## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 1 2022 Pages 264-277 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.446 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN METODE JIGSAW PADA PELAJARAN PKn SISWA KELAS KLS VIII SMP SWASTA CERDAS MANDIRI
Rince 1 , Sunday Ade Sitorus 2*
1 Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,Universitas HKBP Nommensen, Indonesia 2 Fakultas Ekonomi,Universitas HKBP Nommensen, Indonesia *e-mail: sundayadecoms@gmail.com
Abstract :  This  research  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  Class  VIII  students  of Independent  Smart  Private  Junior  High  School  through  the  application  of  jigsaw  learning models.  This  study  is  a  class  action  study  conducted  as  many  as  two  cycles.  Based  on  the analysis of data in this study, the application of jigsaw-type cooperative learning models can improve students' individual completeness and student classical completeness. The application of jigsaw-type cooperative learning models can also make students more active. This is shown from  the  average  score  of  student  learning  outcomes  in  cycle  1  which  is  68.33  with  a percentage  of  completion  of  13.89%  and  increased  in  cycle  2  to  85.28  with  a  percentage  of completion of 100%. Likewise, the average student attitude in cycle 1 was 51.33 and increased in  cycle  2  to  84.78.  So  it  can  be  concluded  that  the  application  of  jigsaw-type  cooperative learning models can improve student learning outcome
Keywords : learning, learning outcomes, cooperative learning model, Jigsaw type
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  meningkatkan  hasil  belajar siswa Kelas VIII SMP Swasta Cerdas Mandiri melalui penerapan model pembelajaran Jigsaw.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  sebanyak dua  siklus.  Berdasarkan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  bahwa  penerapan  Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan ketuntasan individual siswa dan  ketuntasan  klasikal  siswa.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw juga  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus 1 yaitu 68,33 dengan prosentase ketuntasan sebesar 13,89% dan  meningkat  pada  siklus  2  menjadi  85,28  dengan  prosentase  ketuntasan  sebesar 100%.  Demikian  juga  dengan  rata-rata  sikap  siswa  pada  siklus  1  ialah  51,33  dan meningkat pada siklus 2 menjadi 84,78. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : belajar, hasil belajar, model pembelajaran kooperatif, tipe Jigsaw
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) sekarang ini umumnya menganggap bahwa  mata  pelajaran  PKn  adalah  mata  pelajaran  yang  sangat  sulit  untuk  dipahami, memerlukan  penalaran  yang  amat  baik  sehingga  siswa  kurang  benninat  untuk mengikuti pelajaran ini. Siswa merasa bahwa pembelajaran PKn yang diberikan oleh
Guru  selama  ini  kurang  menarik.  (Mathis  &  Jackson,  2012)  Guru  bidang  studi  PKn hendaknya perlu mengemas seperangkat pembelajaran PKn dengan lebih menarik lagi agar  siswa  tidak  bosan,  sehingga  siswa  dapat  lebih  bersungguh-sungguh  saat pembelajaran dan dapat dengan studah menerima dan memahami konsep-konsep PKn yang diajarkan.
Rendahnya minat, aktivitas dan penguasaan konsep siswa pada mata pelajaran PKn merupakan indikasi bahwa proses pembelajaran yang dilakukan selama ini belum optimal.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasat  Cerdas Mandiri  masih  rendah  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  36,86,  sedangkan standar nilai KKM yang ditetapkan di SMP Swasta Cerdas Mandiri untuk siswa kelas VIII adalah 75. Metode belajar PKn yang digunakan di SMP Swasat Cerdas Mandiri selama ini adalah metode ceramah, tanya jawab, kerja kelompok dan pemberian tugas. Metode  tersebut  dirasakan  kurang  mendukung  ketuntasan  dan  motivasi  belajar  yang maksimal.  Sehingga  guru  harus  melaksanakan  remedial.  Salah  satu  materi  mata pelajaran PKn yang cukup sulit adalah bahan ajar Perundang-Undangan Tingkat Pusat dan Daerah. Ternyata materi ini dirasakan cukup sulit bagi siswa. (Mathis & Jackson, 2012)  Berbagai  faktor  dapat  menjadi  penyebab  terjadinya  hal  ini  diantaranya  adalah kemampuan  guru  dalam  memberikan  materi  pelajaran  tersebut  masih  perlu ditingkatkan  baik  dan  penguasaan  materi,  media  pembelajaran  maupun  metode pembelajaran  yang  diterapkan.  (Suyono  &  Hariyanto,  2011)  Merumuskan  definisi belajar  sebagai  modifikasi  dengan  memperteguh  perilaku  melalui  pengalaman. Menurut  pengertian  ini,  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu,  yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan  basil  latihan  melainkan pengubahan  perilaku.  Motivasi  belajar  adalah  hasil  dan  suatu  proses  kejadian  yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun secara kelompok (Bangun, 2017).
Motivasi  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  atau  diperoleh  anak  dalam  bentuk nilai-nilai  mata  pelajaran  (Hamid,  2018).  Sementara  menurut  (Juniawan,  2020) menyatakan  motivasi  belajar  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  siswa  dalam  bentuk penguasaan belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan  melalui  langkah-langkah  atau  prosedur  yang  ditempuh.  pengalaman  diperoleh
berkat  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan.  Kompetensi  dirumuskan  sebagai suatu  kecakapan  yang  hams  dikuasai  untuk  dapat  suatu  pekerjaan  (kegiatan)  dengan standar  tertentu  (Busro,  2020).  (Mulyasa,  2013)  Kurikulum  disempurnakan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  nasional.  pendidikan  yang  tinggi  diperlukan untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,  terbuka,  berdemokrasi,  dan  mampu bersaing  sehingga  dapat  meningkatkan  teraan  semua  warga  negara  Indonesia. Penyempurnaan  kurikulum  dilakukan  secara  terhadap  penerapan  hak  asasi  manusia, kehidupan berdemokrasi, globalisasi dan daerah.
Menurut Mulyasa (2013) Kurikulum berbasis kompetensi dapat diartikan suatu konsep,  kurikulum  yang  menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  (kompetensi) tugas-tugas dengan standar performansi tertentu, sehingga dapat dirasakan oleh peserta didik,  berupa  penguasaan  terhadap  seperangkat  kompetensi  tertentu.  Kurikulum berbasis  kompetensi  diarahkan  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, nilai,  sikap  dan  minat  peserta  didik,  agar  dapat  melakukan  aesuatu  dalam  bentuk kemahiran,  ketepatan  dan  keberhasilan  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Kurikulum berbasis  kompetensi  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  a)  Menekankan  pada ketercapaian kompetensi siswa; b) berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan  perbedaan  individual  siswa;  c)  menggunakan  pendekatan  dan  metode  yang bervariasi  dalam  penyampaian  dan  pembelajaran;  d)  menggunakan  sumber  belajar yang meluas (guru, siswa, narasumber, dan multi media); e) menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian kompetensi (DEPDIKNAS, 2002).
Menurut Mulyasa (2013) Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah suatu konsep kurikulum  yang  menekankan  pengembangan  kemampuan  melakukan  (kompetensi) tugas-tugas dengan standar performasi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta  didik,  berupa  penguasaan  terhadap  seperangkat  kompetensi  tertentu.  Dengan demikian, implementasi kurikulum dapat menumbuhkan tanggungjawab, dan Motivasi peserta didik untuk belajarmenilai dan mempengaruhi kebijakan umum (public policy), serta  memberanikan  diriserta  dalam  berbagai  kegiatan,  baik  di  sekolah  atau  di masyarakat (Mulyasa, 2013). (Mudjiono, 2009) menyebutkan bahwa berbagai metode belajar yang sedang berkembang yaitu:
a) Belajar Bersama (Learning Together)
b) Belajar dalam Bentuk Tim Siswa (Student Team Learning)
c) Jigsaw
d) Investigasi Kelompok (Group Investigation)
e) Pendekatan Berstruktur
Belajar kooperatif cenderung menaikkan pencapaian pada semua tugas sekolah yang  terkait,  superioritas  atas  belajar  kompetitif  dan  individualistik  yang  lebih  jelas tampak belajar konseptual dalam dan tugas-tugas pemecahan masalah (Hamid, 2018). Pada  prinsipnya  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari interaksi  antara  siswa  dengan  sumber-sumber  belajar,  baik  sumber  yang  didesain maupun  yang  dimanfaatkan.  Seseorang  dikatakan  telah  mencapai  hasil  belajar  jika padanya telah terjadi perubahan tertentu.
Hasil  belajar  pada  dasarnya  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  kemampuan-  kemampuan.  (Kamsinah,  2008)  Melalui  pembelajaran  Siswa Perundang-undangan  Tingkat  Pusat  dan  Daerah,  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  menambah  kekuatan  untuk  menerima, menyimpan,  dan  memproduksi  kesan-kesan  tentang  hal-hal  yang  dipelajarinya. Dengan  demikian  siswa  terlatih  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang dipelajarinya.Untuk  itulah  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong terjadinya  aktivitas  pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif.  Salah  satunya  dengan menerapkan pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya  unggul  dalam  membantu  siswa memaharni konsep-konsep yang sulit tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kerjasama,  berfikir  kritis  dan  sebagainya.  Pada  prinsipnya,  model  pembelajaran kooperatif  bertujuan  untuk  mengembangkan  tingkah  laku  kooperatif  antar  siswa sekaligus membantu siswa dalam pelajaran akademisnya. Salah satu pendekatan dalam model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  Jigsaw  yang  dikembangkan  untuk  melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan memeriksa  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran  tersebut.  Peneliti  memandang perlu  menerapkan  metode  pembelajaran  Jigsaw  untuk  meningkatkan  pemahaman Perundang-Undangan Tingkat Pusat dan Daerah bagi siswa kelas VIII semester 1 SMP Swasta Cerdas Mandiri Tahun Pelajaran 2020/2021.
Peneliti  memilih  metode  ini  karena  metode  ini  mudah  diterapkan  dan
melibatkan  seluruh  siswa  tanpa  hams  ada  perbedaan  yang  pintar  dan  yang  kurang pintar.  Penerapan  metode  pembelajaran  "Jigsaw"  juga  dapat  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  sating  tukar  menukar  pendapat  atau  pandangan  mengenai  suatu topik,  permasalahan  atau  problema  untuk  akhirnya  mengambil  suatu  keputusan  atau kesimpulan.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  peneliti  melakukan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul:  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Memfaktorkan  bentuk  suku  Perundang-Undangan  Tingkat  Pusat  dan  Daerah  melalui penerapan metode pembelajaran Jigsaw di kelas VIII pada SMP SWASTA CERDAS MANDIRI.

## METODE
Subyek Penelitian.
Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Swasta Cerdas Mandiri tahun pelajaran  2020/2021.  Siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Cerdas  Mandiri  berjumlah  36 orang. Penyebab kelas ini menjadi subyek penelitian adalah karena aktivitas dan hasil belajar  yang  rendah  pada  umumnya  belum  mencapai  KKM  75.  Alasan  penetapan objek  penelitian  di  kelas  tersebut  adalah  karena  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan di sekolah tempat peneliti mengajar dan bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di SMP Swasta Cerdas Mandiri.

## Desain Penelitian Tindakan
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Model  Kemmis  yang dirancang  dengan  proses  siklus  (cyclical)  yang  terdiri  dari  4  (empat)  fase  kegiatan yaitu:  merencanakan  (planning),  melakukan  tindakan  (action),  mengamati (observation),  dan  merefleksi  (reflectif).  Tahap-tahapan  ini  terus  berulang  sampai permasalahan dianggap telah teratasi.
Gambar 3.1 Siklus Model Kemmis (Sumber: Kemmis dalam Sukardi 2005)

## Prosedur
Kegiatan pada setiap tahapan siklus adalah sebagai berikut :
1. Siklus 1
A. Rencana tindakan
Pada tahap ini peneliti melakukan beberapa aktivitas yaitu
1. Membuat  RPP  tentang  materi  Perundang-Undangan  Tingkat  Pusat  dan Daerah
2. Menganalisis materi pelajaran tersebut diatas.
3. Menyiapkan  objek  lingkungan  sebagai  arena  siswa  untuk  melakukan praktek penerapan Perundang-Undangan Tingkat Pusat dan Daerah
4. Menyiapkan  siswa  menjadi  lima  kelompok  belajar  dan  setiap  kelompok terdiri dari 7 - 8 orang.
5. Peneliti  melakukan  koordinasi  untuk  membuat  kesepakatan  dengan Kepala Sekolah (manajer sekolah), agar dapat melaksanakan penelitian.
6. Menyiapkan lembar pengamatan atau observasi.
7. Menyusun  lembar  observasi  mengenai  Motivasi  siswa  dalam  PBM  di kelas VIII SMP Swasta Cerdas Mandiri.
b. Pelaksanaan Tindakan.
Pada  tahap  implementasi  pelsksarman  tindakan  ini  Guru  melakukan pembelajaran di dalam kelas dengan menggtmalcan panduan perencanaan yang telah dibuat. Penerapan metode Jigsaw dilakukan dengan menugaskan kepada masing-masing  kelompok  untuk  mendiskusikan  materi  ajar  Perundang- Undangan  Tingkat  Pusat  dan  Daerah.  Suasana  pembelajaran  masing-masing kelompok  di  kelas  dikondisikan  agar  tidak  terlalu  formal,  maksudnya  siswa bebas  mengemukakan  pendapatnya  tentang  materi  ajar  sesuai  dengan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.  Siswa  berinteraksi  kepada  Guru  Secara langsung,  bebas,  sesuai  kondisi  nyata  dan  menyenangkan.  Pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung  Guru  sebagai  peneliti  dibantu  oleh  para  observer lainnya  untuk  melakukan  pengamatan,  pendokumentasian,  selain  itu  peneliti bertindak sebagai fasilitator, dan sekaligus sebagai observator.
c. Observasi
Guru/Peneliti sekaligus sebagai observator dibantu oleh dua orang Guru lainnya melakukan observasi/pengamatan terhadap semua kejadian pada PBM untuk dijadikan acuan dalam membuat catatan (Vignette) dan pengisian lembar observasi yang telah dibuat selama proses pembelajaran Perundang-Undangan Tingkat  Pusat  dan  Daerah  di  lingkungan  kelas  maupun  di  lingkungan  sekitar sekolah.
d. Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada  lembar  observasi,  dianalisis.  Kemudian dilakukan  refleksi.  Pelaksanaan  refleksi  merupakan  hasil  observasi/ pengamatan  peneliti  pada  saat  melakukan  observasi  di  kelas  maupun  di lingkungan  sekitar  sekolah  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  hasil  tindakan yang  telah  dilakukan.  Data  Kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  observasi  atau pengamatan  pelaksanaan  tindakan,  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  hasil observasi  aktifitas  siswa  selama  PBM  secara  deskriptif  menggunakan persentase.  Peningkatan  kemampuan  dianalisis  dengan  melihat  kecendrungan Perundang-Undangan  Tingkat  Pusat  dan  Daerah.  Setelah  itu  peneliti  mencari dan  mencatat  masalah-masalah  yang  mungkin  timbul.  agar  dapat  dibuat rencana  perbaikan  pada  siklus  Kedua.  Masalah-masalah  yang  timbul  seperti kemampuan  Perundang-Undangan  Tingkat  Pusat  dan  Daerah,  ketuntasan belajar,  motivasi  belajar  siswa  ada  peningkatan  namun  belum  mencapai  hasil yang memuaskan sesuai dengan tujuan dan harapan PBM.
2. Siklus ke 2
Pada  siklus  kedua  ini  juga  diadakan  perencanaan  seperti  pada  siklus  satu yaitu  tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi  dalam  suatu  konsep yang  saling  terkait.  Hanya  saja  pada  siklus  kedua  ini  ada  perubahan  yang menuju kearah yang lebih baik jika dibandingkan dengan Siklus Satu
a. Rencana Tindakan.
Dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  yang  terjadi  pada  siklus  satu  maka tindakan yang dilakukan pada siklus dua ini adalah sebagai berikut:
1. Membuat RPP tentang materi Perundang-Undangan Tingkat Pusat dan Daerah
2. Menganalisis materi pelajaran tersebut diatas.
3. Menyiapkan  objek  lingkungan  sebagai  arena  siswa  untuk  melakukan praktek  penerapan  MemfaktorkanSuku  Bentuk  Perundang-Undangan Tingkat Pusat dan Daerah
4. Menyiapkan siswa menjadi lima kelompok belajar dan setiap kelompok terdiri dari 7-8 orang.
5. Peneliti  melakukan  koordinasi  untuk  membuat  kesepakatan  dengan Kepala Sekolah (manager sekolah), agar dapat melaksanakan penelitian.
6. Menyiapkan lembar pengiunatan atau observasi.
7. Menyusun  lembar  observasi  mengenai  Motivasi  siswa  dalam  PBM  di kelas VIII SMP Swasta Cerdas Mandiri.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  Siklus  ke  dua  ini  juga,  suasana  pembelajaran  masing-masing kelompok  di  kelas  dan  di  lingkungan  sekolah  dikondisikan  agar  tidak  terlalu formal,  maksudnya  siswa  bebas  mengemukakan  pendapatnya  tentang  materi ajar  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.  Siswa  juga  dapat berinteraksi  kepada  Guru  secara  langsung,  bebas,  sesuai  kondisi  nyata  dan menyenangkan.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  Guru  sebagai peneliti  dibantu  oleh  para  observer  lainnya  untuk  melakukan  pengamatan, pendokumentasian,  selain  itu  peneliti  bertindak  sebagai  fasilitator,  motivator dan sekaligus sebagai observator.
c. Observasi
Guru/Peneliti sekaligus sebagai observator dibantu oleh dua orang Guru lainnya melakukan observasi/pengamatan terhadap semua kejadian pada PBM untuk dijadikan acuan dalam membuat catatan (Vignette) dan pengisian lembar observasi yang telah dibuat selama proses pembelajaran Perundang-Undangan Tingkat  Pusat  dan  Daerah  di  kelas  maupun  dilingkungan  sekolah.  Data  yang bersifat deskriptif kualitatif pada Sildus ke dua ini lebih terperinci diperhatikan dan  dianalisis  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  lebih  dipertanggungjawabkan hasilnya dan dapat diaplikasikan hasil temuannya kepada siswa di SMP Swasat Cerdas  Mandiri  khususnya  kepada  siswa  di  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran PKn.
d. Refleksi
Data  yang  diperoleh  pada  lembar  observasi,  dianalisis  secara  lebih dalam  dan  tajam  pada  Siklus  ke  dua  ini.  Kemudian  dilakukan  refleksi  atau perenungan.  Pelalcsanaan  refleksi  merupakan  hasil  observasi/  pengamatan peneliti pada saat melakukan observasi di kelas dan lingkungan sekolah yang bertujuan untuk mengevaluasi hasil tindakan yang telah dilakukan yaitu dengan menerapkan metode pembelajaran Jigsaw.
3. Instrumen Penelitian (Alat Pengumpulan Data)
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  yang  disusun  oleh  Guru yang  fungsinya  adalah:  (1)  Untuk  menentukan  seberapa  baik  siswa  telah menguasai  bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan  dalam  waktu  tertentu;(2) Untuk  menentukan  apakah  suatu  tujuan  telah  tercapai;  dan  (3)  Untuk memperoleh suatu nilai (Arikunto, Suharismi, 2002:19) Sedangkan tujuan dari tes adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individual maupun secara  klasikal.  Disamping  itu  untuk  mengetahui  letak  kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa sehingga dapat dilihat dimana kelemahannya, khususnya pada pokok hahasan materi ajar yang belum tercapai. Untuk memperkuat data yang  kumpulkan,  maka  juga  digunakan  metode  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk  mengetahui  dan  merekam  aktifitas  guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.
a. Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  kefektifan  suatu  metode  dalam  kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik analisis dekriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  yang  siswa,  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta  siswa  selama proses pembelajaran. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau presentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan  cara  memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir putaran/ siklus.
b. Indikator Keberhasilan
1. Siswa dikatakan tuntas jika hasil belajar mencapai KKM ≥ 75
2. Ketuntasan klasikal jika 75% nilai siswa mencapai KKM ≥ 75
Keberhasilan  dan  ketercapaian  pembelajaran  oleh  guru  jika  aktivitas pembelajaran  mencapai  75%.  Hal  ini  mengacu  kepada  kriteria  ketuntasan  minimal sebagaimana yang dikatakan Arikunto (2007:286).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Data Kemampuan Awal Siswa
Pada pengamatan awal yang dilakukan oleh peneliti didapat data awal hasil belajar siswa disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa:
• Banyaknya siswa = 35 orang
• Siswa tuntas belajar ada 0 orang
• Prosentase siswa yang telah tuntas belajar = 0 : 35 x 100% = 0,0%
• Siswa yang belum tuntas ada 35 orang
• Prosentase siswa yang belum tuntas = 35 : 35 x 100% = 100% Secara klasikal kemampuan awal siswa sebagai berikut:
• Siswa dengan hasil pre tes menurut KKM harus mencapai 75%, sebagai hasil data awal (pretes) baru mencapai 0,0%.

## B. Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Pada  pengamatan  siklus  1  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator  selaku observer  didapat  data  hasil  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan siswa:
- Secara individu.
• Banyak siswa 36 orang
• Siswa tuntas belajar 5 orang
• Prosentase siswa yang telah tuntas = 5 : 36 x 100% = 13,89 %
• Siswa yang belum tuntas 31 orang.
• Prosentase siswa yang belum tuntas = 31 : 36 x 100% = 86,11%
- Secara klasikal
• Siswa  belum  tuntas  belajar  karena  menurut  standar  ketuntasan  belajar secara  klasikal  harus  mencapai  75%,  sedangkan  pencapaian  hasil  belajar siklus  1  baru  mencapai  13,39%,  sehingga  untuk  mencapai  ketuntasan klasikal masih kurang 86,11%.
• Rata-rata hasil pretes = 32,22
• Rata hasil postes siklus 1 = 68,33
C. Hasil Pengamatan Sikap Siswa Siklus 1
Pada  pengamatan  siklus  1  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator  selaku observer didapat data hasil sikap siswa. Data tentang aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran pada siklus 1 adalah:
• Rata-rata siswa yang mendengarkan dengan tekun adalah 2,81.
• Rata-rata siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi adalah 2,58.
• Rata-rata  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru dengan benar adalah 2,44. (4) Rata-rata siswa yang dapat bekerjasama dengan siswa  lain  adalah  2,56.  (5)  Rata-rata  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada guru adalah 2,44.
• Dari data tersebut maka rata-rata aktivitas belajar siswa adalah: 51,33.
• Dari  data  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  siklus  1  tersebut  maka Penelitian Tindakan Kelas ini perlu dilanjutkan ke siklus 2.
1. Hasil Penelitian dan Pembahasan Siklus 2

## 1. Hasil Belajar Siswa Siklus 2
Pada  pengamatan  siklus  2  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator  selaku observer  didapat  data  hasil  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan siswa:
- Secara individu.
• Banyak siswa 36 orang
• Siswa tuntas belajar 36 orang
• Prosentase siswa yang telah tuntas = 36 : 36 x 100% = 100%
• Siswa yang belum tuntas 0 orang.
• Prosentase siswa yang belum tuntas = 0 : 36 x 100% = 0%
- Secara klasikal :
• Siswa  sudah  tuntas  belajar  karena  menurut  standar  ketuntasan  belajar  secara klasikal harus mencapai 75%, sedangkan pencapaian hasil belajar siklus 2 sudah mencapai 100%, sehingga siswa dapat dikatakan sudah tuntas belajar.
• Rata-rata hasil postes siklus 1 =68,33
• Rata-rata hasil postes siklus 2 = 85,28
2. Hasil Pengamatan Sikap Siswa Siklus 2
Pada  pengamatan  siklus  2  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  kolaborator  selaku observer  didapat  data  hasil  sikap  siswa  tentang  aktivitas  belajar  siswa  dalam mengikuti pembelajaran pada siklus 2 adalah:
(1) Rata-rata siswa yang mendengarkan dengan tekun adalah 4,08.
(2) Rata-rata siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi adalah 4,28.
(3) Rata-rata  siswa  yang  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru dengan benar adalah 4,36.
(4) Rata-rata  siswa  yang  dapat  bekerjasama  dengan  siswa  lain  adalah  4,19.  (5) Rata-rata siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru adalah 4,28.
Pembahasan Siklus 1 dan Siklus 2
1.  Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Pada pengamatan siklus 1 dan siklus 2 yang dilakukan oleh peneliti dan kolaborator selaku  observer  didapat  data  hasil  belajar  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan
siswa:
- Secara individu.
• Banyak siswa 36 orang
• Siswa tuntas belajar Siklus 1 = 5 orang, meningkat pada siklus 2 = 36 orang
• Prosentase siswa yang telah tuntas pada siklus 1 = 5 : 36 x 100% = 13,89% meningkat pada siklus 2 = 36 : 36 x 100% = 100%.
- Secara klasikal :
• Siswa sudah tuntas belajar karena menurut standar ketuntasan belajar secara
klasikal  hars  mencapai  75%,  sedangkan  pencapaian  hasil  belajar  siklus  1 baru mencapai 13,89%, dan pada siklus 2 sudah menjadi 100%.
• Rata-rata hasil pretes = 32,22
• Rata hasil postes siklus 1 = 68,33
• Rata hasil postes siklus 2 = 85,28

## 2. Hasil Pengamatan Sikap Siswa Siklus 2
Pada pengamatan siklus 2 yang dilakukan oleh peneliti dan kolaborator selaku observer didapat data hasil sikap siswa disimpulkan bahwa rata-rata sikap siswa: Pada siklus 1 = 51,33 sedangkan pada siklus 2 meningkat menjadi = 84,28. Dari data hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  siklus  1  dan  siklus  2  tersebut  maka  Penelitian Tindakan kelas ini dinyatakan telah tuntas dan tidak perlu dilanjutkan ke siklus 3.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan sebanyak dua siklus dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Perundang-Undangan  Tingkat  Pusat  dan  Daerah. PKn Kelas VIII SMP Swasta Cerdas Mandiri, dimana nilai rata-rata kelas pada saat pre test:  32,22;  siklus  1:  68,33;  siklus  2:  85,28.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dapat menciptakan suasana pembelajaran yang efektif, dan siswa aktif bekerja sama, hal ini ditunjukkan pada siklus 1: 51,33; siklus 2: 84,78. Saran bagi guru dapat menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  Perundang-  Undangan  Tingkat  Pusat  dan  Daerah pada  pelajaran  PKn.  Dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  tentang  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  berbagai  model  pembelajaran  perlu pembahasan dan pengembangan lebih luas melalui kegiatan MGMP sekolah maupun Gugus..

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan terima kasih kepada pimpinan sekolah, seluruh siswa dan siswi,  atau  pihak-pihak  yang  berperan  sangat  penting  dalam  pelaksanaan penelitian.  Semoga penelitian kedepannya, dapat dilanjutkan kembali.

## DAFTAR RUJUKAN
Bangun,  W.  (2017).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Pengaruh  Tunjangan Karyawan  Terhadap  Motivasi  Kerja  Dan  Kinerja  Karyawan  (Studi  Pada Karyawan Auto 2000 Malang Sutoyo) .
Busro,  M.  D.  (2020).  Teori-Teori  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  In Teori- Teori Manajemen Sumber Daya Manusia .
Depdiknas. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi (Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar) . Depdiknas.
Hamid,  H.  (2018).  Manajemen  Berbasis  Sekolah. Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam . Https://Doi.Org/10.24256/Jpmipa.V1i1.86
Juniawan,  M.  E.  (2020).  …  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dan Hasil  Belajar  Pelajaran  Kelompok  Sosial  Humaniora  Siswa  Kelas  V  Sd  Di Gugus 1 …. Pendasi: Jurnal Pendidikan Dasar … , 4 (1), 64–73.
Kamsinah, K. (2008). Metode Dalam Proses Pembelajaran: Studi Tentang Ragam Dan  Implementasinya. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 11 (1), 101–114. Https://Doi.Org/10.24252/Lp.2008v11n1a8
Mathis,  R.  L.,  &  Jackson,  J.  H.  (2012).  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  In Manajemen Sumber Daya Manusia .
Mudjiono, D. Dan. (2009). Belajar Dan Pembelajaran . Rineka Cipta, Jakarta.
Mulyasa.  (2013). Pengembangan  Dan  Implentasi  Pemikiran  Kurikulum .  Rosada Karya, Bandung.
Suyono & Hariyanto. (2011). Belajar Dan Pembelajaran .