## PENGGUNAAN  MIND  MAP  UNTUK  MATERI  ASAM  BASA  KELAS  XI SMA/MA
Anisa Aurum Ningtyas 1* , Susila Kristianingrum 2
Faculty of Mathematics and Natural Sciences Yogyakarta State University 1,2 anisaaurumningtyas@yahoo.co.id 1* , susila.k@uny.ac.id 2
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 21-07-2022 Direvisi   : 15-08-2022 Disetuji   : 20-08-2022 Dalam penelitian ini dikembangkan sebuah produk berupa buku  pengayaan  dimana  buku  ini  diberi  judul  chemistry mind map. Materi spesifik dari buku ini adalah larutan asam dan  basa.  Tujuan  selanjutnya  adalah  mengetahui  kualitas produk yang dihasilkan tersebut. Data penelitian diperoleh dengan  memanfaatkan  model  pengembangan  ADDIE (Analysis, Design, Development or Production, Implementation  or  Delivery  and  Evaluations).  Indikator penilaian dituangkan dalam instrument, yang nantinya dari instrumen tersebut dapat menghasilkan data kuantitatif dan kualitatif. Pertimbangan aspek yang digunakan diantaranya adalah  aspek  kelayakan  isi,  mind  map,  dan  penyajian, Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  diketahui  keidealan masing-masing  aspek  secara  berturut-turut  adalah  91,5%; 87,56%,  dan  88,57%.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  buku yang  dihasilkan  mempunyai  kualitas  sangat  baik berdasarkan aspek-aspek yang digunakan tersebut. *Correspondent Author : Anisa Aurum Ningtyas
Email : anisaaurumningtyas@yahoo.co.id
Kata  kunci :  Larutan  asam basa,  buku  pengayaan,  mind map
Keywords: acid and base solution,  enrichment  books, mind map.

## Pendahuluan
Pada dasarnya setiap manusia termasuk peserta didik memiliki kemampuan untuk mengembangkan kemampuannya dengan sebaik-baiknya. Tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran  tergantung  dari  seberapa  efektifnya  proses  kegiatan  tersebut berlangsung.Proses  berpikir  dapat  berjalan  secara  baik  apabila  mekanismenya  sesuai dengan cara kerja otak. Pada dasarnya otak akan lebih mudah menerima informasi yang berbentuk  gambar.  Manusia  dapat  menyimpan  informasi  visual  jauh  lebih  efektif dibandingkan  jenis  informasi  lainnya  (Rustler,  2012).  Media  gambar  merupakan  alat bantu pembelajaran yang dapat memperjelas makna suatu kata.
Penggunaan  otak  kanan  dan  otak  kiri  harus  seimbang  supaya  otak  dapat  bekerja secara optimum ( Windura , 2013a). Otak kanan berhubungan dengan gambar, warna, dan imajinasi, sedangkan otak kiri berhubungan dengan kata, angka, dan logika. Apabila hal- hal tersebut dapat terpenuhi maka sangat mungkin bahwa hal-hal  yang luar biasa dapat
terjadi, sebab kemampuan otak manusia pada dasarnya adalah tidak terbatas  ( Windura , 2013b).
Kenyataan  yang  dihadapi  sekarang  ini  adalah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran, peserta  didik  cenderung  diberikan  mengenai  pengetahuan-pengetahuan  yang  cara penyampaiannya menuntut peserta didik hanya menggunakan otak kirinya saja.
Pengajaran  yang  baik  bertujuan  untuk  mengembangkan  pemahaman  yang mendalam  terhadap  materi  dan  meningkatkan  ketrampilan  berfikir  kritis  (Lufri,  2003). Setiap  harinya  peserta  didik  hanya  mengasah  kemampuan  otak  kiri  dan  hal  tersebut berdampak pada proses pembelajaran tidak berjalan secara optimal. Hal tersebut bukan hanya disebabkan oleh faktor bahwa peserta didik kurang fokus atau tidak memperhatikan pendidik saja, tetapi juga disebabkan karena otak terlalu lelah, sebab hanya sebagian saja yang  dipakasa  untuk  bekerja,  sehingga  keseimbangan  antara  otak  kanan  dan  otak  kiri terganggu.  Dampaknya  adalah  otak  tidak  bisa  bekerja  secara  optimal.  Informasi  yang seharusnya bisa diterima peserta didik dengan baik menjadi sangat sulit diterima karena ketidakseimbangan tersebut ( Windura , 2013b)
Terjadi  peningkatan  motivasi,  minat,  dan  kreativitas  mahasiswa,  mahasiswa menjadi  mudah  memahami  dan  lebih  tertarik  pada  penggunaan  peta  konsep  dalam pembelajaran (Rohana et al., 2009).
Belajar tidak dimaksudkan untuk memenuhi kebutuhan fisik, melainkan non-fisik, yakni  rasa  ingin  tahu  dan  prasyarat  untuk  mencapai  kemampuan  yang  lebih  tinggi, sehingga  pada  akhirnya  mampu  pula  memecahkan  berbagai  masalah.  Buku  pengayaan chemistry mind map dimaksudkan agar peserta didik dapat lebih mudah dalam memahami materi larutan asam dan basa yang diberikan karena apa yang tercantum pada mind map merupakan kata kunci dari keseluruhan materi  yang saling berhubungan satu sama lain (Septiani, n.d.) .
Dengan  adanya kata kunci  disertai dengan penggunaan  gambar, warna, dan  garis melengkung dapat membantu peserta didik untuk dapat belajar secara efektif. Oleh karena itu, diperlukan penelitian tentang buku pengayaan ini serta mengetahui kualitas produk yang dikembangkan ditinjau dari aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, dan kelayakan mind map (Andriani et al., 2019).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  mengadaptasi  model  pengembangan  ADDIE  (Analysis,  Design, Development  or  Production,  Implementation  or  Delivery  and  Evaluations)  yang dikembangkan oleh (Walid, 2017).
Dalam model pengembangan ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluations ), tahap pengembangan ( development ) adalah batas penelitian kali ini. Mula- mula  dilakukan  analisis  terhadap  materi  yang  akan  digunakan  dalam  pembuatan  buku pengayaan chemistry mind map, selanjutnya adalah tahap Disain. Dalam tahap ini dibuat suatu  sketsa  yang  menggambarkan  produk  buku  pengayaan  chemistry  mind  map  yang akan  dikembangkan.  Sketsa  ini  nantinya  akan  direalisasikan  menjadi  produk  nyata menggunakan program aplikasi iMind Map, Photoshop, dan Microsoft Word pada tahap
pengembangan.  Produk  yang  dihasilkan  kemudian  divalidasi  oleh  dosen  pembimbing, selanjutnya dilakukan peninjauan oleh peer reviewer dan peserta didik. Langkah terakhir adalah penilaian produk Buku Pengayaan Chemistry mind map oleh lima orang reviewer.
Subjek  penilaian  dalam penelitian  ini  berupa  Buku  Pengayaan  Chemistry  mind map, sedangkan objek penilaian berupa Kualitas Buku Pengayaan Chemistry Mind Map hasil pengembangan(Andriani et al., 2019).
Penilaian menghasilkan data pengembangan produk sesuai dengan hasil adaptasi dari  model  pengembangan  ADDIE  dan  data  penilaian  kualitas  produk  dari  lima  orang pendidik mata pelajaran kimia SMA/MA kelas XI sebagai reviewer (Febriana, 2020).
Data proses pengembangan produk diperoleh berdasarkan saran dan masukan dari ahli  materi  dan  ahli  media,  peer  reviewer,  peserta  didik,  dan  reviewer (Yektyastuti  & Ikhsan ,  2016).  Beberapa  saran  dan  masukan  digunakan  sebagai  perbaikan  terhadap produk buku pengayaan chemistry mind map yang dihasilkan, namun beberapa lainnya tidak  digunakan  sebagai  perbaikan  karena  kurang  sesuai  dengan  konsep  produk  yang dikembangkan.
Nilai  kualitatif  yang  diperoleh  berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan,  diubah menjadi nilai yang berbentuk kuantitatif dengan skala lima. Skor total dan skor rata-rata dihitung untuk setiap indikator dari kriteria penilaian Buku Pengayaan Chemistry mind map. Skor total rata-rata tiap indikator dihitung dengan rumus:
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑛
Keterangan:
𝑋̅     = skor rata-rata tiap indikator
∑X = jumlah skor dari reviewer
n    = jumlah reviewer
Setelah  itu  skor  total  dan  rata-rata  skor  total  dihitung  untuk  setiap  kriteria  dan  aspek, selanjutnya skor akhir rata-rata yang diperoleh dikonversi menjadi tingkat kualitas produk Buku Pengayaan Chemistry mind map.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam penelitian pengem-bangan yang dilakukan, data proses pengembangan produk diperoleh  melalui  tiga  tahap  yaitu  tahap  analisis  (analysis),  tahap  Disain  (design),  dan tahap pengembangan (development) (Sari et al., 2016).Pada tahapan analisis, dilakukan pengumpulan materi pembelajaran yang berupa materi larutan asam dan basa yang akan digunakan  dalam  pembuatan  buku  pengayaan  chemistry  mind  map.  Proses  selanjutnya adalah tahap design, dalam tahap ini mula-mula yang dilakukan adalah membuat Disain mind  map  induk.  Sketsa  mind  map  induk  terlebih  dahulu  dibuat  di  atas  kertas  HVS berwarna putih menggunakan pensil, setelah itu dibuat menggunakan program komputer yang bernama imind map.
Bentuk  mind  map  induk  disesuaikan  sedemikian  rupa,  sehingga  sesuai  dengan keinginan  dan  aturan  hukum  pembuatan  mind  map  yang  benar  menurut  Tony  Buzan dalam  buku  Sutanto  Windura,  yaitu  aturan  mengenai  kertas,  pusat  mind  map,  cabang utama,  cabang-cabang,  kata,  gambar  serta  warna  dalam  mind  map  (FEBRINA,  2020). Selanjutnya dilakukan pembuatan child mind map yang merupakan potongan-potongan dari mind map induk.
Dalam  pembuatan  isi  buku  pengayaan  chemistry  mind  map,  program  iMind  Map dipadukan dengan program Microsoft Word. Sementara itu, proses pembuatan cover buku menggunakan program Adobe Photoshop.
Disain buku yang telah selesai kemudian dicetak menggunakan jenis kertas art paper 150 gram untuk bagian isi buku dan mind map, serta jenis kertas ivory 350 gram untuk bagian cover. Keseluruhan bagian buku menggunakan kertas berukuran A4 (21 x 29,7) cm, kecuali untuk bagian mind map yang menggunakan kertas berukuran A3 (29,7 x 42) cm.
Data  proses  pengembangan  buku  pengayaan  kimia  diperoleh  berdasarkan  saran dan  masukan  dari  reviewer,  para  ahli  diantaranya  materi  dan  media,  peserta  didik,  dan peer reviewer  (Suryani & Atun, 2017). Selain memberikan saran dan masukan, reviewer juga berperan dalam memberikan penilaian terhadap produk Buku Pengayaan Chemistry mind map yang dikembangkan.
Data  kualitas  produk  yang  dihasilkan  diperoleh  berdasarkan  penilaian  yang dilakukan oleh 5 orang reviewer yang berasal dari lima sekolah, yaitu Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Bantul, Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Banjarnegara, Sekolah Menengah Atas  Negeri  1  Wanadadi,  SMA  Muhammadiyah  1  Banjarnegara,  dan  MAN  1 Banjarnegara.
Proses  penilaian  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  penilaian  berupa angket. Angket terdiri atas 3 aspek yaitu aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian, dan  aspek  kelayakan    mind  map.  Hasil  penilaian  produk  untuk  aspek  kelayakan  isi tercantum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Skor Hasil Penilaian Reviewer Aspek Kelayakan Isi Kriteria Indikator Skor Rata- rata Kualitas Kelengkap an Materi 1. Kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) 4,8 Sangat Baik 2. Kedalaman materi 4,4 Sangat Baik Mendukung Tujuan Pendidikan 3. Materi mengembangkan ilmu 4,8 Sangat Baik 4. Materi mengembangkan kecakapan dan kreativitas 4,6 Sangat Baik
5. Materi meningkatkan motivasi belajar  dan  kemandirian belajar 4,2 Baik Sesuai dengan Perkem bangan IPTEK 6. Materi berhubungan dengan kebenaran  konsep  ilmu pengetahuan 4,8 Sangat Baik 7. Materi menyajikan hubungan antara  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan lingkungan 4,4 Sangat Baik Sesuai dengan Penalaran Pembaca 8. Materi berhubungan dengan berfikir kritis, kreatif dan inovatif. 4,6 Sangat Baik Jumlah Skor Rata-rata 36,6 Rentang Skor >33,594 Kriteria Kualitas Sangat Baik Skor Maksimal 40 Presentasi Keidealan 91,5 %
Indikator yang memperoleh skor penilaian tertinggi adalah indikator kesesuaian materi dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) (Asyhari & Silvia, 2016), materi mengembangkan ilmu, dan materi berhubungan dengan kebenaran konsep ilmu pengetahuan, sedangkan indikator yang memperoleh nilai terendah adalah indikator materi meningkatkan motivasi belajar dan kemandirian belajar.

## Tabel 2. Skor Hasil Penilaian Reviewer
Aspek Kelayakan Penyajian
Kriteria Indikator Skor Rata- rata Kualitas Meng guna kan Siste matika
Penyajia n 9. Penyajian materi dilakukan secara  logis dan sistematis 4,4 Sangat Baik 10. Penyajian materi mengau pada kegiatan 4,4 Sangat Baik
Skor penilaian yang diperoleh untuk aspek kelayakan penyajian dinyatakan dalam Tabel 2.
belajar mandiri Kemu dahan
Dipaham i 11. Penyajian materi menimbulk an  suasana menyenang kan 4,8 Sangat Baik 12. Penyajian materi dilengkapi dengan gambar dan keterangn 4,4 Sangat Baik Merang sang Perkem bangan Kreati vitas 13. Penyajian materi mengarah pada aktivitas psikis 4,2 Baik Menum buhkan Motivasi Untuk Mengem bangkan Lebih Jauh 14. Penyajian materi menumbu hkan keingintah uan pembaca 4,6 Sangat Baik Mengem bangkan Kecakap an Akade mik 15. Penyajian materi dapat menuntun pembaca dalam memecah kan masalah 4,2 Baik Jumlah Skor Rata-rata 31 Rentang Skor >29,406 Kriteria Kualitas Sangat Baik Skor Maksimal 35 Presentasi Keidealan 88,57 %
Tabel 3. Skor Hasil Penilaian Reviewer Aspek Kelayakan Mind Map Kriteria Indikator Skor Rata-rata KuaLitas Ketepat an Penggunaan Kertas 16. Pemilihan  warna,  letak,  dan  ukuran kertas  tidak  mengurangi  tingkat keterbacaan mind map 4,2 Baik Ketepat an Pusat Mind Map 17. Pemilihan  gambar  sebagai  pusat mind  map dapat  meningkatkan asosiasi  dari  informai  yang  ada dicabang utama. 4,6 Sangat Baik Ketepat an Penggunaan Warna 18. Pemilihan  warna  berbeda  antar cabang utama 4,6 Sangat Baik 19. Warna cabang-cabang mengikuti warna cabang utamanya 4,6 Sangat Baik 20. Penggunaan warna yang kontras dengan  warna  kertas  (warna  kuning atau warna muda sebaiknya dihindari) 4,2 Sangat Baik Ketepat an Penggunaan Gam bar 21. Penggunaan gambar yang beragam 4 Baik 22. Gambar  dapat  memperkuat  kata kunci 4,6 Sangat Baik 23. Gambar dapat menggantikan kata kunci 4,4 Sangat Baik 24. Gambar  pada  pusat mind  map lebih besar dan lebih menarik daripada gambar pada cabang lainnya. 4,2 Baik Jumlah Skor Rata-rata 39,4 Rentang Skor >37,8 Kriteria Kualitas Sangat Baik Skor Maksimal 45 Presentasi Keidealan 87,56 %
Indikator  yang  memperoleh  skor  penilaian  tertinggi  adalah  indikator  penyajian materi  menimbulkan  suasana  menyenangkan,  sedangkan  indikator  yang  memperoleh skor  terendah  adalah  penyajian  materi  mengarah  pada  aktivitas  psikis  dan  penyajian materi dapat menuntun pembaca dalam memecahkan masalah.
Skor  penilaian  untuk  aspek  kelayakan  mind  map  tercantum  dalam  Tabel  3. Indikator  yang  memiliki  skor  rata-rata  penilaian  tertinggi  adalah  indikator  pemilihan gambar sebagai pusat  mind map dapat meningkatkan asosiasi dari informasi yang ada di cabang  utama,  pemilihan  warna  berbeda  antar  cabang  utama,  warna  cabang-cabang mengikuti  warna  cabang  utamanya,  serta  gambar  dapat  memperkuat  kata  kunci.
Sementara  itu,  skor  rata-rata  terendah  berdasarkan  hasil  penilaian  diperoleh  indikator penggunaan gambar yang beragam.
Gambar 1. Hubungan Antara Skor Rata-rata Tiap Aspek
Berdasarkan data hasil penelitian, diperoleh hasil bahwa aspek yang memiliki skor rata-rata tertinggi adalah aspek kelayakan isi dengan skor yang diperoleh yaitu 4,58 dan Presentasi keidealan sebesar 91,5%, sedangkan aspek yang memiliki skor rata-rata terendah  adalah  aspek  kelayakan  mind  map  dengan  skor  sebesar  4,38  dan  Presentasi keidealan sebesar 87,56% seperti ditunjukkan dalam Gambar 1.
Sementara itu untuk aspek kelayakan penyajian memperoleh skor sebesar 4,43 dengan  Presentasi  keidealan  sebesar  88,57%.  Berdasarkan  penilaian  ketiga  aspek tersebut, dapat diketahui produk buku pengayaan chemistry mind map yang dihasilkan memiliki kualitas sangat baik (SB) untuk masing-masing aspek. Dengan demikian, buku pengayaan  chemistry  mind  map  “Kimiafun  Materi  Larutan  Asam  &  Basa”  layak digunakan sebagai buku pegangan belajar bagi peserta didik.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nendrowati,  2012)  dengan  judul “Pengembangan  Modul  Bergambar  Mengenai  Larutan  Asam  Basa  Stoikiometri  dan Titrasi Asam Basa Untuk Kelas XI SMA RSBI” menghasilkan produk dengan kualitas sangan baik (SB). Dalam hal ini, produk modul bergambar yang dihasilkan sama konsep dasarnya dengan produk yang dihasilkan oleh penulis berupa buku pengayaan berbasis mind map dimana keduanya menyajikan informasi pembelajaran berbasis gambar.
Proses berpikir dapat berjalan secara baik apabila mekanismenya sesuai dengan cara  kerja  otak.  Pada  dasarnya  otak  akan  lebih  mudah  menerima  informasi  yang berbentuk  gambar.  Manusia  dapat  menyimpan  informasi  visual  jauh  lebih  efektif dibandingkan jenis informasi lainnya (Rustler, 2012)
91,5% 88,57% 87,56% 4,25 4,3 4,35 4,4 4,45 4,5 4,55 4,6 Kelayakan Isi Kelayakan Penyajian
Kelayakan Mind Map

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan:
1) Pengembangan Buku Pengayaan Chemistry Mind Map Materi Larutan Asam dan Basa Semester Genap Kelas XI SMA/MA melalui 3 tahap, yaitu tahap analisis, disain,  dan  pengembangan,  sehingga  di-peroleh  kualitas  produk  ditinjau  dari aspek  kelayakan  isi,  penyajian,  serta  mind  map  masing-masing  memiliki  per- sentase keidealan sebesar 91,5; 88,57; dan 87,56%.
2) Produk yang dikembangkan memiliki kualitas sangat baik (SB) untuk ketiga aspek tersebut, dan layak digunakan sebagai buku pegangan belajar bagi peserta didik.

## Daftar Pustaka
Andriani, M., Muhali, M., & Dewi, C. A. (2019). Pengembangan Modul Kimia
Berbasis Kontekstual Untuk Membangun Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Asam Basa. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 7 (1), 25–36.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/hjkk.v7i1.1653
Asyhari, A., & Silvia, H. (2016). Pengembangan media pembelajaran berupa buletin dalam bentuk buku saku untuk pembelajran IPA terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 1–13. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100
Febriana, B. W. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Teka-Teki Kimia (TTK) Berbasis Android pada Materi Struktur Atom untuk Peserta Didik Kelas X SMA/MA/SMK . FEBRINA, R. (2020). PENGARUH PENERAPAN STRATEGI MIND MAP (PETA PIKIRAN) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI DI MAN 1 PALEMBANG . UIN RADEN FATAH PALEMBANG.
Lufri, L. (2003). Pembelajaran Berbasis Problem Solving yang Diintervensi Dengan Peta Konsep Dan Pengaruhnya terhadap Berpikir Kritis Mahasiswa Dalam Mata Kuliah Perkembangan Hewan. Journal Penelitian Kependidikan , 12 (2), 105–118.
Nendrowati. (2012). Pengembangan Modul Bergambar Mengenai Larutan Asam Basa Stoikiometri Dan Titrasi Asam Basa Untuk Kelas XI SMA RSBI. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Kimia.
Rohana, R., Hartono, Y., & Purwoko, P. (2009). Penggunaan Peta Konsep dalam Pembelajaran Statistika Dasar di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas PGRI Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2). https://doi.org/10.22342/jpm.3.2.331.
Rustler, F. (2012). Mind mapping for dummies . John Wiley & Sons.
Sari, E., Syamsurizal, S., & Asrial, A. (2016). Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (lkpd) berbasis karakter pada mata pelajaran kimia sma. Edu-Sains: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v5i2.3388 Septiani, D. R. (n.d.). PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN KIMIA BERBASIS KEARIFAN LOKAL KOTA JAKARTA . Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Suryani, A. S., & Atun, S. (2017). Pengembangan Buku Pengayaan Kimia Reaksi Redoks dan Elektrokimia untuk SMA/MA Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pembelajaran Kimia , 6 (1), 47–54. Walid, M. I. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif berbasis GEOGEBRA dengan Model Pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) pada MateriGeometri Siswa Kelas XI
MIA SMA Negeri 3 Takalar . Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.
Widayati, A. (2004). Metode mengajar sebagai strategi dalam mencapai tujuan belajar mengajar. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 3 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v3i1.836
Windura, S. (2013a). Brain Management Series-Be An Absolute Genius . Elex Media Komputindo.
Windura, S. (2013b). Mind Map Teknik Berpikir & Belajar sesuai cara Kerja Alami Otak. Jakarta: Gramedia .
Yektyastuti, R., & Ikhsan, J. (2016). Pengembangan media pembelajaran berbasis android pada materi kelarutan untuk meningkatkan performa akademik siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 88–99. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).