JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 6, No. 3, Agustus 2023: 173-182 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v6i32023p173 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGARUH BLENDED LEARNING DLPCA MODELS TERHADAP KEMAMPUAN NUMERASI SISWA

## Sila Nur Ma’rifah, Dedi Kuswandi, Yerry Soepriyanto
Departemen Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5 Malang 65145, Indonesia silanurmarifah@gmail.com

## Article History
Received: 04 Juli  2023, Accepted: 27 Juli 2023, Published: 10 Agustus 2023

## Abstrak
Di dalam mata pelajaran Pemrograman Dasar memuat kemampuan numerasi. Sementara itu hasil PISA 2018 yang  menyatakan  bahwa  lemahnya  kemampuan  numerasi  siswa.  Pemrograman  Dasar  sendiri  merupakan materi wajib prasyarat siswa sekolah menengah kejuruan yang cukup sulit tetapi sangat penting untuk dapat dikuasai.  Penerapan  strategi  pembelajaran Blended  Learning  DLPCA  Models  (BL-DLPCA  Models) dilakukan untuk mendapatkan gabungan keuntungan dari pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka. BL-DLPCA  Models memiliki syntax yaitu  Menemukan  ( Discover ),  Mempelajari  ( Learn ),  Berlatih ( Practice ),  Berkolaborasi  ( Collaborate )  dan  Dinilai  ( Asses )  bertujuan  mengintegrasikan  instruktur,  siswa dan  siap  menggunakan  teknologi  untuk  memenuhi  tantangan  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  strategi pembelajaran BL-DLPCA  Models bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa  pada  mata pelajaran  Pemrograman  Dasar.  Penelitian  kuantitatif quasi-eksperiment  design tipe posttest  only  control group design. Pada kelompok eksperimen menerapkan BL-DLPCA  Models dan dua  kelompok kontrol  lain masing-masing menerapkan pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka. Hasil penelitian menyatakan bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran BL-DLPCA  Models memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan numerasi siswa pada mata pelajaran Pemrograman Dasar lebih baik dibanding dengan strategi pembelajaran online maupun tatap muka.
Kata Kunci: Kemampuan Numerasi; Pemrograman Dasar; Blended Learning; BL-DLPCA Models

## Abstract
In the Basic Programming subject, it contains numeracy skills. Meanwhile the 2018 PISA results stated that students'  numeracy  skills  were  weak.  Basic  Programming  itself  is  a  mandatory  prerequisite  material  for vocational  high  school  students  which  is  quite  difficult  but  very  important  to  master.  The  application  of Blended  Learning  DLPCA  Models  (BL-DLPCA  Models)  learning  strategies  is  carried  out  to  get  the combined  advantages  of  online  learning  and  face-to-face  learning.  BL-DLPCA  Models  have  a  syntax namely Discover, Learn, Practice, Collaborate and Asses which aims to integrate instructors, students and are  ready  to  use  technology  to  meet  challenges  in  learning.  The  use  of  BL-DLPCA  Models  learning strategies  aims  to  improve  students'  numeracy  skills  in  Basic  Programming  subjects.  Quasi-experiment quantitative  research  design  type  posttest  only  control  group  design.  The  experimental  group  applied  the BL-DLPCA  Models  and  the  both  control  group  applied  online  and  face-to-face  learning  strategies respectively.  The  results  of  the  study  stated  that  the  use  of  BL-DLPCA  Models  learning  strategies  had  a better effect on students' numeracy abilities in Basic Programming subjects compared to online and face-to- face learning strategies.
Keyword: Numeration Ability; Basic Programming; Blended Learning; BL-DLPCA Models

## To cite this article:
Ma’rifah, S. N., Kuswandi, D., & Soepriyanto, Y. (2023). Pengaruh Blended Learning DLPCA Models terhadap Kemampuan Numerasi Siswa. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 6(3), 173–182. doi:

## PENDAHULUAN
Hasil  PISA  tahun  2018  yang  menunjukkan  bahwa  lemahnya  kemampuan  numerasi  siswa Indonesia yaitu dibuktikan dengan memiliki skor dibawah rata-rata dan berada pada urutan 6 dari bawah  dari  total  79  negara  (Doddy,  2020).  Numerasi  merupakan  cara  untuk  merumuskan, menggunakan  dan  menafsirkan  matematika  dalam  berbagai  konteks,  termasuk  penalaran matematis dan menggunakan konsep matematika, prosedur, fakta dan alat untuk menggambarkan, menjelaskan  dan  memprediksi  fenomena  (Belfali,  2018),  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang dimiliki  berkaitan  dengan  angka  maupun  simbol  matematika  (Suprayitno,  2019),  kemampuan dalam menggunakan, memahami, serta menganalisis terkait matematika (Baharuddin, et al., 2022), serta keterampilan dalam menggunakan konsep bilangan dan operasi hitung (Erlyana, et al., 2023) yang digunakan dalam menyelesaikan masalah sehari-hari.
Kemampuan  numerasi  merupakan  kecakapan  yang  dimiliki  pebelajar  meliputi  pengetahuan dan  keterampilan  yang  memiliki  kaitan  erat  dengan  pemahaman  angka,  simbol,  serta  melakukan analisis  data  yang  penting  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah  di  kehidupan  sehari-hari (Agustina  &  Zayyadi,  2023).  Kemampuan  numerasi  penting  bagi  pebelajar  karena  sebagai kemampuan  yang  dapat  membantu  menerapkan  angka  dan  simbol  guna  menyelesaikan  masalah kontekstual di kehidupan sehari-hari (Rasdiyanti, et al., 2023).
Pemrograman  dasar  merupakan  mata  pelajaran  sebagai  materi  prasyarat  yang  wajib  untuk dapat  dikuasai  oleh  pebelajar  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (Mustamiin,  et  al.,  2023). Pemrograman dasar sebagai materi pelajaran yang cukup sulit untuk pebelajar yang tidak memiliki pengetahuan  pemrograman  sebelumnya  (Irawan  &  Nirmalasari,  2022).  Pemrograman  dasar merupakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk era  informasi digitalisasi  yang memberi  manfaat  kepada  pebelajar  dalam  bentuk  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  tren  masa kini dan sangat dibutuhkan pengembang aplikasi pada dunia kerja (S, et al., 2023).
Linearitas  antara  kemampuan  numerasi  dengan  mata  pelajaran  pemrograman  dasar  yaitu terdapat pada isi materi dari mata pelajaran pemrograman dasar. Pemrograman Dasar merupakan materi  yang  memuat  terkait  dasar-dasar  logika  yang  bersifat  umum  yang  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  ke  dalam  sebuah  program  yang  efektif  dan  efisien,  seperti  penggunaan operator dan operasi matematika, penggunaan percabangan, dan penggunaan perulangan. Di dalam pemrograman  dasar  mempelajari  terkait  penggunaan  angka,  simbol  dan  analisis  data  dalam menyelesaikan  masalah  matematis  dengan  pembuatan  sebuah  program  sederhana,  sama  seperti yang diajarkan di perguruan tinggi (Soepriyanto & Kuswandi, 2021).
Pembelajaran  numerasi  di  sekolah  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  stimulus  kepada siswa  berupa  stimulus  yang  kontekstual,  menarik,  bersifat  kekinian,  dan  merangsang  rasa  ingin tahu  siswa  (Perdana  &  Suswandari,  2021).  Pembelajaran  numerasi  di  sekolah  dapat  dilakukan dengan  melakukan  pembelajaran  berbasis  permasalahan  dan  pembelajaran  berbasis  proyek, dengan pengalaman belajar yang menyenangkan (Perdana & Suswandari, 2021).
Pembelajaran  konvensional  sebagai  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  fungsional  dan efektif  dapat  terjadi  dengan  adanya  ruang  kelas  secara  fisik  (Finlay,  et  al.,  2022).  Pembelajaran online  merupakan  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  kelas  virtual  sebagai  pengganti  kelas fisik yang dapat berjalan dengan bantuan keberadaan dari teknologi internet (Finlay, et al., 2022). Blended  Learning adalah  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  konvensional  dan pembelajaran online sebagai solusi terkait tidak menentunya kestabilan dari internet (Lapitan Jr, et al.,  2021). Blended  Learning memberikan  tingkat  efektif  yang  sama  dengan  pembelajaran  tatap muka dalam hal perolehan hasil belajar siswa (Suwannaphisit, et al., 2021).
Blended  Learning merupakan  pembelajaran  online  sinkron  maupun  asinkron  yang diintegrasikan dengan pembelajaran tatap muka (Muller & Mildenberger, 2021). Blended Learning berisi  perpaduan  antara  pembelajaran  online  dan  tatap  muka,  dengan  syarat  pembelajaran  online harus memenuhi ambang batas bawah 30% dan ambang batas atas 79% (Muller & Mildenberger, 2021). Blended  Learning mengharuskan  keterlibatan  siswa  yang  kuat  untuk  mensukseskan pembelajaran (Chiu, 2021). Keterlibatan siswa mengacu pada tingkat perhatian, usaha partisipasi, rasa  ingin  tahu,  minat  dan  gairah  siswa  selama  belajar  (Chiu,  2021). Blended  Learning sebagai pembelajaran  yang  fleksibel  memberikan  manfaat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan pembelajaran  mandiri  (Finlay,  et  al.,  2022). Blended  Learning memberikan  fleksibilitas  kepada pebelajar antara lain penjadwalan, peninjauan materi kembali, partisipasi, biaya, kenyamanan dan kemampuan  dalam  belajar  secara  mandiri  (Berga,  et  al.,  2021),  dapat  meningkatkan  daya  tarik pebelajar  (Wardani,  Toenlioe,  &  Wedi,  2018)  dan    (Ramadani,  Sulthoni,  &  Wedi,  2019),  serta dapat meningkatkan kemandirian dalam belajar  (Aslamiyah, Setyosari, & Praherdhiono, 2019)
Blended Learning terbukti lebih efektif dibanding dengan pembelajaran tatap muka maupun pembelajaran  online  dalam  hal  menginduksi  perilaku  dalam  belajar  (Grolien,  et  al.,  2021), peningkatan  pengetahuan  dan  kepuasan  motivasi  maupun  sikap  dalam  belajar  secara  mandiri (Berga,  et  al.,  2021),  meningkatkan  motivasi  dan  sikap,  kepuasan  siswa,  pengetahuan  dan keterampilan (Cutcheon & Lohan, 2018). Blended Learning terbukti lebih baik dibanding dengan pembelajaran tatap muka maupun pembelajaran online dalam hal rata-rata hasil belajar dan kondisi praktik yang disukai (Muller & Mildenberger, 2021). Blended Learning terbukti memberikan efek hasil  belajar  positif  ketika  siswa  sukarela  mengakses  materi  belajar  online  (Yamaguchi,  et  al., 2019),  pembelajaran  berbasis  web  yang  diakses  dari  mana  saja  hanya  dengan  syarat  internet (Kacetl  &  Semradova,  2020),  serta  sebagai  pembelajaran  yang  dapat  berjalan  dengan  baik  dan diterima oleh siswa (Mali & Lim, 2021).
BL-DLPCA  Models memiliki syntax Menemukan  ( Discover ),  Mempelajari ( Learn ),  Berlatih ( Practice ), Berkolaborasi ( Collaborate ) dan Dinilai ( Asses ) bertujuan mengintegrasikan instruktur, siswa dan siap menggunakan teknologi untuk memenuhi tantangan dalam pembelajaran (Lapitan Jr,  et  al.,  2021). BL-DLPCA  Models memberikan  dampak  positif  dalam  menyelesaikan  masalah terkait  mempertahankan  minat  dan  keterlibatan  siswa,  pembelajaran  yang  maksimal  bagi  siswa melalui  ini  materi  pembelajaran,  pengiriman  materi  pembelajaran,  dan  penilaian  dalam pembelajaran  (Lapitan  Jr,  et  al.,  2021). BL-DLPCA  Models memberikan  dampak  positif  dalam memperkaya  pengalaman  belajar,  merangsang  motivasi  intrinsik,  dan  meningkatkan  prestasi akademik  (Xu,  2021). BL-DLPCA  Models memberikan  dampak  positif  dalam  pengaturan lingkungan  belajar  online  yang  menyenangkan  bagi  pebelajar  dan  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran  (Annamalai,  et  al.,  2021).  Pembelajaran  yang  mengintegrasikan  model flipped classroom dengan discovery  learning memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan kemampuan numerasi siswa (Saniah & Nindiasari, 2023).
Pemrograman Dasar sebagai mata pelajaran yang membutuhkan kemampuan numerasi dalam mempelajarinya.  Kemampuan  numerasi  siswa  yang  rendah  dan  diperkuat  materi  Pemrograman Dasar  yang  sulit,  namun  wajib  untuk  dapat  dikuasai  oleh  pebelajar.  Penelitian  ini  membahas terkait  penggunaan  strategi  pembelajaran BL-DLPCA  Models terhadap  kemampuan  numerasi siswa  pada  mata  pelajaran  Pemrograman  Dasar.  Penelitian  ini  membandingkan  penggunaan strategi  pembelajaran BL-DLPCA  Models dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran  online  dan tatap muka. Hipotesis penelitian yaitu tidak ada perbedaan kemampuan numerasi siswa pada mata pelajaran  Pemrograman  Dasar  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  antara BL-DLPCA Models, online, dan tatap muka.

## METODE
Penelitian  kuantitatif  menggunakan quasi-eksperiment design tipe posttest  only  control  group design. Penelitian ini melakukan pembuatan tiga kelompok yaitu dua kelas kontrol dan satu kelas eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  diperlakukan  masing-masing  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  online  dan  strategi  pembelajaran  tatap  muka.  Pada  kelas  eksperimen  diperlakukan dengan menerapkan strategi pembelajaran BL-DLPCA Models .
Desain  pembelajaran  untuk  masing-masing  kelas.  Pada  kelas  strategi  pembelajaran  tatap muka diberlakukan desain pembelajaran dengan pembelajaran tatap muka dengan model Problem Based  Learning. Pada  kelas  strategi  pembelajaran  online  diberlakukan  desain  pembelajaran dengan  pembelajaran  online  dengan  model Self  Paced  Learning yaitu  dengan  pemberian  modul pembelajaran . Pada  kelas  strategi  pembelajaran BL-DLPCA  Models diberlakukan  pembelajaran Blended Learning dengan model DLPCA yaitu Discover, Learn, Practice, Collaborate dan Asses. Pada syntax Discover , disajikan materi  berupa modul  yang  dapat  dipelajari oleh  pebelajar secara mandiri  sesuai  dengan  kecepatan  dan  kemampuan  siswa  masing-masing  ( Self  Paced  Learning) . Pada syntax Learn, disajikan  video  pembelajaran  yang  dapat  disimak  untuk  dipelajari  oleh pebelajar  secara  mandiri.  Pada syntax Practice ,  disajikan  soal  latihan  untuk  pebelajar  berlatih secara mandiri. Soal latihan didasarkan pada permasalahan nyata masa kini kontekstual yang ada di  kehidupan sehari-hari  pada mata  pelajaran  Pemrograman  Dasar  yang  harus diselesaikan  siswa dengan  membuat  program  sederhana  yang  didalamnya  memuat  angka,  simbol,  perhitungan, operasi  matematika  dan  juga  analisis  data.  Pada syntax Collaborate, pebelajar  diundang  untuk melakukan  pertemuan  secara synchronous melalui  video  konferensi  untuk  mendapat  penegasan materi  yang  telah  dipelajari  oleh  pebelajar  sebelumnya  dengan  pelaksanaanya  yaitu  secara Collaborative  Learning . Collaborative  Learning sebagai  model  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengalaman  pembelajaran  aktif,  sosial,  kontekstual,  menarik,  serta  pebelajar  dapat mengarah  pada  pembelajaran  yang  lebih  dalam  (Shoimin,  2014).  Pada syntax Asses, pebelajar diberikan soal evaluasi akhir untuk mengetahui tingkat keberhasilan pemahaman pebelajar. Detail strategi pembelajaran yang diterapkan pada masing-masing kelas dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Detail Strategi Pembelajaran
Strategi Pembelajaran Strategi Pembelajaran Strategi Pembelajaran Online Tatap Muka BL-DLPCA Models Pertemuan 1-2: Pebelajar diberikan materi pembelajaran berupa modul pembelajaran yang dapat diakses untuk dipelajari pebelajar secara mandiri ( Self Paced Learning) Pertemuan 3: Pebelajar diberikan soal penilaian berupa Soal Tes Kemampuan Numerasi Pertemuan 1-2: Pebelajar diberikan materi pembelajaran menggunakan model Problem Based
Learning. Pembelajaran dimulai dengan pelaksanaan penyajian materi, pembagian kelompok, pemberian tugas, presentasi kelompok, evaluasi dan penegasan materi pembelajaran.
Pertemuan 3:
Pebelajar diberikan soal penilaian berupa Soal Tes Kemampuan Numerasi Pertemuan 1 : Pebelajar disajikan materi pembelajaran berupa modul yang dapat dipelajari pebelajar yang sudah dibagikan melalui
bantuan LMS. ( Discover )
Pebelajar disajikan materi pembelajaran berupa video pembelajaran yang dapat dipelajari oleh pebelajar yang sudah dibagikan melalui LMS. ( Learn ) Pertemuan 2: Pebelajar diberikan waktu cukup untuk mengerjakan soal Latihan. ( Practice ) Pertemuan 3:
Pebelajar melakukan kolaborasi berupa tatap muka secara online melalui video conference. ( Collaborate )
Pebelajar diberikan soal penilaian berupa
Soal Tes Kemampuan Numerasi. ( Asses )
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu menggunakan tes kemampuan numerasi. Tes kemampuan numerasi berisi 20 soal pilihan ganda dan 5 soal essay dengan materi Pemrograman
Dasar. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan  Uji One Way Anova dan Uji Post Hoc untuk mengetahui adanya perbedaan kemampuan numerasi siswa dari ketiga kelas.

## Tabel 2. Skor Hasil Kemampuan Numerasi Siswa
No Strategi Pembelajaran N Mean SD Minimum Maximum 1. Online 20 66,35 2,56 63 70 2. Tatap Muka 20 78,00 2,29 75 82 3. BL-DLPCA Models 20 84,35 3,10 80 90 4. Total 60 76,23 7,96 63 90
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  TKJ  dan  MM  di  SMK  Cendika  Bangsa  Kepanjen tahun  ajaran  2022/2023.  Subjek  diambil  3  kelas  secara  acak  masing-masing  untuk  dua  kelas kontrol dan satu kelas eksperimen. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian yaitu tahap persiapan,  tahap  implementasi,  tahap  analisis  data,  dan  tahap  laporan  hasil  penelitian.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  soal  tes  kemampuan  numerasi  untuk  Pemrograman Dasar.

## HASIL
Penelitian  dilaksanakan  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  pada  masing- masing  kelas.  Pada  kelas  eksperimen  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran BL-DLPCA  Models. Pada  kelas  kontrol  dilaksanakan  pembelajaran  masing-masing dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  online  dan  strategi  pembelajaran  tatap  muka.  Setelah dilaksanakan  pembelajaran,  siswa  diberikan  soal post-test berupa  soal  tes  kemampuan  numerasi siswa untuk mengetahui kemampuan akhir numerasi siswa pada Pemrograman Dasar. Skor hasil - posttest kemampuan numerasi siswa dari ketiga kelas dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 3. Hasil Uji One Way Anova
Nilai Posttest Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 3333,63 2 1666,81 233,37 0,001 Within Groups 407,10 57 7,14 Total 3740,73 59
Setelah  mendapatkan  hasil  nilai  kemampuan  numerasi  siswa,  kemudian  dilakukan  Uji One
Way  Anova. Uji One  Way  Anova dilakukan untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  akhir  dari kemampuan  numerasi  siswa  antara  ketiga  kelas.  Sebelum  melakukan  Uji One  Way  Anova, dilakukan  pengujian  homogenitas.  Pengujian  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah data  memiliki  data  sebaran  yang  homogen  atau  tidak.  Pengujian  homogenitas  yang  dilakukan mendapatkan hasil yaitu kumpulan data memiliki sebaran data yang homogen dengan dibuktikan adanya  hasil  Sig  0,77  yang  memenuhi  signifikan  0,001.  Data  memiliki  sebaran  homogen,  maka pengujian  menggunakan  Uji One  Way  Anova dapat  dilakukan.  Hasil  uji One  Way  Anova dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 4. Hasil Uji Post Hoc Tests
Skor Posttest  Strategi Pembelajaran (I)  Strategi Pembelajaran (J)  Mean Difference
(I-J) Sig. Bonferroni Online Tatap Muka -11,65 0,001 BL-DLPCA model -18,00 0,001 Tatap Muka Online 11,65 0,001 BL-DLPCA model -6,35 0,001 BL-DLPCA model Online 18,00 0,001 Tatap Muka 6,35 0,001
Dari  hasil  pengujian  Uji One  Way  Anova yang  telah  dilakukan  mendapatkan  hasil  yaitu adanya  perbedaan  pada  kemampuan  numerasi  siswa  antara  ketiga  kelas.  Selanjutnya  dilakukan
pengujian  menggunakan  Uji Post  Hoc  Tests untuk  mengetahui  perbedaan  bermakna  lebih  lanjut dari ketiga kelas. Hasil Uji Post Hoc Tests dapat dilihat pada Tabel 4.
Dari hasil pengujian Uji Post Hoc Tests yang telah dilakukan mendapatkan hasil yaitu adanya perbedaan  antara  kelas  online  dan  kelas  tatap  muka,  antara  kelas  online  dan  kelas BL-DLPCA Models ,  serta  antara  kelas  tatap  muka  dan  kelas BL-DLPCA  Models .  Berdasarkan  rata-rata kemampuan  akhir  numerasi  siswa  yang  diperoleh  antara  ketiga  kelas  mendapatkan  hasil  yang terbaik yaitu pada kelas BL-DLPCA Models . Maka dari analisis yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan yaitu adanya perbedaan kemampuan numerasi siswa dari ketiga kelas dan yang lebih baik ada pada kelas BL-DLPCA Models.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  membahas  terkait  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  dan  melihat pengaruhnya terhadap hasil kemampuan numerasi siswa pada mata pelajaran Pemrograman Dasar. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  antara  lain  strategi  pembelajaran  online,  strategi pembelajaran  tatap  muka,  dan  strategi  pembelajaran BL-DLPCA  Models. Desain  pembelajaran disiapkan  untuk  tiga  kelas  yang  digunakan.  Selain  itu  juga  soal  tes  kemampuan  numerasi  siswa yang digunakan dalam melakukan pengumpulan data.
Penelitian  dimulai  dengan  melaksanakan  kegiatan  pertama  yaitu  pelaksanaan  pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan sesuai dengan strategi pembelajaran untuk ketiga kelas. Pada kelas  eksperimen  melaksanakan  pembelajaran  berupa  perlakuan  yaitu  strategi  pembelajaran BL- DLPCA  Models. Pada  masing-masing  kelas  kontrol  melaksanakan  pembelajaran  yaitu  berupa strategi  pembelajaran  online  dan  strategi  pembelajaran  tatap  muka.  Setelah  melakukan  proses pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  pemberian  soal posttest .  Soal posttest menggunakan  soal  tes kemampuan  numerasi  siswa  yang  sudah  disiapkan.  Setelah  itu  dilakukan  perhitungan  skor perolehan  dari  hasil posttest. Selanjutnya,  hasil  skor  dari posttest dilakukan  analisis.  Proses analisis dilakukan untuk mendapatkan kesimpulan atas pemberian perlakuan yang telah dilakukan.
Analisis  atas  hasil  nilai posttest dilakukan  menggunakan  Uji One  Way  Anova dan  Uji Post Hoc Tests. Uji One Way Anova dilakukan untuk mencari perbedaan kemampuan numerasi siswa dari  ketiga  kelas  dan  Uji Post  Hoc  Tests dilakukan  untuk  mencari  perbedaan  bermakna kemampuan numerasi siswa dari ketiga kelas. Hasil Uji One Way Anova mendapatkan hasil yaitu yaitu adanya perbedaan pada kemampuan numerasi siswa antara ketiga kelas. Hasil Uji Post Hoc Tests mendapatkan hasil yaitu adanya perbedaan antara kelas online dan kelas tatap muka, antara kelas  online  dan  kelas BL-DLPCA  Models ,  serta  antara  kelas  tatap  muka  dan  kelas BL-DLPCA Models .  Berdasarkan  rata-rata  kemampuan  akhir  numerasi  siswa  yang  diperoleh  antara  ketiga kelas mendapatkan hasil yang terbaik yaitu pada kelas BL-DLPCA Models . Kesimpulan dari hasil analisis  menyatakan  adanya  perbedaan  kemampuan  numerasi  siswa  dari  ketiga  kelas  dan  yang lebih baik ada pada kelas BL-DLPCA Models.
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  mendapatkan  temuan  yaitu  ada  perbedaan  pada kemampuan numerasi siswa dengan menerapkan strategi pembelajaran BL-DLPCA Models . Hasil skor  numerasi  siswa  lebih  baik  pada  kelas  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran BL-DLPCA Models dibanding  dengan  pada  kelas  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran  online  dan  juga strategi pembelajaran tatap muka.
Temuan  dari  penelitian  sesuai  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yaitu  beberapa  penelitian yang  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran Blended  Learning lebih  efektif  dibandingkan dengan  strategi  pembelajaran  online  maupun  strategi  pembelajaran  tatap  muka  dalam  hal perolehan hasil belajar. Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh Muller dan Mildenberg pada
tahun 2021 yang menyatakan bahwa strategi pembelajaran Blended Learning terbukti lebih efektif dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran  online  dalam  hal  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dan praktik yang disukai oleh siswa (Muller & Mildenberger, 2021).
Selain  itu,  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Yamaguchi  dkk  pada  tahun  2019  yang menyatakan bahwa strategi pembelajaran Blended Learning terbukti memberikan efek positif pada hasil  belajar  siswa  ketika  siswa  dengan  sukarela  dapat  mengakses  materi  belajar  secara  online (Yamaguchi, et al., 2019). Kemudian, penelitian lain yang dilakukan oleh Kacetl dan Semradova pada tahun 2020 yang menyatakan bahwa strategi pembelajaran Blended Learning meningkatkan minat siswa dibandingkan dengan strategi pembelajaran online maupun strategi pembelajaran tatap muka  dalam  hal  pembelajaran berbasis  website  yang dapat  diakses  dari mana saja  hanya  dengan syarat  akses internet   (Kacetl &  Semradova,  2020). Dalam  hal  ini  dilaksanakan  dalam  penelitian pada pelaksanaan pembelajaran di syntax Discover dan syntax Learn.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Suwannaphisit  dkk  pada  tahun  2021  yang menyatakan bahwa strategi pembelajaran Blended Learning memberikan tingkat efektif yang sama dengan strategi pembelajaran tatap muka dalam hal perolehan hasil belajar siswa (Suwannaphisit, et  al.,  2021).  Penelitian  ini  mempertegas  hasil  penelitian  sebelumnya  dengan  mendapat  temuan yaitu  strategi  pembelajaran Blended  Learning yang  dalam  hal  ini  menggunakan  strategi pembelajaran Blended Learning dengan model DLPCA models lebih efektif dalam hal perolehan hasil  belajar  siswa  yaitu  kemampuan  numerasi  siswa  pada  mata  pelajaran  Pemrograman  Dasar dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran  tatap  muka.  Penelitian  ini  mendapatkan  hasil  yaitu model lebih efektif dalam hal perolehan hasil belajar siswa pada kemampuan numerasi siswa mata pelajaran  Pemrograman  Dasar  dibanding  dengan  strategi  pembelajaran  online  maupun  strategi pembelajaran tatap muka.
Hasil  penelitian  mendapati  hasil  yaitu  lebih  efektif  strategi  pembelajaran Blended  Learning dengan  model DLPCA  Models dibanding  dengan  strategi  pembelajaran  online  maupun  strategi pembelajaran  tatap  muka  dikarenakan  kelebihan  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran Blended Learning. Beberapa kelebihan dari penggunaan strategi pembelajaran Blended Learning antara lain sebagai  pembelajaran  yang  fleksibel  memberikan  manfaat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan pembelajaran mandiri (Finlay, et al., 2022),  memberikan fleksibilitas kepada pebelajar antara lain penjadwalan,  peninjauan  materi  kembali,  partisipasi,  biaya,  kenyamanan  dan  kemampuan  dalam belajar  secara  mandiri  (Berga,  et  al.,  2021),  dapat  meningkatkan  daya  tarik  pebelajar  (Wardani, Toenlioe,  &  Wedi,  2018)  dan    (Ramadani,  Sulthoni,  &  Wedi,  2019),  serta  dapat  meningkatkan kemandirian dalam belajar  (Aslamiyah, Setyosari, & Praherdhiono, 2019).
Selanjutnya  penelitian  lain  juga  menyatakan  kelebihan  lain  dari  penggunaan  strategi pembelajaran Blended Learning antara lain efektif dalam hal menginduksi perilaku dalam belajar (Grolien,  et  al.,  2021),  peningkatan  pengetahuan  dan  kepuasan  motivasi  maupun  sikap  dalam belajar  secara  mandiri  (Berga,  et  al.,  2021),  meningkatkan  motivasi  dan  sikap,  kepuasan  siswa, pengetahuan  dan  keterampilan  (Cutcheon  &  Lohan,  2018).  Penelitian  lain  juga  menyatakan kelebihan  lain  dari  penggunaan  strategi  pembelajaran Blended  Learning antara  lain Blended Learning terbukti  lebih  baik  dibanding  dengan  pembelajaran  tatap  muka  maupun  pembelajaran online dalam hal rata-rata hasil belajar dan kondisi praktik yang disukai (Muller & Mildenberger, 2021),  hasil  belajar  yang  positif  ketika  siswa  sukarela  mengakses  materi  belajar  online (Yamaguchi, et al., 2019), pembelajaran berbasis web yang diakses dari mana saja hanya dengan syarat  internet  (Kacetl  &  Semradova,  2020),  serta  sebagai  pembelajaran  yang  dapat  berjalan dengan baik dan diterima oleh siswa (Mali & Lim, 2021).
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Lapitan dkk pada tahun 2021 menyatakan bahwa menyatakan, BL-DLPCA  Models memberikan  dampak  positif  dalam  menyelesaikan  masalah terkait  mempertahankan  minat  dan  keterlibatan  siswa,  pembelajaran  yang  maksimal  bagi  siswa melalui  ini  materi  pembelajaran,  pengiriman  materi  pembelajaran,  dan  penilaian  dalam pembelajaran  (Lapitan  Jr,  et  al.,  2021).  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Ning  Xu  pada  tahun 2021  menyatakan, BL-DLPCA  Models memberikan  dampak  positif  dalam  memperkaya pengalaman  belajar,  merangsang  motivasi  intrinsik,  dan  meningkatkan  prestasi  akademik  (Xu, 2021).  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Annamalai  dkk  pada  tahun  2021  menyatakan, BL- DLPCA  Models memberikan  dampak  positif  dalam  pengaturan  lingkungan  belajar  online  yang menyenangkan  bagi  pebelajar  dan  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  (Annamalai,  et  al., 2021).  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Saniah  dan  Nindiasari  pada  tahun  2023  menyatakan, pembelajaran  yang  mengintegrasikan  model flipped  classroom dengan discovery  learning memberikan  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan  numerasi  siswa  (Saniah  & Nindiasari, 2023).
Hasil  penelitian  terkait  penggunaan  strategi  pembelajaran BL-DLPCA  Models lebih  efektif dalam  mendapatkan  hasil  yang  baik  untuk  kemampuan  numerasi  siswa  pada  mata  pelajaran Pemrograman  Dasar  dibanding  dengan  strategi  pembelajaran  online  maupun  tatap  muka.  Hasil penelitian  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya  antara  lain  yang  dilakukan  oleh Lapitan  dkk  pada  tahun  2021,  Ning  Xu  pada  tahun  2021,  Annamalai  dkk  pada  tahun  2021,  dan Saniah dan Nindiasari pada tahun 2023. Hasil penelitian ini disebabkan pada penggunaan strategi pembelajaran BL-DLPCA Models dapat mempertahankan minat dan keterlibatan siswa, maksimal dalam  pengiriman  materi,  maksimal  dalam  penilaian,  kaya  akan  pengalaman  belajar,  adanya motivasi intrinsik, serta lingkungan belajar yang menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMK  Cendika  Bangsa  Kepanjen  pada  siswa  kelas  X TKJ dan MM tahun ajaran 2022/2023 diperoleh kesimpulan yaitu  adanya perbedaan kemampuan numerasi  siswa  pada  mata  pelajaran  Pemrograman  Dasar  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran BL-DLPCA  Models dibanding  dengan  yang  menerapkan  strategi  pembelajaran online dan yang menerapkan strategi pembelajaran tatap muka. Berdasarkan hasil penelitian dapat digunakan  sebagai  pertimbangan  pada  alternatif  kegiatan  pembelajaran  dalam  upaya  mendapat hasil  yang  baik  pada  kemampuan  numerasi  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  terbatas  pada kemampuan  numerasi  siswa  pada  mata  pelajaran  Pemrograman  Dasar,  sehingga  penelitian selanjutnya dapat dilakukan dengan meninjau pada materi kemampuan pebelajar yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  E.,  &  Zayyadi,  M.  (2023).  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Di  Sekolah  Inklusi.
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9 (1), 15-20.
Annamalai, N., Loo, Q., Leong, L.-M., & Mangasleswaran, S. (2021). Online flipped classroom in English language grammar learning during the COVID-19 pandemic. Asia Pasific Journal Of Educators Education, Volume 36 (2), 141-163.
Aslamiyah, T. A., Setyosari,  P., & Praherdhiono, H. (2019). Blended Learning dan Kemandirian Belajar  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan. JKTP: Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,
2 (2), 109-114.
Baharuddin, M. R., Sukmawati, & Christy. (2022). Deskripsi Kemampuan Numerasi Siswa Dalam Menyelesaikan Operasi Pecahan. Pedagogy, 6 (2), 90-101.
Belfali, Y. (2018). PISA 2018 Results. OECD.
Berga, K., Vadnais, E., Nelson, J., Johnston, S., Buro, K., Hu, R., & Olaiya, B. (2021). Blended learning versus face-to-face learning in an undergraduate nursing health assessment course:
A quasi-experimental study. Nurse Education Today, Volume 96 , 104622.
Chiu,  T.  (2021).  Digital  Support  for  Student  Engagement  in  Blended  Learning  on  Self Determination Theory. Computers in Human Behaviour, Volume 124 , 106909.
Cutcheon, K., & Lohan, M. (2018). Online learning versus blended learning of clinical supervisee skills  with  pre-registration  nursing  students:  A  randomised  controlled  trial. International Journal of Nursing Studies, Volume 82 , 30-39.
Doddy. (2020). Buku Saku Merdeka Belajar. Jakarta: Kemendikbud RI.
Erlyana,  R.,  Nugraheni,  P.,  &  Yuzianah,  D.  (2023).  Deskripsi  Kemampuan  Literasi  Numerasi Siswa SD. Jurnal Theorems (The Original Reasearch Of Mathematics), 7 (2), 193-200.
Finlay, M., Tinnion, D., & Simpson, T. (2022). A Virtual Versus Blended Learning Approach to Higher  Education  During  The  COVID-19  Pandemic:  The  Experiences  of  a  Sprot  and Exercise  Science  Student  Cohort. Journal  of  Hospitallity,  Leisure,  Sport  and  Tourism Education, Volume 30 , 100363.
Grolien,  H.,  Christoffersen,  T.,  Ringstad,  O.,  &  Lugo,  R.  (2021).  A  blended  learning  teaching strategy strengthens the nursing students’ performance and self-reported learning outcome achievement  in  an  anatomy,  physiology  and  biochemistry  course  –A  quasi-experimental study. Nurse Education in Practice, Volume 52 , 103046.
Irawan,  P.  L.,  &  Nirmalasari,  Y.  (2022).  Pelatihan  Dasar  Pemrograman  Untuk  Membangkitkan Minat  Siswa  Pada  Dunia  Pemrograman  Di  SMK  Kristen  Elim. Prosiding  Konferensi Nasional Pengabdian Masyarakat (KOPEMAS), 3 (1), 406-414.
Kacetl,  J.,  &  Semradova,  I.  (2020).  Reflection  on  Blended  Learning  and  E-learning-Case  Study. Procedia Computer Science, Volume 176 , 1322-1327.
Lapitan Jr, L., Tiangco, C., Sumalinog, D., Sabarillo, N., & Diaz, J. (2021). An Effective Blended Online Teaching and Learning Strategy During The COVID-19 Pandemic. Educational for Chemical Engineers, Volume 35 , 116-131.
Mali, D., & Lim, H. (2021). How do students perceive face-to-face/blended learning as a result of the Covid-19 pandemic? The International Journal of Management Education, Volume 19 , 100552.
Muller, C., & Mildenberger, T. (2021). Facilitating flexible learning by replacing classroom time with  an  online  learning  environment:  A  systematic  review  of  blended  learning  in  higher education. Educational Research Review, Volume 34 , 100394.
Mustamiin,  M.,  Suheryadi,  A.,  &  Puspaningrum,  A.  (2023).  Penerapan  Sistem  Evaluasi Pembelajaran  Pemrograman  Terintegrasi  Dengan  Online  Judge  Di  SMK. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (PEKAMAS), 2 (2), 61-67.
Perdana,  R.,  &  Suswandari,  M.  (2021).  Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Siswa Kelas Atas Sekolah Dasar. Absis Mathematics Education Journal, Volume 3 (1), 9-15.
Ramadani,  A.  D.,  Sulthoni,  &  Wedi,  A.  (2019).  Faktor-faktor  Yang  Berpengaruh  Terhadap Implementasi  Blended  Learning  Di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2 (1), 62-67.
Rasdiyanti, Y., Wangge, M. C., Wewe, M., Bela, M. E., & Bhoke, W. (2023). Profil Kemampuan Literasi Numerasi, Digital dan Budaya Siswa Kelas IV UPTD SD Negeri Riominsi. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME), 9 (1), 557-564.
S,  U.,  Dartono,  &  Trilaksono,  A.  R.  (2023).  Pelatihan  Dasar  Pemrograman  Bahasa  Java  Untuk Siswa SMK Tunas Harapan Jakarta. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (SWADIMAS),
1 (1), 1-6.
Saniah,  S.  L.,  &  Nindiasari,  H.  (2023).  Efektifitas  FLipped  Classroom  Diintegrasikan  Dengan Model  Discovery  Learning  Terhadap  Kemampuan  Numerasi  Ditinjau  Dari  Disposisi Matematis Siswa SMA. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 6 (1), 151-158.
Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 (1  ed.).  Jakarta:  Ar- Ruzz Media.
Soepriyanto, Y., & Kuswandi, D. (2021, September). Gamification Activities for Learning Visual Object-Oriented  Programming.  In 2021  7th  International  Conference  on  Education  and Technology (ICET) (pp. 209-213). IEEE.
Suprayitno,  T.  (2019). Pendidikan  di  Indonesia  Belajar  Dari  Hasil  PISA  2018. Jakarta: Kemendikbud RI.
Suwannaphisit,  S.,  Anusitviwat,  C.,  Tuntarattanapong,  P.,  &  Chuaychoosakoon,  C.  (2021). Comparing the effectiveness of blended learning and traditional learning in an orthopedics course. Annals of Medicine and Surgery, Volume 72 , 103037.
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J., & Wedi, A. (2018). Daya Tarik Pembelajaran Di Era 21 Dengan Blended Learning. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 1 (1), 13-18.
Xu,  N.  (2021).  Research  on  Blended  Teaching  Model  Applied  in  College  English  Grammar Teaching from  the  Perspective  of  TDT  Approach—A  Case  Study  of  Guangzhou  Donghua Vocational  College. Proceedings  of  the  2021  4th  International  Conference  on  Humanities Education and Social Sciences, Volume 615 , 510540.
Yamaguchi, S., Kondo, H., Ohnishi, Y., & Nishino, K. (2019). Analysis of Learning Activities and Effects on Blended Lectures. Procedia Computer Science, Volume 159 , 1568-1575.