## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran inquiri pada Peserta Didik Kelas VII MTs. Aisyiyah Sungguminasa
Harini 1) , Abd. Samad 2) , Nurlina 3)
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2),3) Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Indonesia Email: harini_fisika@yahoo.com
Abstrak - Penelitian ini adalah Classroom Action Research (Penelitian Tindakan Kelas) yang bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VII  Mts.Aisyiyah  Sungguminasa.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  akhir  siklus  I  dan  siklus  II  serta  lembar  observasi. Menganalisis data dengan analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil yang diperoleh dari analisis deskriptif  kuantitatif  adalah  sebagai  berikut:  Skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  VII Mts. Aisyiyah Sungguminasa pada siklus I sebesar 65,17 dan standar deviasi  13,26 Pada  siklus II skor rata-rata  sebesar  73,41  dengan  standar  deviasi  10,4  keduanya  berada  pada  kategori  tinggi.  Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dengan jumlah frekuensi peserta didik yang berada pada kategori tinggi  semakin  meningkat yakni  pada siklus I (14  peserta  didik )  atau  41,18% dan siklus II  (24 peserta didik)  atau  70,59%.  Hasil  yang  diperoleh  secara  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  semangat  dan antusias  peserta  didik    dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  tinggi,  hal  ini  ditunjukkan dengan  kurangnya  peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain  yang  mengganggu  kegiatan pembelajaran,  meningkatnya  jumlah  peserta  didik  yang    menyelesaikan  latihan  yang  diberikan,  baik latihan  di  sekolah  maupun  tugas  di  rumah.  Selain  itu  semakin  besar frekuensi  peserta  didik  yang ingin menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru.Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa melalui pembelajaran model pembelajaran inquiri dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik kelas VII MTs.Aisyiyah Sungguminasa tahun ajaran 2014/2015.
Kata Kunci : Hasil belajar Fisika, Model Pembelajaran Inquiri.
Abstract - This  research  is  a  classroom  action  research  that  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of physics  students  of  class VII MTs. Aisyiyah Sungguminasa.Data collection techniques used  are the final test  cycle  I  and  cycle  II  and  observation  sheet.  Analyzing  the  data  with  quantitative  and  qualitative descriptive  analysis.  The  results  obtained  from  the  quantitative  descriptive  analysis  is  as  follows:  The average score of physics learning outcomes of students of class VII MTs. Aisyiyah Sungguminasa the first cycle  of  a  standard  deviation  of  65.17  and  13.26  in  the  second  cycle  an  average  score  of  73.41  with  a standard deviation of 10.4 are both at a high category. An increase in the study of students by the number of  frequencies  learners  who  are  at  high  category  which  increased  in  the  first  cycle  (14  students)  or 41.18%  and  cycle  II (24  students)  or 70.59% . the results  obtained  qualitative descriptive analysis  is  the spirit and enthusiasm of learners in the following learning activities is very high, this is indicated by the lack  of  learners  who  perform  other  activities  that  disrupt  learning  activities,  increasing  the  number  of learners  who  completed  the  training  provided,  good  practice  in  schools  and  tasks  at  home.  besides  the greater  frequency  of  learners  who  want  to  solve  the  problems  given  by  the  teacher. From  the  above analysis  it  can  be  concluded  that  the  inquiry  learning  model  through  learning  can  improve  learning outcomes physics students of class VII MTs. Aisyiyah Sungguminasa academic year 2014/2015
Keywords: physics learning outcomes, learning model inquiri

## I. PENDAHULUAN
Fisika  sebagai  salah  satu  unsur  dalam IPA mempunyai peranan yang sangat penting
dan  strategis  dalam  pengembangan  teknologi masa  depan.  Oleh  karena  itu  dalam  memacu ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  proses pembelajaran fisika perlu mendapat perhatian
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 240
yang lebih baik mulai dari tingkat SD sampai Perguruan Tinggi (PT).
Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang  tidak  hanya  mempersiapkan  peserta didik  untuk  sesuatu  profesi  atau  jabatan, tetapi  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah yang di hadapinya dalam   kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal dalam  proses  pembelajaran  IPA  khususnya fisika,  telihat  bahwa  tumbuhnya  minat peserta didik dalam  hal melakukan persiapan awal  sebelum  pelajaran  fisika  dimulai  di dalam kelas, masih sangat kurang. Sedangkan dalam  kegiatan  praktikumnya,  peserta  didik melakukan  eksperimen  sesuai  pada  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  telah dirancang  dengan  penambahan  bantuan pembimbingan  guru  dalam  merangkai  desain praktikum dan mengambil data
Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik kurang  terlatih  untuk  mengembangkan  daya berfikirnya  dalam    mengembangkan  aplikasi konsep yang telah dipelajari dalam kehidupan nyata.  Model  inkuiri  merupakan  model pembelajaran  yang  melatih  peserta  didik untuk belajar menemukan masalah, mengumpulkan, mengorganisasi, dan memecahkan  masalah,  Dapat  dikatakan bahwa  Inkuiri  merupakan  suatu  model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  fisika  dan  mengacu  pada  suatu cara untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan atau informasi.
Berdasarkan  informasi  yang  di  peroleh dari  guru  bidang  studi  bahwa  nilai  rata-rata
skor  peserta  didik  adalah  62,3.  Dari  34 peserta  didik  terdapat  14  peserta  didik  atau sekitar 47,36% yang perolehan hasil belajarnya  dalam  kategori  tuntas.  Sedangkan yang  20  peseta  didik  atau  sekitar  52,63% yang  perolehan  hasil  belajarnya  dalam kategori   tidak  tuntas dari standar  KKM 70 yang ditetapkan sekolah tersebut.
Oleh karena itu guru memerlukan variasi pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta didik    menyenangi  pelajaran  khususnya pelajaran fisika. Salah satu variasi pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  minat peserta  didik    sehingga  peserta  didik    dapat aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah model pembelajaran inquiri

## II. LANDASAN TEORI
Adapun  menurut  Sahabuddin  (dalam Haling,  2007:2)  “Belajar  ialah  sebagai  suatu proses  kegiatan  yang  menimbulkan  kelakuan baru  atau  merubah  kelakuan  lama  sehingga seseorang  mampu  memecahkan  masalah  dan menyesuaikan  diri  terhadap  situasi-situasi yang dihadapi dalam hidupnya”.
Adapun  Menurut  Mudjiono  (2006:89) "Belajar  adalah  suatu  perubahan  perilaku, akibat interaksi  dengan  lingkungannya, Perubahan  perilaku  dalam  proses  belajar terjadi akibat dari interaksi dengan lingkungan.  Interaksi  biasanya  berlangsung secara  sengaja”.    Selanjutnya  menurut  syah “Belajar  adalah  kegiatan  berproses  dan merupakan  unsur  yang  sangat  fundamental dalam    penyelenggaraan    jenis  dan  jenjang pendidikan,  hal  ini  berarti    keberhasilan
pencapaian    tujuan    pendidikan  sangat tergantung  pada keberhasilan  proses  belajar peserta  didik  di  sekolah    dan    lingkungan sekitarnya”.Perubahan  ini  dapat  ditunjukkan dalam  bentuk  pengetahuan,  pemahaman, sikap dan kemampuan sebab belajar merupakan  suatu  proses  yang  aktif  dimana proses  yang  dimaksud  adalah  proses  yang mereaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada disekitar    lingkungannya.  Ciri-ciri  perubahan tingkah  laku  dalam  pengertian  belajar  antara lain :
a. Perubahan terjadi secara sadar
Ini berarti bahwa seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu atau sekurang-kurangnya  ia  merasakan  telah terjadi  adanya  suatu  perubahan  dalam dirinya.  Misalnya  :  ia  menyadari  bahwa pengetahuannya  bertambah,  kecakapannya bertambah, kebiasaannya bertambah.
b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri
seseorang
berlangsung secara berkesinambungan,  perubahan  yang  terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan  berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar  berikutnya.  Misalnya,  jika  seorang belajar  menulis,  maka  ia  akan    mengalami perubahan  dari  tidak  dapat  menulis  menjadi dapat  menulis.  Perubahan  ini  berlangsung terus  hingga  kecakapan  menulisnya  menjadi lebih baik dan sempurna.
c. Perubahan  dalam  belajar  bersifat  positif dan aktif
Dalam  belajar,  perubahan-perubahan  itu senantiasa  bertambah  dan  tertuju  untuk memperoleh    sesuatu  yang  lebih  baik  dari sebelumnya,  perubahan  yang  terjadi  dapat dikatakan  bahwa  perubahan  itu  tidak  terjadi dengan  sendirinya  melainkan  karena  usaha orang yang bersangkutan.
d. Perubahan  dalam  belajar  buka  bersifat sementara
Perubahan  yang  terjadi  karena  proses belajar  bersifat  menetap  atau  permanen.  Ini berarti  bahwa  kecakapan  seorang  peserta didik tidak akan hilang begitu saja melainkan akan  terus  dimiliki  bahkan  akan  makin berkembang kalau terus dilatih.
e. Perubahan  dalam  belajar  bertujuan  atau terarah
Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku itu  terjadi  karena  ada  tujuan  yang  akan dicapai.  Dengan  demikian  perbuatan  belajar yang  dilakukan  senantiasa  terarah    kepada tingkah laku yang telah ditetapkan.
Menurut
Soekamto, (dalam Trianto,2011:5)  mengemukakan  maksud  dari model  pembelajaran  adalah:  “Kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran dan  para  pengajar  dalam  merencanakan kegiatan belajar mengajar”.
Model inkuiri merupakan model pembelajaran  yang  melatih  peserta  didik untuk belajar menemukan masalah,
mengumpulkan, mengorganisasi, dan
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 242
memecahkan  masalah,  Dapat  dikatakan bahwa  Inkuiri  merupakan  suatu  model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  fisika  dan  mengacu  pada  suatu cara untuk mempertanyakan, mencari
pengetahuan atau informasi, atau mempelajari suatu gejala .
Pembelajaran  inkuiri  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik,  kelompok-kelompok  peserta didik  dihadapkan  pada  suatu  persoalan  atau mencari  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaa melalui suatu prosedur yang telah direncanakan secara jelas.
Tujuan  umum  dari  model  pembelajaran inkuiri  adalah  untuk  membantu  peserta  didik mengembangkan  keterampilan  intelektual dan keterampilan-ketrampilan lainnya seperti: Mengajukan pertanyaan atau permasalahan Kegiatan inquiri dimulai ketika pertanyaan  atau  permasalahan  diajukan. Untuk menyakinkan bahwa pertanyaan sudah jelas,  pertanyaan  tersebut  dituliskan  di depan papan  tulis  kemudian  peserta  didik  diminta untuk  merumuskan  hipotesis  atau    jawaban sementara  atas  pertanyaan  atau  solusi permasalahan    yang  dapat  diuji  dengan  data, untuk memudahkan proses ini guru menanyakan    kepada  peserta  didik  gagasan mengenai  hipotesis  yang  mungkin.  Dari semua  gagasan  yang  ada,  dipilih  salah  satu hipotesis yang relevan dengan  permasalahan yang diberikan.
Mengumpulkan data Hipotesis digunakan untuk menuntun proses pengumpulan  data.  Data  yang  dihasilkan
dapat  berupa  tabel,  matrik  atau  grafik.  dari data  yang  diperoleh  kemudian    data  tersebut di  analisis  Membuat  kesimpulan,langkah penutup  dari  pembelajaran  inquiri  adalah membuat  kesimpulan  sementara  berdasarkan data yang diperoleh peserta didik.
Menurut  Prayetno,  dkk.  (Dalam  Syah 1997:141) hasil belajar adalah taraf keberhasilan proses belajar mengajar. Hamalik (2001:159) indikator adanya perubahan  tingkah  laku  peserta  didik,  jadi hasil  belajar  adalah  hasil  maksimal  dari sesuatu baik dari belajar maupun bekerja
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  peserta  didik  setelah  melalui kegiatan  belajar  menurut Abdurrahman (dalam  Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris, 2013:14).
Menurut    (Sudjana,  2004:38)  Sesuai dengan  taksonomi tujuan pembelajaran, hasil belajar dapat dibedakan dalam 3 aspek, yaitu hasil  belajar  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Selanjutnya  di  sini  akan diuraikan  tiga aspek tersebut:
a. Aspek Kognitif
Dimensi    kognitif    adalah    kemampuan yang berhubungan dengan berpikir, mengetahui,  dan  memecahkan  masalah, seperti  pengetahuan  komprehensif,  aplikatif, sintesis,  analisis,  dan  pengetahuan  evaluatif. Kawasan  kognitif    adalah    kawasan    yang membahas  tujuan  pembelajaran  berkenaan dengan    proses    mental  yang  berawal  dari tingkat  pengetahuan    sampai  ke  tingkat  yang lebih tinggi, yakni evaluasi.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 243
b. Aspek Afektif
Dimensi    afektif  adalah  kemampuan yang  berhubungan  dengan    sikap,  nilai, minat,  dan    apresiasi.  Menurut  Sudjana (2004:41)  ada  lima  tingkat  afektif  dari  yang paling  sederhana  ke  yang  kompleks,  yaitu kemauan  menerima,  kemauan  menanggapi, berkeyakinan, penerapan karya, serta ketekunan dan ketelitian.
c. Aspek Psikomotorik
Kawasan psikomotorik mencakup tujuan yang  berkaitan  dengan skill (keterampilan) yang bersifat manual atau motorik. Sebagaimana  kedua  domain  yang  lain, domain  ini  juga  mempunyai  berbagai tingkatan. Urutan dari yang paling  sederhana ke  yang    paling    kompleks,  yaitu  persepsi, kesiapan melakukan suatu kegiatan, mekanisme,  respons  terbimbing,  kemahiran, adaptasi, dan organisasi.
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku yang  terjadi  setelah  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  sesuai  tujuan  pendidikan. Manusia mempunyai potensi perilaku kejiwaan  yang  dapat  dididik  dan  diubah perilakunya  yang  meliputi  domain  kognitif, afektif, dan psikomotorik (Purwanto,
2008:54)
Menurut  Hamalik  (dalam  Asep  Jihad dan  Abdul  Haris,  2013:14).  Hasil-hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai- nilai,  pengertian-pengertian  dan  sikap-sikap, serta apersepsi dan abilitas.
Menurut Bloom (dalam Sudjana, 2011:57), hasil belajar mencakup
kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotorik.      Dalam  proses  pembelajaran terdapat  tujuan  pembelajaran  yang  dapat dikelompokkan atas tiga ranah pengembangan  yakni:  ranah  kognitif,  afektif, dan psikomotorik. Penggolongan atau taksonomi tujuan ranah kognitif ada 6 (enam) kelas/tingkat yakni:
a. Ingatan (C1) yaitu kemampuan seseorang  untuk  mengingat.  Ditandai dengan kemampuan menyebutkan simbol,  istilah,  definisi,  fakta,  aturan, urutan, metode.
b. Pemahaman  (C2)    yaitu  kemampuan seseorang  untuk  memahami  tentang sesuatu hal. Ditandai dengan kemampuan menerjemahkan, menafsirkan, memperkirakan, menentukan, menginterprestasikan.
c. Penerapan (C3) yaitu kemampuan berpikir untuk menjaring dan menerapkan  dengan  tepat  tentang  teori, prinsip,  simbol  pada  situasi  baru/nyata.
Ditandai dengan kemampuan menghubungkan, memilih, mengorganisasikan, memindahkan,
menyusun,  menggunakan,  menerapkan, mengklasifikasikan, mengubah struktur.
d. Analisis  (C4)  yaitu  kemampuan  berfikir secara logis dalam  meninjau  suatu fakta/ objek  menjadi  lebih  rinci.  Ditandai dengan  kemampuan   membandingkan, menganalisis, menemukan, mengalokasikan, membedakan,
mengkategorikan.
e. Sintesis  (C5)  yaitu  kemampuan  berpikir untuk  memadukan  konsep-konsep  secara
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 244
f. logis  sehingga  menjadi  suatu  pola  yang baru. Ditandai dengan kemampuan mensintesiskan, menyimpulkan, menghasilkan,
mengembangkan,
menghubungkan, mengkhususkan.
g. Evaluasi  (C6)  yaitu  kemampuan  berpikir untuk  dapat  memberikan  pertimbangan terhadap  suatu  situasi,  sistem  nilai, metoda,  persoalan  dan  pemecahannya dengan  menggunakan  tolak  ukur  tertentu sebagai patokan.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian    ini    adalah Classroom
Action  Research  ( penelitian  tindakan  kelas ) dengan    tahapan-tahapan    pelaksanaan    yang meliputi  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  evaluasi,  serta  refleksi.  Penelitian ini di lakukan sebanyak 2 siklus
Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian bertempat
di
Mts.Aisyiyah  Sungguminasa  dan  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah    peserta  didik kelas VIIb Mts.Aisyiyah Sungguminasa

## Fokus Penelitia
Fokus penelitian ini adalah:
1) Faktor  proses,  yaitu  melihat  aktivitas
belajar  peserta  didik  dan  aktivitas
mengajar guru dalam
proses
pembelajaran  fisika  dengan  menerapkan model pembelajaran Inquiri 2) Faktor  hasil,  yaitu  melihat  hasil  belajar
fisika setelah diterapkan proses
pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran inquiri .  Adapun
faktor  yang  dinilai  pengetahuan  (C 1 ), pemahaman  (C 2 ),  keterampilan  (C 3 ), serta pembentukan sikap dan perilaku.

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  setiap siklus mencakup 4 tahap tergantung keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai indikator  keberhasilan.  Keempat  tahapan tersebut  adalah  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi,    dan tahap refleksi.
Adapun  Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan      peneliti  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah:
a. Observasi,Lembar  observasi  digunakan untuk  memperoleh  data melalui pengamatan dan pencatatan yang sistematis  terhadap  gejala-gejala/kondisi yang diteliti.
b. Tes,Tes  digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  hasil  belajar  Fisika  Peserta didik kelas VIIb MTs. Aisyiyah SIKLUS II Evaluasi Refleksi Pelaksana Hasil Perencana A SIKLUS I Evaluasi Refleksi Pelaksana
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 245
c. Sungguminasa  dengan  menggunakan instrumen tes, terdiri atas tes siklus I dan siklus II.
d. Dokumentasi,  Metode    dokumentasi digunakan  untuk  mengambil  gambar aktivitas  peserta  didik  dan  peneliti  saat pelaksanaan pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam  penelitian  ini,  maka  digunakan  teknik pengumpulan  data.    Teknik  pengumpulan data penelitian ini adalah :
1. Pemberian tes Pemberian  tes  dilakukan  dua  kali,  yakni pada  setiap  akhir  siklus.  Siklus  I  dan siklus  II    peserta  didik  diberikan  tes yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dari observasi  tim.  Hasil  tes  siklus  I dijadikan bahan refleksi untuk
melaksanakan siklus II. 2. Pengamatan (observasi)
Pengamatan dilakukan pada saat pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung. Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui    keterlaksanaan  RPP  dan aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Hasil pengamatan dituangkan  dalam    lembar  pengamatan
keterlaksanaan    RPP  dan  aktivitas
peserta didik selama pembelajaran.

## Teknik Analisi Data
1. Analisis Pengamatan Aktivitas
Peserta didik
Untuk menganalisis data aktivitas peserta didik  yang diamati digunakan teknik
preentase  (%),  yakni  banyaknya  frekuensi tiap  aktivitas  dibagi  dengan  seluruh  aktivitas dikalikan dengan 100 %.
Presentase respon peserta didik  = A B x 100% dengan :
A = proporsi peserta didik yang memilih B = jumlah peserta didik (responden)

## 2. Analisis Tes Hasil Belajar
Untuk  menentukan  ketuntasan  belajar peserta  didik  digunakan  instrument  tes  hasil belajar  peserta  didik  yang  meliputi  produk, proses, dan psikomotor. Penentuan ketuntasan  berdasarkan  penilaian  acuan patokan, yaitu sejauh mana kemampuan yang ditargetkan  dapat  dikuasai  peserta  didik dengan  cara  menghitung  proporsi  jumlah peserta  didik  yang  menjawab  benar  dibagi dengan jumlah peserta didik seluruhnya.
Rumus adalah:
KB = 𝑇 𝑇 𝑡 x 100 % 1)
dengan :
KB = ketuntasan belajar
T    = jumlah skor yang diperoleh peserta didik
𝑇 𝑡 = jumlah skor total

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Dari analisis deskriptif nilai hasil belajar fisika  peserta  didik  kelas  VII  Mts.Aisyiyah Sungguminasa  setelah  diajar  melalui  model pembelajara Inquiri dapat  dilihat  pada  Tabel 1 berikut ini.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 246
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta      Didik  Kelas VII b
Mts.Aisyiyah  Sungguminasa  Tes Akhir Siklus I dan Siklus II Statistik Nilai Statistik Siklus I Siklus II Subjek Penelitian Nilai  Ideal Nilai Tertinggi
Nilai Terendah Rentang  Nilai
Nilai  Rata-Rata Median Modus Standar Deviasi Variansi 34 100 84 36 48 65,17 69,3 65,25 13,26 175,82 34 100 88 48 40 73,41 79,5 73,78 10,4 108,16
Sedangkan    ketuntasan    belajar  peserta didik  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  belajar peserta  didik.  Apabila  hasil  belajar  peserta didik  terhadap  materi  fisika  dikelompokkan ke  dalam    kategori  tuntas  dan  tidak  tuntas, maka  berdasarkan  standar    KKM    mata pelajaran fisika di MTs. Aisyiyah Sungguminasa  yaitu  70  diperoleh  distribusi frekuensi  dan    persentase  ketuntasan  belajar fisika  pada  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai berikut
Tabel  2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan  Belajar  Fisika      Peserta Didik Kelas VII b Pada Siklus I Nilai Kategori Siklus I Frekuensi Persentase 0  – 69 Tidak Tuntas 70  – 100 Tuntas 20 14 58,83% 41,17% Jumlah 34 100%
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada diagram  distribusi  frekuensi  nilai  hasil belajar yang dikemukakan sebagai berikut.
Gambar  1. Diagram kategorisasi ketuntasan dan frekuensi siklus I
Tabel  3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Ketuntasan  Belajar  Fisika      Peserta  Didik Kelas VII b Pada Siklus II
Nilai Kategori Siklus II Frekuensi Persentase 0  – 69 Tidak Tuntas 70 – 100 Tuntas 10 24 29,41% 70,59% Jumlah 34 100%
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada diagram  distribusi  frekuensi  nilai  hasil belajar yang dikemukakan sebagai berikut.
Gambar 2. Diagram kategorisasi ketuntasan dan frekuensi siklus II

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  dan kuantitatif, menunjukkan bahwa pada
dasarnya dengan menerapkan model
0 5 10 15 20 Tidak Tuntas Tuntas Fr e ku e n si Kategori Ketuntasan
0 5 10 15 20 25 Tidak Tuntas Tuntas Fr e ku e n si Kategori Ketuntasan
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 247
pembelajaran Inquiri dapat  memberikan perubahan  pada  peserta  didik.  Hal  ini ditandai  oleh  adanya  perubahan  tingkah  laku dalam  diri  peserta  didik,  perubahan  tingkah laku  tersebut  menyangkut  perubahan  dalam segi  penguasaan  pengetahuan  ( kognitif ), perubahan dalam segi sikap, mental, ketenangan,  dan  kesadaran  ( afektif ),  serta perubahan  dalam  bentuk-bentuk  tindakan motorik ( psikomotorik ).
Hal  tentang  perubahan  tingkah  laku peserta  didik  dapat  diatasi  melalui  suatu proses  pembelajaran  dimana  pada  proses pembelajaran  tersebut  dibagi  menjadi  dua siklus,  Pada  siklus  I    dilaksanakan  selama  4 kali  pertemuan,  pada  saat  diberikan  tes  akhir pada  siklus I  belum  terlihat  adanya peningkatan  karena  pada  siklus  I  persentase yang  tuntas  sebanyak  41,17%  dan  peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 58,82%, hal ini  disebabkan  karena  peserta  didik  tidak memperhatikan  materi  yang  dijelaskan  guru, kurangnya partisipasi atau kerjasama  peserta didik  yang  satu  dengan  peserta  didik  yang lain,  peserta  didik  cenderung  melakukan kegiatan  lain  keluar  masuk  kelas  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  peserta didik  masih  kurang  termotivasi  belajar sehingga  kurang  terfokus  pada  materi  yang diajarkan,  Hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  belum meningkatnya  semua  aspek  yang  dinilai, seperti  aspek  menanggapi  jawaban  peserta didik  yang  lain  dan  aspek  peserta  didik mengajukan  diri  untuk  menyelesaikan  soal dipapan tulis..
Pada  dasarnya  langkah-langkah  yang dilakukan  dalam  siklus  II  telah  memperoleh refleksi,  selanjutnya  dikembangkan  dan dimodifikasi  tahapan-tahapan  yang  ada  pada siklus  I  dengan  beberapa  perbaikan  dan penambahan  sesuai  dengan  masalah  yang ditemukan. Peserta didik berusaha
menyelesaikan  permasalahan  dengan  cara berdiskusi dengan teman-teman kelompoknya  tanpa  menunggu  jawaban  dari guru.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  pada lembar  observasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II, persentase  semua aspek meningkat.
Dari  hasil  analisis  kualitatif  (observasi) dan  analisis  kuantitatif  (hasil  belajar  fisika peserta  didik)    pada  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan    peningkatan.  Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai    yang  diperoleh peserta  didik  pada  tes  siklus  II  terhadap siklus I. Sehingga indikator keberhasilan dari penelitian  ini  dapat  tercapai  ditandai  dengan peningkatan    ketuntasan  dari  41,17%    pada siklus I  menjadi 70,59% pada siklus II.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  (Slameto,  2013:43)  bahwa belajar merupakan suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan    tingkah    laku    yang  secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya
Pada  model  pembelajaran inquri peserta didik dituntut mampu memecahkan permasalahan  dengan  cara  berdiskusi  dengan teman  kelompok,  peserta  didik  berani
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 248
mengemukakan  gagasannya  dan  percaya  diri pada  saat  mempersentasikan  hasil  diskusi kelompok.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar peserta didik meningkat dibandingkan dengan siklus I.
Seperti  yang  dikemukakan  Indrawati (dalam  Trianto,  2011:134),  suatu  model pembelajaran  umumnya  akan  efektif  bila diselenggarakan melalui model-model pembelajaran yang termasuk rumpun pemrosesan  informasi,  dalam  hal  ini  peserta didik  dilatih  untuk  menemukan  masalah, mengumpulkan  data,  mengorganisasi  dan memecahkan  masalah.  Dengan  demikian model  pembelajaran inquiri dapat  menjadi referensi  calon  guru  untuk  meningkatkan hasil belajar fisika, dengan model pembelajaran  yang  berfariasi    peserta  didik akan termotivasi sehingga peserta didik tidak merasa bosan.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran inquiri maka  hasil  belajar
Fisika peserta didik kelas VII b MTs. Aisyiyah
Sungguminasa  tahun  ajaran  2015/2016  dapat meningkat.

## PUSTAKA
[1] Kristianingsih,dkk.2010. Peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  melalui model  pembelajaran  inkuiri  dengan metode  pictorial  riddle  pada  pokok bahasan  alat-  alat  optik  di  smp .  Http// Journal.unnes.ac.id). diakses 21 Desember 2014. [2] Haling A. 2007. Belajar dan Pembelajaran . Makassar: Badan Penerbit UNM
[3] Jihad  A  &  Haris  A.  2013. Evaluasi Pembelajaran .  Jakarta.  Multi  Presindo. Yogyakarta [4] Lie, A. 2010. Mempraktikkan Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT. Gramedia [5] Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
[6] Purwanto. 2008 . Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta:  Pustaka Pelajar.
[7] Sudjana.  2011. Penilaian  Hasil  Belajar
Mengajar , Bandung.PT RemajaRosdakarya.
[8] Sudjana.  2004. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar ,  Bandung.  Sinar  Baru Algesindo [9] Trianto.2011. Model-model pembelajaran inovatif berorientasi kontruktivistik . Jakarta: prestasi pustak