## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i2.3006
PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS V SDN 34 PONTIANAK SELATAN
Lamberta Deswanti 1 , Siti Halidjah 2 , Dyoty Auliya Vilda Ghasya 3 ,
Hery Kresnadi 4 , Asmayani Salimi 5
Universitas Tanjungpura Pontianak lambertadeswanti@student.untan.ac.id ; siti.halidjah@fkip.untan.ac.id

## Abstract
The  study  aims  to  produce  worksheet  based  on  students  critical  thinking  skills  on  addition  and subtraction of fractions whit different denominators in class V SDN 34 South Pontianak. Research and  development  (RnD)  methods  by  adapting  the  Thiagarajan  development  model  (define,  design, development and dissemination). The data sources for this research were the results of the validation of 3 validators, the results of the practicality questionnaire, and the result of the student worksheet trials. The data  collection  technique for  this research was a  validator validation  questionnaire, practicality questionnaire, and test questions for students. The result of the study show that during the process of developing  LKPD  based  on  critical  thinking  skills,  there  are  four  stages,  namely  define,  design, development  and  dissemination. The validity  of the  average percentage of LKPD from  the  learning aspect (material) is 83% whit very valid criteria, from the appearance (design) aspect it is 74% with valid criteria, and the aspect of conformity with critical thinking skills is 90% whit very valid criteria. The practicality of using LKPD based on small-scale critical thinking skills is 3,9 in the practical category, and the practicality of using LKPD based on large scale critical thinking skills is 3,9 in the practical  category.  The  mastery  level  of  small  scale  trials  obtained  an  average  percentage  of  100% completeness  whit  very  high  criteria  and  large-scale  trials obtained  an  average percentage of  85,7% completeness with very high criteria.
Keywords : Development ; Student Workshee ; Critical Thinking Skills
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis kemampuan berpikir  kritis  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut berbeda  di  kelas V  SDN  34  Pontianak  Selatan yang  layak. Metode  penelitian dan  pengembangan (RnD) dengan mengadaptasi  model  pengembangan Thiagarajan (define, design, development dan disseminasion). Sumber data penelitian ini adalah hasil validasi 3 validator, hasil angket kepraktisan, serta hasil uji coba lembar kerja peserta didik. Teknik pengumpulan data penelitian ini adalah angket validasi  validator,  angket  kepraktisan,  dan  soal  uji  coba  bagi  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan  selama  proses  pengembangan  LKPD  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  dalam
empat  tahapan  yaitu  define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  development  (pengembangan), dissemination  (penyebarluasan).  Validitas  LKPD  persentase  rata-rata  dari  aspek  pembelajaran (materi) sebesar 83% berkriteria sangat valid, dari aspek tampilan (design) sebesar 74% berkriteria valid, dan aspek kesesuaian dengan kemampuan berpikir kritis sebesar 90% berkriteria sangat valid. Kepraktisan penggunaan LKPD berbasis kemampuan berpikir kritis skala kecil sebesar 3,9 dengan kategori praktis, dan kepraktisan penggunaan LKPD berbasis kemampuan berpikir kritis skala besar sebesar  3,9  dengan kategori  praktis. Tingkat ketuntasan uji  coba  skala  kecil  memperoleh  rata-rata persentase ketuntasan 100% dengan kriteria sangat tinggi dan uji coba skala besar memperoleh rata- rata persentase ketuntasan 85,7% dengan kriteria sangat tinggi.
Kata Kunci : Pengembangan ; Lembar Kerja Peserta Didik ; Kemampuan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  secara aktif  supaya  memiliki  pengendalian  diri,  kecerdasan,  keterampilan  dalam  bermasyarakat, kekuatan spiritual agama, kepribadian serta akhlak mulia. Menurut Abidin (dalam Pratama, 2019)  pendidikan  abad  21  memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  insan  yang  kritis  dalam intelektual,  kreatif  dalam  pemikiran,  etis  dalam  pergaulan,  dan  berkarakter  dalam kehidupan.  Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan, isi, bahan pembelajaran, dan cara yang digunakan. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang  dikembang  oleh  pemerintah  untuk  menghadapi  tuntutan  pendidikan  abad  21. Kurikulum 2013 menuntut peserta didik memiliki 4 keterampilan antara lain sikap religious, sosial, intelektual dan keterampilan. Pola pembelajaran yang dikembangkan pada kurikulum 2013  yaitu  pola  pembelajaran  aktif  mencari  dan  pembelajaran  kritis.  Dalam  rangka pemenuhan  pembelajaran  berpikir  kritis  diperlukan  suatu  bahan  pembelajaran  yang  dapat membantu kemampuan berpikir kritis peserta didik, khususnya lembar kerja peserta didik (LKPD).
Perangkat  pembelajaran  yang  dapat  menerapkan  pembelajaran  aktif  dan pembelajaran  berpikir  kritis  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  LKPD merupakan  lembaran-lembaran  yang  berisikan  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta didik  sebagai  penunjang  pembelajaran  dikelas.  Dengan  adanya  LKPD  peserta  didik diharapkan  dapat  mempelajari  dan  memahami  materi  secara  mandiri,  serta  mengasah kemampuan berpikir kritis melalui pengerjaan soal-soal latihan yang disediakan. Kelebihan dalam  penggunaan  LKPD  adalah  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  secara
mandiri,  serta  membimbing  peserta  didik  dalam  mengembangkan  konsep  terkait  materi yang  dipelajari.  Sebagai  salah  satu  pendukung  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran, lembar kerja peserta didik harus disusun secara sistematis sesuai dengan kompetensi dasar dan kurikulum yang berlaku.
Menurut  Ongesa  (dalam  Tumanggor,  2020)  berpikir  kritis  adalah  sebuah keterampilan,  pemikiran  yang  dipertanggung  jawabkan  secara  kondusif  untuk  penilaian yang  baru  karena  hal  ini  sensitif  terhadap  konteks,  bergantung  pada  kriteria  dan pengoreksian  diri.  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  keterampilan  berpikir  dalam pemecahan  masalah  secara  rasional  dan  efektif  serta  harus  dikembangkan  seseorang  dari pendidikan dasar. Kemampuan berpikir kritis dikembangkan kepada peserta didik dengan cara  mewujudkan  situasi  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  peserta  didik  yang  harus  dimulai  dengan  pembelajaran  yang  membuat  peserta didik aktif. Salah satu mata pelajaran tersebut adalah matematika. Matematika menjadi mata pelajaran  yang  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan wali kelas V di sekolah. LKPD yang disajikan dan digunakan di sekolah hanya berisikan beberapa komponen seperti judul, pengisian  identitas,  alat  dan  bahan,  petunjuk,  dan  beberapa  soal.  LKPD  yang  digunakan tidak menuntun peserta didik dalam menemukan dan memahami konsep serta kemampuan berpikir  kritis  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  wawancara  diketahui  bahwa  peserta  didik kesulitan dalam  mengerjakan soal matematika pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan  dengan  penyebut  berbeda.  Kesulitan  ini  ditandai  dengan  peserta  didik  kesulitan menyamakan  penyebut,  menentukan  KPK,  dan  tidak  hapal  perkalian.  Kesulitan  ini  juga ditandai  dengan  kurang  lebih  40%  peserta  didik  tidak  tuntas  dalam  mengerjakan  soal LKPD.  Menurut  guru  hal  ini  terjadi  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  konsep matematika  serta  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik.  Menurut Prastowo (2018) LKPD harus berisikan judul, kompetensi dasar, waktu penyelesaian, alat dan  bahan,  informasi  singkat,  langkah  kerja,  tugas  dan  laporan  yang  harus  dikerjakan. LKPD  yang  digunakan  harus  dapat  membantu  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi  salah satunya  dengan  menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis  di  dalam  LKPD.  Kemampuan berpikir  kritis  dipilih  dikarenakan  membantu  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran sesuai tuntutan pendidikan abad 21.
Berdasarkan  paparan  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  menganalisis tingkat validitas lembar kerja peserta didik berbasis kemampuan berpikir kritis pada materi penjumlahan  dan  penguranagan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda  di  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan, 2) untuk menganalisis tingkat kepraktisan lembar kerja peserta  didik  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  34 Pontianak  Selatan,  dan  3)  untuk  menganalisis  tingkat  ketuntasan  nilai  peserta  didik  saat mengerjakan produk hasil pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis kemampuan berpikir  kritis  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut berbeda dikelas V Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development ).  Menurut  Sugiyono  (2018) Research  and  Development adalah  metode  penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian dan pengembangan merupakan proses untuk mengembangkan produk tertentu, baik produk baru maupun yang sudah ada sebelumnya.
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada modifikasi dari model 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan (1974) yaitu Define , Design , Development , dan Dissemination .  Model  ini  dapat  digunakan  secara  luas  dalam  beberapa  jenis  pengembangan produk,  yaitu  sebagai  bahan  ajar,  media  metode  pembelajaran,  model  dan  strategi pembelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  campuran  ( Mixed Methods )  yang  memadukan  metode  kuantitatif  dan  kualitatif. Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  validasi  angket  dan  nilai  tes  peserta  didik.  Data kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan hasil wawancara, kritik dan saran dari validator dan  peserta  didik.  Hasil  dari  data  kualitatif  digunakan  untuk  merevisi  LKPD  yang dikembangkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  34  Pontianak  Selatan untuk  uji  coba  skala  kecil  dilakukan  pada  tanggal  21  September  2022  dan  uji  coba  skala besar dilakukan pada tanggal 22 September 2022. Uji coba produk dilaksanakan selama 2 hari di Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan.

## HASIL
1. Define (Pendefinisian)
a. Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk  mengetahui  Kompetensi  Dasar  yang ingin dicapai. Analisis kurikulum ini dilakukan untuk menetapkan pada kompetensi mana  LKPD  akan  dikembangkan.  Hal  ini  karena  ada  kemungkinan  tidak  semua kompetensi  yang  ada  di  dalam  kurikulum  dapat  disediakan  dalam  LKPD  untuk mendapatkan  rancangan  awal  LKPD  yang  diinginkan.  Berdasarkan  analisis kurikulum diketahui terdapat 8 Kompetensi Dasar Pengetahuan dan 8 Kompetensi Dasar  Keterampilan  yang  tersebar  di  dalam  semester  1  (ganjil)  dan  semester  2 (genap).  Kompetensi  Dasar  yang  dipilih  pada  pengembangan  LKPD  ini  adalah Kompetensi Dasar Pengetahuan 3.1 dan Kompetensi Dasar Keterampilan 4.1.
b. Analisis Indikator Pencapaian Materi
Kompetensi  Dasar  yang  telah  dipilih  pada  tahap  analisis  kurikulum selanjutnya dirancang indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajarannya.  Penulis  memilih  indikator  pencapaian  kompetensi  terkait penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda  di  karenakan penulis  mengharapkan  dengan  LKPD  ini,  peserta  didik  dapat  memahami  materi dasar dan menanamkan konsep materi.
c. Analisis Materi Pembelajaran
Pada analisis materi pembelajaran penulis memilih materi matematika yang akan  dikembangkan  yaitu,  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan dengan  penyebut  berbeda.  Penyusunan  materi  pembelajaran  pada  LKPD  dimulai dengan  membuat  dan  menyusun  pemetaan  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator Pencapaian  Kompetensi  yang  akan  dicapai  pada  LKPD.  Kemudian  penulis  mulai meringkas  dan  memilih  materi  pelajaran  dari  buku  paket  yang  digunakan  oleh peserta  didik.  Materi  yang  disajikan  berbentuk  sebuah  wacana  soal  cerita matematika. Wacana yang dimunculkan sebagai rangsangan untuk peserta didik agar dapat mengerjakan langkah demi langkah di dalam LKPD. Sehingga mereka dapat menemukan  suatu  konsep  yang  hendak  dicapai  terkait  penjumlahan  dan pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda.
Berdasarkan hasil analisis kurikulum, indikator pencapaian kompetensi, dan analisis  materi  pembelajaran  perlu  adanya  LKPD  yang  disajikan  lengkap  serta
penyampaian  materi  dan  persoalan  untuk  diselesaikan  dengan  tujuan  dapat menuntun  peserta  didik  dalam  menemukan  suatu  konsep  atau  materi  yang dirancang menggunakan kemampuan berpikir kritis yang mencakup 6 tahapan yaitu diketahui, ditanya, argumen, bukti, gambar, dan kesimpulan.

## 2. Design (Perancangan)
Dalam  merancang  LKPD  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan pengumpulan bahan-bahan seperti pengumpulan materi, gambar, penyusunan soal dan pemilihan  warna  yang  sesuai  dengan  tampilanikon  gambar  lainnya.  Produk  yang dikembangkan  didesain  dengan  memenuhi  kelayakan,  keakuratan,  kejelasan,  dan penyajian serta rancangan tampilan yang menarik.

## 3. Development (Pengembangan)
Uji  validitas  produk  dilakukan  untuk  menguji  tingkat  keefektifan  atau  kelayakan produk  yang  telah  dikembangkan.  Pengujian  validitas  LKPD  berbasis  kemampuan berpikir  kritis  ini  menggunakan  angket  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dan  sudah disetujui  oleh  dosen  pembimbing.  Hasil  uji  validitas  pengembangan  LKPD  berbasis kemampuan berpikir kritis dilakukan pada 2 tahap menurut ahli pembelajaran (materi), ahli tampilan ( design ), dan ahli kemampuan berpikir kritis, disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Produk Tahap 1 No   Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1. Ahli Pembelajaran (Materi) 80% Valid 2. Ahli Tampilan ( Design ) 62% Kurang Valid (Revisi) 3. Ahli Kemampuan Berpikir Kritis 80% Valid
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  pada  tahap  pertama,  maka  diketahui  bahwa  tingkat validitas  pada  ahli  pembelajaran  (materi)  sebesar  80%  dengan  kategori  valid,  tingkat validitas  pada  ahli  tampilan  ( design )  sebesar  62%  dengan  kategori  kurang  valid  (revisi), dan tingkat validitas pada ahli kemampuan berpikir kritis sebesar 89% dengan kategori valid.  Pada  uji  validitas  tahap  pertama  ini  terdapat  beberapa  perbaikan  dan  revisi  dari validator, setelah dilakukan  perbaikan maka lakukan uji validitas tahap kedua, disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Produk Tahap 2 No   Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1. Ahli Pembelajaran (Materi) 83% Sangat Valid
2. Ahli Tampilan ( Design ) 74% Valid 3. Ahli Kemampuan Berpikir Kritis 90% Sangat Valid
Berdasarkan  pengujian  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  kedua  diperoleh  hasil bahwa validitas lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis kemampuan berpikir kritis menurut  ahli  pembelajaran  (materi)  memperoleh  tingkat  validitas  sebesar  83%  dengan kategori  sangat  valid,  ahli  tampilan  (design)  memperoleh  tingkat  validitas  sebesar  74% dengan kategori valid, dan ahli kemampuan berpikir kritis memperoleh tingkat validitas sebesar 90% dengan kategori sangat valid.
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli pembelajaran (materi), ahli tampilan ( design ), dan ahli  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dilakukan  dalam  2  tahap  memperoleh  hasil  yang sangat  baik.  Hal  diperoleh  dari  beberapa  aspek  yaitu,  1)  kesesuaian  materi  dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi, kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator pencapaian kompetensi, kesesuaian penggunaan bahasa, dan ketepatan struktur  kalimat.  2)  kesesuaian  tata  letak  ikon  dan  gambar,  pemilihan  warna  yang menarik,  kesesuaian  pemilihan  huruf,  ketepatan  ukuran  huruf,  dan  kesesuaian  gambar dengan  materi.  3)kesesuaian  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu memfokuskan  pertanyaan,  mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil  observasi, membuat induksi dan mempertimbangkan induksi, mendefinisikan istilah, memutuskan suatu tindakan, dan berinteraksi dengan orang lain.

## 4. Dissemination (Diseminasi)
Setelah dilakukan uji validitas oleh para ahli, selanjutnya dilakukan uji coba produk lembar kerja peserta didik berbasis kemampuan berpikir kritis. Uji coba skala kecil yang melibatkan  5  orang  peserta  didik  dan  uji  coba  skala  besar  yang  melibatkan  35  orang peserta didik di kelas V. Berdasarkan hasil uji coba sakal kecil diketahui persentase nilai peserta  didik  sebesar  100%  yang  memiliki  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  uji  coba  skala besar  diketahui    persentase  nilai  peserta  didik  sebesar  85,7%  yang  memiliki  kategori sangat tinggi.
Uji  kepraktisan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis dilakukan dengan meyebarkan angket kepada peserta didik yang mengikuti uji coba skala kecil  dan  uji  coba  skala  besar.  Uji  kepraktisan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis kemampuan  berpikir  kritis  pada  uji  coba  skala  kecil  menghasilkan  nilai  kepraktisan sebesar 3,9 dengan kategori praktis. Uji kepraktisan lembar kerja peserta didik berbasis kemampuan  berpikir  kritis  pada  uji  coba  skala  besar  menghasilkan  nilai  kepraktisan sebesar  3,9  dengan  kategori  praktis.  Pemerolehan  hasil  praktis  ini  dikarenakan  dalam pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  sudah sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  agar  tercapainya  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep  pembelajaran dengan mudah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis kemampuan berpikir kritis pada materi penjumlahan dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda  di  kelas  V  SDN  34  Pontianak Selatan memiliki tiga  tujuan. Tujuan pertama yaitu  untuk  menganalisis tingkat validitas lembar kerja peserta didik berbasis kemampuan berpikir kritis pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan peneyebut berbeda di kelas V Sekolah Dasar Negeri 34  Pontianak  Selatan  yang  memenuhi  kriteria  valid  serta  untuk  mengetahui  kelayakan produk.  Kedua  untuk  menganalisis  tingkat  kepraktisan  lembar  kerja  peserta  didik berbasis kemampuan berpikir kritis pada materi penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda di kelas V Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Selatan. Ketiga untuk menganalisis tingkat ketuntasan nilai peserta didik saat mengerjakan produk hasil pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  pada materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dengan  penyebut  berbeda  di  kelas  V Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak Kota.
Kevalidan  LKPD  berdasarkan  kegiatan  validasi  memperoleh  persentase  ahli pembelajaran (materi) sebesar 83% dengan kategori sangat valid, selanjutnya persentase ahli tampilan ( design ) sebesar 74% dengan kategori valid, dan persentase ahli kemampuan berpikir kritis sebesar 90% dengan kategori sangat valid.
Hasil tingkat kepraktisan lembar kerja peserta didik berbasis kemampuan berpikir kritis dilakukan dua tahapan yaitu uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Hasil uji coba skala  kecil  mendapatkan  nilai  kepraktisan  sebesar  3,9  dengan  kategori  praktis,  dan  uji coba skala besar mendapatkan nilai kepraktisan sebesar 3,9 dengan kategori praktis.
Tingkat ketuntasan nilai peserta didik dilakukan berdasarkan dua tahapan uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Tingkat ketuntasan nilai peserta didik pada uji coba skala  kecil  memperoleh  nilai  persentase  100%  yang  memiliki  kategori  sangat  tinggi peserta didik melewati batas ketuntasan. Tingkat ketuntasan nilai peserta didik pada uji coba  skala  besar  memperoleh  nilai  persentase  85,7%  yang  memiliki  kategori  sangat tinggi peserta didik melewati batas ketuntasan.
Gambar 1. Hasil uji coba kelompok kecil dan besar

## PEMBAHASAN
1. Tingkat Validitas Pengembangan LKPD
a. Aspek Pembelajaran (Materi)
Berdasarkan  penilaian  ahli  pembelajaran,  tingkat  validitas  LKPD  berbasis kemampuan  berpikir  kritis  pada  tahap  pertama  memperoleh  persentase  80% dengan  kategori    valid.  Setelah  dilakukan  revisi  dan  perbaikan  pada  validasi  tahap pertama maka dilakukan validasi tahap kedua memperoleh persentase 83% dengan kategori  sangat  valid.  Menurut  Widjajjanti  (dalam  Kosasih,  2020)  lembar  kerja peserta  didik  yang  baik  haruslah  memenuhi  beberapa  persyaratan,  salah  satunya syarat  didaktif  dan  syarat  konstruksi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  validitas LKPD aspek pembelajaran sangat valid karena dikembangkan sesuai dengan syarat didaktif dan syarat konstruksi.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% uji kelompok kecil uji kelompok besar
Persentase Tingkat ketuntasan nilai peserta didik

## b. Aspek Tampilan ( Design)
Berdasarkan  hasil  validasi  tahap  pertama  diketahui  bahwa  tingkat  validitas pada  aspek  tampilan  memperoleh  persentase  62%  dengan  kategori  kurang  valid (revisi). Setalah dilakukan revisi dan perbaikan pada tahap pertama maka dilakukan validasi  tahap  kedua  yang  memperoleh  persentase  74%  dengan  kategori  valid. Menurut Widjajanti (dalam Kosasih, 2020) menyatakan bahwa lembar kerja peserta didik yang baik haruslah memenuhi beberapa persyaratan, salah satunya yaitu syarat teknis.
c. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  hasil  validasi  tahap  pertama  diketahui  bahwa  tingkat  validitas pada  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  memperoleh  persentase  80%  dengan kategori  valid.  Setalah  dilakukan  revisi  dan  perbaikan  pada  tahap  pertama  maka dilakukan validasi tahap kedua dilakukan yang memperoleh persentase 90% dengan kategori  sangat  valid.  Menurut  Ennis  (dalam  Suciono,  2021)  lembar  kerja  peserta didik  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  harus  memenuhi  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yaitu  indikator  memfokuskan  pertanyaan,  mengobservasi  dan mempertimbangkan  hasil  observasi,  membuat  induksi  dan  mempertimbangkan induksi,  mendefinisikan  istilah,  memutuskan  suatu  tindakan,  dan  berinteraksi dengan orang lain.

## 2. Tingkat Kepraktisan LKPD
Tingkat  kepraktisan  LKPD  pada  uji  coba  skala  kecil  menghasilkan  nilai  rata-rata yaitu 3,9 dengan kategori praktis. Tingkat kepraktisan LKPD pada uji coba skala besar menghasilkan  nilai  rata-rata  3,9  dengan  kategori  praktis.  Menurut  Sukardi  (2008) kepraktisan  LKPD  dapat  dilihat  pada  aspek-aspek  penggunaan,  waktu,  mudah diinterprestasikan,  dan  memiliki  ekivalensi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kepraktisan  LKPD  skala  kecil  dan  skala  besar  memiliki  tingkat  kepraktisan  dengan kategori  praktis.  Hal  ini  dikarenakan  LKPD  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  aspek kepraktisan dan memperhatikan karakteristik peserta didik di sekolah.
3. Tingkat Ketuntasan Nilai Peserta Didik
a. Uji Coba Skala Kecil
Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  di  kelas  V  SDN  34  Pontianak  Selatan  yang berjumlah 5 orang. Berdasarkan hasil uji coba skala kecil, jika dikonversikan untuk mendeskripsikan  hasil  ketuntasan  nilai  peserta  didik  setelah  mengerjakan  LKPD
berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan  oleh  peneliti  memperoleh  persentase  100%  yang  memiliki  kategori sangat tinggi. Dapat dikatakan tuntas karena semua peserta didik mendapatkan nilai di atas KKM yang ditentukan yaitu 70.

## b. Uji Coba Skala Besar
Uji coba skala besar dilakukan di kelas V SDN 34 Pontianak Selatan yang berjumlah 35 orang. Berdasarkan hasil uji coba skala besar, jika dikonversikan untuk mendeskripsikan  hasil  ketuntasan  nilai  peserta  didik  setelah  mengerjakan  LKPD berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan oleh peneliti memperoleh persentase 85,7% dengan nilai rata-rata 80 yang memiliki kategori sangat tinggi. Dapat dikatakan tuntas karena semua peserta didik mendapatkan nilai di atas KKM yang ditentukan yaitu 70. Jika dibandingkan dengan  uji  coba  skala  kecil,  uji  coba  skala  besar  mengalami  penurunan,  hal  ini diakibatkan  perbedaan  jumlah  peserta  didik  yang  ikut  serta  lebih  banyak  serta perbedaan  karakteristik  peserta  didik,  sehingga  berbeda  juga  setiap  kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik.
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa tingkat ketuntasan nilai peserta didik dalam mengerjakan produk hasil pengembangan LKPD berbasis kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  kriteria  ketuntasan  sangat  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dapat  dikerjakan dengan  baik  oleh  peserta  didik  karena  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik dalam  mengerjakan  LKPD  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  telah  memenuhi standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada kelas V Sekolah Dasar Negeri 34 Pontianak  Selatan,  hasil  penelitian  LKPD  berbasis  kemampuan  berpikir  kritis  yang diperoleh dari validator selama proses validasi dan revisi terhadap penggunaan LKPD ini, serta  tingkat  kepraktisan  dari  peserta  didik  dan  tingkat  ketuntasan  nilai  peserta  didik terhadap penggunaan LKPD dapat dikemukakan kesimpulan yaitu:
1. Tingkat  validitas  yang  didapat  melalui  skor  penilaian  dari  ahli  pembelajaran  (materi) memperoleh persentase sebesar 83% dengan kategori sangat valid, tingkat validitas dari
ahli tampilan ( design ) memperoleh persentase sebesar 74% dengan kategori valid, tingkat validitas  dari  ahli  kemampuan  berpikir  kritis  memperoleh  persentase  sebesar  90% dengan kategori sangat valid.
2. Pada uji coba skala kecil tingkat kepraktisan yang diperoleh sebesar 3,9 dengan kategori praktis. Pada uji coba skala besar tingkat kepraktisan yang diperoleh sebesar 3,9 dengan kategori praktis.
3. Tingkat ketuntasan nilai peserta didik pada uji coba skala kecil memperoleh persentase 100% dengan kriteria sangat tinggi. Tingkat ketuntasan nilai peserta didik pada uji coba skala besar memperoleh rata-rata 85,7% dengan kriteria sangat tinggi. Dari hasil validasi dan  uji  coba  produk  maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta Didik Berbasis Kemampuan Berpikir Kritis sangat layak untuk digunakan sebagai bahan ajar pendidik atau guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, M. S. (2012). Pengembangan Metode Integrated Rule Of Character (IRC) Dengan Pendekatan Cooperative Learning (Vol. 7, Nomor 2).
Dewi  Fortuna,  I.,  Yuhana,  Y.,  Studi  Pendidikan  Matematika,  P.,  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, F., Sultan Ageng Tirtayasa, U., & Raya Palka Km, J. (n.d.). Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  dengan  Problem  Based  Learning  untuk  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi . 05 (02), 1308–1321.
Ferdiana  Arafah,  S.,  Ridlo,  S.,  &  Priyono  Jurusan  Biologi,  B.  (2012).  Unnes  Journal  of Biology Education Pengembangan Lks Berbasis Berpikir Kritis Pada Materi Animalia Info Artikel. Unnes Journal of Biology Education , 1 (1), 50229.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe
Kemampuan, B., Kritis, B., Materi, P., Dan, P., & Pecahan, P. (n.d.). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik .
Ketut Suastika, I., Sesanti, R., & Siswanto, A. (n.d.). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inquiry Pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Penyebut Berbeda Kelas V SD . https://conference.unikama.ac.id/artikel/
Kosasih. (2021). Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta Timur: PT Bumi Aksara.
Lestari, L., Alberida, H., & Rahmi, Y. L. (2018). Validitas dan Praktikalitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Materi Kingdom Plantae Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Peserta  Didik  Kelas  X  SMA/MA. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 2 (2),  170. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/245
Lkpd  Berbasis  Berpikir  Kritis  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Pada  Mata Pelajaran,  P.,  AbdRachman,  F.,  Ahsanunnisa,  R.,  Nawawi,  E.,  Pendidikan,  T., Sriwijaya, U., Sains dan Teknologi, F., & Raden Fatah Palembang, U. (n.d.). A L K I M I A V o l. 1 N o. 1 2 0 1 7 | 16 .
Mulia,  A.  P.,  Kesumawati,  N.,  &  Fakhrudin,  A.  (n.d.). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Gaya Belajar Visual Pada Materi Pecahan Kelas Iv Sd .
Prastowo,  A.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktik. Jakarta: Kencana.
Pratama, Y.A., & Rosidah, I. (2019). Desain Sistem Pendidikan Abad 21. Bogor Jawa Barat: Ragamulya Institute.
Puspita, V., Parma Dewi, I., Taratak Paneh No, J., Korong Gadang Kecamatan Kuranji, K., Padang,  K.,  kunci,  K.,  Berfikir  Kritis,  K.,  &  Investigasi  Matematika,  P.  (2021). Efektifitas E-LKPD berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar .
Rahmawati, E., Kaspul, K., & Zaini, M. (2022). Pengembangan LKPD elektronik berbasis liveworksheet konsep sistem sirkulasi untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis SMA. Practice  of  The  Science  of  Teaching  Journal:  Jurnal  Praktisi  Pendidikan , 1 (1),  16–22. https://doi.org/10.58362/hafecspost.v1i1.6
Sapitri, N. K. I., Ardana, I. M., & Gunamantha, I. M. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Pemecahan Masalah  Dengan  Pendekatan 4c  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa . 6 (1).
Sari, K., Sujarwanta, A., Santoso, H., Magister, M., Biologi, P., Metro, U. M., & Magister, D.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Pembelajaran Biologi Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Pada Materi Ekosistem MTs Kelas VII. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO , 4 (1).
Suciati, E., Ratnawuri, T., & Dewi, T. A. (2020). P E N G E M B A N G A N L E M B A R K E R J A P E S E R T A D I D I K ( L K P D ) B E RB AS IS S O A L H IG H E R ORD E R T H IN K IN G S K IL L S ( H O T S) PADA MATERI KOPERASI SMA MUHAMMADIYAH PRINGSEWU . 1 (1).
Suciono, W. (2021). Berpikir  Kritis ( Tinjauan  Melalui Kemandirian Belajar,  Kemampuan Akademik dan Efikasi Diri). Indramayu: Adanu Abimata.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta
Tumanggor,  M.  (2021).  Berpikir  Kritis  (Cara  Jitu  Menghadapi  Tantangan  Pembelajaran Abad 21). Ponorogo: Gracias Logis Kreatif
Yuniar, S., Maksum, A., Wardhani, P. A., & Apriliani, M. A. (2021). Pengembangan Lembar Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Critical  Thinking  Peserta Didik di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 2488– 2500. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.791