## PENERAPAN HASIL PENGEMBANGAN E-MODUL SISTEM KOLOID TERINTEGRASI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS SETS DI SMA NEGERI 1 LABUHAN DELI
Feri Andi Syuhada 1 , Sri Dewi Saputri 2
Prodi Pendidikan Kimia Universitas Negeri Medan Surel : feriandisyuhada@unimed.ac.id
Abstract:  Implementation  of  Coloid  System  E-Module  Development  Results Integrated Character Education Based on SETS at SMA  Negeri 1 Labuhan Deli. The purpose of this study was to determine the learning outcomes of students on the e-learning modules that have been developed. This research was conducted at SMA Negeri  1  Labuhan  Deli.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI MIPA. The sample was taken by purposive sampling as much as one class. Learning outcomes obtained have increased. The data were analyzed by using the One Sample T-Test.  Obtained  ttable  =  2,045  and  thitung  =  3,602.  If  t hitung >  t tabel ,  then  Ho  is rejected and Ha is accepted. Thus the results of data analysis show that the average student learning outcomes using e-module is greater than 75.
Keyword: e-module, SETS, character education, colloid system
Abstrak: Penerapan Hasil Pengembangan e-Modul Sistem Koloid Terintegrasi Pendidikan  Karakter  Berbasis  SETS  di  SMA  Negeri  1  Labuhan  Deli. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar peserta didik terhadap e-modul pembelajaran yang telah dikembangkan. Sampel penelitian diambil secara purposive sampling  sebanyak  satu  kelas  dari  seluruh  kelas  XI  MIPA.  Hasil  belajar  yang diperoleh  mengalami peningkatan. Data dinanalisis dengan uji One Sample T-Test. Diperoleh t tabel = 2,045 dan t hitung = 3,602. Jika t hitung > t tabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima.  Dengan  demikian  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar siswa dengan menggunakan e-modul lebih besar dari 75.
Kata Kunci: e-modul, SETS, pendidikan karakter, system koloid

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum  yang  dikembangkan  sebagai dasar menyempurnakan kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (Rohman, 2015). Kurikulum 2013 memuat pendidikan karakter yang tertuang dalam Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi
Dasar  (KD)  yang  kemudian  diterapkan melalui pembelajaran.
Salah  satu  yang  dapat  menunjang suatu  pendidikan  ialah  kualitas  dari seorang  guru.  Apabila  guru  memiliki kualitas  dalam  mengajar,  maka  tujuan
pendidikan  akan  tercapai.  Salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  sebagai tolak  ukur  kualitas  seorang  guru  ialah kompetensi pedagogik. Dalam penerapannya, kompetensi tersebut menuntut  kepada  guru  untuk  dapat mengelola  pembelajarannya  sehingga dapat  diterima  dan  disukai  oleh  peserta didiknya, termasuk dalam hal
menggunakan media pembelajaran. (Yuniyanti, 2012). Sebagai seorang guru,
tidak  hanya  dituntut  untuk  dapat menguasai  materi  pembelajaran,  akan
tetapi  guru  harus  mampu  membuat proses  pembelajarannya  menarik  dan dapat meningkatkan minat belajar peserta didik, sehingga proses pembelajaran  dapat  lebih  efektif  dan indikator pembelajaran juga dapat
tercapai (Yulistiana, 2015). Menurut  Saleh  (2004),  “Proses pembelajaran  senantiasa  dipengaruhi oleh beberapa komponen, yaitu
kompetensi dasar, materi atau bahan ajar, sumber  belajar,  media  dan  fasilitas belajar,  peserta  didik  yang  belajar  dan pendidik yang mengelola pembelajaran”. Berangkat  dari  pendapat  tersebut,  maka bahan ajar merupakan salah satu penentu keberlangsungan  suatu  pembelajaran. Apalagi jika  bahan ajar  di desain  sesuai dengan  perkembangan  zaman  serta juga disesuaikan  dengan  karakter  yang  ada pada peserta didik.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu bagian terpenting dalam proses pembelajaran. Bahan yang dimaksudkan dapat berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis  (Herawati,  2020).  Menurut Nuryanto  (2012),  proses  belajar  dapat terjadi  apabila  peserta  didik  merasakan tumbuhnya minat dan rangsangan pikiran melalui pesan yang ia terima dari lawan (pemberi  pesan),  salah  satunya  ialah melalui bahan ajar.
Proses pembelajaran yang dianut pada  kurikulum  2013  adalah  “Proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, dimana  siswa  dituntut  untuk  aktif mencari  solusi  terhadap  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  terkait proses pembelajaran” (Depdiknas, 2013).
Keaktifan  peserta  didik  dapat  timbul bergantung oleh pengelolaan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Banyak  inovasi  yang  dapat  dilakukan oleh  seorang  guru,  baik  dari  proses, langkah-langkah  pembelajaran  maupun media  yang  digunakan  saat  proses
pembelajaran berlagsung di kelas ataupun  di  luar  kelas.  Salah  satu  yang dapat  memfasilitasi  keadaan  tersebut ialah  penggunaan  bahan  ajar  (modul). Tentunya modul tersebut harus tergolong efektif  dan  efisien,  dapat  di  akses dimanapun  dan  kapanpun.  Modul  yang bersifat  elektronik  dapat  menjadi  salah satu  alternatif  dengan  kelebihan  yang dimiliki,  yakni  dapat  digunakan  dimana saja  serta  dapat  juga  memuat  gambar ataupun video tertentu, sehingga memudahkan  peserta  didik  memahami konten  materi  tertentu.  Selain  itu kelebihan lainnya yaitu anggaran pembuatannya  yang  ekonomis,  efesien untuk dibawa, kuat serta tidak akan usang dimakan waktu (Nisa, 2020).
Berdasarkan hasil wawancara dengan  siswa-siswi  di  SMA  Negeri  1 Labuhan Deli, ditemukan bahwa peserta didik  menganggap  pelajaran  kimia  sulit dikarenakan  banyaknya  hafalan  dan sangat  membingungkan,  terlebih  lagi kurangnya  pengaplikasian  ilmu  kimia dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu, ketersediaan  sumber  belajar  juga  masih terbatas, masih mengandalkan buku dari sekolah,  disamping  itu  siswa  juga mengharapkan adanya peningkatan penggunaan  IT  (Ilmu  Teknologi)  dalam bahan ajar. Hal ini berdampak pada nilai mata pelajaran kimia mereka yang masih jauh dari nilai KKM.
Salah  satu  materi  yang  dianggap monoton  ketika  diajarkan  ialah  materi system  koloid.  Materi  tersebut  sangat erat  kaitannya  dengan  SETS (Science, Environment,  Technology,  and  Society). Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya pengaplikasian koloid di dalam kehidupan.  Selain  itu,  guru  di  sekolah tersebut  mengatakan  bahwa  perlunya bahan  ajar  yang  teritegrasi  pendidikan karakter.  Hal  ini  dikarenakan  perlunya nilai-nilai  karakter  bagi  peserta  didik.
Solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi permasalah tersebut yaitu dengan menggunakan  sumber  belajar  burapa  e- modul  yang  terintegrasi  pendidikan karakter.
Evy Wulandari (dalam Wulandari, 2015)  berpandangan  bahwa  SETS  jika diterapkan  dalam  pembelajaran  akan menambah  minat  peserta  didik,  apalagi dengan  karakteristik  SETS  yang  dapat mengaitkan  konteks  kehidupan  sehari- hari  dengan  materi  pembelajaran  serta teknologi di dalamnya.
Penelitian  yang  hampir  sama dilakukan  oleh  Susanti  (2020)  berjudul “Pengaruh Pendekatan Science, Environment,  Technology,  and  Society
(SETS)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Tekanan  Hidrostatis” Dimana penelitian tersebut menunjukkan hasil  yang  positif,  hal  tersebut  terlihat dari hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan.
Berdasarkan pemaparan dan
beberapa  hasil  penelitian  sebelumnya, dengan  adanya  e-modul  terintegrasi pendidikan  karakter,  diharapkan  siswa lebih  mudah  memahami  materi  system koloid  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  melibatkan  peserta didik  kelas  XI  MIPA  sebagai  populasi.
Sampel diambil secara purposive
sampling sebanyak  1  kelas.  Instrument yang  digunakan  berupa  butir  tes berbentuk pilihan berganda sebanyak 25 soal. Sebelum instrument tes digunakan, dilakukan  ujicoba  instrument  dengan tujuan mengetahui kevalidan dari instrument tersebut. Analisis data uji hipotesis disesuaikan dengan data yang dikumpulkan,  analisis  data  uji  hipotesis ini menggunakan uji One Sample T-Test.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji hipotesis menggunakan One Sample T-Test .
Uji normalitas ini dilakukan untuk
menentukan normal atau tidaknya distribusi data penelitian. Pada penelitian ini data yang diperoleh dihitung menggunakan  program  SPSS  Statistics
22.0 for Windows dengan pendekatan uji Kolmogorov  –  Smirnov  (Sujarweni, 2015).
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  kehomogenan  data dalam  suatu  kelompok  data  yang  dapat dilihat  melalui  simpangan  yang  terjadi. Semakin  kecil  standar  deviasi  dan varians maka data semakin homogen. Uji homogenitas  hanya  sampai  pada  uji varians sampel karena hanya
menggunakan satu kelompok sampel. Untuk  pengujian  hipotesis  diolah
dengan  menggunakan  program  SPSS. Adapun  rumus  uji  t -Test satu  sampel sebagai berikut:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑋̅−𝜇 0 𝑆 √𝑛
Kriteria  pengambilan  keputusan dalam  pengujian  hipotesis  adalah  “Jika harga t-hitung terletak pada daerah kritis (daerah  penolakan  Ho)  maka  keputusan yang  harus  kita  ambil  adalah: Tolak  Ho atau terima Ha” (Silitonga, 2011).

## PEMBAHASAN
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.  Selanjutnya  dilakukan  uji hipotesis One Sample T-Test . Data  hasil penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Table 1. Data hasil pre-test dan pos-test
No Data Rata- rata Nilai terendah Nilai Terti nggi 1 Pre-test 46,8 28 68 2 Post-test 80,033 64 96
Diagram  data  hasil pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Data Hasil Pre-Test dan Post-Test
Dari Tabel 1 dan Gambar 1 terlihat bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa meskipun  ada  sebagian  siswa  yang  hasil belajarnya tidak memenuhi standar Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM). Perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  ini dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor internal  yaitu  seperti  keadaan  jasmani, rohani,  dan  psikologis  siswa.  Faktor eksternal juga dapat menjadi penyebabnya,  seperti  pengaruh  dari keluarga, teman, lingkungan, dan masyarakat.
Uji normalitas dalam penelitian ini
dilakukan pada data pre-test dan post-test dengan SPSS Statistics 22.0 for Windows dengan  pendekatan  uji  Kolmogorov- Smirnov a .  Hasil  uji  normalitas  dapat dilihat dalam Tabel 2.
Pada Tabel  2  menunjukkan  bahwa data pre-test dan post-test memiliki  nilai Sig > 0,05. Nilai Sig data pre-test sebesar 0,200 dan nilai Sig data post-test sebesar 0,177. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data  tersebut  berdistribusi  normal  karena nilai Sig > 0,05.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah varian sampel bersifat homogen. Tabulasi hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Tabel Uji Homogenitas
Data Nilai Varian Sampel (S 2 ) Standar Deviasi (S) ∑( 𝑋 i − 𝑋 ̅) 2 = 1699 𝑋 ̅  = 80 𝑁 = 30 58,585 7,654
Data hasil tabel diatas dapat dilihat bahwa  nilai  varians  sampel  (S 2 )  adalah
58,585 sedangkan nilai standar deviasinya adalah 7,654. Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  maka  langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis. Uji hipotesis digunakan  untuk menguji  apakah  kebenarannya  dapat diterima  atau  ditolak.  Uji  hipotesis  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji One Sample T-Test melalui program SPSS 22.0 for Windows dengan taraf signifikan 0,05.  Hasil  pengujian  hipotesis  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tabel Uji Hipotesis
10 0 80 60 40 Pre- Test Post-
Test
Dari  hasil  pengujian pada  Tabel 4.18.  diperoleh  nilai  Sig.  <  0,05  yaitu 0,001 sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis  diterima.  Artinya  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan bahan  ajar  pada  materi  sistem  koloid lebih  besar  dari  75.
Hasil  belajar  siswa  pada  uji hipotesis  ini  menunjukkan  keseluruhan siswa  telah  mencapai  KKM,  mereka merasa terbantu memahami materi
dengan menggunakan e-modul saat proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  kesimpulan  bahwa  Hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan  e-modul  pembelajaran terintegrasi pendidikan karakter berbasis SETS  pada  materi  sistem  koloid  lebih besar  dari  nilai  KKM  nilai  tHitung  > tTabel  yaitu  3,602  >  2,045.  Jadi,  hasil hipotesis One Sample T-Test yakni nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan e-modul bahan ajar kimia terintegrasi pendidikan karakter berbasis SETS  pada  materi  sistem  koloid  lebih besar dari 75

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  (2013). Kurikulum  Berbasis Kompetensi Kegiatan Belajar Mengajar . Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang. Herawati,  NS.,  dan  Muhtadi,  A.  (2020). Pengembangan  Modul  Elektronik (E-Modul)  Interaktif  Pada  Mata
Pelajaran  Kimia  Kelas  XI  IPA SMA. Jurnal AtTadbir STAI Darul
Kamal NW Kembang Kerang, 4(1), 57-69 Nisa,  HA.,  Mujib.,  dan  Putra  RWY. (2020). Efektivitas E-Modul dengan  Flip  Pdf  Professional Berbasis Gamifikasi Terhadap Siswa  SMP.  Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 5(2), 13-25. Nuryanto, A. (2012). Media Pembelajaran. Yogyakarta: UNY.
Rohman,  A.  (2015).  Perbandingan
Konsep Kurikulum KTSP 2006 dan Kurikulum 2013 (Kajia Standar Isi pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan
Agama Islam Jenjang SMP). Skripsi. UIN Walisongo. Saleh,  AR.  (2004).  Madrasah  dan Pendidikan  Anak  Bangsa.  Jakarta:
Raja Grafindo
Silitonga,  P.M.  (2011).  Metodologi Penelitian Pendidikan. Medan: Unimed Press.
Sujarweni,  V.,  dan  Wiratna.  (2015).
Metodologi  Penelitian  Bisnis  Dan
Ekonomi, 33. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Susanti, JM., Annisa, F., dan Soewarno. (2020). Pengaruh Pendekatan Science,  Environment,  technology, and  society  (SETS)  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Materi Tekanan
Hidrostatis. Jurnal Phi, 1(2), 1-4.
Wulandari, TN., Ashadi., dan Yamtinah, S.  (2015).  Pengembangan  Modul Pereaksi  Kimia  Berbasis  SETS pada Mata Pelajaran Analisis Kimia Dasar  Kelas  X  SMK  Kimia Industri. Jurnal Inkuiri, 4(4), 54-60 Yulistiana. (2015). Penelitian Pembelajaran Berbasis SETS (Science, Environment, Technology,  and  Society)  dalam Pendidikan  Sains.  Jurnal  Formatif, 5(1), 76- 82.