## JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan)
Volume 10, Nomor 1, April 2023, Halaman 38-50
p-ISSN: 2303-2375, e-ISSN: 2597-4521
DOI: http://doi.org/10.21009/JKKP.101.04

## HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL ORANGTUA DAN ADVERSITY QUOTIENT

## DENGAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA KELAS 7 SMP NEGERI 1 BATURETNO
Muhammad Zulfa Alfaruqy 1*) , Isnaeni Anggun Sari 1 , Siti Safuroh 2
1 Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro, Semarang, 50275, Indonesia
2 SMP Negeri 1 Baturetno, Wonogiri, 57673, Indonesia
*) E-mail: zulfa.alfaruqy@gmail.com

## Abstrak
Transisi pendidikan dari sekolah dasar menuju sekolah menengah pertama merupakan tantangan bagi siswa, khususnya siswa tahun pertama. Siswa tahun pertama perlu mempunyai motivasi belajar yang  tinggi  guna  dapat  menjawab  tantangan  akademik  maupun  non  akademik.  Motivasi  belajar dipengaruhi  oleh  faktor  intrinsik  dari  dalam  diri  maupun  faktor  ekstrinsik  dari  lingkungan  sosial. Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  dukungan  sosial  orangtua  dan adversitity quotient dengan motivasi belajar secara parsial dan simultan. Populasi adalah siswa kelas tujuh Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  1  Baturetno.  Total  sampling  digunakan  sebagai  teknik  sampling. Sehingga subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah seluruh siswa baru kelas tujuh yang berjumlah 255 orang. Pengumpulan data menggunakan Skala Dukungan Sosial Orangtua (12 aitem, α = 0,893), Skala Adversity Quotient (16 aitem, α = 0,895), dan Skala Motivasi Belajar (11 aitem, α = 0,891). Data dianalisis  dengan  analisis  regresi  berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  dukungan sosial orangtua dan adversitity quotient dengan motivasi belajar secara parsial dan simultan. Dukungan sosial orangtua dan adversity quotient berpengaruh secara simultan sebesar 61,6% terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian ini berimplikasi pada urgensi peran keluarga dalam mendukung keberhasilan siswa  di  sekolah.  Keluarga,  khususnya  orangtua,  perlu  menjadi  lingkungan  sosial  yang  mendukung serta menempa ketangguhan siswa demi menumbuhkembangkan motivasi belajar.
Kata kunci: adversity quotient , dukungan sosial orangtua, motivasi belajar, sekolah menengah pertama, siswa
The Relationship Between Parents Social Support and Adversity Quotient with Students' Learning Motivation among The First-Year Students of SMP Negeri 1 Baturetno

## Abstract
The transition from elementary school to junior high school is a challenge for students, especially first-year students. First-year students need to have high learning motivation to be able to answer current academic  and  non-academic  challenges.  Learning  motivation  is  influenced  by  intrinsic  factors  which come from inside and extrinsic factors from the social environment. The research aims to determine the relationship between parental social support and adversity quotient with learning motivation, both partial and simultaneous. The population is seventh-grade students of SMP Negeri 1 Baturetno. We used total population sampling. The subjects involved in this study were all first-year junior high school students, totaling  255  people.  Data  collection  used  the  Parents'  Social  Support  Scale  (12  items,  α  =  0.893), Adversity Quotient Scale (16 items, α = 0.895), and Learning Motivation Scale (11 items, α = 0.891). Data were analyzed by multiple regression analysis. The results showed that there was a relationship between  parental  social  support  and  adversity  quotient  with  learning  motivation,  both  partial  and simultaneous.  Parental  social  support  and  adversity  quotient  have  an  effect  of  61.6%  on  students' learning motivation. This research has implications for the urgency of the role of the family in supporting student success at school. Families, especially parents, need to be in a social environment that supports and forges student resilience to develop motivation to learn.
Keywords: adversity quotient, junior high school, learning motivation, parental social support, students

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan kegiatan utama dalam dunia pendidikan (Saputra dkk., 2018). Dalam perspektif psikologi, belajar adalah serangkaian perubahan perilaku individu sebagai hasil dari interaksi  resiprokal  dengan  lingkungannya  (Lomu  &  Widodo,  2018).  Siswa  sebagai  insan pembelajar perlu membekali diri dengan sikap positif yang dapat menunjang proses belajar. Siswa yang berhasil mengembangkan sikap positif terhadap belajar cenderung bersungguh- sungguh saat mengikuti pembelajaran (Astalini dkk., 2019). Salah satu manifestasinya ialah motivasi belajar. Motivasi belajar merupakan dorongan dalam diri individu untuk menciptakan kegiatan belajar serta memastikan konsistensi dan arah belajar sehingga mampu memenuhi tujuan belajar (Winkel, 2014).
Motivasi  belajar  berkorelasi  signifikan  dengan  hasil  belajar  siswa  (Mutmainah,  2014; Nugroho & Warni, 2022). Secara simultan, motivasi belajar, kemandirian belajar, dan interaksi sosial  keluarga  berkorelasi  positif  signifikan  dengan  prestasi  belajar  (Mulyaningsih,  2014). Motivasi belajar siswa yang sedang berada di fase remaja kerap menemui tantangan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Boyd dan Bee (2019), fase remaja merupakan fase perantara dari  anak-anak  ke  dewasa.  Remaja  penuh  dengan  gejolak  badai  dan  tekanan  karena munculnya  kesadaran  remaja  atas  cita-cita  personal  dan  harapan-harapan  dari  lingkungan sosial sekitar. Remaja diharapkan berhasil memenuhi tugas perkembangan yaitu pencarian identitas diri (Santrock, 2019).
Wujud nyata tantangan siswa yang terkait motivasi belajar ialah munculnya stres akibat tuntutan  beban  tugas  belajar  yang  harus  diselesaikan  dan  kurangnya  semangat  untuk mempelajari  materi  pelajaran  (Syah,  2017).  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  mayoritas  siswa  SMP  tergolong  rendah  (Fauziyatun,  2014;  Sura,  2018). Padahal  motivasi  belajar  ini  berperan  yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan perkembangan  belajar  siswa.  Sswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  lazimnya mengalami  kesulitan  saat  melakukan  proses  pembelajaran  dan  menunjukkan  kurangnya keinginan untuk belajar (Novita dkk., 2021). Sebaliknya, siswa dengan motivasi belajar tinggi cenderung memiliki sikap yang positif dalam belajar, seperti fokus pada proses pembelajaran, aktif  terlibat  dalam  kegiatan  kelas,  sering  mengajukan  pertanyaan  guru,  dan  selalu menyempatkan diri untuk belajar (Maison dkk, 2018).
SMP  Negeri  1  Baturetno  ialah  salah  satu  sekolah  menengah  pertama  yang  unggul  di Kabupaten Wonogiri, Jawa Tengah. SMP Negeri 1 Baturetno memiliki atensi khusus terkait dengan motivasi belajar siswa, khususnya siswa kelas 7 yang merupakan siswa baru. SMP Negeri 1 Baturetno telah melakukan berbagai asesmen dan program kegiatan terkait dengan peningkatan motivasi belajar guna mendukung penyesuaian diri siswa dalam kegiatan belajar- mengajar. Hasil penelitian Gustatalantu dan Rusmawati (2022) menunjukkan bahwa mayoritas siswa kelas 8 SMP Negeri 1 Baturetno memiliki motivasi belajar yang tinggi. Namun, belum ada penelitian tentang motivasi belajar siswa kelas 7 di sekolah tersebut.
Motivasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor  ekstrinsik  dan  intrinsik  (Santrock,  2018). Temuan  penelitian  Lukita  dan  Sudibjo  (2021)  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  peran  orangtua,  kreativitas  guru,  dan  minat  belajar.  Dari  temuan  tersebut diketahui  bahwa  peran  orangtua  menjadi  hal  yang  paling  berpengaruh  terhadap  motivasi belajar. Peran orangtua dapat tercermin dari dukungan sosial yang diberikan kepada anaknya. Dukungan  sosial  orangtua  dimanifestasikan  dalam  bentuk  memberi  dukungan  secara emosional,  instrumental,  informasional,  dan  kebersamaan  kepada  anak  sesuai  dengan kebutuhannya (Sarafino dkk., 2014).
Ada  enam  aspek  dukungan  sosial  orangtua  kepada  anak  (Weiss,  1974).  Pertama, attachment, yaitu merasakan keintiman, kepedulian, kasih sayang, dan cinta dari orangtua. Kedua, social integration, yaitu merasakan ketertarikan yang sama dan menjadi bagian dalam
kelurga seutuhnya. Ketiga, reassurence of worth, yaitu merasa ada penghargaan dari orangtua terkait  kemampuan  dan  kualitas  personalnya.  Keempat,  reliable  alliance,  yaitu  merasakan bantuan  yang  nyata  dari  orangtua  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Kelima,  guidence,  yaitu merasakan  ada  nasihat,  saran,  dan  informasi  yang  dibutuhkan  dari  orangtua.  Keenam, opportunity,  yaitu  merasa  ada  kesempatan  untuk  membantu  orangtua.  Dukungan  sosial, khususnya  dari  lingkungan  keluarga,  mempengaruhi  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar (Wlodkowski & Jaynes, 2004).
Kemampuan intrinsik siswa juga dapat memberi pengaruh terhadap motivasi belajarnya. Menurut Stoltz (2014), kemampuan intrinsik yang dapat menjadi indikator tingginya motivasi ialah adversity  quotient . Adversty  quotient merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menghadapi tantangan hidup, termasuk dalam konteks sekolah (Effendi dkk., 2016). Adversity quotient disokong oleh aspek control, yaitu mengendalikan diri dan pantang menyerah saat menghadapi tantangan; origin dan owenership, yaitu menyadari kesalahan dalam kadar yang proporsional  dan  memiliki  tanggungjawab  untuk  upaya  perbaikan;  reach,  yaitu  mengambil tindakan dengan pikiran jernih untuk meraih tujuan; serta endurance, yaitu mengembangkan pikiran positif dan konsistensi usaha saat menghadapi kesulitan (Stotlz, 2014). Individu dengan adversity  quotient yang  tinggi,  diyakini  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Hal  ini memungkinkan  siswa  yang  memiliki adversity  quotient tinggi  untuk  mengarahkan  segala potensinya dalam kagiatan belajar.
Merujuk pada uraian di atas, penelitian ini memandang penting untuk mengkaji dukungan sosial  orangtua, adversity  quotient ,  dan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  bertujuan  untuk mengidentifikasi  dukungan  sosial  orangtua, adversity  quotient ,  dan  motivasi  belajar  siswa kelas  7  SMP  Negeri  1  Baturetno,  serta  menganalisis  hubungan  antara  dukungan  sosial orangtua dan adversity quotient dengan motivasi belajar pada siswa kelas 7 SMP Negeri 1 Baturetno.

## METODE
Penelitian  ini  didesain  dengan  menerapkan  metode  kuantitatif  korelasional  guna menjawab tiga hipotesis yang telah diajukan. Kriteria subjek penelitian adalah 1) siswa laki- laki atau perempuan, 2) duduk di kelas 7 SMP Negeri 1 Baturetno, dan 3) bersedia menjadi subjek  penelitian.  Populasi  penelitian  berjumlah  255  orang.  Total  sampling  diaplikasikan sebagai  teknik  sampling  pada  penelitian  ini.  Sehingga,  seluruh  anggota  dalam  populasi dilibatkan sebagai subjek penelitian.
Pengumpulan data menggunakan tiga alat ukur yang telah teruji reliabilitasnya. Pertama, Skala Dukungan Sosial Orangtua yang dikembangkan dengan bersandar pada aspek yang dicetuskan  oleh  Weiss  (1974),  yaitu  attachment,  social  integration,  reassurence  of  worth, reliable  alliance,  guidence,  dan  opportunity.  Skala  terdiri  dari  12  aitem  (α=  0,893).  Kedua, Skala Adversity Quotient yang dikembangkan dengan bersandar pada aspek yang diusulkan oleh Stoltz (2014), yaitu control, origin and ownership, reach, dan endurence. Skala terdiri dari 16 aitem (α= 0,895). Ketiga, Skala Motivasi Belajar dikembangkan dengan bersandar pada aspek  yang  dikemukakan  oleh  Winkel  (2014),  yaitu  kemunculan  kegiatan  belajar, kelangsungan  kegiatan  belajar,  dan  arah  kegiatan  belajar.  Skala  terdiri  dari  11  aitem  (α= 0,891). Masing-masing aitem terdiri dari empat opsi jawaban mulai dari sangat sesuai hingga sangat tidak sesuai.
Pengumpulan data dilakukan pada bulan Juli 2022. Analisis data meliputi uji normalitas, uji linearitas, dan uji multikolinearitas sebagai prasyarat. Selanjutnya, peneliti menggunakan teknik analisis regresi sederhana dan regresi berganda yang dibantu dengan aplikasi SPSS versi 24 untuk melakukan uji terhadap hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Motivasi Belajar
Hasil kategorisasi variabel Motivasi Belajar, menunjukkan bahwa terdapat 0% siswa kelas 7  terkategori  sangat  rendah,  1,18  %  siswa  kelas  7  terkategori  rendah,  64,31  %  siswa terkategori tinggi, serta 34,51 % siswa terkategori sangat tinggi (lihat Tabel 1). Sehingga dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa kelas 7 terkategori tinggi untuk variabel motivasi belajar.
Tabel 1. Motivasi Belajar Sangat Rendah (11,00 < x ≤ 19,25) Rendah (19,25 < x ≤ 27,50) Tinggi (27,50 < x ≤35,75) Sangat Tinggi (35,75 < x ≤ 44,00) N =0 N =3 N =164 N =88 0% 1,18% 64,31% 34,51%
Analisis lebih dalam terhadap variabel motivasi belajar memperlihatkan bahwa siswa pada aspek kemunculan dan arah pada kegiatan belajar menunjukkan presentase yang tidak jauh berbeda  yaitu  sebesar  36,28%  dan  36,27%  (lihat  Gambar  1).  Selanjutnya,  diikuti  aspek menjamin  kelangsungan  belajar  yang  memiliki  presentasi  sebesar  27,43%.  Artinya,  siswa telah mampu menunjukkan keinginan untuk belajar dan menentukan arah / tujuan belajarnya. Namun, siswa perlu meningkatkan konsistensi dalam melakukan proses belajarnya.

## Gambar 1. Motivasi Belajar

## Dukungan Sosial Orangtua
Hasil kategorisasi pada variabel Dukungan Sosial Orangtua menemukan bahwa terdapat 0,39% siswa kelas 7 terkategori sangat rendah, 5,10% siswa terkategori rendah, 57,65% siswa terkategori tinggi, serta 36,86% siswa baru terkategori sangat tinggi (lihat Tabel 2). Sehingga dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa kelas 7 berada pada kategori tinggi untuk variabel Dukungan Sosial Orangtua.

## Tabel 2. Dukungan Sosial Orangtua
Sangat Rendah (12,00 < x ≤ 21,00) Rendah (21,00 < x ≤ 30,00) Tinggi (30,00 < x ≤ 39,00) Sangat Tinggi (39,00 < x ≤ 48,00) N = 1 N = 13 N = 147 N = 94 0,39% 5,10% 57,65% 36,86%
36,28% 27,43% 36,37% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% Kemunculan kegiatan belajar Kelangsungan kegiatan belajar
Arah kegiatan belajar
Motivasi Belajar
Analisis lebih lanjut terhadap variabel dukungan sosial orangtua memperlihatkan bahwa aspek  ketergantungan  yang  dapat  diandalkan  (reliable  alliance)  memiliki  presentase  yang paling  tinggi  yaitu  sebesar  17,61%  (lihat  Gambar  2).  Sedangkan  aspek  kelekatan  emosi (attachment)  menunjukkan  presentase  yang  paling  rendah  yaitu  sebesar  15,75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  merasa  memiliki  sosok  orangtua  yang  dapat  diandalkan keberadaannya  ketika  siswa  membutuhkannya.  Sebagai  catatan,  orangtua  perlu meningkatkan kedekatan emosional dengan siswa.

## Gambar 2. Dukungan Sosial Orangtua

## Adversity Quotient
Hasil kategorisasi pada variabel Adversity Quotient memperlihatkan bahwa terdapat 0 % siswa  kelas  7  terkategori  sangat  rendah,  4,31%  siswa  terkategori  rendah,  68,63  %  siswa terkategori tinggi, serta 27,06% siswa terkategori sangat tinggi (lihat Tabel 3). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  mayoritas  siswa  kelas  7  terkategori  tinggi  untuk  variabel Adversity Quotient .
Tabel 3. Adversity Quotient Sangat Rendah (16,00 < x ≤ 28,00) Rendah (28,00 < x ≤ 40,00) Tinggi (40,00 < x ≤ 52,00) Sangat Tinggi (52,00 < x ≤ 64,00) N = 0 N = 11 N = 175 N = 69 0,00% 4,31% 68,63% 27,06%
Analisis  lebih  lanjut  terhadap  variabel adversity  quotient memperlihatkan  bahwa  aspek origin dan ownership memiliki presentase paling tinggi yaitu sebesar 26% (lihat Gambar 3). Sedangkan aspek reach memiliki presentase paling rendah yaitu 24,11%. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  secara  menonjol  mampu  menyadari  kesalahan  dalam  ukuran  yang  tepat  dan memiliki  tanggungjawab  untuk  perbaikan.  Di  sisi  lain,  siswa  perlu  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam mengambil tindakan dengan pikiran jernih.
15,75% 16,34% 17,13% 17,61% 17,04% 16,09% 14,50% 15,00% 15,50% 16,00% 16,50% 17,00% 17,50% 18,00% Attachment Social
Integration Reassurence of Worth Reliable Alliance Guidence Opportunity

## Dukungan Sosial Orangtua

## Gambar 3. Adversity Quotient

## Pengujian Prasayarat Analisis Data
Hasil uji normalitas memperlihatkan bahwa nilai signifikansi ketiga variabel sebesar 0,200. Artinya,  data  ketiga  variabel  terdistribusi  secara  normal.  Hasil  uji  linearitas  setiap  variabel diketahui sebesar 0,000. Artinya, setiap variabel memiliki hubungan yang linear. Selanjutnya, hasil uji multikolinearitas setiap variabel menunjukkan nilai Tolerance sebesar 0,607 (p>0,10) dan nilai VIF sebesar 1,649 (p<10,00). Artinya, tidak terdapat korelasi antar variabel prediktor.

## Pengujian Hipotesis
Hubungan antara dukungan sosial orangtua (X1) dengan motivasi belajar (Y) dianalisis menggunakan uji analisis regresi sederhana (lihat Tabel 4). Nilai konstanta sebesar 15,008, sedangkan nilai variabel dukungan sosial orangtua sebesar 0,890. Berikut garis persamaan regresi dari kedua variabel tersebut:
Y= aX + K Y= 0,890X + 15,008X
Persamaan  tersebut  mengandung  makna  bahwa  setiap  kenaikan  1%  nilai  dukungan sosial orangtua (X1) maka akan disertai dengan kenaikan nilai motivasi belajar (Y) sebesar 0,890.  Koefisien  bernilai  positif.  Artinya,  korelasi  kedua  variabel  bersifat  positif.  Selain  itu, koefisien  determinasi  menunjukkan  angka  0,522.  Artinya,  sumbangan  efektif  variabel dukungan sosial orangtua sebesar 52,2% terhadap variabel motivasi belajar. Selanjutnya nilai signifikansi 0,000 (p<0,05). Jadi, bisa disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara dukungan sosial orangtua dengan motivasi belajar pada siswa kelas 7 SMP Negeri 1 Baturetno.
Tabel 4. Hasil analisis regresi sederhana antara variabel X1 dengan variabel Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 15.008 2.069 7.254 .000 Dukungan Sosial Orangtua .890 .054 .723 16.570 .000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
24,84%
26% 24,11% 25,04% 23,00% 23,50% 24,00% 24,50% 25,00% 25,50% 26,00% 26,50% Control Origin & Ownership Reach Endurance

## Adversity Quotient
Hubungan adversity quotient (X2) dengan motivasi belajar (Y) dianalisis menggunakan uji analisis  regresi  sederhana  (lihat  Tabel  5).  Hubungan  antara adversity  quotient terhadap motivasi belajar siswa menghasilkan nilai konstanta sebesar 12,305, sedangkan nilai variabel adversity quotient sebesar 1,063. Garis persamaan regresi dapat dituliskan sebagai berikut:
Y= aX + K Y= 1,063X + 12,305
Persamaan tersebut mengandung makna bahwa setiap penambahan 1% nilai dukungan adversity  quotient (X2)  maka  akan  disertai  dengan  penambahan  nilai  motivasi  belajar  (Y) sebesar 1,063. Koefisien bernilai positif, sehingga arah hubungan adversity quotient terhadap motivasi belajar adalah positif. Selain itu, ditemukan nilai koefisien determinasi menunjukkan angka 0,478. Artinya, variabel adversity quotient memberi sumbangan efektif sebanyak 47,8% terhadap variabel motivasi belajar. Selanjutnya nilai signifikansi sebesar 0,000 (p<0,05). Jadi, terdapat hubungan antara adversity quotient dengan motivasi belajar pada siswa kelas 7 SMP Negeri 1 Baturetno.
Tabel 5. Hasil analisis regresi sederhana antara variabel X2 dengan variabel Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 12.305 2.437 5.049 .000 Adversity Quotient 1.063 .070 .691 15.161 .000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Hubungan dukungan sosial orangtua (X1) dan adversity quotient (X2) dengan motivasi belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  uji  regresi  berganda  (lihat  Tabel  6).  Berikut  ini merupakan persamaan garis regresi:
Y= aX 1 + bX 2 + K Y=0,587X 1 + 0,603X 2 + 5,744
Persamaan tersebut mengandung makna bahwa kenaikan nilai variabel dukungan sosial orangtua  (X1)  sebesar  1%  akan  diikuti  dengan  kenaikan  nilai  variabel  motivasi  belajar  (Y) sebesar 0,587. Asumsi yang diterapkan yaitu X2 tetap. Kenaikan nilai variabel dversity quotient (X2) sebesar 1% akan diikuti dengan kenaikan nilai variabel motivasi belajar siswa (Y) sebesar 0,603. Asumsi yang diterapkan yaitu X1 tetap.
Tabel 6. Hasil analisis regresi berganda antara variabel X1 dan X2 dengan variabel Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 5.744 2.207 2.603 .010 Dukungan Sosial Orangtua .587 .062 .477 9.4697 .000 Adversity Quotient .603 .077 .392 7.796 .000
a. Dependent Variable: Motivasi Belajar
Nilai koefisien determinasi (R2) sebesar 0,616 (lihat Tabel 7). Artinya, dukungan sosial orangtua dan adversity quotient berpengaruh sebesar 61,6% terhadap motivasi belajar siswa. Pada tabel yang sama Nilai signifikansi F Change sebesar 0,000. Jadi, terdapat hubungan antara dukungan sosial orangtua dan adversity quotient dengan motivasi siswa kelas 7 SMP Negeri 1 Baturetno.

## Tabel 7. Hasil uji koefisien determinasi
Model Summary Mo del R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Chan ge 1 .785 a .616 .613 3.452 .616 200.362  2 250 .000
a. Predictors: (Constant), Dukungan Sosial Orangtua, Adversity Quotient

## Pembahasan
Penelitian  menemukan  bahwa  motivasi  belajar  mayoritas  siswa  kelas  7  SMP  Negeri  1 Baturetno  terkategori  tinggi.  Motivasi  merupakan  inti  dari  aspirasi  dan  pencapaian  individu karena mengarahkan pada perilaku pemenuhan kebutuhan (Gopalan dkk., 2017; King, 2020). Menurut  Maison  dkk.  (2018),  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  memperlihatkan kecenderungan  untuk  senantiasa  fokus  pada  proses  pembelajaran,  berperan  aktif  terlibat dalam kegiatan kelas, mengajukan pertanyaan kepada guru, dan menyempatkan diri untuk belajar. Temuan ini selaras dengan penelitian Gustatalantu dan Rusmawati (2022). Penelitian tersebut  memberi  simpulan  bahwa  motivasi  belajar  mayoritas  siswa  kelas  8  SMP  Negeri  1 Baturetno terkategori tinggi. Namun, hasil ini kontras dengan beberapa hasil penelitian lain yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  sebagian  besar  siswa  SMP  tergolong  rendah (Fauziyatun,  2014;  Sura,  2018).  Peneliti  menganalisis  bahwa  tingginya  motivasi  belajar dikarenakan  siswa  kelas  7  tumbuh  dan  berkembang  pada  lingkungan  sosial  keluarga  dan sekolah yang suportif.
Siswa menonjol pada aspek keinginan untuk belajar dan menentukan arah atau tujuan belajarnya. Keinginan dan kejelasan tujuan belajar merupakan modal yang berharga dalam kegiatan  belajar  (Santrock,  2018).  Hal  yang  perlu  ditingkatkan  oleh  siswa  ialah  konsistensi dalam melakukan proses belajarnya. Konsistensi siswa dalam memunculkan, mengarahkan, dan  mempertahankan  perilaku  belajar  merupakan  kunci  dalam  motivasi  belajar  (Woolfolk, 2020). Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh faktor yang bersifat ekstrinsik maupun intrinsic (Gopalan  dkk.,  2017).  Salah  satu  faktor  ekstrinsik  adalah  keluarga.  Keluarga  merupakan sumber kebagiaan bagi rata-rata masyarakat Indonesia, tidak terkecuali remaja (Afiatin, 2018). Relasi yang terjalin antara individu dan keluarga cenderung didominasi relasi komunal yang hangat, intim, dan saling mendukung (Alfaruqy, 2018).
Dukungan sosial orangtua mayoritas siswa kelas 7 tergolong tinggi. Seseorang dengan dukungan  sosial  orangtua  yang  tinggi  merasakan  ada  dukungan  emosional,  instrumental, informasional,  dan  kebersamaan  dari  orangtuanya  (Sarafino  dkk.,  2014).  Dukungan  sosial bermanfaat bagi berbagai aspek kehidupan siswa, termasuk kepuasan hidup (Siedlecki dkk., 2013).  Dukungan  sosial  orangtua  juga  berkorelasi  dengan  kesejahteraan  psikologis  siswa pada  berbagai  transisi  level  pendidikan  (Duneveld  dkk.,  2019),  termasuk  transisi  menuju sekolah menengah pertama.
Pada penelitian ini, siswa menonjol pada persepsi kehadiran sosok orangtua yang dapat diandalkan  keberadaannya  ketika  sedang  dibutuhkan  (reliable  alliance).  Kelekatan  dari orangtua  (attachment)  perlu  dioptimalisasi  guna  semakin  mendukung  motivasi  belajar.  Dari
perspektif teori fungsi keluarga, kaitannya dengan anak, orangtua memegang peran penting dalam fungsi ekonomi, sosialisasi, status sosial, dan dukungan emosional (Alfaruqy, 2018). Fungsi ekonomi merujuk pada keandalan orangtua memenuhi kebutuhan dasar dan finansial. Fungsi  sosialisasi  merujuk  pada  keandalan  orangtua  dalam  membantu  anak  berintegrasi dengan  lingkungan  sosial.  Fungsi  status  sosial  merujuk  pada  keadalan  orangtua  dalam memberikan identitas sosial bagi anak. Sedangkan fungsi dukungan emosional merujuk pada keandalan orangtua dalam memberikan kasih sayang.
Adversity  quotient mayoritas  siswa  kelas  7  tergolong  tinggi.  Individu  dengan adversity quotient tinggi menunjukkan kemampuan dalam mengendalikan diri, memandang kesalahan sebagai  upaya  perbaikan,  memikirkan  secara  jernih  upaya  utuk  menggapai  cita-cita,  dan mengembangan pikiran positif untuk menghadapi berbagai kesulitan (Stoltz, 2014). Adversity quotient merupakan salah satu faktor internal yang mendukung capaian pembelajaran. Pada penelitian  ini,  siswa  menonjol  pada  kemampuan  menyadari  kesalahan  secara  proporsional dan  bertanggungjawab  untuk  perbaikan  (origin  and  ownership).  Siswa  perlu  pembiasaan dalam  mengambil  tindakan  dengan  pikiran  jernih  (reach).  Kejernihan  dalam  melakukan tindakan dibutuhkan bagi remaja mengingat remaja mulai mengeksplorasi peran-peran baru (Boyd & Bee, 2015).
Adversity  quotient dapat  dipupuk  sejak  remaja  bahkan  kanak-kanak.  Stoltz  (2014) mengidentifikasi bahwa adversity quotient individu dipengaruhi oleh pengasuhan di keluarga, pendidikan di sekolah, dan pengalaman hidup di lingkungan sosial. Hal tersebut menegaskan urgensi  posisi  keluarga  sebaai  unit  sosial  utama  bagi  seseorang.  Keluarga,  khususnya orangtua,  merupakan  agen  dalam  sosialisasi  nilai  personal,  nilai  interpersonal,  dan  nilai ketuhanan  (Alfaruqy,  2022).  Sosialisasi  nilai  lazimnya  dilakukan  secara  multiproses  yang menitikberatkan  pada  kombinasi  mekanisme  kognitif  dan  behavioral.  Nilai  personal  yang diinternalisasikan orangtua kepada remaja, antara lain kerja keras, disiplin, mandiri, tanggung jawab,  dan  jujur  (Alfaruqy  dkk.,  2022).  Nilai-nilai  personal  yang  disosialisasikan  orangtua mendukung  individu  untuk  menghadapi  berbagai  kesulitan  dalam  hidup,  khususnya  dalam konteks sekolah.
Hasil penelitian mempertegas korelasi antara dukungan sosial orangtua dengan motivasi belajar  siswa.  Hasil  ini  didukung  oleh  temuan  peneliti  yang  menunjukkan  bahwa  dukungan sosial orangtua mayoritas siswa terkategori tinggi, sehingga motivasi belajar mayoritas siswa terkategori  tinggi  pula.  Selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  juga  menemukan hubungan  yang  positif  antara  kedua  variabel  pada  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  (Malwa, 2017),  santri  pondok  pesantren  (Tunggadewi  &  Indriana,  2017),  siswa  Sekolah  Menengah Atas/SMA (Katleyana & Wulanyani, 2019), dan mahasiswa (Sani dkk., 2020).
Penelitian juga menegaskan korelasi antara adversity  quotient dengan  motivasi  belajar siswa. Temuan ini didukung oleh temuan peneliti yang menunjukkan bahwa tingkat adversity quotient mayoritas siswa tinggi, sehingga tingkat motivasi belajar mayoritas siswa tinggi pula. Temuan ini memperkuat penelitian sebelumnya yang jmenguji kedua variabel pada siswa SMP (Refizal & Nastiti, 2021) dan siswa SMA (Suhandi & Sawitri, 2017). Penelitian eksperimen yang dilakukan oleh Utami dkk. (2014) pun menemukan bahwa pelatihan adversity quotient berhasil meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  SMP  peserta  pelatihan  tersebut  marasa termotivasi untuk mengembangkan pikiran positif dan memandang sesuatu yang menghambat sebagai tantangan yang harus dijawab dengan baik.
Lebih  lanjut,  terkonfirmasi  hubungan  antara  dukungan  sosial  orangtua  dan adversity quotient dengan  motivasi  belajar  siswa  kelas  7  SMP  Negeri  1  Baturetno.  Secara  simultan, dukungan sosial orangtua dan adversity quotient memberi sumbangan efektif sebesar 61,6% terhadap motivasi belajar siswa. Penelitian terdahulu menyelidiki hubungan dukungan sosial orangtua dan adversity quotient dengan variabel lain yaitu motivasi berprestasi. Hasilnya, pada atlet renang ditemukan hasil korelasi yang positif signifikan dengan sumbangan efektif sebesar 39,4%  (Suprianto  &  Novanto,  2016).  Pada  siswa  SMA,  dengan  menambahkan  variabel  X3
yaitu self-efficacy, ditemukan korelasi yang juga positif signifikan dengan sumbangan efektif sebesar  68,4%  (Khoirunnisa,  2021).  Berdasarkan  penelitian  tersebut,  terlihat  bahwa  ada kesenjangan sumbangan efektif. Dukungan sosial orangtua lebih dibutuhkan pada populasi remaja  dibandingkan  dewasa.  Hal  ini  senada  dengan  tugas  perkembangan  dewasa  yaitu menuju kemandirian (Santrock, 2018).
Akhirnya penelitian ini memberi sugesti tentang urgensi motivasi belajar pada siswa SMP. Motivasi  belajar  dapat  bersifat  intrinsik  maupun  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  mengarahkan individu untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar karena kesenangan dan perasaan tertantang.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  mengarahkan  individu  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  belajar  karena  hadiah  atau  hukuman.  Motivasi  belajar  yang  intrinsik  mampu memprediksi keterlibatan siswa, yang pada gilirannya memprediksi prestasi belajar (Froiland &  Worrell,  2016).  Senada  dengan  Taylor  dkk.  (2014)  yang  menemukan  peran  signifikan motivasi  intrinsik  dalam  memprediksi  kinerja,  yang  pada  gilirannya  memprediksi  prestasi belajar. Motivasi ekstrinsik bisa dipupuk pada tahap awal, untuk selanjutnya ditransformasikan menjadi  motivasi  ekstrinsik  yang  semakin  dalam.  Menurut  perspektif  humanistik  Roger (Schultz & Schultz, 2017), tantangan orangtua dan sekolah adalah memberi lahan yang subur berupa unconditional positive regard agar siswa mampu secara sadar melakukan transformasi tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  mayoritas  siswa  kelas  7  SMP  Negeri  1  Baturetno memiliki  motivasi  belajar,  dukungan  sosial,  dan adversity  quotient yang  terkategori  tinggi. Secara parsial, terdapat hubungan positif signifikan antara dukungan sosial orangtua dengan motivasi belajar, serta hubungan positif signifikan antara adversity quotient dengan motivasi belajar  pada  siswa  kelas  7  SMP  Negeri  1  Baturetno.  Secara  simultan,  terdapat  hubungan positif  signifikan  antara  dukungan  sosial  orangtua  dan adversity  quotient dengan  motivasi siswa  kelas  7  SMP  Negeri  1  Baturetno.  Dukungan  sosial  orangtua  dan adversity  quotient secara  bersama-sama  memberi  sumbangan  efektif  senilai  61,6%  terhadap  motivasi  belajar siswa.
Penelitian ini berimplikasi pada urgensi peran keluarga dalam mendukung keberhasilan siswa di sekolah. Keluarga, khususnya orangtua, perlu menjadi lingkungan sosial yang subur berupa unconditional  positive  regard guna  menempa  ketangguhan  siswa  demi menumbuhkembangkan motivasi belajar. Oleh karena itu, pihak sekolah dan keluarga perlu saling  mendukung  satu  sama  lain.  Penelitian  selanjutnya  dapat  mengkaji  motivasi  belajar dengan  mengkaitkan  variabel  lain  atau  mengkonstruksi  dengan grounded  theory sehingga dapat melihat secara komprehensif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  atas  dukungan  Fakultas  Psikologi  Universitas Diponegoro dan sambutan hangat keluarga besar SMP Negeri 1 Baturetno.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiatin,  T.  A.  (2018). Psikologi  perkawinan  dan  kaluarga:  Penguatan  keluarga  di  era  digital berbasis kearifan lokal . Kanisius.
Alfaruqy, M. Z. (2018). Keluarga, perspektif psikologi. Dalam E. S. Indrawati & M. Z. Alfaruqy (eds.), Pemberdayaan keluarga dalam perspektif psikologi (pp. 3 - 18). Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro.
Alfaruqy,  M.  Z.  (2022).  Generasi  Z  dan  nilai-nilai  yang  dipersepsikan  dari  orangtuanya.
Psyche: Jurnal Psikologi, 4 (1), 84 – 95. https://doi.org/10.36269/psyche.v4i1.658
Alfaruqy, M. Z., Dewi, A. C., & Emeralda, V. T. (2022). Konstruksi sosialisasi nilai: Perspektif remaja dan orangtuanya. Psychocentrum
Review, 4 (1), 55 – 66.
https://doi.org/10.26539/pcr.41816
Astalini, Kurniawan, D. A., Perdana, R. & Pathoni, H. (2019). Identifikasi sikap peserta didik terhadap mata pelajaran fisika di Sekolah Menengah Atas Negeri 5 Kota Jambi. Unnes Physics Education Journal, 8(1), 34 – 43.
Boyd, D. & Bee, H. (2015). Lifespan development (7 th ed.). Pearson.
Duineveld, J. J., Parker, P. D., Ryan, R. M., Ciarrochi, J., & Salmela-Aro, K. (2017). The link between perceived maternal and paternal autonomy support and adolescent well-being across three major educational transitions. Developmental Psychology, 53 (10), 1978– 1994. https://doi.org/10.1037/dev0000364
Effendi, M., Matore, E. M., & Khairani, A. Z. (2016). Correlation between Adversity Quotient (AQ)  with  IQ,  EQ  and  SQ  among  Polytechnic  Students  Using  Rasch  Model.  Indian Journal
of Science and Technology, 9, 1-8.
https://doi.org/10.17485/ijst/2015/v8i1/108695
Fauziyatun, N. (2014). Faktor-faktor yang melatarbelakangi rendahnya motivasi belajar siswa kelas IX SMP Negeri 22 Semarang tahun ajaran 2013/2014 [Skripsi, Universitas Negeri Semarang]. Lib Unnes. http://lib.unnes.ac.id/20086/1/1301409060.pdf Froiland, J. M., & Worrell, F. C. (2016). Intrinsic motivation, learning goals, engagement, and achievement  in  a  diverse  high  school. Psychology  in  the  Schools,  53(3),  321–336. https://doi.org/10.1002/pits.21901
Gopalan,  V.,  Bakar,  J.  A.  A.,  Zulkifli,  A.  N.,  Alwi,  A.,  &  Mat,  R.  C.  (2017).  A  review  of  the motivation theories in learning. The 2nd International Conference on Applied Science and Technology 2017 (pp. 1-8). https://doi.org/10.1063/1.5005376 Gustatalantu, R. & Rusmawati, D. (2022). Hubungan antara kompetensi interpersonal dengan motivasi  belajar  pada  siswa  SMP  Negeri  1  Baturetno  Kabupaten  Wonogiri. Jurnal Empati, 11 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.14710/empati.2022.33357
Katleyana, P. A. & Wulanyani, N. M. S. (2019). Peran dukungan sosial orangtua dan persepsi siswa  mengenai  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  SMA  di Kota Denpasar. Jurnal Psikologi Udayana, 22 – 31.
Khairunnisa,  R.  &  Alfaruqy,  M.  Z.  (2022).  Hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan cyberbullying di media sosial twitter pada siswa SMAN 26 Jakarta. Jurnal Empati, 11 (4), 260-268. https://doi.org/10.14710/empati.0.36471
Khoirunnisa, Nurjanah, S., & Sariwulan, R. T. (2021). The effect of adversity quotient, self- efficiency and social family support on student achievement motivation (case study of distance learning at SMAN 67 Jakarta). Jurnal Pendidikan Ekonomi, Perkantoran, dan Akuntansi , 2 (3), 9-20. King, L. (2020). The science of psychology: an appreciative view. Mc Graw Hill. Lomu, L., & Widodo, S. A. (2018). Pengaruh motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar terhadap prestasi    belajar    matematika  siswa. Prosiding      Seminar      Nasional  Pendidikan Matematika  Etnomatnesia .
Lukita, D., & Sudibjo, N. (2021). Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa di era pandemi
COVID-19. Akademika, 10 (1), 145 – 161. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01
Malwa, R. U. (2017). Dukungan sosial orangtua dengan motivasi belajar siswa putra tahfidz Al-Qur’an.
Psikis: Jurnal
Psikologi
Islami, 3 (2), 137 – 144.
https://doi.org/10.19109/psikis.v3i2.1758
Mulyaningsih,  I.  E.  (2014).  Pengaruh  interaksi  sosial  keluarga,  motivasi  belajar,  dan kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 20 (4), 441-451. https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i4.156 Muthmainah, M. (2014). Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa pada bidang studi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  MTs  N  19  Jakarta [Skripsi,  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta]. Repository Uin Jkt.
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/25213/3/MUT%27AH%20M UTMAINAH-FITK.pdf
Novita,  Y.,  Salmiah,  S.,  &  Savaroza,  A.  I.  (2021).  Pengaruh  adversity  quotient  terhadap motivasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Siak Hulu. Perspektif, XII (1), 10–14. Nugroho, R. & Warmi, A. (2022). Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa di SMPN 2 Tirtamulya. EduMatSains: Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains, 6(2), 407 – 418. 10.33541/edumatsains.v6i2.3627
Refizal, M. N. & Nastiti, D. (2021). The relationship between adversity quotient and learning motivation on islamic junior high school students. Indonesian Journal of Islamic Studies, 5, 6 – 12. https://doi.org/10.21070/ijis.v5i0.1590
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions . Contemporary Educational Psychology, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860 Sani, D. N., Fandizal, M., & Astuti, Y. (2020). Hubungan dukungan sosial orang tua dengan motivasi belajar mahasiswa keperawatan. Jurnal Keperawatan Widya Gantari Indonesia, 4(2), 110 – 114. 10.52020/jkwgi.v4i2.1903 Santrock, J. W. (2018). Adolescence (17 th ed.). McGraw Hill. Santrock, J. W. (2019). Life-span development (17 th ed.). McGraw-Hill.
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A.  (2018).  Pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar siswa  SMK. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi,  18 (1),  25–30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.16 . Sarafino,  E.  P.,  Smith,  T.  W.,  King,  D.B.,  DeLongis,  A.  (2015). Healt  psychology: Biopsychosocial intractions (Canadian edition) . John Wiley & sons. Schultz, D. P. & Schultz, S.E. (2017). Theories of personality (11 th ed.). Cengage Learning. Siedlecki, K. L., Salthouse, T. A., Oishi, S., & Jeswani, S. (2013). The relationship between social support and subjective well-being across age. Social Indicators Research, 117(2), 561–576. https://doi.org/10.1007/s11205-013-0361-4 Stoltz. P. G. (2014). Adversity quotient: Finding your hidden capacity for getting things done . HarperCollins.
Suhandi, H. S. & Sawitri, D. R. (2017). Hubungan antara adversity intelligence dengan motivasi belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  XI  SMA  N    1  Cilimus Kabupaten
Kuningan. Jurnal Empati, 6 (4), 329 – 339.
https://doi.org/10.14710/empati.2017.20102
Suprianto, G. B. & Novanto, Y. (2016). Influence adversity quotient and social support family to  achieve  motivation  finswimming  athletes  in  Surabaya. Asean  Conference  2nd Psychology & Humanity (pp. 807 – 813). Universitas Muhammadiyah Malang. Sura,  H.  (2018).  Motivasi  belajar  rendah  dan  upaya  penanganannya  dengan  modeling langsung  (Studi  kasus  Di  SMPN  I  Bonggakaradeng). Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Pencegahan  dan  Penanganan  Kekerasan  Anak:  Optimalisasi  Peran Pendidik dalam Perspektif Hukum (pp.110 – 109). STKIP Andi Matappa Pangkep. Syah, M. (2017). Psikologi belajar. Rajawali Press.
Taylor,  G.,  Jungert,  T.,  Mageau,  G.  A.,  Schattke,  K.,  Dedic,  H.,  Rosenfield,  S.  &  Koestner. (2014). A  self-determination  theory  approach  to  predicting  school  achievement  over time:  the  unique  role  of  intrinsic  motivation. Contemporary  Educational  Psychology, 29 (4), 342 – 358. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.08.002
Tunggadewi, T. P. & Indriana, Y. (2017). Hubungan antara dukungan sosial dengan motivasi belajar  pada  santri  di  Pesantren  Tahfidz  Daarul  Qur’an  Jawa  Tengah.  Jurnal  Empati, 7(3), 313 – 317. https://doi.org/10.14710/empati.2017.19760
Utami, S., Nashori, F., Rachmawati, M. A. (2014). Pengaruh pelatihan adversity quotient untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sekolah  menengah  pertama.  Jurnal  Intervensi Psikologi, 6(1), 131 – 149. https://doi.org/10.20885/intervensipsikologi.vol6.iss1.art9 Weiss, R. (1974). The provisions of social relationships. In Z. Rubin (ed.), Doing Unto others (pp. 17-26). Prentice Hall.
Winkl, W. S. (2014). Psikologi pengajaran. Sketsa. Wlodkowski, R.J. & Jaynes, J.H. (2004). Motivasi belajar . Cerdas Pustaka. Woolfolk, A. (2020). Educational psychology (14 th ed.). Pearson.