## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN BANTUAN LEMBAR KERJA SISWA UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR PADA MATERI SISTEM  GERAK

## KELAS XI IPS SMAN 3 RAMBAH

## Oleh

## Siti Dualom
SMA Negeri 1 Bangun Purba sitidualom20181@gmail.com Article History Abstract Received  : 25-09-2021 The purpose of this study was to explain the process of increasing the  activity  and  learning  outcomes  of  students'  biology  on  the motion system material in class XI IPS at SMA Negeri 3 Rambah, Rokan Hulu Regency with Problem Based Learning. This type of research is classroom action research (CAR). The subjects of this study were students of class XI IPS SMA Negeri 3 Rambah. This study  consisted  of  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  research instrument was in the form of student activity observation sheets, and  learning  outcomes  test  sheets.  The  data  were  analyzed  with descriptive  statistics  to  see  the  increase  in  student  activity  and learning outcomes. The results showed that problem-based learning can increase student activities which include paying attention to the explanation of the material presented by the teacher, collaborative activities  in  groups,  making  presentations,  asking  questions  and answering questions. The increase in student activity achieved very well  at  the  point  of  paying  attention  to  the  explanation  of  the material presented by the teacher, cooperative activities in groups, and  presentation  activities.  While  the  students'  learning completeness in the first cycle was 70, in the second cycle, it rose to 80%. The conclusion of this study is that problem-based learning can increase students' activity and learning outcomes in biology on the motion system material in class XI IPS SMA Negeri 3 Rambah.
Accepted  : 15-10-2021 Published  : 31-10-2021

## Keywords
Problem Based Learning, Lembar Kerja Siswa, Sistem Gerak

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  proses peningkatan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa pada materi sistem  gerak  di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  3  Rambah  Kabupaten Rokan Hulu dengan pembelajaran Problem Based Learning. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Rambah. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, yang setiap siklus terdiri dari perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas siswa, dan lembar tes hasil  belajar.  Data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk melihat  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa,  pembelajaran  Problem  Based Learning  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  yang  meliputi aktivitas  memperhatikan  penjelalasan  materi  yang  disampaikan guru, aktivitas kerjasama di dalam kelompok, aktivitas melakukan presentasi,  aktivitas  mengajukan  pertanyaan  dan  aktivitas
menjawab pertanyaan. Peningkatan aktifitas siswa mencapai baik sekali  pada  poin  memperhatikan  penjelalasan  materi  yang disampaikan  guru,  aktivitas  kerjasama  di  dalam  kelompok, aktivitas  melakukan  presentasi.  Sedangkan  ketuntasan  belajar siswa  siklus  I  adalah  70  pada  siklus  II  naik  menjadi  80%.
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  Problem  Based Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa  pada  materi  sistem  gerak  di  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  3 Rambah A. Pendahuluan Pembelajaran Biologi meliputi pengetahuan dan keterampilan, mempelajari makhluk  hidup  beserta  lingkungannya. Pembelajaran
Biologi bukan hanya menuntut  siswa  sekedar  mendengar, mencatat,  akan  tetapi  juga  menghendaki aktivitas  siswa  dalam  proses  berfikir  dan bertindak.  Karena  pembelajaran  Biologi dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan  pemahaman  terhadap  diri  dan lingkungannya.  Selain  itu,  materi  pelajaran Biologi  juga  mencakup  konsep-konsep dasar,  pendekatan,  metode,  dan  teknik analisis dalam pengkajian terhadap berbagai permasalahan yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
Sehubungan  dengan  kompleksnya mata pelajaran Biologi, maka Biologi harus dipelajari  atau  diperoleh  melalui  proses belajar  yang  berlangsung  secara  kondusif dan  terencana,  sehingga  siswa  mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam  menghadap  permasalahan  yang terjadi pada kehidupan sehari-hari berdasarkan  sudut  pandang  Biologi.  Untuk
mengetahui  apakah  siswa  tersebut  telah menguasai  materi  pembelajaran  yang  telah diajarkan adalah dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
Hasil belajar Biologi siswa kelas XI IPS    SMAN  3  Rambah  pada  KD  Jaringan Hewan  masih  rendah,  diketahui  bahwa terdapat  beberapa  permasalahan  di  dalam kelas  XI  IPS    SMAN  3  Rambah  yang mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran Biologi masih rendah adalah 1)  Siswa-siswi  pada  kelas  tersebut  masih bergaul  secara  berkelompok-kelompok sehingga  belum  bisa  menyatu  antara kelompok siswa yang satu dengan yang lain; 2)  Guru  lebih  sering  menggunakan  metode konvensional  yang  lebih  mementingkan hasil daripada proses pembelajaran sehingga pembelajaran  terkesan  monoton;  3)  Siswa juga  sulit  dalam  memahami  materi pembelajaran Biologi karena mereka hanya dijelaskan  sesuai  yang  ada  pada  buku pelajaran  dan  contoh  yang  diberikan sebagian  besar  juga  sama  seperti  yang  ada pada  buku;  4)  Keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  masih  kurang;  5)  Selain  itu,
dalam  satu  semester  gasal  ini,  tercatat  5 (lima)  siswa  kelas  XI  IPS    yang  mendapat Bimbingan  Konseling  (BK)  mengenai prestasi  belajarnya  yang  menurun;  6) Kemudian sebagian siswa yaitu 60% atau 12 dari  20  orang  siswa  kelas  XI  IPS    yang mengalami  remedial  atau  tidak  mencapai KKM  pada  mata  pelajaran  Biologi  saat penilaian  harian  jaringan  hewan,  dimana KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  pada mata pelajaran Biologi di SMA N 3 Rambah adalah 65.
Berbagai permasalahan yang ditemui dalam pembelajaran perlu di cari solusinya, sebagai  seorang  guru  harus  mampu menerapkan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan
siswa.
Menerapkan pembelajaran kooperatif menunjang  kemampuan  siswa    dalam memecahkan suatu masalah. Model pembelajaran Problem Based Learning atau pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan model  pembelajaran  yang  berfokus  kepada siswa atau student center . Model pembelajaran  berbasis  masalah  tersebut bercirikhaskan  mengenai  masalah-masalah pada  kehidupan  nyata  dan  merupakan pembelajaran  yang  menekankan  kepada aktivitas  penyelidikan  dalam  memecahkan masalah sangat cocok dengan kondisi siswa yang ditemui.
Pembelajaran  dengan  penerapan Problem  Based  Learning akan  lebih  dapat
dimengerti  oleh  siswa  apabila  dalam penyampaian pembelajaran siswa membuat laporan  dalam  bentuk  lembar  kerja.  Siswa dalam  kelompok  melakukan  pemecahan masalah kemudian dituangkan dalam bentuk lembar  kerja,  dengan  demikian  siswa semakin  banyak  mengingat  apa  yang  telah ditemukannya.  Pembuatan  laporan  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikirnya karena  ia  akan  memperoleh  informasi  dari berbagai  sumber  belajar  mengenai  materi yang sedang dipelajari.
Pembagian  kelompok  dilakukan secara  heterogen  dengan  tujuan  agar  dapat memotivasi siswa untuk berinteraksi dengan siswa  lain  walaupun  bukan  groupnya, meningkatkan partisipasi, saling membantu, dan  saling  bekerjasama  dalam  berdiskusi memecahkan  permasalahan  yang  mereka dapatkan  serta  berperan  aktif  di  dalam pembelajaran. Berdasarkan latar belakang di atas  maka  di  rumuskan  judul  penelitian sebagai berikut :” Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dengan Bantuan Lembar Kerja Siswa Untuk Meningkatkan  Hasil  belajar  Pada  Materi Sistem Gerak Mata Pelajaran Biologi kelas XI IPS. SMA N 3 Rambah Tahun Pelajaran 2019/2020”
Arends  dalam  Trianto  (2007), menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Dengan  Bantuan  Lembar  Kerja  Siswa  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Sistem  Gerak  Kelas XI IPS SMAN 3 Rambah
berfokus  pada  siswa  dengan  menggunakan masalah  dalam  dunia  nyata  yang  bertujuan untuk menyusun pengetahuan siswa, melatih kemandirian  dan  rasa  percaya  diri,  dan mengembangkan kemampuan berfikir siswa” (2007). Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dimulai dengan pemberian
“masalah”  yang  memiliki  konteks  dalam dunia  nyata,  peserta  didik  aktif  secara berkelompok  merumuskan  masalah  dan mengidentifikasi  kesenjangan  pengetahuan mereka,  mempelajari,  dan  mencari  sendiri materi  yang  terkait  dengan  masalah  dan melaporkan solusi dari masalah Trianto (2010) menyebutkan terdapat beberapa karakteristik
pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based  learning ),  yaitu:  merupakan  proses edukasi  yang  berpusat  pada  siswa,
menggunakan
prosedur ilmiah, memecahkan  masalah  yang  menarik  dan penting.  Pembelajaran  PBL  diterapka dengan  adanya  bantuan  dari  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Saidah  et  al.  (2014)  LKS digunakan  sebagai  acuan  untuk  memandu pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
Sebelum  memulai  proses  belajar mengajar  di  kelas,  siswa  terlebih  dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena.  Kemudian  siswa  diminta mencatat  masalah-masalah  yang  muncul. Setelah  itu  tugas  guru  adalah  memandu siswa untuk berpikir kritis dalam
memecahkan masalah yang ada,
mengarahkan siswa untuk bertanya, membuktikan  asumsi,  dan  mendengarkan pendapat yang berbeda dari masing-masing siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini berbasis kelas disebut juga Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan lokasi  kelas  XI  IPS  SMA  N  3  Rambah. Dilaksanakan  bulan  September  sampai dengan  Oktober  semester  ganjil  tahun pelajaran 2019/2020  yang melibatkan siswa berjumlah 20 siswa/i. PTK ini dilaksanakan dalam  bentuk  proses  pengkajian  berdaur  4 tahap,  yaitu:  (1)  merencanakan,  (2) melakukan  tindakan,  (3)  mengamati (observasi),  dan  (4)  merefleksi.  Penelitian ini  menjelaskan  proses  pembelajaran  dan hasil belajar siswa.

## C.Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
A. Hasil Penelitian Siklus I
1. Deskripsi  aktivitas  siswa  di  dalam proses  pembelajaran  model    PBL siklus I
Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama,  terdapat  5  orang  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan guru,  hal  ini  disebabkan  siswa  tersebut memanfaatkan  teman  sekelompok  untuk mengobrol.  Setelah  guru  mendekati  siswa
tersebut  barulah  siswa  yang  bersangkutan memperhatikan penjelasan guru.
Selanjutnya guru menjelaskan tahapan-tahapan  kerja  siswa  di  dalam pembelajaran  PBL,  membentuk  kelompok berdasarkan nilai ulangan harian pada pokok bahasan sebelumnnya dan berdasarkan jenis kelamin.  Siswa  berkumpul  membentuk kelompok yang telah ditentukan guru. Guru membagikan LKS pada tiap-tiap kelompok sebagai bahan yang akan dikerjakan siswa di dalam kelompok.
Permasalahan  yang  tertulis  dalam LKS  diselesaikan  dalam  kelompok.  Siswa belajar  memecahkan  permasalahan  sesuai dengan  langkah-langkah  PBL.  Setelah kegiatan  kelompok  berakhir  guru  meminta siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya.
Siswa
yang mempresentasikan  adalah  kelompok  1,
sedangkan  siswa  yang  lain  mendengarkan presentasi  dari  temannya,  kemudian  tiap- tiap  kelompok  memeriksa  jawabannya dengan jawaban kelompok yang mempresentasikan.  Apakah  jawaban  sudah sama  atau  sudah  benar,  begitu  seterusnya sampai semua kelompok selesai
mempresentasikan. Pada pertemuan ini, aktivitas menjawab  pertanyaan  di  dominasi  oleh
siswa yang melakukan presentasi, sedangkan siswa yang lain hanya diam saja, hal  ini  disebabkan  siswa  belum  terbiasa
mengemukan  pendapat  dan  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  komponen- kompen darah dan fungsinya.
Di akhir pembelajaran, guru memberikan  arahan  tentang  aktivitas  siswa pada  hari  itu,  aktivitas  pembelajaran  pada hari  ini  sudah  cukup  baik,  tetapi dipertemuan  kita  berikutnya  kerjasama, presentasi bertanya dan menjawab pertanyaan lebih ditingkatkan lagi. Misalnya kerjasama  di  dalam  kelompok  tidak  saja antara siswa yang duduk bersebelahan atau teman  dekat,  tetapi  kerjasama  yang diharapkan  adalah  kerjasama  siswa  dengan seluruh  anggota  kelompok  di  dalam memahami materi pelajaran.
Pertemuan  kedua  dan  ketiga  siklus  I guru  mengingatkan  kembali    agar  siswa memperhatikan saat guru memberi penjelasan,  sehingga  pekerjaan  kelompok dalam  pemecahan  masalah  lebih  terarah. Guru  meminta  siswa  duduk  berkelompok sesuai  dengan  nama-nama  yang  sudah ditentukan.  Guru  mengingatkan  siswa bahwa keberhasilan suatu kelompok sangat ditentukan  dari  kerjasama  antar  anggota kelompok  di  dalam  meyelasaikan  LKS. Guru  juga  mengatur  tempat  duduk  siswa berhadap-hadapan  supaya  terjadi  interaksi antar siswa di dalam kelompok sehingga saat diskusi kelompok terlihat siswa sudah dapat bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya di  dalam  mengisi  LKS,  tetapi  pada
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Dengan  Bantuan  Lembar  Kerja  Siswa  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Sistem  Gerak  Kelas XI IPS SMAN 3 Rambah
pertemuan ini masih ada 2 orang siswa yang masih  bekerja  sendiri-sendiri,  hal  ini disebabkan masih ada siswa yang belum bisa menyesuaikan diri dengan teman sekelompoknya.
Di pertemuan ini siswa yang biasanya hanya  diam  saja  saat  pembelajaran  mulai mencoba  berbicara  saat  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya,  walaupun  di dalam  penyampaian  masih  terbatah-batah, hal  ini  disebabkan  siswa  gugup  dan  malu saat  menampilkan  hasil  diskusi  kelompok. Tampilnya  siswa  ini  saat  presentasi  hasil kerja  kelompok,  disebabkan  motivasi  guru yang  mengatakan  cobalah  tampil  untuk presentasi,  kalau  tidak  sekarang  kapan  lagi mau  mencoba  untuk  berdiri  dan  berbicara didepan  orang  banyak  sehingga  siswa  mau mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
Di  akhir  pembelajaran    guru memberikan  pengarahan  pada  kelompok untuk melibatkan semua anggota kelompoknya  di  dalam  belajar.  Guru  juga memberikan  pujian  bahwa  hari  ini  semua kelompok  sudah  tampil  sangat  baik. Pertenyaan-pertanyaan yang diajukan dapat dijawab  oleh  siswa  dengan  baik.  Hal  ini disebabkan pada pertemuan ini, siswa sudah dapat  berbagi  dalam  menjawab  pertanyaan dari  kelompok  lain.  Selanjutnya  guru memberikan  arahan  pada  siswa,  bahwa aktivitas pembelajaran pada hari itu berjalan dengan  baik,  tetapi  kerjasama  saat
menjawab  pertanyaan  perlu  di  tingkatkan lagi  dan  tingkatkan  pemahaman  terhadap materi pelajaran dan penyelesaian permasalahan,  sehingga  pertanyaan  yang diajukan  dapat  dijawab  dengan  baik. Aktivitas siswa dalam belajar selama siklus I dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Data aktivitas belajar  melalui model pembelajaran PBLsiklus I Aktivitas Siswa Hasil Pengamatan Pertemuan Rata-rata kategori N (%) N (%) Memperhatik an penjelasan materi yang diberikan guru 18 (90)  20 (100) 95,00 (Baik sekali) Kerjasama di dalam kelompok 15 (75)  19 (95) 85 (Baik) Melakukan presentasi 20 (100) 20 (100) 100 (Baik sekali) Mengajukan pertanyaan 6 (30) 9 (45) 37,50 (Kurang sekali) Menjawab pertanyaan 10(50) 12(60) 55,00 (Kurang) Ket: N adalah jumlah siswa
Tabel  1  di  atas  dapat  menjelaskan bahwa  aktivitas  yang  diamati  terdiri  dari indikator  aktivitas  (1)  memperhatikan penjelasan  materi  yang  diberikan  guru,  (2) kerjasama  di  dalam  kelompok,  (3) melakukan  presentasi,  (4)  Mengajukan pertanyaan,  (5)  menjawab  pertanyaan. Secara  umum  setiap  item  pengamatan mengalami  peningkatan,  meperhatikan penjelasan  guru  dan  presentasi  kelompok bernilai  baik  sekali,  kerjasama  dalam kelompok  kategori  baik,  sedangkan  siswa
yang menjawab pertanyaan kategori kurang dan siswa bertanya kurang sekali.
2. Deskripsi data hasil belajar siklus I Ketuntasan belajar siswa dengan pembelajaran  model  PBL  pada  siklus  I diakhiri  dengan  melaksanakan  tes  hasil belajar,  jumlah  butir  soal  sebanyak  20 berbentuk  objektif  yang  diikuti  oleh  20 orang  siswa.  Data  ini  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap materi yang dipelajari pada siklus I. Berdasarkan hasil ulangan harian analisa data secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Persentase siswa tuntas dan tidak tuntas siklus I No  Frekuensi Persentase (%) Klasifikasi 1. 14 70 Tuntas 2. 6 30 Tidak tuntas
Tabel  2  di  atas  menjelaskan  bahwa dari 20 orang siswa, 14 orang (70%) sudah memperoleh  nilai  di  atas  KKM,  yakni  65 sedangkan 6 orang (30%) memperoleh nilai di bawah KKM. Hal ini dikarenakan masih ada siswa yang belum memahami dan belum terbiasa dengan  pembelajaran model PBL.
3. Refleksi siklus I
Berdasarkan
penelitian yang dilakukan selama dua kali pertemuan siklus
I  mengggunakan  pembelajaran  model  PBL
yang didukung dengan pengamatan aktivitas siswa ternyata masih ada siswa yang belum dapat bekerjasama dengan anggota kelompok, masih ada siswa yang cenderung
belajar sendiri-sendiri. Aktivitas mengajukan dan menjawab pertanyaan lebih didominasi  oleh  siswa  yang  melakukan presentasi  dan  siswa  yang  memliki kemampuan  akademik  tinggi.  Setelah dilaksanakan  tes  hasil  belajar  masih  ada siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah kriteria  kekuntasan  minimal  yang  telah ditetapkan yakni 65.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas telah menjelaskan bahwa aktivitas dan hasil belajar  siswa  belum  menpacai  hasil  yang optimal.  Untuk  itu  peneliti    bersama observer  mengambil  kesimpulan  bahwa penelitian dilanjutkan ke siklus II.
B. Hasil Penelitian Siklus II 1. Deskripsi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran model PBL siklus II Siklus  II  diawali  dengan  pertemuan pembelajaran  dalam  kelompok,  terlebih dahulu  guru  member  motivasi  terhadap pembelajaran yang akan dipelajari, kemudian menjelaskan materi pembelajaran secaringkas.  Dilanjutkan  belajar  dalam kelompok  untuk  membahas  permasalahan yang  diberikan  oleh  guru.  Presentasi berjalan dengan baik, hal ini terlihat semua kelompok  telah  dapat  menjelaskan  hasil diskusi  kelompoknya  dengan  baik.  Setelah selesai presentasi, guru mengingatkan siswa yang belum mengerti dan siswa yang ingin lebih  memahami  materi  pelajaran,  untuk dapat  mengajukan  pertanyaan.  Aktivitas
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Dengan  Bantuan  Lembar  Kerja  Siswa  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Sistem  Gerak  Kelas XI IPS SMAN 3 Rambah
mengajukan pertanyaan pada pertemuan ini mengalami  peningkatan  dilihat  dari  jumlah siswa  yang  bertanya  pada  pertemuan  ini lebih  banyak  dibandingkan  pertemuan sebelumnya.
Kualitas
pertanyaanpun meningkat.
Pertanyaan-pertanyaan di jawab oleh siswa dengan mendiskusikan terlebih dahulu dengan  anggota  kelompoknya  dan  saling membantu  di  dalam  menjawab  pertanyaan. Teman sekelompoknya yang sudah menjawab  dapat  dilengkapi  jawabannya oleh  kelompok  lain  sehingga  teman  dari kelompok  lain  yang  bertanya  mengerti dengan jawaban yang diberikan.
Di akhir pembelajaran guru memberikan  arahan  tentang  aktivitas pembelajaran  pada  hari  itu.  Aktivitas kerjasama  di  dalam  kelompok  sudah  baik, tetapi  pada  pertemuan  berikutnya  perlu ditingkatkan  lagi  dan  jangan  hanya menunggu  jawaban  dari  temannya.  Semua anggota  kelompok  harus  berusaha  mencari jawaban  LKS  dan  saling  mencocokkan jawaban  yang  di  dapat  dengan  anggota kelompok.  Untuk  presentasi  juga  sudah bagus,  mengajukan  pertanyaan  sudah  baik. Aktivitas  siswa  di  dalam  menjawab pertanyaan  dari  teman-teman  sudah  baik, hanya  saja  perlu  lebih  memahami  materi pelajaran  sehingga  lebih  mudah  di  dalam memberikan  jawaban  yang  lebih  baik  lagi.
Guru  juga  memberikan  pujian  terhadap aktivitas kelompok pada hari itu.
Pada pertemuan kedua siklus II Guru memberikan arahan kepada siswa itu untuk belajar  lebih  giat  memahami  materi pelajaran  dengan  teman  sekelompok,  guru juga  memberikan  arahan  kepada  ketua kelompok untuk dapat membimbing semua anggota kelompoknya di dalam belajar dan menjelaskan materi pelajaran kepada semua anggota kelompok sehingga semua anggota kelompok  mengerti  dan  dapat  memahami materi pelajaran dengan baik.
Siswa  dari  tiap  kelompok  lain mengajukan  pertanyaan  kepada  kelompok yang  mempresentasikan,  tentang  materi yang  belum  dipahami  atau  bertanya  untuk lebih memahami materi yang dipelajari.
Diakhir pembelajaran guru memberikan  arahan  bahwa  pembelajaran pada  hari  ini  berjalan  dengan  baik  dan memberikan  pujian  peda  kelompok  yang melakukan  aktivitas  terbaik.  Guru  juga mengingatkan  bahwa  pada  pertemuan berikutnya  akan  diadakan  ulangan  dan meminta  siswa  untuk  mempesiapkan  diri supaya berhasil di dalam menyelesaikan soal pada ulangan.
Uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  belajar  materi  pelajaran melalui model pembelarajatan PBL siklus II, hal ini dapat dilihat pada lampiran  dan rata
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   312 - 322  | 319
persentase aktivitas dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Data aktivitas belajar siswa  melalui pembelajaran kooperatif  tipe PBL siklus II.
Aktivitas Siswa Hasil Pengamatan Pertemuan Rata-rata kategori N (%)  N (%) Memperhatikan penjelasan materi yang diberikan guru 20 (100) 20 (100) 100 (Baik sekali) Kerjasama di dalam kelompok 20 (100) 20 (100) 100(Baik sekali) Melakukan presentasi 20 (100) 20 (100) 100(Baik sekali) Mengajukan pertanyaan 11 (55) 11 (55)  55 (Kurang) Menjawab pertanyaan 15 (75) 14 (70)  71,67 (Kurang sekali) Ket: N adalah jumlah
Tabel  3  di  atas,  menjelaskan  bahwa
persentase aktivitas memperhatikan, kerjasama  di  dalam  kelompok,  dan persentase  masing-masing100%  dengan predikat  baik  sekali.  Sedangkan  siswa bertanya  masih  kurang  dan  menjawab pertanya  sangat  kutrang.  Hal  ini  terjadi karena  kerjasama  dalam  kelompok  dalam memecahkan  masalah  sudah  semakin  baik, siswa  berdiskusi  dengan  baik  dalam kelompoknya.  Dan  ini  menyebabkan  siswa kurang banyak dalam bertanya kepada guru dan kelompok lain.
2. Deskripsi data hasil belajar siklus II

## a. Ketuntasan belajar siklus II
Pembelajaran  model  PBL  siklus  II diakhiri  dengan  melaksanakan  tes  hasil belajar,  jumlah  butir  soal  sebanyak  20 berbentuk  objektif  yang  diikuti  oleh  20
orang  siswa.  Data  ini  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap materi yang dipelajari pada siklus II.  Berdasarkan  hasil  ulangan  harian (lampiran) analisa data secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel  8.  Persentase  siswa  tuntas  dan  tidak tuntas pada siklus II
No Frekuensi Persentase (%) Klasifikasi 1. 16 80 Tuntas 2. 4 20 Tidak tuntas
Tabel 4 di atas menjelskan bahwa dari 20  orang  siswa,  16  orang  (80%)  sudah memperoleh  nilai  sama  atau  di  atas  KKM, yakni  65  sedangkan  4  orang  (20%) memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  ini disebabkan  siswa  tersebut  mempunyai inteligensia yang rendah
2. Pembahasan
1.

## Aktivitas belajar Siswa
Aktivitas yang rendah merupakan salah satu  permasalahan  yang  ditemukan  pada kelas  peneliti.  Sebelum  menerapkan penelitian  tindakan  kelas  ini,  saat pembelajaran  siswa  cenderung  berkerja sendiri-sendiri  dalam  menyelasaikan  tugas yang  diberikan  guru,  dan  tidak  saling belajar.  Peneliti  telah  menerapkan  metode pembelajaran  diskusi  kelompok,  tetapi diskusi  yang  diterapkan  belum  terstruktur sehingga hasilnya tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Dengan  Bantuan  Lembar  Kerja  Siswa  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Sistem  Gerak  Kelas XI IPS SMAN 3 Rambah
Setelah proses
pembelajaran menggunakan pembelajaran model PBL ini, siswa  telah  terlihat  berkerjasama  di  dalam menyelasaikan  tugas  yang  diberikan  guru, saling  membantu  dalam  belajar,  dalam  arti siswa yang berkemampuan tinggi memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang berkemampuan  lebih  rendah,  sebaliknya, siswa yang berkemampuan rendah bertanya kepada siswa berkemampuan lebih tinggi.
Aktivitas siklus I dan aktivitas siklus II mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  aktivitas siswa dalam memperhatikan penjelasan guru sudah  baik  sekali  begitu  juga  pada pertemuan kedua dan ketiga. Di pertemuan pertama ini siswa duduk berkelompok, tapi tidak  saling  berhadapan  sehingga  tidak terjadi  interaksi  antar  siswa  di  dalam kelompok.  Pertemuan  kedua  siswa  telah duduk saling berdapan dan pada pertemuan ini  terdapat  20  orang  siswa  yang bekerjasama dengan anggota kelompoknya, tidak ada lagi yang berkerja sendiri-sendiri. Pertemuan  ketiga  siswa  sudah  mulai memahami pembelajaran kelompok sehingga  terdapat  semua  siswa  yang bekerjasama dengan kelompoknya.
Peningkatan aktivitas siswa disebabkan pembelajaran  model  PBL  yang  digunakan guru  dapat  memotivasi  dan  menarik perhatian siswa, karena di dalam pembelajaran ini siswa diberikan tugas dan
tanggungjawab yang sama untuk memahami materi  yang  dipelajari.  Dengan  pemberian tugas  dan  tanggungjawab  yang  sama  di dalam  kelompok,  maka  setiap  anggota kelompok akan saling membantu memahami materi  yang  sulit  dan  dapat  menumbuhkan berkerjasama  antar  siswa  di  dalam kelompok  sehingga  suasana  pembelajaran menyenangkan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat Ibrahim (2000: 12), bahwa selain unggul  dalam  membantu  siswa  memahami konsep-konsep yang sulit, model ini sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkan  kerjasama,  berfikir  kritis,
dan kemampuan membantu teman. Peningkatan aktivitas siswa juga disebabkan guru  selalu  memfasilitasi  aktivitas  diskusi kelompok  dengan  memberikan  bimbingan dan  motivasi  untuk  saling  berkerjasama dalam kelompok memahami dan menyelesaikan tugas yang diberikan.Hal ini sesuai dengan pendapat Sardiman (2011: 77) bahwa  guru  harus  melakukan  usaha-usaha untuk dapat menumbuhkan dan memberikan motivasi  agar  anak  didiknya  melakukan aktivitas belajar dengan baik.
Pembelajaran  model  PBL  ini,  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  peningkatan aktivitas  siswa  juga  disebab  pemberian pujian,  penghargaan  dan  hadiah  yang diberikan gurukepada siswa atau kelompok yang aktif melakukan aktivitas
memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan guru,  kerjasama  di  dalam  kelompok,
melakukan presentasi, mengajukan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan selama proses pembelajaran. Hasil penelitan ini sesuai dengan pendapat Sardiman (2011: 79)  bahwa  suatu  pekerjaan  atau  kegiatan belajar itu akan berhasil dengan baik, kalau disertai dengan “pujian”. Aspek “pujian” ini merupakan  dorongan  bagi  seseorang  untuk bekerja  dan  belajar  dengan  giat,  sehingga terjadi perubahan dalam pembelajaran.
Guru juga memotivasi dan membimbing  siswa  di  setiap  langkah- langkah  kegiatan  proses  pembelajaran.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sagala  (2005: 66), mengatakan bahwa guru terlibat dalam setiap  proses  belajar,  dari  perencanaan, penentuan  dan  mengumpulkan  sumber- sumber  informasi,  memberi  motivasi, memberi bantuan dan memperbaiki kesalahan.
2. Hasil belajar
a. Ketuntasan belajar
Ketuntasan  belajar  siswa  dengan pembelajaran  model  PBL  pada  siklus  I terdapat 14 orang siswa tuntas, pada siklus II ketuntasan  meningkat  menjadi  16  orang siswa. Peningkatan ketuntasan belajar siswa berhubungan  erat  dengan  strategi  belajar mengajar  yang  yang  digunakan  guru.  Di dalam pembelajaran model PBL guru selalu menghimbau siswa agar bekerjasama dalam
menyelesaikan permasalahan yang disajikan dalam  LKS,  guru  meminta  siswa  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya,  guru  meminta  siswa  untuk menangggapi hasil presentasi dari kelompok lain sehingga siswa lebih bersemangat untuk bekerjasama  dan  saling  peduli  demi penguasaan  materi  untuk  mencapai  hasil yang  lebih  baik,  sehinggga  terjadi peningkatan hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian relevan yang telah dilakukan oleh Sipayung ddk (2019) yang mendapati bahwa penerapan  model  Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa pada materi sistem gerak pada manusia kelas VIII.

## D. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut ini.
1. Pembelajaran  model  PBL  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar siswa    kelas  XI  IPS  SMA  N  3 Rambah. Peningkatan ini terlihat dai perolehan analisa data pada lembar observasi  aktivitas  siswa  di  dalam proses pembelajaran dari siklus I ke siklus  II  mengalami  peningkatan pada setiap indikator.
Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Dengan  Bantuan  Lembar  Kerja  Siswa  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Sistem  Gerak  Kelas XI IPS SMAN 3 Rambah
2. Pembelajaran  model  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas XI SMAN 3 Rambah. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan hasil belajar  siswa  antara  siklus  I,  yakni 70%  dengan  kategori  cukup  dan siklus  II,  yakni  80  %  dengan kategori Baik.

## Saran
Berdasarkan  pada  kesimpulan  pada penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dikemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut  ini.  Model  pembelajaran  PBL pada  meteri  sistem  gerak  dapat dijadikan sebagai suatu alternatif untuk meningkatkan  aktiviitas  dan  hasil belajar siswa

## Daftar Pustaka
Ibrahim,  Muslimin.  Fida  Rachmadiarti. Mohamad  Nur  dan  Ismono.  2000 . Pembelajaran Kooperatif . Surabaya:
University Press. UNESA
Trianto.
2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan
Inplementasinya pada KTSP .
Jakarta. Kencana.
Sagala, S. 2005. Konsep Belajar dan Makna Pembelajaran, Bandung : Alfabeta.
Saidah,N.,  Parmin,  dan  N.R.  Dewi.  2014.
Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu Berbasis  Problem  Based  Learning Melalui Lesson Study Tema Ekosistem dan Pelestarian Lingkungan  .  UNNES  Science Education Jurnal, 3(2) : 549-556.
Sardiman.  (2011). Iinteraksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  Raja Garafindo Persada.
Sipayung Ani, J.,SUsanti, R., Dewi, N, K.( 2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  Dengan  Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Materi Sistem  Gerak  Pada  Manusia.  Jurnal
Ilmiah Biologi. Vol. 8. No. 1.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Beroriantasi  Konstruktif , Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher