## PENERAPAN PENDEKATAN ACTIVE LEARNING MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DAN NHT TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII
Farkhatu Sikhah 1)
1) Prodi Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas PGRI Semarang Jl. Dr. Cipto – Lontar No.1 Semarang E-mail: Farkhatusikha@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  model pembelajaran Inkuiri, model pembelajaran NHT , dan model Konvensional. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  I  sebesar  84,14,  kelas  eksperimen  II  sebesar  78,03  dan  kelas kontrol  sebesar  65,14.  Uji  hipotesis  1  diperoleh  F hitung >  F tabel yaitu  20,251  >  3,055  sehingga  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  yang  mendapat  model  pembelajaran  Inkuiri,    model pembelajaran NHT dan  model  konvensional.  Hipotesis  2  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  6,156  >  1,668 sehingga hasil belajar siswa yang mendapatkan model pembelajaran Inkuiri lebih  efektif dari siswa yang mendapatkan model konvesional. Uji hipotesis 3 diperoleh t hitung > t tabel yaitu 6,219 > 1,668 sehingga hasil belajar  siswa  antara  yang  mendapatkan  model NHT dengan  lebih  efektif  dari  siswa  yang  mendapatkan model konvensional. Uji hipotesis 4 diperoleh t tabel = 1,996 t hitung = 2,169 sehingga tidak memenuhi - t tabel < t hitung < t tabel dengan demikian H 0 ditolak, jadi ada perbedaan antara model pembelajaran Inkuiri dengan model  pembelajaran  NHT.  Kesimpulannya  ialah  model  pembelajaran  Inkuiri,  dan  model  pembelajaran NHT lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  hasil  belajar matematika.
Kata Kunci: Inkuiri, NHT , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Menurut Jame (dikutip oleh Suherman,  2003),  matematika  adalah ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk, susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep yang  berhubungan  satu  dengan  lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi dalam  tiga  bidang  yaitu  aljabar,  analis, dan  geometri.  Sehingga  hasil  belajar matematika  dapat  dijadikan  tolak  ukur atau  patokan  yang  menentukan  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui dan  memahami  suatu  materi  pelajaran matematika setelah mengalami pengalaman  belajar  yang  dapat  diukur melalui tes (Ibnu, 2013).
Saat  ini,  masih  terdapat  guru  yang menggunakan  model  konvensional  dan berpusat  pada  guru.  Sehingga  kurang dilatihnya pemikiran siswa untuk berpikir kritis dan menyelesaikan permasalahan yang ada. Hal ini tentunya merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional  dan tidak menyentuh ranah dimensi siswa itu sendiri,  yaitu  bagaimana  sebenarnya belajar itu. Karena dalam proses pembelajaran  guru  masih  mendominasi dan  tidak  memberikan  akses  bagi  siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses
berpikirnya maka menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Berdasarkan  observasi  di  SMP Islam Wonopringgo Pekalongan,
diperoleh  informasi  bahwa  selama  ini pembelajaran  di  kelas  VII  ketika  proses pembelajaran berlangsung kurang optimal, khususnya pada pelajaran matematika  materi  segitiga  dan  segi empat  masih  dianggap  rendah.  Hal  ini dapat  diketahui  bahwa  masih  rendahnya nilai  ulangan  matematika  pada  materi segitiga  dan  segi  empat  dengan  rata-rata kurang  dari  70,  sedangkan  nilai  KKM pada SMP Islam Wonopringgo adalah 71 hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih kurangnya keberhasilan belajar matematika  materi  segitiga  dan  segi empat.
Meskipun  demikian  guru  lebih suka  menerapkan  model  tersebut,  sebab tidak memerlukan alat dan media, cukup menjelaskan  konsep-konsep  yang  ada pada buku ajar atau referensi lain. Dalam hal  ini  siswa  tidak  diajarkan  strategi belajar yang dapat memahami bagaimana belajar,  berpikir  dan  memotivasi  diri sendiri.  Masalah  ini  banyak  dijumpai dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar di  kelas.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu menerapkan  suatu  strategi  belajar  yang dapat membantu siswa untuk memahami
materi  ajar  dan  aplikasinya  dalam kehidupan sehari-hari.
Kurikulum juga sangat berkembang sesuai dengan
perkembangan  zaman  dan  teknologi. Guru  dituntut  tidak  hanya  memberikan pembelajaran  dengan  konvensional  atau ceramah saja tetapi harus dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang aktif  dan  dapat  melatih  siswa  untuk berfikir  kritis.  Sehingga  perlu  inovasi yang menarik untuk mengiringi perubahan  paradigma  tersebut  adalah diterapkannya pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  yang termasuk model pembelajaran kooperatif adalah Inkuri dan NHT , dengan menggunakan  kedua  model  tersebut memungkinkan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.
Menurut Kariandinata (2004: 9-10)
menyatakan bahwa penggunaan teknologi komputer ( multimedia interaktif )
dalam pembelajaran matematika sangat memungkinkan untuk meningkatkan  kemampuan-kemampuan berfikir yang diharapkan, hal ini mengingat multimedia interaktif memiliki  kelebihan  yaitu  bermanfaat dalam  membangun  kemampuan  berfikir siswa  yang  melibatkan  cara  berfikir  dan
bernalar  melalui  kegiatan  penyelidikan, eksplorasi,  eksperimen,  imajinasi,  intuisi dan penemuan melalui kegiatan membuat prediksi atau dugaan, mencoba-coba,  dan  rasa  ingin  tahu, kemampuan  pemecahan  masalah,  dan kemampuan  menyampaikan  informasi atau mengkomunikasikan gagasan. Sehingga  menambah  antusias  siswa untuk  mengetahui  lebih  dalam  materi yang  akan  diberikan  dan  hasil  belajar siswa  dapat  meningkat  karena  siswa tidak  merasa  jenuh  dalam  proses pembelajaran.
Penggunaan multimedia juga dapat menjadi media pembelajaran yang interaktif  bagi  siswa.  Sehingga,  siswa tidak jenuh dengan materi yang diberikan oleh guru melainkan juga dapat menambah pengetahuan dalam teknologi yang  berkembang.  Media  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  membantu kegiatan belajar mengajar yaitu Powerpoint .
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas, maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan Pendekatan Active  Learning melalui Model  Pembelajaran  Inkuiri  dan NHT terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Kelas VII”.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP Islam Wonopringgo. Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  April  sampai dengan  Juni  2015.  Subjek  Penelitian adalah siswa kelas VIIA, VIIB dan VIIC sebagai  kelas  penelitian  dan  kelas  VIID sebagai  kelas  uji  coba  yang  masing- masing  kelas  terdiri  dari  35  -  38  orang siswa.  Materi  yang  di  pelajari  adalah segitiga dan segi empat.
Penelitian  dan  pengembangan  ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah model  pembelajaran  Inkuiri  dan  model pembelajaran NHT lebih efektif daripada model pembelajaran konvensional.
Jenis  penelitian  ini  adalah True Eksperimental Design . True
Eksperimental  Design yaitu  jenis-jenis eksperimen  yang  dianggap  sudah  baik karena  sudah  memenuhi  persyaratan. Yang  dimaksud  dengan  persyaratan dalam eksperimen adalah adanya kelompok  lain  yang  tidak  dikenal eksperimen dan ikut mendapatkan pengamatan.  Dengan  adanya  kelompok lain  yang disebut kelompok pembanding atau  kelompok  kontrol  ini  akibat  yang diperoleh  dari  perlakuan  dapat  diketahui secara pasti karena dibandingkan dengan yang tidak mendapat perlakuan (Arikunto, 2010: 125).
Dengan menggunakan teknik cluster random sampling maka penelitian ini melibatkan tiga kelas, yaitu dua kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  yang masing-masing  pemilihannya  dilakukan secara acak.
Siswa  pada  kelas  eksperimen memperoleh  model  pembelajaran  Inkuiri dan NHT ,  sedangkan  siswa  pada  kelas kontrol memperoleh model pembelajaran konvensional.  Adanya  kelas  kontrol  ini adalah  sebagai  pembanding  terhadap kelas  yang  diberi  perlakuan.  Dengan dilaksanakan test bertujuan untuk melihat  perbedaan  hasil  belajar  siswa pada ketiga kelas tersebut.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah  Penerapan  Pendekatan Active Learning melalui  Model  Pembelajaran Inkuiri  dan NHT .  Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  adalah  Hasil  Belajar Peserta Didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara model  pembelajaran  Inkuiri berbantuan Powerpoint , model  pembelajaran NHT berbantuan Powerpoint, dan  model pembelajaran konvensional terhadap hasil  belajar  matematika  pada  materi segitiga dan segi empat.
Pada  analisis  perhitungan  tahap awal  data  yang  diperoleh  dari  nilai  mid semeter  gasal  tahun  ajaran  2014/2015 menggunakan  uji  normalitas  untuk  kelas eksperimen  1  dengan  uji Lilliefors diperoleh hasil dengan kriteria L 0 < L tabel maka H 0 diterima. Sehingga disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  1  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  tahap  awal  uji normalitas  untuk  kelas  eksperimen  2 dengan  uji Lilliefors diperoleh hasil dengan  kriteria  L 0 <  L tabel maka  H 0 diterima.  Sehingga  disimpulkan  bahwa kelas eksperimen 2 berasal  dari populasi berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  tahap  awal  uji normalitas untuk kelas kontrol dengan uji Lilliefors diperoleh hasil  dengan  kriteria L 0 <  L tabel maka  H 0 diterima.  Sehingga disimpulkan bahwa kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  tahap  awal dengan  uji  homogenitas  terhadap  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh hasil  dengan  kriteria 2 χ χ 2 hitung tabel  maka H 0 diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  ketiga  kelompok  mempunyai varians yang sama (homogen).
Hasil  perhitungan  tahap  awal  uji anava  untuk diperoleh hasil  dengan kriteria  Karena  F hitung <  F (  )( 1 v , 2 v ) maka
H 0 diterima.  Jadi,  rata-rata  hasil  belajar matematika  peserta  didik  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  tidak mengalami perbedaan.
Dari  hasil  perhitungan  tahap  awal dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan uji di atas terdapat kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal dan  mempunyai  kemampuan  yang  sama atau  homogen  sehingga  kelas  tersebut dapat digunakan untuk penelitian.
Berdasarkan  analisis  tahap  akhir menggunakan  uji  anava  dengan  kriteria F hitung F (  )( 1 v , 2 v ) yaitu  20,251 maka  H 0 ditolak.  Jadi,  ada  perbedaan antara model pembelajaran Inkuiri berbantuan Powerpoint, model pembelajaran NHT
berbantuan Powerpoint, dan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika pada materi segitiga dan segi empat.
Berdasarkan  analisis  tahap  akhir menggunakan  menyatakan  bahwa ada perbedaan  antara  model  pembelajaran Inkuiri berbantuan Powerpoint dan model  pembelajaran NHT berbantuan Powerpoint terhadap hasil belajar matematika pada materi segitiga dan segi empat.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan analisis  tahap  akhir  uji  t  dua  pihak diperoleh  t hitung =2,169  dengan  dk  =
(35+38 – 2)=71 untuk =0,05. Karena  – t (1  - 2 1  ) <  t  <  t (1  - 2 1  ) yaitu < 2,169< .
Berdasarkan  analisis  tahap  akhir menyatakan bahwa ada perbedaan antara model  pembelajaran  Inkuiri berbantuan Powerpoint dan  model  pembelajaran NHT berbantuan Powerpoint terhadap hasil belajar  matematika  pada  materi segitiga  dan  segi  empat .  Jadi,  model pembelajaran Inkuiri berbantuan
Powerpoint lebih  efektif  dari  model pembelajaran
NHT berbantuan Powerpoint dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat ditunjukkan dengan rata-rata nilai peserta didik  untuk  kelas  eksperimen  1  yaitu 84,143  jauh  berbeda  dengan  rata-rata nilai  peserta  didik  kelas  eksperimen  2 yaitu 78,026.
Berdasarkan analisis tahap akhir uji t  satu  pihak  bahwa  model  pembelajaran Inkuiri berbantuan Powerpoint lebih efektif  daripada  model  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika  diperoleh  t hitung =6,156 dengan dk=(35+36–2) =69 untuk =0,05 diperoleh  t tabel = .  Karena    t hitung > t (1  -  ) yaitu    6,156> dengan  rata- rata  untuk  kelas  eksperimen  1  adalah 84,143 dan untuk kelas kontrol 65,139.
Alasan model pembelajaran Inkuiri
berbantuan Powerpoint lebih  efektif daripada model pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika, karena pada model pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media Powerpoint sedangkan  pada  model konvensional peserta didik hanya memperoleh  informasi  dari  guru.  Model pembelajaran  Inkuiri  lebih  efektif  juga dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  1  adalah  84,143  yang  sudah melebihi nilai KKM yaitu 71.
Demikian pula model pembelajaran NHT berbantuan
Powerpoint lebih  efektif  daripada  model pembelajaran konvensional terhadap hasil  belajar  matematika  pada  materi statistika  diperoleh  t hitung =6,219  dengan dk=(38+36 –2)=72 untuk =0,05
diperoleh  t tabel =
.  Karena    t hitung > t (1  -  ) yaitu    6,219> dengan  rata- rata  untuk  kelas  eksperimen  2  adalah 78,026 dan untuk kelas kontrol 65,139.
Alasan  model  pembelajaran NHT berbantuan Powerpoint lebih  efektif
daripada model pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika,  karena  model  pembelajaran NHT berbantuan  media Powerpoint dan peserta didik menjadi lebih aktif daripada menggunakan model pembelajaran
konvensional  yang  hanya  berpusat  pada guru.  Model  pembelajaran NHT lebih efektif  juga  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  2  adalah  78,026 yang sudah melebihi nilai KKM yaitu 71.
Dari  keseluruhan  uraian  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Inkuiri berbantuan Powerpoint, model  pembelajaran NHT berbantuan Powerpoint lebih  efektif dibandingkan dengan
model pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar  matematika  pada  materi segitiga dan segi empat .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Ada perbedaan antara model pembelajaran Inkuiri berbantuan Powerpoint, model  pembelajaran NHT berbantuan Powerpoint, dan model  pembelajaran  konvensional terhadap  hasil  belajar  matematika pada materi segitiga dan segi empat. Berdasarkan  analisis  tahap  akhir menggunakan  uji  anava  dengan kriteria  F hitung F (  )( 1 v , 2 v ) yaitu
20,251 maka H 0 ditolak.
2. A da perbedaan antara model pembelajaran Inkuiri berbantuan
Powerpoint dan model pembelajaran NHT berbantuan
Powerpoint
terhadap hasil belajar  matematika pada materi segitiga dan segi empat . Hal  ini  ditunjukkan  dengan  analisis uji  t  dua  pihak  diperoleh  t hitung
=2,169 dengan dk = (35+38 – 2)=71
untuk =0,05. Karena   – t (1  - 2 1  ) < t <  t (1  - 2 1  ) yaitu <  2,169<
maka  H 0 ditolak  dengan  rata-
rata untuk kelas eksperimen 1 adalah 84,143  dan  untuk  kelas  eksperimen
2 adalah 78,026.
3. Model pembelajaran
Inkuiri
berbantuan Powerpoint lebih  efektif
daripada model pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika pada materi segitiga dan segi  empat.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  analisis  uji  t  satu  pihak diperoleh t hitung =6,156 untuk  =0,05 dengan dk=(35+36–2) =69 diperoleh t tabel = .  Karena    t hitung >  t (1  -  )
yaitu  6,156> maka H 0 ditolak
dengan rata-rata untuk kelas eksperimen  1  adalah  84,143  dan untuk kelas kontrol 65,139.
4. Model pembelajaran NHT berbantuan Powerpoint lebih  efektif
daripada model pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar matematika pada materi segitiga dan
segi  empat  diperoleh  t hitung =6,219 untuk  =0,05  dengan  dk=(38+36 – 2)=72  diperoleh  t tabel = .
Karena    t hitung >  t (1  -  ) yaitu    6,219> dengan  rata-rata  untuk  kelas eksperimen  2  adalah  78,026  dan untuk kelas kontrol 65,139.

## DAFTAR PUSTAKA
Anika, Ahmadia Religiusa. 2010. Penerapan  model  pembelajaran Inkuiri untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada pokok bahasan dalil phytagoras  di  kelas  VIII .  Skripsi Universitas  Pekalongan:  Tidak diterbitkan.
Anita,  Lie.  2007. Cooperative  Learning .
Jakarta: Grasindo.
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi
Pembelajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Arikunto.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara.
---------. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:
Rineka Cipta. ----------.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Aris, Shoimin. 2014. 68 Model
Pembelajaran  Inovatif  Dalam Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz Media:
Yogyakarta.
Baharudin.  2007. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Dani, Mulyawan. 2013. Pengaruh penggunaan microsoft Powerpoint  terhadap  minat  dan hasil  belajar  matematika  peserta didik  pada  materi  segitiga  dan segiempat  terhadap  peserta  didik kelas  VII .  Skripsi  Universitas Pekalongan: Tidak diterbitkan.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dina, Puspita Wijayanti. 2012. Efektivitas  model  pembelajaran synergetic teaching dan numbered head together terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika siswa  SMP .  Skripsi  Universitas
Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga
Yogyakarta: Tidak diterbitkan.
Erman Suherman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: UPI. Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV.
Pustaka.
Hudoyo. 1990. Strategi Belajar Matematika . Malang: IKIP Malang.
Ibnu.  Hakikat  Hasil  Belajar  Matematika.
Online posting http://Kajian-Teori-Hakikat- Hasil-Belajar- Matematika/2010.htm Jumanta,  Hamdayama.  2014. Model  dan Metode  Pembelajaran  Kreatif dan  Berkarakter .  Bogor:  Ghalia
Indonesia. Kariandinata. 2004. Penerapan Teknologi  Multimedia  Interaktif dalan  Pembelajaran  Matematika Sebagai Salah Satu Upaya Mengisi Tuntutan Kurikulum Matematika 2004 (Proseding Seminar Matematika dan Kontribusinya Terhadap Peningkatan Kualitas SDM dalam  Meyongsong  Era  Industri dan Informasi) . Bandung: Jurusan
Pendidikan Matematika, FPMIPA UPI. http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jur nal/61082330.pdf.17 April 2015 . Nana, Sudjana. 2009. Strategi Pembelajaran . Bandung: Falsafah Production.
Rasidah,  Mohamad.  2015.  Taksonomi Bloom Revisi. http://www.academia.edu/627401 3/Revisi_Taksonomi_Bloom.
Slavin.  1995. Cooperative  Learning, Theory  adn  Practice  4 th edition . Allyn an bacon Publishers. (Online)
( http://eprints .uns.ac.id/10189/1/1 37151008201008221.pdf) . Diakses  pada  tanggal  01  April 2015. Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung:
ALFABETA.
Suprijono.  2009. Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
------------.  2011. Cooperative  Learning: Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Warsono.  2012. Pembelajaran  Aktif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wena.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:
Bumi Aksara.