## Brainstorming Sebagai Alternatif Pengembangan Berfikir Kreatif Dalam Pembelajaran
Sains Biologi
(Brainstorming as An Alternative of Creative Thinking Development in Biology Science Learning)
Asri Widowati Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UNY E-mail: momo_chantik@yahoo.co.id

## Abstract
Learning  the  science  of  biology  still  tends  to  prioritize  the  acquisition  of  results (products) in the form of knowledge, memory, and ability to think logically so that most students still think that the science of biology is a lesson to memorize. As revealed by Amien (1991) that an analysis of existing biological science learning at this point in a philosophical emphasis on process and  scientific  products,  but  its  implementation  was  still  more  emphasis  on  product  rather  than  a scientific  process.  This  is  certainly  necessary  to  get  attention,  because  such  learning  can  lead  to underdeveloped, or even "kill "the creativity of students. One alternative effort to develop creative thinking ability in learning biology science is by conducting brainstorming. Brainstorming able to encourage creativity and generalize a variety of ideas quickly. Brainstorming can be used to solve a  specific  problem,  answer  questions,  introduce  a  new  subject,  increase  interest,  and  record  the knowledge and attitudes.
Key Words: creative thinking, brainstorming, Biology Science Learning

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Kondisi  kekinian  dunia  pendidikan di  negeri  ini  memprihatinkan.  Proses-proses pendidikan  yang  terbangun  adalah  sebuah ruang  terbatas  bagi  penciptaan  manusia ”robot”  yang  hanya  memiliki  kemampuan berpikir  statis,  bukan  pada  sebuah  proses penciptaan  manusia pemikir  yang  sangat diperlukan  untuk  kelangsungan  kehidupan  di permukaan  bumi  ini.  Pendidikan  formal sampai  saat  ini  masih  cenderung  melatih siswa  sekedar  menghafal  fakta  sehingga kebanyakan  siswa  terhambat  dan  tidak berdaya  menghadapi  masalah-masalah  yang menuntut  pemikiran  dan  pemecahan  masalah secara kreatif.
Pendidikan formal yang berlangsung kini  cenderung  terjebak  hanya  berkutat mengasah  aspek    mengingat (remembering), dan memahami (understanding), yang merupakan low order of thinking.
Sebagaimana  yang  dikemukakan Hamalik (2003)  bahwa  pendidikan  tradisional  dengan ”Sekolah Dengar” -nya tidak mengenal, bahkan  sama  sekali  tidak  menggunakan  asas aktivitas dalam proses pembelajaran. Siswa diminta menelan saja hal-hal yang disampaikan oleh guru. Kegiatan
pembelajaran  dengan  sistem  tuang  dapat menyebabkan terjadinya  pengerdilan  potensi anak,  padahal  setiap  anak  lahir  dengan membawa potensi yang luar biasa.
Morris  (2006)  mengemukakan  beberapa hal yang mengkhawatirkan, yang berlangsung dalam pembelajaran antara lain:
(a) Our  school  system  is  a  thinly disguised conspiracy to quash creativity.
(b) We  are  at  an  inflection  point.  We seem  to  be  re-inventing  everything – except  the  school  system,  which should  [in  theory]  underpin,  even leads, the rest.
(c) The  main  crisis  in  schools  today  is irrelevance.
(d) Our educational thinking is
concerned  with;  ‘what  is’.  It  is  not good at designing ‘what can be’.
Amien (1991) mengungkapkan bahwa  suatu  analisis  terhadap  pembelajaran sains  biologi  yang  ada  pada  saat  ini  secara filosofis menekankan pada proses dan produk ilmiah,  tetapi  dalam  pelaksanaannya  ternyata masih lebih banyak menekankan pada produk daripada proses ilmiah. Hal tersebut haruslah diwaspadai karena pembelajaran yang
demikian kurang  mendorong  siswa  untuk
aktif  menggunakan  otaknya  untuk  berpikir. Hal  ini  tentunya  perlu  mendapat  perhatian, karena  pembelajaran  yang  demikian  dapat menyebabkan  kurang  berkembangnya,  atau bahkan ”membunuh” kreativitas siswa. Padahal  tantangan  masa  depan  menuntut pembelajaran harusnya lebih mengembangkan keterampilan berpikir
kreatif  yang termasuk high order of thinking. Higher  order  thinking atau  yang  disingkat ”HOT”  merupakan  salah  satu  komponen dalam  isu  kecerdasan  abad  ke-21 (The  issue of  21 st century  literacy). Gorden  (Carin  & Sund, 1975: 314) bahwa aspek emosi, afektif, dan irrationale, yang  merupakan  komponen- komponen  kreativitas  pada  dasarnya  lebih penting  dari  pada  aspek  intelektual  dan rasional.
Untuk  memupuk  kreativitas  siswa dalam  pembelajaran  sains  biologi,  terutama menyangkut kemampuan cara berpikir siswa, maka  perlu  suatu  metode  pembelajaran  yang mendorong siswa menjadi pemikir yang baik, yang  mampu  memberikan  banyak  alternatif jawaban terhadap suatu permasalahan.
Brainstorming merupakan  alternatif  yang tepat  karena  metode  tersebut  berorientasi pada kemampuan siswa
untuk mengemukakan ide sebanyak mungkin dalam pemecahan suatu persolan. Dengan kata lain, brainstorming adalah  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  berpikir kreatif.  Metode  ini  bukanlah  suatu  metode yang  ’asing’  di  telinga  sebagian  kalangan, hanya  saja  versi  modern  atau  pengembangan dari  metode  tersebut  yang  masih  kurang familiar
dalam
rangka
untuk
mengembangkan kreativitas siswa.

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  dalam  kajian ini adalah: bagaimana pengembangan berpikir  kreatif melalui brainstorming dalam pembelajaran sains biologi?

## Urgensi Masalah
Perkembangan  teknologi  informasi dan komunikasi menuntut kompetensi berpikir  tinggi,  termasuk berpikir  kreatif untuk  dikembangkan  dalam  pembelajaran pada  umumnya  dan  pembelajaran  sains biologi pada  khususnya.  Tentunya  untuk merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran inovatif yang
berorientasi pada pengembangan higher order thinking, termasuk berpikir  kreatif tentunya  tidaklah semudah membayangkannya (Sudiarta, 2006).
Jika  kemampuan berpikir  kreatif siswa tetap terus terabaikan dalam pendidikan  formal  maka  akan terjadi ketimpangan  pada  kemampuan  otak  dalam berpikir  sehingga  tidak  dapat  memberikan hasil  pemikiran  yang  optimal.  Selain  itu, pendidikan formal hanya berfungsi “membunuh” kreativitas siswa. Mereka akan kalah  di  tengah  persaingan  yang  notabene lebih  mengandalkan minds-on ataupun hands-on,  tidak  sekedar  kekuatan  otot. Padahal  setiap  siswa  pasti  memiliki  potensi untuk mengembangkan kemampuan berpikir kedua belahan otak, baik kanan maupun kiri, yang  sesungguhnya  dapat  dioptimalkan melalui pembelajaran (Asri, 2008).

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran Sains Biologi
Menurut  Herawati  Susilo  (1998:  2) secara garis besar, biologi dapat didefinisikan terdiri  atas  tiga  komponen,  yaitu:  (1)  sikap ilmiah,  (2)  proses  ilmiah,  (3)  produk  ilmiah. Berdasar  pada  definisi    tersebut, proses  atau keterampilan  proses  atau  metode  ilmiah  itu merupakan  bagian  bidang  studi  biologi, begitu pula dengan sikap ilmiah. Mengajarkan  biologi  tidak  hanya  terbatas pada produk, fakta, konsep dan teori saja.
Pembelajaran  sains  biologi  lebih menekankan  kegiatan  yang  mengembangkan konsep  dan  keterampilan  proses.  Proses pembelajaran  sains  termasuk  di  dalamnya sains  biologi,  pada  dasarnya  merupakan interaksi antara  siswa (subyek) dengan objek yang berupa benda dan kejadian alam, proses maupun produk (Djohar, 1987: 201). Sebagai konsekuensinya  maka  pembelajaran  sains biologi  pada  hakikatnya  bukanlah  usaha untuk  menciptakan  interaksi  langsung  antara guru  dan  siswa  tetapi  merupakan  usaha menciptakan  interaksi  antara  siswa  dengan objek belajar. Pembelajaran sains
biologi semestinya  memberikan  kesempatan  siswa untuk  berpartisipasi  aktif.  Guru  hendaknya dapat  mengembangkan  proses  pembelajaran aktif  sehingga  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  dapat  meningkat.  Hal  tersebut dikarenakan  kegiatan  aktif  siswa  merupakan titik  awal  dari  suatu  proses  pembelajaran. Pembelajaran merupakan kegiatan
pengembangan  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  pada  diri  seseorang  ketika berinteraksi dengan informasi dan lingkungan.  Dengan  adanya  partisipasi  yang optimal  maka  pengalaman  belajar  yang
diperoleh akan semakin mantap dan pencapaian  tujuan  belajar  lebih  efektif  dan efisien.
Pembelajaran  sains  biologi  harus meningkatkan  orientasi  siswa  pada  proses. Pembelajaran  sains  biologi  sebagai  proses dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa,    sehingga  siswa  tidak  hanya  mampu dan  terampil  psikomotoriknya  saja  dan  juga bukan  sekedar  ahli  menghafal. Hasibuan  dan Moedjiono  (2004:  7)  mengemukakan  bahwa kegiatan  belajar  tidak  dapat  lepas  dari keaktifan siswa walaupun dalam derajat yang berbeda-beda.  Keaktifan  siswa  beraneka ragam  bentuknya  seperti  mendengarkan, menulis,  mendiskusikan,  mengerjakan  tugas, menjawab pertanyaan dan sebagainya. Untuk memberikan  peluang  yang  besar  pada  aspek proses maka siswa perlu diberikan keterampilan-keterampilan ilmiah, antara lain mengamati, mengklasifikasi, mengukur, menafsir  data,  melakukan  eksperimen,  dan sebagainya sesuai dengan kemampuan berpikir anak.

## Berpikir Kreatif
Kreativitas  menurut  Harris  (1998) dapat  berwujud  kemampuan  (an  ability), sikap  (an  attitude),  dan  suatu  proses  (a process).  Sebagai  kemampuan,  kreativitas merupakan  kemampuan  untuk  berimajinasi dan  menemukan  sesuatu  yang  baru,  yang merupakan kemampuan melakukan
generalisasi  ide-ide  baru  dengan  melakukan pengkombinasian, pengubahan,
atau penerapan  kembali  ide-ide  yang  sudah  ada. Selanjutnya,  jika  kreativitas  sebagai  sikap maka  kreativitas  merupakan  kemampuan untuk  menerima  perubahan  dan  pembaruan., suatu  kesadaran  untuk  bermain  dengan  ide- ide  dan  berbagai  kemungkinan,  fleksibel, melakukan  terobosan-terobosan  baru.  Dan sebagai  proses,  kreativitas  merupakan  hasil kerja keras dan
kerja
yang berkesinambungan,  bukan  sesuatu  yang instant dari  suatu  aktivitas. Senada  dengan hal  tersebut,  Boden  (1998)  mendefinisikan kreativitas sebagai berikut..
“Creativity “is a fundamental feature of human intelligence in general. It is grounded  in  everyday  capacities  such  as  the association  of  ideas,  reminding,  perception, analogical  thinking,  searching  a  structured problem-space,  and  reflecting  self-criticism. It  involves  not  only  a  cognitive  dimension (the  generation  of  new  ideas)  but  also
motivation and emotion, and is closely linked to cultural context and personality factors.”
Kreativitas  muncul  sebagai  wujud dari berpikir kreatif. Torrance (Carin & Sund, 1975: 302) mendefinisikan “ Creative thinking  as  the  process  of  sensing  gapsor disturbing missing elements; forming ideas or hypotheses;  and  communicating  the  results, possibily  modifiying  and  retesting  the hypotheses ”.    Berpikir  kreatif  juga  dapat didefinisikan  sebagai  proses  yang  digunakan untuk  menimbulkan  ide  atau  gagasan- gagasan  baru.  Gagasan  baru  dapat  berasal dari  penggabungan  (elaborasi)  gagasan- gagasan lama ataupun gagasan yang memang baru  muncul.  Hal  tersebut  dapat  terjadi dengan  menggabungkan  ide-ide  orang  lain untuk menstimulus munculnya ide baru.
Berpikir kreatif akan mudah diwujudkan  dalam  lingkungan  belajar  yang secara  langsung  memberikan  peluang  bagi siswa  untuk  berpikir  terbuka  dan  fleksibel tanpa  adanya  rasa  takut  atau  malu.  Sebagai contoh,  situasi  belajar  yang  dibentuk  harus memfasilitasi  terjadinya  diskusi,  mendorong seseorang  untuk  mengungkapkan  ide  atau gagasan. Menurut  Carin  & Sund (1975: 307) untuk menimbulkan kreativitas dalam pembelajaran  perlu  memperhatikan  aspek- aspek  sebagai  berikut:  (1)  mengembangkan kepercayaan  yang  tinggi  dan  meminimalisir ketakutan;  (2)  mendorong      terjadinya komunikasi  secara  bebas;  (3)  mengadakan pembatasan  tujuan  dan  penilaian  secara individu  oleh  siswa;  (4)  pengendalian  tidak terlalu ketat.
Berpikir  kreatif  dapat  terjadi  secara sengaja dan tidak sengaja (tiba-tiba). Berpikir kreatif secara tidak sengaja dapat berlangsung walaupun  tidak  menggunakan  teknik  khusus, seperti  suatu  kesempatan  yang  menyebabkan Anda  berpikir  tentang  sesuatu  dengan  sudut pandang  yang  berbeda  dan  selanjutnya  Anda menemukan suatu perubahan yang menguntungkan.  Perubahan  yang  lainnya dapat  terjadi  perlahan  karena  semata-mata menggunakan  perkembangan  kecerdasan  dan logika.  Jika  menggunakan  pemikiran  kreatif secara  tidak  sengaja  atau  perkembangan logika  akan  memerlukan  waktu  lama  untuk menghasilkan  kemajuan  dan  peningkatan. Mengingat  pesatnya  persaingan  dunia  maka hal  tersebut  sangat  tidak  menguntungkan. Lain  halnya  dengan  berpikir  kreatif  secara sengaja. Berpikir kreatif secara sengaja dapat dikembangkan  dengan  menggunakan  teknik- teknik  tertentu    untuk  mengembangkan  ide
baru.  Teknik-teknik  tersebut  menyebabkan penggabungan
dari ide-ide untuk
memunculkan  gagasan-gagasan  dan  proses- proses baru.
Berpikir  kreatif  dalam  melakukan penyelidikan  yang  berkelanjutan,  bertanya, dan  menganalisis akan  berlangsung  dengan cara  mempraktikkannya  sepanjang  waktu. Tahap  pertama  untuk  mempraktikkannya adalah  belajar  teknik  yang  dapat  digunakan untuk berpikir kreatif sehingga dengan teknik tersebut  dapar  memunculkan  ide-ide  baru.
Selanjutnya, sebaiknya mempraktikkan teknik tersebut untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kreatif.

## Brainstorming
Kegiatan brainstorming pertama kali dikembangkan  oleh  Alex  Osborn  pada  tahun 1963  di  New  York. Brainstorming adalah suatu  situasi  di  mana  sekelompok  orang berkumpul  untuk  menggeneralisasikan  ide- ide  baru  seputar  area  spesifik  yang  menarik. Brainstorming dapat  juga  diartikan  sebagai suatu  teknik  konferensi  di  mana  tiap-tiap kelompok berusaha mencari suatu solusi pada suatu  permasalahan  yang  spesifik  melalui pemunculan  ide-ide  secara  spontan  oleh masing-masing anggota kelompok.
Brainstorming merupakan  alternatif upaya  pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif. Brainstorming merupakan cara cerdas untuk  menggeneralisasikan  ide-ide  baru ataupun ide-ide yang kreatif. Dalam brainstorming seseorang dapat mengkombinasikan  ide-ide  sendiri  dengan ide  orang  lain  untuk  memunculkan  ide  baru atau  pun  menggunakan  ide  orang  lain  untuk merangsang munculnya ide.
Proses  pembelajaran yang  menggunakan teknik  tersebut,  siswa  akan  merasa  lebih bebas  dalam  berpikir  dan  berpindah  menuju suatu  area  pikiran  baru  sehingga  dapat menghasilkan  sejumlah  ide-ide  baru  dan pemecahan masalah. Semua partisipan berusaha  mengemukakan  ide-ide  mereka masing-masing  dan  kemudian  ide  lain dimungkinkan  dapat  muncul  dibangun  dari ide-ide yang tadi dikemukakan.adapun aturan-aturan  yang  perlu  diperhatikan  dalam melakukan brainstorming adalah:
1) tidak ada kritik terhadap ide apapun, kecuali  jika  sesi brainstorming dilakukan  untuk mengevaluasi ide.
2) Ide harus ditulis tanpa diedit
3) Ide  yang  liar,  lucu,  atau  kurang berbobot dapat diterima.
4) Semua jenis ide atau gagasan sangat diharapkan.
5) Memberikan  kontribusi  berdasar pendapat borang lain dapat diterima. Brainstorming dilakukan  karena  beberapa tujuan. Brainstorming digunakan  untuk membantu dalam: (1) mendefinisikan permasalahan  yang  terjadi;  (2)  mendiagnosa permasalahan-permasalahan; (3)
merekomendasikan  suatu  kegiatan  dengan memunculkan  solusi  yang  memungkinkan dan  mengidentifikasikan  dampak  yang  dapat ditimbulkan dari solusi tersebut.
Brainstorming merupakan suatu kegiatan  yang  berguna  untuk  memulai ataupun  menggeneralisasikan  suatu  ide  baru. Kegiatan brainstorming dapat dilakukan baik di  dalam  kelas,  kelompok  kecil,  atau perorangan.  Ketika  siswa  sudah  terbiasa dengan proses, maka siswa dapat menggunakan  teknik brainstorming secara personal  ketika  diri  mereka  merasa  buntu, merevisi pekerjaan mereka, atau berpindah ke suatu  tahap  yang  baru.  Namun  perlu diketahui, bahwa brainstorming yang dilakukan secara berkelompok lebih baik dari pada dilakukan sendiri, karena ketika anggota mencapai  keterbatasan  menghasilkan  ide maka  anggota  yang  lain  dapat  berkreasi dalam  menghasilkan    ide-ide  yang  kreatif pada tahap selanjutmya.
Guru  berperan  sebagai  fasilitator pada  kegiatan brainstorming. Guru  berusaha untuk  menciptakan  situasi  yang  kondusif, bukan untuk
mengendalikan proses
brainstorming. Adapun tahap-tahap brainstorming adalah sebagai berikut.
1) Persiapan (Preparation) Brainstorming mendiskusikan pertanyaan  atau  permasalahan  yang aktual. Siswa diberi kesempatan beberapa  waktu  untuk  berpikir  dan
“ sleep on it ” (berinkubasi)
2) Pencarian Fakta (Fact-Finding) Dimulai  dengan  pendefinisian masalah,  pertanyaan,  atau  isu  yang  akan dipecahkan.  Pertanyaan  sebaiknya  tidak terlalu  meluas  dan  bermakna  ambigu. Pertanyaan yang dikemukakan dituliskan di  papan  tulis  atau white  board. Diskusikan  informasi  yang  berkaitan dengan pertanyaan, yang dapat membantu siswa berpikir.
3) Pemanasan (Warm-Up)
Pemanasan  dilakukan  secara
sederhana,  mungkin  dapat  dengan  cara mengemukakan pertanyaan-pertanyaan yang  singkat  dan  menggelikan  untuk mempraktikkan brainstorming.
Pertanyaan  dapat  berupa  apa  saja  yang
bisa  dipertanyakan  dan  tidak  harus berhubungan  dengan  pertanyaan  utama yang diajukan.
4) Pencarian Ide (Idea Finding) Guru  memotivasi  siswa  untuk mencari dan mengemukakan ide-ide atau pun  gagasan-gagasan  yang  kemudian dituliskan di papan tulis/white board/kartu,  dengan  aturan  sebagai berikut: tidak ada kritik ataupun evaluasi, menuliskan  apa  pun  ide  atau  gagasan yang  dipikirkan  siswa  (bahkan  ide  atau gagasan  “gila”  dan  janggal),  kuantitas ide  yang  banyak  sangat  dibutuhkan,  ide atau
gagasan
tersebut dapat digabungkan,  diubah  atau  diperbaiki, dilakukan  dengan  gembira  dan  santai,
serta  terkadang  waktu  jeda  “diam”  juga diperlukan bagi siswa untuk berpikir atau inkubasi.
5) Pencarian Solusi (Solution Finding) Pada tahap ini, maka pengungkapan  maupun  pencarian  ide dihentikan. Ide-ide atau gagasan-gagasan yang  tertampung  dievaluasi  secara  kritis tanpa mencari tahu siapa yang mengungkapkan.  Solusi  atau  ide  apa yang  mungkin  dapat  direalisasikan  atau tidak,  berlandasan  atau  tidak?  Apakah terlalu  sederhana  atau  sulit?  Apa  yang menjadi  dampak  atau  konsekuensi  dari masing-masing  solusi  atau  ide  tersebut? Langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini menyeleksi  ide-ide  atau  solusi  dengan cara  memberi  tanda  silang  (X)  atau menghapus  ide  atau  solusi  yang  kurang sesuai,  guna  memperoleh  beberapa  ide atau solusi yang terbaik.
6) Pelaksanaan (Implementation) Tahap ini dilakukan jika kegiatan brainstorming ditujukan  untuk menghasilkan ide yang
dapat
direalisasikan  dalam  bentuk  tindakan (misalnya cara untuk meningkatkan hasil belajar),  maka  hasil  penemuan  solusi atau ide diujicobakan dan diamati apakah dapat  mengatasi  permasalahan  tersebut.
Guru menentukan waktu untuk
mendiskusikan  hasil  dari  implementasi solusi/ide dalam kelas. Brainstorming dapat diimplementasikan dalam pembelajaran sains biologi,  contohnya  pada  sub  materi  pokok Pencemaran  Lingkungan  terkait  dengan masalah  “Bagaimana peran  manusia  dalam pengelolaan  lingkungan  untuk  mengatasi pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan?”; dan  materi pokok lain dengan permasalahan-
permasalahan  yang  memotivasi  siswa  untuk mencurahkan gagasannya.
Brainstorming dapat dilakukan dengan teknik mind mapping ataupun concept mapping. Selain itu, dengan adanya perkembangan  teknologi  informasi  maka brainstorming dapat  dilakukan    dengan bantuan  komputer.  Adapun penggunaan komputer  saat brainstorming dalam  kegiatan seperti: (1) perekaman dan membagi-bagikan urutan  gagasan  dan  kesimpulan  akhir;  (2) membiarkan  kontribusi  gagasan    bersama (oleh/dengan)  orang  yang  berbeda  ke  dalam komputer  mereka  sendiri,  dan  (3)  di  masa datang  perangkat  lunak  pengenal  suara  akan memungkinkan  [itu]  keseluruhan  urutan peristiwa untuk direkam.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa brainstorming merupakan  salah  satu  teknik  khusus  yang dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif secara sengaja, yang  dapat digunakan untuk mengembangkan ide baru.
Brainstorming merupakan  cara  cerdas  untuk menggeneralisasikan  ide-ide  baru  ataupun ide-ide  yang  kreatif.  Dalam brainstorming seseorang  dapat  mengkombinasikan  ide-ide sendiri  dengan  ide  orang  lain  untuk memunculkan ide baru atau pun menggunakan ide orang lain untuk merangsang  muncul  ide.  Banyak  orang  yang mengetahui  bahwa  teknik  tersebut  dapat mengembangkan  kreativitas,  tetapi  mereka jarang  berlatih  secara  formal.    Padahal  jika teknik  tersebut  dilakukan  secara advance maka seseorang akan semakin kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien.  1991. Pengembangan  Pendidikan
Biologi. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta. Asri Widowati. 2008. Peningkatan Kemampuan Divergent Thinking dengan Menerapkan Pendekatan Modified Free Inquiry dalam Pembelajaran Sains. Tesis. Yogyakarta:  Program  Pascasarjana UNY. Boden, M.A. (1998). Creativity and Artificial
Intelligence. Artificial  Intelligence Journal. 103, pp. 347-356.
Carin,  Arthur  A.,  &  Robert  B.  Sund.  1975. Teaching  Science  Through Discovery.
Columbus: Charless E. Merrill
Publishing Company, Abell & Howell
Company.
Clayton, Peter. Tth. Computer-aided Brainstorming.  Diambil  pada  tanggal 26 Juni 2009, dari www.brainstorming.co.uk. Djohar.  1987. Peningkatan  Prooses  Belajar- Mengajar Sains Melalui Pemanfaatan Sumber Belajar. Jurnal  Kependidikan  no.  2  vol.  17. Yogyakarta : IKIP Yogyakarta.
Hamalik,  Oemar.  2003. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harris, Robert. 1998. Introduction to
Creative  Thinking.  Diambil pada tanggal 24 Januari 2007, dari www.virtualsalt.com. Hasibuan,  J.J.,  &  Moedjiono.  (2004). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Herawati  Susilo.  (1998). Kapita Selekta Biologi. Jakarta: Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Dirjen Perguruan Tinggi. Morris, Wayne.  2006. Creativity – Its Place in  Education. Diambil  pada  tanggal  5 Desember 2008, dari jpb.com.
Sudiarta,  P.  2006.  Pengembangan Model Pembelajaran Berorientasi Pemecahan Masalah Open-ended Berbantuan LKM untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Mahasiswa Matakuliah Pengantar Dasar  Matematika. Jurnal  Pendidikan dan  Pengajaran  UNDIKSHA  39
Nomor  2,  April  2006.  Singaraja: UNDIKSHA.