## EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA

## Nur Akly, Andi Halimah
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, tayatun@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI) terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas VII di MTs Muhammadiyah Syuhada  Makassar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  Quasi  Eksperimen  dan  menggunakan  desain Post-test  Only  Control  Design,  dengan  jumlah  populasi  yaitu  seluruh  kelas  VIII  MTs  Muhammadiyah Syuhada  Makassar.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  dan  lembar  observasi. Tekhnik  adalisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif  untuk mengetahui  gambaran  kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation (GI) dan dengan tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  (GI),  sedangkan  analisis  inferensial  yaitu  T tabel ˂  T hitung sehingga  terdapat  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  eksplorasi  antara  peserta  didik  yang  menerapkan  model pembelajaran sinektiks dengan peserta didik yang tidak menerapkan model pembelajaran sinektiks
Kata kunci: Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  hubungan  antara  pribadi pendidik dan anak didik. Dalam pergaulan terjadi kontak  atau  komunikasi  antara  masing-masing pribadi.  Hubungan  ini  jika  meningkat  ke  taraf hubungan  pendidikan,  maka  menjadi  hubungan antara pribadi pendidik dan pribadi si anak didik, yang  pada  akhirnya  melahirkan  tanggung  jawab pendidikan dan kewibawaan pendidikan (Hasbullah, 2012:5).
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana yang  dilakukan  manusia  untuk  mencapai  tujuan, yakni  untuk  mewujudkan  manusia  yang  dicita- citakan  atau  didambakan.  Hakekat  manusia  yang didambakan  adalah  manusia  yang  sesuai  dengan pandangan    filsafat  suatu  bangsa.  Bagi  bangsa Indonesia  hakekat  manusia  sesuai  dengan pandangan filsafat, yaitu manusia Pancasila.
Tentang tujuan pendidikan disebutkan secara jelas di  dalam  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Bab  II tentang  Dasar,  Fungsi,  dan  Tujuan  pasal  2  yang berbunyi:
Pendidikan  nasioanal  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermanrtabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta
didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. (UU Sisdiknas 2003).
Pendidikan  mempunyai  pengaruh  yang  dinamis dalam  kehidupan  manusia  di  masa  depan. Pendidikan  dapat  mengembangkan  berbagai potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal,  yaitu pengembangan  potensi  individu  yang  setingi- tingginya dalam aspek fisik, intelektual, emosional,  social  dan  spiritual,  sesuai  dengan tahap perkembangan serta karakteristik lingkungan fisik dan lingkungan social budaya di mana dia hidup. Pendidikan merupakan fenomena manusia  yang  sangat  kompleks.  Karena  sifatnya yang kompleks itu, maka pandidikan dapat dilihat dan  dijelaskan  dari  berbagai  sudut  pandang, seperti  dari  sudut  pandang  psikologi,  sosiologi dan  antropologi,  ekonomi,  politik,  komunikasi dan sebagainya.
Pendidikan  mempunyai  banyak  bentuk.  Mulai dari  yang  non  formal  sampai  yang  formal.  Salah satu  bentuk  lembaga  pendidikan  formal  adalah pendidikan  sekolah  (mulai  dari  taman  kanak- kanak sampai perguruan tinggi). Sekolah mempunyai struktur yang formal dengan batasan- batasan  sistem  yang  jelas  sehingga  tampak sebagai  suatu  sistem  yang  berinteraksi  dengan
lingkungan,  baik  lingkungan  dekat  maupun lingkungan jauh (Suharsaputra, 2010:35).
Dalam  pendidikan  formal,  belajar  menunjukkan adanya  perubahan  yang  sifatnya  positif  sehingga pada  tahap  akhir  akan  didapat  keterampilan, kecakapan  dan  pengetahuan  baru.  Melalui  usaha pendidikan  diharapkan  kualitas  generasi  muda yang  cerdas,  kreatif,  dan  mandiri  dapat  tewujud. Hasil dari proses belajar tersebut tercermin dalam prestasi belajarnya.
Menurut hasil pengamatan yang dilakukan penulis melalui observasi kelas VIII di MTs Muhammadiyah Syuhada Makassar menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  mengeluhkan pelajaran  fisika  sulit  untuk  dipahami  yang mengakibatkan  siswa  kurang  melibatkan  diri secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  dari  gejala  yang  dijumpai  di  lapangan seperti ketidakseriusan siswa mengikuti  pelajaran dan  perhatian  siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal latihan sangat kurang. Siswa selalu bersikap acuh tak  acuh  dalam  mengerjakan  soal-soal  latihan, menunda-nunda  untuk  mengumpulkan  tugas bahkan  tidak  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang diberikan.
Berdasarkan data yang memperlihatkan rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII di atas,  maka  penulis  menduga  bahwa  model pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini  kurang optimal. Atas dugaan ini maka penulis bermaksud untuk menerapkan suatu tindakan alternatif untuk mengatasi  masalah  yang  ada,  yakni  dengan penerapan  model  pembelajaran  yang  lebih mengutamakan  keaktifan  siswa  dan  memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan potensinya secara maksimal.
Model pembelajaran yang dapat melibatkan peran siswa  secara  aktif  adalah  model  pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif sangat cocok diterapkan pada pembelajaran fisika karena dalam  mempelajari  fisika  tidak  cukup  hanya mengetahui  dan  menghafal  konsep-konsep  fisika, tetapi  juga  dibutuhkan  suatu  pemahaman  serta kemampuan  menyelesaikan  persoalan  fisika dengan baik dan benar. Melalui model pembelajaran  ini  siswa  dapat  mengemukakan pemikirannya,  saling  bertukar  pendapat,  saling bekerja sama jika ada teman dalam kelompoknya yang  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  dapat meningkatkan motivasi siswa untuk mengkaji dan
menguasai  materi  pelajaran  fisika  sehingga nantinya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  fisika siswa.
Salah  satu  tipe  model    pembelajaran  kooperatif adalah Group  Investigation (GI) . Dalam  kegiatan belajar  mengajar  sebaiknya  guru  tidak  hanya menyampaikan  konsep  dan  teori  saja  tetapi  juga menekankan  pada  bagaimana  caranya  agar  siswa dapat  memperoleh  konsep  dan  teori  tersebut. Pengunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dapat  memudahkan siswa  memperoleh  konsep  dan  teori,  karena dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dilatih untuk mengamati, mengelompokkan, menafsirkan,
meneliti, dan kemudian mengomunikasikan. Model pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  adalah model pembelajaran  yang melibatkan siswa sejak perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik maupun cara untuk mempelajari melalui investigasi.  Model  pembelajaran  ini  menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam keterampilan proses kelompok.
Group Investigation (GI) dianggap penting karena sebagai wahana untuk mendorong dan mebimbing keterlibatan  siswa  di  dalam  proses  pembelajaran, keaktifan siswa melalui investigasi kelompok  ini diwujudkan  di  dalam  aktivitas  saling  bertukar pikiran  melalui  komunikasi  yang  terbuka  dan bebas  serta  kebersamaan  mulai  dari  kegiatan merencanakan sampai pada pelaksanaan pemilihan topik- topik investigasi.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  maka  penulis bermaksud  untuk  melakukan  suatu  penelitian dengan  judul  “Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  VIII  di  MTs  Muhammadiyah Syuhada Makassar ”

## 2.  Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui seberapa besar perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) dengan pembelajaran konvensional.
3.   Tinjauan Pustaka
Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI)  ini dikembangkan pertama kali oleh  Thelan.  Dalam  perkembangannya  model  ini
diperluas  oleh  Sharan  dari  Universitas  Tel  Aviv. Group  Investigation adalah  proses  penyelidikan yang  dilakukan  secara  berkelompok,  selanjutnya kelompok tersebut  mengomunikasikan hasil  yang diperoleh  dan  membandingkannya  dengan  hasil yang diperoleh oleh kelompok lain (Aunurrahman, 2009:151).
Dalam pandangan Tsoi, Goh dan Chia (Aunurrahman, 2009:151)
model Group Investigation secara  filosofis  beranjak  dari paradigma  konstruktivis,  dimana  terdapat  suatu situasi yang di dalamnya siswa-siswa berinteraksi dan  berkomunikasi  satu  sama  lain  dengan berbagai  informasi  dan  melakukan  pekerjaan secara  kolaboratif  untuk  menginvestigasi  suatu masalah,  merencanakan,  mempresentasikan  serta mengevaluasi kegiatan mereka.
Dalam Group  Investigation terdapat  3  konsep utama  yaitu,  penelitian (inquiri ),  pengetahuan atau knowledge ,  dan  dinamika  kelompok. Penelitian di sini merupakan suatu proses dimana siswa  memberikan  respon  terhadap  masalah  dan memecahkan  masalah  tersebut.  Pengetahuan adalah  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Sedangkan  dinamika  kelompok  menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi  yang  melibatkan  berbagai  ide  dan pendapat  serta  saling  bertukar  pengalaman melalui proses saling berargumentasi.
Dalam  implementasi  model  pembelajaran Group Investigation guru  membagi  siswa  dalam  kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 4-6 siswa  yang  heterogen.  Kelompok  di  sini  dapat dibentuk  dengan  mempertimbangkan  keakraban persahabatan  atau  minat  yang  sama  dalam  topik tertentu.  Selanjutnya  siswa  memilih  topik  untuk diselidiki,  dan  melakukan  penyelidikan  yang mendalam  atas  topik  yang  dipilih.  Selanjutnya  ia menyiapkan  dan  mempresentasikan  laporanya kepada  seluruh  siswa  dalam  kelas  (Trianto, 2010:59).
Berdasarkan teori di atas penulis dapat mengambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) merupakan  proses  penyelidikan  yang  bertujuan untuk menyelesaikan suatu masalah sampai tuntas yaitu  dengan  langkah-langkah  berikut,  peserta didik  membaca  materi  yang  telah  diterima,
kemudian peserta didik menemukan masalah yang ingin di selidiki pada materi tersebut, selanjutnya peserta  didik  menyelidiki  masalah  tersebut dengan  berbagai  cara,  salah  satu  contohnya dengan menghubungkan masalah tersebut dengan kehidupan sehari-hari sehingga dengan itu peserta didik mampu memecahkan masalah yang ingin di selidiki.
Menurut  Slavin  (2010:218)  tahap-tahap  dalam menerapkan pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation (GI) meliputi enam fase:
1. Mengidentifikasi  Topik  dan  Mengatur  ke dalam Kelompok-kelompok penelitian
Yaitu  tahap  mengidentifikasi  topik  yang  akan diinvestigasi serta mebentuk kelompok investigasi,  dengan  anggota  tiap  kelompok  4 sampai 5 orang. Pada tahap ini:
a. Siswa  mengamati  sumber,  memilih  topik,  dan menentukan kategori-kategori topik permasalahan b. Siswa  bergabung  pada  kelompok-kelompok belajar  berdasarkan  topik  yang  mereka  pilih atau menarik untuk diselidiki,
c. Komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan harus bersifat heterogen d. Guru  membatasi  jumlah  anggota  masing- masing  kelompok  antara  4  sampai  6  orang berdasarkan keterampilan dan keheterogenan
2. Merencanakan Tugas yang akan dipelajari
a. Para siswa merencanakan bersama mengenai:
b. Apa yang kita pelajari?
c. Kelompoknya, Bagaimana kita mempelajarinya?
d. Siapa dan melakukan apa? (pembagian tugas)
e. Untuk  tujuan  atau  kepentingan  apa  kita menginvestigasi topik ini?
3. Melaksanakan Investigasi
Tahap Investigation ,  yaitu  tahap  pelaksanaan proyek investigasi siswa. Pada tahap ini, siswa melakukan kegiatan sebagai berikut:
a. Siswa  mengumpulkan  informasi,  menganalisis data  dan  membuat  kesimpulan  terkait  dengan permasalahan-permasalahan yang diselidiki
b. Tiap  anggota  kelompok  berkontribusi  untuk untuk usaha-usaha yang dilakukan kelompoknya.
c. Para siswa saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi semua gagasan.
4. Menyiapkan Laporan Akhir
Pada tahap ini kegiatan siswa sebagai berikut:
a. Anggota  kelompok  menentukan  pesan-pesan penting dalam proteknya    masing-masing.
b. Anggota  kelompok  merencanakan  apa  yang akan mereka laporkan dan bagaimana mempresentasikannya c. Wakil dari masing-masing kelompok membentuk  panitia  diskusi  kelas  dalam presentasi investigasi.
5. Mempresentasikan Laporan Akhir Kegiatan pembelajaran di  kelas pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Penyajian  kelompok  pada  keseluruhan  kelas dalam berbagai variasi bentuk penyajian
b. Kelompok  yang  tidak  sebagai  penyaji  terlibat secara aktif sebagai  pendengar,
c. Pendengar  mengevaluasi,  mengklarifikasi  dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan terhadap topik yang disajikan 6. Evaluasi
Pada tahap evaluasi atau penilaian proses kerja dan  hasil  proyek  siswa.  Pada  tahap  ini, kegiatan  guru  atau  siswa  dalam  pembelajaran sebagai berikut:
a. Siswa menggabungkan masukan-masukan tentang topiknya, pekerjaan yang telah mereka lakukan.
b. Guru dan siswa mengkolaborasi, mengevaluasi tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Penilaian  hasil  belajar  haruslah  mengevaluasi tingkat pemahaman siswa.
Adapun ciri- ciri Pembelajaran Group Investigation (GI) adalah sebagai berikut :
1. Menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan- bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku pelajaran  atau  siswa  dapat  mencari  melalui internet.
2.  Para siswa dituntut untuk memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. 3. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dimulai  dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
4. Peran  guru  dalam  group  investigation  adalah sebagai  pembimbing,  konsultan,  dan  memberi kritik yang membangun.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses  belajar  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi antara  seseorang  dengan  lingkungannya.  Oleh karena  itu  belajar  dapat  terjadi  kapan  saja  dan  di mana  saja.  Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya (Arsyad. 2008).
Belajar  adalah  kegiatan  yang  berproses  dan merupakan unsur yang sangat fundamental  dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan.  Ini  berarti,  bahwa  berhasil  atau gagalnya  pencapaian  tujuan  pendidikan  amat bergantung  pada  proses  belajar  yang  dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan  rumah  atau  keluarga  sendiri  (Syah, 2005 : 63).
Menurut  Whittaker  dalam  (  Djamarah,  Bahri  , Psikologi  Belajar;  Rineka  Cipta;  1999)  Belajar adalah  Proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan atau  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman. Belajar  adalah  suatu  aktifitas  yang  ditunjukkan oleh  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman (Anonim, 2009c).
Proses  adalah  kata  yang  berasal  dari  bahasa  latin “ processus ”  yang  berarti  “berjalan  ke  depan”. Kata ini mempunyai  konotasi urutan langkah atau kemajuan  yang  mengarah  pada  suatu  saran  atau tujuan.  Menurut  Chaplin  (1972),  proses  adalah Any  change  in  any  object  or  organism, particulary a behavioral or psychological change. (Proses  adalah  suatu  perubahan  khususnya  yang menyangkut perubahan tingkah laku atau perubahan kejiwaan) (Syah, 2005: 109).
Istilah belajar  yang biasa digunakan menunjukan bahwa  kita  memperoleh  pendirian  baru.  Vernon S.  Gerlach  7  Donal  P.  Ely  dalam  bukunya Teaching  &  Media – A  systematic  Approach mengemukakan terjadinya belajar dengan mengaitkan  belajar  dan  perubahan  perilaku  yang diamati. Menurut mereka belajar adalah perubahan perilaku, sedangkan perilaku itu adalah tindakan  yang dapat  diamati  (  Sahabuddin,  2007; 79).
Skinner  (1958)  memberikan  defenisi  belajar “ Learning  is  a  process  of  progressive  behavior adaptation” . Dari defenisi tersebut dapat dikemukakan  bahwa  belajar  itu  merupakan  suatu proses  adaptasi  bersifat  progresif.  Ini  berarti bahwa  sebagai  akibat  dari  belajar  adanya  sifat progressivitas, adanya tendensi kearah yang lebih sempurna  atau  lebih  baik  dari  keadaan  semula (Walgito, 2003: 166).

## 4.   Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Bagi  siswa,  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya  setelah  diterapkan  pembelajaran Koperatif Tipe Group Invetgation (GI). b. Bagi  sekolah,  dapat  menentukan  model  dan pendekatan  pembelajaran  yang  terbaik  untuk digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar untuk meningkatkan hasil belajar.
c. Bagi  peneliti,  sebagai  bahan  referensi  dalam melakukan penelitian selanjutnya.
d. Bagi akademis, sebagai bahan referensi untuk memperoleh  gambaran  tentang  peranan  guru sebagai pendidik pada siswa MTs Muhammadiyah Syuhada Makassar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini,  yaitu  penelitian Quasi eksperimen yaitu  dengan  mengambil  dua  kelas secara  langsung  dari  populasi.  Salah  satu  kelas dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas yang  lain  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol.  Serta menggunakan  desain Post-test  Only  Control Design.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  tes dalam  bentuk  pilihan  ganda  untuk  mengukur kemampuan  hasil  belajar  yang  menggunakan rubrik  penilian  serta  dengan  observasi  untuk mengukur aktifitas peserta didik.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah Sampling  Jenuh yaitu  seluruh  populasi  dijadikan sebagai  sampel.  Sehingga  diperoleh  kelas  VIII A sebagai kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol juga digunakan tekhnik sampling Sampling Jenuh dengan  mengambil  semua  populasi  menjadi sampel maka kelas VIII B yang digunakan sebagai kelas kontrol untuk menunjukkan efektivitas yang dihasilkan oleh perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Gambaran  Kemampuan  Hasil  Belajar  Peserta Didik  dengan  Pokok  Bahasan  Alat-Alat  Optik pada Kelas Ekperimen (VIII A ) Berdasarkan  data  skor  yang  diperoleh  dari  22 orang  responden  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen,  kelas  VIII A MTs  Muhammadiyah Syuhada  Makassar  yaitu  sebesar  73,91  dan tersebar  hanya  kedalam  ketiga  kategori,  dengan rincian  3  orang  responden  yang  nilainya  berada pada kategori cukup atau nilai konversinya adalah 13,63% dari total  responden.  14  orang responden atau  63,63%  yang  nilainya  berada  pada  kategori baik,  5  orang  responden  atau  22,72%  yang nilainya berada pada kategori sangat baik.
2. Gambaran Kemampuan Hasil Belajar
Peserta  Didik  dengan  Pokok  Bahasan  Alat- Alat Optik pada Kelas Kontrol (VIII B ) Berdasarkan  data  skor  yang  diperoleh  dari  21 orang  responden  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas kontrol,  kelas  VIII B MTs  Muhammadiyah Syuhada  Makassar  yaitu  sebesar  67,17  dan tersebar kedalam tiga kategori dari empat kategori di  atas,  dengan  rincian  8  orang  responden  yang nilainya  berada  pada  kategori  cukup  atau  nilai konversinya  adalah  38,10%  dari  total  responden. 11  orang  responden  atau  52,38%  yang  nilainya berada  pada  kategori  baik,  2  orang  konversinya 9,52% berada pada kategori baik sekali
3. Analisis  Inferensial  Untuk  Perbedaan  Rata- Rata  Hasil  Kemampuan  Berpikir  Peserta Didik Kelas eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  rumus  “t”  dan diperoleh  t hitung lebih  dari  t tabel ,  atau  t tabel lebih  kecil daripada t hitung yaitu  1,671  <  1,965  dan ini  berarti t hitung tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Dengan demikian  dapat  dilihat  pada  taraf  signifikan  5  % bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata  –  rata  hasil  tes kemampuan  hasil  belajar  antara  peserta  didik  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation  (GI)  dengan  peserta  didik  yang tidak diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation
(GI). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif  tipe  group  investigation (GI) efektif diterapkan terhadap kemampuan hasil belajar peserta didik kelas VIII MTs Muhammadiyah Syuhada Makassar.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan diatas maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemampuan hasil belajar peserta didik pada pokok bahasan alat-alat  optik  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif
tipe
Group Investigation (GI) pada kelas VIII A
Muhammadiyah  Syuhada  diperoleh  nilai  rata- rata  73,91  berada  pada  interval  (61-80)  yaitu berada pada kategori baik (B).
2. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  kemampuan hasil belajar peserta didik pada pokok bahasan alat-alat  optik  dengan  tidak  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  pada  kelas  VIII B MTs Muhammadiyah  Syuhada  diperoleh  nilai  rata- rata  67,17  berada  pada  interval  (61-80)  yaitu berada pada kategori baik (B).
3. Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  efektif  diterapkan  terhadap kemampuan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pokok  bahasan  alat-alat  optik  kelas  VIII  Mts Muhammadiyah  Syuhada  yaitu  berdasarkan hasil  analisis  uji  “t”  diperoleh  hasil  1,965 kemudian  t tabel =  1,671,  dengan  ketentuan apabila t tabel < t hitung yaitu (1,658 < 1,965).

## DAFTAR PUSTAKA
Daswa. Penerapan Model Pembelajaran Sinektiks untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Komunikasi  Siswa Madrasah Tsanawiyah. Tesis.
Bandung  :  Pendidikan  Matematika  (UPI),
2013. Fedi, Sebastian. Pengertian Eksplorasi, Elaborasi dan Konfirmasi dalam Pembelajaran di Kelas . http://tyanfedi.blogspot.com/2013/09/peng ertian-  eksplorasi-elaborasi-dan.html.
Mappasoro. Strategi  Pembelajaran .  Makassar  : Universitas Negeri Makassar.2011.
Monty  P.  Satiadarma  dan  Fidelis  E  Waruwu. Mendidik    Kecerdasan  Pedoman  Bagi Orang Tua dan Guru dalam  Mendidik
Riduwan. Metode  dan  Teknik  Menyusun  Tesis. Bandung : Alfabeta. 2008.
Riduwan. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru- Karyawan dan Peneliti Pemula.
Bandung : Alfabeta. 2013.
Munandar, Utami. Mengembangkan Bakat   dan Kreativitas  Anak  Sekolah,  Petunjuk  Bagi Para  Guru  dan  Orang  Tua. Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana Indonesia. 1992.
Sudijono,  Anas. Pengantar  Statistik  Pendidikan.
Jakarta : PT. Raja Grafindo   Persada. 2012.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. 2013.
Sukardi. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Yogyakarta : Bumi Aksara. 2013.
Sukino. Menulis  Itu  Mudah .Yogyakarta  :  PT.
LKiS Printing Cemerlang. 2012.
Suryabrata, Sumadi. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Persada. 2008.