## EFEKTIVITAS LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MELATIHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT

## EFFECTIVENESS OF STUDENT WORKSHEETS BASED ON CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING TO TRAIN STUDENT’S CRITICAL THINKING SKILLS ON ELECTROLYTE AND NON ELECTROLYTE SOLUTION MATERIAL
Nurina Qurrota A’yun, Rusly Hidayah*
Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya Jl. Ketintang Wiyata No. 62, Ketintang, Gayungan, Surabaya 60231
*e-mail korespondensi: (ruslyhidayah@unesa.ac.id)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) contextual  teaching  and learning (CTL) untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi larutan elektrolit dan  non elektrolit  yang  efektif digunakan ditinjau  dari 1) hasil pretest-posttest keterampilan berpikir kritis; dan 2) hasil pretest-posttest pengetahuan. Metode penelitian yang digunakan yakni metode 4-P (pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran) namun pada penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan. Selanjutnya dilakukan uji coba terbatas pada 12 peserta didik kelas XI MIA 5 SMAN 1 Cerme yang telah mendapat materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  lembar  tesketerampilan  berpikir  kritis  dan  pengetahuan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  tes  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  mengalami peningkatan N-gain sebanyak 83,33% dengan kriteria tinggi dan 16,67% peserta didik dengan kriteria sedang.;  dan  2)  tes  pengetahuan  peserta  didik  memperoleh  100%  tuntas.  Berdasarkan  hasil  tes keterampilan  berpikir  kritis  dan  pengetahuan  peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan LKPD ini efektif digunakan dalam pembelajaran larutan elektrolit dan non elektrolit.
Kata kunci : Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), contextual teaching and learning (CTL), keefektifan, larutan elektrolit dan non elektrolit

## Abstract
This research aims to produce student worksheets  based on contextual teaching and learning (CTL) to train  critical  thinking  skills  of  student  on  electrolyte  and  non-electrolyte  solution  material  that  are effectiveness used to be reviewed based on 1) the results of the pretest-posttest critical thinking skills; and  2)  the  results  of  the  pretest-posttest of  knowledge.The  research  method  used  is  the  4-D  method (define,  design,  develop,  and  disseminate)  but  in  this  research  only  reached  the  development  stage. Furthermore, a limited trial was conducted on 12 students of class 11 th MIA 5 at SMAN 1 Cerme who had  received  electrolyte  and  non-electrolyte  solution  material.  Data  collection  is  done  by  using  test sheets for critical thinking skills and knowledge instrument. The results of the study show that 1) tests of critical thinking skills of students experienced an increase in N-gain of 83,33% with high criteria and 16,67% of students with moderate criteria; and 2) tests of student knowledge get 100% complete. Based on the results of the student tests of critical thinking skills and knowledge it can be concluded that the development of student worksheet is effective to use in learning electrolyte and non-electrolyte solutions
Keywords : Student Worksheet, contextual teaching and learning (CTL), effectiveness, electrolyte and non-electrolyte solutions
36| Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  pengetahuan alam  yang  mempelajari  tentang  komposisi, struktur,  dan  sifat  materi  beserta  segala perubahan  yang  menyertai  terjadinya  reaksi kimia.  Ilmu  kimia  memiliki  tiga  aspek  yaitu proses/kerja  ilmiah,  produk  serta  sikap.  Dalam pembelajaran  kimia  diperlukan  keterampilan berpikir  kritis  untuk  membuat  keputusan  dan memecahkan  masalah  yang  kompleks.  Berpikir kritis  adalah  sebuah  proses  terorganisasi  yang memungkinkan  peserta  didik  mengevaluasi bukti, asumsi, logika, dan bahasa yang mendasari pernyataan  orang  lain  (Fitriawati,  2010). Komponen  keterampilan  berpikir  kritis  terdapat lima  indikator,  Dimana  setiap  indikator  terdiri atas  sub  indikator  yang  berkaitan  satu  sama lainnya, yakni memfokuskan pertanyaan, mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil observasi, menginduksi dan mempertimbangkan hasil  induksi,  mengidentifikasi  asumsi-asumsi, dan menentukan suatu tindakan (Ennis, 1985).
Berdasarkan hasil pra penelitian di SMAN 1 Cerme,  keterampilan  berpikir  kritis  sudah dilatihkan  tetapi  nilai  yang  diperoleh  peserta didik masih rendah yaitu hanya memperoleh nilai rata-rata 21,01 serta hasil wawancara menyatakan peserta  didik  kurang  aktif  dalam  pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif dan bermakna  jika  peserta  didik  berpartisipasi  aktif pada  saat  kegiatan  pembelajaran.  Keikutsertaan peserta didik dalam pembelajaran dapat mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan membangun pengetahuannya secara mandiri. Seyogyanya  peserta  didik    memerlukan    bahan ajar    yang    melibatkan  mereka  secara  langsung dalam proses pembelajarannya sehingga menunjang  kemampuan      berpikir      kritis      dan kemampuan  mengonstruksi  pengetahuan  yang mereka miliki (Firmansyah dkk, 2019)
Berdasarkan  fakta  di  atas,  pemahaman peserta didik yang masih rendah terhadap konsep kimia disebabkan peserta didik kurang aktif pada saat  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus menerapkan  pendekatan  CTL  untuk  mengatasi masalah  tersebut.  Pendekatan  CTL  ialah pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik untuk dapat menangkap hubungan Antara materi yang  dipelajarinya  dengan  kehidupan  nyata (Sanjaya, 2011).
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dapat  dilatihkan  dengan  menggunakan  bahan
ajar. Salah satu bahan ajar yang dapat digunakan adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) untuk menunjang proses belajar mengajar. LKPD dapat memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh konsep secara mandiri. Peserta didik diharapkan  dapat  terlatih  dalam  berpikir  kritis melalui penggunaan LKPD yang relevan.
Salah satu materi kimia yang sesuai dengan pendekatan CTL untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis adalah materi larutan elektrolit dan Non  elektrolit  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Bagia sebanyak 37,5% peserta didik menyatakan materi larutan elektrolit dan non elektrolit kurang menarik dan tidak mudah dipahamipembelajaran didalam kelas yang hanya menggunakan metode ceramah (Bagia & Rusly, 2016).
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, dikembangkan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta Didik pada Materi Larutan Elektrolit dan Non  elektrolit  Kelas  X.  Adanya  LKPD  berbasis CTL  diharapkan  dapat  melatihkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik,  diharapkan  peserta didik  dapat  memperoleh  konsep  dengan  baik sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  dapat mencapai standar yang diinginkan dan bermakna bagi kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan dengan  metode  penelitian  4-P  (Pendefinisian, Perancangan, Pengembangan, Penyebaran) disarankan oleh Ibrahim diadaptasi dari Thiagarajan  (Ibrahim  &  Wahyusukartiningsih, 2014),dan  pada  penelitian  ini  dilaksanakan sampai tahap pengembangan . Penelitian ini diuji cobakan  pada  12  orang  peserta  didik  SMAN  1 Cerme.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan yakni  metode  tes pretest dan posttest untuk mengetahui adanya peningkatan setelah menggunakan  LKPD  berbasis  CTL  yang dikembangkan.
Analisis keterampilan berpikir kritis dilakukan dengan menganalisis nilai pretest dan posttest yang dihitung dengan rumus:
Sebelum  hasil  nilai pretest dan posttest dihitung  dengan  menggunakan  rumus N-gain , data  nilai  peserta  didik  diuji  normalitas  terlebih dahulu  untuk  menentukan  data  yang  diperoleh telah  terdistribusi  normal.  Uji  normalitas
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝐵𝐾 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100 < 𝑔 > = 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 − 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019) | 37 dilakukan menggunakan SPSS versi 16.0 dengan uji Kolmogorov-Smirnov yang  menunjukkan bahwa  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal dengan  α  ≥  0,05(Kariadinata,  2012).  Kemudian nilai  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan rumus N-gain .
Keterampilan  berpikir  kritis  dikatakan meningkat  jika  nilai N-gain yang  diperoleh berada  dalam  kategori  sedang  (0,3  ≤  <g><  0,7) dan tinggi (<g> ≥ 0,7) (Hake, 1998).
Analisis hasil belajar pengetahuan dilakukan dengan  menganalisis  data  hasil pretest dan posttest yang  digunakan  untuk  mengetahui ketuntasan belajar siswa. Nilai hasil belajar dapat dihitung menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = jumlah jawaban benar
jumlah soal total 𝑥 100%
Hasil  belajar  dikatakan  tuntas  jika  memperoleh nilai ≥ 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Belajar Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan  berpikir  kritisakan  dilatihkan dengan menggunakan LKPD berbasis CTL yang dikembangkan terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Cover LKPD Komponen keterampilan berpikir kritis yang dilatihkan dalam penelitian ini adalah memfokuskan pertanyaan, observasi dan mempertimbangkan hasil
observasi, menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil induksi, mengidentifikasi asumsi, dan menentukan  suatu  tindakan  seperti  yang  terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Komponen Berpikir Kritis pada LKPD Sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan LKPD berbasis CTL, siswa diberikan soal pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal.  Untuk mengetahui  kemampuan  akhir  siswa  diberikan soal posttest setelah  menggunakan  LKPD berbasis CTL. Nilai rata-rata pretest dan posttest keterampilan  berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3.Perbedaan Nilai Pretest dan Posttest Keterampilan berpikir kritis
Keterangan: A = Memfokuskan pertanyaan B  =  Mengobservasi  dan  mempertimbangkan  hasil observasi C  =  Menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil induksi D = Mengidentifikasi asumsi E = Menentukan suatu tindakan Hasil pretest
rata-rata persentase keterampilan berpikir kritis peserta didik sebesar 29,58%  tergolong  kurang  sedangkan  pada  hasil posttest memperoleh  persentase  sebesar  83,33% yang tergolong sangat baik.Peningkatan terendah ada pada komponen mengidentifikasi asumsi hal tersebut disebabkan peserta didik belum terbiasa mengerjakan soal-soal dengan model melatihkan keterampilan berpikir kritis hal ini juga didukung penelitian Susilowati (2018) bahwa peserta didik mendapat peningkatan rendah pada merumuskan masalah dan hipotesis.
A B C D E Pretest 37.5 25 33.33 22.92 29.17 Posttest 89.58 89.58 77.08 77.92 87.5 0 20 40 60 80 100 p er se n ta se ( % )
38| Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019)
Lima  Komponen  berpikir  kritis  dapat dikembangkan sebagaimana P21(Partnership for 21st Century Learning)pada tahun 2015 mengembangkan framework pembelajaran  di abad 21yang menuntut siswa untuk memilikiketerampilan  di  bidang  teknologi, media,  dan  informasi  ( Information ,media,  and technologyskills ),  keterampilan  berpikir  kritis, keterampilan komunikasi, kolaborasi, kreatif, dan inovatif  ( Learning  and  inovation  skills ),  dan keterampilan,pengetahuan  dan  keahlian  yang harus  dikuasai  agar  siswa  dapat  sukses  dalam kehidupan  dan  pekerjaanya  ( Life  and  career skills )  (Maolidah,  dkk.,  2017).  Keterampilan berpikir kritis dikatakan dapat dilatihkan dengan LKPD  berbasis  CTL  sesuai  dengan  teori pemrosesan informasi Bruner bahwa pengetahuan  yang  diulang-ulang  akan  masuk kedalam teori jangaka panjang dan pembelajaran menjadi bermakna (Nur, 2005).
Hasil  belajar  peserta  didik  dianalaisis menggunakan N-gain yang  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar. Data nilai hasil  belajar  peserta  didik  diuji  normalitasnya untuk  menentukan  bahwa  data  yang  diperoleh telah  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas dilakukan menggunakan SPSS versi 16.0 dengan uji Kolmogorov-Smirnov yang  menunjukkan bahwa  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal dengan  α  ≥  0,05.  data  hasil  analisis  SPSS  pada hasil pretest dan posttest disajikan dalam Tabel 1.
Tabel  1.Hasil  Analisis  Normalitas  Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan  hasil  di  atas,  diperoleh  nilai Kolmogorov-Smirnov Z pada pretest 1,038 > 0,05 dan  pada posttest 0,761  >  0,05,  serta  diperoleh hasil  Sig  sebesar  0,232  >  0,05  pada pretest dan 0,608  >  0,05  pada posttest sehingga  dapat diketahui bahwa data telah berdistribusi normal.
Dari hasil pretest dan posttest juga dihitung peningkatan  yang  diperoleh  peserta  didik.  Dari 12 peserta  didik  uji  coba  terbatas  83,33%  yakni 10 peserta didik mengalami peningkatan dengan
kriteria tinggi dan 16,67%  yakni 2 peserta didik mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  sedang. Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  jika LKPD  yang  dikembangkan  efektif  karena  telah memenuhi  syarat  yang  diberikan  yakni  hasil peningkatan  yang  diperoleh  mencapai  ≥  0,3 dengan kriteria sedang dan ≥ 0,7 dengan kriteria tinggi.

## Hasil Belajar Pengetahuan
Hasil belajar adalah perubahan perilaku dan kemampuan  secara  keseluruhan  yang  dimiliki oleh  siswa  setelah  belajar.  Hasil  belajar pengetahuan  diukur  menggunakan  instrumen berupa soal pretest dan posttest . Kegiatan pretest dilakukan  sebelum  pembelajaran  dengan  LKPD berbasis  CTL  sedangkan posttest dilakuakn setelah menggunakan LKPD yang dikembangkan.  Hasil  belajar  siswa  dikatakan tuntas apabila siswa memperoleh nilai ≥ 75 sesuai dengan  KKM  di  SMAN  1  Cerme.  Berikut ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  saat pretest dan posttest disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan Gambar 4 menunjukkan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  saat pretest sebanyak 12 siswa dikatakan tidak tuntas dimana nilai  tes  siswa  dibawah  KKM  dan  dalam  satu kelas  tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai diatas KKM. Ketuntasan hasil belajar siswa pada saat posttest sebanyak 12 siswa dikatakan tuntas dengan  nilai  diatas  KKM.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pengetahuan siswa telah mencapai ketuntasan klasikal sebesar 100%,  sehingga  dapat  disimpulkan  melalui LKPD  berbasis  CTL  tidak  hanya  dapat melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis,  namun hasil  belajar  pengetahuan  siswa  pada  materi larutan elektrolit dan non elektrolit juga baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil tes keterampilan berpikir kritis  dan  tes  pengetahuan  dapat  disimpulkan bahwa  pengemabangan  LKPD  ini  efektif digunakan dalam pembelajaran larutan elektrolit
0 2 4 6 8 10 12 14 Pretest Posttest JUM LAH SI SWA Tidak tuntas Tuntas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
PRETEST POSTTEST N 12 12 Normal Parameters a Mean 29.5833 83.3333 Std. Deviation 3.34279 5.77350 Most Extreme Differences Absolute .300 .220 Positive .284 .220 Negative -.300 -.197 Kolmogorov-Smirnov Z 1.038 .761 Asymp. Sig. (2-tailed) .232 .608
Test distribution is Normal.
Jurnal Zarah , Vol. 7 No. 2 (2019) | 39 dan non elektrolit ditinjau berdasarkan pada hasil pretest dan posttest keterampilan  berpikir kritispeserta  didik  mengalami  peningkatan N- gain sebanyak 83,33% dengan kriteria tinggi dan 16,67% peserta didik dengan kriteria sedang dan hasil  tes pengetahuan peserta didik memperoleh 100%.

## DAFTAR RUJUKAN
Bagia,  Pramita  Putu  Atma  dan  Rusly  Hidayah.
(2016).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  Berorientasi  Keterampilan  Proses Siswa  pada  Materi  Elektrolit  dan  Non Elektrolit dan Sub Materi Oksidasi Reduksi. Unesa  Journal  of  Chemical  Education . Volume 5, No. 2 Tahun 2016. Hal. 452-456. Ennis,  Robert  Hugh.  (1985).  Critical  Thinking and  the  Curriculum. National  Forum  Phi Kappa Phi Journal . 65(1), 28-31.
Firmansyah,  V.,  Khoirunnisa,  F.,  Silitonga,  F.S.
(2019). Analisis Kebutuhan Petunjuk Praktikum  Berbasis  Keterampilan  Proses Sains Untuk Mencapai Kemampuan Merancang  Eksperimen. Jurnal  Zarah . Volume 7, No. 1 Tahun 2019. Hal. 17-21. Fitriawati,  Neni.  (2010).  Penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu Kelas VIII di MTsN Selorejo Blitar . Skripsi tidak diterbitkan.  Malang:  UIN  Maulana
Malik Ibrahim.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement Versus  Traditional  Methods:  A  six- Thousand-Student  Survey  of  Mechanics Test data For Introducy Physic Courtes. Am J. Phys . Vol. 66. Hlm 66-74 Ibrahim,  Muslimin  dan  Wahyusukartiningsih. (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif Melalui  Pemaknaan .  Surabaya:  Unesa University Press.
Kariadinata,  Rahayu  dan  Maman  Abdurahman.
(2012). Dasar-dasar  Statistik  Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Maolidah,  I.S.,  Ruhimat,  T.,  Dewi,  L.  (2017). Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom pada  Peningkatan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Eduthecnologia .  Volume  3,  No.  2  Tahun 2017. Hal. 160-170 Nur,  M.  (2005). Strategi-strategi  Belajar . Surabaya: Unesa University Press. Sanjaya,  Wina.  (2011). Pembelajaran  dan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi .  Jakarta:  Kencana  Perdana Media Group. Susilowati, Sajidan, Ramli, M. (2018). Keefektifan Perangkat Pembelajaran Berbasis Inquiry Lesson untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan . Volume 22, No. 1 Tahun 2018. Hal. 49-60