Siti Masri’ah Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang

## Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi
Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTs Darul Ulum Ngaliyan Semarang

## Siti Masri’ah
Guru MTs Darul Ulum Ngaliyah Semarang e-Mail: siti.masriah@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the learning outcome Fiqh using strategies the power of two and four. This research is a classroom action research conducted on students of  class  VIII-B  MTs  Darul  Ulum.  The  results  showed  that  after  the  implemented action with the strategy of the power of two and four, the atmosphere became more active learning and classroom come alive, learners become the spirit of learning and learning  outcomes  maximum.  The  research  was  conducted  in  three  phases:  pre- cycle, the first cycle, and the cycle 2. At the stage of pre-cycle spirit of learners have a percentage of 48.27% and average values to the end of the 66.20% in cycle 1 after the implemented action spirit learners increased to 68.96% and the average value of the test 76.37%, while in cycle 2 after evaluation implementation cycle action 2 spirit learners has risen 93.10% and the average of the final test of learners is 86, 89%. Of the three stages is clear that there is increased before being applied learning models the power of two and four before.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Strategy, The Power of two and four

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Fiqih dengan menggunakan  strategi  the  power  of  two  and  four.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  VIII-B  MTs Darul  Ulum.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  setelah  dilaksanakan  tindakan dengan strategi the power of two and four maka suasana pembelajaran menjadi lebih aktif  dan  kelas  menjadi  hidup,  peserta  didik  menjadi  semangat  belajar  dan  hasil belajar  maksimal.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu  tahap  pra siklus, siklus I, dan siklus 2. Pada tahap pra siklus semangat belajar peserta didik mempunyai  prosentase  48,27%  dan  rata-rata  nialai  akhir  66,20%,  pada  siklus  1 setelah  dilaksanakan  tindakan  semangat  belajar  peserta  didik  meningkat  menjadi 68,96%  dan  rata-rata  nilai  tes  76,37%  sedangkan  pada  siklus  2  setelah  diadakan evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  2  semangat  peserta  didik  mengalami peningkatan yaitu 93,10% dan rata-rata tes akhir peserta didik adalah 86,89%. Dari tiga  tahap  tersebut  jelas  bahwa  ada  peningkatan  sebelum  diterapkan  model pembelajaran the power of two and four dengan sebelumnya.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Strategi Pembelajaran, The Power of two and four

## Siti Masri’ah
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang

## Pendahuluan
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  dan  melibatkan berbagai  aspek  yang  saling  berkaitan.  Oleh  karena  itu,  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan  diperlukan  keterampilan. Diantaranya  adalah  “keterampilan  membelajarkan  dan  keterampilan  mengajar”. (Mulyasa,  2005:  69)  Namun  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  baik  ini tentunya  disesuaikan  dengan  budaya  dan  sumber-sumber  yang  dimilikinya, dengan  sedikit  rekayasa  dari  pendidik  untuk  menjadikannya  sebagai media/sumber belajar yang berdaya guna.
Mengajar  dalam  konteks  standar  proses  pendidikan  tidak  hanya  sekedar menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  tetapi  juga  dimaknai  sebagai  proses mengatur lingkungan supaya siswa belajar. Makna lain mengajar yang demikian sering  diistilahkan  dengan  pembelajaran.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  dalam proses  belajar  mengajar  siswa  harus  dijadikan  sebagai  pusat  dari  kegiatan. (Sanjaya, 2006: 101) Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif. Nilai  edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  anak  didik. Interaksi  yang  bernilai  edukatif  dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan,  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan sebelum  pengajaran  dilakukan.  Guru  dengan  sadar  merencanakan  kegiatan pengajarannya  secara  sistematis  dengan  memanfaatkan  segala  sesuatu  guna kepentingan pengajaran. (Djamarah, 2006: 1)
Lebih jauh menurut S. Nasution pembelajaran adalah proses interaktif yang berlangsung  antara  guru  dan  siswa  atau  juga  antara  sekelompok  siswa  dengan tujuan untuk memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap serta menetapkan apa yang dipelajari itu. (Nasution, 1984: 102) Sedangkan pengertian pembelajaran menurut Zainal Aqib adalah suatu kombinasi yang tersusun, meliputi unsur-unsur manusiawi,  materiil,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Aqib, 2002: 41)
Pembelajaran merupakan kegiatan yang utama dalam keseluruhan proses pendidikan  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan banyak tergantung kepada kualitas pelaksanaan proses pembelajaran. Proses pembelajaran mengandung 4 komponen utama yang harus dipenuhi, yaitu komponen tujuan, materi, metode dan penilaian.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran  yang menerapkan system pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat samapi enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau  suku  yang  berbeda  ( heterogen ).  System  penilaian  dilakukan  terhadap kelompok.  Setiap  kelompok  akan  memperoleh  penghargaan  ( reward ),  jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif. Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan memunculkan tanggung jawab  individu  terhadap  kelompok  dan  ketrampilan interpersonal dari  setiap
Siti Masri’ah Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang anggota  kelompok.  Setiap  individu  akan  saling  membantu,  mereka  akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok. (Hamruni, 2009: 162)
Oleh karenanya, pembelajaran kooperatif akan lebih efektif bila didukung dengan  penggunaan  media  yang  tepat.  Sebab,  dengan  penggunaan  media  yang tepat  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna.  Dengan  alasan  itulah  maka media pengajaran dapat diterapkan di sekolah dengan alasan yang mendesak dan penting. Pentingnya adalah untuk mencapai tujuan dan kesesuaian alat itu pada proses  belajar  mengajar.  Kalau  tujuan  pengajaran  hanya  menyangkut  bidang kognitif (pengetahuan)  maka  medianya  cukuplah  buku  dan  teks.  Bila  tujuan  itu menyangkut psikomotor ,  maka  medianya  adalah  gambar  atau  demonstrasi  oleh guru dan bila mungkin menggunakan film. Sementara bila tujuannya menyangkut bidang affective maka perlu mengadakan pengamatan dan media lain. (Daradjat, 2000: 80-82)
Pada  pembelajaran  Fikih  di  MTs  Darul  Ulum  khususnya  kelas  VIII-B, tentunya  banyak  memerlukan  pemahaman  yang  tidak  hanya  bersifat  kognitif, namun  juga  bersifat  afektif  dan  psikomotorik.  Untuk  meraih  pemahaman psikomotorik  ini  membutuhkan  strategi  peta  konsep  pada  satu  sisi  dan  media pembelajaran yang lain, sehingga diharapkan belajar akan lebih bermakna.
Berdasarkan survey awal, fakta di lapangan menunjukkan bahwa sementara ini guru Fikih di MTs Darul Ulum Wates Ngaliyan Semarang jarang atau bahkan tidak pernah sama sekali menggunakan strategi pembelajaran The Power of Two and Four . Strategi belajar yang diterapkan masih menggunakan sistem lama, yakni hanya  ceramah  dan  kadang-kadang  tanya  jawab  saja.  Bahkan  pembelajaran terkesan membosankan dan menjenuhkan karena proses pembelajaran hanya satu arah,  sehingga  siswa  hanya  menerima  materi  secara  kognitif  saja,  belum memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif bertanya, mencari, menelusuri, dan bahkan observasi langsung secara mandiri.
Selain  itu,  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  Fikih  siswa  kelas  VIII-B  pada semester gasal tahun pelajaran 2012/2013 ini belum maksimal, yakni baru mencapai nilai rata-rata 64. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata mata pelajaran Fikih materi  puasa  siswa  kelas  VIII-B  MTs  Darul  Ulum  masih  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan, yaitu 70.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas  peneitian  ini  berusaha mengungkap  upaya  peningkatan  hasil  belajar  melalui  penerapan  strategi pembelajaran the  power  of  two  and  four mata  pada  pelajaran  fikih  materi  puasa siswa kelas VIII-B MTs Darul Ulum Ngaliyan Semarang.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  atau Classroom    Action    Research ,  dengan  model   spiral  dari Kemmis dan Taggart yang   terdiri   dari   beberapa   siklus tindakan. Dalam setiap  siklus  terdiri  dari

## Siti Masri’ah
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
empat tahapan yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi.(wiriatmadja, 2005: 66)
Dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  Fiqh  materi  Puasa  di  MTs  Darul Ulum Wates Ngaliyan Semarang pada semester gasal tahun pelajaran 2012/2013. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan dokumentasi, observasi, lembar  Kerja,  dan  Tes.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah  dengan menganalisis  hasil  evaluasi  peserta  didik  pada  setiap  siklus  yang  meliputi  nilai ketuntasan  individu  dan  ketuntasan  klasikal  peserta  didik  setelah  dilakukan tindakan.
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila terjadi peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  MTs  Darul  Ulum.  Pembelajaran  Fiqih  dengan  model pembelajaran The power of two and four dikatakan meningkat apabila memenuhi kritaria sebagai berikut (1) peningkatan hasil belajar peserta didik yang dilihat dari hasil  tes  dan  prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  dicapai  peserta  didik. Keberhasilan peserta didik dapat dilihat dari tes, jika nilai peserta didik mencapai nilai minimal 70 secara individu dan 85 % secara klasikal. (2) Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I sampai dengan siklus II.
Dengan  demikian,  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  dengan  model  pembelajaran the  power  of  two  and  four dapat meningkatkan hasil belajar Fiqih pada materi pokok Puasa pada peserta didik kelas VIII-B  MTs  Darul  Ulum  Wates  Ngaliyan  Semarang  semester  gasal  tahun  ajaran 2012/2013.

## Pembelajaran Metode The Power Of Two and Four
Ditinjau dari segi etimologis (bahasa), metode berasal dari bahasa Yunani, yaitu: “ methodos ”. Kata ini  terdiri dari dua suku kata, yaitu: “ metha ” yang  berarti melalui  atau melewati,  dan  “ hodos ”  yang  berarti jalan  atau  cara.  Maka  metode memiliki  arti  suatu  jalan  yang  dilalui  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  bahasa Inggris  dikenal  term method dan way yang  diterjemahkan  dengan  metode  dan cara,  dan  dalam  bahasa  Arab,  kata  metode  diungkapkan  dalam  berbagai  kata seperti kata al-thariqah, al-manhaj dan al-wasilah berarti mediator atau perantara. Dengan  demikian,  kata  Arab  yang  paling  dekat  dengan  arti  metode  adalah al- thariqah (Arifin, 2008: 7)
Imam Machali mengaryikan metode sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk menjcapai tujuan tertentu. (Machali, 2016: 131) Ahmad  Tafsir tidak sepakat menyamakan pengertian “metode”dengan “cara” meskipun metode dapat  diartikan  cara  untuk  mengetahui  metode  secara  tepat,  dapat  dilihat penggunaan  kata  metode  dalam  bahasa Inggris.  Dalam  bahasa Inggris ada kata way dan ada kata method . Dua kata ini  sering  diterjemahkan  cara  dalam bahasa Indonesia.  Sebenarnya  yang lebih  layak  diterjemahkan  cara  adalah: way bukan method .  Jadi,  metode  ialah  istilah  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan pengertian  “cara  yang  paling  tepat  dan  cepat  dalam  melakukan  sesuatu”.
Siti Masri’ah Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
Ungkapan “paling tepat dan cepat” inilah yang membedakan method dengan way (yang juga berarti cara) dalam bahasa Inggris. Kata “tepat” dan  “cepat” ini sering diungkapkan dengan istilah “efektif” dan “efisien”. (Tafsir, 2004: 9)
The power of two and four menurut etimologi adalah menggabung dua  dan empat  kekuatan.  Menurut  istilah  terminologi,  metode  yang  menggabung    dua kekuatan  kemudian  menjadi  empat  kekuatan  untuk  menyelesaikan  atau mendiskusikan masalah yang bertujuan untuk  membiasakan belajar aktif secara individu dan kelompok. Adapun  langkah-langkah  penerapan  metode the  power of two  and four : (Arifin, 2008: 8)
1) Tetapkan  satu  masalah  atau  pertanyaan  terkait  dengan  materi  pokok (SK /KD/indikator).
2) Beri  kesempatan  pada  peserta  untuk  berfikir  sejenak  tentang  masalah tersebut.
3) Bagikan  kertas  pada  tiap  peserta  didik  untuk  menuliskan  pemecahan masalah atau jawaban (secara mandiri) lalu periksalah hasil kerjanya.
4) Perintahkan  peserta  didik  bekerja  berpasangan  dua  orang  dan  berdiskusi tentang  jawaban masalah tersebut,  lalu  periksalah  hasil kerjanya.
5) Peserta  didik  membuat  jawaban  baru  atas  masalah  yang  disepakati  berdua, lalu periksalah hasil kerjanya.
6) Selanjutnya  perintahkan  peserta  didik  bekerja  berpasangan  empat  orang dan   berdiskusi  lalu  bersepakat  mencari  jawaban  terbaik,    lalu  periksalah hasil kerjanya.
7) Jawaban  bisa  ditulis  dalam  kertas  atau  lainnya,  dan  guru  memeriksa dan memastikan  setiap  kelompok  telah  menghasilkan  kesepakatan  terbaiknya menjawab masalah yang dicari.
8) Guru  mengemukakan  penjelasan  dan  solusi  atas  permasalahan  yang didiskusikan tadi.
9) Guru melakukan kesimpulan, klarifikasi dan tindak lanjut.

## Pembelajaran Fikih
Clifford  T.  Morgan,  mengatakan  bahwa:  “ learning  may  be  defined as any relatively permanen change in behavior which occurs as a result of experience   or practice ”. (Morgan, 1971: 112)  Belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai  hasil dari pengalaman atau latihan. Di samping pengertian  tersebut,  bila  membahas  tentang  belajar  setidaknya  akan  muncul beberapa dimensi dan indikator berikut:
1) Belajar  ditandai  oleh  adanya  perbuatan  pengetahuan,  sikap,  tingkah laku dan ketrampilan  yang  relatif  tetap  dalam  diri  seseorang  sesuai tujuan yang diharapkan
2) Belajar terjadi melalui latihan dan pengalaman yang bersifat komulatif.
3) Belajar  merupakan  proses  aktif  konstruktif  yang  terjadi  melalui  mental proses.  Mental  proses  adalah:  serangkaian  proses  kognitif  yang  meliputi persepsi  ( perception ),  perhatian  ( attention ),  mengingat  (memori),  berfikir

## Siti Masri’ah
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
( thinking , reasoning ), memecahkan  masalah,  dan lain-lain. (Ismail, 2008: 9)
Mata  pelajaran  fiqih  dalam  kurikulum   Madrasah  Tsanawiyah adalah salah satu bagian mata pelajaran pendidikan agama Islam yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik mengenal, memahami, menghayati dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian menjadi  dasar pandangan  hidupnya  ( way  of  life ) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, pengamalan dan pembiasaan.
Mata  pelajaran  fiqih  Madrasah  Tsanawiyah  meliputi:  fiqih ibadah , muamalah,  jinayah dan siyasah .  Yang  menggambarkan  ruang  lingkup  fiqih mencakup  perwujudan  keserasian,  keselarasan  dan  keseimbangan  hubungan manusia  dengan  Allah  SWT,  dengan  diri  sendiri,  sesama  manusia,  makhluk lainnya maupun lingkungannya ( hablumminallah wa hablumminannas).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Fiqih  dengan  Metode The Power Of Two And Four
Seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  program pembelajaran yang optimal,  sehingga terwujud proses pembelajaran  yang efektif dan efisien. Belajar merupakan proses yang sangat penting dilakukan oleh  siswa, karena  tanpa  adanya  hasil  belajar yang memadai  mereka  akan kesulitan dalam menghadapi berbagai tantangan dalam masyarakat.
Suatu metode bisa dikatakan efektif jika  prestasi belajar  yang diinginkan dapat  dicapai dengan penggunaan metode yang tepat guna. Maksudnya  dengan memakai metode  tertentu tetapi dapat menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik. Hasil pembelajaran yang baik haruslah bersifat menyeluruh,  artinya  bukan hanya sekedar penguasaan pengetahuan semata-mata, tetapi juga  tampak dalam perubahan  sikap dan  tingkah  laku secara terpadu. Perubahan ini sudah barang tentu harus dapat dilihat dan diamati, bersifat khusus dan operasional dalam arti mudah diukur. (Ismail, 2008: 30)
Meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  merupakan tugas  guru  sebagai  motivator,  karena  yang  didapatkan  sewaktu  proses pembelajaran untuk bekal hidup di masa depan.
Para pendidik atau guru  harus membangkitkan  semangat belajar peserta didik,  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  dorongan  atau  memberikan pernyataan  berkaitan  dengan  pentingnya  materi  yang  sedang  diajarkan  untuk kehidupan kelak ketika mereka sudah menyelesaikan jenjang pendidikan.
Peningkatan  semangat    belajar  peserta  didik    yang  berpengaruh  pada hasil  belajar  melalui  pendekatan-pendekatan  maupun  strategi  pembelajaran yang  tepat  agar  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat.  Karena  semangat  sangat penting  dalam  belajar  sangat  penting  dalam  belajar.  Orang  yang  tidak bersemangat  belajar  berarti  lesu,  lesu  berarti  kurang  gairah,  kurang  bergairah berarti kurang motivasi, untuk itu perlu adanya motivasi.
Selain itu, proses pembelajaran harus dibuat dengan mudah dan sekaligus
Siti Masri’ah Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang menyenangkan  agar  siswa  tidak  tertekan  secara  psikologis  dan  merasa  bosan terhadap suasana di kelas serta apa yang diajarkan gurunya. Hal ini sesuai dengan apa yang disabdakan oleh Rasulullah SAW:
اورسي لاو اورسعت اورشب لاو اورفانت
“Dari  Anas  RA,  bahwa  Nabi  SAW  bersabda:  Mudahkanlah  dan  jangan kamu persulit gembirakanlah dan janganlah kamu membuat lari.” (HR. Bukhari)
Agar  metode  yang  akan  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran  bisa  lebih efektif  maka  guru  harus  mampu  melihat  situasi  dan  kondisi  jiwa,  termasuk perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  untuk  peserta  didik berkemampuan  sedang  tentu  berbeda  dengan  peserta  didik  yang  pandai. ((Ismail, 2008: 80)
Model pembelajaran kooperatif tipe the power of two and four adalah : suatu model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  diskusi  yang  menggabung  dua kemudian  menjadi  empat  kekuatan  yang  bertujuan  untuk membiasakan belajar aktif secara individu dan kelompok.
Model pembelajaran ini mampu menuntut  keterlibatan peserta didik secara aktif, kreatif dan trampil dalam menyampaikan pendapat, mengemukakan ide atau gagasan  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  peserta  didik  mempunyai pengalaman  dalam  mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri.  Kebebasan  peserta didik  dalam  menyampaikan  pendapat,  mengkomunikasikan  ide  atau  gagasan mereka merupakan  proses  pembelajaran  yang efektif. Semakin baik kemampuan komunikasi  peserta  didik,  akan  berdampak  terhadap  peningkatan  hasil  belajar dan prestasi peserta didik.
Dengan demikian, melalui pembelajaran kooperatif tipe the power of two and  four diharapkan peserta didik akan lebih  termotivasi,  giat belajar dan tidak beranggapan  bahwa  soal-soal  pada  materi  pokok  makanan  dan  minuman,  dan juga  komunikasi  antar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari kerja  kelompok dapat menghapus perbedaan antara peserta didik yang pandai dan yang kurang pandai sehingga keengganan untuk saling bertanya dapat berkurang yang pada akhirnya peserta  didik  akan  selalu  ingat  apa  yang  telah  dipelajari  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  sehingga  peserta  didik  dapat  mengerjakan  soal materi  makanan  dan  minuman  dan  pada  akhirnya  hasil  belajar  peserta didik akan meningkat.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran pra siklus untuk kelas VIII B yang diampu oleh H. Suryadi M. Mansur S.Ag.  Tahap  pra  siklus  ini  materi  yang  diajarkan  adalah tentang  ketentuan  puasa.  Tahap  pra  siklus  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa jauh keaktifan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran fiqih di kelas sebelum  diterapkannya  metode  pembelajaran The  Power  of  Two  and  Four, dengan melihat atau mengamati secara langsung pembelajaran yang ada di kelas, kemudian  dicatat  yang  terjadi  selama  pembelajaran  berlangsung . Metode

## Siti Masri’ah
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
pembelajaran ini adalah termasuk pembelajaran kurang aktif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  pelaksanaan  pra  siklus  yang dalam proses pembelajarannya menggunakan  metode  ceramah dan pengerjaan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagaimana dalam tabel berikut:
Tabel. 1 Hasil Belajar Pra Siklus No Keterangan Sebelum Tindakan 1 Nilai tertinggi 80 2 Nilai terendah 60 3 Nilai rata-rata 66,20 4 Jumlah peserta didik yang tuntas 14 5 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 15 6 Ketuntasan klasikal 48,27
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  mendapatkan pembelajaran dengan strategi pembelajaran The power of two and four, ketuntasan hasil  belajar  masih  jauh  di  bawah  ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  yang diharapkan.
Dari  hasil  observasi  sebelum  penelitian,  proses  belajar  mengajar  masih terjadi hanya satu arah saja, yaitu dari guru ke peserta didik. Peserta didik tidak pernah  diajak  untuk  melakukan  diskusi  kelompok  sehingga  menyebabkan rendahnya hasil belajar peserta didik.
Rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Fiqih pra siklus menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang tepat  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  masih  rendah.  Dengan berbekal hasil observasi tersebut maka peneliti menerapkan strategi pembelajaran The  power  of  two  and  four yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pada  masing- masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.

## Siklus I
a. Perencanaan . Pada tahap perencanaan ini yang dilakukan oleh peneliti adalah (1)  peneliti  mempersiapkan  materi  pengertian  puasa,  syarat  dan  rukun  puasa dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran The  power  of  two  and  four ;  (2) peneliti mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada materi yang  telah  disiapkan;  (3)  peneliti  mempersiapkan  alat  dokumentasi,  lembar observasi dan evaluasi.
b. Pelaksanaan  tindakan. Pada  tahap  ini yang  dilakukan  adalah  (1)  guru memberikan  informasi  awal  tentang  jalannya  pembelajaran  dan  tugas  yang harus  dilaksanakan  peserta  didik;  (2)  guru  membentuk  kelompok  belajar heterogen  (4-5  peserta  didik)  dan  mengatur  tempat  duduk  peserta  didik;  (3) guru  memberikan  pertanyaan  tentang  materi  yang  disampaikan;  (4)  guru membagikan kertas pada tiap peserta didik untuk menuliska jawaban (secara
Siti Masri’ah Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
mandiri)  lalu  guru  memeriksa  hasil  kerjanya;  (5)  guru  memerintahkan  siswa bekerja  berpasangan  2  orang  dan  mendiskusikan  tentang  jawaban  masalah tersebut;  (6)  siswa  membuat  jawaban  baru  atas  pertanyaan  yang  disepakati berdua;  (7)  guru  memerintahkan  siswa  bekerja  berpasangan  4  orang  dan berdiskusi lalu sepakat mencari jawaban yang terbaik, lalu guru memeriksa hasil kerjanya;  (8)  jawaban  ditulis  ke  dalam  kertas  dan  guru  memeriksa  dan memastikan setiap kelompok telah menghasilkan kesepakatan terbaiknya.
c. Observasi  (pengamatan). Pada  tahap  observasi  terdiri  dari  dua  tahap  yaitu pertama, Pengamatan  aspek  diskusi/keaktifan.  Pada  tahap  ini  dilakukan penilaian, dan dilakukan tes hasil belajar siklus I. dari pengamatan pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel. 2 Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus I Aspek yang Diamati Skor Persentase (%) Bekerjasama dengan kelompok/pasangan 76 79,16 Tanggung Jawab 66 68,75 Keaktifan Mengerjakan Tugas 72 75,00 Partisipasi dalam Keg. Pembelajaran 67 69,79 Mengungkapkan Pendapat 79 76,04 Nilai Rata-rata 72 73,74 Kategori Baik
Kedua, pengamatan hasil tes. Pengamatan ini diambil dari tes evaluasi pada saat diakhir  pembelajaran  silkus  I.  dari  tes  yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil seperti pada tabel berikut:
Tabel. 3 Hasil Tes Peserta Didik Siklus I Keterangan Siklus I Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 65 Nilai rata-rata 76,37 Jumlah peserta didik yang tuntas 20 Jumlah peserta didik yg tidak tuntas 9 Ketuntasan klasikal 68,96%
Dari data hasil tes peserta didik, pada siklus I menunjukkan hasil ketuntasan belajar  belum  mencapai  angka  minimal  yaitu  20  dari  29  peserta  didik,  jika dibandingkan  dengan  hasil  analisis  kondisi  pra  siklus  peserta  yang  tuntas sebesar 14 sedangkan pada siklus I peserta didik yang tuntas sebanyak 20.
Dari data pengamatan peserta didik, pada siklus I menunjukkan hasil dengan kategori  baik  dengan  persentase  rata-rata  klasikal  sebesar  76,37%.  Hasil pengamatan  peserta didik ini tentunya masih jauh dari harapan, karena ada 9

## Siti Masri’ah
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
peserta  didik  yang  nilainya  masih  dalam  kategori  kurang.  Diskusi  dalam  tiap kelompok  belum  berjalan  lancar  karena  kurangnya  kerjasama  dan  masih  ada peserta didik yang membuat keributan sendiri, maka dengan demikian masih diperlukannya perlakuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada siklus II.
Hasil pada siklus I dapat dibuat acuan untuk lebih meningkatkan hasil belajar dan diskusi pada siklus II karena pada siklus I dalam pembelajaran peserta didik belum terbiasa dengan penerapan strategi pembelajaran The power of two and four sehingga  masih  belum  terkondisikan  untuk  menyampaikan  atau mengkomunikasikan materi yang diajarkan.
d. Refleksi. Setelah  selesai  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  1  ini  guru bersama    peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran tersebut  dengan  mendiskusikan  kendala  atau  masalah  yang  dihadapi  ketika berada di kelas. Dari hasil evaluasi siklus menghasilkan beberapa catatan yang harus  direfleksikan  pada  pelaksanaan pembelajaran  pada  tahap  siklus  2 yaitu sebagai  berikut:  (1)  adanya  peserta  didik  yang  masih  kurang  dalam melaksanakan pembelajaran fiqih dengan metode The Power of  Two and Four. (2) Guru yang melaksanakan pembelajaran  di kelas dengan panduan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  telah  disusun  secara  bersama-sama  dengan peneliti belum sepenuhnya dikuasai. (3) Adanya peserta didik yang masih pasif. (4) Adanya peserta didik yang usil dan ribut sendiri dalam kelompok.
Dari hasil evaluasi pembelajaran tersebut dan hasil diskusi antara peneliti dengan kolaborator ada beberapa hal tindakan yang akan dilakukan  pada  tahap berikutnya  yaitu  siklus  2  yang  akan  meningkatkan  keaktifan  terkait  dengan pelaksanaan  metode  pembelajaran The  Power  of Two  and  Four yang membawa dampak  pada  hasil  belajar.  Tindakan  tersebut  yaitu:  (1)  Memberikan  motivasi untuk  keaktifan  kepada  peserta  didik.  Dengan  penyampaian  materi  yang seharusnya  guru  mengetahui  terlebih  dahulu  apa-apa  saja  yang  disukai   oleh peserta  didik.  Setelah  itu  berikan  apa  yang  mereka  sukai  agar  mereka  juga menyukai  apa  yang  diajarkan oleh  guru,  misal  dengan  cara  menawarkan  nilai tambahan  bagi  siswa  yang  mau  bertanya.  (2)  Pada  saat  pembelajaran berlangsung  kontak  pandang  guru  terhadap peserta  didik  tidak hanya tertuju pada  seorang saja, terlebih pada pembelajaran secara kelompok.

## Siklus II
a. Perencanaan. Pada tahap ini yang dilakukan adalah (1) guru dan peneliti secara kolaboratif  mempersiapkan  materi  lanjutan  ketentuan  puasa  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran The  power  of  two  and  four ;  (2)  guru  dan peneliti secara kolaboratif mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Siti Masri’ah Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
(RPP)  pada  materi  yang  telah  disiapkan;  (3)  membagi  siswa  menjadi  7 kelompok, dalam satu kelompok 4 siswa dengan kemampuan heterogen.
b. Pelaksanaan  tindakan. Pada  tahapan  ini  peneliti  menyiapkan  pedoman observasi dan tes akhir kemudian melakukan hal-hal sebagai berikut: (1) guru memberikan  informasi  awal  tentang  materi  pembelajaran  yaitu  tentang ketentuan  puasa  dan  tugas  yang  harus  dilaksanakan  peserta  didik;  (2)  guru membentuk  kelompok  belajar  heterogen  (4-5  peserta  didik)  dan  mengatur tempat  duduk  peserta  didik;  (3)  guru  memberikan  lembar  kerja  siswa  pada setiap  kelompok;  (4)  guru  memberikan  masalah  mengenai  materi  ketentuan puasa  untuk  dipecahkan  oleh  peserta  didik;  (5)  peserta  didik  diminta melakukan percobaan untuk menyelesaikan masalah tersebut dengan langkah- langkah The power of two and four yaitu. (6) guru membagikan kertas pada tiap peserta didik untuk menuliska jawaban (secara mandiri) lalu guru memeriksa hasil kerjanya; (7) guru memerintahkan siswa bekerja berpasangan 2 orang dan mendiskusikan tentang jawaban masalah tersebut; (8) siswa membuat jawaban baru  atas  pertanyaan  yang  disepakati  berdua;  (9)  guru  memerintahkan  siswa bekerja berpasangan 4 orang dan berdiskusi lalu sepakat mencari jawaban yang terbaik, lalu guru memeriksa hasil kerjanya; (10) jawaban ditulis ke dalam kertas dan  guru  memeriksa  dan  memastikan  setiap  kelompok  telah  menghasilkan kesepakatan  terbaiknya.  (11)  Guru  melakukan  klarifikasi  dan  kesimpulan;  (12) Pada akhir pembelajaran diadakan tes siklus II.
c. Observasi. Pada  tahap  observasi  dilakukan  penilaian,  dan  dilakukan  tes  hasil belajar siklus II. Dari pengamatan peserta didik diambil dari lembar observasi penilaian peserta didik pada saat pembelajaran pada siklus II. dari pengamatan diperoleh hasil seperti pada tabel 4.4 sebagai berikut:
Tabel. 4 Hasil Pengamatan Peserta Didik Siklus II Aspek yang Diamati Skor Persentase (%) Bekerjasama dgn Kelompok/pasangan 92 95,83 Tanggung Jawab dgn tugas 93 96,87 Keaktifan Mengerjakan Tugas 90 93,75 Partisipasi dalam Keg. Pembelajaran 91 94,79 Menungkapkan  Pendapat 88 91,66 Nilai Rata-rata 90,8 94,58 Kategori Sangat Baik
Pengamatan  peserta  didik  diambil  dari  tes  evaluasi  pada  saat  diakhir pembelajaran silkus II. dari tes yang telah dilakukan diperoleh hasil seperti pada tabel 4.5 sebagai berikut:

## Siti Masri’ah
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
Tabel. 5 Hasil Tes Peserta Didik Siklus II Keterangan Siklus II Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 65 Nilai rata-rata 86,89 Jumlah peserta didik yang tuntas 27 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 2 Ketuntasan klasikal 93,10%
Dari  data  hasil  tes  peserta  didik,  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil ketuntasan  belajar  sudah  mencapai  angka  maksimal  yaitu  27  dari  29  peserta didik,  jika  dibandingkan  dengan  hasil  analisis  kondisi  siklus  I  peserta  yang tuntas sebesar 20 sedangkan pada siklus II peserta didik yang tuntas sebanyak 27.
Dari  data  pengamatan    peserta  didik,  pada  siklus  II  menunjukkan  hasil dengan kategori Sangat sekali dengan persentase rata-rata sebesar 86,89%. Pada siklus II ini diskusi sudah berjalan lancar hal ini dibuktikan bahwa dalam tiap kelompok  kerjasamanya  meningkat,  suasana  kelas  sudah  dapat  dikondisikan disamping  itu  hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari siklus 1 dengan rata-rata 76,37 menjadi 86,89.
Setelah  melakukan  penelitian  2  siklus  dan  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  fiqih  dengan  menggunakan strategi the  power  of  two  and  four maka  tujuan  penelitian  ini  sudah  tercapai karena hasil sudah dirasa cukup maka tindakan siklus penelitian ini dihentikan.
d. Refleksi. Berdasarkan data hasil belajar siklus II dengan menggunakan strategi pembelajaran The  power  of  two  and  four menunjukkan  bahwa  persentase keseluruhan kelas sebesar 86,89%. Nilai rata-rata peserta didik naik 10,52 poin dari  rata-rata  data  siklus  I  sebesar  76.37  naik  menjadi  sebesar  86,89.  Peserta didik yang tuntas pada siklus I sebesar 20 peserta didik menjadi 27 peserta didik pada siklus II. Pada hasil pembelajran siklus II mengalami peningkatan sesuai dengan  apa  yang  diharapkan,  Oleh  sebab  itu,  tidak  perlu  adanya  tindakan selanjutnya.

## Pembahasan Penelitian
Dari  hasil  penelitian  antara  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  2  terjadi peningkatan  baik  aktivitas  pembelajaran  maupun  hasil  belajar.  Pada  tahap  pra siklus,  pengamatan  yang   dilakukan  oleh  peneliti  yang  dilihat  dari  indikator kesiapan dan keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran fiqih .
Pada  kegiatan  pembelajaran  sebelum  menggunakan  strategi  pembelajaran The power of two and four, hasil belajar peserta didik masih jauh dari target yang ditetapkan  yaitu  70.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  hanya  mencapai
Siti Masri’ah Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
66,20 dan peserta didik yang tuntas 14 peserta didik dari 29 peserta didik. Setelah dilakukan pembelajaran dengan strategi pembelajaran The power of two and four pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik.
Pelaksanaan  pada  siklus  I  masih  perlu  ditingkatkan.  Berdasarkan  hasil pengamatan terhadap hasil belajar peserta didik, dapat disimpulkan bahwa peserta didik belum terbiasa dengan strategi pembelajaran The power of two and four . Guru berusaha membimbing peserta didik agar dapat melakukan diskusi sesuai dengan indicator yang ditetapkan dan bisa menguasai materi pelajaran. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan, terdapat 20 peserta didik (68,96%) yang tuntas belajar dan 9 peserta  didik  (31,03%)  yang  belum  tuntas  belajar.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai peserta didik adalah 76,37.
Kelemahan  utama  pada  siklus  I  adalah  peserta  didik  masih  belum  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Terbukti  dalam  pengamatan  proses  belajar mengajar,  masih  banyak  peserta  didik  yang  malu  untuk  bertanya,  malu  untuk mengungkapkan  pendapat  dan  malu  untuk  menyanggah  pendapat  temannya. Dalam  kegiatan  diskusi,  kekompakan  di  dalam  kelompok  juga  belum  berjalan, hanya 2 atau 3 peserta didik saja yang melakukan serius dalam diskusi.
Peranan  guru  dalam  mengarahkan  dan  membimbing  peserta  didik  sangat penting.  Hal  ini  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran pada  siklus  I  perlu  diperbaiki  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam mempelajari materi pelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran The power of two and four. Langkah perbaikan meliputi: memotivasi peserta didik untuk belajar mandiri  dirumah tentang materi yang akan dipelajari selanjutnya, memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tugas yang perlu dilakukan pada saat diskusi kelompok, membimbing seluruh peserta didik agar lebih aktif dalam  proses  pembelajaran,  menghitung  jumlah  peserta  didik  yang  hasil belajarnya sudah tuntas. Dengan demikian tujuan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada siklus II dapat tercapai.
Pada  siklus  II  kegiatan  pembelajaran  juga  menggunakan  pembelajaran dengan strategi pembelajaran The power of two and four akan tetapi mengacu dari refleksi  pada  siklus  I  maka  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  lebih  memotivasi peserta didik agar aktif dalam pembelajaran dalam kelas maupun dalam kelompok saat  melakukan  diskusi.  Ternyata  usaha  ini  mampu  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.hal ini dapat terlihat dari hasil observasi dan hasil tes siklus II. Hasil tes siklus II menunjukkan peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 27 (03,89%) pada siklus I ke siklus II terjadi peningkatan sebesar 11,9%, sedangkan yang belum tuntas sebanyak 2 peserta didik (0,06,8%).
Kenyataan  ini  yang  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang diterapkan dapat diterima dan dilaksanakan oleh peserta didik dengan baik karena terdapat peningkatan jumlah peserta didik yang tuntas hasil belajarnya. Penerapan strategi pembelajaran The power of two and four menjadikan peserta didik lebih bersemangat  dalam  belajar.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  keaktifan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran,  kemampuan  peserta  didik  dalam  bekerjasama

## Siti Masri’ah
Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang
dengan pasangan atau kelompok dan kemampuan peserta didik dalam menghargai pendapat orang lain mengalami peningkatan.
Pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran The power  of  two  and  four peserta  didik  mengalami  2  pengalaman  belajar  yaitu pengalaman  mental,  dan  pengalaman  sosial.  Pengalaman  mental  diperoleh  dari indra pendengaran dan penglihatan, informasi yang didapatkan berdasarkan dari indra pendengaran diperoleh dari penjelasan yang diberikan guru sedangkan pada indra penglihatan berasal dari penemuan hasil diskusi yang dilakukan oleh peserta didik sendiri. Penemuan itu akan lebih diingat oleh peserta didik dari pada hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Sedangkan pengalaman social diperoleh dari berdiskusi, pengalaman belajar ini bermanfaat sekali karena peserta didik diberi kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  yang  lain  agar  mereka  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Guru  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan sesuatu sendiri karena dengan menemukan sendiri peserta didik akan lebih mengerti secara dalam. Hal itu terbukti dari hasil yang telah dicapai peserta didik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Berdasarkan uraian tersebut dapat diketahui bahwa model pembelajaran The power of two and four dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Simpulan
Simpulan dari penelitian ini adalah bahwa penerapan model pembelajaran the power of two and four pada pembelajaran Fiqih materi pokok ketentuan Puasa dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  membagi  peserta  didik  menjadi  kelompok- kelompok  berpasangan  selanjutnya  berempat,  guru  membagikan  lembar  kerja, guru  membimbing  peserta  didik  untuk  melakukan  diskusi,  tiap-tiap  kelompok mengisi  lembar  kerja,  guru  menunjuk  dua  kelompok  untuk  presentasi,  masing- masing kelompok diminta untuk memberi tanggapan, guru membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan, setelah kegiatan pembelajaran guru melakukan evaluasi.
Pembelajaran fiqih dengan menggunakan model pembelajaran the power of two and four mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik saat pembelajaran baik secara individual maupun kelompok dari pra siklus, siklus I sampai siklus II setelah ada perbaikan pada tiap-tiap siklus. Hal ini tampak dari peningkatan nilai hasil belajar peserta didik yang teramati pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat dari 66,20 pada pra siklus ,  76,37  pada  siklus  I  dan  86,89  pada  siklus  II.  Dan  ketuntasan  klasikal  belajar peserta didik juga  mengalami peningkatan dari 48,27% pada pra siklus, siklus I, 68,96% dan pada siklus II 93,10%.
Siti Masri’ah Peningkatan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di MTS Darul Ulum Ngaliyan Semarang

## DAFTAR PUSTAKA
Tafsir,     Ahmad. 2004. Metodologi    Pengajaran    Agama  Islam ,     Bandung:     PT Remaja Rosdakarya
Morgan, Clifford  T.  1971. Introduction  to  Psychology ,  Sixth  Edition,  New  York:
Mark Graw-Hill International Book Company
Mulyasa, E. 2005. Menjadi Guru Profesional; Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , Bandung: PT.Remaja Rosdakarya Hamruni. 2009. Strategi dan model-model pembelajaran aktif dan menyenangkan,
Yoyakarta: Fakultas Tarbitah UIN Sunan Kalijaga
Machali,  Imam. &  Hidayat,  Ara.  2016. The  Handbook  of  Education  Management, Teori  dan  Praktik  Pengalaman  Sekolah/Madrasah  di  Indonesia, Jakarta: Prenadamedia Group,
Ismail SM . 2008. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, Semarang: Rasail
Arifin  M .   oleh  Ismail  SM. 2008. Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis PAIKEM . Semarang: Rasail, 2008
Wiriatmadja,      Rochiati.  1984. Metode      Penelitian      Tindakan  Kelas ,      Bandung: Remaja Rosdakarya
Nasution, S. 1984. Kurikulum dan Pengajaran, Jakarta: Bina Aksara Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah, Jakarta: Depag Direktorat kelembagaan Agama Islam
Djamarah, Syaiful Bahri. Aswani. 2006. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Aqib,  Zainal.  2002. Profesionalisme  Guru  dalam  Pembelajaran, Surabaya:  Insan Cendikia
Daradjat, Zakiyah. Dkk. 2000. Ilmu Pendidikan Islam, Bumi Aksara & Depag RI