Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020, 114-125

## Pengaruh pembelajaran IPA berbasis discovery learning terintegrasi jajanan lokal daerah terhadap keterampilan proses sains

## Rizki Arumning Tyas *, Insih Wilujeng, Suyanta Suyanta
Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Corresponding Author. Email: rizkiarumning.2018@student.uny.ac.id
Received: 29 November 2019; Revised: 8 July 2020; Accepted: 10 July 2020
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran IPA berbasis discovery learning terintegrasi  jajanan  lokal  daerah  terhadap  keterampilan  proses  sains.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP N1 Cangkringan. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 32 peserta didik yang berasal dari satu kelas, yakni kelas VIII A. Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) Silabus, (2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan (3) Lembar Kegiatan Peserta Didik. Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi keterampilan proses. Aspek yang dianalisis meliputi aspek keterampilan proses sains dasar dan terintergrasi. Setelah diperoleh rata-rata skor pada tiap aspek, rata- rata skor yang diperoleh kemudian diklasifikasikan menurut kategori sangat baik, baik, kurang, dan sangat kurang. Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran IPA berbasis discovery learning terintegrasi jajan- an lokal daerah efektif meningkatkan lima aspek keterampilan proses sains dasar, yaitu keterampilan meng- observasi, mengklasifikasi, memprediksi, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan, serta lima aspek keterampilan proses sains terintegrasi, yaitu menginterpretasi data, mengontrol variabel, membuat hipotesis, mendefinisikan secara operasional, serta melakukan eksperimen.
Kata Kunci : pembelajaran IPA, discovery learning, jajanan lokal daerah, keterampilan proses sains

## Science learning based on discovery integrated regional local snacks on student science process skills
Abstract: This study aimed to determine the effect of science learning based on discovery learning that was integrated with regional local snacks on student science process skills. This research was a descriptive study with a quantitative approach. The population in this research were students of class VIII SMP N1 Cang- kringan. The sample in this researchwas 32 students from one class, namely class VIII A. The learning tools used in this study were: (1) Syllabus, (2) Lesson Plan, and (3) Student Worksheet. The research instrument used in this research was the student science process skills observation sheet. The aspects analyzed include aspects of basic and integrated science process skills. After obtaining an average score in each aspect, the average score obtained is then classified according to the category of very good, good, low, and very low. The result shows that discovery learning integrated with regional local snacks is effective in improving five aspects of basic science process skills, namely observing, classifying, predicting, drawing conclusions, and communicating,  as  well  as  five  aspects  of  integrated  science  process  skills,  namely  interpreting  data, controlling variables, make hypotheses, define operationally, and conduct experiments.
Keywords: science learning, discovery learning, regional local snacks, science process skills
How to Cite : Tyas, R., Wilujeng, I., & Suyanta, S. (2020). Pengaruh pembelajaran IPA berbasis discovery learning terintegrasi jajanan lokal daerah terhadap keterampilan proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 114-125. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.28459

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  sekumpulan  pengetahuan  tentang  gejala  alam  yang disusun secara sistematis. IPA merupakan suatu produk, proses, dan aplikasi. Produk IPA tidak dapat terwujud  tanpa  adanya  proses.  Proses  dalam  IPA  dapat  disebut  sebagai  proses  ilmiah  yang  melalui beberapa  tahap  eksperimen  yaitu  observasi  (pengamatan),  perumusan  masalah,  perumusan  hipotesis, menguji hipotesis, membuat kesimpulan, dan mengkomunikasikan (Trianto, 2014, p. 46).

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 115
Objek IPA meliputi alam semesta dan isinya. IPA merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari fenomena dan gejala alam yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu objek yang dapat digunakan sebagai sumber belajar IPA adalah makanan atau jajanan yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pelajaran IPA di tingkat pendidikan menengah, materi tersebut di- rangkum dalam materi zat aditif makanan. Rostikawati dan Permanasari (2016) telah mengembangkan bahan  ajar  yang  dipadukan  dengan  materi  tersebut,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  literasi  sains siswa.
Pembelajaran IPA di tingkat pendidikan menengah seharusnya disajikan secara holistik, namun pada kenyataannya pembelajaran IPA belum dapat diterapkan secara terpadu karena masih diajarkan terpisah satu sama lain. Ketersediaan bahan ajar yang bersifat terpadu sangat diperlukan untuk menun- jang  kegiatan  pembelajaran  IPA  terpadu  di  SMP.  Bahan  ajar  pada  pembelajaran  IPA  terpadu  belum dikembangkan berdasarkan materi-materi yang terkait sesuai dengan kompetensi dasar yang dipadukan. Diperlukan  adanya  bahan  ajar  IPA  yang  terintegrasi  sehingga  pembelajaran  IPA  dapat  berlangsung secara terpadu. Puspita (2019, p. 80) menyebutkan bahwa dengan adanya bahan ajar terpadu, diharapkan siswa dapat belajar secara mandiri di luar kelas, hal itu juga mendukung pelaksanaan pembelajaran yang lebih efektif di luar jam pelajaran, karena buku paket yang ada sebagai pegangan siswa selama ini masih bersifat umum.
Kenyataan yang terjadi di lapangan sangat jauh dari pengertian IPA terpadu. Guru IPA mengajar semua mata pelajaran fisika, kimia, maupun biologi tanpa menghubungkan ketiganya sebagai bentuk keterpaduan. Selain itu, guru masih menjadi pusat pembelajaran dan menjadi satu-satunya sumber infor- masi di dalam kelas. Hal tersebut menyebabkan kurangnya keterampilan siswa dalam menghadapi dan memecahkan  suatu  masalah  (Taqiyyah  et  al.,  2017). Guru  hanya menyampaikan  materi  IPA  sebagai produk. Kebanyakan guru belum mengajarkan proses menemukan pengetahuannya sendiri melalui kerja ilmiah. Listyawati (2012, p. 62) berpendapat bahwa IPA bukan hanya berkaitan dengan pengetahuan yang berupa konsep, fakta, atau prinsip, melainkan IPA merupakan suatu proses penemuan yang ber- kaitan secara sistematis.Alasan yang sering dikemukakan guru adalah keterbatasan waktu, lingkungan belajar, dan jumlah peserta didik yang terlalu banyak. Dalam mendukung pembelajaran IPA terpadu, diperlukan Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  yaitu  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi terlaksananya pembelajaran IPA secara terpadu, tidak lagi terpilah-pilah antara fisika, kimia, dan bio- logi. Dengan demikian, peserta didik dapat memahami IPA secara komprehensif.
SSP IPA disajikan dalam berbagai metode, strategi, maupun model pembelajaran yang dituang- kan dalam silabus dan diterjemahkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan tujuan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan. Salah satu model yang sering digunakan adalah discovery learning . Discovery  learning adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menuntut  aktifitas siswa dalam melakukan penyelidikan secara sistematis, kritis, dan logis, sehingga siswa mampu mene- mukan konsep pembelajaran sendiri (Arends, 2012; Ayadiya & Sumarni, 2015; Hanafi, 2016; Wenning, 2011).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Fitri & Derlina (2015, p. 1711) menemukan bahwa model  pembelajaran  berbasis discovery  learning membantu  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan dan proses kognitif. Selain itu, pengetahuan yang diperoleh siswa juga bersifat pribadi sehingga sangat membekas dan ampuh. Siswa terdorong untuk melakukan penyelidikan dan hal tersebut akan menimbul- kan rasa senang apabila penyelidikan yang dilaksanakan berhasil. Model ini juga memungkinkan siswa belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuannya dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar.
Salah satu tujuan pendidikan nasional adalah peserta didik mampu mengembangkan pengalaman melalui percobaan agar dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis, merancang dan merakit instrumen, mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan secara lisan dan tertulis. Sejumlah keterampilan tersebut termasuk kterampilan proses sains. Hal ini menunjuk- kan bahwa salah satu kemampuan yang harus dilatihkan dalam pembelajaran adalah keterampilan proses sains (Hartini, 2017, p. 19). Keterampilan proses sains bermanfaat bagi siswa dalam mewujudkan parti- sipasi  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran.  Keterampilan  proses  sains  tidak  dapat  dipisahkan  dalam praktik  dari  pemahaman  konseptual  yang terlibat  dalam pembelajaran  dan  penerapan  sains  (Faqih & Wilujeng, 2018, p. 192).
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada peserta didik kelas VIII di SMP N 1 Cangkringan, diketahui bahwa keterampilan proses sains peserta didik masih tergolong ren- dah. Masih banyak peserta didik yang kurang terampil dalam memprediksi, mengkomunikasikan hasil,

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 116
menginterpretasi data, membuat hipotesis, serta mendefinisikan secara operasional. Selebihnya, pembel- ajaran belum memfasilitasi tercapainya keterampilan dalam menggunakan angka, mengukur, mengon- trol  variabel,  serta  melakukan  eksperimen.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  tentang  pengaruh pembelajaran IPA dengan model tertentu yang diintegrasikan dengan objek IPA di sekitar peserta didik dipandang  perlu  dilakukan,  guna  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  berbasis discovery  learning terintegrasi jajanan lokal daerah terhadap keterampilan proses sains.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif, dimana penelitian menjabarkan secara desktiptif sesuai hasil pengamatan serta melakukan pengukuran secara kuantitatif menggunakan statistik sederhana dengan menghitung rata-rata keterampilan proses sains peserta didik. Penelitian dilakukan di SMP N 1 Cangkringan yang dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020, tepatnya pada bulan Oktober 2019. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP N 1 Cangkringan tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 4 kelas, yaitu kelas VIII A, VIII B, VIII C, dan VIII D. Jumlah total populasi adalah 122peserta didik. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 32 peserta didik yang berasal dari satu kelas, yakni kelas VIII A. Pengambilan sampel dilakukan berdasarkan teknik purposive sam- pling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2015b, p. 118). Penentu- an kelas VIII A sebagai sampel penelitian berdasarkan dari pertimbangan akademik guru.
Teknik  pengumpulan  data untuk  memperoleh  data yang  berkaitan  dengan  keterampilan  proses sains adalah dengan menggunakan lembar observasi keterampilan proses sains yang diisi oleh observer. Lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  diisi  setiap  pelaksanaan  pembelajaran,  hal  ini  bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi keterampilan proses sains yang dibagi menjadi keterampilan proses sains dasar dan keterampilan proses sains terintegrasi. Adapun kisi-kisi dan indikator lembar observasi keterampil- an proses sains dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Aspek dan Indikator Keterampilan Proses Sains Dasar
No. Aspek Keterampilan Proses Indikator 1. Mengobservasi Menggunakan beberapa atau semua alat indera untuk mengumpulkan informasi dari objek Merasakan perbedaan dan persamaan antara objek Mencocokan objek pengamatan dengan deskripsi yang telah diberikan Mengidentifikasi karakteristik objek (bentuk, warna, ukuran, dan tekstur) 2. Mengklasifikasi
Mengidentifikasi karakteristik yang berguna untuk mengklasifikasikan objek Mengelompokkan dan memperhatikan kekonsistenan data Mengelompokkan objek berdasarkan karakteristik masing-masing/persamaan dan perbedaan/kriteria/karakter yang dapat diamati Membangun dan menggunakan sistem klasifikasi dalam tabulasi atau bentuk visualisasi 3. Memprediksi Mengemukakan apa yang akan mungkin terjadi Menggunakan fakta-fakta untuk merumuskan urutan proses berikutnya Menggunakan pola/hubungan untuk memperhitungkan kasus dimana tidak ada informasi terkumpul Meramal peristiswa/kejadian berdasarkan observasi/pengalaman sebelumnya/
pola tertentu dari data yang terpercaya
4. Menarik kesimpulan Membuat kesimpulan berdasarkan data pengamatan
Menyimpulkan fakta, konsep, dan prinsip yang diketahui Menarik kesimpulan data empiris hasil percobaan/pengamatan dengan grafik/tabel/diagram Mengkaitkan hasil percobaan atau kegiatan dengan teori yang ada
5. Mengkomunikasikan   Menyampaikan hasil pengamatan secara sistematis
Mengubah informasi dalam bentuk lain, seperti grafik, tabel, dan diagram
Membaca informasi yang diberikan dalam bentuk grafik, tabel, dll Memutuskan langkah terbaik dari informasi yang menampilkan jenis tertentu

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 117

## Rizki Arumning Tyas, Insih Wilujeng, Suyanta Suyanta
Tabel 2 . Aspek dan Indikator Keterampilan Proses Sains Terintegrasi
No. Aspek Keterampilan Proses Indikator 1. Menginterpretasi data Mengidentifikasi hubungan antar variabel, dari grafik/tabel yang diberikan dari data (menghubungkan dengan investigasi) Menarik kesimpulan dari data dengan menentukan pola yang jelas Menyusun kesimpulan yang beralasan yang menghubungkan kecenderungan dalam data terhadap variabel Melakukan penilaian terhadap keabsahan, ketepatan, dan kegunaan data
2. Mengontrol variabel Mengidentifikasi variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol
Mengidentifikasi variabel-variabel yang dapat mempengaruhi hasil eksperimen, menjaga sebagian besar tetap selama memanipulasi kecuali variabel bebas Mengidentifikasi variabel-variabel yang mungkin mempengaruhi variabel terikat sebagaimana dinyatakan dalam problem Mengontrol dan memperlakukan variabel secara benar dan tepat
3. Membuat hipotesis Mengidentifikasi pertanyaan/pernyataan yang dapat/ tidak dapat di uji Menyusun pernyataan, misalnya pertanyaan, inferensi, prediksi, yang dapat di uji dengan eksperimen Membuat dugaan yang dianggap benar mengenai adanya suatu faktor yang terdapat dalam satu situasi Menduga ada akibat tertentu yang akan timbul karena ada factor tersebut secara tepat 4. Mendefinisikan secara operasional Menyatakan bagaimana untuk mengukur sebuah variabel eksperimen serta menggambarkan keterbatasannya Mendefinisikan variabel berdasarkan perilaku/cara kerja untuk dilakukan Memformulasikan pernyataan bermakna yang menghasilkan pemahaman Merumuskan parameter eksperimental definisi operasional seperti batas, prosedur, pengumpulan data, dan interaksi antar variabel 5. Melakukan eksperimen Mengidentifikasi apa yang diukur/dibandingkan dalam investigasi yang diberikan Memilih desain investigasi yang sesuai untuk menguji hipotesis Mengenali batasan metode dan alat yang digunakan dalam eksperimen,
misalnya error eksperimen
Menggunakan prosedur yang aman serta peralatan yang sesuai selama melakukan percobaan
Analisis  data  dilakukan  untuk  mengetahui  rata-rata  penguasaan  keterampilan  proses  sains  di setiap indikatornya, baik pada keterampilan proses sains dasar maupun terintegrasi. Lembar observasi keterampilan proses sains dinilai oleh observer pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan mengacu  penilaian  pada  rubrik  yang  sudah  disediakan  oleh  peneliti.  Pengisian  data  hasil  observasi dilakukan dengan memberikan tanda checklist (√) pada skor yang sesuai dengan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer.
Hasil pada masing-masing aspek dapat dianalisis dengan menggunakan Persamaan Rumus 1. Diketahui bahwa 𝒙 ̅ adalah rata-rata skor pada tiap aspek; 𝚺𝒏 adalah jumlah skor yang diperoleh; dan 𝚺𝒇 adalah jumlah responden peserta didik.
𝒙 ̅ = 𝚺𝒏 𝚺𝒇 …………………………………………………………………….1)
Aspek yang dianalisis meliputi aspek keterampilan proses sains dasar dan terintergrasi. Setelah diperoleh rata-rata skor pada tiap aspek, rata-rata skor yang diperoleh kemudian diklasifikasikan meng- acu pada panduan menurut Widoyoko (2017, p. 74) dengan tingkatan kategori seperti pada Tabel 3.
Tabel 3 . Kategori Tingkat Penguasaan Keterampilan Proses Sains
No. Interval rata-rata skor Kategori 1. 3,25 < X ≤ 4,00 Sangat Baik 2. 2,50 < X ≤ 3,25 Baik 3. 1,75 < X ≤ 2,50 Kurang 4. 1,00 < X ≤ 1,75 Sangat Kurang

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 118

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  IPA  berbasis discovery  learning terintegrasi  jajanan  lokal  daerah  dilaksanakan untuk memfasilitasi materi zat aditif dan adiktif pada kelas VIII Semester 1, tepatnya pada KD 3.6 yang berbunyi 3.6 memahami berbagai zat aditif dalam makanan dan minuman, zat adiktif, serta dampaknya terhadap kesehatan. Kegiatan pembelajaran dibagi menjadi 2 pertemuan, pada pertemuan pertama peser- ta didik melakukan kegiatan praktikum pengujian kandungan zat pewarna pada berbagai jajanan lokal daerah dan pada pertemuan kedua peserta didik melakukan kegiatan praktikum pengujian kandungan zat  pengawet  pada  berbagai  jajanan  lokal  daerah.  Dalam  melakukan  kegiatan,  peserta  didik  dibekali dengan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) dan handout yang berisi materi pembelajaran. Secara umum, langkah implementasi Discovery Learning menurut Djamarah & Zain (2013, p. 42); Hanafi (2016, p. 292); dan Syah (2013, p. 68) dibagi menjadi beberapa sintaks atau langkah pembel- ajaran, yang terdiri dari stimulation stage, problem statement stage, data collection stage, data process- ion  stage,  verification  stage, dan generalization. Pemilihan  model  pembelajaran  berbasis discovery learning adalah karena model pembelajaran berbasis discovery learning memiliki beberapa kelebihan, antara lain menjadikan peserta didik aktif dalam berpikir kritis dan meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik, memaksimalkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran, membangun sikap kerja sama dan dinamika tim dalam pemecahan masalah, melatih keterampilan dan ketangkasan peserta didik dalam menyelesaikan soal, serta melatih peserta didik untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diper- oleh Sulistyowati et al. (2012).
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan terhadap lima aspek keterampilan proses sains dasar yang  meliputi  keterampilan  mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi,  menarik  kesimpulan,  dan mengkomunikasikan terhadap 32 peserta didik kelas VIII A SMP N 1 Cangkringan, diperoleh data hasil yang dipaparkan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Data Hasil Pengamatan Keterampilan Proses Sains Dasar
No. Aspek Keterampilan Proses Hasil Observasi Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Rerata Kategori Rerata Kategori 1. Mengobservasi 3 Baik 4 Sangat Baik 2. Mengklasifikasi 2,5625 Baik 3,8125 Sangat Baik 3. Memprediksi 1,75 Sangat Kurang 3,75 Sangat Baik 4. Menarik Kesimpulan 2,3125 Kurang 3,5625 Sangat Baik 5. Mengkomunikasikan 2,8125 Baik 3,5 Sangat Baik
Berdasarkan data hasil pengamatan keterampilan proses sains dasar tersebut, secara umum, dike- tahui bahwa terdapat peningkatan yang signifikan terhadap kelima aspek keterampilan proses sains dasar yang diukur pada pembelajaran pertemuan pertama dan pertemuan kedua. Berdasarkan hasil wawancara kepada guru, diketahui bahwa guru jarang atau bahkan hampir tidak pernah menggunakan model pem- belajaran  berbasis discovery  learning .  Hal  ini menyebabkan  peserta  didik  belum  terbiasa  melakukan pembelajaran yang menuntut aktifitas peserta didik. Peserta didik terbiasa diberi materi secara langsung oleh guru dengan menggunakan metode ceramah, sehingga menyebabkan peserta didik kurang terampil dalam beberapa aspek. Namun, pada pertemuan kedua, peserta didik semua aspek keterampilan proses sains yang diukur mengalami peningkatan, seperti pada Gambar 1.
Keterampilan proses sains tidak hanya mampu mendorong siswa untuk menemukan konsep, teta- pi juga mampu mendorong siswa untuk berpikir kritis. Melalui keterampilan proses sains, siswa akan menggunakan pikirannya untuk menerapkan berbagai konsep atau prinsip. Padilla (1990); dan Ratnasari et al. (2017) juga menyebutkan bahwa keterampilan proses sains mampu membekali siswa melakukan berbagai kegiatan fisik selama proses penemuan maupun keterampilan berfikir dan menanamkan sikap ilmiah.  Dalam  proses  penemuan  ( discovery ),  siswa  melakukan  berbagai  aktivitas  seperti  mengamati, mengukur, memprediksi, menganalisis, dan menyimpulkan sehingga siswa mampu membentuk konsep dasar ( prior knowledge ) didalam pikirannya (Ratnasari et al., 2017). Dalam model discovery learning keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, dan memprediksi difasilitasi pada sintaks stimulation stage dan problem statement stage. Pada tahap stimulation stage, guru memulai kegiatan belajar mengajar dengan mengajukan pertanyaan, menyarankan untuk membaca buku, dan kegiatan belajar lain yang mengarah pada masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk membangun kondisi interaktif dalam pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk lebih aktif dalam

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 119
mengeksplorasi materi (Djamarah & Zain, 2010). Sedangkan pada tahap problem statement stage guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi masalah sebanyak mungkin yang ber- kaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Permasalahan  yang  dipilih  kemudian  dirumuskan  dalam  bentuk pertanyaan dan hipotesis (Hanafi, 2016).
Gambar 1 . Peningkatan Aspek Keterampilan Proses Sains Dasar pada Pertemuan ke-1 dan ke-2
Pada tahap stimulation stage dan problem statement stage, peserta didik dihadapkan pada masalah yang sudah direkayasa oleh guru sehingga peserta didik tidak perlu mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan dalam masalah yang disajikan (Widiadnyana et al., 2014, p. 3). Selain itu, karena masalah yang disajikan oleh guru merupakan hal yang sangat dekat dengan kehi- dupan  sehari-hari,  yakni  berkaitan  dengan  makanan  lokal  daerah,  peserta  didik  lebih  mudah  dalam melakukan observasi dan klasifikasi.
Mengitegrasikan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  suasana  belajar  yang bermakna. Kebermaknaan yang dimaksud adalah siswa mempelajari hal-hal yang sesuai dengan konteks siswa tersebut berada. Selain itu, berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Wilujeng et al. (2017) ter- hadap peserta didik kelas VII dan VIII SMP, diperoleh hasil bahwa pembelajaran yang diintegrasikan dengan potensi lokal sangat efektif dilaksanakan, dilihat dari beberapa aspek keterampilan IPA, seperti keterampilan proses, keterampilan umum, kemampuan berpikir kritis, dan sikap ilmiah IPA.  Sya`ban dan Wilujeng (2016) mendukung hal tersebut dengan penelitian yang dilakukan dengan mengembang- kan  SSP  zat  dan  energi  berbasis  keunggulan  lokal,  pengembangan  tersebut  layak  digunakan  dengan penilaian yang sangat baik serta efektif untuk meningkatkan literasi sains siswa.
Berbanding terbalik dengan penelitian yang dilakukan oleh Elvanisi et al. (2018) diketahui bahwa aspek memprediksi merupakan aspek dengan skor tertinggi. Tingginya skor keterampilan proses sains pada  aspek  memprediksi  karena  peserta  didik  dilatih  menemukan  suatu  pengetahuan  secara  mandiri (Ayadiya & Sumarni, 2015). Keterampilan proses sains pada aspek memprediksi dapat dilatih dengan metode pembelajaran diskusi dan praktikum. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Siska et al. (2013) tingginya aspek memprediksi dikarenakan peserta didik dilatih menemukan  konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui kegiatan percobaan atau praktikum. Wajar kiranya apabila skor memprediksi pada peserta didik kelas VIII A SMP N 1 Cangkringan memperoleh hasil 1,75 dengan kategori sangat kurang pada pertemuan ke-1. Hal ini dikarenakan peserta didik jarang atau bahkan tidak pernah diajak untuk melakukan kegiatan praktikum. Dari hasil wawancara, diketahui bahwa terakhir peserta didik di- ajak  melakukan  kegiatan  praktikum  adalah  pada  saat  peserta  didik  masih  duduk  di  kelas  VII.  Pada pertemuan kedua, skor memprediksi pada peserta didik kelas VIII A SMP N 1 Cangkringan mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu memperoleh hasil 3,75 dengan kategori sangat baik. Dengan demi- kian, diketahui bahwa pembelajaran dengan model discovery learning terintegrasi jajanan lokal daerah efektif  meningkatkan  keterampilan  proses  sains.  Pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengalaman nyata  melalui  hal-hal  yang  lekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  menyebabkan  peserta  didik  memiliki antusiasme  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dan  meningkatkan  aspek-aspek  keterampilan proses sains (Rahardini et al., 2017).
3 2,5625 1,75
2,3125
2,8125
4 3,8125 3,75
3,5625 3,5 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 [1] [2] [3]
[4] [5] Pertemuan 1 Pertemuan 2

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 120

## Rizki Arumning Tyas, Insih Wilujeng, Suyanta Suyanta
Dalam model discovery learning keterampilan menarik kesimpulan difasilitasi pada sintaks verifi- cation. Pada tahap verification, peserta didik melakukan pemeriksaan yang cermat untuk membuktikan apakah hipotesisnya telah terbukti atau tidak, terkait dengan hasil pemrosesan data yang telah dilakukan. Guru memberikan arahan dan verifikasi berkaitan dengan hasil pekerjaan siswa yang telah dilakukan sebelumnya. Verifikasi yang diberikan oleh guru diawali dengan siswa yang saling melakukan verifikasi pekerjaan antar kelompok melalui kegiatan diskusi dan presentasi. Sehingga, kegiatan belajar mengajar tetap berorientasi pada aktifitas dan kegiatan siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa pada pertemuan pertama, skor menarik kesimpulan peserta didik aalah 2,3125 dengan kategori kurang, sedangkan pada pertemuan kedua mengalami pe- ningkatan dengan memperoleh skor 3,5625 dengan kategori sangat baik. Sintaks verification mendu- kung  tercapainya  keterampilan  menarik  kesimpulan,  karena  pada  tahap verification peserta  didik dipandu dalam merumuskan proses kognitif yang diuraikan menjadi langkah-langkah konkret, kemudi- an digunakan sebagai panduan berpikir (Mundilarto, 2015, p. 76).
Proses pembelajaran IPA di SMP N 1 Cangkringan belum melatihan keterampilan proses sains kepada peserta didik, serta belum dilakukan penilaian khusus untuk menilai aspek-aspek keterampilan proses sains. Kemampuan kognitif masih menjadi prioritas guru, keterampilan proses sains hanya dila- tihkan  saat  praktikum,  sementara  pembelajaran  dengan  praktikum  juga  jarang  dilakukan.  Hal  ini menyebabkan peserta didik memerlukan adaptasi dalam pelatihan keterampilan proses sains, sehingga pada pertemuan pertama skor yang diperoleh tidak terlalu tinggi, namun, mengalami peningkatan pada pertemuan kedua. Padahal, implementasi kurikulum 2013 mensyaratkan guru mampu memberikan peni- laian terhadap pengetahuan, sikap, dan keterampilan sekaligus. Dengan demikian, proses penilaian pada kurikulum 2013 tidak hanya terfokus pada aspek kognitif saja (Ratnasari et al., 2017).
Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa pada pertemuan pertama, skor mengkomunikasi- kan  adalah  2,8125  dengan  kategori  baik,  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  mengalami  peningkatan dengan memperoleh skor 3,5 dengan kategori sangat baik. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mundilarto (2015, p. 77) bahwa pembelajaran IPA terintegrasi efektif dapat meningkat- kan berbagai aspek keterampilan proses sains. Selain itu, Hayati et al. (2019, p. 248) yang mengembang- kan modul potensi lokal berbasis SETS juga efektif meningkatkan keterampilan proses sains dan mem- bantu siswa memahami pelajaran. Mendukung hal tersebut, Irianti dan Nurcahyo (2016, p. 122) menye- butkan bahwa salah satu faktor yang mendorong peningkatan keterampilan proses sains adalah dengan diberlakukannya pembelajaran yang memacu aktifitas siswa.
Keterampilan komunikasi yang baik adalah ketika peserta didik mampu menyampaikan sesuatu secara runtut, baik secara lisan maupun tulisan (Elvanisi et al., 2018). Keterampilan komunikasi secara lisan meliputi kemampuan berbicara peserta didik, yang harus mampu menunjukkan kemahiran dalam memilih dan menggunakan kalimat, sehingga, informasi yang hendak disampaikan dapat diterima secara mudah  oleh  pendengarnya.  Adapun  keterampilan  komunikasi  secara  tulisan  merupakan  kemampuan dalam mentransfer dan menyajikan pengetahuan secara konsisten, baik dalam bentuk tulisan, gambar, maupun data dalam bentuk tabel atau grafik.
Selain lima aspek keterampilan proses sains dasar, terdapat lima aspek keterampilan proses sains terintegrasi yang diukur terhadap 32 siswa kelas VIII SMP N 1 Cangkringan, meliputi menginterpretasi data, mengontrol variabel, membuat hipotesis, mendefinisikan secara operasional, serta melakukan eks- perimen. Hasil yang diperoleh dipaparkan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Data Hasil Pengamatan Keterampilan Proses Sains Terintegrasi
No. Aspek Keterampilan Proses Hasil Observasi Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Rerata Kategori Rerata Kategori 1. Menginterpretasi Data 2,75 Baik 3,375 Sangat Baik 2. Mengontrol Variabel 3,3125 Sangat Baik 3,4375 Sangat Baik 3. Membuat Hipotesis 1,8125 Kurang 3,75 Sangat Baik 4. Mendefinisikan Secara Operasional 3,1875 Baik 3,25 Baik 5. Melakukan Eksperimen 4 Sangat Baik 4 Sangat Baik
Berdasarkan hasil pada Tabel 5, secara umum, diketahui bahwa terdapat peningkatan yang signifi- kan terhadap keempat aspek keterampilan proses sains terintegrasi yang diukur pada pembelajaran perte- muan pertama dan pertemuan kedua. Untuk keterampilan melakukan eksperimen, baik pada pertemuan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 121
pertama maupun pertemuan kedua, skor yang diperoleh peserta didik adalah 4, dengan kategori sangat baik. Hal tersebut mungkin dikarenakan siswa merasa senang dengan kegiatan eksperimen yang dila- kukan,  sehingga  berusaha  semaksimal  mungkin  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.  Subekti  & Ariswan  (2016,  p.  252)  menyebutkan  bahwa  metode  eksperimen  meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa secara signifikan.
Pembelajaran dengan metode eksperimen menuntut peserta didik untuk terlibat aktif dalam mela- kukan  kegiatan, membuktikan  hipotesis,  serta  menarik  kesimpulan tentang  objek  yang  dipelajarinya, sehingga peserta didik terlatih untuk merekam semua fakta dan data yang diperoleh dari kegiatan yang dilakukan, bukan hanya sekedar opini rekayasa pemikiran (Djamarah & Zain, 2010). Pernyataan terse- but didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Subekti & Ariswan, (2016, p. 260) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan metode eksperimen sebaiknya diterapkan di sekolah, hal tersebut erat kait- annya dengan peningkatan hasil belajar serta keterampilan proses sains peserta didik dalam mempelajari materi, khususnya materi yang dapat dipelajari dengan cara praktikum atau eksperimen.
Gambar 2 . Peningkatan Aspek Keterampilan Proses Sains Terintegrasi pada Pertemuan ke - 1 dan ke - 2
Dalam model discovery learning, keterampilan menginterpretasi data, mengontrol variabel, mem- buat hipotesis, mendefinisikan secara operasional, serta melakukan eksperimen difasilitasi dalam sintaks data collection, data  procession, dan generalization. Pada tahap data  collection, peserta  didik  diberi kesempatan untuk melakukan percobaan atau eksplorasi untuk menjawab pertanyaan dan membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya. Guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengumpulkan sebanyak mungkin informasi yang relevan. Data dapat diperoleh melalui membaca lite- ratur,  mengamati  objek,  mewawancarai  sumber,  melakukan  eksperimen  sendiri,  dan  sebagainya. Sedangkan, pada tahap data procession, peserta didik mengolah data dan informasi yang telah diperoleh siswa melalui wawancara, observasi, dan sebagainya. Data dan hasil observasi kemudian diinterpretasi- kan. Pada tahap generalization, peserta didik menarik kesimpulan yang dapat digunakan sebagai penge- tahuan  dengan  memperhitungkan  hasil  verifikasi.  Berdasarkan  hasil  verifikasi  maka  prinsip  dasar generalisasi dirumuskan.
Berdasarkan hasil penelitian, aspek yang mempunyai skor terendah adalah aspek merumuskan hipotesis dengan skor 1,812 dan kategoru kurang. Pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan, peserta didik  disajikan  beberapa  gambar  yang  diharapkan  dapat  memacu  peserta  didik  dalam  merumuskan hipotesis. Namun, keterampilan merumuskan hipotesis belum muncul. Hal tersebut mungkin dikarena- kan gambar yang disajikan kurang dapat merangsang peserta didik untuk merumuskan hipotesis. Faktor lain yang mungkin terjadi adalah ketidaktahuan peserta didik dengan istilah hipotesis. Hal ini diperkuat dengan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  beberapa  peserta  didik  yang  diawali  dengan  pertanyaan mengenai definisi hipotesis.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Ratnasari et al. (2017, p. 174) diketahui bahwa dari sekian aspek  keterampilan  proses  sains,  aspek  yang  indikator  kemunculannya  rendah  adalah  keterampilan
2,75 3,3125 1,8125 3,1875 4 3,375 3,4375 3,75 3,25 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 [1] [2] [3]
[4] [5] Pertemuan 1 Pertemuan 2

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 122
dalam merumuskan hipotesis. Rendahnya skor merumuskan hipotesis dapat disebabkan oleh sempitnya pnegetahuan peserta didik, sehingga merujuk pada sedikitnya peserta didik yang mampu membuat duga- an sementara atas apa yang diinstruksikan oleh guru (Kartimi et al., 2013).
Keterampilan proses sains aspek merumuskan hipotesis dapat dilatih dengan mengajak  peserta didik  merumuskan  hipotesis  sebelum  melaksanakan  kegiatan  praktikum.  Tetapi  berdasarkan  hasil wawancara dan observasi, peserta tidak pernah melakukan kegiatan praktikum, hal inilah menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya keterampilan peserta didik dalam merumuskan hipotesis. Pada pertemu- an ke dua, aspek merumuskan hipotesis mengalami peningkatan yang signifikan, hal ini membuktikan pernyataan  tersebut,  bahwa  peserta  didik  hanya  membutuhkan  pembiasaan-pembiasaan  untuk  dapat terampil dalam menguasai semua aspek.
Secara umum, pembelajaran dengan model discovery learning dapat meningkatkan lima aspek keterampilan proses sains dasar dan terintegrasi.Pembelajaran dengan model discovery menuntut siswa untuk dapat menemukan konsep-konsep dan prinsip-prinsip melalui proses mentalnya sendiri (Rosnaeni et al., 2018, p. 51). Hal ini dapat menguntungkan, karena pembelajaran berpusat pada siswa, siswa diberi pengalaman secara langsung sehingga siswa lebih aktif dan lebih termotivasi dalam mengikuti pembel- ajaran. Sesuai dengan pendapat Rusman (2016, p. 42) dan Sugiyono (2015, p. 22) bahwa dengan pem- belajaran yang mengaktifkan siswa, siswa akan mempunyai otonomi dalam belajar. Siswa diperboleh- kan untuk andil dalam menentukan tujuan pembelajaran, sesuai dengan kebutuhan belajar dan kecepatan belajarnya sendiri. Kegiatan belajar yang dapat mendorong pembelajaran berorientasi pada siswa antara lain  melalui  strategi  pembentukan  tim,  strategi  penilaian  sederhana  melalui  kuis,  strategi  perlibatan belajar  langsung,  stimulasi  diskusi  kelas,  pembelajaran  sebaya,  penerapan  pembelajaran  kooperatif, penerapan pembelajaran berbasis masalah, dan lain sebagainya.
Selain  itu,  pembelajaran  dengan  model discovery  learning menunjukkan  bahwa  pengetahuan yang  diperoleh  siswa  juga  bersifat  pribadi  sehingga  sangat  membekas  dan  ampuh.  Siswa  terdorong untuk melakukan penyelidikan dan hal tersebut akan menimbulkan rasa senang apabila penyelidikan yang dilaksanakan berhasil. Model ini juga memungkinkan siswa belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuannya dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar.
Sulistyowati et al. (2012, p. 6) dalam penelitiannya menemukan bahwa model pembelajaran ber- basis discovery learning memiliki beberapa kelebihan, antara lain menjadikan siswa aktif dalam berpikir kritis  dan  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  siswa,  memaksimalkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran, membangun sikap kerjasama dan dinamika tim dalam pemecahan masalah, melatih kete- rampilan dan ketangkasan siswa dalam menyelesaikan soal, serta melatih siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh. Roestiyah (2012, p. 68) menemukan bahwa model pembelajaran berbasis discovery learning memberikan kesempatan pada siswa untuk maju dan berkembang sesuai kemampuan masing-masing, membantu mengarahkan cara belajar peserta didik, serta memperkuat dan menambah kepercayaan diri peserta didik.
Berdasarkan uraian tersebut, kelebihan model pembelajaran berbasis discovery learning adalah memfasilitasi pembelajaran dalam ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik peserta didik, membantu peserta didik memperoleh pengetahuan yang mendalam, serta meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal ini dikarenakan model pembelajaran discovery learning memfasilitasi siswa untuk menemu- kan dan membangun sendiri pengetahuannya, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih mem- bekas. Namun, Putrayasa et al. (2014, p. 16) berpendapat bahwa pembelajaran berbasis discovery learn- ing akan berhasil apabila diajarkan kepada peserta didik dengan minat belajar tinggi dan kurang efektif apabila diajarkan kepada peserta didik dengan minat belajar rendah. Hal ini dikarenakan peningkatan hasil belajar berbanding lurus dengan minat belajar peserta didik. Peserta didik dengan minat belajar rendah cenderung menyukai keadaan yang stabil, sehingga peserta didik cenderung kurang aktif selama jalannya  kegiatan  pembelajaran.  Kendala  tersebut  dapat  diatasi  dengan  meyakinkan  dan  memotivasi peserta didik dengan minat belajar rendah untuk dapat terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut, kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran ber- basis discovery learning berkaitan  dengan  efektifitas waktu pembelajaran,  pembagian  kelompok  dis- kusi, dan motivasi belajar peserta didik. Kendala tersebut dapat diatasi dengan menciptakan kondisi bel- ajar  mengajar  yang  menyenangkan  sehingga  peserta  didik  akan  termotivasi,  melaksanakan  diskusi dalam pemecahan masalah dengan sungguh-sungguh, dan tidak membuang banyak waktu.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 123

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian,  diketahui  bahwa implementasi model  pembelajaran  IPA  berbasis discovery  learning terintegrasi  jajanan  lokal  daerah  efektif  meningkatkan  lima  aspek  keterampilan proses sains dasar, yaitu keterampilan mengobservasi dari nilai 3,00 dengan kategori baik menjadi nilai 4,00 dengan kategori sangat baik, mengklasifikasi dari nilai 2,5625 dengan kategori baik menjadi 3,8125 dengan kategori sangat baik, memprediksi dari nilai 1,75 dengan kategori sangat kurang menjadi 3,75 dengan  kategori  sangat  baik,  menarik  kesimpulan  dari  nilai  2,3125  dengan  kategori  kurang  menjadi 3,5625 dengan kategori sangat baik, dan mengkomunikasikan dari nilai 2,8125 dengan kategori baik menjadi 3,5 dengan kategori sangat baik. Selain itu, lima aspek keterampilan proses sains terintegrasi juga mengalami peningkatan, yaitu menginterpretasi data dari nilai 2,75 dengan kategori baik menjadi 3,375  dengan  kategori  sangat  baik,  mengontrol  variabel  dari  nilai  3,3125  menjadi  3,4375  dengan kategori sangat baik, membuat hipotesis dari nilai 1,8125 dengan kategori kurang menjadi 3,75 dengan kategori sangat baik, mendefinisikan secara operasional dari nilai 3,1875 menjadi 3,25 dengan kategori baik, serta melakukan eksperimen dengan nilai 4,00 dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2012). Learning to teach (9th Editio). The McGraw-Hill Companies, Inc.
Ayadiya, N., & Sumarni, W. (2015). The application of discovery learning with scientific approach to improve  the  students  ’  science  process  skill. Proceedings  of  The  9  Th  Joint  Conference  on Chemistry , 466–469.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi belajar mengajar . Rineka Cipta.
Elvanisi, A., Hidayat, S., & Fadillah, E. N. (2018). Analisis keterampilan proses sains siswa sekolah menengah atas. Jurnal Inovasi Pendidikan
IPA , 4 (20), 245–252. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21426
Faqih,  M.  I.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Memetakan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP  kelas  VII  di Kabupaten  Gunungkidul  Yogyakarta. Phenomenon :  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 7 (2),  187. https://doi.org/10.21580/phen.2017.7.2.1933
Fitri, M., & Derlina, D. (2015). Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 3 (2), 89–96. https://doi.org/10.24114/inpafi.v3i2.5130
Hanafi, H. (2016). The effect of discovery learning method application on increasing students’ listening outcome and social attitude. DINAMIKA ILMU , 16 (2), 291. https://doi.org/10.21093/di.v16i2.552
Hartini, R. I. P. (2017). Penggunaan levels of inquiry dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 2 (1), 19. https://doi.org/10.26737/jipf.v2i1.200 Hayati, I. A., Rosana, D., & Sukardiyono, S. (2019). Pengembangan modul potensi lokal berbasis SETS. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (2), 248–257. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.27519
Irianti,  R.,  &  Nurcahyo,  H.  (2016).  Pengembangan  SSP  model  SLH  untuk  penumbuhkembangan keterampilan proses sains dan karakter peduli lingkungan siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (1), 122. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.11989
Kartimi,  K.,  Gloria,  R.  Y.,  &  Aryani,  A.  (2013).  Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  dalam pengajaran biologi untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pokok bahasan ekosistem kelas VII di  SMPN  1  Talun. Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan  Sains , 2 (1),  65–76. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v2i1.524
Listyawati,  M.  (2012).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  terpadu  di  SMP. Journal  of Innovative Science Education , 1 (1), 61–69.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/46
Mundilarto, M. (2015). The effectiveness of thematic learning to improve science process skills of JHS students. Proceeding of International Conference On Research, Implementation And Education Of Mathematics And Sciences , 5 , 17–19.
Padilla, M. J. (1990). The science process skills. Research matters—To the science teacher, No. 9004 . National Association for Research in Science Teaching (NARST).

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 124
http://www.narst.org/publications/research/skill.cfm
Puspita, L. (2019). Pengembangan modul berbasis keterampilan proses sains sebagai bahan ajar dalam pembelajaran biologi.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5 (1), 79–88.
https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.22530
Putrayasa, I. M., Syahruddin, H., & Margunayasa, I. G. (2014). Pengaruh model pembelajaran discovery learning dan minat belajar terhadap hasil belajar IPA siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 14–22. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3087
Rahardini, R. R. B., Suryadarma, I. G. P., & Wilujeng, I. (2017). The effect of science learning integrated with local potential to improve science process skills. AIP Conference Proceedings 1868 , 080008. https://doi.org/10.1063/1.4995192
Ratnasari, D., Sukarmin, S., & Suparmi, S. (2017). Analisis implementasi instrumen two-tier multiple choice  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 2 (2), 166. https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i2.627
Roestiyah,  N.  K.  (2012). Strategi  belajar  mengajar:  Salah  satu  unsur  pelaksanaan  strategi  belajar mengajar (teknik penyajian) . Rineka Cipta.
Rosnaeni,  R.,  Muslimin,  M.,  &  Saehana,  S.  (2018).  Perbandingan  keterampilan  proses  sains  antara kelompok siswa yang diajar dengan model POE dan model discovery. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1), 43–53. https://doi.org/10.24127/jpf.v6i1.1260
Rostikawati, D. A., & Permanasari, A. (2016). Rekonstruksi bahan ajar dengan konteks socio-scientific issues  pada  materi  zat  aditif  makanan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 156. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8814
Rusman,  R.  (2016). Model-model  pembelajaran:  Mengembangan  profesionalisme  guru .  PT  Raja Grafindo Persada.
Siska,  B.  M.,  Kurnia,  K.,  &  Sunarya,  Y.  (2013).  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  sma melalui pembelajaran praktikum berbasis inkuiri pada materi laju reaksi. Jurnal Riset Dan Praktik Pendidikan Kimia , 1 (1). http://journal.fpmipa.upi.edu/index.php/jrppk/article/view/216
Subekti, Y., & Ariswan, A. (2016). Pembelajaran fisika dengan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar kognitif dan keterampilan proses sains. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 252– 261. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6278
Sugiyono, S. (2015a). Metode penelitian dan pengembangan . Alfabeta.
Sugiyono,  S.  (2015b). Metode  penelitian  pendidikan:  Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R  &  D . Alfabeta.
Sulistyowati,  N.,  Widodo,  A.  T.,  &  Sumarni,  W.  (2012).  Efektivitas  model  pembelajaran  guided discovery  learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  kimia. Chemistry  in  Education , 1 (2).
Sya`ban, M. F., & Wilujeng, I. (2016). Pengembangan SSP zat dan energi berbasis keunggulan lokal untuk meningkatkan  literasi  sains  dan  kepedulian lingkungan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan IPA , 2 (1), 66–75. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8369
Syah, M. (2013). Psikologi pendidikan dengan pendekatan baru . PT Remaja Rosdakarya.
Taqiyyah, S. A., Subali, B., & Handayani, L. (2017). Implementasi bahan ajar sains berbahasa Inggris berbasis metakognitif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 224. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14859
Trianto, T. (2014). Model pembelajaran terpadu . Bumi Aksara.
Wenning, C. J. (2011). The levels of inquiry model of science teaching. Journal of Physics Teacher Education Online , 6 (2), 9–16. https://www.phy.ilstu.edu/pte/publications/LOI-model-of-science- teaching.pdf
Widiadnyana, I. W., Sadia, I. W., & Suastra, I. W. (2014). Pengaruh model discovery learning terhadap pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (2). https://oldpasca.undiksha.ac.id/e-journal/index.php/jurnal_ipa/article/view/1344 Widoyoko, E. P. (2012). Teknik penyusunan instrumen penelitian . Pustaka Pelajar.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6 (1), 2020 - 125
Wilujeng, I., Prasetyo, Z. K., & Suryadarma, I. G. P. (2017). Science learning based on local potential: Overview  of  the  nature  of  science  (NoS)  achieved. AIP  Conference  Proceedings , 1868 (1),
080005. https://doi.org/10.1063/1.4995189