Volume 4 Nomor 2, Agustus 2019, halaman 139-147

## INTEGRASI MODEL MONTESSORI PADA SISWA TUNAGRAHITA RINGAN: EKSPLORASI, DESAIN DAN IMPLEMENTASI DALAM MATERI PERKALIAN

## INTEGRATION OF MONTESSORI MODEL IN MILD RETARDED STUDENTS: EKSPLORATION, DESIGN AND IMPLEMENTATION ON MULTIPLICATION MATERIAL
Mellawaty 1 , Lusi Siti Aisah 2
1 Universitas Wiralodra, Jalan Ir. H. Juanda KM 3 Indramayu, mellawaty@unwir.ac.id
2 Universitas Wiralodra, Jalan Ir. H. Juanda KM 3 Indramayu, lusisitiaisah@unwir.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  mengintegrasikan  Model  Montessori  pada  siswa  tunagrahita  ringan  dengan  tujuan untuk  mengasumsikan  persiapan  guru  matematika  pada  materi  perkalian.  Metode  penelitian menggunakan  pendekatan  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and Evaluation). Tahaan yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari (1) eksplorasi; (2) desain; (3) pengembangan;  dan  (4)  implementasi.  Teknik  analisis  data  (1)  kualitatif  dilakukan  untuk  studi eksplorasi,  menggambarkan  desain  dan  proses  pengembangan;  (2)  kuantitatif  dilakukan  untuk menyelidiki  hasil  implementasi  Model  Montessori  pada  siswa  tunagrahita  ringan  dalam  materi perkalian.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah  Model Montessori  dapat  digunakan  pada  pelajaran  matematika  untuk  menjelaskan  materi  perkalian.  (2) tahap desain dan pengembangan terdiri dari merancang konsep integrasi, dan pengembangan sistem pembelajaran. (3) hasil analisis implementasi dapat: (a) membantu meningkatkan kegiatan interaksi pembelajaran;  (b)  meningkatkan  konsep  matematika  pada  materi  perkalian;  (c)  memberikan informasi kepada guru matematika di SLB yang terkait pembelajaran berbasis Metode Montessori. Kata Kunci : metode montessori, tunagrahita ringan, perkalian.

## ABSTRACT
This  study  integrated  the  Montessori  Model  in  mild  retarded  students  with  the  aim  to  assume  the preparation of  mathematics  teachers  on  multiplication  material.  Research  methods  using  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation).  The  stages  used  in  this  study consisted of (1) exploration; (2) design; (3) development; and (4) implementation. (1) Qualitative data analysis  technique used for exploratory  studies, design analysis and development processes; (2) Quantitative  is  done  to  evaluate  the  results  of  the  implementation  of  the  Montessori  Model  in mild  retarded  students  in  multiplication  material.  Based  on  the  results  of  the  study,  showed  that: (1)  the  steps  of  the  Montessori  Model  can  be  used  in  mathematics  to  explain  multiplication material. (2) development of learning design, and development of learning system. (3) the results of the  implementation  analysis  can:  (a)  help  improve  learning  interaction  activities;  (b)  improve mathematical concepts in multipication material; (c) provide information to mathematics teachers in special schools related to learning media based on the Montessori Method. Keyword(s): montessori method, mild mental retardation, multipication.
How  to  Cite:  Mellawaty  &  Aisah,  L.  S.  (2019).  Integrasi  Model  Montessori  Pada Siswa  Tunagrahita  Ringan:  Eksplorasi,  Desain  dan  Implementasi Dalam Materi Perkalian. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol.4, No.2, 139-147.

## DOI:

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  modal  penting  yang  dibutuhkan  oleh  setiap individu  untuk  menjalankan  kehidupannya  sebagai  seorang  manusia.  Pendidikan merupakan  hak  setiap  manusia  sebagai  warga  negara,  tanpa  melihat  strata  sosial  ataupun ekonominya. Hal tersebut telah tercantum di dalam Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 Ayat 1 menyebutkan, tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan. Hal tersebut menyiratkan bahwa, pendidikan tidak hanya diperuntukkan untuk warga negara yang sehat secara  fisik  dan  mental.  Setiap  manusia  di  dunia,  menginginkan  dirinya  terlahir  sebagai manusia  yang  normal,  utuh,  tidak  mempunyai  kekurangan  satu  hal  apapun  baik  dari kondisi fisik ataupun mental. Tetapi, tidak semua manusia terlahir sesuai dengan keinginan mereka. Beberapa diantaranya terlahir dalam kondisi yang tidak sempurna, misalkan salah satunya adalah seseorang yang mengalami tunagrahita.
Tunagrahita  merupakan  suatu  kondisi  dimana  seseorang  tidak  mampu  untuk bersosialisasi dikarenakan gangguan dalam memproses informasi yang diterimanya dengan informasi yang dia miliki sebelumnya.  Hal tersebut  disebabkan oleh sel neuronnya  yang tidak  berfungsi  dengan  baik,  sehingga  mereka  membutuhkan  bantuan  orang  lain  untuk memahami  serta  mengolah  informasi  tersebut.  Pendapat  diatas  serupa  dengan  pendapat dari Lai & Rivera J (2012) yang menyebutkan bahwa tunagrahita adalah ketidakmampuan syaraf  perkembangan  sehingga  mengganggu  kemampuan  untuk  bersosialisasi, berkomunikasi,  memproses  informasi,  dan  juga  menyebabkan  keterbatasan  pengalaman untuk  memperhatikan  masa  depannya,  sering  melakukan  tindakan  yang  sama  secara berulang-ulang.
Akan  tetapi,  keadaan  tersebut  bukanlah  suatu  alasan  bagi  orang  tua,  pemerintah, ataupun masyarakat untuk lepas tangan dari permasalahan tersebut. Kita harus membantu mereka untuk mendapatkan kehidupan yang baik semaksimal mungkin bagi mereka, salah satunya  dari  aspek  pendidikan.  Pendidikan  untuk  Anak  dengan  Berkebutuhan  Khusus (ABK) berada di Pendidikan Luar Biasa, dan Sekolah Luar Biasa merupakan  instansi yang memberikan  pelayanan  pendidikannya.  Sejalan  dengan  pendapat  Awalia  dan  Mahmudah (2016) menyebutkan SLB sebagai salah satu lembaga penyelenggaraan pendidikan khusus sebaiknya  memberikan  layanan  khusus  agar  siswa  tunagrahita  ringan  dapat mengembangkan  keterampilan  sosialnya.  Dari  pendapat  diatas,  didapatkan  informasi
bahwa  hal  tersebut  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi  siswa  tunagrahita  ringan agar  mampu  hidup  mandiri  dan  mereka  dapat  diterima  oleh  masyarakat  sekitar  tanpa memandang mereka sebelah mata.
Menurut  Suhardi  (2016),  jumlah  siswa  baru  menurut  jenis  ketunaan  dari  Sekolah Dasar  Luar  Biasa  sampai  Sekolah  Menengah  Luar  Biasa,  untuk  siswa  tunagrahita  di Provinsi  Jawa  Barat  berjumlah  2.695  siswa  pada  tahun  akademik  2015/2016  di  sekolah negeri dan swasta.  Hal tersebut tidak sebanding dengan jumlah Sekolah Luar Biasa yang berada di Provinsi Jawa Barat, dimana pada tahun 2015/2016 berjumlah 353 untuk sekolah berstatus  negeri  dan  swasta.  Kabupaten  Indramayu  merupakan  salah  satu  kabupaten  di Provinsi  Jawa  Barat  yang  berbatasan  dengan  Pantai  Utara  dan  beberapa  kota  lain  di sekitarnya.  Disnaker  Kabupaten  Indramayu  menyebutkan  bahwa  Indramayu  merupakan kabupaten  yang  mempunyai  luas  wilayah  2000,99  km 2 .  Kabupaten  Indramayu  hanya memiliki  sedikit  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  dan  itu  pun  hanya  berada  di  Ibukota Kabupatennya.  Hal  tersebut  menjadi  salah  satu  penyebab,  dimana  para  penyandang tunagrahita  di  wilayah  Indramayu  pinggiran  khususnya,  tidak  pernah  mendapatkan kesempatan untuk merasakan pendidikan  yang mana, pendidikan tersebut merupakan hak mereka sebagai warga negara.
SLB  sebagai  salah  satu  tempat  untuk  menyelenggarakan  pendidikan  khusus  bagi Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK),  diharapkan  dapat  memberikan  layanan  pendidikan yang  baik  sehingga  anak-anak  tunagrahita  ringan  mampu  mengembangkan  kemampuan- kemampuan  mereka,  baik  kemampuan  dalam  bidang  akademik,  pribadi  ataupun  sosial. Sehingga,  mereka  dapat  diterima  oleh  lingkungan  sekitar  serta  mampu  untuk  hidup mandiri. Bahkan, lebih diharapkan lagi setelah mereka lulus sekolah, mereka mampu untuk hidup bersosialisasi dengan masyarakat.
Menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (2012:  3) tentang  Kurikulum  Sekolah  dikemukakan  bahwa  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  dibedakan menjadi 3 jenis yaitu :
a) Sekolah  Luar  Biasa  A diperuntukkan bagi anak-anak tunanetra  yaitu anak-anak  yang tidak dapat melihat karena indra penglihatannya mengalami kerusakan.
b) Sekolah Luar Biasa B diperuntukkan bagi anak-anak tunarungu yaitu anak-anak yang tidak dapat mendengar karena indera penglihatannya mengalami kerusakan.
c) Sekolah Luar Biasa C diperuntukkan bagi anak-anak tunagrahita yaitu anak-anak yang mengalami cacat pikiran dan lemah daya tangkap (idiot).
d) Sekolah Luar Biasa D diperuntukkan bagi anak-anak tunadaksa.
142 Integrasi  Model  Montessori  Pada  Siswa  Tunagrahita  Ringan:  Eksplorasi,  Desain  dan Implementasi Dalam Materi Perkalian.
e) Sekolah Luar Biasa E diperuntukkan bagi anak-anak tunalaras.
f) Sekolah Luar Biasa G diperuntukkan bagi anak-anak mengalami cacat ganda.
Di  beberapa  desa  di  Kecamatan  Kroya,  Kabupaten  Indramayu,  terdapat  beberapa anak  penyandang  tunagrahita, mulai  dari tunagrahita  ringan  sampai  ke  tunagrahita sangat berat.  Tetapi,  karena  keterbatasan  ekonomi,  sarana,  dan  jauhnya  letak  SLB,  menjadikan mereka  tumbuh  menjadi  anak  penyandang  tunagrahita  yang  tidak  pernah  mempunyai kesempatan  untuk  dapat  belajar.  Diharapkan,  apabila  mereka  mendapatkan  kesempatan untuk  belajar  di  sekolah  formal,  mereka  mampu  untuk  hidup  mandiri  dan  diterima  oleh masyarakat  sekitar.  Sebagai  contoh,  Jingga  (nama  samaran),  nama  dari  salah  satu  anak tunagrahita  ringan  di  salah  satu  desa  di  Kecamatan  Kroya,  merupakan  anak  sepertinya apabila  dia  mendapatkan  pendidikan,  dia  akan  mampu  untuk  hidup  mandiri.  Dia  sering mengikuti  teman-temannya  yang  normal  pergi  ke  sekolah.  Tetapi,  dia  hanya  sampai  di sebuah  gubuk  dan  menunggu  temannya  pulang  sekolah.  Di  gubuk  tersebut,  dia  belajar menulis  sendiri  di  buku  yang  dia  bawa  dari  rumahnya.  Dia  tidak  pernah  mendapatkan kesempatan untuk belajar di SLB.
Kemampuan  intelektual  anak  tunagrahita  ringan  yang  berada  di  bawah  rata-rata membuat  mereka  mengalami    kesulitan  belajar  dan  kesulitan  dalam  menerima  pelajaran, khususnya  pada  pelajaran  matematika.    Mengajarkan    matematika  pada  anak  tunagrahita ringan    akan  lebih  berhasil  jika  menggunakan  sesuatu  yang  konkret,  contoh-contoh sederhana, bahasa yang mudah mereka pahami, dan dilakukan dengan situasi yang menarik serta menyenangkan supaya mereka tidak jenuh serta termotivasi untuk belajar.
DePorter & Hernacki (1999) mengemukakan tentang cara belajar yang intinya cara belajar merupakan suatu kombinasi dari bagaimana ia menyerap, dan kemudian mengatur serta  mengolah  informasi.  Cara  belajar  anak  tunagrahita  ringan  berbeda  dengan  anak normal.  Anak  tunagrahita  ringan  memiliki  kemampuan  dan  kondisi  emosional  yang berbeda dengan anak normal. Agar tujuan pengajaran tercapai, guru juga harus mengetahui cara belajar siswa. Guru perlu memahami kesulitan dan kebiasaan siswa. Anak tunagrahita ringan pada umumnya mengalami kesulitan dalam memecahkan soal yang tidak diimbangi dengan pemahaman konsep operasi hitung dalam matematika. Oleh karena itu, guru harus mengetahui  kesulitan  belajar  siswa  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh siswa.
Berikut ini dikemukakan beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Hasil penelitian Senjaya, dkk (2016) menemukan bahwa gaya belajar siswa tunagrahita
ringan  pada  materi  perkalian  di  sekolah  yaitu  25%  bertipe  visual  dan  75%  bertipe kinestetik. Sedangkan gaya belajar siswa tunagrahita ringan pada materi perkalian dirumah yakni  25%  bertipe  visual,  25%  bertipe  auditori,  dan  50%  bertipe  kinestetik.  Dengan mengetahui  gaya  belajar  siswa,  maka  dapat  digunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat dan sesuai, sehingga proses belajar lebih aktif dan efektif, sehingga siswa dapat memahami penjelasan  yang  diberikan.  Penelitian  Annas  dan  Fatimahningsih  (2012)  menyatakan bahwa  pola  pendidikan  khusus  bagi  siswa  SLB  adalah  pendidikan  mata  pelajaran  umum dengan  memberikan  mata  pelajaran  umum  menggunakan  bahasa  verbal  dan  non-verbal serta demonstrasi atau pemberian contoh.  Dengan pendidikan keahlian dan bina diri yang diberikan,  diharapkan  siswa  memiliki  keahlian  dan  keterampilan  khusus  agar  mampu mengurus dirinya sendiri, tidak bergantung pada oranglain. Selain dengan hal-hal tersebut, dengan  dilakukannya  motivasi  serta  pendekatan  yang  intensif  pada  ABK,  diharapkan mereka  mampu  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  baik,  dapat  berkomunikasi  dengan teman, guru, orangtua, dan orang-orang disekitarnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  proses  belajar  di  SLBN  II Indramayu, didapatkan beberapa masalah  yang belum terselesaikan. Salah satunya adalah penerapan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  matematika  berdasarkan  gaya  belajar tunagrahita  ringan.    Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  akan  dibuat  rancangan  RPP, silabus, dan alat peraga yang berbasis metode Montessori. Diharapkan dari hasil penelitian ini  mampu  menjadikan  mereka  manusia  yang  mampu  dan  diterima  oleh  masyarakat sekitar,  dengan  mengaplikasikan  nilai-nilai  matematika  dan  meningkatkan  keterampilan dalam hidup.

## METODE PENELITIAN
Bagian metode penelitian ini menguraikan langkah-langkah penyelesaian masalah. Uraikan dengan jelas prosedur penelitian yang dilakukan.
Tahapan  penelitian  ini  mengacu  pada  pendekatan  ADDIE  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation)  dengan  tahapan  (1)  analisis  eksplorasi;  (2) pendesainan;  (3)  pengembangan;  dan  (4)  implementasi,  Branch,RM,  dan  Kopcha,  TJ (2014).  Pada  tahap  pertama,  dilakukan  studi  eksplorasi  Metode  Montessori.  Studi  ini dilakukan  dengan  cara  menelusuri  literatur-literatur  Metode  Montessori  dari  berbagai sumber  bacaan.  Tahap  kedua  dilakukan  pendesainan  dengan  memperhatikan  kebutuhan pengguna, tujuan pembelajaran dan tingkat penguasaan materi pembelajaran. Tahap ketiga, dilakukan pengembangan model pembelajaran dan kemudian dilakukan validasi oleh lima
144 Integrasi  Model  Montessori  Pada  Siswa  Tunagrahita  Ringan:  Eksplorasi,  Desain  dan Implementasi Dalam Materi Perkalian.
validator  yaitu  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli  pembelajaran.  tahap  keempat,  dilakukan implementasi  terbatas  penggunaan  Model  Montessori  kepada  siswa  tunagrahita  ringan semester satu berjumlah 4 siswa di SLB N II Indramayu. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi, lembar validasi, angket kepuasan, dan tes penguasaan materi  perkalian.  Teknik  analisis  data;  (1)  kualitatif  digunakan  ntuk  studi  eksplorasi, menggambarkan  desain  dan  proses  pengembangan;  (2)  kuantitatif  dilakukan  untuk menyelidiki hasil implementasi penggunaan Model Montessori pada materi perkalian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil penelitian dan pembahasan yang didapatkan dari penelitian yang telah dilakukan, yaitu:

## Fase Analisis Eksplorasi
Dalam  proses  belajar  mengajar  pada  pelajaran  matematika,  tidak  hanya  didukung oleh satu atau dua unsur saja. Tetapi, melibatkan berbagai unsur yaitu meliputi guru, siswa, kurikulum,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  dan  lain-lain  yang  tergabung  dalam  sebuah sistem.  Unsur-unsur  tersebut  saling  berkaitan  satu  sama  lain  dalam  menentukan keberhasilan suatu proses belajar mengajar.  Hal tersebut berlaku juga pada proses belajar mengajar untuk siswa tunagrahita ringan di SLB.
Dalam  pembelajaran  matematika,  guru  dihadapkan  pada  beberapa  masalah  dalam mentransfer pengetahuannya kepada siswa tunagrahita ringan dengan proses yang menarik, agar  siswa  tunagrahita  ringan  tersebut  mampu  menerima  informasi  yang  disampaikan kepada  mereka.  Apalagi  siswa  tunagrahita  ringan  merupakan  siswa  yang  kemampuannya berbeda  dengan  siswa  normal  pada  umumnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap penelusuran dan studi pustaka terkait dengan model pembelajaran untuk siswa tunagrahita ringan,  didapatkan  Metode  Montessori.  Dimana  sebenarnya  Metode  Montessori  pada awalnya  memang  diperuntukkan  bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Tetapi,  seiring perkembangan  zaman,  banyak  yang  mengadopsi  langkah-langkah  Metode  Montessori untuk diterapkan pada siswa usia dini. Dan pada akhirnya, banyak orang yang mengetahui bahwa Metode Montessori adalah sebuah metode yang fokusnya pada perkembangan anak di usia dini.

## Fase Desain dan Pengembangan
Pada  tahap  ini,  terdiri  dari  tahap  pengintegrasian  dari  Metode  Montessori khususnya  pada  materi  perkalian,  pendesainan  dan  pengembangan  berbasis  Metode Montessori. Adapun langkahnya yaitu:
1) Guru  mengajak  siswa  belajar  dengan  menggunakan  alat  peraga  “KOMON”  yaitu Kotak Montessori
2) Guru menjelaskan bagian-bagian pada alat peraga KOMON.
3) Guru  menjelaskan  kalau  kelereng  mewakili  angka  yang  akan  dikalikan,  itu diletakkan pada lingkaran-lingkaran yang tersedia.
4) Guru mengajak siswa menghitung kelereng untuk mendapatkan hasilnya.

## 5) Guru meminta siswa untuk menuliskan hasilnya pada kertas.

## Fase Implementasi
Hasil  implementasi  penggunaan  pembelajaran  materi  perkalian  menggunakan Metode  Montessori  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  tunagrahita  ringa. Aktivitas  siswa  tunagrahita  ringan  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  aktivitas dalam  proses  belajar  materi  perkalian;  (2)  aktivitas  dalam  mengerjakan  latihan  soal;  (3) aktivitas  dalam  berdiskusi;  (4)  aktivitas  dalam  teknik  bertanya.  Hasil  observasi  interaksi aktivitas  siswa  tunagrahita  pada  pertemuan  pertama  diperoleh  persentase  45,7%  dan termasuk  kedalam  kategori  cukup  aktif.  Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga,  diperoleh persentase sebesar 58,5% dan termasuk kedalam kategori cukup aktif. Adapun peningkatan aktivitas  siswa  tunagrahita  ringan  pada  pembelajaran  materi  perkalian  dengan  Metode Montessori adalah sebesar 12,8%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diperoleh  fakta  bahwa  siswa  tunagrahita  ringan memang masih memerlukan pendampingan yang lebih ekstra dari guru. Hal ini disebabkan oleh  tingkat  pemahaman  mereka  terhadap  perlakuan  yang  diberikan  selama  proses pembelajaran, tidak semuanya mampu mereka serap secara maksimal, karena keterbatasan kemampuan memproses informasi dan mengaitkannya dengan informasi baru yang mereka peroleh. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Lai & Rivera (2012) yang menyebutkan bahwa tunagrahita  adalah  ketidakmampuan  syaraf  perkembangan  sehingga  mengganggu kemampuan  untuk  bersosialisasi,  berkomunikasi,  memproses  informasi,  dan  juga menyebabkan  keterbatasan  pengalaman  untuk  memperhatikan  masa  depannya,  sering melakukan  tindakan  yang  sama  secara  berulang-ulang.  Oleh  karena  itu,  dalam mengajarkan  materi  perkalian  kepada  siswa  tuna  grahita  ringan  harus  dilakukan  dengan sabar  dan  berhati-hati  serta  jangan  terlalu  memaksakan  siswa  agar  mampu  menerima materi secara maksimal agar siswa tidak tertekan dalam proses belajar mengajar.
Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  Utami  (2014)  bahwa saran kepada guru yang membelajarkan matematika kepada anak tunagrahita dan beberapa
146 Integrasi  Model  Montessori  Pada  Siswa  Tunagrahita  Ringan:  Eksplorasi,  Desain  dan Implementasi Dalam Materi Perkalian.
pihak  yang  terkait  adalah  guru  hendaknya  tidak  menggunakan  gerak  dan  irama  hanya sebagai  motivasi  saja,  akan  tetapi  menggunakan  gerak  dan  irama  sebagai  strategi pembelajaran  dalam  membelajarkan  pengetahuan  konseptual  dan  prosedural  matematika. Guru hendaknya menggunakan strategi penemuan terbimbing dengan meminta siswa untuk mempraktekan sendiri, bukan memberikan contoh terlebih dahulu.
Dengan  pendidikan  keahlian  dan  bina  diri  yang  diberikan,  diharapkan  siswa memiliki  keahlian  dan  keterampilan  khusus  agar  mampu  mengurus  dirinya  sendiri,  tidak bergantung pada oranglain. Selain dengan hal-hal tersebut, dengan dilakukannya motivasi serta pendekatan yang intensif pada ABK, diharapkan mereka mampu mengikuti kegiatan belajar dengan baik, dapat berkomunikasi dengan teman, guru, orangtua, dan orang-orang disekitarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa:
(1) Langkah-langkah Model Montessori dapat digunakan pada pelajaran matematika untuk menjelaskan materi perkalian.
(2)  Tahap  desain  dan  pengembangan  terdiri  dari  merancang  konsep  integrasi,  dan pengembangan sistem pembelajaran.
(3) Hasil analisis implementasi dapat:
(a) Membantu meningkatkan kegiatan interaksi pembelajaran;
(b) Meningkatkan konsep matematika pada materi perkalian;
(c)  Memberikan  informasi  kepada  guru  matematika  di  SLB  yag  terkait pembelajaran berbasis Metode Montessori.
Untuk  penelitian  selanjutnya,  akan  dilakukan  penelitian  penggunaan  alat  peraga “KOMON  (Kotak  Montessori)”  tersebut  pada  kegiatan  pembelajaran  matematika  tingkat ketunaan lainnya, yaitu tunanetra.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Pada  kesempatan  ini,  kami  mengucapkan  banyak-banyak  terimakasih  kepada Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia  yang  telah memberikan  kesempatan  kepada  kami  untuk  mendapatkan  hibah  penelitian  pada  Skema Penelitian  Dosen  Pemula  tahun  anggaran  2018/2019.  Kami  ucapkan  terimakasih  juga kepada  pimpinan  dan  jajaran  SLB  N  II  Indramayu,  yang  telah  memberikan  kesempatan kepada  kami  untuk  meneliti  di  institusi  tersebut.  Tidak  lupa  juga  kami  mengucapkan
terimakasih  kepada  Ketua  LLDIKTI  IV,  Rektor  Universitas  Wiralodra,  Kepala  LPPM Universitas  Wiralodra,  beserta  seluruh  jajarannya,  yang  selalu  mendukung  seluruh dosennya  untuk  melakukan  kegiatan  penelitian  sebagai  bagian  dari  kegiatan  wajib  yang harus  dilakukan  oleh  seorang  dosen,  dalam  kegiatan  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi. Semoga,  dengan  adanya  penelitian  ini,  kedepannya  semakin  banyak  warga  negara Indonesia, baik dari peneliti ataupun lainnya yang memberikan perhatian untuk pendidikan di SLB yang ada di seluruh Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Annas  dan  Fatimahningsih.  2012.  Pola  Pendidikan  Bagi  Anak-Anak  Penyandang  Cacat Mental. Jurnal Sosiologi Universitas Lampung, Vol. 15, No. 2: 110-121.
Awalia,  R.  H  dan  Mahmudah,  S.  (2016).  Studi  Deskriptif  Kemampuan  Interaksi  Sosial Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus Universitas Negeri Surabaya.
Branch,  RM  dan  Kopcha,  TJ.  (2014).  Model  Desain  Pembelajaran.  Handbook  Penelitian tentang Komunikasi Pendidikan dan Teknologi.
DePorter,  B.,  Hernacki,  M.,  &  Abdurrahman,  A.  (1999).  Quantum  Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Disnaker
Indramayu. (2011). [online] Tersedia: http://disnaker- kabindramayu.blogspot.com/p/profil-indramayu.html
Senjaya, dkk. 2017. Analisis Gaya Belajar Siswa Tunagrahita Ringan Materi Perkalian di Sekolah dan di Rumah. Journal of Medives. Volume 1, No. 1, Januari 2017, pp. 1-8.
Lai,  Su,  H.  F.  L  &  Rivera,  J.  (2012).  Effective  Mathematics  Strategies  for    Pre-School Children with Autism. ERIC , EJ978137 . 17. 2., (p25-30).
Suhardi,  D.  (2016).  Statistik  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  2015/2016.  Jakarta:  PDSPK Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 Ayat 1 tentang Pendidikan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Utami,  A.  D.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi,  R.  (2014).  Strategi  guru  dalam  membelajarkan matematika  pada  materi  lingkaran  kepada  anak  tunagrahita.  Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika, 2(8), 853- 864.