## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PETA KONSEP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PROKLAMASI KEMERDEKAAN PADA SISWA
Oleh Hayaton* Hayaton, S.Pd* adalah Guru di SMP N 1 Darul Kamal

## Abstrak
Masalah  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  IPS  dan  aktivitas  belajar  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Darul  Kamal  Kabupaten  Aceh  Besar  Tahun  Pelajaran  2013/2014.Tujuan umum  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS.  Tujuan  khusus  adalah meningkatkan hasil belajar dan aktivitas  belajar. Hasil penelitian ini dapat bermanfaat langsung bagi sekolah yaitu meningkatkan kualitas pembelajaran IPS, di samping itu juga bermanfaat bagi guru dan siswa. Melalui penelitian tindakan kelas ini, guru memperoleh pengalaman melakukan penelitian dan meningkatkan kualitas pembelajaran, sedangkan siswa memperoleh pembelajaran yang lebih menarik dan  menyenangkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  ddalam  2  siklus,  dimana  aktivitas  setiap  siklus meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas VII sebanyak 25 orang siswa. Metode pemecahan masalah yang digunakan adalah menerapkan  pembelajaran  peta  konsep  pada  pembelajaran  IPS  materi  proklamasi  kemerdekaan. Instrumen  penelitian  menggunakan  kuis,    lembaran  observasi  dan  catatan  lapangan.  Pelaksanaan penelitian  secara kolaboratif dengan  melibatkan 2 orang guru IPS. Hasil penelitian  ini  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa.  Siklus  I  nilai  rata-rata  yang  dicapai  siswa  adalah  67 dengan  ketuntasan  belajar  68  %  dan  skor  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa  adalah  43%.  Siklus  II nilai rata-rata hasil belajar yang dicapai siswa adalah 72 dengan ketuntasan belajar 88 % dan skor rata- rata  aktivitas  siswa  adalah  68.  Dengan  demikian  penelitian  tindakan  kelas  ini  dikatakan  berhasil sehingga peneliti  merekomendasikan penerapan pembelajaran  peta konsep  dapat meningkatkan  hasil belajar IPS materi proklamasi kemerdekaan dan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci: Aktivitas, hasil belajar, peta konsep
Kegiatan  belajar  mengajar  dirancang dengan mengikuti prinsip yang edukatif, yaitu kegiatan  yang  berfokus  pada  kegiatan  aktif siswa dalam membangun makna atau
pemahaman. Dengan demikian, dalam kegiatan pembelajaran guru perlu memberikan dorongan  kepada  siswa  untuk  menggunakan otoritasnya  atau  haknya  dalam  membangun gagasan. Tanggung jawab belajar tetap berada pada  diri  siswa,  dan  guru  hanya  bertanggung jawab  untuk  menciptakan  situasi  yang mendorong siswa untuk belajar.
Kenyataannya  dalam  melaksanakan pembelajaran  guru  bukannya  memberikan dorongan  kepada  siswa  agar  aktif  dalam belajar,  akan  tetapi  guru  aktif  dalam menerangkan pembelajaran. Peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran
sepertinya  terabaikan.  Akibat  aktifnya  guru dalam menerangkan pelajaran, mengakibatkan siswa menjadi pasif. Lebih ironisnya sepertinya  guru  tidak  meyakini  kalau  siswa
sebenarnya mampu untuk belajar jika pengalaman  belajar  yang  diberikan  oleh  guru menang bermakna.
Akibat dari perilaku pembelajaran yang dilaksanakan, sepertinya apa  yang diharapkan dalam  pembelajaran  IPS  tidak  terlaksana. Dalam  pembelajaran  IPS  sebenarnya  siswa harus  menemukan  sesuatu  dari  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukannya,  bukan menerima  informasi  dari  guru  sehingga  siswa mengetahui  materi  pelajaran.  Antara  harapan dan  kenyataan  dalam  pembelajaran  tidak berjalan  dengan  baik.  Buktinya  setelah diajarkan  materi  pelajaran,  kemudian  guru bertanya  kepada  siswa,  ternyata  tidak  ada siswa  yang  mampu  menjawab.  Gambaran  ini menunjukkan  kegagalan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Salah  satu  materi  pelajaran  IPS  yang diajarkan  di  SMP  adalah  materi  proklamasi kemerdekaan.  Materi  ini  merupakan  materi yang cukup sulit dipahami oleh siswa. Hal ini
disebabkan  karena  materi  ini  merupakan materi  pelajaran  yang  membutuhkan  suatu pemahaman  akan  suatu    periswa  yang  terjadi dalam  bernegara.  Sementara  pembelajaran yang  dilakukan  tidak  mengarahkan  siswa untuk memahami konsep, akan tetapi bagaimana memperoleh konsep dari pemberian informasi.
Kesalahan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  mengakibatkan  sebagian  besar siswa  tidak  tuntas  dalam  belajar  IPS khususnya  materi  proklamasi  kemerdekaan. Ini terlihat dari nilai yang dicapai siswa masih jauh  dari  harapan.  Ketuntasan  belajar  siswa dalam  materi  ini  masih  rendah  yaitu  55%. Selain dari pada kesalahan dalam
melaksanakan  pembelajaran  mengakibatkan siswa pasif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Saat proses pembelajaran berlangsung paling hanya 1 atau 2 orang siswa yang bertanya, sedangkan yang lainnya diam. Bila  tidak  dilakukan  perbaikan  dalam pembelajaran,  maka  ketuntasan  belajar  dan aktivitas  belajar  siswa  tidak  akan  meningkat. Untuk  meningkatkan  ketuntasan  belajar  dan aktivitas belajar siswa, maka diperlukan suatu model  pembelajaran  yang  memang  dapat memberikan  suatu  cara-cara  bagaimana  siswa mengubah pola pembelajaran. Bila  selama  ini siswa tidak diajarkan bagaimana skema-skema konsep  dari  suatu  materi  yang  dipelajarinya. Dengan  siswa  mengetahui  skema-skema konsep,  maka  akan  mempermudah  siswa mengembangkan konsep yang dipelajari tanpa harus  menghafal  materi  pelajaran  yang terdapat  dalam  buku  pelajaran.  Model  yang mampu memberikan siswa pengetahuan membuat skema-skema konsep adalah    model peta konsep.
Model peta konsep mengajarkan kepada  siswa  mengatur  sejumlah  konsep  atau kata-kata  kunci  pada  satu  halaman  kertas, kemudian  menghubungkannya  dengan  garis- garis dan sepanjang garis itu ditulis suatu kata atau  ungkapan  yang  menjelaskan  kaitan  antar kata-kata atau konsep-konsep materi pelajaran yang  dipelajarinya.  Dengan  siswa  mampu menghubungkan konsep-konsep tersebut, akan mempermudah  siswa  mengingatnya  kembali konsep.  Model  peta  konsep  mampu  membuat siswa  aktif  dalam  belajar  karena  siswa menemukan  sendiri  peta  konsep.  Peta  konsep yang dibuat oleh siswa tentu saja akan berbeda
satu  dengan  yang  lainnya  dan  sangat tergantung dalam penjabaran konsep.
Rumusan masalah yang harus dipecahkan dalam penelitian ini adalah apakah dengan  menerapkan  model  peta  konsep  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Darul Kamal Kabupaten Aceh Besar.
Secara  umum  tujuan  dari  penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1 Darul  Kamal.  Secara  khusus  penelitian tindakan kelas  ini  untuk  meningkatkan   hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA
Metode  mencatat  yang  baik  harus membantu  siswa  mengingat  perkataan  dan bacaan, dan meningkatkan pemahaman terhadap  materi,  membantu  mengorganisasi materi,  dan  memberi  wawasan  baru.  Peta pikiran ( mind mapping ) memungkinkan terjadinya  semua  hal  itu.  Peta  pemikiran  atau peta  konsep  adalah  metode  mencatat  kreatif yang  memudahkan  siswa  mengingat  banyak informasi.  Setelah  selesai,  catatan  yang  siswa buat  membentuk  sebuah  pola  gagasan  yang saling berkaitan, dengan topik utama ditengah dan  subtopik  dan  perincian  menjadi  cabang- cabangya.  Peta  konsep  terbaik  adalah  peta konsep  yang  warna  warni  dan  menggunakan banyak  gambar  dan  simbol,  biasanya  nampak seperti karya seni.
Metode  mencatat  ini,  yang  didasarkan pada  penelitian  tentang  otak  memproses informasi,  bekerja  bersama  otak  siswa,  bukan menentangnya  (Buzan,  2003).  Para  ahli pernah  menyangka  bahwa  otak  memproses informasi  secara  linier,  seperti  metode mencatat  tradisional.  Para  ilmuan  sekarang mengetahui bahwa otak mengambil informasi. Saat  otak  mengingat  informasi,  biasanya dilakukan dalam  bentuk gambar warna-warni, simbol, bunyi, dan perasaan.
Peta  konsep  menirukan  proses  berpikir ini,  yakni  memungkinkan  anda  berpindah topik.  Anda  merekam  informasi  melalui simbol,  gambar  dengan  warna  warni  persis seperti  otak  memprosesnya.  Pembuatan  peta konsep melibatkan kedua belah otak, sehingga siswa  lebih  mudah  mengingatnya  (Depoter,
2002). Model peta konsep perlu
diperkenalkan  oleh  guru  kepada  siswa, sehingga  siswa  akan  terbiasa  membuat informasi-informasi yang diperoleh dari pembelajarannya.  Susilo  (2002)  menyatakan bahwa    peta  konsep  merupakan  suatu  teknik yang  memberikan  gambaran  dua  dimensi mengenai  struktur  pengetahuan  siswa  dalam disiplin iilmu tertentu. Peta konsep merupakan suatu jaring-jaring pembelajaran yang menunjukkan  konsep  apa  saja  yang  perlu dipelajari  siswa  dan  bagaimana  keterkaiatan konsep-konsep tersebut. Sebagai alat pembelajaran, peta konsep membantu siswa aktif berpikir untuk memusatkan  pada  sejumlah  ide  (berupa konsep-konsep)  dari  suatu  pokok  bahasan.
Susilo  (2002)  menyatakan  penggunaan  peta konsep  adalah  mengekplorasi  apa  yang  telah diketahui oleh pembelajar (siswa), memberikan  arah  pembelajaran  (seperti  peta jalanan),  membantu  mengekstraksi  arti  kerja, membantu membaca materi  dari buku pelajaran,  membantu  siswa  mencapai  hasil pembelajaran  yang  berkualitas  tinggi  serta bermakna, karena membantu siswa mengingat informasi  dan  melihat  keterkaitan  antar konsep  dan  membantu  siswa  menggabungkan ide  yang  satu  dengan  lainnya  Peta  konsep bersifat idiosinkratik , maksudnya
kebermaknaan  konsep-konsep  itu  khas  bagi setiap orang. Tidak ada dua peta konsep yang sama  persis  karena  setiap  yang  dibuat  oleh seseorang  menunjukkan  pengertiannya  yang unik dalam bidang pengetahuan tertentu.
Dalam  membuat  peta  konsep  ada  cara yang  harus  dipahami. Andaikan  anda  seorang siswa,  dan  anda  mendengarkan  penjelasan materi  disampaikan  guru,  anda  hendaknya mencoba  ketrampilan  peta  konsep.  Ambil selembar  kerta  kosong  dan  letakkan  di  atas meja,  ditengah  halaman  tulis  judul  pelajaran yang  akan  dipelajari.  Pada  judul  yang  telah anda  tulis  garis  topik,  seperti  ranting  pohon. Di  samping  garis-garis  ini,  tuliskan  fakta seperti  sub-sub  pokok  bahasan  dan  membuat simbol, gambar-gambar dan isyarat lain untuk membantu  anda  mengingat  informasi.  Pada akhir pembelajaran anda tambahkan perincian dibeberapa cabang, mungkin sedikit tambahan warna,  dan  merapikan  simbol-simbol  yang kamu  buat.  Sekarang  anda  memiliki  peta konsep  yang  jelas, teratur dan  mudah diingat.
Peta  konsep  juga  sangat  berguna untuk sesi  curah gagasan, terutama saat siswa
bekerja  berkelompok  dan  banyak  orang meneriakkan  gagasan  bersamaan.  Satu  siswa dapat  dengan  cepat  merekam  informasi, sementara  yang  lain  melanjutnkan  diskusi. Peta  konsep  dibuat  agar  sesuai  dengan lompatan  yang  terjadi  dalam  pikiran,  sebab peta  konsep  bekerja  seperti  otak,  benar-benar mendorong  wawasan  dan  gagasan  cemerlang. Dalam  mengerjakan  tugas  menulis  yang menantang,  peta  konsep  membantu  siswa menyusun  informasi  dan  melancarkan  aliran pikiran.
Peta  konsep  dapat  membantu  siswa mengatasi  hambatan  belajar.  Tugas  menulis atau  sesi  curah  gagasan  dapat  menghasilkan peta konsep, saat topik-topik utama memungkinkanberkembang  menjadi  subjek baru, dengan pemikiran dan penjelajahan lebih lanjut.  Ini  tidak  berarti  siswa  salah  membuat peta  konsep  pikiran  asal  atau  peta  itu  tidak bernilai.  Pencabangan  menyimpang  adalah bagian  dari  proses  alamiah  penjelajahan gagasan dan penyusunan informasi.
Kebanyakan  anak  menganggap  peta  konsep sebagai  cara  mencatat  yang  menyenangkan dan  menarik.  Pada  mulanya,  mungkin  ada yang  ragu  menggunakan  metode  ini  karena khawatir  akan  melewatkan  informasi. Mereka perlu dilatih agar merasa nyaman menggunakannya,  tetapi  dorong  siswa  terus menggunakan  dan  hasilnya  akan  bagus (Deporter, 2002).
Secara  pragmatis  paling  tidak  ada  tiga jenis pengalaman belajar yang harus disiapkan oleh  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  pendekatan  peta  konsep.  Pengalaman belajar  tersebut  harus  tertanan  dalam  diri siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar. Cara melakukan penanaman pengalaman  belajar  dengan  pendekatan  peta konsep  tentu saja mempunyai cara tersendiri. Masnur (2007)
menyatakan bahwa pengalaman  belajar  yang  harus  dimiliki  oleh siswa  dengan  pendekatan  peta  konsep  adalah pengalaman  mental,  penga-laman  fisik,  dan pengalaman sosial.
Pengalaman  mental  yang  diperoleh melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan pendkatan  peta  konsep  adalah  pengalaman membaca  saat  akan  membuat  peta  konsep, menghubung-hubungkan  konsep-konsep  yang akan dijelaskan melalui peta konsep.
Pengalaman  belajar  melalui  pengalaman mental  biasanya  siswa  hanya    memperoleh

## Hayaton, Penerapan Model Pembelajaran Peta Konsep
informasi melalui indra. Di dalam pembelajaran  IPS  penggunaan  media  sangat diperlukan.  Penggunaan  media    siswa  akan dapat  melihat  dengan  jelas  tentang  materi pelajaran yang diajarkan. Ditinjau dari tingkat perkembangan siswa, pengalaman  belajar  IPS khususnya  pada  tingkat  dasar,  penggunaan media  lebih  memudahkan  siswa  memahami pelajaran  dari  pada  dijelaskan  tanpa  melihat kejelasan dari yang dibicarakan.
Pengalaman  fisik  meliputi  kegiatan peta konsep. Lazimnya siswa dapat memanfaatkan seluruh indranya ketika menggali  informasi  melalui pengalaman  fisik. Pengalaman  fisik  akan  memberikan  kesan belajar yang mendalam pada diri siswa. Siswa tidak akan cepat lupa, karena siswa merasakan sendiri  bagaimana  pengetahuan  diperoleh. Pada  pembelajaran  IPS  peran  fisik  sangat diperlukan.  Melalui  pengalaman  fisik  siswa dapat  mengeksplorasi.  Hal  ini  akan  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang suatu konsep dan meningkatkan daya bertahan pemahaman  tersebut  dalam  pikiran  siswa. Masnur  (2007)  menyatakan  bahwa  pepatah menyatakan  bahwa  ”saya  dengar  saya  lupa, saya  lihat  saya  ingat,  saya  kerjakan  saya mengerti”.
Beberapa  bentuk  pengalaman  sosial yang  dapat  dilakukan  antara  lain  melakukan diskusi.  Pengalaman  belajar  ini  akan  lebih bermanfaat kalau masing-masing diberi peluang  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain misalnya  bertanya,  menjawab,  berkomentar dan lain sebagainya.
Kegiatan pembelajaran hendaknya dirancang  dengan  mengikuti  prinsip-prinsip khas  yang  edukatif  yaitu  kegiatan  yang berfokus  pada  kegiatan  aktif  siswa  dalam membangun  makna  atau  pemahaman.  Di dalam  pembelajaran  IPS  guru  perlu  memberi dorongan  kepada  siswa  untuk  menggunakan otoritas  atau  haknya  dalam  membangun gagasan.  Budiarto  (2004)  menyatakan  bahwa pembangunan  gagasan  dalam  pelajaran  IPS dapat  dilakukan  siswa  dengan  melakukan diskusi  tentang  materi  pelajaran.  Ini  artinya tanggung  jawab  belajar tetap berada pada diri siswa,  dan  guru  hanya  bertanggung  jawab untuk  menciptakan  situasi  yang  mendorong siswa  untuk  belajar  secara  berkelanjutan  atau sepanjang  hayat  ( long  education ).  Belajar memperkuat pernyataan bahwa belajar dengan
cara  mengalami  langsung  akan  meningkatkan kebertahanan informasi dalam pikiran.

## METODA PENELITIAN A. Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1  Darul  Kamal  Kabupaten  Aceh  Besar. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester pertama  tahun  pelajaran  2013/2014  tepatnya dari  Juli  2013  sampai  bulan  November  2013. Penelitian  dilakukan  disemester  pertama, karena materi  pelajaran  proklamasi diajarkan pada  semester  tersebut.  Penelitian  dilakukan dikelas  VII  karena  peneliti  merupakan  guru yang  mengajar  dikelas  tersebut.  Selain  dari pada  itu,  siswa  kelas  VII  merupakan  siswa yang hasil belajar bidang studi IPS khususnya yang  berhubungan  dengan  materi  sejarah sedikit  masih  rendah  dibandingkan  dengan kelas yang lainnya.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII  SMP  Negeri  1  Darul  Kamal  yang berjumlah 25 orang dengan perincian 13 orang siswa perempuan dan 12 orang siswa laki-laki. Secara kemampuan siswa kelas VII merupakan  siswa  yang  kurang  mampu karena berasal dari kondisi keluarga yang pendidikan orang  tuanya  kurang.  Bahkan  orang  tuanya kurang memahami pentingnya belajar.
Sumber  data  tempat  diperolehnya  data penelitian atau subjek yang dapat memberikan data  sehubungan  dengan  penelitian.  Di  dalam penelitian ini, data yang diperoleh berasal dari siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Darul  Kamal, guru  pelaksana  tindakan  dan  guru  pengamat. Data  yang  diperoleh  dari  siswa  berupa  nilai hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa.  Data  yang diperoleh  dari  guru  berupa  keterampilan dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan model peta konsep.

## B. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  tes dan observasi. Tes dilakukan pada setiap akhir proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  dicapai  siswa.  Observasi  yang dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa saat  mengikuti  pembelajaran  dengan  model peta  konsep.  Intrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  soal,  lembaran  observasi aktivitas  siswa,  dan  lembaran  observasi keterampilan guru melaksanakan proses pembelajaran dengan model peta konsep.
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi Maret 2014 Volume 17 Nomor 2
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  deskriptif  yang  terdiri  dari  analisis hasil  belajar  dan  analisis  aktivitas  siswa. Analisis  hasil  belajar  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif yaitu  dengan  membandingkan  nilai  test  antar siklus.  Analisis    aktivitas  siswa  dan  guru dianalisis secara deskriptif dengan memberikan penjelasan terhadap hasil observasi yang dilakukan. C. Rencana Tindakan Adapun prosedur dari penelitian tindakan  kelas  yang  akan  dilakukan  sebagai berikut. 1.Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada kegiatan ini  adalah  membuat  perencanaan  proses pembelajaran. Perencanaan yang dibuat adalah berupa silabus dan RRP  beserta perangkatnya dan membuat lembaran observasi dan soal test hasil belajar siswa.
2.Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan  seluruh  kegiatan  yang  terdapat di dalam kegiatan perencanaan. Melaksanakan kegiatan proses pembelajaran materi proklamasi kemerdekaan dengan menggunakan model peta konsep. 3.Pengamatan Melaksanakan observasi atau pengamatan  yang  dilakukan  oleh  kolaborator untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selain  dari pada  itu  pengamatan  terhadap  siswa,  juga dilakukan  pengamatan  terhadap  kemampuan guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran. 4.Evaluasi
Melakukan  tes  kepada  siswa  untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam memahami  materi  pelajaran  yang  diajarkan dengan peta konsep. 5.Reflesi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  proses belajar  mengajar  untuk  melihat  hasil  dari kegiatan  PBM  yang  telah  dilaksanakan. Kemudian  hasil  dari  refleksi  pada  siklus pertama  merupakan  acuan  bagi  peneliti  untuk melakukan  tindakan  pada  siklus  kedua. Selanjutnya  pada  siklus  kedua  dilakukan perubahan  tindakan  pada  proses  belajar mengajar  terhadap  kekurangan  yang  terjadi pada  siklus  pertama    sehingga  hasil  proses belajar  mengajar  akan  menjadi  lebih  baik sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  yang  ingin dicapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
1). Deskripsi Siklus I Pada  bagian  pendahuluan,  pelaksanaan pembelajaran  diawal  dengan melakukan apersepsi  untuk  menggali  pengetahuan  siswa, memberikan  motivasi  belajar  siswa,  dan memberikan informasi tentang tujuan pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti  tindakan yang dilakukan guru adalah  menjelaskan cara membuat  peta  konsep  kepada  siswa  untuk materi proklmasi kemerdekaan. Setelah dijelaskan  tentang  cara  menyusun  peta konsep,  selanjutnya  guru  membagi  siswa menjadi  5  kelompok  dan  kepada  masing- masing  kelompok  ditugaskan  untuk  membuat peta  konsep  materi  proklamasi  kemerdekaan. Saat  siswa  bekerja  pada  kelompoknya  guru melakukan  bimbingan  kepada  masing-masing kelompok.  Setelah  masing-masing  kelompok selesai  membuat  peta  konsep  pada  materi proklamasi
kemerdekaan, selanjutnya dilakukan  persentasi  kelas.  Saat  persentasi kelas,  guru  bertindak  sebagai  moderator  agar diskusi berjalan lancar.Pada akhir pembelajaran diberikan evaluasi untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa setelah dilakukan proses pembelajaran dengan peta konsep. Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Darul Kamal Siklus I No Predikat Frekwensi Persentase Keterangan 1 Tuntas 17 68% Nilai  rata-rata  siswa adalah 67 2 Tidak Tuntas 8 32% Nilai rata-rata hasil belajar yang dicapai oleh  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Darul  Kamal adalah  67  dengan  ketuntasan  belajar  68%. Siswa  yang  tidak  tuntas  siklus  I  adalah  32%. Hasil  ini  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan. Pada indikator keberhasilan ketuntasan  yang  ditetapkan  adalah  85%, sehingga  pada  siklus  kedua  perlu  dilakukan

## Hayaton, Penerapan Model Pembelajaran Peta Konsep
perbaikan  pembelajaran.  Walaupun  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  belum  tercapai, tetapi  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Darul Kamal.
Saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran,
guru  yang  dijadikan  kolaborator  melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru. Hasil  pengamatan  dari  kolaborator  tentang aktivitas  siswa  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut. Tabel 2. Aktivitas Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Darul Kamal dalam Pembelajaran No Aspek yang diamati Frekwensi Persentase 1 Memperhatikan penjelasan guru 15 60% 2 Aktif bekerja dalam kelompok 12 48% 3 Memberikan masukan pada saat diskusi kelompok 10 40% 4 Mengajukan pertanyaan saat diskusi kelas 8 32% 5 Menjawab pertanyaan saat diskusi kelas 10 40% 6 Memberikan tanggapan saat diskusi 9 36% Persentase rata-rata Aktivitas Siswa 43%
Persentase  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan model  peta  masih  kurang  aktif,  dimana  rata- rata persentase keaktifan siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan model  peta  konsep  adalah  43%.  Hal  ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa tergolong kategori  kurang  namun  sudah  meningkat dibandingkan  hari-hari  biasanya.  Perbaikan harus dilakukan pada siklus berikutnya dengan cara lebih memotivasi dan membimbing siswa pada  saat  diskusi  kelas  maupun    diskusi kelompok. Terutama dalam  memotivasi  siswa agar ingin bertanya, menjawab, dan memberikan tanggapan saat dilakukan diskusi kelas.  Selain  dari  pada  itu  saat  diskusi kelompok  menyelesaikan  tugas  juga  perlu dimotivasi agar kelompok lebih aktif.
Tindakan    yang  harus  dilakukan  guru pada  siklus  II  adalah  memberikan  suatu pemahaman  kepada  siswa  tentang  cara memberikan peganggal-penggalan peta konsep yang diberikan petunjuk untuk mengisi peta  konsep  dengan  kata-kata  kunci  yang dapat  dijadikan  bahan  infomasi.  Pada  saat melaksanakan bimbingan dikelompok, diharapkan  guru  tidak  terfokus  pada  satu
kelompok  tertentu,  tetapi  harus  menyebar untuk  semua  kelompok.  Hal  ini  penting  agar jangan  timbul  praduga  pada  diri  siswa  bahwa guru pilih kasih dalam membimbing.

## 2). Deskripsi Siklus II
Perbaikan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  hasil  observasi  kolaborasi  yaitu melakukan  apersepsi,  memotivasi  siswa, mengelola kelas, menjelaskan materi
pelajaran, membagi siswa menjadi 5 kelompok,  kemudian  guru  membagikan  peta konsep  yang  harus  diselesaikan  oleh  masing- masing  kelompok.  Pada  akhir  pembelajaran diberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  setelah  dilakukan proses  pembelajaran  dengan  peta  konsep. Setelah  masing-masing  kelompok  selesai membuat peta konsep pada materi proklamasi kemerdekaan,
selanjutnya dilakukan
persentasi  kelas.  Saat  persentasi  kelas,  guru bertindak  sebagai  moderator  agar  diskusi berjalan lancar.Pada akhir pembelajaran diberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  setelah  dilakukan proses pembelajaran dengan peta konsep. Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Kelas VII SM Negeri 1 Darul Kamal Siklus II No Predikat Frekwensi Persentase Keterangan 1 Tuntas 22 88% Nilai rata-rata siswa adalah 72 2 Tidak Tuntas 3 12% Nilai rata-rata hasil belajar yang dicapai oleh  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Darul  Kamal adalah  72  dengan  ketuntasan  belajar  88%. Siswa  yang  tidak  tuntas  siklus  I  adalah  12%. Hasil  ini  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan. Pada indikator keberhasilan
ketuntasan  yang  ditetapkan  adalah  85%, sehingga  pada  siklus  kedua  perlu  dilakukan perbaikan  pembelajaran.  Walaupun  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  belum  tercapai, tetapi  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang dicapai  oleh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Darul  Kamal.  Dengan  demikian  indikator yang ditetapkan telah tercapai.
Saat  pelaksanaan  proses  pembelajaran, guru  yang  dijadikan  kolaborator  melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dan guru. Hasil  pengamatan  dari  kolaborator  tentang aktivitas  siswa  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Aktivitas Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Darul Kamal dalam Pembelajaran No Aspek yang diamati Frekwensi Persentase 1 Memperhatikan penjelasan guru 20 80% 2 Aktif bekerja dalam kelompok 18 72% 3 Memberikan masukan pada saat diskusi kelompok 15 60% 4 Mengajukan pertanyaan saat diskusi kelas 14 56% 5 Menjawab pertanyaan saat diskusi kelas 17 68% 6 Memberikan tanggapan saat diskusi 18 72% Persentase rata-rata Aktivitas Siswa 68% Persentase  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan model  peta  masih  kurang  aktif,  dimana  rata- rata persentase keaktifan siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan model  peta  konsep  adalah  68%.  Hal  ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa tergolong kategori  cukup,  bahkan  lebih  meningkat  dari siklus  I.  Peningkatan  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada  semua kegiatan dalam pembelajaran.

## B. Pembahasan
Hasil  belajar  siswa    yang  diperoleh pada    siklus  I  belum  sesuai  dengan  harapan yang  diinginkan  yaitu  85%.  Nilai  rata-rata yang  dicapai  siswa  adalah  67  dengan ketuntasan  belajar  siklus  I  hanya  68%  tetapi indicator  kinerja  yang  ditetapkan  belum tercapai. Siswa yang tidak tuntas pada siklus I mencapai  32%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata yang  dicapai  siswa  adalah  72  dengan ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  88% harapan  yang  diinginkan    yaitu  85%.  Dengan demikian  indikator  kinerja  yang  ditetapkan sebelum  penlitian  tindakan  kelas  ini  tercapai. tercapai bahkan melebihi.
Observasi  yang  dilakukan  terhadap aktifitas  siswa  pada  siklus  I  sebanyak  43% siswa aktif dalam kegiatan kegiatan pembelajaran  sedangkan  57%  kurang  aktif dalam kegiatan pembelajaran. Angka persentase  keaktifan    siswa  yang  diperoleh belum  maksimal  karena  dari  hasil  observasi masih  ada  siswa  yang  tidak  bekerja  dalam
kelompoknya serta kegiatan. Hal ini disebabkan  siswa  masih  mengalami  kesulitan saat  menyusun  peta  konsep.  Selain  dari  pada itu jumlah siswa dalam satu kelompok 5 orang mengakibatkan  siswa  ribut  dalam  kelompok saat  diskusi.  Setelah  dilakukan  perbaikan dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  menjadi 68%. Ini artinya terjadi peningkatan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan  model peta konsep. Kalau pada siklus I siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran, pada siklus II siswa cukup aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  juga merasa  senang  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran, ini terbukti dari masih beraktivitas siswa dalam belajar walaupun bel sudah berbunyi tanda pelajaran sudah selesai.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  simpulan sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  peta  konsep  dapat meningkatkan    aktivitas  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Darul  Kamal  dalam  hal meberikan  pendapat  untuk  pemecahan masalah,  memberikan  tanggapan  terhadap orang lain, mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, termotivasi mengerjakan tugas, dan mempunyai tanggung  jawab sebagai anggota kelompok.
Selama  mengikuti  pembelajaran  siswa merasa  senang  dalam  berdiskusi,  dan
memiliki  keberanian  dalam  menyampaikan pendapat.
2. Hasil  belajar  yang  ditunjukkan  oleh    nilai rata-rata  dan  ketuntasan  belajar  siklus pertama  dan  siklus  kedua  mengalami peningkatan. Dengan
demikian
pembelajaran  dengan  model  peta  konsep dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Guru  yang  mengajar  di  kelas  VII  sebagai pelaksana  tindakan  lebih  terampil  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  model peta konsep.

## 1. Saran-saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  di  atas,  maka  peneliti  menyarankan sebagai berikut. 1. a.Kepada pihak terkait, dalam hal ini kepala SMP  Negeri    1  Darul  Kamal  agar  dapat mensosialisasikan hasil penelitian ini kepada  guru-guru  sebagai  bahan  informasi dalam  meningkatkan  partisipasi  dan  hasil belajar  IPS  khususnya  materi  proklamasi kemerdekaan. 2. b.Kepada  guru-guru  IPS  di  SMP  Negeri    1 Darul Kamal dapat mencoba model pembelajaran  dalam  rangka  menciptakan pembelajaran  yang  berkualitas  guna  lebih meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bobbi  Deporter, et  al .  2002. Quantum Teching,  Mempraktekan  Quamtum Learning di Ruang Kelas . Bandung : Kaifa. ____________.  2002.  Quantum  Learning. Bandung : Kaifa.
Budiarto. 2004. Pendekatan dalam Pembelajaran IPS . Jakarta: Depdiknas.
Buzan.  2003. Model  dan  Pendekatan  Dalam Belajar . Jakarta : Gramedia.
Depdiknas. 2006. Standar Isi  Mata  Pelajaran IPS  SMP .  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Dasar.
Susilo. 2002. Belajar dan Pembelajaran yang Efektif . Jakarta : Rineka Cipta.