Meningkatkan Kompetensi guru dalam penyusunan RPP Yang Baik Dan Benar Melalui Pendampingan Berbasis MGMP Semester Dua Tahun 2015/2016
MA Negeri 2 Mataram
Drs. Lalu Syauki MS., M.Pd Kepala MA Negeri 2 Mataram.
Abstrak ;  Latar  belakang  diadakannya  Penelitian  ini  adalah  rendahnya  kompetensi  guru sasaran  Di  MA  Negeri  2  Mataram  dalam  penyusunan  Rencana  Pelakssanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  baik  dan  benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran. Solusinya  diadakan  pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan pendampingan  berbasis  MGMP  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP yang baik dan benar, yang bermanfaat untuk meningkatkan profesionalisme sebagai Kepala Madrasah dan bagi  guru untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Hipotesis tindakan: meningkatkan  kompetensi  guru  guru  sasaran  MA  Negeri  2  Mataram  semester  dua  tahun pelajaran  2015/2016  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi Kepala Madrasah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  kerja  guru  dalam  penyusunan  RPP  mencapai  > 85%  dengan  nilai  rata-rata  >  80,00.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Madrasah rata-rata  (3,30),  observasi  guru  rata-rata  (3,10)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (69,37) dengan prosentase ketercapaian (0%). Pada siklus II observasi Kepala Madrasah rata-rata (4,30), observasi guru rata-rata (4,20) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (86,29) dengan prosentase ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  sasaran  MA  Negeri  2  Mataram  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Disarankan  agar  Kepala  Madrasah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata  pelajaran  agar  mampu  menyusun  RPP dengan baik dan benar.
Kata Kunci : Pendampingan  – RPP
PENDAHULUAN
Pada hakikatnya penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) bertujuan  merancang  pengalaman  belajar peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Tidak  ada  alur  pikir  yang spesifik  untuk  menyusun  RPP,  karena rancangan  tersebut  seharusnya  kaya  akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan  lingkungan  belajar  peserta  didik  yang meliputi sumber daya alam dan sumber daya lokal, kebutuhan masyarakat, serta
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru selama  ini  diduga  guru  tidak  melakukan penghayatan terhadap jiwa profesi pendidik. Keadaan  ini  dapat  dipahami  karena,  guru terbiasa  menerima  barang-barang  dalam bentuk  format  yang  mengekang  guru  untuk berinovasi  dalam  penyiapan  RPP  yang cenderung bersifat formalitas. Bukan menjadi  komponen  utama  untuk  sebagai acuan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga
ketika  otonomi  pendidikan  dilayangkan  tak seorang gurupun mempercayainya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  MA Negeri  2  Mataram  bahwa  pada  umumnya guru  memiliki  RPP  bukan  buatan  sendiri, kecendrungan:  1)  meminjam  dari  guru sekolah  lain  yang  kondisi  peserta  didiknya tidak setara, sehingga RPP tidak tepat untuk dilakukan  di  sekolah,  2)  copy  paste  dari internet  walaupun  isinya  tidak  sesuai dsengan  tata  cara  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar,  3)  menggunakan  RPP  yang berasal  dari  LKS,  terbitan  swasta  yang kurang dapat dipertanggung jawabkan.
Faktor  penyebabnya  adalah:  1)  guru belum  pernah  mendapatkan  bimbingan secara  khusus  bagaimana  menyusun  RPP yang  baik  dan  benar  dari  Kepala  Madrasah, 2)  setiap  guru  mengajukan  RPP  untuk disyahkan  oleh  Kepala  Madrasah  tidak pernah  disalahkan  dan  langsung  ditanda tangani,  3)  guru  belum  pernah  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat)  tentang penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar, kalaupun  ada  yang  pernah  mengikuti kegiatannya  kurang  serius,  di  jadwalkan  5 (lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup, 4)  alasan  klasik  guru  beralasan  jumlah  jam mengajarnya  banyak  sehingga  tidak  sempat untuk  menyusun  RPP,  prinsipnya  yang penting mengajar di kelas dengan berpedoman  dengan  buku  paket  siswa  yang sudah  disediakan  oleh  pihak  sekolah  dan oleh peserta didik itu sendiri.
Sebenarnya banyak solusi yang dapat dilakukan  oleh  Kepala  Madrasah  selaku peneliti, antara lain: 1) diadakan bimbingan/pendampingan  khusus  bagi  guru sasaran, 2) diadakan bintek khusus penyusunan RPP yang baik dan benar, 3) di galakkan  pelaksanaan  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP),  dan  lain-lain. Dalam  penelitian  ini  Kepala  Madrasah memilih  melakukan  pendampingan  bagi  10 (sepuluh)  guru  sasaran  melalui  wadah MGMP dalam upaya meningkatkan
kompetensi  guru  menyusun  RPP  yang  baik dan  benar,  semester  dua  tahun  2015/2016 yang di pusatkan di MA Negeri 2 Mataram. Ada  beberapa  keunggulan  pelaksanaan sistem  pendampingan  berbasis  MGMP yakni:  1)  melatih  keberanian  guru  untuk berpendapat  terhadap  sesama  guru,  2) pekerjaan yang berat bisa menjadi ringan, 3) menambah nilai kekeluargaan, kebersamaan, dan jiwa saling menolong, 4) bisa mengemukakan ide, gagasan, serta etos kerja yang  berkualitas,  dan  5)  bisa  merubah mindset  guru  dalam  perencanaan  proses pembelajaran dan sistem penilaian. Berdasarkan  beberapa  keunggulan  dari proses  pendampingan  berbasis  MGMP, peneliti  meyakini  rendahnya  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  dapat  diminimalkan  dan  bahkan mampu  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas senyatanya.

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,   dan menengah  (Undang-Undang  RI  Nomor  14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen). Guru merupakan  seseorang  yang  mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan  memberi  fasilitas  belajar  bagi  siswa untuk  mencapai  tujuan.  Guru  mempunyai tanggung  jawab  untuk  melihat  segala sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas  untuk membantu  proses  perkembangan  siswa. Penyampaian  materi  pelajaran  hanyalah merupakan salah satu dari berbagai kegiatan dalam  belajar  sebagai  suatu  proses  yang dinamis  dalam  segala  fase  dan  proses perkembangan siswa (Slameto, 2003: 97).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional  guru  menurut  Sudjana  (2002  :
17-19)  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan sosial.
Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan  intelektual  seperti  penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai  cara mengajar,  pengetahuan  mengenai  belajar dan  tingkah  laku  individu,  pegetahuan tentang bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang  administrasi  kelas,  pengetahuan tentang cara menilai hasil belajar, pengetahuan  tentang  kemasyarakatan  serta pengetahuan umum lainnya.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional,  dan  sosial  (Depdiknas,  2005  : 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan pemahaman  peserta  didik  dan  pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Secara substantif kompetensi ini mencakup kemampuan pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang mencerminkan  kepribadian  yang  mantap, arif,  dewasa,  dan  berwibawa,  menjadi teladan bagi  peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi isi materi kurikulum matapelajaran di sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang menaungi  materi  kurikulum  tersebut, serta  menambah  wawasan  keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  adalah  kemampuan  10  (sepuluh) guru  sasaran  dalam  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik dan  benar.  Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan baik  dan  benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan  oleh guru  dan  menjadi pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik,  2) langkah-langkah pembelajaran disusun secara  sistematis  agar  tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran  disusun  serinci  mungkin, sehingga  apabila  RPP  digunakan  guru  lain (misalnya,  ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak hadir) mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan adalah sebuah bentuk hubungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses berbagi keterampilan dan pengalaman  baik  professional,  maupun personal  yang  mendorong  proses  tumbuh dan  berkembang  sepanjang  proses  yang terjadi.  Pendampingan  merupakan  bentuk hubungan  antar  personal  antara  seseorang yang  dipandang  lebih  berpengalaman  atau lebih  professional  dan  seseorang  yang diposisikan  masih  kurang  berpengalaman atau kurang professional. Proses pendampingan  didasarkan  pada  pemberian dorongan,  komentar  dan  saran  yang  bersifat membangun,  terlaksana  dalam  suasana keterbukaan,  saling  percaya  dan  saling menghargai, serta keinginan yang kuat untuk berbagi  dan  belajar  satu  sama  lain. Keseluruhan  proses  dan  semua  aspek pendampingan terjadi karena hubungan yang
terjalin  antara  pihak  yang  terlibat  dalam pendampingan adalah hubungan  yang sudah lama terbangun.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi ,  dan proses pendampingan .  Pendamping  bisa  seorang guru,  sponsor,  konselor,  penasehat,  teman sejawat,  pendukung,  orang  kepercayaan, atau  model.  Yang  terdampingi  biasanya adalah  seseorang  yang  masih  pemula  dan digambarkan  sebagai  mitra  peserta  dalam proses pendampingan. Proses pendampingan adalah  pengembangan  hubungan  antara pendamping  dan  yang  terdampingi.  Definisi pendampingan  sangat  beragam  tergantung pada strategi yang digunakan. Secara umum, pendampingan adalah proses yang melibatkan seseorang yang lebih berpengalaman,  profesional,  pakar  untuk memberikan  dukungan,  bimbingan,  dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam wujudnya yang paling efektif, pendampingan adalah kemitraan pembelajaran  yang  melibatkan  kerjasama dan  peluang  untuk  menghadapi  tantangan dan  melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh kedua  belah  pihak  yang  terlibat.  Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping dan  yang terdampingi  bisa saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan
pendampingan  dalam  penelitian  tindakan sekolah (PTS) ini adalah kepala MA Negeri 2 Mataram selaku peneliti membimbing/mendampingi terhadap 10
(sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya  pendampingan  dilakukan melalui 2 (dua) tahapan. Tahap I semua guru dikumpulkan untuk mendapatkan penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu
pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok  kecil  untuk  menjelaskan  lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## MGMP
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran sama halnya dengan KKG, merupakan suatu organisasi  guru  yang  dibentuk  untuk menjadi  forum  komunikasi  yang  bertujuan untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi guru dalam pelaksanaan tugasnya sehari-hari di  lapangan.  MGMP  berada  di  tingkat sekolah lanjutan, baik SLTP maupun SLTA. Musyawah  Guru  Mata  Pelajaran,  awalnya disebut  Musyawarah  Guru  Bidang  Studi, adalah  suatu  organisasi  profesi  guru  yang bersifat  non  struktural  yang  dibentuk  oleh guru-guru di Sekolah Menengah (SLTP atau SLTA)  di  suatu  wilayah  sebagai  wahana untuk  saling  bertukaran  pengalaman  guna meningkatkan kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.
Selain  ditingkat  komisariat,  MGMP pun  memilki  wadah  yang  lebih  luas ditingkat kabupaten atau kota. Hal ini untuk lebih mencakup permasalahan-permasalahan yang  ada  pada  guru  secara  meluas  sehingga kesenjangan yang ada pada guru lebih kecil, dan mereka dapat lebih mengetahui permasalahan  dan  solusinya  dari  hasil pertemuan  kelompok  kerja  tersebut  secara menyeluruh.
Bagaimana
eksistensi,peranan,dan kinerja MGMP
sesudah  meraih  legalitas  dari  pemerintah daerah?.Yang  pasti  pada  saat  MGMP  tidak akan lagi dihadang oleh hambatan birokratis seperti  yang  pernah  terjadi,karena  sudah mengantongi  legitimasi  dari  pemerintah daerah bahkan dari Pemerintah Pusat.Namun peranan  dan  kinerja  MGMP  masih  harus ditunggu eksistensinya.Paling tidak setumpuk  asa  yang  dicurahkan  kepada wadah  profesionalisme  guru  di  tinkat SMP,SMA,dan SMK dalam upaya
peningkatan  kualitas  pendidikan  di  tingkat menengah.
Sebagaimana  kita  ketahui,MGMP merupakan
forum atau wadah profesionalisme  guru  maa  pelajaran  yang berada pada
suatu wilayah kabupaten/kota/kecamatan/sanggar/gugus sekolah.Ruang  lingkupnya  meliputi  guru mata  pelajaran  pada  tingkat  SMP,SMA,dan SMK Negeri dan Swasta,baik yang berstatus PNS maupun swasta.Prinsip kerjanya adalah cerminan  kegiatan  “dari,oleh,dan  untuk guru”dari semua sekolah.Atas dasar ini,maka  MGMP  merupakan  organisasi nonstruktural
yang bersifat mandiri,berasaskan  kekeluargaan,dan  tidak mempunyai  hubungan  hierarkis  dengan lembaga lain.
Dalam hal ini adapun tujuan diselenggarakanya MGMP,yaitu:
1. Untuk memotivasi guru guna
meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam merncanakan,melaksanakan,dan membuat evaluasi program pembelajaran dalam  rangka  meningkatkan  keyakinan diri sebgai guru profesional;
2. Untuk  meningkatkan  kemampuan  dan kemahiran  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran sehingga dapat menunjang usaha peningkatan dan pemerataan mutu pendidikan;
3. Untuk mendiskusikan permasalahan yang  dihadapi  dan  dialami  oleh  guru dalam melaksanakan tugas sehari- haridan mencari solusi alternatif pemecahanya sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing- masing,guru,kondisi sekolah,dan
lingkunganya;
4. Untuk  membantu  guru  memperoleh informasi  teknis  edukatif  yang berkaitan dengan  kegiatan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,kegiatan kurikulum,metodologi,dan sistem
pengujian  yang  sesuai  dengan  mata pelajaran yang bersangkutan;
5. Untuk  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman dari hasil
lokakarya,simposium,seminar,diklat,clas sroom action research,referensi,dan lain- lain  kegiatan  profesional  yang  di  bahas bersama-sama.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

## (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak  ada  alur  pikir ( algoritma )  yang spesifik  untuk  menyusun suatu RPP, karena rancangan  tersebut  seharusnya kaya  akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan  lingkungan  belajar  siswa  (sumber  daya alam dan budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi).  Pengalaman dari  penilaian  portofolio  sertifikasi  guru ditemukan, bahwa pada umumnya RPP guru cenderung bersifat  rutinitas dan kering akan inovasi. Mengapa ? diduga dalam melakukan penyusunan  RPP  guru  tidak  melakukan penghayatan terhadap jiwa profesi pendidik. Keadaan  ini  dapat  dipahami  karena,  guru terbiasa  menerima  borang-borang  dalam bentuk  format  yang  mengekang  guru  untuk berinovasi  dan  penyiapan  RPP  cenderung bersifat formalitas. Bukan menjadi komponen  utama  untuk  sebagai  acuan kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  ketika otonomi pendidikan dilayangkan tak seorang gurupun  bisa  mempercayainya.  Buktinya perilaku  menyusun  RPP  dan  perilaku mengajar guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan hasil belajar dalam bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah  penerapan  metode- metode yang dipilih dalam satu kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara  umum,  ciri-ciri  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP) yang baik adalah  sebagai  berikut:  1)  Memuat  aktivitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan  oleh  guru  yang  akan  menjadi pengalaman belajar bagi siswa, 2)  Langkah- langkah pembelajaran disusun secara sistematis  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai.  3)  Langkah-langkah  pembelajaran disusun  serinci  mungkin,  sehingga  apabila RPP  digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir), mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel harapan dalam penilaian ini adalah meningkatnya kompetensi 10 (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  sedangkan variabel tindakan dalam penelitian iniadalah melaksanakan pendampingan secara klasikal (kelompok besar) dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis MGMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini  dilaksanakan  di  MA  Negeri  2  Mataram yang  pelaksanaannya  melalui  kegiatan pendampingan  berbasis  MGMP  bagi  10 (sepuluh)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar yang dilaksanakan dalam forum MGMP sekolah .
 Jenis Tindakan : pendampingan berbasis  MGMP  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  10  (sepuluh) guru  sasaran  di  MA  Negeri  2  Mataram semester dua tahun 2015/2016
 Dampak yang diharapkan  : Meningkatnya  kompetensi  10  (sepuluh) guru sasaran dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  Madrasah  menginformasikan hasil  pantauan,  supervisi  administrasi terhadap  10  (sepuluh)  guru  sasaran bahwa  guru-guru  dimaksud  masih belum mampu/mengalami kendala/hambatan-hambatan dalam
penyusunan RPP yang baik dan benar.
2. Kepala Madrasah menyampaikan perlunya diadakan pendampingan berbasis  MGMP  bagi  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar
3. Kepala Madrasah menyampaikan materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP.
Untuk mendapatkan  gambaran  riil  tentang skenario  pelaksanaan  tindakan  pada kegiatan
pendampingan berbasis MGMP  ini  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun jenis instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen
pengamatan/observasi
Kepala Madrasah dilakukan oleh observer (pengawas selaku
pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (Kepala Madrasah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam penyusunan RPP yang baik  dan  benar  dilakukan  oleh  peneliti, ini  sekaligus  merupakan  tolak  ukur berhasil  tidaknya  dalam  penyusunan RPP  melalui  pendampingan  berbasis MGMP sesuai dengan indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kajian  dan  penelitian  proses  tindakan  dan hasil  atau  dampak  tindakan  terhadap perubahan  perilaku  sasaran  (nana  Sujana, 2009:39). Adapun kegiatan riilnya adalah: 1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  yang baik dan benar berdasarkan kurikulum 2007, 2)  membandingkan  hasil  kerja  individual dari  10  (sepuluh)  guru  sasaran  dalam
penyusunan RPP dengan indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (dua)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan agenda 2 (dua) kegiatan secara terpadu yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan gambaran secara rinci kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun instrument observasi Kepala Madrasah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan
pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu dalam kelompok untuk membimbing
secara individual agar permasalahan- ppermasalahan  dapat  dipecahkan  dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan RPP yang baik dan benar.
3.3. Menilai  hasil  kerja  guru  secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.  Renungan atas data hasil observasi dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.  Memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan 1. Hasil observasi Kepala Madrasah maupun observasi guru peserta pendampingan  telah  mencapai  skor rata-rata >  4,0 (Kategori baik).
2. Hasil kerja secara individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar berdasarkan kurikulum 2007 dinyatakan telah  berhasil  jika  mencapai  >  85% dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3)
menyusun  instrumen  observasi  Kepala Madrasah  dan  instrumen  observasi  guru,  4) menentukan jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman analisis data.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan pendampingan  secara  klasikal  maupun pendampingan  secara  individual,  dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
- Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP yang baik dan benar, 2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru, 5) memberikan  penguatan/reward,  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok  peneliti  membimbing  guru yang mengalami kesulitan dalam penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan solusi/pemecahan terhadap kesulitan yang  dirasakan  secara  individual,  3) kegiatan  seterusnya  sampai  ke  10 (sepuluh)  guru  peserta  pendampingan mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Pada  saat  proses  pendampingan peneliti mendapatkan data hasil pengamatan terhadap  kegiatan  Kepala  Madrasah  oleh observer  yang  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,30,  data  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,10  dan data hasil akhir hasil kerja individual dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 69,37. d. Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  Kepala Madrasah, observasi guru, dan nilai
individual  hasil  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar.  Selanjutnya  peneliti  mengolah data  dan  hasilnya  di  cocokkan  dengan indikator keberhasilan dengan rincian sebagai  berikut:  Hasil  Observasi  Kepala Madrasah  (3,30),  Hasil  Observasi  Guru (3,10),  dan  Rata-rata  Nilai  Individual (69,37).
Karena perolehan hasil masih dibawah indikator keberhasilan yang direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan  dari  serangkaian  kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun secara  individual,  namun  demikian  peneliti tetap memberikan penguatan atas hasil yang diperolehnya dan penelitian dilanjutkan pada siklus  II  dengan  mengoptimalkan  semua jenis tindakan dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan. Deskripsi Siklus II

## Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I,  bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun  pendampingan  individual,  yang jenis
kegiatannya adalah: 1)
menyempurnakan  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  pendampingan,  3) menetapkan  instrumen  observasi  Kepala Madrasah  maupun  observasi  guru,  4) menetapkan jadwal kegiatan pendampingan, 5)  menyusun  pedoman  analisis  data  hasil observasi dan tugaas individu Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan
klasikal/kelompok;
1)menyampaikan/merefleksi hasil perolehan  data  pada  siklus  I,  2) menjelaskan  ulang  tata  cara  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil  kerja kelompok  yang  mengalami  kendala,  5)
memberikan  penghargaan/reward  dan  6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual/kelompok kecil;  1)  pada  saat  proses  kerjasama dalam kelompok, peneliti mengamati/mencermati hasil kerja secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi terhadap hasil
kerja  individual  yang  masih  mengalami kendala,  3)  begitu  seterusnya  sampai semua guru peserta pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Pada  saat  proses  pendampingan peneliti mendapatkan data hasil pengamatan terhadap  kegiatan  Kepala  Madrasah  oleh observer  yang  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,30,  data  hasil  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,20  dan data hasil akhir hasil kerja individual dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar memperoleh nilai rata-rata sebesar 86,29.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  Kepala Madrasah, observasi guru, dan nilai individual  hasil  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar.  Kemudian  di  olah  engan menggunakan  rumus  yang  telah  ditetapkan. Hasil  perolehan  data  di  cocokkan  dengan indikator  keberhasilan  dengan  perolehan data sebagai berikut: Hasil Observasi Kepala Madrasah  (4,30),  Hasil  Observasi  Guru (4,20),  dan  Rata-rata  Nilai  Individual (86,29)
Karena  perolehan  hasil  siklus  II sudah melebihi indikator keberhasilan, maka tidak  perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar,  selanjutnya  peneliti  memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  10 (sepuluh) guru sasaran 100% sudah memperoleh nilai rata-rata > 80,00.
Penelitian dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN
SIKLUS I Tahap Perencanaan banyak kendala yang dihadapi dalam tahap  perencanaan  ini  diantaranya  adalah dalam  penyusunan  materi  pendampingan, menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan peneliti, penyusunan instrumen  observasi  Kepala  Madrasah  dan instrumen  observasi  guru,  untuk  mencari solusi  terhadap  kendala  yang  dihadapi peneliti  meminta  petunjuk  dan  arahan  dari pembimbing. Setelah memperoleh bimbingan dan  arahan  kendala yang dihadapi  peneliti  dapat  diatasi  dengan  baik, kegiatan  perencanaan  pun  dapat  berjalan sesuai dengan yang direncanakan.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur terkait dengan tata cara penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi pendampingan dapat tersusun dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat  peserta  pendampingan  melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling  memberikan  bimbingan  dan solusi  terhadap  peserta  yang  mengalami kesulitan.  Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak mengalami  hambatan/permasalahan  artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil  perolehan  skor/nilai  selama pendampingan  pada siklus  I  peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,30)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan
yaitu > 4,0. Ini artinya peneliti masih belum berhasil  membimbing  10  (sepuluh)  guru peserta  pendampingan.  Perolehan  skor  rata- rata  aktifitas  peserta  pendampingan  pada siklus I yaitu (3,10) dari indikator keberhasilan  (>  4,0).  Artinya  bahwa  selama pendampingan klasikal maupun
pendampingan  individual  peserta  masih belum  fokus,  dan  belum  memahami  secara mendetail akan arti dan makna pendampingan.  Perolehan  hasil  ini  akan terus  di  optimalkan  pada  pelaksanaan pendampingan pada siklus berikutnya.
Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  secara  individual  memperoleh  rata- rata  (69,37)  dari  indikator  keberhasilan  > 80,0 (kategori baik). Dari 10 (sepuluh) guru peserta  pendampingan  pada  siklus  I  belum ada  satu  guru  pun  yang  dinyatakan memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00.  Ini artinya  pada  siklus  I  presentasi  pencapaian hasil  kerja  individual  masih  0,  dalam  arti belum ada yang tuntas sesuai indikator yang telah  ditetapkan.  Pada  kegiatan  siklus berikutnya peneliti harus mampu memotivasi  peserta  pendampingan  dalam upaya  mencapai  indikator  keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan. Tahap Refleksi Perolehan skor rata-rata hasil observasi  Kepala  Madrasah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,30),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,10),  dan  nilai rata-rata  hasil  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  baru  mencapai  nilai  rata-rata (69,37).  Dari  perolehan  hasil  dimaksud peneliti  merenung  mencari  faktor  kendala dan  penyebab  sehingga  hasil  masil  belum optimal.  Dari  hasil  renungan  itu  akhirnya peneliti  menemukan  solusi  untuk  dapat
dilaksanakan  pada  kegiatan  pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada tahap perencanaan ini meliputi; 1)
penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan
skenario/strategi/ langkah-langkah pendampingan yang  mengarah  kepada peserta  aktif,  3)  menetapkan  instrumen observasi  Kepala  Madrasah  dan  instrumen observasi  guru,  4)  menentukan  jadwal kegiatan  dan  menetapkan  pedoman  analisa data  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu melakukan refleksi atas capaian hasil yang  diperoleh  pada  siklus  I.  Kendala- kendala  dan  permasalahan  yang  terjadi dibahas sampai semua peserta pendampingan  memahami  dan  menyadari akan  kekurangan,  kesalahan  dan  hal-hal yang  bersifat  krusial  dapat  dipecahkan  pada saat kegiatan refleksi.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata- rata hasil observasi Kepala Madrasah adalah (4,30) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya  menunjukkan  peningkatan  yang sangat  signifikan  bila  dibandingkan  dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum MGMP memperoleh  skor  rata-rata  (4,20)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yang sangat tajam karena sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penyusunan  RPP
yang  baik  dan  benar  yakni  (86,29)  dari indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  Kepala  Madrasah dan  observasi  guru  serta  hasil  kerja individual  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  semuanya  telah  melampaui  indikator keberhasilan maka dapat disimpulkan bahwa:  1)  upaya  untuk  menyempurnakan materi  pendampingan  dinyatakan  berhasil, 2)  pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP  dan  strategi  pendampingan  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  kinerja guru sehingga perolehan hasil yang diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya  untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena semua indikator keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat dalam upaya penyusunan RPP yang baik dan benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Meningkatkan  Kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  Yang  Baik  Dan  Benar Melalui  Pendampingan  Berbasis  MGMP Semester  dua  Tahun  2015/2016  di  MA
Negeri 2
Mataram”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan  Ket Siklus I  Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Madrasah > 4,00 3,30 4,30 1,00 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,10 4,20 1,10 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 69,37 86,29 16,92 Tuntas
yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  10 (sepuluh) guru MA Negeri 2 Mataram dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar.  Hal ini dibuktikan meningkatnya perolehan hasil observasi  dan  hasil  kerja  individual  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan sekolah  (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  Kepala
Madrasah lain untuk melakukan pendampingan  dengan  semua  guru  mata pelajaran  dibawah  binaan  pada  sekolah masing-masing  dalam  upaya  meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar  yang bisa  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran di kelas senyatanya. Dampak yang
diharapkan yaitu meningkatnya
kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah binaan  melalui  proses  pembelajaran  yang dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  MA  Negeri  2 Mataram  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum MGMP mata pelajaran yang diampunya,  khususnya  dalam  penyusunan RPP  yang  baik  dan  benar,  sehingga berdampak  meningkatnya  kompetensi  guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dan  pada  gilirannya  prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2016, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com /tag/definisi-pendampingan/ , diakses tanggal  10  Maret  2016  Pukul  13.40 Wita
Anonim,  2016, Pengertian  Pendampingan, dalam
http://www.bintan-
s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal  10 Maret 2016 Pukul 13.40 Wita
Anonim, 2016 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/the sis/kompetensi-guru/, diakses tanggal 11 Maret 2016 Pukul 11.00 wita Anonim,  2016, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01 /11/pengertian-kompetensi-dan-
kompetensi-guru/, di  akses    15  Maret 2016 Pukul 12.45 wita Anonim,  2016, mgmp-musyawarah-guru- matapelajaran, dalam http://melshandy- ohayo.blogspot.com/2012/06/mgmp- musyawarah-guru-matapelajaran.html , diakses  Tanggal  15  Maret  2016  Pukul 16.50 Wita.
Anonim,  2016, Memberdayakan  MGMP, dalam http://edukasi.kompasiana.com/2012/05 /15/memberdayakan-mgmp/ ,  diakses  15 Maret 2016 Pukul 16.50 Wita Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35
wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian
Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta: Cakrawala Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia, No. 14 Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penge rtian-kompetensi Diakses  tanggal  20 Maret 2016 pukul 19.35 wita