## PENGARUH PEMBINAAN GURU DAN KOMPETENSI PROFESIONAL TERHADAP KOMITMEN GURU

## Oleh : Khomarudin Khomarudin
Sekolah Dasar Negeri Igirklanceng 01 : Dukuh Igirmanis Desa Igirklanceng Kec. Sirampog Kab. Brebes Kode Pos. 52272
Email  : qomarbae@gmail.com Citation : Khomarudin, Khomarudin (2023). Pengaruh Pembinaan Guru dan Kompetensi  Profesional  Terhadap  Kompetensi  Guru, Edum
Journal , 6 (2), 56 - 72
DOI : https://doi.org/10.31943/edumjournal.v6i2.152
Abstrak-Memiliki guru yang berkomitmen sangatlah krusial dalam konteks pendidikan. Komitmen guru mencerminkan tekad dan dedikasi mereka dalam melaksanakan tugas mengajar dan membimbing siswa. Komitmen guru Sekolah Dasara Negeri Kecamatan Sirampong dinilai masih kurang. Melalui observasi awal yang dilakukan oleh peneliti hal  tersebut  diduga  disebabkan  oleh  rendahnya  pembinaan  guru  dan  kompetensi profesional guru. Oleh karena itu, peneliti merasa perlu melakukan penelitian agar dapat diuji  kebenarannya.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengungkap  pengaruh  pembinaan guru  dan  kompetensi  profesional  terhadap  komitmen  guru  sekolah  dasar  negeri Kecamatan  Sirampng  Kabupaten  Brebes.  Penelitian ini  menggunakan  metode  survey dengan  pendekatan  kuantitatif,  serta  teknik  korelasional  dan  regresi.  Teknik pengumpulan data melalui angket skala Likert terhadap 57 responden yang merupakan guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Sirampong  Kabupaten  Brebes.  Hasil  analisis  data menunjukkan bahwa (1) Pembinaan guru berpengaruh terhadap komitmen guru sekolah dasar,  (2)  Kompetensi  profesional  guru  berpengaruh  terhadap  komitmen  guru,  (3) Pembinaan  guru  dan  kompetensi  profesional  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  komitmen  guru  sekolah  dasar.  Upaya  pembinaan  guru  yang  efektif  dapat dilakukan  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  pertemuan  individual  dan  demonstrasi mengajar,  melalui  pelatihan  komunikasi  dan  manajerial  serta  memberikan  pedoman yang jelas. Untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dan komitmen mereka, diperlukan  langkah-langkah  konkret  seperti  pelatihan  yang  berfokus  pada  kebutuhan guru,  pengembangan  kurikulum  yang  mendukung  peningkatan  kompetensi,  dan meningkatkan akses guru terhadap sumber daya pendukung seperti bahan pengajaran yang  berkualitas.  Membangun  lingkungan  yang  mendukung,  dan  melibatkan  guru dalam pengambilan keputusan terkait pembelajaran dan kebijakan sekolah.
Kata Kunci: Komitmen Guru, Kompetensi Profesional Guru, Pembinaan Guru.
Abstract  –  Having  committed  teachers  is  crucial  in  an  educational  context.  The commitment of teachers reflects their determination and dedication in carrying out the task of teaching and guiding students. The commitment of Sirampong District Public Elementary  School  teachers  is  considered  to  be  still  lacking.  Through  initial observations  made  by  researchers,  this  is  thought  to  be  caused  by  low  teacher development and teacher professional competence. Therefore, researchers feel the need to conduct research so that it can be tested for correctness. This study aims to reveal the influence of teacher development and professional competence on the commitment of public  elementary  school  teachers  in  Sirampng  District,  Brebes  Regency.  This  study used  survey  methods  with  quantitative  approaches,  as  well  as  correlational  and regression techniques. Data collection technique through Likert scale questionnaire of 57 respondents    who is an elementary school teacher in Sirampong District, Brebes Regency. The results of the data analysis show that (1) Teacher development affects the commitment  of  elementary  school  teachers,  (2)  Teacher  professional  competence affects  teacher  commitment,  (3)  Teacher  development  and  teacher  professional competence  together affect  the  commitment  of  elementary  school  teachers.  Effective teacher  development  efforts  can  be  done  by  improving  the  quality  of  individual meetings and teaching demonstrations, through communication and managerial training and providing clear guidelines. To improve the professional competence of teachers and their commitment, concrete measures such as focused training are needed on teacher needs, curriculum development that supports competency improvement, and increases teacher  access  to  supporting  resources  such  as  quality  teaching  materials.  Build  a supportive  environment,  and  involve  teachers  in  decision-making  related  to  learning and school policies.
Keywords  : Teacher  Commitment,  Teacher  Professional  Competence,  Teacher Coaching.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam membentuk  masa  depan  individu  dan  juga  masyarakat  secara  keseluruhan.  Sekolah Dasar  (SD)  adalah  tahap  awal  dalam  pendidikan  formal  yang  paling  kritis  dalam pembentukan  pola  pikir  dan  kebiasaan  belajar  siswa  melalui  perolehan  dasar-dasar pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang  akan  membantu  mereka  tumbuh  dan berkembang  sepanjang  hidup mereka  (Nurohman &  Prasasti,  2019).  Siswa  pada usia SD sangat mampu menyerap informasi dengan cepat dan membentuk pemahaman yang
kuat tentang dunia di sekitar mereka. Mereka belajar membaca, menulis, dan berhitung, yang merupakan keterampilan dasar yang penting untuk kesuksesan akademik di masa depan. (Khaulani et al ., 2020).
Pendidikan sekolah dasar juga membantu mengembangkan keterampilan sosial dan emosional anak-anak. Dalam hal ini, anak-anak belajar berinteraksi dengan teman sebaya  dan  guru,  belajar  menghargai  perbedaan,  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi,  dan  membangun  kepercayaan  diri.  Kondisi  tersebut  menjadi  fondasi penting yang akan membantu mereka mengatasi tantangan sosial di kemudian hari dan berkontribusi secara positif dalam kehidupan masyarakat (Dewi, dkk., 2020).
Guru  yang  memiliki  komitmen  yang  kuat  akan  melibatkan  diri  secara  aktif dalam  proses  belajar  mengajar  (Sukamto  &  Pardjono,  2016).  Mereka  akan menghadirkan  pembelajaran  yang  menarik,  inovatif,  dan  relevan  dengan  kebutuhan anak-anak.  Guru  yang  berkomitmen  juga  akan  terus  meningkatkan  diri  melalui pelatihan  (Slameto,  2017)  dan  pengembangan  profesional  untuk  memastikan  bahwa mereka  dapat memberikan  pengajaran  yang  efektif  dan  sesuai  dengan  perkembangan anak-anak (Jailani, 2016; Naro, 2017).
Selain  itu,  komitmen  guru  juga  tercermin  dalam  dedikasi  mereka  untuk membantu setiap anak mencapai potensinya. Guru yang berkomitmen akan memberikan perhatian  individual  kepada  setiap  siswa,  memahami  kebutuhan  dan  kemampuan mereka,  dan  memberikan  dukungan  yang  diperlukan  untuk  meningkatkan  prestasi mereka.  Mereka  akan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif,  menghormati perbedaan, dan mempromosikan kerja sama antar siswa (Palunga & Marzuki, 2017).
Akan tetapi, ditemukan bahwa masih terdapat guru yang kurang mempersiapkan perangkat  pembelajaran,  seperti  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), media,  dan  evaluasi.  Di  samping  itu,  terdapat  banyak  guru  yang  kurang  memiliki motivasi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  kinerja  mereka.  Temuan serupa  juga  turut  dikemukakan  oleh  Ahyanuardi, et  al (2018).  Untuk  meningkatkan kualitas pendidikan perlu adanya langkah-langkah konkret untuk mendukung persiapan perangkat  pembelajaran,  mendorong  guru  untuk  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, mendukung pelaksanaan tugas tambahan, dan menciptakan lingkungan  yang memotivasi guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.  Selain itu, temuannya juga memperlihatkan bahwa agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif dan berkualitas, diperlukan kehadiran guru profesional yang memiliki keahlian yang  memadai,  penguasaan  pengetahuan  dan  teknologi,  keterampilan  mengajar  yang baik,  komitmen  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  tanggung  jawab  terhadap tugas dan kewajibannya, serta etika atau moral yang baik. Seorang guru yang memiliki komitmen  adalah  guru  yang  setia,  sadar, dan  bertanggung  jawab  dalam  menjalankan proses  pembelajaran.  Memenuhi  kompetensi  profesional  sebagai  guru,  merupakan bentuk komitmen yang dapat diberikan oleh guru dalam memenuhi pekerjaannya (Naro, 2017).
Guru dapat mengembangkan proses pembelajaran, perencanaan, pengembangan,  pengelolaan,  dan  penilaian  program  jika  mereka  memiliki  komitmen
yang  kuat  dalam  meningkatkan  kompetensi  mereka.  Salah  satu  bentuk  usaha  dalam meningkatkan  komitmen  guru  adalah  dengan  membuat  program  pembinaan  guru (Agustine, et al ., 2019). Pembinaan guru sebagai suatu sistem pembinaan ( coaching ) adalah usaha berharga untuk membantu individu lain mencapai tingkat kinerja tertinggi, sesuai dengan pendapat Foster & Seeker (2001:1). Sementara menurut Thoha (2003:7), pembinaan dapat diartikan sebagai suatu proses, tindakan, bimbingan, hasil, atau upaya untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik.  Dalam  konteks  organisasi,  pembinaan  dapat dianggap sebagai strategi yang terencana dan sistematis untuk menciptakan perubahan, peningkatan, dan penyempurnaan.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Kepala sekolah adalah pemimpin pada suatu sekolah yang memiliki tugas sama dengan  pemimpin  organisasi  lain.  Ragam    tugas  dari  perencanaan, pengorganisasian, pengawasan, dan kemampuan dalam menggerakkan orang-orang dalam organisasi. Semua fungsi-fungsi manajemen tersebut dijalankan oleh kepala sekolah dalam memimpin guru, pegawai tata usaha, dan siswa sebagai subyek belajar. Kepala  sekolah sebagai  pemimpin  yang  baik  dituntut  untuk  dapat  mempengaruhi  pikiran  dan perasaan guru-guru agar mau menjalankan tugasnya dengan segala kemampuan dengan harapan pelaksanaan kegiatan  pendidikan  dan pengajaran  berjalan  dengan teratur,  terjalin kerja sama dan penuh kegairahan kerja. Kepala sekolah dalam usahanya mempengaruhi pikiran  dan  perasaan  guru-guru  untuk  melaksanakan  tugasnya  dengan  sungguh- sungguh dalam mewujudkan tujuan pendidikan. Hal yang utama adalah menumbuhkan rasa ikut bertanggungjawab dan rasa ikut memiliki. Sehingga dalam dirinya tertanam perasaan  untuk  lebih  giat  dalam  bekerja  dan  menjalankan  pekerjaannya  itu  dengan sepenuh kemampuan serta keikhlasan.
Guru  merupakan  komponen  yang  paling  berpengaruh  terhadap  terciptanya proses  dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas.  Dengan  demikian,  upaya  perbaikan apapun  yang  dilakukan.  Untuk  meningkatkan  pendidikan  tidak  akan  memberikan sumbangan  yang  signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang  profesional  dan berkompeten.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sosok  guru  yang  mempunyai  kualifikasi, kompetensi dan dedikasi yang tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya.
Satu kunci pokok tugas dan kedudukan guru sebagai tenaga profesional menurut ketentuan  pasal  4  UU  Guru  dan  Dosen  adalah  sebagai  agen  pembelajaran  ( learning agent )  yang  berfungsi  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional.  Sebagai  agen pembelajaran  guru  memiliki  peran  sentral  dan  cukup  strategis  antara  lain  sebagai fasilitator, motivator, pemacu, perekayasa pembelajaran, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Tugas  guru dalam implementasi pembelajaran adalah bagaimana memberikan kemudahan belajar bagi siswa ( facilitate of learning ) kepada peserta didik, agar mereka mampu berinteraksi dengan lingkungan eksternal sehingga terjadi perubahan perilaku sesuai dengan yang dikemukakan dalam standar isi (SI) dan standar kompetensi lulusan (SKL).  Peningkatan  kompetensi  keguruan,  semakin  dibutuhkan  mengingat  terjadinya
perkembangan  dalam  pemerintahan,  dari  sistem  sentralisasi  menjadi  desentralisasi. Pemberlakukan  sistem  otonomi  daerah  itu,  juga  diikuti  oleh  perubahan  sistem pengelolaan pendidikan dengan menganut pola desentralisasi. “Pengelolaan pendidikan secara  terdesenralisasi  akan  semakin  mendekatkan  pendidikan  kepada stakeholders pendidikan  di  daerah  dan  karena  itu  maka  guru  semakin  dituntut  untuk  menjabarkan keinginan  dan  kebutuhan-kebutuhan  masyarakat  terhadap  pendidikan  melalui kompetensi yang dimilikinya” (Saud, 2009: 99).
Pengembangan profesiolnal dan kompetensi guru, bisa juga dilakukan melalui cara informal lainnya, seperti “melalui media massa televisi, radio, koran, dan majalah” (Saud,  2009:104).  Dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas  lagi,  pengembangan profesionalisme dan kompetensi guru, dapat dikembangkan melalui berbagai alternatif seperti  yang  ditawarkan  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Departemen Pendidikan Nasional, sebagai berikut: (1) Program peningkatan kualifikasi pendidikan  guru;  (2)  Program  penyetaraan  dan  sertifikasi;  (3)  Program  pelatihan terintegrasi  berbasis  kompetensi;  (4)  Program  supervisi  pendidikan;  (5)  Program pemberdayaan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran); (6) Simposium guru; (7) Program  pelatihan  tradisional  lainnya;  (8)  Membaca  dan  menulis  jurnal  atau  karya ilmiah;  (9)  Berpartisipasi  dalam  pertemuan  ilmiah;  (10)  Melakukan  penelitian (khususnya Penelitian Tindakan Kelas); (11) Magang; (12) Mengikuti berita aktual dari media  pemberitaan;  (13)  Berpartisipasi  dan  aktif  dalam  organisasi  profesi;  (14) Menggalang kerjasama dengan teman sejawat (Saud, 2009:105-111).
Alternatif  yang  tidak  kalah  pentingnya,  yang  dapat  dilakukan  dalam  rangka pengembangan  profesi  dan  kompetensi  keguruan  adalah  melakukan  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS),  khususnya  bagi  kepala  sekolah  dan  pengawas.  Sebab, “sebutan guru mencakup: (1) guru itu sendiri, baik guru kelas, guru bidang studi maupun guru bimbingan konseling atau guru bimbingan karir; (2) guru dengan tugas tambahan sebagai  kepala  sekolah;  dan  (3)  guru  dalam  jabatan  pengawas”  (Danim,  2010:  2-3), sehingga,  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  saja  tidak  cukup,  harus  Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)” (Mulyasa, 2010:iii).
Guru profesional pada intinya adalah mereka yang memiliki kompetensi dalam melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Kompetensi berasal dari kata competency , yang  berarti  seperangkat  kemampuan  atau  kecakapan  yang  dipersyaratkan  oleh Undang-undang  yakni  Kompetensi  Pedadodik,  kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian  dan  kompetensi  sosial.  Akan  tetapi  dalam  kajian  penelitian  ini  penulis memabatasi hanya pada kompetensi profesional.
Kompetensi profesional guru dalam penelitian ini adalah kemampuan dan usaha guru  untuk  melaksanakan  tugas  pembelajaran  sebaik-baiknya  dalam  perencanaan program  pengajaran,  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan  evaluasi  hasil pembelajaran. Untuk mengukurnya menggunakan dimensi yang diadaptasi dari Usman (2006:14-17),  yaitu:  (1).  Menguasai  landasan  kependidikan;  (2).  Menguasai  bahan pengajaran;  (3).  Menyusun  program  pengajaran;  (4).  Melaksanakan  program
pengajaran;  (5).  Menilai  hasil  dan  proses  belajar  mengajar;  (6)  Memiliki  kode  etik dalam melaksanakan tugas.
Salah satu situasi itu adalah kebutuhan dan kepentingan yang ingin dicapai oleh pegawai  dalam  organisasi.  Apabila  kebutuhan  tersebut  terpenuhi  dan  mencapai kepuasan  kerja  pegawai,  maka  pegawai  pun  makin  menyadari  pentingnya  kesediaan menyumbangkan daya bagi kepentingan organisasi. Mereka menyadari, hanya dengan pencapaian  kepentingan  organisasilah,  kepentingan  mereka  akan  terpuaskan. (c) Loyalitas . Loyalitas  anggota  terhadap  organisasi  mengandung  makna  kesediaan melanggengkan  hubungannya  dengan  organisasi.  Bahkan  kalau  diperlukan  dengan mengorbankan kepentingan pribadinya tanpa mengharapkan apapun (Wignjosoebroto, 1987:49).  Kesediaan  pegawai  untuk  mempertahankan  diri  bekerja  dalam  organisasi adalah hal yang penting dalam menunjang komitmen pegawai terhadap organisasi. Hal ini terwujud sejauh pegawai merasakan keamanan dan kepuasan di dalam organisasi. Sejalan  dengan  pandangan  di  atas,  Buchanan  dan  Huczynski  (2002:156) mengemukakan  bahwa  komitmen  organisasi  menyangkut  tiga  sikap  yaitu:  (1)  rasa mengidentifikasi  diri  dengan  tujuan  organisasi,  (2)  rasa  keterlibatan  dalam  tugas organisasi, dan (3) rasa kesetiaan kepada organisasi.
Sikap sebagai rasa mengidentifikasi diri dengan tujuan organisasi ditunjukkan oleh  kesediaan  menerima  tujuan-tujuan  organisasi.  Sikap  ini  merupakan  modal  yang besar  bagi  setiap  organisasi,  karena  akan  berpengaruh  positif  terhadap  pencapaian tujuan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Sebaliknya  sikap  menolak  tujuan-tujuan organisasi  akan  berdampak  negatif terhadap  pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan oleh organisasi.
Rasa  keterlibatan  ditunjukkan  oleh  peran  aktif  anggota  organisasi  dalam tugas-tugas  organisasi.  Individu  menjadi  bagian  dari  kegiatan-kegiatan  organisasi. Mereka  berperan  aktif  dan  memiliki  kewenangan  dan  tanggung  jawab  terhadap penyelesaian tugas-tugas organisasi, yang pada gilirannya memberikan pengaruh positif terhadap pencapaian tujuan organisasi.
Sikap  kesetiaan  terhadap  organisasi,  artinya  individu  anggota  organisasi konsisten  mengupayakan  pencapaian  tujuan-tujuan  organisasi.    Hal  ini  dicerminkan oleh sikap anggota individu yang bekerja atau bertugas dengan sungguh-sungguh dan menyadari  sepenuhnya  bahwa  aktivitas  yang  dilakukannya  akan  turut  menentukan kemajuan organisasi.
Komitmen  kerja  guru  di  sekolah  dasar  dinilai  penting  terutama  karena terkait dengan kapasitasnya sebagai warga atau anggota organisasi sekolah dan sebagai agen pembelajaran.  Komitmen  kerja  guru  sebagai  anggota  organisasi  sekolah,  harus ditunjukkan dalam kepercayaan dan sikap menerima atas tujuan dan nilai-nilai sekolah. Dengan  itu,  guru  selalu  siap  bekerja  keras  bagi  kepentingan  sekolah  dan  setia  untuk tetap  menunaikan  tugasnya  sebagai  guru.  Apabila  komitmen  guru  terhadap  sekolah lemah  maka  akan  menghilangkan  kesungguhan  dan  kemauan  untuk  mencapai  tujuan organisasi secara maksimal.
Komitmen  kerja  guru  terhadap  tugasnya  sebagai  pendidik  ditunjukkan  oleh kerajinan dan kesungguhan guru dalam mencapai tujuan organisasi sekolah yang telah ditetapkan. Kerajinan guru akan terlihat dari tingkat kehadirannya di sekolah, sementara kesungguhan guru tercermin dari usaha-usahanya dalam mencapai target kurikulum dan daya serap yang telah ditetapkan,  agar peserta didiknya dapat mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Dari paparan diatas dapat disintesiskan bahwa yang dimaksud komitmen guru dalam penelitian ini merupakan sikap loyal guru terhadap sekolah tempatnya bekerja dan  profesinya  sebagai  guru  serta  suatu  proses  terus-menerus  di  mana  guru  tersebut berpartisipasi  untuk  perbaikan  dan  keberhasilan  sekolah.  Untuk  mengukurnya menggunakan dimensi dari Luthan. F. (2006:2496-250), yaitu: (1) Komitmen apektif; (2) Komitmen kelanjutan; dan (3) Komitmen normatif.

## III. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  merupakan  tahapan  yang  dilakukan  dalam  melakukan penelitian yang meliputi pengumpulan, penyusunan, analisis, dan interpretasi data yang diperoleh.  Pada  dasarnya  penelitian  ilmiah  merupakan  suatu  usaha  untuk mengungkapkan  fenomena  alami  secara  sistematik,  terkendali,  empirik  dan  kritis (Kerlinger,  2001).  Mengacu  pada  pengertian  di  atas  dan  tujuan  penelitian  yang  telah dirumuskan,  penelitian  ini  menggunakan  Metode  Survey  Penjelasan  ( Explanatory Survey  Method ).  Metode  ini,  sesuai  dengan  yang  dikemukan  oleh  Singarimbun  dan Sofyan  (2001),  dibatasi  pada  pengertian  survey  sampel  yang  bertujuan  menguji hipotesis  yang telah dirumuskan sebelumnya ( testing research ). Walaupun uraiannya juga mengandung deskripsi, tetapi sebagai penelitian relational fokusnya terletak pada penjelasan hubungan-hubungan antar variabel.
Sekolah yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah sekolah dasar (SD) Negeri  Kecamatan  Sirampong  Kabupaten  Brebes.  Selanjutnya  secara  operasional, pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah,  variabel  kompetensi  profeasional  guru,  dan komitmen guru diukur dengan penilaian yang diberikan oleh tenaga pendidik pada SD Negeri  Kecamatan  Sirampong  Kabupaten  Brebes.  Dengan  demikian  populasi  yang dijadikan  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  guru  negeri  tersebut    yang berjumlah 136 orang.
Untuk  menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  rumus Slovin, berikut ini: Berdasarkan perhitungan rumus Slovin tersebut, maka sumber data dalam penelitian ini menggunakan 57 orang guru selaku responden. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif dan verifikatif, dengan teknik pengumpulan data  menggunakan  angket  skala  Likert,  terhadap  46  orang  guru.  Pengolahan  hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji signifikansi menggunakan uji-F.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian  pertama  diawali  dengan  melakukan  perhitungan  menggunakan  uji korelasi sederhana. Hal ini dilakukan untuk mengetahui besaran pengaruh pembinaan guru (X 1 ) terhadap komitmen guru (Y). Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  statistik  koefisien korelasi sederhana menunjukkan bahwa r hitung sebesar 0,709 sehingga terdapat hubungan atau  korelasi  yang  kuat  antara  variabel  pembinaan  guru  (X 1 )  dengan  komitmen  guru (Y). Jika diuji signifikansinya maka hasilnya adalah nilai Sig. (2- tailed ) sebesar 0,000 kurang dari 0,05, yang berarti terdapat korelasi yang signifikan antara pembinaan guru dengan komitmen guru. Sementara itu, hasil perhitungan koefisien determinasi adalah sebesar  0,502.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembinaan  guru  berpengaruh  terhadap komitmen guru sebesar 50,2%, yang sisanya sebesar 40,8% merupakan pengaruh dari variabel  kompetensi profesional dan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya dilakukan perhitungan regresi mengenai pengaruh pembinaan guru terhadap komitmen guru. Adapun hasilnya diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2 Uji Regresi Variabel X 1 terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 19.621 6.752 2.90 6 .005 Pembinaan guru .714 .096 .709 7.44 7 .000 a. Dependent Variable: Komitmen guru Pembinaan guru Komitmen guru Pembinaan guru  Pearson Correlation 1 .709 ** Sig. (2-tailed) .000 N 57 57 R Square .502
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
a. Predictors: (Constant), Pembinaan guru
b. Dependent Variable: Komitmen guru
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 2, diperoleh persamaan regresi berupa 𝑦̂ = 19,621 + 0,714𝑋 1 . Konstanta dalam persamaan tersebut adalah  19,621 sehingga apabila  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel  pembinaan  guru  (X 1 ),  maka  nilai komitmen guru (Y) adalah tetap  19,621. Berikutnya koefisien regresi dari persamaan tersebut  adalah  sebesar  0,714  yang  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu  nilai pembinaan  guru  akan  memberikan  kenaikan  komitmen  guru  sebesar  20,335.  Adapun pengujian signifikansi untuk regresi ini digunakan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000 yang mana kurang dari 0,05. Ketentuan yang digunakan adalah jika nilai Sig. < 0,05, maka artinya pengaruh pembinaan guru terhadap komitmen guru adalah signifikan.
Pengujian  kedua  diawali  dengan  melakukan  perhitungan  menggunakan  uji korelasi sederhana. Hal ini dilakukan untuk mengetahui besaran pengaruh kompetensi profesional (X 2 ) terhadap komitmen guru (Y). Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 3.
Tabel 3
Uji Korelasi Sedehana Variabel 𝑿 𝟐 terhadap 𝒀 Kompetensi profesional Komitmen guru Kompetensi profesional Pearson Correlation 1 .709 ** Sig. (2-tailed) .000 N 57 57 R Square .485
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
a. Predictors: (Constant), Kompetensi profesional
b. Dependent Variable: Komitmen guru
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  statistik  koefisien korelasi sederhana menunjukkan bahwa r hitung sebesar 0,709 sehingga terdapat hubungan atau  korelasi  yang  sedang/cukup  kuat  antara  variabel  kompetensi  profesional  (X 2 ) dengan komitmen guru (Y). Jika diuji signifikansinya maka hasilnya adalah nilai Sig.
(2- tailed ) sebesar 0,000 kurang dari 0,05, yang berarti terdapat korelasi yang signifikan antara  kompetensi  profesional  terhadap  komitmen  guru.  Sementara  itu,  hasil perhitungan  koefisien  determinasi  adalah  sebesar  0,485.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kompetensi  profesional  berpengaruh  terhadap  komitmen  guru  sebesar  48,5%,  yang sisanya sebesar 52,5% merupakan pengaruh dari variabel pembinaan guru dan variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  regresi  mengenai  pengaruh  kompetensi profesional terhadap komitmen guru. Adapun hasilnya diperlihatkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Uji Regresi Variabel X 2 terhadap Y
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12.137 8.018 1.514 .136 Kompetensi profesional .827 .115 .696 7.197 .000

## a. Dependent Variable: Komitmen guru
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 4, diperoleh persamaan regresi berupa 𝑦̂ = 12,137 + 0,827𝑋 2 . Konstanta dalam persamaan tersebut adalah  13,657 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel kompetensi profesional (X 2 ), maka nilai komitmen guru (Y) adalah tetap  12,137. Berikutnya koefisien regresi dari persamaan tersebut  adalah  sebesar  0,827  yang  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu  nilai kompetensi  profesional  akan  memberikan  kenaikan  komitmen  guru  sebesar  12,964. Adapun  pengujian  signifikansi  untuk  regresi  ini  digunakan  nilai  signifikansi  (Sig.) sebesar 0,000 yang mana kurang dari 0,05. Ketentuan yang digunakan adalah jika nilai Sig.  <  0,05,  maka  artinya  pengaruh  kompetensi  profesional  terhadap  komitmen  guru adalah signifikan.
Pengujian  ketiga  diawali  dengan  melakukan  perhitungan  menggunakan  uji korelasi ganda. Hal ini dilakukan untuk mengetahui besaran pengaruh pembinaan guru (X 1 )  dan  kompetensi  profesional  (X 2 )  secara  simultan  terhadap  komitmen  guru  (Y). Berikut ini hasilnya diperlihatkan pada Tabel 5.
Tabel 5 Uji Korelasi Ganda Variabel 𝑿 𝟏 dan 𝑿 𝟐 Secara Simultan terhadap 𝒀 Model Summaryb Model R
R
Squar e Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Chang e df 1 df 2 Sig. F Change 1 .747 a .559 .542 6.188 .559 34.16 1 2 54 .000
a. Predictors: (Constant), Kompetensi profesional, Pembinaan guru
b. Dependent Variable: Komitmen guru
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  statistik  koefisien korelasi ganda menunjukkan terdapat hubungan antara pembinaan guru dan kompetensi profesional  secara  simultan  dengan  komitmen  guru  sebesar  0,747  yang  berarti hubungannya  kuat.  Jika  melihat  signifikansinya  dengan  nilai  probabilitas  (Sig. F
Change )  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  0,05,  maka  pengaruh pembinaan guru dan kompetensi profesional secara simultan  terhadap komitmen guru adalah signifikan. Sementara itu, koefisien determinasi yang diperoleh adalah sebesar 0,559. Hal ini berarti naik turunnya komitmen guru 55,9% dipengaruh oleh pembinaan guru  dan  kompetensi  profesional  secara  simultan.  Sisanya  sebesar  45,1%  dipengaruh oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini (epsilon).
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  regresi  ganda  mengenai  pengaruh pembinaan guru dan kompetensi profesional secara simultan terhadap komitmen guru. Adapun hasilnya diperlihatkan pada Tabel 6.

## Tabel 4.22
Uji Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 Secara Simultan terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9.117 7.559 1.206 .233 Pembinaan guru .426 .142 .423 3.000 .004 Kompetensi profesional .441 .168 .371 2.629 .011
a. Dependent Variable: Komitmen guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  Tabel  4.22,  diperoleh  persamaan  regresi ganda  berupa 𝑌̂ = 9,117 + 0,426𝑋 1 + +0,441𝑋 2 .  Dalam  persamaan  tersebut, konstantanya  adalah  9,117  sehingga  apabila  tidak  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel pembinaan guru (X 1 ) dan kompetensi profesional (X 2 ), maka nilai komitmen guru (Y) adalah tetap 9,117. Berikutnya koefisien regresi dari persamaan tersebut adalah sebesar 0,426  dan  0,441  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu  nilai  pembinaan  guru  dan kompetensi  profesional  secara  simultan  akan  memberikan  kenaikan  komitmen  guru sebesar 9,984. Pengujian signifikansi untuk regresi ganda digunakan nilai signifikansi (Sig.)  sebesar  0,000.  Ketentuan  yang  digunakan  adalah  jika  nilai  Sig. <  0,05,  maka artinya koefisien regresi signifikan, dan sebaliknya. Berdasarkan perhitungan, diketahui bahwa  nilai  Sig.  Sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,005  sehingga  pengaruh  pembinaan guru  dan  kompetensi  profesional  secara  simultan  terhadap  komitmen  guru  adalah signifikan.
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi ganda yaitu adanya pengaruh sebesar 0,747, sehingga R y(x1x2) > 0, maka hasilnya adalah H 0 ditolak, dan H a diterima,
yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembinaan  guru  dan  kompetensi profesional secara simultan terhadap komitmen guru.
Hasil dari pengujian pertama dalam penelitian ini, ditemukan bahwa pembinaan guru  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  komitmen  guru  sebesar  50,2%.  Hal  ini memperlihatkan  terdapat  indikasi  bahwa  komitmen  guru  ini  tidak  hanya  dipengaruh oleh  pembinaan  guru  saja,  namun  ada  faktor  lainnya  yang  memberikan  pengaruh (epsilon),  selain  kompetensi  profesional,  yang  juga  berpengaruh  namun  tidak  dikaji dalam penelitian ini. Namun demikian, pembinaan guru dapat menjadi salah satu tolak ukur dalam memprediksi tinggi rendahnya komitmen guru.
Dalam dimensi pembinaan guru, terlihat bahwa observasi kelas dan kunjungan kelas antar guru mendapatkan nilai rata-rata yang baik. Namun, pertemuan individual dan demonstrasi mengajar mendapatkan nilai rata-rata yang cukup, sedangkan diskusi kelompok  dan  rapat  guru  mendapatkan  nilai  baik.  Masalah  yang  mungkin  dihadapi adalah kurangnya keterbukaan dalam pertemuan individual dan kurangnya efektivitas dalam demonstrasi mengajar.
Penyebab  masalah  ini  bisa  terjadi  karena  beberapa  faktor.  Dalam  pertemuan individual,  mungkin  terjadi  kurangnya  waktu  atau  kesempatan  untuk  guru menyampaikan  keinginan  mereka,  sehingga  keterbukaan  tidak  sepenuhnya  terwujud. Dalam  demonstrasi  mengajar,  mungkin  terjadi  kurangnya  pemahaman  tentang bagaimana  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  efektif  dalam  pembelajaran,  sehingga hasilnya tidak optimal.
Pengaruh  pembinaan  guru  terhadap  komitmen  guru  dapat  terlihat  dari  data komitmen guru. Secara umum, komitmen guru mendapatkan nilai baik dalam dimensi afektif, berkelanjutan, dan normatif. Ini menunjukkan bahwa guru memiliki rasa bangga menjadi  bagian  dari  sekolah,  menjalani  tugas  dengan  semangat,  dan  mendukung program-program  kegiatan.  Namun,  terdapat  beberapa  indikator  dalam  dimensi komitmen berkelanjutan dan normatif yang mendapatkan nilai cukup atau bahkan cukup rendah.
Dalam  hal  ini,  pengaruh  pembinaan  guru  dapat  membantu  meningkatkan komitmen  guru.  Misalnya,  dengan  meningkatkan  kualitas  pertemuan  individual  dan demonstrasi mengajar, guru dapat merasa lebih didukung dan memiliki kepercayaan diri yang lebih tinggi dalam menjalankan tugas mereka. Diskusi kelompok dan rapat guru juga dapat digunakan sebagai sarana untuk saling berbagi pengalaman dan mendapatkan umpan balik dari rekan-rekan sejawat, sehingga meningkatkan motivasi dan komitmen guru.
Hasil  peneitian  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Maranting, (2020) bahwa untuk mewujudkan kualitas guru yang baik pembinaan guru tidak hanya dilakukan  secara  berkelompok  namun  juga  secara  individual  melalui  disiplin  dan tanggung  jawab  sehingga  terbentuk  komitmen  dalam  bekerja.  Selain  itu  temuan Wahyuni, (2020), juga menuturkan hal serupa dimana supervisi terhadap guru secara individual  dapat  menjadi  salah  satu  Langkah  dalam  meningkatkan  pemahaman  guru tentang  pentingnya  pengembangan  diri  secara  berkelanjutan  dan  manfaat  yang  dapat
diperoleh dari profesi guru. Pembinaan yang melibatkan peningkatan pengetahuan dan keterampilan  guru,  serta  memberikan  apresiasi  terhadap  prestasi  mereka,  dapat membantu meningkatkan komitmen berkelanjutan.
Hasil  pengujian  kedua  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  kompetensi profesional  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  komitmen  guru  sebesar  48,5%. Temuan  tersebut mengindikasikan  bahwa  komitmen  guru  ini  tidak  hanya  dipengaruh oleh kompetensi profesional saja, ada faktor lain (epsilon), selain pembinaan guru, yang juga  berpengaruh  namun  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Akan  tetapi,  kompetensi profesional dapat dijadikan alat untuk memprediksi tinggi rendahnya komitmen guru.
Berdasarkan hasil perhitungan, terdapat beberapa masalah atau hambatan yang dihadapi  oleh  guru  dalam  mengembangkan  kompetensi  profesional  dan  komitmen mereka.  Dalam  hal  kompetensi  profesional  guru,  ada  beberapa  dimensi  yang memperlihatkan  tingkat  persentase  yang  masih  cukup,  seperti  dimensi  "Menguasai Landasan Kependidikan" dengan persentase rata-rata 66,05 yang masih dalam kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa guru masih perlu lebih memperdalam pemahaman tentang  tujuan  pendidikan,  sasaran  pendidikan,  tugas  operasional  pendidikan,  dan fungsi operasional pendidikan.
Selain itu, dalam dimensi "Menyusun Program Pengajaran" terdapat indikator- indikator  tertentu,  seperti  "Media  Pembelajaran"  dan  "Sistem  Penilaian",  yang menunjukkan  persentase  yang  cukup  rendah,  yaitu  64,91  dan  63,51.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  guru  perlu  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam menggunakan media pembelajaran yang efektif dan menerapkan sistem penilaian yang tepat untuk mengukur prestasi belajar siswa.
Sementara  itu,  dari  segi  komitmen  guru,  terlihat  bahwa  dimensi  "Komitmen Afektif"  dan  "Komitmen  Normatif"  memiliki  persentase  rata-rata  yang  masih  cukup rendah,  yaitu  68,97  dan  68,65.  Hal  ini  menandakan  bahwa  ada  beberapa  indikator seperti "Menjadi pendidik sepenuh hati" dan "Mendapat manfaat dari profesi guru" yang masih perlu diperkuat dalam upaya membangun komitmen yang lebih kuat.
Penyebab dari masalah atau hambatan ini bisa berasal dari berbagai faktor. Salah satunya adalah kurangnya akses guru terhadap pelatihan dan pengembangan profesional yang  kontekstual  dimana  guru  diberikan  pelatihan  yang  relevan  dengan  konteks  dan kebutuhan  mereka  dalam  mengajar.  Ini  melibatkan  penggunaan  studi  kasus,  refleksi, kolaborasi,  observasi,  penelitian  tindakan,  dan  penggunaan  teknologi  yang  sesuai. Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  secara  praktis  dan sesuai dengan kejadian yang mereka alami di lapangan. Dalam lingkungan pendidikan yang  terus  berkembang,  guru  perlu  memiliki  kesempatan  untuk  meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka agar tetap relevan dan efektif dalam mengajar. Kurangnya  dukungan  dan  sumber  daya  yang  memadai  dari  pihak  sekolah  atau pemerintah juga dapat menjadi penyebab masalah ini.
Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan Hufri dan Amir (2021) dimana para guru  dengan  keterampilan  dan  pemahaman  yang  tinggi  dalam  membuat  bahan pengajaran yang efektif dan relevan serta sesuai dengan pembelajaran kontekstual dan
prinsip-prinsip ilmiah, cenderung memiliki komitmen yang tinggi dan lebih siap dalam mengatasi tantangan yang mereka hadapi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu juga sejalan dengan temuan Ahyanuardi, dkk. (2018) yang memperlihatkan adanya  pengaruh  signifikan  dan  positif  dari  kompetensi  profesional  guru  terhadap komitmen guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Hasil pengujian ketiga dalam penelitian ini menunjukan bahwa pembinaan guru dan  kompetensi  profesional  secara  simultan  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap komitmen  guru  sebesar  55,9%. Dari  hasil  temuan  tersebut  secara  simultan,  pengaruh pembinaan guru dan kompetensi profesional guru terhadap komitmen guru dapat saling mempengaruhi dan berinteraksi. Pengaruh tersebut dapat dilihat dari hasil analisis data yang menunjukkan bahwa komitmen afektif dan komitmen berkelanjutan mendapatkan skor  yang  relatif  baik,  sementara  komitmen  normatif  mendapatkan  skor  yang  lebih rendah.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Mardalena,  dkk.  (2020)  yang menunjukkan bahwa supervisi akademik dan kompetensi profesional guru berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja guru. Dalam hal ini, supervisi akademik merupakan salah satu komponen penting dalam pembinaan guru, karena dalam prosesnya kepala sekolah/pengawas  memberikan  dukungan,  arahan,  dan  pembinaan  yang  diperlukan untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  kinerja  guru.  Selain  itu  juga  sejalan  dengan temuan González, et al . (2018) yang menunjukkan bahwa pembinaan guru yang efektif mendorong  perolehan  kompetensi  guru  sehingga  ketika  diiringi  dengan  tingginya kompetensi profesional yang dimiliki akan mendorong tingkat komitmen yang tinggi terhadap profesi mereka.
Pembinaan guru yang efektif dapat meningkatkan kompetensi profesional guru dalam  mengajar  dan  membina  siswa.  Dalam  hal  ini,  observasi  kelas,  pertemuan individual, diskusi kelompok,  kunjungan kelas antar guru, dan rapat guru merupakan bentuk  pembinaan  yang  dapat  memberikan  wawasan  dan  umpan  balik  kepada  guru dalam  mengembangkan  keterampilan  mengajar  mereka.  Pembinaan  ini  memberikan kesempatan kepada guru untuk mengamati kebutuhan, kesulitan, dan kelemahan dalam pembelajaran  serta  memperoleh  contoh  yang  baik  melalui  demonstrasi  mengajar. Melalui pembinaan ini, guru dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang proses pembelajaran dan mengembangkan keterampilan yang diperlukan dalam mengajar.
Sementara  itu,  kompetensi  profesional  guru  yang  baik,  seperti  pemahaman tentang landasan kependidikan, penguasaan bahan pengajaran, kemampuan menyusun program pengajaran, pelaksanaan program pengajaran yang efektif, evaluasi hasil dan proses  KBM,  dan  memiliki  kode  etik  pelaksanaan  tugas,  juga  memberikan  dampak positif terhadap komitmen guru. Guru yang memiliki kompetensi profesional yang baik cenderung lebih bersemangat, memiliki motivasi yang tinggi, dan merasa puas dengan pekerjaan mereka. Mereka mampu mengembangkan ide-ide untuk kemajuan, menjalani tugas dengan gembira, dan menjaga hubungan baik dengan pihak terkait.
Dengan  demikian,  pembinaan  guru  yang  baik  dan  peningkatan  kompetensi profesional  guru  secara  bersama-sama  dapat  saling  memperkuat  komitmen  guru.
Pembinaan yang efektif membantu meningkatkan keterampilan dan pemahaman guru, yang  pada  gilirannya  mempengaruhi  komitmen  mereka  terhadap  pekerjaan  dan profesinya.  Sebaliknya,  guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  yang  baik cenderung  merespon  lebih  positif  terhadap  pembinaan  dan  memperoleh  manfaat maksimal  dari  pembinaan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  upaya  yang  terintegrasi  dalam meningkatkan  pembinaan  guru  dan  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  dapat secara simultan mempengaruhi dan meningkatkan komitmen guru.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  proses  analisis  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  berikut adalah kesimpulan yang diambil melalui penelitian ini: (1) Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pertama dalam penelitian ini, ditemukan bahwa pembinaan guru berpengaruh secara signifikan terhadap komitmen guru SD Negeri Kecamatan Sirampong Kabupaten Brebes sebesar 50,2%. (2) Berdasarkan hasil pengujian hipotesis kedua dalam penelitian ini, ditemukan bahwa kompetensi profesional berpengaruh secara signifikan terhadap komitmen  guru  SD  Negeri  Kecamatan  Sirampong  Kabupaten  Brebes  sebesar 48,5%.
(3) Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ketiga dalam penelitian ini, ditemukan bahwa pembinaan guru dan kompetensi profesional secara bersama-sama berpengaruh secara signifikan  terhadap  komitmen  guru  SD  Negeri  Kecamatan  Sirampong  Kabupaten Brebes sebesar 55,9%.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Agustine, D. T., Gunarto, T., & Ramdani, S. D. (2019, May). Strategi Pembinaan untuk Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  SMK.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP (Vol. 2, No. 1, pp. 609-618).
Ahyanuardi,  A.,  Hambali,  H.,  &  Krismadinata,  K.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi Pedagogik dan Profesional Guru Sekolah Menengah Kejuruan Pasca Sertfikasi terhadap Komitmen Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran. Invotek: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 18(1), 67-74.
Alpian,  Y.,  Anggraeni,  S.  W.,  Wiharti,  U.,  &  Soleha,  N.  M.  (2019).  Pentingnya Pendidikan Bagi Manusia. Jurnal Buana Pengabdian , 1 (1), 66-72.
Arends, R. (2008). Learning to Teach . New Jersey: McGraw-Hill Companies. Inc Buchanan, D., & Huczynski, A. (2002). Organizational Behavior . Prentice Hall.
Choiriyah, S., Soegito, S., & Roshayanti, F. (2017). Pengaruh motivasi Kerja dan Iklim Sekolah Terhadap Komitmen Kerja Guru Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Semarang Timur. Jurnal Manajemen Pendidikan (JMP) , 6(2). Depdiknas. (2004). Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Dessler, G.  (2010), Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: PT. Indeks. Dewi, M. P., Neviyarni, S., & Irdamurni, I. (2020). Perkembangan Bahasa, Emosi, dan Sosial Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(1), 1-11.
Fathurrahman,  P.,  &  Suryana,  A.  A.  (2011). Supervisi  Pendidikan  dalam Pengembangan Pengajaran . Bandung: Rafika Aditama Foster,  Bill  &  Seeker,  K.  R.  (1997). Pembinaan  Untuk  Meningkatkan  Kinerja Karyawan . Jakarta: Ppm.
Handayani, N., & Watiyah, W. (2021). Peran Guru BK dalam Mengurangi Kesenjangan Sosial Ekonomi Siswa SMA Al-Ikhlas. Muhafadzah , 2(1), 30-37.
Handoko, T. H. (2003). Manajemen Personalia . Yogyakarta : BPFE.
Hidayat. (2006). Konsep Dasar dan Pengertian Produktivitas Serta Interpretasi Hasil Pengukurannya . Bandung: Prisma.
Jailani,  M.  S.  (2016).  Komitmen  Profesionalisme  Guru  Bersertifikasi  dalam Pembelajaran  (Studi  Kasus  Pada  Guru  Madrasah  Kota  Jambi). Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9(1), 41-56. Kartono, K. (2001). Pemimpin dan Kepemimpinan, Apakah Pemimpin Abnormal Itu?. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Kerlingger,  Fred, N, 2001. Asas-asas Penelitian Behavioral , Gajah Mada, University Press. Jakarta.
Khairani,  E.,  &  Giatman,  M.  (2021).  Pengaruh  Iklim  Organisasi  terhadap  Komitmen Guru. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan , 6(2), 52-60.
Khaulani,  F.,  Neviyarni,  S.,  &  Irdamurni,  I.  (2020).  Fase  dan  Tugas  Perkembangan Anak Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7(1), 51-59.
Lutfillah,  M.  M.,  Marini,  A.,  &  Nafiah,  M.  (2022).  Pengelolaan  Pendidikan  Dasar Dikaitkan dengan Mobilitas Sosial. An-Nidzam: Jurnal Manajemen Pendidikan dan Studi Islam , 9(1), 126-143. Luthans, F. (2006). Perilaku Organisasi . Yogyakarta: Andi. Marchington, M. (1986). Manajemen Hubungan Industrial. Jakarta, Pustaka Binaman Presindo
Meyer,  J.  P.,  &  Allen,  N.  J.  (1991). A  three  component  conceptualitation  of organizational commit Human Resource Management Review
Meyer, J. W., & Rowan, B. (2002). Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony. American Journal of Sociology , 83, 340-363.
Mowday,  R.T.,  Porter,  L.W.,  &  Steers,  R.  M.  (1982)  The  Measurement  of Organizational Commitment. Jounal of Vocational Behavior , 14. Muhibbin, S. (2014). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mulyasa, E. (2006). Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2010). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Naro, W. (2017). Komitmen Profesi dan Pengaruhnya terhadap Kompetensi Profesional Guru  Pada  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota  Makassar. Jurnal  Inspiratif Pendidikan , 6(1), 35-58.
Nurohman, A., & Prasasti, S. (2019). Pentingnya Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar (SD). Jurnal Ilmiah Konseling , 19(1).
Palunga, R., & Marzuki, M. (2017). Peran Guru dalam Pengembangan Karakter Peserta Didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Depok  Sleman. Jurnal Pendidikan Karakter , 8(1).
Peraturan Pemerintah Nomor 16 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Ramdan,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2019).  Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Mengembangkan  Nilai-Nilai  Karakter  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 9(2), 100. Saud, U. S. (2009). Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta. Siagian, P. S. (2008). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: PT Bumi Aksara . Singarimbun, M., & Sofyan, E. (2001). Metode Penelitian Survai . Jakarta: LP3ES. Siskowati, E., & Prastowo, A. (2022). Pembentukan Kreativitas Melalui Pembelajaran SBdP Kelas III Pada Materi Menggambar di Sekolah Dasar. Pedagogos: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 42-47.
Slameto,  S.  (2017).  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Pelatihan  Beserta  Faktor Penentunya. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27(2), 38-47. Soetopo & Sumanto. (1991). Keguruan : Jakarta: Bina Aksara.
Steers, R. M. (1983). Motivation and Work Behavior, 5th Edition. New York: McGraw- Hill, Inc.
Sukamto, Y., & Pardjono, P. (2016). Pengaruh Kompetensi Guru, Komitmen Kerja dan Motivasi  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  SMP  Andalan  di  Sleman. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 9(2), 165-178.
Thoha, M. (1997). Pembinaan Organsiasi. Jakarta : Mutiara Ilmu Thoha,  M.  (2003). Kepemimpinan  dalam  Manajemen .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Wignjosoebroto, S. (1987). Ergonomi, Studi Gerakan dan Waktu . Surabaya: PT Guna Widya.