Pengaruh Strategi Pailkem terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
1 Nahariah, 2 Markuna
1,2, Sekolah Tinggi Agama Islam Al Furqan Makassar
Journal Homepage https://ojs.staialfurqan.ac.id/alqi yam This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan   Makassar

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  siswa  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar  kurang  memperhatikan  materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, hal ini disebabkan karena guru kurang perhatian dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat terhadap materi pelajaran yang disampaikan. Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat terhadap kegiatan pembelajaran akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Strategi pembelajaran yang tidak  sesuai  dengan  materi  pelajaran  akan  mempengaruhi  siswa  kurang  berminat  dalam  belajar  sehingga pencapaian prestasi belajar kurang maksimal.
Salah  satu  tolok  ukur  keberhasilan  belajar  siswa  banyak  ditentukan  oleh  kemampuannya  dan kecerdasannya dalam memecahkan masalah. Karena itu, dalam proses pembelajaran perlu diciptakan situasi yang  menantang  kepada  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  masalah,  serta  melakukan  pemecahan  dan mengambil kesimpulan.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  aktif,  inovatif,  lingkungan,  kreatif,  efektif,  dan  menarik,  pada dasarnya  merupakan  salah  satu  hal  penting  yang  harus  dipahami  oleh  setiap  guru,  mengingat  proses

## Jurnal Al – Qiyam
Vol.  4  No. 1  2023
E – ISSN : 2745-9977 P – ISSN : 2622-092X
Keywords : PAILKEM Strategies, Student, Learning Achievement
This  article  discusses  the  influence  of  active  learning  strategies,  innovative environment,  creative,  effective  and  interesting  in  improving  learning achievements of students, PAI this strategy is a form of strategy that can arouse the  interest  of  students  in  learning  follow  the  learning  activities  because  this strategy is a form of strategy that can encourage students to be more active in creative and innovative learning activities and environmental dimamfaatkan as a source of learning. So that students are more motivated in learning activity. In a  study  using  PAILKEM  strategies  (learning,  active,  innovative,  effective, creative,  environment,  interesting),  an  interactive  dialogue  will  take  place between students  with  students,  students  with  teachers or students  with  other learning  resources  .  In  a  study  like  this,  students  are  not  burdened  in  an individual in  solving problems  encountered in  the study. So it will grow  and develop  all  the  potential  they  possess  so  that  in  the  end  can  optimize  their learning outcomes.
Corresponding Author nahariahtapeng1961@gmail.com
ABSTRACT
pembelajaran merupakan proses komunikasi multiarah antarsiswa, guru, dan lingkungan belajar. Karena inti dari pembelajaran adalah bagaimana proses belajar itu terjadi pada diri peserta didik (Komolosari,2010).
Strategi  pembelajaran  PAILKEM  (pembelajaran,  aktif,  inovatif  lingkungan,  kreatif,  efektif, menarik), merupakan salah satu strategi pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran PAI di sekolah- sekolah maupun  di  madrasah, karena  dengan  strategi  ini  dapat menumbuhkan dan  mengembangkan segala potensi siswa dan pada akhirnya dapat mengoptimalkan hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kepustakaan,  sehingga  dalam  mengumpulkan  data penekanannya pada upaya meneliti mengungkap fakta terkait dengan data empiris di perpustakaan baik melalui buku, jurnal, maupun sumber lainnya melalui penelusuran referensi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Strategi Pembelajaran
Strategi  berasal  dari  bahasa  Yunani  yaitu strategos yang  artinya  suatu  usaha  untuk  mencapai kemenangan  dalam  suatu  peperangan  awalnya  digunakan  dalam  lingkungan  militer  namun  istilah  strategi digunakan dalam berbagai bidang yang memiliki esensi yang relatif sama termasuk diadopsi dalam konteks pembelajaran yang dikenal dengan istilah strategi pembelajaran (Dewi,2009).
Dalam dunia pendidikan, menurut J.R.David dalam Sanjaya, strategi diartikan sebagai a plan method, or series of designed to achieves a particular educational goal (Sanjaya,2010). Jadi dari sini dapat dipahami bahwa strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Pembelajaran  dalam  pemahaman  ini  adalah  sebagai  upaya  untuk  membelajarkan  pebelajar  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Dari hasil belajar akan terjadi suatu bukti terjadinya perubahan, pengetahuan, dan sikap yang merupakan kriteria pembelajaran (Mardianto,2010).
Dalam  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  membutuhkan  suatu  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran  adalah  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan  strategi  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Oleh karena itu metode merupakan upaya yang digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran  sehingga  tujuan  yang  dicanangkan  dapat  terealisasi.  Penerapan  satu  strategi  pembelajaran memungkinkan untuk diterapkan beberapa metode pembelajaran.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sangatlah  penting.  Artinya,  bagaimana  guru  dapat memilih kegiatan pembelajaran yang paling efektif dan efisien untuk menciptakan pengalaman belajar yang baik yaitu yang dapat memberikan fasilitas kepada peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Mansur (1991) terdapat empat konsep dasar strategi pembelajaran:
a. Mengidentifikasikan  serta  menetapkan  tingkah  laku  dari  kepribadian  anak  didik  sebagaimana  yang diharapkan sesuai tuntutan dan perubahan zaman.
b. Mempertimbangkan  dan  memilih  sistem  belajar  mengajar  yang  tepat  untuk  mencapai  sasaran  yang akurat.
c. Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan teknik belaajr mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat dijadikan pegangan guru dalam menunaikan kegiatan mengajar.
d. Menetapkan  norma-norma  dan  batas  minimal  keberhasilan  atau  kriteria  serta  standar  keberhasilan sehingga  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  guru  dalam  melakukan  evaluasi  hasil  kegiatan  belajar mengajar  yang  selanjutnya  akan  dijadikan  umpan  balik  untuk  penyempurnaan  sistem  instruksional yang bersangkutan secara keseluruhan (Sutikno,2010).
Guru pendidikan Agama Islam sebagai guru mata pelajaran dituntut untuk menguasai pengetahuan yang luas mengenai  pendidikan  Agama  dan  sejumlah  besar  keterampilan  professional  dalam  pembelajaran. Menghadapi tantangan tersebut di atas khususnya guru sekolah  menengah pertama harus memahami tujuan pendidikan dasar itu sendiri, yaitu memotivasi anak agar ia senang dan ingin belajar untuk dapat melanjutkan ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  (Usman,2010).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mengajar  di  sekolah  menengah
pertama khususnya dalam pendekatan pembelajaran hendaknya mengutamakan prinsip siswa agar ia senang belajar.
Dalam proses pembelajaran peran aktif guru dan siswa untuk pencapaian maksimal sangat berpengaruh terhadap hasil belajar. Guru dan siswa merupakan variabel penting dalam pelaksanaan proses tersebut yang berupaya  untuk  mengkomunikasikan  permasalahan transfer  of  knowlegde dan transfer  of value .  Guru  dan siswa  merupakan  satu  kesatuan  yang  tak  dapat  dipisahkan  untuk  saling  melengkapi.  Guru  merupakan komponen  manusiawi  dalam  proses  pembelajaran  yang  sangat  berperan  dalam  mengantarkan  anak  (siswa) pada tujuan pendidikan yang telah ditentukan. Guru mempunyai tanggung jawab atas keberhasilan atau tidak dalam  program pembelajaran sehingga tugas guru adalah profesi. Oleh karena itu mengajar adalah sebuah pekerjaan profesional, dengan menggunakan teknik atau metode pembelajaran serta prosedur yang berpijak pada landasan intelektual yang harus dipelajari  secara sengaja, terencana dan kemudian dipergunakan demi kemaslahatan umat  manusia (siswa) (Subqi,2009).
Strategi  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  sistem  pembelajaran  yang  berperan penting untuk mencapai tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Hal ini dimungkinkan mengingat strategi pembelajaran merupakan blue print yang terdiri atas berbagai sub komponen yang menuntun jalannya aktivitas pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  adalah  seperangkat  rencana  aksi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran dimana eksistensi sebuah strategi dalam pembelajaran sebagai suatu pendekatan yang dilakukan oleh guru yang mengoptimalkan  berbagai  komponen  dalam  sistem  pembelajaran  guna mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan. Miarso menjelaskan bahwa makna strategi pembelajaran adalah sebuah pendekatan menyeluruh pembelajaran  dalam suatu sistem  pembelajaran,  yang  berupa  pedoman  umum dan  kerangka  kegiatan  untuk mencapai tujuan umum pembelajaran, yang dijabarkan dari pandangan falsafah dan atau teori belajar tertentu (Miarso,2009).
Dalam  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  membutuhkan  suatu  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran  adalah  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  melaksanakan  strategi  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Oleh karena itu metode merupakan upaya yang digunakan untuk mengimplementasikan strategi pembelajaran  sehingga  tujuan  yang  dicanangkan  dapat  terealisasi.  Penerapan  satu  strategi  pembelajaran memungkinkan untuk diterapkan beberapa metode pembelajaran.
Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sangatlah  penting.  Artinya,  bagaimana  guru  dapat memilih kegiatan pembelajaran yang paling efektif dan efisien untuk menciptakan pengalaman belajar yang baik yaitu yang dapat memberikan fasilitas kepada peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.

## Strategi Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif dan Menarik
Strategi  pembelajaran  PAILKEM  merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan  dalam kegiatan pembelajaran. Dimaksudkan dengan strategi karena bidang garapannya tertuju pada bagaimana cara pengorganisasian  materi  pembelajaran,  menyampaikan  atau  menggunakan  metode  pembelajaran  dan mengelola pembelajaran. PAILKEM merupakan sinonim dari pembelajaran aktif, inovatif, lingkungan, kreatif, efektif dan menarik (Mohamad,2014).
Konsep pembelajaran yang aktif bukanlah tujuan dari kegiatan pembelajaran, tetapi merupakan salah satu  strategi  yang  digunakan  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Aktif  dalam  strategi  ini  adalah memposisikan guru sebagai orang yang menciptakan suasana belajar yang konddusif atau sebagai fasilitator dalam belajar, sementara siswa sebagai peserta belajar yang harus aktif. Strategi pembelajaran yang aktif dalam proses  pembelajaran  adalah  siswa  diharapkan  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  berfikir, berinteraksi,  berbuat  untuk  mencoba,  menemukan  konsep  baru  atau  menghasilkan  suatu  karya.  Untuk menjadikan pembelajaran menjadi  aktif  salah  satunya  adalah anak  belajar  dari pengalamannya,  selain  anak harus belajar memecahkan masalah yang dia peroleh. Anak-anak dapat belajar dengan baik dari pengalaman mereka. Mereka belajar dengan cara melakukan, menggunakan indera mereka, menjelajahi lingkungan, baik dilingkungan  berupa  benda,  tempat  serta  peristiwa-peristiwa  di  sekitar  mereka.  Mereka  belajar  dari pengalaman  langsung  dan  pengalaman  nyata  maupun  juga  belajar  dari  bentuk-bentuk  pengalaman  yang menyentuh perasaan mereka. Keterlibatan yang aktif dengan objek-objek ataupun gagasan-gagasan tersebut dapat  mendorong  aktivitas  mental  mereka  untuk  berfikir,  menganalisa,  menyimpulkan,  dan  menemukan pemahaman konsep baru dan mengintegrasikannya dengan konsep yang sudah mereka ketahui sebelumnya.
Dalam penerapan prinsip pembelajaran yang mengaktifkan siswa terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan agar dalam penerapan di lapangan dapat dihindarkan hal-hal yang akan mengganggu efektivitas dan efisiensi dari upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Prinsip-prinsip utama tersebut adalah sebagai berikut:
a. Mendesain pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif sepenuhnya dalam proses belajar. Keaktifan fisik, mental, dan emosional dapat diupayakan dengan melibatkan sebanyak mungkin  indera siswa. Makin banyak keterlibatan indera itu dalam proses belajar, semakin maksimal keaktifan siswa.
b. Membebaskan  siswa  dari  ketergantungan  yang  berlebihan  pada  guru.  Cara  belajar  DDCH  (duduk, dengar, catat, hafal) mengakibatkan siswa dalam belajar selalu di bawah arahan guru, maksudnya bila tanpa guru murid tidak punya inisiatif sendiri. Ciri-ciri murid yang aktif antara lain adalah:
1) Siswa akan terbiasa belajar teratur walaupun tidak ada ulangan.
2) Siswa mahir/memamfaatkan sumber-sumber belajar yang ada.
3) Siswa terbiasa melakukan sendiri kegiatan belajar.
4) Siswa mengerti bahwa guru bukan satu-satunya sumber belajar.
c. Menilai  hasil  belajar  dengan  cara  berikut,  yaitu  bahwa  setiap  hasil  pembelajaran  syarat  dengan berbagai macam kegiatan belajar, maka prestasi peserta didik tergambar pada kegiatan belajar itu perlu diadakan penilaian dengan ujian lisan, ujian tertulis, tes buku terbuka, tes yang dikerjakan di rumah, dan lain-lain.
Semua  strategi  yang  digunakan  sasarannya  adalah  bagaimana  siswa  itu  aktif  belajar  dan  siswa mendapatkan sesuatu dari yang dia pelajari. Untuk mengetahui siswa sudah mendapatkan sesuatu dari apa yang dia pelajari, tentu hasilnya dapat diketahui jika ada penilaian dilakukan.Banyak cara yang dapat diterapkan dalam penilaian. Akan tetapi, apapun caranya sebenarnya sistem penilaian yang efektif dan edukatif adalah sistem  yang  dirancang  untuk  meningkatkan,  bukan  hanya  mengaudit,  prestasi  siswa  memungkinkan  siswa untuk menunjukkan pembelajaran mereka dengan dengan cara-cara yang merefleksikan konteks, yang suatu saat nanti akan mereka temui di kehidupan nyata mereka (penilaian otentik).Sistem penilaian yang efektif juga mmemberikan  siswa  kesempatan  untuk  menunjukkan  pengetahuan  mereka  dengan  cara-cara  yang  mereka anggap nyaman, yaitu cara yang sesuai dengan gaya belajar yang mereka sukai dan juga mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilan serta menumbuhkan kepercayaan diri untuk mencoba penilaian dengan menggunakan cara yang mereka anggap kurang nyaman.Penilaian tidak sekadar melihat keberhasilan tujuan, tetapi juga melihat kesungguhan siswa dalam kegiatan belajar. Ini yang disebut dengan penilaian yang bersifat diagnostik.  Selain  itu  penilaian  juga  dimaksudkan  untuk  menentukan  tingkat  prestasi  yang  dicapai  siswa, penilaian  juga  memberikan  masukan  atas  keefektifan  aktivitas  pedagogis  yang  dirancang.  Evaluasi  seperti demikian akan mengarah kepada penyesuaian strategi yang dapat memenuhi kebutuhan siswa dan juga dapat menunjukkan keterampilan ataupun pemahaman yang mungkin perlu diulang kembali agar siswa mendapatkan prestasi  yang lebih  maksimal.  Penilaian  tidak  saja  menambah  pemahaman  guru  terhadap  siswa,  tetapi  juga mengarahkan guru dalam evaluasi program dan diri (Depdiknas, 2009).
Pembelajaran inovatif adalah suatu proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa sehingga berbeda  dengan  pembelajaran  pada  umumnya  yang  dilakukan  oleh  guru  (konvensional).  Pembelajaran semacam ini akan membuat anak kurang tertarik dan termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa serta tidak bermakna pengetahuan yang diperoleh siswa.
Pembelajaran  inovatif  lebih  mengarah  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Proses pembelajaran  dirancang,  disusun,  dan  dikondisikan  untuk  siswa  agar  belajar.  Dalam  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  pemahaman  konteks  siswa  menjadi  bagian  yang  sangat  penting,  karena  dari  sinilah seluruh rancangan proses pembelaran dimulai. Hubungan antara guru dan siswa menjadi hubungan yang saling belajar dan saling membangun.
Untuk  membelajarkan  siswa  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka,  maka  guru  diharapkan  dapat menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan optimal.  Oleh  karena  itu,  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  haruslah  memperhatikan  kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri.Lingkungan merupakan sumber belajar yang paling efektif dan efisien serta tidak membutuhkan biaya yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik.
Belajar dengan menggunakan lingkungan memungkinkan siswa menemukan hubungan yang sangat bermakna antara ide-ide abstrak dan penerapan praktis di dalam konteks dunia nyata, konsep dipahami melalui proses  penemuan,  pemberdayaan,  dan  hubungan.  Udin  Winaputra  mengatakan  bahwa  pemamfaatan lingkungan  didasari  oleh  pendapat  pembelajaran  yang  lebih  bernilai,  sebab  para  siswa  diharapkan  dengan peristiwa dan keadaan yang seharusnya (Winaputra,2009). Jadi pendekatan lingkungan merupakan strategi dan konsep pembelajaran yang cocok pada setiap proses pembelajaran.
Konsep  pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan  merupakan  sebuah  konsep  pembelajaran yang mengidentikkan lingkungan sebagai salah satu sumber belajar. Terkait dengan hal tersebut. Lingkungan digunakan sebagai sumber inspirasi dan motivator dalam meningkatkan pemahaman peserta didik. Dalam hal ini, lingkungan merupakan faktor pendorong yang menjadi penentu dalam meningkatkan pemahaman peserta didik  dalam  setiap  pembelajaran.  Konsep  pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan  memberikan peluang yang sangat besar kepada peserta didik untuk meningkatkan hasil belajarnya, dan secara umum konsep pembelajaran  dengan  menggunakan  lingkungan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dari  peserta  didik (Mohamad,2009).Dalam menumbuhkan minat belajar para siswa, maka guru dituntut untuk lebih kreatif dalam mengajar.  Sementara  untuk  memberikan  pengayaan  terhadap  dirinya  guru  juga  dituntut  kreatif mengembangkan kemampuan mengajar dan mengembangkan pedagogik dalam proses pembelajaran.
Mendorong guru untuk kreatif sehingga menjadi guru yang kreatif adalah tuntutan profesionalisme. Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam proses pembelajaran di sekolah, karena di masa mendatang guru tidak lagi  menjadi  satu-satunya  orang  yang  paling  pintar  di  tengah-tengah  siswanya.  Sejalan  dengan  tantangan kehidupan global, peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang akan semakin kompleks. Sehingga guru dituntut untuk senantiasa melakukan peningkatan dan penyesuaian penguasaan kompetensinya. Jika guru tidak memahami mekanisme dan pola penyebaran informasi yang demikian cepat, ia akan tertinggal secara profesional.
Memang secara umum guru-guru terlihat kurang kreatif dan sebagian kecil tentu ada yang kreatif. Rata-rata guru menerapkan peranan tradisional dalam mengajar. Mereka masih berfilsafat bahwa guru masih sebagai sumber ilmu dan dalam penguasaan ilmu, siswa harus menyalin catatan guru dan menghafalkannya tanpa  melupakan  titik  dan  komanya  sekalipun.  Penanganan  masalah  yang  ditemui  selama  proses  belajar mengajar  pun  juga  secara  tardisional.  Kalau  murid  bersalah  harus  diberi  nasihat  dan  kebanyakan  sistem pemberian  nasihat dalam  bentuk  komunikasi satu  arah,  yakni  yang sering terlihat  ketika  guru  bertutur kata adalah siswa tidak boleh menjawab. Akan tetapi, sekarang ini banyak guru yang tidak bertuah dalam bertutur kata  karena  kesempitan  ilmu  dan  wawasannya  atau  karena  penghargaan  murid  semakin  berkurang  karena kurang diwarisi nilai agama oleh orang tua sehingga memperlebar jurang dalam komunikasi.
Oleh sebab itu, menjadi guru ideal haruslah selalu membiasakan untuk membelajarkan diri. Adalah sangat tepat bila seorang guru selain memahami bidang studinya juga mendalami pengetahuan umum lainnya sebagai khazanah dirinya. Guru yang luas wawasan dan ilmu pengetahuannya, tidak pernah kehabisan bahan dalam proses belajar mengajar. Sehingga dalam melaksanakan proses pembelajaran akan melakukan berbagai cara untuk menumbuhkan minat siswa dalam kegiatan pembelajaran.  Guna menumbuhkan minat belajar para siswa maka guru dituntut lebih kreatif dalam mengajar. Berfikir lebih kreatif tidak akan lahir secara tiba-tiba tanpa adanya kemampuan. Keingintahuan yang tinggi dan diikuti dengan keterampilan dalam membaca.
Berfikir kreatif berarti berusaha untuk menyelesaikan suatu permasalahan dengan melibatkan segala tampakan dan fakta pengolahan data di otak. Proses kreatif tersebut tentunya tidak akan dapat dilaksanakan tanpa adanya pengetahuan yang didapat melalui membaca, berbahasa, dan aspek-aspek lain.
Pembelajaran yang efektif terdapat dua hal penting, yaitu terjadinya belajar pada siswa dan apa yang dilakukan oleh guru untuk membelajarkan siswanya. Suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil baik, jika kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  dapat  membangkitkan  proses  belajar.  Penentuan  atau  ukuran  dari pembelajaran yang efektif terletak pada hasilnya.
Menurut Murshell yang dikutip oleh Hamzah B. Uno mengungkapkan bahwa indikator pembelajaran efektif adalah hasil belajar yang tahan lama dan siswa dapat menggunakannya dalam hidupnya.
Pembelajaran yang menarik adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan
tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yakni  konstruktivisme,  bertanya,  menemukan,  masyarakat belajar, pemodelan, dan penilaian sebenarnya.
Pembelajaran yang menarik merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan memotivasi siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dalam konteks kehidupan mereka sehari-hari. Sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan atau konteks ke permasalahan atau konteks lainnya.
Pembelajaran yang menarik adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Pembelajaran  yang  menarik  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang  holistik  yang  bertujuan memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengaitkan  materi tersebut  dalam  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari,  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan  atau ketterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu permasalahan atau konteks ke permasalahan atau konteks lainnya.
Model  pembelajaran  biasanya  disusun  berdasarkan  prinsip  dan  teori  ilmu  pengetahuan.  Model tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang diharapkan. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeda dari segi kemampuan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi pembelajaran. Artinya, guru boleh menentukan  pendekatan,  memilih  kaidah,  dan  menetapkan  teknik-teknik  tertentuyang  sesuai  dengan perkembangan dan kemampuan pelajar. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi merangsang pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau ide dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Perlunya guru menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pembelajaran,  aktivitas-aktivitas  yang  dipilih  hendaklah  yang  menarik  dan  mempunyai  potensi  yang  tinggi untuk  membolehkan  isi  pelajaran  dan  konsep-konsep  yang  diterjemahkan  secara  jelas.  Aktivitas  harus mempengaruhi intelek, emosi, dan minat pelajar secara berkesan.
Dalam  merancang  teknik  mengajar,  aktivitas-aktivitas  yang  dipilih  perlu  mempunyai  urutan  yang baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif pembelajaran. Lazimnya aktivitas yang dipilih itu  adalah  gerak  kerja  yang  mampu  memberi    pengaruh  terhadap  perhatian,  berupaya  meningkatkan  kesan terhadap intelek, ingatan, emosi, minat, dan kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan pembelajarannya. Dalam merancang aktivitas mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para pelajar, guru harus memikirkan terlebih dahulu tentang kaidah dan teknik yang akan digunakan. Pemilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul.
.

## Prestasi Belajar, Pengertian dan Urgensinya
Istilah prestasi berasal dari bahasa Belanda, yaitu “ pretitie ” yang berarti sesuatu yang telah diciptakan atau hasil pekerjaan. Dalam ekonomi perhitungan yang dimaksudkan dengan prestasi adalah produk yang telah dicapai seseorang atau daya kerja seseorang dalam jangka waktu tertentu (Slameto,1998). Dengan demikian, prestasi pada prinsipnya identik atau memiliki pengertian yang sama dengan kata hasil, maka prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil belajar. Jadi prestasi  belajar adalah perubahan baik dari aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik yang dialami seorang siswa setelah mengalami proses belajar.
Prestasi  pada  dasarnya  menunjukkan  kepada  semua  bentuk  pekerjaan  yang  dapat  dilakukan  atau diselesaikan  dan  memberikan  hasil  kepada  manusia.  Inti  dari  pengertian  prestasi  adalah  hasil  dan  usaha, sehingga  sesuatu  hasil  yang  diperoleh  seseorang  tanpa  usaha  keras  tidak  dapat  dikatakan  sebagai  prestasi. Dengan demikian, prestasi mengandung arti hasil yang telah dicapai dari yang telah dikerjakan, atau dalam melakukan sesuatu.
Dengan  demikian,  prestasi  mensyaratkan  suatu  kerja  atau  usaha  yang  keras  dan  bersungguh- sungguh. Seseorang dikatakan berprestasi apabila telah mendapatkan hasil yang menyenangkan hatinya setelah ia  melakukan  usaha  atau  kegiatan  dengan  penuh  kesungguhan.  Ini  berarti  bahwa  prestasi  menghendaki perpaduan  antara  hasil,  kepuasan  dan  usaha  atau  kerja  keras.  Suatu  hasil  yang  diperoleh  tanpa  usaha  yang
keras, kadang-kadang tidak memberikan kepuasan, oleh karena tidak memberikan kepuasan bagi orang yang memperolehnya, maka tidak dapat dikategorikan sebagai prestasi.
Jika prestasi dikaitkan dengan belajar, maka dapat diartikan sebagai hasil belajar dicapai murid atau siswa dalam bidang studi tertentu dengan menggunakan tes standar sebagai alat pengukur keberhasilan belajar seseorang murid. Dengan demikian, prestasi belajar dalam proses pendidikan adalah terjadinya perubahan atau peningkatan  dalam  belajar  murid  setelah  mengikuti  pengajaran  yang  dilakukan  di  sekolah  atau  madrasah. Perubahan dan peningkatan belajar murid diketahui setelah dilakukan tes menurut standar yang diakui, seperti ujian semester, ujian catur wulan dan lain-lain.
Prestasi  sebagai  suatu  hasil  yang  dapat  dicapai  oleh  murid  atau  siswa  dalam  proses  belajar merupakan aspek yang sangat penting dalam sistem pendidikan. Oleh karena itu, prestasi belajar murid dalam proses pengajaran harus senantiasa diperhatikan dan ditingkatkan. Hal ini penting karena prestasi belajar murid merupakan  salah  satu  ukuran  terhadap  terwujudnya  tujuan  pengajaran  atau  pendidikan,  yaitu  terjadinya perubahan sikap, tingkah laku, pengetahuan dan keterampilan.
Sementara itu, istilah belajar merupakan aktivitas yang menghasilkan perubahan pada diri seseorang yang belajar, baik aktual maupun potensial. Perubahan-perubahan yang terjadi pada peserta didik sebagai hasil dari proses belajar, pada dasarnya merupakan kemampuan baru yang bertahap dalam waktu relatif lama. Dalam hal ini, perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha pada individu yang belajar secara sungguh-sungguh dan sistematis (Arikunto,1990).
Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa belajar juga diartikan sebagai suatu proses yang terjadi karena  adanya  usaha  untuk  mengadakan  perubahan  terhadap  diri  manusia  yang  melakukan,  denga n maksud  memperoleh  perubahan  dalam  dirinya,  baik  berupa  pengetahuan,  keterampilan  ataupun  sikap. Dengan demikian, maka belajar dapat ditafsirkan sebagai proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan.
Dengan demikian, belajar pada hakikatnya menghendaki adanya perubahan tingkah laku. itu artinya bahwa belajar merupakan bagian dari proses perkembangan hidup manusia. Oleh karena itu, melalui kegiatan belajar  manusia  melakukan  perubahan-perubahan  individu  secara  kualitatif  sehingga  tingkah  lakunya berkembang. Hal ini berarti bahwa secara umum belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku akibat terjadinya  interaksi  dengan  lingkungan,  dengan  kata  lain  bahwa  belajar  merupakan  suatu  perubahan  dalam tingkah lakuyang mengarah kepada perubahan tingkah laku yang lebih baik.
Dalam  hubungannnya  dengan  belajar,  Bruner  dalam  Muhibbin  Syah  membedakan  proses  belajar dalam tiga fase atau episode, yakni, 1). Informasi.  Informasi yang diperoleh dalam tiap mata pelajaran, ada yang menambah pengetahuan yang telah kita miliki, ada yang memperhalus dan memperdalamnya, ada pula informasi yang bertentangan dengan apa yang telah kita ketahui sebelumnya. 2) Transformasi.; informasi ini harus dianalisis, diubah atau ditransformasikan ke dalam bentuk yang lebih abstrak atau konseptual agar dapat digunakan  untuk  hal-hal  yang  lebih  luas  dan  3).  Evaluasi.    Kemudian  kita  kita  nilai  hingga  manakah pengetahuan yang kita peroleh dan transformasi itu dapat  dimanfaatkan untuk memahami gejala-gejala lain (Syah,2005).
Dalam hubungannnya dengan perubahan pada diri seseorang akibat proses belajar,  Gagne membagi perubahan  ada  lima  kategori  pokok  kapabilitas  hasil belajar  yaitu:  (1)  Keterampilan  intelek,  yaitu    seorang individu belajar berinteraksi pada lingkungan dengan menggunakan lambang. (2) Informasi Verbal, merupakan orang bisa belajar menyatakan atau mengatakan fakta atau serangkaian peristiwa menggunakan wicara lisan atau  menggunakan  tulian,  ketikan  atau  bahkan  menggambarnya.  (3)  Siasat  Kognitif,  yaitu  seseorang  telah belajar  menguasai  keterampilan  mengelola  belajarnya  sendiri,  mengingatnya  dan  berfikirnya,  misalnya  dia telah  belajar  menggunakan  cara  tertentu  dalam  membaca  bagian-bagian  yang  berlainan  dari  buku  yang dibacanya. (4) Keterampilan motoris, yaitu si belajar melakukan gerakan dalam sejumlah tindak motorik yang terorganisasi,  misalnya  melemparkan  bola.  (5)  Sikap,  yaitu  seorang  pelajar  memperoleh  atau  mencapai keadaan mental yang mempengaruhi pilihan atas tindakan pribadi (Gagne,1990).
Dalam konteks tersebut, prestasi belajar merupakan keberhasilan peserta didik yang diperoleh dari hasil  belajarnya.  Istilah  prestasi  belajar  sering  disepadankan  dengan  istilah-istilah  seperti: achievement, learning achievement dan academic achievement . Menurut Norman L. Munn yang dikutip oleh Ambo Enre Abdullah  mengartikan achievement adalah present  of  past  level  performance dan  J.B  Carrol  mengartikan achievement  defined  of learn  the tesk .  Oleh  karena  itu,  prestasi  belajar  adalah  kecakapan  nyata  yang  dapat
diukur langsung dengan suatu alat dalam hal ini tes. Dalam artian bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai  peserta  didik  dalam  suatu  mata  pelajaran  tertentu  dengan  menggunakan  tes  standar  sebagai  alat pengukur keberhasilan (Enre,1995).
Prestasi  siswa  dapat  diartikan  hasil  yang  diperoleh  karena  adanya  aktivitas  belajar  yang  telah dilakukan. Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar mengajar. Prestasi belajar adalah tingkatan keberhasilan dalam mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes (Nawawi,1995).
Menurut Oemar Hamalik untuk mengetahui sejauh mana prestasi belajar siswa maka perlu diadakan pengukuran secara:
1. Assessment adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mengukur  prestasi  belajar (achievement) siswa sebagai  hasil dari suatu program intruksional.
2. Pengukuran ( measurement) berkenaan dengan pengumpulan data deskriptif tentang produk siswa dan atau tingkah laku siswa, dan hubungannya dengan standar prestasi atau norma (Hamali,1995).
Berdasarkan  pengertian  diatas  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  tingkat kemanusiaan yang dimiliki oleh siswa dalam menerima, menolak dan menilai informasi  – informasi sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran, yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau  raport  setiap  bidang  studi  setelah  mengalami  proses  belajar  mengajar.  Tinggi  rendahnya  prestasi belajar  siswa  dapat  diketahui  setelah  diadakan  penilaian  hasil  belajar.  Menurut  Slameto  mengemukakan bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  banyak  jenisnya  tetapi  dapat  digolongkan menjadi  dua  yaitu  faktor  interen  dan  faktor  eksteren.  Secara  rinci  faktor  tersebut  adalah  sebagai  berikut (Slmeto,1998):
1. Faktor interen meliputi :
a. Faktor jasmani yang terdiri atas faktor kesehatan dan cacat tubuh.
b. Faktor  psikologi  yang  terdiri  atas  intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif,  kematangan,  dan kelemahan.
2. Faktor eksteren meliputi:
a. Faktor keluarga terdiri atas cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.
b. Faktor  sekolah  terdiri  atas  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa,  disiplin, keadaan gedung, metode mengajar, dan tugas belajar.
c. Faktor  masyarakat  terdiri  atas  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  media  masa,  temen  bergaul, bentuk kehidupan masyarakat.
Prestasi  belajar  atau  hasil  belajar  siswa  perlu  diketahui  oleh  siswa  yang  bersangkutan  guna mengetahui seberapa besar kemajuan yang telah dicapai oleh siswa serta seberapa baik kualitas dari proses pembelajaran itu sendiri. Prestasi belajar siswa dapat ketahui melalui proses evaluasi pembelajaran.
Menurut Muhibbin Syah, Pengungkapan hasil belajar meliputi segala ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Namun demikian pengungkapan perubahan tingkah laku seluruh ranah, khususnya ranah afektif sangat sulit. Hal  ini disebabkan perubahan hasil belajar itu ada yang bersifat intangible (tidak dapat diraba). Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah garis-garis besar indikator dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.
Aktifitas belajar mempunyai peranan yang sangat penting dan menentukan dalam pekembangan dan pembentukan kepribadian seseorang. Oleh karena itu, belajar dipandang sebagai cara dan jalan yang paling efektif ke arah pengembangan diri. Di samping itu, belajar juga menunjukkan peran dan urgensinya dalam mempertahankan kehidupan sekelompok umat manusia (bangsa) di tengah -tengah persaingan yang semakin ketat di antara bangsa-bangsa lainnya yang lebih dahulu maju karena belajar.
Pada  dasarnya,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  adalah  tujuan,  guru, siswa, kegiatan pengajaran alat evaluasi, bahan evaluasi dan suasana evaluasi. Menurut Muhibbin Syah bahwa fakor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa terdiri atas tiga yakni, faktor internal, ekstern al, dan pendekatan belajar. Faktor internal bersumber dari dalam diri peserta didik, yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani peserta didik. Sedangkan faktor eksternal bersumber dari luar siswa, yakni kondisi di
sekitar lingkungan siswa. Selanjutnya, faktor pendekatan belajar ( approach to learning ), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan kegiatan pembelajaran (Syah,1994).

## KESIMPULAN
Strategi  pembelajaran  PAILKEM  (pembelajaran,  aktif,  inovatif  lingkungan,  kreatif,  efektif, menarik), merupakan salah satu strategi pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran PAI  di sekolah MTs Yapit Taretta, karena dengan strategi ini dapat menumbuhkan dan mengembangkan segala potensi siswa dan pada akhirnya dapat mengoptimalkan hasil belajar.
Dengan  penerapan  strategi  PAILKEM  (pembelajaran,  aktif,  inovatif,  lingkungan,  kreatif,  efektif, menarik), akan meningkatkan motivasi belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, karena strategi ini dikembangkan sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik yang akan membawa siswa untuk lebih aktif, kreatif  dalam  mengikuti  pelajaran.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  PAILKEM (pembelajaran,  aktif,  inovatif,  lingkungan,  kreatif,  efektif,  menarik),  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga berbeda  dengan  pembelajaran  pada  umumnya  yang  dilakukan  oleh  guru  (konvensional).  Dalam  strategi PAILKEM  (pembelajaran,  aktif,  inovatif,  lingkungan,  kreatif,  efektif,  menarik),  lebih  mengarah  pada pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  dirancang  dan  disusun  serta dikondisikan untuk siswa agar belajar.
PAILKEM  merupakan sinonim dari  pembelajaran aktif, inovatif, lingkungan, kreatif, efektif, dan menarik. PAILKEM (pembelajaran, aktif, inovatif, lingkungan, kreatif, efektif, menarik) bukanlah tujuan dari kegiatan pembelajaran, tetapi merupakan salah satu strategi yang  digunakan untuk  mengoptimalkan proses pembelajaran.  Strategi  PAILKEM  (pembelajaran,  aktif,  inovatif,  lingkungan,  kreatif,  efektif,  menarik), senantiasa memposisikan guru sebagai orang yang menciptakan
suasana belajar yang kondusif atau sebagai fasilitator dalam belajar. Sementara siswa sebagai peserta belajar, harus aktif, inovatif dan lingkungan dimamfaatkan sebagai sumber belajar yang kreatif, efektif, dan menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Manajeman Pengajaran Secara Manusiawi, Cet. I; Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 1990
B. Uno, Hamzah & Nurdin Mohamad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM , Cet. V; Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014
Daradjat, Zakiah. et.al., Ilmu Pendidikan Islam, Cet. III; Jakarta: Bumi Aksara, 1992
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Cet.IX; Jakarta: Balai Pustaka, 1997
Depdiknas, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah , Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 1990
Dimyati & Mudijono, Belajar dan Pembelajaran, Cet. I; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1999
Hamalik, Oemar. Metode Belajar Dan Kesulitan -  Kesulitan Belajar , Bandung: Tarsito.1995
Imam  Subqi,  Rasimin. Belajar  Pe  De;  Kontekstualisasi  Reward  dan  Punishment  dalam Pembelajaran , Yogyakarta: Mitra Cendekia, 2009
Komalasari,  Kokom. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Evaluasi, Cet.  I;  Bandung:  Refika Aditama,  2010
Laksmi Dewi, Masitoh. Strategi Pembelajaran , Cet. I;  Jakarta: Dirjen PAI Depag, 2009
M. Gagne, Robert. Kondisi  belajar  dan Teori  pembelajaran , terjemahan  Munandir, Holt,  Rinehart and Winston digandakan oleh PAU-PPAI Universitas Terbuka,1990
Miarso, Yusufhadi. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan , Jakarta: Kencana, 2009
Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Bandung: PT.Remaja Rosda karya, 2006), h.197
Pupuh, Patu.rrohmah dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar , Bandung: Refika Aditama, 2007 Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  StandarProses  Pendidikan ,  Bandung: Kencana  Prenada Media Group, 2010
Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta,1998) h.56
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Cet. I; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991