## Abstrak
Murti , s.pd.praktek kind of classroom stad with medium audio visual in an attempt to improve the activity and of study result of the material change of environment physically on student of class iv public primary schools 9 bengkalis kabupaten bengkalis.
The science material environmental changes physical in the fourth grade 9 bengkalis is still dominated by the provision of talk not turn students .The teacher explained and students noted .Teachers also simply contoh-contoh in textbooks , still not use media learning .Students are bored and not watching a lesson .Both teachers and students less active in learning .For that reason , study results obtained too low .This is apparent from the study results students iv in 2014 / 2013 lessons on any material change physical environment there are still many who received scores of students under the criteria at least ( ketuntasan kkm ) .To solve these problems were through the application of stad learning model by the audio visual on any material change of environment physical in the fourth grade 9 bengkalis bengkalis district .The purpose of this research to improve performansi teachers , the activity of student learning and study results science mater.
Was used in the study the design of research the act of a class of ( ptk ) that have been carried out in the form of a notebook detailing the development .Per cycle consisting of the meetings of both the through four including planning went through several stages , the implementation of the , observation and reflection .A  subject  of  study  this  is  student  of  class  iv  and  private  primary  schools  state  9  bengkalis  kabupaten bengkalis the new school term of 2013 / 2014 .The technique of collecting data which used is the technique of non-tes and tests from the analysis of qualitative data and quantitative .Indicators of the quality of the success of include the value of the end of performansi teachers would at least be the documents have been obtained the the criteria used to either by the value of letter b ( 71-80 ) , the percentage of liveliness students would at least be the 75 % and value of rata-rata a class of would at least be the reached 60 (kkm installations ipa as well as ) with the percentage of ketuntasan of students to study sekurang- a lack of 75 %.
The research results show that the receipt of final score performansi teacher at cycle i is of 87,63 (a ) criteria good.Then increase in cycle ii be 90,99 ( a ) criteria good.The percentage activity learn students on cycle i is 71,60 % then increase in cycle ii be 84,58 %.The performansi teachers and activity student learning to increase their study results students.The average score class obtained at cycle i is 75 with the be completed learning is 75 %.Next been an increase in study results in cycle ii and an average of 82,81 while the be completed learning is 93,75 %.Based on the research done, can be concluded that the implementation of learning model stad with media audio visual on subjects ipa matter environmental changes physical in fourth grade land 9 bengkalis kabupaten bengkalis can increase performansi teachers, student learning activity and the study results.
Key words: installations ipa as well as learning to promote disorder to , kind of classroom stad , media audio visual
Di Indonesia pendidikan diatur dalam  Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dimana pada bab I pasal 1 ayat 1 berbunyi :
“Pendidikan    adalah  usaha  sadar  dan  terencana    untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,   pengenalan   diri,  kepribadian,   kecerdasan, akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD DENGAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN FISIK PADA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 9 BENGKALIS

## KABUPATEN BENGKALIS
MURTI,  S.Pd
SD Negeri 9 Bengkalis, Riau
Dalam undang-undang bahwa pendidikan nasional bertujuan  agar  siswa  diantaranya  menjadi manusia  yang  cakap,  mandiri  dan kreatif. Untuk itu pembelajaran  hendaknya dapat memberikan  ruang bagi siswa agar mampu berpikir kreatif dan mandiri.
Model  pembelajaran  merupakan  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Jadi di dalam kelas guru mempunyai pedoman dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta pembelajaran  dengan  situasi  yang  terarah. Dalam  mengajarkan  suatu  materi tertentu, diperlukan  model pembelajaran   yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
Ada beberapa bentuk model pembelajaran diantaranya ialah model pembelajaran kooperatif. Menurut Slavin (1985) dalam Isjoni (2010: 12) pembelajaran  kooperatif adalah suatu model pembelajaran  dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen 1
. Model ini memungkinkan siswa untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan secara penuh dalam suasana belajar yang terbuka dan demokratis.
IPA merupakan salah  satu mata pelajaran penting di sekolah dasar karena IPA merupakan ilmu pengetahuan  yang berguna untuk kelangsungan  kehidupan manusia. Di sekolah dasar  IPA diajarkan  mulai dari  kelas  rendah  (kelas  1-3) sampai  kelas  tinggi  (kelas  4-6).
Hardini dan Puspitasari (2012: 149) mengemukakan  bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis  sehingga  IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja. Akan tetapi juga merupakan proses  penemuan 2 .
IPA bukan merupakan materi untuk dihafal tetapi merupakan materi pemahaman terhadap gejala alam yang timbul maka pembelajaran IPA tentu saja tidak hanya dengan memberikan penjelasan-penjelasan kepada siswa. Terutama bagi siswa sekolah dasar dimana menurut perkembangan kognitifnya masih dalam tahap perkembangan operasional konkret yang membutuhkan pemahaman melalui benda-benda  dan  peristiwa secara  konkret.  Pembelajaran  IPA setidaknya  dapat menyajikan   pembelajaran   secara   konkret   baik melalui   pembelajaran   secara langsung pada objeknya maupun melalui media yang dapat dihadirkan di dalam kelas.
Pembelajaran  IPA  di  kelas  tinggi  memuat  beberapa  materi  pokok  diantaranya  yaitu  perubahan lingkungan fisik di kelas IV.
Pembelajaran yang biasanya digunakan guru dalam pelajaran IPA adalah metode ceramah dimana guru menjelaskan materi dan siswa mendengarkan  lalu mencatat  materi. Guru tidak melibatkan  siswa untuk aktif dalam pembelajaran, lebih mementingkan  terselesaikannya  materi pelajaran bukan pemahaman siswa. Maka pembelajaran tersebut merupakan pembelajaran yang tidak membuat siswa aktif.  Dengan demikian  siswa  tidak  memperhatikan  pelajaran  karena  merasa bosan dengan penjelasan yang diberikan apalagi jika pembelajarannya kurang menarik, siswa cenderung  kurang aktif dan tidak fokus dengan pelajaran.
Kenyataan  seperti  itu terjadi  di SD Negeri  9 Bengkalis. Berdasarkan hasil ulangan harian tahun 2013/2014 pada materi perubahan lingkungan fisik menunjukkan hasil belajar yang kurang maksimal. Dari 22 siswa yang berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sejumlah 14 orang siswa atau 63,64%, sedangkan 8 siswa atau 36,36% belum mencapai KKM. KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran IPA adalah 60. Dengan demikian ketuntasan belajar  yang diperoleh   ialah  sebesar  63,64%.   Hal ini belum memenuhi  kriteria ketuntasan minimal yaitu sebesar 75%.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  maka  perlu  diadakan  perbaikan dalam pembelajaran salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran dan menggunakan  media  pembelajaran.  Salah satu  alternatif  model  pembelajaran untuk  materi  perubahan  lingkungan  fisik    adalah  model  pembelajaran Student Teams  Achievement  Divisions (STAD).  Selain  itu,  perlu  adanya  media  audio visual dalam bentuk video untuk memudahkan pemahaman siswa.
Model pembelajaran STAD merupakan bentuk model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Pembelajaran ini sesuai untuk diterapkan pada siswa kelas IV dimana kelas IV merupakan  awal siswa memasuki kelas tinggi. Pada kelas rendah siswa biasanya dikelompokkan dengan teman sebangku namun pada kelas tinggi siswa mulai berkelompok dalam kelompok yang biasanya terdiri atas 4 atau lebih siswa secara heterogen. Untuk itu model pembelajaran  STAD melatih siswa belajar dalam kelompok-kelompok  kecil secara heterogen. Model pembelajaran STAD menekankan aktivitas siswa dan kerja sama antar kelompok.
Menurut  Slavin (2010: 143-146)  model pembelajaran  STAD terdiri dari lima komponen yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor dan rekognisi tim 3 .
Model pembelajaran STAD setiap komponennya harus terlaksana sehingga untuk melaksanakan pembelajaran
1 Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektivitas   Pembelajaran Kelompok.Bandung:Alfabeta. Hlm.12
2 Hardini,  Isriani  dan  Dewi  Puspitasari.  2012.  Strategi  Pengembangan  Terpadu (Teori, Konsep dan Implementasi). Yogyakarta : Familia.hlm.149
ini harus dipersiapkan mulai dari perencanaan pembelajaran sampai dengan pelaksanaan pembelajaran. Pada  pelaksanaan  model  pembelajaran  STAD,  guru  melakukan  presentasi  kelas  kemudian  membentuk kelompok serta guru mengawasi kegiatan kelompok. Dalam kegiatan kelompok guru membimbing  bagaimana siswa berlatih bekerja sama. Selain itu guru juga mengawasi  kegiatan  siswa  saat kuis individu,  skor kemajuan    dan  penghargaan  kelompok.  Dengan  model  pembelajaran  STAD  guru  dapat  meningkatkan performansinya baik dalam merencanakan maupun   melaksanakan pembelajaran.
Dalam  model  pembelajaran  STAD,media  juga  merupakan  komponen  pendukung  yang  akan memudahkan  pemahaman  siswa. Pada materi perubahan  lingkungan fisik, media audio visual dalam bentuk video akan memberikan kemudahan dalam memahami  materi.  Dengan  adanya  video  berbagai perubahan  lingkungan  yang terjadi maka siswa dapat memahami materi ini secara lebih konkret.
Media  audio  visual  dalam bentuk  video  digunakan  dalam  pembelajaran perubahan lingkungan fisik dikarenakan materi ini menyajikan contoh-contoh peristiwa perubahan lingkungan yang akan lebih mengena jika siswa melihat peristiwa tersebut melalui media yang tidak hanya dalam bentuk visual tetapi juga suara dan gerak. Pemakaian media video tidak memerlukan ruangan gelap, programnya  dapat diputar berulang-ulang,  sajian atau peristiwa yang berbahaya dapat disajikan dalam bentuk video, tidak harus melihat secara langsung.

## Hakikat  Pembelajaran
Pembelajaran  adalah proses interaksi  peserta didik dengan pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. (Undang-Undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 Ayat 20 ). Untuk itu, dalam suatu  pembelajaran   harus  ada  pendidik,   peserta  didik,  sumber  belajar  dan lingkungan belajar.

## Performansi Guru
Guru memiliki peran yang startegis dalam pendidikan. Dalam proses pembelajaran di kelas, guru dipandang dapat memainkan peran penting terutama dalam membantu peserta didik untuk membangun sikap positif dalam belajar, membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  mendorong  kemandirian  dan ketepatan  logika intelektual, serta menciptakan kondisi-kondisi untuk sukses dalam belajar. Untuk memainkan  perannya tersebut guru harus mempunyai  kualitas dan kinerja yang baik sehingga dapat melakukan pekerjaannya dengan optimal. kinerja guru atau performansi guru adalah hasil kerja nyata secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawabnnya  yang  diberikan kepadanya  yang  meliputi  menyusun  program  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan evaluasi dan analisis evaluasi.
Guru yang memiliki kinerja yang baik merupakan seorang guru yang profesional. Guru yang profesional adalah guru menguasai empat kompetensi pendidik yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional.
Kompetensi  guru sendiri sebagaimana  dijelaskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab I Pasal 1 ayat  10  adalah   seperangkat   pengetahuan,   keterampilan, dan  perilaku   yang dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.
Gagne dalam Suprijono (2011: 5) menyatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai- nilai, pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pada pemikiran tersebut, hasil belajar berupa 4 :
(1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa baik lisan maupun tertulis.
(2)  Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.
(3)  Strategi  kognitif  yaitu  kecakapan  menyalurkan   dan  mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri.
(4)  Keterampilan   motorik   kemampuan   melakukan   serangkaian   gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi.
(5)   Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut

## Hakikat  Hasil  Belajar
Belajar dilakukan  untuk mengusahakan  adanya perubahan  perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil  belajar.
Rifa’i  dan  Anni  (2009:  85)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar merupakan perubahan perilaku peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar 5 . Selanjutnya Winkel (1996) dalam Purwanto (2010: 45)
4 Suprijono,  Agus. 2011. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .Yogyakarta:Pustaka Pelajar. hlm.5
5 Rifa’i,  Achmad  dan  C.T.Anni.  2009.  Psikologi  Pendidikan.  Semarang:  UPT UNNES Press. hlm.85
menyebutkan aspek perubahan itu mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran yang dikembangkan oleh Bloom, Simpson, dan Harrow mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik 6 .  Pada belajar kognitif, prosesnya mengakibatkan  perubahan dalam aspek kemampuan berpikir. Pada belajar afektif mengakibatkan perubahan dalam aspek kemampuan merasakan. Sedangkan pada belajar psikomotorik memberikan hasil belajar berupa keterampilan.

## Model  Pembelajaran
Pembelajaran akan lebih mudah dilakukan guru jika ada langkah-langkah yang jelas. Guru dapat menciptakan langkah-langkah pembelajaran sendiri untuk diterapkan pada siswanya. Selain itu guru dapat juga meniru pembelajaran yang telah ada sebelumnya. Dengan kata lain guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran yang sudah ada.
Model pembelajaran  adalah pola yang dijadikan   sebagai  pedoman   dalam  merencanakan   suatu pembelajaran   untuk mengatur langkah-langkah dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Dengan kata lain model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi para guru dalam merencanakan aktivitas belajar-mengajar.
Jadi di dalam model pembelajaran telah jelas tujuan dan apa yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran. Ada beberapa jenis model pembelajaran diantaranya ialah model pembelajaran langsung, kooperatif, dan pembelajaran berbasis masalah.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif
Sebagaimana    disebutkan    di  atas  bahwa    salah    satu  jenis    model  pembelajaran  ialah  model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran ini menekankan keaktifan siswa dalam kelompok. Slavin (1985) dalam Isjoni (2010: 12) menyebutkan cooperative  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana siswa   belajar   dan   bekerja   dalam   kelompok   kecil   secara   kolaboratif   yang anggotanya   4-6   orang dengan   struktur   kelompok   heterogen 7 .
Suprijono (2011: 58) menyebutkan bahwa ada unsur-unsur dasar pembelajaran  kooperatif  yang membedakannya  dengan pembelajaran  kelompok yang dilakukan asal-asalan. Unsur-unsur dasar tersebut meliputi saling ketergantungan  positif,  tanggung  jawab peseorangan,  interaksi  promotif, komunikasi antar anggota,dan pemrosesan kelompok 8 .
Sharan et al. (1980) dalam Aydin (2011: 637) menyebutkan tujuan utama dari pembelajaran kooperatif sebagai berikut 9 :
The  main  aim  of  forming  cooperative  learning  groups  is  to motivate the students to take on their learning  responsibilities    by  making  good  use  of  the  social  relations  between  students  and  their significant effects, and to run learning processes in a way that is much more complex than is the case in  any  of  the  other  classroom  models.
Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  tujuan  utama  pembelajaran  kooperatif  adalah  untuk memotivasi siswa menggunakan  tanggungjawab  belajar mereka  dengan  memanfaatkan  hubungan  sosial yang  baik  antara  siswa  dan pengaruh  yang  bermakna  serta  untuk  menjalankan  proses  belajar  dengan cara yang   jauh   lebih   komplek   dibandingkan   model   pembelajaran   lain.   Dengan demikian maka siswa yang belajar   melalui cooperative learning akan memiliki motivasi belajar yang tinggi.
Model  Pembelajaran  Kooperatif Student  Teams Achievement  Division (STAD) Salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  STAD  yang dikembangkan oleh Robert. E. Slavin. Model ini adalah salah satu pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. (Slavin 2010: 143) 10 .
Model pembelajaran STAD adalah salah   satu   dari   beberapa   strategi   dalam   pembelajaran kooperatif   dimana pembelajaran ini menganjurkan adanya kerjasama yang mengatur kemampuan belajar individu. Salah   satu   alasan   memilih   STAD   adalah   karena   STAD menciptakan  interaksi  yang  baik antar    sesama    siswa.    Mengembangkan    sikap  positif    individu,    lebih    menghargai    diri    dan    dapat meningkatkan  kemampuan pribadi.
6 7 Isjoni.2010.   Cooperative    Learning Efektivitas    Pembelajaran    Kelompok.Bandung:Alfabeta. hlm.12
8 Suprijono,  Agus. 2011. Cooperative  Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.hlm.58
9 Aydin, Suleyman. 2011. Effect of cooperative learning and traditional methods on students’  achievements  and identifications  of laboratory  equipments  in science-technology  laboratory  course.  Educational  Research  and Reviews. Vol. 6(9): 637.Online. Available at http://www.academicjournals.org/ERR [accessed 01/24/13]. hlm.637
1 0
Komponen  utama  model  pembelajaran  STAD sebagaimana  dijelaskan oleh Slavin (2010: 143- 146) yaitu sebagai berikut 11 : (1)  Presentasi Kelas (2)  Tim (3)  Kuis (4)  Skor Kemajuan Individual (5)  Rekognisi Tim Kelima  komponen  model  pembelajaran  STAD  sebagaimana  disebutkan oleh Slavin  (2010) kemudian  dijabarkan  lagi oleh Asma  (2006)  menjadi  tujuh tahapan  pembelajaran.  Tahapan  model pembelajaran  STAD  tersebut  menurut Asma  (2006:  51-54)  terdiri  dari 12 : 1. Persiapan Pembelajaran,
2. Penyajian   materi,
3. kegiatan  belajar  kelompok,
4. pemeriksaan  terhadap  hasil  kerja  kelompok,
5. siswa mengerjakan soal-soal tes secara individu,
6. pemeriksaan hasil tes, dan
7. penghargaan kelompok.

## Media  Pembelajaran
Siswa sering mengalami kesulitan belajar apabila guru memberikan materi hanya dengan menjelaskan saja tanpa disertai  media yang  dapat membantu menyampaikan informasi kepada siswa.  Dalam   dunia pendidikan media juga digunakan sebagai  alat menyampaikan   informasi terhadap siswa. Kegunaan media pembelajaran yang disampaikan oleh Sudjana dan Rifa’i (1992:2) dalam Arsyad (2011: 24 - 25) yaitu 13 : (1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. (2)  Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.
(3)  Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal  melalui  penuturan kata-kata  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak bosan.
(4)  Siswa  dapat  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan,dll.

## Media Pembelajaran Audio Visual Video
Media  pembelajaran  yang digunakan  dalam penelitian  ini adalah  media audio  visual  dalam bentuk  video.
Media    video  yang  disajikan    tidak  hanya  visual  semata    tetapi  adanya  suara  dan  gerak  akan memperjelas  materi  menjadi lebih konkret. Melalui video juga akan menarik minat belajar siswa. Dengan menampilkan video  tentang  perubahan lingkungan maka  pemahaman   siswa terhadap  materi  ini  menjadi lebih  konkret. Peristiwa-peristiwa  membahayakan tidak  harus  secara  langsung  dialami  siswa  tetapi dapat  melihatnya  melalui tayangan video.

## Hakikat  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Alam ini menyimpan berbagai hal yang bermanfaat bagi manusia apabila manusia  memahaminya. Untuk  memahaminya  maka  manusia  perlu mempelajarinya  agar dapat memanfaatkan  alam ini dengan baik.   Adapun ilmu pengetahuan  yang mempelajari  alam sekitar beserta gejala-gejalanya  ialah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Dengan mempelajari IPA berarti kita mempelajari alam sekitar kita.
Menurut Sulistyorini (2007: 9-10) IPA pada hakikatnya dapat dipandang dari:
(1)  IPA sebagai Produk (2)  IPA sebagai Proses (3)  IPA sebagai Pengembangan Sikap

## METODE
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam bentuk siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  2  kali pertemuan.  Setiap siklus terdiri dari empat tahapan penelitian yaitu :
1. Perencanaan,
2. pelaksanaan,
1 1 12 Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif Jakarta:Depdiknas.hlm.51-54
13 Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.hlm.24-25.

## 3. pengamatan, dan
4. refleksi.

## Siklus  I
Siklus  I  dilaksanakan    dalam  2  kali  pertemuan.    Pada  pertemuan  pertama  digunakan  untuk pembelajaran penuh. Pertemuan kedua digunakan untuk pembelajaran dan tes formatif. Kegiatan yang direncanakan pada siklus I ini meliputi :
1.  Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  menyusun  kegiatan  yang  akan dilaksanakan   pada tahap selanjutnya. Rencana  pelaksanaan  penelitian mencakup kegiatan sebagai berikut :
(1)    Menyusun  pengembangan  silabus  menggunakan  model  pembelajaran  STAD  untuk  pelaksanaan siklus I.
(2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berisi langkah-langkah   pembelajaran menggunakan   model   pembelajaran STAD dengan media audio visual dengan memperhatikan  indikator- indikator keberhasilan.
(3)  Menyiapkan LCD ( Liquid Crystal Display ) untuk menampilkan media audio visual berupa video. (4) Menyiapkan video untuk materi angin, hujan, cahaya matahari dan gelombang  air  luat,    merancang sumber  belajar  dan  Lembar  Kerja Siswa (LKS).
(5)  Menyusun lembar pengamatan  perfomansi guru   dan aktivitas siswa beserta deskriptornya serta menyusun lembar pengamatan model.
(6)  Menyusun kuis individu untuk pertemuan 1 dan 2 pada siklus I beserta kisi-kisinya dan soal untuk tes formatif siklus I.
2.  Pelaksanaan
Peneliti    menerapkan    model    pembelajaran    STAD    dengan    media  audio  visual  pada  proses pembelajaran IPA di kelas IV untuk materi perubahan lingkungan  fisik.
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap pelaksanaan meliputi : (1) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
(2) Menyiapkan  media audio visual, sumber belajar dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
(3) Mengadakan presensi terhadap siswa.
(4) Melaksanakan  proses embelajaran menggunakan model pembelajaran  STAD dengan  media audio visual.  Pada pertemuan  1 materi hujan, cahaya matahari dan gelombang air laut serta pada pertemuan 2 materi angin.
(5) Melaksanakan evaluasi akhir berupa tes formatif I pada akhir siklus I.
3.  Pengamatan Adapun pengamatan dalam penelitian  ini meliputi :
1. Performansi Guru
2. Aktivitas Belajar Siswa
3. Hasil Belajar Siswa
4. Refleksi
Kegiatan refleksi merupakan kegiatan akhir dari tahap penelitian. Kegiatan ini bertujuan untuk menganalisis  semua kegiatan yang dilakukan pada siklus I. Analisis dilakukan untuk mengetahui kekurangan- kekurangan dan kelebihan- kelebihan   yang  dilakukan  pada  silklus  I  sehingga  dapat  menjadi  pedoman perbaikan untuk kegiatan pada siklus selanjutnya.

## Siklus  II
Siklus II merupakan perbaikan dari siklus sebelumnya. Apabila pada siklus I ada  indikator belum tercapai  sehingga  perlu  dilakukan  siklus  II.  Sama  dengan  siklus    I,  siklus    II  dilakukan    dalam    2  kali pertemuan.
1.  Perencanaan
Pada siklus II ini, peneliti melakukan identifikasi masalah terhadap pembelajaran siklus I. Setelah melakukan identifikasi masalah, peneliti menyusun alternatif pemecahan masalah yang dapat dilakukan pada pembelajaran siklus II.

## 2. Pelaksanaan
Peneliti menerapkan model pembelajaran STAD pada proses pembelajaran IPA di kelas IV untuk materi perubahan lingkungan fisik.
3. Pengamatan
Pada tahap ini, pengamatan selama proses pembelajaran untuk   pengamatan performansi guru dan siswa.
Adapun pengamatan dalam penelitian  ini meliputi : 1. Performansi Guru 2. Aktivitas Belajar Siswa
3. Hasil Belajar Siswa
4. Refleksi
Kegiatan ini bertujuan untuk menganalisis semua kegiatan yang dilakukan pada siklus II. Apabila performansi  guru, aktivitas dan hasil belajar siswa dapat meningkat sesuai dengan indikator keberhasilan maka pembelajaran menggunakan model STAD dengan media audio visual berhasil untuk meningkatkan performansi guru, aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk itu tidak perlu dilakukan siklus selanjutnya. Namun jika pada pelaksanaan siklus II hasil yang dicapai belum mencapai indikator keberhasilan maka perlu dilakukan siklus selanjutnya.

## HASIL Deskripsi  Data  Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  I
Deskripsi data mengenai pelaksanaan tindakan pada siklus I meliputi pemaparan terhadap hasil pengamatan proses pembelajaran yang difokuskan pada pengamatan performansi guru dan aktivitas belajar siswa. Selanjutnya pemaparan mengenai  hasil  belajar  siswa.
1. Paparan Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran
Untuk mengamati performansi guru digunakan Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG) yang terdiri dari APKG I dan APKG II beserta   deskriptornya. Untuk   menilai   performansi    guru   dalam perencanaan  pembelajaran  digunakan  APKG  I  .  Sedangkan    APKG  II  untuk menilai performansi guru selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
2. Paparan Hasil Belajar
Pelaksanaan model pembelajaran STAD dengan media audio visual pada mata pelajaran IPA materi perubahan lingkungan fisik di kelas IV  SD Negeri 9 Bengkalis  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Data  hasil belajar  siswa  pada siklus I diketahui dari hasil tes formatif   yang dilaksanakan di pertemuan kedua.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I adalah  75.  Nilai  ini  juga  merupakan  nilai  rata- rata  kelas  yang  diperoleh  pada siklus I. Nilai rata-rata kelas sudah mencapai 75 ini berarti rata-rata kelas pada siklus I sudah mencapai indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu sekurang- kurangnya rata-rata kelas mencapai nilai 60 (KKM IPA SD Negeri 9 Bengkalis). Sementara  untuk persentase  siswa yang tuntas belajar pada siklus I juga sudah mencapai 75%. Artinya 75% dari 16 siswa yaitu sebanyak 12 siswa memperoleh nilai tes formatif lebih dari atau sama dengan 60 (KKM IPA SD Negeri 9 Bengkalis). Dengan  kata  lain  12 siswa  sudah  tuntas  belajar. Sedangkan  persentase  untuk siswa yang tidak tuntas belajar adalah 25%. Hal ini berarti 25% dari 25 siswa yaitu sebanyak 4 siswa memperoleh nilai tes formatif kurang dari 60.
3. Refleksi
Pelaksanaan model pembelajaran STAD dengan media audio visual pada mata pelajaran IPA materi perubahan lingkungan fisik di kelas IV SD Negeri 9 Bengkalis pada siklus I belum dapat sepenuhnya dikatakan berhasil. Aktivitas belajar siswa belum mencapai  indikator  keberhasilan.  Sementara  itu, performansi  guru dan  hasil  belajar  memang  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Akan  tetapi masih  ada kekurangan- kekurangan  yang terjadi  baik pada perencanaan pembelajaran   maupun   pelaksanaan   pembelajaran. Dengan   demikian   perlu diadakan siklus selanjutnya untuk perbaikan yaitu siklus II.

## Deskripsi  Data  Pelaksanaan  Tindakan  Siklus  II
1. Paparan Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran
Seperti  halnya  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  ini  selama  pembelajaran  berlangsung      dilakukan pengamatan   terhadap  performansi   guru  dan  aktivitas belajar siswa. Pengamatan dilakukan menggunakan teknik non tes dengan lembar pengamatan. Untuk mengamati performansi guru, peneliti menggunakan Alat Penilaian  Kemampuan  Guru (APKG)  yang terdiri dari APKG I dan APKG II. Sedangkan untuk mengamati aktivitas belajar siswa peneliti menggunakan lembar pengamatan aktivitas belajar yang sudah disesuaikan dengan model pembelajaran STAD dengan media audio visual.

## 2. Paparan Hasil Belajar
Pada siklus II ini peneliti tetap melaksanakan model pembelajaran STAD dengan media audio visual pada mata pelajaran IPA materi perubahan lingkungan fisik di kelas IV  SD Negeri 9 Bengkalis. Pembelajaran dilaksanakan  dalam dua kali  pertemuan.  Data hasil  belajar siswa  pada siklus II  diketahui dari hasil tes formatif yang  dilaksanakan   di  pertemuan kedua. Tes  formatif digunakan  untuk  mengukur kemampuan siswa selama pembelajaran dalam 1 siklus berlangsung.
Pelaksanaan  model  pembelajaran  STAD  dengan  media  audio  visual    di  siklus    II    ini    dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa. Persentase ketuntasan  belajar siswa meningkat  dari 75% pada siklus I menjadi 93,25% di siklus II.
3. Refleksi
Pembelajaran di siklus II telah dilaksanakan oleh peneliti dalam dua pertemuan. Siklus II merupakan perbaikan dari siklus I. Perbaikan-perbaikan telah dilaksanakan berdasarkan refleksi siklus I sehingga pada siklus  II  dapat  meningkatkan      performansi      guru,      aktivitas      belajar      dan      hasil      belajar      siswa. Keseluruhan indikator keberhasilan sudah tercapai sehingga tidak perlu diadakan siklus selanjutnya.

## PEMBAHASAN Hasil Pengamatan Performansi Guru
Berdasarkan    hasil   pembelajaran    pada   siklus   I,   hasil   pengamatan performansi   guru   pada perencanaan   pembelajaran   memperoleh   nilai   87,17 sedangkan  pelaksanaan  pembelajaran  memperoleh nilai 87,86. Dari kedua nilai tersebut  maka  diperoleh  nilai  performansi  guru  pada  siklus  I  ialah  87,63  (A) dengan  kriteria  baik  sekali.
Perolehan  nilai performansi guru siklus  II pada perencanaan meningkat menjadi menjadi  91,75 dan    pada   pelaksanaan    pembelajaran   meningkat    menjadi   90,61.  Nilai  akhir performansi  guru  yang diperoleh pada siklus II meningkat sebesar 3,36 yaitu dari 87,63 menjadi 90,99. Perolehan ini mendapat kriteria baik sekali dan telah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.

## Hasil  Pengamatan Aktivitas  Belajar Siswa
Aktivitas ini tergolong pada kriteria tinggi namun belum mencapai indikator keberhasilan yang  ditetapkan. Secara  indikator yang memperoleh persentase rendah pada siklus I yaitu keaktifan siswa pada saat penyajian materi menggunakan media audio visual.
Setelah dilakukannya perbaikan persentase keaktifan siswa pada masing- masing indikator  mengalami peningkatan  persentase  keaktifan  siswa meningkat sebesar 12,97% yaitu dari 71,60% pada siklus I menjadi 84,57% pada siklus II. Hasil ini telah mencapai indikator keberhasilan (75%).

## Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada siklus I, rata-rata kelas yang diperoleh adalah 75. Sedangkan  persentase  ketuntasan  belajar siswa mencapai  75%.  Baik  rata-rata  maupun  hasil belajar  sudah  mencapai  indikator keberhasilan. Siswa kesulitan mengerjakan tes formatif karena ada kalimat  yang  kurang    dipahami  siswa.  Pada  siklus  II  penyusunan  kalimat  harus  lebih  baik  agar  mudah dipahami siswa.
Pada siklus II setelah dilakukan perbaikan dalam penyusunan tes formatif maka perolehan rata-rata kelas meningkat menjadi 82,81. Persentase ketuntasan belajar  siswa  juga  meningkat  sebesar  18,75%  yitu dari  75%  pada  siklus  I meningkat menjadi 93,75% pada siklus II.
Peningkatan hasil belajar ini menunjukkan bahwa siswa mengalami perubahan tingkah laku selama mengikuti model pembelajaran STAD dengan media audio visual. Perolehan hasil belajar pada siklus I dijadikan pengalaman bagi siswa agar di siklus II memperoleh hasil yang lebih baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya,  penerapan model    pembelajaran    STAD    dengan    media    audio  visual  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  perubahan lingkungan fisik di kelas IV SD Negeri 9 Bengkalis Kabupaten Bengkalis dapat meningkatkan performansi guru, aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
Peningkatan Performansi Guru Pada siklus I nilai akhir performansi guru adalah 87,63 (A) dengan kriteria baik sekali. Sementara itu, pada siklus II nilai akhir performansi guru meningkat menjadi 90,99 (A) dengan kriteria baik sekali. Berdasarkan hasil tersebut maka terjadi peningkatan sebesar 3,36 dari siklus I ke siklus II.
Pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa yang dilakukan dalam pembelajaran  dua siklus mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I persentase aktivitas belajar siswa mencapai 71,60% dengan kriteria tinggi.
Kemudian pada siklus II persentase keaktifan ini meningkat sebesar 12,98% yaitu menjadi 84,58% dengan ktiteria sangat tinggi.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I perolehan  rata-rata kelas  adalah  75  yang  kemudian  meningkat  pada  siklus  II menjadi 82,81. Semantara itu, persentase ketuntasan belajar siswa (ketuntasan klasikal) pada siklus I sebesar 75%. Hasil ini meningkat 18,75% pada siklus II menjadi 93,75%.

## SARAN
Guru  hendaknya    dapat  memahami    komponen-komponen    model  pembelajaran  STAD  sehingga  dapat merancang dan melaksanakan pembelajaran ini dengan sebaik-baiknya.
Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  STAD  guru  harus  pandai  memberikan    motivasi    dan penguatan  kepada  siswa/kelompok  agar siswa termotivasi untuk bekerjasama dalam kelompoknya.
Guru kelas IV hendaknya  mampu  menerapkan  model pembelajaran STAD dengan  media  audio visual tidak hanya pada mata pelajaran IPA dengan memperhatikan karakteristik materi yang akan diajarkan.

## DAFTAR  PUSTAKA
A.M.,  Sardiman.  2008. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta:Raja  Grafindo.  Persada Anwar,  Kasful  dan  Hendra  Harmi.  2010 .  Perencanaan  Sistem  Pembelajaran Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Bandunng  : Alfabeta. Aprilia dan Afifatul Achyar. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 4 : Untuk SD dan MI Kelas 4. Jakarta : Pusat Perbukuan Depdiknas.
Aqib,  Zainal.      et  al..2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan TK. Bandung  :  CV. YRAMA  WIDYA Arikunto, S. et al.2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. —————, S. et al.2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran  Kooperatif .  Jakarta:  Depdiknas. Daryanto.   2010. Media   Pembelajaran:   Peranannya   Sangat   Penting   Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta : Penerbit Gava Media.
Dirjendikti. 1999. Alat Penilaian Kemampuan Guru . Jakarta: Depdikbud. Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta : Rineka Cipta. Hardini,  Isriani  dan  Dewi  Puspitasari.  2012. Strategi  Pengembangan  Terpadu (Teori, Konsep dan Implementasi). Yogyakarta : Familia.
Ikhwan dan Wahyu. 2009. Ilmu Pengetahuan Alam 4 : Untuk SD dan MI Kelas 4. Jakarta : Pusat Perbukuan Depdiknas.
Isjoni.   2010.   Cooperative    Learning    Efektivitas    Pembelajaran    Kelompok.Bandung:Alfabeta. Khan, G.Nazir    dan Hafiz M Inamullah. 2011.Effect of Student’s Team Achievement Division (STAD) on Academic Achievement of Students. Asian Social Science.. Vol. 7, No. 12:213. Online. avaliable at http://dx.doi.org/10.5539/ass.v7n12p211. [accesed 01/24/13].
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Nugroho, Junaedi. 2011. Pemanfaatan media audio visual untuk meningkatkan pembelajaran  IPA  pada siswa  kelas  V  SDN  Kemiriswu  2  Pasuruan. Skripsi Universitas Negeri Malang.
Nurhasanah,  Dewi  Retno.  2011.  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  Pokok  Bahasan  Pesawat  Sederhana Melalui Pembelajaran Kooperatif TipeSTAD di Kelas V   SD   Negeri   4   Banteran.   Skripsi Fakultas   Keguruan   dan   Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Purwokerto.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Rifa’i,  Achmad  dan  C.T.Anni.  2009.  Psikologi  Pendidikan.  Semarang:  UPT UNNES Press. Robert  E. 2009. Cooperatif  Learnin  Teori Riset  dan  Praktik Bandung:Nusa  media Rohmah, Noer. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Teras. Rositawaty, S dan Aris Muharam . 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 4 : Untuk SD dan MI Kelas 4. Jakarta : Pusat Perbukuan Depdiknas.
Sadiman, Arief S. et al. 2011. Media Pendidikan: Pengertian, Pengemangan dan Pemanfaatannya. Jakarta : PT.Rajagrafindo  Persada.
Samatowa,  Usman.  2011.     Pembelajaran   IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta  : PT.Indeks Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta  : Rineka Cipta. Slavin,   Robert   E.   2005.   Cooperative   Learning   Teori,   Riset   dan   Praktik. Transleted by Narulita Yusron. 2010. Bandung: Nusa Media. Sugihartono. et al. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods.Bandung:Alfabeta. Sulistyorini,  Sri.  2007. Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya dalam KTSP. Yogyakarta : Tiara Wacana.
Sumantri,  Mulyani  dan  Nana  Syaodih.  2007. Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Supardi  dan  Suhardjono.  2012. Strategi  Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas .Yogyakarta : Penerbit Andi.
Suprijono,  Agus.   2011. Cooperative   Learning   Teori   dan  Aplikasi   PAIKEM . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Trianto.    2012. Model    Pembelajaran    Terpadu:    Konsep,    Strategi    dan  Implementasinya    dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta  :  Bumi Aksara. Undang-Undang  Guru  dan  Dosen .  2012.  Yogyakarta  :  Pustaka  Pelajar.
Undang-Undang   Sistem   Pendidikan   Nasional. 2011.   Yogyakarta   :  Pustaka Pelajar. Unnes.  2010. Pedoman  Akademik  Unnes  2010 .  Semarang  :  UPT  UNNES  Press.
Wahyudi,  Imam.  2012. Pengembangan  Pendidikan:  Strategi  Inovatif  dan  Kreatif Dalam  Mengelola Pendidikan  Secara  Komperehensif. Jakarta  :  Prestasi  Pustaka.
Wibawa,  Basuki  dan  Farida  Mukti.  2001. Media  Pengajaran .  Bandung  : CV. Maulana. Wibowo,  Mungin  Edi.  et  al.  2009. Panduan  Penulisan  Karya  Ilmiah  Universitas Negeri  Semarang 2009. Semarang  :  UPT  UNNES  Press.
Yonny,  Acep.  et  al.  2010. Menyusun  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Yogyakarta: Familia.