Suryosubroto, B. 2009. Manajemen Pendidikan di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.

## Pendahuluan
Salah  satu  komponen  utama  yang  me- nentukan  keberhasilan  pendidikan  adalah guru. Peran guru sangat menentukan keberha- silan  belajar  peserta  didik.  Keberhasilan  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di- tentukan  oleh  kompetensi  yang  dimiliki  guru dan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik. Guru  yang  memiliki  kompetensi  sebagai  pen- didik akan lebih berhasil dalam melaksanakan pembelajaran  dibanding  dengan  guru  yang  ti- dak memiliki kompetensi. Keberhasilan dalam melaksanakan  pembelajaran  akan  meningkat- kan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  selan- jutnya akan meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh  karena  itu,  usaha  meningkatkan  kualitas pendidikan  harus    dimulai  dari  peningkatan kualitas  guru (Haryono: 2012: 27).
Guru yang berkualitas adalah guru yang profesional dalam melaksanakan tugas pembel-
ajaran.  Guru  yang  profesional  mampu  meran- cang  dan    melaksanakan  pembelajaran,  serta menilai hasil pembelajaran. Untuk itu seorang guru yang profesional harus menguasai bahan ajar, memahami karakteristik peserta didik, dan terampil dalam memilih metode pembelajaran dan melaksanakan proses pembelajaran.
Kemajuan  dan  perkembangan  suatu sekolah serta profesionalisme guru sangat di- tentukan oleh atensi dan dorongan kepala seko- lah kepada guru-gurunya. Pada tingkat paling operasional, kepala sekolah adalah orang yang berada  di  garis  terdepan  yang  mengkoordi- nasikan  upaya  meningkatkan  pembelajaran yang bermutu. Kepala sekolah diangkat untuk menduduki  jabatan  yang  bertanggung  jawab mengkoordinasikan  upaya  bersama  untuk mencapai tujuan pendidikan pada level seko- lah masing-masing. Dalam praktik di Indone- sia,  kepala  sekolah  adalah  guru  senior  yang dipandang  memiliki  kualifikasi  menduduki

## PROFESIONALISME GURU SD NEGERI SE-KECAMATAN WARUNGASEM KABUPATEN BATANG
Suatu tinjauan aspek persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru
Setyo Nugroho SD negeri I Kecamatan Warung Asem, Batang
Abstract: The purposes of this study were: to analyze the influence of teacher perceptions of prin ­ cipal leadership to teacher profesionlisme, 2) to analyze the influence of achievement motivation to teacher, and 3) to analyze the influence of teacher perceptions of principal leadership and teacher achievement motivation teacher profesionlisme Elementary School District as Batang Warungasem. The quantitative approach is used in this  research with  population consists of all elementary school teachers as Warungasem Batang district with the status of civil servants, amounting to 190 people. The Sample are 148 people. Data collection method in this study is conducted through a questionnaire. The validity and reliability instrument have been test and that result is significant on 5%. The results showed that: 1) the teachers’ perceptions of principal lead ­ ership have a positive and significant effect to the teacher professionalism at 5%, 2) the teachers achievement motivation have a positive and significant efect to the teacher professionalism at 5% and 3) the teacher perceptions of principal leadership and teacher achievement motivation have a positive and significant effect on teacher professionalism elementary School District as Warun ­ gasem Batang at 5% significance level.
Keywords: teacher perceptions of principal leadership, achievement motivation, professionalism of teachers
jabatan itu (Davis, , 2005: 45).
Guru  yang  handal  dan  berkompeten merupakan sebuah kebutuhan yang tidak dapat ditunda-tunda  lagi,  seiring  dengan  semakin meningkatnya  persaingan  yang  semakin  ket- at  dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini. Diperlukan  orang-orang  yang  memang  benar benar-benar ahli di bidangnya, sesuai dengan kapasitas  yang  dimilikinya  agar  setiap  orang dapat  berperan  secara  maksimal,  termasuk guru  sebagai  sebuah  profesi  yang  menuntut kecakapan dan keahlian tersendiri.
Berdasarkan dokumen  kinerja SD di 35 kabupaten/kota  di  Jateng,  Kabupaten  Batang hanya menempati peringkat 32 di tahun 2010, dengan IPM 70,41. Selain itu, hasil Ujian Na- sional  (UN)  tahun  2011  yang  menempatkan nilai rata-rata tingkat SMP di dasar urutan se Jawa Tengah, pun menambah daftar kepriha- tinan dunia pendidikan di kota ini.Khusus un- tuk  variabel  pendidikan,  maka  angka  melek huruf  penduduk  dewasa  masyarakat  Batang adalah  88,09  %.  Sementara  rata-rata  lama sekolah penduduknya hanya 6,71 tahun. Dari data  ini,  artinya  rata-rata  penduduk  hanya mampu  bertahan  sekolah  di  kelas  VI  sam- pai  kelas VII.  Meski  demikian  tren  IPM  Ka- bupaten  Batang  selama  lima  tahun  terakhir memang  menunjukkan  peningkatan  indeks. Tahun  2006  IPM  daerah  ini  hanya  68,9,  lalu meningkat  pada  2008  menjadi  68,9,  menjadi 69,84  pada  2009  dan  data  terakhir  di  tahun 2010  lalu  menunjukkan  angka  70,41  (Radar Pekalongan, 2 Mei 2012).
Bertolak  dari  paparan  di  atas,  secara umum  sorotan  tertuju  pada  munculnya  ke- senjangan  tantang  tuntutan  profesionalisme guru dan fakta masih perlunya upaya mening- katakannya  melalui  pemberdayaan  berbagai komponen  sekolah.  Salah  satu  komponen  itu adalah Kepala Sekolah dan guru itu sendiri.
Kepala Sekolah harus dapat memotivasi para  guru  untuk  berprestasi  di  dalam  tugas kependidikannya.  Kepala  mempunyai  suatu tujuan  yang  ingin  dicapai  secara  berkualitas
yang  dilakukan  oleh  seluruh  warga  sekolah terutama  guru  secara  simultan  dan  kolektif. Jika  guru  sudah  termotivasi  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan  kepala  sekolahnya maka  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah akan berjalan sesuai dengan program dan ren- cana yang telah ditetapkan. Misalnya, kepala sekolah  memberikan  motivasi  kepada  guru untuk  memiliki  perangkat  pengajaran  yang lengkap. Sebab dengan perangkat pengajaran yang  lengkap,  seluruh  bahan  ajar  akan  dapat diterjemahkan dengan mudah dalam tindakan- tindakan  pembelajaran  sehingga  siswa  akan mengerti  isi  mata  pelajaran  yang  disampai- kan  secara  sistematik  dan  berkesinambungan serta  meraih  hasil  yang  memuaskan.Kualitas kepemimpinan kepala sekolah sangat signifi - kan bagi keberhasilan sekolah, karena kepala sekolah  adalah  seorang  tenaga  fungsional yang  diberi  tugas  memimpin  suatu  lembaga sekolah yang menyelenggarakan proses bela- jar mengajar (Isjoni, 2007: 31).
Seorang  pemimpin  harus  memiliki  ke- mampuan kepemimpinan yang handal sehing- ga  dapat  mengarahkan  dan  mengatur  semua warga  sekolah  menuju  tujuan  yang  dicita- citakan. Motivasi yang diberikan kepala seko- lah  kepada  guru-gurnya  merupakan  ceriman kiprah  kepala  sekolah  di  dalam  menjalankan visi,misi  dan  strategi  sekolah.  Kepemimpin- an  kepala  sekolah  sangat  diharapkan  dapat mengarahkan  guru  kepada  bentuk  prestasi pendidikan yang unggul. Misalnya, siswa lu- lus pada Ujian Nasional dengan predikat dan prestasi  yang  baik  karena  gurunya  mengajar dengan motivasi yang tinggi untuk meraih tu- juan tersebut.
Karakter  dan  pola  sikap  yang  tercermin dari  kemampuan  kepemimpinan  seorang  ke- pala sekolah selalu mendapatkan penilaian dari para  guru  dan  warga  sekolah  lainnya.  Hal  itu sangat  tergantung  kepada  sejauhmana  inten- sitas  kepala  sekolah  berinteraksi  dengan  guru dan memberikan motivasi agar guru selalu ber- prestasi.  Kepala  sekolah  setidaknya  memiliki
jabatan itu (Davis, , 2005: 45).
Guru  yang  handal  dan  berkompeten merupakan sebuah kebutuhan yang tidak dapat ditunda-tunda  lagi,  seiring  dengan  semakin meningkatnya  persaingan  yang  semakin  ket- at  dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini.
Diperlukan  orang-orang  yang  memang  benar benar-benar ahli di bidangnya, sesuai dengan kapasitas  yang  dimilikinya  agar  setiap  orang dapat  berperan  secara  maksimal,  termasuk guru  sebagai  sebuah  profesi  yang  menuntut kecakapan dan keahlian tersendiri.
Berdasarkan dokumen  kinerja SD di 35 kabupaten/kota  di  Jateng,  Kabupaten  Batang hanya menempati peringkat 32 di tahun 2010, dengan IPM 70,41. Selain itu, hasil Ujian Na- sional  (UN)  tahun  2011  yang  menempatkan nilai rata-rata tingkat SMP di dasar urutan se Jawa Tengah, pun menambah daftar kepriha- tinan dunia pendidikan di kota ini.Khusus un- tuk  variabel  pendidikan,  maka  angka  melek huruf  penduduk  dewasa  masyarakat  Batang adalah  88,09  %.  Sementara  rata-rata  lama sekolah penduduknya hanya 6,71 tahun. Dari data  ini,  artinya  rata-rata  penduduk  hanya mampu  bertahan  sekolah  di  kelas  VI  sam- pai  kelas VII.  Meski  demikian  tren  IPM  Ka- bupaten  Batang  selama  lima  tahun  terakhir memang  menunjukkan  peningkatan  indeks.
Tahun  2006  IPM  daerah  ini  hanya  68,9,  lalu meningkat  pada  2008  menjadi  68,9,  menjadi 69,84  pada  2009  dan  data  terakhir  di  tahun 2010  lalu  menunjukkan  angka  70,41  (Radar Pekalongan, 2 Mei 2012).
Bertolak  dari  paparan  di  atas,  secara umum  sorotan  tertuju  pada  munculnya  ke- senjangan  tantang  tuntutan  profesionalisme guru dan fakta masih perlunya upaya mening- katakannya  melalui  pemberdayaan  berbagai komponen  sekolah.  Salah  satu  komponen  itu adalah Kepala Sekolah dan guru itu sendiri.
Kepala Sekolah harus dapat memotivasi para  guru  untuk  berprestasi  di  dalam  tugas kependidikannya.  Kepala  mempunyai  suatu tujuan  yang  ingin  dicapai  secara  berkualitas
yang  dilakukan  oleh  seluruh  warga  sekolah terutama  guru  secara  simultan  dan  kolektif. Jika  guru  sudah  termotivasi  untuk  mencapai tujuan  yang  diharapkan  kepala  sekolahnya maka  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah akan berjalan sesuai dengan program dan ren- cana yang telah ditetapkan. Misalnya, kepala sekolah  memberikan  motivasi  kepada  guru untuk  memiliki  perangkat  pengajaran  yang lengkap. Sebab dengan perangkat pengajaran yang  lengkap,  seluruh  bahan  ajar  akan  dapat diterjemahkan dengan mudah dalam tindakan- tindakan  pembelajaran  sehingga  siswa  akan mengerti  isi  mata  pelajaran  yang  disampai- kan  secara  sistematik  dan  berkesinambungan serta  meraih  hasil  yang  memuaskan.Kualitas kepemimpinan kepala sekolah sangat signifi - kan bagi keberhasilan sekolah, karena kepala sekolah  adalah  seorang  tenaga  fungsional yang  diberi  tugas  memimpin  suatu  lembaga sekolah yang menyelenggarakan proses bela- jar mengajar (Isjoni, 2007: 31).
Seorang  pemimpin  harus  memiliki  ke- mampuan kepemimpinan yang handal sehing- ga  dapat  mengarahkan  dan  mengatur  semua warga  sekolah  menuju  tujuan  yang  dicita- citakan. Motivasi yang diberikan kepala seko- lah  kepada  guru-gurnya  merupakan  ceriman kiprah  kepala  sekolah  di  dalam  menjalankan visi,misi  dan  strategi  sekolah.  Kepemimpin- an  kepala  sekolah  sangat  diharapkan  dapat mengarahkan  guru  kepada  bentuk  prestasi pendidikan yang unggul. Misalnya, siswa lu- lus pada Ujian Nasional dengan predikat dan prestasi  yang  baik  karena  gurunya  mengajar dengan motivasi yang tinggi untuk meraih tu- juan tersebut.
Karakter  dan  pola  sikap  yang  tercermin dari  kemampuan  kepemimpinan  seorang  ke- pala sekolah selalu mendapatkan penilaian dari para  guru  dan  warga  sekolah  lainnya.  Hal  itu sangat  tergantung  kepada  sejauhmana  inten- sitas  kepala  sekolah  berinteraksi  dengan  guru dan memberikan motivasi agar guru selalu ber- prestasi.  Kepala  sekolah  setidaknya  memiliki
paradigma dan visi dalam rangka  pening katan mutu pendidikan di tempat dia mengabdi. Ke- pala  sekolah  haruslah  profesional  yang  me- mahami  tentang  rencana  strategi  peningkatan mutu  sekolah,  merumuskan  program  mutu pembelajaran,  serta  memiliki  analisa  SWOT (strengths,  weaknesses,  opportunities,  threats) yang aktual tentang lingkungan sekolah dan in- teraksi belajar-mengajar di sekolah.
Kompetensi  seorang  kepala  sekolah  di dalam  menjalankan  roda  organisasi  sekolah, diantaranya adalah konseptor,  negosiator, ad- ministrator, motivator. Seorang kepala sekolah juga  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kepri- badian, sosial dan profesional, dan ini terkait erat  dengan  program  sertifikasi  bagi  kepala sekolah.  Suatu  hal  yang  harus  melekat  erat pada seorang kepala sekolah adalah memiliki visioner,  punya  pandangan  dan  wawasan,  in- telektual, dan bertanggungjawab.
Selain  pola  kepemimpinan  kepala  seko- lah  yang  mampu  membentuk  persepsi  guru, motivasi  berprestasi  guru  juga  merupakan salah  satu  faktor  yang  mampu  memberikan kontribusi  pada  peningkatan  profesionalisme guru.  Seorang  guru  akan  bekerja  dengan  se- mangat jika mendapatkan breafing dan arahan yang  jelas  dari  seorang  kepala  sekolah  yang visioner, yang memahami betul apa yang men- jadi  keluhan  dan  hambatan  guru  dalam  men- jalankan  tugasnya.  Kegiatan  belajar  mengajar akan terlaksana dengan baik jika bersemangat dan  mempunyai  motivasi  untuk  melakukan perubah an–perubahan  ke  arah  kemajuan  agar pembelajaran selalu baik hasilnya dan up todate dengan zaman. Harapan kepala sekolah tak lain adalah agar guru yang dibinanya menjadi guru yang profesional (mampu dan ahli) dan berde- dikasi tinggi. Dimana hal tersebut akan mem- berikan imbas kepada kegiatan belajar menga- jar di sekolah secara baik dan benar.
Seorang  guru  yang  memiliki  motivasi yang  tinggi,  dia  akan  berusaha  melakukan yang  terbaik;  merencanakan  pembelajaran dengan  matang;  melaksanakan  proses  pem-
belajaran  dengan  baik  dan  menarik;  melak- sanakan evaluasi dengan tepat. Dia akan me- miliki kepercayaan diri untuk bekerja mandiri dan  bersikap  optimis.  Dia  tidak  akan  merasa puas  dengan  prestasi  yang  telah  diraih  serta mempunyai  tanggung  jawab  yang  besar  atas tugas dan kewajibanya sebagai seorang guru. Dia  selalu  ingin  meningkatkan  prestasi  yang telah diraihnya. Guru yang memiliki motivasi berprestasi,  umumnya  lebih  baik  dan  berha- sil  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran (Rustiyah,  2010:13 ).
Tulisan ini bertujuan untuk mendeskrip- sikan  Konstribusi  persepsi  guru  tentang  kepe- mimpina  kepala  sekolah  dan  motivasi  ber- prestasi guru terhadap profesionlisme guru SD Negeri se-Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang, baik secara simulan maupun partial.
Secara  teoritis,  profesionaslime  berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidang pe- kerjaan yang ingin atau akan ditekuni oleh se- seorang.  Profesi  juga  diartikan  sebagai  suatu jabatan atau pekerjaan yang tertentu yang men- syaratkan  pengetahuan  dan  keterampilan  khu- sus  yang  diperoleh  dari  pendidikan  akademis yang intensif.  Menurut UU Nomor 14 Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  menyebutkan bahwa:  “Profesional  adalah  pekerjaan  atau kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan menjadi  sumber  penghasilan  kehidupan  yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecaka- pan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi”.
Berkaitan  dengan  pendidikan,  guru yang profesional tercermin dalam pelaksanaan pengab dian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian  baik  dalam  materi  maupun  metode. Selain itu juga ditunjukkan melalui tanggung jawabnya dalam melaksanakan seluruh peng- abdiannya (Davis, 2005: 17). Guru yang pro- fesional  mampu  memikul  dan  melaksanakan tanggung  jawab  sebagai  guru  kepada  peserta didi,  orang  tua,  masyarakat,  bangsa,  negara dan  agamanya.  Guru  profesional  mempunyai tanggung  jawab  pribadi,  sosial,  intelektual,
Setyo Nugroho, Profesionalisme Guru SD Negeri Se-Kecamatan...
moral  dan  spiritual.  Tanggung  jawab  pribadi yang  mandiri  mampu  memahami  dirinya, mengelola dirinya, mengendalikan dirinya dan menghargai serta mengembangkan dirinya.
Menurut  Berliner  (2007:  16)  profesi guru  adalah  keahlian  dan  kewenangan  khu- sus dalam bidang pendidikan, pengajaran dan pelatihan  yang  ditekuni  untuk  menjadi  mata pencaharian  dalam  memenuhi  kebutuhan hidup  yang  bersangkutan.  Guru  sebagai  pro- fesi berarti guru sebagai pekerjaan yang men- syaratkan  kompetensi  dalam  pendidikan  dan pembelajaran agar dapat melaksanakan peker- jaan  tersebut  secara  efektif  dan  efisien  serta berhasil guna. Profesionalisme adalah kondisi, arah nilai, tujuan, dan kualitas suatu keahlian dan kewenangan yang berkaitan dengan mata pencaharian  seseorang  maka  profesionalisme guru  merupakan  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan dan  kualitas  suatu  keahlian  dan  kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang berkaiatan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang menjadi  mata  pencaharian.  Oleh  karena  itu guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  me- miliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. profesionalitas  guru  dapat  ditunjukkan oleh komitmennya terhadap tugas profesi. Hal ini seperti dikemukakan oleh Isjoni (2007: 47) bahwa guru dikatakan profesional apabila, (1) memiliki  komitmen  pada  siswa  dan  proses belajar  mengajar,  (2)  menguasai  secara  men- dalam  bahan  ajar  dan  cara  mengajarkannya, (3)  bertanggung  jawab  memantau  kemajuan belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi, (4) mampu berfikir sistematik dalam melaku - kan tugasnya, (5) seyogyanya menjadi bagian dari  masyarakat,  belajar  dalam  lingkungan profesinya,  (6)  berusaha  meningkatkan  mutu profesional, (7) mencurahkan waktunya untuk kegiatan  profesional,  (8)  terdapat  kesesuaian antara keahlian dan tugas pekerjaannya.
Payong  (  2011:16)  menyatakan  Kuali- fikasi  dan  kompetensi  menjadi  seorang  guru menjadi satu syarat penting untuk menunjuk-
kan bahwa pekerjaan profesional itu memiliki basis keilmuan dan teori tertentu. Kualifikasi akademik  diperoleh  melalui  proses  pendidi- kan dan persiapan yang cukup lama yang di- lakukan melalui seleksi secara terus menerus. Karena itu, guru profesional harus dapat diuji kemampuan-kemampuan  teknis  yang  berkai- tan  dengan  kemampuan  pedagogis,  kemam- puan  profesional,  kemampuan  komunikasi, kemantapan  kepribadian,  dan  kemampuan sosial.  Rustiyah  (2010:  11)  menyatakan  guru profesional memiliki kriteria sebagai berikut, (1)  berpendidikan  profesional,  (2)  mengakui dan  sadar  akan  profesinya,  (3)  menjadi  ang- gota  profesinya  yang  mendapat  pengakuan dari lembaga termasuk masyarakat, (4) meng- akui dan melaksanakan kode etik profesi, (5) mengembangkan diri dan profesi atas kemau- annya  sendiri.  (6)  bekerja  sama  dengan  ang- gota profesi yang lain.
Sebagaimana dikemkakan di depan bah- wa porfesionaltas guru diwarnai oleh seberapa baik  persepsinya  tentang  kepemimpinan  ke- pala sekolah.
Persepsi  merupakan  suatu  proses  yang didahului  oleh  penginderaan,  yaitu  suatu stimu lus yang diterima oleh individu melalui alat  reseptor  yaitu  indera.  Alat  indera  meru- pakan  penghubung  antara  individu  dengan dunia  luarnya.  Persepsi  merupakan  stimulus yang  diindera  oleh  individu,  diorganisasikan kemudian diinterpretasikan sehingga individu menyadari dan mengerti tentang apa yang di- indera. Dengan kata lain persepsi adalah pro- ses  yang  menyangkut  masuknya  pesan  atau informasi  kedalam  otak  manusia.  Persepsi merupakan  keadaan  integrated  dari  individu terhadap stimulus yang diterimanya. Apa yang ada  dalam  diri  individu,  pikiran,  perasaan, peng alaman-pengalaman  individu  akan  ikut aktif berpengaruh dalam proses persepsi.
Kepemimpinan  adalah  proses  mem- pengaruhi  kegiatan-kegiatan  suatu  kelompok yang diorganisasi, menuju kepada penentuan/ pencapaian  tujuan.  Untuk  mempengaruhi
moral  dan  spiritual.  Tanggung  jawab  pribadi yang  mandiri  mampu  memahami  dirinya, mengelola dirinya, mengendalikan dirinya dan menghargai serta mengembangkan dirinya.
Menurut  Berliner  (2007:  16)  profesi guru  adalah  keahlian  dan  kewenangan  khu- sus dalam bidang pendidikan, pengajaran dan pelatihan  yang  ditekuni  untuk  menjadi  mata pencaharian  dalam  memenuhi  kebutuhan hidup  yang  bersangkutan.  Guru  sebagai  pro- fesi berarti guru sebagai pekerjaan yang men- syaratkan  kompetensi  dalam  pendidikan  dan pembelajaran agar dapat melaksanakan peker- jaan  tersebut  secara  efektif  dan  efisien  serta berhasil guna. Profesionalisme adalah kondisi, arah nilai, tujuan, dan kualitas suatu keahlian dan kewenangan yang berkaitan dengan mata pencaharian  seseorang  maka  profesionalisme guru  merupakan  kondisi,  arah,  nilai,  tujuan dan  kualitas  suatu  keahlian  dan  kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang berkaiatan  dengan  pekerjaan  seseorang  yang menjadi  mata  pencaharian.  Oleh  karena  itu guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  me- miliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran.
profesionalitas  guru  dapat  ditunjukkan oleh komitmennya terhadap tugas profesi. Hal ini seperti dikemukakan oleh Isjoni (2007: 47) bahwa guru dikatakan profesional apabila, (1) memiliki  komitmen  pada  siswa  dan  proses belajar  mengajar,  (2)  menguasai  secara  men- dalam  bahan  ajar  dan  cara  mengajarkannya, (3)  bertanggung  jawab  memantau  kemajuan belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi, (4) mampu berfikir sistematik dalam melaku - kan tugasnya, (5) seyogyanya menjadi bagian dari  masyarakat,  belajar  dalam  lingkungan profesinya,  (6)  berusaha  meningkatkan  mutu profesional, (7) mencurahkan waktunya untuk kegiatan  profesional,  (8)  terdapat  kesesuaian antara keahlian dan tugas pekerjaannya.
Payong  (  2011:16)  menyatakan  Kuali- fikasi  dan  kompetensi  menjadi  seorang  guru menjadi satu syarat penting untuk menunjuk-
kan bahwa pekerjaan profesional itu memiliki basis keilmuan dan teori tertentu. Kualifikasi akademik  diperoleh  melalui  proses  pendidi- kan dan persiapan yang cukup lama yang di- lakukan melalui seleksi secara terus menerus. Karena itu, guru profesional harus dapat diuji kemampuan-kemampuan  teknis  yang  berkai- tan  dengan  kemampuan  pedagogis,  kemam- puan  profesional,  kemampuan  komunikasi, kemantapan  kepribadian,  dan  kemampuan sosial.  Rustiyah  (2010:  11)  menyatakan  guru profesional memiliki kriteria sebagai berikut, (1)  berpendidikan  profesional,  (2)  mengakui dan  sadar  akan  profesinya,  (3)  menjadi  ang- gota  profesinya  yang  mendapat  pengakuan dari lembaga termasuk masyarakat, (4) meng- akui dan melaksanakan kode etik profesi, (5) mengembangkan diri dan profesi atas kemau- annya  sendiri.  (6)  bekerja  sama  dengan  ang- gota profesi yang lain.
Sebagaimana dikemkakan di depan bah- wa porfesionaltas guru diwarnai oleh seberapa baik  persepsinya  tentang  kepemimpinan  ke- pala sekolah.
Persepsi  merupakan  suatu  proses  yang didahului  oleh  penginderaan,  yaitu  suatu stimu lus yang diterima oleh individu melalui alat  reseptor  yaitu  indera.  Alat  indera  meru- pakan  penghubung  antara  individu  dengan dunia  luarnya.  Persepsi  merupakan  stimulus yang  diindera  oleh  individu,  diorganisasikan kemudian diinterpretasikan sehingga individu menyadari dan mengerti tentang apa yang di- indera. Dengan kata lain persepsi adalah pro- ses  yang  menyangkut  masuknya  pesan  atau informasi  kedalam  otak  manusia.  Persepsi merupakan  keadaan  integrated  dari  individu terhadap stimulus yang diterimanya. Apa yang ada  dalam  diri  individu,  pikiran,  perasaan, peng alaman-pengalaman  individu  akan  ikut aktif berpengaruh dalam proses persepsi.
Kepemimpinan  adalah  proses  mem- pengaruhi  kegiatan-kegiatan  suatu  kelompok yang diorganisasi, menuju kepada penentuan/ pencapaian  tujuan.  Untuk  mempengaruhi
orang lain seseorang pemimpin harus memiliki kedewasaan  (maturity),  kecerdasan,  keperca- yaan  diri  yang  tinggi,  konsistensi,  ketegasan, kemampuan mengawasi, partnership dan lain- lain.  Individu  dalam  kelompok  memiliki  ciri khusus dan unik dalam menghadapi tantangan dan masalah pribadinya maupun masalah ke- lompoknya.
Dengan demikian dapat dipetik penger- tian bahwa persepsi guru tentang kepemimpi- nan  kepala  seklah  merupakan  kumulasi  dari makna  yang  dipetik  oleh  guru  dari  perilaku kepemimpinan  seorang  sekolah  dalam  men- jalankan fungsinya.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  per- sepsi  pada  dasarnya  dibagi  menjadi  2  yaitu Faktor  Internal  dan  Faktor  Eksternal.  Faktor Internal  mencakup  beberapa  hal  antara  lain: 1) Fisiologis. Informasi masuk melalui alat in- dera, selanjutnya informasi yang diperoleh ini akan mempengaruhi dan melengkapi usaha un- tuk memberikan arti terhadap lingkungan seki- tarnya.  Kapasitas  indera  untuk  mempersepsi pada  tiap  orang  berbeda-beda  sehingga  inter- pretasi terhadap lingkungan juga dapat berbeda; 2)  Perhatian.  Individu  memerlukan  sejumlah energi yang dikeluarkan untuk memperhatikan atau memfokuskan pada bentuk fisik dan fasili - tas mental yang ada pada suatu obyek. Energi tiap orang berbeda-beda sehingga perhatian se- seorang  terhadap  obyek  juga  berbeda  dan  hal ini akan mempengaruhi persepsi terhadap suatu obyek;  dan  3)  Minat.  Persepsi  terhadap  suatu obyek bervariasi tergantung pada seberapa ba- nyak energi atau perceptual vigilance yang di- gerakkan  untuk  mempersepsi.  Faktor  Ekster- nal  yang  mempengaruhi  persepsi,  merupakan karak teristik  dari  linkungan  dan  obyek-obyek yang  terlibat  didalamnya.  Elemen-elemen tersebut  dapat  mengubah  sudut  pandang  sese- orang terhadap dunia sekitarnya dan mempeng- aruhi  bagaimana  seseoarang  merasakannya atau menerimanya.
Sementara  itu  faktor-faktor  eksternal yang mempengaruhi persepsi adalah: 1) Uku-
ran  dan  penempatan  dari  obyek  atau  stimu- lus.  Faktor  ini  menyatakan  bahwa  semakin besrnya hubungan suatu obyek, maka semakin mudah untuk dipahami. Bentuk ini akan mem- pengaruhi persepsi individu dan dengan meli- hat bentuk ukuran suatu obyek individu akan mudah untuk perhatian pada gilirannya mem- bentuk  persepsi,  2) Warna  dari  obyek-obyek. Obyek-obyek  yang  mempunyai  cahaya  lebih banyak,  akan  lebih  mudah  dipahami  (to  be perceived) dibandingkan dengan yang sedikit, 3) Keunikan dan kekontrasan stimulus. Stimu- lus luar yang penampilannya dengan latarbe- lakang dan sekelilingnya yang sama sekali di luar sangkaan individu yang lain akan banyak menarik perhatian.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  Persepsi  guru  tentang  kepemimpinan kepala  sekolah  merupakan  proses  penginde- raan  dan  kognitif  yang  komplek  dan  meng- hasilkan  informasi  atau  melahirkan  pendapat seorang  guru  yang  terkait  dengan  kegiatan mempengaruhi  dan  mengarahkan  orang  lain dalam  situasi  melalui  proses  komunikasi  un- tuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Indikator persepsi guru tentang kepemimpinan kepala sekolah dalam penelitian ini berdasar- kan perspektif kebijakan pendidikan nasional (Depdiknas, 2006), yaitu sebagai: 1) edukator (pendidik);  2)  manajer;  3)  administrator;  4) supervisor  (penyelia);  5)  leader  (pemimpin); 6) pencipta iklim kerja; dan 7) wirausahawan.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  Ori Eyal, Guy Roth, (2011) dengan penelitiannya mengeniai kepemimpinan kepala sekolah dan motivasi guru. Studi ini secara empiris mem- pelajari hubungan antara kepemimpinan pen- didikan  dan  motivasi  guru.  Hasil  penelitian berdasarkan  menunjukkan  bahwa  gaya  kepe- mimpinan  antara  kepala  sekolah  memainkan peran  penting  dalam  memotivasi  guru  dalam meningkatakan  profesionalisme  dan  kese- jahteraan mereka.
Fktor  berikut  yang  diduga  menngkon- disi  varian  profesinalisme  guru  adalah  moti-
vasi  berprestasi  guru.    Isjoni  (2007:  32)  me- nyatakan,    motivasi  adalah  keinginan  untuk berbuat  sesuatu,  sedangkan  motifnya  adalah kebutuhan (need), keinginan (wish), dorongan (desire) atau implus. Motivasi merupakan ke- inginan  yang  terdapat  pada  seseorang  indi- vidu  yang  merangsangnya  untuk  melakukan tindak an-tindakan  atau  sesuatu  yang  menjadi dasar atau alasan seseorang berperilaku. Mo- tivasi kerja dapat diartikan sebagai keinginan atau  kebutuhan  yang  melatarbelakangi  sese- orang sehingga ia terdorong untuk bekerja.
Dalam konteks kegiatan pembelajaran di sekolah hubungannya pembinaan yang dilaku- kan  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru  adalah motivasi  yang  berarti  upaya  menggerak kan, mengarahkan  dan  mendorong    kegiatan  guru dalam  mengajar  di  kelas  agar  tercapai  ha- sil  pembelajaran  yang  baik.  Kepala  sekolah memberikan  kesadaran  kepada  guru  untuk selalu  meraih  prestasi  yang  sebaik-baiknya dalam karir mereka masing-masing.
Setiap  individu  memiliki  tiga  macam kebutuhan, yaitu kebutuhan achievement (ber- prestasi),  kebutuhan  affiliation  (persatuan), dan  kebutuhan  power  (berkuasa).  Kebutuhan berprestasi  berarti  seseorang  akan  terdorong bekerja  dengan  sungguh-sungguh  apabila merasa  akan  memperoleh  kesempatan  untuk menunjukkan  sepenuh  kemampuan  yang  di- milikinya  sehingga  dapat  diperoleh  hasil  ter- baik. Motivasi Berprestasi, diindikaskan oleh kebutuhan  achievement  (berprestasi),  kebu- tuhan  affiliation  (persatuan),  dan  kebutuhan power (berkuasa).
Kakjian yang berkaitan dengan motivasi ini dikemukakan oleh Darren W. Dahl, Kamal Smimou,  (2011)  dengan  penelitian  tentang masalah  motivasi  berprestasi  pada  hubungan antara persepsi kualitas pengajaran dan orien- tasi  motivasi  siswa.  Hasil  yang  disajikan  di sini membantu para peneliti, dosen, dan pen- didikan tinggi dengan memanfaatkan motivasi intrinsik siswa dan memahami hubungan anta- ra persepsi siswa terhadap kualitas pengajaran
dan derajat motivasi untuk lebih memperluas dan menerapkan sistem jaminan kualitas pen- didikan  yang  lebih  baik,  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan profesionalisme guru.

## Metode
Penelitian ini termasuk penelitian kuan- titatif  dengan  pendekatan  expost-fcto,  kare- na  penelitia  tidak  memanipulasi  data  dalam bentuk  eksperimen.  Sesuai  tingkat  ekplanasi dan  permasalahan  yang  diangkat,  penelitian ini  merupakan  penelitian  asosiatif,  karena memberukan  penjelasan  tentang  bagaimana pola  hubungan  variabel-variabel  yang  diteliti diteliti melalui data yang terkumpul (Sugiyo- no, 2006:6).
populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan  Wa- rungasem  Kabupaten  Batang  yang  berstatus Pegawai  Negeri  Sipil  yang  berjumlah  190 orang.  Adapun  sampelnya  diambil  sebesar 191 berdasarkan kriteria (Sugiyono, 2012: 71) dengan    taraf  kesalahan  1%,  melalui  teknik simple random sapling, karena anggota popu- lasi bersifat homogen berupa pemilikan kesa- maan status sebagai Pegawai Negeri Sipil.
Data yang berhasl dikumulkan memalui metide  angket  yang  telah  memenuhi  kriteria valid  dan  reliabel,  dianalisis  menggunakan teknik  Regresi  Linear  Berganda.  Dasar  pe- milihan  teknik  manalisis  ini  terletak  pada tujun  penelitian  untuk  menemukan  besaran kontribusi variabel bebas terhadap tak bebas- nya yang telah diteorikan secara mapan dalam bentuk  temuan  teori  tentang  pola  hubngan kausalnya.  Adapun  asumsi  yang  mengiringi penerapan  teknik  analisis  ini  berupa  Nor- malitas  sebaran  data  variabel  profesionalitas, Linear itas hubungan antar variabel bebas dan tak  bebas,  serta  Non-Multkolinearitas,  serta Homoskedastisitas  residu  yang  berasal  dari efek regresi, semuanya dinyatakan signifikan dan  mendukung  penerapan  teknik  analisis data yang dipakai.
vasi  berprestasi  guru.    Isjoni  (2007:  32)  me- nyatakan,    motivasi  adalah  keinginan  untuk berbuat  sesuatu,  sedangkan  motifnya  adalah kebutuhan (need), keinginan (wish), dorongan (desire) atau implus. Motivasi merupakan ke- inginan  yang  terdapat  pada  seseorang  indi- vidu  yang  merangsangnya  untuk  melakukan tindak an-tindakan  atau  sesuatu  yang  menjadi dasar atau alasan seseorang berperilaku. Mo- tivasi kerja dapat diartikan sebagai keinginan atau  kebutuhan  yang  melatarbelakangi  sese- orang sehingga ia terdorong untuk bekerja.
Dalam konteks kegiatan pembelajaran di sekolah hubungannya pembinaan yang dilaku- kan  oleh  kepala  sekolah  kepada  guru  adalah motivasi  yang  berarti  upaya  menggerak kan, mengarahkan  dan  mendorong    kegiatan  guru dalam  mengajar  di  kelas  agar  tercapai  ha- sil  pembelajaran  yang  baik.  Kepala  sekolah memberikan  kesadaran  kepada  guru  untuk selalu  meraih  prestasi  yang  sebaik-baiknya dalam karir mereka masing-masing.
Setiap  individu  memiliki  tiga  macam kebutuhan, yaitu kebutuhan achievement (ber- prestasi),  kebutuhan  affiliation  (persatuan), dan  kebutuhan  power  (berkuasa).  Kebutuhan berprestasi  berarti  seseorang  akan  terdorong bekerja  dengan  sungguh-sungguh  apabila merasa  akan  memperoleh  kesempatan  untuk menunjukkan  sepenuh  kemampuan  yang  di- milikinya  sehingga  dapat  diperoleh  hasil  ter- baik. Motivasi Berprestasi, diindikaskan oleh kebutuhan  achievement  (berprestasi),  kebu- tuhan  affiliation  (persatuan),  dan  kebutuhan power (berkuasa).
Kakjian yang berkaitan dengan motivasi ini dikemukakan oleh Darren W. Dahl, Kamal Smimou,  (2011)  dengan  penelitian  tentang masalah  motivasi  berprestasi  pada  hubungan antara persepsi kualitas pengajaran dan orien- tasi  motivasi  siswa.  Hasil  yang  disajikan  di sini membantu para peneliti, dosen, dan pen- didikan tinggi dengan memanfaatkan motivasi intrinsik siswa dan memahami hubungan anta- ra persepsi siswa terhadap kualitas pengajaran
dan derajat motivasi untuk lebih memperluas dan menerapkan sistem jaminan kualitas pen- didikan  yang  lebih  baik,  yang  pada  akhirnya dapat meningkatkan profesionalisme guru.

## Metode
Penelitian ini termasuk penelitian kuan- titatif  dengan  pendekatan  expost-fcto,  kare- na  penelitia  tidak  memanipulasi  data  dalam bentuk  eksperimen.  Sesuai  tingkat  ekplanasi dan  permasalahan  yang  diangkat,  penelitian ini  merupakan  penelitian  asosiatif,  karena memberukan  penjelasan  tentang  bagaimana pola  hubungan  variabel-variabel  yang  diteliti diteliti melalui data yang terkumpul (Sugiyo- no, 2006:6).
populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan  Wa- rungasem  Kabupaten  Batang  yang  berstatus Pegawai  Negeri  Sipil  yang  berjumlah  190 orang.  Adapun  sampelnya  diambil  sebesar 191 berdasarkan kriteria (Sugiyono, 2012: 71) dengan    taraf  kesalahan  1%,  melalui  teknik simple random sapling, karena anggota popu- lasi bersifat homogen berupa pemilikan kesa- maan status sebagai Pegawai Negeri Sipil.
Data yang berhasl dikumulkan memalui metide  angket  yang  telah  memenuhi  kriteria valid  dan  reliabel,  dianalisis  menggunakan teknik  Regresi  Linear  Berganda.  Dasar  pe- milihan  teknik  manalisis  ini  terletak  pada tujun  penelitian  untuk  menemukan  besaran kontribusi variabel bebas terhadap tak bebas- nya yang telah diteorikan secara mapan dalam bentuk  temuan  teori  tentang  pola  hubngan kausalnya.  Adapun  asumsi  yang  mengiringi penerapan  teknik  analisis  ini  berupa  Nor- malitas  sebaran  data  variabel  profesionalitas, Linear itas hubungan antar variabel bebas dan tak  bebas,  serta  Non-Multkolinearitas,  serta Homoskedastisitas  residu  yang  berasal  dari efek regresi, semuanya dinyatakan signifikan dan  mendukung  penerapan  teknik  analisis data yang dipakai.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil deskripsi data variabel yang dinya- takan dalam staistik deskripsif; untuk Persepsi Guru tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah
(X1),  diperoleh  nilai  rerata  =  91,09;  median = 89,50; modus = 84; standart deviasi = 9,42; Variance  =  88,78;  range=  59;  terendah  =  57 dan tertinggi = 116. Paparan distribusi data di- paparkan dalam tebel 1.

## Tabel 1
Distribusi Persepsi Guru tentang Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)
Sumber: data primer diolah, 2012
Berdasarkan distribusi frekuensi di atas, persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  Kepala Sekolah  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan  Wa- rungasem Kabupaten Batang termasuk dalam kategori baik. Hal ini disebabkan nilai rata-rata , persepsi guru tentang kepemimpinan Kepala Sekolah  adalah  91,09  yang  berada  pada  in- terval 84–111; sehingga menunjukkan bahwa persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  Kepala
Sekolah  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan  Wa- rungasem Kabupaten Batang termasuk dalam kategori baik.
Adapun  sebagai  gambaran  umum  dis- tribusi  tentang  persepsi  guru  tentang  kepe- mimpinan Kepala Sekolah guru SD Negeri se- Kecamatan  Warungasem  Kabupaten  Batang, secara lengkapnya dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1 Grafik Distribusi Frekuensi Persepsi Guru tentang
Kepemimpinan Kepala Sekolah(X1)
Setyo Nugroho, Profesionalisme Guru SD Negeri Se-Kecamatan...
Paparan variabel berikutnya adalah Moti- vasi Berprestasi  (X2). Diskripsi tentang moti- vasi berprestasi guru SD Negeri se-Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang diketahui nilai
rerata = 84,12; median = 84; modus = 83; stan- dart deviasi = 6,66; Variance = 44,47; range = 32; terendah = 68 dan tertinggi = 100. Adapun deskripsi lengkap dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel.2
Distribusi Motivasi Berprestasi Guru(X2)
Batas Skor Kategori Jumlah Responden Persentase (%) 27 – 53 Sangat tidak baik 0 0,00% 54 – 80 Tidak baik 44 29,73% 81 – 107 Baik 104 70,27% 108 – 135 Sangat baik 0 0,00% Jumlah 148 100 Sumber: data primer diolah, 2012
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  di  atas, motivasi  berprestasi  pada  guru  SD  Negeri  se- Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang ter- masuk dalam kategori baik. Hal ini disebabkan nilai rata-rata motivasi berprestasi adalah 84,12 yang  berada  pada  interval  81  –  107;  sehingga menunjukkan motivasi berprestasi pada guru SD
Negeri  se-Kecamatan  Warungasem  Kabupaten Batang termasuk dalam kategori baik.
Adapun  sebagai  gambaran  umum  ten- tang motivasi berprestasi  pada guru SD Nege- ri  se-Kecamatan  Warungasem  Kabupaten Batang, secara lengkapnya dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar .2

## Grafik Distribusi Frekuensi Motivasi Berprestasi Guru(X2)
Diskripsi  tentang  profesionalisme  guru SD Negeri se-Kecamatan Warungasem Kabu- paten Batang diperoleh a nilai rerata = 104,36;
median = 104; modus = 100; standart deviasi = 4,75; Variance = 22,60; range = 28; terendah = 89 dan tertinggi = 117.
Paparan variabel berikutnya adalah Moti- vasi Berprestasi  (X2). Diskripsi tentang moti- vasi berprestasi guru SD Negeri se-Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang diketahui nilai rerata = 84,12; median = 84; modus = 83; stan- dart deviasi = 6,66; Variance = 44,47; range = 32; terendah = 68 dan tertinggi = 100. Adapun deskripsi lengkap dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel.2 Distribusi Motivasi Berprestasi Guru(X2) Batas Skor Kategori Jumlah Responden Persentase (%) 27 – 53 Sangat tidak baik 0 0,00% 54 – 80 Tidak baik 44 29,73% 81 – 107 Baik 104 70,27% 108 – 135 Sangat baik 0 0,00% Jumlah 148 100 Sumber: data primer diolah, 2012
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  di  atas, motivasi  berprestasi  pada  guru  SD  Negeri  se- Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang ter- masuk dalam kategori baik. Hal ini disebabkan nilai rata-rata motivasi berprestasi adalah 84,12 yang  berada  pada  interval  81  –  107;  sehingga menunjukkan motivasi berprestasi pada guru SD
Negeri  se-Kecamatan  Warungasem  Kabupaten Batang termasuk dalam kategori baik.
Adapun  sebagai  gambaran  umum  ten- tang motivasi berprestasi  pada guru SD Nege- ri  se-Kecamatan  Warungasem  Kabupaten Batang, secara lengkapnya dapat dilihat pada diagram berikut ini:
Gambar .2

## Grafik Distribusi Frekuensi Motivasi Berprestasi Guru(X2)
Diskripsi  tentang  profesionalisme  guru SD Negeri se-Kecamatan Warungasem Kabu- paten Batang diperoleh a nilai rerata = 104,36; median = 104; modus = 100; standart deviasi = 4,75; Variance = 22,60; range = 28; terendah = 89 dan tertinggi = 117.
Dengan  demikian,    tingkat  profesiona- lisme guru SD Negeri se-Kecamatan Warung- asem  Kabupaten  Batang  dapat  digambarkan dalam tabel 3.: Tabel .3 Distribusi Profesionalisme Guru (Y) Batas Skor Kategori Jumlah Responden Persentase (%) 28 – 55 Sangat tidak baik 0 0,00% 56 – 83 Tidak baik 0 0,00% 84 – 111 Baik 138 93,24% 112 – 140 Sangat baik 10 6,76% Jumlah 148 100 Sumber: data primer diolah, 2012
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  di atas,  profesionalisme  guru  SD  Negeri  se- Kecamatan  Warungasem  Kabupaten  Batang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal ini  disebabkan  nilai  rata-rata  profesionslisme guru    adalah  3,49  yang  berada  pada  interval 3,26–4,00; sehingga menunjukkan bahwa pro-
fesionalisme  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan Warungasem  Kabupaten  Batang  termasuk dalam kategori sangat tinggi.
Adapun  sebagai  gambaran  umum  ten- tang  profesionalisme  guru  SD  Negeri  se-Ke- camatan Warungasem Kabupaten Batang, se- cara lengkapnya dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar  3

## Grafik Distribusi Frekuensi Profesionalisme Guru(Y)
Hasil  analisis  data  dengan  Regresi  Li- near  Berganda,  ditunjukkan  oleh  persamaan regresi:
Y =   55,241 + 0,227X1 + 0,338X2 t =  (7,792)***(8,203)*** R² =  0,569 F =  95,673
Berdasarkan  persamaan  regresi  di  atas dapat  diinterpretasikan  bahwa  nilai  konstan untuk  persamaan  model  regresi  (a)  adalah 55,241  dengan  parameter  positif.  Hal  ini  be- rarti  bahwa  tanpa  adanya  persepsi  guru  ten- tang kepemimpinan Kepala Sekolah dan mo- tivasi  berprestasi  maka  profesionalisme  guru
Setyo Nugroho, Profesionalisme Guru SD Negeri Se-Kecamatan...
SD Negeri se-Kecamatan Warungasem Kabu- paten Batang masih dapat mengalami pening- katan. Nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  Kepala Sekolah  (b1)  dalah  0,227  dengan  parameter positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  Ke- pala  Sekolah  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan Warungasem  Kabupaten  Batang,  maka  pro- fesionalisme  guru  kan  semakin  mengalami peningkatan.Besar  nilai  koefisien  regresi  un - tuk  variabel  motivasi  berprestasi  (b2)  adalah 0,219 dengan parameter positif. Hal ini berarti bahwa  semakin  tinggi  tingkat  motivasi  ber- prestasi  pada  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan Warungasem  Kabupaten  Batang,  maka  pro- fesionalisme  guru  akan  semakin  mengalami peningkatan.
Sebagai  sebuah  teknik  analisis  yang memberikan  arahan  tentang  dapat  tidaknya persamaan  regresi  tesebut  diguakan  sebagai
alat  prediksi  besaran  variabel  tak  bebas  ber- dasarkan  variabel  bebas  diketahui,  harus  di- kuatkan oleh signifikan ata tidaknya kefisien arah  regresi  simutan  dan  partialnya  serta  be- saran kntribusi simultannya. Hasil komputasi dengan  bantuan  program  SPSS-16  diperoleh koefisien  arah  regresi  simultan  sebesar  Fhi - tung  adalah  95,673  >3,00dengan  p  =  0,000; sehingga  Ho  ditolak;  Demikian  pula  kontri- busi simulatannya sebesar nilai koefisien de - terminasi (R2) adalah 0,569. Artinya persepsi guru  tentang  kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan motivasi berprestasi  secara simultan ber- pengaruh positif dan signifikan terhadap pro - fesionalisme  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan Warungasem  Kabupaten  Batang,  sehingga melalui regresi ini dapat ditegaskan bahwa be- saran variabel tak bebas dapat diprediksi ber- dasarkan varieba bebas diketahui sebagaima- na daam persamaan regresi linear.
Pernyataan di atas dapat dilihat pada ta- bel 4, berikut ini
Tabel 4. Tabel Anova
Demikian  pula  kefisien  arah  regresi partialnya,  ternyata  menunjukan,  hasil  seba- gaimana  tabel  5.    Yang  semua  hubungan  re- gresinya sanga signifikan pada p = 0,000
Tabel 5. Hasil Uji t Statistik
No Variabel t hitung p Keterangan
1. Persepsi  Guru  tentang  Kepemimpi- nan Kepala Sekolah (X 1 ) 7,792 0,000 Signifikan 2. Motivasi Berprestasi  Guru(X 2 ) 8,203 0,000 Signifikan
Sumber: data primer diolah, 2012
SD Negeri se-Kecamatan Warungasem Kabu- paten Batang masih dapat mengalami pening- katan. Nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  Kepala Sekolah  (b1)  dalah  0,227  dengan  parameter positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik persepsi  guru  tentang  kepemimpinan  Ke- pala  Sekolah  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan Warungasem  Kabupaten  Batang,  maka  pro- fesionalisme  guru  kan  semakin  mengalami peningkatan.Besar  nilai  koefisien  regresi  un - tuk  variabel  motivasi  berprestasi  (b2)  adalah 0,219 dengan parameter positif. Hal ini berarti bahwa  semakin  tinggi  tingkat  motivasi  ber- prestasi  pada  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan Warungasem  Kabupaten  Batang,  maka  pro- fesionalisme  guru  akan  semakin  mengalami peningkatan.
Sebagai  sebuah  teknik  analisis  yang memberikan  arahan  tentang  dapat  tidaknya persamaan  regresi  tesebut  diguakan  sebagai
alat  prediksi  besaran  variabel  tak  bebas  ber- dasarkan  variabel  bebas  diketahui,  harus  di- kuatkan oleh signifikan ata tidaknya kefisien arah  regresi  simutan  dan  partialnya  serta  be- saran kntribusi simultannya. Hasil komputasi dengan  bantuan  program  SPSS-16  diperoleh koefisien  arah  regresi  simultan  sebesar  Fhi - tung  adalah  95,673  >3,00dengan  p  =  0,000; sehingga  Ho  ditolak;  Demikian  pula  kontri- busi simulatannya sebesar nilai koefisien de - terminasi (R2) adalah 0,569. Artinya persepsi guru  tentang  kepemimpinan  Kepala  Sekolah dan motivasi berprestasi  secara simultan ber- pengaruh positif dan signifikan terhadap pro - fesionalisme  guru  SD  Negeri  se-Kecamatan Warungasem  Kabupaten  Batang,  sehingga melalui regresi ini dapat ditegaskan bahwa be- saran variabel tak bebas dapat diprediksi ber- dasarkan varieba bebas diketahui sebagaima- na daam persamaan regresi linear.
Pernyataan di atas dapat dilihat pada ta- bel 4, berikut ini
Tabel 4. Tabel Anova
Demikian  pula  kefisien  arah  regresi partialnya,  ternyata  menunjukan,  hasil  seba- gaimana  tabel  5.    Yang  semua  hubungan  re- gresinya sanga signifikan pada p = 0,000
Tabel 5. Hasil Uji t Statistik No Variabel t hitung p Keterangan
1. Persepsi  Guru  tentang  Kepemimpi- nan Kepala Sekolah (X 1 ) 7,792 0,000 Signifikan 2. Motivasi Berprestasi  Guru(X 2 ) 8,203 0,000 Signifikan Sumber: data primer diolah, 2012
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang profesionalisme  guru  SD  Negeri  se-Keca- matan Warungasem Kabupaten Batang (suatu tinjauan  aspek  persepsi  guru  tentang  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi  ber- prestasi  guru)  dengan  regresi  partial  maupun simultan  adalah  sanga  signifikan;  ternyata relevan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang telah dilakukan oleh Martin Y. Zame, Warren C. Hope, Trinetia Respress, (2008) me ngenai reformasi pendidikan di Ghana tentang tanta- ngan kepemimpinan. Berdasarkan hasil pene- litian  diketahui  bahwa  Ghana  menghadapi tantangan  kepemimpinan  yang  berhubungan dengan  kepala  pengembangan  profesional guru.  Hasilnya  peringatan  kepada  para  pem- buat kebijakan untuk melembagakan reforma- si pendidikan yang membahas kepemimpinan kepala guru di sekolah dasar. Hal ini juga didu- kung  oleh  penelitian  Jacob  Easley  II,  (2008) tentang  moral  kepemimpinan  kepala  sekolah yang  membangun  dalam  investigasi  praksis untuk  profesionalisme  guru.  Hasil  penelitian ini  menjelajahi  sifat  khusus,  sikap,  disposisi, dan  tindakan  yang  menentukan  kepemimpi- nan  moral  yang  dibutuhkan  untuk  pengem- bangan profesionalisme guru.
Hasil  penelitian  untuk  motivasi  ber- prestasi rernyata juga mendukung oleh pene- litian Osman M. Karatepe, Mehmet Tekinkus, (2006)  tentang  pengaruh  dari  pekerjaan- keluarga  konflik,  kelelahan  emosional,  dan motivasi  intrinsik  pada  profesionalisme  keja karya wan. Hasil penelitian menunjukkan bah- wa konflik pekerjaan dan keluarga serta mo - tivasi intrinsik pada kelelahan emosional dan efek dari konflik pekerjaan-keluarga dan kele - lahan  emosional  berpengaruh  terhadap  hasil kerja  atau  profesionalisme  kerja  karya wan. Selain  itu  penelitian  Darren  W.  Dahl,  Kamal Smimou,  (2011)  tentang  masalah  motivasi pada hubungan antara persepsi kualitas penga- jaran dan orientasi motivasi siswa. Hasil yang disajikan di sini akan membantu para peneliti, dosen,  dan  pendidikan  tinggi  admi nistrator
dengan  memanfaatkan  motivasi  intrinsik yang ada siswa dan memahami hubungan an- tara persepsi siswa terhadap kualitas pengaja- ran  dan  derajat  mereka  motivasi  untuk  lebih memperluas  dan  menerapkan  sistem  jaminan kualitas  pendidikan  yang  lebih  baik.  Sebuah strategi  yang  layak  untuk  meningkatkan  dan lebih memotivasi siswa ekstrinsik dan intrin- sik dalam pembelajaran mereka secara signifi - kan akan meningkatkan persepsi mereka.
Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan penelitian  Ori  Eyal,  Guy  Roth,  (2011)  tentang kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  motivasi guru. Studi baru ini memiliki potensi untuk men- gisi  kesenjangan  aspek  profesionalisme  guru dengan  secara  empiris  mempelajari  hubungan antara  kepemimpinan  pendidikan  dan  motivasi guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan antara kepala sekolah memaink- an peran penting dalam teachers’motivation dan kesejahteraan. Sehingga dengan adanya hubun- gan  baik  antara  kepemimpinan  kepala  sekolah dan motivasi guru akan semakin meningkatkan profesio nalisme guru.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  di- tarik  simpulan  bahwa  baik  secara  simultan maupun partial variabel Profesionalisme Guru dapat  diprediksi  oleh  variabel  Persepsi  Guru tentang    Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Motivasi Berprestasi Guru.
Implikasi  dari  penelitian  ini  bahwa pembentukan  persepsi  dari  dalam  diri  guru tentang  kepemimpinan  kepala  sekolah  dapat menghindari  diri  dari  wacana  retorika  serta membuktikan  memiliki  kemampuan  unjuk kerja profesional; menghindarkan diri dari si- fat  dengaki  dan  kebencian,  sehingga  mampu membuat  suasana  kerja  yang  kondusif  dan guru tertarik serta betah melakukan pekerjaan- nya. Di samping itu motivasi berprestasi yang berdampak  pada  proses  pencapaian  tujuan pendidikan  persekolahan  dengan  baik,    akan
Setyo Nugroho, Profesionalisme Guru SD Negeri Se-Kecamatan...
mendorong  besarnya  profesionalisme  guru. Dengan  demikian,  upaya  peningkatan  pro- fesionalitas  guru  harus  mempertimbangkan pemberdayaan  aspek  persepsi  guru  tentang kepemimpinan  Kepala  sekolah  dan  motivasi berprestasi para guru.

## Daftar Pustaka
Berliner, David. 2007. Teaching Expertise: Teaching and Learning in the Primary School , Lon- don: Routledge.
Darren W. Dahl, Kamal Smimou. 2011. Does motivation matter?: On the relationship between perceived quality of teaching and students’ motivational orientations, Managerial Fi­ nance , Vol. 37 Iss: 7 pp. 582 - 609
Davis. 2004. Jurnal Profesionalisme Guru Harapan dan Kenyataan . London: Routledge.
Ghozali, Imam. 2006. Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program SPSS . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Haryono, Anung.  2008. Analisis kebutuhan pelatihan/pembelajaran .  Jakarta:  Program  Pasca sarjana UKI.
Isjoni. 2007. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kinerja Guru di SLTP Negeri Tenggarong Kalimantan Timur . Jurnal Kinerja Guru.Yogyakarta : Pascasarjana UNY.
Martin Y. Zame, Warren C. Hope, Trinetia Respress. 2008. Educational reform in Ghana: the leadership challenge, International Journal of Educational Management , Vol. 22 Iss: 2 pp. 115 – 128.
Ori Eyal, Guy Roth. 2011. Principals’ leadership and teachers’ motivation: Self-determination theory analysis, Journal of Educational Administration , Vol. 49 Iss: 3 pp. 256 – 275
Rustiyah dan Slameto. 2003. Menjadi Komunitas Pembelajaran Kepemimpinan Transforma ­ sional dalam Komunitas Organisasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.