## Validitas dan Praktikalitas Website Pembelajaran untuk Memfasilitasi Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
Syintia Dewi Ananta Shinta Dewi 1 , Yenita Roza 2  , Maimunah 3
1, 2, 3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau, Kampus Bina Widya Jl. HR. Soerantas KM 12,5, Pekanbaru, Indonesia syintia.dewi7226@grad.unri.ac.id

## Abstract
The indications that students in class XI SMA/MA had low mathematical reasoning ability, it pointed out that there were some student’s problems. This research aims to produce a valid and practical learning website for the topic  algebraic  function  limit  which  able  to  facilitate  students'  mathematical  reasoning  abilities  (KPM).  This research is development research by using Borg and Gall’s development model.  This article is given the limit for  the  development  process,  it  started  from  develop  preliminary  form  of  product  process  to  the  operasional product revision process, then the last process was dissemination process. This research implicated the students of MAN 1 Pekanbaru which consisted of six students from XII IPS 2 class as a preliminary field-testing subject and 30 students from XI IPA IT class as a main field-testing subject. The learning website was developed by using Microsoft FrontPage software and provided some menus, namely: 1) Home, 2) KD and concept maps, 3) Materials  (containing  learning  videos,  e-modules,  and  the  applications  to  processing  learning  outcomes),  4) Summary, and 5) Design team. The new thing in this website are the presentation of a series of learning activities in electronic modules (e-modules) whose subject matter is presented in video format.This website that has been developed  is  validated  by  three  material  experts  as  well  as  media  experts,  the  results  show  that  the  learning website for algebraic function limits material has met the validity criteria with a very valid level, with an average percentage of 94.21% and also met the practicality criteria with an average percentage of 83.3% which is at the practical level, so that it can be used in mathematics learning.
Keywords: Learning Website , Mathematical Reasoning Ability, Algebraic Limit Function

## Abstrak
Indikasi  rendahnya  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  kelas  XI  SMA/MA  menggambarkan  adanya permasalahan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa website pembelajaran materi limit fungsi aljabar yang valid dan praktis untuk memfasilitasi kemampuan penalaran matematis (KPM) siswa. Bentuk penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan dengan model pengembangan Borg and Gall. Artikel ini membatasi tahap pengembangan produk mulai proses pengembangan draf produk sampai proses uji coba lapangan website pembelajaran materi limit fungsi aljabar, kemudian diakhiri dengan proses diseminasi. Penelitian ini melibatkan siswa MAN 1 Pekanbaru yang terdiri dari enam siswa kelas XII IPS 2 sebagai subjek uji  coba  terbatas  dan  30  siswa  kelas  XI  IPA  IT  sebagai  subjek  uji  coba  lapangan. Website pembelajaran dikembangkan menggunakan software Microsoft FrontPage dan menyediakan beberapa menu, yaitu: 1) Home, 2) KD dan peta konsep, 3) Materi (berisi video pembelajaran, e-modul, serta aplikasi pengolahan hasil belajar), 4)  Rangkuman,  dan  5)  Tim  perancang.  Kebaruan  dari website yang  dikembangkan  terletak  pada  penyajian rangkaian kegiatan belajar dalam modul elektronik (e-modul) yang materi pelajarannya disajikan dalam format video. Website pembelajaran yang telah dikembangkan dilakukan validasi oleh tiga orang ahli materi sekaligus ahli  media,  diperoleh  hasil  bahwa website pembelajaran  materi  limit  fungsi  aljabar  telah  memenuhi  kriteria kevalidan dengan tingkat validitas sangat valid, yaitu dengan persentase rata-rata sebesar 94,21% dan juga telah memenuhi  kriteria  kepraktisan  yang  berada  ditingkat  praktis,  sehingga  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran matematika.
Kata kunci: Website Pembelajaran; Kemampuan Penalaran Matematis; Limit Fungsi Aljabar
Copyright (c) 2022 Syintia Dewi Ananta Shinta Dewi, Yenita Roza, Maimunah  Corresponding author: Yenita Roza Email Address: yenita.roza@lecturer.unri.ac.id (Jl. HR. Soerantas KM 12,5, Pekanbaru, Indonesia) Received 08 July 2022, Accepted 09 September 2022, Published 09 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1651

## PENDAHULUAN
Kemampuan penalaran matematis adalah kemampuan melakukan analisis, generalisasi, sintesis,
memberi alasan yang tepat, serta menyelesaikan masalah tidak rutin (Bybee et al., 2006). Permendikbud No.  59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013  SMA/MA  menyatakan  bahwa  kemampuan  penalaran matematis  (KPM)  adalah  salah  satu  kemampuan  matematis  yang  termasuk  ke  dalam  tujuan pembelajaran matematika (Kemendikbud, 2014).
Pernyataan mengenai tujuan pembelajaran matematika menurut Kurikulum 2013 menunjukkan bahwa KPM diperlukan bagi siswa. Salah satu alasan mengapa KPM merupakan salah satu kemampuan yang  perlu  dimiliki  siswa,  yaitu  KPM  ini  dapat  mengembangkan  proses  berpikir  logis,  analitis,  dan kritis, sehingga untuk dapat menyelesaikan suatu permasalahan matematis, siswa harus menggunakan penalarannya yang logis (Sumarmo, 2015). KPM yang sangat diperlukan siswa dalam menyelesaikan masalah ini secara internasional dapat dilihat dari hasil studi yang dilakukan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS).
TIMSS  adalah  asesmen  berskala  internasional  yang  diselenggarakan  oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) yang dilaksanakan empat tahun sekali untuk mengetahui  pencapaian  siswa  dalam  matematika  dan  sains  (Sari,  2015). TIMSS  dilaksanakan dengan menguji dua domain kemampuan siswa, yaitu domain materi dan domain kognitif. Terdapat tiga  aspek  dalam  domain  kognitif,  salah  satunya  ialah  penalaran  ( reasoning ).  Rata-rata  skor  hasil TIMSS Indonesia tahun 2007-2015 berada di tingkat  rendah.
Rendahnya  capaian  siswa  Indonesia  pada  TIMSS  sedikit  banyak  menggambarkan  rendahnya KPM siswa di Indonesia, karena kemampuan penalaran merupakan salah satu kemampuan yang diuji dalam TIMSS. Peneliti kemudian mengonfirmasi KPM siswa SMA/MA dengan memberikan satu buah soal KPM materi limit fungsi aljabar yang peneliti rancang dan telah diuji validitasnya, kepada 29 orang siswa kelas XI SMA/MA di salah satu sekolah di Pekanbaru. Soal yang peneliti berikan mengukur tiga indikator KPM, yaitu: 1) melakukan manipulasi matematika; 2) memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi; dan 3) menarik kesimpulan dari pernyataan.
Hasil tes KPM yang diberikan kepada siswa menggambarkan kondisi KPM siswa pada materi limit fungsi aljabar pada setiap indikator masih rendah. Pada indikator kedua, lebih banyak siswa yang tidak  melakukannya  (34,5%)  dibandingkan  siswa  yang  melakukannya  dengan  lengkap  dan  benar (31%), sedangkan pada soal yang peneliti berikan telah diperintahkan kepada siswa untuk menuliskan alasan  atau  bukti  dari  hasil  penyelesaian yang  diperoleh.  Pada indikator  ketiga  juga  demikian, lebih banyak  siswa  yang  tidak  membuat  kesimpulan  (44,8%)  dibandingkan  dengan  siswa  yang  membuat kesimpulan dengan lengkap dan benar (27,6%).
Rendahnya pencapaian siswa SMA/MA pada indikator penalaran matematis yang ketiga ini yaitu indikator membuat kesimpulan dari pernyataan, diperkuat oleh hasil penelitian yang dilakukan yang menyatakan  bahwa  rata-rata  KPM  siswa  tergolong  rendah,  yaitu  66,11  dan  indikator  kemampuan penalaran matematika yang kurang dikuasai siswa adalah menarik kesimpulan dari suatu pernyataan (Muslimin  &  Sunardi,  2019).  Kondisi  yang  demikian  perlu  mendapat  perhatian  serius  dari  berbagai pihak dan perlu dilakukan upaya-upaya untuk dapat mengembangkannya.
Kondisi  KPM  siswa  yang  tergolong  rendah  ini  dapat  disebabkan  karena  proses  pembelajaran yang diperoleh siswa tersebut, sehingga untuk mengembangkannya juga dapat dilakukan melalui proses pembelajaran.  Pendapat  bahwa  KPM  dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  tersebut merujuk pada pernyataan oleh Depdiknas yang mengatakan bahwa materi matematika dan penalaran adalah  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Materi  matematika  dipahami  melalui  penalaran  dan penalaran  dilatih melalui  belajar  matematika  (Burais et  al.,  2016).  Dimana,  materi matematika  yang dapat  dipahami  melalui  penalaran  ialah  materi  yang  mengimplementasikan  indikator  KPM,  salah satunya adalah materi limit fungsi aljabar.
Di dalam proses pembelajaran, penggunaan media pembelajaran yang tepat menjadi salah satu hal yang penting. Untuk mengetahui penggunaan media dalam pembelajaran matematika SMA/MA di Pekanbaru,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  responden  beberapa  orang  guru  matematika SMA/MA  di  Pekanbaru.  Informasi  yang  peneliti  peroleh  dari  hasil  wawancara  yaitu  selama pembelajaran daring, responden menggunakan media pembelajaran berupa video pembelajaran maupun modul pembelajaran, dalam beberapa kesempatan responden juga menggunakan aplikasi zoom dengan menampilkan slide PowerPoint dalam proses pembelajaran. Responden masih kesulitan menyiapkan media untuk setiap pertemuan karena keterbatasan waktu dan kemampuan.
Responden  mengatakan  bahwa  pada  pembelajaran  daring  seperti  yang  dilaksanakan  saat  ini, proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  maupun  video  pembelajaran  dirasa  lebih  optimal dibandingkan dengan pembelajaran melalui aplikasi video conference seperti zoom. Pendapat tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa dari 88 orang siswa, 36 (40,9%) siswa  merasa pembelajaran  daring  menggunakan  modul/buku  lebih  efektif  dan  19  (21,6%)  siswa  merasa pembelajaran  daring  menggunakan  video  pembelajaran  lebih  efektif,  sedangkan  siswa  yang  merasa pembelajaran daring lebih efektif menggunakan video conference hanya 12 (13,6%) siswa (Rachmat & Krisnadi, 2020).
Terkait permasalahan-permasalahan yang telah dipaparkan pada paragraf sebelumnya, peneliti merasa perlu mengembangkan  produk  pembelajaran berbasis  teknologi  yang  dapat membantu  siswa melaksanakan proses pembelajaran dalam rangka memfasilitasi KPM siswa kelas XI SMA/MA, yaitu website pembelajaran  yang  menyajikan  e-modul  serta  video  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  produk  berupa website pembelajaran  materi  limit  fungsi  aljabar  untuk memfasilitasi KPM siswa kelas XI SMA/MA yang valid dan praktis. Manfaat produk yang dihasilkan pada penelitian dan pengembangan ini adalah: 1) Website pembelajaran yang sudah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif dapat digunakan sebagai panduan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran dalam  rangka  memfasilitasi  KPM  siswa;  2) Website pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  dijadikan sebagai referensi dalam mengembangkan media pembelajaran yang dapat meningkatkan KPM siswa; dan  3)  Peneliti  dapat  melatih  diri  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa website pembelajaran pada mata pelajaran matematika sebagai modal menjadi pendidik yang berkompeten.

## METODE
Bentuk  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  yang  dimaksudkan  untuk menghasilkan  bahan  ajar  berupa website pembelejaran  materi  limit  fungsi  aljabar  menggunakan software Microsoft FrontPage . Model pengembangan yang digunakan pada penelitian ini ialah model Borg and Gall yang terdiri dari 10 tahap, yaitu: (1) penelitian dan pengumpulan data, (2) perencanaan, (3) pengembangan draf produk, (4) uji coba terbatas, (5) merevisi hasil uji coba, (6) uji coba lapangan, (7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan, (8) uji pelaksanaan lapangan, (9) penyempurnaan produk  akhir,  dan  tahapan  terakhir  yaitu  (10)  diseminasi  dan  implementasi    (Effendi  &  Hendriyani, 2016). Artikel ini menyajikan hasil penelitian lanjutan dari penelitian sebelumnya, sehingga pada artikel ini tahap pengembangan produk dibatasi mulai proses pengembangan draf produk sampai proses uji coba  lapangan website pembelajaran  materi  limit  fungsi  aljabar,  kemudian  diakhiri  dengan  proses diseminasi dan implementasi.
Pada tahap pengembangan draf produk, peneliti mengembangkan website dengan menggunakan software Microsoft  FrontPage berdasarkan rancangan  yang telah  disusun  pada tahapan  sebelumnya. Website yang telah disusun tersebut kemudian divalidasi oleh tiga orang validator yang merupakan ahli materi sekaligus ahli media dengan menggunakan angket validasi. Angket validasi yang telah diberi nilai  oleh  validator  dianalisis  dengan  menghitung  persentase  ketercapaian  validitas website. Kriteria validitas website dari validator antara lain sebagai berikut: 1) sangat valid (85,01% - 100,00%), 2) valid (70,01% - 85,00%), 3) kurang valid (50,01% - 70,00%), dan 4) tidak valid (01,00% - 50,00%) (Akbar, 2013). Persentase ketercapaian validitas website diperoleh dengan menggunakan rumus berikut.
𝑆 𝑣 = 𝑇𝑠𝑣 𝑇𝑠𝑚 × 100% (1)
Keterangan:
𝑆 𝑣 = skor validitas dari responden
𝑇𝑠𝑎 = total skor validasi empiris dari validator
𝑇𝑠𝑚 = total skor validasi maksimal yang diharapkan
Website pembelajaran materi limit fungsi aljabar dikatakan valid jika persentase validasi lebih dari 70%. Tahap selanjutnya setelah pengembangan draf produk adalah uji coba terbatas. Website yang telah valid selanjutnya diujicobakan kepada enam orang siswa kelas XII MAN 1 Pekanbaru. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui respon siswa serta menilai keterbacaan website tersebut. Jika terdapat saran dan masukan pada uji coba terbatas, maka selanjutnya website direvisi sesuai dengan hasil yang diperoleh  dalam  uji  coba  terbatas.  Revisi  produk  dilakukan  dengan  menganalisis  kekurangan- kekurangan yang ditemui dalam uji coba terbatas.
Tahapan uji coba lapangan merupakan tahapan yang dilaksanakan setelah revisi produk hasil uji coba terbatas. Pada uji coba lapangan (uji praktikalitas), website yang telah direvisi diujicobakan kepada seluruh siswa pada suatu kelas di MAN 1 Pekanbaru. Siswa mengakses website yang telah divalidasi, kemudian  peneliti  memberikan  angket  respon  untuk  menilai website yang  digunakan.    Kriteria
praktikalitas website dari pengguna antara lain sebagai berikut: 1) sangat praktis (85,01% - 100,00%), 2)  praktis (70,01%  -  85,00%),  3)  kurang praktis  (50,01%  -  70,00%), dan  4)  tidak  praktis (01,00%  - 50,00%) (Akbar, 2013). Persentase ketercapaian penggunaan bahan ajar dari responden dapat diketahui melalui penggunaan rumus di bawah ini.
𝑆 𝑝 = 𝑇𝑠𝑝 𝑇𝑠𝑚 × 100% (2) Keterangan:
𝑆 𝑝 = skor praktikalitas dari responden
𝑇𝑠𝑝 = total skor praktikalitas dari responden
𝑇𝑠𝑚 = total skor praktikalitas maksimal yang diharapkan
Website pembelajaran  materi  limit  fungsi  aljabar  dapat  digunakan  jika  persentase  kepraktisan lebih dari 70%. Kemudian , website direvisi sesuai dengan hasil yang diperoleh dalam uji coba lapangan. Revisi  produk  dilakukan  dengan  menganalisis  kekurangan-kekurangan  yang  ditemui  dalam  uji  coba lapangan. Tahapan terakhir adalah diseminasi. Diseminasi dilakukan dalam penyusunan artikel untuk dipublikasikan pada jurnal.

## HASIL DAN DISKUSI
Pengembangan draf produk terdiri dari pengembangan kegiatan belajar untuk memfasilitasi KPM siswa,  pengembangan website pembelajaran,  dan  validasi website pembelajaran  oleh  tiga  orang  ahli media sekaligus ahli materi. Bagian pertama dalam pengembangan draf produk adalah pengembangan kegiatan belajar. Kegiatan belajar pada produk penelitian ini disajikan di dalam modul elektronik (e- modul). Rincian tampilan pada e-modul yang dikembangkan antara lain terdapat cover, kata pengantar, petunjuk penggunaan, daftar isi, kegiatan belajar (KB), dan daftar pustaka.
E-Modul materi limit fungsi aljabar yang dikembangkan terdiri dari e-modul guru dan e-modul siswa. Secara desain, e-modul guru dan e-modul siswa memiliki desain tampilan yang sama. Kedua jenis e-modul ini berbeda dari segi isi, dimana pada e-modul guru disajikan lengkap dengan adanya kunci  jawaban  materi  apersepsi,  kunci  jawaban  contoh  soal,  dan  kunci  jawaban  soal  latihan. Berdasarkan rancangan KB pada tahap sebelumnya, KB pada materi limit fungsi aljabar dibagi menjadi empat.  Pengelompokkan  materi  limit  fungsi  aljabar  menjadi  empat  kegiatan  belajar  bertujuan  untuk menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan  waktu  pembelajaran  yang  tersedia.  Kegiatan  belajar dikembangkan sesuai dengan rancangan yang telah dibuat pada tahap sebelumnya, yaitu memuat tujuan pembelajaran, materi apersepsi pada bagian “Ingat Kembali”, video dan materi pembelajaran, contoh soal, serta soal latihan.
Kegiatan  belajar  diawali  dengan  menjabarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  setelah mempelajari  materi  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  berguna  untuk  memberikan  pemahaman kepada siswa mengenai kompetensi apa yang harus mereka miliki setelah kegiatan belajar dilaksanakan. Tujuan  pembelajaran  dikembangkan  berdasarkan  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK)  yang  akan
dicapai dalam kegiatan belajar pada masing-masing kompetensi dasar, baik kompetensi pengetahuan maupun kompetensi keterampilan.
Sebelum  masuk  pada  bagian  materi,  terlebih  dahulu  disajikan  materi  apersepsi  dalam  bentuk contoh soal sederhana yang dapat membantu siswa mengingat kembali materi yang telah dipelajari yang relevan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari.  Materi  apersepsi  disajikan  pada  subbab  yang  berjudul “Ingat Kembali”. Apersepsi diberikan untuk membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan barunya. Adapun materi apersepsi yang digunakan pada masing-masing KB yaitu: 1) KB – 1: materi nilai fungsi di  suatu  titik;  2)  KB  –  2:  materi  konsep  limit  fungsi  aljabar;  3)  KB  –  3:  materi  pemfaktoran  fungsi kuadrat, dan 4) KB – 4: materi merasionalkan bentuk akar.
Bagian selanjutnya adalah materi. Pada subbab materi disajikan materi dalam format video serta kesimpulan materi dalam bentuk teks. Video pembelajaran di dalam e-modul tersebut diakses melalui youtube . Adapun link youtube video pembelajaran untuk masing-masing pertemuannya, yaitu: 1) KB – 1:  https://youtu.be/Jc9GPh3OhkI;  2)  KB  –  2:  https://youtu.be/ye1dtpXeyC4;  3)  KB  –  3: https://youtu.be/ohOojLsP-O4, dan 4) KB – 4: https://youtu.be/ite9axHndkI.
Bagian kegiatan belajar setelah materi adalah contoh soal. Bagian contoh soal menyajikan contoh soal beserta alternatif penyelesaian yang sesuai dengan materi pembelajaran pada masing-masing KB. Contoh soal yang digunakan memfasilitasi KPM siswa. Peneliti memberikan tanda pada bagian-bagian contoh soal dalam e-modul guru yang menerapkan indikator-indikator KPM dengan pemberian warna tulisan  yang  berbeda  untuk  masing-masing  indikatornya.  Bagian  selanjutnya  dalam  kegiatan  belajar pada e-modul adalah bagian soal latihan. Soal latihan disediakan dengan jumlah yang bervariasi. Soal latihan  diberikan  dalam  bentuk  soal  uraian  yang  sesuai  dengan  indikator  KPM.  Siswa  dapat mengerjakan soal latihan e-modul siswa pada buku tulisnya sendiri. Kemudian, guru dapat memeriksa jawaban  siswa  menggunakan  kunci  jawaban  pada  bagian  akhir  e-modul  guru.  Bagian  kedua  dalam pengembangan  draf  produk  adalah  pengembangan website pembelajaran.  Berikut  tampilan  awal halaman website yang dikembangkan.
Validitas dan Praktikalitas Website Pembelajaran Untuk Memfasilitasi Kemampuan Penalaran Matematis Siswa, Syintia Dewi Ananta Shinta Dewi, Yenita Roza, Maimunah
Website pembelajaran  dikembangkan  menggunakan software  Microsoft  FrontPage dan  diberi nama MOW ( Mathematics  on Web ).  Alamat  MOW  yaitu  https://mow.web.id. Website pembelajaran materi limit fungsi aljabar ini terdiri dari halaman home , halaman KD dan peta konsep, halaman materi, halaman rangkuman, serta halaman tim perancang.
Bagian  terakhir  dalam  pengembangan  draf  produk  adalah  validasi website pembelajaran. Sebelum  pelaksanaan  uji  coba, website pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  harus  melalui  tahap validasi, tujuannya adalah untuk mengetahui tingkat validitas website pembelajaran. Validasi dilakukan dengan melibatkan tiga orang validator yaitu dua orang dosen Pendidikan Matematika dan satu orang guru mata pelajaran matematika SMK untuk menilai aspek-aspek pada website pembelajaran yang telah dikembangkan.  Ketiga  validator  tersebut  merupakan  ahli  dalam  bidang  pendidikan  matematika sekaligus  ahli  dalam  bidang  teknologi.  Adapun  hasil  penilaian website pembelajaran  disajikan  pada gambar grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Hasil Validasi Ahli Terhadap Website Pembelajaran
Persentase rata-rata skor validasi oleh ketiga validator ahli adalah 94,21%. Berdasarkan kriteria penilaian validitas yang peneliti gunakan, rata-rata skor tersebut berada pada tingkat validitas “sangat valid”. Ketiga validator juga menyimpulkan bahwa website pembelajaran materi limit fungsi aljabar layak untuk diujicobakan di lapangan dengan revisi. Hasil validasi website pembelajaran pada grafik di atas  memperlihatkan  bahwa  aspek  penilaian  validitas  yang  memperoleh  skor  tertinggi  adalah  aspek kelayakan  program  dan  yang  memperoleh  skor  terendah  adalah  aspek  kemampuan  penalaran matematis. Namun, keseluruhan aspek masih berada pada tingkat validitas “sangat valid” yaitu dalam rentang 85,01% - 100,00%.
Setelah  proses  validasi,  dilakukan  revisi  hasil  validasi website pembelajaran. Website pembelajaran  yang  telah  dievaluasi  oleh  validator  selanjutnya  diperbaiki  berdasarkan  saran  dan masukan dari ketiga validator. Berikut perbaikan hasil validasi website pembelajaran berdasarkan saran dari validator.

## Penggunaan Kata Peneliti dan Penulis
Catatan dari salah satu validator terhadap website pembelajaran yang dikembangkan adalah agar menggunakan bahasa yang lebih komunikatif dan menghindari penggunaan kata peneliti, penulis, dan sebagainya. Berikut ini adalah tampilan kata penulis pada halaman video pembelajaran sebelum dan setelah revisi.
Gambar 3. Revisi Penggunaan Kata Penulis dan Peneliti
Berdasarkan gambar 3, dapat dilihat bahwa pada awalnya halaman video pembelajaran yang ada di website masih menggunakan kata penulis, setelah direvisi berdasarkan saran dari validator maka kata penulis dihilangkan dan diganti dengan kata yang lebih sesuai.

## Penulisan Sama Dengan (=)
Saran  selanjutnya  yang  diberikan  oleh  validator  adalah  agar  merapikan  penulisan  tanda  sama dengan  “=”. Berikut ini adalah tampilan penggunaan tanda sama dengan (=) pada e-modul sebelum dan setelah revisi.
Gambar 4. Revisi Penggunaan Tanda Sama Dengan (=)
Berdasarkan gambar 4, dapat dilihat bahwa pada awalnya e-modul dalam website tidak konsisten dalam menggunakan tanda sama dengan, ada yang menggunakan tanda sama dengan secara menurun, dan  ada  yang  menggunakan  tanda  sama  dengan  secara  mendatar.  Setelah  dilakukan  perbaikan berdasarkan saran dari validator maka penulisan tanda sama dengan diserasikan menjadi menurun.

## Indikator KPM pada Modul Guru
Saran ketiga yang diberikan oleh validator adalah agar sebaiknya ditambahkan indikator KPM untuk setiap contoh soal dan kunci jawaban soal latihan, serta rubrik penilaiannya pada e-modul guru. Berikut ini adalah tampilan indikator KPM pada e-modul guru sebelum dan setelah revisi.
Gambar 5. Revisi Indikator KPM Pada E-Modul Guru
Berdasarkan gambar  5, dapat dilihat bahwa pada awalnya e-modul guru dalam website belum ditampilkan  indikator  KPM  untuk  setiap  contoh  soal  dan  kunci  jawaban  soal  latihan,  serta  rubrik penilaiannya. Setelah dilakukan perbaikan berdasarkan saran dari validator, maka peneliti menunjukkan indikator  KPM  pada  contoh  soal  dengan  memberikan  warna  tulisan  yang  berbeda.  Warna  ungu mewakili  indikator  KPM  yang  pertama,  yaitu  melakukan  manipulasi  matematika.  Warna  hijau mewakili indikator KPM yang kedua, yaitu memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi. Sedangkan warna biru mewakili indikator KPM yang ketiga, yaitu menarik kesimpulan dari pernyataan. Pada  bagian  bawah  e-modul  guru  juga  diberikan  keterangan  masing-masing  warna  tulisan  yang digunakan. Pada bagian akhir e-modul guru sebelum daftar pustaka, awalnya disajikan kunci jawaban soal latihan saja. Setelah dilakukan perbaikan berdasarkan saran validator, maka ditambahkan rubrik penskoran KPM siswa yang dapat dilihat pada gambar 6.

## Menu Rangkuman
Saran  berikutnya  yang  diberikan  oleh  validator  adalah  agar  menu rangkuman  disajikan  dalam bentuk slide sehingga menjadi lebih menarik. Berikut ini adalah tampilan halaman rangkuman sebelum dan setelah revisi.

## Gambar 7. Revisi Halaman Rangkuman
Berdasarkan  gambar  7,  dapat  dilihat  bahwa  pada  awalnya  halaman  rangkuman website menyajikan rangkuman disajikan menggunakan satu halaman web dengan desain yang monoton dan hanya berisi tulisan dengan satu warna yaitu hitam. Setelah dilakukan perbaikan berdasarkan saran dari validator  maka  halaman  rangkuman  dibagi  menjadi  empat  halaman  web  yang  masing-masingnya menyajikan slide yang  lebih  menarik  dengan  perpaduan  warna  tulisan,  serta  gambar-gambar  yang menarik.
Setelah website pembelajaran divalidasi dan direvisi, website pembelajaran diujicobakan terbatas pada enam siswa MAN 1 Pekanbaru yang terdiri dari siswa yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi.  Kategori  kemampuan  siswa  ini  diperoleh  berdasarkan  hasil  ulangan  harian  terakhir  siswa.
Pelaksanaan  uji  coba  ini  antara  lain  siswa  menggunakan website pembelajaran  materi  limit  fungsi aljabar  kemudian  peneliti  membagikan  angket  respon  siswa  untuk  melihat  keterbacaan website pembelajaran yang telah divalidasi dan direvisi tersebut.
Dari hasil analisis angket uji coba terbatas yang terdiri dari sepuluh butir pertanyaan diperoleh kelebihan  menggunakan website pembelajaran  antara  lain  yaitu:  1) website pembelajaran  mudah  di akses  serta  dapat  diakses  dimana  saja  hanya  dengan  mengetik  alamat website pembelajaran  pada browser, kemudian tekan search maka akan langsung tampil halaman MOW, 2) website pembelajaran tidak  memerlukan  banyak  paket  data  untuk  dapat  mengaksesnya,  3) website pembelajaran  dapat digunakan tanpa bantuan/bimbingan, 4) tampilan website pembelajaran menarik, videonya unik karena menggunakan suara yang tidak biasa, menu-menu yang disajikan tertata dengan baik, tersedianya e- modul  yang  dapat  digunakan  layaknya  buku namun dalam  versi  elektronik sehingga menyenangkan ketika  menggunakannya,  5) website pembelajaran  dapat  memotivasi  dan  meningkatkan  semangat belajar, karena informasi yang disajikan di dalam website pembelajaran sudah lengkap dan dapat dibaca serta dipahami dengan mudah.
Selain  kelebihan  dalam  menggunakan website pembelajaran,  ditemukan  pula  kekurangannya yaitu volume backsound pada video terlalu besar sehingga kesulitan mendengar penjelasan yang ada di video. Berdasarkan komentar tersebut, peneliti melakukan revisi pada volume backsound untuk masing- masing  video  pembelajaran.  Peneliti  melakukan  ujicoba  lapangan  terhadap  produk  yang  telah dinyatakan  ujicobakan  terbatas  pada  tahap  sebelumnya  dan  telah  direvisi.  Uji  coba  lapangan  ini bertujuan untuk melihat kepraktisan website pembelajaran yang telah dikembangkan. Uji coba lapangan dilakukan  pada  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  IT  MAN  1  Pekanbaru  atas  rekomendasi  dari  guru matematika  yang  bersangkutan.  Pada  saat  akan  melaksanakan  ujicoba  lapangan  di  kelas  XI  IPA  IT MAN 1 Pekanbaru, kondisi sekolah saat itu sedang menerapkan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas (PTMT) dengan membagi siswa pada suatu kelas menjadi dua kelompok belajar yaitu kelompok A dan kelompok B. Masing-masing kelompok belajar terdiri dari siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Peneliti  berdiskusi  dengan  guru  matematika  mengenai  waktu  dan  proses  ujicoba  yang  akan dilakukan.  Berdasarkan  kesepakan  dengan  guru  matematika,  ujicoba  lapangan  dilakukan  diluar  jam pembelajaran sekolah selama empat hari yang dimulai dari tanggal 19 – 20 April 2022 untuk kelompok A  dan  21  –  22  April  2022  untuk  kelompok  B  setiap  jam  13.30  sampai  dengan  selesai,  dengan mengujicobakan dua kegiatan belajar dalam satu hari. Sehari sebelum melaksanakan penelitian, peneliti mengirimkan  link  video  pembelajaran  yang  akan  digunakan  kepada  ketua  kelas  dan  meminta  ketua kelas  untuk  membagikan  link  tersebut  kepada  teman-temannya  sesuai  kelompok  belajar  yang  akan melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan website pembelajaran. Siswa dapat men download video pembelajaran yang akan digunakan sebelum melaksanakan pembelajaran dari link website yang peneliti berikan baik menggunakan laptop atau smartphone yang dimilikinya.
Secara keseluruhan proses pelaksanaan uji coba lapangan berjalan dengan lancar. Siswa dapat mengakses website pembelajaran dengan mudah. Siswa yang sudah mend ownload video sehari sebelum pelaksanaan uji coba, dapat lebih mudah menggunakan e-modul karena tidak perlu mengakses video menggunakan  jaringan  internet.  Berbeda  halnya  dengan  siswa  yang  belum  mendownload  video  dan memilih untuk langsung memainkan video menggunakan jaringan internetnya. Siswa tersebut sesekali mendapat  kendala  jaringan  yang  menyebabkan  video yang  sedang  dimainkan  terganggu  ( buffering ). Meskipun mengalami kendala yang demikian, siswa terlihat tetap bersemangat menggunakan website pembelajaran hingga akhir pelaksanaan uji coba.
Di setiap akhir pelaksanaan uji coba, peneliti menyebarkan angket respon kepada siswa untuk melihat penilaian dan saran siswa terhadap website pembelajaran yang telah dikembangkan. Peneliti kemudian  menganalisis  hasil  angket  respon  siswa  untuk  melihat  praktikalitas  terhadap  penggunaan website pembelajaran materi limit fungsi aljabar oleh siswa. Adapun hasil penyebaran angket respon siswa dapat dilihat pada gambar grafik berikut.
Gambar 8. Grafik Hasil Validasi Ahli Terhadap Website Pembelajaran
Berdasarkan hasil penyebaran angket respon siswa terhadap website pembelajaran materi limit fungsi aljabar pada grafik di atas, dapat diketahui bahwa secara keseluruhan hasil angket respon siswa terhadap website pembelajaran  materi  limit  fungsi  aljabar  ini  memperoleh  persentase  rata-rata kepraktisan sebesar 83,3% yang berada ditingkat praktis, sehingga website pembelajaran materi limit fungsi aljabar dapat digunakan dalam pembelajaran matematika. Hasil validasi website pembelajaran pada grafik di atas memperlihatkan bahwa aspek penilaian praktikalitas yang memperoleh persentase rata-rata  skor  tertinggi  adalah  aspek  penyajian  dan  yang  memperoleh  skor  terendah  adalah  aspek tampilan. Namun, keseluruhan aspek berada pada tingkat praktikalitas “praktis” yaitu dalam rentang 70,01%-85,00%.

## Diskusi
Pada penelitian ini, peneliti mengembangkan website pembelajaran materi limit fungsi aljabar dengan menggunakan model pengembangan Borg and Gall, dimana websit e pembelajaran yang telah dibuat  sesuai  rancangannya  diuji  kevalidan  dan  kepraktisannya.  Tahap  pengembangan website pembelajaran  pada  artikel  ini  dimulai  dari  tahap  pengembangan  draf  produk.  Pada  tahap pengembangan,  produk  awal  yang  berhasil  dikembangkan  akan  divalidasi  oleh ahli  media sekaligus ahli  materi,  yaitu  dua  orang  dosen  Pendidikan  Matematika  dan  seorang  guru  Matematika.  Tujuan dilakukannya  validasi  adalah  untuk  menguji  kelayakan website dari  segi  isi,  penyajian,  bahasa, kegrafisan, dan program.
Hasil validasi yang peneliti lakukan memperoleh hasil bahwa rata-rata persentase skor validasi oleh ketiga validator ahli adalah 94,21%. Berdasarkan kriteria penilaian validitas pada tabel 3.1, rata- rata skor tersebut berada pada tingkat validitas “sangat valid”, sehingga website pembelajaran materi limit fungsi aljabar ini layak untuk diujicobakan di lapangan dengan revisi. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa media pembelajaran berbasis website sangat valid dan dapat digunakan  pada  pembelajaran  matematika  (Wijayanti  dkk.,  2020).  Hasil  penelitian  lainnya  juga menyatakan bahwa media pembelajaran e-learning berbasis website sangat valid dan dapat digunakan pada pembelajaran matematika kelas XI (Nguru et al., 2020).
Hasil validasi website pembelajaran limit fungsi aljabar dikategorikan sangat valid karena pada masing-masing aspek penilaian validitas (aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, kelayakan, kegrafisan, dan kelayakan program) website pembelajaran memperoleh rata-rata persentase skor  validasi  dalam  rentang  85,01%  -  100%,  dimana  rentang  tersebut  berada  pada  tingkat  validitas sangat valid. Dari kelima aspek penilaian validitas website pembelajaran, aspek kemampuan penalaran matematis  yang  memperoleh  rata-rata  persentase  skor  validitas  terendah,  yaitu  88,89%.  Rendahnya rata-rata persentase pada aspek ini terjadi karena belum tersedianya indikator kemampuan penalaran matematis  pada  setiap  contoh  soalnya.  Validator  menyarankan  agar  menambahkan  indikator  KPM untuk setiap contoh soal dan soal latihan, serta diberikan rubrik penilaiannya. Peneliti telah merevisi website pembelajaran sesuai saran dari validator.
Tahapan  penelitian  setelah  pengembangan  ialah  uji  coba  terbatas. Website pembelajaran  yang telah divalidasi dan direvisi, diujicobakan kepada enam orang siswa kelas XII MAN 1 Pekanbaru yang telah  mempelajari  materi  limit  fungsi  aljabar.  Enam  orang  siswa  yang  dimaksud  yaitu  dua  siswa berkemampuan tinggi, dua siswa berkemampuan sedang, dan dua siswa lainnya berkemampuan rendah. Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk  mengetahui  respon  siswa  serta  menilai  keterbacaan website pembelajaran limit fungsi aljabar.
Dari  hasil  analisis  angket  uji  coba  terbatas  diperoleh  kelebihan  menggunakan website pembelajaran  diantaranya  yaitu website pembelajaran  mudah  di  akses,  dapat  digunakan  tanpa bantuan/bimbingan, tampilan website pembelajaran menarik, videonya unik karena menggunakan suara yang  tidak  biasa,  menu-menu  yang  disajikan  tertata  dengan  baik,  tersedianya  e-modul  yang
menyenangkan ketika digunakan, serta informasi yang disajikan di dalam website pembelajaran sudah lengkap dan dapat dibaca serta dipahami dengan mudah. Selain kelebihan dalam menggunakan website pembelajaran,  ditemukan  pula  kekurangannya  yaitu  volume backsound pada  video  terlalu  besar sehingga kesulitan mendengar penjelasan yang ada di video. Berdasarkan komentar tersebut, peneliti melakukan revisi pada volume backsound untuk masing-masing video pembelajaran.
Produk  hasil  revisi dari tahap  uji coba  terbatas  kemudian dinilai tingkat  praktikalitasnya  pada tahap uji coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan dengan melibatkan seluruh siswa di kelas XI IPA IT  MAN  1  Pekanbaru.    Hasil  penyebaran  angket  respon  siswa  terhadap  praktikalitas website pembelajaran  menunjukkan  bahwa website pembelajaran  materi  limit  fungsi  aljabar  mendapatkan respon yang baik yang ditandai dengan persentase rata-rata sebesar 83,3% dan berada di tingkat praktis.
Makna praktis dari hasil uji coba lapangan pada penelitian ini adalah website pembelajaran materi limit fungsi aljabar memenuhi aspek penilaian praktikalitas (kemudahan penggunaan website , tampilan, keterbacaan, dan penyajian). Hal ini didukung oleh penelitian yang memperoleh hal yang serupa, yaitu website pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  pada  siswa  dan  sesuai  kenyataan  di lapangan  bahwa  siswa  dapat  mengikuti  serta  menggunakan website pembelajaran  untuk  belajar matematika  dengan  baik  (Mangelep,  2017).  Selain  itu,  terdapat  penelitian  lainnya  yang  juga menyatakan bahwa media web yang dikembangkan memberikan respon positif pada setiap aspek yang dinilai dan membuat siswa termotivasi untuk belajar matematika (Aditya, 2018).
Berdasarkan hasil validasi ahli, uji coba terbatas, dan hasil angket respon siswa pada uji coba lapangan dapat disimpulkan bahwa website pembelajaran materi limit fungsi aljabar telah memenuhi syarat  kevalidan  dan  kepraktisan.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa website pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  sudah  valid,  praktis,  dan  memiliki  efek  potensial terhadap minat siswa dalam pembelajaran matematika (Octaria et al., 2013). Terdapat penelitian lainnya yang  juga  memperoleh  hasil  bahwa  media  berbasis website layak  digunakan  dalam  pembelajaran matematika dengan skor rata-rata kevalidan pada aspek tampilan 4,1 dan aspek materi 4,0, dimana skor tersebut termasuk dalam kategori valid, serta telah dilakukan penilaian kepraktisan dan diperoleh skor rata-rata sebesar 4,2 yang termasuk ke dalam kategori praktis (Anggoro & Yunianta, 2018).

## KESIMPULAN
Hasil  produk  berupa website pembelajaran  dengan  alamat https://mow.web.id .  Produk  ini menyajikan  materi  dalam  bentuk  e-modul  yang  berisi  video  pembelajaran  serta  aplikasi  pengolahan skor KPM siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa website pembelajaran materi limit fungsi aljabar yang dikembangkan untuk memfasilitasi kemampuan penalaran  matematis  siswa  kelas  XI  SMA/MA  telah  memenuhi  kriteria  kevalidan  dengan  tingkat validitas sangat valid dan telah memenuhi kriteria kepraktisan dengan tingkat praktikalitas “praktis”.

## REFERENSI
Aditya,  P.  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  Pada  Materi Lingkaran  Bagi  Siswa  Kelas  Viii. Jurnal  Matematika  Statistika  Dan  Komputasi , 15 (1),  64–74. https://doi.org/10.20956/jmsk.v15i1.4425
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Remaja Rosdakarya.
Anggoro, I. F., & Yunianta, T. N. H. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Website Materi Trigonometri Siswa SMA Kelas XI. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (32), 253–260. https://doi.org/https://doi.org/10.33654/math.v4i0.276
Burais,  L.,  Ikhsan,  M.,  &  Duskri,  M.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa melalui Model Discovery Learning. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), 77–86.
Bybee, R. W., Taylor, J. A., Gardner, A., Scotter, P. V., Powell, J. C., Westbrook, A.,  & Landes, N.
(2006). The BSCS 5E Instructional Model : Origins and Effectiveness A Report Prepared for the Office of Science Education by 5415 Mark Dabling Boulevard The BSCS 5E Instructional Model : Origins , Effectiveness , and Applications . January .
Effendi,  H.,  &  Hendriyani,  Y.  (2016).  Pengembangan  Model  Blended  Learning  Interaktif  dengan Prosedur Borg and Gall. INA-Rxiv , 62–70. https://doi.org/https://doi.org/10.31227/osf.io/zfajx Kemendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha Esa .
Mangelep,  N.  O.  (2017).  Pengembangan  Website  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  58–61. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i3.331
Muslimin,  &  Sunardi.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Siswa  Pada  Materi Himpunan. Kreano:
Jurnal
Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (2), 171–178. https://doi.org/10.36269/hjrme.v4i1.467
Nguru, A. G. O., Ferdiani, R. D., & Fayeldi, T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Website pada Materi Persamaan dan Fungsi Kuadrat. Jurnal Emasains: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains Teknologi , 9 (1), 17–24. https://doi.org/10.5281/zenodo.3742848
Octaria,  D.,  Zulkardi,  &  Somakim.  (2013).  Pengembangan  Website  Bahan  Ajar  Turunan  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 43 (2), 107–115. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jk.v43i2.2260
Rachmat, A., & Krisnadi, I. (2020). Analisis Efektifitas Pembelajaran Daring (Online) Untuk Siswa SMK Negeri 8 Kota Tangerang Pada Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1–7.
Sari,  D.  C.  (2015).  Karakteristik  Soal  TIMSS. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika UNY , 303–308.
Sumarmo, U. (2015). Berpikir dan Disposisi Matematik serta Pembelajarannya . UPI.
Wijayanti,  E.,  Trija,  F.,  &  Ika,  P.  P.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika
Berbasis  Website  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Kelas  VIII  di  SMP  PGRI  01  Pakisaji Kabupaten  Malang. Emasains:  Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , IX (2),  224–235. https://doi.org/https://doi.org/10.5281/zenodo.4305182
.