Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 57 - 62 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License

## P EMBELAJARAN M ISSOURI M ATEMATIKA K ERJA B ERBASIS
K ONTEKSTUAL :

## M ATERI B ANGUN R UANG L IMAS DI S EKOLAH D ASAR
Mariyam 1) , Ahmad Yani T 2) , Rosmaiyadi 3) , Nindy Citroresmi P, 4) Rika Wahyuni 5)
STKIP Singkawang, Kalimantan Barat 1), 3), 4), 5) E-mail: mariyam.180488@gmail.com E-mail: rosmaiyadialong@gmail.com E-mail: nindy.citroresmi@gmail.com E-mail: rikawahyuni142@gmail.com Universitas Tanjungpura Pontianak, Kalimantan Barat 2) E-mail: dr.ahmad.yani@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran pembelajaran  Missouri Matematika  Kerja  terhadap  hasil  belajar siswa  di  Sekolah  Dasar. Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen dengan  bentuk Pre-eksperimental  design .  Rancangan  yang  digunakan  adalah One-Shot  Case  Study . Teknik  dan  alat pengumpul  data  untuk  ketuntasan  menggunakan  teknik  pengukuran  dengan  alat  berupa Post-Test dan Delayed  test , pengamatan  aktivitas  menggunakan  teknik  observasi  langsung  dengan  alat  berupa  lembar  pengamatan  aktivitas  guru dan  siswa,  dan  teknik  komunikasi  tak  langsung  yang  berupa  penyebaran  angket  respon  siswa.  Berdasarkan  hasil pengolahan  data  diperoleh model  pembelajaran Missouri  Matematika  Kerja efektif digunakan  terhadap  hasil  belajar siswa  di  Sekolah  Dasar  dengan  kriteria (1)  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Missouri  Matematika Kerja (MMK) berbasis Kontekstual memberikan rata-rata rekapitulasi untuk persentase sebaran siswa berprilaku aktif sebesar  86,20%  (hampir  seluruhnya)  dan    rata-rata  rekapitulasi  untuk  persentase  sebaran  berprilaku  pasif  sebesar 13,80% (sebagian Kecil); (2)  Ketuntasan  hasil belajar siswa berdasarkan  hasil Post-Test dan Delayed Test mencapai ketuntasan  klasikal.  Berdasarkan Post-Test terdapat  27  orang  siswa  tuntas  atau  sebesar  87,07%  dan  berdasarkan delayed    test terdapat  25  orang  siswa  tuntas  atau  sebesar  80,65%  dari  31  orang  yang  mengikuti  tes  hasil  belajar. Berdasarkan hasil perhitungan  menggunakan  uji proporsi satu sampel  yaitu  uji Z, pada Post-Test diperoleh Z hitung > Z tabel yaitu  (  3,03  >  2,33)  dan  pada  Delayed  Test  diperoleh  Zhitung  >  Ztabel  yaitu  (2,36  >  2,33);  (3)  Respon  siswa terhadap pembelajaran adalah positif dengan persentase tingkat kesetujuan terhadap pernyataan positif sebesar 85,16% (Sangat Setuju).
Kata Kunci: MMK Berbasis Kontekstual; Bangun Ruang Limas; Hasil Belajar; Ketuntasan Hasil Belajar

## I. P ENDAHULUAN
Belajar  merupakan  usaha  memperoleh  pendidikan. Proses  belajar  terjadi  dalam  diri  siswa  yang  salah  satu hakikatnya  adalah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku seseorang  berkat  adanya  pengalaman.  Perubahan  itu  akan memberikan  hasil  optimal  jika  perubahan  itu  memang dikehendaki oleh yang belajar, bermakna bagi siswa. Hal ini menegaskan  bahwa  proses  aktif  dari  orang  yang  belajar dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  adalah  faktor yang  sangat  penting,  karena  akan  memberikan  hasil  yang lebih  bermakna  bagi  tercapainya  tujuan  dan  tingkat  kualitas dari  hasil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh Suherman, Turmudi, Suryadi, dkk. (2003) bahwa  aktivitas  siswa  harus  terbuka  yaitu  kegiatan
pembelajaran  harus  mengakomodasi  kesempatan  siswa untuk melakukan segala sesuatu secara bebas sesuai dengan kehendak  mereka, selain itu juga dijelaskan bahwa aktivitas siswa  dan  ide-ide  matematis  dikatakan  selaras,  jika kebutuhan  dan  berpikir  matematis  siswa  terperhatikan  guru melalui  kegiatan-kegiatan  matematika  yang  bermanfaat untuk menjawab permasalahan lainnya.
Begitu  pula  halnya  dengan  pembelajaran  matematika. Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  mempunyai  sifat khas.  Kekhasan  itu  berkenaan  dengan  ide-ide  atau  konsep- konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis. Mata pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai  dari  sekolah  dasar,  untuk  membekali  peserta  didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama [1].
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 57 - 62 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran marematika  terkait  proses  pembelajaran  yang  terjadi,  dalam pengajaran  materi  bangun  ruang  misalnya  tabung,  guru sudah  menggunakan  beberapa  metode,  diantaranya;  metode ceramah,  tanya  jawab,  penugasan  dan  demonstrasi  dengan media berupa sketsa bangun dari karton dan alat peraga lain, namun  hal  tersebut  kurang  memberi  efek  yang  yang  baik terhadap  hasil  belajar.  Kurang  baiknya  guru  dalam memberikan  materi  pelajaran,  memberikan  perhatian  dan penghargaan  kepada  siswa,  maka  motivasi  belajar  siswa menjadi  menurun  yang  berimplikasi  pada  rendahnya  hasil belajar matematika siswa [2]. Salah satu penyebabnya adalah karena  didalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya  bersifat monoton,  bersikap  kurang  aktif  dimana  siswa  hanya  jadi pengamat  apa  yang  dilakukan  guru.  Hal  ini  menunjukkan rendahnya respon siswa dalam belajar.
Rendahnya respon siswa terhadap pembelajaran matematika  menunjukkan  ketidaksukaan  siswa  terhadap pelajaran  tersebut.  Hal  ini  timbul  karena  adanya  sikap negative  siswa  terhdap  pembelajaran.  Adanya  sikap  nigatif tersebut  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal ini sejalan dengan referesi [3] yang menyatakan bahwa sikap negatif  siswa  terhadap  matematika  berpengaruh  terhadap cara‐cara  siswa  dalam  mempelajari  matematika,  sehingga diduga  bahwa  sikap  negatif  siswa  terhadap  matematika, merupakan  salah  satu  indikator  penyebab  rendahnya  hasil belajar matematika siswa.
Materi  yang  menjadi  pokok  pembahasan  dalam penelitian  ini  adalah  geometri.  Geometri  merupakan  salah satu  cabang  ilmu  matematika  yang  mempelajari  tentang bangun-bangun  yang  salah  satu  subbabnya  adalah  bangun ruang  limas.  Alasan  dipilihnya  materi  limas  karena  materi ini  cukup  sulit  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari  contoh bangun  ruang  limas  sedikit  jenisnya,  sehingga  siswa  perlu penanaman  konsep  lebih  riil  yang  kemudian  diarahkan dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  agar  dapat mengkomunikasikan  konsep-konsep  yang  mereka  ketahui tentang limas dalam konteks dunia nyata.
Salah satu langkah untuk meningkatkan proses aktif dari orang  yang  belajar  tersebut  adalah  dengan  pembelajaran menggunakan  model Missouri Matematika  Kerja  (MMK) Berbasis Kontekstual. Pemilihan model pembelajaran MMK berbasis  kontekstual  dalam  penelitian  ini  berdasarkan pertimbangan bahwa proses pembelajaran harus menekankan  kepada  kreaktifitas  anak  dan  guru  merupakan salah  satu  faktor  penting  yang  berperan  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Dalam  penerapannya,  guru  berperan menyajikan  materi  dengan  konsep  yang  lebih  menarik  dan mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  (dunia  nyata), kemudian siswa dikelompokkan kedalam kelompok kooperatif  yang terdiri dari 4-5 siswa dan diberi alat peraga sehingga  siswa  mendapat  pengalaman  langsung  dalam pemahaman konsep materi.
Missouri  Matematika  Kerja  (MMK)  atau Missouri Mathematics  Project adalah  model  pembelajaran  yang terstruktur  seperti  hanya  SPM  (Struktur  Pembelajaran Matematika),  namun  MMK  mengalami  perkembangan
langkah-langkah  yang  terstruktur  dengan  baik,  dimana  pada proses  pembelajarannya  guru  berperan  menyajikan  materi secara  lebih  riil  melalui  alat  peraga,  demonstrasi  melalui benda  konkrit  sehingga  pemahaman  konsep  matematika terlihat lebih mudah dan nyata [4].
Missouri  Matemtika  Kerja  adalah  nama  lain  dari Missouri  Mathematics  Project dalam  bahasa  Indonesia. Missouri  Mathematics  Project adalah  model  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  pengajar  di  Universitas  Missouri yang  bertujuan  memudahkan  atau  membantu  guru  dalam mengajar matematika. Langkah-langkah: model pembelajaran  MMK  menurut  referesi  [5]  terdiri  dari: Review ,  Pengembangan,  Latihan  terkontrol, Seat  Work ,  dan Penugasan.  Pemilihan  model  pembelajaran  MMK  berbasis kontekstual  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  pertimbangan bahwa  proses  pembelajaran  harus  menekankan  kepada kreaktifitas  anak  dan  guru  merupakan  salah  satu  faktor penting yang berperan dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dalam penerapannya, guru berperan menyajikan  materi  dengan  konsep  yang  lebih  menarik  dan mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  (dunia  nyata), kemudian siswa dikelompokkan kedalam kelompok kooperatif  yang terdiri dari 4-5 siswa dan diberi alat peraga sehingga  siswa  mendapat  pengalaman  langsung  dalam pemahaman konsep materi.
Pembelajaran MMK dikolaborasikan dengan pendekatan kontekstual.  Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  adalah pendekatan pembelajaran yang mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, pembelajaran  kontekstual  lebih  mengutamakan  aktifitas siswa dalam pembelajaran sehingga siswa dapat menemukan konsep tentang materi pembelajaran dan mengaitkan konsep [6].  Dengan  demikian  melalui  pendekatan  kontekstual diharapkan  hasil  belajar  dapat  lebih  bermakna  bagi  siswa, sehingga  siswa  dapat  mengaplikasikan  hasil  belajarnya dalam kehidupan mereka dalam jangka panjang. Pendekatan Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membantu  anak  memahami materi  yang  dimulai  dengan  dunia  disekitarnya.  Hal  ini mengingat    anak  di  usia  Sekolah  dasar  kan  lebih  mudah memahami  materi  jika  mereka  mempelajari  segala sesuatunya  dari  hal-hal  yang  sifatnya  konkret.  Sehingga pembelajaran  matematika  pada  siswa  sekolah  dasar  perlu berbagai  dikreasinka  dengan  suatu  pendekatan  inovatif  agar pembelajaran  dapat  diserap  baik  anak  dan  tidak  mudah dilupakan. Sehingga pembelajaran jarus menarik, menyenangkan  dan  dekatk  dengan  dunia  anak.  Hal  ini sejalan  dengan  referesi  [7]  bahwa  Pendekatan  kontekstual dalam pembelajarannya lebih bermakna, karena pembelajaran  dilakukan  melibatkan  siswa  secara  aktif, sehingga pengetahuan siswa, perilaku siswa, dan keterampilan  siswa  dibangun  atas  kesadaran  sendiri,  serta dapat  mengupayakan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang efektif.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 57 - 62 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435

## II. M ETODE P ENELITIAN
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Pre-Experimental  Designs  (nondesigns) .  Erdasarkan referesi  [8]  mengelompokkan  tiga  jenis  desain  penelitian yang lazim digunakan pada  metode pre-exprimental  design, yakni one-shot case study,one-group pretest-posttest design, dan intact-group  comparison. Rancangan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one  shot  case  study , yaitu  rancangan  yang  menggunakan  satu  kelompok  sampel dimana  siswa  dikenakan  perlakuan  tertentu  setelah  itu diberikan  tes  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar siswa  setelah  diberikannya  perlakuan  tersebut.  Dalam penelitian  ini  tes  dilakukan  dua  kali  yang  pertama  setelah perlakuan,  selanjutnya  setelah  tes  yang  pertama  beberapa kemudiandiberikan tes kembali yaitu delayed  test. Sementara  itu,  pemberian  umpan  balik  tertunda  ( delay feedback )  adalah  pemberian  umpan  balik  tentang  informasi prosedur  dan  hasil  kerja  terkait  kemampuan  yang  masih dikuasai  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran.  Rancangan ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1.

## Rancangan Penelitian
Kelompok Perlakuan Post-test Delayed Test Eksperimen X T 1 T 2 Keterangan : X = Perlakuan T 2 = Delayed Test T 1 = Post-test Instrumen yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data-data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar, angket respon  siswa  dan  lembar  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  dan  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Pedoman observasi dalam penelitian ini berupa balanko/ form yang  didalamnya  dimuat  segi-segi,  aspek- aspek/tingkah  laku  yang  perlu  diamati  dan  dinilai  pada waktu  berlangsungnya  kegiatan  para  peserta  didik  yang disesuaikan  dengan  RPP.  Pengamatan  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  langsung.  Selama  proses  kegiatan pembelajaran  berlangsung  guru  dapat  melakukan  penilaian dengan  mengamati  prilaku  siswa  secara  langsung  dalam menunjukkan  kemampuannya.  Dalam  pelaksanaannya, peneliti  meminta  bantuan  dua  orang  pengamat  yang  berasal dari  mahasiswa  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan  guru mata pelajaran matematika.
Tes  hasil  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa soal-soal uraian mengenai materi bangun ruang limas yang  dibuat  dalam  cerita  komtekstual.  Tes  diberikan  pada alhir  pelaksanaan  pembelajaran.  Sebelum  tes  hasil  belajar tersebut  digunakan  terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan realibilitasnya. Berikut rekapitulasi hasil validitas soal tes.
Tabel 2.

## Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal
No Validitas Empiris Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Ket 1. 0,5657 (Cukup) 0,24 (Cukup) 0,85 (Mudah) Dipakai 2. 0,6643 (Tinggi) 0,275 (Cukup) 0,46 (Sedang) Dipakai 3. 0,3684 (Rendah) 0,044 (Jelek) 0,73 (Mudah) Dirombak 4.. 0,6544 (Tinggi) 0,24 (Cukup) 0,63 (Sedang) Dipakai 5. 0,7911 (Tinggi) 0,23 (Cukup) 0,38 (Sedang) Dipakai
Untuk  perhitungan  reliabilitasnya,  diperoleh  koefisien reabilitas  uji  coba  soal  sebesar  0,61125  yang  berarti  soal- soal yang diujicobakan tersebut reliabel dan termasuk dalam kategori tinggi.
Untuk  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru  digunakan lembar pengamatan aktivitas yang dilakukan oleh dua orang pengamat  yang  telah  dipersiapkan  oleh  peneliti.  Untuk pengamatan  aktivitas  siswa  terdapat  prilaku  siswa  aktif  dan prilaku  siswa  pasif  yang  dalam  setiap  langkahnya  dihitung jumlah  sebaran  siswanya.    Selanjutnya Meghitung persentase  frekuensi  sebaran  siswa  untuk  setiap  kategori prilaku. Tafsiran persentase sebaran siswa sebagai berikut:
Tabel 3.

## Tafisiran Sebaran Persentase Siswa
No Nilai (%) Kriteria 1. 0 Tidak ada 2. 1 – 25 Sebagian Kecil 3. 26 – 49 Hampir Separuhnya 4. 50 Separuhnya 5. 51 – 79 Sebagian besar 6. 80 – 99 Hamper seluruhnya 7. 100 Seluruhnya
Berdasarkan referensi [9].
Untuk  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran,  setiap  hasil pengamatan  yang  dilakukan  terhadap  aktivitas  guru dijumlahkan. Hasil akhir dari perhitungan tersebut kemudian dianalisis.  Untuk  mengetahui  respon  siswa,  hasil  angket respon  siswa  dianalisis  menggunakan  statistik  deksriptif dalam  bentuk  persentase  yang  dikelompokkan  kedalam beberapa  kriteria  penilaian.  Dalam  angket  respon  siswa terdapat pernyataan positif dan pernyataan negative. Respon siswa  terhadap  pembelajaran  dikatakan  positif  apabila respon  positif  siswa  untuk  pernyataan  positif    lebih  besar dari respon negatif siswa untuk pernyataan negatif.

## III. H ASIL D AN P EMBAHASAN
A. Aktivitas Siswa dan Guru Selama Proses Pembelajaran
Perbandingan  rata-rata  jumlah  dan  persentase  sebaran siswa  dalam  setiap  tahapanya  selama  proses  pembelajaran yang  berlangsung  selama  tiga  kali  pertemuan,  berikut  akan disajikan  tabel  dan  diagram  rekapitulai  jumlah  dan persentase sebaran siswa selama proses pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 57 - 62 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
78,93% 85,30%
89,50% 89,60% 87,40% 21,03% 14,70% 10,50% 10,40% 11,60% Review Pengembangan Latihan Terkontrol Seat Work
Penugasan Prilaku Aktif Prilaku Pasif
86,20% 13.80% Prilaku Siswa
Aktif Prilaku Siswa Pasif
Tabel 4. Rekapitulasi Sebaran Siswa Selama Proses Pembelajaran N o Sintaks Kegiatan Rata-rata Jumlah Sebaran siswa Rata-rata Persentase sebaran siswa Aktif Pasif Aktif Pasif 1 Tahap Review 25 7 78,93% 21,07 % 2 Tahap Pengembangan 27 5 85,3% 14,7% 3 Tahap Latihan Terkontrol 28 3 89,5% 10,5% 4 Tahap Seat Work 28 3 89,6% 10,4% 5 Tahap Penugasan 28 4 87,4% 11,6% Jumlah 136 22 430,73% 68,27 % Rat-rata 27,2≈ 27 4,4≈4 86,2% 13,8% Kriteria Tafsiran Harga Persentase Sebaran Siswa Hampir seluruhn ya Sebagian kecil
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  rata-rata  jumlah sebaran siswa kategori berprilaku aktif selalu lebih besar dari jumlah siswa berkategori pasif. Untuk tahap review rata-rata jumlah  sebaran  siswa  berperilaku  aktif  sebanyak  25  orang atau  sebesar  78,93%  dengan  rata-rata  jumlah  sebaran  siswa berprilaku  pasif  sebanyak  7  orang  atau  sebesar  21,07%. Untuk  tahap  pengembangan rata-rata  jumlah  sebaran  siswa berperilaku  aktif  sebanyak  27  orang  atau  sebesar  85,3% dengan  rata-rata  jumlah  sebaran  siswa  berprilaku  pasif sebanyak  5  orang  atau  sebesar  14,7%.  Untuk  tahap  latihan terkontrol  dan seat  work rata-rata  jumlah  sebaran  siswa berperilaku  aktif  adalah  sama  yaitu  sebanyak  28  orang  atau sebesar  89,5%  dan  89,6%,  dengan  rata-rata  jumlah  sebaran siswa berprilaku pasif sebanyak 3 orang atau sebesar 10,5% dan  10,4%.  Selanjutnya  pada  tahap  penugasan  rata-rata jumlah  siswa  berprilaku  aktif  sebanyak  28  orang  atau sebesar  87,4%  dengan  rata-rata  jumlah  sebaran  siswa berprilaku  pasif  sebanyak  4  orang  atau  sebesar  11,6%. Dalam  hal  ini  ada  sedikit perbedaan  perhitungan  yang mungkin  disebabkan  karena  pada  setiap  tahapnya  ada pembulatan  bilangan  sehingga  ada  sedikit  perbedaanpada angka-angkanya.  Persentase  sebaran  siswa  yang  berprilaku aktif  dan  jumlah  siswa  yang  berprilaku  pasif  dalam  proses pembelajaran dapat digambarkan melalui diagram berikut:
Gambar 1. Persentase Rekapitulasi Jumlah Sebaran Siswa Dalam  Setiap Tahap Pembelajaran
Secara keseluruhan berikut Rata-Rata Persentase Sebaran Siswa yang berprilaku aktif dan yang berprilaku pasif.
Gambar 2. Rata-Rata Persentase jumlah Sebaran Siswa Selama Proses Pembelajaran
Dalam  diagram  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata persentase  jumlah  sebaran  siswa  berprilaku  aktif  selama proses  pembelajaran  adalah  sebesar  86,20%  yang  dalam tafsiran harga persentase sebaran siswa berada dalam kriteria hampir  seluruhnya  dan  rata-rata  persentase  jumlah  sebaran siswa  berprilaku  pasif  selama  proses  pembelajaran  adalah sebesar  13,80%  yang  dalam  tafsiran  harga  persentase sebaran siswa berada dalam kriteria sebagian kecil.
Tabel 5.

## Rekapitilasi Penilaian Aktivitas Guru Selama Proses
Pembelajaran No Pertemuan Jumlah Poin Sesuai Kualitas Pengamatan 1 Ke-1 96 2 Ke-2 98 3 Ke-3 93 Jumlah 287 Rata-rata 95,67 Kriteria Sangat Baik
Dari Tabel 5 di atas dapat diketahui bahwa aktivitas guru selama 3 kali pertemuan berada dalam kategori sangat baik, hal  ini  berrati  pembelajaran  MMK  berbasis  kontekstual dapat diterapkan dengan baik di sekolah. Dari uraian di atas dapat  diketahui  bahwa  model  MMK  berbasis  kontekstual dapat  memperbaiki  aktivitas  siswa.  Hasil  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  referensi  [10]  yang  menyebutkan  bahwa hasil      analisis      terhadap      aktivitas  siswa      baik      dalam kelompok  maupun  individu  menunjukkan    terjadinya peningkatan    aktivitas    dari    siklus    I    ke    siklus  II.  Jadi dapat        dikatakan        bahwa        penerapan        model pembelajaran  MMP  dapat  meningkatkan    aktivitas    siswa serta  meningkatkan  hasil belajar  siswa.
B. Hasil Post-test dan Delayed-test
Hasil post-test dan delayed test pada Tabel 6 dapat dilihat bahwa terdapat perbedaan persentase ketuntasan hasil belajar siswa.  Dari  hasil  pengolahan  data  diperoleh  adanya penurunan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada delayed test jika dibandingkan dengan persentase ketuntasan hasil  belajar  siswa  pada post-test dalam  menyelesaikan  soal mengenai  bangun  ruang  limas.  Hal  ini  diduga  disebabkan guru  yang  mengajar  kurang  mengaitkan  materi  sebelumnya
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 57 - 62 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435 0 15 5 310 465 620  775 612 SS
S R TS STS
yang  dilakukan  pada  saat  penelitian,  sehingga  pada  saat siswa mengerjakan soal delayed test persentase jumlah siswa yang  tuntas  lebih  kecil  yaitu  sekitar  80,64%  ≈81% dibandingkan persentase jumlah siswa yang tuntas pada saat mengerjakan soal pos-test (87%).
Tabel 6. Perbandingan Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Post-Test dan Delayed Test No Kategori test Persentase Ketuntasan 1. Post-Test 87% 2. Delayed Test 81%
Berdasarkan  uji  Z  Proporsi  diperoleh  nilai  Zhitung    > Ztabel yaitu ( 3,03 > 2,33), maka Ho ditolak. Hal ini bararti Ha  diterima  yaitu  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  materi  bangun  ruang  limas  berdasarkan Post-Test setelah diajarkan  menggunakan  model MMK berbasis PMR lebih besar dari 60%. Selanjutnya untuk hasil tes delayed test juga  diperoleh  nilai  Zhitung    >  Ztabel  yaitu  (  2,36  >  2,33), maka Ho ditolak. Hal ini bararti Ha diterima yaitu persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang limas berdasarkan delayed test setelah diajarkan menggunakan model MMK berbasis Kontekstual lebih besar dari  60%.  Tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  MMK  berbasis  kontekstual  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian ( Faradhila,  dkk ,  2013)  yang  menyebutkan  bahwa Missouri Mathematics Project menghasilkan prestasi belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran langsung,  baik  secara  umum  maupun  ditinjau  pada  masing- masing tingkat kemampuan spasial.

## C. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran
Pernyataan yang mengarah kepada sikap positif terhadap penerapan model pembelajaran MMK  berbasis Kontekstual adalah  pernyataan  dengan  no  1,  2,  5,  7,  dan  10.    Dari  tabel 4.7 diperoleh jumlah persentase untuk kategori  (SS) dan (S) =  90,97%.  Sedangkan  jumlah  persentase  untuk  (STS),  (TS) dan    (R)  =9,03%.  Ini  berarti  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  MMK  berbasis  Kontekstual adalah  positif  dengan    persentase  tingkat  kesetujuan =85,16 % dengan jumlah skor  660  yang bararti berada pada daerah  sangat  setuju.  Secara  kontinu  dapat  digambarkan sebagai berikut:
0 155 310 465 620 775 660 STS TS R S SS
Pernyataan  yang  mengarah  kepada  sikap  negatif terhadap  penerapan  model  pembelajaran  MMK  berbasis Kontekstual    adalah  pernyataan  dengan  no  3,  4,  6,  8  dan  9. Dari  tabel  4.8  diperoleh  jumlah  persentase  untuk  kategori (STS),  dan  (TS)  =  79,36  %.    Sedangkan  jumlah  persentase untuk  kategori  (SS),  (S)  dan  (R)  =  20,64  %.  Ini  berarti
respon  siswa  untuk  pernyataan  negatif  terhadap  penerapan model  pembelajaran  MMK  berbasis  Kontekstual    adalah negatif dengan  persentase tingkat ketidaksetujuan = 78,98% dengan  jumlah  skor  612    yang  bararti  berada  pada  daerah tidak  setuju.  Secara  kontinu  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  persentase  untuk pernyataan  positif/tanggapan    positif    sebesar  85,16%  dan persentase  untuk  pernyataan  negatif/tanggapan  negatif sebesar  78,98%.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  persentase  untuk  pernyataan  positif  lebih  besar  dari persentase  untuk  pernyataan  negatif.  Hal  ini  menunjukkan bahwa respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran MMK  berbasis Kontekstual adalah positif.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan adalah model  pembelajaran Missouri  Matematika  Kerja efektif digunakan  terhadap  hasil  belajar siswa  di  Sekolah  Dasar dengan  kriteria  :  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  MMK  berbasis  Kontekstual  efektif  dapat mengaktifkan siswa dengan persentase siswa berprilaku aktif selalu  lebih  besar  dari  siswa  berprilaku  pasif  dalam  setiap tahap  pembelajarannya,  terdapat  ketuntasan  hasil  belajar siswa  brdasarkan  hasil Post-Test dan Delayed  Test setelah diterapkannya model pembelajaran MMK berbasis Kontekstual  pada  materi  bangun  ruang  limas  mencapai ketuntasan klasikal dan respon siswa terhadap pembelajaran pada  materi  bangun  ruang  limas  dengan  menggunakan model  pembelajaran  MMK  berbasis  Kontekstual  adalah positif  dengan  persentase  tingkat  kesetujuan  terhadap pernyataan  positif  sebesar  85,16%  (Sangat  Setuju)  dan persentase  tingkat  ketidaksetujuan  terhadap  pernyataan negatif sebesar 78,98% (Tidak Setuju).

## V. D AFTAR P USTAKA
[1]  Rosmaiyadi,  R.  (2017). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  Dalam  Learning  Cycle  7e  Berdasarkan Gaya  Belajar.  Aksioma: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika, 6(1), 12-19.
[2] Sahidin, L., & Jamil, D. (2013). Pengaruh Motivasi berprestasi dan  Persepsi  Siswa  tentang  Cara  Guru  mengajar  terhadap Hasil  Belajar  Matematika .  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 4(2), 212-222.
[3] Setiawan,  R.  H.,  &  Harta,  I.  (2014). Pengaruh  Pendekatan Open-ended dan Pendekatan Kontekstual terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Sikap  Siswa  terhadap
Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia Volum 3 Nomor 2 bulan September 2018. Page 57 - 62 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Matematika. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  1(2),  241- 257.
[4] Widdiharto, R. (2010). Model-model Pembelajaran Matematika SMP .  Disampaikan  pada  Diklat  Instruktur/Pengembangan Matematika SMP jenjang Dasar tahun 2004.
[5] Krismanto.  (2003). Beberapa  Teknik,  Model  dan  Strategi dalam  Pembelajaran  Matematika .  Disampaikan  pada Pelatihan Instruktur/Pengembangan SMU tahun 2003.
[6]  Rosmaiyadi,  R.,  Mariyam,  M.,  &  Juliyanti,  J.  (2018). Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Dengan  Strategi Pembelajaran  Group  To  Gruop  Exchange  Berpendekatan Kontekstual . Jurnal
Penelitian dan
Pembelajaran Matematika, 11(1).
[7] Hardiyanti,  S.,  Maulana,  M.,  &  Julia,  J.  (2017). Pengaruh Pendekatan  Kontekstual  Berbantuan  Jarimatika  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Keterampilan
Berhitung  Siswa  Pada  Materi  Perkalian .  Jurnal  Pena  Ilmiah,
2(1), 881-890.
[8]  Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif, dan Kombinasi . Bandung; Alfabeta.
[9] Mantili,  Elvira  DS.  (2010). Implikasi  Pendekatan  STM Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pelajaran  Pencemaran  Air  di  Kelas  VII  SMP Pertiwi Pontianak.Universitas Tanjung Pura Pontianak.
[10] Kurniasari, V. H. D., & Susanto, S. (2015). Penerapan Model
Pembelajaran Missouri Mathematics Project Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Siswa  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sub Pokok  Bahasan  Menggambar  Grafik  Fungsi  Aljabar Sederhana  Dan  Fungsi  Kuadrat  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma Negeri Balung Semester Ganjil Tahun. Pancaran Pendidikan, 4(2), 153-162.