## TELAAH SOAL UJI COBA I BAHASA INDONESIA DI SMP KABUPATEN WONOSOBO TAHUN 2013
Mushoffa dan Burhan Nurgiyantoro
SMP N 1 Leksono Kabupaten Wonosobo, Universitas Negeri Yogyakarta mushoffahud@gmail.com/burhan@uny.ac.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan ketepatan indikator dalam kisi- kisi soal, keterwakilan setiap kompetensi dasar dalam soal, kesesuaian antara kisi-kisi soal dan soal, serta capaian daya serap setiap kompetensi dasar. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif-kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah kisi-kisi soal, soal, dan capaian daya serap dari soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP kabupaten Wonosobo tahun 2013. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik baca dan catat.Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) ketepatan indikator dalam kisi-kisi soal termasuk kategori tepat (86,4%) dengan rincian ketepatan indikator pada kategori sangat tepat sebesar 22%, tepat sebesar 68%, cukup tepat sebesar 8%, kurang tepat sebesar 2%, dan tidak tepat sebesar 0%; (2) keterwakilan setiap kompetensi dasar dalam kisi-kisi soal uji coba I bahasa Indonesia Kabupaten Wonosobo dalam kategori sangat terwakili (96,7%); (3) kesesuaian antara kisi-kisi soal dan soal uji coba I bahasa Indonesia Kabupaten Wonosobo tahun 2013 termasuk kategori sesuai (86%); dan capaian daya serap untuk seluruh kompetensi dasar dalam soal uji coba I bahasa Indonesia Kabupaten Wonosobo tahun 2013 termasuk kategori rendah yaitu sebesar 56,89% dengan rincian capaian pada kategori sangat tinggi sebesar 0%, tinggi sebesar 14%, sedang sebesar 24%, rendah sebesar 30%, dan sangat rendah sebesar 32%.
Kata Kunci: telaah, kisi-kisi soal, soal, daya serap

## THE ANALYSIS OF THE FIRST TRY OUT OF INDONESIAN LANGUAGE TEST IN JUNIOR HIGH SCHOOLS OF WONOSOBO REGENCY IN 2013

## ABSTRACT
This  study  aims  todescribe  the  accuracy  ofthe  indicatorsinthe  table  of specifications,the representation ofeachbasiccompetenceinthe table of specifications, the compatibility between table of specifications and test items, and the learning outcomes performanceof  eachbasiccompetenceof  the  test  items. This  research  is  qualitative- quantitative descriptive. The subjects were the table specifications, test items, and the learning outcomes performance of thefirst try out of Indonesian language test in junior high schools of Wonosobo regency in 2013. Data were collected through the reading and recording. The results are as follow. (1) the accuracy ofthe indicators in the table specifications at accurate category (86,4%) withinthe accuracy of indicators at very good category (22%),good category (68%), medium category (8%), low category (2%), and very low category (0%);(2) the representation ofeachbasiccompetenceinthe table specifications at very representive category (96,7%); (3) the compatibility betweenthe table specifications and test items at compatible category (86%); and(4) the learning outcomes performance of all thebasiccompetencies are included in the low category (56,89) within the learning outcomes  performances  at  very  good  category  (0%),  good  category  (14%),  medium category (24%), low category (30%), and very low category (32%).
Keywords:  analysis, table of specifications, tes items, learning outcomes.

## A.  PENDAHULUAN
Pelaksanaan penilaian dalam kegiatan belajar mengajar dimaksudkan untuk menda- patkan informasi tentang keberhasilan pendidik mengajarkan materi pembelajaran serta kemam- puan peserta didik dalam menyerap materi yang diajarkan. Pencapaian hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari tingkat penguasaan materi oleh peserta didik. Untuk mengetahui keberhasilan atau prestasi peserta didik tersebut, pengukuran perlu diadakan secara cermat dan tepat. Kecer- matan dan ketepatan dalam pengukuran sangat ditentukan oleh alat ukur yang dipakai. Alat ukur soal ujian yang dibuat oleh guru  tentunya  harus  disusun  dengan  cermat dan tepat. Untuk mengetahui ketepatan dan ke- cermatan soal ujian tersebut, diperlukan telaah soal  ujian. Adapun  tujuan  utama  telaah  soal ujian  diantaranya  adalah  untuk  memperoleh informasi  tentang  ketepatan  indikator  dalam kisi-kisi soal, keterwakilan setiap kompetensi dasar, kesesuaian antara kisi-kisi soal dan butir soal,  serta  tingkat  penguasaan  peserta  didik pada  setiap  kompetensi  dasar  yang  diujikan. Dengan demikian, soal buatan guru yang sering dikatakan  rendah  atau  tidak  diketahui  secara pasti kualitasnya dapat terjawab, sehingga pada perkembangannya soal yang dibuat dan diguna- kan guru betul-betul dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.
Sudijono (2006:132) menyatakan bah- wa tidaklah mungkin bagi tester untuk membuat butir-butir soal tes obyektif dengan secara men- dadak atau terburu-buru. Kisi-kisi soal dan butir soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabu- paten Wonosobo dibuat oleh tim penyusun soal Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Penyusunan kisi-kisi dan soal uji coba dilak- sanakan  dalam  waktu  2  hari.  Pemberitahuan kepada pembuat soal biasanya juga disampaikan dalam waktu yang sudah dekat dengan waktu pe- nyusunan soal. Dengan demikian, kemungkinan adanya kesalahan-kesalahan pada kisi-kisi dan soal tersebut sangatlah beralasan. Kisi-kisi sangat dibutuhkan dalam pe- nyusunan  alat  tes  yang  baik.  Nurgiyantoro (2012:79) menjelaskan bahwa kisi-kisi adalah sebuah  cetak  biru  ( blue  print ),  perencanaan, yang dijadikan pedoman untuk pembuatan dan perakitan soal-soal ujian. Fungsi kisi-kisi ada-
lah mengontrol butir-butir soal. Tiap butir soal secara  jelas  harus  mengukur  suatu  indikator, dan tiap-tiap indikator harus ada butir soalnya. Artinya, telaah terhadap kisi-kisi soal sangat terkait dengan perumusan indikator serta keter- wakilan setiap indikator dan kompetensi dasar yang dikembangkan. Setiap kompetensi dasar dapat diwakili oleh satu indikator atau lebih. Hal ini disesuaikan dengan keluasan cakupan materi yang dikandung setiap kompetensi dasar (KD). Jumlah soal juga disesuaikan dengan indikator- indikator yang dikembangkan dari kompetensi dasarnya. Fives  &  Barnes  (2013)  dalam  pene - litiannya  mengungkapkan  bahwa  tes  kelas dapat  memberikan  informasi  penting  yang dapat digunakan bagi guru dalam menentukan keputusan tentang pembelajaran dan nilai siswa. Penggunaan kisi-kisi soal dapat membantu guru dalam pengambilan keputusan yang terkait den- gan penyusunan tes. Kisi-kisi soal juga dapat meningkatkan validitas evaluasi yang dilakukan guru dalam penyusunan tes kelas.
Kisi-kisi  soal  dibuat  dalam  beberapa langkah. Mardapi (2008:90) menyatakan bahwa ada  empat  langkah  dalam  mengembangkan kisi-kisi  tes,  yaitu  menentukan  tujuan  umum pembelajaran, membuat daftar pokok bahasan dan  subpokok  bahasan  yang  akan  diujikan, menentukan indikator, dan menentukan jumlah soal tiap pokok bahasan dan subpokok bahasan. Terkiat dengan indikator, Uno (2012, p.42) me- nyatakan bahwa indikator merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri, pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar.
Alat tes tentunya harus berkualitas baik. Sudijono (2006:93-97) menyampaikan bahwa soal yang baik harus valid, reliabel, objektif, dan  ekonomis-praktis. Thorndike  &  Christ- Thorndike (2010:276-278) menyatakan bahwa prinsip-prinsip umum untuk soal-soal objektif adalah  bacaan  dan  kosakata  dalam  soal-soal tes dibuat dengan singkat dan jelas, setiap item memiliki jawaban yang benar atau paling benar, pilihan setiap item merupakan bagian penting dari area konten, bukan hal-hal sepele, setiap item tidak bergantung pada yang lain, hindari penggu- naan pertanyaan yang menjebak, dan permasala- han yang dimunculkan jelas dan tidak ambigu.
Ada beberapa hal yang juga harus di- hindari dalam penyusunan soal tes. Gronlund (1998:46)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa rintangan yang dapat mengganggu siswa untuk menemukan  jawaban  yang  benar.  Beberapa rintangan yang harus dihindari pada saat mem- persiapkan soal tes adalah penggunaan kosakata yang terlalu sulit, struktur kalimat yang terlalu kompleks, pernyataan-pernyataan yang bersifat ambigu,  bahan-bahan gambar yang tidak sesuai, dan perintah yang tidak jelas.
Tes digunakan untuk mengukur keber- hasilan guru dalam membelajarkan kompetensi dasar dan kemampuan siswa dalam menyerap materi pembelajaran dari kompetensi dasar. Dep- diknas (2007:7) memberikan ketentuan bahwa kompetensi dasar adalah kemampuan minimal yang harus dikuasai siswa setelah mempelajari materi pelajaran tertentu. Telaah terhadap daya serap diperlukan untuk mengetahui kompetensi dasar apa saja yang masih menjadi kesulitan bagi peserta didik. Hal ini terkait dengan daya serap peserta didik terhadap soal uji coba I bahasa In- donesia Kabupaten Wonosobo tahun 2013 yang tergolong rendah, yaitu sebesar 56,9%. Padahal daya serap setiap kompetensi dasar dikatakan tercapai jika sebesar 75%.
Telaah  terhadap  ketepatan  indikator dalam kisi-kisi soal, keterwakilan setiap kom- petensi dasar, kesesuaian antara kisi-kisi soal dan soal, serta capaian daya serap setiap kom- petensi dasar belum dilakukan. Telaah terhadap beberapa hal tersebut sebenarnya penting untuk dilakukan. Apabila alat-alat tes telah disusun dengan tepat, informasi yang didapat dari hasil tes tersebut juga benar dan sangat berguna bagi guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  tahap selanjutnya.

## B.  METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian des- kriptif  kualitatif-kuantitatif,  yakni  penelitian yang berusaha menggambarkan dan menjelas- kan suatu fenomena didasari dengan perhitungan angka-angka. Sukardi (2011:157) menjelaskan bahwa penelitian deskriptif merupakan metode penelitian yang berusaha untuk menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan apa adanya.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP ka- bupaten Wonsoobo pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2013.Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri ( intrarater). Dengan pengetahuan, kepekaan, kecermatan, dan ketelitian, peneliti menggali dan menemu- kan data-data yang diperlukan sesuai dengan permasalahan  penelitian.  Data  penelitian  ini adalah ketepatan indikator, keterwakilan setiap kompetensi dasar, kesesuaian antara kisi-kisi soal dan soal, serta capaian daya serap. Data tersebut dikumpulkan melalui teknik baca dan catat. Instrumen lain yang digunakan dalam ke- giatan pengumpulan data penelitian ialah lembar telaah, check list, kriteria, dan rubrik penilaian. Data hasil penelitian dimintakan pertimbangan kepada expert dan teman sejawat ( interrater ).
C.  HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  ini  mendeskripsikan ketepatan  indikator  soal,  keterwakilan  setiap kompetensi dasar, kesesuaian antara kisi-kisi soal dan soal, serta capaian daya serap setiap kompetensi dasar. Adapun hasil penelitian ada- lah sebagai berikut.
Ketepatan Indikator Ketepatan indikator dalam kisi-kisi soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabupaten Wonosobo  dikelompokkan  dalam  lima  skala kategori, yaitu sangat tepat, tepat, cukup tepat, kurang tepat, dan tidak tepat. Hasil telaah ter- hadap ketepatan indikator dalam kisi-kisi soal tersebut dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Ketepatan Indikator
Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa ketepatan indikator termasuk kategori tepat. Hal ini jelas dapat dilihat dari besaran persentase pada kategori sangat tepat dan tepat yangjumlahnya besar . Tidak ada indikator yang
Telaah Soal Uji Coba I Bahasa Indonesia ... (Mushoffa dan Burhan Nurgiyantoro)
termasuk kategori tidak tepat. Ketepatan indika- tor tersebut didasarkan pada lima aspek, yaitu tingkat kompetensi, materi, kalimat, logika, dan kata kerja operasional. Hasil telaah terhadap ke- lima aspek tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rincian Ketepatan Indikator per Aspek
Berdasarkan  tabel  tersebut,  rata-rata ketepatan indikator untuk seluruh aspek sebe- sar 86,4%. Hal ini berarti  ketepatan indikator dalam kisi-kisi soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP kabupaten Wonosobo termasuk dalam kategori tepat.
Ketepatan  Indikator  dari Aspek Tingkat Kompetensi Ketepatan indikator dari aspek tingkat kompetensi  mencapai  99,3%.  Hal  ini  berarti ketepatan tingkat kompetensi termasuk kategori sangat  tepat .  Ketepatan  ini  didasarkan  pada tuntutan kata kerja kompetensi yang disesuaikan dengan perilaku-perilaku kognitif untuk jenis soal pilihan ganda. Perilaku kognitif yang tepat terdapat  pada  49  indikator,  sedangkan  yang tidak tepat ada 1 indikator. Beberapa perilaku kognitif yang tepat tersebut  adalah menentukan (42 soal), menyusun (1 soal), dan melengkapi (6 soal). Adapun satu tuntutan perilaku kompetensi yang  tidak  tepat  adalah menjelaskan .  Kata tersebut  termasuk  dalam  tingkat  kompetensi psikomotor, bukan kognitif.
Ketepatan Indikator dari Aspek Materi Ketepatan indikator dari aspek materi mencapai  97,3%.  Hal  ini  berarti  ketepatan materi  juga  termasuk  kategori sangat  tepat . Ketepatan  materi  didasarkan  pada  cakupan materi.  Surapranata  (2005:33)  menyatakan bahwa indikator merupakan karakteristik, ciri-
ciri, perbuatan, dan respon peserta didik yang menjadi acuan atas kemampuan yang hendak diukur. Indikator mencakup materi yang san- gat spesifik dan lebih sempit. Hasil penelitian menunjukkan bahwa materi yang tepat terdapat pada 46 indikator, cukup tepat sebanyak 4 in- dikator, dan tidak ada materi yang tidak tepat. Artinya, 92% materi telah spesifik dan ada 8% materi yang belum spesifik. Contoh materi yang belum spesifik tersebut terdapat pada indikator soal nomor 6. (1)    Disajikan sebuah iklan, siswa dapat me- nentukan kalimat fakta/opini dalam iklan tersebut. Pada contoh indikator tersebut, materi masih belum spesifik, yaitu antara fakta ataukah opini . Salah satu dari kedua materi tersebut se- baiknya dihilangkan saja. Alternatif perbaikan untuk  indikator  tersebut  sesuai  dengan  soal adalah sebagai berikut.
(1a)   Disajikan sebuah iklan, siswa dapat menen- tukan kalimat fakta dalam iklan tersebut. Atau jika tanpa stimulus menjadi, (1b)  Siswa  dapat  menentukan  kalimat  fakta dalam iklan yang disediakan.
Ketepatan Indikator dari Aspek Kalimat Ketepatan indikator dari aspek kalimat mencapai  85,3%.  Hal  ini  berarti  ketepatan kalimat  termasuk  kategori tepat .  Ketepatan kalimat  didasarkan  pada  susunan  gramatikal dan kejelasan maksud. Rahardi (2009, p.129) mengungkapkan bahwa kalimat efektif adalah kalimat  yang  memiliki  kemampuan  menim- bulkan gagasan kembali atau pikiran pada diri pendengar  atau  pembaca,  seperti  apa  yang ada dalam pikiran pembicara atau penulisnya. Melalui kalimat yang efektif, gagasan penulis atau pembicara itu akan dapat diterima secara utuh.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kalimat yang tepat terdapat dalam 28 indikator, cukup tepat sebanyak 22 indikator, dan tidak ada kalimat indikator yang tidak tepat. Artinya, beberapa kalimat yang termasuk kategori cukup tepat perlu diperbaiki. Perbaikan beberapa kali- mat indikator tersebut terkait dengan empat hal: kelengkapan unsur kalimat, kehematan kalimat, kejelasan maksud, dan kejelasan materi.
Kelengkapan Unsur Kalimat Kelengkapan unsur-unsur yang mem- bangun  sebuah  kalimat  sangat  penting.  Ke- tidakhadiran sebuah kata dalam suatu kalimat dapat  menyebabkan  ketidakutuhan  maksud yang dikandungnya. Contoh kalimat indikator yang tidak lengkap terdapat pada indikator soal nomor 15.
(2)    Disajikan kutipan puisi, siswa dapat me- nentukan perbedaan pesan. Pada contoh indikator tersebut, ada kata yang tidak dihadirkan yaitu kata ‘dua’ sebelum kata ‘kutipan’. Alternatif perbaikan untuk in- dikator tersebut adalah sebagai berikut. (2a)  Disajikan dua kutipan puisi, siswa dapat menentukan perbedaan pesan kedua kuti- pan puisi tersebut.
Atau jika tanpa stimulus menjadi, (2b)  Siswa dapat menentukan perbedaan pesan dua kutipan puisi yang disajikan.
Kehematan Kalimat Kalimat yang efektif biasanya berupa kalimat yang singkat dan jelas. Kalimat tidak menggunakan  kata-kata  yang  mubazir  atau dipandang  tidak  perlu. Akhadiah, Arsjad  & Ridwan (2004:125) menyatakan bahwa unsur penting  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pem- bentukan kalimat efektif ialah kehematan. Ada beberapa kalimat indikator yang kurang hemat. Maksud penulis dalam kalimat sudah dapat di- terima oleh pembaca, tetapi unsur bahasa yang digunakan  sebenarnya  bisa  disederhanakan. Contoh ketidakhematan kalimat terdapat dalam indikator soal nomor 42. (3)    Disajikan kalimat tidak efektif, siswa dapat menentukan perbaikannya.
Pada  contoh  kalimat  indikator  terse- but,  kata  ‘menentukan  perbaikannya’  dapat disederhanakan  dengan  kata  ‘memperbaiki/ menyunting’saja. Alternatif  perbaikan  untuk indikator tersebut adalah sebagai berikut.
(3a)  Disajikan kalimat tidak efektif, siswa dapat menyuntingnya.
Atau jika tanpa stimulus menjadi, (3b)  Siswa  dapat  menyunting  kalimat  tidak efektif yang disajikan.

## Kejelasan Maksud
Kejelasan maksud merupakan hal pen- ting dari suatu kalimat. Kalimat tidak menim- bulkan interpretasi yang berbeda. Interpretasi terhadap maksud kalimat yang berbeda ini se- ring disebut kalimat ambigu. Setyawati (2010:66) menyatakan  bahwa  ambiguitas  adalah  keg- andaan arti kalimat, sehingga meragukan atau sama sekali tidak dipahami orang lain. Salah satu contoh ambiguitas adalah indikator kisi-kisi soal nomor 30.
(4)    Disajikan kutipan surat dinas  yang bagian penutupnya  dirumpangkan,  siswa  dapat menentukan kelengkapan bagian penutup- nya”.
Pada contoh kalimat indikator tersebut, ada ambiguitas pada unsur kalimat kelengkapan bagian penutupnya. Kelengkapan bagian penu- tup bisa disalahartikan menjadi unsur-unsur dari kalimat penutup saja, bukan kalimat penutup secara utuh. Padahal, maksud penyusun kisi-kisi soal adalah agar bagian (kalimat) penutup yang dirumpangkan itu harus dilengkapi. Alternatif perbaikan untuk indikator tersebut adalah se- bagai berikut.
(4a)  Disajikan sebuah kutipan surat dinas yang bagian penutupnya dirumpangkan, siswa dapat melengkapi bagian penutup tersebut dengan kalimat yang tepat.
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
(4b)  Siswa dapat melengkapi surat dinas yang dirumpangkan bagian penutupnya dengan kalimat yang tepat.

## Kejelasan Materi
Materi merupakan bagian dari indikator. Materi harus jelas dan terbatas (spesifik). Salah satu contoh ketidakjelasan materi terdapat dalam indikator kisi-kisi soal nomor 21.
(5)    Disajikan dua buah kutipan novel, siswa dapat menentukan perbedaan unsur intrin- sik/ekstrinsik dua novel tersebut.
Pada contoh kalimat indikator tersebut, ada dua buah materi yaitu unsur intrinsik dan ekstrinsik
. Dua unsur tersebut masing-masing masih  memiliki  cakupan  yang  luas.  Unsur mana yang harus dijadikan soal oleh penulis soal masih belum jelas. Seharusnya penyusun kisi-kisi soal menentukan materi yang masih sangat luas tersebut menjadi materi yang sangat
Telaah Soal Uji Coba I Bahasa Indonesia ... (Mushoffa dan Burhan Nurgiyantoro)
spesifik dan terbatas. Misalnya, unsur intrinsik yang dibatasi pada bagian sudut pandang saja. Jadi, alternatif perbaikan untuk indikator soal tersebut adalah sebagai berikut. (5a)  Disajikan dua buah kutipan novel, siswa dapat menentukan perbedaan sudut pan- dang dari kedua novel tersebut . Atau jika tanpa stimulus menjadi, (5b)  Siswa dapat menentukan perbedaan sudut pandang dari dua novel yang disajikan.
Ketepatan Indikator dari Aspek Logika Keraf  (2004:54)  menyatakan  bahwa segi  penalaran  atau  logika  turut  menentukan baik-tidaknya  kalimat  seseorang  dan  mudah tidaknya  pikirannya  dapat  dipahami.  Bahasa tidak bisa lepas dari penalaran.
Ketepatan  logika  yang  dimaksudkan dalam penelitian ini adalah kesesuaian secara logis  antara  kompetensi,  materi,  dan  unsur penyusun kalimat dalam indikator kisi-kisi soal- nya. Berdasarkan hasil telaah yang dilakukan, rata-rata ketepatan indikator dari aspek logika termasuk dalam kategori cukup tepat (77,3%) . Beberapa hal yang menyebabkan tingkat kete- patan logika dalam kategori cukup tepat  adalah adanya  kekurangsesuaian  antara  kompetensi dan materi. Selain itu, kekurangsesuaian juga disebabkan oleh adanya kerancuan unsur-unsur penyusun kalimatnya. Sebuah contoh kategori logika yang cukup tepat adalah indikator kisi- kisi soal nomor 1. (6)  Disajikan  sebuah  paragraf,  siswa  dapat menentukan gagasan utama paragraf terse- but . Secara logika, gagasan utama biasanya diperoleh melalui sebuah proses pencarian lalu penemuan. Proses perilaku yang diminta dan ter- jadi sebenarnya adalah perilaku (kompe-tensi) penemuan, meskipun  pada  akhirnya  perilaku (kompetensi) menentukan juga harus dilakukan . Akan tetapi, perilaku utama yang mendominasi adalah menemukan, bukan menentukan. Dengan demikian, alternatif perbaikan untuk indikator soal tersebut adalah sebagai berikut.
(6a)  Disajikan  sebuah  paragraf,  siswa  dapat menemukan gagasan utama paragraf terse- but.
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
(6b)  Siswa dapat menemukan gagasan utama suatu paragraf. Adapun sebuah contoh ketidaktepatan logika terdapat pada indikator soal nomor 31. Indikator tersebut adalah sebagai berikut. (7)    Disajikan  surat  pembaca  tentang  ling- kungan yang tidak nyaman yang dirum- pangkan, siswa dapat menentukan kalimat lengkapnya. Pada kalimat tersebut setidaknya ada dua  hal  yang  tidak  logis  yaitu  pada  bagian lingkungan  yang  tidak  nyaman  yang  dirum- pangkan dan pada bagian menentukan kalimat lengkapnya. Pada kedua bagikan tersebut dapat memunculkan kerancuan dan kesalahan logika.
Oleh karena itu, alternatif perbaikan untuk in- dikator soal tersebut adalah sebagai berikut. (7a)   Disajikan surat pembaca tentang lingkung- an yang tidak nyaman dan dirumpangkan salah satu bagian kalimatnya, siswa dapat melengkapinya dengan kalimat yang te- pat.
Atau jika tanpa stimulus menjadi,
(7b)  Siswa  dapat  melengkapi  surat  pembaca yang dirumpangkan dengan kalimat yang tepat.

## Ketepatan Indikator dari Aspek Kata Kerja Operasional
Indikator dipergunakan sebagai dasar untuk  membuat  soal  ujian.  Oleh  karena  itu, indikator harus dirumuskan dengan memper- gunakan  kata  kerja  operasional,  yaitu  kata kerja yang kadar capaiannya dapat diukur atau diamati. BSNP (2010:3) memberikan ketentuan bahwa indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, sat- uan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/ atau dapat diobservasi.
Berdasarkan hasil telaah, penggunaan kata  kerja  operasional  dalam  indikator  soal tergolong cukup tepat. Hasil penghitungan rata- rata ketepatan kata kerja operasional sebesar 73,3%. Tingkat ketepatan tersebut dipengaruhi oleh ketepatan makna dan keefektifan kata-kata kerja  operasional  tersebut.  Ketepatan  makna berarti ada kesesuaian antara kata kerja opera- sional dengan perilaku (kompetensi). Adapun
keefektifan berarti kata kerja operasional secara singkat  dan  tepat  menggambarkan  perilaku (kompetensi)  yang  dituntut.  Salah  satu  con- toh  kata  kerja  operasional  yang tepat adalah indikatorkisi-kisi soal nomor 9. (8)  Disajikan sebuah grafik, siswa dapat me - nentukan penjelasan sesuai isi grafik.
Kata kerja menentukan yang diperguna- kan dalam indikator tersebut tepat karena tidak mungkin memunculkan kata kerja menjelaskan untuk soal jenis pilihan ganda. Jadi, kata kerja operasional menentukan dalam indikator kisi- kisi tersebut sudah tepat maknanya. Adapun contoh penggunaan kata kerja operasional  yang cukup  tepat terdapat  pada indikator  kisi-kisi  soal  nomor  10.  Indikator tersebut adalah sebagai berikut.
(9)    Disajikan sebuah tabel, siswa dapat me- nentukan simpulan sesuai isi tabel”.
Penggunaan kata kerja menentukan da- lam indikator kisi-kisi soal tersebut cukup tepat . Artinya, penyusun kisi-kisi soal sudah mampu memberikan gambaran tentang soal yang harus dibuat oleh penyusun soal. Akan tetapi, indikator kisi-kisi soal tersebut akan lebih tepat jika meng- gunakan kata kerja operasional menyimpulkan saja. Selain makna katanya lebih sesuai dengan kompetensi yang dituntut, kata kerja tersebut juga lebih efektif (singkat dan jelas). Oleh kare- na itu, alternatif perbaikan untuk indikator soal nomor 10 adalah sebagai berikut. (9a)   Disajikan sebuah tabel, siswa dapat me- nyimpulkan isi tabel tersebut dengan tepat. Atau jika tanpa stimulus menjadi, (9b)  Siswa dapat menyimpulkan isi tabel de- ngan tepat.
Berdasarkan ketepatan dari kelima as- pek tersebut, yakni tingkat kompetensi, materi, kalimat, logika, dan kata kerja operasional, dapat disimpulkan bahwa ketepatan indikator kisi-kisi soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabu- paten Wonosobo tahun 2013 termasuk kategori tepat . Hal ini tampak dari rata-rata ketepatan ke- lima aspek tersebut yang sebesar 86,4%. Namun demikian, indikator dalam kisi-kisi soal tersebut sebenarnya masih perlu perbaikan pada aspek ketepatan kalimat, logika, dan penggunaan kata kerja operasional.

## Keterwakilan Setiap Kompetensi Dasar
Setiap butir soal yang dibuat harus da- pat ditelusuri indikator dan kemampuan dasar- nya. Semua butir soal harus jelas dalam men- gukur indikator dan kemampuan dasar tertentu. Semua indikator yang dibuat harus ada tagihan capaiannya oleh peserta didik. Artinya, semua indikator harus memiliki butir soal untuk men- gukur penguasaan peserta didik terhadap indika- tor yang bersangkutan.
Jumlah butir soal untuk setiap indika - tor adalah relatif. Artinya, jumlah tersebut ter- gantung pada kebutuhan dan pertimbangan se- perti tujuan pembelajaran, keluasan, kedalaman, urgensi, tingkat kesulitan, kesinambungan, dan pentingnya sebuah indikator sebagai prasyarat untuk  menguasai  kemampuan  dasar,  atau pentingnya sebuah indikator bagi penguasaan indikator-indikator lain dan bahkan juga men- dukung penguasaan kemampuan dasar lain. Pemerintah telah menetapkan Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Ujian  Nasional. Ketetapan pemerintah tersebut memberitahukan bahwa peserta didik selayaknya menguasai 30 kompetensi dasar, baik kompetensi membaca maupun menulis. Ketiga puluh kompetensi dasar tersebut  merupakan  acuan  jumlah  maksimal yang dijadikan dasar penghitungan keterwakilan kompetensi dasar dalam penelitian ini. Adapun keterwakilan  setiap  kompetensi  dasar  dalam kisi-kisi soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabupaten Wonosobo tahun 2013 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Keterwakilan Setiap Kompetensi Dasar
Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa jumlah KD yang berkategori terwakili sebesar 90% dari total KD yang diujikan. Hanya ada 3 KD yang termasuk kategori cukup ter- wakili dan tidak ada KD yang tidak terwakili. Ketiga kompetensi dasar yang termasuk kategori cukup terwakili adalah mengidentifikasi isi dan bagian suatu teks, mengidentifikasi unsur in -
Telaah Soal Uji Coba I Bahasa Indonesia ... (Mushoffa dan Burhan Nurgiyantoro)
trinsik puisi, dan  menulis surat dinas. Jumlah soal  untuk  ketiga  KD  tersebut  masih  kurang sebanding  dengan  keluasan  cakupan  materi. Berdasarkan penghitungan rata-rata skor, tingkat keterwakilan KD dalam kisi-kisi soal uji coba I  bahasa  Indonesia  termasuk  dalam  kategori sangat terwakili (96,7%).
Kesesuaian antara Kisi-kisi Soal dan Soal Kesesuaian antara kisi-kisi soal dan soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabupaten Wonosobo tahun 2013 dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.   Kesesuaian antara Kisi-kisi Soal dan
Soal Berdasarkan hasil telaah diketahui bah- wa tingkat kesesuaian antara kisi-kisi soal dan soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabu- paten Wonosobo tahun 2013 termasuk kategori sesuai . Hasil penghitungan rata-rata kesesuaian antara  kisi-kisi  soal  dan  soal  adalah  sebesar 86%. Dengan demikian, sebenarnya masih ada kekurangsesuaian atau bahkan ketidaksesuaian antara kisi-kisi soal dan soal. Hal ini tampak jelas dari Tabel 4 tersebut. Pembahasan bentuk kesesuaian antara kisi-kisi soal dan soal  adalah sebagai berikut.
Kisi-kisi Soal dan Soal yang Sesuai Kesesuain antara kisi-kisi soal dan soal dapat terlihat dari adanya kesamaan antara in- dikator kisi-kisi soal dan soal. Contoh indikator yang sesuai seperti yang terdapat pada kisi-kisi soal dan soal nomor 1. Kisi-kisi soal:
Disajikan  sebuah  paragraf,  siswa  dapat menentukan gagasan utama paragraf ter- sebut.
Soal: Perhatikan  paragraf  berikut!  Gagasan utama paragraf tersebut adalah ....
Kisi-kisi soal menyebutkan adanya sa- jian sebuah paragraf dan kompetensi yang harus
dikuasai adalah menentukan gagasan utama dari paragraf tersebut. Soal ternyata menyediakan sebuah paragraf lalu kompetensi yang diminta adalah menentu-kan gagasan utama paragraf. Jadi, antara kisi-kisi soal dan soal ada kesesua - ian.
Kisi-kisi Soal dan Soal yang Kurang Sesuai Bentuk kekurangsesuaian antara kisi- kisi soal dan soal uji coba I bahasa Indonesia Kabupaten Wonosobo tahun 2013 adalah terda- pat pada soal nomor 31 dan 37. Berikut kisi-kisi soal dan soal nomor 31.
Kisi-kisi soal:
Disajikan  surat  pembaca  tentang  ling- kungan yang tidak nyaman yang dirump- angkan, siswa dapat menentukan kalimat lengkapnya. Soal: Bacalah  ilustrasi  berikut!  Kalimat  surat pembaca yang tepat sesuai dengan ilustrasi tersebut adalah ....
Kekurangsesuaian yang terdapat dalam kisi-kisi soal dan soal tersebut dapat ditinjau dari dua hal. Pertama, kisi-kisi soal menyebutkan adanya sajian surat pembaca, artinya penulis soal  seharusnya  memberikan  contoh  konkrit sebuah surat pembaca, baik yang berada di koran atau pun majalah. Namun dalam soalnya, penu- lis soal hanya menyajikan suatu ilustrasi saja dan bukanlah surat pembaca. Kedua, kisi-kisi soal me-nyatakan ada bagian yang dirumpang- kan, tetapi penulis soal meminta untuk membuat surat pembaca. Berdasarkan kedua hal tersebut, ada kekurangsesuaian antara kisi-kisi soal dan soal nomor 31.
Kisi-kisi Soal dan Soal yang Tidak Sesuai Bentuk ketidaksesuaian antara kisi-kisi soal dan soal uji coba I bahasa Indonesia Ka- bupaten Wonosobo tahun 2013 terdapat pada 3 soal, yaitu soal nomor 3, 46, dan 47. Bentuk ketidaksesuaian  pada  soal  nomor  46  dan  47 adalah terletak pada hal yang sama. Materi soal nomor 46 dan 47 adalah puisi. Ketidaksesuaian tersebut dikarenakan (1) kebenaran isi materi yang diragukan, (2) ketidaksesuaian antara ma- teri dengan jenjang pendidikan, dan (3) kosakata yang terlalu sulit.
Bahasa  yang  digunakan  dalam  puisi soal nomor 46 merupakan contoh ketidaksesuai- an soal. Berikut kutipan puisi soal nomor 46 dari soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabupaten Wonosobo tahun 2013. berdiri sepi menatap rembulan ditemani sang kekasih malam hamparan mutiara bersinar terang tanpa bunyi rembulan malam .................................................
menuntun diri mengharap penerangan wujud nyata tanpa bayangan mensyukuri indahnya angin meniti air dari rembulan
Larik ke-2 dan ke-4 bait pertama dalam puisi  tersebut  memiliki  makna  yang  mem- bingungkan.  Begitu  pun  tiga  larik  pada  bait kedua, yaitu larik kedua,  ketiga, dan keempat. Pemahaman  terhadap  larik-larik  tersebut  sa- ngatlah sulit, sehingga larik puisi tersebut tidak sesuai untuk peserta didik tingkat SMP.
Capaian  Daya  Serap  Setiap  Kompetensi Dasar Pemerintah telah menetapkan standar ketuntasan minimal bahwa setiap siswa harus dapat  menguasai  minimal  75%  dari  seluruh kompetensi  dasar  yang  dipelajari  dan  diuji- kan. Artinya, jika setelah diujikan penguasaan suatu kompetensi dasar tidak mencapai besaran tersebut,  pembelajaran  terhadap  kompetensi dasar  tersebut  belum  bisa  dikatakan  tuntas. Ketuntasan  tersebut  tentunya  dapat  dinilai baik secara individual maupun klasikal. Dalam penelitian ini, analisis daya serap dilaksanakan secara klasikal.
Capaiandaya  serap  kompetensi  dasar yang dijadikan dasar perhitungan adalah besaran daya serap setiap sekolah. Capaian daya serap setiap kompetensi dasar didapat dengan menghi- tung rata-rata daya serap setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar. Kompetensi dasar yang hanya terdiri atas satu indikator, capaian daya serapnya didasarkan pada capaian daya serap satu  indikator  tersebut. Adapun  kompetensi dasar yang terdiri atas beberapa indikator, ca- paian daya serapnya diperoleh dengan menghi- tung rata-rata dari capaian semua indikatornya. Adapun capaian daya serap setiap kompetensi
dasar dari soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabupaten Wonosobo tahun 2013 dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.   Capaian  Daya  Serap  Setiap  Kom- petensi Dasar
Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui bahwa capaian daya serap untuk kompetensi dasar  yang  berkategori sangat  tinggi tidak ditemukan. Sebaliknya, capaian daya serap un- tuk kompetensi dasar yang berkategori sangat rendah jumlahnya  paling  besar.  Berdasarkan hasil rata-rata penguasaan capaian daya serap untuk  semua  kompetensi  dasar  yang  sebesar 56,89%, dapat disimpulkan bahwa capaian daya serap kompetensi dasar yang diujikan dalam soal uji coba I bahasa Indonesia di SMP Kabupaten Wonosobo tahun 2013 termasuk dalam kategori rendah. Secara lebih rinci, pembahasan capai- an daya serap setiap kompetensi dasar adalah sebagai berikut.

## Capaian  Daya  Serap  Kompetensi  Dasar
Kategori Tinggi Capaian daya serap kompetensi dasar yang termasuk dalam kategori tinggi sebesar 14%. Jumlah kompetensi dasarnya terdiri atas 5 KD dengan 7 soal. Kelima kompetensi dasar tersebut terdiri atas 4 kompetensi dasar keter- ampilan berbahasa dengan 6 soal, dan 1 kom- petensi dasar keterampilan bersastra dengan 1 soal. Capaian daya serap kompetensi dasar yang dimaksud ditunjukkan pada Tabel 6 . Beberapa soal untuk kompetensi dasar yang capaian daya serapnya berkategori tinggi termasuk dalam kategori soal yang kurang baik. Beberapa soal tersebut adalah soal untuk KD menemukan masalah utama dari beberapa ber- ita yang bertopik sama dan membedakan fakta dan  opini  dalam  teks  iklan .  Kekurangbaikan berasal dari segi materi dan bahasanya. Untuk
Telaah Soal Uji Coba I Bahasa Indonesia ... (Mushoffa dan Burhan Nurgiyantoro)
soal  nomor  3,  ketidakbaikan  itu  disebabkan oleh tidak adanya jawaban yang paling tepat, sehingga soal tersebut dianulir. Adapun untuk soal nomor 6, kekurangbaikan hanya disebabkan oleh ketidakjelasan materi pada kisi-kisi saja, sedangkan materi pada soal sudah jelas.
Tabel 6.   Capaian  Daya  Serap  Kompetensi Dasar Kategori Tinggi
Keterangan: *)     soal berkategori kurang baik **)   soal berkategori tidak baik (...)  soal yang berkategori kurang baik/tidak baik

## Capaian  Daya  Serap  Kompetensi  Dasar Kategori Sedang
Tabel 7.   Capaian  Daya  Serap  Kompetensi Dasar Kategori Sedang
Capaian daya serap kompetensi dasar yang termasuk dalam kategori sedang sebesar 14%. Jumlah kompetensi dasarnya terdiri atas
7  KD  dengan  12  soal.  Ketujuh  kompetensi dasar tersebut terdiri atas 4 kompetensi dasar keterampilan berbahasa dengan  4  soal,  dan 3  kompetensi  dasar  keterampilan bersastra dengan  5  soal. Adapun  capaian  daya  serap kompetensi dasar yang dimaksud ditunjukkan pada Tabel 7.
Capaian  Daya  Serap  Kompetensi  Dasar Kategori Rendah
Capaian daya serap kompetensi dasar yang termasuk dalam kategori rendah sebesar 30%. Jumlah kompetensi dasarnya terdiri atas 7  KD  dengan    15  soal.  Ketujuh  kompetensi dasar tersebut terdiri atas 6 kompetensi dasar keterampilan berbahasa dengan 10 soal, dan 1  kompetensi  dasar  keterampilan bersastra dengan  5  soal. Adapun  capaian  daya  serap kompetensi dasar yang dimaksud ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8.   Capaian  Daya  Serap  Kompetensi Dasar Kategori Rendah
Keterangan:
*)   soal berkategori kurang baik
(...)  soal yang berkategori kurang baik
Beberapa soal untuk kompetensi dasar yang capaian daya serapnya berkategori rendah termasuk dalam kategori soal yang kurang baik. Beberapa soal tersebut adalah soal untuk KD menulis surat dinas, menulis surat pembaca, dan menceritakan  kembali  cerita  anak  yang dibaca. Kekurangbaikan  berasal  dari  segi materi dan bahasanya. Soal nomor 16, 17 dan 31 termasuk kategori kurang baik dari aspek
materi. Kekurangsesuaian tersebut disebabkan adanya perbedaan materi dalam indikator soal yang berada di kisi-kisi dengan materi soal saja. Adapun soal nomor 30 termasuk kategori kurang baik dari aspek bahasa. Kekurangbaikan tersebut berwujud adanya bagian kalimat indikator soal yang ambigu.
Capaian Daya Serap Kompetensi Dasar Kat- egori Sangat Rendah
Tabel 9.   Capaian daya Serap Kompetensi Dasar Kategori Sangat Rendah
Keterangan:
*)  soal berkategori kurang baik **)   soal berkategori tidak baik
(...)  nomor soal yang berkategori kurang baik/tidak baik
Capaian daya serap kompetensi dasar yang termasuk dalam kategori sangat rendah
sebesar  37%.  Jumlah  kompetensi  dasarnya terdiri atas 11 KD dengan 16 soal. Kesebelas kompetensi dasar tersebut terdiri atas 7 kom- petensi dasar keterampilan berbahasa dengan 12 soal, dan 4 kompetensi dasar keterampilan bersastra dengan 4 soal. Adapun capaian daya serap kompetensi dasar yang dimaksud ditun- jukkan pada Tabel 9. Dari kesebelas kompetensi dasar dengan daya serap kategori sangat rendah , hanya ada 4 kompetensi dasar yang soalnya berkategori baik. Soal berkategori baik tersebut berjumlah 7 soal. Adapun soal untuk 7 kompetensi dasar lainnya berkategori kurang baik dan tidak baik. Soal  yang  berkategori  kurang  baik  sebanyak 7  soal,  dan  soal  yang  berkategori  tidak  baik sebanyak 2 soal. Kategori  kurang  baik  pada  soal-soal dengan capaian daya serap sangat rendah di- sebabkan oleh aspek materi dan konstruksi yang tidak terpenuhi. Soal yang berkategori kurang baik pada aspek materi adalah soal nomor 4, 5, 21,  34, 37 dan 38. Adapun soal yang kurang baik dari aspek konstruksi adalah soal nomor 12. Soal nomor 4, 5, dan 34 kurang baik karena ketepatan kunci jawaban diragukan, sementara soal nomor 21, 37, dan 38 karena adanya per- bedaan materi antara yang berada di indikator soal  dan  soal.    Kekurang-  baikan  konstruksi soal nomor 12 adalah letak gambar yang masih membingungkan. Soal nomor 46 dan 47 termasuk kategori soal tidak baik. Ketidakbaikan disebabkan oleh adanya 2 persyaratan pada masing-masing aspek materi dan bahasa yang tidak terpenuhi.  Pada aspek  materi,  kedua  soal  tersebut  diragukan kebenaran isi materinya secara keilmuan dan kesesuaian isi materi dengan jenjang kelas. Pada aspek bahasa, kedua soal tersebut bahasanya sulit dipahami dan kosakata tidak umum. Berdasarkan  pembahasan  hasil  pene- litian tentang capaian daya serap setiap kom- petensi dasar dan kategori kualitas soal dapat disimpulkan bahwa kategori capaian daya serap setiap  kompetensi  dasar  sangat  berhubungan dengan kategori kualitas soal. Tinggi rendah- nya daya serap berhubungan dengan baik dan tidaknya kualitas soal.

## Telaah Soal Uji Coba I Bahasa Indonesia ... (Mushoffa dan Burhan Nurgiyantoro)

## D.  SIMPULAN
Berdasarkan kajian teori, hasil peneli- tian, dan pembahasan dapat diperoleh simpulan sebagai berikut. (1) ketepatan indikator kisi-kisi soal  uji  coba  I  bahasa  Indonesia  Kabupaten Wonosobo tahun 2013 termasuk dalam kategori tepat yaitu sebesar 86,4%. Adapun rincian kete- patan untuk setiap kategori yaitu sangat tepat sebesar 22%, tepat sebesar 68%, cukup tepat sebesar 8%, kurang tepat sebesar 2%, dan tidak tepat sebesar0%. Adapun ketepatan untuk tiap aspek adalah tingkat kompetensi sebesar 99,3%, materi sebesar 97,3%, kalimat sebesar 85,3%, logika  sebesar  77,3%,  dan  kata  kerja  opera- sional sebesar 73,3%; (2) keterwakilan setiap kompetensi dasar dalam kisi-kisi soal uji coba I bahasa Indonesia Kabupaten Wonosobo tahun 2013 termasuk dalam kategori sangat terwakili yaitu sebesar 96,7%; (3) kesesuaian antara kisi- kisi soal dan soal uji coba I bahasa Indonesia Kabupaten Wonosobo tahun 2013 termasuk ka- tegori sesuai yaitu sebesar 86%; dan (4) capaian daya serap untuk seluruh kompetensi dasar da- lam soal uji coba I bahasa Indonesia Kabupaten Wonosobo tahun 2013 termasuk dalam kategori rendah yaitu sebesar 56,89%. Adapun capaian setiap kompetensi dasar untuk tiap-tiap kategori yaitu sangat tinggi sebesar 0%, tinggi sebesar 14%, sedang sebesar 24%, rendah sebesar 30%, dan sangat rendah sebesar 32%.
Beberapa saran dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Dinas pendidikan dan MKKS SMP Kabupaten Wonosobo sebaik- nya  merancang  mekanisme  pembuatan  soal yang lebih efektif; (2) pembuat kisi-kisi soal dan penyusun soal sebaiknya lebih cermat; (3) penelaah kisi-kisi soal dan soal di kabupaten sebaiknya  benar-benar  melakukan  tugasnya secara  maksimal;  dan  (4)  guru-guru  yang melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas juga sebaiknya melakukan refleksi dan memperbaiki terhadap setiap pembelajaran yang telah dilakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, S., Arsjad, M. G. & Ridwan, S. H.
2004 Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama. BNSP. 2010. Materi Bimbingan Teknis KTSP dan  Soal  Terstandar  2010:  Panduan Pengembangan  Indikator .  Jakarta:
Kemendikas.
Depdiknas. 2007. Panduan Penulisan Soal Pi- lihan Ganda. Jakarta: Pusat Penilaian
Pendidikan, Balitbang. Fives, H. & Nicole D.B. 2013. Classroom Test Construction:  the  Power  of  a  Table of Specifications. Diambil dari  www. pareonline.net pada tanggal 10 Desem- ber 2013.
Gronlund,  N.E.  1998. Assessment  of Student Achievement. Boston: Allyn & Bacon.
Keraf, G. 2004. Komposisi. Ende: Nusa Indah.
Mardapi, D. 2008. Teknik Penyusunan Instru- men tes dan nontes . Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Nurgiyantoro, B. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogya- karta: BPFE. Setyawati, N. 2010. Analisis Kesalahan Ber- bahasa Indonesia, Teori dan Praktik.
Surakarta: Yuma Pustaka.
Sudijono, A. 2006. Pengantar Evaluasi Pen- didikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidik- an . Jakarta: Bumi Aksara. Surapranata, S. 2005. Analisis, Validitas, Re- liabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Thorndike, R.M. & Christ-Thorndike, T. 2010. Measurement and Evaluation in Psy- chology and Education. Boston: Pear- son Education Inc. Uno, H.B. & Koni, S. 2012. Assessment Pembe- lajaran. Jakarta: Bumi Aksara.