## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Metode Pembelajaran Eksperimen dengan LKPD Terstruktur Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 2 Sukamaju
Apriani Murlin 1) , Muh. Tawil 2) , Abd. Samad 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1), 3) , Universitas Negeri Makassar 2) Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar Telp. 866772 E-mail: apriani_murlin@yahoo.com
Abstrak  – Penelitian ini bertujuan untuk: (1)  mendeskripsikan hasil belajar fisika peserta didik kelas X SMA  Negeri  2  Sukamaju  sebelum  dan  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  eksperimen  dengan LKPD Terstruktur, dan (2) mendeskripsikan peningkatan hasil belajar fisika peserta  didik kelas X SMA Negeri 2 Sukamaju setelah diterapkan metode pembelajaran eksperimen dengan LKPD Terstruktur. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pra-eksperimen  dengan  sampel  populasi  penelitian  yaitu  peserta  didik kelas X IPA 2 SMA  Negeri  2 Sukamaju dengan jumlah peserta  didik 36 orang. Desain  penelitian yang digunakan  adalah  One  Group  Pre-test  Post-test  Design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar fisika peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Sukamaju setelah diterapkan  metode pembelajaran  eksperimen  dengan  LKPD  Terstruktur  dengan  hasil  pre-test  diperoleh  skor  maksimal perolehan peserta didik 15 dan skor minimum 4 dan pada saat post-test skor maksimal perolehan peserta didik  19  dan  skor  minimum  5.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  secara  menyeluruh  dari  uji  N-gain, peserta  didik  termasuk  dalam  kategori  rendah  yaitu  0,158.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika peserta didik kelas X IPA 2 SMA Negeri 2 Sukamaju mengalami peningkatan setelah diajar dengan metode pembelajaran eksperimen dengan LKPD Terstruktur.
Kata  kunci: Penelitian  Pra  Eksperimen,  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Eksperimen  dengan  LKPD Terstruktur, Hasil Belajar, Data kuantitatif.
Abstract – This study aims to : ( 1 ) describe the results of studying the physics students of class X SMA Negeri  2  Sukamaju  before  and  after  application  of  the  experimental  method  with  LKPD  Structured learning  ,  and  (  2  )  to  describe  the  physics  learning  outcome  of  students  in  class  X  SMA  Negeri  2 Sukamaju after application experimental learning methods with Structured LKPD . The research is a pre - experimental study with a sample of the study population are students of class X IPA 2 SMA 2 Sukamaju the number of learners 36 . The study design used was one group pre-test post- test design . The results showed that there was an increase in student learning outcomes physics class X SMA Negeri 2 Sukamaju after application of experimental teaching methods to LKPD Structured with the pre-test scores obtained learners  gain  the  maximum  score  of  15  and  a  minimum  of  4  and  at  post-test  maximum  score  gains students 19 and a minimum score of 5. Improving overall cognitive learning outcomes of the N -gain test , learners are included in the category of low at 0.158 . Based on the results of this study concluded that the results of studying the physics students of class X SMA IPA 2 2 Sukamaju increased after being taught to experiment with teaching methods Structured LKPD .
Keywords: Pre Experimental Research , Application Method Experiment with LKPD Structured Learning , Learning Outcomes , quantitative data .

## I. PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan inti  di  dalam  proses  pendidikan.  Dalam
proses pembelajaran di sekolah, seorang guru senantiasa mengharapkan agar peserta didiknya  dapat  mencapai  hasil  belajar  fisika
sebagaimana yang diharapkan, tetapi seringkali terjadi hal yang sebaliknya.
Selama  proses  pembelajaran,  peserta didik  seharusnya  terlibat  secara  langsung agar  peserta  didik  memperoleh  pengalaman dari  proses  pembelajaran.  Pendidikan  Sains menekankan pada pembuktian, atau pengetahuan yang melingkupi suatu kebenaran  umum  dari  hukum  alam  yang terjadi,  yang  didapatkan  dan  dibuktikan melalui  metode  ilmiah.  Mata  pelajaran khususnya  IPA  tidak  hanya  menekankan pada  pemahaman  konsepnya,  tetapi  juga pengalaman  langsung  agar  mampu  mencapai kompetensi.  Oleh  karena  itu,    guru  harus mampu mengembangkan suatu metode dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika,  sehingga keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran meningkat dan hasil belajarnya pun meningkat.
Melihat  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan  khususnya  di  SMA  Negeri  2 Sukamaju tahun ajaran 2012/2013 pada kelas X  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada semester  ganjil  sebesar  36,36%  dan  jumlah peserta  didiknya  yang  memperoleh  nilai  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) sebanyak  63,64%.  Hasil  ini  menunjukkan sampai  saat  ini  metode  mengajar  yang diterapkan oleh seorang guru di dalam setiap proses pembelajaran masih kurang maksimal. Akibatnya, upaya yang  akan dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika    yaitu
menggunakan  metode  eksperimen  dengan LKPD terstruktur.
Menurut  Sudirman  (dalam  Oktaviastuti, 2014:2)  metode  eksperimen  adalah  cara penyajian  pelajaran  yang  melibatkan  peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami  dan  membuktikan  sendiri  sesuatu yang  akan  dipelajari.  Metode  eksperimen  ini sebagai salah satu cara mengajar yang efektif untuk memberikan kesempatan kepada peserta  didik  terlibat  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran.  Melalui  metode  ini dapat  melatih  keterampilan  proses  sains peserta didik.
Dalam  menerapkan  metode  eksperimen, dibutuhkan  lembar  kegiatan  peserta  didik yang  dikenal  dengan  LKPD  guna  memberi kemudahan bagi peserta didik dalam melakukan  serangkaian  proses  eksperimen. Lembar kegiatan peserta didik (LKPD) berisi informasi,  perintah  dari  guru  kepada  peserta didik  dalam  bentuk  praktek  yang  bertujuan untuk memberikan kemudahan dalam pencapaian indikator. Melalui LKPD terstruktur,  peserta  didik  diharapkan  dapat melakukan  studi  mandiri  lebih  terarah  dan mandiri.
Namun metode eksperimen yang selama ini  diterapkan  di  sekolah    sebenarnya bukanlah eksperimen, karena langkah- langkah  kerjanya  yang  sudah  pasti  sehingga peserta  didiknya  hanya  bekerja  seperti  mesin (robot)  tanpa  ada  pembentukan  kreativitas sedikitpun (Faisi, 2013:166).
Berdasarkan uraian diatas, penulis termotivasi  untuk  melakukan  penelitian
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 178 dengan judul “Penerapan Metode
Pembelajaran  Eksperimen  dengan  LKPD Terstruktur  Terhadap  Peningkatan  Hasil belajar  Fisika  Peserta  didik  Kelas  X  SMA Negeri 2 Sukamaju”.

## II. LANDASAN TEORI
Menurut Djamarah (dalam Putra,
2013:132)  metode  eksperimen  itu  adalah suatu  penyajian  pelajaran  saat  peserta  didik melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajarinya.  Sementara,  menurut  Sumantri (dalam  Putra,  2013:132)  menyatakan  bahwa metode  eksperimen  diartikan  sebagai  cara belajar-mengajar  yang  melibatkan  peserta didik  dengan  mengalami  serta  membuktikan sendiri proses dan hasil percobaan.
Menurut Roestiyah (dalam Putra,
2013:132),  yang  beranggapan  bahwa  metode eksperimen  adalah  suatu  cara  mengajar  saat peserta  didiknya  melakukan  suatu  percobaan tentang  sesuatu,  mengamati  prosesnya,  serta menuliskan  hasil  percobaannya,  kemudian hasil  pengamatannya  disampikan  di  depan kelas dan dievaluasi oleh guru.
Berdasarkan  definisi  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa metode eksperimen  bertujuan  agar  peserta  didik mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri berbagai  jawaban  atau  mencari  persoalan- persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan  percobaan  sendiri.  Selain  itu, peserta  didik  juga  bisa  terlatih  dalam  cara berfikir yang ilmiah. Dengan metode eksperimen,  peserta  didik  pun  mampu
menemukan  bukti  kebenaran  dari  suatu  teori yang sedang dipelajarinya.
a) Tujuan metode eksperimen
Adapun berbagai tujuan dari metode eksperimen ialah sbb:
1) Peserta  didik  mampu  mengumpulkan fakta-fakta,  informasi,  atau  data-data yang diperoleh. 2) Melatih peserta didik dalam merancang, mempersiapkan melaksanakan, dan melaporkan percobaan.
3) Melatih peserta didiknya dalam menggunakan  logika  berpikir  induktif guna  menarik  kesimpulan  dari  fakta, informasi,  atau  data  yang  terkumpul melalui percobaan.
b) Langkah-langkah pembelajaran dengan metode eksperimen Menurut sebuah catatan
Dhiasuprianti.wordpress.com,  (dalam  Putra,
2013:135-137)    ketika  peserta  didiknya melaksanakan  suatu  eksperimen,  prosedur- prosedurnya sebagai berikut.
Dalam menggunakan metode eksperimen,  untuk  memperoleh  hasil  yang diharapkan,  terdapat  3  langkah  yang  harus diperhatikan, yakni:
a. Persiapan eksperimen.
1. Menetapkan tujuan eksperimen, Mempersiapkan berbagai alat atau bahan yang diperlukan.
2. Mempersiapkan tempat eksperimen.
3. Mempertimbangkan  jumlah  peserta didik dengan alat atau bahan yang  ada serta daya tampung eksperimen.
4. Mempertimbangkan dilaksanakan sekaligus atau secara bergiliran.
5. Perhatikan masalah keamanan.
6. Berikan  penjelasan  mengenai  sesuatu yang  harus  diperhatikan  dan  tahapan- tahapan  yang  harus  dilakukan  oleh peserta  didik,  yang  termasuk  di  larang atau membahayakan.
b. Pelaksanaan eksperimen.
Setelah  semua  persiapan  kegiatan  selesai, maka  langkah  selanjutnya  adalah  sebagai berikut:
1. Peserta didik memulai percobaan. Saat peserta  didik  melakukan  percobaan, guru  mendekatinya  untuk  mengamati proses  percobaan  serta  memberikan dorongan dan bantuan terhadap kesulitan-kesulitan yang dihadapi
peserta  didik,  sehingga  eksperimen tersebut dapat diselesaikan dan berhasil.
2. Selama eksperimen berlangsung, seorang guru hendaknya memperhatikan
situasi secara keseluruhan. Sehingga, jika terjadi hal- hal  yang  menghambat,  maka  segera dapat diselesaikan.
c. Tindak lanjut eksperimen
Setelah  eksperimen  dilakukan,  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Peserta  didik  mengumpulkan  laporan eksperimen untuk diperiksa guru.
2. Mendiskusikan  masalah-masalah  yang ditemukan  selama  eksperimen,  serta
memeriksa  dan  menyimpan  kembali segala  bahan  sekaligus  peralatan  yang digunakan.
Metode  eksperimen  memiliki  kelebihan dan  kekurangan,  adapun  kelebihan  dan kekurangan  metode  eksperimen  menurut Faizi (2013:167-168),  yaitu:
a. Kelebihan metode eksperimen
1. Membuat peserta didiknya lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaan.
2. Dapat membina peserta didiknya untuk membuat  terobosan-terobosan  baru dengan penemuan dari hasil percobaannya  dan  bermanfaat  bagi kehidupan manusia.
3. Hasil-hasil  percobaan  yang  berharga itu dapat dimanfaatkan untuk kemakmuran umat manusia.
b. Kekurangan metode eksperimen
1. Metode  ini  sesuai  dengan  bidang- bidang sains dan teknologi.
2. Metode  ini  memerlukan  berbagai fasilitas peralatan dan bahan yang tidak mudah diperoleh dan mahal.
3. Metode  ini  memerlukan  waktu  yang lebih  lama  sehingga  pembelajarannya lama juga.
c) LKPD Tertstruktur
1) Pengertian LKPD Terstruktur
Student  Work  Sheet (lembar  kegiatan peserta  didik)  adalah  lembaran-lembaran berisi  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta  didik.  Lembaran  kegiatan  biasanya berupa  petunjuk  atau  langkah-langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas.  Dan  tugas
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 180
tersebut haruslah jelas kompetensi dasar yang akan  dicapai,  menurut  Prastowo  (dalam Aldila, 2013:42).
Sementara  menurut  pandangan  lain, LKPD  merupakan  singkatan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  adalah  materi  ajar  yang  sudah dikemas  demikian  rupa,  sehingga  peserta didiknya  diharapkan  dapat  mempelajari materi  ajar  tersebut  secara  mandiri.  Dalam LKPD,  peserta  didik  akan  men-dapatkan materi,  ringkasan  dan  tugas-tugas  yang berkaitan  dengan  materi.  Selain  itu  peserta didik  akan  mendapatkan  arahan  dari  seorang guru,  saat  peserta  didik  dibagikan  lembar kegiatan  peserta  didik  yang  terstruktur  untuk me-mahami materi yang diberikan. Dan pada saat  bersamaan,  peserta  didik  diberi  materi serta  tugas  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut  menurut  Belawati  (dalam  Prastowo, 2013:204).
Dalam  pembuatan  LKPD  terstuktur perlu  di  perhatikan  struktur  LKPD.  penulis dapat  memahami  bahwa  struktur  LKPD terdiri  dari  enam  komponen  yakni  judul, petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai,  informasi  pendukung,  langkah- langkah  kerja  dan  penilaian,  menurut  Andi Prastowo  (dalam  Aldila,  2013:42).  LKPD terdiri  dari  ringkasan  materi  ajar  disusun secara  sistematis,  kemudian  diikuti  dengan penyajian  contoh  soal  dan  soal-soal  mulai dari  yang  mudah  sampai  yang  sukar  serta soal-soal pengayaan.
Sedangkan  jika  dilihat  dari  formatnya, LKPD  memuat  paling  tidak  delapan  unsur yaitu  judul,  kompetensi  dasar  yang  akan
dicapai,  waktu  penyelesaian,  alatan  dan bahan  yang  diperlukan,  informasi  singkat, langkah  kerja,  tugas  yang  harus  dilakukan dan  laporan  yang  harus  dikerjakannya, menurut Putra (2012:132-137).
LKPD terstruktur adalah kegiatan belajar  mengajar  menggunakan  panduan kerja  yang  disusun  berdasarkan  sebuah konsep  atau  teori  untuk  membantu  peserta didik  memahami  konsep  atau  teori  tertentu dengan menggunakan lembar kerja (Setyawan. 2013:78-79). LKPD sangat bermanfaat  saat  peserta  didik  melakukan metode eksperimen.
a. Tahapan Tugas terstruktur yaitu:
1. Guru menyiapkan lembar kerja peserta didik dengan struktur urutan, dan prosedur yang sesuai dengan konsep atau teori tertentu.
2. Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang teori atau konsep yang dimaksudkan.
3. Guru menentukan batas waktu dan target-target yang harus dicapai oleh peserta didik.
4. Guru membagikan lembar kerja kepada peserta didik.
5. Peserta didik mengerjakan tugas setahap demi setahap.
6. Pada setiap tahapan, guru memeriksa pekerjaan peserta didik.
7. Pada waktu yang telah ditentukan, tugas diselesaikan peserta didik.

## 2) Fungsi LKPD
Menurut  (Prastowo,  2013:205)  bahwa LKPD  memiliki  empat  fungsi,  sebagai berikut:
a. Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan  peran  pendidik,  namun lebih mengaktifkan peserta didik.
b. Sebagai bahan ajar yang mempermudah  peserta  didik  untuk memahami materi yang diberikan.
c. Sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan kaya tugas untuk berlatih.
d. Memudahkan  pelaksanaan  pengajaran kepada peserta didik.
3) Tujuan LKPD Terstruktur
Adapun Tujuan dan manfaat menggunakan LKPD adalah sebagai berikut:
1. Peserta  didik  melakukan  pembelajaran itu mandiri dengan mengikuti prosedur atau urusan tugas.
2. Peserta didik mengerjakan tugas
dengan urutan tertentu sehingga memudahkan mereka untuk memahami konsep dengan prosedur yang diminta. Dengan  menggunakan  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  ini, diharapkan  peserta didik  akanmandiri  dalam  proses  pemahaman konsep-konsep,  rumus  dari  materi  yang diajarkan.

## III. METODE PENELITIAN
a) Jenis dan Lokasi Penelitian
1. Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian Pre  Experi-mental  Designs (Pra- eksperimen).  dan  jenis  penelitian  ini
menggunakan desain One-group pretest-posttest design.
2. Lokasi Penelitian
Lokasi  penelitian  bertempat  di  SMA
Negeri 2 Sukamaju.
b) Variabel dan Desain Penelitian
1. Variabel penelitian
Variabel penelitian terdiri atas 2 yaitu: a. Variabel bebas : Metode eksperimen dengan LKPD terstruktur
b. Variabel terikat : hasil belajar

## 2. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah One-GroupPretest-Posttest Design yang  dimodifikasi  sebagai berikut:
O 1 x O 2 Keterangan:
O 1 : Pengukuran sebelum diberi perlakuan X : Perlakuan yang diberikan
O 2 : Pengukuran setelah diberi perlaku (Sugiyono, 2012:112)
c) Populasi dan sampel
1. Populasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri  2  Sukamaju  tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 192 orang.
2. Sampel
Teknik pengambilan sampel dilakukan secara purposif dengan mempertimbangkan  kelas  yang  menjadi sampel  penelitian.  Dimana  diantara seluruh  kelas,  terdapat  kelas  yang
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 182
memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi, sedang, dan rendah.
d) Definisi Operasional Variabel
Definisi  operasional  variabel  penelitian adalah sebagai berikut:
1. Metode    Pembelajaran  Eksperimen dengan LKPD Terstruktur yaitu pembelajaran  dimana  peserta  didik melakukan  kegiatan  praktikum  dalam proses  pembelajaran  dan  diberikan Lembar  kegiatan  Peserta  didik  yang terstruktur (LKPD Terstruktur).
2. Hasil Belajar Fisika merupakan kemampuan  atau  skor  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  di  berikan  tes yang mengacu pada tujuan pembelajaran  dan  mencakup  hasil belajar  fisika  ranah  kognitif  yaitu mengingat    (C1),  memahami  (C2), mengaplikasikan  (C3),  sesuai  dengan indikator  dalam  Rencana  program Pembelajaran.

## e) Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar fisika dalam bentuk pilihan ganda.

## f) Teknik Pengumpulan Data
Dalam  proses  pengumpulan  data,  ada beberapa  tahap  yang  ditempuh  oleh  peneliti, antara lain:
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  tes  hasil  belajar  kognitif  yang didapat  dengan  menggunakan  instrumen penelitian  berupa  soal-soal  yang  diberikan pada pertemuan terakhir. Tes tersebut berupa
soal  pilihan  ganda.  Prosedur  penskoran dilakukan dengan menggunakan model penskoran  soal  pilihan  ganda.  Peserta  didik yang  men  jawab  item  dengan  benar  diberi skor  1  dan  skor  0  bagi  peserta  didik  yang menjawab  item  dengan  salah  atau  tidak menjawab.
Pengujian  validitas  setiap  item  tes dilakukan dengan menggunakan rumus berikut:
𝛾 𝑝𝑏 𝑖 = 𝑀 𝑝 −𝑀 𝑡 𝑆 𝑡 𝑝 𝑞 (1) (Arikunto, 2009:79)
dengan:
𝛾 𝑝𝑏 � 汴
=  koefesien korelasi biserial
M p =
rerata  skor  dari  subjek yang  menjawab  betul  bagi item yang dicari validitasnya M t =   rerata skor total S t =   standar deviasi p = proporsi  peserta  didik  yang menjawab benar
p    = banyak peserta didik yang benar jumlah seluruh peserta didik q =
proporsi peserta didik yang menjawab salah (q = 1 – p)
Untuk mengetahui konsistensi instrumen yang  digunakan,  maka  harus  ditentukan reliabilitasnya. Untuk menghitung reliabilitas tes  hasil  belajar  fisika  digunakan  rumus Kuder-Richardson  -  20  (KR-20)  sebagai berikut:
𝑟 11 = 𝑛 𝑛 −1 𝑆 2 −∑𝑝𝑞 𝑆 2 (2) (Arikunto, 2009:100)
keterangan:
r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item salah (q = 1-p )
∑𝑝𝑞 = jumlah perkalian antara p dan q
n = banyaknya item
S = standar deviasi
(Arikunto, 2009: 101)
Item  yang  memenuhi  kriteria  valid  dan mempunyai  koefesien  reliabilitas  tes  yang tinggi digunakan untuk tes hasil belajar fisika pada  kelompok  eksperimen.  Untuk  jawaban benar  diberikan  skor  satu  dan  untuk  jawaban yang salah diberi skor nol.
Tabel 1. Koefisien korelasi Rentang Kategori 0,800 - 1,00 Sangat tinggi 0,600 - 0,008 Tinggi 0,004 - 0,600 Cukup 0,002 - 0,004 Rendah 0,00   - 0,002 Sangat Rendah (Arikunto, 2009:75)

## g) Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dan  analisis  inferensial.  Analisis  deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil belajar  fisika  yang  diperoleh  peserta  didik kelas X IPA 2 SMA Negeri 2 Sukamaju yang
diajar dengan metode pembelajaran
eksperimen dengan LKPD terstruktur.
Adapun  analisis  inferensial  digunakan  untuk mengetahui  distribusi  frekuensi  data  serta menguji hipotesis penelitian.

## a) Analisis Deskriptif
Dalam  hal  ini  digunakan  skor  rata-
rata, standar deviasi, skor tertinggi (maksimum), skor terendah (minimum), serta distribusi frekuensi hasil belajar peserta didik dalam ketiga aspek hasil belajar.
Skor rata-rata diperoleh dari persamaan:
𝑋  = ∑ 𝑓 1 𝑥 1 ∑ 𝑓 1 (3)
(Sudjana, 2005:67)
dengan:
𝑋 : skor rata-rata
𝑥 1 : tanda kelas interval 𝑓 1 :  frekuensi  yang  sesuai  dengan tanda kelas 𝑥 1
Peningkatan  yang  terjadi  sebelum  dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus gain ternormalisasi (N-Gain) sebagai berikut.
𝑔 = � 瑩 � 𝑝𝑜𝑠𝑡 −𝑆 𝑝𝑟 𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆 𝑝𝑟𝑒 (4)
dengan:
𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 : skor tes akhir
𝑆 𝑝𝑟𝑒 :  skor tes awal
𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 :    skor  maksimum  yang mungkin dicapai
Kriteria  tingkat  N  Gain  adalah  sebagai berikut.
Tabel  2. Kategori  Tingkat    N-Gain  yang dikemukakan oleh Haake Batasan Kategori 0,70  g Tinggi 0,30  g  0,70 Sedang g  0,30 Rendah
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 184

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Deskriptif
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui pretest dan postest.  Pre  test dan posttest dilaksanakan  dengan  menggunakan perangkat  tes  yang  sama. Pretest diberikan sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  itu setiap pertemuan diadakan metode eksperimen  dengan  LKPD  Terstruktur  yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  yang dibagi dalam beberapa kelompok, selanjutnya diberikan posttest untuk mengukur peningkatan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif hasil belajar fisika peserta didik kelas X  IPA 2  SMA    Negeri  2  Sukamaju  tahun  ajaran 2014/2015  semester  ganjil  yang  diajar dengan  menggunakan  metode  eksperimen dengan LKPD Terstruktur pada pembelajaran fisika.
Tabel  3. Statistik  Skor  Hasil  belajar  Fisika peserta Didik ( Pre-Test ) Statistik Nilai Statistik Rata-rata skor 9,30 Standar deviasi 3,23 Skor maksimum 15 Skor minimum 4 Skor Ideal 20 Rentang 11 Banyak Kelas Interval 6 Panjang Kelas Interval            2
Tabel 3 diatas menunjukkan bahwa skor maksimum  yang  dicapai  peserta  didik  yang
diberikan  pembelajaran  dengan  penggunaan metode  pembelajaran  eksperimen  dengan LKPD Terstruktur dalam pembelajaran fisika yaitu  15  dari  20  skor  yang  mungkin  dicapai dan  skor  terendah  yang  dicapai  peserta  didik adalah  4  dari  skor  0  yang  mungkin  dicapai. Adapun  skor rata-rata yang diperoleh peserta didik adalah 9,3 dengan standar deviasi 3,23. Tabel  4. Statistik  Skor  Hasil  belajar  Fisika peserta Didik ( Post-Test ) Statistik Nilai Statistik Rata-rata skor 11,50 Standar deviasi 3,59 Skor maksimum 19 Skor minimum 5 Skor Ideal 20 Rentang 14 Banyak Kelas Interval 7 Panjang Kelas Interval 2
Tabel 4 diatas menunjukkan bahwa skor maksimum  yang  dicapai  peserta  didik  yang diberikan  pembelajaran  dengan  penerapan metode  pembelajaran  eksperimen  dengan LKPD Terstruktur yaitu 19 dari 20 skor yang mungkin  dicapai  dan  skor  terendah  yang dicapai  peserta  didik  adalah  5  dari  skor  0 yang mungkin dicapai. Adapun skor rata-rata yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  11,5 dengan standar deviasi 3,59.
Jika skor hasil belajar peserta didik kelas X  SMA  Negeri  2  Sukamaju  tahun  ajaran 2014/2015  dianalisis  dengan  menggunakan uji peningkatan.
Tabel 5. Persentase Uji Peningkatan
No Batasan Kategori Frekuensi f (%) 1 0,70  g Tinggi 3 8,33 2 0,30  g  0,70 Sedang 14 38,89 3 g  0,30 Rendah 19 52,78 Jumlah 36 100,00
Tabel 5 menunjukkan persentase peningkatan  hasil  belajar  kognitif,  dimana peserta  didik  yang  termasuk  kategori  rendah yaitu 19 (52,78%), kategori sedang sebanyak 14  (38,89%)   dan  kategori  tinggi  sebanyak  3 (8,33%).  Dengan  demikian,  hasil  belajar kognitif  fisika  peserta  didik  SMA  Negeri  2 Sukamaju  mengalami  peningkatan  setelah diajar dengan metode pembelajaran eksperimen  dengan LKPD Terstruktur.
B. Pembahasan
Berdasarkan  data-data  pada  analisis deskriptif  yang  merupakan  fakta  empiris, diperoleh  informasi  yang  menunjukkan bahwa  sebelum  diajar  metode  eksperimen dengan  LKPD  Terstruktur,  skor  rata-rata yaitu  9,3  dengan  standar  deviasi  3,23  namun setelah  diajar  metode  eksperimen  dengan LKPD Terstruktur skor rata-rata menjadi 11,5 dengan  standar  deviasi  3,59.  Hal  itu menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diajar metode  pembelajaran  eksperimen  dengan LKPD  Terstruktur  mengalami  peningkatan sebesar  11%  dari  persentase pre-test sebesar 46,5%  dan  persentase post-test sebesar
57,5%.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam pembelajaran  tersebut  peserta  didik  lebih aktif    dan  membuktikan  sendiri  apa  yang dipelajarinya  sehingga  membantu  untuk memahami materi yang sedang dipelajari dan dapat  memperkuat  ingatan  peserta  didik dalam  waktu  yang  lebih  lama  daripada peserta  didik  yang  hanya  mendengarkan  dan menghayalkan  apa  yang  sedang  dipelajari.
Dengan demikian, penerapan metode pembelajaran  eksperimen  dengan  LKPD Terstruktur  dapat  meningkatkan  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  2 Sukamaju.
Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa hasil pre-test diperoleh skor maksimal perolehan peserta didik 15 dan skor minimum 4  dan  pada  saat post-test skor  maksimal perolehan peserta didik 19 dan skor minimum 5  Untuk  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar  kognitif  fisika  secara  keseluruhan digunakan  uji  N-gain,  dimana  peningkatan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  secara menyeluruh  (satu  kelas)  termasuk  kategori “rendah” yaitu 0,158. Dengan demikian, hasil belajar  kognitif  fisika  peserta  didik  SMA Negeri  2  Sukamaju  mengalami  peningkatan setelah  diajar  dengan  metode  pembelajaran eksperimen  dengan LKPD Terstruktur

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:
1. Skor  hasil  belajar  fisika  sebelum diajar  dengan  metode  pembelajaran eksperimen dengan LKPD Terstruktur,  diperoleh  skor  maksimal perolehan  peserta  didik  15  dan  skor minimum 4.
2. Skor hasil belajar fisika setelah diajar dengan metode pembelajaran eksperimen dengan LKPD
Terstruktur,  diperoleh  skor  maksimal
perolehan  peserta  didik  19  dan  skor minimum 5.
3. Setelah diajar dengan metode pembelajaran eksperimen  dengan LKPD Terstruktur terjadi peningkatan dengan uji N-gain
berada  pada  kategori  “rendah” (0,158).

## PUSTAKA
[1] Aldila,  Eva.  2013.  Iscovery  learning (penemuan  terbimbing)  Pengembangan
LKPD  terstruktur  berbasis  guided. Skripsi :IKIP PGRI: Semarang [2] Ariesta & Supartono. 2011. Pengembangan  Perangkat  Perkuliahan Kegiatan  Laboratorium  Fisika  Dasar  II Berbasisi  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan Kerja Ilmiah Mahapeserta  didik. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia. 7 (2): 62-68
[3] Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi).
Jakarta: Bumi Aksara [4] Faizi,  Mastur.  2013. Ragam  Metode Mengajarkan  Eksakta  Pada  Murid . Yogyakarta: Diva Press
[5] Oktaviastuti,  Ria.  2014. Implementasi Metode Eksperimen dalam Pembelajaran  Fisika  sebagai  Upaya Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains Peserta  didik  Kelas  XI  di  SMA  Wachid
Hasyim 2 Taman Sidoarjo (jurnal issn) .
Surabaya: UNS [6] Prastowo, Andi. 2013 . Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press [7] Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta: Pustaka Pelajar
[8] Rizema,  Sitiatava  Putra.  2013. Desain
Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis Sains . Jember: Diva Press [9] Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Propesionalisme  Guru  (Edisi  Kedua) . Bandung: Raja Gravindo Persada. [10] Setyawan, Sigit. 2013. Nyalakan
Kelasmu . Jakarta: Grasindo
[11] Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .
Bandung: Tarsito
[12] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta