Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, 2019 P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681

## INTEGRASI NILAI KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK:
STUDI PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK DI MI INTEGRAL AL-UKHUWWAH BANJANG
Oleh:

## Ridhatullah Assya’bani
Khairul Bariyah
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur’an Amuntai

## Abstrak
Perbincangan  Pendidikan  karakter  memang  selalu  menarik  untuk  dikaji baik  dari  segi  teori  maupun  praktik.  Pada  penelitian  ini,  penulis  akan menelusuri  konsep  pendidikan  karekater  yang  ada  di  MI  Integral  Al- Ukhuwwah Banjang dan implikasinya. Karena MI ini merupakan salah satu sekolah  yang  berusaha  untuk  melaksanakan  model  Pendidikan  yang terintegrasi  dalam  setiap  pembelajaran  di kabupaten  Hulu Sungan  Utara. Penelitian ini berdasarkan pada penelitian lapangan ( field research ) dengan menggunakan  metode  kualitatif  diskrptif,  berusaha  mengukap  bentuk integrasi nilai karakter pada mata pelajara Akidah Akhlah. Dari penelitian ini  membuktikan  integrasi  nilai-nilai  karakter  yang  dilakukan  oleh  guru Akidah Akhlak melalui beberapa tahapan, yakni perencanaan, pelaksanaan dan  penutup.  Tiap-tiap  tahapan  tersebut  guru  melakukan  pengembangan materi  melalui  integrasi  nilai-nilai  karakter  religius,  disiplin,  toleransi, mandiri, jujur, percaya diri, kerjasama, dan kreatif.
Kata kunci : Integrasi, Nilai, Karakter, Akidah Akhlak

## A. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia.
Selain sebagai media yang dipercaya dapat membangun kecerdasan, pendidikan juga sekaligus dipercaya dapat membentuk kepribadian anak
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
manusia untuk menjadi lebih baik. Pendidikan pada hakekatnya adalah sesuatu kegiatan  yang  secara  sadar  dan  disengaja,  serta  penuh  tanggung  jawab  yang dilakukan  oleh  orang  dewasa  kepada  anak  sehingga  timbul  interaksi  dari keduanya  agar  anak  tersebut  mencapai  kedewasaan  yang  dicita-citakan  dan berlangsung terus-menerus. 1 Dengan kata lain, pendidikan menjadi dasar untuk mengembangkan potensi siswa, sehingga mereka memiliki sistem berfikir, nilai, moral  dan  keyakinan  yang  diwariskan  masyarakatnya  dan  mengembangkan warisan  tersebut  ke  arah  yang  sesuai  untuk  kehidupan  masa  kini  dan  masa mendatang.  Sebagaimana  yang  telah  tercantum  dalam  Pembukaan  Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945  alinea  ke-4.  Salah satu bentuk  perwujudan  dari  tujuan  negara  tersebut  dapat  dilihat  dengan  adanya Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Pada  Bab  I  pasal  I  ayat  I  dalam  undang-undang tersebut tercantum pengertian pendidikan sebagai berikut:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. 2
Sebagai  salah  satu  usaha  untuk  mewujudkan  suasana  pembelajaran tersebut,  pemerintah  menganjurkan  agar  sekolah-sekolah  menggunakan pendidikan karakter sebagai salah satu program prioritas pembangunan nasional. Semangat  itu  secara  implisit  ditegaskan  dalam  Rencana  Pembangunan  Jangka
1 Abu Ahmad dan Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 70.
2 Departemen Pendidikan Nasional, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS  &  Peraturan  Pemerintah  RI  Tahun  2010  tentang Penyelenggaraan  Pendidikan  serta  Wajib  Belajar, cet.  5  (Bandung  :  Citra  Umbara Bandung, 2013), h. 2.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
141
Panjang  Nasional  (RPJPN)  tahun  2005-2025. 3 Artinya,  pendidikan  karekter menjadi tujuan utama pemerintah untuk memajukan pendidikan di Indonesia.
Secara  sederhana,  karakter  dimaknai  sebagai  cara  berfikir  dan berperilaku yang khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup  keluarga,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Hilangnya  karakter  akan menyebabkan hilangnya  jati  diri  generasi  penerus  bangsa,  sebagaimana  tulisan William Franklin Graham Jr. Berikut: “ When wealth is lost, nothing is lost; when health  is  lost,  something  is  lost;  when  character  is  lost,  everything  is  lost”. 4
Dengan  demikian,  sebagai  identitas  atau  jati  diri  suatu  bangsa,  karakter merupakan  nilai  dasar  perilaku  yang  menjadi  acuan  tata  nilai  interaksi  antar manusia.
Melihat  rancangan  pemerintah  yang  menekankan  Pendidikan  karakter, sekolah-sekolah melakukan proses integrasi tersebut dalam setiap pembelajaran. Berdasarkan  penelusuran  penulis,  MI  Integral  Al-Ukhuwwah  Banjang Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  salah  satu  sekolah  yang  berusaha  untuk melaksanakan  model  Pendidikan  yang  terintegrasi  dalam  setiap  pembelajaran, terutama dalam Pendidikan Akidah Akhlak. Atas dasar inilah penulis ingin lebih jauh  menelusuri  proses  pembelajaran  integratif  yang  dilaksakan  disekolah  MI Integral Al-Ukhuwwah ini.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini berdasarkan pada penelitian lapangan ( field research ) yaitu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  terjun  langsung  ke  lapangan,  yakni  di Madrasah  Ibtidaiyah  Integral  Al-Ukhuwwah  Banjang  dengan  pendekatan kualitatif  dalam  bentuk  deskriptif  (pendekatan  deskriptif  kualitatif).  Penelitian kualitatif menitik beratkan pada prosedur penelitian yang akan menghasilkan data
3 Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Panduan Pelaksanaan Karakter, (Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional, 2011), h. 5.
4 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, cet.
3 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 2.
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
142
deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. 5
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu gejala,  peristiwa,  dan  kejadian  yang  terjadi  saat sekarang.  Penelitian  deskriptif memusatkan perhatian kepada masalah-masalah aktual sebagaimana adanya pada saat  penelitian  berlangsung.  Melalui  penelitian  deskriptif,  peneliti  berusaha mendeskripsikan  peristiwa  dan  kejadian  yang  menjadi  pusat  perhatian  tanpa memberikan perlakuan khusus terhadap peristiwa tersebut. Dalam hal ini, peneliti berusaha  mendeskripsikan  tentang  integrasi  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang dengan tanpa memberikan perlakuan khusus terhadap proses integrasi tersebut.
C. Pembahasan
1. Pendidikan Karakter
Kata pendidikan yang Bahasa Inggrisnya education berarti pendidikan, kata  yang  semakna  dengan education dalam  bahasa  latinnya  adalah educare . Secara etimologi kata educare memiliki konotasi melatih. Dalam dunia pertanian kata educere juga  bisa  diartikan  sebagai  menyuburkan  (mengolah  tanah  agar menjadi  subur  dan  menumbuhkan  tanaman  yang  baik).  Pendidikan  juga bermakna  sebuah  proses  yang  membantu  menumbuhkan,  mendewasakan, mengarahkan,  mengembangkan  berbagai  macam  potensi  yang  ada  dalam  diri manusia agar dapat berkembang dengan baik dan bermanfaat bagi dirinya juga lingkungan sekitarnya. 6
Mulyana mendefinisikan pendidikan sebagai wahana untuk memanusiakan  manusia  terikat  oleh  dua  misi  penting,  yaitu hominisasi  dan
5 Lexy J. Moleong, MA, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 6.
6 D.  Yahya  Khan, Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri (Yogyakarta: Pelangi Publishing, 2010), h. 1.
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
143
humanisasi. 7 Sebagai  proses  hominisasi,  pendidikan  berkepentingan  untuk memposisikan  manusia  sebagai  makhluk  yang  memiliki  keserasian  dengan habitat ekologinya, yaitu manusia diarahkan untuk mampu memenuhi kebutuhan biologisnya dengan cara yang baik dan benar. Dalam proses ini, maka pendidikan dituntut  untuk  mampu  mengarahkan  manusia  pada  cara-cara  pemilihan  dan pemilahan  nilai  sesuai  dengan  kodrat  biologis  manusia.  Demikian  pula, pendidikan sebagai proses humanisasi mengarahkan manusia untuk hidup sesuai dengan  kaidah  moral,  karena  manusia  hakikatnya  adalah  makhluk  bermoral, moral  manusia  berkaitan  dengan  Tuhan,  sesama  manusia  dan  lingkungannya. Dalam  hal  ini  pendidikan  seyogyanya  tidak  mereduksi  proses  pembelajaran hanya  semata-mata  untuk  kepentingan  salah  satu  segi  kemampuan  saja, melainkan harus mampu menyeimbangkan kebutuhan moral dan intelektual.
Sedangkan karakter berasal dari bahasa Yunani yang berarti “to mark” yang artinya menandai. Dalam bahasa Inggris “character” berarti watak, sifat.
Karakter ialah sebuah kata yang tidak ada artinya jika tidak dihubungkan dengan manusia.  Dalam Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia, kata  karakter  memiliki  arti “Tabiat, watak, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain”. 8 Adapun menurut para tokoh, bagi Gordon Allport karakter manusia didefinisikan sebagai kumpulan atau kristalisasi dari kebiasaan- kebiasaan  seorang  individu. 9 Bagi  Nani  Nurrachman,  “Karakter  adalah  sistem daya juang yang menggunakan nilai-nilai moral yang terpatri dalam diri kita yang melandasi  pemikiran,  sikap  dan  perilaku.  Sedangkan  bagi  Imam  Ghazali “Karakter adalah sifat yang tertanan/menghujam di dalam jiwa dan dengan sifat
7 Rohmat Mulyana, Mengartikulasikan Pendidikan Nilai,..., h. 103.
8 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Umum Bahasa Indonesia, ed. 3, cet. 7 (Jakarta: Balai Pustaka, 2010), h. 521. 9 Endah  Sulistyowati, Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Karakter, (Yogyakarta: PT Citra Aji Parama, 2012), h. 20.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
144
itu  seseorang  secara  spontan  atau  dapat  dengan  mudah  memancarkan  sikap, tindakan dan perbuatan”. 10
Tujuan   pendidikan karakter adalah membentuk kepribadian seseorang melalui  pendidikan  budi  pekerti,  yang  hasilnya  terlihat  dalam  tindakan  nyata seseorang, yaitu tingkah laku baik, jujur bertanggung jawab, menghormati hak orang  lain  dan  kerja  keras. 11 Secara  psikologis,  pendidikan  karakter  harus mencakup  dimensi  penalaran  berlandaskan  moral  ( moral  reasoning ),  perasaan berlandaskan  moral  ( moral  feeling )  dan  perilaku  berasaskan  moral  ( moral behaviour ). 12
Selain itu, pendidikan karakter juga dapat dimaknai sebagai suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai- nilai  tersebut  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama, lingkungan,  maupun  kebangsaan,  sehingga  menjadi  manusia  insan  kamil. Penanaman  nilai  kepada  warga  sekolah, maknanya  bahwa  pendidikan  karakter baru akan efektif jika tidak hanya siswa, tetapi juga para guru, kepala sekolah dan tenaga non-pendidik di sekolah semua harus terlibat dalam pendidikan karakter. 13
Di  samping  itu,  pendidikan  karakter  dimaknai  sebagai  suatu  perilaku  warga sekolah  yang  dalam  menyelenggarakan  pendidikan    harus  berkarakter. 14 Dari beberapa  pengertian  tersebut  mengandung  beberapa  unsur  dari  pendidikan karakter,  yaitu  pendidikan  yang  mengembangkan  nilai-nilai  karakter,  usaha bersama  semua  guru  dan  pimpinan  sekolah,  proses  internalisasi  serta penghayatan nilai-nilai karakter dan suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter.
10 Endah Sulistyowati, Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter,..., h. 21. 11 Heri  Gunawan, Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Implementasi (Bandung: Alfabeta, 2014), h. 23. 12 Thomas Lickona, Educating For Character, terj. Lita S, cet. 2 (Bandung: Nusa Media, 2013), h. 74.
13 Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, cet.
3 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 45-46.
14 Dirjen Dikdasmen Kemendiknas, Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama (Jakarta: Dirjen Dikdasmen Kemendiknas, 2010), h. 9.
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
Upaya pengembangan pendidikan karakter erat kaitanya dengan budaya sekolah,  Agus  Wibowo  menyatakan  bahwa  kultur  atau  budaya  sekolah  dapat dikatakan  sebagai  pikiran,  kata-kata,  sikap,  perbuatan  dan  hati  setiap  warga sekolah yang tercermin dalam semangat, perilaku, maupun simbol serta slogan khas identitas mereka. 15 Ia juga mengungkapkan bahwa pengembangan nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa dapat diintegrasikan dalam setiap pokok bahasan  dari  setiap  mata  pelajaran.  Nilai-nilai  tersebut  dicantumkan  dalam silabus dan RPP. 16 Pengembangan nilai-nilai itu dalam silabus ditempuh melalui cara-cara berikut ini:
- Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada Standar Isi untuk menentukan apakah nilai-nilai budaya dan karakter bangsa  yang tercantum itu sudah tercakup didalamnya.
- Menggunakan tabel yang memperlihatkan keterkaitan antara SK dan KD dengan  nilai  dan  indikator  untuk  menentukan  nilai  yang  akan dikembangkan.
- Mencantumkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa dalam tabel itu ke dalam silabus.
- Mencantumkan nilai-nilai yang sudah tertera dalam silabus ke RPP.
- Mengembangkan proses pembelajaran secara aktif yang memungkinkan peserta  didik  memiliki  kesempatan  melakukan  internalisasi  nilai  dan menunjukkannya dalam perilaku yang sesuai.
- Memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik,  baik  yang  mengalami kesulitan untuk menginternalisasi nilai maupun untuk menunjukkannya dalam perilaku.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa,  upaya  pengembangan  pendidikan karakter adalah tindakan-tindakan yang dilakukan oleh individu atau kelompok yang diarahkan pada tercapainya tujuan-tujuan pendidikan karakter yang dapat terwujud  dengan  upaya  pengembangan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  mata pelajaran yang ada. Upaya pengembangan pendidikan karakter dilakukan dengan
15 Agus Wibowo, Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban,.., h. 93. 16 Agus Wibowo, Pendidikan Karakter: Strategi Membangun Karakter Bangsa Berperadaban, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), h. 84.
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
pengembangan  diri  meliputi  kegiatan  rutin,  kegiatan  spontan,  keteladanan  dan pengkondisian. Upaya pengembangan di dalam pembelajaran dan silabus belum dicantumkan,  tapi  pada  pengembangan  RPP  dan  proses  pembelajaran  sudah dimasukkan  nilai-nilai  karakter  (nilai  religius,  jujur,  toleransi,  disiplin  dan tanggung jawab). Selain itu, upaya pengembangan nilai-nilai pendidikan karakter dalam  budaya  sekolah  dilakukan  melalui  kelas,  sekolah  dan  luar  sekolah (ekstrakurikuler).

## 2. Model Pembelajaran Integratif
Konsep  Integrasi-interkoneksi  yang  pertama  kali  didengungkan  oleh Amin Abdullah adalah usaha memahami kompleksitas fenomena kehidupan yang dihadapi dan di jalani manusia, setiap bangunan keilmuan apapun, baik keilmuan agama (Islam maupun agama-agama lain), keilmuan sosial, humaniora, maupun kealaman tidak dapat berdiri sendiri tanpa kerja sama, saling tegur sapa, saling membutuhkan, saling koreksi dan saling berhubungan antar disiplin keilmuan. 17
Pendekatan  integratif-interkonektif  adalah  pendekatan  yang  berusaha  saling menghargai keilmuan umum dan agama, sadar akan keterbatasan masing-masing dalam  memecahkan  persoalan  manusia,  hal  ini  akan  melahirkan  sebuah kerjasama,  setidaknya  saling  memahami  pendekatan (approach) dan  metode berpikir (procces and procedure) antara dua keilmuan tersebut. 18
Pendidikan integratif adalah pendidikan yang menyatukan antara materi pelajaran yang selama ini abstrak di awang-awang dijadikan konkret dan relevan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sedangkan  pembelajaran  terpadu  ( integrated instruction )  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta  prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan  autentik. 19
17 Amin Abdullah, Islamic Studies di Perguruan Tinggi: Pendekatan Integratif- Interkonektif , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), h. 10. 18 Bagir  dan  Zainal  Abidin, Integrasi  Ilmu  dan  Agama, (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2008), h. 242.
19 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h. 254.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
Pembelajaran terpadu berorientasi pada praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  dan  perkembangan  siswa.  Pendekatan  pembelajaran  terpadu  lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning by doing ). 20
Selain itu, konteks pendidikan integratif, ilmu yang berdasarkan nilai-nilai agama dan  nilai-nilai  etika  perlu  diperkukuhkan  seiring  dengan  fokus  terhadap akademik, sains dan teknologi supaya interatif antara keduanya menyumbangkan ke  arah  penyuburan  holistik  pada  diri  pelajaran.  Mengedepani  globalisasi, memerlukan ide-ide yang berasaskan nilai-nilai agama dan tradisi kepercayaan yang bermanfaat dalam konteks masyarakat yang baik dengan nilai keagamaan yang kuat.
Dengan  penerapan  pendidikan  integratif,  proses  pengajaran  menjadi lebih  kompleks,  hal  ini  melibatkan  komponen  internal  dan  eksternal.  Dua komponen  itu  berporos  dalam  satu  kesatuan  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan. Komponen internal terdiri atas tujuan, materi pelajaran, pendekatan, metode dan evaluasi. Sedangkan komponen eksternal mencakup guru, orang tua dan masyarakat sekelilingnya. 21
3. Integrasi  dan  Implementasi  Nilai-nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran Akidah Akhlak pada MI Integral al-Ukhuwwah
a. Perencanaan
Perencanaan  adalah  tahap  awal  yang  harus  dilalui  setiap  kali  akan melaksanakan  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  digunakan  untuk mempersiapkan  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  pembelajaran supaya kegiatan itu dapat berjalan dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara yang  penulis  lakukan  dengan  guru  Akidah  Akhlak,  beliau  selalu  membuat perencanaan, baik itu dalam program tahunan, program semester, silabus, dan RPP.  Selain itu  juga,  beliau  selalu mempersiapkan  dan  mempelajari  bahan materi  pelajaran  yang  akan  diajarkannya  sebelum  mengajar,  supaya  saat
20 Abdul Majid, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: Rosdakarya, 2014), h. 85.
21 Lif  Khoirul  A  dan  Sofan  Amri, Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran Tematik Integratif, (Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2014), h. 255.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
pembelajaran  berlangsung  dapat  menguasai  pembelajaran  yang  akan diajarkan.  Bagi  guru  Akidah  Akhlak,  penguasaan  materi  merupakan  salah satu  faktor  yang  menunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dengan adanya  perencanaan  terlebih  dahulu  memudahkan  guru  untuk  melakukan proses pembelajaran. 22
Pada  tahap  perencanaan,  integrasi  nilai-nilai  karakter  pada pembelajaran Akidah Akhlak dilihat dari Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat guru. Berdasarkan pengamatan dalam silabus dan RPP,  metode,  langkah-langkah  pembelajaran  maupun  penilaian,  peneliti menemukan  adanya  upaya  pengembangan  karakter.  Upaya  pengembangan karakter tersebut dapat dilihat dari kegiatan awal (pendahuluan), kegiatan inti (eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi) serta kegiatan penutup. Namun, pada indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  guru,  peneliti  tidak menemukan  pengembangan  karakter-karakter  yang  ingin  ditanamkan. Berdasarkan  aktivitas  pembelajaran  yang  direncanakan  guru  dalam  RPP kelas  II  A,  aktivitas  dalam  langkah-langkah  pembelajaran  tersebut merupakan aktivitas yang dapat mengembangkan karakter-karakter, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.
Secara  umum,  kegiatan  pendahuluan  merupakan  kegiatan  awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran, bisa berupa apersepsi dan motivasi. Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar. Kegiatan ini dilakukan melalui proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi. Kegiatan inti juga merupakan kegiatan yang guru lakukan ketika proses pembelajaran dimulai, pada kegiatan inti pembelajaran dilakukan untuk mencapai tujuan yang  dilakukan  secara  aktif  menjadi  pencari  informan.  Kegiatan  penutup
22 Wawancara  dengan  ibu  Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 8 Oktober 2018
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
149
merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengakhiri  aktivitas pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  rangkuman  atau kesimpulan, penilaian, umpan balik serta tindak lanjut.
Dalam RPP yang dibuat oleh guru bidang studi Akidah Akhlak kelas II  A,  penilaian  yang  direncanakan  meliputi  3  aspek  yaitu  aspek  kognitif, psikomotor  dan  afektif.  Pada  aspek  kognitif,  beliau  menetapkan  penilaian dengan  siswa  mengerjakan  LKS  (lembar  kerja  siswa),  pada  aspek psikomotor, beliau menetapkan penilaian dengan siswa mendemonstrasikan perilaku  terpuji  di  depan  kelas  dan  pada  aspek  afektif,  beliau  menetapkan penilaian dengan siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran di kelas.

## b. Pelaksanaan
Dalam  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  tahap  pelaksanaan, terkait  dengan  integrasi  nilai-nilai  karakter  religius,  disiplin,  toleransi, mandiri,  jujur,  percaya  diri,  kerjasama,  dan  kreatif  dalam  pembelajaran Akidah  Akhlak,  khususnya  pada  materi  “Membiasakan  Akhlak  Terpuji” melalui 4 kegiatan, yaitu kegiatan pra pembelajaran, kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Berikut  ini  adalah  deskripsi  proses pelaksanaan  integrasi  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  Akidah Akhlak:
1. Kegiatan Pra Pembelajaran
Kegiatan pra pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan guru  dan  siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Di  MI  Integral  Al- Ukhuwwah  Banjang  memiliki  beberapa  aturan  sebelum  pembelajaran dimulai, yaitu sepatu guru maupun siswa diletakkan pada rak yang telah disediakan  dan  tidak  diperkenankan  untuk  mengenakannya  di  dalam ruang  belajar  (kelas)  maupun  disekitarnya.  Selain  itu,  setiap  memulai pembelajaran  (pada  setiap  mata  pelajaran),  semua  siswa  dalam  kelas disiapkan  untuk  memberi  salam  dan  membaca  do’a  dengan  dipimpin oleh siswa lain secara bergiliran tiap harinya. Begitu pula pada kegiatan
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
150
penutup,  semua  siswa  kelas  disiapkan  untuk  mengakhiri  pembelajaran dengan memberi salam dan membaca do’a serta dipimpin oleh siswa lain secara  bergiliran  tiap  harinya.  Melalui  pembiasaan  ini,  diharapkan timbulnya sikap disiplin dan religius dalam diri siswa. Oleh karena itu, peneliti  tidak  hanya  mengamati  kegiatan  pendahulun,  inti  maupun penutup saja, namun juga mengamati kegiatan pra-pembelajaran.
2. Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran
Akidah Akhlak, pendidikan karakter yang diintegrasikan dalam kegiatan pendahuluan ialah dengan melalui kegiatan-kegiatan untuk membiasakan  peserta  didik  memiliki  karakter  yang  diinginkan  dan dengan sikap keteladanan guru. 23 Berdasarkan hasil observasi, kegiatan pendahuluan selama penelitian berlangsung, guru:
- Membiasakan mengecek siswa dan tidak lupa menanyakan kabar siswa.  Dari  kegiatan  guru  mengabsen,  siswa  dibiasakan  untuk memiliki karakter disiplin. Sedangkan dari kegiatan menanyakan kabar, guru memberi keteladanan kepada siswa untuk memiliki karakter peduli terhadap orang lain.
- Mengkondisikan  kelas  agar  siswa  siap  melaksanakan pembelajaran.  Hal  ini  dilaksanakan  untuk  membiasakan  siswa memiliki karakter disiplin dan kerjasama.
- Menanyakan tentang materi-materi pada pertemuan sebelumnya. Dengan  kegiatan  ini, secara  tidak langsung  guru membiasakan siswa untuk dapat berpikir logis.
- Menjelaskan  cakupan  materi  yang  akan  dipelajari.  Guru menjelaskan bahwa pada pertemuan ini akan membahas materi “Membiasakan  Akhlak  Terpuji”.  Diharapkan  siswa  dapat mengetahui  bagaimana  membiasakan  bersifat  jujur,  rajin  serta percaya  diri  dan  membiasakan  berakhlak  baik  ketika  belajar, mengaji dan bermain dalam kehidupan sehari-hari.
23 Wawancara  dengan  ibu  Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 8 Oktober 2018
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
151
3. Kegiatan Inti
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak, kegiatan inti biasanya diisi dengan kegiatan eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi. 24 Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan  inti selama penelitian berlangsung, khususnya kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi yaitu:
a) Eksplorasi
Pada  kegiatan  ekplorasi  ini,  guru  melakasanakan  beberapa kegiatan, seperti:
- Guru melibatkan siswa dalam mencari informasi yang luas tentang topik/tema materi yang akan dipelajari, dengan cara menanyakannya  kepada  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi, setelah  guru  menjelaskan  bahwa  pertemuan  kali  ini  akan membahas  mengenai  membiasakan  akhlak  terpuji,  kemudian siswa ditanya siapa yang sudah mengetahui arti dari akhlak terpuji. Dengan bertanya kepada siswa terkait materi yang akan dipelajari, secara tidak langsung guru membiasakan siswa untuk mandiri dan berpikir logis.
- Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa, siswa dengan guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  lainnya  serta  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  terlebih  dahulu  memberi pertanyaan mengenai akhlak terpuji kepada siswa, jika salah satu siswa  ada  yang  menjawab,  tetapi  jawaban  tersebut  kurang sempurna,  guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  yang  lain untuk  menjawab  juga  sampai  jawaban  yang  diberikan  siswa dianggap  benar.  Dan  guru  meminta  agar  siswa  untuk mendengarkan  pendapat  temannya.  Dari  kegiatan  ini,  guru membiasakan siswa untuk memiliki karakter mandiri, percaya diri, kerjasama  dan  saling  menghargai.  Setelah  beberapa  siswa menjawab  dan  menyampaikan  pendapatnya,  barulah  guru memberi  kesimpulan  atas  seluruh  jawaban  siswa.  Dan  guru
24 Wawancara  dengan  ibu  Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 8 Oktober 2018
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
152
memberikan  pemahaman  bahwa  kegiatan  yang  telah  dilakukan tadi  menunjukkan  pentingnya  bekerjasama,  yang  awalnya  hanya mengetahui  sedikit  pengertian  mengenai  akhlak  terpuji,  lama- kelamaan  mengetahui  arti  membiasakan  akhlak  terpuji  secara keseluruhan.
b) Elaborasi
Selanjutnya  kegiatan  ekplorasi  ini,  pada  tahap  ini  guru mengajak siswa untuk membaca, mengingat atau menulis terkait materi yang dipelajari. Pada saat proses pembelajaran mengingat, guru  meminta  siswa  berdiskusi  terlebih  dahulu,  lalu  mengingat, dimulai secara klasikal, kelompok dan akhirnya individu. Dalam proses  membaca  dan  mengingat,  seringkali  guru  menggunakan permainan kuis untuk melatih siswa dalam mengingat dan menulis. Setelah  proses  membaca  dan  mengingat  selesai,  siswa  diminta untuk  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  mengenai  arti, membiasakan  akhlak  terpuji,  maupun  kandungan  cerita  yang terdapat dari materi pelajaran tersebut.
Setelah  penjelasan  selesai,  siswa  dipersilahkan  untuk menjelaskan kembali penjelasan yang telah didengarnya maupun bertanya. Bila siswa tidak berani menjelaskan sendiri, teman satu bangku  boleh  membantunya.  Sedangkan  dalam  ulasan  mengenai membiasakan  akhlak  terpuji,  berdasarkan  hasil  observasi yangdilakukan, cara unik yang diberikan guru untuk meningkatkan semangat  siswa  adalah  mengemas  penjelasan  mengenai  akhlak terpuji  dalam  sebuah  gambar  di  papan  tulis.  Setelah  guru memberikan  permainan  kuis,  siswa  baru  dipersilahkan  untuk menulis penjelasan dari guru.
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  terdapat keaktifan siswa yang beragam, ada yang pasif, ada yang aktif. Jika diberi soal, seringkali siswa yang aktif ingin terus menjawab dan
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
153
tidak  memberi  kesempatan  kepada  teman  yang  lain.  Maka  guru memberi nasihat bahwa yang belajar di kelas ada banyak, terdapat teman-teman  yang  ingin  mendapatkan  kesempatan  juga  dalam menjawab  pertanyaan.  Dengan  penjelasan  atau  pemahaman tersebut diharapkan siswa dapat memiliki rasa toleransi dan peduli dengan sesamanya. Sebaliknya, siswa yang terbilang pendiam atau pasif  diberikan  motivasi  agar  dia  lebih  percaya  diri  dan  mampu bekerja sama dengan teman-temannya.
Nilai-nilai  karakter  yang  secara  tidak  langsung diintegrasikan oleh guru melalui kegiatan elaborasi, meliputi: (1) Cinta  ilmu,  kreatif  dan  logis  (dari  kegiatan  guru  meminta  siswa membaca  terlebih  dahulu  lalu  mengingat  dan  mendengarkan penjelasan dari guru mengenai arti, membiasakan akhlak terpuji, maupun  kandungan  cerita  yang  terdapat  dari  materi  pelajaran tersebut); (2) Percaya diri, kerjasama dan saling menghargai (dari kegiatan permainan kuis untuk melatih siswa dalam mengingat); (3) Kreatif (dari kegiatan mengemas penjelasan mengenai akhlak terpuji  dalam  sebuah  gambar  di  papan  tulis);  (4)  Toleransi  (dari penjelasan yang diberikan guru ketika ada siswa yang ingin terus menjawab).
c) Konfirmasi
Pada tahap konfirmasi, siswa diberikan kesempatan untuk merefleksi  berbagai  keterampilan  yang  telah  dipelajari,  bertanya jawab  tentang  hal-hal  yang  belum  diketahui  oleh  siswa,  dan pemberian  penguatan  atas  berbagai  keterampilan  yang  telah dimiliki siswa.
Nilai-nilai  karakter  yang  secara  tidak  langsung diintegrasikan  oleh  guru  melalui  kegiatan  konfirmasi  di  atas adalah;  Percaya  diri  (dari  kegiatan  memberi  penjelasan  akhir
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
154
mengenai  tugas);  Memahami  kekurangan  dan  kelebihan  diri sendiri  (dari  kegiatan  pemberian  penguatan  atas  berbagai keterampilan  yang  telah  dimiliki  siswa);  Berpikir  logis  (dari kegiatan bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui oleh siswa).
4. Kegiatan Penutup
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  mata pelajaran  Akidah  Akhlak,  kegiatan  penutup  biasanya  diisi  guru dengan  membuat  kesimpulan  dan  memberikan  pesan  motivasi. 25
Kegiatan  ini  dalam  bentuk;  (1)  Mengajak  siswa  untuk  membuat kesimpulan dari apa yang telah dipelajari. Dari kegiatan ini siswa dibiasakan  untuk  memiliki  karakter  mandiri  dan  dapat bekerjasama  dengan  temannya;  (2)  Memberikan  beberapa  pesan motivasi yang biasanya disisipkan dengan nilai-nilai karakter yang terkandung dalam isi materi pembelajaran yang telah berlangsung.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan, dalam kegiatan penutup, yang menjadi kebiasaan guru adalah:
- Memberikan  pertanyaan  terkait  materi  yang  telah  dipelajari. Bagi  siswa  yang  bisa  menjawab  terlebih  dahulu  diberikan kesempatan untuk istirahat atau pulang terlebih dahulu. Kegiatan ini  secara  tidak  langsung  membiasakan  siswa  untuk  selalu berpikir logis dan menghargai diri sendiri maupun orang lain.
- Ketika  akhir  jam  pelajaran,  guru  dan  siswa  berdoa  bersama- sama. Dengan dibiasakan untuk berdoa diharapkan timbul sikap religius dalam diri siswa.
- Siswa diminta duduk rapi, yang paling rapi boleh pulang terlebih dahulu. Kegiatan ini secara tidak langsung membiasakan siswa untuk disiplin dan menghargai diri sendiri maupun orang lain.
- Kemudian  siswa  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  atau  yang paling  rapi,  dipersilahkan  untuk  mencium  tangan  guru  dan
25 Wawancara  dengan  ibu    Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 8 Oktober 2018
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
155
meninggalkan kelas terlebih dahulu. Melalui kegiatan ini, siswa dibiasakan  untuk  memiliki  karakter  sopan  santun  dan menghormati guru atau orang yang lebih tua.

## 4. Evaluasi
Evaluasi integrasi nilai-nilai karater dalam pembelajaran Akidah Akhlak meliputi  cara  evaluasi  nilai-nilai  karakter  siswa  yang  dilakukan  guru,  hasil karakter siswa dan tindak lanjut terhadap hasil karakter siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  Akidah Akhlak, diperoleh data bahwa penilaian yang dilakukan guru bidang studi Akidah Akhlak di kelas II A meliputi aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Pada aspek kognitif, penilaian guru meliputi tes lisan, nilai latihan, tugas, pekerjaan rumah (PR) dan nilai ulangan harian. Dari kegiatan ini siswa dibiasakan untuk memiliki karakter  mandiri  dan  jujur.  Pada  aspek  psikomotor,  penilaian  guru  meliputi keterampilan  siswa  mendemonstrasikan  perilaku  terpuji  di  depan  kelas.  Dari kegiatan ini siswa dibiasakan untuk memiliki karakter percaya diri. Terakhir pada aspek afektif, guru menilai siswa yang berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas. Dari  kegiatan  ini  siswa  dibiasakan  untuk  memiliki  karakter  kreatif  dan kerjasama. 26
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  Akidah Akhlak, terkait dengan tindak lanjut terhadap hasil evaluasi karakter siswa, teknik evaluasi  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak  dilaksanakan melalui pengamatan guru dari keadaan tingkah laku siswa dari hari ke hari. Setiap hari guru juga selalu memperhatikan kerajinan siswa dalam melaksanakan sholat dhuha  dan  zuhur  berjamaah.  Selain  itu,  ada  buku  penghubung  guru  dan  wali murid untuk menilai kerajinan dalam melaksanakan shalat di rumah. Hanya saja, guru belum memiliki standarisasi indikator keberhasilan pendidikan karakter. 27
26 Wawancara  dengan  ibu    Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 8 Oktober 2018
27 Wawancara  dengan  ibu    Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 15 Oktober 2018
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
156
5. Implementasi nilai-nilai dalam Pembelajaran Akidah Akhlak
Implementasi pendidikan karakter dalam proses pelaksanaan pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang dilakukan dengan memberi pembiasaan dan keteladanan kepada peserta didik. Pembiasaan dan keteladanan diberikan ketika pembelajaran berlangsung, misalnya  ketika  proses muraja’ah, penggunaan  metode  pembelajaran  serta pembawaan atau keteladanan guru.
Pendidikan  nilai  karakter  juga  diterapkan  dengan  dilaksanakannya mengaji  sebelum memulai proses  pembelajaran,  yaitu  setiap  hari  senin sampai kamis.  Dalam  pelaksanaannya,  peserta  didik  membaca  juz’amma  secara bersama-sama  yang  dipimpin  oleh  guru  kelas.  Untuk  kelas  II  membaca  mulai surat Al-Qari’ah sampai surat At-tin. Malalui kegiatan mengaji ini peserta didik ditanamkan nilai karakter religius dan mencintai ilmu. Dengan dilaksanakannya mengaji,  diharapkan  peserta  didik  tambah  senang  atau  gemar  mengaji  dan akhirnya dapat mengamalkan isi kandungan Alqur’an dalam kehidupan sehari- hari. 28
Pendidikan karakter yang diterapkan pada pembelajaran kelas II dengan materi membiasakan akhlak terpuji, peserta didik diminta untuk mendengarkan penjelasan  guru  terkait  dengan  materi.  Secara  tidak  langsung  peserta  didik ditanamkan nilai karakter menghargai sesama. Selanjutnya peserta didik diminta untuk  mendemonstrasikan  perilaku  terpuji  di  depan  kelas,  diharapkan  dalam kegiatan tersebut peserta didik dapat menanamkan dan membentuk nilai karakter religius  dan  percaya  diri,  juga  ditanamkan  sikap  kerjasama  dengan  anggota kelompoknya.
Tahap berikutnya adalah peserta didik diminta untuk mengerjakan LKS terkait dengan pembelajaran yang telah dilakukan, kegiatan ini bertujuan untuk membentuk  karakter  cinta  ilmu  dalam  diri  peserta  didik.  Dalam  penerapan
28 Wawancara  dengan  ibu    Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 15 Oktober 2018
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
pendidikan  karakter  dengan  materi  membiasakan  akhlak  terpuji,  peserta  didik ditanamkan  nilai-nilai  karakter  yang meliputi: religius,  disiplin  dan  cinta  ilmu. Kegiatan  proses  pembelajaran  diatas  merupakan  cara  menerapkan  pendidikan karakter dan mengenalkan nilai-nilai karakter serta membentuk karakter peserta didik melalui mata pelajaran Akidah Akhlak sehingga nilai-nilai karakter dapat direalisasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Standar  penilaian  dalam  proses  pembelajaran  Akidah  Akhlak  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  peserta  didik  dalam  menguasai  mata pelajaran  Akidah  Akhlak,  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  maupun psikomotorikpada saat proses pembelajaran dan akhir semester. 29 Penilaian saat proses pembelajaran biasanya dilaksanakan dengan teknik tes lisan dan melalui pengamatan guru.
Metode  penilaian  biasanya  menggunakan  teknik  tes  tertulis, dilaksanakan dengan pemberian tugas kepada peserta didik, pemberian ulangan harian  maupun  pemberian  PR  untuk  dikerjakan  dirumah.  Guru  melakukan penilaian pembelajaran harian peserta didik dengan meminta agar peserta didik mengerjakan soal di buku paket dan LKS. Penilaian yang berkaitan dengan waktu semester,  yang  dilaksanakan  pada  tengah  semester  maupun  akhir  semester. 30
Tujuan  Penilaian  saat  proses  pembelajaran  adalah  untuk  melihat  aspek penguasaan konsep, bentuk kerja sama, partisipasi, maupun tingkah laku peserta didik  yang  lain  saat  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  penting  dan  harus, karena penilaian saat proses pembelajaran dapat lebih menunjang nilai raport atau nilai akhir.
Sedangkan  penerapan  penilaian  karakter  dalam  pembelajaran  Akidah Akhlak  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  seperti  saat guru memberikan pertanyaan dan memberikan kesempatan kepada peserta didik
29 Wawancara  dengan  ibu    Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 15 Oktober 2018
30 Wawancara  dengan  ibu    Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 15 Oktober 2018
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
untuk menjawab dan ada peserta didik yang mampu menjawab dengan percaya diri maka diberikan poin tersendiri. Selain itu juga, teknik penilaian pendidikan dalam pembelajaran Akidah Akhlak dilaksanakan melalui pengamatan guru dari keadaan tingkah laku peserta didik dari hari ke hari. Setiap hari guru juga selalu mengabsen kerajinan siswa dalam melaksanakan shalat wajib dan shalat dhuha. 31

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  penulis,  integrasi  nilai  kareakter dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak  pada  MI  Integral  Al-Ukhuwwah  Banjar terbagi menjadi beberapa tahapan:
1. Perencanaan:  dalam  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap indikator, tujuan pembelajaran dan teknik penilaian terhadap rancangan pembelajar  sudah  memenuhi  prosedur  yang  telah  ditetapkan,  namun dalam pengembangannya belum maksimal
2. Pelaksanaan: pada pelaksanaan pembelajaran, guru menjelaskan materi pembelajaran  agar  murid  memahami  dari  materi  yang  dipelajari. Kemudian,  guru  melakukan  elaborasi  dan  konfirmasi  terhadap  materi pembelajaran yang di arahkan pada pengenalan nilai-nilai, membangun kepekaan sosial, menginternalisasikan yang sedang dipelajari
3. Evaluasi: pada tahap ini, guru melakukan evaluasi pemahaman nilai-nilai karakter terhadap siswa, guru hanya mengamati secara langsung dalam proses  pembelajaran,  guru  belum  memiliki  standar  (indikator) pendidikan karakter.
Implementasi nilai-nilai karakter terhadap pembelajaran Akidah Akhlak di  Madrasah  Ibtidaiyah  Integral  Al-Ukhuwwah  Banjang,  dari  segi  proses pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  memberi  pembiasaan  dan keteladanan kepada peserta didik. Pembiasaan dan keteladanan diberikan ketika pembelajaran  berlangsung,  misalnya  ketika  proses muraja’ah, penggunaan metode pembelajaran serta pembawaan atau keteladanan guru. Dari segi proses penilaian  pembelajaran,  penilaian  dalam  proses  pembelajaran  Akidah  Akhlak
31 Wawancara  dengan  ibu    Munawwarah,  S.Pd    selaku  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak pada Hari/Tanggal Senin 15 Oktober 2018
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
159
untuk mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik dalam menguasai mata pelajaran Akidah Akhlak, baik dari segi kognitif, afektif maupun psikomotorik. Maka penilaian dilakukan saat proses pembelajaran dan akhir semester.
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
160

## Daftar Pustaka
Abdullah,  Amin, Islamic  Studies  di  Perguruan  Tinggi:  Pendekatan  Integratif- Interkonektif , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010)
Ahmad, Abu & Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003)
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Panduan Pelaksanaan  Karakter, (Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  Nasional, 2011)
Bagir  dan  Zainal  Abidin, Integrasi  Ilmu  dan  Agama, (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2008) Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Umum Bahasa Indonesia, ed. 3, cet. 7 (Jakarta: Balai Pustaka, 2010)
Departemen  Pendidikan  Nasional, Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS & Peraturan Pemerintah RI Tahun 2010  tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  serta  Wajib  Belajar, cet.  5 (Bandung : Citra Umbara Bandung, 2013)
Dirjen  Dikdasmen  Kemendiknas, Pembinaan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Menengah Pertama (Jakarta: Dirjen Dikdasmen Kemendiknas, 2010)
Endah Sulistyowati, Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter,
(Yogyakarta: PT Citra Aji Parama, 2012)
Gunawan,  Heri, Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Implementasi (Bandung: Alfabeta, 2014) Khan,  D.  Yahya, Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri (Yogyakarta: Pelangi Publishing, 2010)
Lickona, Thomas, Educating For Character, terj. Lita S, cet. 2 (Bandung: Nusa Media, 2013).
Lif Khoirul A & Sofan Amri, Pengembangan dan Model Pembelajaran Tematik Integratif, (Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2014)
Majid, Abdul, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: Rosdakarya, 2014)
Moleong,  Lexy  J, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2009)
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
161
Mulyana,  Rohmat, Mengartikulasikan  Pendidikan  Nilai, (Bandung:  Alfabeta, 2004)
Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2010) Samani, Muchlas & Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, cet. 3
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013)
Wibowo,  Agus, Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012)
Abdullah,  Amin, Islamic  Studies  di  Perguruan  Tinggi:  Pendekatan  Integratif- Interkonektif , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010)
Ahmad, Abu & Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003)
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Panduan Pelaksanaan  Karakter, (Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  Nasional, 2011)
Bagir  dan  Zainal  Abidin, Integrasi  Ilmu  dan  Agama, (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2008)
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Umum Bahasa Indonesia, ed. 3, cet. 7 (Jakarta: Balai Pustaka, 2010)
Departemen  Pendidikan  Nasional, Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS & Peraturan Pemerintah RI Tahun 2010  tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  serta  Wajib  Belajar, cet.  5 (Bandung : Citra Umbara Bandung, 2013)
Dirjen  Dikdasmen  Kemendiknas, Pembinaan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Menengah Pertama (Jakarta: Dirjen Dikdasmen Kemendiknas, 2010)
Endah Sulistyowati, Implementasi Kurikulum Pendidikan Karakter,
(Yogyakarta: PT Citra Aji Parama, 2012)
Gunawan,  Heri, Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan  Implementasi (Bandung: Alfabeta, 2014) Khan,  D.  Yahya, Pendidikan  Karakter  Berbasis  Potensi  Diri (Yogyakarta: Pelangi Publishing, 2010)
Lickona, Thomas, Educating For Character, terj. Lita S, cet. 2 (Bandung: Nusa Media, 2013).
Ridhatullah Assya’bani, Khairul Bariyah: Integrasi Nilai Karakter dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak:  Studi  Pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MI  Integral  Al-Ukhuwwah Banjang
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 13, No. 2, Juli-Desember 2019
162
Lif Khoirul A & Sofan Amri, Pengembangan dan Model Pembelajaran Tematik Integratif, (Jakarta: PT Prestasi Pustakarya, 2014)
Majid, Abdul, Pembelajaran Tematik Terpadu, (Bandung: Rosdakarya, 2014)
Moleong,  Lexy  J, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2009)
Mulyana,  Rohmat, Mengartikulasikan  Pendidikan  Nilai, (Bandung:  Alfabeta, 2004)
Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru,
(Jakarta: Rajawali Pers, 2010)
Samani, Muchlas & Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, cet. 3
(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013)
Wibowo,  Agus, Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa
Berperadaban, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012)