## PENGARUH KOMPETENSI PROFESIONAL DAN MOTIVASI GURU PAI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DI SEKOLAH SE-KOTA BANDA ACEH
Muhsin

## Abstract
This  research  is  an  efort  “to  know”  how  great  the  influence  of  professional competence  and  motivation  of    Islamic  Studies’s  teacher  on  students’s achievement  in  the  city  of  Banda  Aceh.  Problem  that  would  be  solved  in  this research is: Do professional competence and work motivation, individually and simultaneously  influence students’s achievement in entire city of Banda Aceh?
Using quantitative approach and statistical analysis of correlation and multiple regression,  the  result  of  this  research  shows  that  students’s  achievement  in  the city  of  Banda  Aceh  is  more  significantly  influenced  by  teacher  motivation  of work than by professional competence.
Keywords: Professional Competence, Motivation, Achievement

## Abstrak
Penelitian ini merupakan suatu upaya “mencari tahu” seberapa besar pengaruh kompetensi  professional  dan  motivasi  guru  pendidikan  Agama  Islam  terhadap prestasi  siswa  di  Kota  Banda  Aceh.  Rumusan  masalah  yang  ingin  dijawah dalam  penelitian  ini  adalah;  apakah    terdapat  pengaruh    kompetensi professional, motivasi  kerja, atau gabungan antara kompetensi  profesional dan motivasi kerja guru PAI terhadap prestasi belajar siswa se-Kota Banda Aceh. Dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  analisis  menggunakan  uji statistik  korelasi  dan  regresi  beranda,  maka  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  motivasi  kerja  guru  lebih  signifikan  pengaruhnya  daripada  kompetensi profesional guru terhadap prestasi belajar siswa di Kota Banda Aceh.
Kata Kunci: Kompetensi profesional, Motivasi, Prestasi

## A. PENDAHULUAN
Misi  pendidikan  yang  mempunyai  kaitan  dengan  kompetensi  guru  adalah upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  kualitas  manusia. Pengembangan kompetensi dan kualitas guru  merupakan suatu keharusan agar guru mampu mempersiapkan generasi muda dalam menghadapi masa depannya.
Kemampuan  profesional  adalah  suatu  bagian  dari  kompetensi  guru.  Ia dituntut  agar  mempunyai  wawasan  yang  luas  di  bidangnya  agar  mampu  berinovasi untuk  memperbaiki  pembelajaran.  Kompetensi  profesional  ini  dicapai  melalui penelaahan  yang  relevan  dan  studi-studi  yang  luas  serta  mendalam  dalam  bidang ilmu  keahlian  guru. 1 Oleh  karena  itu,  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan dibutuhkan adanya tenaga-tenaga pengajar yang mempunyai kompetensi profesional.  Sebab,  kompetensi  guru  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  belajar subjek  didik.  Begitu  juga  dengan  pendidikan  agama  yang  diberikan  oleh  guru  yang memiliki  kompetensi  profesional  baik  akan  memberi  pengaruh  besar  terhadap pemahaman ajaran agama subjek didik.
Undang-undang    No.  14  Tahun  2005  mendefinisikan  guru  sebagai  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Berdasarkan isi Undang-undang tersebut dijelaskan bahwa tugas dan peran guru sebagai pendidik profesional  sesungguhnya  sangat  kompleks,  karena  tidak  saja  hanya  terbatas  pada pemberian materi ajar kepada peserta didik tetapi juga membimbing dan megarahkan peserta didik agar menjadi pribadi yang berilmu dan berakhlak mulia.
Proses  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  bukan  saja  ditentukan  oleh  sekolah, pola,  struktur,  dan  isi  kurikulum,  akan  tetapi  sebagian  besar  oleh  kompetensi  guru yang mengajar dan membimbing mereka. Oemar Hamalik menyatakan bahwa “guru yang  memilki  kompetensi  akan  lebih  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang
1 Jamal  Ma`mur  Asmani, 7  Kompetisi  Guru  Menyenangkan  dan  Profesional ,  (Yogyakarta: Power Books, 2009), h. 7.
efektif,  menyenangkan,  dan  akan  lebih  mampu  mengelola  kelas,  sehingga  belajar peserta didik bisa optimal.” 2
Berdasarkan  fenomena  inilah,  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dan analisis  statistik,  penulis  melakukan kajian ulang sebagai upaya  “mencari tahu” seberapa  besar  pengaruh  kompetensi  professional    dan  motivasi  guru  pendidikan Agama Islam  terhadap prestasi  siswa se-Kota Banda  Aceh,  yang dirumuskan dalam pertanyaan , apakah  terdapat pengaruh  kompetensi professional, motivasi kerja, atau gabungan  antara  kompetensi  profesional  dan  motivasi  kerja  guru  PAI  terhadap prestasi belajar para siswa se-Kota Banda Aceh.

## B. RUANG LINGKUP KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

## 1. Pengertian
Pengertian  dasar  kompetensi (competency) adalah  kemampuan  atau kecakapan. 3 Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia kompetensi  berarti kewenangan/kekuasaan  untuk  menentukan  (memutuskan  sesuatu). 4 Padanan  kata yang berasal dari bahasa Inggris ini cukup banyak dan yang lebih relevan dengan pembahasan  ini  adalah proficiency  and  ability yang  memiliki  arti  kurang  lebih sama  yaitu  kemampuan.  Kompetensi  merupakan  perpaduan  dari  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak. 5 Menurut  Gordon  sebagaimana  yang  dikutip  E.  Mulyasa  menjelaskan beberapa  aspek  atau  ranah  yang  terkandung  dalam  konsep  kompetensi  sebagai berikut:
a. Pengetahuan (knowledge ); kesadaran dalam bidang kognitif.
b. Pemahaman (understanding );  yaitu  kedalaman  kognitif,  dan  afektif  yang dimiliki oleh individu.
c. Kemampuan  ( skill );  adalah  sesuatu  yang  dimiliki  individu  untuk  melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya.
2 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 36
3 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Guru, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2000), h.  229.
4 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), h. 584.
5 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), h. 37.
d. Nilai (value) ;  adalah  suatu  standar  perilaku  yang  telah  diyakini  dan  secara psikologis telah menyatu dalam diri seseorang.
e. Sikap ( attitude ); yaitu perasaan atau reaksi terhadap sesuatu rangsangan yang datang dari luar.
f. Minat (interest );  adalah  kecenderungan  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu perbuatan. 6
Untuk  mengerti  hakikat  profesional,  ada  beberapa  kata  kunci  yang  perlu dipahami  yaitu   profesi,  profesionalisme  dan  profesional.  Profesi  adalah  suatu jabatan  atau  pekerjaan  yang  menuntut  keahlian  dari  para  petugasnya.  Artinya pekerjaan  yang  disebut  profesi  itu  tidak  bisa  dilakukan  oleh  orang  yang  tidak terlatih  dan  tidak  disiapkan  secara  khusus  terlebih  dahulu  untuk  melakukan pekerjaan itu. 7
Kompetensi  seorang  guru  sangat  menentukan  kelangsungan  proses  belajar mengajar, karena dengan mempunyai kompetensi profesional guru dapat memenuhi kebutuhan  yang  diperlukan  pendidikan  secara  material,  dan  kompetensi  ini  dapat dijadikan  sebagai  hal  utama  dan  pertama  bagi  individu  khususnya  guru  dalam melaksanakan  pendidikan.  Keberhasilan  seseorang  dalam  mendidik  merupakan prestasi  atau  sumbangan  yang  amat  berharga,  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif  yang  terukur  dalam  rangka  membantu  tercapainya  tujuan  sekolah. Menurutnya,  agar  fungsi  guru  sekolah  berhasil  dalam  memberdayakan  segala sumber  daya  lembaga  pendidikan  Islam  diperlukan  seorang  guru  yang  memiliki kemampuan  profesional  yaitu:  kepribadian,  keahlian  dasar,  pengalaman,  pelatihan dan pengetahuan profesional, serta kompetensi administrasi dan pengawasan”. 8
Untuk  menjadi  profesional,  seorang  guru  dituntut  memiliki  lima  hal. Pertama ,  guru  mempunyai  komitmen  pada  siswa  dan  proses  belajarnya. Kedua ,
6 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, h. 39.
7 Mungin  Eddy  Wibowo, Paradigma  Bimbingan  dan  Konseling ,  (Semarang:  DEPDIKNAS, 2001), h. 2. Profesi guru diartikan sebagai soft profession , yaitu suatu profesi yang memerlukan kadar seni  dalam  melaksanakan  pekerjaan  tersebut.  Profesionalisme  adalah  jabatan  atau  pekerjaan  yang dilandasi  kompetensi  di  bidangnya,  berupa  pengetahuan,  keterampilan  dan  keahlian  khusus,  sebagai kualitas tindak tanduk yang mencerminkan tenaga profesional. Lihat juga dalam, Zamroni, Paradigma Pendidikan Masa Depan , (Yogyakarta: Bigraf, 2001),  h. 61.
8 Baca  lebih  lanjut  dalam  Wahjosumidjo, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Tinjauan  Teoritik dan Permasalahannya , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), h. 6.
guru  menguasai  secara  mendalam  bahan/mata  pelajaran  yang  diajarkan  serta  cara mengajarkannya  kepada  para  siswa. Ketiga ,  guru  bertanggung  jawab  memantau hasil  belajar  siswa  melalui  berbagai  teknik  evaluasi,  mulai  dari  cara  pengamatan dalam  prilaku  siswa  sampai  tes  hasil  belajar. Keempat ,  guru  mampu  berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya, dan belajar dari pengalamannya. Kelima , guru  seyogianya  merupakan  bagian  dari  masyarakat  belajar  dalam  lingkungan profesinya, misalnya PGRI dan organisasi lainnya.” 9
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa guru profesional adalah orang yang memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus  dalam  bidang  keguruan,  sehingga  ia mampu  melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru  dengan  maksimal.  Orang yang  terdidik  dan  terlatih  dengan  baik  serta  memiliki  pengalaman  yang  kaya  di bidangnya adalah orang yang memahami tugas dan fungsinya. Terdidik dan terlatih bukan hanya  memperoleh pendidikan  formal tetapi  juga harus  menguasai  berbagai strategi  atau  teknik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  serta  menguasai  landasan- landasan  kependidikan.  Artinya,  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi. 10
Bagi guru yang merupakan tenaga profesional di bidang kependidikan dalam memberikan  pelayanan  kepada  masyarakat  juga  harus  terus  ditingkatkan.  Oleh karena itu, guru dituntut memiliki kualifikasi kemampuan yang lebih memadai. Sebagaimana  diungkapkan  oleh  Moh.  Uzer  Usman,  “Kemampuan  profesional meliputi:  (a)  menguasai  landasan  kependidikan;  (b)  menguasai  bahan  pengajaran; (c)  menyusun  program  pengajaran;  (d)  melaksanakan  program  pengajaran;  (e) menilai  hasil  dan  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilaksanakan.” 11 Sementara Hamzah  B.  Uno  mengungkapkan  bahwa  kompetensi  profesional  meliputi:  (a) Disiplin  ilmu  pengetahuan  sebagai  sumber  bahan  pelajaran;  (b)  menguasai  bahan ajar  yang  diajarkan;  (c)  pengetahuan  tentang  karakteristik  siswa;  (d)  memotivasi
9 Baca  lebih  lengkap  dalam  Dedi  Supriyadi, Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru, (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2002) , h. 98.
10 E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru , ( Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2009), h. 138.
11 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), h. 17
siswa;  (e)  pengetahuan  tentang  tujuan  pendidikan;  (f)  penggunaan  media pembelajaran;  (g) pengetahuan serta penggunaan metode dan model mengajar. 12
Semua  yang  disebutkan  di  atas  merupakan  penunjang  terbentuknya kompetensi  profesional  guru  yang  dapat  berpengaruh  pada  proses  pengelolaan pendidikan sehingga mampu menciptakan lulusan yang bermutu.

## 2. Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  agama  mempunyai  peran  penting  untuk  mengantarkan  generasi penerus  agar  ia  mencapai  kebahagiaan  dunia  dan  akhirat.  Melalui  pendidikan agama,  seorang  anak  didik  bukan  hanya  diajarkan  persoalan-persoalan  ibadah, tetapi juga nilai-nilai dan moral kebenaran yang berdasarkan ketuhanan.
Mengajarkan  pendidikan  agama  bagi  anak  merupakan  kewajiban  bersama baik orang tua, guru, serta masyarakat di mana pun berada. Pelaksanaan pendidikan di rumah tangga, sekolah, serta lingkungan sosial tidak hanya secara teoritis, tetapi juga  dalam  aspek  praktis  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  serius.  Hal  ini dianggap  perlu  karena  secara  umum  pendidikan  agama  di  sekolah  lebih menekankan  pada  aspek  teori  semata  tanpa  diimbangi  dengan  bimbingan  dan arahan yang cukup untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  jam  pelajaran  pendidikan  agama  di  sekolah yang  sangat  sedikit  dan  pembelajarannya  lebih  ditekankan  pada  aspek  teori. Padahal,  moral  dan  akhlak  anak  harus  dibina  melalui  pendidikan  agama.  Oleh karena  itu,  guru  pendidikan  agama  di  sekolah  harus  memiliki  kompetensi profesional  dan  pedagogis  yang  baik  sehingga  dapat  berperan  ganda  yang  tidak hanya sebagai pihak yang mentransfer pengetahuan agama kepada anak didik, akan tetapi dituntut lebih membina dalam mempersiapkan generasi muda untuk menjadi manusia yang berakhlak mulia dan taat pada ajaran agama.
Guru merupakan salah satu unsur kekuatan penentu dalam bidang operasional pendidikan.  Ketersediaan  guru  tidak  hanya  dinilai  dari  aspek  kuantitatif,  namun juga guru harus bermutu dan mempunyai kompetensi sesuai dengan perkembangan
12 Hamzah  B.  Uno, Profesi  Kependidikan  Problema,  Solusi,  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia , ( Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 74
zaman  dan  teknologi.  Untuk  ini,  dalam  usaha  peningkatan  kualitas  pendidik  perlu adanya peningkatan kompetensi.  Jadi, guru yang memiliki kompetensi yang cukup adalah  guru  yang  ideal.  Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh Roestiyah, “Cara mengetahui guru yang baik dapat dilihat dari kemampuannya dalam  memberikan  mata  pelajaran  yang  diasuhnya.  Apabila  pelajaran  tersebut dapat  diterima  oleh  anak  didik  dengan  hasil  yang  maksimal,  maka  guru  tersebut dapat mengajar dengan baik”. 13
Dengan demikian, untuk menghasilkan anak didik yang kompeten diharapkan kepada  para  guru  terlebih  dahulu  meningkatkan  kompetensinya,  khususnya kompetensi  profesional.  Sebab,  dengan  kompetensi  ini  guru  benar-benar  dapat menjadikan  anak  didik  memahami  dan  mengerti  akan  isi  materi  yang  disajikan. Apabila  hal  ini  dimiliki  guru,  maka  bukan  hanya  anak  didik  yang  dapat  berhasil guna tetapi mutu pendidikan pun akan berdaya guna.
Menurut beberapa ulama bahwa ada beberapa kemampuan dan perilaku yang perlu dimiliki oleh guru yang sekaligus merupakan profil guru bidang studi agama Islam  yang  diharapkan  agar  dapat  menjalankan  tugas-tugas  kependidikan  dapat berhasil  secara  optimal.  Profil  tersebut  pada  intinya  terkait  dengan  aspek  personal dan  profesional  dari  guru.  Aspek  personal  menyangkut  pribadi  guru  itu  sendiri, yang  selalu  ditempatkan  pada  sisi  utama.  Aspek  personal  ini  diharapkan  dapat memancar  dalam  dimensi  sosialnya,  dalam  hubungan  guru  dengan  peserta didiknya, teman sejawat dan lingkungan masyarakatnya karena tugas mengajar dan mendidik  adalah  tugas  kemanusiaan.  Dan  aspek  profesional  menyangkut  peran profesi  dari  guru,  dalam  arti  ia  memiliki  kualifikasi  profesional  sebagai  seorang guru bidang studi agama Islam. 14
Berikut  ini  akan  dikemukakan  beberapa  pendapat  para  ulama  tentang kompetensi  profesional  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam, yaitu:
13 Ny. Roestiyah NK, Kompetensi Mengajar Guru , (Jakarta: Gramedia, 1979), h. 7.
14 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003), h. 97.
a. Menurut  al-Ghazali;  mencakup  a).  Menyajikan  pelajaran  dengan  taraf kemampuan  peserta  didik,  b).  Terhadap  peserta  didik  yang  kurang  mampu, sebaiknya diberi ilmu-ilmu yang global dan tidak detail.
b. Menurut  Abdurrahman  an-Nahlawy;  meliputi  a).  Senantiasa  membekali  diri dengan  ilmu  dan  mengkaji  serta  mengembangkannya,  b).  Mampu menggunakan  variasi  metode  mengajar  dengan  baik,  sesuai  dengan karakteristik  materi  pelajaran  dan  situasi  belajar  mengajar,  c).  Mampu mengelola peserta didik dengan baik, d). Memahami kondisi psikis dari peserta didik, e). Peka dan tanggap terhadap kondisi dan perkembangan baru.
c. Menurut Muhammad Athiyah al-Abrosyi; mencangkup, a). Pemahaman tabiat, minat,  kebiasaan,  perasan  dan  kemampuan  peserta  didik,  b).  Penguasaan bidang yang diajarkan dan bersedia mengembangkannya.
d. Menurut  Ibnu  Taimiyah;  Mencakup  a).  Bekerja  keras  dalam  menyebarkan ilmu, b). Berusaha mendalami dan mengembangkan ilmunya.
e. Menurut  Brikan  Barky  al-Qurasyi;  meliputi  a).  Penguasaan  dan  pendalaman atas  bidang  ilmunya,  b).  Mempunyai  kemampuan  mengajar,  c).  Pemahaman terhadap tabiat, kemampuan dan kesiapan peserta didik. 15
Kelompok  profesional  memiliki  kode  etik  yang  merupakan  dasar  untuk melindungi  para  anggota  yang  menjunjung  tinggi  nilai  profesional,  di  samping merupakan  sarana  untuk  mengambil  tindakan  penertiban  terhadap  anggota  yang melakukan perbuatan yang tidak sesuai suara dan semangat kode etik itu. Kode etik guru  diartikan  sebagai  aturan  tata  susila  keguruan.  Menurut  Westby  Gibson,  kode etik (guru) dikatakan sebagai suatu statemen formal yang merupakan norma (aturan tata susila) dalam mengatur tingkah laku guru. 16
Guru  sebagai  tenaga  profesional  memerlukan  pedoman  atau  kode  etik  agar terhindar  dari  segala  bentuk  penyimpangan.  Kode  etik  menjadi  pedoman  baginya untuk  tetap  profesional  (sesuai  dengan  tuntutan  dan  persyaratan  profesi).  Setiap guru memegang keprofesionalannya sehingga pendidik akan selalu berpegang pada
15 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, h. 98.
16 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif ,  (Jakarta:  Rineka Cipta, 2000), h. 49.
kode etik guru, sebab kode etik guru ini sebagai salah satu ciri yang harus ada pada profesi itu sendiri. 17
Pada  dasarnya  tujuan  merumuskan  kode  etik  dalam  suatu  profesi  adalah untuk kepentingan anggota dan organisasi profesi  itu sendiri. Secara umum tujuan mengadakan kode etik guru adalah untuk menjunjung tinggi martabat profesi, untuk menjaga  dan  memelihara  kesejahteraan  para  anggotanya,  untuk  meningkatkan pengabdian  para  anggota  profesi,  untuk  meningkatkan  mutu  profesi  dan  mutu organisasi  profesi. 18 Menurut  Imam  al-Ghazali,  sebagaimana  yang  dikutip  oleh Muhaimin bahwa kode etik dan tugas guru sebagai berikut:
a. Kasih  sayang  kepada  peserta  didik  dan  memperlakukannya  sebagaimana anaknya sendiri.
b. Meneladani  Rasulullah  sehingga  jangan  menuntut  upah,  imbalan  maupun penghargaan.
c. Hendaknya tidak memberi predikat/martabat kepada peserta didik sebelum ia pantas dan kompeten untuk menyandangnya, dan jangan memberi ilmu yang samar (al-ilm al-khafy) sebelum tuntas ilmu yang jelas (al-ilm al-jali) .
d. Hendaknya mencegah peserta didik dari akhlak yang jelek.
e. Guru  yang  memegang  bidang  studi  tertentu  sebaiknya  tidak  meremehkan bidang studi lain.
f. Menyajikan pelajaran sesuai dengan taraf kemampuan peserta didik.
g. Dalam menghadapi peserta didik yang kurang mampu sebaiknya diberi ilmu- ilmu yang global dan tidak perlu menyajikan detailnya.
h. Guru  hendaknya  mengamalkan  ilmunya,  dan  jangan  sampai  ucapannya bertentangan dengan perbuatannya. 19
Selanjutnya  untuk  melihat  apakah  seorang  guru  dikatakan  profesional  atau tidak,  dapat  dilihat  dari  dua  perspektif; Pertama ,  dilihat  dari  tingkat  pendidikan minimal  dari  latar  belakang  pendidikan  untuk  jenjang  sekolah  tempat  dia  menjadi
17 Sardiman, Interaksi…, h. 149.
18 Sortjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), h. 30.
19 Muhaimin, Paradigma..., h. 95.
guru. Kedua ,  penguasaan  guru  terhadap  materi  bahan  ajar,  mengelola  proses pembelajaran, dan mengelola siswa. 20
Ada  10  kemampuan  dasar  bagi  guru  profesional  menurut  P3G  (Proyek Pembinaan Pendidikan Guru), yaitu:
a. Menguasai bahan.
b. Mengelola program belajar mengajar.
c. Mengelola kelas.
d. Menggunakan media atau sumber.
e. Menguasai landasan-landasan Kependidikan.
f. Mengelola interaksi belajar mengajar.
g. Menilai prestasi siswa untuk kependidikan pengajaran.
h. Mengenal fungsi dan program pelayanan bimbingan penyuluhan.
i. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah.
j. Memahami dan  menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran. 21
Dengan  berbagai  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru yang  profesional  dituntut  untuk  menguasai  semua  aspek  guna  menciptakan  anak didik  yang  bermutu  dan  berdaya  guna.  Kemudian  guru  yang  profesional  dituntut pula  untuk  memiliki  kepribadian  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  Islam,  dan  ini merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  pembinaan  akhlak  anak  didik.  Kepada seorang guru, khususnya guru bidang studi agama Islam disyaratkan memiliki budi pekerti  dan  akhlak  yang  baik  serta  mempunyai  moral  yang  luhur,  sehingga  dalam gerak tingkah lakunya selalu menjadi suri teladan bagi anak didik.

## 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi  guru  berkaitan  dengan  profesional,  artinya  guru  yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi (berkemampuan). Karena itu,
20 Sudarwan  Danim, Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Tenaga Kependidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2002), h. 30.
21 W.  Gulo, Strategi  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  Grasindo,  2002),  h.  37;  Lihat  juga Oemar Hamalik, Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi, (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2002), h. 38.
kompetensi  profesional  guru  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  dan kewenangan  guru  dalam  menjalankan  profesi  keguruannya  dengan  kemampuan tinggi.
Menurut  M.  Ngalim  Purwanto  kompetensi  professional  guru  dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Adapun faktor tersebut adalah sebagai berikut: a. Faktor internal
Faktor ini adalah faktor yang muncul dari dalam diri seseorang, seperti:
1) Kesadaran
2) Bakat dan Minat
3) Motivasi
b. Faktor Eksternal
Faktor ini adalah faktor yang muncul dari luar diri seseorang seperti:
1) Latar belakang pendidikan
2) Pengalaman
3) Dukungan kepala sekolah
4) Kontrol Masyarakat 22

## 4. Motivasi
Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku.  Dorongan  ini  berada  pada  diri  seseorang  yang  menggerakkan  untuk melakukan  sesuatu  yang  sesuai  dengan  dorongan  dalam  dirinya.  Menurut Hamzah  B.  Uno,  “Motivasi  adalah  suatu  dorongan  yang  timbul  oleh  adanya rangsangan-rangsangan  dari  dalam  maupun  dari  luar  sehingga  seseorang berkeinginan untuk mengadakan perubahan tingkah laku /aktifitas tertentu lebih baik dari keadaan sebelumnya.” 23 Dengan dorongan yang tersebut diyakini guru mampu menghasilkan proses pembelajaran dengan kualitas baik dan berdampak pada upaya peningkatan mutu pendidikan.

## C. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MOTIVASI KERJA
22 M. Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 276
23 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya , ( Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h.9
Motivasi  kerja  seseorang  dalam  melaksanakan  pekerjaan  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  baik  faktor  intern  yang  berasal  dari  proses  psikologis  dalam  diri seseorang maupun dari faktor ekstern yang berasal dari luar diri sesorang pegawai.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi    motivasi  kerja  yang  berasal  dari  faktor intern antara lain:
a. Kematangan Pribadi
b. Tingkat Pendidikan
c. Keinginan dan harapan pribadi
d. Kebutuhan
e. Kelelahan dan kebosanan
f. Kepuasan kerja
Sedangkan motivasi yang dipengaruhi oleh faktor-faktor ekstern antara lain:
a. Kondisi lingkungan kerja
b. Kompensasi yang memadai
c. Supervisi yang baik
d. Ada jaminan karir
e. Status dang tanggung jawab
f. Peraturan yang fleksibel
Dari  uraian  di  atas  maka  motivasi  kerja  berfungsi  sebagai  pendorong,  dan penggerak tingkah laku. Motivasi  mempunyai nilai dalam menentukan keberhasilan, demokratisasi  pendidikan,  membina  kreativitas  dan  imajinitas  guru,  pembinaan disiplin kelas dan menentukan efektivitas pembelajaran.
Selanjutnya, Maslow dalam Mulyasa mengemukakan bahwa motivasi manusia selalu  tersusun  seperti  sebuah  hirarki.  Hirarki  ini  terdiri  dari  5  kategori  kebutuhan utama  yang  berawal  dari  kebutuhan  yang  paling  rendah  hingga  kebutuhan  yang paling tinggi, yaitu: 1) kebutuhan psikologis, 2) kebutuhan rasa aman, 3) kebutuhan sosial,  4)  kebutuhan  penghargaan  diri,  dan  5)  kebutuhan  perwujudan  diri.  Berikut adalah gambar dari hirarki kebutuhan Maslow. 24
24 E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru , ( Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2009), h. 59

## GAMBAR 1 Hirarki Kebutuhan dari Maslow
Kebutuhan Untuk Aktualisasi Diri
Kebutuhan untuk Dihargai
Kebutuhan untuk Diakui
Kebutuhan akan Rasa Aman
Kebutuhan Psikologis
Sumber: Mulyasa, 2009
Dari  gambaran  tentang  berbagai  bentuk  kebutuhan  dasar  bagi  seluruh individu sebagaimana yang telah disebutkan di atas berdasarkan teori Maslow, maka pengambilan  keputusan  oleh  pimpinan  dalam  pengembangan  motivasi  kerja  guru melalui pemenuhan kebutuhan dasar sebagai individu menuntut suasana keterbukaan serta  partisipasi  tinggi.  Kebutuhan  ini  membuat  seseorang  berbuat.  Motivasi  kerja guru adalah faktor yang mendorong seorang guru melakukan pekerjaannya lebih baik sehingga mendapat prestasi yang baik pula.

## E. BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR
Belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  seseorang  setelah  memperoleh informasi yang disengaja. Kegiatan belajar ialah upaya mencapai  perubahan tingkah laku,  baik  yang  menyangkut  aspek  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap. Bahkan lebih luas lagi, perubahan tingkah laku ini tidak hanya mengenai perubahan pengetahuan,  tetapi  juga  berbentuk  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian, penghargaan  minat dan penyesuaian diri. Pendeknya,  ia terkait dengan  segala aspek organisasi  atau  pribadi  seseorang.  Senada  dengan  hal  tersebut  Muhibbin  Syah mengatakan bahwa  Belajar adalah suatu proses adaptasi (penyesuaian tingkah  laku)
yang  berlangsung  secara  progresif.  Jadi,  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang dilakukan  seseorang  dalam  rangka  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  ketrampilan  dan sikapnya yang baik serta bermanfaat dalam kehidupan. 25
Prestasi belajar siswa merupakan hasil yang dicapai dari aktivitas atau kegiatan belajar  siswa.  Lebih  lanjut  Imam  Gojali  dan  Umiarso  mengemukakan  pendapatnya bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari kreativitas belajar. 26 Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang  berupa  kesan-kesan  akibat  adanya  perubahan dalam diri individu dari kegiatan belajar yang dilakukannya. Perubahan yang dicapai dapat  berbentuk  kecakapan,  tingkah  laku,  ataupun  kemampuan  yang  merupakan akibat  dari  proses  belajar  yang  dapat  bertahan  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Dalam konteks ini, prestasi belajar merupakan hasil nyata dari proses belajar mengajar yang dilakukan antara guru dan peserta didik dengan materi pembelajaran.
Prestasi  belajar  dapat  diukur  melalui  tes.  Tes  prestasi  belajar  bila  dilihat  dari tujuannya  yaitu  mengungkap  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  Testing  pada hakikatnya  menggali  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pengambilan keputusan.  Tes  prestasi  belajar  berupa  tes  yang  disusun  secara  terencana   untuk mengungkap  performasi  maksimal  subyek  dalam  menguasai  bahan-bahan  atau materi  yang  telah  diajarkan.  Dalam  kegiatan  pendidikan  formal  tes  prestasi  belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes formatif, dan tes sumatif.

## F. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI BELAJAR
Prestasi belajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh kemampuan umum  siswa yang  salah  satunya  diukur  oleh  IQ.  Artinya,  IQ  yang  tinggi  dapat  mendukung kesuksesan  prestasi  belajar.  Namun  demikian  pada  beberapa  kasus,  IQ  yang  tinggi ternyata  tidak  menjamin  kesuksesan  seseorang  dalam  belajar  dan  hidup bermasyarakat.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  IQ  bukanlah  satu-satunya
25 Muhibbin  Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada,  2008),  h.  64;  lihat  juga Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukuranna, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 22.
26 Imam  Gojali  dan  Umiarso, Manajemen  Mutu  Sekolah  di  Era  Otonomi  Pendidikan, (Jogjakarta: IRCiSoD, 2010), h. 227.
faktor penentu kesuksesan prestasi belajar seseorang. Ada faktor lain yang turut andil mempengaruhiperkembangan prestasi belajar tersebut.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik  di  sekolah,  secara  garis  besar  dapat  dibagi  kepada  3  bagian,  yaitu:  Faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar ( approach to learning ). 27
Faktor-faktor tersebut dapat diuraikan berikut ini:
a. Faktor internal
1) Faktor  fisiologis;  keadaan  fisik  yang  sehat  dan  segar  serta  kuat  akan menguntungkan dan memberikan hasil belajar yang baik. Tetapi keadaan fisik yang kurang baik akan berpengaruh pada siswa dalam keadaan belajarnya.
2) Faktor psikologis,
- Intelegensi
- Perhatian
- Minat
- Motivasi
- Bakat
b. Faktor eksternal
1) Faktor  sosial,  yang  terdiri  dari:  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan lingkungan masyarakat.
2) Faktor  non-sosial,  yang  meliputi  keadaan  dan  letak  gedung  sekolah,  keadaan dan letak rumah tempat tinggal keluarga, alat-alat dan sumber belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang digunakan siswa.
c. Faktor  pendekatan  belajar,  yaitu  suatu  upaya  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  dalam melakukan kegiatan pembelajaran berupa materi-materi pelajaran.

## G. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian  prasyarat  adalah  prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum melakukan  analisis  regresi  liner  sederhana  dan  ganda  yang  yang  meliputi  uji
27 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008), h. 139
normalitas.  Pengujian  prasyarat  analisis  ini  dilakukan  dengan  menggunakan bantuan program SPSS versi 17.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  uji normalitasnya  berdistribusi  noramal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang digunakan  adalah one  sample  Kolmogorov-Smirnov  Test. Hasil  pengujian normalitas tersaji pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Tes Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Profesi 0.142 30 0.128 0.962 30 0.350 Motivasi 0.189 30 0.008 0.938 30 0.082 Prestasi 0.091 30 0.200 * 0.948 30 0.147 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Dari  data  tes  normalitas  tersebut  diketahui  pada  uji Kolmogorov- Smirnov  Test semua  data  pada  variabel  Profesional  Guru  dengan  p-value 0,001,  motivasi  dengan  p-value  0,135  dan  Prestasi  Siswa  dengan  p-value 0,17. P-value di atas 0,05 adalah signifikan jadi hanya motivasi guru dengan p-value  0,135  yang  berdistrisbusi  tidak  normal.  Adapun  data-data  tersebut adalah seperti gambar berikut untuk masing-masing variabel.
b. Uji Linieritas
Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel bebas  dengan  variabel  terikat  memiliki  hubungan  linier  atau  tidak.Uji linieritas  dapat  diketahui  dengan  mengunakan  uji  F.  Dalam  SPSS  versi  17 untuk  menguji  linearitas  menggunakan deviation  from  linearity .  Hubungan antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  dikatakan  linier  apabila  nilai P value lebih kecil dari 0,05.
Hubungan Prestasi dan Profesi Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups  (Combined) 513.800 14 36.700  0.768 0.687 Linearity 130.769 1 130.769  2.735 0.119 Deviation from Linearity 383.031 13 29.464  0.616 0.807 Within Groups 717.167 15 47.811 Total 1230.967 29 Hasil_Belajar_Siswa * Profesional_Guru Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups (Combined) 1191.950 13 91.688 4.935  0.002 Linearity 963.637 1 963.637  51.869  0.000 Deviation from Linearity 228.313 12 19.026 1.024  0.472 Within Groups 297.250 16 18.578 Total 1489.200 29
Deviation  from  linearity untuk  korelasi  hasil  belajar  siswa  yang dipengaruhi oleh profesionla guru memiliki signifikansi sebesar 0,472 lebih besar  dari  0,05.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pola  hubungan  antara variabel profesional guru dan variabel motivasi gurun bersifat tidak linear.
ANOVA Table Prestasi * Motivasi Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups (Combined) 776.050  13 59.696 2.100 0.081 Linearity 404.206 1 404.206 14.216 0.002 Deviation from Linearity 371.844  12 30.987 1.090 0.428 Within Groups 454.917  16 28.432 Total 1230.967  29 ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar_ Between (Combined) 1246.367 15 83.091 4.790 0.003
Siswa * Motivasi_Gur u Groups Linearity 777.265 1 777.265  44.811 0.000 Deviation from Linearity 469.101 14 33.507 1.932 0.115 Within Groups 242.833 14 17.345 Total 1489.200 29
Deviation from  linearity untuk  korelasi  kinerja  guru  yang  dipengaruhi  oleh motivasi  memiliki  signifikansi  sebesar  0,012  lebih  kecil  dari  0,05.  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pola  hubungan  antara  variabel  kinerja  dan  variabel  motivasi bersifat linear.

## 1. Pengaruh Profesional Guru Terhadap Prestasi Siswa

## Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N Prestasi 49.03 6.515 30 Profesi 30.10 4.626 30
Dari tabel descriptive statistics tersebut diketahui bahwa jumlah sampel yang di jadikan responden sebanyak 30.
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 0.326 a 0.106 0.074 6.268 2.511
a. Predictors: (Constant), Profe
b. Dependent Variable: Prestasi ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 130.769 1 130.769 3.328 0.079 a Residual 1100.198 28 39.293
Total 1230.967 29 a. Predictors: (Constant), Profe b. Dependent Variable: Prestasi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 35.217 7.659 4.598 0.000 Profe 0.459 0.252 0.326 1.824 0.079
a. Dependent Variable: Prestasi
Hasil  interpretasi  dari  tabel-tabel  tersebut  yaitu  korelasi  antara  Profesional Guru  dengan  Prestasi  Siswa  sebesar  0,326  sisanya  dipengaruhi  faktor  lain.  Nilai signifikansi  0,079  >  0,05,  maka  HO  ditolak  dan  Ha  dterima  yang  artinya  tidak  ada hubungan  secara  signifikan  antara  kedua  variabel  tersebut.  Persamaan  regresi  yang didapat yaitu Y' = a + b1x1, sehingga Y' = 25,808 -0,105X1

## 2. Pengaruh Motivasi Guru Terhadap Prestasi Belajar
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N Prestasi 49.03 6.515 30 Motivasi 31.43 4.125 30
Dari tabel descriptive statistics tersebut diketahui bahwa jumlah sampel yang di jadikan responden sebanyak 30.
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson
1 0.573 a 0.328 0.304 5.434 2.531 a. Predictors: (Constant), Motivasi b. Dependent Variable: Prestasi ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 404.206 1 404.206 13.689 0.001 a Residual 826.761 28 29.527 Total 1230.967 29 a. Predictors: (Constant), Motivasi b. Dependent Variable: Prestasi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 20.582 7.754 2.654 0.013 Motivasi 0.905 0.245 0.573 3.700 0.001
a. Dependent Variable: Prestasi
Hasil interpretasi dari tabel-tabel tersebut yaitu korelasi antara motivasi kerja dengan Prestasi belajar siswa sebesar 0,573 artinya pengaruh dimana motivasi  guru mampu  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa    sebesar  3,28%  yang  sisanya dipengaruhi  faktor  lain.  Nilai  signifikansi  0,001  <  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima yang artinya ada hubungan secara signifikan antara kedua variabel tersebut. Persamaan regresi yang didapat yaitu Y' = a + b2x2, sehingga Y' = 16,086 + 0,278X2
3. Pengaruh Secara Bersama Antara Profesional  dan Motivasi
GuruTerhadap Prestasi Belajar
Descriptive Statistics
Mean Std. Deviation N
Prestasi 49.03 6.515 30 Profe 30.10 4.626 30 Motivasi 31.43 4.125 30 Correlations Prestasi Profe Motivasi Pearson Correlation Prestasi 1.000 0.326 0.573 Profe 0.326 1.000 0.614 Motivasi 0.573 0.614 1.000 Sig. (1-tailed) Prestasi 0.039 0 Profe 0.039 0 Motivasi 0 0 N Prestasi 30 30 30 Profe 30 30 30 Motivasi 30 30 30
Variables Entered/Removed
Model Variables Entered Variables Removed Method 1 Motivasi, Profe a
. Enter
a. All requested variables entered.
Dari tabel descriptive statistics tersebut diketahui bahwa jumlah sampel yang di  jadikan  responden  sebanyak  30.  Korelasi  Profesional    terhadap  prestasi    sebesar 0,326, korelasi Motivasi terhadap Prestasi  0, .573 dan. Pada tabel variables entered menunjukkan  bahwa  variabel  yang  dikeluarkan  karena  tidak  memiliki  pengaruh secara signifikan
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .574 a .329 .280 5.529 2.497 a. Predictors: (Constant), Motivasi, Profe
Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .574 a .329 .280 5.529 2.497 a. Predictors: (Constant), Motivasi, Profe b. Dependent Variable: Prestasi ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 405.524 2 202.762 6.632 .005 a Residual 825.443 27 30.572 Total 1230.967 29 a. Predictors: (Constant), Motivasi, Profe b. Dependent Variable: Prestasi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 21.075 8.240 2.558 .016 Profe -.058 .281 -.041 -.208 .837 Motivasi .945 .315 .598 2.998 .006
a. Dependent Variable: Prestasi
Residuals Statistics a Minimum  Maximum Mean Std. Deviation N Predicted Value 43.19 56.79 49.03 3.739 30 Residual -10.006 11.794 .000 5.335 30 Std. Predicted Value -1.562 2.074 .000 1.000 30 Std. Residual -1.810 2.133 .000 .965 30 a. Dependent Variable: Prestasi
Hasil interpretasi dari tabel-tabel tersebut yaitu korelasi secara bersama-sama antara  Profesional  dan  Motivasi  guru  terhadap  prestasi  Belajar  siswa  0,574  sebesar 3,29  %  artinya  pengaruh  dimana  keduanya  hanya  mampu  mempengaruhi  Prestasi Belajar  siswa  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  faktor  lain  selain  keduanya.  Nilai signifikansi  0,005  <  0,05,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  ada hubungan  secara  signifikan  antara  kedua  variabel  tersebut.  Persamaan  regresi  yang didapat yaitu Y' = a + b1x1 + b2x2, sehingga Y' = 18,428 + 0,288x – 143X.
Analisis  selanjutnya  ketika  variabel  Profesional  dikeluarkan  hanya  variabel motivasi yang berpengaruh terhadap variabel kinerja guru sebesar 0,058 atau 28,1% banyaknya sumbangan dalam mempengaruhi kinerja guru. Model fit secara perfectly juga  ditunjukkan  oleh  LISREL  8.8 Student dengan  p-value  =  1  dan  RMSEA memiliki  nilai  signifikan  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  (sig  0,000  <  0,05).  Model goodness  of  f it  berikut  dapat  diketahui  bahwa  hubungan  antara  variabel  X1 (profesional) dan X2 (motivasi) tidak signifikan, kemudian hubungan antara X1(gaya kepemimpinan)  dan  Y  (kinerja  guru)  juga  tidak  signifikan.  Terjadinya  hubungan yang  signifikan  hanya  terjadi  pada  variabel  X2  (motivasi  kerja)  dan  Y  (Prestasi Belajar).

## H. KESIMPULAN
1. Tidak terdapat pengaruh signifikan antara Kompetensi Professional dengan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  dari  hasil  interpretasi  dari  tabel-tabel  di  atas,
yaitu korelasi antara Kompetensi Profesional Guru dengan Prestasi Siswa sebesar 0,326, sisanya dipengaruhi faktor lain.
2. Terdapat pengaruh signifikan antara Motivasi Kerja guru dengan Prestasi belajar siswa sebesar 0,573. Artinya, motivasi kerja guru mampu mempengaruhi prestasi belajar siswa  sebesar 3,28%, yang sisanya  dipengaruhi faktor lain.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  korelasi  antara  Kompetensi  Profesional  dan Motivasi guru terhadap prestasi Belajar siswa 0,574 sebesar 3,29 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal  Ma`mur, Kompetensi  guru  Menyenangkan  dan  Profesional , Yogjakarta: Power Books (IHDINA), 2009.
Danim,  Sudarwan, Inovasi  Pendidikan  dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme Tenaga Kependidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2002.
Djamarah,  Syaiful  Bahri, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Gojali,  Imam  dan  Umiarso, Manajemen  Mutu  Sekolah  di  Era  Otonomi  Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSoD, 2010.
Gulo, W. 2002. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Grasindo.
Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Hamalik,  Oemar, Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi, Jakarta: Bumi Aksara, 2002.
Harun, Cut Zahri, Manajemen Sumber Daya Pendidikan . Yokyakarta: Pena Persada, 2009.
Imron, Ali, Pembinaan Guru Indonesia , Jakarta: Pustaka Jaya, 1995.
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Mukhtar, Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Misaka Galizaa, 2003.
Mulyasa,  E., Menjadi  Guru  Professional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Mulyasa, E., Kurikulum Berbasis Kompetensi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Purwanto,  M.  Ngalim, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007.
Riduwan, Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta, 2010.
Roestiyah NK. Ny., Kompetensi Mengajar Guru , Jakarta: Gramedia, 1979.
Sagala, Syaiful, Administrasi Pendidikan Kontemporer, Bandung: Al Fabeta, tt.
Sardiman ,  Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru , Jakarta: Rajawali Pers, 1988.
Sortjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Supriyadi, Dedi, Mengangkat Citra dan Martabat Guru, Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2002.
Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008.
Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Guru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000.
Tafsir,  Ahmad, Ilmu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Islam ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1992.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2002.
Undang-undang Guru dan Dosen No. 14, serta PP No.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, 2005.
Uno, Hamzah, Profesi Kependidikan Problema, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002. Usman, Nasir, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru. Bandung: Mutiara Ilmu, 2007. Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007.
Wibowo,  Mungin  Eddy, Paradigma  Bimbingan  dan  Konseling ,  Semarang: DEPDIKNAS, 2001.
Zamroni, Paradigma Pendidikan Masa Depan , Yogyakarta: Bigraf, 2001.