## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDE INQUIRY BERBASIS “QAIT”

## PADA MATA KULIAH STRUKTUR ALJABAR I MATERI GRUPOIDA
1) 2) Restu Lusiana , Tri Andari
1 email: lucie.azurra@yahoo.com
2 email:
The  aims  of  this  research  is  to  create  a  good  learning  tools  of  Algebra  Stucture  towards “QAIT”based Guide Inquiry. Algebra Stucture as basic subject in mathematics. This conditions is essensials for students to comprehend the materials. The using of “QAIT” based Learning Model Guide Inquiry is one of the ways to incrase motivation student on learning. “QAIT” based Learning Model Guide Inquiry will increase the active learning of the students. This developmental research was applying Thiagarajan's,et al. 4D developmental approach. Thiagarajan's approach consisted of 4D  phases  approaches.  The  phases  are  Define,  Design,  Development  and  Disseminate.  The population was students of fifth semester of Mathematics Department of IKIP PGRI Madiun. The data collections  techniques  used  were  in  form  of  test  and  non-test  (questionnaire).  The  results  were collected  from  the  approach's  trial.  Learning  tools  already  stated  valid  and  has  good  criteria  on students' effective activities, lecturer's classroom management, sensitiveness of students' results test, validity, reliability, and students' positive responses. Good learning tools of Algebra Stucture towards “QAIT”based Guide Inquiry creates (1) Satuan Acara Pembelajaran (SAP), (2) Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM), (3) Tes Hasil Belajar (THB) of Spatial-n Euclides of Linear Algebra.
Keywords: Development, Learning Tools, “QAIT” Based Guide Inquiry, Grupoida
1 Prodi Pendidikan Matematika,  FPMIPA IKIP PGRI Madiun, Kota Madiun
2 Prodi Pendidikan Matematika,  FPMIPA IKIP PGRI Madiun, Kota Madiun
Abtract
triandari229@yahoo.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang sangat penting dalam menciptakan sumber daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Proses pendidikan  yang  dilaksanakan  di  sekolah  pada dasarnya adalah kegiatan belajar mengajar, yang bertujuan agar siswa memiliki hasil yang terbaik sesuai  kemampuannya.  Salah  satu  tolak  ukur yang  menggambarkan  tinggi  rendahnya  keber- hasilan siswa dalam belajar adalah hasil belajar.
Guru  berperan  sebagai  faktor  penentu keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini ditegaskan  dalam  Undang-undang  No.  2  tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mengatakan  bahwa  kunci  utama  dalam memajukan pendidikan adalah guru, karena guru secara  langsung  mempengaruhi,  membimbing dan mengembangkan kemampuan peserta didik (siswa)  agar  menjadi  manusia  yang  cerdas, terampil dan bermoral tinggi. Sehingga diharap- kan guru memiliki kecakapan atau keterampilan dalam membimbing siswa dalam pembelajaran, selain  itu  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  untuk  digunakan  merupakan  salah  satu alternatif  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar siswa.
Secara  umum  hasil  belajar  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  IKIP PGRI  Madiun  belum  optimal.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  belajar  mahasiswa  pada Ujian Akhir Semester (UAS) tahun 2013 masih rendah.
Grupoida  merupakan  salah  satu  materi pada  mata  kuliah  Struktur  Aljabar  I  yang dipelajari  oleh  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Matematika semester V. Mata kulian ini  merupakan  mata  kuliah  prasyarat  untuk beberapa mata kuliah yang lain. Dari data hasil belajar  mahasiswa  semester  V  tahun  2013 menunjukkan  prosentase  mahasiswa  yang mendapatkan  nilai  di  atas  70  hanya  35,40  % sedangkan sisanya mendapat nilai di bawah 70. Presentase  ini  relatif  rendah  jika  dibandingkan mata kuliah yang lain.
Prestasi  belajar  merupakan  suatu  bukti keberhasilan  belajar  atau  kemampuan  seorang peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  sesuai dengan  nilai  yang  dicapainya  (Winkel, 1996:162).  Prestasi  dalam  bidang  matematika masih relatif rendah, hal ini menunjukkan bahwa selama ini guru masih belum banyak membuat inovasi baru dalam pembelajaran.
Tidak tercapainya hasil belajar dipenga- ruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  guru,  sarana dan  siswa  itu  sendiri.  Misalnya  siswa  yang kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Kebanyakan  guru  masih  kurang  jelas  dalam menyampaikan  instruksi  dalam  pembelajaran, sehingga  siswa  tidak  dapat  menangkap  infor- masi yang diberikan dengan baik. Pembelajaran yang  berlangsung  tidak  dalam  situasi  yang kondusif untuk belajar.
Guru harus lebih kreatif dalam memilih model pembelajaran yang tepat agar siswa lebih aktif dalam belajar. Guru harus bisa memberikan instruksi  yang  jelas  yang  dapat  menciptakan suasana kelas yang kondusif.  Untuk melakukan hal  ini  guru  memerlukan  model  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  lebih  mengerti dengan  konsep  matematika  dan  aktif  belajar. S a l a h   s a t u n y a   a d a l a h   d e n g a n   m o d e l pembelajaran Guide  Inquiry yang  dipadukan dengan  pembelajaran  efektif “QAIT” yang dikemukakan oleh Slavin.
Model  pembelajaran Guide  Inquiry adalah suatu model pembelajaran dimana siswa dikondisikan  untuk  menyelesaikan  masalah sendiri  dengan  bantuan  guru.  Model Guide Inquiry merupakan  istilah  yang  paling  tepat sebab  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa  yang pada dasarnya bukan sebagai penemu, sebab apa yang  ditemukan  itu  sudah  diketahui  oleh  guru atau orang lain. Pembelajaran berbasis “ QAIT ” ini  menuntut  adanya  pembelajaran  yang berkualitas  dari  guru,  suasana  belajar  yang kondusif, pemberian reward kepada siswa yang aktif dan pemakaian waktu yang efektif dalam proses pembelajaran.
Materi  Grupoida  adalah  salah  satu materi pada mata kuliah struktur aljabar I yang mempelajari  tentang  pengertian  operasi  biner, sifat-sifat  operasi  biner,  pengertian  struktur aljabar,  pengertian  grupoida,  dan  sifat-sifat grupoida.  Penggunaan  model  pembelajaran Guide Inquiry berbasis “ QAIT ” merupakan salah satu cara untuk menarik minat mahasiswa dalam mengikuti dan memahami materi tersebut.
Berdasarkan  pengamatan  di  tempat peneliti  mengajar,  sampai  saat  belum  tersusun suatu  perangkat  pembelajaran  yang  dapat dijadikan  panduan  mengajar  mata  kuliah Struktur  Aljabar  I  khususnya  pada  materi Grupoida.  Melalui  model  pengembangan  pada penelitian  ini  akan  disusun  dan  dikembangkan perangkat  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Guide  Inquiry berbasis “QAIT” .
Dengan  perangkat  pembelajaran  yang  dihasil- kan  tersebut  diharapkan  dapat  memotivasi mahasiswa  supaya  lebih  kreatif  dalam
memecahkan  masalah,  mampu  berkomunikasi secara  mat e matik,  mengaitkan  suatu  konsep dengan  konsep  yang  lain  ataupun  dengan kehidupan  nyata,  serta  mampu  bernalar  secara logis  dan  sistematis  dalam  mempelajari  materi pada mata kuliah Struktur Aljabar I khususnya pada materi Grupoida.

## 2. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  me- rupakan  penelitian  pengembangan  (develop- mental  research).  Penelitian  pengembangan dilakukan  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran pada mata kuliah Struktur Aljabar. Rancangan  penelitian  uji  coba  berbentuk One Group  Pretest-Posttest  Design sebagaimana disajikan pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1 Rancangan Penelitian Ujicoba
Keterangan:
T    :  tes awal, tes sebelum perlakuan
aw
X   : pembelajaran  dengan  model  Snowball
Throwing Berbasis Tugas Terstruktur.
T    : tes akhir, tes setelah perlakuan ak
Penelitian ini dilaksanakan pada maha- siswa semester V Prodi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Madiun. Subyek penelitian ujicoba  adalah  mahasiswa  semester  V  kelas  E Prodi  Pendidikan  Matematika  FPMIPA  IKIP PGRI  Madiun.  Kelas  ini  dipilih  secara  acak karena  mahasiswa  di  setiap  kelas  yang  ada  di Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Madiun memiliki kemampuan yang beragam.
Model  pengembangan  perangkat pembelajaran pada penelitian ini adalah model Thiagarajan, Semmel, dan Semmel yang dikenal dengan four-D  model (model  4-D).  Model Thiagarajan  terdiri  dari  4  tahap  yang  dikenal dengan  model  four  D  model  (Trianto:  2010). Keempat  tahap  tersebut    adalah    tahap  pende- finisian  (define),  tahap  perancangan  (design), tahap pengembangan (development), dan tahap penyebaran  (disseminate).  Uraian  keempat tahap  beserta  komponen-komponen  4-D Thiagarajan sebagai berikut: a. Tahap Pendefinisian ( Define )
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menetapkan dan  mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan pembelajaran  dengan  menganalisis  tujuan dan  batasan  materi.  Tahap  pendefinisian terdiri  dari  5  langkah  yaitu  analisis  awal-
Kelas Tes Awal Perla kuan Tes Akhir Eksperimen T aw X T ak
akhir,  analisis  mahasiswa,  analisis  konsep, analisis  tugas  dan  spesifikasi  tujuan pembelajaran. b. Tahap Perancangan ( Design )
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan rancangan  perangkat  pembelajaran  awal, yaitu  rancangan  perangkat  pembelajaran yang  sesuai  dengan  model Guide  Inquiry berbasis “QAIT” . Tahap ini dimulai setalah ditetapkan  tujuan  pembelajaran  khusus. Tahap  perancangan  terdiri  dari  empat langkah  pokok,  yaitu  penyusunan  tes, pemilihan  media,  pemilihan  format,  dan perancangan  awal  (desain  awal).  Untuk keperluan  penelitian,  diperlukan  lembar pengamatan  pengelolaan  pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas mahasiswa, dan angket respon mahasiswa. c. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan draft  perangkat  pembelajaran  yang  telah direvisi  berdasarkan  masukan  para  ahli  dan data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  (Draft final).  Draft  perangkat  pembelajaran  ini meliputi:  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP), Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM)  yang sesuai  dengan  pembelajaran  diskusi  kelas berbasis  diskusi  kelompok  intuitif,  dan  Tes Hasil Belajar (THB).
Dalam  hal  ini,  peneliti  juga  melakukan modifikasi, yaitu:
a. Pada model 4-D, analisis konsep dan analisis tugas  dilakukan  secara  paralel.  Sedangkan pada  penelitian  ini,  analisis  konsep  dan analisis  tugas  dilakukan  secara  berurutan. Hal  ini  dilakukan  karena  materi  dalam mata  kuliah  Stuktur  Aljabar  urutan  tugas bergantung pada urutan materi/konsep.
b. Pada  model  4-D,  istilah  analisis  konsep diganti dengan analisis materi. Hal ini karena materi yang terdapat pada pembelajaran tidak hanya memuat konsep materi saja, tetapi juga memuat prinsip, relasi, dan operasi.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi,  lembar  validasi  keterbacaan  (yang meliputi  SAP,  LKM,  dan  THB),  lembar Observasi/Pengamatan  (lembar  pengamatan pengelolaan pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas  mahasiswa,  lembar  pengamatan kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami materi, angket respon mahasiswa, dan tes hasil belajar).
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis data hasil validasi perangkat  pembelajaran,  analisis  data  hasil
validasi  keterbacaan,  analisis  data  observasi (yang  meliputi  data  kemampuan  dosen  dalam mengelola  pembelajaran,  data  aktivitas mahasiswa  selama  pembelajaran,  dan  data kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami materi,  analisis  data  respon  mahasiswa,  dan analisis data tes hasil belajar)

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN HASIL PENELITIAN
Perangkat  pembelajaran  yang  dikem- bangkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  Satuan Acara  Perkuliahan  (SAP),  Lembar  Kegiatan Mahasiswa  (LKM)  yang  sesuai    pembelajaran dengan  model  pembelajaran Guide  Inquiry berbasis “ QAIT” , dan Tes Hasil Belajar (THB). Model  pengembangan  perangkat  pembelajaran pada  penelitian  ini  adalah  model  Thiagarajan, Semmel, dan Semmel yang dikenal dengan four- D model (model 4-D) yang terdiri dari 4 tahap. Keempat  tahap  tersebut  adalah  tahap  pende- finisian  (define),  tahap  perancangan (design), tahap pengembangan (development ), dan tahap penyebaran (disseminate ).  Namun,  d
a. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menetapkan dan mendefinisikan kebutuhan-kebutuhan pem- belajaran  dengan  menganalisis  tujuan  dan batasan materi. Tahap pendefinisian terdiri dari 5 langkah yaitu analisis awal-akhir, analisis siswa, analisis  konsep,    analisis  tugas  dan  spesifikasi tujuan pembelajaran

## Analisis awal-akhir
Pada  langkah  ini  peneliti  melakukan observasi pada mahasiswa semester V Program Studi Pendidian Matematika IKIP PGRI Madiun untuk mengetahui masalah dasar yang terjadi di dalam pembelajaran pada mata kuliah Struktur Aljabar  I.  Setelah  mengetahui  masalah  dasar yang terjadi, peneliti mencoba melakukan kajian pada kurikulum yang berlaku serta teori belajar yang  mendukung  sebagai  upaya  pemecahan solusi  dari  masalah  tersebut.  Hal  ini  yang nantinya akan menjadi latar belakang perlu atau tidaknya  dikembangkan  perangkat  pem- belajaran  dengan  model  pembelajaran Guide Inquiry berbasis “ QAIT” .

## Analisis Mahasiswa
Pada  langkah  ini  peneliti  melakukan observasi  untuk  mengetahui  kegiatan  dan karakteristik  mahasiswa  yang  sesuai  dengan rancangan  dan  pengembangan  perangkat  pem-
alam penelitian ini hanya dibahas tentang tiga tahap pengembangan  perangkat,  yaitu  tahap pendefinisian,  tahap  perancangan  dan  tahap pengembangan.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran .....
belajaran yang sesuai dengan subyek penelitian. Karaktersistik mahasiswa tersebut meliputi latar belakang  pengetahuan  dan  perkembangan kognitif siswa.

## Analisis Konsep
Pada  langkah  ini  peneliti  melakukan analisis  pada  konsep-konsep  yang  akan diajarkan pada kegiatan pembelajaran. Analisis ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  merinci dan menyusun secara sistematis konsep-konsep yang  relevan  yang  akan  diajukan  berdasarkan analisis awal- akhir.

## Analisis Tugas
Pada  langkah  ini  peneliti  melakukan analisis terhadap tugas-tugas berupa kompetensi yang akan dikembangkan dalam kegiatan pem- belajaran.  Kegiatan  ini  ditujukan  untuk  meng- identifikasi keterampilan akademis utama yang akan dikembangkan dalam pembelajaran.
b. Deskripsi Tahap Perancangan ( design )

## Pemilihan Format
Format  yang  digunakan  pada  SAP disesuaikan  dengan  prinsip,  karateristik,  dan langkah-langkah  model  pembelajaran Guide Inquiry berbasis  “ QAIT” .  Isi  pembelajaran mengacu  pada  hasil  analisis  materi,  tugas  dan spesifikasi  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan pada tahap pendefinisian.

## Pemilihan Media
Pemilihan  media  dilakukan  sesuai dengan  hasil  analisis  materi  tugas  karena penggunaan  media  bertujuan  memudahkan mahasiswa dalam memahami materi dan tugas yang diberikan. Berdasarkan hal tersebut, maka seperangat  media  dipilih  adalah  seperangkat slide  power  point yang  berisi  hal-hal  yang dibahas pada LKM 1 dan LKM 2.

## Perancangan Awal Perangkat Pembelajaran
Perancangan  awal  perangkat  pembe- lajaran  yang  dilakukan  meliputi  perancangan Satuan  Acara  Pembelajaran  (SAP),  Lembar Kerja Mahasiswa (LKM), dan Tes Hasil Belajar (THB).

## Perancangan Awal Instrumen Penelitian
Perancangan awal instrumen penelitian meliputi pembuatan lembar validasi perangkat, lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas mahasiswa, lembar pengamatan  kemampuan  memahami  materi, lembar respon mahasiswa, tes hasil belajar.
c. Deskripsi Tahap pengembangan ( Develop ) Tujuan dari tahap pengembangan adalah untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran yang  telah  direvisi  berdasarkan  masukan  para
ahli,  dan  data  yang  diperoleh  dari  uji  coba. Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  validasi  ahli, validasi keterbacaan dan uji coba perangkat.
Beberapa data yang diperoleh pada saat pelaksanaan  ujicoba  perangkat    Pembelajaran meliputi:  data  aktivitas  mahasiswa  selama pembelajaran,  kemampuan  dosen  dalam m e n g e l o l a   p e m b e l a j a r a n ,   k e m a m p u a n mahasiswa  dalam  melaksanakan  kompetensi guru profesional, nilai Post-Test , dan data respon mahasiswa.

## Hasil  Pengamatan  Aktivitas  Mahasiswa selama Pembelajaran
Pengamatan  aktivitas  mahasiswa  di- lakukan terhadap enam orang mahasiswa selama empat kali pelaksanaan pembelajaran berturut- turut  (4  SAP).  Hasil  pengamatan  diperoleh bahwa aktivitas mahasiswa pada pertemuan ke-1 belum    memenuhi  kriteria  batasan  keefektifan pembelajaran karena belum mencapai 60% yang melakukan  aktivitas.  Sedangkan  pada pertemuan    ke-2,  3,  dan  4  mahasiswa  sudah memenuhi  kriteria,  yaitu  melakukan  aktivitas lebih dari 60%. Hal ini berarti bahwa aktivitas mahasiswa dikatakan efektif.

## Hasil  Penilaian  Kemampuan  Dosen  dalam Mengelola Pembelajaran
Hasil  rata-rata  skor  kemampuan  dosen dalam  mengelola  pembelajaran  pada  tahap pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup,  serta kemampuan  mengelola  waktu,  dan  suasana kelas  minimal  3.  Hasil  analisis  data  ini  me- nunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan dosen  dalam  mengelola  pembelajaran  untuk pertemuan  1,  2,  3,  dan  4  mempunyai  kriteria minimal baik. Berdasarkan kriteria yang sudah dijelaskan  maka  dosen  dalam  mengelola pembelajaran memenuhi kriteria baik.

## Hasil  Nilai  Kemampuan  Mahasiswa  dalam Memahami Materi
K e m a m p u a n   m a h a s i s w a   d a l a m memahami  materi  diamati  pada  setiap  kali pembelajaran.  Rata-rata  nilai  kemampuan mahasiswa  dalam  melaksanakan  kompetensi guru  profesional  minimal  3.  Berdasarkan analisis  data  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa dalam memehami materi baik.

## Hasil Ujicoba Tes Hasil Belajar
Hasil  analisis  sensitivitas  butir  tes, validitas butir tes, dan reliabilitas tes selama tes ujicoba perangkat pembelajaran Guide Inquiry berbasis “ QAIT” adalah sebagai berikut:
(a) Sensitivitas Butir Tes Sensitivitas butir tes dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:

## Tabel 2 Analisis Sensitivitas Butir Tes
Tabel di atas menunjukkan bahwa setiap butir tes hasil belajar peka atau sensitif terhadap pembelajaran. Hal ini berarti bahwa semua butir tes  dikatakan  sensitif,  sehingga  layak  untuk digunakan tanpa revisi.
(b) Validitas Butir Tes Berdasarkan  rumus  korelasi Product Moment, diperoleh  validitas  setiap  butir  tes berikut:

## Tabel 3 Analisis Validitas Butir Tes
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  tingkat validitas  dari  masing-masing  butir  tes  berada pada kategori tinggi dan kategori sangat tinggi. Hal ini berarti bahwa semua butir tes dikatakan valid,  sehingga  layak  untuk  digunakan  tanpa revisi.

## (c) Reliabilitas
B e r d a s a r k a n   p e r h i t u n g a n   p a d a Lampiran, maka diperoleh koefisien reliabilitas =  0,924  atau  dapat  dinyatakan  bahwa reliabilitas  instrumen  tes  hasil  belajar  yang dikembangkan  termasuk  pada  kategori  sangat tinggi. Hal ini berarti bahwa instrumen tes hasil belajar reliabel sehingga layak untuk digunakan tanpa revisi.

## Hasil Angket Respon Mahasiswa
Hasil  angket  respon  mahasiswa  pada saat  tes  ujicoba  perangkat  pembelajaran pendekatan Guide  Inquiry berbasis  “ QAIT” menunjukkan bahwa 90 % memberikan respon positif dan 10% memberikan respon negatif. Hal ini  menunjukkan  bahwa  respon  mahasiswa positif.

## PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  hasil  penelitian  ini dibahas  pencapaian  kriteria  perangkat pembelajaran  dengan  perangkat  pembelajaran Guide  Inquiry berbasis  “ QAIT” .  Pencapaian kriteria  perangkat  pembelajaran  pembelajaran Guide  Inquiry berbasis  “ QAIT” dapat  dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 4 Pencapaian Kriteria Perangkat Pembelajaran
Guide Inquiry berbasis “ QAIT” . No. Soal Sensitivitas Interprestasi 1 0,403 Sensitif/Peka 2 0,417 Sensitif/Peka 3 0,469 Sensitif/Peka 4 0,477 Sensitif/Peka 5 0,552 Sensitif/Peka No. Soal r xy Tingkat Validitas 1 0,795 Tinggi 2 0,866 Sangat Tinggi 3 0,819 Sangat Tinggi 4 0,871 Sangat Tinggi 5 0,868 Sangat Tinggi
No. Aspek Kategori Keterangan 1 Aktivitas mahasiswa Efektif 2 Kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran Baik 3 Kemampuan mahasiswa dalam memahami materi Baik 4 Tes hasil belajar Sensitif, valid, dan reliabel 5 Respon mahasiswa Positif
Tabel 4 menunjukkan bahwa berdasar- kan  hasil  penelitian  didapatkan  perangkat pembelajaran  pembelajaran Guide  Inquiry berbasis “ QAIT” pada materi Grupoida dengan menggunakan model 4-D yang telah dimodifika- si.  Perangkat  pembelajaran  yang  didapatkan pada  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  V  E Program  Studi  Pendidikan  Matematika  IKIP PGRI  Madiun  meliputi  Satuan  Acara  Per- kuliahan (SAP),   Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM), dan Tes Hasil Belajar (THB).

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan yang didapatkan berdasar- kan  hasil  penelitian  adalah  perangkat pembelajaran  pembelajaran Guide  Inquiry berbasis “QAIT” dikembangkan  dengan menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang dimodifikasi.  Pengembangan  perangkat pembelajaran  pada  penelitian  ini  dilakukan sampai tahap ketiga, yaitu   tahap pendefinisian (define), tahap perancangan ( design ), dan tahap pengembangan  ( develop) .  Perangkat  pem- belajaran Guide Inquiry berbasis “ QAIT” yang baik  telah  didapatkan  dengan  menggunakan model  4-D  ini.  Hal  ini  karena  perangkat pembelajaran yang telah didapatkan dinyatakan
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran .....
valid oleh para validator dan memenuhi kriteria: a. Aktivitas mahasiswa efektif b. Kemampuan  dosen  mengelola pembelajaran baik
c. Kemampuan  mahasiswa  dalam
memahami materi baik
d. Tes  hasil  belajar  sensitif,  valid,  dan
reliabel
Perangkat  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Guide  Inquiry berbasis  “ QAIT” yang  dihasilkan meliputi  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP),  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa (LKM), dan Tes Hasil Belajar (THB).

## 5. REFERENSI
S l a v i n ,   E .   2 0 0 4 . E d u c a t i o n a l th Psychology,  4 ed .  London:  Allyn and  Bacon.2008. Cooperatie Learning . Bandung: Nusa Media.
Trianto.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: PT Kencana.
Winkel,  W.  S.  1996. Psikologi Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar . Jakarta: PT Gramedia.