## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 2, Agustusl 2019

## Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Video Tutorial Di Sekolah Menengah Kejuruan
Maenuddin Bustanil S 1 , Asrowi 2 , Deny Tri Ardianto 3

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 25 Juli 2019 Direvisi: 10 Agustus 2019 Dipublikasikan: Agustus 2019
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
Abstract: The purpose of this research was to develop an interactive video tutorial for learning audio processing techniques at class XII in  multimedia  competence  in  the  State  Vocational  Schools  in Parepare.  R&D  method  was  used  in  this  study.  The  stages  of research included the planning, design and development stages. The subjects  engaged  in  this  research  were  two  validators  namely  the experts of learning media and learning material, the students of class XII  multimedia  with  the  total  of  32  persons,  and  one  teacher  who taught  audio  processing  techniques.  The  results  achieved  in  the development  of  interactive  media  showed  that  the  developed  video tutorial  media  had  been  valid  based  on  the  assessment  of  both learning  media  and learning material experts. The tests  conducted on  individuals,  small  group  trials,  and  the  subject  teacher’s responses  indicated  that  an  interactive  media  in  the  form  of  video tutorial was effective and appropriate to the users’ needs.
Keywords: research  and  development,  video  tutorial,  interactive  media, multimedia, camtasia studio
Abstrak: Tujuan penelitian yaitu untuk mengembangkan media interaktif video tutorial pembelajaran teknik pengolahan audio kelas XII kompetensi keahlian multimedia di salah satu SMK Negeri di Parepare. Menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R&D). Tahapan penelitian meliputi tahap  perencanaan,  desain  dan  pengembangan.  Subjek  penelitian  yang digunakan  pada  studi  ini  meliputi  dua  orang  validator  yaitu  ahli  media pembelajaran  dan  ahli  materi  pembelajaran,  siswa  kelas  XII  multimedia yang  berjumlah  32  orang  dan  satu  orang  guru  mata  pelajaran  teknik pengolahan  audio.  Hasil  yang  dicapai  dalam  pengembangan  media interaktif menunjukkan media vidio tutorial yang dikembangkan telah valid berdasarkan penilaian dari ahli media pembelajaran dan ahli materi. Uji coba  yang  dilakukan  kepada  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan tanggapan  guru  mata  pelajaran  menunjukkan  bahwa  media  interaktif berupa  video  tutorial  pembelajaran  yang  dihasilkan  efektif  dan  sesuai kebutuhan pengguna.
Kata kunci: Pengembangan, Video tutorial, media Interaktif, Multimedia, Camtasia Studio
1 Student Postgraduate Education Technology Study Program, Sebelas Maret University, maenuddin@student.uns.ac.id
2 Lecturer Technology Education Study Program, Sebelas Maret University, asrowi@yahoo.com
3 Lecturer Technology Education Study Program, Sebelas Maret University, directtodeny@yahoo.com
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi di abad 21 telah mengubah cara manusia untuk bekerja. Perubahan ini mengarahkan pada pembentukan konsep kompetensi dan keterampilan baru yang dibutuhkan.  Untuk  mengatasi  tantangan  pendidikan  di  abad  21  ini,  sekolah  dan  guru  harus ditransformasikan  agar  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mememiliki  kompetensi  yang  bersifat internasional, multikultural, serta kompetensi yang saling berhubungan (Noor & Wangid, 2019; Shidiq & Yamtinah, 2019; Triyono, 2017).
Selain  itu,  pertukaran  informasi  yang  cepat  melalui  multimedia  di  seluruh  dunia  membantu pertumbuhan pengetahuan manusia dan pada saat yang sama, menuntut pendefinisian ulang kurikulum dan metode pendidikan, terutama di bidang pendidikan kejuruan (Pevac, Milanovic, & Milosavljevic, 2005).  Salah  satu  komponen  yang  penting  dalam  kurikulum  pendidikan  adalah  metode  dan  media pembelajaran.  Pembelajaran  di  sekolah  biasanya  menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran konvensional seperti ceramah dan menggunakan buku teks. Ada begitu banyak teori yang tercantum dalam buku, tetapi ada banyak siswa yang tidak tertarik, bahkan tidak membaca buku karena dianggap kurang menarik. Ini karena buku hanya menggunakan satu dari lima indera dalam penggunaannya, yaitu mata. Gambar dan teks saja tidak cukup dalam penyampaian materi (Purba, Liliana, & Kwarrie, 2018; Purba, Liliana, & Runtulalu, 2018).
Metode  dan  media  pengajaran  baru  perlu  dikembangkan  untuk  menambah  paradigma pengajaran tradisional. Media pembelajaran berfungsi sebagai alat komunikasi yang digunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemampuan siswa sehingga dapat mendorong proses pembelajaran yang efektif dan efisien (Risnawati, Amir, & Sari, 2018). Berbagai jenis media dengan berbagai desain dikombinasikan satu sama lain untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran, hal ini disebut Multimedia. Multimedia digunakan dalam lingkungan belajar sehingga dapat  membantu  guru  meningkatkan  pemahaman,  pengetahuan,  dan  kepercayaan  diri  siswa  dan mendorong  mereka  untuk menggunakan  multimedia dalam  situasi  belajar-mengajar.  Fitur  interaktif dari  multimedia  juga  membantu  siswa  untuk  belajar  dan  mengingat  dengan  lebih  baik.  Investigasi menunjukkan bahwa orang belajar lebih cepat dan berkembang lebih efektif ketika mereka berada di lingkungan multimedia (Hamidi, Kharamideh, & Ghorbandordinejad, 2011).
Media  pembelajaran  interaktif  berbasis  teknologi  dapat  menyediakan  informasi  pendidikan terkini  kepada  siswa,  memberikan  instruksi  yang  menarik  dengan  media  elektronik,  dan mempromosikan  kemahiran  teknologi  mereka,  semuanya  berkontribusi  pada  pengembangan profesional mereka (Huang, 2003). Penggunaan teknologi dapat menggabungkan semua elemen media seperti teks, video, animasi, gambar, grafik, dan suara menjadi satu presentasi, sehingga semua elemen tersebut  dapat  dikombinasikan  dengan  modalitas  belajar  siswa.  Penggabungan  ini  dapat mengakomodasi gaya belajar visual, auditori dan kinestetik siswa (Risnawati et al., 2018).
Berdasarkan hasil penelitian Augman Baugh, Edgar Dale dan Geofery Wilson pada tahun 1976 dalam  Karim  (2007)  mengenai  pengalaman  belajar  melalui  penggunaan  alat  indera  terhadap  media
pembelajaran yaitu Augman Baugh, mengemukakan teori yang menyatakan bahwa semua pengalaman belajar yang dimiliki seseorang terbagi atas 90 persen diperoleh melalui indera penglihatan, 5 persen diperoleh melalui indera pendengaran, dan 5 persen melalui indera lainnya. Edgar Dale berpendapat bahwa  pengalaman  belajar  manusia  sebanyak  75  persen  diperoleh  melalui  indera  penglihatan,  13 persen  melalui  indera  pendengaran,  dan  12  persen  melalui  indera  lainnya.  Sedangkan,  menurut Geofery  Wilson  bahwa  angka-angka  perbandingan  dari  hasil  penelitiannya  hampir  sama  dengan angka-angka yang dikemukakan para ahli sebelumnya yang menyatakan bahwa sekitar kurang lebih 82  persen  pengetahuan  seseorang  masuk  melalui  indera  penglihatan,  12  persen  melalui  indera pendengaran, dan 6 persen melalui indera lainnya.
Salah  satu  media  pembelajaran  interaktif  yang  menggunakan  media  visual  adalah  video pembelajaran.  Video  digital  interaktif  memberi  siswa  kendali  teknik  visualisasi  komputer  dan memungkinkan  mereka  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  memodelkan  data  gerak  dua  dimensi. Kegiatan  yang  menggunakan  teknik  ini  dikembangkan  untuk  siswa  menyelidiki  konsep  kerangka acuan dalam berbagai situasi di kehidupan nyata (Escalada & Zollman, 1997).
Penelitian tentang penggunaan video interaktif dalam pembelajaran telah banyak dilakukan oleh para peneliti. Seperti penelitian tentang penggunaan video pembelajaran yang berupa cerita  (Burke, 1996; Burke & Kass, 1995), penggunaan video pembelajaran sebagai alat untuk melatih tata bahasa bahasa inggris  (Dominey  &  Boucher, 2005), penggunaan video online sebagai media pembelajaran detector otomatis (Ulges, Schulze, Koch, & Breuel, 2010), menerapkan pembelajaran multi – kategori ke  beberapa  ekstraksi  objek  video  (Liu,  Zheng,  &  Shen,  2008)  dan  berbagai  penggunaan  media interaktif berupa video lainnya (Ayache & Quénot, 2007; Mian, 2011).
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  inovasi  pembelajaran  pada  sekolah  kejuruan  dibutuhkan  pada masa ini. Selain itu, berbagai jenis pembelajaran menggunakan video telah banyak dilakukan, namun penggunaan media pembelajaran interaktif berupa video tutorial masih jarang dilakukan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media interaktif berupa video tutorial yang valid, efektif dan reliable di sekolah menengah kejuruan. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan rujukan bagi  para  peneliti  dan  guru  untuk  melakukan  inovasi  pada  media  pembelajaran  yang  digunakan, terutama pada sekolah kejuruan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R & D ). Model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan Alessi dan Trollip (2001) yang  meliputi  tahap  perencanaan  ( planning), tahap  desain  ( design), dan  tahap  pengembangan ( development). Model  pengembangan  ini  diterapkan  secara  khusus  untuk  mengembangkan  produk multimedia  pembelajaran. Alur  tahapan  penelitian  disajikan  pada  Gambar  1  yang  disesuaikan  pada penelitian ini.
Penelitian dilakukan di salah satu sekolah menengah kejuruan di Kota Parepare. Hasil Data pada penelitian ini ada dua jenis yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.  Data kualitatif  yang dihasilkan yaitu saat pengumpulan data untuk kebutuhan pengembangan produk media interaktif pembelajaran pada tahapan planning yang meliputi wawancara guru serta membagikan angket analisis kebutuhan kepada siswa. Data kuantitatif yang dihasilkan yaitu berdasarkan hasil uji coba produk, analisis pre test dan post tes. Instrumen pre tes dan post tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa  menggunakan  media  interaktif  dengan  membandingkan  kenaikan  nilai  N  –  Gain  sebelum menggunakan media interaktif dan setelah menggunakan media interaktif.
Uji coba produk meliputi uji alpha dengan memberikan lembar validasi kepada ahli media, ahli materi,  serta  memberikan  instrumen  kepada  tiga  orang  siswa  kelas  XII  Multimedia  dan  uji  beta dilakukan dengan memberikan instrumen kepada sebelas orang siswa kelas XII Multimedia serta satu orang  guru  mata  pelajaran.  Kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  dan  diadopsi  dari  beberapa  konsep Alessi & Trolip (2001, 415-417), instrumen-instrumen tersebut sebelumnya telah divalidasi oleh dosen kemudian konsep tersebut disesuaikan berdasarkan kebutuhan dalam penelitian ini.
Penelitian pengembangan ini menggunakan teknik analisis data yaitu analisis statistik deskriptif. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui  instrumen dalam bentuk  deskriptif  persentase.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  persentase  dari  masing  – masing subjek adalah:
Nilai ynag diperoleh dari rumus tersebut perlu dideskripsikan, agar dapat memberikan makna pengambilan keputusan pada angket digunakan ketetapan tabel konversi yang diadaptasi dari kriteria penilaian yang dikembangkan oleh Arikunto (2014:35) yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Skor Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 4,51 ≤   ≤ 5,00 90% - 100% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 3,51 ≤   ≤ 4,00 75% - 89% Baik Tidak Perlu Direvisi 2,51≤   ≤ 3,50 65% - 74% Cukup Direvisi 1,51 ≤   ≤ 2,50 55% - 64% Kurang Direvisi 1,00 ≤ 𝑥 ≤ 1,50 0% - 54% Sangat Kurang Direvisi
Analisis  yang  digunakan  untuk  menentukan  efektivitas  atau  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan media interaktif adalah skor Gain. Skor perolehan merupakan peningkatan nilai atau perbedaan yang menunjukkan perbedaan antara nilai pre tes dan post tes. Rumus yang digunakan untuk menghitung skor n – gain (Meltzer, 2002) adalah:
Persentase = ∑ (jawaban × bobot tiap pilihan)
N × bobot tertinggi
x 100%
Keterangan:   ∑ =  jumlah
N =  jumlah seluruh item angket
Keterangan: T post : Rerata nilai post test T pre : Rerata nilai pre test T max : Nilai ideal maksimum
Skor  N  –  gain  yang  diperoleh  dari  rumus  di  atas  dapat  dikategorikan  menggunakan  tabel interpretasi skor gain di bawah ini.
Tabel 2 Kategori N-gain
Tahapan  pelaksanaan  yang  diadabtasi  dari  Alessi  &  Trolip  dengan  langkah-langkah  seperti ditampilkan pada gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Proses pengembangan media yang diadaptasi dari Model Pengembangan Alessi & Trollip (2001:407-558)
N-gain (g) Kategori (g) > 0,7 0,3 < (g) < 0,7 (g) < 0,3 Tinggi Sedang Rendah
N-Gain = 𝑇𝑝𝑜𝑠𝑡− 𝑇 𝑝𝑟𝑒 𝑇 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑇 𝑝𝑟𝑒

## PERENCANAAN
Mendefenisikan bidang/ruang lingkup Membuat dokumen perencanaan Menentukan dan mengumpulkan sumber-sumber
Melakukan Brainstorming
Melakukan analisis konsep materi yaitu memberikan kuesioner identifikasi kebutuhan peserta didik yang berkaitan dengan materi

## PENGEMBANGAN
Membuat program Melakukan uji alpha
Revisi Pertama Melakukan uji beta
Revisi Akhir

## DESAIN
Membuat storyboard
Menyiapkan teks
Menyiapkan materi-materi pendukung

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  tahap  perencanaan  dikumpulkan  dari  angket  kebutuhan  siswa.  Hasil  angket menunjukkan bahwa pemahaman awal siswa mengenai materi pokok bahasan pembuatan track audio digital sangat kurang, yaitu berada pada tingkatan pencapaian rata-rata persentasi subjek 61%. Oleh karena  itu  perlu  adanya  media  pembelajaran  inovatif  berupa  media  interaktif  yaitu  video tutorial pembelajaran. Setelah tahap perencanaan dilaksanakan penelitian dilanjutkan pada tahap desain. Pada tahap desain dilakukan pembuatan story board , menyiapkan teks untuk video tutorial , dan menyiapkan materi-materi pendukung berupa buku panduan adobe audition software camtasia studio .
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pembuatan  video tutorial pembelajaran  tentang  cara  pengoperasian software  adobe  audition yang  menggabungkan materi-materi pendukung berdasarkan perangkat pembelajaran yang diterapkan oleh sekolah. Setelah itu melakukan uji alpha atau validasi produk media interaktif kepada ahli media pembelajaran dan ahli materi.  Setelah  produk  mengalami  revisi  pada  tahap  validasi,  produk  kemudian  diujikan  kepada  3 orang siswa kelas XII kompetensi keahlian multimedia pada mata pelajaran teknik pengolahan audio.
Tahap pengujian selanjutnya yaitu uji beta dengan memberikan produk media interaktif kepada 11 orang siswa kelas XII kompetensi keahlian multimedia pada mata pelajaran teknik pengolahan audio dan 1 orang guru mata pelajaran teknik pengolahan audio untuk diuji coba pada proses pembelajaran. Pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui tanggapan mereka terhadap media pembelajaran video tutorial yang dikembangkan dan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.

## Hasil Uji Alpha
Uji Alpha merupakan tahap validasi dengan memberikan produk media interaktif berupa video tutorial  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  kepada  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  materi. Validator  memberikan  penilaian  berdasarkan  pedoman  penilaian  yang  diberikan,  berupa  angket berskala  linkert  dengan  5 pilihan  skala.  Hasil  penialian  ahli  media  pembelajaran  disajikankan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Media Pembelajaran
No Aspek yang dinilai Skor A.    Keserasian Warna 1. Ketepatan pemilihan warna pada background 5 2. Ketepatan pemilihan warna tulisan 5 B.   Keterbacaan Teks 3. Ketepatan pemilihan jenis huruf 5 4. Ketepatan pemilihan ukuran huruf 4 C.   Kualitas Gambar dan Animasi 5. Kejelasan gambar 5 6. Ketepatan ukuran gambar 5 7. Ketepatan penggunaan animasi 4 D.   Kualitas Visual 8. Kemudahan mengakses menu 5
100
90 93.3 84 80 0 20 40 60 80 100 Keserasian Warna Keterbacaan Teks Kualitas Gambar dan Animasi Kualitas Visual Kualitas
Audio/Musik No Aspek yang dinilai Skor 9. Keruntutan alur tampilan 3 10. Kesesuaian video dengan materi 5 11. Kesesuaian antara video dengan narasi teks 4 12. Pengaturan ruang ( space ) jarak baris dan gambar 4 E. Kualitas Audio/Musik 13. Ketepatan pemilihan audio musik pengiring 4 14. Kejelasan audio 4 15. Kualitas audio 4 Jumlah 66
Persentase dari setiap aspek penilaian pakar ahli media pembelajaran ditampilkan dalam grafik pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Persentasi (%) masing-masing aspek penilaian
Masukan, saran, dan komentar ahli media pembelajaran yang berkenaan dengan media interaktif disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Saran dan Masukan Ahli Media Pembelajaran
No Masukan Revisi 1. Pemilihan backsound bagian awal dibuat lebih  menarik,    variatif,  dan  animasi ditambah Mengganti backsound bagian awal 2. Tulisan  SKKD  terlalu  padat  sebaiknya dibagi kedalam 2 tampilan Membagi  tulisan  SKKD  ke  dalam  2 klip video 3. Durasi terlalu panjang - 4. Bisa dibuat tiap pertemuan Membagi  video  dalam  tiap  bagian materi 5. Sound dipilih yang lembut saja Mengganti backsound
Berdasarkan hasil penilaian ahli media pembelajaran pada tabel 3 maka dapat dihitung dengan persentase tingkat pencapaian sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 66 15 𝑥 5 x  100% =  88%
92.5 80 0 20 40 60 80 100 Kualitas materi pembelajaran Kemanfaatan
materi
Setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat  pencapaian  adalah  88%  dan berada pada kualifikasi sangat baik, namun tetap adanya pembenahan/perbaikan pada media interaktif sesuai komentar dan saran dari validator media pembelajaran sehingga produk media interaktif berupa video tutorial pembelajaran yang dikembangkan  semakin baik.  Untuk mengetahui persentase setiap aspek yang dinilai dapat dilihat pada gambar 3.
Berdasarkan  hasil  persentasi  penilaian  ahli  media  pembelajaran  aspek  penilaian  keserasian warna yaitu dengan rata – rata persentasi 100% berada pada kualifikasi sangat baik, aspek keterbacaan teks yaitu dengan rata – rata persentasi 90% berada pada kualifikasi sangat baik, aspek kualitas gambar dan animasi yaitu dengan rata – rata persentasi 93.3% berada pada kualifikasi sangat baik, aspek visual yaitu dengan rata – rata persentasi 84% berada pada kualifikasi baik, dan aspek kualitas audio/musik yaitu dengan rata – rata persentasi 80% berada pada kualifikasi baik.
Adapun  saran  dan  komentar  pada  tabel  4  merupakan  masukan  untuk  merevisi  produk pengembangan  media  interaktif  berupa  video  tutorial  pembelajaran.  Kemudian,  berdasarkan  hasil penilaian ahli materi dapat disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Ahli Materi
No Aspek yang dinilai Skor A. Kualitas materi pembelajaran 1. Sesuai dengan kebutuhan siswa 5 2. Kesesuaian materi dengan RPP 4 3. Relevansi materi dengan tujuan pembelajaran 5 4. Ketepatan judul materi dengan isi materi 4 5. Kelengkapan materi 5 6. Kejelasan materi 4 7. Kesesuaian antara gambar/video dan materi 5 8. Kesesuaian antara narasi dan materi 5
B. Kemanfaatan materi
9. Media interaktif memudahkan siswa dalam mengaplikasikan materi yang disajikan 4 10. Kejelasan contoh latihan yang diberikan 4 Jumlah 45
Persentase nilai yang diberikan ahli materi pada setiap komponen penilaian ditampilkan dalam bentuk grafik pada gambar 3 berikut:
Gambar 3. Persentasi (%) masing-masing aspek penilaian
Masukan, saran, dan komentar ahli materi terhadap komponen media yang dinilai disajikan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Saran dan Masukan Ahli Isi/Materi Media Pembelajaran
No Masukan Revisi 1. Komponen  tujuan  dihilangkan  sesuai dengan PERMENDIKBUD 103 Telah menghilangkan tujuan pembelajaran pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) 2. Judul komponen model, pendekatan, strategi, metode diurut secara sistematis. Telah  mengubah  urutan  penulisan  model, pendekatan, strategi, metode diurut secara sistematis  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3. Gunakan  model  Project  Based  Learning (PjBL),  metode  ceramah  bervariasi,  kerja kelompok, dan proyek. Telah  mengubah  model  pembelajaran menjadi  Project  Based  Learning  (PjBL), metode  pembelajaran  menjadi  ceramah bervariasi, kerja kelompok dan proyek 4 Aktivitas  pembelajaran  pada  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  kegiatan inti  sesuaikan  sintaks  Project  Based Learning (PjBL) Telah mengubah sintaks aktivitas pembelajaran  di  kegiatan  inti  sesuai dengan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Berdasarkan hasil penilaian ahli materi pada tabel 5 maka persentase tingkat pencapaian sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 45 10 𝑥 5 x  100% =  90%
Nilai ini dikorelasikan ke tabel konversi, persentase tingkat pencapaian yaitu 90%, berada pada kualifikasi baik. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan, maka video tutorial yang dikembangkan memenuhi kriteria video pembelajaran yang Valid. Berdasarkan hasil persentasi penilaian ahli materi aspek penilaian kualitas materi pembelajaran yaitu dengan rata  – rata persentasi 92.5% berada pada kualifikasi sangat baik dan aspek kemanfaatan materi yaitu dengan rata – rata persentasi 80% berada pada kualifikasi baik. Adapun saran dan komentar pada tabel 6 merupakan masukan untuk merevisi materi produk pengembangan media interaktif berupa video tutorial pembelajaran.
Produk pengembangan direvisi berdasarkan penilaian ahli media pembelajaran dan ahli materi, produk  hasil  revisi  diujicobakan  secara  perorangan  produk  pengembangan  media  interaktif  berupa video tutorial kepada 3 orang siswa kelas XII kompetensi keahlian multimedia mata pelajara teknik pengolahan  audio  yang  dipilih  oleh  guru  mata  pelajaran  sesuai  dengan  tingkat  prestasi  belajar  dan diminta untuk menilai media interaktif berupa video tutorial dari kejelasan tampilan video, kejelasan suara/narasi,  kesesuaian  video  dengan  suara/narasi,  pemilihan  musik  pengiring  ( backsound ), kesesuaian  antara  video  dengan  materi,  kejelasan  pesan/materi,  ketepatan  penggunaan  bahasa, mempermudah pemahaman siswa menggunakan media tersebut.
Berdasarkan hasil penilaian melalui angket penilaian, dapat diketahui penilaian rata – rata siswa sebagai berikut:
95 97.5 90 85 90 95 100 Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3
95 97.5 90 95 95 97.5 95 97.5 92.5 92.5 90 85 90 95 100 R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 38 + 39 + 36 (8𝑥5)3 x  100% =  94.2%
Rata-rata  persentase  penilaian  siswa  terhadap  media  interaktif  berupa  video tutorial pembelajaran sebesar 94,2% berada pada kualifikasi sangat baik. Adapun rata-rata persentase penilaian masing – masing siswa terhadap media interaktif dapat dilihat pada gambar 4, sebagai berikut:
Gambar 4. Persentasi (%) penilaian masing – masing siswa terhadap media interaktif

## Hasil Uji Beta
Sebelum  dilakukan  uji  beta,  peneliti  melakukan  revisi  produk  berdasarkan  hasil  uji  alpha. Setelah produk direvisi maka tahap selanjutnya adalah uji beta. Hasil uji beta merupakan data yang diperoleh dari kelompok besar sebanyak 11 orang dan tanggapan 1 orang guru mata pelajaran.
Hasil uji ini dihimpun dari 11 orang siswa kelas XII kompetensi keahlian multimedia pada mata pelajaran teknik pengolahan audio. Siswa diminta untuk menilai media interaktif berupa video tutorial dari  aspek  kejelasan  tampilan  video,  kejelasan  suara/narasi,  kesesuaian  video  dengan  suara/narasi, pemilihan  musik  pengiring  ( backsound ),  kesesuaian  antara  video  dengan  materi,  kejelasan pesan/materi, ketepatan penggunaan bahasa, mempermudah pemahaman siswa menggunakan media tersebut.
Berdasarkan hasil penilaian melalui angket penilaian, dapat diketahui penilaian rata – rata siswa sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 = 38 + 39 + 36 + 38 + 38 + 39 +  38 + 39 + 37 + 37 + 36
(8𝑥5)11 x100% = 94.3%
Rata – rata penilaian siswa terhadap media interaktif berupa video tutorial pembelajaran sebesar 94,3% berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil penilaian melalui angket terhadap media interaktif berupa  video  tutorial,  dapat  diketahui  berdasarkan  penilaian  masing-masing  siswa  pada  gambar  5 dengan persentase sebagai berikut:
Gambar 5. Persentasi (%) penilaian masing -masing siswa terhadap media interaktif
Selain itu, media video tutorial pembelajaran juga  ditanggapi oleh guru mata pelajaran. Hasil tanggapan guru mata pelajaran disajikan pada tabel 6. Berdasarkan hasil penilaian atau tanggapan Guru Mata Pelajaran dapat dihitung dan memperoleh persentase sebagai berikut:
Setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat  pencapaian  media  interaktif berupa video tutorial pembelajaran yaitu 90% yang menunjukkan bahwa media interaktif berada pada kualifikasi  sangat  baik.  Namun  tetap  adanya  pembenahan/perbaikan  pada  media  interaktif  sesuai komentar dan saran dari guru mata pelajaran sehingga produk pengembangan yang dihasilkan semakin lebih baik.
Komentar  dan  saran  guru  mata  pelajaran  yang  berkenaan  dengan  media  interaktif adalah sebaiknya  setiap  sesi  penjelasan  diberi  menu  sehingga  memudahkan  dalam  memilih  sesi  penjelasan yang diinginkan.
Tabel 6. Hasil Angket Penilaian Guru Mata Pelajaran
No Aspek yang dinilai Skor 1. Media  video tutorial pembelajaran  dengan  menggunakan Software Camtasia Studio sesuai dengan kebutuhan siswa 5 2. Media  video tutorial pembelajaran  dengan  menggunakan Software  Camtasia  Studio memudahkan  guru  dalam pencapaian tujuan pembelajaran 5 3. Media  video tutorial pembelajaran  dengan  menggunakan Software  Camtasia  Studio ini  sesuai  dengan  materi  yang disajikan 4 4. Media  video tutorial pembelajaran  dengan  menggunakan Software  Camtasia  Studio memudahkan  siswa  dalam mengaplikasikan materi yang disajikan 5
5. Penyajian  materi  menggunakan  media  video tutorial
pembelajaran  dengan  menggunakan Software  Camtasia
Studio jelas 4 6. Kualitas tampilan media video tutorial pembelajaran dengan menggunakan Software Camtasia Studio 4 Jumlah Skor 27

## Analisis Data Pre Tes dan Post Tes
Analisis  data  pre  tes  dan  post  tes  merupakan  analisis  untuk  menguji  efektivitas  produk pengembangan media interaktif berupa video tutorial pembelajaran terhadap proses pembelajaran pada mata pelajaran teknik pengolahan audio. Pre test dan post tes diberikan kepada 18 orang siswa kelas XII  kompetensi  keahlian  multimedia  mata  pelajaran  teknik  pengolahan  audio.  Pre  tes  dilakukan sebelum menggunakan media interaktif dan post tes dilakukan setelah menggunakan media interaktif oleh guru mata pelajaran yang bertujuan untuk melihat perbedaan atau peningkatan hasil belajar siswa. Nilai pre tes dan post tes merupakan nilai pengetahuan dan praktik siswa dalam menggunakan software
2 16 0 0 10 20 Tinggi Sedang Rendah
adobe audition pada mata pelajaran teknik pengolahan audio. Analisis data pre tes dan post tes dapat divisualisasikan pada tabel 7:
Tabel 7. Analisis Data Pre Tes dan Post Tes Siswa Pre Tes Post Tes N-Gain 1 76 85 0.4 2 78 95 0.8 3 70 90 0.7 4 78 95 0.8 5 75 85 0.4 6 75 85 0.4 7 78 85 0.3 8 76 90 0.6 9 78 93 0.7 10 76 90 0.6 11 78 90 0.5 12 75 88 0.5 13 78 92 0.6 14 70 88 0.6 15 75 90 0.6 16 78 90 0.5 17 76 85 0.4 18 78 90 0.5 Rerata 76 89 0.6
Grafik peningkatan hasil belajar siswa ditampilkan pada gambar 6 berikut
Gambar 6. Grafik Rerata Hasil Evaluasi Nilai Pre
Tes dan Post Tes
Hasil analisis data pre tes dan post tes menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar 2 orang siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  16  orang  siswa  pada  kategori  sedang,  dan  tidak  ada  siswa  pada kategori rendah dalam menggunakan media interaktif berupa video tutorial pembelajaran. Sehingga, pengembangan  media  interaktif  berupa  video tutorial pada  mata  pelajaran teknik  pengolahan  audio dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara efektif.

## Media Interaktif Video Tutorial Pembelajaran
Penelitian ini menghasilkan media interaktif berupa video tutorial pada mata pelajaran Teknik Pengolahan  Audio  Kompetensi  Keahlian  Multimedia  dengan  materi  pokok  pembuatan track audio digital  yang  valid,  layak,  serta  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan pengguna. Tampilan media interaktif video tutorial disajikan pada Gambar 7.
Gambar 2. Tampilan Media Interaktif berupa Video Tutorial
Hasil pengembangan media pembelajaran interaktif berupa video tutorial dinyatakan valid dan efektif  secara  isi  dan  memenuhi  kebutuhan  dari  pengguna.  Berdasarkan  analisis  penerapan  media interaktif  berupa  video  tutorial  ini  memiliki  kelebihan  yaitu  menjadikan  siswa  dapat  belajar  secara mandiri kapan dan dimanapun mereka inginkan. Hal ini dikarena media interaktif berupa video tutorial memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  memilih  sendiri  materi  pelajaran  yang  ingin  mereka pelajari serta video tutorial pembelajaran tersebut juga membahas materi pelajaran secara lengkap dan tuntas, sehingga pengalaman belajar yang didapatkan oleh siswa lebih menyenangkan dan bertahan lama. Adapun kelebihan media interaktif berupa video tutorial pembelajaran terhadap guru yaitu dapat membantu  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  media  interaktif  berupa  video  tutorial pembelajaran menjadikan proses pembelajaran berpusat pada siswa, sehingga guru bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Pengembangan  pendidikan  dalam  pengetahuan  TIK  membutuhkan  pergeseran  dalam  peran pendidikan  dan  profesi  guru.  Negara-negara  berkembang  membutuhkan  lebih  banyak  guru  yang berspesialisasi dalam teknologi komunikasi dan informasi (TIK). Penggunaan TIK dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Teknis dan Kejuruan berarti menggunakan TIK dengan cara yang tepat dan tepat untuk meningkatkan efisiensi proses dan efektivitas pengajaran dan pembelajaran (Masran, Marian, Yunus, Rahim, & Baser, 2018).
Pembelajaran yang berpusat pada guru hanya dalam bentuk satu arah, guru menyampaikan isi pelajaran dan siswa hanya mendengarkan secara pasif. Strategi pembelajaran dengan media interaktif dapat  membantu  siswa  menguasai  pembelajaran  dua  arah  tanpa  bergantung  sepenuhnya  pada  guru. Teori konstruktivisme mendasari pembelajaran yang berpusat pada siswa, dan mendorong penggunaan media dan alat bantu pengajaran yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa (Masran et al., 2018).
Berbagai  media  interakif  lainnya  telah  dikembangkan  oleh  para  peneliti,  seperti  media Pembelajaran Interaktif dan implementasi mata pelajaran biologi dengan aplikasi augmented reality (Moedjiono,  Nurcahyadi,  &  Kusdaryono,  2018),  memanfaatkan  Interaktif  Media  Layering  (IML) untuk  meningkatkan  pembelajaran  guru  Sains  (McCann,  2014),  meningkatkan  proses  belajar  siswa
melalui  media  digital  interaktif  (Gan,  Menkhoff,  &  Smith,  2015),  mengubah  pembelajaran  dengan lingkungan pengajaran baru yang interaktif dan kaya media (Huang, 2003) dan pengembangan media pembelajaran Interaktif tentang Teori Gas Kinetik (Yanti, Ihsan, & Subaer, 2016).
Selain  penelitian  tentang  manfaat  pengembangan  media  interaktif  diatas,  secara  spesifik pengembangan video visual pembelajaran juga memiliki pengaruh yang positif dibeberapa penelitian lain, seperti penelitian tentang Video Digital Interaktif di Kelas Fisika yang memberikan menjadikan siswa  senang  belajar  fisika  (Escalada  &  Zollman,  1997),  dan  penelitian  tentang  penggunaan  media pembelajaran visual yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Tomita, 2017).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dan  perbandingan  hasil  penelitian  terdahulu, pengembangan media pembelajaran interaktif berupa video tutorial dapat meningkatkan prestasi juga motivasi belajar siswa disekolah. Pengembangan ini dapat menjadi acuan bagi para guru khususnya pada sekolah kejuruan untuk mengembangkan media pembelajaran yang interaktif. Salah satu media interaktif yang dapat dikembangkan adalah media pembelajaran interaktif berupa video tutorial.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  evaluasi  ahli media pembelajaran dan ahli materi menunjukkan bahwa media interaktif berupa video tutorial yang dihasilkan  valid.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  serta tanggapan guru mata pelajaran teknik pengolahan audio menunjukkan bahwa media interaktif berupa video tutorial yang  dihasilkan  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis pre tes dan pos tes menunjukkan bahwa media interaktif berupa video tutorial  pembelajaran  yang  dihasilkan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII kompetensi keahlian multimedia.
Penggunaan  media  interaktif  berupa  video  tutorial  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran membutuhkan prasarana pendukung seperti videoplayer, infocus dan layar. Prasarana ini disarankan untuk  dipersiapkan  sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  guru.  Selain  itu,  penerapan  media pembelajaran  video  tutorial  secara  luas  dengan  menggunakan  banyak  subjek  penelitian  diberbagai daerah  untuk  membuktikan  efektifitas  media  interaktif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa perlu untuk dilakukan dikemudian hari oleh peneliti selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi & Jabar, Cepi Safruddin Abdul. (2014). Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoritis Praktis bagi Mahapeserta didik dan Praktisi Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Alessi, S., & Trollip, S. (2001). Multimedia for Learning. Boston: Allyn and Bacon
Ayache,  S.,  &  Quénot,  G.  (2007).  Evaluation  of  active  learning  strategies  for  video  indexing. CBMI’2007  -  2007  International  Workshop  on  Content-Based  Multimedia  Indexing, Proceedings , 22 , 259–266. https://doi.org/10.1109/CBMI.2007.385420
Burke,  R.  (1996).  Conceptual  indexing  and  active  retrieval  of  video  for  interactive  learning environments. Knowledge-Based  Systems , 9 (8),  491–499.  https://doi.org/10.1016/S0950- 7051(97)00002-6
Burke,  R.,  &  Kass,  A.  (1995).  Supporting  learning  through  active  retrieval  of  video  stories. Expert Systems With Applications , 9 (3), 361–378. https://doi.org/10.1016/0957-4174(95)00001-P Dominey,  P.  F.,  &  Boucher,  J.  D.  (2005).  Learning  to  talk  about  events  from  narrated  video  in  a construction grammar framework. Artificial Intelligence , 167 (1–2), 31–61. https://doi.org/10.1016/j.artint.2005.06.007
Escalada, L. T., & Zollman, D. A. (1997). An Investigation on the Effects of Using Interactive Digital Video  in  a  Physics  Classroom  on  Student  Learning  and  Attitudes. Journal  of  Research  in Science Teaching , 34 (5), 467–489.
https://doi.org/10.1002/(SICI)1098- 2736(199705)34:5<467::AID-TEA4>3.0.CO;2-O
Gan, B., Menkhoff, T., & Smith, R. (2015). Enhancing students’ learning process through interactive digital media: New opportunities for collaborative learning. Computers in Human Behavior , 51 , 652–663. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.12.048
Hamidi, F., Kharamideh, Z. M., & Ghorbandordinejad, F. (2011). Comparison of the training effects of interactive multimedia (CDs) and non-interactive media (films) on increasing learning speed, accuracy and memorization in biological science course. Procedia Computer Science , 3 , 144– 148. https://doi.org/10.1016/j.procs.2010.12.025
Huang, C. (2003). Changing learning with new interactive and media-rich instruction environments: virtual labs case study report. Computerized Medical Imaging and Graphics , 27 , 157–164.
Liu, Y., Zheng, Y. F., & Shen, X. (2008). Applying the multi-category learning to multiple video object extraction. Pattern Recognition , 41 (9), 2777–2788.
https://doi.org/10.1016/j.patcog.2008.02.007
Masran, S. H., Marian, M. F., Yunus, F. A. N., Rahim, M. B., & Baser, J. A. (2018). Effectiveness of using an interactive media in teaching and learning: A case study. Proceedings of the 2017 IEEE  9th  International  Conference  on  Engineering  Education,  IEEE  ICEED  2017 , 2018 - Janua , 222–227. https://doi.org/10.1109/ICEED.2017.8251197
McCann,  B.  M.  (2014).  Utilizing  Interactive  Media  Layering  (IML)  to  Enhance  Science  Teacher Learning. Journal of Continuing Higher Education , 62 (2), 122–127. https://doi.org/10.1080/07377363.2014.915450
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in physics: A possible “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American Journal of Physics , 70 (12), 1259–1268. https://doi.org/10.1119/1.1514215
Mian,  A.  (2011).  Online  learning  from  local  features  for  video-based  face  recognition. Pattern Recognition , 44 (5), 1068–1075. https://doi.org/10.1016/j.patcog.2010.12.001
Moedjiono, S., Nurcahyadi, & Kusdaryono, A. (2018). Media Interactive Learning and biology subjects implementation  with  augmented  reality  application. Proceedings  of  the  2nd  International Conference on Informatics and Computing, ICIC 2017 , 2018 - Janua , 1–6. https://doi.org/10.1109/IAC.2017.8280626
Noor, A. F., & Wangid, M. N. (2019). Interaksi Energetik Guru dan Siswa pada Pembelajaran Abad 21. Anterior Jurnal , 18 (2), 107–112. https://doi.org/10.33084/anterior.v18i2.456
Pevac, D. V., Milanovic, K. S., & Milosavljevic, M. M. (2005). E-learning Method Implementation in the  High  School  Vocational  Education. IEEE  EUROCON  2005  -  The  International
Conference on “Computer as a Tool,” 835–838.
https://doi.org/10.1109/eurcon.2005.1630062
Purba,  K.  R.,  Liliana,  &  Kwarrie,  Y.  N.  P.  (2018).  Development  of  interactive  learning  media  for simulating human blood circulatory system. Proceedings - 2017 International Conference on
Soft  Computing,  Intelligent  System  and  Information  Technology:  Building  Intelligence Through IOT and Big Data, ICSIIT 2017 , 2018 - Janua , 275–278. https://doi.org/10.1109/ICSIIT.2017.68
Purba, K. R., Liliana, & Runtulalu, D. (2018). Development of interactive learning media for simulating human digestive system. Proceedings - 2017 International Conference on Soft Computing, Intelligent System and Information Technology: Building Intelligence Through IOT and Big Data, ICSIIT 2017 , 2018 - Janua , 270–274. https://doi.org/10.1109/ICSIIT.2017.67
Risnawati, Amir, Z., & Sari, N. (2018). The development of learning media based on visual, auditory, and kinesthetic (VAK) approach to facilitate students’ mathematical understanding ability. Journal of Physics: Conference Series , 1028 (012129), 1–9.
Shidiq, A. S., & Yamtinah, S. (2019). Pre-service chemistry teachers ’ attitudes and attributes toward the  twenty-first  century  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1157 (042014),  1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1157/4/042014
Tomita, K. (2017). Does the Visual Appeal of Instructional Media Affect Learners ’ Motivation Toward Learning ? TechTrends . https://doi.org/10.1007/s11528-017-0213-1
Triyono, M. B. (2017). Tantangan Revolusi Industri Ke 4 Bagi Pendidikan Vokasi. Semnasvotek , 4 , 1– 5.
Ulges, A., Schulze, C., Koch, M., & Breuel, T. M. (2010). Learning automatic concept detectors from online  video. Computer  Vision  and  Image  Understanding , 114 (4),  429–438. https://doi.org/10.1016/j.cviu.2009.08.002
Yanti, M., Ihsan, N., & Subaer. (2016). Development of Interactive Learning Media on Kinetic Gas Theory  at  SMAN  2  Takalar. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 755 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001