## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KANCING GEMERINCING UNTUK PEMERATAAN KEAKTIFAN SISWA KELAS IX MATA PELAJARAN IPS DI SMPN 11 MALANG
Septika Liaini Sari 1
1 Program Studi Pendidikan IPS, Universitas Negeri Malang e-mail: septikaliainis@gmail.com

## ABSTRACT
This study aimed to determine the difference in activeness using kancing gemerincing model on social studies subjects in class IX of SMPN 11 Malang in the  academic  year  2019/2020.  A  quasi-experiment  applied  in  this  research with  30  students  of  grade  IX  as  respondents.  The  instruments  used  in  this study  was  test  which  were  consisted  of  40  questions  and  13  questions  on activeness  tests.  Results  showed  that  the  activeness  results  when implementing  kancing  gemerincing  higher  than  control  class  which  was implementing  PBL  models.  Results  suggest  that  kancing  gemerincing  model may be a promising approach to advance student’s activeness involvement in social  studies  courses.  This  study  offers  insight  into  the  prospects  for  any further research.
Keywords: kancing  gemerincing  model,  cooperative  learning,  student’s activeness involvement, social studies
Received: 07 April 2020 Accepted: 13 Mei 2020
Published: 15 Juni 2020

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan. Perubahan  tersebut  dapat  diketahui  dari  perubahan  tingkah  laku seseorang  dari yang  tidak  bisa  menjadi  bisa.  Belajar  juga  dapat  diartikan sebagai  proses perubahan seseorang baik dalam hal sikap dan  pengetahuan dengan tujuan akan memberikan  pengaruh  terhadap  kesiapan  individu  dalam  merespon  situasi  yang akan dihadapi (Mulyani, 2013). Sehubungan dengan hal tersebut, Sardiman (2008) menyatakan  belajar  adalah  keterlibatan  seseorang  baik  secara  fisik maupun mental  dalam  pembelajaran.  Belajar  dapat  bermanfaat  terhadap proses  interaksi dengan  lingkungan  sekitar.  Akan  tetapi,  dalam pelaksanaannya belajar seringkali mengalami  masalah.  Salah  satu  faktor  dari  masalah tersebut  dipengaruhi  oleh dominasi  beberapa  siswa  yang  ada  di  dalam  kelas. Model  pembelajaran  yang diterapkan kadang tidak berlangsung secara maksimal. Hal ini dapat terjadi karena masalah dan solusi yang diterapkan tidak sesuai.
Menurut  Komalasari  (2011)  model  pembelajaran  adalah  rencana  untuk menyusun  kegiatan  pembelajaran  agar  berlangsung  lebih  terarah  sesuai  dengan kurikulum  yang  berlaku.  Tujuan  model  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai pedoman  dalam  penyusunan  materi,  tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap pembelajaran,  serta  pengelolaan  kelas  (Hapsari,  2017).  Ketidaksesuaian  model pembelajaran  dengan  masalah  yang  ada  dapat  menyebabkan  penyelesaian
masalah  tidak  optimal.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  observasi  awal yang  dilakukan  ketika  mata  pelajaran  IPS  sedang  berlangsung,  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  belum  dapat  berjalan  secara maksimal  terhadap  keaktifan  siswa.  Proses  keaktifan  yang  terjadi  tidak berlangsung secara merata. Keaktifan dalam pembelajaran hanya didominasi oleh siswa tertentu.
Permasalahan tersebut dapat mengakibatkan pembelajaran tidak berlangsung secara interaktif. Setiap siswa akan sulit aktif untuk mengemukakan pendapatnya sehingga proses belajar tidak dapat berlangsung optimal. Adanya dominasi siswa di dalam kelas mengakibatkan pemerataan keaktifan siswa sulit tercapai.
Salah satu solusi yang diyakini peneliti untuk memecahkan masalah tersebut yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kancing  gemerincing.  Model  ini berfokus  pada  keaktifan  siswa  agar  berlangsung  secara  merata  dengan menggunakan kartu berbicara yang dimiliki oleh masing-masing siswa (Lie, 2010).
Model kancing gemerincing dapat memberikan kesempatan yang rata kepada setiap  siswa  untuk  aktif.  Keaktifan  siswa  adalah  keterlibatan  siswa  dalam  setiap pembelajaran (Hamalik, 2008). Keaktifan siswa dapat berupa kegiatan fisik berupa kegiatan  menggerakkan  badan,  bermain,  bekerja  sama  dengan  siswa  lain, sedangkan kegiatan psikis berupa kegiatan berpikir yang terbentuk dalam rangka pembelajaran (Wibowo, 2016). Keaktifan tersebut dapat lebih mudah diterapkan apabila  dikemas  dalam  sebuah  pembelajaran  salah  satunya  dalam  bentuk  model pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  ketika pembelajaran sedang berlangsung.
Ciri khas dari model kancing gemerincing yaitu setiap anggota kelompok akan memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam  mengemukakan  pendapatnya.  Proses pembelajaran menggunakan model ini akan memastikan seluruh siswa dapat aktif mengemukakan  pendapatnya.  Siswa  yang  ingin  berpendapat  harus  memberikan kartu  berbicara  sebagai  tiket  mengemukakan  pendapatnya.  Adapun  indikator keaktifan dalam penelitian ini yaitu bertanya, menjawab, dan berpendapat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  dan  kajian  literatur  yang  telah dipaparkan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  penerapan model  pembelajaran  kancing  gemerincing  mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  IX  di SMPN 11 Malang, serta mengukur perbedaan pemerataan keaktifan siswa antara kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran PBL, dan kelas eksperimen yang menggunakan model kancing gemerincing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  kelas  IX  di  SMPN  11  Malang  semester  gasal  tahun pelajaran  2019/2020.  Variabel  penelitian  terdiri  dari  bebas  yaitu  pembelajaran model  kancing  gemerincing,  sedangkan  variabel  terikat  yaitu  pemerataan keaktifan  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan metode  penelitian  eksperimen  semu (quasi-experiment) .  Penelitian  kuantitatif merupakan  penelitian  yang  menggunakan  angka  dan  rumus  tertentu  untuk menguji  suatu  teori  (Subana  &  Sudrajat,  2005).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  pemerataan  keaktifan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Desain penelitian dalam penelitian ini yaitu:
Gambar 1.
Desain Penelitian Sumber: Emzir (2013) Keterangan: M = Penyetaraan kelas X = Penerapan Model Pembelajaran Kancing Gemerincing pada kelas eksperimen C = Pembanding (kelas yang tidak diajar menggunakan model kancing gemerincing) O 1
= Tes dan keaktifan kelas eksperimen O 2 = Tes dan keaktifan kelas kontrol
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX SMP Negeri 11 Malang dari kelas IX A – IX H. Penelitian ini menggunakan kelas IX A sebagai kelas kontrol yaitu kelas  yang  diterapkan  model Problem  Based  Learning dan  IX  B  sebagai  kelas eksperimen  yaitu  kelas  yang  diterapkan  model  kancing  gemerincing.  Teknik sampling yang digunakan adalah teknik purposive atau judgmental sampling (Ary, Jacobs,  Sorensen,  &  Razavieh,  2010;  Creswell,  2012) . Teknik  ini  digunakan  agar pemilihan  kedua  kelas  yang  akan  digunakan  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dipilih sesuai nilai dengan hasil yang relatif sama.
Prosedur penelitian diawali dengan tahap persiapan yang meliputi pembuatan instrumen penelitian berupa RPP, LKPD, materi, dan soal. Instrumen pengukuran keaktifan dalam penelitian ini menggunakan tes keaktifan dengan di dukung hasil observasi  keaktifan  melalui  soal  kuis  yang  diberikan.  Instrumen  observasi keaktifan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  indikator  keaktifan  yaitu  siswa bertanya,  menjawab,  dan  berpendapat.  Indikator  tersebut  mewakili  keaktifan siswa  baik  dari  segi  fisik  maupun  psikis.  Kemudian,  tes  keaktifan  berjumlah  13 soal,  10  soal  pilihan  ganda  dan  3  soal  uraian.  Soal  yang  diterlebih  dahulu  diuji validitas dan reliabilitasnya sebelum digunakan untuk penelitian. Peneliti bekerja sama  dengan observer yang  merupakan  teman  sejawat  dan  guru  mata  pelajaran IPS untuk mengumpulkan data sesuai instrumen.
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif dan inferensial untuk menguji hipotesis dengan menggunakan program SPSS . Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan bantuan  angket,  sedangkan  pemerataan  keaktifan  siswa  dengan  bantuan  lembar observasi.  Kedua  instrumen  tersebut  diisi  oleh observer .  Adapun  kriteria keterlaksanaan pembelajaran disajikan pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran No.  Indikator Rentang Nilai % 1. Sangat Baik 76 – 100 2. Baik 51 – 75 3. Kurang Baik 26 – 50 4. Sangat Kurang 0 – 25 Sumber: (Widayanti, 2019) Eksperimen   M X O 1 Kontrol M C O 2
Analisis inferensial yang digunakan yaitu uji normalitas data dengan Kolmogorov- smirnov ,  uji  homogenitas  dengan Levene  statistics ,  dan  uji  hipotesis  dengan independent  sample t-test untuk  mengetahui  perbedaan  pemerataan  keaktifan siswa .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Proses Penerapan Model Pembelajaran Kancing Gemerincing
Penelitian  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu  tahap  observasi  awal, pelaksanaan,  dan  pelaporan.  Pada  tahap  observasi  awal  dilakukan  selama  enam minggu  dengan  mengamati  proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  dan mengetahui  permasalahan  yang  terjadi.  Tahap  pelaksanaan  dilakukan  sebanyak empat  kali  masing-masing  dua  pertemuan  pada  kelas  eksperimen  dan  dua pertemuan  pada  kelas  kontrol.  Berikut  ini  disajikan  tabel  kegiatan  pembelajaran pada pertemuan pertama dan kedua di kelas eksperimen.
Tabel 2. Proses Penerapan Model di Kelas Eksperimen Pertemuan Kegiatan Uraian Kegiatan Pertama Awal
Inti
Akhir 1. Berdoa dan mengucapkan salam 2. Guru  memberikan  apersepsi  berupa  pertanyaan pembuka  mengenai  materi  sebagai  awal  untuk mengetahui kemampuan siswa 1. Guru  menjelaskan  skenario  kegiatan  yang  akan dilaksanakan 2. Mengintruksikan  semua  siswa  untuk  membentuk kelompok 3. Membagikan LKPD sebagai bahan diskusi 4. Presentasi  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok yang telah selesai mengerjakan LKPD 5. Kelompok  lain  menyimak  kelompok  yang  sedang melakukan presentasi 1. Guru  bersama  siswa  menarik  kesimpulan  materi  dan pembelajaran yang telah dilaksanakan 2. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya 3. Kegiatan diakhiri dengan doa dan salam Kedua Awal Inti 1. Berdoa dan mengucapkan salam 2. Guru memberikan pertanyaan pembuka sebagai awal untuk mengetahui kemampuan siswa 1. Guru  menginstruksikan  siswa  berkumpul  bersama kelompok  yang  telah  dibentuk  pada  pertemuan sebelumnya 2. Guru mereview materi 3. Guru  menjelaskan  skenario  kegiatan  yang  akan dilaksanakan mengenai tata cara bermain menggunakan kartu model kancing gemerincing. 4. Permainan berlangsung secara kelompok, akan tetapi perhitungan poin keaktifan dihitung individu. 5. Kelompok  yang  anggotanya  paling  banyak  dan  cepat menempelkan kartu  berbicara, maka ia akan menjadi pemenang.
Pertemuan Kegiatan Uraian Kegiatan Akhir 6. Proses  bermain  kuis  dilakukan  sampai  seluruh  soal ditampilkan. 7. Kegiatan selanjutnya melalukakan perhitungan jumlah poin  keaktifan  dari  masing-masing  kelompok  dan penentuan  kelompok  yang  menjawab  dengan  benar dan cepat. 1. Kemudian,  guru  bersama  dengan  siswa  menarik kesimpulan  mengenai  pembelajaran  yang  telah dilakukan. 2. Kegiatan akhir dengan mengerjakan tes keaktifan oleh siswa pada lembar kerja yang tersedia. 3. Kegiatan  di  tutup  dengan  mengucapkan  doa  dan salam.
Hasil observasi mengenai keterlaksanaan pembelajaran kancing gemerincing disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Kancing Gemerincing oleh Observer No. Indikator O 1 O 2 P 1 P 2 P 1 P 2 1. Kegiatan Pembuka 17 18 20 19 2. Kegiatan Inti 37 39 38 39 3. Kegiatan Penutup 6 7 6 7 Jumlah 60 64 64 65 Jumlah Rata-rata Hasil Observer 62 64.5 Rata-rata Hasil O 1 dan O 2 63.25
Keterangan:
P 1 : Pertemuan Pertama P 2 : Pertemuan Kedua O 1 : Observer Guru Mata Pelajaran O 2 : Observer Rekan Mahasiswa Peneliti
Proses  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  kancing gemerincing dapat terlaksana dengan kriteria “sangat baik” sesuai dengan Tabel 3 di atas. Berikut dijelaskan perhitungan dari angka dalam tabel 3. Skor Perolehan Keterlaksanaan Pembelajaran oleh O 1
N = ∑ Skor Perolehan
∑ Skor Total x 100% N = 62 72 x100%
N = 86%
Skor Perolehan Keterlaksanaan Pembelajaran oleh O 2
N = ∑ Skor Perolehan
∑ Skor Total x 100%
N = 64,5 72 x100% N = 89.6%
Hasil  pengukuran  keterlaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara menghitung  jumlah  keseluruhan  skor  yang  diperoleh  dibagi  dengan  skor  total kemudian dikalikan 100%. Sehingga diperoleh diperoleh presentase dari observer 1 sebesar 86% dengan kriteria sangat baik dan observer 2 sebesar 89.6% dengan kriteria sangat baik. Kedua hasil presentase di atas dibagi dua untuk mengetahui rata-rata presentase yaitu sebesar 87.8% dengan kriteria sangat baik.
Senada dengan hasil penelitian ini, Endang & Sore (2016) menjelaskan bahwa model  pembelajaan  kancing  gemerincing  meningkatkan  minat  siswa  sehingga meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  jika  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  lainnya.  Selain  itu,  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  model kancing  gemerincing  juga  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  yang  sejalan dengan  hasil  penelitian  ini,  yaitu  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  yang  lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran sebelumnya  (Azizah,  Gummah, & Sukroyanti, 2019).

## 2. Penerapan Model Pembelajaran Kancing Gemerincing untuk Pemerataan Keaktifan Siswa
Hasil penelitian yang dilaksanakan untuk menguji pemerataan keaktifan pada penelitian ini diuji dengan uji hipotesis yaitu uji independent sample t-test. Berikut merupakan hasil uji hipotesis dengan menggunakan independent sample t-test . Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Independent Sample t-test
Sumber: Hasil Output SPSS
Hasilnya nilai sig (2-tailed) sebesar 0,027, perlu diingat untuk dasar pengambilan keputusan dapat melihat nilai sig 0,05. Apabila nilai sig (2-tailed) > 0,05 maka H o diterima dan H 1 ditolak, sedangkan jika nilai sig (2-tailed) < 0,05 maka H o ditolak dan  H 1 diterima.  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  (2-tailed)  lebih kecil dari 0,05 sehingga H o ditolak dan H 1 diterima. Kesimpulan dari hasil tersebut, terdapat perbedaan pemerataan keaktifan ketika diterapkan model pembelajaran kancing gemerincing antara kelas A sebagai kelas kontrol dan kelas B sebagai kelas eksperimen.  Kelas  kontrol  memiliki  kecenderungan  keaktifan  yang  tidak  merata,
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differ ence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Keaktifan  Equal variances assumed 1.011  .319  2.263 58 .027  8.500  3.756 .982  16.018 Equal variances not assumed 2.263 57.171  .027  8.500  3.756 .980  16.020
dibanding  kelas  eksperimen.  Hasil  tersebut  juga  diikuti  dengan  skor  penyebaran keaktifan  di  kelas  eksperimen  dan  kontrol  menggunakan  kartu  berbicara  yang disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5.
Distribusi Frekuensi Pemerataan Keaktifan Siswa Kelas IX B (Kelas Eksperimen)
Tabel 6.

## Distribusi Frekuensi Pemerataan Keaktifan Siswa Kelas IX B (Kelas Eksperimen)
Presentase  di  atas  diperoleh  dari  jumlah  perhitungan  skor  siswa  ketika menjawab  soal  kuis  keaktifan  yang  ditampilkan  pada  LCD  menggunakan  kartu berbicara.  Setiap slide -nya  terdapat  salah  satu  soal  bertanya,  menjawab,  atau berpendapat.  Masing-masing  soal  dengan  indikator  tersebut  ditampilkan  secara acak. Siswa yang berhasil menjawab akan dicatat sebagai poin keaktifan.
Kelas  IX  A  sebagai  kelas  kontrol  memiliki  persebaran  keaktifan  siswa  yang tidak merata. Hal ini ditunjukkan dengan siswa yang memperoleh skor 6 sebanyak 1 siswa, 5 sebanyak 3 siswa, 4 sebanyak 2 siswa, 3 sebanyak 3 siswa, 2 sebanyak 8 siswa,  1  sebanyak  6  siswa,  dan  yang  tidak  menjawab  soal  keaktifan  sebanyak  7 siswa. Skor 6 berarti siswa tersebut menjawab soal keaktifan sebanyak enam kali, begitu pula dengan skor lainnya.
Berdasarkan Tabel 5 dan Tabel 6, dapat diketahui pemerataan keaktifan siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  merata  dibanding  kelas  kontrol.  Siswa  pada  kelas eksperimen sebanyak 30 siswa memperoleh skor 20 dengan perolehan presentase 100%  yang  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  aktif  menjawab  soal  keaktifan. Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  penerapan  model pembelajaran kancing gemerincing untuk pemerataan keaktifan siswa.
Demikian  halnya  dengan  hasil  penelitian  oleh  Afianti,  Sulastry,  &  Alimin (2017);  Dewi,  Sugiarta,  &  Suarsana  (2015);  Krisnawati,  Yuliani,  &  Indana  (2017) yang  sejalan  mengatakan  bahwa  keaktifan  siswa,  hasil  belajar  siswa  merupakan dampak positif yang ditimbulkan dengan adanya penerapan model pembelajaran
Skor F Presentase 6 1 3.3% 5 3 10% 4 3 2 1 0 2 3 8 6 7 6.6% 10% 26.6% 20% 23.3% Jumlah 30 Skor F Presentase 6 5 4 3 2 1 0 0 0 0 0 30 0 0 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% Jumlah 30
kancing  gemerincing.  Ini  terjadi  tidak  hanya  pada  mata  pelajaran  IPS  saja,  akan tetapi juga pada pembelajaran Matematika dan IPA.

## KESIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kancing gemerincing dapat terlaksana sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Seluruh  siswa  mampu  terlibat  aktif dalam pembelajaran menggunakan model kancing gemerincing. Berdasarkan data penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  penerapan  model  kancing  gemerincing dapat  memberikan  perbedaan  keaktifan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Hal ini terbukti dari hasil uji hipotesis dengan uji independent sampe test melalui  SPSS  16.0  bahwa  H 0 pemerataan  keaktifan  siswa  ditolak  dengan  hasil  uji sebesar 0,027<0,05.
Data  keaktifan  siswa  pada  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa  keaktifan belajar  pada  kelas  eksperimen  lebih  kondusif  dan  merata  dengan  menggunakan kartu  berbicara.  Selain  itu,  rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol sebesar 71,5 dan eksperimen sebesar 78,5 yang diukur melalui tes keaktifan siswa. Sehingga  melalui  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan pemerataan keaktifan siswa yang diterapkan model kancing gemerincing dan yang tidak  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IX  di  SMP  Negeri  11  Malang.  Berdasar  hasil penelitian, peneliti selanjutnya direkomendasikan untuk dapat menerapkan model pembelajaran  kancing  gemerincing  ini  dengan  variabel  yang  lain  yang  masih jarang  diteliti,  misalnya  mengenai  sikap  spiritual  siswa  dan 21 st century  skills siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afianti,  N.  W.,  Sulastry,  T.,  &  Alimin,  A.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Kancing  Gemerincing  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  MIA  3  SMAN  1  Bontomarannu. Jurnal Nalar Pendidikan , 5 (2), 545–551.
Ary, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C., & Razavieh, A. 2010. Introducation to Research in Education (8th ed.; C. Shortt, ed.). California: Cengage Learning.
Azizah, M., Gummah, S., & Sukroyanti, B. A. 2019. Artikel Penelitian/ Article Reviu Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Teknik  Kancing  Gemerincing untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pengajian  Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (2), 127–134.
Creswell,  J.  W.  2012. Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research (Fourth).  Boston:  Edward  Brothers,
Inc.
Dewi,  M.  A.,  Sugiarta,  I.  M.,  &  Suarsana,  I.  M.  2015.  Penerapan  pembelajaran kooperatif  teknik  kancing  gemerincing  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi  belajar  matematika  siswa  sd. Jurnal  Pendidikan  Matematika Undiksha , 3 (1), 1–10.
Emzir, P. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali.
Endang,  E.,  &  Sore,  A.  D.  2016.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model Kancing  Gemerincing  di  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  7 Belimbing. Jurkami: Jurnal Pendidikan Ekonomi , 1 (1), 45–53.
Hamalik.  O.  2008. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: PT Bumi aksara.
Hapsari, A. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Heads Together  Berbantuan  Media  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi Belajar Siswa, Scholaria, 7 (1), 1-9.
Komalasari.  2011. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Krisnawati,  N.  M.,  Yuliani,  Y.,  &  Indana,  S.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Kancing  Gemerincing  pada  Materi  Ekosistem  Kelas  X SMA Negeri 4 Sidoarjo. Hikmah , XIII (1), 21–35.
Lie, A. 2010. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang- Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Mulyani, D. 2013. Hubungan Kesiapan Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar, Jurnal Ilmiah Konseling, 2 (1), 27-31.
Qomari,  R.  2009.  Teknik  Penelusuran  Analisis  Data  Kuantitatif  dalam  Penelitian Kependidikan, Jurnal Pemikiran Alternative Kependidikan , 14 (3), 527-539.
Sanjaya, W. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sardiman, A. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Raja Grafindo Persada: Jakarta.
Subana & Sudrajat. 2005. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia.
Wibowo,  N.  2016.  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  di  SMK  Negeri  1  Saptosari. Jurnal  Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO), 1 (2), 128–139.
Widayanti,  D.  2019.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  TGT  untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Meyakini Adanya Hari Akhir pada Siswa Kelas Vi SD  Negeri  3  Jaten  Kecamatan  Selogiri  Kabupaten  Wonogiri  Semester  I Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Konvergensi , 30 (VII), 7–22.