LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Pengaruh Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar IPA Siswa SD
Ni Ketut Erna Muliastrini STKIP Agama Hindu Amlapura
e-mail: ernamuliastrini@gmail.com Direvisi: 28 November  2022 Diterima: 24 Desember 2022 Diterbitkan: 1 Januari 2023
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis perbedaan keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model pendekatan starter eksperimen dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran langsung. Mengacu pada permasalahan yang telah dirumuskan, penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah rancangan post-test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V  pada  Gugus  I  SD  Negeri  di  Kecamatan  Abang.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik random sampling. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan MANOVA, dapat diambil simpulan bahwa terdapat perbedaan  keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pendekatan starter eksperimen dibandingkan dengan kelompok siswa yang belajar dengan model pengajaran langsung. Kata Kunci: pendekatan starter eksperimen, keterampilan proses sains, hasil belajar IPA
Abstract: This  study  aimed  at  analyzing  the  differences  science  process  skills  and  result  science learning  outcomes  among  students  who  learnt  through  starter  experimental  approach  and  students who  learnt  through  direct  intruction  model.  Referring  to  the  issues  that  had  been  formulated,  this study  was  an  experimental  study. The  design  of  this  study  was  post-test  only  control  group design. The population in this study were all students of class V cluster I elementary school in Abang Disrict. The samples of this study were chosen through by random sampling. Based on the results of hypothesis  testing  through  MANOVA,  it  can  be  found  that  there  are  significant  differences  in students’ science process skills and result science learning outcomes among the group of students who learnt through starter experimental approach as compared with the group of students who learnt through direct intruction model.
Keywords:  starter  experimental  approach,  science  process  skills  and  result  science learning outcomes

## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU
STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 14 Nomor 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
https://e-journal.stkip-amlapura.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  indikator  rendahnya  mutu pendidikan  di  Indonesia  dapat  dilihat  dari rendahnya tingkat penguasaan materi pelajaran.  Rendahnya  tingkat  penguasaan materi pelajaran juga terjadi pada pembelajaran sains di sekolah dasar. Menurut PISA  ( Programmed  for  International  Student Assessment )  (2003),  hasil  literasi  sains Indonesia menempati urutan 38 dari 41 negara. Menurut Trends  in  Mathematics  and  Science Study (TIMSS), siswa Indonesia hanya berada di  ranking  37  dari  44  negara  dalam  hal  hasil sains (Jalal, 2006). Subagia (2003a), melaporkan bahwa mutu pendidikan sains SD masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  mutu pendidikan  sains  juga  tercermin  pada  hasil ujian  akhir  sekolah  berstandar  nasional (UASBN) IPA SD tahun 2008 baik di tingkat nasional, provinsi, maupun di kabupaten rata- rata tingkat  penguasaan  materi  sains  dibawah 50%.  Bahkan  untuk  beberapa  sub  pokok bahasan yang diujikan, tingkat penguasaannya hanya mencapai 15,04%. (BSNP, 2008).
Diduga, salah satu faktor yang menjadi akar permasalahan rendahnya tingkat penguasaan  materi  pelajaran  adalah  kurang optimalnya  proses  pembelajaran  di  kelas. Zamroni  (2000),  menyatakan  bahwa  kualitas
pembelajaran  dalam  arti  kemampuan  yang dimiliki  oleh  para  siswa  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran sangat tergantung pada kualitas proses pembelajaran yang berlangsung.  Hasil  observasi  di  beberapa sekolah di gugusI kecamatan Abang, menunjukkan sebagian besar guru-guru belum merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan baik.
Perilaku  mengajar  guru  cenderung bersifat  belajar  pasif  dengan  menggunakan metode  ceramah  hampir  di  sebagian  besar aktivitas proses belajar mengajarnya di kelas. Para  siswa  pandai  menghafal  tetapi  kurang terampil dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimilikinya. Guru lebih banyak bercerita tentang sains secara abstrak, bukan membangun pemahaman sains secara konkret. Siswa lebih diperkenalkan sains secara teoritis bukan secara praktis. Pengalaman belajar yang diterima siswa cenderung berupa hafalan yang bersifat  sementara  dan  tidak  bermakna. Pemanfaatan media pembelajaran (audiovisual) dalam pembelajaran sains masih sangat minim. Dengan kata lain, peserta didik lebih  dominan  dibelajarkan  sains  sebagai produk (menghapal konsep, teori dan hukum) dan  kurang  menekankan  sains  sebagai  proses (Subamia, 2008).
Hasil penelitian Suja (2006)
menunjukkan, penguasaan keterampilan proses  sains  (KPS)  dasar  pada  siswa  sekolah dasar  sangat  rendah.  Selanjutnya  dijelaskan bahwa rendahnya tingkat penguasaan keterampilan  proses  sains  terkait  dengan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru yang kurang menekankan pada pengembangan keterampilan  proses  sains.  Istyadji  (2007:  2) menyebutkan bahwa pembelajaran sains masih bercirikan transfer sains sebagai produk (fakta, hukum,  dan  teori)  yang  harus  dihafalkan sehingga aspek sains sebagai proses dan sikap benar-benar  terabaikan.  Depdiknas  (2008), menyebutkan bahwa tampaknya pembelajaran sains  lebih  menekankan  pada abstract conceptualization dan kurang mengembangkan active experimentation , padahal  seharusnya  keduanya  ditekankan secara  seimbang  dan  proporsional.  Kondisi tersebut  sangat  jauh  dari  kondisi  yang diharapkan dalam pembelajaran sains.
Slimming (dalam Depdiknas, 2003) mengemukakan,  bahwa  pembelajaran  di sekolah khususnya sains hendaknya mengembangkan  aktualisasi  konsep  dengan diimbangi  pengalaman  konkret  dan  aktivitas bereksperimen.
Uraian  di  atas  menyiratkan  bahwa paradigma  pembelajaran  yang  selama  ini
diterapkan  harus  direformasi.  Pembelajaran harus  diinovasi  sampai  kepada  tataran implementasi.  Salah  satu  aspek  yang  perlu diinovasi adalah implementasi model pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  sains khususnya,  guru  hendaknya  mampu  memilih dan menerapkan beberapa model pembelajaran yang  relevan  dengan  karakteristik  materi pembelajaran dan karakteristik siswa sehingga dapat  mencapai  sasaran  belajar  sains.  Wahab (dalam  Lasmawan,  1997),  mengemukakan bahwa pemilihan model dan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.    Hal  ini didasari oleh asumsi bahwa model dan metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru berpengaruh  terhadap  kualitas  proses  belajar mengajar yang dilakukannya. Dengan demikian, dalam memilih model pembelajaran,  guru  hendaknya  berorientasi pada  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai, karakteristik materi pembelajaran, dan memperhatikan  karakteristik  atau  potensi siswa (Lasmawan, 1997).
Dalam  interaksi  belajar  mengajar, model pembelajaran  dipandang sebagai salah satu  komponen  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran    yang  ingin  dicapai,
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
sehingga  semakin  baik  penggunaan  model pembelajaran semakin berhasillah pencapaian tujuan. Ini berarti, apabila guru dapat memilih suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  yang disesuaikan dengan bahan pengajaran, tingkat perkembangan  siswa,  situasi  kondisi,  dan media  pengajaran,  maka  semakin  berhasillah tujuan pembelajaran  yang ingin dicapai. Jadi, pemilihan  model  pembelajaran  merupakan sesuatu yang spesifik pada interaksi pembelajaran (Sudrajat, 2008).
Ditinjau  dari  tingkat  perkembangan anak  (DAP  = Developmentally  Appropriate Practice ), jenjang pendidikan dasar merupakan jenjang untuk membangun fondasi bagi peserta didik untuk melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. Jenjang ini  merupakan  fase  yang  strategis untuk  menanamkan  konsep-konsep  sains secara  benar.  Jika  pada  jenjang  ini  terjadi kesalahan konsep maka akan berdampak pada pemahaman  konsep  berikutnya  (Semiawan, 2002).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  sains  (di SD) harus ditanamkan secara benar sejak awal. Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  22  Tahun  2006  tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, pembelajaran sains di SD ditujukan agar  siswa  mampu  mengembangkan  literasi sains dan teknologi, serta memahami manfaat
dan dampaknya bagi masyarakat dan lingkungan.  Oleh  kearena  itu,  diperlukan model  pembelajaran  yang  dapat  menyiapkan peserta didik untuk melek sains dan teknologi, mampu  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  serta dapat berargumentasi secara benar.
Menurut Piaget (dalam Mulyasa, 2008) bahwa  siswa  SD  ada  dalam  periode operasional konkret. Oleh karena itu, pembelajaran sains di SD hendaknya diupayakan  sekonkret  mungkin  dan  sebanyak mungkin melibatkan pengalaman-pengalaman fisik anak, seperti penyentuhan, pemanipulasian,  perakitan,  percobaan,  dan penginderaan. Salah satu pendekatan yang bisa membawa  siswa  ke  dalam  suasana  berpikir konkret  adalah  pendekatan  yang  berorientasi pada  lingkungan.  Lingkungan  dimana  siswa tinggal, dimana mereka belajar, akan menjadi media  yang  mudah  dipahami  oleh  peserta didik.  Belajar  dari  gejala-gejala  lingkungan terdekat dengan peserta didik akan menjadikan pembelajaran lebih bermakna.
Model pembelajaran Pendekatan Starter  Eksperimen  (PSE)  atau  “ Starter Experiment  Approach “  ( SEA ),  merupakan model pembelajaran dengan pendekatan secara komprehensif.  Pendekatan  ini  mencakup berbagai strategi pembelajaran dan berorientasi pada keterampilan proses. Melalui
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
penerapan  model  ini,  siswa  diharapkan menemukan  suatu  konsep  yang  harus  mereka pelajari melalui suatu tahap-tahap proses  baik yang  dilakukan  secara  individual  maupun secara  berkelompok  (Schoenherr,  1996). Dalam  model  pembelajaran  PSE,  gagasan- gagasan  yang  ada  pada  diri  siswa  sangat diperhatikan,  kemudian  siswa  difasilitasi untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Dengan demikian, diharapkan perolehan  keutuhan  belajar  sains,  serta kebulatan pandangan tentang kehidupan dunia nyata  dan  fenomena  alam  dapat  direfleksikan melalui  pembelajaran  dengan  Pendekatan Starter Eksperimen
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  diduga model  pembelajaran  Pendekatan  Starter Eksperimen  memiliki  potensi  strategis  untuk memenuhi  tuntutan  pembelajaran  sains  di Sekolah  Dasar.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  PSE  dipilih  sebagai  suatu  studi eksperimen dalam upaya untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Abang.
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh  data  empirik  tentang  perbedaan penguasaan  keterampilan  proses  sains  dan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  PSE    dan  yang
dibelajarkan  dengan  model  Pembelajaran Langsung.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Pendekatan Starter Eksperimen (PSE)
Pendekatan  Starter  Eksperimen  (PSE)  adalah terjemahan dari “ Starter Experiment Approach “, merupakan pendekatan komprensif  untuk  pengajaran  matematika, yang mencakup berbagai strategi pembelajaran yang  biasanya  diterapkan  secara  terpisah  dan berorientasi pada keterampilan proses. Menurut  Depdiknas  (2005)  Pokok  bahasan matematika  yang  dapat  disajikan  dalam kegiata  belajar mengajar  (KBM)  dengan PSE ialah  bila  kegiatan  belajar  bisa  dilakukan dengan  percobaan.  PSE  mempunyai  ciri khusus yaitu mengetengahkan alam lingkungan sebagai penyulut (starter) selanjutnya,  pembelajaran  dilakukan  dengan memperaktekan prinsip-prinsip metode ilmiah meliputi pengamatan, dugaan, desain percobaan,  eksperimen  dan  laporan  hasil penelitian.
Menurut  Schoenher  unsur-unsur   PSE
yaitu: 1) Mulai dengan pengamatan lingkungan,  2)  memisahkan  langkah-langkah penting seperti pengamatan, dugaan awal dan perumusan konsep, 3) bekerja dalam kelompok untuk menentukan langkah-langkah
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
dan pelaksanaannya dalam percobaan pembuktian,  4)  menyampaikan  gagasan, pendekatan,  konsep,  dan  penerapan,  5) mendefinisikan kembali peranan guru sebagai simulator  dan  organisator  dalam  proses belajar,  6)  melampaui  batas  pengetahuan (ingatan) menjadi pemahaman dan 7) memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan  guru matematika.

## 2.2 Keretampilan Proses Sains
Keterampilan proses sains adalah teknik bahwa anak-anak yang menggunakan  dalam  mendapatkan  informasi secara pengalaman pertama dari aktivitas atau kegiatan  belajar  siswa.  Salah  satu  bentuk pembelajaran yang dapat memebrikan pengalaman belajar adalah kegiatan praktikum.
Dalam  proses  pengkajian  sains  dunia sekitar  memerlukan  suatu  keterampilan. Menurut Bundu (2006), “pengkajian sains dari segi  proses  disebut  juga keterampilan  proses sains (science process skill) atau disingkat saja dengan  proses  sains.  Selain  itu,  menurut pandangan Bundu (2006),
“melalui keterampilan  proses  sains,  siswa  dapat mempelajari sains layaknya ilmuan sains yakni melakukan  observasi,  klasifikasi,  inferensi, merumuskan hipotesis, dan melakukan eksperimen.”  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia,  “keterampilan  adalah  kecakapan untuk menyelesaikan tugas.” Selain itu Oviana (2013)  menyatakan  bahwa,  “keterampilan merupakan kemampuan menggunakan pikiran, nalar dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu  termasuk kreativitas.”  Dalam  pendidikan,  terdapat keterampilan dalam proses. Menurut Nuryani, keterampilan  proses  merupakan  keterampilan yang  melibatkan  keterampilan  kognitif  atau intelektual,  manual  dan  sosial.  Keterampilan kognitif  atau  intelektual  terlibat  karena mahasiswa melakukan keterampilan menggunakan pikirannya. Keterampilan manual  juga  terlibat  dalam  keterampilan proses karena melibatkan penggunaan alat dan bahan,  dan  keterampilan  sosial  mahasiswa dapat  berinteraksi  dengan  sesama  mahasiswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar  dengan  menggunakan  keterampilan proses, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan (Oviana, 2013).

## 2.3 Hasil Belajar IPA
Ilmu pengetahuan alam adalah penyelidikan  yang  terorganisir  untuk mencari pola  atau  keteraturan  dalam  alam.  Mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berfungsi  untuk  memberikan  pengetahuan tentang  lingkungan  alam,  mengembangkan ketrampilan, wawasan, dan kesadaran
teknologi dalam kaitan dengan pemanfaatannya  bagi  kehidupan  sehari-hari. Mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  mulai diajarkan di kelas rendah dengan lebih bersifat memberi  pengetahuan  melalui  pengamatan terhadap berbagai jenis dan perangai lingkungan alam serta lingkungan buatan.
Asep  Herry  Hernawan,  dkk  (2008: 2.11)  berpendapat  “belajar  diartikan  sebagai suatu  proses  perubahan  perilaku  yang  terjadi melalui pengalaman”. Purwanto (2008: 38-39) juga berpandangan bahwa “belajar merupakan proses  dalam  diri  individu  yang  berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya”. Winkel (1991: 36)  mengemukakan  “belajar  adalah  suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan,  dan nilai  sikap”.  Kemudian  Santrock  dan  Yussen (Sugihartono,  dkk,  2007:  74)  mendefinisikan belajar  sebagai  perubahan  yang  relatif permanen karena adanya pengalaman. Mengacu pendapat-pendapat para ahli tersebut tentang  belajar  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  belajar adalah  suatu  proses  agar  siswa mengalami  langsung,  terlibat  aktif  dan beriteraksi dengan lingkungan untuk melakukan suatu perubahan atau
meningkatkan kemampuan dalam hal pengetahuannya yang berlangsung secara terus menerus.

## III. METODE PENELITIAN
Mengacu  pada  permasalahan  yang telah  dirumuskan,  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen. Mengingat tidak semua variabel  (gejala  yang  muncul)  dan  kondisi eksperimen dapat diukur dan dikontrol secara ketat,  maka  penelitian  ini  dikategorikan penelitian eksperimen semu ” quasi experiment ” (Campbel and Stanley, 1966: 34). Rancangan eksperimen penelitian ini menggunakan rancangan Posttest Only Control  Group  Design .  Rancangan  penelitian tersebut  merupakan  rancangan  yang  hanya memperhitungkan  nilai post-test saja  yang dilakukan  pada  akhir  perlakuan  atau  dengan kata lain tanpa memperhitungkan nilai pre-test (Isaac,S, 1971: 26; adapted from Campbell & Stanley, 1966: 25). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus I, Kecamatan  Abang,  Kabupaten  Karangasem pada  tahun  pelajaran  2014/2015.  Alasan pemilihan  kelas  V  adalah  karena  kelas  ini merupakan  kelas  paling  awal  mendapat pelajaran sains yang dibelajarkan sebagai mata pelajaran tersediri dan diajar oleh guru bidang studi sains. Sementara kelas yang lebih awal,
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pembelajaran sains dibelajarkan secara terintegrasi  dalam  pelajaran  tematik.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini meliputi:  (1)  keterampilan  proses  sains  yang dikumpulkan  melalui  tes  unjuk  kerja,  dan  (2) hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dikumpulkan dengan menggunakan tes penguasaan konsep. Analisis data bertujuan untuk mendeskripsikan data  hasil  penelitian  secara  umum  dan  untuk menguji hipotesis penelitian. Untuk menganalisis data digunakan statistik deskriptif dan  statistik inferensial .  Statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan data  meliputi  jumlah  perolehan  nilai,  nilai tertinggi,  nilai  terendah,  harga  rata-rata, modus,  median,  simpangan  baku,  varians, range, histogram, kategorisasi masing-masing variabel  yang  diteliti,  profil  kompetensi keterampilan  proses  sains  siswa,  dan  efek iringan  (respon  siswa  terhadap  penerapan model  pembelajaran  Pendekatan  Starter Eksperimen  ).  Sedangkan  statistik inferensial digunakan  untuk  menguji  hipótesis  meliputi pengaruh  model  pembelajaran  yang  berbeda pada masing-masing kelas terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA siswa. Analisis data menggunakan uji Manova dilakukan dengan bantuan program SPSS 13.0 for Windows . Uji signifikansi perbedaan nilai rata-rata  pasangan  tersebut  menggunakan
Least Significant Difference (LSD) (Hair, et al, 1995:  282:  Montgomery,  1984:  64-65).  Oleh karena  jumlah  pengamat  masing-masing  sel adalah  sama, maka  digunakan  formula LSD=
) , 2 / ( a t −   n S   2 dengan  = taraf
signifikansi,  N  =  jumlah  sampel  total,  n  = jumlah  sampel  dalam  kelompok,  a  =  jumlah kelompok,  dan  S  = Mean  Square  Error ( Montgomery  (1984:  65).  Kriteria  yang digunakan adalah jika perbedaan nilai rata-rata pasangan, j i   − >  LSD  dan i  > j  maka H 0 ditolak, atau H 1 diterima.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi umum yang dipaparkan pada bagian ini adalah deskripsi nilai rata-rata ( X ) dan  standar  deviasi  (SD).  Penelitian  ini menggunakan  desain  Manova  A  dengan  dua sel  perlakuan.  Pada  masing-masing  sel perlakuan  ditetapkan  28  subyek  sebagai  unit analisis sehingga unit analisis secara keseluruhan adalah 56. Data siswa yang belajar dengan  model  pembelajaran  langsung    dan model pendekatan starter eksperimen masing- masing unit analisisnya 28. Berdasarkan hasil analisis  data,  deskriptif  statistik  data  hasil penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1

## Deskriptif Statistik Data Hasil Penelitian
A1Y1  A1Y2  A2Y1 A2Y2 Mean 20.57  25.86  16.07 18.29 Median 21 25 16 19 Mode 21 22 16 22 Std. Deviation 1.97 4.05 2.37 4.01 Minimum 17 18 12 9 Maximum 240 34 21 24
Berdasarkan  Tabel  1,  tampak  bahwa rata-rata keterampilan proses sains siswa yang belajar dengan menggunakan model pendekatan  starts  eksperimen  (A 1 Y 1 )  sebesar 20,57 dengan standar deviasi 1,97, modus nilai 21,  median  21,  skor  minimum  17,  dan  skor maksimum  24.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pendekatan starter eksperimen (A 1 Y 2 ) sebesar 25,86 dengan standar deviasi 4,05, modus nilai 22, median 25,5, skor minimum 18, dan skor maksimum  34.  Rata-rata  keterampilan  proses sains siswa yang belajar dengan menggunakan model  pembelajara  langsung  (A 2 Y 1 )  sebesar 16,07 dengan standar deviasi 2,37, modus nilai 16,  median  16,  skor  minimum  12,  dan  skor maksimum  21.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajara  langsung  (A 2 Y 2 )  sebesar  18,29 dengan  standar  deviasi  4,01,  modus  nilai  22,
median  19,  skor  minimum  9,  dan  skor maksimum 24.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah multivariate  analizys  of variance (MANOVA).  Hal  ini  dikarenakan banyaknya  variable  terikat  sebanyak  dua variable  yaitu  Keterampilan  Proses  Sains  dan hasil belajar IPA. Sebelum analisis multivariat (MANOVA)  ditampilkan,  terlebih  dahulu dilakukan uji asumsi terhadap data Keterampilan  Proses  Sains  dan  hasil  belajar IPA.
Untuk  menguji  hipotesis  pertama dilakukan teknik analisis univariat tes terhadap data  Keterampilan  Proses  Sains  berdasarkan pengaruh utama model pembelajaran (Pendekatan Starter Eksperimen vs langsung). Berikut  disajikan  ringkasan  analisis  univariat pengujian hipotesis pertama.
Tabel 2
Ringkasan Pengujian Hipotesis Pertama
Sumber Variasi Rata-rata Kuadrat F Sig, Antar 283.500 59.634 0.000 Dalam 4.754 Total
Berdasarkan  Tabel  2  nilai  F hitung diperoleh  sebesar  59,634  dan  F tabel sebesar 4.00,  Jika  dibandingkan  nilai  F hitung dengan
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
F tabel didapatkan  bahwa  F hitung >F tabel dengan taraf  signifikansi  (p)  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan tidak terdapat perbedaan penguasaan  keterampilan  proses  sains  pada siswa  kelas  V  SD  gugus  I  Kecamatan  Abang antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  PSE    dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung, ditolak ,  Sebaliknya  hipotesis  alternatif  (H 1 ) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan penguasaan  keterampilan  proses  sains  pada siswa  kelas  V  SD  gugusI  Kecamatan  Abang antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  PSE    dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung, diterima .
Perbedaan rata-rata keterampilan proses sains kelompok model pembelajaran selanjutnya  diuji  dengan  menggunakan  LSD. Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  bahwa batas penolakan LSD untuk data keterampian proses  sains  sebesar  1,17.  Selisih  rata-rata keterampilan proses sains kelompok pendekatan starter eksperimen dengan kelompok  pembelajaran  langsung  µ i -µ j =4,50; sehingga  diperoleh  bahwa  LSD<Δµ.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  penguasaan  keterampilan  proses sains  pada  siswa  kelas  V  SD  gugusI
Kecamatan Abang antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  PSE    dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung. Rata-rata Keterampilan Proses Sains kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan model Pendekatan Starter Eksperimen sebesar X = 20,57 dengan stndar deviasi SD =  1,97; lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung yang  memiliki  rata-rata X =  16,07  dengan standar deviasi SD = 2,37.
Keterampilan  proses  sains  melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual dan manual. Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat karena dalam melakukan  keterampilan  proses  sains,  siswa menggunakan  pikirannya.    Keterampilan manual  dalam  keterampilan  proses  dapat melibatkan  penggunaan  alat  dan  bahan, pengukuran,  penyusunan  dan  perakitan  alat. Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menemukan fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan  teori-teori (Soetradjo,  2008).  Keterampilan  proses  sains terdiri  dari  sejumlah  keterampilan  yang  satu dengan lainnya merupakan satu kesatuan yang utuh  dan  tidak  dapat  dipisahkan  (Rustaman, 2002; Gega, 1995; Harlen, 1992).
Model  pembelajaran  PSE  merupakan salah satu bentuk intensifikasi dari pendekatan keterampilan  proses.  Hampir  semua  tahap- tahapan  dalam  pembelajaran  PSE  memberi kesempatan    seluas-luasnya  bagi  siswa  untuk aktif  secara    langsung  di  dalam  kegiatan pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  secara langsung    dalam  pembelajaran  sains  akan memberi  kesempatan  luas  bagi  siswa  untuk melatih keterampilan proses sainsnya. Penguasaan  jenis-jenis  keterampilan  tersebut berproses  dalam  kegiatan  eksperimen  yang dikerjakan langsung oleh siswa.
Pada  pembelajaran  langsung,  walaupun mengembangkan pembelajaran tentang pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan deklaratif, namun pembelajaran dengan model ini terpusat pada guru ( teacher centered ). Guru mendemonstrasikan    keterampilan  yang  akan dilatihkan kepada siswa langkah demi langkah. Dalam  pembelajaran  ini,  peran  guru  sangat dominan.  Guru  dituntut  agar  memberi petunjuk  mengenai  hal-hal  yang  harus dilakukan oleh siswa. Dalam implementasainya aktivitas siswa dalam setiap kegiatan dibatasi oleh prosedur-prosedur yang diciptakan  oleh  guru.  Kondisi  ini  tanpa disadari akan membelanggu kreativitas siswa. Siswa akan berhenti sampai pada  batas-batas keterampilan  yang  tertuang  dalam  prosedur.
Peluang  penemuan  sendiri  oleh  siswa  tidak terkondisikan.  Ruang  berpikir  siswa  dibatasi oleh  prosedur-prosedur  yang  sudah  dianggap baku.  Implikasinya,  siswa  akan  mengalami kesulitan ketika dihadapkan pada pengalaman baru  di  luar  pengalaman  yang  telah  diterima dari guru.
Untuk menguji hipotesis kedua dilakukan teknik analisis univariat tes terhadap data  hasil  belajar  IPA  berdasarkan  pengaruh utama  model  pembelajaran  (Pendekatan Starter  Eksperimen  vs  langsung).  Berikut disajikan ringkasan analisis univariat pengujian hipotesis kedua.
Tabel 3 Ringkasan Uji Hipotesis Kedua Sumber Variasi Rata-rata Kuadrat F Sig, Antar 802.571 49.409 0.000 Dalam 16.243

## Total
Berdasarkan  Tabel  3  nilai  F hitung diperoleh  sebesar  49,409  dan  F tabel sebesar 4.00,  Jika  dibandingkan  nilai  F hitung dengan F tabel didapatkan  bahwa  F hitung >F tabel dengan taraf  signifikansi  (p)  <  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  yang menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  gugusI
Kecamatan Abang antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  PSE    dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung, ditolak , Sebaliknya hipotesis alternatif  (H 1 )  yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  V  SD  gugusI  Kecamatan  Abang antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  PSE    dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung, diterima .
Perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA kelompok  model  pembelajaran  selanjutnya diuji dengan menggunakan LSD. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa batas penolakan LSD untuk data hasil belajar IPA sebesar 2,15. Selisih  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok pendekatan starter eksperimen dengan kelompok pembelajaran langsung µ i -µ j =7,571; sehingga  diperoleh  bahwa  LSD<Δµ.  Jadi, simpulannya  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  I Kecamatan Abang antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  PSE    dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung. Rata-rata hasil belajar IPA kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan model Pendekatan Starter Eksperimen sebesar X = 25,86 dengan standar deviasi SD =  4,05;
lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung yang  memiliki  rata-rata X =  18,29  dengan standar deviasi SD = 4,01.
Untuk menjawab hipotesis ketiga maka dilakukan  uji  multivariat  terhadap  data Keterampilan  Proses  Sains  dan  hasil  belajar IPA  siswa  berdasarkan  kelompok  model pembelajaran (Pendekatan Starter Eksperimen vs  langsung).  Berikut  disajikan  ringkasan  uji multivariat untuk pengujian hipotesis ketiga.
Tabel 4
Ringkasan Pengujian Hipotesis Ketiga
Value F Sig Pillai's trace 0,689 58,726 0,000 Wilks' lambda 0,311 58,726 0,000 Hotelling 's trace 20,216 58,726 0,000 Roy's largest root 20,216 580,726 0,000 (
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa hasil  analisis  multivariat  variabel  model pembelajaran  terhadap  variabel  Keterampilan Proses  Sains  dan  hasil  belajar  IPA  diperoleh nilai  F Pillai's  trace,  Wilks'  lambda, Hotelling's  trace,  Roy's  largest  root sebesar 53,00  dengan  taraf  signifikansi  p<0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
nol yang menyatakan tidak terdapat perbedaan secara simultan antara penguasaan keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  I  Kecamatan Abang  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  PSE    dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung, ditolak ; dan hipotesis alternatif yang menyatakan terdapat perbedaan secara simultan  antara  penguasaan  keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA pada siswa kelas  V  SD  gugusI  Kecamatan  Abang  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran PSE    dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran langsung, diterima.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat ditarik  simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan secara simultan antara penguasaan keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  I  Kecamatan Abang  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  PSE    dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran langsung.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis seperti  yang  telah  diuraikan,  dapat  diambil beberapa simpulan sebagai berikut:1) Terdapat perbedaan  penguasaan  keterampilan  proses sains  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  I
Kecamatan Abang antara siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  PSE    dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung; 2) Terdapat perbedaan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD gugus I Kecamatan Abang  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  PSE    dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran langsung; dan 3)  Terdapat  perbedaan  secara  simultan  antara penguasaan  keterampilan  proses  sains  dan hasil belajar IPA pada siswa kelas V SD gugus I  Kecamatan  Abang  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  PSE    dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa  model  pendekatan  starter  eksperimen efektif digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar IPA siswa,  maka  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran pendekatan  eksperimen  dapat  disarankan beberapa  hal:  1)  dalam  implementasi  model pembelajaran tersebut, disarankan agar diawali dengan tahapan eskplorasi pengetahuan awal. Eksplorasi pengetahuan awal tersebut penting untuk  dilakukan  dalam  rangka  mengemas rancangan pembelajaran yang lebih bermakna. Pengetahuan awal digunakan sebagai alternatif pijakan  dalam  merumuskan  tujuan-tujuan
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
pembelajaran;  2)  Pada  tahap  pembelajaran guru  hendaknya  menyiapakan  fasilitas  yang mendukung  proses  pembelajaran.  Fasilitas belajar  diupayakan  agar  dapat  menggali respon-respon  yang  divergen  dan  memberi peluang  kepada  siswa  melakukan  seleksi, organisasi,  dan  integrasi  pengalaman  baru  ke dalam  pengetahuan  yang  telah  dimiliki;  3) Sebagai mediator, guru hendaknya membangkitkan  aktivitas  belajar  siswa  agar pembelajaran  PAIKEM  dapat  terwujud. Aktivitas  kelas  dapat  dilakukan  dengan memberikan  praktikum  ataupun  demonstrasi yang diupayakan menggali kreativitas siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aktamış, H. & Ergin, Ö. 2007. “ Investigating The  Relationship  Between  Science
Process Skills And Scientific Creativity” . Hacettepe University Journal of
Education, 33, 11-23.
Anderson,  L.W.  and  David  R.  Krathwohl ( eds. ).  2001 .  A  Taxonomy  for  Learning and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s
Taxonomy of Educational Objectives. United States: Addison Wesley Longman, Inc.
Arends,  R.  I.  2004. Learning  to  Teach .  Sixth Edition.  New  York:  The  McGraw-Hill Companies, Inc
Arikunto,  S.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Edisis Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Bloom, B.S., etc. 1977. Hanbook on Formative and  Sumative  Evaluation  of  Student Learning.  New  York:  McGraw-Hill Book Co.
Budimansyah. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolio . Bandung: Grenesindo.
Carin,  A.A  &  Sund,  R.B.  1993. Teaching Science  Through  Discovery .  Ohio: Charles S. Merril Publisher.
Collette, A.T and Eugene L. Chiappett. 1994.
Science  Intructionmin  the  Midle  and Secondary School . Ney York: Macmillan Publishing Company. Dahar, R.W. 1985. Kesiapan Guru Mengajarkan  Sains  di  Sekolah  Dasar Ditinjau dari Segi Pengembangan Keterampilan Proses Sains (Suatu Studi Eluminatif  Tentang  Proses  Belajar Mengajar  Sains  di  Kelas  4,  5,  dan  6 Sekolah  Dasar). Disertasi  Doktor. Bandung: FBS IKIP Bandung. Depdiknas. 2008.“Pengembangan Model Pembelajaran  tatap  Muka,  Penugasan Terstruktur  dan  Tugas  Mandiri  Tidak Terstruktur”. Makalah. Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan  dasar dan  Menengah  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas. ---------. 2004a. Model Pembelajaran Terpadu IPA. Badan Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan  Nasional. Pusat Kurikulum. ----------. 2003. Kurikulum Berbasis
Kompetensi:  Mata  Pelajaran  Sains Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Dimyati,  Mudjiono.  1999 .  Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Renika Cipta.
Drost,  J.  2001. Sekolah  Mengajar  atau Mendidik . Yogyakarta:
Kanisius. http://www.google.co.id/search?q=pend idikan+di+era+globalisasi&ie=utf-
8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en- US:official&client=firefox-a Dryden,  G  and  Jeanette  Voss.  1999.  ” The Learning Revolution: to Change the Way the  World  Learn ”,  the  Learning  Web,
Torrence, USA, http://www.thelearningweb.net.
Gagne,  R.  M  and  Leslie  J.  Briggs.  1979.
Principles  of  Instructional  Design . Second  edition.  New  York:  Holt, Rinehart and Winston.
Galloway,  C.  1976. Psyhology  for  Learning and Teaching . New York: Mc Graw-Hill Book Co.
Istyadji,  M.  2007.  Penerapan  Paduan  Model Pembelajaran  Siklus  belajar  dengan Kooperatif  GI  Untuk  Meningkatkan Kualitas Proses dan hasil Belajar Siswa SMA. Tesis (tidak  diterbitkan).  PPS
Universitas Negeri Malang.
Jalal,  F.  2006.  ”Peran  PPPG  dalam Memfasilitasi
Peningkatan Mutu pendidikan  dan  Tenaga  kependidikan dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pendidikan”. Makalah  Disampaikan pada  rapat  Koordinasi  12  PPPG . Jakarta.
Joyce,  B.  and  Weil  M.  1996. Models  of Teaching .  Fifth  Edition.  Boston:  Allyn Bacon.
Kardi,  S.  dan  Muhammad  Nur.  2000. Pengajaran Langsung . Surabaya:
University Press-UNESA.
Karsli,  F.  dan  Şahin,  Ç.  2009. “ Developing worksheet  based  on  science  process skills:  Factors  affecting  solubility”.
Asia-Pacific Forum on Science Learning and  Teaching,  Volume  10,  Issue  1,
Article  15,  p.1  (Jun.,  2009):  Copyright
(C) 2009 HKIEd APFSLT. Volume 10, Issue 1, Article 15 (Jun., 2009).
Lasmawan, I W. 1997. Pengembangan Model
Belajar Cooperative  Learning dalam Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Tesis.  IKIP  Bandung.  Karya  Tidak Diterbitkan.
Leahey,  T.  H.  &  Harris,  Richard  J.  (1985).
Human  Learning. Englewood  Cliffs. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Marhaeni,  A.A.  I.  N.  2006.  Student-Centered Learning  di  Perguruan  Tinggi:  Konsep dan Implementasi pada Bidang
Ekonomi. Makalah . Disampaikan  pada Lokakarya  di  Fakultas  Ekonomi  Unud Denpasar. Tanggal 25 Nopember 2006.

## Undiksha.
Miarso,  Y.  2008.  ”Pengembangan  Terkini
Sistem Pendidikan dan Pembelajaran di Perguruan Tinggi” Makalah . Disampaikan dalam Semiloka Pengajaran  dan  Program  Magang, Departemen Ilmu Hubungan Internasional, FISIP-UI, 2 Mei 2008.
Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Rustaman, N. 2002. Pengembangan Butir Soal Keterampilan  Proses  Sains. Makalah Bahan Piloting Biologi. Tidak dipublikasikan. FMIPA UPI.
Schoenher J. 1996b. Buku Panduan Pelatihan Peningkatan  Kemampuan  Profesional Guru  dan  Tutor. Denpasar:    Konsultan PEQIP. Semiawan, C.R. 2002. Belajar dan Pembelajaran  dalam  Taraf    Usia  Dini .
Jakarta: PT Ikrar Mandiri Abadi.
Soekamto, T. 2007. Teori Belajar dan Model- Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Dirjen Dikti.
Soetradjo.  2008.  Proses  Belajar  mengajar
dengan Pendekatan Keterampilan
Proses. Surabaya: SIC. Suastra,  I.  W.  2009a. Pembelajaran  Sains Terkini.  Mendekatkan  Siswa  dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Subagia,  I.  W,  dkk.  2003a.  Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Sains  Sekolah Dasar dengan Pendekatan Starter Eksperimen (PSE) (Suatu Studi Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan
LAMPUHYANG Vol. 14 No. 1 Januari 2023 p-ISSN: 2087-0760; e-ISSN: 2745-5661
Kualitas Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar) . Laporan Penelitian . IKIP Negeri Singaraja.
Subamia, I D.P. 2008. Analisis Dokumen Dan
Praktek  Pembelajaran  Sains  di  Kelas  4 SD 3 Banjar Jawa Singaraja  Semester I Tahun  Pelajaran  2008/2009. Laporan Hasil Observasi Sekolah.
Sudrajat,  A.  2008.  Pengertian  Pendekatan,
Strategi,  Metode,  Teknik,  Taktik,  dan Model Pembelajaran.
http://smacepiring.wordpress.com/
Sujarwo.  2007.  “ Reorientasi  Pengembangan Pendidikan di Era Global”. http://www.google.co.id/search?q=pend idikan+di+era+globalisasi&ie=utf-
8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-
US:official&client=firefox-a . Trilling,  B.  and  Hood,  P.  1999. Learning,
Technology,  and  Education  Reform  in
the Knowledge Age . Educational
Technology May-June 1999. Hlm. 5-18.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional .  2003.  Jakarta: Depdiknas.
Wartawan, Putu Gede. 2005. “Pengaruh Model Pembelajaran  PSE  (Pendekatan  Starter
Eksperimen) Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Sains  di  Sekolah  Dasar”. Tesis. PPs. IKIP Negeri Singaraja.
Wasis, dkk. 2002. Beberapa Model Pembelajaran  dan  Strategi  Belajar Dalam Pembelajaran IPA Fisika. Jakarta: Depdiknas.
Zamroni.  2000.  Pengantar  Pengembangan Teori Sosial. Yogyakarta: Tiara Wacana