PENINGKATAN SOFT SKILLS DAN HARD SKILLS MAHASISWA MELALUI PROJECT-BASED LEARNING PADA MATA KULIAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN GEOGRAFI
Fitra Delita 1 , Elfayetti 1 , Tumiar Sidauruk 1 1 Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate Medan, 20211 Indonesia Email : delitafitra@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan karena masih minimnya kemampuan soft skills dan hard skills mahasiswa. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan soft skills dan hard skills  mahasiswa  melalui  penerapan  Project  Based  Learning  pada  mata  kuliah Perencanaan Pembelajaran Geografi serta untuk mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap penerapan Project Based Learning. Penelitian ini tergolong penelitian PTK dengan  pengamatan  selama  2  siklus.  Indikator  soft  skills  yang  diamati  adalah komunikasi lisan, kejujuran, partisipasi dan kreativitas. Sedangkan indikator hard skills yang digunakan adalah nilai mahasiswa, kemampuan merancang perangkat pembelajaran  dan  media.  Data  diperoleh  melalui  lembar  observasi,  kuesioner, penilaian  product  dan  hasil  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan indikator soft skill yaitu komunikasi lisan (0,54), partisipasi (0,92), kejujuran  (0,42)  dan  kreativitas  (1,4)  Peningkatan  jumlah  mahasiswa  yang mendapat nilai A pada Siklus II yaitu 8 orang (naik 25 % dari total mahasiswa), nilai B meningkat menjadi 2 orang (naik 6 % dari total mahasiswa). Indikator hard skills  berupa  kemampuan  merancang  perangkat  pembelajaran  dan  media  juga mengalami kenaikan pada Siklus II yaitu 21 orang (68 %) kategori sangat baik dan 10 orang (32 %) kategori baik. Mahasiswa memberi tanggapan positif terhadap penerapan  Project  Based  Learning pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Geografi.
Kata kunci: Soft Skills, Hard Skills, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  sentral dalam  pembangunan  dan  kemajuan bangsa yang sejalan dengan tujuan negara. Salah  satu  tujuan  negara  Indonesia yang tertuang  dalam  Pembukaan  UUD  1945 adalah  mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan negara tersebut dapat diwujudkan melalui  pendidikan  nasional.  Fungsi pendidikan  nasional  dalam  Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No. 20  Tahun  2003  pasal  3  yaitu    mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Sedangkan  tujuan pendidikan nasional  adalah  untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sejalan  dengan  tujuan  pendidikan nasional tersebut maka Universitas Negeri Medan merumuskan visinya yaitu “menjadi  universitas  yang  unggul  di bidang pendidikan, rekayasa industri dan budaya”. Keunggulan di bidang pendidikan diwujudkan melalui penyelenggaraan  pendidikan  berkualitas, penelitian  dasar  dan  terapan  yang seimbang berbasis kebutuhan riil
stakeholder,  dan  pengabdian  kepada masyarakat  berbasis  penelitian  dan berorientasi income generate . Sebagai LPTK, Unimed  memiliki  tanggung  jawab  untuk menghasilkan tenaga guru yang berkualitas.  Mahasiswa  Unimed  sebagai calon  guru  yang  berkualitas  dapat dihasilkan  dari  manajemen  kurikulum yang  dituangkan  dalam  berbagai  mata kuliah  dan  proses  pembelajaran  melalui berbagai  rancangan,  pendekatan,  model serta metode yang digunakan dosen.
Dalam proses perkuliahan mahasiswa  tidak  hanya  mendapatkan pengalaman
belajar yang dapat meningkatkan hard skills akan tetapi juga kemampuannya  yang  bersifat soft  skills . Hard skills dan soft skills sangat dibutuhkan terutama  dalam  memasuki  dunia  kerja. Goleman dalam Forum Mangunwijaya VII (2013) menyatakan keberhasilan seseorang 80  %  ditentukan  oleh  kecerdasan emosional  (EI)  dalam  wujud soft  skills berupa  sikap/karakter  dan  20  % ditentukan  oleh  kecerdasan  intelektual (IQ)  yang  merupakan  bagian  dari hard skills . Untuk itu, setiap proses pembelajaran  harus  dirancang  dan dilaksanakan  dalam  rangka  pencapaian keseimbangan  antara hard  skills dan soft skills. Namun kenyataannya masih terjadi kesenjangan  persepsi  antara  dunia pendidikan  tinggi  dengan  dunia  kerja. Perguruan  tinggi  memandang  bahwa lulusan  yang high  competence adalah lulusan dengan IPK tinggi dan lulus dalam waktu    cepat    (<  4  tahun).  Sedangkan, yang    dimaksud    dengan    lulusan    yang high competence dalam  dunia  kerja  adalah mereka    yang    memiliki    kemampuan dalam    aspek  teknis  dan  perilaku  yang baik ( Sudiana, 2010). Rasio kebutuhan soft skills dan hard  skills di  dunia  kerja berbanding terbalik dengan pengembangan soft  skills di  perguruan tinggi,    yang  membawa  dan  memperta- hankan orang di dalam sebuah kesuksesan 80% soft skills dan 20% hard  skills namun di perguruan tinggi atau sistem
pendidikan  kita  saat ini soft skills hanya diberikan rata-rata 10% dalam kurikulumnya (Sailah, 2007). Jurusan Pendidikan Geografi sebagai salah  satu  jurusan  yang  ada  dibawah naungan Fakultas Ilmu Sosial Unimed juga memiliki peran strategis dalam menghasilkan  calon  guru  geografi/  IPS yang mampu bersaing di dunia kerja. Hal ini tertuang dalam visi Jurusan Pendidikan Geografi yaitu mewujudkan program studi yang unggul dalam bidang pengembangan pendidikan  geografi,  ilmu  sosial  pada umumnya,  dan  kewirausahaan  sehingga menghasilkan  tenaga  akademik  yang memiliki wawasan dan keahlian di bidang tersebut.  Khusus  untuk  menghasilkan calon  guru,  Jurusan  Pendidikan  Geografi telah  merancang  berbagai  mata  kuliah terutama  mata  kuliah  yang  berkaitan dengan  bidang  kependidikan  seperti Perencanaan Pembelajaran  Geografi,
Evaluasi  Belajar  Geografi, Strategi Belajar Mengajar  Geografi,  PTK,  Micro  Teaching serta  Kajian  Kurikulum  dan  Bahan  Ajar Geografi.  Selain  itu,  untuk  pendalaman materi geografi juga memberikan berbagai mata  kuliah  yang  terkait  geografi  fisik, sosial dan terapan/teknik.
Dalam setiap mata kuliah diintegrasikan berbagai pendekatan, model  dan  metode  pembelajaran  yang berpusat pada mahasiswa sehingga dapat meningkatkan hard  skills dan soft  skills mahasiswa  sebagai  satu  kesatuan  yang utuh.  Masih  adanya  keluhan  dari  guru pamong tentang kompetensi yang dimiliki oleh  calon  guru  PPL  mengisyaratkan bahwa  perlu  pembinaan lebih lanjut bagi mahasiswa yang akan melaksanakan PPL. Pembinaan ini tak hanya pada penguasaan materi, bahan ajar serta kemampuan teknis lainnya yang mendukung proses pembelajaran  ( hard  skills )  tapi  juga termasuk keterampilan  intrapersonal (manajemen  diri)  dan  interpersonal  yang berkaitan  dengan soft  skills .  Karena faktanya  dilapangan,  mahasiswa  PPL masih  belum  mempunyai hard  skills dan soft skills yang memadai.
Berbagai model pembelajaran dapat diterapkan  untuk  melatih  mahasiswa sehingga  menjadi  pribadi  yang  utuh dengan hard  skills dan soft  skills yang balance .  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ). Project-based  learning merupakan model  pembelajaran yang  sudah  banyak dikembangkan    di    negara-negara    maju seperti    Amerika  Serikat. Project-based learning berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip  utama  ( central )  dari  suatu disiplin,    melibatkan    mahasiswa    dalam kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas- tugas    bermakna    lainya,    memberi peluang    mahasiswa    bekerja    secara otonom  mengkonstruk  belajar  mereka sendiri,  dan  puncaknya  menghasilkan produk  karya  mahasiswa  bernilai,  dan realistik  (Oku ; Gul E. dan  Rzasa, 2004). Dalam  mata  kuliah  bidang  kependidikan diharapkan mahasiswa mampu merancang dan menghasilkan produk berupa perangkat  pembelajaran    seperti  silabus, RPP,  LKS,  lembar  penilaian,  media  dan lain sebagainya. Selain itu, mahasiswa juga diharapkan  memiliki  4  kompetensi  guru dan  menguasai  8  keterampilan  dasar mengajar di dalam kelas.
Mata kuliah Perencanaan
Pembelajaran  Geografi  merupakan  salah satu dari mata kuliah bidang kependidikan yang  wajib  bagi  mahasiswa  semester  V.
Mata  kuliah  ini  bertujuan  untuk membekali mahasiswa yang nantinya akan melaksanakan Program Pengalaman Lapangan  (PPL)  di  sekolah  agar  mampu memahami, merancang dan melaksanakan proses  pembelajaran  di  kelas  sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Selain itu mata  kuliah  ini  juga  mengemban  tugas membina  mahasiswa  agar  memiliki keterampilan intrapersonal dan interpersonal.  Mengingat  urgent  atau pentingya keseimbangan antara hard skills dan soft  skills mahasiswa  sebagai  calon guru  berkualitas  untuk  mempersiapkan diri dalam persaingan dunia kerja ataupun dalam  rangka  pelaksanaan  PPL  di
semester VII, maka perlu dilakukan kajian penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  pada  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran
Geografi. Untuk itu penelitian  ini  akan  difokuskan  pada permasalahan  :  (1)  Seberapa  besar penerapan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  meningkatkan  hard  skills dan Soft Skills mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Geografi? ; (2) Bagaimanakah  tanggapan  mahasiswa terhadap  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan hard skills dan soft  skills pada  mata  kuliah Perencanaan Pembelajaran Geografi?
Departemen  Pendidikan  Nasional (2008)  menyatakan hard  skill ,  yaitu penguasaan  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan keterampilan teknis yang berhubungan  dengan  bidang  ilmunya (insinyur mesin tentunya harus kompeten dalam  pengetahuan  permesinan,  dokter harus  mumpuni  dalam  ilmu  kedokteran, demikian  pula  profesi  yang  lainnya). Setiap  profesi  dituntut  mempunyai hard skill yang  berbeda-beda  sesuai  dengan bidang  yang  ditekuni.  Pada  perguruan tinggi, hard skills ditandai dengan lulusan yang  mempunyai  kompetensi  dalam penguasaan  serta  penggunaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi. Hard  skills adalah keterampilan yang dapat langsung dilihat hasilnya dalam proses pembelajaran, segera setelah selesai proses tersebut selesai.
Istilah hard  skills merujuk  kepada pengetahuan  dan  ketrampilan  teknis dalam bidang tertentu yang berhubungan dengan  suatu  proses,  alat,  atau  teknik. Kemampuan tersebut biasanya di peroleh melalui perkuliahan formal atau dari buku (Sukhoo,  2005).    Ketrampilan    yang termasuk    dalam    hard    skills,    misalnya ketrampilan    mengoperasikan  komputer, pengetahuan   dan ketrampilan  finansial, ketrampilan    berbahasa    asing,    dan ketrampilan    perakitan    produk.    Dalam kegiatan    pembelajaran hard  skills merupakan  hasil  belajar  yang  tergolong pada  ranah  kognitif  dan  psikomotorik
yang  diperoleh  dari  proses  pemahaman, hapalan  dan  pendalaman  materi  dari model-model pembelajaran yang dilakukan di kelas. Kemampuan hard  skills mahasiswa  dapat  dinilai  dari  indeks prestasi yang diperoleh di setiap semester.
Hard  skills merupakan  penguasaan ilmu    pengetahuan,    teknologi,    dan keterampilan  teknis  yang  berhubungan dengan  bidang  ilmunya. Hard  skills merupakan  keterampilan  teknis  yang melekat  atau  dibutuhkan  untuk  profesi tertentu,      contoh:    insinyur    mekanik membutuhkan keterampilan bekerja dengan  permesinan,  programmer  harus menguasai  teknik  pemrograman  dengan bahasa  tertentu  (Arhamuwildan,  2012). Menurut  Sudiana  (2010) hard  skill lebih beriorentasi untuk mengembangkan intelligence  quotient (IQ).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa hard skill merupakan kemampuan  untuk  menguasai  ilmu pengatahuan  teknologi  dan  keterampilan teknis  dalam  mengembangkan intelligence quotient yang  berhubungan  dengan bidangnya. Brethal dalam Sailah (2007)
menyatakan soft skill sebagai keterampilan seseorang  dalam  berhubungan  dengan orang  lain  ( inter-personal  skills )  dan keterampilan  dalam  mengatur  dirinya sendiri (intra-personal skills) yang mampu mengembangkan  secara  maksimal  unjuk kerja ( performans ) seseorang. Keterampilan mengatur  dirinya    sendiri  antara  lain  (a) transforming  character ,  (b) transforming beliefs ,  (c) change  management ,  (d )  stress management , (e) time management , (f) creative thinking  processes ,  (h) goal  setting  and  life purpose , (i) acelerated learning techniques ,dan lain-lain. Sedangkan contoh keterampilan dalam berhubungan dengan orang lain di antaranya  adalah  (a) communication  skill , (b) relationship building , (c) motivation skills ,
(d) leadership skills , (e) self-marketing skills ,
(f) negotiatian skills , (g) presentation skills , (h) public speaking skills , dan lain lain. Atribut soft  skills ini  dimiliki  oleh seseorang    dengan  kadar  yang  berbeda, dipengaruhi    oleh    kebiasaan    berpikir,
berkata,    bertindak,    dan    bersikap. Menurut Sailah  (2007)  ada  23 atribut soft skills yang    yang  dominan  di lapangan kerja.  Ke  23  atribut  tersebut  diurutkan berdasarkan  prioritas  kepentingannya  di dunia kerja, yaitu: inisiatif, etika/integritas,  berpikir  kritis,  kemauan belajar, komitmen, motivasi, bersemangat, dapat    diandalkan,    komunikasi    lisan, kreatif,    kemampuan    analitis,    dapat mengatasi    stres,    manajemen    diri, menyelesaikan    persoalan,    dapat meringkas,    kerjasama,    fleksibel,    kerja dalam    tim,    mandiri,    mendengarkan, tangguh,  berargumentasi  logis,  dan manajemen waktu.
Soft    skills adalah    keterampilan seseorang    dalam    berhubungan   dengan orang    lain  (termasuk  dengan  dirinya sendiri).  Dengan  demikian,  atribut soft skills tersebut  meliputi nilai yang dianut, motivasi,  perilaku,  kebiasaan,  karakter, dan  sikap. Soft    skills atau people    skills dapat  dipilah  menjadi  dua  bagian,  yaitu intrapersonal skills dan interpersonal  skills . Intrapersonal  skills adalah  keterampilam seseorang  dalam ”mengatur” diri sendiri. Sedangkan intrapersonal  skills adalah keterampilan  seseorang  yang  diperlukan dalam  berhubungan  dengan  orang  lain (Sailah dalam Sudiana, 2010).
Sharma (2009), menyebutkan bahwa soft  skills adalah  seluruh  aspek  dari generic    skills    yang    juga    termasuk elemen-elemen kognitif yang berhubungan  dengan non-academic  skills . Ditambahkan    pula  bahwa, berdasarkan hasil    penelitian,    tujuh soft    skills yang diidentifikasi  dan  penting dikembangkan pada    mahasiswa  di  pendidikan  tinggi, meliputi;    keterampilan  berkomunikasi ( communicative    skills ),    keterampilan berpikir    dan  menyelesaikan  masalah ( thinking  skills    and  problem  solving  skills ), kekuatan  kerja    tim    ( team    work    force ), belajar  sepanjang  hayat  dan  pengelolaan informasi    ( life-long    learning    and information    management ),  keterampilan wirausaha ( entrepreneur skill ), etika, moral dan  profesionalisme  ( ethics,  moral  and
professionalism ), dan keterampilan kepemimpinan ( leadership skills ). Sudiana  (2010)  merumuskan  cara yang    tepat    untuk    meningkatkan hard skills dan soft skill dalam perkuliahan  serta langkah  langkah  yang  dapat  ditempuh sebagai berikut:
(1) Keyakinan  tinggi.  Seorang  pendidik harus  yakin  bahwa  dirinya  mampu mengerjakan hard    skills dan soft skills .  Dengan  demikian,  mahasiswa akan    merasakan    bahwa  dosennya juga  berubah  menuju  ke  arah  yang lebih baik.
(2) Menyusun perencanaan pembelajaran    kuliah.    Menyusun perencanaaan    perkuliahan  yang dengan    secara    sadar    memasukkan pembelajaran soft    skills ke    dalam pembelajaran    hard    skills .    Seorang dosen    sebelum    perkuliahan hendaknya merumuskan keterampilan soft skills apa saja yang harus dikuasai mahasiswa dalam pembelajaran materi    tertentu.    Selanjutnya menentukan cara/metode pembelajaran  yang  digunakan,  serta cara mengevaluasinya.
(3) Gunakan  strategi  pembelajaran  yang tepat.  Strategi  pembelajaran  yang paling  efektif  adalah    melalui pemberian  model  atau  percontohan (panutan).    Pendidik    diharapkan menjadikan  dirinya  sendiri  sebagai model  penguasaan soft  skills dan menerapkannya dalam proses pembelajaran  dan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Siswa/mahasiswa  tidak cukup hanya diceramahi dan diberikan  latihan.  Mereka  butuh model  untuk  dijadikan  panutan dalam    mengaplikasikan soft    skills tersebut,    dan    yang    lebih    penting lagi,  pembelajar,    akan    lebih    cepat menguasai    suatu   keterampilan  bila setiap    hari    disertai  dengan  contoh atau model yang benar.
Salah    satu    strategi    pembelajaran yang  dapat  membantu  mahasiswa agar memiliki  kreativitas  berfikir,  pemecahan
masalah,  dan  interaksi  serta membantu dalam penyelidikan yang mengarah pada penyelesaian  masalah-masalah    nyata adalah project-based  learning (PBL)  atau pembelajaran  berbasis    proyek    (Thomas, 1999;    Esche,    2002;    The   George  Lucas Educational    Foundation,    2005;   Turgut, 2008). Project-based    learning dapat menstimulasi  motivasi,  proses,  dan meningkatkan prestasi belajar mahasiswa dengan  menggunakan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  mata  kuliah tertentu pada situasi nyata.
Project-based    learning berfokus  pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama (central)  dari  suatu  disiplin,    melibatkan mahasiswa   dalam  kegiatan  pemecahan masalah    dan  tugas-tugas    bermakna lainya,    memberi    peluang    mahasiswa bekerja    secara  otonom  mengkonstruk belajar  mereka  sendiri,  dan  puncaknya menghasilkan  produk  karya  mahasiswa bernilai,  dan  realistik    (Oku  dan.  Gul  E. Dan Rzasa, 2004).
Klein  et.  al  dalam  Widyantini  (2014) menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah strategi pembelajaran yang memberdayakan  siswa  untuk  memperol eh  pengetahuan  dan  pemahaman  baru berdasar pengalamannya melalui berbagai presentasi.
Adapun
karakteristik pembelajaran berbasis proyek adalah siswa menyelidiki ide-ide penting dan  bertanya, siswa    menemukan    pemahaman    dalam proses.  Thomas (2000) menyatakan bahwa “pembelajaran berbasis proyek atau project based learning sebagai model pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  dalam transfer  pengetahuan”.  Model  pembe- lajaran  berbasis  proyek  atau project  based learning menyerupai pembelajaran berbasis masalah  hal  ini  dikarenakan  permulaan pembelajaran berdasarkan adanya permasalahan  yang  diungkap,  serta kegiatan  belajar  bersifat  kolaboratif ataupun  berkelompok  yang  menekankan lingkungan  peserta  didik  menjadi  aktif. Perbedaanya  terletak pada objek, dimana pada  pembelajaran  berdasar  masalah diperlukan
perumusan masalah,
pengumpulan data dan analisis sedangkan dalam  pembelajaran  berbasis  proyek, peserta  didik  lebih  didorong  dalam pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta didik  lebih  didorong  dalam  kegiatan merancang  atau  desain  dari  mulai: merumuskan  job,  merancang,  mengkal- kulasikan,  melaksanakan  pekerjaan  dan mengevaluasi hasil.
Kegiatan    workshop project-based learning bagi    tutor      menurut Rosenfeld (2001)    terdiri    dari:    (1)    membuat pertanyaan  yang  akan  dijadikan proyek, (2)    memilih    pertanyaan    utama    atau menentukan  proyek,  (3)  membaca  dan mencari    materi    yang    relevan    dengan masalah,    (4)  merancang      masalah,    (5) merancang/  metode  yang  tepat  dalam memecahkan    masalah,    (6)    menulis proyek   proposal,  (7)  implementasi  dan membuat    dokumen    tugas,    (8)    analisis data    dan    membuat    simpulan,    (9) membuat laporan final,      (10) mempresentasikan proyek final.
Langkah    yang    lebih    singkat untuk    setting    mahasiswa    menurut Gabriella    (2000)    dan    Thomas    (2000) adalah:    Pertama    persiapan    formulasi problem  (memilih  tema proyek, membuat pertanyaan,  membuat  list,  membuat defenisi,    memilih    dan    memutuskan proyek,    memformulasi    problem    dan hipotesis).    Ini    adalah  tahapan  standar pengantar    pembelajaran    dimana informasi  dan  jadwal  dibuat  mahasiswa berusaha  memahami  satu  sama  lain dengan    memperkenalkan    diri    dan mengumpulkan    harapannya    di    dalam keseluruhan  aktivitas  proyek.    Kedua integrasi,  ini  merupakan  langkah  proses yang    terdiri    dari  sejumlah    aktifitas berkenaan    dengan    persiapan    dan langkah  penting pengerjaan suatu proyek.
1. Merancang    dan    menyiapkan perlengkapan    untuk    proyek, menentukan  metode,  tempat,  dan gejala-gejala.
2. Pembentukan    kelompok    dan pemilihan    proyek:    mahasiswa diharapkan  untuk    memecahkan
permasalahan    yang    dipilih    secara jujur  dalam kelompok kecil.
3. Pengumpulan  informasi:  presentasi ringkas  dan  diskusi  proyek  individual, yang mendukung pengumpulan berbagai pandangan atas proyek.
4. Langkah  kerja  proyek:  langkah  kerja merupakan  bagian  penting  dari  kerja kelompok.    Adapun    hal-hal    yang dilihat    berkaitan   dengan  bagaimana motivasi  mahasiswa  dalam  mengikuti project-based  learning ,   cara mahasiswa dalam    melakukan    problem-solving, proses    kolaborasi    antar  mahasiswa dan    dosen,    serta    kemandirian mahasiswa    dalam  menyelesaikan proyek-proyek.
Langkah    ketiga   adalah  Evaluasi (interpretasi  dan  membuat perbandingan, menyimpulkan    &    membuat    laporan proyek).    Hal-hal  yang disiapkan  dalam PBL:  kurikulum,  perelengkapan  proyek, lingkungan  fisik, lingkungan  sosial,  dan interaksi   aspek-aspek  tersebut.  Pola  ini menunjukan  bentuk  aktivitas  dalam melakukan penilaian terhadap mahasiswa. Feedback  membantu      dosen      dalam menafsirkan    penguasaan    mahasiswa tehadap proyek yang telah dikerjakannya. Thomas  (2000)  berpendapat  bahwa  PBL terdiri  dari  kegiatan sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan Ini  adalah  tahapan  standar pengantar pembelajaran  dimana  informasi  dan jadwal  dibuat.  mahasiswa  berusaha memahami  satu  sama  lain  dengan memperkenalkan diri dan mengumpulkan  harapannya  di  dalam keseluruhan aktifitas proyek. 2. Proses PBL Ini adalah tahapan-utama pembelajaran    dan    terdiri    dari sejumlah  aktifitas  berkenaan  dengan persiapan dan langkah penting pengerjaan  suatu  proyek.    Tahap  ini meliputi:  (a)  pembentukan  kelompok dan pemilihan proyek, (b)
pengumpulan  informasi,  dan  (c) langkah kerja proyek.
3. Tahap Evaluasi
Pola    ini    menunjukan    bentuk aktifitas      di    dalam    melakukan penilaian  terhadap    mahasiswa. Feedback    membantu      dosen dalam    menafsirkan  penguasaan mahasiswa   tehadap  proyek  yang telah  dikerjakannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek penelitian    yaitu  mahasiswa   semester  V kelas  AB Ekstensi  yang mengambil  mata kuliah    Perencanaan  Pembelajaran Geografi    yang    berjumlah  31  orang. Alasan  pemilihan  subjek  ini  yaitu  (1) Pertimbangan  bahwa  mereka  akan melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) disekolah sebagai latihan praktek mengajar di lapangan. (2) Diantara kelas  lainnya  pada  semester  V,  kelas  AB Ekstensi dinilai masih rendah hard skill dan soft  skill nya  yang  terlihat  dari  hasil pembelajaran sebelumnya.
Objek    penelitian    ini    adalah: penerapan  model    pembelajaran  berbasis proyek  ( project  based  learning /  PBL)  yang didukung  oleh  materi  ajar,  lembar  kerja mahasiswa,    kuis,    latihan    soal,    kunci jawaban    atas      kuis    dan    latihan    soal, tugas -tugas terstruktur secara berkelompok  maupun  individu  dan lembar  catatan soft  skills dan hard  skills mahasiswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Variabel soft skills dilihat dari indikator  berupa  komunikasi  lisan, kejujuran,  tingkat  partisipasi  dan  tingkat kreativitas  mahasiswa  selama  proses pembelajaran  dan  variabel hard  skills berupa pemahaman konsep materi kajian kurikulum dan bahan ajar geografi dengan indikator  hasil  belajar  serta  tanggapan mahasiswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek. Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) ini akan dilaksanakan dalam dua siklus. Langkah- langkah penelitian yang akan dilaksanakan mengacu  pada  model  Kemmis  dan  Mc
Taggart  yang  terdiri  atas  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
1. Perencanaan perencanaan dimulai dari pembagian  kelompok,  analisis  materi yang  akan  dikonstruksi  mahasiswa melalui pembuatan perangkat pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013 dan media.
2. Tindakan Pada tahap ini mahasiswa mulai bekerja mendesain    perangkat  pembelajaran sesuai  materi  yang  telah  disepakati, merancang  media  dan  presentasi hasil desain.
3. Pengamatan Pada  tahap  ini  pemantauan  terhadap kegiatan  yang  berlangsung  dikelas. Pengamatan dilakukan terhadap proses tindakan,  efek tindakan, dan terhadap hasil  tindakan  serta  sejauh  mana tindakan  yang  dilakukan  membantu pencapaian tujuan perkuliahan.
4. Refleksi Refleksi  dilakukan  untuk  melakukan penilaian  terhadap  proses yang terjadi dan  segala  hal  yang  berkaitan dengan tindakan  yang  dilakukan.  Refleksi dilakukan dengan cara kolaboratif yaitu adanya  diskusi  tenta  ng  berbagai masalah  untuk  perbaikan  tindakan pada siklus berikutnya.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah atribut soft skills dan hard  skills yang  dikumpulkan  dengan metode observasi dan kuisioner Data  yang dikumpulkan    dalam    penelitian    ini dianalisis    dengan    teknik    analisis deskriptif.  Aspek soft  skills yang  diteliti pada  penelitian tindakan kelas ini adalah komunikasi  lisan,  kejujuran,  tingkat partisipasi  dan  tingkat  kreativitas  siswa dalam  merancang  pembelajaran  dan media.
Sedangkan aspek hard skills yang dinilai  adalah  pemahaman  konsep materi kajian kurikulum dan bahan ajar geografi. Masing-masing  aspek soft  skills dan hard skills diberikan  skor  minimal  satu  dan maksimal  5,  sesuai  dengan  skala  Likert. Skor  untuk  masing-masing  aspek  akan
dijumlahkan kemudian dicari rata-ratanya dan  dipakai  sebagai  skor  kemampuan komunikasi  lisan,  kejujuran,  partisipasi, tingkat  kreativitas,  penguasaan    konsep materi.    Untuk    melihat    seberapa    jauh adanya peningkatan masing-masing aspek mahasiswa,  maka  akan  dianalisis  secara deskriptif  dengan  melihat  rentangan peningkatannya  dari  siklus  satu  ke siklus berikutnya.  Adapun  rumus    yang dipergunakan adalah mencari mean ideal (Mi) dan Standar deviasi ideal (SDi) seperti berikut:
Mi  =  ½    (skor  maksimum  ideal  +  skor minimum ideal) SDi  =  1/6  (skor  maksimum  ideal  -  skor minimum ideal)
Setelah    diperoleh    nilai   mean  ideal (Mi)      dan    Standar    deviasi   ideal  (SDi) maka    langkah  berikutnya    adalah mengkonversi  tiap-tiap  atribut soft  skills untuk    mengetahui    kategori  masing- masing  atribut soft  skills . Konversi atribut soft  skill kedalam  kategori  tersebut menggunakan rumus seperti berikut :
Tabel 1. Konversi atribut soft skill Rumus rata-rata skor Kategori X > Mi + 1,5 SDi Sangat Baik Mi + 0,5 SDi < X < Mi + 1,5 SD  Baik Mi – 0,5 SDi < X < Mi + 0,5 SD  Cukup Mi – 1,5 SDi < X < Mi - 0,5 SD  Kurang X < Mi – 1,5 SDi Sangat kurang Sumber : Sugiarta, 2009

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  I  dengan  pokok  bahasan  RPP
Kurikulum 2013.   Berdasarkan  tindakan
pada  siklus  I,  maka  data yang diperoleh disajikan di bawah ini:
Tabel 2. Rerata, Mean ideal dan Standar Deviasi indikator soft skills mahasiswa di siklus I Atribut Soft Skills  Rerata (X)  Mi  SDi Komunikasi lisan 3, 62 3,00  0,67 Kejujuran 3,09 3,00  0,67 Partisipasi 2,75 3,00  0,67 Kreativitas 2,56 3,00  0,67 Sumber: Hasil Penelitian, 2016
Setelah  diketahui  nilai  rerata  (X), Mean    ideal    (Mi)    dan  Standar  Deviasi ideal    (SDi),  maka    untuk    mengetahui kategori  masing-masing  aspek soft  skills apakah  dalam  kategori Sangat Baik, Baik,
Cukup,  Kurang  atau  Sangat  Kurang dilakukan perhitungan untuk mencari nilai Mi + SDi ;  Mi  +  0,5  SDi;  Mi  +  1,5  SDi;
Mi    –    0,5    SDi    ;    Mi  –  1,5  SD  seperti yang  disajikan  di  tabel  3.
Tabel 3. Nilai Indikator Soft Skills Rumus Nilai indikator soft skills KM KJ PS KR Mi + SDi 3,67 3,67  3,67  3,67 Mi + 0,5 SDi 3,34 3,34  3,34  3,34 Mi + 1,5 SDi 4,01 4,01  4,01  4,01 Mi – 0,5 SDi 2,66 2,66  2,66  2,66 Mi – 1,5 SDi 1,99 1,99  1,99  1,99 Sumber: Hasil Penelitian, 2016
Ket : KM (komunikasi),  KJ (kejujuran), PS   (partisipasi),  KR (kreativitas) Indikator soft  skills yang  meliputi kemampuan komunikasi lisan mahasiswa dengan  rerata  3,62  termasuk  dalam kategori baik karena berada dalam rentang Mi  +  0,5  SDi  <  X  <  Mi  +  1,5  SDi (3,34<3,62<4,01).  Indikator soft  skills kejujuran termasuk kategori cukup dalam rentang  Mi  -  0,5  SDi  <  X  <  Mi  + 0,5 SDi (2,66<3,09<3,34). Selanjutnya Indikator soft skills kreativitas  termasuk kategori cukup dalam rentang Mi - 0,5 SDi < X < Mi + 0,5 SDi (2,66<2,75<3,34). Kemudian partisipasi termasuk  kategori  kurang  yaitu  dalam rentang    Mi  -  1,5  SDi  < X < Mi – 0,5 SDi (1,99<2,56<2,66).
Aspek hard    skills yang    diamati dalam  penelitian  ini  adalah  penguasaan konsep  RPP  Kurikulm  2013    dengan indikator  peningkatan  persentase  jumlah mahasiswa  yang memperoleh  nilai  A (90- 100)  dan    mampu  merancang  perangkat pembelajaran    dan  media yang dijadikan sebagai  proyek  dalam  perkuliahan.  Pada
siklus    I    dari    31    (tiga  puluh  satu) mahasiswa yang diamati  komposisi  nilai perencanaan  pembelajaran  mahasiswa adalah  sebagai  berikut:  5  orang  (16%) berada  dalam  kategori  A,  16  orang (52 %) berada dalam kategori B dan 10  orang (32%) berada dalam kategori C. Skor hard skills dengan    indikator  merancang perangkat  pembelajaran    di    siklus    I adalah    dari  31  orang    mahasiswa  yang diamati  terdapat  11  orang    mahasiswa (35,48%)    yang  mampu  merancang perangkat  dan  media  dengan  baik. Sementara itu 20 orang mahasiswa (64,52
%)  belum  mampu  merancang  perangkat pembelajaran  beserta  medianya  dengan baik. Kemudian dilakukan refleksi terhadap kendala yang dihadapi mahasiswa dan mendiskusikan solusi dari permasalahan tersebut.
Pada  siklus  II    dengan  materi  yang sama RPP Kurikulum 2013, diperoleh data sebgai berikut :
Tabel 4. Rerata, Mean ideal dan Standar Deviasi indikator soft skills mahasiswa di siklus II
Atribut Soft Skills Rerata (X)  Mi  SDi Komunikasi lisan 4,16 3,00  0,67 Kejujuran 3,51 3,00  0,67 Partisipasi 3,67 3,00  0,67 Kreativitas 3,96 3,00  0,67 Sumber: Hasil Penelitian, 2016
Setelah  diketahui  nilai  rerata  (X), Mean    ideal    (Mi)    dan  Standar  Deviasi ideal  (SDi), maka  untuk  mencari kategori masing-masing  aspek soft  skills apakah dalam  kategori Sangat Baik, Baik, Cukup,
Kurang  atau  Sangat  Kurang  dilakukan perhitungan untuk mencari nilai Mi + SDi ; Mi  +  0,5  SDi;  Mi  +  1,5  SDi;  Mi  –  0,5 SDi    ;    Mi    –    1,5    SD    seperti    yang disajikan  di  tabel  3. Tabel 5. Nilai Indikator Soft Skills Rumus Nilai indikator soft skills KM KJ PS KR Mi + SDi 3,67  3,67  3,67  3,67 Mi + 0,5 SDi 3,34  3,34  3,34  3,34 Mi + 1,5 SDi 4,01  4,01  4,01  4,01 Mi – 0,5 SDi 2,66  2,66  2,66  2,66 Mi – 1,5 SDi 1,99  1,99  1,99  1,99 Sumber: Hasil Penelitian, 2016
Ket : KM (komunikasi),  KJ (kejujuran), PS   (partisipasi),  KR (kreativitas)
Indikator soft  skills yang  meliputi kemampuan komunikasi lisan mahasiswa dengan  rerata  4,16  termasuk  dalam kategori sangat baik karena berada dalam rentang  X  >  Mi  +  1,5  SDi  (4,16  >4,01). Indikator soft  skills kejujuran  termasuk kategori baik dalam rentang Mi + 0,5 SDi < X  <  Mi  +  1,5  SDi  (3,34<3,51<4,01). Selanjutnya Indikator soft skills kreativitas termasuk  kategori baik dalam rentang Mi +  0,5  SDi  <  X  <  Mi  +  1,5  Sdi (3,34<3,96<4,01).  Kemudian  partisipasi termasuk  kategori  baik  yaitu  dalam rentang  Mi + 0,5 SDi < X < Mi + 1,5 SDi (3,34<3,67<4,01). Aspek hard    skills yang    diamati dalam  penelitian  ini  adalah  penguasaan konsep  RPP  Kurikulum  2013    dengan indikator  peningkatan  persentase  jumlah mahasiswa  yang memperoleh  nilai  A (90-
100)  dan    mampu  merancang  perangkat pembelajaran    dan  media yang dijadikan sebagai  proyek  dalam  perkuliahan.  Pada siklus    II  dari    31    (tiga  puluh  satu) mahasiswa  yang  diamati  komposisi  nilai perencanaan  pembelajaran  mahasiswa adalah  sebagai  berikut:  13  orang  (42%) berada  dalam  kategori  A,  18  orang (58 %)  berada  dalam  kategori  B.  Skor hard skills dengan indikator  merancang perangkat  pembelajaran    dan  media  di siklus  II  adalah 31  orang mahasiswa yang diamati  terdapat  21  (68%)  mahasiswa mampu merancang perangkat dan media dengan  sangat baik serta 10 orang dalam kategori baik (32%).
Dari rerata soft skills pada siklus I dan Siklus  II  dapat  terlihat peningkatan pada setiap indikator seperti terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel 6. Perbadingan skor indikator soft skills pada Siklus I dan Siklus II Indikator Rerata siklus I  Rerata Siklus II  Peningkatan Komunikasi Lisan 3, 62 4,16 0,54 Kejujuran 3,09 3,51 0,42 Partisipasi 2,75 3,67 0,92 Kreativitas 2,56 3,96 1,4 Sumber: Hasil Penelitian, 2016 Peningkatan  indikator soft  skill yaitu  komunikasi  lisan,  partisipasi, kejujuran dan kreativitas diperoleh dengan memberi  stimulus  kepada  mahasiswa diantaranya  dengan  menjadikan  setiap indikator soft  skill sebagai  bagian  dari penilaian  dalam  mata  kuliah  serta memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa setiap  kali  pertemuan.  Selanjutnya peningkatan atribut hard skills pada Siklus II yaitu meningkatnya jumlah mahasiswa yang  mendapat  nilai  A  dan  B  serta meningkatnya  kemampuan  mahasiswa dalam  merancang  perangkat  dan  media pembelajaran  diperoleh  dengan  cara memberikan
bimbingan kepada mahasiswa terhadap setiap kegiatan yang dilakukan. Peningkatan jumlah mahasiswa
yang mendapat nilai A pada Siklus II yaitu 8 orang (naik 25 % dari total mahasiswa), nilai  B  2  orang  (naik  6  %  dari  total mahasiswa).
Indikator hard skills berupa kemampuan merancang perangkat pembelajaran  dan media juga mengalami kenaikan pada Siklus II yaitu 21 orang (68 %)  kategori sangat baik dan 10 orang  (32 %)  kategori  baik.  Berdasarkan  data kuesioner, Mahasiswa memberi tanggapan positif  terhadap  penerapan  Project Based Learning  pada  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran Geografi

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan skor nilai indikator soft skills berupa  komunikasi  lisan  partisipasi, kejujuran  dan  kreativitas  dari  2  siklus Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan. Indikator hard  skills berupa  jumlah mahasiswa yang mendapat nilai A dan B, serta  indikator  kemampuan  merancang perangkat  pembelajaran  berupa  RPP Kurikulum  2013  dan  media  juga mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Mahasiswa  pun  memberi  tanggapan positif  terhadap  penerapan Project  Based Learning pada  mata  kuliah  Perencanaan Pembelajaran Geografi. Dengan  hasil  penelitian  tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
penerapan  project  based  learning  dapat meningkatkan soft  skills dan hard  skills mahasiswa pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran Geografi pada tahun ajaran 2016/2017.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Pengembangan Soft  Skill dalam Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Jakarta. Forum Mangunwijaya VII. 2013. Menyambut Kurikulum 2013. Jakarta : Penerbit Buku Kompas. Gabriella  Bodnar  dan  Judit  Hazy.  2000. Experiences of Project-Based Teaching Applied  In  The  Field  of Psychology.    Journal    Social Management Science. 2000. Volume
VII. Page 173-190
Oku  ;  Gul    E.    dan      Rzasa.    2004.    A Project-Based    Approach    to Entreprenurial Leadership Education.  Journal  Technovation. Desember. Volume XX. Page 1-16.
Rosenfeld,    Sherman;    Benhur,    Yehuda. 2001.    Project-Based    Learning (PBL)  In Science  and  Technology:
A    Case    Study    of    Professional Development.  Journal  of  Action Research and Professional
Development. Volume II. Page 460- 480. Sailah.  2007.  Pengembangan  Soft  skills di  Perguruan  Tinggi.  Makalah  di sampaikan dalam rangka Sosialisasi Soft  Skills  di  Undiksha.  Singaraja, 20 Oktober . Sharma, A. 2009. Professional Development for Teachers. Diakses tanggal 10 April 2016 http://schoolofeducators.com/200 9/02/importance-of-softskills- developmentin-education .
Sudiana.    2010.    Peningkatan    Kualitas Lulusan    Melalui    Pengembangan Soft    Skills    di  Perguruan    Tinggi. Makalah    disajikan    dalam    Loka Karya    Soft    Skills    Impementasi PHK-I STIE Triatma Mulya Dalung Badung, 29 Januari.
Sugiarta,  I  Made.  2009.  Pengembangan Model    Pembelajaran  Matematika Berdasarkan  Kearifan    Lokal Masyarakat    Bali    ”Tri    Kaya Parisudha”    Berbantuan    Modul Untuk  Meningkatkan    Kualitas Perkuliahan    Analisis    Real    2. Laporan    Penelitian    Lanjut. Universitas  Pendidikan  Ganesha. Singaraja Sukhoo,  Aneerav,    et.  al.  2005. Accomodating    Soft  skills    in Software  Project  Management. Working Paper in Issues Informing Science and Information Technology. available at http://informingscience.org/proce edings/InSITE2005/I55f42Sukh.pdf
Thomas,    J.W.,    Margendoller,    J.R.,    & Michaelson,    A.    1999.    Project- Based Learning:  A.  Handbook  for Middle    and    High    School Teachers. http://www.bgsu.edu/organizatio ns/ctl/proj.html .
Thomas, J. W. (2000). A review of research
on project-based learning.
Retrieved  18  July  2005  from http://www.autodesk.com/founda tion
Turgut,  Halil.  2008.  Prospective   Science
Teachers’ Conceptualizations About  Project  Based  Learning. International Journal of Instruction. Volume I. No. 2. 61-79. http://www.e-iji.net. Diakses 28-6- 2008 Widyantini.  2014.  Laporan  Penelitian Pengembangan Model Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dalam Pembelajaran Matematika. PPPPTK
matematika: Yogyakarta.