Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 13, Nomor 2, Tahun 2021, Hal. 64 – 73
Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP pada Pembelajaran Materi Konsep Ekosistem Menggunakan Model Inkuiri Dipadu Kooperatif
Bimo Aji Nugroho 1* , Muhammad Zaini 2 , M. Arsyad 2
1 Homescoling HSPG, Banjarmasin, Indonesia
2 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: bimoaji772@gmail.com

## Article History
Received: 30 September April 2021. Received in revised form: 12 October 2021. Accepted: 26 October 2021.
Abstrak. Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  proses  mengumpulkan  informasi  melalui eksperimen  dalam  memecahkan  masalah.  Lingkungan  sekolah  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran yang bermakna, menanamkan pengetahuan, kesadaran, serta sikap dan perilaku positif siswa. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan pengaruh keterampilan berpikir kritis  siswa  melalui  penggunaan  model  inkuiri  dipadu  kooperatif.  Metode  yang  dipergunakan adalah  metode  deskriptif  untuk  menggmbarkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Sampel penelitian  terbagi  menjadi  kelas  perlakuan  (VII  A  dan  VII  B)  dan  kelas  control  (VII  C).  Hasil penelitian  menunjukkan  pengaruh  yang  baik  pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  seperti merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,  melakukan  pengamtan,  dan  membuat  analisis, sedangkan kegiatan membuat kesimpulan tergolong kriteria cukup baik.
Kata  Kunci: Inkuiri,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Konsep  Ekosistem,  Kooperatif,  Sekolah Menengah Pertama
Abstract. The  inquiry  learning  model  is  a  process  of  collecting  information  through experimentation  in  solving  problems.  The  school  environment  can  be  used  in  a  meaningful learning  process,  instilling  knowledge,  awareness,  positive  attitudes  and  students ’  behavior. This study aims to describe the effect of students' critical thinking skills through the use of an integrated  cooperative  inquiry  model.  The  method  used  is  descriptive  method  to  describe students'  critical  thinking  skills.  The  research  sample  was  divided  into  treatment  class  (VII  A and VII B) and control class (VII C). The results showed a good influence on students' critical thinking  skills,  such  as  formulating  problems,  making  hypotheses,  making  observations,  and making  analyzes,  while  the  activities  of  making  conclusions  were  classified  as  quite  good criteria.
Keywords: Inquiry,  Critical  Thinking  Skills,  Ecosystem  Concepts,  Cooperative,  Junior  High School
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 64 – 73

## 1. PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  di  Indonesia  yang  belum  terpecahkan  ialah  rendahnya  proses pembelajaran,  terutama  kemampuan  berpikir  siswa.  Satuan  pendidikan  harus melakukan perencanaan  dalam pembelajaran, penerapan proses pembelajaran dan pertimbangan  sistem  pembelajaran  demi  ketercapaian  kompetensi  lulusan. Pembelajaran  di  kelas  membutuhkan  perlakuan  yang  bervariasi  dalam  menjamin kualitas  proses  belajar  siswa.  Kompetensi  lulusan  program  pendidikan  wajib mencakup  tiga  kompetensi,  yaitu  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  guna  terciptanya manusia  yang  memiliki  daya  saing.  Guru  harus  mempersiapkan  siswanya  untuk beradaptasi  dengan  berbagai  perkembangan  zaman.  Siswa  dalam  proses pembelajaran  abad  21  harus  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis,  kolaborasi  dan kepemimpinan,  ketangkasan,  inisiatif,  komunikasi,  menganalisis  informasi,  dan  rasa ingin tahu (Zubaidah, 2016).
Perkembangan  zaman  berkaitan  erat  dengan  perkembangan  sains  dan teknologi,  sehingga  sangat  penting  untuk  dipelajari  siswa  sejak  dini.  Menurut Dharmono et  al. (2019),  kemampuan  sains  sangat  penting  dilatihkan  karena kemampuan  ini  tidak  terjadi  secara  lahiriah,  tetapi  perlu  dilatih  terus  menerus  agar dapat menjadi suatu kebiasaan. Pembelajaran sains dapat memberikan pengalaman secara  langsung  melalui  berbagai  keterampilan  dan  sikap  ilmiah  yang  menunjang peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Utami  &  Riefani  (2017)  menjelaskan  bahwa pembelajaran sains dapat meningkatkan kapasitas siswa dalam proses ilmiah, sikap ilmiah, dan menghasilkan produk ilmiah.
Pembelajaran  abad  21  harus  mengkolaborasikan  sains  ataupun  non  sains. Siswa  harus  memiliki  kecakapan  dalam  berpikir  kritis,  kreatif,  kompetitif,  dan memecahkan  masalah.  Pengalaman  belajar  siswa  menjadi  hal  penting  dalam pembelajaran.  Sesuai  amanat  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  mengenai Sistem  Pendidikan  Nasional,  mekanisme  pembelajaran  perlu  diarahkan  secara inspiratif,  interaktif,  menyenangkan,  dan  memberikan  wadah  yang  sesuai  untuk kreativitas, dengan bakat, dan minat siswa.
Fakta  di  lapangan,  guru  lebih  mendominasi  proses  pembelajaran  dengan menerapkan metode ceramah  yang monoton dan membosankan (Dewi et al. 2013). Menurut  Wulandari  (2012),  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  sangat  sulit menggunakan  metode  ceramah  karena  materi  IPA  berkaitan  dengan  keterampilan
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 64 – 73
berpikir,  bekerja,  sikap  ilmiah,  dan  komunikasi.  Pembelajaran  IPA  menuntut  siswa untuk  terlibat  aktif  selama  proses  pembelajaran,  mulai  dari  merumuskan  tujuan, merumuskan masalah, merancang praktikum, mengidentifikasi, menganalisis sampai pada akhirnya membuat kesimpulan. Salah satunya model pembelajaran inkuiri.
Model  pembelajaran  inkuiri  akan  memberikan  dampak  bagi  keterampilan berpikir,  bekerja,  sikap  ilmiah,  dan  komunikasi  siswa,  Menurut  Wahyuni  (2016), pelajaran  IPA  memerlukan  proses  pembelajaran  inkuri  karena  dapat  memberikan pengalaman kepada siswa, mampu mengkomodir siswa agar belajar lebih aktif, dan membantuk siswa dalam perumusan konsep berdasarkan hasil observasi (Marissa et al., 2016;  Wahyuni,  2016).  Model  pembelajaran  inkuiri  akan  memberikan pengalaman  belajar  yang  baru  bagi  siswa  dengan  bimbingan  dan  tuntunan  guru menggunakan  prosedur  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar. Penelitian  yang  dilakukan  Muliani  &  Wibawa  (2019)  menunjukkan  hasil  yang signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan  model  inquiri  dengan  hasil  ceramah. Jundu et al. (2020) dalam penelitiannya berpendapat terdapat perubahan yang besar dalam penggunaan model inkuiri.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  teknik  kelas  praktis  yang  dapat digunakan  guru  untuk  membantu  siswa  belajar,  mulai  dari  keterampilan  dasar sampai  pemecahan  masalah  yang  kompleks.  Menurut  Nur  (2011),  model pembelajaran  kooperatif  mengharuskan  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok kecil  dan  saling  membantu  belajar  satu  sama  lain.  Pembelajaran  kooperatif  dapat memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan mengintegrasikan  pengetahuan  dengan  pengalaman  (Sanjaya,  2010).  Perpaduan model  inkuiri  dan  kooperatif  diharapkan  dapat  menjadikan  siswa  memiliki keterampilan  berpikir  kritis,  melatih  kerjasama  dan  siswa  dapat  saling  bertukar pendapat untuk memecahkan masalah.
Guru  dapat  memanfaatkan  lingkungan  dalam  pembelajaran  IPA  dan menerapkan literasi sains. Menurut Septiani et al. (2020), proses pembelajaran yang baik  harus  menghubungkan  antara  guru,  siswa,  model  pembelajaran,  strategi pembelajaran  konsep,  media,  dan  evaluasi  belajar  melalui  lingkungan  belajar. Penggunaan lingkungan alami dalam proses pembelajaran sains dapat menstimulasi siswa  membelajarkan  konsep-konsep  berpikir.  Pembelajaran  menggunakan
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 64 – 73
lingkungan alami dan dilaksanakan di luar kelas dapat memberikan pemahaman dan keterampilan berpikir.
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan  dapat  menguatkan  siswa dalam  memahami  konsep,  menerapkan  konsep,  memecahkan  masalah,  hingga menyimpulkan suatu  permasalahan dengan  melibatkan lingkungan  belajar. Menurut Riefani  (2019)  penggunaan  sumber  dan  media  belajar  berbasis  lingkungan  dapat mendekatkan peserta didik pada objek belajar, merangsang peran aktif peserta didik, menambah  pengalaman  baru  bagi  peserta  didik,  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan peserta didik terhadap materi pembelajaran. Model inkuiri dirasa cocok untuk  digunakan  selama  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan literasi  lingkungan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh keterampilan berpikir kritis siswa melalui penggunaan model inkuiri dipadu kooperatif pada materi ekosistem.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  rancangan  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  design yang melibatkan kelompok kontrol dan perlakuan. Kedua kelompok ini  diberi pre-test dan post-test.  Dua  kelas  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  inkuiri  dipadu kooperatif,  sedangkan  satu  kelas  diberi  perlakuan  normal.  Pemilihan  rancangan bertujuan  untuk  mengontrol  efek  searah,  kematangan  tes  dan  instrumentasi  yang tidak dapat dikontrol secara jelas oleh variabel utama.
Model  pembelajaran  yang digunakan adalah  model  pembelajaran  yang dipadu dengan kooperatif. Siswa diminta menemukan konsep-konsep yang dipelajari melalui enam  langkah  pembelajaran,  yaitu  melihat  masalah  yang  dihadapi,  membuat rumusan  masalah,  membuat  jawaban  sementara,  mengumpulkan  data,  menelaah atau menganalisis data, kemudian menyimpulkan.
Gambar 1 . Model rancangan penelitian the nonequivalent control group design Sumber: Sugiyono, 2013
Keterangan :   O 1 dan O 3 ( pre-test ); O 2 dan O 4 ( post-test ); X (pembelajaran dengan model inkuiri dipadu kooperatif); ---  ( random assignment )
Kelas A             O 1 X     O 3
Kelas B             O 2 O 4
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 64 – 73
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  3  Gambut, Kabupaten  Banjar  selama  6  bulan  sejak  bulan  Agustus  sampai  Januari  Tahun pelajaran 2016/2017. Populasi pada penelitian berjumlah 87 siswa kelas VII SMPN 3 Gambut.  Sampel  sebanyak  tiga  kelas  yang  terdiri  dari  kelas  perlakuan  (kelas  VII  A dan VII B; 57 siswa) dan kelas kontrol (VII  C; 30 siswa). Penetapan sampel secara acak  atau purposive  sampling .  Instrumen  penelitian  berisi  deskripsi  keterampilan berpikir kritis siswa yang diperoleh dari lembar kerja peserta didik (LKPD). Langkah- langkah pembelajaran berdasarkan masalah di lapangan. Keterampilan berpikir kritis diperoleh  dari  jawaban  LKPD  yang  dikerjakan  siswa  secara  individual,  kemudian penilaian dilakukan secara kategorial menggunakan rubrik berpikir kritis.
Analisis  data  keterampilan  berpikir  kritis  yang  tergolong  kualitatif  dilakukan deskripsi dengan menghitung skor kualitas keterampilan berpikir kritis. Siswa dengan skor 76 – 100 termasuk kategori Baik, siswa dengan skor 51 - 75 termasuk kategori Cukup, siswa dengan skor 26-50 termasuk kategori Kurang , dan siswa dengan skor < 25 termasuk kategori Buruk (modifikasi Susilo, 2012; Arikunto, 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Inkuiri adalah proses untuk memperoleh informasi dengan melakukan observasi dan pengamatan  untuk  mencari  jawaban  atau  memecahkan  masalah  terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan keterampilan berpikir kritis.
Tabel 1. Presentase hasil penelitian menggunakan model inquiri dipadu kooperatif
No. Aspek yang diamati Rata-rata (%) Kategori 1 Merumuskan masalah 87,5 Baik 2 Membuat Hipotesis 85,8 Baik 3 Mengumpulkan data 82,5 Baik 4 Melakukan Analisis 91,6 Baik 5 Membuat kesimpulan 62,5 Cukup Baik
Kategori  penilaian:  76-100  (Baik);  51-75  (Cukup);  26-50  (Kurang);  <25  (Buruk)  (Modifikasi Susilo, 2012; Arikunto, 2010)
Hasil  berpikir  kritis  siswa  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran inkuiri dipadu kooperatif pada konsep ekosistem menunjukkan kategori yang  baik.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  dipadu  kooperatif, bukan  hanya  mengingat  sejumlah  fakta  saat  belajar,  tetapi  terdapat  proses  berpikir yang  membuat  siswa  akan  selalu  mencari  fakta-fakta  selama  proses  pembelajaran. Hasil  penelitian  ini  didukung  Seranica et  al. (2018)  dan  Cahyani  &  Azizah  (2019)
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 64 – 73
yang  menemukan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan tujuan inkuiri yang dikemukakan Sa’adah & Kusasi (2017) dan Fadilah et al.
(2018),  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan sikap ilmiah, hasil belajar siswa, dan pemahaman konsep siswa.
Langkah  pada  setiap  pembelajaran  inkuiri  mengajak  siswa  untuk  selalu bersikap  ilmiah  terhadap  apa  yang  dihadapi.  Langkah  pertama  yang  dilatih  adalah merumuskan  masalah  dengan  persentase  87,8%  (termasuk  kategori  baik),  hal  ini tidak  lepas  dari  peran  guru  yang  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam merumuskan  masalah,  sehingga  siswa  tidak  lepas  dari  topik  dan  tujuan pembelajaran.  Berikutnya,  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  membuat hipotesis dengan persentase 85,8% (termasuk kategori baik). Kegiatan merumuskan hipotesis menunjukkan potensi berpikir siswa melalui proses menduga jawaban atau menebak  dari  suatu  jawaban.  Menurut  Sutama  (2014)  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dapat  dilakukan  dengan  selalu  bertanya  dan  mempertanyakan  berbagai fenomena yang sedang dipelajari.
Langkah  ketiga  yang  dilatih  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  melalui kegiatan  pengumpulan  data  dengan  persentase  82,5%  (termasuk  kategori  baik). Proses  pengumpulan  data  melalui  proses  pengamatan  langsung  memberikan motivasi siswa dalam belajar dan mengikuti pelajaran. Persentase di atas 80% pada kegiatan  merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis,  dan  pengumpulan  data  telah menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  mengatasi  permasalahan.  Menurut  Salbiah (2017),  tingginya  nilai  pada  kegiatan  identifikasi  masalah  disebabkan  siswa  sudah terlatih dalam proses penemuan suatu masalah.
Langkah  selanjutnya,  melatih  siswa  dalam  melakukan  analisis  dengan persentase 91,7% (termasuk kategori baik). Kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  pengamatan  dapat  memberikan  siswa  pengalaman belajar  secara  langsung,  sehingga  siswa  mudah  dalam  menganalisis  data  hasil pengamatan.  Menurut  Dimyati  &  Mudjiono  (2010)  keterampilan  dalam  menganalisis data penelitian merupakan kemampuan menelaah sesuatu. Berikutnya, keterampilan berpikir  kritis  dalam  membuat  kesimpulan  dengan  persentase  62,5%  (termasuk kategori  cukup  baik).  Rendahnya  persentase  pada  proses  membuat  kesimpulan dipengaruhi  oleh  kebiasaan  belajar  siswa  dan  keadaan  lingkungan  sekitar  sekolah
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 64 – 73
yang belum digunakan secara maksimal. Menurut Utami et al. (2021) latar belakang siswa  yang  berbeda  dan  rendahnya  percaya  diri  siswa  memengaruhi  cara  siswa menympulkan sesuati dan mengkomunikasikannya.
Hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang  baik  tidak  lepas  dari sikap  atau  afektif  siswa  itu  sendiri.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  afektif  yang dilakukan  peneliti,  siswa  menunjukkan  sikap  teliti,  bekerjasama,  dan  aktif  bertanya selama  kegiatan  pengumpulan  data  atau  pengamatan  di  lingkungan  sekolah. Menurut Afrizon et al. (2012), karakter yang tergambarkan melalui sikap merupakan ciri khas seorang atau sekelompok orang yang memiliki nilai, kemampuan, kapasitas moral, dan ketegaran dalam menghadapi kesulitan dan tantangan.
Guru  sangat  berperan  model  pembelajaran  iknkuiri  dipadu  koopetif,  sehingga siswa  berhasil  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model inkuiri dipadu kooperatif sangat penting dalam optimalisasi keterlibatan siswa dalam proses  pembelajaran  dan  menumbuhkan kemampuan  kerja  dan  sikap  ilmiah  siswa. Guru  berperan  dalam  menentukan  media  dan  sumber  belajar  melalui  lingkungan, sehingga siswa dapat terbantu dalam meningkatkan hasil belajarnya. Menurut Nurdin &  Adriantoni  (2016)  dan  Riefani et  al. (2020),  proses  belajar  mengajar  merupakan hubungan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta  interaksi  subjek  dengan  objek pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan memanfaatkan  sumber  dan  media  pembelajaran  yang  konseptual  dapat mendekatkan siswa pada objek belajar.  Menurut Hosnan (2014), kehadiran sesuatu yang  faktual  ke  dalam  kelas  dapat  membantu  siswa  terhubung  secara  langsung antara  pengetahuan  yang  siswa  miliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari, sebagai bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  sains  melalui  pendekatan  lingkungan  dapat  dilakukan  guru dengan  membawa  siswa  ke  lingkungan  belajar  atau  membawa  sumber  belajar  dari lingkungan ke dalam kelas. Menurut Suratsih (2010); Situmorang (2016); Mahrudin & Dharmono  (2018);  dan  Riefani  (2020)    lingkungan  sekitar  merupakan  laboratorium penting  yang  menyajikan  gejala  dan  fenomena  alam  serta  memunculkan  persoalan sains  dan  fenomena  yang  dapat  digunakan  sebagai  pengalaman  hidup  baru  untuk menambah  kecakapan  hidup  peserta  didik  terhadap  karakteristik  daerahnya, memperkaya  pengetahuan,  mendekatkan  peserta  didik  pada  objek  belajar, merangsang  peran  aktifnya,  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  peserta
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 64 – 73
didik,  serta  memperkuat  penguasaan  teori  dengan  menggunakan  contoh-contoh yang ditemukan di lingkungan sekitarnya.
Perpaduan  antara  model  pembelaran  inkuiri  dipadu  kooperatif  pada  konses ekosistem  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  dan  membuat  siswa  lebih semangat  dalam  belajar.  Menurut  Kristyowati  (2019)  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  literasi  sains  adalah  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pengetahuan  dan  integrasi  konsep  dengan  ketercapaian  sikap  ilmiah.  Penerapan literasi  sains  harus  diimbangi  dengan  pembelajaran  inkuiri,  sehingga  tumbuh kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  segala  persoalan  yang muncul lingkungan sekitar.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  inkuiri  dipadu kooperatif  terhadap  hasil  belajar  sains.  Hasil  berpikir  kritis  siswa  selama  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  dipadu  kooperatif  pada konsep ekosistem menunjukkan kategori yang baik. Keberhasilan dalam belajar tidak terletak pada kondisi daerahnya tetapi terletak pada motivasi, kreativitas, dan inovasi guru  dalam  penggunaan  lingkungan  sebagai  sebagai  sumber  dan  media  belajar. Keaktifan  siswa  dalam  belajar  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman dan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizon,  R.  Ratnawulan.  Ahmad,  F.  (2012).  Peningkatan  Prilaku  Berkarakter  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX  MTsN  Model  Padang  pada  Mata Pelajaran  IPA-Fisika  Menggunakan  Model  Problem  Based  Instruction. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 1(1): 1-16.
Amir,  Z.  &  Risnawati.  (2016). Psikologi  Pembelajaran Matematika.Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Arikunto,  S.  (2010). Penelitian  tindakan  Kelas  untuk  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan Pengawas. Aditya Media, Yogyakarta
Dewi,  N.L.  Dantes,  N.  Sadia,  I.W.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  IPA. E-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3: 1-10.
Dharmono. Mahrudin. & Riefani, M.K. (2019). Kepraktisan Handout Struktur Populasi Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 64 – 73
Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 1 (2): 105- 110
Fadilah, S. Purwanto, A. & Risdianto, E. (2018). Penerapan model inkuiri terbimbing untuk meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar siswa pada konsep alat-alat optik kelas XI SMAN 1 Mukomuko. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (2), 8-14.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia. Bogor.
Mahrudin.  &  Dharmono.  (2018).  Pengembangan  Handout  Struktur  Populasi Tumbuhan  Kawasan  Tepi  Sungai  Maluka  Kabupaten  Tanah  Laut  Pada  Mata Kuliah  Ekologi  Tumbuhan. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan  Lahan Basah, 3 (2): 563-56. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat
Marissa,  A.  Lestari,  N.A.  Widodo,  A.T.  &  Wijayati,  N.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Guided-Inquiry  Berstrategi  Buzz Group. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 10 (2):1721-1730.
Mudjiono. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta
Muliani,  N.K.D.  &  Wibawa,  C.I.M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasa r, 3 (1):107-114.
Nur,  M.  (2011).  Model Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA.
Nurdin.  &  Adriantoni.  (2016). Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Riefani,  M.K.  (2019).  Validitas  dan  Kepraktisan  Panduan  Lapangan “Keragaman Burung”  di  Kawasan  Pantai  Desa  Sungai  Bakau. Jurnal  Vidya  Karya, 34  (2): 193-204.
Riefani,  M.K.  Badruzsaufari.  &  Dharmono.  (2020). “The  practicality  of  odonata handout  in  invertebrate  zoology  course ,”. Phys.  Conf.  Ser, 1422  (1).  doi: 10.1088/17426596/1422/1/012028.
Sa’adah.  &  Kusasi,  M.  (2017).  Meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  pemahaman  konsep menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry)  pada materi kesetimbangan kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 8(1):78-88.
Salbiah.  (2017).  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Menggunakan Pembelajaran  Discovery  Inquiry  pada  Konsep  Koloid. Jurnal  Tadris  Kimiya, 2(1):109 –115.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana
Vol. 13, No. 2, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 64 – 73
Septiani,  K.S.  Noorhidayati.  &  Riefani,  M.K.  (2020).  The  Validity  of  Question Wheel "Karunia"  Learning  Media  in  the  Archaebacteria  and  Eubacteria  Students  of Class  X  IPA  of  SMAN  7  Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan, 2 (1): 7-13. DOI: 10.20527/bino.v2i1.7883
Seranica,  C.  Purwoko,  A.A.  Hakim,  A.  (2018).  Influence  of  guided  inquiry  learning model  to  critical  thinking  skill. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education , 12 (4): 407- 422.
Situmorang, R.P. (2016). Analisis Potensi Lokal Untuk Mengembangkan Bahan Ajar Biologi di SMA  Negeri 2 Wonosari. Jurnal Pendidikan Sains , 4 (1): 51-57. DOI https://doi.org/10.26714/jps.4.1.2016.51-57
Susilo, H. Husnul, C. Yuyun, D.S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan Guru dan Calon Guru. Bayumedia, Malang.
Suratsih.  (2010).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Potensi Lokal  dalam  Kerangka  Implementasi  KTSP  SMA  di  Yogyakarta. Laporan Penelitian Unggulan UNY (Multitahun). Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Sutama,  I.N.  Ida,  B.P.A.  Ida,  B.J.S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap Ketrampilan Berpikir Kritis  dan Kinerja Ilmiah Pada Pelajaran Biologi Kelas  XI  Ipa  SMA  Negeri  2  Amlapura. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4: 1-13
Utami, N.H. & Riefani, M.K. (2017). The Measurement  of Science Process Skills for First Year Students at Biology Education Departement. The 5th South East Asia Development Research. Atlantis Press Conference Proceeding, 100 : 382-384.
Utami, N.H. Riefani, M.K. Sarah, S. Musliha. (2021). Basic Science Process Skills in Senior  High  School  for  Solve  Wetlands  Problems. Proceedings  of  the  2nd International Conference on Social Sciences Education : 444-447.
Wahyuni. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dengan Metode Eksperiemen  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMAN  2 Martaram Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(4): 56-57.
Wulandari, D. (2012). Pengaruh Penggunaan Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Cahaya dan Sifat-Sifat Pada Siswa Kelas V SDN Mranggen Tengah Kecamatan Bansari Tahun Ajaran2011/2012. Skripsi. Universitas Kristen Satya Wacana.