## KETERAMPILAN BERARGUMENTASI LISAN

## DALAM PRESENTASI TUGAS KELOMPOK  PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA  DI KELAS VIIIF SMP NEGERI 3 MENGWI
oleh A.A. Raka Lucy Purwakanthi, NIM 0812011089 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  keterampilan  berargumentasi lisan siswa dalam presentasi tugas kelompok pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi, (2) mendeskripsikan kendala-kendala  yang dihadapi siswa dan  guru  saat  berargumentasi  lisan  dalam  presentasi  tugas  kelompok  pada  pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi, dan (3) mendeskripsikan respons siswa  terhadap  penugasan  berargumentasi  lisan  dalam  tugas  presentasi  melalui  tugas kelompok pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi.
Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIIF  SMP  Negeri  3  Mengwi  yang berjumlah 40 orang siswa, dan seorang guru bidang bahasa dan sastra Indonesia. Penelitian ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskripitif  kualitatif-kuantitatif.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi,  metode  tes,  metode wawancara,  dan  metode  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  keterampilan berargumentasi  lisan  siswa  dalam  presentasi  tugas  kelompok  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia di kelas VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi, tergolong baik, (2) dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  model  presentasi  tugas  kelompok,  guru  dan  siswa  mengalami berbagai  kendala,  antara  lain  ,  guru  merasa  sulit  mencari  media  yang  mendukung pembelajaran,  sarana  yang  dimiliki  SMP  Negeri  3  Mengwi  masih  terbatas,  waktu  yang tersedia dalam pembelajaran bahasa Indonesia relatif singkat, dan guru merasa sulit dalam menggunakan  fasilitas  sekolah,  karena  penggunaan  fasilitas  tersebut  harus  minta  izin terlebih  dahulu,  kendala  yang  dialami  siswa,  yakni  materi  yang  dipelajari  saat  presentasi tugas  kelompok  dirasa  sulit,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  bekerja  secara berkelompok,  dan  siswa  merasa  malu  saat  menyampaikan  argumentasi,  dan  (3) pembelajaran bahasa Indonesia dengan model presentasi tugas kelompok direspons positif oleh siswa.
Kata kunci: berargumentasi lisan, presentasi tugas kelompok

## ARGUED ORAL SKILLS PRESENTATION OF TASK GROUP ON INDONESIAN
EDUCATION STATE IN CLASS 3 JUNIOR VIIIF MENGWI
by
A. A. Raka Lucy Purwakanthi, NIM 0812011089 Department of Language and Literature Education Indonesia Faculty of Languages and Arts Ganesha Education University

## ABSTRACT
This  study  aims  to  (1)  describe  the  skills  of  students  in  the  presentation  of  oral arguments task group on learning Indonesian language class VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi, (2)  describe  the  constraints  faced  by  students  and  teachers  at  oral  argument  in  the presentation of the task group on language learning Indonesia in class VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi,  and  (3)  describe  the  response  of  students  to  the  oral  arguments  in  the  task assignment  presentation  by  the  task  group  on  learning  Indonesian  language  class  VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi.
Subjects  in  the  study  were  students  of  class  VIIIF  the  SMP  Negeri  3  Mengwi totaling 40 students and a teacher in languages and literature of Indonesia. The study used a  qualitative-quantitative  research  deskripitif.  Data  collection  method  used  is  the  method of  observation,  test  methods,  and  methods  of  interviews,  and  questionnaire  method.  The results showed that (1) students' oral argument skills in presentation task group on learning Indonesian language class VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi, quite good, (2) in the Indonesian language  learning  model  presentation  task  groups,  teachers  and  students  experience  a variety  of  problems,  Among  other  things,  teachers  find  it  difficult  to  find  media  that support  learning,  facilities  owned  SMP  Negeri  3  Mengwi  still  limited,  the  time  available for learning Indonesian short relati, and teachers find it difficult to use school facilities for use  of  the  facility  must  ask  permission  first  ,  difficulties  experienced  by  students,  the presentation  of  the  material  being  studied  as  a  group  it  is  difficult  task,  students  had difficulty in working in groups, and students feel embarrassed when presenting arguments, and  (3)  a  model  of  learning  Indonesian  with  a  positive  response  to  the  task  group presentations by students.
Key words: oral argument, presentation of the task group

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  masih  memerlukan  berbagai  strategi  agar siswa mampu memahami materi yang disajikan oleh guru. Guru bidang bahasa Indonesia, dalam  mengajar  tidak  cukup  hanya  menggunakan  satu  metode  saja.  Pemilihan  model pembelajaran juga sangat penting karena siswa memerlukan situasi dan kondisi yang tepat dalam belajar. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, metode yang sering digunakan guru adalah  metode  ceramah,  motede  pemodelan,  metode  diskusi,  metode  tanya  jawab,  dan pengguna Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  VIIIF  berjalan  sesuai  rencana  yang  dibuat  guru.  Guru  menggunakan metode  diskusi  tugas  kelompok  yang  dirancang  dengan  presentasi  sehingga  siswa  mau aktif  memberikan  masukan  atau  sanggahan  melalui  argumen  mereka.  Cara  seperti  ini dilakukan  guru  pengajar  guna  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  berbicara  siswa. Dengan  model  dan  metode  seperti  ini,  siswa  diharapkan  mampu  aktif  menyampaikan pendapat  dan  mengasah  keterampilan  berbicaranya.  Materi  yang  diberikan  kepada  siswa adalah tentang paragraf. Materi ini menjadi fokus dalam dua kali pertemuan, dengan durasi waktu 4 x 40 Menit.
Pembelajaran keterampilan berargumentasi lisan dalam presentasi tugas kelompok siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia di Kelas VIIIF Negeri 3 Mengwi dilaksanakan melalui beberapa tahapan. Setiap pertemuan ada tiga tahapan pembelajaran yang dilakukan guru, yakni tahap kegiatan awal, tahap kegiatan inti, dan tahap kegiatan akhir. Pertemuan pertama,  tahap  awal,  guru  masuk  ke  ruang  kelas  dan  memberi  salam.  Guru  mengecek kehadiran siswa dengan menanyakan kepada siswa yang hadir. Kemudian, guru mengecek kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran,  dengan  melihat  peralatan  belajar  siswa. Guru menyiapkan media dan materi pembelajaran. Bersamaan dengan itu, guru melakukan membaca  sebuah  paragraf    di  depan  kelas,  yang  mengarah  pada  pembelajaran  tentang paragraf.  Guru  membaca  kembali  sebuah  paragraf,  kemudian  bertanya  kepada  siswa tentang  apa  yang  disampaikan  guru  dan  menginstruksikan  siswa  memberikan  komentar terhadap  isi  paragraf  yang  disampaikan  guru.  Hal  ini  dilakukan  guru  untuk  merangsang siswa  dengan  materi  yang  akan  disampaikan.  Selanjutnya,  guru  mengadakan  apersepsi untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Apersepsi dilakukan guru dengan cara bertanya kepada  siswa  terkait  materi  tentang  paragraf.  Guru  bertanya  kepada  siswa  tentang pengertian  paragraf,  jenis  drama,  dan  langkah-langkah  pembuatan  sebuah  paragraf.
Sebelum  memasuki  kegiatan  inti,  guru  juga  menyampaikan  Standar  Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator pembelajaran.
Memasuki  kegiatan  inti,  guru  melakukan  eksplanasi.  Guru  menyampaikan  materi tentang  paragraf.  Guru  menggunakan power  point dalam  menyampaikan  materi.  Materi yang  disampaikan  adalah  pengertian  paragraf,  macam-macam  paragraf,  dan  langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  menulis  sebuah  paragraf.  Selanjutnya,  guru  melakukan eklporasi.  Dalam  melakukan  eksplorasi,  guru  memancing  pemahaman  siswa  tentang paragraf  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan.  Pertanyaan  yang  diajukan  guru berkaitan dengan materi tentang paragraf. Selanjutnya, guru menginstruksikan siswa untuk membentuk kelompok, yang masing-masing kelompok maksimal 5 orang. Siswa diberikan kesempatan  untuk  membentuk  kelompok  sendiri  dengan  alasan,    siswa  yang  membentuk kelompok sendiri,  mereka bisa bekerja sama dan lebih nyaman dalam berdiskusi. Jumlah siswa kelas VIIIF adalah 40 orang siswa. Ada 8 kelompok beranggotakan 5 orang siswa.
Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi telah dirancang dengan baik. Guru pengajar di kelas ini mempersiapkan materi ajar sesuai dengan kondisi siswa.  Persiapan  pembelajaran  diawali  dengan  pembuatan  RPP,  yang  terangkum  di dalamnya berupa materi, media yang digunakan, langkah-langkah pembelajaran, dan soal evaluasi dan penilaian.
Keterampilan  berbicara  adalah  tingkah  laku  yang  paling  distingtif  dan  berarti (Wendra,  2005:16).  Tingkah  laku  ini  harus  dipelajari,  baru  dapat  dikuasai.  Kemampuan berbicara  menyatakan  maksud  dan  perasaan  secara  lisan,  sudah  dipelajari  dan  sudah dimiliki  siswa  sebelum  mereka  memasuki  sekolah.  Taraf    kemampuan  berbicara  ini bervariasi mulai dari taraf  baik atau lancar, sedang, gagap atau kurang (Tarigan, 1998:39).
Untuk  memunculkan  keterampilan  berbicara  tingkat  lancar,  diperlukan  pelatihan berbicara  secara  intensif  dan  berkesinambungan.  Tarigan,  dkk.  (1998:43)  menyatakan keterampilan berbicara merupakan keterampilan yang mekanistis. Semakin banyak berlatih berbicara, semakin  dikuasai  keterampilan berbicara itu.  Intinya, seseorang tidak mungkin dapat  terampil  berbicara  tanpa  didahului  pelatihan-pelatihan.  Oleh  karena  itulah, keterampilan berbicara diajarkan di sekolah-sekolah.
Keterampilan berbicara di sekolah dapat dimanfaatkan oleh siswa pada semua mata pelajaran.  Pada  saat  proses  belajar-mengajar,  keterampilan  berbicara  dapat  dilihat  ketika
siswa  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  menyampaikan  persetujuan,  menyampaikan sanggahan,  dan  penolakan  pendapat  dengan  menyampaikan  argumentasi  secara  lisan. Salah  satu  bentuk  keterampilan  berbicara  di  sekolah  yakni  keterampilan  berargumentasi lisan.
Keterampilan  berargumentasi  lisan  merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting dimiliki siswa. Dengan memiliki keterampilan berargumen, siswa mampu mengungkapkan pendapat  mereka,  baik  itu  berupa  sanggahan,  persetujuan,  dan  penolakan  terhadap pendapat orang lain melalui bahasa lisan. Keterampilan berargumen sangat diperlukan oleh siswa, baik saat berinteraksi di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Di lingkungan sekolah,  keterampilan  berargumen  diperlukan  saat  berdiskusi  di  dalam  kelas,  rapat  osis, lomba  debat,  memberikan  sambutan,  dan  sebagainya.  Keterampilan  berargumen  yang dimiliki oleh siswa dapat memudahkan dirinya untuk mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya.
Mengingat  pentingnya  keterampilan  berargumen  dimiliki  oleh  siswa,  baik  di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat, pembelajaran bahasa untuk materi apapun  hendaknya  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar menyampaikan  argumen  mereka.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan  dengan  Bapak  I  Made  Parwata,  S.Pd,  guru  bidang  studi  bahasa  Indonesia  di SMP Negeri 3 Mengwi,  siswa telah diberikan kesempatan untuk menyampaikan argumen mereka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk menyampaikan argumen mereka, siswa secara langsung telah belajar keempat aspek keterampilan  berbahasa.  Salah  satu  kesempatan  yang  terlihat  dimanfaatkan  oleh  siswa dalam menyampaikan argumen adalah ketika mereka diberikan presentasi tugas kelompok. Siswa  yang  presentasi  maupun  yang  menjadi  peserta  presentasi,  akan  mendapatkan kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  menanggapi,  menolak, dan  menyetujui  pendapat  temannya  sehingga  argumen  siswa  dapat  terlihat  dengan  jelas. Dengan  cara  seperti  ini  diharapkan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menjadi  lebih  efektif dan mampu mencapai tujuan pembelajaran.
SMP Negeri 3 Mengwi merupakan sekolah yang berada di wilayah Badung Utara. SMP  ini  dapat  dikatakan  unggul  dalam  prestasi  karena  berbagai  juara  pernah  diraih  oleh siswanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  visi  dan  misi  serta  hasil  akademik  yang  telah  dicapai. Walaupun jauh dari pusat Kota Denpasar, SMP Negeri 3 Mengwi memiliki fasilitas yang memadai.  Laboratorium  yang  dilengkapi  dengan  TV,  LCD,  dan  Layar,  mampu
mendukung kegiatan praktik bagi siswa untuk secara langsung menggunakan fasilitas yang diperlukan.  Dengan  fasilitas  yang  memadai,  proses  belajar  mengajar  diharapkan  mampu berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan kualitas pendidikan siswa.
Siswa  kelas  VIIIF  merupakan    yang  memiliki  potensi  untuk  mengarahkan  siswa mau  berpikir.  Dengan  berpikir,  segala  ide  untuk  berkreativitas  mampu  disalurkan.  Siswa kelas VIIIF adalah siswa yang aktif dalam segala bidang. Mereka terlihat memiliki potensi yang lebih dan terampil.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah (1)bagaimanakah  keterampilan  berargumentasi  lisan  siswa  dalam  presentasi  tugas kelompok  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  VIIIF  SMP  Negeri  3  Mengwi, (2)bagaimanakah kendala-kendala yang dihadapi siswa dan guru saat berargumentasi lisan dalam presentasi tugas kelompok pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIIIF SMP Negeri  3  Mengwi,  dan  (3)bagaimakah  respons  siswa  terhadap  penugasan  berargumentasi lisan dalam tugas presentasi melalui tugas kelompok pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi.

## 2. Metodologi

## 2.1 Metode Tes
Tes  adalah  alat  pendiagnosis  atau  pengukur  keadaan  individu  (Sudijono,  2005:65). Senada dengan hal tersebut, Arikunto (1989:81) menyatakan bahwa tes adalah serentetan pertanyaan  atau  latihan  atau  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok. Metode tes ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai tingkat keberhasilan siswa dalam  pembelajaran  berbicara,  khususnya  keterampilan  berargumentasi  lisan  dalam presentasi tugas kelompok. Tes yang digunakan adalah tes lisan yang dicatat pada lembar penskoran keterampilan berargumentasi lisan.

## 2.2 Oberservasi
Observasi adalah pengamatan yang dilakukan secara sengaja, sistematika mengenai fenomena  sosial  dengan  gejala-gejala  psikis  untuk  kemudian  dilakukan  pencatatan (Subagyo,  2004:63).  Metode  observasi  dilakukan  untuk  mengamati  kegiatan  siswa  dan mengumpulkan  data-data  tentang  keterampilan  berargumentasi  lisan  dalam  presentasi tugas kelompok pada pembelajaran bahasa Indonesia.
Pada penelitian ini, bentuk metode observasi digunakan adalah obeservasi nonpartisipatif. Observasi  ini  dilakukan  peneliti  dengan  tidak  terlibat  atau  berperan  langsung  ketika
observasi berlangsung. Peneliti hanya mengamati dan mencatat kegiatan belajar-mengajar yang  berlangsung  di  kelas  VIIIF  SMP  Negeri  3  Mengwi,  tanpa  ikut  ambil  bagian  dalam KBM  yang berlangsung. Dalam observasi,  peneliti hanya menggunakan catatan lapangan yang berupa hasil pengamatan di kelas saat proses belajar berlangsung.

## 2.3 Angket
Angket  merupakan  cara  pengumpulan  data  melalui  formulir-formulir  yang  berisi tentang  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  secara  tertulis  kepada  seseorang  atau sekumpulan  orang  untuk  mendapatkan  jawaban,  tanggapan,  atau  informasi  yang diperlukan  (Djojosuroto,  2004:79).  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket  berstruktur  atau  tertutup,  yaitu  responden  menjawab  pertanyaan  berdasarkan jumlah  pilihan  jawaban  yang  telah  disediakan.  Pemberian  angket  ini  dimaksudkan  data tentang  respon  siswa  terhadap  penugasan  berargumentasi  lisan  dalam  tugas  presentasi melalui tugas kelompok pada pembelajaran bahasa Indonesia.
Dalam  pengisian  angket,  siswa  hanya  mengisi  tanda check-list pada  tabel  yang terdapat  dalam  lembar  angket  yang  telah  disiapkan  oleh  peneliti.  Dalam  lembar  angket tersebut terdapat tabel  yang berisikan pernyataan berupa hal-hal  atau unsur-unsur tentang model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru.  Sebelum  mengisi  angket,  peneliti  akan memberikan    arahan/petunjuk  pengisian  kepada  siswa  serta  penjelasan  tiap  butir  ranah yang ada dalam angket tersebut.

## 2.4 Wawancara
Wawancara adalah bentuk komunikasi verbal semacam percakapan yang bertujuan memeroleh  informasi  (Nasution,  2008:113).  Dalam  wawancara,  pertanyaan  dan  jawaban diberikan secara lisan.  Wawancara dilakukan untuk  menggali hal-hal  yang belum sempat diamati saat mengadakan observasi dan juga untuk mencocokkan dengan hasil observasi. Metode  wawancara  menjadi  pilihan  dalam  penelitian  ini  untuk  menunjang,  memperkuat, dan melengkapi data yang berkenaan dengan jawaban rumusan masalah yang ada.
Peneliti  menggunakan  metode  wawancara  untuk  memeroleh  data  dengan  melakukan tanya jawab secara langsung dengan sumber data (informan  yaitu siswa).  Wawancara ini dilakukan  dengan  siswa  dan  guru  untuk  memeroleh  data  mengenai  kendala-kendala berargumentasi  lisan  dalam  presentasi  tugas  kelompok  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia di kelas VIIIF SMP Negeri 3 Mengwi.
Wawancara  dilaksanakan  secara  tidak  berstruktur,  artinya  peneliti  hanya mempersiapkan  pertanyaan-pertanyaan  pokok  saja.  Ketika  wawancara  berlangsung
informan akan memberikan jawaban pertama. Dengan jawaban pertama itu, peneliti akan memperjelas  jawaban  itu  dengan  mengajukan  pertanyaan  yang  bersifat  lebih  mendalam, begitu seterusnya secara beruntun.

## 3. Pembahasan
Hasil  keterampilan  berbicara  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui peresentasi  tugas  kelompok  tampak  seperti  tabel  di  atas.  Hasil  tersebut  diperoleh  ketika siswa melakukan presentasi dan guru memberikan penilaian terhadap siswa.
Dari 40 orang siswa di kelas VIIIF, 11 orang siswa atau 27,5% yang memperoleh nilai 85  sampai  88,  yang  tergolong  sangat  baik,  dan  29  orang  siswa  atau  72,5%  yang memperoleh  nilai  75  sampai  84,  yang  tergolong  baik.  Rata-rata  nilai  hasil  argumentasi siswa  melalui  prensentasi  tugas  kelompok  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah 82,15,  yang  tergolong  baik.  Pada  pertemuan  kedua,  guru  melakukan  tes  kepada  siswa. Tahap  awal,  guru  masuk  ke  ruang  kelas  dan  mengucapkan  salam.  Guru  mengecek kehadiran siswa dan kesiapan siswa mengikuti pelajaran. Guru melakukan apersepsi untuk mengingatkan  pemahaman  siswa  tentang  materi  paragraf.  Dalam  melakukan  apersepsi, guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  tentang  paragraf.  Guru  menyampaikan  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar,  yang  sebelumnya  juga  sudah  disampaikan  kepada siswa. Memasuki kegiatan inti, guru melakukan eksplanasi. Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan ini, yaitu melakukan tes unjuk kerja. Kemudian, guru melakukan  eksplorasi.  Pada  tahap  ini,  guru  membagikan  lembar  soal  kepada  siswa. Lembar  soal  ini  telah  dipersiapkan  sebelumnya  oleh  guru.  Selanjutnya,  guru  melakukan elaborasi.  Saat  melakukan  elaborasi,  guru  memberikan  waktu  selama  45  menit  kepada siswa  untuk  menjawab  5  soal  uraian.  Soal-soal  ini  berisi  materi  tentang  pengertian paragraf,  jenis-jenis  paragraf,  langkah-langkah  membuat  sebuah  paragraf,  dan  contoh masing-masing jenis paragraf. Setelah siswa selesai menjawab soal selama 45 menit, guru melakukan konfirmasi. Guru dan siswa bersama-sama membahas soal tersebut. Guru juga menanyakan kesulitan yang dialami siswa ketika menjawab soal-soal pada tes.
Pada kegiatan akhir, guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.  Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam.  Hasil pembelajaran  siswa  yang  dievaluasi  oleh  guru  pengajar  memberikan  gambaran,  sejauh mana  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  tentang  paragraf  dengan  model presentasi tugas kelompok dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Model pembelajaran presentasi tugas kelompok memang tepat diterapkan di kelas VIIIF  SMP  Negeri  3  Mengwi,  karena  kemampuan  berargumentasi  siswa  saat  presentasi sangat  baik.  Hasil  tersebut  tampak  pada  hasil  penelitian  melalui  pentikan-petikan  yang telah  disajikan  sebagai  kemampuan  siswa  dalam  berargumentasi.  .  Dalam  pembelajaran model  ini,  guru  menggunakan  metode  kooperatif,  yakni  guru  menginstruksikan  kepada siswa  untuk  membentuk  beberapa  kelompok  diskusi.  Kemudian  siswa  disuruh mendiskusikan  materi  yang  disampaikan  guru  yang  nantinya  dipresentasikan  di  depan kelas.  Guru  memimpin  jalannya  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  penerapan  model pembelajaran  seperti  ini,  dapat  diketahui  kemampuan  siswa  dalam  berargumentasi,  yang intinya membelajarkan siswa bahasa Indonesia dalam aspek berbicara.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  VIIIF  SMP  Negeri  3  Mengwi dengan presentasi tugas kelompok, guru dan siswa juga tidak luput dari berbagai kendala. Kendala-kendala  yang  dialami  guru  dan  siswa  adalah  sebagai  berikut.  Pertama,    guru merasa sulit mencari media yang menunjang lancarnya proses pembelajaran. Tidak semua materi  ajar  yang  dapat  menggunakan  hanya  satu  media.  Sehingga  guru  mesti  berpikir kreatif untuk mencari media agar sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Sarana sangat penting  dalam  pembelajaran.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Djamarah  dan  Zain  (2002), bahwa media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Artinya, materi yang disampaikan guru (pesan) disampaikan melalui media (perantara). Jadi, media dapat  dikatakan  sebagai  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses  belajar  mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan baik secara umum maupun secara khusus.
Kedua, sarana  yang dimiliki SMP Negeri 3 Mengwi masih sangat terbatas. LCD, layar,  dan  laptop  hanya  ada  di  ruang  laboratorium  saja.  Keterbatasan  fasilitas  ini  tidak memberikan  ruang  lebih  dalam  persiapan  pembelajaran.  Guru  berusaha  memanfaatkan fasilitas  seadanya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Ketiga,  pembelajaran  bahasa Indonesia di kelas VIIIF memiliki waktu yang relatif singkat, yakni hanya 90 menit dalam satu kali pertemuan. Guru merasa kekuarangan waktu ketika menyampaikan materi sampai siswa melakukan kegiatan diskusi. Keempat,  penggunaan fasilitas yang berupa elektronik, LCD  dan  Layar  Proyektor,  guru    mesti  meminta  izin  terlebih  dahulu  ke  bagian  waka sarana. Jika tidak tidak menyampaikan penggunaan alat terlebih dahulu, remote LCD tidak dapat dipinjam. Hal ini memerlukan waktu yang cukup banyak sehingga dapat mengurangi waktu  efektif  pembelajaran.Kelima,  waktu  yang  ditentukan  dalam  pelajaran  bahasa Indonesia juga menjadi kendala karena dalam pelajaran bahasa Indonesia hanya disediakan
waktu 180 menit atau empat jam dalam dua kali pertemuan. Kendala-kendala tersebut bisa dihindari apabila adanya kerja sama antara guru, siswa, dan pihak sekolah.
Selain  guru,  siswa  juga  mengalami  beberapa  kendala  saat  pembelajaran  bahasa Indonesia dengan model presentasi tugas kelompok. Kendala-kendala  yang dialami siswa adalah sebagai berikut. 1) Materi yang dipelajari saat presentasi tugas kelompok terkadang dirasa sulit. Hal ini dialami oleh siswa karena sumber materi yang diperoleh siswa sangat terbatas. Keterbatasan ini juga dipicu karena materi yang disampaikan guru secara spontan dan  tidak  ada  persiapan  bagi  siswa  dari  rumah.  2)  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam bekerja  secara  berkelompok.  Hal  ini  disebabkan  karena  tidak  semua  siswa  yang  mampu menyumbangkan ide-ide mereka saat diskusi untuk memecahkan permasalahan. Kesulitan dalam bekerja secara berkelompok sebenarnya dapat dihindari dengan latihan-latihan dan sikap mau menerima pendapat teman. 3) Siswa masih merasa malu saat presentasi maupun menyampaikan  argumen  mereka.  Rasa  malu  ini  disebabkan  karena  adanya  kecemasan berbicara  dalam  diri  siswa.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Wendra  (2008:31)  bahwa kecemasan  berbicara  merupakan  keterampilan  menyampaikan  pesan  melalui  bahasa  lisan seseorang  yang  telah  dipengaruhi  rasa  cemas  karena  khawatir,  takut,  dan  gelisah.  Rasa malu  atau  kecemasan  berbicara  bagi  siswa  juga  dapat  dihindari  dan  dihilangkan  dengan cara  latihan  menyampaikan  argumentasi  dan  mengikuti  forum-forum  tertentu.  4)    Saat presentasi  tugas  kelompok, suasana terkadang sangat  riuh. Hal  ini disebabkan oleh siswa masih  malu-malu  untuk  presentasi  dan  membawakan  hasil  diskusi  mereka  sesuai  dengan tugas  yang didapat  masing-masing siswa. 5) Fasilitas  yang ada di  kelas  VIIIF khususnya tergolong terbatas. Di kelas belum ada LCD, layar proyektor, dan laptop untuk kelancaran presentasi. Sarana seperti itu hanya ada di ruang laboratorium sehingga ketika siswa mau praktik, presentasi tugas kelommpok maupun kegiatan yang lainnya, siswa mesti ke ruang laboratorium. 6)  saat presentasi tugas kelompok, banyak waktu yang kurang kondusif. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  mesti  membentuk  kelompok,  berdiskusi,  dan  banyak  waktu yang dihabisnya diskusi sambil bermain-main oleh siswa.
Pembelajaran bahasa Indonesia dengan model presentasi tugas kelompok direspons positif oleh siswa. Hal ini terbukti dari pengisian angket yang menunjukkan skor maksimal dari  siswa.  Respons  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  menerima  dan  merasa  senang dalam  belajar  dengan  model  pembelajaran  presentasi  tugas  kelompok.  Model pembelajaran  presentasi  tugas  kelompok  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  belajar berbicara  dengan  cara  menyampaikan  argumentasi.  Siswa  merasa  adanya  peluang  untuk
menyampaikan  ide-ide  yang  dimiliki  melalui  argumen.  Jadi,  model  pembelajaran  ini dijadikan sebagai media dalam belajar berbicara bagi siswa.
Data  mengenai  respons  siswa  terhadap  penugasan  berargumentasi  lisan  dalam tugas  kelompok  presentasi  melalui  tugas  kelompok  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia, diperoleh  dengan  memberikan  angket  tanggapan  kepada  masing-masing  siswa.  Respons siswa  sebenarnya  sudah  dapat  dilihat  ketika  peneliti  mengadakan  observasi  pada  saat pembelajaran  berlangsung.  Namun,  oleh  karena  belum  merasa  yakin  dengan  hasil  yang didapat,  peneliti  ingin  melengkapi  data  respons  siswa  melalui  pemberian  angket  kepada siswa.
Angket  terdiri  dari  enam  pernyataan  yang  terkait  dengan  bagaimana  tanggapan siswa  terhadap  penugasan  berargumentasi  lisan  dalam  tugas  kelompok  presentasi.  Setiap pernyataan memiliki rentangan skor 1-5.
Dari  40  orang  siswa  yang  mengisi  angket,  terdapat  12  orang  yang  memberikan respons  sangat  positif  dan  28  orang  yang  memberikan  respons  positif.  Data  respons masing-masing  siswa  terhadap  penugasan  berargumentasi  lisan  dalam  tugas  kelompok presentasi  melalui  tugas  kelompok  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berdasarkan angket yang telah diisi oleh semua siswa VIIIF.

## 4. Penutup
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  model  presentasi  tugas  kelompok  pada siswa  kelas  VIIIF,  masih  tampak  adanya  kendala-kendala  yang  dialami  guru  maupun siswa. Kendala-kendala yang dialami guru, yaitu guru masih kesulitan mencari media yang sesuai dengan materi yang akan dibawakan. Media sangat berperan penting dalam sebuah pembelajaran.  Namun  tidak  semua  media  dapat  digunnakan  dalam  pembelajaran  yang berbeda.    Sarana  yang  dimiliki  SMP  negeri  3  Mengwi  kurang  mendukung,  seperti  LCD, layar  monitor,  dan  laptop  keberadaannya  masih  terbatas.    Waktu  yang  tersedia  dalam pembelajaran  juga  relatif  singkat.  Guru  merasa  kekurangan  waktu  ketika  menyampaikan materi  sampai  siswa  melakukan  diskusi  dan  presentasi.    Peminjaman  fasilitas,  seperti laboratorium,  LCD,layar  monitor,  dan  laptop  juga  merupakan  kendala  bagi  guru.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  haris  memeinta  izin  terlebih  dahulu  sebelum  menggunakan fasilitas  yang  ada.  Kendala  fasilitas  disebabkan  karena  sekolah  belum  mampu menyediakan  alat-alat  elektronik  di  kelas-kelas  untuk  mendukung  siswa  dalam  praktik. Waktu  yang  ditentukan  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  juga  menjadi  kendala  karena
dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  hanya  disediakan  waktu  180  menit  atau  empat  jam dalam dua kali pertemuan. Jadi, setiap pertemuan hanya tersedia waktu 90 menit.
Selain  guru,  siswa  juga  mengalami  beberapa  kendala  saat  presentasi  maupun menyampaikan  argumentasi.  Kendala    yang  dialami  siswa  saat  presentasi  maupun berargumentasi,  fokus  pada  materi  yang  sulit  dipahami  karena  tidak  ada  persiapan  dari rumah,  kurangnya  kekompakan  dala  kelompok,  rasa  malu  saat  presentasi  dan berargumentasi  karena  siswa  takut  ditertawai,  takut  dipojokkan,  dan  takut  salah  karena siswa merasa cemas saat menyampaikan argumen mereka, suasana yang kurang kondusif, kurangnya  kerjasama  antar  kelompok  saat  sesi  tanya  jawab,  minimnya  waktu  yang tersedia, dan keadaan fasilitas yang masih terbatas.
Untuk  menentukan  respons  siswa  secara  keseluruhan  terhadap  model  penugasan berargumentasi  lisan  dalam  tugas  presentasi  melalui  tugas  kelompok  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia,  dapat  diketahui  berdasarkan  kriteria.  Setelah  mendapat  jumlah  skor semua  siswa  dan  jumlah  siswa  yang  mengisi  angket,  maka  akan  diperoleh  jumlah  skor rata-rata respons siswa melalui rumus.
Respons positif siswa menunjukkan keberhasilan model presentasi tugas kelompok dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan  oleh  penerapan    model  seperti ini, memudahkan siswa menyampaikan argumen mereka dalam belajar berbicara.
Respons  siswa  terhadap  model  presentasi  tugas  kelompok  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  model  presentasi  tugas kelompok  direspons  positif  oleh  siswa.  Hal  ini  terbukti  dari  pengisian  angket  yang menunjukkan  skor  maksimal  dari  siswa.  Dari  40  orang  siswa  yang  mengisi  angket, terdapat 12 orang siswa yang memberikan respons sangat positif dan 28 orang siswa yang memberikan  respons  positif.  Jadi,  secara  keseluruhan  siswa  merespons  positif  terhadap model  penugasan  berargumentasi  lisan  dalam  tugas  presentasi  melalui  tugas  kelompok pada pembelajaran bahasa.

## 5. Daftar Pustaka
Djojosuroto,  Kinayanti.  2004. Prinsip-Prinsip  Dasar  Penelitian  Bahasa  dan  Sastra . Bandung:Yayasan Nuansa Cendikia.
Tarigan, Hanry Guntur dan Suhendar. 1986. Berbicara I . Jakarta:Depdikbud.
-------, dkk. 1997/1998. Pengembangan berbicara . Jakarta:Depdikbud.
Wendra, I Wayan. 2005. Keterampilan Berbicara (Buku Ajar). Singaraja:Undiksha. -------. 2009. Penulisan Karya Ilmiah (Buku Ajar). Singaraja:Undiksha.