## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 1, April 2019
PENGEMBANGAN SISTEM APLIKASI MULTIMEDIA INTERAKTIF PADA PELAJARAN (FISIKA ENERGY) UNTUK TINGKAT SEKOLAH MENENGAH ATAS
Lukman Anas 1

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 25 Februari 2019 Direvisi: 15 Maret 2019 Dipublikasikan: April 2019
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/10. 21009/jtp.v21i1.10570
Abstract: On learning of physics required a thorough understanding of the concept  that  students  can  solve  a  problem  in  physics  with  good.Then destination  to  improve  the  quality  of  student  learning,  researchers  will create  a  physics-based  learning  development  is  complex  interactive multimedia on the subject of physics. Multimedia development that will be developed  later  with  the  Method  (MDLC) Multimedia  Development  Life Cycle to  have  six  stages,  namely,  concept,  design,  content  collecting material,  assembly,  testing  and  distribution,  to  eventually  used  in  the development  of  interactive  media  more  particularly  on  the  subject  of physics. By results of data analysis showed an increase in the first cycle of 7.69% and the second cycle of 9.12%. Increased student learning outcomes is because during the learning process, teachers use interactive multimedia learning.
Keywords: multimedia, physics, the subject physics, interactive, learning
Abstrak:  Pada  pembelajaran  fisika  dibutuhkan  suatu  pemahaman  konsep yang  matang  agar  siswa  dapat  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam bidang  fisika  dengan  baik.  Maka  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  para  siswa,  peneliti  akan  membuat  pengembangan pembelajaran fisika berbasis multimedia interaktif yang bersifat kompleks pada  pelajaran  fisika  pokok  bahasan energy  .  Pengembangan  multimedia yang  nantinya  akan  di  kembangkan  yaitu  dengan  Metode  (MDLC) Multimedia Development Life Cycle yang memiliki 6 tahapan yaitu, concept, design, collecting content material, assembly, testing dan distribution, untuk nantinya  digunakan  dalam  pengembangan  media  interaktif  lebih  lanjut khususnya pada pelajaran fisika pokok bahasan energy. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan terjadi peningkatan pada siklus I sebesar 7,69% dan pada siklus II sebesar 9,12%. Meningkatnya hasil belajar siswa tersebut disebabkan  karena  selama  proses  pembelajaran,  guru  menerapkan pembelajaran multimedia interaktif.
Kata  kunci:  Multimedia,  Fisika,  Pokok  bahasan  energy,  Interaktif, Pembelajaran
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Fakultas Teknik, Universiitas Muhammadiyah Makassar, Jl. Sultan Alauddin No. 259 (Menara Iqra Lt.3) Makassar Sulawesi Selatan, lukmananas@unismuh.ac.id, 0821 8877 1991

## PENDAHULUAN
Paradigma pendidikan saat ini menuntut proses belajar-mengajar tentunya ada subjek dan objek yang berperan secara aktif, dinamik dan interaktif di dalam ruang belajar, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Pada realitanya, sampai sekarang ini para pendidik dalam praktiknya sering kali mengajar dengan menggunakan media yang sudah tersedia, yaitu textbook . Kurangnya kreativitas dan motivasi dari  para  pendidik  dalam  mengembangkan  dan  menciptakan  media  pembelajaran  yang  inovatif, membuat proses pembelajaran di kelas membosankan bagi siswa (Heru, 2010). Keadaan ini diperparah lagi dengan penggunaan strategi pembelajaran yang kurang menarik, kurang bervariasi, monoton dan cenderung ekspositori sehingga interaksi antara pendidik dengan peserta didik tidak dinamis. Hal ini mengakibatkan  rendahnya  kesempatan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  secara  aktif  dalam pembelajaran.

## Karakteristik Pelajaran Fisika SMA
Materi IPA, khususnya Fisika, tidak dapat terlepas dari satu kesatuan yang terdiri atas proses, produk, dan sikap. Proses sains dalam mempelajari IPA akan berjalan sesuai dengan kaidah yang benar manakala subjek yang melaksanakan proses tersebut memiliki sikap ilmiah yang memadai. Sikap ilmiah yakni  suatu  kecenderungan  seseorang  untuk  berperilaku  dan  mengambil  tindakan  pemikiran  ilmiah yang sesuai dengan metode ilmiah. Dalam lingkup yang lebih luas, sikap ilmiah menjadi ciri kompetensi seorang Ilmuwan. Hal ini berarti bahwa seseorang dikatakan memiliki kompetensi seorang Ilmuwan jika pada dirinya ditemukan sikap ilmiah sebagai cerminan dari penghayatannya terhadap proses dan produk  sains.  Dengan  demikian,  sikap  ilmiah  sangat  penting  untuk  diperhatikan  guru  dalam mempelajari sains, khususnya Fisika.
Kemampuan verbal juga merupakan salah satu faktor internal yang dapat mempengaruhi tinggi rendahnya prestasi belajar siswa. Dengan kemampuan verbal yang baik yang dimiliki oleh siswa, akan sangat mendukung dalam proses maupun hasil pembelajaran pada materi yang akan diajarkan. Hal ini bisa terjadi karena siswa yang memiliki kemampuan verbal yang baik diduga memiliki kecakapan yang mensyaratkan keakraban dengan bahasa tertulis maupun lisan untuk menyimak, menelaah isi dari suatu pernyataan,  berani  mengungkapkan  ide,  gagasan,  pendapat,  dan  pikirannya,  sehingga  siswa  tersebut dapat mengambil suatu kesimpulan yang tepat.
Selain keterlibatan faktor internal, karakteristik materi juga penting untuk diperhatikan. Dimana dalam memilih model pembelajaran yang tepat, guru harus memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, dan fasilitas-media yang tersedia. Hal ini penting karena memang dalam  membelajarkan konsep  fisika  yang  kompleks,  sangat penting  bagi  guru  untuk  memperhatikan  sifat dan  karakteristik materi  bahan  ajar  yang  akan  disampaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Apakah  materi  bahan  ajar tersebut bersifat konkret ataupun yang bersifat abstrak. Karenanya, untuk menyampaikan materi bahan ajar fisika  yang  bersifat  abstrak,  tentu  saja  diperlukan  pendekatan  dan  metode  yang  berbeda  dengan yang  konkret.  Dengan  harapan  bahwa,  diketahuinya  karakteristik  materi  bahan  ajar  yang  akan
disampaikan tersebut dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru untuk menentukan pendekatan, metode dan sarana bantu (media, atau alat peraga) pembelajaran yang relevan dengan karakteristik materi yang akan  disampaikan.  Hal  ini,  bertujuan  untuk  mempermudah  dalam  mengkomunikasikan  materi  fisika tersebut.  Namun  demikian,  sebagian  guru  masih  belum  sepenuhnya  memperhatikan  sifat  dan karakteristik materi fisika dalam menentukan pendekatan, metode dan sarana bantu pembelajaran yang relevan.
Ada beberapa materi bahan ajar fisika yang disampaikan di kelas  IPA antara lain: Kinematika gerak,  hukum  Newton  tentang  gravitasi,  hukum  Hooke  dan  elastisitas,  osilasi  (getaran),  usaha  dan energi,  hukum  kelestarian  energi  mekanik,  momentum  dan  impuls.  Materi  momentum  dan  impuls mencakup pengertian momentum, pengertian impuls, hukum kekekalan momentum, tumbukan, serta aplikasi impuls dan momentum. Karakteristik materi momentum dan impuls adalah salah satu materi fisika  yang  bersifat  abstrak.  Kendatipun  konsep  momentum  dan  impuls  banyak  dijumpai  dan diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  contohnya  tumbukan.  Namun  demikian  pada  materi  ini, siswa  masih  banyak  yang  mendapatkan  nilai  yang  kurang  memuaskan.  Hal  ini  diduga  diantaranya terjadi  karena  istilah  momentum  dan  impuls  pada  umumnya  jarang  didengar  oleh  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  untuk  membelajarkan  konsep  momentum  dan  impuls  harus divisualisasikan dengan sarana bantu (komputer dan video animasi/multimedia interaktif), dalam hal ini, diperlukan  multimedia  interaktif  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut.  Tujuannya  adalah  agar mempermudah mengkomunikasikan dan membangun konsep tentang materi tersebut. Selain itu, siswa juga  diharapkan  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah  diperolehnya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  yang  dicapai  tentunya  dapat  lebih  bermakna  dan  siswa mempunyai tujuan yang nyata dalam mengikuti pembelajaran.
Hakikat  Ilmu  Fisika  merupakan  ilmu  yang  diperoleh  dan  dikembangkan  berdasarkan  metode ilmiah dalam penyelesaian suatu masalah dan juga mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa dan bagaimana gejala-gejala alam terjadi. Ketidakberhasilan siswa dalam menguasai Ilmu fisika khususnya materi momentum dan impuls kemungkinan disebabkan karena pengetahuan yang dibentuk siswa hanya berasal dari pengetahuan guru yang dipindahkan ke siswa. Siswa hanya menerima informasi dari guru tanpa  keterlibatan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  apa, mengapa dan bagaimana gejala-gejala alam terjadi. Akhirnya siswa belum bisa menghubungkan antara pengetahuan yang  mereka pelajari dan proses pengaplikasian pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Selain  itu,  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  adalah  keterlibatan  faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  fisika  siswa,  antara  lain:  aktivitas  belajar,  gaya  belajar,  tingkat kecerdasan IQ, kreativitas, sikap ilmiah siswa, kemampuan verbal siswa, motivasi berprestasi siswa, dll. Meskipun faktor-faktor tersebut diketahui telah dapat mempengaruhi hasil prestasi belajar fisika siswa namun hal ini kurang diperhatikan oleh para guru. Studi penelitian untuk mengetahui pengaruh faktor- faktor  tersebut  terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa  juga  masih  perlu  untuk  ditingkatkan.  Dengan
demikian,  penting  bagi  guru  untuk  memperhatikan  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  fisika  siswa  untuk  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  (Seok,  2008  ) menyatakan bahwa,
“ e-learning is a new form of pedagogy for learning in the 21 st century. e-Teacher are e-learning instructional designer, facilitator of interaction, and subject matter experts ”.
Penerapan  e-learning  untuk  pembelajaran  online  pada  masa  sekarang  ini  sangatlah  mudah dengan memanfaatkan modul Learning Management System yang mudah untuk diinstalasi dan dikelola seperti Moodle.

## Perencanaan konsep pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  pada  dasar-nya  merupakan  gambaran  mengenai  beberapa  aktivitas dan tindakan yang akan dilakukan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran. Dengan demikian dapat  disimpulkan,  aplikasi  perencanaan  pembelajaran  yang  ber-basis e-learning memuat  rencana, perkiraan dan gambaran umum kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan jaringan komputer, baik intranet maupun internet. Lingkup perencanaan pembelajaran meliputi empat komponen utama, yaitu tujuan,  materi  atau  bahan  ajar,  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  evaluasi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan (Sisco, 2010) yaitu:
E-learning  solution/strategy:  “An  e-learning  solution  of  strategy  is  composed  of  content, technology, and services. Content includes courses, curriculum, and knowledge or skills development modules.  Technology  is  the  method  used  to  deliver  the  content,  including  the  internet  and teleconferencing.  Services  relate  to  maintenance,  content  upgrades,  and  technical  upgrades  to  both delivery and content. Understanding these com-ponents is an important first step to understanding what e-learning is and how it is “delivered””.
Fungsi  utama  sistem  pendidikan  saat  ini  harus  mendorong  para  peserta  didik  untuk mendapatkan  pembelajaran  yang  diperlukan  demi  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dalam mendapatkan  pengetahuan  (Pallares,  2013).  Salah  satu  contoh  yaitu  pada  mata  pelajaran  Fisika. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  Fisika  pada  sekolah  menengah  atas,  dalam mengembangkan proses mengajar di kelas, cenderung para pendidik (guru) kurang kreatif dan inovatif dalam  menerapkan  media  pembelajaran  saat  mengajar.  Selama  ini  media  pembelajaran  yang  sering digunakan  dalam  menyampaikan  materi  yaitu textbook .  Penelitian  tentang image  of  man tentang bagaimana informasi diperoleh, disimpan dan diambil (Kirschner, Sweller and Clark, 2006) sementara menggunakan Power Point masih jarang diaplikasikan. Walaupun telah menggunakan beberapa media dalam  menunjang  proses  pembelajaran  akan  tetapi  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal tersebut ditunjukkan dari nilai rata-rata siswa pada mata pelajaran Fisika semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 masih banyak yang belum tuntas yaitu 70 dari Kriteria Ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan, yaitu 75.
Beberapa permasalahan dalam pelaksanaan proses pembelajaran Fisika di sekolah menengah atas misalnya kurangnya motivasi dari peserta didik untuk mempelajari Fisika karena mata pelajaran Fisika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  membosankan  dan  menjadi  momok  yang  menakutkan, menjadi  masalah  yang  harus  diselesaikan  yakni  apa  yang  menjadi  kebutuhan  peserta  didik  dalam aplikasi  melibatkan  pendidik  terkait  penyesuaian  mental  dan  realisasi  pembelajaran  yang    berarti (Gurses and Dogar, 2013), sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa. Faktor eksternalnya seperti pembelajaran konvensional yang masih sering dilakukan oleh pendidik membuat pelajaran ini kurang begitu menarik.

## Konsep Pembelajaran Multimedia
Konsep multimedia  mendorong siswa  untuk    bekerja  dalam  kelompok,  mengungkapkan pengetahuan mereka dalam berbagai cara, memecahkan masalah, merevisi karya mereka sendiri, dan membangun  pengetahuan.  Siswa  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  dan  menerapkan  keterampilan dunia nyata. Mereka belajar nilai kerja sama tim; dampak dan pentingnya media yang berbeda, termasuk masalah desain, media kesesuaian dan validitas, dan hukum hak cipta; tantangan berkomunikasi dengan peserta  yang  berbeda;  pentingnya  penelitian,  perencanaan,  dan  keterampilan  organisasi;  pentingnya presentasi dan keterampilan berbicara; dan bagaimana menerima dan memberikan umpan balik yang konstruktif. Membuat proyek multimedia membantu untuk memperkuat keterampilan teknologi siswa dan mempersiapkan mereka untuk tuntutan karir masa depan.
Multimedia  terdiri  dari  berbagai  jenis  media  untuk  menyampaikan  pesan/informasi  kepada pengguna sesuai tujuan dan fungsinya. Terdapat beberapa komponen utama multimedia yang dirangkai dalam format digital yang disusun sedemikian rupa sehingga menarik dan memotivasi pengguna untuk belajar. Komponen-komponen tersebut adalah teks, gambar, audio, video, dan animasi. Satu komponen lagi bisa ditambahkan yaitu interaktif, sehingga multimedia bisa disebut sebagai ‘multimedia interaktif’. Riset  dalam  pembelajaran  seperti  multimedia  pembelajaran  menjadi  suatu  kebutuhan  dalam masyara-  kat  yang  melek  teknologi  termasuk  peserta  didik.  Untuk  masuk  dalam  dunia  mereka diperlukan  skill  yang  menjembatani  penyampaian  pesan  se-cara  efektif  dan  efisien  (Gunter,  2010). Dengan demikian harapan akan output yang baik dapat terwujud.
Beberapa  penelitian  terdahulu  juga  menunjukkan  sejumlah  kelebihan  multimedia  dalam pembelajaran  fisika.  (McKagan,2008)  menemukan  bahwa  penggunaan  multimedia  efektif  dalam pembelajaran konsep mekanika kuantum terbukti membantu mahasiswa membangun model mental dan intuisi  tentang  mekanika  kuantum  meliputi  representasi  visual  dari  konsep  abstrak  dan  proses mikroskopik  yang  tidak  dapat  diobservasi  secara  langsung.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa simulasi  yang  digunakan  efektif  dalam  membantu  mahasiswa  belajar  dan  telah  mengungkapkan pengertian baru yang mendalam baru pada cara pikir mereka tentang mekanika kuantum.
multimedia interaktif yang digunakan di dalam pembelajaran merupa-kan  media yang sangat baik untuk meningkatkan proses belajar- dengan memberikan kesempatan bagi para mahasiswa dalam
mengembangkan keterampilan, mengidentifikasi masalah, me-ngorganisasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi (Onintra, 2009).
Berbagai  alternatif  untuk  memperbaiki  kelemahan  penerapan  pembelajaran  Fisika  harus dilakukan  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Pengembangan  self-regulation menjadi  sangat  penting  karena  itu  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  hasil  pembelajaran (Bakracevic  Vukman  and  Licardo,  2010).  Dengan  adanya  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan karakteristik siswa, diharapkan dapat membuat pembelajaran akan berlangsung secara efektif  dan  efisien.  Salah  satu  contoh  media  pembelajaran  pendidikan  modern  saat  ini  adalah pengembangan multimedia learning . Manfaat dari teknologi pendidikan terkait dengan fakta bahwa itu semua  dapat  merangsang  kemudahan  dalam  fenomena  riil,  dengan  demikian  mendukung  bentuk pembelajaran yang lebih dekat dengan kehidupan personal peserta didik (Spires, Rowe, Mott, & Lester, 2011). Akan tetapi dalam penerapannya e-learning juga memiliki kelemahan yaitu lemahnya kualitas dan  kontrol  terhadap  pendidikan learning ,  seperti  belum  mampunya  siswa  mengelola  waktu  dan memproses  informasi  secara  mandiri  sehingga  menjadi  suatu  permasalahan  tersendiri  bagi penyelenggara pendidikan e-learning. Sejalan dengan kebutuhan guru dalam mengatasi permasalahan proses pembelajaran pada mata pelajaran Fisika, maka dirasa perlu adanya suatu inovasi baru dalam pengembangan media pembelajaran yang mampu dikemas agar pembelajaran lebih menarik, interaktif dan efektif serta efesien dalam pemanfaatannya. Model komunikasi yang digunakan dalam pengajaran mungkin menjadi segmen paling penting yang menentukan efektivitas pembelajaran (Pećanac , Lambic &Marić , 2011: 62).
Pendidikan  harus  dipahami,  dan  ini ada  banyak  paradigma  dan  teori  (Garcia,  W.  &  Martin- Sanchez, M. 2013). Rancangan instruksional terdiri dari berbagai bentuk struktur adaptif dan proses pembelajaran,  sementara  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  standard  dasar  akan  diterapkan  untuk membantu para peserta didik dalam menemukan inovasi (Kizilcec , Piech , & Schneider, 2013). Pada model  pengembangan  yang  nantinya  akan  di  gunakan  yaitu  bersifat  deskriptif  yang  menunjukkan langkah-langkah yang harus diikuti untuk menghasilkan produk berupa media pembelajaran diperoleh melalui  data  angket,  tes  dan  wawancara.    Para  peserta  didik  lebih  mungkin  terlibat  dalam  aktivitas pembelajaran jika pelajaran tersebut terstruktur secara efektif dan menyenangkan (Awang, 2012).

## Model Pembelajaran Multimedia
Ada terdapat beberapa format sajian model pembelajaran berbasis multimedia Interaktif seperti berikut:
1. Model Tutorial
Model tutorial merupakan salah satu model pembelajaran interaktif yang digunakan dalam proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  perangkat  lunak  atau  software  berupa  program komputer berisi materi pelajaran. Tutorial dalam program multimedia interaktif ditujukan sebagai pengganti manusia sebagai instruktur pada kenyataannya.

## 2. Model Drills
Model Drills merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  interaktif  berbasis komputer  (CBI)  yang  bertujuan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  kongkret  melalui penyediaan latihan-latihan soal untuk menguji penampilan siswa melalui kecepatan menyelesaikan soal yang diberikan program.
3. Model Simulasi
Model simulasi pada dasarnya merupakan salah satu strategi pembelajaan yang bertujuan memberikan pengalaman secara kongkret melalui penciptaan tiruan- tiruan  bentuk  pengalaman  yang  mendekati  suasana  sebenarnya  dan  berlangsung  dalam  suasana yang tanpa resiko.
4. Model Instructional Games
Model  Instructional  Games  merupakan  salah  satu  model  dalam  pembelajaran  dengan multimedia  interaktif  yang  berbasis  komputer.  Tujuan  Model  Instructional  Games  adalah  untuk menyediakan  suasana  atau  lingkungan  yang  memberikan  fasilitas  belajar  yang  menambah kemampuan siswa. Model Instructional game tidak perlu menirukan realita namun dapat memiliki karakter  yang  menyediakan  tantangan  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Multimedia    interaktif terdari  dari  3 tayangan,  tayangan  pembuka,  tayangan  inti,  dan tayangan penutup (Hakim, M., Asrowi, A., & Akhyar, A. 2018).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan  dari  beberapa  penelitian sebelumnya,  tahapan  dari  penelitian  ini  menggunakan  model  Metode  (MDLC) Multimedia Development Life Cycle . Peneliti akan membuat pengembangan pembelajaran multimedia interaktif pada  pelajaran  fisika  untuk  pelajaran  pokok  bahasan Energi .  Metode  pengembangan  (MDLC)  yang akan dilakukan memiliki 6 (enam) tahapan yaitu, concept, design, collecting content material, assembly, testing dan distribution. pengembangan yang telah dijelaskan dibagian pendahuluan yaitu mempunyai tahapan  melakukan  perancangan  analisis  multimedia  pada  pembelajaran  fisika    adapun  tahapannya berupa, Pengambilan data yang dilakukan dengan mengumpulkan berbagai materi – materi yang sesuai dengan  kurikulum  yang  diterapkan  pada  sekolah  tersebut.  Studi  literatur  penelitian  terkait  tentang multimedia pembelajaran interaktif.
Perancangan  sistem.  Langkah  awal  yang  dilakukan  pada  perancangan  sistem  adalah  dengan membuat alur siklus diagram mengenai model pengembangan yang akan dipakai, dalam perancangan nantinya berupa text, audio, image, dan video . Selanjutnya dilakukan perancangan sistem menggunakan Adobe flash . Uji coba sistem dan analisa. Pada tahapan ini, sistem yang sudah dirancang selanjutnya di uji untuk melihat perkembangan dan kemajuan setelah dilakukannya perancangan. Selain itu, dilakukan juga  proses  analisa  terhadap  hasil  parameter  yang  ada.  Pembuatan  laporan.  tahapan  terakhir  yang
dilakukan adalah melakukan penulisan laporan secara menyeluruh sebagai bahan publikasi dan laporan akhir penelitian.
Rancangan  data  inputan  yang  diperoleh  dalam  teknik  yang  digunakan  pada  model pengembangan  multimedia  guru  nantinya  melakukan  kegiatan  pengajaran  menggunakan  media interaktif. Pada setiap alur proses, nantinya guru bisa memilih sub pokok bahasan yang akan diberikan kepada anak didiknya yang berupa tampilan history fisika, silabus, pembahasan materi, video tutorial dan pemberian test soal. Dimana nantinya guru bisa memilih proses pembelajaran berupa materi-materi fisika yang ada, yang didalamnya terdapat proses animasi dan simulasi mengenai rumus fisika yang nantinya  di  perlihatkan  kepada  anak  didiknya.  Kemampuan  pemikiran  logis  ini  dicapai  melalui kemampuan untuk mengelompokkan objek berdasarkan pada klasifikasinya (Zainuddin, Z. Ihsan, I.P (2013)).
Data  yang  dikumpulkan  melalui  pengamatan  terhadap  tindakan  pembelajaran  menggunakan media pembelajaran interaktif adalah hasil tes yang diberikan, yaitu kemampuan siswa dalam menjawab soal-soal pre-test dan post-test . Dan juga hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini penyajian data yang dilakukan dengan menggunakan analisis data yang bersifat deskriptif kuantitatif yaitu mendeskripsikan data yang diperoleh. Setelah data terkumpul lalu dikelompokkan 2 (dua) data, yaitu data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang  dinyatakan  dalam  kata-kata.  Teknik  analisis  data  tersebut  digunakan  untuk  mendeskripsikan perubahan hasil belajar dari sebelum sampai setelah pencapaian hasil belajar yang diharapkan dari segi keefektifan  proses  pembelajaran.  Analisis  ini  juga  digunakan  untuk  menggambarkan  aktivitas  siswa pada saat diterapkannya media pembelajaran pada proses pembelajaran.
Analisis ini juga digunakan untuk menggambarkan aktivitas peserta didik pada saat penerapan media  instruksional  dalam  proses  pembelajaran.  E-learning  dianggap  mempengaruhi  dalam  proses transformasi dari pembelajaran konvensional kedalam pembelajaran digital (Zainuddin, Z. Manullang, E.V. 2013).
Untuk penyusunan data hasil tes dan menguji perbedaan rata-rata secara signifikan antara nilai siklus I dan siklus II setelah diberi perlakuan maka digunakan SPSS ( Statistical Package and Social Siences ) versi 16.0 for windows dengan menggunakan analisis uji t Pair Sample T Test . Jika Sig. (2- tailed) < 0,05 maka ada perbedaan yang signifikan antara nilai siklus I dan siklus II.

## HASIL PENELITIAN

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilakukan preetest terlebih  dahulu.  Kemudian pelaksanaan tindakan siklus I, guru menggunakan media pembelajaran Multimedia yang terdiri dari 2 kali pertemuan, pertemuan I guru memberikan materi Energy mekanik dan kinetik dengan siswa hadir semua.Pertemuan II masih melanjutkan materi Energy mekanik dan potensial dengan kehadiran semua siswa. Pertemuan I guru membawakan mata pelajaran Energy mekanik dan kinetik, dengan materi gaya
beban dan percepatan yang pada awalnya disertai dengan pemberian masalah-masalah yang menggali pemikiran dan pengetahuan siswa terhadap materi yang dipelajari. Setelah itu, guru memperlihatkan gambar visualisasi mengenai Energy mekanik dan kinetik dengan menggunakan media pembelajaran Multimedia .  Setelah itu,  guru  mengulas  kembali  gambar  visualisasi  tersebut  dan  menjelaskannya  ke siswa,  agar  siswa  lebih  memahami  dan  mengerti  tentang  materi  tersebut.  Disamping  itu,  guru  juga menggunakan  model  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  untuk  membantu  dalam  proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran ini, guru membagi siswa menjadi 8 kelompokuntuk melihat dan  mempelajari  materi  yang  diberikan  melalui  media  pembelajaran Multimedia agar  bisa  lebih memahami  materi  yang  diberikan.  Setiap  siswa  dalam  kelompok  diharapkan  aktif  dalam  kegiatan diskusi kelompok dan menjelaskan materi yang diberikan melalui media Multimedia . Pada saat proses pembelajaran seperti ini, siswa diberikan waktu untuk tanya jawab antara kelompok dengan kelompok lainnya. Pada sesi tanya jawab inilah siswa akan berpendapat, bertanya, dan menjawab pertanyaan yang akan  menambah  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  sebagai  penasehat  dan  pembimbing jalannya proses pembelajaran agar setiap siswa ikut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Setelah selesai, guru mengulas kembali hasil dari siswa.
Pertemuan II guru melanjutkan materi dengan memberikan materi tentang Energy mekanik dan potensial.  Guru  menjelaskan  materi  Energy  mekanik  dan  potensial  dengan  memperlihatkan  gambar- gambar mengenai proses simulasi terhadap materi yang di berikan dan fungsinya yang terdapat pada media  pembelajaran Multimedia . Kemudian  guru  mengadakan  evaluasi  siklus  I  dengan  memberikan posttest .  Hasil pretest dan posttest siklus  I  dapat  dilihat  pada  lampiran  5.  Tabel  di  bawah  ini menunjukkan nilai terendah, nilai tertinggi, jumlah, nilai rata-rata, dan standar deviasi untuk pretest dan posttest siklus I.
Tabel 1 .Data hasil preetest dan posttest siklus I No Tes N X min X ma x Mea n SD 1 Preetest Siklus I 38 35 70 57.37  8.010 2 Posttest Siklus I 38  37.5  77.5  64.01  10.77
Berdasarkan pelaksanaan penelitian diperoleh hasil pretest dan posttest yang kemudian akan diperoleh gain atau selisih antara pretest dan posttest . Berikut merupakan hasil pengolahan rata-rata hasil tes dari siklus I.
Tabel 2.  Rata-rata hasil pretest dan posttest siklus I No Tes Rata-rata Gain 1 Pretest Siklus I 57.37 6.64 2 Posttest Siklus I 64.01
Gambar 1 . Grafik rata-rata hasil pretest dan posttest siklus I
Berdasarkan (Table 1) dan (Figure 1) di atas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada akhir siklus I terlihat dari nilai rata-rata pretest = 57.37 meningkat pada posttest yaitu 64.01 dengan gain sebesar 6.64.
Kemudian berdasarkan perhitungan nilai t pada lampiran 9 maka diperoleh nilai -t hitung = -3.492 dan -t tabel = -3,431, serta nilai Sig. (2-tailed) = 0.001. Karena nilai t hitung <t tabel dan Sig. (2-tailed) < 0.05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest siklus I.
Gambar 2. Tampilan depan interaktif energy kinetik
Gambar 3. Tampilan depan interaktif energy potensial
Gambar 4. Tampilan depan interaktif energy mekanik
Guru nantinya melakukan kegiatan pengajaran menggunakan media interaktif. Pada setiap alur proses, nantinya guru bisa memilih sub pokok bahasan yang akan diberikan kepada anak didiknya yang berupa tampilan materi , latihan, simulasi, dan pemberian test soal. Dimana nantinya guru bisa memilih proses pembelajaran berupa materi – materi fisika yang ada, yang didalamnya terdapat proses animasi dan simulasi mengenai rumus fisika yang nantinya di perlihatkan kepada anak didiknya.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilakukan pretest terlebih  dahulu.  Kemudian pelaksanaan tindakan siklus II, guru menggunakan media pembelajaran Multimedia yang terdiri dari 2 kali  pertemuan,  pertemuan  I  guru  melanjutkanmateriEnergy  mekanik  dan  kinetik,  dan  pertemuan  II guru memberikan materiEnergy Potensial dengan kehadiran siswa 100%.Pertemuan I guru memberikan materi  Energy  Mekanik  dan  Energy  Potensial  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Multimedia yang pada awalnya disertai dengan pemberian masalah-masalah yang menggali pemikiran dan pengetahuan siswa terhadap materi yang dipelajari.Dan guru juga masih menggunakan metode agar lebih memudahkan dan membantu dalam proses pembelajaran pada penggunaan media pembelajaran Multimedia .  Kemudian  guru  membagi  siswa  menjadi  8  kelompok,  untuk  mempelajari  dan  lebih memahami materi yang diberikan dengan menggunakan media pembelajaran Multimedia . Setiap siswa dalam  kelompok  diharapkan  aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  ini.  Pada  saat  proses pembelajaran setiap kelompok diberikan waktu untuk tanya jawab antara kelompok dengan kelompok lainnya. Pada sesi tanya jawab inilah siswa akan berpendapat, bertanya, dan menjawab pertanyaan yang akan menambah keaktifan dalam proses pembelajaran.
Pertemuan II guru melanjutkan ke materi Energy Potensial dengan kegiatan yang sama dengan pada pertemuan I. Guru sebagai penasehat dan pembimbing jalannya presentasi agar setiap siswa ikut aktif dalam kegiatan pembelajaran. Setelah selesai, guru mengulas kembali hasil pembelajaran siswa. Kemudian guru mengadakan evaluasi siklus II dengan memberikan posttest . Hasil preetest dan posttest siklus  II  dapat  dilihat  pada  lampiran Tabel  di  bawah ini  menunjukkan  nilai  terendah, nilai  tertinggi, jumlah, nilai rata-rata, dan standar deviasi untuk pretest dan posttest siklus II.
Table 3 . Data hasil pretest dan posttest siklus II No Tes N X min X max Mean SD 1 Pretest Siklus II 38 40 77,00  65,13  10,206
2
Posttest Siklus II 38  42,00 85 74,00 8,440
Berdasarkan pelaksanaan penelitian diperoleh hasil pretest dan posttest yang kemudian akan diperoleh gain atau selisih antara pretest dan posttest . Berikut ini merupakan hasil pengolahan rata-rata hasil tes dari siklus II.
Table 4 . Rata-rata hasil pretest dan posttest siklus II No Tes Rata-rata Gain 1 Pretest Siklus II 65,13 8,87 2 Posttest Siklus II 74,00
Gambar 5 . Grafik rata-rata hasil preetest dan posttest siklus II
Berdasarkan tabel dan gambar di atas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada  akhir  siklus  II  terlihat  dari  nilai rata-rata preetest =  65,13  meningkat  pada posttest yaitu  74,00 dengan gain sebesar 8,87.
Kemudian berdasarkan perhitungan nilai t pada lampiran 9 maka diperoleh nilai -t hitung = -6,354 dan -t tabel =  -1,690 serta nilai  Sig. (2-tailed) = 0.00. Karena nilai t hitung >t tabel dan  Sig. (2-tailed) < 0.05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil preetest dan posttest siklus II.

## Perbandingan Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II
Gambar 6. Grafik persentase perbandingan hasil observasi keaktifan siswa tiap siklus
Dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  dilihat dari  meningkatnya  jumlah  persentase  masing-masing  indikator  keaktifan  siswa  pada  akhir  setiap siklusnya. Jumlah persentase indikator siswa hadir pada siklus I dan siklus II sebesar 100%. Jumlah persentase  indikator  siswa  mengajukan  pertanyaan  meningkat  sebesar  10,53%  dari  siklus  I  sebesar 34,20%  menjadi  44,73%  pada  siklus  II.  Jumlah  persentase  indikator  siswa  mengajukan  pendapat meningkat  sebesar  10,72%  dari  siklus  I  sebesar  26,12%  menjadi  36,84%  pada  siklus  II.  Kemudian, jumlah  persentase indikator  siswa  yang  memberikan  solusi terhadap  masalah  yang  dikaji  meningkat sebesar 15,79% dari siklus I sebesar 17,10% menjadi 32,89% pada siklus II. Dan jumlah persentase indikator siswa bekerja sama dalam kelompok meningkat sebesar 23,68% dari siklus I sebesar 42,10% menjadi 65,78% pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  yang  mampu  membangkitkan  keinginan  siswa  untuk  belajar  harus dikondisikan, misalnya dengan penyajian masalah-masalah real (kontektual) yang ada di sekitar siswa yang terkait dengan materi yang dikaji. Hal ini dimaksud kan untu membangun pemahaman siswa. Pemecahan masalah-masalah kontektual yang mungkin sudah dialami siswa akan dapat menumbuhkan ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  bagi  siswa.  Masalah-masalah  kontektual  tersebut  dapat  dikemas dalam  bentuk  pembelajaran  media  pembelajaran  berupa  modul.  Pembelajaran  berbasis  modul  dapat didesain  dalam  bentuk  teks,  video,  atau  animasi.  Modul  sejenis  itu  sering  disebut  dengan  modul multirmedia. Modul  multimedia  didesain  dalam  bentuk  teks,  video  atau animasi  dapat  dipergunakan untuk menunjukkan situasi real yang lebih meyakinkan siswa dalam memahami konsep daripada desain dalam bentuk teks cetak, gambar, atau grafik dalam desain konvensional. Fenomena yang berhubungan dengan  kehidupan  masyarakat  di  lingkungan  dimana  siswa  itu  berada  akan  lebih  memudahkan pemahaman siswa belajar terhadap konsep fisis yang sedang mereka pelajari. Siswa sebaiknya sudah mengenal fenomena real yang dialami. Misalnya, siswa akan lebih mudah menjelaskan konsep energy dengan memberi contoh simulasi energy kinetic dan energy mekanik. Dengan modul multimedia dapat memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  memfasilitasi  siswa  bertanya  dan  memahami  konsep,  serta merupakan  alat  komunikasi  yang  efektif.  Sebuah  animasi  memberikan  lebih  banyak  informasi dibandingkan  dengan  obyek  diam  atau  deskripsi  suatu  gerakan,  karena animasi menunjukkan  semua aspek gerak pada setiap saat.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa  pada masing-masing siklus. Berdasarkan hasil preetest di siklus I diperoleh bahwa tidak ada siswa yang lulus, disebabkan  karena  siswa  tidak  memiliki  dasar  dan  masih  kurangnya  pengetahuan  mengenai penginstalan  komputer.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  memberikan tindakan penggunaan media pembelajaran Multimedia selama proses pembelajaran. Hasil posttest yang diberikan  pada  akhir  siklus  I  diperoleh  siswa  yang  lulus  sebanyak  13  dari  38  siswa.  Penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  karena  masih  terdapat  siswa  yang  belum  lulus.  Pada  awal  siklus  II,  siswa
diberikan preetest diperoleh  siswa  yang  lulus  sebanyak  15  siswa.  Sebelum  pelaksanaan  siklus  II dilakukan perbaikan media pembelajaran yang akan digunakan pada siklus II. Hasil dari posttest siklus II yang hanya diikuti 35 siswa dari 38 siswa menunjukkan bahwa siswa yang lulus sebanyak 31 siswa. Pada Posttest ini yang seharusnya diikuti 38 siswa, namun hanya 35 siswa yang mengikuti dan 3 siswa yang tidak ikut. Ketidakhadiran ke-3 siswa ini, disebabkan karena mereka terlibat dalam suatu kegiatan sekolah yang mengharuskan mereka untuk mengikutinya.
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan terjadi peningkatan pada siklus I sebesar 7,69 dan pada siklus II sebesar 9,12. Meningkatnya hasil belajar siswa tersebut disebabkan karena selama proses pembelajaran,  guru  menerapkan  media  pembelajaran Multimedia .  Penggunaan Multimedia lebih memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.Selain  itu,  guru  juga menggabungkan beberapa metode mengajar yaitu metode ceramah, diskusi kelompok, tanya jawab dan praktek. Sehingga dengan menerapkan beberapa metode tersebut dapat membuat siswa aktif dalam hal mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mengajukan  pendapat  jika  ada  pertanyaan,  memberikan  solusi terhadap masalah-masalah yang dikaji dan aktif dalam kerja sama kelompok.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Baharuddin  (2014),  mengenai  pengaruh media  pembelajaran  diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis Multimedia memiliki  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar  siswa , jika  dibandingkan dengan  hasil  belajar yang menggunakan media gambar yaitu nilai rata – rata sebesar 89,17 untuk media berbasis Multimedia sedangkan untuk media gambar nilai rata-rata 82,08. Penggunaan media berbasis Multimedia lebih baik digunakan jika dengan media gambar terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  jumlah  persentase  indikator  siswa  hadir  pada siklus I sebesar 96,04% dan pada siklus II sebesar 100%. Jumlah persentase indikator siswa mengajukan pertanyaan  meningkat  sebesar  10,53%  dari  siklus  I  sebesar  34,20%  menjadi  44,73%  pada  siklus  II. Jumlah  persentase  indikator  siswa  mengajukan  pendapat  meningkat  sebesar  10,72%  dari  siklus  I sebesar  26,12%  menjadi  36,84%  pada  siklus  II.  Kemudian,  jumlah  persentase  indikator  siswa  yang memberikan  solusi  terhadap  masalah  yang  dikaji  meningkat  sebesar  15,79%  dari  siklus  I  sebesar 17,10%  menjadi  32,89%  pada  siklus  II.  Dan  jumlah  persentase  indikator  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok meningkat sebesar 23,68% dari siklus I sebesar 42,10% menjadi 65,78% pada siklus II. Hal ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  ditunjukkan dengan meningkatnya jumlah persentase masing-masing indikator pada setiap siklusnya. Peningkatan ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran Multimedia dapat  membuat  siswa  lebih antusias  dan  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  Hasil  yang  sama  juga  diungkap  oleh peneliti terdahulu seperti: Garofalo (2009), Lirong Xiao (2013), dan Gokhan Aksoy (2012)
Peningkatan  keaktifan  siswa  tersebut  juga  disebabkan  karena  siswa  dapat  belajar  mandiri bersama kelompoknya maupun secara individu dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru yang menggunakan beberapa metode mengajar, antara lain metode ceramah, diskusi kelompok, tanya jawab dan praktek. Dengan menggunakan  metode mengajar tersebut membantu siswa menjadi lebih
mandiri  dalam  mencari  informasi  tentang  materi  yang  dipelajari,  informasi  dapat  dicari  di  berbagai media pembelajaran baik dari buku, internet maupun media yang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  Berbasis  multimedia interaktif dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa sekolah menengah atas pada pelajaran fisika terkhusus pokok bahasan energy. Ini terlihat dari peningkatan nilai rata-rata hasil tes siswa pada masing-masing siklus  I dan siklus II. Disamping itu, keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran  meningkat  dengan  adanya  pengembangan  multimedia interaktif.
Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat diajukan saran-saran penelitian, sebagai berikut.            (1). Keterampilan  guru  dalam  menggunakan  modul  pembelajaran  multimedia  perlu ditingkatkan  melalui pelatihan,agar  bisa  menyesuaikan  dan  membiasakan  diri  untuk  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran.
(2).  Pengembangan  modul  multimedia  interaktif  seperti  ini  perlu  dilakukan  untuk  materi  dan  mata pelajaran  yang  lain,  sehingga  perkembangan  TIK  yang  begitu  pesat,  dapat  dimanfaatkan  untuk mendukung proses pembelajaran di sekolah, karena hampir di setiap ruangan kelas disediakan LCD. (3).  Fasilitas  TIK  yang  ada  di  sekolah  perlu  ditingkatkan,  karena  masih  ada  SMA  yang  memiliki laboratorium dengan jumlah computer yang masih kurang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini didukung oleh Multimedia Research Group Team Universitas Muhammadiyah Makassar Fakultas Teknik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aksoy, Gokhan. (2012). The Effects of Animation Technique on the 7th Grade Science and Technology Course .Creative Education . June 2012. Vol.3, No.3, 304-308
Alessi, S. & Trollip, S. (2001). Multimedia for learning. New Jersey: Allyn and Bacon
Awang, M.M. (2012). An Exploration of Strategies Used by Malaysian Secondary School Teachers to
Promote Positive Behaviour: Professionals’ and Students’ Perspectives. PhD Thesis. University of Dundee, United Kingdom
BakracevicVukman  K.  and  Licardo  M.  (2010).How  cognitive,  metacognitive,  motivational  and emotional self-regulation influence performance in adolescence and young adulthood. Educational Studies , 36 (3), 259 – 268.
Garcia,  W.  &  Martin-Sanchez,  M.  (2013).  Hermeneutics  and  pedagogy:  educational  practicein  the speech about Education. Pulso.Revista de Educacion , 36, 55 – 78.
Garofalo, Joe. (2009). Macromedia Flash as a Tool for Mathematics Teaching and Learning. School Science and Mathematics, Feb 2009, 104, 2; ProQuest pg. 89-93.
Gunter,  R.  D.  2010.  Multimedia  Learning:  Are  Still  Asking  the  Questions? Journal  of  Educational Multimedia and Hypermedia , 19 (1): 103-120.
Gürses, A and Doğar, Ç (2013). Interactive Direct Teaching Based Constructivist Learning (IDTBCL).
International Conference on Education and Social Sciences.
Hakim,  M.,  Asrowi,  A.,  &  Akhyar,  A.  (2018,  December  31).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif
Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  Materi  Profesi  Bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  IT  Al-Huda Wonogiri. JTP  -  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 20 (3),  249  -  263.  Retrieved  from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp/article/view/9537
Heru, T. (2010). Multimedia Interactive .Djogja: Andi.
Kizilcec, R.F., Piech, C., & Schneider, E. (2013). Deconstructing Disengagement: Analyzing Learner Subpopulations  in  Massive  Open  Online  Courses .In  Proceedings  of  the  Third  International Conference on Learning Analytics and     Knowledge (pp. 170 – 179).ACM.
Kirschner, P. A.; Sweller, J.; Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching”. Educational Psychologist 41 (2): 75–86.
McKagan  et  al.  (2008).  “Developing  and  Researching  PhET  simulations  for  Teaching  Quantum Mechanics”. American Journal of Physics , (76) pp. 406 – 417.
Onintra, P. 2009. Evaluation of Educational Multime-dia Support System for Students with Deaf-ness.
Journal of Educational Multimedia and Hy-permedia , 8(1): 71-90.
Pallares, M. (2013).Advertising as a school learningtool. RevistaIberoamericana de Educacion , 61 (1) Pećanac, R., Lambić, D., &Marić, M. (2011).The Influence of the Use of Educational Softwareon the Effectiveness of Communication Models in Teaching . The New EducationalReview, 26( 4 ), 60 – 70.
Seok, Soonhwa.  (2008).  The  aspect  of  e-learning. International  Journal  on ELearning,  Proquest , 7(4), 725-741.
Sisco,  Ashley.  (2010). Nations  First  for  e-learning  of  effectiveness  the  Optimizing .  Ottawa:  The Conference Board of Canada.
Spires,  H.  A.,  Rowe,  J.  P.,  Mott,  B.  W.,  &  Lester,  J.  C.  (2011).  Problem  solving  and  game-based learning:  effects  of  middle  grade  students’  hypothesis  testing  strategies  on  science  learning outcomes. Journal of Educational Computing Research, 44, 453–472.
Xiao,  Lirong.  (2013).  Animation  Trends  in  Education. International  Journal  of Information  and Education Technology, Vol. 3, No. 3, June 2013. 286-289
Zainuddin, Z.,Ihsan, I.P. (2013). Modelling of child psychology tests based game learning. Proceedings of  2013  IEEE  International  Conference  on  Teaching,  Assessment  and  Learning  for Engineering. (pp. 715-719).TALE
Zainuddin,  Z.,Manullang,  E.V.  (2013). E-lerning  concept  design  of  rijndael  encryption  process . Proceedings of 2013 IEEE International Conference on Teaching, Assessment and Learning for Engineering. (pp. 737-741).TALE