Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Diterbitkan Oleh: http :// ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/edumath

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN  GAYA BELAJAR VAK (VISUAL AUDITORY KINESTETIK)
Siti Rahayu 1) , Ana Istiani 2)
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung Email : 1) rahayu@stkipmpringsewu-lpg.ac.id
2) anaistiani@stkipmpingsewu-lpg.ac.id
Abstract:This research aims at finding out 1). To find out the average difference in learning outcomes of students learning mathematics using a contextual approach to the learning  style VAK (Visual Auditory Kinesthetic) with a direct approach, 2). Knowing the average results of applied mathematics learning with contextual approach VAK learning styles (Visual Auditory Kinesthetic)  higher  than  the  average  results  of  students'  mathematics  learning  approach  is applied  directly  to  the  material  of  linear  equations. The  population  of  this  study  was  all students in grade X MA Al-Hidayah. For data analysis was performed using the formula t-test for  normally  distributed  samples.The  conclusions  of  the  research  were  as  follows  that  the average results of students 'mathematics learning gained through the application of contextual learning  style  approach  VAK  (Visual  Auditory  Kinesthetic)  higher  than  the  average  of students' mathematics learning outcomes obtained through the direct approach.
Keyword : Contextual approach, VAK (Visual Auditory Kinesthetic)
Abstrak: Penelitian ini bertujuan 1) untuk mengetahui ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar VAK (Visual Auditoty Kinestetik) dengan pendekatan langsung 2) Mengetahui rata- rata hasil belajar matematika  siswa yang diterapkan  pendekatan kontekstual dengan gaya belajar  VAK  (Visual  Auditory  Kinestetik)  labih  tinggi  daripada  rata-rata  hasil  belajar matenatika  siswa  yang  diterapkan  pendekatan  langsung.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas X MA Al-Hidayah. Analissi data dalam penelitian ini menggunakan t-test pada  sampel    yang  berdistribusi  normal.  Hasil  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual dengan gaya belajar VAK (Visual Auditory Kinestetik) lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh malalui pendekatan langsung.
Kata kunci: Pendekatan Kotekstual, VAK (visual auditorial kinestetik)

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dipandang sebagai salah satu investasi yang sangat menentukan  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  sumber    daya  manusia  di  suatu negara.Sumber daya manusia yang berkualitas sangat dipengaruhi oleh pendidikan yang dilakukan bangsa ini.Untuk  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  suatu  negara harus  memiliki  dan  memegang  teguh tujuan  pendidikan  nasional.  Adapun tujuan  umum  pendidikan  nasional  yang merupakan landasan  bagi keseluruhan penyelenggaraan  pendidikan,  dituangkan dalam  Undang-Undang  No.20,  Tahun 2003 pasal 3 disebutkan bahwa:
“Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan
membentuk  watak  serta  paradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi” manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dewasa ini, usaha untuk meningkatkan  potensi  pendidikan  salah satunya adalah pendidikan di lingkungan sekolah,  termasuk  dalam  pembelajaran matematika. Peningkatan mutu
pembelajaran matematika dapat dilakukan dengan menciptakan pembelajaran  yang  bermakna.  Melalui pembelajaran yang bermakna siswa akan memperoleh pengalaman-pengalaman belajar.  Dengan  adanya      pengalaman belajar            tersebut,  siswa  akan  merasa lebih  mudah  dalam  mengkontruksi konsep-konsep matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti dengan melihat proses pembelajaran  dalam  kelaspada  proses pembelajaran  guru  sudah  melaksanakan tugasnya dengan cukup baik. Diantaranya,  guru  sudah  melakukan perbaikan  dengan  menyiapkan  materi pembelajaran secara detail dan Rancangan Rencana
Pembelajaran (RPP).
Selain  itu,  metode  pembelajaran yang  digunakan  guru  juga    sudah  cukup kreatif  dengan  menggunakan  metode diskusi saat pembelajaran dengan membagi  kelompok  heterogen  yang berjumlah lima siswa, guru juga berperan  sebagai  vasilitator    bagi  siswa dengan  menjawab  pertanyaan  siswa, memotivasi  siswa,  memberi  penguatan pada  siswa,  memonitoring  kegiatan pembelajaran dan guru juga menggunakan  lembar  aktivitas  siswa sebagai bahan diskusi kelompok.
Namun,  kenyataannya  sebagian  besar siswa  ada  yang  bermain-main  dan berbicara dengan teman sebelahnya pada saat  guru  memberikan  penguatan,  saat diskusi  kelompok,  dan  saat  perwakilan siswa  mengkomunikasikan  hasil  diskusi kelompok.  Selain  itu,  pada  saat  diskusi kelompok hanya didominasi oleh beberapa siswa.Siswa yang mendominasi  dalam  diskusi  kelompok adalah para siswa yang dianggap pandai. Jumlah  siswa  dalam    satu  kelompok adalah lima siswa, dari lima siswa hanya satu  sampai  dua  siswa  yang  berperan aktif dalam kelompok seperti mengerjakan  tugas  dari  guru  dan berdiskusi menyelesaikan lembar aktivitas  siswa.  Sedangkan  anggota kelompok  yang  lain  cenderung  bermain dan    berbicara    dengan    teman sebelahnya. Terlihat bahwa siswa kurang tertarik  pada  pembelajaran  matematika dan siswa merasa malas  belajar.  Kurang tertariknya  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  menjadikan  siswa  tidak  ada rasa  tanggung  jawab  dalam  kelompok diskusi.  Selain  itu  pengetahuan  tentang konsep sulit dipahami siswa karena yang dilakukan oleh guru ceramah tanpa tanpa mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata, yaitu  guru  pada  saat  menjelaskan  tidak mengarahkan  materi  terhadap  kegiatan yang  sering  dialami  siswa  dan  yang
terdapat  pada  lingkungan  sekitar  untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami materi  ajar.  Akibatnya  hasil  belajar matematika  siswa  kurang  efektif  dan hasil belum optimal.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh  siswa  pada  Ujian  Tengah Semester (UTS) kurang efektif, yaitu dari 60  siswa  ada  10  siswa  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Terdapat  83,33%  siswa  hasil  belajarnya belum mencapai KKM dan 16,67% siswa hasil  belajarnya  sudah  mencapai  KKM. Siswa yang memperoleh nilai kurang dari 70  sebanyak  50  siswa.  Sedangkan  siswa yang  memperoleh  nilai  lebih  dari  atau sama  dengan  70  sebanyak  10  siswa. Kurang  efektifnya  hasil  belajar  tersebut diduga kurang tepatnya pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru yang  belum  mampu  mengoptimalkan respon siswa atau  gaya  belajar siswa saat proses  belajar  berlangsung.  Guru  masih menggunakan  pendekatan  pembelajaran konvensional  dalam  proses  pembelajaran sehingga  respon  terhadap  pembelajaran yang  diterima  oleh  siswa  atau  yang  biasa disebut gaya belajar yang dilakukan siswa pada  proses  belajar  kurang  efisien  dan efektif. Untuk mengatasi masalah tersebut maka diperlukan pendekatan pembelajaran yang dapat mendorong gaya
belajar  lebih  efisien  dan  efektif  selama
proses pembelajaran
berlangsung sehingga  dapat  meningkatkan  aktifitas siswa dan ketertarikan dalam pembelajaran  matematika  yang  pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Setiap  siswa  mempunyai  gaya belajar  yang  berbeda  dalam  belajar. Menurut  Bobbi  Deporter  dan  Mike Hernacki  (2013:112)  bahwa  “Menurut modalitasnya, gaya belajar dapat dibedakan menjadi  tiga yaitu gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik.” Dengan pendekatan yang tepat guru akan meningkatkan  aktifitas  siswa  dilihat  dari ketiga gaya belajar yaitu visual, auditorial dan  kinestetik.  Sebagai  salah  satu  upaya yang  dapat  dilakukan  guru  diantaranya dengan menggunakan pendekatan kontekstual.  Menurut  Trianto  (2011:107) bahwa “Pembelajaran kontekstual
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia nyata  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  siswa.”  Sedangkan  menurut Syaiful  Sagala  (2010:87)  “Pendekatan CTL  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata
siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya. Hal ini senada  dengan  Yatim  Rianto  (2010:  159) menyatakan bahwa “Pendekatan kontekstual  merupakan  konsep  belajar yang  membatu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan  dalam  kehidupan  mereka. M elalui  pendekatan  kontekstual,  menjadikan matematika  lebih  menarik  dan  bermakna. Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan mengalami.
Dalam  pembelajaran  matematika menggunakan  pendekatan  kontekstual guru harus membiasakan diri untuk tidak menjadi  sumber  informasi  melainkan sebagai fasilitator, sehingga siswa sangat dituntut  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan mengaitkan materi ke  dalam  dunia  nyata  dan  menemukan arti  di  dalam  proses  pembelajarannya. Keaktifan        siswa        dalam pembelajaran  menggunakan  pendekatan kontekstual  dapat  dilihat  dari  gaya belajar  yaitu    visual,  auditorial  dan kinestetik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Wina Sanjaya (2013:262) yang menyatakan  bahwa  “Dalam  proses
pembelajaran  kontekstual,  setiap  guru perlu  memahami  tipe  belajar  dalam dunia siswa, artinya guru perlu menyesuaikan  gaya  mengajar  terhadap gaya  belajar  siswa.”  Oleh  karena  itu peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  di  MA  Al-Hidayah  kelas  X semester  ganjil  tahun  pelajaran  2015- 2016. Rumusan masalah yang ada dalam penelitian  ini  adalah  (1)  Apakah  ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan  gaya  belajar  VAK  ( Visual Auditory  Kinestetik )  dengan  pendekatan langsung?  (2)  Apakah  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang diterapkan pendekatan kontekstual dengan  gaya  belajar  VAK  ( Visual Auditory  Kinestetik )  lebih  tinggi  dari pada  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa yang diterapkan pendekatan langsung? Sedangkan tujuan dilakukannya  penelitian  ini  adalah  (1) Ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  pembelajaran menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan  gaya  belajar  VAK  ( Visual Auditory  Kinestetik )  dengan  pendekatan langsung.  (2)  Rata-  rata  hasil  belajar matematika siswa yang diterapkan pendekatan    kontekstual  dengan  gaya belajar VAK ( Visual Auditory
Kinestetik )  lebih  tinggi  dari  pada  rata- rata hasil belajar matematika siswa yang diterapkan pendekatan langsung.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  MA Al-Hidayah.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif.  Variabel  dalam penelitian ini adasatu variabel yaitu hasil belajar  matematikasiswa  dalam  pokok bahasan  pesamaan  linier.Populasi  dalam penelitian ini seluruh siswa kelas X MA Al-Hidayah semester ganjil tahun pelajaran 2016-2017 yang berjumlah 180 siswa dan terbagi menjadi 6 kelas.Teknik  sampling  yang  digunakan dalam menentukan sampel adalah sampel  acak  klaster  ( cluster  random sampling ). Tekhnik ini dialakukan dengan  mengambil  dua  kelas  secara acak,  yaitu  kemampuan  siswa  merata pada  setiap  kelas  dan  bersifat  homogen .Dalam  menetukan  kelas  control  dan kelas  eksperimen  dilakukan  teknik undian.
Berdasarkan  sistem  undian  yang telah        dilakukan,        diperoleh        hasil kelas  eksperimen  adalah  kelas  X 2 yang diberikan perlakukan dengan menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual dengan  gaya  belajar  dan  kelas  kontrol adalah kelas X 3 yang diberikan perlakukan dengan menggunakan
pendekatan  pembelajaran  langsung.  Jenis instrumen yang digunakan dalam penelitia  berupa  tes  uraian.  Sebelum instrumen ini digunakan untuk pengambilan  data  penelitian,  terlebih dahulu dilakukan pengembangan instrumen  untuk  mengetahui  instrumen tersebut  layak  digunakan  atau  tidak.  Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui validitas, reliabelitas dan tingkat kesukaran.Sedangkan teknik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji   hipotesis penelitian        adalah dengan menggunakan rumus uji-t. Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis maka  terlebih  dahulu  dua  asumsi  dasar harus  dipenuhi  yaitu  diuji  bahwa  data berdistribusi normal dan homogen

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji coba instrumen menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  yang digunakan adalah instrumen yang valid dan reliabel  dengan  tingkat  kesukaran  yang sedang  dan  daya  pembeda  yang  sangat baik.  Data  hasil  belajar  siswa  adalah  data yang  berdistribusi  normal  dan  berasal  dari data  yang  bersifat  homogen.  Setelah pengujian prasyarat normalitas dan homogenitas  terpenuhi,  maka  pengujian selanjutnya  adalah  pengujian  hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis ini bertujuan
untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui pembelajaaran yang menerapkan pendekatan kontekstual dengan gaya belajar  VAK  dan  pembelajaran  yang menerapkan pendekatan langsung. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  di  MA  Al-Hidayah  dengan menerapkan pendekatan kontekstual dengan gaya belajar VAK ( Visual Auditory Kinestetik )  pada  kelas  eksperimen,  proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  efektif.  Dari  Hasil  ujicoba dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  mencapai 83,33%  lulus  KKM.  Ini  menandakan keberhasilan  dalam  penyampaian  materi yang dilakukan peneliti dengan menerapkan pendekatan kontekstual dengan gaya belajar VAK ( Visual Auditory Kinestetik ). Sedangkan penerapan langsung yang diterapkan pada kelas kontrol didapat hasil  46,67%  lulus  KKM.  Hal  ini menunjukan ada perbedaan antara perlakuan yang diterapka peneliti menggunakan pendekatan kontekstual dengan gaya belajar VAK ( Visual Auditory Kinestetik ) dan dengan pendekatan langsung.  perbedaan  ini  terjadi  karena perlakuan  yang  diberikan  peneliti  saat proses  proses  pembelajaran  berbeda  yaitu pada kelas eksperimen peneliti menerapkan pendekatan  dengan  gaya  belajar  VAK
( Visual Auditory Kinestetik ). Dalam pendekatan pembelajaran kontekstual peneliti melibatkan siswa untuk mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan masalah  dalam  kehidupan  nyata  atau kongkret. Depdiknas (dalam Jamil Suprihatiningrum,  2012:176)  menjelaskan bahwa “Pendekatan kontekstual merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan  menerapkannya  dalam  kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat”.
Dalam  proses  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  peneliti  membantu siswa  memahami  masing-masing  gaya belajar  sehingga  memudahkan  siswa menyerap dan menerima informasi. Dalam  membantu siswa  memahami materi  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda peneliti  memberikan  kesempatan  dan perlakuan  yang  berbeda  pada  siswa  yang memiliki  gaya  belajar Visual,  Auditori, dan Kinestetik, karena dalam pembelajaran seorang guru harus memahami  masing-masing  gaya  belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Wina  Sanjaya  (2013:262)  bahwa  “Dalam proses  pembelajaran  kontekstual,  setiap guru  perlu  memahami  tipe  belajar  dalam
dunia siswa, artinya guru perlu menyesuaikan  gaya  mengajar  dengan gaya  belajar  siswa”.  Peneliti  juma mengkolaborasikannya dengan model pembelajaran kooperatif agar siswa berperan  aktif  dan  malakukan  sendiri dalam  memahami  materi  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa dituntut  berperan  aktif  dalam  kegiatan berkelompok dan saling membantu teman seperti  yang  diungkapkan  Ibrahim  dkk (dalam Jamil Suprihatiningrum, 2012:192)  bahwa  “Selain  unggul  dalam membantu  siswa,  memahami  konsep- konsep  sulit,  model  ini  sangat  berguna untuk  membantu  siswa  menumbuhkan kemampuan berfikir kritis, dan kemampuan membantu teman”.
Penerapan pendekatan kontekstual dengan  gaya  belajar  VAK  ( Visual Auditory Kinestetik ) membuat siswa lebih aktif, kreatif dan menyenangkan, sehingga memusatkan  perhatian  siswa  pada  materi pembelajaran.  Suasana  belajar yang menyenangkan,  membuat  siswa  dapat leluasa mengembangkan potensinya, sehingga siswa akan lebih mudah menguasai  materi  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  lebih  baik,  hal  ini  berarti siswa  mengalami  suatu  pembelajaran yang  efektif.  Belajar  yang  efektif  jika menghasilkan  apa  yang  harus  dikuasai siswa setelah pembelajaran, sebab
pembelajaran  memiliki  sejumlah  tujuan pembelajaran yang harus dicapai.
Sedangkan perlakuan yang diberikan peneliti pada kelas kontrol yaitu dengan menerapkan pendekatan langsung. Pada  pembelajaran  pendekatan  langsung proses  pembelajaran  berlangsung  dengan peneliti  mengkontruksikan  isi  materi pembelajaran  secara  langsung,  tanpa memperhatikan keterkaitan materi dengan kehidupan nyata dan gaya belajar masing- masing  siswa.  Seperti  halnya  pengajaran langsung  menurut  Kardi  (dalam  Trianto, 2010:43)  bahwa  “Pengajaran  langsung dapat  berbentuk  ceramah,  demonstrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok”. Pada saat menjelaskan materi peneliti  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  bertanya  dan  berdiskusi tentang  materi  yang  disampaikan  oleh peneliti.  Selanjutnya  peneliti  memberikan soal latihan untuk menambah pemahaman siswa.  Dalam  mengerjakan  soal  latihan peneliti membimbing dan menjadi fasilitator  jika  ada  siswa  yang  ingin bertanya.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan pendekatan kontekstual dengan  gaya  belajar  VAK  ( Visual Auditory Kinestetik ) mampu
mengefektifkan suatu pembelajaran
dilihat dari proses dan hasil belajar siswa. Sehingga  memberikan  hasil  yang  lebih baik.  Dari  30  siswa,  terdapat  25  siswa yang  mencapai  nilai  lebih  dari  KKM  dan 5  siswa  yang  nilainya  masih  dibawah KKM. Sedangkan pada kelas kontrol yang diterapkan  pendekatan  langsung  hanya terdapat  14  siswa  dari  30  siswa  yang mencapai  nilai  lebih  dari  KKM  dan  16 siswa  lainya  mendapat  nilai  dibawah KKM.  Dengan  demikian  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  antara  menerapkan pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar  VAK  ( Visual  Auditory  Kinestetik ) dibandingkan dengan penerapan menggunakan pendekatan langsung.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan uji  hipotesis  serta  pembahasan,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan rata-  rata  hasil  belajar  matematika  siswa dalam pembelajaran menggunakan pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar  VAK  ( Visual  Auditory  Kinestetik ) dengan  pendekatan  langsung  pada  materi persamaan  linier,  Rata-rata  hasil  belajar matematika siswa yang diterapkan pendekatan  kontekstual  dengan  gaya belajar  VAK  ( Visual  Auditory  Kinestetik ) lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang diterapkan pendekatan langsung pada materi
persamaan        linier.  Hal        ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar matematika siswa
menggunakan
pendekatan pembelajaran kontekstual sebesar  82,37  sedangkan  rata-rata  hasil belajar matematika siswa dengan pendekatan pembelajaran langsung sebesar  66,9.  Berdasarkan  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka penulis  dapat  memberikan  saran-saran kepada  guru  bidang  studi  matematika kelas X, mencoba menerapkan pendekatan kontekstual dengan memperhatikan  gaya  belajar    siswa sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran matematika  karena  mampu  mendorong siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual dengan  menampilkan  benda  konkret dalam  pembelajaran  lebih  manarik  minat dan  ketertarikan  siswa  dalam    belajar. Sehingga  aktivitas  belajar  siswa  dapat meningkat  dan  berimbas  pada  hasil belajar yang optimal ditinjau dari beberap persepsi  yang  berbeda  baik  motivasi, kemampuan kognitif maupun gaya belajar siswa  sehingga  memberikan  hasil  yang berbeda  dan  lebih  efisien  dan  bagi pembaca  yang  tertarik  dengan  penelitian ini dapat diterapkan pendekatan
pembelajaran tersebut untukmenghasilkan penelitian  yang  lebih  baik  lagi  dan berbeda.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Deporter  Bobbi  &  Hernacki  Mike.
(2013). Quantumlearning.
Bandung;  Mizan Pustaka.
Suprihatiningrum  Jamil.  (2012). Strategi Pembelajaran .  Yogyakarta  :  AR- RUZZ Media.
Syaiful  Sagala.  (2010). Konsep  dan Makna  Pembelajaran .  Bandung; Alfabeta.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta :  Kencana  Prenada  Media
Group.
Wina Sanjaya. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta : Kencana Prenada
Yatim  Riyanto.  (2010). Paradikma  Baru Pembelajaran. Jakarta:Kencana.