## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengaruh Penerapan Model Blended-Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi Asam dan Basa
Darsef Darwis, Maulana Latif, dan Arif Rahman
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: darshjev@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  Blended-Problem  Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada materi Asam dan Basa. Kuasi eksperimen dipilih sebagai metode penelitian dengan desain posttest only group. Populasi dalam penelitian merupakan peserta didik kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 SMA Negeri 26 Jakarta. Penentuan sampel menggunakan teknik purposive sampling, dengan memilih dua kelas yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diterapkan pembelajaran  menggunakan  model  Blended-Problem  Based  Learning,  sedangkan  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran  menggunakan  model  Blended-Explicit  Instruction.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  soal kemampuan berpikir kritis materi asam dan basa. Data dianalisis menggunakan statistik uji t sampel independen. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  posttest  kelas  eksperimen  sebesar  68,306  dan  kelas  kontrol sebesar 58,611. Hasil pengujian terhadap hipotesis diperoleh dengan nilai t hitung (3,454) > t tabel (1,667) pada taraf signifikan  0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  pada  penerapan  model pembelajaran  Blended-Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi Asam dan Basa.
Kata kunci: Blended-Problem Based Learning, Kemampuan Berpikir Kritis, Asam dan Basa.

## Abstract
This study aims to know the effect of Blended-Problem Based Learning model on students’ critical thinking skills in acids  and  bases  topics.  Quasy  experiment  was  chosen  as  research  method  with  posttest  only  group  design.  The research population was students of XI IPA 1 and XI IPA 2 in SMA Negeri 26 Jakarta. The sample was established using  the  purposive  sampling  technique  by  choosing  two  classes  as  experiment  class  and  control  class.  The experiment class was taught by using the Blended-Problem Based Learning model, while the control class was taught by using Blended-Explicit Instruction. The data were collected by using critical thinking skill questions. The data analysis technique used independent sample t test. The result showed that the experiment class’s mean was 68,306, while  the  control  class  was  58,611.  The  hypothesis  was  obtained  by  value  of  t calculate (3,454)  >  t table (1,667)  with significant level is 0,05. So, it can be concluded that there was positive effect of Blended-Problem Based Learning model on students’ critical thinking skill in acids and bases topics.
Keywords: Blended-Problem Based Learning, Critical Thinking Skills, Acids and Bases.

## 1. Pendahuluan
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  salah satu tuntutan dalam pendidikan kurikulum 2013 yang tersirat dalam Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  69  tahun 2013  terhadap  kualitas  pendidikan  Indonesia, yakni  perubahan  pola  pembelajaran  dari  pola pembelajaran  pasif  menjadi  pola  pembelajaran aktif  mencari  dan  kritis.  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  dalam  cakupan  keterampilan kurikulum  2013  adalah  menjadi  manusia  yang memiliki kemampuan berpikir kritis dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Morocco bahwa  terdapat  empat  kompetensi  yang  harus dimiliki  peserta  didik,  yakni  kemampuan pemahaman  yang  tinggi,  berpikir  kritis, berkolaborasi,  dan  komunikasi  [1].  Pendapat tersebut diperkuat oleh Trilling dan Fadel bahwa kemampuan  utama  yang  harus  dimiliki  dalam konteks  abad  21  adalah  kemampuan  berpikir kreatif, komunikasi, kolaborasi, dan memecahkan masalah [2].
Kualitas  dari  suatu  proses  pembelajaran dapat  dilihat  dari  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada proses pembelajaran di kelas maupun dari hasil pembelajaran peserta didik itu sendiri.  Hasil  survei  berskala  internasional Trends  in  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  dan International  Program  for International  Student  Assessment (PISA)  pada tahun  2015  menyatakan  bahwa  peserta  didik Indonesia  dalam  prestasi  sains  secara  umum berada pada tahapan terendah atau yang dikenal sebagai low  international  benchmark [3].
Rendahnya  pencapaian  peserta  didik  Indonesia dalam TIMSS dan PISA dalam penggunaan soal dengan  karakteristik  level  kognitif  tinggi  yang dapat  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis menunjukkan  bahwa  peserta  didik  Indonesia memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis yang  masih  rendah.  Selain  itu,  hasil  observasi Arini  di  SMA  1  Kudus  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada topik Hidrolisis Garam masih belum dikembangkan secara maksimal, terbukti dengan  banyaknya  peserta  didik  yang  masih kesulitan  saat  menjawab  pertanyaan  dengan rumusan  “mengapa?”  dan  “bagaimana?”.
Sebagian  besar  peserta  didik  masih  menjawab soal  dengan  kalimat  yang  dihafal  tanpa  bisa membuat  kesimpulan  sendiri  [4].  Hal  ini dipertegas juga oleh Yunita bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran kimia terlihat masih kurang, yaitu hanya 15,6% atau  5  orang  dari  32  orang  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik [5].
Adanya  masalah  tersebut  akibat  belum menerapkan  model  pembelajaran  aktif  pada pembelajaran  kimia.  Pada  dasarnya,  prinsip pembelajaran  kimia  yaitu  menekankan  peserta didik  untuk  mempelajari  konsep  kimia  secara runtut,  terstruktur  dan  rinci.  Dalam  prosesnya, peserta tidak hanya menghafal teori, rumus, dan reaksi  kimia,  tetapi  peserta  didik  seharusnya dapat memahami konsep kimia dengan baik dan tepat.  Selain  itu,  pembelajaran  kimia  memiliki tujuan  dan  fungsi  diantaranya  adalah  untuk memupuk  sikap  ilmiah  yang  mencakup  sikap kritis  terhadap  pernyataan  ilmiah  yaitu  tidak mudah  percaya  tanpa  adanya  dukungan  hasil observasi, memahami konsep-konsep kimia dan penerapannya  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, perlu  diterapkan  model  pembelajaran  aktif untuk  peserta  didik  agar  lebih  memahami konsep dengan baik, sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis, terutama dalam pemecahan masalah.
Kemampuan berpikir kritis akan meningkat  apabila  peserta  didik  dapat  dilatih dengan  penerapan  model  seperti  pembelajaran berbasis  masalah,  karena  akan  lebih  menuntut peserta  didik  untuk  melakukan  ekspolarasi, penemuan dan memecahkan masalah itu sendiri [6].  Menurut  Arend,  model Problem  Based Learning merupakan model pembelajaran yang memberikan  berbagai  situasi  masalah  yang autentik  dan  bermakna  kepada  peserta  didik, yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu  loncatan untuk  investigasi  dan  penyelidikan  [7].  Model pembelajaran ini akan melibatkan peserta didik mencari  solusi  secara  aktif  untuk  memecahkan masalah  melalui  tahapan  tertentu,  sehingga dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut sekaligus memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  untuk memecahkan masalah. Dalam
mengimplementasikan  pembelajaran  berbasis masalah, perkembangan teknologi dapat dimanfaatkan  peserta  didik  secara  maksimal dalam  proses  pembelajaran.  Literasi  teknologi saat ini dapat dilihat dengan munculnya Blended Learning , yaitu proses pembelajaran yang dapat memadukan antara pembelajaran tatap muka di kelas  dan  pembelajaran  online  ( e-learning ).
Oleh  karena  memadukan  Blended  Learning dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  maka akan  dikenal  dengan  istilah Blended-Problem Based Learning .
Model Blended-Problem  Based  Learning dapat memberikan keluasan peserta didik untuk mencari,  mengamati,  dan  menganalisis  suatu permasalahan yang dihubungkan dengan materi pelajaran.  Proses  tersebut  dapat  dilakukan secara  mandiri  maupun  berkolaborasi  dengan teman kelompok maupun guru, sehingga peserta didik dapat meningkatkan kemampuan ekplorasi yang  berorientasi  kepada  kemampuan  berpikir kritis.  Menurut  Donelly,  penerapan  model Blended Learning dalam PBL dapat
meningkatkan  interaksi  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran,  dimana  pemilihan  tugas otentik  dalam  masalah  PBL  yang  menuntut pembagian kerja antara tatap muka dan online , memecahkan  masalah  bersama-sama,  maupun dapat memberikan kesempatan untuk meningkatkan komunikasi dalam kelompok dan memperluas dialog kolaboratif pada tatap muka yang  dilakukan  oleh  tutorial  dalam Blended Learning ,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih efektif  [8].  Hal  ini  dipertegas  oleh  penelitian Triyanto,  bahwa  penerapan  model Blended Learning dalam  pembelajaran  pemecahan masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis peserta didik persiklus, mulai dari prasiklus, siklus I, dan siklus II dengan rata-rata kenaikan  setiap  aspek  kemampuan  berpikir kritis sebesar 34,20% [9].
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  akan dilakukan penelitian terkait pengaruh penerapan model  pembelajaran Blended-Problem  Based Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik pada materi Asam dan Basa.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk  mengetahui  pengaruh  positif  penerapan model  pembelajaran Blended-Problem  Based Learning pada  kelas  eksperimen  dan  model Blended-Explicit Instruction pada kelas kontrol terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  materi  asam  dan  basa.  Pendekatan  yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif deksriptif.  Subjek  penelitian  adalah  peserta didik kelas XI IPA 1 (kelas kontrol) dan XI IPA 2  (kelas  eksperimen)  SMA  Negeri  26  Jakarta berjumlah  72  orang  yang  dipilih  secara purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  metode  tes  berupa  soal uraian kemampuan  berpikir  kritis  materi  Asam Basa yang disesuaikan dengan indikator berpikir kritis  SCIT1020.  Hasil  nilai  direpresentasikan dalam  bentuk  persentase  rata-rata  yang kemudian  disesuaikan  berdasarkan  kategori tertentu.  Berikut  kategori  indikator  menurut Arikunto [10].
Tabel 1 Kategori Indikator Kemampuan Berpikir
Kritis
Persentase Nilai (%) Kategori 80 ≤ X ≤ 100 Sangat Baik 66 ≤ X ≤ 79,9 Baik 56 ≤ X ≤ 65,9 Cukup 40 ≤ X ≤ 55,9 Kurang 0 ≤ X ≤ 39,9 Sangat Jelek
3. Hasil dan Pembahasan
a. Deskripsi Data
Tahap  awal  yang  dilakukan  adalah pretest yang  berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  awal  peserta  didik  dan  juga sebagai  patokan  awal  untuk  menentukan  kelas sampel.  Setelah  diberikan  perlakuan,  sampel akan  dilakukan posttest yang  berfungsi  untuk mengetahui  pengaruh  dari  penerapan  model pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir kritis.  Hasil pretest dan posttest dinyatakan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 2 Data Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Mean Nilai Terbesar Nilai Terkecil Pretest Kontrol 36 48,667 73 23 Eksprimen 52,194 73 30 Posttest Kontrol 36 58,611 80 30 Eksperimen 68,306 92 38 Kemampuan  berpikir  kritis  awal  peserta didik kelas kontrol dan eksperimen digambarkan dalam bentuk histogram distribusi frekuensi berikut.
Berdasarkan  gambar  1,  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen mempunyai  bentuk  frekuensi data  nilai pretest yang  terdistribusi  normal.
Walaupun  terlihat  adanya  perbedaan  angka  di beberapa  rentang  nilai,  secara  statistik  melalui uji beda yaitu uji t menunjukkan hasil nilai t hitung (1,192)  <  t tabel (1,667).  Hal  itu  berarti  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebagai  sampel penelitian  tidak  ada  perbedaan  kemampuan
berpikir  kritis  awal  yang  signifikan,  sehingga kedua kelas tersebut dapat dikatakan mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis  awal yang sama.
Kemampuan  berpikir  kritis  akhir  peserta didik kelas kontrol dan eksperimen digambarkan dalam bentuk histogram distribusi frekuensi berikut. 0 2 4 6 8 22 - 28 29 - 35 36 - 42 43 - 49 50 - 56 57 - 63 64 - 70 71 - 77 Frek u e n si Rentang Nilai Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 0 5 10 15 29 - 37 38 - 46 47 - 55 56 - 64 65 - 73 74 - 82 83 - 91 92 - 100
Frek u e n si A b so lu t Rentang Nilai Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Gambar 1 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Gambar 2 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar  2,  kelas  kontrol dan kelas  eksperimen mempunyai  bentuk  frekuensi data  nilai posttest yang  terdistribusi  normal.
Nilai  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  kontrol  paling  banyak  terdapat  pada rentang  nilai  47  –  55  sebanyak  11  orang. Sedangkan pada kelas eksperimen terdapat pada rentang nilai 65 – 73 sebanyak 14 orang. Kelas eksperimen terdapat 3 orang pada rentang nilai 83 – 91 dan 1 orang pada rentang nilai 92 – 100. Sedangkan pada kelas kontrol tidak ada peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  pada  rentang tersebut. Hal ini dapat dikatakan bahwa peserta didik  pada  kelas  eksperimen  mempunyai kemampuan berpikir kritis yang cukup baik.

## b. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan  statistika  parametrik  dengan independent sample t-test.
Tabel 3 Hasil Uji t Kelas Eksperimen  Kontrol Mean 68,306 8,611 Df 70 t hitung 3,454 t tabel 1,667 p(value) 0,000943
Keterangan H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  informasi bahwa  nilai  t hitung (3,454)  >  t tabel (1,667)  pada taraf signifikansi (α) = 0,05. Oleh karena t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga terdapat pengaruh positif pada penerapan model pembelajaran Blended-Problem Based Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik pada materi Asam Basa

## c. Pembahasan
Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik diukur  melalui  soal posttest materi  Asam  Basa yang  mencakup  lima  indikator  kemampuan berpikir  kritis  berdasarkan Rubrics  for  Critical Thinking SCIT1020  yaitu  Identifikasi  Masalah dalam  Pertanyaan  ( Identify  the  Question  at Issues ),  Pemahaman  Konseptual  ( Conceptual Understanding ),  Hubungan  antarkonsep  ( Ideas Connection ), Asumsi ( Assumptions ), dan Menarik Kesimpulan ( Inferences ).
Kelima  indikator  kemampuan  berpikir kritis peserta didik dilakukan uji t untuk menguji apakah terjadi perbedaan yang signifikan secara statistik  dari  setiap  indikator  tersebut  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berikut hasil  uji  t  pada  setiap  indikator  kemampuan berpikir kritis.

## Tabel 4 Hasil Uji t Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan Eksperimen
No. Indikator Uji t Keterangan t hitung t tabel 1 Identifikasi Masalah dalam Pertanyaan 3,697 1,667 Berbeda Signifikan 2 Pemahaman Konseptual 2,574 1,667 Berbeda Signifikan 3 Hubungan Antarkonsep 2,152 1,667 Berbeda Signifikan 4 Asumsi 3,564 1,667 Berbeda Signifikan 5 Menarik Kesimpulan 3,148 1,667 Berbeda Signifikan
Berdasarkan  tabel  4,  kelima  indikator kemampuan  berpikir  kritis  menghasilkan  nilai t hitung >  t tabel ,  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  antara  kelas  kontrol  dan eksperimen di setiap indikator. Hasil
kemampuan  berpikir  kritis  setiap  indikator dijabarkan  melalui  persentase  rata-rata  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  kelas  kontrol  dan eksperimen.  Hasil  tersebut  dinyatakan  dalam diagram batang berikut.
Berdasarkan  gambar  3  dapat  diketahui bahwa persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  kelas  eksperimen  setiap indikator  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Perbedaan  paling  signifikan  terjadi  pada indikator  identifikasi  masalah  ( Identify  the Question at Issuses ) dimana persentase rata-rata kelas  eksperimen  lebih  besar  20%  daripada kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peserta didik pada kelas eksperimen secara rata- rata  mempunyai  kemampuan  mengidentifikasi suatu permasalahan  dalam  pertanyaan ( Identify the Question at Issues ) yang lebih baik.
Pembahasan setiap indikator kemampuan berpikir kritis akan diuraikan sebagai berikut.
1) Identifikasi  Masalah  dalam  Pertanyaan (Identify the Question at Issues)
Pada  aspek  keterampilan  mengidentifikasi masalah  dalam  pertanyaan,  peserta  didik dituntut memfokuskan pertanyaan atau isu yang tersedia.  Peserta  didik  diberikan  suatu  konten berbasis  masalah  terkait  materi  Asam  Basa, kemudian peserta didik mengidentifikasi masalah  apa  saja  yang  terdapat  dalam  konten tersebut. Hasil menunjukkan bahwa secara rata- rata, peserta didik kelas eksperimen mempunyai persentase rata-rata 73% sebagai kategori baik, artinya  mengidentifikasi  dan  menunjukkan sebuah  prinsip  atau  hipotesis  penting  dari pertanyaan atau topik, tetapi sedikit kebingungan. Sedangkan kelas kontrol mempunyai  persentase  rata-rata  53%  sebagai kategori  kurang,  artinya  hampir  tidak  dapat mengidentifikasi  dan  menujukkan  sebuah
prinsip  atau  hipotesis  penting  dari  pertanyaan atau topik.
Langkah yang berperan dalam mempengaruhi  ini  yaitu  adanya  langkah orientasi  peserta  didik  kepada  masalah.  Guru akan  memberikan  suatu  pernyataan  yang  akan mengarahkan  peserta  didik  berpikir  untuk mencari  suatu  jawaban  setiap  di  awal pertemuan.  Hal  ini  menunjukkan  adanya stimulus  dari  guru  kepada  peserta  didik  untuk berpikir mengidentifikasi bahkan mencari solusi masalah tersebut. Sebagaimana menurut pendapat  Shadiq  bahwa  salah  satu  upaya  yang dilakukan  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis sebagai tuntutan era global adalah membiasakan peserta didik melakukan pemecahan  masalah  bukan  saja  diakhir pembelajaran  tetapi  di  awal  pembelajaran dengan menjadikan pemecahan masalah sebagai suatu pendekatan pembelajaran sains [11].
2) Pemahaman  Konseptual  (Conceptual
Understanding) Aspek memahami
konsep adalah kemampuan  seseorang  untuk  menjelaskan alasan-alasan  yang  mendukung  berdasarkan konsep kimia dan fakta-fakta yang relevan. Pada aspek  ini,  peserta  didik  diberikan  suatu pertanyaan terkait reaksi asam basa yang harus dijelaskan berdasarkan konsep teori asam basa. Hasil  menunjukkan  bahwa  secara  rata-rata, peserta  didik  kelas  eksperimen  mempunyai persentase rata-rata 77% sebagai kategori baik, artinya  menanggapi  suatu  topik  pertanyaan
0% 20% 40% 60% 80% 100% Identifikasi Masalah Pemahama n Konsep Hubungan antarkonse p Asumsi Menarik Kesimpulan Kelas Kontrol 53% 61% 65% 68% 73% Kelas Eksperimen 73% 77% 76% 84% 90% Nil ai ( % ) Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Gambar 3 Persentase Rata-rata Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
dengan  jelas  dan  menggunakan  konsep  yang sesuai,  namun  tidak  cukup.  Sedangkan  kelas kontrol  mempunyai  persentase  rata-rata  61% sebagai  kategori  cukup,  artinya  menanggapi suatu  topik  pertanyaan  dengan  ambigu  dan kurang tepat.
Kedua  kelas  dibuat  kelompok  kecil  untuk mendiskusikan  pertanyaan  secara  kolaborasi. Perbedaannya  adalah  adanya  konteks  berbasis masalah pada kelas eksperimen sehingga peserta didik  akan  diarahkan  cara  berpikir  yang  lebih luas.
3) Hubungan antarkonsep (Ideas Connection) Konsep-konsep  yang  telah  dipahami  oleh peserta
didik akan digunakan dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam pertanyaan,  sehingga  jawaban  yang  digunakan hanya  dalam  ranah  materi  atau  konsep  yang berhubungan  dengan  pertanyaan  saja.  Hasil menunjukkan  bahwa  secara  rata-rata,  peserta didik  kelas  eksperimen  mempunyai  persentase rata-rata  76%  sebagai  kategori  baik,  artinya menampilkan  hubungan  antarkonsep  yang cukup baik. Sedangkan kelas kontrol mempunyai  persentase  rata-rata  65%  sebagai kategori cukup, artinya menampilkan hubungan antarkonsep  yang  kurang  baik.  Hal  ini  bisa terjadi  sebagaimana  penjelasan  pada  indikator pemahaman konseptual ( Conceptual Understanding ).

## 4) Asumsi (Assumptions)
Aspek  keterampilan  berasumsi  merupakan keterampilan  seseorang  dalam  mengajukan perkiraan  tentang  sesuatu  yang  belum  terjadi berdasarkan  suatu  kecenderungan  atau  pola yang  sudah  ada.  Pada  aspek  ini,  peserta  didik diberikan suatu pertanyaan mengenai perkiraan pH  larutan  asam  dan  basa  dengan  berbagai indikator asam basa. Hasil menunjukkan bahwa secara rata-rata, peserta didik kelas eksperimen mempunyai  persentase  rata-rata  84%  sebagai kategori  sangat  baik,  artinya  memberikan asumsi  suatu  topik  dengan  justifikasi  yang penting,  baik,  dan  konsisten.  Sedangkan  kelas kontrol  mempunyai  persentase  rata-rata  68% sebagai  kategori  baik,  artinya  memberikan
asumsi suatu topik dengan justifikasi yang tidak mencukupi.
Hasil  tersebut  terjadi  akibat  peserta  didik telah  memahami  konsep  dan  menghubungkan antarkonsep  yang  baik  sehingga  peserta  didik akan  mampu  memberikan  asumsi  yang  baik pula. Sebagaimana menurut Sudarman, landasan Problem  Based  Learning adalah  proses kolaborasi,  suatu  perspektif  yang  berpendapat bahwa peserta didik akan menyusun pengetahuan dengan cara membangun penalaran dari semua pengetahuan yang sudah dimilikinya dan  dari  semua  yang  diperoleh  sebagai  hasil kegiatan  berinteraksi  dengan  sesama  individu [12].

## 5) Menarik Kesimpulan (Inferences)
Aspek  keterampilan  menarik  kesimpulan merupakan  aspek  kemampuan  peserta  didik dalam  membuat  kesimpulan  yang  beralasan. Pada aspek ini, peserta didik harus menyimpulkan hasil uji percobaan sifat larutan asam  dan  basa  melalui  indikator  asam  basa dengan  alasan  yang  tepat.  Hasil  menunjukkan bahwa  secara  rata-rata,  peserta  didik  kelas eksperimen  mempunyai  persentase  rata-rata 90%  sebagai  kategori  sangat  baik,  artinya memberikan  kesimpulan  atau  jawaban  yang jelas,  benar,  dan  logis  dengan  dukungan  bukti yang cukup. Sedangkan kelas kontrol mempunyai  persentase  rata-rata  73%  sebagai kategori  baik,  artinya  memberikan  kesimpulan atau  jawaban  yang  jelas  dan  benar,  namun dengan dukungan bukti yang tidak mencukupi.
Hasil tersebut juga merupakan dampak dari kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami konsep  dan  menghubungkan  antarkonsep  yang baik,  sehingga  dapat  memberikan  kesimpulan dengan alasan konsep yang benar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Triyanto, yaitu pembelajaran berbasis masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis karena dalam proses pembelajarannya mampu mengembangkan daya jelajah  peserta  didik  dalam  memperoleh informasi  untuk  dipilih  dalam  menjelaskan suatu topik [9].
Peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran Blended-Problem Based Learning
dilatih untuk tidak menggantungkan sepenuhnya kegiatan pembelajaran pada guru, tetapi dituntut untuk bisa memecahkan masalah yang diberikan oleh guru di dalam Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD),  sehingga  kemandirian  peserta  didik akan  berkembang.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Sanjayanti, et.al .,  bahwa  model Problem
Based Learning
menyajikan permasalahan-permasalahan  yang  menggali pemikiran  dan  logika  peserta  didik  terhadap topik  materi  yang  sedang  dipelajari  serta menuntut peserta didik untuk berpikir lebih luas dengan cara bertukar pendapat atau diskusi [13]. Diskusi yang aktif akan membantu peserta didik menjadi lebih mandiri dalam mencari informasi tentang materi yang dipelajari.
Pada kelas kontrol, peserta didik mengikuti  pembelajaran  seperti  biasa  yang dilakukan  oleh  guru  yaitu  pembelajaran langsung  ( Explicit  Instruction )  yang  digabung dengan  pembelajaran online di Edmodo .  Pada kelas  kontrol,  peserta  didik  diberikan  materi pelajaran  yang  sama  dengan  kelas  eksperimen dan  juga  dibagi  dalam  kelompok  belajar  yang berjumlah empat  orang.  Hanya saja  pada  kelas
kontrol,  guru  lebih  banyak  berperan  dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik mendengarkan  penjelasan  guru,  kemudian penjelasan  guru  tersebut  dicatat  oleh  peserta didik dalam buku catatan. Oleh karena itu, pada indikator  pemahaman  konsep  ( Conceptual Undestanding )  dan  hubungan  antarkonsep ( Ideas  Connection ),  secara  rata-rata  peserta didik pada kelas kontrol mempunyai persentase yang cukup besar atau mempunyai selisih yang kecil dengan kelas eksperimen.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian dan uji t dengan independent sample t-test yaitu t hitung (3,454) > t tabel (1,667), serta nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada nilai rata- rata  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  kelas  kontrol adalah  58,611  dan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen sebesar 68,306. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model Blended- Problem  Based  Learning berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 26 Jakarta pada materi Asam Basa.

## Daftar Pustaka
[1]  Morocco  CC,  Aguilar  CM,  Bershad  CJ. Supported literacy for adolescents:
Transforming  teaching  and  content  learning for  the  21st  century.  John  Wiley  &  Sons; 2010.
[2]  Fadel  C,  Trilling  B.  21st  Century  Skills: Learning  for  Life  in  Our  Times.  Educ  Rev. 2010.
[3]  Kemendikbud.  (2016), Peringkat  dan
Capaian PISA Indonesia Mengalami Peningkatan .  Diakses  tanggal  5  Januari, 2018, from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/201
6/12/peringkat-dan-capaian-pisa-indonesia- mengalami-peningkatan.
[4] Selgi Arini H, Saputro S. Upaya Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Learning Cycle 5e Pada Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas Xi Mia 1 Sma Negeri  1  Banyudono.  J  Pendidik  Kim.
2017;6(2).
[5]  Yunita  S,  Rohiat  S,  Amir  H.  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mata  Pelajaran Kimia  Pada  Siswakelas  Xi  Ipa  Sman  1
Kepahiang. Alotrop. 2018;2(1).
[6]  Hafid  A.  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Melalui  Teknik  Problem Solving. J Iktiyar. 2007;5(3):126–277.
[7]  Hamdani  AR.  Pengaruh  Blended  Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Daur
Air.  Didakt  J  Ilm  PGSD  STKIP  Subang. 2015;1(1):48–66.
[8]  Donnelly  R.  Harmonizing  technology  with interaction in blended problem-based learning. Comput Educ. 2010;54(2):350–9.
[9]  Triyanto  SA,  Prayitno  BA,  Probosari  RM. Penerapan  Model  Pembelajaran  Blended- Problem  Solving  melalui  Aplikasi  Moodle untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kreatif  Kelas  XI  IPA  4  SMA  N  3  Surakata Tahun Pelajaran 2012/2013. BIO- PEDAGOGI. 2014;3(1):99–108.
[10]  Arikunto  S.  Prosedur  Penelitian:  Suatu Penelitian  Praktik,  EdisiRevisi.  Jakarta: Rineka Cijalan. 2010;
[11] Suarsana IM. Pengembangan e-modul berorientasi pemecahan masalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa. JPI (Jurnal Pendidik Indones. 2013;2(2).
[12] Sudarman J. Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. J Pendidik Inov. 2007;2(2):68–73.
[13]  Sanjayanti,  W. et.al. (2006). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.