## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 5, No. 2, Juli-Desember 2018 Halaman: 139-151

## Pengembangan Modul Pelatihan Pengelolaan Penilaian Autentik Guru IPA SMP

## Vidriana Oktoviana Bano
Pendidikan Biologi Fakultas Ilmu-Ilmu Sosial Universitas Kristen Wira Wacana Sumba vidri.2004@gmail.com

## ABSTRACT
This research aims to: (1) describe the real condition of authentic assessment of management by science teachers at SMP Negeri 1 in Waingapu; (2) describes the gaps that occur in the management of authentic assessment; and (3) develop training modules in the management of authentic assessments. This Research is Research and Development (R & D), using the Four D’s  model  by  Thiagarajan,  Semmel,  and  Semmel  (1974).  Data  collection  uses  interview, questionnaire,  observation.  Data  validation  uses  source  triangulation  and  technical triangulation. Data analysis techniques through three stages are data reduction, presentation, and conclusion. The results explain (1) teachers of science limited constraints in practicing the  attitude  and  skill  assessment  of  the  learners.  (2)  limited  training  of  Curriculum  2013 especially authentic assessment that has been followed by trainees. (3) the validator team puts the effectiveness of the training module for the management of authentic assessment of science teachers in junior high school in the fair category with a score of 102 out of 150 or 68%. After improving  the  module  and  tested  it,  the  training  participants'  response  was  79.75%  in  the good category and the educational observers' response was 78,4% with the good category as well.
Keywords : Authentic Assessment, Four D’s Model, R&D, Science Teacher, Training Module
Article Info Received date: 6 Juni 2018 Revised date: 30 Juli 2018 Accepted date: 8 Desember 2018

## PENDAHULUAN
Penilaian autentik ( authentic assessment )  merupakan  jenis  penilaian  dalam penerapan  kurikulum  2013  yang  tengah berlangsung  saat  ini,  yang  menurut  Kunandar (2013: 35) merupakan aktivitas menilai peserta didik  yang  memusatkan  pada  apa  yang semestinya  dinilai,  baik  proses  maupun  hasil dengan  beragam  instrumen  penilaian  yang disesuaikan berdasarkan ketentuan kompetensi yang  tertera  dalam  Standar  Kompetensi  atau Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Selain Kunandar,  Majid  (2014:  57)  juga  menyimpul- kan  definisi  penilaian  autentik  dari  beberapa sumber sebagai: ‘proses pengumpulan berbagai
data yang bisa memberikan gambaran perkembangan siswa yang perlu selalu dipantau agar  dapat  memastikan  apakah  siswa  telah menjalani proses pembelajaran dengan benar’.
Berjalannya  implementasi  Kurikulum 2013  hingga  saat  ini  masih  dijumpai  kendala- kendala yang menghambat efektifitas pelaksanaan kurikulum ini. Salah satu kendala yang  dimaksud  adalah  penilaian  autentik, seperti  yang  diungkapkan  oleh  Pramita,  dkk (2016: 290) yang mengatakan bahwa Kurikulum  2013  akan  sulit  dilaksanakan  di berbagai  daerah  karena  ketidaksiapan  guru yang tidak hanya terkait masalah kreativitasnya, melainkan juga masalah
kompetensi  dalam  menerapkan  kurikulum  ini. Berikut  beberapa  temuan  kendala-kendala lainnya  di  tingkat  SD/MI,  SMP/MTs  dan SMA/MA.  Di  tingkat  SMP/MTs,  yakni  di MTsN  2  Palangka  Raya  diungkapkan  oleh Abdullah  (2016:  60)  tentang  sistem  penilaian autentik  dalam  pembelajarannya  yang  dirasa begitu  rumit  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam. Di tingkat SD/MI, dialami guru-guru di SD  Kabupaten  Pidie  (oleh  Ruslan,  Tati Fauziah,  dan  Tuti  Alawiyah;  2016:  147)  yang menguraikan  alasan-alasan  dalam  masalah penilaian  yakni:  pertama,  banyaknya  aspek yang  harus  dinilai  dalam  penilaian  Kurikulum 2013.  Kedua,  proses  belajar  mengajar  dirasa menjadi  kurang  efektif  karena  bersamaan dengan  dilakukannya  penilaian.  Ketiga,  guru merasa  terbebani  karena  setiap  nilai  yang diperoleh  siswa  secara  keseluruhan  harus dijumlahkan  lalu  dideskripsikan  nilai  yang didapat tersebut per mata pelajaran. Permasalahan  penilaian  di  tingkat  SMA/MA, diungkapkan  oleh  Syukriya,  dkk  (2015:  5) melalui teknik wawancara yang menjadikan 20 orang  guru  Kimia  se-Kabupaten  Tanggamus sebagai  objek  penelitiannya  menjelaskan: pertama,  teknik  penilaian  terlalu  rumit  atau membingungkan,  demikian  pula  mekanisme dan prosedur penilaiannya. Kedua, guru belum pernah diutus sekolah untuk mengikuti kegiatan pelatihan  Kurikulum  2013.    Ketiga,  terlalu banyak  jumlah  siswa  yang  diampu  oleh  satu orang  guru  atau  terlalu  banyak  format  yang harus disiapkan.
Permasalahan  penilaian  autentik  dalam penerapan  Kurikulum  2013  ternyata  juga dialami oleh guru-guru di SMP Negeri tempat penelitian ini, yang menjadi salah satu sekolah rujukan  di  Kabupaten  Sumba  Timur.  Setelah melakukan  wawancara  dengan  5  (lima)  orang guru  IPA  terkait  penilaian  autentik  yang  telah diterapkan  sekolah  sejak  tahun  2016-2017 diketahui  bahwa  pemahaman  guru  terhadap penilaian  autentik  masih  terbatas,  guru-guru belum sepenuhnya mengerti bagaimana
menerapkan  teknik  penilaian,  demikian  juga mekanisme dan prosedur penilaiannya. Hal ini bisa  terjadi  karena  guru-guru  tersebut  belum pernah  dilatih  secara  khusus  atau  pelatihan- pelatihan  yang  pernah  diikutipun  belum menjawab  kebutuhan  guru  tentang  penilaian autentik. Dari 5 orang guru IPA tersebut, baru 1 orang  guru  yang  pernah  mengikuti  pelatihan K13 sebanyak 2 kali yakni pada tahun 2014 dan 2016.  Meskipun  demikian  pelatihan-pelatihan yang  pernah  diikuti  oleh  guru-guru  IPA tersebut belum sepenuhnya menjawab kebutuhan  para  guru  mengenai  penilaian autentik dalam K13 yang diharapkan, ditambah lagi  belum  adanya  tanggapan/  respon/umpan balik  bagi  guru-guru  setelah  mengikuti pelatihan K13. Diketahui bahwa di Kabupaten Sumba Timur jumlah sekolah tingkat SMP/MTs  yang  telah  menerapkan  K13 sebanyak  46  sekolah  dan  31  sekolah  belum menggunakan K13 (Dinas Pendidikan Kabupaten Sumba Timur, 2017). Data tersebut menunjukkan  bahwa  masih  banyak  sekolah SMP/MTs  yang  belum  siap  mengimplemen- tasikan  K13  yang  berdampak  masih  begitu besar kebutuhan guru untuk mendapat pelatihan tentang penilaian autentik dalam K13.
Salah satu langkah yang dapat ditempuh guna  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi guru-guru  di  SMP  Negeri  ini  adalah  dengan mengembangkan  modul  pelatihan  dalam pengelolaan  penilaian  autentik.  Indriyanti  & Endang  Susilowati  (2010:  2)  mengatakan bahwa modul merupakan suatu cara pengorganisasian materi pelajaran yang memperhatikan fungsi pendidikan yang kegunaannya  dapat  membuat  siswa  lebih tertarik  dalam  belajar,  siswa  otomatis  belajar bertolak dari prerequisites , dan dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  sama  juga diutarakan Daryanto (2013: 9) yang mengatakan  bahwa  modul  merupakan  salah satu  bentuk  bahan  ajar  yang  dikemas  secara utuh  dan  sistematis,  di  dalamnya  memuat seperangkat pengalaman belajar yang terencana
dan  didesain  untuk  membantu  peserta  didik menguasai tujuan belajar yang spesifik. Modul minimal memuat tujuan pembelajaran, materi/substansi  belajar,  dan  evaluasi.  Bahan ajar  modul  ini  dipilih  karena  modul  mampu mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang,  daya indera,  baik  siswa  maupun  guru.  Selain  itu, modul memungkinkan bagi peserta didik untuk belajar secara mandiri (independent) (Anggraini & Sukardi, 2016:  25). Mendukung pendapat  diatas,  Daryanto  (2013:  9)  juga menyebutkan  modul  berfungsi  sebagai  sarana belajar yang bersifat mandiri, sehingga peserta didik  dapat  belajar  secara  mandiri  sesuai dengan kecepatan masing-masing.
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  model  4-D  yang dikembangkan pada tahun 1974 oleh Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  (Trianto, 2012:  93)  yang  terdiri  dari  4  (empat)  tahap pengembangan  yaitu  Pendefinisian  ( Define ), Perancangan
( Design ), Pengembangan ( Develop ) dan Pendiseminasian ( Disseminate )/ Peneliti  memilih  model  4-D  karena  tahapan- tahapan yang ada jelas dan memaparkan secara ringkas proses pengembangan yang dilakukan. Berikut kelebihan model 4D menurut beberapa peneliti lain. Rochmad (2012: 60) menjelaskan bahwa Desain Model Four-D digunakan untuk alur  pengembangan  perangkat  pembelajaran ( instructional development ) yang pada dasarnya  dimaksudkan  untuk  pelatihan  guru
( training teacher ) untuk anak-anak berkebutuhan  khusus  ( exceptional  children ), dan  penekanannya  pada  pengembangan  bahan ajar ( material development ). Trianto (2012: 3) menjelaskan bahwa model 4D merupakan salah satu  model  desain  pembelajaran  sistematik. Lebih  lanjut  Arywiantari,  dkk  (2015:  3) mengatakan  bahwa  model  ini  tersusun  secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis  dalam  upaya  pemecahan  masalah belajar  yang  berkaitan  dengan  suatu  sumber belajar yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik  pebelajar,  dimana  salah  satu
kelebihan  4D  yaitu  lebih  tepat  digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan perangkat pembelajaran bukan untuk mengembangkan sistem pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti merasa perlu melakukan penelitian dan pengembangan dengan tujuan sebagai  berikut: (a) mendeskripsikan kondisi nyata pengelolaan penilaian autentik; (b) mendeskripsikan kesenjangan  yang  terjadi  dalam  pengelolaan penilaian  autentik;  dan  (c)  mengembangkan modul  pelatihan  dalam  pengelolaan  penilaian autentik  khususnya  bagi  guru  mata  pelajaran IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  di  tingkat pendidikan  menengah  pertama  Modul  yang dikembangkan diharapkan dapat meningkatkan profesionalis-me pendidik dalam mengaplikasikan  penilaian  autentik  dalam Kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan.  ( Research & Development ) Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah Model  4  D  ( Four  D’s  Model )  yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan,  Semmel  and Semmel  (1974),  yang  terdiri  dari  4  tahap pengembangan  yaitu  Pendefinisian  ( Define ), Perancangan ( Design ), Pengembangan
( Develop ) dan Pendiseminasian ( Disseminate ). Penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap Pengembangan ( Develop ).
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Waingapu yang berlokasi di Jl. I.H. Doko No.6, Prailiu,  Kecamatan  Kambera,  Kabupaten Sumba  Timur,  Nusa  Tenggara  Timur.  Subyek penelitian  adalah  Kepala  Sekolah,  Wakil Kepala  Sekolah,  guru  mata  pelajaran  IPA  di SMP Negeri ini (yang menjadi sasaran khusus sebagai  peserta  pelatihan,  berjumlah  5  orang) dan  Kepala  Bidang  SMP  Dinas  Pendidikan Kabupaten Sumba Timur. Data penelitian juga dilengkapi  dengan  hasil  penilaian  dari  tim validasi  ahli  dan  praktisi  pendidikan  lainnya yang  dapat  mendukung  hasil  penelitian  ini.
Waktu  pelaksanaan  penelitian  dimulai  sejak bulan September 2017 – Maret 2018.
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik interview (wawancara),  observasi  (pengamatan),  studi dokumen,  dan  kuesioner.  Teknik  validasi  data menggunakan trianggulasi sumber dan trianggulasi teknik. Sedang teknik analisis data menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif yang meliputi tiga tahap, yaitu: 1) Reduksi Data ( Data  Reduction );  2)  Penyajian  Data  ( Data Display ); 3) Penarikan Kesimpulan
( Conclusion Drawing ).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Bagian  ini  menguraikan  tentang  hasil penelitian dengan mengikuti model pendekatan 4-D.
Tahap 1: Pendefinisian ( Define ) Tahap Pendefinisian adalah tahap untuk menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pembelajaran. Penjelasan pada tahap ini terbagi dalam  5  fase,  yaitu:  (1)  Analisis  awal  akhir ( front-end analysis ); (2)
Analisis siswa/pebelajar ( learner analysis ); (3) Analisis tugas  ( task  analysis );  (4)  Analisis  konsep ( concept  analysis );  (5)  Spesifikasi  tujuan ( specifying  instructional  objectives ),  sebagai berikut:
1) Analisis awal akhir ( Front-end analysis ) Analisis  awal  akhir  bertujuan  untuk memunculkan  dan  menetapkan  masalah  dasar yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  sehingga diperlukan  pengembangan  bahan  ajar.  Dari hasil  wawancara  terungkap  masalah/persoalan mendasar yang dihadapi yaitu peserta pelatihan belum  memahami  dengan  baik  dan  benar pengelolaan penilaian autentik dalam K13. Hal ini  terlihat  dari  pelaksanaan  teknik  penilaian sikap  (sosial  dan  spiritual)  penilaian  autentik yang  seharusnya  juga  dilakukan  oleh  setiap guru  mata  pelajaran  minimal  dilakukan  satu kali  terhadap  seluruh  peserta  didik  dengan
menyiapkan instrumen terlebih dahulu (berdasarkan Panduan Penilaian oleh Pendidik dan  Satuan  Pendidikan  dari  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2017), namun  kondisi  nyata  di  lapangan,  peserta pelatihan  justru  mempercayakan  penilaian sikap  terhadap  peserta  didik  sepenuhnya menjadi  tugas Wali kelas atau  guru PKN atau guru Agama atau guru BK sementara guru-guru IPA  cukup  melakukan  pengamatan  saja  atau penilaian  tidak  langsung.  Selain  penilaian sikap, ada juga penilaian ketrampilan (praktik, produk, projek, portofolio) yang perlu diterapkan  dalam  penilaian  autentik  namun penerapan di lapangan menunjukkan penilaian portofolio dan proyek jarang dipraktekkan pada peserta  didik.  Guru-guru  IPA  juga  masih merasa  binggung  dalam  membuat  instrumen penilaian.  Usaha-usaha  yang  dilakukan  guru- guru  IPA  untuk  mengevaluasi  pengelolaan penilaian  autentik  yang  telah  diterapkan  di sekolah supaya dapat menjadi lebih baik lagi di semester-semester selanjutnya belum sepenuhnya  optimal  dilaksanakan.  Akibatnya walaupun sekolah secara resmi sudah ditetapkan menjalankan K13 sejak tahun ajaran 2016-2017, namun dalam kenyataannya pelaksanaan  pola  pengajaran  dan  penilaian masih  menggunakan  kurikulum  lama,  yaitu KTSP 2006. 2) Analisis
siswa/pebelajar ( Learner analysis ) Analisis ini dilakukan untuk mendapatkan  gambaran  karateristik  pebelajar, antara  lain:  (a)  tingkat  kemampuan  atau perkembangan intelektualnya, (b) ketrampilan- ketrampilan  individu  atau  sosial  yang  sudah dimiliki  dan  dapat  dikembangkan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Diketahui bahwa kelima peserta pelatihan mempunyai latar belakang pendidikan  Sarjana  Strata-1  dari  beberapa kampus  negeri  dan  swata  di  Indonesia, mempunyai  pengalaman  dalam  melakukan pendampingan terhadap peserta didik
mengikuti perlombaan baik di tingkat Kecamatan  maupun  tingkat  Kabupaten.  Guru AM  (♂)  menjadi  salah  seorang  guru  senior  di sekolah  tersebut,  dengan  lama  pengabdian  24 tahun,  disusul  oleh  guru  EB  (♀)  dengan  lama pengabdian  14  tahun,  guru  MA  (♀)  12  tahun, guru VD (♀) selama 7 tahun dan guru AH (♂) selama 4 bulan terhitung sejak Okt 2017.
3) Analisis tugas ( Task analysis ) Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi ketrampilan-ketrampilan utama  yang  akan  dikaji  oleh  peneliti  dan menganalisisnya ke dalam himpunan ketrampilan tambahan yang mungkin diperlukan.  Analisis  ini  memastikan  ulasan yang  menyeluruh  tentang  tugas  dalam  materi pembelajaran.
Tugas-tugas  yang  dilakukan  peserta pelatihan pada saat pelatihan dengan
menggunakan produk modul yang dikembangkan,  antara  lain:  (a)  menentukan Kriteria  Belajar  Minimal  (KBM)  mata pelajaran,  (b)  membuat rubrik penilaian untuk penilaian  sikap  peserta  didik,  (c)  membuat deskripsi  penilaian  sikap  peserta  didik  dalam rapor.
4) Analisis konsep ( Concept analysis ) Analisis konsep merupakan identifikasi komponen  materi  yang  akan  diajarkan  kepada peserta  pelatihan,  yang  dibuat  dalam  peta konsep sehingga memudahkan peserta pelatihan  dalam  pembelajaran.  Tahap  ini merupakan  pengidentifikasian  konsep  utama yang  akan  diajarkan  dan  menyusunnya  secara sistematis dengan merinci konsep materi dalam bentuk  peta  konsep,  seperti  gambar  dibawah ini:

## Gambar 1. Peta konsep penilaian autentik
5) Spesifikasi Tujuan ( Specifying instructional objectives )
Di  fase  ini,  peneliti  akan  mengubah hasil  analisis  tugas  (ketrampilan  utama)  dan hasil  hasil  analisis  konsep  (konsep-konsep pokok)  ke  dalam  rumusan  tujuan-tujuan pelatihan  dalam  bentuk  perilaku-perilaku teramati  tertentu.  Adapun  hasil  perumusan tujuan  pelatihan  yang  dilakukan  adalah  (1) peserta  pelatihan  dapat  memahami  konsep penilaian  autentik  dalam  kurikulum  2013;  (2) peserta  pelatihan  dapat  memahami  dan melakukan  penilaian  sikap;  (3)  peserta pelatihan  dapat  memahami  dan  melakukan penilaian  pengetahuan;  (4)  peserta  pelatihan dapat  memahami  dan  melakukan  penilaian ketrampilan.
Tahap 2: Perancangan ( Design )
Tahap perancangan ini bertujuan untuk merancang  perangkat  pembelajaran.  Ada  4
langkah  yang  harus  dilakukan  pada  tahap  ini, yaitu sebagai berikut:
1) Penyusunan
Tes ( Criterion-test construction )
Penyusunan  tes  pada  penelitian  ini difokuskan  pada  tes  akhir  setelah  pelatihan menggunakan  Modul  Pelatihan  Pengelolaan Penilaian  Autentik  Guru  IPA  SMP.  Tes  yang disusun  berupa  tes  akhir  ( post  test )  sebagai evaluasi untuk mengetahui hasil belajar atau uji kompetensi peserta pelatihan setelah pembelajaran  menggunakan  Modul  Pelatihan Pengelolaan  Penilaian  Autentik  Guru  IPA SMP . Adapun  jenis  evalusinya  berupa  tes formatif berupa tes pilihan ganda dalam setiap kegiatan  pembelajaran.  Adapula  umpan  balik dan tindak lanjut yang perlu dilakukan peserta pelatihan diakhir setiap materi.
Penilaian Autentik K13
Penilaian Sikap
Kegiatan Pembelajaran: membahas pengertian, teknik, perencanaan, dll tentang penilaian sikap
2) Pemilihan Media ( Media selection )
Media  pembelajaran  atau  sarana  yang diperlukan  yang  digunakan  pada  pelatihan  ini adalah berupa perlengkapan alat kantor (ATK) yang terdiri dari: Pena/Pulpen, Pensil dan note book . Peserta pelatihan juga dapat menggunakan laptop masing-masing jika ingin membaca  materi  pelatihan  dalam  bentuk soft file .
3) Pemilihan Format ( Format selection )
Pemilihan format pada tahap perencanaan  ini  merupakan  pemilihan  metode pembelajaran dalam pelatihan yang memungkinkan  peserta  pelatihan  lebih  mudah menangkap materi ajar yang disampaikan oleh instruktur . Metode pembelajaran yang digunakan dalam pelatihan penelitian ini adalah metode pembelajaran langsung ( direct instruction), dengan melakukan diskusi-diskusi terkait materi ajar dan pengalaman-pengalaman rill (nyata) peserta pelatihan selama mengabdi.
Adapun  Modul  Pelatihan  Pengelolaan Penilaian Autentik Guru IPA SMP
dikembangkan  berdasarkan  buku  Panduan
Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk SMP, oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  Direktorak  Jenderal  Pendidikan Dasar  Dan  Menengah,  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Pertama  Tahun  2017. Dalam modul tersebut, peneliti mengembangkannya  dengan  menambahkan contoh-contoh  penilaian  dalam  mata  pelajaran IPA sehingga modul tersebut dapat memfasilitasi  guru  IPA  secara  khusus  dalam merencanakan, melaksanakan, dan melaporkan serta memanfaatkan hasil penilaian baik aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.
4) Rancangan Awal ( Initial design )
Pada  tahap  ini,  instrumen  dan  buku modul pelatihan dikembangkan secara sederhana sebagai rancangan awal. Rancangan awal  berfungsi  sebagai  desain  sebelum instrumen dan buku modul tersebut diujicobakan.  Berikut  ini  adalah  desain rancangan awal buku modul  Pelatihan Pengelolaan  Penilaian  Autentik  Guru  IPA SMP.
Tahap 3: Pengembangan ( Develop )
Tahap pengembangan  yang merupakan tahap  terakhir  dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  produk    pengembangan perangkat  pembelajaran  dalam  hal  ini  modul dan instrumen yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari para ahli.
1) Validasi ahli/praktisi ( Expert appraisal ) Tahap validasi buku modul difokuskan untuk  mendapatkan  sebuah  modul  pelatihan yang layak dan efektif untuk digunakan dengan memperhatikan  masukan  dari  berbagai  pihak. Adapun  hasil  validasi  dari  para  ahli  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Penilaian Ahli dan Praktisi terhadap Modul
Validator Pertanyaan Jumlah 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10 1 3  3  2  3  2  2  3  3  3 3 27 2 2  3  4  4  4  4  4  3  4 4 36 3 4  4  4  4  4  4  4  4  3 4 39 Jumlah Skor Hasil Pengumpulan Data 102 Sumber: Data penelitian
Dari  tabel  diatas,  dapat  diinterpretasi nilai  102  termasuk  dalam  kategori  interval cukup  jelas/sesuai/operasional atau  bernilai
68%  yang terletak pada daerah cukup . Secara kontinum dapat dibuat kategori sebagai berikut.
Gambar 3. Hasil penilaian skala sikap validasi ahli/praktisi
Berdasarkan data kuantitatif dan kualitatif yang diperoleh dari validasi ahli/praktisi di atas menjadi input positive bagi peneliti  dalam  mengkoreksi,  membenahi  dan mengembangkan modul pelatihan pengelolaan penilaian autentik guru IPA di SMP Negeri ini menjadi lebih baik lagi.
2) Uji  coba  pengembangan  ( Developmental testing )
Kegiatan uji  coba  merupakan  kegiatan penerapan  sesuangguhnya  terhadap  guru-guru IPA di SMP Negeri ini. Pada tahap uji coba ini, ada  beberapa  kegiatan  yang  diamati,  seperti: aktivitas  guru  IPA  selama  pelatihan,  hasil pelatihan guru IPA, respon guru  IPA terhadap modul pelatihan serta respon praktisi
pendidikan  terhadap  modul  pelatihan  yang dikembangkan.
1) Aktivitas peserta pelatihan
Aktivitas  bapak/ibu  guru  IPA  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  antara lain:
- Membaca  dan  memperhatikan  dengan seksama  uraian-uraian  materi  yang  ada pada masing-masing kegiatan belajar.
- Berdiskusi  tentang  topik  pembelajaran yang  dirasa  belum  paham,  berdiskusi tentang umpan balik dan tindak lanjut yang perlu dilakukan dari setiap setiap kegiatan.
Peserta pelatihan terlihat sangat antusias dalam melakukan aktivitas pelatihan menggunakan modul tersebut.
2) Hasil pelatihan guru IPA
Hasil pelatihan guru merupakan kemampuan  yang  diperoleh  masing-masing guru setelah proses pelatihan berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan ketrampilan guru sehingga menjadi lebih baik. Hasil pelatihan guru IPA pada uji coba terbatas pada penelitian ini terbagi menjadi tiga bagian, yaitu:
- Kognitif
Hasil  pelatihan  kognitif  peserta pelatihan  pada  saat  uji  coba  terbatas dengan  menggunakan  modul  pelatihan pengelolaan  penilaian  autentik  dapat dilihat  pada  Tabel  2.  Pelatihan  kognitif tersebut  dilakukan  menggunakan tes pilihan  ganda dengan  pemberian  skor (berskala  10-100)  terhadap  jawaban  yang benar mengikuti aturan:
Sk = 𝐵 − 𝑆 0 − 1 Tabel 2. Penilaian hasil pelatihan kognitif peserta pelatihan No Nama Guru IPA Nilai Keterangan 1. AM 95 Di atas minimal tanpa bimbingan 2. EB 85 Memenuhi kriteria minimal tanpa bimbingan 3. MA 90 Di atas minimal tanpa bimbingan 4. VD 77.5 Memenuhi kriteria minimal tanpa bimbingan 5. AH 87.5 Memenuhi kriteria minimal tanpa bimbingan Sumber: Data penelitian - Afektif
Hasil penilaian afektif peserta pelatihan dapat  terlihat  jelas  dengan  adanya  sikap  yang antusias  dan  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan tugas/latihan serta evaluasi dari setiap kegiatan pembelajaran yang diberikan.

## -
Psikomotorik
Hasil  pelatihan  psikomotorik  peserta pelatihan  pada  saat  uji  coba  terbatas  dengan menggunakan  modul  dapat  dilihat  pada  Tabel 3.
Tabel 3. Penilaian hasil pelatihan psikomotorik peserta pelatihan
No Nama Guru IPA Nilai Keterangan 1. AM 80 Memenuhi kriteria minimal tanpa bimbingan 2. EB 85 Memenuhi kriteria minimal tanpa bimbingan 3. MA 77.5 Memenuhi kriteria minimal tanpa bimbingan 4. VD 90 Di atas minimal tanpa bimbingan 5. AH 75 Memenuhi kriteria minimal tanpa bimbingan Sumber: Data penelitian 3) Respon peserta pelatihan terhadap modul Peneliti  juga  membagikan  kuesioner untuk  mengukur  respon  peserta  pelatihan
terhadap modul pelatihan. Respon peserta dapat di lihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Respon peserta pelatihan terhadap modul pelatihan
Pertanyaan Nama Guru IPA AM EB MA VD AH 1 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 6 3 3 3 4 4 7 3 3 3 4 3 8 3 3 3 3 3
9 3 3 3 3 3 10 3 3 3 4 4 11 3 3 3 4 4 12 3 2 3 4 4 13 3 3 3 4 4 14 3 3 3 3 4 15 3 4 3 4 4 16 3 3 3 3 4 17 3 3 3 4 4 18 3 3 3 3 3 19 3 3 3 3 3 20 3 3 3 3 3 Jumlah 60 60 60 70 69 Jumlah Skor 319 Sumber: Data penelitian
Tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa total  nilai  dari  peserta  adalah  319  yang termasuk dalam kategori interval baik, atau
mempunyai nilai 79,75% yang terletak pada daerah kuat .  Secara  kontinum  dapat  dibuat kategori sebagai berikut.
Gambar 5. Skala sikap peserta pelatihan terhadap modul
4) Respon praktisi pendidikan terhadap modul pelatihan
Selain  respon  dari  peserta  pelatihan
terhadap modul pelatihan pengelolaan penilaian  yang  dikembangkan,  peneliti  juga
melibatkan  beberapa  orang  praktisi  dalam dunia  pendidikan.  Nama,  jabatan  dan  respon beberapa  orang  praktisi  tersebut  dapat  di  lihat pada tabel 5. sebagai berikut.
Tabel 5. Respon Praktisi Pendidikan terhadap Modul Pelatihan Pertanyaan Kepala Sekolah SMPN 1 Waingapu Kepala Sekolah SMP Kristen Waingapu Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah (Ketua MGMP IPA Waingapu) Instruktur Nasional K13 1 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 5 4 3 3 3 6 4 3 3 3 7 4 3 3 3 8 4 3 3 3 9 4 3 3 3
10 4 3 3 3 11 3 3 3 2 12 3 3 3 3 13 3 3 3 2 14 3 3 4 2 15 4 3 4 3 16 3 3 4 3 17 3 3 3 3 18 4 3 3 4 19 3 3 3 3 20 4 3 4 4 Jumlah 66 60 66 59 Jumlah Skor 251 Sumber: Data penelitian Apabila diinterpretasi nilai 251 termasuk  dalam  kategori  interval baik atau
bernilai 78,4% yang terletak pada daerah kuat . Secara kontinum dapat dibuat kategori sebagai berikut.
Gambar 6. Skala sikap praktisi pendidikan terhadap keefektifan modul
Pembahasan
Dari tahap pendefinisian dalam pengembangan  ini,  telah  ditemukan  a) permasalahan  yang  dihadapi  para  guru  dalam melaksanakan penilaian autentik, yang memicu adanya  kebutuhan  akan  modul  pelatihan  b) karakteristik  para  calon  pengguna  modul,  c) tugas-tugas yang  harus  dilakukan  oleh pengguna  modul,  d)  konsep-konsep  pokok yang  semestinya  ada  dalam  modul  dan  e) rumusan tujuan pelatihan. Hasil tersebut sejalan dengan  teori  pengembangan  dari  Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974), yang menyatakan bahwa hakikat tahap define (tahap pendefinisian) adalah proses untuk menentukan dan  mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan  di dalam  proses  pembelajaran/  pelatihan  serta
mengumpulkan  berbagai informasi yang berkaitan dengan produk yang akan dikembangkan.  Dengan  demikian  tahapan  ini hakikatnya sejalan dengan tahap analyze dalam pengembangan  model  ADDIE  (Branch,  2009) atau tahap Potensi dan Masalah dalam langkah- langkah  pengembangan  sebagai  disebut  oleh Sugiyono (2011).
Temuan  tentang  kebutuhan  modul pelatihan  pada  tahap  pendefinisian  di  atas sejalan  dengan  hasil  penelitian  Giarti  (2017) yang di tahap studi pendahuluannya menemukan  adanya  kebutuhan  akan  modul pelatihan  karya  tulis  ilmiah  hasil  PTK  akibat rendahnya  kompetensi  guru  dalam  menulis karya  tulis  ilmiah,  karena  kemandirian  guru yang  belum  mencukupi  untuk  mengakses
sumber-sumber  karya  ilmiah,  belum  tepatnya metode pelatihan yang diadakan selama ini dan belum memadainya kemampuan pelatih dalam merancang modul pelatihan yang memungkinkan  guru  untuk  belajar  secara mandiri.
Pada tahap perancangan , peneliti telah menghasilkan rancangan awal Modul Pelatihan Pengelolaan Penilaian Autentik Guru IPA SMP setelah  didahului  dengan  penyusunan  alat evaluasi (tes), pemilihan mediaa dan pemilihan format pembelajaran/  pelatihan.  Hasil tersebut sejalan  dengan  teori  pengembangan  dari Thiagarajan,  Semmel,  dan  Semmel  (1974), yang  menyatakan  bahwa  hakikat  tahap design (tahap  perancangan)  adalah  proses  merancang produk pembelajaran guna memenuhi kebutuhan yang sudah diidentifikasi pada tahap pendefinisian.  Dengan  demikian  tahapan  ini hakikatnya sejalan dengan tahap design dalam pengembangan  model  ADDIE  (Branch,  2009) atau  tahap  perancangan/disain  dalam  langkah- langkah  pengembangan  sebagai  disebut  oleh Sugiyono  (2011).  Keberhasilan  menyusun produk  berupa  draft  modul  pada  akhir  tahap penrancangan di atas sejalan dengan penelitian Giarti  (2017)  yang  pada  langkah  perancangan modul ( blue print modul) berhasil mengembangkan  kerangka  modul  yang  terdiri dari  9  topik  seperti  tersebut  di  atas,  berhasil merancang  portal  berbasis CMS  Moodle ,  dan kisi-kisi evaluasi.
Pada tahap develop (tahap pengembangan) telah  dihasilkan  modul pelatihan  dan  instrument-instrumen  yang diperlukan guna validasi ahli maupun uji coba produk.  Penilaian  validator  menempatkan keefektifan  modul  pelatihan  pada  kategori cukup ,  peserta  menilai  modul  dalam  kategori baik dan  praktisi  pendidikan  menilai  modul pada  kategori baik .  Hasil  tersebut  sejalan dengan  teori  pengembangan  dari  Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974), yang menyatakan bahwa hakikat tahap develop (tahap pengembangan)  adalah  tahap  menghasilkan
produk pengembangan yang dilakukan melalui dua  langkah,  yakni:  (1)  penilaian  ahli  ( expert appraisal )  yang  diikuti  dengan  revisi,  dan  (2) uji coba pengembangan ( developmental testing ). Dengan demikian tahapan ini hakikatnya sejalan dengan tahap develop dalam pengembangan  model  ADDIE  (Branch,  2009) atau tahap validasi desain, revisi desain, ujicoba terbatas  dan  revisi  produk  dalam  langkah- langkah  pengembangan  sebagai  disebut  oleh Sugiyono (2011).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  penelitian  menggunakan Model  4D  dalam  pengembangan  modul pelatihan  pengelolaan  penilaian  guru  IPA Sekolah Menengah Pertama dapat disimpulkan bahwa:
Kodisi  nyata  pengelolaan  penilaian autentik  guru  IPA. Guru-guru  IPA  belum memahami dengan baik dan benar pengelolaan penilaian  autentik  dalam  K13.  Guru-guru  IPA belum  melaksanakan  penilaian  sikap  (sosial dan  spiritual);  Guru-guru  IPA  juga  masih binggung dalam membuat instrumen penilaian ketrampilan (praktik, produk, projek, portofolio). Usaha-usaha yang dilakukan guru- guru  IPA  untuk  mengevaluasi  pengelolaan penilaian  autentik  yang  telah  diterapkan  di sekolah supaya dapat menjadi lebih baik lagi di semester-semester selanjutnya belum sepenuhnya  optimal  dilaksanakan.  Akibatnya walaupun sekolah secara resmi sudah ditetapkan menjalankan K13 sejak tahun ajaran 2016-2017, namun dalam kenyataannya pelaksanaan  pola  pengajaran  dan  penilaian masih  menggunakan  kurikulum  lama,  yaitu KTSP 2006.
Kesenjangan dalam pengelolaan penilaian  autentik  guru  IPA. Salah  satu persoalan  mendasar  yang  dihadapi  guru-guru IPA  SMP  adalah  minimnya  kesempatan mengikuti  pelatihan  K13  tentang  penilaian autentik.  Pelatihan-pelatihan  yang  pernah
diikuti  oleh  guru-guru  IPA  belum  sepenuhnya menjawab  kebutuhan  para  guru  mengenai penilaian autentik dalam K13.
Modul  pelatihan  dalam  pengelolaan penilaian autentik guru IPA. Modul Pelatihan Pengelolaan  Penilaian  Guru IPA  SMP dikembangkan  berdasarkan  buku  Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk SMP, oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  Dan  Menengah,  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Menengah  Pertama  Tahun  2017 dengan menambahkan contoh-contoh penilaian dalam  mata  pelajaran  IPA  sehingga  dapat memfasilitasi  guru  IPA  dalam  merencanakan, melaksanakan, dan melaporkan serta memanfaatkan hasil penilaian baik aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan.
Hasil dari penilaian validator menempatkan  keefektifan  terhadap  modul pelatihan  pengelolaan  penilaian  autentik  guru IPA  pada  kategori cukup .  Respon  peserta pelatihan  terhadap  modul  pada  kategori baik dan respon praktisi pendidikan terhadap modul menunjukkan  respon  positif  dengan  kategori baik .
Saran a. Bagi  guru  atau  pendidik  IPA,  setelah membaca buku modul ini diharapkan dapat menerapkan dan mengaplikasikan pengelolaan penilaian autentik dengan baik dan benar terhadap peserta didik.
b. Bagi  Kepala  Sekolah,  diharapkan  untuk terus  mengoptimalkan  profesionalisme guru dalam pengelolaan penilaian autentik, juga bagi pendidik awam di sekolahnya.
c. Bagi  Dinas  Pendidikan,  diharapkan  untuk terus  melakukan  upaya  pengembangan profesionalitas guru atau pendidik melalui buku-buku  modul  sehingga  membawa dampak  terhadap  kemandirian  guru  untuk membaca dan meng- up grade diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  Implementasi  Penilaian  Autentik Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  2  Palangka  Raya. FITRAH  Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu Keislaman 2 (2), 59 – 82.
Anggraini  &  Sukardi.  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Kewirausahaan  Model Student  Company  Di  SMK  Negeri  1 Godean. Jurnal  Pendidikan  Vokasi .  6 (1), 24 – 30.
Arywiantari,  D.,  A.  A.  Gede  Agung.,  I  Dewa Kade  Sastra.  2015.  Pengembangan Multimedia  Interaktif  Model  4D  Pada Pembelajaran  IPA  Di  SMP  Negeri  3
Singaraja. e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan 3 (1), 1 – 12.
Branch,  Robert  Maribe.  2009.  Instructional Design:  The ADDIE Approach.  New York  :  Springer  Science  &  Business Media, LLC. 2009
Daryanto. 2013. Menyusun Modul (Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam
Mengajar) . Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media.
Giarti,  Sri.  2017.  Pengembangan  Modul Pelatihan  Penulisan  Karya  Ilmiah Berbasis  Andragogi  Berbantuan  CMS Moodle. Kelola:  Jurnal  Manajemen
Pendidikan ,
3 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.24246/ j.jk.2016.v3.i2.p%25p
Indriyanti,  N.Y  &  Endang  Susilowati.  2010.
Pengembangan Model. Tim Pengabdian Kepada
Masyarakat,
Lembaga
Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, Universitas  Sebelas  Maret. Diberikan dalam  Pelatihan  Pembuatan  e-module bagi  Guru-guru  IPA  Biologi  SMP  se- Kota Surakarta menuju Open Education
Resources ,  Pada  tanggal  7  Agustus 2010. 1 – 10.
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Majid, Abdul. 2014. Penilaian Autentik. Proses Dan  Hasil  Belajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Pramita, M., Sri Mulyati., Hery Susanto. 2016.
Implementasi  Desain  Pembelajaran Pada Kurikulum 2013 Dengan Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan
Pengembangan , 1 (3), 289 - 296.
Rochmad. 2012. Desain Model Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Kreano . Diterbitkan oleh Jurusan Matematika FMIPA UNNES. 3 (1), 59 - 72 .
Ruslan,  Tati  Fauziah,  Tuti  Alawiyah.  2016.
Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan Penilaian  Autentik  di  SD  Kabupaten
Pidie. Jurnal Ilmiah Mahasiswa
Pendidikan    Guru    Sekolah    Dasar FKIP Unsyiah , 1 (1), 147-157.
Sugiyono, 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Jakarta : Alfhabeta
Syukriya, H., Herpratiwi., Dwi Yulianti. 2015.
Evaluasi Implementasi Penilaian
Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Kimia Kelas  XI  Di  Kabupaten  Tanggamus .
( download.portalgaruda.org/article.ph p?article=372903&val=7224&title...) di  unduh  pada  tanggal  02/09/2017  pkl 22:02 wib.
Thiagarajan.S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I., 1974. Instructional Development for Training  Teachers  of  Exceptional
Children . Blomington: Indiana University .
Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpatu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Bumi Aksara.