## ANALISIS PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA BERDASARKAN STANDAR PROSES KURIKULUM DARURAT
N.M.A. Melani 1 , N.M. Pujani 2 , L.M. Priyanka 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: nimadearistamelani15@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk  menganalisis  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran berdasarkan standar proses kurikulum darurat serta  mendeskripsikan kendala-kendala yang dihadapi oleh guru IPA dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran  IPA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  IPA  kelas  VIII  yang  berjumlah  3  orang  dan siswa kelas VIII. Objek dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Data  yang  sudah  terkumpul  diolah  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  analisis  kelengkapan  komponen  perencanaan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  A  yaitu  sebesar  82,3%  yang  termasuk  dalam  kriteria  tinggi. Persentase  yang  diperoleh  oleh  guru  B  yaitu  sebesar  79,7%  yang  termasuk  dalam  kriteria  sedang. Sedangkan persentase yang diperoleh oleh guru C yaitu sebesar 81,4% yang termasuk dalam kriteria tinggi,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan  standar  proses  kurikulum  darurat  yang  dilakukan oleh ketiga guru belum terlaksana secara optimal. Hal ini dikarenakan terdapat beberapa kekurangan pada  kegiatan  pembelajaran,  (3)  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  mengembangkan  RPP  yaitu mengembangkan  indikator  pembelajaran,  mendesain  pembelajaran  daring  yang  kreatif  dan  cocok untuk siswa, serta merancang penilaian keterampilan pada setiap KD, (4) kendala yang dihadapi guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  kurangnya  sarana  dan  dan  prasarana  pembelajaran  yang dimiliki  siswa  dan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  serta  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran daring.
Kata kunci: Kurikulum  Darurat; Pelaksanaan Pembelajaran; Perencanaan Pembelajaran

## Abstract
This study was aimed to analyze the planning and implementation of learning based on the standard emergency  curriculum  process  as  well  as  describing  the  obstacles  faced  by  science  teachers in developing  lesson  plans  and  implementing  science  learning.  This  type  of  study  is  a  qualitative descriptive  research  with  a  phenomenological  approach.  The  subjects  in  this  study  were  science teachers for 8 th grade, totaling 3 people and students in 8 th grade. The object of this study is the lesson plan (RPP). The data collection method used in this study is the method of observation, interviews and documentation. The  data  that  has  been  collected  is  processed  using  qualitative descriptive  analysis techniques. The results of this study indicate that (1) the results of the analysis of the completeness of  the  lesson  planning  components  made  by  teacher  A  are  82.3%  which  are  included  in  the  high criteria.  The  percentage  obtained  by  teacher  B  is  79.7%  which  is  included  in  the  medium  criteria. While  the  percentage  obtained  by  teacher  C  is  81.4%  which  is  included in  the  high  criteria,  (2)  the implementation of learning based on the standard emergency curriculum process carried out by the three teachers has not been implemented optimally. This is because there are several shortcomings in  learning  activities.  (3)  The  obstacles  faced  by  teachers  in  developing  lesson  plans  are developing  learning  indicators,  designing  creative  and  suitable  online  learning  for  students,  and designing skills assessments for each KD, (4) The obstacles faced by teachers in the implementation of  learning  are  the  lack  of  learning  facilities  and  infrastructure  owned  by  students  and  the  low motivation of students to learn and being less active in the online learning process.
Keywords: Emergency Curriculum; Learning Implementation; Lesson Planning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memberi  pengaruh  besar  terhadap pembangunan  di  Indonesia.  Hal  tersebut  dikarenakan  pendidikan  berperan  dalam membentuk  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  adalah  salah  satu  aspek pembangunan  bangsa  yang  sangat  penting  untuk  mewujudkan  warga  negara  yang  handal dan  berdaya  saing  tinggi  (Mardiana,  2017).  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  yaitu  melalui  perbaikan  dan  pengembangan  dalam  sektor pendidikan.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan yaitu melakukan perubahan dan perbaikan pada kurikulum.
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  mengarah  dan  berpedoman  pada kurikulum  sebagai  arah  rencana  pendidikan.  Hal  ini  didukung  oleh  Undang-Undang  RI tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  yang  berbunyi:  “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu” (Aswari, 2017). Perbaikan kurikulum dalam pendidikan dirancang  mengikuti  perkembangan  zaman.  Kurikulum  2013  merupakan  rangkaian penyempurnaan  terhadap  kurikulum  yang  telah  dirintis  sejak  tahun  2004  yang  berbasis kompetensi  dan  diteruskan  dengan  kurikulum  2006  (KTSP)  yang  disempurnakan  dengan kurikulum  2013.  Pembaharuan  proses  pembelajaran  Kurikulum  2013  terletak  pada pembelajaran yang menekankan keaktifan siswa secara mandiri.
Berdasarkan realita yang terjadi diawal tahun 2020, dunia dihadapkan dengan wabah penyakit  yang  disebabkan  oleh  virus  yang  bernama  Coronavirus  Diseases  atau  dikenal dengan  istilah  Covid-19.  Pandemi  Covid-19  telah  mengubah  jalan  hidup  hampir  semua populasi  di  dunia,  termasuk  pada  dunia  pendidikan  (Rachmawati,  2020  dalam  Ekantini, 2020).  Adanya  pandemi  Covid-19  membuat  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  (dalam jaringan), untuk penyesuaian kebijakan pembelajaran di masa pandemi Covid19 pemerintah melakukan  penyederhanaan  terhadap  kurikulum.  Pemerintah  melalui  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  telah  menerbitkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  719/P/2020  tentang  pedoman  pelaksanaan  kurikulum pada  satuan  pendidikan  dalam  kondisi  khusus.  Kurikulum  darurat  (dalam  kondisi  khusus) merupakan rancangan kurikulum dengan menyederhanakan Kurikulum 2013.
Penyederhanaan  tersebut  terletak  pada  pengurangan  kompetensi  dasar  bagi  setiap mata  pelajaran.  Kebijakan  Kurikulum  Darurat  tersebut  dirancang  oleh  pemerintah  untuk digunakan sebagai opsi kurikulum bagi sekolah. Di mana pemerintah memberikan tiga opsi, yaitu  tetap  memakai  Kurikulum  Nasional,  memakai  Kurikulum  Darurat,  atau  memakai kurikulum yang telah disederhanakan secara mandiri oleh sekolah. Dengan opsi dan jangka waktu tersebut, sekolah dapat memilih sesuai kemampuan dan kondisi wilayah sekolah yang bersangkutan.
Penyesuaian  kurikulum  memerlukan  berbagai  persiapan,  salah  satunya  adalah persiapan  guru  sebagai  tenaga  kependidikan  utama  yang  mengembangkan  ide  dan rancangan  pembelajaran  untuk  disampaikan  kepada  siswa  sehingga  siswa  memahami pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan kurikulum. Proses belajar mengajar di kelas dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  diantaranya  adalah  perencanaan  yang  dilakukan  guru sebagai  pendidik  di  sekolah.  Pada  Kurikulum  2013  guru  tidak  lagi  membuat  silabus melainkan guru hanya mempersiapkan RPP dan media pembelajaran yang akan digunakan (Riana, 2016). Oleh karena itu dalam penyusunan perencanaan pembelajaran seorang guru harus  mampu  menguasai  secara  teoritis  unsur-unsur  yang  ada  di  dalam  RPP.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  harus  sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah Nomor  22  Tahun  2016  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta mengacu  pada  silabus  serta  RPP  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  telah ditetapkan dalam kurikulum.
Selain  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  implementasi  kurikulum  2013, keaktifan  siswa  juga  diperlukan  dalam  menentukan  keberhasilan  implementasi  kurikulum 2013.  Kenyataan  di  lapangan  aktivitas  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru,  sehingga keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih  sangat  minim.  Untuk  mencapai
keterlibatan siswa agar efektif dan efisien dalam belajar, dibutuhkan berbagai pendukung di dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah  sarana  belajar.  Namun  tidak  semua peserta  didik  memiliki  fasilitas  pembelajaran  yang  menunjang  untuk  dapat  mengakses pembelajaran  secara  daring  seperti  saat  ini.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Miski  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara sarana  dan  prasarana  dengan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  berarti  bahwa  semakin  baik dan  meningkatnya  sarana  dan  prasarana  penunjang  di  sekolah,  maka  hasil  proses  belajar siswa juga akan meningkat, begitu pula sebaliknya.
Namun pada kenyataannya, harapan pelaksanaan Kurikulum Darurat yang diinginkan oleh pemerintah berbeda dengan keadaan di lapangan. Pembelajaran secara daring di masa Pandemi  Covid-19  menjadi  tantangan  bagi  guru  yang  terbiasa  melakukan  pembelajaran secara  tatap  muka,  kondisi  ini  memunculkan  ketidaksiapan  persiapan  pembelajaran. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti saat menjadi mahasiswa PLPbD di SMP Negeri 6 Singaraja pada tanggal 16 November  2020 terhadap salah satu guru IPA, peneliti menemukan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran. Hal pertama yaitu dalam merancang perencanaan pembelajaran guru masih terkendala  dalam  menyusun  RPP  saintifik  yaitu  dalam  memilih  metode  atau  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  materi  tertentu.  Kedua  guru  masih  terkendala  dalam melaksanakan  pendekatan  saintifik.  Ketiga  yaitu  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru memiliki  hambatan  dalam  melakukan  penilaian  terhadap  siswa.  Hal  tersebut  juga  terjadi  di tempat  lain,  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Sumarbini  (2021),  hambatan  dalam penerapan kurikulum darurat Covid-19 antara lain (1) belum siapnya sumber daya yang ada baik guru dan siswa, (2) sulitnya akses internet karena letak geografis berupa pegunungan, dan (3) sulitnya pengendalian proses belajar secara daring.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  dipaparkan,  penulis  mengangkat penelitian dengan judul “Analisis    Perencanaan    dan      Pelaksanaan Pembelajaran IPA Berdasarkan Standar Proses Kurikulum Darurat di Kelas VIII SMP Negeri 6 Singaraja”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek  alamiah,  dimana  peneliti  merupakan  instrumen  kunci  (Sugiyono,  2005).  Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  fenomenologi.  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Negeri  6  Singaraja  yang  beralamat  di  Jalan  Bisma  No.  3,  Banjar  Tegal, Singaraja,  Bali.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  IPA  kelas  VIII  yang  berjumlah  3 orang  dan  siswa  kelas  VIII.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Adapun  teknik  atau  cara  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu observasi, wawancara dan dokumentasi. Ketiga teknik atau cara pengumpulan data tersebut dilakukan  secara  alami  tanpa  memberikan  perlakuan  khusus  terlebih  dahulu.  Dengan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi peneliti gunakan untuk memperoleh  data  mengenai  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaan pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru berdasarkan standar proses Kurikulum Darurat, lembar  wawancara  peneliti  gunakan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  kendala- kendala  yang  dihadapi  dalam  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  dan melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  Darurat,  dan  dokumentasi  ditujukan untuk  memperoleh  data  langsung  dari  tempat  penelitian  seperti  RPP  guru  dan  dokumen pendukung penelitian lainnya.
Data  yang  sudah  terkumpul  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif menggunakan model Miles  dan  Huberman  yang  meliputi  reduksi,  penyajian,  dan  verifikasi  data.  Rumus  yang digunakan untuk menghitung persentase adalah sebagai berikut.
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100 (1) 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
Menentukan  nilai  RPP  dan  nilai  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pelaksanaan pembelajaran menggunakan lima kualifikasi pedoman acuan patikan (PAP), sebegai berikut.
Tabel 1. Lima Kualofikasi Pedoman Acuan Patikan (PAP)
Rentang Nilai (%) Kualifikasi 90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat Rendah
(Sumber: Agung, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  yang  diteliti  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat oleh guru meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Data mengenai perencanaan pembelajaran  diperoleh  dari  tiga  orang  guru  IPA  kelas  VIII  melalui  hasil  observasi  dan wawancara.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  mengenai  komponen  pada  RPP yang dibuat oleh guru IPA kelas VIII SMP Negeri 6 Singaraja secara umum terdiri atas: (1) identitas
RPP  yang  terdiri  atas  nama  sekolah,  mata  pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok, alokasi  waktu,  (2)  tujuan  pembelajaran,  (3)  langkah-  langkah  pembelajaran  (kegiatan pendahuluan,  inti  dan  penutup),  (4)  penilaian  hasil  pembelajaran  (penilaian  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan).  Perencanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  ketiga guru berupa silabus dan RPP. Guru menggunakan silabus yang disiapkan oleh pemerintah, namun dimodifikasi sedikit menyesuaikan dengan kondisi pembelajaran daring saat ini. RPP yang dimiliki oleh guru disusun berdasarkan RPP darurat dan dikembangkan menyesuaikan dengan  kondisi  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  serta  situasi  siswa.  Hasil analisis  observasi  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. sebagai berikut.
Tabel 2. Analisis Perencanaan Pembelajaran Subjek Penelitian Aspek Yang Dinilai Jumlah Skor Persentase Kriteria Guru A Perencanaan Pertemuan I 29 80,5% Tinggi Pertemuan II 29 80,5% Tinggi Pertemuan III 31 86,1% Tinggi Guru B Perencanaan Pertemuan I 28 77,7% Sedang Pertemuan II 28 77,7% Sedang Pertemuan III 30 83,3% Tinggi Guru C Perencanaan Pertemuan I 29 80,5% Tinggi Pertemuan II 29 80,5% Tinggi Pertemuan III 30 83,3% Tinggi
Secara  umum  perencanaan  pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  tiga  kali pertemuan oleh guru A, B dan C menunjukkan bahwa persentase rata-rata tertinggi dari hasil analisis  RPP  diperoleh oleh  guru  A  sebesar  82,3%  dengan  kriteri  tinggi.  Perolehan  skor tertinggi  kedua  diperoleh  oleh  guru C sebesar 81,4% dengan kriteria tinggi, serta perolehan skor terendah diperoleh oleh guru B sebesar 79,7% dengan kriteria sedang.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Data  utama  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  adalah hasil  observasi  pembelajaran.  Observasi  dilakukan  pada  tiga  orang  guru  IPA  yang mengajar  kelas  VIII.  Kegiatan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  tiga  kali pada  masing-masing  guru.  Sebagai  informasi  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran adalah hasil wawancara.
Tabel 2. Analisis Perencanaan Pembelajaran Subjek Penelitian Aspek Yang Dinilai Jumlah Skor Persentase Kriteria Guru A Pelaksanaan Pertemuan I 40 70,2% Sedang Pertemuan II 40 70,2% Sedang Pertemuan III 40 70,2% Sedang Guru B Pelaksanaan Pertemuan I 52 91,2% Sangat tinggi Pertemuan II 52 91,2% Sangat tinggi Pertemuan III 50 87,7% Tinggi Guru C Pelaksanaan Pertemuan I 48 84.2% Tinggi Pertemuan II 48 84.2% Tinggi Pertemuan III 47 82,4% Tinggi
Berdasarkan  Tabel  2.  diatas  secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru A, B dan C menunjukkan bahwa persentase rata-rata tertinggi dari hasil observasi pelaksanaan pembelajaran diperoleh oleh guru B sebesar 90,03%  dengan kriteria tinggi. Perolehan skor tertinggi kedua diperoleh oleh guru C sebesar 83,6% dengan kriteri  tinggi,  serta  perolehan  skor  terendah  diperoleh  oleh  guru  A  sebesar  70,2%  dengan kriteri sedang.

## Kendala Dalam Mengembangkan Perencanaan Pembelajaran
Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran berdasarkan  standar  proses  Kurikulum  Darurat  diperoleh  melalui  lembar  wawancara. Adapun hasil wawancara terkait kendala yang dihadapi guru dalam menyusun RPP adalah mengembangkan indikator pembelajaran dan mendesain pembelajaran daring yang kreatif dan  cocok  untuk  siswa.  Kendala  lain  yang  ditemui  dalam  penyusunan  RPP  adalah merancang penilaian keterampilan pada setiap KD. Penilaian keterampilan adalah penilaian yang  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan pengetahuan dalam melakukan tugas tertentu di berbagai konteks sesuai dengan indikator pencapaian  kompetensi.  Penilaian  keterampilan  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  teknik, antara  lain  penilaian  praktik,  produk,  penilaian  proyek  dan  lainnya.  Namun  dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  guru  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  rancangan penilaian aspek keterampilan yang cocok dengan keadaan siswa.

## Kendala Dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Kendala yang dihadapi guru dalam pelaksanaan pembelajaran berdasarkan standar proses Kurikulum Darurat di SMP Negeri 6 Singaraja diperoleh melalui lembar wawancara. Adapun  hasil  wawancara  terkait  kendala  yang  dihadapi  guru  IPA  dalam  melaksanakan pembelajaran adalah kurangnya sarana dan prasarana pembelajaran. Siswa tidak memiliki fasilitas  pembelajaran  yang  mendukung,  seperti  tidak  memiliki  handphone,  pulsa  atau paket data. Selain itu terkadang beberapa siswa terkendala jaringan internet terutama bagi mereka yang memiliki tempat tinggal di wilayah-wilayah pedalaman/pedesaan. Kendala lain yang  ditemui  saat  melaksanakan  pembelajaran  adalah  rendahnya  motivasi  belajar  siswa dan kurang aktif dalam proses pembelajaran daring.

## Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Standar Proses Kurikulum Darurat
Perencanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru  yaitu  RPP.  Setiap  guru  yang akan  mengajar  harus  menyusun  perangkat  pembelajaran  terlebih  dahulu  yang  akan digunakan  sebagai  pedoman  dan  panduan  saat  mengajar.  Tanpa  perencanaan,
pelaksanaan  suatu  kegiatan  akan  mengalami  kesulitan  dan  bahkan  kegagalan  dalam mencapai  tujuan  yang  diinginkan  (Majid,  2007).  Pembuatan  RPP  oleh  guru  IPA  disusun berdasarkan RPP darurat dan dikembangkan menyesuaikan dengan kondisi pembelajaran pada  masa  pandemi  Covid-19  serta  situasi  siswa.  Selain  itu,  penyusunan  RPP  juga mengacu pada silabus yang digunakan.
Komponen  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  berpedoman  pada  Permendikbud  No.  22 Tahun 2016 dan disesuaikan dengan Surat Edaran Mendikbud No. 14 Tahun 2019 tentang Penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Komponen  RPP  satu lembar  yang  dibuat  guru  terdiri  atas  identitas  sekolah,  identitas  mata  pelajaran  atau tema/subtema,  kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu,  tujuan  pembelajaran, langkah-  langkah  pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  analisis kelengkapan komponen RPP yang dibuat oleh ketiga guru, persentase yang diperoleh oleh guru  A  yaitu  sebesar  82,3%  dimana  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Persentase  yang diperoleh  oleh  guru  B  yaitu  sebesar  79,7%  dimana  termasuk  dalam  kriteria  sedang. Sedangkan persentase yang diperoleh oleh guru C yaitu sebesar 81,4% dimana termasuk dalam  kriteria  tinggi.  Meskipun  demikian  masih  ditemukan  beberapa  kekurangan- kekurangan  dalam  aspek  komponen  RPP.  Persentase  yang  diperoleh  oleh  ketiga  guru memiliki nilai yang selisihnya mendekati itu dikarenakan mereka mengerjakan RPP secara berkelompok, atau saling berdiskusi.
Berdasarkan  hasil  analisis,  RPP  yang  dikembangkan  oleh  guru  memiliki  beberapa kekurangan  antara  lain  identitas.  Untuk  penulisan  identitas  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh ketiga  guru  tersebut  kurang  sesuai.  Berdasarkan  teori  identitas  dalam  RPP  meliputi identitas  sekolah,  identitas  mata  pelajaran  atau  tema/subtema,  kelas/semester,  materi pokok  dan  alokasi  waktu.  Dari  kelima  komponen  tersebut  satu  komponen  yang  kurang sesuai yaitu alokasi waktu.
Komponen selanjutnya dalam RPP yang mengalami ketidak sesuaian adalah tujuan pembelajaran.  Rumusan  tujuan  pembelajaran  harus  mencakup  pengetahuan  dan keterampilan. Pembuatan tujuan pembelajaran memperhatikan kaidah penyusunan tujuan, salah  satunya  yaitu  konsep  ABCD  yang  menjelaskan  bahwa,  dalam  tujuan  pembelajaran ada  A  (audince  =  siswa),  B  (behavior  =  tingkah  laku  siswa),  C  (condition  =  kondisi)  D (degree  =  tingkatan  yang  harus  dicapai  siswa).  Namun  perumusan  tujuan  pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru  B  dan  C  kurang  dijabarkan  sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi.  Sejalan  dengan  data  tersebut,  data  serupa  juga  terdapat  dalam  penelitian yang dilakukan oleh Jannah, dkk (2021) yang menunjukkan bahwa kesulitan yang dialami oleh  guru  dalam  menyusun  dan  mengembangkan  beberapa  komponen  RPP  diantaranya dalah  merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi.  Faktor  kesulitan  guru  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat berasal dari guru sendiri dan dari RPP yang akan disusun.
Langkah-langkah  pembelajaran  terdiri  atas  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup. Adapun dalam RPP yang dibuat oleh ketiga guru sudah mencakup tiga kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Namun  berdasarkan  fakta  yang  ditemukan  dalam  RPP guru  kurang  dilengkapi  dengan  perhitungan  alokasi  waktu  pada  masing-masing  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Akhir  dari  pembelajaran  tentunya  terdapat  kegiatan  penilaian. Penilaian  hasil  belajar  disesuaikan  dengan  pencapaian  kompetensi  dasar  peserta  didik. Prosedur dan instrumen penilaian berupa mengukur kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian hasil belajar siswa pada RPP tersebut telah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jadi untuk penilaian sikap guru sudah mencantumkan lembar penilaian dan pedoman  penskoran  yang  digunakan  guru  untuk  mengukur  aspek  sikap  sosial  peserta didik.  Kemudian  untuk  penilaian  aspek  pengetahuan  yaitu  menggunakan  tes  tulis  berupa soal  pilihan  ganda.  Namun  pada  RPP  1  dan  2  yang  dibuat  oleh  ketiga  guru  kurang dilengkapi  penilaian  keterampilan.  Selain  itu  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  A  kurang mencantumkan penulisan rumus pemberian skor.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  mengenai  perencanaan  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  guru  IPA  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  6  Singaraja  berdasarkan  standar
proses kurikulum darurat, dapat diintepretasikan bahwa guru sudah mampu membuat RPP dengan baik, meskipun masih terdapat beberapa ketidak sesuaian pada komponen RPP.

## Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdasarkan Standar Proses Kurikulum Darurat
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  tahapan  serangkaian  peristiwa  yang  sangat kompleks,  dimana  dalam  proses  pembelajaran  terdapat  banyak  faktor  yang  saling menunjang  dan  mempengaruhi.  Dalam  kondisi  pandemi  Covid-19,  kegiatan  pembelajaran tidak  bisa  berjalan  normal  seperti  biasanya.  Pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup.  Berdasarkan  hasil  observasi,  pelaksanaan pembelajaran daring yang dilakukan oleh ketiga guru IPA yang mengajar di kelas VIII belum melaksanakan kegiatan pendahuluan secara maksimal.
Secara  teoretis,  pada  kegiatan  pendahuluan  guru  hendaknya  (1)  menyiapkan  siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; (2) mengajukan pertanyaan- pertanyaan  yang  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari; (3) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; (4)  menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  silabus (Permendikbud  RI  Nomor  22  Tahun  2016).  Jika  dilihat  dari  teori  di  atas,  guru  belum melakukan  kegiatan  pendahuluan  secara  maksimal.  Hal  ini  dikarenakan  masih  ada  hal yang belum dilaksanakan oleh guru yaitu melakukan kegiatan apersepsi.
Menurut  Wardi  (2017)  pemberian  apersepsi  dan  motivasi  sangat  penting  untuk membangun  semangat  peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  mereka  dapat  memfokuskan perhatiannya  pada  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Artinta,  dkk  (2021)  menunjukkan  bahwa  pemberian  apersepsi  penting dilakukan  agar  proses  belajar  berjalan  maksimal,  dengan  pemberian  apersepsi  sebelum pembelajaran,  siswa  diharapkan  bisa mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  oleh guru.
Pada  perencanaan  kegiatan  inti  guru  A  merancang  pembelajaran  menggunakan metode  diskusi.  Namun,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  A  tidak  terlaksana berdasarkan  model  yang  dirancang.  Sedangkan  kegiatan  inti  yang  dilakukan  oleh  guru  B dan C memiliki pola yang hampir sama yaitu pada kegiatan inti guru menyampaikan materi pembelajaran  melalui  bahan  ajar  yang  dikirimkan  oleh  guru  lewat  google  classroom. Setelah itu, guru melakukan kegiatan tanya jawab dengan siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  penutup  belum  dilaksanakan  guru  secara maksimal.  Pada  kegiatan  penutup  guru  A  hanya  memberikan  tindak  lanjut  berupa  tugas kepada siswa. Guru A tidak membuat rangkuman pelajaran bersama siswa dan melakukan kegiatan  refleksi  terhadap  pembelajaran.  Kegiatan  penutup  yang  dilakukan  guru  B  yaitu membuat  rangkuman  pelajaran  bersama  siswa,  memberikan  tindak  lanjut  berupa  tugas kepada  siswa,  dan  menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya. Guru  B  tidak  melakukan  kegiatan  refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Sedangkan, kegiatan penutup yang dilakukan guru C membuat kesimpulan pembelajaran, namun  tidak  melibatkan  siswa.  Guru  juga  meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal  kuis sebagai  tindak  lanjut  dalam  pembelajaran.  Tindak  lanjut  pembelajaran  esensinya  adalah untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  C  tidak  melakukan  kegiatan  refleksi terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  menyampaikan  rencana  pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  pada  kegiatan  penutup  guru hendaknya (1) membuat rangkuman atau simpulan pelajaran, (2) melakukan penilaian atau refleksi  terhadap kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan secara konsisten  dan  terprogram,  (3) memberikan  umpan  balik,  (4)  memberikan  tindak  lanjut,  dan  (5)  menyampaikan  rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya (Permendikbud RI Nomor 22 Tahun 2016). Jika dilihat dari teori di atas, beberapa kegiatan telah muncul dalam pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh ketiga guru, namun masih banyak yang belum dilaksanakan oleh guru.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru IPA kelas VIII di SMP Negeri 6 Singaraja berdasarkan standar proses Kurikulum  Darurat,  dapat  diintepretasikan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  yang
dilakukan  belum  terlaksana  secara  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  beberapa kekurangan pada kegiatan pembelajaran

## Kendala Dalam Mengembangkan Perencanaan Pembelajaran
Kesulitan  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  atau  RPP  adalah  masalah  yang seringkali dialami oleh guru. Salah satu masalah penyebab kesulitan guru dalam menyusun RPP  yaitu  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  guru  terhadap  kurikulum  yang  berlaku, masalah ini yang sering dijumpai guru sehingga menyebabkan guru tidak termotivasi dalam merancangnya (Palobo dan Tembang, 2019). Berdasarkan hasil wawancara dengan ketiga guru, kendala yang dihadapi guru mata pelajaran IPA kelas VIII di SMP Negeri 6 Singaraja dalam  mengembangkan  perencanaan  pembelajaran  IPA  berdasarkan  kurikulum  darurat adalah mengembangkan indikator pembelajaran dan mendesain pembelajaran daring yang kreatif dan cocok untuk siswa.
Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Palobo dan Tembang (2019) yang mengatakan bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  memilih  kata-  kata  kerja  operasional  yang  tepat dalam  pengembangan  indikator  pencapaian  kompetensi  dasar.  Selain  itu  para  guru  juga merasakan  kesulitan  dalam  menjabarkan  indikator  sesuai  dengan  tingkat  kepentingannya apakah  itu  urgent  atau  penunjang,  artinya  bahwa  guru  masih  kesulitan  menentukan indikator  yang  paling  penting  dari  kompetensi  dasar  yang  diberikan.  Pengembangan indikator  merupakan  langkah  strategis  dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  kelas dan  pencapaian  kompetensi  peserta  didik.  Indikator  dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik, mata  pelajaran,  satuan  pendidikan  dan  dirumuskan  dalam  kata kerja  operasional  yang  terukut  dan/atau  dapat  diobservasi.  Dalam  menyusun  RPP  guru telah  menjabarkan  KD  kedalam  beberapa  indikator  materi,  tetapi  guru  menemui  kendala dalam  mengembangkan  indikator  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  terbatasnya  waktu pembelajaran  daring.  Sehingga  dalam  menyusun  RPP  guru  perlu  memilah  indikator- indikator materi yang harus disampaikan ke siswa.
Selanjutnya,  kesulitan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  daring.  Pembelajaran daring  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  tatap  muka,  karena  itu dalam  pembelajaran  daring  guru  dituntut  untuk  menciptakan  teknik  mengajar  yang  baik, menyajikan  bahan  ajar  yang  menarik,  sementara  siswa  dituntut  untuk  aktif  berpartisipasi dalam  proses  belajar  (Anugrahana,  2020).  Kendala  lain  yang  ditemui  dalam  penyusunan RPP  adalah  merancang  penilaian  keterampilan  pada  setiap  KD.  Penilaian  aspek keterampilan dilakukan melalui beberapa tahapan. Dalam hal ini guru menghadapi kesulitan dalam  merancang  penilaian  keterampilan  yang  menyesuaikan  dengan  karakteristik  siswa dan pembelajaran daring.

## Kendala Dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  IPA  mengalami  beberapa  kendala  dalam pelaksanaan pembelajaran IPA berdasarkan kurikulum darurat di masa pandemi Covid-19. Kendala-kendala tersebut antara lain kurangnya sarana dan prasarana pembelajaran yang dimiliki  siswa.  Siswa  tidak  memiliki  fasilitas  pembelajaran  yang  mendukung,  seperti  tidak memiliki handphone, pulsa atau paket data. Selain itu terkadang beberapa siswa terkendala jaringan  internet  terutama  bagi  mereka  yang  memiliki  tempat  tinggal  di  wilayah-wilayah pedalaman/pedesaan. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ketersediaan  sarana  dan prasarana merupakan hal utama untuk menunjang keberhasilan pelaksanaan pembelajaran daring.  Kurangnya  fasilitas  pembelajaran  yang  dimiliki  siswa  membuat  partisipasi  atau keaktifan  mereka  dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadi  sangat  minim  bahkan  dapat dikatakan tidak ada untuk beberapa siswa. Hal ini menyebabkan  kegiatan pembelajaran menjadi  kurang  kondusif,  sehingga  guru  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran kepada  siswa  selama  pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  sejalan  dengan hasil penelitian Huzaimah dan Risma (2021) bahwa fasilitas dan jaringan internet menjadi salah  satu  hambatan  dalam  pembelajaran  daring.  Kendala  lain  yang  ditemui  saat melaksanakan  pembelajaran  adalah  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dan  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran  daring.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Asmuni  (2020)
peserta  didik  kurang  aktif  dan  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring.  Kurangnya kepedulian akan pentingnya literasi dan pengumpulan tugas portofolio, sering menghambat jalannya BDR.  Tugas yang  seharusnya  dikumpulkan  dalam  tenggang  waktu  satu  minggu sering  molor  menjadi  dua  minggu.  Motivasi  merupakan  keinginan  atau  dorongan  untuk belajar,  motivasi  meliputi  mengetahui  apa  yang  akan  dipelajari  dan  mengapa  hal  tersebut harus  dipelajari.  Kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  menyebabkan guru  kesulitan  dalam  melaksanakan  kegiatan  diskusi  maupun  tanya  jawab.  Kebanyakan siswa masih malu-malu dalam bertanya hal ini membuat guru mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi pemahaman siswa terkait materi yang diajarkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat disimpulkan bahwa perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran IPA berdasarkan standar proses  kurikulum  darurat  di  kelas  VIII SMP  Negeri  6  Singaraja  secara  umum  belum optimum.  Perencanaan  yang  dibuat  oleh  guru berupa  silabus  dan  RPP.  Perencanaan pembelajaran  dari  segi  format  sudah  sesuai,  hanya  saja  RPP  yang  dikembangkan  oleh guru  memiliki  beberapa  kekurangan  antara  lain  pada  komponen  identitas,  tujuan pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  standar  proses  kurikulum  darurat  yang  dilakukan  oleh  ketiga guru belum terlaksana secara  optimal.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  beberapa  kekurangan pada kegiatan pembelajaran. Kendala-kendala yang dihadapi guru dalam mengembangkan  RPP  yaitu  mengembangkan  indikator  pembelajaran,  mendesain pembelajaran  daring  yang  kreatif  dan cocok  untuk  siswa,  serta  merancang  penilaian keterampilan  pada  setiap  KD.  Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran yaitu kurangnya sarana dan dan prasarana pembelajaran yang dimiliki siswa dan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  serta  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran daring.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, sebagai berikut.
1.  Kepada guru IPA kelas VIII SMP Negeri 6 Singaraja disarankan agar:
a)  Guru  lebih  maksimal  dalam  mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  berdasarkan  standar  proses  Kurikulum  Darurat  dengan  mengacu  pada peraturan  yang  berlaku  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  isi  RPP  yang dikembangkan.
b)  Memberikan  motivasi  dan  apersepsi  di  awal  pembelajaran  untuk  mempersiapkan dan memfokuskan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
c)  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  selalu  berpedoman  pada  langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan di RPP.
d)  Melakukan  kesimpulan  bersama-sama  dengan  siswa  sebagai  bentuk  refleksi pembelajaran.
2.  Kepada  pihak  sekolah  disarankan  agar  dapat mempertahankan  dan  meningkatkan  lagi pelaksanaan pembelajaran jarak jauh selama pandemi Covid-19.

## DAFTAR RUJUKAN
Allejar,  M.  2017.  Pengaruh  Implementasi  Kebijakan  Standar  Proses  Pendidikan Terhadap Manajemen  Kurikulum  Untuk  Mewujudkan  Efektivitas  Pembelajaran. Khazanah Akademia, 1(01), 39-48.
Anugrahana, A. 2020. Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan ,  10(3),  282-289.
Arjani,  L.  M.,  Subagia,  I.  W.,  &  Sarini,  P.  2020.  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Faktor- Faktor  yang  Memengaruhi  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  4
Kubutambahan  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI), 3(1), 21-30.
Artinta,  S.  V.,  &  Fauziah,  H.  N.  2021.  Faktor  yang Mempengaruhi  Rasa  Ingin  Tahu  dan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  SMP. Jurnal Tadris IPA  Indonesia, 1(2), 210-218.
Asmuni.  2020.  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan Solusi Pemecahannya. Jurna l Paedagogy, 7(4), 281-288.
Aswari,  E.  T.,  Purwandari,  P.,  &  Sasono,  M.  2017.  Analisis  Kesesuaian  RPP  dan Pelaksanaan Pembelajaran IPA Berdasarkan Kurikulum 2013 pada Siswa
Kelas VII SMP Negeri 3 Madiun. In Prosiding SNPF (Seminar Nasional Pendidikan Fisika),
(pp. 218-223).
Auliya, N., Swistoro, E., & Putri, D. H. 2019. Analisis RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran Fisika Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Kumparan Fisika, 177-184.
Daryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2007. Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses: Jakarta:
Depdiknas.
Ernawati,  E.,  &  Safitri,  R.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Guru  Dalam  Merancang Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Fisika  Berdasarkan  Kurikulum  2013  di Kota Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 5(2), 49-56.
Gunawan,  Iman.  2013. Metode  Penelitian Kualitatif:  Teori  dan  Praktik. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Huzaimah, P. Z., & Amelia, R. 2021. Hambatan yang Dialami Siswa Dalam Pembelajaran Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19.  Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1), 533-541.
Iskandar. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial . Jakarta: Referensi.
Jannah,  M.,  Dewi,  N.  K.,  &  Oktaviyanti,  I.  2021.  Analisis  Faktor  Kesulitan  Guru  Dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) di SDN 05 Ampenan. Jurnal Ilmiah Pendas: Primary Education Journal, 2(1), 42-50.
Jaya,  Farida.  2019. Perencanaan  Pembelajaran. Medan:  Universitas  Islam  Negeri Sumatera Utara.
Kusnandar.  2011 .  Guru  Profesional  (Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Majid,  A.  2007. Perencanaan  Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mardiana,  S.  2017.  Implementasi  Kurikulum  2013 dalam  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA Negeri 1 Metro. Jurnal Historial. 5(1).
Menteri  Pendidikan  Nasional  RI.  2016. Lampiran  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016, Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Menteri  Pendidikan  Nasional  RI. Lampiran  Permendikbud  No.  35  Tahun  2018,  Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Kemendikbud.
Miski,  R.  2015.  Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Ta’dibi, 4 (2), 69-73.
Mulyasa.  2010. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muslich,  M. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Nurdin,  I.,  dan  Sri  Hartati.  2019. Metodologi  Penelitian  Sosial. Surabaya:  Media  Sahabat Cendikia.
Palobo,  M.,  &  Tembang,  Y.  2019.  Analisis Kesulitan  Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013 di Kota Merauke. Sebatik , 23(2), 307 –316.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  pasal  20, tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Priyatni,  Endah  Tri.  2014. Desain  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto,  A.,  dkk.  2020.  Studi  Eksploratif  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Proses Pembelajaran  Online  Di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education, Psychology and Counseling, 2(1), 1-12.
Rachmawati, Y., Ma’arif, M., Fadhillah, N., Inayah, N., Ummah, K., Siregar, M. N., Auliyah, A. 2020. Studi Eksplorasi Pembelajaran Pendidikan IPA Saat Masa Pandemi COVID-19 di UIN Sunan. Indonesian Journal of Science Learning , 1(1), 32-36.
Riana,  I.  G.  A.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Parmiti,  D.  P.  2016.  Analisis  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk Implementasi Kurikulum 2013 di SD Negeri 3 Banjar Jawa Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Edutech Undiksha , 4(2).
Ruhimat, Toto dkk. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sanjaya, W. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran.
Jakarta: Prenada Media Group.
Sudjana,  N.  2010. Dasar-dasar  Proses  Belajar.
Bandung: Sinar Baru.
Sufairoh.  2016.  Pendekatan  Saintifik  &  Model  Pembelajaran  K-13. Jurnal  Pendidikan Profesional, 5(3), 116-124.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R.D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra,  U.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Tindakan. Bandung: Refika Aditama.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukmadinata,  N.  S.  2010. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sumarbini, S., & Hasanah, E. (2021). Penerapan Kurikulum Darurat Pada Masa Covid-19 Di SMK Muhammadiyah
Semin, Yogyakarta. Jurnal  Ilmiah  Mandala
Education , 7 (2).
Syatibi, R. R. 2013. Pengembangan dan Inovasi Kurikulum 2013. Yogyakarta: Azzagrafika.
Wardi.  2017.  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Melalui  Pemberian  Apersepsi,  Motivasi, Demonstrasi  dan  Penggunaan  Alat  Peraga  Pelajaran  IPA  Kelas  IV.  Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 17(1), 183-203.