## Al-Khawarizmi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika

## KAJIAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA SMK DI KABUPATEN BANDUNG BARAT PADA MATERI PROGRAM LINEAR
Devi Yuliani Ikip Siliwangi Bandung deviyuliani77@gmail.com
Nurhasanah
Ikip Siliwangi Bandung nurhasnah87@yahoo.com
Euis Eti Rohaeti Ikip Siliwangi Bandung e2rht@yahoo.com

## Abstract
This  research  aims  to  examine  students'  mathematical  communication abilities  on  linear  program  subject.  The  research  method  is  using  descriptive research with qualitative approach. The subjects who is selected in this research is 5 students of 11th Grade from vocational school in West Bandung regency. The instrument  of  this  research is  in  the form of  test and interview. The result of  the research  is  mathematic  communication  ability  of  11th  Grade  vocational  school students in West Bandung regency in understanding linear program subject is still low. Conclusion of this research is students  effort of daily events in language or mathematical  symbols  or  composing  a  mathematical  model  of  an  event  in question  1  of  35.0%,  students  effort  in  painting  or  presenting  real  objects, drawings,  and  diagrams  in  the  form  of  ideas  and  or  mathematical  symbols  at number  2  of  30.0%,  and  the  students  effort  in  explaining  ideas,  situations  and mathematical relationships, both orally and in writing using real objects, images, graphs  and  algebraic  expressions  in  question  3  of  45.0%.  Abstract  english version,  written  using  Time  New  Roman-12,  italic.  Abstract  contain  research aim/purpose,  method,  and  reseach  results;  written  in  1  paragraph,  single  space among rows, using past tense sentences.
Keywords :  Mathematical Communication Skills, Linear Program.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  kemampuan  komunikasi matematik  siswa  pada  materi  program  linear.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Subjek yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  sebanyak  5  orang  siswa  kelas  XI  SMK  di Kabupaten Bandung Barat. Instrumen penelitian ini berbentuk tes dan wawancara. Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  kemampuan  komunikasi  matematik siswa  kelas  XI  SMK  di  Kabupaten  Bandung  Barat  dalam  memahami  materi program  linear  masih  rendah.  Dari  penelitian  tersebut  didapatkan  bahwa pencapaian  siswa  dalam  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau simbol matematika atau menyusun model matematika suatu peristiwa pada soal 1
sebesar 35.0%, pencapaian siswa dalam melukiskan atau mempresentasikan benda nyata,  gambar,  dan  diagram  dalam  bentuk  ide  dan  atau  simbol  matematika  pada nomor 2 sebesar 30.0%, dan pencapaian siswa dalam menjelaskan ide, situasi dan relasi  matematik,  secara  lisan  dan  tulisan  dengan  menggunakan  benda  nyata, gambar, grafik dan ekspresi aljabar pada soal 3 sebesar 45.0%.
Kata kunci : Kemampuan Komunikasi Matematik, Program Linear .

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu yang penting untuk dipelajari manusia karena matematika  merupakan  ilmu  yang  dipakai  dalam  kehidupan  sehari-hari,  oleh karena itu matematika menjadi salah satu mata pelajaran wajib yang diajarkan di setiap  jenjang  pendidikan.  Matematika  tidak  terlepas  hubungannya  dengan komunikasi, matematika sebagai wahana komunikasi antar siswa dan guru dengan siswa.
Depdiknas (Lamonta, dkk, 2016) menyatakan bahwa tujuan pembelajaran matematika  di  sekolah  adalah  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  diagram, tabel,  simbol,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  masalah.  NCTM  (Hendriana, dkk., 2017:60) menyatakan bahwa komunikasi matematis adalah satu kompetensi dasar matematis yang esensial dari matematika dan pendidikan matematika.
Pengertian  serupa  juga  dikemukakan,  Baird  (Hendriana,  dkk.,  2017:60) bahwa  komunikasi  adalah  suatu  proses  penyampaian  dan  penerimaan  hasil pemikiran  individu  melalui  simbol  kepada  orang  lain.  Peran  penting  pemilikan kemampuan komunikasi matematik dikemukakan Asikin (Hendriana & Sumarmo, 2014:30)  yaitu:  membantu  siswa  menajamkan  cara  siswa  berpikir,  membangun kemampuan diri, meningkatkan keterampilan sosialnya, meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah,  sebagai  alat  untuk  menilai  pemahaman  siswa, membantu  siswa  mengorganisasi  pengetahuan  matematik  mereka,  membantu siswa  membangun  pengetahuan  matematikanya,  matematik,  memajukan penalarannya,  serta  bermanfaat  dalam  mendirikan  komunitas  matematik. Komunikasi  antar  guru  dengan  siswa  merupakan  hal  yang  penting  untuk mengembangkan potensi matematika anak.
Fakta di lapangan menunjukan bahwa kemampuan komunikasi matematik siswa masih rendah. Kenyataan di lapangan, Metters (Yassar, 2014:3) menyatakan
bahwa  dalam  belajar  matematika  siswa  hanya  mencontoh  dan  mencatat bagaimana cara menyelesaikan soal yang dikerjakan oleh gurunya.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dari  beberapa  kasus  yang  dilaporkan  oleh TIMMS  (Third  Internasional  and  Science  Study)  (Yassar,  2014:4)  menyatakan bahwa dalam menyajikan soal yang menuntut kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menterjemahkan soal cerita ke dalam model matematika atau bentuk Bahasa.  Laporan  hasil  studi  tersebut  menyebutkan  bahwa  ternyata  hanya  20% yang menjawab benar, sementara 80% menjawab salah.
Program  linear  merupakan  materi  model  matematika  yang  cukup  sulit serta  memerlukan  tingkat  kemampuan  komunikasi  yang  tinggi  untuk  bisa dimengerti.  Materi  program  linear  terdiri  dari  persamaan  linear,  pertidaksamaan linear  dan  aljabar  linear.  Program  linear  (Saparwadi,  L  &  Aini,  Q.,  2016:37) adalah  salah  satu  cabang  dari  matematika  yang  sangat  penting  dan  banyak diterapkan secara luas dalam mengambil sebuah keputusan dalam berbagai bidang permasalahan,  misalnya  permasalahan  di  bidang  ekonomi,  pertanian,  kesehatan, dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  tujuan  penelitian ini  adalah  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  kemampuan  komunikasi  matematik siswa  dalam  menyelesaikan  soal  program  linear  di  kelas  XI  SMK  di  Kabupaten Bandung Barat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  penelitian  kualitatif.  Adapun metode yang digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Dengan demikian, dalam penelitian ini akan menggambarkan dan mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  untuk  masalah matematika  dari  hasil  tes  dan  wawancara  dalam  dalam  materi  program  linear. Subjek yang dipilih dalam penelitian ini sebanyak 5 orang siswa kelas XI SMK di Kabupaten  Bandung  Barat.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah  purposive sampling  yakni  pengambilan  sampel  berdasarkan  pertimbangan  tertentu  yang bertujuan untuk lebih memfokuskan penelitian terhadap subjek tersebut, sehingga
sampel yang diambil hanyalah berjumlah 5 siswa.
Instrumen dalam penelitian ini berbentuk tes dan wawancara, intrumen tes digunakan untuk  mengukur kemampuan komunikasi  tulis  siswa, sedangkan hasil wawancara  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  lisan  siswa.  Soal  yang digunakan dalam tes adalah soal uraian kemampuan komunikasi matematik yang terdiri  dari  3  soal.  Berikut  ini  pedoman  penskoran  kemampuan  komunikasi matematis hasil modifikasi berdasarkan sumber referensi menurut Hendriana dan Sumarmo (2014:74).
Tabel 1 Rubrik Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematik No Soal Indikator Aspek Skor 1 Menyatakan peristiwa sehari- hari dalam bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika suatu peristiwa a. Respons lengkap dan jelas, tidak ragu-ragu, diagram lengkap, komunikasi efisien, sajian logis, disertai dengan contoh
b. Respons hampir lengkap dan jelas, tidak ragu- ragu, diagram hampir lengkap, komunikasi efisien, sajian logis, ada gap kecil
c. Respons hampir lengkap/jelas, namun ragu-ragu, diagram kurang lengkap, komunikasi tidak efisien, sajian kurang logis, ada gap cukup serius
d. Respons kurang lengkap dan kurang jelas, ragu- ragu, diagram kurang lengkap, komunikasi kurang efisien, sajian kurang logis, ada gap cukup besar e. Tidak ada respons, komunikasi tidak efisien, misinterpretasi 5 3,75 2,5 1,25 0 2 Melukiskan atau mempresentasikan benda nyata, gambar, dan diagram dalam bentuk ide dan atau simbol matematika a. Respons lengkap dan jelas, tidak ragu-ragu, diagram lengkap, komunikasi efisien, sajian logis, disertai dengan contoh
b. Respons hampir lengkap dan jelas, tidak ragu- ragu, diagram hampir lengkap, komunikasi efisien, sajian logis, ada gap kecil
c. Respons hampir lengkap/jelas, namun ragu-ragu, diagram kurang lengkap, komunikasi tidak efisien, sajian kurang logis, ada gap cukup serius
d. Respons kurang lengkap dan kurang jelas, ragu- ragu, diagram kurang lengkap, komunikasi kurang efisien, sajian kurang logis, ada gap cukup besar e. Tidak ada respons, komunikasi tidak efisien, misinterpretasi 3 2,25 1,5 0.75 0
3 Menjelaskan ide, situsi dan relasi matematik, secara
lisan dan tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik dan ekspresi aljabar a. Respons lengkap dan jelas, tidak ragu-ragu, diagram lengkap, komunikasi efisien, sajian logis, disertai dengan contoh
b. Respons hampir lengkap dan jelas, tidak ragu- ragu, diagram hampir lengkap, komunikasi efisien, sajian logis, ada gap kecil
c. Respons hampir lengkap/jelas, namun ragu-ragu, diagram kurang lengkap, komunikasi tidak efisien, sajian kurang logis, ada gap cukup serius
d. Respons kurang lengkap dan kurang jelas, ragu- ragu, diagram kurang lengkap, komunikasi kurang efisien, sajian kurang logis, ada gap cukup besar e. Tidak ada respons, komunikasi tidak efisien, misinterpretasi 7 5,25 3,5 1,75 0

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berikut data analisis kemampuan siswa dalam komunikasi matematik pada materi  program  linear  berdasarkan  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen berupa soal tes uraian sebanyak 3 soal.
Tabel 2 Penskoran Kemampuan Komunikasi Matematik Kode Siswa Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Soal 1 Soal 2 Soal 3 001 1.25 1.5 3.5 002 1.25 0.75 3.5 003 1.25 0.75 3.5 004 2.5 0.75 3.5 005 2.5 0.75 1.75 Jumlah 8.75 4.5 15.75 Persentase 35.0% 30.0% 45.0%
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  informasi  bahwa  pencapaian  siswa  dalam menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika  atau menyusun  model  matematika  suatu  peristiwa  pada  soal  1  sebesar  35.0%, pencapaian siswa dalam melukiskan atau mempresentasikan benda nyata, gambar, dan diagram dalam bentuk ide dan atau simbol matematika pada nomor 2 sebesar 30.0%, dan pencapaian siswa dalam menjelaskan ide, situsi dan relasi matematik, secara  lisan  dan  tulisan  dengan  menggunakan  benda  nyata,  gambar,  grafik  dan ekspresi  aljabar  pada  soal  3  sebesar  45.0%.  Dari  hasil  data  di  atas,  maka
persentase rata-rata kelima soal kemampuan komunikasi matematik adalah 36,0%.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  komunikasi matematik  tertulis  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan Rendahnya hasil belajar siswa dari beberapa kasus yang dilaporkan oleh TIMMS (Third  Internasional  and  Science  Study)  (Yassar,  2014:4)  menyatakan  bahwa dalam menyajikan soal  yang menuntut kemampuan komunikasi matematik siswa dalam  menterjemahkan  soal  cerita  ke  dalam  bentuk  Bahasa  atau  model matematika. Laporan hasil studi tersebut menyebutkan bahwa ternyata haya 20% yang menjawab benar, sementara 80% menjawab salah.
a. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa pada Soal Nomor 1
Adapun soal tes kemampuan komunikasi matematik siswa yang digunakan dalam  penelitian  yaitu:  “Suatu  perusahaan  garmen  memerlukan  4  m  bahan  woll dan  5  m  bahan  polyester  untuk  2  buah  model  jas  dalam  sehari.  Untuk  membuat model  jas  pertama  dibutuhkan  2  m  bahan  woll  dan  1  m  bahan  polyester. Sedangkan untuk  membuat  model jas kedua dibutuhkan 1 m  bahan woll dan 2m bahan  polyester.  Jika  model  jas  pertama  dijual  seharga  Rp.  500.000  per  pcs  dan model  jas  kedua  seharga  Rp.  400.000  per  pcs.  Tentukan  penjualan  maksimum perusahaan  garmen  dalam  penjualan  2  buah  model  jas  dengan  terlebih  dahulu membuat model matematikanya !”
Berikut  ini  adalah  salah  satu  hasil  tes  tulis  siswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika diantaranya adalah,
Gambar 1. Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 1
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  siswa  di  atas  dan  dikaitkan  dengan  rubrik
penskoran  kemampuan  komunikasi  matematik  maka  dapat  disimpulkan  bahwa jawaban  siswa  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  hampir  lengkap  dan  jelas. Maka siswa dengan kemampuan komunikasi matematik tidak mengalami banyak kesulitan  dalam  menerjemahkan  masalah  ke  dalam  model  matematika.  Apabila ditunjang  oleh  beberapa  pengetahuan  maka  akan  menghasilkan  kemampuan komunikasi matematik yang tinggi, salah satunya pengetahuan bahasa dan faktual. Pengetahuan  bahasa  dan  faktual  ini  berhubungan  dengan  bagaimana  siswa menerjemahkan  kalimat  ke  dalam  bentuk  simbol  matematika  (Mayer  dalam Sanhadi,  1997:98).  Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  simbol sehingga  penggunaan  simbol  matematika  sudah  mencapai  indikator  yang ditentukan  ini  terlihat  dari  jawaban  siswa  soal  nomor  1.  Dalam  menentukan  dua titik  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  sehingga  mampu  menjawab  sampai menggambar  garis  persamaan,  akan  tetapi  siswa  hanya  mampu  menjawab  soal nomor  1  sampai  grafik  saja  dan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan titik  potong,  daerah  penyelesaian,  dan  juga  nilai  maksimum  pada  persoalan matematika  tersebut  sehingga  siswa  belum  mampu  menentukan  jawaban  akhir. Hal ini sejalan dengan penelitian oleh Sanhadi, dkk (2016) yaitu siswa mengalami kesulitan  dalam  menentukan  titik  potong  dan  juga  daerah  penyelesaian  pada persoalan  matematika  tersebut  sehingga  siswa  belum  mampu  menentukan jawaban akhir.
b. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa pada Soal Nomor 2
Adapun soal tes kemampuan komunikasi matematik siswa yang digunakan dalam penelitian yaitu: “Susunlah persamaan gambar tersebut menjadi bentuk soal cerita dan selesaikanlah!”
Berikut  ini  adalah  salah  satu  hasil  tes  tulis  siswa  SMK  di  Kabupaten Bandung Barat dalam menyelesaikan masalah matematika diantaranya adalah:
Gambar 2. Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 2
Jawaban  Siswa  untuk  Soal  Nomor  2  Berdasarkan  hasil  tes  tulis  siswa  di atas  dan  dikaitkan  dengan  rubrik  penskoran  kemampuan  komunikasi  matematik maka  dapat  disimpulkan  bahwa  jawaban  siswa  tersebut  termasuk  ke  dalam kategori  kurang  lengkap  dan  kurang  jelas.  Siswa  masih  ragu-ragu  dalam menjawab, dalam melukiskan gambar ke dalam simbol atau menenentukan rumus untuk  membuat  persamaan,  dan  tidak  bisa  memahami  gambar  yang  disajikan sehingga  idepun  tidak  muncul.  Jawaban  tersebut  akan  dikatakan  benar  apabila memenuhi sesuai indikator nomor 2 sesuai dengan teori Sarwiyani (2015:1) yang menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  dalam  matematika  adalah kemampuan  siswa  membaca  wacana  matematika  dengan  pemahaman,  mampu mengembangkan bahasa dan simbol matematika sehingga dapat mengkomunikasikan  secara  lisan  dan  tulisan,  mampu  menggambarkan  secara visual dan merefleksikan gambar atau diagram ke dalam ide matematika, mampu merumuskan  dan  mampu  memecahkan  masalah  melalui  penemuan.  Dalam mengemukakan  ide  siswa  hanya  sedikit  mengemukakan  beberapa  jawaban  dan langkah-langkah dalam menyelesaikan masalah masih kurang tepat.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riyan  Hidayat (2015)  yaitu  siswa  mengemukakan  beberapa  ide  matematika  yang  lebih  sesuai dengan  konteks  soal  namun  belum  dapat  mempersembahkan  konsep  dalam berbagai  bentuk  perwakilan  matematika  sebagai  suatu  algoritma  penyelesaian masalah.  Sehingga  siswa  tersebut  tidak  mampu  memecahkan  masalah  melalui penemuannya  yaitu  membuat  soal  cerita  dan  penyelesaiannya,  karena  dalam menentukan  rumus  dan  menyampaikan  konsep  masih  kurang  tepat  serta  urutan
langkah yang belum logis untuk menyelesaikan masalahnya.
c. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa pada Soal Nomor 3
Adapun soal tes kemampuan komunikasi matematik siswa yang digunakan dalam penelitian yaitu: “Jelaskan dengan gambar batas nilai minimum dari fungsi objektif f = cx + 4y yang memenuhi sistem pertidaksamaan!”
3x + y ≥ 9 x + 2y ≥ 8 x ≥ 0 y ≥ 0
Berikut  ini  adalah  salah  satu  hasil  tes  tulis  siswa  SMK  di  Kabupaten Bandung Barat dalam menyelesaikan masalah matematika diantaranya adalah:
Gambar 3. Jawaban Siswa untuk Soal Nomor 3
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  siswa  di  atas  dan  dikaitkan  dengan  rubrik penskoran  kemampuan  komunikasi  matematik  maka  dapat  disimpulkan  bahwa jawaban  siswa  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  hampir  lengkap  dan  jelas. Siswa tersebut  sudah mampu  menjelaskan ide dari soal  yaitu pertidaksamaannya kemudian  bisa  mengembangkan  dari  ide  tersebut  menggunakan  gambar,  akan tetapi dalam gambar yang dikerjakan siswa tersebut masih kurang tepat. Jawaban tersebut akan dikatakan benar apabila memenuhi sesuai indikator nomor 3 sesuai dengan  teori  NCTM  (2000:60)  yang  menyatakan  bahwa  komunikasi  matematik merupakan  suatu  cara  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  ide-ide  matematis mereka  baik  secara  lisan,  tertulis,  gambar,  diagram,  menggunakan  benda, menyajikan  dalam  bentuk  aljabar,  atau  menggunakan  simbol  matematika.  Siswa belum  bisa  menentukan  titik  x  dan  y  untuk  menggambar  garis  pertidaksamaan pertama  dan  kedua  sehingga  dalam  membuat  gambar  atau  grafik  masih  salah.
Dalam  urutan  langkah  pertama  siswa  lebih  cenderung  menyelesaikan  soal  yang bersifat prosedural tanpa ada penjelasan mengapa cara tersebut diambil. Kajian ini mendukung penelitian yang didapat oleh Suhaidah (Hidayat & Iksan, 2015) yaitu siswa bisa membuat perhitungan tetapi gagal untuk menjelaskan mengapa sesuatu tindakan itu diambil. Dalam operasi  perhitungan  beberapa siswa masih ada  yang melakukan  kesalahan.  Temuan  ini  mendukung  penelitian  Wiwin  dan  Norwiani (Hidayat  &  Iksan,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  salah  dalam  memahami konsep grafik himpunan dan kesalahan operasi.
Untuk memperoleh informasi lebih lanjut tentang kemampuan komunikasi matematik,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  siswa  sebagaimana  transkip berikut ini:
Peneliti : “Menurutmu soal nomor berapa yang paling sulit?” Siswa : “Soal nomor 2 bu“. Peneliti : “Apa perintah pada soal tersebut?” Siswa : “Menyusun persamaan dari sebuah gambar”. Peneliti : “Setelah itu apa lagi yang ditentukan dalam soal tersebut?” Siswa : “Membuat soal ceritanya”. Peneliti : “Selanjutnya apa yang pertama kali kamu kerjakan?” Siswa : “mencari persamaannya, tapi saya tidak bisa mngerjakannya karena saya lupa rumus”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  beberapa  siswa  penyebab  siswa  tidak bisa  menjawab  soal  nomor  2  pada  indikator  melukiskan  atau  mempresentasikan benda nyata, gambar, dan diagram dalam bentuk ide dan atau simbol matematika adalah  ketidak  pahaman  atas  konsep  materi  yang  telah  diajarkan,  lupa  dengan materi  tersebut,  tidak  memahami  maksud  soal,  tidak  terbiasa  menuliskan kesimpulan dari sebuah penyelesaian soal, dan merasa jawabannya sudah benar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  kesimpulan kemampuan komunikasi matematik  siswa kelas  XI SMK di  Kabupaten  Bandung Barat dalam memahami materi program linear masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari  persentase  rata-rata  ketiga  soal  kemampuan  komunikasi  matematik  adalah 36,0%. Dimana pencapaian siswa dalam menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika atau menyusun model matematika suatu peristiwa
pada  soal  1  sebesar  35.0%,  pencapaian  siswa  dalam  melukiskan  atau mempresentasikan benda nyata,  gambar, dan diagram  dalam bentuk  ide dan atau simbol  matematika  pada  nomor  2  sebesar  30.0%,  dan  pencapaian  siswa  dalam menjelaskan  ide,  situsi  dan  relasi  matematik,  secara  lisan  dan  tulisan  dengan menggunakan  benda  nyata,  gambar,  grafik  dan  ekspresi  aljabar  pada  soal  3 sebesar  45.0%.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tingkat  kemampuan komunikasi  matematik  siswa  adalah  ketidakpahaman  atas  konsep  materi  yang telah diajarkan, lupa dengan materi tersebut, tidak memahami maksud soal, tidak terbiasa  menuliskan  kesimpulan  dari  sebuah  penyelesaian  soal  dan  merasa jawabannya  sudah  benar.  Saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  disarankan  bagi guru  mampu  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi kemampuan  komunikasi  matematik  siswa.  Untuk  peneliti  selanjutnya  dapat meneliti kemampuan matematik  yang lain  atau  meneliti kemampuan komunikasi matematik pada materi yang lainnya.

## REFERENSI
Hendriana,  H.,  dkk.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Matematika. Refika Aditama.
Hendriana, H., dkk. (2017). Hard Skills dan Soft Skills. Refika Aditama.
Hidayat,  R.,  &  Iksan,  Z.,  B.,  H.  (2015). Miskonsepsi  Padatopik  Program  Linear Siswa  Sekolah  Menengah ( Misconception  of  Linear  Progamming  in Senior High School ). Jurnal Pendidikan Matematika Sriwijaya .
Lamonta, P. A., dkk. (2016). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 19 Palu dalam Memahami Volume Balok . Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 03(04).
NCTM.  (2000). Curriculum  and  Evaluation  Standard  For  School  Mathematics. Reston : National Council of Teacher of Mathematics.
Sanhadi,  dkk.,  (2016). Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  memecahkan  Masalah Materi  Program  Linear  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Memahami  Bacaan Siswa  Kelas  XI  SMA  MTA  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2016/2017 . Prosiding Seminar Matematika dan Pendidikan Matematika .
Saparwadi,  L  &  Aini,  Q.,  (2016). Identifikasi  Permasalahan  Pembelajaran Mahasiswa Pendidikan Matematika pada Mata Kuliah Program Linear;
Studi  Kasus  pada  Program  Studi  Pendidikan  Matematika .  Jurnal TATSQIF, 14(01).
Sarwiyani,  N.,  (2017). Meningkatkan  Kemampuan  KOmunkasi  Matematis  dan Minat  Belajar  Siswa  SMA  melalui  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Open-Ended. Skripsi STKIP Siliwangi. Cimahi: Tidak diterbitkan.
Yassar,  M.  (2014). Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Knisley. Skripsi  FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia Bandung. Tidak diterbitkan.