## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Vol 24, No 1 (2024): Februari, 419-422 DOI: 10.33087/jiubj.v24i1.4366
Peran Guru Pendidikan Agama Katolik dalam Meningkatkan Kematangan Emosi Peserta Didik XI IPA SMA Negeri 1 Barusjahe
Irda Lias Nita Br Tarigan, Mimpin Sembiring Sekolah Tinggi Pastoral Delitua Medan Correspondence: Irdalesnitatarigan88@gmail.com, mimpinsembiring@gmail.com
Abstract. The  purpose  of  this  study  is  to  comprehend  how  Catholic  Religious  Education  (PAK)  teachers  help students become more emotionally mature. Descriptive qualitative with a qualitative approach is the research methodology  employed.  At  SMA  Negeri  1  Barusjahe,  12  informants,  students,  PAK  teachers,  and  school principals-participated  in  this  study.  Data  is  gathered  by  observation,  interviews,  and  documentation.  An examination of the acquired data utilizing data processing is performed after the procedures of data gathering, reduction, presentation, and conclusion-drawing. The analysis of the data revealed that the PAK teachers' roles included managing classes, facilitating discussions, inspiring students, and serving as positive role models. The study recommends that PAK instructors keep playing a part in helping class XI IPA students at SMA Negeri 1 Barusjahe become more emotionally mature.

## Keywords: Emotional Maturity, The Role of Catholik Religious Education Teachers

## PENDAHULUAN
Kematangan  emosi  ialah  kemampuan seseorang  dalam  menghadapi  masalah  hidup baik  yang  berat  maupun  ringan  (Komarudin, 2016).  Remaja  yang  memiliki  kematangan emosi  akan  mampu  menerima  kenyataan, mampu  beradaptasi  secara  fleksibel,  mampu memetik  pelajaran  dari  masa  lalu,  mampu menilai  secara  objektif,  mampu  menggunakan dan menikmati emosi dengan seimbang, mampu menyalurkan  rasa  marah  ke  dalam  sikap  yang konstruktif,  mampu  berelasi  secara  saling menguntungkan,  dan  mampu  memberi  rasa empati  terhadap  orang  lain  (Sari  &  Nuryoto, 2002).
Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  SMA  yang tingkat kematangan emosinya masih rendah. Hal ini  tentu  saja  berdampak  bagi  prestasi  belajar mereka  di  sekolah.  Penelitian  Fajarini  & Khaerani (2014) menyampaikan bahwa terjadinya banyak kasus remaja yang disebabkan oleh  rendahnya  kematangan  emosi.  Rendahnya kematangan  emosi  pada  siswa  menyebabkan banyak kasus remaja anak SMA yang merugikan masyarakat. Penelitian Ananda (2017) mengatakan bahwa siswa kelas XII SMA masih cenderung  memiliki  kematangan  emosi  yang rendah. Kematangan emosi yang rendah tersebut membuat  siswa  SMA  kelas  XII  mudah terpancing  amarah,  tidak  dapat  mengontrol emosi sehingga emosi cenderung meledak-ledak.
Penelitian Permadi (2018) siswa kelas X SMA N 1  Sewon  Bantul  memiliki  kematangan  emosi yang  rendah,  sehingga  siswa  SMA  N  1  Sewon Bantul  cenderung  memiliki  ketegangan  emosi yang tidak stabil, cenderung mengalami kecemasan, persaan tertekan atau
ketidaknyamanan emosional. Penelitian Handasah  (2018)  siswa  SMA  Negeri  di  Kota Malang  kematangan  emosi  yang  dimiliki  siswa masih  rendah,  sehingga  merespon  segala permasalahan  dengan  agresivitas.  Siswa  SMA Negeri  di  Kota  Malang  sering  mengaitkan permasalahan  dengan  emosi,  fisik,  pribadi, sosial,  dan  juga  perilaku.  Penelitian  Endrastuty &  Setiwati  (2019)  Siswa  SMK  Negeri  1 Trowulan  yang  masih  memiliki  kematangan emosi  rendah.  Dimana  siswa  SMK  Negeri  1 Trowulan membuat kasus tawuran, karena masih ada  peserta  didik  yang  ikut  dalam  kegiatan tawuran.  Dari  sini  terlihat  peserta  didik  yang ikut tawuran tersebut tidak dapat mengendalikan emosi  dalam  dirinya  dan  tidak  memikirkan resiko yang akan terjadi.
Observasi awal yang dilakukan di SMA Negeri  1  Barusjahe,  khusunya  di  kelas  XI  IPA menunjukkan  bahwa  kematangan  emosi  siswa secara  umum  masih  dalam  bagian  relative rendah.  Mengapa  demikian,  hal  ini  terlihat  dari masih ada siswa yang mengantuk didalam kelas, ribut  saat  guru  menerangkan,  takut  memberi pendapat,  takut  bertanya,  melontarkan  bahasa kasar  terhadap  sesama,  dan  berteman  secara
berkelompok-kelompok. Dengan ini, tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  menguraikan  peran guru  PAK  (Pendidikan  Agama  Katolik)  dalam meningkatkan kematangan emosi siswa kelas XI IPA  SMA  Negeri  1  Barusjahe.  Peran  guru Pendidikan  Agama  Katolik  ialah  sebagai pengelola  pembelajaran,  sebagai  fasilitator, sebagai  motivator  dan  sebagai  teladan.  Guru PAK sebagai pengelola pembelajaran guru PAK berperan merancang proses pembelajaran, mengelola  proses  pembelajaran  dan  melakukan evaluasi terhadap proses pelaksanaan pembelajaran (Arfandi & Samsudin, 2021; Zein, 2016).  Guru  PAK  sebagai  fasilitator  berperan memastikan  tersedianya  fasilitas  belajar  yang mendukung  keberhasilan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  (Arfandi  &  Samsudin,  2021). Guru  PAK  sebagai  motivator  dalam  proses pembelajaran di sekolah berperan menginspirasi siswa,  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan memberi  bantuan  kepada  siswa  (Darmadi, 2015),  Selanjutnya  peran  guru  PAK  sebagai teladan  dalam  proses  pembelajaran  bagi  siswa diharapkan  mampu  mencontohkan  kepribadian dan  keterampilan  yang  baik  dan  positif,  mulai dari sikap disiplin, sikap bertanggungjawab, cara berbicara yang sopan, cara berpakaian yang rapi dan  bersih,  serta  cara  berperilaku  dengan  sopan dan ramah (Arfandi, 2021).

## METODE
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di  SMA Negeri  1  Barusjahe,  khusunya  di  kelas  XI  IPA menunjukkan  bahwa  kematangan  emosi  siswa secara  umum  sudah  berada  pada  relative tinggi. Mengapa  demikian,  hal  ini  terlihat  dari  hasil observasi  dimana  guru  PAK  sebagai  pengelola kelas,  sebagai  fasilitator,  sebagai  motivator  dan sebagai teladan mampu meningkatkan kematangan  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  terlihat  dari sikap guru dalam mengajar di kelas.

## HASIL

## Aspek Kematangan Emosi
1. Aspek Sikap Belajar Positif.  Guru  PAK memiliki  kemampuan  sebagai  pengelola pembelajaran  seperti  pada  penelitian  (Batu & Sihotang, 2022) bahwa guru PAK mampu memimpin  pelajaran  baik  sesuai  RPP maupun  secara  insidentin  (rencana  tak terduga), serta mampu menggunakan fasilitas  proses  pendidikan  yang  baik  dan diakhiri  dengan  evaluasi  kepada  peserta
didik.  Hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa  guru  PAK  memiliki  kemampuan sebagai motivator seperti pada hasil penelitian  (Haru,  2020)  bahwa  guru  PAK mampu menjiwai peserta didiknya, bersikap ramah  dan melihat  siswa  yang  kesulitan  hal ini  akan  membuat  peserta  didik  memiliki minat belajar dan semangat belajar.
2. Memiliki Sikap Bertanggung Jawab. Peserta didik  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki kematangan  emosi  yang  tinggi  dalam  unsur mengambil  keputusan  dan  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  belum  mampu mengambil  keputusan.  Berdasarkan  hasil wawancara  dapat  menyimpulkan  bahwa peserta  didik  kelas  XI  IPA  cenderung memiliki kematangan emosi pada tahap baik dalam unsur mengambil keputusan walaupun  masih  ada  beberapa  peserta  didik yang belum mampu mengambil keputusan.
3. Aspek  Berkomunikasi  Dengan  Efektif. Peserta  didik  SMA  Negeri  1  Barusjahe sudah memiliki kemapuan penalaran, merangkum  sesuatu  yang  kebenarannya teruji  dengan  pernyataan  yang  baru.  Hasil penelitian  terlihat  bahwa  peserta  didik memiliki sikap untuk mendengarkan dengan baik.
4. Aspek  Menjalin  Hubungan  Sosial.  Peserta didik  sudah  baik  dalam  menjalin  hubungan sosial,  yang  terlihat  bahwa  peserta  didik yang  mampu  menjalin  hubungan  sosial adalah  peserta  didik  yang  mampu  berbaur, menghargai  sesame,  saling  membantu,  dan memiliki sikap toleransi.
Peran Guru PAK Dalam Meningkatkan Kematangan Emosi Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Barusjahe
1. Sebagai Pengelola Kelas. Peran  guru  PAK dalam  meningkatkan  kematangan  emosi peserta  didik  sudah  sangat  berperan  baik mulai dari, persiapan pembelajaran, suasana kelas  yang  kondusif  dan  aktif  dan  evaluasi pembelajaran.
2. Sebagai Fasilitator. Peran guru PAK sebagai fasilitator sangat dibutuhkan dalam meningktkan  kematangan  emosi  peserta didik  dalam  bagian  bertanggung  jawab. Fasilitas  yang  lengkap  akan  membuat peserta didik mampu mempertanggungjawabkan pekerjaannya.
3. Sebagai  motivator.  Sebagai  motivator  guru PAK  tidak  hanya  berperan  mengispirasi Siswa  melainkan  juga  mendorong  semangat
belajar  dalam  diri  Siswa  dengan  cara meningkatkan  minat  belajar  dalam  diri siswa.  Seperti  pendapat  Peserta  didik  yang mengatakan bahwa guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, memberikan  apresiasi  atau  pujian  kepada siswa yang aktif dalam proses pembelajaran, memberikan  motivasi  dan  dorongan  kepada siswa.
4. Sebagai Teladan.  SMA  Negeri  1  Barusjahe guru  PAK  menjadi  salah  satu  guru  favorit. Sependapat dengan peserta didikyang mengatakan bahwa guru PAK menjadi salah satu guru favorit karena guru PAK memiliki pendekatan  yang  baik  dengan  siswa,  sangat welcome kepada siswa, tidak pilih kasih, dan guru PAK bisa menjadi teman dekat siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai peran  guru  Pendidikan  Agama  Katolik  dalam meningkatkan  kematangan  emosi  peserta  didik kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  1  Barusjahe menyimpulkan  bahwa  (1)  peserta  didik  sudah memiliki  kematangan  Emosi  yang  baik,  hal  ini terlihat  dari  sikap  peserta  didik  yang  mampu bersikap  belajar  positif  yaitu  mampu  berpikir kritis  dan  memiliki  motivasi.  Kemudian  sikap peserta  didik  yang  memiliki  tanggung  jawab yang  terlihat  dari  peserta  didik  yang  memiliki komitmen  dan  berani  mengambil  keputusan, peserta  didik  mampu  memilih  sustu  hal  yang lebih  baik  baginya.  Kemudian  sikap  mampu berkomunikasi  dengan  efektif,  diman  peserta didik  yang  memiliki  penalaran  mengikuti pembelajaran yang terlihat saat peneliti melakukan  observasi  serta  sikap  peserta  didik yang mampu mendengarkan saat guru menyampaikan materi di depan kelas. Kemudian sikap  mampu  menjalin  hubungan  social,  hal  ini terlihat  dari  hasil  wawancara  dan  observasi peneliti  yang  melihat  bahwa  peserta  didik memiliki  sikap  saling  menghargai  satu  sama lain,  serta  mau  membantu  teman  yang menghadapi  kesulitan;  dan  (2)  peran  guru  PAK dalam  meningkatkan  kematangan  emosi  peserta didik terlihat baik. Hal ini peneliti lihat dari hasil wawancara  kepada  peserta  didik  begitu  juga hasil  observasi.  Peran  guru  PAK  sangat dibutuhkan dalam hal meningkatkan kematangan  emosi  peserta  didik  mulai  dari aspek  menumbuhkan  sikap  belajar  positif, bertanggung  jawab,  berkomunikasi  dengan efektif,  dan  menjalin  hubungan  sosial.  Hal  ini terlihat  jelas  dari  peran  guru  PAK  sebagai
pengelola  pembelajaran,  sebagai  fasilitator, sebagai teladan dan sebagai motivator.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  Y.  R.  2017.  Hubungan  Kematangan Emosi  dengan  Pengambilan  Keputusan Karir  pada  Siswa  Kelas  XII  SMA. Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling , 6 (2), 45–51.
Arfandi,  A.,  &  Samsudin,  M.  A.  2021.  Peran Guru  Profesional  Sebagai  Fasilitator Dan  Komunikator  Dalam  Kegiatan Belajar  Mengajar. Edupedia:  Jurnal Studi  Pendidikan  dan  Pedagogi  Islam ,
5 (2), 37–45.
Arfandi,  K.  2021.  Guru  Sebagai  Model  Dan Teladan Dalam Meningkatkan Moralitas Siswa. Jurnal  Studi  Pendidikan  dan Pedagogi Islam , 6 (1).
Batu,  J.  S.  L.,  &  Sihotang,  D.  O.  2022.  Peran Guru Pendidikan Agama Katolik Dalam Memerangi Radikalisme Di SMP Swasta  Santo  Xaverius  2  Kabanjahe. JPAK: Jurnal Pendidikan Agama Katolik , 22 (1), 116–135.
Darmadi,  H.  2015.  Tugas,  Peran,  Kompetensi, Dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2), 161– 174.
Endrastuty,  J.  F.,  &  Setiwati,  D.  2019.  Studi Tentang Kematangan Emosi Siswa Pada Kasus  Tawuran  Di  SMK  Negeri  1 Trowulan. Jurnal  Bk  Unesa , 1 (1),  31–
37.
Fajarini, F., & Khaerani, N. M. 2014. Kelekatan aman,  religiusitas,  dan  kematangan emosi  pada  remaja. Jurnal  Psikologi Integratif , 2 (1), 22–29.
Handasah,  R.  2018.  Pengaruh  Kematangan Emosi  Terhadap  Agresivitas  Dimediasi oleh  Kontrol  Diri  Pada  Siswa  SMA Negeri  di  Kota  Malang. Journal  of Chemical  Information  and  Modeling ,
2 (2), 121–133.
Haru,  E.  2020.  Peran  Guru  Pendidikan  Agama
Katolik Sebagai Gembala. Jurnal Alternatif-Wacana  Ilmiah  Interkulutral , 10 (1), 43–62.
Komarudin.  2016.  Membentuk  Kematangan Emosi  dan  Kekuatan  Berpikir  Positif pada Remaja Melalui Pendidikan Jasmani. Jurnal  Pendidikan  Jasmani Indonesia , 12 (2), 67–75.
Permadi,  W.  S.  2018.  Pengaruh  Religiositas Terhadap  Kematangan  Emosi  pada
Siswa  Kelas  X  SMA  N  I Sewon  Bantul Tahun  Ajaran  2017/2018. 4 (6),  274– 283. Sari, E. P., & Nuryoto, S. 2002. Penerimaan Diri
pada Lanjut Usia Ditinjau dari
Kematangan  Emosi. Jurnal  Psikologi , 2 (2), 73–88. Zein, M. 2016. Peran Guru Dalam Pengembangan  Pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 276.