Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.4034/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Upaya meningkatkan Kemandirian Anak melalui Metode Bermain Peran pada Kelompok B di TK Khulafaur Rasyidin
Nina Yuminar Priyanti
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Panca Sakti, Bekasi
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 30 Oktober 2022 Publish: 31 October 2022 Nina  Yuminar  Priyanti  2022,  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Anak  melalui Metode Bermain Peran pada Kelompok B di TK Az Zaitun. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemandirian  anak  melalui  kegiatan  bermain  peran.  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas atau PTK. Subjek penelitian ini adalah siswa kelompok B usia 5-6 tahun di TK Khulafaur Rasyidin Bekasi yang berjumlah 15  anak  terdiri  dari  4  laki-laki  dan  11  anak  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Dari hasil penelitian menunjukkkan  adanya  peningkatkan  rata-rata  kemandirian  anak  pada  siklus  I peningkatan kemandirian anak sekitar 62,64%, siklus II peningkatan kemandirian anak 78,66%  telah  memenuhi  rata-rata  presentase  yang  telah  ditargetkan.  Berdasarkan penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  metode  bermain  peran  dapat meningkatkan kemandirian anak di TK Islam Khulafaur Rasyidin Bekasi. Keywords: Independence Role-Playing Methods
Early Childhood
Article Info Abstract (10 Pt) Article history: Accepted: 30 Oktober 2022 Publish: 31 October 2022 Nina Yuminar Priyanti 2022, The Increasing Children's Independence through Role- Playing Methods at the Age of 5-6 Years. This research aims to increase children's independence  through  role-playing  activities.  This type  of  research  was  Classroom Action Research or PTK. The subjects of this study were group B students aged 5-6 years in Khulafaur Rasyidin Kindergarten Bekasi, totalling 15 children consisting of 4  boys  and  11  girls.  Data  collection  techniques  are  carried  out  by  means  of observation, interviews, and documentation. The results of the study showed that there was an increased in the average child independence in cycle I, the increasing child independence around 63%, the cycle II was increased of children's independence by 80% has been met the average percentage target.  Based on this research, it can be concluded  that  through  the  role-playing  method,  it  can  increase  children's independence in Khulafaur Rasyidin Islamic Kindergarten, Bekasi.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Nina Yuminar Priyanti Universitas Panca Sakti Bekasi Email : ninanugrah@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Masa  Usia  prasekolah  sering  juga  disebut  dengan  Masa  Keemasan  (Golden  Age) dimana pada masa ini sekitar 50% perkembangan otak anak pada usia 0-6 tahun berkembang sangat pesat sehingga stimulus yang diberikan pada anak dimasa ini dapat diterima dengan baik. Di masa pra sekolah,  anak  mulai  menguasai  berbagai  aspek  perkembangan  seperti  keterampilan  bahasa, keterampilan fisik kemandirian yang dapat meningkatkan rasa percaya dirinya.
Kemandirian  anak  merupakan  aspek  kepribadian  yang  harus  dikembangkan  sejak  dini. Kemandirian  tidaklah  muncul  secara  tiba-tiba  pada  diri  anak  melainkan  harus  diajarkan  dan dilatih sehingga dapat berkembang untuk dapat membantu kehidupan mereka dikemudian hari. Jika  kemandirian  ini  tidak  dilatih  maka  tidak  menutup  kemungkinan  anak  akan  merasakan kesulitan dan pada akhirnya akan menghambat perkembanganya selanjutnya.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilakukan  di  TK  Khulafaur  Rasyidin  Bekasi,  tingkat kemandirian anak-anak di TK tersebut masih rendah dan belum berkembang secara optimal. Dari hasil pengamatan sekitar 14 anak siswa yang belajar dikelompok B, 11 anak masih belum mandiri
hal ini terlihat dari ketika anak menggunakan sepatu yang masih dibantu oleh orang tuanya, serta kemandirian anak ketika merapihkan mainanya sendiri ketika selesai bermain.
Dengan situasi tersebut guru diharapkan lebih peka dan peduli untuk dapat mengembangkan kemandirian  anak  sebaik  mungkin  sehingga  dapat  mengoptimalkan  perkembangannya  sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan usianya.
Ada beberapa metode yang dapat digunakan untuk meningkatkan perkembangan anak salah satunya  adalah  dengan  metode  bermain  peran.  Dengan  metode  bermain  peran  anak  dapat mengidentifikasi tokoh yang akan mereka perankan. Anak dapat berimajinasi memerankan tokoh orang lain seperti apa yang mereka lihat dalam kehidupan nyata. Bermain peran adalah kegiatan yang  melibatkan  interaksi  yang  dilakukan  secara  verbal  yaitu  metode  bercakap-cakap  yang dilakukan bersama dengan orang lain.
Metode bermain peran dapat mengembangkan imajinasi anak dan kecerdasan berfikirnya. Anak  dapat  memerankan  drama  dari  sudut  pandang  yang  berbeda  sesuai  dengan  pengalaman alamiah  yang  mereka  ambil  dari  dunia  nyata  sesuai  dengan  karakter  yang  mereka  perankan. Seperti memerankan tugas dalam sebuah keluarga. Metode bermain peran yang diajarkan pada anak  dapat  membangun  potensi  dan  menumbuhkan  kemampuan  sosial  serta  bahasa  serta imajinasi  yang  mereka  dapatkan  sendiri  pada  dunia  nyata.  Dari  latar  belakang  diatas,  peneliti tertarik  untuk  mengambil  judul  penelitian  “Peningkatan  Kemandirian  Anak  melalui  Metode Bermain Peran pada Usia 5-6 Tahun”

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Tahapan  yang  dilakukan  dalam  Penelitian  Tindakan  kelas  adalah  tahapan  perencanaan ( Planning ), tindakan (Acting) , pengamatan (Obsevating) , dan refleksi (Reflecting) . Penelitian ini dilakukan pada beberapa siklus yang dilakukan secara berulang untuk meningkatkan kemandirian anak pada usia 5-6 Tahun di TK Khulafaur Rasyidin Bekasi.

## 1. Prosedur Tindakan
a. Prapenelitian .  Peneliti  adalah  pendidik  atau  guru  kelas  yang  akan  menjadi  tempat penelitian tindakan yang akan dilakukan, yaitu Kelompok B di TK Khulafaur Rasyidin Bekasi. Peneliti melakukan Observasi awal dengan tujuan memperoleh data awal tentang proses pembelajaran
b. Kegiatan  Siklus. Peneliti  akan  melakukan  perencanaan  metode  pembelajaran  dalam kegiatan  disetiap  siklusnya  metode  yang  digunakan  yaitu  metode  bermain  peran  yang sudah  disusun  berdasarkan  kurikulum  yang  ada  dan  kemudian  akan  tercipta  sebuah instrumen tindakan berupa RPPH dan pengamatan. Kemudian kegiatan selanjutnya yang dilakukan peneliti atau guru yaitu membagi kegiatan menjadi beberapa bagian yaitu ada kegiatan  Pembuka,  Kegiatan  Inti,  dan  kegiatan  Penutup  sekaligus  evaluasi  setelah kegiatan  selesai  dilaksanakan.  Pada  kegiatan  awal  guru  akan  memberikan  pembahasan dan informasi mengenai kemandirian dan memperkenalkan metode bermain peran kepada siswa untuk meningkatkan kemandirian siswa dengan berani dan percayadiri memerankan peran sebuah tokoh. Pada bagian metode, dijelaskan tentang subjek penelitian, prosedur penelitian, instrumen yang digunakan, serta teknik analisis data dalam penelitian. Metode penelitian diuraikan dalam paragraf yang padat dan singkat serta boleh diberikan gambar pendukung (bagan prosedur penelitian atau model pengembangan).
c. Observasi. Menurut  Suryana  (2010:51)  observasi  merupakan  upaya  mengamati  dan mendokumentasikan hal-hal yang terjadi selama tindakan berlangsung yang selanjutnya data dari observasi dijadikan bahan dalam refleksi. Hasil pengamatan ditulis dalam lembar pengamatan yang dibuat untuk mengamati tingkah laku dari peserta didik.
d. Dokumentasi. Dokumentasi  yang  dilakukan  meliputi  dua  aspek  yaitu  dokumentasi berupa  foto  dan  dokumentasi  berupa  video  yang  diambil  pada  saat  KBM  berlangsung. Dokumentasi  foto  berupa  gambar  diambil  sebagai  bukti  yang  autentik  untuk  merekam perilakun  siswa  dan  guru  pada  setiap  kejadian  yang  telah  berlangsung.  Sedangkan
dokumentasi  video  digunakan  untuk  memperkuat  dan  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi disaat pelaksanaan kegiatan bermain peran dalam upaya peningkatan kemandirian pada anak. Foto diambil dilakukan dari awal kegiatan hingga siklus II berakhir
e. Refleksi. Kegiatan Rrefleksi dilakukan peneliti dalam upaya mendiskusikan masalah yang terjadi selama penelitian berlangsung. Jika terjadi masalah didalam proses refleksi maka perlu dilakukan kajian ulang yang dilakukan pada siklus berikutnya dengan melakukan kegiatan ulang seperti: perencanaan, tindakan, hingga pengamatan sehingga permasalahan yang dihadapi dapat teratasi.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti meliputi observasi, penguraian hasil penelitian kemandirian anak pada usia 5-6 tahun di TK Islam khulafaur Rasyidin dengan metode bermain peran yang disajikan dalam bentuk hasil pemberian tugas, observasi serta dokumen foto. Hasil kegiatan  bermain  peran  untuk  peningkatan  kemandirian  anak  di  TK  Khulafaur  Rasyidin dipaparkan dalam bentuk deskriptif persentase dalam tabel disertai penjelasannya . Adapun aspek yang  dinilai  untuk  meningkatkan  kemandirian  anak  melalui  metode  bermain  peran  sebagai berikut:
Tabel 1. Katagori Penilaian Bermain Peran No Aspek Penilaian Nilai Kriteria Kategori 1  Keberanian dan kepercayaan diri anak a. Siswa sangat berani dan percaya diri untuk tampil bermain peran di depan kelas b. Siswa berani dan percaya diri untuk memerankan  tokoh  di depan kelas c. Siswa kurang berani dan kurang percaya diri untuk tampil bermain peran di depan kelas Baik Cukup Kurang 2  Memiliki rasa tanggung jawab a. Tanggung jawab yang dimiliki siswa sangat besar dan baik b. Tanggung jawab yang dimiliki siswa cukup besar c. Tanggung jawab yang dimiliki siswa kurang Baik Cukup Kurang 3  Mampu bekerja sendiri (tanpa bantuan orang lain) a. . Mampu bekerja sendiri siswa saat  bermain peran  Nampak dan baik b. Mampu bekerja sendiri siswa saat bermain peran cukup nampak c. Mampu bekerja sendiri siswa saat bermain peran kurang Nampak Baik Cukup Kurang 4  Menguasai keterampilan a. Sangat menguasai karakter bermain peran sesuai tokoh yang diperankan b.Menguasi karakter bermain peran sudah cukup c. Kurang menguasi karakter berperan sesuai tokoh yang diperankan Baik Cukup Kurang 5  Mampu mengendalikan emosi a. Mampu mengendalikan emosi dengan teman mainnya b. Dapat  mengendalikan  emosi dengan teman mainnya c. Tidak dapat mengendalikan emosi dengan teman mainnya Baik Cukup Kurang
1. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I a) Tema pekerjaan sub tema Dokter di rumah sakit
b)  Desain  area  tempat  bermain  peran  disetting  menjadi  rumah  sakit  beserta  kelengkapannya antara lain: Stetoskop, termometer, alat suntik, dll
c) Sebelum dimulai guru menjelaskan aturan permainan, kegiatan bermain peran sebagai Dokter disebuah  rumah  sakit.  Aturan  yang  pertama  ada  yang  memerankan  sebagai  Dokter  yang bekerja pada rumah sakit, aturan yang kedua pada saat kegiatan ada yang menjadi perawat untuk membantu dokter dirumah sakit, dan yang ketiga ada yang sebagai pasien yang sedang
berobat.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan  bergantian,  sehingga  semua  anak  mendapat giliran  dalam  memerankan  sebagai  Dokter  disebuah  rumah  sakit,  sebagai  perawat  maupun pasien yang sedang sakit.

## Hasil Evaluasi/Refleksi
Peneliti  bekerjasama  dengan  para  guru  untuk  melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan yang dilakukan anak melalui metode bermain peran. Dokter beserta perawat memeriksa pasien yang sedang sakit kemudian mereka pun berdialog sesuai dengan tugasnya masing-masing.dalam siklus  1  diketahui  masih  ada  anak  yang  diam  dan  beklum  memerankan  tugasnya  dengan  baik dikarenakan belum memiliki keberanian dan rasa percaya diri, bertanggungjawab dengan peran masing-masing,  mampu  bekerja  sendiri,  menguasai  ketrampilan  serta  dalam  mengendalikan emosi masih perlu tindak lanjut, agar anak lebih mampu dalam bermain peran dalam peningkatan kemandirian anak.
Tabel 2 Rekapitulasi tingkat keberhasilan Peningkatan Kemandirian Anak pada Siklus 1 No Aspek yang dinilai Nilai tingkat pencapaian Keberhasilan 1 Keberanian dan kepercayaan diri 60% 2 Memiliki rasa tanggung jawab 60% 3 Mampu bekerja sendiri 60% 4 Mengusai keterampilan 66,6% 5 Mampu mengendalikan emosi 66,6% Total 62,64%
Berdasarkan  Tabel  2  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tingkat  pencapaian  keberhasilan pada  setiap  penilaian  hasil  pemberian  tugas  keberanian  dan  kepercayaan  diri,  memiliki  rasa tanggung  jawab,  mampu  bekerja  sendiri,  menguasai  keterampilan  dan  mampu  mengendalikan emosi.
Aspek keberanian dan kepercayaan diri nilai tingkat pencapaian keberhasilan 60%, memiliki rasa  tanggungjawab  60%,  mampu  bekerja  sendiri  60%,  menguasai  Keterampilan  dan  mampu mengendalikan emosi 66,6%.
Hasil  nilai  pemberian  tugas  secara  klasikal  sebagaimana  dalam  tabel  diatas  merupakan gabungan dari 5 aspek yang digunakan untuk menilai kemamapuan kemandirian anak kelompok B dengan metode bermain peran.
2. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
a) Tema kegiatan : Pekerjaan, Sub Tema : Dokter
b)  Desain  area  tepat  bermain  peran  disetting  menjadi  ruang  praktek  Dokter,  media  yang disiapkan  dalam  kegiatan  bermain  peran sebagai  dokter antara  lain:  Ruang  periksa,  tempat tidur  untuk  memeriksa  pasien,  buku  pendaftaran,  alat-alat  pemeriksa  (tetoskop,  timbangan, termometer obat-obatan.
c) Aturan dalam permainan metode bermain peran sebagai dokter, perawat dan pasien, peneliti memberikan penjelasan pada anak bagaimana cara menjadi dokter, perawat, dan pasien yang akan berobat. Kegiatan tersebut nanti dilakukan secara bergantian, sehingga semua anak dapat bermain peran, baik sebagai dokter, perawat atau pun pasien.
d)  Peneliti  dan  guru  mempersiapkan  lembar  observasi.  Kegiatan  yang  akan  digunakan mengobservasi selama kegiatan berlangsung.

## Hasil Evaluasi /Refleksi
Peneliti  dibantu  guru  mengamati  jalannya  kegiatan  pembelajaran  bermain  peran  sebagai dokter, perawat dan pasien, mereka saling bercakap- cakap sesuai peran masing-masing, tapi ada yang masih belum bisa untuk berperan, baik sebagai dokter, perawat ataupun pasien. Dan yang bingung  memakai  tetoskop,  termometer,  ada  yang  diam  tidak  menjawab,  ada  yang  berani bertanya. Dalam siklus II kegiatan bermain peran untuk kemandirian anak  mencapai hasil yang maksimal,  karena  tingkat  pencapaian  sesuai  indikator  dan  sub  indikator  yang  ada  antara  lain, seperti aspek percaya diri, tanggung jawab, mampu bekerja sendiri terampil dan mengendalikan
emosi  sudah  mengalami  paningkatan  yang  baik,  maka  dari  itu  tidak  perlu  tindakan  lagi  untuk memperbaikinya, karena kemandirian anak ada peningkatan yang lebih baik.
Tabel 3. Rekapitulasi tingkat keberhasilan Peningkatan Kemandirian Anak Kelompok B No Apsek yang dinilai Nilai tingkat pencapaian Keberhasilan 1 Keberanian dan kepercayaan diri 80 % 2 Memiliki rasa tanggung jawab 80 % 3 Mampu bekerja sendiri 80 % 4 Mengusai keterampilan 80 % 5 Mampu mengendalikan emosi 73,3 % Total 78,66%
Berdasarkan  Tabel  3  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  tingkat  pencapaian  keberhasilan pada  setiap  penilaian  hasil  pemberian  tugas  keberanian  dan  kepercayaan  diri,  memiliki  rasa tanggung  jawab,  mampu  bekerja  sendiri,  menguasai  keterampilan  dan  mampu  mengendalikan emosi.
Aspek keberanian dan kepercayaan diri nilai tingkat pencapaian keberhasilan 80%, memiliki rasa tanggungjawab 80%, mampu bekerja sendiri 80%, menguasai Keterampilan 80%dan mampu mengendalikan emosi 73,3%.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  Kelompok  B  di  TK  Khulafaur  Rasyidin  Bekasi.  Pada  awal penelitian dilakukan observasi awal untuk mengetahui sejauh mana kondisi pembelajaran yang dilakukan melalui metode bermain peran di Kelompok B TK Khulafaur Rasyidin Bekasi adalah untuk mengetahui kemandirian dan kepercayaan diri anak, memiliki rasa tanggung jawab, mampu bekerja sendiri, menguasai keterampilan serta mampu mengendalikan emosi.
Selama  proses  observasi  berlangsung  terlihat  bahwa  kemandirian  anak  di  TK  Khulafaur Rasyidin  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  masih  banyaknya  anak  yang  memiliki kepercayaan diri yang rendah, belum memiliki rasa tanggung jawab yang besar, belum mampu menyelesaikan  tugas  sendiri  serta  belum  mampu  mengendalikan  emosinya.  Pada  siklus  I diketahui  bahwa  pada  Kelompok  B  TK  Khulafaur  Rasyidin  Bekasi  mulai  mengalami peningkatan.  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku,  sebagian  anak  terlihat senang  dan  bersemangat  didalam  bermain  peran,  tetapi  sebagian  lagi  masih  ada  yang  tidak memperhatikan apa yang diarahkan oleh guru sehingga anak tidak menguasai peran yang akan dibawakan.  Dalam  siklus  II  ada  perubahan  sikap  anak,  anak  seluruhnya  terlihat  senang  dan antusias  selama  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  anak  lebih  cepat  menangkap  apa  yang diarahkan  oleh  guru.  Dari  data  di atas terlihat  mulai  dari  siklus  I terlihat  kemampuan  bermain peran  masih  kurang  baik  hanya  rata-rata  63%  dari  5  aspek  yang  dinilai  yaitu  keberanian  dan kepercayaan diri, memiliki rasa tanggung jawab, mampu bekerja sendiri, menguasai keterampilan dan mampu mengendalikan emosi.
Pada siklus II ini terjadi kenaikan rata-rata sebesar 80%. Kemandirian anak pada siklus II kembali mengalami kenaikan sekitar 14%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa metode bermain peran  dapat  meningkatkan  tingkat  kemandirian  anak  di  Kelompok  B  TK  Khulafaur  Rasyidin Bekasi.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitan dan pembahasan, peneliti menyimpulkan sebagai berikut:
1. Dengan  metode  bermain  peran  di  TK  Khulafaur  Rasyidin  Bekasi  dapat  meningkatkan kemandirian  anak.  Hal  ini  terlihat  dari  anak  yang  mulai  percaya  diri,  anak  sudah  dapat bertanggung  jawab,  serta  anak  sudah  dapat  mengendalikan  emosi  ketika  sedang  bermain peran.
2. Pada siklus I, dari 5 aspek yang dinilai ada peningkatan menjadi 62,64%. Sedangkan setelah diadakan siklus II ada peningkatan yang signifikan menjadi sebesar 78,66% Sehingga dapat
disimpulkan  pembelajaran  melalui  metode  bermain  peran  dapat  peningkatan  kemandirian anak TK Khulafaur Rasyidin Bekasi.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Basri, Hasan (2018). Kemampuan Kognitif Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Ilmu Sosial  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  18,  no.  1: https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpp.v18i1.11054.
Dewi, Rosmala (2005). Berbagai Masalah Anak TK. Jakarta: Dirjen Dikti PPLPTK Dimiyati dan Mujiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: PT. Rineka Cipta). Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . (Jakarta: Referensi). Gontina,  Rima,  Kanada  Komariyah,  Uswatun  Hasanah  (2019). Penerapan  Metode  Bermain Peran  (Role  Playing)  Untuk  Mengembangkan  Kecerdasan  Intrapersonal  Dan Interpersonal Anak . Al Athfaal Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini 2, no. 1: 2. I’in, M.Thamrin, and Sutarmanto (2015 ). Upaya Guru Mengembangkan Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak-Kanak . Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran 4 9.
Mansur Muslich (2009). Melaksanakan PTK itu mudah ( Clasroom Action Research ). Cet. ke-2. (Jakarta: Bumi Aksara).
Maryam, Siti (2019). Meningkatkan Kemandirian Anak Menggunakan Metode Bermain Peran Pada  Kelompok  A  TK  PGRI  Jatisela .  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan: E-Saintika 2, no. 2 105. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i2.76. Maulidyah,  P.  (2015). Upaya  Guru  dalam  Melatih  Kemandirian  Siswa  Usia  Dini  Menurut Konsep  Penyadaran  Paulo  Freire  di  Tk  An-nayara  Oma  View  Malang .  Jurnal Mahasiswa Sosiologi, 2(4), 1-19.
Ratnawulan, Elis, dkk.(2017). Evaluasi Pembelajaran , Bandung: CV. Pustaka 52 Retnowati,  Y.  (2014 ).  Pola  Komunikasi  Orang  Tua  Tunggal  dalam  Membentuk  Kemandirian Anak (Kasus di Kota Yogyakarta). Jurnal Ilmu Komunikasi. 6(3). 199-211. Sa’diyah, R. (2017). Pentingnya Melatih Kemandirian Anak. Kordinat| Jurnal Komunikasi Antar Perguruan Tinggi Agama Islam, 16(1), 31-46.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Setia Suryadi (2010). Psikologi Belajar PAUD. Yogyakarta: Bintang Pustaka Abadi