## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR PKN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)

## DI KELASVI SD NEGERI 088 PANYABUNGAN
Nirwana Elita Guru SD Negeri 088 Penyabungan Surel: nirwanaelita@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuanUntuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa siswa kelas VI SD Negeri 088 Panyabungan. Pada Siklus I rata-rata nilai tes 71 dengan ketuntasan pembelajaran sebesar  54,34% dan pada Siklus II  rata-rata  nilai  tes  86  dengan  ketuntasan  pembelajaran  naik  menjadi 91,30.  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamat  pada  Siklus  I  antara  lain menulis/membaca (37%), bekerja (19% ), bertanya sesama teman (15%), bertanya  kepada  guru  (18%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM (11%).  Data  aktivitas  siswa  menurut  pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain    menulis/membaca  (27%),  bekerja  (32%),  bertanya  sesama  teman (23%),  bertanya  kepada  guru  (15%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan KBM  (4%). Sehingga terjadi perbaikan aktivitas belajar siswa dalam dua siklus.
Kata Kunci : Aktivitas, Kooperatif , Numbered heads together

## PENDAHULUAN
Sukses  dan  keberhasilan dalam  belajar  mengajar  peran  guru sangat  menunjang  dalam  upaya meningkatkan aktivitas belajar anak didik  yang  bermuara  pada  hasil belajar nantinya. Untuk memperbaiki  strategi  belajar,  guru perlu  menentukan  dan  membuat perencanaan pengajaran secara
seksama.  Hal  tersebut  menuntut adanya perubahan-perubahan dalam pengorganisasian  kelas.  Strategi belajar mengajar, penggunaan metode pengajaran maupun perilaku  dan  sikap  guru  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar sangat dibutuhkan dalam
pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan untuk  mempermudah  siswa  dalam menerapkan  pengetahuannya  di masyarakat dan lingkungannya.
Peranan  guru  terlihat  dari proses belajar mengajar yang dilakukakan di dalam kelas. Kegiatan  belajar  mengajar  yang berjalan baik akan menunjang hasil belajar  yang  lebih  baik.  Dengan pemanfaatan waktu seefisien mungkin  dan  mencapai  tujuan pembelajaran.
Keadaan yang kondusif,  tenang  dan  nyaman adalah  hal  pertama  yang  mesti diciptakan  guru  didalam  kelas sebelum  memasuki  kegiatan  inti dari pembelajaran. Siswa/i SD lebih
banyak  bermainnya  dari  pada belajar menempatkan posisi dirinya di  dalam  kelas.  Ketika  guru  belum hadir  didalam  kelas  kerap  kali dijumpai suasana kelas yang siswanya ada yang berkejar- kejaran, ribut. Hal ini akan membuat  siswa  -  siswi  lelah  dan kehilangan  konsentrasinya  untuk menerima  pelajaran.  Untuk  itu diperlukan  keterampilan  khusus guru  untuk  menenangkan  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar dengan baik.
Siswa  SD  merupakan  anak- anak  didik  yang  menerima  materi- materi  dasar  yang  akan  menjadi dasar  bagi  anak  didik  untuk melanjutkan  pelajaran  kejenjang yang  lebih  tinggi.  Dasar  yang  kuat akan  memudahkan  anak  didik menerima pelajaran yang lebih luas. Akan  menjadi  sebaliknya  jika  hasil belajar yang rendah yang didapatkan  siswa  akan  membuat siswa  kesulitan  dalam  menghadapi pelajaran yang akan datang.
Penyampain materi dari guru dengan divariasikan dengan menggunakan media akan membantu  penyampaian  materi,
ilustrasi.  Menarik  perhatian  siswa untuk  mengikuti  pelajaran  lebih serius.  Hal-hal  yang  sama  setiap kegiatan  belajar  mengajar  yang dijumpai  siswa  akan  lebih  sedikit dan  menghindari  kejenuhan  siswa dalam belajar.
Pelajaran PKn dipenuhi oleh materi wacana. Menuntut kemampuan siswa dalam hal membaca,  mengamati,  mengingat
dan memahami seperti yang terdapat pada materi mata pelajaran PKn tahun pembelajaran 2014/2015.  Disinilah  peran  guru sangat menentukan untuk membimbing  anak  didiknya  dalam belajar.  Penggunaan  media  yang relevan,  pemilihan  kosa  kata  yang tepat untuk mempermudah penyampaian  materi  dan  beberapa hal  untuk  membangkitkan  suasana belajar  didalam  kelas.  Merangsang siswa  untuk  aktif  dalam  belajar. Membantu siswa menemukan kesulitan dalam belajar,
mendukung  siswa  untuk  berani mengemukakan  pendapat  didepan kelas  ataupun  disaat  pembelajaran berlangsung.
Sebagai guru, mempersiapkan diri sebelum memulai pembelajaran dengan mempertimbangkan
metode ataupun  model  pembelajaran  yang akan  dipakai  sangat  menentukan kualitas  pembelajaran  dalam  kelas. Mempersiapkan
media pembelajaran untuk membantu guru dalam  upaya  penyampaian  materi pelajaran. Numbered Heads Together adalah  salah  satu  teknik dari model pembelajaran
kooperatif. Teknik belajar mengajar kepala  bernomor  ( numbered  heads Together ) dikembangkan oleh Spencer Kagen (Lie, 2004). Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide - ide dan mempertimbangkan
jawaban yang paling tepat. Model kooperatif merupakan  model  pembelajaran
berkelompok yang melibatkan siswa  dalam  kelompok  belajar. Penerapan  tipe Numbered  Heads Together dalam  proses  belajar mengajar  PKn  akan  mengatasi kesulitan belajar siswa dan
mengantar  siswa  dalam  suasana kelas  yang  aktif,  membangkitkan semangat dan rasa ingin tahu siswa, menuntut kerja sama dalam kelompok,  serta  menyita  waktu murid untuk menyelesaikan
tugasnya  sehingga  tidak  ada  waktu bagi  mereka  untuk  bermain  dan bergurau.
Berdasarkan  latar  belakang, maka  yang  menjadi  identifikasi masalah dalam peningkatan aktivitas  belajar  siswa  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together
ditetapkan:
a. Pembelajaran  yang  diterapkan guru belum mampu meningkatkan  aktivitas  siswa dalam belajar b. Daya  serap  siswa  memahami materi berbeda-beda pada pelajaran PKn
c. Pembelajaran  masih  monoton, guru dalam menyampaikan materi  masih  dengan  cara-cara konvensional, media yang digunakan guru kurang memadai  dalam  menunjang proses belajar mengajar d. Sebagaian  besar  siswa  masih belum  mencapai  nilai  batas
KKM
Untuk menyelesaikan masalah-masalah  yang  dihadapi
siswa,  maka      peneliti  membatasi permasalahan sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain; a. Menggunakan Model Kooperatif  Tipe Numbered Head Together . b. Subjek penelitian adalah siswa  kelas  VI-A  SD  Negeri 088  Panyabungan  Kabupaten Mandailing Natal tahun pembelajaran 2014/2015.
c. Materi yang diterapkan
selama pengambilan data adalah  sistem  pemerintahan
Republik Indonesia.
d. Kurikulum  yang  digunakan adalah KTSP.
Untuk memperjelas masalah yang  akan  dibahas,  maka  rumusan masalah ditetapkan : Apakah aktivitas  belajar  siswa  kelas  VI-A SD Negeri 088 Panyabungan Kabupaten  Mandailng  Natal  Tahun Pembelajaran 2014/2015 meningkat setelah menerapkan Model
Pembelajaran    Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together pada mata pelajaran PKn?  Pemecahan masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered  Head  Together (NHT). Penerapan  model  pembelajaran  ini diharapkan  mampu  meningkatkan aktivitas  belajar  yang  bermuara pada perbaikan hasil belajar siswa.
Setelah menetapkan
rumusan  masalah  di  atas  maka, dapat  ditentukan  tujuan  penelitian ini adalah Untuk mengetahui aktivitas  belajar  siswa  kelas  VI-A
SD Negeri 088 Panyabungan Tahun Pembelajaran  2014/2015  apakah meningkat setelah menerapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe Numbered  Head  Together pada mata pelajaran PKn.
Hasil-hasil    penelitian  ini dapat dimanfaatkan oleh:
a. Guru-guru  SD  Negeri  088
Panyabungan Kabupaten Mandailing  Natal  dan  guru- guru yang lain untuk
menambah wawasan  dalam pengembangan profesi guru. b. Menambah kepustakaan
bagi guru-guru tentang model pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Head Together . c. Khususnya bagi kepala
sekolah sebagai bahan pertimbangan untuk menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together di sekolah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di SD  Negeri  088  Panyabungan.
Waktu  pelaksanaannya  pada  bulan September sampai dengan Desember 2014. Pengambilan data untuk penelitian  ini  ditentukan  di  kelas VI.  Subjek  yang  digunakan  untuk pengambilan data adalah  kelas VI- A yang berjumlah 46 orang.Penentuan kelas VI-A
sebagai  subjek  penelitia  karena peneliti  adalah  guru  PKn  dikelas ini.
Dalam buku pedoman teknis pelaksanaan Classroom Action Research (CAR) atau Penelitian Tindakan Kelas (Depdiknas, 2001:5) disebutkan penelitian bersiklus, tiap siklus terdiri dari :
a. Perencanaan
b. Tindakan ( Action )
c. Observasi d. Refleksi
Gambar 3.1 : Spiral Tindakan Kelas (Hopkins dalam Aqib, 2006: 31)
Instrumen penelitian disusun  melalui  diskusi  kolaborasi antara peneliti dengan guru sejawat, pembimbing,  dan  nara  sumber dosen  dari  UNIMED.  Perangkat Siklus I disusun dalam perencanaan  Siklus  I.  Sementara dalam  Siklus  II  perangkat  disusun dalam  perencanaan  Siklus  II,  ini dimaksudkan  agar  teridentifikasi
Identifikasi Tindakan Perencanaan Perencanaan Refleksi Observasi Refleksi Observasi Tindakan
kelemahan pembelajaran dan
tersusun  rencana  yang  direvisi terlebih  dahulu.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri dari:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu  merupakan  perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai  pedoman guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  siklus. Masing - masing RPP berisi kompetensi  dasar,  indikator pencapaian  hasil  belajar,
tujuan pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar
mengajar.
b. Lembar  Observasi  Kegiatan Belajar Mengajar
Istrumen  ini  terdiri  dari lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  dan  lembar observasi pengelolaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together oleh guru. c. Tes formatif
Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan model kooperatif tipe
Numbered  Head  Together .  Tes disusun  dalam  bentuk essay yang mengacu  pada  Kurikulum    Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk SD  Negeri  088  Panyabungan.  Tes yang digunakan sebanyak 9 soal.

## Teknik Analisis Data
Metode  analisis  data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan  data sebagai berikut:
a.  Merekapitulasi  nilai  pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir Siklus I dan Siklus II
b.    Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum  dilakukan  tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan tindakan pada Siklus  I  dan  Siklus  II  untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. c.   Penilaian
a)  Data  nilai  hasil  belajar (kognitif)  diperoleh  dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai
b)  Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   Keterangan :
X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c) Untuk  penilaian  aktivitas digunakan  rumus  sebagai berikut:
(Majid, 2009:268)
d) Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas:
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang
mendapat  nilai ≥ KKM
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel
Sebagai tolak ukur keberhasilan  penelitian  tindakan kelas ini dapat dilihat dari: hasil tes, jika  hasil  belajar  siswa  mencapai KKM  secara  individual  dan  85% secara klasikal.

## Indikator Keberhasilan
Yang menjadi indikator keberhasilan guru mengajar digunakan  KKM  mata  pelajaran
PKn  di  sekolah  dengan  nilai  70 secara  individual  dan  85%  secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  menggunakan model pembelajaran kooperatif pendekatan  struktural Numbered Head Together memberikan
kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  membagikan  ide-ide  dan mempertimbangkan  jawaban  yang paling  tepat  sehingga  secara  tidak langsung  menuntut  siswa  untuk mau  dan  mampu  mengkonstruksi pengetahuan melalui proses
kelompok  maupun  individu  melui setiap  tahapan  model  pembelajaran di  setiap  Siklus.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus  dilaksanakan dua  kali  pertemuan,  pertemuan digunakan untuk pembahasan materi dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.Hal  ini  disesuaikan  dengan jadwal  pelajaran  PKn  di  kelas  VI- A.
Sebelum
dilaksanakan Siklus  I  dilakukan  uji  awal  untuk menjajaki  kemampuan  awal  siswa dalam materi pokok Sistem Pemerintahan  Republik  Indonesia. Hasil  pretes  menunjukkan  nilai dengan  rata  -  rata  50  dengan  nilai terendah  30  diperoleh  14  orang siswa  dan  tertinggi  75  diperoleh  3 orang  siswa.  Dengan  ketuntasan minimal  (KKM)  sebesar  70  maka ketuntasan  klasikal  masih  sebesar 13,95%.

## Siklus I Perencanaan
Sebelum pelaksanaan tindakan siklus I, dilakukan persiapan sebagai berikut: a. Penetapan rancangan pembelajaran PKn beserta setrateginya yaitu peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang berisi langkah - langkah pelaksanaan model pembelajaran Numbered Heads
Together (Lampiran 1).
b. Penyusunan Lembar Kerja
Siswa  (LKS  I)  yang  berisi
pertanyaan-  pertanyaan      yang berhubungan  dengan  pokok bahasan  dan  Indikator  yang ingin  dicapai.  Pokok  bahasan pada  siklus  I  adalah  "Pemilu dan Pilkada".
c. Penyusunan  soal  tes  tertulis (Formatif siklus I) yang diadakan  pada  setiap  akhir siklus  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa.
d. Penyusunan  lembar  observasi untuk  mengetahui  aktivitas belajar siswa
e. Guru  menyiapkan  daftar  nama
anggota kelompok.
Keseluruhan jumlah siswa kelas  VI  dengan  jumlah  siswa
46  orang.  Kelompok  yang dibentuk adalah kelompok yang  bersifat  heterogen  dari segi kemampuan maupun jenis kelamin.  Terbentuk  delapan kelompok masing-masing kelompok  beranggotakan  6 orang siswa. Pemberian namadiurutkan  dari  kelompok
1 higga kelompok 8.
f. Peneliti membuat nomor absen siswa  untuk  dipasang  didada siswa,  tujuannya  yaitu  untuk mempermudah
melihat aktivitas siswa.

## Pelaksanaan
Proses  pembelajaran  pada siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan,  yaitu  pada  tanggal  27 Oktober  dan  03  Nopember  2014. Kompetensi dasar yang ingin dicapai pada siklus I yaitu Mendeskripsikan sistem Pemilu dan
Pilkada di Indonesia. Proses pembelajaran  digambarkan  sebagai berikut.

## Pertemuan I
Pertemuan pertama pada siklus  satu  berlangsung  selama  2  jam pelajaran  yaitu  2  x  35  menit  di  kelas VI-A  SD  Negeri  088  Panyabungan. Peneliti  masuk  kekelas  VI  di  jam pelajaran  dan  2  tepatnya  pukul  08.00 WIB – 09.10 WIB untuk melaksanakan  KBM.  Saya  masuk kekelas  dengan  mengucapakan  salam dan  langsung  menuju  tempat  duduk guru  yang  berada  didepan  kelas. suasana  kelas  tenang  dengan  kondisi siswa bersiap membuka buku pelajaran PKN.
Kemudian saya berdiri didepan  kelas  menghadap  anak  didik dan  memperhatikan  keadaan  kelas mulai  dari  lantai  hingga  kerapian pakaian siswa.
Kemudian saya membuka pelajaran  dengan  menanyakan  kabar seluruh kelas dengan melanjut mengecek daftar hadir siswa.
Guru:  ”apa  kabar  anak-anak      hari ini?”
Siswa: “baik pak! (menjawab dengan serentak)”.
Tidak  berlangsung  lama,  saya tidak  mendapati  siswa  yang  tidak hadir  didalam  kelas.  Keadaan  kelas lengkap  dan  tidak  ada  siswa  yang berada diluar kelas.
Saya  melanjutkan  kepada  kelas, saya  samapaikan  materi  yang  akan dibahas dan menginformasikan tujuan
pembelajaran  yang  akan  mereka capai.
Materi  hari  ini  yang  akan dibahas  adalah  Sistem  pemerintahan
Republik Indonesia. Sub materi Pemilihan  umum  dan  pemilihan kepala daerah.
Pembelajaran  dimulai  dengan pendahuluan  yang  bertujuan  untuk memberikan  motivasi  awal  dan  arah pembelajaran  kepada  siswa.  Pada tahap ini guru memotivasi siswa
dengan  memberikan  pertanyaan "Pada awal kemerdekaan, siapa
Presiden  Repbulik  Indonesia  Pertama sekali?
Dari pertanyaan ini guru mengarahkan siswa kepada sub materi tentang  Pemilu.  Ahmad  Sarkawi menjawab  pertanyaan  peneliti,  ”Iya pak,  saya  pernah  baca  dibuku  awal kemerdekaan  presiden Indonesia saat itu  Sukarno!.”  Selanjutnya  guru mengemukakan  pentingnya  materi tersebut  dalam  disiplin  ilmu  PKn  dan kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap pendahuluan ini siswa tampak antusias hal ini terlihat dari semangatnya siswa untuk mendengarkan dan menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru.
Selanjutnya  siswa  dibimbing  menuju ke inti pembelajaran.
1) Tahap Penomoran ( Numbering ) Kegiatan  penomoran  diawali dengan pembagian siswa dalam kelompok- kelompok secara heterogen,  kemudian  siswa  diminta duduk  dalam  kelompoknya  masing- masing. Pada saat pembagian kelompok  terjadi  sedikit  kegaduhan, ada  lebih  dari  10  siswa  yang mengeluh karena tidak satu kelompok
dengan teman karibnya. Setelah diberi penjelasan  bahwa  semua  teman  sama saja  dan  dengan  kelompok  yang seperti  ini  akan  lebih  mudah  untuk saling  membantu,  siswa  mulai  tenang kembali.
Dalam  satu  kelompok  terdiri  atas 6  orang  siswa.  Selanjutnya  guru memberikan nomor 1-6 kepada masing-masing  siswa.  Selain  nomor tersebut  siswa  juga  diberi  nomor absen  yang  dipasang  di  punggung untuk  mempermudah  observer  untuk mengobservasi aktivitas siswa.
2). Tahap Pengajuan Pertanyaan ( Questioning ) Pertanyaan yang diberikan
peneliti  kepada  siswa  pada  tahap  ini tidak  dilakukan  secara  lisan,  tapi dengan  memberikan  lembar  kerja siswa  (LKS  I)  kepada  setiap  siswa. Pada  tahap  ini  terdapat  dua  orang siswa  yang  menanyakan  tentang  cara mengerjakan, dan tempat mengerjakan.  Seorang  siswa  lain menanyakan tentang
cara pengerjaannya  secara  individu  atau kelompok.  Setelah  diberi  tahu  oleh guru  cara  mengerjakan  LKS,  siswa mulai  mengerti,  tapi  kemudian  ada siswa  yang  menanyakan  beberapa pertanyaan  dalam  LKS  yang  belum dimengerti.
3). Tahap  Berpikir  Bersama    ( Heads Together )
Sebelum siswa melakukan diskusi  guru  memberi  tahu  batasan waktu untuk melakukan diskusi kelompok adalah 20 menit. Pada tahap berpikir  bersama  siswa  diarahkan untuk  menjawab  pertanyaan  yang  ada dalam LKS dengan membaca pustaka. Tapi  pustaka  yang  dimiliki  siswa sangat  terbatas  yaitu  berupa  LKS  dan hanya dua orang siswa yang memiliki buku pegangan, jadi guru memberikan
pinjaman  buku  kepada  kelompok yang  tidak  memiliki  buku  pegangan. Dalam memberikan jawaban yang ada dalam  LKS  siswa  dihimbau  untuk berdiskusi dengan teman dalam kelompok.  Guru  memberitahu  kepada siswa bahwa dalam menjawab pertanyaan dalam LKS semua anggota kelompok harus benar-benar mengerti  jawabannya  karena  nanti yang  menjawab  dipilih  secara  acak. Pada  tahap  ini  siswa  sudah  tampak antusias  mengikuti  diskusi  dengan memberi masukan atas pertanyaan dan siswa  lain  mencatatnya.  Akan  tetapi masih  banyak siswa  yang masih  pasif dalam diskusi kelompok.
4). Tahap Menjawab Pertanyaan ( Answering )
Semua  siswa  diberitahu  agar menyiapkan  jawaban  atas  pertanyaan yang  ada  dalam  LKS  I.  Tahap pemberian  jawaban  dimulai  dengan membahas  LKS  I.  Guru  menyebut nomor  3,  tampak  semua  siswa  dari masing-masing kelompok yang bernomor 3 mengangkat tangan kemudian  guru  menunjuk  siswa  yang bernomor  3  dari  kelompok  1  untuk menjawab pertanyaan nomor 1, sedangkan kelompok lain memberikan balikan  dan    menambahkan  jika  ada yang  kurang.  Siswa  yang  bernomor sama  dari  kelompok  lain  berebut untuk memberikan balikan dan menambahkan  jawaban,  sampai  - sampai  ada  siswa  yang  mengangkat tangan sambil berdiri agar ditunjuk.
Pada  tahap  pemberian  jawaban siswa  tampak  antusias  menjawab pertanyaan  meski  ada  beberapa  yang masih  pasif,  ada  juga  yang  bermain  - main  dengan  temannya  bahkan  ada yang  mengganggu  teman  lain  yang serius  memperhatikan.  Melihat  hal tersebut  peneliti  menghimbau  siswa untuk  memperhatikan  dan  lebih  aktif.
Pada tahap ini jawaban yang diberikan siswa  dari  masing-masing  kelompok cenderung sama, dan memakan waktu lama  karena  siswa  gaduh  berebut untuk  menjawab  pertanyaan  pertama. Pelaksanaan  pemberian  jawaban  ini secara  umum  berlangsung  tertib,  tapi memakan  waktu  lebih  banyak  dari yang  ditentukan.  Setelah  dilakukan penarikan  kesimpulan  siswa  tidak sempat  melakukan  penilaian  diri. Sebelum  pembelajaran  berakhir  guru minta siswa untuk mempelajari materi yang telah dipelajari.

## Tahap Observasi
a. Data  Observasi  Aktivitas Siswa
Penilaian aktivitas diperoleh dari  lembar  observasi  aktivitas dilakukan  pada  saat  siswa  bekerja dalam kelompok diskusi.
Pengamatan  dilakukan  oleh  dua pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  kegiatan belajar mengajar (KBM).

## Tabel 4.1 Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No Aktivitas Skor  Proporsi 1 Menulis/membaca 89 37% 2 Mengerjakan LKS 46 19% 3 Bertanya pada teman 35 15% 4 Bertanya pada guru 44 18% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 26 11% JUMLAH 240 100%
Dengan  pengamatan  setiap dua  menit,  maka  nilai  maksimum yang  mungkin  teramati  untuk  satu kategori  aktivitas  selama  20  menit tersebut  adalah  10  kali.  Nilai aktivitas  untuk  setiap  KBM  adalah rata-rata  dari  nilai  aktivitas  kedua pengamat.Karena  dalam  satu  siklus terdapat dua KBM.
Data  aktivitas  belajar  siswa ditampilkan  dalam  bentuk  diagram dapat  dilihat  pada  gambar  4.1 berikut ini.
Gambar 4.1 Diagram Aktivitas

## Belajar Siswa Siklus I
b. Data Hasil Belajar Siswa
Nilai hasil Formatif dalam Siklus I disajikan dalam Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Deskripsi Data

## Formatif I
Nilai Frekuensi Rata- Rata S. Deviasi K Klasikal 40 9 71 20,52 54,34% 60 12 80 16 100 9 Jumlah 46
Merujuk  pada  Tabel  4.2 tersebut,  nilai  terendah  formatif  I adalah  40  berjumlah  9  orang  siswa dan  tertinggi100  dengan  9  orang siswa.  21 orang siswa dengan nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal  dan  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  54,34%.  Nilai  ini berada di bawah kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  I  kurang berhasil memberi ketuntasan belajar.  Data  hasil  formatif  I  ini dapat  disajikan  kembali  dalam grafik histogram sebagai berikut:
Gambar .4.2 Grafik Data Hasil Formatif I

## Tahap Refleksi I
Merujuk  pada  Tabel  4.1. aktivitas  menulis  dan  membaca paling  dominan  dengan    37%, namun  aktivitas  mengerjakan  LKS masih  cukup  besar  19%,  disusul bertanya kepada teman 15%,
kemudian bertanya pada guru 18%.
Muncul pula aktivitas tidak relevan dengan KBM sebesar 11%.
Sementara data hasil belajar siswa  merujuk  pada  Tabel  4.2
0 50 100 150 200 250 89  46  35  44  26 240 37% 19% 15% 18% 11% 100% Skor Proporsi 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 40 60 80 10 0 Ju ml ah Frekuensi 9 12 16 9 46 Frekuensi
menunjukkan nilai terendah sebesar 40 untuk 9 siswa, tertinggi 100untuk  9  siswa.  Dengan  KKM sebesar  70  untuk  PKn  maka  siswa dikatakan  tuntas  sebanyak  25dari 46  siswa  atau  ketuntasan  klasikal sebesar  54,34%  sehingga  belum mencapai  kriteria  yang  diharapkan sebesar 85%.
Berdasarkan  hasil  observasi pada penerapan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)  siklus  I  di  kelas VI-A SD Negeri 088 Panyabungan, Kecamatan Panyabungan Kabupaten  Mandailing  Nataldapat diperoleh  hasil  refleksi  sebagai berikut:
a. Masih  terjadi  kesalahan- kesalahan  dalam  penarikan kesimpulan oleh siswa  yang menandakan terjadi kesalahpahaman dalam diskusi kelompok. b. Jawaban  siswa  yang  sama dengan  jawaban  temannya masih banyak hal ini
menunjukkan  bahwa  siswa cenderung  untuk  menyalin
jawaban temannya. c. Sebagian siswa masih belum  terbiasa  dengan  alur pembelajaran  atau  masih binggung diperlihatkan dengan  besarnya  aktivitas menulis  dan  membaca  yang baru  dilakukan  disekolah (37%) yang seharusnya sudah dilakukan dirumah.
d. Sebagian siswa belum memiliki rasa tanggung jawab  terhadap  tugasnya dalam kelompok diperlihatkan dengan aktivitas  kerja  yang  hanya mencapai 19%.
e. Ada  siswa  yang  lebih  suka mengerjakan soal sendiri
f. Pada tahap pengajuan pertanyaan  sebagian  besar siswa  tidak  memusatkan perhatian dalam mengerjakan  LKS,  terbukti masih  banyak  persentase aktivitas  yang  tidak  relevan dengan KBM yaitu 11%.
g. Pada pertemuan ke II aktivitas  siswa  sudah  mulai meningkat, siswa sudah mulai  memperhatikan  dan mengerjakan  LKS  dengan lebih serius.
h. Waktu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  tidak  sesuai dengan waktu yang direncanakan sebelumnya. Tindakan Perbaikan pembelajaran Hasil refleksi tersebut dijadikan bahan pertimbangan untuk  perbaikan-perbaikan  yang akan  dilaksanakan  pada  siklus  II. Tindakan-tindakan yang perlu dilakukan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  pada siklus II adalah sebagai berikut:
a. Penjelasan  dan  Penekanan kepada siswa tentang pembelajaran kooperatif diantaranya kerjasama dalam  menyelesaikan  tugas, saling membantu dan
berdiskusi harus diperhatikan.
b. Pada  pelaksanaan  siklus  II penomoran siswa pada
masing-masing kelompok sama  dengan  pelaksanaan siklus  I  untuk  menghindari siswa  saling  berebut  dalam penentuan nomor.
c. Guru  harus  lebih  sering mengunjungi kelompok pada tahap berpikir bersama berlangsung untuk menghindari  siswa  ngobrol sendiri di luar materi pelajaran.
d. Guru  harus  memberikan penghargaan bagi siswa/kelompok yang mendapatkan  skor  tertinggi dan  menyajikan  jawaban terbaik. e. Pengelolaan waktu diharapkan lebih efisien.
f. Guru memberikan informasi kepada siswa bahwa pertanyaan-pertanyaan dalam LKS akan ditanyakan kembali  pada  saat  tes  agar siswa  lebih  memperhatikan jawaban  yang  dikemukakan temannya  kepada  seluruh kelas.

## Siklus II
Siklus II dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan.  Dalam dua kali pertemuan untuk pembelajaran, siswa diberikan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Pada akhir siklus siswa mengerjakan soal tes.  Tindakan  yang  dilaksanakan
pada  Siklus  II  adalah  sebagai berikut:

## Tahap Perencanaan
Siklus  kedua  ini  semua kegiatan  tetap  sama  seperti  pada Siklus  I,  hanya  saja  materi  yang disampaikan  berbedadan  dilakukan perbaikan kelemahan pada Siklus I. Perbaikan  yang  akan  dilakukan pada  Siklus  II  adalah  sebagai berikut:
a. Untuk membantu siswa menyesuaikan  diri  dalam  alur pembelajaran diskusi dan memfokuskan siswa maka tindakan Siklus II adalah dengan memberikan tugas mengerjakan contoh soal untuk materi berikutnya dan menampilkan media untuk membantu siswa memunculkan ide-ide dalam diskusi.
b. Untuk memunculkan rasa tanggung jawab masing- masing siswa maka tiap
kelompok dibantu dalam membagi spesifikasi siswa dalam  tugas  masing-masing dan memberi peringatan bahwa tiap siswa akan ditagih pekerjaannya  dalam  kegiatan bertanya.
c. Untuk  menyiasati  masalah  ini kesulitan siswa menarik kesimpulan dan mengatasi kesalahpahaman,  guru  akan memberikan pertanyaan pancingan kepada siswa dengan  menunjuk  beberapa siswa untuk menjawab.
Keseluruhan  dari  pernyataan siswa tersebut kemudian disaring  dan  diberi  penjelasan oleh  guru  jika  masih  ada  yang belum paham. Selanjutnya akanditarik kesimpulan bersama  sehingga  siswa  bisa lebih  mengerti  apa  yang  telah mereka kerjakan dalam
kelompok masing-masing.
Kegiatan  diawali  dengan
perencanaan  meliputi  menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP  3  dan  4),  LKS  3    dan  4, lembar  observasi  aktivitas,  angket respon  siswa  dan  soal  tes  Formatif II. Seperangkat instrumen- instrumen  tersebut  disusun  dalam diskusi peneliti bersama pembimbing dan pendamping
penelitian  beserta  guru  sejawat sebelum  pelaksanaan  pembelajaran berlangsung.Adapun  sub  materi yang akan dibahas pada siklus II ini yaitu  secara  berturut  pertemuan  3 dan pertemuan 4 adalah “Mendeskripsikan lembaga-
lembaga  Negara”.  Pertemuan  ke  4 yaitu  “Mendeskripsikan  beberapa fungsi dan tugas pemerintah”.
Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran Siklus II dilaksanakan  sama  dengan  Siklus  I dengan mempertimbangkan tindakan perbaikan yang direncanakan dalam dua kali pertemuan  (KBM).  KBM  pertama dilaksanakan  dalam  2  x  35  menit sementara  KBM  kedua  terpotong
dengan  kegiatan  Formatif  II.  Tiap KBM  dilaksanakan  sesuai  RPP dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif type
Numbered  Heads  Together (NHT).
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan pemungutan data observasi  aktivitas  belajar  dan dokumentasi  penelitian.  Adapun proses  pembelajaran  pada  setiap pertemuan adalah:
Pertemuan III (10 November 2014)
Pertemuan  pembelajaran  III siklus  kedua,  diawali  dengan mempresensi  kehadiran  siswa, kemudian  siswa  disuruh  untuk duduk  dikelompoknya  masing- masing  seperti  siklus  I.  sebelum masuk kepada materi, guru membagikan  hasil  tes  pada  siklus I,  pada  saat  pembagian  hasil  tes siswa saling menanyakan hasilnya kepada  teman.  Guru  meminta siswa agar tenang.
Pertemuan ini kegiatan pembelajaran yaitu mendeskripsikan lembaga- lembaga negara. Kegiatan  berikutnya  adalah siswa  belajar  dalam  kelompok dengan menggunakan metode Numbered Hrads Together . Guru membimbing siswa untuk memulai pelajaran secara kelompok. 1) Tahap Penomoran ( Numbering )
Pada  tahap  penomoran  ini, nomor siswa sama dengan pertemuan sebelumnya pada siklus I. Penomoran yang sama ini bertujuan untuk menghindari siswa saling berebut nomor
tertentu yang diinginkan.
2) Tahap Pengajuan Pertanyaan (Questioning)
Pengajuan  pertanyan  pada
tahap  ini  dalam  bentuk  Lembar Kerja  siswa    (LKS  III).  Setelah LKS  dibagikan  siswa  diminta untuk  membaca  perintah  dan pertanyaan  yang  ada  dalam  LKS, guru  juga  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  jika ada  masalah.  Selanjutnya  guru menginformasikan  waktu  yang digunakan untuk diskusi kelompok.  Setelah  mengerti  cara mengerjakan siswa diarahkan untuk  menjawab  pertanyaan  yang ada  dalam  LKS  dengan  membaca buku  atau  literatur  lain  yang dimiliki oleh siswa.
3) Tahap  Berpikir  Bersama ( Heads Together )
Guru membimbing siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya  untuk  menemukan jawaban  yang  ada  dalam  LKS. Guru  mengingatkan  siswa  agar semua  anggota  kelompok  benar- benar paham dan mengerti jawaban dari masing-masing pertanyaan, apabila belum mengerti disarankan untuk bertanya  pada  anggota  kelompok lain  yang  mengerti.  Selain  itu guru juga memotivasi siswa untuk tidak
takut mengeluarkan
pendapat  karena  semua  aktivitas siswa  akan  direkam.    Tahap berpikir  bersama  pada  siklus  II terlihat  lebih  antusias  dibanding siklus I, siswa sudah mulai berani mengangkat tangan dan mengeluarkan pendapat. 4) Tahap Memberikan Jawaban ( Answering )
Guru  memberikan  informasi bahwa  waktu  untuk  berpikir bersama  telah  selesai.  Semua siswa diberi tahu agar menyiapkan hasil diskusi kelompok  berupa  jawaban  LKS yang telah disepakati. Tahap berpikir bersama diawali  dengan  membahas  LKS II.  Pada  tahap  ini  yang  menjawab soal  nomor  1  adalah  siswa  yang bernomor 6, siswa yang bernomor 6  angkat  tangan  semua  dan  yang menjawab siswa dari kelompok 5. Selanjutnya soal nomor 2 dijawab oleh  siswa  yang  bernomor  5  dan yang  menjawab  adalah  siswa  dari kelompok  3.  Karena  waktu  telah berakhir  maka  guru  mengatakan pada  pertemuan  mendatang  akan membahas tentang beberapa fungsi  dan  tugas  pemerintah, siswa  diminta  untuk  membaca kembali  pelajaran  dirumah  dan mempersiapkan  diri  untuk  materi pelajaran  pertemuan  berikutnya.. Lalu  guru  memberi  salam  dan meninggalkan ruangan.
Pertemuan IV (17 November 2014)
Pertemuan  ke  empat  ini siswa  sudah  langsung  duduk  di kelompoknya sendiri tanpa diperintah. Setelah melihat kehadiran  siswa  guru  memotivasi siswa  dengan  bertanya,"  apakah kalian  sudah  mempersiapkan  diri untuk  belajar  dari  rumah?"  Siswa serempak menjawab “sudah pak”. Guru melanjutkan pertanyaan. Peneliti  :  "Devi,  sebuatkan  fungsi
BPK?”
Rama  :  BPK  itu  berfungsi  untuk mengaudit keuangan Negara Pak!
Peneliti : Ya benar, ada lagi pendapat
yang lain ?
Nabila  :  BPK  Itu  Badan  Penyidik
Keuangan Pak!
Peneliti : Bagus, BPK adalah singkatan  dari  Badan  Penyidik Keuangan. Peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai pada  hari  ini  dan  siswa  terlihat bersemangat. Lalu guru membagikan LKS untuk didiskusikan. Setelah  LKS  dibagikan  siswa diminta  untuk  membaca  perintah dan  pertanyaan  yang  ada  dalam
LKS, guru juga memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya jika ada masalah. Selanjutnya guru menginformasikan  waktu  yang digunakan untuk diskusi kelompok.  Setelah  mengerti  cara mengerjakan siswa diarahkan untuk  menjawab  pertanyaan  yang ada dalam LKS. Guru  membimbing  siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya  untuk    menemukan jawaban  yang  ada  dalam  LKS. Guru  mengingatkan  siswa  agar semua    anggota  kelompok  benar- benar paham dan mengerti jawaban dari masing-masing pertanyaan, apabila belum mengerti disarankan untuk bertanya  pada  anggota  kelompok lain  yang  mengerti.  Selain  itu guru juga memotivasi siswa untuk tidak takut mengeluarkan pendapat  karena  semua  aktivitas siswa akan direkam. Guru memberikan informasi bahwa waktu  untuk  berpikir  bersama telah  selesai.  Semua  siswa  diberi tahu agar menyiapkan hasil diskusi kelompok berupa jawaban LKS yang telah disepakati. Tahap  berpikir  bersama
diawali  dengan  membahas  LKS
IV. Pada tahap ini guru
memberian kebebasan kepada setiap  siswa  untuk  mengerjakan soal.  Semua  siswa  antusias  untuk mendukung kelompoknya
masing-masing. Mereka ingin menjadi  kelompok  yang  terbaik pada hari ini. Tahap answering belangsung dengan variatif,
ditunjukan dengan beberapa siswa muncul  sebagai  penanya  aktif setelah  sebelumnya  siklus  I  tidak menunjukan keaktivan belajarnya. Setelah selesai dilanjutkan dengan penarikan  kesimpulan    yang dilakukan  oleh  siswa  dibimbing guru. Guru  menyuruh  siswa mencatat  kesimpulan  di  buku catatannya.  Sebelum  mengakhiri pembelajaran peneliti
mengevaluasi  dengan  melakukan tes formatif II. Siswa diberi waktu evaluasi  tes  formatif  II  selama lima  belas  menit.  Pada  saat evalusi  siswa  kelihatan  serius mengerjakan,  tidak  banyak  siswa yang bermain-main.

## Tahap Observasi
a. Data Hasil Observasi
Data  hasil  observasi  Siklus II ditunjukkan dalam Tabel 4.3.merujuk  pada  tabel  tersebut. Kegiatan menulis /membaca adalah 27%,  peningkatan  terjadi  pada kegiatan  mengerjakan  LKSmenjadi 32%,  kemudian  bertanya  pada teman 23%, dan bertanya pada guru 15%. Kegiatan tidak relevan dengan KBM masih muncul dengan proporsi 4%.
Tabel 4.3 Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Siklus II Jumlah  Skor  Persentasi 1 Menulis/membaca 60 15 27% 2 Mengerjakan LKS 70 17,5 32% 3 Bertanya Kepada teman 50 12,5 23% 4 Bertanya kepada guru 32 8 15% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 8 2 4% JUMLAH 220 55 100%

## Gambar 4.3 Diagram Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
b. Data Hasil Tes
Data  hasil  belajar  siswa
Siklus  II  merujuk  pada  Tabel  4.4 menunjukkan nilai terendah sebesar 60  untuk  4  siswa,  tertinggi  100 untuk  12  siswa.  Dengan  KKM sebesar  70  untuk  PKn  maka  siswa dikatakan tuntas sebanyak 42 siswa dari  46  siswa  atau  ketuntasan
klasikal sebesar 91,30%. Data hasil belajar  Siklus  II  disajikan  dalam Tabel 4.4

## Tabel 4.4 Deskripsi Data Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Rata- Rata S. Deviasi K Klasikal 60 4
86 12,76 91,30% 70
7 80 6 90 17 100 12 Jumlah 46
Data  Hasil  Formatif  II  ini dapat  disajikan  kembali  dalam bentuk  grafik  histogram  dan  dapat dilihat pada Gambar 4.4.

## Gambar 4.4 Grafik Hasil Formatif Siklus II
Merujuk  pada  Tabel  4.4 dapat dilihat nilai rata-rata tes siswa sebelum diterapakan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered  Head  Together adalah
0 10 20 30 40 50 60 15  17.5 12.5  8 2 55 27%  32%  23%  15% 4% 100% Skor Proporsi 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 10 0 Ju ml ah Frekuensi 4 7 6 17 12 46 Frekuensi
50  dan  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together meningkat menjadi 71 pada Siklus I dan  86  pada  Siklus  II.  Ketuntasan belajar secara klasikal juga mengalami peningkatan,
sebelumnya  hanya  6  orang  siswa yang  memperoleh  nilai  70  ke  atas sebelum  dilakukan  pembelajaran atau  ketuntasan  belajar  secara klasikal  13,95%,  menjadi  25  siswa dari  46  siswa  dalam  kelas,  dengan kata  lain  ketuntasan  belajar  secara klasikal sebesar  54,34%  pada Siklus I dengan tolak ukur
ketuntasan  klasikal  sebesar  85%
maka  disimpulkan  KBM  Siklus  I belum memberikan ketuntasan klasikal pada siswa.
Merujuk  Tabel  4.4  pada Siklus  II  42  siswa  dari  46  siswa dalam  kelas  memperoleh  nilai diatas  ketuntasan  individual  atau dengan  kata  lain  ketuntasan  belajar secara  klasikal  91,30%  dengan tolak  ukur  ketuntasan  klasikal sebesar  85%  maka  KBM  Siklus  II dapat  dikatakan  cukup  berhasil memberikan ketuntasan belajar
secara  klasikal  meskipun  masih ada4  orang  siswa  yang  hasil belajarnya belum tuntas. Perhitungan ketuntasan belajar
klasikal Siklus II:
% 30 , 91 % 100 46 42    as belajarkel
Ketuntasan
Peningkatan  hasil  tes  siswa dapat  dilihat  melaui  Tabel  dan histogram berikut:
Tabel 4.5.Rekapitulasi Uji awal,
Formatif I, dan Formatif II Hasil Tes Pretes Format if I Formatif II Nilai Tertinggi 75 100 100 Nilai terendah 30 40 60 Rata-rata nilai tes 50 71 86 Ketuntasan klasikal 13,95 % 54,34% 91,30% Untuk menggambarkan secara  lebih  jelas,  data  pada  Tabel 4.5  dapat  disajikan  kembali  dalam bentuk diagram batang atau histogram seperti Grafik 4.5
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nila i
Ter ting gi Nila i ter end ah Rat a- rat a nila i tes Ket unt asa n klas ikal (%) Pretes 75 30 50 13.95 Formatif I 100 40 71 54.34 Formatif II 100 60 86 91.3
Gambar 4.5 Grafik Hasil Belajar Kognitif

## a. Tahap Refleksi II
Sampai  akhir  Siklus  II  telah terlihat  perubahan  aktivitas  siswa yang  lebih  baik  dibandingkan Siklus  I.  Aktivitas  menulis  dan membaca menurun dari 37% menjadi 27%. Aktivitas mengerjakan  LKS  dari  siklus  I  dan II  memiliki  proporsi  yang  berbeda yaitu 19% meningkat pada siklus II 32%.
Sementara  aktivitas  bertanya pada  teman  mengalami  perubahan dari  15%  menjadi  23  %.  Bertanya pada  guru  mengalami  penurunan sedikit dari 18% menjadi 15%. Dan aktivitas  tidak  relevan  mengalami penurunan dari 11% menjadi 4%.

## Gambar 4.6 Grafik perubahan
aktivitas belajar
Berdasarkan  hasil  observasi aktivitas,  tes  hasil  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  PKn  pada siklus  II    hasil  refleksi  penerapan model pembelajaran Numbered Heads  Together adalah  sebagai berikut: 1. Pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai dengan RPP 2. Pembelajaran sudah mencerminkan model Numbered Heads Together
3. Guru telah memotivasi siswa  sehingga  siswa  mulai berani mengeluarkan pendapat. 4. Guru telah memberikan penghargaan bagi kelompok yang mempunyai skor tertinggi. 5. Aktivitas  dan  Hasil  belajar siswa mengalami peningkatan dibanding siklus  I sehingga memenuhi ketuntasan belajar klasikal.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Me nuli s/
me mb aca Me nge rja - kan LKS Ber tan ya pad a tem an Ber tan ya pad a gur u Yan g tdk rele van dgn K… Siklus I (%) 37 19 15 18 11 Siklus II (%) 27 32 23 15 4
Dari hasil refleksi tersebut telah menunjukkan ketercapaian indikator  keberhasilan,  sehingga pelaksanaan  tindakan  siklus  II dikatakan berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan analisis data
dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa : a. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  PKn  di  kelas VI-A SD Negeri 088 Panyabungan Tahun Pelajaran 2014/2015. b. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yang bermuara meningkatkan  hasil  belajar
siswa  dalam  pembelajaran PKn  di  kelas  VI-A  SD Negeri  088  Panyabungan Tahun Pelajaran 2014/2015.
Saran
Dari hasil dan pembahasan penelitian maka disarankan :
a. Pelaksanakan  pembelajaran kooperatif  model Numbered Heads  Together hendaknya dapat digunakan dalam
pembelajaran di kelas khususnya saat pembelajaran PKn. b. Guru  dapat  menyesuaikan topik  yang  dianggap  tepat dengan pembelajaran kooperatif  model Numbered Heads Together dalam proses belajar mengajar sehingga  diperoleh  hasil yang optimal.
c. Sebagai rujukan dan
perbandingan  bagi  sekolah baik guru maupun pimpinan sekolah  untuk  mengunakan pilihan  model  pembelajaran yang inovatif.
d. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan  -  perbaikan  agar diperoleh  hasil  yang  lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,
Z. 2009. Evaluasi
Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Aqib, Z. (2006). Peneltian Tindakan  Kelas. Bandung: Penerbit Yrama Widya.
Aunurrahman .(2009). Belajar dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Dimyat,  dkk.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Drs. Hamdani, M.A. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  (2006).
Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan  Zain.  2006. Startegi Belajar  Mengajar .  Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Istarani. 2011. Model Pembelajaran
Inovatif  (Referensi  Guru
Dalam  Menentukan  Model Pembelajaran) . Medan: Media Persada. Sardiman,  A.  M.  (2006). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2005.
Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakary.