## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v8i2.4797
PENGARUH PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SDN 11 PONTIANAK KOTA
Nur Amaliawan 1 , Kartono 2 , Dyoty Auliya Vilda Ghasya 3
Universitas Tanjungpura Pontianak nuramaliawan3@gmail.com; kartono@fkip.untan.ac.id

## Abstract
The  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  approach  is  an  approach  developed  by  the Freudenthal Institute, Utrecht University in the Netherlands. This research focuses on the learning outcomes of fourth grade students of SDN 11 Pontianak Kota which aims to answer three questions: (1) Student learning outcomes using the RME approach, (2) Student learning outcomes without using the  RME  approach,  and  (3)  The  average  difference  in  student  learning  outcomes.  The  research method used quantitative research of quasi-experimental type with Nonequivalent control group design and data collection techniques through measurement techniques with instruments in the form of essay questions.  The  results  of  the  research  findings  (1)  Student  learning  outcomes  using  the  RME approach were obtained at the pre-test value with an average of 11.76 and at the post-test value with an average of 73.80, (2) Student learning outcomes without using the RME approach were obtained at the pre-test value with an average of 14.12 and at the post-test value with an average of 50.40, and (3) Based on calculations using the N-Gain formula, the average learning outcomes were 70.87 and  42.39.  So  it  is  concluded  that  the  class  using  the  Realistic  Mathematics  Eduation  (RME) approach is better than the class without the Realistic Mathematics Eduation (RME) approach.
Keywords : Effect, Approach, Realistic Mathemtaics Education, Learning Outcomes
Abstrak : Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) merupakan pendekatan yang dikembangkan oleh  Freudenthal  Institute, Utrecht  University  di negara  Belanda.  Penelitian ini  berfokus  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  11  Pontianak  Kota  yang  bertujuan menjawab tiga pertanyaan: (1) Hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan RME, (2) Hasil belajar siswa tanpa menggunakan pendekatan RME, dan (3) Perbedaan rata-rata hasil belajar  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  kuantitatif  jenis  penelitian  quasi- eksperimental  dengan  desain  Nonequivalent  control  group  dan  teknik  pengumpulan  data melalui teknik pengukuran dengan instrumen berupa soal essay. Hasil temuan penelitian (1) Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  RME  diperoleh  pada  nilai  pre-test dengan rata-rata 11,76 dan pada nilai post-test dngan rata-rata 73,80, (2) Hasil belajar siswa
tanpa  menggunakan  pendekatan  RME  diperoleh  pada  nilai  pre-test  dengan  rata-rata  14,12 dan  pada  nilai  post-test  dengan  rata-rata  50,40,  dan  (3)  Berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  N-Gain  diketahui  rata-rata  hasil  belajar    sebesar  70,87  dan  42,39. Sehingga  disimpulkan  bahwa  kelas  yang  menggunakan  pendekatan  Realistic  Mathematics Eduation  (RME)  lebih  baik  dari  pada  kelas  yang  tanpa  pendekatan  Realistic  Mathematics Eduation (RME).
Kata Kunci : Pengaruh, Pendekatan. Realistic Mathemtaics Education, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  nasional  bersifat  tidak  stabil,  karena  dalam  kenyataannya  selalu berubah  dan  berkembang  sejelan  dengan  kebutuhan  dalam  terpenuhinya  sumber  daya manusia  yang  bermutu.  Dalam  mencapai  tujuan  terpenuhinya  sumber  daya  manusia  yang bermutu  dibutuhkan  suatu  proses  yang  disebut  dengan  pendidikan.  Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Undang-undang  Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003). Sejalan dengan itu, Mulyana (Farhana et al., 2022) juga menyampaikan  bahwa  pendidikan    nasional    bertujuan    untuk    meningkatkan    kualitas manusia Indonesia yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan yang Maha Esa,  berbudi  pekerti  luhur,    berkepribadian,    berdisiplin,    bekerja    keras,    tangguh, bertanggung    jawab,    mandiri,    cerdas    dan  terampil  serta  sehat  jasmani  dan  rohani. Berdasarkan  hal  tersebut,  pendidikan  merupakan  suatu  langkah  sadar  dalam  mewujudkan dan  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu  dan  dapat  bersaing  seiring berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK).  Dalam  pendidikan, pembelajaran  matematika  disebut  sebagai  pengetahuan  yang  mendasar  bagi  siswa  untuk meningkatkan kemampuan berpikir.
Pembelajaran  Matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  mengajarkan siswa  untuk  berpikir  secara  ilmiah.  Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  dari  pembelajaran matematika  itu  sendiri  yaitu  untuk  mengembangkan  kemampuan  berhitung  yang  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Soejadi  (Chisara  et  al.,  2018) pembelajaran matematika memiliki tujuan dalam mempersiapkan peserta didik agar mampu menghadapi  perubahan  keadaan,  zaman  dan  pola  pikir  dalam  kehidupan  yang  terus
berkembang.  (Farhana  et  al.,  2022)  juga  berpendapat  bahwa  pembelajaran  matematika  di Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu pembelajaran yang menarik untuk dikembangkan anak usia SD sedang mengalami perkembangan dalam berpikir dan belajarnya.  Matematika merupakan  ilmu  deduktif,  aksiomatik,  formal,  abstrak  dan  menggunakan  bahasa  simbol. Oleh  kerena  itu  sangatlah  penting  pembelajaran  Matematika  diajarkan  sejak  anak  masuk dalam  pendidikan  SD.  Matematika  berbeda  dengan  ilmu  lain  seperti  sosial  karena Matematika ilmu pasti.
Dalam pelnelrapannya, pelmbellajaran matelmatika dijelnjang selkolah dasar diselsulaikan belrdasarkan pelrkelmbangan intellelktulal pelselrta didik, yaitul delngan melngaitkan ulnsulr-ulnsulr relalistik  delngan  bultir-bultir  matelmatika  yang  akan  disampaikan.    Dalam  pelmbellajaran matelmatika  di selkolah  dasar,  pelmahaman  konselp  melrulpakan  dasar  ultama.  Dalam kamuls belsar  bahasa  Indonelsia  (KBBI)  paham  belrarti  melngelrti  delngan  telpat,  selmelntara  konselp belrarti  sulatul  rancangan.  Seldangkan  dalam  matelmatika,  konselp  adalah  sulatul  idel  abstrak yang melmulngkinkan  selselorang dapat melnggolongkan ataul melngellompokkan sulatul objelk ataul keljadian  (Karulnia & Mullyono, 2016). Melnulrult Suldjana (Catrining & Widana, 2018) pelmahaman  konselp  dikatakan  satul  tingkat  lelbih  tinggi  dari  pada  pelngeltahulan.  Siswa dikatakan  melmahami  selsulatul  apabila  dapat  melnjellaskan  kelmbali  telntang  yang  ia  pahami delngan bahasa, kalimat ataul kata-katanya selndiri.
Delfinisi  pelmahaman  konselp  melngacul  pada  telori  Taksonomi  bloom  yang  tellah direlvisi  telrkhulsuls  pada  ranah  kognitif  olelh  Lorin  W.  Andelrson  dan  David  R. Krathwohl pada tahuln 2001 yang telrtulang dalam selbulah bulkul delngan juldull: A Taxonomy for Lelarning, Telaching,  and  Asselsing:  A  Rel vision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  E ldulcatioanlObjelctivels .  Taksonomi Bloom ranah kognitif melrulpakan salah satul kelrangka dasar dalam pelngkatelgorian tuljulan- tuljulan pelndidikan, pelnyulsulnan tels dan kulrikullulm (Gulnawan & Palulti, 2017)
Melmpelrhatikan kondisi dilapangan saat ini, banyak siswa yang masih kelsullitan dalam melngaplikasikan  pelmbellajaran  matelmatika  keldalam  kelhidulpan  selhari-hari  melrelka.  Salah satul pelrmasalahan yang melnyelbabkan relndahnya hasil dari pelmbellajaran matelmatika yaitul Selbagian belsar siswa yang belranggapan bahwa matelmatika melrulpakan pellajaran yang sullit dan  melmbosankan,  selhingga  tidak  seldikit  siswa  yang  kulrang  melnyulkai  pellajaran matelmatika  bahkan  belrulsaha  ulntulk  melnghindari  pellajaran  telrselbult  (Pelrmatasari  elt  al., 2023). Selmelntara itul belbelrapa pelndapat yang dinyatakan dalam julrnal (Faulzi elt al., 2020) melnyatakan  bahwa  pelmahaman  akan  konselp  pada  pellajaran  matelmatika  sangat  pelnting,
karelna dapat melmbantul baik dalam melnulnjang kelmampulan siswa dalam melmahami matelri matelmatika lelbih lanjult maulpuln dalam pelmelcahan sulatul masalah.
Olelh karelna itul, dibultulhkan sulatul pelndelkatan dalam pelmbellajaran matelmatika yang dapat delkat delngan pikiran siswa dan delkat delngan kelhidulpan selhari-hari siswa (Yullianty, 2019). Dalam hal ini, pelnelrapan kelmbali konselp matelmatika yang tellah dimiliki olelh siswa dalam  kelhidulpan  selhari-hari  melrelka  sangatlah  pelnting  dilakulkan.  Salah  satul  pelndelkatan dalam pelmbellajaran matelmatika yang belrorielntasi pada pelngalaman kelhidulpan selhari-hari selbagai  bahan  dalam  pelmbellajarannya  adalah  pelndelkatan Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl).
Melnulrult  Haji  &  Abdulllah  (Rahman,  2018)  melngatakan  bahwa Relalistic  Mathelmatics Eldulcation (RMEl)  melrulpakan  sulatul  pola  yang  sistelmatis  dalam  melrancang  pelmbellajaran yang  elfelktif  ulntulk  melncapai  tuljulan  pelmbellajaran  matelmatika  yang  belrtulmpul  pada pelmahaman  pelselrta  didik  yang  melmandang  matelmatika  selbagai  sulatul  aktivitas  manulsia mellaluli  kelgiatan  pelmelcahan  masalah  selcara  kontelkstulal  yang  saling  belrkaitan.  Seljalan delngan  itul,  (Mulstamin,  2017)  julga  belrpelndapat  bahwa  pelmbellajaran  matelmatika  relalistic ataul Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  melrulpakan  salah  satul  pelndelkatan  yang  suldah belrhasil di Neldelrlands, hal ini ditulnjulkan delngan hasil bellajar siswa yang melmpelrolelh skor ataul nilai yang lelbih tinggi. Selmelntara itul, melnulrult Sulsanto (Pulspitasari & Airlanda, 2021) pelndelkatan matelmatika relalistic melrulpakan salah satul pelndelkatan pelndidikan matelmatika yang belrorielntasi kelpada siswa. Dimana anatar aktivitas manulsia dan matelmatika harulslah dihulbulngkan selcara nyata dalam kontelks kelhidulpan selhari-hari siswa selhingga melnciptakan pelngalaman bellajar yang baik.
Belrdasarkan  pelndapat  diatas,  dapat  disimpullkan  bahwa  pelndelkatan Relalistics Mathelmatics Eldulcation (RMEl) melrulpakan sulatul pelndelkatan dalam pelmbellajaran matelmatika yang  melnelkankan  pada  kelhidulpan  selhari-hari  siswa  selbagai  bahan  dalam  pelmbellajaran selhingga  siswa  dapat  melningkatkan  pelmahamnnya  dan  mampul  melnyellelsaikan  sulatul pelrmasalahan delngan melnggulnakan matelmatika dalam kelhidulpannya.
Dalam  pelnellitian  yang  dilakulkan  olelh  (Nasrina  Nabila,  2018)  ditelmulkan  bahwa pelnggulnaan modell Relalistic Mathelmatics Eldulcation (RMEl) belrpelngarulh telrhadap hasil bellajar matelmatika siswa kellas V MIS NUl III Pontianak. Dari hasil pelnellitian telrselbult didapatkan hasil pelngarulh yang tinggi delngan pelrhitulngan elffelct sizel selbelsar 0,79 yang telrmasulk dalam kritelria elffelct sizel telrgolong tinggi. Pelnellitian lain julga dilakulkan olelh (Helndar elt al., 2022) dari  pelnellitian  ini  melnulnjulkan  bahwa  hasil  bellajar  siswa  pada  sikluls  pelrtama  telrdapat
pelningkatan  delngan  pelselntasel  selbelsar  65%  ataul  rata-rata  61,35  dan  pada  sikluls  keldula melnulnjulkan hasil bellajar pelselrta didik melngalami pelningkatan delngan pelrselntasel selbelsar 85% ataul rata-rata 75.
Belrdasarkan pelndahullulan di atas, maka tuljulan pelnellitian ini dilakulkan adalah ulntulk melngeltahuli  pelnggulnaan  pelndelkatan Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  telrhadap  hasil bellajar siswa pada mata pellajaran matelmatika delngan matelri pelcahan.

## METODE
Pelnellitian ini  dilakulkan  sellama  dula  minggul  yaitul  dari  tanggal  6  Marelt  2023  sampai delngan 17 Marelt 2023. Pelnellitiaan ini melnggulnakan pelndelkatan kulantitatif delngan meltodel elkspelrimeln.  Ulntulk  delsain  pelnellitian  dalam  meltodel  elkspelrimeln  yang  digulnakan  adalah qulasi-elkspelrimelntal ,  alasan  dipilihnya  belntulk qulasi-elkspelrimelntal karelna  dalam  pelnellitian  ini varibell  kontrol  tidak  selpelnulhnya  melngontrol  variabell-variabell  lular  yang  ikult  dalam pelnellitian  ini.  Dalam  pelnellitian  ini  belntulk qulasi  elkspelrimelntal  delsign yang  akan  digulnakan adalah nonelqulivalelnt Control Groulp Delsign. Alasan dipilihnya belntulk Nonelqulivalelnt Control Groulp Delsign karelna  di  dalam  pelnellitian  ini  tidak  hanya  digulnakan  satul  kellas  saja  selbagai  kellas kontrol  dan  kellas  elkspelrimeln,  namuln  digulnakan  dula  kellas,  yaitul  satul  kellas  selbagai  kellas kontrol  dan  satul  kellas  selbagai  kellas  elkspelrimeln.  Adapuln,  telknik  pelngulmpull  data  dalam pelnellitian ini yaitul telknik pelngulkulran delngan instrulmeln pelnellitian belrulpa telst elssay . Telst elssay  melrulpakan  telst  yang  melnghelndaki  telstel  (pelselrta  telst)  melmbelrikan  jawaban  dalam belntulk  ulraian  ataul  kalimat-kalimat  yang  disulsuln  selndiri  (Hadari  Nawawi,  2015).  Alasan dipilihnya  telst elssay selbagai  instrulmeln  dalam  pelnellitian  ini  adalah  ulntulk  melngeltahuli pelmahaman  siswa  telrhadap  matelri  yang  diajarkan  delngan  pelndelkatan Relalistic  Mathelmatics Eldulation (RMEl).  Analisis  data  dalam  pelnellitian  ini  melmiliki  belbelrapa  tahapan,  yaitul:  1) mellakulkan pelnskoran dan melnghitulng rata-rata (melan) hasil bellajar siswa, 2) melnghitulng standar delviasi (SD) dari keldula kellas pelnellitian, 3) mellakulkan ulji normalitas, 4) mellakulkan ulji  homogelnitas,  5)  mellakulkan  ulji  T-telst  delngan  melnggulnakan  Ulji  Mann  Whitnely,  6) melncari  pelrbeldaan  rata-rata  (melan)  dikeldula  kellas  delngan  Ulji  N-Gain,  7)  melnghitulng belsaran pelngarulh pelnggulnaan pelndelkatan RMEl delngan elffelct sizel .

## HASIL
Belrdasarkan  data  yang  suldah  dipelrolelh  dan  di  hitulng  melnggulnakan  rulmuls-rulmuls  yang suldah ditelntulkan, maka belrikult ini melrulpakan hasil yang dipelrolelh.

## 1. Hasil Belajar Siswa
Tabell 1. Hasil Bellajar Siswa
N Minimulm Maximulm Melan Std. Delviation Prel-Telst Kellas Elkspelrimeln 25 7 33 11,76 6,578 Post-Telst Kellas Elkspelrimeln 25 33 100 73,80 17,692 Prel-Telst Kellas Kontrol 25 7 27 14,12 6,146 Post-Telst Kellas Kontrol 25 27 80 50,40 14,083 Valid N 25

## a. Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Belrdasarkan  tabell  1,  dipelrolelh  ulntulk  nilai  rata-rata  (melan)  pada  prel-telst  selbelsar  11,76 delngan  nilai  paling  kelcil  (minimulm)  selbelsar  7  dan  nilai  telrtinggi  (maximulm)  selbelsar  33. Seldangkan  pada  hasil  post-telst  siswa  dikellas  elkspelrimeln  dipelrolelh,  nilai  paling  kelcil (minimulm) selbelsar 33 dan nilai telrtinggi (maximulm) selbelsar 100 delngan rata-rata (melan) selbelsar 73,80.

## b. Hasil Belajar Kelas Kontrol
Belrdasarkan  tabell  1,  dipelrolelh  ulntulk  nilai  rata-rata  (melan)  pada  prel-telst  selbelsar  14,12 delngan  nilai  paling  kelcil  (minimulm)  selbelsar  7  dan  nilai  telrtinggi  (maximulm)  selbelsar  27. Seldangkan  pada  hasil  post-telst  siswa  dikellas  kontrol  48  dipelrolelh,  nilai  paling  kelcil (minimulm)  selbelsar  27  dan  nilai  telrtinggi  (maximulm)  selbelsar  80  delngan  rata-rata  (melan) selbelsar 50,80.

## 2. Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Ulntulk  melngeltahuli  bagaimana  pelrbeldaan  rata-rata  hasil  bellajar  siswa  di  kellas  yang ditelrapkan  delngan  pelndelkatan R el alistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  dan  kellas  yang ditelrapkan  pelmbellajaran konvelnsional maka  digulnakan  rulmuls  N-Gain  ulntulk  mellihat pelrbeldaan rata-rata. Adapuln hasil pelrhitulngan delngan rulmuls N-Gain selbagai belrikult:

## Tabell 2. Hasil Ulji N-Gain
Hasil Perhitungan Uji N-Gain Score No Kellas Elkspelrimeln No Kellas Kontrol N-Gain Scorel N-Gain Scorel 1 0,43 1 0,39 2 0,92 2 0,22 3 0,57 3 0,16 4 0,78 4 0,41 5 0,82 5 0,22 6 0,28 6 0,46 7 1 7 0,31 8 0,71 8 0,57 9 0,78 9 0,35 10 0,77 10 0,31 11 0,49 11 0,25 12 0,65 12 0,45 13 0,9 13 0,46 14 0,69 14 0,43 15 0,86 15 0,46 16 0,62 16 0,66 17 0,43 17 0,36 18 0,54 18 0,59 19 0,71 19 0,77 20 0,69 20 0,43 21 0,57 21 0,62 22 0,92 22 0,39 23 0,92 23 0,35 24 0,66 24 0,66 25 1 25 0,31 Rata-Rata 70,87 Rata-Rata 42,39 Minimal 27,96 Minimal 16,25 Maximal 100 Maximal 77,01

## PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  hasil  dari  pelnellitian  yang  tellah  dipelrolelh.  Ulntulk melnjawab  sulb  masalah  satul  dan  dula  yaitul  hasil  bellajar  pada  siswa  yang  dibelrikan pelmbellajaran delngan pelndelkatan Relalistic Mathelmatics Eldulcation (RMEl) dan pada siswa yang dibelrikan pelmbellajaran delngan pelndelkatan konvelnsional.
Pada  tahap  awal,  selbellulm  dibelrikannya  pelrlakulan  ataul trelatmeln pada  pelmbellajaran matelmatika meltari pelcahan. Pelnelliti melmbelrikan soal prel-telst belrulpa 15 soal yang suldah dilakulkan  pelnguljian  validitas  dan  ulji  coba  soal  kelpada  keldula  kellas  yaitul  pada  kellas elkspelrimeln yang dibelrikan pelmbellajaran delngan pelndelkatan Relalistic Mathelmatics Eldulcation (RMEl)  dan  pada  kellas  kontrol  yang  dibelrikan  pelmbellajaran  tanpa  pelndelkatan Relalistic Mathelmatics Eldulcation (RMEl). Dibelrikannya prel-telst kelpada keldula kellas ulntulk melngeltahuli bagaimana pelmahaman awal dari siswa pada keldula kellas.
Seltellah  dipelrolelh  data  dari  hasil  prel-telst,  pelnelliti  melrancang  prosels  pelmbellajaran kelpada  keldula  kellas.  Pada  kellas  elkspelrimeln  pelnelliti  melmbelrikan trelatmeln belrulpa pelmbellajaran  matelmatika  delngan  melnggulnakan  pelndelkatan Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  dan  pada  kellas  kontrol  pelnelliti  melmbelrikan  pelmbellajaran  selcara  langsulng (konvelnsional).
Pelmbellajaran  matelmatika  di  kellas  elkspelrimeln  dilakulkan  selbanyak  dula  kali pelrtelmulan.  Pada  tahap  awal  pelmbellajaran,  pelnelliti  melminta  siswa  ulntulk  melmbelntulk belbelrapa  kellompok,  lalul  kellompok-kellompok  telrselbult  dibelrikan  belbelrapa  celrita kontelkstulal  dalam  kelhidulpan  selhari-hari  yang  digulnakan  selbagai  pelmbellajaran  dalam pelndelkatan Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl).  Seltellah  dibagikan,  siswa  diminta  ulntulk melnellaah  pelrmasalahan  dan  melnyellelsaikan  pelrsoalan  masalah  dalam  celrita  telrselbult belrsama kellompoknya. Saat pelmbellajaran dilaksanakan siswa melnulnjulkan antulsias sellama melngikulti prosels pelmbellajaran karelna melmiliki kelselmpatan ulntulk bisa saling belrintelraksi belrsama  telman  selkellompoknya.  Seltellah  itul,  pelnelliti  belrsama  siswa  belrsama-sama melmbahas  hasil  pelkelrjaan  kellompok  masing-masing.  Sellanjultnya,  pelnelliti  melmbelrikan pelnjellasan  kelpada  siswa  telrkait  matelri  yang  seldang  dipellajari  yaitul  matelri  pelcahan  dan bagaimana  hulbulngannya  dalam  kelhidulpan  selhari-hari.  Pelnelliti  julga  melnggulnakan  meldia konkrelt yang bisa digulnakan siswa sellama prosels pelmbellajaran belrlangsulng. Belrdasarkan hasil  pelngamatan  pelnelliti  sellama  prosels  pelmbellajaran  dikellas  elkspelrimeln  belrlangsulng. Telrlihat bahwa siswa melmiliki antulsias dalam melngikulti pelmbellajaran. Hal itul, dilihat dari siswa  yang  saling  melngangkat  tangan  apabila  diminta  ulntulk  majul  keldelpan  kellas
melngelrjakan belbelrapa contoh soal yang dibelrikan. Pada tahap akhir, pelnelliti melmbelrikan soal  post-telst  kelpada  siswa  ulntulk  melngeltahuli  bagaimana  pelmahaman  siswa  seltellah dibelrikannya  pelmbellajaran  matelmatika  delngan  melnggulnakan  pelndelkatan Relalistic Mathelmatics Eldulcation (RMEl).
Pellaksanaan pelmbellajaran matelmatika di kellas kontrol julga dilakulkan selbanyak dula kali  pelrtelmulan.  Pada  tahap  awal  hingga  akhir  pelrtelmulan,  pelnelliti  lelbih  celndelrulng melmbelrikan pelmbellajaran delngan pelnjellasan dan contoh dipapan tullis belrdasarkan bulkul yang digulnakan. Dari hasil pelngamatan pelnelliti, telrlihat bahwa siswa celndelrulng pasif dalam prosels  pelmbellajaran.  Siswa  julga  tidak  telrtarik  pada  pelmbellajaran  yang  dibelrikan,  hal  ini dilihat dari siswa yang melmilih ulntulk belrbicara dan saling melngganggul telman yang lainnya. Pada saat diminta ulntulk melngelrjakan contoh soal yang ada dipapan tullis siswa tidak maul ulntulk majul kel delpan kellas karelna tidak tahul bagaimana melnyellelsaikan soal telrselbult.  Pada akhir pelmbellajaran, pelnelliti julga melmbelrikan soal post-telst belrulpa lima bellas soal kelpada siswa dikellas kontrol ulntulk melngeltahuli bagaimana pelmahaman akhir siswa seltellah prosels pelmbellajaran.
Belrdasarkan pelrolelhan hasil prel-telst dan post-telst dari keldula kellas dan yang suldah di paparkan paa sulb bab selbellulmnya. Maka, di keltahuli bahwa:

## 1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Belrdasarkan tabell 1, dipelrolelh ulntulk nilai rata-rata ( melan ) pada prel-telst selbelsar 11,76  delngan  nilai  paling  kelcil  (minimulm)  selbelsar  7  dan  nilai  telrtinggi  (maximulm) selbelsar  33.  Seldangkan  pada  hasil  post-telst  siswa  dikellas  elkspelrimeln  dipelrolelh,  nilai paling kelcil (minimulm) selbelsar 33 dan nilai telrtinggi (maximulm) selbelsar 100 delngan rata-rata (melan) selbelsar 73,80.
Delngan delmikian, dapat disimpullkan bahwa pada kellas elkspelrimeln melngalami pelrulbahan  hasil  bellajar  dari  pelmahaman  awal  dan  pada  pelmahaman  akhir  delngan sellisih selbelsar 62,04.

## 2. Hasil Belajar Kelas Kontrol
Belrdasarkan tabell 1, dipelrolelh ulntulk nilai rata-rata ( melan ) pada prel-telst selbelsar 14,12  delngan  nilai  paling  kelcil  (minimulm)  selbelsar  7  dan  nilai  telrtinggi  (maximulm) selbelsar 27. Seldangkan pada hasil post-telst siswa dikellas kontrol dipelrolelh, nilai paling kelcil (minimulm) selbelsar 27 dan nilai telrtinggi (maximulm) selbelsar 80 delngan rata-rata (melan) selbelsar 50,80.
Delngan  delmikian,  dapat  disimpullkan  bahwa  pada  kellas  kontrol  melngalami pelrulbahan  hasil  bellajar  dari  pelmahaman  awal  dan  pada  pelmahaman  akhir  delngan sellisih selbelsar 36,26.

## 3. Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Ulntulk melnjawab sulb masalah kel tiga, yaitul apakah telrdapat pelrbeldaan rata-rata hasil  bellajar  siswa  yang  dibelrikan trelatmelnt delngan  pelndelkatan Relalistic  Mathelmatics Eldulcation (RMEl)  dan  hasil  bellajar  siswa  yang  dibelrikan  pelmbalajaran  delngan pelndelkatan  konvelnsional.  Maka  akan  dilakulkan  delngan  pelnguljian  N-Gain  ulntulk mellihat apakah telrdapat pelrbeldaan rata-rata hasil bellajar pada keldula kellas.
Pada tabell 2, dipelrolelh rata-rata hasil bellajar siswa di kellas elkspelrimeln selbelsar 0,7084 dan di kellas kontrol rata-rata hasil bellajar siswa selbelsar 0,4236. Telrlihat bahwa telrdapat  pelrbeldaan  hasil  bellajar  antara  kellas  elkspelrimeln  dan  kellas  kontrol.  Dimana, kellas yang dibelrlakulkan pelndelkatan Relalistic Mathelmatics Eldulcation (RMEl) melmpelrolelh rata-rata hasil bellajar lelbih tinggi apabila dibandingkan delngan kellas yang dibelrlakulkan delngan  pelndelkatan  konvelnsional.  Olelh  karelna  itul,  dapat  disimpullkan  bahwa pelnggulnaan  pelndelkatan  Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation  (RMEl)  melmbelrikan  hasil yang positif dalam melningkatkan hasil bellajar siswa pada matelri pelcahan.
Hal  ini  seljalan  delngan  pelndapat  Haji  &  Abdulllah  (Rahman,  2018)  pelnggulnaan pelndelkatan Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  melrulpakan  pola  yang  sistelmatis  dan elfelktif dalam melncapai tuljulan pelmbellajaran yang belrtulmpul pada pelningkatan pelmahaman siswa  mellaluli  kelgiatan  pelmelcahan  masalah  selhari-hari.  (Catrining  &  Widana,  2018)  julga belrpelndapat  bahwa,  Pelnggulnaan  pelndelkatan  pelmbellajaran Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  melmbelrikan pelngarulh  positif  dalam  melningkatkan  minat  bellajar  dan  hasil  bellajar matelmatika pelselrta didik.  Hal ini diselbabkan karelna pelnggulnaan pelndelkatan pelmbellajaran RMEl dapat melmbantul pelselrta didik melncapai tuljulan pelmbellajaran selcara aktif dan elfisieln. Belrdasarkan  hal  telrselbult,  (Mulstamin,  2017)  julga  melnyampaikan  bahwa  pelnggulnaan pelndelkatan Relalistik  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  melrulpakan  salah  satul  ulpaya  ulntulk melningkatkan pelmahaman matelmatis siswa karelna delngan pelndelkatan Relalistik Mathelmatics Eldulcation (RMEl) melngajarkan pada siswa ulntulk melnelmulkan  kelmbali konselp matelmatika delngan bahasa selndiri.
Hasil  pelnellian  ini  julga  seljalan  delngan  pelnellitian  yang  dilakulkan  olelh  (Astulti,  2018) delngan  juldull  pelnel litian  “Pe lnelrapan Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  Melningkatkan Hasil  Bellajar  Matelmatika  Siswa  Kel las  VI  SD”  dari  hasil  pe lnellitian  telrselbult  dipelrolelh
kelsimpullan  bahwa  delngan  pelnelrapan Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  telrjadi pelningkatan rata-rata dari hasil bellajar matelmatika siswa pada skor dasar rata-ratanya 69,2 melningkat selbelsar 22,9 delngan pelrselntasel melngalami pelningkatan selbelsar 33,09%.
Melningkatkan  pelmahaman  konselp  matelmatis  siswa  julga  seljalan  delngan  pelnellitian yang  dilakulkan  olelh  (Nasrina  Nabila,  2018)  delngan  juldul l  “ Pelngarulh  Pelnggulnaan Pelndelkatan Relalistic Mathelmatics Eldulcation (RMEl) Telrhadap Hasil Bellajar Matelmatika Siswa Kellas  V  MIS  NUl III  Pontianak”  be lrdasarkan  kelsimpullan  dalam  pelnellitian  telrselbult, dikeltahuli  hasil  akhir  melnyatakan  bahwa  delngan  pelnggulnaan  pelndelkatan Relalistic Mathelmatics Eldulcation (RMEl) melnulnjulkan pelngarulh yang siginifikan telrhadap hasil bellajar matelmatika siswa delngan pelrhitulngan akhir elffelct sizel selbelsar 0,79 yang telrmasulk katelgori tinggi.  Seljalan  delngan  itul,  (Selptianisha  elt  al.,  2023)  julga  melngelmulkakan  hasil  dalam pelnellitianya  yang  belrjuldul l  “ Pelnelrapan  Pelndelkatan  RMEl  Telrhadap  Kelmampulan Pelmahaman Konselp dan Pelmelcahan Masalah Matelmatis Siswa ” kelmampulan matelmatika yang  dihasilkan  olelh  pelndelkatan  RMEl  tidak  sama  delngan  kelmampulan  matelmatika  yang dihasilkan  olelh  pelndelkatan  saintifik.  Nilai  relrata  dipelrolelh  bahwa  (1)  pelndelkatan  RMEl melmbelrikan  kelmampulan  pelmahaman  konselp  yang  lelbih  baik  dibandingkan  delngan pelndelkatan  saintifik  dan  (2)  pelndelkatan  RMEl  melmbelrikan  kelmampulan  pelmelcahan masalah yang lelbih baik dibandingkan delngan pelndelkatan saintifik. Pelnelrapan pelndelkatan RMEl dapat dijadikan selbagai salah satul altelrnatif gulrul dalam melngelmbangkan kelmampulan pelmahaman konselp dan pelmelcahan masalah matelmatis siswa.
Dari ulraian diatas, maka dapat disimpullkan bahwa pelnggulnaan pelndelkatan Relalistic Mathelmatics  Eldulction (RMEl)  telrhadap  hasil  bellajar  matelmatika  siswa  pada  matelri  pelcahan melmbelrikan  dampak  yang  positif  dalam  melningkatkan  hasil  bellajar  siswa  pada  aspelk kognitif  yaitul  pelmahaman  konselp  siswa.  Delngan  adanya  pelningkatan  hasil  bellajar matelmatika  siswa  pada  matelri  pelcahan  delngan  pelndelkatan Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation (RMEl)  melmbulktikan  bahwa  pada  hipotelsis  dalam  pelnellitian  ini  yaitul  telrdapat  pelngarulh yang  siginifikan  telrhadap  hasil  bellajar  siswa  selsuldah  pelmbellajaran  delngan  pelndelkatan Relalistic Mathelmatics Eldulcation (RMEl).

## KESIMPULAN
Belrdasarkan  hasil  analisis  dan  pelmbahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat  disimpullkan  bahwa telrdapat  pelngarulh  yang  signifikan  delngan  pelnggulnaan  pelndelkatan  Relalistic  Mathelmtaics Eldulcation  (RMEl)  telrhadap  hasil  bellajar  siswa  selhingga  hipotelsis  altelrnatif  (Ha)  ditelrima dan hipotelsis nol (H0) ditolak. Selcara khulsuls, kelsimpullan yang dapat ditarik dari pelnellitian ini yaitul:
1. Hasil bellajar siswa pada kellas yang ditelrapkan trelatmelnt delngan pelndelkatan Relalistic Mathelmtaics Eldulcation (RMEl) melmiliki rata-rata hasil bellajar selbelsar 73,80.
2. Hasil  bellajar  siswa  pada  kellas  yang  tidak  ditelrapkan  delngan  pelndelkatan  Relalistic Mathelmtaics Eldulcation (RMEl) melmiliki rata-rata hasil bellajar selelbsar 50,80.
3. Hasil  bellajar  pelselrta  didik  yang  melnggulnakan  pelndelkatan  Relalistic  Mathelmatics Eldulcation  (RMEl)  dan  pelmbellajaran  konvelnsional  melmiliki  pelrbeldaan.  Pelrbeldaan telrselbult  dapat  dibulktikan  delngan  rata-rata  hasil  bellajar  kellas  yang  melnggulnakan pelndelkatan  Relalistic  Mathelmatics  Eldulcation  (RMEl)  lelbih  tinggi  jika  dibandingkan delngan  rata-rata  hasil  bellajar  kellas  yang  melnggulnakan  pelmbellajaran  konvelnsional. Pada kellas elskpelrimeln melmpelrolelh rata-rata nilai post-telst selbelsar 0,7084 dan di kellas kontrol  selbelsar  0,4236.  Selhingga  jika  dilihat  pada  sellisih  antara  rata-rata  hasil  bellajar siswa di keldula kellas selbelsar 0,2848 dan jika 63 dipelrselntaselkan maka pelrbeldaan keldula rata-rata hasil bellajar siswa melncapai 28,48%)

## DAFTAR PUSTAKA
Astulti,  A.  (2018).  Pelnelrapan  Relalistic  Mathelmatic  Eldulcation  (Rmel)  Melningkatkan  Hasil Bellajar  Matelmatika  Siswa  Kellas  Vi  Sd. Julrnal  Celndelkia :  Julrnal  Pelndidikan  Matelmatika ,
2 (1), 49 – 61. https://doi.org/10.31004/celndelkia.v2i1.32
Catrining,  L.,  &  Widana,  I.  W.  (2018).  Pelngarulh  pelndelkatan  pelmbellajaran  relalistic mathelmatics  eldulcation  (RMEl)  telrhadap  minat  dan  hasil  bellajar  matelmatika. Julrnal Elmasains , VII (2), 120 – 129. https://doi.org/10.5281/zelnodo.2548071
Chisara,  C.,  Hakim,  D.  L.,  &  Kartika,  H.  (2018).  Implelmelntasi  Pelndelkatan  Relalistic Mathelmatics  Eldulcation  (RMEl)  dalam  Pelmbellajaran  Matelmatika. Prosiding  Selminar Nasional Matelmatika Dan Pelndidikan Matelmatika (Selsiomadika) , 65 – 72. http://joulrnal.ulnsika.ac.id/indelx.php/selsiomadika
Farhana, S., Aam Amaliyah, Agulstini Safitri, & Rika Anggraelni. (2022). Analisis pelrsiapan gulrul  dalam  pelmbellajaran  meldia  manipullatif  matelmatika  di  selkolah  dasar. Eldulcelntelr : Julrnal Ilmiah Pelndidikan , 1 (5), 507 – 511. https://doi.org/10.55904/eldulcelntelr.v1i5.171 Faulzi, A., Sawitri, D., & Syahrir, S. (2020). Kelsullitan Gulrul Pada Pelmbellajaran Matelmatika
Di  Selkolah  Dasar. Julrnal  Ilmiah  Mandala  Eldulcation , 6 (1),  142 – 148. https://doi.org/10.58258/jimel.v6i1.1119
Gulnawan,  I.,  &  Palulti,  A.  R.  (2017).  Taksonomi  Bloom – Relvisi  Ranah  Kognitif. El- Joulrnal.Ulnipma , 7 (1), 1 – 8. http://el-joulrnal.ulnipma.ac.id/indelx.php/PEl Hadari  Nawawi.  (2015). Managelmelnt  Sulmbelr  Daya  Manulsia (Celtakan  Kel).  Gajah  Mada Ulnivelrsity Prelss.
Helndar, H., Nulrhayanti, H., & Haryati, S. (2022). Pelnggulnaan Pelndelkatan Relalistik Dalam Ulpaya  Melningkatkan  Hasil  Bellajar  Siswa  Pada  Mata  Pellajaran  Matelmatika. Julrnal Tahsinia , 3 (2), 176 – 185. https://doi.org/10.57171/jt.v3i2.336
Karulnia, El. P., & Mullyono. (2016).  Analisis kelmampulan pelmahaman konselp siswa kellas VII  belrdasarkan  gaya  bellajar  dalam  modell  knislely. Prosiding  Selminar  Nasional Matelmatika , 339. https://doi.org/10.1016/j.ijmelcsci.2014.08.026
Mulstamin,  S.  H.  (2017).  Pelmbellajaran  Matelmatika  Delngan  Pelndelkatan  Relalistik. Lelntelra Pelndidikan : Julrnal Ilmul Tarbiyah Dan Kelgulrulan , 20 (2), 231 – 239. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n2i8
Nasrina  Nabila.  (2018). Pelngarulh  pelnggulnaan  pelndelkatan  relalistic  mathelmatics  eldulcation  (RMEl) telrhadap hasil bellajar matelmatika siswa kellas V MIS NUl III Pontianak .
Pelrmatasari, A. cahyani, Sari, J. A., Winanda, T., Sapultra, R. I., Silvi, Annisa, P., & Fitriani, El.  (2023).  Analisis  Kelsullitan  Bellajar  Matelmatika  Dalam  Melnyellelsaikan  Soal. Julrnal Pelndidikan Dasar Flobamorata , 4 (1), 421 – 423. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i1.845 Pulspitasari,  R.  Y.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2021).  Melta-Analisis  Pelngarulh  Pelndelkatan Pelndidikan Matelmatika Relalistik (PMR) Telrhadap Hasil Bellajar Siswa Selkolah Dasar.
Julrnal Basiceldul , 5 (2), 1094 – 1103. https://doi.org/10.31004/basiceldul.v5i2.878 Rahman, A. A. (2018). Stratelgi Bellajar Melngajar Matelmatika (Pelrtama). Syiah Kulala Ulnivelrsity Prelss.
Selptianisha,  N.  I.,  Azizah,  D.,  Pelkalongan,  Ul.,  &  Kulnci,  K.  (2023). Pelnelrapan  Pelndelkatan RMEl  Telrhadap  Kelmampulan  Pelmahaman  Konselp  dan  Pelmelcahan  Masalah  Matelmatis  Siswa . 6 (02), 92 – 111. https://doi.org/10.30762/f
Yullianty,  N.  (2019).  Kelmampulan  Pelmahaman  Konselp  Matelmatika  Siswa  Delngan Pelndelkatan  Pelmbellajaran  Matelmatika  Relalistik. Julrnal  Pelndidikan  Matelmatika  Raflelsia ,
4 (1), 60 – 65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530