Universitas  PGRI Palembang

## PENGEMBANGAN  VIDEO PEMBELAJARAN  BERBASIS TPACK DALAM MATERI PECAHAN  UNTUK  SISWA  KELAS  IV SD
Rebica Afsari,  Nila Kesumawati,  Nora Surmilasari Surel:  Rebicaafsari73@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to develop TPACK-based learning videos in fraction material for fourth  grade  elementary school students that are valid, practical and have a potential  effect  on  student  learning  outcomes. This research is research and development using the ADDIE model with five stages, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. The research took place at SDN 79 Prabumulih.  The  research  subjects  were  20  fourth  grade  elementary  school students. Data collection was carried out by means of a media expert validation questionnaire, material expert, student response questionnaire, and student test questions. The data are analyzed quantitatively and qualitatively. The validation results of the validators got an average validation score of 95.43% with a very valid category. The results of student responses based on small group trials got an average score of 94.87% with a very practical category. The results of th e large group trial get an average of 88.25% in the very good category or have a potential effect on student learning outcomes. It can be concluded based on the results of data analysis of TPACK-based learning videos in fraction material for fourth grade  elementary  school  students  including  learning  videos  that  are  valid, practical, and have a potential effect on learning outcomes. Overall, TPACK-based learning videos in fraction material for fourth grade elementary school students have been suitable for use in learning
Keywords : Development Of Learning Videos, TPACK, Fractions

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  berbasis TPACK  dalam  materi  pecahan  untuk  siswa  kelas  IV  SD  yang  valid,  praktis  dan memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  menggunakan  ADDIE  model  dengan  lima  tahapan yakni  Analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Penelitian bertempat  di  SDN  79  Prabumulih.  Subjek  penelitian  yaitu  20  siswa  kelas  IV SD. Pengumpulan  data dilakukan dengan angket validasi ahli media, ahli materi, angket respons siswa, dan tes soal siswa. Data di analisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil  validasi  para  validator  mendapat  skor  rata-rata  validasi  95,43%  dengan kategori  sangat  valid.  Hasil  respons  siswa  berdasarkan  uji  coba  kelompok  kecil mendapatkan  skor  rata-rata  94,87  %  dengan  kategori  sangat  praktis. Hasil tes uji coba  kelompok  besar  mendapatkan  rata-rata  88,25  %  kategori  sangat  baik  atau memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dapat  disimpulkan berdasarkan  hasil  analisis data video pembelajaran berbasis TPACK dalam materi pecahan  untuk  siswa  kelas  IV  SD  termasuk  kedalam  media  video  pembelajaran yang  valid,  praktis,  dan  memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil  belajar.  Secara keseluruhan  video  pembelajaran  berbasis  TPACK  dalam  materi  pecahan  untuk siswa kelas IV SD telah layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan video pembelajaran, TPACK, Pecahan
Rebica Afsari, Nila Kesumawati, Nora Surmilasari  : Pengembangan Video …

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang berlangsung  sangat  pesat  ini  berbagai pembaharuan dilakukan dalam meningkatkan kualitas pendidikan memiliki  termasuk  pula  pada  saat melakukan  aktivitas  belajar  dalam  hal ini  tentu  merupakan  tantangan  para pendidik dalam menghadapi tantangan  revolusi  industri  4.0  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dan juga  menuntut  guru  dalam  menguasai teknologi  untuk  dintergrasikan  dalam proses pembelajaran. DiIndonesia kesiapan menghadapi tantangan pendidikan  diera  revolusi  industri  4.0 adalah segera meningkatkan kemampuan sumberdaya manusia melalui pendidikan dengan melahirkan  operator  dan  analis  yang handal  dalam  bidang  pendidikan  itu sendiri. (Syamsuar & Reflianto, 2019). Pendidikan mempunyai fungsi untuk mengarahkan manusi dan mengembangkan manusia itu sendiri sehingga menjadi manusia yang  berguna.  Diera  revolusi  industri 4.0  ini  guru  dituntut  untuk  berikir kreatif dalam merencanakan pembelajaran,  kreativitas  guru  mutlak dibutuhkan untuk dapat  mengubah situasi  pembelajaran  yang  menarik dan efektif sesuai perkembangan zaman.  Jika  diera  revolusi  industri  4.0 teknologi mempengharui aktivitas kehidupan,  maka  guru  harus  mampu menciptakan  gagasan  baru  merancang kegiatan pembelajaran dengan teknologi digital. (Nahdi & Cahyaningsih,  2019). Salah  satunya  sebagai  dengan cara memanfaatkan media dan
teknologi  dalam  mendukung  aktivitas pembelajaran-pembelajaran yang sudah usang atau telah lama digunakan sehingga anak-anak semangat dalam menerima pembelajaran  karena  guru  pada  abad 21  ini  harus  memiliki  kemampuan memadukan pembelajaran  teknologi dan  pedagogik  atau  sering  disebut
TPACK. TPaCK ( Techonological Pedagogikal  Conten  Knowladge) itu sendiri  merupakan  sebuah  kerangka konseptual gabungan dari pengetahuan  teknologi,  pedagogi  dan konten (materi) yang saling berhubungan Misra dan Koehler (Sukaesih  et al., 2017) . Media  pembelajaran  itu  sendiri menurut merupakan salah satu kompenen penting dalam suatu pembelajaran. Dalam bidang Teknologi pendidikan berfungsi untuk  menyampaikan  materi  pelajaran guna  dapat  dipahami  peserta  didik. (Pribadi,  2017)    Teknologi  dalam Media pembelajaran
sangatlah beragam dan dapat dimanfaatkan yakni,  media  cetak,  model,  grafis, audio,  video,  multimedia  dan  koneksi atau  jaringan  internet  yang  dapat memfasilitasi serta dapat memperkaya pengetahuan peserta didik namun pememersalahan
sekarang  masih  banyak  pendidik  yang menggunakan  media  sederhana  saja. Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh peneliti  yang  diperoleh  dari  guru kelas  IV  SDN  079  Prabumulih, dalam  sistem  pembelajarannya  sudah lumayan  baik  namun  dalam  memberi informasi masih ada guru yang mengajar menggunakan metode
konvensional atau bisa disebut ceramah  dan  biasanya  juga  fokus kebuku  saja  sehingga  membosankan. Terkadang walaupun sudah mempunyai Projector tetapi guru masih  kurang  memanfaatkan  dengan baik,  sehingga  pada  saat  proses pembelajaran hanya menggunakan media  yang  itu-itu  saja  dan  sederhana seperti  gambar  dalam  hal  ini  tidak akan membangkitkan  minat  belajar
siswa  dan cenderung  monoton.
Berdasarkan uraian diatas dilihat  kurangnya  media  yang  inovatif peneliti membuat pengembangan video  pembelajaran  berbasis  tpack, karena perlu sekali pembelajaran yang  menarik  dengan  media  video pembelajaran  berbasis  TPaCK  dengan diberi animasi. Dengan adanya TPaCK  maka  pendidik  diharapkan dapat  memanfaatkan teknologi itu sendiri sebagai media dalam
memfasilitasi  siswa  untuk  memahami suatu  pembelajaran  terutama  pada matematika.  Adanya  pengembangan
video  pembelajaran  berbasis  TPaCK diharapkan  dapat  memotivasi  peserta didik dan juga membangkitkan semangat belajar mengenai  materi pecahan  dan  dapat  membantu  serta memotivasi pendidik dalam menyediakan media pembelajaran yakni  video  pembelajaran  yang  sesuai agar  mencapai  target  pecapaian  tujuan pembelajaran dengan pendekatan
TPaCK (teknological,  pedagogical, and content knowladge ). Tujuan pada penelitian pengembangan ini adalah: Untuk menghasilkan suatu video pembelajaran berbasis TPACK
dalam  materi  pecahan  untuk  siswa kelas  IV  SD  yang  valid.  Untuk menghasilkan suatu produk video pembelajaran  berbasis  TPACK  dalam materi  pecahan  untuk  siswa  kelas  IV SD  yang  praktis.  Untuk  mengetahui efekpotensial video pembelajaran berbasis TPACK dalam materi pecahan  untuk  siswa  kelas  IV  SD
terhadap  hasil  belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengeembangan dengan  model  ADDIE  melalui  5 tahapan yakni analisis, design,
pengembangan, implementasi dan evaluasi  (Sugiyono,  2019).  Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SD.  Dalam  penelitian  ini teknik  analisis  data  untuk  menentukan produk yang dihasilkan agar dikatakan  layak. Maka  pengumpulan  data  yang akan  di  ukur  ialah  kategori  valid  dan praktis  menggunakan  beberapa  cara seperti menggunakan walkthrough pada  walktrough  validasi  dilakukan validasi  kepada  ahli  media  dan  ahli materi  dengan  dua  dosen  dan  satu guru  dengan  mengisi  lembar  validasi untuk  menjadi  acuan  agar  produk lebih  maksimal,  apabila  produk  yang dibuat  mencapai  rata-rata  60%-80% maka  produk  dapat  dikatakan  valid, setelah  video  dikatakan  valid.
Selanjutnya  uji  coba  kelompok  kecil untuk  menguji  kepraktisan  dari  video pembelajaran dengan membagikan angket  respon  siswa  kepada  5  orang siswa,  apabila  produk  dikatakan  valid dan  praktis  berdasarkan  analisis  data
Rebica Afsari, Nila Kesumawati, Nora Surmilasari  : Pengembangan Video …
mecapai  60%-79%  produk  sudah  bisa dikatakan  valid  dan  praktis  dan  bisa dilanjutkan keuji coba kelompok besar Pada  uji  coba  kelompok  besar dilakukan  dengan  cara  memberikan tes soal mengenai video  setelah mereka mengikuti proses pembelajaran menggunakan video untuk mengetahui efek potensial produk  yang  dibuat  terhadap  hasil belajar. Siswa dikatakan tuntas apabila  minimal  hasil  belajar  klasikal 70%  (Mamin  &  Arif,  2019)  apabila hasil  analisis  data  dari  tes  uji  coba kelompok  besar  mencapai  kategori 60%-80% maka produk bisa dikatakan  baik  atau  memiliki  efek potensial. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Pengembangan yang  dilakukan oleh    peneliti  menghasilkan  suatu produk  berupa  video  pembelajaran matematika  berbasis  TPaCK  yang telah  divalidasi  oleh  validator  (dua dosen  dan  satu  guru),  dan  telah diterapkan dalam pembelajaran. Penelitian  dan  pengembangan  ini mengunakan tahap-tahap pengembangan menurut model pengembangan addie yang dilakukan  beberapa  tahapan  yakni analisis, design, pengembangan,
implementasi  dan  juga  (1)  Penelitian
Informasi  awal  dilakukan  Analisis  (2) Melakukan  pembuatan  perencanaan untuk  membuat  perencanaan  video pengembangan video, pembuatan instrument validasi, (4) Validasi
Desain  dengan  Para  Ahli  (dua  dosen
dan  satu  guru);  (5)  Revisi  produk awal  dilakukan  dari  hasil  komentar dan  masukan  para  ahli;  (6)  Uji  Coba Produk  skala  kecil;  (7);  Uji  coba skala  besar; (8) evaluasi.
Penelitian dengan judul pengembangan video pembelajaran berbasis TPaCK dalam materi pecahan  untuk  siswa  kelas  IV  SD . Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri 79 Prabumulih dengan subyek
penelitian  siswa  kelas  IV.
Tahap Analyis
Pada  tahap  awal  dilakukan analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan untuk  mengetahui  masalah  apa  yang ada  disekolah  agar  pengembangan video  pembelajaran sesuai  dengan kebutuhan siswa. Berdasarkan informasi  yang  ditemukan  juga  bahwa selama  proses  belajar  guru  hanya menggunakan media yang belum mengikuti perkembangan zaman seperti menggunakan stereofome
sehingga  kurang  menarik.

## Tahap Design
Design  dalam  membuat  video pembelajaran  dengan  cara  pencarian informasi  di  Internet  mengenai  jurnal serta  penelitian  yang  relevan  tentang pengembangan video pembelajaran berbasis
TpaCK dalam materi
pecahan  untuk  siswa  kelas  IV  SD, mencari  KI,  KD,  Indikator,  dan Silabus  dari  Kurikulum  2013,  Buku- buku yang digunakan mengenai Video  pembelajaran,  Mengumpulkan gambar-gambar  yang  sesuai  dengan materi, Aplikasi yang digunakan dalam  membuat  video  pembelajaran
adalah  aplikasi KineMaster , Capcut,
Benime, canva dan InShot .
Developmen t (Pengembangan) Berdasarkan hasil dari pengembangan dari peneliti yang disebut  dengan prototype I  .  Adapun para  validator  yang  terdiri  atas  Bapak Moh.  Reza  Ifnuari,  M.Pd  Dosen PGSD  Universitas  PGRI  Palembang sebagai ahli media, Bapak  Drs. Asrowi, M.Si Dosen Univeritas terbuka sebagai ahli materi matematika.  Ibu  Afni  Yurita  S.Pd Guru mata pelajaran matematika
kelas  IV. Tabel 1. Analisis angket validasi prototype 1 No Validator Rata-Rata (%) 1. Validator Ahli materi 73,75 % 2. Validator Ahli materi 77,5% 3. Validator Ahli media 67,95% Jumlah 21,9,2% Rata-Rata (%) 73,07%
Setelah  didapatkan  data  validasi nilai  belum  maksimal  dan  didapatkan komentar  dan  saran  sebagai  acuan
revisi agar video pembelajaran menjadi  lebih  maksimal,  kemudian peneliti melakukan revisi dan melakukan  validasi  kembali.  Berikut hasil  hasil  validasi  dengan  validator
media  dan materi  :
a. Perbaiki Outro menambahkan outro. Sebelum  direvisi Sesudah  direvisi b. Perbaiki  gambar  sesuai  materi Sebelum  direvisi Sesudah  direvisi
c. Perbaiki segmen dan penambahan  toping  pada  gambar donat  pada materi  pecahan Sebelum  direvisi
Rebica Afsari, Nila Kesumawati, Nora Surmilasari  : Pengembangan Video …
Sesudah  direvisi
d. Perbaikan  menambahkan  muncul dibagian segment dianjurkan (pure  mengajar  )
Sebelum  revisi
Sesudah  direvisi e. Perbaikan  Segmen. Sebelum  revisi Sesudah  revisi
f. Perbaikan  penghapusan  soal Sebelum  revisi Sesudah  Revisi
Setelah dilakukan validasi kembali  kepada  validator  dan dapatkan hasil data sebagai berikut  ini: Tabel 2. Analisis Angket Validasi Prototype 2 No Validator Rata-Rata (%) 1. Validator Ahli materi 95 % 2. Validator Ahli materi 95 % 3. Validator Ahli media 96,29 % Jumlah 286,29% Rata-Rata (%) 95,43% Berdasarkan  hasil  validasi  dari ketiga  validator  didapatkan  nilai  rata- rata  nilai  validasi  sebesar  95,43%
ketika sudah diperbaiki, sebelum diperbaiki nilai rata-rata validasi sebesar  73,07  %.  Berdasarkan  kriteria interpretasi  skor  yang  ada  pada  bagian teknik  analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa video yang dibuat dan dikembangkan  sudah  “sangat  valid” berdasarkan kriteria kevalidan sehingga  bisa  dilanjutkan  ke  uji  coba
SCHOOL EDUCATION JOURNAL VOLUME 11 NO. 4 DESEMBER 2021
kelompok  kecil  dan  besar  atau  uji coba kelapangan.

## Implimentation
Uji coba video  pembelajaran berbasis  TPaCK  ini  dilakukan  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  79
Prabumulih.  Terdapat  dua  tahap  uji coba  yakni  uji  coba  kelompok  kecil dan kelompok besar. Uji coba kelompok  kecil  dilakukan  untuk  5 orang  siswa  untuk  mengisi  angket respon  siswa.  Berikut  tabel  hasil  uji coba kelompok  kecil.

## Tabel 3. Hasil analisis data ujicoba
kelompok kecil No Jumlah siswa Rata-rata (% ) Keterangan 1 5 94,87 Sangat valid
Berdasarkan  hasil  angket  respon siswa  yang  sangat  tinggi  pada  produk yang  dibuat  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar  94,87%.  Berdasarkan  nilai rata-rata  tersebut  dilihat  dalam  tabel kategori presentase skor dapat disimpulkan  bahwa  video  yang  telah dibuat dan dikembangkan dikategorikan “sangat praktis” sehingga  menunjukan  bahwa  video ini  layak  untuk  digunakan  pada  proses pembelajaran setelah dinyatakan  praktis  maka  dilakukan uji  coba  kelompok  besar.  Sejalan dengan penelitian (Octavyanti & Wulandari, 2021) berdasarkan analisis  data  hasil  uji  coba  kelompok kecil  memporoleh  presentase  90,62  % (berkualifikasi  baik).
Video pembelajran yang sudah  memasuk  katagori  valid  dan praktis kemudian diuji coba kelompok  besar  Data  hasil  tes  berupa soal  yang  diberikan  peneliti  kepada para  siswa  setelah  siswa  menonton video  yang  dibuat  peneliti,  soal  yang diberikan  adalah  5  soal  essay  kepada siswa  satu  kelas.  Berikut  hasil  dari  tes hasil  belajar  siswa  disajikan  dalam bentuk  tabel  sebagai  berikut  :

## Tabel 4. Hasil Analisis data uji coba kelompok Besar
No Jumlah siswa Rata-rata (% ) Keterangan 1 20 88,25 Sangat baik
Berdasarkan  data  yang  didapat dari  tes  hasil  belajar  siswa  yang  telah dilakukan.  Berdasarkan  tabel  diatas didapatkan nilai rata-rata sebesar Mengacu berdasarkan kriteria interpretasi hasil belajar siswa memiliki  efek  potensial  sebesar  88,25 %  dikategorikan  sangat  baik  dalam artian memiliki efek potensial.
(Yudianto, 2017) bahwa video pembelajaran merupakan media pembelajaran yang paling akurat dalam  menyampaikan  pesan  dan  akan sanagat membantu pemahaman peserta  didik  dengan  adanya  video media  video  peserta  didik  akan  lebih paham dengan materi yang
ditayangkan  dalam  sebuah  film.
Pembahasan Berdasarkan pada hasil pengembangan video pembelajaran
materi  pecahan  mulai  dari prototype I, Prototype II  dapat  diuraikan  hasil
Rebica Afsari, Nila Kesumawati, Nora Surmilasari  : Pengembangan Video …
pengembangan  bahan  ajar  sebagai berikut  :
a. Validitas
Pada  tahap  validasi  dengan
memberikan lembar validasi serta
angket  validasi  kepada  Ahli  media dan  ahli  materi  video  pembelajaran perlu  dilakukan  validasi  agar  video menjadi  lebih  maksimal  dan  valid.
Validitas  dilakukan  oleh  beberapa validator  yang  terdiri  atas  1  orang dosen PGSD Universitas PGRI Palembang,  1  orang  dosen  dari  luar yakni  dosen  Universitas  Terbuka  dan 1  orang  Guru  Matematika  SD.Pada tahap  validasi  pertama  prototype  I mendapat arahan dan komentar sebagai acuan revisi agar video
maksimal  selanjutnya  pada Prototype II  dilakukan  kembali  validasi  untuk melihat  media  apakah  telah  valid  dan sudah  layak  untuk  diuji  kelapangan. Setelah  mendapatkan  nilai  dari  angket yang diberikan kemudian peneliti menghitung nilai kevalidan dan
peneliti  mendapatkan  nilai  rata-rata sebesar 95,43%  setelah  divalidasi sesuai  dengan  kategori  presentase maka  dapat  disimpulkan  bahwa  video pembelajaran  termasuk  pada  kategori
“sangat  valid”.
Hal ini sejalan dengan penelitian  (Octavyanti  &  Wulandari,
2021)  yang  telah  dilakukan  oleh dengan  judul  “pengembangan  video
pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual  dalam  materi  matematika kelas  IV.    Berdasarkan  hasil  analisis data  pada  penelitian  adalah  91,67 untuk ahli materi (berkualifikasi
sangat  baik)  93,33%  (berkualifikasi
sangat  baik)  jadi  dapat  di  simpulkan media video pembelajaran layak untuk  digunakan  dan diuji  kelapangan
Berdasarkan  hasil  pengembangan video  pembelajaran  materi  pecahan mulai  dari prototype I, Prototype II dapat  diuraikan  hasil  pengembangan bahan  ajar sebagai  berikut

## b. Praktis
Berdasarkan  hasil  validasi  setelah prototype I direvisi sehingga didapatlah prototype II  yang  telah dinyatakan  valid  setelah  melakukan validasi  kembali  dan  dapat  di  uji cobakan kelapangan . Kemudian peneliti  melakukan  uji  coba  kelompok kecil sebanyak  5  siswa.  Peneliti meminta  siswa  untuk  mengisi  angket respon  siswa  setelah  menyimak  video untuk  mengukur  kepraktisan  video yang  dibuat.  Berdasarkan  uji  coba kelompok  kecil  mendapatkan  hasil rata rata  94,87  %  tidak  perlu melakukan  revisi  terhadap prototype II  karena  termasuk  “kategori  sangat praktis”.
Sejalan dengan penelitian (Rebowo, 2014) dengan judul “Pengembangan  media  video  berbasis Materi  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Setelah dianalisis siswa hasil enelitian ini hasil pemberian  angket  mendapatkan  rata- rata  skor  94%  yang  berada  dalam kategori(sangat  baik)  sehingga  dapat diuji  cobakan  tahap lanjut.
Berdasarkan hasil pada pengembangan video pembelajaran materi  pecahan  mulai  dari prototype I, Prototype II  dapat  diuraikan  hasil
SCHOOL EDUCATION JOURNAL VOLUME 11 NO. 4 DESEMBER 2021
pengembangan  bahan  ajar  sebagai
berikut:
a. Efek Potensial Tahap selanjutnya untuk mengetahui  media  yang  digunakan memiliki  efek  potensial  terhadap  hasil belajar peneliti membagikan soal Essay mengenai materi pecahan kepada kelompok besar dengan jumlah  siswa  20  orang  setelah  siswa menyimak video pembelajaran. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  hasil belajar  rata-rata  yang  di  peroleh  oleh siswa  yaitu  sebesar  88,25%,  dimana berdasarkan
kategori rata-rata
presentase (Sangat baik). Dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran yang dikembangkan sangat  menarik  dan  membuat  siswa antusias dalam belajar sehingga mudah  memahami  materi  tersebut. Sejalan  dengan  penelitian  (WORO, 2021)  dengan  judul  pengembangan video  pembelajaran  dalam  pemecahan masalah  matematika  materi  pecahan peserta  didik  kelas.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  uji coba  kelompok  besar  adalah  89,74 yang  memenuhi  standar  penjelas  yaitu
“sangat baik”. Maka video pembelajaran  layak  dan  efektif  untuk hasil  belajar  siswa b. Evaluation
Pada tahap ini dilakukan mulai  dari  tahapan  design  sampai kelapangan  atau  implementasi  yang bertujuan untuk
mengetahui kevalidan, kepraktisan serta efek potensial video  yang  dibuat  dan dikembangkan  terhadap  hasil  belajar.
Pada tahap evaluasi juga untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan  dari  bahan  ajar  berdasarkan komentar/saran  dari  para  ahli  dan pakar sebagai  validator.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan oleh peneliti mengenai “Pengembangan Video pembelajaran berbasis  TPaCK  dalam  Materi  pecahan untuk  siswa  Kelas  IV”  didapatkan kesimpulan sebagai berikut: Video pembelajaran
matematika materi pecahan  dengan  menggunakan  model penelitian model  ADDIE  dinyatakan telah  “Sangat  valid”  dengan  rata-rata validasi sebesar 95,43%. Video pembelajaran matematika materi pecahan  dengan  menggunakan  model
ADDIE dinyatakan sangat praktis berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok kecil didapat rata-rata 94,87 %. Sehingga  produk  video  pembelajaran tersebut  “Sangat  Praktis”jadi  produk pengembangan  dinyatakan  praktis  untuk digunakan. Video pembelajaran Matematika materi pecahan menggunakan  model  penelitian  model ADDIE memiliki efek potensial terhadap  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil uji  coba  kelompok  besar  mendapatkan rata-rata  masuk  kategori  sangat  baik atau  memiliki  efek  potensial  sebesar 88,25% terhadap  hasil  belajar.
Berdasarkan  pernyataan  diatas maka dapat disimpulkan video pembelajaran  berbasis  TPACK  dalam materi  pecahan  untuk  siswa  kelas  IV  SD telah  valid,  praktis,  dan  memiliki  efek potensial  terhadap  hasil  belajar  telah layak  digunakan  pada pembelajaran.
Rebica Afsari, Nila Kesumawati, Nora Surmilasari  : Pengembangan Video …

## DAFTAR  RUJUKAN
Al  Farizi,  Z.,  Sulisworo,  D.,  Hasan,
M.  H.,  &  Rusdin,  M.  E.  2019. Pengembangan  Media  Animasi untuk  Mendukung  Pembelajaran Berbasis TPACK dengan POWTOON  pada  Materi  Torsi SMA  Kelas  XI. Jurnal  Penelitian Pembelajaran  Fisika,  10  (2),  108– 113. Ekayani, P. 2017. Pentingnya penggunaan  media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar  siswa. Jurnal  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, 2(1), 1–11. Huda  M . 2017. Model- Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Yogyakarta  :  Pustaka  Belajar Mamin,  R.,  &  Arif,  R.  N.  H.  2019. Efektivitas  media  pembelajaran avideo  tutorial  terhadap  hasil belajar mahasiswa pada Matakuliah IPA Sekolah. Seminar  Nasional  LP2M UNM. Meryansumayeka,  M.,  Yusuf,  M.,  & Suganda, V. A. 2018. Pengembangan video pembelajaran berbasis PMRI untuk mendukung mental calculation siswa dalam permasalahan  aritmatika  sosial.
Jurnal  Elemen,  4(2), 119–130.
Nahdi,  D.  S.,  &  Cahyaningsih,  U.
2019. Keterampilan  Guru  SD Dalam  Menghadapi  Era Revolusi Industri  4.0 .  Social,  Humanities, and  Educational  Studies  (SHEs): Conference  Series,  2(1), 57–63. Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I. G.  A.  A.  2021. Pengembangan
Video  Pembelajaran  Berbasis
Pendekatan  Kontekstual  Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha,  9(1). Sintawati,  M.,  &  Indriani,  F.  2019. Pentingnya Technological Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  Guru  di  Era  Revolusi Industri  4.0. Prosiding  Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar  Nasional  (PPDN)  2019, 1(1), 417–422. Sharli,  Y,  A.,  Nila,  K.,  &  Misdalina 2021. Develompent  of  social Aritmetic Teaching Materia; Using  IT  based  PMRI  Approach For SMP Students. Jurnal Pendidikan  Matematika,  15(02) 191-202 Sugiyono.  2019. Metode  Penelitian pendidikan. Bandung:  Penerbit Alfabeta Syamsuar,  S.,  &  Reflianto,  R.  2019. Pendidikan dan tantangan pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  di  era  revolusi  industri 4.0. E-Tech: Jurnal Ilmiah Teknologi  Pendidikan,  6(2). Wisada,  P.  D.,  &  Sudarma,  I.  K. 2019. Pengembangan media video  pembelajaran  berorientasi pendidikan  karakter. Journal  of Education Technology, 3(3), 140–146.
Yuanta,  F.  2020. Pengembangan
Media  Video  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  pada  Siswa Sekolah  Dasar. Trapsila:  Jurnal Pendidikan  Dasar, 1(02), 91–100.