## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KERJA LAPANGAN, INKUIRI, DISKUSI PADA PELAJARAN
IPA DI KELAS V SD NEGERI 050670 PANTAI GEMI
KHAIRUL ANWAR* DAN RIZKY CHAIRU RAMADHAN** *Ketua Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED ** Mahasiswa Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran kerja lapangan, inkuiri dan diskusi terhadap keberhasilan belajar pada pelajaran IPA dikelas V  SD  Negeri  050670  Pantai  Gemi  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas V dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang yang akan diberikan tindakan berupa pengajaran melalui model pembelajaran kerja lapangan, inkuiri dan diskusi. Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan kelas  (Classroom  Action  Research). Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini  maka  dilakukan  tes hasil belajar I dan tes hasil belajar II yang berbentuk aplikasi pelajaran IPA sebanyak dua kali pertemuan. Setelah  data  terkumpul  dan  dilakukan  analisis  maka  diperoleh  hasil  analisisnya  :  1)  Pada  siklus  I pertemuan 1 dari 22 orang siswa yang menjadi subjek dalam penelitian ini, ternyata hanya 4 orang siswa (18,18%)  yang  sudah  aktif  dalam  belajar,  sedangkan  selebihnya  yaitu  18  orang  siswa  (81,82%)  belum aktif  didalam  belajar.  Nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  hanya  mencapai  57,76.  Kemudian  di  siklus  I pertemuan  kedua,  dari  22  orang  siswa  hanya  7  orang  siswa  yang  aktif  di  dalam  belajar  (31,18),  dan terdapat  15  orang  siswa  yang  belum  aktif  dalam  belajar  (68,82%).  Dan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I pertemuan  2  adalah  60,79.  2)  Kemudian  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  II  sebanyak  dua  kali pertemuan, siswa kembali diberi test aktivitas belajar pada siklus II pertemuan 1 yang kemudian diperoleh ternyata dari 22 orang siswa, diperoleh 11 orang yang sudah aktif (50%) dan 11 orang yang belum aktif dalam  belajar  (50%).  Dan  nilai  rata-rata  siklus  II  pertemuan  1  adalah  65,75.  Kemudian,  di  siklus  II pertemuan  2,  terdapat  20  orang  siswa  yang  aktif  dalam  belajar  (90,90%)  dan  2  orang  yang  belum  aktif dalam  belajar  (9,10%).  Dan  nilai  rata-rata  siklus  II  pertemuan  2  adalah  74,05.  Pembelajaran menggunakan model kerja lapangan, inkuiri, dan diskusi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  050670  Pantai  Gemi  T.A. 2013/2014.
Kata Kunci : Aktivitas Belajar, Model Pembelajaran Kerja Lapangan, Inkuiri, Diskusi.

## PENDAHULUAN
IPA adalah pelajaran yang penting  karena  ilmunya  dapat  diterapkan secaralangsung dalam masyarakat. Beberapa alasan pentingnya mata pelajaran IPA  yaitu,  IPA  berguna  bagi  kehidupan atau  pekerjaan  anak  dikemudian  hari, bagian  kebudayaan  bangsa,  melatih  anak berpikir  kritis,  dan  mempunyai  nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi dapat membentuk pribadi anak
secara
keseluruhan.  Pendidikan  IPA  seharusnya
dilaksanakan  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran di sekolah mengingat pentingnya  pelajaran  tersebut  seperti  yang telah  diungkapkan  di  atas.  Pembelajaran IPA  dikatakan  berhasil  apabila  semua tujuan pembelajaran  yang telah ditentukan dapat tercapai, yang terungkap dalam hasil belajar  IPA.  Namun  dalam  kenyataannya, masih  ada  sekolah-sekolah  yang  memiliki hasil  belajar  IPA  yang  rendah  karena belum  mencapai  standar  ketuntasan  yang telah ditentukan.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  masih  banyak  dilakukan  secara konvensional/tradisional (pembelajaran berpusat  pada  guru)  serta    lemahnya kemampuan  guru  dalam  mendorong  dan memotivasi  siswa    menjadikan  prestasi belajar IPA masih rendah bila dibandingkan  dengan  mata  pelajaran lainnya.  Hal  tersebut  peneliti  temukan pada saat melakukan observasi Di Kelas V SD  Negeri  050670  Pantai  Gemi,  dimana pelajaran  IPA  selalu  disajikan  secara verbal  melalui  kegiatan  ceramah  dan textbook  oriented ,  dengan  keterlibatan siswa  yang  sangat  minim  karena  siswa hanya  melakukan  kegiatan  duduk,  diam, mendengar,  mencatat  dan  menghafal, sehingga  kurang  menarik  minat  siswa  dan membosankan  yang  akhirnya  membuat siswa  mudah  lupa  terhadap  konsep  yang telah diberikan.
Berdasarkan dari pengalaman PPL  yang  sebelumnya,  peneliti  melihat bahwa  sebenarnya  pembelajaran  jika dilaksanakan  bervariasi  apalagi  dalam konsep diluar kelas dan mengenal lingkungan  sekitar  mereka  pasti  tertarik dan  termotivasi.  Sebelumnya  peneliti  juga pernah  melaksanakan  aktivitas  serupa namun tidak sebaik metode kerja lapangan, inkuiri dan diskusi. Kemudian sebelumnya peneliti  juga  melihat,  bahwa  selama  ini pembelajaran  yang  disampaikan  guru  ke siswa  hanya  sebatas  dengan  pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam  kelas  saja, kemudian  selalu  menggunakan  model pembelajaran  yang  monoton.  Sehingga kreativitas  siswa,  motivasi  siswa,  dan kemampuan  siswa  tidak  akan  berkembang dengan baik.
Rendahnya  pemahaman  belajar siswa tersebut setelah ditelusuri antara lain disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor dari  guru,  kurang  bervariasi  dalam
penggunaan model karena minimnya peralatan,  dan  terlalu  sering  menggunakan model ceramah dan tanya jawab saja. Sedangkan  faktor  dari  siswa,  kurang melakukan  eksperimen  yang  memadai untuk Kompetensi Dasar yang membutuhkan  penalaran  dan  pembuktian konsep/teori karena  kurang  tersedianya peralatan eksperimen di sekolah. Akibatnya  guru  menyampaikan pembelajaran lebih banyak dengan pendekatan  ekspositoris,  sedangkan  siswa hanya  dijejali  dengan  konsep-konsep  saja tanpa praktikum. Hal ini menjadikan siswa kesulitan  menguasai  materi  IPA  karena pembelajaran yang dilakukan belum mengakomodir  secara  optimal  kebutuhan tersebut Kemampuan guru dalam merancang strategi, model,
dan media mutlak  dibutuhkan.  Tidak  semua model  cocok  untuk  sebuah  pembelajaran.
Ada model yang cocok dengan pembelajaran  tertentu,  dan  ada  pula  yang kurang sesuai. “keberhasilan implementasi strategi  pembelajaran  sangat  tergantung pada  cara  guru  menggunakan  model pembelajaran”.  Pembelajaran  IPA  dengan menyertakan  strategi,  model,  dan  media yang  tepat  akan  menumbuhkan  rasa ketertarikan  siswa  akan  pembelajaran  IPA yang  dilaksanakan.  Dan  kerja  lapangan, inkuiri,  dan  diskusi  dinilai  cocok  dalam meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  IPA ini.
Model pembelajaran kerja lapangan,  inkuiri  dan  diskusi    adalah penggabungan  metode  kerja  lapangan, inkuiri, dan diskusi. Metode ini digabungkan dalam membahas satu materi pembelajaran.  Peneliti  tertarik  melakukan pengambilan 3 model pembelajaran karena, berdasarkan survey peneliti menilai  aktivitas  belajar  siswa  tidak  akan
meningkat  jika  hanya  dilakukan  dengan  1 model  pembelajaran  saja.  Metode  kerja lapangan  adalah  suatu  cara  mengajar dengan  cara  mengajak  siswa  ke  suatu tempat  diluar  yang  bertujuan  tidak  hanya sekedar melakukan observasi atau peninjauan saja,
tetapi
langsung terjun/aktif  berpartisipasi  ke  lapangan kerja, agar siswa dapat menghayati sendiri dan mengadakan penyelidikan serta bekerja  sendiri  di  dalam  pekerjaan  yang ada  di  masyarakat.  Menurut  Istarani (2011:132)  menyatakan  bahwa  inkuiri adalah  suatu  cara  penyampaian  pelajaran dengan  penelaahan  sesuatu  yang  bersifat mencari  cara  kritis,  analisi,  argumentative (ilmiah)  dengan  menggunakan  langkah- langkah tertentu menuju suatu kesimpulan. Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  metode diskusi  adalah  cara  penyajian  pelajaran, dimana  siswa-siswa  dihadapkan  kepada suatu masalah yang bisa berupa pertanyaan atau  pertanyaan  yang  bersifat  problematic untuk  dibahas  dan  dipecahkan  bersama. Teknik  diskusi  adalah  salah  satu  teknik belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru  di sekolah.  Di  dalam  diskusi  ini  proses belajar  mengajar  terjadi,  dimana  interaksi antar dua atau lebih individu yang terlibat, saling tukar menukar pegalaman, informasi,  memecahkan  masalah,  dapat terjadi juga semuanya aktif, tidak ada yang pasif atau menjadi pendengar saja menurut Syaiful (dalam Istarani, 2012:31).
Model  pembelajaran  kelidis  itu menyatukan  3  model  pembelajaran.  Siswa akan  dituntut  lebih  kreatif  dan  semakin meningkatkan kualitas pembelajaran.
Selama  ini  siswa  hanya  mendapatkan pembelajaran  di  dalam  kelas  tanpa  ada variasi  yang  dilakukan  guru.  Siswa  hanya menerima dari apa yang mereka dengarkan.  Sehubungan  dengan  masalah yang dihadapi oleh para siswa, maka harus
segera dilakukan tindakan melalui penelitian  dengan  judul  :  “Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  Dengan  Model Pembelajaran  Kerja  Lapangan,  Inquiri, Diskusi  Pada  Pelajaran  IPA  Di  Kelas  V
SD Negeri 050670
Pantai Gemi T.A.2013/2014”.

## KERANGKA TEORITIS
Hamalik  (2010:176)  menyatakan asas  aktivitas  digunakan  dalam  semua model  mengajar,  baik  model  dalam  kelas maupun  model  diluar  kelas.  Hanya  saja penggunaannya dilaksanakan dalam bentuk  yang  berlain-lainan  sesuaidengan tujuan yang hendak dicapai dan disesuaikan  pula  pada  orientasi  sekolah yang menggunakan jenis kegiatan itu.
Model pembelajaran adalah seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar yang  meliputi  segala  aspek  sebelum sedang  dan  sesudah  pembelajaran  yang dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang terkait  yang  digunakan  secara  langsung atau  tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar (Istarani, 2011:1).
Roestiyah (dalam
Istarani,
2012:67)  mengatakan  yang  dimaksud dengan model kerja lapangan adalah suatu cara mengajar dengan cara mengajak siswa ke suatu tempat diluar yang bertujuan tidak hanya  sekedar  melakukan  observasi  atau peninjauan saja, tetapi langsung terjun/aktif  berpartisipasi  ke  lapangan kerja, agar siswa dapat menghayati sendiri dan mengadakan penyelidikan serta bekerja  sendiri  di  dalam  pekerjaan  yang ada di masyarakat.
Menurut Sanjaya (2011:196)
Strategi pembelajaran inkuiri adalah rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu
masalah yang dipertanyakan. Proses berpikir  itu  sendiri  biasa-biasa  dilakukan melalui  Tanya  jawab  antara  guru  dan siswa.
Menurut  Arends  (dalam  Trianto, 2011:122)  mendefenisikan  diskusi  sebagai komunikasi  seseorang  berbicara  satu dengan  yang  lain,  saling  berbagi  gagasan dan  pendapat.    Sedangkan  menurut Suryosubroto  (dalam  Trianto,  2011:122) diskusi  adalah  suatu  percakapan  ilmiah oleh beberapa orang yang tergabung dalam suatu  kelompok,  untuk  saling  bertukar pendapat  tentang  suatu  masalah  atau bersama-sama mencari pemecahan mendapatkan  jawaban  dan  kebenaran  atas suatu masalah.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di  SD  Negeri  050670  Pantai  Gemi.  Yang beralamat  di  Jl.  T.S.  Muhammad  Syah. Dan penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret 2014 sampai bulan April 2014.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V B SD Negeri 050670 Pantai Gemi Tahun  Ajaran  2013/2014  dengan  jumlah siswa  22  orang  terdiri  dari  laki-laki  11 orang dan perempuan 11 orang.
Metode  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan kelas  (Classroom Action Research). Pendekatan yang digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif yang  berguna  untuk  mengungkapkan kesulitan  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran serta cara mengatasi kesulitan-kesulitan  tersebut  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi tersebut.

## a) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  yang dilakukan  adalah  merencanakan  tindakan yang akan dilakukan yaitu berupa skenario
pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  tahap  perencanaan  siklus  I  adalah sebagai berikut :
1) Melakukan pengamatan secara langsung  keadaan  sekolah,  baik ruang  kelas  guru  maupun  peserta didik. 2) Mengidentifikasi masalah dan menentukan alternatif pemecahannya. 3) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
4) Mempersiapkan
pembelajaran dengan menggunakan metode Kerja
Lapangan, Inkuiri, dan Diskusi.
5) Mempersiapkan  media,  bahan,  dan alat sumber belajar.
6) Membuat  lembar  observasi  untuk mengamati pembelajaran.
7) Menyusun  alat  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa.
b) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Setelah  tahap  perencanaan  disusun, maka tahap
selanjutnya adalah
melaksanakan  rencana  pembelajaran  yang telah  direncanakan  RPP.  Pelaksanaan tindakan tersebut yaitu :
1) Pada  pertemuan  pertama,  peneliti mengajak  siswa  untuk  belajar  di luar  kelas.  Sesuai  dengan  materi pembelajaran yang dipilih “tumbuhan hijau”. Peneliti merancang  pembelajaran  dilakukan di alam. 2) Untuk  tempat  yang  sesuai  dengan materi pembelajaran, peneliti
memilih  tempat  “di  lingkungan sekolah”. Untuk  sekitar lingkungan sekolah  dinilai  masih  asri  dan banyak pohon-pohon.
3) Siswa  diajak  ke  daerah  tersebut, untuk mengamati seluruh
tumbuhan.  Dan  guru  membimbing setiap  pembelajaran  di  luar  kelas. Guru  mengarahkan  pembelajaran agar siswa tidak bermain.
4) Guru  memberikan  sebuah  masalah/ tugas  kepada  siswa.  Siswa  disuruh mencatat  kegiatan  mereka  selama diluar.  Mulai  dari  tumbuhan  apa yang  mereka  lihat,  bagaimanakah warna  daun  dari  tanaman  tersebut, mengambil  contoh  daun  yang mereka lihat, dan guru menjelaskan bagaimana  terjadinya  fotosintesis pada daun. Kemudian guru menjelaskan akar dan mulai mencari  contohnya  pada  tanaman kecil.
5) Setelah  siswa  melakukan  seluruh kegiatan diluar kelas.
6) Guru  menyuruh  siswa  masuk  ke dalam kelas, dan guru membimbing siswa  hingga  siswa  menemukan  1 permasalahan pada
proses pembelajaran di luar kelas.
7) Ketika  di  dalam  kelas,  suruh  siswa mengerjakan laporan  kegiatan  yang ia lakukan sewaktu diluar kelas.
8) Kemudian, guru membaginya beberapa
kelompok
untuk mendiskusikan permasalahan
(materi)  yang  di  berikan  guru selanjutnya.
9) Setelah  mereka  berdiskusi,  mereka membuat  laporan  kelompok  dan dibagikan kepada guru.
10) Setelah itu, guru melakukan observasi pada siswa, untuk menilai peningkatan  aktivitas  belajar  siswa selama pembelajaran berlangsung.
c) Tahap Observasi
Observasi
dilakukan untuk mengetahui  kesesuaian  tindakan  dengan rencana      yang  telah  ditetapkan  sekaligus
mengetahui  sejauh  mana  tindakan  dapat menghasilkan  perubahan  yang  sesuai dengan  yang  dikehendaki.  Peneliti  juga dapat  melihat  kesulitan-kesulitan  yang dialami siswa sewaktu pembelajaran
berlangsung.
1. Melakukan pengamatan terhadap  guru  dalam  proses tindakan.
2. Mengamati  kegaiatan  belajar siswa  dengan  mengisi  lembar daftar check list.
3. Mengamati kondisi dan situasi saat proses pembelajaran berlangsung.

## d) Tahap Refleksi
Tahap  refleksi  dilakukan  dengan mempertimbangkan  pedoman  mengajar yang  dilakukan  serta  melihat  kesesuaian yang  dicapai  dengan  yang  diinginkan dalam pembelajaran yang pada akhirnya di temukan kelebihan dan kekurangan, dimana  jika  ditemukan  kekurangan  maka akan  dilakukan  tindakan  perbaikan  pada siklus II.
Setelah siklus I dijalankan dan hasil yang  dicapai  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan,  maka  dilakukan  kembali tahap-tahap  diatas  untuk  dilakukan  pada siklus  II  dan  siklus  selanjutnya  sampai hasil  belajar  yang  diharapkan  tercapai. Pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  setelah melakukan perbaikan-perbaikan pada rencana  pembelajaran  dan  tindakan  yang akan  dilakukan  dengan  urutan-urutan seperti yang dilaksanakan pada siklus I.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini,  alat  pengukur  data  yang digunakan adalah:
a. Lembar Observasi
Pengumpulan data dengan observasi dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung  dibantu  oleh guru  kelas.  Observasi  dimaksudkan  untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan tindakan  dapat  menghasilkan  perubahan aktivitas  siswa  baik  melibatkan  seluruh domain belajar (kognitif, afektif, psikomotorik)  sehingga  siswa  menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 050670 Pantai Gemi Tahun Ajaran 2013/2014. Penelitian ini dilakukan dalam dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  berisikan tindakan berupa pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kerja lapangan, inkuiri dan diskusi yang disesuaikan dengan materi pelajaran.
Setelah  pemberian  tindakan  pada siklus  I  sebanyak  dua  kali  pertemuan, siswa diberikan tes aktivitas belajar I yang kemudian diperoleh pada siklus I pertemuan  1  dari  22  orang  siswa  yang menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini, ternyata  hanya  4  orang  siswa  (18,18%) yang sudah aktif dalam belajar, sedangkan selebihnya  yaitu  18  orang  siswa  (81,82%) belum  aktif  didalam  belajar.  Nilai  rata  – rata yang diperoleh hanya mencapai 57,76. Kemudian  di  siklus  I  pertemuan  kedua, dari  22  orang  siswa  hanya  7  orang  siswa yang  aktif  di  dalam  belajar  (31,18),  dan terdapat  15  orang  siswa  yang  belum  aktif dalam belajar (68,82%). Dan nilai rata-rata pada siklus I pertemuan 2 adalah 60,79.
Kemudian setelah diberikan tindakan  pada  siklus  II  sebanyak  dua  kali pertemuan,  siswa  kembali  diberi  test aktivitas belajar pada siklus II pertemuan 1 yang  kemudian  diperoleh  ternyata  dari  22 orang  siswa,  diperoleh  11  orang  yang sudah  aktif  (50%)  dan  11  orang  yang
belum aktif dalam belajar (50%). Dan nilai rata-rata  siklus  II  pertemuan  1  adalah 65,75. Kemudian, di siklus II pertemuan 2, terdapat  20  orang  siswa  yang  aktif  dalam belajar  (90,90%)  dan  2  orang  yang  belum aktif dalam belajar (9,10%). Dan nilai rata- rata siklus II pertemuan 2 adalah 74,05.

## Tabel  Perbandingan  Aktivitas  belajar
Siklus I dan Siklus II
Siklus Tida k Aktif Persentas e Akti f Persentas e Nilai rata- rata
Siklus I Pertemua n 1 18 81,82% 4 18,18% 57,7 6 Siklus I Pertemua n 2 15 68,82% 7 31,18% 60,7 9 Siklus  II Pertemua n 1
11 50% 11 50% 65,7
2
Siklus  II Pertemua n 2 2 9,10% 20 90,90% 74,0 5

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hal  itu  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pembelajaran menggunakan model  kerja  lapangan, inkuiri,  dan  diskusi dapat  meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada siswa kelas V  SD  Negeri  050670  Pantai  Gemi  T.A. 2013/2014.

## SARAN
1.  Disarankan  kepada  seluruh  guru  kelas untuk  mempertimbangkan  penggunaan model  pembelajaran  harus  disesuaikan dengan  materi  karena  hal  ini  dapat membangkitkan semangat belajar siswa dan hasil belajar siswa.
2. Dari hasil penelitian ditemukan kebanyakan siswa tidak berani
mengajukan pendapat ataupun pertanyaan tentang hal-hal  yang belum dimengerti  secara    langsung  kepada guru,  dan  tidak  melakukan  gerakan yang efektif ketika proses pembelajaran
berlangsung, maka
disarankan  kepada  guru  yang  akan melaksanakan
pembelajaran
diharapkan dapat mempelajari bagaimana  cara  memotivasi  siswa untuk berani berbicara maupun bertanya.
3.  Kepada  seluruh  elemen  pendidikan untuk dapat mencoba melakukan model  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kerja  lapangan,  inkuiri, diskusi 4. . Sebagai  upaya  mengatasi  kemajuan zaman  yang  selalu  membuat  motivasi siswa
berkurang
terhadap
pembelajaran. 5.  Ketiga  model  yang  digunakan  dalam peneltian  ini  cukup  efektif  dalam pembelajaran seperti pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam,  sehingga perlu kiranya mempertimbangkan setiap pembelajaran IPA dengan model ini.

## RUJUKAN
Hamdani  (2011). Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Istarani  (2011). 58  Model  Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada. Istarani  (2012). Kumpulan  39  Metode Pembelajaran. Medan : Iscom Medan. Maman  Rumanta  (2013). Pratikum  IPA  di SD. Banten : Universitas Terbuka. Mohammad  Jauhari  (2013). Implementasi PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka. Oemar  Hamalik.  (2010). Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Ridwan Abdul Sani (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Rosmala  Dewi  (2010). Penelitian  Tindakan Kelas. Medan : Pascasarjana Unimed.
Sardiman.
(2011). Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.
Slameto  (2010). Belajar  Dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Suharsimi
Arikunto. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Perdana Media Group. Wina Sanjaya (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standard Proses Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada
Media.