## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY DISERTAI SCAFFOLDING PROMPTING QUESTIONING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI GERAK LURUS DI SMA
1) Yessi Gusmardin , 1) Singgih Bektiarso, 1) Iwan Wicaksono
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember yessigusmardin.yg@gmail.com

## Abstract
The  guided  inquiry  learning  model  accompanied  by  scaffolding  prompting questioning is learning that directs the learning process in  problem solving and makes students active in solving problems through instructions from scaffolding. The purpose of this research was to examine the effect of guided inquiry learning models accompanied by  scaffolding  prompting  questioning  of  students'  science  process  skills  for  straight- motion material in high school. This type of research an experimental research conducted at Senior High School Pakusari in the X grade students in the even semester 2018/2019 academic year. Data collection techniques used in the research were documentation and tests. Data analysis using the independent sample t-test test with the help of SPSS 23. The results of the research showed that there was significant differences between the science process skills of students in the experimental class and the control class. The conclusion of  this  research  was  guided  inquiry  learning  model  accompanied  by  scaffolding prompting  questioning  has  a  significant  effect  on  students'  science  process  skills  in physics learning for straight-motion material in high school.
Key word: guided inquiry, scaffolding prompting questioning, science process skills.

## PENDAHULUAN
Fisika ialah salah satu cabang IPA dan merupakan ilmu yang lahir dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah,  penyusunan  hipotesis,  pengujian hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan kesimpulan, serta penemuan teori dan konsep (Trianto, 2013: 3). Menurut Dahar (1986: 1), fisika  merupakan  suatu  produk  dan  proses. Fisika  sebagai  produk  meliputi  sekumpulan pengetahuan  yang  terdiri  dari  fakta-fakta, konsep,  prinsip.  Sedangkan  fisika  sebagai proses  meliputi  keterampilan-keterampilan sikap.
Pembelajaran fisika merupakan proses untuk  membantu  siswa  agar  dapat  belajar dengan baik dan dapat menguasai
pengetahuan dan konsep fisika serta hukum- hukum  fisika  melalui  kegiatan  mengamati, merumuskan masalah,
merumuskan hipotesis, mengukur, menganalisis data, dan menyimpulkan permasalahan serta
menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Damayanti, 2013: 58). Pembelajaran, menurut  Reigeluth  (1983,  dalam  Bektiarso, 2015:  21)  adalah  aktivitas  profesional  yang dilakukan  oleh  orang  yang  peduli  terhadap pembelajaran yang terdiri dari lima aktivitas utama  yaitu  mendesain,  mengembangkan, mengimplementasikan, mengelola, dan mengevaluasi.  Pembelajaran  fisika  yang diharapkan  ialah  suatu  pembelajaran  yang mampu  memberikan  suasana  belajar  siswa
baik dalam penguasaan materi maupun dalam keterampilan  prosesnya.  Namun,  proses pembelajaran  yang  digunakan  secara  umum masih berpusat pada guru, yaitu guru sebagai informan,  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung guru memberikan materi dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi, dan  tidak  adanya  kegiatan  percobaan  yang dapat melatih dan meningkatkan keterampilan  siswa,  akibatnya  yang  terjadi ialah  keterampilan  proses  sains  pada  siswa tergolong  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  oleh  Kurniawati  (2016)  bahwa dalam  memberikan  materi  guru  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  terdapat rendahnya  aktivitas  siswa  pada  aspek keterampilan yang mendukung kinerja siswa.
Rendahnya  keterampilan  proses  sains siswa  juga  dinyatakan  oleh  Wahyudi  & Supardi  (2013)  yang  dapat  terlihat  dari kurang  mampunya  siswa  merumuskan hipotesis,  merancang  percobaan,  dan  siswa kurang dapat bekerja sama dalam mengelola kelompoknya. Dari beberapa masalah tersebut  Wahyudi  dan  Supardi  (2013) menyatakan bahwa keterampilan proses sains yang dimiliki siswa masih kurang terlatih dan kurang  mampu.  Keterampilan  proses  sains penting  bagi  siswa  karena  merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah  baik  kognitif  maupun  psikomotor yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan suatu  konsep,  prinsip  dan  teori  (Trianto, 2011: 148).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  salah satu  alternatif  yang  dapat  dilakukan  untuk menyelesaikan  permasalahan  di  atas  ialah dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  melibatkan  keaktifan  siswa  agar  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains pada  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran yang sesuai ialah model pembelajaran inkuri. Model pembelajaran inkuiri menuntut keterlibatan seluruh kemampuan siswa secara
maksimal  untuk  mencari  dan  menyelidiki suatu  kejadian  secara  sistematis,  kritis, analitis,  logis  sehingga  mereka  dapat merumuskan sendiri penemuannya (Sutama, 2014:  4).  Jenis  model  pembelajaran  inkuiri yang sesuai ialah inkuiri terbimbing ( guided inquiry ), karena melalui model pembelajaran guided  inquiry guru  dapat  membantu  dan membimbing  dalam  mengembangkan  dan melihat langsung perkembangan keterampilan  proses  sains  pada  siswa. Peneliti Kalsum & Miranto (2016) dan Juhji (2016) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa. Puspaningtyas & Suparno (2017) juga menyatakan bahwa penerapan model inkuiri terbimbing  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap keterampilan proses sains siswa.
Dalam  model  pembelajaran guided inquiry pembelajaran  dilakukan  dengan bimbingan dan petunjuk guru dengan melalui enam  tahap  yaitu  diawali  dengan  penyajian masalah  oleh  guru,  membuat  hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan, mengumpulkan dan menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Oleh karena itu,  agar  siswa  dapat  secara  seimbang terampil dalam kegiatan percobaan dan juga mampu  menemukan  dan  memahami  konsep yang  dipelajari  pada  saat  percobaan,  maka bimbingan  guru  harus  intensif  pada  setiap siswa, jika tidak  maka setelah  pembelajaran siswa  hanya  terampil  dalam  kegiatan percobaan  namun  pengetahuan  kognitif mereka masih kurang. Kirschner et al. (2006) dan Shell et al. (2010) memberi saran untuk menambahkan bantuan bertahap yang diberikan  oleh  guru  ( scaffolding )  sehingga dapat  membantu  siswa  dalam  membangun pengetahuan  saat  proses  pembelajaran. Pemberian scaffolding dimaksudkan sebagai bantuan bimbingan yang kurang intensif atau bantuan  guru  kepada  siswa  agar  dapat memecahkan masalah dan mencapai
keberhasilan pembelajaran. Menurut
Santrock  (2011:  52),  pemberian  pertanyaan membimbing  ialah  salah  satu  bentuk  dari scaffolding .  Melalui  pemberian  bantuan ( scaffolding )  dalam  bentuk  lembar  kerja proses juga dapat mengkontruksi pengetahuan  (Choo et  al., 2011),  sehingga scaffolding akan  membantu  berjalannya proses  inkuiri  dalam  pembelajaran  dan  juga dapat membantu mengkontruksi pengetahuan kognitif siswa.
Scaffolding yang  digunakan  pada
penelitian ini ialah scaffolding yang berbentuk prompting  questioning yaitu pertanyaan membimbing kepada siswa secara prosedural  pada  saat  proses  pembelajaran untuk memfasilitasi kognisi siswa. Scaffolding yang  berbentuk prompting questioning ini  terletak  pada  tahap  inkuiri menganalisis  data,  yang  dibuat  untuk memberikan  petunjuk  kepada  siswa  agar siswa  mampu  menganalisis  data  dan membantu mengkontruksi pengetahuan siswa sehingga siswa lebih mudah menguasai materi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka dilakukan  penelitian  mengenai  pengaruh model  pembelajaran guided  inquiry disertai scaffolding prompting  questioning terhadap keterampilan proses sains siswa pada materi gerak  lurus  di  SMA,  adapun  tujuan  dari penelitian ini ialah mengkaji pengaruh model pembelajaran guided inquiry disertai scaffolding prompting  questioning terhadap keterampilan proses sains siswa untuk materi gerak lurus di SMA.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimen  adalah penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi  yang  dikendalika  xfn  (Sugiyono, 2010: 107). Jenis penelitian yang digunakan termasuk  penelitian true  eksperimental dengan  desain  penelitian  ialah post  test  only
control  design . Menurut  Sugiyono  (2016) dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing  dipilih  secara  random  (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) yang disebut  sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelompok  yang  lain  tidak  diberi  perlakuan yang  disebut  sebagai  kelompok  kontrol. Penelitian dilakukan dengan cara memberikan perlakuan pada kelas eksperimen  berupa  model  pembelajaran guided inquiry disertai scaffolding prompting questioning .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN Pakusari  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019 yang ditentukan dengan menggunakan  teknik purposive  sampling area .  Sampel  dalam  penelitian  ini  ialah  dua kelas  X  MIPA  di  SMAN  Pakusari. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  uji homogenitas kemudian jika populasi bersifat homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan pengambilan  sampel  dengan  metode cluster random sampling .
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  yang  pertama yaitu dokumentasi untuk mengetahui jumlah siswa  kelas  X  program  MIPA,  daftar  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  nilai ulangan  harian  fisika  siswa  pada  pokok bahasan sebelumnya, nilai posttest keterampilan  proses  sains  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan  foto kegiatan  belajar  siswa  pada  saat  penelitian berlangsung, dan yang kedua ialah tes tertulis berbentuk  uraian  yang  digunakan  sebagai posttest keterampilan proses sains siswa.
Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengkaji ada  tidaknya  pengaruh  signifikan  model pembelajaran guided inquiry disertai scaffolding  prompting  questioning terhadap keterampilan proses
sains siswa menggunakan  uji independent  sample  t-test dengan  bantuan  SPSS  23.  Dengan  kriteria keterampilan proses sains seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Proses Sains
Persentase (%) Kriteria 85 Sangat Baik 71 – 84 Baik 56 – 70 Cukup 41 – 55 ≤ 40 Kurang Sangat Kurang (Modifikasi Arikunto, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  keterampilan  proses  sains  siswa diperoleh dari posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data posttest keterampilan proses sains siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Post-Test Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 33 33 Nilai tertinggi 85 70 Nilai terendah 35 20 Rata-rata 66,06 47,73 Berdasarkan  Tabel  2  pada  kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran guided inquiry disertai scaffolding  prompting  questioning dengan jumlah  siswa  33  memperoleh  nilai  tertinggi 85  dan  nilai  terendah  35,  dengan  rata-rata nilai postest sebesar  66,06  dan  dengan  rata- rata  kriteria  keterampilan  proses  sains  yaitu cukup,  dan  pada  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  yang  biasa  digunakan  guru disekolah dengan jumlah siswa 33
memperoleh  nilai  tertinggi  70  dan  nilai terendah  20,  dengan  rata-rata  nilai postest sebesar  47,73  dan  dengan  rata-rata  kriteria keterampilan  proses  sains  yaitu  kurang. Kemudian  nilai posttest yang  diperoleh tersebut selanjutnya diuji independent sample t test dengan bantuan SPSS 23. Sebelum diuji menggunakan independent  sample  t  test ,  data  diuji normalitas terlebih dahulu. Berdasarkan hasil uji  normalitas  pada  tabel one-sample
kolmogorov-smirnov  test ,  kelas  eksperimen diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,115  nilai  tersebut  lebih  besar  dari  0,05. Sedangkan  kelas  kontrol  diperoleh  nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,067  nilai tersebut lebih besar dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  berdistribusi  normal,  sehingga pengolahan  data  yang  digunakan  ialah statistik  parametrik  dengan  menggunakan independent sample t test.
Berdasarkan  uji independent  sample  t test diperoleh nilai sig. pada Levene's Test for Equality  of  Variances sebesar  0,052  atau  > 0,05  maka  data  homogen,  jadi  yang digunakan  untuk  mengambil  keputusan adalah  lajur equal  variances  assumed . Selanjutnya  pada  lajur equal  variances assumed didapatkan Sig.  (2-tailed) sebesar 0,000, artinya ada perbedaan yang signifikan antara  keterampilan  proses  sains  siswa  di kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran guided inquiry disertai scaffolding  prompting  questioning yang diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran guided inquiry disertai scaffolding prompting questioning berpengaruh signifikan terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  pada pembelajaran fisika.
Perbedaan
signifikan antara keterampilan  proses  sains  siswa  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ini  karena penggunaan  model  pembelajaran guided inquiry disertai scaffolding prompting questioning yang mengarahkan proses pembelajaran  pada  pemecahan  masalah  dan membuat  siswa  aktif  dalam  memecahkan masalah  melalui  petunjuk  dari scaffolding . Dengan  model  pembelajaran guided  inquiry ini siswa dilatih agar aktif dalam memecahkan  masalah  melalui  tahapan- tahapan  inkuiri  yang  juga  dapat  melatihkan keterampilan  proses  sains  pada  siswa.
Dengan adanya scaffolding prompting questioning ini  dapat  membantu  bimbingan yang  intensif  dari  guru  kepada  siswa  agar siswa dapat secara seimbang terampil dalam kegiatan percobaan dan juga dalam pengetahuan kognitifnya, sehingga scaffolding akan  membantu  berjalannya proses  inkuiri  dalam  pembelajaran  dan  juga dapat membantu mengkontruksi pengetahuan kognitif  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan Kirschner et al. (2006) dan Shell et al. (2010) yang  memberi  saran  untuk  menambahkan bantuan  bertahap  yang  diberikan  oleh  guru ( scaffolding ) sehingga dapat membantu siswa dalam  membangun  pengetahuan  saat  proses pembelajaran. Scaffolding yang  berbentuk prompting questioning ini terletak pada tahap inkuiri menganalisis data, yang dibuat untuk memberikan  petunjuk  kepada  siswa  agar siswa  mampu  menganalisis  data  dan membantu mengkontruksi pengetahuan
siswa  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam menguasai  materi.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  oleh  Santosa et  al. (2013)  bahwa  keterampilan  memecahkan atau  menyelesaikan  masalah  meningkat setelah adanya penerapan scaffolding sehingga  siswa  mampu  menganalisis  data, dan  juga  Ge  dan  Land  (2004)  menyatakan bahwa  siswa  dalam  proses  membuat kesimpulan terbantu dengan adanya scaffolding  prompting  questioning yang dapat  membimbing  pengetahuan  siswa. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  pembelajaran dilakukan  dengan  pembelajaran  yang  biasa digunakan  disekolah  dengan  ceramah  dan latihan  soal  sehingga  keterampilan  proses sains siswa tidak terlatih.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Sudiarman et al. (2015) bahwa pembelajaran inkuiri  terbimbing  mendorong  siswa  untuk belajar  melalui  keterlibatan  aktif  dengan keterampilan-keterampilan
dalam menggunakan  keterampilan  proses  sains misalnya  melakukan  eksperimen,  membuat hipotesis,  mengumpulkan  dan  mengolah
data,  serta  menarik  kesimpulan.  Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ambarsari et al (2013)  menjelaskan  bahwa  inkuiri terbimbing  yang  melibatkan  proses  secara ilmiah melalui eksperimen untuk membuktikan  kebenaran  suatu  materi  yang dipelajari mampu meningkatan keterampilan proses sains pada siswa. Peneliti Iswatun et al
(2017) menyatakan bahwa model pembelajaran guided inquiry dapat meningkatkan  dan  berpengaruh  positif terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Wulanningsih et al. (2012) memperoleh hasil bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains.  Peneliti lain,  Puspaningtyas  &  Suparno  (2017)  juga menyatakan bahwa penerapan model inkuiri terbimbing  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap keterampilan proses sains siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa    model pembelajaran guided inquiry disertai
scaffolding prompting questioning berpengaruh signifikan terhadap
keterampilan  proses  sains  siswa  dalam pembelajaran fisika untuk materi gerak lurus di SMA. Berdasarkan hasil kesimpulan yang diperoleh maka saran yang diajukan sebagai berikut: 1) bagi guru, dapat dijadikan sebagai bahan  pertimbangan  untuk  menerapkan model  pembelajaran guided  inquiry disertai scaffolding  prompting  questioning dalam upaya  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa.  Dalam  menerapkan  model pembelajaran guided  inquiry hendaknya selama proses pembelajaran guru membimbing  siswa  dengan  memperhatikan waktu dalam setiap tahapannya agar berjalan sesuai  yang  diinginkan;  dan  2)  bagi  peneliti lain,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan referensi  dan  landasan  untuk  melakukan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  W.,  Santosa,  S.,  dan  Maridi.
2013. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Keterampilan
Proses  Sains  Dasar  pada  Pelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Pendidikan Biologi . 5(1): 81-95.
Arikunto,  S.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bektiarso,  S.  2015. Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta: LaksBang PRESSindo.
Choo,  S.  S.  Y.,  J.  I.  Rotgans,  E.  H. J.  Yew, and  H.  G.  Schmit.  2011.  Effect  of woeksheet Scaffolds on student learning  in  problem-based  learning. Advenced in Health Science Education , 16: 517-528.
Dahar,  R.  W.  1986. Teori-Teori  Belajar. Jakarta: Erlangga.
Damayanti,  D.  S.,  N.  Ngazizah,  dan  E. Setyadi  K.  2013.  Pengembangan
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  untuk Mengoptimalkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada Materi Listrik Dinamis SMA Negeri 3 Purworejo  Kelas  X  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Radiasi . 3(1): 58-62.
Ge, Xun. and S. M. Land. 2014. A conceptual framework for Scaffolding ill- structured  problem-solving  processes using  question  prompts  and  peer interaction. ETR&D , 52(2): 5-22. Iswatun,  Mosik,  dan  Subali,  B.  2017. Penerapan Mpdel Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  KPS  dan  Hasil  Belajar Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . 3(2): 150-160.
Kalsum, U., dan S. Miranto. 2016. Penerapan
Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry
untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  Sains  Siswa. Jurnal  Bio- Natural . 3(2): 52-67.
Kirschner, P.A., J. Sweller, and R. E. Clark. 2006.  Why  minimal  guidance  during instruction does not work: an analysis of  the  failure  of  constructivist, discovery, problem-bbased, experiental, and inquiry-based teaching. Educational  Psychologist , 41(2): 75-86.
Kurniawati, D., M. Masykuri, dan S. Saputro. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  dilengkapi  LKS untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains dan Prestasi Belajar pada Materi  Pokok  Hukum  Dasar  Kimia
Siswa  Kelas  X  MIA  4  SMA  N  1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Kimia . 5(1): 88-95.
Puspaningtyas,  K.,  dan  Suparno.  2017. Pengaruh  Penerapan  Model  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan Analisis  dan  Keterampilan  Proses Sains. Indonesian  Journal  of  Science and Education . 1(1): 8-16.
Santosa, N., S. B. Waluya, dan Sukestiyarno. 2013. Kemampuan Pemecahan Masalah pada Pembelajaran Matematika  dengan  Strategi  Master dan Penerapan Scaffolding .
Santrock, J. W. 2011. Educational Psycholosy:  5th  Edition. New  York: McGraw-Hill.
Shell D. F., D. W. Brooks, G. Trainin, K. M. Wilson,  D.  F.  Kauffman,  and  L.  M. Herr.  2010. The  Unovied  Learning Model:  how  motivational,  cognitive, and  neurobiological  sciences  inform best  teaching  practices. New  York: Springer.
Sudiarman,  W.  W.  Soegimin,  dan  E. Susantini. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis  Inkuiri  Terbimbng  Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Dan Meningkatkan Hasil Belajar Pada Topik  Suhu  Dan  Perubahannya. Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas  Negeri  Surabaya .  4(2): 659-671. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kualitatif,
Kuantitatif, dan R & D). Bandung: CV ALFABETA. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  &
Pengembangan. Bandung: ALFABETA. Sutama, I. N., Arnyana, I. B. P., dan Swasta, I.  B.  J.  2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Kinerja Ilmiah pada Pelajaran Biologi Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2 Amlapura. e-Journal Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha . 4.
Trianto.  2011. Model-model  Pembelajaran
Inovatif Berorientasi Konstruktivisme. Jakarta: PT Prestasi Pustaka. Trianto. 2013. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Wahyudi  L.  I.,  dan  Z.  A.  I.  Supardi.  2013. Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing  pada  pokok  bahasan  kalor untuk melatihkan keterampilan proses sains tterhadap hasil belajar di SMAN 1 Sumenep. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 2(2): 62-65.
Wulanningsih,  S.,  Prayitno,  B.  A.,  dan Probosar, R. M. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Keterampilan  Proses  Sains ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik Siswa  SMA  Negeri  5  Surakarta. Pendidikan Biologi . 4(2): 33-43.