JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS          P-ISSN : 2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021
E-ISSN : 2656-4459
https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
UPAYA MENGATASI KETERLAMBATAN MASUK KELAS MELALUI BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA SOSIODRAMA SISWA KELAS VII SEMESTER 1 SMP NEGERI 3 SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## U.KHOLIYATI 1
1 SMP Negeri 3 Situbondo Correspondence Email : kholiyatieku@g.mail.com
Received: March 11, 2021       Revised: March 13, 2021            Accepted: March 15, 2021
Selama  ini  peneliti  sebagai  guru  BK  di  SMP  Negeri  3  Situbondo    hanya  mencatat  dan  merekap peserta  didik  yang  terlambat  datang  di  sekolah  dan  memberi  layanan  konseling  individual  bagi peserta didik yang tergolong sering terlambat datang di sekolah. Mengingat pentingnya kedisiplinan datang tepat waktu pada kegiatan pembelajaran jam pertama maka perlu adanya kegiatan/tindakan yang  mampu  menyentuh  kesadaran  peserta  didik  untuk  mentaati  peraturan  atau  tata  tertib  yang berlaku  disekolah,  terutama  disiplin  datang  tepat  waktu  di  sekolah.  Peneliti  belum  memberikan layanan bimbingan kelompok mengingat waktu dan perlunya persiapan yang lebih matang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian  PTKBK. Metode pengumpulan data yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Analisis  data  deskriptif kualitatif.  Berdasarkan  permasalahan  pada  penelitian  ini,  maka  upaya  mengatasi  keterlambatan masuk  kelas  sudah  berkurang  dari  40%  menjadi  30%  melalui  bimbingan  kelompok  dengan menggunakan media sosiodrama di SMP Negeri 3 Situbondo.
Kata Kunci   : Keterlambatan Masuk Kelas, Bimbingan Kelompok Dengan Menggunakan Media Sosiodrama

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir ini sering kita lihat pandangan yang kurang menyenangkan di lingkungan  SMP Negeri 3 Situbondo, terutama pada jam awal kegiatan pembelajaran. Pemandangan tersebut adalah masih banyaknya para peserta didik yang datang terlambat atau kurang disiplin datang tepat waktu disekolah.  Keadaan  ini  menjadikan  bahan  pemikiran  bagi  para  guru  dan  Pimpinan  Sekolah  untuk membuat  mereka menjadi  jera  dan  tidak akan  datang  terlambat lagi.  Dari  masukan  Bapak  Kepala Sekolah dan staf guru, dimulailah adanya hukuman bagi para peserta didik  yang terlambat datang disekolah yaitu disuruh menyapu atau membersihkan halaman/taman sebelum diperbolehkan masuk ke kelas masing-masing.
Siswa  yang  terlambat  datang  disekolah  tentunya  akan  mempengaruhi  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  pada  jam  pertama,  karena  dalam  pembelajaran  klasikal,  seorang  guru membersihkan  materi  pelajaran  kepada  seluruh  siswa  dalam  satu  kelas  secara  bersama-sama, sehingga kedatangan siswa terlambat ke dalam kelas yang tengah berlangsung KBM mau tidak mau akan  mengganggu  proses  pembelajaran  baik  mengganggu  konsentrasi  guru  maupun  menggangu konsentrasi peserta didik didalam kelas.
Dengan  demikian  perlu  adanya  tindakan  untuk  lebih  mendisiplinkan  para  peserta  didik datang  tepat  waktu  di  sekolah  seperti  yang  telah  tercantum  pada  tata  tertib  peserta  didik  SMP Negeri 3 Situbondo. Dalam perjalanan mendisiplin anak terlambat dengan hukuman membersihkan halaman  sekolah  nampaknya  belum  membuahkan  hasil  berarti,  ditunjukkan  dengan  masih banyaknya para peserta didik yang datang di sekolah tidak tepat waktu atau terlambat.
Hal  ini  menandakan  belum  adanya  kesadaran  dari  peserta  didik  untuk  mentaati  peraturan atau tata tertib yang berlaku di sekolah. Walaupun mereka sudah diberi sanksi atau hukuman tanpa adanya  pemahaman  dan  kesadaran  diri  rasanya  sulit  untuk  merubah  sikap  dan  kebiasaan  peserta didik  untuk  meningkatkan  kedisiplinan  datang  tepat  waktu  diseluruh.  Selama  ini  peneliti  sebagai guru  BK  di  SMP  Negeri  3  Situbondo  hanya  mencatat  dan  merekap  peserta  didik  yang  terlambat datang  di  sekolah  dan  memberi  layanan  konseling  individual  bagi  peserta  didik  yang  tergolong sering terlambat datang di sekolah.
Mengingat  pentingnya  kedisiplinan  datang  tepat  waktu  pada  kegiatan  pembelajaran  jam pertama  maka  perlu  adanya  kegiatan/tindakan  yang  mampu  menyentuh  kesadaran  peserta  didik untuk  mentaati  peraturan  atau  tata  tertib  yang  berlaku  disekolah,  terutama  disiplin  datang  tepat waktu di sekolah. Peneliti belum memberikan layanan bimbingan kelompok mengingat waktu dan perlunya persiapan yang lebih matang.
Dengan  adanya  peningkatan  kedisiplinan  datang  tepat  waktu  di  sekolah  bagi  para  peserta didik diharapkan dapat seiring dengan peningkatan prestasi akademik yang akan menjunjung nama
baik  SMP  Negeri  3  Situbondo.  Keberhasilan  peningkatan  prestasi  akademik  suatu  sekolah  sangat tergantung  kepada  keinginan  luhur  dan  kebersamaan  dan  seluruh  elemen  sekolah  yang  terkait dengan  dukungan  fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  Peserta  didik  sebagai  input  atau sasaran dalam dunia pendidikan memiliki potensi dan kepribadian yang unik.
Prayitno  (2004:1)  menjelaskan  bahwa  layanan  bimbingan  kelompok  merupakan  proses pemberian  informasi  dan  bantuan  pada  sekelompok  orang  dengan  memanfaatkan  dinamika kelompok  guna  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Layanan  bimbingan  kelompok  yang  diberikan dalam suasana kelompok selain itu juga bisa dijadikan media penyampaian informasi sekaligus juga bisa membantu siswa menyusun rencana dalam membuat keputusan yang tepat sehingga diharapkan berdampak positif bagi siswa yang nantinya dapat mengubah perilaku yang menyimpang. Selain itu apabila dinamika kelompok dapat terwujud dengan baik, maka anggota kelompok saling menolong, menerima  dan  berempati  dengan  tulus.  Sedangkan  Wibowo  (2005:31)  menjelaskan  bimbingan kelompok merupakan suatu proses intervensi yang bersifat membantu individu untuk meningkatkan pemahaman tentang diri sendiri dan hubungannya dengan orang lain.
Berdasarkan pengertian tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa layanan bimbingan kelompok  merupakan  layanan  bimbingan  yang  dilaksanakan  di  dalam  suasana  kelompok.  Pada pelaksanaan bimbingan kelompok ada konselor, yaitu Konselor, dan anggota kelompok yaitu klien (yang jumlahnya lebih dari satu orang). Terjadi hubungan konseling dalam suasana hangat, terbuka, permisif, dan penuh keakraban. Adanya pengungkapan dan pemahaman masalah klien, penelusuran sebab-sebab  timbulnya  masalah  (jika  perlu  dengan  menerapkan  metode-metode  khusus),  kegiatan evaluasi dan tindak lanjut.
Tahapan-tahapan  layanan  bimbingan  kelompok  menurut  Prayitno  (2004:  40)  ada  empat tahap yaitu tahap pembentukan, tahap peralihan, tahap pelaksanaan kegiatan, dan tahap pengakhiran kegiatan. Penggunaan tehnik dalam kegiatan bimbingan kelompok mempunyai banyak fungsi selain dapat lebih memfokuskan kegaiatan bimbingan kelompok terhadap tujuan yang ingin dicapai tetapi juga  dapat  membuat  suasana  yang  terbangun  dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok  agar  lebih bergairah  dan  tidak  cepat  membuat  siswa  jenuh  mengikutinya,  seperti  yang  dikemukakan  oleh Romlah  (2001:24)  menjelaskan  bahwa  teknik  bukan  merupakan  tujuan  tetapi  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan.  Pemilihan  dan  penggunaan  masingmasing  teknik  tidak  dapat  lepas  dari kepribadian  konselor  atau  pemimpin  kelompok.  Salah  satu  teknik  yang  dapat  diterapkan  dalam layanan bimbingan kelompok adalah media sosiodrama.
Sosiodrama  adalah  metode  pembelajaran  bermain  peran  untuk  memecahkan  masalah- masalah yang berkaitan dengan fenomena sosial, permasalahan yang menyangkut hubungan antara manusia  seperti  masalah  kenakalan  remaja,  narkoba,  gambaran  keluarga  yang  otoriter,  dan  lain
sebagainya. Sosiodrama digunakan untuk memberikan pemahaman dan penghayatan akan masalah- masalah sosial serta mengembangkan kemampuan siswa untuk memecahkannya.

## METODE PENELITIAN
Masalah nyata yang ditemukan di sekolah, khususnya pada guru kelas adalah belum optimalnya dalam  menyusun  RPP  dan  angket.  Prosedur  penelitiannya  dilakukan  secara  klasikal.  Satu  siklus dimulai dari (1) perencanaan awal, (2) pelaksanaan, (3) observasi dan (4) refleksi.
1. Perencanaan
Yaitu membuat rencana perbaikan berdasarkan adanya masalah atau kondisi yang menuntut diperbaiki.  Hal  ini  meliputi  persiapan  bahan-bahan  yang  diperlukan  dalam  tahap  pelaksanaan, menentukan  siapa  (subyek  penelitian  dan  teman  berkolaborasi),  kapan  (jadwal  pelaksanan), menyusun RPP dan angket dan tempat pelaksanaan.

## 2. Pelaksanaan ( Action )
Yaitu  melakukan  tindakan  substantif  penelitian  melalui  intervensi  skala  kecil  guna memperbaiki kondisi yang diteliti.
3. Observasi ( Observation )
Yaitu kegiatan mengamati, mengenali sambil mendokumentasikan (mencatat dan merekam) terhadap  proses,  hasil,  pengaruh  dan  masalah  baru  yang  mungkin  saja  muncul  selama  proses pelaksanaan  tindakan.  Dalam  hal  ini  menggunakan  angket  untuk  mengetahui  aspek  psikologi siswa dengan beberapa pertanyaan dengan menggunakan skala likers.

## 4. Refleksi ( Reflection )
Dengan demikian, berdasarkan hasil tindakan atau pengalaman pada siklus pertama peneliti akan kembali melakukan langkah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi pada siklus kedua, dan seterusnya. Jika digambarkan, siklus kerja PTBK adalah sebagai berikut:
1.1 Perencan
aan 1.2
Pelaksan aan 1.3
Refleksi 1.4 Pengama tan SIKLUS 1 1.1 Perencan aan
1.2 Pelaksan aan
1.3
Refleksi 1.4 Pengama tan SIKLUS 2

## INDIKATOR KEBERHASILAN DAN SIKLUS
Indikator  keberhasilan  merupakan  pencatatan  hasil  penelitian  yang  mencakup  segala peristiwa,  fakta,  keterangan,  dan  angka  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  menyusun informasi  yang  diperlakukan  untuk  maksud  tertentu,  sumber  datanya  yaitu  siswa.  Skala psikologi(Azwar,juga  20  digunakan  saat post  test ,  data post  test digunakan  untuk  mengetahui apakah  ada  peningkatan  perilaku  asertif  yang  dialami  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment.
Berbeda  dengan  penelitian  eksperimen,  penelitian  tindakan  bukan  hanya  mengetes  sebuah perlakuan  tetapi  terlebih  dahulu  peneliti  sudah  mempunyai  keyakinan  akan  ampuhnya  suatu perlakuan.  Kemmis  dan  Mc  Taggart  (dalam  Sukardi,  2008:  210)  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  merupakan  cara  suatu  kelompok  atau  seseorang  dalam  mengorganisasi  suatu  kondisi sehingga  dapat  mempelajari  pengalaman dan  membuat  pengalaman  dapat  diakses oleh  orang  lain. Setiap  satu  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan pada gambar berikut ini :
Dilanjutkan Siklus II Permasalahan Rencana Siklus I Pelaksanaan Tindakan I Observasi Refleksi Belum Terselesaikan Rencana Siklus II Pelaksanaan Tindakan II Observasi Refleksi Masalah belum terselesaikan Dilanjutkan
Siklus
selanjutnya sampai masalah Teratasi
Adapun penjelasan dari siklus tersebut adalah sebagai berikut :

## 1. Perencanaan
Perencanaan merupakan serangkaian tindakan terencana untuk mencapai tujuan tindakan yang  diharapkan.Pada  penelitian  ini  perencanaan  tindakan  meliputi  kegiatan  persiapan sebelum  pelaksanaan  sosiodrama.  Adapun  kegiatan  persiapan  tersebut  dapat  dijabarkan sebagai berikut :
a. Peneliti membagi kelompok menjadi 3 kelompok dan masing-masing kelompok terdiri dari 6 orang anggota kelompok.
b. Peneliti menunjuk ketua dari tiap-tiap kelompok untuk mengkoordinasi anggota kelompok.
c. Peneliti  menetapkan  skenario  drama  yang  akan  ditampilkan  untuk masingmasing kelompok kepada masing-masing ketua.
d. Masing-masing  ketua  memberikan  penjelasan  mengenai  alur  jalannya  drama sekaligus melakukan pembagian peran sesuai dengan tokoh yang ada di dalam naskah drama.
e. Setelah  masing-masing  kelompok  memahami  materi  drama  yang  dijelaskan oleh  tutor  maka,  tutor  diminta  untuk  menentukan  waktu  latihan  dari  masing- masing kelompok sebelum kegiatan pementasan drama.
f. Peneliti menentukan waktu dan tempat pementasan drama.

## 2. Tindakan
Tindakan  dalam  penelitian  tindakan  merupakan  kegiatan  praktis  yang  terencana.Pada penelitian  ini,  tindakan  yang  diterapkan  yaitu  melaksanakan  pementasan  sosiodrama untuk meningkatkan tata krama pergaulan di sekolah. Adapun kegiatannya adalah sebagai berikut :
a. Masing-masing  ketua  mengkoordinasi  kelompok  yang  diampu  untuk mempersiapkan diri.
b. Peneliti  memberikan  Ice  breaking  pada  semua  peserta  sosiodrama  serta memberikan uraian singkat mengenai jalannya kegiatan sosiodrama
c. Peneliti  melakukan  undian  untuk  menentukan  nomor  urut  tampil  dari masingmasing kelompok yang akan mementaskan drama.
d. Kelompok yang maju untuk mementaskan drama ditetapkan sebagai kelompok pemain, sementara kelompok yang lain sebagai kelompok penonton.
e. Peneliti,  dan  guru  BK  bersama-sama  mengamati  jalannya  sosiodrama untukmengetahui  reaksi  dan  perhatian  dari  siswa  yang  mempunyai  masalah keterlambatan masuk kelas .

## 3. Observasi
Observasi pada penelitian tindakan memiliki fungsi mendokumentasikan implikasi tindakan yang  diberikan  kepada  subjek.Observasi  pada  penelitian  ini  yaitu  mengamati  tingkah  laku yang dihasilkan pada saat pelaksanaan sosiodrama maupun setelah pelaksanaan sosiodrama. Selama pelaksanaan sosiodrama kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Setiap  penampilan  drama  dari  tiap-tiap  kelompok  selesai  ditampilkan,  peneliti melakukan diskusi dengan kelompok penonton untuk memberikan evaluasi terhadap jalannya drama yang baru saja selesai dipentaskan.
b. Peneliti  meminta  kelompok  penonton  untuk  mengomentari  pementasan  drama  yang baru saja selesai dipentaskan.
c. Peneliti  memberikan  tambahan  penjelasan  kepada  semua  peserta  layanan  mengenai makna drama yang telah ditampilkan untuk dapat dimaknai dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
d. Peneliti membuat kesimpulan dari pelaksanaan sosiodrama.
e. Peneliti mengakhiri kegiatan sosiodrama.
Setelah pelaksanaan sosiodrama selesai kemudian dilakukan observasi untuk mengetahui perubahan kemampuan siswa dalam menerapkan tata kramapergaulan di sekolah setelah diberi layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama.Pelaksanaan  kegiatan  Observasi melibatkan guru BK, serta teman-teman dari subyek penelitian.

## 4. Refleksi
Refleksi  merupakan  sarana  untuk  melakukan  pengkajian  kembali  tindakan  yang  telah dilakukan  terhadap  subjek  penelitian.Pada  penelitian  tindakan  ini,  langkah  refleksi  digunakan untuk  mengkaji  keefektifan  bimbingan  kelompok  teknik  sosiodrama  dalam  meningkatkan  tata kram pergaulan di sekolah. Adapun langkah refleksi pada penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Peneliti mengaanalisis hasil observasi setelah pelaksanaan sosiodrama.
b. Apabila  belum  dicapai  target  peningkatan  seperti  yang  telah  ditetapkan  maka dilanjutkan kegiatan sosiodrama untuk siklus yang kedua sampai terget tercapai.
Apabila  sudah  memenuhi  target  /  kriteria  maka  penelitian  dinyatakan  berhasil,  artinya bimbingan kelompok teknik sosiodrama dinyatakan dapat mengatasi masalah keterlambatan masuk kelas.
Untuk  menguji  hipotesa  yang  telah  dikemukakan  di  depan  dan  untuk  mendapatkan kesimpulan yang benar maka data yang terkumpul harus dianalisis. Adapun cara menganalisa dan mengolahnya  sangatlah  tergantung  dari  jenis  datanya.  Analisis  data  adalah  cara  pengolahan  data yang  diperoleh  sehingga  dapat  diartikan  makna  dari  data  tersebut.  Pada  penelitian  ini  data  yang dianalisis adalah data dari observasi. Selanjutnya langkah yang dilakukan adalah melakukan analisis terhadap perubahan yang terjadi di setiap siklus. Analisis tersebut dibagi menjadi dua, yaitu analisis persentase dan analisis klinis. Kedua analisis tersebut dapat di jelaskan sebagai berikut :

## 1. Analisis Persentase
Analisis  persentase  digunakan  untuk  mengetahui  perubahan  perilaku  subjek.  Perubahan perilaku tersebut dapat diperoleh dengan rumus sebagai berikut:
Presentage change =
rate base rate base - rate Post
x 100%
Keterangan : Percentage change : prosentase perubahan tingkah laku Base rate : penilaian dasar sebelum treatment Post rate : penilaian akhir setelah pemberian treatment
(D.L Godwin dan T. J Coates, 1976:57)
Rumus  tersebut  digunakan  untuk  mengetahui  persentase  perubahan  perilaku  subjek  antara sebelum  dan  sesudah  diberikan  tindakan,  sehingga  dapat  diketahui  tingkat  keberhasilan  tindakan yang  telah  diberikan.  Jika  penilaian  akhir  menyatakan  bahwa  setelah  diberikan  treatment  berupa layanan bimbingan kelompok melalui teknik sosiodrama dapat mencapai 50% dari penilaian semula sebelum  diberikan  treatment,  maka  penelitian  dikatakan  berhasil  atau  dengan  kata  lain  bahwa pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama  untuk  mengatasi keterlambatan masuk kelas di sekolah dinyatakan berhasil. Namun apabila kurang dari 50% setelah pemberian  treatment  maka  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama  untuk mengatasi keterlambatan masuk kelas di sekolah tersebut dianggap kurang efektif untuk mengatasi keterlambatan masuk kelas di sekolah pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Situbondo

## 2. Analisis Klinis
Analisis  klinis  dibagi  menjadi  dua  yaitu  analisis  sosial  dan  analisis  subjek.  Analisis  sosial dilakukan dengan membandingkan perilaku subjek terhadap pencapaian tugas-tugas perkembangan. Analisissubjek  dilakukan  dengan  bertanya  pada  orang  tua,  teman,  atau  guru  dan  wali  kelas mengenai  perubahan  perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  subjek  penelitian.  Pada  penelitian  ini penganalisisan  data  yang  diperoleh  menggunakan  dua  cara  yaitu  analisis  persentase  dan  analisis klinis. Dari analisis ini diketahui perubahan pada setiap siklus.

## 3. Indikator Kinerja Penelitian
Bagian ini merupakan tolak ukur keberhasilan tindakan yang akan dilakukan sebagai dasar penilaian  berhasil  atau  gagalnya  tindakan  yang  dilaksanakan  melalui  penelitian  tindakan. Berdasarkan  pengertian  tersebut,  maka  indikator  keberhasilan  tindakan  pada  penelitian  ini  yaitu: tindakan  dinyatakan  berhasil  dan  efektif  apabila  subjek  penelitian  dapat  mengatasi  keterlambatan masuk  kelas  dengan  prosentase  penurunan  sebesar  50%.  Pada  penelitian  ini  indikator  pencapaian yang  diharapkan  muncul  sebagai  hasil  tindakan  adalah  berubahnya  perilaku  siswa  yang  memiliki keterlambatan masuk kelas tidak baik menjadi keterlambatan masuk kelas baik pada keempat siswa sebagai subjek penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  terdapat  10  siswa  yang teridentifikasi mempunyai keterlambatan  di sekolah yang rendah. Siswa tersebut merupakan siswa kelas  VII  .  Ketentuan  untuk  menentukan  siswa  yang  mempunyai  tingkat  tata  krama  yang  rendah adalah dengan menggunakan beberapa kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya oleh peneliti. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan untuk memastikan siswa yang mendapatkan prioritas utama untuk diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik sosiodrama.
Sesuai dengan hasil observasi yang telah dilakukan terdapat siswa yang kurang mempunyai keterlambatan    disekolah.  Siswa  tersebut  bukan  semua  siswa  kelas  VII.  SMP  Negeri  3  Situbondo memiliki  jumlah  siswa  sebanyak  129  siswa.  Subjek  penelitian  ini  bukan  semua  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  3  Situbondo,  melainkan  hanya  siswa  yang  memiliki  tingkat  tata  krama  kurang  baik dalam pergaulan di sekolah berdasarkan hasil wawancara dengan Guru BK dan salah satu guru mata pelajaran  yang  juga  sebagai  wali  kelas  di  kelas  VII    SMP  Negeri  3  Situbondo  dan  dilanjutkan dengan pengamatan (observasi) untuk memastikan apakah benar siswa tersebut memiliki tata krama yang kurang baik. Berdasarkan obsevasi yang dilakukan oleh guru BK pada kondisi awal sebelum penelitian,  perilaku  keterlambatan    masuk  sekolah  siswa  pada  subyek  penelitian  10  siswa  dapat dilihat pada Tabel sebagai berikut:
Adapun perbandingan hasil pelaksanaan layanan bimbingan kelompok untuk meningkatkan keterlambatan  masuk sekolah pada kondisi awal, siklus I dan siklus II dapat dilihat Tabel berikut: Tabel Hasil Observasi Keterlambatan  Masuk Sekolah (Prasiklus, Siklus I dan Siklus II)
No Nama Prasiklus Siklus I Siklus II 1 A 67 79 89 2 B 56 67 89 3 C 44 67 78 4 D 33 33 33
5 E 33 56 56 6 F 56 78 78 7 G 67 67 89 8 H 44 44 56 9 I 44 67 78 10 J 33 33 56 11 K 67 89 89 12 L 56 67 89 13 M 44 67 78 14 N 33 33 33 15 O 33 56 56 16 P 56 78 78 17 Q 67 67 89 18 R 44 64 86 19 S 44 67 78 20 T 63 73 86 48% 60% 70%

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  dengan  menggunakan  hasil  observasi  dan  menggunakan  wawancara kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara  kepada  siswa,  catatan  peneliti  dan observasi pengamat diperoleh peneliti mampu memotivasi siswa agar mampu berperilaku disiplin, tema  yang  diberikan  menjadi  menarik  karena  tema  yang  dipilih  adalah  yang  mereka  inginkan,  itu membuat siswa menjadi tertarik mengikuti kegiatan bimbingan kelompok, serta anggota kelompok lain  memberikan  penilaian  terhadap  teman-temannya  melakukan  peran  dalam  sosiodrama. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  sudah  dilakukan  peneliti  maka,  dapat dikemukakan  bahwa  terdapat  perubahan  perilaku  siswa  dalammenerapkan  sosiodrama  di  sekolah. Perubahan  tersebut  dilihat  dari  perubahan  yang  ditunjukkan  oleh  masing-masing  siswa  yang mengikuti  kegiatan  sosiodrama.  Berdasarkan  target  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  sebagai indikator keberhasilan yaitu masing-masing siswa harus mampu mengalami perubahan peningkatan kemampuan menerapkan sosiodrama di sekolah minimal sebesar 60% maka, prosentase perubahan tersebut sudah dapat mencapai target karena semua siswa sudah dapat mencapai perubahan minimal 70% layanan bimbingan kelompok teknik sosiodrama pada siklus II dinyatakan berhasil.

## PEMBAHASAN
Tindakan  pada  masing-masing  siklus  sudah  dilaksanakan.  Melalui  hasil  analisis  dan refeleksi  pada  tiap  sikus  diketahui  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerapkan sosiodrama di sekolah dibutuhkan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Kedua siklus tersebut  menunjukkan  capaian  hasil  perubahan  yang  berbeda-beda.  Untuk  memperjelas  hasil
tindakan  tiap  siklus  maka  perlu  dibuat  perbandingan  hasil  tindakan  tiap  siklus.  Perubahan  di  atas sesuai  dengan  teori  yang  di  kemukakan  oleh  Nana  Sukmadinata,  (1983:  55)  “bahwa  Sosiodrama selain  mempunyai  nilai  seni,  juga  mempunyai  nilai-nilai  terapi”.  Hal  ini  terbukti  bahwa  setelah diberi  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama  “A”,  “  M”,    “R”,  dan  “T” mengalami  peningkatan  sosiodrama  di  sekolah  manjadi  lebih  baik.  Pribadi  seorang  individu berkembang  melalui  proses  bagaimana  ia  melakukan  peranaannya  dalam  melakukan  interaksi dengan  orang  lain,  dan  dari  status  yang  ia  terima  dalam  menghadapi  situasi  sosial  yang  berbeda- beda. Seorang individu mempunyai hubungan sosial yang baik karena ia mengerti peranannya dan mengerti peranan oraag lain serta memberikan respon yang baik pada yang lain.
Penggunaan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  informasi  mampu  meningkatkan  tata krama  sedangkan  dalam  penelitian  ini  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  sosiodrama  terbukti efektif  untuk  meningkatkan  tata  krama  pergaulan  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas terbukti  bahwa  teknik  sosiodrama  efektif  untuk  meningkatkan  tata  krama  pergaulan  di  sekolah. Sehubung  dengan  penelitian  ini  dapat  dikemukakan  implikasi  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut:
1. Teknik  sosiodrama  dapat memberikan alternatif  pemecahan masalah  dalam  meningkatkan  tata krama pergaulan di sekolah siswa sehingga bagi guru BK dapat memberikan variasi layanan.
2. Melalui sosiodrama terjadi peningkatan tata krama pergaulan di sekolah siswa,
3. peningkatan  tersebut  membuat  siswa  untuk  dapat  lebih  mudah  diterima  dalam  lingkungan pergaulan di sekolah pada khususunya.
Adanya keberhasilan penggunaan teknik sosiodrama maka skenario drama yang digunakan pada  penelitian  ini  dapat  digunakan  konselor  sekolah  sebagai  contoh  skenario  sosiodrama  untuk meningkatkan tata krama pergaulan di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  pada  bab  IV  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  mengatasi keterlambatan masuk kelas sudah berkurang dari  40% menjadi  30% melalui bimbingan kelompok dengan menggunakan media sosiodrama Siswa Kelas VII Semester 1 di SMP Negeri 3 Situbondo.
Sesuai dengan simpulan dan implikasi hasil penelitian, maka ada beberapa saran yang dapat dipergunakan sebagai pertimbangan.
1. Kepala Sekolah
Kepala sekolah hendaknya memberikan masukan kepada guru pembimbing untuk menerapkan secara rutin teknik sosiodma sehingga lebih variatif dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling  untuk  mengatasi  kasus  dan  juga  dapat mengetahui  bakat-bakat  serta minat  pada  diri anak yang belum terungkap, misalnya dalam bakat dalam bidang bermain peran peran.

## 2. Bagi Siswa
Siswa  diharapkan  lebih  mempelajari  fenomena  untuk  meningkatkan  kesadaran  untuk mengembangkan kemampuan yang ada di dalam dirinya, supaya menjadi pribadi yang unggul, bukan  hanya  pada  pembelajaran  tetapi  mempunyai  softskill  yang  dapat  menjadi  bekal  untuk menuju kesuksesan.
3. Kepala sekolah dan Guru
Kepala  sekolah  hendaknya  memberikan  masukan  kepada  guru  agar  lebihmemperhatikan  tata krama pergaulan di sekolah para siswa yang sudah mulai luntur.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka Publiaher
Arikunto, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Ed Revisi VI ,. Jakarta: PT Rineka Cipta,
Arikunto,  S.,  Suhardjono  dan  Supardi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas:  Panduan  Untuk  Guru . Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, 2007. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Corey, G. 1995. Theory and Practice of Group Counseling . Canada :Brooks/Cole.
Cormier,  W.  H.  dan  Cormier  L.  S.  1985. Interviewing  Strategies  For  Helpers  Fundamental  Skill and Behavioral Interventions. 2 ed. Monterey . California: Publishing Company.
Depdiknas, 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: dikmenum. Depdiknas.
Ermananti, 1999. Dasar- Dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta : Rineka Cipta
Ervianto, 1998. Repetitive Scheduling Method . Civil and Environmental Engineering Department Gunarsa, S. D. 1996. Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: BPK Gunung Mulia.
Hallen, 2002. Bimbingan dan Konseling , Jakarta: Ciputat Pers
Depdiknas, 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia , Depdiknas
Levis dan Atherley, 1996. Delay Construction . Langford.
Marno  dan  M.  Idris,  2008. Strategi  &  Metode  Pengajaran:  Menciptakan  Keterampilan  Mengajar yang Efektif dan Edukatif . Yogyakarta: Ar-ruzz Media
McLeod, J. 2007. Pengantar Konseling Teori dan Studi Kasus . Jakarta: Prenanda Media Group.
Nana Sukmadinata, 1983. Landasan Psikologi Proses Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya
Depdikans, 2009. Panitia Pelaksana Pendidikan dan Latihan Profesi Guru.
Prayitno. 2004. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Depdikbud: Rineka Cipta.
Rahardjo,  S.  dan  Gudnanto.  2011. Pemahaman  Individu  Pendekatan  Non  Test .  Kudus:Nora Enterprise.
Rahman, 2003. Bimbingan dan Konseling Pola 17 . Yogyakarta: UCY Press
Riduwan, 2011. Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Penerbit Alfabeta
Romlah, T. 2001. Teknik-Teknik Bimbingan dan Konseling Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sitti Hartinah, 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok , Bandung:P.T Reflika Aditama
Sudjana, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sugiyono, 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R & D . Bandung: Alfabeta
Sukardi, 2008. Penelitian Kualitatif-Naturalistik dalam Pendidikan . Yogyakarta : Usaha Keluarga Sukmadinata, 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan , Bandung: PT Rosda Karya.
Tatiek  Romlah,  2001. Teori  dan  Praktek  Bimbingan  Kelompok .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Tohirin, 2007. Bimbingan Konseling di Sekolah dan Madrasah , Jakarta: Raja Grafindo Persada
Walgito, 2004. Bimbingan dan Penyuluhan Di sekolah . Yogyakarta: Andi Offset
Wibowo, M.E. 2005. Konseling Kelompok Perkembangan . Semarang: UNNES Press.
Wina, 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Wingkel, 2004. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama