## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI  STRATEGI PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING SISWA KELAS VI SD NEGERI 173321 PARANGINAN
Oleh: Jainal B Togatorop*) Dosen FKIP Universitas Quality Email: jainaltogatorop@gmail.com
Eddi S Togatorop**) Guru SD Negeri 173321 Paranginan Email: edditogatoro@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  menyelidiki  pelaksanaan  pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa. Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam dua siklus dan tiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan pelaksanaan observasi dan refleksi. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI dengan total 28 siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis data, telah  diperoleh  peningkatan  hasil  observasi  aktivitas guru  dengan  persentase  67,27%  dan  persentase  peningkatan  aktivitas  siswa  sebesar  75,55% yang  termasuk  dalam  kedua  kategori.  Kelengkapan  hasil  belajar  siswa  secara  individu  pada siklus II meningkat menjadi 22 siswa dengan persentase 89,65% dan nilai rata-rata siswa juga meningkat dari 66,98% menjadi 76,72%. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh hasil belajar siswa  yang  meningkat  setelah  menggunakan  "Quantum  teaching"  dalam  mata  pelajaran Matematika

## Abstrac
This study aims to investigate the implementation of learning and improving student learning  outcomes.  Implementation  of  the  research  conducted  in  two  cycles.  Subjects  in  the study of six graders, totaling 28 students.
From  the  results  of  data  analysis,  has  obtained  an  increase  in  teacher  activity observation  results  with  the  percentage  of  67.27%  and  a  percentage  increase  of  75.55% student  activity  which  is  included  in  both  categories.  The  completeness  of  student  learning outcomes  individually  on  the  second  cycle  increased  to  22  students  with  a  percentage  of 89.65% and the average value of students also increased from 66.98% to 76.72%. Based on the research results, the obtained improving student learning outcomes after using "Quantum teaching" in the subjects of Mathematics.

## I.Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
Tujuan utama diselenggarakan proses  belajar  adalah  demi  tercapainya tujuan  untuk  keberhasilan  siswa  dalam belajar,  baik  pada  suatu  mata  pelajaran tertentu maupun pendidikan pada umumnya.  Dalam  upaya  mewujudkan fungsi  pendidikan  sebagai wahana  sumber daya  manusia,  perlu  dikembangkan  iklim belajar  mengajar  yang  kontruktif  bagi berkembangnya  potensi  kreatif  peserta didik  seiring  dengan  berkembangnya suasana kebiasaan, dan strategi pembelajaran yang dilandasi dengan kepahaman tentang ilmu-ilmu pengetahuan serta  implikasinya  dalam  kegiatan  belajar mengajar bagi para guru di sekolah.
Kegiatan Pembelajaran adalah suatu proses yang mengandung
serangkaian  kegiatan  guru  dan  siswa  atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut Winarno  (1983)  bahwa:  pembelajaran adalah  proses  berlangsungnya  kegiatan belajar  dan  membelajarkan  siswa  dikelas.
Pelaksanaan pembelajaran adalah interaksi guru dan siswa dalam rangka menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada siswa dan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dari definisi tersebut diketahui bahwa dalam proses pembelajaran  terdapat  beberapa  unsur diantaranya  adalah  pembelajaran  sebagai sebuah  proses  yang  bertujuan  untuk membelajarkan  siswa  di  dalam  kelas. Dalam  kegiatan  pembelajaran  terjadi proses  interaksi  yang  bersifat  edukatif antara  guru  dengan  siswa.  Kegiatan  yang dilaksanakan  tersebut  bermuara  pada  satu tujuan  yaitu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pandangan lain yang sejalan dengan hal tersebut adalah yang dikemukakan  oleh  Ali  (1992)  bahwa pelaksanaan pembelajaran
adalah pelaksanaan  strategi-strategi  yang  telah
dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi, pendekatan, prinsip-prinsip  dari  metode  pembelajaran diarahkan guna mencapai tujuan pembelajaran yang efisien dan efektif.
Berdasarkan kedua batasan tersebut  diatas,  dapat  dipahami  bahwa proses  pembelajaran  adalah  merupakan suatu  bentuk  kegiatan  yang  dilaksanakan oleh  guru  dengan  siswa  dengan  menjalin komunikasi edukatif dengan menggunakan strategi-strategi,  pendekatan,  prinsip  dan metode  tertentu  dalam  rangka  mencapai tujuan  pembeljaaran  yang  efektif  dan efisien  berdasarkan  perencanaan  yang telah  dibuat  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, kegiatan  pembelajaran  harus  dilaksanakan dengan  baik  dan  optimal  sehingga  tujuan- tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan baik dan optimal pula.
Jadi,  proses  pembelajaran  adalah merupakan  suatu  proses  yang  menjadi inti dari  kegiatan  transfer  of  knowledge  dan transfer of action dari guru kepada siswa di sekolah. Secara sederhana proses pembelajaran  adalah  merupakan  interaksi antara  guru  dengan  siswa  secara  langsung dalam  kelas,  dalam  rangka  mentransfer ilmu pengetahuan dan tekhnologi dari guru kepada siswa.
Selain unsur interaksi, dan transfer pengetahuan  dan  sikap,  secara  umum kegiatan pembelajaran terdiri atas kegiatan mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh siswa. Jika ditinjau dari segi etimologisnya ”belajar”  berasal  dari  kata  “ajar”  yang berarti  memberi  pelajaran.  Jadi  belajar adalah  upaya  untuk  mendapatkan  suatu perubahan.  Secara  khusus  pengertian belajar  dikemukakan  oleh  Slameto  (2003) yaitu:  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh  sesuatu  perubahan  tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Definisi tersebut mengandung pemahaman  bahwa  belajar  berarti  bukan hanya  sekedar  pengetahaun  tentang  fakta-
fakta,  melainkan  sekaligus  terjadi  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil dari proses belajar tersebut. Selain  pandangan  Slameto pandangan  lain dikemukakan oleh Sardiman (1992), bahwa belajar adalah „berubah yang berarti bahwa belajar adalah suatu proses perubahan  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, dan  lebih  khusus  adalah  berubah  terhadap tingkah laku.
Berdasarkan definisi tersebut di atas,  maka  belajar  dapat  diartikan sebagai  suatu  aktivitas  individu  yang berkelanjutan  melalui  kegiatan  dan pengalaman  sebagai  hasil  interaksi dengan lingkungan  yang menyebabkan terjadinya  perubahan  pada  individu, baik sikap maupun prilakunya. Perubahan tersebut dapat berupa perubahan  pengetahuan,  kemahiran, keterampilan, kepribadian, sikap, kebiasaan yang akhirnya mampu untuk melaksanakan  tugas  atau  kerja  tertentu dengan baik.
Menurut Suryosubroto (1988)
belajar  jika  ditinjau  dari  spek  hukum pertautan adalah “hubungan antara perangsang  dan  reaksi  tingkah  laku. Dengan  demikian  maka  proses  belajar adalah  merupakan  suatu  proses  dimana terjadi  suatu  ransangan  dari  seseorang yang  akan  ditanggapi  berupa  reaksi terhadap ransangan tersebut berupa tingkah laku yang akan berubah sedemikian  rupa  sesuai  dengan  perubahan ransangan  yang  diperolehnya.  Jadi,  proses belajar  adalah  merupakan  proses  asosiasi atau  hubungan  dan  pertautan  antara ransangan  dan  respon  dari  seseorang kepada  orang  lain  yang  menyebabkan terjadinya suatu perubahan. Dengan demikian,  maka  hasil  dari  belajar  itu adalah  perubahan  yang  terjadi  dari seseorang  yang  tleah  mengikuti  proses belajar.
Pelajaran Matematika adalah salah satu  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan mulai  dari  tingkat  SD  sampai  Perguruan Tinggi  dan  juga    merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diuji  dalam  Ujian
Nasional baik di tingkat Sekolah
Menengah  Pertama  (SMP),  maupun  di tingkat Sekolah Menengah Atas.
Matematika juga merupakan pengetahuan  mendasar  yang  mencakup aspek  pemahaman  konsep,  penalaran  dan komunikasi serta aspek pemecahan masalah  yang  sangat  dibutuhkan  dalam perkembangan  teknologi  ,  ini  terungkap dalam  kurikulum  KBK  2004  dan  KTSP 2006, bahwa tujuan pembelajaran
matematika adalah
(1)  Melatih  cara  berpikir  dan  bernalar dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya melalui kegiatan
penyelidikan,
mengeksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten dan inkonsistensi;
(2) Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dapat mengembangkan pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin tahu,  membuat  prediksi  serta  mencoba- coba; (3) Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah; (4) Mengembangkan kemampuan penyampaian informasi atau mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain melalui pembicaraan lisan, grafik, diagram dalam menjelaskan gagasan.
Dalam merumuskan tujuan pembelajaran matematika di atas, mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dapat mengembangkan pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin tahu,  membuat  prediksi  serta  mencoba- coba,termasuk  dalam  cara  berpikir  atau gaya  berpikir  siswa.  Hal  yang  sama  juga tersirat  dalam  (NCTM,2000)  yang  mana menurut
sumarno (dalam
Situmorang,2010) terdapat 5 aspek keterampilan  matematik  ( doing  math ) yaitu :
(1) belajar untuk berkomunikasi
( mathematical communication ), (2) belajar untuk bernalar
( mathematical reasoning ),
(3) belajar  untuk  memecahkan  masalah ( mathematical problem solving ),
(4) belajar untuk mengaitkan ide ( mathematical conections ),
(5) pembentukan  sikap  positif  terhadap matematika  ( positive  attitudes toward mathematics ) Oleh karenanya matematika memegang peranan penting di dalam dunia pendidikan  dan  juga  diperlukan  oleh semua  ilmu  pengetahuan,oleh  sebab  itu matematika  harus  dipelajari  dan  dikuasai oleh  setiap  peserta  didik  dengan  harapan agar  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Namun  kenyataannya tidak  semua  siswa  dapat  mencapai  hasil belajar  seperti  yang  diharapkan.  Hasil belajar  yang  dicapai  dapat  diketahui  bila diadakan  pengukuran  dari  pengetahuan siswa.  Untuk  mengukur  sampai  dimana tingkat  pengetahuan  seseorang,  harus  ada alat  pengukuran  tertentu  yang  fungsinya adalah mengukur hasil belajar
Kualitas pendidikan matematika di Indonesia  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan,  makanya  tidak  mengherankan bila prestasi belajar matematika juga perlu diperhatikan  oleh  berbagai  pihak,  baik oleh  pemerintah,  pemerhati  pendidikan dan  oleh  guru  sebagai  pelaku  pendidikan itu  sendiri.  Dari  pernyataan  tersebut  maka dapat dilihat bahwa kamampuan matematika  siswa  masih  rendah  sehingga diperlukan  perhatian  yang  khusus  dalam upaya perbaikannya Pembelajaran  di  kelas  selama  ini cenderung  monoton,  metode  mengajar ceramah yang digunakan dalam pembelajaran  selama  ini  menyebabkan siswa  terpaku  mendengarkan  cerita  dan benar-benar  membosankan.  Kurangnya pemanfaatan  laboratorium,  dan  terlalu banyak  mencatat  menjadikan  mereka bosan  dengan  pembelajaran  yang  sedang berlangsung. Siswa tidak mampu mengembangkan seluruh aktivitasnya didalam  belajar.  Sebagian  siswa  banyak melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar seperti  mudah  mengantuk  di  kelas, berbicara  dengan  teman,  dan  melamun. Mereka  merasa  bosan  dengan  cara  belajar yang banyak mendengarkan dan mencatat.
Guru  juga  kurang  mendorong keterlibatan dan keikutsertaan siswa mengelurkan  ide-ide  kreatifnya  secara langsung didalam pembelajaran.
Akibatnya  siswa  kurang  antusias  untuk mengikuti pelajaran sehingga
menyebabkan  aktivitas  didalam  kelas sangat  sedikit  dan  hasil  belajar  mereka juga sangat rendah. Berdasarkan pengamatan  awal  di  kelas  VI    SD  Negeri 173321 Paranginan Tahun
Ajaran
2017/2018 diperoleh  data  hasil  belajar siswa  sangatlah  rendah.  Nilai  rata  rata siswa    untuk  TA  2017/2018  semester ganjil  adalah  6,25.    Dari  daftar  kumpulan nilai siswa disimpulkan bahwa pembelajaran  belum  tuntas.  Peneliti  juga melihat    bahwa,  siswa  tidak  terlalu  banyak terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan keaktifan  siswa  sebagian  besar  didominasi oleh guru.
Untuk  mengatasi  rasa  bosan, cemas, dan rasa jenuh siswa tersebut guru mempunyai  kewajiban  untuk  mengatasi masalah  yang  dihadapi  siswa  tersebut. Salah  satu  penerapan  yang  dapat  menjadi alternatif dalam mengajar adalah penerapan pembelajaran Quantum Teaching. Quantum Teaching menguraikan cara-cara baru yang memudahkan proses belajar lewat pemaduan  unsur  seni  dan  pencapaian- pencapaian yang terarah.
Proses  belajar  mengajar  adalah fenomena yang kompleks, segala sesuatunya  berarti,  setiap  kata,  pikiran, tindakan  dan  assosiasi  dan  sejauh  mana anda  mengubah  lingkungan,  presentasi dan rancangan pengajaran, sejauh itu pula proses  belajar  berlangsung.  Quantum Teaching adalah pembelajaran yang mengorkestrasikan berbagai interaksi yang berada  didalam  dan  di  sekitar  momen belajar,  sehingga  kemampuan  dan  bakat alamiah siswa berubah menjadi kemampuan  aktual.    Quantum  Teaching berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam lingkungan  kelas  serta  interaksi  yang mendirikan  landasan  dan  kerangka  untuk belajar.  strategi  pembelajaran Quantum Teaching memiliki  kerangka  rancangan belajar  yaitu  ”Tandur”  (  Tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi dan Rayakan )
1.2. Manfaat Penelitian
Secara  teoritis  penelitian  ini  akan memberikan  masukan  pengetahuan    pada bidang  pendidikan,  khususnya  tentang quantum  teaching serta  pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Juga diharapkan bermanfaat untuk memperkaya  sumber  kepustakaan  serta dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  dan penunjang  penelitian  lanjutan  di  masa yang akan datang.
Secara praktis  siswa memperoleh pemahaman baru mengenai strategi pembelajaran, meningkatnya aktivitas dan hasil  belajar  siswa  dan  memberi  nuansa baru  bagi  guru  SD  dalam  menerapkan pembelajaran menggunakan
stategi
pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
II. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang akan dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  memiliki beberapa  tahap  yang  berupa  siklus.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  dua  siklus, setiap siklus disesuaikan dengan perubahan yang akan dicapai.

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VI  di  SDN  173321 Paranginan  kelas  dengan  jumlah  siswa  28 orang yang pemilihannya dengan penunjukan langsung.

## Alat Pengumpulan Data
Alat yang digunakan dalam mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  Tes dan Observasi.

## Teknik Analisis Data
Di  dalam  menentukan  ketuntasan hasil  belajar  siswa  dapat  dibagi  menjadi tuntas  individu,  tuntas  klasikal,  dan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  masing- masing  memiliki  rumusan  ketuntasan belajar sebagai berikut :
a. Ketuntasan Individu Ketuntasan  belajar  individu  dapat dihitung dengan rumus berikut :
𝐾𝐵 = 𝑇 𝑇𝑡 𝑥 10 (Trianto, 2011 : 241)
Keterangan :
KB  : ketuntasan belajar T     : jumlah skor yang diperoleh siswa Tt    : skor total
Setiap  siswa  dikatakan  tuntas belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika jumlah jawaban benar telah mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70.
b. Ketuntasan Klasikal
Untuk  menghitung  persentase  siswa yang  sudah  tuntas  belajar  secara  klasikal digunakan rumus sebagai berikut :
P = 𝑓 𝑁 x 100%  (Zainal Aqib,dkk. 2010:41)
Suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya  jika  dalam  kelas  tersebut terdapat ≥85% siswa tuntas belajarnya.
c. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Untuk  menghitung  rata-rata  hasil belajar  siswa  satu  kelas  untuk  data kuantitatif  yang  terdapat  dalam  satu  kelas dapat dihitung dengan rumus yaitu:
𝑥  = 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 𝑓𝑖 (Sudjana, 2012:70)
Keterangan:
𝑥 = Nilai Rata-Rata f i =  Frekuensi  yang  sesuai  dengan  tanda kelas x i x i = Tanda kelas interval

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  pembahasan  peneliti memaparkan  analisis  data  temuan  selama siklus  I  dan  II,  sesuai  dengan  rumusan masalah  pada  Bab  I,  maka  pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  belajar  setelah perbaikan pembelajaran dengan penggunaan  Quantum  teaching  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran Matematika di kelas VI TA 2017/2018 dapat diperoleh:
1. Pelaksanaan pembelajaran
Dari  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  tiap  siklus,  diperoleh perkembangan  pelaksanaan  pembelajaran pada  aktifitas  guru  dan  siswa  sebagai berikut:
a. Persentase hasil pelaksanaan pembelajaran  melalui  observasi  aktivitas guru  pada  siklus  I  adalah  60%  dengan katagori  cukup.  Begitu  juga  dengan  hasil persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  I adalah 60% dengan katagori cukup.
b. Persentase hasil pelaksanaan pembelajaran  melalui  observasi  aktivitas guru  pada  siklus  II  adalah  80%  dengan katagori  Baik.  Begitu  juga  dengan  hasil persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  II adalah 80% dengan katagori baik.
2. Hasil Belajar Siswa Dari hasil aspek yang diamati tiap siklus,  diperoleh  perkembangan  hasil belajar siswa sebagai berikut:
a. ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara individu  pada  siklus  I  diperoleh sebanyak  18  orang  siswa  yang  tuntas belajar  dan  10  orang  siswa  yang  tidak tuntas  belajar.  Sedangkan,  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  pada  siklus  I  adalah  65,52% dari jumlah siswa yang tuntas belajar.
b.  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara individu  pada  siklus  I  diperoleh  sebanyak 25  orang  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  3 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar. Sedangkan,  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I adalah  89,65%  dari  jumlah  siswa  yang tuntas belajar.
Berdasarkan  hasil  yang  telah dijabarkan  di  atas  maka  dapat  diketahui perbandingan  pelaksanaan  pembelajaran dan perkembangan hasil belajar tiap siklus. Untuk melihat perkembangan hasil penelitian pada siklus I dan siklus II secara lebih jelas disajikan sebagai berikut:
Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I adalah 60% dan meningkat dengan baik  pada  siklus  II  yaitu  80%.  Sedangkan hasil  observasi siswa pada siklus I adalah
60 dan meningkat baik pada siklus II yaitu 80.
Pada  siklus  II  dari  28 orang  siswa setelah mempelajari materi sistem pecahan menunjukkan  bahwa  sebanyak  3  orang siswa  (10,35%)  belum  mencapai  Kriteria (Nilai ≤ 70).  Sedangkan  25  orang  siswa (89,65)  yang  mencapai  Kriteria  (Nilai ≤
70)  dengan  nilai  rata-rata  belajar  siswa adalah  76,72.  Hal  ini  menunjukkan  nilai siklus  II  siswa  sudah  berhasil  dan mengalami peningkatan. Dengan demikian maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  strategi  quantum  teaching dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  pokok  bahasan  sistem  pecahan  di kelas  VI  SDN  No.  173321  Paranginan  TA 2015/2016.

## V. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan analisis data dan perbaikan pembelajaran maka dapat diambil beberapa simpulan sebagai berikut : Pelaksanaan  pembelajaran  dengan
menggunakan strategi quantum teaching di kelas  VI  SD  N  173321  Paranginan    TA 2015/2016    telah  mencapai  katagori  baik. Strategi Quantum teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pokok bahasan sistem pecahan di kelas VI SDN No. 173321 Paranginan TA
2015/2016.

## B. Saran
Kepada  guru  dapat  menjadikan  model referensi  dalam  pembelajaran  Matematika untu meningkatkan hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Aris Shoimin.2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .Yogyakarta:AR- RUZZ MEDIA.
Ahmad  Susanto.  2013. Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Kencana.
Aminira.  2008. Cerahkan  Dunia  Dengan pembelajaran  Quantum  Teaching . Http //Blogspot. Com.
Aqib  Zainal,  dkk.  2010. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung:  Yrama
Widya Bobby  De  Porter,  dkk.  2006. Quantum Teaching : Memperaktikkan Quantum  Learning  di  Ruang- ruang kelas. Bandung : Kaifa Bobby  De  Porter,  Mike  Hernacki.  2006 . Quantum Learning : Membiasakan  Belajar  Nyaman dan  menyenangkan. Bandung  :
Kaifa.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2013. Belajar  & Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Ekawarna.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada.
Ervan Yopi Putranta. 2015. Contoh skripsi model  pembelajaran  Index  Card Match.
http://mediayopi.com//2015/03/20 10/ contoh-skripsi-model-
pembelajaran-index-card-match. Diakses  paa  tanggal  19  Januari 2016 jam 13: 00: 05.
Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran
Inovatif . Medan: Media Persada.
Jihad,  Asep  dan  Haris,  Abdul.  2013.
Evaluasi Pembelajaran .
Yogyakarta: Multi Pressindo.
Nana  Sudjana.  2012. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar .Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nishita.  2012. Model  Pembelajaran  Index Card Match . http://nongkrongplus. wordpress.com/2013/03/15/ model-pembelajaran-index-card- match/blog  di  wordpress.  Tema Nishita  diakses  pada  tanggal  9 Februari 2016 jam 15:52:14.
Piet  A.  Sahertian.  2010. Konsep  Dasar  & Teknologi  Supervisi  Pendidikan dalam angka Pengembangan Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta: Rineka Cipta.
Ramadhana,  Yuni.  2006.  “  Pengaruh Model  Pembelajaran Quantum Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa SLTP Budi Murni 1 Medan
Tahun  Ajaran  2005  /  2006”.
Medan : FIP UNIMED. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT
RajaGrafindo. Saryono,  Djoko.  2007. Pembelajaran Quantum Sebagai Model Pembelajaran Yang Menyenangkan. Http ://Lubisgrafura. Wordpress. Com.
Sinaga,  Ria  Malinda.  2007. “Penerapan Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Pokok  Bahasa Bilangan    Bulat  di  Kelas  IV  SD Negeri  060911  Medan,  Tahun Ajaran  2007/2008” Medan  :

## FMIPA. UNIMED
Sisdiknas.  2003. Undang-Undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .http://UU20- 2003-Sisdiknas.pdf  diakses  pada tanggal  24  Februari  2016  jam 20:33:07.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi .Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2001. Metode Statistika .Bandung: Tarsito.
Suharsimi  Arikunto,dkk.  2010. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Suharsimi  Arikunto,dkk.  2015. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Syaiful  Bahri  Djamarah.  2011. Psikologi Belajar .Jakarta:Rineka Cipta.
Tim  Bina  Karya  Guru.  2001. Terampil Berhitung  Matematika .  Jakarta:
Erlangga.
Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta:Kencana. Trianto.2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana.