## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v1i1.32  30

## Identifikasi Minat Siswa dalam Belajar Materi Hubungan Antara Bentuk dan Fungsi Bagian Tubuh Hewan dan Tumbuhan
Asro 1
1 SD Negeri 122/IX Petaling
Article Info ABSTRACT Article history: Received Dec 29, 2019 Revised Dec 31, 2019 Accepted Jan 01, 2020
Tujuan  Penelitian: Untuk  mengetahui  minat  siswa  dalam  belajar  pada materi  hubungan  antara  bentuk  dan  fungsi  bagian  tubuh  hewan  dan tumbuhan di kelas IV SD Negeri 122/IX Petaling
Metodologi: menggunakan  korelatif  asosiatif  desain  kuantitatif.  Dimana jumlah  semua  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  35  siswa.  Di  mana  mereka dipilih  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Data  kemudian  dianalisis dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  21  untuk  menemukan  statistik  deskriptif dalam bentuk mean, median, min, maks, dan kategori.
Hasil  Temuan: Dapat  dilihat  bahwa  hasil  minat  siswa  pada  kategori dominan adalah baik
Keterbaruan  Penelitian: Siswa  perlu  diberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  pengalaman  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Para guru harus memanfaatkan strategi pembelajaran agar dapat mengembangkan berbagai kemampuan didalam pembelajaran
Keywords:
Minat Siswa Tubuh Hewan dan Tumbuhan
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Asro, Guru Sekolah Dasar, SD Negeri 122/IX Petaling, Jln. Sei Gelam-Petaling Km. 10, Sungai Gelam, Sungai Gelam, Muaro Jambi, Email: asroasro892@gmail.com

## 1. INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  salah  satu  jalan  yang  harus  ditempuh  agar  tercipta  sumber  daya  manusia yang  berkualitas. Especially  education  for  the  21st  century  in  the  curriculum  of  educational  institutions  is oriented  to  create  productive,  creative,  innovative,  and  effective  generations  through  the  integration  of attitudes,  abilities  and  knowledge  with  life  skills [1-4].  Maka  dari  itu  lembaga  pendidikan  di  negara menetapkan  kompetensi  sebagai  tujuan  dari  kurikulum  [5-6].  Selain  itu,  praktisi  pendidikan  dosen menyetujui  bahwa  pendidikan  guru  bertujuan  dalam  mendidik  guru  berkualitas  tinggi  yang  akan  berhasil diintegrasikan  kedalam  sistem  pendidikan  [7-8].  Kompetensi  global  guru  sekolah  di  masa  mendatang diharapkan mencakup basis pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang mereka perlukan untuk secara efektif melaksanakan tugas profesional  mereka di sekolah dan  berfungsi secara  menguntungkan dalam  masyarakat yang berubah dan saling bergantung [9-10].
In learning, attitude is also an aspect that deserves to be taken into account. In the learning process, especially in  chemistry lessons , participants' attitudes are  important to be rejected  [11]. The attitudes of the process are very important [12-13]. Because, students who have this view will have different attitudes, with students  who  have  a  positive  outlook  during  the  learning  process  [14-17].  Didalam  pembelajaran  aspek kognitif dan afektif sangat dibutuhkan, karena siswa yang memiliki afektif yang tinggi akan membuat siswa tersebut  menemukan  konsep  diri,  kritis  dan  kreatif  dari  seorang  siswa.  Sikap  dapat  didefinisikan  sebagai
31 kecenderungan untuk memberikan reaksi yang dipelajari, konsisten, positif atau negatif terhadap suatu objek [18-21].  [22]  mendefinisikan  sikap  sebagai  bagian  dari  kepribadian  individu  dipengaruhi  oleh  perilaku hubungan dengannya. Sikap dapat juga didefinisikan sebagai kecenderungan untuk bertindak terhadap orang, hal, peristiwa, atau ide. Sikap tampak tanpa disadari, berkelanjutan dan terkait erat  dengan pendapat. Sikap terbentuk sebagai hasil dari pengalaman belajar yang akan menumbuhkan minat seorang siswa. Telah diamati bahwa  banyak  siswa  saat  ini  kehilangan  minat  pada  mata  pelajaran  sains.  Ini  mengkhawatirkan  karena generasi masa depan membutuhkan komunitas masa depan yang baik dalam sains [23-24].
Minat seseorang terkait erat dengan perasaan bahagia. Orang yang tertarik pada sesuatu akan senang dan  tanpa  sadar  akan  memperhatikan  sesuatu.  Diidentifikasi  sebagai  struktur  multidimensi  yang  mencakup makna  kehidupan,  hubungan  positif,  tanggung  jawab,  perasaan  positif,  dan  kesuksesan.  Siswa  yang menikmati  belajar  akan  tertarik  untuk  belajar  dan  memperhatikan  sebagai  bentuk  menafsirkan  kehidupan ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Ketertarikan  untuk  belajar  diartikan  apabila  seseorang  yang berminat terhadap  suatu  pelajaran  maka  ia  akan  memiliki  perasaan  ketertarikan  terhadap  pelajaran  tersebut [25].  Siswa  yang  senang  dengan  pelajaran  memiliki  perasaan  positif  dalam  proses  belajar  mereka  dan percaya  pada  keberhasilan  mereka,  dengan  kata  lain,  siswa  yakin  untuk  mencapai  tujuan  dan  manfaat  saat belajar. Pelajaran  ini akan selalu ditunggu-tunggu, tugas akan dilakukan dengan  baik, dan siswa tidak akan merasa  bosan  untuk  belajar.  Suasana  belajar  yang  menyenangkan  siswa  diciptakan  oleh  lingkungan  sekitar seperti  ruang  kelas  yang  rapi,  bersih,  indah,  guru  yang  baik,  perawatan  dan  pasien,  dan  metode  dan  media pengajaran yang tepat sehingga siswa dapat menikmati pelajaran sains. Untuk itu dengan sendirinya, prestasi siswa dalam pelajaran sains akan  meningkat tanpa  merasakan beban pada siswa. Maka dari  itu  minat dapat dilihat dari apakah siswa senang atau tidak ketika belajar sains.
Siswa  yang  senang  dan  peduli  dengan  belajar  akan  berkonsentrasi  ketika  guru  menjelaskan pelajaran. Fokus siswa pada pelajaran akan membuatnya lebih mudah bagi siswa untuk memahami pelajaran dengan cepat sehingga akan ada  lebih  sedikit hambatan  bagi siswa untuk menyelesaikan  masalah, terutama dalam  sains.  Jika  minat  siswa  dalam  belajar  tinggi,  maka  perhatian  mereka  akan  dikhususkan  untuk pembelajaran  penuh.  Jika  ada  kelainan,  ia  tidak  akan  mengabaikan  kelainan  itu  dan  tetap  fokus mendengarkan penjelasan guru. Untuk alasan ini, konsentrasi perhatian penting diterapkan secara maksimal oleh semua siswa sehingga penyampaian materi dapat disampaikan secara optimal dan produktif. Siswa akan menyesal  kehilangan  pengetahuan  yang  mereka  ajarkan  jika  mereka  tidak  menaruh  perhatian  penuh  pada pembelajaran.  Tujuannya  agar  siswa  memiliki  hasrat  yang  lebih  tinggi  untuk  belajar  sehingga  perhatian dalam  belajarnya  akan  semakin  lebih  baik[25].  Maka  dari  itu  perhatian  dalam  belajar  akan  meningkatkan minat siswa pada pelajaran, terutama dalam pelajaran sains.
Jika  siswa  memiliki  kesenangan  dan  perhatian  khusus  dalam  pelajaran.  Sehingga  siswa  akan mengetahui  manfaat  dan  tujuan  dalam  belajar  dan  akan  mudah  diterima  oleh  siapa  saja.  Demikian  juga dengan  pelajaran  sains,  jika  siswa  memahami  konsep  itu  kemudian  menerapkannya  dalam  kehidupan, sehingga siswa akan merasa beruntung untuk mempelajarinya. Melalui pelajaran sains, siswa belajar banyak secara ilmiah untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu tujuan pembelajaran sains adalah mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, menyerahkan dan menguji hipotesis melalui  eksperimen,  merancang  dan  merakit  instrumen  eksperimental,  mengumpulkan,  memproses,  dan menafsirkan data, dan mengkomunikasikan hasil eksperimen secara verbal dan tertulis [26]. Dukungan orang tua  di  bidang  akademik  memiliki  kemampuan  untuk  meningkatkan self-efficacy ,  sikap,  dan  hasil  yang diharapkan di bidang sains dan perawatan di masa depan. minat dan perhatian orangtua terhadap kinerja anak di sekolah merupakan indikator penting dalam sukses anak di sekolah [25]. Besarnya manfaat pelajaran sains terutama pada tingkat pendidikan sekolah dasar adalah untuk mengembangkan pengetahuan dan membuatnya lebih  mudah  untuk  menciptakan  sesuatu  di  masa  sekarang.  Hal  ini  tentunya  dipandu  oleh  mereka  yang memberikan  instruksi  agar  siswa  dapat  terus  belajar  dalam  ranah  kognitif.  Instruksi  merangsang  kognitif harus  membangkitkan  dan  mempertahankan  minat  siswa  dalam  alasan  teoritis.  Dengan  instruksi  dari  guru, siswa  akan  bereksperimen  dan  belajar  lebih  teratur.  Melalui  pengalaman  dan  pengetahuan  tentang  manfaat belajar sains, siswa akan tertarik mempelajari sains karena dianggap penting untuk menghasilkan kreativitas ilmiah.
Selain  aspek  afektif,  kurikulum  saat  ini  juga  menekankan  aspek  kognitif,  terutama  dalam keterampilan  berpikir  kreatif.  Meskipun  berpikir  kreatif  termasuk  elemen  kognitif  dan  afektif  seperti  cara berpikir  lain,  itu  terutama  melibatkan  penggunaan  proses  kognitif  [25].  Karena  pelajaran  sains  fokus  pada pelatihan berpikir dan bernalar, mengembangkan kegiatan kreatif, mengembangkan keterampilan pemecahan masalah  dan  mengkomunikasikan  gagasan.  Keterampilan  berpikir  kreatif  secara  inheren  berfungsi  kognitif normatif daripada bawaan tersedia hanya beberapa talenta [27-30].
Kurangnya minat untuk belajar siswa, terutama dalam mata pelajaran sains, menjadi kenyataan yang lebih umum saat ini [31]. Dalam konteks pembelajaran keterampilan berpikir kreatif terkait erat dengan cara mengajar guru di sekolah. Guru menjadi faktor utama di sekolah dan orang tua menjadi penentu di rumah dan
32 lingkungan dalam menumbuhkan kreativitas anak-anak. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  masih  menerapkan  paradigma  lama  tentang  dimensi  proses kognitif. Dalam  hal  ini,  dalam  pembelajaran  guru  masih  mengandalkan  enam  proses,  yaitu:  memori, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Definisi kreativitas matematika yang dibangun di dunia barat  adalah  proses  yang  membuka  pintu  baru,  pengetahuan  /  pemahaman  yang  tidak  biasa  dan  mendalam yang  dibangun  melalui  pemecahan  masalah,  sedangkan  dalam  pandangan  dunia  timur  kreativitas  berfokus pada  penafsiran  ulang.  masalah  yang  dilihat  dari  sudut  yang  berbeda. Definisi  kreativitas  adalah  proses pemikiran  domain  tertentu  yang  digunakan  oleh  ahli  sains  ketika  mereka  memecahkan  masalah  sains  yang tidak teratur.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  Minat  Siswa  Dalam  Belajar  Materi  Hubungan Antara Bentuk Dan Fungsi Bagian Tubuh Hewan Dan Tumbuhan.
.

## 2. RESEARCH METHOD
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  Asosiatif Kuantitatif  dengan  desain  penelitian  korelasional. Penelitian  kuantitatif  asosiatif  adalah  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih  [32]. Karena  penelitian  ini  adalah penelitian  asosiatif,  maka  peneliti  mengambil  desain  penelitian  korelasional. Menurut  ref  [33]  "Desain Korelasi adalah prosedur dalam penelitian kuantitatif  yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur tingkat asosiasi (hubungan) antara dua variabel atau lebih menggunakan prosedur analisis korelasi statistik".
Sampel  penelitian  ini  diperoleh  dari  35  siswa  sekolah  dasar  diambil  dengan  teknik  purposive sampling dengan rincian 20 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki. Pengambilan sampel Purposive adalah teknik pengambilan sampel berdasarkan kriteria peneliti [34].
Dalam penelitian ini, penelitian ini menggunakan instrumen kuesioner dan pilihan ganda. Kuisioner minat  yang  diadopsi  dari  Christidou  (2011)  memiliki  pernyataan  yang  valid  dengan  menggunakan  skala Likert 4 (lima) untuk pernyataan positif Sangat Tidak Setuju memiliki skor 1, Tidak setuju memiliki skor 2, Setuju memiliki skor 3 dan Sangat Setuju 4 Untuk pernyataan negatif Sangat Tidak Setuju memiliki skor 4, Tidak setuju memiliki skor 3, skor 2 dan Sangat Setuju memiliki skor 1.
Data yang digunakan oleh program SPSS untuk mencari statistik deskriptif dan inferensial. Statistik deskriptif  disajikan  dalam  frekuensi  ringkasan,  misalnya  mode,  mean,  median,  minimum,  maksimum  dan standar  deviasi  [35]. Kesimpulan  statistik  dari  prosedur  matematika  untuk  menggunakan  probabilitas  dan informasi  tentang  sampel  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  populasi  dari  mana  sampel  mungkin  diambil [36]. Dalam penelitian ini terdapat uji hipotesis, yaitu hipotesis menggunakan korelasi product moment.
Kategori-kategori  kuesioner  minat  meliputi,  sangat  baik,  baik,  tidak  baik,  dan  sangat  tidak  baik, seperti tabel 1
Tabel 1. Kategori minat siswa Kategori Selang Merasa bahagia Perhatian dalam Belajar Manfaat Subjek Sangat Tidak Baik 4, 0 - 6, 0 5 .0 - 6.7 5, 0 - 6 . 7 Tidak baik 6.1 - 8 .0 6.8 - 8 . 5 6.8 - 8 . 5 Baik 8.1 - 10 .0 8.6 - 10 . 2 8.6 - 10 . 2 Baik sekali 10.1 - 12 .0 10.3 - 12 .0 10.3 - 12 .0
Semua data diperoleh dari angket sikap tentang nilai-nilai siswa dan dikumpulkan serta dihitung dan dibantu dengan aplikasi SPSS 21. Statistik deskriptif diberikan untuk menghitung frekuensi, persentase, rata- rata,  median,  min,  dan  maks  sampel  [38].  Dalam  penelitian  ini,  data  kuantitatif  dianalisis  menggunakan statistik  parametrik  momen  orang  produk. Korelasi  momen  orang  produk  untuk  menentukan  apakah  ada minat  siswa  dalam  belajar  materi  hubungan  antara  bentuk  dan  fungsi  bagian  tubuh  hewan  dan tumbuhan. Penelitian  ini  menggunakan  SPSS  21  pada  tingkat  signifikansi  0,05. Dan  dilanjutkan  dengan wawancara  yang  digunakan  untuk  memperkuat  hasil  data  kuantitatif. Dilanjutkan  dengan  wawancara dimaksudkan  untuk  memperkuat  hasil  data  kuantitatif. Langkah-langkah  dalam  wawancara  dapat  dilihat sebagai berikut: (1) ide, tema, potongan data dan kata-kata. (2) memperhatikan pola dan tema. (3) mencoba membuat data yang baik, menggunakan intuisi untuk mencapai kesimpulan. (4) Apakah kelompok mengatur item  ke  dalam  kategori,  tipe,  perilaku,  dan  klasifikasi? (5)  membuat  metafora  yang  menggunakan  bahasa kiasan  dan  konotatif  daripada  bahasa  literal  dan  denotatif,  menjiwai  data,  mengurangi  data,  membuat  pola, menyelaraskan  data,  menghubungkan  data  dengan  teori. (6)  pisyakan  variabel  untuk  menguraikan, membedakan,  dan  'membongkar' ide,  yaitu  berpindah  dari  drive  ke  integrasi  dan  mengaburkan  data. (7) menyerah secara khusus ke dalam sejumlah besar variabel di bawah sejumlah kecil (sering) variabel hipotesis yang  tidak  teramati. (8)  mengidentifikasi  dan  mencatat  hubungan  antar  variabel. (9)  menemukan  variabel
33 intervening:  mencari  variabel  lain  yang  tampaknya  menjadi  perhitungan  'blok'  untuk  apa  yang  diharapkan menjadi  hubungan  yang kuat antara variabel. (10) rantai  logis pembangunan  bukti:  mencatat kausalitas dan membuat  kesimpulan. (11)  Menciptakan  koherensi  konseptual/teoritis:  bergerak  dari  metode  untuk membangun cerita untuk menjelaskan fenomena [38].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa dapat dilihat dari karakteristik siswa itu sendiri, yaitu dari perasaan senang, atau hanya biasa dari siswa dalam menyelesaikan masalah ketika ia belajar. Selain itu, bisa juga dilihat dari perasaan senang, tidak bahagia, suka atau tidak, termotivasi atau tidak termotivasi, tertarik atau tidak. Sikap adalah istilah yang mencerminkan kesenangan, ketidaksenangan, atau perasaan biasa seseorang terhadap sesuatu [49]. Dan sikap minat  yang  dimiliki  siswa  mampu  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Karena  keterampilan berpikir kreatif siswa sangat penting untuk dimiliki dalam semua aspek studi pendidikan [40]. Dimana, dalam penelitian  ini,  yang  akan  diteliti  adalah  minat  siswa,  yaitu  perasaan  senang  dalam  belajar,  perhatian  dalam belajar, dan manfaat jika belajar mata pelajaran.

## 3.1.  Merasa Bahagia
Kuesioner minat tentang indikator perasaan bahagia dianalisis menggunakan aplikasi SPSS 21 yang dapat dilihat pada tabel hasil indikator merasa bahagia belajar dalam sains di bawah ini:
Tabel 2 . Hasil Indikator Merasa Bahagia Belajar dalam sains
Klasifikasi Berarti Median Min Maks % Interval M. F Bunga Total 4, 0 - 6, 0 3 2 Tidak terlalu bagus 5 8. 7 9.00 5 .00 1 1 .00 9.4 6.1 - 8 .0 2 3 Tidak baik 5 21.1 8.1 - 10 .0 7 8 Baik 15 42.2 10.1 - 12 .0 3 7 Baik sekali 10 27.3 TOTAL 15 20 35 100
Dari  tabel  3,  yang  berasal  dari  35  responden  dari  siswa  sekolah  dasar  negeri  122/IX  Petaling dikategorikan baik untuk pria sebanyak 8 siswa dan untuk wanita sebanyak 7 siswa dengan kategori baik, dan setelah  diolah  dan  diperoleh  hasil  menggunakan  aplikasi  program  SPSS  ,  kemudian,  diperoleh  perasaan senang  belajar  memiliki kategori  baik 42,1% untuk 15  siswa dari 35 total  siswa, sangat baik 27,3% untuk total 10 siswa dari 35 total siswa. Tidak Baik pada 11,8% untuk 5 siswa dari 35 total siswa, dan sangat buruk pada  9,4%  untuk  5  siswa  dari  35  total  siswa. Dari  35  siswa  nilai  rata-rata  adalah  8,7,  rata-rata  9,  nilai maksimum adalah 11, dan nilai minimum adalah 5.
Hasil  analisis  kuesioner  pada  tabel  3,  indikator  perasaan  senang  di  sekolah  dasar  negeri  122/IX Petaling  memiliki  minat  yang  baik  pada mata  pelajaran sains. Perasaan  senang  diungkapkan  oleh  siswa dengan  rajin  mengerjakan tugas sains,  siap  untuk  mengambil pelajaran sains dengan  menyelesaikan kebutuhan sebelum belajar, memperhatikan guru mengajar dengan hati-hati dan mengajukan pertanyaan jika mereka mengalami kesulitan belajar karena mereka memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.
“Apakah kamu menyukai pelajaran sains?” “Ya, saya suka belajar sains" .
“Apa yang membuatmu bahagia ketika pelajaran sains berlangsung?”
“Studi sains sering  melakukan  eksperimen. Saya  suka  belajar sains ketika  melakukan  eksperimen yang menantang dan tidak membosankan seperti pembelajaran di kelas biasa. Saya mendapat ide baru  dan  sangat  puas  jika  saya  bisa  mendapatkan  jawaban  yang  saya  cari  sendiri  melalui eksperimen.”
Berdasarkan hasil wawancara, siswa senang ketika belajar sains karena eksperimen dan tidak sering hanya  belajar  di  kelas. Eksperimen  adalah  bagian  dari  pelajaran  fisiologi  yang  disukai  oleh  siswa. Unsur barang dari segi minat mencakup tiga hal luas yang menarik, perhatian, dan daya dorong. Kesenangan belajar pada siswa adalah salah satu hal utama yang dapat meningkatkan minat siswa . Kesenangan ini berasal dari banyak faktor seperti ruang kelas yang bersih, nyaman dan indah sehingga siswa memiliki pandangan bebas terhadap ruang kelas dengan tidak diganggu oleh kelas kotor. Salah satu kesenangan belajar siswa yaitu siswa tertarik  untuk  memperbanyak  ilmu  pengetahuan  [41].  Hal  lain  adalah  keterampilan  guru  dalam  mengajar menggunakan metode dan media yang tepat saat menyampaikan pelajaran sehingga siswa cepat memahami materi  dan  merasa  senang  mempelajarinya. Dengan  itu,  ada  interaksi  antara  siswa  dan  guru  seperti
34 mengajukan pertanyaan dan siswa dengan teman-teman dalam diskusi. Ini akan membuat siswa tidak bosan ketika belajar di kelas [42]. Terutama ketika melakukan eksperimen, siswa lebih banyak berinteraksi dengan alam  dan  orang-orang  di  sekitarnya . Semakin  banyak  interaksi,  semakin  banyak  hal  yang  diketahui siswa. maka  para  siswa  akan  merasa  lebih  senang  dalam  belajar sains dan  meningkatkan  minat  dalam mempelajari sains lebih dalam.

## 3.2.  Perhatian dalam Belajar
Kuesioner  minat  tentang  perhatian  indikator  dalam  pembelajaran  dianalisis  menggunakan  aplikasi SPSS 21 yang dapat dilihat pada tabel hasil indikator perhatian belajar sains di bawah ini:
Tabel 3 . Hasil Indikator Perhatian Belajar sains Klasifikasi Berarti Median Min Maks % Interval M. F Bunga Total 4, 0 - 6, 0 3 2 Tidak terlalu bagus 5
8. 7 9.00 5 .00 1 1 .00 9.4 6.1 - 8 .0 2 3 Tidak baik 5 21.1 8.1 - 10 .0 7 8 Baik 15 42.2 10.1 - 12 .0 3 7 Baik sekali 10 27.3 TOTAL 15 20 35 100
Dari  tabel  3,  yang  berasal  dari  35  responden  dari  siswa  sekolah  dasar  negeri  122/IX  Petaling dikategorikan baik untuk pria sebanyak 8 siswa dan untuk wanita sebanyak 7 siswa dengan kategori baik, dan setelah  diolah  dan  diperoleh  hasil  menggunakan  aplikasi  program  SPSS  ,  kemudian,  diperoleh  perasaan senang  belajar  memiliki kategori  baik 42,1% untuk 15  siswa dari 35 total  siswa, sangat baik 27,3% untuk total 10 siswa dari 35 total siswa. Tidak Baik pada 11,8% untuk 5 siswa dari 35 total siswa, dan sangat buruk pada  9,4%  untuk  5  siswa  dari  35  total  siswa. Dari  35  siswa  nilai  rata-rata  adalah  8,7,  rata-rata  9,  nilai maksimum adalah 11, dan nilai minimum adalah 5.
Hasil analisis pada Tabel 3, indikator perhatian sekolah menengah atas dominan menunjukkan minat yang  baik. Lebih  banyak  siswa  memberikan perhatian dengan  memberikan pembelajaran terbaik, dalam  hal ini, pelajaran sains. Siswa ingin memenuhi kebutuhan akan proses pembelajaran sains yang lancar. Dan siswa selalu memperhatikan ketika guru menjelaskan pelajaran.
“Apakah kamu selalu pergi ke kelas ketika pelajaran sains berlangsung?” “Ya. Setiap kali ada pelajaran sains aku selalu masuk kelas” “Apa yang kamu lakukan sebagai bentuk perhatian ketika proses pembelajaran berlangsung?” “Saya selalu mengambil pelajaran sains dan memperhatikan ketika guru menjelaskan. Hal itu karena guru saya ketat dan disiplin ketika mengajar, jadi kita semua memperhatikan pelajaran sampai  jam  sains  selesai  meskipun  masih  ada  beberapa  yang  tidak  fokus  pada  pembelajaran, saya juga selalu bersiap untuk belajar dan alat tulis sebelum belajar sains dimulai.”
Berdasarkan hasil wawancara, perhatian siswa dalam belajar sains menunjukkan minat yang baik di mata sains. Siswa yang belajar dengan minat ketika belajar akan memperhatikan antusiasme karena mereka memotivasi  diri  mereka  untuk  tertarik  pada  materi  yang  dipelajari  sehingga  kinerja  mereka meningkat. Karena posisi mata adalah ukuran yang dapat diandalkan dari alokasi atensi, efek ini memberikan demonstrasi  penting  dari  saling  mempengaruhi  antara  pilihan  dan  perhatian.  Dengan  perhatian  yang berkelanjutan,  itu  akan  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  yang  juga  akan  meningkatkan  prestasi belajar mereka. Menurut asumsi umum bahwa waktu yang baik secara positif terkait dengan perhatian, atau setidaknya,  untuk  perhatian  terbuka.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  untuk  membedakan rangsangan  mungkin  mengandalkan  perhatian  yang  lebih  besar  untuk  memperhatikan.  elemen  khas  dari rangsangan,  yang  lebih  besar  setelah  dicampur  sebelum  diblokir  sebelum  paparan.  Ketika  instruksi mendorong  peserta  untuk  mencari  perbedaan  dalam  stimulus,  mereka  mungkin  menampilkan  strategi pencarian  yang  terdiri  dari  berturut-turut  membandingkan  daerah  stimulasi  tertentu[43-45]. Strategi pembelajaran  yang  diawasi  seperti  itu  dapat  memfasilitasi  penemuan  elemen  stimulasi  tertentu,  sehingga meningkatkan  perhatian  pada  pembelajaran.  Jadi  siswa  akan  mempunyai  perhatian  dalam  belajar,  jika  jiwa dan  pikirannya  terfokus  dengan  apa  yang  ia  pelajari  [46].  Oleh  karena  itu,  siswa  perlu  memiliki  perhatian khusus untuk dapat mengambil manfaat dari pelajaran.

## 3.3. Manfaat Subjek
Kuesioner minat tentang indikator dianalisis menggunakan aplikasi SPSS 21 yang dapat dilihat pada tabel hasil indikator manfaat mata pelajaran dalam sains di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Indikator Manfaat Mata Pelajaran dalam sains
Klasifikasi Berarti Median Min Maks % Interval M. F Bunga Total 4, 0 - 6, 0 3 2 Tidak terlalu bagus 5
8. 7 9.00 5 .00 1 1 .00 9.4 6.1 - 8 .0 2 3 Tidak baik 5 21.1 8.1 - 10 .0 7 8 Baik 15 42.2 10.1 - 12 .0 3 7 Baik sekali 10 27.3 TOTAL 15 20 35 100
Dari  tabel  4,  yang  berasal  dari  35  responden  dari  siswa  sekolah  dasar  negeri  122/IX  Petaling dikategorikan baik untuk pria sebanyak 8 siswa dan untuk wanita sebanyak 7 siswa dengan kategori baik, dan setelah  diolah  dan  diperoleh  hasil  menggunakan  aplikasi  program  SPSS  ,  kemudian,  diperoleh  perasaan senang  belajar  memiliki kategori  baik 42,1% untuk 15  siswa dari 35 total  siswa, sangat baik 27,3% untuk total 10 siswa dari 35 total siswa. Tidak Baik pada 11,8% untuk 5 siswa dari 35 total siswa, dan sangat buruk pada  9,4%  untuk  5  siswa  dari  35  total  siswa. Dari  35  siswa  nilai  rata-rata  adalah  8,7,  rata-rata  9,  nilai maksimum adalah 11, dan nilai minimum adalah 5.
Indikator manfaat mata pelajaran di Sekolah dasar negeri 122/IX Petaling memiliki minat yang baik pada  mata  pelajaran  sains. Beberapa  siswa  sudah  tahu  manfaat  sains. Ini  membuat  siswa  semakin  tertarik pada sains.
“Apakah menurut Anda sains tidak perlu diajarkan?”
“tidak. Karena  sains  memiliki  manfaat  besar  dalam  kehidupan  ini. Melalui  sains,  kita  bisa  tahu lebih banyak tentang teori kehidupan”
“Apa saja contoh sains yang dapat diterapkan dalam kehidupan?”
“Banyak  contoh. Salah  satu  dari  mereka  tahu  bagaimana  proses  yang  terjadi  dari  es  batu,  yang awalnya berupa air biasa hingga menjadi beku, yang dapat membantu kita menjadi segar dengan mencampurkan minuman kita”
Berdasarkan wawancara di atas, siswa mendapat manfaat dari belajar sains. Itu bisa dilihat dari cara guru mengajarkan hal yang benar yaitu konsep alam dengan rumus sains yang ada  [47-49]. Mengajar siswa untuk menganalisis latar belakang abstrak dengan kondisi konkret untuk memberikan siswa informasi tentang pentingnya ilmu alam dengan konsep-konsep yang diajarkan. Menentukan manfaat dan kegunaan ilmu sains, siswa  akan  perlu  menerapkan  sains  untuk  kehidupan  di  alam. Dengan  itu,  sains  akan  lebih  bermanfaat  dan tidak  hanya  terbatas  pada  mengetahui  formula. Siswa  akan  mencoba  mempelajari  pengetahuan  yang baik. Oleh  karena  itu,  ini  adalah  antusiasme  dan  minat  siswa  untuk  belajar  sains. Ketika  siswa  termotivasi dan  tertarik  untuk  belajar  sains  sejak  muda,  mereka  dapat  terus  mempelajarinya  nanti  di  universitas  yang akan bermanfaat bagi masyarakat masa depan dan dunia pada umumnya [50].

## 4. KESIMPULAN
Dapat dilihat bahwa hasil minat siswa serta indikator perasaan  bahagia dan perhatian dalam belajar memiliki kategori baik karena, jika siswa merasa bahagia, atau bahagia di kelas selama proses pembelajaran, siswa  akan  memiliki  lebih  banyak perhatian dalam pembelajaran  yang  akan  berdampak salah satunya akan diterima oleh siswa, salah satunya memiliki keterampilan berpikir kreatif. Guru harus memanfaatkan strategi pembelajaran  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  berbagai  keterampilan  dan  sikap  belajar  dari  siswa seumur hidup.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  kepala  sekolah,  staf  pengajar  serta  responden  di  SD  Negeri  122/IX  Petaling yang  telah  berpartisipasi  untuk  kelancaran  penelitian  dan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah memberi  dukungan pada penelitian ini.
36

## REFERENSI
[1] V. S. Andrini, “The effectiveness of ınquiry learning method to enhance students’ learning outcome: A theoritical and  empirical  review,” Journal  of  Education  and  Practice, Vol.  7,  No.  3,  pp.  38-42,  2016 https://eric.ed.gov/?id=EJ1089825
[2] A. R. Kabeel and S. A.-M. Eisa, “The correlation of critical thinking disposition and approaches to learning among baccalaureate  nursing  student,” Journal  of  Education  and  Practice, Vol.  7,  No.  32,  pp.  91-103,  2016 https://eric.ed.gov/?id=EJ1122541
[3] F.  Taghva,  N.  Rezael,  J.  Ghaderi,  and  R.  Taghva,  “Studying  the  relationship  between  critical  thinking  skills  and students’  educational  achievement  (Eghlid  Universities  as  case  study)”. International  Letters  of  Social  and Humanistic Sciences, Vol. 25, pp. 18-25, 2014 https://doi.org/10.18052/www.scipress.com/ILSHS.25.18
[4] J. Siburian, A. D. Corebima, Ibrohim, and M. Saptasari, “The Correlation Between Critical and Creative Thinking Skill  on  Cognitive  Learning  Results,” Eurasian  Journal  of  Educational  Researc, Vol.  81,  pp.  99-114,  2019 https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6
[5] N Pantic and T. Wubbels, “Competence-based teacher  eduation:  A  change from  Didaktik to Curriculum culture,” Journal of Curriculum Studies, Vol. 44, no. 1. Pp. 61-87, 2012 https://doi.org/10.1080/00220272.2011.620633
[6] S. Unlu, “Curriculum  Development Study for Teacher  Education Supporting Critical Thinking.” Eurasia Journal Educational Research , vol. 76, pp. 165-186, 2018 https://doi.org/10.14689/ejer.2018.76.9
[7] H. Ezer, I. Gilat and  R. Sagee,  “Perception of teacher education and professional identity among novice teachers,”
European Journal of Teacher Education , Vol. 33, no. 4, pp. 391-404, 2010 https://doi.org/10.1080/02619768.2010.504949
[8] W.  Boonjeam,  K.  Tesaputa,  and  A.  Sri-ampai,  “Program  development  for  primary  school  teachers’  critical thinking,” International
Education Studies , vol. 10, no. 2, pp. 131-138, 2017 http://dx.doi.org/10.5539/ies.v10n2p131
[9] I.  M.  Signagatullin,  “Developing  Preservice  Elementary  Teachers’  Global  Competence” International  Journal  of Educational. Vol. 28, no. 1, pp. 48–62, 2019 https://doi.org/10.1177/1056787918824193
[10] Darmaji, D. A.Kurniawan, Astalini, A. Lumbantoruan, and S. C. Samosir, ”Mobile Learning In Higher Education For  The  Industrial  Evolutioin  4.0:  Perception  and  Response  of  Physics  Practicum” International  Journal  of Interactive Mobile (IJIM) , Vol. 13, No. 9, pp. 4-20, 2019
[11] Astalini, D. A. Kurniawan, Darmaji, L. R. Sitorus, R. Perdana, “Characteristic Of Students Attitude To Physics In Muaro  Jambi  High  School,” Humanities  &  Social  Science  Reviews, Vol.  7,  no.  2,  pp.  91-99,  2019 https://doi.org/1018510/hssr.2019.7210
[12] D,  A.  Kurniawan, Astalini., and L. Anggraini, “Evaluasi Sikap SMP Terhadap  IPA di  Kabupaten Muaro Jambi,” Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pengajaran, Vol.  19,  no.  1,  pp.  123-139,  2018 http://dx.doi.org/10.22373/jid.v19i1.4198
[13] Astalini, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and D. Kurniasari, “Identification of Student Attitudes toward Physics Learning at Batanghari  District  High  School,” The  Educational  Review,  USA, vol.  2,  no.  9,  pp.  475-484,  2018 http://dx.doi.org/10.26855/er.2018.09.003
[14] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  and    Kurniawan,  W,  “Identification  Attitudes  of  Learners  on  Physics Subject” EST  Journal  of  Educational  Science  and  Technology ,  Vol.  5,  no.  1,  pp.  39-48, 2019 https://doi.org/10.26858/est.v5i1.8231
[15] Darmaji., Astalini., D. A. Kurniawan, H.Parasdila, Irdianti., Susbiyanto., M. Ikhlas, , Kuswanto, “E-Module Based Problem  Solving  in  Basic  Physics  Practicum  for  Science  Process  Skills,” International  Journal  of  Online  and Biomedical Engineering (IJOE), 15 (15). 4-17, 2019
[16] Maison, Darmaji, Astalini, D. A. Kurniawan, P. S. Indrawati, “Science Process Skills And Motivation. Humanities & Social Science Reviews (HSSR)”, vol. 7 no.5, pp. 48-56, 2019
[17] Darmaji, D. A. Kurniawan, and Irdiant, “Physics education students’ science process skills” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , vol. 8 no.2, pp. 293-298, 2019
[18] Astalini, D. A. Kurniawan, R. Perdana, and H. Pathoni, “Identifikasi Sikap peserta didik terhadap mata pelajaran fisika di Sekolah    menengah  Atas  Negeri  5  Kota  Jambi” Unnes  Physics  Education  Journal ,  Vol.  8,  no.  1,  pp.  34-43,  2019 https://doi.org/10.15294/upej.v8i1.29510
[19] M.  Bulunuz,  “The  Role  of  Playful  Science  in  Developing  Positive  Attitudes  Towards  Teaching  Science  in  a Science  Teacher  Preparation  Program,” Eurasian  Journal  Educational  Research, Vol.  58,  pp.  67-88,  2015 http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2014.58.2
[20] Maison,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Perdana,  L.  Anggraini,  “The  Phenomenon  of  Physicology  Senior  High School  Education:  Relationship  of  Students’  Attitudes  towards  Physics,  Learning  Style,  Motivation,” Universal Journal of Educational Research. Vol.7 no.5, pp. 2199-2207, 2019
37
[21] D.  A.  Kurniawan,  Darmaji.,  Astalini.,  P.  Sefiah,  “Description  of  Science  Process  Skills  for  Physics  Teacher’s Candidate,” Azerbaijan Journal of Educational Studies. Vol . 684, no.3, pp. 71-85,2019
[22] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,    Darmaji,  L.  R.  Sitorus,  and  R.  Perdana,  “Characteristic  Of  Students  Attitude  To Physics  In  Muaro  Jambi  High  School,” Humanities  &  Social  Science  Reviews. Vol.  7,  no.  2,  pp.  91-99,  2019 https://doi.org/1018510/hssr.2019.7210
[23] F.  W.  Yunuz  and  Z.  M.  Ali,  “Urban  Students’  Attitude  towards  Learning  Chemistry,” Procedia-Social  and Behaviorial Sciences, vol. 68, pp. 295-304, 2012 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.228
[24] Astalini.,  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  R.  Melsayanti,  ”E-Assessment  of  Student  Perception  of  Natural  Science Based  on  Seska  in  Middle  School  Students  in  Indonesia,” International  Journal  of  Scientific  &  Technology Reseaerch, vol. 8, no. 9, pp. 858-863, 2019
[25] Darmaji,  D.,  Kurniawan,  D.  A.,  and  Irdianti,    “Physics  education  students’  science  process  skills,” International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), vol. 8, no. 2, pp. 293-298, 2019
[26] S.  Nurhasanah,  and  A.  Sobandi,  “Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa,” Jurnal  pendidikan manajemen perkantoran , Vol. 1, No. 1, pp. 128-135, 2016
[27] D. Kurniawan, and D. U. Wustqa, “Pengaruh perhatian orangtua, motivasi belajar, dan lingkungan sosial terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  SMP,” Jurnal  riset  pendidikan  matematika , Vol. 1 ,  No.2,  176-187,  2014 https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2674
[28] H. Bacanli, M. A. Dombayci, M. Demir, and S. Tarhan, “Quadruple Thinking: Creative Thinking,” Procedia Social and Behavioral Science , Vol. 12, pp. 536-544, 2018 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.02.065
[29] Syahrial, Asrial, D. A. Kurniawan, F. Chan, A. Hariandi, R. A. Pratama, P. Nugroho, R. Septiasari, “The Impact of Ethnoconstructivism  in  Social  Affairs  on  Pedagogic  Competences,” International  Journal  of  Evaluation  and Researcn in Education (IJERE) , Vol.8, No.3, pp.409-416, 2019
[30] Syahrial,  Asrial,  D.  A.Kurniawan,  P.  Nugroho,  R.  Septiasari,  R.A  Pratama,  R.Perdana,  “Increased  Behavior  of Students’ Attitudes to Cultural Values using the Inquiry Learning Model Assisted by Ethnoconstructivism” Journal of Educational Science and Technology, Vol. 5, No.2, pp.176-188, 2019
[31] T.B. Ward,  S.M. Smith,  and R.A. Finke, Creative cognition. In: Sternberg, R.J. (Ed.) , Handbook of Creativity. Cambridge University Press, Cambridge, pp. 189–212, 1999
[32] L.  S.  Colzato,  S.  M.  Ritter,  and  L.  Steenbergen,  “Transcutaneous  Vagus  nerve  stimulation  (tVNS)  enhances divergent thinking” Neuropsychologia, vol. 111, pp. 72-76, 2018
https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2018.01.003
[33] P.  G.  Rivas,  “Strategies  for  teaching  and  dissemination  of  artistic  heritage  by  promoting  critical  and  creative thinking among future Primary Education teachers,” Procedia – Social and Behavioral Science, vol. 237, pp. 717- 722, 2017 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.112
[34] L. Cohen, L. Manion,  and K. Morrison, Research Methods In Education : Routledge, 2005
[35] J.  W.  Creswell, Educational  Research:  Planning,  Conducting,  And  Evaluating  Quantitative  And  Qualitative Research . New York: Pearson, 2012
[36] F. N. Kerlinger, Foundations of behavioral research. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2014
[37] Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. Research Methods In Education : Routledge, 2005
[38] D.M Gall, et al. Education Research an introduction seventh edition. USA: Pearson Education.Inc, 2003
[39] J.W.  Creswell, Educational  Research:  Planning,  Conducting,  And  Evaluating  Quantitative  And  Qualitative Research . New York: Pearson, 2012
[40] L. Cohen, L. Manion,  and K. Morrison, Research Methods In Education : Routledge, 2005
[41] Astalini,  D.  A.  Kurniawan,    Darmaji,  L.  R.  Sitorus,  and  R.  Perdana,  “Characteristic  Of  Students  Attitude  To Physics  In  Muaro  Jambi  High  School,” Humanities  &  Social  Science  Reviews. Vol.  7,  no.  2,  pp.  91-99,  2019 https://doi.org/1018510/hssr.2019.7210
[42] C.  Y.  Piaw,  “Building  a  test  to  assess  creative  and  critical  thinking  simultaneously,” Procedia  Social  and Behavioral Sciences, vol. 2, pp. 551-559, 2010 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.062
[43] Asrial, Syahrial,  D.  A.  Kurniawan, M. Subandiyo,  N.Amalina, “Exploring obstacles  in  language  learning among prospective  primary  school  teacher,” International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education  (IJERE), Vol.8, No. 2, pp. 249-254, 2019
[44] Asrial.,  Syahrial.,  Kurniawan,  D.  A.,  Perdana,  R.,  Nugroho,  P.  “Supporting  Technologi  4.0:  Ethnoconstructivist Multimedia for Elementary Schools”. International Journal of Online and Biomedical Engineering (iJOE). 15(9), 4-15. 2019
[45] D. A. Kurniawan, Asrial, Syahrial, W. S. Salsabila, E. F.Kurniawati, Q. S. Anandari, R. Perdana, A. Lumbantoruan, N.R.  Nasih,  S.  C.  Samosir,  U.P.  Dewi,  “Etnoscience  Investigation  in  Pimary  Schools:  Impact  on  Science Learning,” Universal Journal of Educational Research Vol. 7, No.12, pp. 2789-2795, 2019.
[46] Astalini, D. A.Kurniawan, and L. Anggraini, “Correlation Between Confidence  With  Attitude Toward Science In Secondary School In Indonesia,” Bjes , Vol. 20, No. 1, pp. 30-45, 2019
38
[47] T.  M.  Akey,  School  Context,  Student  Attitudes  and  Behavior,  and  Academic  Achievement:  An  Exploratory Analysis. MDRC , 2006 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED489760.pdf
[48] S.  Nurhasanah,  and  A.  Sobandi,  “Minat  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa,” Jurnal  pendidikan manajemen perkantoran , Vol. 1, No. 1, pp. 128-135, 2016
[49] F.  W.  Yunuz,  &  Z.  M.  Ali,  “Urban  Students’  Attitude  towards  Learning  Chemistry,” Procedia-Social  and Behaviorial Sciences, vol. 68, pp. 295-304, 2012 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.228
[50] F.  W.  Yunuz,  &  Z.  M.  Ali,  “Urban  Students’  Attitude  towards  Learning  Chemistry,” Procedia-Social  and Behaviorial Sciences, vol. 68, pp. 295-304, 2012 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.228