Journal of Elementary Educational Research http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer Volume 3, No. 1, Juni 2023, 21-33
Pengembangan Media Pembelajaran Calculator Box Materi Penjumlahan dan Pengurangan Kelas I MI

## Development of Learning Media Calculator Box Material for Addition and Subtraction Class I MI
Nurul Mahruzah Yulia 1)* , Suttrisno 2) , Roikhatul Jannah 3), Zumrotus Sa’diyah 4) 1), 2), 3), 4) PGMI, Tarbiyah, Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri
Abstrak
Pembelajaran  matematika  seringkali  mendapat  pandangan  negative  dari  peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  proses pembelajaran yang dilakukan terbatas pada penghafalan rumus-rumus. Terlebih dalam  penjelasan teori dilakukan tanpa  menggunakan  alat  bantu  seperti  media  pembelajaran.  akibatnya  siswa  sulit  memahami  materi  matematika karena keterbatasan abstraksi dan minimnya penggunaan media pembelajaran. Tujuan dalam penelitian ini agar dapat mengembangkan    Media  Calculator  Box  yang  digunakan  untuk  mengatasi  permasalahan  pada  mata  pelajaran matematika khususnya materi penjumlahan dan pengurangan. Peneelitian ini aadalah Reseaarch and Deevelopment, dengan  menggunakan  model  ADDIE  (Analysis,  Desiign,  Developpment,  Impleementation,  Evaaluation).  Tekknik Pengumpulaan data dilakukan dengan obserrvasi, waawancara, aangket, dan tes. Adapun hasiil valiidasi ahli mateeri dalam  mengembangkan  meedia  kalkulator  box  diperoleh  sekor  86%  dengan  kategorii  sangat  baik  menunjukkan bahwasanya materii sesuai dngan mediia pembelajarn, sedangkan validasi ahli media terhadap pngembangan media kalkulator Box  diperoleh skor sebesar 66% dengan kategori cukup baik, maka media layak digunkan. Hasil Pre-Test 25%  dinyatakan  tidak  tuntaas,  kemudian  dilakukan  Post-Test  dengan  hasil  75%  sehingga  siiswa  mengalami peningkatan dalam peembelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pengembangan media calculator box yang  dikembangkan  dapat  diterima  dan  dapat  menjadi  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  materi penjumlahan dan pengurangan.
Kata Kunci : Media Caculator Box, Development of Mathematical Media, Penjumlahan dan Pengurangan

## Abstract
Mathematics learning often gets negative views from students, this is because the learning process is limited to memorizing formulas. Especially in explaining the theory is done without using tools such as learning media. As a result, students find it difficult to understand mathematical material because of limited abstractions and minimal use of learning media. The purpose of this research is to develop a Media Calculator Box which is used to solve problems in mathematics, especially the material for addition and subtraction. This research is Research and Development, using the ADDIE model (Analysis, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Data  collection  techniques  were  carried  out  by  observation, interviews, questionnaires and tests. The results of the validation of the material expert in developing the media calculator box obtained a score of 86% with a very good category indicating that the material is in accordance with the learning media, while the media expert's validation of the media calculator box development obtained a score of 66% with a fairly good category, so the media is feasible to use. Pre-Test results of 25% were declared incomplete, then a Post-Test was carried  out  with  75%  results so  that  students  experienced  an  increase  in  learning.  Thus,  it  can  be concluded  that  the developed media calculator box is acceptable Keywords: Media Caculator Box, Development of Mathematical Media, Addition and Subtraction.
Disumbit (31-Mar), Direview (19-Mei), Diterima (30-Mei)
How  to  Cite :  Yulia,  N.M.,  Suttrisno,  Jannah,  R.  & Sa’diyah,  Z. (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran Calculator Box Materi Penjumlahan dan Pengurangan Kelas I MI. JEER: Journal of Elementary Educational Research Vol 3 (1): 21-33
*Corresponding author: E-mail: mahruzah@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika dimaksudkan untuk meningkatkan standar pendidikan di  bidang  pembelajaran.    Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  tingkat  dasar  yang  dikenal  dengan  karakteristiknya  yang  logis,  abstrak, deduktif,  hierarkis,  dan  konsisten,  serta  menuntut  siswa  untuk  berpikir  kritis, komunikatif,  dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan  di  kehidupan  sehari-harinya, sesuai dengan pembelajaran di Era 5.0 (Royani & Muslim, 2014). Matematika terutama berkaitan dengan perhitungan dan tidak memprioritaskan penelitian mendalam, seperti eksperimen atau observasi.  Keberadaan matematika bersumber dari kreativitas individu yang  berkaitan  dengan  proses  berpikir,  membangkitkan  ide,  atau  berpikir  rasional. Menurut pernyataan dari James, siswa menggambarkan matematika sebagai ilmu yang meliputi bentuk, besaran, konsep, struktur, dan semua entitas logis yang terhubung satu sama lain (Andri et al., 2020).
Tujuan pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir kritis dan menerapkan konsep matematika ke dalam situasi dunia  nyata  (Dores  et  al.,  2019).    Matematika  sering  disebut  sebagai  "ilmu  universal", karena memainkan peran mendasar dalam semua bidang pengetahuan dan berkontribusi pada  perkembangan  masyarakat  modern.    Sementara  banyak  siswa  menganggap matematika  sulit,  guru  menggunakan  alat  seperti  alat  hitung  secara  nyata  untuk menyederhanakan operasi penjumlahan dan pengurangan dasar (Safrizal et al., 2022), ini seperti konsep pada Calculator Box .
Bidang matematika merupakan ilmu yang melingkupi berbagai ilmu lainnya.  Oleh karena  itu,  studi  matematika  diperlukan  dalam  disiplin  ilmu  lainnya.    Matematika memainkan  peran  penting  karena  menyediakan  alat  yang  diperlukan  seperti  simbol, proposisi, rumus, konsep, dan prinsip untuk membantu dalam perhitungan, pengukuran, penilaian, dan perkiraan berbagai fenomena (Luthfiana Ulya et al., 2020).
Konsep  pada  pembelajaran  matematika  memiliki  hubungan  keterikatan  satu dengan lainnya. Maka jika ia tidak memahai konsep sebelumnya, mustahil siswa mampu berhasil  dengan  konsep  lainnya  (Heruman,  2012).  Oleh  karenanya  pembelajaran matematika  harus tuntas  dikuasai  konsepnya  oleh siswa  (Andri  et  al.,  2020).  Kegiatan pembelajaran di dalam kelas yang dilakukan oleh guru dan siswa syarat akan interaksi.
Dalam  pembelajaran  yang  ideal,  aktivitas  ini  merupaka  suatu  bentuk  kegiatan  yang memiliki  nilai  edukatif. Educatif  Value tercipta  manakala  guru  dan  siswa  mewudujkan proses interaksi, guru dan siswa saling berinteraksi verbal dan non verbal ketika proses kegiatan belajar mengajar berlangsung (Suttrisno & Yulia, 2022).
Sebagai pendidik, guru dapat mengarahkan dan memberikan pengetahuan yang belum dipahami siswa, dalam pembelajaran (Yulia, 2020). Proses tersebut dapat berhasil tatkala interaksi dapat diwujudkan Bersama oleh guru dan siswa.  agar interaksi dapat terjalin  dengan  tepat  dan  proporsional,  maka  guru  dapat  menempuh  cara  untuk meningkatkan  motivasi  siswa-siswanya  (Luthfiana  Ulya  et  al.,  2020).  Selain  itu, kemenarikan  pembelajaran  juga  harus  diciptakan.  Dengan  motivasi  dan  kemenarikan siswa dalam pembelajaran maka komunikasi dua arah  dapat tercipta dan menjadi sebuah kunci  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Yulia  &  Fithriyah,  2022)  Oleh  karena  itu, motivasi  siswa  dan  kemenarikan  pembelajaran  menjadi  sebuah  kunci  strategis  dalam pembelajaran.
Pembelajran  dirancang  dengan  berbagai  strategi  secara  khusus  dalam memudahkan  seorang  guru  dalam  merancang  proses  pembelajaran,  Tujuan  suatu pembelajara    dpat  tercapai.  Selain  itu  guru  jga  haarus  memahami  materi  atau  bahaan peljaran  yang  akan  dibrikan  kepada  siswanyaa,  sehingga  guru  dapat  mengembangkan materi  pembelajarean  tersebut  (Ardiansyah  &  Yulia,  2022).  Materi  pembelajaran  bisa didapat  dari  beberapa  sumber.    Pembelajaran  matematika  diharap  dapat  mnentukan, menetapkn  dengan  caara  pnggunaan  media, memmpersiapkan  tes,  cara  meenyusun huruf, tulisn, dan juga berusaha untuk membaca secra baik dan benar, memiliki wawasan, pengetahuan mengenai sistem evaaluasi pengajaraan (Hamalik, 2011).
Hilfard dalam Slameeto mengatakan: interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy same activities and or content. Jika diartikan minat adalah kecenderungan dalam  melakukan  langkahh  maka  memberikan  maka  ddapat  meningkatkan  memori (Slameto,  2010).  Kalau  siswa  merasa  senang  dalam  pembelajaran,  maka  siswa  akan memusatkan  perhatian  dan  energinya  untuk  mengikuti  pembelajaran  tanpa  terpaksa. Siswa  dengan  mudah  akan  mengikuti  dan  memahami  pembelajaran  dengan  optimal. Keterkaitan minat dengan kepriibadian seseorang, fungsi jiiwa yaitu emoosi, kogniisi, dan konasi terdapat minaat yang timbul dengan sendirinyaa, maka harus diiusahakan (Yulia & Suttrisno, 2022).
7 dari 10 memiliki minat belajar matematika rendah, hal ini diakrenakan presepsi siswa  yang  memandang  matematika  itu  sulit,  (Taufan,  2018).  Walaupun  jika pembelajaran  dapat  diupayakan  pada  pelajaran  dengan  bantuan  media,  maka  siiswa akaan fokuss pada mediia yang ada dihadapannya, tetapi jika hanya materii maka maka siswa  akan  sulit  memahaminya  (Amreta,  2021;  Khoiriyah  &  Pradipta,  2017).  Kotak Kalkulator (Calculator Box) adalah alat yang sengaja dirancang agar terlihat seperti kotak dengan  model  3D.  media  ini  merupakan  pengembangan  dari  media  pembelajaran berbasis  Realistik.  Media  pembelajaran  berbasis  realistik  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  dan  antusiasme  selama  pembelajaran  (Safrizal  et  al.,  2022).  Media pembelajaran  dapat  digunakan  dalam  tahaap  orientasii  pembelajarann  akann  sangaat mmbantu  dalam  mengaktifkan  proses  pembelajaran  dan  pnyampaian  materi  peljaran pada saat itu (Fahludin, 2014).

## METODE PENELITIAN
Penelitiian  ini  menggunakan  penelitiian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan menggunakaan  Modeel  pngembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  taahap  yaitu  Analisis (Analysis), Desaiin, Pengembangan, Implementasi, Evaluasi (Nari et al., 2020). Pemilihan model didasari atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan karena terstruktur dan sistematis.

## Gambar 1. Peneliitian dan pengembangan model ADDIE (Cahyadi, 2019)
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang memiliki tujuan untuk mengembangkan  Permainan Calculator  Box sebagai  media  pembelajaran  matematika materi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Untuk  mendapat  hasil  analisis  kebutuhan
digunakan  metode  observasi,  Untuk  medapat  keefektifan  produk  tersebut,  peneliti menggunakan (metode eksperimen).
Pengembangan  yang  digunakan  media  ini  adalah  model  desain  pembelajaran ADDIE (Analisis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation). Model  ini sanggup  dikembangkan  secara  bijak  dan  sistematis  dalam  landasan.  Gumantik  dkk mengemukakan bahwa model ini sangat gampang dan sederhana. Desain pembelajaran yang sistematis dan mempunyai lima tahapan yang mudah dipahami.
Tahap-tahap penelitian pengembangan dijelaskan seperti di bawah ini : 1. Analysis (Analisis)
Anaalisis  data  adalah  upaaya  pencariian  dan  pengorganisasiian  observasii, wawancra,  dan  catatan  lain  secara  sistematiss  guna  meningkatkn  pemahman peneliiti  terhadap  kassus  yang  diteliti  dan  menyajiikannya  kepaada  orng  lain sebaagai teemuan. Pada saatt yang sama,agar pemahaman dapat ditingkatkan maka analisis perlu dilanjutkan(Rijali, 2018). Analisis kebutuhan bertujuan untuk melihat gambaran  kondisi  di  lapangan  yang  berkaitan    dengan  proses  belajar  mengajar, khususnya  mata  pelajaran  matematika  di  Madrasah ibtidaiyah  Rhoudlotut  Tholibin Ash-Shodiqin  Maibit  Rengel  Tuban.  Analisiss  kebutuhan  yng  digunakan  dalam informasi melalui observasi proses pembelajaran matematika.
2. Design (Desain)
Desain  brarti  perencanaaan,  rancangan,  pola,  atau  model ada yang mengartikan sebagai persiapan (Zuhro et al., 2021). Adapun tahapannya adalah merncang produk awal  yang  akan  dikembangkan.  Menentukn  desain  media  pmbelajaran  yang  akan dikembangkn untuk memenuhii kelayakan penggunaannya, berdasarkan penelitian dan berbagai sumber referensi media yang ada.
3. Development (Pengembangan)
Tahapan ini bertugas membawa desaain ke dalam beentuk fiisik sehingga dapat menghasilkan prototipe untuk pengembangaan produk. Proses pengembangan terdiri dari tahap desain dan implementasi Kotak Kalkulator untuk membuat media bekerja dan diversifikasi, dan dilanjutkan dengan uji validasi oleh dua pakar (materi) dan 2 pakar ( media).
4. Implementation (implementasi)
Tahap ini langsung kita uji coba kepada subjek penelitiannya yaitu siswa-siswi khususnya  kelas 1 di Madrasah Ibtidaiyah Rhoudlotut Tholibin Ash-Shodiqin Maibit Rengel Tuban. Uji coba dimaksud ini untuk mendapat informasi mengenai media media pembelajaran  Calculator  Box  yang  dikembangkan.  Uji  coba  juga  dilakukan  untuk mengetahui  kelayakan  modal  pembelajaran.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelamelalui uji coba media Calculator Box . Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan dan kemenarikan serta mendapatkan penilaian terhadap produk yang telah dikembangkan peneliti dan divalidasi oleh 2 orang ahli , dengan membagikan angket yang akan  disi oleh siswa.
5. Evaluation (evaluasi)
Evaluasii adalah suuatu prosees penentuan keputusan tentang kualitass suatuu objek  atau  aktivitaas  dengan  meliibatkan  pertimbngan  berdasarkan  daata  atau informasi  untuk  dan  ditafsirkan  secara  sistematis  (Rukuyat,  2018).  Setelah  melalui tahapan-tahapan di atas, tahapan akhir dari model pengembangan ini adalah evaluasi. Evaluasi  adalah  proses,  bukan  hasil  (produk).  Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan evaluasi adalah kualitas. Baik menyangkut nilai atau makna, sedangkan kegiatan untuk sampai  pada  pemberian  nilai  dan  makna  adalah  evaluasi.  Tahap  evaluasi  tahap  di mana hasil implementasi dianalisa untuk melihat bagaimana kualitas dan kuantitas dari produk yang dikembangkan.
Setelah peneliti mendapat data terkait penelitian dan pengembangan, maka data- data  tersebut  akan  dianalisis,  Adapun  penganalisisan  data  menggunakan  beberapa analisis, diantaranya:

## 1. Analisis Validitas Media Pembelajaran Calculator Box
Validitor  mereview  media  pembelajaran Calculator  Box yang  dikembangkan, kemudian dianalisiss menggunakan rumus berikut :
P = Σ× 𝛴×𝑖 x 100%
Keterangann :
P = Besar Prsentase yang dicapai
∑x = Jumlah totall jawabn respon dalam 1 item
∑xi = Jumlah total skor jawaban tertinggi dalam 1 item
Kemudin  pnggunaan konservasii skala  tingkatt  pencapaian  digunakan untuk  menentukann  tingkatt  validitas,  keefektifan  dan  kemenarikan  (Arifin, 2009). Adapun kategorii sebagai berikut :
Tabel 1 Kualifikasii Tingkat Kelayakan Berdasarkan Presentase Presentase Tingkat Kelayakan Keterangaan 84 - 100 Sangat valid Tidak  revisi 68 - 84 Valiid Tidak revisi 52 - 68 Cukupp valid Sebagian  revisi 36 – 52 Kurang valid Revisii 20 - 36 Sangat Kurang Valid Revisii
2. Analisis Keterkaitan Media Pembelajaran
P = Σ× 𝛴×𝑖 x 100%
Keterangaan:
P        = Besar peresentase yang dicapai
∑x = Jumlah total jawaban respon dalam 1 item
∑xi = Jumlah total skor jawaban tertinggi dalam 1 item.
Tabel 2 Kriteria Pengkategorian Penilaian(Akbar, 2019) No Interval Skor Tingkat  Keterlaksanaan/ Kategori Angka (%) Huruf 1. 85 – 100 A Sangat tinggi 2. 70 - 85 B Tinggi 3. 50 - 70 C Sedang 4. 20 – 50 D
Sangat rendah
3. Analisis Respon Siswa

## P = Σ× 𝛴×𝑖 x 100%
Keterangan :
P = Besar Presentase yang dicapai
∑x = Jumlah total jawaban respon dalam 1 item ∑xi = Jumlah total skor jawaban tertinggi dalam 1 item. Tabel 3 Kriteria Presentase
Respon Siswa yang Diperoleh (Purwanto, 2014)

## Nilai Konvensi
0% - 25%                  = Tidak Baik 26% - 50%                = Cukup Baik
51% - 75%                = Baik
76% - 100%              = Sangat Baik

## 4. Analisis Tes Hasil Belajar
a. Ketentuan individual
Standaar yang digunakaan untuk menentukaan ketuntasan haasil belaajar adalah siswa yang dapat dikatakan tuntas apabila nilai KKM ≥ 70
Ketuntasan individual =   Nilai yangg dicapai X Skor Maksimal
Jumlah seluruh nilai yang dicapai
b. Ketuntasan Klasikal
Standar yang digunakan untuk meneentukan ketuntasan hasil belajar siswa jika diperoleh nilai KKM minimal 75%.
Presentase Ketuntasan Klaksikal =  Jumlah siswa yang tuntas    X 100%

## Jumlah Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Taahap Analisiss (analysis )
Kegiataan  anaalisis  pada  tahaap  awal  dilaakukan  di  kelas  I  Madrasah  Ibtidaiyah Rhoudlotut Tholibin Ash-Shodiqin Maibit Rengel Tuban. pada tanggal 23 Julii 2022. Analisiis dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan data yang diperlukan dalam proses pengembangan media pembelajaran berdsarkan permasalahan di lapangan. Pengumpulan  data  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini  dengan  menggunakan teknik observasi. Teknik observasi pertama yaitu:
a. Analisis Krakteristik Siswa dan Masalah Pembelajaran
Dari haasil analisis yangg didapatkan setelah proses wawancara maupun observasi di MI Rhoudlotut Tholibin Ash-Shodiqin Maibit Rengel Tuban, diperoleh informasi bahwasannya pada kegiatan belajar mengajar masih ada pengajar yang masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  atau  penerangan  materi  secara terus  menerus  dan  terkadang  juga  menggunakan  metode  tanya  jawab  tanpa
melakukan inovasi mencoba metode lainnya, sehingga hal ini membuat guru hanya terpaku pada buku pegangan guru atau buku paket.
2. Tahap Perancangan (Design)
Dalam perancangan media pembelajaran dilakukan beberapa tahapan yang akan dijelaskan sebagai berikut.

## a. Memilih dan menetapkan media Calculator Box
Media  yang  digunakan  adalah  media  Calculator  Box.  Media  ini  terbuat  dari bahan akrilik yang berbentuk kotak dengan ukuran 60 x 40, dalam media tersebut di lapisi dengan lubang yang berguna untuk meletakkan telur mainan sebagai alat bantu dalam perhitungan penjumlahan dan pengurangan.
b. Merancang Media Calculator Box
Peneliti  merancang  media  ini  bertujuan  agar  siswa  lebih  maksimal  dalam pembelajaran  dan  dari  media  tersebut  terdapat  tampilan  yang  menarik  untuk menarik perhatian siswa.
c. Menyusun Instrumen Penilaian Media
Instrumen  evaluasi  dirancang  untuk  mengukur  perkembangan  atau keberhasilan  produk  (dalam  penelitian  ini  berfokus  pada  media pembelajaran) yang dikembangkan oleh peneliti. Sedangkan instrumen yang digunakan dalam penilaian  validitas  produk  diuji  validasinya  dengan  penilaian  ahli.  Angket  yang diuji  validitasnya  adalah  instrumen  ahli  materi  dan  instrumen  ahli media.Menyusun Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penyusun merancang RPP memiliki tujuan untuk memberi pengarahanpada suatu kegiatan mengajar yang dilakukan oleh guru di dalam kelas lalu guru dapat juga  mengembangkannya  pada  saat  mengimplementasikannya   dengan  bantuan media pembelajaran .
3. Tahap Pengembangan (Development)
Pada  tahapan  ini  terjadi  suatu  kegiatan  untuk  mengembangkan  produk yakni berupa media pembelajaran.

## Gambar 1 Desain produk Calculator Box

## Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi  merupakan  proses  perbandingan  parameter  antara  model  yang disimulasikan  dengan  sistem  yang  disimulasikan  (Statistics,  2015).  Validasi  materi dilakukan oleh ahli yang memiliki kompetensi dalam bidang pengajaran khususnya materi penjumlahan dan pengurangan MI Rhoudlotut Tholibin Ash-Shodiqin Maibit Rengel yaitu Ibu  Zumaroh,  S.Pd.  Validasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  penilaian terhadap  materi  yang  akan  dikembangkan  sebelum  diimplementasikan  di  sekolah. Validasi dilakukan pada tanggal 8 Agustus 2022 dengan membawa media dan RPP yang telah disiapkan sebelumnya.
Berdasarkan hasil oleh ahli materi adalah 86%  yang disampaikan oleh validator dan dinyatakan valid nilainya serta telah memenuhi kriteria ketuntasan.

## Hasil Validasi Ahli Media
Validasi  media  dilakukan  oleh  ahli  yang  memiliki  kompetensi  dalam  bidang pengajaran  khususnya  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  MI  Rhoudlotut  Tholibin Ash-Shodiqin Maibit Rengel yaitu Bapak Romadlon Habibullah, M.Pd. Validasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan produk sebelum diimplementasikan di suatu lembaga.
Berdasarkan hasil pengukuran terkait kemenarikan media, dapat diketahui bahwa dilakukan validasi media ke validator dengan hasil 66% maka media sebagian revisi tetapi dengan kategori baik.

## Revisi Produk
Adapun revisiannya disajikan sebagai berikut.
Tabel 4 Saran dan revisi oleh ahli media
No Saran dan komentar Revisi
1. Kasih  pelipit  atau  tumpulkan  pada pojok media agar tidak membahayakan siswa Menumpulkan  pojokan  agar tidak bahaya 2. Dikasih  penguat  plat  besi  agar magnet menempel Memberikan plat besi
4. Penerapan
a. Uji coba skala kecil
Produk  yang  telah  dilakukan  pengembangan,  validasi  dan  revisi  kemudian dilakukan uji coba kelompok kecil yang melibatkan 4 peseta didik. Dari uji coba tersebut didapatkan bahwa hasil penggunaan media mendapat ketuntasan sebesar 100% dengan besar nilai rata-rata nilai 80.

## b. Uji coba skala besar
Pengujian  skala  besar  dilakukan  di  MI  Rhoudlotut  Tholibin  Ash-Shodiqin Maibit  Rengel  Tuban.  Dari  pengujian  tersebut  didapatkan  hasil  ketuntasan belajar uji coba skala besarnya didapat nilai rata-rata sebesar 85.
5. Evaluasi
Tahapp implementasii telah seelesai diilaksanakan maka langkah selaanjutnya yaaitu  tahap  evaluasii.  Evaluasi  adlah  suatu  tahpan  akhir  dari  pnelitian  dan pngembangan model ADDIE yang digunakan untuk mmberikan ksimpulan terhadap media  Punakawan  yang  telah  dilakukan  uji  coba  lapangan  dengan  skala  kecil  dan skala besar.
Berdasrkan hasil uji validsi oleh ahli materi Ibu Zumaroh. S,Pd dengan mendapat perolehan skor  86% dengan kriteriia sangat valid, kemudiaan hasil valiidasi oleh ahli media  bapak  Romadlhon  Habibullah.  M.Pd.I  dengan  mendapatkan  perolehan  66% dengan  kriteria  valid  namun  sebagian  revisi.  Berdasarkan  uji  coba  skala  kecil  dengan melibatkan 4 siswa yang telah dilaksanakan menghasilkan rata-rata perolehan skor 85. keemudian  hasil  uji  coba  lapaangan  skaala  beesar  dengan  melbatkan  12  siswa memperoleh rata-rata skor 78,3 .

## SIMPULAN
Berdaasarkan  peniilaian  yang  dilakukan  oleh  ahlii  materii  terhadap pengembangan  media  ini  diperoleh  skor  sebesar    86%  dengan  kategori  sangat  baik,
sedangkan penilaian yang dilakukan oleh ahli media terhadap pengembangan media ini diperoleh skor sebesar 66% dengan kategori baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu dalam penyelesaian penelitian ini, antara lain rektor, dekan, kaprodi PGMI Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2019). Instrumen Perangkat . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Amreta,  M.  Y.  (2021). Pengaruh  Media  Papinka  terhadap  Kemampuan  Menghitung Penjumlahan  dan  Pengurangan  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar . 1 (1), 21 – 28.
Andri, A., Dores, O. J., Lina, A. H., Anggraeni, S. T., Muryaningsih, S., & Ernawati, A. (2020). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Pada Siswa SDN 01 Nanga Kantuk.  JPiMat. PiMat :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (2),  231 – 241. https://doi.org/10.30595/.v1i1.7929
Ardiansyah, M. F., & Yulia, N. M. (2022).  Pelestarian Budaya Lokal Melalui Pembiasaan Bahasa Jawa Krama di Madrasah Ibtidaiyah. Al-Mihnah: Jurnal Pendidikan Islam Dan Keguruan , 01 (01), 68 – 88.
Arif,  S.  (2017).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  snowball  throwing  terhadap  hasil belajar dan minat peserta didik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 6( 1). 1-18. Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Cahyadi, R. A. . (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis ADDIE Model. Halaqa: Islamic Education Journal . 3(1), 35-47.
Dores, O. J., Huda, F. A., & Riana, R. (2019). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 4 Sirang Setambang Tahun Pelajaran 2018/2019. J- PiMat : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (1),  38 – 48.  https://doi.org/10.31932/j- pimat.v1i1.40.
Fahludin,  I.  (2014). Pemanfaatan  Media  Dalam  Pembelajaran .  Jakarta  Timur:  Jurnal Lingkar Widyaswara.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Heruman. (2012). Model Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Karso. (2014). Pendidikan Matematika I . Tanggerang: Universitas Terbuka.
Khoiriyah,  P.  .,  &  Pradipta,  R.  .  (2017).  Media  Counting  Board  untuk  Kemampuan Berhitung Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Ortopedagogia , 3 (2), 109 – 113. Luthfiana  Ulya,  A.,  Agustyarini,  Y.,  (2020).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta Didik  pada  Materi  Penyajian  Data  Menggunakan  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia. Journal IKIP siliwangi 7 (2). 345-354. https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/9866
Nari,  N.,  Akmay,  Y.,  &  Sasmita,  D.  (2020).  Penerapan  Permainan  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membilang. Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi Dan Aplikasi . 7 (1), 44-52
Purwanto. (2014). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rijali, A. (2019). Analisis Data Kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 17 (33), 81. Royani,  M.,  &  Muslim.  (2014). Keterampilan  bertanya  siswa  SMP  melalui  strategi pembelajaran  aktif  tipe  team  quiz  pada  materi  segi  empat .  EDU-MAT  Jurnal Pendidikan Matematika. 2(1), 22-28.
Rukuyat, A. (2018). Teknik Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
Safrizal,  S.,  Sastri,  W.,  Anastasha,  D.  A.,  &  Syarif,  M.  I.  (2022).  Realistic  Mathematic Education  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  4805 – 4812. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2679
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suttrisno, & Yulia, N. M. (2022). Teacher Competency Development in Designing Learning in the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: , 5 (1). 30-44.
Taufan, M. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran Sisipan Humor terhadap Hasil Belajar Matematika. Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1). 23-32. Yulia,  N.  M.  (2020). Pengaruh  pembelajaran  Elicit-Confront-Identify-Resolve-Reinforce (ECIRR) terhadap kemampuan penalaran dan komunikasi matematis Siswa Kelas IV Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Jombang [Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim].
Yulia,  N.  M.,  &  Fithriyah,  D.  N.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Wayang Karakter  Muslim  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaran  di  MIN  3 Jombang. Indonesian Journal of Islamic Elementary Education , 2 (2). 82-93. Yulia,  N.  M.,  &  Suttrisno.  (2022).  Keterampilan  Bertanya  dengan  Pembelajaran  PQ4R (Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review). Jurnal  Riset  Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2 (2), 258 – 265. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i2.514 Zuhro, I. N., Sutomo, M., & Mashudi. (2021). Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Transformatif. Ta’lim: Jurnal Studi Pendidikan Islam , 5 (2), 180 – 193.