## BOUNDED INQUIRY LABORATORY TERHADAP
KEMAMPUAN LITERASI SAINS MAHASISWA
Muhammad Nasir 1
Erviana Abdullah 2
1 Pendidikan Biologi STKIP Puangrimaggalatung Sengkang
2 Administrasi Pendidikan STKIP Puangrimaggalatung Sengkang E-mail: muh.nasir250@gmail.com
Abstract: The aims of this research is to know the effectiveness of a model bounded inquiry laboratory to improve the ability of science literacy lecture a student on human anatomy and physiology.  The  research  uses  method  is  quasi-experiment,  with  his  subjects  the  research uses two study groups namely in the first half of iv class A and B course biology education of STKIP Puangrimaggalatung Sengkang  academic  year  2017  /  2018.  One  class  as  a  class experiment the classroom used the model bounded inquiry laboratory and other a class as a class control the classroom with learning directly or lectures. The data collection was done using  a  test  of  about  literacy  science.  The  result  showed  that  model  bounded  inquiry laboratory with the sig .0,027; 0,05 and it so that it can be stated that guided inquiry-based learning  more  effective  in  upgrading  literacy  student  than  traditional  learning  lecture  or lectures on human anatomy and physiology.
Key word: Bounded inquiry laboratory, human anatomy and physiology, literacy science
Literasi sains penting dikuasai  oleh  peserta  didik  berkaitan dengan  bagaimana  peserta  didik memahami lingkungan hidup, kesehatan,  ekonomi,  dan  masalah- masalah lain yang dihadapi masyarakat  modern  yang  sangat bergantung  pada  kemajuan  IPTEK (Yusuf,  2003). Organization  for Economic  Cooperation  Development (OECD) (2012) menyatakan pengembangan literasi sains
menyangkut  tiga  dimensi  yaitu: dimensi  konten,  dimensi  proses,  dan dimensi  konteks.  Dimensi  konten sains  merujuk  pada  konsep-konsep kunci  dari  sains  yang  diperlukan untuk  memahami  fenomena  alam. Dimensi proses merujuk pada proses mental yang terlibat ketika menjawab suatu  pertanyaan  atau  memecahkan
masalah.  Dimensi  konteks  sains merujuk pada situasi dalam kehidupan  sehari-hari  yang  menjadi lahan aplikasi proses dan pemahaman konsep sains. Kenyataannya penguasaan
literasi  sains  peserta  didik  Indonesia masih  jauh  dari  harapan.  Rendahnya kemampuan  literasi  sains  peserta didik dalam bidang IPA terbukti dari hasil survei Programme for
Internasional  Students  Assesment (PISA)  tahun  2000  menunjukkan bahwa  literasi  sains  peserta  didik Indonesia  peringkat  ke-38  dari  41 negara peserta. Tahun 2003
menunjukkan  bahwa  literasi  sains peserta didik Indonesia peringkat ke- 38  dari  40  negara  peserta.  Tahun 2006  peringkat  ke-50  dari  57  negara peserta. Tahun 2009 peringkat ke-60
dari  65  negara  peserta.  Tahun  2012 menduduki  peringkat  ke-64  dari  65 negara peserta. Berdasarkan hasil tes literasi  sains  PISA  tahun  2012 diperoleh  presentase  sebesar  29% dimensi konten, 32% dimensi proses, dan  34%  dimensi  konteks  (OECD, 2014).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  tingkat  pencapaian  literasi sains  peserta  didik  Indonesia  masih dalam  level  rendah  atau  pada kemampuan  menghafal.    Menurut PISA  literasi  sains  mengukur  tiga kompetensi  yang  didasarkan  pada logika,  penalaran  dan  analisis  kritis. Tiga  kompetensi  tersebut  adalah mahasiswa  mampu  mengidentifikasi isu-isu  (masalah)  sains,  menjelaskan fenomena-fenomena  secara  ilmiah, dan menggunakan buktibukti ilmiah.
Salah satu model pembelajaran  yang  berpotensi  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang diuraikan sebelumnya adalah penerapan  model Bounded  Inquiry Laboratory. Masing-masing  tahapan model pembelajaran inkuiri memiliki karakteristik yang berbeda-beda sesuai  tingkat  kecerdasan  peserta didik  dan  pihak  pengontrol.  Peserta didik dengan kemampuan intelektual di  jenjang  SMA  dan  Universitas lebih  sesuai  menggunakan level Inquiry Laboratory hingga
Hypothetical  Inquiry.  Level  Inquiry Laboratory dibedakan  menjadi  tiga, yaitu: Guided  Inquiry  Laboratory, Bounded  Inquiry  Laboratory,  dan Free  Inquiry  Laboratory. Bounded
Inquiry Laboratory mampu meningkatkan kemampuan dan kemandirian  peserta  didik  dalam merancang dan mengadakan eksperimen tanpa banyaknya
panduan  dari  guru.  Model Bounded Inquiry Laboratory menekankan pula kegiatan pre-lab yang jelas, sehingga keselamatan  lab  saat  melakukan eksperimen  dapat  terjamin  karena kegiatan prelab merupakan  dasar untuk peserta didik melakukan praktikum. Wenning (2010) dalam jurnalnya  “ Levels  of  Inquiry:  Using inquiry  spectrum  learning  sequences to  teach  science ”  memperkenalkan sebuah  model  pembelajaran  berbasis inkuiri  yang  dikenal  dengan  model pembelajaran Hierarki  of  Inquiry atau  level kegiatan  inkuiri.  Wenning mengelompokkan
kesulitan menerapkan inkuiri dalam lima level,
antara lain: discover learning,
interactive  demonstration,  inquiry lesson,  inquiry  lab  dan  hypothetical inquiry. Kelima  level  pembelajaran inkuiri
tersebut diurutkan berdasarkan  kecerdasan  intelektual peserta  didik  dan  pihak  pengontrol. Urutan  pelaksanaan  pembelajaran inkuiri  menurut  wenning  seperti dijelaskan  diatas  yaitu  bergerak  dari arah  kiri  ke  kanan,  dari discover learning ke hypothetical inquiry.
Alternatif model pembelajaran  yang  berpotensi  untuk menyelesaikan  permasalahan  literasi adalah model pembelajaran Bounded Inquiry Laboratory (BIL). Level BIL merupakan  tahapan  selanjutnya  dari model  pembelajaran level  of  inquiry dan  merupakan  tahap  kedua  dari aktivitas laboratorium (Inquiry
Laboratorium).  Peningkatan  pada tahap ini ialah pada kemampuan dan kemandirian  peserta  didik  dalam merancang dan mengadakan eksperimen tanpa banyaknya panduan  dari  guru  serta  adanya pre-
lab yang  jelas.  Pada  level  ini  guru tidak banyak memberikan pertanyaan panduan, dan untuk kegiatan pre-lab lebih  mengutamakan  pada  aspek eksperimental  seperti  keselamatan lab  serta  penggunaan  perlindungan peralatan  lab  (Purwanto  dkk,  2013).
Solusi tersebut dikuatkan oleh penelitian yang dilakukan oleh Wenning  (2010)  yang  menyatakan bahwa peserta didik dengan kemampuan  intelektual  di  jenjang SMA  dan  perguruan  tinggi  lebih sesuai  menggunakan  level Inquiry Laboratory (Guided Inquiry Laboratory, Bounded Inquiry Laboratory dan Free Inquiry Laboratory) hingga level Hypothetical Inquiry. Karakteristik indikator inquiry dari bounded inquiry laboratory  (lab) adalah  kegiatan prelab yang  jelas  dan teacher leading questioning. Kegiatan prelab difokuskan  pada  keselamatan  kerja dan  keamanan  penggunaan  alat laboratorium (Wenning, 2011). Teacher leading questioning merupakan kegiatan berupa pertanyaan yang diberikan guru tidak secara  langsung  menuntun  peserta didik  untuk  membuat  prosedur.
Kelebihan  indikator inquiry dari bounded  inquiry  laboratory  (lab) adalah  mampu  melatih  peserta  didik menyelesaikan  permasalahan  secara
mandiri  dengan  kegiatan prelab tanpa  banyak  panduan  dari  guru melalui  kemampuan  menyelidiki. Relevan  dengan  hasil  penelitian Purwanto, dkk. (2013) bahwa kemampuan inquiry dapat  diakses melalui  kemampuan  penyelidikan yang  merupakan  aspek  proses  sains, sehingga pembelajaran lebih bermakna dan mampu meningkatkan aspek literasi.
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan Nehru & Syarkowi (2017) tentang  analisis  desain  pembelajaran untuk  meningkatkan  literasi  sains mahasiswa memiliki profil kongkret, dan  memiliki  kemampuan  berpikir konservatif  yang  lebih  baik  dari kemampuan  yang  lain,  sehingga dapat disimpulkan desain pembelajaran  yang  tepat  adalah pembelajaran berbasis
konstruktivisme  dan  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  tingkat rendah  atau  proyek  dengan bantuan (bimbingan).  dan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Susanto,    Suciati  dan
Nurmiyati (2015) tentang penerapan bounded inquiry laboratory untuk meningkatkan tentang   penerapan bounded inquiry laboratory untuk meningkatkan keterampilan proses sains disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran bounded inquiry
laboratory dapat meningkatkan keempat aspek KPS peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di STKIP Puangrimaggalatung
Sengkang  Program  Studi  Pendidikan
Biologi    semester  genap  tahun akademik  2017/2018.  Populasi  dari penelitian  adalah seluruh mahasiswa semester  IV  yang  terbagi  dalam  dua rombongan belajar yaitu kelas A dan B  dan  sampel  yang  diambil  terdiri
dari dua kelas yang berbeda merupakan  kelas  kontrol  yang  tidak diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran bounded inquiry laboratory tetapi  dengan  metode konvensional, sedangkan yang merupakan  kelas  eksperimen  yang pada  pembelajarannya  diterapkan model pembelajaran bounded inquiry laboratory. Kelas kontrol menggunakan  metode  konvensional karena  pada  prakteknya  memang pembelajaran  matakuliah  diajarkan menggunakan metode ini. Penentuan sampling  menggunakan purposive sampling dengan pertimbangan bahwa  mahasiswa  tersebut  belum pernah memperoleh materi, memiliki kemampuan yang lebih dibandingkan kelas  lainnya  dan  dapat  memberikan informasi  yang  representatif  dalam membantu hasil penelitian.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi- Experimental), karena kelompok kontrol  maupun  eksperimen  dipilih tidak  secara  random.  Pada  kelas kontrol pembelajaran yang diterapkan adalah metode konvensional  sedangkan  pada  kelas eksperimen,  metode  yang  digunakan
adalah  model  pembelajaran inquiry lab dengan  tipe bounded  inquiry laboratory. Desain  penelitian  yang
dipilih
adalah Nonrandomized
Control Group, Pretest-Posttest Design. Dalam rancangan ini digunakan  dua  kelompok  subjek, yaitu kelompok kontrol dan eksperimen  yang  dipilih  tidak  secara random,  keduanya  diberikan pretest dan posttest (Ary dkk, 2010).
Data dikumpulkan menggunakan lembar soal. Soal yang diberikan  berupa  soal pretest dan posttest.  Soal  tersebut  diberikan kepada  kelompok  kontrol  maupun eksperimen  tentang  literasi.  Soal yang  digunakan  baik  dalam pretest maupun posttest untuk  literasi  sains sama  dan  konteks  yang  diambil adalah  sistem  kardiovaskuler  dan keterlaksanaan  sintaks  pembelajaran bounded  inquiry  laboratory dinilai selama  pembelajaran  berlangsung. Soal pretest diberikan  sebelum pembelajaran berlangsung, baik untuk kelas kontrol maupun
eksperimen dan soal posttest diberikan setelah pembelajaran berlangsung baik untuk kelas kontrol maupun eksperimen. Instrumen  kemampuan  literasi
sains mengacu pada contoh instrumen yang diselenggarakan oleh PISA  dalam Take  The  Test  Sample Questions  From O ECD’s  PISA , peneliti mengembangkan sendiri instrumen  tes  kemampuan  literasi sains yang disesuaikan dengan konteks  dan  konten  yang  sudah dikenali  mahasiswa  tentang  sistem kardiovaskuler.
Sebuah  tes  dapat  dikatakan valid  jika  sesuai  dengan  keadaan senyatanya,  artinya  tes  dapat  tepat mengukur  apa  yang  hendak  diukur
(Arikunto, 2010). Untuk menghitung validitas instrumen yaitu dengan cara menghitung koefisien validitas, menggunakan rumus korelasi Product Moment. Proses uji validitas dibantu dengan menggunakan software ANATESV4. Untuk melihat validitas dari setiap butir soal dilihat pada kolom korelasi. Kemudian nilai perhitungan Selanjutnya sebuah tes dikatakan  dapat  dipercaya  jika  dapat memberikan hasil yang tetap walaupun  tes  tersebut  diberikan secara berulang-ulang. Tes dikatakan reliable apabila hasil-hasil tes menunjukkan ketetapan,  artinya, jika kepada mahasiswa-mahasiswa
diberikan tes yang serupa pada waktu yang berbeda maka setiap mahasiswa akan tetap berada dalam urutan yang sama  dalam  kelompok  (Arikunto, 2010).  Proses  uji  reliabilitas  dibantu
dengan menggunakan
software ANATESV4.
Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  Uji  prasayarat ini  terdiri  atas  dua  bagian  yakni  uji normalitas  dan  uji  homogenitas. Kedua uji ini akan dilakukan melalui software statistik SPSS.  Selanjutnya uji  hipotesis  yang  dilakukan  yakni melalui  uji  dua  rata-rata  serta membandingkan gain yang ternormalisasi  yang  diperoleh  pada kelas kontrol dengan kelas
eksperimen.  Jenis  uji  dua  rata-rata yang  digunakan  bergantung  kepada skala  pengukuran  variabel,  jenis hipotesis. Jika skalanya  berupa skala numerik  dan  jenis  hipotesisnya adalah komparatif dengan,
membandingkan dua kelompok  yang tidak  berpasangan  dengan  jumlah data 30 dan data berdistribusi normal maka  dilakukan  uji  parametrik  yaitu uji  t  independen,  namun  jika  data tidak  berdistribusi  normal  maka dilakukan uji Mann-Whitney. Hipotesis dalam pengujian berikut ini adalah  :  H0  =  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  H1  = terdapat  perbedaan  yang  signifikan Kriteria pengambilan keputusan adalah  jika  nilai  signifikansi  >  0,05 maka H0 diterima, jika nilai signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Temuan kemampuan literasi sains  mahasiswa  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok    kontrol diperoleh  dengan  pemberian pretest dan posttest.
Tabel  1.  Data  Kemampuan  Literasi Sains Mahasiswa
No Kelas Rata-rata Pretest Posttest 1 Eksperimen 28.77 78.77 2 Kontrol 27.55 72.86
Tabel  1  di  atas  menunjukkan rerata  skor  kemampuan  literasi  sains mahasiswa menggambarkan peningkatan skor kemampuan literasi sains  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Peningkatan kemampuan  literasi  sains  mahasiswa pada  kelompok  eksperimen  sebesar 50  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  45,31.  Hasil  peningkatan pada  kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol diperoleh berdasarkan  perlakuan  pre-test  dan
post-test. Perbedaan peningkatan literasi  sains  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dianalisis menggunakan uji-t sampel independen  dengan  program  SPSS versi  16.  Hipotesis  penelitian  dalam uji-t tersebut adalah sebagai berikut: H0  :  Tidak  ada  perbedaan  signikan peningkatan  literasi  sains  mahasiswa yang mengikuti pembelajaran bounded  inquiry  laboratory dengan mahasiswa yang mengikuti perkuliahan  secara  tradisional  atau ceramah  pada  mata  kuliah  anatomi dan  fisiologi  manusia  dengan  materi sistem gerak. H1: Ada perbedaan signikan peningkatan  literasi  sains  mahasiswa yang mengikuti pembelajaran bounded  inquiry  laboratory dengan mahasiswa yang mengikuti perkuliahan  secara  tradisional atau ceramah  pada  mata  kuliah  anatomi dan  fisiologi  manusia  dengan  materi sistem gerak. Hasil uji hipotesis kemampuan  literasi  sains  kelas eksperimen dan kelas kontrol diketahui  bahwa  nilai  Sig.  sebesar 0,027.  Nilai  Sig.  0,027  <  0,05 sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Maka  dapat  diketahui  bahwa  ada pengaruh pemberian perlakuan pembelajaran bounded inquiry laboratory terhadap literasi  sains mahasiswa. Analisis posttest yang dilakukan  di  kelompok  eksperimen serta kelompok kontrol, terjadi peningkatan nilai rata-rata kemampuan  literasi  sains.  Setelah diberi perlakuan pembelajaran
bounded  inuiry  laboratory sebagian besar  siswa  berada  pada  tingkat literasi multidimensional dan konseptual. Tingkat literasi multidimensional  merupakan  tingkat literasi  sains  tertinggi  dimana  siswa mampu  memberikan  jawaban  atas pertanyaan ilmiah dengan kemampuan  analisis,  sintesis,  atau tingkat  evaluasi  sehingga  jawaban siswa menunjukkan transformasi diluar  yang  disediakan  buku  teks, sedangkan tingkat konseptual
merupakan  tingkatan  literasi  dimana siswa mamu menghubungkan konsep sains  dengan  fenomena  kehidupan sehari-hari (Bybee, 1997).
Literasi sains mahasiswa kelompok eksperimen termasuk pada kategori tinggi dan efektif dibandingkan kelompok kontrol. Model perkuliahann yang dilaksanakan  pada  proses  belajar mengajar,  yaitu  model  pembelajaran bounded  inquiry  laboratory.  Proses pembelajaran bounded inquiry
laboratory mengarahkan  mahasiswa berperan  aktif  dimana  setiap  tahap kemampuan dan kemandirian peserta didik dalam merancang dan
mengadakan eksperimen tanpa
banyaknya  panduan  dari  guru  serta adanya pre-lab yang  jelas.  Dalam pelaksanakan perkuliahan mahasiswa melakukan  investigasi  menggunakan berbagai  sumber  belajar  sehingga akan menstimulasi kemampuan literasi sains mereka yaitu
kemampuan discover learning, interactive  demonstration,  inquiry lesson,  inquiry  lab  dan  hypothetical inquiry dari  sebuah  fenomena  yang
ia  temui  sehingga  mahasiswa  akan memahami  pengaruh  sains  terhadap perkembangan teknologi dan implikasinya bagi kehidupan.

## KESIMPULAN
Terdapat perbedaan signifikan  peningkatan  literasi  sains pada  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran bounded inquiry laboratory dengan siswa yang mengikuti pembelajaran secara tradisional atau ceramah pada perkuliahan  anatomi  dan  fisiologi manusia dengan tema sistem kardiovaskuler, terlihat dari nilai Sig. sebesar  0,027.  Nilai  Sig.  0,027  < 0,05,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis guided inquiry lebih efektif dalam meningkatkan  kemampuan  literasi mahasiswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.    2010. Dasar - Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta. Bumi Aksar.
Ary,  D.,  L.  C.  Jacobs,  &  C.  K.
Sorensen. 2010. Introduction to Research in Education. Wadsworth. Cengage Learning
Bybee, R. 1997. Toward an understanding of scientific literacy. Dalam W. Graber  & C.
Bolte  (Eds.), Scientific  literacy,
p. 37-68. Kiel, Germany:
Institute  for  Science  Education (IPN). Organization for Economic Cooperation Development (OECD) PISA. 2014. Science
competencies  for  tomorrow’s world. Paris. OECD. Organization for Economic Cooperation Development (OECD) PISA. 2012. Assessment Framework Key Competencies In Reading ,mathematics and science. OECD. Purwanto, W. Liliawati, & R.Hidayat. 2013. Analisis Kemampuan  Inkuiri  dan  Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama melalui Model  Pembelajaran  berbasis Model  Hierarki  Of  Inquiry. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVII  HFI  Jateng  &  DIY,  Solo, 23  Maret  2013.  ISSN:  0853- 0823. Nehru  &  A. Syarkowi. 2017. Analisis  Desain  Pembelajaran untuk  Meningkatkan  Literasi Sains Berdasarkan Profil Penalaran Ilmiah. Wahana Pendidikan  Fisika(WAPFI). Vol
2, No 1 (2017).
Sutanto A. V., Suciati, & Nurmiyati. 2015.    Penerapan  Bounded Inquiry Laboratory Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Sainspeserta  Didik  Kelas XI MIA 2 SMA N 1 Sukoharjo.
BIO-PEDAGOGI 4(2):  5 - 9,
Oktober 2015.
Wenning,  C.  J.  2010.  Levels  of inquiry:  Using  inquiry  spectrum learning  sequences  to  teach science. Journal Physics Teacher  of  Education. 5(4) p.11-19. (2010).
Wenning,  C.J.,  2011. The  Levels  of Inquiry Model of Science Teaching. Journal  of  Physics Teacher Education. Online,
6(2): p. 2-9. (2011).