## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 22(3), Oktober 2022, 1560-1566 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi

## Penerapan Pembiasaan Tri Hita Karana untuk Meningkatkan Pendidikan Karakter Gotong Royong Siswa SD

## Ni Putu Ayu Emalasari, I Gusti Agung Ayu Wulandari
Jurusan Pendidikan Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Bali Correspondence email: ayu.emalasari@undiksha.ac.id, ayu.wulandari@undiksha.ac.id
Abstrak. Masih banyak  siswa yang tidak saling  melaksanakan piket dikelas secara bersama-sama. Para siswa belum memahami akan makna dari nilai karakter gotong royong. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk dapat meningkatkan karakter gotong royong melalui  pembiasaan  Tri  Hita  Karana.  Penilitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research) .  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  20  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  2  siklus,  yang asing-masing siklus terdiri dari empat tahapan,  yaitu: (1) Perencanaan Tindakan, (2) Pelaksanaaan  Tindakan (3) Pengamatan (4) Refleksi.  Dalam penelitian  ini  digunakan  metode pengumpulan data  yaitu  metode non test. Dan untuk teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Sedangkan  untuk  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  aspek pengukuran  karakter  gotong  royong  yang  berpedoman  pada  Tri  Hita  Kirana  yaitu  pada  konsep  pawongan  yang  kemudian dijabarkan melalui beberapa indikator. Hasil pelaksanaan tindakan siklus I dan pelaksanaan siklus II diperoleh nilai rata-rata hasil karakter siswa pada siklus I yaitu sebesar 70% yang berada di kategori baik dan nilai rata-rata hasil karakter siswa pada siklus II yaitu  sebesar  85% yang  berada di kategori  sangat  baik.  Berdasarkan hal  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  melalui pembiasaan Tri Hita Karana, karakter gotong royong dapat  meningkat dan  menjadi sebuah kebiasaan  jika diberikan perlakukan dan tindakan secara berulang-ulang.
Kata kunci : Pembiasaan; Tri Hita Karana; Karakter Goyong Royong
Abstract.  There  are  still  many  students  who  do  not  carry  out  pickets  in  the  classroom  together.  The  students  have  not  yet understood the meaning of the character value of mutual aid. The purpose of this study is to be able to improve the character of mutual  cooperation  through  the  habituation  of  Tri  Hita  Karana.  This  research  is  a  class  action  research.  The  subjects  in  this study were class V students totaling 20 people. This research was carried out using 2 cycles, each of which cycle consists of four stages,  namely:  (1)  Action  Planning,  (2) Action Implementation  (3)  Observation  (4)  Reflection.  In  this  study,  a  data  collection method  was  used,  namely  the  non-test  method.  And  for  theexample  of  data  collection  in  this  study  is  observation  and documentation techniques.  As  for  the  data  analysis techniques used  in this study, they are qualitative and  quantitative  analysis techniques. In  this  study,  researchers used  several aspects  of measuring the character of mutual cooperation  based on  Tri Hita Kirana, namely the concept of pawongan which was then described through several indicators. The results of the implementation of  the  actions  of  cycle  I  and  the  implementation  of  cycle  II  obtained  the  average  score of student  character results in  cycle  I, which was 70% which was in the good category and the average score of student character results in cycle II was 85% which was in  the  very  good  category.  Based  on  this,  it  can  be  concluded  that  through the habituation  of  Tri  Hita  Karana,  the  character ofmutual aid can increase and become a habit if given repeated treatment and action.

## Keywords : Habituation; Tri Hita Karana; Mutual Aid Character

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter sudah menjadi perbincangan  utama  di  dunia  pendidikan  yang  menjadi bagian  dari  proses  pembentukan  akhlak  peserta  didik agar mampu menjadi pondasi utama dalam mensukseskan  pendidikan  Indonesia  di  tahun  2025. Penanaman  pendidikan  karakter  merupakan  salah  satu program  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  untuk menekankan  penguatan  karakter  yang  ada  pada  profil pelajar  pancasila.  Penerapan  program  pencanangan Pendidikan  karakter  tersebut  bukanlah  tanpa  alasan. Seiring  bejalannya  waktu  dan  perkembangan  zaman, karakter  generasi  sekarang  mulai  luntur  dan  tergerus oleh  perubahan  gaya  belajar  dan  kehidupan  yang semakin  modern  (Susilowati  and  Prasetyaningtyas, 2019;  Yuliandari,  2020).  Kurangnya  kepekaan  peserta
didik  terhadap  situasi  sekitarnya  adalah  salah  satu masalah  yang  yang  perlu  dibenahi  terkait  dengan pendidikan  karakter  khususnya  karakter  yang  ada  pada profil pelajar Pancasila.
Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan pelajar  Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila  yang  sesuai  dengan Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 22  tahun  2020  tentang  Rencana  Strategi  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Tahun  2020-2024.  Salah satu indikator dalam perwujudan profil pelajar Pancasila menurut  (Kemendikbud,  2017)  yaitu  gotong  royong. Karakter  gotong  royong  merupakan  salah  satu  ciri  khas atau  karakteristik  dari  bangsa  Indonesia.  Karakter Gotong  royong  adalah  salah  satu  nilai  karakter  yang
Ni  Putu  Ayu  Emalasari  dan  I  Gusti  Agung  Ayu  Wulandari,  Penerapan  Pembiasaan  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan Pendidikan Karakter Gotong Royong Siswa SD
penting  dan  dapat  dijunjung  oleh  bangsa  Indonesia. Karakter  gotong  royong  adalah  bentuk  perilaku  atau tindakan  individu  yang  dilakukan  tanpa  pamrih (mengharap  balasan)  untuk  melakukan  sesuatu  secara bersama-sama  demi  kepentingan  bersama  atau  individu tertentu.  Gotong-royong  merupakan  tindakan  seseorang untuk  melakukan  suatu  kegiatan  secara  bersama  dengan orang lain tanpa mengharapkan balasan (Putriasih, 2020; Yasa,  Sukadi  and  Margi,  2022).  Gotong  royong  dapat diartikan  sebagai  sesuatu  sikap  ataupun  kegiatan  yang dilakukan oleh anggota masyarakat secara kerjasama dan tolong  menolong  dalam  menyelesaikan  pekerjaan maupun masalah dengan  sukarela tanpa adanya imbalan (Didik  Prawira  Putra,  Manu  Okta  Priantini  and  Astra Winaya,  2021;  Khosyiatun,  2021).  Artinya  gotong royong  merupakan  suatu  sikap  tolong  menolong  dalam menyelesaikan  pekerjaan  atau  masalah  secara  bersama- sama  dengan  suka  rela  tanpa  mengharapkan  imbalan yang dilakukan oleh anggota masyarakat.
Karakter  gotong  royong  memiliki  beberapa komponen  atau  unsur.  Artinya  seseorang  dikatakan memiliki  sikap  atau  karakter  kegotongroyongan  yang baik apabila memiliki sikap yang terkandung dalam jiwa kegotongroyongan.  Unsur-unsur  gotong  royong  terdiri dari  :  1)  saling  ketergantungan  positif;  2)  tanggung jawab  perseorangan;  3)  interaksi  personal;  4)  keahlian bekerja sama; 5) evaluasi proses kelompok. Unsur-unsur kegotongroyongan  tersebut  dapat  dilihat  dari  sikap  dan perilaku  seseorang  dalam  kehidupan sehari-hari. Karakter  gotong  royong  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  di  pendidikan  formal  mulai  dari  tingkat Sekolah  Dasar  sampai  Perguruan  Tinggi  melalui kegiatan pembiasaan Tri Hita Karana untuk meningkatkan  Pendidikan  karakter  khususnya  karakter gotong  royong.  Pendidikan  karakter  sangat  tepat diajarkan  melalui  implementasi  konsep  ajaran  Tri  Hita Karana karena ajaran Tri Hita Karana membangun sikap hidup  yang  seimbang  dan  harmonis  dengan  Tuhan, dengan  sesama  manusia,  dan  dengan  alam  lingkungan, maka  akan  terwujud  kehidupan  yang  bahagia  dan harmonis  (Yasa,  2020;  Miritno  and  Nadziroh,  2021). Konsep Tri Hita Karana dikelompokkan dalam tiga nilai yaitu:  (1)  Hubungan  yang  harmonis  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa  (Parhyangan),  (2)  Hubungan  yang harmonis  dengan  sesama  manusia  (Pawongan),  (3) Hubungan  yang  harmonis  dengan  alam  lingkungan (Palemahan).
Meningkatkan  karakter  gotong  royong  dapat dilakukan  dengan  memberikan  suatu  pembiasaan melalui implementasi dari Tri Hita Karana yaitu dengan konsep  pawongan  yang  artinya  hubungan  harmonis dengan sesama manusia, yang artinya nilai-nilai perilaku manusia  yang  berhubungan  dengan  sesama  manusia dalam  bentuk  kerjasama  dan  bergotong  royong  dalam menyelesaikan suatu masalah atau pekerjaan (Wijayanti, 2019).  Salah  satu  tujuan  pendidikan  karakter  melalui implementasi  konsep  ajaran  Tri  Hita  Karana  adalah
dapat  menumbuh  kembangkan  kemampuan  dasar  dari peserta  didik  agar  selalu  berpikir  cerdas,  bersikap religius,  berperilaku  yang  berakhlak  mulia,  mencintai sesama  manusia,  peduli  terhadap  lingkungan,  saling membantu, bergotong royong, berbuat sesuatu yang baik yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri,  keluarga,  dan masyarakat,  membangun  kehidupan  bangsa  yang multikultur, membangun peradaban bangsa yang cerdas, berbudaya  yang  luhur,  membangun  sikap  warga  negara yang  cinta  damai,  kreatif  dan  mandiri  (Narayani, Suwatra  and  Suarjana,  2019;  Wibisana,  Kusmariyatni and Yudiana, 2019; Diantari and Gede Agung, 2021).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  masih banyak  siswa  yang  tidak  saling  melaksanakan  piket dikelas  secara  bersama-sama.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru kelas  V  di  SD  No.  4  Sibangkaja  yaitu  dengan  Ibu  Luh Adi,  mengatakan  bahwa  siswa  kelas  V  masih  banyak yang  kurang  memahami  akan  makna  dari  nilai  karakter gotong  royong,  seperti  halnya:  1)  banyak  siswa  yang tidak  saling  bergotong  royong  dalam  membersihkan sekolah  atau pun di ruang kelas, 2) masih banyak  siswa yang  tidak  peduli  apabila  guru  atau  temannya membutuhkan bantuan, 3) ada beberapa siswa yang bila mengerajakan  tugas  kelompok  tidak  secara  aktif bersama-sama mengerjakan  tugas kelompok tersebut. 4) ada  juga  beberapa  siswa  yang  tidak  ingin  berbagi  antar sesama  dan  tidak  menghargai  pendapat  orang  lain apabila  dihadapkan  dalam  suatu  permasalahan.  Hal  ini tentu  terlihat  jelas  bahwa  karakter  gotong  royong  masih rendah  karena  orang  yang  memiliki  karakter  gotong royong akan beranjak secara sendirinya untuk melakukan  kegiatan  membantu  antar  sesama  baik  itu dalam  tugas  piket,  membersihkan  sekolah  dan  kelas, terlibat  aktif  dalam  kelompok  karena  kerjasama  dalam kelompok  sangat  diperlukan  agar  siswa  memahami manfaat dari bergotong-royong serta mengatasi perbedaan pendapat dengan bermusyawarah karena pada hakikatnya  setiap  orang  memiliki  pendapat/pemikiran dan perasaan yang berbeda-beda.
Fenomena  ini  sejalan  dengan  hasil  pengamatan di  SDN  3  Kronggen  Grobogan  masih  kurang  sekali keinginan  siswa  untuk  ikut  serta  atau  berperan  dalam mengadakan  gorong  royong  baik  itu  dalam  menjaga kebersihan  lingkungan  sekolah  maupun  dalam  hal pembangunan  sekolah  dan  lain-lain.  Karakter  gotong royong  merupakan  karakter  yang  harus  ditanamkan dalam  diri  anak  agar  tidak  terjadi  pergeseran  terhadap nilai-nilai  etika  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara. Nilai karakter gotong- royong mencerminkan tindakan  menghargai  semangat  kerja  sama  dan  bahu membahu  menyelesaikan  persoalan  bersama,  menjalin komunikasi dan persabatan, serta memberi bantuan atau pertolongan  pada  orang-orang  yang  membutuhkan (Widiana,  Bayu  and  Jayanta,  2017;  Widnyana,  2018). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  dapat  meningkatkan karakter  gotong  royong  melalui  pembiasaan  Tri  Hita

## Ni  Putu  Ayu  Emalasari  dan  I  Gusti  Agung  Ayu  Wulandari,  Penerapan  Pembiasaan  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan Pendidikan Karakter Gotong Royong Siswa SD
Karana.  Karakter  gotong  royong  yang  dimaksud  dalam penelitian ini berpedoman pada konsep Pawongan dalam Tri Hita Karana yaitu nilai karakter yang mencerminkan perilaku  iklas  dalam  melakukan  gotong  royong memberihkan  kelas  atau  sekolah,  kesediaan  melakukan tugas  sesuai  dengan  dengan  kesepakatan,  bersedia membantu  orang  lain  tanpa  mengharap  imbalan,  aktif dalam  kerja  kelompok,  memusatkan  perhatian  pada tujuan  kelompok  dan  keputusan  bersama,  tidak mendahulukan  kepentingan  pribadi  dan  saling  berbagi, mencari  jalan  untuk  mengatasi  perbedaan,  musyawarah dan mufakat, mendorong orang  lain  untuk bekerja  sama demi mencapai tujuan bersama.
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan penelitian  relevan  yang  dilakukan  sebelumnya.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusumayani,  Wibawa and  Yudiana  (2019)  menunjukkan  bahwa  konsep  Tri Hita  Karana  dapat  membangun  nilai  karakter  siswa. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Sarjana (2022) menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  konsep  Tri Hita  Karana  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Yunita and Tristiantari (2019) menunjukkan bahwa konsep  Tri  Hita  Karana  dapat  dijadikan  edukasi  dalam pengembangan  karakter  di  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  penelitian  ini  dapat  dilaksanakan dengan harapan memperoleh hasil yang serupa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas (Classroom  action  research) .  Penelitian  Tindakan kelas  bertujuan  untuk  mengubah  peserta  didik  disituasi tempat penelitian berlangsung menjadi kearah yang lebih baik. Penelitian ini dilaksanakan di SD No. 4 Sibangkaja dan  direncanakan  dalam  beberapa  siklus  dan  tiap  siklus akan  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan.  Masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan tindakan,  pelaksanaaan  tindakan,  pengamatan  dan refleksi  yang  dimana  penelitian  tiindakan  ini  mengacu pada model Kemmis & Taggart.

## Sumber: Parnawi (2020) Gambar 1
Desain PTK Model Kemmis & Taggart
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan  dengan menyusun perencanaan tindakan sesuai dengan identifikasi  masalah  pada  observasi  awal  sebelum dilaksanakannya  penelitian,  pada  tahap  ini  peneliti menyiapkan  perencanaan  pembiasaan  Tri  Hita  Karana yang  dibuat  dalam  bentuk  sebuah  video  yang  nantinya diberikan  kepada  siswa.  Implementasi  tindakan  atau pelaksanaan tindakan adalah proses pemberian perlakuan sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah  disiapkan. Selanjutnya  pada  tahap  pemantauan  dan  evaluasi dilaksanakan  kegiatan  observasi  untuk  mengetahui  hasil atau  dampak  dari  tindakan  yang  telah  dilaksanakan terhadap  siswa.  Pada  tahap  yang  terakhir  yaitu  refleksi, dilaksanakan  kegiatan  mengkaji  kembali  hasil  atau dampak  dari  tindakan  dalam  berbagai  kriteria,  jika ditemukan  kekurangan  maka  dapat  dilakukan  perbaikan pada pelaksanaan penelitian..
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  April  s.d Mei  2022  di  SD  No.  4  Sibangkaja.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  20 orang,  terdiri  dari  7  orang  siswa  berjenis  kelamin  laki- laki  dan  13  orang  siswa  berjenis  kelamin  perempuan. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode pengumpulan  data  yaitu  metode  non  test.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik observasi  dan  dokumentasi.  Sedangkan  untuk  teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  penelitian ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  aspek/dimensi pengukuran  karakter  gotong  royong  yang  berpedoman pada Tri Hita Karana yaitu pada konsep pawongan yang kemudian dijabarkan melalui beberapa indikator.
Tabel 1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Karakter Gotong Royong No Dimensi Indikator 1 Ikhlas  dan sukarela 1.1 Siswa ikhlas dalam bergotong royong untuk membersihkan kelas tanpa mengharapkan imbalan
1.2 Siswa secara sukarela berkorban untuk membantu teman apabila temannya sedang mengalami musibah
1.3 Siswa ikhlas meminjamkan alat tulis kepada temannya yang tidak membawa alat tulis
1.4 Siswa menunjukkan sikap tolong menolong apabila guru membutuhkan bantuan secara sukarela
1.5 Siswa dengan iklas berbagi bekal kepada temannya yang sedang kesusahan
Ni  Putu  Ayu  Emalasari  dan  I  Gusti  Agung  Ayu  Wulandari,  Penerapan  Pembiasaan  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan Pendidikan Karakter Gotong Royong Siswa SD
1.6 Siswa mampu meringankan beban individu lain dengan peduli dan rela membantu teman sekelas yang kesulitan dalam membawa barang 2 Interaksi sosial 2.1 Siswa saling memotivasi secara positif dengan satu atau teman yang lain secara nurani 2.2 Siswa menghargai dan menghormati pendapat guru dan temannya di kelas
2.3 Siswa menunjukkan sikap berinteraksi dengan teman-teman di sekolah dari berbagai latar belakang
2.4 Siswa menunjukan sikap sopan dan santun walaupun dari suku, budaya dan agama berbeda.
2.5 Siswa mengajak guru dan temannya untuk melakukan kegiatan bersama agar lebih menyenangkan
2.6 Siswa menujukan sikap musyawarah dalam mengambil keputusan bersama seperti dalam pemilihan ketua kelas
2.7 Siswa menunjukan sikap mendengarkan dahulu pendapat temannya baru memberikan saran positif kepada temannya
3 Aktif 3.1 Siswa menunjukan sikap aktif dan ceria dalam mengerjakan tugas sekolah dan belajar
3.2 Siswa menujukan sikap aktif bertanya dan berpendapat dalam suatu kerja kelompok
3.3 Siswa aktif membantu temannya di dalam kelompok agar pekerjaannya cepat selesai.
3.4 Siswa menunjukan sikap memiliki minat belajar dari temannya yang berbeda suku, latar belakang dan agama
3.5 Siswa aktif mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
3.6 Siswa memiliki keinginan dan motivasi dalam melakukan kegiatan pembelajaran praktik
3.7 Siswa senang menjadi relawan dalam kegiatan yang dilakukan di sekolah
Sumber : Setiawan (2016)
Untuk  mengukur  indikator  keberhasilan  dalam pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  berpedoman  pada kriteria  karakter  gotong  royong.  Pedoman  penskoran yang  digunakan  selama  evaluasi  yaitu  jika  indikator observasi  sesuai  maka  diberi  skor  1,  jika  tidak mendapatkan skor 0. Kemudian dianalisis dengan rumus persentase.
P = Skor yang diperoleh Skor makimal x 100 %
Sumber : Khaerunnisa (2018)
Tabel 2 Kriteria Persentase Karakter Gotong Royong No Persentase (%) Kategori 1 0 – 20 Perlu bimbingan 2 21 – 40 Kurang 3 41 – 60 Cukup 4 61 – 80 Baik 5 81 – 100 Baik sekali Sumber: Mutiara (2022))
Tingkat keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila  rata-rata  siswa  sudah  menjadi  kebiasaan  dalam menerapkan  pembiasaan  Tri  Hita  Karana  untuk meningkatkan  karakter  gotong  royong  yaitu  minimal pada  kategori  baik  sekali,  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar  81%-100%  yang  nantinya  akan  mampu menjadikan konsep Tri Hita Karana sebagai pembiasaan dalam  bersikap  gotong  royong  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## HASIL

## Tindakan siklus I
Kegiatan  yang  dilaksanakan  yaitu  perencanaan tindakan dengan menyiapkan video pembiasaan Tri Hita Karana  untuk  siswa  sekolah  dasar  serta  menyusun rencana  pembelajaran  dengan  memberikan  pembiasaan Tri  Hita  Karana  melalui  sebuah  video  pembiasaan. Kemudian menentukan pendekatan yang akan digunakan selama  proses  pembelajaran  sehingga  pembiasaan  THK dapat  diterima  dengan  baik.  Selain  itu,  pada  tahap  ini juga  mempersiapkan  bahan  atau  alat  yang  diperlukan
selama pelaksanaan tindakan. Dan selanjutnya menyiapkan  lembar  observasi  yang  akan  digunakan untuk  menilai  dan  mengamati  perubahan  karakter  siswa selama pelaksanaan siklus 1.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  1  dilakukan sebanyak  3  kali,  kemudian  diadakan  evaluasi  dengan mengobservasi  dan  mendokumentasikan  siswa.  Pada tahap  pelaksanaan tindakan  ini  dibuka  dengan mengucapkan  salam  dan  melaksanakan  presensi  siswa. Kemudian  peneliti  memberikan  perlakuan  dengan menayangkan video pembiasaan Tri Hita Karana kepada subjek penelitian yaitu kelas V di SD No. 4 Sibangkaja. Pada  penayangan  video  ini  selalu  diselingi  dengan memberikan  wejangan  kepada  siswa  untuk  selalu membiasakan diri bersikap dengan berpedoman pada Tri Hita Karana.
Hasil  evaluasi  dan  observasi  pembiasaan  Tri Hita  Karana  siklus  I  pada  siswa  kelas  V  SD  No.  4 Sibangkaja  belum  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian tindakan kelas. Ketuntasan pembiasaan tri hita karana  untuk  meningkatkan  karakter  gotong  royong secara  klasikal  pada  siklus  I  belum  mencapai  kategori kebiasaan  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  karena  skor persentase  mencapai  70,25% dengan  kategori  baik  pada interval  61-80%.  Artinya  karakter  gotong  royong  siswa belum  menjadi  sebuah  kebiasaan  yang  tergolong mencapai  kategori  baik  sekali  tetapi  siswa  sudah  mulai membiasakan  diri  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan yang  sesuai  dengan  indicator  yang  diberikan  peneliti. Selama  pemberian  tindakan  pada  siklus  I  terdapat beberapa  kendala  yang  dialami  yaitu:  1)  ketika pelaksanaan  tindakan,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak mendengarkan  dan  lebih  fokus  dengan  dunianya  sendiri 2)  ketika  pelaksanaan  tindakan  dengan  memberikan video pembiasaan, ada beberapa siswa tidak fokus untuk mencermati dan memahami isi video karena terlalu focus dengan orang-orang  yang  ada divideo tersebut. 3) siswa masih  malu-malu  dan  tidak  percaya  diri  dalam mengajukan pertanyaan. 4). ketika pelaksanaan tindakan dengan  memberikan  video  pembiasaan,  ada  beberapa siswa  yang  selalu  meminta  izin  untuk  pergi  ke  toilet
Ni  Putu  Ayu  Emalasari  dan  I  Gusti  Agung  Ayu  Wulandari,  Penerapan  Pembiasaan  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan Pendidikan Karakter Gotong Royong Siswa SD
sehingga  siswa  tersebut  tidak  dapat  menonton  video yang diberikan secara lengkap
Untuk  itu  perlu  adanya  tindak  lanjut  terkait denganpengoptimalan  tindakan  pada  siklus  berikutnya untuk  meningkatan  karakter  gotong  royong  pada  siswa kelas  V  SD  No.  4  Sibangkaja.  Peneliti  melanjutkan  ke siklus II dengan memberikan video pembiasaan Tri Hita Karana  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.  Kendala-kendala pada  siklus  I  akan  diupayakan  dengan  menerapkan beberapa  tindakan  sebagai  berikut:  1)  sebelum pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  siswa  ditekankan kembali  mengenai  indikator-indikator  karakter  gotong royong yang akan diterapkan sebagai pembiasaan tri hita karana,  2)  memberikan  penguatan  dan  penjelasan mengenai  hal  yang  belum  dipahami  oleh  siswa  terkait dengan  video  pembiasaan,  3)  siswa  juga  diharapkan lebih  serius  dan  fokus  untuk  menonton  video pembiasaan  Tri  Hita  Karana  yang  diberikan  peneliti,  4) meningkatkan  kedisiplinan  siswa  pada  saat  pemberian video pembiasaan Tri Hita Karana, sehingga siswa dapat menonton  dan  mendengarkan  video  secara  lengkap,  4) peneliti  juga  akan  mengajak  guru  untuk  menerapkan karakter  gotong  royong  karena  siswa  pasti  akan  meniru segala kegiatan guru karena guru merupakan role model bagi  siswanya.  Beberapa  tindakan  yang  telah  diuraikan di  atas  diharapkan  dapat  meningkatkan  karakter  gotong royong  siswa  melalui  pembiasaan  Tri  Hita  Karana  pada siklus selanjutnya.

## Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  siklus  II  ini  dilakukan  agar penelitian  ini  dapat  mencapai  kategori  kebiasaan  dan mengatasi  kendala-kendala  yang  ada  pada  siklus  I. Pelaksanaan tindakan pada siklus II merupakan kegiatan berulang  dengan  memberikan  pembiasaan  Tri  Hita Karana  melalui  sebuah  video  pembiasaan  sebanyak  tiga kali  pertemuan  dan  tetap  memberikan  sebuah  tindakan- tindakan selama proses pembelajaran sehingga
pembiasaan  THK  dapat  diterima  dengan  baik.  Hal  ini dilakukanuntuk  mengantisipasi  kendala  yang  muncul pada  siklus  I.  Hasil  evaluasi  dan  observasi  selama  dan setelah  terlaksananya  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus 2,  terlihat  bahwa  karakter  gotong  royong  siswa  terdapat peningkatan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai pada  siklus  I  nilai  rata-rata  klasikal  (M)  sebesar  70,25 dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  klasikal  (M)  sebesar 85,25. Dilihat  dari  kriteria  keberhasilan  karakter  gotong royong  yang  telah  ditentukan  dalam  penelitian pembiasaan  tri  hita  karana  ini  siswa  telah  menjadikan konsep  tri  hita  karana  dengan  karakter  gotong  royong mejadi  sebuah  kebiasaan  dengan  persentase  nilai  rata- rata  hasil  klasikal  sebesar  85,25%  dengan  katagori “Sangat  Baik”.  Oleh  karena  itu  tahap  penelitian selanjutnya dihentikan hanya pada siklus II.
Selama  melaksanakan  pengamatan/observasi, terdapat  beberapa  temuan  selama  pelaksanaan  tindakan siklus  II  yaitu  sebagai  berikut.  (1)  Secara  umum  saat pelaksanaan  tindakan  memberikan  video  pembiasaan semua siswa sudah focus untuk mengikutinya. (2) Siswa sudah  terbiasa  dalam  membantu  guru  atau  teman  secara sukerasi  apabila  sedang  mengalami  musibah  atau kesusahan  dalam  membawa  barang  dan  sebagainya.  (3) Siswa  sudah  terbiasa  dengan  iklas  berbagi  dengan sesama.  (4)  Sebagian  siswa  sudah  bisa  mengajak  guru atau  temannya  untuk  melakukan  kegiatan  secara bersama-sama  seperti  saat  pembelajaran  bernyanyi bersama dan melakukan praktikum. Penelitian penerapan pembiasaan Tri Hita Karana untuk meningatkan karakter siswa  relatif  dapat  meningatkan  indikator  karakter gotong royong siswa kelas V SD No. 4 Sibangkaja yang memiliki tiga dimensi. Hal Ini membuktikan bahwa dari analisis  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  pelaksanaan siklus II diperoleh kenaikan persentase dari tiga dimensi tersebut. Kenaikan tersebut menunjukkan bahwa kendala yang  terjadi  pada  siklus  I  sudah  dapat  teratasi  dengan baik di siklus II.

## Tabel 3
Peningkatan Nilai Dimensi Pada Siklus I dan Siklus II Dimensi Siklus I (%) Siklus II (%) Kenaikan (%) Iklas dan Sukarela 64,16 90,83 26,67 Interaksi Sosial 72,14 81,42 9,28 Aktif 73,57 83,57 10,00 Sumber: data olahan Tabel 4 Rata-Rata Hasil Karakter Gotong Royong Aspek yang Diteliti Tindakan Kriteria Persentase (%) Persentase Kategori Karakter Gotong Royong Siswa SD Siklus I 61 – 80 70,25%  Baik Siklus II 81 – 100 85,25%  Baik Sekali Sumber: data olahan
Hal  ini  membuktikan  bahwa  dari  analisis pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  pelaksanaan  siklus  II diperoleh nilai rata-rata hasil karakter siswa pada siklus I yaitu  sebesar  70,25%  yang  berada  di  kategori  baik  dan nilai  rata-rata  hasil  karakter  siswa  pada  siklus  II  yaitu
sebesar  85,25%  yang  berada  di  kategori  sangat  baik. Hasil  penelitian  ini  mebuktikan  bahwa  melalui pembiasaan  Tri  Hita  Karana,  Karakter  gotong  royong dapat  meningkat  dan  menjadi  sebuah  kebiasaan  jika diberikan  perlakukan  dan  tindakan  secara  berulang-
Ni  Putu  Ayu  Emalasari  dan  I  Gusti  Agung  Ayu  Wulandari,  Penerapan  Pembiasaan  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan Pendidikan Karakter Gotong Royong Siswa SD
ulang.  Melalui  proses  Tindakan  pembiasaan  tersebut diharapkan  siswa  dapat  mengaplikasikan  karakter gotong  royong  yang  sudah  diterapkan  di  lingkungan sekolah  dengan  baik  (Rismayani,  Dantes  and  Yudiana, 2019;  Harianti,  2021;  Wahyudi  and  Agung,  2021). Karena sikap gotong royong yang tinggi menjadi bentuk nilai karakter  yang dimiliki oleh  siswa. Selain itu, sikap gotong  royong  menjadi  dasar  utama  dalam  mengurangi sikap idividualis atau apatis.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  temuan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  apabila semua  siswa  mampu  membina  keharmonisan  disiplin yang  tinggi  yaitu  mengupayakan  hubungan  harmonis dengan Tuhan, dengan sesama manusia dan dengan alam lingkungannya sesuai dengan kewajiban masing-masing, maka  karakter  siswa  akan  menjadi  kuat  di  dalam menghadapi  dunia  di  zaman  modern  saat  ini  (Mahendra &  Kartika,  2021).  Pembahasan  temuan  penelitian lainnya juga menyatakan bahwa nilai-nilai karakter yang termuat  pada  konsep  Tri  Hita  Karana  sebagai  filosofi yang  universal  sangat  relevan  diaplikasikan  dalam berbagai  bentuk  aktivitas  dan  kegiatan  pembelajaran untuk  menguatkan  karakter  siswa  (Yasa  et  al.,  2022). Sehingga  dengan  adanya  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  sebuah  refrensi  terkait  pembiasaan  tri hita  karana untuk meningkatkan karakter gotong royong siswa dan akan memberikan dampak positif terhadap diri sendiri,  keluarga,  masyarakat,  lingkungan  sekolah,  dan bangsa  (Arimbawa,  Atmadja  and  Natajaya,  2019; Primayana and Sastrawan, 2021). Sebab karakter bangsa yang  baik  dilihat  dari  kepedulian  yang  tinggi,  dan toleransi  yang  dimiliki  setiap  masyarakatnya.  Sekolah menjadi  tempat  berprosesnya  anak  bangsa  dalam mengembangkan sikap toleransi yang tinggi.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa Penelitian penerapan pembiasaan Tri Hita Karana untuk meningatkan  karakter  siswa  relatif  dapat  meningatkan indikator karakter  gotong  royong siswa  kelas V SD No. 4  Sibangkaja.  Hal  Ini  membuktikan  bahwa  dari  analisis pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  pelaksanaan  siklus  II diperoleh nilai rata-rata hasil karakter siswa pada siklus I yaitu  sebesar  70  yang  berada  di  kategori  baik  dan  nilai rata-rata hasil karakter siswa pada siklus II yaitu sebesar 85  yang  berada  di  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I sudah  dapat  teratasi  dengan  baik.  Hasil  penelitian  ini mebuktikan bahwa melalui pembiasaan Tri Hita Karana, Karakter  gotong  royong  dapat  meningkat  dan  menjadi sebuah kebiasaan jika diberikan perlakukan dan tindakan secara berulang-ulang

## DAFTAR PUSTAKA
Arimbawa,  I.G.A.,  Atmadja,  N.B.  and  Natajaya,  I.N. (2019)  ‘Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Hindu dalam  Membangun  Nilai  Karakter  Siswa  melalui
Implementasi Tri Hita Karana’, Indonesian Values and  Character  Education  Journal ,  1(1),  p.  31. Available at: https://doi.org/10.23887/ivcej.v1i1.20306.
Diantari,  N.P.M.  and  Gede  Agung,  A.A.  (2021)  ‘Video Animasi  Bertema  Tri  Hita  Karana  pada  Aspek Afektif  Anak Usia Dini’, Jurnal Pendidikan Anak Usia  Dini  Undiksha ,  9(2),  p.  176.  Available  at: https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Didik Prawira Putra, I.P., Manu Okta Priantini, D.A.M. and Astra Winaya,  I.M.  (2021) ‘Pengembangan  Video Animasi Pembelajaran Interaktif Berbasis Tri Hita Karana  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sd’, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti ,  8(2),
pp. 325–338. Available at:
https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i2.344.
Dikta2b, P.G.A., Suastika, I.N. and Lasmawan, I.W. (2022) ‘Validitas Pengembangan LKPD IPA Berorientasi Tri  Hita  Karana  Pada  Kelas  V  Sekolah  Dasar’, Jurnal  Pendidikan  Fisika  Undiksha ,  12(1),  pp. 154–163.
Harianti,  D.  (2021)  ‘Internalisasi  Ajaran  Tri  Hita  Karana Untuk Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid 19’, Kamaya:  Jurnal  Ilmu  Agama ,  4(3),  pp.  264–
274. Available at:
https://doi.org/10.37329/kamaya.v4i3.1322.
Imas  Indah  Mutiara,  Makmuri,  M.  and  S.,  P.D.  (2022) ‘Pengembangan  LKS  Matematika  Berbasis  SQ3R Pada  Materi  Satuan  Sudut  dan  Perbandingan Trigonometri  untuk  Peserta  Didik  Homeschooling Setara SMA Kelas X’, Jurnal Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 6(1), pp. 53–60. Available at: https://doi.org/10.21009/jrpms.061.06.
Kemendikbud (2017) ‘Penguatan Pendidikan Karakter Jadi Pintu  Masuk  Pembenahan  Pendidikan  Nasiona’, pp. 17–19.
Khaerunnisa,  F.,  Sunarjan,  Y.  and  Atmaja,  H.T.  (2018) ‘Pengaruh  Penggunaan  Media  Power  Point Terhadap  Minat  Belajar  Sejara  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 1 Bumiayu Tahun Ajaran 2017/2018’, Indonesian  Journal  of  History Education ,  6(1),  pp.  31–41.  Available  at: https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/articl e/view/27352.
Khosyiatun,  K.  (2021)  ‘Permainan  Medikar  Limai  Untuk Meningkatkan  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK)  di  SD  Negeri  Sukoharjo  04’, Jurnal Pendidikan , 30(3), p. 387. Available at: https://doi.org/10.32585/jp.v30i3.1890.
Kusumayani,  N.K.M.,  Wibawa,  I.M.C.  and  Yudiana,  K. (2019)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Talking  Stick  Bermuatan  Tri  Hita  Karana Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Iv Sd’, Jurnal  Pendidikan  Multikultural  Indonesia , 2(2),
p. 55. Available at:
https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805.
Mahendra,  P.R.A.  and  Kartika,  I.M.  (2021)  ‘Membangun Karakter  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana  Dalam Persoektif  Kehidupan  Global’, Jurnal  Pendidikan

## Ni  Putu  Ayu  Emalasari  dan  I  Gusti  Agung  Ayu  Wulandari,  Penerapan  Pembiasaan  Tri  Hita  Karana  untuk  Meningkatkan Pendidikan Karakter Gotong Royong Siswa SD
Kewarganegaraan  Undiksha ,  9(2),  pp.  423–430.
Available at: https://doi.org/10.23887/jpku.v9i2.34144. Miritno, S.I. and Nadziroh, N. (2021) ‘Implementasi Nilai- Nilai Nasionalisme Untuk Menanamkan Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran
Tematik  Muatan  Pendidikan  Kewarganegaraan Siswa  Kelas  Iv  Sd  Se-Gugus  02  Gondokusuman’, TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-an ,  7(2). Available
at:
https://doi.org/10.30738/trihayu.v7i2.9174.
Narayani,  N.N.W.,  Suwatra,  I.I.W.  and  Suarjana,  I.M.
(2019)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Nht
Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Karakter  Dan Hasil Belajar Ipa’,
Jurnal Pendidikan
Multikultural  Indonesia ,  2(1),  p.  1.  Available  at: https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20785.
Parnawi, A. (2020). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action  Research)(Cetakan  Pe).  DEEPUBLISH. https://books.google.co.id/books?id=djX4DwAAQ BAJ&lpg=PP1&ots=HZZM6wJhCc&dq=Penelitia n tindakan kelas&lr&hl=id&pg=PR4#v=onepage&q=Peneliti an tindakan kelas&f=false
Primayana,  K.H.  and  Sastrawan,  K.B.  (2021)  ‘Urgensi
Manajemen Pendidikan Berbasis Nilai-Nilai Kearifan Lokal Tri Hita Karana dalam Meningkatkan  Komitmen  Organisasional  Guru’, Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  2(2),  p.  63.
Available
at: https://doi.org/10.55115/edukasi.v2i2.1797.
Putriasih,  N.N.  (2020)  ‘Implementasi  Supervisi  Klinis Berbasis  Konsep  Tri  Hita  Karana  (THK)  Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SD  Negeri  1 Banyuning  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2017/2018’, Journal of Education Action Research ,  4(2),  pp.  185–191.  Available  at: https://doi.org/10.23887/jear.v4i2.24874.
Rismayani,  R.,  Dantes,  N.  and  Yudiana,  K.  (2019) ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head Together  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap Hasil  Belajar  PKN’, Jurnal  Pendidikan  IPS Indonesia ,  3(1),  pp.  32–41.  Available  at: https://doi.org/10.23887/pips.v3i1.2879.
Sarjana, I.D.G. (2022) ‘Implementasi  Nilai-Nilai Pancasila Dalam  Konsep  Tri  Hita  Karana’.  Available  at: https://doi.org/10.31219/osf.io/7hmt5.
Setiawan,  oka  deby  (2016)  ‘Peningkatan  Sikap  Gotong Royong  Melalui  Pelaksanaan  Pembelajaran  PKn dengan  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  untuk Kelas II di SDN Nanggulan’.
Susilowati,  M.T.  and  Prasetyaningtyas,  F.D.  (2019) ‘Pengembangan Media Omsurya ( Komik Sumber Daya  Alam  )  Pada  Pembelajaran  Ips’,  pp.  178–
186. Available at:
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/psn.v1i1. 7795.
Tiarini, N.P., Dantes, N. and Yudiana, K. (2019) ‘Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning
(PBL)  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap Hasil Belajar IPA’, Jurnal Mimbar Ilmu , 24(3), pp.
299–309. Available at: https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21422. Wahyudi, I.M.D. and Agung, A.A.G. (2021)
‘Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Tri Hita  Karana  Pada  Muatan  Pelajaran  IPS  Kelas  V SD’, Jurnal  Pedaagogi  dan  Pembelajaran ,  4(1), pp. 49–58.
Wibisana,  I.K.,  Kusmariyatni,  N.  and  Yudiana,  K.  (2019) ‘Pengaruh  Model  Cooperatif  Script  Berbasis  Tri Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Ips Siswa Kelas IV’, Jurnal Pendidikan Multikultural  Indonesia ,  2(2),  p.  66.  Available  at: https://doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20807.
Widiana,  I.W.,  Bayu,  G.W.  and  Jayanta,  I.N.L.  (2017) ‘Pembelajaran  Berbasis  Otak  (Brain  Based Learning),  Gaya  Kognitif  Kemampuan  Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Mahasiswa’, JPI (Jurnal Pendidikan  Indonesia) ,  6(1),  pp.  1–15.  Available at: https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.8562.
Widnyana,  I.G.  (2018)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran Role  Playing  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus  Untung  Surapati’, Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 2(1), p. 30. Available at:
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13894.
Wijayanti, T.S. (2019) ‘Pengembangan Buku Saku Biologi
Berorientasi Keunggulan Lokal Untuk
Meningkatkan  Karakter  Peserta  Didik’, JUPE : Jurnal  Pendidikan  Mandala ,  4(5).  Available  at: https://doi.org/10.36312/jupe.v4i5.848.
Yasa,  I.M.  and  Margi,  I.K.  (2022)  ‘Penerapan  Nilai-Nilai Karakter  Berlandaskan  Falsafah  Tri  Hita  Karana Melalui  Pembelajaran  Tematik  Pada  Siswa  Kelas VI SD Lab Undiksha’, 8(1), pp. 1–10.
Yasa,  I.M.,  Sukadi,  S.  and  Margi,  I.K.  (2022)  ‘Penerapan Nilai-Nilai  Karakter  Berlandaskan  Falsafah  Tri Hita  Karana  melalui  Pembelajaran  Tematik  Pada Siswa Kelas VI SD Lab Undiksha’, Jurnal Ilmiah Ilmu  Sosial ,  8(1),  pp.  1–10.  Available  at: https://doi.org/10.23887/jiis.v8i1.36134.
Yasa,  I.W.P.  (2020)  ‘Tri  Hita  Karana  untuk  Pencegahan COVID-19  di  Bali’, Jurnal  Socius:  Journal  of Sociology  Research  and  Education ,  7(1),  p.  54. Available
at:
https://doi.org/10.24036/scs.v7i1.176.
Yuliandari,  N.K.  (2020)  ‘Pendekatan  Tri  Hita  Karana Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Berwirausaha Mahasiswa’, Jurnal  Manajemen  Bisnis ,  17(1),  p.
118. Available at: https://doi.org/10.38043/jmb.v17i1.2346.
Yunita,  N.K.D.  and  Tristiantari,  N.K.D.  (2019)  ‘Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt Berbasis Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar’, Jurnal Pendidikan Multikultural
Indonesia , 1(2), p. 96. Available at: https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778.