JINOTEP Vol 8 (3) (2021): 258-265 DOI: 10.17977/um031v8i32021p258

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## MODUL BERBASIS BLENDED LEARNING UNTUK PEMBELAJARAN TAMAN KANAK-KANAK DI MASA PANDEMI
Melawati Thedjo, Hartono, Sugito Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Article History
Received: 17-07-2021 Accepted: 26-10-2021
Published: 01-11-2021

## Keywords
Modul TK; Blended learning; Pembelajaran online; Kemampuan dasar

## Abstrak
Masa  Taman  Kanak-kanak  adalah  masa golden  age untuk  menggali  sebanyak- banyaknya  potensi  kecerdasan. Namun,  perkembangan  kemampuan  dasar  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  masih  belum  mencapai  target  yang  diharapkan. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  permasalahan  tersebut  dengan mengembangkan  modul  berbasis blended  learning.  Blended  Learning dipilih karena  disesuaikan  dengan  pembelajaran  di  tengah  pandemi.  Langkah-langkah pengembangan  modul  mengikuti  model  pengembangan  ADDIE.  Modul diujicobakan  pada  ahli  isi,  ahli  desain  pembelajaran,  kelompok  kecil  serta  uji lapangan. Hasil validasi uji ahli isi diperoleh nilai kelayakan sebesar 95% dan ahli desain  pembelajaran  sebesar  90%.  Rata-rata  kelayakan  pada  uji  kelompok  kecil sebesar 91% dan uji lapangan sebesar 95%. Modul berbasis Blended Learning ini memberikan  kontribusi  yang  besar  pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  karena menjadi  solusi  terhadap  permasalahan  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  modul dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  motivasi  peserta  didik  bahkan  untuk  kegiatan fisik.  Pembelajaran Blended  Learning juga  menjadi  sarana  yang  baik  dalam mengenalkan pemanfaatan teknologi pada peserta didik.

## Abstract
Kindergarten is a golden age to explore the potential of intelligence as much as possible. However, the development of basic abilities possessed by students has not yet  reached  the  expected  target.  To  answer  these  problems,  this  research  is conducted with the aim of developing a blended learning-based module. Blended Learning  is  chosen  because  of  its  adaptability  in  learning  in  the  midst  of  a pandemic. The module development steps follow the ADDIE model. The results of the content expert validation obtain  a feasibility value of 95% and a learning design expert of 90%. The mean of feasibility in the small group test is 91% and the field test is 95%. This Blended Learning-based module makes a major contribution to learning during a pandemic because it is a solution to learning problems. The use of  modules  can  increase  the  activeness  and  motivation  of  students  in  learning activities  even  for  physical  activities.  Blended  Learning  is  also  a  good  way  of introducing the use of technology to students.

## Corresponding author:
Adress: Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Kampus Menanggal,
Jl. Dukuh Menanggal XII, Surabaya 60234 Jawa Timur, Indonesia, Instansi: Universitas PGRI Adi Buana Surabaya,
E-mail: luciamelawati19@gmail.com 2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Masa  Taman  Kanak-kanak  (TK)  adalah masa golden  age untuk  meletakkan  dasar pertama  dalam  memberikan  bekal  yang  kuat bagi  peserta  didik  dan  masa  yang  paling  tepat untuk  menggali  potensi  kecerdasan  sebanyak- banyaknya.  Dalam  memberikan  pembelajaran pada TK perlu direncanakan dengan baik  untuk dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan (Gonadi, 2021). Tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  disesuaikan dengan  kemampuan  dasar  anak.  Namun  setiap anak  memiliki  tingkat  kemampuan  dasar  yang berbeda.
Melihat perkembangan saat ini kemampuan dasar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  masih belum mencapai target yang diharapkan  seperti kurangnya  kemampuan  kognitif  (Sarifa  et  al., 2016),  kemampuan  bahasa  (Nurmiati,  2018), kemampuan  seni  (Hidayati,  2017;  Windarti, 2020), kemampuan motorik (Deva et al., 2019) dan  kemampuan  bahasa  inggris  (Cheriana  & Sumaryanto,  2018).  Pada  studi  yang  dilakukan oleh Novitasari (2018) 39% anak usia 4-6 tahun mengalami  masalah  dalam  perkembangan kemampuan  dasar  pada  ranah  kognitif.  Peserta didik belum mampu dalam membilang bilangan, menyebutkan ragam buah-buahan, mengidentifikasi  dan  mengkategorikan  buah sesuai  warna  (Sarifa  et  al.,  2016).  Selain  itu, peserta  didik  juga  mengalami  kesulitan membedakan  warna  pada  bidang  pelajaran tertentu (Usnah, 2021).
Tidak semua anak dapat berkembang sesuai dengan tahapan perkembangan yang semestinya (Novitasari, 2018). Hal ini disebabkan pendidik mengalami  kendala  dalam  meningkatkan kemampuan  dasar  peserta  didik  (Sarifa  et  al., 2016).  Sehingga  pada  proses  pembelajaran peserta  didik  menjadi  bosan  dan  kurang memperhatikan (Usnah, 2021).
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, pengembangan modul sebagai media pembelajaran merupakan sebuah solusi (Andriani,  2019;  Fitri  &  Hariyani,  2019). Pengembangan modul harus disesuaikan dengan target  kemampuan  yang  ingin  dicapai, perkembangan  dan  karakteristik  peserta  didik. Setiap  peserta  didik  satu  dan  yang  lainnya berbeda-beda. Seorang anak bisa menonjol pada
suatu  kemampuan  tertentu  namun  kurang  pada kemampuan lainnya. Penggunaan modul dalam pembelajaran diharapkan dapat mengakomodasi kebutuhan  belajar  peserta  didik  (Alfiriani  & Hutabri, 2018).
Saat  ini Blended  Learning dilihat  sebagai kebutuhan  dalam  menyambut  era  new  normal pasca  pandemi  covid-19  dalam  praktek pendidikan  (Saboowala  &  Manghirmalani- Mishra, 2020), termasuk di Indonesia (Purnama, 2020)  karena  pendidik  memerlukan  cara  baru dalam  memberikan  pembelajaran  di  masa pandemi  (Alfiana  et  al.,  2021).  Pembelajaran Blended  Learning merupakan  gabungan  dari keunggulan pembelajaran yang dilakukan secara tatap  muka  dan  secara  virtual  (Rasheed  et  al., 2020).  Oleh  sebab  itu  penerapan Blended Learning sangat  bergantung  pada  pemanfaatan teknologi  (Dziuban  et  al.,  2018)  karena dilakukan  secara online dan  menggunakan aplikasi online (Fatirul, 2020) sehingga fleksibel dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang diterapkan  (Wilkes  et  al.,  2020),  waktu  dan tempat untuk mengakses pelajaran (Purnomo et al., 2017).
Blended  Learning sesuai  diterapkan  pada pembelajaran di TK di tengah pandemi dimana pertemuan tatap muka sangat dibatasi (Eriani & Amiliya, 2020). Pembelajaran tatap muka tetap perlu  dilakukan  karena  penting  bagi  pendidik untuk  memantau  secara  langsung  tumbuh kembang  peserta  didik  (Winarsih  &  Hartini, 2020).  Pada  saat  pembelajaran  tatap  muka peserta  didik  akan  dibimbing  oleh  pendidik, sedangkan  pada  saat  dirumah  orang  tua  yang berperan  dalam  proses  belajar  peserta  didik (Anggraeni  et  al.,  2020).  Dengan  demikian pelaksanaan Blended Learning dapat mengoptimalkan  peran  pendidik  dan  orang  tua dalam mendukung perkembangan peserta didik (Guan  &  Benavides,  2021;  Henderson,  2018; Shin & Kim, 2021).
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi yaitu kurangnya kemampuan dasar peserta didik serta  tantangan  era  new  normal  diperlukan modul  untuk  mendukung  proses  pembelajaran TK  dengan  mengintegrasikan  manfaat  dari Blended learning ke dalam modul pembelajaran. Modul  dikembangkan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  dasar  peserta  didik
260 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.3, November 2021, Hal. 258-265
serta  pertimbangan  akan  karakteristik  peserta didik  yang  beragam.  Sehingga  adanya  modul dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan Research  and Development .  Pada  penelitian  ini  dihasilkan suatu  produk  dan  diuji  kelayakannya  melalui beberapa proses uji coba. Model pengembangan yang digunakan sebagai acuan langkah-langkah dalam merancang modul adalah model ADDIE (Branch,  2009).  Terdapat  empat  tahap pengembangan  produk  menurut  ADDIE  yaitu Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluations .  Kelima  tahapan  tersebut dijelaskan pada Tabel 1.
Untuk memperoleh tanggapan dari responden pada tahap uji coba modul digunakan angket. Pada angket disediakan pernyataan dan pilihan jawaban dalam bentuk skala likert. Data hasil  tanggapan  responden  dihitung  untuk menyimpulkan  persentase  kelayakan  modul dengan menggunakan rumus 1.
Tabel 1. Tahap Pengembangan Modul
Tahapan Proses Analysis Menganalisis  karakteristik  dan kemampuan awal peserta didik. Mempelajari  kendala  dalam pembelajaran  dan  menganalisis kebutuhan akan modul. Design Merancang  kerangka  modul, menentukan  sistematika  serta merancang  lembar  penilaian (lembar kerja). Development Mengembangkan modul dengan kegiatan  pembelajaran  berbasis Blended learning , yaitu sebagian  kegiatan  tatap  muka dan  sebagian  kegiatan  secara secara online.
Implementation
Draf  modul  diuji  cobakan  dan dinilai  kelayakan  oleh  ahli  isi,
ahli desain pembelajaran, kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan. Evaluations Dari data penilaian dan masukan  perbaikan  pada  tahap uji  coba  modul  dievaluasi  dan direvisi.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100% Diadaptasi dari Riduwan (2016) Tabel 2. Kategori Kelayakan Persentase Kelayakan Kategori 0-20% Sangat tidak baik 21-40% Tidak baik 41-60% Cukup baik 61-80% Baik 81-100% Sangat baik
Diadaptasi dari Riduwan (2016)
Besaran  persentase  kelayakan  modul kemudian  dikategorikan  berdasarkan  kategori kelayakan pada Tabel 2.

## HASIL
Lima tahap model ADDIE dilakukan secara keseluruhan dengan runtut untuk menghasilkan modul yang baik (Chalifah et al., 2020). Tahap analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  menggali dan mengumpulkan informasi-informasi penting yang terkait dengan masalah yang terjadi dalam meningkatkan  kompetensi  dasar  yang  dimiliki peserta  didik  di  kelompok  A  TKK  Karitas  3. Pengumpulan  informasi  dilakukan  dengan observasi  kelas  dan  wawancara  terhadap  tiga pendidik di TK. Permasalahan yang ditemukan adalah  belum  adanya  modul  untuk  mendukung pembelajaran  dari  rumah  atau  secara online . Selain  itu  peserta  didik  mengalami  penurunan motivasi  belajar  karena  diharuskan belajar  dari rumah.
Tahap  kedua  ini  terdiri  dari  pembuatan rancangan  pengembangan  yang  meliputi penyusunan  kerangka  modul  dan  penentuan sistematika  penulisan.  Tahap  ketiga  yaitu pengembangan  modul  pembelajaran  dilakukan dengan  mengumpulkan  beberapa  sumber  dan referensi yang berkaitan dengan tema, sub tema dan  selain  itu  juga  mengumpulkan  berbagai gambar  yang  mendukung  dalam  pembuatan Lembar Kerja siswa (LKS). Modul pembelajaran  disusun  dengan  memperhatikan kerangka dan sistematika yang telah ditetapkan serta  komponen-komponen  modul  yang  harus ada. Draf modul diuji dan dinilai oleh ahli isi dan ahli  desain  pembelajaran  sebelum  diterapkan pada  uji  lapangan.  Uji  coba  lapangan dilaksanakan di TK di Surabaya pada semester
Tabel  3.  Hasil  Validasi  Ahli  Desain Pembelajaran
No.  Aspek Penilaian Skor   Skor Maks 1. Halaman muka 13 15 2. Kelayakan Isi 15 15 3. Penyajian Isi 16 20 4. Ilustrasi atau gambar 10 10 5. Lembar Kerja 14 15 Jumlah 68 75 Persentase 90%
ganjil  bulan  November  2020.  Implementasi penggunaan modul pembelajaran menggunakan media Google  Meet secara Blended  Learning yang  dipandu  oleh  pendidik.  Peserta  didik mengerjakan secara mandiri tugas pada lembar kerja modul. Pada pembelajaran yang dilakukan di  rumah  peserta  didik  dengan  ditemani  orang tua mengerjakan dengan senang.
Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran Draf  I  diserahkan  pada  ahli  desain pembelajaran untuk diuji dan dinilai kelayakannya.  Ahli  desain  pembelajaran  yang dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang doktor  bidang  Teknologi  Pendidikan.  Hasil penilaian ahli desain pembelajaran ditampilkan pada Tabel 3.
Dari  penilaian  ahli  desain  pembelajaran modul  memperoleh  persentase  kelayakan sebesar  90%,  yang  mana  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  menurut  tabel  2.  Adapun saran  dari  ahli  desain  pembelajaran  adalah penulisan  perintah  dalam  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  perlu  diperjelas  dan  diperlukan  modul pegangan tersendiri untuk pendidik yang berisi arahan  penggunaan  modul.  Dari  saran  tersebut modul kemudian direvisi sebelum diujicobakan pada tahap uji coba selanjutnya.

## Hasil Validasi Ahli Isi
Draf  pertama  modul  yang  telah  disusun diserahkan kepada ahli isi untuk dinilai. Ahli isi yang dilibatkan dalam penelitian ini merupakan seorang ahli pada bidang Pendidikan anak usia dini. Data hasil validasi ahli isi dijelaskan pada Tabel 4.
Berdasarkan  hasil  tanggapan  dari  ahli  isi persentase  kelayakan  modul  adalah  95%. Besaran  persentase  tersebut  dikonversikan  ke dalam tabel 2 kategori kelayakan dan termasuk pada  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian modul  dapat  digunakan  pada  kelas  yang direncanakan tanpa revisi.

## Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Isi
No Aspek Penilaian Skor Skor Maks 1. Halaman muka 15 15 2. Isi Menu 4 5 3. Indikator Pembelajaran  14 15 4. Tipografi 12 15 5. Isi Materi 18 20 6. Penyajian Isi 32 40 7. Ketepatan Isi 35 35 Jumlah 130 145 Rata-rata Persentase 95%

## Tabel 5. Hasil Uji Kelompok Kecil seba
Aspek Skor Responden Maks 1 2 3 Halaman muka 15 14 14 15 Isi Menu 10 9 10 9 Indikator Pembelajaran 20 20 18 19 Keakuratan Materi 20 18 19 19 Penyajian Isi 25 24 22 24 Ketepatan Isi 30 23 24 24 Aspek Lain 10 10 10 10 Total 130 118 117 119 Persentase (%) 91 90 92 Rata-rata 91 %

## Hasil Uji Kelompok Kecil
Setelah melalui uji ahli isi dan ahli desain pembelajaran, draf II modul disusun berdasarkan masukan para ahli. Draf II kemudian diserahkan pada  tiga  orang  pendidik  pada  sekolah  Taman Kanak-kanak  di  Surabaya  untuk  diujicobakan. Berikut  hasil  analisa  data  uji  kelompok  kecil sebagaimana data pada Tabel 5.
Data pada Tabel 6 menunjukkan penilaian kelayakan modul dari responden 1 adalah 91%, dari  responden  2  sebesar  90%  dan  dari responden  3  sebesar  92%.  Sehingga  rata-rata kelayakan  modul  dari  uji  kelompok  kecil diperoleh 91% yang mana setelah dikonversikan ke  dalam  tabel  2,  termasuk  dalam  kategori sangat  baik.  Dengan  demikian  modul  dapat digunakan  pada  uji  coba  lapangan  tanpa memerlukan revisi.
Hasil Uji Lapangan Pada tahap uji lapangan, modul diujicobakan  dengan  melibatkan  10  peserta didik.  Dengan  bantuan  dari  orang  tua  peserta didik, angket kelayakan modul memperoleh data yang  kemudian  diolah.  Data  hasil  uji  coba lapangan ditampilkan pada Tabel 6.
262 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.3, November 2021, Hal. 258-265
Tabel 6. Hasil Uji Lapangan Responden  Jumlah  Persentase  Kriteria 1 72 96% Sangat Baik 2 74 98% Sangat Baik 3 73 97% Sangat Baik 4 72 96% Sangat Baik 5 69 92% Sangat Baik 6 74 98% Sangat Baik 7 71 94% Sangat Baik 8 73 97% Sangat Baik 9 73 97% Sangat Baik 10 67 89% Baik Skor Maks 75 Rata-rata 95 %

## Gambar 1. Rekap Uji Kelayakan Modul
Dari  angket  kelayakan  yang  diberikan kepada  10  responden  diperoleh  data  Tabel  6. Skor  maksimal  pada  setiap  angket  adalah  75. Dari  angket  10  responden  skor  yang  diperoleh berada pada kisaran skor penilaian 67 hingga 74. Berdasarkan  data  pada  tabel  6,  diperoleh  rata- rata  persentase  kelayakan  modul  sebesar  95%. Dari  besaran  persentase  tersebut  kemudian dikonversikan  ke  dalam  Tabel  2  untuk menentukan  kategori  kelayakan.  Setelah dikonversikan, dapat disimpulkan bahwa modul sangat layak atau sangat baik. Dengan demikian modul sudah siap digunakan tanpa memerlukan revisi.
Gambar  1  menjelaskan  bahwa  kelayakan modul  mengalami  peningkatan.  Dari  uji  ahli desain  pembelajaran  diperoleh  kelayakan sebesar 90% dan dari ahli isi modul memperoleh
nilai kelayakan sebesar 95%. Kemudian setelah revisi, draf II diujikan pada kelompok kecil yaitu tiga  orang  pendidik  TK  dan  memperoleh  nilai kelayakan rata-rata sebesar 91% dan 95% pada uji coba lapangan. Dengan demikian kelayakan modul  dari  uji  coba  ahli  hingga  uji  coba lapangan tetap tergolong dalam kategori sangat baik atau sangat layak.

## PEMBAHASAN
Pengembangan  modul  dapat  menjadi sebuah solusi permasalahan pembelajaran pada TK  (Ulfa  et  al.,  2019).  Pengembangan  modul merupakan  kebutuhan  sumber  belajar  yang mendesak  karena  belum  adanya  bahan  ajar maupun  modul  pegangan  untuk  menunjang pembelajaran yang dilakukan dari rumah. Maka adanya modul dapat menjadi pendukung proses pembelajaran  jarak  jauh  (Prihatiningtyas  & Tijanuddarori, 2021).
Pada  penelitian  ini  modul  disusun  dengan melalui  beberapa  proses  yang  dimulai  dari analisis awal permasalahan pembelajaran. Hasil dari  analisis  awal  kemudian  digunakan  untuk merumuskan  kebutuhan  belajar  peserta  didik. Sehingga  modul  yang  dihasilkan  dapat memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik (Meliana,  2020).  Dengan  demikian  pendidik tidak  perlu  menggunakan  banyak  buku  karena adanya  modul  sudah  mencakup  kegiatan- kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mendukung perkembangan kemampuan dasar peserta didik.
Penerapan  model  ADDIE  sebagai  model pengembangan  produk  (Andriani,  2019; Herminayu  &  Sulasmono,  2020) menghasilkan modul  dengan  kelayakan  tinggi  (Ardiansah  & Miftakhi,  2020;  Kurniawati  et  al.,  2019). Penerapan model pengembangan ADDIE dalam menyusun  modul  sangat  membantu  karena langkah-langkah  model  ADDIE  sederhana  dan jelas  (Inantaya,  2021).  Begitu  juga  pada penelitian ini, hasil analisis data validasi modul yang  dikembangkan  dengan  model  ADDIE menunjukkan  kelayakan  yang  sangat  baik  atau sangat layak.
Dari data yang diperoleh pada uji ahli, uji kelompok  dan  uji  lapangan  dapat  disimpulkan bahwa modul pembelajaran yang dikembangkan sangat  layak  digunakan  dalam  kegiatan
0 20 40 60 80 100 Uji Ahli Desain Uji Ahli Isi
Uji Kelompok Kecil Uji Lapangan
Thedjo – Modul Berbasis Blended ... 263 pembelajaran.  Pada  tahap  evaluasi,  saran penambahan  modul  pegangan  untuk  pendidik disusun untuk menyempurnakan
dan mempermudah  penggunaan  modul.  Adapun revisi  lain  yang  dilakukan  terhadap  modul adalah  memperjelas  penulisan  perintah  dalam Lembar  Kerja  dan  memperhitungkan  waktu penyelesaian tugas.
Senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Bacotang dkk (2016) pada sebuah sekolah Taman  kanak-kanak  di  Malaysia,  penerapan model ADDIE digunakan untuk pengembangan modul  dapat  menghasilkan  modul  dengan kelayakan  yang  sangat  baik.  Selain  itu penggunaan modul dalam pembelajaran terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  awal  anak. Kurniawati  dkk  (2019)  mengembangkan  video animasi  pembelajaran  untuk  anak  usia  dini dengan  menggunakan  model  ADDIE  sebagai pedoman pengembangan produk. Pada penelitian  ini  juga  menghasilkan  produk  yang memiliki kelayakan tinggi. Hasil penelitian yang sama  juga  terjadi  pada  sebuah  studi  yang dilakukan  oleh  Nasohah  dkk  (2015),  model ADDIE  yang  diterapkan  pada  pengembangan modul  dapat  mendukung  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini  disebabkan karena model ADDIE sederhana, teratur, efektif digunakan  dan  telah  tervalidasi  (Soesilo  & Munthe, 2020).
Pengembangan  modul  berbasis Blended Learning ini menurut para pendidik lebih dapat meningkatkan  kemampuan  dasar,  kreativitas, lebih efisien serta merupakan sarana yang tepat dalam mengenalkan pemanfaatan teknologi pada peserta  didik  (Airlanda,  2016;  Setiawan  et  al., 2019). Selain itu modul yang disusun juga lebih menarik bagi peserta didik (Burhan et al., 2017; Kamanitra  &  Deviana,  2019).  Terlebih  lagi penerapan Blended  Learning juga  dapat mengatasi permasalahan pembelajaran di tengah pandemi.  Penerapan Blended  Learning dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan peserta  didik  (Miyanti,  2021). Motivasi  belajar peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan (Anggraini  et  al.,  2020;  Muthmainnah  & Suswandari,  2021)  bahkan  untuk  aktivitas pembelajaran fisik (Prastyo et al., 2020). Dengan demikian,  pengembangan  modul  berbasis Blended  learning memiliki  beberapa  manfaat
yang dapat membantu mengatasi kendala belajar di tengah pandemi.

## SIMPULAN
Masa golden  age merupakan  waktu  yang paling tepat untuk memberikan bekal yang kuat dan  banyak  bagi  peserta  didik.  Namun kemampuan  dasar  peserta  didik  masih  belum mencapai  target  yang  diharapkan.  Adanya pandemi  juga  memicu  adanya  pembatasan  dan kendala tersendiri. Untuk menjawab permasalahan  tersebut  penelitian  ini  dilakukan dengan  bertujuan  mengembangkan  modul berbasis blended learning untuk pembelajaran di TK  guna  mendukung  peningkatan  kemampuan dasar peserta didik. Langkah-langkah pengembangan  modul  mengacu  pada  model ADDIE.  Draf  modul  diujicobakan  pada  empat tahap,  yaitu  uji  coba  ahli  isi,  ahli  desain pembelajaran, kelompok kecil dan lapangan.
Hasil  uji  coba  ahli  isi  menunjukkan kelayakan  modul  sebesar  95%  yaitu  termasuk kategori sangat baik. Ahli desain pembelajaran memberikan penilaian kelayakan modul sebesar 90%  yaitu  sangat  baik.  Kemudian  rata-rata kelayakan  dari  uji  kelompok  kecil  meningkat dari draf sebelumnya yaitu sebesar 94%. Pada uji lapangan  besaran  persentase  kelayakan  modul meningkat  menjadi  95%  yang  mana  tergolong sangat baik.
Modul  berbasis Blended  Learning ini memberikan  kontribusi  yang  besar  pada pembelajaran  di  masa  pandemi  karena  dapat mengatasi kendala-kendala dalam pembelajaran. Adanya modul dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  bahkan  untuk  kegiatan  fisik. Pembelajaran Blended Learning juga merupakan cara yang baik dalam mengenalkan pemanfaatan teknologi  pada  peserta  didik.  Hasil  dari penelitian  ini  kemudian  dapat  dikembangkan untuk  menguji  lebih  lanjut  penerapan  modul berbasis Blended Learning secara kuantitatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Airlanda,  G.  S.  (2016).  Pengembangan  Modul Pembelajaran Biologi Berbasis hsps Dipadukan Blended  Learning  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains siswa XI IPA SMA Kristen Petra Malang. Jurnal Pendidikan Sains (JPS) , 4 (1), 1–5.
264 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.3, November 2021, Hal. 258-265
Alfiana,  H.,  Karyono,  H.,  &  Gunawan,  W.  (2021).
Analisis Butir Tes Keterampilan Berpikir Kritis Dan Pengetahuan Prosedural Grammar Bahasa Inggris. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan Teknologi Pembelajaran) , 8 (1), 20-29.
Alfiriani, A., & Hutabri, E. (2018). Kepraktisan dan Keefektifan  Modul  Pembelajaran  Bilingual Berbasis Komputer. Jurnal Kependidikan , 1 (1). Andriani,  R.  (2019). Pengembangan  Elektronik Modul  (E-Modul)  Berbasis  Kearifan  Lokal Untuk  Pembelajaran  Kelompok  Di  Taman Kanak-Kanak Kota Jambi .
Anggraeni,  C.  S.,  Hidayati,  N.,  Farisia,  H.,  &
Khoirulliati, K. (2020). Trend Pola Asuh Orang Tua dalam Pendampingan Model Pembelajaran Blended Learning pada Masa Pandemi Covid- 19. Journal of Early Childhood Education and Development , 2 (2), 97–108.
Anggraini,  N.,  Suana,  W.,  &  Sesunan,  F.  (2020). Pengaruh  Penerapan  Blended  Learning  pada Materi  Hukum  Newton  Tentang  Gerak Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan Pemecahan  Masalah. Tarbawi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 16 (1), 22–36.
Ardiansah,  F.,  &  Miftakhi,  D.  R.  (2020). Pengembangan  Buku  Ajar  dengan  Model Addie  pada  Mata  Kuliah  Manajemen Teknologi  Pendidikan. JOEAI:  Journal  of Education and Instruction , 3 (2), 247–258. Bacotang, J., Isa, Z. M., Mustafa, M. C., Arshad, M., &  Omar,  A.  (2016).  Aplikasi  Model  ADDIE Dalam  Pembangunan  Modul  Literasi  Awal (Modul  Lit-A)  Untuk  Awal  Kanak-Kanak. JPBU , 1–10. Branch,  R.  M.  (2009). Instructional  design:  The ADDIE approach (Vol. 722). Springer Science \& Business Media.
Burhan,  N.  M.,  Tamuri,  A.  H.,  &  Nordin,  N.  M. (2017).  Penerimaan  Modul  Pembelajaran Digital  Berasaskan  Strategi  Blended  Learning (e-CITAC)  dalam  Kursus  TITAS. O-JIE: Online Journal of Islamic Education , 4 (1), 1– 16.
Chalifah, L., Leksono, I. P., & Karyono, H. (2020).
Teacher’s  Reflection  on  The  Development Procedure of Instructional Material Following The ADDIE Model . 03 (05), 18–22.
Cheriana, L., & Sumaryanto, P. (2018). Peningkatkan Kemampuan  Berbahasa  Inggris  Pada  Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode Montessori di TK  Kidea Kelapa  Gading Jakarta  Utara. Bina Manfaat Ilmu: Jurnal Pendidikan , 1 (03), 161– 170.
Deva, M. C., Hendrawijaya, A. T., & Indrianti, D. T. (2019).  Upaya  Pengembangan  Kemampuan Motorik Kasar Anak Melalui Permainan Pada Kelompok  B  DI  TK  Wisma  Rini  Kecamatan Semboro Kabupaten Jember. Learning
Community: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah ,
3 (1), 19–22.
Dziuban, C., Graham, C. R., Moskal, P. D., Norberg, A., & Sicilia, N. (2018). Blended Learning: The New  Normal  and  Emerging  Technologies.
International Journal of Educational
Technology in Higher Education , 15 (1), 1–16. Eriani, E., & Amiliya, R. (2020). Blended Learning: Kombinasi  Belajar  Untuk  Anak  Usia  Dini  di Tengah  Pandemi. Mitra  Ash-Shibyan , 3 (01), 11–21.
Fatirul,  A.  N.  (2020).  Online  Application Development in Blended Learning to Increase Ease of Collaboration and Communication and Students  Freedom  of  Thought  Ability. International  Journal  of  Arts  and  Social Science ISSN: 2581-7922 , 3 (5), 112–118. Fitri, N. D., & Hariyani, I. T. (2019). Pengembangan Modul  Fingermathic  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  pada  Anak  Usia  Dini. Prosiding  Conference  on  Research  and Community Services , 1 (1), 202–210.
Gonadi, L. (2021). Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran Pengembangan Sistem Informasi E-Lesson Plan. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi  Pembelajaran) , 8 (1),  146–156. https://doi.org/10.17977/um031v8i22021p146 Guan, A. G. R., & Benavides, N. G. (2021). Parent- Teacher-Learner  Collaboration  in  Facilitating Modular  Instruction. United  Iternational Journal  for  Research  &  Technology , 02 (07),
80–89.
Henderson, T. (2018). Parent-Teacher Relationships in  Cyber  Charter  Schools:  Investigating  the quality of the Parent-Teacher Relationship and Its Impact on Student Achievement . Duquesne University.
Herminayu,  H.,  &  Sulasmono,  B.  S.  (2020). Pengembangan  Modul  Pelatihan  Model Pembelajaran  BCCT  Bagi  Guru  dan  Kepala Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 1112–1123.
Hidayati,  S.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Seni melalui  Metode  Demonstrasi  Pada  Siswa Kelompok B TK Dharma Wanita 3 Karangan. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah (JUPEDASMEN) , 2 (3). Inantaya,  R.  P.  (2021). Pengembangan  Modul  Ajar Pemrograman  Berorientasi  Objek  Dengan Menggunakan  Model  Addie  Pada  Prodi Pendidikan  Teknologi  Informasi  Uin  Ar- Raniry . UIN Ar-Raniry.
Kamanitra,  R.  P.  S.,  &  Deviana,  T.  (2019). Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Strategi Pembelajaran  Ii  Berbasis  Blended  Learning. Jurnal Ilmiah Edukasi \& Sosial , 10 (1), 88–97. Kurniawati, T., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2019). Strategi  Pembelajaran  Nilai  Karakter  Mandiri Berbantuan  Video  Animasi  Pembelajaran untuk  PAUD. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan
Teknologi  Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 6 (1), 30–38.
Meliana, W. (2020). Pengembangan E-Modul Format EPUB  untuk  Pembelajaran  Matematika  Kelas X pada Materi Trigonometri. Jurnal PTK Dan Pendidikan , 6 (1). 25-31
Miyanti,  I.  N.  (2021).  Blended  Learning Menggunakan  Whatsapp  untuk  Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Anak Usia Dini , 8 (1), 26–35.
Muthmainnah,  A.,  &  Suswandari,  M.  (2021). Implementasi  Station  Rotation  Blended Learning  tehadap  Motivasi  Belajar  dan Pendidikan Karakter Peserta Didik. International Journal of Public Devotion , 3 (2), 59–64.
Nasohah,  U.  N.,  Izuan,  M.,  &  Nazipah,  N.  (2015). Model  ADDIE  dalam  Proses  Reka  Bentuk Modul Pengajaran: Bahasa Arab Tujuan Khas Di  Universiti  Sains  Islam  Malaysia  Sebagai Contoh. Proceedings  of  the  International Seminar on Language Teaching .
Novitasari,  Y.  (2018).  Analisis  Permasalahan Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini.
PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 82–90.
Nurmiati,  N.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan Bahasa  Melalui  Metode  Bercerita  Pada  Anak Usia  Dini  Di  TK. ECEIJ  (Early  Childhood Education Indonesian Journal) , 1 (1), 27–32. Prastyo, G. M., Kurniawan, F., & Resita, C. (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended Learning Dalam Kebugaran Jasmani Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  12  Sekolah  Ma Nurul  Huda. Jurnal  Literasi  Olahraga , 1 (1), 60–65. https://doi.org/10.35706/jlo.v1i1.3979 Prihatiningtyas, S., & Tijanuddarori, M. W. (2021). Media Interaktif E-Modul Biologi Materi Virus Sebagai  Pendukung  Pembelajaran  Daring  di MAN  3  Jombang. JoEMS  (Journal  of Education and Management Studies) , 4 (3), 1– 8.
Purnama, M. N. A. (2020). Blended Learning Sebagai Sarana  Optimalisasi  Pembelajaran  Daring  Di Era  New  Normal. SCAFFOLDING:  Jurnal Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme , 2 (02), 106–121.
Purnomo, A., Ratnawati, N., & Aristin, N. F. (2017). Pengembangan
Pembelajaran
Blended Learning  pada  Generasi  Z. Jurnal  Teori  Dan
Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 70–76. Rasheed,  R.  A.,  Kamsin,  A.,  &  Abdullah,  N.  A. (2020). Challenges in the Online Component of Blended  Learning:  A  Systematic  Review.
Computers \& Education , 144 , 103701. Riduwan.  (2016). Skala  Pengukuran  dan  Variabel- Variabel Penelitian . Alfabeta. Saboowala, R., & Manghirmalani-Mishra, P. (2020). Perception  of  In-Service  Teachers  Towards Blended  Learning  as  the  New  Normal  in Teaching-Learning  Process  Post  COVID-19 Pandemic. Research Square , 1–16.
Sarifa,  S.,  Mursanib,  M.,  &  Rizal.  (2016). Meningkatkan  Kemampuan  Dasar  Kongnitif Anak  Melalui  Metode  Pemberian  Tugas  Di Kelompok  B  TK  Teratai  Sunju. Bungamputi ,
3 (2), 951–952.
Setiawan,  A.,  Praherdhiono,  H.,  &  Sulthoni,  S. (2019).  Penggunaan  Game  Edukasi  Digital Sebagai Sarana Pembelajaran Anak Usia Dini. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran):  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 6 (1), 39–44. Shin, H. Y., & Kim, M. S. (2021). Development of Blended  Learning-Based  Parenting  Program for Working Parents with Infants and its Effect on Parents’ Verbal Behaviors, Responsiveness and Co-Parenting. Korean J Child Stud , 42 (2), 261–277.
Soesilo, A., & Munthe, A. P. (2020). Pengembangan Buku Teks Matematika Kelas 8 dengan Model ADDIE. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (3), 231–243. Ulfa,  S.  M.,  Wiryokusumo,  I.,  &  Leksono,  I.  P. (2019). The Development of Teaching Material Based  on  Multiple  Intelligence  Theory  of Central Learning Model for Childhood Aged 5- 6 Years. International Journal of Educational Technology  and  Learning , 5 (1),  20–24. https://doi.org/10.20448/2003.51.20.24 Usnah, U. (2021). Pelaksanaan Pemberian Tugas bisa Meningkatkan  Kemampuan  pada  Anak  TK Negeri Pembina Sungai Raya dalam Mengenal Warna. Jurnal Pendidikan Anak , 7 (1), 26–36. Wilkes,  S.,  Kazakoff,  E.  R.,  Prescott,  J.  E., Bundschuh, K., Hook, P. E., Wolf, R., Hurwitz, L. B., & Macaruso, P. (2020). Measuring The Impact of a Blended Learning Model on Early Literacy Growth. Journal of Computer Assisted Learning , 36 (5), 595–609. Winarsih,  B.  D.,  &  Hartini,  S.  (2020).  Peningkatan Pengetahuan  Guru  Paud  tentang  Deteksi Tumbuh Kembang Anak Menggunakan KPSP. Jurnal Pengabdian Kesehatan , 3 (2), 100–108. Windarti,  W.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar Karya Seni Menggunakan Metode Demonstrasi di TK  Negeri Pembina  Kecamatan Giritontro. Jurnal Cikal Cendekia , 1 (1). 33-42