Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan SETS Pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII E SMP Negeri 1 Wonosari
Iin Indriyati SMP Negeri 1 Wonosari Email: iinindriyati68@gmail.com
Abstrak : Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa melalui pendekatan SETS ( Science, Enviroment, Technology and Society ) pada materi Pencemaran Lingkungan kelas VII E SMP Negeri 1 Wonosari semester 2 tahun pelajaran 2017/2018. Penelitian ini berlangsung selama 2 (dua) siklus, siklus pertama dilaksanakan 3 (tiga) kali pertemuan dan siklus kedua dilaksanakan 2(dua) kali pertemuan. Hal yang ingin ditingkatkan melalui penelitian tindakan kelas  ini  adalah  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  pendekatan SETS. Teknik pengumpulan data yang dipakai adalah angket dan test. Data angket motivasi berupa skor perolehan siswa selama siklus I dan siklus II sedangkan data hasil belajar adalah nilai hasil test siswa setelah proses pembelajaran siklus I dan siklus II. Hasil angket ditabulasi dan diolah kemudian dibandingkan dengan  indikator  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  untuk  mengukur  peningkatan  dan ketercapaiannya.  Data  hasil  test  diolah  dengan  cara  menghitung  persentase  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  kemudian  dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  untuk  mengetahui peningkatan dan ketercapaiannya. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa pendekatan SETS dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa. Rekap hasil akhir motivasi belajar siswa meningkat dari 65,83% (cukup) pada siklus I menjadi 76,28% (baik) pada siklus II sedangkan hasil belajar  siswa meningkat  dari 58,33 % pada siklus I menjadi 83,33% pada siklus II.
Kata kunci: Motivasi belajar, Hasil belajar, SETS, Pencemaran Lingkungan
Improvement of Student Motivation and Learning Outcomes through The SETS Approach to Environmental Pollution Material at Class VII E SMP 1 Wonosari Semester 2 Academic Year 2017/2018
Abstract: This class action research aims to improve students' motivation and learning outcomes through  the  SETS  (Science,  Environment,  Technology  and  Society)  approach  to  Environmental Pollution VII VII E material, SMP Negeri 1 Wonosari in semester 2 academic year 2017/2018. This research lasted for 2 (two) cycles, the first cycle was held 3 (three) meetings and the second cycle was held 2 (two) meetings. Things to be improved through this classroom action research are learning motivation and student learning outcomes through the SETS approach. Data collection techniques used were questionnaires and tests. Motivation questionnaire data is in the form of student acquisition scores during cycle I and cycle II while the learning outcome data is the value of student test results after the learning process of cycle I and cycle II. The results of the questionnaire are tabulated and processed and then compared with indicators of success that have been determined to measure the improvement  and  achievement.  The  test  result data is  processed  by calculating  the  percentage  of students who reach the KKM then compared with indicators of success to find out the improvement and achievement. Based on the results of data analysis and discussion it can be concluded that the SETS  approach  can  increase  student  motivation  and  student  learning  outcomes.  The  final recapitulation of student learning motivation increased from 65.83% (enough) in the first cycle to 76.28% (good) in the second cycle while the student learning outcomes increased from 58.33% in the first cycle to 83.33% in the second cycle .
Keywords: learning motivation, learning outcomes, SETS, environmental pollution

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  memiliki  peran  penting dalam  menyiapkan  anak  memasuki  dunia kehidupannya. IPA pada hakekatnya merupakan  sebuah  produk  (fakta,  materi,
prinsip, teori, hukum) dan proses (cara - cara memperoleh,  mengembangkan,  menerapkan pengetahuan  yang mencakup cara kerja, cara berpikir, cara memecahkan masalah dan cara bersikap)  IPA  melandasi  perkembangan
teknologi,  sedangkan  teknologi  menunjang perkembangan IPA.  IPA terutama digunakan untuk  aktivitas discovery dalam  upaya memperoleh  penjelasan  tentang  obyek  dan fenomena alam serta untuk aktivitas invention (penemuan)  berupa  rumus-rumus  sedangkan teknologi  merupakan  aplikasi  IPA  terutama dalam kegiatan invention, berupa alat-alat atau barang-barang untuk memenuhi kebutuhan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap kondisi  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran dan hasil penilaian harian IPA di kelas VII E di  SMP  Negeri  1  Wonosari  Tahun  Pelajaran 2017/2018,  nampak  bahwa  motivasi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  belum optimal dan masih rendah. Demikian juga data hasil penilaian harian siswa juga menunjukkan hasil  yang  belum  optimal.  Sebagian  besar siswa  di  kelas  VII  E  masih  banyak  yang nilainya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 76.
Pada  sisi  lain  guru  dituntut  untuk meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran, sehingga  bisa  membuat  siswa  aktif,  senang, kreatif, inovatif dan memiliki motivasi dalam proses pembelajaran sehingga bisa meningkatkan hasil belajar agar bisa mencapai KKM pada setiap Kompetensi Dasar (KD). Dengan melihat kondisi proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran IPA dengan tuntutan terhadap mutu  proses  pembelajaran  maka  persoalan yang  muncul  adalah  bagaimana  upaya  yang harus  dilakukan  oleh  guru  IPA  untuk meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  di kelas VII E agar memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga  akan  terjadi  peningkatan  terhadap hasil belajarnya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga siswa aktif belajar dan hasil  yang  dicapai  optimal  adalah  melalui pendekatan Science, Enviroment, Technology and Society (SETS) . SETS bila diterjemahkan dalam  bahasa  Indonesia  akan  memiliki kepanjangan  Sains,  Lingkungan,  Teknologi dan  Masyarakat  (Binadja,  2002;1)  dan  ada pula yang menyingkat dengan SALINGTEMAS .  Keunggulan  pembelajaran dengan  pendekatan SETS dibandingkan pendekatan lainnya adalah karena
pembelajaran dengan pendekatan SETS selalu dihubungkan  dengan  kejadian  nyata  yang sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari
(bersifat  konstektual)  dan  komprehensif (terintegrasi antara ke empat komponen SETS ). Pencemaran  lingkungan  yang  semakin kritis  dan  meluas  kini  menjadi  perhatian berbagai pihak. Pencemaran lingkungan lebih banyak  dikarenakan  karena  sikap  manusia yang  kurang  peduli  pada  lingkungan  sekitar daripada  pencemaran  lingkungan  yang bersifat  alamiah.  Polusi,  sampah  dan pemakaian  bahan  kimia  salah  satu  penyebab pencemaran  yang  terjadi  di  lingkungan  kita. Hal  ini  berdampak  buruk  bagi  kehidupan manusia sendiri karena adanya ketidakseimbangan ekosistem sehingga menimbulkan  adanya  bencana  alam  seperti longsor,  banjir  dan  kekurangan  pangan sehingga mengancam keberlangsungan manusia
Pendekatan SETS atau SALINGTEMAS dalam  pembelajaran  dikondisikan  agar  siswa mau  dan  mampu  menerapkan  prinsip  IPA untuk  menghasilkan  karya  teknologi  diikuti dengan  pemikiran  untuk  mengurangi  dan mencegah kemungkinan dampak negatif yang bisa  ditimbulkan  dari  munculnya  produk teknologi terhadap lingkungan dan masyarakat. Atas dasar inilah maka peneliti mencoba menerapkan pendekatan SETS untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran  khususnya  materi  Pencemaran Lingkungan, sehingga diharapkan hasil belajar yang dicapai akan optimal.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini yaitu:  Apakah  pendekatan SETS dapat meningkatkan  motivasi    belajar  dan  hasil belajar  pada materi  Pencemaran Lingkungan kelas  VII  E  SMP  Negeri  1  Wonosari  pada Semester 2 Tahun pelajaran 2017/2018?

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu penelitian tindakan kelas. Penelitian dilakukan di  SMP  Negeri  1  Wonosari  Gunungkidul Daerah Istimewa Yogyakarta selama 3 bulan yaitu mulai bulan April 2018 s.d. Juni 2018 Subjek penelitian adalah siswa kelas VII E SMP Negeri 1 Wonosari Semester 2 Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah  24 siswa yang terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.  Sedangkan  objek  penelitian adalah pendekatan SETS. Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam  Arikunto,  S.,  2010:  137),  yaitu
berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation  (pengamatan),  dan  reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Proses  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  sebanyak  2  (dua)  siklus,  yang terbagi menjadi: siklus  pertama terdiri dari 3 (tiga) kali pertemuan dan siklus kedua terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan.
Setiap  siklus  dilaksanakan  dengan langkah-langkah  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  (observasi),  dan refleksi, dengan jabaran sebagai berikut:

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini,  peneliti melakukan  persiapan  untuk  melaksanakan tindakan  antara  lain  :  Menentukan  masalah yang akan diperbaiki, yaitu motivasi dan hasil belajar  siswa,  memilih  alternatif  yang  akan digunakan  untuk  memperbaiki  rendahnya motivasi  dan  hasil  belajar  IPA,  menyusun skenario  dan  strategi  untuk  melaksanakan alternatif  yang  dipilih,  menyusun  RPP  untuk pembelajaran  materi  Pencemaran  Lingkungan, menyiapkan instrumen (angket) untuk melihat motivasi siswa, lembar observasi pembelajaran  IPA,  menyiapkan  instrumen untuk melihat perubahan hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Setelah  membuat  perencanaan  yang matang,  peneliti  mengimplementasikannya dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SETS sesuai dengan RPP yang sudah disusun.

## Pengamatan (Observasi)
Pada  tahap  ini  kolaborator  mengamati proses  pembelajaran  khususnya  perubahan pada diri siswa yang meliputi motivasi siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa  dengan  instrumen  yang  telah disiapkan.
Instrumen  untuk  mengukur  motivasi siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  4 indikator yang meliputi: Sikap keingintahuan siswa  terhadap  suatu  materi,  semangat  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, semangat  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas atau  latihan,  dan  dukungan  /dorongan  dari orang tua untuk belajar. Pengamatan terhadap perubahan  siswa  berkaitan  dengan  hasil belajar diukur dengan menggunakan instrumen tes.

## Refleksi
Data  hasil  pengamatan  yang  diperoleh selama  proses  pembelajaran  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif  bersama  kolaborator. Refleksi diadakan untuk melihat dampak dari tindakan  yang  telah  diimplementasikan  baik berupa kelebihan maupun kekurangan. Dalam refleksi  ini  juga  dilakukan  evaluasi  apakah tindakan atau perlakuan yang telah dilaksanakan  berhasil  atau  tidak.  Refleksi dilakukan  berdasarkan  data  hasil  observasi pembelajaran siklus I, dan temuan-temuan lain selama  implementasi  tindakan.  Hasil  refleksi digunakan  sebagai  acuan  untuk  merevisi kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  dan membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran untuk diimplementasikan pada siklus II.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai adalah  angket  dan  test  yang  utama  dengan didukung  data  observasi  pembelajaran, dokumentasi, dan wawancara.
Data  angket  motivasi  berupa  skor perolehan siswa selama siklus I dan siklus II yang kemudian ditabulasi Kriteria  hasil  pengolahan  angket  motivasi adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Pengolahan Nilai Angket
Motivasi Belajar No  Interval (%) Kategori 1. 85 – 100 Sangat Baik (SB) 2. 70 – 84 Baik (B) 3. 55 – 69 Cukup (C) 4. 40 – 54 Kurang (K) 5. 00 - 39 Sangat Kurang (SK) Hasil  angket  ditabulasi  dan  diolah kemudian  dibandingkan  dengan  indikator
100% x maksimal skor Jumlah diperoleh yang Skor belajar Hasil 
keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  untuk mengukur peningkatan dan ketercapaiannya.
Data hasil belajar siswa dianalisis dengan melakukan  tes  pada  setiap  akhir  siklus pembelajaran.  Hasil  tes  akhir  dinilai  dengan angka antara 10 sampai dengan 100. Hasil tes siswa kemudian diolah sebagai hasil belajar dengan rumus sebagai berikut.
Siswa dikatakan mencapai atau melampaui  hasil  belajar  jika  nilai  siswa menunjukkan sama atau lebih besar dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan,  yaitu  76.  Jika  nilai  siswa  kurang dari KKM, maka dikatakan belum tercapai. Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  secara individu,  dapat  diperoleh  pencapaian  belajar secara klasikal (kelas) dengan rumus sebagai berikut.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini adalah motivasi belajar siswa memperoleh kategori  minimal  baik  (70  –  84)  atau  sangat baik  (85  –  100)  sedangkan  pencapaian  hasil belajar  siswa  minimal  80  %  dari  jumlah seluruh  siswa  di  kelas  VII  E  mencapai  atau melampaui  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hal-hal yang akan dijabarkan pada hasil penelitian adalah data yang diperoleh peneliti selama  penelitian  hingga  dilakukannya tindakan  perbaikan  pembelajaran  dengan pendekatan SETS .  Mulai  dari  siklus  ke  I hingga siklus  II  dengan  kegiatan  yang  sama, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan (observasi), serta refleksi.
Berikut  adalah  deskripsi  proses  pelaksanaan kegiatan  penelitian  dan  data-data  yang diperoleh.

## Deskripsi data Siklus I.
Pada  bagian  ini  disajikan  data  tentang pelaksanaan pembelajaran yang terkait dengan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran yang terjadi pada siklus ke 1.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti pada saat kegiatan pembelajaran
menggunakan pendekatan SETS secara umum menunjukkan  proses  pembelajaran  yang
kondusif  dan  menyenangkan  jika  dilihat  dari aktivitas siswa mengikuti pembelajaran.
Pada tindakan perbaikan siklus I terbagi menjadi  empat  tahapan,  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.

## Tahap perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti melakukan kegiatan persiapan yang meliputi : penyiapan  RPP,  LKS,  alat  dan  bahan praktikum,  bahan  ajar,  media  pembelajaran, penyusunan instrumen pengamatan, penyiapan  instrumen  evaluasi,  maupun melakukan  berbagai  kegiatan  yang  terkait dengan  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran materi Pencemaran Lingkungan.

## Tahap pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  tahapan kegiatan  pembelajaran  materi  Pencemaran Lingkungan  dengan  pendekatan SETS . Tindakan  perbaikan  melalui  pembelajaran siklus  I terdiri atas 3 kali pertemuan . Setiap kali  pertemuan  pembelajaran  terdiri  atas  tiga tahapan  kegiatan  yaitu  pendahuluan,  inti  dan penutup.

## Tahap observasi
Pada tahap observasi peneliti melakukan kegiatan  observasi  terhadap  aktivitas  proses pembelajaran  bersama  dengan  kolaborator. Kolaborator  mengamati  aktivitas  siswa  dan guru  serta  situasi  pembelajaran  secara keseluruhan.
Di  akhir  siklus  I  peneliti  memberikan angket tentang motivasi belajar kepada siswa. Berikut adalah hasil rekapitulasi angket siswa pada siklus I.
Tabel 2. Motivasi belajar siswa pada siklus I Persentase (%) Kategori Motivasi 65,83 Cukup
Disamping  peneliti  memberikan  angket untuk  mengetahui  motivasi  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  ,  berdasarkan  hasil pengamatan  peneliti  dan  kolaborator  tampak para  siswa  cukup  antusias  dan  aktif  dalam pembelajaran. Hal ini terlihat jelas sekali pada saat  siswa  berkelompok  untuk  membuat  alat penjernih  air  sederhana  dan  presentasi  hasil alat yang mereka buat. Namun demikian dari hasil  analisis  baru  65,83%  masih  dalam kategori  cukup.  Sehingga  masih  harus ditingkatkan  dengan  aktivitas  belajar  yang lebih menyenangkan.
Setelah kegiatan pembelajaran
berlangsung  pada akhir  siklus  I  yaitu  setelah pertemuan  ketiga,  peneliti  mengadakan penilaian  secara  tertulis  untuk  mengetahui pencapaian hasil belajar berdasarkan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  76. Berikut  ini  adalah  data  hasil  penilaian  hasil belajar siklus I.
Tabel 3. Hasil belajar siswa pada siklus I Kategori Siswa Jumlah  Persentase(%) Memenuhi KKM 14 58,33 Belum memenuhi KKM 10 41,67

## Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi, peneliti melakukan kajian  dan  penilaian  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  SETS  yang  telah dilakukan  selama  3  kali  pertemuan  bersama kolaborator  baik  untuk  situasi  proses pembelajaran,  hasil  angket  untuk  motivasi siswa serta prestasi hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil diskusi dengan kolaborator hasil  yang  diperoleh  selama  siklus  I  belum seperti yang diharapkan peneliti sesuai dengan indikator  keberhasil  yang  ditargetkan  oleh peneliti.  Oleh  karena  itu  peneliti  perlu melanjutkan tindakan perbaikan pada siklus II. Perbaikan  siklus  II  dilakukan  dengan  cara menambah  variasi  metode  pembelajaran  dan kegiatan  presentasi.  Metode  pembelajaran yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II  adalah melaksanakan  praktikum  yang  dilaksanakan di laboratorium sekolah dan di luar lingkungan sekolah,  yaitu  dibeberapa  tempat  di  luar sekolah yang masih terjangkau dengan mudah untuk dilaksanakan oleh siswa

## Deskripsi data  Siklus II
Pada  siklus  II  pada  dasarnya  langkah- langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sama dengan siklus I yaitu melakukan pembelajaran dengan  pendekatan SETS. Siklus  ke  2 dilaksanakan selama 2 kali pertemuan.
Pada  tindakan  perbaikan  siklus  II  secara umum  juga  terdiri  dari  4  tahapan  kegiatan yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## Tahap perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti melakukan kegiatan persiapan yang meliputi : penyiapan  RPP,  LKS,  alat  dan  bahan praktikum,  bahan  ajar,  media  pembelajaran, penyusunan instrumen pengamatan,
penyiapan  instrumen  evaluasi,  maupun melakukan  berbagai  kegiatan  yang  terkait dengan  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran materi Pencemaran Lingkungan.

## Tahap pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  tahapan kegiatan  pembelajaran  materi  Pencemaran Lingkungan dengan pendekatan SETS . Tindakan perbaikan melalui pembelajaran siklus II terdiri atas  2  kali  pertemuan  .  Setiap  kali  pertemuan pembelajaran  terdiri  atas  tiga  tahapan  kegiatan yaitu pendahuluan, inti dan penutup.

## Tahap observasi
Pada tahap observasi peneliti melakukan kegiatan  observasi  terhadap  aktivitas  proses pembelajaran  bersama  dengan  kolaborator. Kolaborator  mengamati  aktivitas  siswa  dan guru  serta  situasi  pembelajaran  secara keseluruhan.
Pada  akhir  siklus  II  peneliti  juga memberikan angket untuk mengukur motivasi siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berikut adalah  hasil  rekapitulasi  angket  motivasi siklus II :
Tabel 4. Motivasi belajar siswa pada siklus II
Persentase (%) Kategori Motivasi 76,28 Baik
Setelah  kegiatan  pembelajaran  akhir siklus  II  selesai    yaitu  setelah  pertemuan kedua,  peneliti  mengadakan  penilaian  secara tertulis  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil belajar  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 76. Berikut ini adalah data hasil penilaian hasil belajar siklus II.
Tabel 5. Hasil belajar siswa pada siklus II
Kategori Siswa Jumlah  Persentase(%) Memenuhi KKM 20 83,33 Belum memenuhi KKM 4 16,67
Di  akhir  kegiatan  Siklus  II  peneliti  juga meminta  tanggapan  dan  komentar  tentang kegiatan  pembelajaran  materi  Pencemaran Lingkungan. Hasil wawancara dan tanggapan siswa tertuang pada tabel berikut :
Berdasarkan data dan  analisis data  yang diperoleh  selama  siklus  I  dan  siklus  II  maka berikut  ini  akan  dibahas  mengenai  indikator keberhasilan dari penelitian.

## Motivasi Belajar Siswa
Berikut  ini  adalah  tabel  dan  grafik perbandingan  rekapitulasi  motivasi  siswa siklus I dan siklus II.
Tabel 6. Perbandingan motivasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II Motivasi Belajar Siklus I Siklus II 65,83% 76,28%
Dari  tabel  di  atas  perbandingan  motivasi belajar  siklus  I  dan  siklus  II  dapat digambarkan dalam grafik berikut :
Gambar 2. Grafik data perbandingan motivasi belajar siklus I dan siklus II
Berdasarkan hasil analisis perbandingan  pada  tabel  dan  grafik  di  atas motivasi  belajar  siswa  dalam    pembelajaran materi  Pencemaran  Lingkungan  dengan pendekatan SETS terjadi  peningkatan  yang signifikan  dari  65,83%  kategori  cukup menjadi 76,28% dan memenuhi kategori baik.

## Hasil Belajar Siswa
Berikut  ini  adalah  tabel  dan  grafik perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
Tabel 7. Perbandingan hasil belajar siklus I
dan siklus II Kategori Persentase (%) Siklus I  Siklus II Memenuhi KKM 58,33 83,33 Belum memenuhi KKM 41,67 16,67 Dari tabel di atas dapat digambarkan dalam grafik berikut ini :
Gambar 3. Grafik data perbandingan hasil belajar siklus I dan siklus II
Data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I siswa yang memenuhi KKM sebanyak 58,33 % dan pada siklus II telah terjadi peningkatan menjadi  83,33%.  Hal  ini  berarti  telah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus yang  ke  2  dan  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yang  ke  2  yaitu  minimal  80% siswa hasil belajarnya telah mencapai KKM.
Dalam proses belajar mengajar, motivasi merupakan salah satu faktor yang diduga besar pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar.  Siswa yang  motivasinya  tinggi  diduga  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  baik. Pentingnya  motivasi  belajar  siswa  terbentuk antara  lain  agar  terjadi  perubahan  belajar  ke arah yang lebih positif. Pandangan ini sesuai dengan Pendapat Hawley (Prayitno, 1989:3): “Siswa  yang  termotivasi  dengan  baik  dalam belajar melakukan kegiatan lebih banyak dan lebih cepat, dibandingkan dengan siswa yang kurang  termotivasi  dalam  belajar.  Prestasi yang  diraih  akan  lebih  baik  apabila mempunyai motivasi yang tinggi.”
Selain data tentang pengukuran motivasi dan hasil belajar siswa peneliti juga memiliki data  hasil  wawancara  atau  komentar  yang disampaikan  oleh  beberapa  siswa  seperti tertuang pada tabel berikut ini :
Tabel 8. Hasil wawancara siswa terhadap kegiatan pembelajaran.
No  Siswa Komentar /tanggapan 1 Alifa Kegiatan  pembelajaran  lebih menyenangkan  dari  pada hanya di kelas, dapat langsung paham karena langsung praktik. Dapat melatih kepercayaan diri saat presentasi. Merasa tidak bosan dan tidak gerah karena suasana yang  baru  dan  ruangan  yang sejuk. 2 Alifya   Pembelajaran Pencemaran Lingkungan  dengan  kegiatan yang sudah dilaksanakan sungguh menyenangkan karena saya  cukup  mudah  untuk mendalami materi. Setiap pertemuan ada percobaanya dan diberi  materi  sehingga  sangat mudah untuk dipahami. Dengan kegiatan  pembelajaran  di  luar lingkungan juga buat refreshing sehingga tidak jenuh.
3 Manda   Saya merasa senang dan puas dengan  metode  pembelajaran
65,83 76,28 60,00 65,00 70,00 75,00 80,00 Motivasi Siswa Siklus I Siklus II
58,33 83,33 41,67 16,67 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Memenuhi KKM
Belum memenuhi KKM
Pencemaran Lingkungan yang bervariasi. Saya senang melakukan observasi lingkungan  bersama  teman- teman di luar kelas. 4 Audry   Pelajarannya sangat menyenangkan sekali. Menggunakan praktik sehingga  bisa  lebih  jelas  dan menambah pengalaman. 5 Ayu Pembelajaran Pencemaran Lingkungan  yang dilaksanakan di laboratorium sangat menyenangkan  karena  kita dapat mengetahui reaksi makhluk hidup jika habitatnya tercemar.  Kita  juga  dapat mempelajarai  tentang  cara menjaga lingkungan agar tidak tercemar oleh zat-zat kimia.
6 Cholis Pembelajarannya mudah dipahami  ,  saya  suka  dengan pembelajarannya karena melakukan observasi, diskusi, praktikum,  dan  tugas  proyek. Saya menyukai semua itu. 7 Dyah Sangat  menyenangkan  karena bisa melakukan banyak percobaan, pembelajaran sangat mengasyikan dan menantang.  Bisa  berkeliling kota saat praktikum pencemaran udara untuk menempelkan double tip pada tiang listrik. Saya sangat suka dengan  pembelajaran  yang bersifat menantang dan tentang  alam  yaitu  pada pencemaran  tanah  dan  juga pencemaran air. 8 Ellya Menurut pendapat saya pembelajaran pencemaran lingkungan  dengan  adanya kegiatan  pengamatan  dan praktik  sangat  menarik  dan jelas sehingga dapat memahami materi yang diberikan  dengan  dan  juga menyenangkan  jika  pelajaran disertai praktikum. 9 Kurnia   Pembelajarannya menyenangkan karena  terdapat  kegiatan- kegiatan  misalnya  membuat alat  penjernih  air.  Dan  pada saat  melakukan  observasi  di luar  sekolah  saya  dan  teman- teman sangat  senang. Dengan
cara  melakukan  praktikum pelajarannya  lebih  mudah dipahami  dan  bisa  langsung refreshing  tidak  jenuh  dalam kelas. 10   Iqbal Pada  saat  praktik  tentang pencemaran  lingkungan  itu menyenangkan  karena  kita bisa  mengetahui  cara-cara menanggulangi  pencemaran air, tanah, dan udara.
11  Nabila Dengan  pembelajaran  tentang pencemaran lingkungan kemarin  sangat  menyengkan.
Saya  menjadi  tahu  tentang penyebab  dan  cara  mencegah pencemaran lingkungan.
12  Sintia Pembelajaran pencemaran lingkungan  dengan  kegiatan yang  sudah  dilaksanakan menyenangkan,  karena  kita tidak hanya melakukan pembelajaran di dalam ruangan  tetapi  juga  di  luar ruangan.  Dan  kegiatannya juga  sangat  bermanfaat  bagai para siswa untuk pembelajaran. 13  Sekar Kegiatan  yang  dilakukan  saat pembelajaran Pencemaran Lingkungan sangat menyenangkan,  karena  kita bisa  mengetahui  bagaimana cara  menjernihkan  air  yang keruh,  mengetahui  berapa banyak  debu  di  berbagai tempat dan cara
menanggulanginya  sehingga pelajaran mudah dipahami.
Berdasarkan data pada tabel 8 di atas bisa ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan SETS pada  materi Pencemaran Lingkungan membuat para siswa merasa  senang  karena  membuat  mereka  ikut aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan skenario pembelajaran yang melibatkan siswa untuk  ikut  merancang  suatu  alat  untuk menjernihkan  air,  berpikir  bagaimana  tidak membuang bahan-bahan pencemar ke lingkungan,  memprediksi  dampak  terhadap masyarakat  dari  suatu  aktivitas  dan  cara penanggulangannya.  Sehingga  mereka  tidak hanya  belajar  dan  paham  tentang  konsep pencemaran  lingkungan  saja  tetapi  mampu menghubungkan antara konsep Sains,
Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan dengan  pendekatan SETS yang  sudah  peneliti laksanakan  di  Kelas  VII  E  SMP  Negeri  1
Wonosari  Gunungkidul  Semester  II  tahun pelajaran 2017/2018 Daerah Istimewa Yogyakarta, dapat disimpulkan bahwa
Pendekatan SETS dapat meningkatkan motivasi siswa  dalam  proses  pembelajaran  dari  65,83% (cukup)  pada  siklus  I  menjadi  76,28%  (baik) pada  siklus  II  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  materi Pencemaran  Lingkungan  dari  58,33  %  pada siklus I menjadi 83,33% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman, 2005, Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Achmad  Binadja.  1999. Pembelajaran  dan Tujuan Pendidikan SETS dalam Konteks Kehidupan Yang Ada. Makalah disajikan dalam  seminar  Lokakarya  Pendidikan SETS,  kerjasama  antara  SEAMEO RESCAM dan UNNES, 14-15 Desember 1999.
Agus Wasisto D.D.W. 2013. Publikasi Ilmiah
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta:
Graha Cendekia. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: Rhineka Cipta.
Dimyati,  Mudjiono.  2010. Belajar  Dan
Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2016. Buku  Guru  Ilmu  Pengetahuan Alam  SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2016. Buku  Siswa Ilmu  Pengetahuan Alam  SMP/MTs  Kelas  VII .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Mariana  &  Alit,  M.  (2000). Suatu  Tujuan Tentang  Hakikat  Pendekatan  Science, Technology, and Society dalam
Pembelajaran  Sains . Buletin  Pelangi Pendidikan, 2, 40- 41.
Oemar  Hamalik.  2008. Motivasi  Kurikulum dan Pembelajan. Jakarta: Bumi Aksara.
Permendikbud  No.  24  Tahun  2016 Tentang Kompetensi  Inti  (KI)  Dan  Kompetensi Dasar (KD) Pelajaran dalam Kurikulum 2013  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan Pendidikan Menengah.
Purwanto  Ngalim,  2002, Administrasi  Dan Supervisi  Pendidikan ,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta. Sutarno, Nono. 2007. Materi dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta:
Universitas Terbuka.