## VARIASI METODE DAN MEDIA PEMBELAJARAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Rusiadi
Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas Corresponding Author e-mail: kandarusiadi@gmail.com

## ABSTRACT
The teaching variation component using a variety of methods and variations in  the  use  of  media  should  be  implemented  optimally  by  the  teacher  in delivering  subject  matter,  because  in  the  learning  process  there  are  still some  students  who  tend  to  be  passive  in  carrying  out  their  learning activities. One of the factors that causes these passive students is the lack of  variations  in  methods  and  media  in  implementing  learning.  When  the teacher  presents  the  subject  matter  without  using  learning  media,  the communication  process  between  the  teacher  and  students  tends  to  use  a one-way  pattern.  A  teacher  activity  in  the  context  of  the  teaching-learning interaction  process  aimed  at  overcoming  student  boredom  so  that  in teaching-learning situations, students always show persistence, enthusiasm, and full participation. For that as a teacher, it is necessary to train yourself to master these skills.
Keywords :  variations  in  methods,  variations  in  learning  media,  Islamic education teachers

## ABSTRAK
Komponen variasi mengajar dengan menggunakan variasi metode dan variasi penggunaan media semestinya dilaksanakan secara optimal oleh guru dalam penyampaian  materi  pelajaran,  karena  dalam  proses  pembelajaran  masih terdapat  sebagian  siswa  cenderung  pasif  dalam  melakukan  aktivitas belajarnya.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  siswa  pasif  tersebut adalah  kurangnya  variasi  metode  dan  media  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Ketika  guru  menyajikan  materi  pelajaran  dengan  tidak menggunakan  media  pembelajaran,  maka  proses  komunikasi  antara  guru dengan siswa cenderung menggunakan pola satu arah. Suatu kegiatan guru dalam  konteks  proses  interaksi  belajar-mengajar  yang  ditujukan  untuk mengatasi  kebosanan  murid  sehingga  dalam  situasi  belajar-mengajar, murid  senatiasa  menunjukkan  ketekunan,  antusiasme,  serta  penuh partisipasi.  Untuk  itu  sebagai  guru  perlu  melatih  diri  agar  menguasai keterampilan tersebut.
Kata Kunci : variasi metode, variasi media pembelajaran, guru PAI

## PENDAHULUAN
Guru  tidak  hanya  dituntut  menguasai  materi  pelajaran,  tetapi  juga harus  memiliki  keterampilan  di  bidang  teknologi  pendidikan.  Antara kemampuan  menguasai  materi  dengan  keterampilan  di  bidang  teknologi
pendidikan  memiliki  hubungan  yang  simetris  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional    Nomor 20  tahun  2003,  pasal  40  ayat  2  dijelaskan  bahwa Pendidik  dan  tenaga kependidikan  berkewajiban:  1)  Menciptakan  suasana  pendidikan  yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis  dan  dialogis.  2)  Mempunyai komitmen  secara  profesional  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  3) Memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik  lembaga,  profesi  dan  kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.
Berdasarkan  amanat  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional sebagaimana  yang  dipaparkan  di  atas,  semua  guru  termasuk  guru Pendidikan  Agama  Islam  harus  mampu  menciptakan  suasana  proses pembelajaran yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis. Kemudian  untuk  menciptakan  suasana  proses  pembelajaran  yang demikian,  konsekuensinya  adalah  guru  tersebut  hendaknya  mempunyai komitmen terhadap tugas yang diembannya. Tugas mendidik dan mengajar seyogyanya  dilaksanakan  secara  profesional  agar  mutu  pendidikan  dan pengajaran  berhasil  guna  bagi  peningkatan  aspek  kognitif,  afektif  serta psikomotorik  peserta  didiknya.    Mengingat  adanya  perubahan  baru  pada sistem  pendidikan  dan  pengajaran,  maka  setiap  guru  dituntut  untuk meningkatkan profesional di bidang tugasnya.
Adapun  persyaratan  profesi  guru  antara  lain:  1)  Menuntut  adanya keterampilan  yang  berdasarkan  konsep  dan  teori  ilmu  pengetahuan  yang mendalam.  2)  Menekankan  pada  suatu  keahlian  dalam  bidang  tertentu sesuai  dengan  bidang  profesinya.  3)  Menuntut  adanya  tingkat  pendidikan keguruan  yang  memadai.  4)  Adanya  kepekaan  terhadap  dampak kemasyarakatan  dari  pekerjaan  yang  dilaksanakannya.  5)  Memungkinkan perkembangan  sejalan  dengan  dinamika  kehidupan.  (Moh.  Uzer  Usman, 2001).
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  maka  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran,  sangat  diperlukan  keterampilan  menciptakan  kondisi mengajar  yang  bervariasi  untuk  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Komponen  variasi  mengajar  perlu  dilaksanakan  oleh  guru antara  lain:  variasi  metode,  variasi  pola  interaksi  dan  variasi  penggunaan media  pembelajaran.  Walapun  metode  ceramah  dianggap  metode tradisional,  tetapi  jika  diterapkan  secara  bervariasi,  artinya  ditambah dengan metode tanya jawab, diskusi dan penugasan, maka suasana belajar siswa  menjadi  aktif.  Penggunaan  variasi  metode  dan  variasi  media  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  menimbulkan  dampak  positif  bagi aktivitas siswa.
Komponen  variasi  mengajar  antara  lain:  variasi  metode  dan  variasi penggunaan  media.  Kedua  komponen  variasi  mengajar  ini  semestinya dilaksanakan  secara  optimal  oleh  guru  dalam  penyampaian  materi pelajaran.  Namun  dalam  proses  pembelajaran  yang  masih  terdapat sebagian  siswa  cenderung  pasif  dalam  melakukan  aktivitas  belajar.  Salah satu  faktor  yang  menyebabkan  siswa  pasif  tersebut  adalah  kurangnya variasi  metode  dan  media  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Ketika  guru menyajikan  materi  pelajaran  dengan  tidak  menggunakan  media
pembelajaran,  maka  proses  komunikasi  antara  guru  dengan  siswa cenderung menggunakan pola satu arah.
Pada  bagian  lain  siswa  kurang  merespon  materi  pelajaran  karena metode  penyajian  materi  tersebut  masih  terkesan  monoton,  hal  itu disebabkan  berbagai  faktor,  yaitu  faktor  lemahnya  kognitif  siswa,  proses pembelajaran  kurang  variasi,  materi  pelajaran  tidak  menarik  perhatian siswa dan kondisi siswa sudah lelah karena pada jam terakhir.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian studi  kepustakaan  ( library  research) yakni  dengan  cara  mengumpulkan beberapa data dan informasi dari berbagai macam buku maupun literatur- literatur  yang  ada,  dokumen-dokumen  maupun  catatan-catatan  yang  erat kaitanya  dengan  objek  penelitian  yang  sedang  diteliti.  (Roihan  A.Rasyid, 2006).
Sifat  penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  bersifat  deskriftif-analisis. Teknik  pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pustaka  yakni dengan teknik pengumpul ( inventarisir ) data literal yang terdiri data primer, sekunder  dan  tertier  yang  ada  kaitannya  dengan  pembahasan.  Dengan demikian metode yang dipakai yakni dengan cara mengumpulkan beberapa data dengan melakukan jalan studi kepustakaan.

## PEMBAHASAN

## A. Konsep Dasar Variasi Pembelajaran
1. Pengertian Variasi Pembelajaran
Pengertian  variasi  secara  umum  adalah  adanya  keberagaman sesuatu  yang  terdiri  dari  bentuk  dan  sifat  yang  berbeda-beda  antara satu  dengan  yang  lainnya.  Istilah  variasi  dalam  pembelajaran mengandung maksud adanya pergantian dan perpaduan metode, media, gaya,  situasi,  interaksi  serta  pendekatan  pembelajaran  sehingga  tidak terkesan monoton.
Namun  variasi  dapat  juga  diartikan  Keanekaan  yang  membuat sesuatu  tidak  monoton.  Variasi  dapat  berwujud  perubahan-perubahan atau  perbedaan-perbedaan  yang  sengaja  diciptakan/  dibuat  untuk memberikan  kesan  yang  unik.  Misalnya  dua  model  baju  yang  sama tetapi  berbeda  hiasannya  akan  menimbulkan  kesan  unik  bagi  masing- masing model tersebut. (Udin S. Winataputra, 2005 ).
Di  dalam  kehidupan  sehari-hari  variasi  memegang  peranan  yang sangat  penting,  karena  tanpa  adanya  variasi,  maka  hidup  ini  mudah mengalami kebosanan. Sebagai contoh: apabila suasana belajar siswa di kelas setiap hari  mendengarkan ceramah tanpa adanya pergantian atau tambahan  metode  lainnya,  maka  suasana  yang  demikian  dapat menimbulkan  kejenuhan  dan  kebosanan.    Oleh  karena  siswa  belajar setiap hari di tempat dan waktu  yang bersamaan, maka variasi sangat diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  akan  menjadi  tidak mudah  bosan,  jika  guru  selalu  mengajar  dengan  cara  yang  bervariasi, baik  dalam  penerapan  metode  maupun  penggunaan  media pembelajaran.
Komponen pembelajaran yang divariasikan antara lain metode dan penggunaan  media.  Kedua  komponen  tersebut  memiliki  arti  penting dalam  usaha  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Variasi  pembelajaran sangat  terkait  dengan  usaha  untuk  memberikan  rangsangan  kepada peserta  didik  agar  memiliki  motivasi,  minat  dan  perhatian  terhadap materi pelajaran yang disajikan.
Kemudian  Pengertian  variasi  pembelajaran  adalah  Suatu  kegiatan guru  dalam  konteks  proses  interaksi  belajar-mengajar  yang  ditujukan untuk  mengatasi  kebosanan  murid  sehingga  dalam  situasi  belajar- mengajar, murid senatiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh partisipasi. Untuk itu anda sebagai calon guru perlu melatih diri agar menguasai keterampilan tersebut ( Moh. Uzer Usman, 2001).
Variasi pembelajaran menurut pendapat di atas, merupakan usaha untuk  menimbulkan  terjadinya  proses  interaksi  antara  guru  dengan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kondisi  proses  belajar  mengajar yang  monoton  menimbulkan  kondisi  siswa  kurang  aktif  dan  tidak merespon materi pelajaran yang disajikan guru.

## 2. Pengertian Variasi Metode Pembelajaran
Semua guru telah mengetahui bahwa proses pembelajaran adalah segala  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  membantu  siswa  dalam pencapaian  tujuan  belajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa dianggap telah belajar apabila tujuan pelajaran yang dirumuskan dapat dikuasai  siswa.  Jadi,  pembelajaran  adalah  segala  kegiatan  yang dilakukan guru untuk mernudahkan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  tugas  guru  adalah mengelola  materi  dan  metode  pembelajaran,  diagnosis  kebutuhan  dan kemampuan  siswa,  serta  mengelola  kegiatan  belajar  di  kelas.  Dengan adanya  keragaman  materi,  kebutuhan  dan  kemampuan  siswa,  maka diperlukan variasi metode pembelajaran.
Pengertian  variasi  metode  pembelajaran  yaitu  adanya  perpaduan dan  pergantian  antara  satu  metode  dengan  metode  lainnya  dalam kegiatan  pembelajaran.  Adanya  variasi  metode  pembelajaran  memiliki tujuan  untuk,  Menghilangkan  kebosanan  siswa  dalam  belajar, Meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari sesuatu, Mengembangkan  keinginan  siswa  untuk  mengetahui  dan  menyelidiki hal-hal  baru,  Melayani  gaya  belajar  siswa  yang  beraneka  ragam,  serta Meningkatkan  kadar  keaktifan/keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran (Udin S. Winataputra, 2005).
Proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  dapat  terjadi  apabila metode  pembelajaran  bervariasi  dan  siswa  mampu  merespon  berbagai metode dengan baik. Misalnya ketika guru menyajikan materi pelajaran melalui metode ceramah yang divariasikan dengan penambahan metode tanya  jawab,  kemudian  siswa  merespon  isi  ceramah  guru,  maka suasana belajar menjadi aktif. Akan tetapi apabila siswa tidak merespon isi  ceramah  tersebut,  maka  kegiatan  tanya  jawab    pun  tidak  efektif. Berbagai  variasi  yang  dilakukan  guru  dalam  menciptakan  dan
memelihara  kondisi  pembelajaran  di  kelas,  tujuannya  adalah  untuk efektivitas dan efisiensi tujuan belajar .

## 3. Pengertian Variasi Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  sarana  komunikasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Proses  komunikasi  dalam  pembelajaran akan  lebih  bermakna  apabila  guru  menggunakan  media  yang  relevan dengan  tujuan  dan  metode  pembelajaran.  Menggunakan  media  dalam pembelajaran  dapat  membangkitkan  stimulus  indera  penglihatan  dan pendengaran  bagi  peserta  didik.  Media  pembelajaran  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau  isi pelajaran,  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemampuan siswa,  sehingga  dapat  mendorong  proses  belajar  mengajar . (R.  Ibrahim dan Nana Syaodih S, 2003).
Pengertian media pembelajaran menurut teori di atas adalah segala sesuatu  yang  dijadikan  alat  untuk  mengkomunikasikan  kegiatan pembelajaran.  Media  pembelajaran  dalam  hal  ini  sebagai  alat  bantu yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk  menyajikan  materi  pelajaran. Peran  guru  adalah  menyediakan,  menunjukkan,  membimbing  dan memotivasi  siswa  agar  mereka  dapat  berinteraksi  dengan  berbagai media  yang  relevan  untuk  pencapaian  tujuan.    Sumber  belajar  tidak hanya  pendidik,    tetapi  media  yang  relevan  juga  dijadikan  sumber belajar .
Berdasarkan  pengertian  media  yang  dipaparkan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  variasi  media  pembelajaran  adalah  penggunaan media  yang  beraneka  ragam  bentuknya  untuk  menyajikan  materi pelajaran.  Secara  garis  besar  media  pembelajaran  dapat  digolongkan menjadi 3 jenis, yaitu: media visual, audio dan audio-visual.
Jenis media visual merupakan variasi alat bantu pengajaran yang tergolong  dalam  kelompok  ini  sangat  beragam,  seperti  gambar-gambar, diagram,  grafik,  papan,  buletin,  slide,  ukiran,  peta,  yang  semuanya dapat  dipakai  guru  sesuai  dengan  topik  yang  sedang  dibahas, karakteristik  siswa,  tujuan  pengajaran,  ketersediaan  alat  bantu tersebut,  serta  yang  tak  kalah  pentingnya,  kemampuan  guru  dalam menggunakannya (Udin S. Winataputra, 2005).
Wujud  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  media  dapat dilakukan  oleh  pendidik  dengan  mempertimbangkan  manfaatnya  bagi pencapaian  tujuan  belajar.  Penggunaan  media  pembelajaran  juga disesuaikan  dengan  metode  mengajar.  Penerapan  metode  ceramah, tanya jawab, diskusi, resitasi, demonstrasi, bercerita dan praktek, akan lebih  bervariasi  apabila  menggunakan  media  yang  sesuai.  Misalnya metode ceramah, hanya dengan mendengarkan saja dapat menimbulkan  kejenuhan  bagi  peserta  didik,    namun  kejenuhan  akan berkurang apabila disertai dengan penggunaan media visual .

## 4. Tujuan variasi dalam pembelajaran
Penggunaan  variasi  dalam  proses  pembelajaran  menimbulkan dampak positif bagi aktivitas siswa. Adapub tujuan variasi pembelajaran
adalah untuk menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa kepada aspek-aspek  belajar-mengajar  yang  relevan,  untuk  memberikan kesempatan  bagi  berkembangnya  bakat  ingin  mengetahui  dan menyelidiki  tentang  hal-hal  yang  baru,  untuk  memupuk  tingkah  laku yang positif terhadap guru dan sekolah dengan berbagai cara mengajar yang lebih hidup dan lingkungan belajar yang lebih baik, Guna memberi kesempatan kepada siswa untuk memperoleh cara menerima pelajaran yang disenanginya ( Moh. Uzer Usman, 2001). Memperhatikan pendapat di atas bahwa yang menjadi faktor utama pelaksanaan  variasi  pembelajaran  adalah  usaha  untuk  mencapai suasana  belajar  siswa  yang  aktif,  perhatian,  bergairah,  merasa  senang dan berkembangnya bakat yang dimilikinya. Penggunaan variasi  bukan berdasarkan  atas  kesenangan  guru,  namun  mengacu  pada  kebutuhan aktivitas belajar siswa dan pencapaian tujuan belajar yang diinginkan.

## 5. Prinsip variasi dalam pembelajaran
Penggunaan variasi pembelajaran tidak terlepas dari usaha untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan  oleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Oleh  karenanya  setiap  penggunaan  variasi  dalam menyajikan materi pelajaran, tidak terlepas dari prinsip-prinsip tertentu yang  berkaitan  dengan  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  dampak positifnya  bagi  peserta  didik.  Prinsip  penggunaan  variasi  pembelajaran adalah  sebagai  pertama  Variasi  hendaknya  digunakan  dengan  suatu maksud  tertentu  yang  relevan  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai, kedua  Variasi  harus  digunakan  secara  lancar  dan  berkesinambungan sehingga  tidak  akan  merusak  perhatian  siswa  dan  tidak  mengganggu pelajaran,  ketiga  Direncanakan  secara  baik  dan  secara  eksplisit dicantumkan  dalam  rencana  pelajaran  atau  satuan  pelajaran  (Moh. Uzer Usman, 2001).
Sesuai dengan pendapat di atas, prinsip penggunaan variasi dalam pembelajaran, baik variasi metode maupun media pembelajaran antara lain:  relevan  dengan  tujuan  pembelajaran,  berkesinambungan  dan terencana dalam program pembelajaran.

## B. Variasi Metode Pembelajaran
Metode  adalah  cara  yang  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Metode pembelajaran mengandung makna teknik pembelajaran yang  dipergunakan  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Penggunaan metode pembelajaran di samping bertujuan untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan,  juga  bertujuan  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif,  bersemangat,  penuh  minat  dan adanya  interaksi  positif  bagi  perkembangan  mental,  sikap  dan  perilaku peserta  didik.  Untuk  mencapai  kondisi  yang  demikian,  guru  memegang peranan  utama  dalam  menciptakan  metode  mengajar  yang  bervariasi  dan dalam  upaya  mencapai  tujuan.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  memiliki keterampilan  mengajar,  mengelola  tahapan  pembelajaran,  menggunakan metode yang bervariasi dan menggunakan berbagai media yang sesuai.
Menggunakan  metode  dalam  proses  pembelajaran  harus  bervariasi, artinya  menggabungkan  berbagai  metode  dalam  satu  pertemuan  tetapi tetap  mengacu  pada  prinsip  relevansi.  Metode  mengajar  yang  sering diterapkan  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  adalah  metode  ceramah. Walapun  metode  ceramah  dianggap  metode  tradisional,  tetapi  jika diterapkan  secara  bervariasi,  maka  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai dengan optimal.
Jika  metode  ceramah  tidak  diselingi  dengan  metode  lainnya,  maka kondisi  belajar  siswa  cenderung  pasif.  Untuk  mengaktifkan  siswa  dalam penerapan  metode  ceramah,  siswa  perlu  dilatih  mengembangkan keterampilan  mental  untuk  memahami  suatu  proses,  yaitu  dengan mengajukan pertanyaan, memberikan tanggapan dan mencatat penalarannya secara sistematis. (Abdul Rachman Shaleh, 2000).
Metode  ceramah  memiliki  kelemahan  dan  kelebihan,  kelemahan  dari metode  ceramah  adalah  yang  visual  menjadi  rugi,  dan  yang  auditif (mendengarkan)  yang  benar-benar  menerimanya,  kemudian  kelemahan lainnya  Keberhasilan  metode  ini  sangat  bergantung  pada  siapa  yang menggunakannya  serta  Cenderung  membuat  siswa  pasif.  Sedangkan kelebihan  dari  metode  ini,  adalah  memberi  kesempatan  pada  guru  untuk menggunakan  pengalaman,  pengetahuan  dan  kearifan,  kemudian  jika digunakan  dengan  tepat  maka  akan  dapat  menstimulasikan  dan meningkatkan keinginan belajar siswa dalam bidang akademik.
Kemudian  selain  metode  ceramah,  penggunaan  metode  tanya  jawab juga relevan digunakan untuk menyajikan materi pembelajaran pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Melalui  kegiatan  tanya  jawab,  maka terjadi  proses  berfikir  dan  mengeluarkan  ide-de  atau  tanggapan  terhadap materi yang menjadi fokus pembicaraan. Tujuan metode tanya jawab antara lain pertama,  meninjau pelajaran yang telah lalu, agar siswa memusatkan lagi  perhatian  terhadap  kemajuan  yang  telah  dicapai  sehingga  dapat melanjutkannya ke pelajaran berikutnya, Kedua Melihat kemampuan murid mereproduksi  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  memacu  pada  daya ingatan,  ketiga  Melihat  kemampuan  siswa  berpikir  dengan  pertanyaan- pertanyaan yang memacu daya pikir, keempat Menangkap perhatian siswa agar  tertuju  kepada  pelajaran  yang  akan  disajikan  atau  dibahas,  kelima Memimpin  pengamatan  dan  pemikiran  siswa  dalam  rangka:    menemukan bagian-bagian  yang  penting  dari  pelajaran  yang  bersangkutan  dan memperkuat  atau  memantapkan  ikatan  antara  suatu    pertanyaan  dengan jawabannya,  keenam  Membiasakan  siswa  dengan  berbagai  bentuk pertanyaan  sehingga      ia  tidak  merasa  asing  dengan  beragam  jenis pertanyaan yang mungkin akan dijumpai dalam kelanjutan belajarnya, dan ketujuh  Menyelingi  pembicaraan  untuk  membina  suasana  kerja  sama- sehingga semua siswa berpartisipasi aktif dalam pelajaran yang akan atau sedang berlangsung (Abdul Rachman Saleh, 2000).
Menggunakan  metode  tanya  jawab  dalam  proses  pembelajaran  dapat dilakukan pada kegiatan pendahuluan, inti atau penutupan pembelajaran. Tugas  guru  yang  mendasar  pada  penerapan  metode  ini  adalah  memandu, mengarahkan  dan  menyimpulkan  hasil  tanya  jawab.  Jika  tugas  tersebut tidak  dilaksanakan  oleh  guru,  maka  materi  akan  menyimpang,  kurangnya
respon  siswa  dan  pada  akhir  proses  pembelajaran  siswa  tidak  mampu menyimpulkan hasil tanya jawab.
Kelemahan  metode  tanya  jawab  adalah  Mempersyaratkan  siswa memiliki  latar  belakang  yang  cukup  tentang  topik  atau  masalah  yang didiskusikan kemudian Metode ini tidak tepat digunakan pada tahap awal proses  belajar  bila  siswa  baru  diperkenalkan  kepada  bahan  pembelajaran yang  baru.  Sedangkan  kelebihannya  adalah  siswa  akan  lebih  cepat mengerti,  karena  memberi  kesempatan  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum jelas atau belum dimengerti sehingga guru dapat menjelaskan kembali  serta  mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.
Selanjutnya penggunaan metode diskusi yang cenderung mengkondisikan  siswa  sebagai  subyek  dalam  proses  pembelajaran  dan menciptakan  suasana  belajar  yang  demokratis.    Kriteria  pemilihan  materi yang akan disajikan melalui metode diskusi menurut antara lain:  pertama, apabila ada soal-soal (masalah) yang sebaiknya pemecahannya  diserahkan kepada  murid-murid,  kedua  untuk  mencari  keputusan  atau  pendapat mengenai  sesuatu  masalah,  ketiga  Untuk  menimbulkan  kemampuan  pada anak  didik  untuk  merumuskan  pikirannya  secara  teratur    dan  dalam bentuk yang dapat diterima oleh orang lain, keempat untuk membiasakan anak didik suka mendengar pendapat orang lain, sekalipun berbeda dengan pendapatnya sendiri dan membiasakan sifat terbuka dan toleran (Zuhairini dkk, 1993).
Metode  diskusi  merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang terpusat  pada  siswa.  Dengan  kata  lain  bahwa  mulai  dari  pemaparan masalah, presentasi masalah, sampai pada pengambilan suatu kesimpulan terhadap  pemecahan  masalah  dapat  dilaksanakan  oleh  siswa  melalui diskusi. Tetapi pada tahap perencanaan diskusi sebaiknya diatur oleh guru sebab  terkait  dengan  jenis  materi,  tujuan  diskusi,  pembagian  kelompok, pembagian tema diskusi dan waktu pelaksanaan diskusi.
Kemudian  metode  diskusi  memiliki  kelemahan  diantaranya  adalah memerlukan waktu yang cukup panjang, yang kadang-kadang tidak sesuai dengan  yang  direncanakan  kemudian  kadang-kadang  pembahasan  dalam diskusi  meluas,  sehingga  kesimpulan  menjadi  kabur,  dan  dalam  diskusi sering  terjadi  perbedaan  pendapat  yang  bersifat  emosional  yang  tidak terkontrol.  Sedangkan  kelebihannya  adalah  metode  diskusi  dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  kreatif  khususnya  dalam  memberikan gagasan  dan  ide-ide,  kemudian  dapat  melatih  siswa  untuk  dapat mengemukakan  pendapat  atau  gagasan  secara  verbal  dan  melatih  siswa untuk  menghargai  pendapat  orang  lain  dan  metode  diskusi  dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  kreatif  khususnya  dalam  memberikan gagasan dan ide-ide .

## C. Variasi Media Pembelajaran
Media pembelajaran sebagai alat komunikasi dapat dikelompokkan ke dalam  tiga  golongan.    Tiga  golongan  media  yang  dimaksud  adalah 1)  Alat- alat  yang  merupakan  benda  sebenarnya  yang  memberikan  pengalaman
langsung  dan  nyata,  2)  Alat-  alat  yang  merupakan  benda  pengganti  yang sering  kali  dalam  bentuk  tiruan  dari  benda  sebenarnya,  3)  Bahasa  baik lisan maupun tertulis memberikan pengalaman melalui bahasa.( Sardiman AM, 2000).
Guru  Pendidikan  Agama  Islam  harus  mampu  menggunakan  media secara  bervariasi,  baik  media  visual  mapun  audio  visual.  Keterampilan menggunakan media pembelajaran, memiliki dampak positif baik bagi guru maupun  siswa.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam    proses pembelajaran  harus  memperhatikan  manfaatnya  bagi  proses  prestasi belajar siswa. Paradigma baru pendidikan dewasa ini terutama pada proses pembelajaran  lebih  menitikberatkan  pada  tugas  guru  adalah  sebagai fasilitator. Media atau alat pendidikan akan mempunyai arti penting dalam kegiatan belajar apabila media atau alat yang dipilih benar-benar memiliki relevansi dengan jenis materi, metode dan tujuan pembelajaran. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa efektivitas, efisiensi dan komunikatif menjadi prioritas dalam penggunaan alat atau media pendidikan. Pertimbangan lain dalam penggunaan media secara bervariasi antara lain: manfaat media bagi pencapaian tujuan pembelajaran, kemampuan guru dalam pengadaan dan penggunaannya  serta  relevansi  antara  bahan  pelajaran  dengan  alat  yang digunakan.
Adapun variasi penggunaan media menurut Moh. Uzer Usman (2001) adalah sebagai berikut:
1) Variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat  dilihat  (visual  aids):  Alat  atau media  yang  termasuk  ke  dalam  jenis  ini  ialah  yang  dapat  dilihat, antara lain grafik, bagan, poster, diorama, specimen, gambar, film dan slide.
2) Variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat  didengar  (auditif  aids):  Suara guru  termasuk  ke  dalam  media  komunikasi  yang  utama  di  dalam kolas. Rekaman  suara radio, musik, deklamasi puisi, sosiodrama, telepon  dapat  dipakai  suara  sebagai  penggunaan  indera  dengar yang divariasikan dengan indera lainnya.
3) Variasi  alat  atau  bahan  yang  dapat  diraba,  dimanipulasi  dan digerakkan.”
Jenis  media  visual  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  PAI terdiri dari: transparansi, gambar, chart dan foto. Media tersebut digunakan untuk  memvisualisasikan  pesan-pesan  atau  materi  pelajaran.  Penggunaan media  transparansi  misalnya  LCD  proyektor  untuk  menyajikan  materi pelajaran  agar  guru  tidak  perlu  menulis  di  papan  tulis  terutama  pada penerapan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi.  Penggunaan  LCD proyektor    ketika  menyajikan  materi  pelajaran  akan  lebih  menarik,  efektif dan efisien apabila dibandingkan dengan menggunakan papan tulis.
Berkaitan  dengan  variasi  penggunaan  media  visual,  Udin  S. Winataputra  (2005)  menjelaskan:  Variasi  alat  bantu  pengajaran  yang tergolong  dalam  kelompok  ini  sangat  beragam,  seperti  gambar-gambar, diagram,  grafik,  papan,  buletin,  slide,  ukiran,  peta,  yang  semuanya  dapat dipakai guru sesuai dengan topik yang sedang dibahas, karakteristik siswa,
tujuan  pengajaran,  ketersediaan alat  bantu tersebut,  serta  yang  tak  kalah pentingnya, kemampuan guru dalam menggunakannya.
Pada  umumnya,  alat  bantu  pengajaran  yang  dapat  didengar  dapat mendominasi  kelas.  Oleh  karena  itu,  suara  guru  harus  cukup  mampu menarik  perhatian  para  siswa.  Guru  harus  mampu  memvariasikan suaranya, dari tinggi ke rendah,  besar ke kecil sedih ke  gembira,  keras ke lembut, atau dari cepat ke lambat. Guru dapat pula menggunakan berbagai variasi  alat  bantu  yang  dapat  didengar  seperti  rekaman  suara  binatang, pidato,  atau  suara  tokoh-tokoh  terkemuka.  Variasi  dapat  pula  dibuat dengan  meminta  siswa  membacakan  puisi  atau  wacana  tertentu  dan bahkan dapat mengundang nara sumber untuk berbicara di depan kelas.
Media audio dapat digunakan di sekolah karena harganya terjangkau dan mudah digunakan, misalnya tape recorder. Media ini digunakan untuk mendengarkan  sesuatu  yang  terkait  dengan  materi  pelajaran.  Guru  dapat menyajikan  bacaan  Al-Qur’an,  bacaan  shalat  dan  doa-doa  melalui  kaset tape  recorder.  Pada  zaman  ini  sudah  tersedia  kaset  audio  untuk mendengarkan  lagu-lagu  yang  bernafaskan  Islam,  ceramah,  cerita,  belajar membaca Al-Qur’an dan paket-paket lainnya.
Media  pembelajaran  yang  paling  menarik  untuk  digunakan  adalah media  audio-visual,  karena  media  ini  memiliki  dua  fungsi,  yaitu  dapat dilihat dan didengar. Variasi alat atau bahan yang dapat  didengar, dilihat, dan diraba (audiovisual aids). Penggunaan alat jenis ini merupakan tingkat yang paling tinggi karena melibatkan semua indera yang kita miliki. Hal ini sangat  dianjurkan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Media  yang  termasuk AVA  ini,  misalnya:  film,  televisi,  radio,  slide  projector  yang  diiringi penjelasan  guru,  tentu  saja  penggunaannya  disesuaikan  dengan  tujuan pengajaran yang hendak dicapai.”
Menggunakan  berbagai  media  dapat  membantu  pemahaman  peserta didik terhadap materi pelajaran. Mengajar adalah proses bantuan terhadap peserta didik untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya Penggunaan media  pembelajaran  secara  tepat  akan  dapat  menumbuhkan  dan meningkatkan minat siswa dalam belajar serta kegiatan pembelajaran akan menjadi lebih efektif.

## KESIMPULAN
Metode  dan  media  pembelajaran  merupakan  dua  komponen  yang harus  diperhatikan  oleh  guru  agama  Islam  untuk  mengimplementasikan materi pembelajaran. Penggunaan metode dan media yang bervariasi dalam pembelajaran,  akan  memudahkan  bagi  siswa  untuk  memahami  setiap materi yang disampaikan. Guru agama Islam harus mampu menggunakan metode  dan  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran,  karena  pembelajaran merupakan  proses  teratur  dan  terukur  untuk  mengidentifikasi, menumbuhkan  dan  mengembangkan  pengetahuan  siswa.  Pengetahuan siswa tidak dapat berkembang jika dalam proses pembelajaran kekurangan metode dan media.
Melaksanakan  proses  pembelajaran,  sangat  diperlukan  keterampilan menciptakan  kondisi  mengajar  yang  bervariasi  untuk  pencapaian  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Komponen  variasi  mengajar  perlu
dilaksanakan  oleh  guru  antara  lain:  variasi  metode,  variasi  pola  interaksi dan  variasi  penggunaan  media  pembelajaran.  Walapun  metode  ceramah dianggap  metode  tradisional,  tetapi  jika  diterapkan  secara  bervariasi, artinya  ditambah  dengan  metode  tanya  jawab,  diskusi  dan  penugasan, maka suasana belajar siswa menjadi aktif. Penggunaan variasi metode dan variasi  media  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  menimbulkan dampak positif bagi aktivitas siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rahman Shaleh, (2000), Pendidikan Agama dan Keagamaan, Jakarta:
Gema Windu Pancaperkasa.
Abin  Syamsuddin  Makmun,  (2002),  Psikologi  Pendidikan,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Ahmad  Tafsir,  (2001),  Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam,  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Depag  RI,  (1995),  Al-Qur'an  dan  Terjemahannya,  Jakarta:  Yayasan Penyelenggara Penterjemah Al-Qur'an.
………,(2004), Standar Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Dirjen Binbaga Islam.
Depdiknas,  (2003)  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.20 tahun 2003, Jakarta: Depdiknas Pusat.
Endang  Poerwanti  dan  Nurwidodo,  (  2002).  Perkembangan  Peserta  Didik, Malang: UMM Press.
Hadari Nawawi, (1995), Metode Penelitian Bidang Sosial, Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Ivor. K. Davies, (1991), Pengelolaan Belajar, Jakarta: CV. Rajawali. Khairawati,  dkk  (2004)  Pedoman  Penyusunan  Skripsi,  Pontianak:  STAIN Press.
Lexy  J.  Moleong,  (2002),  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Masri  Singarimbun,  (1995),  Metode  Penelitian  Survey,  Jakarta:  Pustaka LP3ES.
Moh. Uzer Usman, (2001), Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT. Remaja Rosdakaya.
Muhibbin  Syah,  (2003),  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru, Bandung: Rosdakarya Offset.
Mulyasa,  (2005),  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik dan Implementasi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik,  (1995),  Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Jakarta:  Bumi Aksara.
P.  Joko  Subagyo,  (1991),  Metode  Penelitian  Dalam  teori  dan  Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
R. Ibrahim dan Nana Syaodih S, (2003), Perencanaan Pengajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sapari Imam Asyari, (1981), Metodologi Penelitian Sosial, Surabaya: Usaha Nasional.
Sardiman A.M, (2000), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sumadi Suryabrata, (1992), Metodologi Penelitian, Jakarta: Bina Aksara.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, (2002), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Udin  S.  Winata  Putra,  (2005),  Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta: Universitas Terbuka