## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 404-410 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Booklet Sistem  Koordinasi  Sebagai  Suplemen  Bahan  Ajar Biologi
S. Syamsurizal 1* , Riska Ardianti 2
1, 2 Prodi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Materi  biologi  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa yang rendah. Penyebab kesulitan yang dialami dalam mempelajari biologi adalah karakteristik materi biologi yang  tak  jarang  terdapat  konsep-konsep  abstrak  yang  sulit  dipahami. Selain  itu,  kurangnya  media  pembelajaran  akan  mempengaruh kemampuan  siswa  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kebutuhan  pengembangan  booklet  sistem  koordinasi sebagai  suplemen  bahan  ajar  biologi  kelas  XI.  Penelitian  ini menggunakan metode survei dengan cara menyebarkan angket kepada 108  peserta  didik  dan  satu  orang guru  biologi.  Metode  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi,wawancara,  dan kuesioner. Metode yang diguankan dalam mengumpulkan data yaitu kuesioner. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dalam mempelajari biologi sudah dilengkapi dengan bahan ajar, tetapi peserta didik  masih  kesulitan  memahami  materi  sistem  koordinasi  dan membutuhkan  bahan  ajar  tambahan  pada  materi  sistem  koordinasi. Bahan ajar yang paling dibutuhkan peserta didik yaitu bahan ajar berupa bacaan  yang  disertai  gambar  dan  memuat  penjelasan  materi  yang singkat,  padat,  dan  jelas.  Pengembangan  booklet  sebagai  suplemen bahan  ajar  biologi  dapat  dijadikan  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi oleh guru dan peserta didik pada materi sulit sistem koordinasi.

## A B S T R A C T
Biological material that is considered difficult by students affects student learning outcomes is low. The cause of the difficulties experienced in studying biology is a biological material,  which  is rarely found with  abstract  concepts  that  are  difficult  to  reach.  In  addition,  the  lack  of  learning  media  will  affect students'  ability  to  learn.  This  study  aims  to  analyze  the  need  for  developing  a  coordination  system booklet as a supplement to biology teaching materials for class XI. This study uses a survey method by distributing questionnaires to 108 students and one biology teacher. The methods used in this research are observation, interviews, and questionnaires. The method used in collecting data is a questionnaire. The  technique  used  to  analyze  the  data  is  descriptive  qualitative  and  quantitative  analysis.  The questionnaire results show that students in biology learning have been equipped with teaching materials, but  students  still  understand  the  material  coordination  system  and  need  additional  material  on  the material coordination system. The teaching materials most needed by students are teaching materials in  the  form  of  reading  accompanied  by  brief,  solid,  and  clear  explanations  and  explanations  of  the material.  The  development  of  booklets  as  a  supplement  to  biology  teaching  materials  can  solve  the problems teachers and students face on the complex material of the coordination system.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah salah satu kegiatan belajar mengajar yang terdiri dari guru siswa bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ciri dari pembelajaran yaitu kegiatan yang dilaksanakan scara sadar dan  direncanakan,  membuat  siswa  belajar,  dan  tujuan  telah  ditetapkan  sebelum  proses  pembelajaran dimulai (Li et al., 2021; Nugroho, 2018; Wulandari et al., 2020) . Salah satu pembelajaran yang didapatkan oleh  siswa  yaitu  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan berbagai kajian IPA yang bertujuan agar siswa dapat mempelajari diri sendiri serta alam melalui metode ilmiah untuk memecahkan masalah kehidupan dan mengaplikasikannya (Badu, 2013; Lestari, 2020; Utami, 2015) . Proses pembelajaran IPA melibatkan empat unsur yaitu sikap, proses, produk serta aplikasi (Badu,

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 19, 2021 Revised August 20, 2021 Accepted September 28, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Booklet , Bahan Ajar, Biologi
Keywords: Booklet, Teaching Material, Biology.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
2013; Permatasari et al., 2019; Syafi’ah, 2019) . Keempat unsur tersebut diharapkan dapat membuat siswa memahami fenomena yang terjadi dialam melalui metode ilmiah, pemecahan masalah serta meniru ilmuan dalam mencari ataupun menemukan fakta baru (Acesta, 2020; Aryani et al., 2019; Jupriyanto, 2018; Yuliati & Lestari, 2019) .
Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  sebuah  makan  alam  yang  dikemas  menjadi  sebuah  teori melalui proses ilmiah. Teori IPA terorganisis dengan baik sehingga dapat dimanfaatkan oleh manusia dalam kehidupan  sehari-hari (Cemara  &  Sudana,  2019;  Widiartini  et  al.,  2019) .  Kegiatan  yang  dilakukan  pada pembelajaran  IPA  meliputi  eksperimen,  penyimpulan,  dan  observasi  yang  dapat  digunakan  untuk menjelaskan ataupun mengolah sebuah informasi (Wardani & Syofyan, 2018; Widiartini et al., 2019) . Sains dipergnakan untuk menjelaskan, mengolah, memprediksi, serta mengembangkan disiplin ilmu lain (Jannah et al., 2020; Suantara et al., 2019) . Sains merupakan sarana untuk mengembangkan nilai, dan sikap seperti nilai religious, keterbukaan, praktis, ekonomis dan etika (Bahari et al., 2018; Santiasih et al., 2013; Suari, 2018) .  Salah satu pembelajaran IPA adalah Biologi.
Biologi adalah salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh peserta didik (Susilowati et al., 2018; Yulistiana, 2015) . Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMAN 3 Padang, ditemukan bahwa materi  sistem  hormon,  gen  dan  kromosom,  pembelahan  sel,  dan  sistem  saraf  merupakan  materi  yang dianggap paling sulit oleh peserta didik. Materi biologi yang dianggap sulit oleh peserta didik adalah materi yang berkaitan dengan organ dalam, sistem organ, dan mekanisme yang terjadi didalam tubuh. Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  sisiwa,  beberapa  penyebab  kesulitan  yang  dialami  dalam mempelajari biologi adalah karakteristik materi biologi yang tak jarang terdapat konsep-konsep abstrak yang sulit dipahami peserta didik, cara guru mengajar, cara dan kebiasaan peserta didik dalam belajar, sikap peserta  didik  terhadap  topik  pelajaran,  dan  kurangnya  sumber  belajar.  Kurangnya  media  pembelajaran akan  mempengaruh  kemampuan  siswa  dalam  belajar (Kuswanto  &  Walusfa,  2017;  Maharani,  2015; Wahyuni, 2019) .
Salah satu solusi untuk mengatasi kesulitan belajar biologi pada siswa yaitu guru menggunakan media  pembelajaran  dalam  mengajar.  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan dalam kegiatan pembelajaran (Bakri et al., 2016; Bdiwi et al., 2019; Kurniawan & Rofiah, 2020) . Penggunaan media pembelajaran merupakan salah satu  upaya  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi  pelajaran  serta  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Santoso, 2019; Suartama, 2010; Uygarer & Uzunboylu, 2017) . Penggunaan media  pembelajaran  dapat  mempermudah  penyampaian  materi  pelajaran,  memudahkan  siswa  untuk memahami materi yang abstrak menjadi konkrit, menarik perhatian siswa, mengaktifkan indera siswa, dan dapat menghubungkan teori dengan kehidupan nyata (Churchill et al., 2013; Patriani & Kusumaningrum, 2020;  Suryawan,  2019) .  Media  pembelajaran  dapat  dijadikan  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  peserta didik dalam memahami materi sulit biologi. Salah satu media yang dapat digunakan yaitu booklet. Booklet adalah  buku  berukuran  kecil  kurang  dari  48  halaman,  mudah  dibawa,  memiliki  bentuk yang sederhana, memuat penjelasan ringkas dan sistematis, dan dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi yang menarik untuk membantu peserta didik memahami suatu konsep (Paramita et al., 2018; Rehusisma et  al.,  2017) . Booklet bisa  digunakan  sebagai  media  pendamping  yang  efektif  dan  efisien  untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran (Paramita et al., 2018; Rahmatih et al., 2017; Rehusisma et al., 2017) . Kelebihan yang dimiliki booklet yaitu memiliki ukuran yang kecil sehingga dapat  mudah  dibawa  dan  dapat  dipelajari  dimana  saja. Booklet dirancang  secara  sistematis,  memuat informasi  atau  materi  pembelajaran  yang  sesuai,  serta  dilengkapi  ilustrasi  dan  gambar    yang  menarik.
Booklet dapat dijadikan sebagai suplemen bahan ajar. Temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa Booklet dapat meningkatkan semangat siswa dalam  belajar (Paramita  et  al.,  2018;  Rahmatih  et  al.,  2017) .  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga menyatakan bahwa Booklet dapat membantu siswa dalam belajar sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa (Pralisaputri et al., 2016; Sivaramakrishnan et al., 2019) . Booklet memiliki desain yang menarik dari segi ukuran, ketebalan dan tampilan cocok digunakan sebagai suplemen bahan ajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis materi biologi yang sulit dipahami oleh peserta didik dan bahan ajar yang perlu dikembangkan pada materi sulit tersebut sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Hasil dari penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  informasi  awal  mengenai  bahan  ajar  yang  perlu  dikembangkan  dan kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  memahami  materi  sulit  biologi.  Hasil  dari  penelitian  ini digunakan untuk mengembangkan bahan ajar berupa booklet pada penelitian selanjutnya.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan teknik survei. Sampel penelitian yaitu 108 orang peserta didik kelas XII MIPA dan satu orang guru biologi SMAN 3 Padang. Metode yang
digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  ketersediaan  dan  penggunaan  sumber  belajar  biologi  yang diberikan kepada peserta didik dan guru untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh dan peserta didik  dalam  memperlajari  biologi  dan  mengenai  ketersediaan  bahan  ajar  untuk  mendukung  proses pembelajaran biologi di sekolah. Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan angket kepada peserta didik dan guru biologi melalui google form. Adapun kisi-kisi intrumen disajikan pada Tabel 1. Teknik yang digunakan untuk menganalisis data yaitu analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Tabel 1. Kisi-Kisi Kuesioner yang Digunakan
No Jenis Kuesioner Indikator 1 Kuesioner Kesulitan pada Materi Sistem Koordinasi 1. Materi terlalu banyak 2. Materi bersifat hafalan
3. Materi rumit
4. Materi tidak dapat diamati secara langsung
5. Banyak istilah-istilah yang membingungkan
6. Bahan ajar yang tersedia suit dipahami 2 Kuesioner Sumber Belajar yang Disuaki oleh Siswa 1. Bacaan disertai gambar 2. Berwarna pada setiap halaman
3. Menggunakan bahasa yang mudah dipahami
4. Materi yang disampaikan lengkap, singkat, padat, dan jelas
5. Berukuran lebih kecil dan praktis
6. Ada tambahan informasi luar yang berkaitan dengan materi 7. Terdapat penjelasan untuk istilah-istilah yang sulit

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil observasi di SMAN 3 Padang tentang materi biologi yang dianggap paling sulit oleh peserta didik diperoleh data seperti yang tercantum pada gambar 1. Berdasarkan hasil analisis data yang disajikan pada gambar 1, ditemukan bahwa pada pelajaran Biologi terdapat beberapa materi yang diajarkan pada  siswa.  Pada  materi  system  koordinasi  78,3%  siswa  merasa  kesulitan  dalam  belajar.  Pada  materi system  pernapasan  2,4%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Pada  materi  eksresi  19,4%  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Pada  materi  system  reproduksi  34,1%  siswa  mengalami  kesulitan dalam belajar. Pada materi system imum 23,3% siswa mengalami kesulitan dalam belajar.
Gambar 1. Materi Biologi yang Sulit Dipahami oleh Peserta Didik di SMAN 3 Padang
Permasalahan yang ditemukan dan kebutuhan peserta didik berdasarkan hasil observasi di SMAN 3 Padang dalam proses pembelajaran biologi di sekolah, yaitu 1) Peserta didik kesulitan memahami bahan ajar yang ada di sekolah, 2) Peserta didik kesulitan memahami materi sistem koordinasi, 3) Masih terdapat beberapa kekurangan yang perlu ditambahan pada bahan ajar yang telah digunakan di sekolah, 4) Peserta didik  membutuhkan  bahan  ajar  tambahan  lain  untuk  menunjang  pemahaman  tentang  materi  sistem koordinasi. Data hasil angket yang disebarkan kepada peserta didik terkait kesulitan yang dialami peserta didik dalam mempelajari materi sistem koordinasi dapat dilihat pada Tabel 2.
78.3 2.4 19.4 34.1 23.3 0 20 40 60 80 100 Sistem koordinasi
Sistem pernafasan Sistem eksresi Sistem reproduksi Sistem imun

## Tabel 2. Kesulitan pada Materi Sistem Koordinasi
No Kesulitan pada Materi Sistem Koordinasi Jumlah (%) 1 Materi terlalu banyak 39,6% 2 Materi bersifat hafalan 45,3% 3 Materi rumit 15,1% 4 Materi tidak dapat diamati secara langsung 15,1% 5 Banyak istilah-istilah yang membingungkan 56% 6 Bahan ajar yang tersedia suit dipahami 35,2%
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  disajikan  pada  Tabel  2,  kesulitan  pada  materi  system  koordinasi yaitu Materi terlalu banyak (39,6%), Materi bersifat hafalan (45,3%), Materi rumit (15,1%), Materi tidak dapat diamati secara langsung (15,1%), Banyak istilah-istilah yang membingungkan 56%, Bahan ajar yang tersedia  suit  dipahami  (35,2%).  Adapun  hasil  kriteria  sumbr  belajar  yang  disukai  oleh  peserta  didik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Sumber Belajar yang Disukai oleh Peserta Didik di SMAN 3 Padang.
No Kriteria Sumber Belajar Jumlah (%) 1 Bacaan disertai gambar 86,1% 2 Berwarna pada setiap halaman 60,2% 3 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami 90,7% 4 Materi yang disampaikan lengkap, singkat, padat, dan jelas 88% 5 Berukuran lebih kecil dan praktis 20,4% 6 Ada tambahan informasi luar yang berkaitan dengan materi 58,3% 7 Terdapat penjelasan untuk istilah-istilah yang sulit 78,7%
Berdasarkan hasil analisis yang disajikan pada  Tabel 3, Kriteria sumber belajar yang disukai oleh peserta  didik  di  SMAN  3  Padang  yaitu  bacaan  disertai  gambar  (86,1%),  berwarna  pada  setiap  halaman (60,2%), menggunakan bahasa yang mudah dipahami (90,7%), materi yang disampaikan lengkap, singkat, padat,  dan  jelas  (88%),  berukuran  lebih  kecil  dan  praktis  (20,4%),  ada  tambahan  informasi  luar  yang berkaitan  dengan  materi  (58,3%),  dan  terdapat  penjelasan  untuk  istilah-istilah  yang  sulit  (78,8%). Berdasarkan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa 95% peserta didik membutuhkan bahan ajar.

## Pembahasan
Biologi  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Penyebab  terkuat peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi sistem koordinasi yaitu karena banyak istilah- istilah pada bahan ajar yang membingunkan, materi bersifat hafalan, materi banyak, dan bahan ajar yang tersedia sulit dipahami. Bahan ajar merupakan salah satu faktor yang sangat mempengaruhi pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran (Purwanto & Rizki, 2015; Riyanto et al., 2020; Simatupang et al., 2020) .
Beberapa kriteria bahan ajar yang disukai oleh peserta didik adalah  bahan ajar yang menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami,  karena  materi  biologi  banyak  yang  bersifat  abstrak,  maka  penjelasan menggunkan  bahasa  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami  dapat  membantu  peserta  didik  memahami materi  dengan  baik (Febiharsa  &  Djuniadi,  2018;  Laa  et  al.,  2017;  Priyanthi  et  al.,  2017) .  Materi  yang disampaikan pada bahan ajar lengkap, singkat, padat, dan jelas sehingga memudahkan siswa dalam belajar (Arizona et al., 2020; Pratiwi et al., 2017) . Bahan ajar berupa bacaan yang disertai. Kecenderungan belajar peserta didik yang visual dapat didukung dengan bahan ajar berupa bacaan dan dilengkapi dengan gambar yang jelas dan bermakna sehingga dapat menunjak pemahaman akan materi yang disajikan dalam bahan ajar (Kaniati & Kusmayadi, 2013; Syahrial et al., 2019). Bahan ajar yang berwarna pada setiap halaman dan terdapat tambaan informasi luar yang berkaitan dengan materi akan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Pembelajaran  materi  sistem  koordinasi  di  sekolah  sudah  dilengkapi  dengan  bahan  ajar  seperti buku teks, modul, dan LKPD. Bahan ajar yang tersedia masih memiliki kekurangan yang perlu ditambahkan seperti pada buku teks sudah terdapat tetapi gambar yang ada berwarna dan tidak jelas, sehingga peserta didik sulit memahami gambar yang ada. Sebanyak 32,5% peserta didik menyatakan bahwa bahan ajar yang ada sulit untuk dipahami. Beberapa variasi bahan ajar yang sudah digunakan di sekolah ternyata belum cukup untuk emmbantu peserta didik memahami materi sulit sistem koordinasi. Sebanyak 95% peserta didik membutuhkan bahan ajar tambahan yang dapat menunjang pemahaman peserta didik tentang materi sistem koordinasi. Bahan ajar yang sesuai akan membuat siswa merasa termotivasi dalam belajar (Kimianti
& Prasetyo, 2019; Nisa et al., 2015) .  Berdasarkan kriteria bahan ajar yang disukai oleh peserta didik dan kebutuhan peserta didik, Booklet adalah salah satu bentuk bahan ajar yang cocok dijadikan suplemen bahan ajar yang dapat menunjang pemahaman peserta didik pada materi sulit sistem koordinasi (Rehusisma et al.,  2017;  Sivaramakrishnan  et  al.,  2019) . Booklet didominasi  oleh  gambar,  penjelasan  pada booklet menggunakan bahasa yang sederhana, disajikan dengan singkat, padat, dan jelas sehingga mudah dipahami oleh peserta didik.
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa booklet layak  digunakan  sebagai  suplemen bahan ajar (Paramita et al., 2018; Rahmatih et al., 2017) . Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa Booklet dapat  membantu  siswa  dalam  belajar  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa (Pralisaputri et al., 2016; Sivaramakrishnan et al., 2019) . Booklet memiliki desain yang menarik dari segi ukuran, ketebalan dan tampilan cocok digunak sebagai suplemen bahan ajar. Hal ini yang menyebabkan Booklet dapat diterapkan dalam pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Materi  biologi  yang  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  di  SMAN  3  padang  adalah  materi  sistem koordinasi.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  disebabkan  oleh  materi  yang  rumit,  materi  yang banyak dan bahan ajar yang sulit untuk dipahami. Sehingga peserta didik membutuhkan suplemen bahan ajar  yang  dapat  menunjang  pemahaman  peserta  didik  pada  materi  sulit  sistem  koordinasi.  Bahan  ajar booklet adalah bahan ajar yang sesuai dengan permasalahan kesulitan peserta didik dan kriteria bahan ajar yang disukai oleh peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Acesta, A. (2020). Analisis Kemampuan Higher Order Thingking Skills (HOTS) Siswa Materi IPA Di Sekolah Dasar.
Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (2), 170. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2831.
Arizona, K., Abidin, Z., & Rumansyah,  R.  (2020). Pembelajaran Online Berbasis  Proyek Salah  Satu  Solusi Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111.
Aryani, D., Astalini, A., & Kurniawan, D. A. (2019). Identifikasi Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPA di
SMP Se Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (2), 111 – 127. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1065.
Badu,  S.  Q.  (2013).  Implementasi  Evaluasi  Model  Kirkpatrick  Pada  Perkuliahan  Masalah  Nilai  Awal  Dan
Syarat Batas. Jurnal
Penelitian Dan Evaluasi
Pendidikan , 16 , 102 – 129. https://doi.org/10.21831/pep.v16i0.1108.
Bahari, Darsana, & Putra. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488. Bakri, F., Siahaan, B. Z., & Permana, A. H. (2016). Rancangan Website Pembelajaran Terintegrasi dengan Modul Digital Fisika Menggunakan 3D PageFlip Professional. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 2 (2), 113 – 118. https://doi.org/10.21009/1.02215.
Bdiwi, R., de Runz, C., Faiz, S., & Cherif, A. A. (2019). Smart learning environment: Teacher’s role in assessing
classroom attention. Research in Learning Technology , 27 , 1 – 14. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2072.
Cemara,  G.  A.  G.,  &  Sudana,  D.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Bermuatan  Peta  Pikiran Terhadap Kreativitas dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 359 – 368. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895.
Churchill, D., King, M., & Fox, B. (2013). Learning design for science education in the 21st century. Zbornik Instituta Za Pedagoska Istrazivanja , 45 (2), 404 – 421. https://doi.org/10.2298/ZIPI1302404C. Febiharsa,  D.,  &  Djuniadi,  D.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  3  Dimensi  untuk Pembelajaran Materi Pengenalan Lingkungan Pada Anak Usia Dini di Indonesia. Journal of Studies in Early Childhood Education (J-SECE) , 1 (1). https://doi.org/10.31331/sece.v1i1.590.
Jannah, I. N., Prasetiyawati, D., Hariyanti, D., & Prasetyo, S. A. (2020). Efektivitas Penggunaan Multimedia dalam Pembelajaran IPA di SD . 4 (1), 54 – 59. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/download/24135/15407.
Jupriyanto, J. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas
Iv. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 105. https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105-111. Kaniati, R., & Kusmayadi, D. (2013). Upaya Tutor Dalam Menerapkan Pendekatan Pembelajaran Mandiri
Pada Warga Belajar Paket C Di Pkbm Pelita Pratama Bandung. Jurnal EMPOWERMENT , 2 (2), 1 – 15. https://doi.org/10.22460/empowerment.v2i2p1-12.593.
Kimianti, F., & Prasetyo, Z. K. (2019). Pengembangan E-Modul Ipa Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan:  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2),  91. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
Kurniawan, M. R., & Rofiah, N. H. (2020). Pola Penggunaan Internet di Lingkungan Sekolah Dasar Se-Kota Yogyakarta. Southeast Asian Journal of Islamic Education , 2 (2). https://doi.org/10.21093/sajie.v2i2.1930.
Kuswanto,  J.,  &  Walusfa,  Y.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelas VIII. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology IJCET , 6 (2), 58 – 64. https://doi.org/10.15294/ijcet.v6i2.19335.
Laa, N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran ,
2 (2), 139. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115. Lestari, H. (2020). Literasi Sains Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning Dengan Blog. Naturalistic : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajara n . https://doi.org/10.35568/naturalistic.v4i2b.769.
Li, J., Qin, C., & Zhu, Y. (2021). Online teaching in universities during the Covid-19 epidemic: A study of the situation,  effectiveness  and  countermeasures. Procedia  Computer  Science , 187 ,  566 – 573. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.04.100.
Maharani,  Y.  S.  (2015).  Efektivitas  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kurikulum  2013. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 3 (1),  31 – 40. https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8683.
Nisa,  A.,  Sudarmin,  &  Samini.  (2015).  Efektivitas  Penggunaan  Modul  Terintegrasi  Etnosains  Dalam Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. USEJ  -  Unnes  Science Education Journal , 4 (3), 1049 – 1056. https://doi.org/10.15294/usej.v4i3.8860.
Nugroho, R. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i2.2638. Paramita,  R.,  Ganda,  R.,  Panjaitan,  P.,  Ariyati,  E.,  &  Paramita,  R.  (2018).  Pengembangan  Booklet  Hasil Inventarisasi Tumbuhan Obat Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Manfaat Keanekaragaman Hayati. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 02 (02). https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.12389.
Patriani,  R.  P.,  &  Kusumaningrum,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Android  Untuk  Pembelajaran  Teknik  Animasi  2  Dan  3  Dimensi  Kelas  XI  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jurnal Penelitian IPTEKS , 5 (2). https://doi.org/10.32528/ipteks.v5i2.3651.
Permatasari, I. S., Hendracipta, N., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Hands Move Dengan Konteks Lingkungan Pada Mapel Ips. Terampil : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 34 – 48. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4100.
Pralisaputri, K. R., Soegiyanto, H., & Muryani, C. (2016). Pengembangan Media Booklet Berbasis SETS pada Materi Pokok Mitigasi dan Adaptasi Bencana Alam untuk Kelas X SMA (Eksperimen Pada Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  8  Surakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015). Jurnal  GeoEco. https://jurnal.uns.ac.id/GeoEco/article/view/8930.
Pratiwi, P. H., Nur, H., & Martiana, A. (2017). Pengembangan Modul Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran Sosiologi
Berorientasi Hots.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2), 201 – 209. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Priyanthi, K. A., Agustini, K., & Santyadiputra, G. S. (2017). Pengembangan E-Modul Berbantuan Simulasi Berorientasi Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran K omunikasi Data (Studi Kasus : Siswa Kelas XI  TKJ  SMK  Negeri  3  Singaraja). Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika (KARMAPATI) , 6 (1), 40. https://doi.org/10.23887/karmapati.v6i1.9267.
Purwanto, Y., & Rizki, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada Materi Himpunan Berbantu  Video  Pembelajaran. AKSIOMA  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (1),  67 – 77. https://doi.org/10.24127/ajpm.v4i1.95.
Rahmatih, A. N., Yuniastuti, A., & Susanti, R. (2017). Pengembangan Booklet Berdasarkan Kajian Potensi dan Masalah  Lokal  Sebagai  Suplemen  Bahan  Ajar  SMK  Pertanian. Journal  of  Innovative  Science Education . https://doi.org/10.15294/JISE.V6I2.14224.
Rehusisma, L. A., Indriwati, S. E., & Suarsini, E. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Dan Video Sebagai Penguatan Karakter Hidup Bersih Dan Sehat. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1238 – 1243. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9964. Riyanto, R., Amin, M., Suwono, H., & Lestari, U. (2020). The New Face of Digital Books in Genetic Learning: A
Preliminary Development Study for Students’ Critical Thinking. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (10), 175. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i10.14321.
Santiasih, N. I., Marhaeni, A. A. I. N., & Tika, I. N. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No. 1 Kerobokan Kecamatan Kuta Utara  Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17959 Article Metrics.
Santoso, P. (2019). Pengembangan Media Interaktif Menggunakan Model Assure Untuk Membantu Guru Dalam Pembelajaran Fisika Tentang Alat Ukur Listrik. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 4 (2), 235. https://doi.org/10.28926/briliant.v4i2.319.
Simatupang,  H.,  Purnama,  D.,  &  Simatupang,  Z.  (2020).  The  Development  of  Best  Practice  Handbook Learning Strategy Based on Flip Book to Support Blended Learning Processes. Journal of Physics: Conference Series , 1462 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1462/1/012014. Sivaramakrishnan, D., Fitzsimons, C., Kelly, P., Ludwig, K., Mutrie, N., Saunders, D. H., & Baker, G. (2019). The effects of yoga compared to active and inactive controls on physical function and health related quality of life in older adults- systematic review and meta-analysis of randomised controlled trials. International  Journal  of  Behavioral  Nutrition  and  Physical  Activity , 16 (1),  1 – 22. https://doi.org/10.1186/s12966-019-0789-2.
Suantara, I. K. T., Ganing, N. N., Agung, I. G., & Wulandari, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Berbantuan Media TTS terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 473 – 480. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21783.
Suari.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 241 – 247. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16138. Suartama, I. K. (2010). Kualitas Pembelajaran Pada Mata Kuliah Media. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 43 (3), 253 – 262. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v43i3.130.
Suryawan, I. P. P. (2019). Rancang Bangun Dan Implementasi Media Pembelajaran Matematika Berbasis Lectorainspire  Dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Santiaji  Pendidikan  (JSP) , 9 (2),  177 – 188. https://doi.org/10.36733/jsp.v9i2.399.
Susilowati, S., Sajidan, S., & Ramli, M. (2018). Keefektifan perangkat pembelajaran berbasis inquiry lesson untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (1), 49 – 60. https://doi.org/10.21831/pep.v22i1.17836.
Syafi’ah,  R.  (2019).  Analisis  Muatan  Nilai -Nilai  Karakter  Pada  Buku  Pegangan  Siswa  Ipa  Smp  Kelas  Vii Semester  2  Kurikulum  2013. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal  Pendidikan  IPA , 9 (1),  30 – 36. https://doi.org/10.24929/lensa.v1i1.61.
Syahrial, Asrial, Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi Pada Kelas V Sekolah Dasar Ditinjau Dari Persepsi, Minat Dan Motivasi. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 165 – 177. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030.
Utami,  D.  (2015).  Pengaruh  Metode  Brainstorming  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (2), 232. https://doi.org/10.21009/jpd.062.05.
Uygarer, R., & Uzunboylu, H. (2017). An investigation of the digital teaching book compared to traditional books in distance education of teacher education programs. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 13 (8), 5365 – 5377. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00830a. Wahyuni,  D.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Pendekatan Matematika  Realistik. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  32 – 40. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1711.
Wardani,  R.  K.,  &  Syofyan,  H.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  pada  Pembelajaran  IPA  Tematik Integratif  Materi  Peredaran  Darah  Manusia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (4),  371. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16154.
Widiartini, P.  D. O., Made Putra,  M. P., & Manuaba, I. B. S. (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476.
Wulandari, N. P. R., Dantes, N., & Antara, P. A. (2020). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Berbasis Open Ended Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 131. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25103.
Yuliati, Y., & Lestari, I. (2019). Penerapan Model Creative Problem Solving untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas . https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1200.
Yulistiana,  Y.  (2015).  Penelitian  Pembelajaran  Berbasis  SETS  (Science,  Environment,  Technology,  And Society) dalam Pendidikan Sains. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA . https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.169.