## PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD MENGGUNAKAN MEDIA KARTU SOAL PADA MATERI SPLDV KELAS VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1 , Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores, Jalan Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
2 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT Email: veransianariwu@gmail.com

## Abstract
This study purpose to determine the effect of the application of cooperative learning type STAD on student mathematics  learning  outcomes.  This  type  of  research  used  an  experiment  with  Perdiktor  variable:  X  is  the result of the students' pre-test. Response Variable: Y is the change that occurs between the pretest and posttest values. The sample consisted of 20 students of class VIII SMP Negeri 2 Ende Selatan. Based on the analysis of covariance, it shows that F_ (count =) 32.95 is greater than F_ (table =) 4.38 with dk numerator = 1 and dk denominator = 19 which gives a significant value, indicating that the STAD Type Cooperative Learning Using question  card  media  can  Improving  Student  learning  outcome  Results  for  Two-Variable  Linear  Equation System Material in Class VIII SMP Negeri 2 Ende Selatan for academic Year 2019/2020.
Keywords: STAD; two-variable linear equation system; question card

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe    STAD terhadap hasil belajar matematika siswa. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan Variabel  Perdiktor:  X  adalah  hasil pre-test siswa.  Variabel  Respon:  Y  adalah  perubahan  yang  terjadi  antara nilai-nilai pre-test dan post  test .  Yang  menjadi  sampel  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Ende  Selatan sebanyak  20  orang.  Berdasarkan  analisis  kovarian  menunjukan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 32,95 lebih  besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 4,38 dengan  dk  pembilang  =  1  dan  dk  penyebut  =  19  memberikan  nilai  yang  signifikan.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukan  bahwa  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe    STAD  dengan  menggunakan  media  kartu  soal  dapat meningkatkan hasil belajar siswa untuk  materi sistem persamaan linear dua varibel pada siwa  kelas VIII SMP Negeri 2 Ende Selatan Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: STAD; SPLDV; kartu soal

## PENDAHULUAN
Semua  siswa  adalah  individu-individu  yang  unik.  Ketika  memperhatikan  siswa  di  dalam kelas,  kita  akan  melihat  perbedaan  individu  yang  sangat  banyak.  Masing-masing  dari  mereka memiliki kekuatan, kelemahan, dan tradisi budaya yang berbeda. Dari jenis kelamin, kelompok etnis, tingkat penghasilan keluarga, lingkungan tempat tinggal, variabilitas dalam kecerdasan, kepribadian, kelincahan  fisik  dan  sebagainya.  Merujuk  pada  berbagai  pendapat  para  ahli  matematika  dalam mengembangkan  kreativitas  dan  kompetensi  siswa,  maka  guru  hendaknya  dapat  menyajikan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  sesuai  dengan  kurikulum  dan  pola  pikir  siswa.  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sampai  saat  ini  dirasakan  oleh  siswa  masih  sangat  sulit  untuk

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P-ISSN: 2745–5483
Volume 3, Nomor 2, Hal. 81 – 90, September 2020 E- ISSN: 2745–5491

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Kartu soal
Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1, Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.81-90
dipelajari. Dalam mengajarkan matematika, guru harus memahami bahwa kemampuan setiap siswa berbeda-beda.Untuk itu diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep- konsep pembelajaran khususnya pembelajaran matematika, agar siswa mendapat pengalaman belajar baru  yang  lebih  menarik,    menyenangkan,  memotivasi  dan  menantang.  Model  pembelajaran  yang sesuai yaitu model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Slavin (Taniredja, Tukiran dkk., 20112:56) mengatakan Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan  salah  satu  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4  –  6  orang  siswa  secara  heterogen.  Diawali  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran  penyampaian  materi  kegiatan  kelompok  kuis  dan  penghargaan kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataannya  Trianto  (2007:56)  yang  mengatakan  Model pembelajaran  STAD  mengutamakan  keaktifan  serta  kerja  sama  antar  siswa  yang  satu  dengan  yang lainnya dalam belajar kelompok. Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah anggota  tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara  heterogen.Sehingga  dalam  kelompok  terdapat  siswa berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau variasi jenis kelamin dengan kelompok siswa lainnya.
Hasil penelitian Buka (2019:32) menyatakan bahwa model pembelajaran STAD efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD membantu dan  memotivasi  semangat  siswa  untuk  berhasil  memecahkan  suatu  masalah  secara  bersama  (Lebi, 2020:39). Model pembelajaran kooperatif tipe STAD membuat siswa lebih aktif dengan pengetahuan dibangun  sendiri  dan  mereka  bertanggungjawab  atas  keberhasilan  belajarnya  (Folo,  2019:5).  Ada  4 unsur penting dalam pembelajaran kooperatif yaitu : (1) adanya peserta dalam kelompok, (2) adanya aturan  kelompok,  (3)  adanya  upaya  belajar  dalam  setiap  anggota  kelompok,  (4)  adanya  tujuan  yang harus dicapai (Isjoni, 2009:74).
Pembelajaran  matematika  akan  lebih  baik  diterapkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  terpusat  pada  guru  saja,  sehingga  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran  yang  baik.  Selain  penggunaan  model cooperative  learning tipe STAD  guru  perlu  menggabungkan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Fungsi  media  dalam.  kegiatan  tersebut  sebagai  penyaji  stimulus  informasi,  sikap,  dan  juga  untuk meningkatkan  keserasian  dalam  menerima    informasi.  Selain  .itu  media  tersebut  berfungsi  untuk mengatur  .langkah-langkah  kemajuan  serta  untuk  memberikan  umpan  balik  pada  proses  belajar mengajar (Asnawir & Usman, 2002:11). Ada banyak media yang bisa digunakan seperti media visual, audio, audio-visual. Salah satu yang bisa diberikan adalah media visual berupa media kartu soal, kartu soal ini adalah sebuah kartu yang berisi instruksi dari guru kepada siswa yang harus diselesaikan oleh siswa  berupa  penemuan  konsep.  Siswa  membutuhkan  motivasi  dan  rangsangan  untuk  dapat. menumbuhkan rasa ingin tahu terhadap materi yang sedang dipelajari. Penggunaan media kartu soal diharapkan  siswa  mampu  mengembangkan  pola  pikir  dengan  memahami  permasalahan  yang

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Kartu soal
Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1, Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.81-90
diberikan.  Kartu  soal  ini  disusun  dengan  urutan  yang  sistematis agar  siswa  dapat  memahami  urutan cara  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Meke,  et  al  (2018:3)  dalam  penelitiannya  menyarankan  bahwa  menggunakan  media  pembelajaran yang dikombinasikan dengan metode pembelajaran mampu meningkatkan sisi kognitif siswa
Ibrahim,  (2010:20),  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  diartikan  sebagai  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau  isi  pelajaran,  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar  mengajar.    Asnawir  & Usman, (2002:11) mendefinisikan media belajar sebagai sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  kemauan  audien  (siswa),  sehingga  dapat    mendorong terjadinya  proses  belajar  pada  dirinya.  Sedangkan  menurut  Syukur  (2008:5),  Media  pembelajaran merupakan suatu alat atau perantara yang berguna untuk memudahkan proses belajar mengajar, dalam rangka  mengefektifkan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa,  hal  ini  sangat  membantu  guru  dalam mengajar dan memudahkan siswa menerima dan memahami pelajaran.
Hal  ini  di  buktikan  melalui  penelitian  terdahulu,  menurut  Deras  (2019:42)  menyimpulkan bahwa hasil belajar matematika. dengan. menggunakan model STAD lebih baik dibandingkan belajar matematika  menggunakan  model  konvensional  untuk  menjadikan  siswa  aktif  dan.  kreatif  dalam. belajar  matematika.  Rusmawan,  dkk.  (2016)  berdasarkan.  hasil  penelitian  dan.  pembahasan, disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A SMP Negeri 19 Palu pada materi pemfaktoran bentuk kuadrat. Lebih lanjut  dalam  penelitian  Meke,  et.  al,  (2019)  dalam  penelitiannya  merekomendasikan  media pembelajaran  sebagai  bantuan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  siswa,  agar  siswa  lebih berminat untuk mengikuti proses dan membantu siswa menemukan solusi permasalahan matematika. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dengan  menggunakan  media  kartu  soal  untuk  materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua Variabel Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Ende Selatan Tahun Ajaran 2019/2020. (2) Untuk mengetahui hasil belajar materi sistem persamaan linear dua variabel melalui Pembelajaran kooperatif Tipe STAD dengan  menggunakan  Media  Kartu  soal  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Ende  Selatan  Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE
Jenis  penelitian  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen,  tempat  penelitian  di  SMPN  2 Ende  Selatan,  Populasi  semua.  siswa.  kelas  VIII  SMP  Negeri  Ende  Selatan  sebanyak    30  orang Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah 20 siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Ende selatan  yang  dipilih  secara  acak.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes,  teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah teknik tes, teknik analisis data yang digunakan adalah menggunakan SSPs 16.00  .  Prosedur  penelitiannya  adalah  dimulai  dengan  membuat  perangkat  pembelajaran,  validasi

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Kartu soal
Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1, Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.81-90
perangkat pembelajaran, uji coba perangkat ketika perangkatnya valid maka dilakukan ke kelas yang sebenarnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi  Hasil Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Pada  tahap  validasi  pertama,  validator  menemukan  kekeliruan  dalam  merancang  perangkat pembelajaran  yaitu  (1)  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP  yang  peneliti  susun  belum  sesuai dengan sintaks pembelajaran kooperatif tipe STAD (2) jumlah masalah atau soal yang terdapat pada LKS tidak ideal dengan waktu yang tersedia. (3) Soal yang dirancang pada THB terlalu banyak dan tidak  sesuai  dengan  indikator  yang  ingin  dicapai,  serta  soal  untuk  setiap  nomor  tidak  disertakan dengan kunci jawaban dan bobot.  Karena itu berdasarkan masukan serta arahandari validator maka peneliti  merancang  ulang  RPP,  LKS,  dan  THB.  Setelah  peneliti  merevisi  perangkat  pembelajaran, langkah  kedua  peneliti  melakukan  validasi  ulang  pada  validator,  dan  hasil  valida  siini  validator mengatakan bahwa RPP, LKS, dan THB yang telah dirancang sudah sesuai dengan yang diharapkan, dan validator merekomendasikan untuk dilakukan uji coba perangkat pada kelas uji coba.

## 2. Uji Coba Perangkat Pembelajaran
Dalam  penelitian  ini,  uji  coba  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Ende  Selatan sebanyak 10 orang  Sedangkan penelitian sebenarnya dilaksanakan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2  Ende  Selatan  sebanyak    20  orang  pada  saat  pelaksanaan  uji  coba  perangkat,    peneliti  meminta bantuan  kepada  guru  mata  pelajaran  matematika  di  sekolah  untuk    mengamati  pelaksanaan pembelajaran  yang  peneliti  lakukan.  Setelah  selesai  melaksanakan  pemebelajaran  peneliti  dan pengamat  berdiskusi  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  hasil  diskusi  menurut pengamat mengatakan bahwa tidak terdapat kekeliruan dalam melaksanakan pembelajaran semuanya berjalan  sesuair  encana,  namun  catatan  kecil  diberikan  pengamat  kepada  peneliti  yaitu  kalau menyampaikan  materi  pelajaran  jangan  terlalu  cepat,  karena  tingkat  pemahaman  setaiap  siswa berbeda.
Setelah selesai melaksanakan uji coba perangkat, peneliti menganalisis hasil pre-test dan post- test  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  dan  sensitifitas  butir  adalah  sebagai  berikut:  Hasil penelitian  disajikan  dalam  bentuk  grafik,  tabel,  atau  deskriptif.  Analisis  dan  interpretasi  hasil  ini diperlukan sebelum dibahas.
a. Validitas
Hasil  perhitungan  validitas  setiap  butir  tes  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product moment disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Validitas butir  THB No. Soal 1 2 3 4 r xy 0.738478 0.651156 0.748967 0.754584 Validitas Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Kartu soal
Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1, Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.81-90
Berdasarkan  kriteria  kelayakan  butir  tes  sebagaimana  diuraikan  pada  bab  III,  maka  setiap butir tes dikategorikan valid dan layak digunakan dalam penelitian.
a. Reliabilitas
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas tes diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0.57, kriteria “cukup”,selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Jadi instrumen penelitian ini memunuhi kriteria reliabel dan dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya.
b. Sensitivitas
Hasil perhitungan sensitivitas setiap butir disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Perhitungan Sensitivitas Setiap Butir No. Soal 1 2 3 4 Sensitivitas 0.3552 0.3392 0.328 0.3776 Interpretasi Peka Peka Peka Peka
Setelah  dilakukan  tes  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  dan berdasarkan hasil  analisis kovarian menunjukan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 32,95 lebih besar dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 4,38 dengan dk  pembilang  =  1  dan  dk  penyebut  =  19  memberikan  nilai  yang  signifikan,  menunjukan  bahwa Pembelajaran  Kooperatif    Tipe    STAD  Dengan  Menggunakan  Media  Kartu  soal  dinilai  dapat Meningkatkan Hasil Belajar untuk Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Ende Selatan.embahasan difokuskan pada mengaitkan data dan hasil analisisnya dengan  permasalahan  atau  tujuan  penelitian  dan  konteks  teoritis  yang  lebih  luas.  Dapat  juga pembahasan merupakan jawaban pertanyaan mengapa ditemukan fakta seperti pada data.
Pembahasan ditulis melekat dengan data yang dibahas. Pembahasan diusahakan tidak terpisah dengan data yang dibahas. Proporsi untuk bagian hasil adalah 35% dari keseluruhan manuscript (naskah). selanjutnya disajikan dalam tabel ANAKOVA berikut:
Tabel 3. Daftar Anakova Metode Pembelajaran
SumberVariasi Dk JK danProduksilang Dikoreksi F Y XY X Y Dk KT Antar Kelompok 1 540.8 208 80 Dalam Kelompok 18 1070.2 -545 505.2 482.27 17 28.37 Jumlah 19 1611 -337 585.2 1416.93 18 AntarKelompok 934.67 1 934.67 32.95
Dari tabel ANAKOVA di atas, untuk menguji efek pembelajaran dalam kelompok eksperimen terhadap respon Y setelah dimurnikan dari variabel konkomitan X, diperoleh statistik F = 32.95 dan F tabel= 4,38 dengan dk pembilang = 1dan dk penyebut 19, memberikan nilai yang signifikan. REGRESI  DALAM  PERLAKUAN
Dengan memperhatikan model ANAKOVA yaitu:
Y ij = μ + β(X ij − X ̅) + τ i + ε ij ; i = 1,2,3, … , k ;  j = 1,2,3, … n k
Nilai parameter yang diduga dengan metode kuadrat terkecil:

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Kartu soal
Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1, Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.81-90
1.  Koefisien regresi β ditaksir oleh  b = E XY E XX = −1.08
2.  μ ditaksir oleh ∶ J Y N ;
μ = ∑ Y n = 53.5 3.  τ i ditaksir oleh ∶ J Yi n i − b ( J Xi n i − J X N )
Perlakuan  A(τ A ) = 60.89 Perlakuan  B(τ B ) = 46.14
Tabel 4. Nilai Rata-Rata Koreksi Kelompok Perlakuan Rt dikoreksi Rt tidak dikoreksi A 60.8576 58.7 B 46.1424 48.3
Dari  tabel  tersebut  di  atas tampak  bahwa  perbedaan  rata-rata  yang  dikoreksi  atau  disesuaikan harga-harganya  lebih  kecil  perbedaannya  dari  yang  satu  dengan  yang  lainnya  jika  dibandingkan dengan rata-rata yang tidak dikoreksi.
Model yang diperoleh dalam eksperimen adalah:
Y A = 53.5 − 1.08X + 60.89
Y B = 53.5 − 1.08X + 46.14

## Pemeriksaan Residual
Setelah  diperoleh  nilai  estimasi  parameter,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji normalitas  residual.  Pengujian  kenormalan  residual  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 ∶ Residual Berdistribusi Normal
H 1 ∶ Residual Tidak Berdistribusi Normal
Regression Analysis: y versus x
The regression equation is y = 70.9 + 0.424 x Analysis of Variance
Source          DF       SS      MS     F      P Regression       1   105.27  105.27  1.34  0.263 Residual Error  18  1416.93   78.72
Total           19  1522.20 Durbin-Watson statistic = 0.988664
a. Uji identik dengan hipotesis sebagai berikut.
H 0 : σ 1 2 = σ 2 2 = ⋯ = σ n 2 = σ 2

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Kartu soal
Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1, Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.81-90
H 1 : Minimal ada satu σ i 2 ≠ σ 2 ; i = 1,2, … , n
Pada tingkat signifikansi 5%. Nilai F- hitung = 1.34 < F- tabel = 4.45 atau dapat dilihat nilai P-value 0.263> α = 0,05  yang menyimpulkan bahwa dalam kasus ini varians telah homogen.
b. Uji independen
Uji independen dapat dilakukan dengan hipotesis sebagai berikut.
H 0 : ρ i = 0 atau residual tidak berkorelasi
H 1 : ρ i ≠ 0 atau residual  berkorelasi 𝛼 = 0.05
Durbin-Watson statistic = 0.988664
Pada tingkat signifikansi 5%. Nilai P- value = 0.263>0,05 yang menyimpulkan bahwa dalam kasus ini  residual  tidak  berkorelasi  atau  gagal  tolak  H 0 .  Dengan  kriteria  Durbin  Watson  tes 𝑑 = 0.988664 tidak ada korelasi antar residual.
c. Uji normalitas
Pengujian normalitas dapat dilakukan dengan hipotesis sebagai berikut.
H 0 ∶ Residual Berdistribusi Normal
H 1 ∶ Residual Tidak Berdistribusi Normal

## Gambar 1. Plot Normalitas
Plot normalitas residual menunjukkan tidak ada penyimpangan terhadap distribusi normal. Hal ini diperkuat dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov yang memberikan P- value = 0,263> 0,05 sehingga gagal tolak H 0 atau residual berdistribusi normal .

## Pembahasan
Lindgren (Sutikno, 2014:22) mengatakan bahwa fokus pembelajaran mencakup tiga aspek,yaitu (1)  siswa,  (2)  proses  belajar  ,  (3)  situasi  belajar.  Untuk  itu  peneliti  berusaha  menciptakan  proses belajar  dan  situasi  belajar  yang  sedikit  berbeda  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dengan  Menggunakan  Kartu  Soal  untuk  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  pada  Siswa Kelas  VIIl  SMP  Negeri  2  Ende  Selatan,  karena  proses  pembelajaran  seharusnya  diselenggarakan
20 10 0 -10 -20 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 Residual Pe rc en t Normal Probability Plot (response is y)

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Kartu soal
Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1, Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.81-90
secara  interaktif,  inspiratif  dalam  suasana  yang  menyenanangkan,  menggairahkan,  menentang, memotivasi peserta dididk untuk dapat berpartisipasi aktif, dan kemandirian sesuai bakat , minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  lebih  dahulu  mempersiapkan  materi  kemudian membentuk  siswa  kedalam  kelompok  heterogen  yang  terdiri  dari        4-6  orang.  Seperti  yang  di kemukakan oleh Slavin (Taniredja, 2012:5) bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-6 orang siswa secara heterogen.Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan pengahargaan kelompok.
Pembelajaran  diawali  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  motivasi,  menyajikan informasi,  mengorganisasikan  siswa  kedalam  kelompok  belajar,  membimbing  kelompok  bekerja, evaluasi  dan  memberi  penghargaan  kepada  kelompok.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Ibrahim (2010:13)  terdapat  beberapa  fase  dalam    pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu  :  (1) Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa.  (2)  Menyajikan/menyampaikan  informasi.  (3) Mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar.  (4)  Membimbing  kelompok  bekerja dan belajar. (5) Evaluasi. (6) Memberikan penghargaan.
Untuk mengukur kemampuan siswa dan keberhasilan peneliti dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan kartu soal peneliti melakukan tes. Tes tersebut  dilakukan sebanyak  dua  kali  dengan  butir  soal  yang  sama  pada  THB.  Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya kompetensi dasar, guru melakukan tes setiap selesai menyajikan suatu pokok bahasan kepada siswa. Fungsi penilaian ini adalah memberikan umpan balik kepada guru dalam rangka memperbaiki proses belajar mengajar dan melaksanakan program berikutnya bagi siswa yang belum berhasil. Penggunaan kartu soal sebagai media pembelajaran tambahan turut membantu siswa dalam proses pembelajaran. Kartu  soal  membuat  siswa  lebih  tertarik  mengikuti  proses  belajar  sehingga  meningkatkan  minat belajar siswa yang mempengaruhi hasil belajar siswa (Meke, 2020:175)
Setelah  dilakukan  tes  peneliti  melakukan  analisis  terhadap  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  dan berdasarkan hasil  analisis kovarian menunjukan F (hitung)  = 32,95 lebih besar dari F (tabel) = 4,38 dengan  dk  pembilang  =  1  dan  dk  penyebut  =  19  memberikan  nilai  yang  signifikan,  menunjukan bahwa  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe    STAD  dengan  menggunakan  media  kartu  soal  dinilai  dapat meningkatkan hasil belajar untuk materi sistem persamaan linear dua variabel pada siswa kelas  VIII SMP Negeri 2 Ende Selatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  peneliti  dapat    menyimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  STAD  untuk  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel dikategorikan  baik  karena  perangkat  yang  telah  disusun  memenuhi  syarat  Validitas,  Reabilitas  dan sensitivitas. Perangakat pembelajaran yang di maksud adalah Rencana Pembelajaran (RPP), Lembar

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Kartu soal
Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1, Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.81-90
kerja  siswa  (LKS),  dan  Tes  Hasil  Belajar  siswa  (THB).  Berdasarkan  hasil  analisis  kovarian menunjukan  F  (hitung)  =  32,95  lebih  besar  dari  F  (tabel)  =  4,38  dengan  dk  pembilang  =  1  dan  dk penyebut = 19 memberikan nilai yang signifikan, menunjukan bahwa Pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD dengan menggunakan media kartu soal dinilai dapat meningkatkan hasil belajar untuk materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Ende  Selatan  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Asnawir, & Usman, B. (2002). Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers.
Buka,  N.  B.  (2019).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  materi  persegi  panjang  pada  siswa kelas  VII  MTs  Ponpes  Walisanga  Ende  tahun  pelajaran  2017/2018. Scientifical  Colloquia: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores. 2(1),p. 24-33
Depdiknas. (2008). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Dikmenum.
Deras,  M.Y.  (2019).  Pembelajaran    kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) untuk materi sistem persamaan linier dua variabel pada siswa kelas X SMABN 6 Borong tahun 2014/2015. Scientifical  Colloquia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas  Flores,  2(1).  p 34-42
Folo, Y. B. (2019). Pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk materi  geometri  pada  siswa  kelas  X  SMAK  St.  Petrus  Ende.  Scientifical  Colloquia:  Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores. 2 (2). p. 19-26
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif . Pustaka Belajar.
Lebi, D. E. U. 2020. Pembelajaran kooperatif tipe stad untuk materi himpunan pada siswa kelas VII SMP  Swasta  Muhammadiyah  Ende  tahun  Pelajaran  2014/2015. Scientifical  Colloquia:  Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores. 3 (1), p. 33-40.
Meke,  K.D.P.,  Wutsqa,  D.U.,  &  Alfi,  H.  D.  2018.  The  Effectiveness  of  Problem-based  Learning Using  Manipulative  Materials  Approach  on  Cognitive  Ability  in  Mathematics  Learning. J. Phys.: Conf. Ser. 1097 (012135) 1 - 7
Meke,  K.D.P,  et,  al.  2019.  Problem  based learning  using  manipulative  materials  to  improve  student interest of mathematics learning. J. Phys.: Conf. Ser. 1157 (032099),1-8.
Meke, K.D.P., Wutsqa, D.U., & Wondo, M. T. S. 2020. Pembelajaran problem based learning dengan penggunaan  bahan  manipulatif  ditinjau  dari  minat  belajar  matematika. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika . 13 (2), p. 164-177
Ibrahim, R. (2010). Perencanaan Pengajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Rusmawan,  A.,  Sugita,  G.  &  Ismaimuza,  D.  (2016).  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe student  team  achievement  division  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pemfaktoran  bentuk  kuadrat  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  19  Palu. Jurnal  Elektronik  Pendidikan Matematika Tadulako , 4 (2)
Sadiman,  A.  (2002). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya .  Raja Grafindo Persada.
Sutikno, S (2014). Metode & Model-model Pembelajaran . Mataram: Holistika.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Kartu soal
Pada Materi SPLDV Kelas VIII SMP
Maria Veransiana Riwu 1, Gregorius Taga 2 , Yasinta Yenita Dhiki 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.81-90
Syukur, F. (2008). Teknologi Pendidikan . Semarang: Rasali.
Tanireja, Tukiran. Dkk (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.