## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 3 Nomor 2, Agustus 2021
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 03-11-2021 | Disetujui: 03-11-2021 | Online: 11-11-2021

## Identifikasi Kesulitan Pemahaman Konsep Larutan Penyangga Siswa di Gorontalo
Alma J. Genes 1 , Astin Lukum 2 , Lukman A.R Laliyo 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo Jalan Prof. Dr. Bacharuddin Jusuf Habbie, Bone Bolango,96119, Gorontalo-Indonesia e-mail: 1 almagenes01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan  pemahaman larutan penyangga siswa di Gorontalo, yang diukur dalam 5 aspek,yaitu: pengertian, prinsip kerja, pH dan pOH, pH asam basa,dan fungsi penyangga dalam tubuh manusia. Penelitian kuantitatif deskriptif ini dilakukan pada  siswa  kelas  XI  (N=215)  di  Gorontalo.  Data  dijaring dengan  instrumen  tiga  tingkat.  Hasil penelitian  ditemukan  bahwa  aspek  pH  asam  basa  (96.5%)  paling  sulit  di  pahami  siswa, dibandingkan  aspek  fungsi  larutan  penyagga  dalam  tubuh  manusia  (94.9%),  pH  dan  pOH (89.3%), prinsip kerja (83.7%), pengertian (48.8%). Temuan ini mengindikasikan bahwa siswa belum  memahami  dengan  baik  dan  benar  konsep  larutan  penyangga.  Hasil  penelitian  ini menjelaskan  bahwa  diperlukan  pembelajaran  remedial  untuk  menyiapkan  materi  pembelajaran selanjutny
Kata kunci: Kesulitan pemahaman, larutan penyangga, tiga tingkat

## PENDAHULUAN
Sains adalah ilmu yang menarik bagi para pelajar  karena  fenomenanya  lebih  mudah  diamati secara  langsung  dari  lingkungan  sekitar.Sebagai bagian  dari  sains,  fenomena  kimia  juga  banyak ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kimia adalah bagian dari ilmu sains yang meliputi materi yang luas seperti fakta, konsep, aturan, hukum,prinsip  dan  teori  (Wulansari  et  al.,  2015). Kajian  kimia  dimana  ilmu  yang  mempelajari susunan,  komposisi,  sifat  materi  dan  perubahan, serta  energi  yang  menyertai  perubahan  materi (Fitranda & Muntholib, 2020).
Dalam  mempelajari  materi  kimia  siswa harus  memahami  konsep-konsep  yang  berkaitan satu  sama  lain  secara  bermakna,tidak  hanya dihafal,  sehingga  sebagian  besar  siswa  mengalmi kesulitan(Pore et al., 2017).
Kesulitan siswa dalam mempelajari materi kimia, penyebab kesulitan siswa pada materi kimia banyak  mengandung  konsep  yang  kompleks  dan abstrak,  karena  pemahaman  konsep  yang  abstrak
membutukan  daya  nalar  yang  kuat  untuk pemecahan  masalah  yang  tidak  dapat  diamati secara langsung (Ineng, 2015). Siswa menggunakan  pemahaman  yang  dikembangkan sendiri yang diperoleh dari pengalaman yang tidak didasari  oleh  teori  dalam  kimia  (Laliyo,  2011). Kesalahan  pemahaman  ini  dipengaruhi  oleh adanya  miskonsepsi  awal  yang  telah  ada  pada pemahaman siswa,yang terbentuk menjadi akumulasi  dari  usaha  dalam  memahami  gejala alam  dan  interaksi  dengan  peristiwa  yang  terjadi disekitarnya (Laliyo, 2012). Siswa dalam menghadapi  kesulitan  pada  tingkat  pemahaman dapat  dilihat  dari  kurangnya  kemajuan  pada tingkat yang lebih maksimal (Laliyo et al., 2021).
Kesulitan  belajar  siswa  adalah  suatu keadaan  dimana  siswa  tidak  dapat  belajar  dengan baik karena adanya hambatan atau ketidakmampuan  belajar.  Adapun  faktor-faktor yang  menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan belajar  karena  faktor  eksternal  siswa.Faktor internal siswa meliputi gangguan atau kekurangan
©2021 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 3, Nomor 2, Agustus 2021 (PP. 61-65) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
fisik siswa yakni yang bersifat kognitif, afektif dan psikomotorik.  Sedangkan  faktor  eksternal  siswa meliputi segala situasi dan kondisi di sekitar siswa yang  tidak  mendukung  kegiatan  belajarnya  (Nusi et  al.,  2021).  Pada  materi  larutan  penyangga termasuk  konsep  yang  sulit  bagi  siswa  menengah atas.  Banyak  konsep  yang  memerlukan  tingkat pemahaman yang cukup tinggi karena berdasarkan fakta  lapangan  pemahaman  siswa  jauh  lebih rendah (Hariani et al., 2016).
Materi  larutan  penyangga  merupakan salah  satu  materi  yang  ada  pada  ilmu  kimia. Larutan  penyangga  mempunyai  karaktertik  yang bersifat  abstrak  pada  bagian  reaksi  asam  basa, pemahaman konsep  larutan  penyangga,  matematis pada  bagian  perhitungan  pH  larutan  penyangga, dan aplikatif pada bagian fungsi larutan penyangga (Sanubari  et  al.,  2014).  Materi  larutan  penyangga adalah  bagian  materi  kimia  yang  mengandung konsep  yang  kompleks.  Untuk  dapat  memahami larutan  penyangga,  siswa  diharapkan  dapat memahami  konsep-konsep  yang  mendasarinya yaitu materi konsep asam basa,kesetimbangan dan hidrolisis  garam,  maka  kemungkinan  besar  siswa mampu  menyelesaikan  soal-soal  pada  konsep larutan penyangga (Hariani et al., 2016).
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep larutan  penyangga  dapat  menimbulkan  kesalahan dalam pemahaman, apabila kesalahan pemahaman terjadi  secara  terus  menerus  dapat  menimbulkan kesalahan  konsep  (Sihaloho,  2013).  Larutan penyangga disebut juga dengan buffer atau larutan dapar berdasarkan karakteristiknya bersifat konseptual.  Dalam  memahami  materi  siswa diharapkan  memahami  konsep  dengan  baik  dan mengetahui konsep-konsep pada materi berhubungan  serta  mampu  menerapkan  konsep tersebut  dalam  memecahkan  soal  perhitungan (Nurhujaimah  et  al.,  2016).  Kesuliatan  siswa dalam  memahami  materi  larutan  penyangga terdapat pada konsep pengertian larutan
penyangga,  perhitungan  pH  dan  pOH  dalam larutan penyangga menggunakan prinsip kesetimbangan, menghitung larutan penyangga pH saat penambahan sedikit asam atau basadan fungsi larutan  penyangga  dalam  tubuh  mahluk  hidup (Marsita et al., 2010).

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kuantitatif.Metode  penelitian  kuantitatif yang didasarkan pada filsafat positivisme, digunakan pada penelitian dengan populasi dengan sampel tertentu, penggumpulan data menggunakan instrumen,  analisis  data  bersifat  kuantitatif (Sugiyono, 2015).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  dilakukan  di SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 4 Gorontalo Utara

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  seluruh  siswa di  SMA Negeri  1  dan  SMA  Negeri  4  Gorontalo Utara.Sampel  yang  digunakan  berjumlah  215 siswa.

## Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Istrumen yang digunakan tes pilihan ganda tiga  tingkat.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini yaitu Observasi, Tes, Dokumentasi

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  berdasarkan  hasil tes  kesulitanpemahaman  larutan  penyangga  siswa dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda  tiga tingkat. Dari hasil uji coba tersebut dapat dihitung uji  validasi,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya pembeda

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 1.  Persentase pemahaman pengertian konsep larutan penyangga
Gambar 2.  Persentase  pemahaman  prinsip  kerja larutan penyangga
Gambar 3.  Persentase  pemahaman  pH  dan  pOH dari larutan penyangga
Gambar 4.  Persentase  pemahaman  menghitung
pH larutan penyangga pada penambahan asam atau basa
Gambar 5.  Persentase  pemahaman  fungsi  larutan penyangga dalam tubuh mahluk hidup dan kehidupan sehari-hari
Pembahasan a. Pengertian Konsep  Larutan Penyangga
Pada  indikator  1  tentang  pengertian konsep  larutan  penyangga  terdapat  siswa  yang mengalami  kesulitan,  umumnya  siswa  mengalami kesulitan  belajar  pada  kriteria  sedang.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  presentase  tidak paham  konsep  (TPK),  miskonsepsi  1  (MK1), miskonsepsi  2  (MK2)  dan  miskonsepsi  3  (MK3). Persentase  kesulitan  pada  soal  nomor  1  dan  2 termasuk  kriteria  sedang.Kesulitan  menjelaskan prinsip  kerja  larutan  penyangga  tergolong  sangat sulit  dengan  kesulitan  persentase  rata-rata  sebesar 83.7  %.  Siswa  mengalami  kesulitan  belajar  ini karena siswa tidak memiliki konsep dasar terhadap materi  sebelumnya  sehingga  siswa  tidak  mampu dalam  menyelesaikan  soal  jika  siswa  tidak memahami  konsep  dasarnya  maka  siswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep yang lebih kompleks.
b. Prinsip Kerja Larutan Penyangga
Pada  indikator  2  tentang  prinsip  kerja larutan penyangga terdapat siswa yang mengalami kesulitan, umunya siswa mengalami kesulitan pada kriteria  belajar  tinggi  dan  sangat  tinggi.Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  persentase  tidak paham  konsep  (TPK),  miskonsepsi  1(MK1), miskonsepsi  2  (MK2),  dan  miskonsepsi  3 (MK3).Persentase  kesulitan  pada  soal  nomor  3 mengalami  kriteria  tinggi  sedangkan  pada  soal nomor 13 termasuk kriteria sangat tinggi.Kesulitan menghitung  pH  dan  pOH  larutan  penyangga tergolong sangat sulit dengan kesulitan
persentase rata-rata sebesar 89.3%. Siswa mengalami  kesulitan  belajar  ini  karena  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menentukan  rumus perhitungan  pH  dan  pOH  yang  digunakan,  dan kurangnya  ketelitian  siswa  dalam  mengerjakan soal,  hal  ini  menunjukan  kurangnya  kemampuan matematika siswa.
c. pH dan pOH Pada larutan penyangga
Pada  indikator  3  tentang  menghitung    pH dan  pOH  dari  larutan  penyangga  terdapat  siswa yang mengalami kesulitan, umunya siswa mengalami  kesulitan  pada  kriteria  belajar  sangat tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  perolehan  persentase yang  tidak  paham  konsep  (TPK),  miskonsepsi 1(MK1),  miskonsepsi  2(MK2),  dan  miskonsepsi
3(MK3).  Persentase  kesulitan  pada  soal  nomor 4,5,6 dan 7 termasuk kriteria sangat tinggi.Kesulitan  menghitung  pH  dan  pOH  larutan penyangga tergolong sangat sulit  dengan kesulitan persentase rata-rata sebesar 89.3%. Siswa mengalami  kesulitan  belajar  ini  karena  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menentukan  rumus perhitungan  pH  dan  pOH  yang  digunakan,  dan kurangnya  ketelitian  siswa  dalam  mengerjakan soal,  hal  ini  menunjukan  kurangnya  kemampuan matematika siswa
d. pH larutan penyangga ketika ditambahkan sedikit asam atau basa
Pada  indikator  4  tentang  menghitung  pH larutan  penyangga  pada  penambahan  asam  atau basa  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan, umunya  siswa  mengalami  kesulitan  pada  kriteria belajar  sangat  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan  persentase  tidak  paham  konsep  (TPK), miskonsepsi  1(MK1),  miskonsepsi  2  (MK2),  dan miskonsepsi  3  (MK3).  Persentase  kesulitan  pada soal  nomor  8  dan  9  termasuk  kriteria  sangat tinggi.Kesulitan menghitung pH larutan penyangga  pada  penambahan  sedikit  asam  atau basa  tergolong  sangat  sulit    dengan  kesulitan persentase rata-rata sebesar 96.5%. Siswa mengalami  kesulitan  belajar  ini  terjadi  karena siswa  kurang  paham  dengan  konsep  reaksi kesetimbangan  yang  digunakan  sehingga  siswa belum bisa menentukan jumlah mol pada keadaan kesetimbangan  baru.  Kesulitan  menghitung  pH larutan  penyangga  dengan  penambahan  sedikit asam  atau  basa  menjadi  kesulitan  paling  tinggi yang  ditemukan  pada  materi  larutan  penyangga, karena  indikator  ini  memiliki  level  kognitif  yang lebih tinggi dibandingkan indikator lainnya.
e. Fungsi  larutan  penyangga  dalam  tubuh mahluk hidup dan kehidupan sehari-hari
Pada  indikator  5  tentang  fungsi  larutan penyangga  dalam  tubuh  mahluk  hidup  dan kehidupan sehari-hari terdapat siswa yang mengalami  kesulitan,  umunya  siswa  mengalami kesulitan pada kriteria belajar sangat tinggi.Hal ini dapat  dilihat  perolehan  presentase  yang  tidak paham  konsep  (TPK),  miskonsepsi  1  (MK1), miskonsepsi  2  (MK2),  dan  miskonsepsi  3  (MK3). Persentase  kesulitan  pada  soal  nomor  10,  11  dan 12  termasuk  kriteria  sangat  tinggi.  Kesulitan
menjelaskan  larutan  penyangga  dalam  tubuh mahluk  hidup  dan  dalam  kehidupan  sehari-  hari tergolong sangat tinggi dengan kesulitan persentase rata-rata sebesar 94.9%. Siswa mengalami  kesulitan  belajar  ini  terjadi  karena siswa  belum  mampu  memahami  konsep  reaksi kesetimbangan yang digunakan untuk menjelaskan fungsi  larutan  penyangga  kurang  paham  dengan konsep  reaksi  kesetimbangan  yang  digunakan dalam  tubuh  mahluk  hidup  dan  dalam  kehidupan sehari- hari.

## KESIMPULAN
Kesulitan  pemahaman  konsep  larutan penyangga  siswa  di  Gorontalo  dengan  rata-rata persentasi:  pengertian  48.8%  dengan  kategori sedang,  prinsip  kerja  83.7%  dengan  kategori sangat tinggi, pH dan pOH 89.3% dengan kategori sangat  tinggi,  pH  asam  basa  96.5%  dengan kategori sangat tinggi,dan fungsi penyangga dalam tubuh  manusia94.9%  dengan  kategori  sangat tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  yang  sebesar-sebesar  kepada dosen  pembimbingku  Ibu  Prof.  Astin  Lukum, M.Sidan  Bapak  Dr.  Lukman  A.R  Laliyo,  M.Pd, M.M  yang  selalu  membimbing  penulis  dengan sepenuh  hati.  Syukron  Jazakunallahu  Khairan, semoga  Allah  membalas  kebaikan  kalian  dengan sebaik-baiknya balasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Fitranda,  M.  I.,  &  Muntholib,  M.  (2020). Identifikasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan  soal-soal  hidrolisis  garam menggunakan  langkah  penyelesaian  soal. J- PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) , 5 (1),
32–39.
Hariani,  W.,  Laliyo,  L.  A.  R.,  &  Musa,  W.  J.  A. (2016). Kemampuan Pemahaman Konseptual  dan  Algoritmik  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal-Soal Larutan
Penyangga. Jambura Journal of Educational Chemistry , 11 (2), 196–203.
Ineng,  J.  (2015).  Deskripsi  Hirarki  Kemampuan Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Gorontalo dalam  Memahami  Materi  Ikatan  Kimia dengan Menggunakan Instrument Tes
Terstruktur. Jambura Journal of
Educational Chemistry , 11 (1), 70–73.
Laliyo,  L.  A.  R.  (2011).  Model  mental  siswa dalam  memahami  perubahan  wujud  zat. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan , 8 (1),  1–
12.
Laliyo,  L.  A.  R.  (2012).  Pengaruh  strategi pembelajaran  dan  gaya  kognitif  spasial terhadap  hasil  belajar  ikatan  kimia  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  di  Gorontalo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) , 19 (1), 14–27.
Laliyo, L. A. R., Hamdi, S., Pikoli, M., Abdullah, R.,  &  Panigoro,  C.  (2021).  Implementation of  Four-Tier  Multiple-Choice  Instruments Based  on  the  Partial  Credit  Model  in Evaluating  Students’  Learning  Progress. European Journal of Educational Research , 10 (2), 825–840.
Marsita,  R.  A.,  Priatmoko,  S.,  &  Kusuma,  E. (2010).  Analisis  kesulitan  belajar  kimia siswa SMA dalam memahami materi larutan penyangga  dengan  menggunakan  two-tier multiple choice diagnostic instrument. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4 (1).
Nurhujaimah,  R.,  Kartika,  I.  R.,  &  Nurjaydi,  M. (2016).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas XI  SMA  Pada  Materi  Larutan  Penyangga Menggunakan  Instrumen  Tes  Three  Tier Multiple Choice. Paedagogia , 19 (1), 15–28.
Nusi,  K.,  Laliyo,  L.  A.  R.,  Suleman,  N.,  &
Abdullah,  R.  (2021).  Deskripsi  Pemahaman Konseptual  Siswa  pada  Materi  Hidrolisis Garam. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12 (1), 118–127.
Pore, S., Laliyo, L. A. R., & Ischak, N. I. (2017).
Kemampuan  Pemahaman  Konseptual  dan Algoritmik  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal-Soal  Reaksi  Redoks. Jambura  Journal of Educational Chemistry , 12 (1), 75–80.
Sanubari,  F.,  Yamtinah,  S.,  &  Redjeki,  T.  (2014).
Penerapan metode pembelajaran tutor teman sebaya  dilengkapi  dengan  media  interaktif flash untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Sukoharjo  tahun  pelajaran  2013/2014  pada materi larutan penyangga. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (4), 145–154.
Sihaloho,  M.  (2013).  Analisis  kesalahan  siswa dalam  memahami  konsep  larutan  buffer pada  tingkat  makroskopis  dan  mikroskopis. Jurnal Entropi , 8 (01).
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R  & D . Alfabeta.
Wulansari, N. S., Musa, W. J., & Laliyo, L. A. R. (2015).  Pemetaan  Struktur  Pengetahuan Sebagai  Ukuran  Penguasaan  Konsep  Laju Reaksi  Siswa  SMA  di  Kota  Gorontalo.
Fundamental (DP2M) , 2 (956).