Interferensi Bahasa Mandailing dalam Pemerolehan Bahasa Indonesia
1 M. Habibi*, 2 Puguh Ardianto Iskandar, 3 Chandra, 4 Ari Suriani
134 Univeritas Negeri Padang, Indonesia
2 Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia

## ______________
Riwayat artikel:
Dikirim: 8 Maret  2023 Direvisi: 30 Oktober 2023 Diterima: 30 Oktober 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023 __________
Keywords :
interference; Mandaling; language acquisition
Katakunci:
interferensi;  Mandaling; pemerolehan bahasa _______________________ Alamat email
habibie91@fip.unp.ac.id

## Abstract
This  article  will  explain  the  Mandailing  language  interference  in  Indonesian that  occurs  among  elementary  school  children  in  the  South  Tapanuli  area, North  Sumatra.  The  research  uses  a  qualitative  approach  with  a  case  study type of research. The results of the research show that there have been 8 cases of  language  interference  at  the  phonological  level, 12  cases  of  interference  at the  morphological  level,  20  cases  of  interference  at  the  lexicon  level,  and  7 cases  of  interference  at  the  syntactic  level.  The  causes  of  interference  are bilingualism, limited vocabulary, rarely used second language vocabulary, and carryover  of  mother  tongue  habits.  The  results  of  this  research  are  useful  for teachers  in  creating  a  learning  environment  that  familiarizes  themselves  with the use of a second language, namely Indonesian.

## Abstrak
Artikel  ini  akan  memaparkan  interferensi  bahasa  Mandailing  dalam  bahasa Indonesia  yang  terjadi  pada  anak  SD  di  daerah  Tapanuli  Selatan,  Sumatera Utara.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian studi  kasus  Hasil  penelitian  menunjukkan  telah  terjadi  interferensi  bahasa pada  tataran  fonologi  sebanyak  8  kasus,  interferensi  pada  tataran  morfologi sebanyak 12 kasus, interferensi pada tataran leksikon sebanyak 20 kasus, dan interferensi  pada  tataran  sintaksis  sebanyak  7  kasus.  Penyebab  terjadinya interferensi  adalah  kedwibahasaan,  perbendaharaan  kosakata  yang  masih minim,  kosakata  bahasa  kedua  jarang  digunakan,  dan  terbawanya  kebiasaan bahasa  ibu.  Hasil  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  guru  dalam  menciptakan lingkungan  belajar  yang  membiasakan  penggunaan  bahasa  kedua,  yaitu bahasa Indonesia.
How to Cite:   Habibi, M. et.al. “Interferensi Bahasa Mandailing dalam Pemerolehan Bahasa Indonesia” Alinea: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran , Vol. 12, No. 2, 2023, pp. 193–209.
Published by Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Suryakancana
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .

## ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL ALINEA: JURNAL     BAHASA BAHASA BAHASA BAHASA        SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN SASTRA DAN PENGAJARAN
P-ISSN: 2301 – 6345 I E-ISSN: 2614-7599
http://jurnal.unsur.ac.id/ajbsi
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 193-209

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan komponen penting dalam kehidupan manusia karena berperan sebagai alat komunikasi dan memiliki andil besar dalam terwujudnya interaksi.  Data Summer  Institute of Linguistic (SIL) melaporkan bahwa di  Indonesia terdapat 719 bahasa daerah, 707 bahasa di antaranya merupakan bahasa yang masih aktif digunakan oleh para penuturnya (Lyle Campbell &  Verónica  Grondona,  2008).  Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa  keberadaan  bahasa  sangat diperlukan  masyarakat  Indonesia  dalam  membangun  komunikasi  sesuai  karakteristik  dan  ciri khas daerah masing-masing.
Kompleksitas  penguasaan  bahasa  tidak  diperoleh  begitu  saja,  terdapat  beberapa  tahapan yang  harus  dilalui  hingga  bahasa  tersebut  dapat  dikuasai  (Sinha  et  al.,  2009).  Perkembangan pemerolehan  bahasa  senantiasa  mengalami  peningkatan  sejak  proses  identifikasi  bahasa  dari lingkungan sekitar dimulai (Narafshan et al., 2014). Istilah pemerolehan bahasa berbeda dengan pembelajaran  bahasa.  Pemerolehan  bahasa  merupakan  proses  alamiah  yang  terjadi  dalam ambang  bawah  sadar  dan  berlangsung  tanpa  perencanaan  layaknya  tahapan  yang  dilalui  anak dalam  menguasai  bahasa  ibunya  (Salim  &  Mehawesh,  2014).  Adapun  pembelajaran  bahasa didefinisikan sebagai proses sadar untuk memperoleh pengetahuan tentang bahasa, memahami struktur,  komponen  dan  aturan  kebahasaan.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  dapat  mengakuisisi berbagai bahasa setelah bahasa ibu disebut sebagai pembelajaran bahasa (Krashen, 2002).
Istilah bahasa ibu mengacu pada bahasa yang pertama kali dikuasai anak (B1), sedangkan pembelajaran bahasa mengacu pada bahasa yang dikuasai setelah bahasa pertama, yakni bahasa kedua (B2), bahasa ketiga (B3) dan seterusnya (Hutahuruk, 2015). Dalam proses pemerolehan bahasa pertama tidak terjadi pembelajaran bahasa sehingga hanya disebut sebagai pemerolehan bahasa  (Heidar,  2012;  Meniado,  2016).  Lain  halnya  dengan  pembelajaran  bahasa,  dalam pembelajaran  bahasa  juga  terjadi  pemerolehan  bahasa,  sehingga  pembelajaran  bahasa  juga disebut sebagai pemerolehan bahasa kedua dan bahasa selanjutnya (Derakhshan, 2015).
Khusus  bagi  kondisi  Indonesia,  umumnya  bahasa  yang  pertama  kali  dikuasai  anak-anak Indonesia  adalah  bahasa  daerah  masing-masing.  Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa  keberadaan bahasa  daerah  di  Indonesia  berkedudukan  sebagai  B1  (Hartati,  2017).  Dengan  jumlah  bahasa daerah  yang  demikian  banyak,  maka  dapat  dipastikan  bahwa  jenis  B1  anak-anak  Indonesia sangat bervariasi. Bahasa daerah ini digunakan anak-anak  Indonesia dalam percakapan sehari- hari dan berkedudukan sebagai bahasa tunggal hingga mereka memasuki usia sekolah.
Tyanasari  (2017)  menjelaskan  memasuki  usia  sekolah  anak-anak  Indonesia  mulai mempelajari bahasa Indonesia dan menggunakan bahasa tersebut dalam kegiatan pembelajaran. Meski demikian, sebenarnya dalam proses penguasaan  B1 sebagian anak-anak  Indonesia telah mulai  mempelajari  bahasa  Indonesia  melalui  media  sosial,  walaupun  pengakajian  secara  teori tetap  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  bahasa.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  bahasa Indonesia  berperan  sebagai  bahasa  kedua  (B2).  Proses  pemerolehan  bahasa  Indonesia  ini dikategorikan  sebagai  pemerolehan  bahasa  kedua  sekaligus  sebagai  pembelajaran  bahasa (Hartati, 2017).
Pada masyarakat bilingual , contohnya masyarakat Indonesia, penguasaan bahasa pertama memberikan  pengaruh  terhadap  pemerolehan  bahasa  kedua  (Derakhshan,  2015;  Romero  &
Manjarres, 2017). Kompleksitas penguasaan  B1  umumnya lebih baik dari B2 dan kesempatan untuk  menggunakannya  lebih  luas,  sehingga  ada  kemungkinan  bahasa  pertama  penutur  akan memengaruhi  pemerolehan  bahasa  keduanya  Grymska  (2016).  Pengaruh  ini  berupa  peristiwa pencampuran  bahasa  yang  disebut  interferensi,  yang  dapat  terjadi  tataran  fonologi,  morfologi, sintaksis,  maupun  leksikon.  Interferensi  merupakan  peristiwa  pencampuran  bahasa  pertama dalam penggunaan bahasa kedua yang disebabkan masih rendahnya kompetensi penutur dalam menguasai bahasa kedua (Derakhshan & Karimi, 2015).
Penelitian  yang  dilakukan  Wulandari  &  Apriliani  (2019)  menunjukkan  bahwa  dalam percakapan bahasa Indonesia oleh siswa SD berbahasa Sunda telah terjadi interferensi leksikal bahasa  Sunda  sebanyak  75  kasus.  Dimana  bahasa  Sunda  yang  paling  sering  diucapkan  dalam percakapan  bahasa  Indonesia  adalah bapa , sepedah , keranjang .  Penelitian  berikutnya  oleh Hidayat & Setiawan (2015) menunjukkan bahwa telah terjadi interferensi fonologi bahasa Jawa dalam  pemerolehan  bahasa  Indonesia  siswa  SD,  yang  disebabkan  prenasalisasi  berupa  suara hidung yang mendahului fonem /b/, /d/, /j/, dan /g/. Selain itu juga terjadi interferensi morfologi terjadi karena terdapat afiksasi yang dipengaruhi sistem afiksasi bahasa Jawa aitu (a) prefiks n-,  ke-,  ny -, ng-,  m-, (b)  sufiks -e, (c)  konfiks ke  –  an yang  mengacu ke  -  en, dan  (d) penggunaan akhiran –nya yang merujuk pada panambang –e. .
Peristiwa  interferensi  bahasa  daerah  seperti  penelitian  di  atas  juga  terjadi  dalam  pola komunikasi siswa kelas I sekolah dasar di daerah Tapanuli Selatan, Sumatera Utara Indonesia. Bahasa  pertama  anak-anak  di  daerah  Tapanuli  Selatan  adalah  bahasa  Mandailing  (Rahimah  et al.,  2015;  Sitompul,  2015)  dan  pengetahuan  tentang  bahasa  Indonesia  baru  mereka  dapatkan saat  berada  di  jenjang  sekolah  dasar  (Sitompul,  2015).  Dalam  pembelajaran  di  kelas,  siswa sekolah dasar kelas rendah di daerah ini kerap mencampur adukkan bahasa Mandailing dengan bahasa  Indonesia.  Mereka  sering  menggunakan  kosakata  bahasa  Mandailing  untuk menggantikan kosa kata bahasa Indonesia dalam menyampaikan maksud kepada lawan bicara, baik saat berinteraksi dengan guru maupun dengan teman sebaya (Rahimah et al., 2015).
Peristiwa interferensi bahasa yang terjadi pada siswa tersebut bukan karena faktor budaya atau  kebutuhan  pergaulan,  melainkan  karena  masih  rendahnya  kompetensi  siswa  dalam menguasai  bahasa  Indonesia  (Jamaluddin,  2017;  Susilowati,  2017).  Kondisi  seperti  ini  tidak hanya terjadi pada siswa kelas I saja, siswa kelas II dan kelas III juga masih sering mencampur adukkan  penggunaan  kosa  kata  bahasa  Mandailing  dalam  berbahasa  Indonesia.  Keadaan tersebut  tentu  tidak  bisa  dianggap  sebagai  fenomena  linguistik  biasa,  karena  menurut  Bhela (1999); Erarslan & Hol (2014) interferensi bahasa adalah gangguan atau hambatan dalam proses pemerolehan  bahasa.  Kemampuan  siswa  sekolah  dasar  dalam  menguasai  bahasa  Indonesia sebagai bahasa kedua dipengaruhi oleh kuantitas kemunculan interferensi bahasa daerah dalam percakapan bahasa  Indonesia (Wungo et al., 2014). Semakin sering interferensi bahasa terjadi, maka  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menguasai  bahasa  Indonesia  akan  semakin  lama  (Hauri, 2017).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bentuk  interferensi  bahasa  Mandailing dalam  pemerolehan  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  I  sekolah  dasar  di  daerah  Tapanuli Selatan,  Sumatera  Utara  Indonesia.  Jenis  interferensi  bahasa  yang  diteliti  dikelompokkan  ke
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 193-209
dalam  tiga  jenis,  yaitu  interferensi  fonologi,  morfologi-  leksikon,  dan  sintaksis.  Berpedoman pada  hasil  penelitian  ini,  ke  depannya  guru  diharapkan  selalu  menggunakan  bahasa  Indonesia saat  berkomunikasi  dengan  siswa  agar  penguasaan  siswa  terhadap  bahasa  Indonesia berlangsung  lebih  baik.  Sebab  menurut  (Larsen-Freeman  &  Long,  2014)  pemerolehan  bahasa kedua dipengaruhi oleh kegiatan pembelajaran  yang dilaksanakan, mencakup kompetensi guru dalam berbahasa, strategi pembelajaran, interaksi dalam kelas, serta  lingkungan belajar.

## METODE
Penelitian  ini  mengadopsi  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  penelitian  “studi kasus”. Cipani (2009) menjelaskan bahwa kualitatif deskriptif adalah penelitian yang berusaha menggambarkan  sebuah  gejala  sosial,  peneliti  menggambarkan  sifat  sesuatu  yang  berlangsung selama penelitian. Berdasarkan kasus pemerolehan bahasa  Indonesia pada subjek  yang diteliti, peneliti  mendeskripsikan  secara  kualitatif  peristiwa  tuturan  subjek  secara  alami  sebagaimana tujuan  awal  penelitian  (Dörnyei,  2009).  Peneliti  memaparkan  bentuk  interferensi  fonologi, morfologi,  dan  sintaksis  yang  terjadi  saat  subjek  yang  diteliti  berkomunikasi  menggunakan bahasa kedua yaitu bahasa Indonesia.
Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode simak, yakni memperoleh data primer  dengan  cara  menyimak  pembicaraan  (Dörnyei,  2009;  Sugiyono,  2009).  Jenis  metode simak  yang  digunakan  yaitu  simak  non  partisipatoris,  yakni  metode  simak  dimana  peneliti hanya  berperan  sebagai  pendengar  dan  tidak  ikut  dalam  proses  pembicaraan  (Sukoyo,  2012). Berdasarkan  metode  tersebut,  maka  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik rekam dan catat. Peneliti merekam subjek saat berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia, kemudian mencatat setiap interferensi reseptif yang mungkin terjadi baik yang berlangsung saat berada  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Adapun  instrument  pengumpulan  data  yang digunakan alat perekam yaitu tape recorder dan kartu catatan data.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  1  sekolah  dasar  di  daerah  Tapanuli  Selatan Sumatera Utara, Indonesia. Pemilihan subjek dikarenakan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan penelitian.  Anak-anak  di  daerah  ini  menggunakan  bahasa  Mandailing  untuk  berkomunikasi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Bahasa  tersebut  berkedudukan  sebagai  tunggal  hingga  mereka menginjak  usia  sekolah  dasar.  Saat  berada  di  sekolah  dasar,  mereka  mulai  diajarkan  bahasa Indonesia  yang  tentunya  berkedudukan  sebagai  bahasa  kedua.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti juga  berkedudukan  sebagai  instrument  kunci  penelitian.  Alasannya  karena  peneliti  memiliki kondisi  yang  tidak  banyak  berbeda  dengan  subjek  penelitian.  Oleh  karena  itu,  peneliti memenuhi kelayakan dalam mereduksi dan menginterpretasi data penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Peristiwa interferensi bahasa yang terjadi pada komunikasi bahasa Indonesia siswa kelas I sekolah  dasar  di  daerah  Tapanuli  Selatan  telah  menghasilkan bahasa  antara .  Bahasa  ini  tidak dapat  digolongkan  kepada  B1  maupun  B2,  tetapi  berada  di  antara  kedua  bahasa  tersebut.
Sebagai bahasa  antara ,  baik  B1  maupun  B2  diucapkan  secara  spontan,  bermakna,  dan mempunyai kaidah bahasa tersendiri (Tyanasari, 2017)
Setiap  tuturan  yang  diucapkan  subjek  penelitian  pada  tabel  percakapan  di  bawah  ini memperlihatkan  adanya  hubungan bahasa  antara dengan  suasana  pemerolehan  bahasa Indonesia.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  kesilapan  berulang  dan  penggantian  kosakata  bahasa Indonesia  sebagai  pengaruh  dari  bahasa  pertama.  Pengetahuan  tentang  bahasa  Indonesia  yang hanya  berlangsung  di  kelas,  memungkinkan  pemerolehan  bahasa  Indonesia  akan  berlangsung lambat, terutama untuk pemerolehan morfologi dan sintaksis.
Berpedoman pada pendapat Krashen, peristiwa pemerolehan bahasa Indonesia pada siswa kelas I sekolah dasar di daerah Tapanuli Selatan ini dikategorikan sebagai pemerolehan bahasa kedua,  bukan  pembelajaran  bahasa.  Hal  ini  disebabkan  penelitian  fokus  kepada  penggunaan bahasa  Indonesia  untuk  mengekpresikan  diri,  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  menyatakan pendapat, bukan untuk mengkaji struktur bahasa dan aturan penggunaan bahasa Indonesia.
Rekap  percakapan  siswa  kelas  1  sekolah  dasar  di  daerah  Tapanuli  Selatan,  baik  dengan guru maupun dengan siswa lainnya dapat dilihat pada tabel berikut. Percakapan ini merupakan percakapan  pilihan  yang  di  dalamnya  terdapat  interferensi  bahasa  Mandailing  dalam penggunaan  bahasa  Indonesia  dan  merupakan  hasil  pengamatan  selama  lima  hari  proses pembelajaran
Tabel 1 Rekap Percakapan Siswa (S) dan Guru (G)
Tanggal/Jam Tempat Baris Gilliran/ Inisial Percakapan 4 Agustus 2022 Kelas 1 G Anak-anak silahkan buka bukunya. 08.20 2 S (KP) Bu, halaman piga ? 3 G Halaman 2 Kurnia. Perhatikan gambar anak-anak yang sedang bermain sepeda! 4 S (semua) Baik, bu 5 G Adil, menurutmu apakah bermain sepeda itu bagus? 6 S (SA) Bagus, bu 7 G Kenapa bagus, Adil? 8 S (SA) Harana bers è peda sama dengan berolahraga, bu. 9 G Benar, Adil. Ada alasan lain anak- anak? 10 S (ZA) Ber sè peda mambaen hita sehat, bu. 10.50 Kelas 11 G Baiklah  anak-anak,  ingat  ya  pesan ibu.  Kita  harus  menaati  peraturan di manapun berada. 12 S (semua) Baik bu
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 193-209
13 ST (FD) Bu, anggo marah-marah  karena kalah    bermain,  berarti inda taat aturan kan? 14 G Benar, Daus. Kenapa disebut tidak taat aturan? 15 S (FD) Harana inda puluk manarimo kekalahan. 16 G Alhamdulillah..  benar,  Daus.  Nanti saat  kita  ke  luar  kelas,  ada  aturan yang harus kita taati. Apa itu? 17 S (DH) Berbaris rapi, antri dan tidak boleh marsitulak-tulakan . 5 Agustus 2022 08.30 Kelas 18 G Sekarang coba buka buku halaman 16. Pasangkan kalimat yang ada di sebelah kiri sesuai dengan gambar di sebelah kanan. 19 S (SA) Ibu, aen sarupo gambar pertama dohot gambar ketiga? 20 S (MS) Iya bu, gambarnya sama. 21 G Tidak apa-apa sama, masing- masing gambar punya keterangan berbeda. Mana yang lebih besar gambar pertama atau ketiga? 22 S (semua) Gambar pertama 23 G Gambar pertama menunjukkan apa? 24 S (FF) Halak na kuat, ibu. 25 G Pintar Faiza, sekarang coba kerjakan latihan yang lainnya ya. 09.40 Halama n Sekolah 26 S (SI) Ari p , kamu dari mana? 27 S (AB) Dari  kantin,  kamu  gak  ke  kantin Salma? 28 S (SI) Iya, ini mau ke  kantin. Adong dope makanan di kantin? 29 S (AB) Ada,  tapi  tinggal saotik .  Cepatlah, annon habis. 6 Agustus 2022 09.15 Kelas 30 S (JS) J aki, catur pe termasuk olahraga. 31 S (MZ) Catur bukan olahraga karena tidak membuat hodokan . 32 S (JS) Anggo inda olahraga, kenapa
diparlombaon . 33 S (MZ) Karena termasuk permainan, makana diperlombakan. 32 S (JS) Ibu, catur pe termasuk olahraga kan? 32 G Iya, catur juga termasuk olahraga karena memerlukan strategi dalam memainkannya. 33 S (JS) J aki bilang tidak, karena tidak membuat kita hodokan , bu. 34 G Olahraga tidak harus yang berkeringat, Zaki. Asalkan disetuju dan dipertandingkan, maka layak disebut sebagai olahraga. 7 Agustus 2022 08. 05 Kelas 35 G Selamat pagi, apa kabar anak-anak ibu? 36 S (semua) Selamat pagi juga. Kabar baik, bu. 37 G Sudah dikerjakan PR yang ibu berikan? 38 S (semua) Sudah, bu. 39 S (AH) Bu, Galang tidak mangarejoon PR. 40 G Benar itu, Galang? Kenapa kamu tidak mengerjakan PR, nak? 41 S (GL) Sudah ku kerjakan satongah , bu. 42 G Kenapa hanya setengah yang dikerjakan, Galang? 43 S (GL) Tarpodom au waktu mengerjakannya, bu. 44 G Oh, lain kali kerjakan saat siang hari ya, Galang. Supaya saat malam, waktu istirahat kita tidak terganggu. 8 Agustus 2022 09.50 Halama n Sekolah 45 G Jadi harus diingat ya, bunyi yang dihasilkan oleh manusia disebut bunyi buatan, sedangkan yang dihasilkan alam disebut bunyi alami. Salma, coba sebutkan contoh bunyi alami! 46 S (SI) Bunyi angin, bunyi hujan, dan suara ronggur bu. 47 G Bagus, Salma. Kalau contoh bunyi buatan siapa yang tahu? 48 S (JS) Suara p è luit, lonceng, dan
200 Alinea:  Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 193-209
k a lakson. 49 G Bagus, hebat Jihan. Ada lagi yang tahu contoh bunyi buatan? 50 S (HP) Bu, suara k a nalpot, suara meja na
digeser, dan suara k è lapa madabu . 51 S (SA) Ibu, ibu. Suara k è lapa madabu bukan bunyi buatan tapi bunyi alami. 52 G Benar, Hadi. Namun seperti yang dikatakan Adil, bahwa suara kelapa yang jatuh adalah bunyi alami. Ada yang tahu kenapa alami? 53 S (RN) Karena bukan manusia yang membaenna .. 54 G Iya, benar. Jawaban Raihan tepat.

## Interferensi pada Tataran Fonologi

## Interferensi Fonologis Vocal
a. Pengaruh interferensi bahasa Mandailing menyebabkan fonem /e/ dengan pelafalan pepet (ê:[ ə ]) berubah menjadi taling terbuka (è:[ ɛ ])
Data penelitian: /s[ ə ]peda/ /s[ ɛ ]peda/ (baris 8 & 10)
/k[ ə ]lapa/ /k[ ɛ ]lapa/  (baris 50 & 51)
/p[ ə ]luit/ /p[ ɛ ]luit/ (baris 48)
b. Pengaruh  interferensi  bahasa  Mandailing  menyebabkan  bunyi  [a]  pada  pelafalan  konsonan /k/: [ka] tidak mengalami pelesapan.
Data penelitian: /klakson/ /kalakson/ (baris 48) knalpot/ /kanalpot/ (baris 50)

## Interferensi Fonologi Konsonan
a. Bunyi  konsonan  /f/  dalam  bahasa  Indonesia  diucapkan  secara labiodental yaitu  bunyi afrikatif yang  dihasilkan  oleh  bibir  bawah  menyentuh  gigi  atas,  karena  interferensi  bahasa Mandailing  konsonan  tersebut  berubah  menjadi  /p/  yang  diucapkan  secara bilabial yaitu bunyi letupan yang dihasilkan oleh bibir bawah menyentuh bibir atas. Data penelitian: /arif/
/arip/ (baris 48)
b. Bunyi  konsonan  /z/  dalam  bahasa  Indonesia  diucapkan  secara laminoalveolar yaitu  bunyi afrikatif yang  dihasikan  oleh  daun  lidah  menyentuh  lengkung  kaki  gigi  atas,  karena interferensi bahasa Mandailing konsonan tersebut berubah menjadi /j/ yang diucapkan secara laminopalatal yaitu  bunyi  frikatif  yang  dihasilkan  oleh  daun  lidah  menyentuh  langit-langit keras.
Data penelitian:
/zaki/ /jaki/ (baris 33)
Interferensi pada Tataran Morfologi dan Leksikon
a. “Halaman piga , ibu?” (baris 2)
Kata  /piga/  digunakan  untuk  menanyakan  jumlah,  terjemahannya  dalam  bahasa  Indonesia adalah  /berapa/.  Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena bentuk bakunya adalah “Halaman berapa, bu?”
b. “ Harana bersepeda sama dengan berolahraga, bu.” (baris 8)
Kata  /harana/  digunakan  untuk  menyatakan  alasan  atau  penyebab,  terjemahannya  dalam bahasa  Indonesia  adalah  /karena/.  Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa Mandailing, bentuk bakunya adalah “Karena bersepeda sama dengan berolahraga, bu.”
c. “ Bu, anggo marah-marah karena kalah bermain, berarti inda taat aturan kan?” (baris 13)
- /anggo/ digunakan untuk menyatakan pengandaian, terjemahannya dalam bahasa Indonesia adalah /kalau/.
- /inda/  digunakan  untuk  menyatakan  ketidaksesuaian,  terjemahan  dalam  bahasa  Indonesia adalah /tidak/.
Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk  bakunya adalah “Bu, kalau marah-marah karena kalah bermain, berarti tidak taat aturan, kan?” d. “ Harana inda puluk manarimo kekalahan .” (baris 15)
- Frasa /harana inda puluk/ dijelaskan pada interferensi sintaksis (point b)
- Kata  /manarimo/  dalam  pola  bahasa  Mandailing  telah  mengalami  afiksasi  yaitu  prefiks {me}
{ma} + /tarimo/
/manarimo/
{me} + /terima/ /menerima/
Terjemahan kata /tarimo/ dalam bahasa Indonesia adalah /terima/. Prefiks {ma} sama dengan prefiks  {me}  dalam  bahasa  Indonesia.  Saat  prefiks  {ma}  bertemu  kata  dasar  yang  diawali konsonan /p/, /t/, /k/, bentuk prefiks {ma} akan  tetap. Namun  konsonan /p/, /t/, /k/ di awal kata dasar tersebut akan berubah menjadi konsonan /m/ dan /n/. Pola ini juga berlaku dalam bahasa Indonesia.
Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  oleh  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk bakunya adalah “Karena tidak berani menerima kekalahan.”
e. “Ibu, aen sarupo gambar pertama dohot gambar ketiga? (baris 19)
- Frasa /aen sarupo/ dijelaskan pada interferensi sintaksis (point c)
- Kata  /dohot/  digunakan  sebagai  kata  hubung  dan  menyatakan  ikut  serta.  Dalam  bahasa Indonesia  memiliki  beberapa  terjemahan  yaitu:  /dan/,  /dengan/,  /ikut/.  Penggunaannya tergantung  konteks  dan  makna  gramatikal  yang  di  kandungnya.  Pada  kalimat  tersebut terjemahan kata /dohot/ adalah /dan/.
Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk  bakunya adalah “Ibu, kenapa sama gambar pertama dan gambar ketiga?”
f. “Berbaris rapi, antri dan tidak boleh marsitulak-tulakan .” (baris 17)
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 193-209
Kata /marsitulak-tulakan/ merupakan morfem yang mengalami reduplikasi berimbuhan. Kata dasarnya  /tulak/  terjemahan  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  /dorong/.  Sehingga  kata  /tulak- tulakan/ sama artinya dengan /dorong-dorongan/. Kehadiran sufiks {-an} untuk menunjukkan bahwa  kegiatan  tersebut  dilakukan  secara  berulang  dan  berbalas-balasan.  Maka  /tulak- tulakan/  dapat  diartikan  saling tulak atau  /dorong-dorongan/.  Namun  reduplikasi  dalam bahasa Mandailing memiliki kekhasan. Untuk menyatakan saling , tidak cukup hanya dengan memberikan  sufiks  {-an}  pada  kata  yang  diulang,  perlu  tambahan morfem terikat  yaitu {marsi-} untuk memperjalas bahwa tindakan tersebut benar-benar dilakukan secara berbalas- balasan.
g. “Ada, tapi tinggal saotik .” (baris 29)
Kata  /saotik/  digunakan  untuk  menyatakan  jumlah,  terjemahannya  dalam  bahasa  Indonesia adalah  /sedikit/.  Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  adapun bentuk bakunya adalah “Ada, tapi tinggal sedikit.”
h. “Cepatlah, annon habis!” (baris 29)
Kata  /annon/  merupakan  bagian  dari  frasa  /annon  habis/  yang  menempati  fungsi  predikat. Dalam bahasa Indonesia kata /annon/ dapat diartikan /nanti/. Pada frasa tersebut, kata /annon/ merupakan  adverbia  yang  berfungsi  melengkapi  kata  /habis/  yang  merupakan  adjektiva. Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk  bakunya adalah “Cepatlah, nanti habis!”.
i. “Zaki, catur pe termasuk olahraga.”
(baris 30)
Kata  /pe/  termasuk  morfem  terikat,  kehadirannya  dipengaruhi  oleh  kata  sebelumnya. Terjemahan morfem /pe/ dalam bahasa Indonesia adalah /juga/. Dalam situasi tertentu, makna morfem  /pe/  dapat  mengganti  kedudukan  partikel  /-pun/.  Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi interferensi  bahasa  Mandailing,  adapun  bentuk  bakunya  adalah “Zaki,  catur  juga  termasuk olahraga.”
j. “ Catur bukan olahraga karena tidak membuat hodokan .” (baris 31)
Terjemahan  kata  /hodokan/  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  /berkeringat/.  Kata  /hodokan/ telah  mengalami  proses  afiksasi,  dimana  kata  dasar  /hodok/  ditambah  dengan  sufiks  {-an}. Dalam  bahasa  Indonesia,  untuk  menyatakan  badan  yang  memiliki  keringat  adalah  dengan menambahkan prefiks {ber-} pada kata dasar /keringat/. Sementara dalam bahasa Mandailing adalah  dengan  menambahkan  sufiks  {-an}  pada  kata  dasar  /hodok/  sehingga  menjadi /hodokan/.  Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk bakunya adalah “ Catur bukan olahraga karena tidak membuat berkeringat” .
k. “ Anggo inda olahraga, kenapa diparlombaon ?” (baris 32)
- Frasa /anggo inda/ dijelaskan pada interferensi sintaksis (point f)
- Kata  /diparlombaon/  dalam  bahasa  Indonesia  memiliki  terjemahan  /diperlombakan/.  Kata tersebut  telah  mengalami  afiksasi  yaitu  pemberian  konfiks.  Jika  dalam  bahasa  Indonesia kata  dasar  /lomba/  diberi  konfiks  {diper-kan},  justru  dalam  bahasa  Mandiling  berubah menjadi  konfiks  {dipar-on}.  Disebabkan  dalam  bahasa  Mandiling  prefisk  {diper-}  akan berubah  menjadi  prefiks  {dipar-}  atau  {dipa-},  sedangkan  sufiks  {-kan}  akan  berubah
menjadi  sufiks  {-kon}  atau  {-on}.  Jika  huruf  terakhir  dari  kata  yang  diikuti  sufiks  adalah konsonan,  maka  sufiks  yang  digunakan  adalah  {-kon}.  Sebaliknya  jika  huruf  terakhir  dari kata yang diikuti sufiks adalah vokal, maka sufiks yanng digunakan adalah {-on}. Kalimat di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk  bakunya  adalah “ Kalau bukan olahraga, kenapa diperlombakan?” .
l. “Karena termasuk permainan, makana dilombakan.” (baris 33)
Kata  /makana/  terdiri  atas  dua  morfem  yaitu  kata  dasar  /maka/  dan  partikel          {-na}. Terjemahan  kata  /makana/  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  /makanya/.  Tidak  terdapat perbedaan  untuk  kata  /maka/  antara  bahasa  Indonesia  dengan  bahasa  Mandailing.  Tetapi dalam  bahasa  Mandiling,  partikel  {-nya}  akan  berubah  menjadi  partikel  {-na}.  Pola  ini berlaku  umum,  setiap  kata  yang  memiliki    partikel            {-nya}  akan  berubah  menjadi  {-na} saat diterjemahkan ke dalam bahasa Mandailing. Sebagai contoh:
Indonesia:
/akhirnya/ = /akhir/ + {-nya} Mandailing: /akhirna/  = /akhir/ + {-na}
Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk  bakunya adalah “Karena termasuk permainan, makanya diperlombakan” .
m. “Bu, Galang tidak mangarejoon PR.” (baris 39)
Terjemahan  kata  /mangarejoon/  adalah  /mengerjakan/.  Kata  /mangarejoon/  telah  mengalami afiksasi  yaitu  penambahan konfiks {ma ; mang-on}  terhadap  kata  dasar  /karejo/  =  /kerja/. Prefiks  {ma-}  sama  dengan prefiks {me-}  dalam  bahasa  Indonesia. Prefiks {ma-}  akan berubah  menjadi  {mang-}  saat  bertemu  konsonan  /k/  pada  huruf  pertama  kata  yang diikutinya.  Pola  ini  sama  dengan  bahasa  Indonesia,  dimana  prefiks  {me-}  juga  berubah menjadi {menge-} saat  bertemu konsonan /k/. Adapun sufiks {-kan} sama dengan sufiks {- on} atau {-kon} dalam bahasa Mandailing. Sufiks {-kan} berubah menjadi {-on} jika huruf terakhir  dari  kata  yang  diikutinya  adalah  vokal,  namun  jika  huruf  terakhir  dari  kata  yang diikutinya adalah konsonan maka akan berubah menjadi sufiks {-kon} Kalimat di atas telah dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk  bakunya  adalah “Bu,  Galang tidak mengerjakan PR” .
n. “Sudah ku kerjakan satongah , bu.” (baris 41)
Terjemahan kata /satongah/ dalam bahasa Indonesia adalah /setengah/. Kata /satongah/ terdiri atas morfem {sa-} dan kata dasar /tongah/. Partikel {sa-} sama dengan partikel {se-} dalam bahasa  Indonesia,  digunakan  untuk  menyatakan  takaran  atau  kuantitas.  Sedangkan terjemahan  kata  /tongah/  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  /tengah/.  Kalimat  di  atas  telah dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  bentuk  bakunya  adalah “Sudah  ku  kerjakan setengah, bu” .
o. “ Tarpodom au hatea mengerjakannya, bu.” (baris 43)
- Kata /tarpodom/ menempati fungsi predikat sedangkan kata /au/ menempati fungsi subjek. Dalam  tatanan  bahasa  Indonesia,  subjek  selalu  berada  di  depan  predikat,  sementara  dalam bahasa Mandailing keberadaan predikat lebih dulu dari subjek. Terjemahan kata /tarpodom/ adalah  /tertidur/  dan  terjemahan  kata  /au/  adalah  /aku/.  Kata  /tarpodom/  telah  mengalami
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 193-209
afikasi  yaitu  penambahan  prefiks  {tar-}  pada  kata  dasar  /modom/.  Prefiks  {tar-}  sama dengan prefiks {ter-} dalam bahasa Indonesia. Kehadiran prefiks {tar-} pada kata /modom/ menyebabkan  pergantian  fonem,  dimana  fonem  /m/  berubah  menjadi  /p/,  sehingga bertransformasi menjadi /podom/.
- Kata  /hatea/  merupakan  bagian  dari  frasa  /hatea  mengerjakannya/  yang  berkedudukan sebagai pelengkap dalam kalimat tersebut. Terjemahan kata /hatea/ dalam bahasa Indonesia adalah /saat/ atau /ketika/.
Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk  bakunya adalah “Aku tertidur ketika mengerjakannya, bu” .
p. “ Bunyi angin, bunyi hujan, dan suara ronggur , bu” (baris 46)
Terjemahan  kata  /ronggur/  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  /petir/.  Minimnya  kuantitas kehadiran  kata  /petir/  dalam  percakapan  di  sekolah,  menjadi  penyebab  sehingga  anak menggunakan kosakata bahasa Mandailing untuk menggantikan kata tersebut. Kalimat di atas telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk  bakunya  adalah “Bunyi angin, bunyi hujan, dan suara petir, bu.”.
q. “Bu, suara k a nalpot, suara meja na digeser, dan suara k è lapa madabu .” (baris 50)
- Kata /na/ merupakan morfem terikat, dalam bahasa Indonesia diartikan sebagai /-nya/ atau /yang/. Namun untuk kalimat di atas arti kata /na/ yang paling sesuai adalah /yang/.
- Terjemahan kata /madabu/ dalam bahasa Indonesia adalah /terjatuh/.
Kata ini telah mengalami proses afiksasi yaitu prefiks {ma-} pada kata dasar /dabu/. Seperti yang dijelaskan sebelumnya, bahwa prefiks {ter-} biasanya akan berubah menjadi {tar-} saat diterjemahkan  dalam  bahasa  Mandailing.  Hanya  saja  untuk  kata  /dabu/  tidak  digunakan prefiks {tar-} melainkan prefiks {ma-}.
r. “ Karena bukan manusia yang membaenna .” (baris 53)
- Terjemahan kata /mambaenna/ adalah /membuatnya/. Kata ini disusun oleh kata /mambaen/ dan  partikel  /-na/.  Kata  /mambaen/  telah  mengalami  proses  afiksasi  yaitu  prefiks  {ma-} yang  berubah  menjadi  {mam-}  karena  bertemu  konsonan  /b/  pada  huruf  awal  kata  dasar yang diikutinya. Pola ini juga berlaku dalam bahasa Indonesia, di mana prefiks {me-} akan berubah  menjadi  {mem-}  apabila  bertemu  konsonan  /b/  pada  huruf  awal  kata  yang diikutinya. Adapun partikel /-na/ sama dengan partikel {-nya} saat diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia.
Percakapan di atas telah dipengaruhi interferensi bahasa Mandailing, karena bentuk bakunya adalah “Karena bukan manusia yang membuatnya”.

## Interferensi pada Tataran Sintaksis
a. “Ber sè peda mambaen hita sehat, bu.” (baris 10)
- Frasa  /mambaen  hita/  menempati  fungsi  predikat.  Terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  /mambaen/ dan /hita/. Terjemahan kata /mambaen/ dalam bahasa Indonesia adalah /membuat/. Kata ini telah mengalami afiksasi yaitu penambahan prefiks {ma} pada kata dasar /baen/.

## Indonesia
{me} + /buat/ /membuat/

## Mandailing
{ma} + /baen/                  /mambaen/
Prefiks  {ma}  sama  dengan  prefiks  {me}  dalam  bahasa  Indonesia.  Dalam  kata  /mambaen/, prefiks  {ma-}  mengalami  pemunculan  fonem  hingga  menjadi  {mam-}  karena  dipengaruhi konsonan  /b/  pada  huruf  awal  kata  yang  mengikutinya.  Pola  ini  sama  dengan  bahasa Indonesia, prefiks {me-} juga akan mengalami penambahan fonem menjadi {mem-} ketika bertemu dengan kata dasar yang diawali huruf /b/.
- Terjemahan  kata  /hita/  dalam  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  /kita/.  Meski  perbedaannya hanya pada fonem /k/ dan /h/, tetapi hal ini tidak dapat dikelompokkan sebagai interferensi fonologi,  sebab  tidak  semua  kata  dalam  bahasa  Indonesia  yang  diawali  konsonan  /k/  akan berubah menjadi /h/ saat diterjemahkan ke dalam bahasa Mandailing.
Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  oleh  Interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk bakunya adalah “Bersepeda membuat kita sehat, bu.”
b. “ Harana inda puluk manarimo kekalahan.” (baris 15)
Frasa  /harana  inda  puluk/  dalam  kalimat  tersebut  menempati  fungsi  subjek.  Jika  diartikan perkata  maka:  /harana/  =  /karena/,  /inda/  =  /tidak/,  /puluk/  =  /berani/.  Kalimat  di  atas  jelas telah  dipengaruhi  interferensi  bahasa  Mandailing,  karena  bentuk  bakunya  adalah “Karena tidak berani menerima kekalahan” .
c. “Ibu, aen sarupo gambar pertama dohot gambar ketiga?” (baris 19)
Frasa  /aen  sarupo/  dalam  kalimat  tersebut  menempati  fungsi  subjek.  Jika  diartikan  perkata maka: /aen/ = /kenapa/, /sarupo/ = /sama/. Kalimat di atas telah jelas dipengaruhi interferensi bahasa Mandailing, karena bentuk bakunya adalah “Ibu, kenapa sama gambar pertama dan gambar ketiga?”.
d. “ Halak na kuat, ibu.” (baris 24)
Frasa  /halak  na/  dalam  kalimat  tersebut  menempati  fungsi  subjek.  Frasa  tersebut  dibentuk oleh  morfem  bebas  /halak/  dan  morfem  terikat  /na/.  Terjemahan  kata  /halak/  dalam  bahasa Indonesia adalah /orang/, sedangkan morfem /na/ sama fungsinya dengan morfem /yang/ dan partikel  {-nya}  yaitu  sebagai  penghubung.  Kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi  interferensi bahasa Mandailing, karena bentuk bakunya adalah “Orang yang kuat, ibu.”.
e. “ Adong dope makanan di kantin?” (baris 28)
Frasa  /adong  dope/  menempati  fungsi  predikat  pada  kalimat  tersebut.  Terjemahan  frasa /adong dope/ dalam bahasa Indonesia adalah /masih ada/. Jika diartikan kata-perkata,  maka letak susunannya akan berubah. Terjemahan kata /adong/ = /ada/ dan terjemahan kata /dope/ = /masih/.
Indonesia /masih/ + /ada/             /masih ada/
Mandailing /dope/ + /adong/ /adong dope/
Saat kata /dope/ disandingkan dengan kata /adong/ susunannya menjadi /adong dope/ bukan /dope  adong/,  sebab  /dope  adong/  tidak  memiliki  arti  dalam  bahasa  Mandailing.  Kalimat  di atas jtelah dipengaruhi interferensi bahasa Mandailing, karena bentuk bakunya adalah “Masih ada makanan di kantin?”.
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 193-209
f. “ Anggo inda olahraga, kenapa diparlombaon?” (baris 32)
Frasa /anngo inda/ merupakan bagian dari klausa anak dalam kalimat di atas. Frasa tersebut menempati    fungsi  subjek.  Dalam  bahasa  Indonesia  terjemahan  kata  /anggo/  adalah  /kalau/, sedangkan  kata  /inda/  adalah  /bukan/.  Oleh  karena  itu,  kalimat  di  atas  telah  dipengaruhi interferensi  bahasa  Mandailing  karena  bentuk  bakunya  adalah “Kalau  bukan  olahraga, kenapa diperlombakan?” .

## Pembahasan

## Penyebab Interferensi Bahasa Pertama Daerah pada Pemerolehan Bahasa Indonesia
Tyanasari (2017) dari Kalimantan  telah melakukan penelitian tentang pemerolehan bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  I  sekolah  dasar.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa tingkat penguasaan kosa kata bahasa Indonesia oleh siswa kelas I sekolah dasar pada kelas kata nomina  adalah  59,9  %,  kelas  kata  verba  73,07%,  kelas  kata  adjektiva  51,61%,  kelas  kata adverbia  65,  32%,  dan  kelas  kata  numeralia  62,5%.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah satu alasan penyebab terjadinya interferensi bahasa daerah dalam pemerolehan bahasa Indonesia pada siswa kelas awal sekolah dasar.
Istilah  interferensi  bahasa  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Weinreich  (1970)  untuk menjelaskan perubahan sistem bahasa yang disebabkan adanya persentuhan suatu bahasa dengan unsur-unsur  bahasa  lain  (Chaer  &  Agustina,  2010).  Oleh  karena  itu  fenomena  interferensi bahasa hanya akan terjadi pada penutur bilingual yang sedang mempelajari bahasa kedua, ketiga dan  seterusnya,  sehingga  interferensi  bahasa  juga  disebut    sebagai  interferensi  belajar  (Bhela, 1999;  Sinha  et  al.,  2009).  Weinreich  (1970)  menguraikan  beberapa  faktor  penyebab  terjadinya interferensi bahasa yaitu:
Pertama ,  kedwibahasaan  penutur.  Faktor  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  timbulnya interferensi  bahasa  pada  siswa  kelas  I  sekolah  dasar.  Penguasaan  terhadap  bahasa  sumber (bahasa  Mandailing)  dan  bahasa  sasaran  (bahasa  Indonesia)  dapat  menyebabkan  terjadinya kontak bahasa sehingga menimbulkan kebingungan dalam diri penutur.
Kedua ,  tipisnya  kesetiaan  terhadap  pemakaian  bahasa  pertama.  Faktor  ini  termasuk interferensi  produktif  yaitu  pencampuran  bahasa  kedua  terhadap  pemakaian  bahasa  pertama (Allard et al., 2011). Keadaan tersebut tidak bisa dijadikan sebagai penyebab interferensi bahasa pada  siswa  kelas  I  sekolah  dasar.    Sebab  interferensi  yang  terjadi  adalah  interferensi  reseptif yaitu pencampuran bahasa pertama terhadap penggunaan bahasa kedua.
Ketiga , perbendaharaan kosakata yang masih minim. Dari hasil penelitian Tyanasari (2017), disimpulkan bahwa faktor ini dapat menjadi penyebab terjadinya interferensi bahasa pada siswa kelas  I  sekolah  dasar.  Minimnya  penguasaan  kosakata  bahasa  Indonesia,  menyebabkan  siswa menggunakan kosakata bahasa Mandailing untuk menyampaikan maksud.
Keempat ,  kosakata  bahasa  kedua  jarang  digunakan.  Faktor  ini  dapat  dijadikan  sebagai penyebab  terjadinya  interferensi  pada  siswa  kelas  I  sekolah  dasar,  karena  sebagian  kosakata bahasa Mandailing yang digunakan siswa dalam percakapan di atas (/ronggur/; baris 46) adalah
kosakata  yang  jarang  digunakan  dalam  percakapan  bahasa  Indonesia  dan  memiliki  persentase kemunculan yang lebih kecil dibanding kosakata lainnya.
Kelima , prestise bahasa. Prestise bahasa  dapat  terjadi  pada  interferensi  reseptif  dan interferensi produktif. Prestise bahasa berkaitan dengan keinginan penutur menunjukkan bahwa dirinya  dapat  menguasai  bahasa  yang  dianggap  memiliki  kedudukan  lebih  tinggi.  Berdasarkan hasil  penelitian  ini,  maka  faktor  prestise  bahasa  belum  dapat  dijadikan  alasan  penyebab timbulnya  intereferensi  pada  siswa  kelas  I  sekolah  dasar.  Timbulnya  interferensi  bahasa sebagian besar disebabkan rendahnya kompetensi bahasa kedua bukan karena prestise.
Keenam ,  terbawanya  kebiasaan  bahasa  ibu.  Faktor  ini  juga  dapat  menjadi  penyebab timbulnya  interferensi  bahasa  pada  siswa  kelas  I  sekolah  dasar.  Seperti  yang  dijelaskan sebelumnya bahwa bahasa Mandiling adalah bahasa tunggal bagi anak-anak di daerah Tapanuli Selatan  hingga  mereka  memasuki  jenjang  sekolah  dasar.  Artinya  penguasaan  bahasa  ibu  yang berlangsung  cukup  lama  tlah  memberikan  pengaruh  dalam  setiap  tuturan  bahasa  Indonesia siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  telah terjadi interferensi bahasa Mandailing dalam tataran fonologi, morfologi, leksikon, dan sintaksis terhadap pemerolehan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua pada siswa kelas I sekolah dasar di daerah Tapanuli Selatan. Interferensi pada tataran fonologi terdapat 8 kasus, interferensi pada tataran  morfologi  terdapat  12  kasus,  interferensi  pada  tataran  leksikon  terdapat  20  kasus,  dan interferensi pada tataran sintaksis terdapat 7 kasus.
Hasil  analisis  fenomena  menunjukkan  bahwa  penyebab  interferensi  bahasa  Mandiling dalam pemerolehan bahasa Indonesia pada siswa kelas I di daerah Tapanuli Selatan adalah: (1) kedwibahasaan  penutur,  (2)  perbendaharaan  kosakata  yang  masih  minim,  (3)  kosakata  bahasa kedua jarang digunakan, dan (4) terbawanya kebiasaan bahasa ibu. Salah satu alasan tingginya interferensi  bahasa  Mandailing  dalam  pemakaian  bahasa  Indonesia  pada  siswa  sekolah  dasar adalah  tidak  adanya  ketegasan  dari  guru  terhadap  siswa  agar  menggunakan  bahasa  Indonesia. Dalam lampiran percakapan di atas, terlihat bahwa guru selalu membiarkan siswa menggunakan kosakata  bahasa  Mandailing  untuk  menggantikan  kosakata  bahasa  Indonesia  tanpa  ada  upaya untuk meluruskan kekeliruan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Allard, D., Bourdeau, J., & Mizoguchi, R. (2011). Addressing cultural and native language interference in second language acquisition. CALICO Journal , 28 (3), 677–698. https://doi.org/10.11139/cj.28.3.677-698
Bhela, B. (1999). Native language interference in learning a second language: Exploratory case studies of native language interference with target language usage. International Education Journal , 1 (1), 22–31.
Chaer, A., & Agustina, L. (2010). Sosiolinguistik Perkenalan Awal (1st ed.). Rineka Cipta.
208 Alinea:  Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajaran
Volume 12, (2) Oktober  2023, hal. 193-209
Cipani, E. (2009). Practical Research Methods for Educator (1st ed.). Springer Publishing Company.
Derakhshan, A. (2015). Derakhshan - The Interference of FL and SL. Theory and Practice in Language Studies , 5 (10), 2112–2117. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17507/tpls.0510.19
Derakhshan, A., & Karimi, E. (2015). The Interference of First Language and Second Language Acquisition. Theory and Practice in Language Studies , 5 (10), 2112. https://doi.org/10.17507/tpls.0510.19
Dörnyei, Z. (2009). Research Method in Applied Linguistics (1st ed.). Oxford University Press.
Erarslan, A., & Hol, D. (2014). Language Interference on English : Transfer on the Vocabulary , Tense and Preposition Use of Freshmen Turkish EFL Learners. ELTA Journal , 2 (2), 4–22.
Grymska, B. (2016). New Conceptualizations of Language Aptitude — The Potential of Working Memory in Second Language Acquisition ( SLA ). Theory and Practice of Second Language Acquisition , 2 (1), 103–118.
https://www.journals.us.edu.pl/index.php/TAPSLA/article/view/3947/3088
Hartati, T. (2017). Penguasaan dan Perkembangan Bahasa Anak (1st ed.). UPI Press.
Hauri, R. F. (2017). Java Language Interference in Indonesian Language in The Learning Process at Fifth Grade Students df Public Elementary Schools. In BEBASAN Jurnal Ilmiah Kebahasaan dan Kesastraan (Vol. 4, Issue 2, pp. 77–85). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Heidar, D. M. (2012). First language acquisition: Psychological considerations and epistemology. Theory and Practice in Language Studies , 2 (2), 411–416. https://doi.org/10.4304/tpls.2.2.411-416
Hidayat, R., & Setiawan, T. (2015). Interferensi Bahasa Jawa ke dalam Bahasa Indonesia pada Keterampilan berbicara Siswa SD Negeri 1 Pleret Bantul. Lingtera , 2 (5), 156–168. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/lt.v2i2.7374
Hutahuruk, B. S. (2015). Children First Language Acquisition At Age 1-3 Years Old In Balata.
IOSR Journal Of Humanities And Social Science Chomsky Bolinger , 20 (8), 2279–2845. https://doi.org/10.9790/0837-20855157
Jamaluddin, J. (2017). Sejarah Tradisi Tulis Dalam Masyarakat Sasak Lombok. Ulumuna , 9 (2), 369–384. https://doi.org/10.20414/ujis.v9i2.493
Krashen, S. D. (2002). Second Language Acquisition and Second Language Learning (Pergamon Press Inc. (ed.); 1st ed.). Pergamon Press Inc.
http://www.sdkrashen.com/content/books/sl_acquisition_and_learning.pdf
Larsen-Freeman, D., & Long, M. H. (2014). An introduction to second language acquisition research. An Introduction to Second Language Acquisition Research , September 2017 , 1– 398. https://doi.org/10.4324/9781315835891
Lyle Campbell, & Verónica Grondona. (2008). Ethnologue: Languages of the world (review). Language , 84 (3), 636–641. https://doi.org/10.1353/lan.0.0054
Meniado, J. C. (2016). First language acquisition : A case study of a three-year old Lebanese child. Journal of Child Language Acquisition and Development – JCLAD , 4 (3), 98–112.
Narafshan, M. H., Sadighi, F., Bagheri, M. S., & Shokrpour, N. (2014). The role of input in first language acquisition. International Journal of Applied Linguistics and English Literature ,
3 (1), 86–91. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.3n.1p.86
Rahimah, A., Agustina, & R, S. (2015). Interferensi Bahasa Mandailing dalam Bahasa Indonesiatulis Siswa Kelas VII MTS Baharuddin Kecamatan Batang Angkola Kabupaten Tapanuli Selatan. Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pembelajaran , 3 (1), 97.
Romero, Y., & Manjarres, M. P. (2017). How Does the First Language Have an Influence on Language Learning? A Case study in an English ESL Classroom. English Language Teaching , 10 (7), 123. https://doi.org/10.5539/elt.v10n7p123
Salim, J. A., & Mehawesh, M. (2014). Stages in Language Acquisition: A Case Study. English Language and Literature Studies , 4 (4), 15–24. https://doi.org/10.5539/ells.v4n4p16
Sinha, A., Banerjee, N., Sinha, A., & Shastri, R. K. (2009). Interference of first language in the acquisition of second language. Journal of Psychology and Counseling , 1 (7), 117–122.
Sitompul, S. J. (2015). Interferensi Bahasa Batak Mandailing Pada Penggunaan Bahasa Indonesia Dalam Interaksi Siswa. Jurnal Edukasi Kultura , 2 (2), 99–114.
Sriyanto, M. I., Yesie Agustina, & Kartono. (2014). Peningkatan Keterampilan Menulis Argumentasi Melalui Strategi DWA (Directed Writing Activity). Jurnal Didaktika Dwija Indria , 2 (10), 1–6.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (1st ed.). Alfabeta.
Sukoyo, J. (2012). Interferensi Bahasa Indonesia Dalam Acara Berita Berbahasa Jawa “Kuthane Dewe” Di TV Borobudur Semarang. Lingua , 7 (2), 95–103. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/lingua.v7i2.2051
Susilowati, D. (2017). AKTUALISASI INTERFERENSI BAHASA DAERAH DALAM BERTUTUR KATA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH. JURNAL ILMIAH EDUNOMIKA , 1 (02), 64–65. https://doi.org/10.29040/jie.v1i02.149
Tyanasari, E. (2017). Pemerolehan Bahasa Indonesia Siswa Kelas 1 SD Negeri 1 Napabulano. Jurnal Bastra , 1 (April), 1–18. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36709/jb.v1i4.2386
Weinreich. (1970). Language in Ccontact (Findings and Problems) (1st ed.). Mouton Publishing co.
Wulandari, S., & Apriliani, V. (2019). Interferensi Bahasa Sunda Ke Dalam Bahasa Indonesia Pada Anak Sekolah Dasar Kelas 4-6. Parole: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (November), 47–52. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/p.v1i6p963- 970.1778
Wungo, P. K., I Made Sutama, & I Nyoman Sudiana. (2014). Interferensi Bahasa Wewewa Dalam Bahasa Indonesia Tulis Murid Kelas V Sd Inpres Waiwagha Kecamatan Wewewa Selatan Kabupaten Sumba Barat Daya. Pendidikan Bahasa Inggris , 2 (1), 68–77.