Volume 3, Nomor 2, Juni 2024 : 39-44
Gotong Royong : Jurnal Pengabdian, Pemberdayaan Dan Penyuluhan Kepada Masyarakat
Program Pelatihan Building Self Determination Sebagai Upaya Peningkatan Motivasi Pengajaran Anak Berkebutuhan Khusus
Pada Guru SDLB di Lhokseumawe
Building Self-Determination Training Program as an Effort to Improve the Motivation of Teaching Children with Special Needs for Special Education Teachers in Lhokseumawe
Widi Astuti (1*) , Dwi Iramadhani (2) , Yara Andita Anastasya (3) ,
Nurul Afni Sinaga (4) & Altira (5)
Program Studi Psikologi, Universitas Malikussaleh, Indonesia
Disubmit: 31 Oktober 2023; Diproses: 15 Mei 2024; Diaccept: 25 Mei 2024; Dipublish: 15 Juni 2024
* Corresponding author : widi.astuti@unimal.ac.id

## Abstrak
Seorang guru SLB dituntut untuk memiliki keterampilan khusus dalam mengajar dikarenakan karakteristik yang dimiliki  masing-masing  anak  berbeda  dengan  anak  normal.  Selainitu  anak  berkebutuhan  khusus  juga  memiliki waktu yang lebih lama dalam memahami suatu pelajaran. Berdasarkan hasil FGD ada beberapa permasalahan yang terjadi (1) tidak semua guru SDLB berlatar belakang pendidikan luar biasa. Ketika guru yang mengajar di Sekolah Luar Biasa tidak berlatarbelakang pendidikan luar biasa, (2) kurang mengetahui karakteristik anak berkebutuhan khusus,  (3)  kurangnya  motivasi  internal  dalam  mengajar  dan  mendidik.  Dengan  permasalahan  tersebut,  maka penulis memiliki solusi meningkatkan motivasi pengajaran dengan program building self determination . Program building self determination memiliki tujuan untuk membentuk motivasi internal. Ryan & Deci (2017) mengungkap salah  satu  variabel  yang  memberikan  efek  motivasi  internal  pada  individu  adalah Self  Determination .  Program pelatihan building  self  determination terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  merencanakan  karir sebesar 43.8% sebelum dan sesudah diberikan pelatihan building self determination (Muna, Iramdhani, dkk , 2022). Kegiatan  pengabdian  ini  memberikan  hasil  bahwa  adanya  peningkatan  motivasi  guru  sebelum  dan  sesudah diberikan program pelatihan sebesar 12%. Kemudian guru lebih mengenal kompetensi diri yang mereka miliki dan lebih menyadari bahwa jika dibandingkan relasi antara rekan kerja dan siswa, mereka merasa lebih penting relasi mereka dengan siswa.
Kata Kunci: Guru SLB; Motivasi Mengajar; Self Determination.

## Abstract
A special education teacher is required to possess specific skills in teaching due to the unique characteristics of each child with special needs, which differ from those of typically developing children. Furthermore, children with special needs often require more time to grasp a lesson. Based on the results of a Focus Group Discussion (FGD), several issues have been identified: (1) not all special education teachers have a background in special education, (2) lack of understanding of the characteristics of children with special needs, and (3) a lack of internal motivation in teaching and educating. In response to these issues, the author proposes a solution to enhance teaching motivation through a  self-determination  building  program.  The  self-determination  building  program  aims  to  cultivate  internal motivation. According to Ryan & Deci (2017), one variable that influences internal motivation in individuals is self- determination. The self-determination building training program has been proven to increase student motivation in career planning by 43.8% before and after the training (Muna, Iramdhani, et al., 2022). This community service activity has yielded results showing a 12% increase in teacher motivation before and after the training program. Additionally, teachers have gained a better understanding of their own competencies and have become more aware that,  in  comparison  to  their  relationships  with  colleagues,  their  relationships  with  students  are  of  greater significance.
Keywords: Self-Determination; Special Education Teachers; Teaching Motivation.
Rekomendasi mensitasi : Astuti, W., Iramadhani, D., Anastasya, Y. A., Sinaga, N. A. & Altira. (2024), Program Pelatihan Building Self Determination Sebagai Upaya Peningkatan Motivasi Pengajaran Anak Berkebutuhan Khusus Pada Guru SDLB di Lhokseumawe. Gotong Royong : Jurnal Pengabdian, Pembinaan Dan Penyuluhan Kepada Masyarakat , 3 (2): 39-44.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  setiap warga Negara Indonesia. Hal tersebut sesuai dengan Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 ayat  1  menyebutkan  setiap  anak  berhak mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu. Undang-undang  tersebut  mengandung  arti bahwa  setiap  anak  berhak  mendapatkan pendidikan  yang  layak,  tanpa  memandang fisik,  agama,  ras,  suku  dan  sebagainya. Kesempatan  ini  juga  berlaku  bagi  mereka anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus (Rofiatul,  2019).  Anak  berkebutuhan khusus  adalah  anak  yang  mempunyai kelainan/penyimpangan  dari  kondisi  rata- rata anak normal umumnya dalam hal fisik, mental  maupun  karakteristik  perilaku sosialnya (Abdullah, 2013).
Wadah  pendidikan  bagi  anak-anak berkebutuhan  khusus  yaitu  Sekolah  Luar Biasa.  Sekolah  Luar  Biasa  adalah  lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus yaitu tuna tunanetra, tunarungu  dan  tunawicara,  tunadaksa, tunalaras, tunaganda dan anak terbelakangan  (Undang-undang  RI  No.2 Tahun  1989).  Sama  dengan  sekolah  pada umumnya,  guru  juga  memiliki  peranan penting bagi Sekolah Luar Biasa (SLB). Oleh sebab  itu  guru  adalah  salah  satu  unsur  di dalam pendidikan yang harus berperan aktif dan  memiliki  tanggung  jawab  untuk mendidik  para  siswa  siswi  mereka  untuk mencapai taraf kematangan tertentu dalam segi  ilmu  pendidikan  maupun  dalam kehidupan  bermasyarakatn  (Hapsari  dan Mardiana, 2016). Seorang guru SLB dituntut untuk memiliki keterampilan khusus dalam mengajar  dikarenakan  karakteristik  yang dimiliki  masing-masing  anak  berbeda dengan anak normal pada umumnya. Selain memiliki  karakteristik  yang  berbeda  anak
berkebutuhan  khusus juga  memiliki  waktu yang  lebih  lama  dalam  memahami  suatu pelajaran yang diberikan.
Oleh  karena  itu  dalam  mendidik  anak berkebutuhan khusus akan lebih baik guru yang  mengajar  memiliki  latar  belakang pendidikan  luar  biasa.  Hal  ini  agar  selaras dengan peraturan pemerintah No 72 tahun 1991  pasal  2  bahwa  pendidikan  luar  biasa bertujuan  membantu  peserta  didik  yang menyandang kelainan fisik dan/atau mental agar  mampu  mengembangkan  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal-balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar serta  dapat  mengembangkan  kemampuan dalam  dunia  kerja  atau  mengikuti pendidikan  lanjutan.  Selain  itu  Menurut Istiqomah  (2015)  guru  ABK  memiliki tanggung  jawab  khusus  dalam  menangani ABK,  karena  ABK  bukanlah  anak  yang mudah  memahami  pelajaran  ataupun materi pelajaran secara cepat.
Sayangnya  tidak  semua  guru  SLB berlatar  belakang  pendidikan  luar  biasa. Ketika guru yang mengajar di Sekolah Luar Biasa  tidak  berlatarbelakang  pendidikan luar biasa, hal ini akan menimbulkan suatu kesulitan  bagi  guru-guru  dalam  mengajar, mendidik  serta  mengetahui  karakteristik anak  berkebutuhan  khusus.  Peristiwa tersebut juga dialami oleh guru-guru di SLB Aneuk  Nanggroe  Lhokseumawe,  dimana hanya  ada  satu  guru  yang  memiliki  latar belakang  pendidikan  luar  biasa.  Dengan latar belakang yang bukan pendidikan luar biasa, maka guru membutuhkan kesabaran, ketekunan dan keikhlasan tersendiri untuk terus  membiasakan,  menanamkan  dan mempelajari hal-hal yang mereka butuhkan dalam mendidik anak berkebutuhan khusus dalam upaya pembinaan kepribadian, sikap mental dan akhlak siswa.
Selain membutuhkan kesabaran, ketekunan  serta  keikhlasan,  guru  anak berkebutuhan  khusus  juga  membutuhkan motivasi internal yang kuat dalam mengajar dan  mendidik.  Menurut  Munandar  (dalam Hapsari  dan  Mardiana,  2016)  motivasi merupakan suatu proses dimana kebutuhan-kebutuhan mendorong seseorang  untuk  melakukan  serangkaian kegiatan  yang  mengarah  ke  tercapainya suatu  tujuan.  Selain  itu  menurut  Schunk, Pintrinch,  dan  Meece  (2012)  bahwa motivasi sebagai suatu proses diinisiasikannya  dan  dipertahankannya aktivitas  yang  diarahkan  pada  pencapaian tujuan.
Menurut Hapsari dan Mardiana (2016) jika  seorang  guru  tidak  memiliki  motivasi pengajaran maka akan mempengaruhi hasil mengajar  guru  tersebut,  tak  jarang ditemukan  guru  yang  kurang  memiliki motivasi  dalam  melakukan  tugasnya akhirnya menimbulkan kurang berhasilnya tujuan  yang  ingin  dicapai. Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Rohadi  (2008)  yang menyatakan  bahwa  guru  yang  memiliki motivasi  rendah  tidak  melakukan  kegiatan dengan  benar,  guru  tidak  menggunakan metode mengajar yang tepat dan guru tidak melakukan  kegiatan  belajar  mengajar secara rutin. bahwa jika motivasi mengajar rendah, maka sulit diharapkan produktivitas  penerapan  pembelajaran yang tinggi.
Dengan kurangnya motivasi pengajaran yang dimiliki oleh guru anak berkebutuhan khusus,  maka  penulis  memiliki  solusi meningkatkan motivasi pengajaran dengan program building  self  determination . Program building  self  determination memiliki tujuan untuk membentuk motivasi internal.  Ryan  &  Deci  (2017)  mengungkap salah  satu  variabel  yang  memberikan  efek motivasi internal pada individu adalah Self
Determination .  Ryan  &  Deci  (2017) mendefinisikan  determinasi  diri  sebagai kualitas  fungsi  manusia  yang  melibatkan pengalaman  untuk  memilih,  atau  adanya pengalaman akan internal perceived locus of causality (lokus sebab-akibat yang dirasakan  secara  internal).  Program pelatihan building  self  determination terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi siswa sebesar 43.8% sebelum dan sesudah diberikan pelatihan building self determination (Muna,  Iramdhani,  dkk, 2022). Oleh karena itu dengan terbuktinya building self determination dapat meningkatkan  motivasi,  maka  penulis tertarik  untuk  memberikan  solusi  bagi masalah  yang  dihadapi  mitra  dengan memberikan  program  pelatihan building self  determination agar  nantinya  dapat meningkatkan  motivasi  pengajaran  guru anak berkebutuhan khusus SDLB.

## BAHAN DAN METODE PELAKSANAAN
Adapun tahapan pelaksanaan kegiatan  pengabdian  ini  adalah  sebagai berikut :
Perencanaan,  pada  tahap  ini  tim melakukan  observasi,  wawancara  dan Focus  Group  Discussion (FGD)  untuk mengetahui  permasalahan  yang  dialami guru.  FGD  dilakukan  kepada  sebanyak 20 orang  guru  untuk  mengetahui  motivasi pengajaran  yang  di  rasakan  oleh  guru dalam  mengajar  anak  berkebutuhan khusus.
Persiapan,  tahapan  persiapan  yang dilakukan adalah :
1. Survey tempat pengabdian masyarakat  yaitu  di  SLB  Aneuk Nanggoe.
2. Permohonan ijin kegiatan pengabdian  masyarakat  kepada
Kepala Sekolah.
3. Menyusun
perlengkapan administrasi (surat-menyurat)
4. Pengumpulan  data  permasalahan dan  analisis,  jumlah  peserta  yang akan mengikuti.
5. Persiapan  alat,  tempat  dan  bahan program pelatihan
6. Penyusunan materi program
pelatihan “ Building Self Determination ” untuk meningkatkan motivasi pengajaran  anak  berkebutuhan khusus pada guru SLB.
7. Penyusunan  alat  ukur  motivasi mengajar.
Setelah dilakukan persiapan, adapun langkah yang di lakukan pada pelaksanaan kegiatan akan di uraikan dibawah ini:
1. Pretest, pretest dilaksanakan untuk mengetahui  motivasi  pengajaran guru  sebelum  dilaksanakannya program pelatihan.
2. Pengenalan, kegiatan ini di lakukan dengan tujuan untuk saling mengenal sesama peserta
3. Ice breaking, ice breaking dilakukan dengan  tujuan  untuk  mencairkan suasana sebelum pelatihan dimulai.
4. Pemberian  materi Building  Self Determination
(BSD) sebagai sebagai upaya peningkatan motivasi pengajaran anak berkebutuhan  khusus  pada  guru SLB,  pada  tahap  ini  pemateri  akan menjelaskan mengenai Self Determination, memberikan langkah-langkah bagaimana membangun self determination bagi guru  SLB  dalam  mengajar  anak berkebutuhan khusus.
5. Latihan membangun self determination , kegiatan ini bertujuan  agar  peserta  dapat mengimplementasikan
pengetahuan  di  hari  sebelumnya untuk dipraktekkan secara berkelompok. Kemudian kelompok diminta  untuk  saling  memberikan evaluasi  terhadap  peserta  yang lainnya.
6. Latihan building  self  determination secara  individu,  kegiatan  ini dilakukan  dengan  tujuan  agar peserta  dapat  lebih  melakukan praktek melakukan evalusi diri dan building self determination sehingga dapat membangun motivasi pengajaran  anak  berkebutuhan khusus untuk guru SLB.
7. Post test, tahap ini bertujuan untuk melihat  sejauh  mana  peningkatan motivasi  mengajar  guru  melalui pelatihan self determinasi.
Evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi  tim memberikan form evaluasi
mentimeter.com unuk mengetahui dampak pada proses pelaksanaan, memberikan  masukan  kepada  pemateri dan memberikan kesan dan pesan. Adapun evaluasi  kegiatan  ini  dibagi  menjadi  dua bagian:
1. Evaluasi  materi,  pada  kegiatan  ini peserta  diminta  untuk  mengisi lembar pretest dan posttest yang berisi  soal-soal  mengenai  materi yang  diberikan.  Hal  ini  bertujuan untuk melihat peningkatan motivasi sebelum dan sesudah guru setelah mengikuti pelatihan.
2. Evaluasi  kegiatan,  pada  tahap  ini peserta diminta untuk memberikan kesan-kesan  selama  mengikuti pelatihan.  Kemudian  menceritakan hal-hal  apa  saja  yang  didapat selama  mengikuti  pelatihan  pada link mentimeter.com yang diberikan.
Dampak,  dari  hasil posttest dan evaluasi  yang  diberikan  memperlihatkan feedback yang dirasakan oleh mitra setelah mengikuti pelatihan yang telah diberikan. Misalnya saja guru dapat membangun self determination sehingga dapat meningkatkan  motivasi  pengajaran  bagi guru SLB.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan pelatihan, akhirnya diperoleh  hasil  bahwa  pelaksanaan program pelatihan memberikan peningkatan motivasi guru dalam mengajar anak berkebutuhan khusus. Hal ini  dapat  terlihat  dari  peningkatan  nilai pretest dan posttest melalui analisa paired sampel t-test bawah ini :
Tabel 1. Paired Sampel Correlations Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Pre_test & Post_test 21  .012 .959 Paired Differences t Sig.  (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pre_test – Post_tets -2.333 1.592 .347 -6.718 .000
Dari tabel diatas menunjukkan adanya perubahan  peserta  sebelum  dan  sesudah mengikuti  pelatihan.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  nilai  signifikansinya  sebesar  sebesar 0.00  (P<0.005).  Hasil  ini  mempunyai  arti bahwa  program  pelatihan building  self determination yang  diberikan  oleh pemateri  memberikan  pengaruh  pada peningkatan motivasi guru dalam mengajar.  Kemudian  diperoleh  hasil bahwa  pelatihan  memberi  pengaruh sebanyak 12% bagi peserta. Ini menandakan  bahwa  sebanyak  guru memiliki  peningkatan  motivasi  sebanyak 12%  setelah  mengikuti  program  pelatiah building self determination.
Hasil  ini  dapat  dipengaruhi  oleh beberapa  hal,  yaitu  pelatihan  yang
diberikan merupakan kebutuhan dari guru yang  mulai  demotivasi  karena  pengaruh kesulitan  yang  dialami  seperti  kesulitan memahami karakteristik siswa, menghadapi  mood  siswa  dan  selain  itu banyak  tuntutan  administrasi  yang  harus diselesaikan. Kemudian pada pelaksanaan pelatihan,  pemateri  mengajak  guru  untuk melakukan beberapa games yang berkaitan dengan materi yang disampaikan  dan  adanya  refleksi  dari setiap  games  yang  diberikan  untuk dikaitkan  dengan  kehidupan  mereka selama  mengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Kolb  (2015)  yang  menjelaskan bahwa  pembelajaran  merupakan  proses dimana  pengetahuan  diciptakan  melalui transformasi pengalaman. Kemudian modul yang diberikan merupakan modifikasi  dari  penelitian  Muna,  dkk (2022) yang terbukti dapat meningkatkan motivasi siswa dalam merencanakan karir.
Pelaksanaan  pengabdian  ini  juga menemukan bahwa guru selama ini belum mengenali  kompetensi  yang  ada  pada dirinya  sehingga  mempengaruhi  motivasi mengajar  mereka.  Sejalan  dengan  hal tersebut  Zulkarnaen  (2022)  berpendapat bahwa  mengenali  kapasitas  diri  akan membawa seseorang untuk lebih termotivasi  untuk  menggapai  tujuan  diri. Kemudian guru menyadari bahwa hubungan  yang  ia  miliki  dengan  siswa lebih  penting  jika  dibandingkan  dengan rekan  kerja.  Hal  ini  akan  menimbulkan performa yang baik ketika mengajar. Self- determination telah diterapkan secara luas untuk  mendorong  keterlibatan  dan mengoptimalkan  pembelajaran  siswa, dengan  fokus  pada  interaksi  guru-siswa, terutama  dukungan  guru,  karena  guru memiliki peran penting dalam mendukung kebutuhan belajar siswa di sekolah (Chiu, 2021).

## SIMPULAN
Ada  beberapa  hal  yang  dapat disimpulkan  dalam  kegiatan  pengabdian ini,  yakni  guru  memiliki  kendala  dalam mengajar  anak  berkebutuhan  khusus, misalnya saja guru memiliki kendala dalam memahami karakteristik anak berkebutuhan khusus, banyaknya tuntutan administrasi sekolah, kurangnya kompetensi dalam mengajar anak berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  berdampak pada  motivasi  mengajar  guru  dalam melakukan  pengajaran.  Adapun  dampak yang  terlihat  yaitu  terlihat  bahwa  adanya peningkatan  motivasi  guru  sebelum  dan sesudah program pelatihan diberikan yaitu sebanyak 12%.
Peserta  merasa  setelah  mengikuti pelatihan, guru lebih menyadari kompetensi  dan  kelebihan  yang  mereka. Kemudian  lebih  menyadari  bahwa  relasi yang  mereka  lakukan  dengan  siswa  lebih penting  jika  dibandingkan  relasi  dengan rekan  kerja.  Selanjutnya  mereka  lebih menyadari  dengan  kekurangan  yang mereka  miliki,  namun  adanya  kepuasan pribadi  ketika  mereka  mampu  melihat siswa memiliki perkembangan tiap harinya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kami  ucapkan  kepada Universitas  Malikussaleh  terutama  LPPM Universitas  Malikussaleh  yang  telah memberikan  dukungan  baik  secara  moril maupun  materil  hingga  terlaksananya pengabdian  pada  masyarakat  ini  dengan sukses,  terimakasih  pula  untuk  kepala sekolah  SLB  Negeri  Aneuk  Nanggroe Lhokseumawe  yang  telah  memberikan dukungan  serta  bekerjasama  sehingga terlaksananya pengabdian pada masyarakat,  kemudian  terimakasih  juga pada semua pihak yang telah memberikan
dukungan  sehingga  sukses  terlaksananya pengabdian pada masyarakat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Nandiyah.  (2013).  Mengenal  Anak Berkebutuhan Khusus. Magistra, 86 (25), 1- 10.  Diperoleh  pada  5  November  2017,  dari Fakultas Psikologi UNWIDHA Klaten Chiu,  T.  K.  F.  (2021).  Applying  the  self- determination  theory  (SDT)  to  explain student  engagement  in  online  learning during  the  COVID-19  pandemic. Journal  of Research on Technology in Education , 0 (0), 1 –
17.
https://doi.org/10.1080/15391523.2021.1 891998 Hapsari dan Mardiana. (2016). Empati dan Motivasi Kerja  Guru  Sekolah  Luar  Biasa, Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Volume 5, Nomer 1, April 2016, 50.
Istiqomah,  D.  P.  (2015).  Dinamika  Empati  Guru Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  SDLB
Putra Jaya Malang. Skripsi. Fakultas Psikologi Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim Malang. Kolb. D. (2015). Experiential Learning: Experience as the  source  of  Learning  and  Development Second Edition. USA: Pearson Education. Muna, Iramadhani dkk. (2022). Program Pelatihan Building  Self  Determination  (BSD)  Sebagai Upaya Peningkatan Motivasi Dalam
Merencanakan  Karir  Dan  Kesiapan  Kerja Menghadapi Kompetisi Revolusi Industri 4.0
Siswa  SMK. Jurnal  Gotong  Royong  :  jurnal pengabdian,  pemberdayaan  dan  penyuluhan kepada masyarakat, Volume 1 No. 2 Rofiatul.  (2019)  Motivasi  Guru  Mendidik  Anak Berkebutuhan  Khusus  (Studi  Kasus  Di  SLB
Kanigoro Kras Kabupaten Kediri).
Undergraduate (S1) thesis, IAIN Kediri. Rohadi.  (2008).  Pengaruh  Manajemen  Waktu  dan Motivasi  Mengajar  Terhadap  Kompetensi Professional Guru di Sekolah Menengah Atas (SMA) .  Thesis. Program  Studi  Managemen Pendidikan Program Pasca-sarjana Universitas Negeri Semarang.
Ryan,  R.,  &  Deci,  E.  (2017). Self  Determination Theory:  Basic  Psychological  Needs  in Motivations Develompment  & Wellness . New York: The Guilford Press. Schunk , D. H., Pintrich , P. R., & Meece, J. L. ( 2012 ).
Motivasi Dalam Pendidikan:  Teori Penelitian dan Aplikasi , edisi ketiga. Jakarta: PT. Indeks. Slameto