## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING
PADA SISWA KELAS XI IPA 1 SMA NEGERI 1 PARANGLOE

## EFFORTS TO IMPROVE LEARNING OUTCOMES LEARNING PHYSICS PROBLEM SOLVING APPROACH IN CLASS XI IPA1 SMA 1 PARANGLOE
Suwandi 1) , Muh. Tawil 2) , Bunga Dara Amien 3) 2), Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar
3) Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik  kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Parangloe  yang berjumlah 35  peserta didik    terdiri  atas 9 laki-laki dan 26  perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus terdiri  atas  empat  komponen  utama,  yaitu:  1).  Perencanaan,  2).  Pelaksanaan  tindakan,  3).  Observasi, dan  4).  Refleksi.  Untuk  mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik    digunakan  tes  hasil belajar  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan  untuk  data  peningkatan  keaktifan  peserta  didik    dalam  kelas digunakan  lembar  observasi.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis kuantitatif dan analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I skor rata-rata hasil belajar peserta  didik    sebesar    67,53  dengan  persentase  jumlah  peserta  didik    dalam  kategori  tinggi  sebesar 70,59%  sedangkan  pada  siklus  II  skor  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik    sebesar  75,88  dengan persentase  jumlah  peserta  didik    dalam  kategori  tinggi  sebesar  85,71%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika pada pokok bahasan gaya gravitasi Newton dan elastisitas bahan peserta  didik    kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1  Parangloe    dapat  ditingkatkan  melalui  pendekatan pembelajaran problem solving.
Kata Kunci: hasil belajar fiika, pendekatan pembelajaran problem solving

## ABSTRACK
This  research  is  a  classroom  action  research  (classroom  action  research)  that  aims  to  improve  the learning  outcomes  of  students  in  class  XI  physics  IPA1  SMA  Negeri  1  Parangloe  totaling  35  students consisting  of  9  men  and  26  women.  This  study  was  conducted  in  2  cycle  consists  of  four  major components, namely: 1). Planning, 2). Implementation of the action, 3). Observations, and 4). Reflection. To collect  data  on learning  outcomes of students learning  to  use the test  results in  the form of multiple choice  and  to  increase  the  data  active  learners  in  the  classroom  to  use  the  observation  sheet. Furthermore, the data were analyzed by using quantitative analysis and qualitative analysis. The results showed in the first cycle an average score of student learning outcomes at 67.53 with the percentage of students  in  the  high  category  was  70.59%,  while  in  the  second  cycle  average  score  of  student  learning outcomes at  75.88  with the percentage of students in  the high  category of 85.71%. It  can be concluded that  the  results  of  learning  physics  on  the  subject  of  Newton's  gravitational  force  and  elasticity  of  the material  in  class  XI  students  of  SMA  Negeri  1  Parangloe  IPA1  can  be  enhanced  through  learning approach to problem solving.
Keywords: fiika learning outcomes, learning problem solving approach

## 1. PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia Pada era globalisasi dan modernisasi sekarang  ini,  menuntut  sistem  pembelajaran dan  pengajaran  yang  dapat  mengarahkan siswa memperoleh kemampuan untuk mencoba  dan  memanipulasi  benda-benda, mengkaji berbagai penemuannya, mengajukan  dan  memecahkan  masalah.
Sehubungan  dengan  hal  itu  peran  guru  yang semula sebagai  sumber  otoritas harus bergeser  perannya  sebagai  fasilitator  atau mediator yang kreatif.
Mata pelajaran fisika dipelajari di pendidikan formal  yang  sebagian  siswa  menganggap bahwa  fisika  itu  hanya  sekadar  kumpulan rumus-rumus  yang  sangat  abstrak.  Padahal fisika jika dikaji lebih jauh, maka didalamnya terkandung  konsep  dan  teori  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga untuk  itu  fisika  hendaknya  diajarkan  dengan memberikan  fakta-fakta  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari.  akibatnya,  siswa  akan merasa tertantang untuk memecahkan masalah yang dikemukakan. Pengajaran  IPA  khususnya  mata  pelajaran fisika  pelaksanaanya  dalam      proses  belajar mengajar guru biasanya
mengalami hambatan.  Hambatan  yang  sering  dihadapi kebanyakan guru adalah antara lain:
terbatasnya alat-alat (sarana/prasarana laboratorium),  jumlah  siswa  yang  dihadapi banyak, tidak adanya laboran yang menyediakan alat-alat kegiatan praktikum.
Metode  pembelajaran  untuk  mencapai  proses belajar  yang  efektif  dan  efisien,  tidak mungkin  dapat  dicapai  dengan  metode  yang bersifat “teacher centered” atau komunikasi multi  arah.  Komunikasi  multi  arah  telah banyak  diperkenalkan  dan  digunakan  sebagai alternatif  pengganti  dari  pengajaran  yang bersifat konvensional.
Dalam  pembelajaran,  seorang  guru  harus mampu mencermati dan memahami siswa dan memilih    metode  yang    cocok  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar  dan  tidak terlepas  dari  kondisi  lingkungan  sekolah. metode  pembelajaran  yang  digunakan  akan menentukan hasil belajar siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aliyah (Skripsi  FMIPA  UNM:  2008:49)  yang menggunakan  pendekatan  problem  solving pada peningkatan hasil belajar fisika mengatakan  bahwa  Pendekatan Problem Solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika  Siswa    Kelas  VIII. A SMP  Yayasan Mesjid Khadijah Makassar pada skor rata-rata hasil ujian siklus I yaitu sebesar 69,48 dengan simpangan  baku  17,09  menjadi  75,94  pada siklus II dengan simpangan baku 13,12.
Terjadinya perubahan sikap positif pada siswa selama  proses  pembelajaran  sesuai  dengan hasil  observasi  selama  tindakan kelas berlangsung.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari
perhatian dan motivasi siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar mengalami peningkatan. Berdasarkan uraian di atas peneliti mengangkat  permasalahan  dengan  judul “ Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Dengan Pendekatan Pembelajaran Problem Solving Pada Siswa Kelas XI IPA. 1 SMA Negeri 1 Parangloe ” Dengan rumusan masalah,  yaitu  Apakah  terjadi  peningkatan hasil belajar fisika siswa  kelas XI  IPA 1 SMA Negeri  1  Parangloe  yang  diajar  dengan menggunakan pendekatan problem solving ?.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan yang  berbasis  kelas (Classroom  Action Research) yang  bersifat  deskriptif  dan bertujuan  untuk  meningkatan  hasil  belajar fisika  siswa  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  1 Parangloe  yang  diajar  dengan  menggunakan pendekatan problem solving.
Pada  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel, yaitu:
1) Variabel  penelitian  adalah Pendekatan Pemecahan  masalah yaitu  suatu  cara mengajar  yang  merangsang  peserta  didik untuk menganalisis dan melakukan sintesa atau  kesatuan  struktur  dan  situasi  dimana dia berada atas inisiatif sendiri.
2) Variabel  terikat    adalah Hasil  belajar fisika yang dimaksud dalam penelitian  ini adalah  kemampuan  peserta  didik  yang mencapai  KKM  Fisika  70%  yang  telah  di tetapkan di Sekolah.
Subyek penelitian ini adalah di kelas XI IPA. 1 Pada  SMA  Negeri  1  Parangloe  Kabupaten Gowa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI yang berjumlah 35 orang yang terdiri dari 26 perempuan dan laki – laki 9 orang.
a. Prosedur penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  bersiklus, yaitu  siklus  yang  satu  dengan  yang  lainnya yang  merupakan  rangkaian  yang  saling berkaitan.  Untuk  memecahkan  permasalahan maka dilakukan dilakukan perencanaan tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,dan dilanjutkan pelaksanaan tindakan dan  observasi  pelaksanaan,  direfleksi  unuk mengetahui  hasil  pelaksanaan  tindakan.

## 1

## Gambar 1. Model PTK

## 1) Kegiatan Siklus I
Pelaksanaan  Siklus  I  ini  dilakukan  dalam  4 kalipertemuan  atau  8  jam  pelajaran  dengan alokasi waktu 8 x 40 menit.
a) Tahap perencanaan tindakan ( Planning )
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan adalah :
1) Menelaah kurikulum fisika kelas XI IPA .1 SMA Negeri 1 Parangloe Kabupaten Gowa.
2) Mempelajari  materi  pembelajaran  dari berbagai sumber.
3) Membuat skenario pembelajaran.
4) Menyediakan  sarana  pendukung  yang diperlukan.
5) Membuat  alat  penilaian  (evaluasi) untuk  mengukur  hasil  belajar  fisika siswa.
6) Membuat lembar observasi.
b) Tahap pelaksanaan tindakan ( Action )
Secara umum, tindakan yang dilakukan untuk setiap  pertemuan  (kegiatan  pembelajaran) pada siklus I ini adalah sebagai berikut:
1) Pendahuluan
a) Mengingatkan kembali pengetahuan awal  siswa  yang    relevan  dengan pokok pembicaraan. b) Menyampaikan tujuan pembelajaran. c) Menyiapkan siswa untuk memusatkan  perhatian  pada  pokok pembicaraan.
2) Kegiatan inti
a) Membagi siswa dalam lima kelompok  dengan  setiap  kelompok terdiri dari 7 orang
Permasalahan Observasi (pengamatan) engumpulan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Siklus 1 Siklus 2 Apabila permasalahan belum terselesaiakan Dilanjutkan pada siklus berikutnya Refleksi I
Perencanaan Tindakan II Observasi (pengamatan) engumpulan Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II
b) Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa  dan  membahas  secara  singkat materi  pokok  dan  memberikan masalah
c) Siswa  membahas  materi  melalui buku  siswa  sambil  diskusi  dalam kelompoknya  dan  menyelesaikan LKS yang diberikan d) Jika  mendapat  kesulitan  disarankan untuk meminta bantuan pada kelompoknya sebelum meminta bantuan kepada guru. e) Guru membimbing sambil mengamati siswa dalam kelompoknya. f) Guru  mengarahkan  dalam  proses diskusi kelas
g) Melukukan Refleksi
3) Penutup
a) Guru  bersama  siswa  membuat rangkuman  untuk  semua  materi yang telah di bahas.
b) Membuat  latihan  mandiri  berupa pekerjaan rumah (PR). c) Pada  akhir  siklus  I  dilakukanlah evaluasi dengan memberikan ulangan  harian  untuk  mengukur sejauh  mana  penguasaan  siswa tentang materi yang telah diajarkan..
c) Tahap observasi dan evaluasi
Pada tahap ini diadakan proses observasi dan pencatatan  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  yaitu  dengan  mengisi  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  yang  meliputi kehadiran  siswa,  keaktifan  siswa  dan  dalam menyelesaikan soal–soal.
Pada akhir siklus ini juga diadakan tes tertulis untuk  mengadakan  sejauh  mana  penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  telah  diperoleh selama  siklus  I.  Hasil  observasi  dan  tes tertulis  menjadi  bahan  untuk  melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran.
d) Tahap refleksi ( Reflection )
Pada  akhir  siklus  ini  diadakan  refleksi terhadap  hal  hal  yang  diperoleh,  baik  dari hasil  tanggapan  siswa  maupun  dari  lembar observasi.  Kekurangan  –  kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  I  diperbaiki  pada  siklus berikutnya.
2) Kegiatan Siklus II
Gambaran  kegiatan  pada  siklus  II  sama dengan kegiatan siklus I dan melakukanperbaikan dan penyempurnaan atau  penambahan  yang  terjadi  pada  saat berlangsungnya siklus II, dengan berdasarkan hasil diskusi dan refleksi pada siklus I.
a. Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Parangloe.
data  yang  diperoleh    berupa  data  kuantitatif dan  kualitatif,  yang  terdiri  dari  hasil  belajar fisika,  hasil  observasi  dalam  proses  belajar mengajar  serta  tanggapan  siswa  pada  proses pembelajaran yang diperoleh melalui :
1) Tes hasil belajar fisika tiap akhir siklus
2) Lembar observasi, dan
3) Lembar respon/tanggapan siswa.
Adapun cara pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Data  tentang  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran,  diambil  dengan menggunakan lembar observasi.
2) Data tentang hasil belajar siswa diambil dengan memberi tes hasil belajar.
b. Teknik Analis Data
1) Pengolahan  data  penelitian  dilakukan setelah terkumpul data. Data yang diperoleh  dari  pelaksanaan  observasi dianalisis secara kualitatif, sedangkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Parangloe  Kabupaten  Gowa.  Dianalisis secara  kuantitaif  dengan  menggunakan statistik  deskriptif.  Yaitu:  skor  rata  –  rata, dan  presentase.  Selain  itu  akan  ditentukan pula  standar  deviasi  tabel  frekuensi  dan presentase  nilai  minimum  dan  maksimum yang  siswa  peroleh  pada  setiap  akhir siklus.
2) Pedoman  pengkategorian  hasil  belajar yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pengkategorian  menurut standar  yang  ditetapkan  oleh  Departemen pendidikan dan kebudayaan (1993:3) yang dikutip oleh Rumaheda Maryam (1993:28) sebagai berikut:
Tabel 1. Pengkategorian hasil belajar Nilai Kategori 0 – 34 Sangat Kurang 35 – 54 Kurang 55 – 64 Cukup 65 – 84 Tinggi 85 - 100 Sangat Tinggi Sesuai  dengan tujuan  penelitian  yaitu meningkatkan hasil belajar fisika siswa,maka diadakan penelitian tindakan yang berorientasi pada pembelajaran   melalui pendekatan problem solving untuk mengukur
peningkatan hasil belajarfisika siswa, ditandai dengan peningkatan skor hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  tes  setiap akhir  siklus. Indikator  keberhasilan penelitian jika  hasil  belajar  fisika  termasuk  kategori tinggi, yakni mencapai standar KKM 70%.

## 3. HASIL PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dalam dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada siklus  I dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan dan  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  4  kali pertemuan.  Dari  kedua  siklus  tersebut,  maka dapat diketahui sejauh mana tingkat keberhasilan peserta didik dalam pelaksanaan tindakan  dalam  pembelajaran  fisika  melalui pendekatan  pembelajaran problem  solving . Pada  akhir  tiap  siklus  dilaksanakan  evaluasi dan refleksi yang berkaitan dengan meningkatnya  hasil  belajar  fisika  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  dari  kedua  siklus
tersebut  yang  selanjutnya  dapat  diuraikan sebagai berikut:
a. Analisis Kuantitatif Hasil Tes Akhir Siklus I.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada peserta  didik  pada  akhir  siklus  I,  maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  skor  tes  hasil  belajar  fisika  peserta didik kelas XI  IPA 1 SMA Negeri  I Parangloe terhadap  konsep  gaya  gravitasi  Newton  yang diajarkan  pada  siklus  I  selama  4  kali pertemuan  melalui  pendekatan  pembelajaran problem  solving pada  proses  pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Statistik Skor Hasil Belajar Fisika Statistik Nilai statistik Jumlah peserta didik 34 Skor ideal 100 Nilai tertinggi 92 Nilai terendah 36 Rentang skor 56 Skor rata-rata 67,53 Median 68 Modus 68 Standar deviasi 12,96 Setelah skor responden dikelompokkan dalam sistem  pengkategorian  skala  lima  yang ditetapkan  oleh  Depdikbud  (1993:3),  maka diperoleh  frekuensi  dan  persentase  seperti disajikan pada Tabel 3. Tabel 3. Frekuensi dan persentase Skor Hasil Belajar Fisika Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 34 Sangat rendah 0 0 35 – 54 Rendah 6 17,65 55 – 64 Sedang 3 8,82 65 – 84 Tinggi 24 70,59 85 – 100 Sangat tinggi 1 2,94 Jumlah 34 100 Apabila  tes  hasil  belajar  fisika  peserta  didik pada siklus I dianalisis kemudian dikategorikan  dalam kriteria ketuntasan minimum  yang  berlaku  di  SMA  Negeri  I
Parangloe  untuk  bidang  studi  fisika,  maka diperoleh persentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus  I seperti pada Tabel
4.
Tabel 4. Deskripsi Ketuntasan Belajar Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0% - 69.9% 70% - 100% Tidak tuntas Tuntas 17 17 50,00 50,00 Jumlah 34 100 b. Hasil Tes Akhir Siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada peserta  didik  pada  akhir  siklus  II,  maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  skor  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  I  Parangloe terhadap  konsep  elastisitas  bahan  yang  diajar melalui  pendekatan  pembelajaran  problem solving  dalam  proses  pembelajaran  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 5. Statistik Skor Hasil Belajar Fisika Statistik Nilai statistik Jumlah peserta didik 35 Skor ideal 100 Nilai tertinggi 96 Nilai terendah 56 Rentang skor 40 Skor rata-rata 75,88 Median 76 Modus 72 Standar deviasi 7,91 Setelah skor responden dikelompokkan dalam sistem  pengkategorian  skala  lima  yang ditetapkan  oleh  Depdikbud  (1993:3),  maka diperoleh  distribusi  frekuensi  skor  seperti disajikan pada Tebel 6. Tabel 6. Frekuensi Dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika Tingkat Penguasaan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 34 Sangat rendah 0 0 35 – 54 Rendah 0 0 55 – 64 Sedang 3 8,58 65 – 84 Tinggi 24 85,71 85 – 100 Sangat tinggi 1 5,71 Jumlah 35 100 Apabila  tes  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  II  dianalisis  kemudian  dikategorikan dalam  kriteria  ketuntasan  minimum  yang berlaku  di  SMA  Negeri  1  Parangloe    untuk bidang studi fisika, maka diperoleh persentase ketuntasan belajar peserta didik pada siklus II seperti pada Tabel 7. Tabel 7. Deskripsi Ketuntasan Belajar Kriteria Ketuntasan Kategori Frekuensi Persentase (%) 0.00% - 69.9% 70.0% - 100% Tidak tuntas Tuntas 5 30 14,29 85,71 Jumlah 35 100 c. Analisis Kualitatif, Analisis Hasil
Observasi
Selain peningkatan hasil belajar fisika, selama penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tercatat
sejumlah  perubahan  perilaku  peserta  didik. Perubahan  tersebut  merupakan  data  kualitatif yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang telah  dibuat.  Lembar  observasi  ini  digunakan setiap  pertemuan  proses  belajar  mengajar
dalam  tiap  siklus  dan  diisi  oleh  seorang observer,  dalam  hal  ini  guru  bidang  studi fisika.  Untuk  mengetahui  sikap,  perilaku peserta  didik  dan  kemampuan  peserta  didik
dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I dan siklus  II, dapat dilihat pada Tabel  8 hasil observasi yang dilakukan pada tiap pertemuan sebagai berikut.
Tabel 8. Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus I.
Komponen Yang Diamati Pertemuan X % I II III IV  Kelompok yang meminta untuk dibimbing pada saat mengerjakan LKS. 5 3 3 T es S ikl us I
3,66 10,46
 Peserta didik yang masih bicara
 atau melakukan kegiatan
 kelompok pada saat guru memusatkan perhatian (diam sejenak, mengetuk  papan  tulis  dengan  spidol  atau meminta untuk memperhatikan). 3 2 - 1,66 4,74  Peserta  didik  yang  mampu  menjawab pertanyaan pada saat  guru memberikan masalah mengenai pokok bahasan yang di pelajari. 2 6 12 6,66 19,02  Peserta  didik  yang  bertanya  pada  saat presentasi kelompok. 2 3 2 2,33 6,66  Peserta  didik  yang  mengajukan  diri  untuk menjawab soal dalam LKS. 4 8 10 7,33 20,94

## Tabel 9. Hasil Observasi Proses Belajar Mengajar Siklus I.
Komponen Yang Diamati Pertemuan X % I II III IV  Kelompok yang meminta untuk dibimbing pada saat mengerjakan LKS. 2 T es S ikl us I
0,66 1,88  Peserta didik yang masih bicara atau melakukan kegiatan kelompok pada saat guru memusatkan perhatian (diam sejenak, mengetuk  papan  tulis  dengan  spidol  atau meminta untuk memperhatikan). 3 1 1 1,66 4,74  Peserta  didik  yang  mampu  menjawab pertanyaan pada saat guru memberikan masalah mengenai pokok bahasan yang di pelajari. 8 6 10 8 22,86  Peserta  didik  yang  bertanya  pada  saat presentasi kelompok. 3 3 3 3,00 8,58  Peserta  didik  yang  mengajukan  diri  untuk menjawab soal dalam LKS. 12 13 9 11,33 32,37
d. Refleksi Siklus I
Pada siklus  I ini  hanya 34 peserta didik yang menjadi  responden  dari  35  peserta  didik, dikarenakan satu siswa sedang sakit pada saat tes siklus dilaksanakan.
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan  tes siklus  berupa  tes  hasil  belajar  fisika  yang
terdiri  dari  25  butir  soal pilihan  ganda. Keberhasilan  peserta  didik  dilihat  pada perolehan  nilai  yang  mencapai  KKM  fisika. KKM  fisika  adalah  70.  Setelah  dianalisis ternyata hasil yang diperoleh belum memenuhi  indikator  keberhasilan,  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  KKM berjumlah  17  orang  peserta  didik  dengan
persentase  50,00%.  Sehingga  untuk  peserta didik  yang  tidak  mencapai  KKM  yang  telah dietapkan  maka  diberikan  remedial  untuk memperbaiki  nilai  yang  diperoleh.  Karena persentase tersebut belum memenuhi indikator  kinerja  yang  harus  dicapai  yakni 70%  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥ KKM  sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan  ke Siklus  II.  Hal  tersebut  terjadi  karena  dalam pelaksanaan  tindakan  terdapat  beberapa kekurangan.  Adapun  kekurangan-kekurangan tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1)Kurangnya jumlah buku siswa  yang dibagikan. 2)Contoh soal  yang  disajikan  dalam  buku  siswa  masih kurang.  3)Bimbingan  yang  diberikan  untuk soal yang dianggap  susah sangat terbatas dan tidak  tuntas.  4)Waktu  yang  yang  disediakan untuk  mengerjakan  LKS  terbatas.  5)Peserta didik  yang  aktif  dalam  mengerjakan  LKS masih kurang.
Dengan demikian, maka penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan berbagai perbaikan sebagai berikut:
1)Menambah  buku  siswa  serta  LKS  dan waktu pengerjaan LKS. 2)Memberikan bimbingan  sesuai  kebutuhan  peserta  didik, khususnya  peserta  didik  yang  tidak  tuntas pada  pertemuan  sebelumnya.  3)Memberikan perhatian  khusus  kepada  peserta  didik  yang sering  mengganggu  dan  ribut  selama  proses pembelajaran.  4)Menambah  contoh  soal  pada buku siswa.
e. Refleksi Siklus II
Setelah pelaksanaan tindakan siklus II selesai, maka  diakhir  pertemuan  dilakukan  tes  siklus II  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  fisika untuk  melihat  hasil  belajar  fisika  peserta didik.  Hasil  evaluasi  yang  diperoleh  dari siklus  II  ini  merupakan  kesimpulan  yang menggambarkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  I  Parangloe  setelah  diajar melalui  pendekatan  pembelajaran problem solving pada  konsep  elastisitas  bahan  dengan persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik menjadi  85,71%  atau  sebanyak  30  peserta didik  yang  tuntas,  hasil  tersebut  telah memenuhi  indikator  keberhasilan,  sehingga pelaksanaan  tindakan  hanya  sampai  pada siklus II.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif  dan kuantitatif, menunjukkan bahwa pada dasarnya  pelaksanaan  Pendekatan problem solving dapat  memberikan  perubahan  kepada siswa. Hal ini ditandai oleh adanya perubahan tingkah  laku  dalam  diri  siswa,  perubahan tingkah  laku  tersebut  menyangkut  perubahan dalam segi penguasaan pengetahuan
( kognitif ),  perubahan  dalam  segi  sikap, mental,  ketenangan,  dan  kesadaran  ( afektif ),
serta perubahan dalam bentuk-bentuk tindakan motorik ( psikomotorik ).
Hal  tentang  perubahan  tingkah  laku  siswa dapat diatasi melalui suatu proses pembelajaran dimana pada proses pembelajaran  tersebut  dibagi  menjadi  dua siklus, siklus I dilaksanakan sebanyak 4, pada setiap  pertemuan  terlebih  dahulu  siswa diberikan  pengetahuan  teori  secukupnya, dengan menunjuk siswa untuk mempresentasekan jawabannya dan siswa lain menanggapinya. Kemudian pada akhir pembelajaran guru memberikan tugas individu  pada  siswa  dengan  tujuan  untuk memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap materi yang telah diberikan.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4.2,  dan  Tabel 4.3  tersebut  di  atas  diperoleh  bahwa pembelajaran    pendekatan problem  solving dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  minat belajar siswa karena siswa dituntut menemukan  jawaban  sendiri  karena  adanya pendekatan problem  solving yang  mencoba menggali  pengetahuan  awal  siswa  dan memancing siswa untuk berpikir dan menemukan jawabannya, siswa memiliki rasa ingin  tahu  yang  pada  akhirnya  merasa tertantang untuk lebih mendalami materi yang diajarkan.  Hal  ini  membuat  siswa  ingin mencari sendiri sehingga dapat lebih memahami konsep dan mampu mengungkapkan  pendapat  ataupun  gagasan mereka berdasarkan gejala-gejala yang mereka amati dan kemudian mereka menghubungkan  dengan  konsep-konsep  serta dapat  mengaplikasikan  konsep  tersebut.  Hal ini  sangat  membantu  siswa  untuk  memahami materi  yang  sedang  dipelajari  dan  dapat mengingatnya  dalam  waktu  yang  lama  dari pada  mereka  hanya  mendengarkan  dan menghayalkan  materi  yang  dipelajari  karena
dalam  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk lebih aktif.
Secara  umum,  siswa  masih  kurang  terfokus pada  materi  yang  diajarkan  masih  ada  siswa yang  tidak  memperhatikan  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Selain  itu,  banyak  siswa yang  melakukan  kegiatan  lain  pada  saat mengerjakan  soal-soal  latihan.  Sikap  siswa umumnya  masih  kurang  memberikan  respon yang  positif  terhadap  pendekatan  yang digunakan.  Sehinnga  masih  ada  siswa  yang tidak  mencapai  standar  keberhasilan  yang telah ditetapkan.
Pada  siklus  II  dilaksanakan  selama  4  kali pertemuan.  Pada  dasarnya  langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  siklus  II  telah memperoleh
refleksi, selanjutnya dikembangkan  dan  dimodifikasi  tahapan- tahapan  yang  ada  pada  siklus  I  dengan beberapa  perbaikan  dan  penambahan  sesuai dengan masalah yang ditemukan.
Berdasarkan datapada tabel 4.5, dan tabel 4.6 tersebut di atas diperoleh bahwa pembelajaran pendekatan problem solving dapat meningkatkan  keaktifan  dan  minat  belajar siswa  karena  siswa  dituntut  menemukan jawaban sendiri. Setelah melakukan observasi dan  refleksi  untuk  perbaikan  pada  siklus  II selanjutnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  fisika siswa semakin meningkat.
Peningkatan  terjadi  karena  pada  siklus  II dilakukan  perbaikan-perbaikan    berupa  (1) Memaksimalkan pemberian bimbingan kepada  siswa  pada  saat  diskusi,  (2)  Berusaha mengambil  perhatian  siswa  sehingga  kelas dapat  dikuasai  dengan  baik  (3)  Menambah waktu pengerjaan LKS.
Selain  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  fisika siswa  selama  siklus  I  dan  siklus  II,  terjadi pula  perubahan  sikap  siswa  dalam  proses pembelajaran  perubahan  tersebut  merupakan data  kualitatif  yang  diperoleh  melalui  lembar observasi  pada  setiap  pertemuan  selama  dua siklus.  Adapun  perubahan-perubahan  yang dimaksud  adalah:  1)Meningkatnya  keaktifan siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dalam  proses pembelajaran seperti: siswa sudah memperhatikan materi pelajaran yang
diajarkan  oleh  guru.  2)Berkurangnya  siswa yang  melakukan  kegiatan  lain  pada  saat mengerjakan soal-soal.
Dari  hasil  analisis  kualitatif  (observasi)  dan analisis  kuantitatif  (hasil  belajar  fisika  siswa) pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan peningkatan.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa ditunjukkan  dengan  meningkatnya  skor  yang diperoleh  siswa  pada  tes  siklus  II.Sehingga indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini dapat  tercapai.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori yang  dikemukakan  oleh  Slameto  (1987:2) bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan  dari  hasil  pengalaman individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil dan pembahasan penelitian yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  hasil belajar fisika peserta  didik  kelas  XI  IPA 1 SMA  Negeri  I Parangloe  yang  diajar  melalui  pendekatan pembelajaran problem solving.
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  kesimpulan  di atas  maka  peneliti  dapat  membuat  saran sebagai  berikut:  salah  satu  pendekatan  yang perlu untuk dipertimbangkan dalam pembelajaran fisika adalah pendekatan problema  solving  (pemecahan  masalah).  Dan sebaiknya  dalam  menerapkan  pendekatan pembelajaran problem  solving guru  lebih atraktif  dalam  mengarahkan  siswa,  serta memberikan semangat belajar yang lebih.

## DAFTAR PUSTAKA
Bitman,  Manulanga.  1993 .  Suatu  Model Belajar  Fisika  Pemecahan  Masalah. Program Pasca Sarjana IKIP Malang.
Maryam  Rumaheda , 1993 .  Analisis  Prestasi Belajar  Mengajar  fisika  Dikaitkan Dengan  Motivasi .  Skripsi  FMIPA IKIP Ujung pandang.
Muhammad Aliyah, 2008. Peningkatan Hasil Belajar  Fisika  Melalui  Pendekatan Pembelajaran  Problem  Solving  pada Siswa    Kelas  VIII. A SMP  Yayasan Mesjid  Khadijah  Makassar. Skripsi FMIPA UNM Makassar.
Mohammad  Nur , 2002. Pengajar  Berpusat Kepada  Siswa  Dan  Pendekatan Konstruktivis  Dalam  Pengajaran. Unesa: Surabaya.
Rustam  ,Ahmad,  2001 .  Pengaruh  Penerapan Metode Pemecahan Masalah Terhadap  Hasil  Belajar. Skripsi FMIPA UNM Makassar
Sanjaya,  Wina,  2009. Penelitian  Tindakan Kelas. Bandung: Kencana. Slameto,1987 .  Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Bina Aksara. Thobroni,  Muhammad,  2011. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Ar-Rus Media.