Pemanfaatan Webinar Sebagai Media dalam Pembelajaran Kemampuan Berbicara untuk Pembelajar Dewasa di Indonesia

## The Utilization of Webinar as A Medium in Teaching Speaking Skill for Adult Learners in Indonesia
Brilian Rachman Wibowo * , Dadang Sudana & Yanti Wirza Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia rachman.brilian@gmail.com *
Naskah diterima tanggal 25/08/2020, direvisi akhir tanggal 25/12/2020, disetujui tanggal 31/12/2020

## Abstrak
Fenomena maraknya penggunaan webinar menjadi salah satu alasan dilakukannya penelitian ini. Ada empat tujuan penelitian. yaitu mengamati rencana pembelajaran yang disiapkan untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  dewasa,  kemungkinan  peningkatan  yang diusulkan oleh guru dan peserta didik dewasa, untuk mengetahui motivasi peserta didik untuk mengikuti kelas berbicara di webinar, dan untuk mengetahui seberapa baik peserta didik terlibat dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  adalah  studi  kasus  untuk  memahami fenomena  spesifik  yang  terjadi  di  tempat  tertentu.  Triangulasi  yang  digunakan,  berupa observasi, wawancara dan survei. Partisipan yang diamati adalah delapan pelajar dewasa dan dua guru dari perusahaan berpengalaman yang menyediakan kursus berbicara bahasa Inggris kepada  pelajar  dewasa  melalui  webinar  dengan  tambahan  108  koresponden  survey.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa RPP yang digunakan sudah disesuaikan dengan format webinar dan  selalu  melibatkan  siswa  untuk  aktif  di  kelas.  hasil  penilaian  menunjukkan  peningkatan keterampilan  berbicara  siswa.  Masalah  berikutnya  adalah  kemungkinan  perbaikan  yang diusulkan.  Koneksi  internet,  spesifikasi  gadget  dan  komputer  literasi  harus  menjadi  aspek mayoritas yang harus ditingkatkan untuk sesi belajar mengajar yang lebih baik di webinar. Hasil ketiga terbagi menjadi tiga motif utama. Itu adalah tujuan pribadi, perintah perusahaan mereka, dan untuk sertifikat. Temuan terakhir tentang seberapa baik peserta didik dewasa terlibat dalam pembelajaran  dan  pengajaran  keterampilan  berbicara  disimpulkan  pada  jawaban  yang  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  dewasa,  dan  faktor-faktor  seperti  pembicara  /  guru  dan seberapa  menarik  materi.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan  pembelajaran kemampuan berbicara melalui webinar  yang lebih baik dan apa  yang perlu dipersiapkan dan ditingkatkan oleh semua pihak terkait.
Kata kunci : Kemampuan Berbicara; Motivasi; Keterikatan Murid; Pelajar Dewasa; Webinar .

## Abstract
The rapid growth of webinar usage is one of the considerations of why this study was conducted. There are four  aims  of  the study. Those are to  observe the lesson plan  prepared to  improve adult learners’ speaking skills, possible improvement proposed by the participants, to find out learners’ motivation in joining the classes, and to find out how well the learners engaged to the teaching and learning process.  The method used was a case study to understand the specific phenomenon in a specific place. Triangulation was emerged, in form of observation, interview, and  survey.  The  participants  observed  were  eight  adult  learners  and  two  teachers  from  an experienced  company  that  provides  English  speaking  courses  to  adult  learners  through webinars and the addition of  108 survey correspondents.  The result shows that lesson plans
used always as involving students to be active in the classes. The assessment results in pictures improvement in students’ speaking skills. The next issue is the possible improvement proposed. Internet  connection,  gadget  specification,  and  ICT  literacy  are  the  majority  aspects  to  be improved for a better session in webinar. The third result from finding out students’ motivation in joining webinar speaking class is a personal goal, ordered by their company, and for the certificate. The last finding is how well adult learners engaged in the learning and teaching of speaking  skills  dependent  on  the  adult  learners’  characteristics,  and  factors  such  as speaker/teacher and interesting the material. The implication of the study is related to better implementation  of  speaking  skills  through  webinars  and  what  needs  to  be  prepared  and improved by all parties related.
Keywords : Adult Learner; Motivation; Speaking skill; Students’ Engagement; Webinar .
Desember 2020

## I. PENDAHULUAN
Pentingnya  pendidikan  pelajar  dewasa telah dipromosikan secara luas (Nizkodubov &  Denisov,  2015).  Dalam  mempromosikan pembelajaran  seumur  hidup  untuk  pelajar dewasa,  beberapa  masalah  mungkin  terjadi. Permasalahan  yang  sering  dihadapi  adalah ketersediaan peserta didik dewasa, baik waktu maupun  jarak  atau  bahkan  keduanya (Hampel,  2009).  Li  dan  Irby  (2008) menyatakan  bahwa  alasan  mengapa  seorang pembelajar  dewasa  seringkali  memiliki keterbatasan  ruang  dan  waktu  adalah  karena mereka adalah orang-orang yang sibuk, yang berniat  untuk  meningkatkan  karirnya,  sering bepergian  dan  dianggap  sulit  secara  fisik mengikuti  pendidikan  di  perguruan  tinggi atau tempat kursus, karena kesibukan mereka. Apalagi,  di  tengah krisis pandemi Covid-19, pelajar dewasa kesulitan untuk keluar karena protokol jarak fisik (Firmansyah, 2020).
Allen  &  Seaman  (2013)  percaya  bahwa untuk  mengatasi  keterbatasan  waktu  dan ruang orang dewasa serta tingginya permintaan  akan  pendidikan  pascasarjana bersertifikat  dan  non-sertifikasi,  inovasi dalam pendidikan harus dimanfaatkan secara efektif. Oleh karena itu, pembelajaran daring dapat  menjadi  solusi  untuk  masalah  tersebut (Shirode,  2011).  Lebih  lanjut,  penggunaan pembelajaran daring telah banyak dimanfaatkan  sejak  sekolah  ditutup  dan aktivitas interaksi fisik di luar dibatasi akibat wabah  Covid-19  (Friedman,  J.  2020).  Salah satu  platform  pembelajaran  daring  yang paling  diminati  adalah  webinar  (Dahalan et al ,.  2012).  Jumlah  pengguna  baru  webinar meningkat sebagai efek dari protokol tinggal di  rumah.  platform  seperti  zoom  telah diperkenalkan  di  seluruh  dunia  ke  dunia pendidikan (Friedman, J. 2020).
Teknologi  konferensi  web  atau  webinar menawarkan  alat  sinkron  untuk  komunikasi instruktur-siswa  dan  siswa-siswa  melalui audio, video, obrolan teks, tampilan presentasi, ruang breakout,  kolaborasi  papan tulis,  polling,  dan  berbagi  desktop  atau aplikasi  (Siltala,  2015).  Namun,  masalah memanfaatkan webinar adalah jumlah pelajar dewasa  yang  tidak  merata  yang  melek  TIK. Menurut Ditzal & Wheeler (2017),
dibandingkan dengan Generasi Z atau remaja, pembelajar  dewasa  sulit  untuk  menjadi  fasih seperti remaja dalam mengoperasikan teknologi dan berselancar di internet.
Di  Indonesia,  menurut  publikasi  terbaru BPS  (2018)  pengguna  internet  di  Indonesia adalah 39,90% dari populasinya. Lebih lanjut, WeAreSocial dan Hootsuite, perusahaan besar asal USA (Perusahaan tersebut memiliki lebih dari 16 juta pengguna di lebih dari 175 negara- wearesocial.com)  merilis  statistik  terbaru pengguna  Internet  di  seluruh  dunia,  termasuk Indonesia.  Berdasarkan  Riyanto  (2020),  64% ( device  used  based )  masyarakat  Indonesia sudah menggunakan internet. Karenanya, situs web  yang  paling  banyak  dikunjungi  adalah media sosial dan google. Untuk pembelajaran daring  melalui  webinar,  angkanya  bahkan belum mencapai 3%, sebelum wabah COVID- 19.
Karena statistik menunjukkan jumlah yang relatif  rendah  dari  kesadaran  pelajar  dewasa akan  pembelajaran  seumur  hidup  dan  melek TIK, hal itu akan menjadi tantangan bagi guru untuk  mengajar  bahasa  Inggris  melalui webinar.  Apalagi,  fenomena  AEC  (ASEAN Economic  Community )  telah  memberikan dampak yang sangat besar terhadap kemudahan  mendapatkan  pekerjaan  di  dunia internasional.  Sebagai non-native  English speaker ,  bangsa  Indonesia  akan  menghadapi banyak kendala dalam mengajar siswa lain dari negara  yang  berbeda,  jika  mereka  tidak menyadari pentingnya belajar sepanjang hayat.
Dalam pendidikan bahasa Inggris, pembelajaran  daring  juga  dimanfaatkan. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Mounika  dan Thamarana  (2018),  mata  kuliah  keterampilan berbicara yang paling banyak diminati saat ini oleh  peserta  didik  dewasa  dalam  lingkungan pembelajaran  daring,  karena  komunikasi sangat penting untuk pekerjaan mereka.
Namun  dalam  pembelajaran  berbicara untuk  pembelajar dewasa secara  daring, tidak hanya  implementasinya  yang  tidak  merata, tetapi beberapa kendala. Jumlah pelajar dewasa yang  berhenti  dan  juga  tidak  puas  dengan proses  belajar  mengajar  berbicara  di  webinar relatif  tinggi.  Salah  satu  penyebabnya  adalah karakteristik  peserta  didik  dewasa  belum dipertimbangkan  secara  merata  (Gravani, 2015).  Karakteristik  pelajar  dewasa  tidak
seperti  pelajar  muda  atau  pelajar  menengah (Merriam,  2001).  Jadi,  Cercone  (2008) merekomendasikan  korelasi  yang  sesuai antara  pelajar  dewasa  dan  satu  set  desain pembelajaran daring untuk mereka. Merancang pembelajaran daring untuk pelajar dewasa dengan mempertimbangkan karakteristik siswa sangatlah penting.
Dapat disimpulkan, di Indonesia, permasalahan  dalam  pembelajaran  daring telah  banyak  bermunculan  dan  membuat sebagian besar masyarakat Indonesia kesulitan untuk mengadakan kelas keterampilan berbicara dengan desain pembelajaran  yang  baik  di  webinar.  Oleh karena itu, model kelas berbicara daring yang dipersiapkan  dengan  baik  dan  terstruktur untuk  pelajar  dewasa  mungkin  dapat membantu sebagai wawasan. Oleh karena itu, penelitian  ini  mengamati  kasus  salah  satu kursus  daring  yang  menyediakan  layanan pengajaran  keterampilan  berbicara  untuk orang Indonesia.
Di  tengah  wabah  pandemi  Covid-19, semua  sistem  sekolah  terpaksa  bergeser. Pembelajaran  daring  harus  didorong  untuk melanjutkan proses pembelajaran tanpa harus berhubungan  langsung  dengan  individu  lain. Oleh karena itu, webinar telah dimanfaatkan sebagai media pengajaran oleh semua jenjang pendidikan.  Di  Indonesia,  implementasi pembelajaran  daring  melalui  webinar  masih belum  merata  (Jannah,  2020).  Sejauh  ini, tantangan  dalam  menyelenggarakan  kelas daring (dalam hal ini kelas berbicara) melalui webinar  sedang  bermunculan  (Firmansyah, 2020;  Friedman, 2020).  Kasus  tersebut  telah membuka pintu bagi penelitian pembelajaran daring, termasuk pengajaran berbicara untuk pelajar  dewasa  melalui  webinar.  Sebelum pandemi, keterampilan berbicara telah menjadi  keterampilan  yang  paling  disukai untuk  dipelajari,  terutama  bagi  peserta  didik dewasa (Mounika & Thamarana., 2018).
Namun, di tengah isu pandemi Covid-19, meski  permintaan  masih  tinggi,  namun  sulit untuk  menuju  ke  kelas  tatap  muka  akibat protokol social distancing. Meski pembelajaran daring sudah mulai diterapkan, masyarakat  di  Indonesia  masih  kesulitan untuk  melakukan  pembelajaran  daring  yang terstruktur  dengan  baik.  Jadi,  penelitian  ini
diharapkan  dapat  memberikan  wawasan tentang  bagaimana  menjalankan  kelas  daring yang  terstruktur  dengan  baik,  khususnya  di webinar.  Selanjutnya,  tanggapan  guru  dan siswa  terhadap  penggunaan  webinar  sangat diperlukan  untuk  meningkatkan  pengajaran berbicara bagi pelajar dewasa melalui webinar di  Indonesia.  Studi  ini  bermaksud  untuk mengisi kekosongan tersebut dengan mengeksplorasi  kasus  tersebut  menggunakan studi kasus eksplorasi.
Pembelajaran  Daring  mengacu  pada  satu format  pendidikan  jarak  jauh  tertentu  yang melibatkan  kursus  dan  program  gelar  yang diakses  melalui  teknologi  audio  dan  /  atau video  Internet  (Ludlow et  al .,  2006). Pembelajaran  Daring  mencakup,  tetapi  tidak terbatas pada format pengajaran daring, audio, video,  dan  teknologi  internet  yang  digunakan untuk pengiriman kursus, pelatihan, atau studi korespondensi (Gegenfurtner & Ebner, 2019).
Dalam  melakukan  pembelajaran  daring, terdapat  persyaratan  khusus  yang  dibutuhkan oleh  pengguna.  Sebagaimana  dikemukakan oleh  (Kuong,  2015)  koneksi  internet,  gadget, dan literasi TIK diperlukan untuk menjalankan atau melakukan pembelajaran daring. Menurut Purnawarman et  al .  (2016),  guru  atau  siswa yang  memiliki  literasi  TIK  akan  lebih  mudah mengikuti  atau  melakukan  pembelajaran secara  daring.  Namun  para  guru  dan  siswa yang  kurang  pandai  dalam  menggunakan internet  dan  gadget  akan  kesulitan  untuk mengikuti  dan  melakukan  pembelajaran daring.
Dalam situasi yang tidak biasa ini, seperti pandemi,  pembelajaran  daring  telah  menjadi salah satu  aspek penting dalam proses belajar mengajar. Karena situasi yang memaksa semua orang  untuk  tinggal  di  rumah,  pembelajaran daring  telah  berubah  menjadi  kartu  as  dalam proses belajar mengajar. Di Indonesia, sebelum pandemi menyerang, jarang orang memanfaatkan pembelajaran daring dalam hal belajar mengajar, kecuali pendidikan jarak jauh di universitas, seperti universitas terbuka.
Menurut BPS (2018), persentase penduduk Indonesia yang dapat memanfaatkan internet  tidak  terlalu  tinggi  dibandingkan dengan negara maju lainnya. Menurut Jannah (2020)  di  Indonesia,  pembelajaran  daring merupakan fenomena mendadak yang
membutuhkan  banyak  pembenahan  dan penyelesaian untuk diterapkan pada masyarakat Indonesia.
Svetina  &  Perme  (2004)  percaya  orang dewasa  adalah  salah  satu  siklus  hidup individu  yang  statusnya  telah  diterima  oleh masyarakat  dan  memiliki  cita-cita  dan  nilai- nilai.  Beberapa  individu  yang  telah  bekerja dan  menetap  dengan  baik  dalam  keluarga akan  fokus  pada  karir  dan  keluarga  mereka, bukan  pembelajaran  seumur  hidup.  Siklus terakhir  adalah  kematangan  kemudian  yaitu dewasa  berusia  55  tahun  ke  atas.  Individu dalam  fase  ini  biasanya  mencari  aktivitas untuk membuat mereka sibuk setelah pensiun. Kapur  (2019)  meyakini  fase  tersebut merupakan definisi orang dewasa.
Di sisi lain, Gravani (2015) menyatakan bahwa pelajar dewasa lebih dari sekedar usia, tetapi beberapa aspek juga harus diperhatikan. Pelajar  dewasa  harus  berurusan  dengan jumlah  tanggung  jawab  di  rumah,  tempat kerja, komunitas, dan banyak tempat mereka sering  berinteraksi.  Selain  itu,  Myers et  al . (2014)  berpendapat  bahwa  pelajar  dewasa adalah individu yang telah lulus dari sekolah dan  membutuhkan  untuk  melaksanakan tanggung jawab.
Selanjutnya, Aslanian (2001) dan Merriam  (2001)  mengusulkan  definisi  yang lebih spesifik tentang pelajar dewasa. Pelajar dewasa  harus  mandiri,  pembelajaran  yang diarahkan pada tujuan, mereka akan mengkritik  Anda,  jika  mereka  merasa  ada yang  salah,  waktu  yang  tersedia  kurang, menunjukkan  pengalaman  yang  luas,  dan akan  memberi  tahu  serta  menghargai pengajaran  yang  baik.  Meskipun  demikian, kriteria  pembelajar  dewasa  dalam  penelitian ini adalah individu yang mencari pembelajaran  daring  sebagai  media  untuk mengembangkan karir dan peluangnya karena mereka hanya memiliki waktu dan ruang yang terbatas untuk mengikuti kelas tatap muka.
Gravani (2015)
menekankan kepribadian,  mutualitas,  emosionalitas,  dan formalitas sebagai empat aspek peserta didik dewasa  yang  perlu  diperhatikan  dalam lingkungan
pembelajaran daring. Kepribadian  mengacu  pada  validasi  diri. Pelajar  dewasa  harus  diperlakukan  sebagai individu  yang  berbeda  sehingga  prinsip  satu
ukuran  untuk  semua  tidak  akan  berhasil  pada mereka.  Kedua,  dalam  proses  saling  belajar, guru harus berperan sebagai fasilitator, bukan sekedar  mendidik  mereka,  melainkan  perlu keterlibatan  mereka  dalam  proses  belajar mengajar. Ketiga, emosionalitas mengacu pada emosi  pelajar  dewasa.  Guru  harus  mampu memahami  emosi  peserta  didik  dewasa terhadap  pembelajaran  dalam  lingkungan daring.  Yang  terakhir  adalah  formalitas  yang mengacu  pada  variasi  kegiatan  dan  metode pembelajaran selain untuk memenuhi kebutuhan unik kepribadian mereka.
Kesimpulannya,  studi  Gravani  (2015) menyajikan  argumen  bahwa  pembelajaran daring  pelajar  dewasa  perlu  "lebih  terbuka, fleksibel,  timbal  balik,  variabel,  aktif  dan otonom".  Selain  itu,  pemahaman  yang  jelas tentang  tujuan  dan  sasaran  membantu  guru untuk memilih materi apa yang akan diajarkan, kapan,  dan  bagaimana  materi  itu  harus diajarkan  (Sysosev,  2000).  Selain  itu,  pelajar dewasa yang telah menetapkan tujuan, seperti sertifikat atau peluang peningkatan karir akan sangat  termotivasi  dibandingkan  dengan mereka  yang  tidak  menetapkan  tujuan  (Lee, 2013; Levy, 2007).
Pembelajaran  daring  mengacu  pada  satu format  pendidikan  jarak  jauh  tertentu  yang melibatkan  kursus  dan  program  gelar  yang diakses  melalui  teknologi  audio  dan  /  atau video  Internet  (Johnson,  2004;  Ludlow et  al. , 2006).  Salah  satu  platform  yang  biasa digunakan adalah webinar, yang telah menjadi sangat  populer  di  pendidikan  tinggi  karena kenyamanan dan kemampuannya untuk memberikan kesempatan yang sama bagi siswa yang  membutuhkan  kelas  dan  program pelatihan yang mungkin tidak dapat dicapai di lokasi geografis pedesaan (Ludlow et al ., 2006; Chen et al ., 2011). Webinar adalah neologisme dan  portmanteau  seminar  dan  web.  Untuk menyederhanakan,  webinar  adalah  seminar yang  terjadi  secara  daring  melalui  Internet daripada  offline  di  ruang  kelas  tradisional (Gegenfurtner & Ebner, 2019).
Ada beberapa tantangan dalam mempelajari bahasa melalui webinar. Pertama- tama,  beberapa  aspek  penting  dari  bahasa, seperti  kosakata,  aturan  tata  bahasa,  dan  fitur linguistik.  Kedua,  latihan  penting  untuk  fasih menggunakan  bahasa  dengan  benar  dan
webinar akan membantu prosesnya atau akan mempersulitnya. Terakhir, namun tidak kalah pentingnya, semuanya harus diperoleh melalui  literasi  komputer  (Liu  &  Zhang, 2012).  Oleh  karena  itu,  dalam  kelas  fisik, lebih mudah untuk menentukan respon siswa atau  guru  melalui  penampilan  emosi  atau ekspresi wajah mereka (Beard, 2016).
Dengan  webinar,  jauh  lebih  sulit  untuk menilai  minat  dan  pengalaman  grup  untuk mengukur tingkat minat dalam hal mempelajari topik tertentu. Kekakuan materi yang  disiapkan  juga  menjadi  masalah  besar saat  mengajar  melalui  webinar.  Guru membutuhkan lebih banyak waktu persiapan untuk jenis perkuliahan ini (White., 2019).
Dalam kontradiksi, ada banyak keuntungan juga bagi siswa yang menggunakan  webinar,  di  antaranya,  yang paling  sering  dikutip,  adalah  peningkatan fleksibilitas yang ditawarkan oleh lingkungan belajar  daring  dan  kemampuan  siswa  untuk menyesuaikan diri saat belajar (Button et al ., 2014; Hampton et al ., 2017). Interaksi waktu nyata antara pendidik dan peserta juga dapat dilakukan  jika  telah  disepakati.  Penggunaan webinar  membawa  lingkungan  e-learning selangkah  lebih  dekat  ke  pengaturan  ruang kelas tradisional (Chen et al ., 2005). Namun demikian,  seperti  yang  diyakini  bahwa manfaat utama menggunakan webinar dalam pendidikan  banyak  dan  tampaknya  lebih besar  daripada  kerugiannya  (Chen et  al. , 2005; Beard, 2016). Ada beberapa dari sekian banyak:  seperti  akses  pertemuan  kedua melalui proses perekaman kelas.
Berbicara  diartikan  sebagai  kemampuan menggunakan bahasa untuk
mengkomunikasikan dan mentransfer gagasan  dari  struktur  kata  yang  kompleks untuk  mengungkapkan  perasaan,  minat, gagasan  atau  bahkan  keinginan  (Goh  & Burns.,  2012).  Di  era  digital,  proses  belajar mengajar  harus  dilakukan  di  dunia  maya, termasuk  pengajaran  berbicara.  Oleh  karena itu, meskipun proses pembelajaran dilakukan dalam  webinar,  hal  yang  krusial  dan  tujuan dari  pembelajaran  yang  mampu  berbicara dengan lancar dan memahami kata-kata untuk dikomunikasikan  harus  diperhatikan.  Selain itu,  menurut  Nunan  (2004),  pengajaran berbicara  berarti  melatih  siswa  untuk  dapat
menyusun  ide-idenya  menjadi  kalimat  yang bermakna  yang  dapat  mengungkapkan  nilai dan  penilaian  dengan  percaya  diri  dalam menyampaikannya. Oleh karena itu, kompetensi  dan  kemampuan  guru  harus diperhatikan sepenuhnya. Guru akan membentuk  tujuan  pengajaran  dari  pelajaran (Goh & Burns, 2012).
Menurut Nunan (1999), dalam pengajaran berbicara  ada  tiga  hal  utama  yang  harus diperhatikan dan diintegrasikan dalam kegiatan, yaitu: Integrating English Vocabulary  in  Speaking ;  Mengintegrasikan Tata  Bahasa Inggris  dalam  Berbicara; Mengintegrasikan Pengucapan Bahasa Inggris dalam  Berbicara.  Selain  itu,  belajar  menjadi pembicara  dan  komunikator  yang  baik  harus sejalan  dengan  kemampuan  berbicara  yang kompeten  dan  lancar,  dengan  memperhatikan tata  bahasa,  intonasi,  tekanan,  bahkan  etiket budaya (Mounika & Thamarana., 2018).
Penelitian  ini  mendapat  pengaruh  dari beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan implementasi  webinar.  Pertama,  wawasan datang dari Englehart (2015), yang mengamati penggunaan  webinar  pada  guru  pra-jabatan menggunakan  survei.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  webinar  memberikan  manfaat  dalam meningkatkan kemahiran siswa dan membantu mereka melakukan prapelayanan dengan baik.
Penelitian  kedua  dari  Siltala  (2015). Penelitian  tersebut  membuktikan  bahwa webinar, khususnya ruang istirahat, meningkatkan  dan  memfasilitasi  siswa  untuk berdiskusi  dan  memberikan  pengalaman  baru dalam belajar.
Wawasan  ketiga  datang  dari  Cappiccie dan  Desrosiers  (2011)  yang  mempelajari bagaimana  siswa  dewasa  mereka  mengalami penggunaan  webinar  pada  kursus  kerja  sosial yang dilakukan dengan  menggunakan metode blended-learning.  Secara  tradisional,  kursus dilaksanakan secara sinkronis. Para siswa lebih memilih  sesi  webinar  ke  papan  diskusi asinkron karena webinar meningkatkan interaksi.
Keempat,  ide  datang  dari  Longhi et  al . (2015). Mereka meneliti program internasional antara  Italia  dan  Jerman.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  webinar  bermanfaat dalam  membantu  kelangsungan  program. Wawasan  kelima  berasal  dari  Hudson et  al .
Desember 2020
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 (2012). Penelitian difokuskan pada penggunaan webinar untuk kursus pascasarjana. Temuan tersebut menunjukkan bahwa  webinar  menyediakan  alat  yang berguna  di  dalamnya  dan  perilaku  siswa cenderung lebih terkesan olehnya.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat tentang pentingnya teori dan  praktik  webinar  dalam  pengajaran berbicara  di  Indonesia.  Secara  teoritis, penelitian  ini  cenderung  mencakup  dan memperkaya  teori  yang  berkaitan  dengan pengajaran berbicara di webinar untuk peserta didik dewasa.
Di abad ke-21, kemampuan menggabungkan  pengajaran  dan  teknologi diperlukan  untuk  pengembangan  guru  dan siswa,  khususnya  dalam  hal  pembelajaran sepanjang hayat. Kemudian dari segi manfaat praktis,  hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  wawasan  bagi  siswa  dan guru untuk beradaptasi dan dapat memanfaatkan  webinar  secara  efektif  dalam proses  belajar  mengajar  berbicara.  Lebih lanjut,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk memberikan  persepsi  tanggapan  peserta terhadap penerapan teknologi terkini,
sehingga mereka yang ingin
menyelenggarakan perkuliahan dapat memahami  apa  saja  yang  dibutuhkan termasuk  di  jenjang  pendidikan  tinggi  dan pasca pendidikan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mendorong  studi  kasus sebagai  metode  penelitian  untuk  mencari jawaban atas pertanyaan penelitian. Penelitian  ini  memilih  studi  kasus  karena karakteristiknya  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian  ini.  Menurut  Cresswell  (2003), studi  kasus  dipilih  untuk  mempelajari  suatu kasus  dengan  batasan  yang  jelas.  Hamied (2016) juga mendeskripsikan penelitian studi kasus  sebagai  penyelidikan  empiris  tentang fenomena kontemporer atau kumpulan kasus dalam  konteks  dunia  nyata,  terutama  ketika batasan  antara  fenomena  dan  konteks  tidak terlihat.
Studi  kasus  eksploratif  dipilih,  dalam rangka memenuhi tujuan penyelidikan fenomena tertentu yang tidak terjadi di setiap
bagian  kehidupan.  Selain  itu,  pemilihan  studi kasus  eksplorasi,  di  bawah  payung  kualitatif, didasarkan pada sifat penelitian kualitatif yang berfokus  pada  memperoleh  pemahaman  yang kaya  dan  kompleks  tentang  konteks  atau fenomena sosial tertentu daripada generalisasi ke wilayah geografis atau populasi lain (Malik & Hamied, 2016).

## 2.1. Instrumen penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi, wawancara  mendalam,  dan  survei.  Instrumen yang  digunakan  triangulasi,  didukung  oleh review  ahli  dan  rubrik  untuk  meningkatkan validitas, serta reliabilitas penelitian. Observasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui pemanfaatan webinar dalam pengajaran berbicara  melalui  adobe  connect,  didukung oleh  peningkatan  keterampilan  berbicara siswa.  Pengamatan  tersebut  nantinya  akan didukung  dengan  analisis  dokumen  yang merupakan  transkrip  dari  rekaman  video observasi tersebut. Langkah selanjutnya, untuk mendapatkan data untuk menjawab pertanyaan kedua,  ketiga  dan  keempat,  digunakan wawancara  dan  survei  mendalam  untuk mengetahui  persepsi  guru  dan  siswa  terhadap penggunaan webinar dan kesulitan / tantangan yang dihadapi guru dan siswa.

## 2.2. Tempat penelitian dan partisipan
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  kursus daring yang memberikan layanan internasional kepada pelajar Cina, Thailand, dan Indonesia. Alasan  mengapa  dipilih  karena  perusahaan telah mendirikan kelas dan telah berkontribusi dalam  pembelajaran  daring  selama  lebih  dari sepuluh tahun. Pemilihan lokasi penelitian dan peserta didasarkan pada akses yang fleksibel ke situs karena peneliti adalah pegawai kursus itu sendiri.  Sampel  difokuskan  pada  kelas  yang diajar oleh guru berkebangsaan Indonesia yang mengajar siswa dewasa Indonesia.
Peserta terdiri dari empat kelompok yang bila  dijumlahkan  menjadidelapan  siswa  dan dua guru. Namun, karena total hanya ada dua belas sesi, jumlah siswa akan berubah di setiap sesi, tergantung motivasi siswa untuk mengikuti  kelas.  Dua  belas  musim  adalah bagian  dari  kelas  reguler  dengan  enam  topik berbeda dan dua asesmen. Meskipun hanya ada
dua  belas  sesi  dalam  satu  bulan  setengah, namun  tujuan  dari  berbicara  dengan  lancar harus  dicapai  dengan  pembelajaran  berbasis tema dalam pembelajaran berbicara komunikatif.  Kriteria  peserta  adalah  para pekerja  yang  secara  individu  terdaftar  atau diperintahkan oleh perusahaan mereka untuk belajar berbicara bahasa Inggris untuk tujuan khusus  melalui  pembelajaran  berbasis  tema. Untuk  memperkuat  temuan,  akan  ada  108 peserta  untuk  menjawab  pendapat  mereka terhadap  webinar  untuk  tujuan  penelitian kedua.  108  peserta  dipilih  karena  mereka telah memainkan peran dalam webinar untuk tujuan  belajar  mengajar  dan  dikategorikan sebagai pembelajar dewasa.

## 2.3. Analisis data
Analisis pertama adalah tentang implementasi pembelajaran bahasa di webinar.  Data  telah  dianalisis  dalam  hal bagaimana proses belajar mengajar, efisiensi alat  yang  digunakan  di  kelas  dan  motivasi pelajar dewasa dan bagaimana mereka terlibat dalam  proses  belajar  mengajar  keterampilan berbicara.  Untuk  menjawab  RQ  pertama, penelitian ini menggunakan teori dari Brown (2001) untuk melihat bahwa RPP memenuhi
kebutuhan siswa dan efisien dalam mengajarkan  keterampilan  berbicara  dengan pemanfaatan  webinar.  Namun,  belum  cukup menjawab  RQ  pertama.  Dengan  demikian, produk  akhir  berupa  rekaman  video  tentang kinerja tes akhir siswa telah dianalisis dengan menggunakan  rubrik  berbicara  internasional tahun 2014 dari NPHS World Language untuk menemukan  peningkatan  kinerja  berbicara siswa.  Pemilihan  rubrik  dilatarbelakangi karena mencakup hampir semua bagian dalam perbaikan siswa dalam aspek sistem kebahasaan,  khususnya  berbicara.  Rubrik seperti yang ditunjukkan pada gambar 1.
Selain itu, untuk memuat data RQ kedua, telah diadaptasi teori User gratification (UGT), karena  UGT  merupakan  salah  satu  teori terpenting  terkait  teknologi  dan  kepuasan pengguna  yang  digabungkan  dengan  survei. dan  wawancara  difokuskan  pada  kesulitan yang  dihadapi  oleh  siswa  dewasa.  Untuk  RQ ketiga  dan  keempat,  penelitian  ini  mencoba menemukan  korelasi  antara  karakteristik peserta didik dewasa dan motivasi mereka dan seberapa  baik  mereka  kita. kembali  terlibat dalam proses belajar dan mengajar.
Tabel 1. Interpersonal Speaking Rubric 2014
Use for spontaneous conversational tasks. End of Course (EOC) target on the ACTFL proficiency guidelines.
EOC Target Novice High EOC Target Novice Mid/high EOC Target Novice Mid Scoring 3 2 1 Comprehension Do you understand others? Student understood all of the questions that were asked of the student, if student had practiced them before. If asked an unfamiliar question, student made an attempt to reply. Student understood all of the questions that were asked of the student, if student had practiced them before. Student understood most of the questions that were asked of you. If student had practiced them before. Vocabulary use: How much language is student using? Student use a wide variety of vocabulary and expressions to communicate with some detail, on familiar topics, as practiced in class. Student use a sufficient variety of words, phrases, and simple sentences needed to communicate on very familiar topics. Student use a few sentences that we have practiced in class. Student was able to ask one or two simple questions. Language Level: How sophisticated is the student’s speech? Student is beginning to answer mostly in sentences, where appropriate. Student Student use a few sentences that we have practiced. Student was able to Student use a limited variety of words, phrases, and sentences to minimally communicate.
Desember 2020
was able to ask a variety of simple questions that student had practiced in the class. ask more than two questions that we practice in class. Communication Strategies: Is student maintaining the conversation? Student maintain conversation through expression, longer utterances. And/or some follow-up questions. Student is communicating and can be understood most of the time. Student may hesitate or have minor pronunciation or grammar errors. Student is communicating, but it is sometimes difficult to understand student due to errors in grammar, pronunciation, word choices, or lots of hesitation.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Hasil
A. Hasil RQ pertama
1. RPP Kelas-kelas  tersebut  dipisahkan menjadi dua  tingkatkesulitan  yaitu  tingkat  dasar  dan menengah.  RPP  untuk  tiap  level  dibangun varietas.  Selain  itu,  setiap  RPP  juga  dalam bentuk  presentasi  PowerPoint  dalam  PDF. Durasi tiap kelas adalah 45 menit. Setiap sesi memiliki  format  pengajaran  yang  berulang tetapi dengan variasi topik yang berbeda per dua sesi. Setiap topik dibahas dua kali dalam dua sesi berbeda. Selain itu, pada RPP dirinci setiap  tindakan,  tujuan,  waktu,  dan  kinerja. Selain  itu,  saran  tanggapan  disiapkan  dalam RPP  agar  guru  tidak  bingung  menjawab pertanyaan di tengah proses pembelajaran.
Aktivitas  pertama  adalah  pendahuluan. Pengenalan perlu diajarkan berulang kali oleh guru untuk mendorong siswa memperkenalkan  diri  dengan  lancar.  Seperti yang terlihat pada RPP dasar dan menengah, hal  yang  berbeda  adalah  detail  informasi pribadi  siswa.  Pada  level  intermediate, mereka  perlu  memberikan  informasi  yang lebih  detail  dibandingkan  dengan  basic, seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Goh  & Burns,  2012)  bahwa  dalam  mengajar berbicara  menjadi  detail  membutuhkan kemampuan intermediate.
Untuk
pendahuluan pelajaran masih dalam halaman yang sama. Karena lamanya proses pengenalan,  maka  pengaturan  waktu  di tingkat  menengah  lebih  lama.  Topik  dari kedua  tingkatan  berbeda.  Semakin  tinggi levelnya, semakin sulit topik dan penggunaan kata.
Aktivitas kedua dari RPP adalah membaca peraturan  /  regulasi  kelas.  Hal  ini  dianggap sebagai tahapan wajib, sebagaimana dikemukakan oleh Richards dan Bohlke (2011) bahwa dengan membaca peraturan kelas siswa akan  terhindar  dari  pelanggaran  peraturan  di dalam  kelas,  terutama  bagi  peserta  didik dewasa yang sudah dewasa secara emosional.
Aktivitas  ketiga  disebut  interaksi  guru- siswa.  Dalam  tindakan  ini,  guru  akan melakukan  brainstorming  dan  pengenalan kata-kata  baru.  Guru  memberikan  contoh bagaimana  mengeja  kata  dan  apa  artinya melalui  permainan.  Kemudian,  guru  akan bertanya kepada siswa tentang situasi tertentu dan  mendorong  siswa  untuk  menjawabnya dengan  mencoba  menerapkan  kata-kata  baru yang  baru  mereka  pelajari.  Seperti  yang dikemukakan oleh Nunan (2004) pembelajaran berbicara  membutuhkan  pembelajaran  kata- kata baru dan praktek untuk mengimplementasikannya. Ini akan membantu siswa  lebih  terlibat.  Pilihan  kata,  permainan, dan pertanyaan berbeda pada tingkat dasar dan menengah, seperti yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Aktivitas  selanjutnya  adalah  tindakan keempat, interaksi siswa-siswa. Dalam tindakan ini, masih ada kesulitan yang berbeda untuk level yang berbeda. Dalam tindakan ini, siswa  bebas  mengekspresikan  dirinya  dengan menggunakan kata-kata yang telah dipraktikkan  sebelumnya.  Nunan  (2004) berpendapat  bahwa  memberikan  interaksi siswa-siswa dalam pembelajaran berbicara dan mengajar adalah penting. Interaksi siswa-siswa dapat  memberikan  rasa  persaingan  dan ketegangan  khusus  yang  berguna  bagi  siswa untuk  meningkatkan  dan  membiasakan  diri dengan tekanan di kemudian hari.
Pada  aktivitas  keempat  ini,  peran  guru bergeser menjadi fasilitator sambil mengamati  siswa.  Guru  meskipun  sebagai pengamat harus memberikan perhatian penuh untuk  dapat  memberikan  umpan  balik  dan menilai siswa di kemudian hari. Seperti yang dikemukakan oleh (Brown, 2001), guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi satu sama lain.
Dan  aktivitas  terakhir,  tapi  tentu  tidak kalah  pentingnya,  dalam  penilaian.  Dalam tindakan  ini  guru  akan  memberikan  umpan balik  serta  apa  yang  harus  ditingkatkan  oleh siswa. Dalam aksi ini kedua level menggunakan format yang sama, namun pada level intermediate akan lebih detil.
2. Tema  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran
Penelitian ini mengumpulkan empat tema berbeda  dari  empat  kelompok  pembelajaran yang  berbeda.  Tema  yang  dipilih  dinilai sesuai  dengan  permintaan  klien  atau  tema yang  berkaitan  dengan  perusahaannya. Jumlah  pertemuan  didasarkan  pada  paket reguler  yaitu  dua  belas  pertemuan  selama sebulan  dengan  enam  topik  berbeda.  Setiap kelompok  harus  terdiri  dari  lima  anggota. Namun,  hal  tersebut  tergantung  perusahaan dan  ketidakhadiran  siswa  itu  sendiri.  Jadwal yang  dibahas  harus  dipatuhi  dan  tidak  dapat diubah  setelah  disetujui.  Seperti  yang dikemukakan oleh Sesiorina (2014), pembelajaran  berbicara  berbasis  tema  akan berguna  jika  tujuan  pembelajaran  mampu berbicara dengan lancar tentang tema tertentu.
3. Penilaian
Dalam setiap pertemuan ke enam, siswa akan  dinilai  oleh  penutur  asli,  seberapa  baik mereka  menjadi  percaya  diri  pada  topik tertentu dan berapa lama mereka bisa menjaga percakapan  tetap  berjalan.  Dalam  sesi  ini mahasiswa dari berbagai  negara juga belajar bersama.  Hal  ini  diyakini  akan  memberikan eksposur  yang  lebih  sekaligus  tantangan (Lumley  2005).  Selain  guru,  siswa,  dan admin,  pada  sesi  asesmen,  akan  ada  asisten bahasa  untuk  membantu  siswa  mengatasi masalah tersebut, jika kesulitan berkomunikasi dan lupa kata-kata.
Pada  asesmen  pertama,  siswa  terlihat mengalami sedikit peningkatan dalam berkomunikasi.  Namun,  beberapa  siswa
menjadi  gugup  Berbicara  dengan  native, bahkan berbicara dengan siswa lain dari negara lain.  Sisanya  yang  terlihat  termotivasi  dan terlibat  dengan  baik  di  kelas  tidak  mendapat masalah  dalam  berkomunikasi,  namun  tata bahasanya  masih  belum  seratus  persen ditujukan.  Dalam  sesi  wawancara,  beberapa mahasiswa menyetujui pernyataan yang peneliti  buat  dan  menambahkan  beberapa pernyataan pribadi juga.
Pada  penilaian  kedua,  siswa  terlihat nyaman  dalam  berbicara  pada  baik  guru maupun  siswa.  Hanya  satu  siswa  yang  jarang datang  ke  pertemuan  merasa  kesulitan  dan stunting  dalam  berbicara  dengan  guru.  Ada peningkatan  dalam  tata  bahasa  dan  kosakata kata.  Dalam  wawancara,  siswa  mengatakan bahwa  mereka  merasa  lebih  percaya  diri  dan keterampilan berkomunikasi.
B. Hasil RQ kedua
1. Pemanfaatan Webinar
Penelitian  ini  melakukan  survei  terhadap 108 peserta yang tergolong pembelajar dewasa dan  pernah  mengikuti  webinar  sebagai  guru atau  siswa.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk mendukung  data  utama  yaitu  dari  delapan siswa  yang  mengikuti  kelas,  karena  sulitnya mendapatkan  kontak  siswa  lain.  Berikut  data survei yang dikumpulkan;
Gambar 1. Survey terhadap 108 peserta yang tergolong pembelajar dewasa dan pernah mengikuti webinar sebagai guru atau siswa
2. Alat yang efektif di webinar Yang pertama adalah mikrofon. Wolverton,  C.C  (2018)  menyatakan  bahwa fitur  mikrofon  bermanfaat  untuk  membatasi banyak  pembicara,  serta  menyediakan  dan mengatur  proses  pertemuan  virtual,  sehingga siswa  akan  terlibat  secara  personal.  Yang kedua  adalah  audio  dan  visual.  A  /  V memberikan  kesempatan  untuk  latihan  tugas, manfaat  yang  pada  produksi  bahasa  telah didokumentasikan  sehubungan  dengan  tugas
kelas  tradisional  (Ellis,  2009).  Yang  ketiga adalah  kotak  obrolan.  Strategi,  seperti penggunaan obrolan teks dan emotikon untuk mendukung  atau  melengkapi  komunikasi vokal,  dapat  digunakan  peserta  dalam  video daring atau konferensi audio yang sinkron dan dapat  digunakan  sebagai  pelengkap  atau kompensasi  (Hampel  dan  Stickler,  2012). Namun, webinar mengamati jangan menerapkan webcam untuk siswa. Ini sejalan dengan  hasil  yang  dikumpulkan  dari  peserta utama juga.
3. Usulan  perbaikan  untuk  peningkatan webinar
Dari  survei  tersebut  terlihat  bahwa  ada beberapa implikasi penting yang perlu diubah untuk kualitas sesi webinar yang lebih baik.
Gambar 2. Survey terhadap 108 peserta yang menjadi faktor penghambat proses belajar mengajar melalui webinar
Berdasarkan  hasil  survei,  mayoritas koresponden  berpendapat  bahwa  koneksi internet,  spesifikasi  gadget  dengan  harga murah, dan literasi TIK adalah tiga hal utama yang  harus  diperhatikan  untuk  pembelajaran keterampilan  berbicara  yang  lebih  baik melalui  webinar  di  Indonesia.  Dibandingkan dengan  negara  lain,  kecepatan  internet  di Indonesia tergolong lambat, bahkan di ASIA. Hal itu bisa terjadi, karena jumlah penduduk Indonesia  yang  banyak  dan  sumber  listrik serta internet fiber optic tidak mencukupi. Di sisi  lain,  dari  survei  yang  dilakukan, mayoritas  koresponden  berpendapat  bahwa dibandingkan  kelas  reguler,  webinar  hanya mendapat  7  skala  1-10.  Alasannya  karena webinar kurang interaksi nyata dan perasaan komunikasi tatap muka.
C. Hasil RQ ketiga Terlepas  dari  latar  belakang  siswa,  ada tiga  motif  siswa  yang  berbeda  dalam mengikuti  pembelajaran.  Yang  pertama adalah  Motif  pribadi.  Siswa  dengan  motif tersebut memiliki motivasi untuk
memperbaiki  diri  secara  pribadi  dan  ingin belajar.  Itu  membuat  mereka  aktif  sambil belajar  dan  berkontribusi  di  kelas.  Yang berikutnya dipesan oleh perusahaan. Beberapa mahasiswa yang diminta perusahaannya untuk mengikuti  mata  kuliah  tersebut  mengatakan bahwa  motif  kehadiran  dan  kontribusinya  di kelas  karena  adanya  company  order.  Siswa seperti ini hanya mengikuti alur pelajaran dan tidak berkontribusi banyak. Dan yang terakhir untuk sertifikat. Beberapa siswa yang mengikuti pelajaran mendaftar secara individu. Mereka  mengejar  ijazah  untuk  karir  masa depan  mereka,  siswa-siswa  seperti  ini berkontribusi dengan baik, tetapi  tidak sebaik siswa yang memiliki motif pribadi.
D. Hasil RQ keempat Ada beberapa hal yang menurut penelitian dapat membantu siswa terlibat. Menurut hasil observasi, jumlah siswa merupakan salah satu alasan terbesar mengapa siswa merasa terlibat dalam pembelajaran. Selain itu, dari wawancara tidak hanya menyetujui pernyataan tersebut,  tetapi  siswa  juga  menyebutkan kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  membuat siswa  merasa  terlibat.  Namun,  karena  kontak yang terbatas antara guru dan siswa di luar sesi kelas, keterlibatan di luar kelas menjadi kurang baik  seperti  di  dalam  kelas.  Hasil  dari partisipan  utama  dan  dari  108  partisipan  dari survey cukup mirip, mereka percaya bahwa
Gambar 3. Survey terhadap 108 peserta atas keterlibatan pada kegiatan webinar

## 3.2. Pembahasan
Menurut Brown (2001), RPP adalah suatu bentuk  yang  merepresentasikan  langkah- langkah  kegiatan  untuk  suatu  pembelajaran tertentu  yang  dapat  dievaluasi  dan  disiapkan untuk pertemuan berikutnya. Peran RPP dalam proses belajar mengajar sangat penting karena Richards  dan  Bohlke  (2011)  menyatakan bahwa  RPP  bermanfaat  bagi  guru  sebagai
pedoman  proses  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  serta  tetap  fokus  pada  tujuan pembelajaran.  Dari  definisi  tersebut,  temuan penelitian menunjukkan bahwa RPP memiliki tahapan  kegiatan  yang  bertujuan  untuk kefasihan  dan  kemampuan  berkomunikasi dengan bahasa Inggris dalam situasi tertentu. Selain  itu,  pelaksanaan  tiga  langkah  utama (Brown, 2001) yaitu pembukaan, utama, dan penutupan juga dapat diidentifikasi dari RPP yang diamati.
Di  era  digital,  proses  belajar  mengajar harus  dilakukan  di  dunia  maya,  termasuk pengajaran  berbicara.  Oleh  karena  itu, meskipun  proses  pembelajaran  dilakukan dalam  webinar,  hal  yang  krusial  dan  tujuan dari  pembelajaran  yang  mampu  berbicara dengan lancar dan memahami kata-kata untuk dikomunikasikan  harus  diperhatikan.  Lebih lanjut  menurut  Nunan  (1999),  mengajar berbicara  berarti  melatih  siswa  untuk  dapat menyusun  ide-idenya  menjadi  kalimat  yang bermakna  yang  dapat  mengungkapkan  nilai dan  penilaian  dengan  percaya  diri  dalam menyampaikannya. Oleh karena itu, kompetensi  dan  kemampuan  guru  harus diperhatikan sepenuhnya. Guru akan membentuk  tujuan pengajaran dari pelajaran (Goh & Burns, 2012).
Pembelajaran  tematik  adalah  bentuk pembelajaran yang menerapkan tema tertentu dalam satu pelajaran. Ia juga dikenal sebagai bahasa  Inggris  untuk  tujuan  tertentu. Dermody  (2004)  dalam  Sesiorina,  S.  (2014) berpendapat  bahwa  pembelajaran  tematik hanya berhasil jika guru mampu menyampaikan  dan  fokus  pada  tujuan pengajaran berbicara. Namun, dalam pembelajaran  berbicara  untuk  peserta  didik dewasa melalui webinar pembelajaran tematik  telah  dirancang  dengan  tema  yang sama  tergantung  siapa  siswanya.  Rencana pelajaran yang dirancang juga telah membantu  guru  mencapai  tujuan  pengajaran berbicara.
Dalam menilai berbicara, ada perdebatan seputar  peneliti  tentang  bagaimana  menilai tes berbicara dengan benar tanpa bergantung pada  penilaian  manusia.  Teknik  yang  paling banyak digunakan adalah penggunaan angka dengan rubrik. Saat memberikan skor dengan angka,  penguji  harus  menjelaskan  alasan
kualitatifnya, namun tidak sepenuhnya berdasarkan  penilaian  manusia.  Itu  harus menjadi  rubrik  (Douglas.,  1994;  Upshur  & Turner., 1999). Ketika berbicara dinilai melalui mendengarkan,  proses  menilai  harus  dengan beberapa  definisi  untuk  skor,  karena  lebih mempengaruhi  skor  dari  penguji  daripada pengukuran  pribadi  mereka  sendiri  (Brown, Iwashita  dan  McNamara,  2005),  strategi  lain untuk menilai kinerja L2 menggunakan angka satu  digit,  sehingga  tidak  terlalu  rumit  bagi penguji  (Lumley  2005).  Kerangka  penilaian yang  disebutkan  sebelumnya  juga  dikenal sebagai  skala  peringkat.  Dalam  tes  akuisisi bahasa  L2,  skala  peringkat  harus  ramah pengguna dan tidak rumit (Isaacs dan Thomson 2013).  Hasil  asesmen  sendiri  menunjukkan peningkatan  positif  dari  peserta  didik  dewasa dalam  setiap  aspek  pembelajaran.  Alasannya adalah  keefektifan  penggunaan  pembelajaran tematik  dan  RPP  konseptual  seperti  yang dikemukakan oleh para ahli.
Webinar  adalah  salah  satu  inovasi  TIK yang  berguna  untuk  membatasi  situasi geografis  di  mana  pendidik  dan  peserta  dapat mengadakan  kelas  secara  virtual.  Interaksi waktu nyata antara pendidik dan peserta dapat dilakukan  kapan  pun  telah  disepakati. Penggunaan webinar membawa lingkungan e- learning  selangkah  lebih  dekat  ke  pengaturan ruang kelas tradisional (Chen et al ., 2005).
Manfaat  utama  menggunakan  webinar dalam pendidikan ada banyak dan tampaknya lebih besar daripada kerugiannya (Beard, 2016; Chen et al ., 2005; White., 2019). Ada beberapa dari sekian banyak: Pertama, akses pertemuan kedua  melalui  materi  pencatatan.  Hal  ini memberikan  angin  segar  bagi  peserta  ketika mereka  tidak  terlalu  memahami  materi  yang diberikan  pada  pertemuan  tersebut.  Mungkin juga ada penghematan biaya dan waktu melalui penggunaan webinar. Webinar dapat menjangkau  banyak  orang  tanpa  perlu  ruang kelas atau biaya perjalanan. Setidaknya untuk sesi  kelompok  kecil,  webinar  menawarkan interaktivitas.
Dari  temuan  tersebut  terlihat  bahwa beberapa aspek telah disepakati sebagai alasan motivasi  belajar  peserta  didik  dewasa. Sebagian besar orang dewasa mampu menghubungkan pengalaman kehidupan nyata dengan  pembelajaran  di  kelas.  Mereka  akan
mencoba mencari hubungan antara pelajaran dan  pengalaman  hidup  mereka.  Materi  yang lebih  relevan  adalah,  pelajar  dewasa  yang lebih  termotivasi.  Apalagi  orang  dewasa sangat  antusias  untuk  mempelajari  sesuatu yang  baru,  apalagi  jika  memiliki  tujuan. Semakin menarik pelajaran, semakin termotivasi  pelajar  dewasa s  adalah.  Bagi mereka  yang tidak memiliki  tujuan apa pun, mereka  akan  lebih  jarang  berpartisipasi  di kelas.  Namun  demikian,  sebagai  orang dewasa yang sibuk, pembelajar dewasa akan menempatkan  peran  mereka  sebagai  pelajar sebagai  peran  sekunder.  Artinya  itu  bukan prioritas  mereka.  Teori  ini  dapat  disetujui dengan  jumlah  pelajar  dewasa  yang  absen karena  bisnis  keluarga  mereka.  Terakhir, namun tidak kalah pentingnya, orang dewasa memiliki  ide  dan  prinsipnya  sendiri.  Sulit untuk  mengubahnya.  Semakin  guru  mampu beradaptasi  dengan  orang  dewasa,  maka semakin termotivasi untuk mengikuti kegiatan  di  kelas  (Mounika  &  Thamarana, 2018).
Ketika  pelajar  dewasa  terlibat  dalam pembelajaran,  sifat  otonom  mereka  akan diaktifkan. Mereka akan memilih metode dan strategi  yang  sesuai  untuk  mencapai  tujuan mereka.  Semakin  dewasa  terlibat  dalam pembelajaran,  mereka  akan  memastikan bahwa  mereka  mendapatkan  instruksi  dan praktik terbaik. Ketika orang dewasa terlibat dalam pembelajaran, mereka akan memutuskan  bahwa  proses  pembelajaran  itu produktif  dan  bermanfaat.  Dalam  beberapa kasus,  ketika  orang  dewasa  mengalami trauma  buruk  dalam  pengalaman  mereka sebelumnya  dalam  belajar,  mereka  akan merasa  sulit  untuk  terlibat  di  dalam  kelas (Gravani, 2015).

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan hasil  pada  bab  sebelumnya,  mulai  dari  RPP, pembelajaran  keterampilan  berbicara  di webinar memerlukan beberapa pertimbangan. Kegiatan  yang  harus  dilakukan  meliputi pembukaan,  kegiatan  utama  dan  penutup. Kegiatan  dimulai  dari  pengenalan  pelajaran, aturan  kelas,  brainstorming,  guru-murid, murid-murid  dan  umpan  balik.  Mungkin,
peran asesmen di tengah seluruh bundel rapat. Sebagaimana pengertian webinar, komunikasi di kelas seharusnya dua arah, siswa dan guru. Hasil  penilaian  selanjutnya  menunjukkan bahwa siswa meningkat dalam cara menyampaikan  ide-idenya  dan  menggunakan beberapa  kosakata  tertentu  pada  situasi tertentu. Pada webinar ditemukan bahwa A / V webinar, chat box dan microphone merupakan alat  yang  efektif  untuk  digunakan,  sedangkan ketiadaan  webcam  masih  menjadi  sengketa diantara peserta.
Pada  RQ  kedua  usulan  peningkatan kualitas  pembelajaran  berbicara  di  webinar sebagian  besar  pada  kualitas  internet,  daerah terpencil,  harga  bundling  internet.  Apalagi motivasi  mahasiswa  mengikuti  program bervariasi  pada  RQ  ketiga.  Hasil  penelitian menemukan  bahwa  ada  tiga  motif  yang berbeda  dalam  mengikuti  program:  Motif pribadi:  Siswa  yang  memiliki  motif  tersebut memiliki  motivasi  untuk  meningkatkan  diri secara pribadi  dan ingin  belajar.  Itu membuat mereka  aktif  sambil  belajar  dan  berkontribusi di  kelas.  Urutan  perusahaan:  Beberapa mahasiswa yang disuruh perusahaan mengikuti kursus mengatakan bahwa motif kehadiran dan kontribusinya di kelas karena adanya company order.  Siswa  seperti  ini  hanya  mengikuti  alur pelajaran  dan  tidak  berkontribusi  banyak. Untuk  sertifikat:  Beberapa  siswa  yang mengikuti pelajaran mendaftar secara individu. Mereka  mengejar  ijazah  untuk  karir  masa depan  mereka,  siswa-siswa  seperti  ini berkontribusi dengan baik, tetapi  tidak sebaik siswa  yang  memiliki  motif  pribadi.  Pada  RQ terakhir, hal-hal yang melibatkan siswa dalam proses belajar mengajar berbicara adalah topik, pengajar  dan  juga  seberapa  baik  siswa mengetahui materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, I. E., & Seaman, J. (2013). Changing course: Ten Years of Tracking Online Education in the United States. San Fransisco: Babson Survey Researcg Group and Quahog Research Group, LLC. Aslanian, C. B. (2001). Adult Students Today. . The College Board: New York . Beard, C. (2016). Pros and Cons of Webinars. Retrieved from: https://www.emedia.com/pros-cons-webinars/ . BPS, B. P. (2018). Statistik Telekomunikasi Indonesia 2018. Retrieved from BPS.GO.ID. Brown, H. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (2nd ed.). New York: Addison Wesley Longman, Inc. Brown,  Iwashita,  &  McNamara.  (2005). Interviewer  Variability  in  Oral  Proficiency  Interviews. Frankfurt:  Peter Lang.
Button,  D.,  Harrington,  A.,  &  Belan,  L.  (2014).  E-learning  &  Information  Communication  Technology  (ICT)  in nursing education. Nurse Education Today, volume. 34. , 1311-1323.
Cappiccie, A., & Desrosiers, P. (2011). Lesson Learned from Using Adobe Connect in The Social Work Classroom. Journal of Technology in Human Services, 29:4 , 296-302.
Cercone,  K.  (2008).  Characteristics  Of  Adult  Learners  With  Implications  For  Online  Learning  Design. AACE Journal, 16(2) , 137–159.
Chen, Ko, Kinshuk, & Lin. (2005). A Model for Synchronous Learning Using the Internet. Innovations in Education and Teaching International, 42(2), 181-194. Retrieved from:
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14703290500062599 .
Chen, C.-Y., Pedersen, S., & Murphy, K. L. (2011). Learners' perceived information overload in online learning via computer-mediated communication. Research in Learning Technology, 19(2), 101–116. https://doi.org/10.1080/21567069.2011.586678
Cresswell, J. W. (2003). Research Design Qualitative, Quantitative And Mixed Method Approaches. United States of America: Saga Publication.
Dahalan,  N.,  Omar,  Hassan,  H,  &  Atan,  H.  (2012).  Student  Engagement  in  Online  Learning:  Learners  Attitude Toward E-Mentoring. . Procedia - Social and Behavioral Sciences 67 , 464-475.
Ditzal  ,  L.,  &  Wheeler,  A.  (2017).  Nursing  Students'  Experiences  Of  Using  Adobe  Connect  In  A  First-Year Professional Nursing Course. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research Vol.16 No.9 , 114-124.
Douglas, D. (1994). Quantity and Quality in Speaking Test Performance. Language Testing 11 , 125-144.
Ellis, R. (2009). The Differential Effects of Three Types of Task Planning on the Fluency, Complexity, and Accuracy in L2 Oral Production. Applied Linguistics, . Englehart, D. (2015). Explorations  In Online Learning Using Adobe Connect. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. Vol. 14, No. 2 , 99-110. Firmansyah.  (2020,  April  22). Kuliah  Online,  Solusi  atau  Masalah .  Retrieved  from  https://www.edunews.id: https://www.edunews.id/literasi/opini/kuliah-online-solusi-atau-masalah
Friedman, J. (2020, May 4). How to Overcome Challenges of Online Classes due to Coronavirus . Retrieved from www.usnews.com: https://www.usnews.com/education/best-colleges/articles/how-to-overcome-challenges- of-online-classes-due-to-coronavirus
Gegenfurtner, A., & Ebner, C. (2019). Webinars In Higher Education And Professional Training: A Metaanalysis And Systematic Review Of Randomized Controlled Trials. Educational Research Review 28 . Goh, C. C., & Burns, A. (2012). Teaching Speaking: A Holistic Approach. Cambridge: Cambridge University Press. Gravani,  M.  N.  (2015).  Adult  Learning  In  A  Distance  Education  Context:  Theoretical  And  Methodological Challenges. International Journal of Lifelong ducation, 34(2) , 172–193.
Hampel,  R.  (2009).  Training  Teacher  For  Multimedia  Age:  Developing  Teacher  Expertise  To  Enhance  Learner Interaction And Collaboration. Innovation in Language and Learning 3 , 35-50.
Hampton, D., Fachie, P. F., & Moser, D. K. (2017). Preferred Methods Of Learning For Nursing Students In An Online Degree Programme. Journal of Professional Nursing 33 , 27-37.
Hudson, T. M., Knight, V., & Collins, B. C. (2012). Perceived Effectiveness Of Web Conferencing Software In The Digital Environment To Deliver  A Graduate Course In Applied Behavior Analysis. Rural Special êducatian Quarterly 31 , 27-39.
Isaac,  &  Thomson.  (2013). International  Engineering  Graduate  Students'  Interactional  patterns  on  a  Paired Speaking Test: Interlocutors' Perspectives. Amsterdam: John Benjamins.
Jannah,  S.  (2020,  march). Segudang  Masalah  Belajar  dari  Rumah  karena  Corona  COVID-19 .  Retrieved  from Tirto.id: https://tirto.id/segudang-masalah-belajar-dari-rumah-karena-corona-covid-19-eGqQ
Johnson,  L.  R.  (2004).  Research-Based  Online  Course  Development  For  Special  Education  Teacher  Preparation. Teacher Education and Special Education 27 , 207-223. Kapur,  R.  (2019).  The  Adult  Learner  -  Meaning  and  Significance.  . Retrieved  Mei  15,  2020  from https://www.researchgate.net/publication/335464277_The_Adult_Learner_- _Meaning_and_Significance/citation/download .
Kuong, H. C. (2015). Enhancing Online Learning Experience: From Learners' Perspective. Procedia - Social and Behavioral Sciences 191 , 1002-1005.
Lee, Y. C. (2013). Discriminating Factors Between Completers Of And Dropouts From Online Learning Courses. British Journal of Educational Technology, 44(2), , 328–337.
Levy, Y. (2007). Comparing Dropouts And Persistence In E-Learning Courses. Computers & Education, 48(2) , 185– 204.
Li, C., & Irby, B. (2008). An Overview Of Online Education: Attractiveness, Benefits, Challenges, Concerns And Recommendations. College Student Journal 42 , 449-508.
Liu, X., & Zhang, J. (2012). Foreign Language Learning Through Virtual Communities. Energy Procidia , 737-740. Longhi, E., Angelini, C., & Jakob, K. (2015). How To Use Adobe Connect To Enhance Speaking Awareness In L2 Acquisition. ICT for Language Learning Vol. 8 . Ludlow,  B.  L.,  Collins,  B.  C.,  &  Menlove,  R.  R.  (2006). Online  Instruction  For  Distance  Education  Delivery: Preparing Special Educators In And For Rural Areas. Canada: Trafford. Lumley,  T.,  &  Mcnamara,  T.  (1995).  Rater  Characteristics  and  Rater  Bias:  Implications  for  Training. Language Testing 12 , 54-71. Malik, R., & Hamied, F. (2016). Research Method: A guide for first time researcher. Bandung: UPI PRESS. Merriam, S. B. (2001). The New Update On Adult Learning Theory. San Francisco: Jossey-Bass. Mounika, K., & Thamarana, S. (2018). Teaching Speaking Skills Online: Prospects and Possibilities. Eltai Tirupathi . Myers,  K.,  Conte,  N.,  &  Rubenson,  K.  (2014).  Adult  Learning  Typology. Retrieved  August  28,  2019  from http://www.srdc.org/media/199755/adult-learning-typology.pdf . Nizkodubov, G., & Denisov, M. (2015). English Language Courses For Adult Learners In Rusia. Procedia - Social and Behavioral Sciences 206 , 162-165.
Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Third Edition. New York: Longman. Nunan, D. (2004). Task-based Language Teaching. New York: Cambridge University Press. Purnawarman, P., Susilawati, & Sundayana , W. (2016). The Use Of Edmodo In Teaching Writing In A Blended Learning Setting. Indonesian Journal of Applied Linguistics, Vol. 5 No. 2, January 2016 , 242-252.
Richards, J. Bohlke., B. (2011). Creative Effective Language Lesson. New York: Cambridge University Press. Riyanto,  A.  D.  (2020). Hootsuite  (We  are  Social):  Indonesian  Digital  Report  2020 .  Retrived https://andi.link/hootsuite-we-are-social-indonesian-digital-report-2020/.
Sesiorina, S. (2014). The Analysis of Teachers' Lesson Plan in Implenting Theme-Based Instruction for Teaching English to Young Learners. Journal of English and Education , 84-95.
Shirode, D. (2011). Use of Virtual Classroom in Teaching through Distance Mode: A Case Study of SCDL. ELT Voice India , 35-42.
Siltala, A. (2015). Student And Teacher Perceptions On Learning Languages Through Web Conferencing: Focus On Adobe Connect Breakout Rooms. ICT for language Learning Vol. 8 . Svetina, M. &. (2004). Adult Learner –  1st  Module. Retrieved August 28, 2019 from http://arhiv.acs.si/publikacije/Adult_learner-1st_module.pdf .
Sysosev, P. (2000). Developing An English For Specific Purposes Course Using A Learner-Centered Approach: A Russian Experience. The Internet TESL Journal 6 . White, A. (2019). Reflections On The Use Of Webinar Technology For Teaching. hal-01976364 .
Wolverton, C. C. (2018). Utilizing Synchronous Discussions to Create an Engaged Classroom in Online Executive Education. The International Journal of Management Education 16 , 239–244.