-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 8, Nomor 2, November 2022  -
Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Batang Napier Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD Negeri 2 Bataraguru
Rismayani Armin 1*  , Novi Lufianti La Ulu 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* armanrismayani@gmail.com , 2 novilufianti@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766 Article history
Received  : 2 September 2022 Revised  : 17 Oktober 2022 Accepted  : 20 November 2022
Kata kunci : alat peraga, batang napier dan prestasi belajar matematika
Keywords : props, napier rods and matematika learning achievement
Nomor Tlp. Penulis: +6282279152278

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  Adalah  apakah  ada  pengaruh positif dan signifikan pada penggunaan alat peraga batang napier terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  4  SD  Negeri  2 Bataraguru?  tujuan penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  alat  peraga batang  napier  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  SD  Negeri  2  Bataraguru Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode quasi  eksperimen. Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  uji  beda  rata-rata,  namun  sebelumnya  dilakukan  analisis deskripstif  analisis  inferensial  yang  teridiri  dari  uji  persyarat  yaitu  uji normalitas  dan  dan  uji  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif menunjukan nilai tes kelas eksperimen sebesar 76,50, dan skor tes rata-rata 52,00 untuk kelas kontrol dan berdasarkan hasil analisis inferensial dengan melihat  uji  normlitas  diperoleh  nilai  signifikan  hasil  tes  pada  kelas eksperimen  sebesar  0,134  dan  nilai  signifikan  tes  kelas  kontrol  sebesar 0,200,  sedangkan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas  hasil  tes  siswa menunjukan nilai signifikan 0,786 > 0,005, sehingga dapat dikatakan kedua kelas tersebut homogen. Dengan menggunakan uji-t nilai signifikan 0,000 <
0,05  yang  berarti  H0  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh positif dan signifikan pada penggunaan alat peraga batang napier terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas 4 SD Negeri 2 Bataraguru.
The  formulation  of  the  problem  in  this  study,  Is  there  a  positive  and significant  effect  on  the  use  of  the  Napier  rod  props  on  the  mathematics learning achievement of 4th grade students of SD Negeri 2 Bataraguru? The purpose of this study was to determine the effect of using Napier rods teaching aids  on  student  achievement  at  SD  Negeri  2  Bataraguru.  This  research  is  a quantitative study using a quasi-experimental method. The research data were analyzed  using  the  average  difference  test,  but  previously  a  descriptive analysis  of  inferential  analysis  was  carried  out  which  consisted  of  a prerequisite  test,  namely the  normality  test and  the homogeneity  test.  Based on  the  results  of  the  descriptive  analysis,  the  test  score  for  the  experimental class was 76.50, and the average test score was 52.00 for the control class and based on the results of inferential analysis by looking at the normality test, the significant value of the test results in the experimental class was 0.134 and the significant value of the class test. control is 0.200, while the homogeneity test in both classes of student test results shows a significant value of 0.786> 0.005, so it can be said that the two classes are homogeneous. By using the t-test, the significant value is 0.000 <0.05, which means that H0 is rejected. So it can be concluded  that there  is  a  positive  and  significant  effect  on the  use  of  Napier rods teaching aids on mathematics learning achievement of 4th grade students of SD Negeri 2 Bataraguru.
Cara mengutip : Armin, R., & Ulu, N.L.L. (2022). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Batang Napier Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD Negeri 2 Bataraguru. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 8(2), 156-162.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang terpenting  dalam  kehidupan  seseorang  untuk mengembangkan kemampuan diri. Karena Pendidikan  dapat  menentukan  dan  menuntun  masa
depan  dan  arah  hidup  seseorang. Seperti  tujuan Pendidikan  yang  tertuang  dalam  UU  NO.20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dimana Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 8, Nomor 2, November 2022, Halaman 156-162 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Guna  menggapai  kualitas  pembelajaran  yang baik,  dan  keahlian  yang  berpadu  dengan pertumbuhan ilmu pengetahuan, hingga matematika selaku  bagian  dari  pembelajaran  akademis  dipilih selaku fasilitas supaya siswa sanggup berpikir secara abstrak,  logis  serta  sistematis  buat  memecahkan bermacam perkara hidup sehari hari. Buat itu butuh atensi spesial kepada siswa supaya guru hendaknya tidak cuma membagikan materi tanpa mengenali apa yang  jadi  kesusahan  siswa  dalam  menerima pelajaran.  Sehingga  siswa  mencapai  hasil  yang  baik dalam dunia pembelajaran terutama prestasi.
B erdasarkan  hasil  Observasi  peneliti  dengan siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  2  Bataraguru  sebagian besar  siswa  menganggap  bahwa  mata  pelajaran matematika  adalah  salah  satu  dari  mata  pelajaran yang  tidak  disukai  dan  dianggap  sulit  oleh  siswa. Bilangan(  perkalian)  merupakan  Salah  satu  pokok bahasan  yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa dikarenakan  sebagian  besar  siswa  tidak  menghafal perkalian  dimana  seharusnya  siswa  di  kelas  3 sampai  dengan  kelas  6  sudah  diwajibkan  untuk menghafal (perkalian 1 sampai dengan perkalian 10) tapi sebagian besar di SD Negeri 2 bataraguru siswa kelas IV itu tidak memahami apa itu perkalian dalam pelajaran  matematika  hal  ini  mungkin  disebabkan oleh  sistem  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah  yang  di  dominasi  oleh  pembelajaran konvesional.
Untuk  membantu  mengatasi  permasalahan yang  terjadi  peneliti    menggunakan  alat  bantu peraga untuk memudahkan siswa  agar lebih  mudah untuk  memahami  dan  tidak  menganggap  sulit pelajaran  matematika,  maka  penulis  mencoba menggunakan  Alat  Peraga  Batang  Napier.  Alat peraga  batang  napier  diharapkan  dapat  membantu siswa  agar  siswa  lebih  mudah memahami  dan  lebih mudah untuk menghafal perkalian.
Alat  Pengajarannya  disebut  perkalian  tongkat napier yang didasarkan pada perkalian dari 1 sampai 10  Karena  alat  peraga  yang  dapat  diihat  oleh  indra manusia seperti penglihatan dan  sentuhan memiliki kemampuan  kontrol  kesalahan  yang  unik  dalam mempelajari cara menggunakan alat peraga peneliti percaya  bahwa  alat  peraga  staf  napier  membantu siswa  mempelajari  dasar-dasarnya  dan  saya  harap ini  membantu  anda  memahi  konsep  perkalian dengan  mudah  berguna  untuk  menjelaskan  materi perkalian secara konkrit kepada siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  Maka  peneliti tertarik  mengangkat  sebuah  judul  Pengaruh Penggunaan  Alat  Peraga  Batang  Napier  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 2 Bataraguru.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  (1).  sistem pembelajaran masih menggunakan model pemebelajaran  konvesional  (2).  Alat  peraga  yang tidak memadai (3). Siswa pasif dalam pembelajaran
matematika  khususnya  aritmetika  perkalian  (4) materi  bilangan  perkalian  dianggap  sulit  oleh  siswa ddan kurang menarik.
Dalam kamus populer bahasa Indonesia belajar secara  etimologis  berarti  mencari  ilmu  atau kecerdasan.  Menurut    (Rasmuin  &  Syah,  2021) bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  aktif  siswa dimana  siswa  membangun  atau  (mengonstruk) pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya  melainkan belajar  lebih  bagaimana  pada  otak  memproses  dan menginterpretasikan pengalaman yang baru dengan pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan format yan baru.
Menurut  (Tamara  &  Indrawati,  2018) pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  proses belajar mengajar yang dibangun untuk mengembangkan kreativitas dan meningkatkan hasil dan  prestasi  belajar  siswa.  Kemampuan  dan kompetensi  umum  pembelajaran  matematika  di sekolah dasar.
Merujuk pada perbedaan pendapat matematika sekolah dasar tentang pngembangan kreativitas dan kemampuan  siswa  guru  harus  mampu  menyajikan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sesuai kurikulum  dan  cara  berpikir  siswa.  Pembelajarn matematika  yang  baik  terdiri  dari  pengunaan metode atau model pembelajaran yang berbeda.
Tingkat sekolah dasar memegang peranan yang sangat  penting  dalam  pengenalan  ilmu-ilmu  dasar. Belajar disekolah dasar adalah proses dimana siswa memperoleh  keterampilan  dasar  sejak  usia  dini, Menurut  (Malalina,  2019)  siswa  sekolah  dasar  yang berusia  6  sampai  dengan  13  tahun  masih  berada dalam  fase  operasional  konkret.  Fase  operasional konkret  adalah  suatu  kemampuan  dalam  proses berfikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun  masih  terikat  dengan  objek  yang  bersifat konkret.
Menurut  (Jais  &  Amiati,  2020)  Menyatakan bahwa  Alat  peraga  matematika  adalah  alat  yang digunakan  untuk  menerangkan  dan  mewujudkan konsep  matematika,  yang  wujudnya  dapat  berupa benda konkret, gambar atau diagram. kegunaan alat peraga  yaitu:  (1)  Membangkitkan  motivasi  (2) Merangsang siswa untuk belajar penuh semangat (3) Menguatkan  suatu  informasi  (4)  Meningkatkan pengertian siswa terhadap materi yang disajikan.
Penggunaan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran matematika  sangat  diperlukan.  Penggunaan  bahan untuk  menjelaskan  dan  menyampaikan  konsep pembelajaran matematika sangat diperlukan karena pengguaan  alat  peraga  memaksa  siswa  untuk berpikir secara abstrak.
Syarat-syarat  alat  peraga  menurut  yaitu:  a) Sederhana  bentuknya  dan  mudah  dikelolah,  b) Sesuai dengan konsep, c) Dapat menunjukan konsep matematika  dengan  jelas,  d)  Tahan  lama    (dibuat dari  bahan  yang  cukup  kuat),  e)  Ukurannya  sesuai (seimbang)  dengan  ukuran  fisik  anak,  f)  Dapat menyajikan  (dalam  bentuk  rill,  gambar  atau diagram) konsep matematika.
Menurut (Anwar & Nurmina, 2019)
Menyatakan  bahwa  fungsi  alat  peraga  yaitu  bahwa pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga siswa lebih merespon materi yang diajarkan. Siswa  turut  berpatisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  materi  yang  diajarkan  dapat langsung diperagakan menggunakan alat peraga. Hal ini  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  giat mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan uraian diatas  bahwa  Fungsi  alat  peraga  pada  dasarnya mendorong  motivasi  siswa,  belajar  menghafal pelajaran  lebih  mudah,  siswa  lebih  proaktif  dan responsif  memberikan umpan balik yang cepat, dan membantu siwa melakukan kegiatan praktek dengan cepat menggunakan alat peraga.
Salah  satu  yang  terpenting  dalam  kriteria pemilihan  alat  peraga  yaitu  tujuan.    Apa  tujuan pengajaran  matematika  itu  sendiri  apakah  itu pembentukan konsep atau pengemabangan keterampilan  dan  alat  yang  peraga  yang  digunakan harus  sesuai  dengan  karakteristik  materi  atau kompetensi yang diajarkan.
Batang  Napier  ditemukan  oleh  seorang bangsawan  skotlandia  John  Napier,  seorang  ahli ilmuan matematika yang lahir pada tahun 1550 dan wafat  1670.  Selama  20  tahun  John  Napier mengembangkan  teori  table  dikenal  sebagai  table logaritma hingga john Napier menemukan set batang yaitu bones yang terbuat dari tulang yang digunakan sebagai  batang.  Idenya  menginginkan  proses kompleks  (sulit)  perkalian  dengan  mudah  alat perhitungan ini adalah dirancang untuk menyerdehanakan tugas berat dengan perkalian.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa batang Napier merupakan media atau  alat  peraga  yang  digunakan  oleh  guru  untuk memfasilitasi  materi  perkalian  dalam  bentuk  tabel yang dibagi menjadi dua bagian dalam sebuah  kotak.
Indeks  1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 2 0 2 0 4 0 6 0 8 1 0 1 2 1 4 1 6 1 8 3 0 3 0 6 0 9 1 2 1 5 1 8 2 1 2 4 2 7 4 0 4 0 8 1 2 1 6 2 0 2 4 2 8 3 2 3 6
5 0 5 1 0 1 5 2 0 2 5 3 0 3 5 4 0 4 5
6 0 6 1 2 1 8 2 4 3 0 3 6 4 2 4 8 5 4 7 0 7 1 4 2 1 2 8 3 5 4 2 4 9 5 6 6 3 8 0 8 1 6 2 4 3 2 4 0 4 8 5 6 6 4 8 1
9 0 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 4 6 3 7 2 8 1 Gambar 1. Gambar Batang Napier
1 2 3 4 X A 8 9 10 11 5 B 12 13 14 15 6 C 16 17 18 19 7 D E F G Gambar 2. Bentuk dan cara kerja alat peraga batang napier Keterangan: a) Angka-angka  tersebut  dikalikan  dengan  kolom 1,2,3,4,5,6,7 b) Kolom 8 adalah hasil kali 1 kali  5
c) Kolom 9 adalah hasil kali 2 dan 5
d) Kolom 10 adalah hasil kali 3 dan 5
e) Dan kolom 11 hasil dari 4 kali 5 dan seterusnya.
f) Pada kolom a, b, c, d, e, f, dan g tempat hasil akhir setelah  melalui  proses  penjumlahan  ditampilkan secara horizontal sesuai arah garis
g) Kolom  x  adalah  kolom  yang  mewakili  operasi perkalian
h) Untuk  bilangan  yang  hasil  kalinya  hanya  satu angka maka diberi nol pada angka di depannya
Contoh menghitung perkalian dua digit dengan alat peraga batang napier:
1 5 X 0 1 0 5 1
0 2 1
0 2
Perhatikan angka 15 tertulis dibaris paling atas, 12  kolom  diatas  kanan  dapat  dibalik  posisinya. Misalnya, jika anda menulis 12 dibaris atas dan 15 di kolom kanan, yang paling terpenting adalah  x (tanda operasi hitung perkalian) ditempat yang tepat.
Berikut adalah langkah-langkah untuk melakukannya: Untuk memudahkan melihat perbedaannya,  peneliti  mewarnai  kotak-kotak tersebut secara berbeda. a) Kotak merah  hasil perkalian 1 x 1 = 1
b) Kotak hijau hasil perkalian 1 x 5 = 5
c) Kotak hijau hasil perkalian 2 x 5 = 10
d) Kotak merah hasil perkalian 2 x 1 = 2
Untuk mencari jawaban hasil dari perkalian 15 x  12  dapat  diketahui  dengan  cara  harus  melihat ‘’garis  miring’’  di  atas  yang  telah  diisi  dan dijumlahkan oleh angka-angka di atas.
Adapun langkah-langkahnya yaitu:
a) Pada garis miring kotak hijau terdapat angka 0
b) Pada  garis  miring  yang  melalui  kotak  hijau  dan merah terdapat angka 5 + 1 + 2.  Jadi, jumlahkan angka 5 + 1 + 2 = 8
c) Pada  garis  miring  yang    melalui  kotak  hijau, merah, dan  merah terdapat angka 0 + 1 + 0 . Jadi, jumlahkan angka tersebut 0 + 1 + 0 = 1
Perhatikan  gambar  dibawah  ini  setelah dijumlahan  searah  dengan  “garis  miring”  pada masing-masing kotak diatas
1 5 X 0 1 0 5 1 1 0 2 1 0 2 8 0
Hasil  Akhir  Perkalian  Dua  Digit  Dengan  Alat Peraga  Batang  Napier  bisa  dilihat  pada  gambar  di atas jadi, hasil dari 15 x 12 adalah 180.
Pengertian Perkalian
Perkalian  merupakan  penjumlahan  kesekian yang  butuh  diberikan  contoh  secara  nyata  yang terdapat  disekitar  siswa.  Kunci  dari  matemtaika perkalian adalah menghafal perkalian dan memahami konsep pada perkalian. Contoh perkalian yaitu:
a) 4 x 3 = 12
b) 12 x 10 = 120
c) 122 x 12 = 1.464.

## Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  menurut  (Setiawan,  2020) merupakan  bukti  keberhasilan  usaha  yang  dicapai dalam  waktu  tertentu,  baik  yang  berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar.
Jadi  Prestasi  belajar  dapat  dilihat  dari  indeks prestasi  akademik  masing-masing  siswa  dalam  hal ini nilai dari pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi eksperimen (eksperimen semu) dimana penelitian ini tidak  sepenuhnya  mengontrol  variabel  yang  diteliti pada  penelitian  ini  peneliti  ikut  serta  dengan  cara mengajar  disekolah  tersebut  yakni  SD  Negeri  2 Bataraguru.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  11 sampai dengan 18 mei semester genap tahun ajaran 2021/2022 di SD Negeri 2 Bataragu.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Bataraguru  tahun pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 40 siswa yang tersebar di dua kelas yakni kelas IV.A dan IV.B.

## Prosedur
Penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah teknik  sampling purposive. Sampel  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  yang  terdiri  dari dua  kelas  yang  berjumlah  40  siswa,  dimana dilakukan  perlakuan  yang  berbeda  yaitu  kelas kontrol dan eksperimen. Dalam penelitian ini  untuk kelas eksperimen peserta didik diberi pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan,  kelas  kontrol  diberi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  konvesional  tanpa  menggunakan  alat peraga.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data

## Intrumen
Adapun  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes. Tes yang digunakan adalah posttest  dengan  sepuluh  butir  soal  Essay  tentang perkalian bilangan bersusun. Desain penelitian yaitu two  group  randomized  subject  posttest  only. Rancangan penelitian dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Posttest R (E) R (K) X1 X2 O O Keterangan: R  = Pemilihan sampel secara random kelas
E   = Kelas Eksperimen K   = Kelas Kontrol
X1 = Perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan alat peraga
X2 = Perlakuan  pembelajaran  tanpa  menggunakan alat peraga
O   = Tes akhir yang sama pada kedua kelas.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes essay  yang  diberikan  pada  semua  kelas  sampel dengan  kekuatan  soal  yang  sama  yang  berjumlah sepuluh  butir  soal  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran materi perkalian.

## Teknik Analisis Data
Data yang di kumpulkan dalam penelitian ini di analisis sebagai berikut:

## Analisis deskriptif
Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini memberikan  gambaran  atau  deskripsi  suatu  data yang  dilihat  dari  nilai  rata-rata  (mean),  standar deviasi,  varian,  maksimum,  sum,  range,  kurtois  dan skewness (kemencangan distribusi)

## Analisis Inferesial

## Uji Persyarat
Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  pengujian  data  untuk melihat  apakah  nilai  residual  berdistribusi  normal atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengetahui kenormalan  distribusi  data  menggunakan  uji kolmogorof-smirnov
Uji Homogenitas
Peneliti  menggunakan  uji  homogenitas Leven’s dengan taraf signifikan ) ( a = 5% atau 0,005.
Uji Hipotesis 2 1 2 1 2 1 n n n n sg x x t      

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini dilaksankan pada tanggal 11 Mei sampai  dengan  18  Mei  2022  di  SD  Negeri  2 Batraguru.  Pada  penelitian  ini  menggunakan penelitian quasi  eksperimen. Penelitian ini menggunakan  model  pembelajaran  konvesional  di kelas  IV.A  Sedangkan  di  kelas  IV.B  dilakukan  model pembelajaran  eksperimen.  Dengan    menggunakan alat  peraga  batang  napier  pada  materi  perkalian bersusun.
Pembelajaran  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  peneliti melakukan  kegiatan  pada  kelas  IV.B  sebagai      kelas eksperimen  yang  terdiri  dari  20  siswa,  di  kelas eksperimen  ini  peneliti  menggunakan  alat  peraga berupa  batang  napier,  pada  kelas  ini  pula  peneliti memberikan materi dan menghubungkan bagaimana cara  menyelesaikan  masalah  dalam  pelajaran matematika  khususnya  materi  perkalian  dengan menggunakan alat peraga batang napier dan diakhir pembelajaran  peneliti  membagikan  lembar  tes (posttest) kepada  seluruh  kelas  yaitu  kelas  IV.A  dan kelas IV.B. setelah itu pada pertemuan kedua Peneliti  melakukan  penelitian  dikelas  kontrol yaitu  kelas  IV.A  yang  terdiri  dari  20  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvesional pada materi yang sama yaitu materi perkalian.
Adapun  data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini meliputi tahapan-tahapan antara lain: Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen
Hasil Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen Statistics Nilai Postest Eksperimen N Valid 20 Missing 0 Mean 76.50 Median 77.50 Mode 75 a Std. Deviation 19.608 Minimum 30 Maximum 100 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  Tabel  2  diatas,  analisis  deskriptif pada  kelas  eksperimen,  menunjukan  nilai  rata-rata sebesar  76,50,  nilai  median  sebesar  77,50,  nilai modus  sebesar a 75 ,  nilai  standar  deviasi  19,608, nilai  minimum  sebesar  30  dan  nilai  maximum sebesar  100.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  kelas  eksperimen  menunjukan  hasil yang tinggi dengan nilai rata-rata 76,50, nilai median sebesar 77,50 modus 75 nilai standar deviasi 19.608, nilai minimum 30 dan nilai maksimum adalah 100.

## Hasil Analisis Deskriptif Kelas Kontrol
Hasil  analisis  deskriptif kelas  eksperimen  yang terdiri dari hasil posttest dengan menggunakan SPSS 22, tampak pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 3. Hasil Analis Deskriptif Kelas Kontrol Statistics Nilai Postest Kontrol N Valid 20 Missing 0 Mean 52.00 Median 52.50 Mode 35 a Std. Deviation 18.093 Minimum 25 Maximum 100 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan statiska deskriptif data pada tabel 3  bahwa  pada  kelas  kontrol  menunjukan  nilai  rata- rata  52,00,  Nilai  median  sebesar  50,00  nilai  modus sebesar a 35 ,  nilai  standar  deviasi  sebesar  18,093 nilai  minimum  25  dan  maximum  100.    Oleh  karena itu dapat disumpulkan bahwa nilai kelas eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kelas kontrol.

## Analisis Inferensial
Uji Persyarat Analisis

## Uji Normalitas
Untuk  menguji  normalitas  data  penelitian menggunakan  uji Kolmogorov-smirnov  test dengan taraf  signifikan  ( a )  =  0,05  atau  5%  data berdistribudi normal jika signifikan > ( a ). Pengujian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  22.  Pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Uji Normalitas Tests Of Normality Kelas Kolmorgorov-Smirnov Statistic Sig Hasil  Kelas Eksperimen ,170 ,134 Kelas Kontrol ,126 ,200 c,d
*. This is a lower bound of the true significance a. Lilliefors signifance correction
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  diperoleh  nilai signifikan  tes  kelas  eksperimen  sebesar  0,134  dan nilai  signifikan  tes  kelas  control  sebesar  0,200  yang lebih  dari  0,005.  Hal  ini  berarti  tes  siswa  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Peneliti  menggunakan  uji  homogenitas Leven’s dengan  taraf  signifikan ) ( a =  5%  atau  0,005.  Hasil pengujian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS 22:
Tabel 5. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. ,074 1 38 ,786
Berdasarkan tabel 5, Uji levene’s hasil tes siswa di atas menunjukan nilai signifikan = 0,786 > 0,005, yang  berarti  data  hasil  tes  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas control adalah homogen.

## Uji Hipotesis
Untuk uji hipotesis menggunakan uji beda rata- rata dengan bantuan SPSS 22 dengan taraf signifikan ) ( a = 5% atau 0,005.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  di  atas,  terlihat bahwa nilai signifikan sebesar 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak. Hal ini berarti terdapat  pengaruh  pembelajaran  matematika dengan  penggunaan  alat  peraga  batang  napier tehadap  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  IV SD Negeri 2 Bataraguru.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi perbedaan  rata-rata  prestasi  belajar  konsep
perkalian,  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas kontol yang menggunakan alat peraga batang napier,
Dari  hasil  analisis  deskriptif  menunjukan  bahwa kelas eksprimen yang diajarkan dengan menggunakan  alat  perga  batang  napier  nilai  rata- rata  hasil  tes  sebesar  76,50  nilai  median  sebesar 77,50,  nilai  modus  sebesar a 75 ,  nilai  standar deviasi  19,608,  nilai  minimum  sebesar  30  dan  nilai maximum sebesar 100. Sedangkan siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajarann konvesial  dengan  nilai  rata-rata  tes  sebesar  52,00,
Nilai median sebesar 50,00 nilai modus sebesar a 35 , nilai standar deviasi sebesar 18,093 nilai minimum 25 dan maximum 100.
Hal  ini  berarti  bahwa  siswa  yang  diajar menggunakan  alat  peraga  batang  napier  prestasi belajar siswa itu lebih tinggi dibandingkan dari pada siswa  yang  diajar  tanpa  menggunakan  alat  peraga batang napier.
Dari  hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan Kolmogorov-Sumirnov, dapat  disimpulkan  bahwa data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  >  0,05.  Sedangkan  hasil  uji homogenitas  dengan  menggunakan  uji levene data hasil  tes  kedua  kelas  >  0,005,  untuk  hasil  uji  kedua kelas adalah homogen.
Berdasarkan analisis statistik dengan menggunakan  uji-t  menunjukan  bahwa  nilai  rata- rata  tes  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol berbeda  terlihat  pada  tes  kelas  eksperimen  yakni kelas  IV.B  dengan  nilai  signifikan  0,000  <  0,05, sehingga dapat kesimpulan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima,  hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  pada  penggunaan alat  peraga  batang  napier  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa di kelas IV SD Negeri 2 Bataraguru

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Pembelajaran matematika dengan menggunakan alat peraga batang napier berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Batarguru.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  penueliti memberikan  saran  sebagai  berikut:  1)  Untuk  siswa, di SD Negeri 2 Bataraguru khususnya kelas IV.A dan IV.B  diharapkan  bahwa  ketika  lagi  sedang  dalam proses pembelajaran siswa itu diharapkan aktif dan jangan  pasif  terutama  motivasi  dalam  penghafalan perkalian; 2) Bagi guru, dapat memberikan semangat dan motivasi kepada siswa agar dapat menumbuhkan  semangat  dalam  setiap  proses belajar  mengajar  terutama  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  berupa  alat  peraga
agar  memudahkan  dalam  proses  pembelajaran terutama materi perkalian.

## DAFTAR REFERENSI
Anwar,  A.,  &  Nurmina,  N.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan Alat  Peraga  Geoboard  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Pada  Pokok Bahasan  Bangun  Datar. Akademik  Pendidikan
Matematika , 5 (2), 79–89. Diambil dari https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.ph p/matematika/article/view/177
Jais,  E.,  &  Amiati,  W.  (2020).  Jurnal  akademik  pendidikan matematika. Akademik  Pendidikan  Matematika ,
6 (November), 62–66.
Malalina,  M.  (2019).  Pemanfaatan  Batang  Napier  untuk menghitung Operasi Perkalian dan Pembagian. Jurnal Pengabdian
Barelang , 1 (02), 17–23. https://doi.org/10.33884/jpb.v1i02.1053
Rasmuin,  R.,  &  Syah,  S.  (2021).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap  Higher Order Thingking Skill (HOTS) pada Siswa SMP. Jurnal Akademik  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  72–80. Diambil dari https://ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/mat ematika/article/view/393
Setiawan,  R.  H.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Time  Token  Arends. Jurnal  Akademik  Pendidikan  … . Diambil
dari https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.ph p/matematika/article/view/259%0Ahttps://www.e journal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika/ article/download/259/139
Sugiyono.  (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta,cv.
Tamara,  P.  D.,  &  Indrawati,  D.  (2018).  Pengembangan Media  Papan  Rabdologia  Modifikasi  pada  Materi Perkalian Siswa Kelas III, 6 (7), 1119–1128.