik,  yaitu:  dapat  menangani pembelajaran,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  tertib,  dan  menangani  berbagai  permasalahan  dan perilaku siswa.
Seperti  kita  ketahui  tugas  utama  pendidik  (guru)  adalah  mengusahakan  agar  setiap  anak  didik dapat  belajar  dengan  efektif;  baik  secara  individual  ataupun  secara  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  dari  Hamdani  (2011)  Bahwa  “Guru  harus  memiliki  sejumlah  keterampilan  yang  didapatkan dari  sebuah  proses  latihan  dari  lembaga  pendidikan  yang  kompeten  ditambah  dengan  pendidikan  dan pelatihan lanjut setelah menyelesaikan studi lembaga pendidikan tenaga kependidikan”.  Hal keterampi- lan guru dalam proses belajar mengajar antara lain: (1) keterampilan membuka dan menutup pelajaran, (2) keterampilan menjelaskan, (3) keterampilan bertanya, (4) keterampilan memberi penguatan, (5) ket- erampilan  menggunakan  media  pembelajaran,  (6)  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil, (7) keterampilan mengelola kelas, (8) keterampilan mengadakan variasi, dan (9) keterampilan mengajar perorangan dan kelompok kecil (Hamdani, 2011)
Persepsi adalah pengalaman tentang obyek, peristiwa atau hubungan - hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan pesan (Jalaludin Rahmat, 2003).  Rendahnya persepsi guru  terhadap  kepemimpinan  atasan  dapat  mempengaruhi  guru  dalam  pengelolaan.  Persepsi  tersebut dipengaruhi  oleh  bagaimana  pola  dan  cara  pimpinan  sekolah  dalam  memimpin.    Rendahnya  persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dipengaruhi oleh: (1) kurangnya komitmen kepala sekolah terhadap  perbaikan  mutu  pengajaran,  (2)  dalam  menetapkan  program  dan  kebijakan  sekolah  belum sesuai sehingga menimbulkan hasil kerja yang tidak maksimal, (3) penempatan guru yang tidak sesuai dengan potensi dan kemampuan yang dimiliki dalam KBM, (4) kepala sekolah kurang memotivasi guru sehingga  dapat  berpengaruh  dalam  melaksanakan  tugas  dan  program-program  sekolah,  dan  kurangnya penguatan kepala sekolah terhadap guru atas keberhasilan yang telah dicapai.
Orientasi  kerja  adalah  arti  sebuah  pekerjaan  terhadap  seorang  individu  berdasarkan  harapannya yang  diwujudkan  dalam  pekerjaannya.  (Pratiwi,  2007).  Orientasi  kerja  guru  yang  rendah  dipengaruhi beberapa hal (1) sikap rekan kerja yang kurang baik (2) Suasana tempat kerja yang kurang kundusif (3) Jarak  rumah  dengan  tempat  kerja  yang  jauh  (4)  Alat  transportasi  menuju  tempat  kerja  yang  sulit  dan keinginan pribadi guru yang hanya sekedar mengajar.
Pengembangan diri adalah kegiatan non formal yang  dilakukan secara sengaja dan di isyaratkan (Orvis,  2011).    Pengembangan  diri  guru  yang  rendah  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  (1)  Keinginan mengikuti  pelatihan/seminar/workshop  yang  masih  kurang,  (2)    Keinginan  melanjutkan  pendidikan  ke jenjang yang lebih tinggi masih kurang, (3) Keikut sertaan terhadap organisasi profesi masih rendah.
Berdasarkan gambaran permasalahan di atas, dapat diketahui bahwa sumber permasalahan berada pada Persepsi  pada perilaku atasan, Orientasi kerja dan pengembangan diri guru sebagai implementasi dari  kemampuan  pengelolaan  kelas.  Dari  permasalahan  diatas,  Penelitian  dengan  judul    “ Pengaruh persepsi  pada  perilaku  atasan,  orientasi  kerja  dan  pengembangan  diri  terhadap  kemampuan pengelolaan kelas” dilakukan.
Permasalahan  yang  akan  diteliti    1).  Apakah  persepsi  pada  perilaku  atasan,  orientasi  kerja  dan pengembangan  diri  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas?,    2).  Apakah  persepsi  pada perilaku  atasan  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas?,  3).  Apakah  orientasi  kerja  ber- pengaruh  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas?,  dan  4).  Apakah  aktifitas  pengembangan  diri  ber- pengaruh  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas?,    sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1). Mengetahui  pengaruh  persepsi  pada  perilaku  atasan,  orientasi  kerja  dan  pengembangan  diri  tergadap kemampuan  pengelolaan  kelas,  2).  Mengetahui  pengaruh  persepsi  pada  perilaku  atasan  terhadap kemampuan  pengelolaan  kelas.  3).  Mengetahui  pengaruh  orientasi  kerja  terhadap  kemampuan pengelolaan  kelas  dan  4).  Mengetahui  pengaruh  pengembangan  diri  terhadap  kemampuan  pengelolaan kelas.
Kegunaan  atau  manfaat  penelitian ini  1).  Secara  teoretis  penelitian  ini  diharapkan  menghasilkan sumbangan tesis tentang pengaruh persepsi pada perilaku atasan, orientasi kerja dan pengembangan diri terhadap kemampuan pengelolaan kelas. 2). Secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut:    a)    Bagi  penulis  bermanfaat  untuk  menambah  wawasan  tentang  pengaruh  persepsi  pada perilaku atasan, orientasi kerja dan pengembangan diri terhadap kemampuan pengelolaan kelas.  b) Bagi kepala  sekolah  bermanfaat  sebagai informasi empiris    tentang  pengaruh  persepsi  pada  perilaku  atasan, orientasi kerja dan pengembangan diri terhadap kemampuan pengelolaan kelas. c) Bagi instansi terkait penelitian ini diharapkan dapat  bermanfaat untuk membuat kebijakan yang relevan untuk peningkatan guru dalam kemampuan pengelolaan kelas.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan analisis data SPSS 16. Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  total  sampling  dimana  jumlah  seluruh  guru  di  Yayasan  Perguruan Diponegoro Dampit  digunakan sebanyak 82 orang. Pengumpulan data melalui angket yang di sebarkan kepada  responden.  Uji  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  Validitas  dan  Uji  Reabilitas. Teknik analisis data menggunakan uji t-tes  dan F hitung. Sedang Uji Hipotesisnya menggunakan Anova untuk  mengetahui  Pengaruh  Persepsi  pada  atasan,  orientasi  kerja  dan  pengembangan  diri  terhadap kemampuan pengelolaan kelas, dan t-tes untuk 1. Pengaruh persepsi pada atasan terhadap kemampuan pengelolaan kelas, 2. Pengaruh orientasi kerja terhadap kemampuan pengelolaan kelas dan 3. Pengaruh pengembangan diri terhadap kemampuan pengelolaan kelas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Diskripsi penelitian Tabel 1 Diskripsi Statistik untuk Persepsi pada atasan, orientasi kerja dan Aktifitas pengembangan diri
Descriptive Statistics N Mini- mum Maxi- mum Mean Std. Deviation X1 82 53.00 75.00 62.3049 4.36509 X2 82 22.00 37.00 31.0854 2.56857 X3 82 23.00 40.00 31.3415 3.34154 Valid  N  (list- wise) 82
Output tabel di atas menunjukkan nilai N atau jumlah data yang diteliti berjumlah 82 sampel. Var- iabel  Persepsi  pada  perilaku  atasan  (X1)    memiliki  nilai  mean  atau  rata-ratanya  sebesar  62.3049  yang artinya rata-rata Persepsi pada perilaku atasan di Perguruan Diponegoro Dampit sebesar 62,30% dengan nilai  maksimum  sebesar  75,00.  Nilai  minimum  53,00.  Dengan  standar  deviasi  4,36509  yang  berarti
bahwa  besar  maksimum  rata-rata  variabel  Persepsi  pada  perilaku  atasan  adalah  +4,36509,  sedangkan penurunan  maksimum  dari  rata-rata  variabel  persepsi  pada  perilaku  atasan  adalah  -4,36509  atau  dapat dikatakan rata-rata nilai penyimpangan variabel persepsi pada perilaku atasan  adalah 4.365%.
Variabel Orientasi kerja  (X2) memiliki nilai mean atau rata-ratanya sebesar 31,0854 yang artinya rata-rata  Orientasi  kerja    di  Perguruan  Diponegoro  Dampit  sebesar  31,085%  dengan  nilai  maksimum sebesar 37,00. Nilai minimum 22,00. Dengan standar deviasi 2,56857 yang berarti bahwa besar maksi- mum rata-rata variabel orientasi kerja adalah +2,56857, sedangkan penurunan maksimum dari rata-rata variabel Orientasi kerja adalah -2,56857 atau dapat dikatakan rata-rata nilai penyimpangan variabel ori- entasi kerja  adalah 2,569%.
Sedang  Variabel  Pengembangan  diri    (X3)    memiliki  nilai    mean  atau    rata-ratanya    sebesar 31,3415 yang artinya rata-rata Pengembangan diri  di Perguruan Diponegoro Dampit sebesar 31,342% dengan  nilai  maksimum  sebesar  40,00.  Nilai  minimum  23,00.  Dengan  standar  deviasi  3,34154  yang berarti  bahwa  besar  maksimum  rata-rata  variabel  Pengembangan  diri  adalah  +3,34154,  sedangkan penurunan  maksimum  dari  rata-rata  variabel  Pengembangan  diri  adalah  -3,34154  atau  dapat  dikatakan rata-rata nilai penyimpangan variabel Pengembangan diri  adalah 3,34%

## Pengaruh persepsi pada atasan, orientasi kerja dan pengembangan diri terhadap kemampuan pengelolaan kelas
Tabel 2 Hasil Uji t  independet X1, X2, X3 (Persepsi pada atasan, Orientasi Kerja  dan Aktivitas pengembangan diri ) terhadap  Y (Kemampuan pengelolaan kelas)
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Y
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2198.711 a 7 314.102 11.984 .000 Intercept 497130.722 1 497130.7 22 18966. 691 .000 X1Filt 343.277 1 343.277 13.097 .001 X2Filt 137.144 1 137.144 5.232 .025 X3Filt 270.263 1 270.263 10.311 .002 X1Filt * X2Filt 6.721 1 6.721 .256 .614 X1Filt * X3Filt 135.032 1 135.032 5.152 .026 X2Filt * X3Filt .229 1 .229 .009 .926 X1Filt * X2Filt * X3Filt 73.198 1 73.198 2.793 .099 Error 1939.594 74 26.211 Total 833163.000 82 Corrected Total 4138.305 81 a. R Squared = ,531 (Adjusted R Squared = ,487) Berdasakan Tabel dapat dilihat pada
Corrected  Model yang  memiliki  skor mean  square 314.102 ,  F hitung 11.984  dan Signifikansi  (Sig.)  0,000.  Data  tersebut  menguatkan  untuk  menolak hipotesis  nihil  (H o )  dan  menerima  hipotesis  kerja  (H a )  dasarnya  nilai  Signifikansi  (Sig.)  0,000<  0,05 (Alfa) = Signifikan. Maka dapat disimpulkan ada pengaruh Persepsi pada perilaku atasan, orientasi kerja dan Aktifitas pengembangan diri terhadap kemampuan pengelolaan kelas.

## Pengaruh persepsi pada atasan terhadap kemampuan pengelolaan kelas
Tabel 3 Hasil Uji t  independet X1 (Persepsi pada atasan) terhadap Y (Kemampuan pengelolaan kelas)
Independent Samples Test Levene 's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F S ig. t d f S ig. (2- tailed) M ean Dif- ference Std . Error Difference 95% Confi- dence Interval of the Difference L ower Up per Y Equal  vari- ances assumed 5 .891 . 017 5 .686 8 0 . 000 7. 91282 1.3 9155 5. 14354 10. 68210 Equal  vari- ances not assumed 6 .626 7 9.599 . 000 7. 91282 1.1 9412 5. 53627 10. 28938
Pengujian independen t-tes dapat diketahui dari hasil output SPSS diatas. Taraf signifikansi yang digunakan  dalam  analisis  ini  menggunakan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  0,05.  Kemudian menentukan nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dapat dilihat dari output diatas (Independent Sampel Test) yaitu sebesar 5,686 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat diketahui dari 𝑑𝑒𝑟𝑎𝑗𝑎𝑡 𝑘𝑒𝑏𝑒𝑏𝑎𝑠𝑎𝑛 ( 𝑑𝑓 ) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 ( 𝑛 ) − 2 𝑎𝑡𝑎𝑢 82 − 2 = 80. Sehingga nilai  t 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.990 (uji 2 sisi). Dapat diketahui bahwa nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > t tabe 𝑙 (5.686  >  1,990)  .  Data  tersebut  menguatkan  untuk  menolak  hipotesis  nihil  (H o )  dan  menerima hipotesis  kerja  (H a ).  Jadi  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  persepsi  perilaku  pada  atasan  terhadap kemampuan pengelolaan kelas
Pengaruh orientasi kerja terhadap kemampuan pengelolaan kelas Tabel 4 Hasil Uji t  independet X2 (Orientasi kerja) terhadap Y (Kemampuan pengelolaan kelas)
Independent Samples Test Levene' s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F S ig. t df S ig. (2- tailed) Me an Dif- ference Std . Error Differ- ence 95% Confi- dence Interval of the Difference Lo wer Up- per Y Equal  vari- ances assumed . 031 . 862 5. 296 80 . 000 7.3 1733 1.3 8177 4.5 6752 10.0 6714 Equal  vari- ances not as- sumed 5. 345 75.7 55 . 000 7.3 1733 1.3 6892 4 .59075 10. 04390
Pengujian independen t-tes dapat diketahui dari hasil output SPSS diatas. Taraf signifikansi yang digunakan  dalam  analisis  ini  menggunakan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  0,05.  Kemudian menentukan nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dapat dilihat dari output diatas (Independent Sampel Test) yaitu sebesar 5,296 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat diketahui dari 𝑑𝑒𝑟𝑎𝑗𝑎𝑡 𝑘𝑒𝑏𝑒𝑏𝑎𝑠𝑎𝑛 ( 𝑑𝑓 ) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 ( 𝑛 ) − 2 𝑎𝑡𝑎𝑢 82 − 2 = 80. Sehingga nilai 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.990 (uji 2 sisi). Dapat diketahui bahwa nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > t 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (5.296  >  1,990).  Data  tersebut  menguatkan  untuk  menolak  hipotesis  nihil  (H o )  dan  menerima hipotesis  kerja  (H a ).  Jadi  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  Orientasi  kerja  terhadap  kemampuan pengelolaan kelas.

## Pengaruh Aktivitas pengembangan diri terhadap kemampuan pengelolaan kelas.
Tabel  5 Hasil Uji t  independet   X3 (Aktivitas pengembangan diri) terhadap Y (Kemampuan pengelolaan kelas)
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Vari- ances t-test for Equality of Means F Sig. t 95% Confi- dence Interval of the Difference df S ig. (2- tailed) Me an Differ- ence Std. Error Dif- ference Lo wer Upper Y Equal variances as- sumed .3 26 .569 6.5 81 80 . 000 8.44 258 1.28 296 5. 88942 10. 99575 Equal variances not assumed 6.5 54 76. 843 . 000 8.44 258 1.28 814 5. 87748 11. 00768
Pengujian independen t-tes dapat diketahui dari hasil output SPSS diatas. Taraf signifikansi yang digunakan  dalam  analisis  ini  menggunakan  taraf  signifikansi  sebesar  5%  atau  0,05.  Kemudian menentukan nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dapat dilihat dari output diatas (Independent Sampel Test) yaitu sebesar 6,581 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat diketahui dari 𝑑𝑒𝑟𝑎𝑗𝑎𝑡 𝑘𝑒𝑏𝑒𝑏𝑎𝑠𝑎𝑛 ( 𝑑𝑓 ) = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 ( 𝑛 ) − 2 𝑎𝑡𝑎𝑢 82 − 2 = 80. Sehingga nilai 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.990 (uji 2 sisi). Dapat diketahui bahwa nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > t 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (6,581  >  1,990).  Data  tersebut  menguatkan  untuk  menolak  hipotesis  nihil  (H o )  dan  menerima hipotesis  kerja  (H a ).  Jadi  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  Aktivitas  pengembangan  diri  terhadap kemampuan pengelolaan kelas

## Pembahasan
Pengaruh persepsi pada perilaku atasan (X1), orientasi kerja (X2) dan aktifitas pengembangan diri (X3)  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas  (Y).  Dari    output  SPSS  yang  telah  disajikan  di  atas didapatkan bahwa corrrected model nilai F 11.98 dan nilai signifikasnsi sebesar  0.000 < 0.05, persepsi pada perilaku atasan, orientasi kerja dan aktifitas pengembangan diri terhadap kemampuan pengelolaan kelas. Pengaruh tersebut diduga karena semakin baik persepsi pada perilaku atasan, orientasi kerja  dan aktifitas  pengembangan  diri  maka  akan  menambah  kemampuan  guru  tersebut  dalam  pengolaan kelasnya,  sebagai  contoh  bahwa  guru  yang  mempunyai  persepsi  pada  perilaku  atasan  yang,  orientasi kerja yang baik dan aktifitas pengembangan diri juga baik maka akan menambah semangat kerja,  iklas dalam bekerja, kesadaran bekerja dengan tanpa paksaan, mengikuti pelatihan pelatihan dengan suka rela pula  dengan  begitu  guru  tersebut  akan  meningkat  kemampuan  pengelolaan  kelasnya.  Juga  sebaliknya kalau guru sudah tidak baik persepsi pada atasannya, orientasi kerja juga tidak baik, aktifitas pengem- bangan dirinya juga kurang baik maka guru tersebut dalam bekerja akan kurang semangat sehingga akan mempengaruhi terhadap kemampuan pengelolaan kelasnya.
Pengaruh  Persepsi  pada  perilaku  atasan  terhadap  Kemampuan  pengelolaan  kelas.  Dari    output SPSS yang telah disajikan di atas didapatkan bahwa persepsi pada perilaku atasan t hitung (5.586) > t tabel (1.990)  dan  nilai signifikasnsi  dari  persepsi  pada  perilaku  atasan  sebesar  0.000  <  0.05,  maka  hipotesis kerja  diterima  artinya  ada  pengaruh  yang  berarti  antara  Persepsi  pada  perilaku  atasan    terhadap kemampuan  pengelolaan  kelas.    Tidak  dapat  dipungkiri,  Kepala  sekolah  memang  sangat  berpengaruh terhadap  pengelolaan  sekolah.  Baik  itu  pada  aspek  lingkungan  ataupun  tenaga  pendidik  yang  ada  di sekolah  tersebut.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  persepsinya  sebagai  kepala  sekolah  baik  itu  meliputi kebijakannya, perkataannya dan perbuatannya. Persepsi kepala sekolah juga dapat mempengaruhi kiner- ja semua tenaga pendidik yang ada di sekolah tersebut, berkaitan dengan kebijakannya. Kepala sekolah yang  bijak  akan  membuat  sekolah  ke  arah  yang  lebih  baik.  Karena  kepala  sekolah  tersebut  dapat membimbing anak buahnya dalam artian gurunya untuk selalu meningkatkan Pendidikan di sekolahnya.
Ia juga dapat memberikan pengarahan tentang cara peningkatan kualitas pendidik di sekolahnya. Bahkan siap  mencarikan  dana  demi  peningkatan  kualitas  tenaga  pendidiknya.  Sebenarnya  persepsi  kepala sekolah  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas  guru  tidak  begitu  berpengaruh.  Walaupun  ada pengaruhnya,  tetapi  sangatlah  kecil  dibandingkan  aspek-aspek  yang  lain.  Karena  kemampuan  pengel- olaan kelas guru dipengaruhi dari berbagai aspek tidak hanya dari persepsi kepala sekolah. Sebenarnya kemampuan pengelolaan kelas bagi guru sangat dipengaruhi oleh diri guru itu sendiri. Guru yang mem- iliki banyak wawasan dan pengalaman mengajar pasti mampu mengelola kelas dengan baik, dibanding- kan guru yang sedikit pengalaman mengajarnya. Guru yang belum memiliki banyak wawasan dan pen- galaman  dalam  mengelola  kelas  hendaknya  mau  berusaha  mengembangkan  dirinya.  Misalnya  dengan mengikuti pelatihan, workshop, menambah jenjang pendidikan, dan mau membaca.   Saat ini umumnya guru tidak mau mengikuti berbagai kegiatan yang dapat menambah pengetahuannya di bidang Pendidi- kan.  Padahal  hal  ini  sangat  penting  bagi  kemajuan  Pendidikan  di  negara  kita.  Kegiatan  peningkatan profesionalisme, sebenarnya sudah diadakan oleh pemerintah. Tetapi guru yang mau mengikutinya san- gatlah  sedikit.  Peningkatan  kemampuan  profesional  guru  pun  sudah  dilaksanakan.  Akan  tetapi  hal  ini hanyalah  sebagai  suatu  persyaratan  yang  harus  digugurkan.  Padahal  seharusnya  guru  melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik  dengan  senang  hati,  karena  merupakan  kewajibannya.    Kenyataannya setelah  mendapatkan  sertifikat  profesi,  tidak  sedigit  guru  yang  enggan  meningkatkan  profesinya  terse- but. Kebanyakan dari mereka menggunakannya untuk hal-hal lain yang tidak berhubungan dengan pen- ingkatan  Pendidikan.  Hal  inilah  yang  menjadi  hambatan  kemajuan  Pendidikan  di  negara  kita.  Hasil penelitian ini senada dengan penelitian yang dilakukan Gesta Andrejs dkk (2008)  yang  menyimpulkan guru yang baik dalam berpresepsi pada atasan biasanya kemampuan pengelolaan kelas baik.. Penelitian yang sekarang didukung pula oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Asmaradita, dkk (2013) ada hubungan persepsi kualitas interaksi atasan bawahan
Pengaruh  Orientasi  kerja  (X2)  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas.(Y).  Dari    output  SPSS yang  telah  disajikan  di  atas  didapatkan  bahwa  Orientasi  kerja    t hitung (5.296)  >  t tabel (1.990)  dan  nilai signifikasnsi  dari  orientasi  kerja  sebesar    0.000  <  0.05,  maka  hipotesis  kerja  diterima  artinya  ada pengaruh orientasi kerja  terhadap kemampuan pengelolaan kelas. Kemampuan guru dalam pembelaja- ran merupakan salah satu aspek yang perlu diperhatikan demi meningkatnya kualitas mutu pendidikan. Kualitas  mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  melalui  berbagai  hal.  Diantaranya  dengan  peningkatan Sumber Daya Manusia dalam hal ini guru. Selain itu mutu pendidikan juga dapat ditingkatkan dengan cara penyediaan sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai dan mendukung. Kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  juga  sangat  berpengaruh  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Karena pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  dan  disajikan  secara  menarik  akan  mempengaruhi  hasil  belajar siswanya. Guru merupakan pemegang posisi sentral dalam sistem pendidikan. Hal ini dikarenakan guru merupakan  faktor  yang  dominan  dalam  penngkatan  kualitas  pendidikan.  Orientasi  kerja  guru  terhadap pembelajaran  sangat  mempengaruhi  kemampuan  mengajarnya.  Guru  yang  termotivasi  untuk  mengajar secara  lebih  baik,  maka  akan  lebih  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  guru  yang mengajar  tanpa  motivasi.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Mulyasa  bahwasanya  para  pegawai (guru) akan bekerja dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Apabila memiliki motivasi yang positif, ia akan memperlihatkan minat, mempunyai perhatian, dan ingin ikut serta dalam suatu  tugas  atau  kegiatan.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  guru  yang  memiliki  motivasi positif  akan  lebih  bersemangat  untuk  mengelola  pembelajaran  dengan  baik.  Semangat  atau  motivasi guru sangat mempengaruhi pengelolaan pembelajaran yang akhirnya akan berpengaruh positif terhadap kemampuan siswa atau hasil belajarnya. Guru yang termotivasi  mengajar akan selalu ingin memperbai- ki  cara  mengajar  atau  pengelolaan  pembelajaran  demi  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Putu,  A    (2017)  menunjukkan bahwa variabel  Orientasi Kerja dan Budaya Organisasi secara serempak berpengaruh terhadap Kinerja Karyawan khususnya di  PT. PLN (Persero) Manado, dan hasilnya adalah positif.
Pengaruh  Aktifitas  pengembangan  diri  (X3)  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas  (Y)  Dari output SPSS yang telah disajikan di atas didapatkan bahwa Aktifitas pengembangan diri  t hitung (6.581) > t tabel (1.990)  dan  nilai  signifikasnsi  dari  aktifitas  pengembangan  diri  sebesar  0.000  <  0.05,  maka hipotesis  kerja  diterima  artinya  ada  pengaruh  yang  berarti antara  aktivitas  pengembangan  diri    dengan kemampuan  pengelolaan  kelas.  Tingkat  pendidikan  memiliki  pengaruh  penting  dalam  kemampuan
pengelolaan kelas guru. Begitu pula seberapa sering guru aktif dalam  mengikuti workshop / pelatihan. Semakin banyak pengalaman baik secara teori ataupun praktek akan membuat guru semakin paham dan mampu menyesuaikan apan yang dibutuhkan dan harus dilakukan agar kelas dapat berlangsung efektif. Guru  akan  mampu  memilah  dan  memilih  metode  yang  sesuai  bahan  ajar  yang  dibutuhkan,  teknik  pe- nilian yang digunakan disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa, sehingga hasil yang di capai akan lebih maksimal. Namun itu kembali lagi kepada pribadi guru itu sendiri. Tak jarang adapula guru yang berpendidikan  tinggi  bahkan  sering  mengikuti  workshop  hanya  sebagai  tuntutan profesi  saja, sehingga tidak  dipraktekkan  atau  dimanfaatkan  dalam  pengelolaan  kelas  sehari-hari.  Hasil  penelitian ini  kontra- diksi  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Suhadi,  E  (  2014)  Makin  tinggi  motivasi  guru maka makin tinggi mutu pembelajaran. Motivasi guru yang tinggi akan membuat guru bekerja lebih baik untuk mencapai mutu proses dan hasil pembelajaran yang lebih baik. Atas dasar itu, mutu pembelajaran dapat ditingkatan melalui upaya peningkatan motivasi guru. Hasil analisis selanjutnya, tidak ada perbe- daan nyata antara kelompok guru yang mengikuti pelatihan dengan kelompok guru yang belum mengi- kuti  pelatihan  dalam  hal  motivasi,  kompetensi  dan  mutu  pembelajaran.  Atas  dasar  itu,  perlu  dikem- bangkan desain program pendidikan dan pelatihan (Diklat) yang dapat meningkatkan motivasi, kompe- tensi dan mutu pembelajaran.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Pengaruh  persepsi pada perilaku  atasan (X1),  orientasi  kerja  (X2)  dan aktifitas pengembangan diri  (X3)  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas  (Y).  Dari    output  SPSS  yang  telah  disajikan  di  atas didapatkan bahwa corrrected model nilai F 11.98 dan nilai signifikasnsi sebesar  0.000 < 0.05, persepsi pada perilaku atasan, orientasi kerja dan aktifitas pengembangan diri terhadap kemampuan pengelolaan kelas. Pengaruh tersebut diduga karena semakin baik persepsi pada perilaku atasan, orientasi kerja  dan aktifitas  pengembangan  diri  maka  akan  menambah  kemampuan  guru  tersebut  dalam  pengolaan kelasnya,  sebagai  contoh  bahwa  guru  yang  mempunyai  persepsi  pada  perilaku  atasan  yang,  orientasi kerja yang baik dan aktifitas pengembangan diri juga baik maka akan menambah semangat kerja, iklas dalam bekerja, kesadaran bekerja dengan tanpa paksaan, mengikuti pelatihan pelatihan dengan suka rela pula  dengan  begitu  guru  tersebut  akan  meningkat  kemampuan  pengelolaan  kelasnya.  Juga  sebaliknya kalau guru sudah tidak baik persepsi pada atasannya, orientasi kerja juga  tidak baik, aktifitas pengem- bangan dirinya juga kurang baik maka guru tersebut dalam bekerja akan kurang semangat sehingga akan mempengaruhi terhadap kemampuan pengelolaan kelasnya.
Pengaruh  Persepsi  pada  perilaku  atasan  terhadap  Kemampuan  pengelolaan  kelas.  Dari    output SPSS yang telah disajikan di atas didapatkan bahwa persepsi pada perilaku atasan t hitung (5.586) > t tabel (1.990)  dan  nilai signifikasnsi  dari  persepsi  pada  perilaku  atasan  sebesar  0.000  <  0.05,  maka  hipotesis kerja  diterima  artinya  ada  pengaruh  yang  berarti  antara  Persepsi  pada  perilaku  atasan    terhadap kemampuan  pengelolaan  kelas.    Tidak  dapat  dipungkiri,  Kepala  sekolah  memang  sangat  berpengaruh terhadap  pengelolaan  sekolah.  Baik  itu  pada  aspek  lingkungan  ataupun  tenaga  pendidik  yang  ada  di sekolah  tersebut.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  persepsinya  sebagai  kepala  sekolah  baik  itu  meliputi kebijakannya, perkataannya dan perbuatannya. Persepsi kepala sekolah juga dapat mempengaruhi kiner- ja semua tenaga pendidik yang ada di sekolah tersebut, berkaitan dengan kebijakannya. Kepala sekolah yang  bijak  akan  membuat  sekolah  ke  arah  yang  lebih  baik.  Karena  kepala  sekolah  tersebut  dapat membimbing anak buahnya dalam artian gurunya untuk selalu meningkatkan Pendidikan di sekolahnya. Ia juga dapat memberikan pengarahan tentang cara peningkatan kualitas pendidik di sekolahnya. Bahkan siap  mencarikan  dana  demi  peningkatan  kualitas  tenaga  pendidiknya.  Sebenarnya  persepsi  kepala sekolah  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas  guru  tidak  begitu  berpengaruh.  Walaupun  ada pengaruhnya,  tetapi  sangatlah  kecil  dibandingkan  aspek-aspek  yang  lain.  Karena  kemampuan  pengel- olaan kelas guru dipengaruhi dari berbagai aspek tidak hanya dari persepsi kepala sekolah. Sebenarnya kemampuan pengelolaan kelas bagi guru sangat dipengaruhi oleh diri guru itu sendiri. Guru yang mem- iliki banyak wawasan dan pengalaman mengajar pasti mampu mengelola kelas dengan baik, dibanding- kan guru yang sedikit pengalaman mengajarnya. Guru yang belum memiliki banyak wawasan dan pen- galaman  dalam  mengelola  kelas  hendaknya  mau  berusaha  mengembangkan  dirinya.  Misalnya  dengan mengikuti pelatihan, workshop, menambah jenjang pendidikan, dan mau membaca.   Saat ini umumnya
guru tidak mau mengikuti berbagai kegiatan yang dapat menambah pengetahuannya di bidang Pendidi- kan.  Padahal  hal  ini  sangat  penting  bagi  kemajuan  Pendidikan  di  negara  kita.  Kegiatan  peningkatan profesionalisme, sebenarnya sudah diadakan oleh pemerintah. Tetapi guru yang mau mengikutinya san- gatlah  sedikit.  Peningkatan  kemampuan  profesional  guru  pun  sudah  dilaksanakan.  Akan  tetapi  hal  ini hanyalah  sebagai  suatu  persyaratan  yang  harus  digugurkan.  Padahal  seharusnya  guru  melaksanakan pembelajaran  yang  mendidik  dengan  senang  hati,  karena  merupakan  kewajibannya.    Kenyataannya setelah  mendapatkan  sertifikat  profesi,  tidak  sedigit  guru  yang  enggan  meningkatkan  profesinya  terse- but. Kebanyakan dari mereka menggunakannya untuk hal-hal lain yang tidak berhubungan dengan pen- ingkatan  Pendidikan.  Hal  inilah  yang  menjadi  hambatan  kemajuan  Pendidikan  di  negara  kita.  Hasil penelitian ini senada dengan penelitian yang dilakukan Gesta Andrejs dkk (2008)  yang  menyimpulkan guru yang baik dalam berpresepsi pada atasan biasanya kemampuan pengelolaan kelas baik.. Penelitian yang sekarang didukung pula oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Asmaradita, dkk (2013) ada hubungan persepsi kualitas interaksi atasan bawahan
Pengaruh  Orientasi  kerja  (X2)  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas.(Y).  Dari    output  SPSS yang  telah  disajikan  di  atas  didapatkan  bahwa  Orientasi  kerja    t hitung (5.296)  >  t tabel (1.990)  dan  nilai signifikasnsi  dari  orientasi  kerja  sebesar    0.000  <  0.05,  maka  hipotesis  kerja  diterima  artinya  ada pengaruh orientasi kerja  terhadap kemampuan pengelolaan kelas. Kemampuan guru dalam pembelaja- ran merupakan salah satu aspek yang perlu diperhatikan demi meningkatnya kualitas mutu pendidikan. Kualitas  mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  melalui  berbagai  hal.  Diantaranya  dengan  peningkatan Sumber Daya Manusia dalam hal ini guru. Selain itu mutu pendidikan juga dapat ditingkatkan dengan cara penyediaan sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai dan mendukung. Kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  juga  sangat  berpengaruh  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan.  Karena pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  dan  disajikan  secara  menarik  akan  mempengaruhi  hasil  belajar siswanya. Guru merupakan pemegang posisi sentral dalam sistem pendidikan. Hal ini dikarenakan guru merupakan  faktor  yang  dominan  dalam  penngkatan  kualitas  pendidikan.  Orientasi  kerja  guru  terhadap pembelajaran  sangat  mempengaruhi  kemampuan  mengajarnya.  Guru  yang  termotivasi  untuk  mengajar secara  lebih  baik,  maka  akan  lebih  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  guru  yang mengajar  tanpa  motivasi.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Mulyasa  bahwasanya  para  pegawai (guru) akan bekerja dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Apabila memiliki motivasi yang positif, ia akan memperlihatkan minat, mempunyai perhatian, dan ingin ikut serta dalam suatu  tugas  atau  kegiatan.  Dari  pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  guru  yang  memiliki  motivasi positif  akan  lebih  bersemangat  untuk  mengelola  pembelajaran  dengan  baik.  Semangat  atau  motivasi guru sangat mempengaruhi pengelolaan pembelajaran yang akhirnya akan berpengaruh positif terhadap kemampuan siswa atau hasil belajarnya. Guru yang termotivasi  mengajar akan selalu ingin memperbai- ki  cara  mengajar  atau  pengelolaan  pembelajaran  demi  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Putu,  A    (2017)  menunjukkan bahwa variabel  Orientasi Kerja dan Budaya Organisasi secara serempak berpengaruh terhadap Kinerja Karyawan khususnya di  PT. PLN (Persero) Manado, dan hasilnya adalah positif.
Pengaruh  Aktifitas  pengembangan  diri  (X3)  terhadap  kemampuan  pengelolaan  kelas  (Y)  Dari output SPSS yang telah disajikan di atas didapatkan bahwa Aktifitas pengembangan diri  t hitung (6.581) > t tabel (1.990)  dan  nilai  signifikasnsi  dari  aktifitas  pengembangan  diri  sebesar  0.000  <  0.05,  maka hipotesis  kerja  diterima  artinya  ada  pengaruh  yang  berarti antara  aktivitas  pengembangan  diri    dengan kemampuan  pengelolaan  kelas.  Tingkat  pendidikan  memiliki  pengaruh  penting  dalam  kemampuan pengelolaan kelas guru. Begitu pula seberapa sering guru aktif dalam  mengikuti workshop / pelatihan. Semakin banyak pengalaman baik secara teori ataupun praktek akan membuat guru semakin paham dan mampu menyesuaikan apan yang dibutuhkan dan harus dilakukan agar kelas dapat berlangsung efektif. Guru  akan  mampu  memilah  dan  memilih  metode  yang  sesuai  bahan  ajar  yang  dibutuhkan,  teknik  pe- nilian yang digunakan disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa, sehingga hasil yang di capai akan lebih maksimal. Namun itu kembali lagi kepada pribadi guru itu sendiri. Tak jarang adapula guru yang berpendidikan  tinggi  bahkan  sering  mengikuti  workshop  hanya  sebagai  tuntutan profesi  saja, sehingga tidak  dipraktekkan  atau  dimanfaatkan  dalam  pengelolaan  kelas  sehari-hari.  Hasil  penelitian ini  kontra- diksi  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Suhadi,  E  (  2014)  Makin  tinggi  motivasi  guru maka makin tinggi mutu pembelajaran. Motivasi guru yang tinggi akan membuat guru bekerja lebih baik
untuk mencapai mutu proses dan hasil pembelajaran yang lebih baik. Atas dasar itu, mutu pembelajaran dapat ditingkatan melalui upaya peningkatan motivasi guru. Hasil analisis selanjutnya, tidak ada perbe- daan nyata antara kelompok guru yang mengikuti pelatihan dengan kelompok guru yang belum mengi- kuti  pelatihan  dalam  hal  motivasi,  kompetensi  dan  mutu  pembelajaran.  Atas  dasar  itu,  perlu  dikem- bangkan desain program pendidikan dan pelatihan (Diklat) yang dapat meningkatkan motivasi, kompe- tensi dan mutu pembelajaran.

## Saran
Untuk meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas guru peneliti menyarankan agar persepsi pa- da atasan, orientasi kerja dan pengembangan diri selalu dalam keadaan baik karena persepsi pada atasan baik,  orientasi  kerja  baik  dan  pengembangan  diri  baik  agar  mendorong  seorang  guru  bekerja  dengan semangat,  iklas  tanpa  paksaan,  tanpa  ada  perasaan  yang  terpaksa  sehinga  guru  tersebut  akan  selalu meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas.
Guru  juga  dalam  berpresepsi  pada  atasan  yang  baik  maka,  guru  tersebut  akan  secara  sukarela menjalankan perintah atasan dengan baik pula, maka dengan bekerja dengan baik itu kemampuan guru dalam pengelolaan kelas akan baik juga. Saran peneliti adalah sebagai atasan bersifatlah yang baik ter- hadap bawahan sehingga akan menciptakan persepsi yang baik sehingga kemampuan pengelolaan kelas guru akan baik juga.
Orientasi kerja guru yang baik juga akan meningkatkan kemampuan pengelolaan kelas guru maka saran peneliti sebagai guru punyalah dedikasi yang baik jangan sebagai guru hanya asal asalnya saja tapi jadilah guru yang punya integritas dan dedikasi yang tinggi.
Selain  itu  pengembangan  diri  yang  baik  juga  akan  menigkatkan  kemampuan  pengelolaan  kelas guru maka saran peneliti bagi atasan untuk memberi kesempatan kepada guru untuk selalu beraktifitas dalam  dunia  pendidikan  sedang  untuk  guru  perbanyaknyalah  mengikuti  pelatihan,  seminar  dan  work- shop agar kemampuan pengeloaan kelasnya selalu berkembang dan selalu berinovasi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Brahmasari,  dkk.  (2008).  Pengaruh  Motivasi  Kerja,  Kepemimpinan  dan  Budaya  Organisasi  Terhadap Kepuasan Kerja Karyawan Serta Dampaknya Pada Kinerja Perusahaan (Studi Kasus PT.  Pei Hai Internasional Wiratama Indonesia). Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan 10 (2). 124-135. Bungin, B. (2008), Metode Penelitian Kuantitatif , Jakarta : Kencana Entang, T dkk (1985). Pengelolaan Kelas , Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kepen- didikan. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud.
Erdogan,  dkk.  (2014).  A  Review  of  Research  on  Classroom  Management  in  Turkey Prosiding  5th World Conference on Learning, Teaching and Educational Leadership, WCLTA . 186 (2015). 9-14.
Gesta Andrejs dkk (2008) Factors Influencing Reading Literacy At The Primary School Level Goldthorpe.  (1968). The  Affluent  Worker  :  Indistrial  Attitudes  and  behavior. Cambridge  :  Cambridge University Press.
Husaini, U dan Setiady, P (2006), Pengantar Statistika ,. Jakarta: PT Bumi Aksara Jalaluddin, R (2003) . Psikologi Komunikasi . Bandung. Remaja Rosdakarya. Jihat,  A  (2009), Evaluasi Pembelajaran ,  Yogyakarta: Multi Pressindo, Kitchen, J (1997). Public relations principles and practice, USA : International thomson business. Maabuat, Edward S (2016). Pengaruh Kepemimpinan, Orientasi Kerja, dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja  Pegawai  (Studi  Pada  Dispenda  Sulut  UPTD  Tondano). Jurnal  Berkala  Ilmiah  Efisiensi 16(1). 219-231.
Majid, A. (2014). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Martono, N. (2014), Metode Penelitian Kuantitatif .  Jakarta : Rajawawi Pers Montolalu, dkk (2007). Bermain dan Permainan Anak . Jakarta : Universitas Terbuka
Montolalu,  dkk  (2016).  Pengaruh  Kepribadian,  Orientasi  Kerja  dan  Penempatan  Pegawai  Terhadap Kinerja Pegawai Pada Dinas Kebudayaan dan Pariwisata Provinsi Sulawesi Utara. Jurnal EMBA 4(1).
Mulyasa, E. (2013). Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Asmaradita,  dkk  (2013)  “ Hubungan  antara  persepsi  kualitas  interaksi  atasan  bawahan  dan  motivasi intriksik dengan organizational citizenship behavior pada karyawan outsoursing ”. Nugroho adi. 2011. “Fungsi Manajemen” (online), (http://Word Press.com / Fungsi Manajemen. diakses tanggal 3 Desember 2011)
Orvis,  dkk  (2011).  Individual  and  Conxentual  Factors:  An  Interactionist  Approach  to  Understanding Employee Self-development. Journal of Personality and Individual Differences 51.
Pratiwi,  dkk.  (2017)..  Pengaruh  Orientasi  Kerja  dan  Budaya  Organisasi  Terhadap  Kinerja  Karyawan (Studi Pada PT. PLN Persero Wilayah Suluttenggo Area Manado. Jurnal EMBA 5(2). 1193-1204. Putu,    A  dkk  (2017)  “ Pengaruh  orientasi  kerja,  dan  budaya  organisasi  terhadap  kinerja  Karyawan (studi pada PT. PLN Persero   Wilayah Suluttenggo area Manado)”
S. Nasution (2009), Metode Research: Penelitian Ilmiah , Jakarta: Bumi Aksara Sanjaya,  W.  (2005). Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Sartika, D. (2014). Peran Guru dalam Pengelolaan Kelas. Jambi: Universitas Jambi.
Sebastian,  dkk  (2009).  Do  Organization  Conditions  Influence  Teacher  Implementation  of  Effective Classroom  Management  Practices:  Finding  From  A  Randomized  Trial. Journal  of  School Psychology 72(2019) .134-149.
Simanjuntak, dkk. (2017). Pengaruh Persepsi Penilaian Prestasi Kerja Terhadap Kepuasan Kerja Karya- wan. Jurnal Manajemen . 3(2). 6-13. Sugiyono (2010), Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suhadi, E ( 2014) “ pengembangan motivasi dan kompetensi guru dalam peningkatan mutu pembelaja- ran di madrasah ”
Suharsimi, A. (1996). Pengelolaan Kelas Dan Siswa. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Suharso Puguh (2009), Metode Penelitian untuk Bisnis , Jakarta : PT Indeks Sujianto Agus Eko (2009), Aplikasi Statistik dengan SPSS 16.0 . Jakarta: Prestasi Pustaka, Sukardi (2007) Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Prakteknya . Jakarta: BumiAksara Suradiraja, H. (2015). Penyusunan Penilaian Kinerja Model Bars Untuk Meningkatkan Persepsi Karya- wan Terhadap Objektivitas Penilaian Kinerja. Jurnal Sosio-Humaniora 6(1). 90-115. Tanzeh, A, (2009) Pengantar Metode Penelitian. Yogyakarta : Teras, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen Usman,.(2002). Menjadi Guru Profesional .Bandung : Remaja Rosda Karya. Usman,.(2013). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. W. Gulo (2010), Metodologi Penelitian , Jakarta: Grasindo Wardani, (2005). Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM). Jakarta: Universitas Terbuka. Winataputra, U (2004). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.