TEACHING KNOWLEDGE TEST (TKT) DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU BAHASA INGGRIS TINGKAT SMA KOTA METRO DAN DAMPAKNYA TERHADAP MASYARAKAT EKONOMI ASEAN (MEA)
Widhiya Ninsiana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Email: tantowidi@yahoo.co.id
Abstract This study examines the Teaching Knowledge Test (TKT) to increase the English teacher Pedagogical Competence of  senior high school in Metro and Its Impact on the  Asean  Economic  Community  (AEC).  This  purpose  of  the  study  are  (1)  to explain  and  to  describe  the  Teaching  Knowledge  Test  (TKT)  can  increase  the english  teacher  pedagogical  competence  in  Metro  City;  (2)  to  explain  and  to describe  the  Teaching  Knowledge  Test  (TKT)  can  help  the  English  teacher  in developing their competencies in english teaching and learning and its impact on AEC.
This  study  is  a  qualitative  research  with  analitical  approach.  The  data  resources consists  of  primary  and  secondary  data.  The  primary  data  source  is  the documentation and secondary data is interviews. The techniques data collection in this  study  are  documentation  and  interview  techniques.  The  data  validation  is triangulation method by Creswell.
The findings of this study are: first, Teaching Knowledge Test (TKT) can increase the teacher pedagogical competence of senior high school in Metro City. It can be seen that the pre-test and post-test TKT result, namely, all participants of TKT get bandmark  3,  and  it  means  is  good  score.  Second,  Teaching  Knowledge  Test  can provide a positive contribution in increasing the teacher pedagogical competence. This can be proved from the TKT result, that is, just one participant of TKT gets bandmark 4 with a range of score is 60-80 (very good score), and 4 participants get bandmark 3 with a range of score is 41-60 (good score).
Based on the findings of the study concluded that Teaching Knowledge Test (TKT) gives  a  positive  contribution  to  increase  the  English  teacher  pedagogical compentence of senior hight school in Metro city, and they are ready to face of AEC with their to cooperate and collaborate the human resources from abroad.
Keywords :  Teaching  Knowledge  Test  (TKT),  pedagogical  competence,  English teacher

## A. PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Pasal  65  ayat  (1)  mengatakan  bahwa: ”Lembaga  pendidikan  asing  yang  terakreditasi  atau  yang  diakui  dinegaranya  dapat menyelenggarakan  pendidikan  di  wilayah  Negara  Kesatuan  RI  sesuai  dengan perundang- undangan yang berlaku” har us dihilangkan dan diganti dengan kerjasama antara  lembaga  pendidikan  asing  dan  lembaga  pendidikan  Indonesia.  Penekanan
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 157
Undang-undang    bahwa  lembaga  pendidikan  dari  luar  negeri  berhak  membuka sekolah  atau  kursus  di  seluruh  wilayah  negara  Indonesia  dan  terbukanya  era  pasar bebas,  tenaga  kerja  asing  akan  membanjiri  seluruh  wilayah  di  Indonesia.  Persaingan sumber  daya  manusia  di  dunia  kerja  dan  dunia  usaha  semakin  ketat,  khususnya persiapan guru profesional sudah diambang mata.
Teaching Knowledge Test atau yang dikenal dengan TKT sudah menjamur di luar negeri  mulai  Tahun  2000.  TKT  diperkenalkan  bagi  guru  bahasa  Inggris  yang  ingin memperoleh  kualifikasi  internasional  dalam  mengajar.  Dengan  adanya  pengakuan mengajar internasional dengan lisensi dari Cambridge memberikan  peluang karir para guru ke luar negeri, memiliki keterampilan mengajar yang up to date selalu mengikuti perkembangan dunia pendidikan luar negeri.
Dalam Teaching  Knowledge  Test (TKT)  Training,  materi  dipelajari  dan  diujikan adalah (1) latar belakang pengajaran bahasa; (2) perencanaan untuk mengajar bahasa : (3) manajemen kelas; (4) penilaian kompetensi mengajar. Dengan penguasaan materi yang sudah ditentukan oleh pihak Cambridge , diharapkan para peserta training TKT ini akan  selalu  meng upgrade pengetahuan  mereka.  Dengan  training  guru  inspiratif  ini akan  menghantarkan  seorang  guru  menjadi  guru  teladan  ( qualified  teachers )  dan profesional dalam bidangnya.
Berdasarkan hasil survey data di Diknas Kota Metro diketahui bahwa selama ini belum  ada  kegiatan  yang  diikuti  para  guru  bahasa  Inggris  dalam  bentuk  pelatihan bahasa  Inggris  untuk  meng upgrade kemampuan  bahasa  Inggris  yang  mereka  miliki khususnya TKT ( Teaching Knowledge Test ). Melihat kondisi ini perlu usaha peningkatan kualitas  guru  dalam  suatu  bentuk  pelatihan.  Pelatihan  ini  diharapkan  guna mendapatkan  hasil  pendidikan  yang  bermutu.  Dengan  pendidikan  yang  bermutu dimiliki  guru,  secara  langsung  akan  meningkatkan  keprofesionalan  guru  tersebut. Oleh  karenanya  jabatan  guru  merupakan  jabatan  profesional,  yang  penyandangnya harus memenuhi kualifikasi tertentu.
Teaching  Knowledge  Test Training  untuk  menyiapkan  profesionalisme  guru menghadapi MEA belum pernah dilakukan di Indonesia. Dengan melihat hasil review penelitian terdahulu, peneliti masih mempunya i kesempatan meneliti “Pengembangan Profesionalisme  Guru  Bahasa  Inggris  dengan  uji  kompetensi  mengajar  di  Era  MEA
158 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
karena  penelitian  yang  akan  peneliti  teliti  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian sebelumnya.
Rumusan  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana Teaching  Knowledge  Test (TKT)  dapat meningkatkan  profesionalisme  guru  bahasa  Inggris  Kota  Metro  menghadapi  MEA? Apakah Teaching Knowledge Test (TKT) dapat membantu guru dalam mengembangkan kompetensi  mengajar  guru  bahasa  Inggris  Kota  Metro  dan    dampaknya  terhadap MEA?
Penelitian  ini  bertujuan  menggali Teaching  Knowledge  Test (TKT)  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  bahasa  Inggris  Kota  Metro  menghadapi  MEA. Untuk  mencapai  tujuan  ini  digunakanlah  jenis  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan  pendekatan  interaktif  yang  dipopulerkan  oleh  Creswell.  Model  ini meliputi  komponen  utama,  yaitu  (1)  reduksi  data,  (2)  sajian  data,  dan  (3)  penarikan simpulan  atau  verifikasi,  aktivitasnya  dilakukan  dalam  bentuk  interaktif  dengan proses pengumpulan data sebagai suatu proses siklus 1 .
Penelitian  ini  dilakukan  pada  guru  bahasa  Metro  berjumlah  5  orang.  Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder.  Sumber  data  primer  dikumpulkan  dari  para  responden  kunci  ( key respondents )  antara  lain  keterangan  atau  informasi  dari  masyarakat  lokal  yaitu masyarakat  Lampung  dan  masyarakat  pendatang.  Data  sekunder  adalah  data  yang dikumpulkan  dan  dipublikasikan  melalui  alat  media  oleh  instansi  dan  lembaga tertentu yang berkaitan dengan substansi penelitian yang sedang dilaksanakan. Data primer dan data sekunder dikumpulkan dari sumbernya dan mengadakan eksplorasi terhadap fenomena yang terjadi di masyarakat etnik Kota Metro.

## B. KERANGKA TEORI

## 1. Kompetensi Pedagogik
Undang-Undang  Nomor  14,  Tahun  2005  tentang  guru  dan  Dosen  Pasal  4 menegaskan  bahwa  guru  sebagai  agen  pembelajaran  berfungsi  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional.  Guru  mempunyai  fungsi  dan  peran yang  sangat  strategis  dalam  pembangunan  bidang  pendidikan,  oleh  karena  itu
1 John W Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches , 3rd ed. (California: SAGE Publication, 2009), h. 156.
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 159
perlu  dikembangkan  sebagai  profesi  yang  bermartabat.  Untuk  dapat melaksanakan  fungsinya  dengan  baik,  guru  wajib  untuk  memiliki  syarat tertentu, salah satu di antaranya adalah kompetensi.
Kompetensi  pedagogis  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran peserta didiknya. Sedangkan dalam Standar Nasional Pendidikan Pasal  28  ayat  (3)  butir  a  menjelaskan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman terhadap  peserta  didik,  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimilikinya 2 .
Suparlan  mengatakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran  di  sekolah,  antara  lain:  guru,  siswa,  sarana  dan  prasarana, lingkungan pendidikan dan kurikulum 3 . Dalam kegiatan proses belajar mengajar di  sekolah  gurulah  yang  memegang  kedudukan  yang  sangat  penting.  Seorang guru  secara  profesional  harus  memiliki  kemampuan  dasar  professional  guru dalam  proses  pembelajaran  meliputi:  (1)  kemampuan  menguasai  bahan bidang studi,  (2)  kemampuan  merencanakan  program  pembelajaran,  (3)  kemampuan melaksanakan program pembelajaran.
Cruickshank  dalam  Jacob 4 mengatakan  bahwa  kompetensi  mengajar didefinisikan  sebagai  tingkah  laku  pengajar  yang  dapat  diobservasi.  Sejalan dengan pendapat ini, Cruickshank, D. R. 5 mengidentifikasi mengajar ada 6 cara, yaitu:  (1)  dengan  mempelajari  hasil-hasil  penelitian  tentang  kemampuan mengajar  dalam  hubungannya  dengan  prestasi  subjek  didik;  (2)  diperoleh  dari para  pendidik  berpengalaman  yang  dianggap  sebagai  pakar;  (3)  disimpulkan dari  hasil poll stakeholders pendidikan;  (4)  diambil  dari  literatur;  (5)  diturunkan dari bermacam-macam peranan pengajar; dan (6) sebagai hasil dari analisis tugas mengajar pada tingkat dan bidang kurikulum yang berbeda.
2 “Undang - Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional” (n.d.).
3 Suparlan, Guru Sebagai Profesi (Yogyakarta: Hikayat, 2000), h. 43.
4 C. Jacob, “Mengajar Ber pikir Kritis: Suatu Upaya Meningkatkan Efektivitas Belajar Matematika,” Majalah Ilmiah Matematika Indonesia (Journal of Indonesian Mathematical Society) 6, no. 5 (200AD): h. 2.
5 D. R. Cruickshank, Models for the Preparation of America ‟ s Teachers (Bloomington: The Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1985), h. 60-61.
160 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Pengembangan  sumber  daya  manusia  dalam  pendidikan  dilakukan dengan  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  yaitu;  Standar  Nasional Pendidikan dalam Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003 Bab IX PasaI 35 ayat (2);  "Standar  nasional  pendidikan  digunakan  sebagai  acuan  pengembangan kurikulum,  tenaga  pendidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan  dan pembiayaan 6 .
Berdasarkan standar tersebut, pemerintah berupaya mengembangkan dan meningkatkan kualitas tenaga guru. Pengembangan tenaga kependidikan dalam hai  ini  guru  merupakan  bagian  dari  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang berhak memperoleh kesempatan untuk meningkatkan dan mengembangkan diri, melalui  berbagai  bentuk:  pengembangan  seperti  pendidikan,  pelatihan  dan pengembangan,  melalui in  service-training, pendidikan  lanjutan  atau  kehadiran dalam  forum-forum  ilmiah:  seminar  dan  MGMP,  sehingga  dengan berkembangnya  guru  diharapkan  dapat  pula  mengembangkan  dan meningkatkan  mutu  keluaran  lembaga-lembaga  pendidikan  dan  yang  akan menjadi salah satu indikator peningkatan mutu pendidikan nasional.

## 2. Tantangan Guru Di Masa MEA
Dalam pasar bebas, tantangan di dunia pendidikan sangat besar terutama penekanan  pada  peningkatan  kompetensi  dan  profesional  guru.  Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) menuntut guru yang berkualitas dan profesional dalam bidangnya. Upaya meningkatkan kualitas guru agar dapat memenuhi kebutuhan guru pada abad 21 ini  tidak dapat lagi  mengandalkan model  pendekatan yang selama  ini  dijalankan  untuk  meng- upgrade guru.  Perlu  adanya  terobosan  baru meningkatkan kompetensi guru itu sendiri. Guru-guru mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi ditantang dapat menghasilakan SDM yang handal dan profesional  dibidangnya.  Untuk  menghasilkan  SDM  yang  profesional,  seorang guru dituntut juga meningkatkan kompetensi khususnya kompetensi pedagogik dan kompetensi kepribadian 7 .
6 Cece Wijaya and Tabarani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar – Mengajar (Bandung: Remaja Rosda¬karya, 1994), h. 35.
7 Putut Wiryawan, “Tantangan Guru Pada Abad Ke – 21 (Dari Perspektif Politik Lokal),” in Proseding Seminar Nasional (Yogyakarta: Universitas Yogyakarta, 2013), h. 44.
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 161
Guru  berperan  sebagai  intelektual  transformatif  keilmuan.  Dalam menjalankan  perannya  sebagai  pendidik  memiliki  syarat  tertentu,  yakni merumuskan  suatu  fungsi  sosial  dan  politis,  membentuk  basis  bagi pemberdayaan  peserta  didik  dan  perluasan  praktiknya  sebagai  intelektual  dan sejalan pendapat dari Giroux mengatakan 8 bahwa:
”Academic labor at its best flourishes when it is open to dialogue, respects the time and conditions teachers need to prepare lessons, research, cooperate with each other and engage valuable community resources. Put differently, teachers are the major resource for what it means to establish the conditions for education to be linked to critical learning rather than training, embrace a vision of democratic possibility rather than a narrow instrumental notion of education and embrace the specificity and diversity of children’s lives rather than treat them as if such differences did not matter. Hence, teachers deserve the respect, autonomy, power and dignity that such a task demands.”
Sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  sedemikian  rupa  supaya  peserta  didik  dapat mengembangkan potensi dirinya secara aktif supaya memiliki pengendalian diri, kecerdasan,  keterampilan dalam bermasyarakat, kekuatan spiritual  keagamaan, kepribadian serta akhlak mulia. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  suatu proses yang bermakna untuk membangun masyarakat 9 .
Pendidikan  membawa  kesadaran  tentang  pernyataan  pikiran  yang diharapkan  dalam  perilaku  yang  bermoral,  ini  merupakan  suatu  proses  netral berperan  sebagai  sarana  yang  berharga  maka  anak-anak  harus  dididik  guna melengkapi mereka dengan pekerjaan untuk meningkatkan produktifitas dalam masyarakat 10 .
Dengan  demikian,  bangsa  Indonesia  harus  berusaha  dengan  sunguh- sunguh  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  mengejar
8 Henry A Giroux, Teachers as Intellectual - toward a Critical Pedagogy of Learning (New York: Bergin & Garvey, 1988), h. 16.
9 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
10 Jonas F Soltis, Aims of Education Teacher College Press (Columbia: Teachers College, Columbiam University, 2000), h. 20.
162 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
ketertinggalan  dari  negara-negara  lainnya,  khususnya  di  kawasan  ASEAN. Peningkatkan  kualitas  SDM  harus  diarahkan  pada  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  untuk  menopang  kegiatan  ekonomi  agar  lebih kompetitif.
Menurut UU RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen dan PP No. 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  kompetensi  yang  harus dimiliki  tenaga  pendidik  (guru)  adalah  kompetensi  pedagogik,  kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. Tantangan abad ke- 21  adalah  menyiapakan  guru  yang  benar-benar  professional  seperti  yang disebutkan  sebelumnya,  ditambah  lagi  dengan  kompetensi  akademik, kompetensi  ideologik,  kompetensi  kultural,  kompetensi  spiritual,  kompetensi kemanusiaan, dan kompetensi antisipasional 11 .
3. Teaching Knowledge Test (TKT)
Teaching  Knowledge  Test adalah  tes  mengajar  bagi  guru  Bahasa  Inggris, dengan kualifikasi yang sangat bergengsi di dunia. Para peserta yang mengikuti tes  mengajar  Internasional  ini  nantinya  akan  menerima  sertifikat  mengajar Internasional.  Semua  peserta  mengikuti  TKT  akan  diuji  berdasarkan  standar Internasional  yang  sama  berlaku  disetiap  negara  dan  mendapatkan  sertifikat Cambridge  ESOL. Sertifikat  mengajar  Internasional  dikeluarkan  oleh  lembaga internasional yang berlisensi internasional, yaitu Cambridge University.
Keuntungan  mengikuti Teaching  Knowledge  Test (TKT)  Training (www..cambridgeenglish.org) adalah (1). Improve your career oppurtinies; (2) begin a journey towards other teaching qualification; (3) get Cambridge English Internasional teaching application, and : (4) includes online professional development for teacher.
Adapun  pemberian  atau  scoring  nilai  kompetensi  mengajar  dalam  TKT dibagi atas band 1-4, yakni : Band 4 (skor tertinggi) berarti peserta menunjukkan pengetahuan yang komprehensif dan akurat dari semua pembelajaran di silabus TKT  modul,  yaitu  sistem  bahasa  dan  mengajar.  Peserta  secara  komprehensif dapat memaparkan berbagai konsep, terminologi, praktik dan proses uji di TKT
11 “UU RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen Dan PP No. 19 Tahun 2005 Tenta ng Standar Nasional Pendidikan” (n.d.).
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 163
Modul  1  yang  menggambarkan  bahasa  dan  kemampuan  bahasa  faktor  dalam proses  pembelajaran  bahasa  dan  berbagai  metode,  tugas  dan  kegiatan  yang tersedia  untuk  guru  bahasa. Band 3 (skor  baik)  berarti  Peserta  umumnya menunjukkan  pengetahuan  yang  komprehensif  dan  akurat  dari  area  pada silabus  TKT  modul  1,  yaitu  sistem  bahasa  dan  latar  belakang  bahasa  dan mengajar.  Peserta  dapat  memaparkan  sebagian  besar  konsep,  terminlogi,  dan praktik  serta  proses  uji  di  TKT  modul  1,  yang  berhubungan  dengan penggambaran  dan  kemampuan  bahasa,  faktor  dalam  proses  pembelajaran bahasa  dan  berbagai  metode.  Peserta  dapat  memaparkan  dengan  baik pengetahuan bahasa yang dimilikinya pada kelas regular dan non-regular. Band 2 (skor rendah) adalah peserta menunjukkan pengetahuan dasar tentang daerah di TKT Modul 1 silabus, yaitu sistem bahasa dan latar belakang untuk mengajar bahasa dan mengajar. Peserta menunjukkan kecakapan dengan berbagai konsep, terminologi,  praktik  dan  proses  uji  di  TKT  1  yang  berhubungan  dengan penggambaran  dan  kemampuan  bahasa,  faktor  dalam  proses  pembelajaran bahasa dan berbagai metode, tugas dan kegiatan mengajar guru. Peserta mampu berkomunikasi pada kelas-kelas tertentu. Terakhir, Band 1 (skor paling rendah), yaitu  peserta  menguasai  silabus  TKT  modul  I,  yaitu  sistem  bahasa  dan  latar belakang  untuk  perkuliahan  secara  bahasa  dan  pengajaran.  Peserta menunjukkan keakraban dengan rentang yang terbatas dari konsep, terminologi, praktek  dari  proses  uji  di  TKT  modul  1,  serta  enggambarkan  bahasa  dan kemampuan bahasa, faktor dalam proses pembelajaran bahasa dengan berbagai metode,  tugas,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  bahasa  pada  situasi  kelas yang ada.
C. Hasil dan Pembahasan
a) Hasil
1. Pre-Test TKT
Pre-test untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  terhadap  materi  TKT.
Para peserta yang mengikuti pre-test TKT seluruhnya berjumlah 5 orang. Pre- test digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  TKT  terhadap  materi
164 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
TKT. Pre-test memakan  waktu  1  ½  jam.  Kegiatan pre-test ini  menghasilkan nilai band mark 3 untuk 4 orang peserta dan band mark 2 (1 peserta).
Pada pre-test TKT  ini  diketahui  juga  materi-materi  mana  saja  sangat sulit dijawab peserta. Materi-materi  yang sulit inilah yang akan dibahas di treatment 1-4.  Sedangkan  hasil pre-test TKT  didapatkan  hasil  nilai  terkecil adalah 52 dan nilai tertinggi adalah 58, dengan nilai rata-rata adalah 56. Ini berarti  bahwa  rentang  nilai pre-test 41-60  disimpulkan  peserta  ujian  TKT memperoleh bandmark 3.
2. Treatment 1
Berdasarkan hasil pre-test didapatkan nilai pre-test peserta pada band 3. Hasil  dari pre-test ini  menjadi  rujukan  penentuan  materi treatment karena melalui pre-test diketahui  kelemahan  peserta  TKT  pada  beberapa  materi tertentu,  seperti  lexis. Lexical terms terdiri  atas compound, word family, lexical set, multi word verb, synonym, word with suffix dan word with prefix.
Kegiatan dalam treatment ini dibagi atas tiga bagian, yakni 1). Follow- up actvities, 2). Reflection dan 3). Discovery activities.
a. Follow-up Activities
Dalam  kegiatan follow-up  activies ini  para  peserta  melakukan kegiatan  mempelajari  pengertian lexical term, contoh  dan  penerapannya.
Setiap  peserta  TKT  diminta  untuk  mengelompokkan lexical  term seperti compound, word family, lexical set, multi word verb, synonym, word with suffix dan word  with  prefix. Berikut  ini  pengelompokkan lexical  term yang dilakukan oleh peserta TKT:
1. Table, chair, sofa, bed bookcase, chest of drawers, desk
2. Old-young, bright-dark, loud-quiet, fast-show, first-last, long-short
3. To be over the moon, all roads lead to Rome, pay through the noise
4. A  straight  road,  a  briltiliant  idea,  hard  work,  no  problem,  extremely greateful
5. Neat-tidy, precisely-exactly, to doubt-to question, no body-no use
Dalam follow-up activities dan materi TKT dibahas secara mendetail khususnya yang berhubungan dengan materi lexical term itu sendiri.
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 165
b. Refleksi
Berakhirnya  kegiatan follow-up  activities dilanjutkan  dengan kegiatan refleksi kegiatan follow-up action sebelumnya. Di kegiatan refleksi ini, peserta diberikan kesempatan untuk mengetahui kelemahan masing- masing dalam materi, untuk dibahas pada pertemuan berikutnya.
c. Discovery Activities
Dalam kegiatan discovery activities ini, tutor TKT menyarankan para peserta  TKT  dapat  mencari  informasi  dan  menambah  pengetahuan mereka  di  rumah  dengan  cara  mengakses  internet  mengenai  soal-soal TKT. Lexical  term dapat  dipelajari  melalui  pembelajaran  kosakata, penggunaan  kamus  atau TKT  Glosary yang  dapat  digunakan  untuk menemukan istilah-istilah makna seperti phrasal verb, multi-word dan root word.
d. Drill Lexical Term 12
“ If you are looking for a cultural experience or a (1) weekend break, hen  visit  york  and  be  inspired.  Fomous  for  its  beautiful (2)
architecture ,and cathedral. York  is  fast  developing  an  active, lively cultural life. Take time out to enjoy ome of the country’s most talented street entertainers or simply (3) watch  the  world  go  by while  having  a  drink  by  the  river. (4) Broaden your  mind  with a visit to world-class museums oa a variety of festival for all ages and interest hels throughout the year. A city of constrains and exciting discoveries. York ia a piece where the old and the new have (5) met and the ordinary meets with the (6) unusual ”
Jawaban peserta TKT sangat beragam, menandakan bahwa mereka mulai memahami apa lexical term itu sendiri. Dari latihan di atas, peserta TKT  memberikan  jawaban  nomor  (1) compound; (2) lexical  set; (3) multi word verb (4) word with suffix: (5) word fami;y; (6) world with prwfix
3. Treatment 2
a) Follow-up Activites
Dalam follow-up  activities ini  peserta  TKT  di treatment untuk mngucapkan kata-kata yang sesuai dengan penulisannya. Seperti :
12 Marry Spratt, Alan Pulverness, and Melanie Williams, The TKT Teaching Knowledge Test Course; Modul 1, 2 and 3 , 2nd ed. (Cambridge: University of Cambridge ESOL Examination, n.d.).
166 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Do you know what these symbols represent?
/d ʒ /æ/ð/ ɪ
“ All these symbols represent phonemes. a phoneme is the smallest unit of sound that can make a difference to meaning in a language. for  example:  the s in books in  English  shows  that  something  is plural. so, the sound |s| has meaning and is a phoneme.
Different language uses a different range of sounds and not all of them have meaning in other languages. For example, the distiction between  /s/  and  /sh/  is  an  important  one  in  English,  where  it helps distinguist (notice or understand the difference between two things) between words such as so and show, sock and shock, sore and  shore,  etc.  But  in  Cantonese,  you  can  either  the  /s/  or  /sh/ sound in words without changing their meaning, i.e in Cantonese these sounds are not two sparate phonemes.
The  phonemes  of  a  language  are  represented  in  writing  by phonemic  symbols,  such  as  i:/,  /a ɪ /  and  / ʃ /. Each  phonemic symbol  represents  only  one  phoneme,  unlike  the  letters  of  the alphabet  in  English  where,  for  example  the  letter  a  in  written English  can  represent  the  /æ/  sound  in hat ,  the  /eI/  sound  in made and the / ə / sound in usually . Phonemic symbols help te reader know  exactly  what  the  corret  pronouncation  is.  The  phonemic script  is  a  set  phonemic  symbols  which  show  in  writing  how words or sounds are pronounced, e.g. beatiful is written? ‘bju:t ɪ f l/, television  is  /’tel ɪ vi ʒ ŋ/  and yellow is  /’jel ǝ ʊ /.  When  the symbois are  written  one  after  the  other  to  represent  a  word  or  group  of word  they  make  a  phonemic  transcription.  The  phonemes  of English are often shown in a chart, called the phonemic chart. ”
Dalam follow-up  activities ini,  tutor  memberikan  latihan phpnplogy dalam  bentuk  tertulis  dan oral untuk  mengetahui  sejauhmana  peserta TKT memahami materi ini.
b) Refleksi
Dalam  refleksi  ini,  tutor  memberikan  masukan  :  a.  Dalam mempelajari phonology peserta  TKT  disarankan  untuk  memperbaiki pronounciation mereka;  b. Pronounciation setiap  orang  berbeda,  hal  ini disebabkan karena setiap negara mempunyai aksen yang berbeda-beda; c.
Dengan  pengetahuan phonology yang  dimiliki  peserta  TKT  akan membantu  peserta menjawab soal phonology TKT
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 167
c) Discovery Activities
Kegiatan discovery activities ini lebih menyarankan pada : a. Peserta TKT  diminta  oleh  tutor  TKT  untuk  membuat  5  kata  di  catatannya, kemudian  kata  ini  diucapkan  oleh  para  peserta,  setelah  kata  diucapkan mereka  diminta  untuk  menulis  hasilnya  di  catatan  mereka,  dan mencocokkan hasilnya dengan pronounciation berdasarkan makna kamus;
b.  Sebagai  bahan  rujukan,  peserta  diminta  mencari  buku look foundation karangan  Andrian  Underhill,  Macmillan.  Di  dalam  buku  ini  terdapat banyak informasi mengenai aspek perbedaan phonology
d) Drill  Phonology
Dalam drill untuk  materi phonology ini,  peserta  diminta  untuk mencari jawaban yang benar, yaitu jawaban A, B atau C dari 8 soal yang diberikan.
1) Which word contain a schwa sound in connected speech?
a. fantastic         b. expert            c. photograph
2) Which word has two voiced consonants?
a. side                b. tall                 c. big 3) Which word contains a diphtong?
a. mail                 b. meat            c. music
4) Which set of words is a minimal pair?
a. sink-single     b. these-those   c. their-there
5) Which set words has linking in connected speech?
a. fish and chips   b. baby boy    c. nice food
Dalam kasus phonology, peserta TKT banyak menjawab pertanyaan dengan  jawaban  yang  hampir  semuanya  tidak  benar.  Ini  menandakan bahwa  kelemahan  peserta  TKT  untuk  materi phonology sangat  lemah.
Jawaban  soal drill  phnplogy di  atas  adalah  nomor  1). fantastic ,  2). big, 3) mail, 4). these-those, 5) fish and chips, 6) /maege’zin/, 7) eight, 8) interupt
4. Treatment 3
Kegiatan treatment yang  ke-3  membahas  mengenai motivation . Berdasarkan  hasil pre-test sebelumnya  bahwa  kelemahan  peserta  dalam
168 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
menjawab soal TKT adalah materi motovation. Sebenarnya, bila dilihat secara kasat mata bahwa memotivasi siswa dalam pembelajaran dianggap mudah tetapi  berdasarkan  kenyataan  yang  ada  dari  hasil pre-test TKT,  materi motivasi yang sangat sulit untuk dijawab dan kebanyakan peserta menjawab soal  tersebut  dengan  jawaban  salah.  Untuk  itulah  kiranya  tutor  TKT melakukan follow-up activities, reflection, discovery activities dan drill motivation.
a) Follow-up Activities
Dalam  kegiatan follow-up  treatment 3,  peserta  TKT  diberi pembekalan  materi  motivasi.  Di  bawah  ini  salah  satu  materi  yang diberikan  oleh  tutor  TKT.  Peserta  diminta  untuk  membaca  tabel  ini, kemudian  memberikan  tanda  yang  dianggap  penting  dan  sesuai  oleh para  peserta.  Di  bawah  ini  salah  satu  strategi  mengajar  yang  dilakukan oleh guru:
Read the strategies and tick the ones which are most important for you! The teacher 1. Show  a  good  example  by  being  committed and motivated 2. Try to behave naturally 3. Be as sensitive and accepting as you can The classroom atmosphere 4. Create  a  pleasant,  calm,  secure  and  ordered atmosphere in the classroom. 5. Bring in humour and laughter, and smile. The task 6. Give clear instruction 7. Point  out  the  purpose  and  usefulness  of every task Rapport 8. Treat each learner as an individual Self-confidence 9. Give a positive feedback and praise 10. Make sure your students experience success 11. Accept mistakes – they are a natural  part of learning Interest 12. Select interesting tasks and topics 13. Offer a variety of materials and activities 14. Make  tasks  challenging  to  involve  your students 15. Use  learners’  interests rather  than  tests  or grades, to encourage learning Autonomy 16. Encourage creative and imaginative ideas 17. Encourage questions and other contributions from students 18. Share  as  much  responsibility  for  organising
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 169 the  learning  process  with  your  students  as possible Personal relevance 19. Try  and  personalise  tasks  to  make  them relevant Goal/Target (aim for learners or teachers) 20. Set up several specific learning goals for the learners 21. Encourage the learners to set goals and work towards them 22. Do a need analysis of the le arners’ goals and needs Culture 23. Make  learners  familiar  with  the  cultural background  of  the  language  they  are learning 24. Invite native speakers to some classes 25. Find penfriends for your learners
(adapted from “Ten commandments for motivating language learners: results of an empirical study by Z. Dornyei and K. Cszier, Language Teaching Research, Hodder Arnold 1998)
Pada  bagian  ini  peserta  menandai  items  yang  sesuai  dengan motivasi  yang  akan  diterapkannya,  tutor  TKT  meminta  mereka  untuk mencari  alternatif  lain  dalam  meningkatkan  motivasi  pembelajaran, misalnya dalam bentuk permainan atau game dan sebagainya.
b) Refleksi
Dalam refleksi ini tutor TKT memberikan masukan: a. Memotivasi siswa  yang  sering  dilakukan  para  guru  di  dalam  kelas  merupakan  hal yang  penting  dan  harus  dilakukan  dalam  pembelajaran;  b.  Pemberian motivasi  untuk  kelas  yang  besar  sangat  sulit  dilakukan  oleh  para  guru, sehingga  itu  guru  diminta  untuk  dapat  memaksimalkan  pemberian motivasi dalam pembelajaran ke setiap siswanya.

## c) Discovery Activities
Kegiatan discovery  activities ini  berupa  :  a.  Tutor  memberikan  satu contoh kepada peserta TKT dalam contoh membangun motivasi kepada anak  didik  dengan  cara  menonton  video  pembelajaran  bahasa  Inggrsi secara  bersama-sama;  b.  Memberikan  masukan  dalam  bentuk  strategi atau  pendekatan  pembelajaran  dengan  cara  mengarisi  beberapa  strategi
170 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
dan pendekatan yang berhubungan dengan motivasi dalam pembelajaran dan kemudian didiskusikan berkelompok.
d) Driil Motivation
Bentuk  soal  motivasi  yang  dipelajari  dan  dibahas  dalam treatment ini sebagai berikut :
1. Promote learner autonomy
a. Give learners advice on how to use study recources
b. Go over the answers with the whole class
c. Give learners a set of goals to choose from
2. Familiarise learners with the target culture
a. Explain that culture covers many kinds of activities b. Watch  and  discuss  soap  operas  from  an  Englishs-speaking country c. Show the class photos of your last holiday in London
3. Personalise the learning process.
a. Discuss  with  learners  and  personal  hobbies  of  some  famous politicians b. Ask learners to evaluate the opinions in a text according to their own eperince c. Give  learners  a  task  in  which  they  draw  and  table  their favourite foods.
4. Increase the learners’ awareness of thei r goals
a. Ask  learnrs  to  tick  on  a  checklist  the  language  functions  they thik they need to learn b. Ask  learners  what  they  will  learn  from  completing  today’s homework
c. Ask learners which learning strategies helped them learn best
5. Increase the learners’ self -confidence
a. Ask learners to predict what the answer to a problem might be
b. Allow  learners  to  move  around  the  classroom  whenever  they want
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 171
c. Show  learners  how  a  dictionary  is  organised  and  what  it contains.
Berdasarkan drill motivasi  yang  dibahas  di treatment ini  diketahui bahwa  kemampuan  peserta  dalam  membahas  materi  ini  masih  sangat lemah.  Hal  ini  disebabkan  perlunya  pemahaman  yang  mendalam mengenai  managemen  motivasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  kedua.  Untuk  kasus  ini  kiranya  perlu  dipelajari  lebih dalam materi motivasi ini, sehingga peserta dapat memahaminya dengan baik. Jawaban soal di atas, yaitu 1) B, 2) A, 3) A, 4) C dan 5) B.
5. Post Test
Kegiatan post-test selama 1 1/2 jam, diikuti oleh 5 orang peserta. Dalam kegiatan post-test ini,  tutor  TKT  membagikan soal  TKT  yang  terdiri  atas  80 items  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  peserta.  Adapun  80  items  soal terdiri  atas  materi language and background to language  learning and teaching, background  to  language learning dan background  to  language  teaching. Masing- masing  materi  seperti language  and  background  to  language  learning  and teaching membahas  mengenai grammar,  lexis,  phonology,  functions,  reading, writing,  listening dan speaking; materi language  and  background  to  language learning membahas mengenai motivation, exposure and focus on form, the role of error, differences between L1 and L2 learning, learner characteristics, learner needs, approaches  to  language  teaching; materi background  to  language  teaching membahas mengenai presentation techniques and introductory activities, practice activities  and  tasks  for  language  and  skill  development dan assessment types  and task.
Berdasarkan  hasil post-test didapatkan point  skornya hanya  bergerak sedikit dari hasil post-test. Hasil post-test adalah nilai terkecil adalah 56, nilai tertinggi  adalah  60  dengan  nili  rata-rata  adalah  58.  Tabel  di  bawah  ini merupakan rekapitulasi nilai post-test peserta TKT
172 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Tabel 1: Rekapitulasi Post-test TKT No.  Nama Nilai 1. Annisa Zahara 60 2. Desi Asritianti 56 3. Novia Pamungkas 59 4. Orima Melati Davey 60 5. Miranda Poetry 60 6. Pelaksanaa Ujian Teaching Knowledge Test (TKT) dan Hasil TKT
Pelaksanaan  Ujian Teaching  Knowledge  Test diikuti  oleh  guru  bahasa Inggris kota Metro sebanyak 5 orang. Soal Teaching Knowledge Test berjumlah 80 dengan rincian sebagai berikut:
1) Soal terdiri atas 7 item yang membahas mengenai part of speech dengan instruksi  sebagai  berikut  : for  question 1-7 look  at  the  questions  about language and the three possible answers listed A, B, C. Mark the correct letters A, B, C, on your answer sheet.
2) Soal  terdiri  atas  6  items  yang  membahas  grammar  dengan  instruksi sebagai berikut : for question 8-13, match the modals in the example sentences with their uses listed A, B, and C. Mark the correct letter A, B, or C on your answer sheet. You will need to use some of the options more than once.
A. to express obligation
B. to give permission
C. to give advice
a. The house is so dirty-i really must clean it
b. You can borrow some money if ypu really want to
c. If you want to look smart, you should cut your hair
3) Bagian ketiga, soal terdiri atas 6 items yang membahas mengenai lexis. Instruksi soal sebagai berikut : For questions 14-19 look at the terms about lexis  and  the  three  possible  example  listed  A,  B,  and  C.  Choose  the  example
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 173
which  matches  the  term.  Mark  the  correct  letter  A,  B,  or  C  on  your  answer sheet. Contoh :
A collocation
a) Very nice
b) Fresh news
c) Quickly spoken
4) Keempat, soal terdiri atas 8 items yang membahas mengenai phonology . Instruksi  soal  sebagai  berikut  : For questions 20-27 look at the underlined words and the three possible phonemic transcription listed A, B, or C. Mark the correct letter A, B, or C on your answer sheet. Contoh :
an question :
a) / kesten/
b) /kwestjen/
c) /kjestjien/
5) Bagian  kelima,  soal  terdiri  atas  6  items,  yang  membahas  mengenai reading comprehension. Instruksi soal sebagai berikut L for question 28-33 look at the dialogue between two friends. Read the sentences from dialogue and the  three  fuctions  listed  A,  B,  and  C.  Choose  the  correct  answer.  Mark  the correct letter aA, B, or C on your answer sheet.

## Contoh :
John : Wheen did you get back?
Tom : Last late night. (28) The traffic was the worst I’ve ever seen it on the motorway Jim : It’s always terrible. (29) But did you have a good time? Tom : Not so bad (30) it was incredibly expensive though- I have not got any money left Jim : (31) I thought the same when I was there. I just could not afford to go out. (32) but it is beautiful. I loved it really Tom: (33) Yeah, it was jus as beautiful as you’d said. Fantastic, in fact
6) Selanjutnya, soal terdiri atas 7 soal berisi materi writing. Instruksi soal : for questions 34-40 look at the questions about writing and the three possible
174 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
answers listed A, B, and C. Choose the correct answer. Mark the correct letter A, B, or C on your answer sheet. Contoh :
Which statement is NOT about process writing?
a) I always try to put lots of creative ideas into my writing
b) I always do a first draft then read and editgain letter
c) When I check my writing, I always find I have made lots of small mistake
7) Untuk soal 41-45 membahas mengenai language. Soal terdiri atas 4 items, dengan  instruksi  sebagai  beikut  : for questions 41-45, match the learners’ comments with the terms about language learning that they refer to listed A-F. Mark  the  correct  letter  A-F  on  your  answer  sheet.  There  is  one  extra  option which you do not need to use. Contoh:

## A. Acquistion D. Autonomy
B. Fossilisation E. Interference
C. Silent period F. Cognitive skill
8) Bagian berikutnya, items membahas learning strategies, terdiri atas 4 soal, dengan instruksi soal sebagai berikut : for question 46-50 look the learning strategies  and  the  three  learner  activities  listed  A,  B,  and  C.  Two  of  the activities are examples of the learning strategy. One activity is NOT . Mark the letter A, B, or C which is NOT an example  of the learning strategy on your answer sheet. Contoh:
Using language awareness :
a) The leaner worked out the meaning of the word from his knowledge of what the suffix – less meant
b) The  learner  repeated  the  past  tense  of  the  verbs  after  the  teacher  had modelled it
c) The learner addedd-ed to the new ver because he bought that was how you made the past tense
9) Nomor  51-55  membahas  mengenai teaching and learning. Instruksi  soal tersebut sebagai  berikut  : for  questions 51-55, m atch  the  teacher’s statements about some of her learners with the types of learning needed listed A-F,  Mark  the  correct  letter  A-F  on  your  answer  sheet  .  There  is  one  extra option which you do not need to use.
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 175
A. Security E. Previous learning experiences
B. Learning style F. Motivation
C. Personal Interests
D. Specific language or skill
He does not seem to know why he is learning so he just does not care how to gets on
10) Soal 56-61 membahas taching and learning approach. Instruksi soal sebagai berikut : for questions 56-61 match the learners’ comments about their lessons with the approaches listed A, B, and C. Mark the correct letter A, B, or C on your answer sheet. You will need to use some options more than once. Contoh :
A. Task-based learning

## B. Structural Approach
C. Lexical Approach
In every lesson we learnt something new, then drilled it and did exercises. We never used the language freely.
11) Soal  62-67  mengenai practice  activities  and  tasks  for  language  and  skill development. Instruksi  soal  sebagai  berikut  : for question 62-67 match the steps from different lessons with presentation or introductory techniques listed A-G.  Mark  the  correct  letter  A-G  on  your  answer  sheet.  There  is  one  option which you do not need to use. Contoh:
A. Lead-in E. Concept checking

## B. Providing a context F. Using an input text

## C. Warmer G. Elicitation

## D. Guided Discovery
The  learners  look  at  seven  example  sentences  and  work  out  the  form  and meaning of the structure.
12) Soal  68-74  membahas  mengenai  jenis-jenis assesment dalam pembelajaran bahasa Inggris. Instruksi soal sebagai berikut : for questions 68-74, look at the extract from the practice activities and the three possible term
176 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
listed A, B, and C. Choose the term with matches the activity. Mark the correct letter A, B, or C on your answer sheet. Contoh :
Complete the sentences with one of the word They went to school....bus
A. With B. On C. by

## A. Substitution drill
B. Multiple choice
C. Extension task
13) Terakhir,  soal  75-80  membahas  mengenai assesstment ,  instruksi  soal sebagai berikut : for question 75-80 look at the terms about assesment and the three  activities  listed  A,  B,  and  C.  Two  of  the  activities  are  axamples  of  the term.  One  activity  is NOT .  Mark  the  letter  A,  B,  or  C  which  is NOT an example of the term on your answer sheet.

## Contoh :
1). Formative assestment
A. The teacher ask learners to complete sentences with the correct form of the word in brackets
B. The teacher uses her observations of group work to devide the class into three new groups according to their ability
C. The  teacher  gives  different  tasks  to  different  learners  based  on  their responses to a test.
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 177
Hasil uji TKT dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 2. Hasil Uji TKT
b) Pembahasan
1. Hasil Pre-test dan Post-test TKT
Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test yang  telah  dilaksanakan  pada peserta TKT, maka dapat disimpulkan pada tabel di bawah ini :
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Pre-test dan Post-test TKT No. Nama Nilai Presentasi % Pre-test Post-test 1. Annisa Zahara 52 60 8% 2. Dsei Asritianti 56 56 0% 3. Novia Pamungkas 58 59 1% 4. Orima Melati Davey 58 60 2% 5. Miranda Poetry 59 60 1%
Merujuk  pada  Tabel  3  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  peningkatan kenaikan  nilai pre-test dan post-test peserta  TKT  tidak  begitu  signifikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  soal pre-test dan post-test TKT  disimpulkan bahwa soal TKT dikategorikan sulit. Sehingga mengakibatkan tidak seorang pun  peserta  TKT  tidak  memperoleh bandmark 4,  dan  hanya  memperoleh bandmark 3.  Berikut  ini  rentang  nilai bandmark di  TKT,  yaitu  : Bandmark 4  : Rentang nilai 61-80 (nilai sangat baik) ; Bandmark 3 : Rentang nilai 41-60 (nilai baik) ; Bandmark 2 : Rentang nilai 21-40 (nilai rendah). Bandmark 1 : Rentang nilai 0-20 (nilai paling redah).
No  Nama Nilai 1. Annisa Zahara 70 2. Desi Asritianti 60 3. Novia Pamungkas 58 4. Orima Melati Davey 58 5. Miranda Poetry 60
178 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Disimpulkan  dari  hasil bandmark 3  yang  diperoleh  peserta  TKT dikategorikan sedang yang berarti bahwa peserta menguasai sistem bahasa dan  latar  belakang  bahasa  dan  mengajar.  Peserta  dapat  memaparkan sebagian besar konsep, terminologi, dan praktik.
2. Hasil Uji Teaching Knowledge Test (TKT)
Hasil  uji  TKT  tanggal  19  November  2016,  disimpulkan  bahwa  para peserta TKT yang mengikuti uji TKT hanya 1 orang memperoleh bandmark 4 dengan  rentang  61-80,  sedangkan  4  orang  memperoleh bandmark 3  dengan rentang nilai 41-60. Di bawah ini pengelompokan hasil uji TKT berdasarkan bandmark, yaitu : Bandmark 4 = 1 orang dan Bandmark 3 = 4 orang.
Band 4 (Nilai  sangat  baik)  berarti  peserta  menunjukkan pengetahuan yang komprehensif dan akurat dari semua pembelajaran di  silabus  TKT  modul,  yaitu  sistem  bahasa  dan  mengajar.  Peserta secara  komprehensif  dapat  memaparkan  berbagai  konsep, terminologi,  praktik  dan  proses  uji  di  TKT  Modul  1  yang menggambarkan bahasa dan kemampuan bahasa faktor dalam proses pembelajaran  bahasa  dan  berbagai  metode,  tugas  dan  kegiatan  yang tersedia untuk guru bahasa.
Band 3 (Nilai  baik)  berarti  peserta  umumnya  menunjukkan pengetahuan  yang  komprehensif  dan  akurat  dari  area  pada  silabus TKT  modul  1,  yaitu  sistem  bahasa  dan  latar  belakang  bahasa  dan mengajar.  Peserta  dapat  memaparkan  sebagian  besar  konsep, terminlogi,  dan  praktik  serta  proses  uji  di  TKT  modul  1,  yang berhubungan dengan penggambaran dan kemampuan bahasa, faktor dalam  proses  pembelajaran  bahasa  dan  berbagai  metode.  Peserta dapat  memaparkan  dengan  baik  pengetahuan  bahasa  yang dimilikinya pada kelas regular dan non-regular.
Teaching Knowledge Test (TKT) ... │ 179

## D. Simpulan
Berdasarkan  analisis  pada  kegiatan Teaching  Knowledge  Test yang  diwujudkan dalam bentuk pelatihan dan diikuti oleh guru bahasa Inggris Kota Metro, didapatkan hasil sebagai berikut:
1. Hasil pre-test dan post-test yang telah dilaksanakan diketahui bahwa peserta yang mengikuti Teaching Knowledge Test (TKT) memperoleh bandmark 3 baik pre-test maupun post-test dengan  rentang  nilai  41-61.  Ini  berarti  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  bahasa  Inggris  Tingkat  SMA  Kota  Metro tergolong baik.
2. Teaching  Knowledge  Test dapat  memberikan  konstribusi  yang  positif  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  Bahasa  Inggris  Tingkat  SMA Kota Metro. Hal ini dapat dilihat dari hasil Uji TKT bahwa peserta uji TKT memperoleh bandmark 4 dengan rentang nilai 60-80 (nilai sangat baik), dan 4 peserta mendapat bandmark 3 dengan rentang nilai 41-60 (nilai baik). Dengan memperoleh bandmark 3  dan  4  ini  berarti  bahwa  para  guru  bahasa  Inggris Tingkat  SMA  siap  untuk  bersaing  dengan  guru  dari  luar  negeri  dan  siap menghadapi MEA

## Daftar Pustaka
C.  Jacob.  “Mengajar  Berpikir  Kritis:  Suatu  Upaya  Meningkatkan  Efektivitas  Belajar Matematika.” Majalah  Ilmiah  Matematika  Indonesia  (Journal  of  Indonesian Mathematical Society) 6, no. 5 (200AD): 595 – 98.
Cece  Wijaya,  and  Tabarani  Rusyan. Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar – Mengajar . Bandung: Remaja Rosda¬karya, 1994.
D.  R.  Cruickshank. Models for the Preparation of America ‟ s  Teachers .  Bloomington:  The Phi Delta Kappa Educational Foundation, 1985.
Henry  A  Giroux. Teachers  as  Intellectual  -  toward  a  Critical  Pedagogy  of  Learning .  New York: Bergin & Garvey, 1988.
John  W  Creswell. Research  Design:  Qualitative,  Quantitative  and  Mixed  Methods Approaches . 3rd ed. California: SAGE Publication, 2009.
Jonas  F  Soltis. Aims  of  Education  Teacher  College  Press .  Columbia:  Teachers  College, Columbiam University, 2000.
180 │ TAPIS , Vol. 02, No. 1 Januari – Juni 2018
Marry Spratt, Alan Pulverness, and Melanie Williams. The TKT Teaching Knowledge Test Course; Modul 1, 2 and 3 .  2nd  ed.  Cambridge:  University  of  Cambridge  ESOL Examination, n.d.
Putut Wiryawan. “Tantangan Guru Pada Abad Ke – 21 (Dari Perspektif Politik Lokal).” In Proseding Seminar Nasional . Yogyakarta: Universitas Yogyakarta, 2013.
Suparlan. Guru Sebagai Profesi . Yogyakarta: Hikayat, 2000.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (n.d.).
UU RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen dan PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (n.d.).