Vol 6 No 1, Januari 2022, pp 86-94 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD

## Evaluasi Dampak Implementasi MBKM Terhadap Proses Belajar Mengajar di Universitas PGRI Kanjuruhan Malang
Pieter Sahertian, Choirul Huda, Henny Leondro,  Enike Dwi Kusumawati, Maris Kurniawati, Arief Rahman Hakim*, Dyah Triwahyuningtyas, Romia Hari Susanti
Universitas PGRI Kanjuruhan Malang, Indonesia ariefrahman@unikama.ac.id*
Abstract: The purpose of this research is to evaluate the implementation of MBKM in the learning process using the case method and team based project implemented by the study program  at  Unikama.  This  research  is  a  descriptive  research  with  qualitative  and quantitative  approaches.  The  research  method  used  is  a  survey  method  using  a questionnaire.  The  research  subjects  were  determined  based  on  the  research  objectives, namely the entire academic community and stakeholders in the Unikama environment. The results of this study indicate that the implementation of the case method and Team Based Project is one method that is in accordance with the MBKM program and is actually able to provide  opportunities  to  improve  student  skills,  namely  Creativity  Skills,  Critical  Thinking Skills,  Communication  Skills,  and  Collaboration  Skills  (4C),  so  that  better  quality  of graduates.  The  implementation  of  MBKM  using  Case  Method  and  Team  Base  Project Learning has been carried out by lecturers.
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah mengevaluasi implementasi MBKM dalam proses pembelajaran menggunakan case method dan team based project yang dilaksanakan oleh program  studi  di  Unikama.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei dengan menggunakan kuisioner. Subjek penelitian ditentukan berdasarkan tujuan penelitian yaitu seluruh sivitas akademika dan stakeholder  di lingkungan  Unikama. Hasil penelitian  ini  meunjukkan  bahwa  implementasi case  method dan Team  Based  Project menjadi salah satu metode yang sesuai dengan program MBKM dan secara nyata mampu memberikan peluang untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa yaitu Creativity Skills, Critical Thinking Skills, Communication Skills, dan Collaboration Skills (4C), sehingga kualitas lulusan menjadi lebih baik. Implementasi MBKM dengan menggunakan Case Method dan Team Base Project Learning telah dilaksanakan oleh dosen.
Kata kunci: MBKM; Case Method ; Team Base Project Learning

## Pendahuluan
Bantuan Pendanaan Program Penelitian Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Dan Pengabdian Masyarakat  Berbasis Hasil Penelitian Perguruan Tinggi Swasta (PTS) merupakan skema bantuan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang dikelola dan dikembangkan  oleh  Sekretariat  Ditjen  Pendidikan  Tinggi,  Riset  dan  Teknologi,  Direktorat Jenderat  Pendidikan  Tinggi  Riset  dan  Teknologi,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Riset dan Teknologi dengan mempertimbangkan dukungan kepada PTS dalam hal penelitian dan pengabdian kepada masyarakat sebagai salah satu bentuk Tridharma Perguruan Tinggi yang  wajib  dilaksanakan  oleh  setiap  perguruan  tinggi.  Hal  tersebut  juga  disebabkan  oleh
belum maksimalnya hilirisasi hasil dan manfaat penelitian dan pengabdian masyarakat yang dilakukan oleh Perguruan Tinggi Swasta.
Diperlukan  upaya  lebih  komprehensif  untuk  mengakselerasi  proses  hilirisasi  hasil penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan oleh perguruan tinggi swasta yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  masyarakat.  Ada  tiga  manfaat  sekaligus  yang  dapat  dicapai yaitu  peningkatan  jumlah  penelitian,  hasil  kajian  yang  bermanfaat  bagi  masyarakat  serta pengabdian kepada masyarakat yang turut dapat meningkatkan kesejahteraan masyarakat. Selain  itu,  melalui  program  ini  diharapkan  perguruan  tinggi  swasta  terpacu  untuk meningkatkan budaya iptek serta berperan dalam aktivitas sosial ekonomi menuju Indonesia yang sejahtera.
Dalam rangka mendukung proses hilirisasi produk hasil penelitian serta pengabdian kepada masyarakat yang dilakukan oleh Perguruan Tinggi Swasta, maka diluncurkan Skema kegiatan  Pendanaan  Program  Penelitian  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  Dan Pengabdian  Masyarakat  Berbasis  Hasil  Penelitian  PTS  oleh  Sekretariat  Ditjen  Pendidikan Tinggi mulai tahun 2021.
Adanya  kebijakan  dari  Kemendikbud  tentang  MBKM,  maka  Unikama  melakukan transformasi  pendidikan  dalam  meningkatkan  kompetensi  lulusanya.  Tranformasi  ini dilakukan  agar soft  skills maupun hard  skills mahasiswa  lebih  siap  dan  relevan  dengan kebutuhan di abad 21 (Tohir, 2020). Tuntutan untuk menyiapkan lulusan sebagai pemimpin masa  depan  yang  unggul  dan  berkepribadian,  yang  mengakomodasi  berbagai  program- program experiential  learning pada  jalur  yang  fleksibel  diharapkan  mampu  memfasilitasi mahasiswa mengembangkan potensi yang dimiliki sesuai dengan passion dan bakatnya.
Pihak  lembaga  dalam  merespon  adanya  kebijakan  MBKM  tersebut  memberikan himbauan  agar  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  pada  masing-masing  prodi  di lingkungan Unikama harus mampu mengembangkan ketrampilan abad 21 atau disebut juga 4C yang meliputi ( Creativity, Critical Thinking, Communication, dan Collaboration ) (Chiruguru & Chiruguru, 2020)(Supena, Darmuki, & Hariyadi, 2021). Ketrampilan 4C tersebut tidak bisa tercapai jika dosen hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan saja dalam proses belajar mengajar. Tujuan dari penelitian ini adalah mengevaluasi implementasi MBKM dalam proses pembelajaran menggunakan case method dan team based project yang dilaksanakan oleh program studi di Unikama.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei dengan menggunakan kuisioner. Subjek penelitian ditentukan berdasarkan tujuan penelitian yaitu seluruh sivitas akademika  dan  stakeholder  dalam  rangka  implementasi  MBKM  di  ingkungan  Universitas PGRI Kanjuruhan Malang.
Penelitian  dilakukan  di  dalam  dan  di  luar  lingkungan  Unikama.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  populasi  sehingga  populasi  dan  sampelnya  sama,  yaitu  seluruh sivitas akademika dan stakeholders dalam implementasi MBKM di lingkungan Unikama.
Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner. Kuisioner berisikan seperangkat pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian.  Penggunaan  kuisioner  didasari  atas  pertimbangan  bahwa instrumen  tersebut  cocok  untuk  mengumpulkan  data  jenis  penelitian  survei.  Sifat  dari kuisioner adalah tertutup, yaitu responden diberi pilihan jawaban yang disediakan peneliti.
Metode analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  menggambarkan implementasi MBKM terkait proses belajar mengajar menggunakan pembelajaran berbasis case method dan team based project .

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan penelitian dimulai dari mendesain hasil survey. Kegiatan pada tahap ini diawali  dengan  pengembangan  instrumen  melalui  workshop  dengan  pakar  dan  melakukan FGD dengan steakholder terkait. Instrumen survey dikembangkan berdasarkan kisi-kisi yang sudah  dikembangkan  dengan  menggunakan elektronik  survey .  Desain  ini  digunakan  karena tidak  bertemu  langsung  dengan  para  responden.  Penggunaan elektronik  survey dapat mempermudah dan mempercepat dalam pengambilan data pada responden. Adapun desain elektronik survey dapat dilihat pada gambar 3.1.
3% 12% 30% 19% 36% Drafting Dalam proses pembahasan Selesai pembahasan, menunggu pengesahan pimpinan PT
Sudah disahkan pimpinan
Sudah disahkan dan disosialisasikan

## Gambar 3.1 Tampilan Salah Satu Angket Pada Kegiatan Survey
Case Method dan Team Based Project adalah beberapa metode yang digunakan dosen di  Unikama untuk  dapat  mengembangkan  ketrampilan  4C  tersebut (Gerring, 2007)(Powell, 2004). Ketersediaan  dokumen  RPS  yang  memuat Team  Base  Project  Learning dan case method juga  sudah  ada  dan  sudah  disahkan  pimpinan.  Akan  tetapi  belum  semua  dosen mengetahui  dan  memahami  itu  semua.  Hasil  analisis  mengenai  pemahaman  dosen  akan ketersediaan dokumen RPS yang memuat Team Base Project Learning dan case method dapat dilihat pada gambar 3.2.
Gambar 4.3.1. Pemahaman dosen terhadap ketersediaan dokumen Team Base Project

## Learning dan case method
Pada  gambar  3.2  terlihat  bahwa  sebesar  36%  responden  menyampaikan  bahwa ketersediaan dokumen RPS yang memuat Team Base Project Learning dan case method pada lembaga  sudah  ada  sudah  disahkan  dan  disosialisasikan.  Sedangkan  30%  responden menyampaikan dokumen tersebut sudah ada dan selesai pembahasan tapi masing menunggu pengesahan pimpinan perguruan tinggi. Bahkan ada 3% dosen yang menyampaikan bahwa masih dalam bentuk drafting.
Pada  hasil  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa  pemahaman  dosen  akan  ketersediaan dokumen  RPS  yang  memuat Team  Base  Project  Learning dan case  method masih  perlu ditingkatkan.  Perlu  adanya  peran  fakultas  dalam  mensosialisasikan  setiap  kebijakan  yang dibuat  lembaga  ke  masing-masing  prodi  maupun  dosen  yang  berada  di  fakultas  tersebut sehingga dosen dapat mengetahui secara menyeluruh semua dokumen yang sudah dibuat, terutama mengenai pembelajaran.
Selain  itu,  Pihak  Universitas  melakukan  analisis  untuk  mengetahui  sejauh  mana implementasi Case Method dan Team  Based  Project pada proses pembelajaran di  masing- masing  prodi.  Analisis  dilakukan  dengan  cara  pemberian  kuesioner  kepada  dosen  dan mahasiswa  di  lingkungan  Unikama.  Hasil  analisis  responden  mahasiswa  terhadap implementasi Case Method dan Team Based Project dapat dilihat pada tabel 4.3.1.
Tabel 4.3.1  Implementasi Case Method dan Team Based Project masing-masing prodi
Program Studi Case Method Team Based Project Ya Tidak Tahu Tidak Ya Tidak Tahu Tidak Akuntansi 58% 38% 4% 54% 41% 5% Bimbingan dan Konseling 78% 17% 5% 82% 15% 2% Ilmu Hukum 65% 31% 4% 70% 24% 6% Manajemen 68% 29% 3% 66% 29% 5% Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 47% 49% 4% 52% 46% 2% Pendidikan Bahasa Inggris 32% 68% 0% 42% 58% 0% Pendidikan Ekonomi 65% 35% 0% 71% 29% 0% Pendidikan Fisika 87% 13% 0% 93% 7% 0% Pendidikan Geografi 52% 41% 7% 62% 28% 10% PAUD 62% 32% 7% 76% 22% 2% PGSD 71% 26% 3% 79% 19% 3% Pendidikan Matematika 47% 47% 6% 55% 41% 5% Peternakan 71% 20% 9% 71% 23% 6% Sastra Inggris 23% 69% 8% 15% 77% 8% Sistem Informasi 52% 46% 2% 52% 38% 10% Teknik Informatika 52% 39% 9% 63% 24% 13%
Pada  Tabel  4.3.1  dapat  dilihat  bahwa  semua  program  studi  yang  melaksanakan program MBKM sudah mengimplementasikan Case Method dan Team Based Project dalam proses  pembelajaran,  hanya  saja  jika  dilihat  dari  sudut  pandang  mahasiswa  beberapa  dari mereka belum mengetahui metode yang digunakan dosen dalam proses pembelajaran. Akan tetapi hasil kuesioner menunjukkan mereka semua sepakat bahwa instrument penilaian yang digunakan  dosen  dalam  proses  pembelajaran  adalah  lembar  observasi,  angket,  portofolio, dan tes. Hal ini menunjukkan bahwa dosen sudah mengembangkan ketrampilan 4C dengan menggunakan variasi penilaian dalam proses pembelajaran (Powell, 2004).
Penyajian pembelajaran dengan menggunakan Case Method dan Team Based Project merupakan suatu hal yang harus diupayakan oleh setiap dosen di lingkungan Unikama. Ketika mahasiswa  mempelajari  suatu  hal  dan  menemukan  makna,  maka  makna  tersebut  dapat menjadi  alasan  untuk  terus  belajar  (Nazgul  et  al.,  2020).  (Sunardi  &  Hasanuddin,  2019) menjelaskan  bahwa  strategi  yang  efektif  dapat  meningkatkan  keterlibatan  mahasiswa, kreativitas,  inovasi,  bermakna,  membantu  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah kehidupan  nyata,  mengasah  kemampuan  kognitif,  manipulatif,  mendesain,  memanfaatkan teknologi, pengaplikasian pengetahuan serta kemampuan dalam mengkombinasikan antara pengetahuan  kognitif  dan  psikomotorik  dan  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  yang  memicu imajinasi kreatif serta berpikir kritis.
Semua dosen berpendapat sangat setuju jika Case Method dan Team Based Project mampu  meningkatkan  ketrampilan  mahasiswa  dalam  menyampaikan  informasi  dengan benar  dan  memastikan  penerima  informasi  dapat  memahami  pesan  yang  disampaiakan, meningkatkan ketrampilan mahasiswa dalam berkomunikasi secara lisan menjadi lebih baik. Akan  tetapi  permasalahan  yang  dihadapi  dosen  adalah  proses  pembelajaran Case  Method dan Team Based Project ini tidak akan bisa berjalan dengan baik jika mahasiswa malas dan tidak ada motivasi.
Pada penerapan pembelajaran dengan menggunakan Case Method dan Team Based Project ,  dosen  harus  mampu  menyusun  masalah  yang  relevan  dan up  to  date untuk disampaikan pada mahasiswa (Rosidah & Pramulia, 2021) (Asfar, 2019). Artinya dalam hal ini tidak hanya mahasiswa saja yang dituntut untuk memiliki Creativity Skills tetapi dosen juga harus memiliki Creativity Skills dalam memilih masalah dan menyajikan masalah yang up to date agar  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  matakuliah  yng  diampunya sehingga mampu mengembangkan ketrampilan 4C mahasiswa.
Implementasi pembelajaran Case Method dan Team Based Project juga berdampak pada Collaboration  Skill mahasiswa.  Sebagian  besar  masalah  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  tidak  hanya  dalam  jangkauan  fisik,  kognitif,  namun  terkadang  juga  di  luar kapasitas  keahlian  profesional  satu  orang.    Oleh  karena  itu, Team  Based  Project dan Case Method menjadi  alternatif  untuk  pemecahan  kasus  yang  ada  (Denton,  1997).  Secara tradisional,  penelitian  pemecahan  masalah  telah  berfokus  pada  proses  kognitif  dari pemecahan individu masalah (Seidel & Godfrey, 2005).
Pada  saat  mahasiswa  melakukan Collaboration untuk  menyelesaikan  masalah  saat mengikuti pembelajaran berbasis Case Method dan Team Based Project , maka secara tidak langsung  sikap  sosial  mereka  juga  dikembangkan.  Selain  itu,  mahasiswa  berkesempatan membangun  kerja  tim  dan  meningkatkan  sikap  dan  karakter  kepemimpinan,  memberikan saran dan pendapat terkait solusi permasalahan yang dibahas dalam setiap kelompok untuk menghasilkan solusi yang terbaik, mahasiswa mampu berinteraksi dan belajar dengan teman sebaya  (saling  memberi  umpan  balik),  mahasiswa  mampu  mengakui  keterampilan, pengalaman, kreativitas, dan kontribusi dari mahasiswa yang lain, serta mahasiswa mampu mendukung keputusan kelompok.
Pengembangan Critical  thinking  skill mahasiswa  ditunjukkan  ketika  mahasiswa memberikan saran dan pendapat saat bekerjasama dalam menyelesaikan masalah atau gugas yang  diberikan  dosen  daalam  proses pembelajaran.  Kemampuan berpikir  kritis  merupakan bagian  dari  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTs).  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis sangat penting untuk mendukung kesuksesan mahasiswa dalam melakukan HOTs (Andriyani &  Saputra,  2020).  Kemampuan  mahasiswa  dalam  berpikir  HOTs  yang  diakomodir  melalui taksonomi Bloom Level 4 ke atas yaitu kemampuan Analisis dan Sintesis, mengevaluasi dan mengkreasi, mahasiswa mampu memahami pengetahuan dan konsep essensial lebih cepat dan  mampu  menganalisisnya  lebih  mendalam,  mahasiswa  mampu  mengidentifikasi kebutuhan belajarnya dan menggunakan sumber-sumber belajar yang ada secara memadai, mahasiswa mampu melakukan refleksi diri   terhadap   pengalaman   belajarnya.
Kendala  yang  dihadapi  dosen  maupun  mahasiswa  dari  hasil  analisis  yang  dilakukan diantaranya adalah pengetahuan dosen akan ketersedian dokumen mengenai Case Method dan Team Based Project masih perlu ditingkatkan, agar mahasiswa juga mengetahui metode yang digunakan dosen dalam proses pembelajaran dan mempersiapkan diri agar semangat dalam  mengikuti pembelajaran  sehingg  dapat  meningkatkan  ketrampilan  4C.  Perlu  adanya kesadaran  dari  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  meskipun  secara  daring  dan motivasi dari masing-masing dosen agar pelaksanaan Case Method atau Team Based Project dalam pembelajaran berjalan sesuai yang diharapkan.
Dosen  harus  selalu  melakukan  kegiatan  refleksi  materi  yang  dikaitkan  dengan persoalan riil dan relevan dengan materi yang akan dibahas pada pertemuan tertentu serta menggunakan  berbagai  macam  sumber  yang  relevan  sebagai  acuan.  Strategi  selanjutnya adalah  dosen  harus update materi  baik  dari  buku,  jurnal,  artikel,  media  sosial,  konferensi,
pertemuan ilmiah, webinar, workshop, ataupun yang lain sehingga akan ditemukan persoalan yang terbaru dan sangat berguna bagi proses pembelajaran maupun kehidupan mahasiswa.
Strategi  yang  tak  kalah  penting  adalah  pemberian  motivasi  dan  peluang  kepada mahasiswa  secara  adil  dan  terus  menerus  sehingga  keberanian  mahasiswa  dalam menyampaikan  pendapat  dan  berdiskusi  dengan  anggota  kelompoknya  akan  berkembang dengan baik serta jika diperlukan perlu ada motivasi negatif dari dosen (berupa ancaman nilai) semata mata untuk meningatkan keaktifan mahasiswa dan menumbuhkan keberanian dan semangat untuk menyampaikan ide-ide barunya.
Tindak  lanjut  yang  seharusnya  dilakukan  Universitas  dari  kendala  yang  terjadi  di lapangan adalah melakukan workshop dan bimtek pembelajaran Team Base Project Learning dan Case Method untuk seluruh dosen. Melakukan monitoring secara terstruktur dan berkala terhadap pembelajaran menggunakan Case Method dan Team Based Project serta senantiasa memberikan motivasi kepada mahasiswa dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  meunjukkan  bahwa  implementasi case  method dan Team  Based Project menjadi  salah  satu  metode  yang  sesuai  dengan  program  MBKM  dan  secara  nyata mampu memberikan peluang untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa yaitu Creativity Skills,  Critical  Thinking  Skills,  Communication  Skills,  dan  Collaboration  Skills (4C),  sehingga kualitas lulusan menjadi lebih baik. Implementasi MBKM dengan menggunakan Case Method dan Team  Base  Project  Learning telah  dilaksanakan  oleh  dosen.  Hanya  saja  sebagian mahasiswa  belum  memahami  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dosen  adalah case method dan team base project learning .

## Daftar Rujukan
Andriyani, R., & Saputra, N. N. (2020). Optimalisasi Kemampuan Higher Order Thinking Skills Mahasiswa Semester Awal melalui Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Berpikir Kritis. Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 8 (1), 77 – 86. Asfar, M. I. T. (2019). Efektivitas Case Based Learning (CBL) Disertai Umpan . 29 – 45.
Chiruguru,  D.,  &  Chiruguru,  S.  (2020). The  Essential  Skills  of  21st  Century  Classroom  (4Cs) . https://doi.org/10.13140/RG.2.2.36190.59201
Gerring,  J.  (2007).  Is  There  a  (Viable)  Crucial-Case  Method? Comparative  Political  Studies , 40 (3), 231 – 253. https://doi.org/10.1177/0010414006290784
Nazgul,  K.,  Anar,  B.,  Baglan,  Z.,  Moldir,  S.,  Sadvakasova,  G.,  &  Nishanbayeva,  S.  (2020).
Preservıce  Teachers’  Opinions  on  the  Use  of  Technolo gy  in  Education. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (23), 182 – 192.
Powell, P. C. (2004). Assessment of team-based projects in project-led education. European Journal of Engineering Education , 29 (2), 221 – 230.
Rosidah, C. T., & Pramulia, P. (2021). Team Based Project dan Case Method Sebagai Strategi Pengembangan  Keterampilan  Mengembangkan  Pembelajaran  Mahasiswa. MENDIDIK:
Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 7 (2), 245 – 251.
Sunardi, S., & Hasanuddin, H. (2019). Pengembangan Employability Skill Mahasiswa Vokasi Melalui  Pembelajaran  Stem-Project  Based  Learning. SemanTECH  (Seminar  Nasional Teknologi, Sains Dan Humaniora) , 1 (1), 210 – 217.
Supena,  I.,  Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).  The  Influence  of  4C  (Constructive,  Critical, Creativity, Collaborative) Learning Model on Students’ Learning Outcomes. International Journal of Instruction , 14 (3), 873 – 892.
Tohir, M. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar-Kampus Merdeka .