Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 9-14 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.273
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Pada Soal Terbuka Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Bella Hani Syafira*, Asep Nursangaji, Dede Suratman Universitas Tanjung Pura, Pontianak, Indonesia
*Coresponding Author: bellaahaniisyafira@gmail.com Dikirim: 20-03-2023; Direvisi: 14-04-2023; Diterima: 15-04-2023
Abstrak: Penelitian  ini  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  untuk  mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah analitis dan berpikir kreatif matematis siswa pada pelajaran matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  deskriptif  kualitatif.  Studi  ini melibatkan  25%  siswa  kelas  delapan  SMP  Negeri  4  Sungai  Raya  Pontianak.  Survei  ini menunjukkan bahwa empat siswa memiliki pemikiran kreatif sangat baik (22%), empat belas siswa cukup baik (61%), dan lima siswa sangat buruk (22%). Siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Sungai Raya Pontianak hanya memenuhi dua indikator berpikir kreatif yaitu kelancaran dan kemampuan  beradaptasi.  Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  mereka  bisa  menjawab persoalan dengan baik dan fasih dari berbagai sudut pandang, tapi tidak bisa memberikan ide atau  metode  yang  segar.  Akibatnya  siswa  cenderung  menghafal  sesuai  dengan  yang dicontohkan oleh  guru. Hal ini diduga bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih kurang, solusi untuk  guru supaya  dapat menerapkan dan mengarah kepada siswa agar tidak terpaku kepada rumus yang diberikan dan dapat mengembangkan ide-ide kreatifnya.
Kata Kunci: berpikir kreatif; soal terbuka; bangun ruang sisi datar
Abstract: This research collects and analyzes data to describe students' analytical problem- solving  abilities  and  mathematical  creative  thinking  in  mathematics.  This  study  uses  a qualitative descriptive methodology. This study involved 25% of the eighth graders of SMP Negeri  4  Sungai  Raya  Pontianak.  This  survey  shows  that  four  students  have  very  good creative thinking  (22%), fourteen students  are quite good (61%), and five students  are  very bad  (22%).  Grade  VIII  students  of  SMP  Negeri  4  Sungai  Raya  Pontianak  only  fulfill  two indicators  of  creative  thinking,  namely  fluency  and  adaptability.  Based  on  the  survey  they conducted, they were able to answer questions well and fluently from various points of view, but  could  not  provide  fresh  ideas  or  methods.  As  a  result,  students  tend  to  memorize according  to  what  is  exemplified  by  the  teacher.  It  is  suspected  that  students'  mathematical creative  thinking  abilities  are  still  lacking,  a  solution  for  teachers  to  be  able  to  apply  and direct  students  so  they  are  not  fixated  on  the  given  formula  and  can  develop  their  creative ideas.
Keywords : think creative; open question; build a flat side room

## PENDAHULUAN
Siswa  harus  berpikir  kreatif  karena  beberapa  alasan.  Ini  membantu  individu memuaskan  keinginan  mereka,  yang  sangat  penting  untuk  pertumbuhan  manusia (Munandar,  2012).  Karena  relevansinya,  kurikulum  matematika  kontemporer menekankan pemikiran kreatif (Siswono, 2008). Berpikir merupakan suatu kegiatan mental  yang  dialami  seseorang  bila  mereka  dihadapkan  pada  suatu  masalah  atau situasi  yang  harus  dipecahkan.  Surybrata  (1990)  berpendapat  bahwa  berpikir merupakan proses yang dinamis yang dapat dilukiskan menurut proses atau jalannya (Surybrata,  1990;  Imayanti  dkk,  2021;  Rohana  dkk,  2021).  Berdasar  pernaparan
diatas  ditegas  bahwa  ketika  seseorang  merumuskan  suatu  masalah,  memecahkan masalah,  atau  pun  ingin  memehami  sesuatu,  maka  ia  melakukan  suatu  aktivitas berpikir.
Temuan  ini  menguatkan  beberapa  studi  sebelumnya  yang  menemukan  sedikit kreativitas. Tidak semua orang berpendidikan mahir matematika.
Pelajari  daya  cipta  matematika,  Hardika  (2016)  mengatakan  instruktur  harus mengajar  siswa  berpikir  inovatif  dan  sistematis.  Sementara  itu,  Irna  (2016) mengatakan soal kelas matematika memiliki satu solusi yang tepat.
Matematika  menuntut  imajinasi  (Hendriana,  dkk).  (2018).  Beberapa  faktor mempengaruhi kreativitas, menurut Silver (1997) memiliki indikator yang bertujuan untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  berpikir  kreatif ialah fluency (kelancaran), flexibility (keluwesan), novelty (kebaruan)  (Silver,  1997).  Jika seorang anak muda dapat memecahkan suatu masalah dengan beberapa cara, mereka mungkin fasih, fleksibel, dan imajinatif.
Soal terbuka atau open-ended problem dapat dirumuskan sebagai masalah atau soal-soal matematika yang dirumuskan sedemikian rupa sehingga memiliki beberapa atau  bahkan  banyak  solusi  yang  benar,  atau  terdapat  banyak  cara  untuk  mencapai solusi itu (Syaban, M. (2008). Dengan menggunakan soal terbuka pada pembelajaran matematika  dapat  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  memberikan banyak  solusi  atau  strategi  penyelesaian  demikian  akan  mendorong  siswa  lebih kompeten dalam memahami ide-ide matematika (Takhashi, 2008).
Siswa  SMPN  4  Sungai  Raya  bergelut  dengan  masalah  guru,  menggunakan rumus  yang  sama,  dan  tidak  mencari  cara  baru.  Pembayang  guru  harus mencontohkan jawaban  untuk  siswa.  Siswa  menangani  kesulitan  matematika  secara kreatif.  Hassubah  (2008)  menyatakan  banyak  buku  pelajaran  matematika  dan kegiatan kelas memuat soal-soal tertutup dengan jawaban yang benar.
Konsep  matematika,  seperti  yang  tercakup  dalam  unit  kelas  delapan  tentang
"Bangun  Ruang  Sisi  Datar",  dapat  menjadi  dasar  untuk  berbagai  macam  masalah yang  menarik  dan  menantang.  Beberapa  data  menunjukkan  bahwasannya  tidak semua  pendidikan  matematika  dapat  memberikan  penekanan  pada  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa,  dan  ini  memberikan  landasan  untuk  mempelajari kemampuan pemecahan masalah kreatif matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Subana  dan  Sudrajat  (2011)  menyarankan  teknik  deskripsi  untuk  studi  tren, dokumen, dan korelasi. Subjek penelitian adalah 23 subjek yang dituju untuk diteliti oleh penelitian (Arikunto, 2013). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 04 Sungai Raya.
Metode studi kasus digunakan untuk pengumpulan data dan berpikir kritis dan kreatif matematika siswa.
a. Tahap Persiapan
Bersiaplah  dengan  melakukan  hal-hal  berikut:  1)  upaya  penelitian  apa  pun adalah mengumpulkan buku dan artikel senilai perpustakaan yang berkaitan dengan topik  yang  sedang  dibahas.  2)  Buat  jadwal  belajar  untuk  diri  sendiri.  3)  merakit  kit belajar  dengan  semua  alat  yang  Anda  perlukan,  termasuk  penilaian  kemampuan berpikir  kreatif  Anda  dan  pedoman  untuk  wawancara.  4)  Seminar  metode  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
prosedur  yang  digunakan  dalam  desain  penelitian  (4  sks).  5.  Perubahan  jadwal belajar  semula.  6)  melibatkan  pemeriksaan  validitas  instrumen  penelitian  seperti kuesioner. 7) Dapatkan dokumen yang diperlukan untuk melanjutkan ujian instrumen SMPN 04 Sungai Raya.
b. Tahap Pelaksanaan
Berikut  tahapan  pelaksanaan  antara  lain:  1)  Menentukan  jadwal  penelitian bersama guru mata pelajaran matematika siswa kelas VIII SMPN 04 Sungai Raya. 2) Melakukan  penelitian.  3)  Memberikan  soal  tes  tertulis  untuk  siswa.  4)  Mengoreksi serta menganalisis jawaban tes tertulis siswa. 5) Melakukan wawancara kepada siswa
c. Tahap Pelaporan
Berikut tahapan pelaporan antara lain: 1) Memaparkan suatu hasil analisis dari tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  2)  Menyusun  laporan  penelitian.  3)  Membuat kesimpulan hasil penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini akan menguji kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII di  SMPN  4  Sungai  Raya  dengan  mengajak  mereka  menghadapi  situasi  lingkungan yang luas dan datar. Penelitian ini akan dilaksanakan di SMPN 4 Sungai Raya mulai tanggal  5  September  2022  -    19  September  2022.  Tes  dan  wawancara  dengan  23 orang  menghasilkan  informasi  tentang  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang kemudian dipilah menjadi tiga dimensi: kelancaran, keluwesan, dan kebaruan.

## Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Dua  puluh  tiga  (23)  mahasiswa  sarjana  menjalani  serangkaian  tes  berpikir kreatif. Penilaian ini bertujuan untuk mengelompokkan tingkat kemampuan berpikir kreatif  siswa  menjadi  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Gambar  di  bawah mempertunjukkan hasil tes sebagai representasi visual dari skor.
Gambar 1 . Penggolongan Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Bagan  ini  menampilkan  hasil  tes  berpikir  kreatif  yang  membagi  responden menjadi  tiga  kelompok:  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Terdapat  17%  atau  sebanyak  4
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  tinggi  (kodenya  DAN, DAR,  LO,  VE);  61%  atau  sebanyak  14  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  sedang  (kode  nama  DI,  FIR,  HEN,  MR,  PUT,  RAP,  RIN,  RIZ, SAN, SHE, SU, TO, VL, YK; dan 22%).

## Pembahasan
Penelitian  ini  mengkaji  kreativitas  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  4 Sungai  Raya  dalam  menyelesaikan  soal  open-ended  dengan  memanfaatkan  bentuk geometri bersisi datar. Penelitian ini menyelidiki kelancaran matematika anak-anak, kemampuan beradaptasi, dan kebaruan. Bakat pemecahan masalah sangat bervariasi. Saat  menilai  kinerja  siswa  dalam  ujian  yang  mencerminkan  kemampuannya  untuk berpikir kreatif dan memecahkan masalah, penting untuk memeriksa seberapa sering dia  memilih  salah  satu  dari  banyak  kemungkinan  solusi  dan  seberapa  kreatif  dia menggunakannya.  dijawab.  Berdasarkan  wawancara,  kami  menguji  kemampuan berpikir kreatif untuk memecahkan masalah terbuka menggunakan bentuk geometris dengan sisi datar.
1. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Tinggi  dalam  Menyelesaikan  Soal Bangun Ruang Sisi Datar
Gambar 1 menunjukkan 4 pemikir inovatif. Satu subjek dipilih secara acak dari DAN. DAN mengilustrasikan bahwa siswa tersebut dapat menyelesaikan soal ruang sisi  datar  secara  matematis  secara  kreatif.  Dari  hasil  jawaban  DAN  diatas  secara umum  siswa  sudah  bisa  menyelesaikan  soal  dengan  tepat  dan  dapat  menguraikan jawaban  dengan  jelas  serta  memberikan  jawaban  yang  bervariasi,  Ketika  siswa memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dengan  satu  cara,  serta memberikan lebih dari satu alternatif penyelesaian, serta melihat suatu masalah dari sudut  pandang  yang  berbeda,  dan  ketika  siswa  memiliki  kemampuan  untuk menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan beberapa metode, masing- masing  dari  yang  orisinil  bagi  siswa,  maka  siswa  memiliki  kemampuan  untuk menciptakan solusi baru atau tidak biasa. Siswa dapat menjelaskan tanggapan tertulis dan  lisan  mereka  terhadap  pertanyaan  wawancara  dengan  mudah  dan  tidak mempertunjukkan  tanda-tanda  keraguan  selama  proses  berlangsung.  Dari  apa  yang telah  dikatakan,  dapat  disimpulkan  bahwasannya  siswa  yang  memiliki  kode  mata pelajaran DAN lebih cenderung mempertunjukkan tiga karakteristik pemikir kreatif: 1) kelancaran, 2) kemampuan beradaptasi, dan 3) kebaruan. Penelitian Mulyaningsih dan  Ratu  (2018)  mempertunjukkan  bahwasannya  anak-anak  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  yang  kuat  dapat  menjawab  topik  dari  berbagai  perspektif  dengan mudah dan menghasilkan solusi baru.
2. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Sedang  dalam  Menyelesaikan  Soal Bangun Ruang Sisi Datar
Gambar  1  menampilkan  temuan  penelitian  yang  menemukan  14  siswa memiliki  tingkat  berpikir  kreatif  rata-rata.  Satu  peserta,  yang  diidentifikasi  sebagai FIR,  dipilih  secara  acak  dari  data  wawancara.  FIR  mendemonstrasikan  kemampuan siswa  ini  untuk  menggunakan  pemikiran  matematika  inovatif  untuk  memecahkan masalah  yang  melibatkan  ruang  dengan  sisi  datar.  Selanjutnya,  hasil  jawaban  siswa mempertunjukkan  bahwasannya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sedang terpenuhi. Menurut frekuensi reaksinya, siswa dengan kode mata pelajaran FIR dapat memecahkan masalah, menjelaskan jawaban, memberikan pilihan yang berbeda, dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menilai sesuatu dari berbagai sudut. Siswa tidak dapat menyelesaikan soal aritmatika multi-jawaban.  Siswa  kode  mata  pelajaran  FIR  menjawab  pertanyaan  wawancara secara  vokal  dan  tertulis.  Kesalahan  dapat  mendidik  murid.  Siswa  biasanya memahami  pertanyaan.  Kefasihan  dan  fleksibilitas,  yang  terkait  dengan  kreativitas, lebih umum di kalangan mahasiswa FIR. Menurut penelitian (Andiyana et al. 2018), kaum  muda  tanpa  keterampilan  berpikir  kreatif  dapat  mengatasi  masalah  secara efisien dan efektif dari berbagai aspek, tetapi mereka tidak dapat memberikan solusi yang unik.
3. Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Rendah  dalam  Menyelesaikan  Soal Bangun Ruang Sisi Datar
Siswa dengan kode nama FIT secara umum mampu menyelesaikan soal dengan benar,  mendeskripsikan  jawaban  dengan  jelas,  dan  memberikan  jawaban  yang bervariasi.  Namun,  mahasiswa  FIT  juga  kurang  memahami  penyelesaian  masalah matematika dengan beberapa solusi atau jawaban konstruktif. Seperti yang terlihat di atas, siswa FIT seringkali hanya memenuhi satu kriteria berpikir kreatif: kelancaran. Menurut  penelitian  (Irna,  2016),  anak  muda  yang  tidak  dapat  memikirkan  ide-ide baru tidak dapat menyelesaikan kesulitan tanpa melakukan kesalahan.

## KESIMPULAN
Berlandaskan  uraian  deskripsi  data  serta  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwasannya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  bangun  ruang  sisi  datar  di  kelas  VIII  SMPN  04  Sungai  Raya tergolong sedang, karena peserta didik mampu memenuhi dua indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu: 1) kelancaran: dan 2) keluwesan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  smp  pada  materi  bangun  ruang. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 239-248.
Arikunto, S. (2009). Manajemenn Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Hardika.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Pada  Siswa  Sekolah. Jurnal PGMI IAI Agus Salim .
Hendriana, Heris; Euis Eti Rohaeti dan Utari Sumarmo, (2018). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: PT Refika Aditama.
Imayanti,  I.,  Syarifuddin,  S.,  &  Mikrayanti,  M.  (2021).  Analisis  Proses  Berpikir Kritis  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Relasi  dan  Fungsi  pada  Siswa SMP. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial , 2 (1), 1-8.
Irna  Rahmawati.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa SMP. Skripsi Pendidikan Matematika. UIN Syarif Hidayatullah. Jakarta.
Mulyaningsih,  T.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa SMP  dalam  memecahkan  masalah  matematika  pada  materi  pola  barisan bilangan. Pendekar: Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 34-41.
Munandar,  U.  (2012).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Rohana,  R.,  Syarifuddin,  S.,  &  Mutmainah,  M.  (2021).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  pada  Materi  Bangun  Datar  Segitiga  dan Segiempat. Jurnal Pendidik Indonesia (JPIn) , 4 (2), 54-69.
Silver,  E.  A.  (1997).  Fostering  creativity  through  instruction  rich  in  mathematical problem solving and problem posing. Zdm , 3 (29), 75-80.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  memecahkan  dan mengajukan masalah matematika. Jurnal Ilmu Pendidikan , 15 (1).
Subana, M., Sudrajat, (2011). Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, Bandung: Pustaka Setia. Sudjana,  N.  (2004). Dasar-dasar  Proses  BelajarMengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo Offset.
Surybrata, S. (1990). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rajawali.
Syaban, M. (2008). Menggunakan Open-Ended Problem untuk Memotivasi Berpikir Matematika . [Online]. Tersedia: http://educare.e-fkipunla.net/index2 . Php?option=com_content&do_pdf=1&id=54. [17 Oktober 2021].
Takashi, A. (2008). Communication as Prosess for Students to  Learn Mathematical. [Online].
Tersedia:
http://www.criced.tsukuba.ac.jp/math/apec/apec2008/papers/PDF/14.Akihiko_T akahashi_USA.pdf . [17 oktober 2021].