M A T H L I N E
ISSN 2502-5872  (Print)

## JURNAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
ISSN 2622-3627  (Elektronik)
Volume 5 Nomor 1, Februari 2020, halaman 87-100

## INTEGRASI TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN MATEMATIKA
INTEGRATION OF TECHNOLOGY IN TEACHING MATH
Neneng Aminah 1 , S.B. Waluya 2 , Rochmad 3
1 Universitas Swadaya Gunung Jati, Jalan Perjuangan No 1 Cirebon, Indonesia.
2,3 Universitas Negeri Semarang, Jalan Kelud Raya Semarang, Indonesia Email: nenengaminah255@gmail.com , sbwaluya.mail@unnes.com ,
rachmadmanden.mail@unnes.com

## ABSTRAK
Pesatnya  perkembangan  teknologi,  dapat  berdampak  pada  semua  bidang,  bidang pendidikan  termasuk  didalamnya,  fasilitas  yang  belum  memadai  merupakan  salah  satu problematika  guru  dalam  mengajar,  sedangkan  guru  dituntut  untuk  mengikuti perkembangan  jaman.  Guru  merupakan  pendidik  yang  harus  memiliki  berbagai kemampuan, bukan hanya materi saja yang harus dimiliki namun mereka harus memiliki kemampuan untuk mengajar, dengan pesatnya perkembangan jaman, hal ini berpengaruh pula pada bidang pendidikan, salah satunya pada pengajaran di kelas, sudah hampir seratus persen  siswa  pasti  mengenal  dengan  gadgetnya,  maka  seorang  guru  diharapkan  bisa memanfaatkan  keadaan  ini  untuk  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  merupakan  sebuah problematika yang terjadi dikalangan pengajar, walaupun tidak semua guru mengalami hal ini, metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif, peneliti melakukan studi literatur, dimana  data  hasil  litelatur  akan  dijadikan  sumber  untuk  membuat  intrumen  penelitian lanjutan, hasilnya bahwa pengusaan teknologi dalam pembelajaran matematika, di jaman sekarang  guru profesional di tuntut untuk menguasai kemampuan mengajar, kemampuan materi,  yang  terintegrasi  ke  dalam  kemampuan  teknologi,  dimana  para  ahli  pendidikan menyebutnya  dengan  kemampuan Technologi  Pedagogic  and  Content  Knowledge (TPACK), karena pengetahuan ini mensinyalir dapat meningkatkan profesionalisme guru . .
Kata Kunci : Integrasi Teknologi, TPACK, Studi literatur

## ABSTRACT
The  rapid  development  of  technology,  can  have  an  impact  on  all  fields,  including  education, inadequate facilities is one of the problems of teachers in teaching, while teachers are required to follow the changing times. Teachers are educators who must have various abilities, not only material that must be possessed, but they must have the ability to teach, with the rapid development of the
era,  this also  affects the  field of education, one of them  in  teaching  in the  classroom,  almost  one hundred percent of students certainly familiar with the gadget, then a teacher is expected to be able to take advantage of this situation for learning in the classroom. This is a problem that occurs among teachers,  although  not  all  teachers  experience  this,  the  research  method  used  is  qualitative, researchers  conduct  a  study  of  literature,  where  data on  the  results  of  literature  will  be  used  as a source  for  making  further  research  instruments,  the  result  is  that  the  adoption  of  technology  in mathematics learning During the Industrial Revolution 4.0 era, professional teachers were demanded to master teaching abilities, material abilities, which were integrated into technological capabilities, which  educational  experts  called  the  Pedagogic  and  Content  Knowledge  (TPACK)  capability, because this knowledge was supposed to increase teacher professionalism.
Keywords: technology integration, TPACK, literature study
How to Cite: Aminah, N., Waluya, S. B., Rochmad. (2020). Integrasi Teknologi Dalam Pengajaran  Matematika.  Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, Vol.5 No.1, 87-100 DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i1.122

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  semakin  meningkat  hal  ini  berdampak  di  segala  bidang, dengan keadaan seperti ini menuntut sumber daya manusia mengikuti perkembangan jaman, begitu pula dibidang pendidikan, harus mampu memilah hal yang baik demi lahirnya para penerus bangsa, dibidang pendidikan semua pihak diantaranya selain orang tua, masyarakat, tentunya  guru    harus  mampu  membimbing  keadaan  seperti  ini  ke  dalam  pembelajaran. Terlebih lagi guru sebagai pusat pembelajaran di sekolah, dengan berkembangnya teknologi banyak sekali kelemahan dan kelebihannya, salah satu kelemahannya teknologi tidak dapat memberikan sentuhan kasih sayang seorang guru maupun orang tua yang diperlukan pada kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu seorang guru di tuntut untuk memiliki kemampuan mengajar, dan kemampuan materi.
Shulman  mengungkapkan  perpaduan  antara  pengetahuan  dalam  cara  mengajar  yang tepat  di  sebut  sebagai  pengetahuan  konten  pedagogik  ( Pedagogical  Content  Knowledge ) (Aminah  &  Wahyuni,  2018),  terlebih  lagi  sekarang  ini  ternyata  guru  pun  di  tuntut  untuk memiliki  kemampuan  teknologi.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Niess,  2008a;  Niess, 2008b; Thomson & Mishra, 2007) dikatakan Technologi Pedagogic and Content Knowledge (TPACK) sebagai konstruksi dinamis yang menggambarkan pengetahuan yang dibutuhkan oleh guru ketika mendesain, menerapkan kurikulum, pengajaran dengan membimbing siswa dalam belajar dengan teknologi digital.
Hasil penelitian Aminah dan Wahyuni, (2018) juga melaporkan bahwa mahasiswa pada  program  studi  matematika  masih  jarang  menggunakan  digital  dalam  melakukan praktek mengajar, ternyata dampak adanya teknologi dari sebagian kalangan menjadi sebuah problematika. Hal ini juga sesuai dengan hasil wawancara yang telah dilakukan oleh penulis tentang sejauh mana guru matematika SMP mengetahui tentang TPACK, ternyata hasil dari wawancara  tersebut  dari  beberapa  guru  yang  di  minta  keterangan  pemahaman  arti  dari TPACK hanya 10% yang mampu menjawab dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,  yaitu  dengan  mengumpulkan karya  tulis  ilmiah,  yang  sesuai  dengan  objek  yang  akan  di  teliti,  atau  menelaah  secara mendalam terhadap pustaka yang relevan, untuk memecahkan suatu masalah. Penelitian ini bersifat penelitian deskripstif, dimana penelitian berfokus  di penjelasan secara sistematik. Temuan yang dihasilkan akan menjadi bahan acuan penelitian berikutnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pembelajaran Menggunakan Teknologi
Teknologi  Informasi dan Komunikasi (TIK) memiliki posisi  yang sangat  penting dalam mencapai tujuan pendidikan menurut Ministry of Education and Culture (2010), hal ini mengharuskan semua warga sekolah yaitu para semua staf dan anggota sekolah bersama- sama untuk berkomitmen pada TIK (Jimoyiannis, A. & Komis, V., 2007). Melalui TIK baik dibidang pendidikan maupun kesehatan dapat berbagi informasi. Dengan adanya technology hal ini tentu ada kelebihan dan kekurangannya, untuk kelebihan pembelajaran berbasis ICT ini  antara  lain  menghemat  waktu  dalam  kegiatan  belajar,  karena  tidak  memerlukan perjalanan, pembelajaran bisa dilakukan dimana saja (Korhonen, T., & Lammintakanen, J. 2005).  Kerugian  pembelajaran  ICT  diantaranya  menghabiskan  dana  untuk  komponen komupter serta pemeliharannya, persiapan siswa yang kurang memadai dalam pembelajaran berbasis ICT, pembelajaran tidak realistis, hal ini diperkuat dari hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh  Attack  (2003)  menunjukan  bahwa  siswa  sering  mengalami  kesulitan  saat diberikan dengan metode web hal ini dikarenakan kurang memadai sarana online. Hal ini merupakan problematika pembelajaran yang terjadi di sekitar kita.
Gambaran  problematika  guru  terhadap  teknologi,  salah  satunya  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Supangat,  Amna,  &  Sulistiawati  (2018)
terkait  kemampuan  guru  terhadap  teknologi  pada  salah  satu  wilayah  di  Surabaya, melaporkan bahwa kebanyakan guru sudah mengenal konsep E-learning, tetapi perangkat yang  digunakan  masih  sangat  terbatas  pada  power  point,  sedangkan  perangkat  aplikasi pembelajaran lainnya masih jarang digunakan bahkan perangkat aplikasi etmodo, schoology misalnya tidak pernah digunakan, untuk teknologi masih sebatas email google.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Syukur  A.I.  (2014)  ini  bertujuan  untuk  mengkaji persepsi  guru  SD,  SMP,  SMA  dan  SMK  terhadap  profesionalisme  guru  saat mengimplementasikan Teknologi dalam meningkatkan kualitas belajar mengajar, hasilnya menunjukan  bahwa  ,75%  guru  SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK  mengatakan  sangat  jarang mempergunakan laptop untuk mengajar, selain itu penelitian ini  mengkaji lebih dalam apa saja kendala yang terjadi pada guru saat mengimplementasikan teknologi dala meningkatkan kualitasnya.  Hasilnya  34,95%  guru  SD,  SMP,  dan  SMA  mereka  kurang  menguasai teknologi, sedangkan 10,03% guru SMK menyatakan bahwa mereka mampu namun sarana dan  prasarana  disekolah  yang  kurang  mendukung  dalam  pembelajaran  menggunakan teknologi.
Penelitian  tersebut,  memiliki  persamaan  dari  kendala  yang  dihadapi  guru  yaitu selain kurangnya mendapatkan pelatihan, hal ini juga karena kurangnya sarana dan prasarana penunjang.  Guru  juga  kurang  memahami  pengetahuan  pedagogic  dan  konten  yang terintegrasi dengan teknologi, hal ini juga menjadi perhatian khusus dikalangan universitas yang  melahirkan  calon  guru,  untuk  itu  pada  makalah  ini  juga  perlu  dibahas  terkait kemampuan  TPACK  yang  mensinyalir  akan  mengurangi  problematika  guru  yang  kurang paham tentang teknologi. Secara internasional, sebuah penelitian telah menunjukkan bahwa siswa  lebih  banyak  belajar  matematika  dan  mempelajarinya  lebih  dalam  dengan menggunakan teknologi  secara efektif dan tepat  selama mengajar dan  belajar  matematika termasuk  beberapa  studi  menunjukkan  penutupan  kesenjangan  prestasi  yang  kurang terwakili oleh  siswa (Barkatsas, Kasimatik, & Gialamas, 2009; Bos, 2007; Doerr & Zangor, 2000; Duda, 2011).
Pada  beberapa  studi  telah  menunjukkan  sangat  sedikit  bahkan  tidak  ada  efek pencapaian  yang  spesifik  untuk  integrasi  teknologi  ke  dalam  kelas  matematika  (Torff  & Tirotta,  2010).  Faktor  yang  membedakan  antara  temuan  penelitian  secara  mendasar didasarkan  pada  bagaimana  teknologi  digunakan  secara  pedagogis  oleh  guru,  keyakinan mereka  tentang  teknologi,  dan  apakah  siswa  menggunakan  perangkat  untuk  membuat koneksi  matematika  dan  bagaimana  mengecek  bahwa  matematika  dipahami  bukan  hanya untuk perhitungan saja. Menurut litelature implementasi teknologi guru yang efektif dalam
kelas  matematika  sangat  lambat,  karena  berbagai  alasan  yaitu:  (a)  penolakan  terhadap perubahan,  (b)  kurangnya  kepercayaan  diri,  (c)  akses,  (d)  kegunaan,  (e)  ketakutan  (mis., kegagalan teknis, siswa mengetahui lebih banyak tentang teknologi dari pada guru), dan (f) inhibitor (Pierce & Ball, 2009).
Guru  matematika  kini  banyak  menyadari  peluang  teknologi  yang  baik  untuk pembelajaran,  seperti  teknologi  yang  ada  saat  ini  yaitu  papan  tulis  interaktif,  kalkulator grafis, dinamis software matematika, program grafis, computer sistem aljabar dan lain-lain, juga  digunakan  untuk  belajar  (Tanujaya,  dkk;  Faturahman,  dkk.  2017).  Namun,  kualitas penggunaan  teknologi  tidak  hanya  menggunakan  teknologi  itu  sendiri  tapi  bagaimana teknologi yang dipilih dapat diintegrasikan ke dalam konten tertentu dalam belajar. Seorang guru dengan pengetahuan TPACK diasumsikan untuk dapat mengetahui bagaimana untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam konten yang spesifik dan dapat menerapkan pedagogi yang paling tepat untuk mengajar (Muhtadi, dkk. 2017)

## 2. Technology Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Pembelajaran dengan teknologi seorang guru tidak cukup hanya dengan memiliki keterampilan  komputer  yang  baik  saja,  namun  seorang  guru  harus  dapat  mendesain pembelajaran  yang  akan  disajikan  dengan  kemampuan  konten  dan  pedagogi.  Beberapa penelitian menunjukan bahwa guru yang memiliki ketrampilan komputer yang baik dengan mengikuti  pelatihan  khusus  dalam  penggunaan  komputer,  mereka  memiliki  pengetahuan yang baik pula dalam merancang pembelajaran berbantuan komputer, daripada guru yang memiliki  keterampilan  teknis  yang  baik  namun  tidak  dibekali  pelatihan  khusus  dalam penggunaan komputer, (Angeli, C., & Valanides, N. 2005). Mereka menyimpulkan bahwa kegiatan  pelatihan  guru  tentang  interaksi  antar  teknologi,  konten  dan  pedagogi    harus dilakukan secara ekplisit hal ini untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengembangkan kemampuan TPACK dalam mengenali, menggambarkan dan menggunakan teori belajar.
Technology  Pedagogy  and  Content  Knowledge (TPACK)  menitikberatkan  pada koneksi  dan  interaksi  antara  konten,  pedagogi,  dan  teknologi  (Mishra&Kohrer,  2006). TPACK  digambarkan  sebagai  suau  paket  pengetahuan  guru  secara  total  yang  diperlukan untuk  mengintegrasikan  teknologi,  pedagogi,  dan  pengetahuan  konten  dalam  suatu  desai kurikulum dan instruksi (Niess, et.all, 2009; Thomson & Mishra, 2007) TPACK merupakan pengetahuan baru dalam pemahaman interaksi yang komplek antara konten, pedagogi, dan teknologi  yang  menghasilkan  keberhasilan  integrasi  teknologi  di  dalam  kelas.  TPACK merupakan suau kemampuan  yang harus dikuasai  setelah mengeuasi  PCK, dimana ketika
guru harus memiliki pengetahuan bagaiman caranya dapat mengubah strategi pedagogis dan representasi  konten dengan menggunakan teknologi.  Mishra&Kohrer, (2006) menyatakan bahwa TPACK adalah bentuk pengetahuan yang dibutuhkan untuk menggunaan teknologi secara cerdas dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Chai  et  al.  (2013 ) mengklaim  bahwa  kerangka  kerja  TPACK  mengarahkan  para peneliti dan pendidik pada komponen yang diperlukan untuk pengajaran dengan teknologi untuk  mengatasi  kesulitan  guru  dalam  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pengajaran mereka. Dalam beberapa tahun terakhir, kerangka TPACK sangat menerima perhatian besar, menurut  kerangka  kerja  ini,  seorang  guru  tidak  hanya  cukup  memiliki  pengetahuan pedagogic dan konten saja, melainkan harus dapat menintegrasikan pengetahuan teknologi kedalam pengajaran. Inti dari pengajaran TPACK memiliki tiga kompoonen yang penting yaitu,  konten,  padagogi,  dan  teknologi,  yang  ketiganya  saling  mempengaruhi  satu  sama lainnya.  (Mishra & Kohrer, 2006) . Berikut merupakan gambar kerangka kerja TPACK.

## Gambar 1. Individual instructor TPACK proﬁles
(S.N. Kushner Benson et al., 2015)
Seperti  yang ditunjukan pada gambar 1, kerangka kerja TPACK menurut Mishra dan Koehler (S.N. Kushner Benson et  al.,  2015) berisi  tiga pilar; (1) pengetahuan konten yaitu  tentang  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan,  dalam  hal  ini  peneliti  akan  lebih mendalami dan mengkaji terkait pembelajaran matematika,  (2) pengetahuan pedagogis yaitu tentang pengetahuan proses belajar mengajar, pada pilar kedua ini peneliti akan lebih dalam mempelajari teori belajar yang mengarah pada pembelajaran matematika, dan pilar terakhir yaitu  (3)  pengetahuan  teknologi  yaitu  tentang  pengetahuan  guru  menggunakan  teknologi
dalam  mengajar  misalnya  menggunakan  media  dengan  teknologi,  memberikan  evaluasi berbantuan computer, bahkan membuat lingkungan belajar secara online dan interaktif. Tiga pilar ini diintegrasikan untuk membentuk empat basis pengetahuan: (1) pengetahuan konten pedagogis  (PCK)  tentang  bagaimana  metode  yang  cocok  digunakan  untuk  materi pembelajaran tertentu, (2) pengetahuan pedagogis teknologi (TPK) tentang teknologi yang sesuai  dengan  metode  pengajaran,  (3)  pengetahuan  konten  teknologi  (TCK)  yaitu  cara menyelaraskan  teknologi  dengan  konten  pembelajaran,  dan  (4)  pengetahuan  teknologi, pedagogis dan konten (TPACK) tentang kombinasi teknik, konten, dan pedagogi. ( Voogt , et. all, 2016).
TPACK  mulai  banyak  diteliti  pada  tahun  2005  yang  semula  disingkat  dengan TPCK  seiring  waktu  berganti  menjadi  TPACK  (Chai,  Koh,  &  Tsai,  2013).  TPACK merupakan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)-nya  Shulman  (1986)  yang  telah dikembangkan.  TPACK  merupakan  sebuah  kerangka  mengajar  yang  mengintegrasikan teknologi (Koehler, Mishra, Ackaoglu,&Rosenberg, 2013). Tiga pilar yang telah dibahas diatas, kerangka kerja TPACK terintegrasi menjadi beberapa domain yang akan dijelaskan sebagai berikut. TPACK kemampuan guru dapat dicapai bila guru tahu: (a) bagaimana alat teknologi dapat mengubah strategi pedagogis dan representasi dari konten untuk mengajar topik tertentu, dan (b) bagaimana alat teknologi dan dampak pada pemahaman representasi siswa terhadap topik (Graham, et.al. 2009)
Technological  Knowledge  (TK) merupakan  domain  pertama  yang tentang pemahaman guru dalam mengoperasikan software dan hardware komputer, sarana untuk presentasi seperti power point, dan teknologi lainnya yang terkait dengan pembelajaran. Salah satu temuan yang paling terus-menerus dicatat mengenai variasi pedagogis dengan penggunaan  komputer  berkaitan  dengan  fakta  bahwa  perangkat  lunak  konstruktivis berpotensi  membuka  interaksi  kolaboratif  antara  siswa  dan  akibatnya,  berdampak  pada pembagian kerja dalam kelas, lingkungan berbasis komputer membuka ruang bagi siswa untuk  bekerjasama  dalam  rangka  memecahkan  masalah  dan  bekerja  secara kolaboratif.(Hardman,  J,  2015).  Gambar  1  merupakan  contoh  berbagai  teknologi  yang perlu diketahui oleh para guru.
Gambar 1: Tampilan Software Gogebra
Gambar 2: contoh fitur yang dimiliki oleh google
Content  Knowledge  (CK) pengetahuan  ini  lebih  mengarahkan  guru  kepada kekhususan sebuah disiplin ilmu materi pelajaran. Pengetahuan ini pastilah berbeda di tiap jenjang tingkatannya. Seorang guru sangat diharapkan untuk menguasai kemampuan ini, kajian ini telah di tulis oleh beberapa peneliti seperti Jason (2011), A. Tzavara & V Komis (2015).  Kemampuan  ini  juga  penting  karena  menentukan  cara  kekhasan  berpikir  dari setiap kajian disiplin ilmu, misalnya kemampuan matematika, seorang guru harus mampu
dan paham akan indikator dari beberapa kemampuan matematis yang akan diajarkannya. Seperti yang didefinisikan oleh Kilpatrick et al. kemampuan matematika membutuhkan beberapa  kemampuan  yang  saling  berpengaruh  satu  dengan  yang  lainnya  yaitu pemahaman  konseptual,  kompetisi  startegis,  penalaran,  kelancaran  prosedur,  serta disposisi” (Aminah, N. 2018).
Pedagogical Knowledge merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru dalam mendeskripsikan  tujuan  umum  untuk  kekhasan  pengetahuan  saat  mengajar.  Pada kemampuan ini guru diasah untuk dapat mengembangkan keterampilan dalam mengelola, mengorganisasi,  aktivitas  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan, serta pembelajaran menjadi kondusif, hal ini telah di teliti oleh Jaiman dkk (2018).
Pedagogical  Content  Knowledge merupakan  pengetahuan  tentang  pedagogi, dalam  praktik  mengajar  di  kelas,  dan  proses  membuat  perencanaan  yang  berlaku  dan sesuai untuk mengajar suatu mata pelajaran tertentu, dalam hal ini guru matematika, maka akan di pacu untuk dapat membuat rencana pengajaran sesuai dengan materi yang akan diajarkan,  mana  metode  yang  cocok,  strategi,  bahkan  alat  atau  media  yang  sebaiknya digunakan  untuk  materi  tersebut  (Abbit,  2015).  Salah  satu  contoh  jika  guru  akan mengajarkan  materi  geometri,  harus  memikirkan  misalnya  menggunakan software geogebra.   Kemampuan ini lebih kepada pemahaman kekhasan saling mempengaruhinya konten dan pedagogi, pada saat ini kemampuan guru dalam membuat RPP menuangkan pemahaman  tentang  konten  dengan  pedagogic,  gambar  3  merupakan  contoh  membuat RPP satu halaman yang seyogyanya juga dipelajari oleh para guru.
Gambar 3: contoh RPP satu halaman mata pelajaran matematika (Sumber: Johar, R., 2020)
Technological  Content  Knowledge merupakan  pengetahuan  tentang  hubungan antara materi pelajaran dan teknologi, termasuk pengetahuan teknologi. Misalkan seorang guru matematika ketika ingin mengajarkan materi geometri, apakah guru tersebut dapat merepresentasikan  pengetahuan  geometri  yang  dimilikinya  melalui  penggunaan teknologi,  dalam  membuat  bagan,  garis,  maupun  sudut.  Guru  matematika  tidak  hanya mentransfer  ilmu  materi  yang  dimilikinya,  namun  dapat  mengaplikasikannya  dengan menggunakan digital dalam pembelajaran. Berikut contoh software  yang harus dikuasai guru, yang ditampilkan oleh gambar 4.
Gambar 4: contoh project geogebra (sumber: https://www.geogebra.org/m/xfHh8Mnb )
Technological Pedagogical Knowledge pengetahuan tentang pengaruh teknologi pada pengajaran dan pembelajaran, guru harus mampu mendesain  serta memperhitungkan teknologi  apa  yang  sekiranya  dapat  mendukung  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga tujuan  pedagogic  tercapai,  dari  teknologi  juga  guru  diharapkan  dapat  membuat  metode pembelajaran, misalnya dengan pembelajaran online, di masa pandemik ini, guru sangat dituntut  kreativitas  variasi  mengajar  dengan  menggunakan  teknologi,  sekarang  banyak digunakan beberapa aplikasi  yang muncul dengan adanya pembelajarn jarak jauh, guru harus menguasai berbagai aplikasi untuk mengajar Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Berikut gambar beberapa aplikasi yang selayaknya dikuasai oleh guru.
Gambar 5: Contoh aplikasi Learning Manajement System
Gambar 6: contoh aplikasi google classroom
Technological Pedagogical Content Knowledge mendeskripsikan yang semuanya tercangkup  kedalam  pengetahuan  ini,    seorang  guru  diharapkan  mampu  untuk  dapat menyatukan  kemampuan Technological  Knowledge,  Content  Knowledge,  Pedagogical Knowledge,  Pedagogical  Content  Knowledge,  Technological  Content  Knowledge, dan Technological Pedagogical Knowledge , menjadi satu kesatuan yang utuh yang dituangkan kedalam desain mengajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif.

## KESIMPULAN
Pendidikan sangat membutuhkan peranan dari segenap unsur baik guru, orang tua, murid,  sekolah,  maupun  pemerintah,  namun  dari  pembahasan  diatas  peran  guru  sangat dominan,  sehingga  sangat  diharapkan  guru  memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam membangun peserta didik saat di sekolah. Teknologi yang sedang marak merupakan salah
satu probematika yang terjadi, dari data litelature TPACK yang telah dibahas diatas dapat digunakan sebagai acuan guru dalam meningkatkan profesionalismenya, dan uraian diatas bisa sebagai acuan teori untuk membuat instrumen penelitian mengukur TPACK.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  N.  and  Wahyuni,  I.  (2018). Design  of  Capability  Measurement  Instruments Pedagogic  Content  Knowledge  (PCK)  for  Prospective  Mathematics  Teachers . J.Phys.:Conf.Ser.1013  012112.  online  : http://iopscience.iop.org/issue/1742- 6596/1013/1
Aminah, N & Wahyuni I, (2018) Kemampuan Pedagogic Content Knowledge (PCK) Calon Guru  Matematika  Pada  Program  Pengalaman  Lapangan  di  SMP/SMA  Negeri  Kota Cirebon JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , September 2018 Vol. 2, No. 2, Hal.25.
Angeli, C., & Valanides, N. (2005). Preservice teachers as ICT designers: An instructional design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of ComputerAssisted Learning, 21 (4), 292–302 Atack, L. (2003). Becoming a Web-based learner: Registered nurses_ experiences. Journal of Advanced Nursing , 44, 289Y297
Chai  C-S,  Koh  JH-L,  Tsai  C-C  (2013) A  review  of  technological  pedagogical  content knowledge . Educational Technology & Society 16(2):31–51
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar ,  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Fathurrohman M, Porter A L, and Worthy A L (2017) Teachers’ real and perceived of ICT supported-situation for mathematics teaching and learning International Journal on Emerging Mathematics Education p. 1 11 Jimoyiannis,  A.  and  Komis,  V.  (2007), “Examining  teachers’  beliefs  about  ICT  in education: implications of a teacher preparation programme”, Teacher Development, Vol. 11 No. 2, pp. 149-73.
Johar,  R.  (2020). Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  satu  halaman  berbasis RME . Diseminarkan pada kegiatan Webinar Kerjasama PPPMI dengan Pascasarjana UNNES Rabu, 2 Juni 2020.
Korhonen,  T.,  &  Lammintakanen,  J.  (2005). Web-based  learning  in  professional development:  Experiences  of  Finnish  nurse  managers .  Journal  of  Nursing Management, 13, 500Y507.
Ministry of Education and Culture (2010), Information Society Development in Education 2020.  Better  quality,  more  effective  co-operation  and  transparent  interaction) , Ministry  of  Education  and  Culture,  available  at:  www.minedu.fi/  (accessed  January 2012).
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006).  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge:  A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017–1054 Muhtadi D, wahyudin, dkk. (2017). The Integration of Technologi in Teaching Mathematics. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 943 01202 . National  Centre  For  Competency  Based  Training.  (2007). Pengertian  Bahan  Ajar . http:www.kajianteori.com/2014/02/pengertian- bahan-ajar. html Niess,  M.  (2008a). Mathematics  teachers  developing  technology,  pedagogy  and  content Knowledge  (TPACK) .  In  K.  McFerrin  et  al.  (Eds.),  Proceedings  of  Society  for Information  Technology  &  Teacher  Education  International  Conference  2008  (pp. 5297–5304). Chesapeake, VA: AACE.
Niess, M. L. (2008b). Knowledge needed for teaching with technologies – Call it TPACK . AMTE Connections, 17(2), 9–10
Niess ML, Ronau RN, Shafer KG, Driskell SO, Harper SR, JohnstonC, Browning C, O ¨ zgu ¨n-Koca  SA,  Kersaint  G  (2009) Mathematics  teacher  TPACK  standards  and development model . Contemp Issues Technol Teacher Educ 9(1):4–2 Noortje  Janssen1  •  Ard  W.  Lazonder,  (2015), Implementing  Innovative  Technologies Through Lesson Plans: What Kind of Support Do Teachers Prefer ? J Sci Educ Technol , 4:910–920
Pierce,  R.,  &  Ball,  L.  (2009). Perceptions  that  may  affect  teachers’  intention  to  use technology  in  secondary  mathematics  classes .  Educational  Studies  in  Mathematics, 71(3), 299–317.
S.N.  Kushner  Benson  et  al.,  (2015),  The  Essential  Role  of  Pedagogical  Knowledge  in Technology  Integration  for  Transformative  Teaching  and  Learning, Handbook  of technological  pedagogical  and  content  knowledge  for  educators.  Routledge,  New York, NY, p 3-18.
S. Supangat, (2018). Pemahaman Guru Tentang Teknologi Informasi (Studi Kasus Guru di SD Dan SMP Sekolah Shafta Surabaya) . Seminar Nasional Untag Jakarta.p. 458-468. Syukur,  I.A.  (2014). Profesionalisme  Guru  dalam  Mengimplementasikan  Teknologi Informasi dan Komunikasi di Kabupaten Nganjuk . Jurnal Kemendikbud Vol 2 No 2 p. 200-210
Tanujaya  B,  Prahmana  R  C  I,  and  Mumu  J  (2017) Mathematics  instruction,  problems, challenges, and opportunities: A case study in Manokwari regency, Indonesia World Transactions on Engineering and Technology Education 15 287 Thompson, A. D., & Mishra, P. (2007). Breaking news: TPCK becomes TPACK! Journal of Computing in Teacher Education, 24 (38), 64
Torff, B., & Tirotta, R. (2010). Interactive whiteboards produce small gains in elementary students’  self-reported  motivation  in  mathematics.  Computers  &  Education,  54(2), 379–383. doi:10.1016/j.compedu.2009.08.019
Voogt  J,  Fisser  P,  Tondeur  J,  van  Braak  J  (2016) Using  theoretical  perspectives  in developing understanding of TPACK . In: Heering MC, Koehler MJ, Mishra P (eds) Handbook  of  technological  pedagogical  and  content  knowledge  for  educators. Routledge, New York, NY, p 33e52 .