| November 2020 | Volume 1 Nomor 2 | Hal. 46 – 55 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i2.p46-55 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI UPUHUPUN MALUKU BARAT DAYA PADA MATERI JAJARGENJANG DAN TRAPESIUM DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING
Regina Waremra 1* , Theresia Laurens 2 , Magy Gaspersz 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 regina03w@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri Upuhupun Maluku Barat  Daya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  pada  materi jajargenjang dan trapesium. Model pembelajaran Brain Based Learning (BBL) adalah pembelajaran yang didasarkan  dengan  cara  kerja  alami  otak  masing-masing  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  dengan memanfaatkan seluruh fungsi otak, dimana fokusnya agar siswa menyenangi dan menyukai belajar sebagai upaya pemberdayaan potensi otak siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri Upuhupun  Maluku  Barat  Daya  yang  berjumlah  16  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) yang berlangsung selama 3 siklus. Pengumpulan data dilakukan dengan lembaran observasi dan tes akhir pada setiap siklus. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatitif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini diperoleh bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari  siklus I terdapat 2 siswa yang mencapai nilai kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 61 yang ditetapkan di SMP Negeri Upuhupun Maluku Barat Daya atau dengan persentase 12,5% yang tuntas meningkat pada siklus II dengan persentase 62,5% atau terdapat 10 siswa yang mencapai nilai KKM serta meningkat pada siklus  III  dengan  persentase 81,25% atau  terdapat  13  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM.  Maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Brain Based Learning (BBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri Upuhupun Maluku Barat Daya pada materi jajargenjang dan trapesium.
Kata Kunci : jajargenjang, hasil belajar, model pembelajaran brain based learning, trapesium

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  grade  VII  students  of  SMP  Negeri  Upuhupun Southwest Maluku by using Brain Based Learning (BBL) learning models in parallelogram and trapezoidal materials. Brain Based Learning (BBL) learning model is a learning that is based on the natural workings of each student’s brain in understanding a material by utulizing all brain functions, where the focus is on making students enjoy and like learning as an effort to empower the potential of the student’s brain. The subjects  in  this  study  were  grade  VII  students  of  SMP  Negeri  Upuhupun  Southwest  Maluku  which numbered  16  students.  This  research  is  a  Class  Action  Research  (PTK)  that  lasts  for  3  cycles.  Data collection is done with observation sheets and final tests on each cycle. Data analysis techniques used are qualitatical and quantitative data analysis techniques. The results of this study were obtained that there was an increase in student learning outcomes from cycle I there were 2 students who achieved the minimum completion  criteria  (KKM)  score  of ≥ 61 set  at  SMP  Negeri  Upuhupun  Southwest  Maluku  or  with  a percentage of 12,5% which increases in cycle II with a percentage of 62,5% or there are 10 students who achieved KKM grades and increased in cycle III with a percentage of 81,25% or there were 13 students who achieved KKM scores. So it can be concluded that learning using Brain Based Learning (BBL) learning model  can  improve  the  learning  outcomes  of  grade  VII  students  of  SMP  Negeri  Upuhupun  Southwest Maluku on parallelogram and trapezoidal materials.
Keywords : brain based learning learning model, learning outcomes, parallelogram, trapezoidal

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mendasari  perkembangan  teknologi  dan memegang  peranan  penting  dalam  memajukan daya  pikir  manusia.  Siregar  dan  Marsigit  (2015: 225)  mengemukakan  bahwa  matematika  adalah pengetahuan  terstruktur  yang  terorganisasikan, aksioma-aksioma,  sifat-sifat,  dan  seni  seingga matematika dapat disebut juga ilmu deduktif. Oleh karena objek matematika yang abstrak dan banyak simbol  seringkali  membuat  siswa  kesulitan  untuk mempelajari  matematika.  Kesulitan  siswa  dalam mempelajari matematika makin diperparah dengan cara  guru  dalam  menyampaikan  materi,  hal  ini terlihat pada proses pemilihan model pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Sukmadinata (2013: 131), pembelajaran pada dasarnya merupakan  kegiatan  guru/dosen  menciptakan situasi  agar  siswa  belajar.  Selain  itu  Mahfudin (2009:  57)  menjelaskan  “interaksi  dalam  proses belajar  mengajar  merupakan  indikator  penting dalam mengantarkan siswa memperoleh pengetahuan dan nilai-nilai yang diberikan”, hal ini menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar sangat  penting  dalam  mengantarkan  siswa memperoleh pengetahuan.
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah, masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif dan  terbiasa  dengan  penjelasan  dari  guru  serta bergantung kepada teman tanpa tahu maksud dari materi tersebut. Siswa hanya mencatat materi yang ditulis  guru  di  papan  tulis  dan  terkadang  siswa memilih  tidak  memperhatikan  guru  menerangkan karena  jenuh  dengan  pembelajaran  matematika yang membosankan dan sulit. Ketidakaktifan siswa ini disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang tidak tepat.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  akan  sangat  bermakna  bagi siswa, apabila proses pembelajaran mengutamakan interaksi yang baik antar guru dan maupun siswa. Kebanyakan guru di sekolah masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang cenderung berpusat pada guru, sehingga membuat siswa sulit untuk  menemukan  cara  dalam  memecahkan masalah sesuai pemahamannya dan interaksi yang kurang optimal antara siswa dengan guru ataupun siswa  dengan  siswa  membuat  siswa  tidak memahami materi dengan baik.
Dalam proses pembelajaran terlihat bahwa hanya  beberapa  siswa  saja  yang  aktif.  Siswa cenderung diam dan terkadang tidak memperhatikan penjelasan guru, hal ini disebabkan
karena  pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang menarik  perhatian  siswa.  Ketika  guru  selesai menerangkan  dan  memberi  kesempatan  untuk bertanya  atau  memberi  pertanyaan  mengenai materi  yang  telah  disampaikan,  siswa  cenderung diam dan takut untuk bertanya ataupun menjawab mengenai materi yang telah disampaikan.
Dalam  proses  pembelajaran  terlihat  juga, bahwa  banyak  siswa  yang  masih  keliru  dalam menyelesaikan materi jajargenjang dan trapesium. Dari hasil pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran di kelas VII SMP Negeri Upuhupun Maluku  Barat  Daya  ditemukan  masih  terdapat siswa  yang  keliru  dalam  menyelesaikan  masalah mengenai  materi  jajargenjang  dan  trapesium, dengan demikian diperlukan suatu model pembelajaran  untuk  membantu  siswa  memahami keliling serta luas jajargenjang dan trapesium.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan guru adalah model pembelajaran Brain Based  Learning  (BBL).  Tung  (2015:  35) mengatakan  model  pembelajaran  Brain  Based Learning  (BBL)  adalah  pembelajaran  yang diselaraskan  dengan  cara  kerja  alami  otak  dalam belajar.  Fokusnya  adalah  menyenangi  dan menyukai  belajar  dan  berfokus  pada  keterurutan dan keteraturan. Melalui model pembelajaran BBL ini, siswa dapat dengan mudah memahami materi jajargenjang dan trapesium menurut pemahamannya  sendiri  selain  itu  model  BBL  ini juga  dapat  membangun  interaksi  guru  dengan siswa ataupun siswa dengan siswa.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VII  SMP Negeri  Upuhupun  Maluku  Barat  Daya,  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  yang berjumlah 16 siswa, sampai akhir penelitian semua siswa  memiliki  data  yang  lengkap  dan  data  16 siswa inilah yang dianalisis.
Untuk  kebutuhan  penelitian  ini  disusun perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  tiga Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  tiga  Bahan  Ajar (BA) untuk 6 kali pertemuan dalam 3 siklus. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri atas data  kuantitatif  berupa  hasil  tes  siswa  pada  akhir tiap siklus dan data kualitatif berupa hasil observasi guru dan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran melalui model pembelajaran Brain Based Learning (BBL).  Hasil  tes  siswa  dianalisis  dengan
menggunakan statistik deskriptif kemudian dinilai sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  di  SMP  Negeri Upuhupun  Maluku  Barat  Daya,  seperti  yang terlihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Keterangan ≥ 61 Tuntas < 61 Belum Tuntas
Pembelajaran dikatakan berhasil,  jika minimal 65% siswa mencapai KKM. Jika kriteria ini  belum  tercapai,  maka  siklus  dalam  penelitian tindakan kelas ini akan dilanjutkan kembali setelah dilaksanakan refleksi. Sedangkan untuk data hasil observasi dianalisis menggunakan analisis kualitatif,  dengan  langkah-langkah  analisis  (1) reduksi data, (2) paparan data, (3) penyimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian Siklus I

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yaitu  (1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  langkah-langakah  pembelajaran Brain Based  Learning (BBL),  (2)  Lembar  Kerja  Siswa (LKS),  (3)  Bahan  Ajar  (BA),  (4)  soal  tes  akhir siklus I, (5) lembar observasi guru dan siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  melalui  model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah disiapkan.  Materi  yang  dipelajari  pada  siklus  I adalah  pengertian  dan  sifat-sifat  jajargenjang  dan trapesium serta keliling jajargenjang dan trapesium.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung dalam  dua  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama membahas  tentang  pengertian  dan  sifat-sifat jajargenjang  dan  trapesium  sedangkan  pertemuan kedua  membahas  keliling  jajargenjang  dan trapesium
3.1.1. Pertemuan Pertama

## Observasi
a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Guru  membuka  pelajaran  dengan  mengajak siswa  untuk  berdoa,  setelah  itu  guru  mengecek kehadiran  siswa  kemudian  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  kepada
siswa.  Guru  menyampaikan  inti  materi  mengenai pengertian  dan  sifat-sifat  jajargenjang  dan trapesium, setelah itu guru membagikan bahan ajar 01 dan LKS 01 kepad siswa serta membagi siswa dalam  4  kelompok  yang  telah  direncanakan, kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  berdiskusi dalam kelompok masing-masing untuk menyelesaikan masalah yang ada dalam LKS 01.
Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk berdiskusi  dalam  kelompok,  setelah  itu  guru meminta  perwakilan  masing-masing  kelompok secara  acak  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru membimbing  siswa  dalam  membuat  kesimpulan setelah  itu  guru  tidak  menginformasikan  kepada siswa materi pada pertemuan selanjutnya.

## b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## Kelompok I
Pada kelompok I, siswa RM dan AK tidak menunjukkan  antusias  pada  awal  pembelajaran, setelah  itu  salam  proses  penjelasan  materi  yang diberikan  guru  terlihat  siswa  RM  dan  AK  tidak memperhatikan  penjelasan  guru  dibandingkan dengan  siswa  HH  dan  RW.  Antusias  dari  siswa pada kelompok I untuk menyelesaikan LKS hanya terlihat  pada  siswa  HH  dan  RW  saja.  Siswa  RM dan  AK  tidak  terlalu  aktif  dalam  melakukan interaksi  di  dalam  kelompok  dan  kurang  berani dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok di depan kelas. Siswa HH dan RW bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan.

## Kelompok II
Pada  kelompok  II,  siswa  MP  dan  ASK tidak menunjukkan antusias terhadap pembelajaran.  Siswa  BK  kurang  memperhatikan penjelasan  dari  guru.  Siswa  MP  dan  ASK  tidak menunjukkan  adanya  interaksi  dalam  kelompok, selain  itu  siswa  MP  dan  ASK  tidak  berani mengajukan pertanyaan kepada kelompok lain dan guru serta tidak berani untuk menjawab pertanyaan dari guru dan teman lain. Pada akhir pembelajaran, siswa  MP  tidak  membuat  kesimpulan  bersama- sama dengan guru.

## Kelompok III
Pada  kelompok  III,  siswa  TA  dan  VM tidak  menunjukkan  antusias  dalam  pembelajaran serta  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru. Siswa  TA  dan  VM  juga  tidak  menunjukkan antusias  untuk  menyelesaikan  LKS,  dan  masih kurang  berani  untuk  bertanya  dan  memberi pertanyaan kepada guru atau teman lainnya. Pada akhir pembelajaran hanya siswa FK dan MJ yang membuat kesimpulan bersama-sama dengan guru.

## Kelompok IV
Pada kelompok  IV, siswa LR dan JK tidak menunjukkan antusias terhadap pembelajaran dan tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  serta tidak menunjukkan antusias dalam menyelesaikan masalah pada LKS. Siswa JK tidak menunjukkan adanya interaksi dalam kelompok dan tidak berani untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok serta  tidak  berani  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan kepada guru atau teman lainnya. Pada akhir  pembelajaran,  hanya  siswa  JK  yang  tidak membuat  kesimpulan  bersama-sama  dengan  guru dan teman lainnya.
3.1.2. Pertemuan Kedua

## a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Mengawali pertemuan kedua pada siklus I, guru mempersilahkan  para  observer  untuk  mengambil tempat  seperti  pada  pertemuan  pertama  siklus  I, guiru  memulai  pembelajaran  dengan  mengecek kehadiran siswa.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai  dalam  pembelajaran  ini  yaitu menurunkan  rumus  keliling  jajargenjang  dan trapesium serta menentukkan keliling jajargenjang dan  trapesium.  Proses  pembelajaran  pada  inti materi diberikan kepada siswa dengan baik, setelah itu  guru  membagi  bahan  ajar  01  dan  LKS  01 kepada  siswa  serta  membagi  siswa  dalam  4 kelompok sesuai dengan kelompok pada pertemuan pertama siklus I.
Guru  meminta  siswa  untuk  berdiskusi  dalam kelompok  masing-masing  untuk  menyelesaikan masalah yang ada dalam LKS 01, setelah itu guru meminta  perwakilan  masing-masing  kelompok secara  acak  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok mereka. Pada akhir pembelajaran, guru membimbing  siswa  dalam  membuat  kesimpulan, setelah  itu  guru  tidak  menginformasikan  kepada siswa materi pada pertemuan selanjutnya.

## b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## Kelompok I
Pada  kelompok  I,  siswa  RM  tidak menunjukkan  antusias  pada  awal  pembelajaran. Setelah  itu,  terlihat  siswa  RM  dan  AK  tidak memperhatikan  penjelasan  guru  dibandingkan dengan  siswa  HH  dan  RW.  Antusias  dari  siswa pada kelompok I untuk menyelesaikan LKS hanya terlihat pada siswa HH, AK, dan RW. Siswa RM tidak  terlalu  aktif  dalam  melakukan  interaksi  di dalam  kelompok  dan  kurang  berani  dalam mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.  Siswa  HH,  AK  dan  RW  bersama-sama dengan guru membuat kesimpulan.

## Kelompok II
Semua siswa pada kelompok II menunjukkan  antusias  terhadap  pembelajaran. Siswa SR dan BK mengikuti proses pembelajaran dengan baik sesuai dengan lembar observasi. Siswa MP  dan  ASK  aktif  dalam  kelompok  tetapi  tidak berani  untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada kelompok  lain  dan  guru,  selain itu siswa MP  dan ASK tidak berani untuk menjawab pertanyaan dari guru  atau  teman  lain.  Pada  akhir  pembelajaran semua  siswa  pada  kelompok  II  bersama-sama membuat kesimpulan bersama guru.

## Kelompok III
Semua siswa pada kelompok III menunjukkan  antusias  terhadap  pembelajaran. Siswa FK dan MJ mengikuti proses pembelajaran dengan baik sesuai dengan lembar observasi. Siswa TA tidak menunjukkan antusias untuk menyelesaikan LKS  yang diberikan guru, sedangkan  siswa  yang  lain  menunjukkan  antusias untuk  menyelesaikan  LKS.  Seluruh  siswa  dalam kelompok  dengan  guru  membuat  kesimpulan bersama-sama di akhir pembelajaran.

## Kelompok IV
Pada  kelompok  IV,  siswa  LR  dan  JK  tidak menunjukkan  antusias  terhadap  pembelajaran. Semua anggota kelompok memperhatikan penjelasan  guru.  Siswa  JK  tidak  menunjukkan antusias dalam menyelesaikan masalah pada LKS, selain  itu  siswa  JK  tidak  menunjukkan  adanya interkasi  dalam  kelompok  dan  tidak  berani  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.  Siswa  LR,  PS  dan  JK  tidak  berani mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  dan  teman. Siswa PS dan JK tidak berani memberi masukkan kepada  kelompok  lain.  Siswa  JK  tidak  berani menjawab  pertanyaan  dari  guru  ataupun  teman lain.  Pada  akhir  pembelajaran,  siswa  JK  tidak membuat  kesimpulan  bersama-sama  guru  dan teman lainnya, sedangkan siswa LR, AbK dan PS membuat kesimpulan bersama-sama dengan guru.
Pada akhir pertemuan kedua, siswa mengikuti tes akhir siklus I dan tes hasil belajar siswa pada siklus I disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus I
KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan ≥ 61 2 12,5 Tuntas < 61 14 87,5 Belum Tuntas Jumlah 16 100

## Refleksi
Refleksi diadakan terhadap hasil tindakan yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan selama proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Hasil tes sebagaimana disajikan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa hanya  2  siswa  (12,5%)  yang  mencapai KKM.  Ini berarti  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  65% siswa belum tercapai. Dengan demikian, penelitian harus  dilanjutkan  ke  siklus  kedua.  Dari  hasil observasi  kegiatan  pembelajaran  pad  siklus  I tersebut  dapat  diidentifikasi  beberapa  kelemahan, yaitu:  (1)  guru  kurang  menguasai  model pembelajaran  BBL,  (2)  guru  tidak  mengarahkan diskusi  dengan  baik  dan  kurangnya  kontrol  kelas dari guru, (3) terdapat siswa yang tidak sepenuhnya mendengar  penjelasan  dari  guru,  (4)  siswa  belum mampu  bekerja  sama  dengan  baik  dalam kelompok, (5) siswa kurang aktif bertanya kepada guru  ataupun  temannya.  Hal  ini  mengakibatkan siswa sulit menyelesaikan maasalah yang terdapat pada LKS.

## 3.2. Hasil Penelitian Siklus II

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan peniliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yaitu  (1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (2) Lembar Kerja Siswa (LKS), (3) Bahan Ajar (BA), (4)  soal  tes  akhir  siklus  II,  (5)  lembar  observasi guru dan siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan melalui model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah disiapkan.  Materi  yang  dipelajari  pada  siklus  II adalah rumus luas jajargenjang dan menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  keliling  dan  luas jajargenjang.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung dalam  dua  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama membahas  tentang  menurunkan  rumus  luas jajargenjang  dan  menentukan  luas  jajargenjang sedangkan  pertemuan  kedua  membahas  tentang menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan keliling dan luas jajargenjang.

## 3.2.1. Pertemuan Pertama

## Observasi
a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Mengawali  pertemuan  pertama  pada  siklus  II, guru  mempersilahkan  para  observer  untuk mengambil  tempat  seperti  pada  pertemuan sebelumnya,  guru  memulai  pembelajaran  dengan mengecek kehadiran siswa.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran ini kepada siswa yaitu menurunkan rumus luas jajargenjang. Proses pembelajaran  pada  inti  materi  diberikan  kepada siswa  dengan  baik,  setelah  itu  guru  membagikan bahan  ajar  02  dan  LKS  02  kepada  siswa  dan membagi siswa dalam 4  kelompok sesuai dengan kelompok pada pertemuan sebelumnya.
Guru  kemudian  memberi  kesempatan  kepada siswa untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya dan memberikan bantuan seperlunya kepada  kelompok-kelompok  yang  mengalami kesulitan,  guru  juga  mengontrol  aktivitas  siswa dalam  melakukan  diskusi  kelompok  dengan  baik sehingga tidak terjadi keributan.
Guru  meminta  perwakilan  kelompok  secara acak untuk mempresentasikan hail diskusi mereka dan  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok lain  untuk  menanggapi  hasil  presentasi  kelompok temannya. Pada akhir pembelajaran, guru membuat kesimpulan  bersama-sama  dengan  siswa  dan menyampaikan materi selanjutnya.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## Kelompok I
Pada  kelompok  I,  hanya  siswa  RM  saja yang  tidak  menunjukkan  antusias  terhadap pembelajaran.  Siswa  AK  dan  RW  kurang memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Siswa  AK, RM  dan  RW  tidak  berani  mengajukan  dan menjawab  pertanyaan  kepada  guru  atau  teman lainnya.  Pada  akhir  pembelajaran  terlihat  bahwa siswa  AK  dan  RM  tidak  membuat  kesimpulan bersama guru dan teman lainnya.

## Kelompok II
Pada kelompok II semua siswa menunjukkan antusias dalam mengikuti pelajaran, siswa  MP  dan  ASK  kurang  memperhatikan penjelasan  dari  guru.  Semua  siswa  dalam kelompok  II  menunjukkan  antusias  dalam menyelesaikan  masalah  pada  LKS.  Siswa  MP masih  kurang  berani  memberi  masukkan  kepada kelompok  lain.  Pada  akhir  pembelajaran  semua siswa membuat kesimpulan bersama-sama dengan guru

## Kelompok III
Pada  kelompok  III,  siswa  TA  tidak menunjukkan  antusias  terhadap  pembelajaran. Siswa VM  dan  TA  masih kurang  memperhatikan penjelasan dari guru dan kurang berani mengajukan  pertanyaan  dan  memberi  masukkan kepada  guru  ataupun  teman  lainnya.  Pada  akhir pembelajaran  semua  siswa  membuat  kesimpulan bersama-sama dengan guru.

## Kelompok IV
Pada  kelompok  IV,  hanya  siswa  JK  yang tidak menunjukkan antusias terhadap pembelajaran dan  tidak  adanya  interaksi  dalam  kelompok  dan kurang  berantusias  dalam  mengerjakan  LKS. Siswa  PS  dan  JK  masih  tidak  berani  untuk mengajukan  pertanyaan  dan  memberi  masukkan kepada  guru  atau  teman  lainnya.  Pada  akhir pembelajaran, hanya siswa JK yang tidak membuat kesimpulan bersama-sama dengan guru.
3.2.2. Pertemuan Kedua

## a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Mengawali  pertemuan  kedua  pada  siklus  II, guru  mempersilahkan  para  observer  untuk mengambil  tempat  seperti  pada  pertemuan sebelumnya,  guru  memulai  pembelajaran  dengan mengecek kehadiran siswa.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai  dalam  pembelajaran  ini  yaitu menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan keliling dan luas jajargenjang. Proses pembelajaran pada  inti  materi  diberikan  kepada  siswa  dengan baik,  setelah  itu  guru  membagikan  bahan  ajar  02 dan  LKS  02  kepada  siswa  dan  membagi  siswa dalam  4  kelompok  sesuai dengan  kelompok  pada pertemuan sebelumnya.
Guru  membimbing  siswa  untuk  membaca  dan memahami  masalah  serta  menyelesaikan  masalah yang  ada  pada  LKS  02  dalam  diskusi  kelompok. Guru juga memberikan bantuan seperlunya kepada kelompok-kelompok  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  LKS  02.  Guru  mengontrol aktivitas siswa dalam melakukan diskusi kelompok dengan baik sehingga tidak terjadi keributan dalam tiap kelompok.
Setelah  waktu  yang  diberikan  guru  kepada siswa untuk menyelesaikan masalah dalam diskusi kelompok,  selanjutnya  guru  meminta  perwakilan tiap kelompok secara acak untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka  dan memberi  kesempatan  kepada  anggota  kelompok lain untuk menanggapi hasil presentasi. Setelah itu, guru  memberikan  penghargaan  kepada  tiap kelompok  yang  telah  presentasi  dan  yang  telah menanggapi hasil presentasi. Pada akhir pembelajaran, guru membuat kesimpulan bersama- sama  dengan  siswa  dalam  kelompok  dan menyampaikan materi selanjutnya pada pertemuan berikut.

## b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## Kelompok I
Pada  kelompok  I,  hanya  siswa  RM  saja yang  tidak  menunjukkan  antusias  terhadap pembelajaran.  Siswa  HH  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan  lembar observasi.  Siswa  AK  kurang  memperhatikan penjelasan dari guru. Siswa RM tidak menunjukkan  antusias  dalam  menyelesaikan masalah dalam LKS. Siswa AK, RM dan RW tidak berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  atau teman  lainnya,  siswa  AK  dan  RM  tidak  berani memberi  masukkan  kepada  kelompok  lain.  Pada akhir  pembelajaran  terlihat  bahwa  semua  siswa bersama  guru  membuat  kesimpulan  di  akhir pembelajaran.

## Kelompok II
Pada kelompok II semua siswa menunjukkan  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran dengan  baik  dan  memperhatikan  penjelasan  dari guru. Semua siswa dalam kelompok II menunjukkan  antusias  dalam  menyelesaikan masalah  pada  LKS.  Siswa  MP  dan  ASK  masih kurang berani mengajukan pertanyaan kepada guru ataupun  teman  lainnya.  Pada  akhir  pembelajaran semua  siswa  membuat  kesimpulan  bersama-sama dengan guru.

## Kelompok III
Pada kelompok III semua siswa menunjukkan  antusias  terhadap  pembelajaran. Siswa FK dan MJ mengikuti proses pembelajaran dengan baik sesuai dengan lembar observasi. Siswa VM  dan  TA  kurang  memperhatikan  penjelasan dari  guru  dan  kurang  berantusias  dalam menyelesaikan masalah pada LKS, selain itu siswa VM  dan  TA  masih  kurang  berani  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  atau  teman  lainnya  serta tidak berani memberi masukkan kepada kelompok lain.  Pada  akhir  pembelajaran  semua  siswa membuat kesimpulan bersama-sama dengan guru.

## Kelompok IV
Pada kelompok IV, hanya siswa JK yang tidak menunjukkan  antusias  terhadap  pembelajaran. Siswa LR dan AbK mengikuti proses pembelajaran dengan  baik  sesuai  dengan  lembar  observasi. Semua siswa memperhatikan penjelasan dari guru dengan  baik.  Siswa  JK  tidak  melakukan  kegiatan yang  diperintahkan  oleh  guru.  Siswa  PS  dan  JK masih  kurang  berani  mengajukan  pertanyaan kepada  guru,  siswa  JK  juga  masih  kurang  berani mengajukan  pertanyaan  kepada  teman  lainnya. Siswa  PS  dan  JK  juga  masih  kurang  berani memberi  masukkan  kepada  kelompok  lain.  Pada
akhir  pembelajaran  semua  siswa  membuat kesimpulan bersama-sama dengan guru.
Pada akhir pertemuan kedua, siswa mengikuti tes akhir silus II dan tes hasil belajar siswa pada siklus II disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II
KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan ≥ 61 10 62,5 Tuntas < 61 6 37,5 Belum Tuntas Jumlah 16 100

## Refleksi
Refleksi  diadakan  terhadap  hasil  tindakan yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan selama proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Hasil tes sebagaimana disajikan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa hanya 10 siswa (62,5%) yang mencapai KKM. Ini berarti  bahwa  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  65% siswa belum tercapai. Dengan demikian, penelitian harus  dilanjtkan  ke  siklus  ketiga.  Dari  hasil observasi  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II tersebut dapat diidentifikasi kelemahan yaitu siswa masih terlihat kurang aktif dalam bertanya kepada guru  ataupun  teman  lainnya  dan  kurang  berani dalam memberi masukkan kepada kelompok lain.

## 3.3. Hasil Penelitian Siklus III

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan peniliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yaitu  (1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  (2) lembar Kerja Siswa (LKS), (3) Bahan Ajar (BA), (4)  soal  tes  akhir  siklus  III,  (5)  lembar  observasi guru dan siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan melalui model pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL) mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang  telah disiapkan.  Materi  yang  dipelajari  pada  siklus  III adalah  rumus  luas  trapesium  dan  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  keliling  dan  luas trapesium.  Kegiatan  pembelajaran  berlangsung dalam  dua  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama membahas  tentang  menurunkan  rumus  luas trapesium  dan  menentukkan  luas  trapesium sedangkan  pertemuan  kedua  membahas  tentang menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan keliling dan luas trapesium.

## 3.3.1. Pertemuan Pertama

## Observasi
a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Mengawali  pertemuan  pertama  pada  siklus III,  guru  mempersilahkan  para  observer  untuk mengambil  tempat  seperti  pada  pertemuan sebelumnya,  guru  memulai  pembelajaran  dengan mengecek kehadiran siswa.
Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  kepada siswa yaitu menurunkan rumus luas trapesium dan menentukkan luas trapesium. Proses pembelajaran pada  inti  materi  diberikan  kepada  siswa  dengan baik,  setelah  itu  guru  membagikan  bahan  ajar  03 dan  LKS  03  kepada  siswa  dan  membagi  siswa dalam  4  kelompok  sesuai dengan  kelompok  pada pertemuan sebelumnya.
Guru  kemudian  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya dan memberikan bantuan seperlunya kepada  kelompok-kelompok  yang  mengalami kesulitan,  guru  juga  mengontrol  aktivitas  siswa dalam  melakukan  diskusi  kelompok  dengan  baik sehingga tidak terjadi keributan dalam kelompok.
Guru  meminta  perwakilan  kelompok  secara acak untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka dan  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok lain  untuk  menanggapi  hasil  presentasi  kelompok temannya. Pada akhir pembelajaran, guru membuat kesimpulan  bersama-sama  dengan  siswa  dan menyampaikan materi selanjutnya.

## b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## Kelompok I
Pada  kelompok  I,  siswa  AK  dan  RM  tidak menunjukkan antusias dalam menyelesaikan LKS, selain  itu  siswa  AK,  RM  dan  RW  masih  kurang berani  mengajukan  pertanyaan  kepada  teman lainnya  serta  masih  kurang  memberi  masukkan kepada  kelompok  lain.  Pada  akhir  pembelajaran semua  siswa  pada  kelompok  I  bersama-sama membuat kesimpulan dengan guru.

## Kelompok II
Semua  siswa  pada  kelompok  II  sudah menunjukkan antusias dalam pembelajaran. Siswa MP  dan  ASK  masih terlihat  kurang  berani dalam mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan dari  guru  atau  teman  lainnya.  Pada  akhir pembelajaran,  terlihat  semua  siswa  dalam kelompok II membuat kesimpulan bersama guru.

## Kelompok III
Pada kelompok III, siswa TA masih kurang memperhatikan  penjelasan  dari  guru  dan  terlihat tidak  berantusias  dalam  mengerjakan  LKS  serta kurang  berani  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan  dari  guru  atau  teman lainnya.  Pada  akhir  pembelajaran,  terlihat  semua siswa membuat kesimpulan bersama guru.

## Kelompok IV
Pada kelompok IV, siswa JK masih kurang memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  serta  tidak menunjukkan  antusias  dalam  menyelesaikan masalah pada LKS dan kurang berani mengajukan pertanyaan  dari  guru  atau  teman  lainnya.  Pada akhir  pembelajaran,  semua  siswa  membuat kesimpulan bersama dengan guru.
3.3.2. Pertemuan Kedua

## a. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Mengawali  pertemuan  kedua  pada  siklus  III, guru  mempersilahkan  para  observer  untuk mengambil  tempat  seperti  pada  pertemuan sebelumnya,  guru  memulai  pembelajaran  dengan mengecek kehadiran siswa.
Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran kepada siswa yang akan dicapai dalam pembelajaran  ini  yaitu  menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas trapesium. Proses  pembelajaran  pada  inti  materi  diberikan kepada  siswa  dengan  baik,  setelah  itu  guru membagikan  bahan  ajar  03  dan  LKS  03  kepada siswa  serta  membagi  siswa  dalam  4  kelompok sesuai dengan kelompok pada siklus sebelumnya.
Guru  kemudian  membimbing  siswa  untuk membaca dan memahami masalah serta menyelesaikan  masalah  yang  ada  pada  LKS  03 dalam  diskusi  kelompok.  Guru  juga  memberikan bantuan  seperlunya  kepada  kelompok-kelompok yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan LKS  03.  Guru  mengontrol  aktivitas  siswa  dalam melakukan  diskusi  kelompok  dengan  baik sehingga tidak terjadi keributan.
Setelah  memberi  waktu  kepada  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  diskusi  kelompok, selanjutnya  guru  meminta  perwakilan  dari  tiap kelompok  secara  acak  untuk  mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi  hasil  presentasi  tersebut.  Setelah  itu guru  memberikan  penghargaan  kepada  tiap kelompok  yang  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok  di  depan  kelas  dan  kepada  anggota kelompok  yang  menanggapi  hasil  presentasi tersebut. Pada akhir pembelajaran, guru membuat
kesimpulan  bersama-sama  dengan  siswa  dalam kelompok  dan  menyampaikan  materi  selanjutnya pada pertemuan berikut.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

## Kelompok I
Pada  kelompok  I  hampir  semua  siswa dalam  kelompok  sudah  melakukan  aktivitas  pada saat  pembelajaran  dengan  baik.  Siswa  AK  tidak menunjukka  antusias  dalam  menyelesaikan  LKS, selain itu siswa AK dan RM masih kurang berani mengajukan  pertanyaan  kepada  teman  lainnya serta  siswa  AK  dan  RM  masih  kurang  berani memberi masukkan kepada kelompok lain. Semua siswa  dalam  kelompok  I  sangat  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  dalam  melakukan diskusi  kelompok,  ini  menunjukkan  terjadi perubahan aktivitas siswa dari siklus sebelumnya.

## Kelompok II
Semua  siswa  pada  kelompok  II  sudah menunjukkan antusias dalam pembelajaran, memperhatikan  penjelasan  guru  dan  aktif  dalam diskusi kelompok. Siswa MP masih terlihat kurang berani memberi masukkan kepada kelompok lain. Terlihat semua siswa dalam  kelompk  II  membuat kesimpulan bersama guru pada akhir pembelajaran.

## Kelompok III
Pada kelompok III, siswa FK, MJ dan VM mengikuti proses pembelajaran dengan baik sesuai dengan lembar observasu. Siswa TA masih kurang memperhatikan  penjelasan  dari  guru  dan  masih kurang berani mengajukan pertanyaan kepada guru atau  teman  lainnya  serta  kurang  berani  memberi masukkan  kepada  kelompok  lainnya.  Pada  akhir pembelajaran,  terlihat  semua  siswa  membuat kesimpulan bersama guru.

## Kelompok IV
Pada kelompok IV, siswa LR, AbK dan PS mengikuti proses pembelajaran dengan baik sesuai dengan  lembar  observasi.  Siswa  JK  tidak menunjukkan  antusias  dalam  menyelesaikan masalah pada LKS dan kurang berinteraksi dalam kelompok,  selain  itu  masih  kurang  berani  dalam mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  atau  teman lainnya dan masih kurang berani dalam menjawab pertanyaan  dari  guru  atau  teman  serta  kurang berani dalam memberi masukkan kepada kelompok  lain.  Pada  akhir  pembelajaran,  semua siswa membuat kesimpulan bersama guru.
Pada akhir pertemuan kedua, siswa mengikuti tes akhir  siklus  III  dan  tes  hasil  belajar  siswa  pada siklus III disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus II
KKM Frekuensi Persentase (%) Keterangan ≥ 61 13 81,25 Tuntas < 61 3 18,75 Belum Tuntas Jumlah 16 100

## Refleksi
Hasil tes pada siklus III menunjukkan bahwa adanya  peningkatan  dari  siklus  II  yaitu  dari  10 siswa  yang  tuntas  dari  keseluruhan  siswa  pada siklus II atau 62,5% siswa menjadi 13 siswa yang tuntas pada siklus III atau 81,25 % siswa. Ini berarti hasil  yang  diperoleh  telah  mencapai  ketuntasan secara klasikal yang ditetapkan yaitu ≥ 65% .

## 3.4. Pembahasan
Hasil tes pada siklus I  menunjukkan 2 siswa mencapai nilai ≥ 61 dan 14 siswa mencapai nilai < 61. Ketuntasan yang diperoleh belum mencapai 65%  sehingga  siklus  I  belum  dikatakan  berhasil. Hal  ini  disebabkan  karena  sebagian  siswa  yang tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  saat proses  pembelajaran  dan  siswa  kurang  bertanya kepada guru ketika mendapatkan kesulitan. Siswa belum  termotivasi  untuk  bekerja  sama  dan  saling membantu  menyelesaikan  soal  dalam  kelompok, sebagian  siswa  masih  main-main  ketika  kerja kelompok,  asik  bercerita  dan  tidak  terlalu  aktif berinteraksi  mengemukakan  pendapat  dengan teman kelompok.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  ada  kekurangan  dan  kelemahan  yang berkaitan dengan proses pembelajaran menyangkut aktivitas  siswa,  yaitu  dalam  pembelajaran  siswa belum terlihat serius. Siswa masih asik sendiri dan tidak  fokus  kepada  pembelajaran,  begitu  juga  di dalam kelompok masih terdapat siswa yang hanya diam,  tidak  berusaha  mengeluarkan  pendapat dan tidak  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Menurut Ratumanan (2015: 151) aktivitas siswa yang baik antara lain mengikuti penjelasan guru secara aktif, bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas kelompok,  memberikan  penjelasan  kepada  teman kelompoknya, mendorong kelompok untuk berpartisipasi secara aktif, berdiskusi dan sebagainya.  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  agar aktif  bukan  saja  secara  kerja  individu  tetapi  juga secara kerja kelompok untuk mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa ada kekurangan dan kelemahan yang perlu diperhatikan dan diperbaiki untuk siklus berikutnya  menyangkut  aktivitas  guru,  yaitu  guru
masih belum menguasai model pembelajaran Brain Based  Learning (BBL)  dengan  baik,  selain  itu penguasaan  dan  pengelolaan  kelas  masih  belum optimal  sehingga  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  bercerita  dan  mengganggu  teman. Menurut Rusman (2012: 77) salah satu komponen mengelola kelas dengan baik adalah mengembalikan kondisi belajar yang optimal agar tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai dengan  baik.  Hal  ini  mengakibatkan  terjadi keributan  di  dalam  kelas  akibat  lemahnya penguasaan dan pengelolaan kelas dari guru.
Pada  siklus  II  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan beberapa kelemahan yang ada pada  siklus  I  tidak  terlihat  lagi  di  siklus  II  atau dengan  kata  lain  guru  sudah  menerapkan  model pembelajaran Brain Based Learning (BBL) dengan baik, dimana guru mampu menciptakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan memanfaatkan seluruh fungsi otak. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Duman  (Sukoco,  2014)  bahwa Brain  Based  Learning (BBL)  sendiri  diartikan sebagai  cara  belajar  yang  berpusat  pada  siswa dengan  memanfaatkan  seluruh  fungsi  otak.  Guru juga  terlihat  sudah  dapat mengelola  kelas  dengan baik.
Siswa juga terlihat sudah mulai serius dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas,  namun masih  terdapat  aktivitas  yang  tidak  berkaitan dengan  pembelajaran  yang  terlihat  pada  siklus  II. Siswa  juga  sudah  mulai  aktif  dalam  melakukan diskusi  kelompok  dan  mampu  mempresentasikan hasil diskusi mereka dengan baik. Proses diskusi di dalam  kelompok  berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan  tidak  terlepas  dari  kontrol  guru  yang terlihat ketika sedang berdiskusi, guru berkeliling dan  membimbing  serta  juga  memberi  bantuan seperlunya  bagi  kelompok  untuk  menyelesaikan LKS.  Namun  masih  terdapat  siswa  yang  kurang berantusias  dalam  menyelesaikan  soal  LKS  dan kurang  aktif  dalam  memberi  pertanyaan  kepada guru atau teman kelompoknya serta kurang berani memberi  masukkan  kepada  kelompok  lain.  Data pada tes siklus II menunjukkan 10 siswa mencapai nilai ≥ 61 dan  6  siswa  mencapai  nilai  <  61. Ketuntasan  yang  diperoleh  belum  mencapai  65% sehingga siklus II belum dikatakan berhasil.
Pada  siklus  III  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan beberapa kelemahan yang ada pada  siklus  II  tidak  terlihat  lagi  di  siklus  III  atau dengan kata lain siswa sudah aktif dalam kegiatan diskusi kelompok dan setiap kelompok sudah baik dalam  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  mereka dan menanggapi hasil dari kelompok lain, selain itu
siswa  juga  sudah  mulai  berani  mengajukan pertanyaan kepada guru atau temannya. Data pada tes siklus III menunjukkan 13 siswa mencapai nilai ≥ 61 dan 3 siswa mencapai nilai < 61. Ketuntasan yang  diperoleh  sudah  mencapai  65%  sehingga siklus III dikatakan berhasil.
Adapun analisis data hasil belajar siswa pada siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  yang  disajikan dalam diagram batang untuk menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Brain Based Learning (BBL) dari siklus I ke siklus II dan ke siklus III sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Persentase Ketuntasan Belajar

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran Brain  Based Learning (BBL)  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  Upuhupun  terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 50% dan peningkatan dari siklus II ke siklus III sebesar 18,75%. Hal ini terlihat dari hasil tes siklus I yang memperoleh  nilai  KKM ≥ 61 sebanyak  2  siswa dengan persentase 12,5%, pada siklus II siswa yang memperoleh  nilai KKM ≥ 61 sebanyak  10  siswa dengan persentase 62,5%, kemudian pada siklus III siswa yang memperoleh nilai KKM ≥ 61 sebanyak 13 siswa dengan persentase 81,25%.

## Daftar Pustaka
Mahfudin,  A.  2009.  Profesionalisme  Jabatan  Guru  di Era Globalisasi. Bandung: Rizqi Press.
Ratumanan,  T.  G.  2015.  Inovasi  Pembelajaran:
Mengembangkan  Kompetensi  Peserta  Didik Secara Optimal. Yogyakarta: Penerbit Ombak. Rusman.  2012.  Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis Komputer. Jakarta: Rineka Cipta.
Siregar,  N.  C.,  Marsigit.  2015.  Pengaruh  Pendekatan Discovery  yang  Menekankan  Aspek  Analogi terhadap Prestasi Belajar, Kemampuan Penalaran,  Kecerdasan  Emosional  Spiritual. Riset Pendidikan Matematika, 2(2), 224-234.
Sukmadinata,  N.  S.  2013.  Pengembangan  Kurikulum (Teori dan Praktek). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukoco,  H.  2014.  Efektivitas  Pendekatan  Brain-Based
Learning  (BBL)  ditinjau  dari  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa.  AgriSains,  5(2),
152.
Tung,  K.  Y.  2015.  Pembelajaran  dan  Perkembangan Belajar. Jakarta Barat: Indeks.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas (%)
Belum Tuntas (%)