Lahjah Arabiyah: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Lahjah
Volume 5, Issue 1, 107-119, January 2023

## STRATEGI PENERAPAN Al-LU‘BAH AL-LUGAWIYAH DALAM PEMBELAJARAN MUFRADAT
Hurriyatus Sa’adiyah 1 , Nara Pranata Deviona 2 , Mardi Yati 3 , Indra Saputra 4 , Ira Aniati 5 123 UIN Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia
4 Sekolah Tinggi Agama Islam Darul al Quran Payakumbuh, Indonesia 5 UIN Syekh Ali Hasan Ahmad Addary Padangsidimpuan, Indonesia
1* ham909398@gmail.com , 2 narapranatadeviona@gamil.com , 3 mardiyati3101@gmail.com , 4 abakfathur@gmail.com , 5 iraaniati@uinsyahada.ac.id

## Abstract:
This study intends to: 1) clarify how language games might be used for the learning of vocabulary and 2) understand the supporting and inhibiting factors encountered in using language games. To achieve  this  goal,  the  writer  uses  qualitative  research  methods  using  case  studies.  The  results showed  that  the  language  game  used  in  SDIT  Qurata  A'yun  1  was  a  rotating  clock  game.  Three phases  are  included  in  the  Language  Implementation  Strategy  for  this  School;  planning, implementation and evaluation. There are two inhibiting factors or obstacles in the application of language  games,  namely  time,  and  the  situation  in  which  some  students  can't  understand  the content and look uninterested during play language game. In the meantime, in order to be able to carry out this game, there are two drivers: internal factors; teachers' and students' skills or external factors such as facilities and infrastructure. The use of language games is hindered by two factors, namely time and the situation in which some students are unable to understand the content and are not interested in playing the language game.
Keywords: Language Game, Learning Strategy, Vocabulary
Received: May 24, 2023 Revised: February 21, 2024 Accepted: February 21, 2024 Published: February 24, 2024

## PENDAHULUAN
Mufradat atau  kosa  kata  sangat  penting  dipelajari  karena  akan  mempengaruhi  pemahanan siswa terhadap bahasa lisan maupun tulisan bahasa Arab. Mufradat adalah salah satu unsur bahasa yang harus dikuasai oleh siswa agar mereka dapat menguasai empat keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak/istima’, keterampilan berbicara/kalam, keterampilan membaca/qira’ah, dan keterampilan  menulis/kitabah. 1 Oleh  karena  itu,  pembelajaran  mufradat  harus  dikuatkan  dan ditingkatkan 2 apalagi  untuk  anak-anak  karena  penguasaan  kosa  kata  sangat  penting  dalam pemerolehan bahasa mereka. 3
1 Nabil Latif, “Ta’thīr Istikhdām Al-Biṭāqah Al-Wamḍiyah Bi Al-Ḥurūf Al-Hijā’iyyah Fī Istīʿāb Al-Mufradāt Al-ʿArabiyyah,” HuRuf  Journal :  International  Journal  of  Arabic  Applied  Linguistic 2,  no.  2  (January  31,  2023):  2, https://doi.org/10.30983/HURUF.V2I2.5933.
2 Madah  Rahmatan  et  al.,  “The  Role  of  Strengthening  Vocabulary  Memorization  in  Facilitating  Arabic Language Learning Students Babul Mu’arrif Jambi Islamic Boarding School,” اـنـناـسل (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab Dan Pembelajarannya 13, no. 1 (June 17, 2023): 84, https://doi.org/10.22373/ls.v13i1.18032.
3 Nurwin Susanto, “Pembelajaran Mufradat Bahasa Arab Menggunakan Metode Mimicry Memorization Pada Siswa Kelas VA MI Al-Muna Samarinda,” Borneo Journal of Language and Education 1, no. 2 (2021): 166.
doi: 10.35316/lahjah.v5i1.107-119
Dalam pembelajaran mufradat,  penggunaan media  pembelajaran  masih  kurang  bervariatif. 4 Akibatnya,  menguasai  mufradat  masih  menjadi  hal  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Selain  itu, kurangnya variasi penggunaan media pembelajaran juga mempengaruhi   motivasi   belajar   siswa khususnya  dalam  memacu  dan  mempertahankan  motivasi  belajar  siswa. 5 Salah  satu  solusinya adalah dengan menggunakan permainan bahasa. 6
Permainan  bahasa  ialah  gaya  belajar  bahasa  dengan  bermain. 7 Permainan  bahasa  dipahami juga sebagai sebuah aktivitas dimana keterampilan bahasa tertentu dan elemen bahasa tertentu dapat diperoleh  dengan  cara  menyenangkan. 8 Dalam  bahasa  Arab,  istilah  permainan  bahasa  disebut dengan al Lu’bah al Lughawiyah/ةيوغللا ةبعللا.
Beberapa  penelitian  mengungkapkan  bahwa  ada  dampak  positif  dari  penggunaan  permainan bahasa  ini,  di  antaranya  (1)  hasil  penelitian  Qomaruddin  Dwi  Antoro  mengungkapkan  bahwa beberapa  permainan  edukatif  yang  digunakan  di  SDIT  Al  Hasna  ini  memberikan  dampak  positif bagi  siswa  dalam  menguasai  kosakata  Bahasa  Arab  walaupun  ada  beberapa  hambatan  dalam pelaksanaannya. 9 (2)  hasil  penelitian  Moh.  Faizin  dkk  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melalui permainan  kartu  domino  efektif. 10 Hasil  penelitian  Muhammad  Sabri  Sahrir  dan  Ghazali  Yusri tentang Online  Vocabulary  Games  for  Teaching  and  Learning  Arabic mengungkapkan  dengan penggunaan  game  kosa  kata  online  para  siswa  mampu  untuk  mempelajari  kosakata  bahasa  Arab dengan menggunakan game ini. 11
Berdasarkan wawancara pertama penulis dengan guru bahasa Arab di SDIT Qurrata A’yun 1, diperoleh informasi bahwa salah satu permainan bahasa yang digunakan dalam adalah jam berputar. Sebelum  permainan  ini  dilaksanakan,  siswa  secara  berkelompok  harus  membuat  media permainannya  sendiri  sesuai  dengan  contoh  yang  diajarkan  guru.  Disinilah  letak  perbedaan penelitian ini dengan penelitian-penelitian yang ada sebelumnya.
4 Nur  Laili  Hidayat,  “Analisis  Pembuatan  Media  Visual  Untuk  Pembelajaran  Mufradat  Oleh  Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Arab Uin Sunan Kalijaga Yogyakarta” 2, no. 2 (2021): 90–102.
5 Sholihudin  Al  Ayubi,  “Arabic  Language  Learning  Strategy  And  The  Problems  Of  Its  Application  At  Lkp Ibnu Khaldun Driyorejo Gresik,” JOSSE: Journal Of Social Science And Economics 1, no. 1 (2022): 56–64.
6 &  Nunung  Nursyamsiyah  Sri  Dewi  Priwarti  Siregar,  Asep  Sopian,  “Pembelajaran  Mufradat  Bahasa  Arab Melalui Media Anagram,” Shaut Al-‘Arabiyah 11, no. 2 (2023): 505.
7 Fathul  Mujib  dan  Nailur  Rahmawati, Permainan  Edukatif  Pendukung  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Yogyakarta: DIVA Press, 2013), h. 32.
8 Ummi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN Maliki Malang Press, 2016), h. 210.
9 Qomaruddin  Dwi  Antoro, Permainan  Edukatif  Dalam  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa  Arab (UIN  Sunan Kali Jaga, 2013), h. x.
10 Moh.  Faizin  and  M.  Dzikrul  Hakim  Al-Ghozali  Machnunah  Ani  Zulfah, Penggunaan  Permainan  Kartu Domino  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Hafalan  Mufrodat  Bahasa  Arab  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Di  Mts  Tarbiyatus Shibyan Surabaya, Jurnal Lisan An Nathiq 1, no. 2 (2020): 119, https://doi.org/10.1234/lan.v2i2.3755.
11 Muhammad  Sabri  Sahrir  dan  Ghazali  Yusri, Online  vocabulary  games  for  teaching  and  learning  Arabic , GEMA Online Journal of Language Studies , 12.3 (Selangor: Universiti Kebangsaan Malaysia, 2012), h. 961.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  secara  mendalam  strategi  penerapan permainan bahasa jam berputar, mulai dari persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Kemudian faktor apa yang memudahkan dan menyulitkan dalam penggunaanya. Diharapkan   penelitian   ini   dapat berkontribusi   dalam   membangun   inovasi   baru   dalam pembelajaran bahasa Arab agar siswa merasa mudah dalam menguasai mufrodat.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian adalah penelitian kualitatif, yaitu penelitian yang menekankan pada pencarian definisi,  pemahaman,  pikiran,  ciri,  isyarat,  karakter,  dan  paparan  fakta,  berkarakter  natural  dan menyeluruh, menggunakan berbagai metode, dan disajikan secara naratif. 12 Strategi yang digunakan adalah  dengan  melakukan case  study untuk  menerangkan  fenomena  secara  dalam  dan  terperinci tentang  suatu  keadaan.  Dalam  penelitian  ini,  penulis  secara  naratif  mendeskripsikan  data  strategi penerapan permainan bahasa dalam pembelajaran mufradat berdasarkan realita yang terjadi di SDIT Qurrata A’yun 1 dan faktor apa yang memudahkan dan menyulitkan dalam penggunaanya.
Informan  kunci  dari  penelitian  ini  adalah  guru  bahasa  Arab  SDIT  Qurrata  A’yun  1.  Teknik penentuan  informan  menggunakan purposive  sampling 13 , karena  informan  dianggap  paling  tahu tentang  apa  yang  diharapkan  oleh  penulis  sehingga  informasi  yang  diharapkan  lebih  maksimun, yaitu terkait dengan penggunaan permainan bahasa dalam pembelajaran mufradat .
Ada  tiga  cara  dalam  menghimpun  data,  yaitu  wawancara;  menggunakan  wawancara terstruktur  dengan  guru  Arab  SDIT  Qurrata  A’yun  1,  pengamatan  langsung;  penulis  secara  pasif mengikuti  proses  pembelajaran  untuk  mengamati  dan  menganalisis  secara  langsung  bagaimana penerapan  permainan  bahasa  jam  berputar  di  dalam  kelas,  dan  dokumentasi:  penulis  menganalisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan guru.
Teknis analisis data yang dipakai ialah teknik analisis data model Miles dan Huberman, yaitu reduksi  data,  representasi  data,  dan  verifikasi. 14 Triangulasi  digunakan  untuk  memverifikasi kredibilitas  data  hasil  penelitian.  Triangulasi  melibatkan  pengecekan  data  dari  asal  yang  berbeda dengan  metode  yang  berbeda  dan  pada  periode  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan  triangulasi  metode,  yaitu  memverifikasi  kredibilitas  data  dengan  memverifikasinya kepada  sumber  dengan  cara  yang  berbeda,  yaitu  dengan  wawancara,  pengamatan,  dan dokumentasi. 15
12 Muri  Yusuf, Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2014), h. 329.
13 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: CV Alfabeta, 2018), 218.
14 A.M. Huberman M.B. Miles, Qualitative Data Analysis. (Sage Publications, 1994).
15 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: CV Alfabeta, 2018), h. 218.
doi: 10.35316/lahjah.v5i1.107-119

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mufradat  adalah  kelompok  kata  tertentu  yang  membentuk  suatu  bahasa. 16 Mufradat merupakan  salah  satu  landasan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbahasa.  Penguasaan mufradat  yang  baik  bisa  membantu  individu  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  baik  lisan maupun  tulisan. 17 Jadi,  pondasi  awal  agar  suskes  berbahasa  arab  adalah  dengan  meningkatkan penguasaan mufradatnya.
Pembelajaran bahasa Arab  membutuhkan metode,  strategi,  dan aktivitas  bahasa yang  kreatif untuk  menopang  efisiensi  dan  efektivitas  belajar  mengajar  di  kelas.  Selanjutnya,  juga  dibutuhkan cara yang inovatif agar memperbanyak keterlibatan siswa dan menginspirasi mereka untuk belajar bahasa  Arab. 18 Ketersediaan  hal  ini  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab itu sendiri.
Untuk  pembelajaran  mufradat,  seorang  guru  dapat  melakukan  banyak  cara  selama  pelajaran berlangsung.  Salah  satu  caranya  adalah  dengan  menggunakan  game.  Ini  bisa  dilakukan  dengan memakai  kartu,  CD,  tebak-tebakan  atau  teka-teki  dan  juga  dapat  dimainkan  bersama  perangkat teknis  lainnya. 19 Sedangkan  strategi  yang  dilakukan  dalam  permainan  bahasa  ini  dimulai  dengan tahap persiapan, lalu pelaksanaan, dan terakhir evaluasi.

## STRATEGI PENERAPAN PERMAINAN BAHASA
1. Tahap persiapan
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru bahasa Arab, dijelaskan berbagai persiapan yang dikerjakan guru sebelum menerapkan permainan bahasa dalam di kelas. Guru terlebih dahulu harus memahami format permainan yang dimainkan, kesesuain permainan dengan tujuan dan materi pembelajaran,  pembagian  pesertanya  (individu/berpasangan/kelompok),  petunjuk  permainan,  dan alat-alat  yang  dibutuhkan  dalam  permainan,  seperti  gunting,  double  tip,  dan  lainnya.  Penggunaan alat-alat  ini  telah  diberitahukan  guru  sebelumnya  untuk  dibawa  oleh  siswa  pada  pembelajaran selanjutnya. Guru juga sudah mempersiapkan satu contoh media yang akan dibuat oleh siswa nanti di kelas.
Berdasarkan  penelusuran  terhadap  dokumen  RPP  Bahasa  Arab  diperoleh  gambaran  bahwa komponen RPP sudah memuat semua unsur yang harus tercakup, yaitu Judul RPP, Indentitas RPP, Tujuan  Pembelajaran,  Kegiatan  Pembelajaran,  Materi,  Penilaian,  dan  Tanda  Tangan.  Namun,  di
16 Muhammad Ali al Khuli, Asaalib Tadriis Al Lughah Al ’Arabiyyah (Riyadh: Daar al ’Uluum, 1989), 89.
17 Shofwatul  Fu’adah,  “Penggunaan  Strategi  Mind  Mapping  Dalam  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa  Arab,” Lahjah Arabiyah; Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (2021): 34, https://doi.org/10.35316/lahjah.v2i1.30-39.
18 Agung  Wijaksono  Almanna  Wassalwa,  “Meningkatkan  Kekayaan  Mufrodat  Siswa  Melalui  Metode Hypnoteaching,” Lahjah  Arabiyah;  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa  Arab 1,  no.  2  (2020):  129, https://doi.org/10.35316/lahjah.v1i2.820.
19 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN Maliki Press, 2017), 84.
bagian  Kegiatan  Pembelajaran  penulis  menemukan  bahwa  guru  tidak  menggambarkan  bagaimana langkah-langkah pembelajaran Bahasa Arab dengan permainan  bahasa yang akan digunakan. Jadi, persiapan permainan bahasa hanya bersifat spontanitas dan dalam konsep pikiran guru saja.
2. Tahap pelaksanaan
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  pembelajaran  yang  berjalan  didapatkan  informasi  bahwa guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Guru  datang  tepat  waktu  untuk  menanyakan kepada siswa kesiapan alat-alat yang digunakan untuk permainan, seperti gunting, double tip, kertas karton  berwarna,  kardus.  Sedangkan  guru  telah  menyiapkan  print  out  bilangan  bertingkat  dan keterangan waktunya untuk dibagikan ke masing-masing kelompok.
a. Kegiatan Pembuka
Kegiatan  ini  diawali  dengan  salam  dari  guru  yang  kemudian  ditanggapi  oleh  siswa  secara serempak  dan  bersemangat.  Setelah  itu  guru  memberikan  semangat  siswa  dengan  menyebutkan slogan ‘SDIT Qurrata A’yun. Kemudian guru menanyakan kabar siswa dalam bahasa Arab.
Guru terlebih dahulu menanyakan tentang materi yang telah diajarkan sebelumnya. Materinya berkaitan  dengan  bilangan  bertingkat  yang  menunjukkan  waktu  dalam  bahasa  Arab  dan deskripsinya. Siswa dengan antusias menjawab pertanyaan guru.
Guru  kemudian  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa  pembelajaran  akan  berlangsung  dalam bentuk  permainan.  Permainannya  adalah  jam  berputar.  Untuk  kegiatan  awal  siswa  dituntut membuat  jam  dari  alat-alat  yang  telah  disiapkan  sekreatif  mungkin  kemudian  menempelkan  print out  bilangan  bertingkat  beserta  keterangan  waktunya  pada  jam  tersebut  dengan  benar.  Agar  lebih memudahkan, guru telah membuat dan membawa satu karya agar siswa dapat lebih memahami apa yang akan dikerjakan.
Permainan  ini  dimainkan  dengan  cara  berkelompok.  Siswa  dibagi  menjadi  enam  kelompok, yang masing-masingnya ada tiga atau empat siswa. Untuk menghemat waktu, sebaiknya pembagian kelompok  sudah  ditentukan  guru  sebelum  pembelajaran  dimulai  dengan  mempertimbangkan kemampuan masing-masing anggota.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  guru  telah  melakukan  beberapa  kegiatan pembuka dengan interaktif. Respon siswa sangat bagus sekali. Terlihat dari semangat mereka dalam menjawab  salam  dan  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru,  serta  semangat  mereka  untuk  membuat karya jam tersebut.
b. Kegiatan Inti/Pelaksanaan Permainan
Guru  mempersilahkan  siswa  bergabung  dengan  anggota  kelompok  mereka  dan  membuat karya  sesuai  dengan  perintah  guru.  Di  sini,  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  jika  ada  kelompok yang perlu bantuan dan bimbingan dalam membuat karya jam mereka dan mengawasi kondisi kelas.
doi: 10.35316/lahjah.v5i1.107-119
Gambar 1: Siswa sedang menyelesaikan karya jam kelompoknya Berikut hasil karya yang telah dibuat oleh kelompok tentang jam:
Gambar 2: Karya 1
Gambar 3: Karya 2
Gambar 4: Karya 3
Gambar 5: Karya 4
Gambar 6: Karya 5

## Gambar 8: Karya 7
Setelah semua karya selesai, guru mengecek satu persatu apakah ada kekeliruan dari kertas yang  ditempel  oleh  kelompok  atau  tidak.  Setelah  itu,  guru  mengambil  salah  satu  karya  untuk dijadikan alat bantu menjelaskan materi. Guru memutar-mutar jarum jam dan menyebutkan bahasa Arabnya  lalu  ditambahkan  dengan  kata  keterangan  waktunya,  seperti  pagi,  siang,  malam,  sore, setengah jam, dan seperempat jam.
Kegiatan berikutnya, setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil kerja mereka. Kemudian  guru  memutar  jarum  jam  dan  wajib  dijawab  oleh  anggota  kelompok.  Jadi,  semuanya mendapatkan  jatah  untuk  menjawab  satu  kali.  Begitu  seterusnya  hingga  semua  kelompok ditampilkan.
Gambar 8: Siswa tampil ke depan secara berkelompok
Langkah-langkah pembelajaran  di  atas sesuai  dengan salah satu  prinsip  pengajaran  mufradat itu sendiri, yaitu azaz konteks. Azaz konteks adalah pembelajaran kosa kata harus dilakukan dalam konteks  yang  sebelumnya  dipahami  melalui  gerakan  atau  alat  pengajaran  seperti  gambar,  benda
doi: 10.35316/lahjah.v5i1.107-119
langsung,  dan  lain-lain,  dan  bukan  melalui  terjemahan. 20 Di  sini  guru  menggunakan  media  visual berupa gambar yang berkenaan dengan penggunaan jam beserta keterangan waktunya.
Selama  tahap  pelaksanaan  ini,  siswa  sangat  semangat  sekali  mengikuti  permainan.  Hal  ini terlihat dari antusias mereka untuk menyelesaikan karya secara berkelompok dan ketika menjawab pertanyaan di depan kelas bersama guru. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Akhsan dan Ahmadi Muhammadiyah  yang  menunjukkan  bahwasanya  siswa  milenial  lebih  suka  berkegiatan  di lingkungan  belajar semi-formal atau lebih rileks.  Karena guru lebih terbuka  sebagai  teman belajar dan siswapun rileks menjalani proses belajar mengajar maka proses pembelajaran berlangsung lebih baik dari sebelumnya. 21
c. Kegiatan  Penutup,  yaitu  guru  menutup  kegiatan  permainan  dengan  mengajukan  pertanyaan  dan siswa diminta untuk kembali ke tempat duduk mereka.
3. Evaluasi
Guru  menunjuk  siswa  secara  acak  untuk  menjawab  kembali  soal  jam  berputar.  Jika  keliru, siswa  yang  lain  diberi  kesempatan  untuk  memperbaiki  jawaban  temannya  dengan  benar.  Ini dilakukan sampai waktu pelajaran berakhir.
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa implementasi pembelajaran bahasa Arab melalui permainan bahasa di Sekolah Dasar Islam Terpadu Qurrata A’yun 1 ada tiga tahap, yaitu planning (perencanaan), implementation (pelaksanaan), dan evaluation (evaluasi). Dalam tahap perencanaan ada beberapa hal yang dilakukan guru, yaitu memahami bentuk permainan, pembagian peserta, dan petunjuk permainan, kesesuaiannya dengan materi dan tujuan pembelajaran, dan menentukan alat- alat yang dibutuhkan untuk permainan, serta mempersiapkan satu media yang akan menjadi contoh bagi  siswa.  Dalam  tahap  pelaksanaan  ada  3  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru,  yaitu  kegiatan pembuka;  menanyakan  kesiapan  alat-alat  bantu  permainan,  mengulang  pembelajaran  terdahulu, pembagian kelompok, dan petunjuk permainan, kegiatan inti; melakukan permainan sesuai dengan prosedurnya, dan kegiatan penutup; siswa diminta untuk kembali ke tempat duduk mereka. Dalam tahap evaluasi, guru menunjuk siswa secara acak untuk menjawab kembali soal jam berputar. Jika keliru, siswa yang lain diberi kesempatan untuk memperbaiki jawaban temannya dengan benar.
Nama permainan yang digunakan adalah jam berputar. Permainan ini termasuk ke dalam tipe permainan  dinamika  tim 22 karena  permainan  ini  mendorong  partisipasi  dan  kerja  sama  tim. Permainan  dilakukan  secara  berkelompok  dan  pembagian  kelompoknya  dilakukan  guru  di  awal pembelajaran.
20 Radliyah  Zaenuddin  Septi  Gumiandri  Bisri  Imam  Hasan  Saefullah  Sumanta, Metodologi  dan  Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab (Cirebon: STAIN Cirebon Press, 2005), 89.
21 Ahmadi Muhammadiyah Akhsan, “Model Pembelajaran Bahasa Arab Generasi Milenial,” Lahjah Arabiyah; Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 2 (2020): 111, https://doi.org/10.35316/lahjah.v1i2.817.
22 Rahmawati, Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab , 42.
Tata letak kelas yang digunakan adalah bentuk gabungan. Sebelum permainan dimulai, siswa duduk dalam bentuk formasi tradisional. Ketika permainan berlangsung, siswa duduk dengan gaya tim karena mereka membuat karya dan tampil secara berkelompok. Penggunaan gaya tempat duduk tim  ini  dapat  meningkatkan  interaksi  antar  tim  atau  antar  kelompok  siswa. 23 Setelah  permainan berakhir, siswa duduk kembali seperti semula, yaitu formasi tradisional.
Permainan  bahasa  yang  baik  memiliki  beberapa  ciri,  yaitu:  (1)  Mampu  memperkuat  dan meningkatkan  penguasaan  empat  keterampilan  berbahasa  dan  unsur  kebahasaan.  (2)  Memiliki rangsangan dan materi yang menarik sesuai dengan tingkat bahasa siswa. (3) Memungkinkan siswa untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lain,  guru,  dan  materi  bahasa.  (4)  Dapat  membawa  siswa  untuk berprilaku aktif dan positif dan meningkatkan minat mereka. (5) Melibatkan siswa secara aktif, baik dalam  kelompok  maupun  kelas  (6)  Petunjuk  dan  aturan  yang  jelas  dan  mudah  dipahami.  (7)  Bisa dilaksanakan pada waktu dan tempat yang tepat sehingga pembelajaran tercapai secara objektif. 24
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  fakta  dan  teori  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan yang  dibuat  oleh  guru  memenuhi  beberapa  sifat  permainan  bahasa  yang  terencana.  Permainan  ini dapat dijadikan referensi tambahan untuk para guru bahasa arab dalam materi pembelajaran jam.

## FAKTOR PENDUKUNG DAN PENGHAMBAT PENERAPAN PERMAINAN BAHASA
Dari hasil  pengamatan proses  belajar mengajar  dan wawancara  bersama  guru Sekolah Dasar Islam Terpadu Qurrata A’yun 1 ditemukan empat faktor pendukung dalam menerapkan permainan bahasa jam berputar, yaitu:
1. Kemampuan guru
Guru  menguasai  bentuk  permainan  yang  akan  digunakannya  di  dalam  kelas.  Dia  dapat menjelaskan materi dengan baik  melalui permainan bahasa yang dilakukan. Guru juga  melakukan tugasnya  sebagai  fasilitator 25 dan  membimbing  siswa  selama  permainan  berlangsung.  Hal  ini tercermin dari dukungan guru ketika siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugasnya dan juga  ketika  guru  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  terkait  materi  dengan  menggunakan permainan tersebut.
2. Kemampuan siswa
Penguasaan  siswa  yang  baik  terhadap  materi  yang  diajarkan  dapat  melancarkan  permainan bahasa yang dilakukan. Ini terlihat ketika siswa mengerjakan karya dengan menempatkan mufradat sesuai  dengan  angka  di  jam  yang  telah  mereka  buat.  Rata-rata  siswa  sudah  menempatkan  dengan
23 Mohammas Kholison dan Risma Fahrul Amin, Aneka Permainan Untuk Pembelajaran Bahasa Inggris Dan Arab (Malang: CV. Lisan Arabi, 2018), 9.
24 Rahmawati, Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab , 53–55.
25 Mahyudin  Ritonga  et  al.,  “Language  Game  As  An  Alternative  Model   To  Improve  Arabic  Vocabulary Ability,” Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning 5, no. 3 (September 20, 2022): 603, https://doi.org/10.18860/IJAZARABI.V5I3.17123.
doi: 10.35316/lahjah.v5i1.107-119
betul mufradat yang telah diberikan. Selain itu, pemahaman yang bagus terhadap aturan permainan juga menjadi faktor pendukung dalam hal ini.

## 3. Motivasi siswa
Menyenangkan  adalah  salah  satu  hal  yang  harus  dipenuhi  ketika  melakukan  permainan bahasa. Dengan bersemangatnya siswa 26 dalam melakukan permainan ini, unsur menyenangkan itu dapat  terpenuhi.  Siswa  dengan  penuh  semangat  menyelesaikan  karya  secara  berkelompok. Kemudian mereka juga semangat menjawab pertanyaan guru.
4. Sarana dan prasarana
Ketersediaan  media  yang  memfasilitasi  penggunaan  permainan  bahasa  juga  menjadi  faktor pendukung   keberhasilan  permainan  bahasa  yang  dilakukan. 27 Di  permainan  jam,  beberapa  alat yang akan digunakan oleh siswa dalam membuat karya sudah disediakan oleh sekolah, yaitu kertas karton.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  ada  dua  faktor  yang  mendukung  pelaksanaan  permainan bahasa,  yaitu:  (1)  Faktor  internal;  kemampuan  guru  dan  kemampuan  siswa  serta  minat  siswa,  (2) Faktor eksternal; sarana dan prasarana.
Adapun  faktor  penghambat  penerapan  permainan  bahasa  dalam  pembelajaran  mufradat  ada dua, yaitu:

## 1. Waktu
Seringkali  waktu  menjadi  kendala 28 dalam  melakukan  permainan  bahasa  di  dalam  kelas. Walaupun  sebelumnya  guru  telah  merencanakan  sebaik  mungkin  berapa  jangka  waktu  yang  akan digunakan  tetap  saja  tanpa  sadar  waktu  belajar  sudah  hampir  habis  sedangkan  permainan  belum selesai dilaksanakan. Ini bisa disebabkan ketika permainan berlangsung ada beberapa kendala yang dihadapi atau karena terlalu asik dengan permainan yang dilakukan sehingga lupa waktu.
Di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  1,  untuk  membuat  karya  jam  saja menghabiskan  1  jam  pertemuan.  Pertemuan  berikutnya  baru  digunakan  untuk  permainan  tanya jawab  dengan  guru  secara  berkelompok  di  depan  kelas.  Maka,  permainan  bahasa  seperti  ini sebaiknya dilakukan hanya satu atau dua kali dalam satu semester agar semua materi pembelajaran tercapai dan selesai dengan baik.
26 Sri  Dewi  Priwarti  Siregar,  Asep  Sopian,  “Pembelajaran  Mufradat  Bahasa  Arab  Melalui  Media  Anagram,” 509.
27 Syahrani  Muhammad  Rifki, Rahmat.  I,  Syabri,  “MANAJEMEN  SARANA  DAN  PRASARANA  DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS MEDIA PEMBELAJARAN SISWA – SISWI DI MADRASAH TSANAWIYAH ANWARUL  HASANIYYAH  (ANWAHA)  KABUPATEN  TABALONG,” Education  Jurnal:  General  Dan  Spesific Reasearch 3, no. 3 (2023): 739.
28 Masrul Muhammad Yusup , Ramdhan Witarsa, “Kedisiplinan Waktu Mengajar Guru Dan Penggunaan Media Pembelajaran Di Sekolah Dasar,” Journal of Education Research 4, no. 3 (2023): 937.

## 2. Siswa
Adanya  beberapa  siswa  yang  kurang  memahami  materi  dan  bersikap  masa  bodoh  ketika permainan  berlangsung.  Apalagi  sifat  permainan  jam  berputar  ini  adalah  permainan  berkelompok. Guru dituntut agar bisa mengarahkan mereka kembali untuk berpartisipasi dengan permainan yang dilakukan.
Dua  faktor  penghambat  di  atas  bisa  diantisipasi  guru  dengan  menyiapkan  secara  matang permainan bahasa jam berputar sehingga hal-hal yang akan menganggu proses pembelajaran dapat diminimalisir.

## SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa permainan bahasa yang dilaksanakan di Sekolah Dasar Islam  Terpadu  Qurrata  A’yun  1  adalah  permainan  jam  berputar.  Strategi  pelaksanaan  permainan bahasa ini terdiri  dari  tiga  tahapan, yaitu planning (persiapan), implementation (pelaksanaan), dan evaluation (evaluasi).  Dalam  persiapan,  permainan  bahasa  sudah  direncanakan  guru  dengan  baik. Namun,  di  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  bagian  Kegiatan  Pembelajaran  penulis menemukan bahwa guru belum menggambarkan bagaimana langkah-langkah pembelajaran Bahasa Arab  dengan  permainan  bahasa  yang  akan  digunakan.  Dalam  pelaksanaan,  kegiatan  pembelajaran sudah  memuat  kegiatan  pembuka,  inti  atau  pelaksanaan  permainan,  dan  penutup.  Dalam  evaluasi, guru melakukan penilaian proses dengan melakukan tanya jawab langsung dengan siswa.
Faktor  pendukung  terlaksananya  permainan  ini  adalah  kemampuan  guru  untuk  melakukan permainan,  siswa  memahami  materi  dan  aturan  permainan,  siswa  bersemangat  untuk  mengikuti permainan,  dan  tersedianya  sarana  dan  prasarana  yang  mencukupi.  Sedangkan  untuk  faktor penghambat  atau  kendala  dalam  penerapan  permainan  bahasa  di  kelas  adalah  waktu  dan  kondisi beberapa siswa yang kurang memahmi materi dan terkesan cuek selama permainan berlangsung.
Penelitian    ini    masih    terbatas    berupa    paparan    tentang    strategi  penggunaan  permainan bahasa  jam  berputar  untuk  pembelajaran  mufradat.  Diharapkan  penelitian  selanjutnya  untuk membahas  tentang  efektifitas  atau  pengaruh  penggunaan  permainan  bahasa  jam  berputar  dalam pembelajaran mufradat agar pembelajaran bahasa Arab bisa menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhsan, Ahmadi Muhammadiyah. “Model Pembelajaran Bahasa Arab Generasi Milenial.” Lahjah Arabiyah;  Jurnal  Bahasa  Arab  Dan  Pendidikan  Bahasa  Arab 1,  no.  2  (2020):  111. https://doi.org/10.35316/lahjah.v1i2.817.
Almanna Wassalwa, Agung Wijaksono. “Meningkatkan Kekayaan Mufrodat Siswa Melalui Metode
doi: 10.35316/lahjah.v5i1.107-119
Hypnoteaching.” Lahjah Arabiyah; Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 2 (2020): 129. https://doi.org/10.35316/lahjah.v1i2.820.
Amin,  Mohammas  Kholison  dan  Risma  Fahrul. Aneka  Permainan  Untuk  Pembelajaran  Bahasa Inggris Dan Arab . Malang: CV. Lisan Arabi, 2018.
Antoro,  Qomaruddin  Dwi.  “Permainan  Edukatif  Dalam  Pembelajaran  Kosa  Kata  Bahasa  Arab.” UIN Sunan Kali Jaga, 2013.
Ayubi, Sholihudin Al. “Arabic Language Learning Strategy And The Problems Of Its Application At Lkp Ibnu Khaldun Driyorejo Gresik.” JOSSE: Journal Of Social Science And Economics 1, no. 1 (2022).
Fu’adah, Shofwatul. “Penggunaan Strategi Mind Mapping Dalam Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Arab.” Lahjah Arabiyah; Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (2021): 34. https://doi.org/10.35316/lahjah.v2i1.30-39.
Hidayat,  Nur  Laili.  “Analisis  Pembuatan  Media  Visual  Untuk  Pembelajaran  Mufradat  Oleh Mahasiswa  Magister  Pendidikan  Bahasa  Arab  Uin  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta”  2,  no.  2 (2021).
Khuli, Muhammad Ali al. Asaalib Tadriis Al Lughah Al ’Arabiyyah . Riyadh: Daar al ’Uluum, 1989. Latif, Nabil. “Ta’thīr Istikhdām Al-Biṭāqah Al-Wamḍiyah Bi Al-Ḥurūf Al-Hijā’iyyah Fī Istīʿāb Al-
Mufradāt Al-ʿArabiyyah.” HuRuf Journal : International Journal of Arabic Applied Linguistic
2, no. 2 (January 31, 2023): 127–40. https://doi.org/10.30983/HURUF.V2I2.5933.
M.B. Miles, A.M. Huberman. Qualitative Data Analysis. Sage Publications, 1994.
Moh.  Faizin,  and  M.  Dzikrul  Hakim  Al-Ghozali  Machnunah  Ani  Zulfah.  “PENGGUNAAN
PERMAINAN KARTU DOMINO UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN HAFALAN MUFRODAT  BAHASA  ARAB  PADA  SISWA  KELAS  VII  DI  MTs  TARBIYATUS SHIBYAN  SURABAYA.” Jurnal  Lisan  An  Nathiq 1,  no.  2  (2020):  119–27. https://doi.org/https://doi.org/10.1234/lan.v2i2.3755.
Muhammad  Rifki,  Rahmat.  I,  Syabri,  Syahrani.  “MANAJEMEN  SARANA  DAN  PRASARANA
DALAM  MENINGKATKAN EFEKTIVITAS  MEDIA PEMBELAJARAN SISWA  – SISWI DI MADRASAH TSANAWIYAH ANWARUL HASANIYYAH (ANWAHA) KABUPATEN TABALONG.” Education Jurnal: General Dan Spesific Reasearch 3, no. 3 (2023).
Muhammad  Yusup,  Ramdhan  Witarsa,  Masrul.  “Kedisiplinan  Waktu  Mengajar  Guru  Dan
Penggunaan Media Pembelajaran Di Sekolah Dasar.” Journal of Education Research 4, no. 3 (2023).
Mustofa, Syaiful. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Malang: UIN Maliki Press, 2017. Rahmatan,  Madah,  Madah  Rahmatan,  Nurhikmah  Sani,  Depaty  Alvio  JH,  Muhammad  Hila  Azka
Harlek Putra, and Fakhrina Salsabila. “The Role of Strengthening Vocabulary Memorization in Facilitating  Arabic  Language  Learning  Students  Babul  Mu’arrif  Jambi  Islamic  Boarding School.” اـنـناـسل (LISANUNA): Jurnal Ilmu Bahasa Arab Dan Pembelajarannya 13, no. 1 (June 17, 2023): 83–98. https://doi.org/10.22373/ls.v13i1.18032.
Rahmawati, Fathul Mujib dan Nailur. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: DIVA Press, 2013.
Ritonga, Mahyudin, Apri Wardana Ritonga, Sri Wahyuni, and Julhadi Julhadi. “Language Game As An Alternative Model  To Improve Arabic Vocabulary Ability.” Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning 5, no. 3 (September 20, 2022). https://doi.org/10.18860/IJAZARABI.V5I3.17123. Rosyidi,  Ummi  Machmudah  dan  Abdul  Wahab. Active  Learning  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab . Malang: UIN Maliki Malang Press, 2016.
Sahrir,  Muhammad  Sabri,  and  Ghazali  Yusri.  “Online  Vocabulary  Games  for  Teaching  and Learning Arabic.” GEMA Online Journal of Language Studies 12, no. 3 (2012): 961–77.
Sri Dewi Priwarti Siregar, Asep Sopian, & Nunung Nursyamsiyah. “Pembelajaran Mufradat Bahasa Arab Melalui Media Anagram.” Shaut Al-‘Arabiyah 11, no. 2 (2023).
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: CV Alfabeta, 2018.
Sumanta,  Radliyah  Zaenuddin  Septi  Gumiandri  Bisri  Imam  Hasan  Saefullah. Metodologi  Dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab . Cirebon: STAIN Cirebon Press, 2005.
Susanto,  Nurwin.  “Pembelajaran  Mufradat  Bahasa  Arab  Menggunakan  Metode  Mimicry Memorization Pada Siswa Kelas  VA MI  Al-Muna Samarinda.” Borneo  Journal of  Language and Education 1, no. 2 (2021).
Yusuf,  Muri. Metode  Penelitian:  Kuantitatif,Kualitatif,  Dan  Penelitian  Gabungan .  Jakarta: Prenadamedia Group, 2014.