## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : 13 Agustus 2020 Accepted : 12 Maret 2021 Published  : 25 Mei 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License
Model Pembelajaran Somatic,
Auditory, Visualization, Intellectualy  (SAVI)  Berbantuan  Icebreaker  Terhadap  Hasil

## Belajar IPA Siswa
I Kadek Peri Wijaya 1* , Gede Wira Bayu 2 , Made Sumantri 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : periwijaya27@gmail.com

## Abstrak
Siswa yang kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran baik secara individu maupun kelompok dan kurang mampunya guru dalam menerapkan model pembelajaran yang mampu menciptakan pembelajaran menarik dan menyenangkan. Tujuan penelitian  adalah  menganalisis  model  pembelajaran  Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy  (SAVI)  berbantuan icebreaker terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V. Penelitian ini merupakan penelitian semu dengan desain non-equivalent post-test  only  group  design.  Penelitian  ini  menggunakan  populasi  seluruh  siswa  kelas  V  SD  yang  berjumlah  128  orang. Berdasarkan tehnik random sampling dipatkan sampel sebagai kelompok eksperimen yaitu kelas V dengan jumlah siswa 25 orang dan kelompok kontrol yaitu kelas V dengan jumlah siswa 25 orang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes yaitu tes pilihan ganda yang berjumlah 30 butir soal. Data yang telah terkumpul kemudian diolah dengan statistik deskriptif dan inferensial. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa rata-rata hasil belajar IPA yang diperolah kelompok eksperimen lebih besar jika dibandingkan dengan kelompok kontrol (18,34>15,78). Hasil uji-t menunjukkan t hitung 3,598 dan t tabel dengan taraf signifikansi 5% didapatkan 2,021. Berdasarkan hasil pengujian t hitung > t tabel (3,598 > 2,021), sehingga Ho ditolak  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy berbantuan icebreaker terhdap hasil belajar IPA siswa kelas V.
Kata kunci : SAVI, Icebreaker, IPA

## Abstract
Students who are less enthusiastic in participating in learning both individually and in groups and the teacher's inability to apply  learning  models  that  can  create  interesting  and  fun  learning. The  purpose  of  the  study  was to analyze  the Somatic, Auditory, Visualization, Intellectual (SAVI) learning model with the aid of an icebreaker on the science learning outcomes of  class  V  students.  This  study  was  quasi-research  with  a  non-equivalent  post-test-only  group  design.  This  study  used  a population of all students of class V, which amounted to 128 people. Based on the random sampling technique, the sample was  assigned  to  the  experimental  group,  namely  class  V  with 25  students, and  the  control  group, namely  class  V  with  25 students. The data collection method used is the test method, namely a multiple-choice test, totaling 30 questions. The data that has been collected is then processed with descriptive and inferential statistics. Based on the results of the study, it is known that the average science learning outcomes obtained by the experimental group are greater than the control group (18.34>15.78).  The  results  of  the  t-test  showed  tcount  3,598  and  ttable  with  a  significance  level  of  5%  obtained  2,021. Based on the test results tcount > ttable (3.598 > 2.021), so Ho is rejected and H1 is accepted. So, it can be concluded that there  is  a  significant  effect  of  the  Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy  assisted  learning  model  with  the  help  of icebreaker on the science learning outcomes of fifth-grade students.
Keywords: SAVI, Icebreaker, Science

## 1. INTRODUCTION
Sains  atau  IPA  adalah  usaha  manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  yang  dijelaskan  dengan penalaran  sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan (Putri  et  al.,  2018;  Zairmi  et  al.,  2019). Pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  karena  setiap  hari  siswa mengalami  kejadian  yang  terjadi  langsung  di  alam.  Pembelajaran  IPA  memiliki  3  bentuk praktikum  yaitu  latihan,  investigasi  dan  pengalaman.  Praktikum  latihan  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  dasar,  praktikum  investigasi  bertujuan  mengembangkan kemampuan  siswa  memecahkan  masalah  yang  dialami  sehari-hari,  praktikum  pemberian pengalaman bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang kejadian disekitarnya.
Namun,  berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  sekolah dasar  di  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng,  diketahui  bahwa  nilai  mata  pelajaran  IPA  yang diperoleh  siswa  masih  tergolong  rendah,  hal  tersebut  disebabkan  oleh  siswa  yang  kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran baik secara individu maupun kelompok, siswa sering bercanda  saat  pelajaran,  perbedaan  kemampuan  kognitif  yang  mengakibatkan  pembelajaran tidak  berlangsung  sesuai  dengan  harapan.  Selain  itu  guru  juga  cenderung  menggunakan metode ceramah yang berdampak pada minat belajar siswa, guru juga tidak banyak mengenal dan  memahami  model  pembelajaran  inovatif.  Nilai  IPA  ulangan  tengah  semester  yang diperoleh  siswa  kelas  V  SD  masih  cenderung  lebih  banyak  jumlah  siswa yang  memperoleh nilai di bawah KKM.  Dari total 128 siswa kelas V SD hanya 54 orang  yang nilainya sudah memenuhi KKM sedangkan 74 orang atau 58% sisanya mendapat nilai di bawah KKM. Jika hal  tersebut  dibiarkan  tanpa  dilakukan  sebuah  solusi  untuk  perbaikan,  akan  memberikan dampak  negative  terhadap  hasil  pembelajaran.  Solusi  yang  dapat  diberikan  terhadap permasalahan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Somatic,  Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI).
Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy (SAVI)  adalah  model  pembelajaran dalam  pendekatan  pembelajaran Accelerated  Learning atau  cara  belajar  cepat  dan  alamiah, bermakna (Kusumantara  et  al.,  2017;  Murti  et  al.,  2019). Model  pembelajaran  SAVI ( Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy )  merupakan  salah  satu  dari  tipe  model pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  yang  melibatkan  semua  indera  dalam  aktivitas belajar. Model  pembelajaran SAVI menuntut peserta didik melibatkan seluruh panca indera dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  terhadap  materi  yang  disampaikan  akan berdampak pada hasil belajar siswa (Sulaksana et al., 2018; Yudiari et al., 2015; Yuliana & Sisma,  2019). Pada  penelitian  ini,  model  pembelajaran  SAVI  akan  lebih  bermakna  dan menarik  jika  dipadukan  dengan icebreaker.  Icebreaker merupakan  sebuah  teknik  yang dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk  memecakan  kebekuan.  Kebekuan  yang  dimaksud  adalah suasana  kelas  yang  kurang  menarik,  suasana  kelas  yang  kurang  menarik  akan  berpengaruh pada  fokus  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran (Arta  et  al.,  2020;  Satriani  et  al.,  2018). Tujuan  dari icebreaker sebagai  penolong  siswa  untuk  melakukan  diskusi  dengan  cara meningkatkan  kemampuan  untuk  berkomunikasi  dan  kerjasama  team,  dengan  cara  ini perbedaan  budaya  yang  menjadi  dinding  pemisah  antar  siswa  akan  hilang  dan  akan menambah  persahabatan  antar  siswa.  Belum  banyak  penelitian  yang  mengkaji  lebih  dalam mengenai model pembelajaran SAVI berbantuan icebreaker di sekolah dasar.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  dilakukan  oleh (Arta  et  al., 2020) menemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  Problem Based Learning berbantuan icebreaker terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa  kelas  IV  SD.  Kemudian  penelitian  lain  menemukan  bahwa  model  pembelajaran ARIAS dengan selingan icebreaker berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD (Satriani  et  al.,  2018). Penerapan  model  SAVI  berpendekatan  kontekstual  tuntas  baik individual  maupun  klasikal,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  yang diajarkan model SAVI berpendekatan kontekstual lebih baik dari siswa yang diajarkan SAVI lebih  baik  dari  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional  (Taneo,  2017).  Tujuan  penelitian adalah  menganalisis  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy (SAVI) berbantuan icebreaker terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experimental ).  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah non-equivalent  post-test  only  control  group  design (Sugiyono,  2016) . Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  V
Kecamatan  Buleleng.  Jumlah  keseluruhan  di  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  yaitu  5  SD dengan  6  kelas  di  setiap  SD.  Jumlah  siswa  kelas  V  secara  keseluruan  adalah  128. Pengambilan  dilakukan  secara  random,  berdasarkan  data  yang  diambil  dari  sampel  maka sampel  akan  digeneralisasikan  ke  populasi  asal  dari  sampel  tersebut.  Sebelum  menentukan sampel penelitian, terlebih dahulu melakukan uji kesetaraan hasil belajar IPA siswa kelas  V SD  Gugus  V  kecamatan  buleleng.  Uji  kesetaraan  dilakukan  menggunakan  Analisis  Varians Satu  Jalur  (Anava  A).  Dari  lima  sekolah  dasar  yang  ada  di  Gugus  V  kecamatan  buleleng, dilakukan dua pengudian. Setelah dilakukan pengundian didapat kelas V SDN 1 Petandakan sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  V  SDN  1  Nagasepaha  sebagai  kelompok  kontrol. Sebaran  jumlah  siswa  dari  kelas  esksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  V  SDN  1 Petandakan dengan jumlah 25 orang sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan Pembelajaran Somatic  Auditory  Vizualitation  Intellectually (SAVI) berbantuan Icebreaker dan  kelas  V  SDN  1  Nagasepaha  dengan  jumlah  25  orang  sebagai  kelompok  kontrol dibelajarankan  tanpa  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intellectualy (SAVI) berbantuan Icebreaker. Metode pengumpulan yang digunakan berasal dari data hasil belajar menggunakan bentuk tes pilihan ganda. Teknik analisis yang digunakan ialah statistik deskriptif maka akan dilanjutkan dengan statistik inferensial. Setelah data yang diuji dengan uji prasyarat, jika terbukti bahwa kedua kelompok sampel berdistribusi normal dan homogen, maka pengujian selanjutnya adalah uji-t dengan rumus polled varian .

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Deksripsi data hasil penelitian memaparkan tentang data hasil belajar IPA kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eskperimen  yang diperoleh  melalui post-test terhadap  25  orang  siswa  dan  pada  kelompok  kontrol  dengan jumlah 25 orang. Penelitian ini diperoleh mean (M), median (Md), modus (Mo), varian, dan standar  deviasi  (Sd)  dari  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen,  yaitu: mean (M) =18,34 ; median (Md) = 20; modus (Mo) = 10,78; varian (s 2 ) = 6,88; dan standar deviasi (Sd) = 2,62. Setelah dikonversikan ke dalam kriteria penilaian skala lima, dapat dinyatakan bahwa rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  adalah  M  =  18,34  tergolong  ke  dalam kriteria  tinggi  yang  berada  pada  rentangan  17,50  X <  22,50.  Sedangkan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varian,  dan  standar  deviasi  (Sd)  dari  data  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol, yaitu: mean (M) = 15,78; median (Md) = 17; modus (Mo) = 11,61; varian (s2)  =  5,8  dan  standar  deviasi  (Sd)  =  2,4.  Setelah  dikonveri  ke  dalam  kriteria  skala  lima, dapat diketahui bahwa rata-rata Hasil Belajar IPA kelompok kontrol adalah M = 15,78 yang berada  pada  rentangan  12,50  X <  17,50  dengan  kategori  sedang.  Pengujian  prasyarat dilakukan  untuk  mengetahui  fakta  apakah  data  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  homogen  sehingga  hipotesis dianalisis menggunakan uji-t ( pollend varian ).

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan  untuk  meyakinkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data  untuk  skor  hasil  belajar  IPA  diuji mebggunakan  rumus  Chi-Square  (X 2 )  dengan  kriteria,  jika  harga  (X 2 )  hitung  lebih  kecil daripada  (X 2 )  tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk=  (jumlah  baris  -1)  maka  data berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  hasil post-test pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan dari hasil perhitungan uji normalitas sebaran data  dengan  menggunakan  bantuan Microsoft  Excel  2019  for  Wondows ,  uji  normalitas sebaran data dengan rumus Chi-Square (X 2 ) dapat dilihat pada Tabel 1. Berdasarkan Tabel 1, diperoleh X 2 hitung hasil post-test pada kelompok eksperimen sebesar 5,30. Sedangkan X 2 hitung
Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI) Berbantuan Icebreaker Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
hasil post-test hitung hasil post-test pada kelompok kontrol sebesar 8,08, dengan dk = jumlah baris  -1  =  6  -  1  =  5,  sehinnga  didapat  harga  X 2 tabel  sebesar  11,07.  Hasil  hitung  tersebut menunjukkan bahwa X 2 hitung hasil post-test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol lebih kecil daripada X 2 tabel (X 2 hitung < X 2 tabel ), sehingga dapat dinyatakan data yang diperoleh berdistribusi normal.
Tabel 1. Hasil uji normalitas sebaran data
No. Kelompok Data Hasil Belajar IPA X 2 Nilai Kritis pada Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 5,30 5,99 Normal 2 Kontrol 5,27 5,99 Normal

## Uji Homogenitas varians
Tujuan  uji  homogenitas  varians  untuk  mencari  tingkat  homogenitas  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji  homogenitas varians kedua kelompok adalah rumus uji Fisher (F) dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel pengujian pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang dk1= k-1 dan derajat kebedasan untuk pengebut dk2 = n-k. Berdasarkan dari hasil perhitungan uji homogenitas  varians  dengan  menggunakan  bantuan Microsoft  Excel  2019  for  Wondows . Hasil uji homogenitas varians dengan Uji-F dapat dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2, dapat diketahui bahwa F hitung skor hasil Belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah 2,987  sedangkan  F tabel dengan  taraf  signifikasnis  5%  adalah  3,841.  Hal  ini  menunjukkan bahwa, varian data hasil belajar IPA Kelompok eksperimen dan kontrol adalah Homogen.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas dengan Uji F
Kelompok Data Hasil Belajar IPA Varians F hitung F tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 6,88 2,987 3,841 Homogen Kontrol 5,8

## Uji Hipotesis
Berdasarkan uji normalitas sebaran data dan uji homogentias varians diperoleh bahwa hasil belajar IPA data dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan  bersifat  homogen.  Setelah  Uji  prasyarat  terpenuhi  maka  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis,  rumus  yang  digunakan  adalah  uji-t  ( polled  varians ). Karena n1 ≠ n2 dan varians homogen, maka db = (n1 + n2) – 2 dengan kriteria pengujian H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima t hitung < t tabel . Hasil uji-t dapat dilihat pada Tabel 3. Berdasarkan Tabel 4, tampak bahwa t hitung sebesar 3,594, sedangkan t tabel dari dk 48 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti, t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan Icebreaker dan  kelompok  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan Icebreaker pada kelas V SD.
Tabel 3. Hasil Analisi Uji-t
Kelompok n db Mean ( ) S 2 t hitung t tabel Eksperimen  25 48 18,23 6,88 3,59 2,02 Kontrol 25 15,78 5,8

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  uji-t  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran SAVI berbantuan Icebreaker terhadap hasil belajar IPA  pada  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Selama pelaksanaan  penelitian  pada  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  khususnya  pada kelompok eksperimen berjalan dengan optimal dan efektif. Sebelum diberikan treatment hasil belajar  yang  diperoleh  oleh  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  setara.  Namun setelah diberikan treatment pada kelompok eksperimen terdapat perbedaan hasil belajar IPA. Rata-rata skor hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Selain itu, beberapa hal yang menjadi alasan keberhasilan penerapan model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI) berbantuan icebreaker adalah sebagai berikut. Pertama,  secara  kasat  mata  siswa  lebih  tertarik  dan  aktif  dalam  pembelajaran.  saat pembelajaran berlangsung  siswa terlihat  antusias  untuk  berpartisipasi. Partisipasi  dari setiap siswa menimbulkan persaingan yang ketat antar siswa yang satu dan yang lainnya, sehingga setiap siswa akan merespon dan memecahkan masalah yang dihadapi serta bertanggungjawab atas  pencapaiannya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  tentu  dikarenakan  dalam  model pembelajaran  SAVI  mampu  mengembangkan  kesadaran  siswa  dan  kemampuan  untuk mengaplikasikan pengetahuan mereka pada konteks yang lebih kompleks, mengintegrasikan pengetahuan  dengan  sikap  pribadi  mereka  dan  nilai  kemudian  membangun  personalitas mereka dan kemampuan profesional. Siswa juga aktif dalam menggunakan aktivitas fisiknya dalam  bergerak  dan  berpartisipasi  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan terdapat  unsur somatic dalam  model  pembelajaran  SAVI. Somatic artinya  Ketika  dalam proses pembelajaraan siswa ikut bergerak dan bangkit dari tempat duduk dan bertindak aktif secara  fisik  selama  proses  belajar.  Dalam  hal  ini  berarti  siswa  berdiri  dan  bergerak  kesana kemari  meningkatkan sirkulasi  dalam tubuh  dan oleh karena itu mendatangkan energi segar ke  dalam  otak.  Belajar  somatis  ini  bias  terhadap  tubuh  dimana  anak-anak  yang  bersifat somatis,  yang  tidak  dapat  duduk  tenang  dan  harus  menggerakkan  tubuh  mereka  untuk membuat  pikiran  mereka  tetap  hidupHasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang menemukan bahwa pembelajaran SAVI dapat meningkatkan partisipasi dan aktivitas belajar siswa (Kencanawati et al., 2020; Setiadi, 2016).
Temuan  kedua,  timbul  keberanian  siswa  untuk  bertanya  atau  mengemukakan pendapat dengan teman ataupun guru. Hal ini dikarenakan dalam model pembelajaran SAVI terdapat  unsur auditory. Belajar auditory ini  berarti  menekankan  pada  aspek  keterampilan berbicara dan menyimak. Sehingga ketika dalam proses pembelajaran pun seorang guru harus memberikan ruang pada peserta didik untuk meluapkan pendapatnya yang tertampung dalam otak  mereka (Cantona  &  Sudarma,  2020;  Kusumaningsih  et  al.,  2019). Dimulai  dari keberanian  siswa  untuk  bertanya  yang  mana  akan  melatih  keterampilan  siswa  dalam berkomunikasi.  Dengan  adanya  respon  dari  siswa  berupa  pertanyaan  akan  menimbulkan komunikasi yang ideal antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Hal tersebut tentu akan membuat siswa mendapatkan pengetahuan baru yang belum mereka pahami. Selain itu siswa  juga  mendapat  informasi  yang  pasti  baik  dari  siswa  lain  atupun  dari  guru.  Selain  itu, selama  pemebelajaran  berlangsung  timbul  kesan  senang  untuk  mengikuti  pemebelajaran. Kesan  senang  menjadikan  siswa  lebih  antusias  mengikuti  pembelajaran  dikelas,  selain  itu kesan  senang  juga  mematahkan  perspektif  siswa  tentang  pembelajaran  IPA  yang  rumit  dan membosankan. Rasa senang juga dapat menajdi motivasi tersendiri bagi siswa untuk belajar yang didasari atas ketertarikan. Kesan senang yang dirasakan oleh siswa merupakan hasil dari perpaduan  antara  model  pembelejaran  SAVI  dengan  Icebreaker.  selain  model  pembelajaran SAVI yang memberikan siswa pengalaman dalam hal mengenal, memahami dan menerapkan berbagai  informasi  melalui  belajar  yang  sistematis  dan  bermakna  dalam  mengkontruksikan materi  yang  sedang  dipelajari.  Sedangkan  dengan  adanya icebreake r  akan  memecahkan
Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectualy (SAVI) Berbantuan Icebreaker Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa
kesuntukan siswa saat belajar sehingga setiap siswa merasa jenuh ataupun lelah saat belajar. Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  temuan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  dengan penerapan icebreaker, akan  tercipta  suasana  pembelajaran  lebih  santai  dan  menyenangkan (Arta et al., 2020; Satriani et al., 2018).
Temuan  ketiga  yaitu  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan model  pembelajaran  SAVI  berbantuan icebreaker .  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran yang  diterapkan  mampu  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  lebih  mengeksplorasi  dan membangun  sendiri  pengetahuannya.  Selain  itu,  siswa  akan  terlatih  untuk  mampu menyelesaikan  masalah  yang  akan  dihadapi  dikemudian  hari.  Peningkatan  ini  diharapkan pengaruh  dari  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  dari  hasil  mengingat, tetapi  dari pengalaman yang didapat  siswa dari proses pembelajaran serta penjelasan materi yang disampaikan melalui tutor sebaya. Peningkatan hasil belajar di samping aspek kognitif juga mampu meningkatkan aspek afektif dan psikomotorik. Aspek afektif yang tampak dari hasil  observasi  aktivitas  siswa.  Sedangkan  aspek  psikomotorik  dapat  dilihat  dari  kecepatan dan ketepatan siswa dalam  menyelesaikan tugas.  Hasil penelitian ini didukung oleh temuan penelitian yang menemukan bahwa model pembelajaran SAVI berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA (Satriani et al., 2018; Yulandra & Pujiastuti, 2018). Implikasi penggunaan model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  icebreaker,  yaitu  siswa  merasa  tertarik  dan  aktif berpartisipasi  juga  merasa  berani  dalam  mengemukakan  pendapat  sehingga  mampu meningkatkan  semangat  dan  fokus  dalam  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu, pembelajaran SAVI berbantuan icebreaker juga melatih siswa dalam memecahkan masalah

## 4. CONCLUSION
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pemebelajaran  SAVI  berbantuan icebreaker terhadap  hasil  belajar  IPA pada  kelas  V  SD.  Model  pembelajaran  SAVI  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  atau mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Disarankan  kepada  guru  agar  mampu menerapkan model pembelajaran inovatif lainnya agar siswa tidak mudah merasa bosan.

## 5. REFERENCES
Arta,  I.  M.,  Japa,  I.  G.  .,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Problem  Based  Learning  Berbantuan Icebreaker  Berpengaruh  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.
Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 264–272. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25435.
Cantona,  I.  G.  E.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Media Mind  Mapping  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pedaagogi Dan Pembelajaran , 3 (2), 269–279. http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v3i2.26615.
Kencanawati, S. A. M. M., Sariyasa, S., & Hartawan, I. G. N. Y. (2020). Pengaruh penerapan model  pembelajaran  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual)  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 15 (1), 13–23. https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.33006.
Kusumaningsih,  W.,  Sutrisno,  S.,  &  Hidayah,  F.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Savi dan React Berbantuan LKS terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 3 (2), 197. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.763.
Kusumantara,  K.  S.,  Santyadiputra,  G.  S.,  &  Sugihartini,  N.  (2017).  Pengaruh  E-Learning Schoology  Terhadap  Hasil  Belajar  Simulasi  Digital  Dengan  Model  Pembelajaran SAVI. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2), 126–135.
https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v14i2.10387.
Murti,  E. D., Nasir, N., &  Negara, H. S. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis :  Dampak  Model  Pembelajaran  SAVI  ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar Matematis.
Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 119–129.
https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4072.
Putri,  N.  M.  C.  D.,  Ardana,  I.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V. International Journal of Elementary Education , 2 (3), 211. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15960. .
Satriani,  N.  M.  P.,  Pudjawan,  K.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Arias dengan Selingan Ice Breaker terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 312–320. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16147
Setiadi,  H.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Berbasis  Multimedia  Terhadap Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Media  Pembelajaran. Elementary School , 3 (1), 216–226. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v3i2.579.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sulaksana,  Y.  T.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  SAVI  (Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy)  Berbantuan  LKS terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedaagogi  Dan  Pembelajaran , 1 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.18895.
Taneo,  P.  N.  L.  (2017).  Pembelajaran  Model  SAVI  Berpendekatan  Kontekstual  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. JPMI  (Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 14. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.77.
Yudiari, M. M., Parmiti, D. P., & Sudana, D. N. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Berbantuan  Media  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5683.
Yulandra, R., & Pujiastuti, P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Stad Dan Savi Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Mandurian  Kabupaten  Tapin Kalimantan
Selatan.
Jurnal Ilmiah Didaktika , 19 (1), 107–123. http://dx.doi.org/10.22373/jid.v19i1.4197.
Yuliana,  D.,  &  Sisma,  R.  U.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Savi  (Somatis,
Auditori,  Visual,  Dan  Intelektual)  Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan  Hasil  Belajar Peserta Didik. Jurnal
Pendidikan
Dan Kewirausahaan , 7 (1). https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.19.
Zairmi, U., Fitria, Y., & Amini, R. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1031–1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.