Rosa Pratama Islami 1 , Sugeng Riadi 2
Jurnal Basataka ( J B T ) Universitas Balikpapan

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR PADA PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 275 JAKARTA
Rosa Pratama Islami 1 , Sugeng Riadi 2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka 1 , Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka 2 Pos-el: rosapratamaislami812@gmail.com 1 , pos-el: riadi.sugeng1960@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik kelas VII  dengan  menggunakan  media  gambar  berupa  puzzle  di  SMP  Negeri  257  Jakarta  Timur. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Teknik  penggumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes, observasi,  catatan  lapangan,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mengalami  ketuntasan  belajar  dari  siklus  I sampai  siklus  II.  Peningkatan  pada  nilai  keterampilan  berbicara  peserta  didik  yaitu  siklus  I peserta didik memiliki hasil 80,5 % peserta didik telah mencapai nilai tuntas dan 19,5% masih berada di bawah nilai tuntas. Pada siklus I diperoleh nilai terendah peserta didik sebesar 70 dan nilai tertinggi 92,5 serta mendapatkan nilai rata-rata kelas sebesar 79,4. Pada siklus II mencapai nilai  ketuntasan  sebesar  100%  peserta  didik  dengan  nilai  terendah  peserta  didik  80  dan  nilai tertinggi  peserta  didik  sebesar  92,5  serta  mendapatkan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  86,6. Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpilkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  puzzle dapat meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik dengan hasil yang signifikan.
Kata Kunci: Media Gambar, Keterampilan Berbicara, Pembelajaran Bahasa Indonesia.

## ABSTRACT
This study aims to improve the speaking skills of seventh grade students by using image media in the form of puzzles at 257 Junior High School, East Jakarta. The method used in this research is descriptive method with quantitative approach. The data collection techniques used in  this  study  were  tests,  observations,  field  notes,  documentation,  and  interviews.  The  results showed  an  increase  in  the  number  of  students  who  experienced  learning  completeness  from cycle I to cycle II. The increase in the value of students' speaking skills, namely cycle I, students have the results of 80.5% of students have reached the complete value and 19.5% are still below the  complete  value.  In  cycle  I,  the  lowest  score  of  students  was  70  and  the  highest  score  was 92.5 and obtained a class average score of 79.4. In cycle II, it reached a completeness value of 100% of students with the lowest score of 80 students and the highest score of 92.5 students and obtained a class average of 86.6. Based on the explanation above, it can be concluded that the use of puzzle image media can improve students' speaking skills with significant results.
Keywords: Picture Media, Speaking Skills, Indonesia Language Learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sudah semestinya menjadi prioritas utama untuk meningkatkan  kualitas  suatu  negara. Tugas  lembaga  pendidikan  atau  sekolah salah satunya adalah menyiapkan peserta didik agar dapat mencapai perkembangan secara matang dan
optimal.  Peserta  didik  dikatakan  dapat mencapai perkembangannya secara optimal  apabila  dapat  memperoleh prestasi  belajar  yang  sangat  baik  sesuai dengan  standar  yang  telah  ditetapkan. Akan  tetapi,  pendidikan  di  Indonesia belum berjalan dengan baik.
Permasalahan  dalam  dunia  pendidikan masih  sering  didapati  baik  dalam  ruang lingkup  mikro  atau  makro  (Nurhuda, 2022).
Maka dari itu, dibutuhkan berbagai solusi  untuk  menyelesaikan  masalah yang terjadi di lapangan agar tujuan dari setiap pembelajaran dapat tercapai dengan  baik.  Salah  satu  pembelajaran yang  diajarkan  melalui  pendidikan adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.
Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki  beberapa  keterampilan  yang diajarkan seperti keterampilan
menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis  (Tarigan  dalam  Muna  et  al., 2019).
Salah  satu  keterampilan  dalam Bahasa Indonesia yang memiliki peranan penting  di  dalam  pembelajaran  yang membuat proses belajar mengajar menjadi aktif adalah keterampilan berbicara. Kemampuan
berbicara
merupakan kemampuan kemampuan dalam mengucapkan bunyi-bunyi bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan  pikiran,  gagasan  atau perasaan  secara  lisan  (Tarigan  dalam
Desmiyetri,  2018).  Maka  dari  itu, kemampuan berbicara merupakan kemampuan  dasar  yang  esensial  dalam penggunaannya di berbagai situasi.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia ada  beberapa  keterampilan  berbicara yang  dituntut  pada  setiap  peserta  didik. Peserta  didik  dituntut  untuk  mampu mengungkapkan gagasan, menjawab pertanyaan
dengan baik, dan mengajukan  pertanyaan  dengan  baik sehingga  peserta  didik  mengerti  apa maksud dari pertanyaan tersebut (Desmiyetri,  2018).  Begitu  pentingnya kemampuan  berbicara  sudah  seharusnya
keterampilan  berbicara  dilatih  sedari dini.  Setiap  guru  dapat  menggunakan berbagai cara untuk mengasah keterampilan  berbicara  peserta  didik. Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan guru untuk melatih keterampilan berbicara peserta didik dengan menggunakan  media  gambar.  Media gambar merupakan salah satu alat peraga yang  dapat  digunakan  dalam  berbagi pembelajar.
Media  gambar  juga  merupakan salah satu alat peraga yang efektif untuk dapat  menstimulasi  peserta  didik  dalam pembelajaran untuk
keterampilan berbicara  (Yuswanti,  2015).  Selain  itu, media gambar juga dapat mempermudah kerumitan  materi  pembelajaran  yang akan  disampaikan  kepada  peserta  didik sehingga  dapat  disederhanakan  dengan bantuan  media  dan  materi  pembelajaran yang  abstrak  dapat  disajikan  melalui media (Desmiyetri, 2018).
Berdasarkan observasi
yang dilakukan oleh peneliti saat magang pada bulan  Oktober  hingga  bulan  Desember 2022  ditemukan  beberapa  masalah  di SMP Negeri 275 Jakarta yang diantaranya pertama tingkat kepercayaan diri  peserta  didik  untuk  berbicara  di depan  kelas  masih  kurang.  Hal  tersebut dapat  dilihat  dari  banyaknya  peserta didik  yang  merasa  malu  dan  tidak  mau untuk  maju  ke  depan  kelas  untuk mengemukakan idenya. Kemudian, peserta didik juga masih kurang mengerti definisi dari beberapa kosakata yang sulit.
Beberapa  peserta  didik  kerap  kali menanyakan  definisi  dari  kosakata tersebut  kepada  guru.  Peserta  didik  juga masih  belum  menggunakan  kata  yang baku  dalam  keterampilan  berbicara apalagi saat diberikan kesempatan untuk berbicara  di  depan  kelas.  Penggunaan media  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  juga  sangat  minim.  Ditambah metode pembelajaran yang digunakan di kelas masih menggunakan metode
konvensional dengan cara ceramah yang kerap kali membuat peserta didik merasa bosan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Agustina  pada  tahun 2018  dengan  judul  “Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Peserta  didik Kelas IX SMP Melalui Media Pembelajaran Rangsang Gambar” menghasilkan  penelitian  yang  berhasil untuk meningkatkan peserta didik dalam berbicara, khususnya dalam menanggapi,
memberikan pernyataan persetujuan dan/atau  penolakan  terhadap  isu-isu yang  mereka  ketahui  melalui  media gambar (Agustina, 2019).
Kemudian penelitian
yang dilakukan pada tahun 2019 oleh Indriana dengan  judul  “Pengaruh  Media  Gambar
terhadap  Kemampuan  Berbicara  Dalam Pembelajaran  Bercerita  Peserta  didik Kelas VII SMP Negeri 3 Bagor Nganjuk Tahun Pelajaran 2017/2018”
menghasilkan  penelitian  media  gambar memiliki  pengaruh  terhadap  kemapuan berbicara  pada  pembelajaran  bercerita. Hasil  tersebut  ditunjukan  dari  nilai  rata- rata  pretest  kelas  eksperimen  sebesar 69,5. Setelah diberikan perlakuan dengan  gambar  nilai  rata-rata  posttest kelas  eksperimen  meningkat  menjadi 76,5.
Sedangkan  nilai  rata-rata  pretest kelas  kontrol  sebesar  68,75.  Nilai  rata- rata kelas kontrol mengalami peningkatan  menjadi  74,5.  Hasil  tes dapat  terlihat  dari  perhitungan  t  hitung 0,078  lebih  besar  1%  dari  t  tabel  0,073 (Indriana,  2019).  Berdasarkan  penelitian terdahulu, peneliti yang sekarang mencoba untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  peserta  didik menggunakan media gambar. Media gambar yang akan dikembangkan  oleh  peneliti  memiliki keterbaharuan  dalam  bentuk  puzzle. Puzzle merupakan merupakan potongan- potongan  gambar  yang  dapat  dibentuk atau disusun untuk menjadi satu gambar yang padu (Riadi & Supriyono, 2014).
Pembelajaran menggunakan media gambar  juga  dapat  memberikan  manfaat kepada  peserta  didik  seperti  melatih konsentrasi,  ketelitian  dan  kesabaran, melatih  koordinasi  mata  dan  tangan, memperkuat  daya  ingat,  mengenalkan anak  pada  konsep  hubungan,  dengan memilih  gambar/bentuk,  dapat  melatih anak  untuk  berpikir  matematis  (Noviati, 2017).
Melihat  kesulitan  peserta  didik dalam mendefinisikan beberapa kosakata yang seharusnya sudah mereka kuasi dan rasa kepercayaan diri yang masih rendah serta  metode  belajar  yang  cenderung menggunakan  cara  ceramah  peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian terkait peningkatan
keterampilan berbicara peserta didik kelas VII.
Dengan  banyaknya  kosakata  yang dikuasai  oleh  peserta  didik  maka kemampuan  berbahasa  yang  dimiliki peserta  didik  akan  semakin  baik  (Nana, 2017).    Begitu  pula  dengan  tingkat kepercayaan  diri  peserta  didik,  dengan kepercayaan  diri  maka  peserta  didik yakin  atas  kemampuan  diri  sendiri  serta memiliki  pengharapan  yang  realistis (Mardika & Hasanah, 2020).
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  dijabarkan  diatas,  peneliti  tertarik untuk mencari salah satu alternatif solusi untuk meningkatkan keterampilan berbicara  peserta  didik  melalui  media gambar berupa puzzle.  Pemilihan media gambar berupa puzzle untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara peserta  didik  dikarenakan  dapat  melatih kemampuan  kognitif  dan  membiasakan kemampuan  berbicara  peserta  didik (Purnamasari1 et al., 2022).

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  oleh  peneliti  bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik kelas VII dengan menggunakan  media  gambar  berupa puzzle  di  SMP  Negeri  257  Jakarta Timur.  Teknik  penggumpulan  data  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
tes, observasi, catatan lapangan, dokumentasi,  dan  wawancara.  Siklus yang  digunakan  dalam  penelitian  ini sebanyak  2  siklus  dengan  langkah- langkah penelitian sebagai berikut.

## Gambar 1. Langkah Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart
Pada  bagian  perencanaan  peneliti melakukan  wawancara  kepada  guru untuk mengetahui permasalahan di kelas. Kemudian  peneliti  juga  menyiapkan segala  kebutuhan  yang  akan  diperlukan selama  pembelajaran.  Khusus  pada siklus 2 di tahapan perencanaan, peneliti tidak perlu melakukan wawancara Kembali  pada  guru  dan  langsung melakukan persiapan pembelajaran. Pada tahap pelaksanaan di siklus 1 dan 2 peneliti  memberikan  posttest  untuk melihat bagaimana
keterampilan berbicara peserta didik.
Langkah  yang  selanjutnya  adalah observasi  yaitu  melakukan  pengamatan kepada  guru  dan  peserta  didik  selama kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan saat siklus 1 dan siklus 2. Terakhir untuk tahap refleksi dilakukan guna melakukan analisis  terhadap  hasil  pengamatan  yang dilakukan selama satu
siklus berlangsung.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Bagian  Hasil  Penelitian  tindakan kelas yang dilakukan untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara peserta didik ini dilakukan di SMPN 275 Jakarta  untuk  peserta  didik  kelas  VII dengan  pelaksanaan  siklus  sebanyak  2 kali dengan 2 kali pertemuan di masing- masing siklusnya.

## Siklus 1
Tahap  perencanaan  guru  dan peneliti menyusun skenarion pembelajaran  dengan  modul  ajar  agar langkah-langkah  pembelajaran  berjalan sesuai dengan rencana. Selain menyiapkan modul ajar guru dan peneliti juga  menyiapkan  media  gambar  berupa puzzle,  lembar  observasi  peserta  didik, dan lembar observasi guru. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran  berbicara  dengan  bercerita menggunakan gambar dilaksanakan sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Guru melaksanakan langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  modul  ajar yang  telah  disiapkan.  Peserta  didik awalnya dibagi menjadi beberapa kelompok lalu mengamati media gambar yang ditunjukkan oleh guru. Selanjutnya, guru  dan  peserta  didik  melakukan  tanya jawab  untuk  kegiatan  bercerita  dan meminta peserta didik untuk mengurutkan  gambar  sesuai  alur  dan menceritakan  peristiwa  pada  gambar  di depan kelas.
Pada tahap  pengamatan,  dari proses  pembelajaran  sudah  mengalami peningkatan  yang  pesat  dari  kegiatan pra-tindakan.  Hasil  peningkatan  tersebut dapat terlihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Peningkatan Keterampilan Berbicara Pra-Tindakan Dan Siklus I
No. Nama Peserta didik Kegiatan Pra- tindakan Siklus 1 1 A 70 85 2 B 60 80 3 C 62,5 82,5
4 D 70 80 5 E 77,5 80 6 F 75 80 7 G 60 77,5 8 H 60 70 9 I 90 92,5 10 J 87,5 87,5 11 K 72,5 72,5 12 L 80 80 13 M 80 80 14 N 75 75 15 O 85 85 16 P 60 70 17 Q 60 70 18 R 82,5 85 19 S 65 70 20 T 55 70 21 U 70 77,5 22 V 90 90 23 W 77,5 80 24 X 77,5 77,5 25 Y 60 77,5 26 Z 62,5 77,5 27 AA 62,5 77,5 28 AB 82,5 82,5 29 AC 72,5 77,5 30 AD 55 77,5 31 AE 77,5 77,5 32 AF 60 77,5 33 AG 80 80 34 AH 67,5 82,5 35 AI 75 85 36 AJ 85 90 JUMLAH 2582,5 2860 RATA-RATA 71,7 79,4 Berdasarkan  tabel  tersebut  sudah terlihat peningkatan keterampilan
berbicara peserta didik sebesar 7,7% dari pra-tindakan  ke  siklus  1.  Saat  siklus  1 memang  rata-rata  nilai  keterampilan berbicara  sudah  melewati  KKM  yang telah ditetapkan sekolah yaitu sebesar 76 namun  peneliti  ingin  meningkatkan keterampilan  berbicara  peserta  didik hingga mendapatkan nilai rata-rata kelas sebesar  84.  Saat  siklus  1  sebanyak  7 peserta didik belum mampu mendapatkan nilai di atas KKM.
Pada  tahap  refleksi  ada  beberapa yang  yang  harus  diperhatikan  seperti kondisi  kelas  kurang  terorganisir  karena masih  ditemukan  peserta  didik  yang kurang  mendengarkan  arahan  guru,
kondisi  awal  peserta  didik  juga  masih kurang  aktif  dan  belum  menunjukan keberanian  dan  kepercayaan  dirinya dalam  hal  berbicara  khususnya  saat berbicara  di  depan  kelas.  Perbaikan untuk  siklus  2  yaitu  penggunaan  media gambar  berupa  puzzle  juga  dapat  dibuat lebih  berwarna  agar  menarik  perhatian peserta  didik,  dan  memberikan  pujian bagi    seluruh  peserta  didik  agar membangun  rasa  kepercayaan  diri  dan keberaniannya.

## Siklus 2
Perencanaan sama dengan siklus 1 yaitu menyiapkan skenario pembelajaran berupa  modul  ajar,  media  gambar berbentuk puzzle, lembar observasi guru Pada  tahap,  dan  lemabar  observasi peserta  didik.  Pada  tahap  pelaksanaan kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan  langkah-langkah  pembelajaran menggunakan  media  gambar  puzzle. Peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  dan  melakukan  tanya  jawab dengan  guru  untuk  melakukan  stimulus kepada  peserta  didik  dan  melatih kemampuan  mengungkapkan  pendapat secara verbal.
Setelah  dibagai  menjadi  beberapa kelompok  peserta  didik  diminta  untuk Menyusun  kepingan  puzzle  menjadi sebuah gambar yang utuh yang kemmudian  disusun  Kembali  menjadi suatu alur peristiwa. Setelah itu, tiap-tiap kelompok  diminta  untuk  menjelaskan hasil pengerjaannya.
Pada tahap pengamatan, keberhasilan proses dilihat dari pengamatan  pada  aktivitas  guru  dan peserta didik ketika proses pembelajaran berbicara  melalui  penggunaan  media gambar  berupa  puzzle  berlangsung. Aktivitas  guru  pada  siklus  II  sudah  baik sesuai dengan langkah- langkah pembelajaran  yang  telah  di  susun,  baik pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua pada siklus II ini, guru sudah  melaksanakan  kinerja  dengan baik.  Aktivitas  peserta  didik  pada
pertemuan  pertama  dan  kedua  siklus  II ini  mengalami  peningkatan  yang  lebih baik.  Peserta  didik  sudah  lancar  dalam bercerita  menggunakan  media  gambar berupa  puzzle.  Peserta  didik  dapat mendeskripsikan alur cerita yang terdapat  pada  gambar  dengan  sangat baik.  Peserta  didik  yang  lain  dalam  satu kelompok  menyimak  peserta  didik  yang bercerita  dengan  sangat  baik.  Hasil peningkatan aktivitas peserta didik dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2
Peningkatan Keterampilan Berbicara Pada Siklus 1 dan Siklus II No Nama Pesert a didik Kegiatan Pra- tindakan Siklus 1 Siklus II 1 A 70 85 90 2 B 60 80 82,5 3 C 62,5 82,5 85 4 D 70 80 87,5 5 E 77,5 80 92,5 6 F 75 80 85 7 G 60 77,5 82,5 8 H 60 70 82,5 9 I 90 92,5 92,5 10 J 87,5 87,5 95 11 K 72,5 72,5 82,5 12 L 80 80 85 13 M 80 80 80 14 N 75 75 85 15 O 85 85 85 16 P 60 70 87,5 17 Q 60 70 85 18 R 82,5 85 87,5 19 S 65 70 82,5 20 T 55 70 87,5 21 U 70 77,5 82,5 22 V 90 90 90 23 W 77,5 80 85 24 X 77,5 77,5 82,5 25 Y 60 77,5 90 26 Z 62,5 77,5 87,5 27 AA 62,5 77,5 90 28 AB 82,5 82,5 87,5 29 AC 72,5 77,5 87,5 30 AD 55 77,5 82,5
31 AE 77,5 77,5 87,5 32 AF 60 77,5 87,5 33 AG 80 80 85 34 AH 67,5 82,5 87,5 35 AI 75 85 90 36 AJ 85 90 92,5 JUMLAH 2582,5 2860 3117,5 RATA- RATA 71,7 79,4 86,6
Berdasarkan  tebel  di  atas  dapat dilihat  peningkatan  keterampilan  peserta didik  mengalami  kenaikan  sebesar  7,2% dari  79,4  menjadi  86,6.  Pada  tahap refleksi,  Pembelajaran  berbicara  dengan menggunakan media gambar pada Siklus II  ini,  baik  pertemuan  pertama  maupun pertemuan  kedua  sudah  cukup  efektif, berjalan  lebih  lancar,  bahkan  lebih  baik dibanding  pembelajaran  pada  siklus  I. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  media  puzzle  berjalan sesuai yang diharapkan. Antusias, semangat  dan  keaktifan  peserta  didik terlihat  cukup  baik.  Hadirnya  media puzzle  juga  disambut  cukup  positif  dan peserta didik seakan-akan merasa dipermudah  dalam  mengeluarkan  ide- idenya  sehingga  dapat  berkomunikasi dengan  lancar.  Pengelolaan  kelas  oleh guru cukup berlangsung semakin kondusif dan menyenangkan. Para  peserta  didik  sudah  dapat mengembangkan  daya  imaginasinya  dan mampu meningkatkan kemampuan berbicara dengan inovasi teknik pembelajaran yang dilakukan guru. Guru semakin  yakin  bahwa  media  Puzzle benar-banar  sangat  bermanfaat  dalam menyampaikan  materi  kepada  peserta didik.  Sisi  lain  peserta  didik  dapat belajar dengan mudah mengamati secara langsung, mengimaginasi, sehingga peserta  didik  dapat  mengeluarkan  ide- idenya, berikut dapat mengkomunikasikan secara lisan dengan lancar di depan teman-temannya. Apabila para guru dapat menerapkan teknik dan metode
pembelajaran menggunakan media
pembelajaran  ini,  dan  peserta  didik  pun dapat  menerima  dan  mengikuti  dengan baik,  maka  tidak  mustahil  para  peserta didik  akan  dapat  memiliki  kemampuan mengikuti  pembelajaran  yang  hasilnya bisa diharapkan sesuai dengan kurikulum  dan  capaian  pembelajaran yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil refleksi  pada  Siklus  II  ini,  maka indikator kinerja dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini sudah tercapai dan  sesuai  rencana  pelaksanaan  PTK tidak dilampirkan pada
siklus
berikutnya. Pembahasan 1. Sikap  Awal  Pada  Kemampuan Siswa Terhadap Pembelajaran

## Keterampilan Berbicara
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh bahwa  sikap  siswa  pada  pembelajaran berbicara sangat rendah dan tetarik pada pembelajaran berbicara. Hal ini merupakan sebelum pelaksanan tindakan kelas  yang  tidak memperhatikan metode serta  media  penunjang  belajar  yang mengakibatkan  siswa  merasa  jenuh. Guru  merupakan  salah  satu  menjadi keberhasilan pada proses pembelajaran.
Kondisi ini menjadi kurang menarik,  aktif  dan  menyenangkan  yang berdampak negatif terhadap kemampuan keterampilan berbicara siswa. melihat uji coba  diawal  kemampuan  keterampilan berbicara sangat rendah.
Nilai keterampilan masih belum tuntas sehingga belum mencapai rata-rata kelas maksimal  yaitu  76.  Hasil  yang  dicapai siswa  sebelum  menggunakan  media puzzle adalah 71,8.
Proses  pembelajaran  dan  hasil memiliki  hubungan  timbal  balik  harus diperhatikan  oleh  guru.  Hal  ini  menjadi perhatian oleh guru sebagai faktor dalam proses pembelajaran. Guru harus melakukenjelan  suatu  perubahan  baik secara metode media pembelajaran yang inovatif,  kreatif  yang  sesuai  keadaan berdasarkan perkembangan zaman. Mengajar  merupakan  upaya  guru  yang
memberikan  siswa  untuk  terjadinya proses belajar sesuai dengan tujuan yang diharapkan  (Yulianingsih  &  Sobandi, 2017).
Oleh  karena  itu,  guru  harus  bisa mengatasi  kemungkinan  permasalahan yang  terjadi  dengan  memiliki  strategi pada proses pembelajaran dengan menggunakan metode dan media pembelajaran  sesuai  karaktersitik  siswa sebagai  kunci  utama  keberhasilan  dalam pembelajaran.
2. Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Penggunaan  media  gambar  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa  kelas  VII  SMP  dilakukan  dengan media  gambar  cerita  pada  proses pembelajaran, bertahap dan
berkelanjutan  yang  dilakukan  selama dua  siklus.  Tindakan  dilakukan  setiap jam  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  guru mengawali  dengan  penggunaan  media gambar diawal pembelajaran. Penggunanan media gambar dimulai dari konkret  ke  abstrak,  selain  itu  gambar ynag  dibuat  dapat  memuat  pesan edukatif.
Pada  setiap  pembelajaran  di  siklus I  siswa  diminta  merespon  gambar dengan  imaginasinya  dan  menuliskan dengan  kata-kata.  Selanjutnya  siswa untuk menyusun rangkai gambar tersebut  menjadi  sebuah  cerita.  Pada siklus  II  penggunan  gambar  lebih ditingkatkan  karena  penambahan  warna, karakter  gambar  serta  gaya  penempatan gambar  lebih  menarik  yang  disesuaikan dengan  perkembangan  dan  kemampuan siswa untuk menceritakan isi cerita pada gambar.
Perencanan tindakan kelas disusun sesuai  hasil  pengamatan  dan  refleksi guru  kelas  VII,  setiap  kegiatan  siklus yaitu, observasi dan perencanaan tindakan, implementasi tindakan,
penelitian dan refleksi dari hasil penelitian  dan  pengembangan,  setelah
siklus  kedua  tahapan  penyusunan  hasil penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan siswa. 3. Peningkatan Keterampilan Berbicara  Pada  Siswa  Melalui Media Gambar Peningkatan  pada  keterampilan berbicara  siswa  kelas  VII  SMP  yang dilaksanakan dengan menceritakan gambar.  Hasil  yang  diperoleh  setelah melakukan  tindakan  selesai.  Penelitian ini  menggunakan  media  gambar  yang dikemas  dalam  bentuk puzzle yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan berbicara pada proses belajar  mengajar.  Media  gambar  pada penelitian  ini  terdapat  7  gambar  dan dibagi  4  bagian  dengan  total  28  keping yang  diacak  untuk  dijadikan      satu rangkaian  cerita  pada  siklus  I.  Gambar yang  sudah  di  rangkai  yang  berbentuk cerita yang mengandung pesa edukatif.
Pada  awal  masalah  penelitian keterampilan  berbicara  masih  di  bawah kkm.  Capaian  pembelajaran  dalam kurikulum  merdeka  diharapkan  dapat memiliki  nilai  minimal  78.  Hal  masih belum mencapai kriteria ketuntasan yang didapatkan.  Hasil  uji  coba  coba  yang dilakukan sebelum tindakan kelas berjumlah  22  siswa  belum  mendapatkan nilai  tuntas  atau  sekitar  61,1%  belum tuntas pada nilai keterampilan berbicara. Nilai rata-rata kelas pun masih di bawah KKM  dengan  hasil  ketuntasan  sebesar 71,8. Pada permasalahan peneliti melakukan  penelitian  tindakan  kelas untuk meningkatkan keterampilan berbicara  dengan  menggunakan  media gambar  yang  dikemas  dalam  bentuk puzzle.
Pada tujuan pelaksanaan tindakan  kelas  siswa  harus  memiliki kemampuan  batas  kkm  yang  sudah ditetapkan yaitu 78.
Pada  awal  sebelum  melakukan tindakan  kelas  siswa  belum  pernah menggunakan  media  gambar  saat  proses pembelajaran  berbicara.  Pembelajaran hanya dilakukan dengan percakapan dan
membuat kalimat sederhana untuk seperti menceritakan pengalaman sendiri.  Dalam  hal  ini  siswa  memiliki pengalaman  baru  pada  pembelajaran berbicara. Guru sangat menyadari bahwa kegiatan pembelajaran keterampilan berbicara belum berhasil.
Guru  belum  menerapkan  strategi khusus untuk menciptakan pembelajaran yang  berkaitan  dengan  karakteristik siswa.  Proses  pembelajaran  yang  dapat membangkitkan  motivasi  siswa  yang sehingga  memiliki  kemampuan  yang diharapkan.  Pada  pembelajaran  aspek keterampilan  berbicara  masih  belum maksimal.
Diterapkannya
strategi dengan mengguakan media gambar yang dikemas  dalam  bentuk  puzzle  agar  ada peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus berikutnya.  Pada  siklus  I  siswa  belum mencapai  KKM  78,  pada  uji  coba  awal nilai  rata-  rata  kelas  awal  71,8  dan meningkat  menjadi  79,4.  Peningkatan sudah melewati batas minimum ketuntasan  nilai  walaupun  terbilangg masih kecil. Selisih nilai KKM dan nilai rata-rata  hanya  sekitar  1%.Pencapaian yang  belum  maksimal,  hal  itu  dapat  di karenakan  faktor  penggunaan  media gambar belum maksimal.
Hal  ini  perlu  dimaklumi  bahwa siswa dan guru belum terbiasa menggunakan metode pembelajaran seperti  ini.  Penggunaan  media  gambar baru  pertama  kali  digunakan  dalam proses pembelajaran keterampilan berbicara. Pada siklus II proses pembelajaran menggunakan  media  gambar  dengan melakukan perbaikan. Perbaikan
dilakukan  dengan  penambahan  warna, karakter  gambar  serta  gaya  penempatan gambar  lebih  menarik  yang  disesuaikan dengan  perkembangan  dan  kemampuan siswa untuk menceritakan isi cerita pada gambar.
Tujuannya agar dapat memperluas wawasan siswa untuk mengkomunikasikan dengan lancar serta memberikan  penghargaan  kepada  siswa
untuk memiliki antusias semangat belajar.
Pada  siklus  II  tindakan  kelas berlangsung  mengalami  peningkatan. Hasil  setelah  diuji  cobakan  siklus  II siswa  mencapai  batas  tuntas  menjadi  39 siswa  dengan  nilai  minimal  80  dan  nilai maksimal 92,5. Dengan demikian penelitian  tindakan  kelas  dinyatakan selesai,  dan  dapat  dilihat  pencapaian hasil melalui grafik di bawah ini.

## Gambar 2. Peningkatan Jumlah Ketuntasan Belajar
Berdasarkan  hasil  pada  penelitian tindakan kelas di atas dapat dilihat cukup bermanfaat dalam peningkatan
kemampuan keterampilan berbicara siswa. tindakan-tindakan yang dilakukan didukung  oleh  teori-teori  yang  relevan dengan  permasalahan  yang  dihadapi. Tindakan yang dilakukan sangat bermanfaat pada peningkatan keterampilan berbicara. Sebelum
penelitian dilakukan, siswa belum memiliki  keterampilan  secara  baik  dan masih belum maksimal.
Pada  teknik  dengan  media  gambar kemampuan keterampilan berbicara siswa  ada  peningkatan  dari  siklus  I hingga
siklus II. Peningkatan keterampilan  berbicara  secara  bertahap pada  siklus  I  dan  I  melalui  diagram sebagai berikut.
Gambar 3. Peningkatan Ketuntasan Belajar Proses pembelajaran belum berjalan  secara  maksimal  pada  siklus  I, namun  setelah  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  yang  ditetapkan  dengan hasil  yang  sesuai  diharapkan.  Hasil ditunjukkan  pada  siklus  I  dan  II  yang mengalami peningkatan.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan media gambar ternyata dapat meningkatkan keterampilan  berbicara  peserta  didik. Hasil  diperoleh  adanya  peningkatan jumlah  peserta  didik  yang  mengalami ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  sampai siklus II. Peningkatan pada nilai keterampilan  berbicara  peserta  didik yaitu  siklus  I  peserta  didik  memiliki hasil  80,5  %  peserta  didik  telah mencapai  nilai  tuntas  dan  19,5%  masih berada di bawah nilai tuntas. Pada siklus I  diperoleh  nilai  terendah  peserta  didik sebesar  70  dan  nilai  tertinggi  92,5  serta mendapatkan nilai rata-rata kelas sebesar 79,4.
Pada  siklus  II  mencapai  nilai ketuntasan  sebesar  100%  peserta  didik dengan  nilai  terendah  peserta  didik  80 dan  nilai  tertinggi  peserta  didik  sebesar 92,5  serta  mendapatkan  nilai  rata-rata kelas sebesar 86,6. Berdasarkan penjelasan  di  atas,  dapat  disimpilkan bahwa penggunaan media gambar puzzle dapat meningkatkan keterampilan berbicara  peserta  didik  dengan  hasil yang  signifikan.    Walaupun  dapat dikatakan berhasil, penelitian ini memiliki  keterbatasan  pada  materi  yang dikembangkan  yang  hanya  berfokus

## Peningkatan Jumlah Ketuntasan Belajar
40 35 30 25 20 15 10 5 0 Pra-siklus Siklus I Siklus II Tuntas Belum Tuntas
pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia materi fiksi dan nonfiksi serta keterbatasan  pada  pembuatan  desain media  gambar  puzzle.  Bagi  peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan  media  gambar  puzzle dengan  lebih  kreatif  dan  inovatif  serta dapat mengembangkan materi yang akan digunakan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  A.  (2019).  Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas  IX  SMP  Melalui  Media Pembelajaran  Rangsang  Gambar. Jurnal  Bajet , 3 (1),  157–159. http://journal.unbara.ac.id/index.ph p/BaJET.
Asmanijar,  W.,  &  Sitepu,  T.  (2023). Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui Penerapan Model Discovery Learning  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  3  Medan. Jurnal  Basataka
(JBT) , 6 (1), 186-193.
Desmiyetri,  D.  (2018).  Peningkatan Kemampuan  Berbicara  Melalui Media  Gambar  Seri  Di  Kelas  III SDN. 14 Siguntur Muda Kecamatan  Koto  XI  Tarusan Kabupaten  Pesisir  Selatan.  J urnal Educatio: Jurnal Pendidikan Indonesia, 4 (1), 7. https://doi.org/10.29210/12018213 2 Indriana,  N.  A.  (2019).  Pengaruh  Media
Gambar  Terhadap  Kemampuan Berbicara  Dalam  Pembelajaran Bercerita  Siswa  Kelas  VII  SMP
Negeri  3  Bogor  Nganjuk. Jurnal Simki Pedagogia, 3 (3).
Irani,  A.,  &  Febriyana,  M.  (2023). Peningkatan  Kemampuan  Menulis Puisi  Melalui  Penggunaan  Model Pembelajaran Mind Mapping Berbasis  Outdoor  Learning  Pada Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  6 Medan. Jurnal Basataka (JBT) , 6 (1), 147-153.
Mardika,  F.,  &  Hasanah,  R.  U.  (2020).
Peningkatan Kepercayaan Diri
Siswa  SMP  Dengan  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square. Axiom:  Jurnal  Pendidikan Dan Matematika, 9 (1), 87. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i 1.7267 Muna,  E.  N.,  Degeng,  I.  N.  S.,  & Hanurawan,  F.  (2019).  Upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara  Menggunakan  Media Gambar  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan, 4 (11), 1557. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1 1.13045 Nana, S. (2017). Peningkatan Penguasaan  Kosakata  Siswa  Smp Melalui  Penggunaan  Media  Daftar Kosakata. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Dan  Ekonomi,  1 (1),
86–93.
Noviati,  P.  R.  (2017).  Penerapan  Media Puzzle  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  III SDN  2  Paseh  Kecamatan  Paseh Kabupaten Sumedang. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (1), 47–57. https://doi.org/10.29313/ga.v1i1.26 86 Nurhuda,  H.  (2022).  Faktor  Dan  Solusi Yang Ditawarkan National Education  Problems;  Factors  and Solutions. Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Dasar Islam , 127–137.
Prasetya,  K.  H.,  Utami,  K.  P.,  & Indriawati,  P.  (2024).  Analysis  Of Language Errors At The Morphological  Level  In  Anecdote Text  Writing  Of  Class  X  Students MP  (Marketing  Management)  Of SMK Negeri 3 Balikpapan Academic Year 2023/2024. Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan, dan Humaniora , 8 (1), 63-68. Prasetya, K. H., Kumalasari, E.,
Maulida,  N.,  &  Ramadania,  D.  F.
(2023).  Analysis  Of  Errors  In  The
Use  Of  Sentences  In  Anecdote
Texts  Via  Comic  Strip  Media Class X Students Of TSE (Tourism
Services  Enterprise)  SMK  Negeri 3  Balikpapan  Academic  Year 2023/2024. Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan, dan Humaniora , 7 (2), 824-831.
Purnamasari,  T.  P.,  Bariah,  O.,  & Riana3,  N.  (2022).  Efektivitas Penggunaan  Media  Puzzle  dalam Membaca  Huruf  Hijaiyyah. Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling,  4 , 1349–1358. Riadi,  M.  E.,  &  Supriyono.  (2014). Penggunaan  Media  Puzzle  Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa Pada  Tema  Lingkungan  Kelas  II SDN  Jajartunggal  III  Surabaya. Jpgsd, 02 (02), 1–11. Saragih, K., Damanik, A. L., Siahaan, P. R.  A.,  &  Hasibuan,  A.  (2022). Peningkatan  Kemampuan  Menulis Teks  Deskripsi  Melalui  Penerapan
Strategi Raft (Role-Audience- Format-Topic)  Pada  Siswa  Kelas VII SMP Nasrani 2 Medan. Jurnal Basataka (JBT) , 5 (2), 418-423.
Septika, H. D., Ilyas, M., & Prasetya, K.
H. (2024). Development Of Teaching Modules Based On Local Wisdom  In  Learning  Literature Writing For Students In Elementary School Teacher Education Program. Santhet: Jurnal  Sejarah,  Pendidikan,  dan
Humaniora , 8 (1), 89-94.
Situmorang, F. E., Batu, R. L., Yolanda,
I.,  Simanungkalit,  A.,  &  Nisa,  K.
(2022).  Peningkatan  Keterampilan
Berbicara  Dengan  Menggunakan Metode  Numbered  Head  Together (NHT) Dalam Menceritakan Kembali  Isi  Teks  Biografi  Pada
Kelas  X  SMK. Jurnal  Basataka (JBT) , 5 (2), 388-393. Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020). Pengaruh  Pemberian  Reward  and Punishment  Terhadap  Motivasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa
Kelas Tinggi di Sekolah Dasar. Jurnal Basataka (JBT) , 3 (2), 106-117. Yuswanti.  (2015).  Penggunaan  Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Di  Kelas IV SD PT.  Lestari  Tani  Teladan  (LTT) Kabupaten Dinggala. Jurnal Kreatif Tadulako, 3 (4), 185–199.