“MAHASISWA KELAS KARYAWAN UNIVERSITAS INFORMATIKA DAN BISNIS INDONESIA”: SEBUAH STUDI MENGENAI HUBUNGAN ANTARA SELF-EFFICACY

## DENGAN STUDENT ENGAGEMENT
Pradiptya Septyanti Putri 1) , Novella Amanda 2) , Nubiyan Octa Pramudhita 3)
Fakultas Psikologi, Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia 1,2,3
email: pradiptya@unibi.co.id 1 , novellaamanda@gmail.com 2 , nubiyanocta@gmail.com 3

## Abstrak
Mahasiswa  kelas  karyawan  biasanya  harus  bekerja  di  pagi  hari  dan  berkuliah  di  malam  hari.  Hal  ini seringkali menyebabkan ketidakmampuan mahasiswa kelas karyawan dalam menangani permasalahan di perkuliahan  dan  pekerjaan  secara  efisien.  Aktivitas  berlebih  yang  dimiliki  mahasiswa  kelas  karyawan membuat mereka merasa tidak yakin akan kemampuannya untuk menyelesaikan tugas dari dosen secara maksimal. Dalam kasus ini, keyakinan akan kemampuannya untuk berusaha, berprestasi, dan lebih gigih dalam  mengerjakan  tugas  sangat  diperlukan.  Keyakinan  akan  kemampuannya  itu  akan  menumbuhkan keterikatan dan keterlibatan mahasiswa di kampus. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui hubungan antara self-efficacy dengan student  engagement pada  mahasiswa  Universitas  Informatika  dan  Bisnis Indonesia, khususnya mahasiswa yang mengambil program kelas karyawan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif korelasional dan mengunakan teknik pengambilan sampel berupa purposive sampling .  Sampel  penelitian  berjumlah  50  orang  mahasiswa  kelas  karyawan  dari  program  studi  Ilmu Komunikasi dan Manajemen. Pengumpulan data menggunakan dua buah skala psikologi yaitu skala self- efficacy (35 aitem valid, α = .943) dan juga skala student engagement (21 aitem  valid, α = .923). Analisis data penelitian menggunakan teknik korelasi Pearson product moment dengan bantuan IBM SPSS Statistic 25 Version for Windows . Hasil penelitian menunjukan koefisien korelasi sebesar rxy = .735 dengan p = .000 (p<.01), yang artinya bahwa terdapat korelasi yang positif antara self-efficacy dan student engagement pada mahasiswa kelas karyawan di Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia
Kata Kunci : self-efficacy ; student engagement ; mahasiswa kelas karyawan

## Abstract
Employee class students usually have to work in the morning and study at night. This results in the inability of  middle  class  students  to  overcome  problems  in  lectures  and  work  efficiently.  Excessive  activities supported by students make them unsure of their ability to complete assignments from lecturers to the full. In  this  problem,  faith  will  need  it  to  try,  excel,  and  be  more  persistent  in  doing  tasks  that  are  needed. Confidence in his abilities will foster attachment and desire of students on campus. This study was intended to determine the relationship between self-efficacy and student involvement in Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia, especially students taking employee class programs. The method used in this research is correlational quantitative and uses a sampling technique in the form of purposive sampling. A research sample  of  50  conversational  class  students  from  the  Communication  Studies  and  Management  study program.  Data  collection  uses  two  psychological  scales,  they  are  self-efficacy  scale  (35  valid  items,  α =  .943)  and  also  student  engagement  scale  (21  valid  items,  α  =  .923).  Analysis  of  research  data  using Pearson product moment trial techniques with the help of IBM SPSS Statistics 25 Version for Windows. The results showed an increase coefficient of rxy = .735 with p = .000 (p <.01), which indicates that there is  a  positive  contradiction  between  self-efficacy  and  student  involvement  in  students  at  the  Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia.
Keywords: self-efficacy ; student engagement ; employee class student

## 1. PENDAHULUAN
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (KBBI)  pengertian  mahasiswa  adalah  siswa yang  belajar  di  Perguruan  Tinggi  (Depdiknas, 2005). Hal ini juga dikemukakan oleh Takwin (2008) dimana mahasiswa adalah seorang yang belajar di perguruan tinggi, baik di Universitas, Institut  atau  Akademi.  Mereka  yang  terdaftar sebagai  murid  di  perguruan  tinggi  maka otomatis dapat disebut mahasiswa. Mahasiswa biasanya  tidak  hanya  disibukkan  oleh  urusan akademik  semata,  namun  juga  mempunyai kesibukan lain diluar akademik seperti bekerja atau berwirausaha diluar kampus, hal ini selaras dengan pendapat Octavia & Nugraha (2013).
Sekarang  ini  banyak  sekali  mahasiswa yang  memilih  kuliah  sambil  bekerja,  entah untuk  memenuhi  kebutuhan  perkuliahan  yang semakin  lama  semakin  mahal,  mengisi  waktu luang yang dimiliki ataupun untuk mempunyai pengalaman  kerja.  Selain  itu  ada  tuntutan perusahaan  yang  mengharuskan  pekerjanya berijazah  minimal  S-1,  sehingga  membuat banyak universitas mengadakan kelas karyawan  bagi  mahasiswa  yang  bekerja  untuk tetap  bisa  mengenyam  pendidikan  tinggi menyesuaikan  dengan  waktu  luang  yang dimiliki  oleh  mahasiswa  yang  juga  berstatus sebagai  karyawan.  Di  Universitas  Informatika dan  Bisnis  Indonesia  (UNIBI)  salah  satunya, kampus ini setidaknya memiliki 509 mahasiswa kelas  karyawan  yang  aktif,  jumlah  ini  berasal dari lima program studi yakni Akuntansi, Ilmu Komunikasi,  Informatika,  Manajemen  dan Sistem Informasi.
Gambar I : Jumlah Mahasiswa Karyawan di Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia dari tahun ke tahun
Dapat dilihat pada grafik diatas, dari tahun ke  tahun  jumlah  mahasiswa  kelas  karyawan
yang  menempuh  pendidikan  sarjana  di  Unibi terus bertambah, ini menunjukkan bahwa trend mahasiswa  yang  berkuliah  sambil  bekerja semakin  meningkat.  Kuliah  sambil  bekerja ini bukannya tanpa resiko, Rice dan Dolgin (2008) mengemukakan  bahwa  ada  dua  pandangan mengenai  kuliah  sambil  bekerja.  Pandangan pertama  yakni  kuliah  sambil  bekerja  akan menjadi suatu hal yang buruk jika menimbulkan  jarak  antara  mahasiswa  dengan kegiatan  penting  lainnya,  seperti  aktivitas kuliah dan waktu bersama keluarga.
Pandangan  lainnya  adalah  kuliah  sambil bekerja  merupakan  hal  yang  baik  apabila dijalankan  dalam  intensitas  yang  kecil,  karena terlalu  banyak  bekerja  akan  sangat  beresiko bagi peran seseorang tersebut sebagai mahasiswa.
Dengan banyaknya resiko dari mahasiswa yang bekerja dan kuliah, mahasiswa diharapkan mampu menangani permasalahan di perkuliahan  dan  di  pekerjaannya  dengan  baik. Arlinkasari  dan  Akmal  (2017)  mengatakan bahwa bila mahasiswa tidak memiliki kemampuan untuk menangani permasalahan di perkuliahan dan pekerjaan secara efisien maka mahasiswa  tersebut  akan  rentan  terhadap permasalahan yang dapat memberikan dampak buruk.  Dampak  buruk  seperti  malas  untuk berkuliah,  bosan,  hingga  dampak  terburuknya ialah burnout.
Sejalan dengan wawancara yang dilakukan oleh  Septriyan  Orpina  dan  Sowanya  Ardi Prahara  (2018:123)  pada  10  mahasiswa  yang bekerja.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa mahasiswa  merasa  lelah  baik  secara  fisik maupun mental dengan rutinitasnya yang begitu padat,  mahasiswa  harus  berangkat  kuliah  di malam hari setelah seharian bekerja. Mahasiswa juga  merasa  sulit  untuk  mengontrol  emosinya, sehingga  meluapkan  emosinya  kepada  orang lain  dan  merasa  kurang  peduli  terhadap  orang lain. Mahasiswa mengatakan bahwa mahasiswa merasa  berat  dengan  aktivitas  yang  berlebih sehingga  ingin  meninggalkan  aktivitas  kuliah yang  dijalaninya,  kemudian  mahasiswa  juga mengatakan  bahwa  mahasiswa  terbebani  oleh tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  dosen  dan terkadang merasa  tidak mampu menyelesaikan
tugas yang diberikan sehingga tidak mengumpulkan tugas yang diberikan oleh dosen.
Dengan adanya aktivitas berlebih membuat mahasiswa  yang  kuliah  dan  bekerja  ini  merasa tidak yakin akan kemampuannya untuk mampu menyelesaikan  tugas  dari  dosen.  Hergenhahn (dalam Dwi, 2013 : 8)  menyatakan bahwa orang yang menganggap dirinya memiliki kemampuan yang  cukup  tinggi  akan  berusaha  lebih  keras, lebih  berprestasi  dan  gigih  dalam  menjalankan tugasnya  dibandingkan  dengan  orang  yang menganggap kemampuan dirinya rendah.
salah  satu  dampak  positif  dari  seseorang yang  memiliki self-efficacy yang  tinggi  adalah keterikatan  mahasiswa,  keterlibatan  mahasiswa di  tempat  ia  belajar,  yang  harus  menjadi perhatian adalah karena keterlibatan merupakan faktor  penting  dari  keberhasilan  proses  belajar dan  akademik  siswa  di  sekolah  (Wang  & Holcombe,  2010;  Fredricks,  Filsecker  & Lawson, 2016).
Didukung dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Arrum  (2017  :  143)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikansi  antara  efikasi  diri akademik  dengan student  engagement pada mahasiswa yang bekerja paruh waktu di Undip. Semakin  tinggi  penilaian  efikasi  diri  akademik mahasiswa yang bekerja paruh waktu maka akan semakin tinggi
Student

## Engagement.
Sebaliknya,  semakin  rendah  penilaian  efikasi diri  akademik  mahasiswa  yang  bekerja  paruh waktu  maka Student  Engagement semakin rendah.
Ada  banyak  sekali  faktor  yang  bisa mempengaruhi School  Engangement pada mahasiswa,  yang  salah  satunya  kami  duga adalah Self-Efficacy .  Oleh  karena  itu,  kami tertarik untuk mengetahui bagaimana hubungan antara Self-  Efficacy dan student  engagement pada  mahasiswa  kelas  karyawan  Universitas
Informatika dan Bisnis Indonesia.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
Bandura  pada  artikel  (2006:307-319) yang  berjudul Guide  for  Contructing  Self Efficacy  Scales mendefinisikan self-efficacy sebagai keyakinan seseorang terhadap kemampuannya untuk mengatur dan melaksanakan tindakan-tindakan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, dan berusaha untuk menilai tingkatan dan kekuatan diseluruh kegiatan  dan  konteks.  Bandura,  1997  juga menggambarkan Self  Efficacy sebagai  penentu bagaimana  orang  merasa,  berfikir,  memotivasi diri,  dan  berperilaku.  Artinya Self  Efficacy merupakan  faktor  penting  dalam  menentukan bagaimana seseorang berperilaku dan melakukan  sesuatu.  Sejalan  dengan  yang disebutkan  oleh      Bandura  (dalam  Santrock, 2007:286)  mengatakan  bahwa  efikasi  diri berpengaruh  besar  terhadap  perilaku.  Dan selanjutnya  Bandura  dan  Woods    (dalam Ghufron,  2010:74)  menjelaskan  bahwa  efikasi diri mengacu pada keyakinan akan kemampuan individu untuk mengerahkan motivasi, kemampuan  kognitif,  dan  tindakan-tindakan yang  dibutuhkan  untuk  memenuhi  tuntutan situasi yang dihadapi. Bandura (1997) mengungkapkan  ada  tiga  dimensi Self-efficacy , yakni:

## a) Generality
Adalah  sejauh  mana  individu  yakin  akan kemampuannya  dalam  berbagai  situasi  tugas, yaitu  variasi  situasi  di  mana  individu  merasa yakin terhadap kemampuannya. Seseorang dapat menilai  dirinya  memiliki self-efficacy yang tinggi pada banyak aktivitas atau pada aktivitas tertentu  saja.  Dengan  semakin  banyak  self- efficacy diterapkan pada berbagai kondisi, maka semakin tinggi self-efficacy seseorang.
b) Level
Yaitu  berkaitan  dengan  derajat  kesulitan tugas yang dihadapi. Penerimaan dan keyakinan
seseorang  terhadap  suatu  tugas  berbeda-beda, mungkin orang hanya terbatas pada tugas yang sederhana, menengah atau sulit. Persepsi setiap individu  akan  berbeda  dalam  memandang tingkat  kesulitan  dari  suatu  tugas.  Ada  yang menganggap  suatu  tugas  itu  sulit  sedangkan orang lain mungkin merasa tidak.

## c) Strength
Merupakan  kuatnya  keyakinan  seseorang mengenai  kemampuan  yang  dimiliki.  Hal  ini berkaitan  dengan  ketahanan  dan  keuletan individu  dalam  pemenuhan  tugasnya.  Individu yang memiliki keyakinan dan kemantapan yang kuat terhadap kemampuannya untuk mengerjakan  suatu  tugas  akan  terus  bertahan dalam  usahannya  meskipun  banyak  mengalami kesulitan  dan  tantangan.  Pengalaman  memiliki pengaruh  terhadap Self-efficacy yang  diyakini sesesorang.
Selanjutnya  ada  banyak  yang  mengatakan bahwa Student  Engagement dan School Engagemen mempunyai arti yang sama, namun menurut  Reeve  (2005)  berpendapat  bahwa Student  Engagement merupakan  keterlibatan siswa  yang  hanya  dalam  ruang  lingkup pembelajaran  di  kelas.  Sedangkan School Engagement mempunyai  cakupan  yang  lebih luas  karena  keterlibatan  siswa  terjadi  pada aktivitas di sekolah.
Menurut Fredericks, at al (2004) mengemukakan bahwa keterlibatan dapat dikaitkan  dengan  hasil  akademik  yang  positif, mencakup  prestasi  dan  ketekunan  di  sekolah; dan  keterlibatan  akan  lebih  tinggi  di  kelas dengan guru dan rekan yang mendukung, tugas yang  menantang  dan  otentik,  peluang  untuk pilihan,  dan  struktur  yang  memadai.  Dengan demikian student  engagement merupakan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran pada kegiatan akademik maupun non-akademik yang  dilihat  melalui  perilaku,  emosi,  dan kognitif  yang  dimunculkan  siswa  tersebut  di lingkungan kelas.
Masih  menurut  Fredericks, at  al (2004), tingkat  keterlibatan  ini  dapat  menjadi  solusi
untuk  masalah  masalah  yang  sering  dijumpai oleh  pelajar,  seperti  keterasingan,  tingkah  laku yang buruk, putus sekolah, dan juga kebosanan. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  keterlibatan merupakan suatu hal yang positif dimana selalu dikaitkan dengan perilaku patuh terhadap aturan, ketekunan,  kerja  keras  dan  motivasi  untuk berprestasi.
Terdapat  tiga  dimensi  pada student engagement yakni :
a. Behavioral Engagement
Behavioral Engagement merupakan tindakan  keterlibatan  yang  meliputi  partisipasi siswa  dalam  aktivitas  akademik  dan  sosial ataupun  kegiatan  ekstrakulikuler.  Siswa  yang mempunyai  tingkat behavioral  engagement yang rendah ditunjukkan dengan perilaku seperti tidak  patuh  pada  aturan  sekolah,  membolos, tidak mengerjakan tugas akademik, kurang aktif dalam proses pembelajaran, kurang berkontribusi  dalam  diskusi  di  kelas,  dan  tidak berpartisi  pasi  mengikuti  ekstrakulikuler  di sekolah.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki keterlibatan  perilaku  yang  positif  ditandai dengan  mengikuti  aturan  di  kelas,  tidak membolos atau membuat masalah dan ikut aktif dalam  kegiatan  di  dalam  kelas  maupun ekstrakulikuler (Fredericks, et al. 2004).
b. Emotional Engagement
Menurut Frederik , et al . (2004) Emotional engagement yakni reaksi positif ataupun negatif terhadap  guru,  teman  sekelas,  akademisi,  atau sekolah. Hal ini mampu mempengaruhi motivasi siswa  untuk  belajar. Emotional  engagement yang  ditunjukkan  oleh  siswa  yang  mempunyai prestasi  belajar  rendah  adalah  kesedihan, kebosanan, kesal, dan cemas kepada guru, teman kelas,  kegiatan  akademik  dan  juga  sekolah. Sebaliknya,  siswa  yang  mempunyai  tingkat prestasi  belajar  yang  tinggi  akan  cenderung menyukai,  menghargai,  mengapresiasi,  serta memiliki rasa memiliki dan menjadi bagian dari sekolah atau kelas.
c. Cognitive Engagement Cognitive  engagement adalah  suatu investasi  yang  menghubungkan  perhatian  dan
kemauan  siswa  untuk  mengerahkan  upaya yang diperlukan, ini bertujuan untuk memahami  suatu  materi  yang  rumit  dan keterampilan yang sulit. Cognitive engagement ini  ditunjukkan  oleh  siswa  yang  harus disediakan materi pelajaran, karena siswa tidak mau  mencari  sumber  materi  pelajaran  dari buku  ataupun  internet.  Selain  itu  minat  baca yang  rendah  membuat  siswa  harus  diajarkan secara detail agar dapat memahami materi, hal ini juga selaras dengan apa yang dikemukakan oleh Fredericks, et al. (2004).

## 3. METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  kelas  karyawan  di  Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia. Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik purposive  sampling yakni  metode dimana  peneliti  menentukan  pengambilan sampel  dengan  cara  menetapkan  ciri  khusus yang sesuai dengan penelitian, dalam hal ini ciri khususnya adalah mahasiswa kelas karyawan.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  buah skala, yakni skala Self-Efficacy terdiri dari  35 aitem  (α  =  0,939)  yang  disusun  berdasarkan aspek  menurut  Bandura  (dalam  Schunk,2008) oleh  Ar-Ruum  (2017)  dan  juga  skala Student
Engagement terdiri  dari  22  aitem  (α  =  0,876) yang  disusun  dari  skala Student  Engagement Betts, dkk (2010) oleh Prihatsanti (2016).
Peneliti  melakukan  pengambilan  data dengan menggunakan kuesioner berbasis online yang  terhubung  dengan Google  Form.
Kuesioner tersebut terdiri dari lima bagian yang berbeda, yakni bagian pertama berisi perkenalan dan tujuan penelitian, bagian kedua berisi  formulir  persetujuan  responden  untuk bersedia mengisi kuesioner, bagian ketiga berisi pertanyaan-pertanyaan  dari  variabel self- efficacy, bagian  keempat  berisi  pertanyaan- pertanyaan  dari  variabel student  engagement, dan  yang  kelima  merupakan  bagian  data  diri dari responden. kuesioner ini disusun
menggunakan  skala  Likert  4  poin  dengan alternatif  pilihan    Sangat  Setuju  (SS),  Setuju
(S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS).

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Uji Validitas
Menurut  Azwar  (2014),  aitem  dapat dikatakan valid apabila nilainya > 0.30. Jika nilai tersebut  diperoleh  maka  koefisien  validitas diangap  memuaskan  dengan  memakai  teknik korelasi Pearson  Product  Moment dengan bantuan IBM  SPSS  Statistic  25  Version  for Windows. Skala self-efficacy yang terdiri dari 35 aitem  valid  dengan  nilai corrected  item correlation paling  kecil  sebesar  0.314.  Pada skala student engagement terdapat 1 aitem yang tidak  valid,  sehingga  tersisa  21  atem  valid dengan corrected  item  correlation paling  kecil sebesar 0.399.

## 4.2 Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini menggunakan uji statistik cronbach’s alpha (α) dengan  ketentuan  nilai  α  >  0.6  merupakan standar  dari  nilai  yang  dikatakan  reliabel (Sugiyono,2008). Berikut ini hasil uji reliabilitas dari masing-masing skala :

## a. Skala Self-Efficacy
Dengan  jumlah  subjek  sebanyak  50 orang,  diperoleh  nilai  koefisien  reliabilitas dengan Alpha Cronbach sebesar 0.943 (α > 0.8). Dengan  demikian  skala self-efficacy memiliki tingkat realibilitas yang baik

## Tabel 1
Hasil Uji Realibilitas Skala Self- Efficacy

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .943 .945 35
b. Skala Student Engagement
Dengan  subjek  sebanyak  50  orang, diperoleh  nilai  keofisien  realibilitas  dengan Alpha Cronbach sebesar 0.923 (α > 0.8). Dengan demikian  skala student  engagement memiliki tingkat reliabilitas yang baik.

## Tabel 2
Hasil Perhitungan Realibilitas Skala Student
Engagement
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .923 .925 22

## 4.3 Uji Korelasi
Berdasarkan  analisa  penelitian  ini diperoleh hasil koefisien korelasi sebesar 0.735 dengan signifikansi 0.000 (sig. < 0.05)
Tabel 3

## Hasil Uji Korelasi
Correlations Skor Total Self-E Skor Total Student E Self- Efficacy Pearson Correlati on 1 .735** Sig. (2- tailed) 000 N 50 50 Student Engagem ent Pearson Correlati on .735** 1
Sig. (2- tailed) .000 N 50 50
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Hasil penelitian ini juga selaras dengan penelitian-penelitian
sebelumnya yang menunjukkan bahwa Self-Efficacy berhubungan secara  signifikan  dengan School  Engagement . Seperti  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Ar-Ruum  pada  tahun  2017  yang menyatakan  adanya  hubungan  yang  signifikan antara  efikasi  diri  akademik  dengan student engagement pada mahasiswa Fakultas Sains dan Matematika  Universitas  Diponegoro  yang bekerja  paruh  waktu . lalu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Zahirah  Gianida  2018  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara efikasi  diri  dengan student  engagement dalam pembalajaran  siswa  kelas  IX.  Artinya  semakin tinggi  efikasi  diri  siswa  maka  semakin  tinggi pula student engagement dalam pembalajaran.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan oleh  Mukaromah,  Sugiyo,  dan  Mulawarman menyatakan  adanya pengaruh antara efikasi diri terhadap keterlibatan siswa dalam pembelajaran (R2=0.437,p=<0,01),  kemudian self  regulated learning juga memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keterlibatan siswa (R2=0.765,  p=<0,01).  Secara  bersama-sama efikasi  diri  dan self  regulated  learning berpengaruh  terhadap  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  (R2=0,794,  p=  <0,01).  Dan penelitian yang dilakukan oleh Desilya Anggraini,  Ag.  Bambang  Setiyadi,  Sudirman 2014  yang  memperoleh  hasil  bahwas self efficacy akademis siswa memberikan kontribusi 14,8% pada keterlibatan mereka dalam pembelajaran  berbicara  Bahasa  Inggris.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa self efficacy merupakan  faktor  penentu  kualitas  keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Limitasi  penelitian  ini  adalah  sulitnya responden dan sulitnya memastikan responden
benar-benar  mengisi google  form yang  telah dibagikan.  Rata-rata  responden  memiliki keterbatasan mengenai waktu dalam mengisinya,  karena  responden  harus  berkerja dan  berkuliah  ditambah  pertanyaan  yang diajukan  cukup  banyak.  Hal  ini  tentunya berpengaruh pada waktu penelitian.

## 5.   KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara kedua  skala.  Sehingga  hal  ini  menunjukan bahwa  semakin  tinggi self-efficacy yang dimiliki  mahasiswa  kelas  karyawan  maka semakin tingi pula tingkat student engagement yang  dimilikinya.  Begitupun  sebaliknya  Jika self-efficacy mahasiswa kelas karyawan rendah maka semakin rendah pula student engagement yang dimilikinya.

## 6.   REFERENSI
Ar-Ruum Akhira Rufaida, U. P.  (2017).
Hubungan
efikasi  diri  akademik dengan  student  engagement  pada mahasiswa  fsm  undip  yang  bekerja paruh waktu. Jurnal Empati, Volume 6 , 143-148 Arlinkasari,  F.,  &  Akmal,  S.  Z.  (2017). Hubungan  antara  school  engagement, academic  selfefficacy  dan  academic burnout  pada  mahasiswa.  Humanitas (Jurnal  Psikologi),  1(2),  81-102.  doi: 10.28932/humanitas.v1i2.418.
Azwar,  S.  (2014).  Reliabilitas  dan  Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy The Exercise of Control. New York : W.H.. Freeman and Company
Bandura  (2006) Guide  for  Contructing  Self Efficacy Scales. Self-Efficacy Beliefs of Adolescents, 307–337
Depdiknas.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia (Edisi  III).  Jakarta:  Balai
Pustaka.
Fredericks,  J.  A.,  Blumenfeld,  P.,  Friedel, J.  &
Paris, A. (2003). Paper Presented at the Indicators Positive Development
Conference. Child Trends
Fredricks, J. A., Filsecker, M & Lawson, M.A. (2016).  Student  engagement,  context, and adjustment: Addressin  definitional, measurement, and methodological issues. Learning and instruction, 43: 1-4
Ghufron,  M.  Nur  dan  Risnawita  S,  Rini.  2010.
Teori- Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Gianida, Z. ,(2018). Hubungan antara efikasi diri dengan student engagement (keterlibatan  siswa)dan  implikasinya terhadap  layanan  dasar  bimbingan  dan konseling  :  Studi  Korelasi  terhadap Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  40 Bandung  Tahun  ajaran  2018/2019 .
Skripsi . Universitas Pendidikan Indonesia. Octavia, E., & Nugraha, S. P. (2013). Hubungan antara  adversity  quotient  dan  work- study  conflict  pada  mahasiswa  yang bekerja .  Psikologi  Integratif , 1(1) ,  44-
51.
Orpina,.  S  &  Sowanya,  A  P.  (2019).  Self  - efficacy  dan  Burnout  Akademik  pada Mahasiswa  yang  Bekerja  Indonesian Journal  of  Educational  Counseling . 3( 2),119-130.
Prihatsanti,  U.,  Ratnaningsih,  I.Z.,  Rusmawati, D.,  Prasetyo,  A.  R.  (2016).  The relationship between psychological capital  and  student  engagement  among college student. International Journal of Psychology . 51: 479. ISSN: 0020-7594
Santrock,  J.  W.  (2007).  Adolescent  (11th  ed.) New York:McGraw-Hill.
Sugiyo,  D.  M.,  &  Mulawarman  (2018).
Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran ditinjau  dari  Efikasi  Diri  dan  Self Regulated Learning. Indonesian Journal of  Guidance  and  Counseling:  Theory and Application, 7(2) (2018) 14-19.
Takwin,  B.  (2008). Menjadi  Mahasiswa . Retrieved  Februari  8,  2020,  from http://bagustakwin.multiply.com/journa l/item/18/Menjadi_Mahasiswa
Wang, M. & Halcombe, R. (2010). Adolescences'  Perception  of  School Environment, Engagement, and Academic  Achievement  in  Middle School. American Educational Research Journal, 47, 633.