## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.1, Januari 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.182 Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 01/12/2020 – Selesai revisi: 07/01/2021 – Disetujui: 15/01/2021 – Diterbitkan: 15/03/2021
Pengembangan Tanggung Jawab Melalui Problem Based Learning Menggunakan Google Classroom pada Materi Aturan Segitiga
Muflichati Nurin Azizah SMA Negeri 1 Yogyakarta nurin.azizah4mail@gmail.com
Abstrak : Pembelajaran di sekolah pada masa pandemi Covid-19 tidak dapat terlaksana secara tatap muka.  Penggunaan  internet,  telepon  seluler  atau  komputer  menjadi  pendukung  utama  dalam penyampaian materi dan tugas untuk mencapai kompetensi yang diharapkan serta dalam melakukan penilaian.  Penilaian dalam  kurikulum  2013 dilakukan  pada aspek pengetahuan, keterampilan juga sikap  peserta  didik.  Tanggung  jawab  merupakan  salah  satu  sikap  yang  ingin  dicapai  melalui pembelajaran  matematika  seperti  yang  tercantum  dalam  Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018 tentang  Perubahan  KI/KD.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  cara mengembangkan sikap tanggung jawab materi Aturan Segitiga melalui Problem Based Learning (PBL) dengan Google Classroom pada peserta didik kelas X-MIPA 3 SMA Negeri 1 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2019/2020.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahap perencanaan ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Hasil penelitian  menunjukkan  dapat  mengembangkan  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik.  Proses pembelajaran dilakukan dengan cara: (a) Pemberian pretest kemampuan prasyarat pada fase orientasi menyebabkan peserta didik melaksanakan tugas individu dengan baik; (b) Penyajian masalah dunia nyata  memotivasi,  meningkatkan  prakarsa  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan  fokus  pada pembelajaran; (c) Peserta didik didorong belajar mengembangkan pengetahuan barunya, secara aktif mengerjakan tugas kelompok, dan bertanggungjawab dalam menyelesaikan tugas; (d) Kesempatan bereksplorasi membangun pengetahuan meningkatkan interaksi antar peserta didik, mengembangkan sikap tanggung jawab, memperbaiki proses pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar matematika; (e)  Selama    proses  pembelajaran,  minat  atau  perhatian  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi semakin  meningkat  pada  pertemuan  berikutnya,  berdiskusi  dengan  teman,  dan  memiliki  rasa tanggung  jawab  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar matematika.
Kata Kunci : tanggung jawab, problem-based learning, google classroom , aturan segitiga.
Development of Responsibility Through Problem Based Learning Using Google Classroom on the Triangle Rules Materials
Abstract: Learning in schools during the Covid-19 pandemic cannot be carried out face-to-face. The use of the internet, cell phones or computers is the main support in delivering materials and tasks to achieve the expected competencies and in conducting assessments. Assessment in the 2013 curriculum is carried out on the aspects of knowledge, skills and attitudes of students. Responsibility is one of the attitudes to be achieved  through  learning  mathematics  as  stated  in  Permendikbud  Number  37  of  2018  concerning Changes in KI/KD. This study aims to find out how to develop an attitude of responsibility for the triangle rules materials through Problem Based Learning with Google Classroom for class X-MIPA 3 students of SMA Negeri 1 Yogyakarta in the 2019/2020 academic year. The research was conducted in three cycles. Each cycle consists of the planning, action, observation, and reflection stages. The results showed that it could  develop  students'  responsible  attitudes.  The  learning  process  is  carried  out  by:  (a)  Giving  the prerequisite ability pretest at the orientation phase; (b) Presentation of real-world problems motivates, increases  initiative,  and  focuses  on  learning;  (c)  Students  are  encouraged  to  learn  to  develop  new knowledge, actively work on group assignments, and be responsible for completing assignments; (d) The opportunity  to  explore  knowledge,  develops  an  attitude  of  responsibility  and  improves  mathematics learning  outcomes;  (e)  During  the  learning  process,  the  interest  of  students  in  learning  the  material increases and has a sense of responsibility to do the assigned tasks so as to improve mathematics learning outcomes.
Keywords : responsibility, problem-based learning, google classroom, triangle rules.

## 1. Pendahuluan
Fungsi  pendidikan  nasional  yang  tertuang dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3 adalah  mengembangkan  kemampuan  peserta didik, membentuk watak dan peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa  serta  menjadikan  manusia beriman  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa.  Pendidikan  nasional  juga  harus mengembangkan karakter peserta didik menjadi individu  yang  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri.  Selain  tumbuh  menjadi warga  negara  yang  demokratis,  melalui pendidikan  peserta  didik  diharapkan  dapat menjadi insan yang bertanggungjawab.
Pengembangan  dan  keseimbangan  antara keterampilan fisikal ( hard skill ) dan keterampilan mental ( soft skill ) menjadi prinsip pembelajaran yang tercantum dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi.  Pengembangan  yang  menjadi  karakteristik dalam  pembelajaran  pada  kurikulum  2013 berupa  keseimbangan  antar  sikap  spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan. Permendikbud  Nomor  36  Tahun  2018 menyebutkan bahwa melalui pendidikan peserta didik dapat menerapkan keseimbangan tersebut dalam  berbagai  situasi  di  sekolah  maupun masyarakat.  Melalui  pembelajaran  matematika, ditanamkan sikap sosial pada peserta didik salah satu  diantaranya  adalah  tanggung  jawab. Permendikbud  Nomor  37  Tahun  2018  tentang Perubahan KI/KD sebagai  dasar hukum tentang pengembangan sikap.
Di masa Pandemi Covid-19 pembelajaran di sekolah  diharuskan  melalui online atau menggunakan  metoda  daring  (dalam  jaringan) sebagai upaya pencegahan terhadap perkembangan  dan  penyebaran Corona  virus disease (Covid-19). Kegiatan pembelajaran tersebut  merujuk  kepada  “SK  Gubernur  DIY nomor  65/KEP/2020  tertanggal  20  Maret  2020 tentang  Penetapan  Status  Tanggap  Darurat Bencana  Corona  Virus  Disease  2019  (Covid-19) di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta”.  Surat Keputusan  tersebut  diperkuat  dengan  Surat Edaran  Gubernur  DIY  nomor  421/02280 tertanggal 20 Maret 2020 tentang Pembelajaran jarak  jauh/di  rumah  bagi  anak  sekolah  dalam rangka  pencegahan  Covid-19.  SMA  Negeri  1 Yogyakarta  dengan  sigap  menindaklanjuti  surat edaran tersebut.
Sekolah merancang jadwal khusus pelaksanaan  pembelajaran  online.  Dalam  satu hari  peserta  didik  memperoleh  tiga  mata
pelajaran  masing-masing  berdurasi  120  menit. Pembelajaran  pertama  mulai  pukul  07.30  – 09.30, kedua pukul 10.00 – 12.00 dan berikutnya yang  ketiga  pukul  12.45  –  14.45.  Kebebasan diberikan kepada bapak/ibu guru dalam memilih platform untuk  pembelajaran  masing-masing. Menimbang  fasilitas  pendukung  yang  dimiliki serta  tetap  terjaga  ritme  belajar  dan  sikap tanggung  jawab  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Yogyakarta  maka  media  yang  akan  digunakan oleh  guru  sebagai  peneliti  adalah Google Classroom dalam  membelajarkan  materi  Aturan Segitiga.
Tuntutan  Kompetensi  Dasar  pada  materi Aturan Segitiga adalah: Menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  Aturan  Sinus  dan Cosinus”.    Hal  tersebut  menjadi  pertimbangan peneliti dalam memilih model pembelajaran yang sesuai  yaitu  model  pembelajaran  berbasis permasalahan ( Problem Based Learning ). Media online menurut Ashadi Siregar (2004) adalah  bentuk  media  berbasis  telekomunikasi dan  multimedia  (baca-komputer  dan  internet). Pengertian  tersebut  mencakup portal , website (situs web ,  termasuk blog ),  radio- online ,  TV- online , pers online , mail-online , media sosial, dan sebagainya.  Masing-masing  media  mempunyai karakteristik,  pengguna  dapat  memilih  fasilitas sesuai yang diperlukan.
Google  Classroom (GC)  adalah  sebuah layanan  yang  disediakan Google untuk  kegiatan pembelajaran  oleh  siapapun  yang  mempunyai akun Google atau gmail. Tanpa  kehadiran pendidik,  kelas  dapat  terbentuk  dengan  cara membagikan  kode  kelas  tersebut  atau  dengan mengundang  para  peserta  didiknya  kemudian pendidik  membagikan  pelajaran  dan  membuat tugas.  Pemanfaatan  lain  dari  GC  bagi  peserta didik  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan dimanapun, mengamati, dan mengerjakan materi (Hartanto, 2016). Hammi (2017) menambahkan tampilan  implementasi  GC  yang  simpel  dan menarik,  menjadikan  peserta  didik  mudah memakai  dan  memahami.  Kemandirian  belajar peserta  didik  dapat  difasilitasi  juga  dalam mengumpulkan tugas layaknya di ruang kelas.
Fleksibilitas dalam penggunaan GC memberikan manfaat berupa mudah dioperasikan, paperless, terorganisir dan efisiensi biaya.  Materi  pembelajaran  yang  dibutuhkan lebih  mudah  diakses,  tidak  terbatas  ruang  dan waktu, paperless ,  peserta  didik  mendapat kesempatan berlatihan keterampilan literasi data serta literasi teknologi. Platform Google Classroom menjadi penunjang pembelajaran jarak jauh yang efisien, efektif, serta interaktif (Nurfalah, 2019).
Pembelajaran
matematika
diperlukan sebagai  sarana  yang  dapat  digunakan  untuk membekali seseorang berbagai macam kompetensi  seperti  yang  tercantum  dalam Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 yaitu logis, kritis,  analitis,  kreatif,  cermat  dan  teliti, bertanggung jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah. Melalui pengalaman-pengalaman belajar yang dilakukan peserta  didik  diharapkan  mampu  menemukan berbagai  konsep  dalam  matematika  juga  harus mampu  mengaplikasikan  dalam  pemecahan masalah.
Objek  langsung  dan  objek  tak  langsung merupakan  dua  objek  belajar  matematika menurut Gagne (dalam Dahar, 1988). Objek tak langsung berupa transfer belajar kepada peserta didik,  kemampuan  peserta  didik  untuk menyelidiki,  maupun  kemampuan  memecahkan masalah.  Selain  itu,  objek  tak  langsung  yang diperoleh  melalui  pembelajaran  matematika berupa  sikap  disiplin,  pembiasaan  teliti,  tekun dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  dan bersikap positif terhadap matematika. Sedangkan objek  langsung  dalam  belajar  matematika meliputi fakta, konsep, prinsip, dan keterampilan.
Fakta  ( fact )  berupa  kesepakatan  memuat simbol-simbol  matematika.  Menghafal,  drill, latihan,  dan  permainan  menjadi  cara  peserta didik untuk mempelajari fakta. Penguasaan fakta oleh  seorang  peserta  didik  dapat  dilihat  dari kebenaran  menuliskan  fakta  maupun  dalam menggunakan fakta tersebut.
Konsep (concept) merupakan  ide  abstrak seseorang  mengelompokkan  dan  menjelaskan suatu objek tersebut sebagai contoh atau bukan contoh  dari  ide  abstrak  tertentu.  Penguasaan konsep  segitiga  oleh  peserta  didik  dapat diketahui dari apakah ia telah mengenali atribut atau  sifat-sifat  khusus  dari  segitiga.    Selain  itu peserta  didik  dapat  membedakan  objek  yang termasuk segitiga dan bukan segitiga.
Prinsip (principle) adalah objek yang paling abstrak  dari  matematika,  berupa  sifat  atau teorema.  Prinsip  merupakan  pernyataan  yang memuat  hubungan  antara  dua  konsep  atau lebih.    Peserta  didik  harus  memahami  konsep- konsep  yang  ada  pada  prinsip  tersebut. Penguasaan  prinsip  oleh  peserta  didik  ditandai dengan  kemampuan  dalam  mengingat  aturan, rumus, atau teorema yang ada dan menggunakan prinsip dalam situasi yang tepat.
Keterampilan  ( skill )  adalah  kemampuan peserta  didik  dalam  memberikan  jawaban dengan benar dan cepat melalui suatu prosedur untuk  mendapatkan  hasil  tertentu.  Kecepatan
dan ketepatan peserta didik dalam menggunakan prosedur atau aturan merupakan penanda bahwa ia telah memperoleh keterampilan.
Dimensi pengetahuan metakognitif ( metacognition ) diperkenalkan dalam Kurikulum 2013 selain fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Istilah metakognisi dalam matematika digunakan untuk  merujuk  pada  kesadaran  yang  dimiliki individu  tentang  pemikiran  mereka  sendiri; evaluasi  mereka  terhadap  pemikiran  itu;  dan regulasi mereka tentang pemikiran itu.
Trigonometri  merupakan  cabang  ilmu matematika  yang  mempelajari  tentang  sudut, sisi,  dan  juga  perbandingan  antara  sudut terhadap  sisi.  Prinsip  trigonometri  digunakan untuk menghitung perbandingan panjang sisi dan besar sudut pada segitiga serta luas segitiga. Di dalam trigonometri, dikenal yang namanya Sinus dan Cosinus. Keduanya memiliki aturan khusus, yaitu Aturan Sinus dan Aturan Cosinus.
Materi  pembelajaran  aturan  segitiga  perlu dilakukan  karena  materi  ini  bersifat  esensial. Pemetaan  materi  esensial  dilakukan  pada  awal semester dengan indikator Urgensi, Kontinuitas, Relevansi,  dan  Keterpakaian  (Herawati,  2020). Berdasarkan hasil analisis materi esensial, Aturan Segitiga  yang  dimaksud  adalah  Aturan Trigonometri dalam Segitiga memenuhi kategori Urgensi,
Kontinuitas,
Relevansi, dan Keterpakaian.  Urgensi  berarti  kompetensi  pada aturan  segitiga  secara  teoritis  harus  dikuasai untuk  mencapai  kompetensi  lain.  Kontinuitas bermakna  bahwa  kompetensi  pada  aturan segitiga  merupakan  kompetensi  lanjutan  dari kompetensi  sebelumnya  yaitu  perbandingan trigonometri.  Relevansi  kompetensi  aturan segitiga diperlukan untuk menguasai kompetensi mata pelajaran matematika atau mata pelajaran lain  misal  Fisika.  Keterpakaian  kompetensi aturan  segitiga  banyak  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  ataupun  dalam  ilmu komputer  berkaitan  dengan search  engine yaitu tentang cosine similarity . Trigonometri dipelajari peserta didik kelas X pada  semua  program  di  semester  genap. Kompetensi  Dasar  yang  menjadi  acuan  dalam mempelajari materi ditetapkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun  2018.  Buku  Matematika  untuk  peserta didik  yang  diterbitkan  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  membahas  tentang  Aturan Sinus dan Cosinus. Dengan mempertimbangkan fasilitas  pendukung  yang  dimiliki  peserta  didik, peneliti  menggunakan  urutan  materi  yang dipelajari  peserta  didik  adalah  Aturan  Sinus, Aturan Cosinus, dan Luas Segitiga.
Pengetahuan prasyarat perbandingan trigonometri  diperlukan  peserta  didik  untuk menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan menentukan  ukuran-ukuran  pada  segitiga  siku- siku. Selain pada segitiga siku-siku perbandingan trigonometri  juga  dapat  digunakan  untuk menentukan  ukuran-ukuran  pada  segitiga menggunakan  aturan  trigonometri  lain  yang berlaku salah satunya Aturan Sinus.
Dalam  membuktikan  Aturan  Sinus,  selain konsep  prasyarat  perbandingan  trigonometri dikenalkan  kembali  istilah  garis  tinggi  pada sembarang segitiga. Aturan Cosinus pada segitiga lancip  dan  tumpul  merupakan  aturan  yang digunakan  untuk  menentukan  unsur-unsur  lain dalam  suatu  segitiga  sembarang  jika  diketahui dua sisi dan sudut apit diantara dua sisi tersebut, atau saat diketahui ketiga sisi segitiga tersebut.
Jadwal pembelajaran daring yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Yogyakarta berbeda dengan jadwal pembelajaran tatap muka di kelas ketika belum terjadi pandemi Covid-19. Jadwal  pembelajaran  matematika  wajib  semula dalam  satu  pekan  4  JP  (jam  pelajaran) dijadwalkan  dua  kali  pertemuan.  Selama pembelajaran  daring  diatur  dalam  satu pertemuan  langsung  terhitung  4  JP  dan  waktu yang  digunakan  tiap  satu  jam  pembelajaran daring 30 menit.
Proses  pembelajaran  Aturan  Trigonometri dalam  Segitiga  menggunakan  GC  berlangsung sebanyak  enam  kali  pertemuan  dengan pembagian materi sebagai berikut Aturan Sinus 8 JP  (dua  kali  pertemuan),  Aturan  Cosinus  8  JP (dua kali pertemuan), dan Luas Segitiga 8JP (dua kali  pertemuan),  pertemuan  tersebut  sudah termasuk untuk evaluasi. Kompetensi Dasar pada materi  aturan  segitiga  yaitu:  “Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Aturan Sinus dan Cosinus”,  maka  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  sesuai  adalah  model pembelajaran  berbasis  permasalahan  ( Problem Based Learning ). Langkah-langkah pembelajaran dalam Problem  Based  Learning (PBL)  pada  RPP peneliti  adalah  sebagai  berikut:  1)  Orientasi peserta didik pada masalah,
2)
Mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,
3)  Membimbing  penyelidikan  individu,  4)
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Sikap  tanggung  jawab  yang  tercantum dalam  Panduan  Penilaian  untuk  Satuan Pendidikan  Menengah  Atas  dari  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  merupakan  sikap dan  perilaku  dalam  melaksanakan  tugas  dan kewajiban  yang  seharusnya  dia  lakukan.  Sikap
tanggung    jawab  belajar  peserta  didik  terlihat dalam  perilaku  pembiasaan  belajar  tanpa diingatkan, secara mandiri dan rasa senang hati mampu  menyelesaikan  tugas,  tekun  dalam belajar, menghormati dan menghargai aturan di sekolah,  serta  mampu  menyampaikan  alasan logis  saat  membuat  keputusan  yang  berbeda dalam    belajar  kelompok.  Peserta  didik  akan bertanggung  jawab  membangun  pengetahuan yang  dimiliki  dalam  pikirannya  (Listyarti,  R, 2012).
Belajar  memiliki  dua  dimensi  yaitu  proses dan hasil. Untuk mengetahui keberhasilan proses kegiatan  pembelajaran  dilakukan  evaluasi  dan hasilnya  berupa  capaian  belajar  peserta  didik. Penilaian  dilakukan  sebagai  proses  untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara  berkelanjutan  dan  untuk  memantau kemajuan  dan  perbaikan  hasil  belajar  peserta didik  selama  kegaiatan  pembelajaran  seperti yang tercantum dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah disebutkan  sebelumnya  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Apakah Problem Based  Learning (PBL)  dengan Google  Classroom dapat  mengembangkan  sikap  tanggung  jawab peserta didik pada materi  Aturan Segitiga kelas X-MIPA3  SMA  Negeri  1  Yogyakarta?  2) Bagaimanakah penerapan Problem  Based Learning (PBL)  dengan Google  Classroom untuk mengembangkan  sikap  tanggung  jawab  peserta didik pada materi Aturan Segitiga kelas X-MIPA3 SMA Negeri 1 Yogyakarta?
Berdasarkan  perumusan  masalah,  tujuan penelitian  ini  untuk:  1)  Mengembangkan  sikap tanggung  jawab  materi  Aturan  Trigonometri dalam Segitiga (Aturan Segitiga) melalui Problem Based  Learning (PBL)  dengan Google  Classroom pada peserta didik kelas X-MIPA3 SMA Negeri 1 Yogyakarta.  2)  Menjelaskan  proses  penerapan Problem  Based  Learning (PBL)  dengan Google Classroom untuk mengembangkan sikap tanggung jawab materi Aturan Segitiga (Aturan Trigonometri dalam Segitiga) pada peserta didik kelas X-MIPA3 SMA Negeri 1 Yogyakarta.
Hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut: 1) Secara teoritis akan memberikan  kontribusi  untuk  mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan  pendidikan  khususnya berkaitan  dengan  penerapan  media  GC  untuk mengembangkan  sikap  tanggung  jawab  peserta didik.  Secara  praktis  bagi  pendidik  dan  peneliti selanjutnya  adalah  memberi  masukan  berupa pengetahuan  dan  wawasan  tentang  penerapan media  GC  untuk  mengembangkan  sikap tanggung  jawab  peserta  didik.  2)  Bagi  peserta
didik  memberikan  suasana  baru  dalam pembelajaran yang dikembangkan guru sehingga dapat membantu peserta didik lebih bersemangat dalam  belajar  dan  membudaya  sikap  tanggung jawab    dalam  pembelajaran  Aturan  Segitiga.  3) Bagi sekolah sebagai masukan untuk pengembangan keprofesian guru dalam melaksanakan  pembelajaran  dan  sebagai  salah satu  bahan  pertimbangan  bagi  sekolah  untuk mengambil  kebijakan  dalam  rangka  perbaikan dan peningkatan kreativitas dalam pembelajaran Aturan  Trigonometri  dalam  Segitiga  (Aturan Segitiga).

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2019/2020 dari bulan Maret sampai dengan bulan April 2020 di awal  waktu  terjadi  Pandemi  Covid-19  di  SMA Negeri  1  Yogyakarta.    Alamat  SMAN  1  adalah Jalan  HOS Cokroaminoto  nomor 10 Yogyakarta 55253.
Subjek penelitian yaitu peserta didik kelas X- MIPA  3  SMA  Negeri  1  Yogyakarta  Tahun Pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  sebanyak 36 peserta didik terdiri atas 12 peserta didik laki- laki  dan  24  peserta  didik  perempuan  sebagai subjek penelitian.
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model Kemmis dan Taggart direncanakan dalam tiga  siklus  berdasar  pembagian  materi.  Apabila hasil yang diperoleh belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  maka  dilanjutkan dengan  siklus  berikutnya.  Jika  target  telah tercapai  minimal  sama  dengan  indikator keberhasilan  maka  siklus  dalam  penelitian  ini akan berakhir.
Pada  penelitian  ini  instrumen  yang digunakan adalah tes dan non tes. Instrumen tes untuk  mengukur  prestasi  belajar  peserta  didik berupa soal-soal uraian. Adapun instrument non tes  dalam  bentuk  angket  digunakan  untuk mengukur  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik serta  lembar  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dianalisis  untuk  menghitung persentase keterlaksanaan.
Tes prestasi belajar dilaksanakan pada setiap akhir  siklus.  Tujuan  pelaksanaan  tes  untuk menilai  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dan mengukur seberapa jauh ketercapaian kompetensi pembelajaran Aturan Segitiga setelah mengikuti  proses  pembelajaran  secara  daring. Tes prestasi belajar juga dapat digunakan untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  peserta  didik pada  setiap  siklusnya  Peneliti  menyusun  tes
berdasarkan  indikator  pada  Kompetensi  Dasar (KD) berbentuk soal uraian sebanyak lima butir. Instrumen non  tes berupa  angket dimaksudkan  untuk  menilai  sikap  tanggung jawab peserta didik dalam pembelajaran Aturan Segitiga dengan menggunakan model pembelajaran  PBL. Angket  tersebut  berbentuk checklist dengan kategori pilihan jawaban yaitu: selalu,  sering,  kadang-kadang,  jarang,  tidak pernah dengan skor berturut-turut 5, 4, 3, 2, 1. Angket tanggung jawab ini diberikan pada setiap akhir  siklus  setelah  adanya  perlakuan.  Tujuan pemberian angket untuk mengetahui pencapaian target  pengembangan  sikap  tanggung  jawab peserta didik dalam pembelajaran.
Lembar observasi untuk mengamati kegiatan pembelajaran dan keterlaksanan model pembelajaran  PBL selama  proses  pembelajaran daring  terdiri  atas  dua  bagian.  Bagian  pertama untuk mengobservasi keterlaksanaan pembelajaran oleh pendidik dalam pembelajaran daring  materi  aturan  segitiga.  Bagian  kedua berupa  keterlaksanaan  pembelajaran  peserta didik  digunakan  untuk  mengumpulkan  data terkait kegiatan peserta didik dalam pembelajaran  daring  materi  aturan  segitiga. Lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran disusun berdasarkan karakteristik dan fase dalam model pembelajaran PBL. Lembar ini mempunyai dua skala penilaian, sesuai skala Guttman dalam Mohammad Nasir (1988) yaitu “ya” atau “tidak”. Pilihan “ya” digunakan jika pendidik atau peserta didik  melaksanakan  kegiatan  yang  tercantum pada lembar observasi, sedangkan pilihan “tidak” digunakan jika pendidik atau peserta didik belum melaksanakan  kegiatan  yang  tercantum  pada lembar observasi.
Instrumen  non  tes  lainnya  adalah dokumentasi dan catatan lapangan. Dokumentasi berupa  foto  kegiatan  digunakan  sebagai gambaran kegiatan yang dilakukan pendidik dan peserta  didik  selama  pembelajaran  daring berlangsung. Lampiran dokumen proses pembelajaran  untuk  mengetahui  tentang keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang peneliti  dan  sebagai  bukti  penelitian  yang dilaksanakan.  Peneliti  menggunakan  catatan lapangan  sebagai  instrumen  pelengkap  untuk mendapatkan  data  selama  proses  pembelajaran daring  dan  digunakan  dalam  refleksi  sebagai pertimbangan untuk siklus berikutnya.
Teknik analisis data penelitian ini dihasilkan melalui:  Analisis  Hasil  Tes  Prestasi  Belajar Peserta  Didik,  Analisis  Hasil  Angket  Tanggung Jawab Peserta Didik dan Analisis Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran.
Analisis  hasil  tes  prestasi  belajar  peserta didik  menggunakan  analisis  data  ketuntasan belajar  secara  deskriptif.  Hasil  analisis  akan memberi  gambaran  tentang  perolehan  peserta didik secara  individu maupun secara  kelompok. Analisis  secara  individu  dilakukan  dengan menghitung nilai yang diperoleh masing-masing peserta  didik.  Peserta  didik  dinyatakan  tuntas apabila  telah  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan  pendidik  Matematika  yaitu  minimal nilai 75. Untuk mengetahui adanya peningkatan prestasi
belajar dilakukan
dengan membandingkan persentase  ketuntasan klasikal peserta didik pada setiap siklus. Ketuntasan klasikal dengan rumus:
𝐾𝐾 = 𝑋 𝑁 × 100%
Keterangan: 𝐾𝐾 =  ketuntasan klasikal.
𝑋 =  jumlah peserta didik yang mendapat nilai lebih dari sama dengan 75.
𝑁 =  jumlah peserta didik keseluruhan.
Angket  tanggung  jawab  peserta  didik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket jenis inventori terdiri atas lima respon berbentuk pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban. Skor pilihan  jawaban  sangat  positif  adalah  5, sedangkan untuk pilihan jawaban negatif adalah 1. Hasil skor masing-masing peserta didik diolah untuk  menentukan  klasifikasi  kriteria  peserta didik  dalam  pembelajaran  Aturan  Segitiga menggunakan  skala  lima  menggunakan  koversi yang  dikemukakan  oleh  Widoyoko  (2009) sebagai berikut.
Tabel 1.  Konversi Skor Aktual Tanggung Jawab
Peserta Didik Menjadi Nilai Skala Lima Interval Skor (X) Kriteria X > Mi + 1,5 Sbi X > 80 Sangat Tinggi Mi+ 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 1,5 Sbi 67 ˂ X ≤ 80 Tinggi Mi - 0,5 Sbi < X ≤ Mi + 0,5 Sbi 53 ˂ X ≤ 67 Sedang Mi - 1,5 Sbi < X ≤ Mi - 0,5 Sbi 40 ˂ X ≤ 53 Rendah X ≤ Mi - 1,5 Sbi X ≤ 40 Sangat Rendah Keterangan: Mi  = Rerata ideal yang dapat dicapai instrumen
Sbi   = Standar deviasi ideal yang  dapat dicapai instrumen X = Skor empiris
Perhitungan  persentase  keterlaksanaan pembelajaran yang diperoleh dari hasil observasi dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
P = M T × 100%
Keterangan: P = Persentase keterlaksanaan   pembelajaran M= Frekuensi item terlaksana
T = Total item keterlaksanaan yang direncanakan
3. Hasil dan Pembahasan
Hasil pengembangan sikap tanggung jawab, prestasi belajar, dan proses pembelajaran setelah dilakukan  tindakan  sampai  dengan  siklus  III dapat dilihat dalam gambar berikut.
Gambar 1. Pengembangan Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik
Selama  pembelajaran  dengan  model  PBL, perolehan  pengetahuan  baru  seiring  dengan pengembangan  sikap  tanggung  jawab  peserta didik . Kenaikan persentase pengembangan sikap tanggung jawab peserta didik dari siklus I sampai dengan  siklus  III  dapat  dilihat  pada  gambar tersebut. Dalam PBL peserta didik belajar dengan memecahkan masalah, menjadi pembelajar yang aktif,  ditempatkan  dalam  masalah  nyata  dan memungkinkan peserta didik bertanggung jawab atas  jalur  pembelajaran  mereka  (Hmelo-Silver, 2004).  Peserta  didik  dilatih  untuk  bertanggung jawab  dalam  memecahkan  masalah  dan menyelesaikan  tugas  sampai  selesai  dalam mengerjakan tugas secara  berkelompok. Peserta didik  secara  individu  bertanggung  jawab  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik  sampai pada  tahap  memahami  Kompetensi  Dasar  yang dipelajari.
0 20 40 60 80 Target Akhir
Siklus I Akhir Siklus II Akhir Siklus III 25 22 22 36 70 70 75 64 5 8 3 0 Persentase Pengembangan
Sikap Tanggung Jawab
Sangat Tinggi Tinggi
Sedang
Gambar 2. Rerata Hasil Tes Peserta Didik Terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik  dalam  pembelajaran  Aturan Segitiga  melalui  pembelajaran  model  PBL disebabkan  oleh  hal-hal  sebagai  berikut:  1) Pendidik  menggunakan  permasalahan  yang dihadapi di dunia nyata, 2) Keterampilan berpikir peserta didik dilibatkan dengan cara memberikan permasalahan  dalam  desain  pembelajaran  yang dirancang  pendidik.  PBL  membantu  siswa mengembangkan keterampilan dan memperoleh pengetahuan (Huang, Tzu-Hua; Liu, Yuan-Chen &  Chang,  Hsiu-Chen,  2012:248–259).  Selain menggunakan  pengetahuan,  peserta  didik  akan mengoptimalkan keterampilan yang dimilikinya. Peserta  didik  tertantang  untuk  menyelesaikan masalah-masalah tersebut dengan berbagai cara. Penyajian masalah-masalah yang menarik dalam PBL  menggunakan  masalah  dunia  nyata  pada setiap  siklus  memotivasi  peserta  didik  untuk belajar  dan  menyelesaikan  masalah  tersebut sehingga  meningkatkan  rerata  prestasi  belajar dan ketuntasan klasikal.
Gambar 3. Persentase Ketercapaian KKM Dalam  proses  pembelajaran  model  PBL dituntut  kemampuan  individual  dari  setiap peserta  didik  meskipun  dalam  memahami persoalan-persoalan  dibahas  bersama  dalam belajar  kelompok.  Pendidik  membantu  peserta didik memperoleh keterampilan yang diperlukan untuk  memecahkan  masalah  dan  kolaborasi (Hmelo-Silver,  2004).  Secara  individu  peserta
didik belajar agar mendapat informasi tambahan dalam memecahkan masalah. Melalui permasalahan yang diberikan, peserta didik akan menggunakan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki, mengoptimalkan  keterampilan,  dan  tertantang untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan beraneka cara.
Perolehan kemampuan kognitif pada siklus I menghasilkan nilai rerata 79,97 dengan 80,55 % peserta didik mencapai KKM. Pada siklus II hasil belajar  peserta  didik  mengalami  sedikit peningkatan      karena  keluasan  dan  tingkat kesulitan materi Aturan Cosinus. Diperoleh nilai rerata  81,28  dengan  83,33  %  peserta  didik mencapai  KKM  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus III meningkat yaitu nilai rerata 83,89 dengan 88,89% peserta didik mencapai KKM.
Gambar 4. Persentase Keterlaksanaan Proses
Pembelajaran Beberapa tahapan pembelajaran membutuhkan  waktu  cukup  lama  melebihi alokasi waktu yang sudah direncanakan sehingga menyebabkan
ada
beberapa tahapan pembelajaran  lain  yang  tidak  terlaksana.  Hasil observasi selama proses pembelajaran menunjukkan  adanya  peningkatan  ketertiban terlihat  pada  proses  peserta  didik  saat  mengisi absen  ataupun  mengunggah  tugas.  Peneliti mendesain  proses  pengisian  presensi  maupun pengumpulan  tugas  dengan  durasi  waktu tertentu.  Proses  perbaikan  dalam  pembelajaran dilakukan  dalam  pembelajaran  siklus  II dilanjutkan  pada  siklus  III  dengan  cara pemberian pretest pada  awal  pertemuan  (fase orientasi).
4. Simpulan dan Saran Hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan  menjadi  dasar  untuk  menarik kesimpulan bahwa pembelajaran Aturan Segitiga melalui  model  PBL dengan  GC  berhasil mengembangkan  sikap  tanggung  jawab  peserta didik.  Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan cara:  (a)  Pemberian pretest kemampuan prasyarat  pada  awal  pembelajaran  (fase
78 80 82 84 Target Akhir
Siklus I Akhir Siklus II Akhir Siklus III 80 79,97 81,28 83,89 Rerata Hasil Tes 50 100 Target Akhir
Siklus I Akhir Siklus II Akhir Siklus III
75 80,5 83,3 88,9 Persentase Ketercapaian KKM 0 20 40 60 80 100 Target Akhir
Siklus I Akhir Siklus II Akhir Siklus III 90 76,5 85,2 93,8
Persentase Proses Pembelajaran
orientasi);  (b)  Pemberian  motivasi  untuk meningkatkan  prakarsa  dalam  menyelesaikan masalah  dengan  menyajikan  masalah  dunia nyata.  Peserta  didik  akan  bersungguh-sungguh dalam  menyelesaikan  masalah  dan  fokus  pada pembelajaran  meningkatkan  tanggung  jawab belajar peserta didik; (c) Peserta didik didorong belajar  mengembangkan  pengetahuan  baru secara  aktif  dan  menyelesaikan  tugas  secara berkelompok, selama pembelajaran pengembangan  sikap  tanggung  jawab  sejalan dengan  perolehan  pengetahuan  baru  peserta didik . Hal ini berarti peserta didik dilatih untuk bertanggung jawab dalam memecahkan masalah dan  menyelesaikan  tugas  sampai  selesai;  (d) Interaksi  antar  peserta  didik  mengembangkan sikap  tanggung  jawab,  memperbaiki  proses pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar matematika;  (e)  Meningkatkan  minat  atau perhatian  peserta  didik  dalam  mempelajari materi selama proses pembelajaran. Peserta didik akan berusaha semaksimal mungkin menyelesaikan  suatu  masalah  matematika, sehingga hasil belajar matematika meningkat.
Peneliti  menyarankan  bahwa  penggunaan platform GC dalam  pembelajaran  dapat dioptimalkan  dengan  menggunakan  berbagai fasilitas  di  dalamnya  dikombinasikan  dengan model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk memperoleh  kualitas  pembelajaran  yang  lebih baik . Pendidik  dapat  menggunakan  sebagai media  pembelajaran  berbasis  teknologi  sesuai dengan tuntutan keadaan. Penggunaan platform ini  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan  hasil  belajar  peserta  didik  sehingga diharapkan  bisa  dilakukan  penelitian  serupa pada  KD  lain  atau  dilakukan  penelitian  serupa pada  sekolah  lain  dengan  kondisi  peserta  didik lebih  beragam  baik  dari  segi  kemampuan akademik maupun lingkungan sosial budaya.

## Daftar Pustaka
Dahar,  Ratna  Wilis.  (1988). Teori-teori  Belajar . Jakarta: P2LPTK.
Hammi,  Z.  (2017).  Implementasi Google Classroom Pada Kelas XI IPA MAN 2 Kudus ( Doctoral  dissertation ,  Universitas  Negeri Semarang).
Hartanto,  W.  (2016).  Penggunaan  E-Learning sebagai  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Ekonomi, 10 (1), 1–18. Herawati, R. (2020). Pemetaan Materi Esensial: Materi  pada  Workshop  MGMP  Kimia  Kota Yogyakarta, 29 Agustus 2020.
Hmelo-Silver,  C.E.  (2004).  Problem-Based Learning:  What  and  How  Do  Students
Learn? Educational Psychology Review.
16 (3), pp.235-266.
Huang, T.-H., Liu, Y.-C., & Chang, H.-C. (2012). Learning  Achievement  in  Solving  Word- based  Mathematical  Questions  Through  a Computer-assisted Learning System. Journal  of  Educational  Technology & Society, 15 (1), 248–259 .
Kemendikbud.  (2016). Permendikbud  Nomor  21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi. Jakarta: Kemendikbud.
______. (2016). Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016  tentang  Standar  Proses. Jakarta: Kemendikbud.
______. (2016). Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016  tentang  Standar  Penilaian. Jakarta: Kemendikbud.
______. (2018). Permendikbud Nomor 36 tentang Tahun  2018  tentang    Kerangka  Dasar  dan Struktur  Kurikulum  SMA/MA. Jakarta: Kemendikbud.
______. (2018). Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018  tentang  Perubahan  KI/KD .  Jakarta: Kemendikbud.
Listyarti,  Retno.  (2012). Pendidikan  Karakter dalam  Metode  Aktif,  Inovatif,  dan Kreatif . Jakarta: Esensi Erlangga Grup
Nazir,  Moh.  (1988). Metode  Penelitian .  Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Nurfalah,  E.  (2019).  Optimalisasi  E  -Learning Berbasis  Virtual  Class  dengan  Google Classroom  sebagai  Media  Pembelajaran Fisika. Physics  Education  Research  Journal,
1 (1),  46-55  diakses  2  Maret  2020  pukul 14.15.
Siregar, Ashadi. (2004). Komunikasi, Negara, dan Masyarakat . Yogyakarta: Fisipol UGM.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Widoyoko,  S.E.P.  (2009). Evaluasi  Program
Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.