## DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi
ISSN Cetak : 2775-2984 | ISSN Online : 2775-1813
Vol. 2, No. 2, September 2022, Hal: 50-58, Doi: http://dx.doi.org/10.51454/decode.v2i2.41 http://journal.umkendari.ac.id/index.php/decode

## PENERAPAN BLENDED LEARNING BERBASIS PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH DASAR
Atika Maulidina Hasan 1)
1 Universitas Trunojoyo, Madura, Indonesia Email: atikamaulidina130600@gmail.com

## Abstrak
Pada era pasca covid, selain hasil belajar, terdapat aspek penting lain yang harus diperhatikan yaitu pembentukan karakter  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengkaji  lebih  dalam  mengenai  bagaimana  cara  menerapkan pembelajaran blended learning berbasis pendidikan karakter pada jenjang sekolah dasar. Metode yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode  studi  literatur,  dengan mengumpulkan berbagai  macam  sumber  relevan  baik jurnal, buku, prosiding di lingkup nasional maupun internasional terkait topik yang dibahas. Hasil dari penelitian ini  adalah blended  learning dapat  dijadikan  solusi  terbaik  tidak  hanya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar, melainkan  juga  untuk  membentuk  karakter  siswa.  Untuk  dapat  menerapkan blended  learning berbasis pendidikan  karakter  ini,  maka  diperlukan  persiapan  pada  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  perlu  disiapkan  diantaranya  memodifikasi  kegiatan  pembelajaran,  indikator, dan  evaluasi  agar  dapat  mengembangkan  nilai-nilai  karakter.  Selain  itu,  dalam  proses  pelaksanaan  pendidikan karakter, guru  sebagai  fasilitator  harus  mengemas  nilai  karakter  tersebut  agar mudah  dipahami  siswa,  spontan, dan dapat dijadikan kegiatan rutin (pembiasaan).
Kata kunci : blended learning ; pendidikan karakter; sekolah dasar.

## IMPLEMENTATION OF BLENDED LEARNING BASED ON CHARACTER EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
In  the  post-covid  era,  in  addition  to  learning  outcomes,  there  are  other  important  aspects  that  must  be considered, namely character formation. The purpose of this research is to examine more deeply about how to apply  blended  learning  based  on  character  education  at  the  elementary  school  level.  The  method  used  in  this research is a literature study method, by collecting various relevant sources, both journals, books, proceedings at national and international levels related to the topics discussed. The results of this study are blended learning can be used as the best solution not only to improve learning outcomes, but also to shape students' character. To be  able  to  apply  blended  learning  based  on  character  education,  it  is  necessary  to  prepare  at  the  planning, implementation,  and  evaluation  stages  of  learning.  Some  things  that  need  to  be  prepared  include  modifying learning activities, indicators, and evaluations in order to develop character values. In addition, in the process of  implementing  character  education,  the  teacher  as  a  facilitator  must  package  these  character  values  so  that they are easily understood by students, spontaneous, and can be used as routine activities (habituations).
Keywords: blended learning; character education; elementary school.
Submitted: 7 Mei 2022 Reviewed: 17 Mei 2022 Accepted: 29 Mei 2022 Published: 13 Juni 2022

## Atika Maulidina Hasan

## PENDAHULUAN
Pandemi  COVID  yang  muncul  kurang  lebih  2  tahun  belakangan  ini  menyebabkan berbagai  dampak  besar  bagi  segala  bidang  kehidupan,  tak  terkecuali  pendidikan.  Pada  era pasca  pandemi,  banyak  aspek  dalam  bidang  pendidikan  dipaksa  harus  terus  menerus bertansformasi. Perubahan tatanan kehidupan sosial di  era normal  baru  menyebabkan  ragam sektor membuat dan menjalankan kebijakan adaptasi kebiasaan baru dalam lingkungan kerja agar  proses  pelayanan  tetap  terus  berjalan  dengan  baik  (Saputra  &  Fajriani,  2021).  Untuk menanggapi  hal  tersebut,  pemerintah  terus  menerus  memperbarui  kebijakannya.  Kebijakan pemerintah yang terbaru saat ini adalah memperbolehkan adanya kegiatan pembelajaran tatap muka dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan dan aturan-aturan khusus lainnya. Hal ini  seperti  yang  dikatakan  oleh  Mendikbud,  Nadiem  Makarim,  yang  menghimbau  untuk memberlakukan  pembelajaran  Tatap  Muka  terbatas  (Thaariq  &  Anggraini,  2021). Pembelajaran tatap muka terbatas, sejauh ini akan terus dikombinasikan dengan pembelajaran jarak  jauh  (Kemendikbud,  2021).  Ini  berarti,  aturan  tersebut  memungkinkan  penerapan blended learning dalam dunia pendidikan.
Istilah blended  learning akhir-akhir  ini  memang  sangat  sering  digunakan  oleh  para peneliti  dan  praktisi. Blended  learning sendiri  merupakan  pembelajaran  yang  memadukan kelebihan dari sistem pembelajaran ofline dengan pembelajaran online dengan memanfaatkan berbagai  media  berbasis  teknologi  yang  bisa  diakses  melalui  internet,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dengan diterapkannya blended learning ini akan memungkinkan guru  untuk  mengurangi  intensitas  pertemuan  fisik,  namun  tetap  meminimalisir  dampak negatif/keterbatasan  dari  pembelajaran full daring,  seperti  yang  telah  banyak  dikeluhkan sebelumnya. Tidak hanya itu, blended learning juga mampu menciptakan pembelajaran yang lebih variatif, dimana siswa dapat belajar lebih banyak hal dengan sumber belajar yang lebih luas  tanpa  terikat  ruang  dan  waktu,  namun  tetap  berada  pada  kontrol  pendidik/pengajarnya. Tidak  hanya  itu,  secara  pedagogis, blended  learning juga  telah  terbukti  dapat  mendorong terciptanya suasana belajar yang aktif dan berpusat pada siswa. Blended learning juga dapat mengatasi  keterbatasan  sumber  belajar  dan  kejenuhan  siswa  ketika  belajar  full  dikelas. Melalui blended learning ini, siswa juga mendapatkan kesempatan untuk belajar secara tatap muka  langsung  bersama  guru  dan  teman-temannya,  membahas  materi  pelajaran  yang  telah dieksplor  dan  ditemukan  ketika  pembelajaran  online  atau  ketika  mereka  belajar  mandiri (Nugraha,  2020).  Oleh  karena  itu, blended  learning pada  akhir-akhir  melalui  banyaknya penelitian  dan  kajian  pustaka  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  dan  praktisi,  kemudian dipercaya menjadi  solusi  terbaik  bagir permasalahan dunia pendidikan di era pasca COVID/ new normal.
Dalam  dunia  pendidikan,  selain  hanya  hasil  belajar,  terdapat  aspek  penting  lain  yang harus  diperhatikan  yaitu  pembentukan  karakter.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Amran  et.  al., 2018)  dalam  penelitiannya  menyebutkan  fungsi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  yaitu mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  dapat  berpikir  cerdas,  berakhlak,  bermoral,  dan dapat  berbuat  sesuatu  yang  baik  bagi  dirinya  sendriri  maupun  orang  lain.  Oleh  karena pentingnya  pendidikan  karakter  pada  siswa  ini,  maka  guru  tidak  boleh  hanya  fokus menyiapkan  konten  pembelajaran,  melainkan  berusaha  mengarahkan  siswa  pada  kebiasaan atau habit baik berbasis pendidikan karakter.
Model blended  learning ini  merupakan  kontemplasi  dari  wujud  re-orientasi pembelajaran  di  Indonesia  (Nugraha,  2020).  Model  ini  cocok  diterapkan  di  segala  jenjang pendidikan, termasuk di jenjang sekolah dasar. Blended learning ini dianggap sesuai dengan dengan  kondisi  pas  pandemi  ini.  Tidak  hanya  itu, blended  learning dirasa  ampuh  untuk menyiapkan  peserta  didik  untuk  dapat  menghadapi  tantangan  kehidupan  abad  21.  Namun, tantangan  terkait  pendidikan  karakter,  juga  tidak  boleh  diabaikan.  Berdasarkan  penelusuran

## Penerapan Blended Learning Berbasis Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
pustaka yang dilakukan, saat ini sudah cukup banyak penelitian dan kajian mengenai blended learning , namun  artikel  yang membahas penerapan blended learning terintegrasi  pendidikan karakter  di  jenjang  sekolah  dasar,  masih  jarang  ditemukan.  Padahal  tema  tersebut,  sangat penting  untuk  dibahas,  mengingat  jenjang  sekolah  dasar  merupakan  lembaga  formal  yang menjadi  peletak dasar pendidikan untuk  jenjang sekolah yang lebih tinggi (Ninawati, 2020). Pembelajaran blended  learning terintegrasi  pendidikan  karakter,  khususnya  di  sekolah  dasar dapat memberikan dasar kecerdasan otak dan emosi/mental yang baik bagi siswa. Maka dari itu dalam artikel ini akan dibahas penerapan konsep blended learning terintegrasi pendidikan karakter di jenjang sekolah dasar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur  dengan  pendekatan  kualitatif.  Studi literatur adalah metode pengumpulan beberapa data terkait topik penelitian yang akan dikaji (Habsy,  2017).  Pada  penelitian  ini  topik  yang  akan  dikaji  mengenai  penerapan  dan problematika blended learning pada jenjang sekolah dasar di Indonesia. Topik ini akan dikaji lebih  mendalam  berdasarkan  teori-teori  dari  buku,  jurnal,  prosiding,  atau  sumber-sumber lainnya  yang  relevan.  Adapula  literatur  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  berjumlah  15 literatur dengan rentang waktu publish dari tahun 2016 sampai dengan 2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Blended  learning merupakan  sebuah  penggabungan  anatara  pembelajaran  tatap  muka (konvensional)  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  berbasis  teknologi  dengan  menggunakan berbagai  media  yang  dapat  diakses  oleh  guru  dan  anak  melalui  internet  (Hijriyani  & Saprialman,  2021).  Pendapat  lainnya  dari  (Hidayahwati,  2021),  mendefinisikan blended learning sebagai  perpaduan  pembelajaran  jarak  jauh  dimana  guru  dan  peserta  didik  tidak bertatap muka secara langsung, melainkan secara virtual dengan bantuan teknologi, informasi, dan komunikasi. Pengertian lainnya dari blended learning adalah sebuah inovasi kemudahan pembelajaran  yang  menggabungkan  berbagai  media  dalam  cara  penyampaian,  model,  dan gaya  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  teknologi,  komunikasi,  dan  informasi  secara tepat guna uuntuk mencapai tujuan pembelajaran (Melati et. al., 2021). Dari beberapa definisi tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa blended  learning adalah  pembelajaran  yang  memadukan kelebihan dari sistem pembelajaran ofline dengan pembelajaran online dengan memanfaatkan berbagai  media  berbasis  teknologi  yang  bisa  diakses  melalui  internet,  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Ada  beberapa  karakteristik blended  learning ,  diantaranya:  (1)  pembelajaran memadukan  berbagai  model  dan  gaya  belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  media pembelajaran  berbasis  teknologi,  informasi,  dan  komunikasi;  (2)  memadukan  pembelajaran tatap  muka  dengan  pembelajaran  online,  serta  penggabungan  pembelajaran  mandiri;  (3) pembelajaran didorong menjadi lebih efektif dari teknik penyampaian, cara belajar, dan gaya pembelajarannya;  dan  (4)  melibatkan  peran  guru  sebagai  fasilitator,  dan  peran  orang  tua sebagai motivator dalam proses pembelajaran (Abdullah, 2018).
Dari  beberapa  karakteristik  diatas,  menunjukkan  bahwa  penerapan blended  learning dapat  mengakomodasi  perkembangan  teknologi  di  abad  21  tanpa  harus  meninggalkan pembelajaran  konvensional  atau  tatap  muka.  Pembelajaran  dengan  pendekatan blended learning ini juga menjadi pendekatan pembelajaran terbaik yang dapat dilakukan selama new normal.  pada  sebuah  kajian  yang  dilakukan  (Perdana  &  Adha,  2020), blended  learning menggabungkan  kelebihan  dari  pembelajaran  tatap  muka  dengan  pembelajaran  daring (online),  sehingga  menjadikannya  lebih  baik  dan  efektif  daripada  pembelajaran  tatap  muka

## Atika Maulidina Hasan
atau  pembelajaran  daring  sendiri.  Sebelum  meninjau  peluang  keberhasilan  pendekatan pembelajaran  ini,  baru-baru  ini  telah  disajikan  sebuah  penelitian  dari  (Firdaus  et.  al.,  2018), yang menunjukkan bahwa sekitar 88% siswa jenjang sekolah dasar di dunia memiliki ponsel dan dapat menggunakan web. Potensi tersebut menunjukkan peluang besar untuk menerapkan pembelajaran blended learning , khususnya pada era new normal. Ada  beberapa  model  pembelajaran blended  learning dapat  diterapkan  di  kelas, diantaranya:  (1) fase  to  fase  driver model,  pendidik  melibatkan  peserta  didik  dalam keseluruhan kegiatan pembelajaran baik ketika di dalam kelas dan ketika pembelajaran di luar kelas yaitu dengan menggunakan teknologi web online; (2) rotation model , mengintegrasikan pembelajaran daring ( online ) dengan pembelajaran luring di dalam ruang dengan tetap dalam pengawasan  pendidik/pengajar;  (3) flex model,  menggunakan  media  teknologi  berbasis internet untuk menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik. Peserta didik dalam hal ini  dapat  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok  belajar;  (4) online  lap model, pembelajaran  dilakukan  dalam  ruang  komputer,  dimana  semua  materi  ajar  disajikan  dalam bentuk softcopy misalnya  dalam  bentuk word atau  pdf.  Komunikasi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  dilakukan  secara  online,  dimana  dalam  pelaksanaannya  pendidik/pengajar dibantu  oleh  seorang  pengawas  yang  membantunya  dalam  mendisiplinkan  peserta  didik  dan mempertahankan  suasana  kelas  agar  tetap  kondusif;  (5) self  blend model,  peserta  didik mengikuti  kursus  online  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas;  dan  (6)  online  driver model,  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  ( online ),  dimana  pendidik/pengajar  dapat mengupload  materi  pelajaran  yang  sudah  disiapkan  melalui  media  internet  seperti youtube , WhatsApp ,  dan  platform  belajar  lainnya.  Pada  model  ini,  peserta  didik  dapat  mengunduh materi  dimana  saja  dan  kapan  saja,  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  belajar  mandiri tanpa terikat ruangdan waktu. Materi unduhan yang dipelajari ini, akan dibahas kembali saat pembelajaran tatap muka (Rahmani, 2022).
Model-model  pembelajaran blended  learning saat  ini  telah  banyak  diterapkan  di sekolah-sekolah karena dipercaya menjadi solusi terbaik yang dapat dilakukan Pada era new normal  seperti  saat  ini.  Salah  satunya  penelitian  dari  (Thaariq  &  Anggraini,  2021),  dimana nilai  kognitif  kelas  yang  menggunakan  pendekatan blended  learning menjadi  lebih  tinggi daripada  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional.  Terkait  motivasi dan  minat  belajar,  penerapan blended  learning juga  memberikan  dampak  positif,  dimana dalam  penelitiannya,  peserta  didik  merasa  lebih  termotivasi,  senang  dan  menikmati  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  blened  learning  (Rachman  et.  al.,  2019).  Adapula penelitian dari (Astuti & Febrian, 2019), dimana hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa siswa  terlihat  sangat  aktif  dalam  diskusi  pembelajaran  ketika  menggunakan  aplikasi  syarah dengan  pendekatan blended  learning .  Ini  juga  didukung  oleh  penelitian  dari  (Lestari  et.  al., 2016)  terkait  pengaruh blended  learning pada  keaktifan  siswa,  dari  penelitian  tersebut didapatkan  hasil  bahwa  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Siswa  terlibat  aktif dalam  melakukan  pengamatan,  kegiatan  percobaan,  dan  diskusi  ketika  pembelajaran  ofline, dan  disiplin  dalam  menggunggah  hasil  pengamatan  serta  bersemangat  dalam mempresentasikannya.
Ada  beberapa  kelebihan  penerapan blended  learning ,  diantaranya  adalah:  (1)  peserta didik  lebih  leluasa  dan  memiliki  banyak  waktu  dalam  mempelajarai  materi  pelajaran  secara mandiri;  (2)  disamping  lebih  leluasa  dalam  mengakses  materi,  pembelajaran  juga  menjadi lebih  terkontrol  karena  peserta  didik  dan  pendidik  dapat  mendiskusikannya  ketika pembelajaran tatap muka; (3) peserta didik dapat berkomunikasi/berdiskusi dengan guru atau peserta  didik  lainnya  secara  langsung  saat  pembelajaran  tatap  muka  maupun  ketika  diluar kelas;  (4)  peserta  didik  dapat  belajar  di  luar  jam  tatap  muka  dengan  tetap  dikontrol  oleh pendidik/pengajar;  (5)  pendidikan/pengajar  dapat  memberikan  materi  tambahan  melalui fasilitas  intrenet;  (6)  pendidik/pengajar  dapat  meminta  peserta  didiknya  untuk  belajar  dan

## Penerapan Blended Learning Berbasis Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
mengerjakan tes sebelum pembelajaran dimulai; (7) peserta didik maupun pendidik/pengajar dapat  saling  berbagi  file  dengan  lebih  leluasa  dengan  peserta  didik  lain;  (8)  menciptakan suasana  belajar  yang  merdeka  dan  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing  peserta  didik; (9)  mendorong  pemanfaatan  perkembangan  IPTEK  tanpa  harus  dituntut  meninggalkan pembelajaran  konvensional.  Agar  pembelajaran blended  learning berjalan  optimal  dan kelebihan-kelebihan  diatas  didapatkan,  maka:  (1)  diperlukan  fasilitas  yang  memadai  dan bervariatif,  agar  pembelajaran blended  learning dapat  berjalan  optimal;  (2)  keberhasilannya sangat  bergantung  pada  kemampuan  peserta  didik  dan  pendidik/pengajar  dalam memanfaatkan teknologi.
Terdapat  5  kunci  pengimplementasian blended  learning di  sekolah  dasar,  diantaranya: (1) Live  Event ,  sinkronisasi  antara  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  online  dalam waktu dan tempat yang sama ataupun waktu yang sama dengan tempat yang berbeda; (2) Sel- Paced  Learning ,  mengkombinasikan  pembelajaran  langsung  dengan  pembelajaran  mandiri yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  kapan  saja  dan  dimana  saja;  (3) Collaboration,  mengkombinasikan  kolaborasi  antara  pendidik/pengajar  dan  peserta  didik melalui  tool  komunikasi  misalnya  WA,  website,  dan  lainnya;  (4)  Assetment,  perancang pembelajaran  harus  mampu  meramu  kombinasi  penilaian  untuk  pembelajaran  tatap  muka (offline)  dan  mandiri  ( online )  baik  bersifat  test  maupun  nontest;  (5) Performance  Support Materials , bahan belajar disiapkan dalam bentuk digital dan diakses oleh pendidik dan peserta didik secara online maupun ofline (Nugraha, 2020).
Keberhasilan blended learning sangat tergantung dengan kemampuan pembuat skenario pembelajaran dalam mendesain aktivitas pembelajaran online dan menyediakan infrastruktur yang layak agar pembelajaran online bisa sama optimalnya dengan pembelajaran tatap muka. dHal  ini  dikarenakan  sebagian  besar  peserta  didik  sementara  ini  masih  mengaku  lebih menyukai fase belajar tatap muka dibandingkan fase daring ( online ) (Paslah & Darussyamsu, 2020). Faktor penyebabnya diduga karena kendala akses internet dan ketersediaan perangkat dirumah. Untuk itu sebelum menerapkan blended learning dalam pembelajaran di kelas, ada beberapa  hal  yang  harus  dipersiapkan,  diantaranya:  (1)  peningkatan  kelayakan  infrastruktur pembelajaran  online  oleh  sekolah;  (2)  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan bahan ajar, media, dan materi pelajaran yang dapat digunakan secara optimal oleh siswa baik ketika tatap muka ataupun daring; (3) dikombinasikan dengan prinsip-prinsip lesson study . Perencanaan  pembelajaran  sangat  menentukan  kesuksesan  pembelajaran.  Untuk memfasilitasi terjadinya pembelajaran blended learning berbasis karakter, setidaknya ada tiga hal  yang harus di  lakukan diantaranya, memodifikasi  kegiatan pembelajaran, sehingga dapat mengembangkan  nilai  karakter  yang  diperlukan,  memodifikasi  indikator  pencapaian  ada indikator  yang  berkaitan  dengan  kinerja  untuk  pembentukan  karakter,  dan  terakhir memodifikasi  teknik  evaluasi  sehingga  evaluasi  yang  disiapkan  dapat  mengukur  atau mengembangkan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  (Rubei,  2016).  Hal  pertama  yang  perlu dilakukan  yaitu  menyusun  silabus  dan  RPP  berbasis  pendidikan  karakter.  Guru  menentukan nilai-nilai  karakter  terlebih  dahulu  kemudian  dikembangkan  menjadi  indikator  pembelajaran dalam  penyusunan  silabus  dan  RPP.  Contohnya  “siswa  dapat  menulis  cerita  pendek  secara orisinil”  atau  “  siswa  membaca  doa,  sebelum  memulai  pembelajaran”,  kedua  indikator  ini merupakan  wujud  pembelajaran blended  learning dengan  mengintegrasikan  pendidikan karakter  religius  dan  integritas.  Dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  harus mempertimbangkan nurturan effect yang dihasilkan (Nugraha, 2020). Nurturan effect  adalah nilai  karakter  yang  tercermin  dari  kegiatan  dan  perilaku  siswa.  Misalnya,  pada  kegiatan pembelajaran  harus  mengarahkan  peserta  didik  pada  proses  penemuan.  Penemuan  tersebut kemudian  dibuat  rangkuman,  didiskusikan,  kemudian  dijadikan  acuan  untuk  mengatasi persoalan dalam kehidupan sehari-hari.

## Atika Maulidina Hasan
Tidak  hanya  RPP  dan  silabus,  pemilihan  sumber  belajar  juga  perlu  diperhatikan, meliputi bahan ajar dan media. Penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran blended learning bisa dari mana saja. Peran guru disini adalah memandu siswa dalam memilih dan menyaring segaa informasi yang diperoleh siswa dari bahan ajar. Selain itu, bahan ajar yang digunakan hendaknya  memunculkan  manfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari.  Misalnya  bahan  ajar  yang identik dengan kultur daerah sehingga dapat mengembangkan karakter cinta kebudayaan lokal dan nasionalis secara bersamaan. Tidak hanya itu, pemilihan media juga tidak kalah penting. Dengan  menerapkan blended  learning artinya  pemilihan  media  pembelajaran  dapat memanfaatkan  produk  teknologi  seperti  CD,  smartphone,  laptop,  gadget,  dll.  Dalam  hal pemilihan bahan ajar dan media dalam pembelajaran blended learning sangat  erat  kaitannya dengan  pemanfaatan  teknologi.  Ini  dimaksud  untuk  mempercepat  pemahaman  peserta  didik. Namun,  dalam  penerapannya,  tetap  harus  mempertimbangkan  karakteristik  dan  tingkat perkembangan peserta didik.
Ada beberapa kebiasan yang dapat dimunculkan untuk mengintegrasikan nilai  karakter dalam  pembelajaran blended  learning diantaranya:  (1)  datang  tepat  waktu,  kebiasaan  ini memebentuk  karakter  kedisiplinan;  (2)  menyusun  bagan  pengurus  kelas  dan  jadwal  piket, kebiasaan  ini  memebentuk  karakter  kedisiplinan  dan  tanggung  jawab;  (3)  membiasakan senyum, sapa, salam dan salim, kebiasaan ini memebentuk karakter santun; (4) berdoa untuk memulai  dan  mengakhir  pembelajaran,  kebiasaan  ini  memebentuk  karakter  religius;  (5) mendoakan  dan  menjenguk  teman  yang  sakit,  kebiasaan  ini  memebentuk  karakter  religius, peduli, dan kesetikawanan; (6) mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Kebiasaan-kebiasaan tersebut, dapat dilakukan ketika pembelajaran tatap muka maupun secara daring. Ketika pembelajaran, siswa dapat diarahkan untuk menjelajahi berbagai macam sumber  belajar,  lalu  berdiskusi  dan  membahasnya  secara  bersama-sama.  Dalam  melakukan apersepsi, guru dapat mengambil topik yang relevan dengan kehidupan sehari-hari atau berita yang  sedang  hangat  dibicarakan  dengan  memanfaatkan  google,  youtube,  instagram,  dan lainnya.
Contoh  skenario  yang  dapat  dilakukan  yaitu  pada  pembukaan,  guru  menyapa  siswa, berdoa,  minta  mengisi  presensi,  dan  mengingatkan  untuk  selalu  menjaga  kesehatan  dan menjalankan protokol kesehatan. Kemudian guru dapat memberikan apersepsi, mengenalkan materi  dan  tujuan  pembelajaran  hari  ini.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  sebagai  wujud pembentukan  karakter  disiplin,  tanggung  jawab  dan  religius.  Penanaman  karakter  yang demikian  dalam  pembelajaran  tatap  muka  misalnya  menghimbau  siswa  untuk  masuk  kelas tepat  waktu,  memeriksa  kelengkapan  dan  kerapian  seragam  sekolah  dan  mematuhi  aturan sekolah  lainnya.  Setelah  itu  dalam  bagian  pembukaan  ini  guru  dapat  juga  menjelaskan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai,  ruang  lingkup  bahan  ajar,  dan  deskripsi  kegiatan  pada silabus.
Kemudian  pada  kegiatan  inti,  siswa  diberi  motivasi  dan  panduan  untuk  melihat, menyimak,  membaca,  menulis,  atau  mengamati  sebuah  objek  pada  gambar  atau  video, kemudian  guru  menampilkan  powerpoint  atau  file  materi  yang  akan  dipelajari  dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mengidentifikasi berbagai hal yang belum mereka pahami dari penjelasan tersebut. Kemudian guru dan siswa membahas pertanyaan-pertanyaan tersebut, lalu bersama-sama menarik kesimpulan. Selanjutnya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok  untuk  berdiskusi,  mencari  lebih  banyak  isu  terkait  materi  yang  akan dibahasbertukar  dan  mengumpulkan  informasi,  serta  presentasi  ulang  materi  pembelajaran. Nantinya  siswa  secara  klasikal  akan  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  masing- masing,  dan  siswa  lainnya  memberi  tanggapan  atau  pertanyaan-pertanyaan.  Tanggapan  dan pertanyaan  tersebut  kemudian  dibahas  ualng  bersama  guru.  Kegiatan  semacam  ini  dapat mengembangkan nilai karakter rasa ingin tahu, mandiri, bertanggung jawab, dan komunikatif (Dewi et. al., 2021).

## Penerapan Blended Learning Berbasis Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
Tahap selanjutnya yaitu kegiatan penutup. Pada tahapan ini, guru meminta siswa untuk menyimpulkan  materi  dan  melakukan  refleksi  terkait  materi  yang  telah  diajarkan,  sebagai wujud  karakter  mandiri,  dan  komunikatif.  Kemudian  di  tahap  terakhir  yaitu  tahap  pasca belajar terjadwal. Pada tahapan ini, guru dapat memberikan bahan evaluasi berupa tugas atau tes  tertulis  untuk  dikumpulkan  pada  pertemuan  yang  akan  datang,  bisa  melalui WhatsApp group , google  form ,  dan  platform  belajar  lain,  atau  bisa  pula  dikumpulkan  ketika pembelajaran tatap muka selanjutnya. Ini dilakukan sebagai wujud mengembangkan karakter mandiri,  disipin,  dan  bertanggung  jawab.  Kemudian  siswa  diajak  berdoa  bersama  sebagai wujud pengembangan karakter religiusnya.
Untuk menjadi seorang fasilitator yang baik, guru harus mengajak siswa memahami dan memaknai  sebuah  konsep.  Misalnya  ketika  menjelaskan  konsep  kenampakan  alam,  guru selain  memberi  contoh  berbagai  macam  kenampakan  alam  di  Indonesia  juga  harus menyampaikan  konsep  menjaga  kelestarian  dan  kebersihan  lingkungan  alam.  Melalui  itu, guru  bisa  menyisipkan  nilai-nilai  karakter  baik  seperti  tidak  boleh  membuang  sampah sembarangn,  perbuatan  menebang  pohon  secara  liar  tidak  baik  untuk  kelestarian  alam,  dan lainnya.  Dari  ini,  akan  muncul  pada  diri  siswa  rasa  peduli  dan  bertanggung  jawab  untuk menjaga  kelestarian  dan  kebersihan  lingkungan.  Selain  itu,  pendidikan  karakter  pada pembelajaran blended  learning juga  dapat  disisipkan  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti menyiapkan  media  bersama-sama,  berdiskusi,  dan  mengerjakan  tugas  kelompok  dengan penuh  tanggung  jawab.  Selain  itu,  dalam  proses  pelaksanaan  pendidikan  karakter  ini,  nilai karakter  yang  akan  dikembangkan  harus  mudah  dipahami  siswa,  dibuat  spontan,  dan  dapat dijadikan  kegiatan  rutin  (pembiasaan).  Hal  ini  dibahas  oleh  (Fadlillah  &  Khorida,  2013), bahwa metode pembiasaan sikap, sangat efektif untuk melatih kebiasaan baik anak sejak usia dini, sehingga anak akan melakukan kebiasaan-kebiasaan tersebut tanpa disuruh.
Salah  satu  yang  juga  penting  diperhatikan  dalam  menerapkan  pembelajaran blended learning berbasis pendidikan karakter adalah dari segi evaluasi. Berkenaan dengan pendidikan karakter,  konsep  evaluasi  yang  dapat  digunakan  adalah  penilaian  diri  atau  self  assestment (Nugraha, 2020).  Penilaian persepsi diri digunakan untuk mencocokkan persepsi diri dengan kenyataan  yang  ada.  Hasilnya,  peserta  didik  dapat  lebih  mengenal  dirinya  dan  dapat membangun motivasi dalam melakukan pembinaan karakter. Instrumen yang digunakan bisa dengan  angket/kuisioner  yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  terkait  perilakunya,  kemudian siswa diminta untuk menilai atau merespon. Dari bentuk evaluasi ini, siswa dilatih untuk jujur dalam menilai dirinya sendiri.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Blended  learning merupakan  pembelajaran  yang  memadukan  kelebihan  dari  sistem pembelajaran  ofline  dengan  pembelajaran  online  dengan  memanfaatkan  berbagai  media berbasis  teknologi  yang  bisa  diakses  melalui  internet,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Oleh  karena  itu,  saat  ini blended  learning dipandang  sebagai  solusi  terbaik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  era  pasca  pandemi.  Namun,  selain  hasil  belajar,  ada aspek  lain  yang  tidak  kalah  penting,  yaitu  karakter.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran blended learning khususnya  di  jenjang  sekolah  dasar,  juga  harus  diterapkan  berbasis  pendidikan karakter.  Untuk  dapat  mewujudkan  pembelajaran blended  learning berbasis  pendidikan karakter,  maka  diperlukan  persiapan  dalam  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  dimodifikasi, diantaranya kegiatan pembelajaran, indikator, dan evaluasi pembelajaran. Tiga aspek tersebut harus  dimodifikasi  agar  kegiatan-kegiatan  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya  bisa mengembangkan nilai-nilai karakter pada diri siswa. Selain itu, dari segi evaluasi, harus dapat dirancang  agar  dapat  mengembangkan  dan  mengukur  perkembangan  nilai  karakter  siswa.

## DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2 (2) (2022): 50-58

## Atika Maulidina Hasan
Salah  satu  contohnya  adalah  evaluasi  diri.  Guru  sebagai  fasilitator  harus  dapat mengembangkan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  dan  membuatnya  menjadi  sebuah pola pembiasaan, sehingga siswa akan terbiasa menerapkan nilai dengan kesadarannya sendiri dengan atau tanpa pengawasan dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  W.  (2018).  Model Blended  learning Dalam  Meningkatkan  Efektifitas Pembelajaran. FIKROTUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Manajemen  Islam,  7 (1),  855- 866.
Amran,  M.,  Sahabuddin,  E.  S.,  &  Muslimin.  (2018).  Peran  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen Pendidikan" Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Menuju Era Disrupsi Teknologi" , 254-261. Retrieved from http://eprints.unm.ac.id/11744/
Astuti, P., & Febrian. (2019). Blended Learning Syarah: Bagaimana Penerapan dan Persepsi Mahasiswa. Jurnal Gantang, 4 (2), 111-119.
Dewi, R. Rosalinda, R., Suresman, E., & Suabuana, C. (2021). Pendidikan Karakter Mandiri Melalui Blended learning di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Edueksos, 10 (1), 32- 47.
Fadlillah, M., & Khorida, L. M. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini . Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
Firdaus,  S.,  Isnaeni,  W.,  &  Ellianawati.  (2018).  Motivation  and  Learning  Achievement  of Primary Students in Theme Based Learning using Blended learning Model. Journal of Primary Education, 7 (3), 324-331.
Habsy,  B.  A.  (2017).  Seni  Memehami  Penelitian  Kuliatatif  Dalam  Bimbingan  Dan Konseling: Studi Literatur. JURKAM: Jurnal Konseling Andi Matappa, 1 (2), 90-100. https://doi.org/10.31100/jurkam.v1i2.56
Hidayahwati,  R.  (2021).  Trend Blended  learning pada  Pembelajaran  di  New  Normal  dari Pandemi COVID-19. Journal of Educational and Language Research, 1 (4), 421–424.
Hijriyani,  Y.  S.,  &  Saprialman.  (2021). Blended  learning Model:  An  Alternative  for  Early Children Learning in Pandemic COVID-19. Genius, 2 (2), 153-164.
Kemendikbud.  (2021).  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Mulai  Juli  2021.  Direktorat Jenderal Pendidikan Dan Vokasi.
Lestari,  D.,  E.S,  S.  M.,  &  Susanti,  R.  (2016).  Pengembangan  Perangkat Blended  learning Sistem  Saraf  Manusia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Journal  of Innovative Science Education, 5 (1), 83-93.
Melati,  S.,  Fadilah,  M.,  Yogica,  R.,  &  Fitri,  R.  (2021).  Peran Blended  learning Sebagai Alternatif Pembelajaran Di Masa Pandemi COVID 19. Integrasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Menghasilkan Produk Sains Berbasis Kearifan Lokal, 799-803.
Ninawati,  M.  (2020).  Potensi  Penerapan  Nilai-Nilai  Budaya  Lokal  pada  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Math-UMB.EDU, 7 (2), 24-29.
Nugraha,  D.  M.  D.  P.  (2020).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Dalam  Penerapan Blended learning Di Sekolah Dasar. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (3), 472-484.

## Penerapan Blended Learning Berbasis Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar
Paslah,  R.  B.,  &  Darussyamsu,  R.  (2020).  The  Headmaster’s  Support  of  Biology  Online Learning During Covi-19 Pandemic. Report of Biological Education, 1 (2), 52-62.
Perdana,  D.  R.,  &  Adha,  M.  M.  (2020).  Implementasi Blended  learning untuk  Penguatan Pendidikan  Karakter  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan. Citizenship Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraan, 8 (2), 89-101.
Rachman,  A.,  Sukrawan,  Y.,  &  Rohendi,  D.  (2019).  Penerapan  Model Blended  learning dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar  menggambar  Objek  2  Dimensi. Journal  of Mechanical Engineering Education, 6 (2), 145-152.
Rahmani,  A.  P.  (2022).  Penerapan  Metode Blended  learning untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  Peserta  didik  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. EduBase :  Journal  of  Basic Education, 3 (1), 21-34.
Rubei,  M.  anwar.  (2016).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  PKN  untuk Mengembangkan Kemandirian Siswa di MTS Mathlaul Anwar Kota Pontianak. Jurnal Pendidikan Sosial, 2 (2), 198-212.
Saputra,  H.  N.,  &  Fajriani,  A.  (2021).  Development  of  Augmented  reality-assisted  Health Education Posters on Covid-19. Qanun Medika-Medical Journal Faculty of Medicine Muhammadiyah Surabaya , 5 (2), 239-250. http://dx.doi.org/10.30651/jqm.v5i2.7378
Thaariq,  Z.  Z.  A.,  &  Anggraini,  R.  (2021).  Pengejawantahan Blended  learning untuk Mendukung  Kultur  Lingkungan  Belajar  Berbasis  Kehidupan  Pasca  Pandemi. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS, 6 (2), 103-116.
https://doi.org/10.17977/um022v6i22021p103
.
How to cite :
Hasan,  A.  M.  (2022).  Penerapan  Blended  Learning  Berbasis  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  Dasar.
DECODE: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2(2), 50-58. DOI:
http://dx.doi.org/10.51454/decode.v2i2.41