## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 14, No. 2, Juli 2023, Hal: 103-112, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v14i2.76 Available Online at  http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm

## Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan Berbasis Etnomatika Budaya Jombang
( Students' Mathematical Literacy Ability in Solving Number Pattern Problems Based on Jombang Cultural Ethnomatics )
Siti Dinarti 1) *, Umi Nur Qomariyah 1) , Agustina 1)
1 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI Jombang. Jalan Pattimura III/20, Jombang, Indonesia
Abstrak :  Melibatkan  unsur  budaya  dalam  pembelajaran  adalah  salah  satu  bentuk  pengintegrasian    literasi matematika.  Pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  (etnomatematika)  merupakan  cara  menciptakan pembelajaran  matematika  yang  lebih  bermakna  dan  kontekstual.  Generalisai  sebagai  denyut  jantung  dari matematika  adalah  satu  cara  melatih  siswa  terbiasa  dengan  literasi  matematika.  Penelitian  ini  dilaksanakan untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  matematika  siswa  MA  dalam  menyelesaikan  masalah  pola  bilangan berbasis  etnomatika  budaya  Jombang.    Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  MAN  4  Jombang  kelas  XI  yang  memiliki  kemampuan matematika  dan  komunikasi  matematis  baik.  Instrumen  penlitian  berupa  tes  penyelesaian  masalah  pola bilangan  yang  berbasis  etnomatika  budaya  jombang.  Instrumen  lain  yang  mendukung  adalah  pedoman wawancara.  Data  dianalisis  dan  disimpulkan  menggunakan  kerangka  teori  literasi  matematika  siswa  pada masalah pola bilangan. Hasil penelitian menunjukan bahwa subjek dapat melampui ketiga komponen literasi matematika dengan baik. Subjek merumuskan situasi secara matematis dengan baik melalui informasi yang didapat  dari  soal.  Subjek  dapat  menerapkan  konsep  matematika,  fakta,  prosedur  dan  penalaran  matematika yang sesuai untuk membuat solusi atas masalahyang diberikan. Siswa juga berhasil menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil matematika yang di dapat pada saat menjawab poin pertanyaan inti pada masalah yang diberikan..
Kata kunci : budaya jombang; etnomatika; literasi matematika; pola bilangan.
Abstract: Involving cultural elements in learning is one form of integrating mathematical literacy. Culture- based  math  learning  (ethnomathematics)  is  a  way  of  creating  more  meaningful  and  contextualized  math learning.  Generalization  as  the  heartbeat  of  mathematics  is  one  way  to  train  students  to  get  used  to mathematical literacy. This study was conducted to determine the mathematical literacy skills of MA students in  solving  number  pattern  problems  based  on  Jombang  cultural  ethnomathematics.    This  research  used qualitative  method  with  descriptive  approach.  The  subjects  in  this  study  were  MAN  4  Jombang  grade  XI students who had good mathematical ability and mathematical communication. The research instrument was a number pattern problem solving test based on Jombang cultural ethnomatics. Other supporting instruments are interview guidelines. The data were analyzed and concluded using the theoretical framework of students' mathematical literacy on number pattern problems. The results showed that the subject could pass the three components of mathematical literacy well. The subject formulated the situation mathematically well through the information obtained from the problem. Subjects can apply mathematical concepts, facts, procedures and appropriate  mathematical  reasoning  to  create  solutions  to  the  problems  given.  Students  also  managed  to interpret, apply and evaluate the mathematical results obtained when answering the core question points in the given problem.
Keywords : jombang culture; ethnomatics; mathematical literacy; number pattern.

## PENDAHULUAN
Matematika  bukan  hanya  tentang  perhitungan,  tetapi  juga  kemampuan  untuk memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pemikiran  matematis  pada  tingkat  logika yang  tinggi  untuk  terlibat  didalamnya.  Kemampuan  ini  bisa  diperoleh  dengan  mengeksplor
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan Berbasis Etnomatika Budaya Jombang
pengetahuan  dan  wawasan  dengan  cara  membaca  atau  literasi  (Nurhidayati  et  al.,  2021). Literasi dapat dikaitkan dengan matematika yang disebut dengan literasi matematika (Aini et al., 2019). Literasi matematika didefinisikan sebagai kemampuan yang dimiliki oleh seorang individu  dalam  merumuskan,  menggunakan,  serta  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai konteks  (OECD,  2019).  Kemampuan  tersebut  dapat  mendorong  seseorang  untuk  peka  dan paham  penggunaan  matematika  sehingga  membantu  seseorang  untuk  berfikir  numeris  dan spasial  dalam  rangka  menginterpretasikan  dan  menganalisis  secara  kritis  situasi  dalam kehidupan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  NCTM  ( National  Council  of  Teaching Mathematics )  tahun  2001  yang  menjadikan  Pemecahan  Masalah  Matematis,  Komunikasi Matematis,  Penalaran  Matematis,  Koneksi  Matematis,  dan  Representasi  Matematis    sebagai standar proses pada pembelajaran matematika (Midgett & Eddins, 2001). Kelima kompetensi tersebut adalah yangtercakup dalam kemampuan literasi matematika.
Hasil  riset  yang  telah  dilakukan  oleh  PISA  menunjukkan  bahwa  di  tahun  2018  negara Indonesia mengalami penurunan skor khususnya di bidang literasi (membaca) yang mana pada hasil sebelumnya di tahun 2015 adalah 397 turun cukup signifikan menjadi 371 di tahun 2018 (OECD, 2019). Beberapa penelitian yang dilakukan di sekolah Indonesia bahwa siswa belum terbiasa dengan permasalahan yang pemecahannya membutuhkan literasi matematika . Siswa Indonesia  sudah  terbiasa  dengan  penyelesaian  soal  matematika  menggunakan  jawaban  yang teoritis,  dan  procedural.  Siswa  perlu  dibiasakan  dengan  pengintegrasian  literasi  matematis dalam  pembelajaran.  Komponen  konten  dalam  studi  PISA  dimaknai  sebagai  isi  atau  materi matematika  yang  dipelajari  di  sekolah.  Kuantitas  merupakan  aspek  matematis  yang  paling menantang  dan  paling  esensial  dalam  kehidupan.  Kategori  ini  berkaitan  dengan  hubungan bilangan dan pola bilangan antara lain kemampuan untuk memahami ukuran, pola bilangan dan segala sesuatu yang berkaitan dengan bilangan dalam kehidupan (OECD, 2019). Pembelajaran pola bilangan adalah salah satu bentuk literasi matematika. Siswa yang terbiasa berpikir tingkat tinggi melalui pembelajaran pola  dapat melatih kemampuan literasi matematika.
Kombinasi  sistematis  dari  bentuk  geometris,  suara,  simbol  atau  fungsi  didefinisikan sebagai pola (Tanişli & Özdaş, 2009). Menurut Guerrero & Rivera (2002), pola adalah aturan antara unsur-unsur dari serangkaian objek matematika yang dibentuk. Pola matematika dapat digambarkan  sebagai  keteraturan  yang  dapat  diprediksi,  biasanya  melibatkan  numerik, hubungan  spasial  atau  logis  (Mulligan  &  Mitchelmore,  2009).  Mengeksplorasi, mengidentifikasi, melanjutkan, memperluas, membandingkan, menyajikan dan mendeskripsikan adalah karakteristik kegiatan dengan pola.  Berikut macam beberapa contoh Pola Bilangan, yaitu Pola Bilangan Ganjil, Pola Bilangan Genap, Pola Bilangan Segitiga, Pola Bilangan Persegi, Pola Bilangan Persegi Panjang, Pola Bilangan Segitiga Pascal.
Dalam pembelajaran matematika tingkat MA pola bilangan masuk pada materi barisan dan  deret  yang  diajarkan  pada  kelas  XI.  Barisan  dan  deret  yang  dimaksud  meliputi  barisan aritmatika  dan  geometri.  Kompetensi  inti  yang  diharapkan  dalam  materi  barisan  dan  deret meliputi  Memahami,  menerapkan,menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual,  procedural berdasarkan ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,  serta  menerapkan  pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian  yang  spesifik  sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memcahkan masalah. Serta mengolah, menalar, menyaji dan mencipta  daam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrakterkait  dengan  pengembangan  dari  yang dipelajarinya  disekolah  secara  mandiri,  dan  mampu  menggunakan  metode  sesuai  kaidah keilmuan (Istiqomah, 2020)
Salah  satu  cara  untuk  memasukkan  pengetahuan  matematika  ke  dalam  pembelajaran adalah  dengan  memasukkan  unsur  budaya.  pembelajaran  matematika  sangat  perlu menyediakan  muatan/jembatan  antara  matematika  sekolah  dengan  matematika  dalam  dunia

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 103-112
sehari-hari  yang  bernuansa  pada  budaya  lokal  (Sunandar,  2016).  Budaya  yang  telah diitegrasikan dalam pembelajaran matematika ini lebih dikenal dengan istilah etnomatematika (Rozi et al., 2022). Dengan penggunaan etnomatematika dalam pembelajaran matematika, kita dapat mengaitkan suatu bentuk kearifan budaya lokal yang ada dan berkembang di sekitar kita atau yang dimiliki oleh suatu daerah tertentu ataupun masyarakat lainnya (Wurdani & Budiarto, 2021).  Pembelajaran matematika berbasis budaya (etnomatematika) merupakan cara membuat pembelajaran matematika menjadi lebih bermakna dan kontekstual, yang erat kaitannya dengan komunitas  budaya  (Fajriyah,  2018).  Selain  itu,  pembelajaran  matematika  berbasis  budaya merupakan  pilihan  pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  dan  inovatif  karena memungkinkan munculnya makna kontekstual berdasarkan pengalaman siswa sebagai anggota masyarakat budaya sehingga diharapkan dapat terlibat dalam menunjang pendidikan. gerakan literasi.
Beberapa  penelitian  telah  lebih  dahulu  membahas  mengenai  hubungan  literasi  matika dengan  etnomatika  (Agustin  et  al.,  2022;  Aini  et  al.,  2019;  Fajriyah,  2018;  Kehi,  2019; Mahpudin & Yuliati, 2019; Ramadhina et al., 2021; Rozi et al., 2022; Safina & Budiarto, 2022; Wurdani  &  Budiarto,  2021).  Masing-masing  penelitian  merumuskan  pentingnya  etnomatika dalam  upaya  membangkitkan  literasi  matematika  siswa.  Beberapa  penelitian  lain  secara langsung membahas penggunaan etnomatika dalam proses pembelajaran matematika (Novianti, 2022; Soebagyo et al., 2021; Sukmawati et al., 2022; Sunandar, 2016). Hasil penelitian tersebut menyebutkan  keterkaitan  etnomatika  dengan  pembelajaran  matematika,  dengan  pemecahan masalah, dan dengan proses berpikir. Penelitian ini menghubungkan antara kemampuan literasi matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  etnomatika  budaya local.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  kelas  XI  MAN  4  Jombang,  siswa  masih  tergolong rendah dalam literasi matematika pada materi pola bilangan. Penggunaan budaya melalui kajian etnomatika  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  kontekstual  yang  di  sesuai  dengan kebutuhan  keseharian  siswa  sehingga  konsep  matematika  yang  abstrak  dapat  dengan  mudah dipahami  dan  diingat  secara  baik.  Jadi,  dengan  bantuan  etnomatematika,  siswa  tidak  hanya belajar mengenai materi matematika tetapi juga mempelajari tentang kebudayaannya sendiri. Etnomatematika memiliki manfaat untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa. Untuk itu, perlu dilakukan studi khusus mengenai literasi matematika siswa dalam materi pola bilangan. Hal ini dimaksudkan agar guru dapat menggunakannya sebagai bahan evaluasi dan perbaikan dalam mempersiapkan pembelajaran yang dapat melatih literasi matematika siswa. Salah  satu  budaya  terdekat  dengan  sasaran  penelitian  adalah  budaya  Jombangan.  Ada  tiga sistem budaya yang menonjol dan menarik untuk ditelaah dari segi konsep matematis, karena ketiga sistem tersebut menunjukkan keunggulan dan kebanggan kota Jombang. Ketiga sistem budaya tersebut adalah sistem religi dan sistem matapencaharian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi kemampuan literasi matematika siswa MA dalam menyelesaikan masalah pola bilangan berbasis etnomatika budaya Jombang

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini termasuk dalam penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Tujuan utama penelitian ini adalah mendapatkan analisis kemampuan literasi matematika siswa MA dalam menyelesaikan masalah pola bilangan berbasis etnomatika budaya Jombang. Penelitian dilaksanakan di MAN 4 Jombang.  Subjek penelitian ini adalah siswa MAN 4 Jombang kelas XI yang sudah mendapatkan pembelajaran mengenai pola bilangan. Proses pengambilan subjek dengan  memilih  2  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  setara  dan  memiliki
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan Berbasis Etnomatika Budaya Jombang
komunikasi  matematis  yang  baik  akan  diambil  sebagai  subjek.  Informasi  mengenai  calon subjek didapatkan berdasarkan penjelasan dari guru mata pelajaran.
Peneliti  bertindak  sebagai  instrument  utama  penelitian  yang  mengumpulkan  data, menganalisis data, menafsirkan data, dan melaporkan hasil penelitian. Instrumen bantu yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Tes Masalah Pola Bilangan berbasis Etnomatika budaya Jombang dan Pedoman Wawancara. Setiap instrument bantu melewati tahap Validasi isi dan konstruk sebelum digunakan untuk pengumpulan data penelitian. Instrument tes penyelesaian masalah  pola  bilangan  disusun  berbasis  etnomatika  budaya  jombang,  artinya  soal  yang dimasukkan merupakan hasil integrasi budaya Jombang. Validasi dilakukan melalui ahli yang dalam hal ini adalah dosen bidang pendidikan matematika, dosen bidang pendidikan Bahasa Indonesia, dan Guru Matematika. Berikut adalah tes peneyelasaian masalah pola yang diberikan pada subjek.

## Gambar 1. Tes Penyelesaian Masalah Pola
Analisa data dalam penelitian ini mencakup reduksi data, penyajian data, interpretasi data, dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  mendapatkan  hasil  penelitian  yang  valid memeriksa kredibilitas  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  Triangulasi  Sumber.  Triangulasi sumber   dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengecekan  pada data yang  telah  diperoleh  dari berbagai sumber data seperti hasil wawancara, arsip, maupun dokumen lainnya. Analisa data dalam penelitian ini menggunakan kerangka teori dan indikator kemampuan literasi matematika siswa pola bilangan (Aini et al., 2019).
Tabel 1 Indikator kemampuan literasi matematika siswa pada pola bilangan
Komponen literasi matematika Indikator Merumuskan situasi secara matematis. Mengidentifikasi konsep pola bilangan dalam permasalahan

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 103-112
Komponen literasi matematika Indikator
Menggambarkan  situasi  matematis  dengan  menggunakan simbol  yang  terdapat  pada  pola  bilangan  Menemukan hubungan antar variabel berdasarkan fakta Mengidentifikasi konsep pola bilangan dalam permasalahan Membuat model matematika berdasarkan permasalahan. Menerapkan konsep matematika, fakta, prosedur dan penalaran matematika. Merancang strategi dalam menemukan pola bilangan Menerapkan  fakta,  operasi,  algoritma  dan  struktur  saat menemukan solusi Menemukan pola, mengolah data dan informasi Menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil matematika Menginterpretasikan kembali hasil pemecahan masalah ke dalam konteks nyata. Menyimpulkan dari permasalahan yang diberikan Mengevaluasi hasil matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan  data  diawali  dengan  memberikan  tes  penyelesaian  pola  bilangan  kepada calon subjek. Hasil dari tes akan dijadikan acuan oleh peneliti untuk mengetahui kemampuan literasi  matematis  siwa  berdasarkan  indikatornya.  Setelah  memperoleh  hasil  tes  literasi matematis  tersebut,  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  subjek  penelitian  untuk mendapatkan  informasi  yang  lebih  mendalam.  Hasil  tes  literasi  matematika  subjek  yang ditandai berdasarkan indikator literasi matematis ditunjukkan pada gambar 2 berikut.

## Gambar 2. Jawaban Subjek
Pada komponen merumuskan situasi secara matematis. Subjek berhasil mengidentifikasi konsep  pola  bilangan  dalam  permasalahan  dengan  menuliskan  bahwa  pada  gambar  1  ada  4 motif berwarna biru dengan kain  seluas 16  cm 2 . Pada gambar 2 ada 12  motif berwarna biru dengan kain seluas 64 cm 2 . pada gambar 3 ada 20 motif berwarna biru dengan kain seluas 144 cm 2 .  Pada  gambar  4  ada  48  motif  berwarna  biru  dengan  kain  seluas  256  cm 2 .  Hal  ini menunjukan  subjek  dapat  menemukan  informasi  yang  tepat  terkait  permasalahanyang diberikan. Identifikasi awal yang diberikan menunukan subjek telah menyadari adalah konsep pola yang muncul pada masalah.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 103-112
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan Berbasis Etnomatika Budaya Jombang
Subjek  menggambarkan  situasi  matematis  dengan  menggunakan  simbol  yang  terdapat pada  pola  bilangan  dengan  menjelaskan  bahwa  luas  kain  yang  dituliskan  pada  masalah  juga dapat dituliskan sebagai pola. Pola kain yang dimaksud adalah 4*4, 8*8,12*12, 16*16. Pola ini dapat  dituliskan  berlanjut  dengan  sisi  kain  merupakan  kelipatan  4.  Kemudian  Subjek menemukan hubungan antar variabel berdasarkan fakta bahwa panjang sisi kain yang diberikan berpengaruh terhadap banyak motif biru yang dapat digambar pada kain. Pada gambar 1 dengan kain berukuran  4*4 cm 2 ada 2*2 motif berwarna biru. Pada gambar 2 dengan kain berukuran 8*8 cm 2 ada 4*3 motif berwarna biru. Pada gambar 3 dengan kain berukuran  12*12 cm 2 ada 6*5  motif  berwarna  biru.  Pada  gambar  4  dengan  kain  berukuran    16*16  cm 2 ada  8*6  motif berwarna biru.
Berdasarkan  informasi  yang  berhasil  diidentifikasi  oleh  subjek,  selanjutnya  subjek menuliskan konsep pola bilangan dalam permasalahan. Konsep pola bilangan yang ditemukan adalah  bahwa  banyak  motif  biru  yang  ada  pada  masalah  dapat  dituliskan  secara  berurutan menjadi  suatu  pola tertentu.  Subjek menjelaskan bahwa banyak motif biru dapat  dilanjutkan menggunkan perkalian antara panjang dan lebar. Panjang yang dimaksud adalah banyak motif biru dari kiri ke kanan kain, sedangkan lebar adalah banyak motif biru pada kain dari atas ke bawah.  Subjek  membuat  model  matematika  berdasarkan  pola  yang  telah  ditemukan,  yakni dengan menuliskan bahwa ada dua pola yang terbentuk. Pola pertama adalah pola panjang yang dituliskan  oleh  subjek  dengan  2,4,6,8,10.  Kemudian  pola  lebar  yang  dituliskan  2,3,5,6,8. Melalui  konsep matematika yang didapat tersebut, subjek menggunakan fakta tersebut untuk merencanakan prosedur penyelesaian masalah dan penalaran matematika. Subjek merancang strategi  dalam  menemukan  pola  bilangan  selanjutnya  dengan  mencari  hubungan  antara  pola panjang  lebar  yang  ditemukan  dengan  pola  luas  kain  yang  dituliskanpada  saat  identifikasi masalah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  mendalam,  subjek  menjelaskan  bahwa  telah menemukan hubungan yang sesuai. Yakni pola kain pada gambar 1 yang memiliki sisi 4 cm, ditemukan pola lebar motif biru 2. Pada gambar 2 sisi kain 8 cm, ditemukan pola lebar motif biru 4. Pada gambar 3 sisi kain 12 cm pola lebar motif biru 6. Maka subjek menjelasakan bahwa lebar motif kain biru adalah setengah dari sisi kain. Setelah mendapatkan pola tersebut, subjek mengolah data dan informasi yang diperoleh untuk melaksanakan strategi penyelesaian.
Pada  saat  subjek  mejelaskan  strategi  penyelesaiannya,  ada  beberapa  hal  yang  terlewat dari  subjek.  Subjek  belum  menggunakan  sepenuhnya  informasi  yang  telah  didapat  diawal bahwa pola kain yang didapat 4*4, 8*8,12*12, 16*16. Sehingga peneliti menggali lebih dalam lagi  melalui  wawancara  mengenai  strategi  yang  dilakukan  subjek.  Melalui  proses  berpikir secara  mendalam  ( think  aloud ),  subjek  menafsirkan  kembali  pemahamanya  dan  menuliskan lanjutan pemikiranya sambal menjelaskan pada peneliti. Subjek menerapkan dan mengevaluasi hasil matematika melalui tulisan.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 103-112
Siti Dinarti, Umi Nur Qomariyah, Agustina
Setelah  melakukan  proses  berpikir  secara  mendalam  subjek  mengkonfirmasi  bahwa kesimpulan  yang  dibuatpada  jawaban  sebelumnya  terdapat  kesalahan.  Subjek  mendapatkan bahwa panjang motif biru yang didapat sama dengan setengah kali dari sisi kain. Sedangkan untuk  menemukan panjang, subjek masih kesulitan. Peneliti mencoba memberikan stimulasi dengan memisahkan motif lebar menjadi  dua. Pola pada sukuganjil  dan suku genap dipisah. Kemudian subjek menginterpretasikan kembali hasil pemecahan masalah yang didapat kedalam konteks nyata. Subjek berhasil mendapatkan generalisasi pola lebar yang telah dipisah.  Pola- pola tersebut dituliskan dalam lanjutanpada saat wawancara.

## Gambar 4. Konfirmasi Lanjutan Jawaban Subjek saat wawancara
Subjek menyimpulkan bahwa banyak motif biru yang dapat dibentuk dari kain berukuran 200*160 cm 2 adalah 6000 motif. Sebelum memastikan jawabanya subjek melakukan evaluasi dengan  mengamati  ulang  serta  menghitung  hasil  yang  didapat.  Embandingkan  dengan perhitungan  sebelumnya  dan  membuat  kesimpulan  yang  tepat.  Hal  ini  menunjukan  bahwa subjek  telah  berhasil  pada  komponen  Menafsirkan,  menerapkan  dan  mengevaluasi  hasil matematika. Subjek  dapat menuliskan dengan menggunakan simbol dalam mendeskripsikan variabel yang diketahui pada soal dan dapat menemukan hubungan antar variabel dengan tepat.
Berdasarkan hasil data yang diperoleh melalui tes tertulis dan wawancara bahwa subjek mampu  melakukan  tahapan  proses  literasi  matematika  namun  belum  maksimal,  diketahui bahwa  untuk  tahapan  pertama  subjek  mampu  merumuskan  masalah  secara  matematis. Kemudian  untuk  tahapan  kedua  subjek  mampu  menerapkan  konsep,  fakta,  prosedur  dan penalaran,  mampu  membuat  generalisasi  berdasarkan  hasil  perhitungan.  pada  tahapan  yang ketiga  subjek  mampu  menafsirkan,  menerapkan  perhitungannya.  Subjek  mampu  melakukan tahapan  proses  literasi  matematika  namun  belum  maksimal.  Dalam  mengevaluasi  hasil perhitungan subjek memerlukan bantuan stimulus dari peneliti. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh (Aini et al., 2019) bahwa sebaiknya guru lebih menggali kemampuan bahasa siswa dengan kecerdasan logis matematis dalam menggunakan langkah-langkah penyelesaian soal dan menyimpulkan permasalahan,
Hasil penelitian menunjukan bahwa subjek dalam memilih strategi penyelesaian masalah memiliki  beberapa  hal  yang  dapat  mempengruhinya.  Diantaranya  struktur  tugas  matematika yang berupa soal etnomatika budaya jombang. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh (Lannin et al., 2006) bahwa diantara faktor kompleks yang mempengaruhi penggunaan strategi siswa, yang meliputi: (a) nilai input, (b) struktur tugas matematika, (c) strategi sebelumnya, (d) gambaran  visual  dari  situasi,  dan  (e)  interaksi  sosial  dengan  guru.  Adanya  interaksi  subjek dengan  peneliti  membuat  subjek  mendapat  stimulus  dan  merangsang  subjek  untuk  berpikir secara  mendalam  dalam  mendapatkan  strategi  yang  paling  sesuai.    Menurut  (OECD,  2019) menyatakan  bahwa  literasi  matematis  merupakan  kapasitas  individu  untuk  meurmuskan,

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 103-112
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan Berbasis Etnomatika Budaya Jombang
menggunakan dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Hal ini meliputi penalaran matematis  dan  penggunaan  konsep,  prosedur,  fakta  dan  alat  matematika  untuk mendeskripsikan, menjelaskan dan memprediksi fenomena.
Subjek secara umum mampu memenuhi semua komponen literasi matematika meskipun kurang maksimal.  Salah  satu  yang mempengaruhi proses literasi  matematika tersebut  adalah soal yang terintegrasi dengan budaya jombang. Proses pemecahan masalah yang dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan masalah dapat dilihat dari indikator yang telah ditentukan. Selain itu, indikator lain yang dapat digunakan adalah pemahaman siswa terhadap unsur budaya yang digunakan  dalam  pembelajaran,  sehingga  jika  digenralisasikan  selain  menyelesaikan permasalahan  siswa  juga  memahami  unsur  budayanya  (Novianti,  2022).  Etnomatematika menyediakan  lingkungan  pembelajaran  yang  menciptakan  motivasi  yang  baik  dan  lebih menyenangkan  sehingga  siswa  memiliki  minat  yang  besar  dalam  mengikuti  pembelajaran matematika yang diharapkan dapat mempengaruhi kemampuan matematika mereka, khususnya kemampuan literasi matematika (Kehi, 2019). Hal ini sesuai dengan yang dialami subjek bahwa masalah  pola  yang  terintegrasi  dengan  budaya  jombang  dapat  merangsang  subjek  dalam menyelesaikan masalah.
Dilihat dari proses yang terjadi saat penelitian, diperoleh kenyataan bahwa subjek tertarik dan  tertantang  menyelesaikan  soal  karena  bentuk  soal  yang  berbasis  budaya  sekitar.  Hal  ini sesuai  dengan  penyataan  bahwa  Model  soal  literasi  matematika  siswa  dapat  dikembangkan melalui penerapan etnomatika budaya dalam pembelajaran matematika (Agustin et al., 2022). Etnomatematika  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  menjadikan  pembelajaran  efektif  dan menyenangkan.  Selain  itu,  etnomatika  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  matematika siswa, seperti hasil penelitian yang menyatakan bahwa etnomatika dapat meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran (Soebagyo et al., 2021). Etnomatematika memberikan lingkungan belajar  yang  lebih  memotivasi  dan  menyenangkan,  sehingga  siswa  tertarik  untuk  belajar matematika,  yang  akan  mempengaruhi  kemampuan  matematika  mereka,  khususnya keterampilan berliterasi matematika (Kehi, 2019).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  analisis  kemampuan  literasi  matematika  pada  siswa  MA  dengan  tahapan proses literasi matematika yang mampu dicapai sudah cukup baik. Adapun komponen pertama proses  literasi  matematika  yang  mampu  dicapai  dan  sesuai  dengan  indikator,  yaitu mengidentifikasi konsep pola bilangan dalam permasalahan, menggambarkan situasi matematis dengan  menggunakan  simbol  yang  terdapat  pada  pola  bilangan  menemukan  hubungan  antar variabel  berdasarkan  fakta,  mengidentifikasi  konsep  pola  bilangan  dalam  permasalahan, membuat model matematika berdasarkan permasalahan.. Untuk komponen kedua proses literasi matematika yang mampu dicapai dan sesuai dengan indikator, yaitu menerapkan fakta, operasi, algoritma  dan  struktur  saat  menemukan  solusi  serta  menemukan  pola,  mengolah  data  dan informasi. Untuk Komponen ketiga proses literasi matematika yang mampu dicapai dan sesuai dengan indikator, yaitu menyimpulkan dari permasalahan yang diberikan serta mengevaluasi hasil matematika.
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  sebaiknya  dalam  melaksanakan  pembelajaran matematika  guru  dapat  memasukan  unsur  budaya  local.  Dengan  mengkaitkan  pembelajaran matematika  dengan  budaya  tentunya  diharapkan  dapat  memudahkan  proses  pembelajaran matematika itu sendiri, dimana siswa akan lebih mudah memahami setiap mata pelajaran yang berkaitan  dengan  kehidupan  budaya  sehari-hari.  Penelitian  ini  yang  hanya  menganalisis  dan mengkaji  tentang  kemampuan  literasi  matematika  berdasarkan  kemampuan,  berdasarkan keterbatasan tersebut penelitian selanjutnya dapat lebih rinci menganalisis kemampuan literasi

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 103-112
matematika  berdasarkan  kategori-kategori  lain  seperti  berdasarkan  tipe  kepribadian,  gaya kognitif ataupun gaya belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  A.  S.,  Sekarwati,  M.,  Elvistoni,  M.  A.,  Latifah,  N.  T.,  &  Semarang,  U.  N.  (2022). Etnomatematika  pada  kebudayaan  jawa  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi matematis siswa. Seminar Nasional Pendidikan Matematika IV (Sandika IV) Volume , 4 (1), 195–201.
Aini, N. R., Suharto, Yudianto, E., Trapsilasiwi, D., & Setiawan, T. B. (2019). Analisis Berpikir Literasi  Matematika  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pada  Pokok Bahasan Pola Bilangan  Berdasarkan Kecerdasan Majemuk. Kadikma , 9 (2), 127–135. https://doi.org/10.19184/KDMA.V9I2.9964
Fajriyah,  E.  (2018).  Peran  Etnomatematika  Terkait  Konsep  Matematika  dalam  Mendukung Literasi. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 114–119.
Guerrero,  L.,  &  Rivera,  A.  (2002).  Exploration  of  patterns  and  recursive  functions.  In  D.  S. Mewborn,  P.  Sztajn,  D.  Y.  White,  H.  G.  Heide,  R.  L.  Bryant,  &  K.  Nooney  (Eds.), Proceedings of the Annual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (24th) (pp. 362–272). PME-NA.
Istiqomah.  (2020). Umum,  Modul  Pembelajaran  SMA  Matematika .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kehi,  Y.  J.  (2019).  Kontribusi  etnomatematika  sebagai  masalah  kontekstual  dalam mengembangkan  literasi  matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 , 190–196.
Lannin, J., Barker, D., & Townsend, B. (2006). Algebraic Generalisation Strategies:  Factors Influencing  Student  Strategy  Selection. Mathematics  Education  Research  Journal , 18 (3), 3–28.
Mahpudin, M., & Yuliati, Y. (2019). Peran Budaya Lokal terhadap Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar di. ICECRS , 2 (1), 287–292. https://doi.org/10.21070/picecrs.v2i1.2402 Midgett,  C.  W.,  &  Eddins,  S.  K.  (2001).  NCTM’s  Principles  and  Standards  for  School Mathematics: Implications for Administrators. NASSP Bulletin I , 85 (623).
Mulligan,  J.,  &  Mitchelmore,  M.  (2009).  Awareness  of  pattern  and  structure  in  early mathematical  development. Mathematics  Education  Research  Journal , 21 (2),  33–49. https://doi.org/10.1007/BF03217544
Novianti, D. E. (2022). Pemecahan Masalah Matematika dalam Konsep Etnomatematika Dwi. Prosiding Seminar Nasional Hybrid , 24–31.
Nurhidayati,  P.,  Noor,  N.  A.,  &  Nurwiatin,  N.  (2021).  Hubungan  Penguasaan  Literasi Matematika  dengan  Kemampuan  Berpikir  Matematis. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara III SEMNARA 2021 , 172–179.
OECD.  (2019). PISA  2018  results  (volume  1):  what  students  know  and  can  do .  OECD Publishing.
Ramadhina, A. L., Septiana, C., & Pebrianti, M. (2021). Eksplorasi Etnomatematika Konsep Pola Bilangan Dalam Permainan Tradisional. Jurnal Magister Pendidikan Matematika (Jumadika) , 3 (2), 65–69.

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (2) (2023): 103-112
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Pola Bilangan Berbasis Etnomatika Budaya Jombang
Rozi, M. F., Matematika, P., Matematika, F., Ilmu, D., & Alam, P. (2022). Literasi Matematis Berbasis Budaya Jombangan Dalam Perspektif Etnomatematika. MATHEdunesa , 11 (1), 58–69. https://doi.org/10.26740/MATHEDUNESA.V11N1.P58-69
Safina,  D.,  &  Budiarto,  M.  T.  (2022).  Literasi  Matematis  Berbasis  Budaya  Sidoarjo  Dalam
Perspektif Etnomatematika. MATHEdunesa , 11 (1), 12–25. https://doi.org/10.26740/MATHEDUNESA.V11N1.P12-25
Soebagyo, J., Andriono, R., Razfy, M., & Arjun, M. (2021). Analisis Peran Etnomatematika dalam  Pembelajaran  Matematika. Anargya:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 4 (2).
Sukmawati, D., Anggoro, B. S., & Pratiwi, D. D. (2022). Pengembangan Instrumen Evaluasi Literasi  Matematis  Berdasarkan  Perspektif  Multiple  Intelligences  Berbasis Etnomatematika Pada Budaya Jawa. Educatio , 8 (4), 1215–1226. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i4.3172
Sunandar, M. A. (2016). Pembelajaran matematika SMK bernuansa etnomatematika. Seminar Nasinal Matematika X Universitas Negeri Semarang , 95–105.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21622
Tanişli,  D.,  &  Özdaş,  A.  (2009).  Th  e  Strategies  of  Using  the  Generalizing  Patterns  of  the
Primary School 5 th Grade Students. Educational Sciences: Theory & Practice , 9 (3), 1485–1497.
Wurdani, W. P. A. K., & Budiarto, M. T. (2021). Etnomatematika Usaha Kerajinan Anyaman Rotan  Masyarakat  Gresik  dalam  Prespektif  Literasi  Matematis. Jurnal  Pendidikan Matematika , 12 (1), 94–105.