## Evaluasi Pelaksanaan Program Bimbingan Karier Dengan Model CIPP
Elisabet Septia Atma 1 , Yari Dwikurnaningsih 2 , Wasitohadi 3 942021020@student.uksw.edu 1 , yari.dwikurnaningsih@uksw.edu 2 , wasito.hadi@uksw.edu 3 Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana 1,2,3
The Evaluation Of Career Guidance Program  Using CIPP Models

## ABSTRACT
The research aims to evaluate the implementation of the career guidance program at SMK Negeri 2 Salatiga, based on the Context, Input, Process and Product method. This research is an evaluative research with a qualitative descriptive approach. The data collection techniques used were interviews, observation, and documentation studies. The analysis technique used in this  research  is  the  Miles  &  Hubberman  qualitative  analysis  technique  which  includes  data collection,  data  reduction,  data  display,  and  data  verification.  The  validation  test  in  this research was done using a triangulation of sources and techniques. The results of this research show that: 1) for Context, there are high support from schools, and the goals are prepared in line with the school's vision and mission; 2) ior Input,  there are sufficient ratio of teachers to students, availability of budget for program implementation, programs and materials that are prepared based on student and school needs, as well as availability of supporting infrastructure for  the  implementation  of  career  guidance  programs;  3)  for  Process,  procedures  are implemented by adopting guidance and counseling services, the evaluation and follow-up are not  implemented  sufficiently,  the  student  involvement  is  good,  and  the  school  community supports  the  implementation  of  career  guidance  and  DUDI  participates  in  program implementation. There are obstacles in implementing the career guidance program, which are: the lack of time due to assignments and busy school activities; 4) for Product, it can be stated that the budget and infrastructure are relatively sufficient, the program implementation is 80%, the impact of implementing career guidance is that students get an idea of career direction.

## Keywords: Evaluation Program, Career Guidance, CIPP Evaluation Model
Article Info Received date: 21 Februari 2024 Revised date: 6 Mei 2024 Accepted date: 19 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan salah satu sarana yang baik sebagai lembaga pendidikan  untuk  melatih  tenaga  terampil  agar  siap  memasuki  dunia  kerja  dengan  memperoleh kemampuan  dan  keterampilan  dalam  berbagai  perkembangan.  Seperti  yang  tercantum  dalam  tujuan pendidikan SMK yaitu meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, akhlak, akhlak mulia dan kecakapan hidup mandiri, serta menempuh jalur pendidikan yang sesuai dengan karier seseorang. Tantangan yang dihadapi siswa saat ini tidak hanya bersifat akademik tetapi juga keterampilan atau kompetensi. Oleh karena itu, pada tahap ini siswa harus memiliki gambaran keterampilan meskipun memiliki kemampuan yang berbeda.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  81A  Tahun  2013 tentang  Pedoman  Umum  Penyelenggaraan  Program  Studi  menyebutkan  bahwa  isi  petunjuk  dan petunjuk dimaksudkan untuk memudahkan pendirian satuan pendidikan dan memperhatikan kapasitas, kebutuhan dan minat yang berbeda sesuai dengan proses pendidikan, perhatian, dan karakteristik siswa. Pada  jenjang  pendidikan,  khususnya  SMA/MA  dan  SMK/SMK,  bimbingan  dan  konseling  harus membantu dalam pemilihan dan pembuatan satuan pengajaran, jurusan siswa SMA/MA, disiplin siswa SMK/MA  dan  lintas  dakwah.  Khusus  untuk  topik  pendukung  untuk  siswa  SMA/MA.  Selain  itu, bimbingan  dan  konseling  dapat  dijelaskan  oleh  seorang  konselor  (guru  BK)  atau  konselor  sekolah, misalnya gejala kurang perhatian, gelisah, dan perilaku menyimpang.
Dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2006 tentang Susunan Program Pendidikan Kejuruan disebutkan  bahwa  pendidikan  kejuruan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan,

## Evaluasi Pelaksanaan Program Bimbingan Karier Dengan Model CIPP (Elisabet S. Atma, Yari Dwikurnaningsih, Wasitohadi)
kepribadian, akhlak mulia, dan kecakapan hidup peserta didik serta dilatih untuk menciptakan program profesi  yang  lebih  sesuai.  Agar  dapat  bekerja  secara  efektif  dan  efisien  serta  mengembangkan keterampilan  dan  keahlian,  mereka  harus  menguasai  bidang  keahlian  dan  pengetahuan  dasar  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki  etika  profesi  yang  tinggi  dan  mampu  mengkomunikasikan persyaratan  kerja,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  berkembang.  Pengembangan  pribadi  bukanlah mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pengembangan  pribadi  bertujuan  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat  dan  minat  masing-masing  siswa  sesuai  dengan  kondisi  sekolah.  Kegiatan  pengembangan  diri yang didukung dan/atau diarahkan oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan dapat dilaksanakan sebagai kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan pribadi dilakukan melalui layanan orientasi yang  berkaitan  dengan  kehidupan  pribadi  dan  sosial  siswa,  pelatihan  akademik  dan  profesional. Pengembangan  pribadi  peserta  didik  dalam  pendidikan  kejuruan  terutama  ditujukan  untuk mengembangkan kreativitas dan orientasi karier. Untuk membentuk sikap dan mencapai tujuan sekolah, sekolah kejuruan mengadakan program karier bagi siswa.
Bimbingan karier merupakan salah satu jenis layanan dari program bimbingan dan konseling. Secara kelembagaan, bimbingan dan konseling merupakan bagian dari keseluruhan program pendidikan di  lingkungan  sekolah,  yang  dimaksudkan  untuk  membantu  atau  mempermudah  tercapainya pertumbuhan  pribadi  yang  optimal  bagi  peserta  didik.  Azyzyfa  (2023)  menyatakan  bahwa  program bimbingan karier merupakan program sangat dibutuhkan, terutama untuk meningkatkan kematangan karier siswa. Penyelenggaraan program kejuruan di sekolah pada dasarnya bertujuan untuk membekali kompetensi, keterampilan dan sikap yang beragam sesuai dengan perubahan kebutuhan masyarakat dan memberikan kompetensi dan keterampilan khusus yang sesuai dengan potensi siswa pada suatu jenis pekerjaan yang dapat diterapkan secara langsung.
Mengembangkan pemahaman siswa terhadap dunia kerja merupakan salah satu program yang harus dilakukan secara metodis agar siswa dapat memahami  potensi dirinya secara maksimal, sehingga siswa juga dapat memahami karier yang sesuai dengan kemampuan dan keinginannya. Siswa memiliki kemampuan dan aspirasi yang berbeda-beda, sehingga dalam proses pemberian materi, materi harus berubah sesuai dengan kebutuhan siswa.
Kematangan karier adalah suatu citra perilaku & kompetensi yg dimiliki seseorang siswa pada memilih  kariernya.  Peserta  didik  yg  mempunyai  kematangan  karier  yg  tinggi  akan  bisa  merogoh keputusan pilihan kariernya. Sedangkan siswa yang tidak memiliki kematangan karier akan mengalami kesulitan  pada  memilih  pilihan  karier  kedepannya.  Dengan  kematangan  karier,  siswa  dapat merencanakan masa depannya dengan baik dan akan berdampak pada kebahagiaan hidup. Siswa SMK akan  menghadapi  banyak  pilihan  penting  dalam  hidup,  seperti  apakah  akan  melanjutkan  studi  atau mendapatkan pekerjaan. Bagi siswa yang tidak mampu  memahami potensi dirinya, dikatakan bahwa siswa juga tidak akan mampu mengidentifikasi berbagai jenis pilihan karier, yang dapat menimbulkan masalah. Salah satu masalah besar yang muncul jika siswa tidak dapat memahami bakat dan keahlian yang ada dalam diri mereka adalah pengangguran yang melimpah ketika mereka lulus dari SMK. Hal tersebut  diperkuat  dengan  kutipan  dari  Kurniawan  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa  tingkat pengangguran  terbuka  pada  lulusan  SMK  menjadi  yang  tertinggi  dibandingkan  dengan  tingkat pendidikan  yang  lain  dengan  persentase  8,63%.  Tingginya  penganguran  pada  lulusan  SMK menunjukkan bahwa pada dunia kerja lulusan SMK masih belum memiliki daya saing yang lebih.
Berdasarkan wawancara dengan guru BK di sekolah, peserta didik di SMK tersebut rata-rata dari  kalangan  menengah  kebawah  jadi  setelah  lulus  mereka  langsung  bekerja,  tetapi  ada  juga  yang mengalami kebingungan antara bekerja, kuliah, atau usaha yang lain karena ada perbedaan keinginan keberlanjutan siswa setelah lulus sekolah antara orang tua dengan siswa. Selain itu bimbingan karier tidak berjalan di sekolah pemberian layanan bimbingan karier hanya dilakukan 6 (enam) bulan sekali dan  guru  BK  harus  menggunakan  jam  istirahat  untuk  melakukan  bimbingan  karier.  Berdasarkan informasi yang didapatkan dari wawancara terhadap 4 siswa jurusan teknik kendaraan ringan (TKR) menyatakan bahwa tiga (3) siswa memilih jurusan tersebut dikarenakan banyak  dari temannya yang masuk jurusan serupa.
Penelitian yang dilakukan Hakim (2015) menunjukkan bahwa penilaian kinerja karier di SMA Negeri 1 Cangkringan berjalan dengan baik dengan diperolehnya skor pada seluruh komponen sekolah sebesar 70,92 dengan kategori baik. Dengan dilaksanakannya program bimbingan karier di SMA Negeri
1  Cangkringan  telah  terwujud  fungsi  bimbingan  karier  yaitu  fungsi  seleksi,  fungsi  magang,  fungsi persiapan dan fungsi peralihan.
Telaumbanua (2019);  Ferdiansyah et al.  (2020)  menyatakan  bahwa  komponen  konteks  yang terprogram dengan baik, komponen input tidak mendukung pelaksanaan rencana kegiatan, komponen proses tidak dilaksanakan secara efektif, dan komponen produk masih belum optimal. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Rifki (2019) yang pada penelitiannya menyatakan bimbingan karier di SMA Negeri 3 Banjarmasin bahwa pada evaluasi konteks belum berjalan dengan optimal, pada evaluasi input sesuai dengan tujuan, pada evaluasi proses sudah berjalan dengan baik, dan pada evaluasi produk masih belum optimal.
Penelitian  dengan  judul  ”Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  Karier  di  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Menggunakan Model Evaluasi CIPP”. Evaluasi CIPP dipilih karena efektif dalam melakukan evaluasi terhadap program sekolah, sebagaimana yang dinyatakan oleh Nurhayani et al. (2022) menyatakan bahwa model evaluasi CIPP sangat baik untuk diimplementasikan dalam upaya perbaikan dan untuk melihat pencapaian program, kendala, dan aspek yang perlu ditingkatkan dalam program  yang  sedang  berjalan.  Diharapkan  dengan  penelitian  ini  diperoleh  gambaran  jelas  tentang pelaksanaan program Bimbingan Karier di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).

## KAJIAN PUSTAKA
Bimbingan karier merupakan pusat informasi terhadap dunia pekerjaan, merancang karier dan memecahkan  masalah  terkait  karier.  Secara  umum,  Program  bimbingan  karier  memberikan penjangkauan  kepada  siswa  tentang  tren  pekerjaan  yang  dapat  mereka  pilih  dan  sangat  dibutuhkan. Selain itu, juga dapat memberikan gambaran tentang karakteristik Manusia Sumber daya yang saat ini dibutuhkan oleh pasar tenaga kerja (Nadya & Farozin, 2021). Lebih lanjut Fitria et al. (2020) bimbingan karier dapat diartikan sebagai upaya dorongan kepada individu agar dapat mengenal dan memahami dirinya sendiri, mengembangkan masa depan yang sesuai dengan yang diharapkan.
Tujuan dari bimbingan karier seperti yang dinyatakan oleh  Yenes et al. (2021) adalah untuk memperoleh informasi tentang jenis pendidikan lanjutan yang tepat sehingga karier yang dipilih ada di sesuai dengan bakat, minat, dan nilai-nilai yang dijunjung tinggi. Lebih lanjut Budiman et al. (2020) menyatakan bahwa bimbingan karier bertujuan agar siswa mampu merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karier serta kehidupan di masa yang akan datang. Siswa dapat mengembangkan keseluruahn  potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal  dan  serta  mampu  melakukan  penyesuaian  diri terhadap lingkungan pendidikan, masyarakat serta lingkungan pekerjaannya kelak
Arikunto (2014) meyatakan bahwa evaluasi program merupakan proses untuk mengetahui suatu keberhasilan  pendidikan  apakah  sudah  terealisasikan.  Pernyataan  tersebut  dapat  dimaknai  bahwa evaluasi program merupakan kegiatan yang dilaksanakan dengan sengaja berdasarkan data data yang sesuai dengan fakta guna melihat tingkat keberhasilan suatu program yang sedang dilaksanakan atau program yang telah selesai dilaksanakan. Winaryati et al. (2021) menyatakan bahwa evaluasi dimaknai sebagai penilaian dari tujuan yang yang telah ditetapkan dimana data penilaian tersebut dikumpulkan dan dilakukan analisis yang kemudian dapat digunakan untuk penentuan nilai dari suatu kebijakan suatu program.  Munthe  (2015)  menyatakan  bahwa  evaluasi  program  bertujuan  untuk:  1)  mendapatkan jawaban  dari  pertanyaan  mengenai tindak  lanjut  program  di  masa  yang  akan  datang;  2)  untuk  dasar penundaan  dalam  mengambil  suatu  keputusan;  3)  penggeseran  tanggung  jawab;  4)  dasar  untuk justifikasi suatu program; 5) pemenuhan kebutuhan akreditasi; 6) laporan pendanaan; 7) jawaban atas permintaan pemberi tugas mengenai informasi yang  diperlukan; 8) membantu staf untuk  melakukan pengembangan program; 9) mempelajari dampak dari pelaksanaan yang tidak sesuai dengan rencana program; 10) dasar perbaikan program yang berjalan; 11) mengukur manfaat dari suatu program yang sedang dilaksanakan ; 12) memberikan rekomendasi untuk program baru. Lebih lanjut  Destrianto & Dwikurnaningsih (2021) menyatakan bahwa evaluasi memiliki peran dan telah menjadi bagian yang tidak  bisa  dikesampingkan  pada  pelaksanaan  program  di  dunia  pendidikan.  Evaluasi  merupakan  hal yang  penting  dan  tidak  dapat  dikesampingkan  karena  untuk  mengukur  dan  menilai  perencanaan, pelaksanaan dan hasil dari program ataupun kebijakan.
Salah  satu  model  evaluasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengevaluasi  suatu  program  adalah model evaluasi CIPP. Model evaluasi CIPP sering digunakan dikarenakan model evaluasi ini dianggap paling komprehensif untuk melihat proses dari obyek yang dievaluasi (Stufflebeam & Zhang, 2017).

## Evaluasi Pelaksanaan Program Bimbingan Karier Dengan Model CIPP
(Elisabet S. Atma, Yari Dwikurnaningsih, Wasitohadi)
Lebih lanjut model evaluasi CIPP ini merupakan model evaluasi yang disusun berdasarkan kerangka kerja  yang  komprehensif  untuk  memandu  dalam  pelaksanaan  evaluasi  program,  kegiatan,  personil, produk,  lembaga  (institusi)  serta  sistem  yang  ada  didalamnya.  Winaryati  et  al.  (2021)  menyatakan bahwa CIPP memfokuskan pada proses pengambilan keputusan yaitu pada komponen konteks, input, proses, serta produk atau dapat dikatakan fokus dari evaluasi CIPP adalah pada kelanjutan atau re-fokus program.  Penekanan  desain  dalam  model  evaluasi  CIPP  proses  bukan  pada  produk  dimana  proses merupakan aliran informasi berkelanjutan bagi pengambil kebijakan
Model  evaluasi  CIPP  dilaksanakan  pada  empat  proses  manajemen  yaitu  konteks  ( context ), input, proses ( process ) dan produk ( product ). Stufflebeam & Zhang (2017) menjelaskan bahwa evaluasi konteks mengukur suatu kebutuhan, masalah, aset, serta peluang dalam suatu lingkungan. Kebutuhan didalamnya mencakup banyak hal yang yang dibutuhkan ataupun juga berguna sebagai sarana untuk mempertahankan  tujuan  yang  ditetapkan.  Selanjutnya  evaluasi  input  merupakan  evaluasi  yang bertujuan  untuk  menyediakan  informasi  dalam  peneentuan  penggunaan  sumberdaya  sebagai  upaya mencapai tujuan program yang telah ditetapkan, evaluasi proses merupakan pemeriksaan berkelanjutan pada  implementasi  rencana  ditambah  dokumentasi  proses,  termasuk  perubahan  dalam  rencana  serta misi utama dan / atau pelaksanaan prosedur tertentu yang buruk. Pada komponen terakhir pada model evaluasi CIPP adalah komponen product , evaluasi produk perlu menilai hasil yang tidak diharapkan dan diharapkan dan hasil positif dan hasil negatif. Evaluasi produk perlu mengumpulkan dan meneliti pertimbangan stakeholder .
Daharnis & Iswari (2022) menyatakan bahwa layanan bimbingan karier merupakan salah satu bidang pada bimbingan dan konseling yang dalam penerapannya membantu memecahkan permasalahan siswa  seputar  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  dunia  pekerjaan.  Lebih lanjut bimbingan karier penting untuk dilaksanakan di sekolah, dengan tujuan untuk menjadikan siswa dapat menentukan pilihan karier dengan mengetahui kemampuan pada dirinya. Kurangnya informasi tentang  pemilihan  karier  menjadi sebuah  permasalahan  yang  banyak  dialami  oleh  siswa. Kurangnya kematangan dalam pemilihan karier siswa dipengaruhi oleh minimnya tentang pengetahuan karier siswa yang terbatas (Safitri et al., 2020). Dapat dikatakan bahwa Bimbingan karir memiliki pengaruh terhadap kematangan perencanaan karier yang akan menentukan kesuksesan di masa yang akan datang (Rahma et al., 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluatif.  Penelitian  evaluatif  dilakukan  peneliti  dengan tujuan mengevaluasi dan mendeskripsikan data penelitian berupa pelaksanaan program SMK di SMK Negeri 2 Salatiga. Penelitian ini memakai metode deskriptif kualitatif (Sugiyono, 2018) Penelitian ini dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Salatiga,  dan  dilakukan  pada  bulan  Agustus  2023  –  Februari  2024. Subyek pada penelitian ini adalah Kepala Sekolah, 5 orang Guru BK, dan 8 Siswa di SMK Negeri 2 Salatiga. instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah panduan wawancara, lembar observasi dan  ceklis  kelengkapan  berkas  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah wawancara, observasi dan studi dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik analisis kualitatif Miles & Hubberman yang meliputi pengumpulan data, reduksi data, display data,  dan  verifikasi  data.  Uji  validasi  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  triangulasi sumber dan teknik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian pada pelaksanaan program bimbingan karier di SMK Negeri 2 dengan mengevaluasi berdasarkan konteks, input, proses dan produk. Berikut adalah hasil penelitian yang telah dilakukan: a. Evaluasi konteks
Pada evaluasi konteks, peneliti melakukan penelitian pada aspek yang terkait dengan kebijakan sekolah,  tujuan  dan  dasar  penyusunan  program  bimbingan  karier.  Wawancara  dilakukan  terhadap kepala sekolah, guru BK dan siswa. Pada aspek kebijakan sekolah didapatkan hasil penelitian bahwa sekolah memberikan jam khusus untuk pelaksanaan bimbingan karier. Pelaksanaan bimbingan karier diambil dari jadwal layanan Bimbingan dan Konseling (BK), hasil penelitian tersebut diperkuat dengan dokumentasi pada jadwal pelajaran di SMK Negeri 2 Salatiga dimana jam untuk layanan bimbingan dan konseling diberikan waktu 1 (satu) jam pelajaran. Lebih lanjut terkait dengan kebijakan sekolah,
berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  kepala  sekolah  menyatakan  bahwa  untuk  bimbingan  karier, sekolah menyediakan anggaran untuk pelaksanaannya, seperti yang tertuang pada dokumen Rencana Kerja  Anggaran  Sekolah  (RKAS)  dimana  pada  dokumen  tersebut  terdapat  anggaran  khusus  untuk pelaksanaan bimbingan karier bagi siswa SMK. Lebih lanjut berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK, sekolah mengagihkan anggaran untuk menunjang pelaksanaan bimbingan karier.
Aspek  kedua  pada  evaluasi  konteks  adalah  tujuan  bimbingan  karier.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  BK  dan  juga  berdasarkan  dokumen  program  bimbingan  karier  diperoleh informasi  bahwa  titik  berat  tujuan  bimbingan  karier  adalah  pemantapan  arah  karier  siswa.  Terkait dengan dasar penyusunan program bimbingan karier, berdasarkan hasil wawancara terhadap guru BK dan juga siswa, dapat dinyatakan bahwa penyusunan program bimbingan karier didasarkan atas hasil asesmen  atau  analisis  hasil  kebutuhan  peserta  didik  dan  kebutuhan  sekolah,  siswa  menyatakan  pada awal  tahun  pelajaran  siswa  mengisi  angket  kebutuhan  seperti  yang  diminta  oleh  guru  BK.  Peneliti memeriksa dokumen asesmen kebutuhan peserta didik dan kesesuaiannya dengan program bimbingan karier,  yang  dapat  dinyatakan  program  bimbingan  karier  disusun  berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  oleh  guru  BK terhadap  asesmen  kebutuhan  yang  telah  diisi  oleh  siswa.  Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat dinyatakan bahwa pada evaluasi konteks berada pada kategori baik pada aspek kebijakan, penyusunan tujuan dan dasar penyusunan program bimbingan karier.
b. Evaluasi input
Pada  evaluasi  input,  aspek  yang  diteliti  adalah  jumlah  personil  guru  BK,  anggaran  yang disediakan, deskripsi program, materi, dan sarana prasarana penunjang pelaksanaan bimbingan karier. Pada aspek pertama yaitu jumlah personil guru BK, di SMK Negeri 2 Salatiga memiliki keseluruhan guru  BK  berjumlah  11  orang,  dengan  rincian  8  orang  yang  memiliki  latar  belakang  bimbingan  dan konseling,  sedangkan  3  yang  lain  berlatar  belakang  pendidikan  sarjana  psikologi.  SMK  Negeri  2 Salatiga memiliki jumlah keseluruhan siswa pada kelas X sampai dengan kelas XI adalah 2008 siswa. Terkait  dengan  rasio  antara  guru  BK  dengan  siswa  dapat  dinyatakan  adalah  1:182  yang  dapat disimpulkan bahwa rasio guru BK dengan siswa sudah memenuhi syarat.
Pada aspek anggaran, berdasarkan wawancara terhadap kepala sekolah dengan guru BK dan berdasarkan  dokumen  RKAS,  dapat  dinyatakan  bahwa  sekolah  memberikan  anggaran  khusus  untuk pelaksanaan  program  bimbingan  karier  dan  ada  potensi  memberikan  penambahan  anggaran  dengan melihat  proporsional  program  sekolah.  Mengingat  program  kegiatan  sekolah  yang  di  beberapa komponen  mengalami  kekurangan,  maka  kemudian  anggaran  bimbingan  karier  yang  diberikan  oleh sekolah masih terbatas, sekolah menetapkan skala prioritas untuk penggunaan dana dan anggaran.
Aspek selanjutnya pada evaluasi input adalah dekripsi program bimbingan karier, berdasarkan wawancara dengan guru BK dan dengan melihat dokumen administrasi bimbingan karier maka dapat dinyatakan  bahwa  program  bimbingan  karier  disusun  berdasarkan  hasil  analisis  asesmen  kebutuhan siswa  yang  dikombinasikan  dengan  kebutuhan  dari  sekolah.  Lebih  lanjut  program  bimbingan  karier disusun sesuai dengan model yang ada pada panduan operasional bimbingan dan konseling (POP-BK). Layanan yang diimplementasikan pada bimbingan karier di SMK Negeri 2 Salatiga mengunakan jenis layanan informasi, orientasi, layanan konsultasi, bimbingan kelompok dan individu.   Terkait dengan materi bimbingan karier seperti yang tercantum pada dokumen administrasi program bimbingan karier, didapatkan hasil bahwa materi yang disusun pada program bimbingan karier berdasarkan hasil asesmen yang  telah  diisi  oleh  Siswa,  walaupun  tidak  semua  materi  dapat  diakomodasi  pada  setting  klasikal, namun guru BK melayani siswa secara pribadi dalam bentuk layanan konsultasi ataupun juga konseling individu.  Aspek  selanjutnya  yang  diteliti  pada  evaluasi  input  adalah  sarana  dan  prasarana.  Sekolah menyediakan beberapa sarana dan prasarana untuk pelaksanaan bimbingan karier, diantaranya adalah ruang kelas, aula, LCD proyektor, dan terdapat ruang konseling individu untuk melayani siswa pada setting individual.
c. Evaluasi Proses
Pada evaluasi proses ini ada beberapa aspek yang diteliti yaitu prosedur dan metode, evaluasi dan  tindak  lanjut,  keterlibatan  masyarakat,  keterlibatan  siswa  dan  warga  sekolah,  kesesuaian  waktu pelaksanaan, serta kendala dan strategi mengatasi masalah. Pada aspek prosedur dan metode, peneliti melakukan wawancara terhadap guru BK dan siswa. Guru BK menyatakan bahwa prosedur pelaksanaan bimbingan  karier  mengadaptasi  model  layanan  BK,  dimana  ada  bimbingan  klasikal,  kelas  besar, layanan  kelompok  dan  konsultasi  (layanan  individu).  Bimbingan  karier  dilaksanakan  dengan  waktu sesuai dengan bentuk kegiatannya.

## Evaluasi Pelaksanaan Program Bimbingan Karier Dengan Model CIPP
(Elisabet S. Atma, Yari Dwikurnaningsih, Wasitohadi)
Pada  aspek  evaluasi  dan  tindak  lanjut  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  BK  dan meneliti dokumen evaluasi program. Dari hasil wawancara menyatakan bahwa evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi proses dan hasil setelah materi bimbingan karier disampaikan. Terkait dengan evaluasi program bimbingan karier ditemukan bahwa guru BK tidak melakukan evaluasi program bimbingan karier, sehingga program yang disusun pada setiap awal tahun ajaran benar benar baru. Berdasarkan hasil  penelitian  dengan  tidak  adanya  dokumen  yang  menunjukan  hasil  evaluasi  program  maka dampaknya adalah program bimbingan karier tersebut tidak dapat disusun secara berkesinambungan.
Secara  internal  pelaksanaan  keseluruhan  program  bimbingan  karier  melibatkan  guru  bidang keahlian, waka sarpras, dan pesuruh sekolah sebagai pemelihara sarana prasarana. Pada pelaksanaannya program bimbingan karier di SMK melibatkan pihak luar sekolah, pihak tersebut yaitu narasumber dari DUDI dan narasumber dari perguruan tinggi. Guru BK sebagai pelaksana melibatkan narasumber yang berasal dari dunia industri dikarenakan ada keterkaitan antara SMK sebagai penyedia tenaga  terampil yang kedepannya akan terjun di dunia industri ataupun jenis pekerjaan yang lain. Pelibatan perguruan tinggi pada pelaksanaan bimbingan karier adalah dimana hal tersebut untuk mengakomodasi siswa yang memiliki keinginan untuk melanjutkan ke perguruan tinggi dan memberikan wawasan tambahan bagi seluruh siswa.
Secara ideal program bimbingan karier harus dilaksanakan mengikuti program yang tersusun, namun  pada  pelaksanaannya  bimbingan  karier  tidak  sesuai  dengan  program  yang  telah  disusun, beberapa  materi  yang  disampaikan  pada  kegiatan  mengikuti  tren  yang  sedang  berkembang.  Hasil tersebut didapatkan dari nampak dari wawancara dengan guru BK yang kemudian dilihat kesesuaiannya dengan  dokumentasi  pendukung  berupa  dokumen  program  dan  dokumen  evaluasi.  Dalam  upaya pemenuhan program bimbingan karier tentu tidak lepas dari kendala yang dialami di lapangan, beberapa kendala  yang  dialami  guru  BK  selaku  penanggung  jawab  dan  pelaksana  bimbingan  karier  adalah kesiapan  siswa.  Kekurangan  waktu  karena  banyak  kegiatan  tingkat  sekolah,  fasilitas  dan  sarana prasarana yang dirasa masih kurang. Dengan adanya kekurangan waktu yang tersita karena banyaknya kegiatan di sekolah maka guru BK melakukan layanan bimbingan karier pada siswa dengan melalui kelompok-kelompok kecil.
d. Evaluasi Produk
Pada  evaluasi  produk  terdapat  beberapa  aspek  yang  diteliti  yaitu  ketercukupan  anggaran, ketercukupan  sarana  prasarana,  keberhasilan  program,  kelebihan  dan  kekurangan  program,  dampak pelaksanaan program, dan respon warga sekolah. Hasil penelitian didapatkan pada aspek ketercukupan anggaran, dinyatakan bahwa anggaran yang disediakan sekolah untuk pelaksanaan bimbingan karier sudah  mendukung  walaupun  belum  sepenuhnya  tercukupi.  Sarana  prasarana  sebagai  penunjang pelaksanaan program bimbingan karier yang disediakan oleh sekolah cukup mendukung pelaksanaan bimbingan  karier,  dalam  kenyataannya  memang  masih  ada  kekurangan  untuk  beberapa  hal  (tidak dijelaskan).
Suatu  program  akan  diukur  aspek  keberhasilannya,  berdasarkan  penelitian  didapatkan  data bahwa  program  bimbingan  karier  secara  keseluruhan  dapat  dilaksanakan  dengan  persentase  sebesar 80%. Warga sekolah menyatakan menyambut baik pelaksanaan bimbingan  karier yang dilaksanakan oleh guru BK, dan mengharapkan dapat dilaksanakan secara lebih optimal untuk menghasilkan siswa yang mampu memiliki daya saing di dunia industri dan pekerjaan.
Keberhasilan  pada  pelaksanaan  program  BK  tentunya  dilihat  dari  dampak  dari  pelaksanaan program  tersebut,  yaitu  80%  siswa  merasa  puas  dengan  pelaksanaan  bimbingan  karier.  Lebih  lanjut berdasarkan dokumen evaluasi hasil dan produk dinyatakan bahwa 75% siswa memiliki persepsi untuk menentukan  arah  kariernya.  Hasil tracer  study yang  dilakukan  terhadap  siswa  lulusan  2022 menghasilkan  53,9%  alumni  sudah  bekerja,  16,3%  berwirausaha,  27,3%  siswa  alumni  melanjutkan studi  di  jenjang  perguruan  tinggi,  dan  sisanya  tanpa  keterangan.  Terkait  dengan  detail  tentang keselarasan bekerja dan berwirausaha, 163 siswa bekerja sesuai dengan bidang keahliannya dan 376 siswa bekerja atau berwirausaha tidak selaras dengan bidang keahlian.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  produk  yang  dilaksanakan  didapatkan  informasi  terkait  dengan kelebihan dan kekurangan program bimbingan karier, yaitu: a) program bimbingan karier membantu siswa  untuk  memiliki  persepsi  positif  terhadap  arah  karier  mereka;  b)  program  bimbingan  karier membantu siswa untuk menentukan arah karier mereka, dan ; c) Kelemahannya program bimbingan karier adalah dimana belum semua permasalahan atau kebutuhan siswa dapat diakomodasi

## Pembahasan
Permendikbud  111  tahun  2014  yang  menyatakan  kompetensi  karier  peserta  didik  difasilitasi oleh bimbingan dan konseling dalam setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah. Bimbingan karier di  SMK  didalamnya  terkandung  pengembangan  sikap  positif  terhadap  pekerjaan,  pengembangan keterampilan  menempuh  masa  transisi  secara  positif  dari  masa  bersekolah  ke  masa  bekerja, pengembangan kesadaran terhadap berbagai pilihan karier, informasi pekerjaan, pelatihan kerja.
Pada evaluasi context (konteks) hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Farida et al. (2020); dan Lika et al. (2022) dimana Bimbingan Karier di sekolah adalah kegiatan dan layanan bantuan yang diselenggarakan oleh ahli dalam hal ini adalah guru BK disekolah kepada peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  penyesuaian  diri,  pemahaman  tentang  pendidikan lanjutan dan pemahaman tentang dunia kerja. Pada aspek tujuan bimbingan karier visi dan misi menitik beratkan pada penentuan dan pemantapan arah karier siswa, apakah siswa mau bekerja, berwirausaha atau akan memantapkan pendidikannya dengan mengambil pendidikan di jenjang lebih tinggi, dimana hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Martaningsih (2018)  yang  menyatakan  bahwa  tujuan  bimbingan  karier  di  sekolah  adalah    membantu  siswa  untuk mengetahui dan memahami dirinya sendiri, mengenal dunia kerja, dan mengembangkan masa depan yang sesuai dengan harapannya. Pada komponen program bimbingan karier hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian Lubis & Yasirna (2019) dan Rahman (2019) yang dalam penelitiannya menyatakan bahwa dalam penyusunan program bimbingan karier berdasarkan hasil asesmen kebutuhan siswa. Hasil penelitian  ini  bertolak  belakang  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Rifki  (2019)  yang  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  guru  BK  dalam  pembuatan  program  bimbingan  karier  tidak melibatkan stakeholder yang ada di sekolah.
Evaluasi  input  dalam  penelitian  ini  meliputi  personil,  kompetensi  guru  BK  dan  pemahaman implementasi  bimbingan  karier,  deskripsi  program  dan  materi  bimbingan  karier  serta  sarana  dan prasarana  yang  tersedia.  Berdasarkan  permendikbud  111  tahun  2014  yang  menyatakan  kompetensi karier peserta didik difasilitasi oleh bimbingan dan konseling dalam setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah, hal tersebut memiliki makna bahwa pelaksanaan bimbingan karier direncanakan dan dilaksanakan oleh guru BK.
Pada komponen ketersediaan guru BK sebagian besar berlatar belakang pendidikan bimbingan dan konseling dan sebagian kecil dengan latar belakang pedidikan sarjana psikologi. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zafar  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  pelaksana keseluruhan bimbingan karier dilaksanakan oleh konselor yang dalam hal ini disebut sebagai guru BK. Guru BK memainkan peranan penting untuk mempromosikan bimbingan untuk pemilihan karier bagi siswa dan membantu siswa untuk membuat keputusan yang benar terkait kariernya, selain itu guru BK memiliki peran memandu siswa dalam penyusunan keputusan kariernya tersebut.
Pada komponen ketersediaan sarana dan prasarana dan anggaran yang disediakan, dinyatakan bahwa terdapat alokasi anggaran yang tertuang dalam dokumen Rencana Kerja dan Anggaran Sekolah (RKAS). Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Utomo et al. (2023) yang  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  kebutuhan  pendanaan  untuk  pelaksanaan  layanan  BK sudah  tertuang  dalam  rencana  anggaran  sekolah.  hasil  penelitian  tersebut  juga  berbeda  pada  aspek sarana prasarana dimana  SMK Negeri 2 Salatiga memiliki Aula untuk pelaksanaan bimbingan kelas besar, kelas yang memadai dan sudah memiliki ruang konseling individu.
Bimbingan  karier  merupakan  bidang  bimbingan  yang  ada  pada  layanan  Bimbingan  dan konseling,  hal  itu  mengandung  makna  bahwa  bimbingan  karier  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  keseluruhan  bimbingan  dan  konseling.  Martaningsih  (2018)  menyatakan  bahwa layanan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  memiliki  fungsi  untuk  meningkatkan  kesiapan  dan kematangan karier pada siswa SMK. Kesiapan dan kematangan karier adalah salah satu bagian yang ada pada bimbingan karier, hal ini adapat diartikan bahwa bimbingan karier itu sendiri adalah bagian dari bimbingan dan konseling.
Zafar (2019) menyatakan bahwa perencanaan karier ditandai sebagai prosedur untuk penetapan dan  pemilihan  karier  pada  siswa.  Sebagai  suatu  bagian  dari  program  bimbingan  dan  konseling, bimbingan karier memiliki prosedur dalam pelaksanaannya. Pada pelaksanaan suatu program tentunya terdapat  prosedur  yang  telah  ditetapkan.  Prosedur  pelaksanaan  bimbingan  karier  di  SMK  Negeri  2 mengadaptasi model layanan bimbingan dan konseling, dimana ada bimbingan klasikal, kelas besar, layanan kelompok dan konsultasi. Bimbingan karier dilaksanakan dengan waktu sesuai dengan bentuk

## Evaluasi Pelaksanaan Program Bimbingan Karier Dengan Model CIPP (Elisabet S. Atma, Yari Dwikurnaningsih, Wasitohadi)
kegiatannya. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Anggraini et al. (2021) yang  menyatakan  bahwa  Proses  dalam  bimbingan  karier  ini  dapat  dilakukan  dengan  konseling individual, konsultasi, dan bimbingan klasikal.
Pada  komponen  evaluasi  dan  tindak  lanjut,  didapatkan  informasi  bahwa  evaluasi  dilakukan setiap  akhir  materi  bimbingan  karier.  Martaningsih  (2018)  menyatakan  bahwa  evaluasi  bimbingan karier diperlukan untuk melihat secara detail suatu program secara lengkap, detail dan komprehensif terkait  dengan  ketercapaian  tujuan,  mengetahui  kendala  pelaksanaan  program,  kelemahan  dan kekurangan, menyediakan masukan dan umpan balik untuk peningkatan suatu program. Hasil penelitian menyatakan bahwa pada pelaksanaan evaluasi dan tindak lanjut guru BK tidak menjelaskan bagaimana hasil  dari  evaluasi  setiap  materi.  Selain  itu  tidak  terdapat  hasil  dokumen  evaluasi  program  dari bimbingan  karier  tersebut.  Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fiandra  et  al.  (2022);  dan  Rahman  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  evaluasi  terhadap  program bimbingan karier tidak pernah dilakukan.
Pada komponen kesesuaian waktu pelaksanaan dengan yang ada di program, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan program bimbingan karier tidak selalu sesuai dengan yang tertuang dalam program. Hal tersebut dikarenakan ada beberapa hal, yaitu adanya trend baru dalam dunia kerja atau pun juga kendala  yang  lain.  Kendala  ataupun  permasalahan  yang  sering  terjadi  pada  pelaksanaan  bimbingan karier adalah kekurangan waktu karena banyaknya kegiatan sekolah, fasilitas sarana dan prasarana yang masih  harus  ditingkatkan  serta  kesiapan  siswa  dalam  menentukan  arah  karier  mereka.  Sedangkan beberapa  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  BK  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  adalah melaksanakan  bimbingan  karier  dengan  kelompok  kecil  yang  dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran, memaksimalkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  serta  memanggil  siswa  secara  perorangan  untuk memberikan  pemahaman  tentang  pentingnya  menentukan  arah  karier.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Astuti (2019) yang menyatakan bahwa Kendala yang dialami guru BK dalam melaksanakan bimbingan karier adalah terkait dengan keterbatasan waktu, beban tugas yang  banyak,  dan  terbatasnya  waktu  yang  tersedia.  Selain  itu  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Rifki (2019) yang dalam penelitiannnya menyatakan adanya sarana dan prasarana yang disediakan untuk pelaksanaan program bimbingan karier namun pada komponen sarana dan prasarana perlu mendapatkan perhatian untuk senantiasa dilengkapi.
Evaluasi  Produk  pada  penelitian  ini  meliputi  ketercukupan  anggaran  dan  sarana  prasarana, keberhasilan program, kelebihan dan kekurangan program, dampak pelaksaan program, respon warga sekolah,  dan  upaya  perbaikan  atau  peningkatan  program.  Pada  aspek  ketercukupan  anggaran  atau pembiayaan program bimbingan karier, secara garis besar terkait dengan ketercukupan anggaran dapat disimpulkan  bahwa  anggaran  yang  disediakan  sekolah  untuk  pelaksanaan  bimbingan  karier  sudah mendukung, walaupun belum sepenuhnya tercukupi. Terkait  ketercukupan sarana dan prasarana hasil penelitian menyatakan sarana dan prasarana yang disediakan cukup mendukung pelaksanaan bimbingan karier.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Utomo  et  al.  (2023)  yang menyakan bahwa anggaran sudah dapat mendukung pelaksanaan program bimbingan dan konseling. Lubis & Yasirna (2019) menyatakan dalam penelitiannya bahwa keberhasilan pelaksanaan bimbingan karier di sekolah karena didukung memadahinya fasilitas yang diberikan oleh sekolah.
Suatu program harus dinilai. Shu et al. (2023) menyatakan sebagai suatu program, bimbingan karier harus dilihat tingkat keberhasilan dalam pelaksanaannya. Hal ini dimaksudkan sebagai sarana untuk  peningkatan  program  bimbingan  karier  itu  sendiri.  Keberhasilan  suatu  program  tidak  hanya dilihat dari keterlaksanaan seluruh program, akan tetapi bagaimana program bimbingan karier tersebut memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa.  Siswa  menyatakan  bahwa  mereka  memiliki  pandangan terhadap karier mereka kedepan dan memiliki pandangan positif terhadap suatu pekerjaan.
Komponen selanjutnya yang penting adalah respon dari warga sekolah yang menjadi tolok ukur terkait dengan kepuasan, dalam hal ini respon warga sekolah terhadap pelaksanaan bimbingan karier menjadi dasar apakah warga sekolah memberikan dukungan, perhatian serta puas dengan pelaksanaan bimbingan  karier.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yasmiri  et  al. (2017) yang dalam penelitiannya menyatakan bahwa siswa merasa puas dengan pelaksanaan bimbingan karier yang dilaksanakan oleh sekolah tersebut.
Suatu  program  harus  senantiasa  dilakukan  perbaikan  dan  peningkatan  agar  dapat  lebih  bisa menjawab  permasalahan.  Peningkatan  dan  perbaikan  program  disusun  berdasarkan  hasil  evaluasi (Suleiman  et  al.,  2019).  Hasil  penelitian  terhadap  dokumen  evaluasi  didapatkan  bahwa  evaluasi
terhadap program bimbingan karier tidak dilaksanakan, hal itu berarti bahwa program bimbingan karier disusun baru disetiap awal tahun pelajaran tanpa berdasarkan hasil evaluasi. Hasil penelitian ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fiandra  et  al.  (2022)  yang  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa  evaluasi  bimbingan  karier  tidak  pernah  dilakukan  sehingga  guru  BK  tidak  melakukan peningkatan ataupun juga perbaikan pada program bimbingan karier .

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada evaluasi context, penyusunan program bimbingan karier sudah mendapatkan dukungan dari kepala sekolah selaku pimpinan. program bimbingan karier disusun sejalan dengan visi dan misi sekolah, demikian juga dengan penetapan tujuan dari bimbingan karier tersebut. Sekolah memberikan dukungan penuh terhadap pelaksanaan bimbingan karier yang dilaksanakan bersama dengan layanan bimbingan dan konseling.
Pada  evaluasi  input,  evaluasi  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  dukungan sistem, sumber daya manusia yang dimiliki, dan sumber material yang dapat menunjang pelaksanaan program.  Rasio  guru  berbanding  dengan  siswa  sudah  memenuhi  persyaratan.  Guru  BK  sebagai penyusun  dan  pelaksana  program  memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam  melaksanakan  bimbingan karier.  Sekolah  memberikan  anggaran  khusus  untuk  pelaksanaan  program  bimbingan  karier  yang tertuang  di  RKAS,  dengan  SOP  pencairan  anggaran  dilakukan  secara  bertahap.  Materi  program bimbingan karier disesuaikan dengan kebutuhan siswa yang didasarkan dari hasil asesmen.
Pada  evaluasi  proses,  Prosedur  pelaksanaan  bimbingan  karier  mengadaptasi  model  layanan bimbingan dan konseling. Evaluasi dilakukan setiap akhir materi bimbingan karier, namun ditemukan tidak  ada  dokumen  evaluasi  program  dari  bimbingan  karier  tersebut.    Siswa  sebagai  subyek  dari program  bimbingan  karier  ini  terlibat  secara  penuh  dalam  kegiatan,  serta  pelaksanaan  program bimbingan kelompok ini didukung oleh stakeholder sekolah.  Pelaksanaan program bimbingan karier tidak selalu sesuai dengan yang tertuang dalam program. Kendala ataupun permasalahan yang sering terjadi  pada  pelaksanaan  bimbingan  karier  adalah  kekurangan  waktu  karena  banyaknya  kegiatan sekolah,  fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  masih  harus  ditingkatkan  serta  kesiapan  siswa  dalam menentukan arah karier mereka.
Pada  aspek  Produk,  anggaran  yang  disediakan  sekolah  untuk  pelaksanaan  bimbingan  karier sudah mendukung, walaupun belum sepenuhnya tercukupi. Sarana dan prasarana yang disediakan oleh sekolah  cukup  mendukung  pelaksanaan  bimbingan  karier,  dalam  kenyataannya  memang  masih  ada kekurangan  untuk  beberapa  bagian.  Terkait  dengan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  program  yang disusun, program bimbingan karier ini dapat membantu siswa untuk memiliki persepsi positif terhadap arah karier mereka, dan dapat membantu siswa untuk menentukan arah karier mereka. Akan tetapi pada sisi kelemahannya adalah dimana belum semua permasalahan atau kebutuhan siswa dapat diakomodasi. Lebih lanjut pada evaluasi produk dapat dinyatakan bahwa program bimbingan karier dapat terlaksana dengan baik, dimana siswa sudah dapat memiliki pandangan positif terkait arah karier kedepan mereka. Dampak  pelaksanaan  bimbingan  karier  berdasarkan  hasil tracer  study terhadap  alumni,  diperoleh informasi  bahwa  sebagian  besar  alumni  sudah  memiliki  pekerjaan  ataupun  usaha.  Warga  sekolah memberikan  respon  positif  terhadap  pelaksanaan  bimbingan  karier.  Program  bimbingan  karier  yang disusun oleh tim guru BK senantiasa dilakukan untuk lebih menjawab permasalahan seputar arah karier pada siswa. Selain itu dibutuhkan jenis kegiatan yang dapat secara tepat menjawab kebutuhan siswa sehingga tidak terjadi gap yang lebar dengan dunia kerja.
Berdasarkan simpulan diatas, ada beberapa hal yang dapat direkomendasikan untuk perbaikan dan  peningkatan  pelaksanaan  program  bimbingan  karier  di  SMK  Negeri  2  Salatiga.  Penjaringan kebutuhan dari peserta didik sebaiknya tidak dilakukan dengan hanya menggunakan AKPD saja, namun dilengkapi dengan menggunakan asesmen yang lain. Sekolah perlu menyelenggarakan refleksi secara bersama dengan warga sekolah terkait permasalahan dalam pelaksanaan bimbingan karier, dari refleksi itu dapat disusun untuk mengumpulkan alternatif solusi yang dapat mendukung pelaksanaan program bimbingan  karier  agar  dapat  lebih  menjawab  tantangan  karier  di  masa  mendatang.  Selanjutnya  bagi guru  BK  perlu  disusun  evaluasi  untuk  program  bimbingan  karier  secara  menyeluruh  dalam  setiap periodenya. Guru perlu membuat survei kepuasan dan membuka saran serta masukan bagi stakeholder di sekolah. Aspek kekurangan pada sarana dan prasarana perlu dikomunikasikan kepada pihak sekolah, untuk mendapatkan solusi terhadap permasalahan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, S., Rifai, M., & Muhid, A. (2021). Peran layanan bimbingan dan konseling komprehensif dalam perencanaan karier pada siswa SMA. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 5 (1), 16–23. https://doi.org/10.26539/teraputik.51544
Arikunto, S. (2014). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Rineka Cipta.
Astuti, I. (2019). The Implementation of ADDIE Model in Developing Career Guidance Program in Senior High School. JETL (Journal of Education, Teaching, and Learning) , 4 (1), 174–179.
Azyzyfa, Q. Al. (2023). Peran Layanan Bimbingan Dan Konseling Dalam Pemilihan Karir Pada Siswa SMA.
Empati-Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 10 (1), 114–124. https://doi.org/10.26877/empati.v10i1.12322
Budiman, C., Gunawan, G., & Rahmat Hidayat, D. (2020). Layanan Bimbingan Karir Teori Donal E. Super Guna Meningkatkan Kematangan Karir Pada Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling
Undiksha , 11 (1), 32–39. https://doi.org/DOI: 10.23887/
http://dx.doi.org/10.23887/jibk.v10i2
Daharnis,  D.,  &  Iswari,  M.  (2022).  Pentingnya  Bimbingan  Karir  dalam  Perencanaan  Karir  Siswa Sekolah Menengah Atas. SCHOULID: Indonesian Journal of School Counseling , 7 (3), 100– 107. https://doi.org/10.23916/081821011
Destrianto,  K.,  &  Dwikurnaningsih,  Y.  (2021).  Evaluasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD Kristen 04 Eben Haezer. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (2), 133–139.
Farida, Sobari, T., & Irmayanti, R. (2020). Layanan BImbingan Karier Terhadap Perencanaan Karier Peserta Didik di SMA. Fokus , 3 (5), 164–170.
Ferdiansyah,  Jalinus,  N.,  Ambiyar,  Giatman,  M.,  &  Rizal,  F.  (2020).  Evaluasi  Program  Penerapan Bimbingan Karir di SMK Negeri 5 Kota Padang. Cakrawala Jurnal Pendidikan , 14 (1), 19–30. http://e-journal.upstegal.ac.id/index.php/Cakrawala
Fiandra,  Y.  A.,  Ambiyar,  Giatman,  M.,  &  Syah,  N.  (2022).  Evaluation  of  Career  Guidance  Service Program  Using  the  Kirkpatrick  Model  at  SMK  Negeri  3  Pariaman. Edukatif  Jurnal  Ilmu Pendidikan , x (xx). https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2882
Fitria, L., Iswari, M., & Afdal. (2020). Pentingnya bimbingan karir pada kegiatan pkk. Ristekdik (Jurnal Bimbingan Dan Konseling) , 5 (2), 141–145.
Hakim, O. L. (2015). Evaluasi Program Bimbingan Karir di SMA N 1 Cangkringan Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran 2014-2015 . UIN Sunan Kalijaga.
Kurniawan, A. W., Erda, G., & Majid, M. A. (2019). Profil Lulusan SMK Terhadap Tingkat Penyerapan Tenaga Kerja di Indonesia Tahun 2018/2019. Vocational Education Policy, White Paper , 1 (9). https://repositori.kemdikbud.go.id/17773/1/09  Profil  Lulusan  SMK  terhadap  Tingkat Penyerapan Tenaga Kerja Di Indonesia Tahun 2018-2019.pdf
Lika,  Iswari,  M.,  &  Daharnis.  (2022).  Impelementation  Of  Career  Guidance  In  Improving  Career Planning Skills In Senior High School. Literasi Nusantara , 2 (2), 655–665.
Lubis,  S.  A.,  &  Yasirna,  R.  (2019).  Implementation  Of  Carrer  Guidance  Services  For  Senior  High School In Determining Major At College Level. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (3), 1– 9. https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.31538/nzh.v2i3.756
Martaningsih, S. T. (2018). Evaluation Of Career Guidance Program In Vocational High School. SHS Web of Conference , 00093 , 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.1051/shsconf/20184200093
Munthe,  A.  P.  (2015).  Pentingnya  Evaluasi  Program  Di  Institusi  Pendidikan:  Sebuah  Pengantar, Pengertian,  Tujuan  dan  Manfaat. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 5 (2),  1. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p1-14
Nadya, A., & Farozin, M. (2021). Career guidance conceptualization to improve career adaptability for generation z. ProGCouns , 2 (1), 20–26.
Nurhayani, Yaswinda, & Movitaria, M. A. (2022). Model Evaluasi CIPP Dalam Mengevaluasi Program Pendidikan Karakter Sebagai Fungsi Pendidikan. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (8), 2353–2362. https://doi.org/https://doi.org/10.47492/jip.v2i8.1116
Rahma, F., Yusuf, A. M., & Afdal, A. (2021). Bimbingan Dan Konseling Karir Di Perguruan Tinggi. SCHOULID:
Indonesian Journal
of School Counseling , 6 (2), 133–139. https://doi.org/https://doi.org/10.23916/08888011
Rahman,  Y.  P.  (2019).  Evaluasi  Program  Bimbingan  Karier  Pada  SMK  Negeri  1  Kalasan  Tahun Pelajaran 2018 / 2019. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 5 (8), 592–602.
Rifki, M. (2019). Study of Evaluation of the Implementation of Career Guidance Programs Using Cipp Context, Input, Process and Product Models for Class Xii Students in Banjarmasin Public High School  3. JURNAL  PELAYANAN  BIMBINGAN  DAN  KONSELING , 2 (3),  128–134. https://doi.org/https://doi.org/10.20527/jpbk.2019.2.3
Safitri, E., Kiswantoro, A., & Zamroni, E. (2020). Meningkatkan Kematangan Pemilihan Karir Melalui Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Problem  Solving. Jurnal  Prakarsa  Paedagogia , 3 (1). https://doi.org/10.24176/jpp.v3i1.5151
Shu,  L.,  Yanbin,  Z.,  Ka,  C.,  &  Hajar,  S.  (2023).  The  Establishment  of  Career  Development  and Employment  Guidance  Course  Evaluation  System  based  on  CIPP  Model. Journal  of Technology and Humanities , 4 (1), 41–48.
https://doi.org/https://doi.org/10.53797/jthkkss.v4i1.5.2023
Stufflebeam,  D.  L.,  &  Zhang,  G.  (2017). The  CIPP  Evaluation  Model:  How  to  Evaluate  for Improvement and Accountability . The Guilford Publications.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Alfabeta.
Suleiman, Y., Muraina, K. O., & Suleiman, J. M. (2019). Improving Guidance and Counseling Services for  Effective  Service  Delivery  in  Nigerian  Secondary  Schools. JOMSIGN :Journal  of Multicultural
Studies in
Guidance and Counseling , 1 (1). https://doi.org/10.17509/jomsign.v3i1.19606
Telaumbanua, A. (2019). Evaluasi Program Pelaksanaan Bimbingan Karir. JP (Jurnal Pendidikan) : Teori Dan Praktik , 4 (2), 30–39. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/4747
Utomo,  S.  B.,  Atma,  E.  S.,  Dwikurnaningsih,  Y.,  &  Loekmono,  J.  .  L.  (2023).  Evaluasi  Program Bimbingan Dan Konseling Berbasis CIPP Pada Masa Pandemi Covid-19. Satya Widya , 39 (1), 40–50. https://doi.org/10.24246/j.sw.2023.v39.i1.p40-50
Winaryati,  E.,  Munsarif,  M.,  Mardiana,  &  Suwahono.  (2021). Model  Model  Evaluasi  Aplikasi  dan Kombinasinya . KBM Indonesia.
Yasmiri,  Syah,  Nurhasan,  A.,  &  Hamid,  M.  A.  (2017).  Evaluasi  program  layanan  bimbingan  karir dengan model kirkpatrick di smk negeri 1 kecamatan guguak kabupaten lima puluh kota. VOLT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 23–34.
Yenes, E., Yusuf, A. M., & Afdal, A. (2021). Bimbingan Karir Bagi Siswa SMK Sebagai Persiapan Memasuki Dunia Kerja. SCHOULID: Indonesian Journal of School Counseling , 6 (2), 95–101. https://doi.org/https://doi.org/10.23916/08924011 Featured
Zafar,  M.  (2019).  Career  Guidance  in  Career  Planning  among  Secondary  School  Students. Asian Journal of Education and Social Studies , 5 (1), 1–8.
https://doi.org/10.9734/ajess/2019/v5i130133