Volume 5, No 2, September 2018 (131-140)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
PERBEDAAN METODE INKUIRI MODEL PAIR CHECKS DENGAN METODE CERAMAH DALAM MENINGKATAN HASIL DAN MOTIVASI BELAJAR
Subekti Triyana Atmaja 1 * , Endang Mulyani 2
1 SMP Muhammadiyah 1 Sleman, 2 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Panggeran, Triharjo, Temulawak, Triharjo, Kec. Sleman, Sleman, 55514, Yogyakarta, Indonesia
2 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author. Email: atmajabekti@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan perbedaan efektivitas metode Inkuiri dipadu model Pair Checks dengan metode Ceramah untuk peningkatan hasil belajar dan motivasi belajar siswa  pada  pembelajaran  ekonomi.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 2 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X IPS 4 sebagai kelas control dengan  menggunakan metode inkuiri dipadu model Pair Checks , sedangkan kelas kontrol menggunakan metode ceramah.  Data diperoleh melalui Pre test dan Post test ,  serta  dari  pengisian  angket  motivasi.  Data  penelitian  ini  dianalisa  dengan  menggunakan  uji ANOVA. Hasil penelitian adalah sebagai berikut: metode Inkuiri dipadu model Pair Checks tidak lebih  efektif  dibanding  metode  Ceramah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran ekonomi  dengan  topik  Koperasi  Indonesia,  metode  Inkuiri  dipadu  model Pair Checks tidak  lebih efektif  dibanding  metode  Ceramah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  pelajaran ekonomi dengan topik Koperasi Indonesia.
Kata kunci : metode inkuiri dipadu model pair checks, hasil belajar, motivasi belajar

## DIFFERENCES OF THE INQUIRY METHOD WITH PAIR CHECKS WITH LECTURE METHOD IN INCREASING THE LEARNING OUTCOMES AND MOTIVATION

## Abstract
The study aim to reveal the difference in the efectiveness of the Inquiry method combined with Pair Checks with lecture method in increasing student’s learning outcomes and student’s economics learning motivation. The research approach was quantitative. The subjects were grade X 2 IPS as experimental class and grade X IPS 4 as the control class. The control class was taught using the inquiry method combined with Pair Checks mode, while the experimental class was taught using the lecture method. The data were obtained through the pretest and posttest, as well as a motivation questionnaire. The research data were analyzed by using the ANOVA test. The research results are as  follows:  the  Inquiry  method  combined  with  Pair  Checks  mode  is  not  more  effective  than  the Lecture method in improving student's learning outcomes in economics on Koperasi Indonesia  topic, the Inquiry method combined with Pair Checks mode is not more effective than the Lecture method in increasing the motivation of students in learning economics in Koperasi Indonesia topic. Keywords : inquiry combined pair checks model, the results of study, the motivation of learning

## 132 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Seorang  pendidik  dituntut  memiliki pengetahuan luas dalam mengembangkan me- tode pembelajaran dan memiliki ide-ide untuk memvariasikan  metode-metode  yang  dapat menjadikan  pembelajaran  menjadi  menarik dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Sua- sana pembelajaran yang kurang menarik akan mengakibatkan penguasaan materi menjadi ti- dak maksimal. Hal ini berakibat kurang maksi- mal  siswa  menerima  materi  pembelajaran sehingga kesulitan dalam mempraktikan pem- belajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru harus bisa mengembangkan dan memperdalam keilmuannya. Semakin tinggi ilmu yang dimi- liki  seorang  guru  diharapkan  semakin  banyak ide-ide  dan  kreativitasnya  dalam  melaksana- kan  pembelajaran.  Pengembangan  metode pembelajaran  dapat  dilakukan  oleh  kelompok guru. Seperti yang diungkapkan oleh Lassonde (2009, p.5)
“Collaborative groups involved in teach- er  research  are  finding  that  the  process provides professional development oppor- tunities for them to reflect on their prac- tices and to learn new Knowledge”.
Keberhasilan proses pembelajaran se- bagai  proses  pendidikan  di  sekolah  dipeng- aruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor-faktor  terse- but antara lain: guru, peserta didik, kurikulum, metode,  sarana  prasarana  dan  lain-lain.  Guru dan  siswa  merupakan  faktor  sangat  penting dalam pembelajaran, karena pentingnya faktor guru  dan  siswa  tersebut  dapat  dilihat  melalui pemahaman  hakikat  pembelajaran.  Bruce (Joyce,  2002,  p.5)  mengatakan  bahwa  untuk meningkatkan  hasil  belajar  ada  beberapa syarat.
“Firts, the content needs to elevate what is taught, how it is taught, and the social climate of the school. A good innovation that  simply  replaces  a  good  practice  is unlikely  to  increase  student  learning  ca- pacity.  Second,  the  content  needs  to  sig- nificantly  affect  what is  taught,  how it is taught,  and  the  social  climate  in  the  cli- nical  sense  that  student  behavior  really changes to a considerable degree”.
Faktor  guru  akan  mempengaruhi  ke- berhasilan  pembelajaran.  Seorang  guru  harus selalu  belajar  dan  memperbaiki  diri  dalam mengajar.  Guru  harus  selalu  mengikuti  per-
kembangan di bidang keilmuan dan teknologi. Kondisi guru yang demikian diharapkan akan dapat meningkatkan proses pembelajaran yang tujuan  akhirnya  adalah  hasil  belajar  siswa. Menurut  Oemar  Hamalik  menjadi  seorang guru  harus  memenuhi  beberapa  syarat,  yaitu: memiliki bakat sebagai guru, memiliki keahli- an  sebagai  guru,  memiliki  kepribadian  yang baik  dan  terintegrasi,  memiliki  mental  yang sehat,    berbadan  sehat,  memiliki  pengalaman dan pengetahuan yang luas, berjiwa Pancasila, dan warga negara yang baik (Hamalik, 2005, p. 118).
Peran  lain  dari  seorang  guru  adalah sebagai  motivator  (Sardiman,  2007,  p.  145). motivasi  dapat  merangsang  dan  mendorong serta reinforcement/ penguatan  untuk  men- dinamisasikan  potensi  siswa,  menumbuhkan aktivitas  dan  daya  kreativitas  siswa,  sehingga akan  terjadi  dinamika  dalam  proses  pembel- ajaran.
Dalam  pendidikan,  motivasi  belajar sangat diperlukan siswa untuk mencapai tujuan dalam belajar. Motivasi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar  siswa. Tingkat motivasi yang dimiliki siswa berbeda- beda  saat  mengikuti  pembelajaran  di  kelas. Dengan  perbedaan  tingkat  motivasi  yang  di- miliki siswa dalam pembelajaran akan menim- bulkan permasalahan dalam pengajaran. Perbe- daan  motivasi  ini  muncul  dikarenakan  per- bedaan  kebutuhan  dari  masing-masing  siswa, dan menyebabkan permasalahan yang berbeda pula pada tiap-tiap kelas. Permasalahan terse- but  kemudian  akan  mempengaruhi  keberha- silan  pembelajaran  secara  lebih  luas,  seperti perolehan pada Ujian Nasional.
Data  perolehan  nilai  Ujian  Nasional pada  saat  observasi  di  Dinas  Pendidikan  Pe- muda  dan  Olahraga  Kabupaten  Sleman,  nilai rata-rata  Ujian  Nasional  SMA  pada  mata pelajaran  ekonomi  pada  kategori  D  di  tingkat nasional, bahkan rata-rata pada tingkat propinsi lebih  rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata secara nasional. Rata-rata nilai Ujian Nasional tingkat nasional yaitu 54,92 dan rata-rata nilai UN  tingkat  Propinsi  D.I  Yogyakarta  yaitu 49,06. Demikian pula yang terjadi di SMA Ne- geri 2 Ngaglik, bahwa rata-rata perolehan nilai Ujian Nasional untuk mata pelajaran Ekonomi pada kategori D. Kriteria kelulusan untuk ting- kat mata pelajaran adalah pada kategori C. Un- tuk  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan, maka  guru  dituntut  memiliki  profesinalisme
tinggi.  Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen (Pre- siden Republik Indonesia, 2005), pada pasal 10 ayat  (1)  menyatakan  bahwa  Kompetensi  guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepriba- dian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  pro- fesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan profesi.
SMA  N  2  Ngaglik  merupakan  salah satu sekolah yang masuk dalam  10 nilai Ujian Nasional teratas di kabupaten Sleman. Apabila dilihat nilai tiap mata pelajaran, dari kesepuluh SMA tersebut, perolehan nilai ekonomi  SMA N  2  Ngaglik  adalah  yang  paling  rendah.  Ber- dasarkan data di atas dan wawancara terhadap guru pengampu mata pelajaran ekonomi kelas X SMA Negeri 2 Ngaglik diketahui bahwa: (1) Tingkat penguasaan materi yang rendah, siswa hanya menerima materi yang disampaikan oleh guru.  Siswa  kurang  dalam  mencari  informasi yang  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan atau  siswa  kurang  dalam  mencari  materi  dari sumber lain. (2) Kemandirian siswa dalam me- ngerjakan  soal  masih  kurang,  banyak  siswa yang malas untuk mengerjakan soal dan biasa- nya  siswa  menyalin  dari  tulisan  guru  setelah ditulis jawaban di papan tulis. (3) Tingkat pe- mahaman keterhubungan materi masih kurang. Siswa  cenderung  menghafalkan  cara  menger- jakan  soal  tanpa  memahami,  sehingga  dalam mengerjakan  soal  dalam  bentuk  lain  dalam materi yang sama masih sangat belum optimal.
Idealnya, proses pembelajaran dikem- bangkan atas prinsip pembelajaran siswa aktif melalui  kegiatan  mengamati  (melihat,  mem- baca, mendengar, menyimak), menanya (lisan, tulisan),  menganalisis  (menghubungkan,  me- nentukan keterkaitan, membangun sebuah ceri- ta/konsep),  menkomunikasikan  (lisan, tulisan, gambar, grafik, tabel, chart, dan lain-lain) (Ke- menterian Pendidikan dan Kebudayaan Repub- lik  Indonesia,  2014,  p.  5).  Ada  banyak  sekali metode pembelajaran menurut Sudjana (2009, pp. 78–86), ada bergabagia macam metode da- lam pembelajaran, yaitu Metode ceramah, Me- tode  Tanya  Jawab,  Metode  Diskusi,  Metode Resitasi, Metode Kerja Kelompok, Metode De- monstrasi  dan  Eksperimen,  Metode  sosio- drama (role-playing), Metode problem solving,
Metode  sistem  regu (team  teaching), Metode latihan (drill), Metode  karyawisata (Field- trip), Metode  survei  masyarakat,  dan  Metode si-mulasi.  Untuk  lebih  jelasnya,  penulis  urai-
kan  beberapa  jenis  metode  pembelajaran  se- bagai berikut: Metode ceramah, Metode tanya jawab,  Metode  diskusi,  Metode  demonstrasi, Metode  Eksperimen,  metode  Inkuiri,  Metode latihan (drill), Metode  Pemberian  Tugas  (Re- sitasi),  Metode  Karyawisata,  Metode  Sistem Regu  (Team  Teaching),  Metode  Sosiodrama, Metode Sosiodrama, Metode Simulasi
Metode  pembelajaran  dengan  prinsip pembelajaran siswa aktif tercermin dalam me- tode  Inkuiri.  Metode  pembelajaran  yang  ba- nyak  digunakan  oleh  guru-guru  di  kabupaten Sleman adalah metode pembelajaran ceramah. Dari  observasi  diketahui  alasan  metode  pem- belajaran  ceramah  dianggap  paling  cocok diterapkan  dalam  pembelajaran  sebab  beban materi  pembelajaran  yang  harus  disampaikan kepada  siswa    terlalu  banyak.  Namun  apabila melihat kadar cara belajar siswa aktif (CBSA), metode pembelajaran ceramah memiliki kadar CBSA paling rendah (Djamarah, 2005, p. 227).
Metode pembelajaran yang digunakan dan dipilih sebaiknya dapat meningkatkan mo- tivasi belajar siswa dan mampu meningkatkan prestasi siswa. Menurut Ormord motivasi ada- lah  sesuatu  yang  memberi  energi,  mengarah- kan,  dan  mempertahankan  perilaku  (Ormrod, 2003,  p.368).  Pemilihan  model  pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sifat dan materi yang akan diajarkan, tujuan yang akan dicapai. Tek- nik yang digunakan oleh guru pada saat meng- ajar harus dapat merangsang siswa untuk aktif mencari serta meneliti sendiri pemecahan ma- salahnya. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk  merangsang  keaktifan  siswa  dengan memberikan tugas kepada siswa. Inkuiri meng- andung  proses  mental  yang  lebih  tinggi  ting- katannya karena siswa dapat merumuskan ma- salah,  merencanakan  eksperimen,  melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data,  dan  kemudian  menarik  kesimpulan.  In- kuiri dapat dilakukan secara berkelompok agar siswa dapat bekerjasama dengan temannya dan saling  bertukar  pendapat  dalam  memecahkan suatu  permasalahan.  Metode  Inkuiri  dapat  di- modifikasi  demi  pencapaian  tujuan  pembela- jaran. Pendekatan lain dapat digabungkan un- tuk  memepermudah  pencapaian  tujuan  pem- belajaran.
Guru dapat mengkombinasi dan mem- variasikan metode-metode pembelajaran yang akan  digunakan.  Penggabungan  metode  pem- belajaran  tersebut  harus  dikaji  tingkat  efekti- vitasnya  terhadap  tujuan  pembelajaran  yang

## 134 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
ingin  dicapai.  Metode  Inkuiri  dipadu  model Pair  Checks adalah  salah  satu  contoh  peng- gabungan  suatu  metode  dan  model  pem- belajaran. Untuk melihat tingkat efektifitasnya maka  perlu  diadakan  penelitian  secara  lang- sung  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  dan menggabungkan metode Inkuiri dipadu model Pair  Checks terutama  dalam  pembelajaran Ekonomi. Kemudian dapat dilihat perbanding- an efektifitasnya apabila dibandingkan dengan metode pembelajaran ceramah, tercermin dari hasil  yang  dicapai  siswa  di  sekolah  tersebut. Hal  tersebut  didasari  efek  dari  penggunaan metode  Inkuiri  yang  digabung  dengan  model Pair  Checks dapat  berpengaruh dari  sisi  hasil belajar  siswa  juga  dari  sisi  motivasi  belajar siswa.
Banyak  penelitian  yang  pernah  dila- kukan  dengan  tujuan  mencari  alternative  lain dari  penyelanggaraan  pembelajaran  dengan tujuan  akhir  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap mata pelajatran tertentu. Diantaranya adalah  penelitin  yang  dilakukan  Mushafanah (2011) dalam Tesis yang berjudul Keefektifan Model Inkuiri Ditinjau Dari sikap Sosial Siswa Dalam  Pembelajaran  IPS  Siswa  SMP  Di  Ka- bupaten  Banjarnegara.  Hasil  penelitian  ini adalah:  model  pembelajaran  Inkuiri  lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibanding  dengan  model  pembelajaran  kon- vensional.  Siswa  yang  memiliki  sikap  sosial terbuka  lebih  efektif  dengan  metode  pembel- ajaran  Inkuiri.  Terdapat  interaksi  pengaruh antara pembelajaran dan sikap sosial terhadap hasil  belajar  IPS.  Penelitian  lain  yang  di- lakukan oleh Junaidi (2009) dalam Tesis yang berjudul  Keefektifan  Model  Pembelajaran Kreatif-Produktif  dalam  Meningkatkan  Pres- tasi  Belajar  IPS  Peserta  Didik  kelas  V  di  MI Miftahul  Ulum  Bengkak  Wongsorejo  Banyu- wangi.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah:  (1) Model  pembelajaran  kreatif-produktif  lebih efektif  dari  pada  metode  diskusi  dan  Tanya jawab ditinjau dari prestasi belajar IPS peserta didik. (2) Model pembelajaran Kreatif-Produk- tif  lebih  efektif  dari  pada  metode  diskusi  dan Tanya  jawab  ditinjau  dari  kecepatan  unjuk kerja belajar IPS peserta didik. Dalam sebuah Jurnal Penelitian yang di susun oleh David S. Ackerman dan Jing Hu menuliskan dalam buku mereka  yang  berjudul  Effect  of  Type  of Curricullum  on  Educational  Outcomes  and Motivation  among  Marketing  Student  with Different Learning Styles:
“In  conclution,  this  study  demonstrates that  learning  styles  can  determine  the preferences and effectiveness of an active or  passive  approach  to  marketing  in- struction”. (Ackerman, dan Jing, 2014).
Pada  penelitian  ini  memaparkan  bah- wa akan terdapat banyak kesulitan bagi peserta didik  yang  tidak  memiliki  motivasi  tinggi, tetapi pendekatan-pendekatan belajar dari guru akan membantu mereka.
Limba  (2004)  dalam  Tesisnya  yang berjudul “Pengembangan Model Pembelajaran Latihan Inkuiri untuk Meningkatkan Keteram- pilan  Proses  Sains,  Penguasaan  Konsep  dan Semangat  Berkreativitas  Siswa  SLTP  pada Konsep  Perpindahan  Kalor:,  menyimpulkan bahwa peningkatakn keterampilan proses sains dan  penguasaan  konsep  setelah  siswa  terlibat dalam  pembelajaran  ”perpindahan  kalor”  de- ngan menggunakan model latihan Inkuiri lebih baik secara signifikan dari siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran biasa. Se- lain  itu,  juga  ditemukan  bahwa  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  Inkuiri  mengalami  peningkatan  sema- ngat berkreatifitas. Dalam sebuah jurnal pene- litian  yang  disusun  oleh  Galuh  Puspita  Sari, Herkulana, Rum Rosyid yang berjudul Efekti- vitas Model Pembelajaran Pair-Checks Terha- dap Keterampilan Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Di Smk menunjukkan bahwa proses penerapan model pembelajaran Pair-Checks di kelas  eksperimen  berjalan  dengan  baik.  Per- bandingan hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol cukup signifikan. Siswa di kelas ekperimen memperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50 dengan, dengan rata-rata nilai sebesar 87,09. Sedangkan di kelas kontrol nilai tertinggi  100  dan  nilai  terendah  60,  dengan rata-rata  nilai  sebesar  81,89.  Adapun  besar effect  size nya  sebesar  0,513  termasuk  dalam kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Pair-Checks efektif dibandingkan model pembelajaran kon- vensional  dalam  meningkatkan  keterampilan siswa.
Banyaknya  penelitian  tentang  pene- rapan dan memvariasikan metode pembelajar- an  membuktikan  bahwa  faktor  metode  pem- belajaran  diakui  memiliki  peran  yang  sangat penting.  Metode  pembelajaran  berhubungan dengan  guru  dan  siswa  sebagai  subjek  pem- belajaran.  Tingkat  pemahaman  guru  terhadap
suatu metode pembelajaran juga akan berpeng- aruh terhadap penerapan dalam kelas. Kemam- puan  guru  dan  siswa  untuk  memahami  suatu metode  pembelajaran  harus  terus  dilatih  dan diasah. Guru dan siswa akan mudah menerap- kan  suatu  metode  pembelajaran  bila  terbiasa mengunakan  metode  pembelajaran  yang  ber- beda- beda dan berganti-ganti. Situasi tersebut akan  merangsang  kreativitas  dan  sensitivitas guru  dan  siswa  dalam  penerapan  metode pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekat- an  eksperimen  semu  ( quasi-eksperimental) , yaitu  eksperimen  yang  tidak  sepenuhnya melakukan kontrol. Penelitian ini dilaksanakan dalam suasana kelas normal, tanpa mengubah komposisis kelas yang sudah ada. Pada desain ini  digunakan  dua  kelas,  satu  kelas  untuk  ke- lompok  eksperimen  yaitu  kelas  yang  diberla- kukan  metode  Inkuiri  dipadu  model Pair Checks , dan satu kelas untuk kelompok kontrol yaitu kelas yang menggunkan metode ceramah.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Ne- geri 2 Ngaglik pada kelas X pada bulan April 2016.  Jadwal  penelitian  disesuaikan  dengan pembagian  alokasi  waktu  pembelajaran  yang telah  disusun  oleh  guru  pengampu  mata  pel- ajaran  Ekonomi.  Dengan  populasi  berjumlah 384  siswa.  Sampel  yang  digunakan  adalah seluruh siswa kelas X IPS 4 dan siswa kelas X IPS 2 SMA N 2 Ngaglik dengan pertimbangan kedua  kelas  tersebut  memiliki  karakteristik hampir  sama.  Jumlah  siswa  dari  kedua  kelas tersebut  adalah  64  siswa  atau  32  per  rom- bongan belajar.
Dalam mengumpulkan data dilakukan obserwasi  awal  dengan  mewawancarai  guru pengampu mata pelajaran ekonomi di sekolah tersebut.  Setelah  itu  untuk  mendapatkan  data pendukung  seperti  silabus,  kalender  pendi- dikan,  daftar  siswa  serta  struktur  organisasi sekolah  menggunakan  teknik  dokumentasi. Angket  pun  digunakan  dalam  penelitian  ini untuk  mendapatkan  data  motivasi  awal  dan motivasi  akhir.  Selain  itu  untuk  mendapatkan hasil belajar yang dimiliki siswa menggunakan pretest dan posttest .  Sebelum  penelitian  di- lakukan, instrumen angket motivasi dan tes di uji cobakan kepada 32 siswa dalam populasi.
Data  hasil  uji  coba  tentang  angket motivasi  kemudian  diolah  untuk  menguji  va-
liditas  dan  reliabilitas  instrumen.  Sedangkan instrumen  tes  dilakukan  analisis  butir  soal untuk mengetahui tingkat kesukaran butir soal, daya  beda,  dan  distribusi  jawaban  fungsi  pe- ngecoh  ( distractors). Adapun  uji  prasyarat yang  dilakukan  sebelum  melakukan  uji  beda adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Da- ta-data  tersebut  kemudian  dianalisis  meng- gunakan  alat  analisa  statistik.  Untuk  menguji perbedaan  hasil  tes  prestasi  belajar  Ekonomi kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan ANOVA.  Analisis  varians  ( analysis  of  vari- ance ) atau ANOVA adalah suatu metode ana- lisis statistika yang termasuk ke dalam cabang statistika  inferensi.  Anova  dapat  digolongkan kedalam  beberapa  kriteria,  penggolongan  ini berdasarkan  atas  banyaknya  kriteria  yang  ada dalam penelitian tersebut, yaitu: (1) Klasifikasi 1 arah (One Way ANOVA) Anova klasifikasi 1  arah  merupakan  ANOVA  yang  didasarkan pada  pengamatan  1  kriteriaatau  satu  faktor yang  menimbulkan  variasi.  (2)  Klasifikasi  2 arah (Two Way ANOVA) ANOVA kiasifikasi 2  arah  merupakan  ANOVA  yang  didasarkan pada pengamatan 2 kriteniaatau 2 faktor yang menimbulkan  variasi.  (3)  Klasifikasi  banyak arah  (MANOVA)  ANOVA  banyak  arah  me- rupakan ANOVA yang didasarkan pada peng- amatan banyak kriteria.
Uji  dalam  anova  menggunakan  uji  F karena  dipakai  untuk  pengujian  lebih  dari  2 sampel. Adapun asumsi dasar yang harus ter- penuhi dalam analisis varian adalah :

## Kenormalan
Uji  Normalitas  bertujuan  untuk  me- ngetahui apakah data yang telah terkumpul ber- distribusi normal, dan diketahui sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau ti- dak. Pengujian ini menggunakan Kolmogorov- Smirnov. Data yang akan diuji adalah; normal- itas  nilai pretest kelompok  eksperimen  dan kelas  kontrol,  dan  normalitas  nilai Posttest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Distribusi data harus normal, agar data berdis- tribusi  normal  dapat  ditempuh  dengan  cara memperbanyak  jumlah  sampel  dalam  ke- lompok.
Kesamaaan Variansi.
Setiap  kelompok  hendaknya  berasal dari popolasi yang sama dengan variansi yang sama pula. Bila banyaknya sampel sama pada

## 136 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
setiap  kelompok  maka  kesamaan  variansinya dapat diabaikan. Tapi bila banyak sampel pada masing  masing  kelompok  tidak  sama  maka kesamaan variansi populasi sangat diperlukan. Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  menyelidiki terpenuhinya  sifat  homogen  pada  variabel- variabel antara kelompok eksperimen dan ke- lompok  kontrol.  Uji  ini  dilakukan  terhadap skor kemampuan awal dan hasil belajar siswa. Untuk mengetahui tingkat homogenitas varian- si  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  homo- genitas Levene, dengan menggunakan aplikasi SPSS.
Pengamatan Bebas
Sampel  hendaknya  diambil  secara acak  ( random ),  sehingga  setiap  pengamatan merupakan informasi yang bebas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  terkumpul  berjumlah  59. Dari data tersebut kemudian dilakukan uji pra- syarat dari uji ANOVA. Hasil dari uji prasyarat tersebut menunjukkan bahwa data berdistribusi normal serta homogen. Dengan seperti itu, data dapat  digunakan  untuk  analisis  lanjutan. Dengan hasil tersebut sudah memenuhi syarat untuk analisis deskriptif dan analisis ANOVA. Hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Pretest kelas eksperimen
Capaian nilai hasil belajar pada kelas eksperimen yang diukur dengan menggunakan Pretest diperoleh  kesimpulan  bahwa  semua siswa  tidak  berada  dibawah  nilai  standar  ke- tuntasan. Setelah dilakukan penerapan metode pembelajaran  dan  kemudian  diukur  dengan Posttest, hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut.
Gambar 2. Nilai Posttest kelas eksperimen
Capaian nilai hasil belajar pada kelas eksperimen  setelah  dilakukan  penerapan  me- tode  Inkuiri  dipadu Pair  Checks yang  diukur dengan  menggunakan Posttest diperoleh  ke- simpulan bahwa sebagian besar siswa melam- paui nilai standar ketuntasan.
Pada  kelas  kontrol  diberlakukan  me- tode  ceramah (Lecturing) .  Sehingga  pembel- ajaran berpusat pada guru. Keadaan pada kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Nilai Pretest kelas kontrol
Gambar 4. Nilai Posttest kelas kontrol
Capaian hasil belajar siswa pada kelas kontrol  sebelum  penerapan  metode  ceramah dapat  diketahui  bahwa  semua  siswa  berada dibawah  nilai  standar  ketuntasan.  Kemudian
setelah diberlakukan pembelajaran dengan me- tode ceramah, hasil belajar siswa dapat dilihat pada Gambar 4.
Dalam  analisis  deskriptif  didapat  ke- dua kelas (kelas kontrol dan eksperimen) pada saat pretest sama-sama  memiliki  hasil  belajar di  bawah  KKM  (  <  75).  Namun  setelah  dila- kukan  perlakuan  dan  dibuktikan  dengan  hasil posttest ,  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata hasil  belajar  sebesar  76,27  (>  75).  Rata-rata hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  75,94  (>  75). Melihat dari hasil belajar kedua kelas tersebut, kedua  metode  pembelajaran  terbukti  efektif meningkatkan  hasil  belajar.  Motivasi  belajar kedua kelas (kelas kontrol dan eksperimen) di awal pertemuan teridentifikasi memiliki moti- vasi  belajar  tinggi.  Pada  akhir  pembelajaran teridentifikasi  siswa  memiliki  motivasi  yang tinggi pula. Sehingga dapat diambil kesimpul- an  bahwa  kedua  metode  pembelajar  dapat mempertahankan motivasi belajar siswa.
Dari uraian analisis deskriptif tersebut diketahui nilai tes dan skor motivasi dari siswa, serta  pemaparan  tentang  perubahan  hasil  bel- ajar  dan  motivasi  belajar  pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas kontrol, per- ubahan nilai tes dan skor motivasi belajar me- rupakan capaian dari hasil belajar dengan me- tode ceramah dalam pembelajaran. Sedangkan untuk  perubahan  nilai  tes  dan  skor  motivasi belajar  kelas  eksperimen  merupakan  capaian dari  pembelajaran  dengan  metode  Inkuiri dipadu model Pair Checks. Kemudian capaian tersebut dievaluasi dengan alat statistik ANO- VA (analisys Of Variance). Hasil perhitungan uji perbandingan antara metode Inkuiri dipadu model Pair  Checks dan  metode  Ceramah menunjukan nilai 0,374 pada hasil belajar dan 0,265  pada  motivasi  belajar.  Kedua  besaran angka hasil perhitungan lebih besar dari 0,05.
Temuan  pertama,  yang  menyatakan bahwa metode inkuiri dipadu model pair check tidak  lebih  efektif  apabila  dibandingkan  de- ngan  metode  ceramah  dalam  meningkatkan hasil  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  yaitu membandingkan perbedaan hasil pembelajaran antara  metode  Inkuiri  dipadu  model Pair Checks dengan  metode  Ceramah.  Salah  satu cara  melihat  keefektifan  suatu  metode  pem- belajaran  adalah  dengan  melihat  hasil  belajar (nilai). Jika hasilnya baik maka metode terse- but dapat dikatakan efektif. Inkuiri merupakan metode  yang  berbasis  ilmiah  karena  dalam langkah-langkah pembelajarannya bersifat me-
nemukan  dengan  metode  ilmiah.  Metode  ce- ramah adalah sebuah bentuk interaksi melalui penerangan  dan  penuturan lisan  dari  guru  ke- pada peserta didik, dalam pelaksanaan ceramah untuk  menjelaskan  uraiannya.  Dari  hasil  per- hitungan  diperoleh  besaran  selisih  rata-rata nilai  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen sebesar 43,73 dan pada kelas kontrol rata-rata sebesar  40,77.  Antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki selisih besaran rata-rata yang  tidak  terlampau  jauh  yaitu  75,94  untuk rata-rata  kelas  kontrol  dan  76,27  untuk  rata- rata kelas eksperimen. Walaupun tidak terdapat perbedaan  keefektifan  antara  metode  Inkuiri dipadu model Pair Checks dengan metode ce- ramah,  namun  keduanya  efektif  dalam  pem- belajaran. Efektif yang dimaksud adalah efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Se- perti dapat dilihat pada gambar 3 dan gambar 5 yang  menginformasikan  bahwa  sebanyak  25 siswa dari 30 siswa atau 83% siswa pada kelas X IPS 4 dan kelas X IPS 2 dengan jumlah 25 siswa  telah  menacpai  KKM.  Jumlah  ini  telah melampaui standar minimal ketuntasan belajar secara  klasikal  yaitu  75%  siswa  mencapai KKM yang ditetapkan sekolah. Dapat diartikan bahwa  antara  metode  Inkuiri  dipadu  model Pair  Checks tidak  lebih  efektif  dibanding dengan  metode  ceramah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  topik  koperasi  Indo- nesia mata pelajaran Ekomoni kelas X di SMA N  2  Ngaglik.  Keberhasilan  tujuan  pembel- ajaran  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  metode yang  digunakan  oleh  guru.  Faktor  peralatan atau  media  pembelajaran  juga  berpengaruh, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sadiman (Sadiman,  Rahardjo,  Haryono,  &  Rahardjito., 2012,  p.  7)  menyatakan  media  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menya- lurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  se- hingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  minat  serta  perhatian  siswa  se- demikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Penggunaan  media dalam pembelajaran tidak terbatas  pada  penggunaannya  dalam  proses belajar  namun  juga  memiliki  tujuan  spesifik yaitu  tercapainya  belajar  yang  efektif.  Peng- gunaan media dalam pembelajaran merupakan sarana  penunjang  yang  dapat  meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  keberhasilan  pem- belajaran seperti yang diungkapkan Smaldino, Lowther, & Mims (2012, p.5) yaitu teknologi dan  media  yang  disesuaikan  dan  dirancang secara  khusus  bisa  memberi  kontribusi  bagi

## 138 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
pengajaran yang efektif dari seluruh siswa dan bisa  membantu  mereka  meraih  potensi  ter- tinggi mereka. Ini artinya media dan teknologi memiliki  andil  yang  kontributif  untuk  dapat meningkatkan-kualitas pengajaran di kelas dan juga dapat membangkitkan potensi terbaik dari siswa. Berdasarkan uraian-uraian di atas maka didapatkan simpulan bahwa media pembelajar- an  merupakan  alat  bantu  dengan  karakteristik tertentu yang bisa disesuaikan tergantung kon- teks pelajaran yang diinginkan untuk menyam- paikan pesan agar tercapai tujuan belajar secara efektif dan efisien.
Lumpkin,  Anchen,  &  Dodd  (2015, p.352)  pun  menyatakan  hal  serupa.  Hasil penelitiannya  menyatakan  bahwa  kegiatan  di dalam  kelas  menentukan outcomes dari  pem- belajaran  tersebut.  Kamboj  &  Singh  (2015, p.289)  pun  mengungkapkan  hal  serupa.  De- ngan  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan memberikan  kenyamanan  dan  ketegangan  se- lama  proses  tersebut,  akhirnya  memberikan peserta didik beberapa cara untuk unggul.
Temuan  kedua  menyatakan  bahwa metode inkuiri dipadu model pair checks tidak lebih  efektif  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  apabila  dibandingkan  dengan  metode ceramah.  Belajar  merupakan  salah  satu  hal yang  dapat  menambah  wawasan  kita.  Terka- dang  rasa  bosan  dan  malas  untuk  belajar  ter- hadap suatu hal secara terus menerus atau de- ngan  cara  yang  sama.  Dibutuhkan  motivasi belajar yang dapat membantu kita menjadi le- bih  bersemangat.  Dengan  belajar,  maka  akan membuat kita semakin mengerti dan tahu ten- tang topik atau tema tertentu. Semakin banyak hal  yang  kita  pelajari  maka  semakin  banyak pula  wawasan  yang  kita  dapatkan.  Di  dalam kegiatan  belajar-mengajar  peranan  motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik sangat diper- lukan.  Motivasi  bagi  pelajar  dapat  mengem- bangkan  aktivitas  dan  inisiatif,  dapat  meng- arahkan  dan  memelihara  ketekunan  dalam melakukan kegiatan belajar.
Penelitian yang dilakukan yaitu mem- bandingkan  perbedaan  motivasi  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan metode  Inkuiri  dipadu  model Pair  Checks dibanding dengan metode Ceramah. Jika hasil perhitungan  menunjukan  peningkatan  yang tinggi  maka  metode  pembelajaran  tersebut dapat  dikatan  efektif.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  besaran  selisih  dari  rata-rata  skor pada  kelas eksperimen  sebesar  1,91  dan  pada
kelas kontrol selisih rata-ratanya sebesar 1,67. Nilai  selisih dari  kelas  X  IPS  4  yang  meng- gunakan  metode  Inkuiri  dipadu  model Pair Checks yang  kecil  dapat  diartikan  bahwa metode  metode  tersebut  tidak  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki selisih  besaran  rata-rata  yang  tidak  terlampau jauh  dapat  diartikan  bahwa  antara  metode Inkuiri dipadu model Pair Checks dan metode Ceramah  sama-sama  tidak  efektif  untuk  me- ningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  topik Koperasi  Indonesia  mata  pelajaran  Ekomoni kelas X di SMA N 2 Ngaglik. Kesimpulan ini diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  ANOVA yang menyatakan bahwa nilai signifikansi  pa- da  variabel  Motivasi  belajar  sebesar  0,265. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 yang dalam kriteria  pengambilan  keputusan  hipotesis diartikan sebagai tidak efektif.
Banyak  faktor  yang  dapat  mempeng- aruhi tinggi rendahnya motivasi belajar siswa. Didukung oleh Sarwono dalam bukunya, salah satu faktor yang sering dianggap menurunkan motivasi  siswa  remaja  untuk  belajar  adalah guru  dalam  menyampaikan  materi  (Sarwono, 2007, p. 125). Menurut Wisastro (1998, p.11) salah  satu  faktor  penting  dalam  peningkatan motivasi belajar siswa adalah guru. Guru ada- lah  salah  satu  komponen  manusiawi  dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan da- lam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan.  Guru yang baik adalah guru yang profesional, meng- ajar  sesuai  dengan  keahliannya.  Apabila  ku- rang ahli dalam bidang pelajaran tertentu, ma- ka jadi sasarannya adalah siswa, yang kurang menguasai dengan materi. Guru dituntut mam- pu menyelenggarakan pembelajaran dan mem- persiapkan skenario pembelajaran yang sesuai. Kesesuaian  tersebut  harus  memihak  kepada siswa dan materi belajarnya. Kesesuaian meto- de  pembelajaran  terhadap materi  belajar akan mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Jika metode  pembelajarannya  sesuai  maka  siswa akan  merasa  senang  terhadap  pembelajaran saat itu.

## Simpulan
Berdasarkan  pengolahan  deskripsi, analisis, interpretasi data dan pengolahan data statistik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) Model pembelajaran Inkuiri dipadu model Pair
Checks tidak  lebih  efektif  dibanding  pembel- ajaran  dengan  metode  ceramah  yang  diguna- kan pada pelajaran ekonomi ditinjau dari hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Ngaglik. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan dengan  ANOVA  menghasilkan  nilai  sig.  atau probabilitas  dari  variabel  motivasi  belajar sebesar  0,374  dinyatakan  tidak  efektif  karena lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05.  Bila dilihat dari pencapaian nilai tes pada kelas IPS 4  dengan  metode  Inkuiri  dipadu  model Pair Checks dapat  di  ambil  kesimpulan  bahwa metode  tersebut  efektif  untuk  peningkatan hasil  belajar.  Sebanyak  25  dari  30  atau  83% siswa telah melampaui KKM. (2) Model pem- belajaran  inkuiri  dipadu  model Pair  Checks tidak  lebih  efektif  dibanding  pembelajaran konvensional  yang  digunakan  pada  pelajaran ekonomi  ditinjau  dari  motivasi  belajar  siswa kelas X SMA Negeri 2 Ngaglik. Hal ini dibuk- tikan dari hasil perhitungan dengan   ANOVA menghasilkan nilai sig. atau probabilitas varia- bel  motivasi  sebesar  0,265  dinyatakan  tidak efektif karena lebih besar dari taraf signifikansi 0,05.  Perolehan  skor  motivasi  sebelum  pem- belajaran berada pada tingkat tinggi dan setelah dilakukan  pembelajaran  skor  motivasi  juga berada pada tingkat tinggi. Perubahan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajar- an  dengan  menggunakan  metode  Inkuiri  di padu model Pair Checks atau dengan metode ceramah    relatif  kecil.  Bila  di  analisa  secara sendiri-sendiri kedua metode efektif digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan mo- tivasi.  Nilai  rata-rata  kedua  kelas  ada  pada kategori  tinggi  dengan  perolehan  angka  kelas IPS 2 sebesar 73,6 dan pada kelas IPS 4 sebesar 77,9.
Melihat hasil temuan tersebut, metode inkuiri dipadu model pair checks terbukti efek- tif meningkatkan hasil belajar. Walaupun tidak lebih  baik  dengan  metode  ceramah,  namun metode  tersebut  dapat  dijadikan  salah  satu variasi dalam proses pembelajaran sebab meto- de  tersebut terbukti  dapat meningkatkan  hasil belajar.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  adalah guru  sebagai  faktor  penting  terselenggaranya pembelajaran yang efektif dengan memvariasi proses pembelajaran.
Guru  hendaknya  memberikan  pan- dangan dan pengarahan kepada siswa menge- nai  sikap  dan  manfaat  kemandirian  belajar, sehingga  siswa  tidak  bergantung  kepada  guru dalam  pembelajaran.  Nilai  positif  dari  pem-
belajaran dan topik belajar harus selalu disam- paikan kepada siswa sebagai penguatan moti- vasi belajar siswa.
Keberhasilan  dan  pencapaian  nilai belajar  dipengaruhi  proses  pembelajarannya. Dalam kurikulum KTSP 2006 dan 2016 men- syaratkan tujuan pembelajaran adalah cara agar siswa  mampu  mengembangkan  pemahaman kognitifnya  yang  kemudian  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  dalam  pem- belajaran disarankan untuk diberikan muatan- muatan yang bersifat kontekstual. Pembelajar- an  tidak  hanya  mengembangkan  pemahaman konsep  semata,  akan  tetapi  siswa  juga  dapat merefleksikan  hasil  pembelajaran  dalam  ke- hidupan sehari-hari di lingkungan masyarakat.
Kemampuan komunikasi dengan orang lain dapat dibangun melalui pembiasaan siswa dalam pembelajaran. Dengan membiasa- kan diri saling bertanya dan menjawab dengan teman  dapat  menjadi  cara  bagi  siswa  untuk belajar  menyusun  suatu  pertanyaan. Pair checks dapat  digunakan  siswa  untuk  belajar memilah  dan  memilih  materi-materi  penting dalam suatu topik pembelajaran, sehingga me- mudahkan siswa untuk belajar.

## Daftar Pustaka
Ackerman, D. S dan Jing, H. (2014). Effect of Type of Curricullum on Educational Outcomes and Motivation among Marketing Student with Different Learning Styles . USA: California State University.
Djamarah, S. B. (2005). Guru dan anak didik dalam interaktif edukatif: suatu pendekatan teoretis psikologis. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2005). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Joyce, B. R. (2002). Student achievement through staff development. (3rd Ed.). USA:Association for Supervision and Curriculum Development
Junaidi. (2009). Keefektifan model pembelajaran kreatif-produktif dalam meningkatkan prestasi belajar IPS peserta didik kelasV di MI Miftahul Ulum Bengkak Wongsorejo Banyuwangi. Thesis , Universitas Negeri Yogyakarta.

## 140 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Kamboj, P & Sushil, S. (2015). Effectiveness of selected teaching strategies in relation to the learning styles of secondary school students in India. Interchange , 46 , 289-312.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. (2014). Modul pelatihan implementasi Kurikulum 2013. Jakarta
Lassonde, C.A. (2009). Collaboratoin for profesional learning, facilitating study, research, and inquiry communities. San Fransisco: Jossey Bass.
Limba, A. (2004). Pengembangan model pembelajaran latihan inkuiri untuk meningkatkan keterampilan proses sains, penggunaan konsep dan semangat berkreativitas siswa SLTP pada konsep perpindahan kalor . Thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Lumpkin, A., Anchen, R., & Dodd, R. (2015). Focusing Teaching on Students: Examining Student Perceptions of Learning Strategies. Quest , 67, 352- 366.
Mushafanah, Q. (2011). Keefektifan model inkuiri ditinjau dari sikap sosial siswa dalam pembelajaran IPS siswa SMP di Kabupaten Banjarnegara. Thesis , tidak diterbitkan Universitas Negeri Yogyakarta
Presiden Republik Indonesia. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. (2005).
Sari, G. P., Herkulana, & Rosyid, (2015).
Efektivitas model pembelajaran pair- checks terhadap keterampilan siswa pada mata pelajaran Akuntansi di SMKN. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4 (9).
Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar proses belajar mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo
Ormrod, J.E. (2003). Educational psychology developing learners. (4th Ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education
Sadiman, A. S, Rahardjo, R., Haryono, A., & Rahardjito. (2012). Media pendidikan, pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sardiman, A.M. (2007) . Interaksi dan motivasi belajar mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sarwono , Sarlito W. (2007). Psikologi Remaja . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Mims, C.
(2012). Instructional technology & media for learning .(9th Ed.). (A.
Rahman, Trans). Jakarta: Kencana.
Wisastro, K. P. (1998). Pengajaran remedial . Jakarta: Rineka Cipta.