## MODEL  PE MBEL AJARAN KETE RAMPILAN BE RBI CARA DI SMP DE NGAN ME NGANGKAT KE PO PULE RAN KE PAHL AW ANAN LOKAL
M u h l i s   F a j a r   W i c a k s a n a 1 ) , E r mi A d r i a n i   M e i k a y a n t i 2 ) ,
1 ) ,   2 ) , F a k u l t a s   P e n d i d i k a n   B a h a s a   d a n   S e n i ,   I K I P   P G R I   M a d i u n E m a i l : wi c a k s a n a _ m u h l i s @ y a h o o . c o m 1 ) . ; 2 ) a d r i a n i . e r m i @ y a h o o . c o m , ;

## Abst rak
M odel   pe mbel aj ar an  mer upa kan  se buah  ga ya  yan g  di mi l i ki   ol eh   se mua gur u .  Set i ap  gur u  m e mi l i ki   model -mo del   pe mbel aj ar an  di set iap  mat er i pel aj ar an  yan g  a kan  di a mpun ya .  M odel   pe mbel aj ar an  i ni   di har apka n  dapat me mper muda h si sw a dal a m me ma ha mi mat er i pel aj ar an yan g di sa mpai kann ya . Il m u  pen get ahuan  yan g  di kuasai   ol eh  gur u,  dapat t er sampai kan secar a  ko muni kat i f   kepada  si s wan ya.
T uj uan  dar i   penel i ti an  i ni   adal ah  unt uk  men ge mban gkan   model pe mbel aj ar an  ber cer i ta  den gan  ur ut an  ce r i t a  yan g  t epat ,  sua r a,  l af al , i nt onasi , gest ur ,  dan  mi mi k  ya n g  t epat .  H asi l   akhi r   penel i t i an  i ni   adal ah sebuah  pr odu k  bu ku  a t au  pedo man  ya n g  ber i si   t ent ang  mo del   pe mbel aj ar an ber cer i t a  denga n  ur ut a n  cer i t a  ya n g  t epat ,  s u ar a,  l af al ,  i nt onasi ,  ge st ur ,  dan mi mi k  yan g  t epat .  Ce r i t a  yan g  di an gkat   da l am  hal   i ni   adal ah  cer i t a  yan g t er kai t   den ga n  t o koh - t okoh   yan g  bel u m  po pul er   di   mat a  si s wa  di   se ki t ar wi l aya h  M adi un.   Se per t i hal nya;   Ret no  D u mi l l ah, Guber nur S oer yo ,  K i M aget i , da n l ai n seba gai nya.
M et ode  penel i t i an  i ni   men gacu  ke  t eor i Bor g  and  Gal l , yan g ma na men ggu na kan  t eor i   penel i t i an  dan  penge mban gan .  Adap un  t a hapannn ya sebagai   ber i kut ; ( 1) t ahap  pendahul uan  ( e kspl or asi ) ; ( 2) t ahap penge mban gan model   ( ber awal   dar i per encanaan,  pen ge mban gan  dr af pr odu k ,  uj i   coba l apanga n  ( t er bat as) ,  r e vi si   hasi l   uj i   coba  t er bat as,  uj i   coba  l apan ga n  ( pr odu k ut a ma) ,  r e vi si   uj i   coba  l apan gan  pr odu k   ut a ma,  uj i   coba  pel aksanaan kel a ya ka n pr odu k) ;  ( 3)  pen ye mpur naan pr odu k a khi r .
Di har ap kan den gan t er sel esai kann ya penel i t i an i ni nant i , aka n me mber i ka n  sebua h  model   pe mbel aj ar an  yan g  bar u  kepa da   gur u -gur u at aupun  cal on  gur u   bahasa  dan  sast r a  Indonesi a  t er kai t   p e mbel aj ar an ber cer i t a.  M el al ui   model   pembel aj ar an  bar u  i ni ,  di har apkan  a kan  men guba h kual i t as  pe mbel aj ar an  gur u  di   kel as,  sehi ngga  pr of esi onal i t as  gur u meni n gkat  da n pr est as i  bel aj ar  si swa j uga  m eni ngkat .
K at a kunci : m odel pem bel aj aran, berceri t a, dan ceri t a t okoh kepahl aw anan l okal

## A. P EN DAH UL UA N
Tujuan dari  pembelajaran  keterampilan berbicara  untuk  berkomunikasi  secara  efektif dan  efisien  sesuai  etiika  yang  berlaku, baik secara  lisan  maupun  tulis,  menghargai  dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, memahami bahasa
Indonesia
dan menggunakannya  dengan  tepat  dan  kreatif untuk berbagai tujuan (BSNP, 2006: 110).
Kenyatan di lapangan, pembelajaran bahasa dan  sastra  Indonesia  (terkait  keterampilan berbicara) kurang menggambarkan keterampilan berbicara yang sesungguhnya. Hal ini  ditandai  dengan,  dalam  satu  kelas  hanya terdapat  beberapa  siswa  saja  yang  dapat berbicara  ketika  ditanya  ataupun  menanggapi permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran.
Siswa  yang  pandai  belum  tentu  dapat berbicara dengan lancar. Begitu juga sebaliknya,  siswa  yang  kurang  pandai  bisa jadi dapat  berbicara  dengan  lancar.  Fenomena tersebutlah  yang  terjadi  sekarang  ini  di  kelas- kelas.
Selain  itu,  pembelajaran  keterampilan berbicara, hendaknya disesuaikan dengan indikator-indikator  pokok  dalam  penilaian berbicara.  Bukan  hanya  sekadar  siswa  dapat berbicara  di  depan  kelas.  Namun,  siswa hendaknya  dapat  berbicara  di  depan  kelas dengan  mengimplikasikan  aspek-aspek  yang berkaitan dengan keterampilan berbicara (artikulasi,  jeda,  intonasi,  volume  suara, komunikatif,  dan  sikap  ketika  menyampaikan). Kenyataan  di  sekolah-sekolah  belum  begitu sesuai  yang  diinginkan.  Masih  banyak  guru yang  melakukan  penilaian  berbicara  dengan menggunakan tes tertulis (kognitif).
Fenomena
yang tidak
kalah memprihatinkan  lagi, sekarang  ini siswa-siswa saat ini tidak mengenal tokoh-tokoh kepahlawanan yang berasal dari daerah lokalnya sendiri. Buku-buku atau referensi yang digunakan  sebagian  besar  menampilkan  figur kepahlawanan yang sifatnya menasional. Lebih ironinya  lagi,  kepahlawanan  yang  ditampilkan jauh  dari  lingkungan  siswa.  Hal  inilah  yang menjadi    salah  satu  penyebab  siswa-siswa  di
sekitar wilayah Madiun kurang mengenal tokoh kepahlawanannya sendiri.
Pembelajaran  bahasa dan  sastra  Indonesia pada  dasarnya  selalu  bertumpu  pada  empat keterampilan  berbahasa  (menyimak,  membaca, berbicara, dan menulis) dan keterampilan dalam berapresiasi  sastra.  Berdasarkan  pada  sebuah teori  yang  sudah  disintesiskan,  pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  diartikan  sebagai proses  memberdayakan  semua  potensi  peserta didik  untuk  menguasai  kompetensi  yang diharapkan,  baik  dalam  kemampuan  untuk mengetahui,  memahami,  melakukan  sesuatu, hidup dengan kebersamaan, dan mengaktualisasikan  diri  melalui  interaksi  yang terbentuk  atas  peserta  didik  dengan  pendidik, peserta  didik  dengan  sekolah  atau  lingkungan, dan  peserta  didik    dengan  peserta  didik sehingga  terjadi  perubahan  pada  peserta  didik dalam hal keempat aspek keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis), serta keterampilan dalam berapresiasi sastra.
Semua  pembelajaran  tidak  akan  lepas  dari tiga aspek utama, yaitu; aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Begitu pula dalam pembelajaran  bahasa,  pembelajaran  bahasa harus  mencakup  tiga  aspek  tersebut.  Wina Sanjaya (2005: 35) menyatakan bahwa keberhasilan  pembelajaran  harus  dilihat  dari tiga aspek sebagai berikut: Aspek yang pertama berkaitan  dengan  kognitif,  yaitu  aspek  yang berhubungan  dengan  kemampuan  intelektual siswa,  yang  meliputi:  a)  tingkatan  menghafal secara verbal, mencakup kemampuan menghafal  tentang  materi  pembelajaran  seperti fakta,  konsep,  prinsip,  dan  prosedur;  b) Tingkatan  pemahaman,  meliputi;  kemampuan membandingkan, mengidentifikasikan, menggeneralisasikan,  dan  menyimpulkan,  c) tingkatan  aplikasi,  mencakup  kemampuan menerapkan  rumus,  prinsip  terhadap  kasus- kasus  nyata  yang  terjadi  di  lapangan,  d) tingkatan analisis, meliputi; kemampuan mengklasifikasikan,  menggolongkan,  merinci, dan  menguraikan,  tingkatan  sintesis,  meliputi; kemampuan  memadukan  berbagai  unsur  atau komponen, menyusun, dan mengarang.
Aspek  yang  kedua  adalah  aspek  afektif berhubungan  dengan  penilaian  terhadap  sikap dan  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  dan proses pembelajaran, yang meliputi: a) memberikan respons atau reaksi terhadap nilai- nilai yang dihadapkan kepadanya; b) menikmati atau  menerima  nilai,  norma,  serta  objek  yang mempunyai  nilai  etika  dan  estetika,  menilai ditinjau  dari  segi  buruk  atau  baik,  adil  atau tidak  adil,  dan indah  atau  tidak  indah  terhadap objek studi; c) menerapkan atau memperhatikan nilai,  norma,  etika  dan  estetika  dalam  perilaku kehidupan sehari-hari.
Selain itu, aspek yang terakhir adalah aspek psikomotor  ini  memberi  tekanan  kepada kompetensi  yang  harus  dicapai,  meliputi:  a) tingkatan  penguasaan  gerakan  awal,  berisi tentang kemampuan siswa dalam menggerakkan sebagian anggota tubuh, misalnya  dalam  pembelajaran  berbicara;  b) tingkatan gerakan rutin yang meliputi kemampuan melakukan atau menirukan gerakan  yang  melibatkan  seluruh  anggota tubuh,  misalnya  dalam  pembelajaran  bermain drama  atau  teater;  c)  tingkatan  gerakan  rutin yang  berisi  kemampuan  melakukan  gerakan secara  menyeluruh  dengan  sempurna,  sampai kepada  tingkatan  otomatis,misalnya  gerakan- gerakan  ketika  berkomunikasi  dengan  orang lain.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2010:  91), kurikulum  adalah  rencana  tertulis  tentang kemampuan  yang  harus  dimiliki  berdasarkan standar  nasional,  materi  yang  perlu  dipelajari dan  pengalaman  belajar  yang  harus  dijalani untuk  mencapai  kemampuan  tersebut,  dan evaluasi yang perlu dilakukan untuk menentukan  tingkat  pencapaian  kemampuan peserta  didik,  serta  seperangkat  peraturan  yang berkenaan  dengan  pengalaman  belajar  peserta didik  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya pada satuan pendidikan tertentu.
Sama  halnya  dalam  BSNP  (2006:  5), Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam hal ini berarti mulai
dari  rencana,  pelaksanaan,  sampai  tujuan  yang hendak dicapai.
Tidak  berbeda  jauh  dari  pakar  yang menyampaikan  sebelumnya,  menurut  Cecilia (1991: 1) menyatakan bahwa:
Using  educational  concepts,  we  can  say that the curriculum defines the educational foundations and contents, their sequencing in relation to the amount of time available for the learning experiences, the characteristics of the teaching institutions, the characteristics of the learning experiences, in particular from the point of view  of  methods  to  be  used,  the  resources for  learning  and  teaching  (e.g.  textbooks and  new  technologies),  evaluation  and teachers’ profiles.
Penggunaan konsep pendidikan, dapat dikatakan  bahwa  kurikulum  mendefinisikan dasar-dasar  pendidikan  dan  isi,  urutan  mereka dalam  kaitannya  dengan  jumlah  waktu  yang tersedia untuk pengalaman belajar, karakteristik dari institusi pengajaran, karakteristik pengalaman  belajar,  khususnya  dari  sudut pandang  metode  yang  akan  digunakan,  sumber daya  untuk  belajar  dan  mengajar  (buku  teks misalnya  dan  teknologi  baru),  evaluasi,  dan profil guru.
Kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia sekarang  ini  adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  Kurikulum  ini  diterapkan  mulai tahun  2006.  merupakan  penegasan  dari atau sejalan dengan kebijakan desentralisasi. Berkaitan dengan kurikulum yang diterapkan di Indonesia,  kurikulum  yang  dianut  adalah kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP). Dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan (KTSP) menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran  bahasa  memiliki  peran  sentral dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan emosional (Depdiknas, 2006: 317).
Menurut  Burhan  Nurgiyantoro  (2011:  3), terdapat beberapa fakta mengenai KTSP, antara lain  meliputi:  (1)  KTSP  merupakan  kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan; (2) KTSP adalah  suatu  paradigma  baru  pengembangan kurikulum  yang  memberi  otonomi  luas  pada setiap  satuan  pendidikan;  (3)  KTSP  adalah strategi pengembangan kurikulum yang
mewujudkan  sekolah  yang  efektif,  produktif, dan berprestasi; (4) KTSP dikembangkan sesuai dengan  kondisi  satuan  pendidikan,  potensi  dan karakteristik  daerah,  sosial  budaya  masyarakat, dan  peserta  didik;  (5)  KTSP  dikembangkan sekolah (guru, kepala sekolah), komite sekolah, dan  dewan  pendidikan  dengan  silabus  yang berdasarkan  SKL  di  bawah  supervisi  dinas pendidikan  kota/kabupaten/Depag;  (6)  KTSP adalah  pengembangan  kurikulum  pada  posisi paling  dekat  dengan  kegiatan  pembelajaran, yaitu sekolah dan satuan pendidikan.
Muhammad  Joko  Susilo  (2007:  100) menyatakan  bahwa Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) mencakup sejumlah kompetensi, dan seperangkat tujuan pembelajaran  yang  diamati  dalam  bentuk perilaku  atau  keterampilan  peserta  didik menguasai sekurang-kurangnya tingkat kompetensi  minimal,  agar  dapat  mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Dalam  hal  ini,  peneliti  memilih  pada Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah sebagai materi pengembangan model penilaian autentik, khususnya pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  jenjang pendidikan Dasar dan Menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman  pada  standar  kompetensi  lulusan dan  standar  isi  serta  panduan  penyusunan kurikulum  yang  dibuat  oleh  BSNP  (BSNP, 2006: 9).
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia  merupakan  kualifikasi  kemampuan minimal  peserta  didik  yang  menggambarkan penguasaan pengetahu- an, keterampilan berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap  Bahasa dan  Sastra  Indone- sia.  Standar  kompetensi  ini merupakan  dasar  bagi  peserta  didik  untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional,  nasional,  dan  global  (BSNP,  2006: 109).
Dalam  penelitian  ini, peneliti  akan mencoba  melakukan  pembaharuan  model pembelajaran  keterampilan  berbicara  dengan mengangkat tokoh-tokoh popular kepahlawanan lokal  wilayah  Madiun. Burhan  Nurgiyantoro, 2001:  22-23),  dalam  sebuah  pembelajaran, kompetensi dan kapabilitas sebagai bukti nyata
keluaran hasil belajar. Keluaran hasil belajar ini dapat  dibedakan  menjadi  lima  kategori,  yaitu: (1)  keterampilan  intelektual  (intelektual  skills); (2)  strategi  kognitif  (cognitives  strategies);  (3) informasi  Verbal  (verbal  information);  (4) keterampilan motor (motor skills); dan (5) sikap (attitude).
Selain  itu, seorang  pembicara  perlu memiliki  sesuatu  pesan,  masalah,  atau  topik tertentu yang ingin disampaikan kepada mereka yang  mendengarkannya,  sekurang-kurangnya untuk  sekedar  dipahami,  dan  kalanya  untuk ditanggapi  (Soenardi  Djiwandono,  2008:  118). Berbicara  adalah  kreativitas  berbahasa  kedua yang  dilakukan  manusia  dalam  kehidupan berbahasa, yaitu setelah aktivitas mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi (bahasa)  yang  didengarnya  itulah  kemudian manusia  belajar  mengucapkan  dan  akhirnya mampu untuk berbicara. Untuk dapat berbicara dalam  suatu  bahasa  secara  baik,  pembicara harus  menguasai  lafal,  struktur, dan  kosa  kata yang  bersangkutan. Selain  itu, diperlukan  juga penguasaan  masalah  dan  atau  gagasan  yang akan disampaikan, serta kemampuan memahami  bahasa  lawan bicara  (Burhan Nurgiyantoro, 2001: 276).

## B. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  mengacu  pada  teori yang  dikembangkan  oleh Borg  &  Gall ( 1983: 775)  yang  terdapat  sepuluh  langkah  dalam pengembangan suatu produk. Namun dalam penelitian ini, metode tersebut dimodifikasi meliputi: (1)  tahap  pendahuluan  (eksplorasi); (2)  tahap  pengembangan  model  (berawal  dari perencanaan,  pengembangan  draf  produk,  uji coba  lapangan  (terbatas),  revisi  hasil  uji  coba terbatas,  uji  coba  lapangan  (produk  utama), revisi uji coba lapangan produk utama, uji coba pelaksanaan kelayakan produk);
(3) penyempurnaan produk akhir.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian  Kondisi Awal Model Pembelajaran Keterampilan Berbicara dengan Mengangkat Kepopuleran Tokoh Kepahlawanan Lokal di Wilayah Madiun Kondisi awal model pembelajaran keterampilan  berbicara  di  SMP  terkait rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  skenario yang  terdapat  pada  pelaksanaan  pembelajaran kurang  terperinci,  kurang  dapat  dikatakan runtut  sesuai  apa  yang dilakukan  pada pelaksanaan pembelajarannya.
Model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  kurang  bervariatif.  Model  pembelajaran yang  dilakukan  selalu  menggunakan  sistem ceramah.  Bentuk  penilaiannya  pun  yang dilakukan  oleh  guru kurang mencerminkan kemampuan  yang  diukur.  Misalnya  dalam pembelajaran keterampilan berbicara, hendaknya  guru  mengukur  kemampuan  siswa dari  tiga  aspek:  aspek  kognitif  siswa,  aspek afektif siswa, dan aspek psikomotorik Model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  tidak  memperhatikan  lingkungan  di sekitar.  Guru  lebih  banyak  menggunakan contoh-contoh  sesuai  dengan  buku  pegangan yang  digunakan.  Padahal  contoh-contoh  yang terdapat  pada  buku  pegangan  yang  digunakan guru jauh dari lingkungan sekitar siswa.
Selain  itu, kurangnya  pemahaman  guru terhadap  kegiatan  pembelajaran keterampilan berbicara  di  SMP.  Guru  kurang  memahami model-model  pembelajaran  dengan  berbagai metode yang bervariatif. Prinsip guru mengajar tanpa  memperhatikan  inovasi-inovasi  dalam pembelajaran.
 Desain Model Pembelajaran Keterampilan Berbicara dengan Mengangkat Kepopuleran Tokoh Kepahlawanan Lokal di Wilayah Madiun Dalam  mendesain  model  pembelajaran keterampilan berbicara terdapat beberapa langkah  yang  haendak  diikuti.  Pertama  kita harus melakukan pemilihan standar kompetensi. Kemudian  disesuaikan  kompetensi  dasar  yang akan  dibelajarkan.  Mengacu  pada  kompetensi
dasar yang akan diajarkan, dijabarkan beberapa tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.
Selanjutnya tujuan pembelajaran ini dikembangkan  melalui  kalimat-kalimat  yang lugas  dan  jelas  sesuai  dengan  tahapan-tahapan proses  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir. Kalimat-kalimat  ini  dikembangkan  menjadi beberapa  kalimat  sesuai  indikator  yang  akan dicapai.  Indikator  sederhana  ke  yang  lebih kompleks  dan  rumit.  Dengan  harapan  kalimat- kalimat  ini  menuntun  siswa  dapat  memahami dengan mudah apa yang dibacanya.
Setelah  tujuan  terumuskan,  maka  tujuan mulai  dari  satu  persatu  dijelaskan  melalui kalimat-kalimat  perintah/  berupa  kalimat- kalimat  instruksi.  Kemudian  setelah  itu, diberikan  materi  unuk  mendukung  penjelasan kalimat  tersebut  berbentuk  sebuah  deskripsi. Deskripsi  kalimat  tersebut  diterapkan  pada sebuah  bahan  bacaan  untuk  mengidentifikasi materi yang akan dibahas.
Setelah semua tujuan terdefinisikan dengan kalimat-kalimat  perintah,  dibagian  akhir  materi diberikan  sebuah  pertanyan-pertanyaan  untuk merefleksi  pembelajaran  siswa.  Selain  melalui tes tertulis, digunakan pula tes unjuk kerja. Tes yang  dilakukan  melalui  unjuk  kerja,  diberikan rubrik siswa untuk melakukan penilaian. Rubrik ini berisi deskripsi penjelasan yang mendukung siswa  dalam  melakukan  penilaian.  Sehingga ketika  penilaian  ini  dilakukan,  maka  nilai  yang diberikan  tidak  dapat  digugat  oleh  teman  yang lainnya,  atau  jauh  dari  subjektivitas  di dalamnya.  Serta  tidak  lupa  bagian  akhir  untuk menjumlahkan  total  skor  yang  diperoleh masing-masing  siswa  yang  sudah  praktik berbicara.
 P edom an Model P em bel aj aran

## K et eram pi l an B erbi cara di  SMP
Model  Pembelajaran  Keterampilan  Bercerita dengan  Urutan  yang  Baik,  Suara,  Lafal, Intonasi, Gesture, dan Mimik yang Tepat Standar  Kompetensi : Mengekspresikan Pikiran  dan  Perasaan Melalui Kegiatan Bercerita Kompetensi Dasar : Bercerita dengan Urutan  yang  Baik,  Suara,  Lafal,  Intonasi,
Gesture, dan  Mimik yang Tepat
Tujuan Pembelajaran :
Setelah  mengikuti  pembelajaran  berikut ini, kamu diharapkan dapat:
1) Memahami  hakikat  bercerita  yang  baik (definisi bercerita, dan komponen- komponen dalam bercerita).
2) Mengidentifikasi  hal-hal  penting  bercerita dengan baik dari cerita yang dibaca.
3) Mengembangkan  hal-hal  penting  melalui bercerita berdasarkan komponen-
komponen  dalam  bercerita  yang  sudah ditemukan.
4) Mengevaluasi keterampilan bercerita siswa melalui komponen-komponen dalam bercerita.
Pernahkah  kamu  menceritakan  cerita-cerita yang  ada  di  sekitarmu  kepada  orang  lain?  Apa yang  harus  kamu  lakukan  agar  dapat  bercerita dengan baik di depan orang lain? Lalu, apa saja yang  harus  kamu  perhatikan  agar  dapat bercerita dengan baik?
Untuk mendapatkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut, ikutilah kegiatan-kegiatan  berikut  ini  tahap  demi  tahap sehingga  kamu  mampu  menceritakan  kembali cerita  yang  kamu  baca  sesuai  dengan  urutan yang  baik,  suara,  lafal,  intonasi,  gesture,  dan mimik yang tepat.
1) Memahami  Hakikat  Bercerita  yang Baik (definisi bercerita, dan komponen- komponen dalam bercerita)
Sebelum  kita  memahami  apa  itu  bercerita, mari  kita  baca  sejenak  cerita  yang  berjudul  “ Telaga Sarangan ”  dari  media  pembelajara n yang  berbentuk  kalender  meja  di  depanmu. Coba  kamu  ceritakan  di  depan  kelas  apa  yang sudah  kamu  baca  dari  cerita  tersebut.  berikut adalah nukilan cerita “ Telaga Sarangan ”.
2) Mengidentifikasi Hal-hal Penting Bercerita  dengan Baik  dari  Cerita yang

## Dibaca
Setelah  kamu  baca  cerita  Telaga  Sarangan, coba  ceritakan  di  depan  kelas.  Apa  yang membuat  temanmu  memperhatikan  ceritamu dengan  serius?  Sudah  tentu,  tata  urutan  cerita yang  baik,  volume  suara  yang  jelas,  lafal, intonasi, gesture, dan mimik yang tepat. Apa itu bercerita dengan  urutan  yang  baik,  volume suara  yang  jelas,    lafal,  intonasi,  gesture,  dan mimik  yang  tepat.  Selanjutnya  kita  bahas  satu persatu komponen-komponen tersebut.
a) Bercerita dengan Urutan yang Baik
Jika kamu mendengar kata tata urut, secara sepintas,  apa  yang  tergambar  di  pikiran  kamu? Ya....  pasti  urutan,  sebagai  contoh;  ketika  kita akan  mengendarai  sepeda  motor  kita,  hal  yang pertama kita lakukan adalah menyalakan mesin kendaraan  bermotor  kita,  setelah  itu,  mungkin ada yang memanasi mesinnya kurang lebih lima menit,  kemudian  baru  dipakai,  atau  mungkin ada  yang  langsung  dipakai,  tanpa  menunggu lima  menit  untuk  memanasi  dulu  mesin kendaraan  kita.  Itulah  contoh  kecil  tata  urutan yang akan kita pahami.
Begitu  juga  dalam  bercerita,  kita  harus memperhatikan  tata  urutannya.  Jika  tata  urutan tertata  dengan  baik,  jalan  cerita  tidak  akan terkesan bolak-balik, sehingga pendengar (audien) merasa kebingungan untuk memahaminya.  Tata  urutan  yang  baik  dalam bercerita  disesuaikan  dengan  alur  cerita  yang akan  kita  bawakan.  Jika  alur  cerita  kita  maju, maka tata urutan cerita yang akan kita bawakan hendaknya  menceritakan  urut  dari  awal  sampai berakhirnya  cerita.  Lain  lagi  jika  kita menggunakan alur mundur, kita akan mengurutkan  cerita  kita  dari  akhir  cerita, kemudian mengulangkembali/ mengulas peristiwa-peristiwa yang sebelumnya terjadi.
b) Volume Suara yang Jelas
Volume  suara  jelas  membawa  peranan penting dalam bercerita. Ketika orang mendengarkan cerita, volume suara menjadi hal yang  patut  diperhatikan.  Apabila  suara  tidak terdengar  dalam  bercerita,  maka  si  pendengar pun  kurang  merespon  apa  yang  diceritakan. Maka  volume  suara  ini  harus  benar-benar diperhatikan.
c) Lafal
Lafal  adalah  suatu  cara  seseorang  atau sekelompok orang  dalam  mengucapkan  bunyi bahasa.  Bunyi  bahasa  ini  meliputi;  vokal, konsonan,  diftong,  gabungan  konsonan. Dalam tuntunan  bahasa,  ada  sejumlah  vonem  yang  di lafalkan  tidak  sesuai  dengan  lafal  yang  tepat sehingga lafal tersebut tidak baku.
Contoh :
Tabel 1 Perbandingan Pelafalan Baku & Tidak Baku lafal tidak baku lafal baku Ijin Izin
Repisi Refisi Pitnah Fitnah

## d) Intonasi
Urutan  pengubahan  nada  dalam  untaian tuturan  yang  ada  dalam  suatu  bahasa. Intonasi berfungsi  sebagai  pembentuk  makna  kalimat. Dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  naik  turunnya nada ketika bercerita.
Contoh: pengucapan intonasi kata “ Pergi ”
Pergi:  Dapat  dimaknai  perintah  untuk pergi
Pergi:    Dapat  dimaknai  pula  untuk bertanya
Dari  contoh  tersebut  kata  “ pergi ”  dapat bermakna dua tergantung dari intonasi pegucapannya.
e) Gesture
Gesture  adalah  gerak  anggota  tubuh.
Gesture  ini  menyesuaikan  dengan  apa  yang disampaikan dalam cerita. Misalnya; ia berjalan lunglai, bagaikan seekor harimau yang kelaparan.  Gesture  yang  ditampilkan  narator hendaknya  melihat  illustrasi  tersebut.  Seorang narator harus berjalan bagaikan seekor harimau yang kelaparan tersebut.
f) Mimik yang Tepat
Mimik  dikatakan  pula  sebagai  penjiwaan yang disesuaikan dengan raut wajah dan gerak- gerik  anggota  badan  menurut  kondisi  tertentu. Bila  kita  dalam  keadaan  senang,  biasanya  raut muka kita ceria. Begitu pula dengan sebaliknya, bila  kita  bertemu  dengan  keadaan  sedih,  maka kita  harus  dapat  menyesuaikan  raut  muka  kita supaya  terlihat  sedih.  Itulah  yang  disebut dengan mimik. Dalam bercerita mimik seseorang  memberikan  warna  pemaknaan  bagi pendengarnya.
3) Mengembangkan Hal-hal Penting Melalui Bercerita Berdasarkan Komponen-komponen  dalam  Bercerita yang Sudah Ditemukan
Setelah kamu memahami komponen- komponen  yang  harus  diperhatikan  dalam bercerita,  coba  Kamu  baca  cerita  “ Babad Madiun ”,  kemudian  secara  bergiliran  lakukan penilaian  bercerita  dengan  temanmu.  Berikut ini adalah cerita “Babad Madiun”.
4) Mengevaluasi  Keterampilan  Bercerita Siswa  Melalui  Komponen-komponen

## Dalam Bercerita
Setelah  kamu  memahami  semua  tahapan demi  tahapan,  coba  kamu  ulangi  kegiatan bercerita di depan kelas dengan memperhatikan komponen-komponen dalam bercerita. Kemudian lakukan penilaian terhadap temanmu yang  bercerita  di depan  kelas  tersebut  dengan menggunakan rubrik penilaian di bawah ini.
Rubrik Penilaian Keterampilan Bercerita dengan urutan yang baik, suara, lafal, intonasi, gesture, dan  mimik yang tepat
Tabel 2 Rubrik Penilaian Bercerita
No Aspek yang dinilai      Skor           Jumlah 1 2 3 4
1. T at a Ur ut an Cer i t a 2. V ol ume  Suar a
3. Pel af al an
4. Int onasi  ber cer i t a
5. Gest ur e ber cer i t a
6. Mi mi k  yan g T epat

## B. Pembahasan
Berdasarkan  kondisi  awal  pembelajaran keterampilan berbicara di SMP banyak terdapat beberapa pengkajian untuk mengatasi kekurangan-kekurangan  yang  ada.  Dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, skenario  yang  terdapat  pada  pelaksanaan pembelajaran  sebaiknya  dirincikan  sesuai tahapan/  langkah-langkah  pembelajaran  yang diinginkan. Sehingga skenario rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut dapat runtut sehingga mudah untuk dipahami.
Pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran alangkah  baiknya  rubrik  penilaian  untuk mengevaluasi pembelajaran siswa harus tersusun  secara  jelas.rubrik  tersusun  dengan diberikan  pula  penjelasan-penjelasan  deskripsi setiap poin penilaian yang digunakan. Sehingga siswa  tidak  akan  merasa  bingung  lagi  ketika akan menerapkan penilaian yang akan digunakan. Penerapan model pembelajaran
keterampilan  berbicara  yang  dilakukan  oleh guru haru lebih bervariatif. Model pembelajaran yang  dilakukan  tidak  hanya  pada  model
ceramah, melainkan model-model pembelajaran yang  lain  pula.  Sepertihalnya  sambil  bermain, menggunakan media pembelajaran yang kreatif, ataupun  siswa  diajak  keluar  kelas.  Selain  itu, penilaian yang dilakukan oleh guru harus sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai oleh siswa. Kalaupun itu keterampilan berbicara,  maka  bukan hanya  melalui  unjuk kerja  saja,  akan  tetapi  dapat  pula  dilakukan penilaian portofolio, dan penilaian sikap.
Berdasarkan hasil  penelitian  yang  ada, guru  harus  lebih  memperhatikan  lingkungan  di sekitar  sebagai  media  untuk  mendukung pembelajaran.  Guru  harus  lebih  banyak menggunakan contoh-contoh sesuai dengan asa dekat  dan  mudah  menangkap  apa  yang dicontohkan oleh guru dalam pembelajaran.
Selain  temuan  di  atas,  ditemukan  pula bahwa  buku  pedoman pembelajaran  yang dipakai  sebagai  pegangan  oleh  guru  harus  ada perbaikan  untuk  memperbaiki  pedoman  yang sudah  ada.  Buku  pedoman  harus  lebih  bersifat prosedural  instruksional  agar  lebih  mudah dipahami oleh guru ataupun siswa.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  lain, pembelajaran  di  kelas  harus  lebih  dapat mengaktifkan siswa. Tidak lain bahwa keterampilan  berbicara  harus  bisa  mendorong siswa  untuk  mempraktikkan  di  depan  kelas. Jangan  sampai  siswa  merasa  enggan  untuk mempraktikkan  keterampilan  berbicara  yang dimilikinya  di depan  teman-temannya  yang lain.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan adapat disimpulkan sebagai berikut.
A. Model pembelajaran keterampilan berbicara merupakan  salah  satu inovasi model pembelajaran siswa yang disesuaikan dengan  lingkungan  sekitar  sebagai  bahan materinya. B. Bercerita  merupakan  salah  satu  aspek keterampilan berbahasa yang dapat diajarkan melalui berbagai model pembelajaran  apapun  bentuknya,  dengan tetap  memperhatikan  rubrik  penilaian  yang digunakan  untuk  mengukur  kompetensi tersebut. 1. REFERENSI Abdul Majid. 2011. Perencanaan Pembelajaran (Mengembangkan Standar Kompetensi Guru). Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
2006. Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Borg, Walter R, dan Meredith D. Gall. 1983.
Educational Research An Introduction. New York: Longman.
Braslavsky,  Cecilia.  1991. The  Curriculum. Geneve Suisse: SRED/FPSE/BIE.
Burhan  Nurgiyantoro. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa Indonesia.Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Iskandar  Wassid  dan  Dadang  Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung  :  PT.  Remaja  Rosda  Karya offset.
Mimin  Haryati.  2008. Model  &  Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan.  Jakarta:  Gaung  Persada Press.
M. Soenardi Djiwandono. 2008. Tes Bahasa, Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa. Jakarta: PT Indeks.
Nana Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Wina  Sanjaya.  2008. Pembelajaran  dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Pernada Media Grup.