## PENGARUH PENDEKATAN SAINS TEKNOLOGI MASYARAKAT (STM) DAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI
Elva Fauziah Universitas Muhammadiyah Metro Email : e .fauziahelva@gmail.com

## Abstract
Abstract,The  science  technology  society  (sts)  is  an  intergrated  approach  between  science, technology, and issues arise from the interaction between science and technology discovered in society. Creative thinking  is the process of thinking to create a new and useful ideas.Learning outcomes  include  all  activities  to  students  as  the  center,  related  to  emotions,  feelings,  value systems,  and  attitudes    as  well  as  those  associated  with  limbs.The  problem  of  analysis  in  this research are: (1) Is there an influence of science technology society (sts),  approach to learning outcomesat  biology  ?(2)  Is  there  an  influence  of  creative  thinking  toward  learning  resulton biology? (3) Is there asimultaneous influence at science technology society (sts) approach hand creative  thinking  towards  it  ?.This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Banyumas atPringsewuRegency from April 11 to 30, 2016. The researcher use experiment as the basis of research. From a sample gathered, a total of 27% or 9 upper groups are categorized as high creative  thinking,  while  27%  or  9  people  in  the  lower  group  are  categorized  low  creative thinking.  The  data  gathered  was  analyzed  using  Analysis  of  Variance  (ANOVA),  t  test  and  F test.
Keywords : Science Technology Society (Sts), Creative Thinking, Learningoutcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Sagala, 2013: 3).
Dalam mengembangakan pendidikan sebagai proses
pemberdayaan anak didik, secara
filsafati,  harus  berpijak  pada  fakta  dan realita.  Proses pendidikan  melalui pelaksanaan kegiatan pembelajaran harus  memberikan  kesempatan  yang seluasnya  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan sense of interest, sense of  curiosity,  sense  of  reality, dan sense of  discovery dalam  mempelajari  fakta untuk mencari
kebenaran (Aunurrahman, 2009:12).
Menurut  Poedjiadi  (2010:  84) menyatakan  bahwa  “Ada  hubungan antara  sains,  teknologi  dan  masyarakat, karena  produk  teknologi  dirakit  atas dasar konsep-konsep sains dan
dibangun untuk kebutuhan masyarakat”.
Dengan  demikian  sains,  teknologi  dan masyarakat  dapat  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa, serta dapat diterapkan  didalam  masyarakat  agar siswa  mampu  menciptakan  suatu  hasil atau  produk  dari  pembelajaran  yang telah dipelajarinya, dan mampu memberikan kontribusi terhadap lingkungan  dan  masyarakatnya.  Guru membekali peserta didik dengan penggunaan  konsep  dan  proses  sains, juga  membekalinya  dengan  kreativitas, kemampuan  berpikir  kritis,  peduli terhadap  lingkungan  sehingga  mau melakukan  tindakan  nyata  apabila  ada masalah yang dihadapi di luar kelas.
Yager (dalam Smarabawa, dkk, 2013:  3),  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat,  (STM)  sebagai salah satu model pembelajaran inovatif yang memanfaatkan isu
lingkungan dalam proses pembelajaran,  secara  teori  mampu membentuk individu memiliki kemampuan untuk menumbuhkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan berfikir  kreatif.  Pembelajaran  melalui model  pembelajaran  STM  bersifat kontektual, artinya langsung
mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata siswa.
Kreatif
adalah kemampuan seseorang  untuk  membuat  sesuatu, dalam bentuk ide, langkah, atau produk. Pada  saat  akan  membuat  sesuatu,  ada beberapa aspek penting yang menyertainya.  Pertama,  dia  mampu menemukan ide untuk membuat sesuatu. Kedua, dia mampu menemukan bahan  yang  akan  digunakan  dalam membuat  produk  tersebut.  Ketiga,  dia mampu  melaksanakannya,  dan  terakhir mampu menghasilkan sesuatu
(Sudarma, 2013: 9). (Sumardiansyah, 2014: 3)
berfikir  kreatif  mengandung  proses mental  yang dipergunakan juga dalam bentuk-bentuk  berfikir  yang  lain seperti pengalaman, asosiasial ekspresi,  impresi  atau  kesan  mental diterima, diingat kembali direfleksikan dan  dipergunakan.  Dari  proses-proses ini sering tumbuh ekspresi yang kreatif dan  penghargaan  (Mustaqim  dan Wahib, 2010: 95).
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri 1  Banyumas  khususnya  kelas  X, menunjukan  bahwa  pelajaran  biologi dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit untuk  dipahami  peserta  didik.  Hal  itu disebabkan  karena  peserta  didik  kurang mengetahui  dan  memahami  manfaat ilmu  biologi  secara  nyata  dalam
kehidupan sehari-hari. Pada saat pembelajaran, guru
mengajar menggunakan  metode  pembelajaran konvensional, diskusi, dan tanya jawab. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, maka  penyajian  materi  biologi    peserta didik SMA Negeri 1 Banyumas kelas X Semester Genap perlu dikaitkan dengan isu  sosial  dan  teknologi  yang  ada dimasyarakat. Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  memberikan solusi  terhadap  keadaan  tersebut  adalah dengan  model  melalui  pendekatan STM.

## 1. Rumusan Masalah
Berpijak  pada  latar  belakang  yang telah  diuraikan  diatas,  maka  dapat  di rumuskan beberapa permasalahan, yaitu :  Ada  beberapa  masalah  yang  dapat penulis identifikasi yaitu sebagai berikut :  Guru  mata  pelajaran  biologi  masih sering  menggunakan  metode  ceramah sehingga  membuat  keaktifan  peserta didik  kurang.  Maka  dari  itu  peneliti mencoba menerapkan pembelajaran melalui pendekatan STM yang
diharapkan  dapat  meningkatan  hasil
belajar peserta didik. Rendahnya prestasi  belajar  peserta  didik  dalam mata  pelajaran  biologi  khususnya  kelas X.  Adakah  pengaruh  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  dan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar biologi pada siswa kelas X SMA Negeri 1  Banyumas    Kabupaten  Pringsewu Tahun Pelajaran 2015/2016?
2. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yaitu
mengetahui  pengaruh  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  dan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar biologi pada siswa kelas X SMA Negeri 1  Banyumas    Kabupaten  Pringsewu Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Kegunaan Penelitian  yaitu  sebagai  sumbangan dalam  rangka  mengembangkan  ilmu pengetahuan  di  sekolah  khususnya dalam  pembelajaran  pendekatan  STM sebagai implementasi kurikulum.
Sebagai upaya guru dalam menggunakan pembelajaran dengan pendekatan  STM  pada  pembelajaran biologi dapat meningkat profesional dan kemampuan pedagogik serta dapat lebih mempermudah guru dalam
menyampaikan  materi  pembelajaran biologi.

## 3. Tinjauan Pustaka
Yager (dalam Smarabawa, dkk, 2013:  3),  model  pembelajaran  sains teknologi  masyarakat,  (STM)  sebagai salah satu model pembelajaran inovatif yang memanfaatkan isu lingkungan dalam proses pembelajaran,  secara  teori  mampu membentuk individu memiliki kemampuan untuk menumbuhkan pemahaman  konsep  dan  keterampilan berfikir  kreatif.  Pembelajaran  melalui model  pembelajaran  STM  bersifat kontektual, artinya langsung
mengaitkan  dengan  kehidupan  nyata siswa.
Kreatif adalah kemampuan seseorang  untuk  membuat  sesuatu, dalam bentuk ide, langkah, atau produk.
Pada  saat  akan  membuat  sesuatu,  ada beberapa aspek penting yang
menyertainya.  Pertama,  dia  mampu menemukan ide untuk membuat sesuatu. Kedua, dia mampu menemukan bahan  yang  akan  digunakan  dalam membuat  produk  tersebut.  Ketiga,  dia mampu  melaksanakannya,  dan  terakhir mampu menghasilkan sesuatu
(Sudarma, 2013: 9). (Sumardiansyah, 2014: 3)
berfikir  kreatif  mengandung  proses mental  yang dipergunakan juga dalam bentuk-bentuk  berfikir  yang  lain seperti pengalaman, asosiasial ekspresi,  impresi  atau  kesan  mental diterima, diingat kembali direfleksikan dan  dipergunakan.  Dari  proses-proses ini sering tumbuh ekspresi yang kreatif dan  penghargaan  (Mustaqim  dan Wahib, 2010: 95).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian quasi-experimental karena  desain  eksperimental  ini  tidak memberikan pengendalian secara penuh dan desain eksperimen faktorial counterbalanced design (design berimbang)  Sudjana  (2009:48)  dimana setiap  sampel  penelitian  menerima semua perlakuan.
Alat pengumpul data pada penelitian  ini  menggunakan  kuisioner sebagai  alat  pengumpul  berpikir  kreatif dan tes untuk memperoleh data penelitian tentang hasil belajar, sedangkan variabel  dalam  penelitian ini melibatkan  tiga  variabel,  yaitu  dua variabel  bebas  terdiri  dari:  Pendekatan STM  (X 1 ),  Berpikir  Kreatif  (X 2 ),  dan
satu  variabel  terikat  yaitu  Hasil  Belajar (Y).
Populasi adalah objek yang mempunyai  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan  kemudian  ditarik  kesimpulan. (Sugiyono,  2010:  117).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta didik kelas X SMA N1 Banyumas yang berjumlah  88  peserta  didik,  dengan perincian:  kelas  X 1 berjumlah  30,  kelas X 2 berjumlah  30,  dan  kelas  X 3 berjumlah 28. Sebelum diberi perlakuan seluruh  populasi  diberikan  kuisioner untuk  mendapatkan  data  skor  berpikir kreatif.  Hasilnya  kemudian  diurutkan masing-masing dari skor tertinggi sampai skor terendah. Kemudian dibagi menjadi  3  kelompok  yaitu  kelompok skor  atas  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  (27%),  kelompok  skor  bawah kemampuan  berpikir  kreatif  rendah (27%).  Kemampuan  berpikir  kreatif tengah  (46%)  tidak  diikutkan  sebagai sampel namun tetap diperlakukan sebagaimana siswa yang menjadi
sampel kelasnya.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan  karakteristik  yang  demiliki  oleh populasi  (Sugiyono,  2013:  62).  Jumlah sampel diperoleh dari 27% dari masing- masing  kelas  (Arikunto,  2013:  216)
kelompok  atas  dan  27%  kelompok bawah  sebagai  sampel  dalam  penelitian ini  secara purposive artinya  sampel yang  diambil  kita  tentukan  hanya  pada kelompok  atas  dan  kelompok  bawah berdasarkan  kriteria  tertentu  dari  hasil jawaban instrumen berpikir kreatif yang diberikan.
Dalam penelitian ini
menggunakan  tekhnik Simple  Random Sampling , dikatakan simple (sederhana) karena  pengambilan  anggota  sampel dari  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada dalam  populasi  itu.  Cara  demikian dilakukan bila anggota populasi dianggap homogen atau memiliki kesamaan.  Dengan  demikian,  anggota populasi  yang  dipilih  akan  mampu mewakili  kondisi  populasi  (Sugiyono, 2013: 62).

## Tabel 1. Jumlah Sampel Penelitian
Perlakuan Berpikir
Kreatif Pembelajaran Jumlah Pendekatan STM Kelas X 2 Pendekatan Konvensional X 1 Tinggi 9 9 18 Rendah 9 9 18 Jumlah 18 18 36 Pengumpulan data dalam
penelitian  ini  menggunakan  instrumen kuisioner dan soal tes. Dalam penelitian ini  menggunakan  kuisioner  skala  likert untuk berpikir kreatif pada (lampiran 6) dan  40  soal  pilihan  ganda  untuk  tes hasil  belajar  biologi  pada  pokok bahasan Pencemaran Lingkungan.
Sesuai dengan pendapat Sugiyono (2010:353)  bahwa:  Untuk  mengetahui validitas  butir  angket  menggunakan analisis t hitung digunakan menurut
rumus:
t hitung = r
2
Dimana: t = nilai t hitung
r = koefisien korelasi hasil r hitung
n = jumlah esponden.
Selain  itu  untuk  memudahkan perhitungan  koefisien  korelasi  dapat pula  dihitung  dengan  menggunakan program SPSS.  17.0. kemudian  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel dengan  taraf
signifikan dihitung dengan ɑ = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n - 2).   Kaidah keputusan jika t hitung ≥ t tabel berarti valid dan  jika  t hitung <  t tabel berarti  tidak  valid. Jika  instrumen  valid,  maka  dilihat kriteria  penafsiran  mengenai  indeks korelasinya  (r)  seperti  terdapat  pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Koefisien Indeks Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,199 Sangat rendah (tidak valid) 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Tinggi 0,80-1,00 Sangat tinggi
Sumber: Riduwan (2009: 98)
Questioner tak  langsung  jika
daftar pertanyaan dikirim kepada seseorang  yang  diminta  menceritakan tentang  keadaan  orang  lain  (Sugiyono, 2010:  199).  Dalam  penelitian  ini menggunakan angket berpikir kreatif
Tes  hasil  belajar  ( achievement test ) merupakan tes yang mengukur apa yang  telah  dipelajari  pada  bidang  studi biologi, jenis data yang  diambil menggunakan  tes  hasil  belajar  ini adalah  taraf  prestasi  dalam  belajar. Untuk  menyaring  data  hasil  belajar maka  disediakan  2  alternatif  jawaban: bila jawaban benar diberikan skor 1 dan bila  salah  diberikan  skor  0.  Hasilnya kemudian dihitung menggunakan rumus persentase (Arikunto, 2010).
Pengujian hipotesis penelitian
menggunakan teknik
ANAVA
(Sudarma,  2013:  302).  Uji  signifikansi hipotesis  1,  2  menggunakan  uji  t, sedangkan  hipotesis  ke  3  menggunakan
uji  F  pada  taraf  signifikan  0,05  dan 0,01. Pada
Untuk menguji hipotesis digunakan uji-t (Sudjana, 2005: 232-240)
a. Rumus Uji t = x i –  x j S 2 = (n 1 – 1)s 1 2 + (n 2 – 1)s 2 2
Keterangan:
x i =  rata-rata  kelompok  ke – i
x j =  rata-rata  kelompok  ke
– j
s i 2 = varians kelompok ke  – j
n i =  banyak  data  kelompok
ke – i
n j =  banyak  data  kelompok ke – j
b. Kriteria Uji t Pada taraf ɑ = 0,5 terima H 0 jika – t (1-1/2 ɑ ) < t < t (1- ½ ɑ ) , dk = n i + n j - 2

## c. Kriteria uji F
Jika  F hitung >  F tabel ,  maka  H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi yang signifikan antara pendekatan STM dengan berpikir kreatif.
Dalam  penelitian  ini  dapat  dituliskan hipotesis statistik sebagai berikut:
a) Hipotesis 1:
H 0 : µA 1 = µA 2 H 1 : µA 1 ≠ µA 2 b) Hipotesis 2:
H 0 :  µB 1 = µB 2 H 1 ; µB 1 ≠ µB 2
c) Hipotesis 3: H 0 : Int. A x B = 0 H 1 : Int. A x B ≠ 0
Keterangan:
 µA 1 =  rata-rata  skor  hasil  belajar biologi pada pendekatan STM.
 µA 2 =  rata-rata  skor  hasil  belajar
biologi  pada  pendekatan konvensional.
 µB 1 =  rata-rata  skor  hasil  belajar biologi pada berpikir kreatif tinggi.
 µB 2 =  rata-rata  skor  hasil  belajar biologi pada berpikir kreatif rendah.
 A = pendekatan pembelajaran.  B = kemampuan berpikir kreatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  mentah  hasil  penelitian
dideskripsikan untuk memperoleh gambaran tentang karakteristik
distribusi  frekuensi  dari    penelitian.
Rangkuman  nilai  dari  setiap  individu dalam  kelompok  sesuai  dengan  urutan absen,  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 sebagai berikut.

## Tabel 3. Rangkuman Belajar Tiap Kelompok Analisis
1) Pembelajaran Berfikir kreatif Pembelajaran dengan pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) (A 1 )

## Pembelajaran konvensional
(Kelas Kontrol) (A 2 )
Tinggi (B 1 )
X A1B1 = 86,11, s A1B1 = 7,82
n = 9 X A2B1 = 75,28, s A2B1 = 4,91 n
= 9
Rendah (B 2 ) X A1B2 = 73,61 s A2B1 = 5,02 n = 9 X A2B2 = 75,56 s A2B1 = 4,97 n = 9
Peserta  didik  yang  diberikan pembelajaran  dengan  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  dari  18 peserta  didik  dengan  rata-rata  79,86. Dibawah  rata-rata  sebanyak  9  peserta didik  atau  50,00  %,    pada  rentang  nilai rata-rata  3 peserta didik  atau  16,67 %, dan  diatas  rerata  sebanyak  6  peserta didik atau 33,33%.
Distribusi peserta didik pada kelas kontrol  dari  18  peserta  didik  dengan rata-rata  75,42.  Didapatkan  di  bawah rata-rata  sebanyak  4  peserta  didik  atau 22,22%,  pada  rentang  nilai  rata-rata  7 peserta didik atau  38,89 %, dan di atas rerata  sebanyak  7  peserta  didik  atau 38,89 %.  Kelompok pembelajaran pada kelas  kontrol  terdapat  1  peserta  didik yang belum mencapai KKM.
Peserta didik dan memiliki berfikir  kreatif  tinggi  dari  18  peserta didik  dengan rerata 80,69  dapat dikelompokan di bawah rerata sebanyak 9  peserta  didik  atau  50,0  %,  pada rentang  nilai  kelas  rata-rata  3    atau 16,67  %,  dan  di  atas  rerata  sebanyak  6 peserta didik  atau 33,33 %.
Peserta  didik  yang  memiliki berfikir  kreatif  rendah  dari  18  peserta
didik diperoleh rata-rata 74,58. Terdapat 5  peserta didik    atau 27,78%   di bawah rata-rata,  pada  rentang  nilai  rata-rata terdapat  6  peserta  didik  atau  33,33%, dan  di  atas  rerata  sebanyak  7  peserta didik  atau  38,89%.    Kelompok  ini memiliki  rata-rata  lebih  rendah  jika dibandingkan peserta didik yang memiliki berfikir kreatif tinggi.
Dapat  digambarkan  bahwa  secara rata-rata  peserta  didik  dan  memiliki berfikir kreatif tinggi (80,69) lebih besar dari  rata-rata  dengan  berfikir  kreatif rendah (74,58), sedangkan pembelajaran  dengan  pendekatan  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  (79,86) lebih besar dari kelas kontrol (75,42).
Berdasarkan  hal  tersebut  masing- masing model pembelajaran dan berfikir kreatif    akan  memiliki  peluang  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik asalkan  pembelajaran  yang  digunakan sesuai  dengan  karakteristik  dan  berfikir kreatif peserta didik. Pendekatan pembelajaran  tidak  secara  mutlak  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  tetapi dipengaruhi  juga  oleh  faktor  berfikir kreatif  dibuktikan  rata-rata  A 2 B 2 > A 1 B 2. Setelah  diperoleh  rata-rata
dilakukan    pengujian ANOVA untuk menguji  perbedaan  antar  baris  dan kolom,  dan  uji- t untuk  menguji perbedaan dua rata-rata .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di atas  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  pengaruh  pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar siswa  di  SMA  Negeri  1  Banyumas Kabupaten Pringsewu Tahun 2015/2016 sebagai berikut :
Terdapat  pengaruh  pendekatan pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap hasil
belajar  biologi  pada  siswa  di  SMA
Negeri 1 Banyumas
Kabupaten Pringsewu  Tahun  2015/2016.  (sig <0,05)  yaitu  0,018.  Terdapat  pengaruh berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar biologi  kelas  X  SMA  terhadap  hasil belajar  biologi  pada  siswa  di  SMA Negeri 1 Banyumas Kabupaten
Pringsewu  Tahun  2015/2016.  (sig <0,05)  yaitu  0,006.  Terdapat  interaksi antara  pendekatan  pembelajaran  Sains Teknologi  Masyarakat  (STM)  dan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar biologi  pada  siswa  di  SMA  Negeri  1 Banyumas Kabupaten Pringsewu Tahun 2015/2016  (Sig  <  0,05)  yaitu  0,004.
Berdasarkan temuan-temuan dari penelitianini  maka  dikemukakan  saran yaitu diharapkan lebih mengembangkan kualitas pembelajaran
dan pengembangan profesi  guru agar tujuan nasional pendidikan dapat tercapai aktif menggunakan  pembelajaran  khususnya pendektan  sanit  teknologi  masyarakat dikarenakan mampu membentuk individu  memiliki  kemampuan  untuk menumbuhkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  berpikir  kreatif  pada  mata pelajaran  biologi.  Sehingga  peserta didik dapat termotivasi untuk melaksanakan pelajaran tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2013). Penelitian  Suatu Pendekatan dan Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman,  (2013). Belajar  dan Pembelajaran . Bandung:
Alfabeta
Mustaqim  dan  Wahib,  Abdul.  (2010). Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Poedjiadi,
Anna. (2010) . Sains Teknologi  Masyarakat  Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan  Nilai .  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Riduwan. (2009). Dasar-Dasar
Statistika. Bandung : Alfabeta.
Sagala,  S.  (2013). Konsep  dan  Makna Pembelajaran.
Bandung:
Alfabeta.
Smarabawa  dkk.  (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa  SMA .  Vol  3,  28  halaman.
(Diakses 14 April 2015).
Sudarma, Momon. (2013). Mengembangkan  Keterampilan Berpikir Kreatif . Jakarta:
Rajawali Pers.
Sudjana,  N.  (2005). Metoda  Statistika. Bandung  :  PT  Remaja  Rosda Karya.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar.
Bandung  :  PT  Remaja  Rosda
Karya.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian
Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  (2013). Statistika  untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sumardiansyah. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Berpikir  Kreatif  Terhadap  Hasil Belajar  Sejarah  Siswa  SMA.
Vol.  3  (2),  9  halaman.  (Diakses 7 Juli 2015)