## PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA PADA MATERI ELASTISITAS BAHAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY

## LEARNING
Cut Naimah* Guru SMA Negeri 1 Meureudu
* Korespondensi : cut.naimah68@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji sejauh mana model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA-5 semester 1 yang berjumlah 24 siswa, terdiri dari 10 siswa putra dan 14 siswa putri. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang berlangsung dalam 2 siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan,  tindakan,  observsasi,  dan refleksi. Data yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi: hasil belajar siswa yang diambil dari pemberian soal tes pada akhir siklus, kemampuan guru dalam pembelajaran yang diambil dari lembar observasi, aktivitas siswa dalam pembelajaran yang diambil dari lembar observasi, dan data tentang refleksi siswa terhadap pembelajaran  yang diambil dari angket pada setiap akhir  pertemuan.  Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah:  (1)  apabila≥  70%  dari jumlah  siswa  berkategori  tuntas  dengan  criteria  tuntas  belajaran  apabila  nilai  hasil  evaluasi pada  siklus  I,  II,  ≥  65,  (2)  apabila  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran≥  70%  yang  diukur dengan melihat lembar observasi siswa. Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 58,75 dan persentase ketuntasan belajar sebesar 60,71%. Aktivitas siswa 63,64%  persentase kemampuan guru 73,44 %. Sedangkan hasil penelitian pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa sebesar 66,25 dan persentase  ketuntasan belajar sebesar 71,43% dan  aktivitas  siswa  75,00%.  Dari  penelitian  ini  diperoleh  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas XI MIPA-5 semester 1 pada materi elastisitas bahan.
Kata kunci: Discovery Learning, Hasil Belajar, Aktivitas Siswa

## IMPROVING OF STUDENT LEARNING OUTCOMES AND ACTIVITIES IN THE ELASTICITY OF MATERIALS THROUGH DISCOVERY LEARNING LEARNING MODELS
Abstrak: This study aims to examine the extent to which the Discovery Learning learning model can improve student learning outcomes. The subjects of this study were 24 students of class XI IPA-5 semester 1, consisting of 10 male students and 14 female students. The type of research used is classroom action research (PTK) which takes place in 2 cycles, each of which consists of planning, action, observation, and reflection stages. The data obtained in this study include: student learning outcomes taken from giving test questions at the end of the cycle, the teacher's ability in learning taken from the observation sheet, student activities in learning taken from the  observation  sheet,  and  data  about  students'  reflections  on  the  learning  taken  from  the questionnaire at the end of each meeting. The indicators of success in this study are: (1) if ≥ 70% of the total students are categorized as complete with learning completion criteria if the evaluation results in cycles I, II, ≥ 65, (2) if student activity in learning is ≥ 70% as measured by look at the student observation sheet. The results of the study in the first cycle showed that the average student learning outcomes were 58.75 and the percentage of completeness learning
was 60.71%. Student activity 63.64% percentage of teacher ability 73.44%. While the results of the research in the second cycle the average student learning outcomes of 66.25  and the percentage of completeness of learning was 71.43% and student activity was 75.00%. From this study, it was concluded that using the Discovery Learning learning model can improve learning outcomes and student activity in class XI MIPA-5 semester 1 on material elasticity of material.

## Keywords: Discovery Learning, Learning Outcomes, Student Activities

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya fisika juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Fisika adalah ilmu yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejala-gejala, sifat, perubahan, dinamika, dan energetika zat. Ada dua hal yang berkaitan dengan fisika yang  tidak  terpisahkan,  yaitu  fisika  sebagai  produk  (pengetahuan  fisika  yang  berupa  fakta,  konsep, prinsip, hukum, dan teori) temuan ilmuwan dan fisika sebagai proses (kerja ilmiah). Menurut (Siswono, 2017) Pembelajaran Fisika yang sebagian besar fenomena alam dituntut untuk memahami pengetahuan secara  kontekstual.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  fisika  dan  penilaian  hasil  belajar  fisika  harus memperhatikan karakteristik ilmu fisika sebagai proses dan produk.
Menurut (Siswono, 2017) pembelajaran Fisika yang sebagian besar fenomena alam dituntut untuk memahami pengetahuan secara kontekstual. Hal ini memerlukan pendekatan sains secara ilmiah untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  pengetahuan  yang  dialami  siswa.  Selanjutnya  (Sutrisno,  2017) menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  fisika  tidak  hanya  disampaikan  hukum-hukum,  teori,  sistem, model atau metode pengetahuan yang sudah siap, tetapi harus pula diupayakan tercapainya sikap positip siswa  terhadap  ilmu  fisika.  Dengan  demikian  siswa  akan  mampu  dan  akan  siap  berpikir  kreatif, mengadakan analisis dan memecahkan masalah.  (Puspitasari et al., 2017) menyatakan bahwa konsep- konsep  fisika  memang  rumit  dan  diperlukan  keterampilan matematika  untuk menyelesaikan  soal-soal fisika.  Meskipun  demikian  yang  lebih  diperlukan  adalah  keterampilan  belajar  agar  siswa  mampu memproses informasi dan mengingatnya kembali tanpa keliru.
Seiring dengan dicanangkannya kurikulum 2013, kita tidak bisa lagi mempertahankan paradigma lama yaitu guru merupakan pusat kegiatan belajar di kelas (teacher center). Tetapi hal ini nampaknya masih banyak diterapkan di ruang-ruang kelas dengan alasan pembelajaran seperti ini adalah yang paling praktis dan tidak menyita waktu. Hal ini sesuai dengan pernyataan (Alawiyah, 2013) yang menyatakan bahwa Pada kurikulum 2013 peran guru berkurang dibandingkan peran guru pada KBK dan KTSP yaitu sebagai pelaksana teknis. Hal ini membuka peluang bagi guru untuk dapat mengoptimalkan efektivitas pembelajaran di kelas dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan kompetensi guru serta optimalisasi guru dalam pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran fisika masih sering dijumpai adanya kecenderungan siswa yang tidak mau  bertanya  kepada  guru  meskipun  mereka  sebenarnya  belum  mengerti  tentang  materi  yang disampaikan. Tetapi ketika guru menanyakan bagian mana yang belum mereka mengerti seringkali siswa hanya  diam,  dan  setelah  guru  memberikan  soal  latihan  barulah  guru  mengerti  bahwa  sebenarnya  ada bagian dari materi yang belum dimengerti siswa.
Kondisi kelas XI IPA-5 SMA Negeri 1 Meureudu, berjumlah 24 siswa relatif heterogen, baik dari segi ekonomi, kemampuan akademik, kreatifitas maupun sarana yang dimilikinya. Selain itu berdasarkan pengalaman guru, didapati suasana kelas yang monoton pada setiap pembelajaran dilaksanakan, terlihat dari rendahnya kemampuan siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan, nilai hasil belajar rendah, dengan persentase siswa yang tuntas belajar hanya berkisar antara 30 – 50% saja pada setiap ulangan dilaksanakan.
Berdasarkan pengalaman, hasil observasi dan diskusi dengan beberapa guru mata pelajaran fisika, rendahnya hasil belajar siswa selama ini disebabkan karena proses pembelajaran fisika masih didominasi oleh  guru  sehingga  keaktifan  siswa  dalam  kelas  masih  kurang.  Dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar diperlukan langkah-langkah sistematis untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Hal yang harus dilakukan adalah dengan menggunakan model yang cocok dengan kondisi siswa agar siswa dapat berpikir kritis, logis, dan dapat memecahkan masalah dengan sikap terbuka, kreatif, dan inovatif. Dalam pembelajaran kurikulum 2013 dikenal berbagai model pembelajaran yang sesuai salah satunya adalah pembelajaran degan model Discovery Learning. Menurut (Akhmad Yazidi, 2014) Discovery Learning adalah  model  memahami  konsep,  arti  dan  hubungan,  melalui  proses  intuitif  untuk  akhirnya  sampai kepada  suatu  kesimpulan.  (Wahjudi,  2015)  menambahkan  bahwa  model  pembelajaran  Discovery Learning mengarahkan peserta didik untuk memahami konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk  akhirnya  sampai  kepada  suatu  kesimpulan.  Selain  itu,  menurut  (Putrayasa  et  al.,  2014) model pembelajaran discovery learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Dalam penelitian ini dipilih materi pokok elastisitas karena selain masih rendahnya hasil belajar, juga merupakan materi yang sifatnya kontekstual. Materi pokok ini memungkinkan siswa untuk belajar menemukan  konsep,  rumus  secara  kreatif  melalui  kerja  praktik  dan  diskusi  kelompok.  Berdasarkan uraian  tersebut  melalui  penelitian  ini  diujicobakan  model  pembelajaran Discovery  Learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  kelas  XI  IPA-5  semester  I  SMA  Negeri  1  Meureudu Kabupaten Pidie Jaya khususnya materi elastisitas.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Meureudu Pidie Jaya, selain itu salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran  fisika  pada  materi  elastisitas  bahan.  Subyek  penelitiannya  adalah  siswa-siswi  kelas  XI MIPA-5 SMA Negeri 1 Meureudu Pidie Jaya yang berjumlah 24 orang siswa, yang terdiri dari 10 laki- laki dan 14 orang siswa perempuan. Penelitian tindakan kelas ini berlangsung dalam semester 1 terdiri dari 2 siklus. Setiap siklus 1 kali tatap muka. lokasi waktu untuk setiap tatap muka adalah 4 jam pelajaran. Prosedur  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan dan refleksi. Tahapan tersebut disusun dalam 2 siklus.
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa sebagai subyek penelitian. Data yang dikumpulkan dari siswa meliputi data hasil observasi dan tes tertulis. Tes tertulis dilaksanakan pada setiap akhir siklus atas materi elastisitas bahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam perencanaan tindakan kelas ini, peneliti telah  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran pada  materi  elastisitas  bahan,  menyiapkan  instrumen  penelitian  (lembar  observasi  siswa,  kuisioner angket refleksi siswa, lembar tes hasil belajar siswa), menyiapkan sumber belajar berupa materi diskusi (hand  out); lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  merancang  pembentukan  kelompok,  setiap  kelompok terdiri  dari  4  siswa  dengan  memperhatikan  penyebaran  kemampuan  siswa  berdasarkan  nilai  ulangan materi sebelumnya, dan mengembangkan skenario pembelajaran Discovery Learning sebagaimana RPP terlampir.
Selanjutnya,  ketika  peneliti  melakukan  tindakan  pada  siklus  I,  guru  melakukan  apersepsi, memberikan  motivasi  untuk  mengarahkan  siswa  memasuki  materi  elastisitas  bahan,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  menjelaskan  materi  pelajaran  secara  ringkas  (±  15  menit), menjelaskan langkah kerja model pembelajaran  Discovery Learning  , mengarahkan siswa agar duduk sesuai kelompok yang ditentukan. Guru membagikan LKPD, hand out kepada setiap siswa sebagai bahan yang  akan  dipelajari.  Siswa  bersama  kelompoknya  berdiskusi  mengerjakan  LKPD,  setiap  kelompok
diharuskan memastikan semua anggotanya dapat memahami diskusi tersebut. Pada saat siswa berdiskusi, guru  berkeliling  mengarahkan  dan  membimbing  bila  ada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan,  serta memotivasi seluruh siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok. Setelah waktu diskusi selesai, siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Para siswa dari tiap kelompok sama juga bersiap-siap memberikan presentasi ataupun masukan. Tiap kelompok memperhatikan dan bila kurang jelas diberi kesempatan  bertanya,  jika  terjadi  perbedaan  pendapat  maka  kelompok  lain  diberi  kesempatan  untuk menanggapi  (memberi  masukan  dan  jawaban).  Selanjutnya,  dilakukan  diskusi  kelas  untuk  membuat kesimpulan di akhir kegiatan, sekaligus menentukan kelompok mana yang terbaik menurut pengamatan siswa dengan memberi kesempatan pada masing-masing ketua kelompok menilai hasil kerja kelompok.
Peneliti memberikan hadiah kecil berupa pensil dan menepuk tangan bersama siswa pada kelompok terbaik.  Pada saat yang sama, kolaborator melakukan pengamatan dengan mengisi instrumen yang sudah disiapkan meliputi: pengamatan kegiatan siswa saat kegiatan belajar mengajar. Di akhir siklus, peneliti memberikan tes hasil belajar dan meminta siswa mengisi angket refleksi terhadap pembelajaran yang telah  dilakukan.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 1.  Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pertemuan Siklus I
No.  Aktivitas Persentase / Penilaian Arti 1. (1) 50% - 75% Baik 2 – 3 kelompok memperhatikan penjelasan guru, mereka  sudah  mulai  terbiasa  dengan  metode pembelajaran yang sedang dilaksanakan. 2. (2) < 25% Kurang Masih sedikit yang mau bertanya tentang materi. 3. (3) 50% - 75% Baik Siswa  mulai  dapat  mengkondisikan  dirinya  ke dalam kelompok yang telah dibentuk. 4. (4) 50% - 75% Baik Siswa  mulai  menunjukkan  antusias  terhadap pembelajaran setelah dimotivasi oleh guru. 5. (5) 50% - 75% Baik Sifat  saling  membantu  sudah  mulai  tampak sehingga  banyak  siswa  yang  kemampuannya kurang, berani untuk bertanya kepada temannya 6. (6) 50% - 75% Baik Siswa  yang  kemampuannya  lebih,  sudah  mau bekerjasama dengan teman sekelompoknya. 7. (7) 25% - 50% Cukup Hanya  sebagian  siswa  berpartisipasi  dalam diskusi kelompok. 8. (8) 25% - 50% Cukup Masih sedikit kelompok yang mampu mempresentasikan pekerjaannya dengan baik. 9. (9) 25% - 50% Cukup 2  –  3  kelompok  yang  memberikan  tanggapan, bertanya atau menyanggah yang dipresentasikan. 10. (10) 25% - 50% Baik 2  –  3  kelompok  yang  turut  memberi  pendapat dalam  membuat  kesimpulan  terhadap  hasil pemecahan masalah. 11. (11) 50% - 75% Baik Sudah banyak yang senang terhadap penghargaan oleh guru.
Dari hasil di atas,  persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran sebesar 63,64% dengan skor terendah 1 dan skor tertinggi 3.
Setelah dilakukan analisis data hasil tes siklus I dengan materi elastisitas bahan diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 58,75. Siswa yang tuntas sebanyak 17 anak (60,71%), siswa yang tidak tuntas sebanyak 8 anak (39,29%) dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 20.

## Gambar 1. Grafik Perolehan Hasil Tes Siklus I
Pada siklus I, dari setiap pertemuan menunujukkan  peningkatan aktifitas belajar siswa. Seperti meningkatnya  antusias  dan  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  karena  dorongan  dan pemberian motivasi oleh guru. Untuk kerja kelompokpun menunjukkan aktivitas, seperti meningkatnya diskusi  dan  tanya  jawab  antar  teman  dalam  kelompok,  serta  memberi  pendapat  tentang  hasil  yang dipresentasikan.  Selain  itu  dalam  mengkaji  ulang/melakukan  evaluasi  dan  membuat  kesimpulan  juga semakin  meningkat  namun  ini  belum  menunujukkan  aktivitas  yang  optimal  sesuai  dengan  yang diharapkan sehingga perlu ditingkatkan.
Berdasarkan hasil lembar observasi aktivitas siswa, keaktifan siswa 63,64%. Hasil ini masih jauh dari indikator kaberhasilan yang ditetapkan sebanyak 70%. Hal ini disebabkan antara lain siswa masih kurang  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat  maupun  bertanya,  dan  masih  canggung  untuk bekerja dalam kelompok. Selain itu pengawasan tingkah laku siswa dalam melakukan diskusi kelompok masih kurang, terlihat masih adanya siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru.
Kelompok yang ditunjuk untuk menyajikan hasil diskusi masih terlihat ragu-ragu dan kurang menguasai materi,  suaranya  juga  kurang  keras.  Dengan  kurangnya  penguasaan  materi  siswa  penyaji,  berarti pembelajaran  Discovery  Learning  belum  terlaksana  dengan  baik.  Karena,  dalam  pelaksanaan pembelajaran Discovery Learning siswa berdiskusi dan menyatukan pendapat mereka, dan memastikan semua  anggota  kelompok  paham  dengan diskusi  tersebut.  Siswa  yang  mempunyai kemampuan  lebih, diharapkan untuk mengajari teman sekelompok yang kemampuannya kurang.
Kekurangan  aktivitas  dalam  pembelajaran  tersebut  perlu  adanya  perbaikan  dengan  memberikan dorongan  motivasi  kepada  siswa  untuk  bersungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas,  menyatukan pendapat, tidak boleh mengganggu teman serta melakukan diskusi secara aktif dan memberi pujian bagi siswa yang bertanya dan menjawab pertanyaan. Guru harus mampu memberi perhatian serta motivasi terhadap kegiatan siswa dalam kelompoknya. Permasalahan ini akan diupayakan perbaikan pada siklus II.
Untuk  hasil  belajar  siswa  dari  Gambar  1  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  58,75. Ketuntasan belajar klasikal sebesar 60,71% atau sebanyak 17 anak tuntas belajar dengan mendapatkan nilai ≥ 65. Dengan demikian hasil belajar belum tercapai secara optimal, oleh karena itu perlu diadakan upaya perbaikan pada siklus 2 dengan memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran, dan bila perlu dengan memberikan penghargaan yang berbentuk benda, seperti memberikan bolpoin pada semua
58,75 60,71 39,29 90 20 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Siswa Tuntas
Siswa Tidak Tuntas Nilai Tertinggi Nilai Terendah
anggota kelompok terbaik, menyediakan sumber belajar berupa fotokopi materi atau meminjamkan buku ajar. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2. berikut.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II No. Aktivitas Persentase / Penilaian Arti 1. (1) 50% - 75% Baik 3 – 4 kelompok memperhatikan penjelasan guru, mereka sudah mulai terbiasa dengan metode pembelajaran yang sedang dilaksanakan. 2. (2) 25% - 50% Cukup 3 - 4 kelompok sudah mau bertanya tentang materi. 3. (3) > 75% Sangat Baik Siswa sudah dapat mengkondisikan dirinya ke dalam kelompok yang telah dibentuk. 4. (4) 50% - 75% Baik Siswa sudah menunjukkan antusias terhadap pembelajaran setelah dimotivasi oleh guru. 5. (5) > 75% Sangat Baik Kerjasama antar kelompok sudah terlihat karena siswa bersama-sama menyatukan pendapat dan berusaha mencari jawaban yang benar. 6. (6) 50% - 75% Baik Siswa yang kemampuannya lebih, mau bekerjasama dengan teman sekelompoknya. 7. (7) 50% - 75% Baik Hampir semua siswa berpartisipasi dalam diskusi kelompok. 8. (8) 50% - 75% Baik 3 – 4 kelompok sudah mampu mempresentasikan pekerjaannya dengan baik. 9. (9) 50% - 75% Baik 3 – 4 kelompok yang memberikan tanggapan, bertanya atau menyanggah yang dipresentasikan. 10. (10) 25% - 50% Baik 3 – 4 kelompok yang turut memberi pendapat dalam membuat kesimpulan terhadap hasil pemecahan masalah. 11. (11) 50% - 75% Baik Sudah banyak yang senang terhadap penghargaan oleh guru.
Dari hasil di atas, persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran sebesar 75,00% dengan skor terendah 2 dan skor tertinggi 4.
Setelah dilakukan analisis data hasil tes siklus II dengan materi minyak bumi diperoleh nilai rata- rata  siswa  sebesar  66,25.  Siswa  yang  tuntas  sebanyak  20  anak  (71,43%),  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak 5 anak (28,57%) dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 35.

## Gambar 2. Grafik Perolehan Hasil Tes Siklus II
Pada siklus II aktivitas siswa lebih meningkat lagi dibandingkan dengan siklus I. Ditandai dengan perolehan persentase hasil observasi yang tinggi yaitu sebesar 75,00%. Hal ini menunjukkan siswa dalam melakukan  aktivitas  yang  diharapkan  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Siswa  sudah  lebih terarah pada kerjasama kelompok, meningkatnya diskusi dan tanya jawab dalam kelompok serta lebih berani dalam mengungkapkan pendapatnya, ditandai dengan adanya siswa yang bertanya serta menjawab pertanyaan. Siswa juga telah bekerja sama dengan kelompoknya secara baik, siswa yang pandai sudah mulai  menularkan  idenya  kepada  siswa  lain  yang  masih  kurang,  sehingga  semua  anggota  kelompok memahami  diskusi.  Hal  ini  sudah  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran Discovery Learning bahwa  siswa  menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaban  pertanyaan  /  tugas  dari  guru  dan meyakinkan tiap anggota kelompok mengetahui jawaban itu.  Sejalan dengan (Nugrahaeni et al., 2017) yang  menyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Discovery  Learning terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  Gambar  2 diperoleh rata-rata hasil tes yang diberikan kepada siswa pada siklus II adalah sebesar 66,25. Ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 71,43% atau  sebanyak 20 anak memperoleh nilai ≥ 6,5 . Dengan demikian hasil belajar pada siklus II ini sudah sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan, sehingga tidak perlu  dilakukan  siklus  selanjutnya.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  discovery learning sangat cocok diterapkan dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan model pembelajaran lainnya. Sejalan dengan pernyataan (Sappaile et al., 2018) yang menyatakan bahwa model pembelajaran discovery learning lebih baik daripada model pembelajaran langsung.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  sebagai  bahwa  hasil belajar dan aktiviras siswa kelas XI. IPA-5 semester 1 SMA Negeri 1 Meureudu Kabupaten Pidie Jaya pada  materi  elastisitas  bahan  dapat  ditingkatkan  dengan  model  pembelajaran  Discovery  Learning  , ditunjukkan oleh peningkatan rata-rata nilai tes akhir siswa dari 58,75 pada siklus I menjadi 66,25 pada siklus II, dan ketuntasan belajar siswa meningkat dari 60,71% pada siklus I menjadi 71,43% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad  Yazidi.  (2014).  Memahami  Model-Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013  (The Understanding  Of  Model  Of  Teaching  In  Curriculum  2013). Jurnal  Bahasa,  Satra,  Dan
66,25 71,43
28,57
100
35 Rata-rata Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Nilai Tertinggi Nilai Terendah

## Grafik Hasil Tes Siklus II

## Pembelajarannya .
Alawiyah, F. (2013). Peran Guru Dalam Kurikulum 2013 The Role Of Teacher In Curricullum 2013. Aspirasi .
Nugrahaeni, A., Redhana, I. W., & Kartawan, I. M. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia . Https://Doi.Org/10.23887/Jpk.V1i1.12808
Puspitasari,  D.,  Prastowo,  S.,  &  Prihandono,  T.  (2017).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  Tentang Elastisitas Di Kelas Xi Sma. Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2017, Issn : 2527-5917 .
Putrayasa, I. M., Syahruddin, H., & Mergunayasa, I. G. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa. Jurnal Mimbar Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha .
Sappaile, B. I., Djaman, N., Ba’ru, Y., Kadir, K., & Darwis, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa Smp Negeri Di Kota Rantepao. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education Ikip Veteran Semarang . Https://Doi.Org/10.31331/Medives.V2i2.597
Siswono, H. (2017). Analisis Pengaruh Keterampilan Proses Sains Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Siswa. Momentum: Physics Education Journal . Https://Doi.Org/10.21067/Mpej.V1i2.1967
Sutrisno.  (2017).  Problem  Based  Learning  Sebagai  Suatu  Strategi  Pembelajaran  Untuk  Menumbuh- Kembangkan Atmosfer Kebebasan Intelektual. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains .
Wahjudi,  E.  (2015).  Penerapan  Discovery  Learning  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Ix-I  Di  Smp  Negeri  1  Kalianget. Jurnal  Lentera  Sains (Lensa) .