## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 02, Tahun 2023, Hal. 24 - 34 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Penggunaan Media Pembelajaran dan Implementasi ESD yang Digunakan
Guru Biologi SMA/MA

## (Analysis Of The Use Of Learning Media And The Implementation Of Esd By Biology Teachers In
Senior High School)
Ghina Nur Inayah*, Diana Rochintaniawati, Yayan Sanjaya Program Studi Pascasarjana Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr Setiabudi Jawa Barat, Indonesia
*Corresponding Author : ghinanurinayah@upi.edu Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 14 – 06 – 2022 Diterima: 15 – 12 – 2022
Dipublikasikan: 20 – 06 – 22023 Compentencies that student should have in the 21st century are critical thinking, creative  thinking,  and  higher  order  thinking,  problem  solving,  collaboration, communication,  creating  and  update  skills,  technological  literacy  skills,  and contextual learning skills. Education for Sustainbale Development (ESD) is seen as  transformative  learing  approach, an adaptive  process  that not  only equips students with new knowledge but also promotes new ways of thinking. One of the things that must be considered by a teacher in achieving learing objectives is t he selection of learing media.interactive learning media can increase students’ interest  in  learning  and  critical  thinking  skills.  This  research  is  a  descriptive qualitative research to see the use of learning media and the implementation of ESD in Senior Hight School. Key words: analysis, learning media, interactive, ESD Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kompetensi yang harus dimiliki di abad ke-21 yaitu berpikir kritis, berpikir kreatif, dan  berpikir  tingkat  tinggi,  memecahkan  masalah,  kolaborasi,  komunikasi, keterampilan  mencipta  dan  mebaharui,  keterampilan  literasi  teknologi,  dan keterampilan belajar kontekstual. Education for Sustainable Development (ESD) dilihat sebagai pendekatan pembelajaran transformatif, proses adaptif yang tidak hanya  melengkapi  peserta  didik  dengan  pengetahuan  baru  tetapi  juga mempromosikan cara berpikir yang baru. Salah satu hal yang harus diperhatikan oleh seorang guru dalam mencapai tujuan pembelajaran adalah pemilihan media pembelajaran. Dengan media pembelajaran yang menarik dan interaktif dapat meningkatkan  minat  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif yang melihat bagaimana penggunaan media pembelajaran dan implementasi ESD yang ada di SMA/MA. Kata kunci: Analisis, Media Pembelajaran, Interaktif, ESD
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Dua puluh tahun terakhir kemajuan dalam sains dan teknologi berkembang pesat. Berdasarkan 21st Century Partnership Learning Framework (Peppler, 2017), kompetensi yang harus dimiliki di abad- 21  yaitu  keterampilan  untuk  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  berpikir  tingkat  tinggi,  memecahkan masalah, kolaborasi, komunikasi, keterampilan mencipta dan mebaharui, keterampilan literasi teknologi, dan keterampilan belajar kontekstual.
Education  for  Sustainable  Development  (ESD)  dilihat  sebagai  pendekatan  pembelajaran transformatif, proses adaptif yang tidak hanya melengkapi peserta didik dengan pengetahuan baru tetapi juga  mempromosikan  cara  berpikir  yang  baru.  Menurut  Chin  et  al.  (2019),  menyatakan  bahwa  ESD merupakan  program  pendidikan  yang  tepat  untuk  mendidik  manusia  sejak  dini  guna  mengurangi ketergantungan terhadap lingkungan alam dan sosial. ESD mendidik manusia untuk turut berpartisipasi aktif,  dan  memiliki  pengetahuan  akan  alam,  persamaan  dan  keadilan  sosial.  ESD  penting  karena berkaitan dengan lingkungan, ekonomi, dan masyarakat yag mendorong pemahaman tentang apa itu keberlanjutan, dan bagaimana hal itu dapat diterapkan di masyarakat. ESD esensial sehingga peserta didik dapat mengidentifikasi berbagai persoalan lingkungan dan menemukan solusinya (Sebastián-López & González, 2020).
UNESCO  menyatakan  bahwa  terdapat  delapan  kompetensi  kunci  yang  dirasa  penting  dalam memajukan  pembangunan  berkelanjutan,  salah  satunya  adalah  kompetensi  untuk  berpikir  kritis. Kompetensi-kompetensi  tersebut  harus  dikembangkan  sendiri  oleh  peserta  didik  melalui  tindakan berdasarkan pengalaman dan  refleksi. Suvei yang  dilakukan oleh PISA (Programme  for International Students  Assessment),  Indonesia  masih  jauh  di  bawah  rata-rata  internasional  dimana  Indonesia menempati urutan ketiga dari bawah dalam kinerja sains jika dilihat dari skor rata-rata yang diperoleh (Leicht, A. Heiss, J. Byun, 2018).
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jumrodah et al. (2019) menjelaskan bahwa pembelajaran sepihak dimana guru lebih memilih fokus pada satu peserta didik daripada sebagian besar peserta didik, dan dominansi guru dalam pembelajaran yang menyebabkan  peserta  didik  kurang  berlatih  dalam  mengembangkan  pemikiran  peserta  didik  dalam pemecahan masalah dan dalam menerapkan konsep yang telah dipelajari di kelas ke dalam kehidupan nyata. Proses pembelajaran perlu dirangcang guru untuk mengembangkan tujuan pembelajaran tentunya harus  mempertimbangkan  berbagai  elemen  dinamis  yang  dapat  mempengaruhi  pembelajaran. Komponen aktif dalam proses pembelajaran adalah motivasi belajar, bahan ajar, alat peraga, suasana belajar,  dan  kondisi  mata  pelajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  menurut  (G/Tsadik  et  al.,  2020) menyatakan bahwa pemilihan media yang disesuaikan dengan tujuan, materi, dan kemampuan serta karakteristik peserta didik akan sangat menunjang proses dan hasil belajar.
Salah satu hal yang harus diperhatikan oleh seorang guru dalam mencapai tujuan pembelajaran adalah pemilihan media pembelajaran. Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari medium yang berarti perantara. Media juga dapat diartikan sebagai perantara penyampaian pesan dari informan kepada penerima informasi. Guru dapat memilih banyak media pembelajaran baik berbasis  visual,  audio,  maupun  kinestetik.  Namun,  satu  jenis  media  belum  mampu  mengakomodasi semua peserta didik dengan tingkat karakter dan kecerdasan yang beragam. Oleh karena itu, guru harus memadukan  berbagai  jenis  media.  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi,  guru  perlu  melakukan inovasi dalam pemilihan media pembelajaran.
Menurut  Jabaliah  et  al.  (2021),  salah  satu  bentuk  inovasi  media  ajar  adalah  dengan  media pembelajaran  multimedia.  Menurut  hasil  studi  dari  Dewantara  et  al.  (2020),  menyatakan  bahwa multimedia interaktif adalah media pembelajaran yang mengintegrasikan teks, gambar, video, animasi, dan audio yang telah diprogram dan dalam penggunaannya dapat terjadi proses hubungan timbal balik atau interaksi antara pengguna dengan program. Penggunaan multimedia dalam pembelajaran Biologi memiliki beberapa keunggulan, terutama dalam hal visualisasi, antara lain: multimedia dapat membuat objek yang tidak dapat dilihat secara langsung. Pada penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana penggunaan media pembelajaran yang ada di suatu sekolah dan bagaimana impelementasi ESD yang dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah kualitatif deskriptif. Menurut Sugiyono, (2013), metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, yang berupa penelitian dengan metode atau pendekatan studi kasus. Oleh karena itu, peneliti memilih menggunakan metode penelitian kualitatif untuk  menentukan  cara  mencari,  mengumpulkan,  mengolah,  dan  menganalisis  data  hasil  penelitian tersebut.
Peneliti menentukan subjek penelitian dengan teknik purposive sampling. Sampel ini diambil dari 20% total peserta didik yang berada di SMA Negeri 1 Payakumbuh. Pengambilan sampel ini mengacu pada pendapat Arikunto dalam (Raco, 2010), bahwa apabila jumlah sampel lebih dari 100 maka sampel dapat diambil 10-15%. Karena total keseluruhan peserta didik di tingkat yang sama lebih kurang 238 orang, maka dipilih 44 orang yang menjadi sampel.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan  pengisian  angket  atau  kuisioner. Wawancara  yang  digunakan  peneliti  adalah  wawancara  semi  terstruktur.  Wawancara  semi  tersruktur sudah termasuk dalam kategori in-dept interview yang pelaksanannya lebih bebas dibandingkan dengan wawancara  tersruktur.  Tujuan  wawancara  ini  adalah  untuk  menemukan  permasalahan  secara  lebih terbuka dan pihak yang diajak wawancara yaitu guru dapat mengutarakan pendapat beserta ide-idenya. Pengisian angket disebar secara online melalui google form sehingga tidak membutuhkan kertas dan dapat menjangkau responden yang banyak dan sesuai dengan masalah penelitian. Angket ini diisi oleh guru dan peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil

## 1. Wawancara
Wawancara dilakukan bertujuan untuk mengetahui kondisi dan fasilitas yang dimiliki di sekolah, serta proses pembelajaran di sekolah tersebut apakah masih dilaksanakan online (diluar jaringan) atau telah dilaksanakan offline (luar jaringan). Diketahui dari hasil wawancara bahwa SMA N 1 Payakumbuh ini telah melakukan seluruhnya proses pembelajaran dengan luring, sehingga telah dilakukan tatap muka dalam  penyampaian  materi  pembelajarannya  tanpa  ada  lagi  dilakukannya  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan zoom atau google classroom. Selanjutnya, dari segi fasilitas yang disediakan dari sekolah diketahui bahwa  masing-masing  kelas memiliki  proyektor, speaker, memiliki satu laboratorium  biologi serta labor komputer dan multimedia. Dan merupakan sekolah Adiwiyata.
2. Angket
Angket diberikan untuk mengetahui lebih lengkap bagaimana penggunaan media pembelajaran dan implementasi Educational for Sustainable Development (ESD) di SMA N 1 Payakumbuh yang diisi oleh guru biologi dan peserta didik. Angket guru diberikan kepada seluruh guru biologi di sekolah tersebut yaitu berjumlah 4 orang guru.
Berikut adalah angket yang diberikan kepada guru:
Tabel 1. Angket yang diberikan kepada Guru No Indikator Pertanyaan Jawaban
1.1
Media Pembelajaran Apakah bapak/ibu pernah  mengikuti  pelatihan tentang  pembuatan  media pembelajaran interaktif? 75% guru telah mengikuti pelatihan pembuatan media pembelajaran  interaktif  dan 25% belum pernah 2.2 Jika Ya, pelatihan tentang  pembuatan  media interaktif  apa  yang  pernah dilatihkan dalam pelatihan yang bapak/ibu ikuti? 25% menjawab Aplikasi Android 75% Macromedia Flash 75% Komik Interaktif 50% PPT 3.3 Apakah bapak/ibu dalam pembelajaran biologi menggunakan media? 100%  guru  menjawab menggunakan  media  dalam pembelajaran biologi 4.4 Jenis  media  apa  yang sering digunakan oleh bapakk/ibu yang disenangi oleh peserta didik? 50%  guru  menjawab jenis media visual 100%  jenis  media visual audio 5.5 Apa jenis media pembelajaran  yang  paling efisien  bapak/ibu  gunakan dalam proses pembelajaran? 75%  menjawab  media audio visual 25% visual 6.6 Apa media pembelajaran yang  paling  efisien  bapak/ibu gunakan dalam proses pembelajaran? 50% menjawab Macromedia Flash 50% 7.7 Apakah implementasi media  efektif  dalam  proses pembelajaran efektif 100%  guru  setuju bahwa  media  efektif  dalam proses pembelajaran 8.8 Berikan alasan bapak/ibu mengenai pertanyaan untuk poin sebelumnya (Ya atau Tidak) Penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkan  minat  dan fokus  peserta  didik  untuk belajar
No Indikator Pertanyaan Jawaban
99.
Media Pembelajaran Apa kelebihan menggunakan media pembelajaran  yang  bapak/ibu rasakan? Membuat peserta  didik lebih  paham,  lebih  efisien waktu,  menarik,  memotivasi mereka untuk belajar 1 10 Apa kekurangan menggunakan media pembelajaran  yang  bapak/ibu rasakan? Media  yang  digunakan belum  interaktif,  memerlukan waktu  dalam  membuatnya, keterbatasan kemampuan dalam pembuatan media, dan peserta  didik  tidak  dapat langsung mempraktekannya 11 Apa kesulitan yang dialami  oleh  bapak/ibu  dalam membuat  media  pembelajaran interaktif? Kurangnya kemampuan dalam penguasaan IT 12 Bagaimana pendapat bapak/ibu tentang media macromedia flash? Menarik dan interaktif 13 Bagaimana cara bapak/ibu  untuk  meningkatkan atau  menstimulus  kemampuan berpikir kritis peserta didik Dengan  memberikan pertanyaan tantangan, menyajikan  gambar  atau video,  dan  LKPD.  Dan mengaplikasikan contoh dengan kehidupan sehari-hari 14 Education  for Sustainable Development Apakah bapak/ibu sebelumnya sudah mengetahui tentang  konsep  Education  for Sustainable  Development  di sekolah? 50% sudah mengetahui tentang ESD 50% belum mengetahui tentang ESD 15 Apakah  Education  for Sustainable Development sudah  mulai  diperkenalkan kepada peserta didik? 75% belum diperkenalkan kepada peserta didik 25%  sudah  mulai diperkenalkan tentang ESD 16 Jika  sudah,  Bagaimana implementasi  Education  for Sustainable  Development  ini pada proses pembelajaran? Peserta didik diberikan pengetahuan  sesuai  dengan kehidupan  nyata  yang  lebih realistis sehingga lebih mudah dipahami dan dapat menerapkannya dalam kehidupan
Selain  kepada  guru,  peserta  didik  juga  diberikan  angket  pertanyaan  yang  hampir  serupa.  Ini dilakukan untuk melihat dari dua sisi yaitu pengajar dan pelajar apakah memiliki pendapat yang sama. Selain itu, untuk melihat tingkat kepuasan peserta didik selama ini dalam mengikuti pembelajaran biologi.
Berikut adalah angket yang diberikan kepada peserta didik:
Tabel 2. Angket yang diberikan kepada Peserta Didik
No Indikator Pertanyaan Jawaban
1.1
Media Pembelajaran Apakah proses pembelajaran media pembelajaran  biologi  yang dilakukan  selama  ini  mudah dimengerti? 2,3% menjawab tidak 43,2% menjawab cukup mudah 38,6% mudah 15,9% sangat mudah 22. Apakah proses pembelajaran  biologi  telah menggunakan media pembelajaran interaktif? 81,8% menjawab pembelajaran  biologi  telah menggunakan media pembelajaran 18,2% menjawab mungkin 33. Jenis media pembelajaran  apa  yang  paling sering digunakan dalam proses pembelajaran di SMA Negeri 1 Payakumbuh untuk mata pelajaran Biologi? 75% audio visual 25% visual 44. Bagaimana pendapat anda  tentang  penggunaan media  interaktif  untuk  mata pelajaran Biologi di SMA Negeri 1 Payakumbuh? 25%  menjawab  cukup menarik 36,4% menarik 38,6% sangat menarik 55. Jenis  media  seperti  apa yang anda senangi? 31,8% menjawab Macromedia Flash 34,1% Power Point 29,5% video 40,9% Media Pembelajaran Langsung 66. Apakah  pembelajaran menggunakan  media  interaktif dapat meningkatkan minat dan pemahaman anda dalam belajar? 95,5% menjawab Ya 0,5% menjawab Tidak
No Indikator Pertanyaan Jawaban
77.
Media Pembelajaran Berikan  alasan  anda mengenai  jawaban  untuk  poin sebelumnya (Ya atau Tidak)! YA Media  interaktif  lebih membantu saya dalam memahami materi yang diberikan dibandingkan membaca  buku.  Dengan media  interaktif,  saya  jadi lebih mudah mengimplementasikan pembelajaran  yang  saya dapatkan Karena media interaktif biasanya  menyajikan  materi pelajaran dengan lebih menarik  sehingga  saya  juga merasa  lebih  berminat  untuk belajar. Karena media interaktif,  misalnya  video animasi terlihat lebih menarik dan dapat memvisualisasikan penjelasan dari guru sehingga saya lebih paham dibandingkan hanya dijelaskan secara lisan saja TIDAK Bosan Karena jika kita menggunakan media interaktif mungkin  akan  ada  materi yang akan kurang dimengerti sehingga  kita  kurang  leluasa untuk bertanya 88. Apakah  media  interaktif dapat  membantu  anda  untuk lebih aktif dan berpikir kritis? 90,9% menjawab Ya 9,1% menjawab Tidak 19. Education  for Sustainable Development Apakah anda mengetahui  tentang  ESD (Education  for  Sustainable Development)  dan  SDGs (Sustainable Development Goals )? 100% menjawab Tidak
B. Pembahasan
SMA N 1 Payakumbuh termasuk Sekolah Adiwiyata, yaitu sekolah yang peduli dengan lingkungan yang sehat, bersih serta lingkungan yag indah. Sekolah yang mengutamakan kepedulian dan berbudaya terhadap lingkungan. Adapun prinsip-prinsip dasar program Adiwiyata menurut Asyari et al. (2016), yaitu Partisipatif  dan  Berkelanjutan.  Partisipatif  artinya  komunitas  sekolah  terlibat  dalam  manajemen  yang meliputi keseluruhan proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi sesuai tanggung jawab dan peran. Sedangkan,  berkelanjutan  artinya  seluruh  kegiatan  harus  dilakukan  secara  terencanan  dan  terus menerus secara komprehensif.
Data yang didapat dari wawancara diketahui bahwa sekolah SMA N 1 Payakumbuh ini dengan segala fasilitas yang dimiliki diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran yang mendukung tercapainya kemampuan abad-21 serta SDGs.
Hasil angket guru dapat diperoleh data bahwa rata-rata guru sudah mendapatkan pelatihan dalam membuat media pembelajaran yaitu 25% menjawab  berupa aplikasi android, 25% pembuatan power point, 75% macromedia flash, 75% komik interaktif. Seluruh guru sepakat bahwa media efektif digunakan untuk proses pembelajaran, jenis media yang sering digunakan berupa slide ppt dan telah menggunakan macromedia  flash,  namun  pada  pengaplikasiannya  masih  belum  terlaksananya  dengan  baik  karena kemampuan komputer  atau IT yang  dimiliki guru yang  masih  kurang. Selain  efektif digunakan dalam proses  pembelajaran,  100%  guru  sependapat  bahwa  media  pembelajaran  dapat  membantu  mereka mengajar dan menjadikan peserta didik lebih aktif dalam belajar. Ini sejalan dengan pendapat Sulaiman et al (2018), yang menyatakan bahwa menggunakan multimedia mampu mengubah pembelajar yang pasif menjadi pelajar yang aktif, kemudian guru tidak lagi menjadi pusat informasi melainkan menjadi fasilator  yang  membimbing  memperoleh  pengetahuan.  Dan  menurut  Romadhoni  et  al.  (2017), berpendapat bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan kemampuan berfikir kreatif peserta didik.
Dalam usaha untuk meningkatkan meningkatkan kemampuan berpikir kritis guru sudah melakukan pemberian stimulus untuk mencoba meningkatkan kemampuan kritis peserta didik dengan pemberian LKPD, gambar, video yang menarik dan pernyataan yang menantang. Sesuai dengan penelitian Zulhemi (2017), melalui media pembelajaran mampu merangsang kemampuan menganalisis dan mengevaluasi peserta didik yang merupakan komponen dasar dalam berpikir kritis.
Meskipun SMA N 1 Payakumbuh merupakan Sekolah Adiwiyata namun berdasarkan hasil angket menunjukkan bahwa dari 4 guru biologi yang terdapat di sekolah tersebut hanya setengah yang telah mengetahui tentang ESD dan dalam pengaplikasian konsepnya kepada peserta didik hanya satu guru yang sudah memperkenalkan ESD. ESD ini diimplementasikan dengan cara memberikan pengetahuan yang nyata sehingga dapat lebih dipahami peserta didik dan dapat menerapkan dalam kehidupan sehari- hari. Menurut Jumrodah et al. (2019), menyatakan bahwa ESD dapat diintegrasikan dalam pembelajaran IPA  khususnya  pada  mata  pelajaran  Biologi  melalui  berbagai  cara,  seperti  perangkat  pembelajaran, media  pembelajaran,  dan  model  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa kompetensi-kompetensi ESD ini dapat diimplemantasi ke dalam pembelajaran  IPA untuk memajukan pembangunan berkelanjutan dan mencapai SDGs.
Pada kajian Sebastian dan Rafael (2020), menyatakan bahwa konsep ESD ini sangat esensial dan perlu  diperkenalkan  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  berbagai persoalan  lingkungan  dan  menemukan  solusinya.  Untuk  memperkenalkan  konsep  ESD  ini  guru membutuhkan  kompetensi  ESD,  yang  dapat  digambarkan  sebagai  kapasitas  guru  untuk  membantu peserta didik dalam mengembangkan kompetensi keberlanjutan melalui berbagai praktik pengajaran dan pembelajaran yang inovatif (Putri et al., 2022). Sehingga meskipun pada pembelajarannya beberapa guru sudah  mulai  menjelaskan  ESD  ini  secara  tidak  langsung,  namun  pengetahuan  dalam  ESD  dan ketercapaian apa saja yang harus dicapainya (SDGs) harus diketahui oleh guru sebagai pendidik yang mengarahkan muridnya. Hasil angket yang telah disebar kepada peserta didik juga menunjukkan bahwa seluruh peserta didik tersebut sama sekali belum pernah mendengar maupun mengetahui tentang istilah ESD maupun SDGs.
Angket kepada peserta didik ini diberikan agar mendapatkan data yang lebih valid dari kedua sisi, pertanyaan yang ditanyakan pun sejalan dengan pertanyaan angket untuk guru. Dari data hasil angket peserta  didik  diketahui  bahwa  mayoritas  peserta  didik  sepakat  bahwa  pembelajaran  di  SMA  N  1 Payakumbuh  ini  memang  telah  menggunakan  media  pembelajaran  pada  saat  proses  pembelajaran biologi, dan telah menggunakan media pembelajaran interaktif. Namun disini perlu ditelaah lebih lanjut apakah peserta didik memang mengetahui media pembelajaran interaktif atau tidak karena berdasarkan data dari angket 18,2% menjawab mungkin dan 81,8% yang telah menjawab iya perlu pertanyaan lebih lanjut apakah mereka mengetahui tentang apa itu interaktif. Selain itu, 100% peserta didik menjawab bahwa  media  pembelajaran  interaktif  menarik  dan  95%  menjawab  dapat  meningkatkan  minat  dalam belajar, dan jenis media yang paling disenangi yaitu media audio visual.
Sejalan dengan penelitian Chin et al. (2019), peserta didik yang belajar dengan melihat gambar animasi  ternyata  lebih  mudah  mengerti  materi  yang  disampaikan  dibandingkan  dengan  melihat  teks biasa, dan lebih meningkatkan minat belajar mereka. Selain peserta didik yang menjawab setuju, terdapat 5% peserta didik yang tidak setuju dengan hal tersebut dengan alasan bahwa media pembelajaran tidak dapat  meningkatkan  minat  mereka  dalam  belajar  karena  membosankan  dan  menyebabkan  kurang leluasa dalam bertanya.
Perbedaan media pembelajaran biasa dengan media pembelajaran interaktif adalah bahwa media pembelajaran interaktif tidak terjadi hanya satu arah saja namun dari user juga dilibatkan. Menurut Sijabat (2018), keunggulan media pembelajaran interaktif atau multimedia interaktif yaitu di dalam interaktivitas secara sifat mampu memaksa pengguna untuk berinteraksi dengan materi baik secara fisik dan mental yang dipengaruhi oleh keefektifan instruksi pada media sehingga mampu mendorong pengguna untuk aktif dalam pembelajaran yang disajikan. Sehingga, meskipun guru tidak menjadi satu-satunya sumber informasi namun guru berfungsi sebagai fasilitator yang membimbing memperoleh pengetahuan.
Berdasarkan penelitian Ariyana et al., (2018), menyatakan bahwa pembelajaran yang dilakukan hampir 2 tahun terakhir dilakukan secara daring sehingga membuat peserta didik jenuh dalam belajar karena mengalami bosan dan jenuh, maka hasil dari pengisian angket ini 40,9% peserta didik memilih media pembelajaran langsung, lalu 34,1% untuk tipe media macromedia flash dan ppt.
90,9%  peserta  didik  sepakat  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis mereka. Sejalan  dengan hal tersebut, penelitian  yang  telah dilakukan oleh Zulhemi  (2017),  menyatakan  bahwa  media  dalam  pembelajaran  mampu  merangsang  kemampuan menganalisis dan mengevaluasi peserta didik yang merupakan komponen dasar dalam berpikir kritis.

## SIMPULAN
Media pembelajaran sudah digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah tersebut, guru sudah melakukan pelatihan namun dalam pengaplikasiannya masih terkendala karena kurangnya kemampuan IT.  Hanya  50%  guru  telah  menggunakan  multimedia  interaktif.  Dan  100%  guru  menyatakan  bahwa dengan  emnggunakan  media  interaktif  dapat  memudahkan  dalam  proses  belajar  dan  meningkatkan minat  peserta  didik  untuk  belajar.  Peserta  didik  lebih  sennag  belajar  menggunakan  media,  media langsung dan media interaktif lebih disenangi oleh peserta didik karena pembelajaran yang selama ini dilakukan  secara  daring  menyebabkan  peserta  didik  jenuh  dan  lebih  menyukai  media  yang  dpaat dipegang serta dapat dilakukan secara dua arah.
Pengetahuan  tentang  ESD  di  sekolah  ini  masih  sangat  minim,  meskipun  telah  diimplementasi secara tidak langsung oleh guru namun peserta didik belum mempunyai konsep pengetahuan dasar akan pentingnya ESD dan ketercapaian SDGs.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  kami  panjatkan  ke  hadirat  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Atas  rahmat  dan  hidayah-Nya, penulis  bisa  menyelesaikan  artikel  yang  berjudul  "Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dan Implementasi  ESD  yang  Digunakan  Guru  Biologi  di  SMA  N  1  Payakumbuh”.  Tidak  lupa  penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Dr.  Hj.  Diana  Rochintaniawati  selaku  dosen  Analisis  Praktik Pembelajaran Biologi membantu penulis dalam mengerjakan makalah ini. Penulis juga mengucapkan terima  kasih  kepada  teman-  teman  yang  telah  berkontribusi  dalam  pembuatan  makalah  ini.  Penulis menyadari ada kekurangan pada makalah ini. Oleh sebab itu, saran dan kritik senantiasa diharapkan demi  perbaikan  karya  penulis.  Penulis  juga  berharap  semoga  karya  ilmiah  ini  mampu  memberikan pengetahuan tentang pentingnya penggunaan bahasa  indonesia dalam pembelajaran.

## RUJUKAN
Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  Yogyakarta,  U.  N.,  &  Mohandas,  R.  (2018). Buku  Pegangan  Pembelajaran Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi:  Program  Peningkatan  Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi . 95.
Asyari, M., Al Muhdhar, M. H. I., Susilo, H., & Ibrohim, I. (2016). Improving critical thinking skills through the integration of problem based learning and group investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 36 – 44. https://doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0042
Chin,  C.  K.,  Munip,  H.,  Miyadera,  R.,  Thoe,  N.  K.,  Ch’ng,  Y.  S.,  &  Promsing,  N.  (2019).  Promoting Education for Sustainable Development in teacher education integrating blended learning and digital tools:  An  evaluation  with  exemplary  cases. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 15 (1), 1 – 17. https://doi.org/10.29333/ejmste/99513
Dewantara, R. B., Suarsini, E., & Lestari, S. R. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Problem Based Learning pada Materi Biologi SMA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (6), 749. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13587
G/Tsadik, D., Berhane, Y., Worku, A., Luo, D., Cheng, Y., Zhang, H. H., Ba, M., Chen, P., Li, H., Chen, K., Sha, W., Zhang, C., Chen, H. H., Direktorat Jenderal Pencegahan dan Pengendalian Penyakit, Ansar J, Dwinata I, M. A., Agus Trio no, I. H., Fitriayani, Y., Wuni, C., Wolfe, D. T., … Haris, A. (2020). No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指標に関する共分散 構造分析 Title. International
Journal of Hypertension , 1 (1), 1 – 171. http://etd.eprints.ums.ac.id/14871/%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.cell.2017.12.025%0Ahttp://www.de pkes.go.id/resources/download/info-terkini/hasil-riskesdas- 2018.pdf%0Ahttp://www.who.int/about/licensing/%0Ahttp://jukeunila.com/wp-
content/uploads/2016/12/Dea
Jabaliah, J., Adlim, M., Syukri, M., & Evendi, E. (2021). Learning of Multimedia-Based Physics Concept Applications to Improve Students’ Motivation and Science Process Skills. Jurnal Ilmiah Peuradeun ,
9 (3), 681. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v9i3.557
Jumrodah, J., Liliasari, S., & Adisendjaja, Y. H. (2019). Profile of pre-service biology teachers critical thinking  skills  based  on  learning  project  toward  sustainable  development. Journal  of  Physics: Conference Series , 1157 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/2/022097 Leicht, A. Heiss, J. Byun, W. J. (2018). Issues and trends in Education for Sustainable Development. In UNESCO  Publishing .  https://bangkok.unesco.org/content/unesco-publication-issues-and-trends- education-sustainable-development
Peppler,  K.  (2017).  21st-Century  Skills. The  SAGE  Encyclopedia  of  Out-of-School  Learning . https://doi.org/10.4135/9781483385198.n301 Putri, W. A., Astalini, A., & Darmaji, D. (2022). Analisis Kegiatan Praktikum untuk Dapat Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Kemampuan Berpikir Kritis. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3361 – 3368. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2638 Raco, J. (2010). METODE PENELITIAN KUALITATIF Jenis, Karakter dan Keunggulanya .
Romadhoni, I., Ketut Mahardika, ) I, Harijanto, A., Program, M., & Fisika, S. P. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Disertai Media Cd Interaktif Terhadap Hasil Belajar Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  Sma  Di  Kabupaten  Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (4), 329 – 336.
Sebastián-López, M., & González, R. de M. (2020). Mobile learning  for sustainable development and environmental teacher education. Sustainability (Switzerland) , 12 (22), 1 – 13. https://doi.org/10.3390/su12229757
Sijabat, T. W. S. (2018). @ 仙台 No Title . 2017 . http://e-journal.uajy.ac.id/14649/1/JURNAL.pdf Sugiyono, D. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan .
Sulaiman, Khoiriyah, S., & Nihayati. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Terhadap. Jurnal Edumath , 04 (02), 52 – 58. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8414/6803