## MODEL BLENDED LEARNING PADA DIKLAT TEKNIS SUBSTANTIF TEMATIK MADRASAH IBTIDAIYAH
Asih Aryani 1
1 Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama
1 asiharyani@yahoo.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v9i1.215 Diterima: 2 Maret 2021   |   Disetujui: 2 Juni 2021   |   Dipublikasikan: 30 Juni 2021

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respon dan peningkatan hasil belajar peserta Diklat Teknis Substantif Tematik  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam  pembelajaran  Blended  Learning.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan kualitatif  deskriptif  dengan  sampel  60  orang,  instrumen  yang  digunakan  observasi,  dokumentasi  dan  angket tertutup.  Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  lima  tahapan,  yaitu  pembelajaran  tatap  muka  (live  event), pembelajaran mandiri (self-paced learning), kolaborasi (collaboration), penilaian (assessment), dan dukungan bahan belajar (performance support material. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 98% peserta merasa senang dengan  penerapan  Blended  Learning,  75%  peserta  mengaku  mudah  memahami  materi  diklat  yang  disajikan dalam Blended Learning, dan 90% peserta merasakan bahwa model Blended Learning yang digunakan efektif. Dari  hasil  tes  diperoleh  peningkatan  hasil  belajar  dengan  selisih  13,49  (terdapat  peningkatan  23,4%),  yaitu peningkatan dari nilai pre-test dengan rata-rata 57,67 menjadi post-test dengan rata-rata 71,16.

## Kata kunci: Blended Learning, Respon Peserta, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine the response and increase in learning outcomes of participants in the Thematic Substantive  Technical  training  at  Madrasah  Ibtidaiyah  in  Blended  Learning.  The  research  approach  used  is descriptive qualitative with a sample of 60 people, the instruments used were observation, documentation and closed questionnaires. The learning process is carried out in five stages, namely: live event, self-paced learning, collaboration, assessment, and performance support material. The results show that; 98% of participants were happy with the application of Blended Learning, 75% of participants admitted that it was easy to understand the training material presented in Blended Learning, and 90% of participants felt that the Blended Learning model used was effective. There was an increase of 13,49 (23.4%), namely an increase from the pre-test score with an average of 57.67 to the post-test with an average of 71.16.
Keywords: Blended Learning, Participant Responses, Learning Outcomes.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
unculnya teknologi terutama dalam  bidang  informasi  dan komunikasi telah membawa manfaat  yang  luar  biasa  bagi  kehidupan manusia,  termasuk  dalam  dunia  pendidikan ( Usman , 2018:137). Teknologi yang berkembang dengan pesat tersebut mengharuskan  adanya  beberapa  perubahan atau  inovasi  maupun  transformasi  dalam kegiatan  pembelajaran,  tak  terkecuali  dalam pelatihan. Penerapan teknologi dalam kegiatan pembelajaran,
merupakan tuntutan pembelajaran pada abad 21, yaitu mengintegrasikan  teknologi  pada  dunia pendidikan ( Irwan , 2019: 49). Pembelajaran di masa  sekarang,  sudah  mengarah  pada pembelajaran daring, sehingga proses pembelajaran dapat dilakukan sambil mengerjakan  aktivitas  yang  lainnya  secara berkesinambungan  ( Sumartati dan  Aryani, 2020:2).
Teknologi informasi ini telah menawarkan fasilitas serta kemudahan pada proses kegiatan pendidikan dan pelatihan ( Ahmadi , 2018:314). Ketersediaan  perangkat  pembelajaran  yang memadai,  merupakan  salah  satu  faktor penunjang  proses  pembelajaran  yang  akan berjalan  dengan  baik,  serta  merta  akan  turut meningkatkan  mutu  pendidikan  ( Hariyono , 2018:337).  Pada  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan  ini,  widyaiswara  dituntut  untuk melakukan  inovasi  pembelajaran  yang  dapat mengintegrasikan  pembelajaran  konvensional dengan  pembelajaran  masa  kini,  diantaranya kemampuan  menggunakan  media  teknologi sesuai tuntutan zaman ( Pito , 2018: 98), yang pada  ujungnya  harus  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  bagi  pesertanya,  karena motivasi merupakan salah satu kekuatan mental yang  mendorong  seseorang  untuk  belajar ( Nurjanah dan Aryani , 2020:224). Muwallidah , dkk.  (2017:141)  mengungkapkan  bahwa sebuah  kegiatan  pembelajaran  dikatakan menarik  bila  mampu  menumbuhkan  motivasi dan  semangat  belajar  bagi  peserta  didik. Demikian  pula,  seorang  pengajar  dikatakan kompeten bila memiliki kemampuan mengelola program  belajar-mengajar  dan  melaksanakan
proses belajar-mengajar dengan baik ( Nilasari , 2020:10).  Di  antara  faktor  penting  yang menunjukkan  bahwa  seorang  pengajar  (dalam hal ini widyaiswara) itu kompeten di antaranya adalah  penguasaan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu ( Lubis , 2020:370). Widyaiswara atau pengajar yang  tidak  mampu  memberdayakan  teknologi pembelajaran melalui berbagai macam multimedia,  akan  tertinggal  atau  bahkan mungkin tidak memiliki daya saing yang secara otomatis  akan  menjadi  hambatan  dalam meningkatkan  kualitas  keprofesionalannya ( Hamid , 2020:82).
Salah satu inovasi yang mengintegrasikan pembelajaran  secara  kombinasi  daring  dan luring  adalah  blended  learning.  Blended learning  merupakan  kegiatan  pembelajaran yang  menggabungkan  atau  mengombinasikan pembelajaran tatap muka (face to face) dengan media  TIK,  seperti  komputer  (online  maupun offline), multimedia, kelas virtual, internet dan sebagainya  ( Amin ,  2017:58).  Pembelajaran online,  jika  dipersiapkan  dengan  tepat  dan benar,  dapat  digunakan  untuk  memenuhi kebutuhan peserta dengan tingkat keahlian saat sekarang  ( Hanurani ,  2019,  13). Kegiatan pembelajaran  berbasis  blended  learning dilakukan diantaranya dengan menggabungkan pembelajaran  tatap  muka,  teknologi  cetak, teknologi  audio,  teknologi  audio  visual, teknologi komputer, dan teknologi m-learning
(mobile learning) ( Idris , 2011:61).
Pembelajaran  dengan  model  blended  learning diharapkan  dapat  memberikan  proses  yang optimal  dan  hasil  yang  lebih  baik  ( Muryanto , 2019:51).
Beberapa  aktifitas  yang  dapat  dilakukan dalam  pembelajaran  Blended  Learning  di antaranya  adalah;  a)  melakukan  interaksi melalui  e-mail,  chat  maupun  forum,  b) mengerjakan  tugas  (assignment),  c)  menja- wab soal-soal latihan yang disediakan di setiap topik.  Keuntungan  yang  didapatkan  dengan mengimplementasikan  pembelajaran  blended learning  di  antaranya  adalah;  a)  memperluas jangkauan pembelajaran ataupun pelatihan;   b) kemudahan dalam penggunaan dan penerapannya; c) efisiensi biaya; d) hasil yang optimal;  e)  menyesuaikan  ragam  kebutuhan

## M
pembelajar,  dan  f)  meningkatkan  daya  tarik proses pembelajaran. ( Idris , 2011:68).
Pendidikan  dan  pelatihan  (diklat)  adalah kegiatan  yang  bertujuan  meningkatkan  serta mengembangkan  kompetensi  pegawai  di lingkungan  Kementerian  Agama,  baik  dari aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan  ( Yasri ,  2018:157).  Secara khusus,  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan, menitikberatkan pada pengembangan
keterampilan  pegawai  untuk  melakukan pekerjaan  yang  sedang  berjalan  ataupun pekerjaan yang akan dilakukannya di masa yang akan datang ( Hariyono , 2018:339).
Keterampilan  yang  dimaksud  di  antaranya adalah  keterampilan  menerapkan  teknologi dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  penelitian sebelumnya,  diklat  yang  diselenggarakan  di Balai Diklat Keagamaan Bandung, menunjukkan bahwa  kompetensi  peserta  diklat  terhadap multimedia  masih  kurang  ( Sumartati dan Aryani , 2020:3), widyaiswara masih
mendominasi pembelajaran dan belum memanfaatkan  learning  experience  yang dimiliki  peserta  ( Suharti ,  2020:20).  Hal  ini menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  lembaga maupun  pengajar  dalam  menemukan  inovasi pembelajaran guna meminimalisir kesenja-ngan tersebut.
Kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan (diklat) di Balai Diklat Keagamaan Bandung, di antaranya  adalah  adalah  Diklat  Teknis Substantif (DTS) Tematik Madrasah Ibtidaiyah. Sehubungan dengan tuntutan adanya peningkatan kualitas pelatihan yang diselenggarakan  oleh  Balai  Diklat  Keagamaan Bandung, maka penelitian ini difokuskan untuk mengetahui  optimalisasi  penggunaan  model blended  learning  pada  DTS  Tematik  Madrasah Ibtidaiyah.  Penelitian  terdahulu  menunjukkan bahwa penggunaan model blended learning; a) menjadi  baik  secara  bersama-sama  dan terpisah,  pada  waktu  yang  sama  maupun berbeda  ( Idris ,  2011:67),  b)  menghilangkan kejenuhan dan meningkatkan hasil belajar siswa (Khairah dkk., 2017:98),         c) solusi yang tepat  untuk  proses  pembe-lajaran  yang  sesuai tidak  hanya  dengan  kebutuhan  pembelajaran namun  juga  gaya  belajar  peserta  didik  ( Hima , 2014:37),                  d) meningkatnya motivasi dan hasil belajar siswa ( Surya , 2019:172), dan
e)  mampu  meng-geser  prinsip  pembelajaran dari  teacher  center  menuju  student  center secara dinamis ( Usman , 2018:145).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: a) Bagai- mana  respon  peserta  DTS  Tematik  Madrasah Ibtidaiyah dalam pembelajaran blended learning? dan b) Bagaimana peningkatan hasil belajar  peserta  DTS  Tematik  Madrasah Ibtidaiyah dalam pembelajaran blended learning?

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatif,  yaitu  suatu prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif,  untuk  mengetahui  nilai  variabel secara independen, tanpa harus membandingkan dengan variabel lainnya, serta mengungkapkan peristiwa sebagaimana adanya ( Lubis ,  2020:369).  Kualitatif  deskriptif  dipilih karena  dapat  memberikan  gambaran  yang komprehensif  tentang  fenomena  atau  gejala- gejala  yang  diteliti  ( Wahyuni ,  2020:202). Subjek  penelitian  adalah  peserta  Diklat  Teknis Substantif  Tematik  Madrasah  Ibtidaiyah Angkatan  V  di  Kanmenag  Kota  Cimahi  yang berlangsung  dari  tanggal  28  September  2020 sampai  dengan  03  Oktober  2020  sejumlah  30 orang  dan  Diklat  Teknis  Substantif  Tematik Tematik  Madrasah  Ibtidaiyah  Angkatan  VI  di Kanmenag Kota Bogor dari tanggal 05 sampai 10 Oktober 2020, sejumlah 30 orang. Sehingga total subjek penelitian sejumlah 60 orang. Jenis data yang dipergunakan adalah data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi, dokumentasi dan angket tertutup yang disebar menggunakan google form, sedangkan tahapan dalam melakukan analisis data adalah mengolah data  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  dan analisis yang dilakukan adalah analisis statistik deskriptif, untuk mendapatkan presentase dan rata-rata (mean).
Strategi  pembelajaran  yang  digunakan dengan merubah aktifitas belajar secara terbalik (strategi  flipped  classroom),  yaitu  bahan  ajar dan  konsep  tidak  diberikan  di  kelas,  tetapi sudah  disediakan  sebelumnya  ( Rachman dkk., 2019:149)  di  tempat  yang  telah  ditentukan, yaitu  di  Google  Classroom.  Sedangkan  proses
pembelajarannya  menggunakan  kombinasi antara bahan ajar berbasis web dan tatap muka, dengan  interaksi  forum  diskusi  lebih  banyak dilakukan,  yaitu  sekitar  30  –  79%  ( Usman , 2018:142-143).

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tahapan mendeskripsikan  kegiatan  Diklat  Teknis Substantif  Tematik  Madrasah  Ibtidaiyah  yang dilaksanakan selama 6 hari, terdiri dari 60 jam pelajaran  (jp).  Mata  Diklat  inti  terdiri  dari: 1) Analisis SKL, KI, KD dan Indikator Pembelajaran Tematik MI (6 jp), 2) Materi Esensial Tematik MI (8  jp),  3)  Teknik  Penilaian  Pembelajaran Tematik  Terpadu  (6  jp),  4)  Penyusunan  RPP Tematik MI (8 jp) dan 5) Praktik Pembelajaran Tematik  MI  (9  jp).  Mata  diklat  penunjang diantaranya BLC (Building Learning
Commitment)  (4  jp)  dan  sisanya  materi Kebijakan dll. Diklat Teknis Substantif Tematik Madrasah  Ibtidaiyah  ini  diikuti  oleh  60  orang guru Madrasah Ibtidaiyah yang semuanya PNS di  berbagai  Madrasah  Ibtidaiyah  baik  Negeri (MIN)  maupun  swasta  (MIS)  di  lingkungan Kanmenag  Kota  Cimahi  dan  Kanmenag  Kota Bogor.
Proses pembelajaran dilakukan dengan lima tahapan, yaitu: a) tahap pertama, pembelajaran tatap  muka  (live  event),  b)  tahap  kedua, pembelajaran mandiri (self-paced learning), c) tahap ketiga kolaborasi (collaboration), dan d) tahap keempat penilaian (assessment), dan e) tahap  kelima  dukungan  bahan  belajar (performance  support  material)  ( Amin , 2017:62).
Tahap  pertama  pembelajaran  dengan  live event  yaitu  pembelajaran  langsung  dengan tatap muka (instructorled instruction).
Pelaksanaan  tatap  muka  dilakukan  secara terpadu dalam waktu serta tempat yang sama di kelas  yang  sudah  disediakan  pihak  Kanmenag Kota  Cimahi  maupun  Kanmenag  Kota  Bogor, dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan tanya  jawab.  Kegiatan  pada  tahap  ini  lebih difokuskan  untuk  menjelaskan  sintak-sintak yang  harus  dilaksanakan  oleh  peserta  diklat pada pembelajaran selanjutnya.
Kegiatan  widyaiswara  yang  dilakukan sebelum  memulai  pembelajaran  adalah;  1) widyaiswara  membuat  kelas  virtual  (google classroom),  2)  memastikan  semua  peserta diklat  memiliki  akun  gmail,  3)  mengundang semua peserta ke dalam kelas, 4) memastikan seluruh peserta sudah terdaftar di kelas virtual, 5)  widyaiswara  menjelaskan  semua  fitur  yang ada  di  kelas  virtual  dan  bagaimana  peserta diklat menggunakan fitur-fitur tersebut.
Pada  tahap  pertama  pembelajaran  ini, diperoleh  data  peserta  tentang  kepemilikan akun  dan  kebiasan  menggunakannya,  seperti yang disajikan pada Tabel 1 di bawah:
Selanjutnya  peserta  diklat  diberikan  soal- soal  substansi  Tematik  untuk  mengetahui pemahaman  awal,  dari  30  (tiga  puluh)  soal yang diberikan melalui  google form, diperoleh skor paling rendah, 11 atau nilai 36,67 dan skor paling tinggi 26 atau nilai 86,67 dengan nilai rata-rata kelas 57,67.
Tahap kedua pembelajaran, pembelajaran mandiri (self-paced learning) yang dikombinasikan dengan
pembelajaran konvensional.  Pada  tahap  ini  peserta  diklat dimungkinkan belajar kapan saja, dimana saja dengan menggunakan rangkaian bahan belajar yang sudah disiapkan.
Pembelajaran  pada  hari  ke–2  dan seterusnya  peserta  diklat  sudah  menggunakan
Google Classroom sebagai
sarana pembelajarannya,  baik  untuk  memahami materi-materi  yang  disajikan  pada  tiap  topik pembelajaran,  mengisi  kantong  tugas  yang
Tabel 1. Deskripsi Awal Peserta Diklat Teknis Substantif Tematik Madrasah Ibtidaiyah
No Deskripsi Jumlah  Prosentase Ket 1 Belum memiliki akun gmail pribadi 5 8,3% n = 60 orang 2 Sudah menggunakan akun gmail pribadi 55 91,7% 3 Terbiasa menggunakan gmail 40 67% 4 Mengenal  Google Classroom 30 50% 5 Terbiasa menggunakan Google Classroom 10 17% Sumber: Hasil Pengolahan Data
sudah  disediakan  pada  tiap  topik,  dan mengerjakan hal-hal lainnya yang berhubungan dengan pembelajaran.
Topik-topik  yang  disediakan  di  Google Classroom sesuai dengan mata diklat inti yang disajikan, dilengkapi dengan bahan ajar, bahan tayang, form tugas, serta kantong tugas pada masing-masing  topik,  yaitu  Topik-1:  Analisis SKL, KI, KD dan Indikator Pembelajaran Tematik MI; Topik-2 Materi Esensial Tematik MI; Topik-3
Teknik Penilaian Pembelajaran Tematik Terpadu; Topik-4 Penyusunan RPP Tematik MI; dan Topik-5 Praktik Pembelajaran Tematik MI. Tahap ketiga pembelajaran, collaboration. Pada tahap ini, widyaiswara sebagai pengajar, berkolaborasi dengan peserta diklat. Penguatan materi dari widyaiswara terjadi pada tahap ini, peserta  diklat  sudah  mempelajari  sebelumnya, sehingga  peserta  diklat  tinggal  menanyakan hal-hal yang mereka kurang fahami dari materi yang  sudah  disediakan  melalui  komunikasi langsung, sehingga hal-hal yang menimbulkan miskonsepsi bisa dikurangi. Pada tahap ini pula, peserta  diklat  mengerjakan  setiap  tugas  yang diberikan  dengan  terlebih  dahulu  melakukan diskusi  dengan  teman-teman  di  kelompoknya masing-masing.  Setelah  kegiatan  diskusinya dilaksanakan  dan  diperoleh  pemahaman  yang sama,  mereka  meng-upload  tugas  masing- masing pada tempat yang sudah disediakan.
Tahap keempat pembelajaran,
assessment. Pada proses ini dilakukan kegiatan pengukuran keberhasilan belajar peserta diklat. Model  Blended  Learning  dalam  kegiatan pembelajaran  ini  memungkinkan  tes  yang dilaksanakan  lebih  bersifat  otentik  (authentic assessment), karena peserta diklat menyelesaikannya  dalam  berbagai  bentuk penilaian, baik berupa tes maupun non tes yang berbentuk project.
Pada  hari  terakhir  (hari  ke-6)  diadakan post-test  untuk  mengetahui  perkembangan hasil pembelajaran yang sudah dilalui, dengan soal-soal yang diberikan sama ketika pre-test. Hasil  yang  diperoleh  peserta  adalah  skor  16 dengan nilai 53,33 dan skor 18 dengan nilai 90 dan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 71,16.
Selain  post-test  yang  diberikan,  peserta dipersilahkan  pula  untuk  mengisi  angket tentang  respon  mereka  dalam  pembelajaran
dengan  model  Blended  Learning  ini.  Respon yang diperoleh disajikan pada Tabel 2 di bawah ini:
Rangkuman  nilai  pre-test  dan  post-  test disajikan pada Tabel 3 di bawah ini:
Tahap  kelima,  dukungan  bahan  belajar (material performance support). Bahan belajar merupakan  komponen  terpenting  dalam mendukung  kegiatan  proses  pembelajaran. Pada tahap awal sebelum kegiatan pembelajaran, widyaiswara sudah menyediakan secara  lengkap  bahan-bahan    pembelajaran, mulai dari bahan ajar, bahan tayang, soal-soal tes  serta  tugas-tugas  yang  harus  diselesaikan peserta diklat sudah dipersiapkan. Penggunaan bahan-bahan  ini  akan  menunjang  kompetensi peserta  diklat  dalam  menguasai  suatu  materi yang dipersyaratkan dalam sebuah pelatihan.
2. Pembahasan
Kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan  berdasarkan  temuan  di  atas, dilakukan dengan lima tahapan, yaitu:
Tahap pertama, pembelajaran tatap muka (live  event).  Pada  tahapan  ini,  seharusnya
Tabel 2. Respon Peserta Diklat Teknis Substantif Tematik Madrasah Ibtidaiyah
No Aspek Presentase 1 Senang dengan penerapan model Blended Learning 98% 2 Mudah dalam memahami materi diklat yang disajikan dalam Model Blended Learning 75% 3 Model Blended Learning yang digunakan efektif 90% Sumber: Hasil Pengolahan Data
Tabel  3.  Nilai  Pre-test  dan  Post-test  Diklat  Teknis
Substantif Tematik Madrasah Ibtidaiyah No Aspek Pre- Test Post- Test Ket 1 Nilai Terendah 36,67 53,33 n = 60 orang 2 Nilai Terendah 86,67 90 3 Nilai Rata-rata 57,67 71,16 Peningkatan Nilai dari Pre-test ke Post- test 13,49 Sumber: Hasil Pengolahan Data
widyaiswara  tinggal  menjelaskan  ketentuan- ketentuan yang akan dilaksanakan oleh peserta diklat.  Tetapi,  berdasarkan  data  pada  Tabel  1 (Deskripsi Awal Peserta Diklat Teknis Substantif Tematik Madrasah Ibtidaiyah) di atas, terdapat 8,3% peserta diklat yang belum memiliki akun gmail  pribadi,  sekalipun  jumlahnya  sedikit, tetapi  hal  ini  cukup  mengganggu  pada  awal proses  pembelajaran.  Alokasi  waktu  yang disediakan  untuk  tahap  awal  sebagian  besar digunakan  untuk  membantu  peserta  diklat membuat  akun  gmail  pribadi  tersebut. Beberapa  peserta  diklat  yang  sudah  memiliki akun  gmail,  dilibatkan  menjadi  tutor  sebaya bagi  temannya  untuk  membantu  membuatkan akun gmail. Beberapa peserta juga lupa dengan password  yang  sudah  mereka  miliki,  sehingga banyak  diantaranya  yang  membuat  kembali akun  yang  baru  dengan  password  yang  wajib dicatat, agar ketika mereka membuka kembali, tidak ada kendala.
Peserta  diklat  yang  sudah  terbiasa menggunakan  gmail,  sebanyak  40  orang (67%), sekalipun jumlahnya tergolong banyak, akan  tetapi  mereka  menggunakannya  baru sebatas penggunaan di media sosial (whatsapp dan  facebook)  dan  berkirim  surat  elektronik (email). 50% (30 orang) peserta diklat sudah mengenal  Google  Classroom,  walaupun  secara formal,  mereka  belum  menggunakannya. Peserta diklat yang sudah terbiasa menggunakan Google Classroom baru 17% (10 orang),  dan  rata-rata  mereka  berasal  dari madrasah-madrasah yang sudah maju. Widyaiswara memanfaatkan peserta yang sudah terbiasa ini sebagai role-model dan memotivasi peserta  diklat  yang  lain  bahwa  mereka  juga akan  mampu  seperti  itu.  Kemampuan  yang masih terbatas tersebut dikarenakan baru 25% guru  yang  menguasai  teknologi  pembelajaran ( Hastuti , 2019:51)
Tahap kedua, pembelajaran mandiri (self- paced  learning).  Pada  tahapan  ini,  hampir seluruh  peserta  diklat  men-download  materi yang disajikan pada tiap topik. Sekalipun materi yang  harus  mereka  pelajari  bisa  diakses langsung  pada  saat  pembelajaran,  tetapi kebanyakan  mereka  khawatir  jika  tidak disimpan  ulang  di  file  masing-masing,  karena kemungkinan  sinyal  yang  kurang  mendukung atau  kuota  internetnya  habis,  akan  menjadi
kendala  bagi  mereka.  Ketika  berada  di  kelas, hampir  tidak  ada  kesulitan  dari  peserta  diklat pada  tahapan  ini,  karena  instruksi  dari widyaiswara sudah mereka fahami dan mereka dapat  melaksanakannya  dengan  baik.  Hampir keseluruhan  peserta  menjadi  asyik  sendiri dengan laptopnya masing-masing, dan kelaspun hening. Namun sebaliknya, bila sebelum pembelajaran  ditanyakan  tentang  materi  apa yang  sudah  dibaca  di  rumah,  hanya  satu  dua yang melakukannya. Hal ini memang disinyalir bahwa tingkat literasi membaca khususnya, di tingkat  sekolah/madrasah  semakin  kurang diminati ( Zahrudin , 2019:8). Kurangnya minat dalam  membaca  ini  tentu  akan  berpengaruh pada  daya  nalarnya.  Seseorang  yang  memiliki kemampuan daya nalar yang baik akan mudah dalam  merespon  gejala  yang  diperoleh  dari kejadian-kejadian yang dilihat maupun didengarnya secara langsung ( Dais , 2019:101).
Tahap ketiga, kolaborasi (collaboration), yaitu  suatu  kemampuan  dalam  bekerja  sama, mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama dengan tujuan yang sama pula ( Sunbanu , dkk., 2019:2039), mengandung unsur ketergantungan  yang  positif  dan  mengarah pada  tujuan  bersama  yang  hendak  dicapai dalam suatu kelompok ( Dewi , dkk., 2020:59). Pada  tahapan  ini,  kegiatan  pembelajaran menjadi penuh kehangatan, berbanding terbalik dengan  tahap  kedua,  karena  hampir  100% mereka  berinteraksi  langsung  dengan  peserta yang  lainnya  ketika  mendiskusikan  materi- materi yang sudah mereka baca, tetapi belum difahami. Pada tahapan ini peserta diklat dibagi menjadi kelompok dengan maksimum anggota sebanyak  lima  orang.  Seperti  pada  tahapan kedua,  tahap  kolaborasi  ini  juga  hampir  tidak ada  kendala.  Semua  kegiatan  berlangsung dengan  aktif,  komunikasi  multi  arah:  antar peserta dengan peserta ataupun antar peserta dengan widyaiswara terjalin dengan baik.
Kolaborasi  yang  baik,  terjadi  bila  lima indikator  kolaborasi  terjadi  dalam  sebuah kegiatan pembelajaran, yaitu; a) berkontribusi secara  aktif,  b)  bekerja  secara  produktif,  c) menunjukkan  fleksibilitas  dan  kompromi,  d) mengelola  kegiatan  dengan  baik,  dan  e) menunjukkan  tanggung  jawab,  dan  sikap menghargai ( Rahmawati , dkk., 2019:433).
Tahap  keempat,  penilaian  (assessment). Penilaian, sebagaimana yang biasa terjadi pada peserta didik di sekolah/madrasah, maka pada peserta diklat juga terjadi hal yang sama. Pada proses  ini  dilakukan  kegiatan  pengukuran keberhasilan  belajar  peserta  diklat.  Aktifitas peserta  dengan  model  Blended  Learning  ini, dalam kegiatan pembelajarannya dimungkinkan menggunakan  penilaian  yang  bersifat  otentik (authentic assessment), yaitu proses pengumpulan informasi tentang perkembangan serta pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh  peserta  melalui  berbagai  teknik  yang mampu mengungkapkan, membuktikan bahwa tujuan pembelajaran sudah tercapai ( Salamah , 2018:281). Penilaian  yang  dilakukan  pada  saat pembelajaran ini menggunakan tes dan non tes. Penilaian  non-tes  yang  dilaksanakan  berbasis project,  yaitu  penilaian  hasil  kerja  yang diberikan  untuk  mengontrol  proses  dengan memanfaatkan dan menggunakan bahan untuk menghasilkan  sesuatu,  kerja  praktik  atau kualitas  estetis  dari  sesuatu  yang  mereka produksi ( Salamah , 2018:279). Hasil  akhir  yang  diberikan  pada  peserta diklat,  berupa  post-test  dalam  bentuk googleform, diperoleh nilai seperti pada table 3 (Nilai  Pre-test  dan  Post-test  Diklat  Teknis Substantif  Tematik  Madrasah  Ibtidaiyah), diperoleh  peningkatan  hasil  dengan  selisih 13,49,  yaitu  peningkatan  dari  nilai  pre-test dengan  rata-rata  57,67  menjadi  post-test dengan rata-rata 71,16 (peningkatan sebanyak 23,4%). Tahap  kelima,  dukungan  bahan  belajar (performance  support  material).  Sebuah kegiatan  pembelajaran  tidak  akan  optimal tanpa  dukungan  bahan  ajar.  Bahan  ajar (instructional  materials)  secara  garis  besar terdiri dari pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), dan sikap (attitude) yang harus  dipelajari  seorang  pembelajar  dalam memenuhi  standar  kompetensi  yang  telah ditentukan ( Aisyah , dkk., 2020:63).
Pemanfaatan  bahan  ajar  semestinya  menjadi bahan  kajian  bagi  pengajar/widyaiswara, bagaimana cara yang terbaik untuk menyampaikannya,  agar  menjadi  mudah  bagi peserta  dalam  mempelajarinya,  karena  hal  ini sering menjadi permasalahan, bahan ajar terlalu
luas, urutan penyajian yang kurang tepat serta jenis  materi  yang  kurang  sesuai  dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Bahan ajar yang disajikan dalam pembelajaran  ini  diupload  oleh  widyaiswara sebelum  kegiatan  diklat  dimulai.  Bahan  ajar yang  disajikan  ini,  menggunakan  bahan  ajar berbasis multimedia, ada beberapa yang sudah disediakan  dalam  bentuk  pdf,  ada  pula  yang disediakan  dalam  bentuk  link-nya  saja,  dari sumber yang dibuat selain widyaiswara. Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian Hartini dan Situmorang (2015:227)  menyatakan  bahwa penggunaan  bahan  ajar  melalui  multimedia (88,91%)  lebih  efektif  dibandingkan  dengan bahan  ajar  yang  menggunakan  modul (82,03%).
Berdasarkan respon peserta diklat tentang pembelajaran  Blended  Learning  ini,  diperoleh data seperti pada Tabel 2 (Respon Peserta Diklat
Teknis Substantif Tematik Madrasah Ibtidaiyah),  pada  umumnya  peserta  merasa senang  dengan  penerapan  model  Blended Learning  (98%),  hal  ini  dikarenakan  peserta merasa  antusias,  dianggap  sebagai  hal  yang baru  dan  mereka  bertekad  berusaha  untuk mengimplementasikannya di madrasah masing- masing,  apalagi  dengan  situasi  sekarang  yang lagi  masa  Pandemic  Covid-19,  guru  dituntut untuk merubah kebiasaan belajar mengajarnya, dari  model  yang  konvensional  ke  model  yang dapat memfasilitasi siswa belajar di mana saja dan  kapan  saja.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan Manggabarani (2016:63)  dan Surya (2019:271)  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  Blended  Learning  terhadap motivasi dan hasil belajar peserta.
Penggunaan  bahan  ajar  pada  diklat  ini mendapat  respon  yang  baik  pula  dari  peserta diklat  (mudah  dalam  memahami  materi  diklat yang disajikan dalam Model Blended Learning, sebanyak  75%),  hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Irwan dkk  (2019:56)  bahwa  desain model  pembelajaran  dapat  dirancang  untuk memenuhi kebutuhan pengajar dan pembelajar, agar cara belajarnya bervariasi, menanggulangi kekurangan  waktu  dalam  penyampaian  materi ajar  dengan  memanfaatkan  fasilitas  yang tersedia.
Respon  yang  baik  juga  dari  peserta sebanyak  90%,  yaitu  Model  Blended  Learning
yang digunakan efektif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Usman (2018:136) bahwa penerapan model Blended Learning ini mampu meningkatkan mutualitas dan kualitas pembelajaran,  menunjukkan  perbedaan  yang lebih  baik  dari  sisi  motivasi,  minat,  maupun hasil belajar.

## PENUTUP
1. Simpulan
Berdasarkan temuan dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, maka diperoleh:
a) Respon  peserta  Diklat  Teknis  Substantif Tematik  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam pembelajaran  Blended  Learning,  yaitu; sebayak  98%  peserta  merasa  senang dengan  penerapan  Blended  Learning, sebanyak  75%  peserta  mengaku  mudah memahami  materi  diklat  yang  disajikan dalam Blended Learning, dan 90% peserta merasakan bahwa model Blended Learning yang digunakan efektif.
b) Peningkatan  hasil  belajar  peserta  Diklat Teknis  Substantif  Tematik  Madrasah Ibtidaiyah  dalam  pembelajaran  Blended
Learning,  diperoleh  peningkatan  hasil dengan selisih 13,49 (terdapat
peningkatan  sebanyak  23,4%),  yaitu peningkatan  dari  nilai  pre-test  dengan rata-rata 57,67 menjadi  post-test dengan rata-rata 71,16
2. Rekomendasi
Dari simpulan
di atas, maka direkomendasikan: a) Bagi peneliti
selanjutnya untuk mengembangkan  model  Blended  Learning ini dengan persiapan yang lebih baik lagi, agar respon peserta semakin meningkat.
b) Bagi  Lembaga,  dalam  hal  ini  Balai  Diklat
Keagamaan Bandung, untuk mengembangkan  model  Blended  Learning ini  secara  holistik,  baik  dari  sisi penyelenggaraan,
pelaksanaan pembelajaran,  penyediaan  sarana  dan prasarana terutama jaringan internet yang memadai,  agar  peningkatan  hasil  belajar sesuai kompetensi yang dipersyaratkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Walib.  (2018).  Model  blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Efektifitas  Pembelajaran. FIKROTUNA: Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam Volume 7, Nomor 1, Juli 2018; p-ISSN 2442- 2401; e-ISSN 2477-5622
Ahmadi,  Agus.  (2018).  Faktor  Kesiapan  Widyaiswara  dalam  e-Learning.  Inovasi,  Jurnal  Diklat Keagamaan Volume 12 No 4, Oktober – Desember 2018. ISSN 1978 - 4953
Aisyah,  dkk.  (2020).  Bahan  Ajar  sebagai  Bagian  dalam  Kajian  Problematika  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka Volume 2 Nomor 1 Tahun 2020 Hlm. 62—65
Amin, Ahmad Kholikul. (2017). Kajian Konseptual Model Pembelajaran Blended Learning berbasis Web untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar. JURNAL PENDIDIKAN EDUTAMA, Vol 4, No2 Juli 2017
Banggur,  dkk.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning Pada  Mata Pelajaran Etimologi Multimedia. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 20, No. 2, Agustus 2018.
Dais, Mohamad. (2019). Membaca Memotivasi dalam Berkarya. Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo.

## Semarang
Dewi, dkk. (2020). Profil Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa pada Rumpun Pendidikan MIPA. Pedagogia Jurnal Ilmu Pendidikan 18 (01) (2020) 57 -72.
Hanurani,  Hikmawati.  (2019).  Peningkatan  Kompetensi  Profesional  Guru  Biologi  Madrasah  Aliyah melalui  Pembelajaran  Jarak  Jauh.  Tatar  Pasundan  Jurnal  Diklat  Keagamaan  ISSN  2085-4005 Volume XIII Nomor 35 Tahun 2019: 10-22
Hamid, Amrin. (2020). Peran Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Diklat. Jurnal Ilmiah BARUGA, Volume IX Nomor 3/ Maret 2020. ISSN 1978 - 2233
Hariyono,  Rudi.  (2018).  Optimalisasi  Pembelajaran  Substantif  IPS  Berbantuan  Media  Pembelajaran Sederhana pada Diklat Teknis Substantif Guru IPS MTs. Inovasi, Jurnal Diklat Keagamaan Volume 12 No 4, Oktober – Desember 2018. ISSN 1978 - 4953
Hartini  dan  Situmorang.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Multimedia  dengan  Strategi Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) pada mata Diklat Analisis Mikrobiologi di SMK. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 2, No. 2, Desember 2015, p- ISSn: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488
Hastuti, Puji. (2019). Guru Kreatif dengan Literasi. Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo. Semarang Hima, Lina Rihatul. (2014). Pengaruh Pembelajaran Bauran (Blended Learning) terhadap Motivasi Siswa pada Materi Relasi dan Fungsi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Volume 2 Nomor 1 P-ISSN: 2502-7638; E-ISSN: 2502-8391
Idris, Husni. (2011). Pembelajaran Model Blended Learning. Jurnal Iqra’ Vol.5. No.1, Januari – Juni 2011 Irwan,  dkk.  (2019).  Desain  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  pada  Perkuliahan  Hubungan Internasional. REFLEKSI EDUKATIKA : Jurnal Ilmiah Kependidikan Volume 10 Nomor 1 Desember
2019 ISSN: 2087-9385 (print) dan 2528-696X (online).
http://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE
Khoirah, dkk. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Blended Learning dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Volume 10 Nomor 2, September 2017. Lubis, Saidan. (2020). Penerapan Discovery Learning dalam Mewujudkan Pembelajaran Efektif (Kajian Pelatihan Guru Mata Pelajaran Ushul Fikih Madrasah Aliyah Kejuruan di Balai Diklat Keagamaan Padang). Andragogi: Jurnal Diklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan Vol. 8, No. 1, Juni 2020 Manggabarani,  dkk.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  terhadap  Motivasi  dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pitumpanua Kab. Wajo (Studi Pada Materi Pokok Sistem Periodik Unsur). Jurnal Chemica Vo/. 17 Nomor 2 Desember 2016, 83 – 93.
Muryanto,  Urip.  (2019).  Hasil  Belajar  Peserta  Diklat  Teknis  Substantif  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia (Studi di Kantor Kementerian Agama Kota Bekasi). Tatar Pasundan, Jurnal Balai Diklat Keagamaan Bandung, Volume XIII Nomor 1 Tahun 2019. ISSN 2085 – 4005.
Muwallidah, dkk. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada Mata Pelajaran Ekonomi  KD  Sistem  dan  Alat  Pembayaran  Kelas  X  IPS  di  SMAN  2  Jember  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi,  dan Ilmu  Sosial  ISSN  1907-9990  |  E-ISSN  2548-7175  |  Volume  11  Nomor  2  (2017)  DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6461
Nilasari, Kurnia Eva. (2020). Efektifitas Pelatihan Model-model Pembelajaran terhadap Efikasi Diri dan Kompetensi Pedagogik Guru. Journal of Education, Administration, Training, and Religion Vol. 1 No. 1 Tahun 2020 DOI: http://dx.doi.org/10.38075/jen.v1i1.9 Nurjanah  dan  Aryani.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  dan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  melalui  Model Problem Based Learning.  Tatar Pasundan Jurnal Diklat Keagamaan Volume 14 Nomor 2 Tahun 2020. pISSN 2085 – 4005, eISSN 2721 - 2866
Pito,  Abdul  Haris.  (2018).  Media  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Al-Qur’an.  Andragogi,  Jurnal  Diklat Teknis. Volume VI No. 2 Desember 2018. ISSN 0216 - 0333 Priono, dkk. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Blended Learning terhadap Hasil Belajar Menggambar 2 Dimensi Menggunakan Computer Aided Desain. Journal of Mechanical Engineering Education, Vol. 5, No. 2, Desember 2018
Rachman,  dkk.  (2019).  Penerapan  Model  Blended  Learning  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Menggambar  Objek  2  Dimensi.  Journal  of  Mechanical  Engineering  Education,  Vol.  6,  No.  2,

## Desember 2019
Rahmawati,  dkk.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Bekolaborasi  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Daur  Ulang  Minyak  Jelantah.  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia  Universitas
Lampung. Vol. 8 No. 2 (2019)
Salamah, Umi. (2018). Penjaminan Mutu Penilaian Pendidikan. Evaluasi Vol. 2, No. 1. Maret 2018. P-

## ISSN 2580 – 3387. E-ISSN 2615 - 2886
Sudarman.  (2014).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Blended  Learning  terhadap  Perolehan  Belajar Konsep  dan  Prosedur  pada  Mahasiswa  yang  memiliki  Self-Regulated  Learning  Berbeda.  Jurnal pendidikan dan Pembelajaran, Volume 21 Nomor 1, April 2014.
Suharti, Atiyah. (2020). Peningkatan Kompetensi Peserta Pelatihan melalui Penggunaan Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah. Tatar Pasundan. Jurnal Diklat Keagamaan pISSN 2085-4005; eISSN
2721-2866 Volume XIV Nomor 1 Tahun 2020: 19-26
Sumartati  dan  Aryani.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  bagi  Peserta  Diklat Teknis Substantif Media Pembelajaran di Kanmenag Kota Bekasi. Jurnal Ilmiah BARUGA, Volume IX Nomor 3/ Maret 2020. ISSN 1978 - 2233
Sunbanu, dkk. (2019). Peningkatan Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Kooperatif Two
Stay Two Stray di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol 3 No 4 November Tahun 2019 p-ISSN 2580-
3735 e-ISSN 2580-1147
Surya, Bambang Joko. (2019). Pengaruh Metode Blended Learning Berbasis Web dan Motivasi terhadap Hasil  Belajar  Biologi  pada  Pokok  Bahasan  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Secanggang  Langkat.  JURNAL  BIOLOKUS  Vol.2  (1).  Januari  –  Juni  2019.  ISSN-E:  2621-7538.

## ISSN-P: 2621 – 3702
Sjukur, Sulihin. (2012). Pengaruh Blended Learning terhadap Motivasi Belajar dan hasil Belajar Siswa Tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 2, Nomor 3, November 2012 Usman.  (2018).  Komunikasi  Pendidikan  Berbasis  Blended  Learning  dalam  Membentuk  Kemandirian
Belajar. Jurnalisa Vol 04 Nomor 1/ Mei 2018
Wahyuni, Leni Sri. (2020). Membangun Kompetensi Abad 21 melalui Metode Constructive Controversy pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Tatar Pasundan Jurnal Diklat Keagamaan PISSN 2085-4005;
EISSN 2721-2866 Volume XIV Nomor 2 Tahun 2020: 199-208
Yasri. (2018). Dampak Program Pelatihan Teknis Fungsional Guru terhadap Sikap Sosial Guru Madrasah.
Andragogi, Jurnal Diklat Teknis. Volume VI No. 2 Desember 2018. ISSN 0216 – 0333 Zahrudin, Ma’mun. (2019). Membangun Kualitas Bangsa dengan Budaya Literasi. Lembaga Pendidikan
Sukarno Pressindo. Semarang