## Jurnal Manajemen Pendidikan
Jurnal Ilmiah Administrasi, Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan ISSN: 1978-1938 (Print) 2580-6491 (Online)
Submitted:25/02/2021                                   Revised: 16/04/2021                                       Accepted: 16/04/2021

## Pelaksanaan Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah Menengah Pertama Negeri di Klaten Jawa Tengah
Pandit Isbianti 1* , Dwi Esti Andriani 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, DIY, Indonesia
Corresponding author: Pandit Isbianti (e-mail: panditisbianti@uny.ac.id)
Abstrak: Supervisi akademik merupakan salah satu tugas dan tanggung jawab utama kepala sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan supervisi kepala sekolah menengah  pertama  negeri  (SMPN)  menurut  persepsi  guru.  Penelitian  dilaksanakan  di Kecamatan Jatinom, Klaten, Jawa Tengah dengan menyebarkan angket ke 109 orang guru di tiga  sekolah yang dipilih. Angket penelitian yang digunakan telah divalidasi menggunakan teknik expert judgement . Data dari angket diolah secara kuantitatif dengan teknik persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala SMPN yang diteliti  telah melaksanakan tugas- tugas supervisi akademik. Dari keseluruhan tugas, tugas memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran di setiap mata pelajaran merupakan tugas yang paling tinggi  keterlaksanaannya. Sebaliknya, tugas  yang  paling  rendah keterlaksanaannya adalah membimbing  guru  menyusun silabus  tiap  mata  pelajaran sesuai  dengan  kurikulum yang berlaku. Dengan demikian, pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah di beberapa area masih perlu ditingkatkan.
Kata Kunci : supervisi akademik, kekepalasekolahan

## Academic Supervision Practices of Junior High School Principals in Klaten, Central Java
Abstract: Academic supervision is one of  the main duties  and responsibilities of a  school principal. This study aims to describe the academic supervision practices of the principals in public junior high schools (SMPN) based on teachers’ perception. This study was conducted in  Jatinom, Klaten District,  Central Java Province, by distributing a  questionnaire to 109 teachers in  three selected SMPNs. The  questionnaire had been validated using the  expert judgment technique. The data collected from the questionnaire were analysed quantitatively. The  findings show  that  the  public  junior  high  school principals supervised the  teachers regarding  their  teaching-related  responsibilities.  The  prominent  supervision  practice exercised  by  the  principals  was  motivating  teachers  to  take  advantage  of  information technology in teaching. The weakest one performed by the principals was related to helping teachers in developing syllabus as required by the current national curriculum. Thus, school principal academic supervision practices in some areas still need improvement.

## Keyword: academic supervision, principalship

## I. PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  sekaligus  penanggung  jawab  penyelenggaraan pembelajaran  yang  berkualitas  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  perlu mengembangkan profesionalisme dan kinerja guru di sekolahnya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu melaksanakan supervisi akademik. Hasil penelitian di Nigeria menunjukkan bahwa supervisi pengajaran menempati posisi  penting dalam sistem  pendidikan dan perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  pertumbuhan profesional guru,  kurikulum dan  teknik mengajar di  kelas (Okendu, 2012). Di  Indonesia, kompetensi kepala sekolah melaksanakan supervisi telah diamanatkan Permendiknas RI No 13 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah. Peraturan ini menetapkan bahwa lima standar  kompetensi  kepala  sekolah  yaitu  kompetensi  kepribadian,  sosial,  manajerial, kewirausahaan, dan supervisi.
Supervisi akademik merupakan kegiatan pembimbingan profesional kepada guru agar mereka mampu melaksanakan tugas mengajarnya dengan baik (Prasojo & Sudiyono, 2011; Sergiovanni, 1987). Indikator utamanya yaitu guru mampu mengembangkan pembelajaran siswa  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif, efisien,  dan  menyenangkan. Objek  supervisi akademik meliputi  materi  pembelajaran, silabus, dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), metode pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, penilaian, hasil pembelajaran, serta penelitian tindakan kelas. Tujuannya yaitu pengem bangan profesionalisme guru, pemantauan kualitas pembelajaran, dan peningkatan motivasi kerja guru (Sergiovanni, 1987).
Supervisi  akademik  hendaknya  menerapkan  pendekatan  yang  tepat.  Pendekatan supervisi berdasarkan teori pengembangan Erickson dan Piaget  dibagi menjadi empat.   (1) Gaya control directive , gaya ini digunakan apabila level pengembangan diri guru rendah. Guru tidak  memiliki  kemauan, pengetahuan, dan bersikap pasif, serta  tidak  mau terlibat  dalam pengambilan  keputusan.  Dibandingkan guru,  supervisor lebih  berkomitmen memecahkan masalah. (2) Gaya informational directive , gaya ini digunakan bila level pengembangan guru agak rendah. Guru tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman serta tidak tahu apa yang harus dilakukan untuk pengembangan dirinya.  Supervisor peduli terhadap permasalahan guru dan berperan  sebagai  sumber  utama  informasi.  (3)  Gaya behaviors  collaborative ,  gaya  ini digunakan bila  level  pengembangan guru  moderat, guru  dan  supervisor memiliki  tingkat keahlian yang sama, dan bersama-sama berkomitmen untuk memecahkan masalah. (4) Gaya behaviors non directive , digunakan bila level pengembangan guru tinggi dimana guru memiliki keahlian, inisiatif dan komitmen untuk memecahkan masalah (Glickman, Gordon, & Ross,
2010).  Supervisor  hendaknya  memilih  pendekatan  yang  paling  sesuai  dengan  tingkat perkembangan guru.  Rahabav (2016) mengatakan bahwa pendekatan supervisi yang  tepat dapat meningkatkan motivasi kerja guru dalam mengajar, kesiapan guru mengajar dan kualitas proses pembelajaran.
Supervisi akademik yang efektif membutuhkan perencanaan (Direktorat Jenderal  Guru dan  Tenaga  Kependidikan, 2019a) yaitu  proses menetapkan tujuan  supervisi dan  strategi pencapaiannya yang  dipertimbangkan efektif untuk sasaran yang  ditetapkan. Perencanaan supervisi ini  perlu dilakukan secara obyektif, bertanggungjawab, berkelanjutan, didasarkan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan, dan didasarkan pada kebutuhan sekolah/madrasah (Prasojo & Sudiyono, 2002). Proses perencanaan supervisi akademik juga perlu menyiapkan perangkat  supervisi  seperti  daftar  lengkap  sekolah  dan  guru  yang  disupervisi,  kegiatan pembelajaran tahunan,  bulanan,  dan  mingguan,  jadwal  kunjungan  kelas,  dan  instrumen supervisi (Thaib, dkk, 2005:46-49).
Supervisi akademik yang telah  direncanakan hendaknya  dilaksanakan dengan baik. Supervisor perlu membuat persiapan, penjadwalan dan sosialisasi terlebih dahulu kepada guru yang akan disupervisi. Selain itu, supervisor juga perlu memilih teknik supervisi yang tepat beserta instrumennya (Burhanuddin, 2005). Makawimbang (2011, 117) menyebutkan berbagai teknik supervisi yang mungkin digunakan:
a. Kunjungan dan observasi kelas
Kunjungan dan observasi kelas ditujukan untuk mencari informasi tentang bagaimana proses pembelajaran berlangsung di  dalam kelas. Sasaran   observasinya antara lain penggunaan metode, alat  dan media pengajaran, penugasan pada siswa,  penyiapan silabus dan pengkondisian kelas. Hasil observasi menjadi bahan refleksi dan tindak lanjut supervisi.
b. Pembicaraan individual
Pembicaraan  individual  merupakan  teknik supervisi  dimana  supervisor  dan  yang disupervisi  melakukan  pertemuan  dan  pembicaraan  secara  personal.  Di  dalam pertemuan  personal  ini,  supervisor  perlu  mengembangkan segi-segi  positif  guru, mendorong  guru  mengatasi  kesulitan-kesulitannya,  dan  memberikan  pengarahan tentang  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  kualitas pengajarannya.
c. Diskusi kelompok
Diskusi  kelompok merupakan forum pertemuan dimana  orang-orang di  dalamnya saling  tukar  pendapat.  Tujuannya  bagi  guru  yaitu  mendapatkan  strategi  untuk
memperbaiki kualitas pengajaran. Forum pertemuan ini dapat berupa, workshop, diklat, bimtek, rapat guru dan lainnya.
d. Demonstrasi mengajar
Demonstrasi  mengajar  merupakan  suatu  kegiatan  dimana  guru  profesional mendemonstrasikan cara mengajar yang efektif kepada guru -guru lain. Harapannya, guru-guru   dapat belajar   dari apa yang didemonstrasikan dalam rangka peningkatan kemampuan mengajar mereka.
Pelaksanaan kegiatan  supervisi  diakhiri  dengan  tindak  lanjut  dan  pe laporan hasil kepada guru (Burhanuddin, 2005). Lantip dan Sudiyono (2011: 123) menyarankan beberapa tindakan sebagai tindak lanjut suatu laporan supervisi yaitu:
a. mereview rangkuman hasil penilaian,
b. jika  tujuan  supervisi  akademik  dan  standar-standar pembelajaran belum  tercapai, supervisor hendaknya melakukan penilaian ulang terhadap pengetahuan, keterampilan, dan sikap  guru  yang  menjadi tujuan  pembinaan atau merancang kembali program supervisi akademik guru untuk masa berikutnya,
c. membuat rencana aksi supervisi akademik berikutnya,
d. mengimplementasikan rencana aksi tersebut pada masa berikutnya.
Kajian  di  atas  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  perlu  direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis oleh kepala sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk  memperoleh deskripsi  pelaksanaan  supervisi  akademik kepala  sekolah  menengah pertama  negeri  (SMPN)  menurut  guru.  Hasil  penelitian  ini  memiliki  manfaat teoritis  di Indonesia yaitu memperkaya kajian tentang supervisi akademik kepala sekolah di negeri ini.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif bertujuan menggambarkan fenomena yang sedang terjadi secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan  sifat-sifat  fenomena yang  diselidiki  (Rukajat,  2018).  Penelitian  ini  juga merupakan penelitian kuantitatif karena gejala-gejala yang diteliti akan dianalisis, diukur, dan ditampilkan dengan angka-angka (Arikunto, 2013).
Penelitian mengambil lokasi di tiga SMPN di Kecamatan Jatinom, Kabupaten Klaten, Jawa  Tengah.  Responden penelitian  meliputi  semua  guru  di  tiga  sekolah  tersebut  yang berjumlah 109 orang. Mereka diminta mengisi angket yang dikembangkan berdasarkan kajian teori  tentang  pelaksanaan supervisi  akademik. Pengembangan angket  menghasilkan tujuh indikator  yaitu  (1)  pemahaman kepala  sekolah  tentang  konsep,  prinsip,  teori/teknologi,
karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap  mata pelajaran di SMP, (2) pembimbingan guru dalam menyusun silabus tiap mata pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku, (3) pembimbingan guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik  pembelajaran  dengan  melihat  RPP,  (4)  perencanaan  kolaboratif kegiatan supervisi bersama guru, (5) monitoring pelaksanaan pe mbelajaran yang dilakukan guru, (6) evaluasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru, dan (7) pemotivasian guru untuk memanfaatkan teknologi informasi di setiap mata pelajaran.
Angket penelitian bersifat tertutup dengan dua pilihan jawaban yaitu “ya’ dan “tidak”. Responden memilih jawaban dengan membubuhkan tanda silang (x)  atau checklist (√). Angket dengan tipe jawaban tegas seperti “ya” dan “tidak” ini perlu menerapkan skala Guttman. Skala Guttman merupakan skala dua interval yang digunakan untuk mendapatkan jawaban yang tegas dari responden seperti “ya, tidak”. Skala pengukuran ini dapat menghasilkan pertanyaan dalam bentuk pilihan ganda maupun checklist dengan skor jawaban tertinggi (ya) satu dan terendah (tidak) nol (Sugiyono 2014:139).  Untuk menguji validitasnya, penelitian ini  menggunakan expert judgement yang melibatkan pakar di bidang supervisi pendidikan.
Data penelitian ini dianalisis menggunakan teknik analisis data deskriptif kuantitatif dengan teknik pengukuran persentase (Winarsunu, 2002). Teknik ini memungkinkan deskripsi data  yang  menunjukkan  keterlaksanaan tugas-tugas  supervisi  akademik kepala  sekolah.

## III. HASIL
Hasil  penelitian menunjukkan bahwa menurut guru, sebagian besar kepala sekolah di  tiga SMPN  telah melaksanakan tugas-tugas  supervisi akademik dengan pencapaian skor 86%. Dengan  kata  lain,  95  guru  memperoleh bimbingan atau  supervisi  akademik dari  kepala sekolahnya. Hasil penelitian secara lebih detail disajikan dalam tabel 1.
Ta bel 1. Pembinaan kompetensi profesional guru melalui supervisi pengajaran
No Indikator Ya Persentase (%) Tidak Persentase (%) 1 Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, ka ra kteristik,  da n  kecenderungan  perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tia p mata pelajaran 96 88,07 13 11,93 2 Membimbing guru dalam menyusun sila bus tiap mata pela jaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku 78 71,56 31 28,44 3 Membimbing guru da lam memilih dan menggunakan stra tegi/metode/teknik pembelajaran dengan melihat RPP 85 77,52 24 22,48 4 Mela kukan perencanaan kegia tan supervisi bersama guru 97 88,99 12 11,01 5 Memonitor pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru 98 89,91 11 10,09
No Indikator Ya Persentase (%) Tidak Persentase (%) 6 Mela kukan  eva luasi  kegia tan  pembelajaran  yang dila kukan guru 101 92,66 8 7,34 7 Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan  teknologi informasi dalam pembelajaran disetiap mata pelajaran 107 98,17 2 1,83 Ra ta-rata (%) 94,6 86,7% 14,4 13,3%
Tabel  1  menunjukkan  ada  perbedaan  skor  keterlaksanaan  tugas-tugas  supervisi akademik.   Skor  tertinggi  yaitu  98,17% (107  guru)  berada  di   indikator  ketujuh  yakni “memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran disetiap mata pelajaran”. Ini berarti  kepala sekolah telah memotivasi guru-gurunya ketika melaksanakan supervisi. Skor terendah 71,56% (78 responden) berada di indikator kedua yakni membimbing guru  dalam menyusun silabus tiap  mata pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Dengan kata lain, sekitar 31 guru menyatakan kepala sekolah tidak membimbing mereka dalam menyusun silabus tiap mata pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

## IV. PEMBAHASAN
Hasil  penelitian menunjukan adanya variasi keterlaksanaan tugas-tugas supervisi akademik oleh kepala sekolah di tiga  sekolah yang diteliti. Kondisi ini  perlu mendapatkan perhatian mempertimbangkan pentingnya supervisi akademik untuk menguatkan atau mengembangkan kompetensi guru. Berikut pembahasan hasil penelitian pelaksanaan supervisi ak ademik kepala sekolah yang disajikan per indikator secara berurutan.

## 4.1  Memahami  konsep,  prinsip,  teori/teknologi,  karakteristik,  dan  kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap mata pelajaran
Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses  pembelajaran/bimbingan  tiap  mata  pelajaran  merupakan  salah  satu  indikator pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah. Pemahaman tersebut penting untuk dimiliki oleh  kepala  sekolah  mengingat  tugasnya  sebagai  perencana  sekaligus  pelaksana utama supervisi  akademik. Keberhasilan  proses  supervisi  akademik  ini  akan  terwujud  apabila didukung oleh keterampilan konseptual kepala sekolah (Novianti, 2015).
Hasil  penelitian  menurut  sebagian  besar  responden  yaitu  88,07%  atau  96  guru menunjukkan bahwa  kepala  sekolah  memahami  konsep, prinsip,  teori,  karakteristik  dan perkembangan  proses  pembelajaran.  Pemahaman  kepala  sekolah  tentang  perkembangan konsep, teori, serta proses pembelajaran ini akan memudahkan mereka dalam membimbing guru.  Harapannya,  supervisi  akademik  yang  sasaran  utamanya  adalah  pengembangan
keterampilan mengajar guru dapat menghasilkan perubahan pada diri guru yang berdampak besar pada kualitas pembelajaran.

## 4.2  Membimbing  guru  dalam  menyusun  silabus  tiap  mata  pelajaran  sesuai  dengan kurikulum  yang berlaku
Proses pembelajaran merupakan kegiatan inti sekolah yang diarahkan pada kemajuan sekolah. Keberhasilan proses pembelajaran membutuhkan persiapan mengajar yang matang dari guru- guru. Dengan kata lain, guru perlu menyusun silabus, yaitu rancangan materi pembelajaran yang  disajikan  secara  berurutan  sebagai  bagian  dari  dokumen  kurikulum  sebelum melaksanakan pengajaran  (Chanie,  2013).  Silabus  merupakan  komponen penting  dalam pembelajaran sehingga perlu serius dipersiapkan oleh guru.
Pembimbingan penyusunan silabus oleh kepala SMPN  menurut guru telah dilakukan kepala sekolah walaupun  tidak selalu. Hal ini diindikasikan dari jawaban “ya” yang terbatas pada  78  guru  atau  71,56%. Dengan  kata  lain,  kepala  sekolah  kadang  tidak  melakukan pembimbingan  penyusunan  silabus  kepada  guru -gurunya.  Kondisi  ini  perlu  mendapat perhatian  mempertimbangkan  peran  penting  kepala  sekolah  sebagai  pengendali  mutu pembelajaran. Terlebih, guru seringkali menemui masalah penyusunan silabus dalam kerangka kurikulum 2013 yang saat ini berjalan dan mengharapkan kepala sekolah sebagai tempat untuk bertanya  dan  mencari  pencerahan. Terkait  hal  ini,  Kuncoro, Suntoro  &  Kandar  (2015) mengatakan bahwa jika  perubahan terhadap kurikulum relatif besar, kepala sekolah perlu menguasai kurikulum.

## 4.3 Membimbing  guru dalam memilih  dan menggunakan metode pembelajaran dengan melihat RPP
RPP merupakan rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus (Susetya, 2017).  Ruang lingkup terluas RPP mencakup satu kompetensi dasar yang  terdiri  dari  satu  atau  beberapa indikator untuk satu  kali  pertemuan atau  lebih. RPP berfungsi sebagai  acuan bagi  guru  untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar  lebih terarah dan efektif (Zendrato, 2016). Unsur-unsurnya meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, bahan ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, serta karakteristik siswa. Unsur-unsur ini menjadi pertimbangan dalam penentuan metode pembelajaran.
Pembimbingan guru oleh kepala SMPN  terkait RPP  dilakukan dengan capaian skor 77,52%.  Dengan  kata  lain  22,49%  responden  atau   15  orang  guru  tidak  memperoleh
bimbingan  menyusun RPP. Hal ini mungkin terjadi jika guru tidak membuat RPP atau kepala sekolah  selaku  supervisor  tidak  menggunakan  RPP  ketika  mensupervisi.  Kondisi  ini hendaknya  tidak  terus  berlangsung  mempertimbangkan  peran  sentral  RPP  sebagaimana dijelaskan sebelumnya. Uno (2009:3) menambahkan bahwa perencanaan pembelajaran penting untuk barometer mengukur keberhasilan atau “kegagalan” suatu pembelajaran. Dalam konteks supervisi,  RPP  akan  menginformasikan standar  kualitas  pembelajaran  kepada guru  dan supervisor. Dengan demikian, RPP membantu memberikan standar kompetensi mengajar guru pada  topik  pelajaran  tertentu  sebagai  dasar  bagi  supervisor melakukan penilaian.  Hasil penilaian menjadi masukan pengembangan kompetensi guru yang dibutuhkan, yang ketika dilakukan akan berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran.

## 4.4 Merencanakan kegiatan supervisi bersama guru
Supervisi akademik perlu dilakukan secara sistematis agar  dapat berjalan dengan baik dan mencapai tujuan  yang  ditetapkan (Larasati  &  Sujanto,  2014).  Konsekuensinya, supervisi akademik perlu perencanaan. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (2019a: 18) menyebutkan ruang lingkup perencanaan supervisi akademik yaitu: (1) pengelolaan kurikulum, (2)  persiapan pelaksanaan dan penilaian pembelajaran oleh  guru,  (3)  pencapaian standar kompetensi kelulusan, standar proses, standar  isi,  dan peraturan pelaksanaannya, dan  (4) peninjauan  mutu  pembelajaran.  Perencanaan  ini  hendaknya  memperhatikan  prinsip obyektifitas,  tanggung  jawab,  berkesinambungan,  didasarkan  pada  Standar  Nasional Pendidikan (SNP), serta didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah (Priansa, 2021).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru yaitu   88,99% mengatakan bahwa kepala SMPN telah merencanakan supervisinya dan melibatkan guru dalam prosesnya. Ini  berarti  sebelum pelaksanaan supervisi, kepala sekolah mengkonfirmasi kesediaan guru untuk disupervisi dan melakukan penjadwalan supervisi bersama. Selanjutnya, kepala sekolah menelaah RPP, silabus, pengecekan prosedur bahan ajar, alat peraga atau media, serta alat penilaian  yang  akan  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran yang  akan  disupervisi (Burhanuddin, 2005). Jika diperlukan, kepala sekolah juga  membantu guru  merencanakan pembelajaran yang terdiri dari fase persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## 4.5 Memonitor pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru
Monitoring  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  selama  satu  tahun  ajaran  berlangsung. Kegiatan  ini  penting  untuk  memastikan apakah pembelajaran  sesuai dengan  rencana dan mengarah pada pencapaian kompetensi yang  telah ditargetkan sebagaimana dituangkan di
dalam RPP. Menurut sebagian besar responden (89,91%) kepala sekolah telah melaksanakan monitoring pembelajaran.
Monitoring  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  memberikan informasi tentang sebab dan akibat dari suatu kebijakan yang terfokus pada kegiatan yang sedang dilaksanakan. Tujuannya yaitu mengetahui apakah kegiatan yang sedang berlangsung sesuai dengan perencanaan dan prosedur yang telah disepakati. Hasilnya berguna untuk proses kegiatan selanjutnya (BPPSDMK, 2017: 5).

## 4.6 Melakukan evaluasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru
Hasil penelitian menurut sebagian besar guru (92,66%) menunjukka n bahwa kepala sekolah telah  melaksanakan evaluasi  kegiatan  pembelajaran. Sudijono  (2006) menjelaskan bahwa evaluasi  adalah  (1)  proses/kegiatan  menentukan  kemajuan  pendidikan  dengan  cara membandingkan tingkat ketercapaian tujuan pendidikan dengan tujuan ya ng telah ditetapkan, (2) usaha memperoleh umpan balik. Umpan balik ini hendaknya benar-benar ditindaklanjuti untuk perbaikan pendidikan. Pelaksanaan evaluasi harus mengikuti prinsip -prinsip evaluasi agar dapat berjalan maksimal dan sesuai dengan tujuan evaluasi .
Kepala  sekolah  mengevaluasi  kemampuan  guru  mengajar  saat  pembelajaran berlangsung.  Evaluasi  membandingkan keterampilan aktual  mengajar  guru  dengan  yang diharapkan sebagaimana tertuang dalam RPP serta tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran. Kemampuan mengajar guru yang baik membutuhkan penguasaan materi yang diajarkan dan juga   teknik mengajar  yang disesuaikan dengan karakteristik siswa.  Hal  ini  mensyaratkan penguasaan pengetahuan, teknologi, pedagogi, dan konten   (Direktorat Jenderal   Guru dan Tenaga  Kependidikan, 2019b). Selanjutnya, hasil evaluasi kegiatan pembelajaran ini  akan menjadi input bagi kepala sekolah untuk menentukan langkah pembinaan selanjutnya.

## 4.7 Memotivasi guru untuk  memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran di setiap mata pelajaran
Pengembangan  profesionalisme  guru  dalam  konteks  supervisi  akademik  tidak  hanya memfokuskan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru,  tetapi juga pada pembaharuan komitmen, kemauan, dan motivasi kerja (Direktorat Jenderal   Guru dan Tenaga Kependidikan, 2019c). Motivasi dalam hal ini tidak hanya menyangkut persoalan etos kerja namun juga pemanfaatan teknologi informasi dalam pembelajaran.
Hasil penelitian menurut sebagian besar guru (98,17%) menunjukkan  bahwa kepala SMPN  telah memberikan motivasi kepada guru untuk memanfaatkan Teknologi Informasi
(TI).  Pemanfaatan TI  dalam  pembelajaran menjadi tuntutan  yang  mendesak dewasa  ini. Maraknya arus informasi dan beragam sumber informasi menjadikan guru bukan sa tu-satunya sumber  belajar.  Namun  demikian,   guru  tetap  memiliki  peran  yang  strategis  dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi di sekolah hendaknya dimulai dari  titik  pangkal yang  strategis  pula yaitu guru  (Miarso,  2004: 494).

## V. SIMPULAN
Kepala  SMPN  di  Klaten,  Jawa  Tengah  telah  melaksanakan supervisi akademik. Mereka memahami konsep, prinsip, teori/teknologi, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses pembelajaran/bimbingan tiap mata pelajaran;  membimbing guru menyusun silabus tiap mata pelajaran dalam kerangka kurikulum 2013; membimbing guru memilih dan menggunakan strategi/metode/teknik pembelajaran dengan melihat RPP;  merencanakan kegiatan supervisi bersama  guru,  memonitor  pelaksanaan  pembelajaran;  mengevaluasi  pembelajaran  dan memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi. Dari ketujuh tugas tersebut, tugas memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran di setiap mata pelajaran merupakan tugas  yang  paling  tinggi  keterlaksanaannya. Sebaliknya, tugas  yang paling  rendah  keterlaksanaannya  adalah membimbing  guru  menyusun silabus  tiap  mata pelajaran sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
Penelitian  ini  masih  terbatas  di  tiga  sekolah  dalam  satu  kabupaten.  Penelitian selanjutnya perlu diperluas dengan melebarkan jangkauan wilayah populasi. Selain itu, untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam pada topik ini,  penelitian hendaknya tidak hanya  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  berupa  survei  namun  juga  menggunakan pendekatan kualitatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta BPPSDMK.  (2017). Pedoman  monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran .  Jakarta:  Pusat Pendidikan SdM Kesehatan Kementerian Kesehatan RI.
Burhanuddin, Y. (2005). Administrasi pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Chanie, B.S. (2013). Conceptions about language syllabus and textbook based instructions: TEFL Graduate Students in Focus. Online Journal of Education Research , 2(4), 66-71. Retrieved from http://www.onlineresearchjournals.org/IJER
Direktorat Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan. (2019a). Supervisi dan penilaian kinerja guru (MPPKS-PKG). Jakarta: Kemdikbud. Direktorat Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan. (2019b). Bahan ajar pengantar supervisi akademik . Jakarta: KemDikbud.
Direktorat  Jenderal   Guru dan  Tenaga  Kependidikan. (2019c). Pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan (MPPKS-PTK). Jakarta: Kemdikbud.
Glickman, C.D., Gordon, S.P., & Ross-Gordon, J.M. (2010). Supervision and instructional leadership: a developmental approach (11 th ed) . Boston: Allyn and Bacon. Kuncoro, H., Suntoro, I.,  &  Kandar, S.  (2015). Peran kepala sekolah dalam implementasi kurikulum 2013 di sekolah menengah pertama kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2014/2015. Jurnal  Manajemen  Mutu  Pendidikan .  3(1).  Retrieved  from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JMMP/issue/view/425
Larasati, A.M., & Bejo, S. (2014). Pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah di SMP Negeri  269  Jakarta  (2013). Jurnal  Improvement.  1 (1).  Retrieved  from https://jurnalimprovement.wordpress.com/2014/03/01/pelaksanaan -supervisi- akademik/
Makawimbang, J. H. (2011). Supervisi dan peningkatan mutu pendidikan. Bandung: Alfabeta. Novianti, H. (2015). Pelaksanaan supervisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja  guru. Jurnal  Manajer  Pendidikan. 9(2),  350-358.  Retrieved  from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1130/938
Okendu, J.N. (2012). The  influence of instructional process and supervision on academic performance of secondary school students of Rivers State, Nigeria. Savap International, 2 (3), Retrieved from  http://www.savap.org.pk/
Permendiknas RI no 13 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Kepala Sekolah. Prasojo, L. D. & Sudiyono. (2002). Supervisi akademik. Yogyakarta: Gava Media. Prasojo, L. D. & Sudiyono. (2011). Supervisi pendidikan . Yogyakarta: Gava Media. Priansa, D.J. & Somad, R. (2021). Manajemen supervisi dan kepemimpinan kepala sekolah . Bandung: Alfabeta
Rahabav, P.  (2016). The  effectiveness of  academic supervision fo r  teachers. Journal of Education and Practice. 7 (9), 47-55. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1095817.pdf
Republik Indonesia. (2007). Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen . Tambahan Lembaran Negara RI  Tahun 2007, No. 4723. Jakarta: Sekretariat Negara.
Rukajat, Ajat. (2018). Pendekatan penelitian kuantitatif . Yogyakarta. DeePublish Sergiovanni, T.  J.,  & Starratt,  R.  J.  (1987). Supervision: A re-definition (6th  ed.). Boston: McGraw-Hill.
Sudijono, Anas. (2006). Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2014). Metode penelitian pendidikan, pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susetya, Beny. (2017). Meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun silabus dan RPP melalui supervisi akademik di SD N Gambiran Yogyakarta Tahun 2016. Jurnal Taman Cendekia. 1 (2), 134-141. Retrieved from https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/tamancendekia/article/view/1944/1126
Thaib, M.  Amin  dkk. (2005). Standar supervisi dan evaluasi pendidikan pada madrasah aliyah. Jakarta: Ditmapenda Tim. Uno,  Hamzah. (2009). Model pembelajaran.  Menciptakan proses belajar  mengajar yang kreatif . Jakarta: Bumi Aksara Winarsunu, T. (2002). Statistik dalam penelitian psikologi dan pendidikan . Malang: UMM Press.
Yusufhadi, Miarso. (2004), Menyemai benih teknologi pendidikan . Jakarta: Kencana. Zendrato, J. (2016). Tingkat penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran di kelas: Suatu studi kasus  di  SMA  Dian  Harapan  Jakarta. Jurnal  Scholaria.  6 (2),  58-73. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2016.v6.i2.p58-73