LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM MENINGKATKAN KOLABORASI

## MUSTAQIMAH ISNAINI, GUNTUR TRIMULYONO, ZIYADATUL HIKMAH
Universitas Negeri Surabaya, SMPN 10 Gresik e-mail: mustaqimahisnaini9@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum  Merdeka  menerapkan  pembelajaran  paradigma  baru,  yang  berorientasi  pada penguatan kompetensi dan pengembangan karakter sesuai nilai Pancasila. Salah satu dimensi pancasila  gotong-royong  yaitu  kolaborasi.  Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL). Penelitian dilakukan di SMPN 10 Gresik dengan subjek kelas VII-A  sebanyak  32  peserta  didik.  Indikator  kolaborasi  yang  digunakan  peneliti  diantaranya adalah  partisipasi,  waktu  pengelolaan,  kualitas  hasil  belajar,  dan  interaksi  dengan  oranglain. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini meliputi modul ajar, LKPD, dan lembar penilaian diri kolaboratif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa PBL dapat meningkatkan partisipasi dan waktu pengelolaan masing-masing dengan rata-rata sebesar 0,3 dengan nilai maksimal 4, dan interaksi  peserta  didik  sebesar  0,5  dari  4.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran PBL dapat meningkatkan kolaborasi peserta didik.
Kata Kunci: Kolaborasi, Observasi, PBL, Penilaian diri.

## ABSTRACT
The  Merdeka  Curriculum  applies  a  new  learning  paradigm,  which  is  oriented  towards strengthening competence and developing character according to Pancasila values. One of the dimensions of Pancasila gotong-royong is collaboration. This research was conducted using the Problem Based Learning (PBL) model. The research was conducted at SMPN 10 Gresik with 32 students in class VII-A. Collaboration indicators used by researchers include participation, management  time,  quality  of  learning  outcomes,  and  interaction  with  other  people.  The instruments  used  in  this  research  include  teaching  modules,  LKPD,  and  collaborative  self- assessment  sheets.  The  research  results  show  that  PBL  can  increase  participation  and management time respectively by an average of 0.3 with a maximum value of 4, and student interaction by 0.5 out of 4.
Keywords : Collaboration, Observation, PBL, Self-Assesment.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  membantu  peserta  didik  secara  lahir maupun  batin,  dari  sifat  kodratnya  menuju  peradaban  yang  lebih  baik  (Wayan  I,  2019). Pendidikan harus dilaksanakan sebaik mungkin agar mendapatkan pendidikan yang berkualitas (Miasari  dalam  Ambarwati,  2023),  sehingga  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) berkualitas  (Tambak  &  Lubis,  2022).  Pendidikan  berkualitas  tidak  hanya  mencakup  aspek akademik,  tetapi  juga  katerampilan,  pengetahuan  yang  berkelanjutan,  dan  pengembangan karakter  (Shen  &  Luo,  2022).  Mendikbudristek  Nadiem  Anwar  Makarim  telah  menetapkan kurikulum merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah mulai tahun ajaran 2024/2025. Kurikulum merdeka belajar merupakan salah satu upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia di era revolusi 4.0.
Indonesia  menerapkan  pembelajaran  paradigma  baru  dalam  kurikulum  merdeka. Pembelajaran  paradigma  baru  merupakan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  penguatan kompetensi  dan  pengembangan  karakter  sesuai  nilai-nilai  Pancasila  (Fatimah,  2022).  Profil
Pelajar  Pancasila  berperan  sebagai  panduan  dalam  menentukan  kebijakan  dan  pembaharuan sistem  pendidikan  di  Indonesia  (Haqiem,  2023).  Salah  satu  dimensi  pancasila  yang  selaras dengan  perkembangan  peserta  didik  adalah  bergotong-royong.  Kolaborasi  termasuk  satu elemen penting dalam dimensi gotong royong (Irawati, 2022).
SMPN 10 Gresik merupakan salah satu SMP favorit di lingkungannya. Kepala Sekolah dan Bu Ziyadatul Hikmah selaku Guru Pamong sekaligus guru IPA menuturkan bahwa SMPN 10  Gresik  merupakan  sekolah  sasaran  bagi  peserta  didik  berprestasi,  terutama  prestasi akademik.  Kelas  VII  A  berisi  peserta  didik  dengan  hasil  tes  tertinggi  diantara  peserta  didik reguler kelas lain. Hal itu membuktikan bahwa peserta didik kelas VII A memiliki kemampuan kognitif lebih tinggi dibandingkan kelas lain. Kemampuan kognitif yang tinggi dapat membuat peserta didik mampu mengerjakan tugas secara mandiri tanpa berkelompok. Secerdas apapun peserta didik biasanya kesulitan dalam mengemukakakn gagasan dan menyulitkan peserta didik lain dalam bekerja sama, jika ia tidak memiliki keterampilan kolaborasi yang baik (Widodo, 2019).  Hasil  observasi  di  kelas  VII-A  SMPN  10  Gresik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik memiliki  keterampilan  kolaborasi  yang  rendah.  Peserta  didik  mengeluh  ketika  mengetahui bahwa  pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok.  Sebagian  besar  peserta  didik  kurang berpartisipasi  aktif,  tidak  berkontribusi,dan  kurang  berinteraksi  dengan  teman  sekelompok. Sehingga waktu pengerjaan dan kualitas hasil belajar yang didapatkan belum maksimal. Oleh karena itu, penulis ingin meningkatkan kolaborasi peserta didik dalam pembelajarannya.
Model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dengan  strategi  konstruktivisme.  Model  PBL  dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif, kolaboratif,  dan  kontekstual  (Dhitasarifa,  2022).  Peserta  didik  dapat  menyelesaikan permasalahan kontekstual disekitar akan menstimulus mereka untuk cakap dan berpartisipasi aktif  dalam  tim  (Masruroh  dalam  Lisnawati,  2022).  Beberapa  peneliti  seperti  Fitriyani,  dkk (2019),  dan  Ilmiyatni,  dkk  (2019)  telah  melakukan  penelitian  yang  menunjukkan Problem Based  Learning dapat  meingkatkan  keterampilan  kolaborasi.  Oleh  karena  itu,  peneliti menggunakan model pembelajaran PBL dalam upaya meningkatkan keterampilan kolaborasi peserta didik VII-A di SMPN 10 Gresik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindak Kelas (PTK) ini dilakukan di SMPN 10 Gresik pada semester genap Bulan Maret hingga April tahun 2024. Subjek penelitian ini terdiri atas 32 peserta didik kelas VII-A SMP Negeri 10 Gresik Tahun Pelajaran 2023/2024. Pengambilan data dilakukan melalui observasi  dan  penilaian  diri  ( Self-Assesment ).  Instrumen  penilaian  diri  menggunakan  4 kategori/ Indikator berdasarkan The Academy for Co-Teaching and Collaboration at St. Cloud State University, Copyright 2012. Indikator kolaborasi yang dipilih pada penelitian ini adalah motivasi/partisipasi, waktu pengelolaan, kualitas hasil belajar, dan Interaksi dengan orang lain. Selain penilaian diri, pengambilan data partisipasi, waktu pengelolaan, dan kualitas hasil belajar diperoleh dari hasil pengerjaan LKPD, sedangkan indikator interaksi orang lain didapatkan dari hasil observasi oleh guru dan 2 rekannya. Indikator penilaian diri lebih detail pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Keterampilan Kolaborasi No Indikator Uraian 1 Partisipasi Terlibat dalam peyelesaian tugas kelompok bahkan ketika tidak tertarik dengan topik/ materi pemebelajaran. 2 Waktu Pengelolaan Memanfaatkan waktu dengan baik dan memastikan segala sesuatunya tepat waktu.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
3 Kualitas Hasil Belajar Berusaha maksimal dalam mengerjakan tugas, melakukan perubahan kecil untuk meningkatkan hasil tugas agar mendapatkan yang terbaik. 4 Interaksi dengan Orang Lain Mendengarkan, menghormati, mengakui, dan mendukung upaya orang lain.
(St. Cloud Univerity,2012)
Rancangan penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc Tagggart, terdiri atas 4 tahapan penelitian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan dalam 2 siklus. Desain penelitian lebih rinci dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Rancangan Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil pengisisan lembar penilaian diri dengan 4 indikator secara rinci dapat dilihat pada Gambar  3.  Penilaian  diri  kolaborasi  ini  diberikan  dalam  3  tahap,  yaitu  pre-test,  siklus1,  dan siklus 2 dengan pertanyaan yang sama.
Gambar 3. Grafik Hasil Lembar Penilaian Diri Kolaboratif
Partisipasi Waktu Kualitas Hasil Interaksi 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Pre-test Siklus 1 Siklus 2 Siklus Perencanaa n Pelaksanaa n Pengamata n Refleksi Siklus Pelaksanaa n Perengamata n Refleksi Perencana an
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 2. Hasil Penilaian Diri Siklus 1
Nilai rata-rata Skor Partisipasi Waktu Pengelolaan Kualitas Hasil Belajar Interaksi dengan Orang Lain Siklus 1 2.9 2.7 3.1 3.3 Siklus 2 3.2 3.0 3.1 3.8 Tabel 3. Hasil Penilaian Diri dalam Persen Nilai rata-rata Skor Partisipasi Waktu Pengelolaan Kualitas Hasil Belajar Interaksi dengan Orang Lain Siklus 1 72,5% 67,5% 77,5% 82,5% Siklus 2 80% 75% 77,5% 95% Peningkatan 7.5% 7.5% - 12,5%

## Pembahasan
Tahapan  fundamental  dalam  pembelajaran  adalah  merancang  modul  ajar  (Lee  & Takashi,  2011).  Siklus  1  diawali  dengan  membuat  rancangan  modul  ajar  sesuai  dengan  5 tahapan Problem  Based  Learning (PBL)  pada  subbab  konservasi  dalam  materi  ekologi  dan keanekaragaman hayati. Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan yaitu mengidentifikasi masalah,  menemukan  masalah,  membentuk  8  kelompok  (4  peserta  didik  setiap  kelompok), melakukan  penyelidikan  dengan  menjawab  soal  di  LKPD,  dan  menyajikan  hasil  pemecahan masalah. Kedua siklus  menggunakan orientasi permasalahan berupa berita mengenai budaya khas atau kejadian di lingkungan sekitar. Pertanyaan pemantik juga diberikan untuk memberi gambaran konsep mengenai materi yang akan dipelajari. Tahapan tersebut sudah diidentifikasi beberapa peneliti dengan tujuan mengaitkan  motivasi belajar peserta didik (Broekhuis et al., 2022; Zanden et al., 2020). Hal itu didukung oleh penelitian Cetin-Dindar & Geban pada tahun 2017 bahwa motivasi belajar tidak hanya diperoleh dari memberikan nasihat baik, namun juga mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan fenomena sehari-hari . Peneliti juga mengembangkan lembar self-assesment kolaboratif yang digunakan saat sebelum  tindakan  kelas  dilakukan  (pre-test),  setelah  melaksanakan  sikus  1,  dan  ahir pembelajaran siklus 2. Peserta didik dibentuk kelompok secara acak (heterogen) oleh peneliti pada pelaksanaan  pembelajaran siklus 1. Hal itu dilakukan peneliti dikarenakan heterogenitas merupakan  salah  satu  hal  penting  dalam  pembelajaran  kolaboratif  menurut  beberapa  ahli (Palmgren-Neuvonen  et  al.,  2021).  Heterogenitas  adalah  keberagaman  baik  secara  akademis maupun  non-akademis  (Al  Fadda  at  al.,  2023).  Heterogenitas  akademik  dilihat  berdasarkan tingkat  capaian  akademik,  sedangakan  heterogenitas  non-akademik  meliputi  jenis  kelamin, gaya belajar, bahasa, suku, dan kemampuan komunikasi (Scott, 2015).
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 terlaksana dengan baik. Namun peserta didik merasa tidak senang pada saat diskusi kelompok. Proses diskusi kelompok ini menjadi pemicu
agar  peserta  didik  berinteraksi/  komunikasi  dengan  orang  lain.  Komunikasi  antar  anggota menjadi poin yang sangat esensial bagi peserta didik dalam berkelompok (Sturner et al., 2017). Namun peneliti menemui bahwa sebagian besar kelompok hanya membagi tugas dan tanggung jawab  untuk  mengerjakan  sebagian  soal.  Hal  itu  berdampak  pada  menurunnya  grafik  hasil interaksi dengan orang lain pada siklus 1 (Gambar 3). Tindakan yang dilakukan peneliti pada siklus  2  dalam  upaya  meningkatkan  interaksi  adalah  membuat  kelompok  secara  homogen sesuai dengan pilihan peserta didik. Hal itu selaras dengan keinginan dari kurikulum merdeka yang berpihak kepada peserta didik, sehingga menciptakan lingkungan yang aman dan nyaman dalam pembelajaran (Khiftiyah et al., 2023).
Grafik pengelolaan waktu peserta didik meningkat pada siklus 1. Hasil observasi yang dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  beberapa  kelompok  mengumpulkan  tugas  terlambat. Hal  itu  dikarenakan  tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  pembagian  tugas  kelompok  belum selesai.  Manajemen/  pengelolaan  waktu  belajar  merupakan  kunci  penting  untuk  mencapai keberhasilan peserta didik (Apriyanti, 2020).  Sehingga peneliti melakukan tindakan pada siklus 2 dengan memberikan batas waktu dalam mengerjakan tiap tahapan PBL. Perlakuan tersebut mendorong  peserta  didik  dalam  mengelola  waktu  dengan  baik  meskipun  harus  diingatkan. Tabel  3  menujukkan  bahwa  seluruh  peserta  didik  memberikan  nilai  3  pada  angket  penilaian diri. Hasil tersebut membuktikan bahwa peserta didik mengumpulkan tugas secara teapat pada waktu bersamaan.
Perbandingan Tabel 2 dan Tabel 3 pada kolom partisipasi menunjukkan hasil kualitas belajar lebih merata pada siklus 2. Peneliti mengamati bahwa peserta didik lebih bekerja sama, melakukan  tutor  sebaya,  dan  lebih  produktif  saat  diskusi  kelompok.  Sehingga  hasil  rata-rata ahir  menghasilkan  kualitas  hasil  belajar  lebih  tinggi.  Selain  itu,  nilai  hasil  post-tes  kognitif peserta  didik  dengan  hasil  belajar  kategori  tinggi  lebih  banyak  dibandingkan  sebelumnya. Disamping itu, guru juga melakukan upaya peningkatan partisipasi dengan memberikan 2 tipe soal  di  tahapan  penyelidikan.  Pertanyaan  tambahan  diletakkan  di  LKPD  yaitu  “kemukakan pendapat  masing-masing  kelompok  mengenai  permasalahan  diatas  beserta  solusi  yang ditawarkan”.  Sedangkan  pada  tahap  penyajian  data  diberikan  pertanyaan  “Buatlah poster/diagram/peta kosep sesuai dengan kesepakatan kelompok mengenai solusi yang dapat dilakukan  dalam  mengatasi  permasalahan”.  Tindakan  tersebut  juga  meningkatkan  hasil partisipasi peserta didik.
Selain  lembar  penilaian  diri  kolaboratif,  peneliti  melakukan  observasi  pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  observasi  menujukkan  bahwa  peserta  didik  mulai  beradaptasi  dengan pembelajaran PBL secara kolaborasi. Perubahan terlihat setelah peneliti memberikan motivasi pentingnya kolaborasi dalam menunjang keberhasilan.  Disamping itu, partisipasi peserta didik mengalami banyak peningkatan. Hal itu dlihat dari hasil penyelidikan di LKPD yang tertulis nama  dari  masing-masing  anggota  yang  memberikan  ide.  Peserta  didik  juga  mengumpulkan tugas sebelum/tepat waktu.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 3 dari 4 indikator mengalami peningkatan dengan model PBL. Peserta didik VII-A SMPN 10 Gresik terbiasa berkolaborasi melalui model PBL. Disamping hasil belajar peserta didik yang sudah baik, peserta didik mengalami peningkatan dalam berpartisipasi, interaksi dengan orang lain, dan mengelola waktu dengan baik. Sebagai tindak  lanjut,  peneliti  merekomendasikan  implementasi  PBL  dengan  indikator  lebih  banyak. Sehingga keterampilan kolaborasi peserta didik lebih maksimal.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## DAFTAR PUSTAKA
Al Fadda, H. A., Haliem, R. O. A., Mahdi, H. S., & Alkhammash, R. (2023). Undergraduates vs. postgraduates attitudes toward cooperative learning in online classes in different settings. PSU Research Review . https://doi.org/10.1108/PRR-05-2022-0052
Ambarwati,  M.  C  (2023).  Peningkatan  Kolaborasi  pesertadidik  melalui  model  pembelajaran Problem-based learning . Jurnal Pendidikan Profesi Guru , (Vol 4 No 1, 2023). Apriyanti, M. E (2020). Pentingnya Manajemen Diri dalam Berwirausaha. Jurnal USAHA. I (1), 14-24.
Broekhuis, M., van Velsen, L., De Franco, D., Pease, A., & Hermens, H. (2022). Contextual health  information  behavior  in  the  daily  lives  of  people  with  type  2  diabetes:  A diary study in Scotland. Health Communication , 37 (3), 272–284..
Cetin-Dindar, A., & Geban, O. (2017). Conceptual understanding of acids and bases concepts and motivation to learn chemistry. Journal of Educational Research , 110 (1), 85– 97. https://doi.org/10.1080/00220671.2015.1039422
Dhitasarifa,  M.  (2023).  Penerapan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  pada  materi  ekologi  di  SMP  Negeri  8 Semarang. Seminar Nasional IPA XIII.
Fatimah,  N.  (2022). Bergerak  Serentak,  Tuntaskan  Pembelajaran  Paradigma  Baru .  BPMP Provinsi DKI Jakarta.
Haqiem,  A.  (2023).  Implementasi  penguatan  nilai  -  nilai  pancasila  pada  era  globalisasi pendidikan  Abad-21di  SMA  Negeri  1  Palembang. Jurnal  Pengabdian  West Science , 2 (Vol. 2, No. 01, Januari, 2023), 126–135.
Irawati,  D.  (2022).  Profil  pelajar  pancasila  sebagai  upaya  mewujudkan  karakter  bangsa.
Edumaspul  -  Jurnal  Pendidikan , 6 (Vol  6  No  1  (2022):  Edumaspul:  Jurnal Pendidikan), 1224–1238.
Lee,  Y.  A.,  &  Takahashi,  A.  (2011).  Lesson  plans  and  the  contingency  of  classroom interactions. Human  Studies , 34 ,  209–227.  https://doi.org/10.1007/s10746-011- 9181-1
Masruroh,  L.  (2021).  Efektivitas  model  problem  based  learning  melalui  pendekatan  science education  for  sustainability  dalam  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (Vol. 1 No. 2, 2021, pp. 179–188), 179–188.
Miasari,  R.  S.  (2022).  Teknologi  pendidikan  sebagai  jembatan  reformasi  pembelajaran  di Indonesia  lebih  maju. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Al  -  Hadi , 2 (Vol  2,  No  1 (2022)), 53–61.
Palmgren-Neuvonen, L., Littleton, K., & Hirvonen, N. (2021). Dialogic spaces in divergent and convergent collaborative learning tasks. Informati Scott,  C.  L.  (2015). The  futures  of  learning  2:  What  kind  of  learning  for  the  21st  Century? https://unesco.org/ark:/48223/pf0000242996 .
Sturner, K. K., Bishop, P., & Lenhart, S. M. (2017). Developing collaboration skills in team undergraduate research experiences. Primus , 27 (3), 370–388.
Shen, J., & Luo, Q. (2022). The Construction and Application of Regional Education Quality Monitoring Databases: A Case Study of Suzhou’s Education Quality Monitoring. Best Evidence in Chinese Education , 12 (2), 1613–1628.
Tambak, A. B. S., & Lubis, Y. (2022). Potensi pendidikan dan teknologi dalam meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  di  Desa  Ulumahuam. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 3 (Vol 3 No 2 (2022): Jurnal Edukasi Nonformal), 20–30. Wayan,  I.  C.  S.  (2019).  Fungsi  dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia.  Adi  Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, Vol 4 No 1
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Widodo,  Heri.  2015.  Potret  Pendidikan  Di  Indonesia  Dan  Kesiapannya  Dalam  Menghadapi Masyarakat Ekonomi Asia (Mea) . Jurnal Cendekia, (Vol. 13 No. 2).
Zanden,  P.  J.  A.  .  van  der,  Meijer,  P.  C.,  &  Beghetto,  R.  A.  (2020).  A  review  study  about creativity  in  adolescence:  Where  is  the  social  context? Thinking  Skills  and Creativity , 38 (May), 100702.