## PENGARUH LINGKUNGAN DAN IKLIM SEKOLAH TERHADAP PRESTASI KERJA GURU
Oleh : Dinda Faizah Jelita
SMP Negeri 1 Losari Jln. Jend. Sudirman No. 77, Losari Lor, Kec. Losari, Kab. Brebes Provinsi. Jawa Tengah
Email : dindafaizah31@gmail.com Citation : Jelita,  D.F.  (2023). Pengaruh  Lingkungan  Dan  Iklim  Sekolah Terhadap Prestasi Kerja Guru, Edum Journal , 6 (2), 101 - 114.
DOI : https://doi.org/10.31943/edumjournal.v6i2.153
Abstrak-Penelitian  ini  mengangkat  tema  prestasi  kerja  guru,  yang  menyoroti berbagai  prestasi  yang  telah  dicapai  oleh  para  pahlawan  pendidikan  ini  dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab mereka. Prestasi kerja guru tidak hanya terlihat  dari  hasil  akademik  siswa,  tetapi  juga  dari  dedikasi  mereka  dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang inklusif, inovatif, dan berdaya dorong. Prestasi kerja guru di Kecamatan Losari Kabupaten Brebes dinilai masih rendah. Berdasarkan hasil observasi awal diduga hal tersebut disebabkan oleh rendahnya lingkungan sekolah dan iklim sekolah guru. Karena itu, perlu dilakukan penelitian untuk  menguji  kebenarannya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap pengaruh  lingkungan  sekolah  dan  iklim  sekolah  terhadap  prestasi  kerja  guru. Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif,  serta teknik  korelasional  dan  regresi.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  angket  skala Likert terhadap 61 responden yang merupakan guru SMP Negeri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan sekolah terhadap prestasi kerja guru; (2) Terdapat pengaruh yang signifikan iklim sekolah terhadap  prestasi  kerja  guru;  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  lingkungan sekolah  dan  iklim  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  kerja  guru. Artinya,  semakin  tinggi  kualitas  lingkungan  sekolah  dan  iklim  sekolah  secara simultan, maka semakin tinggi pula prestasi kerja guru. Agar menjadi lebih baik maka  perlu  dilakukannya  perbaikan  dan  perhatian  terhadap  lingkungan  sekolah serta  aspek-aspek  yang  mempengaruhi  prestasi  kerja  guru  di  SMP  Negeri Kecamatan Losari Kabupaten Brebes. Penting bagi pihak sekolah dan terkait untuk memberikan  dukungan  yang  memadai  kepada  guru,  seperti  peluang pengembangan  profesional,  waktu  dan  sumber  daya  yang  cukup,  serta penghargaan yang layak.

## Kata Kunci: Iklim sekolah, Lingkungan sekolah, Prestasi kerja guru

## I. Pendahuluan
Salah  satu  komponen  terpenting  dalam  kemajuan  suatu  masyarakat  dan negara  adalah  pendidikan.  Selain  membantu  masyarakat,  pendidikan  yang berkualitas  juga  membantu  pertumbuhan  sosial,  ekonomi,  dan  budaya  suatu bangsa. Sangat penting bagi pendidikan untuk eksis dalam budaya suatu negara. Selain dapat membantu dalam mencari makna dan kompas dalam menjalani hidup, pendidikan juga memiliki peran penting dalam membangun bangsa. Dalam skala nasional  pendidikan  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  masyarakat  dan mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  manusia  yang  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  dan  berketrampilan,  sehat jasmani dan rohani, berkepribadian tangguh, mandiri, dan berakal budi. tanggung jawab  sosial  dan  kebangsaan.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  berkomitmen  untuk memastikan  kualitas  dan  pemerataan  pendidikan.  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) merupakan jenjang pendidikan dasar pada pendidikan formal yang diikuti para  siswa  di  Indonesia  setelah  lulus  dari  Sekolah  Dasar  (SD  atau  sederajat). Tahun-tahun sekolah menengah adalah waktu yang penting dalam karir skolastik para siswa di mana mereka secara signifikan meningkatkan keterampilan kognitif, sosial,  dan  emosionalnya.  Para  siswa  mulai  membangun  kepribadian  mereka sendiri,  memperoleh  kemampuan  intelektual,  dan  terlibat  dengan  dunia  secara lebih  luas.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memahami  nilai  pendidikan  bagi  siswa sekolah  menengah  dan  bagaimana  pengaruhnya  terhadap  masa  depan  mereka. Salah  satu  tanggung  jawab  pendidik  atau  guru  adalah  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mampu  menginspirasi  dan  mendorong  siswa  untuk  belajar dengan  baik  dan  bersemangat.  Dalam  konteks  ini,  peran  guru  sangatlah  penting dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dalam hal ini, guru perlu menjalankan perannya dengan semangat, dedikasi, dan memiliki tingkat etos kerja yang tinggi. Di sisi lain, keberhasilan belajar mengajar di kelas juga dipengaruhi oleh beberapa faktor yang saling berkaitan. Komponen tersebut meliputi isi, instruksi, penilaian, peserta  didik  (siswa),  pendidik  (guru),  dan  lingkungan  belajar.  Keberhasilan kegiatan  belajar  mengajar  sangat  tergantung  pada  peserta  didik  yang  dijadikan sebagai subjek proses (Sudjana 2001:2). Oleh karena itu, selain mematuhi tugas- tugas  yang tercantum dalam deskripsi pekerjaan, guru juga diharapkan memiliki hasil kerja yang melebihi harapan dan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Tindakan tersebut mencakup kepedulian terhadap siswa, lingkungan pembelajaran, dan  kontribusi  yang  aktif  dalam  memajukan  kualitas  pendidikan  secara menyeluruh,  dengan  kata  lain  seorang  guru  diharapkan  memiliki  prestasi  kerja yang tinggi.
Peningkatan  prestasi  kerja  memiliki  berbagai  kegunaan  yang  signifikan dalam  berbagai  aspek  organisasi  (Prakoso  &  Murtika,  2004).  Pertama,  dalam perencanaan  dan  pengembangan  karier,  prestasi  kerja  yang  baik  memungkinkan seorang  pegawai  untuk  merencanakan  langkah-langkah  yang  tepat  dalam mencapai  kemajuan  karier  mereka.  Selanjutnya,  peningkatan  prestasi  kerja  juga
berkontribusi  pada  perbaikan  dan  peningkatan  kinerja  secara  keseluruhan,  serta membantu  dalam  penyesuaian  kebutuhan  konsesi  dan  pengambilan  keputusan penempatan yang lebih baik. Selain itu, prestasi kerja yang tinggi mempengaruhi kebutuhan latihan dan pengembangan, serta membantu mengatasi penyimpangan dalam proses penempatan sumber daya manusia. Selain manfaat internal, seorang pegawai  yang  memiliki  prestasi  kerja  yang  baik  juga  memperoleh  penghargaan, perhatian dari atasan, dan penilaian positif dari rekan-rekan kerjanya. Peran guru sangat  penting  dalam  upaya  mencapai  pendidikan  yang  berkualitas  guna menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  kompeten  dan  unggul.  Kualitas pendidikan secara keseluruhan bergantung pada kualitas guru (Kumar, 2013:13). Dalam konteks ini, data yang diperoleh dari “ Human Development Index ”  tahun 2018  menunjukkan  bahwa  Indonesia  mendapatkan  skor  0,694  dan  menempati peringkat ke-116 dari 189 negara. Posisi ini sejajar dengan Vietnam dan berada di bawah  Malaysia  yang  menempati  peringkat  ke-57,  serta  di  bawah  Filipina  yang berada  di  peringkat  ke-113  (" Human  Development Reports ,"  2019:8-9).  Dengan kata  lain,  peran  guru  tidak  cukup  hanya  dengan  memenuhi  standar  pencapaian kinerja yang baik, namun guru selayaknya berprestasi dalam memenuhi tugas dan tanggung jawabnya dalam bekerja. Guru menunjukkan prestasi kerja sebagai hasil dari pencapaian dan perkembangan yang mereka raih dalam melaksanakan tugas dan  tanggung  jawab  yang  diberikan  kepada  mereka.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  prestasi  kerja  guru  meliputi  kemampuan,  presentasi  atau keterampilan,  latar  belakang  keluarga,  status  sosial,  pengalaman,  usia,  jenis kelamin,  etnis,  kualifikasi  akademik,  pengalaman  kerja,  sumber  daya, kepemimpinan,  penghargaan,  struktur  dan  sifat  pekerjaan,  persepsi,  sikap, kepribadian, pembelajaran, dan motivasi (Pardimin & Huda, 2018:392).
Berdasarkan hasil penelitian Chamundeswari (2013:420), tinggi rendahnya prestasi kerja guru dapat dipengaruhi dengan lingkungan sekolah yang kondusif. Dengan  memiliki  lingkungan  sekolah  yang  menyenangkan  guru  akan  lebih termotivasi  dalam  mengembangkan  metode  pembelajaran.  Namun  kondisi  di lapangan  menunjukkan  masih  terdapat  sekolah  yang  perlu  mendapat  perhatian dikarenakan belum memiliki lingkungan sekolah yang ideal. Hal ini dikhawatirkan akan mempengaruhi proses pembelajaran. Dilain pihak salah satu faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran adalah iklim sekolah. Iklim sekolah  yang  kondusif  merupakan  lingkungan  yang  tepat  dan  mendukung kelancaran serta kelangsungan pembelajaran  yang dijalankan oleh para guru. Di negara-negara  maju,  penelitian  tentang  iklim  sekolah  telah  mengalami perkembangan yang substansial dan memberikan kontribusi yang signifikan dalam membentuk  sekolah-sekolah  yang  sukses.  Hasil  studi  menunjukkan  bahwa  jika guru merasakan suasana kerja yang kondusif di sekolah, maka dapat diharapkan siswa  akan  mencapai  prestasi  akademik  yang  memuaskan  (Arsil,  dkk,  2018). Konsep iklim sekolah mengacu pada gaya hidup keseluruhan suatu organisasi. Jika gaya  hidup  tersebut  dapat  ditingkatkan,  kemungkinan  besar  prestasi  kerja  juga akan meningkat (Davis dan Newstrom, 1995:14).
Iklim sekolah yang memadai menjadi suatu keharusan yang dimiliki oleh sekolah.  Dari  temuan  hasil  observasi  awal,  beberapa  guru  menunjukkan
kecenderungan penurunan semangat kerja. Hal ini diduga karena sekolah belum memenuhi  iklim  kerja  yang  ideal.  Kurang  teperhatikannya  kebutuhan  dan kapasitas  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  menjadi  salah  satu  hambatan  bagi guru  untuk  berkembang.  Berdasarkan  paparan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk meneliti  lebih  lanjut  dengan  judul  “Pengaruh  Lingkungan  dan  Iklim  Sekolah terhadap  Prestasi  Kerja  Guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Losari  Kabupaten Brebes”.

## II. Kajian Literatur
Menurut ahli psikologi Amerika, Sartain (Purwanto, 2009:72), lingkungan atau environtment meliputi semua kondisi dalam dunia ini yang dengan cara-cara tertentu  mempengaruhi  tingkah  laku  kita,  pertumbuhan  perkembangan  atau life processes kita  kecuali  gen-gen.  Sartain  dalam  Purwanto  (2009:72)  membagi lingkungan  itu  menjadi  tiga  bagian  sebagai  berikut:  Lingkungan  alam  atau  luar ( external or physical environment ), yaitu segala sesuatu yang ada dalam dunia ini yang  bukan  manusia,  seperti  rumah,  tumbuh-tumbuhan,  air,  iklim,  dan  hewan. Lingkungan  dalam  ( internal  environment ),  yaitu  segala  sesuatu  yang  telah termasuk  ke  dalam  diri  kita,  yang  dapat  mempengaruhi  pertumbuhan  fisik  kita. Lingkungan sosial ( sosial environment ), yaitu semua orang atau manusia lain yang mempengaruhi kita, baik secara langsung (misalnya dalam pergaulan sehari-hari dengan orang lain, keluarga, teman-teman, kawan sekolah, kawan sepekerjaan, dan sebagainya) atau tidak langsung (melalui radio, televisi,buku-buku,majalah, surat kabar, dan sebagainya) Berdasarkan pendapat Sartain dalam Purwanto (2009:72), maka dimensi lingkungan sekolah dalam penelitian ini yaitu; (1) Lingkungan alam atau  luar  ( external  or  phsycal  environment ),    (2)  Lingkungan  dalam  ( internal environment ),  (3)  Lingkungan  sosial  ( social  environment ).  Lingkungan  sekolah tempat  belajar  turut  mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  belajar.  Kualitas  guru, metode  mengajar,  kesesuaian  kurikulum,  dengan  kemampuan  anak,  keadaan fasilitas/perlengkapan  di  sekolah,  keadaan  ruangan,  jumlah  murid  perkelas, pelaksanaan  tata  tertib  (disiplin)  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  dan  hasil belajar siswa. Kualitas lingkungan sekolah merupakan tingkat kepuasan, motivasi, keterlibatan, dan pengalaman komitmen perseorangan mengenai kehidupan guru dalam bekerja di sekolah . Mutu lingkungan kerja juga berarti derajat dimana para individu  sanggup  memuaskan  kebutuhan  individu  mereka.  Dalam  prakteknya belum  banyak  sekolah  menerapkan  mutu  lingkungan  kerja  sebagai  salah  satu misinya.  Pihak  manajemen  masih  lebih  memperhatikan  kepentingan  dalam pencapaian tujuan sekolah ketimbang kepentingan guru. Dengan kata  lain terjadi keseimbangan  perhatian  yang  timpang  (Komalia,  2013:52).  Sekolah  sebagai organisasi  pendidikan  menjadi  tempat  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar untuk mencapai tujuan pembangunan nasioanal. Keberhasilan tujuan pendidikan di sekolah tergantung pada sumber daya manusia yang ada di sekolah tersebut yaitu kepala sekolah, guru, siswa, pegawai tata usaha, dan tenaga kependidikan lainnya. Selain  harus  didukung  pula  oleh  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Untuk membentuk  manusia  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembangunan  nasioanal,  yang hakekatnya  bertujuan  meningkatkan  kualitas  manusia  dan  seluruh  masyarakat
Indonesia  yang  maju,  modern  berdasarkan  Pancasila,  maka  dibutuhkan  tenaga pendidik  yang  berkualitas.  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  merupakan tahap pendidikan setelah Sekolah Dasar (SD) atau tingkat yang setara, yang diikuti oleh siswa  di  Indonesia  dalam  sistem  pendidikan  formal.  Tahun-tahun  sekolah menengah penting bagi perkembangan kognitif, sosial, dan emosional siswa. Atas dasar ini, penting bagi guru untuk memahami persepsi siswa atas nilai pendidikan dan pengaruhnya bagi masa depan mereka. Hal ini berarti, penting bagi guru untuk memiliki  prestasi  kerja  yang  tinggi  karena  untuk  dapat  mendukung  peningkatan kualitas  pendidikan,  guru  juga  diharapkan  memiliki  hasil  kerja  yang  melebihi harapan dan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.
Permasalahan terkait prestasi kerja guru tidak akan muncul tanpa adanya faktor  yang  mempengaruhi.  Dalam  hal  ini,  faktor-faktor  tersebut  dapat dikategorikan ke dalam tiga kategori besar, yaitu faktor individu, faktor organisasi, faktor  psikologis  (Guibert,  2000).  Diantara  ketiga  faktor  yang  mempengaruhi tersebut,  peneliti  akan  mengkaji  dari  faktor  organisasi  karena  menjadi  faktor eksternal, yaitu lingkungan sekolah dan iklim sekolah. Pemilihan dari dua variabel ini  didasarkan  pada  pengkajian  tentang  fokus  permasalahan  pada  penelitian  ini, yaitu peningkatan prestasi kerja guru yang diasumsikan memiliki keterkaitan erat terhadap  lingkungan  sekolah,  dan  peningkatan  kinerja  mengajar  guru  yang diasumsikan memiliki keterkaitan yang erat dengan iklim sekolah.
Prestasi  kerja  guru  diukur  dengan  menggunakan  indikator  yang  diadopsi dari  Ruky  (2001),  yakni:  kerjasama,  prakarsa/inisiatif,  ketaatan,  kecermatan, kemampuan manajemen, hasil karya, dan tanggung jawab. Sedangkan lingkungan sekolah diukur menggunakan indikator yang diadopsi dari Sartain dalam Purwanto (2009),  yakni:  lingkungan  eksternal,  lingkungan  internal,  dan lingkungan  sosial. Sementara itu, iklim sekolah diukur dengan menggunakan indikator yang diadopsi dari Hoy dan Miskel (2001), yakni: perilaku dinamis, keakraban, semangat kerja, serta kejelasan tugas pokok dan fungsi. Menurut Ruky (2001:20-21), tujuan dari penilaian prestasi kerja yaitu: (1)  meningkatkan prestasi kerja seseorang dengan memberikan  kesempatan  untuk  memenuhi  kebutuhan  aktualisasi  diri  dalam kerangka pencapaian tujuan, (2) merangsang minat dalam pengembangan pribadi agar  meningkatkan  hasil  karya  dan  prestasi  serta  potensi  laten  dengan  cara memberi  umpan  balik  tentang  prestasi  yang  bersangkutan,  (3) membantu menyusun program pengembangan dan pelatihan yang tepat guna, dan (4) sebagai pertimbangan obyektif dalam sistem penghargaan ( reward-punishment ). Penilaian prestasi kerja guru pada dasarnya merupakan penilaian yang sistematik terhadap penampilan  kerja  guru  itu  sendiri  dan  terhadap  potensi  dalam  upaya mengembangkan  diri  untuk  kepentingan  organisasi  yakni  satuan  pendidikan tempatnya bekerja. Dengan penilaian prestasi kerja secara jujur dan objektif, maka suatu  kepala  sekolah  dapat  menaksir  kualitas  pekerjaan  guru  atau  tenaga kependidikan  lainnya  sebagai  bahan  untuk  pengembangan  sistem  kepegawaian yang  pada  akhirnya  dapat  mejadi  bahan  pengembangan  organisai.  Wursanto (2005:88)  mengemukakan  bahwa  jika  penilaian  prestasi  kerja  dilakukan  secara jujur dan objektif, maka akan diperoleh manfaat sebagai berikut: a. Manfaat bagi pegawai  (dalam  hal  ini  guru)  adalah:  (1)  Penilaian  pegawai  menciptakan  iklim
kehidupan perusahaan,  yang dapat menjamin kepastian hukum bagi pegawai; 2) penilain  pegawai  memberikan  dorongan  kepada  pegawai  untuk  lebih  lebih  giat dalam  melaksanakan  tugas  dan  pekerjaan;  dan  3)  penilaian  pegawai  melatih pegawai untuk selalu berdisiplin dalam segala hal. B. Manfaat penilaian prestasi kerja pegawai bagi instasi atau organisasi pemerintah maupun swasta adalah: 1) dapat  mengetahui  kelemahan-kelemahan  yang  dialami  oleh  setiap  pegawai sehingga  pembinaan  pegawai  dapat  lebih  dikembangakan  dan  diperhatikan;  2) hasil  penilaian  dapat  dipergunakan  sebagian  dasar  untuk  menempatkan  pegawai sesuai  dengan  bidang  tugasnya;  3)  penilaian  pegawai  memudahkan  dalam menentukan  apakah  suatu  latihan  dibutuhkan  untuk  mengembangkan keterampilan.
Melalui  penilaian  pretasi  kerja  dapat  ditentukan  apakah  pekerja  telah memenuhi target atau standar yang telah ditetapkan. Ruky (2001:203) membarikan gambaran  tentang  faktor-faktor  penilaian  prestasi  kerja  yang  berorientasi  pada individu,  yaitu  pengabdian,  kejujuran,  kesetian,  prakarsa,  kemauan  bekerja, kerjasama,  prestasi  kerja,  pengembangan,  tanggung  jawab,  dan  disiplin  kerja. Selanjutnya dapat dimaknai bahwa sangat penting apabila objek penilaian pegawai itu mencakup dua hal pokok, yaitu: hasil pekerjaan (prestasi kerja) dan sifat-sifat pribadi.  Ini  berarti  mencakup  kemampuan  dan  watak  pribadi.  Karena  pada dasarnya, baik tidaknya seseorang menggunakan kemampuan dan ilmunya sangat tergantung dari bagaimana watak seseorang atau bagaimana upaya pengendalian dirinya.  Bertolak dari paparan di atas, dapat dimaknai bahwa prestasi kerja guru merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  seorang  guru  sebagai  aktualisasi  dari kemampuannya akan hubungannya dengan pekerjaannya sebagai pengajar untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Mengingat  bahwa  penilaian prestasi kerja guru memiliki indikator yang cukup banyak sebagaimana ditulis oleh Ruky (2001:203), maka yang dijadikan indikator dalam penelitian ini adalah: (1) kerjasama  (2)  prakarsa/inisiatif  (3)  ketaatan  (4)  kecermatan  (5)  kemampuan manajemen (6) hasil kerja dan (7) tanggung jawab.

## III. Metode Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  adalah  suatu  cara  yang  digunakan untukmemperoleh data penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa  kuesioner  dengan  skala  pengukuran  tipe  skala  Likert.  Data  yang  akan dihasilkan  dari  penyebaran  angket  untuk  ketiga  variabel  berskala  pengukuran ordinal dengan alternatif jawaban bernilai kisaran 1 – 5, yang menunjukan ekstrim sangat positif dengan skor nilai lima dan ekstrim sangat negatif diberi nilai skor satu  atau  sebaliknya  tergantung  pada  jenis  pernyataan  yang  diuji  (positif  atau negatif).  Uji  coba  instrumen  dilakukan  bertujuan  untuk  mendapatkan  petunjuk mengenai  mutu  penelitian.  Keandalan  menunjukkan  ketepatan  dan  kemantapan alat ukur yang dipakai. Instrumen penelitian diujicobakan kepada 20 orang guru, diluar perhitungan sampel yang ditetapkan. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  Negeri  di Kecamatan  Losari  Kabupaten  Brebes.yang  berjumlah  159  orang,  dengan
menggunakan  rumus  Slovin  jumlah  sampelnya  61  responden.  Penelitian  ini menggunakan  metode  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif,  serta  teknik korelasional dan regresi.

## IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 1 Uji Regresi Variabel X 1 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 15.139 8.893 1.70 2 .094 Lingkungan Sekolah .816 .132 .628 6.19 6 .000
a. Dependent Variable: Prestasi Kerja Guru
Berdasarkan hasil perhitungan diatas, diperoleh persamaan regresi berupa 𝑦̂ = 15,139 + 0,816𝑋 1 .  Konstanta  dalam  persamaan  tersebut  adalah  15,139 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel lingkungan sekolah (X 1 ), maka nilai prestasi kerja guru (Y) adalah tetap 15,139. Berikutnya koefisien regresi dari  persamaan  tersebut  adalah  sebesar  0,816  yang  menyatakan  bahwa  setiap perubahan satu nilai lingkungan sekolah akan memberikan kenaikan prestasi kerja guru sebesar 15,955 (penjumlahan dari kolom B). Adapun pengujian signifikansi untuk regresi ini digunakan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000. Ketentuan yang digunakan adalah jika nilai Sig. < 0,05, maka artinya pengaruh lingkungan sekolah terhadap prestasi kerja guru adalah signifikan.
Tabel 2 Uji Regresi Variabel X 2 terhadap Y Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig . B Std. Error Beta 1  (Constant) 8.14 8 10.139 .804 .425 Iklim Sekolah .915 .150 .623 6.119 .000 a. Dependent Variable: Prestasi Kerja Guru
Berdasarkan hasil perhitungan diatas, diperoleh persamaan regresi berupa 𝑦̂ = 8,148 + 0,915𝑋 1 .  Konstanta  dalam  persamaan  tersebut  adalah  8,148
sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel iklim sekolah (X 2 ), maka nilai prestasi kerja guru (Y) adalah tetap 8,148. Berikutnya koefisien regresi dari persamaan  tersebut  adalah  sebesar  0,596  yang  menyatakan  bahwa  setiap perubahan satu nilai iklim sekolah akan memberikan kenaikan prestasi kerja guru sebesar 9,063 (penjumlahan dari kolom B).
Adapun  pengujian  signifikansi  untuk  regresi  ini  digunakan  nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,000. Ketentuan yang digunakan adalah jika nilai Sig. < 0,05, maka artinya pengaruh iklim sekolah terhadap prestasi kerja guru adalah signifikan.
Tabel 3
Uji Regresi Ganda Variabel X 1 dan X 2 Secara Simultan terhadap Y Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig . B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.585 9.905 .362 .719 Lingkungan Sekolah .476 .193 .366 2.463 .017 Iklim Sekolah .510 .219 .347 2.332 .023 a. Dependent Variable: Prestasi Kerja Guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  diatas,  diperoleh  persamaan  regresi ganda  berupa 𝑌̂ = 3,585 + 0,476𝑋 1 + 0,510𝑋 2 .  Dalam  persamaan  tersebut, konstantanya adalah 3,585 sehingga apabila tidak ada kenaikan nilai dari variabel lingkungan sekolah (X 1 ) dan iklim sekolah (X 2 ), maka nilai prestasi kerja guru (Y) adalah  tetap  3,585.  Berikutnya  koefisien  regresi  dari  persamaan  tersebut  adalah sebesar 0,476 dan 0,510 menyatakan bahwa setiap perubahan satu nilai lingkungan sekolah  dan  iklim  sekolah  secara  simultan  akan  memberikan  kenaikan  prestasi kerja guru sebesar 4,571.

## Tabel 4
Uji Korelasi Ganda Variabel 𝑋 1 dan 𝑋 2 Secara Simultan terhadap 𝑌
Model Summary b Mode l R R Squ are Adjus ted R Squar e Std. Error of the Estimat e Change Statistics R Squa re Chan ge F Cha nge df1 d f 2 Sig.
F Cha nge 1 .6 68 a .446 .427 8.454 .446 23.3 61 2 5 8 .000

## a. Predictors: (Constant), Iklim Sekolah, Lingkungan Sekolah
b. Dependent Variable: Prestasi Kerja Guru
Pengujian  signifikansi  untuk  regresi  ganda  digunakan  nilai  signifikansi (Sig. F Change) sebesar 0,000. Ketentuan yang digunakan adalah jika nilai Sig. < 0,05,  maka  artinya  koefisien  regresi  signifikan,  dan  sebaliknya.  Berdasarkan perhitungan,  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  Sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,005 sehingga pengaruh lingkungan sekolah dan iklim sekolah secara simultan terhadap prestasi  kerja  guru  adalah  signifikan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien korelasi  ganda  yaitu  adanya  pengaruh  sebesar  0,668,  sehingga R y(x1x2) >  0,  maka hasilnya adalah H 0 ditolak, dan H a diterima, yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan sekolah dan iklim sekolah secara simultan terhadap prestasi kerja guru. Berdasarkan hasil pengujian pertama dalam penelitian ini, ditemukan bahwa lingkungan sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi kerja guru sebesar 39,4%. Temuan tersebut mengindikasikan bahwa prestasi kerja guru ini tidak hanya dipengaruhi oleh lingkungan sekolah saja, ada faktor lain (epsilon), selain iklim sekolah, yang juga berpengaruh namun tidak dikaji dalam penelitian ini. Namun demikian, lingkungan sekolah dapat dijadikan alat untuk memprediksi tinggi rendahnya prestasi kerja guru.
Berdasarkan hasil analisis deskripsi variabel, ditemukan bahwa lingkungan sekolah dan prestasi kerja guru, masing-masing, berada dalam kategori cukup baik dan baik. Diantara tiga dimensi variabel lingkungan sekolah yang diteliti, dimensi lingkungan  eksternal  memiliki  capaian  respon  terendah  dengan  kategori  cukup. Adapun diantara 7 dimensi pada variabel prestasi kerja guru yang diteliti, dimensi prakarsa/inisiatif memiliki capaian respon terendah dengan kategori cukup. Namun secara keseluruhan, terdapat beberapa indikator pada beberapa dimensi lain yang juga berkategori cukup, diantaranya: indikator perencanaan individu pada dimensi kecermatan,  dan  indikator  kualitas  kerja  pada  dimensi  hasil  kerja.  Hasil  temuan deskriptif  kedua  variabel  ini  turut  mendukung  hasil  pengujian  pertama  pada penelitian  ini.  Rendahnya  prestasi  kerja  guru  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor, termasuk pengaruh lingkungan eksternal dan aspek-aspek tertentu seperti ruang kelas, perpustakaan, laboratorium, sarana olahraga, dan media pembelajaran. Dalam  konteks  ini,  permasalahan  yang  muncul  antara  lain  kurangnya  inisiatif, keinginan  untuk  maju  yang  rendah,  kreativitas  yang  rendah,  dan  kurangnya kecermatan dalam menanggapi pergeseran budaya teknologi.
Dalam  proses  pembelajaran  ruang  kelas  yang  tidak  kondusif  dapat berdampak negatif pada prestasi kerja guru. Ruang kelas yang sempit, berisik, atau tidak  nyaman  dapat  mengganggu  konsentrasi  dan  fokus  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  fasilitas  yang  kurang  memadai seperti  papan  tulis  yang  rusak  atau  kurangnya  peralatan  pengajaran  juga  dapat menghambat efektivitas pembelajaran. Selain itu juga, guru beranggapan bahwa perpustakaan yang dimiliki masih kurang memadai fasilitasnya. Terlepas saat ini sudah tersedia banyaknya informasi digital, akan tetapi peran perpustakaan masih dianggap  penting  dalam  membantu  proses  pembelajaran  oleh  karena  itu perpustakaan yang kurang lengkap dan terkini juga dapat mempengaruhi prestasi
kerja  guru.  Jika  guru  tidak  memiliki  akses  yang  memadai  ke  sumber  daya pembelajaran,  mereka  mungkin  menghadapi  kesulitan  dalam  mencari  referensi yang relevan dan mutakhir. Kurangnya informasi yang dapat diakses juga dapat membatasi  kreativitas  guru  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  secara inovatif.  Dari  hasil  angket  diketahui  juga  bahwa  laboratorium  yang  digunakan masih  terbatas  atau  minim  fasilitas  dapat  menjadi  hambatan  bagi  guru  dalam memberikan  pembelajaran  yang  interaktif  dan  praktis.  Hal  itu  tentu  saja  dapat membatasi kesempatan guru untuk melakukan eksperimen atau demonstrasi yang penting  dalam  memperkuat  pemahaman  konsep  siswa.  Beberapa  sekolah  juga masih memiliki sarana olahraga yang terbatas, aktivitas olahraga yang diberikan akan  menjadi  tidak  memadai  dan  dapat  menghambat  pengembangan  fisik  serta kesehatan  siswa,  yang  pada  gilirannya  dapat  mempengaruhi  konsentrasi  dan motivasi mereka dalam belajar. Dari sisi penggunaan media pembelajaran dinilai masih belum optimal. Dalam era teknologi informasi yang berkembang pesat, guru perlu  mampu  mengintegrasikan  media  pembelajaran  yang  relevan  dan  menarik bagi siswa. Jika guru tidak cermat dalam menanggapi pergeseran budaya teknologi dan  tidak  memanfaatkan  kemudahan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam memperoleh  informasi,  maka  proses  pembelajaran  dapat  menjadi  monoton  dan kurang menarik.
Temuan  tersebut  dinilai  sebagai  beberapa  indikator  yang  mempengaruhi rendahnya prestasi kerja guru, seperti kurangnya minat dalam melakukan riset atau penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  kurangnya  inisiatif  untuk  berkembang, penggunaan  metode  pengajaran  yang  masih  konvensional,  kurangnya  responsif terhadap  kemudahan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  memperoleh  informasi, perencanaan  pembelajaran  yang  tidak  maksimal,  kurangnya  kreativitas  dalam menghadapi perubahan budaya memberi dan menerima informasi. Hasil pengujian beserta fenomena yang ditemukan dalam penelitian ini mendukung hasil penelitian Lestari,  dkk.  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  lingkungan  kerja  berpengaruh secara positif terhadap peningkatan prestasi kerja guru. Dalam hal ini juga sejalan dengan  hasil  penelitian  Sari  dan  Susanti(2020)  yang  memperlihatkan  bahwa lingkungan sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian terbukti bahwa lingkungan sekolah berpengaruh terhadap prestasi kerja guru. Semakin baik lingkungan sekolah maka akan diikuti dengan semakin tingginya prestasi kerja guru. Berdasarkan hasil pengujian kedua dalam  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  Iklim  Sekolah  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  prestasi  kerja  guru  sebesar  38,8%.  Temuan  tersebut mengindikasikan bahwa prestasi kerja guru ini tidak hanya dipengaruhi oleh iklim sekolah  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon),  selain  lingkungan  sekolah,  yang  juga berpengaruh  namun  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini.  Namun  demikian,  iklim sekolah  dapat  dijadikan  alat  untuk  memprediksi  tinggi  rendahnya  prestasi  kerja guru.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi  variabel,  ditemukan  bahwa  iklim sekolah dan prestasi kerja guru, masing-masing, berada dalam kategori cukup baik dan  baik.  Diantara  empat  dimensi  variabel  iklim  sekolah  yang  diteliti,  dimensi semangat kerja memiliki capaian respon terendah dengan kategori cukup. Namun secara keseluruhan, terdapat beberapa indikator pada beberapa dimensi lain yang
juga berkategori cukup, diantaranya: indikator etiket dan perubahan pada dimensi perilaku  dinamis,  indiaktor  tegur  sapa  pada  dimensi  keakraban,  dan  indikator fungsi guru pada dimensi kejelasan tugas pokok dan fungsi. Di sisi lain, diantara 7 dimensi pada variabel prestasi kerja guru yang diteliti, dimensi prakarsa/inisiatif memiliki  capaian  respon  terendah  dengan  kategori  cukup.  Namun  secara keseluruhan,  terdapat  beberapa  indikator  pada  beberapa  dimensi  lain  yang  juga berkategori  cukup,  diantaranya:  indikator  perencanaan  individu  pada  dimensi kecermatan, dan indikator kualitas kerja pada dimensi hasil kerja.
Berdasarkan  temuan  hasil  analisis  data,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat beberapa masalah atau hambatan yang dihadapi oleh guru dalam mencapai prestasi kerja optimal. Salah satu masalah yang muncul adalah rendahnya pemenuhan tugas dan  pemenuhan  kebutuhan  dalam  iklim  sekolah.  Ketika  guru  tidak  merasa didukung  dan  dihargai  dalam  pekerjaannya,  hal  ini  dapat  mengakibatkan kurangnya motivasi dalam mengambil inisiatif untuk meningkatkan kemampuan dan  keterampilan  mereka.  Kurangnya  dukungan  yang  diterima  oleh  guru  juga dapat  menghambat  keinginan  mereka  untuk  berkembang,  seperti  dalam  hal melakukan riset atau penelitian tindakan kelas (PTK) guna meningkatkan kualitas pembelajaran.  Ketidakmampuan  untuk  mengakses  dukungan  yang  memadai seringkali  membuat  beberapa  guru  lebih  cenderung  menggunakan  metode pengajaran konvensional yang sudah familiar. Ketika guru tidak memiliki waktu, dukungan,  atau  sumber  daya  yang  memadai,  perencanaan  pembelajaran  mereka mungkin tidak optimal, dan hal ini dapat mempengaruhi kualitas pengajaran yang disampaikan  kepada  siswa.  Selain  itu,  kurangnya  dukungan  juga  dapat mempengaruhi  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran kepada siswa. Tanpa merasa didukung untuk mencoba pendekatan dan  metode  baru  dalam  pembelajaran,  guru  mungkin  menjadi  enggan  untuk berkreasi  dan  inovatif.  Hal  ini  dapat  menghambat  pengembangan  metode pengajaran  yang  lebih  efektif  dan  menarik  bagi  siswa.  Dalam  rangka  mencapai prestasi kerja optimal, penting bagi sekolah dan pihak terkait untuk memperhatikan pemenuhan tugas dan kebutuhan guru serta memberikan dukungan yang memadai. Dukungan ini dapat berupa peluang pengembangan profesional, waktu dan sumber daya  yang  memadai,  serta  penghargaan  yang  diberikan  kepada  guru.  Dengan adanya dukungan  yang memadai, diharapkan guru dapat bekerja secara optimal, meningkatkan kualitas pembelajaran, dan menciptakan lingkungan sekolah  yang kondusif bagi perkembangan siswa.
Hasil  pengujian  beserta  fenomena  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini mendukung hasil penelitian Calorina dan Hasbullah (2020) yang memperlihatkan bahwa iklim kerja berpengaruh secara positif terhadap kinerja guru. Dalam hal ini juga sejalan dengan Yuwandi dan David (2019) yang memperlihatkan bahwa iklim sekolah  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  kerja  guru. Dengan  demikian  terbukti  bahwa  iklim  sekolah  berpengaruh  terhadap  prestasi kerja  guru.  Semakin  baik  iklim  sekolah,  maka  akan  diikuti  dengan  semakin tingginya prestasi kerja guru. Berdasarkan hasil pengujian ketiga dalam penelitian ini,  ditemukan  bahwa  lingkungan  sekolah  dan  iklim  sekolah  secara  simultan berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi kerja guru sebesar 44,6%. Temuan
tersebut mengindikasikan  bahwa  prestasi kerja  guru  ini  tidak  hanya  dipengaruhi oleh lingkungan sekolah dan iklim sekolah saja, ada faktor lain (epsilon) yang juga berpengaruh namun tidak dikaji dalam penelitian ini. Namun demikian, lingkungan sekolah dan iklim sekolah secara simultan dapat dijadikan alat untuk memprediksi tinggi rendahnya prestasi kerja guru.  Hasil penelitian ini mendukung pernyataan Guibert (2000), bahwa lingkungan dan iklim sekolah sebagai bagian dari variabel organisasi,  menjadi  bagian  dari  perangkat  variabel  yang  mempengaruhi  prestasi kerja  individu.  Dalam  hal  ini  juga  mendukung  hasil  penelitian  Kamijan  (2021) yang menunjukkan bahwa lingkungan dan iklim sekolah menjadi faktor eksternal yang  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Selain  itu,  hasil  penelitian  Silahusada, dkk. (2022) juga menunjukkan keselarasannya dengan hasil penelitian ini di mana prestasi  kerja  atau  kinerja  guru  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  faktor lingkungan  yang  tercipta  di  sekolah.  Variabel  lingkungan  sekolah  dan  iklim sekolah berpengaruh secara simultan terhadap prestasi kerja guru melalui beberapa mekanisme dan melibatkan berbagai pihak yang terlibat dalam proses pendidikan. Proses ini terjadi dalam konteks kerja sama antara guru, siswa, kepala sekolah, staf administrasi,  dan  lingkungan  fisik  sekolah  itu  sendiri.  Secara  umum,  variabel lingkungan sekolah mencakup aspek fisik dan non-fisik yang dapat memengaruhi kondisi kerja guru. Aspek fisik, seperti fasilitas dan infrastruktur yang memadai, menciptakan  lingkungan  yang  nyaman  dan  terawat.  Ruang  kelas  yang  baik, perpustakaan yang lengkap, laboratorium, aula serbaguna, dan fasilitas teknologi yang memadai membantu guru menyampaikan materi dengan efektif. Sementara itu, aspek non-fisik seperti budaya sekolah yang positif, inklusif, dan mendukung, serta  kepemimpinan  yang  efektif,  juga  berperan  penting  dalam  menciptakan lingkungan kerja yang kondusif.
Fasilitas dan infrastruktur yang memadai memberikan dukungan fisik yang diperlukan oleh guru untuk melaksanakan tugas pengajaran dengan baik. Dengan adanya  fasilitas  yang  memadai,  guru  dapat  lebih  fokus  pada  pengajaran  dan pembelajaran. Dukungan administratif yang efisien mengurangi beban kerja guru terkait tugas-tugas administratif. Proses administrasi yang lancar dan pengelolaan kehadiran  siswa  yang  baik  memberikan  guru  waktu  dan  energi  tambahan  untuk fokus  pada  tugas  pengajaran.  Kolaborasi  dan  komunikasi  antara  guru,  staf,  dan kepala sekolah menciptakan iklim kerja yang mendukung. Pertemuan tim, diskusi rutin,  dan  forum  kerjasama  memfasilitasi  pertukaran  ide,  pengembangan profesional, dan dukungan antar guru. Budaya sekolah yang positif, inklusif, dan mendukung menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Penghargaan terhadap prestasi, kerjasama, dan sikap saling menghargai memberikan motivasi tambahan bagi guru dalam melaksanakan tugas mereka. Dukungan umpan balik konstruktif, dan arahan visi yang jelas dari kepala sekolah menciptakan kondisi yang baik bagi guru untuk berkembang dan memberikan pengajaran yang optimal.
Rasa  aman  dan  disiplin  dalam  lingkungan  sekolah  memberikan  guru kenyamanan  dalam  melaksanakan  tugas  mereka.  Sehingga  keseluruhan  rantai proses tersebut menjadikan sekolah sebagai lingkungan yang aman serta memiliki iklim  kondusif  yang  memungkinkan  guru  fokus  pada  pengajaran  dan pembelajaran.  Proses  ini  melibatkan  berbagai  pihak,  seperti  guru,  siswa,  kepala
sekolah, staf administrasi, dan pihak-pihak terkait lainnya.  Guru memiliki peran utama dalam melaksanakan tugas pengajaran, sedangkan kepala sekolah memiliki tanggung  jawab  dalam  memberikan  dukungan,  arahan,  dan  menciptakan lingkungan  yang  kondusif.  Staf  administrasi  juga  berperan  dalam  menyediakan dukungan  administratif  yang  dibutuhkan  oleh  guru.  Siswa  juga  turut  berperan dalam membentuk iklim sekolah yang positif melalui partisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Secara keseluruhan, variabel lingkungan sekolah dan iklim sekolah berpengaruh secara simultan terhadap prestasi kerja guru negeri melalui interaksi antara  berbagai  aspek  fisik  dan  non-fisik  dalam  lingkungan  sekolah.  Dalam konteks  ini,  kolaborasi  dan  kerja  sama  antara  guru,  siswa,  kepala  sekolah,  staf administrasi, dan lingkungan fisik sekolah menjadi kunci dalam menciptakan iklim sekolah yang mendukung dan memberdayakan guru untuk mencapai prestasi kerja yang  tinggi.  Dengan  demikian,  terbukti  bahwa  lingkungan  sekolah  dan  iklim sekolah secara simultan berpengaruh terhadap prestasi kerja guru. Semakin baik lingkungan sekolah dan iklim sekolah guru secara simultan, maka akan diikuti oleh semakin tingginya tingkat prestasi kerja guru.

## V. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan, penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan sekolah terhadap prestasi kerja guru  SMP  Negeri  Kecamatan  Losari  Kabupaten  Brebes,  sebesar  39,4%. Artinya,  lingkungan  sekolah  yang  baik  berpengaruh  dalam  peningkatan prestasi kerja guru.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan iklim sekolah terhadap prestasi kerja guru pada  SMP  Negeri  Kecamatan  Losari  Kabupaten  Brebes,  sebesar  38,8%. Artinya, iklim sekolah yang tinggi mempunyai pengaruh dalam peningkatan prestasi kerja guru.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  lingkungan  sekolah  dan  iklim  sekolah secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  kerja  guru  pada  SMP  Negeri Kecamatan Losari Kabupaten Brebes, sebesar 44,6%. Artinya, semakin tinggi kualitas lingkungan sekolah dan iklim sekolah secara simultan, maka semakin tinggi pula prestasi kerja guru.

## VI. Daftar Pustaka
Arsil,  A.,  Yantoro,  Y.,  &  Sari,  R.  (2018).  Analisis  Iklim  Sekolah  Dalam Mendukung  Proses  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 3(1), 39-56.
Chamundeswari, S. (2013). Job Satisfaction and Performance of School Teachers. International Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social Sciences , 3(5), 420–428.
Davis, Keith dan John W. Newstrom. (1995). Perilaku Dalam Organisasi, Jilid I, Edisi 7 . Jakarta: Erlangga.
Guibert. (2000), 11 Educational Handbook for Health Personal . New York: WHO.
Hoy, W. K., & Cecil, G. M. (2001). Education Administration: Theory, Research, and Practice . New York: Mc GrawHill.
Indy,R., Waani, F. J., Kandowangko, N. (2019). Peran Pendidikan Dalam Proses Perubahan Sosial Di Desa Tumaluntung Kecamatan Kauditan Kabupaten Minahasa Utara. Holistik , 12(4), 1-18.
Komalia,  (2013),  Kualitas  Lingkungan  Sekolah  dan  Motivasi  Kerja  terhadap Produktivitas Kerja Guru, Jurnal Adminisistrasi Pendidikan Vol.XVII No.1 Oktober 2013
Pardimin, P., & Huda, M. (2018). Investigating Factors Influencing Mathematics Teaching  Performance:  An  Empirical  Study. International  Journal  of Instruction , 11(3), 391–402. Purwanto,  Ngalim.  (2009). Administrasi dan  Supervisi Pendidikan,  Edisi  Revisi . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Prakoso, D., & Murtika,  I.  K. (2004). Hukum Asuransi Indonesia . Jakarta:  Asdi mahastya.
Ruky, Achmad. S. (2001). Sistem Manajemen Kinerja . Jakarta: PT Gramedia. Sari,  R.,  &  Susanti,  D.  (2020).  Pengaruh  Komunikasi  Vertikal  dan  Lingkungan Kerja Terhadap Kepuasan Kerja Guru. Jurnal Ecogen , 3(4), 549-561. Sudjana,  Nana.  (2001). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Wursanto, IG. (2005). Dasar-dasar Ilmu Organisasi . Yogyakarta: ANDI.