## PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP SIKAP SISWA PADA LINGKUNGAN (Studi Eksperimen Quasi Pada Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Purwadadi)
Dadang Djuandi
SMA Negeri 1 Purwadadi, Kab. Subang, email: dadjuaja@gmail.com

## ABSTRAK
Earth  hour,  kantong  plastic  berbayar,  dan  penanaman  sejuta  pohon  adalah  wujud meningkatnya kepedulian manusia  pada lingkungan yang semestinya diikuti  pula  dengan makin  baiknya  sikap  siswa  pada  lingkungan,  tetatpi  sikap  siswa  pada  lingkungan  masih bersifat negative. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh penggunaan model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  terhadap  sikap    siswa  pada  lingkungan.  Model pembelajaran tersebut diterapkan karena sesuai dengan prinsip pembelajaran yang berpusat pada  permasalahan  yang  terjadi  nyata  dekat  dengan  siswa.  Data  diperoleh  menggunakan metode  penelitian  quasi  eksperimen,  dengan  pengujian  sikap  pada  pretest  dan  posttest, Teknik  pengolahan  data  penelitian  menerapkan  uji  t.  Untuk  menguji  hipotesis  peneliti menerapkan  perhitungan  statistik  dengan  memanfaatkan  software  SPSS  versi  21.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 dan kelas XI IPS 4. Hasil peneltian menunjukkan: (1)  sesudah  penerapan  PBM  sikap  siswa  di  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan;  (2) sesudah  pembelajaran  konvensional  sikap  siswa  pada  lingkungan  di  kelas  kontrol mengalami  peningkatan;  (3)  sikap  siswa  pada  lingkungan  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol; (4) di kelas eksperimen sikap siswa kelompok atas pada lingkungan lebih baik daripada kelompok bawah. Untuk meningkatkan keaktifan siswa perlu penerapan PBM  lebih  intensif,  dan  penelitian  ini  sebaiknya  ditindaklanjuti  dengan  penelitian  pada prilaku.
Kata kunci: model pembelajaran, pembelajaran berbasis masalah, sikap.

## PENDAHULUAN
Kepedulian  pada  lingkungan  harus sudah  menjadi  bagian  dari  kehidupan kita.Kepedulian  ini  nampaknya  makin marak  disuarakan,  dipublikasikan  bahkan dikampanyekan,  seperti  misalnya  bisa disebutkan  seperti  “Jam  Bumi”  atau  earth hour  yang  digagas  oleh  WWF  sejak  tahun 2008.  Jam  bumi  merupakan  wujud kepedulian  pada  lingkungan  dengan aktivitas berupa pemadaman listrik selama satu  jam.  Menurut  ketua  MPR,  Wahyudin "Meskipun hanya satu jam, tapi kita sudah mencontohkan masyarakat tentang pelestarian lingkungan hidup dan kepedulian  terhadap  penurunan  emisi karbon  yang  memicu  pemanasan  global." (http://www.antaranews.com, 2016).
Gerakan  sejuta  pohon  sedunia  yang diperingati setiap tanggal 10 Januari adalah bentuk  kepedulian  yang  juga  sangat penting  bagi  pelestarian  lingkungan. Gerakan    penanaman  pohon  ini  dilakukan karena pohon diketahui dapat mengurangi kadar CO2 di udara dan menghasilkan O2. Pohon  juga  dapat  menahan  laju  air sehingga  akan  lebih  banyak  yang  terserap ke  dalam  tanah.  Menurut  penelitian national  geographic  bahwa  tegakan  hutan yang  berdaun  jarum  mampu  membuat  60 persen  air  hujan  terserap  tanah.Tegakan hutan  yang  berdaun  lebar  mampu membuat 80 persen air hujan terserap tanah (http://madina.go.id,  2013).  Hal  lain  yang menunjukkan kepedulian pada lingkungan adalah  upaya  mengurangi  pencemaran
udara melalui pengurangan jumlah kendaran  yang  berusia  lebih  dari  sepuluh tahun.  Misalnya  pemerintah  DKI  dengan program  scrapping  mobil  yang  pernah dilontarkan oleh Gubernur Ahok (http://megapolitan.kompas.com, 2015), Scrapping  yaitu  tempat  penghancuran mobil-mobil  berusia  di  atas  10  tahun,  atau penerapan  pajak  progresif  seperti  yang diungkapkan  oleh  Ketua  Masyarakat Transportasi  Indonesia  (MTI)  bahwa “pemerintah  DKI  Jakarta  perlu  member- lakukan  pengenaan  pajak  progresif  bagi kendaraan  pribadi  yang  telah  berusia  di atas  10  tahun.  Dengan  penerapan  pajak progresif  ini  semakin  tua  kendaraan semakin  mahal  pajak  yang  harus  dibayar- kan oleh pemilik.Hal ini dilakukan dengan orientasi untuk mengurangi polusi. (Kompas.com, 2015).
Kebersihan  sebagian  dari  iman  atau Jagalah  kebersihan  dan  Buanglah  sampah ke  tempatnya  merupakan  kata-kata  atau pernyataan yang berisi ajakan untuk selalu membiasakan  diri  berprilaku  hidup  bersih di  manapun  berada.Kata-kata  ajakan tersebut  sudah  menjadi  kata-kata  yang populer  di  kalangan  para  peserta  didik maupun masyarakat pada umumnya.Tidak hanya  tertulis  di  dinding,  atau  di  papan kayu Kata-kata ajakan bahkan tertulis pula di  kemasan-kemasan  produk  makanan/ minuman.Tidak  hanya  berupa  ajakan bersifat  persuasif,  bahkan  ajakan  bersifat represif  pun  terpampang  di  pinggir  jalan, seperti  di  Kota  Bandung,  “Membuang sampah sembarangan didenda Rp. 5.000.000”.  Ajakan-ajakan  tersebut  menun- jukkan bahwa sikap dan prilaku masyarakat  terhadap  lingkungan  masih bersifat  negatif  atau  kurang  peduli. Berdasarkan    pengamatan  penulis,  sikap dan  prilaku  negatif  tersebut  juga  terjadi  di lingkungan sekolah seperti di SMA Negeri 1  Purwadadi  Subang.Kata-kata  ajakan  itu sudah  mereka  pahami  maksudnya,  dan melekat  kuat  pada  memorinya  akan  tetapi mereka  tidak  mampu  menjaga  kebersihan kelasnya  padahal  tempat  sampah  tersedia
di  depan  setiap  kelas.  Sampah  akan beserakan di bawah meja dan kursi atau di bagian  belakang  ruang  kelas  terutama terjadi  setelah  waktu  istirahat,  dan  ini berlangsung  setiap  hari  sekolah.  Sehingga menjadi  pemandangan  yang  tidak  sedap dilihat dan kurang nyaman untuk kegiatan belajar  mengajar.  Himbauan  dan  ajakan mulai  dari  yang  halus  sampai  yang  keras hanya  dapat  diikuti  sesaat.  Hukuman  dan pengahargaan  yang  diberikan  pun  tidak mampu  membuat  prilaku  siswa  secara kontinyu menjaga kebersihan kelasnya.
Manusia  dengan  lingkungan  tidak dapat  dipisahkan,  keduanya  saling  mem- pengaruhi.  Hidup  dan  prilaku  manusia pun  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  prilaku manusia mempengaruhi lingkungan. Bahkan  dapat  dikatakan  bahwa  manusia itu  tergantung  pada  lingkungannya. “seharusnya manusia menghormati lingkungan  hidup  guna  keberlangsungan hidup  manusia  itu  sendiri.  Karena  itu, manusia  seharusnya  mampu  menanamkan rasa  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan agar  kelestarian  alam  tetap  terjaga.” (Martanti, 2009, hal. 17).
Pendidikan  merupakan  wahana  yang sangat  efektif  untuk  menumbuhkan  dan mewujudkan  harmonisasi  antara  manusia dengan  lingkungannya.  Saat  ini  permasa- lahan  lingkungan  merupakan  perma- salahan  yang  mendesak  untuk  segera diatasi (Muhaimin, 2014, hal. 14). Bagaimana  agar  kemampuan  mengatasi masalah  lingkungan  ini  dimiliki  oleh siswa?  Apakah  kemampuan  ini    dapat ditumbuhkembangkan  melalui  pembel- ajaran? Proses pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses komunikasi, yaitu  proses  penyampaian  pesan  atau informasi  dari  guru  kepada  peserta  didik. Oleh  karena  itu  maka  agar  siswa  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah    ling- kungan perlu diperhatikan strategi penyampaiannya.  Dengan  demikian  guru harus mampu memilih model pembelajaran yang  mampu  mendorong  semangat  siswa untuk secara aktif terlibat dalam
26 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 24-33.
pengalaman  belajarnya.  Siswa  harus  aktif sebagai  “Pemecah  Masalah”bukan  aktif sebagai  pembuat  masalah.  Menurut  Yani (2014, hal. 136) Problem Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan  model  pembelajaran  yang memungkinkan  bagi  peserta  didik  untuk aktif  dan  berani  mengajukan  solusi  dari masalah yang sedang dihadapi.
Tujuaan  penelitian  ini  adalah:  1) Untuk  menganalisis  bagaimana  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  berbasis masalah (PBM) terhadap sikap  siswa pada lingkungan  2)  Untuk  menganalisis  bagai- mana pengaruh penggunaan model pembelajaran  yang  tidak  menggunakan PBM  terhadap  sikap  siswa  pada  ling- kungan  3)  Untuk  menganalisis  adakah perbedaan  sikap    siswa  pada  lingkungan antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  4)  Untuk  menganalisis  adakah perbedaan  sikap  siswa  pada  lingkungan antara  kelompok  atas  (pandai)  dengan kelompok  bawah  (kurang)  pada  kelas eksperimen.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  eksperimen  untuk  menguji hubungan  sebab  akibat  penerapan  model PBM  terhadap  sikap  siswa  pada  ling- kungan,  kemudian  hasilnya  dibandingkan dengan kelompok kontrol. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes  skala  sikap  Likert,  dan  observasi.  Tes skala  sikap  diuji  validitas  dan  reliabilitas- nya.  Data  yang  terkumpul  kemudian diolah  dengan  uji  homogenitas,  uji normalitas,  persentase,  peningkatan  (gain), dan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengolahan  data  statistik  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  1. Berdasarkan  tabel  1,  skor  sikap  pada  kelas eksperimen  saat  sebelum  diberi  perlakuan memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  125,64, skor maksimum 145,00, dan skor minimum 88.  Setelah  memperoleh  perlakuan  dengan
Pembelajaran Berbasis Masalah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  134,5 skor    maksimum  149,  dan  skor  minimum 109.    Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut  maka  setelah  diberi  perlakuan kelas  eksperimen  memperoleh  kenaikan skor  rata-rata  sebesar  8,86.Kenaikan  tinggi pada  kelas  eksperimen  terjadi  pada  skor minimum yang memperoleh kenaikan skor sebesar 21.
Tabel 1.  Data statistik pretest dan posttest kelas eksperimen
Data Statistik Pretest  Posttest  Perubahan Rata-rata 125.64 134.50 8,86 Skor maks 145 149 4 skor min 88 109 21
Kategori  gain  sikap  yang  diperoleh  kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.Kategori Nilai Gain Kelas Eksperimen
Nilai Gain Kategori F % ˂ 0,3 Rendah 15 42 0,3 ≤ g ˂ 0,7 Sedang 21 58 ≥ 0,7 Tinggi 0 0 Jumlah 36 100
Dari  tabel  2  dapat  dijelaskan  bahwa peningkatan nilai gain terjadi pada seluruh siswa  (100  %)  yang  terbagi  pada  kategori rendah  dan  sedang,  tetapi  tidak  terjadi peningkatan  pada  kategori  tinggi.  Pening- katan pada kategori rendah dicapai oleh 15 orang  atau  sekitar  42  %.Peningkatan  pada kategori sedang dicapai oleh 21 orang atau sekitar  58%.  Rata-rata  peningkatan  sikap pada  kelas  eksperimen  adalah  sebesar  0,3 termasuk ke dalam kategori sedang.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, maka  ketentuan  terhadap  diterimanya hipotesis  ditunjukkan  oleh  nilai  sig.  (2- tailed). Ketentuannya adalah  jika nilai sig. >  0,05,  maka  H 0 diterima,  sebaliknya  jika nilai sig. < 0,05 maka H 0 ditolak (Gunawan, 2013,  hlm.  118).  Hasil  pengujian  kelas eksperimendapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Paired Samples Test (uji-t) Kelas Eksperimen
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre_Post_ Eks – Kelas 128,56944 12,26334 1,44525 125,68770 131,45119  88,960 71 ,000
Dari  tabel  3  tersebut  dapat  diketahui bahwa  nilai  t  adalah  88,960,  dan  derajat kebebasan 71, serta nilai sig. (2-tailed) yang diperoleh  adalah  0,000.  Dengan  demikian nilai  sig.  yang  diperoleh  <  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  dan  mene- rima  H 1 .  Berdasarkan  pengujian  tersebut dapat  disimpulkan:  ada    perbedaan  sikap siswa pada lingkungan di kelas eksperimen sebelum dan sesudah perlakuan.
Setelah  perlakuan  dengan  menggu- nakan model PBM kelas eksperimen secara signifikan  mengalami  peningkatan  sikap yang  lebih  baik.  Pembelajaran  Berbasis Masalah  yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen berpengaruh terhadap perkem- bangan sikap siswa. Artinya sikap siswa di kelas eksperimen meningkat secara signifikan  setelah  memperoleh  pembel- ajaran  dengan  model  PBM.  Peningkatan nilai  gain  meliputi  semua  siswa  dengan rata-rata peningkatan gain sebesar 0,3 yang tergolong  kategori  sedang.  Pembelajaran yang  dilaksanakan  di  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning) telah  berhasil  membawa  perubahan  sikap siswa  pada  lingkungan  menjadi  lebih  baik atau lebih positif. Pernyataan ini didukung oleh  Shoimin  (2014,  hal.  20)  bahwa,  “Oleh karenanya  diperlukan  strategi  bagaimana pendidikan  bisa  menjadi  sarana  untuk membuka  pola  pikir  peserta  didik  bahwa ilmu  yang  mereka  pelajari  memilki kebermaknaan  untuk  hidup  sehingga  ilmu tersebut mampu mengubah sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  menjadi lebih baik”. Demikian pula Asna Khuroidah,  dkk  (2013)  melakukan  peneli- tian  tentang  “Peningkatan  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Dan  Hasil  Belajar
Geografi  Melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning”. Hasil penelitian- nya bahwa penerapan pembelajaran model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  dan hasil belajar.
Hasil  temuan  di  kelas  kontrol  secara statistik dapat diketahui dari tabel 4.
Tabel 4. Data statistik pretest dan posttest kelas kontrol
Data Statistik  Pretest  Posttest Perubahan Rata-rata 125,39 130,58 5,19 Skor maks 145 147 2 skor min 84 90 6
Dari  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  rata- rata hasil pretest dan posttest kelas kontrol masing-masing  adalah  125,39  dan  130,58, berarti  mengalami  kenaikan  skor  sebesar 5,19.  Skor  maksimum  yang  diperoleh  hasil pretest  dan  posttest  kelas  kontrol   masing- masing adalah sebesar 145 dan 147, berarti mengalami  kenaikan  skor  sebesar  2.  Skor minimum yang diperoleh hasil pretest dan posttest  kelas  kontrol  masing-masing adalah  sebesar  84  dan  90,  berarti  menga- lami  kenaikan  skor  sebesar  6.  Dari keseluruhan  hasil  tes  pada  kelas  kontrol ternyata  peningkatan  pada  skor  minimum adalah yang paling tinggi.
Kategori  gain  sikap  yang  diperoleh kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kategori Nilai Gain Kelas Kontrol
Nilai Gain Kategori F % ˂ 0,3 Rendah 30 83 0,3 ≤ g ˂ 0,7 Sedang 6 17 ≥ 0,7 Tinggi 0 0 Jumlah 36 100
28 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 24-33.
Dari  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa setiap siswa  pada kelas kontrol mengalami peningkatan. Peningkatan tersebut meliputi kategori  rendah  dan  sedang  tetapi  tidak terjadi peningkatan pada kategori tinggi.Peningkatan  pada  kategori  rendah mencapai 30 orang atau 83 %, peningkatan pada  kategori  sedang  mencapai  6  orang atau  17%.Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  di  kelas  kontrol  juga
meningkatkan sikap siswa pada lingkungan menjadi lebih baik.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, maka  ketentuan  terhadap  diterimanya hipotesis  ditunjukkan  oleh  nilai  sig.  (2- tailed). Ketentuannya adalah  jika nilai sig. >  0,05,  maka  H 0 diterima,  sebaliknya  jika nilai sig. < 0,05 maka H 0 ditolak (Gunawan, 2013,  hlm.  118).  Hasil  pengujian  kelas eksperimendapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji t Kelas Kontrol
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre_Pos t_Kontr ol - Kelas 126,48611 11,09751 1,30785 123,87832 129,09390 96,713 71 ,000
Dari  tabel  6  dapat  diketahui  bahwa kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  126, 49,  nilai  t  adalah  96,713,  dan  derajat kebebasan  sebesar  71,  serta  nilai  sig  (2- tailed)  0,000.  Berdasarkan      ketentuan      di atas yaitu apabila nilai sig (2-tailed) < dari 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  menerima  H 1 . Berdasarkan  pengujian  tersebut  maka dapat  disimpulkan:  ada  perbedaan  sikap siswa  pada  lingkungan  di  kelas  kontrol sebelum dan sesudah perlakuan.
Berdasarkan pengujian tersebut maka dapat  disimpulkan:  ada  perbedaan  sikap siswa  pada  lingkungan  di  kelas  kontrol sebelum  (pre  test)  dan  sesudah    (post  test). Hal ini  berarti bahwa  di kelas kontrol pun setelah  pembelajaran  mengalami  pening- katan sikap menjadi lebih baik. Pembelajaran di kelas kontrol berpengaruh terhadap  perkembangan  sikap  siswa. Artinya  sikap  siswa  di  kelas  kontrol meningkat  secara  signifikan.Peningkatan nilai  gain  meliputi  semua  siswa  dengan rata-rata peningkatan gain sebesar 0,2 yang tergolong  kategori  rendah.  Pembelajaran yang  dilaksanakan  di  kelas  kontrol  telah
berhasil  membawa  perubahan  sikap menjadi  lebih  baik.  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  (1989:56) pendidikan  dan  pengajaran  dikatakan berhasil  apabila  perubahan-perubahan yang tampak pada siswa harus merupakan akibat  dari  proses  belajar  mengajar  yang dialaminya.  Sehingga  proses  pembelajaran berpengaruh  terhadap  perubahan    diri siswa,  salah  satunya  adalah  pada  sikap. Perubahan  sikap  yang  lebih  baik  ini  juga sejalan  dengan  hasil  penelitian  Novia Kresnawati  (2013)  bahwa  “ada  korelasi positif  yang  signifikan  antara  kualitas pembelajaran Geografi dengan sikap peduli lingkungan”.

## Perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol
Perbandingan  prosentase  sikap  siswa pada  lingkungan  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 7. Berdasarkan tabel 7 dapat diketahui bahwa sikap  siswa  baik  di  kelas  eksperimen maupun  di  kelas  kontrol  keduanya mengalami peningkatan yang makin positif
artinya  mengalami  peningkatan  sikap  ke arah  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  keduanya  sama-sama mengalami  peningkatan  persentase  pada kriteria  penilaian  baik.  Walau  keduanya mengalami  peningkatan  lebih  baik,  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  lebih besar daripada peningkatan yang diperoleh kelas kontrol. Kelas eksperimen meningkat 17 % sedangkan kelas kontrol meningkat 13 %.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada kriteria cukup mengalami penurunan
yang sama, yaitu 11%. Pada kriteria kurang kelas  eksperimen  mengalami  penurunan sebesar  6  %  sedangkan  pada  kelas  kontrol hanya  menurun  2  %.  Berdasarkan  data tersebut, hal ini menunjukkan bahwa pem- belajaran  di  kelas  eksperimen  yang menggunakan pembelajaran berbasis masalah  lebih  baik  daripada  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Peningkatan  atau  data  gain  sikap kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat dari tabel 8.
Tabel 7.  Kriteria penilaian sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol
Hasil Persentase Hasil Skor Kriteria Penilaian K. Eksp K. Kontr Pretest  Posttest Pretest  Posttest 76 % - 100 % 121 - 160 Baik 75 % 92 % 81 % 94 % 56 % - 75 % 90 - 120 Cukup 19 % 8 % 17 % 6 % < 56 % < 90 Kurang 6 % 0 % 2 % 0 % Jumlah 100 % 100 % 100 % 100 % Tabel 8. Data gain sikap kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Gain  Kategori F % F % ˂ 0,3 Rendah 15 42 30 83 0,3 ≤ g ˂ 0,7 Sedang 21 58 6 17 ≥ 0,7 Tinggi 0 0 0 0 Jumlah 36 100 36 100
Dari  tabel  8  dapat  diketahui  bahwa baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  pada kelas  kontrol  tidak  ada  peningkatan  (gain) sikap    pada  kategori  tinggi.  Keduanya hanya  ada  peningkatan  pada  gain berkategori  rendah  ( ˂ 0,3)  dan  gain
berkategori sedang (0,3 ≤ g ˂ 0,7).Berdasarkan perhitungan statistic kedua kelas ini dapat dilihat pada tabel 9.
Berdasarkan  tabel  9  dapat  diketahui bahwa  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai rata-rata  sebesar  134,5  sedangkan  kelas kontrol  nilai  rata-ratanya  adalah  129,5833 dengan  demikian  nilai  rata-rata  yang diperoleh  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada kelas kontrol.
Signifikansi  nilai  rata-rata  yang diperoleh  kedua  kelas  dapat  diketahui berdasarkan hasil uji t pada tabel 10.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Post_Eks _Kontrol Eksperimen 36 134,5000 10,40467 1,73411 Kontrol 36 129,5833 10,13727 1,68955
Berdasarkan  tabel  10  diketahui bahwa  nilai  t-test  yang  diperoleh  adalah 2,031,  dan  nilai  sig  (2-tailed)  0,046. Berdasarkan ketentuan  yaitu apabila nilai sig  (2-tailed)  <  dari  0,05  maka  H 0 ditolak dan  menerima  H 1 .  Berdasarkan  pengujian tersebut  maka  dapat  disimpulkan:  ada
perbedaan  sikap  siswa  pada  lingkungan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan pengujian tersebut maka dapat  disimpulkan:  ada  perbedaan  sikap siswa  pada  lingkungan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini berarti  pembelajaran  yang  menggunakan
30 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 24-33.
model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah memberikan  perubahan  sikap  yang  lebih baik  daripada  pembelajaran  di  kelas kontrol. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil  penelitian  Didik  Juliawan  (2012) mengenai  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Kuta Tahun  Pelajaran  2011/2012”,  yaitu  bahwa, “terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  berbasis masalah  dan  konvensional.  Rata-rata pemahaman  konsep  siswa  yang  menggu- nakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  besar  daripada  yang
menggunakan  model  pembelajaran  kon- vensional”. Penerapan model Pembelajaran Berbasis  Masalah  mampu  memberikan peningkatan  sikap  lebih  baik  secara signifikan  daripada  Pembelajaran  dengan model  konvensional.  Hal  ini  dapat dijelaskan  oleh  adanya  manfaat  dari pembelajaran berbasis masalah seperti yang dikemukakan oleh Amir (2014, hlm. 28): 1) Menjadi  lebih  ingat  dan  meningkatnya pemahaman atas materi ajar; 2) Meningkatkan  fokus  pada  pengetahuan yang relevan; 3) Mendorong untuk berfikir; 4)  Membangun  kerja  tim,  kepemimpinan dan  keterampilan  social;  5)  Membangun kecakapan belajar (life long learning skill); 6) Memotivasi pemelajar.
Tabel 10. Hasil Uji t Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Post_Eks_
Kontrol
Equal varia nces assu med ,907  ,344  2,031 70 ,046 4,91667 2,42110 ,08794  9,74539 Equal varia nces not assu med 2,031  69,953 ,046 4,91667 2,42110 ,08789  9,74545
Perbedaan kelompok pandai dan kelompok kurang pada kelas eksperimen
Sikap  siswa  kelas  eksperimen  yang dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya  menjadi  kelompok  atas, menengah,  dan  bawah  dapat  dilihat  pada tabel  11.  Dari  tabel  11  dapat  diketahui bahwa  semua  kelas  baik  kelas  atas, menengah  maupun  bawah  semuanya mengalami  peningkatan  sikap.  Kelas sedang,  dan  kelas  bawah  sama-sama meningkat  pada  kategori  gainrendah  (g ˂ 0,3)    sedangkan  kelas  atas  meningkat semuanya pada kategori gain sedang (0,3 ≤
g ˂ 0,7).  Tidak  ada  peningkatan  (gain) kelompok  kelas  pada  kategori   tinggi.
Hasil  uji  t  terhadap  kelompok menurut kemampuannya di kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  tabel  12. Berdasarkan tabel 12, diketahui bahwa nilai t  yang  diperoleh  adalah  -13,161,  derajat kebebasannya  adalah  35,  dan  nilai  sig  (2- tailed) adalah 0,000. Berdasarkan ketentuan,  yaitu  apabila  nilai  sig  (2-tailed) < dari 0,05 maka H 0 ditolak dan menerima H 1 .  Berdasarkan  pengujian  tersebut  maka dapat  disimpulkan:  ada  perbedaan  sikap siswa  pada  lingkungan  antara  kelompok
atas  dan  kelompok  bawah  pada  kelas eksperimen.  Kesimpulan  tersebut  menun- jukkan bahwa kelompok atas memiliki rata-
rata  sikap  peduli  pada  lingkungan  yang lebih  baik  daripada  kelompok  kelas menengah maupun bawah.
Tabel 11. Kategori Gain Kelas Eksperimen Menurut Kemampuan
Nilai Gain Kategori Kelas Atas Kelas Sedang Kelas Bawah F % F % F % ˂ 0,3 Rendah 0 0 9 100 18 100 0,3 ≤ g ˂ 0,7 Sedang 9 100 0 0 0 0 ≥ 0,7 Tinggi 0 0 0 0 0 0 Jumlah 9 100 9 100 18 100

## Tabel 12. Hasil uji t kelompok siswa dalam kelas eksperimen
Paired Samples Test Paired Differences t df  Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviat ion Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Data _Eks – Kelas -1,73201 , 78958 ,13160 -1,99917 -1,46485 -13,161 35 ,000
Kesimpulan  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Wantania  (tanpa  tahun)  dalam penelitiannya  tentang  “Hubungan  antara Pendidikan  Lingkungan  dengan  Sikap Siswa SLTP terhadap Pelestarian Lingkungan  (Survei  tentang  Pendidikan Lingkungan  pada  siswa  SLTP  di  Jakarta)” menemukan  bahwa  ada  hubungan  yang cukup  bermakna  antara  tingkat  pengeta- huan materi pendidikan lingkungan hidup dengan  sikap  siswa  terhadap  pelestarian lingkungan.  Demikian  pula  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muryanto (2012)  tentang  “Hubungan  Pendidikan Lingkungan  dan  Sikap  Siswa  Terhadap Upaya  Pelestarian  Lingkungan  di  SMP Getasan  Kabupaten  Semarang”  mene- mukan bahwa ada hubungan positif antara pengetahuan  siswa  tentang  lingkungan dengan  Upaya  Pelestarian  lingkungan hidup”.  Dari  kedua  peneliti  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pengetahuan  yang dimiliki  siswa  mempengaruhi  sikap  siswa artinya  makin  tinggi  pengetahuan  siswa tentang  lingkungan maka sikap siswa juga
akan lebih baik terhadap lingkungan. Hasil penelitian  Semara  Putera,  Ida.  Bagus Nyoman (2012) yaitu bahwa:
Siswa  yang  memiliki  IQ  tinggi,  hasil belajar Biologi dengan model pembelajaran  problem  based  learning lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan
model pembelajaran langsung.Siswa  yang  memiliki  IQ rendah,  hasil  belajar  Biologi  dengan model  pembelajaran  langsung  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  problem based learning”.
Model pembelajaran PBL berdasarkan penelitian Semara Putera tersebut mengindikasikan  bahwa  model  PBL  cocok diterapkan  pada    siswa  yang  memiliki  IQ tinggi.  Sedangkan  pembelajaran  langsung cocok diterapkan di kelas yang memiliki IQ rendah.

## Kendala pelaksanaan PBM
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  PBM  menunjukkan
adanya peningkatan sikap yang signifikan. Walaupun  demikian  pada  pelaksanaannya
PBM  ini  masih  mengalami  beberapa kendala, seperti terlihat pada tabel 13.

## Tabel 13.Tabel hasil observasi pelaksanaan PBM
No Fase Skor maks. Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata skor % skor % skor % 1 Orientasi siswa pada masalah 20 15,5 77,5 17,4  87 16,45 82,25 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar 10 7.3 73 8.5 85 7.9 79 3 Membimbing peng- alaman individual/ kelompok 5 3.7 74 4.2 84 3.95 79 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 10 6,7 67 8,4 84 7.55 75.5 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 10 6,6 66 8,7 87 7,65 76,5 Rata-rata 11 7,96 71,5 9,44  85,4 8,7 78,45
Dari  tabel  13  dapat  diketahui  bahwa pelaksanaan PBM di kelas eksperimen rata- rata  memperoleh  skor  7,96  (71,5  %)  pada pertemuan pertama dan 9,44 (85,4 %) pada pertemuan  kedua.  Sehingga  rata-rata pelaksanaan  PBM  keseluruhannya  menca- pai  skor  rata-rata    8,7  (78,45  %).    Apabila dicermati  maka dari lima fase pelaksanaan PBM diketahui bahwa fase empat dan lima adalah  fase  yang  paling  rendah  skornya dibandingkan  dengan  fase-fase  lainnya. Siswa selama ini jarang sekali atau bahkan belum pernah mendapatkan model pembelajaran seperti  PBM sehingga nampak  merasa  kesulitan  dalam  mengem- bangkan pemikiran untuk menyajikan hasil karya  berupa  laporan.  Siswa  lebih  sering memperoleh  materi  pembelajaran  secara langsung dari guru tanpa harus bekerja dan berpikir  keras  untuk  membuat  laporan, siswa juga nampak merasa kesulitan dalam hal  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Siswa  juga  belum terbiasa menjalani presentasi hasil karya di depan  kelas  sehingga  saat  penyampaian materi terlihat gugup. Pada saat penyampaian  materi  siswa  harus  fokus terhadap  materi  yang  disampaikan  dan sekaligus  harus  memperhatikan  kelompok
siswa  lain  yang  memperhatikan  penya- jiannya.  Kesulitan  lain  pada  fase  lima  ini adalah  saat  penyaji  harus  menjawab pertanyaan dari kelompok siswa yang lain, siswa  penyaji  cukup  lama  untuk  dapat menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan sehingga  menimbulkan  sedikit  kegaduhan dan  penurunan  konsentrasi  kelompok siswa  peserta  dan  beralihnya  perhatian siswa ke hal-hal lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil penelitian  dan  analisis  data  maka  dapat dikemukakan simpulan dari hasil penelitian ini, yaitu: 1) ada perbedaan sikap sikap  siswa  pada  lingkungan  di  kelas eksperimen  antara  sebelum  (pretest)  dan sesudah  perlakuan  (posttest);  2)  ada perbedaan sikap siswa pada lingkungan di kelas  kontrol  antara  pretest  dan  posttest;  3) ada perbedaan sikap siswa pada lingkungan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol; 4) ada perbedaan sikap siswa pada  lingkungan  antara  siswa  kelompok atas  dan  kelompok  bawah  di  kelas eksperimen.
Adapun saran dari hasil penelitian ini adalah: 1) Untuk lebih mengaktifkan siswa
dalam  pembelajaran  sebaiknya  model pembelajaran  berbasis  masalah  (problem based  learning)  lebih  diintensifkan  lagi sehingga  siswa  terlatih  untuk  menghadapi dan berusaha menyelesaikan masalah yang dekat dengan kehidupannya; 2) Diperlukan penelitian  lanjutan  tentang  prilaku  siswa pada lingkungan sehingga mampu menciptakan  siswa  tidak  hanya  bersikap baik  pada  lingkungan  tapi  juga  mampu berprilaku  baik  pada  lingkungan  terutama lingkungan  yang  terdekat  dengan  dirinya dari  hal-hal  yang  kecil  dan  memulainya dari diri sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.T.  (2013).Inovasi  pendidikan  melalui problem based learning: bagaimana Pendidik memberdayakan pemelajar di era pengetahuan..Jakarta: Kencana.
Gunawan,  M.A.  (2013).  Statistik  untuk penelitianpendidikan,  Yogyakarta:  Parama Publishing.
http://industri.bisnis.com/read/20160210 /257/517725/pengurangan-sampah- plastik-ditargetkan-19-juta-ton http://madina.go.id/10-januari-selamat- hari-sejuta-pohon-sedunia/
http://www.antaranews.com/berita/5509 14/mpr-dukung-jam-bumi:
Juliawan,    Didik  (2012),  Pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah terhadap pemahaman  konsep  dan  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  2  Kuta  Tahun  Pelajaran 2011/2012,Jurnal  Undhiksa,  Diakses  dari http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/d ownload/400/192.
Kresnawati, Novia, (2013), Korelasi Kualitas  Pembelajaran  Geografi  dan Hasil  Belajarterhadap  Sikap  Peduli Lingkungan Siswa Kelas XII IPSSMAN 1 Ponorogo,  Jurnal  Pendidikan  Humaniora UM,  1(3),  hal.  298-303.  Diakses  dari http://journal.um.ac.id/index.php/jph/ article/download/4139/787.
Khuroidah,  A.  Dkk.  (2013),  Peningkatan kemampuan  memecahkan  masalah  dan hasil  belajar  geografi  melalui  model pembelajaran  problem  based  learning, Jurnal  UM,  hal.1-11.  Diakses  dari http://jurnal-online.  um.ac.id  data/ artikel/artikel695480FE32D9CF1ECBE37 F411B095213.pdf.
Martanti,  H.B.  (2009),  Kajian  etika  Islam tentang  lingkungan  hidup  (Tinjauan filosofis), (online),
Diakses dari http://digilib.uinsuka.ac.id/6926/1/BA B% 20I%20DAN%20II.pdf.
Muhaimin,  (2014),  Pengembangan  Model problem  based  learning  dalam  ecopedagogy untuk peningkatan kompetensi ekologis mata pelajaran  IPS  (Studi  pengembangan  model pembelajaran  pada  siswa  SMP  Negeri  di Kabupaten Bangkalan Jawa Timur), Disertasi, SPs, UPI. Muryanto, Heri (2012), Hubungan Pendidikan  Lingkungan  dan  Sikap  Siswa Terhadap  Upaya  Pelestarian  Lingkungan  di SMP  Getasan  Kabupaten  Semarang,Tesis: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Onlinetersedia: http://pasca.uns.ac.id/?p=2432 Putera, Semara, I.B.N. (2012), Implementasi problem  based  learning  (PBL)  terhadap hasil  belajar  biologi  SMA  ditinjau  dari intelligence  quotien  (  IQ),  Jurnal Undikhsa, Diakses dari: http://pasca.undiksha.ac.id/e-journal/
index.php/jurnal_ipa/article Sudjana,  N.  (1989).  Penilaian  hasil  proses belajarmengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wantania,Carla  Lucia,  (tanpa  tahun),
Hubungan  antara  Pendidikan  Lingkungan dengan  Sikap  Siswa  SLTP  terhadap Pelestarian  Lingkungan  (Survei  tentang Pendidikan  Lingkungan  pada  siswa SLTP  di  Jakarta),  Tesis,  UI,  tersedia online:
http://lib.ui.ac.id/opac/themes/libri2/ detail. jsp?id=78196&lokasi=lokal Yani,  A.  (2013).  Mindset  kurikulum  2013. Bandung: Alfabeta.