ISSN 1829-9237

## GENRE TULIS PEMBELAJAR SEKOLAH DASAR DALAM SISTEM PERSEKOLAHAN INDONESIA DI SUMATRA UTARA
Amrin Saragih Isli Iriani Pane

## Anggraini Thesisia Saragih
Staf Pengajar Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan

## Abstrak :
Ketika  menulis  sesuatu  (karya),  pembelajar  terlibat  dalam  kegiatan  menghasilkan genre.    Akan  tetapi,  menulis  genre  dalam  bahasa  Indonesia  atau  bahasa  asing merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  sukar  bagi  pembelajar  Indonesia untuk  mencapainya.    Keterampilan  menulis  dikembangkan  secara  bersahaja  ketika anak  memasuki  sistem  pendidikan  formal,  yang  berbeda  dengan  keterampilan berbicara  yang  dapat  diperoleh  anak  secara  alamiah.    Dengan  demikian,  kesukaran menulis yang dialami oleh pembelajar SD di Sumatra Utara diasumsikan diakibatkan oleh pengaruh konteks sosial persekolahan, masyarakat atau kedua-duanya.  Makalah ini  menampilkan  hasil  kajian  tentang  genre  tulis  yang  terkembang  dan  potensial berkembang  pada  pembelajar  SD.    Selanjutnya,  dibahas  konteks  sosial  persekolahan dan  masyarakat  yang  menghambat  pengembangan  menulis  genre  itu  dengan  sumber data (subjects) 352 pembelajar SD (kelas IV sampai VI) di enam sekolah di Sumatra Utara dan dengan penggunaan desain penelitian kualitatif.  Temuan penelitian adalah pembelajar  SD  telah  kompeten  menulis  sejumlah  genre  tetapi  masih  banyak  genre yang terpendam.  Hambatan dalam pembelajaran genre adalah kompetensi guru yang terbatas  dalam  genre  itu.    Selanjutnya,  dengan  rujukan  ke  kompetensi  genre  yang terkembang  di  kalangan  pembelajar  SD  dan  konteks  sosial  persekolahan,  ancangan model pembelajaran genre diajukan.
Kata kunci: pengembangan, genre, tulis, SD

## 1. Pendahuluan
Genre adalah  proses  sosial  bertahap dan  berorientasi  tujuan  (Martin  dan  Rose 2012:  1).    Ketika  seseorang  menggunakan bahasa  atau  berinteraksi  dengan  mitranya (lisan  atau  tulisan)  dia  menggunakan  teks atau genre karena dia terbabit dalam interaksi atau  proses  sosial  dan  dengan  demikian mereka  tidak  mengunakan  kata,  frase,  atau kalimat yang terputus-putus (Kress 1993:36). Selanjutnya,  ketika  terlibat  atau  terbabit dalam genre ada  tujuan  yang  akan  dicapai. Dengan  kata  lain,  setiap  proses  sosial  atau genre memiliki  fungsi  sosial.    Tujuan  atau fungsi  sosial  teks  atau genre itu  dicapai secara  bertahap  dan  tahap  yang  membentuk satu  teks  atau genre dikenal  sebagai  struktur
generik  atau  struktur  skematik.    Pada dasarnya  ketika  pembelajar  SD  menulis sesuatu, dia terbabit dalam penggunaan genre karena ketika dia menulis sesuatu ada tujuan yang akan dicapai sejalan dengan genre yang digunakan.    Misalnya,  ketika  seorang pembelajar SD mendeskripsi manusia, benda, hewan  atau  tempat,  dia  menulis genre deskripsi.    Begitu  juga  ketika  dia  bercerita dia  menulis  narasi.    Selanjutnya,  ketika  dia mengemukakan  satu  hujah  atau  argumen menyetujui  atau  membantah  satu  isu  sosial, dia menulis genre eksposisi.
Yang menjadi masalah adalah kesulitan  terjadi  ketika  para  pembelajar  SD ditugasi  untuk  menulis  (suatu  karya)  dalam
ISSN 1829-9237
bahasa  Indonesia.    Kenyataan  menunjukkan bahwa,  walaupun  mereka  sudah  diajar menulis, jika pembelajar SD diminta menulis sesuatu (karya), mereka cenderung menghadapi kesukaran mengodekan pengalaman  mereka  dalam  bahasa  tulis  atau mereka menghasilkan jenis teks ( genre ) yang berbeda dengan genre yang diminta.
Menulis genre merupakan keterampilan yang sangat sukar bagi pembelajar  Indonesia  untuk  mencapainya. Berbeda  dengan  keterampilan  yang  lain, seperti keterampilan berbicara dan menyimak yang  diperoleh  anak  dan  berkembang  secara alamiah  dalam  masyarakat  sejalan  dengan perkembangan  biologis  anak,  keterampilan menulis  dikembangkan  secara  bersahaja ketika anak atau pembelajar masuk ke dalam pendidikan  formal  di  sekolah  (Hallliday 2003:  250;  Martin  2010:  3).    Dengan  kata lain,  keterampilan  menulis genre terkait dengan  sistem  persekolahan.    Karena  setiap anak  atau  pembelajar  yang  normal  di  semua budaya  dapat  berbahasa  termasuk  menulis genre ,  dan  karena  keterampilan  menulis umumnya dikembangkan ketika anak memasuki sistem pendidikan formal, kesukaran  menulis  yang  dialami  oleh pembelajar SD di Sumatra Utara diasumsikan diakibatkan  oleh  pengaruh  konteks  sosial persekolahan, masyarakat atau kedua- duanya.
Makalah  ini  menampilkan  hasil penelitian tentang perkembangan dan pengembangan genre pembelajar  SD  di Sumatra  Utara  dalam  kaitannnya  dengan konteks  sosial  persekolahan.    Diasumsikan bahwa  perkembangan  dan  pengembangan genre terkait dengan konteks sosial persekolahan  dan  masyarakat.    Kajian  ini didasarkan  pada  teori    linguistik  fungsional sistemik  (LFS)  dan  teori genre seperti  yang dikemukakan  oleh  Halliday  (1978,  2002, 2003,  2004,  2005),  Eggins  (2004),  Halliday dan  Mathiessen  (2001),  Martin  (1992,  1997, 2010),  Christie  dan  Martin  (2007),  Martin dan  Rose  (2006,  2008,  2012)  dan  Gerot  dan Wignell (1994) dan Iedema (2011)

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif.    Penelitian  kualitatif  ini digunakan karena  yang menjadi fokus dalam kajian  ini  adalah  proses,  yakni  proses perkembangan genre tulis  pembelajar  dalam interaksinya dengan konteks sosial persekolahan dan masyarakat dari pembelajar SD  di  Sumatara  Utara.    Selanjutnya,  data yang dianalisis adalah data kata atau verbal.
Penelitian  dilakukan  di  enam  lokasi, yakni  di  ibu  kota  kabupaten  dan  kotamadya yang mewakili provinsi Sumatra Utara, yakni Medan  (kotamadya),  Stabat  (kabupaten), Kabanjahe (kabupaten), Pematangsiantar (kotamadya),  Rantauprapat  (kabupaten),  dan Limapuluh  (kabupaten).    Sekolah  yang dipilih adalah sekolah (negeri) yang (dianggap)  terbaik  di  6  kota  itu.    Pemilihan sekolah  terbaik  dilakukan  dengan  asumsi bahwa  sekolah  itu  telah  melakukan  sistem persekolahan  atau  pendidikan  yang  terbaik yang ditetapkan oleh pemerintah Indonesia.
Yang  menjadi  subjek  atau  sumber data  penelitian  adalah  352  pembelajar  SD yang  duduk  di  kelas  kelas  IV,  V  dan  VI dengan  asumsi  bahwa  kegiatan  menulis  di tingkat SD dimulai dari kelas IV karena pada tahap  ini  anak  telah  diajar  membaca  dan menulis huruf Latin.  Selanjutnya,  yang juga menjadi  sumber  data  adalah  guru  SD  di  6 sekolah itu, para orang tua dan murid.
Alat pengumpul data adalah pengumpulan  dokumen  berupa  teks  yang ditulis pembelajar, observasi dan wawancara. Data  penelitian  adalah  teks  yang  ditulis  oleh pembelajar SD, hasil observasi yang menggunakan  daftar  cek  dan  transkrip wawancara  dengan  guru,  murid  dan  orang tua.  Teks atau genre yang ditulis pembelajar dianalisis dengan menggunakan teknik analisis  teks  berdasarkan  LFS.    Data  yang diperoleh  dari  observasi  dan  wawancara dianalisis dengan menggunakan teknik analisis  yang  lazim  digunakan  dalam penelitian kualitatif.
Pelaksanaan  penelitian  berlangsung dalam  tiga  tahap  atau  prosedur.    Pada  tahap pertama  sebagai  tahap  pengumpulan  data (asisten) peneliti mengobservasi atau mengamati pembelajar yang sedang
ISSN 1829-9237
mengikuti  pembelajaran  menulis  di  ruang kelas.  Catatan yang dihasilkan dari observasi ini  menjadi  data  tentang  pelaksanaan pembelajaran  menulis.    Tulisan  yang dihasilkan oleh pembelajar juga menjadi data dalam  penelitian  ini.    Untuk  mendapatkan data yang mendukung atau menjelaskan hasil observasi  dan  tulisan  pembelajar  dilakukan wawancara.    Dengan  demikian  dalam  setiap pengambilan  data  terdapat  tiga  jenis  data, yakni  teks  yang  ditulis  pembelajar,  hasil observasi  penyelenggaraan  pembelajaran, dan  hasil  wawancara  tentang  konteks  sosial penyelenggaraan  pembelajaran.    Pada  tahap kedua,  data  (tulisan,  hasil  observasi,  dan wawancara)  itu  dianalisis  dan  diproses dengan menggunakan analisis atau pengolahan data yang lazim digunakan dalam penelitian kualitatif dan  direalisasikan dalam tampilan  berupa  tabel,  diagram,  figura,  dan sketsa.    Fokus  dalam  kajian  ini  adalah mengkaji  bagaimana  perkembangan genre tulis  pembelajar  dari  kelas  IV  SD  sampai dengan  kelas  VI  dan  konteks  sosial  yang mendukung,  mengabaikan  atau  menghambat perkembangan genre tulis  itu.    Pada  tahap ketiga,  simpulan  diturunkan  secara  induktif dari data yang terkumpul.

## 3. Temuan Penelitian
3.1 Genre yang Terkembang
3.1.1 Jenis Genre
Hasil penelitian genre di enam SD di Sumatra  Utara  menunjukkan  bahwa  para pembelajar  SD  cenderung  menulis genre bercerita.    Para  pembelajar  SD  di  enam sekolah  yang  diteliti  telah  menghasilkan  dua kelompok  teks,  yakni  teks  atau genre yang bercerita  dan  yang  tidak  bercerita.    Dari kedua kelompok itu, sebagian besar pembelajar  menulis  teks  bercerita  dan  hanya sebagian kecil menulis genre bukan bercerita.    Dari  lima  jenis genre bercerita pembelajar  SD  cenderung  menulis  dua  jenis teks, yakni recount dan observasi. Keterbatasan genre yang ditulis itu mengindikasikan bahwa masih banyak potensi genre pembelajar SD belum terkembang atau terpendam.
Genre  recount dan  observasi  yang ditulis  pembelajar  SD  umumnya  mengenai pengalaman  personal  atau  pribadi.    Dengan demikian  teks  bercerita  itu  menyangkut orang pertama ( saya, aku, kami ) atau sesuatu yang ada kaitannya dengan orang pertama itu misalnya, kucing  saya,  kucingku,  nenekku, ayahku dan  sebagainya.    Tulisan  para pembelajar  SD  yang  mengungkap  fenomena sosial  dan  yang  terkait  dengan  orang  ketiga masih terbatas.  Dengan merujuk Martin dan Rose  (2006:  6,  47)  penguasaan genre atau kompetensi genre pembelajar  SD  dalam kaitannya  dengan genre lain  digambarkan dalam  jejaring  sistem  ( system  network )  pada Figura 3.1 sebagai berikut.
Figura 3.1 Jejaring Sistem Genre memerintah Genre menginfor masikan benda kejadian spesifik deskripsi umum laporan harapan recount kontaraharapan penyelesaian narasi tanpapenyelesaian reaksi a nekdot interpretasi exemplum komentar observasi
Dengan jejaring sistem itu, direpresentasikan  bahwa genre terjadi  dari yang memberikan perintah dan menginformasikan.    Pembelajar  SD  belum ditemukan  menulis genre yang  memberikan perintah.  Oleh karena itu teks atau genre ini tidak dibicarakan dalam laporan ini.
Semua  teks  yang  ditulis  pembelajar SD  mengenai genre menginformasikan. Selanjutnya, genre menginformasikan  yang mereka  tulis  terjadi  dari genre yang menginformasikan benda atau menginformasikan kejadian.  Masing-masing dari  kedua  jenis genre ini  dirinci  lebih spesifik dalam sifatnya. Genre menginformasikan  benda  terjadi  dari genre yang menginformasikan benda secara spesifik (deskripsi) dan genre yang menginformasikan  benda  secara  umum
ISSN 1829-9237
(laporan).      Selannjutnya, genre yang menginformasikan kejadian mencakupi genre yang terprediksi atau terharapkan lanjutannya dalam  struktur  generiknya  dan genre yang tidak  terprediksi  atau  terharapkan  kelanjutan struktur  generiknya. Genre yang  terprediksi dikenal  sebagai recount dan  yang  tidak terprediksi  atau  kontarharapan  terjadi  dari teks  yang  memiliki  penyelesaian  masalah (narasi) dan teks tanpa penyeleseian masalah. Selanjutnya teks bercerita tanpa penyelesaian masalah  terjadi  dari  teks  yang  menimbulkan reaksi  (anekdot)  terhadap  khlayak  pembaca atau pendengar, interpretasi  ( exemplum ) atau komentar (observasi).
Dari  semua  jenis genre bercerita  itu pembelajar SD belum menulis genre anekdot. Genre tulis yang telah dicapai oleh pembelajar  SD  diuraikan  sebagai  berikut dengan  uraian  dimulai  dari genre jenis bercerita  dan  diikuti  oleh genre yang  bukan bercerita.
(1) Recount Recount adalah  cerita  pengalaman pribadi.    Rekaman  pengalaman  pribadi  ini dipaparkan  dalam  sederetan  peristiwa  yang pada  dasarnya  (terjadinya)  suatu  peristiwa terprediksi  atau  terharapkan  ( expectant )  dari peristiwa  sebelumnya.    Deretan  peristiwa  itu bisa  disertai  gangguan  atau  kesenjangan antarperistiwa yang tidak berpengaruh terhadap  kelangsungan  cerita.    Lazimnya tidak  ada  tahap  (tahap)  evaluasi  tertentu terhadap  peristiwa  yang  terjadi  seperti  yang terjadi  atau  terdapat  pada  narasi.    Akan tetapi,  peristiwa  yang  terjadi  potensial disertai penghargaan atau penilaian ( appraisal ) dengan penekanan ( prosodically ) atau  realisasi  suatu  unsur  linguistik  tertentu ketika  cerita  berlangsung.    Selanjutnya  para pembaca  atau  pendengar recount potensial memberi  pertimbangan  ( judgement )  kepada cerita  atau  peristiwa  dalam  cerita  itu,  tetapi pertimbangan  itu  bersifat  implisit  saja. Dengan  kata  lain,  tidak  ada  tampilan pertimbangan  secara  eksplisit  dalam  genre recount .   Sikap  yang terdapat  dalam recount juga bercorak ragam.  Fungsi sosial genre ini adalah  berbagi  atau  berkongsi  pengalaman
dan  sikap  dalam  konteks  yang  luas  dan bercorak  ragam.    Struktur genre  recount adalah Orientasi  Ʌ  Rekaman  Peristiwa  Ʌ Reorientasi dengan  tanda  Ʌ  berarti  „diikuti oleh‟.    Perpindahan  satu  tahap  ke  tahap berikutnya  dalam  recount  ditandai  oleh  ciri linguistik atau leksikogramar, seperti pengodean  dengan  menggunakan  Tema berpemarkah ( marked Theme ) atau konjungsi lokasi  ( temporal ),  seperti kemudian,  setelah itu , lalu dan  sejenisnya.    Berikut  ini ditampilkan  teks recount yang  ditulis  oleh pembelajar  SD.    Untuk  tujuan  keasliannya teks  yang  ditampilkan  belum  disunting seperti ditampilkan pada (3.1)
(3.1)

## Bertamasyah
Pada  hari  minggu  aku  diajak  oleh  ayah  dan ibu bertamasya.  Akupun bersiap-siap mandi, lalu  aku  pergi  di  perjalanan  aku  melihat banyak sekali mobil dan kereta.  Sesampai di sana  rupanya  aku  diajak  ke  kebun  binatang aku  senang  sekali  ke  kebun  binatang  pas  di depan  gerbang  aku  lari  untuk  meliihat binatang  yang  lucu  ada  burung.    Burungnya bermacam-macam,  ada  burung  kakaktua, elang,  cendrawasi,  hantu  dan  lain-lain.    lalu aku melihat hewan buas ada macan, harimau, singa, buaya, dan lainnya.  Aku melihat ikan- ikan  seperti  paus,  hiu,  ikan  badut,  dan  ikan lucu  lain-lainnya.    aku  melihat  atraksi harimau menyelam, ikan paus, melewati aku senang sekali ke kebun binatang.

## (2). Anekdot
Anekdot  merupakan  cerita  dengan deretan peristiwa yang luar biasa atau di luar kelaziman  konteks  sosial  pada  saat  cerita  itu berlangsung  dan  berakhir  dengan  reaksi emosi pelakunya atau penutur cerita terhadap peristiwa  di  luar  kelaziman  itu.    Gangguan atau  kesenjangan  yang  luar  biasa  itu  tidak dimaksudkan  untuk  diatasi  atau  diselesaikan (seperti yang terjadi pada narasi) tetapi untuk membangkitkan reaksi (pembaca).  Peristiwa yang  terjadi  bisa  tragis  atau  hayalan, menenangkan  atau  meresahkan  sehingga reaksi  yang  timbul  dari  khalayak  juga  bisa positip  atau  negatip.    Fungsi  sosial  anekdot
ISSN 1829-9237
adalah  berbagi  atau  berkongsi  reaksi  emosi. Anekdot dapat merupakan cerita lucu, humor atau  gurau  yang  bertujuan  menghibur  atau melipur  lara.    Secara  umum  sikap  yang terdapat  atau terbagun dalam anekdot  adalah perasaan suka atau tidak suka ( affect ).  Fokus utama  dalam  anekdot  adalah  berbagi  atau berkongsi  reaksi  emosi  dengan  khalayak. Struktur  anekdot  adalah Orientasi  Ʌ Peristiwa  Luarbiasa  Ʌ  Reaksi  Ʌ  (Koda) dengan  tanda (...) menyatakan  „manasuka‟ . Belum  ada  pembelajar  SD  yang  diteliti  di enam lokasi itu yang menulis genre anekdot.
(3) Exemplum Exemplum adalah  cerita  tentang  satu insiden atau peristiwa yang meminta interpretasi  dan  pertimbangan  ( judgement ) dari  khalayak  (pembaca  atau  pendengar). Seperti  dalam  anekdot,  dalam exemplum gangguan  atau  kesenjangan  peristiwa  tidak terprediksi atau terharapkan ( counterexpectant )  bahkan  kadang-kadang berlawanan  dengan  prediksi.    Selanjutnya, insiden dalam exemplum dimaksudkan untuk diinterpretasikan.    Sikap  yang  terbentuk adalah  pertimbangan  terhadap  karakter  atau tingkah  laku  orang.    Insiden  atau  peristiwa dalam exemplum dapat  terpuji  atau  tercela sehingga  pertimbangan  yang  timbul  dari khalayak  dapat  mengagumi  atau  mengkritik, memuji  atau  mencela,  dan  menyenangi  atau membenci.    Fokus  utama  dalam exemplum adalah  berbagi  atau  berkongsi  pertimbangan moral  terhadap  satu  insiden.    Dengan demikian,  sikap  yang  ditimbulkan  adalah pertimbangan ( judgement ) terhadap peristiwa atau  kejaian  dalam  cerita  itu.    Struktur exemplum adalah Orientasi  Ʌ  Insiden  Ʌ Interpretasi  Ʌ  (Koda). Berikut  ini  adalah genre exemplum yang ditulis oleh pembelajar  SD.    Keaslian  tulisan  masih dipertahankan.  Dengan kata lain, teks belum disunting, seperti pada (3.2)
(3.2)

## Jatuh Dari tangga
Hari itu, aku sedang bermain bola gebog.  Itu lho,  permainan  yang  memakai  bola  tenis. Cara bermainnya, pemain harus terkena bola
yang  dilempar  oleh  musuh.    Nah,  ketika sedang  asyik  bermain,  ada  seorang  teman yang mendorongku hingga jatuh.saat itu, aku sedang  berada  di  tangga.    Teman-teman menolongku.  Mereka membawaku ke ruang UKS  (  Unit  Kesehatan  Sekolah).karen  aku benar-benar  tidak  dapat  berjalan  ada  sedikit rasa  sakit  di  kakiku.    Dari  ruang  UKS,  aku langsungg  diantar  saudaraku  yang  kebetulan satu  sekolah  denganku.    Dari  rumah,  aku dibawa  ke  tukang  pijat  terkenal  di  bandung, namanya  pak  uju  setelah  2  jam  aku menunggu,  akhirnya  aku  dipijat.setelah nenek  menceritakan  kejadianku,  pak  uju langsung  mengobati  kakiku.    Walau  sakit diobati  pak  uju,  tetapi  sembuh  aku  dapat berjalan  lagi.  pak  uju  mengatakan  tulangku ada  yang  bergerak,  tetapi  tidak  berbahaya. setelah  di  bandung    empat  hari  aku  pulang. Teman-teman  banyak  yang  menelepon  ke rumah.mereka  ingin  mengetahui  keadaanku. Sejak  saat  itu,  aku  selalu  berhati-hati  jika berada  di  tangga.    terjatuh  dari  tangga, merepotkan  semua  orang  terutama  orang tuaku.
(4) Observasi Observasi adalah cerita tentang (deskripsi)  satu  peristiwa  yang  disertai dengan  komentar  pribadi  atau  apresiasi mengenai (satu aspek) peristiwa itu. Appresiasi yang diberikan terhadap deskripsi peristiwa  dapat  positip  atau  negatip.    Fokus utama  dalam  observasi  adalah  berbagi  atau berkongsi  tanggapan  atau  reaksi  pribadi terhadap  sesuatu  hal  atau  peristiwa.    Sikap yang  terbentuk  adalah  appresiasi  terhadap peristiwa  atau  insiden  atau  orang.    Struktur generik  teks  observasi  adalah Orientasi  Ʌ Peristiwa Ʌ Komentar .  Berikut adalah teks observasi  yang  ditulis  oleh  pembelajar  SD sebagaimana aslinya tampil.
(3.3)

## Waktu Libur
Pada  hari  minggu  aku  dan  keluargaku  pergi berkunjung  ke  rumah  nenekku.    Aku  sangat gembira  karena  libur  adalah  salah  satu membuatku  sangat  senang  sekali.    Aku senang  karena  aku  bisa  ke  rumah  nenekku.
ISSN 1829-9237
Setelah  aku  sampai  di  rumah  nenekku  aku berjumpah dengan teman baru yang bernama Ridho  dan  kami  menjadi  tean  baik.    Kami pun  bermain  bersama.    Kami  senang  senang bermain  setelah  kami  bermain  kami  makan bersama.    Pada  orang  tua  ku  kami  cukup senang karena bermain bersama.

## (5) Narasi
Narasi  adalah  cerita  tentang  suatu peristiwa dengan gangguan atau kesenjangan yang menjadi masalah atau tahap Komplikasi dalam  cerita  itu.    Masalah  yang  dikodekan dalam  tahap  Komplikasi  itu  diselesaikan dalam  tahap  Resolusi.    Sebagai genre jenis cerita,  terdapat  dua  perbedaan  utama  antara narasi  di  satu  sisi  dan  empat  jenis  cerita ( recount ,  anekdot, exemplum dan  observasi) terdahulu  di  sisi  lain.    Pertama,  narasi menampilkan  gangguan  atau  kesenjangan yang  menjadi  masalah  dan  direalisasian dalam  satu  tahap genre ,  yakni  Komplikasi dan  masalah  atau  komplikasi  itu  selanjutnya diselesaikan sedangkan ganguan atau kesenjangan  dalam  keempat  jenis  cerita terdahulu itu tidak diselesaikan atau dievaluasi  dan  ditampilkan  begitu  saja. Kedua, narasi memiliki tahap Evaluasi yakni tahap  yang  menampilkan  sikap  afeksi, pertimbangan  terhadap  orang,  apresiasi terhadap  suatu  hal  dan  peristiwa.    Tahap Evaluasi yang mengikuti Komplikasi menggantung  pemunculan  Resolusi  dan merupakan  tegangan  dan  penguatan  dalam penyelesaian masalah yang kemudian ditampilkan  pada  tahap  Resolusi.    Struktur narasi  adalah (Abstrak) Ʌ  Orientasi  Ʌ Komplikasi  Ʌ  [(Evaluasi)] n Ʌ  Resolusi  Ʌ (Koda) dengan tanda (...) berarti „mana suka‟ dan [...] dapat  atau  „potensial  terjadi  lebih dari  sekali  sebelum  atau  sesudah  sesuatu tahap‟ narasi itu. Berikut adalah genre narasi yang ditulis oleh pembelajar SD.
(3.4)

## Gajah yang Congkak
Pada  zaman  dahulu,  hiduplah  seekor  gajah yang besar dan congkak di tengah hutan.  Dia berasal  dari  daerah  lain.    Sebelum  gajah  itu datang, hutan itu sangat tenang semua hewan
bisa mengambil air dari telaga.  Karena gajah itu datang semua hewan tidak mengambil air dari telaga ini akan aku injak dan aku tending “semua  hewan  pun  takut.    Tapi  ada  seekor burung  dan  seekor  katak  yang  tidak  ingin pergi.    Mereka  selalu  minum  di  telaga  itu. Pada suatu hari, gajah yang congkak melihat si  burung  dan  si  katak  yang  lagi  minum  dan mengerami  telur  mereka,  dia  pun  memarahi mereka  “kan  sudahku  bilang  kalian  tidak boleh  pagi  ada  disini”.    Tetapi  mereka  tidak mau  pergi.    Akhirnya,  si  gajah  marah  dan menginjak-injak  telur  katak  dan  burung. Karena burung kesal, akhirnya dia menyusun rencana  dan  memanggil  kawan-kawannya menyerang.  Kebiasaan si gajah selalu duduk di  bawah  pohon  setiap  siang.    Tiba-tiba  300 ekor  burung  menyerang  si  gajah.    Mereka menyerang  mata  si  gajah  agar  tidak  bisa melihat.    Si  gajah  pun  lari  mencari  telaga, tiba-tiba  dia  mendengar  suara  katak  di  dekat jurang.  Si gajah berpikir pasti itu telaga.  Dia pun  langsung  lompat  ke  jurang.    Dan akhirnya  kakinya  patah.    Si  burng  berkata “Ini adalah akibat karena kamu congkak”, si gajah pun minta maaf.
Kelima genre cerita  itu  masing- masing  memiliki  fungsi  sosial  sebagai rekaman  peristiwa  ( recount ),  reaksi  emosi (anekdot),  pertimbangan  moral  ( exemplum ), tanggapan pribadi (observasi) dan penyelesaian  masalah  (narasi).    Dari  kelima jenis genere itu yang belum ditemukan dalam tulisan pembelajar SD adalah anekdot.
Berikut  adalah  uraian genre bukan bercerita yang ditulis oleh pembelajar SD.

## (6) Deskripsi
Teks atau genre deskripsi menguraikan  pengamatan  terhadap  suatu benda  atau  fenomena  sosial  yang  spesifik. Perbedaan utama antara deskripsi di satu sisi dengan genre bercerita  ( recount ,  anekdot, exemplum ,  observasi  dan  narasi)  di  sisi  lain adalah genre deskripsi  menginformasikan atau  menampilkan  benda  sedangkan genre bercerita menampilkan peristiwa atau kejadian.    Yang  dideskripsi  dalam genre deskripsi  umumnya  adalah  orang,  hewan,
ISSN 1829-9237
benda  dan  tempat. Genre deskripsi  juga potensial diikuti oleh perasaan atau penilaian penulisnya  ( appraisal )  terhadap  benda  atau objek  yang  diuraikan.    Struktur  generik deskripsi  adalah Identifikasi  Ʌ  Deskripsi . Berikut  adalah  contoh  teks  deskripsi  yang ditulis oleh pembelajar SD.
(3.5)
Pemanasan Global
Pemanasan global adalah kejadian meningkatnya  a  (temperature)  rata-rata atmosfer,  laut,  dan  daratan  bumi.    Planet bumi  telah  menghangat  dan  juga  mendingin berkali-kali dalam 4,64 miliar tahun sejarahnya.  Pada saat ini, Bumi menghadapi pemanasan yang cepat. Para ahli menganggap  hal  ini  di  sebabkan  aktivitas manusia.penyebab utamanya adalah pembakaran  batu  bara,  minyak  bumi,  gas alam yang melepas karbondioksida, dan Gas- gas  lainnya  yang  dikenal  sebagai  gas  rumah kaca  ke    atmosfer.ketika  atmosfer  semakin kaya akan gas-gas rumah kaca ini maka akan lebih  banyak  panas  dari  matahari  yang dipancarkan  ke  bumi.kenaikan  temperature ini  akan  mengakibatkan  mencairnya  es  di kutub  dan  juga  menghangatkan  lautan. Akibatnya, volume air di laut bertambah dan dapat  menimbulkan  banjir  di  daerah  pantai, bahkan  dapat  menenggelamkan  Pulau-pulau. Beberapa  daerah  dengan  iklim  yang  hangat akan  menerima  curah  hujan  yang  lebih tinggi,  tetapi  tanah  juga  akan  cepat  kering. Pada tahun 2006 musim dingin di artik Rusia sama  sekali  tidak  membawa  salju,  bahkan suhu  udara  tetap  hangat  sehingga  para beruang tidak bias tidur.  Mereka mengalami insomnia  gara-gara  salju  musim  dingin  yang telah  datang.    Padahal  biasanya  temperature musim  dingin  Rusia bias mencapai  beberapa derajat dibawah titik beku.

## (7) Laporan
Genre laporan menampilkan klasifikasi  dan  deskripsi  suatu  jenis  orang, hewan,  benda,  tempat  atau  penomena  secara umum.    Perbedaan  utama  antara  deskripsi dengan  laporan  adalah  laporan  membahas suatu  fenomena  alam  berupa  orang,  hewan,
benda,  tempat  atau  fenomena  sosial  secara umum  sedangkan  deskripsi  mengenai  satu fenomena  alam  atau  sosial  secara  spesifik. Sebagai  contoh,  gambaran  atau  uraian mengenai  kucing  disebut  laporan  sedangkan gambaran  mengenai  seekor  kucing  misalnya kucing si Belang atau si Manis secara spesifk disebut  deskripsi.    Struktur  generik  laporan adalah Klasifikasi  Umum  Ʌ  Deskripsi . Berikut  adalah  contoh  teks  dalam genre laporan  yang  ditulis  oleh  pembelajar  SD. Keaslian tulisan dipertahankan pada teks.

## (3.6)

## Musim Hujan
Pada musim hujan membuat jalan macet dan becek  semua  jalan  digenangi  air  banyak lubang-lubang  yang  membuat  sulit  kita semua.    Kita  tidak  tahu  jalan  yang  sudah digenangi air entah ada lubang atau pun tidak ada  lubang  di  sekitar  jalan  raya.    Sangat ramai  sekali  jalan-jalan  yang  ada  di  sekitar kita  entah  itu  macet  atapun  lampu  merah. Semakin  hari  termus  turun  hujan  entah  itu pagi,  siang,  sore  dan  malam.    Apalagi  hujan turun  di  pagi  hari  sangat  macet  sekali  jalan raya  kerna  banjir,  kita  pada  pagi  hari  mau pergi  ke  sekolah  hujan  terus-menerus  turun sangat deras sehingga kitapun harus menunggu  sampai  hujan  berhenti.  Lalu  kita pun  bernagkat  ke  sekolah  maik  mobil  kita, sangat  macet  sekali  entah  itu  tabrakan  atau jalan  digenangi  air  semua  menjadi  becek sekali.    Pada  hari  Senin  kita  mau  berangkat ke  sekolah  pada  saat  upacara  ktapun  tidak bias  untuk  melaksanakan  upacara  bendera jadi  tidak  jadi  kita  untuk  melaksanakan upacara.  Sekian karangan.
(8) Teks seperti Genre Eksposisi
Teks  jenis  ini  bukan  teks  ekposisi yang sebenarnya tetapi teks yang lebih dekat atau  lebih  dekat  berkembang  menjadi genre eksposisi  daripada  ke  jenis  teks  yang  lain. Genre eksposisi  umumnya  mengodekan hujjah  atau  argumentasi  terhadap  satu fenomena  atau  isu  sosial  dengan  struktur generiknya (Abstrak)
Ʌ Tesis Ʌ [Argumen] n Ʌ  Simpulan .    Teks  seperti eksposisi‟  tidak  sepenuhnya  menampilkan
ISSN 1829-9237
atau  terealisasi  dalam  struktur  generik  itu; hanya  sebagian  saja.    Berikut  ini  adalah contoh  teks  yang  ditulis    seperti  eksposisi oleh pembelajar SD.

## (3.7)

## Sayang Ayah dan Ibu
Nama  saya  Bunga  Gloria  Purba.    Saya memiliki  kedua  orang  tua  yang  terdiri  dari Ayah  &  Ibu.    Saya  sangat  sayang  banget sama  mereka  karena  mereka  penuh  kasih sayang  dan  cinta  kasih.    Waktu  itu  mereka memarahiku.  Walaupun aku dimarahin sama ibuku tapi aku tau ibuku memarahiku karena ibuku  ingin  aku  menjadi  anak  yang  disiplin hormat  kepada  setiap  orang.    Karena  aku pernah dibilang sama ayah dan ibuku  bahwa aku  harus  menjadi  orang  yang  terdidik karena  ayah  dan  ibuku  sudah  membanting tulang  demi  aku  jadi  ecounakh  ru  harus  jadi penghibur  bagi  orang  tuaku  atau  menjadi masa depan untuk orang tuaku.  Terima kasih ayah  da  ibu  aku  menyayangi  kalian sepanjang hidupku
3.1.2 Deskripsi Genre
Deskripsi genre yang ditulis pembelajar  SD  mencakupi  kecenderungan jenis genre yang ditulis  oleh pembelajar SD, struktur  generik  atau  skematik  teks,  dan realisasi linguistik.  Dari jejaring sistem pada Figura  3.1  pembelajar  potensial  menulis tujuh genre .    Selanjutnya,  muncul  teks seperti genre eksposisi di luar jejaring sistem itu.    Dengan  demikian, pembelajar  potensial menulis  delapan genre .    Dari  delapan  jenis genre yang  potensial  diproduksi  oleh pembelajar  SD  itu,  hanya  tujuh  yang terealisasi.  Ketujuh genre itu muncul dengan proporsi  yang  berbeda.    Dengan  kata  lain, distribusi  pemunculannya  berbeda. Genre yang  paling  banyak  ditulis  adalah recount dan  yang  belum  ditulis  berdasarkan  jejaring sistem itu adalah anekdot. Urutan pemunculan  dari  yang  tertinggi  sampai terendah  ditampilkan  dalam  Tabel  3.1 berikut. Genre anekdot  tidak  dimunculkan dalam  senarai genre dalam  Tabel  3.1  itu karena genre itu  belum  ditulis  oleh pembelajar SD. .
Tabel  3.1  Urutan  Pemunculan
Genre No. Jenis Genre Urutan Pemunculan 1 Recount I        (90%) 2 Observasi II       (4%) 3 Narasi III      (3%) 4 seperti Eksposisi IV     (1%) 5 Deskripsi V       (0,8%) 6 Deskripsi Laporan VI      (0,7%) 7 Exemplum VII     (0,5%) Berdasarkan kelengkapan tahap genre
(generic atau schematic structure), selanjutnya  teks  yang  ditulis  pembelajar  SD dapat  berupa genre dengan  tahap  penuh  dan yang  mendekati  atau  seperti  sesuatu genre . Genre penuh  adalah  teks  yang  memenuhi syarat  struktur  generik  atau  skematik  suatu genre ,  seperti  teks recount ,  observasi, exemplum dan  narasi.    Teks  yang  seperti eksposisi memenuhi sebagian struktur generik  atau  skematik genre eksposisi. Dengan  demikian genre ini  potensial berkembang  ke  jenjang  pendidikan  lebih lanjut, yakni di tingkat SMP.
Deskripsi genre yang ditulis pembelajar    dalam  penelitian  ini  mencakupi, struktur  generik  atau  skematik  teks  dan realisasi  linguistik.    Struktur  generik  atau skematik teks recount yang ditulis pembelajar SD dianalisis sebagai berikut.
(3.8) No   Struktur Generik Realisasi dalam Teks 1 Orientasi Liburan ke Bali Pada liburan imlek kemarin, saya berlibur ke
Bali.  Saya  pergibersama ayah,  ibu,  dan  adik  saya serta  teman-teman  kerja ibu saya..
2 Rekaman Peristiwa Pada  hari  pertama  Imlek saya  bangun  pagi-pagi untuk  pergi  ke  Bandara. Saya bangun pukul 04.00
pagi. Setelah saya bangun,  saya  mandi  dan gosok  gigi.  Setelah  itu
2013 ISSN 1829-9237
saya  makan  roti  boy. Setelah itu saya menunggu  persiapa  ayah, ibu  dan  adik  saya  yang belum mandi. Setelah itu, kami menunggu kedatangan  teman-teman ibu saya. Setelah  teman-teman  ibu saya  datang,  kami  naik mobil ke Bandara Polonia. Kami  tiba  di  Bandara pukul  05.00  pagi.  Kami mengurus koper-koper untuk  masuk  ke  bagasi. Kami  berangkat  pukul 06.30agi.kami melihat keindahan alam. kami  sampai  di  Jakarta pukul kira-kira jam 09.00 pagi kami sarapan terlebih dahulu.kami makan KFC, setelah  itu  kami  aik pesawat  lagi  untuk  ke Bali.kami  naik  pesawat Lion  Air.  Setelah  itu, kami  sudah  sampai  ke Bali.kami  langsung  pergi ke  hotel  harmony.kami beristirahat dahulu di hotel.di  hotel  itu  ada kolam berenang dan rumah makannya. Setelah itu,  kami  makan  malam di  pantai  kuta  pada  sore harinya,  pemandangan  di sana indah sekali. 3 Reorientasi  Setelah  kami  menginap beberapa  hari,  kami  lalu pulang  ke  medan  naik
pesawat lagi. Itulah liburan  saya  pada  liburan Imlek kemarin
Struktur  generik  teks exemplum yang ditulis  pembelajar  SD  dianalisis  sebagai berikut.
(3.9) No   Struktur Generik Realisasi dalam Teks 1 Orientasi Jatuh dari tangga Hari  itu,  aku  sedang bermain  bola  gebog.  Itu lho, permainan yang memakai  bola  tenis.  Cara bermainnya, pemain harus  terkena  bola  yang dilempar oleh musuh... 2 Insiden Nah,  ketika  sedang  asyik bermain, ada seorang teman yang mendorongku hingga  jatuh.saat  itu,  aku sedang  berada  di  tangga. Teman-teman menolongku.
Mereka membawaku  ke  ruang UKS  (  Unit  Kesehatan Sekolah).karen aku benar-benar  tidak  dapat berjalan  ada  sedikit  rasa sakit  di  kakiku.  Dari ruang UKS, aku langsungg diantar saudaraku yang kebetulan satu  sekolah  denganku. Dari  rumah,aku  dibawa ke tukang pijat terkenal di bandung,  namanya  pak uju  setelah  2  jam  aku menunggu,  akhirnya  aku dipijat.setelah nenek menceritakan  kejadianku, pak uju langsung mengobati kakiku. Walau sakit  diobati  pak  uju, tetapi  sembuh  aku  dapat berjalan lagi.pak uju mengatakan  tulangku  ada yang bergerak,tetapi tidak berbahaya.setelah di bandung    empat  hari  aku pulang. Teman-teman banyak  yang  menelepon ke  rumah.mereka  ingin mengetahui keadaanku.. 3
Interpretasi  Sejak  saat  itu,  aku  selalu berhati-hati jika berada di
ISSN 1829-9237
tangga.terjatuh dari tangga, merepotkan semua  orang  terutama orang tuaku Struktur generik teks observasi/komentar  yang  ditulis  pembelajar
SD  dianalisis  seperti  pada  (3.10)  sebagai berikut.
(3.10) No   Struktur Generik Realisasi dalam Teks 1 Orientasi Waktu Libur Pada hari minggu aku dan keluargaku pergi berkunjung ke rumah nenekku.    Aku  sangat gembira karena libur adalah salah satu membuatku sangat senang sekali. Aku senang karena  aku  bisa  ke  rumah nenekku. 2 Peristiwa Setelah  aku  sampai  di rumah nenekku aku berjumpah  dengan  teman baru  yang  bernama  Ridho dan  kami  menjadi  teman baik.    Kami  pun  bermain bersama.  . 3 Komentar  Kami senang senang bermain setelah kami bermain kami makan bersama.    Pada  orang  tua ku  kami  cukup  senang karena bermain bersama 4 (Koda)
Struktur  generik  teks  narasi  yang ditulis  pembelajar  SD  dianalisis  seperti  pada (3.11) sebagai berikut.
(3.11) No   Struktur Generik Realisasi dalam Teks 1 (Abstrak) 2 Orientasi
Gajah yang Congkak Pada zaman dahulu,
hiduplah  seekor  gajah
yang  besar  dan  congkak di  tengah  hutan.  Dia berasal  dari  daerah  lain. Sebelum gajah itu datang,  hutan  itu  sangat tenang semua hewan bisa mengambil air dari telaga.  Karena  gajah  itu datang semua hewan tidak  mengambil  air  dari telaga  ini  akan  aku  injak dan aku tending “ semua hewan  pun  takut.  Tapi ada  seekor  burung  dan seekor  katak  yang  tidak ingin pergi. Mereka selalu  minum  di  telaga itu.. 3 Komplikasi   Pada  suatu  hari,  gajah yang  congkak  melihat  si burung dan si katak yang lagi minum dan mengerami  telur  mereka, dia pun memarahi mereka  “  kan  sudahku bilang  kalian  tidak  boleh pagi  ada  disini”.  Tetapi mereka  tidak  mau  pergi. Akhirnya, si gajah marah dan menginjak-injak telur katak dan burung. 4 Evaluasi Karena  burung  kesal, akhirnya  dia  menyusun rencana  dan  memanggil kawan-kawannya menyerang 5 Resolusi Kebiasaan si gajah selalu duduk  di  bawah  pohon setiap  siang.    Tiba-tiba 300 ekor burung menyerang si gajah.
Mereka  menyerang  mata si  gajah  agar  tidak  bisa melihat.    Si  gajah  pun lari  mencari  telaga,  tiba- tiba dia mendengar suara katak di dekat jurang.  Si gajah  berpikir  pasti  itu telaga.  Dia pun langsung lompat  ke  jurang.    Dan
2013 ISSN 1829-9237
akhirnya  kakinya  patah.
Si  burung  berkata  “Ini adalah akibat karena kamu  congkak”,  si  gajah pun minta maaf. 6 (Koda)
Struktur  generik  teks  Deskripsi  yang ditulis  pembelajar  SD  dianalisis  seperti  pada (3.12) sebagai berikut.
(4.12) No   Struktur Generik Realisasi dalam Teks 1 Identifikasi Pemanasan Global Pemanasan  global  adalah kejadian  meningkatnya  a (temperature) rata-rata atmosfer, laut, dan daratan bumi.  . Pada saat ini,  Bumi  menghadapi pemanasan yang cepat. 2 Deskripsi Planet
bumi telah
menghangat dan juga mendingin berkali-kali dalam  4,64  miliar  tahun sejarahnya.    Para  ahli menganggap  hal  ini  di sebabkan aktivitas manusia.penyebab utamanya adalah pembakaran  batu  bara, minyak  bumi,  gas  alam yang melepas karbondioksida,  dan  Gas- gas  lainnya  yang  dikenal sebagai  gas  rumah  kaca ke atmosfer.ketika atmosfer  semakin  kaya akan  gas-gas  rumah  kaca ini  maka  akan  lebih banyak panas dari matahari yang dipancarkan ke bumi.kenaikan temperature ini akan mengakibatkan mencairnya  es  di  kutub dan  juga  menghangatkan lautan. Akibatnya,
volume air di laut bertambah dan dapat menimbulkan  banjir  di daerah  pantai,  bahkan dapat menenggelamkan
Pulau-pulau.    Beberapa daerah dengan iklim yang hangat  akan  menerima curah  hujan  yang  lebih tinggi,  tetapi  tanah  juga akan  cepat  kering.    Pada tahun 2006 musim dingin di artik Rusia sama sekali tidak  membawa  salju, bahkan  suhu  udara  tetap hangat sehingga para beruang  tidak  bias  tidur. Mereka mengalami insomnia  gara-gara  salju musim  dingin  yang  telah datang.  Padahal biasanya temperature musim dingin Rusia bisa mencapai beberapa derajat dibawah titik beku
Struktur  generik  teks  laporan  yang ditulis  pembelajar  SD  dianalisis  seperti  pada (3.13) sebagai berikut.
(3.13) No   Struktur Generik Realisasi dalam Teks 1 Klasifikasu Umum Musim Hujan Pada musim hujan membuat jalan macet dan becek semua jalan
digenangi air banyak lubang-lubang yang membuat sulit kita semua.
2 Deskripsi Kita tidak tahu jalan yang sudah digenangi air entah ada lubang atau pun tidak ada  lubang  di  sekitar jalan  raya.    Sangat  ramai sekali  jalan-jalan  yang ada  di  sekitar  kita  entah itu  macet  atapun  lampu merah.    Semakin  hari
2013 ISSN 1829-9237
termus  turun  hujan  entah itu  pagi,  siang,  sore  dan malam.    Apalagi  hujan turun  di  pagi  hari  sangat macet  sekali  jalan  raya kerna  banjir,  kita  pada pagi  hari  mau  pergi  ke sekolah hujan terus- menerus turun sangat deras  sehingga  kitapun harus  menunggu  sampai hujan  berhenti.  Lalu  kita pun bernagkat ke sekolah maik  mobil  kita,  sangat macet  sekali  entah  itu tabrakan atau jalan digenangi air semua menjadi  becek  sekali. Pada hari Senin  kita mau berangkat ke sekolah pada  saat  upacara  ktapun tidak bias untuk melaksanakan upacara bendera  jadi  tidak  jadi kita  untuk  melaksanakan upacara. Sekian karangan.  .
Teks  seperti  eksposisi  yang  ditulis pembelajar  menunjukkan  bahwa  teks  itu memiliki  usnsur  seperti  tahap  Tesis  dan seperti  Argumen  seperti  dikemukan  dalam analisis  pada  (3.14)  berikut.    Struktur ekposisi yang lengkap atau sempurna adalah. Namun,  teks  berikut  hanya  dua  tahap  yang mirip seperti ditampilkan dalam analisis.
(3.14)
No   Struktur Generik Realisasi dalam Teks 1 ? Sayang Ayah dan Ibu Nama  saya  Bunga  Gloria Purba.    Saya  memiliki kedua  orang  tua  yang terdiri dari Ayah & Ibu.  . 2 seperti Tesis Saya sangat sayang banget sama mereka karena mereka penuh kasih sayang dan cinta kasih. 3 seperti Saya sangat sayang banget
Argumen sama mereka karena mereka penuh kasih sayang  dan  cinta  kasih. Waktu itu mereka memarahiku.    Walaupun aku  dimarahin  sama  ibuku tapi aku tau ibuku memarahiku  karena  ibuku ingin  aku  menjadi  anak yang disiplin hormat kepada setiap orang. Karena aku pernah dibilang  sama  ayah  dan ibuku  bahwa  aku  harus menjadi orang yang terdidik  karena  ayah  dan ibuku  sudah  membanting tulang demi aku jadi ecounakh  ru  harus  jadi penghibur bagi orang tuaku  atau  menjadi  masa depan untuk orang tuaku. 4 ? Terima  kasih  ayah  da  ibu aku  menyayangi  kalian sepanjang hidupku.
Dalam  kajian  ini  realisasi  linguistik genre yang ditulis pembelajar SD didasarkan pada  aspek  leksikogramar,  yang  secara spesifik  mengacu  ke  unsur  ideasional. Selanjutnya,  unsur  ideasional  ini  terjadi  dari proses, partisipan, sirkumstan dan konjungsi. Realisasi  linguistik  teks  yang  ditulis  oleh pembelajar diuraikan dengan mengelompokkan teks ke dalam tiga kategori,  yakni  kategori  teks  bercerita,  teks bukan  bercerita  dan  teks  seperti  eksposisi. Teks  bercerita  mencakupi recount ,  narasi, observasi  dan exemplum dan  teks  bukan cerita  mencakupi  deskripsi  dan  laporan. Unsur leksikogrammar yang menjadi penanda  teks  diringkas  dalam  Tabel  3.2 berikut.
Tabel 3.2 Realisasi Linguistik Leksikogr amar Teks Cerita Teks Bukan Cerita Teks seperti Eksposi si Proses domina dominan domina
ISSN 1829-9237
n Material ( bangun
, makan, menung gu,
mandi. datang,
berangk at, pergi ...) Relasion al (jalan macet , becek ,, jalan raya ramai ,
hujan terus- menerus .. .) n Mental (sayang, sangat
sayang , cinta kasih,
ibuku ingin ..)
Sirkumstan   lokasi
( ke Bali, ke bandara , hari
pertama ,  pagi- pag, pukul 04.00 pagi ) tidak  ada Sirkumst an  yang dominan
domina n cara ( sangat sayang,
dengan baik ...) Konjungsi domina n konjung si  yang menyata kan lokasi ( kemudi an, setelah, sesudah
...) dominan konjungs i yang menunju kkan kesamaa n (seperti, sama,
berbeda..
)
domina n konjung si  yang menyata kan sebab akibat ( karena, sebab,
oleh karena itu.. ) Secara substantif
pembelajar cenderung  menggunakan  bahasa  lisan  dalam tulisan  mereka.    Dengan  kata  lain,  dalam tulisan  mereka,  pembelajar  menggunakan leksikogramar  bahasa  lisan.    Hal  itu bermakna  bahwa  pembelajar  sesungguhnya menggunakan leksikogramar atau tata bahasa bahasa  lisan  dalam genre yang  mereka  tulis dengan  medium  huruf.    Dengan  kata  lain laras  bahasa  yang  mereka  gunakan  adalah bahasa  lisan  dengan  medium tulisan. Misalnya, dalam  teks ... aku senang sekali ke kebun  binatang  pas  di  depan  gerbang ...kata
pas merupakan  kosakata  cakapan  dalam bahasa Indonesia.  Seharusnya teks itu ditulis sebagai  ... aku  senang  sekali  ke  kebun binatang  dan  tepat  di  depan  gerbang .... Demikian  juga  dalam  teks lalu  aku  pergi  di perjalanan  aku  melihat seharusnya  ditulis sebagai kemudian aku pergi dan diperjalanan  aku  melihat ...karena  kata lalu adalah  konjungsi  dalam  cakapan.    Dalam karena  aku  pernah  dibilang  sama  ayah  dan ibuku  bahwa  aku  harus  menjadi  orang  yang terdidik ...  kata dibilang secara  substantif adalah  bahasa  lisan  atau  cakapan.    Teks  itu seharusnya ditulis sebagai karena aku pernah diberitahu  ayah  dan  ibuku  bahwa  aku  harus menjadi orang yang terdidik ...
3.2 Konteks Sosial Pembelajaran Genre di SD
Observasi  atau  pengamatan  terhadap pembelajaran genre di dalam kelas menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menulis genre dihadapkan kepada hanbatan. Hambatan  itu  dapat  dijelaskan  melalui wawancara  dengan  guru,  oarng  tua  dan pembelajar.    Faktor  yang  menghambat pembelajaran  menulis  genre  terjadi  pada unsur  sistem  persekolahan  yang  secara spesifik  terjadi  pada  aspek  yang  terkait dengan guru sebagai motivator dan fasilitator dalam  pembelajaran.    Aspek  yang  terkait dengan masyarakat, khususnya tentang peran orang  tua  belum  menunjukkan  data  yang berarti  dalam  penelitian  ini.    Uraian  tentang faktor yang menghambat pembelajaran genre ditampilkan sebagai berikut.
(1) Bahasan mengenai struktur teks tidak dibuat.
Guru  tidak  membelajarkan  siswa kemampuan  menulis genre berdasarkan struktur  generik  atau  skematik  teks.    Secara spesifik  dan  rinci,  guru  tidak  membahas  dan menguraikan  struktur recount, observasi, narasi, exemplum , observasi, deskripsi, laporan  dan  teks  seperti genre eksposisi. Guru  hanya  memberikan  gambaran  yang umum  tentang  struktur  teks,  yakni  teks terjadi  dari  unsur  pendahuluan,  isi  dan penutup.  Konsekuensinya adalah pembelajar SD  tidak  tahu  menulis genre dengan  tepat.
ISSN 1829-9237
Guru tidak memberikan  struktur teks kepada pembelajar  karena  guru  tidak  memiliki pengetahuan  tentang  itu.    Dengan  kata  lain, pengetahuan genre adalah hal  yang baru dan guru belum mengetahuinya.
(2) Pembicaraan mengenai realisasi linguistik teks ( genre ) tidak dilakukan.
Realisasi  linguistik  mencakupi  fitur leksikogramar. Secara rinci, fitur leksikogramar  mencakupi  proses,  pertisipan, sirkumstan,  konjungsi  dan  unsur  tekstual lainnya.
Guru hanya mengajarkan mekanisme  bahasa,  seperti  ejaan  secara terbatas.
Konsekuensi dari kealpaan membicarakan  realisasi  linguistikini  adalah para  pembelajar  SD  menulis  teks  atau genre dengan  realisasi  bahasa  yang  tidak  akurat atau  realisasi  linguistik  yang  tidak  lazim. Para guru tidak menampilkan atau mengajarkan  realisasi  linguistik  teks  atau genre karena  mereka  tidak  mengetahui deskripsi fungsional fitur leksikogramar.
(3) Pembimbingan ( scaffolding ) pembelajar dalam menulis genre oleh guru tidak sistematis.
Guru  tidak  mengintervensi  para pembelajar dalam menulis genre dengan cara membingkai  atau  mengarahkan  kegiatan mereka  ke  arah  pencapaian  tujuan genre melalui  penulisan  fase  dan  tahap  teks  yang ditulis dan realisasi linguistik teks. Ketidakadaan
pembingkaian atau pembimbingan  kegiatan  ini  disebabkan anggapan  guru  bahwa  pembelajar  harus diberi kebebasan
mengekspresikan pengalaman  mereka  secara  bebas  agar mereka  mampu  membuat  kreativitas  dan inovasi  dalam  tulisan  mereka.    Pendapat  ini dapat diterima dan berlaku hanya pada tahap tertentu,  yakni  pada  tahap  ketika  para pembelajar  telah  mengetahui  fungsi  sosial genre , struktur genre , dan realisasi linguistiknya.    Berbeda  dengan  keterampilan berbicara  yang  dapat  dicapai  secara  bebas dan  alamiah,  keterampilan  menulis genre dikembangkan  dalam  proses  pendidikan formal  dan  dicapai  dengan  baik  melalui
pemodelan.    Dengan  demikian,  pada  tahap awal pembelajaran, pembingkaian  atau pembimbingan  kegiatan  berada  pada  tahap yang  besar  dan  secara  bertahap  menurun hingga tidak ada sama sekali pada tahap ahir pembelajaran. Konsekuensi dari
pembelajaran  tanpa  pembingkaian  atau pembimbingan  ini  adalah  para  pembelajar tidak  mengetahui  tujuan  pembelajaran  dan mera-raba tujuan yang akan dicapai. Pembelajaran  seperti  ini  tidak  efektif  dan efisien  kerena  memboroskan  waktu  ketika para  pembelajar  mencari  sendiri  tujuan  teks yang mereka tulis.
(4) Penampilan materi ajar (metode/teknik/taktik) yang
digunakan tidak berjenjang atau tidak sistematis .
Guru  tidak  menampilkan  materi  ajar secara sistematis mengikuti alur pengembangan genre , misalnya fungsi sosial, stuktur  generik  atau  skematik  dan  realisasi linguistik  teks  atau genre .    Guru  hanya memberikan  satu  topik  dan  meminta  para pembelajar menulis tentang topik itu.  Materi apa yang ditampilkan pada tahap awal, tahap berikutnya dan tahap akhir tidak terinci.  Hal ini  membuat  pembelajar  tidak  tahu  dan kebingungan  apa  yang  diinginkan  atau diminta dari mereka karena tulisan mengenai satu  topik  dapat  mencakupi  belasan genre akademik.    Penampilan  materi  yang  tidak sistematis  ini  disebabkan  oleh  pengetahuan guru yang tidak ada mengenai genre.
(5) Evaluasi capaian pembelajar dalam menulis g enre tidak dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas. Ketika  para  pembelajar  telah  selesai menulis  teks  atau genre tentang  suatu  topik secara  individu  evaluasi  tentang  ketepatan atau keterpenuhan kriteria yang diminta tidak dilakukan.    Dengan  pembelajaran  yang berlangsung  saat  ini  di  SD  lokasi  penelitian, guru  hanya  mengomentari  isi  tulisan  atau secara  tidak  terencana  memeriksa  ejaan dalam  tulisan  pembelajar  itu.    Unsur  lain  di luar  pembelajaran genre yang  dinilai  adalah kerapian  atau  keterbacaan  tulisan.    Apakah
ISSN 1829-9237
teks atau genre yang ditulis mencapai sasaran tidak menjadi cakupan pembelajaran. Dengan kata lain, evaluasi capaian pembelajar  dilakukan  dengan  kriteria  yang tidak jelas.
(6) Pemberian umpan balik terhadap tulisan para pembelajar tidak tepat. Sebagai  akibat  dari  evaluasi  yang tidak  jelas  kriteria  dan  tujuannnya  pada  (5) adalah  guru  tidak  mengetahui  dalam  aspek atau  unsur  apa  dari  pembelajaran genre itu pembelajar  kuat  atau  lemah.    Dengan  kata lain,  guru  tidak  mengetahui  kekuatan  atau kelemahan  penguasaan  pembelajar  tentang genre .    Konsekuensinya  adalah  guru  tidak dapat  memberikan  umpan  balik  yang  tepat terhadap  pembelajar.    Pemberian  umpan balik sangat menentukan dalam pembelajaran karena  dengan  pemberian  umpan  balik  itu pembelajar  dapat  memokuskan  perhatian terhadap  aspek  yang  menjadi  perhatian khusus atau istimewa dan mengabaikan unsur yang sudah dikuasainya.  Di lokasi penelitian guru  hanya  memberikan  umpan  balik  secara sporadis  tentang  penulisan  kata  dan  kalimat saja.
(7) Kadar intervensi guru dalam pembelajaran menulis genre mulai dari awal hingga akhir pembelajaran tidak sistematis.
Pembelajaran genre yang  sistematis adalah  pembelajaran  dengan  intervensi  guru dalam pengarahan atau pembingkaian kegiatan  lebih  besar  pada  tahap  awal pembelajaran  dan  semakin  menurun  pada tahap  berikutnya  hingga  tidak  ada  sama sekali atau absen di tahap akhir pembelajaran.    Sebaliknya  peran  pembelajar kecil pada tahap awal pembelajaran, semakin besar pada tahap berikutnya hingga dominan pada  tahap  akhir.    Pada  tahap  akhir pembelajarn  yang  sitematis  itu  pembelajar bertanggung  jawab  sepenuhnya  atas genre yang ditulisnya dan mampu mengkomunikasikannya  ke  seluruh  kelas untuk mendapat tanggapan dari para pembelajar  yang  lain  atau  guru.    Keadaan pembelajran genre seperti ini tidak
ditemukan di SD tempat penelitian berlangsung.    Intervensi  dan  peran  guru  dan pembelajar  berlangsung  tidak  sistematis bahkan  di  hampir  semua  SD  yang  diteliti peran guru dominan.  Dengan kata lain, peran guru  masih  besar  dan  pembelajar  cenderung bersikap pasif mendengarkan atau menyimak apa yang disampaikan atau diterangkan guru.

## 3.3 Ancangan Model Pembelajaran
Dari hasil temuan di lokasi penelitian, satu  ancangan  model  pembelajaran  perlu dibuat  untuk  membelajarkan  siswa  dalam menulis genre .    Model  pembelajaran  itu harus  melibatkan  pembelajar  dan  guru dengan  strategi  intervensi  guru  besar  pada tahap  awal  pembelajaran  dan  semakin  kecil atau  hilang  sama  sekali  pada  tahap  akhir. Sebaliknya,  peran  pembelajar  cenderung kecil  atau  rendah  di  awal  pembelajaran  dan menjadi lebih besar, tinggi dan dominan pada tahap berikut hingga doinan pada tahap akhir pembelajaran.    Dengan  kata  lain  secara operasional indikator pembelajaran menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan pembelajar sejak awal pembelajaran  sampai  tercapai  kompetensi pembelajar  secara  individu  pada  ahir pembelajaran  dengan  diskusi  kelompok  di antara  awal  dan  ahir  pembelajaan  sebagai sarana  pengembangan  keterampilan  menulis genre dan  pengembangan  aspek  sosial pembelajar.  Peran guru cenderung besar atau tinggi  di  awal  pembelajaran  dan  menjadi lebih kecil, rendah dan hilang pada tahap ahir dalam penyampaian materi ajar.
Model  pembelajaran  tentatif  yang diajukan  adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  guru  dan  pembelajar.    Dengan merujuk  dan  Feez  (1998:  28)  model pembelajaran ini dirancang merupakan siklus yang  terjadi  dari  lima  tahap,  yakni  (1) membangun konteks, (2) memberikan model dan  dekonstruksi  teks,  (3)  membentuk  teks bersama,  (4)  membuat  teks  secara  mandiri, dan  (5)  menautkan  teks  yang  terkait.    Siklus pembelajaran  yang  melibatkan  guru  dan pembelajar  diringkas  dalam  Figura  3.2 berikut.
2013 ISSN 1829-9237
Figura 3. 2 Model Pembelajaran Berbasis Genre
Pada setiap tahap siklus pembelajaran itu  guru  dan  pembelajar  terbabit  dalam kegiatan  yang  tertuju  ke  suatu  tujuan  atau terfokus  pada  suatu  hal.    Tujuan  atau  fokus kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  tahap siklus  pembelajaran  itu  diuraikan  dengan merujuk Feez (1998: 28-31) sebagai berikut.
Padat  tahap membangun  konteks sosial teks
(1) pertama  sekali  konteks  sosial  teks yang  otentik  yang  akan  dipelajari diperkenalkan  kepada  pembelajar, lalu
(2) para pembelajar mengekplorasi konteks  budaya  teks  dan  fungsi sosial teks, dan
(3) para pembelajar, kemudian mengamati atau mengeksplorasi konteks  situasi  teks  yang  secara spesifik  mengamati  unsur  konteks situasi  atau register teks  yang menjadi kebutuhan pembelajar.
Unsur konteks situasi, seperti diuraikan terdahulu mencakupi
unsur medan, pelibat dan sarana.
Pada  tahap memberikan  model dan  dekonstruksi  teks ,  para  pembelajar dengan penjelasan dari guru
(1) mengkaji pola atau struktur teks dan fitur linguistik teks yang merealisasikan  jenis  teks  yang dipelajari, dan
(2) membanding-bandingkan model teks  yang  menjadi  fokus  kajian dengan teks lain yang sejenis. Pada  tahap merencanakan  teks bersama ,  guru  dan  pembelajar  terbabit dalam  kegiatan  bersama  yang  secara spesifik (1) para  pembelajar  mulai  memberi masukan untuk pembentukan contoh-contoh  teks  yang  dipelajari dan kemudian (2) guru  secara  bertahap  mengurangi perannya  dalam  pembentukan  teks ketika  para  pembelajar  semakin menguasai jenis teks yang dipelajari dengan cakupan fungsi sosial, struktur  teks  dan  realisasi  dalam fitur lingusitik.
Pada  tahap membuat  teks  secara mandiri , secara individu pembelajar
(1) bekerja  sendiri  dengan  teks  yang akan dibuatnya dan
(2) kinerja  masing-masing  siswa  dalam menulis  atau  menghasilkan  teks digunakan sebagai penilaian.
Pada  tahap menautkan  teks  yang terkait ,  para  pembelajar  mengkaji  dan meneliti  bagaimana  materi  yang  telah mereka pelajari (fungsi sosial,  struktur teks dan  fitur  linguistik)  dapat  dihubungkan dengan
(1) teks lain dengan konteks yang sama atau masih terkait dan
(2) tahap-tahap pembelajaran yang telah dilalui  atau  yang  akan  dihadapi dalam siklus pembelajaran berikutnya.

## 4. Pembahasan
Temuan  kajian  tahap  pertama  ini menunjukkan bahwa pembelajar SD cenderung menulis teks atau genre bercerita. Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Martin dan  Rose  (2006:  44)  dengan  beberapa pengecualian. Genre bercerita  yang  ditulis hanya merekan peristiwa yang dialami secara pribadi  dengan  reaksi  berupa  penilaian  atau perhargaan  ( appraisals )  secara  sporadis sepanjang  fase genre bercerita  itu. Genre
ISSN 1829-9237
yang  ditulis  secara  substantif  direalisasikan oleh fitur tata bahasa lisan.  Dengan konteks sosial  persekolahan  saat  ini  hambatan pembelajaran genre terjadi  pada  faktor  guru. Dengan  hambatan  dan  dukungan  konteks sosial  itu  satu  ancangan  pembelajaran dikemukakan yang pada prinsipnya menempatkan  proporsi  intervensi  guru  dan peran  pembelajar  secara  berlawanan  dalam proses  pembelajaran,  yang  sejalan  dengan pendapat  Doughty  (2006:  267)  dan  Feez (1998: 28) dengan beberapa pengecualian.
Genre bercerita  yang  ditulis  oleh pembelajar  SD  di  enam  lokai  penelitian cenderung  ke genre  recount .    Dengan  kata lain, sebagian besar genre yang ditulis adalah recount dengan proporsi 90% di antara genre yang lain, yakni exemplum , narasi, observasi/komentar,  deskripsi,  laporan  dan teks  seperti  eksposisi.    Jika  diminta  menulis (suatu karya) mengenai satu topik pembelajar SD  cenderung  menulis  genre recount . Kecenderungan  menulis  genre  bercerita  ini terjadi  karena  persepsi  yang  berkembang  di kalangan  sekolah  adalah  menulis  atau mengarang  adalah  mengarang  cerita. Genre recount yang  ditulis  ini  umumnya  terkait dengan pengalaman pribadi pembelajar, yang mengakibatkan recount yang ditulis dikaitkan  dengan  pengodean  pribadi  sendiri yang  terealisasi  oleh  pronomina  pertama saya , aku atau kami dan  benda  atau  yang terkait dengan pronomina itu, seperti ayah ku , ibu ku ,  abang ku ,  nenek ku ,  dab  bapak kami . Dengan  kata  lain,  pembelajar  SD  di  enam lokasi  di  Sumatra  Utara  cenderung  hanya menulis  fenomena  alam  atau  sosial  yang terkait  dengan  dirinya  atau  pengalaman pribadinya jika diminta menulis tentang suatu topik.    Martin  dan  Rose  (2006:  44) mengamati  bahwa  dalam  semua  budaya genre bercerita  menjadi  fokus  karena  cerita terkait  dengan  kehidupan  manusia.    Di Australia genre bercerita  ini  mencakupi recount ,  anekdot, exemplum ,  observasi  dan narasi.    Pengecualiannya  dalam  konteks Indonesia khususnya untuk pembelajar SD di Sumatra  Utara  adalah genre bercerita  itu cenderung ke recount saja.
Pada  prinsipnya  teks recount hanya menampilkan rekaman peristiwa yang terjadi sebagai  mana  adanya  dalam  pengalaman seseorang,  dengan  hanya  sedikit  reaksi  atau evaluasi terhadap peristiwa itu yang dikodekan secara sporadis dengan pengertian tidak  diberikan  pada  satu  tahap  struktur generik  atau  skematik.    Reaksi  atau  evaluasi yang diberikan itu berupa penilaian, penghargaan atau sikap yang secara linguistik  terealisasi  dalam  epitet  atau adverbia  yang  mengodekan  sikap,  seperti banyak sekali mobil dan kereta, pemandangan  yang indah , senang  sekali ke kebun binatang, binatang yang lucu , burungnya bermacam-macam ,  aku senang sekali ke kebun binatang.  Dengan pengertian ini  kecenderungan  pembelajar  SD  di  enam lokasi itu adalah menulis pengalaman pribadi dengan reaksi sebagai penilaian atau penghargaan terhadap peristiwa yang terjadi.
Jika rekaman peristiwa dalam recount telah  diberi  perlakuan  berupa  reaksi  emosi, interpretasi  atau  pertimbangan,  komentar, dan  penyelesaian  masalah,  masing-masing teks atau genre yang ditulis menjadi anekdot (reaksi  emosi), exemplum (interpretasi  dan pertimbangan),  observasi  (komentar)  dan narasi  (penyelesaian  masalah).    Temuan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa genre yang  ditulis  pembelajar  SD  belum  mendapat perlakuan  yang  berarti.    Semua genre cerita yang  ditulis  oleh  pembelajar  SD  memiliki fungsi  sosial  untuk  mempertahankan  dan membentuk  hubungan  sosial  terutama  pada lingkungan masayarakat atau keluarga (Martin  dan  Rose  2006:  93).    Kenyataan  ini menguatkan  bahwa  capaian  pembelajar  SD dalam  bidang genre masih  belum  memadai untuk  menulis  topik  sains,  teknologi  dan akademik.    Sekurang-kurangnya,  dapat disimpulkan  bahwa  masih  banyak  potensi genre seperti  eksposisi,  diskusi,  eksplanasi dan  prosedur  yang  belum  terealisasi  atau terkembang  dalam  tulisan  pembelajar  SD  di Sumatra  Utara.    Pengodean  pengalaman sains, teknologi dan akademik menggunakan genre eksposisi,  diskusi,  eksplanasi  dan prosedur.    Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pembelajar SD belum memiliki atau
ISSN 1829-9237
mengembangkan potensi pengodean
pengalaman sains, teknologi dan akademik.
Sebagai genre bercerita,  teks recount yang  ditulis  pembelajar  SD  terkait  dengan bahasa lisan. Sesungguhnya secara substantif  teks recount direalisasikan  oleh fitur  leksicogramar  bahasa  lisan.    Hal  ini mengindikasikan bahwa walaupun pembelajr SD  menggunakan  media  huruf  atau  tulisan, teks recount yang  ditulis  bertahan  pada  ciri bahasa  lisan  sebagaimana  biasanya  yang terjadi  pada  tradisi  lisan.    Realisasi  bahasa lisan  terdapat  pada  penggunaan  kata pas, lalu,  dibilangin dan  konjungsi setelah  itu . Hal  ini  berarti  bahwa  teks  yang  ditulis didasarkan pada budaya atau ideologi bahasa lisan.
Sejumlah unsur konteks sosial persekolahan saat ini mendukung pembelajaran genre di enam lokasi penelitian.    Akan  tetapi,  unsur  utama  yakni guru  menjadi  hambatan  utama  pembelajaran genre .    Hambatan  terhadap  pembelajaran genre adalah akibat keterbatasan pengetahuan guru tentang genre dan pendekatan  pembelajaran  bahasa  berbasis teks.    Kedua  keterbatasan  itu  secara  spesifik telah  mengakibatkan  tujuh  hambatan  sperti diuraikan terdahulu.
Berdasarkan hambatan dan kemudahan  yang  dihadapi  saat  ini  ancangan model  pembelajaran genre dikemukakan dengan siklus seperti dikemukakan terdahulu. Ancangan  pembelajaran genre ini  pada prinsipnya menempatkan intervensi guru dan peran  pembelajar  secara  berbanding  terbalik dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  awal sampai akhir pembelajaran.

## 5. Simpulan dan Saran
5.1 Simpulan
Setelah data dianalisis, simpulan dikemukakan sebagai berikut
(1) Pembelajar  SD  di  enam  lokasi penelitian  di  Sumatra  Utara  telah mencapai  keterampilan  menulis  teks bercerita,  teks  bukan  cerita  dan  teks seperti eksposisi.
Pembelajar
cenderung  menulis  teks  bercerita berupa genre recount .    Teks  yang
ditulis umumnya menyangkut pengalaman  personal  dan  hanya sedikit  yang  membicarakan  orang ketiga  secara  objektif.    Inventaris genre yang  ditulis  pembelajar  ini mengindikasikan bahwa masih
banyak  jenis genre yang  terpendam atau belum terungkap oleh pembelajar SD. (2) Sebagian unsur konteks sosial persekolahan memotivasi pembelajaran  menulis genre .    Akan tetapi  sebagian  lagi  unsur  konteks sosial, terutama keterbatasan pengetahuan  guru  tentang  genre  dan pembelajaran  berbasis  teks  telah menjadi penghambat dalam pembelajaran menulis genre .
(3) Pembelajaran menulis genre di tingkat  SD  saat  ini  belum  efektif  dan efisien karena keterbatasan pengetahuan  guru  tentang genre dan pembelajaran  berbasis  teks  atau berbasis genre .

## 5.2 Saran
Sekaitan  dengan  simpulan  itu,  saran  berikut ini dikemukakan.
(1) Kajian lebih lanjut di jenjang persekolahan lebih lanjut perlu dilakukan  terutama  di  tingkat  SMP untuk mengkaji perkembangan kelanjutan  potensi  teks,  seperti genre eksposisi,  prosedur,  diskusi,  yang potensial  terkembang  di  kalangan pembelajar SMP.
(2) Kajian  lebih  lanjut  tentang  konteks persekolahan dan persepsi masyarakat perlu  dilakukan.    Kajian  itu  akan memberikan  gambaran  rinci  terhadap konteks  sosial  yang  mendukung  atau menghambat  pembelajaran  menulis genre .
(3) Model  pembelajaran  untuk  penulisan genre perlu  dan  sangat  mendesak untuk  dibentuk.    Sejalan  dengan pemberlakuan  kurikulum  2013  yang menekankan  pembelajaran  berbasis teks,  model  pembelajaran  berbasis teks  atau genre dalam  konteks  sosial
ISSN 1829-9237
Indonesia,  khususnya  di  Sumatra Utara perlu segera dibuat.

## RUJUKAN
Christie,  F.  dan  J.  R.  Martin  2007.
Knowledge Structure: Functional
linguistic  and  Sociological  Perspectives . London:  Continuum.    Kress,  G.  1993. Genre as  Social Process.  Dalam Cope, B and  M.  Kalanzis  (eds) The  Power  of Literacy:  A  Genre  Approach  to  Teaching Wriring .  London: The Falmer Press
Doughty,  C.  J.  2006.    Instructed  SLA: Constraints,
Compensation and Enhancement.    Dalam  Doughty,  C.  J  and
M.  H.  Long  (eds) The  Handbook  of Second  Language  Acquisition .    London:
Blackwell pp 256—310.
Eggins,  S.    2004. An  Introduction  to Systemic  Functional  Linguistics .    New York: Continuum.
Feez, S.  1998. Text-Based Syllabus Design . Sydney: NCELTR Macquarie University. Gerot,  L.  and  P.  Wignell.    1994. Making Sense  of  Functional  Grammar .    Sydney: Gerd Stabler.
Halliday,  M.  A.  K.    2002.    Linguistic Function  and  Literary  Styly:  an  Inquiry into  the  Language  of  William  Golding‟s
The Inheritors .  Dalam Webster, J. J (ed.)
Linguistic  Studies  of  Text  and  Discourse .
London: Continuum.
Halliday,  M.  A.  K.    2003.    Towards  a Language-Based  Theory  of  Learning. Dalam  Webster,  J.  J  (ed.) The  Language of Early Childhood. London: Continuum, 327--352.
Halliday, M. A. K.  2004. An Introduction to Functional  Grammar .    London:  Edward Arnold.
Halliday,  M.  A.  K.  2005.    On  Grammar  and Grammatics.    Dalam  Webster,  J.  J  (ed.) On  Grammar. London:  Continuum,
384—417.
Halliday,  M.  A.  K.  Dan  C.  M.  I.  M.    2001.
Construing  Experience  through  Meaning:
a Language-based
Approach to
Cognition .  London: Continuum.
Iedema,  R.    2011.    The  history  of  the accident news story. Australian Review of Applied Linguuistics 20 (2), 95—115.
Kress,  G.  1993.    Genre  as  Social  Process.
Dalam Cope, B and M. Kalanzis (eds) The Power  of  Literacy:  A  Genre  Approach  to Teaching  Wriring .    London:  The  Falmer Press.
Martin, J. R dan D. Rose 2012.  Genres and Texts:  living  in  the  real  woorld.
Indonesian Journal of Systemic Functional Linguistics .  I, 1.  1—21.
Martin,  J.  R.    1992. English  Text:  System and Structure . Amsterdam: John Benjamins
Martin,  J.  R.    1997.    Analysing  Genre: Functional  Parameters.    Dalam  Christie and  J.  R  Martin  (eds) Genre  and Institutions:  Social  Processes  in  the Workplace and School .  London: Cassell. Martin,  J.  R.  2010.    Semantic  variation modelling  system,  text  and  affiliation  in social  semiosis.    Dalam  Bednaarek,  M. dan  J.  R.  Martin  (eds) New  Discourse  on Language:  Funtional  Perspectives  on Modality, Identity and Affiliation . London: Continuum, 1—34.
Martin,  J.  R.  dan  D.  Rose  2008. Working with  Discourse:  Meaning  beyond  the Clause .  London: Continuum.
Martin, J. R. dan D. Rose 2012.  Genres and texts:  living  in  the  real  world. Indonesia
Journal of Systemic Functional Linguistics . 1 (1), pp 1—21.