Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 140-149 ______________________________________________________________________ METODE TANYA JAWAB MULTIARAH SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS VII-E SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2017/2018 DI SMP NEGERI 4 NUSA PENIDA

## Ni Ketut Rai, S.Pd
Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 4 Nusa Penida

## ABSTRACT.
An increase in learning achievement really needs to be pursued. This study aims to improve the learning   achievement   of   Indonesian   students   in   class   VII-E   semester   I   of   the   2017/2018 academic year at SMP Negeri 4 Nusa Penida with the multi-directional question and answer method. This study took 30 subjects. Data were collected through the learning achievement test instrument and analyzed with descriptive analysis the initial data obtained an average value of 63.23 with 30% learning completeness. This data increased in the first cycle to 69.63 with 66.67%   mastery   learning  and  in  silkus  II   the   data  increased  to  81.13  with  100%   mastery learning. Based on the data obtained, this research is sufficient until the implementation of the second   cycle   considering   the   success   achieved   is   as   expected,   the   implementation   of   the teaching  and  learning process  can be  carried out  maximally,  innovation has  been  actively carried out, guidance for students whose scientific absorption is still low has also been able to be improved. The data has proven that the proposed research hypothesis can already be proven its success and action research continued to the next cycle because it has met the indicators of research success.
Keywords : Multidirectional Question and Answer Method, Learning Achievement

## ABSTRAK.
Adanya   peningkatan   prestasi   belajar   sangat   perlu   diupayakan.   Penelitian   ini   bertujuan meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas VII-E semester I tahun pelajaran 2017/2018 SMP Negeri 4 Nusa Penida dengan metode tanya jawab multiarah arah. Penelitian ini mengambil subjek sebanyak 30 orang. Data dikumpulkan lewat instrumen tes prestasi belajar dan dianalisis dengan analisis deskriptif  diperoleh data  awal  nilai  rata-rata  mencapai  63,23 dengan   ketuntasan   belajar   30%.   Data   ini   meningkat   pada   siklus   I   menjadi   69,63   dengan ketuntasan   belajar   66,67%   dan   pada   silkus   II   data   itu   meningkat   menjadi   81,13   dengan ketuntasan belajar 100%. Berdasarkan data yang diperoleh, penelitian ini dicukupkan sampai pelaksanaan siklus II mengingat keberhasilan yang dicapai sudah sesuai harapan, pelaksanaan proses   belajar   mengajar   sudah   maksimal   dapat   dilaksanakan,   inovasi   sudah   giat   dilakukan, bimbingan   bagi   siswa   yang   penyerapan   keilmuannya   masih   rendah   juga   telah   mampu diperbaiki. Data tersebut telah membuktikan bahwa hipotesis penelitian yang diajukan sudah dapat   dibuktikan   keberhasilannya   serta   penelitian   tindakan   dilanjutkan   ke   siklus   berikutnya karena sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian.
Kata kunci : Metode Tanya Jawab Multiarah, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Dalam rangka terus melakukan pemantauan atas perkembangan belajar peserta   didiknya   berbagai   upaya   harus dilakukan   sekolah.   Data   hasil   evaluasi
nantinya yang akan dimanfaatkan untuk mengetahui sejauh mana perkembangan siswa selama mengikuti pelajaran dalam jangka   waktu   tertentu.   Evaluasi   yang menggunakan data yang diperoleh dari
berbagai   aspek   atau   yang   bersifat komprehensif   akan   mendapatkan penggambaran   yang   lebih   objek   jika dibandingkan   dengan   evaluasi   yang dilakukan   secara   terbatas   melalui   data hasil ulangan saja. Karena seperti telah ditetapkan   oleh   Depdiknas   bahwa penilaian hasil belajar menyangkut tiga aspek yaitu aspek kognitif berhubungan dengan   kecerdasan,   aspek   afektif berhubungan dengan sikap dan tingkah laku siswa dalam menghayati nilai dan norma   yang   berlaku,   dan   aspek psikomotor   yang   berhubungan   dengan keterampilan yang harus dimiliki siswa. Berbagai bentuk evaluasi yang ada dalam   pelaksanaan   pembelajaran   di sekolah,   baik   itu   evaluasi   program, evaluasi   proses,   evaluasi   hasil,   dan evaluasi   dampak.   Namun   menurut Ibrahim   dan   Muhammad   Ali   (2009: 105) fokus evaluasi yang menjadi tugas pokok guru dalam kelas adalah evaluasi menyangkut   proses   dan   hasil   belajar peserta   didik.   Evaluasi   proses difokuskan pada proses pendidikan yang dilaksanakan   serta   berbagai   variabel yang   terlibat   dalam   proses   tersebut. Proses pendidikan merupakan  interaksi edukatif antara guru dan peserta didik. Interaksi edukatif adalah yang bertujuan untuk mendidik dengan memadukan dan menyelaraskan   berbagai   variabel   yang terlibat   dalam   interaksi   yaitu   guru,
siswa,   lingkungan   belajar,   budaya, sarana,   prasarana,   sumber   belajar,   dan sebagainya.   Semua   aktivitas   dan variabel   menjadi   fokus   dalam   evaluasi proses.
Dalam belajar Bahasa Indonesia, peserta   didik   dituntut   kesiapan intelektualnya   yang  memadai,   aktivitas mental   yang   tinggi   dan   kemampuan kognitif yang kompleks, hal inilah yang menyebabkan   banyak   siswa   yang mengalami  kesulitan  dalam memahami pelajaran   matematika,   apalagi   jika matematika   diajarkan   dalam   bentuk hafalan.   Selain itu karena pendekatan, metode, atau pun strategi tertentu yang digunakan   oleh   guru   dalam   proses pembelajaran masih bersifat tradisional, dan   kurang   memberikan   kesempatan kepada   siswa   untuk   mengembangkan pola pikirnya sesuai dengan kemampuan masing-masing.   Akibatnya,   kreativitas dan   kemampuan   berpikir   matematika siswa   tidak   dapat   berkembang   secara optimal.   Karena   itu,   tidak mengherankan     jika   prestasi   belajar siswa   pada   mata   pelajaran   matematika sangat   terpuruk   dibandingkan   dengan prestasi   belajar   siswa   pada   mata pelajaran yang lain. Dengan alasan ini, anggapan   bahwa   mata   pelajaran matematika hanya sebagai produk perlu dihilangkan,   tetapi   lebih   menganggap matematika   sebagai   proses   untuk
membantu siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan (Suherman, dkk: 2003).
Sehubungan   dengan   hasil evaluasi yang dilakukan guru pada mata pelajaran   Matematika   setelah   tiga   kali pertemuan   di   awal   semester   diketahui bahwa masih banyak anak yang belum mengalami   ketuntasan   belajar   seperti yang   diharapkan.   Nilai   rata-rata   baru mencapai   63,23   dengan   tingkat presentase   ketuntasan   belajar   yang hanya   mencapai   30%.   Angka   tersebut masih   belum   memenuhi   harapan ketuntasan   belajar   yang   ditetapkan sekolah yakni sebesar 85,00%. Melihat keberadaan   peserta   didik   tersebut, menumbuhkan   keinginan   yang   besar dalam   diri   guru   selaku   peneliti   untuk memperbaiki   keadaan   dalam   rangka membantu mereka mencapai ketuntasan belajar   seperti   yang   dipersyaratkan. Setelah   dikaji   secara   seksama,   guru berkesimpulan   menerapkan   metode mengajar yang dengan memilih metode dan   strategi   pembelajaran   yang   lebih kreatif   dan   inovatif   untuk membangkitkan   semangat   mereka menerima pelajaran yaitu metode tanya jawab   multiarah.Hal   itulah   yang mendorong   peneliti   untuk   peneliti mencoba   mengangkatnya   menjadi sebuah penelitian tindakan kelas. Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini,   peneliti   merumuskan
permasalahan  yang ingin dikaji adalah: Apakah  metode   tanya  jawab  multiarah dapat   meningkatkan   prestasi   belajar Bahasa   Indonesia   siswa   kelas   VII-E Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 SMP   Negeri   4   Nusa   Penida?  Tujuan penelitian tindakan kelas adalah: untuk meningkatkan  prestasi   belajar   Bahasa Indonesia siswa kelas VII-E Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 SMP Negeri 4   Nusa   Penida   dengan   metode   tanya jawab   multiarah.  Penelitian   Tindakan Kelas ini bermanfaat: 1) Guru memiliki kemampuan   memperbaiki   proses pembelajaran melalui suatu kajian yang mendalam   terhadap   apa   yang   terjadi dikelasnya. 2) Guru dapat berkembang dan   meningkatkan   kinerjanya   secara profesional,   karena   guru   mampu menilai,   merefleksi   diri,   dan   mampu memperbaiki   pembelajaran   yang dikelolanya.   3)   Guru   mendapat kesempatan untuk berperan aktif dalam mengembangkan   pengetahuan   dan keterampilan   sendiri.   4)   Guru   akan merasa lebih percaya diri.
Metode tanya jawab merupakan cara   penyajian   pelajaran   dengan memberi   pertanyaan-pertanyaan   pada peserta   didik   untuk   dijawab.   Metode tanya   jawab   multiarah   menuntut perhatian   atau   pemusatan   penelitian terhadap   keberhasilan   yang   dipelajari sehingga   dapat   diketahui   kemajuan
siswa   dalam   belajar   sebelum melanjutkan   ke   materi   yang   lain. Metode ini sangat berguna apabila mau memantapkan atau mengulang apa yang sudah dipelajari siswa untuk penguatan- penguatan.Metode   ini   juga   berguna untuk   menyelingi   pembicaraan   agar perhatian   siswa   tetap   terpusat   pada pelajaran.Metode   ini   sangat   berguna untuk mengarahkan pengamatan peserta didik   pada   bagian-bagian   penting   dari materi.Metode ini menuntut pemikiaran siswa yang luas, berkesinambungan dan terarah   sehingga   hal-hal   yang   belum
dimengerti tampak ke permukaan.Metode   ini   membantu memunculkan   pendapat-pendapat   yang berbeda-beda dan membantu
mengarahkan   pada   kelanjutan   kegiatan seperti diskusi.
Metode tanya jawab dapat dinilai sebagai   metode   yang   tepat,   apabila pelaksanaannya   ditujukan   untuk:   a) meninjau ulang pelajaran atau ceramah yang   lalu   agar   peserta   didik   dapat memusatkan   perhatiannya   pada   jenis dan jumlah kemajuan yang telah dicapai sehingga   mereka   dapat   melanjutkan pelajarannya, b) menyelingi pembicaraan   agar   tetap   mendapat perhatian   peserta   didik   atau   dengan perkataan   lain   untuk   mengikutsertakan mereka,   c)   untuk   mengarahkan
pengamatan dan pemikiran mereka (H. Martinis Yamin, 2013: 154).
Metode tanya jawab multiarah memiliki   langkah-langkah   sebagai berikut   :   (1)   penyampaian   materi,   (2) pemberian tugas untuk membaca materi, (3) penyampaian tanya jawab multiarah oleh   guru,   (4)  tanggapan/jawaban   oleh siswa, (5) pengulangan oleh siswa yang berhasil  memberi  jawaban yang paling benar   untuk   menunjukkan   bahwa mereka   benar-benar   tahu,   dan   (6) penghargaan   terhadap   setiap   usaha berupa pujian, dorongan semangat, atau tepukan.
Pertanyaan yang diberikan oleh guru   sebagai   pemeran   aktif pembelajaran   harus   juga   dibarengi dengan   menyuruh   peserta   didik   untuk menyiapkan   sebuah   pertanyaan   untuk ditanyakan pada teman-temannya. Cara ini akan menolong mengaktifkan peserta didik yang pasif atau yang selalu diam saja   selama   proses   pembelajaran. Dengan   menyuruh   peserta   didik menyebut   satu   pertanyaan   dengan menulis di bukunya pertanyaan tersebut maka   siswa   kaan   dituntut   untuk membaca,   memahami   materi   terlebih dahulu   sebelum   bisa   menulis   sebuah pertanyaan.   Keuntungan   dari   metode tanya   jawab   adalah:   a)   guru   mampu memahami kemajuan siswanya, b) guru dapat   mengembangkan   pertanyaan   ke
arah hal-hal yang belum dihampi betul dari materi yang diajar, c) tanya jawab multiarah   membuat   peserta   didik   yang semua diam saja akan bergiliran untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan guru atau pertanyaan yang disampaikan siswa   lain   karena   dalam   tanya   jawab multiarah   satu   pertanyaan   bisa dilemparkan pada siswa yang diam saja. Prestasi belajar atau hasil belajar adalah realisasi atau pemekaran dari kecakapan potensial   atau   kapasitas   yang   dimiliki seseorang.Penguasaan   prestasinya   bila dilihat   dari   perilakunya,   baik   dalam
bentuk perilaku penguasaan
pengetahuan   keterampilan   berfikir maupun kemampuan motorik. Ada dua pendekatan   didalam   pelaksanaan pengajaran   disekolah   yaitu   pendekatan yang   mengutamakan   hasil   belajar   dan menekankan proses
belajar.
Sesungguhnya   di   antara   kedua pendekatan   tersebut   tidak   terdapat perbedaan,   sebab   suatu   hasil   belajar yang baik akan diperoleh melalui proses yang baik pula (Sukmadinata, 2005). Prestasi belajar siswa merupakan hasil yang diperoleh dari proses belajar mengajar. Prestasi belajar siswa adalah perubahan dalam hal kecakapan tingkah laku   ataupun   kemampuan   yang   dapat bertambah  selama  beberapa  waktu dan tidak   disebabkan   oleh   proses pertumbuhan,   tetapi   adanya   situasi
belajar, perwujudan dalam bentuk hasil proses   belajar   tersebut   dapat   berupa pemecahan   lisan   atau   tulisan,   dan ketrampilan   serta   pemecahan   masalah yang langsung dapat diukur atau dinilai dengan   menggunakan   tes-tes   yang berstandar (Bustalin, 2004:11)
Prestasi belajar setiap peserta didik   berbeda-beda,   hal   ini   sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: faktor   indogen dan faktor eksogen. a) faktor   indogen   adalah   faktor   yang berasal   dari   dalam   diri   peserta   didik. Faktor indogen dibagi menjadi dua yaitu faktor   biologis   dan   faktor   psikologis (Abu Ahmadi, 1982) ) yang dikutif dari (Bhakti,   2009:   36).   Faktor   biologis antara   lain   kesehatan,   kelengkapan panca   indra,     kelengkapan   anggota badan atau tidak cacat. Faktor psikologis antara lain intelegensi, minat,bakat dan emosi.   Faktor   eksogen   meliputi   faktor lingkungan   keluarga,   lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.Faktor-faktor tersebut
sangat   berpengaruh   terhadap   prestasi belajar peserta didik.

## METODOLOGI PENELITIAN
SMP Negeri 4 Nusa Penida adalah   lokasi  penelitian   tindakan  kelas dilaksanakan.   Kebersihan,   keamanan dan   kenyamanan   lingkungan   sekolah merupakan   unsur   pendukung   yang
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
penting   dalam   pelaksanaan   proses penelitian   ini.  Rangkaian   kegiatan dalam   penelitian   ini   mengikuti   alur rancangan yang dibuat oleh  (Arikunto, Suharsimi,   2007   )     adalah   seperti gambar berikut:
Gambar1. Alur Penelitian Tindakan kelas menurut Arikunto, Suharsimi (2007)
Prosedur:   dimulai   dengan   adanya   suatu   permasalahan.   Setelah   diketahui   ada masalah, dibuat perencanaan, kemudian dilaksanakan, diamati dan dilakukan refleksi. Setelah refleksi akan terlihat permasalahan yang tersisa yang merupakan masalah baru. Dengan adanya masalah baru maka dibuat perencanaan ulang, dilaksanakan, diamati dan dilakukan refleksi. Bila permasalahan belum bisa diatasi maka dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Dalam penelitian perlu ditentukan subjek penelitian yaitu siswa kelas VII-E Semester   I   Tahun   Pelajaran   2017/2018   SMP   Negeri   4   Nusa   Penida.   Peningkatan prestasi   belajar   Bahasa   Indonesia   siswa   kelas   VII-E   Semester   I   Tahun   Pelajaran 2017/2018   SMP   Negeri   4   Nusa   Penida   setelah   melaksanakan   metode   tanya   jawab multiarah   dijadikan   objek   dalam   penelitian   tindakan   kelas   ini.   Bulan   Juli   sampai Nopember tahun 2017 merupakan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Untuk mendapatkan informasi tentang tingkat keberhasilan mereka setelah diberikan tindakan,
guru selaku peneliti melakukan observasi menggunakan tes prestasi belajar. Data yang diperoleh dari hasil penelitian dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan analisis data kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi yang dapat disampaikan untuk perolehan data awal adalah: dari 30 orang yang ada di kelas yang diteliti yaitu kelas VII-E Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 SMP Negeri 4 Nusa Penida hanya 9 orang  (30%) yang tuntas dan 21 orang (70%) yang belum tuntas.
Hasil   observasi   dari   pelaksanaan   pembelajaran   pada   siklus   I   menunjukkan   baru   20 orang (66,67%) yang tuntas dan 10 orang (33,33%) yang belum tuntas. Rata-rata (mean) : 69,63; Median: 70,00;  Modus: 75,00
Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 55 ─ 58 56,5 1 3,33 2 59 ─ 62 60,5 4 13,33 3 63 ─ 66 64,5 5 16,67 4 67 ─ 70 68,5 8 26,67 5 71 ─ 74 72,5 0 0,00 6 75 ─ 78 76,5 12 40,00 Total 30 100
Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 2. Histogram   Prestasi   Belajar   Bahasa   Indonesia   Siswa   Kelas   VII-E
Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 SMP Negeri 4 Nusa Penida Siklus I
Hasil   yang   diperoleh   pada   siklus   II:   sudah   30   orang   (100%)   yang   tuntas;   rata-rata (mean): 81,13; Median: 80,00; Modus: 80,00
Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus II No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 70 ─ 73 71,5 5 16,67 2 74 ─ 77 75,5 2 6,67 3 78 ─ 81 79,5 9 30,00 4 82 ─ 85 83,5 6 20,00 5 86 ─ 89 87,5 6 20,00 6 90 ─ 93 91,5 2 6,67 Total 30 100 Penyajian dalam bentuk grafik/histogram
Gambar 3. Histogram   Prestasi   Belajar   Bahasa   Indonesia   Siswa kelas   VII-E   Semester   I   Tahun   Pelajaran   2017/2018 SMP Negeri 4 Nusa PenidaSiklus II

## Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Penelitian dari Awal sampai Siklus II
Variabel Awal Tes Siklus I Tes Siklus II Perolehan Skor Rata- rata Perolehan Skor Rata- rata Prosentase Kenaikan Perolehan Skor Rata- rata Prosentase Kenaikan Prestasi Belajar 63,23 69,63 10,12% 81,13 16,52%

## SIMPULAN
Ringkasan hasil penelitian  yang berhubungan   dengan   simpulan   untuk menjawab  rumusan masalah dan tujuan penelitian  dipaparkan   sesuai   data  yang telah diperoleh dari hasil tindakan yang dilakukan, baik siklus I maupun siklus II mulai   dari   perencanaan,   pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi dapat disampaikan   hal-hal   berikut:  Kegiatan awal dimana metode pembelajaran yang digunakan tidak menentu, termasuk pula metode   ajar   yang   digunakan   hanya sekedar  saja  membuat nilai siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia rendah dengan   rata-rata   63,23   dengan ketuntasan   belajar   30%.   Setelah dilakukan   perencanaan   yang   lebih matang   menggunakan   metode   tanya jawab   multiarah   dilanjutkan   dengan pelaksanaannya di lapangan yang benar sesuai   teori   yang   ada   dan   dibarengi dengan   pemberian   tes   secara   objektif akhirnya terjadi peningkatan pada siklus I   menjadi   69,63   dengan   ketuntasan belajar 66,67%.   Demikian juga terjadi peningkatan   pada   siklus   II   menjadi
81,13 dengan ketuntasan belajar 100%. Tujuan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  adalah  untuk peningkatan proses pembelajaran,  untuk hal tersebut upaya-upaya   yang   maksimal   telah dilakukan   dengan  sangat  giat  sehingga hasil yang diharapkan sesuai perolehan data   telah   mampu   memberi   jawaban terhadap   rumusan   masalah   dan   tujuan penelitian   ini.   Jadi   dapat   disimpulkan bahwa   metode   tanya   jawab   multiarah dapat   meningkatkan   prestasi   belajar Bahasa   Indonesia   siswa   kelas   VII-E semester   I   tahun   pelajaran   2017/2018 SMP Negeri 4 Nusa Penida.

## DAFTAR PUSTAKA
Bustalin.2004.   Prestasi   Belajar   dalam Pengajaran   Remedial   pada Mata   Pelajaran   IPS   Ekonomi Kelas   II   Semester   1   SLTP Negeri   1   Linggang   Bingung Kabupaten Kutai Barat.Artikel. http:/artikel.us/html.
Ibrahim   dan   Ali,   Muhammad.   2009. Teori   Evaluasi   Pendidikan. Kumpulan   Ilmu   dan   Aplikasi Pendidikan   Bagian   I:   Ilmu Pendidikan   Teoretis.   Tim Pengembang   Ilmu   Pendidikan FIP-UPI. Penerbit: PT Imperial Bhakti Utama. Bandung.
Slameto.   1995.  Faktor-Faktor   Yang Mempengaruhi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi   Arikunto.   2007.  Manajemen Penelitian.  Jakarta;   Rineka
Cipta.
Suherman,   dkk.   2003.
Strategi Pembelajaran   Matematika Kontemporer. Bandung:Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UPI. Yamin, H. Martinis. 2013. Strategi dan Metode   dalam   Model Pembelajaran.
Jakarta:
Referensi (G. P. Press Group).