ALGORITMA Journal of Mathematics Education (AJME ) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 5 No. 2 – 2023, hal. 121-136

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DIMENSI TIGA BERBASIS PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DALAM MEMFASILITASI LITERASI SPASIAL SISWA

## Methavia Nurul Annisa*, Firdausi, Femmy Diwidian
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No.95, Banten, Indonesia *Email: via.annisa19@mhs.uinjkt.ac.id

## Abstract
This research aims to develop modul based on Contextual Teaching and Learning to facilitate spatial literacy among students in SMA/MA in the topic of Three Dimensions which fulfills the criteria of validity, practicality, and effectiveness. The research method used in this study is Research and Development (R&D) with the ADDIE development model, which includes the stages of Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. This research uses high school students from the twelfth grade of the Science program at one of the public high schools in  South  Tangerang  City  as the  subjects  of  the  study, totaling 34  students.  Validation  was carried  out  by 3 Mathematics Education lecturers as experts and 5 Mathematics teachers as practitioners. The results of the research indicate that (a) the teaching material is highly valid with a score of 0.905, (b) the teaching material is considered highly practical with a score of 0.872, and the student response questionnaire yielded a score of 0.846, and (c) the teaching material is  effective  in  facilitating  students'  spatial  literacy  skills,  as  evidenced by  79.4%  of  students achieving scores above the Passing Grade, which is 78. In conclusion, Three-Dimensional teaching materials based on  Contextual  Teaching  and  Learning  can  facilitate  spatial  literacy  among  students  in  twelfth-grade  at SMA/MA.
Keywords: ADDIE, Spatial Literacy Ability, Contextual Teaching and Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  modul  berbasis  Pembelajaran Kontekstual dalam memfasilitasi literasi spasial siswa SMA/MA pada materi Dimensi Tiga yang memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian adalah Research and Development (R&D) dengan model pengembangan ADDIE yang meliputi tahapan: Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Penelitian ini menggunakan  subjek  uji  coba  yaitu  siswa  kelas  XII  IPA  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kota Tangerang Selatan dengan total 34 siswa. Validasi dilakukan oleh 3 dosen Pendidikan Matematika sebagai ahli dan 5 guru bidang Matematika sebagai praktisi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (a) bahan ajar tergolong sangat valid dengan nilai 0,905, (b) bahan ajar dinilai sangat praktis dengan nilai 0,872 dan hasil angket respons siswa memperoleh nilai 0,846, dan (c) bahan ajar efektif dalam memfasilitasi kemampuan literasi spasial siswa, dimana hasil tes menunjukkan sebanyak 79,4% siswa  memenuhi  nilai  KKM  yaitu  78.  Sehingga  dapat  disimpulkan,  bahan  ajar  Dimensi  Tiga berbasis Pembelajaran Kontekstual dapat memfasilitasi literasi spasial siswa SMA/MA.
Kata kunci: ADDIE, Kemampuan Literasi Spasial, Pembelajaran Kontekstual
Format Sitasi : Annisa, M.N., Firdausi, & Diwidian, F. (2023). Pengembangan Bahan Ajar Dimensi Tiga Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Memfasilitasi  Literasi  Spasial  Siswa. ALGORITMA Journal  of Mathematics Education, 5 (2), 121-136.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v5i2.36116
Naskah Diterima: Nov 2023; Naskah Disetujui: Des 2023; Naskah Dipublikasikan: Des 2023

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 ini hampir seluruh aspek dan bidang semakin dihadapi dengan perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  maupun  ilmu  pengetahuan,  termasuk  juga  bidang matermatika.  Seperti  dikatakan  Rafiqoh  (2020)  bahwa  pada  pembelajaran  abad  21  ini  sangat menjunjung  tinggi  kreativitas  dan  inovasi,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis, kemampuan kerja sama dan komunikasi, serta penggunaan teknologi dan komunikasi yang benar. Hal tersebut bersesuaian dengan tujuan pembelajaran matematika pada kurikulum 2013 yang mana menuntut  siswa  untuk  dapat:  1)  Memahami  konsep  matematika,  2)  Memanfaatkan  pola  untuk menentukan  dugaan  dalam  penyelesaian  masalah,  3)  Menggunakan  penalaran  matematis, memanipulasi matematika dan menganalisanya untuk penyederhanaan dalam pemecahan masalah konteks dunia nyata yang memuat kemampuan memahami masalah, membuat dan menyelesaikan model  matematika,  serta  menfasirkan  hasil  yang  didapat  untuk  memecahkan  masalah,  4) Mengkomunikasikan gagasan matematika dan dapat memeriksa kebenaran suatu argumen dengan disertai  bukti  matematika,  5)  Menghargai  peranan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  6) Memiliki  sikap  dan  perilaku  yang  bersesuaian  dengan  nilai  matematika  seperti  taat  aturan, konsisten,  ulet,  tangguh,  adil,  teliti,  dan  kreatif,  7)  Melakukan  aktivitas  motorik  dengan memanfaatkan  ilmu  matematika,  dan  8)  Memanfaatkan  alat  peraga  maupun  produk  teknologi dalam berkegiatan matematika (Kemdikbud, 2014).
Adapun  lebih  lanjut  dikatakan  pada  tujuan  pembelajaran  matematika  bahwa  individu disiapkan  untuk  dapat  memahami  dunia  sekitar  dalam  rangka  mendukung  keberhasilan  dalam hidup  ataupun  pekerjaannya  sehingga  individu  perlu  menguasai  kecakapan  matematika ( mathematical  literacy )  (Kemdikbud,  2014).  Uraian  tujuan  pembelajaran  matematika  tersebut menjadikannya bersinggungan dengan urgensi kemampuan literasi matematis, seperti halnya yang disebutkan oleh OECD ( The Organization for Economic Cooperation and Development ), sebuah organisasi internasional yang memerhatikan kesejahteraan dari berbagai aspek, bahwa ketika seorang individu menguasai kemampuan literasi matematis maka akan memudahkan individu tersebut untuk dapat mengidentifikasi dan memahami peran penting matematika dalam kehidupan sehari-hari (Lange, 2003).  Sejalan  dengan  itu,  PISA  pada  tahun  2021  mendefinisikan  literasi  matematis  sebagai kemampuan  individu  untuk  menggunakan  penalarannya  secara  matematis  dan  mampu merumuskan, mengimplementasi, dan menafisrkan matematika dalam mencari sebuah solusi dari suatu  masalah  dalam  berbagai  konteks  nyata  (OECD,  2018).  Oleh  karenanya  penting  untuk menguasai  kemampuan  literasi  matematis  dalam  pemecahan  masalah  nyata  yang  sesuai  dengan kondisi masyarakat abad 21 saat ini.
Literasi matematis sendiri telah terbagi ke dalam beberapa cakupan, menurut OECD (2019), terdapat empat konten yang digunakan dalam item tes asesmen yang dilakukan PISA pada tahun
2018  dalam  halnya  sebagai  penciri  domain  literasi  matematis  yaang  mana  salah  satunya  adalah konten space and shape .  Konten space and shape mencakup bahasan terkait fenomena sekitar yang terjadi dalam dunia dan visual kita seperti beragam bentuk pola, karakteristik benda, kedudukan dan orientasi, representasi dari sebuah objek, decoding dan encoding informasi visual, navigasi, dan hubungan dinamis lainnya yang berkaitan dengan bentuk nyata dan representasinya (OECD, 2019). Selain itu Lange (2003) telah lebih dulu membagi kemampuan literasi matematis menjadi tiga cakupan termasuk Literasi Spasial yang memuat konten space and shape . Menurut Lange (2006) literasi  spasial  adalah  kemampuan  yang  mencakup  pemahaman  terhadap  dunia  (tiga  dimensi) tempat manusia untuk tinggal dan bergerak. Literasi spasial menjadi salah satu komponen literasi yang penting untuk dikuasai mengingat dalam kemampuan ini akan melatih individu untuk dapat mengamati,  mendayagunakan,  mengonstruksi,  merepresentasikan,  mentransformasikan, menafsirkan, dan mengkomunikasikan berbagai objek bangun datar dua dimensi ataupun bangun ruang tiga dimensi (Mas’udah et al., 2021). Literasi spasial memberikan peluang yang besar dalam mendukung keberhasilan di dunia kerja maupun masyarakat umum (Bednarz & Kemp, 2011). Hal tersebut  menjadikan  literasi  spasial  sama  pentingnya  untuk  bisa  dikuasai  individu  dalam menghadapi pembelajaran abad 21.
Namun faktanya pada hasil tes asesmen PISA 2022, Indonesia berada pada peringkat 70 dari 81 peserta yang ada pada asesmen literasi matematis dengan skor rata-rata 366 yang masih jauh di bawah  skor  rata-rata  global  yaitu  472,  adapun  pada  konten space  and  shape sendiri  Indonesia mendapat skor 367 dengan peringkat 72 dari 81 peserta (OECD, 2023). Hasil tersebut mewakili kemampuan literasi matematis pada konten space and shape atau kemampuan literasi spasial siswa Indonesia masih rendah dibandingkan negara peserta lainnya. Fakta tersebut juga didukung oleh penelitian Mas’udah et al. (2021) yang menunjukkan hasil dimana dari tiga domain literasi spasial, hanya indikator pada domain visualisasi dan penalaran yang mampu dicapai siswa, sedangkan pada domain komunikasi siswa hanya mampu mencapai dua dari empat indikator yang ada. Kemudian dari penelitian yang dilakukan oleh Nurutami et al. (2019) pada 36 siswa kelas VIII, dimana siswa tersebut  diberikan  4  masalah  dan  2  diantaranya  berupa  konten  spasial.  Diperoleh  hasil  untuk masalah pertama dari konten spasial, hanya 1 orang siswa saja yang mampu mencapai level 3 PISA dan untuk masalah kedua hanya 2 dari 36 orang siswa yang mampu mencapai level 3 PISA pada kategori space and shape. Hal ini menandakan kemampuan literasi spasial siswa di Indonesia perlu difasilitasi dalam pembelajarannya.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  literasi  spasial  siswa, dimana  kemampuan  ini  berkaitan  khususnya  pada  cabang  matematika  yaitu  geometri  (Moore- Russo  et  al.,  2013).  Seperti  pada  penelitian  Nurutami  menjelaskan  siswa  kesulitan  dalam mengidentifikasi informasi dan masalah yang ditanyakan pada soal, selain itu siswa di Indonesia
cenderung hanya dapat menjawab soal PISA level 1, 2, dan 3 untuk konten space and shape yang mana siswa kurang bisa bekerja dalam soal yang menyajikan masalah kompleks (Nurutami et al., 2019).  Selain  itu  Kariadinata  menjelaskan  bahwa  dalam  penyelesaian  masalah  geometri,  siswa kesulitan untuk memvisualisasikan kontruksi dari bangun ruang yang terdapat pada permasalahan (Hendriana et al., 2019). Literasi spasial merupakan kemampuan yang berkembang melalui proses berpikir  spasial  (NRC  dalam  Jarvis,  2011).  Kurniyawati  menguraikan  rendahnya  kemampuan spasial siswa terjadi karena banyak sekolah yang masih menerapkan pembelajaran yang bersifat konvensional di dalam kelas, menjadikan keterlibatan siswa yang kurang aktif sehingga siswa sulit untuk  menemukan  pemahamannya  sendiri  terkait  konsep  geometri  (Hendriana  et  al.,  2019). Literasi spasial merupakan kemampuan yang erat dengan kehidupan nyata yang mempelajari ruang tiga  dimensi  dimana  manusia  tinggal  dan  bergerak  (Lange,  2003),  maka  dalam  proses pembelajarannya perlu dilibatkan pengenalan siswa terhadap lingkungan sekitarnya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  pembelajaran  kontekstual. Landasan  dari  pembelajaran  kontekstual  sebagai  sebuah  sistem  instruksional  berdasarkan  pada adanya hubungan yang bermakna antara materi dan konteksnya, aktivitas yang diikuti siswa selama pembelajaran  kontekstual  membantu  mereka  untuk  mengkonstruksi  hubungan  antara pengetahuan  akademiknya  dengan  konteks  pada pengalaman  nyatanya (Johnson,  2002).  Dalam penelitian  Ahmad  & Nasution (2019)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mendapat  pembelajaran kontekstual lebih aktif di dalam kelas untuk mengkonstruksi materi yang sedang dibahas sehingga menambah  kebermaknaan  pembelajaran  tersebut  dibandingkan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional.  Sehingga  pembelajaran  kontekstual  ini  sesuai  untuk  memfasilitasi kemampuan literasi spasial siswa.
Untuk mendukung penerapan pembelajaran kontekstual dalam halnya memfasilitasi literasi spasial, maka dapat dikembangkan suatu bahan ajar. Warsita menjelaskan, bahan ajar merupakan sarana  pembelajaran  yang  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  pesan-pesan  pembelajaran yang dapat disajikan melalui berbagai bentuk media seperti buku, objek digital, dan lainnya (Alperi, 2020). Bahan ajar yang dapat dikembangkan salah satunya adalah modul yang merupakan salah satu jenis bahan ajar cetak, dimana modul memiliki keunggulan di antara bahan ajar lainnya adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri dan dapat mengatur sendiri kecepatan  belajarnya,  sehingga  satu  KD  ataupun  lebih  dapat  diselesaikan  dengan  cepat  sesuai dengan  kemampuan  siswanya  (Dikdasmen,  2008).  Sehingga  bahan  ajar  yang  dibuat  berbasis kontekstual  ini  akan  membantu  baik  siswa  maupun  guru  untuk  lebih  interaktif  pada  proses pembelajaran dalam tujuannya untuk memfasilitasi kemampuan literasi spasial siswa.
Dimensi Tiga merupakan salah satu cabang pada konsep geometri, materi ini terkait dengan literasi spasial seperti yang didefinisikan Lange (2003) bahwa literasi spasial adalah kemampuan
yang berguna untuk memahami dunia yang kita tinggali termasuk karakteristik objek, kedudukan relatif sebuah objek dan dampaknya pada pandangan visual kita, rute dan alur dua maupun tiga dimensi,  praktik  navigasi,  dan  bayangan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru matematika  yang  mengajar  kelas  XII  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Tangerang  Selatan mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran  Dimensi  Tiga  guru  masih  hanya  memanfaatkan sumber  belajar  berupa  buku  cetak, power  point ,  dan  menggunakan  alat  peraga,  kemudian  siswa menerima materi dengan metode ceramah dan jarang sekali diberikan masalah kontekstual yang melibatkan  masalah-masalah  dalam  kehidupan  sekitarnya.  Adapun  dilakukan  pula  wawancara dengan siswa kelas XII di SMA tersebut, 12 dari 21 siswa memiliki kesulitan dalam kemampuan spasial  yaitu  pada  saat  menggambar,  menentukan  titik  atau  garis,  menentukan  sudut,  ataupun mengimajinasikan  soal  ke  dalam  bentuk  gambar  sedangkan  siswa  lainnya  kesulitan  dalam perhitungannya. Selain itu, pada pertanyaan lainnya, guru menjawab bahwa kesulitan siswa pada materi Dimensi Tiga adalah kuranganya daya imajinasi siswa terkait bangun ruang tiga dimensi. Sehingga  mewakili  belum  ada  bahan  ajar  yang  sesuai  untuk  memfasilitasi  kemampuan  literasi spasial khususnya pada domain visualisasi dan penalaran.
Sudah  ada  beberapa  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  dalam  rangka memfasilitasi  suatu  kemampuan  matematis  tertentu,  seperti  penelitian  Sari  et  al.  (2020) menghasilkan  produk  bahan  ajar  berupa  LKS  Kontekstual  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Peer Tutoring yang ditujukan untuk meningkatkan kemampuan literasi matematis namun hanya terfokus pada aspek penalaran dan komunikasi. Adapun penelitian ini akan dikembangkan modul berbasis pembelajaran kontekstual untuk memfasilitasi literasi spasial pada seluruh domain yaitu visualisasi, penalaran, dan komunikasi.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, maka perlu dilakukan pengembangan bahan ajar berbasis pembelajaran kontekstual yang dapat memfasilitasi siswa kemampuan literasi spasial siswa pada materi Dimensi Tiga.

## METODE
Metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian Research  and Development (R&D). Penelitian R&D adalah satu rangkaian proses yang bertujuan untuk melakukan pengembangan terhadap produk baru ataupun penyempurnaan terhadap produk yang telah ada sebelumnya (Danuri & Maisaroh, 2019). Dalam pengembangannya, penelitian ini menggunakan model ADDIE dengan tahapan sebagai berikut.

## 1. Analyze (Analisis)
Tahapan analisis ini diperlukan untuk mengidentifikasi masalah yang ada dengan siswa sebagai pertimbangan utamanya. Terdapat dua langkah yang harus dilakukan pada tahapan ini yaitu analisis kebutuhan siswa dan analisis kurikulum.
2. Design (Desain)
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  perancangan  bahan  ajar  yang  terbagi  menjadi  empat kegiatan: perancangan konten dan materi, perancangan alur pembelajaran, pemilihan media, dan perancangan instrumen penilaian validasi modul.
3. Development (Pengembangan)
Setelah menentukan struktur modul dan alur pembelajaran, selanjutnya mulai dikembangkan bahan ajar yaitu modul. Pada tahapan ini terdiri atas empat kegiatan, yaitu pembuatan modul, pembuatan instrumen tes literasi spasial, validasi modul, revisi dan penyempurnaan modul. Setelah melalui proses validasi dan revisi sehingga modul sudah dikatakan layak maka modul bisa diimplementasikan ke lapangan.
4. Implementation (Implementasi)
Setelah modul selesai divalidasi oleh para dosen ahli dan praktisi kemudian direvisi sehingga dinyatakan  layak,  bahan  ajar  yang  telah  dirancang  dpaat  diimplementasikan  dalam  kondisi nyata sesuai dengan pembelajaran kepada siswa sebagai pengguna.
5. Evaluation (Evaluasi)
Tahap evaluasi merupakan tahap terakhir dalam penelitian ini, yang dilakukan untuk melihat keberhasilan pengembangan bahan ajar yang telah dilakukan. Keberhasilan bahan ajar dinilai berdasarkan hasil angket respons siswa setelah menggunakan bahan ajar.
Dalam penelitian ini, bahan ajar akan dinilai kelayakannya berdasarkan penilaian validitas, praktikalitas, dan efektifitas yang diuraikan sebagai berikut:
1. Penilaian validitas dilihat berdasarkan hasil validasi ahli dengan subjek uji validasi yang terdiri dari  tiga  Dosen  Pendidikan  Matematika  UIN  Jakarta.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen validasi ahli yang memuat 6 (enam) aspek penilaian dimana empat aspek diambil berdasarkan ketentuan kriteria kelayakan buku teks matematika oleh Balitbang (2017) yaitu: 1) Kelayakan  isi  materi,  2)  Kelayakan  bahasa,  3)  Kelayakan  penyajian,  dan  4)  Kelayakan kegrafikan.  Kemudian  karena  peneliti  mengembangkan  modul  berbasis  pembelajaran kontekstual  untuk  memfasilitasi  kemampuan  literasi  spasial  siswa,  maka  dalam  instrumen penilaian validasi ahli ditambah dua aspek yaitu kesesuaian dengan Pembelajaran Kontekstual dan kesesuaian dengan indikator Kemampuan Literasi Spasial.
2. Penilaian  praktikalitas  atau  kepraktisan  bahan  ajar  dilihat  dengan  melakukan  uji  kepada pengguna yaitu praktisi dan siswa. Praktisi disini terdiri dari lima guru bidang Matematika pada
salah  satu  SMA  Negeri  di  Tangerang  Selatan,  yang  mana  penilaiannya  menggunakan instrumen  validasi  praktisi  yang  memuat  6  (enam) aspek  penilaian  sama  seperti  instrumen penilaian validasi ahli. Adapun untuk siswa yang terpilih yaitu siswa kelas XII IPA di salah satu SMA Negeri di Tangerang Selatan, siswa diberikan angket respons yang terdiri dari 4 (empat) aspek penilaian menurut Balitbang (2017), yaitu: 1) Kelayakan isi materi, 2) Kelayakan bahasa, 3) Kelayakan penyajian, dan 4) Kelayakan kegrafikan.
Baik instrumen penilaian validasi bahan ajar oleh ahli dan praktisi maupun angket respons siswa, penilaiannya menggunakan skala likert dengan pilihan respons 1 – 5 yang terbagi dalam kriteria  Sangat  Tidak  Setuju,  Tidak  Setuju,  Kurang  Setuju,  Setuju,  dan  Sangat  Setuju. Selanjutnya data skor yang telah terkumpul dihitung rata-ratanya dari seluruh butir penilaian menggunakan perhitungan validasi isi V Aiken berikut  (Retnawati, 2016):

## 𝑉 = ∑ 𝑠
𝑛(𝑐 − 1)
Keterangan:
V = Indeks validitas butir
s = skor yang diberikan validator dikurangi skor minimum dalam kriteria yang dipakai n = banyaknya validator
c = banyaknya kriteria yang dapat dipilih validator
Hasil perhitungan indeks V Aiken tersebut selanjutnya dikategorikan berdasarkan indeksnya seperti pada Tabel 1 berikut (Retnawati, 2016):

## Tabel 1. Kriteria Kelayakan Bahan Ajar berdasarkan Indeks V Aiken
Rentang Indeks Kriteria Kevalidan 𝑉 > 0,8 Sangat Valid/Sangat Layak 0,4 < 𝑉 ≤ 0,8 Valid/Layak 𝑉 ≤ 0,4 Kurang Valid/Kurang Layak
3. Penilaian efektifitas dilakukan dengan melihat skor hasil tes instrumen kemampuan literasi spasial. Sebelumnya instrumen tes tersebut berjumlah 16 soal yang dinilai validasinya oleh ahli dan  praktisi.  Kemudian  dihitung  validitas  isi  instrumen  tes  kemampuan  literasi  spasial menggunakan CVR, dengan menerapkan tiga kategori yaitu E (esensial), KE (kurang esensial), dan TE (tidak esensial). Adapun rumusnya adalah sebagai berikut (Bashooir & Supahar, 2018):
𝐶𝑉𝑅 = 456 5 − 1 (2)
Keterangan:
ne = banyaknya validator yang memberi nilai esensial pada satu butir n = jumlah keseluruhan validator yang melakukan penilaian
(1)
Nilai    CVR  yang  telah  dihitung  selanjutnya  dibandingkan  dengan  nilai  CVR  krusial  yang disesuaikan pada jumlah validator. Wilson mengklaim bahwa butir soal akan diterima jika nilai butir  tersebut  sama  dengan  atau  lebih  tinggi  dari  nilai  minimum  CVR,  yang  mana  untuk penelitian ini karena terdapat delapan validator maka nilai minimumnya adalah 0,75 (Bashooir & Supahar, 2018).
Selanjutnya skor untuk hasil tes instrumen kemampuan literasi spasial dinilai menggunakan rumus  berikut  (Pranata  et  al.,  2021),  dengan  skor  maksimal  ditentukan  setelah  instrumen dikembangkan berdasarkan indikator literasi spasial.
Nilai akhir = 7 8 × 100
Keterangan:
S = skor yang diperoleh
M = skor maksimal
Dalam hal menilai keefektifan modul yang telah dikembangkan dalam memfasilitasi literasi spasial  maka  akan  dihitung  jumlah  siswa  yang  tuntas  yaitu  siswa  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) atau hasil nilai akhir ≥ 78 bersesuaian dengan KKM untuk mata  pelajaran  Matematika  Wajib  kelas  XII  di  sekolah  terkait.  Selanjutnya  penilaian efektifitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan  yaitu  modul  dalam  memfasilitasi  kemampuan literasi spasial siswa dilihat dari hasil persentase ketuntasan klasikal siswa pada tes instrumen kemampuan literasi spasial. Dimana modul akan dikatakan efektif apabila lebih dari 75% tuntas atau mencapai nilai KKM yaitu 78 (Maryati, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap pertama dalam penelitian ini adalah tahap Analisis . Pada tahap ini data dikumpulkan dengan observasi, wawancara guru dan siswa, serta mengkaji muatan KI dan KD sesuai dengan kurikulum  2013.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  salah  satu  SMAN  di Tangerang Selatan, dalam pembelajaran Matematika khususnya pada materi Dimensi Tiga guru menggunakan buku cetak, power point , dan beberapa alat peraga bangun ruang dalam mendukung pembelajarannya. Hal ini juga dijelaskan pada wawancara secara langsung dengan dua orang guru matematika, dimana ketika ditanya bahan ajar apa yang biasa digunakan dalam pembelajaran salah satunya menjawab, “ Media belajar ya paling dari power point, tapi biasanya kalau pakai power point itu anak- anak lebih pasif ya. Jadi biasanya kita kasih kesempatan untuk mencoba sendiri, jadi mereka membuat bersama- sama  media  belajarnya,  atau  dikasih  liat  video  baru  disimpulkan  secara  bersama-sama ”.  Berdasarkan wawancara siswa juga, 12 dari 21 siswa memiliki kesulitan dalam kemampuan visualisasi, misalnya pada jawaban siswa berikut ketika ditanya kesulitan apa yang biasa kalian temui saat mempelajari Dimensi Tiga, ada yang menjawab, “ Kurang paham dibagian posisinya titik garis dan ruang ”, ada juga
(3)
yang menjawab demikian, “ susah membayangkan proyeksi garis ”. Dimana kesulitan tersebut termasuk dalam  indikator  literasi  spasial  pada  domain  visualisasi.  Menurut  Moore-Russo  et  al.  (2013) visualisasi meliputi proses mengubah objek spasial ke dalam penggambaran visual yang melibatkan kemampuan otak dalam merepresentasikan objek atau dibantu oleh gerakan fisik. Sementara siswa lainnya kesulitan dalam melakukan perhitungan seperti, “ Cara menghitung suatu sudut bangun ruang ”. Dimana Moore-Russo  juga  menjelaskan  salah  satu jenis  penalaran  adalah penyelesaian  masalah spasial  dengan  melibatkan teknik  perhitingan.  Sehingga  hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan belum ada bahan ajar pada sekolah tersebut yang menerapkan pembelajaran kontekstual dan belum ada bahan ajar yang sesuai untuk memfasilitasi kemampuan literasi spasial siswa.
Pada  tahap  analisis  selanjutnya  ini  peneliti  menentukan  materi  Dimensi  Tiga  yang  akan disajikan pada modul, materi tersebut didasarkan pada Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),  dan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK).  Dimana  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan  sekolah  pada  kelas  XII    di  SMAN  tersebut  yaitu  kurikulum  2013  mengacu  pada Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  matematika  yang  terdapat  dalam  Permendikbud  nomor  37 tahun 2018 yaitu 3.1. Mendeskripsikan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang) dan 4.1 Menentukan jarak dalam ruang (antar titik, titik ke garis, dan titik ke bidang). Oleh karenanya dari hasil analisis kebutuhan dan kurikulum dibutuhkan suatu pengembangan bahan ajar berbasis  pembelajaran  kontekstual  dalam  memfasilitasi  kemampuan  literasi  spasial  siswa  pada materi dimensi tiga.
Tahap  kedua  adalah  tahap Desain, dimana  tahapannya  terbagi  menjadi  empat  kegiatan. Pertama , peneliti merancang konten dan materi yang memuat perancangan tujuan pembelajaran, perancangan materi, dan perancangan struktur modul. Tujuan pembelajaran disusun berdasarkan KD dan IPK yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu KD 3.1 dan KD 4.1 Kurikulum 2013, dari tujuan pembelajaran tersebut maka menjadi landasan dalam menyusun materi Dimensi Tiga yang termuat pada modul yang diambil dari Modul Pembelajaran SMA Matematika Umum untuk kelas XII  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  selanjutnya  perancangan  struktur  modul  yaitu menentukan  format  isi  pada  setiap  bagian  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup. Kedua , melakukan  perancangan  alur  pembelajaran  yaitu  penentuan  tahapan  pada  kegiatan  inti  yang disesuaikan  dengan  langkah  dan  prinsip  pada  Pembelajaran  Kontekstual. Ketiga ,  dilakukan pemilihan software yaitu media yang digunakan dalam pembuatan modul. Modul ini dikembangkan dengan menggunakan dua software yaitu Microsoft Word dan Canva Pro . Keempat , merancang instrumen penilaian validasi modul yang terdiri dari lembar validasi penilaian untuk ahli dan praktisi serta angket respons siswa yang ditujukan untuk melihat kelayakan modul.
Tahap  ketiga  adalah Pengembangan yang  juga  terbagi  dalam  empat  kegiatan. Pertama , pembuatan modul yang dimulain dengan membuat rancangan awal modul dengan Microsoft Word
untuk  kemudian  dibuat  ke  dalam  tampilan  modul  dengan  desain  yang  dilakukan  di Canca  Pro . Modul yang dikembangkan ini terbagi ke dalam 6 Kegiatan Pembelajaran yang mencakup seluruh subpokok materi Dimensi Tiga. Pada setiap kegiatan pembelajaran tersebut terdiri atas 7 kegiatan yang  disesuaikan  dengan  Langkah  Pembelajaran  Kontekstual  yang  sudah  mencakup  ilustrasi masalah  sebagai  langkah  mengkonstruksi,  contoh  soal  yang  mengandung  masalah  kontekstual, kemudian  terdapat  masalah  yang  disajikan  untuk  kegiatan  diskusi  oleh  siswa,  dimana  langkah penyelesaian masalah tersebut mengacu pada indikator Kemampuan Literasi Spasial. Bahan ajar ini  terdiri  atas  unsur-unsur  pendukung  seperti  sampul  depan,  identitas  modul,  kata  pengantar, daftar  isi,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan modul, peta konsep, evaluasi, glosarium, daftar pustaka, kunci jawaban,  dan  sampul  belakang. Kedua adalah  pembuatan  instrumen tes  yang  digunakan  sebagai penilaian efektivitas bahan ajar terhadap kemampuan literasi spasial setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan modul. Soal terdiri dari 16 soal essai yang disesuaikan dengan indikator  Kemampuan  Literasi  Spasial. Ketiga adalah  validasi  bahan  ajar  yang  ditujukan  untuk melihat kelayakan bahan ajar dan validasi instrumen tes. Uji validasi dilakukan oleh 8 validator yang terdiri dari 3 dosen Jurusan Pendidikan Matematika sebagai ahli dan 5 guru bidang matematika sebagai praktisi.
Para  validator  melakukan  penilaian  validasi  bahan  ajar  dengan  mengisi  angket  yang berbentuk  skala likert kemudian  hasil  kelayakannya  ditunjukkan  dengan  nilai  V  Aiken  yang diperoleh. Hasil validasi tersebut ditunjukkan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Validasi Bahan Ajar No. Aspek Hasil Validasi Ahli  Hasil Validasi Praktisi V Kriteria V Kriteria 1. Kelayakan Isi Materi 0,944  Sangat Layak  0,900 Sangat Layak 2. Kelayakan Bahasa 0,819  Sangat Layak  0,892 Sangat Layak 3. Kelayakan Penyajian 0,889  Sangat Layak  0,875 Sangat Layak 4. Kelayakan Kegrafikan 0,933  Sangat Layak  0,870 Sangat Layak 5. Pembelajaran Kontekstual 0,900  Sangat Layak  0,844 Sangat Layak 6. Kemampuan Literasi Spasial  0,944  Sangat Layak  0,850 Sangat Layak Rata-rata Keseluruhan 0,905  Sangat Layak  0,872 Sangat Layak
Berdasarkan hasil validasi bahan ajar tersebut, modul yang dikembangkan termasuk dalam kriteria sangat layak yaitu memenuhi penilaian kevalidan dengan memperoleh nilai V Aiken sebesar 0,905  dari  para  ahli  dan  memenuhi  penilaian  kepraktisan  0,872  dari  para  praktisi.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuherni  et  al.  (2020)  dimana  hasil  penelitiannya menunjukkan,  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  pada  materi  fungsi  yang  dikembangkan  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis memperoleh persentase rata-rata untuk aspek  materi  yang  memuat  aspek  isi,  penyajian,  bahasa,  dan  kontekstualisasi  sebesar  81,08% dengan kriteria sangat valid serta pada aspek media yang memuat aspek ukuran, cover, dan desain
isi memperoleh persentase rata-rata sebesar 85,52% sehingga termasuk dalam kriteria sangat valid. Modul Dimensi Tiga berbasis Pembelajaran Kontekstual termasuk dalam kriteria sangat praktis, hasil tersebut sejalan dengan penelitian oleh Anjarsari et al. (2022) dimana hasil uji kepraktisan produk oleh pendidik termasuk kriteria sangat praktis dengan persentase keseluruhan 85,57%.
Setelah melakukan validasi, selanjutnya bahan ajar akan disempurnakan melalui revisi dengan mempertimbangkan komentar dan saran yang diberikan ahli dan praktisi sehingga modul dinilai layak  untuk  diujicobakan  ke  siswa.  Berikut  beberapa  revisi  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil penilaian validasi oleh ahli dan praktisi yang disajikan pada gambar 1 dan 2.
1) Perbaikan gambar ilustrasi. Pada modul sebelumnya terdapat banyak ilustrasi berupa gambar yang  kurang  jelas  atau  kurang  terlihat  oleh  pembaca,  sehingga  perlu  diperbaiki  dengan diperjelas atau gambar tersebut diperbesar lagi.
Gambar 1. Gambar Ilustrasi (a) Sebelum revisi dan (b) Setelah revisi
2) Perbaikan ilustrasi masalah pada contoh soal. Pada contoh 1 kegiatan pembelajaran 2: Jarak antara Dua Titik dalam Bangun Ruang, ilustrasi masalah yang digunakan adalah mencari rute tercepat antara rumah dan sekolah. Namun rute jalan yang diilustrasikan terlalu sederhana, sehingga dibuat rute jalan yang lebihi kompleks dan menggunakan konsep trigonometri.
(a) (b)
Gambar 2. Ilustrasi Masalah pada Contoh Soal (a) Sebelum revisi dan (b) Setelah revisi
Sementara  itu  hasil  validasi  instrumen  tes  literasi  spasial  dengan  menggunakan  CVR diperoleh  untuk  soal  bernomor  5a  dan  6a  dengan  indikator  visualisasi;  4a,  4b,  dan  6b  dengan indikator penalaran; dan 6c dengan indikator komunikasi masing-masing memperoleh nilai CVR di bawah 0,75 yang menjadikan keenam soal tersebut tidak valid dan tidak dapat digunakan sebagai instrumen  tes  literasi  spasial.  Sehingga  hanya  10  soal  saja  yang  akan  digunakan  dalam  tes kemampuan literasi spasial.
Tahap keempat adalah Implementasi yaitu melakukan uji coba kepada siswa bahan ajar yang telah direvisi dan dinyatakan layak berdasarkan hasil validasi. Subjek uji coba terdiri atas 34 orang siswa kelas XII IPA 5 di SMAN 8 Kota Tangerang Selatan. Pelaksanaan uji coba berlangsung selama  4  pertemuan  yaitu  pada  tanggal  8  September,  11  September,  15  September,  dan  29 September 2023. Dikarenakan pertemuan yang terbatas tersebut, hanya 4 kegiatan pembelajaran yang dapat dibahas, sedangkan untuk sisa kegiatan pembelajaran lainnya peneliti meminta siswa untuk mempelajari secara mandiri di rumah sebelum diberikan soal tes pada pertemuan terakhir. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan langkah Pembelajaran Kontekstual yang telah dirancang  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Kemudian  siswa  diminta  untuk mendiskusikan  masalah  yang  disajikan  secara  berkelompok,  dimana  masalah  tersebut  sudah disesuaikan dengan indikator kemampuan  literasi spasial.
(a)
(b)
Setelah siswa menggunakan bahan ajar, selanjutnya peneliti memberikan sebuah tes untuk mengukur  kemampuan  literasi  spasial  siswa,  tes  tersebut  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Oktober 2023. Hasil tes literasi spasial siswa secara keseluruhan akan dinilai efektif jika 75% dari total jumlah seluruh  siswa  memperoleh  skor  di  atas  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  78.  Berikut persentase nilai siswa ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Hasil Tes Literasi Spasial Siswa
Nilai  Persentase
< 78 20,6% ≥ 78
79,4%
Dari tabel 3 tersebut diperoleh bahwa terdapat 79,4% atau 27 siswa yang mendapat nilai di atas KKM yaitu 78, sementara 20,6% atau 7 siswa lainnya masih belum mencapai nilai KKM. Rata- rata nilai keseluruhan siswa sendiri adalah 84,85, dengan nilai tertinggi mencapai 97,5 dan nilai terendah  yaitu  55.  Dengan  begitu  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  Dimensi  Tiga  berbasis Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  sudah  efektif  dalam  memfasilitasi kemampuan  literasi  spasial  siswa.  Adapun  hasilnya  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Sari  et  al. (2020)dimana bahan ajar dinilai efektif dalam meningkatkan literasi matematis siswa berdasarkan keberhasilan kelas eksperimen dengan persentase ketuntasan sebesar 86,11%.
Tahap  terakhir  yaitu Evaluasi ,  peneliti  memberikan  angket  respons  kepada  siswa  yang bertujuan untuk melihat respons siswa setelah menggunakan Modul yang dapat dijadikan bahan evaluasi  sebagai  penyempurnaan  bahan  ajar.  Angket  respons  tersebut  terdiri  dari  15  butir pernyataan yang menggunakan skala likert . Berikut pada tabel 4 disajikan hasil angket respons siswa.
Tabel 4. Hasil Angket Respons Siswa No. Aspek V Kriteria 1. Isi Materi 0,829  Sangat Baik 2. Bahasa 0,809  Sangat Baik 3. Penyajian 0,849  Sangat Baik 4. Kegrafikan 0,895  Sangat Baik
Rata-rata Keseluruhan  0,846  Sangat Baik
Berdasarkan hasil angket respons siswa pada tabel 4, dapat disimpulkan bahwa modul yang dikembangkan  termasuk  dalam  keriteria  sangat  praktis  berdasarkan  penilaian  siswa  sebagai pengguna dengan perolehan rata-rata keseluruhan indeks V sebesar 0,846 yang meliputi aspek isi materi, bahasa, penyajian, dan kegrafikan. Hasil tersebut sejalan dengan penelitian oleh Anjarsari et al. (2022) dimana hasil kepraktisan produk oleh peserta didik menunjukkan hasil sangat praktis dengan skor yang sangat tinggi yaitu sebesar 90,39%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  bahan  ajar  Dimensi  Tiga  berbasis Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and Learning )  dalam  memfasilitasi  Literasi  Spasial siswa kelas XII SMA/MA memberikan beberapa kesimpulan di antaranya bahan ajar tergolong sangat layak yang dibuktikan dengan hasil uji validasi oleh ahli yang memperoleh nilai V Aiken sebesar 0,905 dan hasil uji validasi oleh praktisi sebesar 0,872. Selain itu bahan ajar termasuk pada kriteria sangat baik berdasarkan hasil angket respons siswa yang mendapat nilai V 0,846. Adapun penggunaan bahan ajar terhadap Kemampuan Literasi Spasial siswa terbukti efektif, dimana dari hasil tes Kemampuan Literasi Spasial terdapat 79,4% dari total 34 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM yaitu 78, dengan rata-rata  nilai keseluruhan adalah 84,85. Peneliti menyarankan untuk penelitian selanjutnya agar bahan ajar dikembangkan menjadi bahan ajar dikembangkan dengan menggunakan  bantuan software khusus  untuk  bidang  geometri  yang  dapat  membantu  siswa meningkatkan kemampuan literasi spasial siswa. Kemudian saran peneliti bagi guru adalah agar bahan ajar ini dapat digunakan sebagai bahan ajar alternatif untuk materi Dimensi Tiga dan bagi sekolah  dapat  dijadikan  rekomendasi  untuk  para  guru  agar  dapat  mengembangkan  bahan  ajar serupa dalam kegiatan pembelajaran matematika.

## REFERENSI
Ahmad,  M.,  &  Nasution,  D.  P.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Education and Development ,
7 (2), 103–112. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/883/395
Alperi,  M.  (2020).  Peran  Bahan  Ajar  Digital  Sigil  Dalam  Mempersiapkan  Kemandirian  Belajar Peserta Didik. Jurnal Teknodik , 99–110. https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i1.479 Anjarsari,  M.,  Rochmiyati,  R.,  &  Distrik,  I.  W.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Bulletin of Counseling and Psychotherapy , 4 (2), 466–478. https://doi.org/10.51214/bocp.v4i3.347 Balitbang, K. (2017). Kajian Buku Teks dan Pengayaan: Kelengkapan dan Kelayakan Buku Teks Kurikulum 2013 Serta Kebijakan Penumbuhan Minat Baca Siswa . Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Balitbang.
Bashooir, K., & Supahar, S. (2018). Validitas dan reliabilitas instrumen asesmen kinerja literasi sains pelajaran  fisika  berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  219–230. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.19590
Bednarz, S. W., & Kemp, K. (2011). Understanding and nurturing spatial literacy. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 21 , 18–23. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.07.004 Danuri, & Maisaroh, S. (2019). Metodologi penelitian (1st ed.). Samudra Biru.
Dikdasmen.  (2008).  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar.  In Depdiknas  Jakarta .  Departemen Pendidikan
Nasional. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KURIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/1 94601291981012-PERMASIH/PENGEMBANGAN_BAHAN_AJAR.pdf
Hendriana,  B.,  Nuriadin,  I.,  &  Rachmaeni,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Brain-Based  Learning Berbantuan CABRI 3D terhadap Kemampuan Spasial Matematis Siswa. THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 4 (1), 18–28.
Jarvis, C. H. (2011). Spatial Literacy and The Postgraduate GIS Curriculum. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 21 , 294–299. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.07.022 Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning: What it is and why it’s here to stay . Corwin Press.
Permendikbud Nomor 59 Tahun 2014 Kurikulum 2013 10a. PMP MTK-minat SMA, 737 (2014). Lange, J. de. (2003). Mathematics for Literacy. Quantitative Literacy: Why Numeracy Matters for Schools and Colleges , February , 75–90.
Lange, J. de. (2006). Mathematical Literacy for Living From OECD-PISA Perspective. Tsukuba Journal of Educational Study in Mathematics , 25 , 13–35. http://www.criced.tsukuba.ac.jp/math/apec2006/
Maryati,  I.  (2021).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Statistis Siswa. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (3),  1454. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i3.3779
Mas’udah, I. L., Sudirman, Susanto, H., & Rofiki, I. (2021). Fenomena literasi spasial siswa: Studi pada geometri ruang. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 7 (2), 155–166. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc/article/view/8333/6755
Moore-Russo, D., Viglietti, J. M., Chiu, M. M., & Bateman, S. M. (2013). Teachers’ Spatial Literacy as Visualization, Reasoning, and Communication. Teaching and Teacher Education , 29 (1), 97– 109. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.08.012
Nurutami, A., Riyadi, R., & Subanti, S. (2019). Student’s mathematical literacy ability on PISA’s space and shape task. Journal of Physics: Conference Series , 1188 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012060
OECD. (2018). PISA 2021 MATHEMATICS FRAMEWORK (SECOND DRAFT) .
OECD. (2019).
PISA 2018 Assesment and Analytical Framework . https://doi.org/https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
OECD.  (2023). PISA  2022  Results  (Volume  I):  The  State  of  Learning (PISA).  OECD. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Permendikbud. (2018). Permendikbud RI Nomor 37 tahun 2018 tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 24 tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. In JDIH Kemendikbud . Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Pranata, D. P., Frima, A., & Egok, A. S. (2021). Pengembangan LKS Matematika Berbasis Problem Based Learning pada Materi Bangun Datar Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2284–2301. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1183
Rafiqoh,  S.  (2020).  Arah  Kecenderungan  dan  Isu  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sesuai Pembelajaran  Abad  21  Untuk  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  MathEducation Nusantara , 3 (1), 58–73. Retnawati,  H.  (2016). Analisis  Kuantitatif  Instrumen  Penelitian  (Panduan  Peneliti,  Mahasiswa,  dan Psikometrian) (1st ed.). Parama Publishing. www.nuhamedika.gu.ma Sari, G. V. F., Ariyanto, L., & Dwijayanti, I. (2020). Pengembangan LKS Kontekstual Pembelajaran Kooperatif Tipe Peer Tutoring untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa SMP. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  85–94. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i2.5768
Yuherni, Y., Maimunah, M., & Yuanita, P. (2020). Bahan Ajar Matematika berbasis Kontekstual pada  Materi  Fungsi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 1293.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.2976