INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 9597-9608 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Discovery/ Inquiry  Learning Dalam Pembelajaran PAI
Erwin 1 ✉ , Martin Kustati 2 , Nana Sepriyanti 3
Program Pascasarjana (S.3) Pendidikan Islam UIN Imam Bonjol Padang Email: erwinajjakok@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Pendidikan  agama  Islam  merupakan  salah  satu  bidang  pembelajaran  yang  tidak  dapat diinternalisasikan  secara  instan,  namun  pendidikan  agama  Islam  menjadi  bagian  dari  hal terpenting yang harus ditanamkan sejak dini kepada generasi Islam. Perkembangan jaman dan teknologi yang sangat pesat perlu diimbangi dengan penanaman pendidikan agama Islam yang lebih kuat. Oleh sebab itu, metode pembelajaran konvensional yang sudah tidak relevan dengan perkembangan dan kebutuhan jaman seharusnya dikembangkan dan dikolaborasikan dengan metode  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  fasilitas  terhadap  peserta  didik  dalam mengembangkan  pikiran  untuk  dapat  memunculkan  ide  dan  menemukan  solusi  atas permasalahan  yang  terjadi  salah  satunya  dengan  penerapan  metode  inquiry.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengkaji metode inquiry dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa metode  inquiry  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  sikap  keilmuan  siswa  dalam memutuskan  masalah  yang  dihadapi,  sehingga  spekulasi  atau  ide  yang  ditemukan  dapat diterapkan  di  lapangan.  Karakteristik  pembelajaran  inquiry  yakni  berpikir  kritis,  memfasilitasi, fleksibel, berdasarkan metodologi interdisipliner, terbuka, mengatasi masalah, tanggung jawab pribadi, dang pengaturan sendiri. Mampu mendorong siswa untuk berpikir lebih kritis dan tidak membatasi ruang kreatifitas siswa dalam menalar pelajaran. Penerapan metode ini yaitu guru sebagai fasilitator dalam menentukan tema pembelajaran dan siswa berpikir aktif dan kreatif dalam menyelesaikan segala persoalan dalam pembelajaran. Metode ini sangat penting sebagai alternatif untuk mengatasi problem dan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Kata Kunci : Pendidikan Agama Islam, Pembelajaran, Discovery/ Inquiry

## Abstract
Islamic religious education is a field of learning that cannot be internalized instantly, but Islamic religious education is part of the most important thing that must be instilled from an early age in the Islamic generation. The rapid development of the era and technology needs to be balanced with the inculcation of a stronger Islamic religious education. Therefore, conventional learning methods that are no longer relevant to the development and needs of the times should be developed and collaborated with learning methods that can provide facilities for students in developing their minds to be able to come up with ideas and find solutions to problems that occur, one of which is by applying the inquiry method. . This study aims to examine the inquiry method in the learning process of Islamic Religious Education using a descriptive qualitative approach. The results of the study show that the inquiry method is learning that is centered on students' scientific attitudes in deciding the problems at hand, so that the speculations or ideas found can be applied in the field. The characteristics of inquiry learning are critical thinking, facilitating,  flexible,  based  on  an  interdisciplinary  methodology,  openness,  problem  solving,  personal responsibility,  and  self-regulation.  Able  to  encourage  students  to  think  more  critically  and  not  limit students'  creative  space  in  reasoning  lessons.  The  application  of  this  method  is  the  teacher  as  a facilitator  in  determining  learning  themes  and  students  think  actively  and  creatively  in  solving  all problems in learning. This method is very important as an alternative to overcome problems and the learning process of Islamic Religious Education
Keyword : Islamic Religious Education, Learning, Discovery/Inquiry

## PENDAHULUAN
Al- Qur’an adalah  kitab  samawi  yang  telah  diwahyukan  kepada Nabi Muhammad  SAW. Sebagai  pedoman  hidup.  Di  dalamnya  terdapat  banyak  ilmu yang  tidak  akan  pernah  habis walaupun  dikaji  dan  dipelajari  sepanjang sejarah. Keindahan  bahasa  al- Qur’an melebihi  hasil karya-karya  para  sastrawan. Tidak pernah ditemukan hasil karya dan tulisan sehebat al- Qur’an. Oleh  karenanya, tidak berlebihan jika  al- Qur’an disebutkan  sebagai wahyu terakhir yang telah merekam kehidupan dunia dan akhirat.
Firman Allah yang sakral itu, memiliki keistimewan dan keunggulan dibandingkan buku- buku  lain.  Setiap  bahasanya  memiliki  arti  dan  kandungan  makna  yang  mendalam.  Struktur katanya bisa dikaji orang banyak dengan latar belakang keilmuan yang berbeda-beda, dengan menghasilkan makna yang beraneka ragam. Seperti yang disampaikan Jalaluddin al-Suyuti, al- Qur’an adalah sebagai kitab yang memancarkan segala macam ilmu dan sebagai sumber ilmu pengetahuan. Al- Qur’an sebagai area d an lingkaran terbitnya ilmu.
Di dalam al- Qur’an Allah telah menitipkan dan memasukkan segala macam ilmu. Di dalam al- Qur’an  menjelaskan  jalannya  hidayah.  Oleh  karena  itu,  segala  macam ilmu  mengambil  dan berpedoman  kepada  al- Qur’an Al- Qur’an  datang  membaw a  kisah-kisah  yang  berguna  bagi
pembinaan rohani manusia. Ia diungkapkan dengan susunan bahasa dan kata-kata yang indah, lebih dari itu al- Qur’an mengandung arti yang sangat dalam dan sempurna. Dan al- Qur’an telah menerangkan  betapa  pentingnya  cerita  atau  kisah  bagi  pendidikan,  salah  satunya  adalah pendidikan akhlak.
Selain itu, dalam sebuah cerita atau kisah pasti terkandung unsur hiburan dan  manusia membutuhkan  hiburan  untuk  meringkankan  kehidupan  sehari- hari, selain itu dalam cerita atau kisah juga terdapat unsur tertentu yang dapat menjadi model dan teladan bagi dunia pendidikan. Di dalam al- Qur’an itu sendiri terdapat kisah -kisah umat terdahulu, salah satu yang dapat diambil ibrah yakni kisah Nabi Ibrahim A.S. memimpin kaumnya kepada agama tauhid. Terkhusus kepada ayat 74 hingga 79 yang menjadi ayat pilihan, ayat tersebut menceritakan bagaimana Nabi Ibrahim A.S. memaknai keberadaan Allah untuk mengajak umatnya menuju kepada agama yang benar.
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang teacher  oriented  dengan  modus  ekspository menjadikan siswa tidak aktif dan produktif, selayaknya mulai ditinggalkan. Penggunaan metode pembelajaran  yang student  oriented  bermodus  discovery  yaitu  siswa  berperan  dengan  kadar keaktifan yang tinggi, dewasa ini mulai dikembangkan dengan mengaplikasikan metode discovery learning dalam pembelajaran di kelas. Selain itu kualitas hasil belajar yang teacher oriented dan bermodus ekspository dewasa ini menjadikan siswa menguasai bahan pelajaran dengan dihafal dari pada menguasai keahlian tertentu. Sebagian besar dari siswa tidak mampu menghubungkan antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan  bagaimana  pengetahuan  tersebut  akan  digunakan/ dimanfaatkan.  Sedangkan  penerapan  pembelajaran  yang student  oriented  dan  bermodus discovery  menduduki  peringkat  yang  tinggi  dalam  dunia  pendidikan  modern.    Dengan penggunaan metode Discovery Learning diharapkan dapat memperbaiki proses pembelajaran di kelas. Selain  itu untuk memperbaiki  proses  pembelajaran, metode discovery  learning memiliki kelebihan yang menekankan pentingnya keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif.
Kadar keaktifan yang tinggi dalam proses belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini  berarti  bahwa berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan  pendidikan  banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik. Pada kenyataannya, proses pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang  tidak  bermodus  discovery,  kerap  kali  bersifat seadanya, rutinitas, formalis, kering, dan kurang bermakna.
Kualitas  pembelajaran  semacam  itu  akan  menghasilkan  mutu  pendidikan  agama  yang rendah pula. Seharusnya hasil pembelajaran yang menjadi tujuan adalah pembelajaran itu dapat membawa siswa kepada perubahan tingkah laku baik aktual maupun potensial.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif, yang dimulai dengan mencari data dan menggambarkan, mengumpulkan informasi secara efisien, dan mengklarifikasi secara jelas bukan sebagai angka. Penelitian deskriptif dikonstruksi berdasarkan tinjauan yang memperjelas dan menggambarkan peristiwa yang ada, baik peristiwa alami maupun rancangan manusia itu sendiri. Penelitian tentang metode pembelajaran inquiry dalam pendidikan agama Islam ini lebih berpusat  pada  penelitian  kepustakaan  (library  research).  Metode  yang  penulis  gunakan  dalam penelitian ini yakni dengan memanfaatkan fasilitas perpustakaan seperti buku, makalah, majalah, arsip, dan berbagai catatan untuk memperoleh data dan informasi yang relevan dengan metode pembelajaran inquiry dalam pendidikan agama Islam .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Model Discovery Learning

## 1. Model dalam pembelajaran
Model  merupakan  suatu  objek  atau  konsep  yang  digunakan  untuk  merepresentasikan suatu  hal. Dalam  hal  ini,  model  merupakan  barang  atau  benda  tiruan  dari  benda  yang sesungguhnya. Misal model pesawat  yang terbuat  dari kayu adalah model dari pesawat yang sesungguhnya.  Model  juga  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam melakukan suatu kegiatan.
Belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk memperoleh  perubahan  perilaku  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Learning is the process by which behaviour  (in  the  broader  sence)  is  originated  or  change  through  practice  or  training(belajar merupakan proses di mana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau  latihan).  Pandangan  konstruktivis,  belajar  adalah  suatu  proses  aktif  di  mana  siswa membangun  (mengkonstruk)  pengetahuan  baru  berdasarkan  pada pengalaman/pengetahuan yang dimilikinya.Oleh karena itu belajar bukan semata-mata mentransfer pengetahuan yang ada di luar dirinya, tetapi belajar lebih pada bagaimana otak memproses dan menginterpretasikan pengalaman yang baru dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya dalam format yang baru.
Pembelajaran bermakna sebagai upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang melalui berbagai upaya ( effort) dan berbagai strategi, metode, dan pendekatan ke arah pencapaian tujuan  yang  telah  direncanakan.  Pembelajaran  dipandang  sebagai  kegiatan  guru secara terprogram dalam mendesain instruksional untuk membuat siswa belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Dengan  demikian,  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  terencana  yang mengkondisikan  atau  merangsang  seseorang  agar  bisa  belajar  dengan  baik  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun yang dimaksud model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar  mengajar. Dengan demikian, aktivitas pembelajaran benar- benar merupakan kegiatan bertujuan yang tertata secara sistematis Dewey mendefinisikan model pembelajaran  sebagai a  plan  or pattern that we can use to design face to face teaching in the classroom or  utorial  setting  and  to  shape instructional  material.
Menurut  pendapat  Dewey  ini,  model  pembelajaran  merupakan  pola  yang digunakan untuk tatap  muka  di kelas, setting  tutorial,  dan  menajamkan materi  pembelajaran.  Sementara, Sa’dun Akbar  mendefinisikan  model  pembelajaran  sebagai  pola  pembelajaran  yang diskenariokan untuk mencapai  tujuan pembelajaran tertentu, berisi  langkah  pembelajaran dan perangkatnya untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu . Ketiga definisi model pembelajaran diatas  menurut  penulis  pada  dasarnya  memiliki  kesamaan,  bahwa  model  pembelajaran merupakan pola atau kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur atau langkah langkah yang dapat digunakan sebagai acuan dalam menyusun rencana kegiatan pembelajaran di kelas, untuk  mencapai  tujuan tertentu. Beberapa rumusan tentang pengajaran berdasarkan inquiry, antara yang satru dengan lainnya berbeda secara gradual. Diantara rumusan itu adalah: “diskover terjadi  bila  individu  terlibat,  teriutama  dalam  penggunaan  proses-proses  mentalnya  untuk menemukan beberrapa konsep.

## 2. Ciri-ciri Model Pembelajaran
Model memiliki arti yang lebih luas dibandingkan dengan strategi, metode atau prosedur pembelajaran. Ada empat ciri yang membedakan model dari yang lainnya, yaitu:
pertama, rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya; kedua,  landasan  pemikiran  tentang  apa  dan  bagaimana  siswa  belajar  (tujuan pembelajaran yang akan dicapai);
ketiga, tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan dengan berhasil; keempat, lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Menurut Rusman, model pembelajaran memiliki ciri sebagai berikut: 1) berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu. Sebagai contoh, model penelitian kelompok
disusun oleh Herbert Thelen dan berdasarkan teori John Dewey.
Model  ini  dirancang untuk  melatih  partisipasi  dalam  kelompok  secara  demokratis;  2) mempunyai  misi  atau  tujuan  pendidikan  tertentu,  misalnya  model  berpikir  induktif  dirancang untuk mengembangkan  proses berpikir induktif; 3) dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  misalnya  model syenctic  dirancang  untuk  memperbaiki kreativitas  dalam pelajaran mengarang; 4) memiliki bagian-bagian model yang  dinamakan: a) urutan  langkah-langkah  pembelajaran  ( syntax);  b)  adanya  prinsip-prinsip  reaksi,  yaitu  pola kegiatan yang menggambarkan bagaimana seharusnya guru melihat dan memperlakukan peserta didik, termasuk bagaimana seharusnya guru memberikan  respon  terhadap  mereka;  c)  sistem sosial,  yaitu  situasi atau suasana, dan norma yang berlaku dalam model tersebut; dan d) sistem pendukung, yaitu segala sarana, bahan, dan alat yang dipergunakan untuk melaksanakan model tersebut.
Keempat bagian tersebut merupakan pedoman praktis bila guru akan melaksanakan suatu model pembelajaran; 5) memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran. Dampak tersebut meliputi:
a) Dampak pembelajaran, yaitu hasil belajar yang dapat diukur, hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan peserta didik pada tujuan yang diharapkan;
b) Dampak pengiring, yaitu hasil belajar lainnya yang dihasilkan oleh suatu proses belajar mengajar, sebagai akibat terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh para pelajar tanpa pengarahan langsung dari guru; 6) membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman model pembelajaran yang dipilihnya.
Trianto mengutip pendapat Nieveen yang menyatakan bahwa suatu model pembelajaran dikatakan baik jika memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. Pertama, sahih atau valid. Aspek validitas  dikaitkan dengan dua hal, yaitu: (1) apakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoretis yang kuat; dan (2) apakah terdapat konsistensi internal.
2. Kedua,  praktis.  Aspek  kepraktisan  dapat  dipenuhi  jika:  (1)  para  ahli  dan  praktisi menyatakan  bahwa  apa  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan;  dan  (2)  kenyataan menunjukkan bahwa apa yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan.
3. Ketiga, efektif. Aspek efektivitas ini diukur dengan parameter sebagai berikut: (1) ahli dan praktisi berdasarkan pengalamannya menyatakan bahwa model tersebut efektif; dan  (2)  secara  operasional  model  tersebut  memberikan  hasil  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Khabibah menjelaskan  bahwa, untuk  melihat aspek validitas  suatu model  pembelajaran dibutuhkan  ahli  dan  praktisi  untuk  memvalidasi  model  pembelajaran  yang  dikembangkan. Sedangkan  untuk  menguji  aspek  kepraktisan  dan  efektivitas  diperlukan  suatu  perangkat pembelajaran  untuk  melaksanakan  model  pembelajaran yang  dikembangkan.  Sehingga  untuk melihat kedua aspek ini perlu dikembangkan suatu perangkat pembelajaran untuk suatu topik tertentu  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang      dikembangkan.  Selain  itu  perlu dikembangkan pula instrumen penelitian yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan.

## 3. Discovery Learning
Islam  menganjurkan  kepada  manusia  untuk  menggunakan  akalnya  secara  maksimal. Anjuran tersebut dipertegas dengan kecaman terhadap orang-orang yang tidak menggunakan akalnya untuk meneliti, memperhatikan, dan menggali bukti-bukti serta menarik  kesimpulan dari berbagai pengetahuan keagamaan maupun keduniaan. Anjuran tersebut  tampak pada firman Allah swt. Sebagai berikut :
ِباَبْلَ ْلْا ىِلوُ ِِلْ ٍتٰيٰ َلْ  ِراَهَّنلا َو ِلْيَّلا  ِف َلَِتْخا َو  ِض ْرَ ْلْا َو ِت ٰو ٰمَّسلا ِقْلَخ ْيِف َّنِا
‘’Sesungguhnya dalam  penciptaan  langit  dan  bumi,  dan  pergantian  malam  dan  siang terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi orang yang berakal’’ (Q.S. ali-Imron :190)
Ayat  tersebut  diatas  menjelaskan  bagaimana  Nabi  Ibrahim  mencari  Tuhan  dan  pada akhirnya dengan bimbingan Allah SWT, beliau menemukan Tuhan yang menguasai langit dan bumi yaitu Allah SWT.
Discovery  learning  dapat  didefinisikan  sebagai  belajar  yang  terjadi  bila  pelajaran  tidak disajikan dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan peserta didik untuk mengorganisasi sendiri. Sang  pendidik  John  Dewey  dan  psikolog  kognitif  Jerome  Bruner  mempromosikan  konsep pembelajaran penemuan dengan mendorong guru untuk memberikan kesempatan peserta didik belajar sendiri.
Menurut  mereka,  pembelajaran  penemuan  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir sendiri dan menemukan cara menyusun dan mendapatkan pengetahuan.
Pendapat  Piaget  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  harus  berperan  secara  aktif  di dalam belajar di kelas, merupakan pijakan dasar ide Bruner. Dalam aliran belajar kognitif, belajar pada hakikatnya adalah proses mental dan proses berpikir dengan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki setiap individu secara optimal.
Belajar lebih dari  sekedar  proses  menghafal  dan  menumpuk  ilmu  pengetahuan,  tetapi bagaimana pengetahuan yang diperolehnya bermakna untuk peserta didik melalui ketrampilan berpikir. Piaget juga pernah mengatakan bahwa setiap kali seorang guru memberitahu peserta didik,  maka peserta didik tidak belajar.
Menurut Robert B. Sund dalam bukunya Oemar Malik Discovery terjadi bila setiap individu terlibat,  terutama  dalam  penggunaan  proses  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa konsep  dan  prinsip. Discovery  dilakukan  melalui  proses  mental  yakni  observasi,  klasifikasi, pengukuran,  prediksi,  penentuan  dan  inferi.  Proses-proses  tersebut  merupakan Discovery cognitive  process  sedangkan  discovery  itu  sendiri adalah  the  mental  process  of  assimilating conceps and principles in the mind.
Prinsip  belajar  yang  tampak  jelas  dalam discovery  learning  adalah  materi  atau  bahan pelajaran yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk final, akan tetapi peserta didik didorong  untuk  mencari  informasi  sendiri  kemudian  mengorganisasi  atau  membentuk (konstruktif)  apa  yang  mereka  ketahui  dan  mereka  pahami  dalam  suatu  bentuk  akhir. Sebagaimana  pemikiran  Bruner  bahwa:  perolehan  pengetahuan  adalah  proses  aktif.  Individu secara aktif merekonstruksi pengalamannya dengan menghubungkan pengetahuan baru dengan internal model atau struktur  kognitif yang telah dimilikinya.

## 1. Teori belajar kognitif
Dalam  teori  belajar  kognitif  dijelaskan  bahwa  tingkah  laku seseorang  senantiasa didasarkan  pada  kognisi,  yaitu  mengenal  atau  memikirkan  situasi  dimana  tingkah  laku  itu terjadi. Dalam situasi   belajar, seseorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh “insight” untuk pemecahan masalah.
Perkembangan  kognitif  seseorang  terjadi  melalui  tiga  tahap  yang  ditentukan  oleh caranya  melihat,  lebih  tepatnya  menggambarkan  lingkungan,  yaitu:  representasi  sensory (enactive), representasi konkret (iconic), representasi yang abstrak (symbolic)
a. Tahap enactive,  seseorang  melakukan  aktivitas-aktivitas dalam  upaya  untuk memahami lingkungan sekitarnya. Artinya dalam memahami dunia sekitarnya anak menggunakan pengetahuan motorik.
Misalnya melalui gigitan, sentuhan, pegangan, dan sebagainya.
b. Tahap iconic,  seseorang  memahami  objek-objek  atau  dunianya  melalui gambar-gambar  dan  visualisasi  verbal.  Maksudnya  dalam  memahami  dunia sekitarnya  anak  belajar  melalui  bentuk  perumpamaan  (tampil)  dan
perbandingan (komparasi).
c. Tahap symbolic,  seseorang  telah  mampu  memiliki  ide-ide atau  gagasan-gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannya dalam berbahasa dan logika. Dalam memahami  dunia  sekitarnya  anak  belajar  melalui  simbol- simbol  bahasa, logika, matematika dan sebagainya. Secara sederhana teori perkembangan  dalam fase enactive,  iconic,  dan  symbolic  adalah  anak  menjelaskan  sesuatu  melalui perbuatan  (ia  bergeser  ke  depan  atau  ke  belakang  di  papan mainan untuk menyesuaikan  beratnya  dengan  berat  temannya  bermain)  ini  fase enactive. Kemudian pada fase iconic ia menjelaskan keseimbangan pada gambar atau bagan dan akhirnya ia menggunakan bahasa untuk menjelaskan prinsip keseimbangan ini fase symbolic.
2. Teori kontruktivisme
Dihubungkan  antara  teori kontruktivisme  dalam  discovery  learning,  menunjukkan bahwa tekanan utama teori kontruktivisme adalah peserta didik dalam proses pembelajaran daripada  guru  atau  instruktur.  Teori  ini  berpandangan  bahwa  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran daripada guru atau instruktur. Teori ini berpandangan bahwa peserta didik yang berinteraksi  dengan  berbagai  objek  dan  peristiwa  sehingga  mereka  memperoleh  dan memahami pola-pola penanganan terhadap obyek dan peristiwa tersebut.
Para ahli kontruktivisme memandang belajar sebagai hasil kontruksi mental. Para siswa belajar dengan cara mencocokkan informasi baru yang mereka peroleh bersama-sama dengan apa  yang  mereka  ketahui.  Siswa  akan  dapat  belajar  dengan  baik jika  mereka  mampu mengaktifkan  konstruk  pemahaman  mereka  sendiri.  Ada  sejumlah  ciri-ciri  proses pembelajaran yang sangat ditekankan oleh  teori konstruktivisme, yaitu :
a) Menekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar.
b) Mendorong  terjadinya  kemandirian  dan  inisiatif  belajar pada peserta didik.
c) Memandang peserta didik sebagi pencipta kemauan dan tujuan yang ingin dicapai.
d) Berpandangan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses, bukan menekan pada hasil.
e) Mendorong siswa untuk mampu melakukan penyelidikan.
f) Menghargai peranan pengalaman kritis dalam belajar.
g) Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada peserta didik.
h) Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja dan pemahaman peserta didik.
i) Mendasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip kognitif.
j) Banyak menggunakan terminilogi kognitifuntuk menjelaskan proses pembelajaran;
seperti predeksi, inferensi, kreasi dan analisis.
k) Menekankan pentingnya “bagaimana” peserta didik belajar.
l) Mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam dialog atau diskusi dengan peserta didik lain dan guru.
m) Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif.
n) Menekankan pentingnya konteks dalam belajar.
o) Memperhatikan keyakinan dan sikap peserta didik belajar.
p) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mebangun
q) pengetahuan dan pemahaman baru yang didasari pada pengalaman nyata.
Berdasarkan  ciri-ciri  pembelajaran kontruktivisme  tersebut diatas,  maka  dalam penerapannya di kelas sebagai berikut :
a. Mendorong kemandirian dan inisiatif peserta didik dalam belajar.
b. Guru mengajukan pertanyaan terbuka dan memberikan kesempatan beberapa waktu kepada peserta didik untuk merespon.
c. Mendorong peserta didik berpikir tingkat tinggi.
d. Peserta  didik  terlibat  secar  aktif  dalam  dialog  atau  diskusi dengan guru atau peserta didik lainnya.
e. Peserta  didik  terlibat  dalam  pengetahuan  yang  mendorong dan menantang terjadinya diskusi.
f. Guru  menggunakan  data  mentah,  sumber-sumber  utama  dan materi-materi interaktif

## SIMPULAN
Menurut Robert B. Sund dalam bukunya Oemar Malik Discovery terjadi bila setiap individu terlibat,  terutama  dalam  penggunaan  proses  proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa konsep  dan  prinsip. Discovery  dilakukan  melalui  proses  mental  yakni  observasi,  klasifikasi, pengukuran,  prediksi,  penentuan  dan  inferi.  Proses-proses  tersebut  merupakan Discovery cognitive  process  sedangkan  discovery  itu  sendiri adalah  the  mental  process  of  assimilating conceps and principles in the mind.
Prinsip  belajar  yang  tampak  jelas  dalam discovery  learning  adalah  materi  atau  bahan pelajaran yang akan disampaikan tidak disampaikan dalam bentuk final, akan tetapi peserta didik didorong  untuk  mencari  informasi  sendiri  kemudian  mengorganisasi  atau  membentuk (konstruktif)  apa  yang  mereka  ketahui  dan  mereka  pahami  dalam  suatu  bentuk  akhir.
Sebagaimana  pemikiran  Bruner  bahwa:  perolehan  pengetahuan  adalah  proses  aktif.  Individu secara aktif merekonstruksi pengalamannya dengan menghubungkan pengetahuan baru dengan internal model atau struktur  kognitif yang telah dimilikinya.
Istilah pembelajaran merupakan perkembangan dari istilah pengajaran, dan istilah belajar mengajar yang dapat kita perdebatkan, atau kita abaikan saja yang penting makna dari ketiganya. Pembelajaran adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  seseorang  guru  atau  pendidik  untuk membelajarkan siswa yang belajar.
Pada pendidikan formal pembelajaran merupakan tugas yang dibebankan kepada guru, karena guru merupakan tenaga profesional yang dipersiapkan untuk itu. Pembelajaran di sekolah semakin  berkembang,  dari  pengajaran  yang  bersifat  tradisional  sampai  pembelajaran  dengan sistem modern. Kegiatan pembelajaran bukan lagi sekedar kegiatan mengajar (pengajaran) yang mengabaikan kegiatan belajar, yaitu sekedar menyiapkan pengajaran dan melaksanakan prosedur mengajar dalam pembelajaran tatap muka. Akan tetapi, kegiatan pembelajaran lebih kompleks lagi dan dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang bervariasi.
Dalam kehidupan masyarakat, pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang paling hakiki bagi  kelangsungan  hidup  umat  manusia.  Karena  dengan  pendidikanlah  manusia  mampu mengantarkan hidupnya secara ideal. Pendidikan juga merupakan penolong utama bagi manusia untuk menjalani hidup ini. Karena tanpa pendidikan, manusia sekarang ini tidak akan berbeda dengan  keadaan  masa-masa  purbakala  dahulu.  Sehingga  asumsi  ini  melahirkan  teori  yang ekstrim, bahwa  maju mundur atau baik buruknya suatu bangsa akan ditentukan oleh keadaan pendidikan yang dijalani bangsa itu.
Pendidikan  Islam  pada  hakikatnya  merupakan  proses  perubahan  menuju  ke  arah  yang positif. Jika ditinjau dari konteks sejarah, perubahan  yang positif ini adalah jalan Tuhan yang telah dilaksanakan sejak zaman Nabi Muhammad SAW. Pendidikan Islam dalam konteks perubahan ke arah yang positif identik dengan kegiatan dakwah yang biasanya dipahami sebagai upaya untuk menyampaikan ajaran Islam kepada masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013, Bandung: PT. Refika Aditama, 2014.
Ahmadi, Ideologi Pendidikan Islam, Yogyakarta;Pustaka Pelajar, Cet. I,2005
Al- Abrâshî, Muhammad Âthyah, Rûh alTarbiyah wa al - ta’lîm, Saudi Arabiya: Dar al Ahya’, tt. Al -
Attâs,
Hamruni, Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani, 2011. Nasih, Ahmad Munjin, Metode
dan tekhnik pembelajaran pendidkan agama islam, Bandung: PT Refika Aditama, cet1, 2009
Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan,Jakarta: Pustaka al Husna, 1986. Muhaimin, et.al.,
Paradigma Pendidikan Islam, Upaya mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung : PT Remaja Rosda Karya, Cet III, 2004.
Herman,  Tatang,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Erpikir Matematis Tingkat  Tinggi Siswa Sekolah Menengah Pertama Educationist  No. I Vol. I Januari 2007 ISSN : 1907
Iskandar, Psikologi Pendidikan, Sebuah Orientasi Baru, Ciputat: Gaung Persada, 2009.
Jalal, Abdul Fattah, Azas-Azas Pendidikan Islam, ter. Henry Noer Ali, Bandung: Diponegoro, 1988 Komalasari,  Kokom  Pembelajaran  Kontekstual,  Konsep  dan  Aplikasi,  (Bandung:  PT.  Refika Aditama, 2011.
Muhammad Rasyid Ridla, Tafsîr alManâr, Kairo; Dar al Manar, 1373H, Juz I.
Muhammad Naquib (Konsep Pendidikan dalam Islam,Bandung: Mizan, 1988. .
Muhaimin, Wacana Pengembangan PendidikanIslam, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003. Mulyono, Strategi Pembelajaran, Malang:UIN-Maliki Press, 2012.
Nata, Abuddin, Sejarah Pendidikan Islam Pada Periode Klasik dan Pertengahan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, Cet. I, 2004
Rusman, Model-Model Pembelajaran; Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013.
Shoimin,  Aris,  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013,  Yogyakarta  :  Ar-Ruzz Media, 2014.
Suyadi, Strategi Pembalajaran Pendidikan Karakter, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual , Jakarta: Prenamedia Group, 2014.
Uno Hamzah B. & Nurdin Muhammad, Belajar dengan Pendekatan Pailkem; Pembelajaran Aktif,
Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.
Warsono & Hariyanto, Pembelajaran aktif.Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013. Arends, Richard
I, Learning To Teach, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2008.
Yamin, Martinis Paradigma Pendidikan Konstruktivistik, Impelementasi KTSP & UU No. 14 2005 Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Gaung Persada Press, 2008.