## JURNAL PHENOMENON phenomenon@walisongo.ac.id
©2020 Universitas Islam Negeri Walisongo 85
ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS KOMIK DIGITAL UNTUK MENINGKATKAN MINAT BACA SISWA SEKOLAH DASAR
Rida Fironika Kusumadewi 1 , Nuhyal Ulia 2 , Yunita Sari 3 123 Universitas Islam Sultan Agung Semarang,

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in students' reading  interest  in  digital  comic-based  mathematics  teaching materials.  This  research  was  conducted  at  SDN  Muktiharjo  Lor, SDN  Gebangsari  03,  SDN  Banget  ayu  kulon  using  the  Research and  Development  (R  &  D)  research  method.  Development  is carried  out  by  adapting  and  combining  the  research  and development  of  Borg  and  Gall  and  MPI,  namely  preliminary studies,  development,  and  evaluation.  Data  collection  techniques using interview techniques and questionnaires. Interview data were analyzed  to  design  products  based  on  the  need  for  digital  comic- based  mathematics  teaching  materials,  while  questionnaires  were analyzed  to  determine  the  affective  ability  of  students'  reading interest  towards  the  products  that  had  been  developed.  Products that have been developed are assessed based on the validity level of the  design  and  linguists  from  3  lecturers.  The  average  CVR  value for  Graphic  Design  is  0.4,  while  the  results  of  the  linguist's validation get an average CVR of 0.52, then in the reading interest questionnaire, students get an average CRV of 0.6, all of which get a good predicate and have proper criteria. used. After the product is validated, revisions are made based on input from experts, then the  product  is  given  to  students  to  see  the  increase  in  reading interest  of  fifth-grade  students  in  three  elementary  schools  in  the Genuk  Sari  area,  Semarang.  The  measured  reading  interest  of students is the aspect of teaching material facilities provided by the teacher based on the product  developed. Analysis of  the data  used to  see  the  increase  in  students'  reading  interest  through  the normalized  gain  test  by  looking  at  the  pretest  (2.58)  and  post-test (3.77)  results  in  the  experimental  class.  It  can  be  concluded  that there  is  an  increase  in  students'  reading  interest  through  the development  of  digital  comic-based  mathematics  teaching materials reaching 0.566 with moderate criteria.
Keywords : Teaching Materials, Mathematical Comic, Digital

## Abstract
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mmengembangkan  bahan ajar  matematika  SD  berbasis  komik  digital  dan  mengetahui  minat baca  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Muktiharjo  lor,  SDN
Gebangsari  03,  SDN  Banget  ayu  kulon  dengan  menggunakan metode penelitian Research and Development (R&D). Pengembangan dilakukan dengan mengadaptasi dan dipadukan dari penelitian  dan  pengembangan  Borg  and  Gall  dan  MPI  yaitu  studi pendahuluan,  pengembangan  dan  evaluasi.  Teknik  pengumpulan data  menggunakan  teknik  wawancara  dan  angket.  Data  hasil wawancara  dianalisis  untuk  merancang  produk  berdasarkan kebutuhan bahan ajar matematika berbasis komik digital sedangkan angket dianalisis untuk mengetahui kemampuan afektif pada  minat baca siswa terhadap produk yang telah dikembangkan. Produk yang telah dikembangkan dinilai berdasarkan tingkat validitas desain dan ahli bahasa dari 3 dosen. Nilai rata rata CVR Desain Grafis sebesar 0,4  sedangkan  hasil  valiadasi  ahli  Bahasa  mendapatkan  rata  rata CVR sebesar 0,52 dengan kemudian pada angket minat baca siswa mendapatkan  rata-rata  CRV  sebesar  0,6    semua  mendapatkan predikat  baik  dan  smempunyai  kriteria  layak  digunakan.  Setelah produk divalidasi,  dilakukan  revisi  berdasarkan masukan para ahli, kemudian  produk  diberikan  kepada  siswa  untuk  melihat peningkatan  minat  baca  pada  siswa  kelas  V  Di  tiga  SD  wilayah Genuk Sari Semarang. Analisis data yang digunakan untuk melihat peningkatan minat  baca siswa  tersebut  melalui  Uji  t  paired dan  uji gain  ternormalisasi  dengan  hasil  uji-t  =  52,12  lebih  besar  daripada t-tabel=1,98,  artinya  terdapat  perbedaan  penggunaan  bahan  ajar yang dikembangkan. Dan nilai rata-rata pretest (2,58) dan post test (3,77)  pada  kelas  eksperimen.  Uji  N-Gain  =  0,566  dalam  kategori sedang,  sehingga  dapat  disimpulkan  minat  siswa  setelah  diberikan bahan  ajar  matematika  berbasis  komik  digital  meningkat disbanding dengan sebelum menggunakan komik digital.
Kata  kunci :  Bahan  Ajar,  Komik  Matematika,  Digital,  minat  baca. Digital

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  tidak  jauh  dari  bahan  ajar  yang  dibawa  oleh  guru  untuk menyampaikan  suatu  materi  ke  siswa.  Penggunaan  bahan  ajar  sering  kali  menjadi  tolak ukur akan minat baca siswa dalam mempelajari materi yang disampaikan pada bahan ajar tersebut.  Bahan  ajar  yang  disampaikan  ke  siswa  sebaiknya  dirancang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik siswa saat ini sehingga dapat meningkatkan minat baca siswa. Terlebih dalam mata pelejaran matematika.
Keadaan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  matematika  yang  digunakan masih  banyak kekurangannya diantaranya adalah  tampilan materi  yang disampaikan pada bahan  ajar,  disamping  itu  beban  bahan  ajar  yang  dibawa  oleh  siswa  memberatkan  siswa untuk  membawa  buku  cetak  disetiap  mata  pelajarannya.  Berdasarkan  hasil  wawancara disalah  satu  sekolah  yaitu  SD  negeri  Muktiharjo  Lor  Kota  Semarang  dengan  kepala sekolah,  dan  guru  kelas  lima  menjelaskan    bahwa  selama  ini  guru  masih  menggunakan bahan ajar yang bersifat  konvensional, artinya masih  sedikit  penggunaan bahan ajar yang bersifat digital dalam penyampaian materi. Sejalan dengan hal tersebut penelitian (Maryati &  Suparman,  2018)  menyatakan  bahwa  saat  proses  pembelajaran  siswa  tidak  memiliki buku  teks  atau  buku  pegangan  lain  untuk  pembelajaran  matematika,  siswa  tidak  mencari bahan lain selain buku dari sekolah untuk membantu dalam memahami suatu materi, siswa tidak diberi modul atau buku ajar untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah matematika,  dan  menurut  respon  siswa  terlihat  guru  tidak  menggunakan  media pembelajaran khusus dalam pembelajaran yang menyebabkan minat siswa untuk membaca buku pelajaran masih sangat minim.
Didukung  dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  pada  bulan  Februari  2019 dilakukan identifikasi awal minat baca siswa terhadap bahan ajar matematika yang selama ini mereka gunakan dalam proses pembelajaran kelas lima di tiga sekolah dasar, yaitu SDN Muktiharjo  lor,  SDN  Gebangsari  03,  SDN  Banget  ayu  kota  Semarang  bahwa  rendahnya minat  baca  siswa  sekolah  dasar  terhadap  fasilitas  bahan  ajar  yang  dimiliki  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 Data Awal Minat Baca Siswa terhadap Bahan Ajar Cetak
Indikator Aspek Jumlah Data Awal Fasilitas bahan ajar Senang membaca bahan ajar yang diberikan 34 Antusias dalam membaca, bahan ajar yang diberikan 36 Kemauan membaca bahan ajar tanpa disuruh 37 Faham dengan materi yang terdapat pada bahan ajar 34 Jumlah 141 Rata-rata 2,58 Kriteria Baik
Berdasarkan tabel 1 diatas  dibuktikan  minat baca siswa pada kategori baik dengan
perolehan  rata  rata  sebesar  2,58.  Namun  demikian,  pada  ketiga  aspek  yang  digunakan dalam  mengukur  minat  baca  siswa,  skor  yang  paling  rendah  terdapat  pada  aspek  kurang senangnya membca bahan ajar yang diberikan dan siswa masih belum paham terkait materi yang  terdapat  pada  bahan  ajar.  Siswa  merasa  kurang  bersemangat  dalam  membaca  buku yang  mereka  punya.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  dipelajari  masih  menggunakan  bahan ajar berupa buku paket dan LKS dengan metode diskusi dan ceramah. Buku yang mereka baca  masih  bersifat  konvensional,  masih  banyak  terdapat  tulisan  tulisan  yang  membuat siswa  kurang  tertarik  dalam  membacanya.  Dibenarkan  oleh  guru  kelas,  saat  melakukan wawancara, buku pelajaran yang mereka baca masih bersifat konvensional, terutama buku paket  sehingga  mempengaruhi  minat  baca  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  diberikan. (Laksono  et  al.,  2016)  menjelaskan  minat  merupakan  faktor  terpenting  dalam  belajar. Minat yang besar dapat  mempengaruhi  cara belajar siswa. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari dan disimpan. Hal ini dikarenakan minat selalu diikuti dengan  perasaan  senang,  perhatian  dan  kemauan  dari  situ  diperoleh  kepuasan  Kuragnya minat  siswa  tersebut,  maka  saat  dilakukan  ujian  nilai  yang  diharapkan  mencapai  KKM namun sering kali dibawah KKM. (Wahab et al., 2017) menyebutkan bahwa peserta didik yang aktif tentunya harus didukung oleh beberapa faktor baik faktor dari dalam dan faktor dari luar. Faktor dari dalam salah satunya adalah minat baca yang tinggi karena sangat sulit memahami  sumber  belajar  apabila  minat  baca  peserta  didik  rendah  sedangkan  faktor  dari luar  salah  satunya  tersedianya  bahan  ajar  yang  menarik  dan  layak  bagi  peserta  didik sehingga  mereka  bisa  membaca  dalam  kondisi  yang  senang  dan  santai.  (Lubis,  2018) menjelaskan  bahwa  bahan  yang  diajarkan  bukan  hanya  buku  pelajaran,  koran,  majalah, namun  komik juga bisa dijadikanbahan mengajar, karena komik dapat menstimulus siswa disebabkan  kombinasi  warna  dan  ceritanya  yang  lucu.  Selain  itu  komik  juga  dapat mengubah karakter siswa nantinya hingga dapat membuat anak ikut masuk ke dalam cerita pada  komik  tersebut  yang  menyebabkan  ketertarikan  siswa  dalam  membaca  dapat meningkat. (Farid, 2010) menjelaskan bahwa tujuan utama dari media pembelajaran adalah untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  sekolah  dasar  yang  semakin  mengalami kemerosotan. Diharapkan bahwa setelah mereka mengetahui hal-hal yang berada disekitar lingkungan,  mereka  mendapatkan  kata-kata  string  untuk  membuat  kalimat  yang  indah dalam bentuk visualisasi pembelajaran interaktif melalui CD.
Siswa seringkali  merasa bosan dengan tampilan bahan ajar yang digunakan dalam
mempelajari  suatu  materi,  maka  diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  matematika disekolah  yang  tentunya  perlu  memperhatikan  karakteristik  siswa  dan  kebutuhan  siswa sesuai kurikulum, yaitu menuntut adanya partisipasi dan aktivasi siswa lebih banyak dalam pembelajaran  (Ningrum  &  Suparman,  2017).  Dengan  adanya  perkembangan  teknologi, proses pembelajaran saat  ini melibatkan teknologi dalam penyampaian materi. Terjadinya perubahan dalam proses pembelajaran disesuaikan dengan perkembangan zaman yang kini telah  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  salah  satunya  penggunaan  bahan  ajar berbentuk non-cetak (Indariani, Pramuditya&Noto 2019)
Bahan  ajar  digital  menjadikan  setiap  halaman  menjadi  halaman  flip  layaknya membuka  sebuah  buku  dan  dilengkapi  dengan  background  yang  dinamis.  Penyusunan bahan ajar digital dan penentuan layout disesuaikan dengan karakteristik modul yaitu dapat digunakan secara mandiri dan memberikan kemenarikan  (Sari&Raharjo: 2018). Salah satu media pembelajaran yang dinilai mampu untuk  menarik  minat   baca siswa adalah komik, berdasarkan  hasil  penelitiannya  bahwa  komik  yang  didesain  adalah  komik  berbasis pendekatan  kontekstual  (Nurdin  et  al.,  2020)  namun  bahan  ajar  yang  sering  kali dikembangkan adalah bahan ajar yang bersifat konvesional artinya mudah sobek, berat dan tentunya karena bahan ajar konvensional tidak menarik minat baca siswa. Maka penelitian ini  perlu  adanya  inovasi  baru  dalam  penyusunan  bahan  ajar  matematika  berbasis  komik digital.  (Kartika  et  al.,  2019)  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  yang  baik  dapat diperoleh dengan menggunakan media yang menarik.
Bahan ajar  matematika berbasis  komik digital membantu siswa  dalam menganalisis berbagai jenis informasi, pertama siswa akan memikirkan secara mendalam tentang setiap potongan  informasi  yang  mereka  komunikasikan  melalui  kata-kata  atau  hubungan  antara gambar-gambar;  kedua  adalah  internet  akan  membuat  komunikasi  dan  kolaborasi  siswa menjadi  mudah. Secara umum bahan ajar  matematika  digital mempersiapkan siswa untuk masa depan diera digital yang diintegrasikan kedalam pembelajaran. Komik  sangat  bagus sebagai  sarana  pengembangan  bahan  ajar,  karena  dirasa  sangat  dekat  dengan  anak-anak, mayoritas  anak  menyukai  komik  sehingga  anak  tidak  merasa  ketakutan  saat  belajar matematika dan minat baca siswa menjadi meningkat (Rahmawati&Salam, 2018)
Karakteristik  komik  menurut  (Sudjana  dan  Rivai,  2010)  bahwa  komik  terdiri  atas berbagai  situasi  cerita  bersambung  dan  bersifat  humor.  Perwatakan  lain  dari  komik  harus dikenal  agar  kekuatan  medium  ini  bisa  dihayati,  komik  memusatkan  perhatian  di  sekitar
rakyat,  ceritanya  mengenai  diri  pribadi  sehingga  pembaca  dapat  segera  mengidentifikasi dirinya  melalui  perasaan  serta  tindakan  dari  perwatakan-perwatakan  tokoh  utamanya, cerita  komik  ringkas  dan  menarik  perhatian,  dilengkapi  dengan  aksi,  bahkan  dalam lembaran  surat  kabar  dan  buku-buku,  komik  dibuat  lebih  hidup  serta  diolah  dengan pemakaian warnawarna utama secara bebas.
Kebutuhan  bahan  ajar  matematika  yang  diinginkan  siswa  diantarannya  bahan  ajar yang  menarik  yang  banyak  dengan  gambar-gambar  sehingga  menumbuhkan  minat  baca pada  siswa.  (Kasiyun,  2015)  menjelaskan  bahwa  upaya  meningkatkan  minat  baca  pada siswa sebaiknya memberikan stimuluan agar minat baca muncul dari diri siswa, selain itu penyediaan  fasilitas  seperti  media,  majalah  dinding  untuk  para  siswa.  Minat  baca  yang akan  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  pada  fasilitas  yang  memadai  terhadap  bahan  ajar yang  diberikan  oleh  guru.  Uraian  di  atas  menjelaskan  bahwa  pentingnya  bahan  ajar matematika  dalam  penyampaian  materi.  Media  komik  yang  diuraikan  di  atas  merupakan media komik yang di gunakan dalam versi kontekstual dimana komik tidak didesain dalam bentuk  digital,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  dikembangkan  bahan  ajar  matematika berbasis komik digital pada pelajaran matematika sebagai sarana bahan ajar yang didesain sesuai  dengan  karakter  dan  kebutuhan  siswa,  sekaligus  menjadi  kebaruan  penelitian  ini dalam  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Dalam  penelitian  ini  indicator  minat  baca  yang digunakan  adalah  pada  indikator  fasilitas  yang  memadai  terhadap  bahan  ajar  yang diberikan  oleh  guru,  dengan  aspek  1.  senang  membaca  bahan  ajar  yang  diberikan,  2. antusias dalam membaca bahan ajar yang diberikan, 3. kemauan membaca bahan ajar tanpa disuruh, dan 4. faham dengan materi yang terdapat pada bahan ajar. Berdasarkan gagasan di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangakan  bahan  ajar  matematika  SD berbasis komik digital.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  dan  metode  penelitian  pengembangan ( Research  and  Development) .  Pengembangan  produk  ini  diadaptasi  dan  dipadukan  dari langkah-langkah  model  Brog  and  Gall  dan  Model  Pengembangan  Instruksional  (MPI). Pada  model  pengembangan  Borg  and  Gall,  hanya  memilih  menggunakan  lima  langkah yaitu  langkah  pertama  (pengumpulan  informasi  meliputi  review  literatur  dan  observasi lapangan); langkah keempat (uji coba produk awal); langkah kelima (revisi produk awal);
langkah  keenam  (uji  coba  produk  utama);  dan  langkah  ketujuh  (revisi  produk  utama). Sementara  model  Pengembangan  Instruksional  (MPI),  menggunakan  semua  langkah kecuali langkah ke enam (menyusun strategi pembelajaran), langkah kedelapan (menyusun desain  dan  melaksanakan  evaluasi  formatif)  dan  langkah  kesembilan  khusus  evaluasi sumatif dan difusi inovasi tidak termasuk dalam ranah penelitian ini.  Dalam penelitian ini desain  bahan  ajar  yang  dikembangkan  menjadi  lima  langkah.  Pertama,  tahap  studi pendahuluan  adalah  melakukan  studi  pustaka  dan  studi  lapangan.  Kedua,  pengembangan bahan ajar adalah menyusun bahan ajar matematika melalui komik digital. Ketiga, validasi bahan  ajar  oleh  pakar  adalah  menilai  kelayakan  bahan  ajar  dengan  melibatkan  beberapa pakar sesuai bidang keahlian masing-masing. Keempat, uji coba bahan ajar adalah menilai kelayakan  bahan  ajar  komik  digital  pada  pengguna  yakni  siswa  dan  guru.  Kelima, implementasi bahan ajar adalah menggunakan bahan ajar melalui media komik digital pada pembelajaran sesungguhnya untuk mengetahui minat baca siswa.
Penelitian  dilakukan  di  tiga  sekolah  SDN  Muktiharjo  lor,  SDN  Gebangsari  03, SDN Banget  ayu  kulon  dipilih  secara  purposive  sampling  yang  terdiri  dari  58  siswa.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  meliputi  wawancara  dan  angket.  Hasil  wawancara  yang sudah  dianalisis  digunakan  sebagai  pedoman  pembuatan  bahan  ajar  matematika  yang divalidasi oleh tiga tim ahli desain grafis dan tiga ahli Bahasa. Sedangkan angket dihitung menggunakan rumus CVR,  dengan kriteria penilaian CVR < 0 maka mempunyai kriteria tidak  baik,  CVR  =  0  mempunyai  kriteria  kurang baik  dan  CVR  >  0  dengan  kriteria  baik. Hasil penilaian validasi desain grafis  memperoleh nilai rata-rata 0,4 dengan predikat baik, nilai  rata-rata  0,52  untuk  hasil  validasi  Bahasa  dengan  predikat  baik,   nilai  rata-rata  pada angket  minat  baca  siswa  sebesar  0,6  dengan  predikat  baik  dan  semuanya  mempunyai kriteria layak digunakan. Sedangkan untuk mengetahui peningkatan pada minat baca siswa digunakan  uji-t  dan  uji  gain  ternormalisasi  dengan  melihat  hasil  preetest  dan  posttest melalui  angket  minat  baca  siswa.  Minat  baca  siswa  diukur  berdasarkan  indikator  fasilitas bahan  ajar  yang  diberikan  oleh  guru  terkait  produk  yang  dikembangkan  yaitu  bahan  ajar matematika SD berbasis komik  digital.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari  penelitian ini menggunakan langkah dari  Brog and Gall yaitu pada tahap pertama  adalah  pada  tahap  pengumpulan  informasi  yang  dilakukan  dengan  cara
melakaukan  studi  pendahuluan  dan  studi  lapangan  dengan  cara  wawancara,  hasil  dari wawancara  tersebut  dianalisi  sebagai  bahan  informasi  yang  dibutuhkan  dalam mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  digital.  Adapun  data-data  inti  yang diperoleh  dari  studi  pendahuluan  (studi  lapangan)  secara  garis  besarnya  menggambarkan informasi  tentang;  ((1)  ketersediaan  dan  proses  pengembangan  bahan  ajar;  (2)  kondisi objektif pembelajaran matematika di kelas; (3) penilaian guru terhadap kesesuain isi materi bahan ajar dengan lingkungan keseharian siswa; (4) kelemahan bahan ajar.
Temuan  permasalahan  pembelajaran  matematika  dikelas  lima  menjadi  dasar  dalam mengembangakn  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  di  lapangan  dan  tuntutan Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  yang  utamannya  materi  yang dikembangkan  benar-benar  dekat  dengan  karakteristik  siswa  dan  adanya  bahan  ajar  yang mendukung  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  studi pendahuluan  yang  telah  diuraikan  maka  bahan  ajar  yang  dibutuhkan  adalah  bahan  ajar matematika  yang  tersaji  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  yaitu  dengan  menampilkan gambar-gambar saat  penyampaian materi yang dapat  dioprasikan melalui  aplikasi android sehingga  dapat  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Deskripsi  kebutuhan  bahan  ajar  yang dianalisis  dari  data-data  studi  pendahuluan  di  lapangan  diikuti  review  literature  yang relevan serta mengkaji hasil-hasil penelitian terkait menjadi dasar secara konsep dan teori menemukan dan menghasikan bahan ajar matematika berbasis komik  digital.
Hasil  analisis,  sebagai  salah  satu  instrument  pengumpulan  data  peniliaian menguatkan fakta di atas, bahwa guru masih menggunakan bahan ajar konvensional yaitu bahan ajar yang telah disediakan oleh sekolah, sehingga bahan ajar yang diberikan kesiswa berakibat  kurangnya  ketertarikan  siswa  akan  bahan  ajar  yang  dibacanya.  Selama  ini  guru belum melihat bahwa siswa antusias dalam membaca materi pada bahan ajar yang mereka punyai  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  ruang.  Hal  tersebut  di perkuat  dengan  hasil  wawanacara    oleh  siswa  di  SDN  Gebang  sari  03  Semarang  bahwa siswa  sebagian  besar  kurang  tertarik  dengan    penyampaian  materi  yang  terdapat  pada bahan  ajar  matematika.  Meraka  memerlukan  guru  sebagai  fasilitator  untuk  mendampingi mereka dalam belajar.  Sejalan dengan hasil analisis berdasarkan penelitian  (Kahfi,  2016) bahwa  geometri  memegang  peranan  penting  dalam  pengajaran  matematika  SD,  terutama yang  berkenaan  dengan  kemampuan  spesaial,  factor  pengalaman  geometri  menjadi  kunci utama  dalam  pengejaran  geometri.    Van  Hiele    menyatakan  bahwa  factor  pengalaman
geometri  memegang  peranan  tunggal  untuk  mencapai  tingkat  lebih  tinggi,  berkaitan dengan  pemahaman  dan  penguasaan  goemetri  di  SD  dirasakan  perlu  adanya  pola alternative  dalam  mengajarkan  geometri.  Kurangnya  tampilan-tampilan  gambar  pada materi  yang  disajikan  membuat  siswa  kurang  tertarik  membaca  materi  yang  terkandung dalam  buku  paket.  Salah  satu  guru  dari  SD  N  Muktiharjo  Lor  Ibu  Dian    memperkuat bahwa  bahan  ajar  yang  mereka  gunakan  perlu  adanya  revisi.  Kebutuhan  akan  bahan  ajar yang dapat meningkatkan minat baca siswa perlu dikembangkan.
Pengembangan  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa    misalnya seperti  komik  pembelajaran.  Karena  fungsi  komik  sendiri  dapat  menambah  minat  siswa dan  memotivasi  siswa  dalam  membaca  materi.    Peserta  didik  membutuhkan  bahan  ajar agar materi tersebut lebih efisien, menarik dan mudah dibawah kemana saja untuk belajar (Cahyono  et  al.,  2018) . Kebutuhan  akan  bahan  ajar  berupa  komik  untuk  mata  pelajaran matematika  dirasa  benar-benar  dibutuhkan  untuk  siswa  maupun  guru.  Pembelajaran matematika,  dengan  menggunakan  komik  menjadikan  siswa  senang  dalam  mengikuti pembelajaran  terlebih  dapat  memotivasi  serta  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika  yang  berkaitan  dengan  soal  cerita  (Indaryati  &  Jailani, 2015)
Penyediaan bahan ajar yang selama ini di berikan oleh siswa adalah bahan ajar yang bersifat  text  book  dari  penyampaian  materi  sampai  pada  kesimpulan  artinya  kesimpulan yang  terdapat  pada  bahan  ajar  rata-rata  cuplikan  materi  yang  telah  dibaca  pada  materi sebelumnya.  Sehingga  terkadang  siswa  tidak  begitu  memperhatikan  kesimpulan  pada bahan  ajar  melihat  dari  analisis  tersebut  para  guru  terlalu  sering  menggunakan  buku panduan  seperti  bahan  ajar  yang  berupa  text  book,  LKS  atau  bahan  ajar  lainnya  dengan konsep  yang  sama.  Disisi  lain  siswa  menginginkan  adanya  bahan  ajar  yang  dapat menumbuhkan  minat  mereka  dalam  membaca.  Karena  selama  ini  saat  siswa  mengikuti pembelajaran  sering  merasa  tegang,  was-was  dan  takut.  Hal  tersebut  dikarenakan  minat baca  siswa  yang  belum  maksimal  menyebabkan    siwa  belum  memahami  materi  yang mereka baca.
Kebutuhan  akan  adanya  bahan  ajar  dirasa  memang  penting  bagi  guru  sejak  awal terutama jika pembelajaran diaplikasikan menggunakan digital misalnya gadget yang siswa sudah  familiar  dalam  pengoprasiannya.  Namun  pada  kenyataan  dilapangan  bahwa  hanya sebagian  guru  yang  menggunakan  pembelajaran  menggunakan  digital,  digital  yang
digunakan  oleh  guru  selama  ini  adalah,  menyalakan  video  melalui  youtube  yang  di tampilkan  pada  layar  proyektor  atau  sesekali  mereka  menggunakan  alat  peraga  dalam menerangkan materi. Hasil wawancara dengan guru Bapak Febri  selaku guru kelas V SD Gebang Sari, menyebutkan bahwa untuk mengembangkan bahan ajar maka membutuhkan waktu yang lama bagi  mereka, misalnya ketika harus mengembangkan bahan ajar berupa komik,  maka  butuh  waktu  untuk  menggambar  atau  menentukan  kesesuaiannya  degan materi  selain  itu  perlu  adanya  pelatihan  dalam  pembuatan  bahan  ajar  yang  dapat diaplikasikan  kedalam  digital  seperti  pada  gadget.  Analisis  yang  dilakukan  oleh  (Anwar, 2018) untuk meningkatkan proses dan output hasil pembelajaran maka kemampuan untuk mendesain  dalam  mengembangkan  media  adalah  sebuah  keniscayaan.  Diuraikan  dalam penelitian  (Fikriani  &  Swetherly  Nurva,  2020)  bahwa  dalam  pembuatan  komik membutuhkan penyesuaian minat dan baca siswa sehingga dapat memotivasi dalam proses pembelajaran.    Komik  merupakan  pilihan  yang  menarik  untuk  menjadi  media pembelajaran yang melibatkan emosional dalam  membacanya. Karena keterlibatan dalam membaca  komik  akan  meningkatkan  minat  baca  siswa  dan  sangat  mempengaruhi  daya ingat materi yang akan dipelajari.
Tahapan  selanjutnya  adalah  pada  tahapan  pembuatan  produk  awal,  yaitu  dengan merancang  bahan  ajar  matematika  yang  akan  dikembangkan,  kemudian  hasil  rancangan tersebut  divalidasi  oleh tim  ahli desain  grafis dan ahli Bahasa dengan masing  masing  tim ahli tiga orang. Pada saat sekarang ini banyak sekali bahan ajar yang dapat digunakan oleh guru sebagai penunjang dalam proses pembelajaran. Bahan ajar tersebut diharapkan dapat membantu dalam meningkatkan minat baca siswa sekolah dasar.
(Andriani, 2019). Melihat  dari  hasil studi pendahuluan melalui wawancara terhadap guru dan siswa, maka peneliti mengembangakan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa, hasil pengembangan bahan ajar sesuai  dengan analisis kebutuhan tersebut adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Isi cerita dari bahan ajar komik digital.
Setelah  dikembangkan  menjadi  bahan  ajar  komik,  kemudian  bahan  ajar  tersebut diubah kedalam  bentuk  bahan ajar digital yang  dapat  digunakan secara ofline. Bahan ajar fisikal yang dihasilkan terdiri dari file apk yang bisa di install pada HP android, selain itu peneliti  juga  memfasilitasi  bahan  ajar  cetak  untuk  panduan  guru  dalam  penggunaan  apk tersebut. Kemasan produk ini menjadi produk bahan ajar fisikal
Gambar 2. Bahan Ajar fisikal. Tampilan file apk pada hp android Setalah  produk  yang  dikembangkan  selesai  maka  dilakakukan  validasi  oleh  ahli dibidang  desain  grafis  dan  ahli  Bahasa  untuk  mengetahui  apakah  bahan  ajar  yang dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  layak  digunakan.  Berikut  adalah  data  hasil  rata- rata perolehan hasil validasi desain grafis dan ahli Bahasa.
Tabel 2. Rata-Rata perolehan hasil validasi desain grafis dan validasi Bahasa.
Aspe k Desain Grafis Ahli Bahasa M CV R 1/2 M Ket Kesimpula n M CV R 1/2 M Ket Kesim pulan A 2,57  0,42 1,5 BAI K VALID 3 0,61 1,5 BAIK  VALID B 3  0,42 1,5 BAI K VALID 3 0,33 1,5 BAIK  VALID C 3 0,6 1,5 BAIK  VALID Jumla h 2,78  0,42 1,5 BAI K VALID 3 0,51 1,5 BAIK  VALID
Dari tabel 2 diatas didapatkan bahwa hasil rata-rata validasi desain grafis berkategori baik  dengan  nilai  CVR  sebesar  0,42,  sedangkan  validasi  pada  ahli  Bahasa  sebesar  0,51 dengan validasi  dari  tim Bahasa dikategorikan baik  maka dapat  disimpukan bahwa bahan ajar yang dikembangkan dapat  di implementasikan untuk  menambah minat baca terhadap siswa  setelah  melakukan  revisi  produk.  Tim  ahli  Bahasa  memberikan  masukan  tentang penggunaan kata “adalah” dengan kata “meliputi” dalam isi komik.
Gambar 2. Hasil validasi ahli bahasa
Gambar  2  menunjukkan  percakapan  awal  sebelum  divalidasi  adalah  “sebentar  kak, Ara  coba  sebutkan  lagi  ya?  Panjang  rusuk  kubus adalah… ”.  Setelah  direvisi  menjadi kalimat  percakapan:  “sebentar  kak,  Ara  coba  sebutkan  lagi  ya?  Panjang  rusuk  kubus meliputi… ”.  Tim  ahli  Bahasa  menyebutkan  bahwa  kata  meliputi  lebih  cocok  untuk menyebutkan beberapa hal, dan kata adalah biasanya untuk menerangkan definisi.
Tim  ahli  desain  grafis  secara  keseluruhan  memberikan  masukan  tentang  pewarnaan pada penjelasan materi rusuk, karena materi yang disampaikan tidak jelas ketika latar dari percakapan  adalah  biru  tua,  selain  itu  hasil  dari  validasi  desain  memberikan  masukan terkait karakteristik desain harus disesuaikan dengan topik. Masukan tersebut dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Gambar 3. Hasil validasi ahli desan grafis kesesuaian karakteristik desain dengan topik
Setelah  produk  selesai  di  validasi  dan  direvisi  maka  tahapan  berikutnya  setelah melakukan revisi produk  awal, maka peneliti dapat melakukan uji coba produk awal untuk mengetahui  minat  baca  siswa  terhadap  materi  yang  disampaiakan.  Sebelum  dilakukan  uji coba  produk  awal,  angket  minat  baca  divalidasi  oleh  tim  ahli  untuk  mengetahui  apakah angket yang akan diberikan sudah memenuhi kriteria layak ketika diberikan dan diisi oleh siswa. Hasil validasi dari tim ahli diperoleh rata-rata sebagai berikut:

## Tabel 3. Rata-Rata perolehan hasil validasi terhadap angket Minat Baca siswa
No.Butir Respon Mp  M  CVR  1/2M  Keterangan  Kesimpulan 1 2 3 Jumlah Rata- Rata 63  64  62 33 39 0,6 1,3 BAIK

## VALID
Dari tabel 3 diatas terlihat bahwa nilai CVR mencapai 0,6 yang artinya hasil validasi minat  baca  siswa  baik.    Hasil  rata-rata  validasi  minat  baca  siswa  tersebut  menunjukkan bahwa  angket  yang  dibuat  sudah  layak  digunakan  dan  siap  diberikan  oleh  siswa.  Setelah angket  dinilai layak,  langkah berikutnya adalah mengetahui minat  baca siswa  diawal  saat melakukan studi pendahuluan. Setelah itu angket minat  baca ini diberikan kembali  ketika siswa sudah mengimplementasikan bahan ajar matematika berbasis komik digital. Uji coba produk awal ini dilakukan di SD Muktiharjo Lor, SD Banget ayu kulon dan SD Islam darul huda. Setelah dilakukan uji coba produk maka didapatkan hasil minat  baca  siswa sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji t Data Minat Baca siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Keterangan Experimen Kontrol jumlah (n) 58 54 rata-rata 3,775862069 2,740741 SD 0,212038717 0,874913 Varians 0,212038717 0,874913 *T.hitung 52,1263563 *T.tabel 1,981765282
Berdasarkan  tabel  4  hasil  uji  t  terhadap  data  minat  baca  siswa  terhadap  bahan  ajar yang dikembangkan menunjukkan T hitung = 52,12  > T tabel = 1,98 pada taraf signifikansi  α = 0,05, maka H 0 ditolak dan menerima  H 1 . Sehingga disimpulkan,  minat baca siswa  dari kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol  (yang  berarti  minat  baca  siswa terhadap  pengguna  bahan  ajar  matematika  berbasis  komik  digital  lebih  baik  dari  buku konvensional).  Setelah  diketahui  hasil  uji-t  maka  dilihat  peningkatan  minat  baca  pada penggunaan  bahan  ajar  matematika  berbasis  komik  digital.  Hasil  rata-rata  peningkatan pada minat baca siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Data Statistik Gain Ternormalisasi Data Awal Data akhir Gain Ternormalisasi N 58 58 58 Mean 2,58 3,77 0,566 Kriteria Sedang
Berdasarkan  tabel  5  bahwa  peningkatan  minat  baca  siswa  mengalami  peningkatan meskipun  dengan  kriteria  sedang.  Selisih  antara  keduanya,  dapat  membuktikan  terdapat peningkatan  pada  minat  baca  siswa  terhadap  bahan  ajar matematika  yang  dikembangkan. Peningkatan  tersebut  sangat  signifikan,  yaitu  terlihat  bahwa  siswa  lebih  senang  membaca bahan ajar matematika berbasis komik digital daripada bahan ajar cetak, selain itu antusias dalam membaca siswa meningkat, hal ini disebabkan bahwa pada bahan ajar yang mereka baca  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehingga  terjadi  peningkatan  juga  pada  aspek pemahaman materi yang terdapat pada bahan ajar tersebut. Sesuai  dengan hasil penelitian (Triatma,  2016),  bahwa  ada  beberapa  factor  yang  mempengaruhi  minat  baca  siswa diataranya  adalah  perasaan  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  yang  berbeda,  sehingga  untuk menyatukan  perasaan  yang  berbeda  beda  tersebut  diperlukan  kerjasama  dengan  pihak sekolah sehingga muncul kemauan dari dalam diri siswa dalam membaca bahan ajar yang dimiliki.  langkah  yang  harus  dilakukan  adalah  dengan  memberikan  motivasi,  perhatian secara terus menerus kepada siswa kelas V dan perhatian untuk meningkatkan minat baca. Minat  baca  ditentukan  dengan  mengidentifikasi  pada  diri  sendiri  terkait  adanya  perhatian dalam menciptakan sesuatu (Gailey, 2014).
Berdasarkan  hasil  paparan  di  atas  dengan  demikian  pengembangan  bahan  ajar matematika  berbasis  komik  digital  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  ajar  alternative  dari berbagai kesulitan yang dihadapi oleh siswa dalam memahami sebuah materi pembelajaran (Anesia,  Anggoro&Gunawan,  2018).  Komik  tidak  hanya  digunakan  dalam  novel  yang berisi  cerita  tentang  novel  tradisional,  namun  juga  menangani  dari  semua  aspek  salah satunya  adalah  saat  pembelajaran  menumbukan  minat  baca  pada  siswa  seehinga  dapat dilihat    bahwa  komik  pembelajaran  sudah  masuk  pada  perpustakaan  kemudian  dijadikan sumber belajar dan pengajaran yang bermanfaat (Zaibon et al., 2018). Media komik digital dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  sekaligus  menumbukan  motivasi  dan minat bagi siswa (A Nasution, 2019).
Media  komik  matematika  merupakan  salah  satu  media  yang  mungkin  dapat
menjembatani  transisi  dari  tahap  tertentu  ke  abstrak  karena  pembelajaran  matematika menjadi  bermakna  ketika  disesuaikan  dengan  karakteristik  perkembangan  siswa.  Hukum visual gestalt yang telah diuraikan dalam penelitian (Graham, 2008) bahwa dengan adanya pendidikan  komunikasi  visual  dapat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran.  Sejalan  dengan  penelitian  (Nasution,  2019),  E-KOMPEN  (Elektronik-Komik- Pendek)  menjadi  solusi  cerdas  dalam  meningkatkan  minat  baca  masyarakat  Indonesia  di era  digital.  Maka  disimpulkan  bahan  ajar  matematika  berbasis  komik  digital  yang dikembangkan dapat meningkatkan minat baca siswa.
Agar minat baca siswa meningkat  dengan baik, diperlukan suatu pembelajaran yang menarik.  (Lubis,  2018)  menjelaskan  bahwa  ekspresi  yang  divisualisasikan  membuat pembaca  terlibat  secara  emosional  sehingga  membuat  pembaca  untuk  terus  membacanya hingga  selesai.  Artinya  dalam  bahan  ajar  matematika  berbasis  komik  digital  memang didesain  adanya  visualisasi  agar  siswa  semakin  tertarik  dengan  pembelajaran  yang diberikan sehingga minat baca siswa meningkat.

## SIMPULAN
Bahan  Ajar  matematika  berbasis  komik  digital  dikatakan  valid  diperoleh  dari penilaian  ahli  Bahasa  dan  ahli  desain  grafis  yang  mencakup  beberapa  aspek  diantaranya ketepatan  pengguna  Bahasa,  keterbacaan,  kesesuaian  Bahasa  dengan  substansi.  Layout atau  desain  tampilan  dan  animasi.  Penilaian  dari  ahli  Bahasa  memperoleh  nilai  rata-rata CVR  sebesar  0,42  sedangkan  hasil  rata-rata  CVR  pada  ahli  desain  grafis  sebesar    0,51. Dari  kedua  rata-rata  yang  diperoleh  nilai  CVR  >  0  yang  artinya  bahan  ajar  matematika berbasis komik digital valid dengan kriteria layak digunakan dengan sedikit revisi sebagai bahan ajar matematika yang dikembangkan.
Pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  matematika  berbasis  media  komik  digital efeektif untuk meningkatkan minat baca siswa. Angket minat baca divalidasi oleh ahli dan memperoleh rata-rata nilai CVR 0,6 > 0 yang artinyya angket yang akan diberikan kesiswa memenuhi  kriteria  baik  dan  layak  untuk  di  isi  oleh  siswa.  Penggunaan  bahan  ajar matematika  berbasis  media  komik  digital  dikatakan  efektif    diperoleh  dari  nilai  post-test yang  menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara  kelas  experiment  dan  kontrol.  Rata-rata minat baca siswa pada kelas eksperimen sebesar 3,7 dan rata-rata nilai kelas konrol sebesar 2, 74. Dan hasil uji t-test mendapatkan hasil t hitung = 5,12 > t tabel = 1,98. Sehingga H 0 ditolak
dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  minat  baca  siswa  yang  diberikan  contoh bahan  ajar  matematika  berbasis  digital  dengan  pemberian  bahan  ajar  matematika konvensional.    Berdasarkan  hasil  uji  n-gain  diperoleh  skor  n-gain  sebesar  0,56.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  bantuan  bahan  ajar  matematika  melalui komik digital efektif untuk meningkatkan minat baca siswa dengan kategori sedang. Bahan ajar  matematika  ini  berupa  bahan  ajar  matematika  digital  yang  diaplikasikan  melalui aplikasi  android dapat direkomendasikan sebagai bahan ajar matematika di sekolah dasar atau sekolah sederajar.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Nasution.  (2019).  E-KOMPEN  (ELEKTRONIK-KOMIK  PENDEK)  sebagai  solusi cerdas  dalam  meningkatkan  minat  baca  masyarakat  Indonesia  di  era  digital. QRA`: Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi (e-Journal) , 13 (1), 105. Andriani, N. (2019). Penerapan Media Komik Digital  terhadap Pemahaman Pembelajaran Matematis Siswa SMP. Prosiding DPNPM Unindra , 0812 (50), 31–38.
Anesia, R., Anggoro, B. ., &  Gunawan, I. (2018). Pengembangan Media Komik  Berbasis Android  Pada  Pokok  Bahasan  Gerak  Lurus. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 1 (1), 53–57. ANWAR, E. D. (2018). ANALISIS KEMAMPUAN DALAM PENGEMBANGAN FILM UIN WALISONGO. Phenomenon: , 08 (1), 68–82.
Cahyono, B., Tsani, D. F., & Rahma, A. (2018). Pengembangang Buku Saku Matematika Berbasis Karakter Pada Materi Trigonometri. Phenomenon: , 08 (2), 185–199.
Farid,  A.  (2010).  Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar  Dengan  Metode Glenn Doman Berbasis Multimedia. Jurnal Penelitian PendidikanA & A (Semarang) , 27 (1). https://doi.org/10.15294/jpp.v27i1.194
Fikriani,  T.,  &  Swetherly  Nurva,  M.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika Berbentuk  Komik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  Siswa  Kelas  VII SMP. JARTIKA :  Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan , 3 (1),  11–24. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i1.25
Gailey,  A.  (2014).  Teaching  attentive  reading  and  motivated  writing  through  digital editing. CEA Critic , 76 (2), 191–199. https://doi.org/10.1353/cea.2014.0011 Graham,  L.  (2008).  Gestalt  theory  in  interactive  media  design. Journal  of  Humanities  & Social Sciences , 2 (1), 153–164.
Indariani, A., Ayni, N., Pramuditya, S. A., & Noto, M. S. (2019). Teknologi Buku Digital Matematika  dan  Penerapan  Potensialnya  dalam  Distance  Learning. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3 (1), 1. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.1870 Indaryati,  &  Jailani.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran  Matematika Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasi , 3 (1), 84–96. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4067
Kahfi,  M.  S.  (2016).  Geometri  Sekolah  Dasar  dan  Pengajarannya  Suatu  Pola  Penyajian Berdasarkan  Teori  Piaget  dan  Teori  Van  Heile.  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(4)..pdf. Journal Ilmu Pendidikan , 3 , 4.
Kartika,  H.,  Harjono,  Sumarni,  W.,  &  N,  M.  (2019).  Pembelajaran,  Pada  Dengan, Titrasi
Asam-basa Belajar, Predict-observe-explain Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis. Phenomenon: , 09 (2), 190–205.
Kasiyun,  S.  (2015).  Jurnal  Pena  Indonesia  (JPI)  Jurnal  Bahasa  Indonesia,  Sastra,  dan Pengajarannya. Jurnal Pena Indonesia , 1 (1), 80–95.
Laksono,  Y.  S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.  G. I.  (2016).  Hubungan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Stad  Menggunakan  Komik. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains , 1 (2),  60. https://doi.org/10.25273/jems.v1i2.143
Lubis, M. A. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Komik untuk Meningkatkan Minat Baca PPKn  Siswa  MIN  Ramba  Padang  Kabupaten  Tapanuli  Selatan. Jurnal  Tarbiyah , 25 (2), 152–173. https://doi.org/10.30829/tar.v25i2.370
Maryati,  M.,  &  Suparman,  S.  (2018).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Berbasis Etnomatematika  dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  "Integrasi Budaya, Psikologi  Dan  Teknologi  Dalam  Membangun  Pendidikan  Karakter  Melalui Matematika Dan Pembelajarannya , 4 (1), 384–387.
Nasution,  A.  E.  (2019). E-KOMPEN  (ELEKTRONIK-KOMIK  PENDEK)  sebagai  solusi cerdas  dalam  meningkatkan  minat  baca  masyarakat  Indonesia  di  era  digital. IQRA`: Jurnal Ilmu Perpustakaan Dan Informasi (e-Journal) , 13 (1), 105. https://doi.org/10.30829/iqra.v13i1.4365
Ningrum,  I.  E.,  &  Suparman.  (2017).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Matematika Berpendekatan Kontekstual. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 698–701. Nurdin,  E.,  Saputri,  I.  Y.,  &  Kurniati,  A.  (2020).  Development  of  Comic  Mathematics Learning  Media  Based  on  Contextual  Approaches. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 8 (2), 85. https://doi.org/10.25273/jipm.v8i2.5145
Rahmawati,  Salam,  I.,  Arzaaq,  &  Wafiq,  M.  (2018).  The  Development  of  Mathematics Interactive  Comic  for  Third  Grades  of  Elementary  School. In  2nd  International Conference  on  Education  Innovation ,  507–511.  https://doi.org/10.2991/icei- 18.2018.109
Triatma, I. N. (2016). Minat Baca Pada Siswa Kelas Vi Sekolah Dasar Negeri  Delegan 2 Prambanan  Sleman  Yogyakarta. E-Jurnal  Skripsi  Program  Studi  Teknologi Pendidikan , 5 (6), 166–178.
Wahab,  A.,  Wasis,  &  Indana,  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Komik  Pada  Materi Sistem  Transportasi  Makhluk  Hidup  Untuk  Menumbuhkan  Minat  Baca  Dan Meningkatkan Hasil Belajar. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 6 (1), 1090. https://doi.org/10.26740/jpps.v6n1.p1090-1099
Zaibon, S. B., Azman, F. N., & Shiratuddin, N. (2018). Enhancing performance of student in web programming using digital educational comics. Journal of Telecommunication, Electronic and Computer Engineering , 10 (2–4), 161–165.