## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968

## PENGEMBANGAN MEDIA AJAR E-BOOK BERBASIS SAINS MODEL ADDIE DI TAMAN KANAK-KANAK
Sri Utari Ratna Ningrum 1) , Ibut Priono Leksono 2) , Ujang Rohman 3)
123) Sekolah Pascasarjana Universitas PGRI Adibuana Surabaya Jalan Dukuh Menanggal XII Dukuh Menanggal Kecamatan Gayungan Kota Surabaya, Jawa Timur e-mail: ratnaningrumsriutari@gmail.com 1) , ibutpriono@unipasby.ac.id2), ujang_roh64@unipasby.ac.id 3) ,

## ABSTRAK
Pengetahuan tentang sains dapat membantu perkembangan kognitif anak dalam berbagai cara. Guru dapat membantu meningkatkan  pengetahuan  sains  peserta  didik  dengan  menggunakan  e-book  dengan  cara  tetap  memelihara  budaya membaca. Banyak generasi milenial telah meninggalkan budaya membaca buku demi menggunakan teknologi yang lebih baru. Salah satu solusi untuk mengatasi masalah ini adalah dengan menyediakan e-book kepada peserta didik di Taman Kanak-kanak. Penelitian ini dirancang untuk mengembangkan media pembelajaran e-book yang dapat membantu peserta didik belajar tentang sains secara langsung dan praktis. Materi tersedia dalam format e-book untuk pembelajaran sains. Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE.  Metode  ini  dipilih  karena  tahapannya  sistematis  dan  jelas. Tahapan pengembangan model ADDIE yaitu analysis, design, development, implementation dan evaluation. Sasarannya adalah peserta didik Taman Kanak-kanak kelompok B usia 5-6 tahun, instrument yang digunakan adalah telaah dan validasi ahli  media,  ahli  desain,  ahli materi,  respon  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Berdasarkan  hasil  respon, pemahaman peserta  didik  92%,  daya  Tarik  92,8%,  rata-rata  92,4%.  Hasil  pengembangan  e-book  berdasarkan  respon  peserta  didik penggunaan e-book sangat layak dan sangat efektif untuk meningkatkan pemahaman sains anak usia 5-6 tahun.

## Kata Kunci: Media, E-Book, Sains

## ABSTRACT
Knowledge of science can help children's cognitive development in a number of ways. Teachers can help increase students' scientific knowledge by using e-books while maintaining a reading culture. Many millennials have abandoned the culture of reading books in favor of newer technologies. One solution to overcome this problem is to provide e-books to students in kindergarten. This research is designed to develop e-book learning media that can help students learn about science directly and practically. Materials are available in e-book format for science learning. This development research uses the ADDIE model. This method was chosen because the stages are systematic and clear. The stages of developing the ADDIE model are analysis, design, development, implementation and evaluation. The target is group B kindergarten students aged 5-6 years, the instrument used is the study and validation of media experts, design experts, material experts, small group responses and large  groups.  Based  on  the  results  of  the  responses,  the  understanding  of  students  is  92%,  attractiveness  is  92.8%,  the average  is  92.4%.  The  results  of  the  development  of  e-books  based  on  student  responses  to  the  use  of  e-books  are  very feasible and very effective for increasing the understanding of science for children aged 5-6 years.

## Keywords: Media, E-Book, Science

## I. PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  berkualitas  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dan  rencana prioritas  dari  Kementrian  Penidikan  dan  Kebudayaan  khususnya  Ditjen  PAUD  dan  Dikmas. [1][2]Penyelenggaraan PAUD yang berkualitas ditunjukkan dengan kemampuan menyesuaikan penyelenggaraan Pendidikan  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  kelembagaan,  karakteristik  dan  tatangan  bangsa  Indonesia saat ini dan masa yang akan datang (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020). [2]
PAUD berkualitas adalah satuan Pendidikan Anak Usia Dini yang memiliki lingkungan belajar yang aman, nyaman dan dapat memfasilitasi peserta didik untuk berkreasi secara utuh. Kualitas tidak sepenuhnya ditentukan oleh kualitas layanannya, bukan dari sarana prasarana dan kelengkapan fasilitasnya. Sarana prasarana merupakan pendukung dalam menjamin lingkungan belajar di satuan PAUD aman dan nyaman bagi peserta didik. Secara

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968
garis  besar  layanannya  dapat  dibagi  menjadi  kualitas  proses  pembelajaran  dan  kualitas  pengelolaan  satuan (Peraturan Pemerintah No. 57 Tahun 2021, tentang Standar Nasional Pendidikan).[2]
Pembelajaran pada anak kelompok B aspek perkembangan kognitif terdiri dari pembelajaran sains. Menurut Piaget  dalam  (Lyla,  2022)  [3]kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  adalah  anak  yang  memahami  angka sehingga  anak  dapat  menentukan  gambar  angka,  anak  dapat  mengatasi  masalah  yang  mereka  hadapi  dalam kehidupan sehari-hari, anak telah memahami situasi dan hasil logis, dan anak dapat menunjukkan aktivitas yang bersifat  eksplorasi  dan  menyelidik[4].  [3]Stig  Brostrom  mendefinisikan  sains  sebagai  bidang  ilmu  alamiah, dengan ruang lingkup zat dan energi, baik pada makhluk hidup maupun tak hidup, sains lebih mendefinisikan tentang  alam  seperti  fisika,  kimia  dan  biologi.  Sementara  itu,  James  Conant  dan  Roller  dikutip  oleh[5][6] (Nugraha,  2008)  mendefinisikan  sains  sebagai  pengembangan  informasi  yang  terkait  satu  sama  lain,  yang berkembang sebagai hasil serangkaian percobaan dan pengematan serta dapat diamati dan diuji coba lebih lanjut.
Pembelajaran  sains  mengenal  sebab  akibat  tentang  lingkungannya,  misalnya  bagaimana  proses  terjadinya hujan dan Pelangi, aktivitas anak yang bersifat eksploratif dan menyelidik dengan rasa ingin tahunya pada Teknik bercerita  memerlukan  media  yang  menerik.[7]  [8]Melalui  buku  cerita  bergambar  juga  dapat  meningkatkan konsep pengetahuan tentang lingkungan pada anak usia dini.[4][9]
Menurut Muttaqin  dalam (Lyla,  2022)  [3] menyebutkan  bahwa  perkembangan  zaman dan teknologi  dalam dunia  Pendidikan  atau  sering  disebut  dengan  perkembangan  zaman  yang  berhubungan  dengan  pengelolaan informasi yang bermanfaat. [10]Perkembangan teknologi dan perkembangan zaman dimana serba menggunakan teknologi digital merupakan tuntutan bagi guru untuk lebih berinovasi dalam mengembangkan media ajar di era digital ini. [11]Tetapi masih ada guru kurang memanfaatkan [12]pengembangan media yang efektif, kreatif dan inovatif  dalam  pembelajaran  untuk  menambah  pengetahuan  sains  yang  digunakan  dalam  kegiatan  belajar, sehingga pembelajaran menjadi monoton dan membosankan.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  penelitian  terdahulu tentang media  e-book  untuk meningkatkan  pengetahuan sains  pada  anak  usia  4-5  tahun.  Materi  pembelajaran  sains  masih  terbatas  pada  media  buku  cerita,  sedangkan materi ajar tentang konsep sains harus dijangkau oleh anak-anak sejak usia dini.[13][3][14]
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  perlu pengembangan media  bagi  anak  yang mendukung  pembelajaran sains, khususnya tentang sains kehidupan lingkungan sekitar anak. [4][15] [16][17]Pengembangan media e-book model ADDIE  dilakukan  dengan  tujuan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  mengenalkan  sains.  [18]Pengembangan media  e-book  model  ADDIE  dilakukan  dengan  tujuan  menjadi  solusi  untuk  mengenalkan  sains  kehidupan  di lingkungan sekitar anak.

## II. METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini adalah Research and Development. Metode ini menggambarkan cara-cara yang harus diikuti untuk menyampaikan suatu materi melalui media ajar. [19]Borg dan Gall (1983: 772), menyatakan bahwa “Educational  Research  and  Development  (R  and  D)  is  a  process  used  to  develop  and  validate  educational products.”
Penelitian pengembangan e-book menggunakan model ADDIE. Model ADDIE merupakan lima tahapan yang terdiri  dari  tahapan  analisis  (Analysis),  tahap  desain  (Design),  tahap  pengembangan  (Development),  tahap implementasi (Implementation) dan tahap evaluasi (Evaluation) yang terlihat pada gambar berikut ini:[18]

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968

## Gambar 1. Skema Model ADDIE
Skema model ADDIE pada Gambar 1 terdapat beberapa tahapan didalam melaksanakan pengembangan model ADDIE menurut konsep [20] (Robert M. Branch, 2009) dijelaskan yakni:
a. Analisis = Validasi kesenjangan kinerja, merumuskan tujuan instruksional, identifikasi karakteristik peserta didik dan sumber-sumber yang dibutuhkan, menentukan strategi dan menyusun RPP
b. Desain = Memverifikasi kinerja media, susunan, tujuan, strategi dan metode yang sesuai
c. Develop = Menghasilkan dan memvalidasi sumber-sumber belajar
d. Implement = Menyiapkan lingkungan belajar, guru dan peserta didik
e. Evaluate = Mengukur kualitas produk dan proses sebelum dan sesudah implementasi
Model ADDIE ini sangat mudah untuk digunakan sebagai dasar atau pedoman dalam mengembangkan suatu produk, karena model ADDIE bertujuan untuk pendekatan produk dengan pengembangan yang efisien dan ituitif. (Peterson, dalam Anggita 2020) [18] [21]menyatakan bahwa model ADDIE adalah system langsung yang berguna untuk mewujudkan perencanaan dimana siklus dapat diterapkan dalam pengaturan yang berbeda sebagai hasil dari desain umumnya. Adapun tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut:
Analisis  (analysis)  merupakan  tahap  pertama  yang  harus  dilakukan.  Langkah-langkah  yang  ditempuh  oleh peneliti adalah:  1)  Menganalisis  peserta  didik;  2)  Menentukan  bahan  ajar;  3)  Menentukan  standar  kompetensi yang akan dicapai; dan 4) Menentukan media yang akan digunakan, yaitu e-book (Shelton, K. dan Saltsman, G., dalam Anggita 2020).[21]
Desain (design) menurut (Peterson, dalam Anggita 2020) [21]perencanaan dilakukan melihat apa yang telah dirumuskan  dalam  tahap  analisis,  dengan  mencari  silabus  terkait  materi,  memilih  standar  kompetensi, menentukan K D, indicator keberhasilan, sumber belajar, melaksanakan metodologi pembelajaran dan mendesain antar halaman.
Pengembangan (development) yang merupakan tahap produksi dimana semua yang telah dibuat pada tahap perencanaan  menjadi  nyata.  Kegiatan  pada  tahap  ini  meliputi  pembuatan  objek-objek  pembelajaran,  misalnya dokumen teks, animasi, gambar, rekaman, video dan membuat dokumen tambahan yang mendukung.
Implementasi  (implementation)  adalah  Langkah  nyata  untuk  melaksanakan  system  pembelajaran  yang  kita buat. Artinya pada tahap ini semua yang telah dikembangkan, diperkenalkan atau diatur sedemikian rupa sesuai dengan  peran  atau  fungsinya  agar  bisa  di  implementasikan.  Pada  tahap  ini  media  pembelajaran  sudah  layak digunakan oleh pesrta didik.
Evaluasi (evaluation) dapat dilakukan dalam dua bentuk evaluasi, yaitu formatif dan sumatif. Evaluasi formatif dilakukan  selama  dan  diantara  tahap-tahap  pada  uraian  diatas.  Tujuan  evaluasi  ini  adalah  untuk  lebih mengembangkan  system  pembelajaran  yang  telah  dibuat  sebelum  tahap  terahir  diterapkan.  Evaluasi  sumatif dilakukan setelah versi terakhir diterapkan dan dimaksudkan untuk mengevaluasi keefektifan pembelajaran secara keseluruhan.
Sasaran adalah peserta didi TK kelompok B usia 5-6 tahun di TK Dunia Anak Kota Probolinggo. Variable penelitian adalah media e-book, design e-book, isi/materi dari e-book, keefektifan dan daya tarik pembelajaran. Instrument yang digunakan adalah telaah dan validasi ahli media, ahli desain, ahli materi, respon kelompok kecil dan kelompok besar.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968
Tehnik  Analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pada  tahap  validasi  adalah  analisis  tingkat  validitas media yang dikembangkan melalui analisis lembar validasi tiga ahli. Presentase dari data validasi ini di peroleh berdasakan perhitungan skala linkert sesuai tabel 1
TABEL 1 SKALA LINKERT Skor Nilai 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang Baik 1 Sangat Kurang
Skor yang diperoleh kemudian dijumlahkan. Rumus yang digunakan untuk memperoleh presentasenya adalah:
P 𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝐾𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑃𝑒𝑛𝑔𝑢𝑚𝑝𝑢𝑙𝑎𝑛 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐾𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 𝑋100%

## Keterangan:
Skor total kriteria pengumpulan data adalah jumlah total aspek yang divalidasi
Skor Kriteria adalah Skor tertinggi kali jumlah aspek yang di validasi. Setelah diketahui presentasenya kemudian digunakan kriteria validasi seperti pada tabel 2
TABEL 2 KRITERIA VALIDASI Presentase (%) Kriteria 0-20 Sangat Kurang 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Valid 81-100 Sangat Valid
(Sumber Riduwan dalam Anggita 2020)
Berdasarkan kriteria tersebut media pembelajaran dikatakan valid apabila semua aspek dalam angket mendapat preentase ≥61% dengan kriteria valid dan sangat valid.
Analisis respon peserta didik dilakukan secara langsung dengan melalui angket yang diberikan pada orang tua peserta  didik,  karena  peserta  didik  usia  5-6  tahun  belum  bisa  mengisi  dan  membaca  angket tersebut  jadi  cara pengisiannya melalui orang tua peserta didik.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan melalui tahapan-tahapan dalam model ADDIE, yaitu:

## A. Tahap Analisis (Analysis)
Peneliti  melakukan  analisis  pendahuluan  yaitu  analisis  Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar  dan  tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum yang digunakan di TK Dunia Anak Kota Probolinggo. Kurikulum yang  digunakan  adalah  K-13  PAUD  dengan  menggunakan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  yang  mudah dipahami oleh peserta didik.[22]
Analisis peserta didik, subjek penelitian ini adalah peserta didik TK Dunia Anak Kota Probolinggo yang mana dapat memahami pembelajaran sains dengan cara yang unik dengan menggunakan e-book kemudian meliat video pembelajaran dilanjutkan dengan mempraktekkan langsung pengenalan sains. Orang tua dari peserta didik pada sekolah  tersebut  tergolong  mampu  mendukung  dalam  pengenalan  sains  pada  anak  melalui  teknologi  yaitu handphone, computer, laptop, karena rata-rata dari mereka memiliki fasilitas tersebut. Dalam makna lain yaitu buku  pelajaran  yang  digunakan  sekolah  merupakan  sumber  belajar  utama  dan  e-book  ini  merupakan  sumber belajar penunjang.

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968
Analisis konsep, pada tahap analisis pembentukan konsep isi e-book ini peneliti menganalisis Batasan-batasan materi yang diambil dari pembelajaran anak usia dini, terutama dalam pengenalan sains pada anak Taman Kanak- kanak.  Pengenalan  sains  membuat  pengalaman  belajar  peserta  didik  bertambah  dengan  adanya  pembelajaran saintifik mengenal sebab akibat tentang lingkungannya dan melakukan percobaan langsung seperti pencampuran warna.  Pembelajaran  sains  tersebut  dikemas  dalam  bentuk  buku  elektronik  (e-book)  diselingi  dengan  video pembelajaran.[16]
Rumusan indicator adalah untuk merumuskan indikator pembelajaran yang harus dicapai peserta didik sesuai kurikulum yang mencakup 6 aspek perkembangan anak yaitu Nilai Agama dan Moral, Fisik Motorik, Kognitif, Sosial Emosional, Bahasa dan Seni[22]

## B. Tahap Perencanaan (Design)
Dilakukan  mulai  menyusun  program  kegiatan  dalam  pengembangan  media  yaitu  e-book  melalui  aplikasi bookcreator.  [23]Perangkat  pendukung  dalam  pembuatan  e-book  yaitu  Rencana  Persiapan  Pembelajaran, powtoon untuk membuat gambar anaimasi, dan buku dongeng atau buku cerita anak. Selain itu dilakukan survei dan revisi dosen ahli media, desain dan isi. Berikut tampilan awal media e-book pada aplikasi bookcreator yang didesain oleh peneliti dapat dilihat pada gambar 2

## Gambar 2. Tampilan pembuka E-book
Saat pengguna e-book mengoperasikan media ini, tampilan awal yang akan dilihat adalah pilihan menu seperti Gambar 2, dalam Gambar 2 terlihat judul e-book dan tulisan Read now posisi dikanan bawah. Untuk melanjutkan membaca e-book maka klik tulisan Read now maka akan muncul tampilan seperti pada gambar 3.
Gambar 3. Tampilan awal E-book
Tampilan e-book terdiri dari tampilan awal, inti dan penutup. Isi dari e-book yang dijadikan penunjang dalam proses pengenalan sains yang dilengkapi dengan audio dapat dilihat mulai slide Sembilan

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968

## Gambar 4. Cerita Proses Terjadinya Hujan dan Pelangi
Pada  gambar  4  ini  adalah  cerita  bergambar  tentang  proses  terjadinya  hujan  dan  Pelangi  yang  dilengkapi dengan audio dapat dilihat pada tampilan slide sembilan sampai slide tiga puluh pada e-book . [24][8][4]

## Gambar 5. Percobaan Sains Pembentukan Pelangi
Gambar  5  merupakan  tampilan  slide  tiga  puluh  lima  sampai  slide  tiga  puluh  delapan,  adalah  melakukan percobaan sederhana tentang pembentukan Pelangi yang dilengkapi dengan video pembelajarannya. [4][25][26]
Gambar 6. Percobaan Air Pelangi dalam Gelas
Gambar 6  adalah melakukan percobaan  membuat air Pelangi di  gelas dan  mengenalkan pada peserta didik setiap cairan tersebut memiliki density atau berat jenis yang berbeda-beda. [4][26][27][28]

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968

## Gambar 7. Mencipta Warna Pelangi dengan Permen Warna-warni
Gambar  7  adalah  melakukan percobaan  mencipta  warna  pelangi  dengan  permen  warna  warni  dan mengenalkan pada peserta didik tentang sebab akibat mengapa hal tersebut bisa terjadi. Mempelajari jika lapisan salut berwarna pada permen dapat larut di dalam air karena mengandung gula. Bagian ini di slide lima puluh satu sampai slide lima puluh tiga.[4] [26][27][28]

## Gambar 8. Mencipta Warna Pelangi dengan Permen Warna-warni
Gambar 8 adalah melakukan percobaan pencampuran warna dengan tisu dan spidol warna dan mengenalkan pada peserta didik tentang teknik pemisahan campuran pigmen warna yang dikenal dengan nama kromatografi dan mengenal prinsip daya kapilaritas kertas tisu (kemampuan benda berpori seperti tisu untuk menaikkan cairan melalui celah-celah kecilnya melawan gravitasi karena adanya gaya kohesi-adhesi).[27][28]

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968

## C. Tahap Pengembangan (Development)
Peneliti melakukan telaah dan revisi e-book kepada dosen ahli, berikut hasilnya:

## TABEL 3 HASIL PENILAIAN AHLI MEDIA
Dilihat dari tabel 3 Bapak Dr. Rufii, S.Si., ST., M.Pd bagian-bagian media e-book telah memenuhi kelayakan media  pembelajaran  dengan  presentase  94,66%,  artinya  media  e-book  layak  digunakan  dan  mampu meningkatkan daya tarik dalam pembelajran sains di Taman Kanak-kanak.
TABEL 4 HASIL PENILAIAN AHLI DESAIN No. Aspek Penilaian Deskriptor Penilaian Kategori 1. Tampilan Desain cover 5 Sangat baik Kombinasi warna media menarik 5 Sangat baik Ketepatan ilustrasi dengan materi 4 Baik Kesesuaian gambar untuk kejelasan materi 5 Sangat baik Interaksi dan animasi dalam Aplikasi unik dan menarik 5 Sangat baik Pemaparan materi di media jelas dan mudah dipahami 5 Sangat baik Kesesuaian pemilihan ukuran font pada media jelas 4 Baik 2. Pembelajaran Media yang disajikan sesuai dengan materi 5 Sangat baik Penyajian materi dilakukan sistematis 4 Baik Media dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran daring maupun luring 5 Sangat baik Media sesuai konsep Sains 5 Sangat baik Pengemasan media sesuai    dengan pendekatan saintifik 5 Sangat baik 3. Daya Tarik Media mendorong terjadinya interaksi anak dengan guru dan  orang tua 5 Sangat baik Media mendorong rasa keingintahuan anak 5 Sangat baik Tampilan media mampu meningkatkan minat belajar anak 4 Baik Jumlah Nilai 71 Prosentase = 71 75 𝑋100% = 94,66% Sangat Baik
No.
Aspek Penilaian Deskriptor Penilaian Kategori 1. Daya Tarik Desain media sesuai dengan tema yang diangkat 5 Sangat baik Desain media sesuai konsep anak usia dini (bermain sambil belajar) 4 Baik Penemasan media sesuai integrasi usia 5-6 tahun dengan konsep yang unik 4 Baik Desain media menarik 5 Sangat baik Desain media memberikan contoh riil 4 Baik Desain media menyajikan pemanfaatan air 4 Baik 2. Tampilan Pemilihan warna dalam media sesuai 5 Sangat baik Pemilihan gambar yang unik 4 Baik Memuat integrasi sains dan lingkungan 4 Baik 3. Keefektifan Tampilan media menarik dan mudah dibawa /dipindahkan 5 Sangat baik Diberi judul/ keterangan media 4 Baik Penyajian media mampu mengembangkan minat belajar Peserta didik 5 Sangat baik Jumlah Nilai 53 Prosentase = 53 60 𝑋100% = 88,33%
Sangat baik

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968
Berdasarkan  tabel  4  Bapak  Dr.  Ach.  Noor  Fatirul,  ST.,  M.Pd  memberikan  penilaian  perlu komparasi/kombinasi macam dan ukuran font dan huruf pada e-book untuk menambah pemahaman dan daya tarik peserta didik dalam pengetahuan sains. Setelah e-book diperbaharui, Ahli desain menyampaikan media ajar e-book sangat menarik untuk digunakan karena sesuai dengan dasar pembelajaran anak TK dengan presentase 88,33%.

## TABEL 5 HASIL PENILAIAN AHLI MATERI
Sementara Ibu Suryani, S.Pd., M.Pd sesuai pada table 5 menyampaikan bahwa media e-book yang buat telah memenuhi standar kualifikasi dengan presentase 96,92%, artinya media e-book sangat layak digunakan karena penggambaran materi dengan KI, KD dan tujuan pembelajaran, ketepatan materi, materi penunjang pembelajaran dan tahapan penilaian sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

## D. Tahap Penerapan (Implementation)
Setelah e-book ditelaah, direvisi dan divalidasi e-book diterapkan dalam pembelajaran untuk diuji coba, tema gejala alam subtema hujan dan pelangi. Peserta didik diberikan penjelasan mengenai gejala alam terjadinya hujan dan Pelangi, bercerita menggunakan e-book dilengkapi dengan video pembelajaran sebagai media pendamping bagi  e-book  tersebut.  Dari  e-book  dan  video  tersebut  peserta  didik  bisa  belajar  mengenal  sains  proses pembentukan Pelangi, pencampuran warna dan bisa mempraktekkan sendiri sesuai dengan imajinasinya.

## E. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Peserta didik diberi angket respon melalui orang tuanya dikarenakan peserta didik usia 5-6 tahun rata-rata belum bisa membaca jadi dalam mengisi angket dibantu orang tua peserta didik.
No.
Aspek Penilaian
Deskriptor
Penilaian Kategori 1. Relevansi Materi Materi relevan dengan kemampuan dasar (KD) dan indicator 5 Sangat baik Materinya relevan dengan tema pembelajaran anak usia dini 5 Sangat baik Kelengkapan materi sesuai dengan tingkat perkrmbangan anak 5 Sangat baik Ilustrasi media sesuai dengan tingkat perkembangan anak 5 Sangat baik Ilustrasi media yang cukup fungsional 4 Baik 2. Keefektifan Materi yang dsajikan sesuai dengan perkembangan anak usia dini 5 Sangat baik Materi yang disajikan sesuai dengan kehidupan sehari-hari 4 Baik Pengemasan  materi  di  media  sesuai  dengan pendekatan saintifik 5 Sangat baik 3. Kelengkapan sajian Menyajikan kompetensi yang harus dikuasai oleh anak 5 Sangat baik 4. Konsep Dasar Materi Kesesuaian konsep sains 5 Sangat baik 5. Daya Tarik peserta didik Mendorong rasa keingintahuan anak 5 Sangat baik Mendorong terjadinya interaksi anak dengan orang tua dan guru 5 Sangat baik Mendorong anak membangun pengetahuannya sendiri 5 Sangat baik Jumlah nilai 63 Prosentase = 63 65 𝑋100% = 96,92%
Sangat baik

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968

## Gambar 9 Hasil Angket Respon Peserta Didik Sesuai Kriteria
Pada gambar 9 dapat diketahui hasil angket respon peserta didik yaitu: Peserta didik memahami materi yang diberikan 89%. Memudahkan orang tua untuk mengenalkan buku cerita dengan anak 94%. Media ilustrasi mudah dipahami  91%.  Materi  yang  diberikan  sesuai  dengan  kehidupan  sehari-hari  93%.  Saintifik  91%.  Dapat dipraktekkan secara langsung 93%. Mampu mengembangkan beberapa aspek perkembangan anak 93%. Gambar menarik 92%. Cerita membuat konsentrasi anak terpusat 89%. Warna dapat menarik minat peserta didik 95%. Meningkatkan minat belajar peserta didik 94%. Dan daya tarik untuk mencoba 94%. Artinya pemahaman peserta didik  dalam  kelayakan  materi  pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  5-6  tahun  dengan  media  e-book  sangat baik/sangat layak untuk digunakan. Sedangkan kriteria keseluruhan hasil respon peserta didik dapat dilihat pada tabel 6.
TABEL 6

## HASIL ANGKET RESPON PESERTA DIDIK
No. Aspek Penilaian Deskriptor Prosentase Kriteria Layak Sangat Layak 1. Pemahaman Peserta didik Peserta didik memahami materi yang diberikan 89 √ Memudahkan orang tua untuk mengenalkan buku cerita pada anak 94 √ Ilustrasi media mudah dipahami 91 √ Materi yang disajikan sesuai dengan kehidupan sehari-hari 93 √ Saintifik 91 √ Bisa di praktekkan langsung 93 √ Mampu mengembangkan beberapa aspek perkembangan anak 93 √ 2. Daya Tarik Gambar menarik 92 √ Cerita membuat konsentrasi anak terpusat 89 √ Warna dapat menarik minat peserta didik 95 √ Meningkatkan minat belajar peserta didik 94 √ Menjadi daya tarikuntuk mencoba langsung 94 √
Pada tabel 6 hasil respon peserta didik dapat dijabarkan menjadi 2 kriteria yaitu  pemahaman peserta didik yang berkaitan dengan keefektifan e-book tersebut dalam meningkatkan pengetahuan sains pada anak usia 5-6 Tahun dengan nilai rata-rata 92% dan yang kedua adalah daya tarik dengan nilai rata-rata 92,8% . Rata-rata keseluruhan dari respon peserta didik sebesar 92,4% dapat dilihat pada tabel 7
TABEL 7 PRESENTASE RESPON PESERTA DIDIK Kriteria Prosentase Kategori Pemahaman Peserta Didik 92 Sangat Layak Daya Tarik 92,8 Sangat Layak Rata-rata 92,4 Sangat Layak
Berdasarkan table 7 dilihat dari skala linkert (Riduwan, 2020) [21]terlihat bahwa secara keseluruhan respon peserta didik  terhadap  e-book  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  dan  masuk  kategori  sangat  layak  untuk digunakan dalam pembelajaran sains dengan tingkat 92,4% dalam mengembangkan lebih lanjut pembelajaran sains pada peserta didik usia 5-6 tahun.
89 94 91 93 91 93 93 86 88 90 92 94 96 Kriteria Respon Peserta Didik Pemahaman Peserta Didik 92 89 95 94 94 86 88 90 92 94 96 Daya Tarik

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 03, September 2022 : 958-968

## IV. KESIMPULAN
Penelitian pengembangan ini telah menghasilkan produk untuk peserta didik TK materi sains, berupa Buku Bahan Ajar TK Tema Gejala Alam Subtema Hujan dan Pelangi. Pengembangan Media Ajar E-Book Berbasis Sains  Model  ADDIE  di  Taman  Kanak-kanak  disimpulkan  sangat  menarik,  praktis,  efektif  dan  valid  untuk digunakan sebagai sarana penunjang pembelajaran. Menarik terlihat dari hasil uji coba dan respon peserta didik, Praktis  dari  hasil  uji  coba lapangan  semua  peserta  didik  dapat menggunakan  dengan  baik  media  e-book  yang dikembangkan. Efektif, dari hasil uji coba peserta didik prosentase 92, 4% dari 100%. Valid berdasarkan validator ahli media, ahli desain dan ahli materi yaitu media, materi dan isi menarik dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1]  J. Ning, D. R., Roshayanti, F., & Siswanto, “Profil Literasi Sains Dan Berfikir Kreatif Siswa SMP Negeri 11 Pekalongan,” J. Edukasi Ma- Temat. Dan Sains , vol. 8, no. 2, 2020.
[2]  Peraturan  Pemerinta  Republik  Indonesia,  “Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor 57  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,” Standar  Nas. Pendidik. , no. 102501, pp. 1–49, 2021.
[3]  S. Lyla, Rizky Wahyuning, Marianus Subandowo, “Pengembangan media pembelajaran e-book untuk meningkatkan pengetahuan sains pada anak usia 4-5 tahun,” vol. 07, pp. 385–391, 2022.
[4]  N. T. Tarigan, “Pengembangan Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa Kelas IV Sekolah Dasar,” J. Curere , vol. 02, no. 02, pp. 141–152, 2019.
[5]  R.  F.  Imran  and  R.  Partikasari,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Sains  Dengan  Konsep  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS)  Pada Mahasiswa PAUD Universitas Dehasen Bengkulu,” J. Ilm. Potensia, vol. 5, no. 2, pp. 173–179, 2020.
[6]  Nugraha, “Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Diniitle,” 2008.
[7]  Khadijah, Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini Teori dan Pengembangannya . 2016.
[8]  S.  P.  Apriliani  and  E.  H.  Radia, “Pengembangan Media  Pembelajaran  Buku  Cerita  Bergambar  Untuk Meningkatkan Minat  Membaca  Siswa  Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 4, no. 4, pp. 994–1003, 2020.
[9]  R. Agustien, N. Umamah, and S. Sumarno, “Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS,” J. Edukasi , vol. 5, no. 1, p. 19, 2018.
[10] S.  I.  Lestari  and  A.  Listiadi,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  E-Book  Berbasis  Scientific  Approach  Mata  Pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Perusahaan Manufaktur,” Akuntabel J. Akunt. dan Keuang. , vol. 18, no. 2, pp. 360–369, 2021.
[11] H. Pujianto, H., S. Marianus, and D. Rusmawati, R., “Aplikasi Berbasis Android untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa pada Anak Tuna Rungu Siswa TKLB,” J. Educ. Dev. Inst. Pendidik. Tapanuli Selatan , vol. 8, no. 2, pp. 390–398, 2020.
[12] I. N. S. Degeng, “Strategi Pembelajaran: Mengoraganisasi isi dengan Model Elaborasi,” Ikat. Profesi Teknol. Pendidik. Indones.
[13] A. Saepudin, “Pembelajaran Sains Pada Program Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Teknodik , vol. XV, no. 2, pp. 213–226, 2011.
[14] S. Marwiyati, “NPembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan Kreatifitas di TK Negeri Pembina Kota Salatigao Title,” 2017.
[15] A. Latip and A. Permanasari, “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Literasi Sains Untuk Siswa Smp Pada Tema Teknologi,” Edusains , vol. 7, no. 2, pp. 160–171, 2016.
[16] A.  A.  Sanuaka,  K.  U.  Ariawan,  and  W.  Sutaya,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Electronic  Book  (E-Book)  Interaktif  Multimedia  Dalam  Mata Pelajaran Teknik Animasi 3D Dan Teknik Animasi 2D Di Jurusan Multimedia Smk Negeri 3 Singaraja,” J. Pendidik. Tek. Elektro Undiksha , vol. 6, no. 1, 2017.
[17] M. Z. Wirasasmita, R. H., dan Uska, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Buku Digital Elektronic Publication (Epub),” J. Pendidik. Inform. , vol. 1, no. 11, 2017.
[18] F.  Novalić,  F.,  Azizović,  E.,  Selimović,  “The  Importance  of  Implementing  a  Multimedia  Application  Created  according  to  the  ADDIE  Instructional Design Model  in  Writing  and Reading the  Letters  of  the  Alphabet  /  Važnost  primjene  multimedijske aplikacije  stvorene  prema  ADDIE  modelu  za poučavanje pisa,” Croat. J. Educ. - Hrvat. Časopis Za Odgoj i Obraz. , vol. 1, no. 23, 2021.
[19] H.  Firdaus,  Sugiyono,  and  S. K.  Purnama, “The  Development Model  of Badminton Base  Technique Training  Based of  Audio  Visual Media  for The Beginner Athlete,” J. Pendidik. Teor. Penelitian, dan Pengemb. , vol. 3, no. 2, pp. 210–214, 2018.
[20] R. M. Branch, Approach, Instructional Design: The ADDIE , vol. 53, no. 9. 2009.
[21] A. T. Riyanningrum and N. C. Sitompul, “Pengembangan E-book Bilingual untuk Meningkatkan Pengetahuan Kesehatan Pribadi Siswa Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Ris. Konseptual , vol. 4, no. 3, pp. 425–430, 2020.
[22] Kementerian Pendidikan Nasional, “Permendikbud No 146 Tahun 2014,” ببب , vol. 8, no. 33, p. 37, 2014.
[23] Z. Anggita, “Penggunaan Powtoon Sebagai Solusi Media Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19,” Konfiks J. Bhs. Dan Sastra Indones. , vol. 7, no. 2, pp. 44–52, 2021.
[24] E.  Suprapto,  D.  Apriandi,  and  I.  P.  Pamungkas,  “Pengembangan  E-Book  Interaktif  Berbasis  Animasi  Bagi  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan,” ANARGYA J. Ilm. Pendidik. Mat. , vol. 2, no. 2, pp. 124–130, 2019.
[25] H. R. Pratiwi and C. Ismaniati, “Pengembangan multimedia pembelajaran untuk mengembangkan aspek kognitif anak,” J. Inov. Teknol. Pendidik. , vol. 4, no. 2, p. 130, 2018.
[26] H. Hapsari, R. D., Yulianti, D., Susanto, “Implementasi bermain sambil belajar sains untuk mengembangkan minat dan karakter siswa Taman Kanak- Kanak (TK) Kartini 1 Musuk Boyolali,” Unnes Phys. Educ. J. , vol. 2, no. 1, 2013.
[27] R. Kumalasari, D. K. N. S. Putra, and I. W. Sujana, “Meningkatkan Perkembangan Kognitif Dalam Bidang Sains Melalui Aktivitas Percobaan Sederhana Pada Anak Kelompok B 3 Tk Kartika VII-1 Kodam-Udayana IX,” e-Journal PG-PAUD Univ. Pendidik. Ganesha , vol. 3, no. 1, pp. 1–11, 2015.
[28] Aisyah, “Permainan Warna Berpengaruh terhadap Kreativitas Anak Usia Dini,” J. Obs. (Journal Early Chilhood Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 38–43.