## RANCANG BANGUN TEKNOLOGI MULTIFUNCTION EQUIPMENT BAGI PENYANDANG TUNA NETRA DAN TUNA RUNGU DALAM PRAKTIKUM SAINS REALISTIK
Pujianto, Juli Astono, Dadan Rosana dan Setia Adi Purwanta FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta
e-mail: puji_uny@yahoo.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kebermanfaatan  kit  praktikum multifunction equipment dalam  eksperimen  sains  realistik;  kegunaan  modul  eksperimen  dan  LKS  bahasa Braille ; jenis aktivitas siswa yang muncul  melalui penerapan model eksperimen sains dengan pendekatan konstruktivis; hasil evaluasi pembelajaran sains menggunakan model evaluasi yang telah dikembangkan; dan respon siswa terhadap implementasi perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dalam mengoptimalkan aktivitas langsung bagi siswa penyandang tuna netra dan tuna rungu. Metode penelitian menggunakan desain penelitian pengembangan menurut Cennamo dan Kalk. Hasil yang telah dicapai adalah: 1) Kit praktikum menggunakan teknologi multifunction equipment telah dapat digunakan; 2) Modul eksperimen dan LKS bahasa Braille dapat mengakomodasi kebutuhan belajar; 3) Jenis aktivitas siswa yang muncul  melalui penerapan model eksperimen sains dengan pendekatan konstruktivis meliputi menduga, mengukur, mencatat hasil, membuat daftar, menuliskan hasil dan melaporkan hasil; 4) Hasil evaluasi pembelajaran sains menggunakan model evaluasi yang telah dikembangkan menunjukkan nilai rerata 7,3; dan 5) Respon siswa terhadap implementasi perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dalam  mengoptimalkan aktivitas langsung bagi siswa penyandang tuna netra dan tuna rungu sangat baik. Hal ini terlihat dari peran aktif siswa dalam merespon implementasi perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.
Kata Kunci: multifunction equipment , praktikum sains, siswa tuna netra dan tuna rungu

## DESIGN OF MULTIFUNCTION EQUIPMENT TECHNOLOGY IN OF  EDUCATION PROGRAM FOR ALL BLIND AND DEAF STUDENTS ON REALISTIC SCIENCE LAB. WORK
Abstract This study is aimed at knowing the effectiveness of multifunction equipment technology to demonstrate and to do an experiment of realistic science for blind and deaf students; knowing the utilization of the module and students’ worksheet through braille alphabets which is needed for blind and deaf students; identifying some student activities on the implementaion of the science lab. work model through constructivism approach for blind and deaf students; determining students’ achievement through evaluation in science instruction for blind and deaf students; determining students’ responses about the implementation of multifunction equipment for blind and deaf students. The research method is Research and Development in the spiral model of (1) define, (2) design, (3) demonstrate , (4) develop, and (5) deliver. The subjects of the research are all of blind and deaf students of MTs LB/A Yaketunis Yogyakarta. Results show that: 1) a set of science laboratory work using multifunction equipment technology has been implemented successful for blind and deaf students; 2)  module and students’ worksheet through braille alphabets which is needed for blind and deaf students have accomodated blind and deaf students in the science instruction; 3) some students’ activities such as predicting, measuring, writing the evidence, tabulating and reporting the result
are shown by the implementation of the science lab. work model through constructivism approach for blind and deaf students; 4) the average of students’ achievement in the science instruction for blind and deaf students is about 7,3; 5) students give a positive response to the implementation of multifunction equipment in science instruction for blind and deaf students.
Key words: multifunction equipment, science lab. work, blind and deaf students

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 2, November 2012, Halaman 187 - 194

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  peserta  didik  yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses  pembelajaran  karena  kelainan  fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa,  telah diatur  dalam  Undang  Undang  Dasar  1945 pasal  31  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa setiap warganegara mempunyai kesempatan yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan. Demikian  pula  dalam  Undang  Undang
Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20
Tahun 2003 bagian kesebelas Pasal 32. Hal ini  menunjukkan  bahwa  anak  berkelainan berhak pula memperoleh kesempatan yang sama  dengan  anak  lainnya  (anak  normal) dalam pendidikan. Namun kesiapan sistem pembelajaran yang dapat diakomodasi oleh penyandang cacat ternyata belum memadai. Hal  ini  terutama  ketika  siswa  penyandang cacat  akan  mengikuti  pengelaman  belajar yang  bersifat  realistik,  eksperimen  sains misalnya.  Belum  ada  model  eksperimen sains yang dirancang khusus untuk melayani kebutuhan belajar anak penyandang tuna netra dan tuna rungu. Sains sebagai suatu proses merupakan rangkaian  kegiatan  ilmiah  atau  hasil-hasil observasi  terhadap  fenomena  alam  untuk menghasilkan pengetahuan ilmiah ( scientific
knowledge ) yang lazim disebut produk sains. Produk-produk sains meliputi fakta, konsep, prinsip, generalisasi, teori dan hukum-hukum,
serta  model  yang  dapat  dinyatakan  dalam beberapa cara (NRC, 1996:23). Pengalaman belajar  yang  realistik  (seperti  eksperimen yang  melibatkan  kegiatan  eksperimen  dan demonstrasi)  sangat  diperlukan  dalam
pembelajaran  sains.  Padahal  keterbatasan fisik karena tuna netra dan tuna rungu sangat menggangu  bagi  siswa  penyandang  tuna netra dan tuna rungu baik disekolah umum (pendidikan  inklusif)  maupun  di  sekolah khusus  penyandang  cacat.  Berdasarkan kenyataan  itulah  maka  tujuan  umum  dari penelitian  ini  adalah  mengembangkan Voice  and  Visual  Equipmen  (VVE) untuk digunakan  dalam  eksperimen  sains  untuk anak penyandang tuna netra dan tuna rungu. Berdasarkan kenyataan itulah maka penelitian ini  berupaya  memberikan  kesempatan untuk  pemerataan  akses  pendidikan  untuk penyandang  tuna  netra  dan  tuna  rungu dalam  praktikum  sains  realistik  melalui aplikasi teknologi multifunction equipment. Hasil  yang  diharapkan  adalah  terciptanya kit praktikum sains realistik ( multifunction equipment ) untuk siswa tuna netra dan tuna rungu,  modul  dan  model  pembelajaran untuk untuk siswa tuna netra dan tuna rungu.
Multifunction  equipment yang  dihasilkan dapat diaplikasikan untuk berbagai kegiatan pengukuran variabel fisis seperti; suhu, arus listrik, massa benda, tekanan dan lain-lain.
Perkembangan Pendidikan Luar Biasa (PLB) di Indonesia akhir-akhir ini cenderung mengalami  perkembangan  yang  mengarah pada  perubahan  sistem  yang  telah  ada.
Para  ilmuwan  PLB  menghendaki  agar pembelajaran  PLB  tidak  dilakukan  secara terpisah  ( segregated ),  melainkan  secara terpadu  ( integrated )  dengan  pendidikan umum. Pelaksanaan Wajib Belajar Pendidikan Dasar 9 tahun memberi peluang kepada semua anak usia sekolah, tanpa kecuali penyandang cacat, untuk memperoleh pendidikan minimal
SLTP. Dengan demikian, anak penyandang cacat/tuna netra dan tuna rungu dapat belajar secara  bersama-sama  atau  terpadu  dengan anak normal lainnya pada jenjang pendidikan dasar maupun menengah. Pelaksanaan  pembelajaran  terpadu khususnya  bagi  peserta  didik  penyandang tunanetra  telah  dimulai  dilaksanakan  di beberapa sekolah dasar reguler pada tahun 1987 (Sunardi, 1997). Hal tersebut telah ditetapkan pula dengan SK Mendikbud No. 0222/0/1979 tentang  Penyelenggaraan  Perintisan  dan Pengembangan  Pendidikan  Terpadu  bagi Anak Luar Biasa pada sekolah dasar. Secara historis, sebagian besar penyelenggara PLB di negara-negara maju pada pertengahan tahun 70-an dilaksanakan secara terpisah, dimana sekolah  tersebut  memberikan  pelayanan khusus bagi sekelompok anak yang memiliki tuna  netra  dan  tuna  rungu  tertentu  yang sejenis (Foreman, 1996). Tuna netra dan tuna rungu dimaksud misalnya tuna penglihatan (tunanetra), tuna pendengaran (tunarungu), tuna  bicara  (tunawicara),  tuna  intelektual (tunagrahita),  tuna  fisik  (tunadaksa)  dan sebagainya. Adakalanya,  terutama  dalam memberikan pelayanan maupun pendekatan PBM,  masing-masing  tuna  netra  dan  tuna rungu tersebut didasarkan atas hipotesis bahwa kemungkinan besar anak yang memiliki tuna netra dan tuna rungu akan belajar di tempat atau lingkungan yang terpisah. Secara teori, untuk menyelenggarakan PLB yang terpisah, minimal  perlu  disediakan  kelas  kecil  dan pengajaran serta peralatan yang sesuai dengan tuna netra dan tuna rungunya.
Namun,  setelah  tahun  70-an  terjadi perubahan yang kuat ke arah pendidikan anak dengan kebutuhan khusus di sekolah/kelas reguler. Beberapa istilah yang dipergunakan dalam hubungannya dengan proses perubahan tersebut adalah integrasi ( integration ), inklusi ( inclusion ), mainstreaming , dan normalisasi
( normalization ).  Masing-masing  istilah tersebut  memiliki  makna  yang  berbeda, namun  kesemuanya  secara  tidak  langsung
menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  tuna  netra  dan  tuna  rungu  akan menggunakan  sarana-sarana  pendidikan yang sama dengan yang digunakan oleh anak normal lainnya (Foreman, 1996). Tahun  1984  memiliki  arti  penting bagi perkembangan PLB di Indonesia. Hal ini  disebabkan  karena  adanya  kemauan politik  pemerintah (political  will) untuk menyelenggarakan  Program Wajib  Belajar 6 Tahun. Ini berarti bahwa semua anak usia sekolah harus menyelesaikan pendidikannya minimal sampai dengan pendidikan sekolah dasar (SD). Program tersebut ditindaklanjuti dengan  perintisan  Program Wajib  Belajar Pendidikan Dasar 9 tahun yang perintisannya dimulai tahun 1989 dan diimplementasikan pada tahun 1994. Dengan demikian, semua anak usia sekolah tanpa kecuali diharapkan memperoleh kesempatan mengikuti pendidikan sampai dengan SLTP. Gerakan wajib belajar tersebut secara langsung mempunyai dampak positif,  sebab  anak  penyandang  tuna  netra dan tuna rungu tertentu tidak semuanya dapat tertampung di SLB yang ada, sehingga harus disalurkan/ditampung di sekolah umum atau kelompok belajar. Oleh karena jumlah SLB yang ada sangat terbatas dan letak sebagian besar SLB berada di perkotaan, serta sebagian besar SLB dikelola oleh swasta, maka kondisi tersebut mendorong pemerintah (Depdikbud) untuk mencari upaya pemecahannya dengan beberapa alternatif, yaitu:
Pengenalan  bentuk  pelayanan  PLB yang baru melalui SDLB,. dilakukan melalui dana  proyek  Inpres  tahun  1984  dan  telah didirikan 208 buah SLB di 200 kabupaten/ kotamadya yang sama sekali belum memiliki SLB. Ujicoba di beberapa SD umum/biasa untuk  menerima  anak  yang  memiliki  tuna netra  dan  tuna  rungu  tertentu  (tunanetra) dengan  syarat  anak  yang  bersangkutan memiliki kemampuan akademik yang normal. Sekolah yang demikian selanjutnya disebut sekolah dasar (SD) Terpadu.
Pujianto, Juli Astono, Dadan Rosana dan Setia Adi Purwanta: Rancang Bangun Teknologi...
Pendirian  SLB  Pembina  di  berbagai daerah  di  Indonesia  sekaligus  mempunyai tujuan  untuk  penelitian,  pelatihan,  dan pendidikan  dalam  bidang  PLB.  Menurut Direktorat  Pendidikan  Guru  dan  Tenaga Teknis  (Ditgutentis)  (1991)  yang  dikutip Sunardi (1997), sampai dengan tahun 1990, jumlah  SLB  di  Indonesia  mencapai  525 dengan  rincian  502  SLB  dikelola  oleh Yayasan Swasta dan 23 SLB negeri dikelola oleh  Depdikbud.  Jumlah  tersebut  telah mencakup  penyelenggara  PLB  di  tingkat SLTP dan SM. Lebih  lanjut  pada  tahun  1994 diberlakukan kebijakan Depdikbud tentang penggunaan kurikulum 1994, khusus untuk PLB.  Kebijakan  tersebut  telah  memilah- milah jenjang PLB yaitu: SDLB, SLTPLB, dan  SMLB.  Dengan  berlakunya  kebijakan itu,  ada  kecenderungan  anak  penyandang tuna  netra  dan  tuna  rungu  yang  memiliki kemampuan akademik yang normal didorong untuk  berintegrasi  dengan  SD,  SLTP,  dan SMU.  Tingkat  SLP  dan  SMU  memberi peluang lebih pada anak yang memiliki tuna netra dan tuna rungu untuk berkembang lebih baik, mengingat kurikulum jenjang tersebut memberikan banyak program keterampilan.
Di samping itu, jenjang pendidikan calon guru
PLB yang dianggap layak dari 2 tahun setelah SM diubah menjadi program sarjana di IKIP/ FKIP  Universitas.  Dampak  dari  kebijakan tersebut adalah dialihfungsikannya beberapa SGPLB ke SLTP dan SM, sedangkan lainnya dialihkan ke jurusan PLB pada IKIP/FKIP universitas terdekat. Selanjutnya, kurikulum program  sarjana  PLB  disempurnakan  dan tingkatkan untuk menghasilkan calon guru PLB yang sesuai dengan tuntutan kemajuan iptek.
Nampaknya  perubahan  PLB  di
Indonesia  tidak  begitu  pesat  seperti  di negara maju lainnya dan bentuk layanannya masih  cenderung  terpisah. Walaupun  telah dikembangkan  layanan  baru  dengan  cara mengintegrasikan  ke  sekolah  umum/biasa,
tetapi hasilnya masih belum menggembirakan. Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  tentang berbagai permasalahan dalam layanan PLB di sekolah terpadu dan upaya pemecahannya, seluruh aspek/komponen yang mempengaruhi pendidikan  terpadu  PLB  perlu  diteliti/ dikaji  secara  hati-hati  dan  cermat.  Sistem layanan PLB yang terbaik hingga kini masih diperdebatkan. Sebagai contoh, di kalangan pendukung  konsep  inclusion  menghindari pemakaian  istilah  luar  biasa,  sementara kelompok  yang  lain  tetap  menginginkan pemakaian  istilah  tersebut. Apa  pun  yang masih  menjadi  polemik  di  kalangan  para ahli PLB, nampaknya semuanya mengarah pada  perbaikan  dan  atau  pengembangan PLB sesuai dengan situasi dan kondisi yang ditunjang oleh berbagai aturan/kebijakan dan kebutuhan masa kini dan mendatang.

## METODE
Dasar  pengembangan  alat  praktikum yang  digunakan  semuanya  berbasis  pada input potensial yang desainnya seperti dalam Gambar 1. Pembuatan  rangkaian  dilakukan melalui tahapan persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian.  Secara  diagram  alir,  proses pembuatan  rangkaian  dapat  digambarkan dalam Gambar 2. Setiap tahapan pada langkah menurut bagan di atas selalu melibatkan dosen ahli elektronika  dan  instrumentasi  sehingga dapat  diidentifikasi  kekurangan  dan  dapat ditentukan solusi penanganannya. Tahapan di atas dilaksanakan seluruhnya di Laboratorium Elektronika FMIPA UNY.
M o d e l   k o n s t r u k t i v i s   t e n t a n g pengetahuan  mempunyai  implikasi  yang penting untuk pengajaran. Pengetahuan sosial seperti  nama-nama  hari  dan  nama-nama unsur  dapat  diajarkan  melalui  pengajaran langsung. Pengetahuan ilmu-ilmu fisik dan matematika tidak dapat dipindahkan secara utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa. Model kontruktivis menghendaki pergeseran

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 2, November 2012, Halaman 187 - 194

## Gambar 1. Proses Voice and Visual  Equipment
Gambar 2. Diagram Alir Proses Pembuatan
rangkaian
yang  tajam  dari  perspektif  seseorang  yang memiliki  otoritas  penuh  dalam  mengajar menjadi seorang fasilitator yaitu pergeseran dari mengajar dengan pembebanan menjadi mengajar melalui negosiasi (Dahar, 1986 : 192). Ada  delapan  hal  penting  yang  perlu diperhatikan dalam menerapkan kontruktivis di dalam pembelajaran, yaitu: 1.  Menyediakan  gambaran-gambaran  dari realitas yang ada. 2.  Menyajikan  kompleksitas  alamiah  dari realitas yang ada. 3.  Fokus pengetahuan terletak pada proses konstruksi bukan reproduksi. 4.  Memberikan  tugas-tugas  yang  sifatnya otentik bukan bersifat abstraksi.
5.  Pembelajaran terfokus pada kasus-kasus alamiah dan nyata. 6.  Memperhatikan refleksi pebelajar dalam mencerna informasi 7.  Muatan (content) dan konteks (context) pembelajaran  tergantung  konstruksi pengetahuan. 8.  Konstruksi  kolaborasi (collaborative construction) pengetahuan  dilakukan dengan melakukan negosiasi sosial. Implikasi  dari  teori  konstruktivis dalam proses pembelajaran adalah pebelajar melakukan proses aktif dalam mengkonstruksi gagasan-gagasannya  menuju  konsep  yang bersifat  ilmiah.  Pebelajar  menyeleksi  dan mentransformasi informasi, mengkonstruksi dugaan-dugaan (hipotesis) dan membuat suatu keputusan dalam suatu struktur kognitifnya.
Struktur kognitif (skema, model mental) yang dimiliki  digunakan  sebagai  wahana  untuk memahami berbagai macam pengertian dan pengalamannya.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  penyandang  tuna  netra  dan tuna rungu baik yang ada di SLB maupun sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusi dan selanjutnya disesuaikan secara situasional melihat  sekolah  mana  yang  memerlukan pelayanan praktikum realistik bagi penyandang tuna netra dan tuna rungu. Di dalam penelitian ini sampel diambil secara purposive random sampling .  Metode  pemilihan  sampel  ini digunakan karena populasi hanya terdiri dari beberapa sampel. Hal ini dilakukan karena jumlah  siswa  berkebutuhan  khusus  hanya beberapa orang (pada umumnya kurang dari sepuluh orang) di setiap SLB. I m p l e m e n t a s i   d i l a k s a n a k a n menggunakan  rancangan  penelitian eksperimen  dengan  desain single  subject
research .  Jenis  rancangan  yang  digunakan adalah rancangan A-B design .
Pada  jenis  rancangan  ini  fase non- treatment phase dimulai sampai perilaku yang akan diamati menunjukkan kestabilan. Apabila perilaku  tersebut  telah  stabil,  selanjutnya dimulailah  fase  perlakuan.  Perilaku  yang diamati  yang  merupakan  variabel  terikat  ( dependent variable ) dalam eksperimen ini diukur selama kedua fase tersebut dan hasil yang diperoleh dari pengukuran pada kedua fase selanjutnya dibandingkan.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Sebagaimana  telah  diuraikan  pada metode penelitian, penelitian ini menggunakan rancangan penelitian R & D yang melibatkan metode deskriptif, evaluatif dan eksperimen. Metode penelitian deskriptif digunakan dalam tahap awal penelitian untuk menghimpun data
mengenai kondisi yang ada. Metode penelitian evaluatif,  digunakan  untuk  mengevaluasi proses pengembangan produk, dan metode eksperimen digunakan untuk menguji efek dari produk yang dihasilkan terhadap variabel yang  diinginkan. Adapun  tahap  pengujian dalam  skala  yang  lebih  luas  (eksperimen) dilakukan  dengan  desain single  subject research A B design yang melibatkan langsung guru penyelenggara pendidikan luar biasa dan siswa-siswa SLB. Tahap  awal  dari  diseminasi  di  kelas sesungguhnya (MTs LB/A Yaketunis) adalah analisis  kebutuhan  dan  mengidentifikasi tingkat keterampilan (perilaku) siswa pada kegiatan  praktikum  sains  dan  sekaligus mengetahui  pemahaman  konsep  IPA berkaitan  dengan  topik  yang  digunakan untuk  pelaksanaan  praktikum.  Kegunaan hasil temuan tahap awal ini untuk mengetahui kondisi awal subjek penelitian sebelum diberi perlakuan (treatment) menggunakan media yang telah dikembangkan peneliti. Sejumlah enam orang siswa berkebutuhan khusus di MTs  LB/A Yaketunis  dilibatkan  sebagai subjek penelitian. Hasil analisis kebutuhan dan identifikasi menunjukkan bahwa di MTs LB/A Yaketunis memerlukan: 1.  Perangkat pembelajaran berupa Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  yang  mampu mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran 2.  Seperangkat  alat  ukur  yang  menunjang kegiatan psikomotorik siswa khususnya dalam pembelajaran IPA Temuan  lainnya  adalah  kemampuan siswa  dalam  memahami  suatu  konsep pengukuran masih sebatas ingatan. Hal ini dikarenakan kegiatan praktikum IPA jarang diselenggarakan. Diseminasi  dilakukan  dengan  desain subjek  tunggal  tipe AB.  Prosedur  utama yang  ditempuh  dalam  disain A-B  meliputi pengukuran target behavior pada fase baseline dan  setelah trend dan level datanya  stabil kemudian intervensi mulai diberikan. Selama

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 2, November 2012, Halaman 187 - 194
fase intervensi target behavior secara kontinyu dilakukan  pengukuran  sampai  mencapai data  yang  stabil.  Jika  terjadi  perubahan target behavior pada fase intervensi setelah dibandingkan dengan baseline , diasumsikan bahwa  perubahan  tersebut  karena  adanya pengaruh  dari  variabel  independen  atau intervensi. Berikut  disajikan  hasil  yang dicapai  subjek  pada  kondisi  baseline  dan intervensi untuk aspek aktivitas melakukan pengukuran: Aktivitas  yang  muncul  pada  kondisi baseline meliputi pengukuran besaran dengan sekali  pengukuran  dan  melaporkan  hasil pengukuran  secara  lisan.  Ketika  diberikan intervensi menggunakan media multifunction equipment terjadi perubahan perilaku yang cukup signifikan, aktivitas yang muncul antara lain  mengukur  suatu  besaran  dengan  cara berulang-ulang, menduga hasil pengukuran dengan indra, menuliskan hasil pengukuran, membuat daftar hasil pengukuran, melaporkan hasil pengukuran baik secara lisan dan tertulis serta bertanya pada guru. Untuk mengecek pemahaman konsep pengukuran  digunakan  tes  pemahaman berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 buah.
Berikut disajikan hasil yang diperoleh oleh subjek penelitian: Pujianto, Juli Astono, Dadan Rosana dan Setia Adi Purwanta: Rancang Bangun Teknologi...
Pada setiap tahap kepada subjek diberikan sejumlah pertanyaan terkait dengan respon siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran IPA. Tahap baseline menunjukkan  subjek tidak memberikan respon yang baik terhadap pembelajaran  pengukuran,  namun  ketika intervensi diberikan terjadi perubahan respon siswa terhadap pembelajaran IPA. Siswa lebih proaktif terhadap kegiatan pembelajaran. Hal ini  terlihat  selama  observasi  pelaksanaan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan data hasil pengembangan dan  analisis  produk  dari  setiap  tahapan pengembangkan  dan  implementasi  selama diseminasi  dapat  disimpulkan  bahwa:
Pertama ,  kit  praktikum  menggunakan teknologi multifunction  equipment dalam eksperimen sains realistik (demonstrasi dan eksperimen)  telah  dapat  digunakan  siswa penyandang tuna netra dan tuna rungu. Hal ini membantu siswa dalam memahami konsep pengukuran  terhadap  suatu  besaran  fisika.
Kedua , modul eksperimen dan LKS bahasa Braille dapat  mengakomodasi  kebutuhan belajar  siswa  penyandang  tuna  netra  dan tuna rungu. Ketiga , jenis aktivitas siswa yang muncul  melalui penerapan model eksperimen sains dengan pendekatan konstruktivis  bagi siswa penyandang tuna netra dan tuna rungu meliputi  menduga,  mengukur,  mencatat hasil, membuat daftar, menuliskan hasil dan melaporkan  hasil. Keempat ,  hasil  evaluasi pembelajaran sains untuk siswa penyandang tuna  netra  dan  tuna  rungu  menggunakan model  evaluasi  yang  telah  dikembangkan menunjukkan nilai rerata 7,3. Kelima , Respon siswa  terhadap  implementasi  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan dalam  mengoptimalkan aktivitas langsung (pengalaman belajar) bagi siswa penyandang
tuna netra dan tuna rungu sangat baik. Hal ini terlihat dari peran aktif siswa dalam merespon implementasi perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Namun  demikian  masih  diperlukan waktu  cukup  lama  untuk  semakin mematangkan  pencapaian  tujuan-tujuan tersebut. Hal ini dikarenakan masih banyak konsep sains lainnya yang baru dapat dicapai melalui  pengembangan  yang  kontinyu  dan diperbaiki dari tahun ke tahun.
DAFTAR PUSTAKA Cennamo, K. and Kalk, D. 2005. Real World Instructional. Design . From Thompson Learning. Available at UT-Coop and. www.Amazon.com Dahar, R.W. 1986. Interaksi Belajar Mengajar IPA . Jakarta: UT Foreman, Phil. 1996. Educating Children with Special  Needs .    New York:  Prentice Hall. NRC.  1996. Standar for  Professional Development for Teacher Sains .p.23. Sunardi.  1997. Kerangka  Konseptual Mutu  Pendidikan  dan  Pembinaan Kemampuan  Profesional  Guru  SLB .
Jakarta: Cardimas Metropole.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 2, November 2012, Halaman 187 - 194