## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENERAPKAN METODE BERVARIASI  MELALUI SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH DI SD NEGERI 101775 SAMPALI
Ida Eriani Surel : gusni_sordiani@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menerapkan  metode  bervariasi  supervise  klinis  kepala  sekolah  di  SD  Negeri 101775  Samapali.  Dengan  mengunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi siswa  dapat  termotivasi  dalam  belajar  untuk  meningkatkan  prestasinya. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan Supervisi Klinis dari  kepala  sekolah  kompetensi  guru  meningkat  dalam  menerapkan  Metode bervariasi dalam proses pembelajaran.  Ini terbukti dari kondisi awal yang pada mulanya  seluruh guru  belum menerapkan Metode bervariasi (0%) pada proses pembelajaran,  pada  siklus  I  pembuatan  RPP  (sesuai  standar  proses)  77,78%, penerapan Metode bervariasi 44,44%, sedangkan pada siklus II pembuatan RPP (sesuai standar proses) 100%, penerapan Metode bervariasi 88,89%.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Metode bervariasi, Supervisi Klinis

## PENDAHULUAN
Tantangan  pendidikan  pada jenjang  sekolah  dasar  di  mana  masa depan  disadari  akan  semakin  berat. Hal  ini  merupakan  konsekuensi kemajuan  dalam  berbagai  aspek kehidupan.  Pertumbuhan  penduduk dan  peningkatan  taraf  hidup  dengan sendirinya berdampak terhadap dunia pendidikan.  Hal  itu  diantaranya ditunjukkan  dengan  meningkatnya aspirasi terhadap peningkatan pendidikan baik dalam arti perluasan kesempatan belajar maupun tuuntutan  akan  pendidikan  yang bermutu.  Untuk  menjawab  tuntutan tersebut,  pendidikan  pada  jenjang
Sekolah  Dasar  (SD)  mau  tidak  mau harus segera melakukan upaya pengembangan  dan  inovasi  secara skematik dan sistemik.
Oleh sebab itu, upaya inovasi pendidikan SD merupakan keharusan
yang dilakukan setiap saat dan secara terus  menerus.  Apalagi  selama  ini banyak  pihak  yang  masih  kurang puas  terhadap  praktik  pendidikan, maka  selama  itu  pulalah  akan  ada upaya  inovasi  pendidikan.  Upaya inovasi  ini  juga  penting  karena  kita dihadapkan pada ketidakpastian masa  depan  dan    ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  begitu  cepat. Inovasi  pendidikan  SD  di  sini berguna  sebagai  upaya  lembaga pendidikan untuk menjembatani masa  sekarang  dengan  masa  datang. Selain  itu,  inovasi  juga  dikatakan sebagai  jawaban  atas  persoalan internal  dan  eksternal  dalam  dunia pendidikan  yang  cendrung  mengejar efesiensi dan efektifitas.
Sejak  dilaksanakannya  wajib belajar 9 tahun fungsi pendidikan SD telah  mengalami  perubahan  yang mendasar. Pendidikan SD tidak lagi
menjalankan fungsi terminal melainkan menjalankan fungsi transisional,  artinya  bagi  setiap  anak usia sekolah (6-13 tahun) menamatkan  pendidikan  di  SD bukan lagi sebagai kondisi akhir dari pendidikan  formal  yang  diharapkan melainkan  sebagai  tujuan  antara karena setelah itu semua pihak harus membantu  individu  tamatan  SD untuk  melanjutkan  pendidikan  ke SLTP  (Sekolah  Lanjutan  Tingkat Pertama) atau yang sederajat.
Tujuan  pendidikan  SD  harus selalu mengacu pada tujuan pendidikan dasar serta memperhatikan tahap dan kareteristik  perkembangan  siswa, kesesuaiannya  dengan  lingkungan dan  pembangunan  daerah,  arah pembangunan nasional serta memperhatikan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dan kehidupan  umat  manusia  secara global.
Sekolah  merupakan  lembaga formal  yang  berfungsi  membantu khususnya orang tua dalam memberikan pendidikan kepada anak-anak mereka. Sekolah memberikan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  kepada  anak didiknya  secara  lengkap  sesuai dengan  yang  mereka  butuhkan. Semua  fungsi  sekolah  tersebut  tidak akan  efektif  apabila  komponen  dari sistem sekolah tidak berjalan dengan baik,  karena  kelemahan  dari  salah satu  komponen  akan  berpengaruh pada komponen  yang lain yang pada akhirnya akan berpengaruh juga pada jalannya sistem itu sendiri. salah satu
dari bagian komponen sekolah
adalah guru. Dalam  upaya  meningkatkan mutu pendidikan nasional, pemerintah khususnya melalui
Depdiknas  terus  menerus  berupaya melakukan  berbagai  perubahan  dan pembaharuan sistem pendidikan kita. Salah  satu  upaya  yang  sudah  dan sedang  dilakukan,  yaitu  berkaitan dengan faktor guru. Lahirnya Undang-Undang  No.  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan Dosen  dan Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pada dasarnya merupakan  kebijakan  pemerintah yang  didalamnya  memuat  usaha pemerintah untuk menata dan memperbaiki mutu guru di Indonesia.  Michael  G.  Fullan  yang dikutip  oleh  Suyanto  dan  Djihad Hisyam (2000) mengemukakan bahwa  “ educational  change  depends on  what  teachers  do  and  think …”. Pendapat  tersebut  mengisyaratkan bahwa  perubahan  dan  pembaharuan sistem pendidikan sangat bergantung pada  “ what  teachers  do  and  think “. atau  dengan  kata  lain  bergantung pada penguasaan kompetensi guru.
Selama  proses  pembelajaran, kebanyakan guru belum memberdayakan seluruh potensi dirinya  sehingga  sebagian  besar siswa    belum  mampu  mencapai kompetensi individual yang diperlukan untuk mengikuti pelajaran lanjutan.  Beberapa  siswa  belum belajar sampai pada tingkat pemahaman,  siswa  baru  mampu mempelajari  fakta,  konsep,  teori  dan
gagasan  lainnya  masih  pada  tingkat ingatan.  Masih  banyak  guru  belum dapat menggunakan dan menerapkan berbagai metode/strategi secara efektif  dalam  pemecahan  masalah sehari-hari  yang  kontekstual.  Kalau masalah  ini  dibiarkan  dan  berlanjut terus, lulusan sebagai generasi penerus  akan  sulit  bersaing.  Lulusan yang  diinginkan  bukan  sekedar mampu  mengingat  dan  memahami informasi  tetapi  juga  harus  mampu menerapkannya  secara  kontekstual melalui berbagai macam kompetensi.
Rantai panjang yang menjadi masalah  dalam  dunia  pendidikan harus  diputuskan  melalui  paradigm pembelajaran,  yaitu  dari teacher centered (berpusat pada guru) beralih ke student centered (berpusat pada siswa). Dua pendekatan pembelajaran tersebut terdapat beberapa    perbedaan  yang  penting,
termasuk  kerja  guru,  organisasi pembelajaran,  jumlah  siswa  yang aktif  dalam  belajar  dan  bagaimana pembelajaran tersebut dinilai.
Pembelajaran atau pengajaran
pada  dasarnya  merupakan  kegiatan guru  menciptakan  situasi  agar  siswa belajar. Mengajar dan belajar merupakan kegiatan yang tidak dapat dipisahkan,  ibarat  sebuah  mata  uang yang  bermata  dua.  Bagaimanapun baiknya  guru  mengajar,    apabila tidak terjadi proses belajar pada para siswa,  maka  pengajarannya  tidak baik/tidak berhasil. Sebaliknya meskipun  cara  atau  metode  yang digunakan  guru  sangat  sederhana, tetapi  apabila  dapat  mendorong
siswa untuk belajar, maka pembelajaran tersebut akan berhasil. Berdasarkan pengamatan peneliti  di  SDN  101775  Sampali, terdapat  beberapa  kendala  pada pembelajaran selama ini antara lain :
a. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep.
b. Siswa kurang aktif / siswa pasif dalam proses pembelajaran.
c. Siswa belum terbiasa untuk bekerja sama dengan temannya dalam belajar.
d. Guru kurang mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
e. Hasil nilai ulangan / hasil belajar siswa pada pembelajaran rendah.
f. KKM  tidak  tercapai.
g. Pembelajaran tidak menyenangkan bagi siswa.
h. Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran
Di  SDN  101775  Sampali  guru berjumlah 17 orang yang terdiri dari: 12  orang  guru  kelas,  2  orang  guru Agama  Islam,  1  orang  Agama Kristen  Protestan,  2  orang  guru Penjas/Kes.  Dari  seluruh  guru  di SDN 101775 Sampali hanya 7 orang yang    membuat  RPP  sesuai  Standar Proses  (Permendiknas  nomor  41 tahun  2007)  dan  belum  ada  guru yang  menerapkan  Metode  bervariasi pada proses pembelajaran di kelasnya. Sebagai  kepala  sekolah,  peneliti melihat pembelajaran menjadi kurang  efektif  karena  banyak  para guru hanya cenderung mengedepankan  aspek  intelektual
dan mengesampingkan aspek pembentukan karakter di dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).  Hal  ini  disebabkan para  guru  dalam  membuat  RPP belum berorientasi pada Permendiknas nomor 41 tahun 2007. Namun  peneliti  ingin  mengubah hambatan  tersebut  menjadi  sebuah kekuatan dalam pengelolaan kegiatan belajar  mengajar  yang  efektif  dan efisien sehingga nantinya akan mendapatkan hasil yang memuaskan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong penelitian  tindakan  sekolah,  dengan empat langkah pokok yaitu: perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  pengamatan  (Observasi), dan Refleksi. Dalam upaya memecahkan masalah tentang rendahnya kompetensi  guru  dalam  penerapan metode bervariasi, maka akan dilakukan tindakan berupa: 1. Supervisi  Klinis  terhadap  guru-guru SDN  101775  Sampali.  2.  Penerapan metode  bervariasi  oleh  guru-guru
SDN 101775 Sampali.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengamatan  pada  siklus satu  dapat  dideskripsikan  berikut ini: Pengamatan dilaksanakan Senin,  2  September  2015  terhadap  2 orang  guru,  Selasa,  3  September
2015  2  orang  guru,  dan  Rabu,  3 September  2015  2  orang  guru Semuanya  menyusun  RPP,  tapi
masih  ada  guru  membuat    RPP-nya tidak  sesuai  dengan  Standar  Proses. Dan  ada  beberapa  orang  guru  yang RPP-nya dalam langkah-langkah pembelajaran  tidak  menggambarkan penerapan  metode  bervariasi.   Untuk komponen  penilaian  hasil  belajar, dapat  dikemukakan  sebagai  berikut: 1)  Satu  orang  tidak  melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen; 2)  satu  orang  tidak  melengkapinya dengan  teknik,  bentuk  instumen, soal,  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawaban  orang  tidak  melengkapinya dengan  teknik,  pedoman  penskoran, dan  kunci  jawaban;  3)  Satu  orang tidak  melengkapinya  dengan  soal, pedoman  penskoran,  dan  kunci jawaban.  A)  Satu  orang  tidak melengkapinya dengan pedoman penskoran  dan  kunci  jawaban.  B) Dalam dikusi kelompok sering terjadi  perdebatan  tentang  beberapa hal.  Hasil  pengamatan  menunjukkan ternyata  ada  2  orang  guru  yang sangat  bijak  mensikapi  perbedaan pendapat  tersebut    yaitu  dengan  siap menerima  saran  dan  usulan  teman lain  yang  dirasa  bermanfaat  untuk perbaikan.
Dari sisi  keaktifan  guru, masih ada  beberapa  orang  guru  yang nampak pasif dalam kerja kelompok. Beberapa  guru  saling  adu  argumen untuk  mempertahankan  pendapatnya yang  dianggap  benar.  Hal  ini menunjukkan  adanya  motivasi  yang tinggi  dalam mewujudkan RPP  yang baik dan benar.
Hasil refklesi siklus I
menunjukkan    100  %  guru    telah berhasil  memahami  pembuatan  RPP
sesuai  Standar  Proses,  5  orang  guru dengan mantap menyampaikan pendapatnya  bahwa  mengajar  tanpa
RPP  akan  menyebabkan  PBM  tidak terarah  sehingga  setelah  seleasi bimbingan  mereka  bertekad  untuk selalu  menyusun  RPP  yang  sesuai Standar  Proses  pada  setiap  akan melaksanakan PBM.
Pada  waktu peerteaching juga menunjukkan peningkatan yang pada awalnya  belum  ada  guru  yang menerapkan  metode  bervariasi  pada siklus  pertama  ini  sudah    66,67%  (4 orang  guru)  dari  subjek  penelitian yang  sudah    mampu  menerapkan metode  bervariasi  dalam  proses pembelajaran.  a)  Selanjutnya  kepala sekolah  melakukan  supervisi  klinis untuk lebih meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menerapkan metode  bervariasi    di  kelasnya masing-masing.
Pengamatan dilaksanakan pada minggu  pertama  sampai  dengan minggu  keempat  bulan  September 2015,  terhadap  6  orang  guru.   Pada siklus  kedua  ini  pengamatan  fokus terhadap  kompetensi  guru  dalam penerapan    metode  bervariasi  dalam Proses Pembelajaran. Dari pengamatan  yang  dilakukan  peneliti terhadap  enam  orang  guru  tersebut diperoleh  data  sebagai  berikut:  1) Satu  orang  guru  masih  belum memotivasi  siswa  dalam  kegiatan awal  pembelajaran,  namun  sudah mulai  nampak  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran;  2)  Satu    orang guru  belum  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dalam  kegiatan  awal;
3)  Satu  orang  guru  masih  belum
memanfaatkan media yang dibuatnya secara maksimal sehingga pembelajaran masih terkesan konvensional  ( teacher  centerd );  4) Enam  orang    orang  guru    yang menjadi  subjek  penelitian  sudah menerapkan metode bervariasi dalam proses pembelajaran di dalam kelasnya.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah dilaksanakan di SD NEGERI 101775 SAMPALI  Kecamatan  Percut  Sei Tuan  Kabupaten  Deli  Serdang  yang terdiri  atas  17  orang  guru,  namun yang  menjadi  subjek  penelitian  ini hanya 6 orang guru, yaitu guru kelas 4 s.d 6  yang masing-masing 2 orang guru VI, 2 orang guru kelas V, dan 2 orang  guru  kelas  IV  dilaksanakan dalam   dua  siklus.  Keenam  guru yang  menjadi  subjek  penelitian  ini menunjukkan  sikap  yang  baik  dan termotivasi dalam menerapkan metode  bervariasi  dalam  kelasnya. Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil pengamatan  pada  saat  melakukan wawancara  pada  saat  kepala  sekolah melakukan  supervisi  klinis  dalam penerapan  metode  bervariasi  pada proses pembelajaran.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam  menerapkan metode bervariasi pada proses pembelajaran,  terjadi  peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.
a. Enam orang guru telah melibatkan  siswa  dalam  berbagai kegiatan  yang  mengembangkan pemahaman  dan  kemampuaan
mereka  dengan  penekanan  pada belajar melalui berbuat. b. Enam  orang  guru  yang  menjadi subjek penelitian sudah menggunakan  berbagai  alat  bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat termasuk menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan,  dan  cocok  bagi siswa. c. Keenam orang guru sudah mengatur  kelas  dengan  membuat pajangan  kelas,  bahan  belajar yang lebih menarik, dan menyediakan “pojok baca”.
d. Keenam orang guru sudah menerapkan  cara  mengajar  yang lebih  kooperatif  dan  interaktif, termasik cara belajar kelompok.
e. Lima  orang  guru  mendorong siswa  untuk  menemukan  caranya sendiri  dalam  pemecahan  suatu masalah,  untuk  mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan siswa dalam  menciptakan  lingkungan sekolahnya.
f. Keenam orang guru sudah menggunakan  metode  bervariasi dalam proses pembelajaran dalam
kelasnya.
Dari uraian di atas secara keseluruhan  dapat  dilihat  dalam grafik di bawah ini:
Grafik  Hasil  Praktek  Membuat RPP  Dan  Penerapan  Pendekatan Metode  Bervariasi  Pada  Pbm Siklus 1 Dan 2.
Berdasarkan pada Grafik Keaktifan  dalam  diskusi  membuat RPP  pada  siklus  1  mengalami kenaikan  dari  66,67%    menjadi 100% peningkatannya adalah 33,33% sedangkan kemampuan dalam menerapkan metode bervariasi pada  PBM  pada  siklus  1  mengalami kenaikkan    50%,  yang  pada  siklus pertama hanya 2 orang guru
(33,33%)  menjadi  5  orang  guru
(83,33%).

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian ini  didasarkan  pada  hasil  temuan penelitian ini, bahwa melalui Supervisi  Klinis  yang  dilakukan kepala  sekolah  terhadap  guru-guru SDN  101775  Sampali  memberikan dampak  yang  positif  di  mana  para guru meningkat kompotensinya dalam menerapkan metode bervariasi dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% I II SIKLUS Keaktifan dalam diskusi pembuata n RPP sesuai Permendi knas No 41 tahun 2007
terlihat dari meningkatnya kemampuan  guru-guru  secara  umum di  SDN  101775  Sampali  dalam penerapan metode bervariasi, khususnya  enam  orang  guru  yang menjadi subjek penelitian ini. Berdasarkan penelitian tindakan  sekolah  ini,  ada  beberapa hal  yang  perlu  disampaikan  antara lain: a. Bahwa  dengan  supervisi  Klinis dari  kepala  sekolah  guru-guru dapat            meningkatkan kompetensinya
b. Melalui penerapan metode bervariasi    oleh  guru-guru  dapat
meningkatkan            hasil  belajar siswa. c. Kemampuan guru dalam menerapkan  metode  bervariasi dalam  proses          pembelajaran salah  satu  hal  yang  harus dimiliki oleh setiap guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Anita,  W.  Sri,  dkk.  2010. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Dahlan,  M.  Djawad,  dkk.  2007. Pendidikan dan Pelatihan .
Bandung: TIPP FIP – UPI. Peraturan  Pemerintah  Nomor  22
tahun  2006  tentang Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Nomor  41  tahun  2007 tentang Standar  Proses  untuk
Satuan  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah. Sudrajat, Akhmad. 2008 . Pendekatan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Sudjana,  Djuju.  2007. Bimbingan dan  Konseling .  Bandung:  TPIP FIP -  UPI.
Syah,  Muhibbin.  2006. Psikologi
Pendidikan .  Bandung:  Penerbit
Remaja Rosda Karya