## Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan Lokal dengan Pendekatan PMRI untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Linda Saputri 1  , Destiniar 2 , Murjainah 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar. Universitas PGRI Palembang Jl. Jend. A. Yani Lrg Gotong Royong 9/10 Ulu Palembang lindasaputri176@gmail.com

## Abstract
The purpose of the research is to create a product in the form of an LKPD based on local wisdom through PMRI as an approach to fourth grade elementary school students on the validity of flat, practical and have a potential impact on the wearer. The research subjects were 24 fourth grade students at SD Negeri 091 Palembang. This development research uses the Rowntree model procedure, with 3 stages: (1) Planning, (2) Development, and (3) Evaluation.  Information  was  collected  using  interview  instruments,  questionnaires  and  test.  This  research  and development has created a valid use of LKPD, obtained a score of 86.4% in the "Very Valid" category. On the basis of the one-to-one test and the small group got a score of 93.5% in the "Very Practical" category. The potential impact of the development is evident from the fact that 12 students passed and 3 did not. The average student achievement while studying has reached the KKM set by the school, which is 83%.
Keywords: Development, Worksheet, Local Wisdom, PMRI

## Abstrak
Tujuan dari riset ialah menciptakan produk berbentuk LKPD dengan basis kearifan lokal melalui PMRI sebagai pendekatan pada siswa kelas IV SD pada kevalidan materi bangun datar, praktis serta mempunyai dampak yang potensial pada pemakainya. Subjek riset yakni 24 siswa kelas IV SD Negeri 091 Palembang. Riset pengembangan ini memakai prosedur model Rowntree, dengan 3 tahap: (1) Perencanaan, (2) Pengembangan, dan (3) Evaluasi. Dikumpulkannya informasi melalui wawancara bebas, angket serta tes. Riset serta pengembangan ini menciptakan penggunaan LKPD yang valid, didapatkan skor 86,4% dengan kategori “Sangat Valid”. Atas dasar pengujian one- to-one serta small  group mendapatkan  skor  93,5%  dengan  kategori  “Sangat  Praktis”.  Dampak  potensial  dari pengembangan terbukti dari adanya 12 siswa yang lulus serta 3 lainnya tidak lulus. Hasil rata  – rata siswa saat belajar telah menggapai KKM yang ditetapkan oleh sekolah yakni 83%.
Kata Kunci: Pengembangan, LKPD, Kearifan Lokal, PMRI
Copyright (c) 2022 Linda Saputri, Destiniar, Murjainah,
 Corresponding author: Linda Saputri
Email Address: lindasaputri176@gmail.com  (Jl. Jend. A. Yani Lrg Gotong Royong 9/10 Ulu Palembang) Received 14 July 2022, Accepted 15 September 2022, Published 19 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1664

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  pendidikan  yang  ditempuh  oleh  siswa  usia  7-12 tahun.  Pendidikan  sekolah  dasar  dilaksanakan  selama  6  tahun  untuk  mempersiapkan  siswa  dalam melanjutkan  pendidikan  sekolah  menengah  pertama.  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang ditempuh dari jenjang SD hingga pendidikan tinggi. Pemahaman konsep matematika di sekolah dasar dapat menentukan keberhasilan pembelajaran matematika, karena dalam konsep matematika terdapat konsep syarat yang digunakan sebagai landasan untuk memahami konsep selanjutnya Ambar Nugraheni dkk., (2013). Berdasarkan teori perkembangan piaget dalam Septiana dkk., (2017) siswa sekolah dasar berada pada usia 7-11 tahun yaitu tahap operasional konkret, pada tahapan tersebut siswa sekolah dasar mengalami kesulitan dalam memahami matematika dalam bentuk abstrak.
Menurut Mu’tashimah dkk (2020) pembelajaran matematika di kelas masih terpusat kepada guru dimana  siswa  diarahkan  untuk  melakukan  perhitungan  menggunakan  rumus  yang  tidak  diketahui
asalnya. Proses pembelajaran matematika yang dilakukan dengan menghafal rumus akan menyulitkan siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  memerlukan  pemecahan  masalah.  Sehingga  tak  heran apabila siswa memiliki kemampuan matematika yang baik di kelas tetapi tidak dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Septian dkk., 2019, hlm. 103)  .
Studi pendahuluan yang dilakukan melalui kegiatan wawancara bersama guru kelas 4 SD Negeri 091  Palembang,  pada  tanggal  27  Januari  2022  yang menyatakan  bahwa,  SD  Negeri  091  Palembang memiliki  akreditasi  C.  Sarana  dan  prasarana  di  SD  tersebut  sudah  memadai  dan  dapat  mendukung proses  pembelajaran  dengan  baik,  seperti  tersedianya  ruang  belajar  yang  layak,  perpustakaan,  dan mushola,  akan  tetapi  di  sekolah  tersebut  belum  tersedia  lab  komputer.  Proses  pembelajaran dilaksanakan  secara offline dengan  sistem  tatap  muka  terbatas,  yang  disesuaikan  dengan  peraturan pemerintah selama masa pandemi covid -19. Pada proses pembelajaran matematika guru menggunakan buku paket matematika kurikulum 2013 revisi 2018, kegiatan pembelajaran belum menggunakan bahan ajar  LKPD.  Pada  proses  pembelajaran  matematika  guru  belum  mengaitkan  kearifan  lokal  daerah setempat. Selama proses pembelajaran matematika khususnya materi bangun datar, guru menyajikan contoh  dengan  menggambar  di  papan  tulis  dan  benda-benda  di  sekitar  ruang  kelas,  kemudian memberikan rumus yang ada di buku. Guru juga menjelaskan bahwa siswa belum maksimal memahami konsep keliling dan luas bangun datar persegi, persegi panjang dan segitiga. Hal tersebut terjadi ketika guru menyajikan  permasalahan  untuk  mencari sisi dari  bangun  datar ketika  sudah  diketahui  keliling atau luasnya.
Untuk mengatasi permasalahan diatas, maka guru perlu memperhatikan penggunaan bahan ajar. Septian, dkk (2019) menyatakan bahwa penggunaan bahan ajar akan menentukan kualitas pembelajaran yang baik. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan yaitu LKPD (lembar kerja peserta didik). seorang guru membutuhkan LKPD untuk melengkapi elemen RPP yang dapat digunakan untuk meminimalkan peran  guru  dan  memaksimalkan  peran  siswa.  Hardianti  dkk  (2020)  mengemukakan  bahwa  LKPD merupakan  materi  pendidikan  yang  dikemas  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  mampu mempelajari  materi  secara  mandiri,  serta  dapat  menyelesaikan  masalah  melalui  kegiatan  diskusi kelompok  praktis,  dan  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. LKPD  yang  akan  digunakan  hendaknya  dibuat  semenarik  mungkin  dan  dapat  mengantarkan  dalam permasalahan  yang  nyata  sesuai  dengan  pengalaman  siswa.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  konteks  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  kearifan  lokal  daerah  di  setiap daerahnya. LKPD berbasis kearifan lokal dirancang dengan mengintegrasikan berbagai kearifan lokal ke  dalam  mata  pelajaran  untuk  memperkenalkan  kearifan  lokal  daerah  setempat,  nilai-nilai  kearifan lokal dapat menjadi pijakan untuk pengembangan sebuah pembelajaran (Fira dkk., 2020).
Kemudian  dalam  pengembangan  LKPD  berbasis  kearifan  lokal  diperlukanlah  pendekatan pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yaitu  pendekatan  PMRI.  Pendekatan  PMRI merupakan pendekatan yang mengaitkan situasi nyata sebagai pengalaman siswa, dalam pembelajaran PMRI menghadirkan suatu pembelajaran yang tidak hanya mengetahui dan menghafal rumus, tetapi
diperlukan suatu pemahaman dan kemampuan menyelesaikan permasalahan matematika dengan tepat melalui benda-benda konkret (Widyastuti dkk., 2014, hlm. 185). Yusniawatika, dkk (2016) menyatakan bahwa dalam pendekatan PMRI siswa diberi kesempatan untuk menemukan kembali ide dan konsep matematika berdasarkan pengalaman dengan dunia nyata. Dengan demikian pendekatan PMRI dirasa sangat cocok diterapkan dalam pembelajaran matematika Sekolah Dasar.
Pengintegrasian  LKPD  berbasis  konteks  kearifan  lokal  memiliki  kaitan  yang  erat  dengan karakteristik pendekatan PMRI (Ilma Indra Putri dkk., 2020).  Konteks kearifan lokal yang digunakan adalah kearifan lokal Sumatera Selatan. Pada kearifan lokal Sumatera Selatan siswa dapat menemukan berbagai jenis bangun datar misalnya songket. Songket merupakan kain khas Sumatera Selatan yang digunakan sebagai bahan pakaian adat Palembang yang meliputi baju, celana, rok, selendang dan tanjak.
Hasil penelitian  Arifai dkk.  (2021) dengan judul Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Budaya Lampung pada Materi Bangun Datar menunjukkan hasil bahwa produk LKPD dikatakan layak oleh pakar ahli atau validator pada tahap uji coba LKPD mendapat kriteria menarik oleh siswa, serta LKPD  yang  dihasilkan  telah  diuji  keefektifannya  dan  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Adha  &  Refianti,  2019)  dengan  judul  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  Berbasis Konteks  Sumatera  Selatan.  Menunjukkan hasil  bahwa  Dalam  penelitian ini  produk  dinyatakan  valid dan praktis. Produk yang dihasilkan memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa, dan LKPD yang  menggunakan  konteks  Sumatera  Selatan  dapat  menambah  pengetahuan  budaya  siswa, bahwasanya matematika berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Selanjutnya penelitian (Haryonik & Bhakti,  2018)  dengan  judul  Pengembangan  Bahan  Ajar  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Dengan Pendekatan  Matematika  Realistik,  menunjukkan  hasil  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  telah  sesuai dengan kategori LKS yang baik dan layak digunakan.
Pada  penelitian  sebelumnya  terdapat  penelitian  yang  mengembangkan  LKPD  PMRI  berbasis konteks  Sumatera  Selatan,  pada  penelitian  tersebut  mengembangkan  LKPD  pada  materi  persamaan linier  untuk  siswa  kelas  VII  SMP.  Sedangkan  penelitian  yang  mengembangkan  LKPD  pada  materi bangun  datar  kelas  IV  belum  mengintegrasikan  LKPD  kearifan  lokal  dengan  pendekatan  PMRI. Dengan  demikian  pembaharuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  LKPD  yang  dikembangkan mengintegrasikan kearifan lokal dengan pendekatan PMRI pada materi bangun datar kelas IV SD, hal ini dilakukan oleh peneliti untuk menghadirkan bahan ajar yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa, sehingga siswa dapat menemukan konsep matematika dalam kehidupan sehari-harinya. Produk yang  dikembangkan  oleh  peneliti  merupakan  produk  bahan  ajar  cetak  yang  dirancang  untuk memudahkan siswa dalam menggunakannya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  metode  penelitian  dan  pengembangan (Research & Development / R&D). Menurut Winarni, (2018) Penelitian dan pengembangan digunakan untuk  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  atau  menghasilkan  produk  baru  yang  dapat dipertanggung jawabkan. Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan alur model Rowntree, dimana model rowntree  merupakan  model  yang  di  desain  untuk  menghasilkan  sebuah  produk  pembelajaran (Prawiradilaga, 2015, hlm. 44). Model pengembangan Rowntree memiliki tiga tahap pengembangan yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan , dan  tahap  evaluasi  (Wati  dkk.,  2021).  Alur  desain penelitian ini terdapat pada gambar:
Gambar 1 Prosedur Pengembangan Model Rowntree (Kharisma dkk., 2018)
Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara,  angket,  tes.  Teknik wawancara dilakukan untuk mengetahui respon siswa tentang kepraktisan produk pada tahap one-to- one ,  sementara  angket  digunakan  pada  tahap expert  review untuk  memperoleh  nilai  kevalidan  yang dilakukan oleh validator dan digunakan pada tahap small group untuk memperoleh nilai kepraktisan setelah diuji cobakan pada siswa. kemudian teknik pengumpulan data tes dilakukan pada tahap evaluasi untuk  mengetahui  seberapa  besar  efek  potensial  terhadap  penggunaan  produk  yang  diikembangkan dengan ditinjau dari hasil belajar. Analisis data dalam penelitian ini berupa analisis kevalidan, analisis kepraktisan dan analisis efek potensial.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  menghasilkan  produk  LKPD  berbasis  kearifan  lokal  dengan pendekatan PMRI yang valid, praktis dan memiliki efek potensial. Alur penelitian disesuaikan dengan alur model Rowntree dengan tiga tahap pengembangan yaitu: 1) perencanaan; 2) pengembangan; dan 3) evaluasi.

## Tahap Perencanaan
Tahap awal dalam penelitian ini yaitu tahap perencanaan, peneliti menganalisis kebutuhan dan merumuskan tujuan pembelajaran. pada kegiatan analisis kebutuhan diketahui bahwa siswa kelas IV SD Negeri 091 Palembang membutuhkan bahan ajar berbasis kearifan lokal dengan pendekatan PMRI. Hal  tersebut  dilakukan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  menemukan  konsep  matematika.  Dengan menggunakan  bahan  ajar  LKPD  dengan  pendekatan  PMRI  siswa  dapat  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran matematika, kemudian siswa dengan mudah dapat memahami konsep matematika yang terdapat  pada  kearifan  lokal  daerahnya.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  mengidentifikasi  KD,  merumuskan  materi  pembelajaran,  dan tujuan pembelajaran.

## Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  kedua  setelah  dilaksanakannya  tahap  perencanaan. Tahap ini meliputi kegiatan pengembangan topik, penyusunan draf dan produksi bahan ajar. Peneliti menyusun GBIM (garis besar isi media) yang disesuaikan dengan silabus dan RPP yang digunakan. Kemudian pada tahap penyusunan draf peneliti menyusun storyboard, dengan menentukan materi dan ilustrasi  yang  akan  digunakan,  serta  menentukan software yang  digunakan  untuk  mendesain  produk yang  akan  dikembangkan.  Setelah  memperoleh storyboard peneliti  melanjutkan  kegiatan  produksi bahan ajar, dimana peneliti menyusun draf awal produk yang akan menghasilkan produk prototype.

## Tahap Evaluasi
Pada tahap evaluasi penelitian terlebih dahulu melakukan self-evaluation yang dikonsultaiskan dengan  dosen  pembimbing.  Tujuan  dilakukannya self-evaluation untuk  mengurangi  kesalahan- kesalahan yang terdapat pada produk yang dikembangkan. Setelah produk siap untuk diuji kevalidan, peneliti melanjutkan ke tahap expert review. Expert review dalam penelitian ini melibatkan tiga pakar ahli . Agar  penilaian  dalam  pelaksanaan  evaluasi  dapat  efektif  dan  efisien , peneliti  melibatkan  tiga validator  yang  masing-masing  mengevaluasi  keseluruhan  dari  produk  yang  dikembangkan  yang mencangkup materi, media dan bahasa. Adapun hasil perbaikan bahan ajar LKPD yang dikembangkan sesuai dengan komentar dan saran validator sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi 1 Validator 1 Ibu Jayanti, M.Pd No Saran Validator Keputusan Peneliti 1. Sebaiknya  konteks  diperhatikan  Kembali. Karena  konteks  yang  digunakan  sudah pernah digunakan pada penelitian sebelumnya.
Tampilan Materi Pendukung
Saran diterima, konteks diganti dari rumah adat Limas  menjadi  rumah  adat  Bengkulah  dari kabupaten OKI

## Tampilan Materi Pendukung
2. Perhatikan kembali kalimat perintah, ditambah kalimat “coba perhatikan”
Tampilan kegiatan LKPD
Saran  diterima,  ditambah  kalimat  “coba perhatikan” sebelum menyelesaikan kegiatan
Tampilan kegiatan LKPD
Sumber: Hasil olah data penelitian (2022)
Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan Lokal dengan Pendekatan PMRI untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar, Linda Saputri, Destiniar, Murjainah
Tabel 2. Hasil Validasi 2 Validator 2 Bapak Sunedi, M.Pd No Saran Validator Keputusan Peneliti 1. Sebaiknya  konteks  dalam  setiap  materi dibedakan  dengan  materi  yang  lain,  dan menambahkan penjelasan konteks
kearifan lokal pada uraian materi.

## Tampilan materi
Tampilan materi
Saran  diterima,  penggunaan  diganti  dalam  setiap materi. Pada materi persegi menggunakan konteks anyaman tikar, materi persegi panjang menggunakan  konteks  kain  songket,  dan  materi segitiga  menggunakan  konteks  rumah  Bengkulah dari kabupaten OKI.
Tampilan materi
Tampilan materi 2. Sebaiknya ditambah kegiatan 5M, minimal ayo mengamati, ayo berdiskusi Saran  diterima,  penggunaan  kalimat  ajakan  ayo mengamati dan ayo berdiskusi ditambahkan dalam setiap kegiatan LKPD.
Validator 2 Bapak Sunedi, M.Pd No Saran Validator Keputusan Peneliti Tampilan aktivitas 2 Tampilan aktivitas 2 3. Penulisan  KD,  indikator,  tujuan  serta langkah-langkah  diperjelas  lagi,  agar mudah membacanya.
Tampilan Petunjuk LKPD
Saran diterima, dan diperbaiki

## Tampilan Petunjuk LKPD
Sumber: Hasil olah data peneliti (2022)
Tabel 3. Hasil Validasi 3 Validator 3 Ibu Afriani, S.Pd No Saran Validator Keputusan Peneliti 1. Perbaiki tulisan yang typo “memjelaskan” Saran  diterima,  peneliti  memperbaiki  penulisan yang typo
Tampilan KI, KD dan IPK

## Tampilan KI, KD, dan IPK
Sumber: Hasil olah data peneliti (2022)
Setelah dilakukannya revisi atau perbaikan dengan validator, diperolehlah hasil analisis lembar angket validasi dari tiga validator, yang dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 4. Hasil Keseluruhan Validasi No Validator Skor (%) 1. Jayanti, M.Pd 82,4% 2. Sunedi, M.Pd 86,4% 3. Afriyani, S.Pd 90,4% Jumlah 259,2 Rata-rata Keselutuhan Presentase 86,4%
Sumber: Hasil olah data peneliti (2022)
Berdasarkan data yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa keseluruhan validasi produk LKPD berbasis kearifan lokal dengan pendekatan PMRI memperoleh nilai 86,4%, berdasarkan nilai tersebut maka produk LKPD berada pada kategori “sangat valid” dengan dilakukannya perbaikan sesuai dengan saran  validator.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sa’diah  dkk.,  2021)  yang memperoleh kategori cukup valid dengan persentase 84,06%, begitupula dengan penelitian  (Fatmala Sari dkk., 2021) yang memperoleh kategori sangat valid dengan persentase 92%, dan penelitian yang dilakukan oleh (Mu’tashimah dkk., 2020) dengan memperoleh kategori valid untuk digunakan. Maka produk awal atau prototype 1 dapat dikatakan “valid dengan revisi” dan selanjutnya menjadi prototype 2. Hasil prototype 2 kemudian diuji cobakan pada tahap one-to-one dan small group .
Pada tahap uji one-to-one peneliti melakukan wawancara dengan melibatkan tiga siswa sebagai subjek penelitian yang mewakili kelompok hasil belajar tinggi, sedang dan rendah. Siswa memberikan respon yang positif terhadap produk yang dikembangkan, sehinggan produk dinyatakan praktis tanpa revisi, kemudian dilanjutkan uji coba small group . Uji coba small group melibatkan enam siswa yang dipilih secara acak. Siswa yang terlibat sebagai subjek penelitian diberikan angket respon siswa untuk
memberi penilaian terhadap penggunaan LKPD yang dikembangkan. Berikut hasil angket respon siswa, dapat dilihat pada tabel 5:
Tabel 5. Hasil Small Group No Nama Siswa Persentase Kategori 1. A 90,6% Sangat Praktis 2. B 97,3% Sangat Praktis 3. C 92% Sangat Praktis 4. D 90,6% Sangat Praktis 5. E 94,6% Sangat Praktis 6. F 96% Sangat Praktis Jumlah Persentase 93,5% Sangat Praktis Sumber: Hasil olah data penelitian (2022)
Berdasarkan peniliaian siswa terhadap angket yang diberikan, diperoleh hasil 93,5% dengan kategori sangat praktis. Hal ini sejalan dengan penelitian (Mu’tashimah dkk., 2020), (Fatmala Sari dkk., 2021),  Wati  dkk  (2021)  dimana  produk  yang  dikembangkan  dinyatakan  pada  kategori  praktis  pada tahap one-to-one dan small group . Setelah produk memperoleh kategori valid dan praktis, produk akan diuji cobakan pada tahap field test. Tahap field test bertujuan untuk memperoleh nilai efek potensial dari penggunaan LKPD berbasis kearifan lokal dengan pendekatan PMRI. Nilai efek potensial dilihat dari  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  LKPD.  Uji  coba  dilaksanakan  dalam  empat  kali pertemuan, yang melibatkan 15 siswa sebagai subjek penelitian. Pada pertemuan pertama sampai ketiga peneliti  memberikan  perlakuan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  mengenai  materi  bangun  datar yang ada dalam LKPD, kemudian pada pertemuan keempat peneliti memberikan tes untuk mengetahui efek potensial dari penggunaan LKPD. Adapun hasil dari field test yaitu:
Tabel 6. Hasil Field Test
Nama Siswa Nilai Sebelum Nilai Sesudah SH 62 85 NH 40 75 S 64 90 MIRS 44 75 NAY 30 65 NM 42 90 NPA 46 90 MAA 48 85 VZI 58 80 RPM 48 100 SM 56 70 MR 56 85 CAPR 68 100 RAR 64 75 DN 40 80 Jumlah 766 1.245 Rata-rata 51,06 83 Sumber: Hasil olah data peneliti (2022)
Berdasarkan  tabel  6,  diketahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  LKPD  berbasis kearifan lokal dengan pendekatan PMRI berada dibawah KKM dengan nilai 51,06. Hasil belajar siswa kelas IV.c sesudah menggunakan LKPD berbasis kearifan lokal dengan pendekatan PMRI pada materi bangun datar meningkat sebesar 31,94. Berdasarkan hasil field test siswa diperoleh nilai rata-rata <75 yaitu sebesar 83, dengan demikian LKPD berbasis kearifan lokal dengan pendekatan PMRI memiliki efek potensial dari penggunaannya.
Sejalan dengan penelitian (Adha & Refianti, 2019) yang melibatkan 23 siswa dalam uji coba field test , diperoleh 11 siswa dengan kategori sangat baik, 5 siswa dengan kategori baik, 4 siswa dengan kategori  cukup  baik  dan  3  siswa  dengan  kategori  kurang  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa produk yang dikembangkan memiliki efek potensial karena siswa dapat menyelesaikan soal pada LKPD dengan  baik.  kemudian  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Heriyadi  &  Prahmana,  2020)  dimana produk lembar kerja siswa yang dihasilkan memiliki efek potensial dalam penggunaanya. Hasil temuan serupa  juga  diperoleh  oleh  (Oktarina  dkk.,  2019)  yang  mengembangkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) etnomatematika  berbasis  temuan  terbimbing  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan persentase ketuntasan 76,9%.

## KESIMPULAN
Dikembangkannya LKPD dengan basis kearifan lokal dengan PMRI sebagai pendekatannya bagi siswa  kelas  IV  SD  valid  dipakai,  dengan  didapatkannya  skor  86,4%  dikatakan  “Valid”.  Hingga mendapatkan  pemakaian  produk  yang  valid.  Pengembangan  produk  dianggap  praktis  ditahapan pengujian one-to-one serta small group . Ditahapan ini, siswa memberi beberapa argumen yang baik pada  pengembangan  produk.  Lalu,  atas  dasar  pengujian  kelompok  kecil  itu,  didapatkan  nilai  93,5% dengan kategori sangat praktis. Berikutnya, dari hasil field test ada 12 siswa yang nilainya lulus serta 3 lainnya tidak lulus, 83% merupakan rata-rata nilai siswa yang mana nilai ini diatas KKM, hingga produk dengan basis ini dianggap memiliki dampak yang potensial.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan dari peneliti kepada Allah. SWT yang telah melancarkan peneliti saat penyelesaian riset. Kepada dosen pembimbing peneliti ucapkan terimakasih telah mengarahkan serta memberi bimbingan saat  penyelesaian  riset  ini,  kemudian  pada  tenaga  pendidik  serta  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  091 Palembang yang mengizinkan serta memberikan kontribusi saat riset dilaksanakan, kemudian kepada keluarga serta rekan peneliti mengucapkan terimakasih atas banyaknya dukungan yang diberi.

## REFERENSI
Adha, I., & Refianti, R. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Menggunakan Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia  Berbasis  Konteks  Sumatera  Selatan. Jurnal  Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.729
Ambar  Nugraheni,  E.,  &  Sugiman.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  PMRI  terhadap  Aktivitas  dan Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (1),
101–108. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagorasRetrievedfromhttp://journal.uny.ac.id/index.php/pyt hagoras/article/view/8498
Arifai, H., Suherman, R., & Rakhmawati, M. (2021). Development of Lampung Culture-based Student Worksheets  on  Flat  Shapes  Materials. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 7 (1). https://doi.org/10.32332/ejipd.v7i1.3094
Fatmala  Sari,  D.,  Zainil,  M.,  Pengembangan  Lembang  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Menggunakan Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Persegi, Persegi Panjang, dan Segitiga serta Hubungan Pangkat Dua dengan Akar Pangkat Dua Di Kelas IV SD. Jurnal of Basic Education Studies, 4 (1) (2656-6702).
Fira, Putri, A., & Ananda, L. J. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Kearifan Lokal Untuk Siswa Sekolah Dasar.
Hardianti, H., Copriady, J., & Haryati, S. (2020). Model Pembelajaran PBL Dipadu Strategi NHT Untuk Memotivasi dan Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik. Chemistry Education Review (CER) , 3 (2), 109. https://doi.org/10.26858/cer.v3i2.13315
Haryonik,  Y.,  &  Bhakti,  Y.  B.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Lembar  Kerja  Siswa  Dengan
Pendekatan Matematika Realistik. MaPan , 6 (1), 40–55. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a5
Heriyadi,  H.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  Menggunakan Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (2). https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2782
Ilma  Indra  Putri,  R.,  Somakim,  dan,  Srijaya  Negara,  J.,  &  Sumatera,  S.  (2020). Mosharafa:  Jurnal Pendidikan  Matematika  Etnomatematika:  Pengenalan  Bangun  Datar Melalui  Konteks Museum
Negeri Sumatera Selatan Balaputera Dewa . 9 (3). http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Kharisma, O., Putri, E., Kunci, K., Pengembangan, P., & Korespondensi, A. (2018). Pengujian Validitas E-Learning Menggunakan Portal Pembelajaran Mahasiswa Untuk Mata Kuliah Konsep Dasar IPA 1 Di Program Studi PGSD UN PGRI KEDIRI. http://journal.unesa.ac.id/index.php/jppipa Mu’tashimah,  A.,  Dumeva  Putri,  A.,  Ramury,  F.,  Raden,  U.,  &  Palembang,  F.  (t.t.). Lilin  sebagai Konteks Materi Tabung pada LKPD Berbasis PMRI . http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/
Oktarina,  A.,  Luthfiana,  M.,  &  Refianti,  R.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Etnomatematika Berbasis Penemuan Terbimbing pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 2 (2), 91–101.
https://doi.org/10.31539/judika.v2i2.887
Prawiradilaga,  D.  S.  (2015).  Prinsip  Desain  Pembelajaran (instructional  Design  Principles) . PRENADAMEDIA GROUP.
Sa’diah,  H.,  Karim,  K.,  &  Suryaningsih,  Y.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Kearifan Lokal untuk Pembelajaran Matematika SMP. Journal of Mathematics Science and Computer Education , 1 (2), 54. https://doi.org/10.20527/jmscedu.v1i2.4097
Septian, R., Irianto, S., & Andriani, A. (2019). Jurnal Educatio. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Matematika Berbasis Model Realistic Mathematics Education. 5 (1), 59–67.
Septiana, R., Ilma, R., Putri, I., Hartono, Y., Magister, J., & Matematika, P. (t.t.). Mengenal Ukuran Dengan Pendekatan Pmri Pada Aspek Kognitif Pendidikan Anak Usia Dini.
Wati, D. A., Hakim, L., & Lia, L. (2021). Pengembangan E-Lkpd Interaktif Hukum Newton Berbasis Mobile Learning Menggunakan Live Worksheets Di Sma.
Widyastuti,  S.,  Pujiastuti,  P.,  Widyastuti,  N.  S.  (2014).  Pengaruh  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Logis Siswa. Dalam Jurnal Prima Edukasia (Vol. 2, Issue 2).
Winarni, E. W. (2018). Teori dan Praktik Penelitian Kuantitatif Kualitatif Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Research and Developmet (R&D). Bumi Aksara.