## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ATTENTION, RELEVANCE,
CONFIDENCE, AND SATISFACTION (ARCS) TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU DI SMP N 2 SAWAN
Made Santhi Hermaswari 1 , Made Ary Meitriana 2 , Lulup Endah Tripalupi 3
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: santhi.herma2@gmail.com 1 , ary.meitriana@yahoo.co.id 2 , lulup_tripalupi@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPS terpadu  antara  kelompok  siswa   yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ARCS dengan  model  pembelajaran  konvensional,  perbedaan  aktivitas  belajar  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ARCS  dengan  model  pembelajaran konvensional,  dan  perbedaan  hasil  belajar  IPS  terpadu  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ARCS  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Sawan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu dengan Non-Equivalent Post-Test Only  Control Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian ini sebanyak  160  orang  siswa  kelas  VIII.  Sampel  penelitian  ini  siswa  kelas  VIIIB  sebagai kelompok  kontrol  sebanyak  33  orang  dan  siswa  kelas  VIIID  sebagai  kelompok  eksperimen sebanyak  32  orang  yang  dibentuk  secara  sengaja  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling .  Selanjutnya  analisis  yang  digunakan  adalah  uji  Manova.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan aktivitas belajar dan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ARCS  dengan  model  pembelajaran  konvensional ditunjukkan  dari  nilai  uji  F  71,905  dengan  nilai  probabilitas  0,000  < α  =  0,05,  terdapat perbedaan  aktivitas  belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARCS dengan model pembelajaran konvensional ditunjukkan dari nilai uji F 114,358 dengan nilai  probabilitas 0,000  < α  =  0,05, dan  terdapat perbedaan hasil belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ARCS  dengan  model  pembelajaran  konvensional ditunjukkan dari nilai uji F 37,222 dengan nilai probabilitas 0,000 < α = 0,05.
Kata kunci : model pembelajaran ARCS, aktivitas belajar, hasil belajar.

## Abstract
This  research  aimed  to  find  the  differences  of  learning  activity  and  learning  outcomes  of integrated  IPS  between  group  of  students  which  is  taught  by  ARCS  learning  model  with conventional  learning  model,  the  differences  of  learning  activity  between  group  of  students which  is  taught  by  ARCS  learning  model  with  conventional  learning  model,  and  the differences of learning outcomes of integrated IPS between group of students which is taught by ARCS learning model with conventional learning model at grade VIII students at SMP N 2 Sawan. This study was quasi experiment with Non-Equivalent Post-Test Only Control Group Design . Population as many 160 students of the VIII. Sample class VIIIB as control group of 33  students  and  student  class  VIIID  as  experiment  group  as  32  students  with  purposive sampling. The analysis used was Manova test. The result of research showed that there were differences  of  learning  activities  and  learning  outcomes  between  students  who  were  taught by  ARCS  learning  model  with  students  who  were  taught  by  conventional  learning  model shown  from  value  of  F  test  71.905  with  probability  value  0.000  < α  =  0.05,  there  was differences of learning activities between students who were taught by ARCS learning model with  students  who  were  taught  by  conventional learning  model  shown  from  value  of  F  test 114.358 with probability value 0.000 < α = 0.05, there was differences of learning outcomes between students who were taught by ARCS learning model with students who were taught
by  conventional  learning  model  shown  from  value  of  F  test  37,222  with  probability  value 0.000 < α = 0.05.
Keywords: ARCS learning model, learning activity, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran
perlu
diperhatikan keterlibatan siswa dalam pengorganisasian    pengetahuan    apakah aktif  atau  pasif.  Proses  pembelajaran terdapat  berbagai aktivitas  yang  terjadi baik fisik  maupun  non  fisik.  Menurut  Sardirman (2007:100),  aktivitas  belajar  adalah, ”suatu kegiatan  belajar  mengajar  yang  terencana, terutama   agar   tercapai   prestasi   belajar yang diharapkan. ”  Hamalik  (2009:171) mengemukakan  bahwa, “aktivitas  belajar adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa pada saat proses pembelajaran untuk mencapai  hasil  belajar. ”  Hal  serupa  juga dikemukakan  oleh  Kunandar  (2010:277) bahwa, “aktivitas belajar adalah keterlibatan siswa    dalam    bentuk    sikap,    pikiran, perhatian,  dan  aktivitas  dalam  kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan    proses    belajar    dan memperoleh    manfaat    dari    kegiatan tersebut. ”
Indikator    yang    digunakan    untuk menilai   aktivitas   belajar   siswa   mengacu pada pendapat Keller (2010) yang didasarkan      pada      proses      rancangan motivasi,  yaitu:  perhatian,  relevansi,  rasa yakin,   dan   rasa   puas.   Perhatian   dapat ditunjukkan  dengan  siswa  memperhatikan pelajaran   saat    berlangsung    dengan    baik dan  antusias.  Relevansi  dapat  ditunjukkan dengan siswa sering menjawab dan mengaitkan    pembelajaran    di    kehidupan sehari-hari  dengan  jelas  dan  tepat.  Rasa yakin   dapat   ditunjukkan   dengan   siswa sering  bertanya  dengan  pertanyaan  yang memerlukan  analisa  untuk  menjawabnya. Rasa    puas    dapat    ditunjukkan    dengan kemampuan  berbahasa  dalam  memberikan pendapat baik dan etika berbicara baik.
Hasil  belajar  merupakan  salah  satu indikator yang menunjukkan tingkat kemampuan  dan  pemahaman  siswa  dalam belajar.  Serta  hasil  belajar  adalah  suatu kemampuan   aktual   yang   dapat   diukur secara  langsung  dengan  tes.  Menurut Sardiman  (2007:51),  hasil  belajar  adalah, ”hasil  langsung  berupa  tingkah  laku  siswa
setelah  melalui  proses  belajar  mengajar yang sesuai dengan materi yang dipelajarinya. ”  Menurut  Sudjana  (2010:15), hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajar.  Sedangkan Asep  (2010:14)  mengungkapkan,  hasil belajar  adalah “kemampuan  yang  diperoleh siswa setelah melalui kegiatan belajar. ” Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah perubahan tingkah laku dan kemampuan  siswa  yang  diperolehsetelah menerima pengalama belajar serta kegiatan belajar  mengajar  berdasarkan  pada  materi yang dipelajarinya.
Menurut  Nasution  (2001:43), “Hasil belajar  adalah  penguasaan  seseorang terhadap  pengetahuan  atau  keterampilan tertentu  dalam  suatu  mata  pelajaran,  yang lazimnya  diperoleh  dari  nilai  tes  atau  angka yang  diberikan  guru. ”  Tes  yang  digunakan untuk  menentukan  hasil  belajar  diistilahkan dengan  tes  hasil  belajar.  Menurut  Santrock (2008:606), “Tes  hasil  belajar  dimaksudkan sebagai tes untuk mengukur apa yang telah dipelajari  atau  keahlian  apa  yang  telah dikuasai    siswa. ”    Senada    dengan    itu, Sukardi   (2007:139)   menyatakan   bahwa “ Tes  hasil  belajar  umumnya  mengukur penguasaan dan kemampuan siswa setelah mereka  selama  waktu  tertentu  menerima proses  belajar  mengajar. ”  Jadi,  tes  hasil belajar untuk mengukur tingkat penguasaan dan  kemampuan  siswa  secara  individual dalam cakupan dan ilmu pengetahuan yang telah ditentukan oleh para guru.
Model penilaian SMP pada penerapan KTSP oleh Badan Penelitian dan Pengembangan  Departemen  Pendidikan Nasional  (2006)  menunjukkan  bahwa  tes hasil belajar berupa tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan memahami dengan cakupan materi    yang    luas.    Dengan    demikian, indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  pada  penelitian  ini mencakup  kemampuan  mengingat  dan memahami.  Menurut  Anderson  &  Krathwol (2010),      kemampuan      mengingat      dan
e-ISSN  : 2599-1426 Volume 10 No. 1 Tahun 2018
memahami    dapat    dijelaskan    sebagai berikut. Mengingat ( remember ), yaitu mengingat  kembali  pengetahuan  yang relevan  dari  memori  jangka  panjang. Mengingat dapat ditunjukkan dengan kemampuan
mendefinisikan atau menyebutkan  suatu  konsep.  Memahami ( understand ):  mengkonstruki  makna  dari pesan  pembelajaran,  termasuk  komunikasi lisan,  tertulis  dan  grafis.  Memahami  dapat ditunjukkan dengan kemampuan memberikan      contoh,      mengklasifikasikan, dan menjelaskan suatu konsep.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  harus  diperhatikan  komponen- komponen    yang    mempengaruhi    proses pembelajaran. Komponen yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  ini berinteraksi  antara  satu  dengan  yang lainnya. Komponen tersebut adalah meliputi guru,  peserta  didik,  materi  pelajaran,  media pembelajaran, strategi dan model pembelajaran  serta  sistem  evaluasi  hasil belajar  yang  menentukan  berhasil  atau tidaknya     proses     pendidikan     (Slameto, 2010). Peranan guru dalam proses pembelajaran    menjadi    sangat    penting, karena guru merupakan salah satu sumber belajar  yang  utama  bagi  siswa.  Dalam melakukan   kegiatan    pembelajaran   guru menggunakan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran dipilih dan disesuaikan dengan materi dan karakteristik siswa.
Ada banyak model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran  salah  satunya  adalah  model pembelajan Attention,
Relevance,
Confidence,    dan    Satisfaction (ARCS). Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  atas dasar  teori-teori  dan  pengalaman  nyata intsruktur  sehinga  mampu  membangkitkan semangat  belajar  siswa  secara  optimal dengan aktivitas diri siswa sehingga didapatkan  hasil  belajar  yang  optimal. “Model  pembelajaran Attention,  Relevance, Confidence, dan Satisfaction (ARCS) merupakan suatu bentuk pemecahan masalah  untuk  merancang  aspek  aktivitas serta  lingkungan  belajar  dalam  mendorong dan  mempertahankan  aktivitas  siswa  untuk belajar ” (Wena, 2009:33).
Model pembelajaran Attention, Relevance,  Confidence,  dan  Satisfaction (ARCS)  ini  berisi  empat  komponen,  yaitu
membangkitkan dan mempertahankan perhatian siswa dalam pembelajaran ( Attention ), materi pelajaran relevan dengan kehidupan siswa ( Relevance ), menanamkan  rasa  yakin  dan  percaya  diri siswa  ( Confidence ),  menumbuhkan  rasa puas  pada  siswa  terhadap  pembelajaran ( Satisfaction ) . Kelebihan model pembelajaran Attention, Relevance,
Confidence,    dan    Satisfaction (ARCS) adalah  aktif  memberi  arahan  yang  harus dilakukan  oleh  siswa,  penyajian  materi dilakukan  dengan  cara  menarik,  bentuk pembelajaran berpusat pada siswa, meningkatkan  motivasi  untuk  mengulang kembali  materi  agar  menarik,  meningkatkan karakteristik  siswa  agar  pembelajaran  lebih efektif. Sedangkan kelemahan model pembelajaran
Attention, Relevance, Confidence,    dan    Satisfaction (ARCS) adalah  hasil afektif  siswa  sulit  dinilai secara kuantitatif, perkembangan
secara kesinambungan melalui model
pembelajaran ini sulit dijadikan penilaian.
Model  model  pembelajaran Attention, Relevance,  Confidence,  dan  Satisfaction (ARCS)  tepat  untuk  pembelajaran  IPS terpadu  hal  ini  berkaitan  erat  dengan karakteristik pendidikan IPS. Menurut Sapriya (2009:7), bahwa karakteristik pendidikan  IPS  adalah:  bersifat  dinamis, artinya   selalu   berubah   sesuai   dengan tingkat  perkembangan  masyarakat,  IPS dihadapkan  pada  konsep  dan  kehidupan sosial yang mudah berubah sehingga siswa agar  memiliki  kebiasaan  dan  kemahiran untuk  menelaah  permasalahan  kehidupan nyata  pada  masyarakat,  mengutamakan peran  aktif  siswa  melalui  proses  belajar inquiri agar  siswa  mampu  mengembangkan berfikir    kritis    dan    rasional,    pembelajaran IPS tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata juga nilai dan keterampilannya,  pembelajaran  IPS  untuk memperhatikan  minat  siswa  dan  masalah- masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya.
Berdasarkan  karakteristik tersebut, seharusnya    pembelajaran    IPS    terpadu merupakan   kegiatan   pembelajaran   yang menarik  bagi  siswa.  Hasil  wawancara dengan   kepala   sekolah   dan   guru   mata pelajaran    IPS    di    SMP    N    2    Sawan, pembelajaran    IPS    terpadu    kelas    VIII,
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  masih rendah.  Menurut  guru  rendahnya  aktivitas belajar siswa disebabkan pada saat pembelajaran siswa terkadang tidak mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  siswa kurang  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan dan  mengemukakan  pendapat,  siswa  tidak dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh guru. Sedangkan pada saat penyampaian  materi  pembelajaran  guru langsung    menuju    pada    inti    materi    yang akan  dibahas,  tanpa  menggali  terlebih dahulu  pengetahuan  awal  siswa  tentang materi yang akan dipelajari dan
pembelajaran
konvensional yang didominasi oleh metode ceramah.
Akibat  rendahnya  aktivitas  belajar siswa,  hasil  belajar  siswa  pun  jadi  rendah. Pada  kelas  VIII,  masing-masing  kelas memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda.  kelas VIII  B  nilai  mata  pelajaran  IPS  terpadu mengalami  peningkatan nilai,  sehingga  nilai siswa  tersebut  rata-rata  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  sedangkan dikelas  VIII  D  nilai  siswa  cenderung  belum mengalami peningkatan dalam mata pelajaran  IPS  terpadu,  rendahnya  hasil belajar  siswa  ini  tampak  dari  hasil  tes  akhir semester.    Nilai    di    bawah    Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah  yaitu  75,  sehingga  untuk  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  siswa perlu melakukan remedial.
Dalam proses pembelajaran diperlukan  suatu model pembelajaran yang dapat   meningkatkan   aktivitas   dan   hasil belajar  siswa.  Namun,  pada  kenyataan dalam pembelajaran IPS terpadu di SMP N 2  Sawan  belum  membuat  siswa  menjadi aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS terpadu.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal dan    hasil    wawancara  dengan  kepala sekolah  guru  mata  pelajaran  IPS  terpadu yang  dilaksanakan  di  SMP  N  2  Sawan bahwa  terdapat  beberapa  masalah  dalam pembelajaran IPS terpadu yang menyebabkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  rendah.  Menurut  guru  rendahnya aktivitas    belajar    siswa    disebabkan    pada saat  pembelajaran  IPS  terpadu  siswa terkadang  tidak  mendengarkan  penjelasan dari  guru,  siswa  kurang  aktif  dalam mengajukan pertanyaan dan mengemukakan    pendapat,    siswa    tidak
dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh guru. Sedangkan pada saat penyampaian  materi  pembelajaran  guru langsung    menuju    pada    inti    materi    yang akan  dibahas,  tanpa  menggali  terlebih dahulupengetahuan  awal  siswa  tentang materi yang akan dipelajari dan pembelajaran
konvensional yang didominasi oleh metode ceramah.
Dari  permasalahan  di  atas,  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa,  seorang  guru  dapat  menggunakan model  yang  tepat  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Salah  satu  model  tersebut adalah model pembelajaran Attention, Relevance,  Confidence,  and  Satisfaction (ARCS).Dengan model pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  and Satisfaction (ARCS) diharapkan dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis    penelitian    yang    digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian quasi eksperimen. Penelitian quasi eksperimen  bertujuan  untuk  memperoleh informasi  untuk  mengungkapkan  hubungan sebab  akibat  dengan  melibatkan  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  untuk mengontrol semua variabel relevan (Sugiyono,  2008).  Rancangan  penelitian yang    digunakan    adalah    rancangan penelitian  eksperimen  dalam  bentuk Non- Equivalent  Post-Test  Only  Control  Group Design .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP N  2  Sawan,  yang  beralamat  di  Jalan Singaraja-Sanih, Desa Bungkulan,
Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng, Provinsi  Bali.  Penelitian  ini  dilaksanakan secara  kolaboratif  dengan  melibatkan  guru mata  pelajaran  IPS  terpadu  pada  kelas  VIII SMP  N  2  Sawan,  dalam  pelaksanaannya peneliti bertugas sebagai pengajar, sedangkan    guru    mata    pelajaran    IPS terpadu bertugas mengamati dan memberikan  nilai  pada  lembar  observasi aktivitas belajar
dalam proses pembelajaran.
Prosedur  penelitian  dilakukan  untuk menentukan       tindakan-tindakan       yang mengarahkan peneliti menjalankan penelitian.    Langkah-langkah    yang    akan ditempuh    dalam    penelitian    ini    adalah
orientasi  dan  observasi  awal  terhadap rancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran untuk  mengetahui  keadaan  kelas  sebelum diberikan   perlakuan,   menentukan   kelas yang digunakan untuk melakukan penelitian dengan    melihat    nilai    akhir    siswa,    yang sudah  dikonsultasikan  dengan  guru  mata pelajaran  IPS  terpadu  sehingga  diperoleh kelas  VIIIB  sebagai  kelas  kontrol  dan  VIIID sebagai   kelas   eksperimen   di   SMP   N   2 Sawan,  menentukan  materi  yang  akan digunakan   untuk   penelitian   yaitu   materi peranan  pasar  bagi  masyarakat,  menyusun perangkat  pembelajaran  seperti:  RPP  dan LKS  1  Kompetensi  Dasar  untuk  kelas eksperimen     dan     kelas     kontrol     yang dilaksanakan  sebanyak  3  kali  petemuan,  2 kali pertemuan memberikan treatment selanjutnya   1   kali   memberikan post   test yang   dikonsultasikan   dengan   guru   IPS terpadu  dan  dosen  pembimbing,  merevisi perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  dan LKS  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol yang  telah  dikonsultasikan  ke  dosen pembimbing     dan     guru     IPS     terpadu, menyusun     instrumen     penelitian     yang selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing dan guru IPS terpadu, memberikan perlakuan dengan menerapkan model  pembelajaran Attention, Relevance,    Confidence,    Satisfaction (ARCS) di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol, merevisi  instrumen  penelitian  yang  telah dikonsultasikan  dengan  guru  IPS  terpadu dan  dosen  pembimbing,  memberikan post- test yang  sama  yaitu  tes  materi  peranan pasar      bagi      masyarakat     kepada     kelas kontrol dan kelas eksperimen, dan menganalisis  data  hasil  penelitian  untuk menguji hipotesis yang diajukan peneliti.
Dari  160  0rang  siswa  yang  menjadi populasi,  maka  yang  dijadikan  sampel sebanyak 65 orang siswa. Dengan menggunakan  teknik purposive  sampling (pengambilan sampel yang digunakan secara  sengaja).  Sebanyak  33  orang  siswa yang berasal dari kelas VIIIB dan Sebanyak 32  orang  siswa  yang  berasal  dari  kelas VIIID.  Dari  65  orang  siswa  sampel  tersebut diberlakukan  secara  berbeda,  untuk  kelas VIIIB  sebagai  kontrol      dan  kelas  VIIID sebagai kelas eksperimen.
Data     yang     diperoleh     dari     hasil
penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif.  Data kuantitatif  adalah  data  yang  diperoleh  dari hasil    perhitungan    angka-angka    yang datanya  didapatkan  dari  observasi  aktivitas belajar  dan  tes  hasil  belajar  yang  diberikan kepada    siswa    mengenai    penggunaan model  pembelajaran Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction (ARCS).  Sumber data  yang  digunakan  adalah  data  primer. Data  primer  diperoleh  secara  langsung  dari sumber    pertama,    yaitu    dari    siswa    kelas VIIIB  dan  VIIID  di  SMP  N  2  Sawan.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  mengenai  aktivitas  belajar  dan hasil  belajar  siswa  terhadap  penerapan model Attention,  Relevance,  Confidence, Satisfaction (ARCS). Adapun metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Observasi, yang digunakan untuk memperoleh    data    mengenai    aktivitas belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Alat pengumpulan datanya berupa lembar observasi  mengenai  aktivitas  belajar  siswa. Tes,  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil belajar  yang  diberikan  pada  siswa  setelah diberikan  pembelajaran  2  kali  pertemuan dan akhir diberikan 1 kali post-test.
Data       aktivitas       belajar       siswa dikumpulkan        menggunakan        lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa.  Caranya dengan mengamati secara langsung kegiatan  yang  dilakukan  siswa  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Penilaiannya dilakukan  dengan  melihat  deskripsi  dari lembar    observasi    aktivitas    belajar    siswa yang    tertuang    di    dalam    instrumen penelitian.  Lembar  observasi  penilaian aktivitas belajar siswa terdiri dari 4  indikator aktivitas  yang  masing-masing  memiliki  lima deskriptor    penilaian.    Masing-masing aktivitas  tersebut  memiliki  rentangan  skor antara  1  sampai  dengan  5,  sehingga  skor aktivitas  belajar  maksimal  yang  bisa  di dapatkan oleh siswa adalah sebesar 20.
Data   hasil   belajar   siswa   diperoleh dengan  instrumen  berupa  tes  hasil  belajar. Bentuk    tes    yang    dikembangkan    dan digunakan   dalam   penelitian   ini   adalah bentuk pilihan ganda. Sesuai dengan model penilaian  SMP  pada  penerapan  KTSP  oleh Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen    Pendidikan   Nasional    (2006), tes  hasil  belajar  berupa  tes  pilihan  ganda
digunakan untuk menilai kemampuan mengingat    dan    memahami.    Kriteria penilaian  tes  hasil  belajar  siswa  adalah setiap  item  jawaban  benar  diberikan  skor  1 dan jawaban salah diberikan skor 0.
Pengujian  hipotesis  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji MANOVA. Uji MANOVA  ( Multivariat  Analisis  of  Variance ) merupakan   uji   beda   varian,   jika   pada ANOVA    yang    dibandingkan    berasal    dari satu  variabel  terikat,  pada  MANOVA  yang dibandingkan    berasal    lebih    dari    satu variabel  terikat.  Untuk  uji-t  akan  dilakukan uji  normalitas  dan  homogenitas,  sedangkan untuk  uji  MANOVA  akan  dilakukan  uji normalitas, homogenitas varian, dan homogenitas  matrik,  setelah  data  dikatakan berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data digunakan  mengetahui  data  berdistribusi normal.  Data  dikatakan berdistribusi  normal apabila  signifikansi  yang  diperoleh  >  5%. Uji  normalitas  dapat  dilakukan  dengan menggunakan    bantuan    program SPSS 24.0.  for  Windows .  Uji  homogenitas  varian digunakan  untuk  memperoleh  data  empiris bahwa   perbedaan   yang   terjadi   pada   uji hipotesis  benar-benar  terjadi  akibat  adanya perbedaan    antara    kelompok.    Data dikatakan    homogen    apabila    signifikansi
yang    diperoleh    >    5%.    Uji    homogenitas varian dapat dilakukan dengan menggunakan    bantuan    program SPSS 24.0.   for   Windows .   Candiasa   (2011:38) menyatakan, “uji  Homogenitas  Matriks Varian/  Covarian  dilihat  dari  hasil  uji  Box ”. Kriteria  pengujian,  jika  angka  signifikansi yang  diperoleh  lebih  besar  dari  0,05  maka hipotesis  nol  diterima.  Artinya  kelompok- kelompok  data  yang  dibandingkan  memiliki varian  yang  homogen.  Uji  homogenitas matriks  varian/covarian  dapat  dilakukan dengan    memanfaatkan    bantuan SPSS 24.0. for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan  bahwa  perbedaan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Attention , Relevance ,
Confidence , Satisfaction (ARCS)
dan model pembelajaran  konvensional  dapat  diketahui dengan menggunakan uji manova. Rekapitulasi perhitungan uji manova menggunakan  bantuan  program SPSS  24.0 for  Windows .  Hasil  uji  manova  dapat  dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Manova Untuk Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap
Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Multivariate Tests Effect                            Value              F            Hypothesis df     Error df      Sig. Intercept Pillai's Trace 0,998 18350,048 2,000 62,000 0,000 Wilks' Lambda 0,002 18350,048 2,000 62,000 0,000 Hotelling's Trace 591,937 18350,048 2,000 62,000 0,000 Roy's Largest Root 591,937 18350,048 2,000 62,000 0,000 Kelompok Pillai's Trace 0,699 71,905 2,000 62,000 0,000 Wilks' Lambda 0,301 71,905 2,000 62,000 0,000 Hotelling's Trace 2,320 71,905 2,000 62,000 0,000 Roy's Largest Root 2,320          71,905             2,000           62,000      0,000 Berdasarkan  hasil  uji  manova  yang disajikan
pada tabel 1
dapat diinterpretasikan  bahwa  nilai  F-hitung  untuk Pillai's  Trace,  Wilks'  Lambda,  Hotelling's Trace ,   dan Roy's   Largest   Root sebesar 71,905   dengan   nilai   signifikansi   sebesar 0,000.  Nilai  F-tabel  pada  df-pembilang  =  2 dan  df-penyebut  =  62  adalah  3,15.  Nilai  F- hitung  =  71,905  untuk Pillai's  Trace,  Wilks'
Lambda,  Hotelling's  Trace ,  dan Roy's Largest Root lebih besar dari F-tabel = 3,15 dan nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari α =  0,05.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat   perbedaan   aktivitas   belajar   dan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan    model    pembelajaran Attention , Relevance , Confidence , Satisfaction (ARCS)   dengan   siswa   yang   dibelajarkan
dengan  model  pembelajaran  konvensional pada siswa kelas VIII SMP N 2 Sawan.
Berdasarkan     hasil     analisis     data menunjukkan   bahwa   perbedaan   aktivitas belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Attention , Relevance , Confidence , Satisfaction (ARCS)       dan       model       pembelajaran
konvensional dapat diketahui dengan menggunakan  uji  manova  pada Tests  of Between-Subjects  Effects .  Perhitungan  uji manova  pada Tests  of  Between-Subjects Effects menggunakan  bantuan  program SPSS  24.0  for  Windows .  Hasil  uji  manova pada Tests  of  Between-Subjects  Effects dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tests of Between-Subjects Effects Untuk Pengaruh Model Pembelajaran
Terhadap Aktivitas Belajar Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Type III Sum Mean Variable             of Squares df Square F             Sig. Corrected Model Aktivitas belajar 52,331 1 52,331 114,358 0,000 Intercept Aktivitas belajar 13812,661 1 13812,661 30184,789  0,000 Kelompok Aktivitas belajar 52,331 1 52,331 114,358 0,000 Error Aktivitas belajar 28,829 63 0,458 Total Aktivitas belajar 13870,937 65 Corrected Total Aktivitas belajar 81,160 64 Berdasarkan tabel 2 dapat
diinterpretasikan bahwa nilai F-hitung sebesar  114,358  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,000.  Nilai  F-tabel  pada  df- pembilang = 1 dan df-penyebut = 63 adalah 4,00.  Nilai  F-hitung  =  114,358  lebih  besar dari  F-tabel  =  4,00  dan  nilai  signifikansi 0,000    lebih    kecil    dar i    α    =    0,05.    Jadi, terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Attention , Relevance , Confidence , Satisfaction (ARCS)   dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran    konvensional    pada    siswa kelas VIII SMP N 2 Sawan.
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan    bahwa    perbedaan    hasil belajar  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Attention , Relevance , Confidence , Satisfaction (ARCS) dan model pembelajaran konvensional dapat diketahui dengan menggunakan  uji  manova  pada Tests  of Between-Subjects  Effects .  Perhitungan  uji manova  pada Tests  of  Between-Subjects Effects menggunakan  bantuan  program SPSS  24.0  for  Windows .  Hasil  uji  manova pada Tests  of  Between-Subjects  Effects dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tests of Between-Subjects Effects Untuk Pengaruh Model Pembelajaran
Terhadap Hasil Belajar Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Type III Sum Mean Variable             of Squares df Square F             Sig. Corrected Model Hasil belajar 1628,772 1 1628,772 37,222 0,000 Intercept Hasil belajar 369207,716 1 369207,716  8437,398 0,000 Kelompok Hasil belajar 1628,772 1 1628,772 37,222 0,000 Error Hasil belajar 2756,784 63 43,758 Total Hasil belajar 372926,346 65 Corrected Total Hasil belajar 4385,556 64
e-ISSN  : 2599-1426
Berdasarkan tabel 3 dapat
diinterpretasikan bahwa nilai F-hitung sebesar  37,222  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,000.  Nilai  F-tabel  pada  df- pembilang = 1 dan df-penyebut = 63 adalah 4,00.  Nilai  F-hitung  =  37,222  lebih  besar dari  F-tabel  =  4,00  dan  nilai  signifikansi 0,000   lebih   kecil   dari α   =   0,05.   Jadi, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Attention , Relevance , Confidence , Satisfaction (ARCS)  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas VIII SMP N 2 Sawan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dapat  dibuktikan  bahwa  terdapat perbedaan aktivitas belajar dan hasil belajar antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Attention , Relevance , Confidence , Satisfaction (ARCS)  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional, terdapat perbedaan  aktivitas  belajar  antara  siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran Attention ,
Relevance , Confidence , Satisfaction (ARCS)  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional,  dan  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Attention , Relevance , Confidence , Satisfaction (ARCS)  dengan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMP  N 2 Sawan.
Menurut
Keller (2010), model pembelajaran    ARCS    merupakan    suatu bentuk  pendekatan  pemecahan  masalah untuk   merancang   aspek   motivasi   serta lingkungan  belajar  dalam  mendorong  dan mempertahankan    motivasi    siswa    untuk belajar. Model pembelajaran ARCS dikembangkan berdasarkan teori nilai harapan   ( expectancy   value   theory )   yang mengandung   dua   komponen,   yaitu   nilai ( value )  dari  tujuan  yang  akan  dicapai  dan harapan      ( expectancy )      agar      berhasil mencapai  tujuan  itu.  Keberhasilan  belajar siswa  dapat  ditentukan  oleh  motivasi  yang dimilikinya.  Menurut  Sanjaya  (2009),  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi cenderung   prestasinya   pun   akan   tinggi
pula,  sebaliknya  siswa  yang  motivasinya rendah  akan  rendah  pula  prestasinya belajarnya.    Tinggi    rendahnya    motivasi dapat  menentukan  tinggi  rendahnya  usaha atau  semangat  siswa  dan  tentu  saja  tinggi rendahnya   semangat   akan   menentukan hasil  belajar  yang  diperoleh.  Berdasarkan teori  tersebut  dapat  ditunjukkan  bahwa model  pembelajaran  ARCS  menekankan pada  motivasi  siswa  untuk  belajar  sehingga aktivitas siswa semakin tinggi dalam  proses pembelajaran.    Hal    ini    didukung    dengan hasil    penelitian    yang    dilakukan    oleh Aryawan  (2014)  bahwa  terdapat  perbedaan yang   signifikan   pada   hasil   belajar   IPS antara    kelompok    model    pembelajaran ARCS  dan  kelompok  model  pembelajaran konvensional.
Menurut  Keller  (2010),  komponen model    pembelajaran    ARCS    adalah Attention (A), Relevance (R), Confidence (C),  dan Satisfaction (S).  Menurut  Wena (2014), dalam kegiatan pembelajaran attention atau  perhatian  tidak  hanya  harus dibangkitkan  melainkan  juga  harus  dijaga selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Attention atau perhatian terhadap  materi  pelajaran  akan  muncul karena  didorong  oleh  rasa  ingin  tahu. Selanjutnya, relevance dapat  membuat siswa  merasa  kegiatan  pembelajaran  yang mereka  ikuti  memiliki  nilai,  bermanfaat  dan berguna  bagi  kehidupan  mereka.  Menurut Uno  (2010),  siswa  terdorong  mempelajari sesuatu apabila yang dipelajari ada relevansinya    dengan    kehidupan    mereka, dan  memiliki  tujuan  yang  jelas.  Kemudian, confidence atau  rasa  percaya  diri  terhadap segala  aspek  kelebihan  yang  dimilikinya dapat   membuat   siswa   merasa   mampu untuk  bisa  mencapai  berbagai  tujuan  di dalam  hidupnya. Confidence atau  rasa percaya  diri  dapat  mendorong  siswa  agar berusaha  dengan maksimal guna mencapai keberhasilan  yang  optimal.  Menurut  Bloom (2010),  pemberian  harapan  kepada  siswa dapat   menggugah   minat   dan   motivasi belajar asalkan siswa yakin bahwa harapannya  dapat  terpenuhi.  Penghargaan dari    orang    lain    seperti    pengakuan, perhatian  akan  mampu  menimbulkan  rasa puas  dan  percaya  diri  akan  kemampuan anak peserta didik.
Tujuan    dari    model    pembelajaran ARCS  adalah  untuk  membuat  siswa  untuk lebih  tertarik  pada  aktivitas  belajar.  Model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk melibatkan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  ARCS.  Berdasarkan  teori tersebut,  penggunaan  model  pembelajaran ARCS  dapat  mengembangkan  aktivitas belajar  siswa,  menggunakan sumber  bahan ajar yang luas dan beragam, mengembangkan  seluruh  potensi  siswa, mengembangkan  keterampilan  intelektual, dan  berorientasi  pada  tindakan.  Adanya motivasi  yang  kuat  dalam  diri  siswa  maka harapannya  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  didukung dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh Kunardjiono    (2012)    bahwa    penerapan model pembelajaran ARCS dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  pada  mata pelajaran  IPS.  Hasil  yang  sama  juga ditunjukkan  oleh  Pratiwi  (2015)  bahwa penerapan    model      pembelajaran     ARCS dapat meningkatkan aktivitas siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat ditarik  simpulan  sebagai  berikut.  Terdapat perbedaan aktivitas belajar dan hasil belajar IPS  terpadu  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  dan Satisfaction (ARCS)      dengan      kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  VIII  di  SMP  N  2  Sawan  tahun  ajaran 2017/2018.  Terdapat  perbedaan  aktivitas belajar    antara    kelompok    siswa    yang dibelajarkan   dengan  model   pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  dan Satisfaction (ARCS)      dengan      kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  VIII  di  SMP  N  2  Sawan  tahun  ajaran 2017/2018.    Terdapat    perbedaan    hasil belajar  IPS  terpadu  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran Attention, Relevance,
Confidence, dan Satisfaction (ARCS) dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  N  2  Sawan
tahun ajaran 2017/2018.
Berdasarkan      simpulan      tersebut, beberapa    saran    yang    diajukan    dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Bagi guru  disarankan  untuk  menyiapkan  strategi agar  pelaksanaan  model  pembelajaran Attention,  Relevance,  Confidence,  dan Satisfaction (ARCS)  dapat  optimal  dalam pembelajaran dengan cara: memaksimalkan  tahap Attention dengan cara    aktif    merespon    siswa,    yaitu merangsang minat siswa dengan menggunakan  interaksi  pertanyaan  respon- umpan    balik,    yang    mempersyaratkan berfikir aktif, memaksimalkan tahap Relevance dengan  cara  menumbuhkan keakraban pada diri siswa terhadap pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  cara menggunakan     atau     pemakaian    bahasa yang  konkrit,  contoh  dan  konsep  yang berkaitan atau berhubungan dengan pengalaman  dan  fenomena  kehidupan sehari-hari  siswa,  memaksimalkan  tahap Confidence dengan  cara  membuat  isi pembelajaran  dari  yang  bersifat  mudah  ke sukar  dan  membuat  pembelajaran  yang sesuai dengan pengetahuan dan keterampilan  siswa,  guna  menjaga  tingkat tantangan atau kebosanan yang berlebihan, dan  memaksimalkan  tahap Satisfaction dengan  cara  menggunakan  umpan  balik motivasi  yang  positif  dan  menghindari pemberian penguatan yang dapat mengurangi  motivasi,  misalnya  memberikan pujian  yang  berlebihan  pada  sesuatu  yang sederhana.  Bagi  siswa  disarankan  untuk lebih  aktif  mencari  sumber  belajar  lain sebagai tambahan referensi dalam pembelajaran   tanpa   menunggu   perintah dari  guru,  karena  pelajaran  IPS  adalah pelajaran yang sangat penting untuk semua bidang  pekerjaan  dan  kehidupan  sehingga perlu dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W. & David R. Krathwohl. 2010. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen ,  Alih  Bahasa: Agung  Prihantono.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Aryawan,  I  K  B  M.  2014.  Pengaruh  Penerapan
Model Pembelajaran Attention,
Relevance,      Confidence,      Satisfaction
e-ISSN  : 2599-1426
(ARCS) dan Motivasi Berprestasi
Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Gugus XIII    Kecamatan    Buleleng. Jurnal Penelitian Pascasarjana Undiksha , Vol. 4, No. 1.
Asep,   Jihad.   2010. Evaluasi   Pembelajaran . Yogyakarta: Mullti Pressindo.
Bloom, Benyamin  S.  2010.  Kerangka Landasan Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Candiasa,  I  Made.  2011. Statistik  Multivariant Disertai Aplikasi dengan SPSS. Singaraja: Unit Penerbitan IKIP Negeri Singaraja.
Hamalik,     Oemar.     2009. Proses     Belajar
Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Keller,  J.  M.  2010. Motivational  Design  for Learning  and  Performance:  The  ARCS
Model Approach . New York: Springer.
Kunandar.  2010. Guru  Profesional .  Jakarta:
Rajawali Press.
Kunardjiono.
2012. Penerapan Model Pembelajaran  ARCS  untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Pelajaran
IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  N  Kotalama  I Kecamatan    Kedungkandang    Kota Malang. Skripsi .  Jurusan  KSDP,  FIP Universitas Negeri Malang.
Nasution,    M.    N.    2001. Manajemen    Mutu Terpadu . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Pratiwi,  Rahmi.  2015.  Penerapan  Kolaborasi Model  Pembelajaran  ARCS  (Attention, Relevance, Confidence, Statisfaction) dan Kumon Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X Akuntansi  SMK  Negeri  1  Stabat  Tahun Pembelajaran    2013/2014. Skripsi . Jurusan  Pendidikan  Akuntansi,  Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Santrock,  John W.  2008. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sapriya.  2009. Pendidikan  IPS : Konsep  dan Pembelajaran . Bandung:
Remaja
Rosdakarya.
Sardiman,  A.  M.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar    Mengajar .   Bandung:   Rajawali Pers.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang
Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,   Nana.   2010. Dasar-dasar   Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Kunatitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi.       2007. Metodologi       Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumi Aksara.
Uno,      Hamzah      B.      2010. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif    dan    Kontemporer:    Suatu. Tinjauan    Konseptual    Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.