Luh Desy Handayani, M.G Rini Kristiantari, Ni Wayan Suniasih. (2020). Kontribusi Tindak Pembelajaran Guru Kelas 1 SDN pada Peningkatan Keterampilan Menulis Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 255-261 .

## Kontribusi  Tindak  Pembelajaran  Guru  Kelas  1  SDN  pada Peningkatan Keterampilan Menulis Siswa
Luh Desy Handayani 1* , M.G Rini Kristiantari 2 , Ni Wayan Suniasih 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisi  kontribusi  tindak  pembelajaran guru kelas 1 SD Negeri 2 Dangin Puri pada peningkatan keterampilan menulis siswa tahun  ajaran  2019/2020.  Pendekatan  dalam  penelitian  adalah  deskriptif  kualitatif dengan  jenis  penelitian  entografis.  Subjek  terteliti  adalah  guru  kelas  1  SD  Negeri  2 Dangin  Puri  dan  siswa  kelas  1  berjumlah  27  orang.  Data  penelitian  dikumpulkan dengan teknik observasi dan wawancara. Sebagai instrumen kunci dalam penelitian adalah  peneliti  sendiri  hadir  di  lapangan  dilengkapi  dengan  lembar  observasi  dan wawancara.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif dengan tahapan pengumpulan data, reduksi data, paparan data, penarikan simpulan. Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Kontribusi  Tindak  Pembelajaan  Guru Kelas  1  SD  Negeri  2  Dangin  Puri  Pada  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  dalam kategori Structuring guru  cenderung mengingatkan siswa teknik menulis yang baik. Kategori  Soliciting,  kecenderungan  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  berupa membuat  kalimat.  Kategori  Reacting,  guru  cenderung  membimbing  dan  penguatan berupa memotivasi, menegur disertai tindakan nonverbal berupa ekspresi wajah dan gerak  tubuh  seperti  menunjuk  dan  tepuk  tangan.  Temuan  terkait  dengan  alasan- alasan  melatarbelakangi  guru  dalam  menampilkan  tindak  pembelajaran  tertentu, pertama  agar  siswa  lebih  bersemangat  dan  berkonsentrasi  dalam  belajar  terutama dalam  keterampilan  menulis, kedua  agar  peningkatan  dalam  pemahan  tentang  keterampilan  menulis  baik,  ketiga  guru  berharap  agar  siswa menjadi disiplin.

## Abstract
This research aims to analyze the contribution of classroom 1 teacher learning actions at SD Negeri 2 Dangin Puri in improving students' writing skills in academic year 2019/2020. The approach in this research is descriptive qualitative with type of ethnographic research. Subjects studied is teacher of grade 1 at SD Negeri 2 Dangin Puri  and  grade  1  students  totaling  27  people.  Research  data  were  collected  by observation  and  interview  techniques.  As  a  key  instrument  in  this  research  is  the researcher himself who is present in the field equipped with observation sheets and interviews.  The  collected  data  is  then  analyzed  descriptively  qualitatively  with  the stages of data collection, data reduction, data exposure, and drawing conclusions. The findings of this study indicate that the Contrubution of Teacher Learning Activities in Class  1  of  SD  Negeri  2  Dangin  Puri  on  Improving  Writing  Skills  in  the  Stucturing category  teachers  tend  to  remind  the  student  of  the  correct  writing  technique. Soliciting category, the tendency of teachers to give assignments to students make a sentence. In the Reacting category, teachers tend to guide, motivate, reprimand and provide reinforcement accompanied by nonverbal actions in the form of  smiles and such  gesturing  and  applause.  The  findings  are  related  to  the  reasons  behind  the teacher  in  presenting  certain  acts  of  learning,  first  so  that  students  are  more  enthusiastic  and  concentrated  in learning especially in writing skills, secondly, for better comprehension of writing skill, thirdly the teachers hopes that the students will be dicipline.
Kata Kunci:
Tindak Pembelajaran Guru, Keterampilan Menulis
Keywords:
Teacher Learning Action, Writing Skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang dapat diberikan melalui bimbingan. Dengan demikian, diharapkan pendidik dapat melakukan bimbingan serta  pengajaran  pada  peserta  didik  hingga  pada  akhirnya  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  dewasa, serta mampu dan siap untuk menghadapi perkembangan di era global.
Adapun  seperangkat  rencana  yang  dipakai  sebagai  acuan  penyelenggaraan  pendidikan  adalah kurikulum.  Kurikulum  2013  menekankan  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  secara proposional sesuai dengan karakteristik siswa. Pada pembelajaran kurikulum 2013 ini memiliki beberapa keunggulan  yaitu:  munculnya  siswa  yang  berkarakter,  siswa  menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif. Pembelajaran  kurikulum  2013  berlangsung  secara  temaik  terpadu  (tematik  integratif).  Pembelajaran tematik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  dengan  memadukan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai mata pembelajaran ke dalam berbagai tema. Adapun mata pelajaran yang dimaksud antara lain IPA, IPS, Matematika, PPKn, SBdP, Penjaskes dan Bahasa Indonesia. Kurikulum  yang  mencangkup berbagai mata pelajaran menuntut siswa terampil dalam berbagai bidang, termasuk terampil dalam menulis.
Keterampilan  menulis  sangat  berperan  penting  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan menggunakan pola-pola bahasa, penyampaian informasi dalam penyampaiannya secara tertulis. Menurut Dalman  (2014)  menulis  adalah  kegiatan  berupa  penyampaian  pesan  (informasi),  pikiran,  angan-angan, perasaan  dalam  bentuk  tulisan.  Tarigan  (2005)  mengemukakan  bahwa  menulis  ialah  melukiskan lambang-lambang grafis berupa suatu bahasa yang dapat dipahami oleh seseorang. Jadi, dapat dikatakan bahwa menulis merupakan wujud dari ide atau gagasan.
Semua siswa membutuhkan dasar keterampilan menulis yang mumpuni. Segala aktivitas manusia yang  diungkapkan  dengan  berbagai  cara  itu  mengandung  suatu  makna  atau  tujuan.  Begitu  juga  bahasa yang  dituangkan  ke  dalam  bentuk  lisan  merupakan  curahan  ide,  perasaan,  pendapat  yang  dirangkai melalui  kata-kata,  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi.  Bahasa memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  bahasa  merupakan  alat  komunikasi manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  bahasa,  seseorang  dapat  menyampaikan  ide,  pikiran, perasaan  atau  informasi  kepada  orang  lain,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Manusia  dalam mengungkapkan bahasanya pun berbeda-beda, ada yang lebih suka langsung membicarakannya dan ada juga yang lebih suka melalui tulisan.
Seperti halnya kemampuan berbicara, kemampuan menulis mengandalkan kemampuan berbahasa yang sifat aktif dan produktif. Pengembangan kemampuan atau keterampilan menulis melibatkan banyak jenis kompetensi dan keterampilan dalam menggunakan struktur-struktur linguistik kosakata, tatabahasa atau  wacana.  Menulis  dapat  dipandang  sebagai  proses  generative,  yaitu  proses  yang  tidak  didasarkan pada rencana tertentu. Kegiatan menulis banyak digunakan sebagai cara untuk mengekspresikan hal-hal yang  bersifat  personal  bagi  siswa  sampai  sekarang.  Tugas  menulis  bisa  bermacam-macam  bentuknya, mulai dari mengisi formulir sampai menyajikan informasi ataupun penggunaan bahasa secara imajinatif.
Peningkatan  kemampuan  menulis  memerlukan  pemahaman  tentang  bagaimana  cara menggabungkan komeponen-komponen linguistik (pengetahuan tentang kosakata, tatabahasa, ortografi, struktur  genre)  agar  menghasilkan  sebuah  teks.  Koreksi  atau  masukan  salah  satu  dari  sekian  banyak aspek dalam pengajaran kemampuan keterampilan menulis. Penelitian-penelitian terhadap keterampilan menulis difokuskan pada masalah-masalah seperti koreksi kesalahan, strategi komposisi dan peran dari guru dalam proses penulisan.
Penanaman kemampuan menulis sebaiknya dilakukan sejak dini. Pada dasarnya, pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini menentukan perkembangan anak selanjutnya. Kelas 1 merupakan jenjang pendidikan peralihan anak dari taman kanak-kanak menuju pembelajaran yang lebih formal. Siswa kelas 1 termasuk ke dalam perkembangan kognitif pada tahap Operasional Kontret. Pada tahap ini peserta didik sudah  mampu  berpikir  rasional,  seperti  menalar  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Banyak  hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  pada  tingkat awal  sekolah  dasar,  sebab  siswa  belum  memiliki  bekal  pengetahuan  yang  cukup,  sehingga  peran  guru sangatlah  penting.  Sesuai  dengan  perannya,  guru  membantu  peserta  didik  yang  sedang  berkembang untuk  mempelajari  sesuatu  yang  belum  diketahuinya.  Guru  memiliki  wewenang  dan  tanggung  jawab terhadap anak didiknya.
Guru  selain  bertugas  untuk  mengajar  yang  secara  umum  didefinisikan  menyampaikan  materi pelajaran kepada siswa, guru juga dituntut untuk mampu mendidik siswa menjadi pribadi yang memiliki akhlak  mulia,  berbakti  kepada  orang  tua  serta  guru  maupun  mengabdikan  diri  untuk  masyarakat.Pada dasarnya  misi  utama  pendidikan  adalah  pembentukan  keterampilan  hidup  sebagaimana  empat  pilar pendidikan,  bukan  sekedar  penguasaan  materi  pengetahuan.  Maka  dari  itu  perlu  dipikirnkan  langkah-
langkah  proses  pendidikan  yang  memungkinkan  terwujudnya  sumber  daya  menusia  yang  berkualitas, salah satunya adalah guru, lebih khusus lagi adalah guru.
Menurut Hamza (2016) guru merupakan pengajar dan pendidik dalam pendidikan anak usia dini disekolah.  Guru  merupakan  unsur  yang  paling  penting  dalam  proses  pendidikan.  Tanpa  adanya  guru, pendidikan  hanya  menjadi  slogan  dan  pencitraan  karena  segala  bentuk  kebijakan  dalam  sektor pendidikan  pada  akhirnya  yang  akan  menentukan  tercapainya  tujuan  pendidikan  adalah  guru.  Guru menjadi titik sentral dan awal dari semua pembangunan pendidikan.Guru merupakan sosok yang digugu dan ditiru oleh siswa sesuai dengan peranannya sebagai orang tua kedua di sekolah, terutama bagi siswa kelas  rendah.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  keterampilan  menulis  tidak  hanya  difokuskan  pada kemampuan kognitif siswa saja, tetapi juga diperlukan tindakan-tindakan pembelajaran yang tepat oleh guru agar meciptakankan suasana dan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Tindak pembelajaran guru yang menumbuhkembangkan kreativitas siswa SD kelas rendah penting dilakukan karena berpikir, sikap, dan tingkah laku kreatif berkembang dengan pesat mulai taman kanak- kanak  sampai  kelas  tiga,  tetapi  perkembangan  kreativitas  anak  umur  5-6  tahun  sampai  masuk  sekolah dihambat.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah,  tindak-tindak  pembelajaran  seperti  apakah  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  1  yang  berkontribusi  pada  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa  serta alasan-alasan  apakah  yang  melatarbelakangi  guru  kelas  1  dalam  penampilkan  tindak  pembelajaran tertentu pada saat pembelajaran yang berkontribusi pada peningkatan keterampilan menulis siswa.
Adapun tujuan penelitian ini adalah Untuk mengungkap bentuk tindak pembelajaran guru kelas 1 SD  pada  proses  pembelajaran  yang  berkontribusi  pada  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa.Untuk mengungkap  alasan-alasan  yang  melatarbelakangi  guru  kelas  1  SD  dalam  menentukan  tindak pembelajaran  pada  saat  mengajar  yang  berkontribusi  pada  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Moh.  Irtadji  (2014)  menunjukkan  bahwa  banyak  tindak  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  agar  bisa  menumbuhkembangkan  kreativitas  siswa  adalah  menciptakan lingkungan  psikologis  yang  aman  dan  menggunakan  berbagai  macam  metode  pembelajaran.  Tindak pembelajaran  tersebut  diantaranya  yaitu Teacher  Structuring,  Teacher  Soliciting,  Teacher  Reacting dan Student  Responding .  Penelitian  oleh  Yanti  dkk  (2013),  menyatakan  perbedaan  signifikan  keterampilan menulis karangan narasi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  model  Moody  dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat  siswa  dibelajarkan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Ubud  yang  dibuktikan  bahwa  skor  keterampilan  menulis karangan  narasi  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Moody  dengan  memanfaatkan  cerita  rakyat lebih tinggi dari siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  permasalah  masih  adapun  beberapa  faktor  yag  menjadi  kendala  pada  penerapaan keterampilan  menulis  pada  siswa  antara  lain:  ada  siswa  yang  tidak  bisa  mengungkapan  idenya  dalam bentuk tulisan,maka dari itu diperlukannya tindakan guru dalam membantu agar berani mengekspresikan idenya  dalam  bentuk  tulisan. Maka,  disusunlah  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  tindakan- tindakan guru dalam merespon keterampilan menulis siswa guna meningkatkan keterampilan menulisnya dengan judul  “ Kontribusi  Tindak Pembelajaran Guru Kelas  I  SD Negeri 2 Dangin Puri Pada Peningkatan Keterampilan Menulis Siswa Tahun Ajaran 2019/2020”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Dangin Puri. Penelitian ini berjenis kualitatif deskriptif dengan desain penelitian ini berbentuk etnografis.   Subjek penelitian ini adalah  Ibu  Mega (bukan  nama sebenarnya)  dan  siswa  kelas  1  berjumlah  27  orang,  terdiri  dari  13  orang  laki-laki  dan  14  orang perempuan. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi dan wawancara.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara induktif analisis dilakukan untuk menentukan simpulan  akhir  terhadap  data  yang  diperoleh  dikumpulkan  sedikit  demi  sedikit  dari  lokasi  penelitian. Analisis  data  ini  diadaptasi  dari  model  interaktif  yang  dikembangkan  oleh  teori  Miles  dan  Huberman (1984). Yang terbagi pada tahapan. Proses analisis data kualitatif berlangsung dalam tahapan, yaitu : 1) pengumpulan data, (2) reduksi data (data reducation), 3) paparan data (data display) dan 4) penarikan simpulan dan verifikasi (conclusion and verification). Dalam  penelitian  ini  triangulasi  data  bisa  dilakukan  melalui  3  cara  yaitu  dengan  triangulasi  (a) metode,  (b)  diskusi  dengan  pakar  atau  pembimbing,  dan  (c)  tambahan  waktu.  Metode, dilakukan  dari beberapa  teknik  pengumpulan  data,  yakni  hasil  catatan  lapangan  yang  diperoleh  di  kelas  dibandingan dengan  hasil  rekaman,  hasil  pengamatan  dibandingkan  hasil  wawancara.  Diskusi  dengan  pakar  atau pembimbing, dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  cara  mendiskusikan  data  yang  telah  terkumpul dengan pihak-pihak yang memiliki pengetahuan dan keahlian sesuai dengan penelitian ini.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  yaitu  mengungkap  bentuk  –  bentuk  tindak  pembelajaran  guru  pada  saat mengajar  mata  pelajaran  PPKn,  Bahasa  Indonesia  dan  Matematika  (tematik)  yang  berkontribusi  pada peningkatan  keterampilan  menulis  siswa.  Untuk  mempermudah  pemberian  tindak  pembelajaran  guru, hasil  dan  temuan  ini  dipilah-pilah  menurut  fokus  masalah  penelitian  ini  ,  yakni  (1)  Tindak  –  tindak pembelajaran seperti apakah yang dilakukan guru kelas 1 SD pada setiap pembelajaran Bahasa Indonesia, Matematika dan PPKn, yang berkontribusi pada peningkatan keterampilan menulis siswa.

## Tabel 1. Temuan Tindak Pembelajaran Guru yang Berkontribusi pada Peningkatan Keterampilan Menulis Pada Pembelajaran PPKn
No Kategori Tindak Pembelajar an PPKn Bahasa Indonesia Matematika Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan 1. Teacher. Srtucturing Mempersilah- kan menyiapkan buku latihan dan catatan serta memperhati- kan  penjelasan guru. Pada  saat itu guru memberik sn  contoh gambar beberapa kegiatan yang dapat dilakukan siswa  baik di  rumah, di sekolah, maupun di masyarak at. Mengingatka n siswa tentang teknik meyalin  yang benar. Meminta siswa  untuk menyiapkan buku latihannya. Disampai -kan kepada siswa dengan mimik wajah serius, nada suara tinggi, dan berulang- ulang. Mempersi- lahkan  siswa untuk membuka buku dan mengingatkan siswa  tentang materi mengukur dan membandi- ngkan  berat badan  dengan alat ukur. Guru mengin gat-kan siswa tentang materi menguk ur  dan memba ndi- ngkan berat badan dengan alat ukur 2. Teacher Soliciting Memberikan gambar kepada siswa untuk membaca  dan menulis beberapa pengalaman kegiatan  yang pernah dilakukan  atau dilihatnya dalam kehidupan sehari-hari. Sambil menunggu siswa mengerjak an  tugas guru berkeliling dan berjalan mendekati ke arah beberapa siswa sambil memperli hat-kan dan kadang mengorek si jawaban siswa. Memberikan tugas pada siswa membuat kalimat pemberitahu an melalui gambar  yang disediakan guru. Memberikan tugas pada siswa  untuk menyusun kalimat pemberitahu an sesuai dengan contoh  yang telah dijelaskan guru Tidak ditemuka n  tindak pembelaj a-ran guru yang diorienta si-kan pada latihan menulis untuk menyam- paikan informasi , mencerit a-kan secara singkat isi bacaan yang telah disalinny
Menugas-kan siswa  untuk mengukur berat  benda kemudian menuliskan hasil  ukur  di buku tulis. Guru menuga s-kan siswa untuk menguk ur berat benda kemudi an menulis kan hasil ukur  di buku tulis.
No Kategori Tindak Pembelajar an PPKn Bahasa Indonesia Matematika Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan a  dengan kata-kata sendiri. 3. Student Responding Mengerjakan tugas  dengan menuliskan beberapa kalimat  bentuk kegiatan berdasarkan gambar  yang disajikan guru. Terdapat berbagai variasi bentuk kegiatan yang dilaporka n siswa secara tertulis berdasark an gambar yang disajikan guru. Siswa melakukan tugas menyalin  dan mencoba menyusun kalimat pemberitahu an dengan bahasa sendiri berdasarkan contoh  yang diberikan guru. Tidak semua siswa menunju- kan  hasil tugas menyalin -nya dengan baik. Mengukur berat  benda dan menuliskan hasil ukur berat benda Dalam menger ja-kan tugas siswa menger ja-kan dengan tertib 4. Teacher Reacting Mengoreksi pekerjaan siswa. Koreksi yang diberikan guru berhubu- ngan dengan tugas yang diberikan juga  pada tulisan siswa yaitu, pengguna an  tanda- tanda baca, huruf besar,  dan penulisan kata  yang tidak tepat. Cenderung memberikan teguran  bila melihat tulisan  siswa yang salah. Memberikan penghargaan berupa ungkapan verbal ‘bagus’ pada siswa yang dapat menunjukan hasil tulisannya dengan baik. Mengoreksi dan membimbing siswa agar dapat menulis dengan baik. Dengan mimik wajah serius, cemberut , nada suara tinggi, posisi badan berdiri mengha- dap siswa, guru mempert on- tonkan hasil tulisan siswa yang baik dan  yang kurang baik sambil berjalan mendeka t  ke  arah beberapa siswa sambil mempert on- tonkan hasil kerja Menegur  cara menulis siswa yang salah dan membimbi- ngnya bagaimana menulis  yang benar. Dilakuk an  guru dengan ekspres i  wajah serius.
Nada suara tinggi dan posisi badan mengha -dap papan tulis.
Guru mengar ah-kan siswa setelah menger ja-kan tugas untuk melipat buku agar mudah dibuka kembali .
No Kategori Tindak Pembelajar an PPKn Bahasa Indonesia Matematika Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan Tindak Pembelajaran Guru Ulasan siswa yang baik dan  yang kurang baik.
Terdapat implikasi temuan  yang didapatkan setelah  memberikan tindak pembelajaran guru yang berkontribusi  pada  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa  kelas  1.  Dikarenakan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  yang  dibuktikan  pada  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan. Temuan implikasi secara praktis hasil dari penelitian yang dilakukan dapa memberikan acuan bagi guru agar  lebih  meningkatkan  tindak  yang  dilakukan  dengan  penggunaan  metode  observasi  dan  wawancara secara efektif dan seusai dengan kegiatan yang dilaksanakan agar tercapainya tujuan pembelajaran agar pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa.  Adanya  penambahan  waktu  observasi dan  wawancara  agar  memperakuratkan  hasil  penelitian  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dan kecerdasan siswa. Pemasalahan yang sering terjadi pada anak sekolah dasar terdapat siswa yang belum mampu  memahami  teknik  menulis  yang  benar,  siswa  belum  mampu  menyusun  kalimat  menggunakan kosa kata yang tepat, siswa cenderung sulit mengungkapkan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan, tidak semua  siswa  percaya  diri  dalam  menunjukkan  hasil  tulisan.  Menerapkan  4  tindak  dalam  pembelajaran agar mampu mengembangkan siswa dalam pembelajaran yang lebih maju  dan membuat siswa semakin aktif  dalam  pembelajaran  khususnya  dikelas  rendah  peran  guru  sangatlah  di  perlukan  dalam membimbing dan memotivasi siswa dalam keterampilan menulis.
Penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yang disampaikan oleh Penelitian oleh Yanti dkk  (2013),  menyatakan  perbedaan  signifikan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  dalam  mata pelajaran Bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model Moody dengan memanfaatkan  cerita  rakyat  siswa  dibelajarkan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1 Ubud. Penelitian oleh Evayanti, dkk (2016), menyatakan bahwa peningkatan keterampilan menulis siswa yang  diterapkan  metode Mind  Mapping kelas  IIIA  SDN  1  Sumerta  yang  dibuktikan  dengan  adanya peningkatan  nilai  yang  dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  surat  pribadi siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Moh.  Irtadji  (2014)  menunjukkan  bahwa  banyak  tindak pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  agar  bisa  menumbuhkembangkan  kreativitas  siswa  adalah menciptakan lingkungan psikologis yang aman dan menggunakan berbagai macam metode pembelajaran. Tindak pembelajaran tersebut diantaranya yaitu Teacher Structuring , Teacher Soliciting , Teacher Reacting dan Student Responding .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa tindak pembelajaran guru kelas 1 sekolah dasar terteliti  yang  berkontribusi  pada  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa  pada  pembelajaran  tematik secara  kuantitas  maupun  variasinya  relative  sedikit  tindak  verbal  maupun  nonverbal.  Adapun  tindak- tindak  pembelajaran  guru  yang  tercetus  dalam  bentuk  pengajuan  pertanyaan,  bimbingan,  teguran, pemberian  tugas, reward atau  pemberian  motivasi,  baik  verbal  maupun  nonverbal  dilakukan  tanpa rencana.  Kontribusi  tindak  pembelajaran  guru  pada  peningkatan  keterampilan  menulis  siswa,  guru menekankan pada pemberian tugas mebuat kalimat kemudian mengoreksi pekerjaan siswa dalam teknik menulis yang benar. Selain itu, guru juga mengembangkan imajinasi siswa dengan menunjukkan gambar- gambar.    Dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis,  penting  bagi  siswa  belajar  menuangkan  gagasan, mengkomunikasikan pikirannya secara tertulis dengan tepat walau dalam wujud yang sederhana. Salah satu  tujuan  menulis  adalah  memberikan  pengalaman  beragam  tulisan.  Dengan  demikian,  siswa  akan mempunyai  bekal untuk berbagai tujuan menulis.  Tindak pembelajaran verbal guru  yang berkontribusi pada peningkatan keterampilan menulis yaitu guru memperlihatkan gambar kepada siswa yang berkaitan dengan  kerja  sama (T.  Sructuring )  kemudian  menugaskan  siswa  untuk  membuat  sebuah  kalimat  sesuai gambar yang disajikan oleh guru pada buku tulis ( T. Soliciting ). Guru memberikan bimbingan agar siswa mampu  mengerjakan  tugas  dengan  benar  ( T.  Reacting ).  Tindak  nonverbal  berupa  sikap  badan  yang mendekat kearah siswa, suara yang jelas dan mimik muka. Hasil penelitian ini dengan dengan implikasi temuan  menunjukkan  tindak  pembelajaran  guru  kelas  1  yang  berkontribusi  dalam  peningkatan
keterampilan  menulis  siswa  pada  pembelajaran  tematik  secara  kuantitas  maupun  variasinya  relative sedikit tindak verbal maupun nonverbal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arista,  N.  L.  P.  Y.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (  TTW  ) Berbasis Literasi terhadap Keterampilan Menulis dalam Bahasa Indonesia. International Journal of Elementary Education , 3 (3), 284–292. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19413
Dalman. (2014). Keterampilan Menulis . Jakarta:Rajawali Pers.
Desimyari,  M.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Think  Talk  Write  Berbantuan  Media  Audio Visual  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (1),  141. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i1.17621
Dwitha  Evayanti,  A.  M.,  &  Sumantri,  M.  (2017).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Surat  Pribadi  Siswa  Kelas  IIIA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  42. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10124
Irtadji,  M.  (2014).  Tindak  Pembelajaran  Guru  yang  Menumbuhkembangkan  Kreativitas  Siswa. Jurnal Pendidikan Humaniora , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.17977/jph.v2i1.4438
Isna Ilvi Nurrohmah , Suharmono Kasiyun , Nafi ’ ah, M. T. (2020). Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap Keterampilan Bahasa Indonesia SD. SEJ (School Education Journal) , 10 (1).
Mesterianti,  M.,  Simarmata,  M.  Y.,  &  Firtawati,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Think  Talk  Write  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Bagi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Edukasi:  Jurnal Pendidikan , 17 (1), 98. https://doi.org/10.31571/edukasi.v17i1.1083
Miles & Huberman. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta:Universitas Indonesia.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Jakarta:Angkasa.
Yanti, D. A. S., Agung, A. A. G., & Suwatra, I. I. W. (2013). Keterampilan Menulis Karangan Narasi Pada Siswa Kelas Iv SDN 1 Ubud .
Yogyantoro,  A.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Menggunakan  Media Diorama Siswa Kelas Iv Essays Description Writing Skills Improvement Using Media Diorama At Class
Iv. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (571), 1–10.
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/viewFile/5378/5085