Efforts to Improve Student's Understanding About Using Time Measurement with The Unit of Hours Through the Use of Clock Props and Drill Method Class II SDN Cukilan 01 Suruh District Semarang Academic Year 2020/2021
Ani Irawati Munawiroh
SD Negeri Cukilan aniiramuna01@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  study  aims  to  develop  mathematics  learning  outcomes  regarding  the  use  of  measuring instruments with units  of hours in class II  SDN Cukilan 01  Suruh District,  Semarang Regency, for the 2020/2021 Academic Year which consists of 41 students. This research is a collaborative classroom action research (CAR) conducted in two cycles. The data collection technique in this research is by using observation, interview, and test techniques. Data analysis used quantitative descriptive. The results of this study indicate that the drill method using concrete teaching aids can  improve  mathematics  learning  outcomes  about  using  measuring  instruments  with  units  of hours in class II students of SDN Cukilan 01. The percentage of student learning outcomes  in the pre-cycle is 41.5%, the first cycle is 61. %, and the second cycle of 90%. Keywords: mathematics, drill method, learning outcomes, teaching aids

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  hasil  belajar  matematika  tentang  penggunaan alat  ukur  dengan  satuan  jam  di  kelas  II  SDN  Cukilan  01  Kecamatan  Suruh  Kabupaten Semarang  Tahun  Ajaran  2020/2021  yang  terdiri  dari  41  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik  observasi, wawancara,  dan  tes.  Analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  metode  drill  dengan  menggunakan  alat  peraga  konkret  dapat meningkatkan  hasi  belajar  matematika  tentang  menggunakan  alat  ukur  dengan  satuan  jam pada siswa kelas II SDN Cukilan 01. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklus sebesar 41,5%, siklus I sebesar 61%, dan siklus II sebesar 90%.
Kata kunci: matematika, metode drill, hasil belajar, alat peraga
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 502– 509

## PENDAHULUAN
Matematika adalah mata pelajaran yang memegang peran penting pada jenjang pendidikan  dari  tingkat  SD  sampai  Perguruan  Tinggi.  Matematika  dapat  didefinisikan sebagai  pola  telaah  dan  hubungan  kekerabatan  dan  keberadaanya  dirancang  untuk membantu  orang  dalam  memahami  dan  memecahkan  masalah  sosial,  ekonomi  dan alam,  matematika  diajarkan  dengan  hubungan  saling  terkait  antara  konsep  dan struktur.    Tujuan  pembelajaran  matematika  tidak  bersifat  konkrit,  melainkan  abstrak dengan semakin lama bercampur dan berkembang pada cabang-cabangnya. Dengan konsep-konsep  matematika  yang  selalu  berhubungan  dan  berkesinambungan menjadikan pemahaman terhadap konsep matematika sangat penting bagi siswa. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hudojo (1990) bahwa matematika berkaitan dengan ide/konsep  abstrak  yang  disusun  secara  hierarkis.  Untuk  mempelajari  suatu  konsep yang  didasarkan  pada  konsep  lain,  siswa  harus  terlebih  dahulu  memahami  konsep yang  mendasarinya,  dan  tanpa  memahami  konsep  yang  mendasarinya,  siswa  tidak dapat sepenuhnya memahami konsep baru tersebut. Seorang guru seharusnya dapat mengemas dan menyiapkan materi matematika dengan cara yang menyenangkan dan mudah dipahami siswa.
Hingga sekarang, sebagian besar siswa kurang senang tehadap mata pelajaran matematika.  Banyak  siswa  menganggap  mata  pelajaran  matematika  lebih  sukar dipelajari  bila  dibanding  mata  pelajaran  lainnya.  Proses  pembelajaran  matematika banyak  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  tersebut  adalah  guru,  siswa,  alat peraga,  materi,  serta  metode  yang  digunakan  agar  terlaksana  dengan  baik  dan mencapai sasaran pada setiap proses pembelajaran. Salah satu faktor penting adalah penggunaan  metode  atau  cara-cara  menyajikan  pelajaran  tertentu,  sesuai  dengan tingkat kelas, situasi dan kondisi lingkungan siswa, dan lain sebagainya. Keberhasilan siswa  dalam  belajar  secara  kejiwaan  ditandai  dengan  adanya  perubahan  sikap  dan tingkah  laku,  yaitu  dari  tidak tahu  menjadi  tahu, dari  tidak  dapat menjadi  dapat,  serta dapat merubah sikap dari kurang baik menjadi baik.
Amir  (2015)  menyatakan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  metode  belajar  yang berbeda untuk memahami informasi dan pelajaran lainnya. Dalam hal ini salah satunya dapat  dipengaruhi  oleh  sikap  dan  gaya  belajar  siswa.  Jelaskan  kepada  siswa  bahwa belajar  matematika  itu  tidak  sulit,  bisa  menyenangkan,  sehingga  anak  tidak terintimidasi setiap kali belajar matematika.
Dengan meningkatkan pemahaman siswa tentang mata pelajaran matematika, siswa  dapat  menikmati  belajar  dan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan. Pembelajaran  yang  menyenangkan  adalah  pembelajaran  dimana  siswa  merasa nyaman  dan  tidak  takut  melakukan  kesalahan,  ditertawakan  atau  dianggap  sepele. Namun,  siswa  dapat  dengan  berani  mengungkapkan  pendapat  mereka  dan menyanggah  pendapat  orang  lain.  Mailani  (2013)  menyatakan  bahwa  agar  dapat menciptakan  pembelajaran  matematika  yang  lebih  menarik  maka  perlu  untuk menciptakan  suasana  dan  merancang  model  pembelajaran  matematika  yang meyenangkan.  Dengan  ini,  premis  bahwa  matematika  sangat  menakutkan  dan membosankan  secara  bertahap  akan  hilang  dari  pemikiran  siswa,  dan  siswa  akan menikmati  bahwa  belajar  matematika  adalah  pembelajaran  yang  disenangi  semua orang.
Bedasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas II SDN Cukilan 01  tentang  tingkat  pemahaman  mata  pelajaran  matematika  pada  siswa.  Salah  satu kekurangan  pembelajaran  matematika  pada  SDN  II  Cukilan  01  adalah  tidak  semua siswa dapat mencapai keberhasilan sesuai dengan apa yang diharapkan. Ada kalanya siswa  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  bahkan  didalam  proses  pembelajaran mereka  mudah  bingung  pada  saat  menerima  materi  dari  guru.  Sehingga  pada  saat ulangan formatif dan ulangan semester, nilai mata pelajaran matematika rendah.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 502– 509
Saat pelaksaan pembelajaran pada siswa kelas II SDN Cukilan 01 untuk mata pelajaran matematika menjelaskan menggunakan alat  ukur waktu dengan satuan jam ternyata  guru  menemui  permasalahan  yang  sangat  berpengaruh  pada  penguasaan siswa  terhadap  materi  ini.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes formatif.  Dari  41  siswa  kelas  II SDN  Cukilan  01  yang  mencapai  nilai  tuntas  hanya  17  siswa  (41%),  sedangkan  24 siswa (58,5%) belum mencapai ketuntasan.
Rendahnya hasil tes formatif matematika siswa kelas II SDN Cukilan 01 dalam menjelaskan alat ukur waktu dengan satuan jam dapat disebabkan karena guru terlalu cepat  dalam  menjelaskan,  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar,  guru  kurang memberikan  kesempatan  siswa  untuk  bertanya,  alat  peraga  yang  digunakan  tidak berupa  gambar  tetapi  harus  benda  konkret,  dan  guru  mendominasi  metode  ceramah saat pembelajaran. Hal tersebut membuat siswa merasa jenuh dan bosan,  pasif, sulit memahami materi, dan menurunkan minat siswa dalam belajar matematika.
Berdasarkan  analisa  masalah  tersebut,  jika  terus  dibiarkan  maka  akan mengakibatkan hal  yang  tidak  diiginkan  pada kegiatan  pembelajaran matematika  dan dapat  menurunkan  pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  Adapun pemecahan  masalah  ini  adalah  dengan  menerapkan  metode  latihan  berulang  ( drill ) dengan alat peraga yang lebih konkret untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar matematika pada siswa. Penggunaan metode drill dengan menggunakan alat peraga dipilih karena dapat meningkatkan efektivitas dalam pembelajaran, dengan menarik perhatian siswa dan menjadikan siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Salah satu upaya agar pembelajaran matematika menjadi menarik, efektif dan menyenangkan bagi siswa adalah dengan guru berusalaha menggunakan alat peraga yang  sesuai  dengan materi  pembahasan.  Nasaruddin  (2015) menyatakan  bahwa  alat peraga  matematika  adalah  model  benda  nyata  yang  digunakan  untuk  mereduksi abstraksi  materi    matematika.  Alat  peraga  matematika  juga  dapat  diartikan  sebagai rangkaian  benda  yang  sengaja  dirancang,  dibuat,  dikumpulkan,  atau  disusun    untuk mengkomunikasikan atau mengembangkan konsep dan prinsip matematika.
Guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  dapat mneggunakan metode inovatif dalam pembelajaran, tidak hanya menggunakan metode ceramah  yang  mengakibatkan  siswa  mudah  bosan.  Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  adalah  metode  latihan  berulang  ( drill ).  Ramayulis  (2010)  menyatakan bahwa  metode  drill/pelatihan  persiapan  bertujuan  agar  siswa  dapat  menguasai keterampilan/pelatihan  keterampilan  dari  apa  yang  telah  dipelajari,  karena pengetahuan  hanya    dapat  disempurnakan  dan  disiapkan  melalui  tindakan  praktis. Selanjutnya  Purnamasari  (2017)  mengemukakan  bahwa  metode dril l  adalah  suatu metode  mengajar  yang  dapat  diartikan  sebagai  suatu  metode  pengajaran  dimana seorang  siswa  melakukan  kegiatan  pelatihan  untuk  memperoleh  tingkat  keterampilan atau  kompetensi  yang  lebih  tinggi  dari  yang  telah  dipelajari.  Dengan  metode dril ini, etiap  latihan  seharusnya  tidak  sama  dengan  latihan  sebelumnya,  karena mempengaruhi berbagai keadaan dan dampak kegiatan.
Berdasarkan  problem  tersebut,  peneliti  bermaksud  untuk  melaksanakan penelitian  pada  siswa  kelas  II  SDN  Cukilan  01  untuk  mengetahui  hasil  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  tersebut,  sehingga  peneliti  berkolabora  dengan guru  k elas  II  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan  Pemahaman Siswa  tentang  Menggunakan  Alat  Ukur  Waktu  dengan  Satuan  Jam  melalui Penggunaan  Alat  Peraga  Jam  dan  Metode Drill Kelas  II  SDN  Cukilan  01  Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2020/2021”. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui sejauh mana dengan penerapan metode drill dan menggunakan alat peraga  berupa  jam  dari  kardus  bekas,  yang  dibagikan  pada  siswa,  akan  lebih  cepat diterima oleh siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  melalui proses  kolaboratif  antara  guru  matematika  dan  peneliti.  Fokus  penelitian  ini  adalah pada mata pelajaran matematika dengan Kompetensi Dasar Menggunakan Alat Ukur. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SDN  Cukilan  01.  Jumlah  siswa  41  siswa yang  terdiri  dari  24  siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan.  Desain  penelitian  ini bersifat  siklus  dan  lebih  mengarisbawahi  pada  penelitian  dengan  tindakan  berulang. Penelitian  ini  diarahkan  selama  2  siklus.  Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi,  desin  ini menggikuti desain Kemmis dan Mc Taggart. Jenis penelitian ini adalah data kuantitatif berupa  hasil  perbaikan  pembelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran matematika tentang menggunakan alat ukur. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Analisis  data  menggunakan deskriptif  kuantitatif  yaitu  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  terkait  penguasaan materi  dengan  mengukur  rata-rata  skor  siswa  dan  persentase  ketuntasan  dalam mengerjakan soal. Aspek yang diukur dalam indikator kinerja pada penelitian ini adalah keaktifan siswa dalam mengerjakan soal, kemandirian siswa dalam mengerjakan soal, dan ketuntasan hasil belajar matematika dengan Kompetensi Dasar Menggunakan Alat Ukur setelah menerapkan metode drill dengan menggunakan alat peraga konkret.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  pertemuan  dengan  pemberian  materi  dan pertanyaan  sebagai  upaya  perbaikan.  Namun,  sebelum  menyelesaikan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  terlebih  dahulu  dilakukan  pembelajaran  pra siklus untuk menemukan beberapa kendala sebagai bahan pengembangan pada siklus I dan siklus II. Adapun hasil perolehan hasil belajar pra siklus dapat dilihat dalam Tabel 1 di bawah ini :

## Tabel 1. Perolehan Hasil Pra siklus
Rentang Nilai Prosentase Jumlah siswa 30 – 39 12,2% 5 40 – 49 19,5% 8 50 – 59 12,2% 5 60 – 69 14,6% 6 70 – 79 26,8% 11 80 – 89 12,2% 5 90 – 100 2,4% 1 Jumlah 100% 41
Berdasarkan  tabel  1,  peneliti  masih  mengalami  kendala  yang  berupa  hasil ulangan masih kurang memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari 41 siswa yang mencapai nilai  ketuntasan  17  siswa  (41,5%),  sedangkan  24  siswa  (58,5%)  belum  mencapai ketuntasan. Adapun kendala-kendala tersebut disebabkan karena : a.  Guru lebih dominan.
b.  Guru pada saat menjelaskan terlalu cepat. c.  Guru tanpa menggunakan alat peraga
d.  Guru kurang memberi kesempatan bertanya pada siswa.
e.  Siswa  belum  memahami  konsep  menggunakan  alat  pengukur  waktu  dengan satuan jam.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pra  siklus,  peneliti  melaksanakan  perbaikan pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Rata-rata hasil belajar pada pra siklus adalah 57 (57%).
Setelah  pembelajaran  pada  pra  siklus  belum  berhasil,  peneliti  mengadakan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I.  Hasil  nilai  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat dalam Tabel 2 berikut :

## Tabel 2. Perolehan Hasil Siklus I
Rentang Nilai Prosentase Jumlah siswa 30 – 39 7,3% 3 40 – 49 12,2% 5 50 – 59 9,8% 4 60 – 69 9,8% 4 70 – 79 24,4% 10 80 – 89 12,2% 5 90 – 100 24,4% 10 Jumlah 100% 41
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai terendah  ada  3  siswa  (7,3),  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  ada  10  siswa (24,4%),  dengan  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  68  (68%).  Dari  hasil  pada  siklus  I  sudah mengalami kenaikan dari hasil pada pra siklus sebanyak 11%. Kenaikan hasil belajar tersebut karena dalam  pembelajaran pada siklus I, peneliti menggunakan alat peraga konkret.
Menurut  Kania  (2017)  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  alat  peraga untuk  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk membangun pengetahuan dan memungkinkan siswa untuk mengekspresikan pendapat mereka secara fleksibel tentang pemahaman konsep yang diberikan  dalam  bahasa  mereka  sendiri.  Hal  ini  membuat  lebih  mudah  bagi  siswa dalam  memahami  konsep  matematika  dan  lebih  mengembangkan  memori  belajar siswa.
Setelah selesai melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I, peneliti mengetahui  keberhasilan  dan  kekurangannya.  Pada  saat  pembelajaran  pada  siklus  I siswa  sudah  berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  aktif  dalam  berdiskusi,  lebih memahami materi pelajaran karena guru menggunakan alat peraga konkret, dan lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran. Namun, diantara hal tersebut masih ada kekurangan  pada  pembelajaran  siklus  I  ini,  yaitu  masih  terdapat  siswa  yang  memiliki nilai yang rendah dan kurang aktif dalam menjawab pertanyaan guru.
Ketidak  berhasilan  pada  siklus  I  yang  terbukti  dengan  masih  ada  beberapa kekurangan dannilai hasil siswa yang belum tuntas dapat disebabkan karena : a.  Siswa akut bertanya walaupun belum jelas b.  Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru selama pembelajaran berlangsung c.  Masih kurang latihan soal
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I  masih  terdapat  beberapa  anak  yang  belum berberhasil  dengan  beberapa  kendala  tersebut.  Maka,  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II  menekankan  pada  beberapa  anak  yang  belum  berhasil.  Kemudian  peneliti menyusun  Rencana  Pembelajaran  Siklus  II  dan  memperoleh  hasil  nilai  pada  Tabel  3 sebagai berikut :

## Tabel 3. Perolehan Hasil Siklus II
Rentang Nilai Prosentase Jumlah siswa 50 – 59 7,3% 3 60 – 69 2,4% 1 70 – 79 26,8% 11 80 – 89 14,6% 6
90 – 100 48,8% 20 Jumlah 100% 41
Berdasarkan  tabel  3,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai terendah  ada  3  siswa  (7,3%),  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  ada  13  siswa (31,7%), dengan nilai rata-rata kelas 86 (86%). Jadi pada siklus II mengalami kenaikan 18%  dari  sebelumnya  yaitu  siklus  I.  kenaikan  tersebut  karena  guru  menggunakan metode latihan berulang ( drill ).
Menurut Juhariyah dan Dardri (2017) menyatakan metode drill menekankan pada peran  siswa  untuk  terlibat    langsung  dalam  menciptakan  suasana  yang  tepat  dalam proses  pembelajaran,  menciptakan  keadaan  di  mana  setiap  siswa  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang  menjadi  haknya.  Pernyataan  tersebut  diperkuat oleh  penelitian  dari  Handayani  (2014)  yang  menunjukkan  metode  drill  efektif  terbukti dapat meningkatkan nilai akhir siswa pada kelas eksperimen.
Setelah selesai melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II, peneliti mengetahui keberhasilan  dan kekurangannya.  Pada  saat  pembelajaran pada  siklus II hasil belajar siswa meningkat, lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, aktif dalam  menjawab  pertanyaan  guru  dan  membahas  soal  dalam  kelompok  diskusi,  dan kemandirian  siswa  juga  meningkat.  Namun,  masih  ada  satu  kekurangan  yaitu  ada beberapa  siswa  yang  hasil  belajarnya  tetap  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  karena anak tersebut memang memiliki kemampuan yang rendah.
Berdasarkan  uraian  siklus  diatas  dapat  peneliti  simpulkan  bahwasannya  dalam menerapkan metode drill dengan menggunakan alat peraga pada setiap siklus memiliki presentase  keberhasilan  yang  meningkat.  Hasil  setiap  siklus  tersebut  dapat  dilihat secara rinci pada tabel 4 dan gambar 1 grafik sebagai berikut.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil
Siklus Rata-rata Ketuntasan Tidak Tuntas Pra siklus 57 41,5% 58,5% Siklus I 68 61% 39% Silkus II 86 90%
10% 0 20 40 60 80 100 Pra siklus Siklus I Siklus II Rata-rata Ketuntasan Tidak Tuntas

## Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Hasil
Antara pra siklus,  siklus I, dan siklus II terjadi peningkatan terhadap ketuntasan dan rata-rata siswa dalam mengerjakan hasil ulangan. Selain itu, penerapan metode ini dapat meningkatkan daya berpikir siswa dalam  memecahkan masalah, meningkatkan keterampilan dan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Hal ini sangat mengembirakan
bagi peneliti sekaligus guru.  Berdasarkan hasil tersebut maka penerapan metode drill dengan  menggunakan  alat  peraga  pada  mata  pelajaran  matematika  tentang menggunakan alat ukur dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Sebelum  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II,  terlebih dahulu diawali dengan pembelajaran pra siklus. Adapun perolehan hasil dari pra siklus pada  mata  pelajaran  matematika  tentang  menggunakan  alat  ukur  waktu  dengan satuan jam di kelas II SDN Cukilan 01 Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang adalah rata-rata  kelas  mencapai  57.  Pembelajaran  pra  siklus  belum  berhasil  karena disebabkan oleh:
a.  Guru pada saat menjelaskan terlalu cepat b.  Siswa tidak diberikan kesempatan untuk bertanya c.  Alat peraga yang digunakan guru kurang konkret d.  Guru lebih dominan
Karena  belum  berhasil  pada  pembelajaran  pra  siklus,  maka  peneliti  melakukan pembelajaran  siklus  I.  Agar  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  maka  dilakukan pembelajaran siklus II.
Berdasarkan  perolehan  hasil  persentase  ketuntasan  dan  rata-rata  nilai  siswa yang selalu meningkat dapat disimpulkan bahwa :
a.  Dengan  menggunakan  alat  peraga  konkret  berupa  jam  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  tentang  materi  menggunakan  alat  ukur  waktu  dengan  satuan jam.
b.  Dengan menggunakan metode latihan berulang ( drill ) dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  khususnya  tentang  menggunakan  alat  ukur  waktu  dengan  satuan jam.
Berdasarkan kesimpulan tersebut peneliti memeberikan saran kepada guru untuk menggunakan  alat  peraga  konkret  sebagai  media  pada  pembelajaran  matematika tentang  menggunakan  alat  ukur  dengan  satuan  jam  dan  menggunakan  metode drill untuk menunjang keberhasilan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.  F.  (2015).  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Memecahkan Masalah  Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Belajar. Jurnal Math Educator Nusantara , 1 (2), 159 – 170.
Handayani,  M.  A.  (2014).  Efektivitas  Metode  Drill  Berbantuan  Modul  Pembelajaran Dalam  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  10  Semarang Tahun Ajaran 2013/2014. Economic Education Analysis Journal , 2 (3) 68-74. Hudojo, H. (1990). Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang. Jauhariyah,  D  &  Dardiri.  (2017).  Pengaruh  Menggunakan  Metode Drill pada  Materi Kalor  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi , 6 (1), 37 – 45.
Kania,  N.  (2017).  Efektivitas  Alat  peraga  Konkret  Terhadap  Peningkatan Visual Thinking Siswa. Jurnal  THEOREMS  (The  Original  Research  of  Mathematics) ,  1 (2), 67-71.
Mailani, E. (2013). Penerapan Pembelajaran Matematika yang Menyenangkan. Jurnal Kajian Pendidikan dan Pendidikan Dasar , 1 (1), 8-11.
Nasaruddin.  (2015).  Media  dan  Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran  Matematika. Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , 3 (2), 21- 30.
Putri,  A.D.  &  Ifrianti,  S.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Menggunakan Alat Peraga Jam Sudut pada Peserta Didik Kelas IV SDN 2 Sunur Sumatera Selatan. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 1-19.
Purnamasari, M., Isman, J., Darmayanti, A., Ismah. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Terhadap  Konsep  Bangun  Ruang  Materi  Luas  dan  Volume Balok dan Kubus Menggunakan Metode Drill Sekolah SMP Al-Ghazali Kelas VII. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 3 (1), 45 - 52. Ramayulis.  (2010). Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam,  cet.  ke  -6 .  Jakarta:  Kalam Mulia.