Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 6 (2), 2021, 220-235 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v6i2.384

## EVALUASI KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB SISWA MADRASAH ALIYAH DI PROVINSI JAMBI
Budi Sanjaya 1 , Wahyu Hidayat 2
1 Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Indonesia 2 Institut Agama Islam Negeri Parepare, Indonesia E-mail: budisanjaya@uinjambi.ac.id

## Abstract
This  study aims to describe the perceptions of teachers and  students  about speaking skills in self-assessment, learning approaches and forms of learning Arabic. This study has  distributed  questionnaires  to  51  teachers  of  Arabic  Language  Subjects  and  395 students of MAN in Jambi Province and made observations to 8 Arabic teachers. Data were  analyzed  descriptively,  namely  frequency,  percentage,  average  and  standard deviation  using  SPSS  version  25.  Qualitative  data  were  analyzed  qualitatively descriptively. The results showed that the teacher's self-assessment in speaking skills was at a high level and students' self-assessment in speaking skills was at a moderate level.  The  speaking  skills  learning  approach  from  the  teacher's  perceptions  is  at  a sufficient level and the speaking skills learning approach from the students' perceptions shows it is at a moderate level. The form of learning MPBA speaking skills from teacher perceptions  is  at  a  high  level.  Likewise,  the  form  of  learning  speaking  skills  from students' perceptions is high.
Keywords: self-assessment, speaking skills, Arabic learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendskripsikan  persepsi  guru  dan  siswa  tentang keterampilan  berbicara  dalam  penilaian  diri,  pendekatan  pembelajaran  dan  bentuk pembelajaran bahasa Arab. Penelitian ini telah membagikan kuesioner kepada 51 guru pengajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  dan  395  siswa  MAN  Provinsi  Jambi    dan melakukan observasi kepada 8 guru bahasa Arab. Data dianalisis secara deskriptif yaitu frekuensi, persentase, rerata dan  standar  deviasi menggunakan perangkat lunak  SPSS Versi  25.  Data  kualitatif  dianalisis  secara  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penilaian diri guru dalam keterampilan berbicara berada pada level tinggi dan penilaian diri siswa dalam keterampilan berbicara berada pada taraf sedang. Pendekatan pembelajaran keterampilan berbicara dari persepsi guru berada pada level cukup  dan  pendekatan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dari  persepsi  siswa menunjukkan pada tingkat sedang. Bentuk pembelajaran keterampilan berbicara MPBA dari  persepsi  guru  berada  pada  tingkat  tinggi.  Begitupula,  bentuk  pembelajaran keterampilan berbicara dari persepsi siswa adalah tinggi.
Kata Kunci: penilaian diri, keterampilan berbicara, pembelajaran bahasa Arab

## Pendahuluan
Dalam  pembelajaran  bahasa  tujuan  utamanya  adalah  penguasaan  keterampilan  bahasa. Keterampilan  bahasa  merujuk  pada  keterampilan  dalam  penggunaan  bahasa  dalam  komunikasi. Dengan kemampuan berbahasa seseorang dapat mengungkapkan pikiran dan perasaannya kepada orang lain. Inilah tujuan utama pembelajaran bahasa sebagai salah satu bentuk komunikasi. Dalam studi linguistik, keterampilan bahasa bersifat konkret dan mengacu pada penggunaan bahasa yang sebenarnya, dalam bentuk lisan yang dapat didengar atau dalam bentuk tulisan yang dapat dibaca (Leong & Ahmadi, 2017; Rosyidi, 2009).
Menurut  Saifuddin  (2014)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara terdapat beberapa permasalahan yang mendasar terutama dari aspek kebahasaan (linguistik)  dan non-kebahasaan  (non-linguistik).  Aspek  kebahasaan  meliputi  hal-hal  dasar  dalam  penggunaan bahasa Arab seperti sistem bunyi, penguasaan kosakata, tata bahasa ( sharf), dan struktur bahasa. Sedangkan aspek non-linguistik meliputi minat dan motivasi siswa terhadap bahasa Arab itu sendiri, sarana  belajar,  kompetensi  guru,  metode  pembelajaran,  efektivitas  waktu  pembelajaran  dan lingkungan berbahasa (Hamad, 2013; Hizbullah & Mardiah, 2015; Fahrurrozi, 2014).
Rendahnya  tingkat  pencapaian  keterampilan  berbahasa  Arab  terutama  pencapaian keterampilan  berbicara  (Fuad,  2019;  Mohamed  Mokhtar,  2020;  Sulastri,  2016)  disebabkan  oleh rendahnya  kualitas  pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Dalam  proses  pengajaran,  guru  hanya menggunakan metode ceramah, terjemahan, dan hafalan (Ahmed, 2015; Hamad, 2013; Rosiyana et al., 2017; Saeed al-Subhi & Preece, 2018).
Dalam  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  No.2  tahun  2008  (Permenag  No.2 th.2008)  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  bahasa  Arab  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang diarahkan untuk mendorong, membimbing, mengembangkan, membina  upaya-upaya kreatif serta menumbuhkan  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab,  baik  reseptif  maupun  produktif.  Kemahiran berbahasa  Arab  serta  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab  tersebut  dipandang  penting  dalam mendukung untuk memahami sumber ajaran Islam iaitu al-Qur ’ an dan al-Hadits, serta kitab-kitab berbahasa  Arab  yang  berkaitan  dengan  Islam  bagi  siswa.  Salah  satu  tujuan  bahasa  Arab  yang tertuang  dalam  Permenag  tersebut  bahwa  mata  pelajaran  bahasa  Arab  bertujuan  untuk mengembangkan  kemahiran  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab,  baik  lisan  maupun  tulisan,  yang merangkumi empat kemahiran berbahasa yaitu: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan dalam mata pelajaran bahasa Arab (MPBA) dianggap menjadi masalah penting yang  perlu  dikaji  karena  dalam  kurikulum  mata  pelajaran  bahasa  Arab  menjadikan  keterampilan berbicara sebagai tujuan kedua dalam pembelajaran MPBA setelah keterampilan menyimak. MPBA perlu  diajarkan  secara  kombinasi  agar  siswa  dapat  menguasai  keterampilan  berbahasa  secara bersamaan di setiap sesi pembelajaran.
Penguasaan keterampilan ini merupakan aspek penting yang menentukan keberhasilan proses belajar  mengajar  bahasa  kedua  atau  bahasa  asing  (Nunan,  1991;  Brown,  2000)  juga  mencirikan kemahiran  berbicara  sebagai  tanda  tingkat  kemahiran  bahasa  yang  berhasil.  Ketika  seseorang berbicara,  pendengar  akan  memberikan  respon  yang  spesifik  terhadap  kepribadian  dan  sikap (Louma, 2004).
Keterampilan  berbicara  diperlukan  dan  keterampilan  penting  untuk  diajarkan,  dilatih,  dan diasah  agar  siswa  menjadi  cakap  (Jamaliah  Mohd  Ali,  1988).  Pidato  menggunakan  bahasa  ini merupakan aktivitas utama dalam komunikasi manusia. Pidato juga merupakan sistem bahasa yang konsisten  dan  sangat  berguna  untuk  menyampaikan  makna  melalui  bunyi  bahasa  tersebut. Pengajaran  keterampilan  berbicara  harus  dilakukan  secara  sistematis  agar  siswa  dapat  terbantu untuk menguasai keterampilan tersebut dengan baik.
Menurut Brown (2000) ada beberapa aspek penting tuturan yang harus diperhatikan dalam keterampilan berbicara, yaitu sebutan, tekanan, intonasi, nada, mora, jeda, tata bahasa, kelancaran, kefasihan dan lara bahasa. Oleh karena itu, pelaksanaan pembelajaran keterampilan berbicara yang dilaksanakan juga harus memperhatikan bentuk atau jenis pengajaran yang dilaksanakan. Menurut
Brown (2000) jenis bentuk penerapan keterampilan berbicara di kelas pengajaran bahasa. Bentuk pengajarannya adalah imitasi (peniruan), intensif, membalas (menjawab), persetujuan (transaksi), dan meluas (monolog).
Aspek-aspek  keterampilan  berbicara  di  atas  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut Kamarudin  (1998),  faktor  pertama  adalah  faktor  individu.  Faktor  individu  yang  melibatkan kecerdasan  otak,  biasanya  terkait  dengan  kemampuan  otak  untuk  menghasilkan  bahasa.  Faktor kedua  adalah  faktor  lingkungan.  Ini  melibatkan  status  sosial  ekonomi,  hubungan  keluarga  dan bilingualisme.  Kedudukan  status  sosial  ekonomi  biasanya  bergantung  pada  pekerjaan  dan pendapatan orang tua.
Lier (1995) telah menyusun alur dalam aspek keterampilan berbicara dalam diagram piramida yang menunjukkan interaksi yang terjadi dalam tuturan yang diekspresikan oleh siswa yang belajar bahasa. Piramida Lier (1995) yang diilustrasikan pada gambar 1 di bawah ini adalah gambaran umum dari komponen-komponen dalam keterampilan berbicara. Bagian kanan adalah empat bidang analisis linguistik yang perlu dipahami dan dikuasai oleh guru bahasa. Bagian tengah merupakan unit tutur yang harus dikuasai oleh pembicara atau siswa.

## Gambar 1. Unit Dalam Bahasa (Lier, 1995)
Teks yang terdapat pada piramida adalah teks lisan yang berisi ucapan. Sedangkan pengucapan lisan tidak selalu sepenuhnya sesuai dengan kaidah tata bahasa seperti halnya dalam tulisan. Bailey (2005)  menyatakan  bahwa  ujaran  yang  terjadi  belum  tentu  seperti  dalam  struktur  kalimat  yang sempurna. Kalimat biasanya berisi setidaknya dua kata, tetapi biasanya berisi lebih dari dua kata yang berisi subjek yang terikat oleh tata bahasa dan kata kerja yang terikat oleh kala ( tense) tertentu. Setiap kalimat dan urutan kata yang sering digunakan, sering kita gunakan dalam pengucapan dalam tuturan (Bailey, 2005).
Kata tersebut dikenal sebagai morfem independen yang dapat berdiri sendiri dan memiliki arti. Morfem terikat dan tidak bisa berdiri sendiri, perlu dikombinasikan dengan kata lain. Bagian atas piramida adalah fonem. Fonem adalah bagian bunyi yang membedakan antara satu makna dengan makna lainnya. Sedangkan suku kata sering dalam morfem dan fonem.
Salah satu masalah mendasar dalam pengajaran bahasa asing adalah bahwa dalam membekali siswa yang memiliki kemampuan menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, banyak orang yang
belajar bahasa merasa bahwa keterampilan berbicara dalam bahasa yang mereka pelajari lebih sulit daripada keterampilan lainnya (Abdullahi et al., 2018; Bailey, 2005; Bygate, 2003). Dalam konteks bahasa  asing,  kemahiran  siswa  berbicara  di  kelas  sering  kali  sangat  berbeda  karena  paparan  dan interaksi  dalam  bahasa  kedua  di  luar  kelas  cenderung  sangat  bervariasi  dan  ekstensif.    Siswa memungkinkan  juga  memiliki  perbedaan  dalam  mempelajari  tujuan  dan  ekspektasi  yang  dapat memengaruhi  kesediaan  mereka  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  lisan.  Selain  itu,  berbicara adalah  salah  satu  keterampilan  yang  melibatkan  kemampuan  tampilan  publik  di  kelas,  dan kecemasan  telah  juga  terbukti  berkaitan  erat  dengan  keterampilan  berbicara  dibandingkan keterampilan lain (Saeed Al-Sobhi & Preece, 2018).
Penelitian yang berkaitan dengan bahasa Arab banyak dilakukan, tetapi tidak terlalu banyak yang menjadikan keterampilan berbicara bahasa Arab sebagai tumpuan utama kajian. Kajian tidak banyak difokuskan pada kemampuan pelajar dalam menguasai kemahiran bahasa atau penggunaan kemahiran bahasa untuk komunikasi  (Najuah et al., 2016; Saifuddin, 2014; Zaini et al., 2017).
Salah  satu  untuk  mengukur  dan  menilain  kemahiran  berbicara  bahasa  Arab  adalah  dengan menggunakan penilaian diri atau self-assessment (SA). Penilaian diri dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  berbicara  di  kelas,  mendorong  partisipasi  kelas  dengan mempromosikan  pembelajaran  mandiri  dan  penetapan  tujuan  pribadi  dan  dengan  meningkatkan kesadaran siswa tentang diri mereka sendiri belajar (Alek et al., 2020; De Leger, 2009; Joo, 2016).
Kesesuaian persepsi antara guru dan peserta didik dikatakan memengaruhi keberhasilan atau kegagalan belajar. Penilaian diri, sebagai alat penilaian formatif, dapat dianggap sebagai cara untuk meminimalkan  ketidaksesuaian  tersebut  (Babaii  &  Taghaddomi,  S  Pashmforoosh,2016;  Ounis, 2017;  Zaim  et  al.,  2020).  Kajian  ini  bertujuan  untuk  penilaian  diri,  pendekatan  dan  bentuk pengajaran kemahiran atau keterampilan berbicara bahasa Arab siswa dalam perspektif penilaian diri guru dan siswa.
Kajian ini adalah untuk mengembangkan penilaian diri dalam menilai keterampilan berbicara bahasa  Arab.  Penilaian  diri  merupakan  penilaian  autentik  sebagai  kritik  terhadap  penilaian tradisional (Hidayat et al., 2021; O’Malley & Pierce, 1996; Rukmini & Saputri, 2017). Walaupun demikian,  penilaian  diri merupakan  alternatif  sekaligus  melengkapi  penilaian-penilaian  lain  yang biasa dilakukan oleh guru bahasa Arab.  Penilaian diri keterampilan berbicara bahasa Arab dalam kajian ini hanya bersifat untuk merefleksikan atau mengukur diri siswa terhadap kemampuannya, dan tidak bermaksud untuk menguji secara langsung kemampuan siswa dalam berbicara.

## Metode
Kajian  ini  menggunakan  metode  gabungan  ( mix  method)  dengan  dua  langkah.  Langkah pertama, kami menggunakan pendekatan kuantitatif untuk mendapatkan data kuantitatif. Langkah kedua,  kami  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mendapatkan  data  kualitatif.  Kajian  ini dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  yang  terdapat  di  delapan  Kabupaten  dan Kotamadya  yang  berada  di  Provinsi  Jambi  dengan  mengecualikan  Kabupaten  Kerinci  dan  Kota Sungai Penuh karena keterbatasan waktu kajian dan logistik kajian ini. Jumlah keseluruhan MAN yang  dilibatkan  berjumlah  26  buah  MAN.  Jumlah  Sampel  guru  bahasa  Arab  yang  melaksanakan mata pelajaran bahasa Arab di 26 MA di Provinsi Jambi berjumlah 51 orang saja. Jumlah guru bagi dua puluh enam madrasah yang menjadi lokasi kajian hanya antara satu hingga tiga orang bagi setiap Madrasah. Oleh itu, semua guru bahasa Arab dilibatkan sebagai partisipan dalam kajian ini. Hal ini sesuai pendapatnya (Arikunto, 2002) jika populasi kurang dari 100, maka metode yang dapat diambil adalah  dengan  menggunakan  keseluruhan  dari  jumlah  populasi  tersebut.  Sedangkan  jumlah partisipan  siswa  yang  terlibat  dalam  kajian  ini  sebanyak  395  siswa.  Peneliti  juga  melakukan pendalaman kepada 8 guru untuk mendalami data kuantitatif.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang dibagikan kepada guru dan siswa. Selain itu, kami melakukan pendalaman dengan menggunakan pedoman observasi dalam bentuk check list. Data yang dikumpulkan kemudian dianalisis menggunakan statistik deskriptif
yaitu frekuensi, persentase, rerata dan simpangan baku atau standar deviasi. Untuk mempermudah analisis data, kami menggunakan perangkat lunak SPSS Versi 23. Sedangkan data kualitatif dari hasil pengamatan dianalisis secara deksriptif kualitatif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  bagian  ini  dijelaskan  hasil  kajian  yang  berkaitan  dengan  profil  demografi  responden, penilaian  diri  keterampilan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  dan  penilaian  diri  keterampilan berbicara siswa dan bentuk pembelajaran keterampilan berbicara dari persepsi guru.

## Profil Responden Guru
Temuan  profil  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  (MPBA)  meliputi  informasi  tentang  jenis kelamin, usia, pendidikan terakhir, bidang keahlian, dan pengalaman mengajar bahasa Arab. Semua temuan tersebut dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1 Profil Responden Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab
f % Jenis Kelamin Laki-laki 24 47.1 Perempuan 27 52.9 Usia < 25 tahun 15 29.4 25 – 35 tahun 9 17.6 36 – 45 tahun 18 35.3 >  45 tahun 9 17.6 Pendidikan Terakhir Diploma 3 5.9 S1 42 82.4 S2 6 11.8 Bidang Keahlian Pendidikan Bahasa Arab 39 76.5 Sastera Arab 6 11.8 Lain-lain 6 11.8 Pengalaman Mengajar BA < 5 tahun 18 35.3 5 – 10 tahun 9 17.6 11- 15 tahun 12 23.5 16 – 20 tahun 3 5.9 > 20 tahun 7 17.6
Dari 51 guru yang mengajar MPBA di MA, 24 atau 47,1% adalah guru laki-laki, sedangkan 27 atau 52% adalah guru perempuan. Hal ini menunjukkan bahwa guru perempuan lebih banyak dibandingkan dengan guru laki-laki yang mengajar MPBA di MA.
Guru  yang  menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  kelompok usia,  yaitu kurang dari 25 tahun, antara 25 sampai 35 tahun, antara 36 sampai 45 tahun dan lebih dari 45 tahun. Dari 51 guru, hanya 9 guru berusia di atas 45 tahun atau 17,6% guru, sedangkan sebagian besar guru adalah guru berusia antara 36 hingga 45 tahun atau 35% guru, guru berusia kurang dari 25 tahun, sebanyak 15 guru. atau 29,4% dari total responden, sedangkan usia guru antara 25 sampai 35 tahun sebanyak 9 guru atau 17,6%.
Latar belakang pendidikan guru ditemukan 82% atau 42 guru memiliki kualifikasi akademik sarjana, sedangkan 6 guru atau 11,8% memiliki gelar magister, dan ditemukan 3 guru masih memiliki ijazah. Temuan bidang jurusan pada pendidikan terakhir guru ditemukan 76% atau 39 guru memiliki jurusan pada bidang pendidikan bahasa Arab, 11,8% atau 6 guru jurusan bidang sastra Arab, dan 11,6% atau 6 orang guru yang tidak berpendidikan di bidang pendidikan bahasa Arab atau sastra Arab.
Temuan profil guru menunjukkan bahwa mayoritas guru yang menerapkan kurikulum adalah guru yang berusia 36-45 tahun, namun untuk pengalaman mengajar masih banyak guru yang hanya memiliki pengalaman mengajar kurang dari 5 tahun yaitu 35,3%. Pengalaman mengajar merupakan aspek penting untuk menentukan keberhasilan implementasi kurikulum. Guru yang berpengalaman akan  mampu  mengimplementasikan  kurikulum  secara  lebih  efektif.  Kekurangan  pada  aspek pengalaman  mengajar  dapat  diimbangi  dengan  keunggulan  kualifikasi  akademik  di  bidang pendidikan bahasa Arab yang diperoleh responden guru.

## Profil Responden Siswa
Profil responden siswa dibagi berdasarkan jenis kelamin dan pengalaman belajar bahasa Arab sebelum masuk Madrasah Aliyah. Temuan tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Profil Responden siswa Mata Pelajaran Bahasa Arab
f % Jenis Kelamin Laki-laki 165 41 Perempuan 230 58 Pengalaman Mempelajari BA Pernah 315 79.7 Tidak Pernah 80 20.3
Dari  tabel  2  diketahui  bahwa  responden  mahasiswa  perempuan  lebih  banyak  dibandingkan dengan responden laki-laki yaitu 58% untuk responden perempuan dan 41% untuk responden laki- laki.  Dari  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa  atau  79,7%  pernah  memiliki pengalaman belajar bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah atau Madrasah Tsanawiyah atau sebelum masuk  Madrasah  Aliyah,  sedangkan  20,3%  lainnya  belum  pernah  belajar  bahasa Arab  di  jenjang pendidikan sebelumnya.
Pada umumnya siswa yang masuk MA memiliki pengalaman belajar bahasa Arab, pengalaman yang dimiliki siswa tersebut dapat mendukung guru dalam menerapkan kurikulum MPBA yang akan dia ajarkan, terutama untuk pelaksanaan pengajaran keterampilan berbicara.

## Penilaian Diri Keterampilan Berbicara
a. Penilaian Diri Keterampilan Berbicara Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab
Hasil penelitian menunjukkan penilaian diri terhadap keterampilan berbicara guru bahasa Arab Rata-rata keseluruhan untuk item penilaian diri keterampilan berbicara guru Mata Pelajaran Bahasa Arab (MPBA) adalah 3,69 dan standar deviasi (SD) 0,53 yang berada pada tingkat interpretasi rerata yang tinggi sebagaimana ditampilkan pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Penilaian Sendiri Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Penilaian Diri Guru Bahasa Arab STS TS TP S SS Rata-rata SD Interpretasi Keterampilan Berbicara BA lebih penting 0 (0%) 3 (5,9%) 3 (5,9%) 33 (64,7%) 12 (23,5%) 4,05 0,73 Tinggi Saya suka mengajar keterampilan berbicara 3 (5,9%) 0 (0%) 18 (35%) 27 (52,9%) 3 (5,9%) 3,52 0.85 Tinggi Keterampilan berbicara tidaklah sulit 0 (0%) 0 (0%) 18 (35%) 33 (64,7%) 0 (0%) 3,64 0,48 Tinggi Saya bisa berbahasa Arab dengan baik 0 (0%) 27 (52,9%) 33 (64,7%) 18 (35%) 0 (0%) 3,35 0,48 Cukup Rata-rata Keseluruhan 3,69 0,53 Tinggi Keterangan: STS  = Sangat Tidak Setuju TP = Tidak Pasti TS = Tidak Setuju S = Setuju SS = Sangat Setuju
Dari tabel 3 dapat dilihat bahwa tiga dari empat butir penilaian diri keterampilan berbicara guru MPBA berada pada tingkat tinggi yaitu butir keterampilan berbicara BA lebih penting (Rerata = 4,05; SD = 0,73) menjadi butir dengan rerata tertinggi dengan persentase responden setuju dan sangat setuju 88,2%, untuk item keterampilan berbicara tidak sulit (rerata = 3,64; SD = 0,48) dengan persentase  responden  yang  setuju  dengan  item  ini  64%,  dan  untuk  item  saya  suka  mengajarkan keterampilan berbicara (rerata= 3,52; SD = 0,85) dengan persentase guru yang setuju dan sangat setuju 58,8%.
Sedangkan  item  lain  yang  memperoleh  rerata  pada  level  sedang  yaitu  item  saya  mampu berbahasa Arab dengan baik (rerata = 3,35; SD = 0,48) dengan persentase guru yang setuju hanya sebesar  35%  dan  sisanya  64,7%  menyatakan  guru  tidak  yakin  dengan  kemampuannya  berbicara dalam bahasa Arab dengan baik.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  guru  MPBA  bersikap  positif  dalam  melaksanakan  proses pengajaran keterampilan berbicara dengan memberikan respons positif terhadap minat guru dalam mengajar keterampilan berbicara. Namun para guru masih skeptis terhadap kemampuannya dalam menguasai keterampilan berbicara bahasa Arab.
b. Penilaian Diri Keterampilan Berbicara Dari Persepsi Siswa
Tabel 4 di bawah ini menyajikan temuan penilaian diri keterampilan berbicara dari siswa yang mempelajari mata pelajaran bahasa Arab. Dari tabel 2 menunjukkan hasil rerata keseluruhan dari rerata item instrumen adalah 2,95 dan Standar Deviasi (SD) adalah 0,42 dan berada pada tingkat sedang.
Dari tabel 4 di bawah ini diketahui bahwa hanya satu item yang mendapat rerata tingkat tinggi yaitu  item  minat  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Arab  (rerata  =  3,44;  SD  =  0,74)  dengan persentase siswa yang setuju dan sangat setuju 46,8%. Sedangkan lima item lainnya mendapat rerata pada  level  rendah  yaitu  seperti  keterampilan  belajar  berbicara  (Rerata  =  3,24;  SD  =  0,76), keterampilan berbicara tidak sulit untuk dikuasai (rerata = 3,16; SD = 0,78), keterampilan berbicara lebih penting daripada keterampilan menyimak (rerata = 3,16; SD = 0,83), keterampilan berbicara lebih  penting  daripada  keterampilan  membaca  (rerata  =  3,00;  SD=  0,84)  keterampilan  berbicara lebih penting daripada keterampilan menulis (rerata = 2,86; SD = 0.80). Sedangkan untuk dua item lainnya  yang  saya  tidak  malu  berbicara  bahasa  Arab  (rerata  =  2,18;  SD=  1,05)  dan  saya  merasa minder jika berbicara bahasa Arab (rerata = 2,40; SD= 1,08) mendapatkan mean di level rendah.

## Tabel 4. Penilaian Diri Siswa Terhadap MPBA
Penilaian Diri Keterampilan Berbicara Siswa STS TS TP S SS Rata- rata SD Interpretasi Tertarik dengan mata pelajaran bahasa Arab 0 (0%) 35 (8,9%) 175 (44,3%) 160 (40,5%) 25 (6,3%) 3,44 0,74 Tinggi Senang belajar keterampilan berbicara bahasa Arab 0 (0%) 65 (16,5%) 185 (46,8%) 130 (32,9%) 15 (3,8%) 3,24 0,76 Cukup Keterampilan berbicara tidak sulit untuk dikuasai 15 (3,8%) 50 (12,7%) 185 (46,8%) 145 (35,7%) 0 (0%) 3,16 0,78 Cukup Keterampilan berbicara lebih penting daripada keterampilan mendengarkan 15 (3,8%) 60 (15,2%) 170 (43%) 145 (36,7%) 5 (1,3%) 3,16 0,83 Cukup Keterampilan berbicara lebih penting daripada keterampilan membaca 15 (3,8%) 85 (21,5%) 190 (48,1%) 95 (24,1%) 10 (2.5%) 3,00 0,84 Cukup Keterampilan berbicara lebih penting daripada keterampilan menulis 20 (5,1%) 100 (25,3%) 190 (48,1%) 85 (21,5%) 0 (0%) 2,86 0,80 Cukup Saya tidak malu berbicara dalam bahasa Arab 125 (31,6%) 130 (32,9%) 5 (21,5%) 50 (12,7%) 5 (1,3%) 2,18 1,05 Rendah Saya merasa rendah diri saat berbicara dalam bahasa Arab 100 (25,3%) 120 (30,4%) 90 (22,8%) 85 (21,5%) 0 (0%) 2,40 1,08 Rendah Rata-rata Keseluruhan 2,95 0,42 Cukup
c. Penilaian Keterampilan Berbicara Siswa dari Persepsi Guru
Penilaian berbicara siswa Madrasah Aliyah Jambi diperoleh melalui angket guru seperti yang ditunjukkan pada tabel 5, rerata keseluruhan penilaian diri keterampilan berbicara siswa dari angket guru adalah 3,13 dan standar deviasi (SD) adalah 0,67 berada pada tingkat sedang. Ditemukan bahwa hanya  satu  item  yang  memperoleh  interpretasi  rerata  tinggi  yaitu  item  minat  siswa  pada keterampilan berbicara bahasa Arab (rerata = 3,82; SD= 0,3) dengan persentase responden setuju dan sangat setuju 70,6%. Satu item mendapat interpretasi mean sederhana yaitu item siswa berminat pada MPBA (rerata = 3,11; SD = 0,58). Sedangkan untuk soal siswa merasa bahwa keterampilan berbicara tidak sulit untuk mendapatkan interpretasi mean yang rendah (rerata = 2,47; SD= 0,50).
Tabel 5. Distribusi Frekuensi, Persentase, Rerata, Standar Deviasi dan Interpretasi Rerata
Penilaian Mandiri MPBA dari Persepsi Guru Penilaian Diri Siswa oleh Guru STS TS TP S SS Rata- rata SD Interpretasi Siswa MA tertarik dengan MPBA 0 (0%) 6 (11,8%) 33 (64,7%) 12 (23,5%) 0 (0%) 3,11 0,58 Cukup Siswa  tertarik  pada  keterampilan berbicara 0 (0%) 6 (11,8%) 9 (17,6%) 24 (47,1%) 12 (23,5 %) 3,82 0,93 Tinggi Siswa MA menemukan keterampilan berbicara tidak sulit 0 (0%) 27 (52,9%) 24 (47%) 0 (0%) 0 (0%) 2,47 0,50 Rendah Rerata Keseluruhan 3,13 0,67 Cukup
Temuan penilaian diri keterampilan berbicara siswa dari persepsi guru menunjukkan bahwa secara keseluruhan kurang memuaskan dan memerlukan perhatian yang lebih serius karena hanya dua  item  yang  memperoleh  interpretasi  mean  tinggi  dan  satu  lagi  menemukan  mean  pada  level sedang dan rendah

## Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bertutur
Berikut ini adalah pemaparan temuan penelitian tentang pendekatan yang digunakan melalui angket persepsi guru dan siswa serta observasi di kelas.
a. Pendekatan Mengajar Keterampilan Berbicara Dari Persepsi Guru
Tabel 6 berikut ini menunjukkan rerata, deviasi standar, frekuensi, persentase dan interpretasi dari rerata untuk elemen pendekatan pembelajaran dari persepsi guru. Rerata keseluruhan untuk item pendekatan pembelajaran keterampilan berbicara dari persepsi guru adalah 3,64 dan standar deviasi 0,64. Secara keseluruhan rerata ini berada pada level sedang.
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  terdapat  satu  item  yang  memperoleh  interpretasi  rerata  pada tingkat  sangat  tinggi  yaitu  pada  item  guru  sebagai  fasilitator  (rerata  =  4,23;  SD  =  0,42)  dengan persentase  guru  yang  sering  memberikan  respon  dan  sangat  sering  100%.  Empat  item  yang memperoleh interpretasi rerata tingkat tinggi adalah  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  berkomunikasi  (rerata  =  4,11;  SD  =  0,76)  dengan  persentase  guru  menanggapi  sering  dan sangat sering 76,5%. Mengonstruksi situasi pembelajaran sesuai topik (rerata = 3,88; SD = 0,32) dengan  persentase  responden  guru  yang  sering  menjawab  88,2%,  untuk  soal  guru  tidak menggunakan  bahasa  Indonesia  atau  bahasa  lain  (rerata  =  3,82;  SD  =  0,79  )  dengan  persentase responden guru yang sering dan sangat sering 88,3%, dan untuk soal guru menggunakan pendekatan komunikatif (rerata = 3,52; SD= 0,78) dengan persentase guru sering 64,7%. Sedangkan item lain pada level sedang adalah guru menggunakan bahasa Arab fushah (rerata = 3,23;  SD = 0,55) dengan persentase responden sering guru hanya 29,4%.
Tabel 6. Rerata, standar deviasi, frekuensi, persentase dan rerata interpretasi pendekatan pembelajaran keterampilan berbicara dari persepsi guru
Pendekatan Pembejalaran TP J KK S SS Rata- rata SD Interpretasi Menggunakan  bahasa Arab fushah 0 (0%) 3 (5,9%) 33 (64,7%) 15 (29,4%) 0 (0%) 3,23 0,55 Cukup Tidak menggunakan bahasa  Indonesia  atau bahasa lainnya 3 (5,9%) 0 (0%) 0 (0%) 42 (82,4%) 3 (5,9%) 3,82 0,79 Tinggi Guru sebagai fasilitator 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 39 (76,5%) 12 (23,5%) 4,23 0,42 Sangat Tinggi Membina situasi pembelajaran sesuai topik 0 (0%) 0 (0%) 6 (11,8%) 45 (88,2%) 0 (0%) 3,88 0,32 Tinggi Memberi peluang kepada  siswa  untuk berkomunikasi 0 (0%) 0 (0%) 12 (23,5%) 21 (41,2%) 18 (35,3%) 4,11 0,76 Tinggi Rerata Keseluruhan 3,64 0,64 Tinggi
b. Pendekatan Mengajar Keterampilan Berbicara Dari Persepsi Siswa
Tabel 7 menunjukkan rerata keseluruhan pendekatan pembelajaran keterampilan berbicara dari persepsi siswa adalah 3,73 dan standar deviasi 0,57 dan menunjukkan pada tingkat sedang.
Tabel 7. Rerata, standar deviasi, frekuensi, persentase dan rerata interpretasi pendekatan
pembelajaran keterampilan berbicara dari persepsi siswa Pendekatan Pembejalaran TP J KK S SS Rata- rata SD Interpretasi Menggunakan  bahasa  Arab fushah 30 (7,6%) 15 (3,8%) 190 (48,1%) 140 (35,4%) 20 (5,1%) 3,52 0,78 Tingggi Tidak  menggunakan  bahasa Indonesia atau bahasa lainnya 75 (19%) 75 (19%) 160 (40.5%) 60 (15.2%) 25 (6.3%) 3.23 0.55 Cukup Guru sebagai fasilitator 20 5.1% 55 13.9% 95 24.1% 150 38% 75 19% 3.82 0.79 Tinggi Membina  situasi  pembelajaran sesuai topik 5 1.3% 30 7.6% 85 21.5% 165 41.8% 110 27.8% 4.23 0.42 Sangat Tinggi Memberi peluang kepada siswa untuk berkomunikasi 15 3.8% 20 5.1% 130 32.9% 15 39.2% 75 19% 3.88 0.32 Tinggi Rerata Keseluruhan 3.73 0.57 Tinggi
Dari tabel 7 di atas terlihat bahwa terdapat satu item yang diperoleh interpretasi rerata sangat tinggi yaitu item membangun pembelajaran sesuai topik (rerata = 4,23; SD= 0.42) dengan persentase siswa yang setuju dan sangat setuju 69%. Tiga item lainnya juga mendapat tingkat mean yang tinggi yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkomunikasi (rerata = 3,88; SD = 0,32) dengan 58,2% siswa setuju dan sangat setuju, item guru sebagai fasilitator (rerata = 3,82; SD = 0,79) dengan 57% siswa setuju dan sangat setuju dengan item, dan untuk item guru menggunakan bahasa Arab fushh ā (rerata = 3,52; SD= 0,78) dengan 40,5% siswa setuju dan sangat setuju. Sedangkan  item  lain  memperoleh  interpretasi mean  pada  tingkat  sedang  yaitu  guru  tidak menggunakan bahasa Indonesia atau bahasa lain (rerata = 3,23; SD = 0,55) dengan 21,5% siswa setuju dan sangat setuju. Artinya, guru bahasa Arab masih menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam pembelajaran bahasa Arab, dan juga guru belum sepenuhnya menggunakan bahasa Arab dalam mengajarkan keterampilan berbicara bahasa Arab.
c. Pendekatan belajar keterampilan berbicara dari observasi
Pengamatan terhadap pendekatan pengajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran menunjukkan  dan  dapat  mendukung  temuan  kuantitatif  bahwa  guru  dalam  proses  pembelajaran tidak sepenuhnya menggunakan bahasa Arab, tetapi menggunakan bahasa Indonesia dan juga bahasa daerah  (Jambi).  Dari  delapan  observasi  ditemukan  bahwa  guru  masih  menggunakan  bahasa Indonesia dan bahasa lain dalam pembelajaran keterampilan berbicara MPBA. Hanya tiga observasi
yang  menunjukkan  bahwa  guru  menggunakan  bahasa  Arab  dalam  pengajaran  keterampilan berbicara, sedangkan lima observasi lainnya menunjukkan bahwa guru juga menggunakan bahasa Indonesia dan bahasa daerah (Jambi).
Tabel 8. Pengamatan Pendekatan belajar keterampilan berbicara Pendekatan Pembejalaran P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 Jumlah Menggunakan  bahasa  Arab fushah √ √ √ 3/8 Tidak  menggunakan  bahasa Indonesia atau bahasa lainnya 0/8 Guru sebagai fasilitator √ √ √ √ 4/8 Membina  situasi  pembelajaran sesuai topik √ √ √ √ √ 5/8
Temuan observasi menunjukkan bahwa guru menggunakan bahasa Indonesia dalam setiap sesi pengajaran.  Temuan  observasi  juga menunjukkan  bahwa  guru  telah  berusaha  membangun  situasi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik  dan  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkomunikasi.
Penggunaan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  perantara  dalam  proses  pembelajaran keterampilan  berbicara  ditunjukkan  pada  temuan  observasi  di  atas.  Guru  menggunakan  bahasa Indonesia  di  hampir  semua  sesi  pengajaran  keterampilan  berbicara  kecuali  untuk  kalimat  atau struktur yang hanya menjadi bahan ajar dalam bahasa Arab.
"Guru  menulis  kalimat  yang  tidak  lengkap,  kemudian  meminta  siswa  yang  menggunakan bahasa Indonesia untuk melengkapi kalimat tersebut dengan jawaban yang benar". (PM2) "Guru memulai pelajaran dengan meminta siswa membuka halaman 35 (menggunakan bahasa Indonesia) dan mulai membaca teks dialog". (PM6)
Namun ada juga guru yang menggunakan bahasa Arab fusha> dalam pengajarannya seperti pada contoh observasi berikut ini:
"Sebelum  membaca  teks,  guru  meminta  siswa  untuk  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok  (menggunakan  bahasa  Arab),  kemudian  mulai  membaca  teks  dialog  yang dipelajari". (PM3)
"Guru memulai pelajaran dengan menggunakan bahasa Arab sampai akhir pelajaran kecuali untuk menerjemahkan kata-kata yang belum diketahui oleh siswa". (PM1)
Bentuk Pembelajaran Keterampilan Berbicara
a. Bentuk Pembelajaran Keterampilan Berbicara Dari Persepsi Guru
Tabel  9  berikut  menunjukkan  rata-rata,  standar  deviasi,  frekuensi,  persentase  dan  rerata interpretasi setiap item dalam bentuk pembelajaran keterampilan berbicara MPBA. Rerata seluruh butir pembelajaran keterampilan berbicara MPBA berada pada rerata tinggi yaitu 3,52 dan standar deviasi 0,96.
Tabel 9. Interpretasi Persepsi Guru Tentang Bentuk Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Bentuk Pembejalaran TP J KK S
SS Rata- rata SD Interpretasi Imitasi 0 (0%) 3 (5,9%) 3 (5,9%) 27 (52,9%) 18 (35,3%) 4.17 0,79 Tinggi Intensif 0 (0%) 0 (0%) 12 (23,5%) 39 (76,5%) 0 (0%) 3,76 0,42 Tinggi Membalas 0 (0%) 9 (17,6%) 24 (47,1%) 18 (35,3%) 0 (0%) 3,17 0,71 Cukup Transaksi 3 (5,9%) 12 (23,5%) 24 (47,1%) 12 (23,5%) 0 (0%) 2,88 0,84 Cukup
Interpersonal 3 (5,9%) 15 (29,4%) 15 (29,4%) 15 (39,2%) 3 (5,9%) 3,00 1,03 Cukup Monolog 3 (5,9%) 0 (0%) 3 (5,9%) 24 (47,1%) 21 (41,2%) 4,17 0,99 Tinggi Rerata Keseluruhan 3,52 0,96 Tinggi Keterangan: TP = Tidak Pernah J = Jarang KK = Kadang-Kadang S
= Sering
SS = Sangat Sering
Tabel 9 berikut menunjukkan bahwa terdapat tiga item yang memperoleh interpretasi rerata pada  pembelajaran  tingkat  tinggi  dengan  cara  meniru  (rerata  =  4,17;  SD  =  0,79)  dengan  88,1% responden guru yang setuju dan sangat setuju, untuk item monolog (laporan singkat, ringkasan atau pidato pendek) (rerata = 4,17, SD = 0,99) dengan 88,3% responden guru setuju dan sangat setuju, dan untuk materi intensif (percakapan menggunakan dialog yang ditentukan) (rerata = 3,76, SD = 0,42) dengan 76,5% responden guru setuju.
Sedangkan  untuk  tiga  item  lainnya  diperoleh mean  pada  level  sedang  yaitu  item  jawaban (rerata = 3,17; SD = 0,71) dengan 35,3% guru setuju, untuk item interpersonal (rerata = 3,00; SD = 1,03) dengan 45,1% responden guru yang setuju dan sangat setuju, dan untuk item transaksi (rerata = 2,88; SD= 0.84) dengan hanya 23,5% guru yang setuju.
b. Bentuk Pembelajaran Keterampilan Berbicara Dari Persepsi Siswa
Tabel 10 berikut ini menunjukkan mean keseluruhan untuk setiap item bentuk pembelajaran dari persepsi siswa, secara keseluruhan mean berada pada level tinggi (rerata = 3.43; SD = 0.63). Tabel 10. Interpretasi Persepsi Siswa Bentuk Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Bentuk Pembejalaran TP J
KK S
SS Rata- rata SD Interpretasi Imitasi 0 (0%) 55 (13,9%) 129 (31,6%) 120 (30,4%) 95 (24,1%) 3,64 0,99 Tinggi Intensif 10 (2,5%) 35 (8,9%) 110 (27,8%) 165 (41,8%) 75 (19%) 3,65 0,96 Tinggi Membalas 10 (2,5%) 20 (5,1%) 155 (39,2%) 165 (41,8%) 45 (11,4%) 3,54 0,85 Tinggi Transaksi 20 (5,1%) 75 (19%) 130 (32,9%) 155 (39,2%) 15 (3,8%) 3,17 0,95 Cukup Interpersonal 20 (5,1%) 35 (8,9%) 140 (35,4%) 155 (39,2%) 45 (11,4%) 3,43 0,97 Tinggi Monolog 20 (5,1%) 75 (19%) 145 (36,7%) 130 (32,9%) 25 (6,3%) 3,16 0,97 Cukup Rerata Keseluruhan 3,43 0,63 Tinggi
Secara keseluruhan, terdapat empat item yang mendapatkan interpretasi rerata pada tingkat tinggi yaitu intensif menggunakan dialog yang ditentukan (rerata = 3,65; SD = 0,96) dengan total 60,8% responden siswa menyatakan bahwa guru sering dan sangat sering menggunakan formulir ini dalam pembelajaran keterampilan berbicara meniru (rerata= 3,64; SD = 0,99) dengan 54,5% siswa menyatakan bahwa guru sering dan sangat sering menggunakan formulir ini dalam pembelajaran, sebaliknya (rerata = 3,54; SD= 0,85) dengan 53,2% siswa menyatakan bahwa guru sering dan sangat sering menggunakan formulir ini dalam pembelajaran dan untuk soal interpersonal (rerata = 3,43; SD=  0,97)  dengan  50,6%  siswa  menyatakan  bahwa  guru  sering  dan  sangat  sering  menggunakan formulir ini dalam pembelajaran.
Sedangkan dua item lainnya mendapatkan mean pada level sedang yaitu item transaksi (rerata = 3,17; SD = 0,95) dan item monolog (rerata = 3,16; SD= 0,97) yang merupakan mean terendah dengan hanya 39,1% responden siswa yang sering dan sangat sering digunakan oleh guru.
c. Pengamatan Kelas tentang Bentuk Mengajar Keterampilan Berbicara
Dari  observasi  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa  guru  lebih  memilih  menggunakan  bentuk pengajaran yang intensif (percakapan menggunakan dialog yang ditentukan), meniru (meniru) dan membalas  (memberikan  jawaban  singkat).  Sedangkan  tiga  bentuk  pengajaran  lainnya  kurang digunakan dan bahkan tidak digunakan selama sesi observasi.
Tabel 11. Hasil Pengamatan Bentuk Mengajar Keterampilan Berbicara
Bentuk Pembejalaran P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 Jumlah Imitasi √ √ √ √ √ √ √ √ 8/8 Intensif √ √ √ √ √ √ √ 7/8 Membalas √ √ √ √ 4/8 Transaksi 0/8 Interpersonal 0/8 Monolog √ √ 2/8
Bentuk pengajaran yang dilakukan oleh guru dalam pengajaran keterampilan berbicara lebih pada  pendekatan  situasional.  Bentuk  pengajaran  yang  demikian  akan  menyebabkan  proses pembelajaran keterampilan berbicara yang terikat pada pola atau struktur tertentu  di mana siswa tidak leluasa menggunakan pola dan strukturnya sendiri dalam menyampaikan gagasan. Pola seperti itu menyebabkan siswa mengikuti tatanan yang telah dilatihkan tanpa ada pengembangan atas apa yang telah dipelajarinya.
Bentuk reciprocal  teaching  yang  dilakukan  juga  terbatas  pada  topik  yang  dipelajari  tanpa perluasan dari topik yang dipelajari dan hanya menitikberatkan pada ide-ide yang terdapat dalam materi pelajaran. Hal tersebut dapat dilihat pada contoh pengamatan berikut ini:
"Guru  meminta  siswa  membuka  buku  teks  dan  kemudian  mengajukan  pertanyaan  kepada siswa tentang teks yang telah mereka baca". (PM3)
Guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  yang  hanya  berfokus  pada  teks  yang  telah dipelajari tanpa ada modifikasi pada jawaban lain yang juga terkait dengan teks yang telah dipelajari (PM6)".
"Soal-soal yang diberikan guru merupakan soal-soal pendek dan tidak membuka kesempatan bagi siswa untuk mengembangkan jawaban dari soal-soal yang diberikan". (PM.4)

## Pembahasan
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa guru memiliki penilaian diri yang tinggi terhadap keterampilan  berbicara  yang  dimilikinya,  guru  juga  berpendapat  bahwa  keterampilan  berbicara menempatkan  lebih  penting  dibandingkan  keterampilan  lainnya.  Akan  tetapi,  guru  masih  belum percaya diri dengan kemampuannya, guru masih menganggap bahwa kemampuan berbicara yang mereka kuasai kurang baik. Hal tersebut dapat menimbulkan hambatan dan kurangnya efektivitas dalam pengajaran yang mereka lakukan.
Temuan penelitian ini juga menunjukkan guru berpandangan bahwa keterampilan berbicara lebih penting daripada keterampilan lainnya. Hal ini akan dapat membantu pelaksanaan kurikulum, karena  aspek  persepsi  guru  tentang  keterampilan  berbicara  turut  berperan  dalam  mencapai keefektifan implementasi kurikulum.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Zaini  et  al.,  (2017)  yang  menemukan  bahwa  guru memiliki  persepsi  yang  baik  tentang  keterampilan  berbicara  dan  menempatkan  keterampilan berbicara sebagai keterampilan utama dibandingkan keterampilan bahasa lainnya. Akan tetapi guru juga  kurang  percaya  diri  dengan  kemampuan  berbicaranya,  hal  ini  akan  menjadi  kendala  dalam proses pengajaran yang dilaksanakan oleh guru.
Meski  begitu,  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  melalui  pendekatan  komunikatif  tidak mengharuskan  pengajaran  yang  memonopoli  dan  menjadi  sosok  yang  dominan  (Cook,  2001). Sedangkan Littlewood, W., & Yu (2011) menyatakan bahwa dalam pendekatan komunikatif guru
berperan  sebagai  fasilitator  atau  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  komunikasi seorang  siswa  bermula  dari  dirinya  sendiri,  guru  hanya  berperan  dalam  mendorong  dan  memberi stimulus dan pengalaman yang dibutuhkan selama komunikasi (Arsyad, 2004;Rosiyana et al., 2017).
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  penilaian  diri  secara  keseluruhan  terhadap  keterampilan berbicara  siswa  berada  pada  interpretasi  rerata  sedang.  Namun,  minat  siswa  dalam  keterampilan berbicara  ditemukan  pada  tingkat  yang  tinggi.  Temuan  ini  bertolak  belakang  dengan  penelitian Abdullahi et al., (2018), Fahrurrozi (2014), Haron et al., (2016), Mohamed Mokhtar, (2020), dan Saifuddin (2014)  yang menemukan bahwa hambatan dalam pengajaran bahasa Arab adalah motivasi siswa yang kurang dibandingkan dengan pembelajaran bahasa asing lainnya seperti bahasa Inggris.
Minat siswa yang tinggi ini dapat disebabkan oleh faktor guru yang mengajar bahasa Arab secara  kreatif  dan  dapat  membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar  bahasa  Arab.  Temuan  ini didukung oleh temuan Linawati (2016) yang menemukan bahwa minat siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Pondok Pesantren Muhammadiyah untuk belajar bahasa Arab cukup tinggi yaitu 65,6% yang menyatakan bahwa bahasa Arab mudah dipelajari, sedangkan yang menjadikan faktor ini  adalah  pembelajaran.  Bahasa  Arab  dimulai  dari  masa  remaja  dan  metode  pengajaran  yang dilakukan oleh guru.
Temuan penelitian ini juga menemukan dua hal yang dapat mendukung keefektifan pengajaran keterampilan berbicara. Kedua hal tersebut adalah sikap positif siswa ketika berbicara dalam bahasa Arab dan ditemukan pula bahwa siswa tidak merasa minder dan malu berbicara dalam bahasa Arab. Kedua hal ini mampu mendukung pengajaran keterampilan berbicara yang efektif (Rasit & Ismail, 2019).
Yusri  et  al.,  (2010)  menyatakan  bahwa  rasa  malu  sebagai  salah  satu  bentuk  penghambat penggunaan bahasa Arab dalam bahasa lisan siswa. Sedangkan temuan studi tentang penilaian diri terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  dari  guru  menunjukkan  bahwa  guru  berpandangan  bahwa siswa memiliki minat yang tinggi dalam keterampilan berbicara. Temuan ini didukung oleh temuan lain yang menyatakan bahwa guru menganggap siswa merasa bahwa keterampilan berbicara tidak sulit  dipelajari.  Kedua  hal  ini  menunjang  keberhasilan  pengajaran  keterampilan  berbicara  bahasa Arab yang efektif.

## Simpulan
Penilaian diri guru dalam keterampilan berbicara berada pada level tinggi dan penilaian diri siswa  dalam  keterampilan  berbicara  berada  pada  taraf  sedang.  Pendekatan  pembelajaran keterampilan  berbicara  dari  persepsi  guru  berada  pada level  cukup  dan  pendekatan  pembelajaran keterampilan berbicara dari persepsi siswa menunjukkan pada tingkat sedang. Bentuk pembelajaran keterampilan berbicara MPBA dari persepsi guru berada pada  tingkat tinggi. Begitupula, bentuk pembelajaran keterampilan berbicara dari persepsi siswa adalah tinggi.
Selama ini, teknik penilaian keterampilan berbicara bahasa Arab siswa lebih banyak digunakan guru dengan menggunakan teknik penilaian yang mudah diterapkan, seperti menggunakan rubrik sedangkan teknik penilaian yang berfokus pada respon langsung lebih jarang dilakukan oleh guru. Dengan  menggunakan  penilaian  diri,  siswa  bisa  lebih  merefleksikan  diri  terkait  kelebihan  dan kekurangnya  dalam  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab.  Penilaian  diri  merupakan  alternatif sekaligus  melengkapi  penilaian-penilaian  lain  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  bahasa  Arab.    Hal tersebut perlu dikaji ulang apakah teknik yang dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan maksud dan tujuan  kurikulum  yang  dilaksanakan.  Guru  juga  perlu  lebih  memperkaya  teknik  asesmen  yang mereka gunakan agar kemampuan berbahasa Arab siswa dapat meningkat dan sesuai dengan maksud dan tujuan kurikulum.[]

## Daftar Rujukan
Abdullahi, A., Binti Mohmad Rouyan, N., & Salwa Mohd Noor, S. 2018. "A Review on the Factors Affecting  the  Learning  of  Arabic  Macro-Skills  Among  Malay  Undergraduate  Students", Humanities and Social Science Research, Vol. 1, No. 1.
Ahmed, S. 2015. "Moroccan Female Rural Students’ Attitudes towards Learning English ", Arab World English Journal (AWEJ), Vol. 6, No. 4.
Alek,  A.,  Marzuki,  A.  G.,  Farkhan,  M.,  &  Deni,  R.  2020.  "Self-Assessment  in  Exploring  EFL Students’ Speaking Skill ", Al-Ta Lim Journal, Vol. 27, No. 2.
Arikunto, S. 2002. Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. 2004. Bahasa Arab dan Metode pengajarannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Babaii,  E.,  &  Taghaddomi,  S  Pashmforoosh,  R.  2016.  "Speaking  self-assessment:  Mismatches between learn ers’ and teachers’ criteria ", Language Testing, Vol. 33, No. 3.
Bailey, K. M. 2005. Speaking. London: McGraw-Hill.
Brown, H. . 2000. Principles of language learning and teaching. New Jersey: Prentice Hall.
Bygate, M. 2003. Speaking. Oxford: Oxford University Press.
Cook, V. 2001. "Using the First Language in the Classroom", Canadian Modern Language, Vol. 57. De Leger, D. Saint. 2009. "Self-Assessment of speaking skills and participation in a foreign language class", Foreign Language Annals, Vol. 42, No. 1.
Fahrurrozi, A. 2014. "Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika dan Solusinya", Arabiyat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, Vol. 1, No. 2.
Fuad, F. 2019. "Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab (Studi di MTs. N. 1 Bandar Lampung)", Al- Lisan : Jurnal Bahasa, Vol. 5, No. 2.
Hamad,  M.  2013.  "Factors  Negatively  Affect  Speaking  Skills  at  Saudi  Colleges  for  Girls  in  the South", Canadian Center of Science and Education. English Language Teaching, Vol. 6, No. 12.
Haron, S. C., Ahmed, I. H., Mamat, A., Ahmad, W. R. W., & Rawash, F. M. M. 2016. "Challenges in Learning to Speak Arabic", Journal of Education and Practice, Vol. 7, No. 24.
Hidayat,  W.,  Lawahid,  N.  A.,  &  Mujahidah.  2021.  "Problems  and  Constraints  of  Authentic Assessment a mong Children ’ s Early Education Teachers ", Asia-Pacific Journal of Research in Early Childhood Education, Vol. 15, No. 2.
Hizbullah,  N.,  &  Mardiah,  Z.  2015.  "Masalah  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  di Jakarta", Jurnal Al-Azhar Indonesia Seri Humaniora, Vol. 2, No. 3.
Jamaliah Mohd Ali. 1988. "Kemahiran mendengar dan bertutur", Prosiding Seminar Bahasa Arab 9- 10 November.
Joo, S. H. 2016. "Self- and Peer-Assessment of Speaking", Working Papers in TESOL and Applied Linguistics, Vol. 16, No. 2.
Kamarudin Hj Husin. 1998. Pedagogi bahasa: Perkaedahan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.
Leong,  L.-M.,  &  Ahmadi,  S.  M.  2017.  " An  Analysis  of  Factors  Influencing  Learners’  English Speaking Skill", International Journal of Research in English Education, Vol. 2, No. 1.
Lier, L. Van. 1995. Introducing language awareness. London: Penguin Books.
Linawati, S. 2016. "Persepsi Siswa SMP Muhammadiyah Boarding School Yogyakarta Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab", Tesis, Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Littlewood, W., & Yu, B. 2011.  "First Language and Target Language  in the  Foreign Language Classroom", Language Teaching, Vol. 44, No. 1.
Louma, S. 2004. Assessing speaking. Cambridge: Cambridge University Press.
Mohamed Mokhtar, M. I. 2020. " Lower Secondary Students’ Arabic Speaking Anxiety: A Foreign Language Literacy Perspective", International Journal of Education and Literacy Studies, Vol. 8, No. 4.
Najuah,  J.  H.,  Abd  Rahman,  A.,  Azizan,  K.  F.  K.,  &  Isa,  S.  N.  M.  2016.  "Membina  Kemahiran bertutur dalam Bahasa Arab Melalui Teknik Main Peranan", E-Journal of Arabic Studies & Islamic Civilization, Vol. 3.
Nunan, D. 1991. Second language teaching. London: McGraw Hill.
O’Malley, J. M., & Pierce, L. V. 1996. Authentic assessment for English language learners: practical approaches for teachers. Boston: Addison Wesley Publishing Company.
Ounis, A. 2017. "The Assessment of Speaking Skills at the Tertiary Level", International Journal of English Linguistics, Vol. 7, No. 4.
Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 2008 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah.
Rasit,  N.,  &  Ismail,  Z.  2019.  "Kebimbangan  Berbahasa  Lisan  Murid  Bahasa  Arab  Di  Sekolah Menengah Agama Di Malaysia", Jurnal Administrasi Pendidikan, Vol. 26, No. 2.
Rosiyana,  S.,  Irawati,  R.  P.,  &  Busri,  H.  2017.  "Efektivitas  Model  Reflective  Teaching  Bagi Peningkatan Keterampilan Berbicara Dan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTS Al Irsyad Gajah Demak", Lisanul Arab: Journal of Arabic Learning and Teaching, Vol. 6, No. 1.
Rosyidi, A. W. 2009. Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Universitas Islam Negeri (UIN) Malang.
Rukmini, D., & Saputri, L. A. D. E. 2017. "The authentic assessment to m easure students’ English productive skills based on 2013 Curriculum", Indonesian Journal of Applied Linguistics, Vol.
7, No. 2.
Saeed  Al-Sobhi,  B.  M.,  &  Preece,  A.  S.  2018.  "Teaching  English  Speaking  Skills  to  the  Arab Students in the Saudi School in Kuala Lumpur: Problems and Solutions", International Journal of Education and Literacy Studies, Vol. 6, No. 1.
Saifuddin. 2014. "Problematika Pembelajaran Keterampilan Berbicara dalam Bidang Studi Bahasa Arab Pada SMP IT Al-Fityan school Gowa", Tesis, Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar.
Sulastri.  2016.  "Pengembangan  Media  Pembelajaran  Arabic  Thematic  Video  Pada  Keterampilan Berbicara  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  MTs", Lisanul’  Arab:  Journal  of  Arabic  Learning  and Teaching, Vol. 5, No. 1.
Yusri, G., Rahimi, N. M., & Shah, P. M. 2010. "Sikap pelajar terhadap pembelajaran kemahiran lisan bahasa Arab di Universiti Teknologi MARA (UiTM)", GEMA OnlineTM Journal of Language Studies, Vol. 10, No. 3.
Zaim, M., Refnaldi, & Arsyad, S. 2020. "Authentic Assessment for Speaking Skills: Problem and Solution  for  English  Secondary  School  Teachers  in  Indonesia", International  Journal  of Instruction, Vol. 13, No. 3.
Zaini, A. R., Ghazali, M. R., Ismail, M. R., Zakaria, N., & Hamdan, Hasmadi Rushdan, M. 2017. "Permasalahan dalam Pengajaran Bahasa Arab di Malaysia", E-Prosiding Persidangan Antara Bangsa Sains Sosial Dan Kemanusiaan (PASAK 2017).