## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Sejarah Artikel Diterima: Januari, 2020. Disetujui: Juli, 2020. Dipublikasikan: Juli, 2020. Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License

## Pengaruh Model Problem Based Learning dan Minat BacaTerhadap Keterampilan Menulis Karangan NarasiSiswa Kelas X SMA Negeri 4 Payakumbuh
Welli Marlisa 1 , Atmazaki 2 , Abdurahman 2
Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia FTK Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau 1 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Universitas Negeri Padang 2 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Universitas Negeri Padang 2 welli@uin-suska.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  dan  minat  baca terhadap  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Payakumbuh.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen.  Jenis  eksperimen  yang digunakan adalah eksperimen semu (quasy-experimental) dengan desain factorial design (2X2). Pengambilan sampel penelitian dilakukan menggunakan teknik purposive sampling. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X yang diambil dari dua kelas homogen. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu lembaran angket dan tes. Berdasarkan hasil analisis data yang  dilakukan dapat disimpulkan empat  hal  sebagai  berikut.  Pertama,  hasil  tes  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  diajar menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi daripada siswa yang diajar menggunakan model konvensional. Kedua, hasil tes keterampilan menulis karangan narasi siswa yang mempunyai minat baca tinggi  yang  diajar  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mempunyai  minat  baca  tinggi  yang  diajar  menggunakan  model  konvensional.  Ketiga,  hasil  tes keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  mempunyai  minat  baca  rendah  yang  diajar menggunakan  model  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mempunyai  minat  baca rendah yang  diajar  menggunakan model  konvensional.  Keempat, tidak  terdapat  interaksi  antara  model Problem Based Learning dengan minat baca dalam mempengaruhi keterampilan menulis karangan narasi.
Kata kunci: pengaruh, Problem Based Learning, minat baca, narasi

## ABSTRACT
This  research  was  aims  to  explain  the  effect  of  Problem  Based  Learning  Model  and  reading  interest  toward  writing narrative essay in class X of SMA 4 Payakumbuh. This research was a quantitative research that used experimental method.  The  type  of  experiment  used  is  quasy-experimental  with  a  factorial  design  (2X2).  The  research  sample  was taken using purposive sampling technique. The sample in this study were students of class X who were taken from two homogeneous classes. The instruments used to collect data were questionnaire sheets and tests. Based on the results of data analysis, there were four things that can be concluded.First, the test results of students’ writing in writing narrative essay that were taught by using problem based learning model is higher than students were taught by using conventional model. Second, the students’ test results in writing narrative essay that have a high interest in reading that were taught by using problem  based  learning  model  is  higher  than  students  who  have  a  high  interest  in  reading  were  taught  by  using  the conventional  model.  Third,  students’  the  test  results in  writing  narrative  essay  of  students  who  have  low  reading  were taught by using problem based learning model ware higher than students who have low interest in reading were taught by using the conventional model. Fourth, there is no interaction between the Problem Based Learning Model with reading interest in influencing writing narrative essay.

## Keywords: Problem Based Learning, reading interest and narrative essay

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Namun  kenyataannya  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  menulis.  Berbagai  faktor  yang menyebabkan  siswa  merasa  kesulitan  ketika  ditugaskan  untuk  menulis  seperti  tidak  biasa  menulis, menganggap kegiatan menulis itu sulit, dan siswa kebingungan  apa harus ditulis ketika akan memulai kegiatan  menulis.  Selain  itu  siswa  merasa  kesulitan  menemukan  kalimat  pertama  untuk  memulai paragraf.  Siswa  juga  sering  mengalami  sindrom  kertas  kosong  (blank  page  syndrome)  tidak  tahu  apa yang akan ditulisnya. Mereka takut salah, takut berbeda dengan apa yang diinstruksikan gurunya.
Keterampilan  menulis  merupakan  muara  dari  ketiga  aspek  keterampilan  berbahasa sebelumnya  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai.  Senada  dengan  itu,  Mahargyani,  dkk.  (2012:139) menyatakan bahwa menulis merupakan keterampilan yang paling akhir dikuasai setelah peserta didik mampu  menyimak,  berbicara  dan  membaca.  Namun  kenyataannya,  tidak  semua  keterampilan mampu  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  paling  sulit karena menulis melibatkan berbagai keterampilan lainnya, di antaranya keterampilan menyusun  apa yang  ada  dalam  pikiran  dan  apa  yang  dirasakan  dengan  menggunakan  kata-kata  sehingga  menjadi kalimat  yang  tepat  kemudian  menyusunnya  dalam  satu  paragraf  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  tata bahasa.
Salah satu jenis keterampilan menulis yang harus dikuasai siswa adalah keterampilan menulis karangan narasi. Salah satu bentuk khusus narasi adalah narasi sugestif. Karangan narasi merupakan bentuk  tulisan  yang  bertujuan  untuk  menceritakan  kepada  pembaca  runtutan  peristiwa  atau pengalaman manusia berdasarkan perkembangan dari waktu ke waktu. Semi  (2007:53) menyatakan bahwa karangan narasi adalah tulisan yang tujuannya menceritakan kronologis peristiwa kehidupan manusia. Sehubungan dengan itu, Keraf (2007:136) menyatakan narasi adalah suatu bentuk wacana yang  berusaha  menggambarkan  dengan  sejelas-jelasnya  kepada  pembaca  suatu  peristiwa  yang  telah terjadi.
Pada  kenyataannya  di  berbagai  sekolah,  siswa  mengalami  banyak  masalah    ketika pembelajaran  menulis  narasi.  Termasuk  SMA  Negeri  4  Payakumbuh.  Secara  umum,  nilai  rata-rata yang  diperoleh  siswa  kelas  X  dalam  menulis  paragraf  narasi  sugestif  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM). Pertama, siswa merasa kesulitan ketika menulis.  Kedua, siswa kurang memahami  struktur  karangan  narasi.  Ketiga,  dari  segi  kebahasaan,  siswa  masih  kesulitan  merangkai kalimat-kalimat  yang  membentuk  kesatuan  paragraf.  Pada  tulisan  siswa  banyak  terdapat  kesalahan ejaan  seperti  kesalahan  penulisan  huruf  kapital,  penyingkatan  yang  tidak  tepat  dan  kesalahan
penulisan kata depan di-, dan ke-. Hal ini disebabkan ketidaktahuan dan kebiasaan siswa yang jarang melakukan  latihan  menulis  baik  di  sekolah  maupun  luar  sekolah.  Keempat,  siswa  terlihat  kurang berminat  dalam  membaca.  Kelima,  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar kurang menarik perhatian siswa.
Masalah  yang  dialami  oleh  siswa  ketika  menulis  karangan  narasi  diasumsikan  berawal  dari kurangnya  minat  baca  siswa  terhadap  bacaan  fiksi  dan  penguasaan  konsep  narasi.  Keduanya diasumsikan sangat berpengauh terhadap kesuksesan siswa menulis narasi. Minat baca fiksi dengan keterampilan menulis karangan narasi memiliki hubungan yang timbal balik. Hal ini tanpak melalui penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Simatupang  (2011)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara minat baca cerpen anak dengan kemampuan mengarang cerita pendek oleh siswa. Hal ini diperkuat dari  hasil  perhitungan  statistik  uji  korelasi.  Hasil  hitungan  terebut  menunjukkkan  bahwa  r  hitung lebih besar daripada t tabel.
Seiring  dengan  hal  tersebut,  Saddhono  (2012:95)  juga  menegaskan  bahwa  baca  tulis diibaratkan seperti dua sisi mata uang yang saling melengkapi. Melaui kegiatan membaca seseorang akan memperoleh informasi dan inspirasi sehingga akan muncul ide-ide kreatif yang dikelola secara sistematis  ke  dalam  sebuah  tulisan  yang  menarik.  Selain  itu,  aspek  keterampilan  menulis  erat kaitannya dengan aspek membaca karena dapat membantu dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Durukan (2011:102) “Reading and writing skills are very important in the context of language teaching and use." Hal ini berarti membaca dan menulis adalah keterampilan yang sangat penting dalam konteks pengajaran bahasa dan penggunaan. Orang yang banyak membaca tentu akan kaya kosakata, pengetahuan,  serta  membuka  pandangannya  tentang  suatu  hal.  Pengetahuan  yang  diperoleh  dari bacaan tersebut dapat mempermudah penuangan gagasan yang dimilikinya ke dalam bahasa tulisan.
Banyak  permasalahan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Payakumbuh  dalam menulis  karangan  narasi  sehingga  dibutuhkan  solusi  untuk  memecahkannya.  Salah  satu  caranya adalah  dengan  menerapkan  model  Problem  Based  Learning.  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan  yang membutuhkan penyelidikan autentik (Trianto, 2009:90). Begitu juga Barrows dan Hmelo (2006:24) mengungkapkan bahwa PBL suatu model pembelajaran aktif yang  menggunakan struktur masalah sebagai stimulus. Siswa diberikan permasalahan yang tidak menghendaki jawaban sederhana. Siswa harus memberikan alternatif disertai dengan argumen-argumen yang logis, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan dalam penalaran dan pembelajaran mandiri. Selain
itu mendorong siswa untuk aktif berpikir untuk memahami sesuatu, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau buku saja.
Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  ini  pernah  diteliti  oleh  Maulana  (2014)  dengan  judul Penggunaan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Eksposisi dan Berpikir Kritis: Studi Eksperimen Kuasi pada Siswa Kelas X SMAN 19 Bandung. Hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  metode  Problem  Based  Learning  mempunyai    pengaruh    terhadap kemampuan   menulis  eksposisi  dan berpikir  kritis.   Berdasarkan analisis data kemampuan siswa mengalami  peningkatan  sebesar  26,13  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  46,80  menjadi  72,93 dengan  N-Gain  sebesar  0,46  kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  Problem  Based Learning dapat meningkatkan keterampilan menulis siswa.
Salah  satu  karakteristik  dalam  model  Problem  Based  Learning  ini  adalah  kolaborasi. Pembelajaran menggunakan model  Problem Based Learning  menuntut siswa  untuk bekerja sama satu dengan  yang  lainnya,  baik  berpasangan  maupun  dalam  kelompok  kecil.  Bekerja  sama  ini  akan memperbanyak peluang siswa untuk berdialog dan mengembangkan keterampilan berpikir mereka. Hal  ini  akan  membantu  siswa  yang  lemah  dalam  pembelajaran  dan  mendidik  siswa  yang  pintar mengembangkan keterampilan sosial dan menumbuhkan rasa saling menghargai.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, menjelaskan perbedaan keterampilan menulis karangan narasi siswa yang diajar menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dengan  siswa yang diajar menggunakan model konvensional pada siswa kelas X SMA Negeri 4 Payakumbuh. Kedua, menjelaskan perbedaan keterampilan menulis karangan narasi  antara  siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  yang  diajar  menggunakan  model  Problem  Based Learning  (PBL)  dengan  siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  yang  diajar  menggunakan  model konvensional.  Ketiga,  menjelaskan  perbedaan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  antara  siswa yang  memiliki  minat  baca  rendahyang  diajar  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) dengan  siswa  yang  memiliki  minat  baca  rendah  yang  diajar  menggunakan  model.  Kelima, menjelaskan  interaksi  antara  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  minat  baca  dalam mempengaruhi keterampilan menulis karangan narasi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Sugiono  (2009:14)  menyatakan  bahwa penelitian  kuantitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan  filsafat  positivisme  yang digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  dan  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel  pada
umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut Suwanda (2011:2),  penelitian  eksperimen  merupakan  perancangan  percobaan  disertai  pembahasan  analisis statistika  yang  akan  digunakan.  Tujuan  penelitian  eksperimen  ini  adalah  untuk  memperoleh  dan mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  yang  diperlukan  dan  berguna  dalam  melakukan penyelidikan  persoalan  yang  akan  dibahas.  Jenis  eksperimen  ini  adalah  eksperimen  semu  (quasy- experimental). Desain yang digunakan adalah facktorial design (2X2).Desain faktorial adalah desain yang paling efesien untuk menyelidiki efek dua atau lebih faktor (Swanda, 2011:145).
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 4 Payakumbuh yang terdaftar pada tahun  pelajaran  2015/2016  yang  terdiri  atas  sepuluh  kelas  yang  berjumlah  311  orang.  Untuk menentukan kelas yang ditetapkan sebagai sampel penelitian dilakukan teknik purposive sampling, yaitu cara pengambilan sampel dengan alasan-alasan tertentu. Sesuai dengan pendapat Yusuf (2007:2005) bahwa pengambilan sampel secara purposive ini dilandasi dengan tujuan  atau pertimbangan tertentu terlebih dahulu. Dari hasil uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata maka dilakukan pengambilan sampel dengan alasan tertentu. Kelas yang dipilih sebagai sampel adalah kelas X.1 dan kelas X.5. Kedua kelas ini dipilih menjadi sampel karena mempunyai nilai rata-rata yang tidak jauh berbeda dan jumlah sampel yang sama.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua instrumen  yaitu  lembaran  angket  dan  tes.  Lembaran  angket  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat minat baca siswa dalam menulis narasi. Angket dalam penelitian ini terdiri atas 50 butir pernyataan dengan  menggunakan  Skala  Likert.  Alasan  dipilihnya  Skala  Likert  karena  dianggap  sesuai  untuk menanyakan  pendapat  atau  sikap  seseorang  terhadap  suatu  objek.  Alternatif  jawaban  butir pertanyaan untuk aspek tindakan atau perilaku minat baca dinyatakan dalam bentuk kontinum yang terdiri  atas  lima  skala,  yaitu  selalu  (SL),  sering  (SR),  kadang-kadang  (KK),  jarang  (JR),  dan  tidak pernah (TP) sesuai dengan sifat kuisioner.
Penyusunan lembaran angket dilakukan dengan langkah berikut. Pertama, pembuatan kisi-kisi berdasarkan indikator-indikator yang telah diturunkan dari teori yang digunakan. Kedua, penyusunan butir-butir  pernyataan  sesuai  dengan  indikator  angket.  Ketiga,  melakukan  analisis  rasional  untuk melihat  kesesuaian  butir  angket  dengan  indikator  serta  ketepatan  menyusun  butir  angket  dari  segi aspek yang diukur. Keempat, mengkonsultasikan dengan pembimbing untuk memperoleh kesahihan butir  sesuai  dengan  konteks.  Kisi-kisi  angket  minat  baca  dikembangkan  dari  ciri-ciri  orang  yang
berminat  dalam  membaca  atau  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  teori  Tarigan  (2008:2-3).  Butir pernyataan  yang  sudah  disusun  divalidasi.  Setelah  validator  mengatakan  bahwa  angket  yang  dibuat layak  untuk  digunakan,  instrumen  minat  baca  diuji  coba  lebih  dahulu  sebelum  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian. Uji coba instrumen dilakukan terhadap populasi yang tidak terpilih sebagai sampel penelitian. Uji coba instrumen dilakukan untuk mengetahui kesahihan (validitas) dan keandalan  (reliabilitas)  instrument  penelitian.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  item  terhadap  angket yang diujicobakan, maka dari 50 item  angket hanya 40 angket yang dinyatakan valid.40 item inilah yang  digunakan  untuk  mengetahui  minat  baca  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Setelah dilakukan  uji  validasi  item  terhadap  angket  yang  diujicobakan,  maka  40  item  angket  yang  valid tersebut  dilakukan  pengujian  reliabilitasnya.  Berdasarkan  penghitungan  reliabilitas,  dapat  dijelaskan bahwa jumlah item yang diuji adalah 40, reliabilitas yang diperoleh yaitu 0,98 dengan variansi total yaitu 3112,69. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwa reliabilitasnya sangat tinggi.
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  unjuk  kerja.  Langkah-langkah  dalam menyusun  instrument  tes  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,  pembutan  kisi-kisi  berdasarkan  indikator tes.  Kedua,  penyusunan  soal  perintah  sesuai  dengan  indikator  tes.  Ketiga,  melakukan  anlisis  rasional untuk melihat kesesuaian butir soal dengan aspek yang diukur. Sebelum tes diberikan kepada sampel penelitian, terlebih dahulu instrumen ini divalidasi oleh validator.
Untuk  menguji  hipotesis  dilakukan  analisis  data.  Data  yang  sudah  dikumpulkan  dianalisis melalui beberapa tahapan.Untuk menganalisis angket dilakukan dengan cara sebagai berikut. Pertama, membaca angket yang telah diisi siswa. Kedua, mengidentifikasi setiap angket yang telah diisi siswa. Ketiga, memberi skor setiap butir angket yang diisi siswa. Keempat, menjumlahkan skor keseluruhan butir  angket.  Kelima,  mengurutkan  jumlah  butir  angket.  Kemudian,  membagi  minat  baca  siswa menjadi  tiga  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Dalam  penelitian  ini  yang  diambil  yaitu  27%  kelompok tinggi dan 27% kelompok rendah. Algina dalam (Alpusari, 2014:112) mengatakan bahwa pembagian kelompok yang paling stabil dan sensitif serta paling banyak digunakan adalah dengan menentukan 27 % kelompok bawah dan 27% kelompok atas.
Penganalisisan data tes unjuk kerja dilakukan dengan cara sebagai berikut. Pertama, membaca karangan  narasi  siswa.  Kedua,  mengidentifikasikan  data  apakah  sesuai  dengan  data  penelitian  atau tidak.    Ketiga,  memberikan  skor  pada  karangan  narasi  siswa  sesuai  dengan  indikator  yang  diteliti. Keempat,  mengubah  skor  menjadi  nilai.  Untuk  mengubah  skor  menjadi  nilai  dengan  rumus presentase.  Kelima,  hasil  penghitungan  dengan  rumus  tersebut  ditransformasikan  ke  sala  yang digunakan. Untuk itu diperlukan patokan yang berupa batas minimal penguasaan sebagai tolok ukur
keberhasilan  siswa.  Dalam  hal  ini  digunakan  skala  10.  Selanjutnya,  analisis  data  hasil  penelitian  ini menggunakan  metode  statistik  (uji  normalitas,  homegenitas,  dan  hipotesis)  untuk  melihat keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas X SMA Negeri 4 Payakumbuh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  analaisis  data,  nilai  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  diajar menggunakan model Problem Based Learning (PBL) baik yang mempunyai minat baca tinggi maupun rendah  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  diajarkan menggunakan  model  konvensional.  Hasil  keterampilan  menulis  siswa  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1
Hasil Tes Menulis Karangan Narasi Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah 𝑋̅ N S Eksperimen 100 68,62 88,35 32 9,35 Kontrol 100 50,98 78,30 32 12,19
Berdasarkan Tabel 1 di atas, diperoleh gambaran keterampilan menulis karangan narasi siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai  berikut.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelas eksperimen adalah 88,35 dan nilai rata-rata yang diperoleh kelas kontrol adalah 78,30. Nilai rata-rata kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dilihat bahwa perbedaan nilai rata-rata kelas eksperimen dengan kelas kontrol cukup tinggi. Hal ini menjadi  ukuran  bahwa  nilai  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan  model  konvensional.  Nilai  maksimum  di  kelas eksperimen  adalah  100  begitu  juga  dikelas  kontrol  dengan  nilai  100.  Nilai  terendah  untuk  kelas eksperimen adalah 68,62 dan nilai terendah dikelas kontrol adalah 50,98. Simpangan baku pada kelas eksperimen adalah 9,35 lebih rendah dari simpangan baku kelas kontrol dengan nilai 12,19.
Di kelas eksperimen, terdapat 4 orang siswa atau 12,5 % yang memperoleh skor kurang dari KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  rendah  pada  kelas  eksperimen  pada waktu  belajar  dalam  kelas  cukup  aktif  berinteraksi,  mengeluarkan  pendapat,  dan  bertanya  tetapi mereka memperlihatkan sikap yang ceroboh, mengganggu teman, serta sikap yang tidak serius pada waktu menulis karangan narasi. Namun, secara rata-rata nilai kelas eksperimen lebih baik daripada
kelas  kontrol.  Gambar  di  atas  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol.

## Gambar-1

## Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Rata-rata, dan Simpangan Baku Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Secara Keseluruhan pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  analisis  indikator,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  keseluruhan  rata-rata skor per indikator pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hal ini bisa dilihat pada Gambar di bawah ini.

## Gambar-2
Rata-Rata Skor Indikator Judul, Bahasa, Perbuatan, Penokohan, Latar dan Alur Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Berdasarkan gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan rata-rata sko per indikator pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Dari semua indikator rata-rata skor  yang  pling  tinggi  adalah  indikator  perbuatan  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.
0 20 40 60 80 100 120 X max X min Rata-rata S Eksperimen Kontrol 100 100 68,62 50,98 88,35 78,30 9,35 12,19
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Eksperimen Kontrol 4  3,93 6,75 4,5 8,9 8,6 8,3 7,5 8,3 7,3 8,6 7,9
Indikator terndah adalah bahasa baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hal ini disebabkan karna siswa tidak terlatih menulis sehingga banyak ditemukn kesalahan penulisan pada tulisan siswa.
Pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  mampu  meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi siswa yang memiliki minat baca tinggi. Hal tersebut dapat kita lihat pada tabel berikut ini.

## Tabel-2
Hasil Tes Menulis Karangan Narasi Siswa yang Mempunyai Minat Baca Tinggi pada Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah 𝑋̅ N S Eksperimen     100 84,31 91,71 9 6,63 Kontrol 94,11 62,74 80,16 9 11,28
Berdasarkan Tabel 2 di atas, diperoleh gambaran keterampilan menulis karangan narasi siswa yang  mempunyai  minat  baca  tinggi pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut.  Nilai maksimum  kelas  eksperimen  adalah  100,  nilai  minimum  adalah  84,31,  nilai  rata-rata  91,71,  dan simpangan  baku  6,63  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  maksimum  adalah  94,11,  nilai  minimum adalah  62,74,  nilai  rata-rata  adalah  80,16,  dan  simpangan  baku  11,28.  Hal  ini  menunjukkan  nilai keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  mempunyai  minat  baca  tinggi  pada  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  juga  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  karangan narasi siswa yang mempunyai minat baca rendah diajar menggunakan model  Problem Based Learning lebih baik dari pada siswa yang mempunyai minat baca rendah diajar dengan model konvensional. Hal tersebut dapat kita lihat pada tabel berikut.
Tabel-3
Hasil Tes Menulis Karangan Narasi Siswa yang Mempunyai Minat Baca Rendah pada
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah 𝑋̅ N S Eksperimen 96,07 68,62 80,82 9 9,54 Kontrol 94,11 50,98 71,89 9 11,43
Berdasarkan Tabel 3 di atas,diperoleh gambaran keterampilan menulis karangan narasi siswa yang mempunyai minat baca rendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut. Nilai
maksimum  kelas  eksperimen  adalah  96,07,  nilai  minimum  adalah  68,62,  nilai  rata-rata  80,82,  dan simpangan  baku  9,54  sedangkan  pada  kelas  kontrol  nilai  maksimum  adalah  94,11,  nilai  minimum adalah  50,98,  nilai  rata-rata  adalah  71,89,  dan  simpangan  baku  11,43.  Hal  ini  menunjukkan  nilai keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  mempunyai  minat  baca  rendah  pada  kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

## Uji persyaratan analisis
1. Uji normalitas
a. Uji  Normalitas  Hasil  Tes  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas Eksperimen
Rumus yang digunakan untuk menguji kenormalan data ini adalah uji Liliefors. Selengkapnya disajikan dalam bentuk tabulasi data berikut.
Tabel-4 Uji Normalitas Hasil Tes Keterampilan Menulis Karangan Narasi Kelas Eksperimen No  Sampel 𝛼 L 0 L t Keterangan
1 Kelas Eksperimen N = 32
0,05 0,107 0,156 Normal 𝑥̅ = 88,35 ∑ Xi = 2827,3 ∑ Xi 2 = 252515,29 S 2 = 87,56
S = 9,35
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  disimpulkan  bahwa  data  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal  pada taraf signifikansi 0,05 untuk n = 32 karena L 0 < L tabel (0,107< 0,156).
b. Uji Normalitas Hasil Tes Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa di Kelas Kontrol
Tabel-5 Uji Normalitas Hasil Tes Keterampilan Menulis Karangan Narasi Kelas Kontrol No  Sampel 𝛼 L 0 L t Keterangan 1 Kelas kontrol N = 32 0,05 0,122 0,156 Normal 𝑥̅ = 78,30 ∑ Xi = 2505,7 ∑ Xi 2 = 200817,66 S 2 = 148,82
S = 12,19
Berdasarkan Tabel 5 di atas, disimpulkan bahwa data  kelas kontrol berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0,05 untuk n = 32 karena L 0 < L tabel (0,122< 0,156).

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  terhadap  hasil  tes  keterampilan  menulis  karangan  narasi untuk  kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rumus  yang  digunakan  adalah  rumus  uji  F. Selanjutnya disajikan dalam bentuk tabulasi data berikut.

## Tabel-6
Homogenitas Kemampuan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas Eksperimen danKelas Kontrol No Sampel N S 2 F h F t keterangan 1 Eksperimen 32 87,56 1,69 1,84 Homogen 2 Kontrol 32 148,82
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  varians  terbesar  pada  kedua  kelas terdapat  pada  kelas  kontrol  yaitu  148,82.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  menyebar  dibanding  dengan  kelas  kontrol,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil  yaitu  87,56.  F hitung yang  dihasilkan  kedua  kelas  ini  adalah  1,69 sedangkan F t adalah 1,84. Dapat disimpulkan bahwa tes keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  varians  yang  homogeny  karena  nilai  F hitung <  F tabel (1,69< 1,84).

## Pembahasan
Hasil  pengujian  hipotesis  mengungkapkan  bahwa  secara  keseluruhan  keterampilan  menulis karangan  narasi  kelompok  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  lebih baik daripada keterampilan  menulis karangan narasi siswa yang menggunakan model konvensional. Nilai yang diperoleh siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai yang diperoleh siswa pada kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan model Problem Based Learning berdasarkan lima tahapan penerapan model Problem Based Learning.
Pada  prinsipnya  model  Problem  Based  Learning  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar keterampilan menulis karangan narasi siswa. Hal ini disebabkan oleh keunggulan yang dimiliki oleh setiap  komponen  tahapan  penerapan  model  Problem  Based  Learning.  Mengorientasikan  siswa  pada masalah menjadi landasan awal dalam model Problem Based Learning ini. Sesuai dengan yang dikatakan
oleh Hmelo dan Barrows (2006:24), bahwa Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran aktif yang  menggunakan struktur masalah sebagai stimulus.
Pada model Problem Based Learning ini, semua tahapan pembelajaran menuntun siswa  untuk aktif dalam pembelajaran. Guru membentuk siswa menjadi kelompok kecil atau berpasangan. Hal ini bertujuan  agar  siswa  dapat  berkolaborasi  dengan  pasangannya  untuk  memecahkan  masalah.  Siswa yang  lemah  bisa  terbantu  dalam  proses  pembelajaran  dan  siswa  yang  pintar  terlatih  bersosialisasi dengan  temannya.  Kegiatan  seperti  ini  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menjadikan siswa  aktor  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ates  (dalam  Aziz,  2014)  yang menyatakan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  sebagai  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa dapat memberi kesempatan pada siswa untuk menjadi peserta yang  aktif dalam memecahkan masalah,  menjawab  pertanyaan,  bekerja  dalam  kelompok  untuk  memecahkan  masalah,  dan mengambil tanggung jawab yang lebih besar dalam pembelajaran. Aktivitas siswa dalam belajar ini akan  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  memecahan  masalah.  Kreativitas akan terwujud jika dalam pembelajaran menempatkan siswa sebagai aktor utama yang berperan aktif dalam pengkonstruksian pengetahuan. Selain itu, semakin aktif siswa akan membuat siswa tersebut lebih mudah memahami apa yang dipelajari. Hal ini sejalan dengan pendapat Fauzan (2017:30) yang menyatakan  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  pada  saat  pengamatan,  diskusi,  dan memberi gagasan untuk menyelesaian masalah tingkat pemahamannya akan lebih baik.
Dilihat dari penelitian dan hasil penelitian, model model Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar keterampilan menulis karangan narasi siswa. Oleh karena itu keunggulan yang sudah ditetapkan oleh para ahli bisa ditemukan dan bermanfaat selama proses pembelajaran. Hal ini terlihat  bahwa  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  diajar  menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi dari yang dijar menggunakan model konvensional.
Berbeda dengan model Problem Based Learning, model konvensional membuat siswa menjadi lebih  pasif  karena  kegiatan  proses  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru.  Guru  biasanya menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas.    Hal  ini senada  dengan  pendapat  Djafar  (2001:3)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional berorientasi pada guru, hampir seluruh proses belajar mengajar dikendalikan penuh oleh guru. Siswa tidak  mendapatkan  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  proses pembelajaran  model  konvensional  ini penjelasan  dan  pemberian  informasi  kepada  siswa  dilakukan oleh  guru  secara  klasikal  dengan  mengabaikan  karakteristik  yang  dimiliki  siswa.  Siswa  hanya menunggu dan menerima informasi dari guru hal ini membuat siswa tidak terbiasa belajar mandiri.
Pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  mampu  meningkatkan keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi.  Hal  ini  disebabkan karena siswa yang memiliki minat baca tinggi memiliki pengetahuan dan kaya akan perbendaharaan kata yang mereka peroleh dari bahan bacaan mereka, sehingga dapat membantu siswa tersebut dalam mengikuti semua tahapan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning.
Pada kelas kontrol, siswa yang mempunyai minat baca tinggi menemukan dan mahami teori- teori dalam menulis karangan narasi sangat terbatas, karena dalam proses pembelajaran didominasi oleh guru. Ketika siswa menemukan teori menulis karangan narasi pada proses pembelajaran, siswa lebih  banyak  mendengarkan  dan  menerima  apa  yang  dipolakan  oleh  guru.  Penggunaan  model konvensional  kurang  menjembatani  kegiatan  belajar  siswa  yang  mempunyai  minat  baca  tinggi sehingga  teori-teori  menulis  karangan  narasi  yang  dipelajari  kurang  berkembang  dan  tidak  dapat bertahan lebih lama dalam ingatan siswa. Berbeda dengan model konvensional, model Problem Based Learning efektif untuk pengembangan ingatan dan keterampilan jangka panjang. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  Strobel  Johannes  dan  Van  Barneveld(2009:44)  menyatakan  bahwa  Problem  Based Learninglebih  efektif  untuk  pengembangan  ingatan  dan  keterampilan  jangka  panjang  sedangkan pengajaran  tradisional  (konvensional)  efektif  untuk  ingatan  jangka  pendek.Hal  ini  menyebabkan siswa  yang  memiliki  minat  baca  tinggi  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  tidak  dapat  mengeksplor  diri  secara  optimal  untuk  mendukung  peningkatan kemampuan menulis karangan narasi.
Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning, siswa yang memiliki  minat  baca  rendah  dapat  terbantu  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  narasi.  Dengan model  Problem  Based  Learning  ini,  siswa  akan  berkolaborasi  dengan  pasangannya.  Ketika  mereka bekerja sama akan terjadi saling tukar pikiran dan bersama-sama memecahkan masalah yang mereka hadapi. Sehingga masalah tersebut akan menjadi ringan. Hal ini sesuai dengan salah satu karakteristik model  Problem  Based  Learnig  yaitu  kolaborasi.  Arends  (dalam  Trianto  2009:93)  mengatakan pembelajaran dengan Problem Based Learning menuntut siswa untuk bekerja sama satu sama lainnya, baik itu berpasangan maupun dalam kelompok kecil. Bekerja sama ini akan memperbanyak peluang siswa berdialog dan mengembangkan keterampilan sosial dan keterampilan berpikir mereka.
Interaksi  terjadi  apabila  efek  faktor  yang  satu  tergantung  pada  faktor  yang  lainnya  dalam mempengaruhi sesuatu, ini sesuai dengan pendapat Irianto (2014:225). Hal ini berarti bahwa masing- masing faktor antara model Problem Based Learning dan minat baca saling tergantung satu sama lainnya
dalam mempengaruhi keterampilan menulis karangan narasi siswa. Proses interaksi antara variabel- variabel tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  anova  dua  arah  untuk  pengujian  hipotesis  keempat  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara model  Problem Based Learning dengan minat baca dalam mempengaruhi keterampilan menulis karangan narasi. Sebagaimana yang telah  dikemukakan sebelumnya,  interaksi  merupakan  efek  perlakuan  model  pembelajaran  tertentu  terhadap  kelompok siswa yang memiliki minat baca tertentu. Namun, minat baca belum tentu sepenuhnya menentukan keberhasilan  dalam  keterampilan  menulis  karangan  narasi.  Banyak  faktor  lain  yang  mempengaruhi seperti  bakat,  intelegensi,  kemampuan,  dan  lainnya.  Selain  itu  faktor  kesiapan  guru  dalam menggunakan model Problem Based Learning dalam proses pembelajaran menulis karangan narasi juga akan berpengaruh terhadap keterampilan menulis karangan narasi siswa.
Tidak terdapat interaksi anatara model Problem Based Learning dengan minat baca juga dapat dilihat  dari  rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  karangan  narasi.  Hal  tersebut  terjadi  pada  kedua tingkatan minat baca, baik tinggi maupun rendah yang sama-sama diajar menggunakan model Problem Based  Learning.  Rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  mempunyai  minat baca  tinggi  dan  rendah  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  minat  baca tinggi dan rendah di kelas kontrol.
Tidak  terdapat  interaksi  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing  faktor  dari  model Problem  Based  Learning  dan  minat  baca  tidak  saling  bergantung  satu  sama  lainnya  dalam mempengaruhi  hasil  keterampilan  menulis  karangan  narasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Walaupun  demikian,  model  Problem  Based  Learning  terlihat  lebih  efektif  diterapkan  pada  kedua tingkatan  minat  baca  tersebut.  Dengan  kata  laian,  model  Problem  Based  Learning  dapat  diterapkan untuk siswa yang memiliki minat baca  tinggi dan dapat juga diterapkan untuk siswa yang memiliki minat baca rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa model Problem  Based  Learning  mempengaruhi  keterampilan  menulis  karangan  narasi.  Pengaruh  dalam pembelajaran  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut.  Pertama,  hasil  tes  keterampilan  menulis karangan  narasi  siswa  yang  diajar  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diajar  menggunakan  model  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  oleh  keunggulan  yang dimiliki oleh setiap komponen tahapan penerapan model Problem Based Learning. Model Problem Based
Learning menjadikan masalah sebagai stimulus awal. Siswa dituntut untuk memecahkan masalah yang ada  dengan  memberikan  argumen-argumen  yang  logis.  Siswa  disuguhi  permasalahan  yang  tidak menghendaki  jawaban  sederhana,  bahkan  memungkinkan  adanya  berbagai  macam  solusi  sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mengembangkan keterampilan dalam penalaran dan pembelajaran mandiri.  Kedua,  hasil  tes  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  mempunyai  minat  baca tinggi  yang  diajar  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang mempunyai  minat  baca  tinggi  yang  diajar  menggunakan  model  konvensional.  Ketiga,  hasil  tes keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  mempunyai  minat  baca  rendah  yang  diajar menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi daripada siswa yang mempunyai minat baca rendah yang diajar menggunakan model konvensional. Keempat, tidak terdapat interaksi antara model Problem  Based  Learning  dengan  minat  baca  dalam  mempengaruhi  keterampilan  menulis  karangan narasi.
Problem  Based  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi.  Untuk  itu penulis mengemukakan saran sebagai berikut. Pertama, guru-guru bahasa Indonesia, khususnya guru bahasa  Indonesia  kelas  X  SMA  Negeri  4  Payakumbuh  agar  lebih  berupaya  meningkatkan  latihan menulis  karangan  narasi.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang kreatif, inovatif, serta konstruktivistik seperti menerapkan model Problem Based learning. Melaui model Problem  Based  learning  guru  lebih  menekankan  bahwa  program  pembelajaran  merupakan  rencana kegiatan kelas yang dirancang oleh guru itu sendiri yang berisi skenario tahap demi tahap tantang apa yang akan dilakukan bersama siswa sehubungan dengan topik yang akan dipelajarinya. Kedua, siswa kelas  X  SMA  Negeri  4  Payakumbuh  hendaknya  tidak  menganggap  bahwa  pembelajaran  menulis khususnya  menulis  karangan  narasi  adalah  hal  yang  sulit  karena  dengan  adanya  pengetahuan  dan keterampilan  memudahkan  siswa  dalam  menulis.  Selain  itu,  kegiatan  praktik  keterampilan  menulis juga  harus  dilakukan  siswa  secara  konstan  akan  mempermudah  siswa  dalam  menulis  dan mengembangkan  ide  tulisannya.  Ketiga,  kepada  peneliti  selanjutnya  agar  meneliti  lebih  mendalam tentang penggunaan  model Problem Based learning  ini pada pokok bahasan lain atau mata pelajaran lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Alpusari,  Mahmud.  2014.  Analisis  Butir  Soal  Konsep  Dasar  Ipa  1  Melalui  Penggunaan  Program Komputer  Anates  Versi  4.0  For  Windows.  Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau. 3 (2): 106-115.
Aziz, M. S. 2014. The Effects of Problem Based Learning on Self Directed Learning Skills among Physics  Undergraduates.  International  Journal  of  Academic  Research  in  Progressive  Education  and Development. 3(1): 126-137
Djafar, Tengku Zahara. 2001. Kontribusi Strategi Pembelajaran terhadap Hasil Belajar. Padang: FIP UNP.
Durukan, E. (2011). Effects of Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) technique on reading-writing skills. Educational Research and Reviews, 6 (1): 102-109.
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  dan  Syukri,  M.  2017.  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 5(1), 27-35.
Hmelo-Silver,  C.  E.,  dan  Barrows, H.  S.  2006.  Goals  and  Strategies  of  a  Problem-Based  Learning Facilitator. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1), 4.
Irianto, Agus. 2004. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Perdana Media.
Keraf, Goris. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Mahargyani,  Arlina  Dista.,  dkk.  2012.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Deskripsi  dengan Menggunakan  Metode  Field  Trip  pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Bahasa,  Sastra Indonesia dan Pengajarannya. 1(1): 138-152.
Maulana, N. (2014). Penggunaan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Eksposisi dan Berpikir Kritis: Studi Eksperimen Kuasi  pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  19  Bandung  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Pendidikan Indonesia).
Semi, M. Atar. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Saddono,  Khundaru  dan  Slamet.  2012.  Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia:Teori  dan Aplikasi. Bandung: Karya Putra Darwati.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Strobel, J., dan Van Barneveld, A. 2009. When is PBL More Effective? A Meta-synthesis of Meta- analyses Comparing PBL to Conventional Classrooms. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 3(1), 44-58.
Suwanda. 2011. Desain Eksperimen untuk Penelitian ilmiah. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Yusuf. A. Muri. 2007. Metodologi Penelitian. Padang: UNP Press