## Analisis Penggunaan Laboratorium IPA Fisika di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah

## Hurriyah

## Universitas Islam Negeri Iman Bonjol Padang
E-mail: hurriyah.s@gmail.com
Abstrack- The Goal of this paper is to analyze the use of science laboratory specially physics laboratory  in  junior  high  school.  The  research  method  uses  library  research.  The  results  of the  study  can  be  seen  that  laboratory  is  one  of    important  thing  to  encourage  interaction between  student  and  learning  object  on  junior  high  school.  Laboratory  and    all  of  kind  the tool is  important  to  support  learning  proses in  school  as write as in  government role at  PP number  19  2005  abaut  National  education  standard.  Component  of  education  laboratory consist  of  5  component,  there  are  laboratory’s  building,  facilities,  tools,  chemical,  and organizing (Wahyukaeni, 2005: 18-21)
Abstrak – Tujuan  penelitian  adalah  menganalisis  penggunaan  laboratorium  IPA  terutama laboratorium  fisika  di  sekolah  menengah  pertama/  Madrasah  Tsanawiyah).  Metode penelitian  menggunakan  penelitian      kepustakaan.  Hasil  penelitian  dapat  diketahui bahwaLaboratorium memegang peranan penting dalam menunjang interaksi antara siswa dan objek belajar dalam pembelajaran Fisika di Madrasah. . Laboratorium dan jenis peralatannya merupakan  sarana  dan  prasana  penting  untuk  penunjang  proses  pembelajaran  di  sekolah. Dikemukakan  pada  PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Komponen-komponen  laboratorium  pendidikan  dapat  dikategorikan  ke    dalam limakomponenyang terdiriatasbangunanlaboratorium, fasilitas, alat-alat laboratorium,zat( chemical ), dan pengelola  laboratorium(Wahyukaeni, 2005:18-21).
Kata Kunci: Laboratorium IPA Fisika

## PENDAHULUAN
Laboratorium memegang peranan penting  dalam  menunjang  interaksi  antara siswa dan objek belajar dalam pembelajaran  Fisika  di  Madrasah.  Melalui kegiatan eksperimen dalam bentuk praktikum di laboratorium dapat diperlihatkan  gejala-gejala  Fisika  yang dibahas  baik  yang  sesungguhnya  maupun yang berbentuk model sehingga daya serap siswa  terhadap  materi  lebih  meningkat. Dengan  adanya  kegiatan  praktikum,  siswa diharapkan  lebih  mudah  mempelajari pelajaran  fisika,  karena  mereka  dapat membandingkan  teori-teori  yang  diajarkan dengan  hasil  percobaan  yang  diperolehnya di  laboratorium.    Selain  itu  praktikum dapat  memupuk  sikap  mandiri,  etos  kerja
dan  sikap  ilmiah  dikalangan  siswa,  serta dapat melatih keterampilan berfikir ilmiah, dapat menentukan dan memecahkan masalah  melalui  metode  ilmiah.  Menurut Yusuf (Vol 3:2-4) bahwa tujuan pengajaran praktikum yakni: (1) mendorong  dan  mempertahankan  minat, sikap  yang  baik,  kepuasan,  keterbukaan rasa  ingin  tahu  terhadap  ilmu  pengetahuan alam,  (2)  mengembangkan  pikiran  yang kreatif dan kemampuan untuk memecahkan  masalah,  (3)  mendorong berbagai  aspek  dan  pikiran  keilmuan termasuk  bagian-bagian  dari  metoda    IPA seperti merumuskan hipotesa dan anggapan, (4)  mengembangkan  pemahaman  konsep, (5)  mengembangkan  keterampilan  proses seperti merancang dan melakukan penyelidikan,  mengukur,  merekam  data,
menganalisa dan menafsirkan hasil percobaan, (6) mengembangkan keterampilan  dalam  menggunakan  teknik- teknik  eksperimental  penggunaan  alat seperti  multimeter,  mikroskop,  merangkai alat  dan  sebagainya  ini  semua  merupakan kompetensi  yang harus dicapai oleh siswa. Pembentukan kompetensi tersebut menuntut  guru  agar  mengintegrasikan pembelajaran  Fisika  dengan  kegiatan praktikum di laboratorium.
Kenyataan dilapangan kegiatan praktikum  tidak  berjalan  sebagaimana mestinya, penyebabnya antara lain kurangnya sarana dan prasarana di sekolah sehingga  laboratorium  beralih  fungsi sebagai ruang kelas, peralatan laboratorium tidak  lengkap  atau  tidak  sesuai  dengan tuntutan materi/silabus, dan masih kurangnya sumber daya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kepustakaan,  yaitu  metode  pengumpulan data dengan mencari informasi lewat buku, majalah,  koran,  dan  literatur  lainnya  yang bertujuan untuk membentuk sebuah landasan teori (Arikunto 2010).
Langkah-langkah penelitian ini adalah:
1. mengumpulkan bahan pendukung teori tentang laboratorium
2. menganalisis hipotesis-hipotesis yang telah ada tentang
penggunaan laboratorium SMP/MTs  berdasarkan  kajian teori yang telah ada.
3. Mengkaji
penggunaan laboratorium IPA Fisika SMP/MTs  serta  solusi  dari permasalahan penggunaan laboratorium

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Fisika  erat  kaitannya  dengan  kegiatan dilaboratorium.Laboratorium (disingkat lab) adalah  tempat  riset  ilmiah,  eksperimen,
pengukuran ataupun pelatihan ilmiah dilakukan.Laboratorium  biasanya  dibuat untuk memungkinkan dilakukannya
kegiatan-kegiatan tersebut secara terkendali. Menurut Emha (2002), laboratorium diartikan sebagai tempat untuk mengadakan percobaan,  penyelidikanyang  berhubungan dengan  ilmu  fisika,  kimia,  dan  biologi  atau bidang  ilmu  lain.  Laboratorium  dan  jenis peralatannya merupakan sarana dan prasana  penting  untuk  penunjang  proses pembelajaran  di  sekolah.  Dikemukakan pada  PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 42 ayat (2)  serta  Pasal  43  ayat  (1)  dan  ayat  (2). Laboratorium  merupakan  tempat  untuk mengaplikasikan teori keilmuan, pengujian teoritis,  pembuktian  uji  coba,  penelitian, dan  sebagainya  dengan  menggunakan  alat bantu  yang  menjadi  kelengkapan  dari fasilitas dengan kuantitas dan kualitas yang memadai (Depdiknas, 2002).

## Keterampilan Proses Sains
Proses sains menurut Mundilarto diturunkan  dari  langkah-langkah  yang dikerjakan saintis ketika melakukan penelitian ilmiah. Langkah-langkah tersebut  disebut  keterampilan  proses  sains yang  mencakup:  observasi,  mengukur, inferensi, memanipulasi variabel, merumuskan  hipotesis,  menyusun  grafik dan  tabel  data,  mendefinisikan  variabel secara  operasional,  dan  melaksanakan eksperimen. Dalam mengajarkan keterampilan  tersebut  siswa  harus  benar- benar  melakukannya.artinya  siswa  harus bekerja  sebagai  seorang  saintis.  Oleh karena  itu,  pendekatan  ini  mengurangi persentase kegiatan membaca dan memperbesar persentase kegiatan berinteraksi dengan material-material nyata. Pendekatan proses dapat memberikan  pemahaman yang  benar tentang  hakikat  sains.  Dengan  demikian, siswa  dapat  mengalami excitement sains dan  dapat  memahaminya  dengan  lebih baik.
Keterampilan  proses  ini  diberikan kepada siswa berarti memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan sesuatu bukan hanya membicarakan sesuatu  tentang  sains.  Apabila  guru  hanya bercerita  kepada  siswanya  tentang  sains atau  membiarkan  siswa  membaca  buku tentang  sains,  maka  berarti  hanya  terjadi: pembicaraan  tentang  sains.  Guru  tidak memberikan  kesempatan  kepada  para siswa untuk merasakan sains.
Pembelajaran  sains  dengan  pendekatan proses baik bagi saintis  maupun guru-guru sains  dirasakan  sebagai  pendekatan  yang paling  baik  dan  tepat.  Di  samping  itu, siswa  dapat  menikmatinya  sebab  mereka adalah  subjek  belajar  yang  aktif  dan  tidak hanya  pasif  saja.  Keunikan  pembelajaran sains  dengan  pendekatan  keterampilan proses  adalah  diberikannya  kesempatan kepada siswa untuk “merasakan” sains dan mendorong  mereka  untuk  mempelajari fakta dan konsep-konsep sains.
Keterampilan-keterampilan proses sains  yang  lain  juga transferable artinya, dapat  diterapkan  pada  tugas-tugas  lain yang  relevan.  Keterampilan  proses  sains adalah  bukan  pengetahuan  biasa  seperti halnya fakta akan tetapi bersifat keterampilan  yang  menetap  sepanjang hayat.  Siswa  boleh  lupa  fakta  dan  konsep seperti  titik  didih  air  tetapi  sekali  diadapat mengukur  suhu  air  mendidih  maka  tidak akan  pernah  lupa  bagaimana  mengukur suhu. Contoh yang lain misalnya, menyusun  grafik  adalah  keterampilan proses sains. Jadi, sekali siswa memperoleh keterampilan menyusun grafik  dengan  benar,  maka  keterampilan tersebut  dapat  digunakan  untuk  berbagai macam  data  baik  dalam  bidang  sains maupun dalam bidang ilmu sosial.
Keterampilan proses sains dapat dikelompokkan ke dalam :
 Keterampilan  proses  sains  dasar, meliputi: mengamati/observasi, mengklasifikasi, berkomunikasi, mengukur, memprediksi, dan membuat inferensi.
 Keterampilan  proses  sains  terpadu, meliputi: mengidentifikasi variabel, merumuskandefinisi operasional dari  variabel,  menyusun  hipotesis, merancang
penyelidikan,mengumpulkan dan mengolah  data,  menyusun  tabel data, menyusun grafik,mendeskripsikan  hubungan antar variabel, menganalisis, melakukan penyelidikan,
danmelakukan eksperimen.

## Fungsi Laboratorium
Menurut  Mohammad  Amien  (1988:  2), jenis-jenis  laboratorium  ditinjau  dari  tujuan dan fungsinya dapat dibagi menjadi:
a. laboratorium dasar. Laboratorium dasar merupakan tempat yang dapat digunakan
siswa untuk
memperkenalkan dan memahami konsep  dasar  yang  menjadi  tuntutan untuk  mengembangkan  pengetahuan lanjut.
b. laboratorium pengembangan.
Laboratorium
pengembangan mengemban tugas khusus, sesuai dengan  spesialisasi  bidang  ilmu  yang digeluti oleh personil-personil yang ada di laboratorium tersebut.
c. laboratorium  metodologi  pengajaran. Laboratorium  metodologi  pengajaran di sekolah mempunyai kedudukan yang sangat khusus, karena mewarnai penampilan  ( performance )  guru  dalam tugasnya. Jadi, laboratorium metodologi pengajaran merupakan wahana  dan  tempat  pengembangan kompetensi  pedagogis  (keguruan)  bagi guru-guru di sekolah, sehingga laboratorium  metodologi  pengajaran sangat  diperlukan  di  suatu  sekolah  dan atau madrasah.
d. laboratorium  penelitian.  Laboratorium penelitian  diharapkan  dapat  digunakan sebagai wahana atau tempat melakukan penelitian  bidang  ilmu  yang  ditekuni oleh guru dan murid. Dengan demikian, laboratorium penelitian
dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk melakukan kegiatan ilmiah yang endingnya  adalah  penemuan  konsep, prinsip, teori, azas, aturan, atau hukum- hukum  dalam  bidang  ilmu  yang digelutinya atau disebut sebagai produk ilmiah.  Akibatnya  apa  ?  Akibatnya ialah  di  sekolah  akan  terbentuk masyarakat  yang  gemar  meneliti  atau menemukan  atau  disebut  pula  sebagai masyarakat ilmiah. (Ahmad Abu Hamid,  manajemen  lab  mipa,  2011, makalah)
Secara  garis  besar  fungsi  laboratorium dalam  proses  pendidikan  adalah  sebagai berikut;  1.  Sebagai  tempat  untuk  berlatih mengembangkan  keterampilan  intelektual melalui  kegiatan  pengamatan,  pencatatan dan pengkaji gejala-gejala alam. 2. Mengembangkan keterampilan motorik siswa. Siswa akan bertambah
keterampilannya  dalam  mempergunakan alat-alat media yang tersedia untuk mencari dan menemukan kebenaran. 3. Memberikan dan  memupuk  keberanian  untuk  mencari hakekat kebenaran ilmiah dari sesuatu objek dalam  lingkungn  alam  dan  sosial.  4. Memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa  sebagai modal sikap ilmiah seseorang calon ilmuan. 5. Membina rasa percaya diri sebagai akibat keterampilan dan pengetahuan atau penemuan yang diperolehnya. Selain itu fungsi  dari  laboratorium  adalah  sebagai sumber belajar.
Menurut Moch. Amien, dalam pedoman  penggunaan  laboratoriumIPA SMP  (1988:3),  fungsi  laboratorium  yang berhubungan dengan kegiatan-
kegiatanlaboratorium  antara  lain  sebagai berikut:
a. Alat (tempat) untuk menguatkan/memberi kepastian keterangan-keterangan (informasi) b. Alat  untuk  menentukan  hubungan antara sebab dan akibat ( causalitas ).
c. Alat  untuk  membuktikan  benar tidaknya faktor-faktor atau fenomenafenomena  tertentu.  Suatu fenomena  dapat  dijadikan  suatu hukum  atau  dalil,  apabila  sudah dibuktikan kebenarannya. Pembuktian suatu fenomena melalui  tahap-tahap  tertentu  sesuai dengan kaidah metode ilmiah.
d. Alat untuk mempraktekkan sesuatu yang diketahui.
e. Alat untuk mengembangkan keterampilan.
Dengan memperbanyak
f. percobaan  atau  latihan,  seseorang dapat  menjadi  terampil  dengan mempergunakan alat-alat.
g. Alat  untuk  memberikan  latihan- latihan.
h. Alat untuk membantu siswa belajar menggunakan metode ilmiah dalam memecahkan  persoalan-persoalan. Teori  yang  disertai  dengan  praktek adalah salah satu pemecahan secara ilmiah.
i. Alat untuk
melanjutkan/melaksanakan penelitian perorangan
,
Standar Sarana dan Prasarana Laboratorium  IPA  Sekolah  menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah Berdasarkan  Permendiknas  nomor  24 tahun  2007  disebutkan  bahwa  yang dimaksudkan ruang laboratorium adalah:
a. Ruang  laboratorium  IPA  berfungsi sebagai tempat berlangsungnya
kegiatanpembelajaran  IPA  secara praktik  yang memerlukan peralatan khusus.
b. Ruang  laboratorium  IPA  dapat menampung minimum satu
rombongan belajar
c. Rasio minimum luas ruang laboratorium IPA adalah 2,4 m/siswa.  Untuk  rombongan  belajar dengan siswa kurang dari 20 orang, luas  minimum  ruang  laboratorium 48 m 2 termasuk luas ruang penyimpanan  dan  persiapan  18  m 2 . Lebar minimum ruang laboratorium IPA adalah 5 m.
d. Ruang laboratorium IPA dilengkapi dengan  fasilitas  untuk  memberi pencahayaan  yang  memadai  untuk membaca  buku  dan  mengamati obyek percobaan.
e. Tersedia air bersih.
f. Ruang laboratoriumIPA dilengkapi sarana atau fasilitas berupa perabot, peralatan pendidikan, mediapendidikan, dan perlengkapan lainnya. Komponen-komponen  laboratorium pendidikan  dapat  dikategorikan  ke dalam limakomponenyang terdiriatasbangunanlaboratorium,fas ilitaslaboratorium, alat-alat laboratorium,zat( chemical ), dan pengelola  aboratorium(Wahyukaeni, 2005:18-21).
Berdasarkan  permendiknas  nomor  24 tersebut  yang  dimaksud  dengan  perabot/ fasilitas  untuk laboratorium IPa SMP/MTs adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Standar Fasilitas  laboratorium IPA SMP/MTs
No Jenis Rasio Deskripsi 1  Perabot 1.1 Kursi 1 buah/siswa, ditambah 1 buah/guru Kuat, stabil, aman dan mudah dipindahkan. 1.2 Meja siswa 1 buah/7 siswa Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung kegiatan siswa secara berkelompok maksimum 7 orang 1.3 Meja demonstrasi 1 buah/lab Kuat, stabil, dan aman. Luas meja memungkinkan untuk melakukan demonstrasi dan menampung peralatan dan bahan yang diperlukan. Tinggi meja memungkinkan seluruh siswa dapat
mengamati percobaan yang didemonstrasikan. 1.4  Meja persiapan 1 buah/lab Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyiapkan materi percobaan. 1.5  Lemari alat 1 buah/lab Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung semua alat. Tertutup dan dapat dikunci.
No Jenis Rasio Deskripsi 1.6  Lemari bahan 1 buah/lab Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung semua bahan dan tidak mudah berkarat. Tertutup dan dapat dikunci. 1.7 Bak cuci 1 buah/2 kelom-pok, ditambah 1 buah di ruang persiapan. Tersedia air bersih dalam jumlah memadai.
Selanjutnya Peralatan minimum yang harus dimiliki  laboratorium  IPA  SMP?MTs adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Standar Peralatan Laboratorium IPA SMP/MTs
No Jenis Rasio Deskripsi 2 Peralatan Pendidikan 2.1  Mistar 6 buah/lab Panjang minimum 50 cm, ketelitian 1 mm. 2.2  Jangka sorong 6 buah/lab Ketelitian 0,1 mm. 2.3  Timbangan 3 buah/lab Memiliki ketelitian berbeda. 2.4  Stopwatch 6 buah/lab Ketelitian 0,2 detik. 2.5  Rol meter 1 buah/lab Panjang minimum 5 m, ketelitian 1 mm. 2.6  Termometer 100 C 6 buah/lab Ketelitian 0,5 derajat. 2.7  Gelas ukur 6 buah/lab Ketelitian 1 ml. 2.8  Massa logam 3 buah/lab Dari jenis yang berbeda, minimum massa 20 g. 2.9 Multimeter AC/DC, 10 kilo ohm/volt 6 buah/lab Dapat mengukur tegangan, arus, dan hambatan. Batas minimum ukur arus 100mA-5 A. Batas minimum ukur tegangan untuk DC 100mV-50 V. Batas minimum ukur tegangan untuk AC 0-250 V. 2.10  Batang magnet 6 buah/lab Dilengkapi dengan potongan berbagai jenis logam. 2.11  Globe 1 buah/lab Memiliki penyangga dan dapat diputar. Diameter minimum 50 cm. Dapat memanfaatkan globe yang terdapat di ruang perpustakaan. 2.12  Model tata surya 1 buah/lab Dapat menunjukkan terjadinya gerhana. Masing-masing planet dapat diputar
mengelilingi matahari. 2.13  Garpu tala 6 buah/lab Bahan baja, memiliki frekuensi berbeda dalam rentang audio. 2.14  Bidang miring 1 buah/lab Kemiringan dan kekasaran permukaan dapat diubah-ubah 2.15  Dinamometer 6 buah/lab Ketelitian 0,1 N/cm. 2.16  Katrol tetap 2 buah/lab 2.17  Katrol bergerak 2 buah/lab 2.18  Balok kayu 3 macam/lab Memiliki massa, luas permukaan, dan koefisien gesek berbeda. 2.19  Percobaan muai panjang 1 set/lab Mampu menunjukkan fenomena dan memberikan data pemuaian minimum untuk tiga jenis bahan. 2.20 Percobaan optic 1 set/lab Mampu menunjukkan fenomena sifat bayangan dan mem-berikan data tentang keteraturan hubungan antara jarak benda, jarak bayangan, dan jarak fokus cermin cekung, cermin cembung, lensa cekung, dan lensa cembung. Masing-masing minimum dengan tiga nilai jarak fokus. 2.21  Percobaan rangkaian listrik 1 set/lab Mampu memberikan data hubungan antara tegangan, arus, dan hambatan. 2.22  Gelas kimia 30 buah/lab Berskala, volume 100 ml. 2.23  Model molekul sederhana 6 set/lab Minimum terdiri dari atom hidrogen, oksigen, karbon, belerang, nitrogen, dan dapat dirangkai menjadi molekul. 2.24  Pembakar spiritus 6 buah/lab Kaca dengan sumbu dan tutup. 2.25  Cawan penguapan 6 buah/lab Bahan keramik, permukaan dalam diglasir. 2.26  Kaki tiga 6 buah/lab Dilengkapi kawat kasa dan tingginya sesuai tinggi pembakar spiritus. 2.27  Plat tetes 6 buah/lab Minimum ada 6 lubang. 2.28  Pipet tetes + karet 100 buah/lab Ujung pendek. 2.29  Mikroskop 6 buah/lab Minimum tiga nilai perbesaran obyek dan dua
monokuler nilai perbesaran okuler. 2.30  Kaca pembesar 6 buah/lab Minimum tiga nilai jarak fokus. 2.31  Poster genetika 1 buah/lab Isi poster jelas terbaca dan berwarna, ukuran minimum A1 2.32  Model kerangka manusia 1 buah/lab Tinggi minimum 150 cm. 2.33  Model tubuh manusia 1 buah/lab Tinggi minimum 150 cm. Organ tubuh terlihat dan dapat dilepaskan dari model. Dapat diamati dengan mudah oleh seluruh siswa. 2.34 Gambar/model pencernaan manusia 1 buah/lab Jika berupa gambar, maka isinya jelas terbaca dan berwarna dengan ukuran minimum A1.  Jika berupa model, maka dapat dibongkar pasang. 2.35 Gambar/model sistem peredaran darah manusia 1 buah/lab Jika berupa gambar, maka isinya jelas terbaca dan berwarna dengan ukuran minimum A1. Jika berupa model, maka dapat dibongkar pasang. 2.36 Gambar/model sistem pernafasan manusia 1 buah/lab Jika berupa gambar, maka isinya jelas terbaca dan berwarna dengan ukuran minimum A1. Jika berupa model, maka dapat dibongkar pasang. 2.37 Gambar/model jantung manusia 1 buah/lab Jika berupa gambar, maka isinya jelas terbaca dan berwarna dengan ukuran minimum A1. Jika berupa model, maka dapat dibongkar pasang. 2.38 Gambar/model mata manusia 1 buah/lab Jika berupa gambar, maka isinya jelas terbaca dan berwarna dengan ukuran minimum A1. Jika berupa model, maka dapat dibongkar pasang. 2.39  Gambar/model telinga manusia 1 buah/lab Jika berupa gambar, maka isinya jelas terbaca dan berwarna dengan ukuran minimum A1. Jika berupa model, maka dapat dibongkar pasang. 2.40  Gambar/model 1 buah/lab Jika berupa gambar, maka isinya jelas terbaca
tenggorokan manusia
dan berwarna dengan ukuran minimum A1.
Jika berupa model, maka dapat dibongkar pasang. 2.41  Petunjuk percobaan 6 buah/percobaan

## Pengelolaan Laboratorium
Pengelolaan laboratorium
merupakan  proses  penggunaan  sumber daya  manusia  secara  efektif  dan  efisien untuk  mencapai  tujuan  yang  di  inginkan. Pengelolaan  laboratorium  IP  berkaitan dengan fungsi
manajemen yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan,    dan    pengawasan  (Terry, 1997).
Perencanaan    laboratorium  IPA adalah  keseluruhan  proses  pemikiran dan penentuansecara  matang,menyangkuthal- halyangakandikerjakanpadamasa yangakandatang dalamrangkamencapaitujuanyang telahditentukan  sebelumnya  yang    dimulai dari kegiatan penyusunan rencana, pengumpulan  data,    identifikasi    hambatan yang      terjadi,    dan    penetapan    waktu dalam melakukan
pengembangan
laboratoriumIPA PengorganisasianlaboratoriumIPA
adalahupayamengatur tugasperseorangan ataukelompokdalamorganisasidanmeranca ngbagaimana hubungankerja antarunit organisasi, diantaranya susunanstrukturorganisasilaboratoriumIPA, tanggung jawab
masing- masingpengelolalaboratoriumIPA, dan kegiatan  di  laboratorium.  Pelaksanaan kegiatan meliputi seluruh rangkaian penggunaan
laboratoriun untuk menunjang proses pembelajran. Pengawasan laboratoriumIPA adalah suatu kegiatan untuk mengendalikan agar
pelaksanaandapatberjalandenganlancarsesu aidenganperencanaan laboratoriumIPA

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa:
1. Laboratorium  sangat  dibutuhkan dalam proses pembelajaran
2. Laboratorium  IPA SMP/MTs harus memenuhi  standard  laboratorium yang telah diatur oleh pemerintah
3. Komponen-komponen laboratorium pendidikan terdiriatasbangunanlaboratorium, fasilitas, alat-alat laboratorium,zat( chemical ), dan pengelola  laboratorium
4. Pengelolaan  laboratorium  terkait dengan  fungsi  manajemen  yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan.

## REFERENSI
Arikunto.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Ariesta.  2011. Pengembangan  Perangkat Perkuliahan  Kegiatan  Labor  Fisika II    berbasis  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Kerja  Ilmiah Mahasiswa .  Penelitian  Semarang. IKIP Semarang
Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar .Jakarta:Rineka Cipta.
Mustaji.2008. Penyusunan Panduan Penggunaan Laboratorium  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Surabaya . SurabayaPermendiknas. No.40    tahun  2008.Sudjana,  Nana.
(2005). Dasar-Dasar  Proses  Belajar
Mengajar .  Bandung:  Sinar    Baru Algensindo.
Sudjana,  Nana.  1989.  Cara  Belajar  Siswa
Aktif-Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:Sinar Baru.
Ahmadi,  A.  (2004). Psikologi  Balajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Anderson,  W.Lorin.,  dkk.  (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching and Assesing. A. Revision of bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objective : Abridged Edition, New York
Longman Inc.
Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.