## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII
Implementasi  Manajemen  Berbasis  Madrasah  Dalam  Upaya Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  Pondok  Pesantren  Harisul Khairaat Bumi Hijrah Tidore Provinsi Maluku Utara

## Andy
Institut Agama Islam Negeri Ternate, Ternate, Indonesia
andy@iain-ternate.ac.id

## Abstrak
Tulisan  ini  mendeskripsikan  tentang  implementasi  manajemen  berbasis  madrasah dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Pondok  Pesantren  Harisul  Khairaat Bumi  Hijrah.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik pengumpulan data adalah wawancara, observasi, dan teknik dokumentasi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Mutu pendidikan madrasah di Pesantren Harisul  Khairaat  kaitannya  dengan  implementasi  MBM  telah  memberikan  dampak positif pada input, proses, output pendidikan, hal ini dapat dilihat dari kiprah alumni dalam melanjutkan pendidikan ke jenjang perguruan tinggi baik di Indonesia maupun di  luar  negeri  serta  alumni  terdistribusi  dalam  dunia  kerja.  (2)  Implementasi manajemen  berbasis  madrasah  di  Pondok  Pesantren  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah telah dilaksanakan sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Kata kunci:  Manajemen Berbasis Madrasah; Peningkatan Mutu

## Abstract
Implementation  of Madrasa-Based Management in Efforts to Improve the Quality of Education at the Harisul Khairaat Islamic Boarding School in Bumi Hijrah Tidore, North  Maluku .  This  paper  describes  the  implementation  of  madrasah-based management to improve the quality of education at the Harisul Khairaat Bumi Hijrah Islamic  Boarding  School.  This  research  is  descriptive  qualitative  research.  Data collection techniques are interviews, observation, and documentation techniques.
The  results  of  this  study  indicate  that:  (1)  The  quality  of  madrasa  education  at  the Harisul Khairaat Islamic Boarding School with the implementation of MBM has had a positive impact on the input, process, and output of education. abroad and alumni are  distributed  in  the  world  of  work.  (2)  The  implementation  of  madrasa-based
management  at  the  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  Islamic  Boarding  School  has  been carried out by applicable regulations.
Keywords:  Madrasa-Based Management; Quality improvement

## Pendahuluan
Sejarah  membuktikan,  maju  tidaknya  sebuah  bangsa  dan  negara  tidak ditentukan  oleh  besarnya  kekayaan  alam  atau  jumlah  penduduk.  Melainkan sejauhmana  kemampuan  negara  tersebut  menyiapkan  kualitas  sumber  daya manusia  dengan  menghadirkan  sistem  pendidikan  yang  berkualitas.  Buktinya bangsa  Indonesia  sendiri,  kekayaan  alam  yang  melimpah  dan  tidak  diimbangi kualitas  SDM  telah  membuat  Indonesia  kalah  bersaing  dengan  negara-negara  lain (Suparno,  2007).  Berdasar  pada  kenyataan  tersebut,  kehadiran  pesantren  dan madrasah  sebagai  bagian  tak  terpisahkan  dari  sistem  pendidikan  nasional  yang merupakan  tanggung  jawab  moril  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas baik  dari  sisi  manajemen  maupun  proses  pembelajaran.  Dalam  kerangka  tersebut, Manajemen  Berbasis  Madrasah  (MBM)  tampil  sebagai  alternatif  paradigma  baru manajemen yang ditawarkan (A. M. Pawero, 2017). MBM adalah suatu konsep yang menawarkan  otonomi  pada  madrasah  untuk  menentukan  kebijakan  madrasah dalam rangka meningkatkan mutu, efisiensi dan pemerataan pendidikan agar dapat mengakomodasi  keinginan  masyarakat  setempat  serta  menjalin  kerja  sama  yang erat  antara  madrasah,  masyarakat,  dan  pemerintah  (Umiarso  &  Gojali,  2011). Kehadiran  konsep  manajemen berbasis  madrasah  merupakan wacana  pengelolaan lembaga pendidikan di Indonesia tak terlepas dari konteks gerakan restrukturasasi dan  reformasi  sistem  pendidikan  nasional  melalui  konsep  desentralisasi  dan otonomi  yang  lebih  besar  kepada  satuan  pendidikan  atau  madrasah.  Disisi  lain keberadaan  konsep  manajamen  berbasis  madrasah  ini  sebagai  respon  terhadap situasi  yang  muncul  di  tengah  masyarakat  terkait  dengan  peningkatan  mutu pendidikan,  pemerataan  pendidikan,  akuntabilitas  pendidikan,  serta  tingginya kepedulian masyarakat, sehingga pemberian otonomi ini merupakan wujud aspirasi masyarakat  terhadap  pemerintah  dan  bentuk  kepedulian  pemerintah  terhadap gejala-gejala  yang  terjadi  sebagai  umpan  balik  dan  otonomi  ini  sebagai  legalitas formal dari manajemen berbasis madrasah itu sendiri.
Eksistensi  manajemen  berbasis  madrasah  menjadikan  peran stakeholder madrasah menjadi sangat penting dan memiliki posisi tawar dalam memajukan dan
mengembangkan  lembaga  pendidikan,  sumber  daya  manusia,  dan  outputnya. Kaitannya  dengan  manajemen  berbasis  madrasah  dalam  upaya  meningkatkan kualitas  pendidikan  di MA  Ponpes  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  Tidore  jika  merujuk pendapat  Saud  sebagaimana  dikutip  oleh  E.  Mulyasa  bahwasanya  pelaksanaan manajemen  berbasis  madrasah  di  negara  maju,  memiliki  beberapa  karakteristik dasar,  yakni  pemberian  otonomi  kepada  madrasah,  tingkat  partisipasi  masyarakat dan  orang  tua  santri  yang  tinggi,  kepemimpinan  madrasah  yang  terbuka  dan memiliki tim yang ahli di bidangnya (E. Mulyasa, 2014)
Maka  keberadaan  Pondok  Pesantren  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  Tidore yang  di  dirikan  sejak  tahun  1992  merupakan  bukti  kongkrit  kepedulian,  kesadaran, dan  semangat  masyarakat  Maluku  Utara  secara  umum  dan  kota  Tidore  Kepulauan secara  khusus  bersama  pemerintah  terhadap  pentingnya  kehadiran  lembaga pendidikan Islam untuk menopang eksistensi dan pengembangan pendidikan Islam. Keberadaan  Pesantren  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  tentunya  telah  banyak memberikan kontribusi ke masyarakat terhadap pembinaan moral sosial santri dan masyarakat.  Pesantren  pada  umumnya  bertujuan  di  samping  mencerdaskan  juga mengajarkan  Akhlaqul  Karimah  demikian  pula  pada  pondok  pesantren  Harisul Khairaat,  juga  memainkan  peran  yang  sama  dengan  itu,  bukan  saja  pada pencerdasan otak tapi juga pada pembentukan karakter, penanaman nilai-nilai etika keislaman  dan  Akhlaqul  karimah  sehingga  kegiatan  pengajian  halakah  itu  menjadi satu  kegiatan  unggulan  atau  andalan  yang  sangat  di  proritaskan  juga  didalam pesantren yang mungkin tidak pernah dihentikan pengajian kitab kuning, itu sudah menjadi rohnya pesantren.
Pondok  Pesantren  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  Tidore  dalam  menerapkan konsep  manajemen  berbasis  madrasah  dalam  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  tak  diragukan  lagi,  hal  ini  dapat  dilihat  upaya  pengelola  dalam melibatkan  masyarakat  dalam  upaya  pencapaian  visi  misi  pesantren  serta meningkatkan  kemandirian  pesantren  dari  berbagai  hal,  namun  secara  utuh implementasi  MBM  ini  belum  terlaksana,  sehingga  dibutuhkan  pendalaman  dan menghadirkan penelitian komprehensif tentang manajemen berbasis madrasah ini.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  akan  menelusuri  dan menjawab permasalahan, pertama bagaimana mutu pendidikan di Madrasah Aliyah Ponpes  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  Tidore.  Kedua,  bagaimana  implementasi manajemen  berbasis  madrasah  di  Madrasah  Aliyah  Ponpes  Harisul  Khairaat  Bumi Hijrah  Tidore.  Sementara  tujuan  secara  spesifik  penelitian  ini  akan  menjelaskan
mutu  pendidikan  dan  implementasi  MBM  di  Ponpes  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah Tidore.

## Kajian Teori

## Pengertian Manajemen Berbasis Madrasah
Manajemen  berbasis  madrasah  merupakan  terjemahan  dari school  based management yang pertama kali muncul di Amerika Serikat pada tahun 1988 sebagai wacana  dan  ketidakpuasan  terhadap  lembaga  pendidikan  atas  keterbatasan kewenangan yang diberikan kepada masyarakat. MBM merupakan paradigma baru dalam dunia pendidikan yang memberikan otonomi luas pada tingkat madrasah dan pelibatan  masyarakat  secara  nyata.  Otonomi  dimaksud,  madrasah  mampu mengelola  sumber  daya  dan  sumber  dana  sesuai  dengan  kebutuhan  lembaga (Syukur, 2011).
Menurut  Nanang  Fatah  manajemen  berbasis  madrasah  adalah  pendekatan politik  yang  bertujuan  untuk  mendesain  ulang  pengelolaan  madrasah  dengan memberikan  kekuasaan  kepada  kepala  madrasah  dan  meningkatkan  partisipasi masyarakat  dalam  upaya  perbaikan  kinerja  madrasah  yang  mencakup  guru,  siswa, komite, orang tua siswa dan masyarakat. Manajemen berbasis Madrasah mengubah sistem pengambilan keputusan dengan memindahkan otoritas dalam pengambilan keputusan  dan  manajemen  ke  setiap  yang  berkepentingan  di  tingkat  lokal stakeholder  (Fatah,  2011).  Manajemen  berbasis  madrasah  merupakan  proses pengalihan pengambilan keputusan dari tingkat pusat sampai ke tingkat madrasah. Hal ini memberikan kewenangan lebih untuk memberdayakan sumber-sumber yang ada,  sehingga  madrasah  mampu  secara  mandiri  menggali,  mengalokasikan,  serta mempertanggungjawabkan  kepada  pemangku  kepentingan.  Sama  halnya diungkapkan  Rohiat  bahwasanya  konsep  manajemen  berbasis  madrasah  secara khusus  memberikan  kewenangan  dan  tanggung  jawab  lebih  besar  kepada madrasah,  begitupun  dalam  hal  pengelolaan  sumber  daya,  serta  berupaya meningkatkan  sumbangsih  masyarakat  dalam  pencapaian  mutu  sekolah  (Rohiat, 2010).
Secara  garis  besar  manajemen  berbasis  madrasah  merupakan  bentuk alternatif  sebagai  hasil  dari  desentralisasi  pendidikan.  MBM  pada  prinsipnya bertumpu  pada  madrasah  dalam  rangka  meningkatkan  mutu,  efesiensi,  dan pemerataan  pendidikan  serta  mengakomodasi  keinginan  masyarakat  setempat
serta  menjalin  kerja  sama  antar  satuan  pendidikan,  masyarakat,  dan  pemerintah. Dengan  demikian  MBM  merupakan  bentuk  otonomi  pada  madrasah,  sekalipun dalam pengelolaannya kepala madrasah tidak sendirian mengurusi madrasah, tetapi bekerjasama dengan pihak lain (guru, komite, masyarakat) di sekitar madrasah.

## Karakteristik Manajemen Berbasis Madrasah
Manajemen  berbasis  madrasah  mempunyai  beberapa  karakteristik  dasar, yakni  pemberian  otonomi  yang  luas  kepada  madrasah,  meningkatnya  partisipasi masyarakat dan orang tua peserta didik, kepemimpinan yang dihadirkan demokratis dan  profesional,  serta  terbangunnya teamwork yang  tinggi  dan  profesional, sehingga  menunjang  terlaksananya  pengelolaan  pendidikan  yang  efesien  dan efektif  (Ismail  &  Umar,  2020).  Pada  tataran  ini,  kehadiran  pengelolaan  MBM  akan menyediakan  layanan  pendidikan  yang  komprehensif  dan  tanggap  terhadap kebutuhan  masyarakat  di  mana  madrasah  itu  berada.  Adapun  ciri-ciri  MBM  bisa dilihat  dari  sudur  sejauh  mana  madrasah  tersebut  dapat  mengoptimalkan  kinerja organisasi, pengelolaan sumber daya manusia, proses belajar mengajar, dan sumber daya sebagaimana dalam tabel berikut (E. Mulyasa, 2014).
Tabel 1. Ciri-ciri Manajemen Berbasis Madrasah Organisasi Madrasah PBM SDM Sumber daya dan Adm. Menyediakan manajemen organisasi kepemimpinan transformasional dalam mencapai tujuan madrasah Meningkatkan kualitas belajar siswa Memberdayakan staf dan menempatkan personel yang dapat melayani keperluan semua siswa Mengidentifikasikan sumber daya yang diperlukan dan mengalokasikan sumber daya tersebut sesuai dengan kebutuhan Menyusun rencana madrasah dan merumuskan kebijakan untuk madrasah mandiri Mengembangkan kurikulum yang cocok dan tanggap terhadap kebutuhan siswa dan masyarkat madrasah Memilih staf yang memiliki wawasan manajemen berbasis madrasah Mengelola dana madrasah Mengelola kegiatan operasional madrasah Menyelenggarakan pengajaran yang efektif Menyediakan kegiatan untuk pengembangan profesi pada semua staf Meyediakan dukungan administratif Menjamin adanya komunikasi yang efektif antara madrasah dan masyarakat Menyediakan program pengembangan yang diperlukan siswa Menjamin kesejahteraan staf dan siswa Mengelola dan memelihara gedung dan sarana lainnnya
Menjamin akan terpeliharanya madrasah yang bertanggung jawab (akuntabel kepada masyarakat dan pemerintah) Program pengembangan yang diperlukan siswa Kesejahteraan staf dan siswa Memelihara gedung dan sarana lainnnya

## Tujuan dan Fungsi Manajemen Berbasis Madrasah
Manajemen  berbasis  madrasah  bertujuan  menjamin  keadilan  bagi  setiap anak  untuk  memperoleh  layanan  pendidikan  yang  bermutu  di  madrasah  yang bersangkutan. Hal didasari bahwasanya setiap anak berpotensi untuk belajar, maka kehadiran  sistem  MBM  memberi  kewenangan  penuh  kepada  pengelola  madrasah untuk menangani setiap anak dengan latar belakang sosial, ekonomi, dan psikologis yang beragam untuk memperoleh kesempatan serta layanan pendidikan, sehingga masing-masing  anak  berkembang  secara  optimal.  Madrasah  hadir  untuk  melayani setiap  anak  (bukan  hanya  yang  pandai)  dan  secara  keseluruhan  madrasah  harus mencapai  standar  kompetensi  minimal  bagi  peserta  didik  yang  diluluskan  (Abdul Muis Daeng Pawero & Dkk, 2019).
Fokus  manajemen  berbasis  madrasah  memfungsikan  dan  mengoptimalkan kemampuan  menyusun  rencana  program  madrasah  dan  rencana  anggaran,  dan mengoptimalkan  peran  masyarakat  untuk  berpartisipasi  mengelola  madrasah. Dengan  adanya  otonomi  memberikan  tanggung  jawab  pengelolaan  sumber  daya dan pengembangan strategi MBM sesuai dengan kondisi setempat, madrasah dapat meningkatkan kesejahteraan guru, melalui pengelolaan unit usah tertentu, sehingga guru  mengoptimalkan  tugas  pokok  dan  fungsi  utamanya,  yakni  mengajar  dan mendidik.
Kegiatan  manajemen  madrasah  dalam  mencapai  tujuan  adalah  penerapan fungsi-fungsi  manajemen  terhadap  semua  program  kerja  madrasah  dengan  baik yaitu perencanaan, pengorganisasian, penggerakkan, pengkoordinasian, pengarahan,  dan  pengawasan  dalam  konteks  pengelolaan  pendidikan  (Muhajir, 2011).
Dengan demikian, keberadaan manajemen berbasis madrasah ini, setidaknya mendorong  profesionalisme  guru  dan  terutama  kepala  madrasah  sebagai leader pendidikan  dalam  mengelola  pendidikan  dan  menjamin  kesejahteraan  segenap tenaga  pendidik  dan  kependidikan.  Melalui  pengembangan  kurikulum  yang  efektif dan  fleksibel,  rasa  tanggap  terhadap  kebutuhan  masyarakat  setempat  akan
meningkat  serta  layanan  pendidikan  akan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik dan tuntuan masyarakat seiring dengan perkembangan zaman yang terus berubah.

## Implementasi Manajemen Berbasis Madrasah
Peningkatan  mutu  pendidikan  di  madrasah  perlu  didukung  kemampuan manajerial  kepala  madrasah.  Madrasah  sebagai  bagian  tak  terpisahkan  dari  sistem pendidikan Nasional perlu berkembang maju dari tahun ke tahun dari sisi manajerial tanpa  harus  menghilangkan  identitas  atau  karakteristik  lembaga  pendidikan  yang biasa kita jumpai pada sistem pendidikan di Pesantren. Olehnya itu, hubungan baik antar  tenaga  pengajar  perlu  diciptakan  iklim  dan  suasana  yang  kondusif  dan menyenangkan.  Demikian  halnya  penataan  penampilan  fisik  dan  manajemen madrasah  yang  perlu  dibina  secara  kontinyu,  agar  menumbuhkan  lingkungan pendidikan yang kreatif, disiplin, nyaman, dan semangat belajar peserta didik.
Untuk  mengimplementasi  MBM  ini  secara  efektif  dan  efesien,  kepala madrasah perlu memiliki kepekaan dan pengetahuan tentang konsep manajemen di antaranya  kepemimpinan,  perencanaan,  dan  pengetahuan  yang  komprehensif tentang  pengelolaan  madrasah  dan  pendidikan.  Tentunya  tidak  hanya  itu,  guru harus  mampu  berkreasi  dan  meningkatkan  pengetahuannya  tentang  pengelolaan kelas yang efektif, sehingga menghasilkan proses belajar yang kondusif dan nyaman bagi  peserta  didik.  Disamping  itu,  guru  tak  berhenti  meningkatkan skill dan kompetensinya,  demi  memenuhi  tuntutan zaman  yang  semaikin  kompleks  baik  itu terkait dengan materi pembelajaran maupun pengunaan media pembelajaran.
Dalam konteks ini, hal-hal yang mesti diperhatikan lembaga pendidikan yang telah  memiliki  wewenang  untuk  mengambil  keputusan  berkaitan  dengan pengembangan  kurikulum,  keputusan  berkaitan  dengan  rekrutmen  serta pengelolaan  guru  dan  tenaga  kependidikan,  serta  keputusan  berkaitan  dengan pengelolaan lembaga pendidikan  (A. M. Pawero, 2017).
Adapun  komponen  yang  diotonomikan  adalah  manajemen  kurikulum  dan program  pengajaran,  manajemen  tenaga  kependidikan,  manajemen  kesiswaan, manajemen keuangan, manajemen sarana dan prasarana serta hubungan madrasah masyarakat, dan pelayanan khusus.

## Mutu Pendidikan
Transformasi  madrasah  era  kontemporer  menuju  sekolah  bermutu  terpadu diawali  komitmen  bersama  terhadap  mutu  pendidikan  oleh  komite  sekolah, administrator,  guru,  staf,  siswa,  dan  orang  tua  dalam  komunitas  sekolah.  Adapun prosesnya melalui manajemen strategi yang berorientasi pada mutu dan difokuskan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat (A M D Pawero, 2021).
Secara  umum  mutu  diartikan  sebagai  gambaran  dan  karakteristik menyeluruh  dari  barang  atau  jasa  yang  menunjukkan  kemampuannya  dalam memuaskan  kebutuhan  yang  ditentukan  atau  tersirat  (Depdiknas,  2011).  Dengan demikian  mutu  dalam  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  gambaran  dan karakteristik menyeluruh dari out-put pendidikan yang dihasilkan oleh suatu jenjang, jenis  atau  lembaga  pendidikan  dalam  upaya  memenuhi  harapan  dan  keinginan masyarakat.
Indikator mutu adalah peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekolah yang dapat memberikan petunjuk tentang pendidikan bermutu baik dan dapat digunakan untuk dapat mengevaluasi mutu, serta dapat dikuantitaskan dan dirangkum untuk tujuan membuat  perbandingan  (Ali,  2007).  Indikator-indikator  tersebut  dapat menunjukkan  sejauh  mana  suatu  sistem  pendidikan  bisa  mencapai  sasaran  utama pendidikan.
Mutu pendidikan harus diupayakan untuk mencapai kemajuan yang dilandasi oleh suatu perubahan terencana, pengawasan, pelaksanaan, dan hasil akhir (Ismail & Umar, 2020). Menurut Sagala dalam Muhammad Fathurrohman dan Sulistyoarini, peningkatan  mutu  pendidikan  diperoleh  melalui  strategi.  Pertama,  Peningkatan mutu pendidikan yang berorientasi akademik, untuk memberi dasar minimal dalam perjalanan  yang  harus  ditempuh  untuk  mencapai  mutu  pendidikan  yang dipersyaratkan  oleh  tuntutan  zaman.  Kedua,  Peningkatan  mutu  pendidikan  yang berorientasi pada keterampilan hidup esensial, yang dicakupi oleh pendidikan yang berlandasan luas, nyata, dan bermakna (Muhammad Fathurrohahman & Sulistyorini, 2012)
Sedangkatan  menurut  Nurdin  bahwa  ada  beberapa  indikator  pendidikan yang bermutu, antara lain, Pertama , hasil akhir pendidikan merupakan tujuan akhir pendidikan.  Dari  hasil  tersebut  diharapkan  para  lulusannya  dapat  memenuhi tuntutan masyarakat bila ia bekerja atau melanjutkan studi ke lembaga pendidikan yang  lebih  tinggi. Kedua ,  Hasil  langsung  pendidikan.  Hasil  langsung  pendidikan  itu
berupa;  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Hasil  inilah  yang  sering  digunakan sebagai kriteria keberhasilan pendidikan. Ketiga, Proses pendidikan yakni antara raw input (kualitas  siswa  yang  akan  mengikuti  proses  pendidikan),  dan  lingkungan, untuk  mencapai  wujud  gedung  sekolah  dan  alat-alat  pelajaran,  akan  tetapi bagaimana  mempergunakan  gedung  dan  fasilitas  lainnya  agar  siswa  dapat  belajar dengan baik. Keempat , Instrumen input, tersedia dari tujuan pendidikan, kurikulum, fasilitas,  dan  media  pendidikan,  sistem  administrasi  pendidikan,  guru,  sistem penyampaian, evaluasi, serta bimbingan dan penyuluhan dengan raw input (siswa) dalam  proses  pendidikan. Kelima , Raw  input dan  lingkungan,  juga  mempengaruhi kualitas mutu pendidikan (Muhammad Fathurrohahman & Sulistyorini, 2012).
Secara  garis  besar  indikator  atau  kriteria  yang  dapat  dijadikan  tolok  ukur mutu  pendidikan  yaitu  hasil  akhir  pendidikan,  hasil  langsung  pendidikan,  hasil langsung inilah yang dipakai sebagai titik tolak pengukuran mutu pendidikan suatu lembaga  pendidikan,  proses  pendidikan,  instrumen  input,  serta raw  input dan lingkungan.

## Metode

## Pendekatan dan Jenis
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  yang  dikategorikan sebagai  penelitian  kualitatif.  Di  mana  penulis  berusaha  menyajikan  data, menganalisis,  dan  menginterpretasi  masalah  serta  menggambarkan  situasi  atau kejadian di lapangan (J.Moeloeng, 2012). Adapun lokasi penelitian ini dilaksanakan di MA  Ponpes  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  Tidore  yang  terletak  di  kelurahan  Ome kecamatan  Tidore  Utara,  Kota  Tidore  Kepulauan  Provinsi  Maluku  Utara.  Penelitian ini  berupaya  mengungkap  dan  menjelaskan  fakta  yang  terjadi  pada  MA  Ponpes Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  Tidore,  dengan  pertimbangan  bahwa  berdasarkan pengamatan  peneliti  terhadap  implementasi  MBM  di  MA  Ponpes  Harisul  Khairaat Bumi Hijrah yang belum maksimal. Di mana secara konsep MBM ini  belum dikenal, namun aplikasi dari nilai-nilai MBM ini sudah dilaksanakan, sehingga perlu diadakan penelitian yang mendalam terkait dengan MBM ini.
Pendekatan  penelitian  yang  penulis  gunakan  adalah  pendekatan  kualitatif yakni  penulis  berusaha  menyajikan  data,  menganalisis,  dan  menginterpretasi masalah serta menggambarkan situasi atau kejadian di lapangan. Menurut Bogdan dan  Taylor  sebagaimana  dikutip  oleh  Tohirin  mengungkapakan  bahwasanya
penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilakn  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati (Sugiyono, 2018).

## Sumber Data
Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini,  mengacu  pada  pendekatan penelitian kualitatif, yakni melalui Kata-kata dan tindakan (dikumpulkan dengan cara wawancara  dan  observasi),  Sumber  tertulis  (berupa  buku-buku,  majalah  ilmiah, arsip-arsip  dan  lain-lain  dikumpulkan  dengan  observasi  atau  pengamatan  dan forokopi atau disaling ulang), Foto (dikumpukan dengan cara pengamatan dan foto kopi), dan Data statistik.
Sedangkan sumber data jika dilihat dari sudut pandang jenis atau sifat, dapat dibedakan  menjadi  dua,  yakni,  Sumber  Data  Primer,  yaitu  data  yang  diperoleh langsung  dari  subjek  penelitian  dengan  menggunakan  alat  pengukuran  atau  alat pengambilan  data  langsung  dari  ubjek  sebagai  informasi  dan  Sumber  Data Sekunder,  yaitu  data  yang  diperoleh  lewat  pihak  lain,  peneliti  tidak  langsung memperoleh  data  dari  subjek  penelitian.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang penulis gunakan adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilaksanakan  sejak  sebelum memasuki lapangan, selama dilapangan, dan setelah selesai di lapangan. Kemudian peneliti  melakukan  reduksi  data  yang  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  mencari  teman  serta  polanya,  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Kemudian  peneliti  melakukan  penyajian  data  dalam bentuk  uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori,  dan  sejenisnya.  Dengan menyajikan  data,  maka  peneliti  dimudahkan  memahami  apa  yang  terjadi, merencanakan kerja selanjutnya apa yang telah dipahami tersebut.
Selanjutnya  peneliti  memverifikasi  dan  menarik  kesimpulan.  Namun kesimpulan tersebut masih berifat sementara, dan akan berubah apabila ditemukan bukti atau data yang relevan sehingga menghasilkan hasil penelitian yang kredibel.

## Hasil dan Pembahasan
Pondok Pesantren Harisul Khairaat Bumi Hijrah Tidore yang berlokasi di Jalan Raya  Rum-Fobaharu  RT.  01/RW/01  Kelurahan  Ome  Kecamatan  Tidore  Utara,  Kota
Tidore Kepulauan, Provinsi Maluku Utara ini sangat jauh keramaian kota Tidore dan kebisingan  lalu  lintas  serta  perkampungan  warga  sehingga  santri  dapat  belajar dengan  tenang  dan  kondusif.  Pesantren  Harisul  Khaairat  Bumi  Hijrah  Tidore didirikan  sejak  tahun  1992,  saat  ini  secara  kelembagaan  Harisul  Khaairat  telah mendapatkan akreditasi B.

## Implementasi MBM di Pesantren Harisul Khairaat Kurikulum
Kurikulum  yang  digunakan  di  MA  Pesantren  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah Tidore  adalah  Kurikulum  2013  (K-13).  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  operasional pendidikan  yang  disusun  oleh  dan  dilaksanakan  di  masing-masing  satuan pendidikan.  Kurikulum  pada  dasarnya  telah  ditetapkan  oleh  tingkat  pusat,  namun dalam  pengembangannya  diberikan  kewenangan  kepada  pihak  sekolah  untuk menganalisis  dalam  bentuk  silabus  dan  RPP  dengan  menyesuaikan  dengan  bentuk pembelajaran yang berpusat pada peserta didik serta kondisi daerah setempat.
Pengembangan Kurikulum 2013 (K-13) yang mengacu pada Standar Nasional Pendidikan  dimaksudkan  untuk  menjamin  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional. Standar  Nasional  Pendidikan  terdiri  atas;  Standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidkan, standar sarana dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar  penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan Standar Nasional Pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompotensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum (A. M. Pawero, 2017).
Adapun  kurikulum  Madrasah  yang  diterapkan  pada  Pesantren  Harisul Khairaat  Bumi  Hijrah  Tidore  adalah  berorientasi  pada  kurikulum  Kementerian Agama.  Tujuannya  adalah  untuk  memudahkan  para  santri  mengikuti  ujian  negara dan  memperoleh  ijazah,  selanjutnya  dapat  melanjutkan  studi  pada  sekolah  negeri atau perguruan tinggi setelah lulus ujian dalam lingkungan pesantren.
Kurikulum  Kementerian  Agama  menggunakan  perbandingan  30%  berisi pelajaran  umum  dan  70%  berisi  pelajaran  agama,  persentasenya  tidak  seimbang, maka satu-satunya jalan adalah diselipkan materi pelajaran muatan lokal yang secara khusus  didesain  sendiri  oleh  Pesantren  Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  Tidore. Sedangkan  untuk  menambah  kedalaman  pengetahuan  Agama  santri,  pesantren menyajikan  melalui  pembelajaran Balagah,  Ush ūl  Fiqh,  Ilmu  Tafsir,  Ilmu  Hadīs,  Ilm u Arūd h,  Ush ūl  Fiqh,  Ilmu  Tafsir,  Ilmu  Hadīs  Ta ‛ lim  Muta ‛ allim dan al-Dahlan, dimana buku sumbernya menggunakan bahasa Arab.
Di  sisi  lain  Pondok  Pesantren Harisul  Khairaat  telah melaksanakan  prosedur startegi  evaluasi  kurikulum,  yakni,  evaluasi  kebutuhan,  evaluasi  masukan  (input), evaluasi proses, evaluasi produk/output. Evaluasi tersebut dijadikan sebagai pijakan setiap  guru  dan  tentunya  para  stakeholder  dalam  rangka  perbaikan-perbaikan proses  pembelajaran  ke  depan,  perubahan  akhlak,  peningkatan  intelektual,  dan tentunya pengembangan keterampilan.

## Manajemen Tenaga Pendidik dan Kependidikan
Keberhasilan  suatu  program  sekolah  yang  dilaksanakan  berdasarkan  suatu sistem,  keberhasilan  tersebut  bukan  hanya  tugas  satu  pihak.  Seluruh  komponen sistem  harus  bahu  membahu  bekerja  sesuai  dengan  bidang  dan  kewenangannya masing-masing,  sehingga  keberhasilan  program  yang  tertuang  dalam  visi  misi sekolah maupun program yang sudah disusun bukan hanya bukti di atas kertas saja. Lebih  lanjut  sebagaimana  tuntutan  program  MBM,  maka  seluruh  komponen stakeholder harus  mendukung  dan  melaksanakannya  berdasarkan  pemahaman tentang program yang dilaksanakan. Agar pelaksanaan program dapat berlangsung dengan  baik  dan  berhasil,  diperlukan  satu  persepsi  atau  cara  pandang  yang  sama, sehingga setiap langkah menuju pencapaian tujuan seiring dan bersama-sama. Tiap komponen  atau  bagian  perlu  menyusun  program  kerja  yang  bersifat  operasional. Untuk  itu  keberadaan  kepala  madrasah  dituntut  memiliki  kemampuan  manajemen pendidikan yang baik.
Kepala  madrasah  sebagai  pimpinan  pelaksana  tertinggi  di  MA  Pesantren Harisul  Khairaat  Bumi  Hijrah  Tidore  mengemban  tugas  membantu  Ketua  Umum Yayasan  dan  Pimpinan  Pesantren  dalam  manajemen  tenaga  kependidikan  dan tenaga pendidik yang mencakup perencanaan dan pengadaan tenaga kependidikan dan pendidik, pembinaan dan pengembangan, penilaian dan pemberhentian.

## Manajemen Hubungan Madrasah dengan Masyarakat
Banyak  orang  mengartikan  hubungan  kerjasama  antara  sekolah  dengan masyarakat dalam pengertian yang sempit. Artinya, hubungan kerja sama itu hanya dimaknai dalam hal mendidik anak belaka, sehingga konteksnya hanya berkisar pada tataran  hubungan  antara  orang  tua  dan  guru-guru  di  sekolah  yang  telah  bersama- sama mendidik anaknya. Padahal hubungan masyarakat merupakan suatu kegiatan untuk menanamkan dan memperoleh pengertian, kepercayaan, serta penghargaan dari publik suatu badan khususnya dan masyarakat umumnya.
Pendidikan yang merupakan wilayah kerja sekolah menjadi tanggung jawab bersama  antara  tiga  elemen,  yaitu  orang  tua,  masyarakat,  dan  pemerintah.  Hal  ini dikuatkan secara eksplisit dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu pasal 7, 8, 9, 10, dan 11 tentang hak dan kewajiban orang tua, masyarakat, dan pemerintah terhadap pendidikan.
Secara  garis  besar  keterlibatan  masyarakat  dalam  membangun  Pesantren Harisul Khairaat adalah:
1) Pengambilan keputusan yang sifatnya tidak prinsip;
2) Masyarakat  senantiasa  dilibatkan  dalam  pemenuhan  sarana  dan prasarana;
3) Keterlibatan masyarakat dalam perayaan hari besar Islam;
4) Masyarakat aktif mengawasi proses pembelajaran yang dilaksanakan pada waktu tertentu;
5) Secara luas masyarakat terlibat memakmurkan Masjid.
Dalam  peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan,  tentunya  partisipasi masyarakat luas sangat diharapkan, terlebih Pesantren sebagai lembaga pendidikan Islam identik dengan keterlibatan masyarakat sebagai partner dalam pencapain visi misi lembaga pendidikan tersebut, bahkan hubungan timbal balik antara pesantren dan masyarakat menjadi sebab utama, mengapa sampai hari ini eksistensi pesantren Harisul  Khairaat  masih  eksis.  Hal  ini  disebabkan  pimpinan  pesantren  senantiasa menjalin hubungan edukatif, kultural, dan institusional dengan masyarakat.
Selanjutnya  dari  hasil  pengamatan  peneliti,  keberadaan  masyarakat terhadap  pesantren  tentunya  memiliki  hubungan  simbiosis  mutualisme  (saling menguntungkan),  yakni  keberadaan  pesantren  Harisul  Khairaat  misalnya,  setiap waktu  setelah  solat  Subuh  dan  Magrib  mengadakan  pengajian  kitab  kuning  yang membahas persoalan fiqh, tasawuf, sejarah Islam, hadis, dan ilmu-ilmu Islam lainnya melalui kitab berbahasa Arab, tidak hanya santri dan orang tua, masyarakat secara luas dapat mengikuti pengajian ini, sehingga masyarakat mendapatkan pengalaman dan pemahaman keagamaan yang tidak mereka dapatkan di tempat lain. Di sisi lain keterlibatan masyarakat dalam pemenuhan sarana prasarana, peringatan hari besar Islam,  dan  lain  sebagainya  sebagai  bukti  kepedulian  masyarakat  terhadap pesantren,  sehingga  kehadiran  pesantren  tidak  tampil  ekslusif,  melainkan  terbuka
dan  membuka  ruang-ruang  komunikasi,  sehingga  membangun  satu  tatanan  sosial baru yang diistilahkan Abdurrahman Wahid pesantren sebagai sub-kultur.
Hal  ini  ditandai  dengan  kehadiran  pesantren  yang  mampu  bertahan mempertahankan  eksistensi  dan  nilai  hidupnya  sendiri,  tanpa  harus  merubah identitas  di  tengah  arus  modernitas  pendidikan  Islam.  Pesantren  Harisul  Khairaat selama  ini  mampu  mempertahankan  diri  dari  serangan  kultural,  tentunya  peran kepemimpinan  kyai  dan  segenap  perangkat  yang  ada  di  dalamnya  serta  peran masyarakat  yang  tetap menjadikan  pesantren sebagai  ruang  edukasi, kultural, dan institusional.  Di  sisi  lain  keberadaan  pesantren  dalam  proses  penciptaan  tata  nilai baru  di  tengah  masyarakat,  tentunya  akan  menemukan  tantangan,  sehingga disinilah  kehadiran  kyai  yang  mampu  mengkomunikasikan  segenap  tantangan  dan kesulitan kepada guru dan masyarakat.
Berdasarkan fakta-fakta di atas, peneliti memahami bahwa pihak Pesantren Harisul Khairaat Bumi Hijrah Tidore dalam membina hubungan dan komunikasi baik antara  madrasah  dengan  masyarakat,  tentunya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan di MA Pesantren Harisul Khairaat. Selain sumbangan pemikiran, materi, masyarakat juga mendapatkan pemahaman keagamaan yang komprehensif.

## Mutu Pendidikan di Pesantren Harisul Khairaat
Program  peningkatan  mutu  pendidikan  di  madrasah  dapat  dicapai  bila kegiatan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  madrasah  berlangsung  dengan  baik, berdaya  guna  dan  berhasil  guna.  Hal  tersebut  dapat  terlaksana  apabila  ditunjang dengan adanaya upaya peningkatan kemampuan personil pendidikan di madrasah. Adapun  indikator  peningkatan  mutu  pendidikan  secara  garis  besar  yang  dapat dijadikan  tolok  ukur  mutu  pendidikan  yaitu  hasil  akhir  pendidikan,  hasil  langsung pendidikan (hasil langsung inilah yang dipakai sebagai titik tolak pengukuran mutu pendidikan  suatu  lembaga  pendidikan,  proses  pendidikan,  instrumen  input,  serta raw input dan lingkungan. Tentunya peranan guru sebagai pendidik yang andal dan berkualitas  merupakan  salah  satu  faktor  yang  strategis  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  tersebut.  Komponen  terkait  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan ialah mutu sekolah, guru, siswa, kurikulum, dukungan dana, sarana dan prasarana, serta peran orang tua (masyarakat)
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwasanya  Implementasi Manajemen  Berbasis  Madrasah  tentunya  berbanding  lurus  dengan  prestasi  belajar siswa  yang  meningkat  dan out-put alumni  yang  berprestasi,  di  antaranya,  prestasi
belajar  santri  yang  ditandai  dengan  sebagaian  besar  alumni  diterima  perguruan tinggi  negeri  maupun  swasta  untuk  melanjutkan  pendidikan  S1,  terdapat  alumni yang  telah  selesai  dan  sementara  menyelesaikan  pendidikan  strata  satu,  jenjang magister,  dan  jengang  doktor  ke  luar  negeri  seperti  di  Al-Azhar  Cairo-Mesir,  Arab Saudi (Madinah), Yaman, dan lain sebagainya, beberapa tenaga pendidik sementara melanjutkan  studi  S2  di  perguruan  tinggi  negeri  dan  swasta  ke  luar  Tidore Kepulauan,  para  santri  dan  alumni  banyak  yang  tampil  sebagai ustadz atau penceramah disekitar lingkungan mereka, serta banyak alumni yang terdistribusi di dunia  kerja,  guru,  dosen,  pengusaha,  pengamat,  polisi,  TNI,  politikus,  jurnalis  dan birokrat.
Melalui  implementasi  Manajemen  Berbasis  Madrasah  di  Madrasah  Aliyah Pesantren  Harisul  Khairaat,  tentunya  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Pesantren,  walaupun  masih  banyak  hal-hal  yang  harus  dilakukan  seperti penambahan tenaga kependidikan, keterlibatan pemerintah harus ditingkatkan dan lain sebagainya.
Di  sisi  lain  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  diperlukan  suatu pendekatan  pembinaan  manajemen  mutu  terpadu.  Oleh  sebab  itu,  transformasi menuju mutu terpadu dalam pendidikan prosesnya dimulai dengan mengembangkan  suatu  visi  mutu,  antara  lain:  menfokuskan  pada  pemenuhan berbagai  kebutuhan  dari  masyarakat;  mempersiapkan  secara  total  keterlibatan masyarakat dalam suatu program; menyusun beberapa sistem untuk mengukur nilai tambah  dari  pendidikan; dan  melakukan  upaya  peningkatan serta  perbaikan  terus- menerus kemudian senantiasa berusaha untuk meningkatkan proses pembelajaran ke arah yang lebih baik

## Simpulan
Dalam  keseluruhan  penelitian  tentang  implementasi  manajemen  berbasis madrasah dalam upaya peningkatan mutu pendidikan di Pondok Pesantren Harisul Khairaat Bumi Hijrah Tidore, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Mutu  pendidikan  madrasah  di  Pesantren  Harisul  Khairaat  kaitannya dengan  implementasi  MBM  telah  memberikan  dampak  positif  pada input,  proses,  output  pendidikan,  hal  ini  dapat  dilihat  kiprah  alumni dalam  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  perguruan  tinggi  baik  di
Indonesia  maupun  di  luar  negeri  serta  alumni  terdistribusi  dalam  dunia kerja.
2. Implementasi  manajemen  berbasis  madrasah  di  Pondok  Pesantren Harisul Khairaat Bumi Hijrah telah dilaksanakan sesuai dengan peraturan yang  berlaku  diantaranya,  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  dan  Peraturan Pemerintah Nomor 25 tahun 2000 tentang Kewenangan Pemerintah dan Kewenangan Provinsi sebagai Daerah Otonom.

## Referensi
Ali,  M.  (2007). Penjaminan  Mutu  Pendidikan,dalam  Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan Bagian 2 Ilmu Pendidikan Praktis . PT. Imperial Bhakti Utama.
Depdiknas.  (2011). Konsep  dan  Pelaksanaan  dalam  Manajemen  Peningkatan  Mutu Berbasis Madrasah . Dikmenum.
E.  Mulyasa.  (2014). Manajemen  Berbasis  Madrasah:  Konsep,  Strategi,  dan Implementasi . Remaja Rosdakarya.
Fatah,  N.  (2011). Konsep  Manajemen  Berbasis  Sekolah  dan  Dewan  Sekolah .  Pustaka Bani Quraisy.
Ismail,  F.,  &  Umar,  M.  (2020).  Implementasi  Penjaminan  Mutu  di  Lembaga Pendidikan  Islam;  Studi  Multisitus  di  MAN  Model  1  Manado,  MAN  1 Kotamobagu  dan  MAN  1  Kota  Bitung. Jurnal  Ilmiah  Iqra ’ , 14 (1),  78. https://doi.org/10.30984/jii.v14i1.1119
J.Moeloeng,  L.  (2012). Metode  Penelitian  Kualitatif  (Edisi  Revisi) .  PT  Remaja Rosdakarya.
Muhajir. (2011). Manajemen Berbasis Madrasah; Teori dan Praktek . LP FTIK IAIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten.
Muhammad  Fathurrohahman,  &  Sulistyorini.  (2012). Implementasi  Manajemen Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Islam;  Peningkatan  Lembaga  Pendidikan  Islam secara Holistik . Sukses Offset.
Pawero,  A.  M.  (2017).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) Dan Standar Isi Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Journal of Islamic Education
Policy , 2 (2). https://doi.org/10.30984/j.v2i2.700
Pawero,  A  M  D.  (2021).  Arah  Baru  Perencanaan  Pendidikan  Dan  Implikasinya Terhadap  Kebijakan  Pendidikan. Dirasah:  Jurnal  Studi  Ilmu  Dan  Manajemen … ,
4 (1). http://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah/article/view/177
Pawero,  Abdul  Muis  Daeng,  &  Dkk.  (2019). Contemporary  Issues  on  Religion  and Multiculturalism .
Rohiat. (2010). Manajemen Sekolah . PT. Refika Aditama.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi, R&D dan Penelitian Pendidikan) . Alfabeta.
Suparno,  E.  (2007). Paradigma  Transmigrasi  Menuju  Kemakmuran  Rakyat . Departemen Tenaga Kerja dan Transmigrasi Republik Indonesia.
Syukur, F. (2011). Manajemen Pendidikan Berbasis pada Madrasah . Pustaka Rizki.
Umiarso,  &  Gojali,  I.  (2011). Manajemen  Mutu  Madrasah  di  Era  Otonomi  Pendidikan . Ircisod.