## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PROGRAM LINEAR BERBASIS KONTEKSTUAL DAN ICT
Swaditya Rizki 1) , Nego Linuhung 2)
1),2) Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro swaditya.rizki@gmail.com 1) , nego_mtk@yahoo.co.id 2)

## Abstract
This study is a research and development (R & D). The model used in this research is to adapt  the  development  of  the  4D  model  (Define,  Design,  Develop,  Disseminate) developed  by  Thiagarajan.  This  study  aims  to  generate  the  teaching  materials  based contextual  and  ICT  are  good  at  program  linear  and  to  determine  the  effectiveness  of teaching materials based contextual and ICT at program linear on learning outcomes. Data collection instruments used in this study in the form of questionnaires, interviews, sheet  validation,  and  matter.  Data  analysis  techniques  used  in  this  research  and development  is  a  qualitative  descriptive  analysis  technique  to  calculate  the  average, while for influence before and after treatment that uses the analysis of paired sample t- test.  The  conclusions  obtained  from  the  development  are  teaching  materials  based contextual and ICT  are very valid and practical for use in the learning process. From the  test  results,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  very  significant  influence mathematics  teaching  materials  based  contextual  and  ICT    on  student  learning outcomes. So, teaching materials based contextual and ICT  is very effective for use in learning the material Program Linear.
Keywords :  Research  and  Development  (R&D), Teaching  Materials , Program Linear ,
Contextual and ICT PENDAHULUAN Bahan ajar merupakan salah satu perangkat/bahan dalam proses pembelajaran  yang  sangat  membantu siswa ataupun pembaca dalam memahami  materi  tertentu.  Bahan  ajar yang  baik  tentu  selain  harus  menarik dari  segi  tampilan  maupun  konten, maka  harus  sesuai  dengan  kebutuhan siswa terhadap materi yang dipelajarinya. Darmadi (2009:212) yang menyatakan  bahwa  bahan  ajar  atau materi pembelajaran ( instructional materials ) secara garis besar terdiri dari pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap yang  harus  dipelajari  siswa  dalam rangka  mencapai  standar  kompetensi yang telah ditentukan.
Bahan  ajar  yang  baik  harus melalui  validasi  ahli,  praktis  dalam
memahaminya, dan efektif untuk proses pembelajaran.
Menurut Mudlofir (2011:128) bahan  ajar merupakan segala  bentuk  bahan  yang  digunakan untuk membantu dalam proses pembelajaran.  Bahan  tersebut  disusun dengan  runtut  dan  sistematis  baik tertulis maupun tidak tertulis. Masih menurut Mudlofir (2011:130)  ada  beberapa  prinsip  dalam bahan  ajar  yang  dikemukakan  yaitu menimbulkan  minat  baca,  ditulis  dan dirancang  untuk  siswa,  menjelaskan tujuan instruksional, disusun berdasarkan pola belajar yang fleksibel, struktur  berdasarkan  kebutuhan  siswa dan  kompetensi  akhir  yang  akan dicapai,  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  berlatih,  mengakomodasi kesulitan  siswa,  memberi  rangkuman,
gaya  penulisan  komunikatif  dan  semi formal, kepadatan berdasarkan kebutuhan siswa. Namun faktanya buku-buku yang  ada  belum  mengintegrasikan materi  ajar  dengan  media  komputer. Selain  itu  materi  yang  ada  pun kebanyakan  belum  berbasis  kontekstual atau  mengaitkan  dengan  dunia  nyata, sehingga pembelajaran matematika dianggap sebagian peserta didik
merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini disebabkan  banyak  faktor,  misalnya rendahnya  tingkat  belajar  peserta  didik untuk  mempelajari  matematika,  bisa juga dikarenakan materinya yang dianggap  sulit  atau  bahkan  dari  bahan ajarnya  yang  membuat  sulit  peserta didik.
Dari permasalahan tersebut yang akan  diprioritaskan  yaitu  pada  materi program  linear.  Karena  banyak  peserta didik  yang  masih  kesulitan  dengan materi ini, padahal secara konsep materi ini  sangatlah  mudah.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran bahwa  pada  materi  program  linier, kebanyakan siswa sulit untuk memahami konsep memodelkan masalah  dari  materi  tersebut.  Dari contoh  yang  diberikan,  siswa  masih bingung  bagaimana  cara  menentukan variabel dari soal dan cara menyelesaikannya  khususnya  dalam menggambar grafik dan mencari daerah hasilnya.  Bahan  ajar  yang  adapun  tidak menjelaskan  detail  pokok  permasalahan dan kebanyakan guru
belum memanfaatkan media berbasis ICT.
Di  samping  itu  materi  dan contoh  yang  ada  masih  terlalu  abstrak dan  tidak  mengarahkan  siswa  untuk mengaplikasikan  keranah  kontekstual, Baharuddin  dan  Wahyuni  (2008:137) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching Learning )  adalah  suatu  konsep  belajar yang  dapat  membantu  guru  mengaitkan
materi pembelajaran dengan dunia nyata dan membuat siswa mengetahui hubungan  antara  pengetahuan  yang dimiliki dengan penerapan
kehidupannya  sehari-hari.  Selain  itu, Korucu  and  Gunduz  (2011)  yang mengatakan  bahwa  “dalam  pencapaian akademik  yang  menerima  pembelajaran berbantuan  komputer  akan  lebih  tinggi dibandingkan dengan metode
tradisional”.
Berdasarkan  permasalahan  ini yang  menjadi  dasar  untuk  melakukan penelitian  pengembangan  bahan  ajar berbasis kontekstual dan ICT ( Information and Communication Technology ).  Dengan  harapan  bahwa bahan  ajar  yang  berbasis  kontekstual dan  ICT  serta  peran  guru/dosen  dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa  menjadi  senang  dan  lebih  mudah dalam memahami materi. Hal ini seperti yang  dinyatakan  oleh  beberapa  peneliti yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  kontekstual  akan  memudahkan siswa  dalam  memahami  konsep  materi, bukan  hanya  teori  yang  berbentuk rumus dan tidak tahu kegunaannya.
Dari  latar  belakang  masalah yang  ada,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  1)  Mendeskripsikan  kondisi bahan  ajar  dan  media  yang  ada  saat  ini pada materi program linear; 2)
Menghasilkan  bahan  ajar  berbasis kontekstual  yang  baik  pada  materi program linear; 3) Menghasilkan media pembelajaran  berbasis  ICT  yang  baik pada materi program linear; 4)
Mengetahui efektifitas bahan ajar berbasis  kontekstual  dan  media  ICT pada  materi  program  linear  terhadap hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan  jenis  penelitian  dan pengembangan atau research and
development (R&D). Model yang digunakan dalam penelitian ini mengadaptasi  dari  model  4D  yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel  (1974)  yaitu Define,  Design,  Develop,  Disseminate . Adapun  bagan  alir  model  4D  tersebut adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Langkah-langkah Model 4D.
Adapun tahapan yang sudah dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Modifikasi Model Pengembangan Bahan Ajar dari Model 4D
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Muhammadiyah  Metro  dan SMA  Negeri  1  Punggur  pada  semester ganjil  Tahun  Akademik  2016/2017. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Wawancara digunakan untuk mengumpulkan informasi  dari  guru dan siswa tentang masalah-masalah dalam  mempelajari  materi  program linear. 2. Angket digunakan untuk mengumpulkan  informasi  tentang Define Design Disseminate Develop Define Design Disseminate Develop Analisis Front-end (front-end analysis) Analisis konsep (concept analysis) Analisis Tugas (task analysis) Perumusan Tujuan Pembelajaran (specifying instructional objectives) Penyusunan tes acuan patokan (constructing criterion-referenced test) Pemilihan media (media selection)
Pemilihan format
(format selection)
Rancangan awal
(initial design)
Validasi ahli/praktisi (expert appraisal) Uji coba pengembangan (developmental testing) Draft I A n a l i s i s Revisi Produk Revisi Bahan Ajar Valid Draft II
tanggapan/penilaian  dari  produk yang sudah dibuat.
3. Tes  digunakan  untuk  mengambil data  eksperimen  yang  tujuannya mengetahui  pengaruh  dari  produk yang dibuat terhadap hasil belajar. Untuk mengukur kualitas perangkat pembelajaran yang baik harus memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan.  Dalam penelitian  ini  akan  diuji  validitas  untuk bahan  ajar  dan  media  ICT  dari  segi format, bahasa dan isi. Untuk
kepraktisan  sendiri  harus  memenuhi kriteria sesuai dengan materi dan mudah dipahami.  Sedangkan  untuk  keefektifan akan  dilakukan  uji  coba  terhadap perangkat  untuk  mencari  keefektifan dari  produk  yang  dihasilkan  terhadap hasil belajar.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  2 tahap  yaitu  skala  kecil  dan  skala  besar untuk  memperoleh  masukan  langsung berupa  respon,  reaksi,  dan  komentar pelajar  terhadap  bahan  ajar  yang  telah disusun . Pada tahap skala kecil dilakukan oleh 5 orang untuk mengetahui  kekurangan  dari  produk awal.  Pada  tahap  uji  coba  skala  besar dengan  cara  eksperimen  ke  dalam kelompok  kelas  yaitu  ujicoba  1  kelas dengan  2  kali  pertemuan.  Desain eksperimen  menggunakan before-after untuk  mengetahui  pengaruh  produk sebelum dan sesudah pemakaian produk terhadap  hasil  belajar.  Adapun    model eksperimennya  digambarkan  seperti gambar berikut:
X
Gambar  3.  Desain  Eksperimen  ( before- after ).
Dimana  O 1 adalah  sebelum  perlakuan dan O 2 adalah sesudah perlakuan, dan X adalah  perlakuannya  yaitu  penggunaan bahan ajar.
HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Hasil yang dicapai dalam penelitian  pengembangan  ini  yaitu seperti pada model yang sudah diadaptasi  dari  dari  model  penelitian pengembangan yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel
(1974)  yaitu Define,  Design,  Develop, Disseminate . Hasil yang dicapai tersebut  dijelaskan  dalam  paparan  di bawah ini:
Tahap I: Define (Pendefinisian)
Tahap define ini mencakup  empat langkah pokok, yaitu analisis Front-end (front-end  analysis) ,  analisis  konsep (concept  analysis), analisis  tugas (task analysis) , dan perumusan tujuan pembelajaran (specifying  instructional objectives) . 1. Analisis Front-end (front-end analysis) Analisis front-end dilakukan dengan cara wawancara ke guru dan siswa  untuk  memunculkan  dan menetapkan  masalah  dasar  yang dihadapi dalam pembelajaran. Berdasarkan analisis front-end
dilakukan  dengan  cara  wawancara ke  guru  dan  siswa  diperoleh  bahwa guru  menggunakan  bahan  ajar  biasa dan  tanpa  ICT  untuk  mengajar  di kelas,  hal  tersebut  menyebabkan siswa  kurang  aktif  dan  tidak  dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dan bahan ajar yang digunakan kurang mengaitkan pengetahuan  pada  kesidupan  sehari- hari. Selain  itu,  siswa  juga  tidak memiliki  bahan  ajar  sendiri  yang dapat  dibawa  pulang  dan  dipelajari sendiri. Berdasarkan analisis
tersebut, diperoleh kesimpulan
bahwa  perlu  dikembangkan  suatu
O 1 O 2
bahan  ajar  Program  Linear  berbasis kontekstual  dan  ICT  yang  dapat membuat  siswa  aktif  siswa  dan membantu  siswa  dalam  proses mengkonstruksi
pengetahuannya sendiri  dengan  kehidupan  sehari- hari  dan  mudah  dipahami  karena pembelajarannya berbasis ICT.
2.  Analisis konsep (concept analysis) Analisis konsep  ini dilakukan dengan  cara  wawancara untuk
mengidentifikasi konsep pokok yang akan diajarkan, menyusunnya dalam bentuk  hirarki,  dan  merinci  konsep- konsep  individu  ke  dalam  hal  yang kritis  dan  yang  tidak  relevan.
Analisis konsep yang telah dilakukan  adalah  mengidentifikasi bagian-bagian  penting  dan  utama yang akan dipelajari  dan menyusun secara  sistematis  submateri  yang relevan  yang  akan  masuk  pada bahan  ajar  berdasarkan  Analisis Front-end (front-end  analysis)  yaitu Prasyarat,  Petunjuk  Penggunaan, Standar Kompetensi (SK), Kompetensi  Dasar  (KD),  Kriteria Keberhasilan dan Peta Konsep yaitu bahan  ajar  Program  Linear  berbasis kontekstual.
3.  Analisis Tugas (task analysis) Analisis  tugas  ini  dilakukan dengan cara wawancara yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi keterampilan-keterampilan utama yang akan dikaji dan menganalisisnya  kedalam  himpunan keterampilan  tambahan.  Analisis  ini memastikan ulasan yang menyeluruh  tentang  tugas  dalam materi  pembelajaran.  Selanjutnya setelah  Analisis  konsep (concept
analysis) dilanjutkan dengan analisis tugas (task  analysis). Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh  gambaran
mengenai
tugas-tugas yang diperlukan dalam pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi.
4.   Perumusan  Tujuan  Pembelajaran
(specifying instructional objectives) Perumusan tujuan pembelajaran  yaitu merangkum hasil dari  analisis  konsep  dan  analisis tugas  untuk  menentukan  perilaku objek  penelitian.  Kumpulan  objek tersebut menjadi dasar untuk menyusun  tes  dan  merancang  bahan ajar yang kemudian diintegrasikan ke dalam materi bahan ajar. Berdasarkan  analisis  ini  diperoleh tujuan-tujuan pembelajaran yang akan  dicapai  pada  bahan  ajar Program  Linear  berbasis  kontekstual yang dikembangkan.
Tahap II: Design (Perancangan)
Pada  tahap  perancangan  ini bertujuan  untuk  merancang  prototipe perangkat
pembelajaran untuk memperoleh  draft  awal.  Ada  empat langkah  yang  akan  dilakukan  pada tahap ini, yaitu: (1) penyusunan standar tes (criterion-test  construction) ,  (2)
pemilihan media (media selection) yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  dan tujuan  pembelajaran,  (3)  pemilihan format (format selection), yakni mengkaji format-format bahan ajar yang ada  dan  menetapkan  format  bahan  ajar yang  akan  dikembangkan,  (4)  membuat rancangan  awal (initial  design) sesuai format yang dipilih. Berikut adalah hasil dari tahapan-tahapan yang telah dilakukan:
1.   Penyusunan  tes  acuan  patokan
(constructing criterion-referenced
test) Penyusunan tes acuan patokan  merupakan  langkah  yang menghubungkan antara tahap
pendefinisian (define) dengan  tahap perancangan (design) . Hasil Analisis Penyusunan  tes  acuan  patokan diperoleh:
a. Kisi-kisi  soal  hasil  belajar  pada bahan  ajar  bahan  ajar  Program Linear  berbasis  kontekstual  dan ICT.
b. Pedoman  penskoran  setiap  butir soal hasil belajar
c. Kunci  Jawaban  setiap  butir  soal hasil belajar.
2.  Pemilihan media (media selection) Media  yang  dipilih  yaitu media  berbasis  ICT  yang  bertujuan untuk  memudahkan  dalam  proses pembelajaran,  dikarenakan  media berbasis  ICT  sangat  relevan  pada saat ini. Berdasarkan analisis Pemilihan  media (media  selection)
diperoleh  bahwa  media  yang  sangat mendukung dan memungkinkan pada bahan  ajar  Program  Linear  berbasis kontekstual dan ICT adalah Microsoft Power point. 3.  Pemilihan format (format selection)
Pemilihan format dalam pengembangan perangkat pembelajaran ini dimaksudkan untuk mendesain atau merancang isi pembelajaran.  Dalam  hal  ini  format yang  dikembangkan  yaitu  berbasis kontekstual.
4.  Rancangan awal (initial design)
Berdasarkan  analisis  yang telah dilakukan diperoleh rancangan awal draft I yaitu rancangan seluruh perangkat  pembelajaran  yaitu  bahan ajar dan media yang harus dikerjakan sebelum ujicoba dilaksanakan.
Tahap III: Develop (Pengembangan)
Data  hasil  pengembangan  bahan  ajar Tahap  III  disajikan  pada  Tabel  1 berikut:
Tabel 1 Hasil Data Validasi Desain Ahli
No Ahli Jumlah Rata-rata ( R i ) Kriteria
1 Ahli 1 141 3,81 Valid 2 Ahli 2 175 4,72 Sangat Valid 3 Ahli 3 132 3,57 Valid Rata-rata ketiga Validasi Ahli 4,04 Kriteria ketiga Ahli Sangat Valid Berdasarkan  Tabel  1  di  atas merupakan hasil validasi bahan ajar dari ketiga  validator  diperoleh  kesimpulan bahwa  rata-rata  hasil  validasi  tersebut yaitu  4,04  dari  skala  5.  Dari  hasil tersebut  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar berbasis kontekstual dan ICT ini sangat valid.
Penilaian  peserta  didik  dalam kelompok  kecil  terhadap  bahan  ajar berbasis  kontekstual  dan  ICT  disajikan dalam Tabel 2 berikut:
Tabel  2  Rangkuman  Hasil Uji  Coba Kepraktisan Peserta Didik Jumlah Rata-rata Kriteria 1 70 3,5 Baik 2 81 4,05 Sangat Baik 3 78 3,9 Baik 4 69 3,45 Baik 5 76 3,8 Baik Rata-rata 3,74 Kriteria Baik Dari  penilaian  hasil  ujicoba kepraktisan produk yang dilakukan pada 5 siswa diperoleh rata-rata nilai sebesar 3,74  dari  skala  5.  Dari  nilai  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kepraktisan bahan ajar berbasis kontekstual dan ICT tersebut tergolong kriteria baik,
sehingga  bahan  ajar  berbasis  ICT  ini baik  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, langkah selanjutnya adalah menguji hipotesis menggunakan uji-t. Uji ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  rataan  pretes dan  postes.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  dan  homogenitas  bahwa data  kedua  kelas  berdistribusi  normal dan  varians  kedua  kelas  homogen, maka bisa dilanjutkan pada uji perbedaan  rataan  pretes  dan  postes menggunakan paired sample t-test . Hasil  uji  rataan  pretes  dan rataan  postes  tersebut  diketahui  bahwa nilai Sig.  (1-tailed) yaitu  0,00  lebih kecil  dari  nilai  α  =  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Hasil  ini  berarti  kedua  kelas memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda secara  signifikan, sehingga  dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh  yang sangat  signifikan  penggunaan  bahan ajar  berbasis  kontekstual  dan  ICT terhadap  hasil  belajar.  Dengan  kata lain,  bahan  ajar  berbasis  kontekstual dan  ICT  tersebut  sangat  efektif  untuk digunakan dalam proses pembelajaran
Tahap IV: Disseminate (Penyebaran)
Proses  diseminasi  merupakan suatu tahap akhir pengembangan. Tahap diseminasi dilakukan untuk mempromosikan produk pengembangan agar  bisa  diterima  pengguna,  baik individu,  suatu  kelompok,  atau  sistem. Pada  tahap  penyebaran  ini  dilakukan dengan  cara  membagikan  bahan  ajar dan  media  ICT  ke  beberapa  sekolah untuk  mendapatkan  masukan  akhir sebelum disebar dalam skala yang lebih besar  lagi.  Setelah  itu  produk  yang dihasilkan  akan  di- publish di  internet. Selain  itu  produk  yang  dihasilkan  juga akan diseminarkan pada seminar
nasional, dengan harapan produk tersebut dapat tersebar secara nasional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pengembangan bahan ajar berbasis kontekstual dan ICT diperoleh hasil  hasil validasi  bahan ajar dari  ketiga  validator  diperoleh  bahwa rata-rata  hasil  validasi  tersebut  yaitu 4,04  dari  skala  5,  hasil  tersebut disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis kontekstual  dan  ICT  ini  sangat  valid. Selanjutnya,  dari  penilaian  hasil  uji coba kepraktisan produk yang dilakukan diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  3,74 dari skala 5, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kepraktisan  bahan ajar  berbasis  kontekstual  dan  ICT tersebut tergolong kriteria baik.
Pada tahap pengembangan untuk mengetahui efektivitas bahan ajar berbasis kontekstual dan ICT, diperoleh hasil analisis data diperoleh nilai Sig. = 0.000 dimana nilai α=0.05, karena nilai Sig.<  α  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  sangat signifikan penggunaan bahan ajar berbasis  kontekstual  dan  ICT  terhadap hasil  belajar.  Dengan  kata  lain,  bahan ajar  berbasis  kontekstual  dan  ICT tersebut  sangat  efektif  untuk  digunakan dalam pembelajaran pada materi program linear.
Berdasarkan hasil penelitian yang  diperoleh,  maka  saran  yang sekiranya  dapat  diberikan  peneliti sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan adalah sebagai berikut:
1. Bahan ajar berbasis  kontekstual dan ICT  agar  dapat  digunakan  pada pembelajaran  dengan  waktu  yang maksimal  agar  hasil  yang  dicapai menjadi lebih optimal.
2. Guru  harus  terbiasa  menggunakan bahan  ajar  berbasis  kontekstual  dan ICT  agar  guru  mampu  menguasai materi, sehingga pembelajaran
menggunakan  bahan  ajar  berbasis kontekstual  dan  ICT  dapat  berjalan dengan baik.
3. Perlu diadakan pengembangan lebih lanjut  terhadap  bahan  ajar  menulis petunjuk dengan pendekatan kontekstual untuk melengkapi kekurangan pada bahan ajar tersebut.
4. Bahan ajar yang telah dikembangkan  diproduksi  secara masal dan disebarkan pada pengguna  yang  lebih  luas,  sehingga keterbacaan menjadi lebih luas juga.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin dan Wahyuni, E. N. (2008).
Teori Belajar dan Pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar-
Ruzz Media Group
Darmadi, H. (2009). Kemampuan Dasar Mengajar  (Landasan  Konsep dan  Implementasi) .  Bandung: Alfabeta.
Korucu,  A.T.  dan  Gunduz,  S.  (2011). The effects of computer assisted instruction practices in computer office program course on
academic achievements and
attitudes  toward  computer. The Journal  of   Procedia  Social  and Behavioral Sciences 15: Elsevier, p.1931-1935. Mudlofir, A. (2011). Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  dan Bahan Ajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S  dan
Semmel, M. I. (1974). Instructional  Development  for Training Teachers of
Exceptional Children: A Sourcebook. Minneapolis, Minnesota:  Leadership  Training Institute/Special Education, University of Minnesota.