## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 459-464 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Meningkatkan  Keterampilan  Menulis    Teks  dengan Penggabungan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Teks  dan Kerja Kelompok
Veronika Napitu 1*
1 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Keterampilan  menulis  teks  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang wajib  dikuasai  oleh  siswa  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris. Hanya  saja  pada  kenyataannya,  tidak  semua  siswa  mampu  menulis dengan  baik  karena  kurangnya  pelatihan  yang  diberikan  oleh  guru. Penelitian ini bertujuan menganalisis penggunaan metode pembelajaran berbasis teks dan kerja kelompok terhadap keterampilan  menulis  teks  pada  peserta  didik.  Penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  Sekolah  Menengah  Pertama, dengan  jumlah  siswa  sebanyak  35  orang.  Pengumpulan  data  dalam penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  dan  metode kuesioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  berbasis  teks  dan  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  peserta  didik.  Skor  rata-rata  keterampilan menulis teks prosedur pada siklus I sebesar 71,66 dengan ketuntasan klasikal  sebesar  45,71%.  Terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  dengan rata-rata nilai peserta didik  78,86 dengan ketuntasan klasikal sebesar 77,14%.  Respon  peserta  didik  pada  siklus  I  40,11  dengan  kategori positif, sedangkan pada saat siklus II naik menjadi 43,74 pada siklus II dengan kategori positif. Jadi, terjadi peningkatan keterampilan menulis teks  prosedur  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  teks  dan  kerja kelompok.

## A B S T R A C T
Text  writing  is  one  of  the  skills  that  students  in  English  must  master.  It  is  just  that,  in  reality,  not  all students  can  write  well  because  of  the  lack  of  training  provided  by  the  teacher.  This  study  aims  to analyze text-based learning methods and group work on students' text writing skills. This research is classroom action research which is conducted in two cycles. The subjects of this study were students of class IX of Junior High School, with 35 students. Data collection in the study was carried out using the test method and the questionnaire method. The results showed that text-based learning methods and group work could improve students' text writing skills. The first cycle's average score of procedural text writing skills was 71.66, with classical completeness of 45.71%. There was an increase in cycle II. The average value of students was 78.86, with classical completeness of 77.14%. Students' response in the first cycle was 40.11 with a suitable category, while it rose to 43.74 in the second cycle with a positive  category.  So,  there  was  an  increase  in  students'  procedural  text  writing  skills  after  learning using text-based learning methods and group work.

## 1. PENDAHULUAN
Keterampilan menulis teks dalam pembelajaran Bahasa Inggris menjadi sangat krusial, terutama di setiap tingkat pendidikan di Indonesia karena penggunaan bahasa tersebut sebagai bahasa asing atau kedua,  setelah  Bahasa  Indonesia (Faiza  &  Erowati,  2021;  Munggaraning  &  Westhisi,  2019). Dalam pembelajaran Bahasa Inggris, peserta didik dikatakan memiliki kemampuan menulis teks yang baik jika mampu  menggunakan  Bahasa  Inggris  tersebut  dalam  tulisan  yang  sesuai  dengan  kaidah  penulisan, konteks, dan topik yang ditentukan (Engliana et al., 2020; Koswara, 2021; Ratnawati, 2020). Pengusaan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received June 16, 2021 Revised June 18, 2021 Accepted September 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Metode Pembelajaran Berbasis Teks, Menulis Teks Prosedur
Keywords: Text-Based Learning Method, Writing Procedure Text
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
terhadap  berbagai  unsur  kebahasaan  menjadi  salah  satu  keharusan  dalam  proses  menulis (Mabruri, 2021). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  pembelajaran  menulis,  ada  beberapa  aspek  yang  perlu diperhatikan,  seperti  ide,  tata  bahasa,  kosakata,  serta  penggunaan  tanda  baca.  Selain  itu,  perlu  juga pengetahuan  tentang  konteks  suatu  ide  yang  hendak  ditulis  agar  tulisan  itu  lebih  menarik  dan  mudah dipahami.  Keterampilan  menulis  menjadi  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai  oleh  setiap peserta  didik  sesuai  dengan  Silabus  K-13  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris (Ati  et  al.,  2018). Komptensi menulis  yang harus dikuasai terdiri dari keterampilan  menyusun  teks prosedur, lisan dan  tulis,  pendek dan sederhana, berbentuk resep dan manual, dengan meperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks (Suryani, 2021; Utami, 2021). Teks prosedur adalah teks yang berisi  langkah-langkah  atau  tahapan  yang  harus  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan (Devi,  2018;  Utama, 2019). Untuk mencapai tujuan yang tepat, teks prosedur harus disusun sesuai urutan yang benar. Maka sudah jelas bahwa tujuan pembelajaran menulis adalah mengharapkan peserta didik untuk bisa menulis teks prosedur, baik dalam bentuk resep maupun manual, dengan langkah-langkah yang berurutan sesuai dengan  unsur  kebahasaan  yang  digunakan  dalam  teks  tersebut  serta  konteks  atau  topik  yang  diminta (Musa,  2019;  Soleh,  2021;  Trisnadewi  et  al.,  2020). Untuk  unsur  kebahasaan  yang  dipakai  dalam  teks prosedur  adalah  seperti  bentuk  kalimat  perintah,    kata  kerja  bentuk  pertama,  kata  keterangan penghubung, kata keterangan cara, dan kosakata terkait (Sobandi, 2020; Sulistyowati, 2018). Sedangkan konteks atau topik yang digunakan dalam teks prosedur mengacu pada bentuk teks yang diminta (resep atau manual) yang nantinya konteks atau topik ini akan memengaruhi unsur kebahasaan yang dipakai.
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  terdapat  KKM  yang  harus  dipenuhi  peserta  didik  sebagai indikator tercapainya kompetensi dasar tersebut. Hanya saja kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih belum mampu mencapai nilai KKM pada keterampilan menulis dalam bahasa Inggris. Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas IX 9 SMP Negeri 2 Singaraja. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  peserta  didik  terhadap  teks  prosedur  sangat rendah, yaitu 22,31. Dari data awal yang diperoleh dapat juga diketahui bahwa hanya 1 orang yang masuk pada  kategori  tuntas  dengan  nilai  75.  Rendahnya  kemampuan  menulis  siswa  dapat  disebabkan  oleh kurangnya minat siswa dalam hal menulis (Hikmatin, 2020; Kiuk et al., 2021). Jika dibiarkan secara terus menerus  hal  ini  akan  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  serta  kompetensi  siswa  dalam  mata pelajaran  Bahasa  Inggris.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  maka  dibutuhkan  suatu  metode pembelajaran  yang  tepat  serta  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  siswa.  Salah  satu  metode  yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa, yakni metode pembelajaran berbasis teks  yang  berpatokan  pada  teori  lingustik  sistemik  fungsional  (LSF).  Teks  pada  dasarnya  merupakan satuan bahasa dalam bentuk tulisan atau lisan yang tersusun secara terstruktur dan memiliki makna serta konteks/genre  tertentu (Darlan  et  al.,  2021;  Dewantara  et  al.,  2019;  Rustini,  2021). Genre  merupakan proses  sosial  yang  berorientasi  kepada  tujuan  yang  dicapai  secara  bertahap.  Jadi,  pembelajaran  bahasa dapat dilakukan melalui teks.  Di dalam sebuah teks tersebut terdapat suatu situasi sosial maupun nilai- nilai  budaya  yang  tergambar  melalui  bentuk-betuk  bahasa  yang  digunakan.  Sintak  pembelajaran  dalam metode pembelajaran berbasis teks terdiri dari empat tahap, yaitu building knowledge of text, modelling the  text,  joint  construction  of  text, dan independent  construction  of  text ,  namun,  istilah  yang  dipakai  di dalam penelitian ini adalah building knowledge of text, modelling the text, deconstructing the text, dan joint construction of text (Estrini, 2021; Rahma et al., 2018) .
Pelaksanaan  metode  pembelajaran  berbasis  teks  dapat  dikombinasikan  dengan  teknik  kerja kelompok.  Hal  ini  masih  sejalan  dengan  sintak  pembelajaran  yang  ada  pada  metode  ini,  dimana  guru membimbing  peserta  didik  memproduksi  teks  melalui  proses  pemberian  bantuan  ( scaffolding ).  Pada tahap building  the  knowledge  dan  modelling  the  text ,  kapasitas  guru  dalam  memberikan  bantuan  masih besar, namun secara bertahap akan dikurangi (Narasintawati et al., 2020). Pada tahap joint construction the text, peserta didik sudah mulai bekerja dalam kelompok dan bimbingan guru sudah mulai berkurang, namun tetap memberikan feedback atas kerja peserta didik dalam kelompok (Estrini, 2021). Pada tahap inilah  teknik  kerja  kelompok  diterapkan.  Teknik  kerja  kelompok  adalah  format  belajar-mengajar  yang menitikberatkan  kepada  interaksi  antar  anggota  dalam  suatu  kelompok  belajar  guna  menyelesaikan tugas-tugas  secara  bersama-sama (Puwerman,  2021). Kerja  kelompok  dikakukan  karena  situasi  kelas yang  heterogen,  baik  dari  segi  kemampuan  dan  motivasi (Sijabat  &  Dinar,  2019;  Uddin  &  Oktaviarini, 2019). Dengan  memerhatikan  prinsip  metode  pembelajaran  berbasis  teks,  peserta  didik  dapat mempelajari  dengan  baik  cara  menulis  teks  dan  sekaligus  mempelajari  bahasa  melalui  konteks  yang terdapat dalam teks tersebut.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyebutkan bahwa terdapat peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  teks (Rustini,  2021). Hasil  penelitian  lainnya  juga  menyebutkan  bahwa  metode pembelajaran  berbasis  teks  sangat  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Melalui
metode pembelajaran berbasis teks, siswa dapat dengan mudah memahami serta merancang suatu karya tulis (Dewantara  et  al.,  2019). Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  metode  kerja  kelompok mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan metode kerja kelompok  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta  tidak  membuat  jenuh  siswa (Papasi,  2020). Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  berbasis  teks  secara  signifikan  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  maupun  bahasa  Inggris.  Selain  metode  berbasis  teks  penggunaan  metode kerja  kelompok  juga  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  siswa, sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan.  Hanya  saja  pada  penelitian sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  menggabungkan  penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis teks dan kerja kelompok untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa. Oleh karena itu, penelitian ini difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mangalisis  penggunaan  metode  pembelajaran berbasis teks dan kerja kelompok dalam meningkatkan keterampilan menulis teks siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  memberikan perlakukan  terhadap  sesuatu,  baik  itu  berupa  benda  hidup  atau  mati,  serta  pengamatan  yang  ekstensif terhadap  reaksi  yang  ditimbulkan  dari  pemberian  perlakuan  tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  dalam  2  siklus  penelitian  yakni  siklus  I  dan  siklus  II.  Lokasi  penelitian  adalah  SMP  Negeri  2 Singaraja dengan subjek penelitian yakni peserta didik kelas IX 9 yang tediri dari 35 orang. Fokus dalam penelitian  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  menulis  teks  peserta  didik  setelah  diterapkan  metode pembelajaran berbasis teks dan kerja kelompok, serta respon peserta didik terhadap penerapan metode tersebut. Data mengenai kemampuan menulis teks prosedur dengan menggunakan metode pembelajaran berbasis  teks  dan  kerja  kelompok  dikumpulkan  dengan  metode  tes  yang  diberikan  pada  akhir pembelajaran,  dan  respon  peserta  didik  ketika  mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  prosedur  melalui penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  teks  dan  kerja  kelompok  dikumpulkan  dengan  metode kuesioner. Data yang telah dikumpulkan dianalisis secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  teks  dan  kerja  kelompok  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa,  diawali  dengan  tahap  prasiklus.  Tahap  prasiklus  dilakukan sebagai acuan pemberian tindakan dalam penelitian selanjutnya. Pada tahap prasiklus peserta didik tidak diberikan  pengajaran  tentang  materi  teks  prosedur  agar  nilai  tersebut  murni  dari  hasil  pemahaman peserta didik sendiri. Hasil pada tahap prasiklus menunjukkan bahwa kemampuan menulis peserta didik terhadap teks prosedur sangat rendah, yaitu 22,31. Dari prasiklus dapat diketahui bahwa hanya 1 orang yang  masuk  pada  kategori  tuntas  dengan  nilai  75.  Berpatokan  pada  hasil  prasiklus,  maka  dilaksanakan siklus I untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa. Tindakan siklus I dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Hasil yang diperoleh pada siklus I menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar peserta kelas IX 9 dalam menulis teks prosedur masuk dalam kategori tidak tuntas, yaitu 71,66 karena belum mencapai KKM  75.  Meskipun  begitu,  hasil  dari  tindakan  pada  siklus  I  ini  sudah  menunjukkan  peningkatan  jika dibandingkan dengan hasil refleksi awal. Jumlah peserta didik yang tuntas bertambah 15 orang. Adapun persentase  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  45,71%  (16  orang)  dengan  rentang  nilai  75 – 85, sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 54,29% (19 orang) dengan rentang nilai 55 – 70. Respon peserta didik terhadap pembelajaran menulis teks prosedur dengan menerapkan metode pembelajaran berbasis teks dan kerja kelompok tergolong kategori positif, yaitu dengan skor rata-rata 40,11. Diketahui bahwa terdapat 1 orang peserta didik dengan respon sangat positif, 31 orang dengan respon positif, dan 3 orang dengan respon cukup positif. Hasil yang diperoleh pada siklus I  belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sebelumnya, sehingga penelitian dilanjutkan pada pelaksanaan siklus II.
Tindakan  pada  siklus  II  tetap  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  teks  dan  kerja kelompok, tetapi pada penyampaian materi menggunakan media video dan potongan gambar. Tindakan siklus  II  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan,  yaitu  pada  tanggal  9 – 10  Oktober  2017.  Diketahui bahwa rata-rata kelas IX 9  pada materi teks prosedur masuk dalam kategori tuntas, yaitu 78,86 (sudah melewati  KKM  75).  Hasil  tindakan  pada  siklus  II  sudah  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti  bila dibandingkan dengan hasil siklus I.  Jumlah peserta didik yang tuntas pada siklus II bertambah menjadi 27 orang (77,14%) dengan rentang nilai 75 – 87,5 , meskipun ada 8 orang (22,86%) yang masih belum tuntas dengan  rentang  nilai  70 – 72,5.  Respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  menulis  teks  prosedur dengan penerapan metode pembelajaran berbasis teks dan kerja kelompok tergolong ke dalam kategori
positif, yaitu dengan skor rata-rata 43,74. Diketahui bahwa 7 orang peserta didik dengan persentase 20% memiliki respon sangat positif, 28 orang peserta didik dengan respon positif dengan persentase 80%, dan tidak ada peserta didik yang memiliki respon cukup positif, kurang positif, dan sangat kurang positif.

## Pembahasan
Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keterampilan menulis siswa pada siklus I dan II setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode berbasis teks dan metode kerja kelompok. Peningkatakan terhadap keterampilan menulis siswa berkaitan dengan tahapan- tahapan yang dilaksankan dalam metode pembelajaran berbasis teks. Tahap pertama yang dilakukan oleh guru dalam peningkatakan keterampilan menulis siswa yakni membangun pengetahuan siswa mengenai teks (Adeninawaty et al., 2018; Hendrawan & Indihadi, 2019). Membangun pengetahuan mengenai teks dapat  dilakukan  dengan  mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  bersama  teman  sebangku  atau  dapat  juga dilakukan  dengan  memberikan  sedikit  pemaparan  materi  mengenai  teks,  unsur-unsur  teks,  serta  gaya bahasa  yang  sebaiknya  digunakan  dalam  teks (Sulissusiawan,  2019). Dalam  pembelajaran  menulis  teks bahasa Inggris siswa harus memperhatikan berbagai unsur-unsur penyusun teks serta tata cara penulisan kalimat  dalam  bahasa  inggris,  sehingga  pada  tahap  ini  guru  harus  benar-benar  mampu  memberikan pemahaman yang baik bagi siswa (Wahyudin et al., 2020). Tahap pembelajaran kedua yakni dengan modelling the text atau meberikan contoh teks kepada siswa. Pada tahap ini siswa diberikan sebuah contoh teks dalam bahasa Inggris dan mengidentifikasi teks tersebut (Henny  &  Fatmasari,  2020;  Prakoso  et  al.,  2021). Hal  ini  dilakukan  dengan  tujuan  agar  siswa mampu memahami struktur teks yang baik dan tata cara penulisan teks tersebut. Pada tahap modelling the  text, guru  dapat  mulai  membentuk  siswa  dalam  beberapa  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  saling bertukar  pikiran  dalam  mengidentifikasi  teks  yang  telah  diberikan.  Tahap  pembelajaran  ketiga  yakni deconstructing  the  text atau  merekonstruksi  teks.  Proses  dekonstruksi  teks  dilakukan  dengan memperbaiki  teks,  melengkapi,  atau  menambahkan  isi  teks  yang  sudah  ada (Ramadania,  2016). Tahap akhir  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  teks  yakni  tahap joint construction the text. Pada tahap ini  peserta didik sudah mulai bekerja dalam kelompok dan bimbingan guru sudah mulai berkurang, namun tetap memberikan feedback atas kerja peserta didik dalam kelompok. Model  pembelajaran  berbasis  teks  yang  dilaksanakan  bersamaan  dengan  model  pembelajaran kerja  kelompoknya  tentunya  dapat  meningkatkan  efektifvtas  belajar  siswa.    Hal  ini  dikarenakan  pada model pembelajaran kerja kelompok siswa dapat melakukan sharing informasi bersama dengan anggota kelompoknya (Pingga,  2021). Pembelajaran  menggunakan  metode  kerja  kelompok  dapat mengembangkan  perilaku  gotong  royong  dan  demokratis.  Kerja  kelompok  dapat  memacu  siswa  aktif belajar,  kerja  kelompok  tidak  membosankan  siswa  melakukan  kegiatan  belajar (Miran  &  Tampubolon, 2017). Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyebutkan bahwa terdapat peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  melalui  penerapan  model pembelajaran  berbasis  teks (Rustini,  2021). Hasil  penelitian  lainnya  juga  menyebutkan  bahwa  metode pembelajaran  berbasis  teks  sangat  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.    Melalui metode pembelajaran berbasis teks siswa dapat dengan mudah memahami serta merancang suatu karya tulis (Dewantara  et  al.,  2019). Penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  metode  kerja  kelompok mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  kerja  kelompok  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  serta tidak  membuat  jenuh  siswa (Papasi,  2020). Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya penggunaan model pembelajaran  berbasis  teks dan kerja kelompok mampu  meningkatkan kemampuan bahasa dan motivasi belajar siswa, sehingga sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran. namun model  pembelajaran  berbasis  teks  dan  kerja  kelompok  ini  memiliki  kekurangan  yaitu  dalam penerapannya membutuhkan waktu yang lama. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam  meningkatakan  kemampuan  kognitif  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis teks dan kerja kelompok.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  teks  dan  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan keterampilan menulis teks  peserta didik. Hal itu diketahui dari adanya peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik dari tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II. Selain itu, respon peserta didik dalam pembelajaran  menulis  teks  prosedur  juga  meningkat  ketika  guru  menggunakan  metode  pembelajaran berbasis  teks  dan  kerja  kelompok  dalam  proses  pembelajaran.    Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan kuesioner  yang  diisi  oleh  peserta  didik.  Hasil  yang  didapatkan  dari  respons  peserta  didik  terhadap pelaksanaan tindakan menunjukkan respon positif dan sudah ada peningkatan respon pada setiap siklus.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adeninawaty,  D .,  Soe’oed,  R.,  &  Ridhani,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Strategi Think  Talk Write  dalam Meningkatkan Motivasi  dan Hasil Belajar Menulis  Teks Ulasan Kelas  VIII  SMP. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 1 (2),  75 – 88. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i2.11.
Ati, A. P., Widiyarto,  S., & Suyana, N. (2018). Penerapan Metode Picture  and Picture  untuk  Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi  pada Siswa Kelas VIII SMP Al Ihsan Dan SMP Tashfia Kota Bekasi. Adimas : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 30. https://doi.org/10.24269/adi.v2i1.887.
Darlan,  Chairil,  &  Elly.  (2021).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Penerapan Pembelajaran Berbasis Teks pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas VII B SMP Negeri 1 Majene Sulawesi  Barat. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Pembelajaran  Meningkatkan , 3 (2),  1 – 23. http://www.ejournal-jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/142.
Devi,  P.  C.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Teks  Prosedur  Kompleks  dengan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Menggunakan  Media  Audio  Visual  (Video)  Di  Kelas  XI  SMA Negeri  1  Samarinda. Diglosia:  Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 1 (2),  101 – 114. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i2.13.
Dewantara,  A.  A.  N.  B.  J.,  Sutama,  I.  M.,  &  Wisudariani,  N.  M.  R.  (2019).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis Teks di SMA Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i2.20462.
Engliana,  E.,  Dwiastuty,  N.,  Miranti,  I.,  &  Nurjanah,  N.  (2020).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  melalui Cerita  Rakyat  pada  Pelajaran  Bahasa  Inggris  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 10 (1). https://doi.org/10.21831/jpk.v10i1.28814. Estrini, D. (2021). Penerapan Genre Based Approach (Gba)  dalam Pembelajaran Bahasa Inggris SMPN 1 Panimbang. Teacher :
Jurnal Inovasi Karya Ilmiah Guru , 1 (1), 96 – 101. https://doi.org/10.51878/teacher.v1i1.544. Faiza,  F.  S.,  &  Erowati,  R.  (2021).  Tingkat  Kemampuan  Berbicara  Pemelajar  BIPA  (Bahasa  Indonesia Penutur  Asing)  Tingkat  Pemula  Menggunakan  Tes  Teks  Deskripsi. Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan Pengajarannya , 2 (2). https://doi.org/10.22515/tabasa.v2i2.3883. Hendrawan, D. N., & Indihadi, D. (2019). Implementasi Proses Menulis pada Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Tokoh Cerita Fiksi. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1),
47 – 57. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/12689/8852. Henny,  A.,  &  Fatmasari,  E.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Inggris  dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Melalui Permainan Chain Word Flag. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.312.
Hikmatin, T. (2020). Pengaruh Minat Baca dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Cerita Pendek.
Diskursus: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (03), 286. https://doi.org/10.30998/diskursus.v1i03.6696.
Kiuk,  Suputra,  &  Adnyani.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Melalui  Strategi  Please.
Indonesian Gender and Society Journal , 2 (1), 10. https://doi.org/10.23887/igsj.v2i1.39207.
Koswara.  (2021).  Meningkatan  Keterampilan  Menulis  Deskripsi  Bahasa  Inggris  melalui  Pembelajaran Berbasis  Projek  pada  Siswa  SMP. JIRA:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 2 (7),  1008 – 1015. https://doi.org/10.47387/jira.v2i7.186.
Mabruri, Z. K. (2021). Pengelolaan Bahasa untuk Pembelajaran di Indonesia. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 1078 – 1085. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v6i1.1609.
Miran,  M.  A.,  &  Tampubolon,  B.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Menggunakan  Metode  Kerja Kelompok  Kelas  V  SDN  09  Bengkayang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Untan , 7 (3),  1 – 16. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/24635/75676576162.
Munggaraning,  S.,  &  Westhisi.  (2019).  Metode  Fonik  dalam  Pembelajaran  Membaca  Permulaan  Bahasa Inggris  Anak  Usia  Dini. Tunas  Siliwangi :  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Paud , 5 (1). https://doi.org/10.22460/ts.v5i1p29-43.1271.
Musa,  M.  Q.  (2019).  Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Inggris  Menggunakan  Edmodo. Tawazun:  Jurnal Pendidikan Islam , 10 (1), 100. https://doi.org/10.32832/tawazun.v10i1.1157.
Narasintawati,  L.  S.,  Huraiyah,  &  Aliyah,  S.  (2020).  Penerapan  Genre  Based  Approach  (GBA)  dalam Pembelajaran  Bahasa  Inggris  SMP. Indonesian  Journal  of  Teacher  Education , 1 (2),  1 – 9. https://journal.publication-center.com/index.php/ijte/article/view/110/64.
Papasi,  J.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Metode  Kerja  Kelompok pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen di SMP Negeri I Totikum Sulawesi Tengah. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 339. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2879.
Pingga,  Y.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Pendidikan Agama Kristen. Harati: Jurnal Pendidikan Kristen , 1 (2), 201 – 222. https://doi.org/10.54170/harati.v1i2.78.
Prakoso,  A.  R.,  Seriardana,  P.,  &  Adnyani,  L.  D.  S.  (2021).  Implementasi  Genre  Based  Approach  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Explanation  Text. Indonesian  Gender  and  Society  Journal , 2 (1), 1. https://doi.org/10.23887/igsj.v2i1.39206. Puwerman.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Belajar  Bahasa  Indonesia  melalui  Metode  Diskusi Kelompok  Menggunakan  Point  System  bagi  Siswa  Kelas  X  SMAN  16  Tebo. Secondary:  Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 1 (4), 329 – 335. https://doi.org/10.51878/secondary.v1i4.633. Rahma,  A.  F.,  Atmazaki,  &  Abdurahman.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis  Teks  di  SMP Negeri  Kabupaten  Padang  Pariaman. Jurnal  Ilmiah  Kebudayaan  Sintesis , 11 (1),  1 – 11. https://doi.org/10.24036/100704-019883.
Ramadania, F. (2016). Konsep Bahasa Berbasis Teks pada Buku Ajar Kurikulum 2013. STILISTIKA: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (2). https://doi.org/10.33654/sti.v1i2.372. Ratnawati. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek pada Pembuatan Strip Komik untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Inggris. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 1 (3), 481 – 495. https://doi.org/10.5281/zenodo.4286867. Rustini, M. (2021). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran berbasis  Teks  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas  VIIA. Jurnalwawasan  Pengembangan Pendidikan , 9 (2). http://ejournal.undaris.ac.id/index.php/waspada/article/view/276/204.
Sijabat,  R.  I.,  &  Dinar,  F.  (2019).  Pengaruh  Metode  Kerja  Kelompok  terhadap  Hasil  Belajar  Keselamatan Kerja  Siswa  SMK  Negeri  3  Pematangsiantar. Jurnal  Keluarga  Sehat  Sejahtera , 17 (2). https://doi.org/10.24114/jkss.v17i2.16470.
Sobandi, H. R. (2020). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Bahasa Inggris Kompetensi Menulis dalam Teks Prosedur melalui Model Pembelajaran Make A Match Siswa Kelas IX MTs Negeri 5 Kuningan Tahun  Pelajaran  2019/2020. Fon :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  I ndonesia , 16 (2),  116. https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v16i2.3506.
Soleh,  D.  (2021).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  melalui  Google  Classroom dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Prosedur. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 6 (2),  137 – 143. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.239.
Sulissusiawan,  A.  (2019).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Teks  Eksposisi  pada  Siswa  SMA  Negeri  1  Subah Kabupaten  Sambas  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 8 (9). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/36117/75676583204.
Sulistyowati,  W.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Berbicara  Teks  Prosedur  elalui  Metode  Presentasi Power  Point  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Peserta  Didik  Kelas  IX  G  Semester  1Tahun Pelajaran 2017 / 2018 SMP Negeri 1 Tugu. Journal of English Language Teaching, Linguistics and Literature , 2 (1), 79 – 100. https://doi.org/10.29100/bright.v2i1.741.
Suryani, L. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Menulis Teks Prosedur melalui Metode Demonstrasi Kelas IX A SMP Negeri 1 Pogalan. Language : Jurnal Inovasi Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 1 (1), 115 – 122. https://doi.org/10.51878/language.v1i1.483.
Trisnadewi, K., Brahma, A. A. G. R. W., & Monny, M. O. E. (2020). Pemanfaatan Cartoon Story Maker, Sebuah Teknologi Komik Digital sebagai Media Pembelajaran Menulis Bahasa Inggris. Paedagoria : Jurnal Kajian, Penelitian
Dan Pengembangan Kependidikan , 11 (2), 179 – 187. https://doi.org/10.31764/paedagoria.v11i2.2487.
Uddin, A., & Oktaviarini, N. (2019). Analisis Kemampuan Bercerita Siswa dengan Metode Kerja Kelompok Kecil  Siswa  Kelas  III  Tema  6  Energi  dan  Perubahannya  di  SD  Negeri  02  Penjor  Kecamatan Pagerwojo Kabupaten Tulungagung Tahun Ajaran 2018/2019. JEMARI (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) , 1 (2), 41 – 47. https://doi.org/10.30599/jemari.v1i2.510.
Utama,  S.  (2019).  Menulis  Teks  Berbentuk  Procedure  melalui  Model  Pembelajaran  Make  a  Match. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 4 (1). https://doi.org/10.30998/sap.v4i1.4113. Utami, R. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Membaca Teks Procedure melalui Media Quizziz Pada Peserta Didik Kelas IXE Semesrter I SMP Negeri 1 Pekalongan Tahun Pelajaran 2021/2022. Jurnal Mutiara Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.51544/mutiara%20pendidik.v6i2.2383.
Wahyudin, A.  Y.,  Jepri, D., Simamora, M. W., Pratiwi, I.  W., & Rina, A. (2020).  Penggunaan Komik Digital Toondoo  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Tingkat  Sekolah  Menengah. Journal  of  Social Sciences and Technology for Community Service (JSSTCS) ,
1 (1),
1.
https://doi.org/10.33365/jta.v1i1.673.