## KECEMASAN BERBAHASA ASING (BAHASA ARAB)
Mamdukh Budiman 5

## Abstract
This paper is the development and dynamics of a second language (second language) is growing and growing  complexity  of  the  problem.  Changes  in  language  functions  not  only  as  a  symbol  of  the meaning and role of language itself. Foreign language or unfamiliar called Second Language separate position of the main language of a community that is on the plains just a second language, in other words that a foreign language has become a stigma in society that desperately needed foreign language and foreign language only as an additional language course.
Arabic is a second language (second language) of the Indonesian national language or even a third language after English are certainly more dominant in its use. The use of foreign languages, especially  Arabic,  those  who  have  never  completely  make  its  own  difficulties  than  ever  learned although the plateau region of Religious functional. Because the general assumptions of society that learning Arabic for religious study, not as the language required in the professional world with the exception of professional educators and Arabic religion itself, in addition to the general assumptions mentioned  above,  the  existence  of  stigma  and  stereotypes  in  the  general  public,  that  the  Arabic language difficulty of the grammatical and vocabulary.
Learning  a  foreign  language  or  second  language  (second  language)  for  the  beginner  even among expert (advanced) require extra effort and thought, especially when faced with the indicators or achievements success in learning Arabic, then there is an emotional effect and anxiety or anxious. And  not  just on  the plains of  the  learning  process,  but  when faced with  situations  and  conditions that should be required to use the Arabic language properly and smoothly. But indirectly also the presence of anxiety, fear and anxiety when in a foreign language (Arabic) occurred mistakes. Giving rise  to  the  psychological  impact  of  a  sense  of  fear  and  anxiety.  When  learning  a  language  is accompanied  by  feelings  or  unstable  psychiatric  (anxiety,  panic  and  stress),  the  achievement  of language, learning a foreign language will decrease
Keywords: Foreign, Second, Arabic, Anxiety, Profession, Nursing
1. Pendahuluan
Perkembangan  dan  dinamika  bahasa  kedua  ( second  language )  semakin berkembang  dan  semakin  kompleks  permasalahannya.  Bahasa  asing  atau  familiar disebut Second Language atau L2 menempati posisi tersendiri dari bahasa utama suatu masyarakat  yaitu  pada  dataran  bahasa  kedua,  dengan  kata  lain  bahwa  bahasa  asing telah menjadi stigma di masyarakat bahwa bahasa asing sangat dibutuhkan dan bahasa asing  hanya  sebagai  bahasa  tambahan  saja.  Berdasarkan  kajian  terhadap  hasil penelitiannya Brosh, Hezi (2013) 6 . Menyatakan bahwa;
5 Mahasiswa  Pascasarjana  UIN  Walisongo  Semarang  dan  Pengajar  di  Universitas Muhammadiyah Semarang (UNIMUS)
6 Hezi  Brosh,  PhD.  2013. Motivation  of  American  College  Students  to  Study  Arabic . International Journal of Humanities and Social Science Vol. 3 No. 19; November 2013
The success of trans-global transactions depends on the ability of the parties to understand each other and to acknowledge cultural, religious and geographical differences.Although institutions of higher education recruit international students and talk about graduating “citizens of the world,” they offer only  a  limited  number  of  foreign  languages  and  very  few  institutions  allow  students  to  make  a foreign language a specialty .
Tolok  ukur  dalam  suksesnya  transaksi  dunia  tergantung  pada  bahasa, memahami  bahasa,  budaya  dan  agama.  Meskipun  institusi  pendidikan  condong internationalisasi  banyak  mahasiswa  mengabaikan  bahasa  asing  dan  enggan menggunakan bahasa asing.
Perkembangan dan perubahan fungsi bahasa tidak hanya pada dataran aspek komunikasi  saja,  namun  sebagai  kebutuhan  dunia  profesi,  yang  mana  penggunaan bahasa  asing  sangat  diperlukan  dalam  menunjang  karir  dan  profesi  individu  yang selalu  berinteraksi  dengan  orang  asing  atau  pengguna  bahasa  tersebut  ( user language ) khususnya  pada  bahasa  Arab,  hal  ini  dikarenakan  bahasa  Arab  merupakan  bahasa asing pada dunia profesi
Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  kedua  ( second  language )  dari  bahasa  nasional Indonesia  atau  bahkan  bahasa  ketiga  setelah  bahasa  Inggris  yang  tentunya  lebih dominan  dalam  penggunaanya.    Sedangkan  menurut  UNESCO  bahasa  Arab menempati pada posisi urutan ke enam sebagaimana dilansir pada Arabic World Day 7 pada setiap tanggal 18 Desember.
Bahasa  Inggris  yang  mendominasi  seluruh  aspek  kehidupan  dan  aktivitas manusia.  David (2003) mengemukakan bahwa kebangkitan kemajuan bahasa Inggris sebagai bahasa global adanya revolusi indrustri dan teknologi. British political imperialsm had sent  English  around  the  globe,  during  the  nineteenth  century,  so  that  is was a  language  ‘on which the sun never sets . Crystal, David (2003: 15).
Penggunaan  bahasa  Asing  khususnya  bahasa  Arab,  bagi  yang  belum  pernah sama  sekali  menjadikan  kesulitan  tersendiri  dibandingkan  yang  pernah  belajar meskipun  pada  dataran  wilayah  fungsional  Agama.  Karena  asumsi  umum  dari masyarakat  bahwa  belajar  bahasa  Arab  untuk  belajar  Agama,  bukan  sebagai  bahasa yang dibutuhkan dalam dunia profesi terkecuali profesi pendidik Agama dan bahasa Arab  itu  sendiri,    selain  asumsi  umum  tersebut  di  atas,  adanya stigma dan stereotype pada  masyarakat  awam,  bahwa  bahasa  Arab  itu  susah  dari  sisi  gramatikal  dan kosakata.
Dari fenomena tersebut di atas, belajar bahasa asing khususnya bahasa Arab saat  ini  pada kalangan  dunia  profesi kesehatan  yaitu  perawat, ibarat  seperti  dua  sisi mata uang, di satu sisi bahasa asing (Arab) diperlukan dalam menunjang keprofesian mereka,  di  satu  sisi  yang  lain  belajar  bahasa  Arab  mempunyai  variasi  dan kompleksitas sistem  bahasa  tersebut.  Pembelajaran  bahasa  asing  atau  bahasa kedua ( second  language )  bagi  kalangan  pemula  bahkan  kalangan expert (mahir)  memerlukan ekstra  tenaga  dan  pemikiran,  terlebih  ketika  dihadapkan  pada  indikator  atau pencapaian-pencapaian  keberhasilan  dalam  proses  belajar  bahasa  Arab,  maka  ada efek  emosional  dan  rasa  was-was  atau  cemas.  Ketika  dihadapkan  pada  situasi  dan kondisi  yang  harus  dituntut  untuk  bisa  menggunakan  bahasa  Arab  tersebut  dengan baik dan benar serta lancar. Secara tidak langsung juga adanya rasa was-was, takut dan cemas  ketika  dalam  menggunakan  bahasa  asing  (Arab)  terjadi  kesalahan-kesalahan
7 The UN General Assembly designated Arabic as the sixth official language of the United Nations http://www.unesco.org/ .
sehingga  menimbulkan  dampak  kepada  psikologis  yaitu  rasa  ketakutan  dan kecemasan.
2. Metode Penelitian Dalam penyusunan makalah ini penulis menggunakan metode penelitian studi kepustakaan (library  research) .  Studi  kepustakaan  ialah  serangkaian  kegiatan  yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca  dan mencatat serta mengolah  bahan  penelitian  Zed (2004: 3). Setelah  data  di  dapatkan,  di  kumpulkan, baik  dari  studi  dokumen, literature yang  berkaitan  dengan  topik,  kemudian  penulis susun kembali sehingga menjadi satu kesatuan dalam sebuah makalah.
3. Pembahasan
3.1. Pengertian Kecemasan dan Macam Kecemasan
Manusia  memiliki  naluri  dan  perasaan  serta  gejala  psikologi  yang  sangat kompleks, khususnya dalam berkomunikasi yaitu perasaan cemas dan was-was. hal ini merupakan kewajaran dalam berkomunikasi, ketika berkomunikasi belum sesuai apa yang  diharapkanya  dan  dipikiranya.  Kecemasan  merupakan  reaksi  normal  terhadap situasi  yang  sangat  menekan  kehidupan  seseorang.  selain  atas  reaksi  normal, kecemasan  merupakan  gejala  psikologi  atau  kejiwaan  dalam  tindakan  pencegahan ( preventif ) terhadap hal-hal diluar dugaan, dan kondisi emosional seseorang yang tidak nyaman ( جاعزنلأا ) 8 yang ditandai dengan gejala psikis, yakni perasaan takut, was-was, khawatir, gelisah, perasaan rendah diri, sampai pada tingkat ( level ) tertinggi yaitu setress , depresi  dan  panik.  Seperti  yang  di  ungkapkan  oleh  Freud    (1917),  sebagaimana dikutip oleh Strongman, KT (1995) 9 ;
Anxiety is signal from the ego about real (ie existing) or potential danger. However, there seem to be three aspects to anxiety-an unpleasant feeling, some sort of discharges process, and the perception of the phenomena involved with this discharge.
Kecemasan adalah  sinyal  dari  ego tentang  realitas kenyataan (yaitu  ada) atau potensi  bahaya.  Namun,  tampaknya ada  tiga  aspek  kecemasan-perasaan  yang  tidak menyenangkan.
Hal  senada  juga  di  jelaskan  oleh  pakar  kejiwaan  (mental)  adalah  sebagai berikut. Ramsay, Angela (2003: 1) mengatakan bahwa “Anxiety is a feeling of fear, dread or uneasiness and some anxious people suffer from conditions,  phobias, stress, sadness, panic, and depression ”. Kecemasan adalah perasaan takut, kegelisahan dan beberapa orang cemas menderita  kondisi,  fobia,  stres,  sedih,  panik,  dan  depresi.    Sedangkan Anxioesness menurut Ali, Attabik (2003: 59);
َبلا  ُقَلَق وا ّمَه
ِّيناسفن ِباَر ِطضِب ِلا
Kegoncangan  jiwa  dalam  perasaan  takut,  khawatir,  dan  merasa  susah. Sedangkan menurut Manzur, Ibn (2009:
389) ُقَلَقلْا : ُجاَع ِزنْلاَا . ُلاَقُي : ُه ُرْيَغ ُةَقَلْقَأ َو ًاقِلَق َتاَب . ُقَلَقلا و : ُجاَع ِزنْلاَا
Kecemasan  merupakan  dari  sesuatu ketidaknyamanan,  khawatir amat sangat dan  terganggu  orang  lain.    Perasaan  was-was,  khawatir,  takut,  dan  terganggu.
8 جاعزنلأا ىلع لودت ةملكلا - ًاقَلَق قَلْقَي  َقِلَق - ايركزنب دمحأ نيسحلا وبأ . ٨٠٠٢ . سياقم ةغللا . ثيدحلاراد . رهاقلا . ص ٩٤٧
9 Strongman,  KT.1995. Theories  of  Anxiety .New  Zeeland,  International  Journal  of psikology.Vol 24 No 2.December .
Kemudian kecemasan oleh Navin (2011) 10 dalam enxyclopedia bahasa Arab, (1985: 785) adalah
قلق - ًاقلق : ،دحاو ناكم يـف رقتسي مل
، قلق وهف جعزناو برطضا قلقو ،لاح ىلع رقتسي مل قلقو امم فوخلاب زيمتت ةيلاعفنا ةلاح هفصوب قلقلا  مادختسا عمجملا رقأ دقو ،هجعزأ ًانلاف مهلا قلقأو قلاقملاو  ،  ثدحي  دق : لاقي  ،قلقلا  ديدشلا
: ةيبرعلا  ةغللا  عمجم  قلاقم  ةأرماو  قلاقم  لجر ، ) ٩٢٧ : ٥٧٢٧ ( Kecemasan  adalah  suatu  perasaan  kejiwaan  yang  tidak  menetap  di  satu tempat, dan perasaan cemas tidak menyelesaikan permasalahan, dan bahwa cemas itu bermasalah,  dan  kesal  merupakan  suatu  kecemasan,  khawatir,  panik  sehingga perhatian individu menjadi terganggu, bahwa gejala kecemasan merupakan suatu yang kompleks dan hal ini disepakati, sebagai kondisi emosional yang ditandai dengan rasa takut apa yang mungkin terjadi, khawatir dan panik  (kecemasan serius).
Kecemasan mempunyai dua wilayah, yaitu kecemasan wajar atau normal dan kecemasan  tidak  wajar,  kecemasan  wajar  normal  bila  individu  mengalami  proses tindakan pencegahan bila merasa tertekan dan terancam. sedangkan kecemasan tidak wajar, akan menimbulkan gangguan psikis kejiwaan yaitu setress, panik, depressi dan halusinasi serta  mengalami  perasaan ketakutan  yang  amat  sangat  dalam  pengalaman hidupnya. Hal senada dijelaskan oleh Shehan (1988: 19) bahwa; سانلا بلغأ دعي - مدآ لثم
- مه مهتاربخ هبشت قلقلا تاربخ لك نأ .
تلااحلا نأ ةداع نونظي مهو
قلقلل ميخضت ةطاسبب يهامن إ ةفرطتملا ( يوسلا )
ريسيلا نم حبصي ضارتفلاا اذه نم اقلاطناو ابيرقت بولسلأا سفنب اهلوانت يغبني قلقلا عاونأ عيمج نأ جتنتسن نأ . دق وعدت ةجاحلا ىلإ ديزم دهجلا نم لماعتلل عم قلقلا اذإ ناك افرطتم . هنكلو ىشلاتيس امتح يف ،ةياهنلا امك ثدحي يف ةلاح قلقلا امئاد . دقو ودبي ايقطنم اضيأ نأ جتنتسن ام نأ راثتسا قلقلا لا دب نم هنأ ناك ضعب طوغضلا ةيسفنلا ةحضاولا هنأو ةلكشم لا ررض اهنم ةقيقحلا يف نكلو كانه - نم حضاولا امك يحوت كلذب ايرام ةلاح .
ساسلأا يف قلقلا عاونأ .
ةيعيبطلا لاوحلأا يف سانلا هربخي يذلا وهف لولأا عونلا امأ
ىـلـع لـعـف درك حوضوب زيمي نأ ناسنلإا  عيطتسي اــمدـنـع رـطـخلا  وأ يـسـفـنـلا  طـغـضـلا
هتملاس  وأ  هنمأ  ددهتي  ائيش . فاجترلااو  بارطضلااب  رعشي  ذئدنع . هادي  قرعتو  هقير  فافج  و
هرتوت  دتشيو  هتدعم  جاتهتو  هبلق  تاضبن  ديزتو  هتهبجو
. قلقلاو  يلقعلا  فوخلا  يناعيو . عونلا ىمسي قلقلا نم يناثلا
أشنملا يلخاد
Endogenous 11 Sebagian  besar  manusia  mempunyai  pengalaman-pengalaman  kecemasan. Kecemasan akut merupakan dari kasus-kasus yang ekstrim  dari perkembangan rasa khawatir. Dari asumsi ini menyimpulkan bahwa semua jenis masalah harus ditangani dengan cara hampir sama. Perlu lebih dari upaya untuk mengatasi kecemasan. Yang memicu  rasa kekhawatiran  itu adalah tekanan  kejiwaan    (psikologis).    Ada  dua  jenis
10 رصملا نمحرلا دبع نيفن . ٨٠٥٥ .
ىوتسم و تاذلا ةيلعاف نم لكب ةتقلاع و لبقتسملا قلق
ةزغب  رهزلأا  ةعماج  ةبلط  نم  ةنيع  ىدل  ىميدكلاا  حومطلا . تابلطتمل  لاامكتسا  ةلاسرلا
ريتسجاملا  ةجرد  ىلع  لوصحلا ( يليمكت  ثحب ) مسق  يف ةعماجب  ةيبرتلا  ةيلكب  سفنلا  ملع ةزغب رهزلأا 11 اهانعم  ةئداب : لخاد –Endo
ةـئداب  اهقبست يتلا  تاـحلطصلما  ربعت
-Endo وأ  رهاوظ  نع
تلااح أشنملا  يلخاد  قلقلا    ،أشنلما  يتاذ  جراخ  اهسكعو  ،ينعم  قاطن  لخاد  فئاظو  وأ . لصلأا ينطاب ينيبرـشلا زـيزـعلادبع يــفطل روــتكدلا http://www.acmls.org/Psychiatry/Psychiatry_Dic.pdf   .
kecemasan,  yakni  kecemasan  normal  dan  kecemasan  endogen  ( internal-genetic ), kecemasan normal adalah kecemasan yang sering dialami oleh semua individu yakni stress  dan  tekanan  dari  psikologis.  Sedangkan  kedua  adalah  Endogen,  yakni kecemasan yang berasal dari faktor dalam diri individu karenakan unsur genetik atau keturunan.
Konsep Stuart, Gail W (2009 : 219-228), Stuart memberikan level kecemasan dalam  beberapa  katagori  yaitu, Pertama adalah  kecemasan  ringan,  tahap  ini  orang waspada  dan  bidang  konseptual  meningkat.  Orang  yang  melihat,  mendengar  dan meraih  lebih  dari  sebelumnya. Kedua ,  kecemasan  moderat,  di  mana  orang  hanya berfokus  pada  keprihatinan  langsung,  melibatkan  penyempitan  bidang  persepsi.
Ketiga ,  kecemasan  yang  parah  ditandai  dengan  penurunan  yang  signifikan  dalam bidang  persepsi.  Orang  cenderung  untuk  fokus  pada  detail  tertentu  dan  tidak memikirkan  hal  lain. Keempat ,  tingkat  panik,  terkait  dengan  kagum,  takut  dan  teror dan  orang  merasa  tidak  mampu  melakukan  hal-hal  bahkan  dengan  arah,  panik melibatkan  disorganisasi  kepribadian  dan  dapat  mengancam  nyawa.  Orang  panik tidak dapat berkomunikasi atau fungsi secara efektif.
PRESDISPOSING FACTORS
Psycoanalytic       Interpesonal     Behavior      Family      Biological
PRECITIPATING STRESSOR
Physical Integrety    Self System APRAISAL OF STRESSOR
COPING RESOURCES

## COPING MECHANISM
Task Oriented    Ego Oriented
Adaptive               Maladaptive
CONTINUM OF ANXIETY RESPONSES
Adaptive Respons                 Maladaptive Respons Anticipation     Mild          Moderate      Severe Panic Stuart Stess Anxiety Adaptation Model (324:2009)
Batasan  karakteristik  kecemasan  ( Anxiety )  dalam  standar  international keperawatan  yang  disebut  NANDA  ( Nursing  Diagnoses:  Definitions  and  Classification 2012-2014 ) oleh Herdman (2013: 445). Pertama aspek Perilaku, gejala, yakni: Gelisah,
Penurunan  produktivitas,    Insomnia,    Mengekspresikan  kekhawatiran  karena perubahan peristiwa hidup,  Waspada. Kedua , aspek Afektif yaitu:  Stress, Ketakutan, Gugup,    Bingung,  Ragu  atau  Tidak  percaya  diri,  khawatir,    Kesedihan  mendalam. Kemudian Ketiga ,  aspek  fisiologis  aspek  gejala  fisik,  yaitu:    Wajah  tegang,    Tremor tangan,    Gemetar,    Peningkatan  keringat,  Peningkatan  tegang,  Suara  bergetar  dan Jantung berdebar.
Dari pemaparan tersebut diatas, bahwa penyebab kecemasan ketidak stabilan jiwa  individu  (genetik),  agama,  kondisi  kesehatan  individu,  serta  faktor  lingkungan dan sosial masyarakat.  Sebagaimana menurut Richa Shri (2010) 12 , Biological factors, (Genetic factors) Genetic factors predispose certain people to anxiety disorders. There is a higher chance of an anxiety disorder in the parents, children and siblings of a person with an anxiety disorder than in the relatives of someone without an anxiety disorder. Secondly anxiety couse  by  Psychological  factors  Anxiety  can  result  when  a  combination  of  increased  internal  and external stresses overwhelm one’s normal coping abilities or when one’s  ability to cope normally is lessened for some reason. The psychological factors are summarized below:  Psychodynamic: When internal  competing  mental  processes,  instincts  and  impulses  conflict,  causing  distress.  Behavioral: Anxiety is a maladaptive learned response to specific past experiences and situations that become generalized to future similar situations.
F aktor kecemasan, Pertama, Faktor biologis (Faktor genetik), mempengaruhi orang-orang tertentu dengan gangguan kecemasan. Ada kesempatan yang lebih tinggi gangguan  kecemasan  pada  orang tua, anak-anak  dan  saudara  dari  seseorang  dengan gangguan  kecemasan  daripada  di  keluarga  seseorang  tanpa  gangguan  kecemasan. Kedua kecemasan  yang  disebabkan  oleh  faktor  psikologis  kecemasan  dapat  terjadi ketika  kombinasi  dari  peningkatan  tekanan  internal  dan  eksternal,  kemampuan seseorang  mengatasi  atau  ketika  kemampuan  seseorang  untuk  mengatasi  biasanya berkurang  untuk  beberapa  alasan.  Faktor  psikologis  adalah  sebagai  berikut: psikodinamik: Ketika  internal  yang  bersaing  mental  yang  proses,  naluri  dan konflik impuls,  menyebabkan kesulitan.  Perilaku:  Kecemasan  merupakan  respon  maladaptif belajar  dengan  pengalaman  masa  lalu  yang  spesifik  dan  situasi  yang  menjadi  umum untuk situasi yang sama.
Faktor  agama  juga  mempengaruhi  kecemasan,  keimanan  individu sebagaimana Brannon & Feist (2004) yang telah dikutip oleh Richa Shri (2010); “Spiritual: When people experience a profound, unquenchable emptiness and nothingness to their lives, often leading to distress concerning their mortality and eventual death”.
Keyakinan  ( Spirituality ) 13 memainkan  peran  penting  dalam kejiwaan individu. Sebagai  control  pada  jiwa  kosong,  hampa,    akan  permasalah  hidup.      Hal  ini diperkuat  oleh  Mickley  (1992),  telah  dikutip  oleh  Ambarwati  (2012:  3),  Mickley menguraikan  spiritualitas  sebagai  suatu  multidemensi,  dimensi  eksistential  dan dimensi  agama.  Dimensi  eksitensial  berfokus  pada  tujuan  dan  arti  kehidupan, sedangkan  dimensi agama  berfokus  pada  hubungan  individu  dengan  Tuhan  Yang Maha  Kuasa.  Bahwa  ketika  jiwa  individu  mengalami kekosongan  yang  mendalam dan kehampaan hidup mereka,  sering mengalami kegelisahan dan tekanan terhadap kehidupan mereka hal ini sering memicu putus asa yang berujung kematian.
12 Senior  Lecturer,  Depart ment of Pharmaceutical Sc ience, Punjabi Un iversity, Patiala , India. Shri, Richa. "Anxiety: causes and management." International Journal of Behavioral Science (IJBS) 5.1 (2010). Retrieved fro m http://bsris.swu.ac.th/journal/i5/Page100-118.pdf
13 Spiritual,  keyakinan  dala m  hubungannya  dengan  Maha  Kuasa  dan  Maha  Pencipta. Ambarwati.2012.Asuhan Keperawatan Jiwa.Yogyaka rta. Cakrawa la Ilmu . Hal.2
Peran  dan  fungsi  agama  sangatlah  penting,  hal  ini  dapat  merduksi  dan meredam gejala kejiwaan negatif perasaan yang cenderung kepada memudarnya rasa keimanan  terhadap  cobaan.  Jika  individu  jauh  dari  keyakinannya  ( spirituality )  maka dipastikan  akan  mengalami  kehampaan  dan  kekosongan  hidup  dan  tentu  akan mengalami halusinasi dan keputusasaan. sedangkan individu yang percaya dan tekun beribadah  atas  keyakinannya  maka  perasaan  dan  pengalaman  merasa  tenteram  dan kelegaan batin.
Rajab,  Khairunnas  (2012:    36)  menyatakan  bahwa  motivasi  keyakinan  atau keberagamaan bagian yang tidak terlupakan dalam pembangunan psikologis, dimana dengan beragama seseorang atau individu merasakan spirit hidup sebagai bagian dari kebutuhannya terhadap agama.
3.2. Bagaimana konsep, Pengaruh dan Penyebab Kecemasan Berbahasa Asing Konsep  kecemasan  ( anxiety )  terhadap  bahasa  kedua  ( second  language/L2 ) merupakan  bagian  pengembangan  dari  keilmuan  antara  psikologi  keperawatan  jiwa dan  bahasa.  Dari  pandangan  konsep  kecemasan  jiwa  tersebut,  hubungan  antara proses  pembelajaran  bahasa  sangat  mungkin  yakni  kecemasan  berbahasa.  Menurut Gardener (1994) 14 ; Language  anxiety  can  be  defined  as  the  feeling  oftension  and  apprehension  specifically  associated with second language contexts, including speaking, listening, and learning. In the past few years, research has shown that language anxiety is the specific type of anxiety most closely associated with second language performance .
Kecemasan berbahasa asing adalah dari perasaan gelisah, khawatir, gugup dan ketakutan  yang  dialami  oleh  bukan  penutur  asli  ketika  belajar  atau  menggunakan bahasa  kedua  atau  asing.  Perasaan  ini  mungkin  berasal  dari  konteks  bahasa  kedua apakah  terkait  dengan  keterampilan  produktif    berbicara  dan  menulis,  atau keterampilan  reseptif  membaca  dan  mendengarkan”. Beberapa  tahun  ditemukan bahwa  kecemasan  bahasa  kedua  mendekati  dengan  kemampuan  berbahasa  kedua.
Kemudian menurut Horwits (1986), sebagaimana dikutip oleh I-Jung Chen (2009) 15 Anxiety occurring in a foreign –language learning situation is referred to as foreign language (FL- Anxiety)  which  has  been  difined  by  Horwits  FL-Anxienty , as  a  distinct  complex  of  self perceptions,  beliefs,  feeling,  and  behavior  related  to  classroom  language  learning  arising  from  the uniqueness of the  language learning process” According to this definition, individuals many feel a threat to their self-image becouse they have to engage in task in the foreign language over wich they have a poor command .
Persepsi, keyakinan,  perasaan,  dan  sikap  setiap  orang  yang  begitu  kompleks terkait  pembelajaran  bahasa  di  dalam  kelas  muncul  dari  keunikan  proses pembelajaran  bahasa.”  Berdasarkan  pengertian  ini,  para  siswa  banyak  yang  merasa tidak  yakin  dengan  kemampuan  diri  sendiri  disebabkan  mereka  harus  memelajari bahasa asing yang jauh dari kesehariannya.
Para  ahli  di  atas  menyimpulkan  bahwa,  kecemasan  adalah  sebuah  perasaan ( feeling ) atau mental jiwa yang berlebihan sehingga menimbulkan kepribadian negative,
14 Peter  D.  MacIntyre,  and  R.  C.  Gardner  .  1994. The  Subtle  Effects  of  Language  Anxiety  on Cognitive  Processing  in  the  Second  Language. Vo lu me  44, Issue  2, pages  283–305, June  1994. PDF.
15 I-Jung  Chen.Cognitive  Load  Theory: An  Empirical  Study of  Anxiety  and  Task   Performance  in Langugae . Electronic Journal of  Research in  Educational Psychology, 7(2),  729 -746.2009 (n  18). ISSN : 1696-2095.
begitu  juga  dengan  kecemasan  berbahasa  asing  ( Foreign  Language  Axient/FLA )  efek yang terlihat kecemasan bahasa pada proses kognitif dalam bahasa kedua kecemasan bahasa asing ( Foreign Language Anxiety ) merupakan gejala kecemasan yang normal dan dapat  dikenali  gejalanya,  seperti  panik,  dan takut  pada  saat  melafalkan  bahasa  asing yang  belum  sepenuhnya  dikuasai.  Pada  saat  berbicara  dengan  bahasa  asing  yang belum  dikuasai,  atau  bahkan  mungkin  sedang  dalam  tahap  pengenalan,  sering perasaan  gelisah,  khawatir,  gugup,  cemas,  tidak  nyaman,  dan  perasaan-perasaan mental seperti ketakutan perasaan minder, tidak percaya diri, dan takut gagal. Bahkan takut jika semuanya tidak berjalan sesuai dengan dikehendaki.
Ketakutan  ataupun  kecemasan  yang  nampak  biasanya  diekspresikan  dengan berbagai sikap yang aneh–aneh. Misalnya saja pandangan mata ke arah dinding, tidak fokus,  menggaruk  kepala  dan  terlihat  berpikir  keras  untuk  menghasilkan  kalimat selanjutnya yang akan diucapkan, bermain dengan jari tangannya untuk mengalihkan pandangan  dari  penonton,  berjalan  mondar–mandir  di  depan  penonton  agar  tidak terlihat  cemas  tapi  sebenarnya  malah  terlihat  cemas,  dan  lain–lain.  Perasaan  ini mungkin  berasal  dari  konteks  bahasa  kedua  apakah  terkait  dengan  mental  dan keterampilan  produktif  berbicara  dan  menulis,  atau keterampilan  reseptif  membaca dan mendengarkan.
Pengaruh dan faktor kecemasan berbahasa asing dipengaruhi oleh sikap yang negative atau pemikiran yang menuju ke arah rasa tidak percaya diri, pesimisme dalam hal ini pakar psikologi pendidikan Horwitz (1986) 16 menyatakan:
The causes of foreign  language anxiety have been broadly separated into three main components; communication  apprehension,  test  anxiety  and  fear  of  negative  evaluation.  Communication apprehension is the anxiety experienced when speaking with or listening to other individuals. Test- anxiety is a form of performance anxiety associated with the fear of doing badly, or indeed failing altogether. Fear of negative evaluation is the anxiety associated with the learner’s perception of how other onlookers; instructors, classmates or others; may negatively view their language ability.
Penyebab kecemasan  bahasa  asing  telah  secara  luas  dipisahkan  menjadi  tiga komponen  utama;  ketakutan  berkomunikasi,  tes kecemasan  dan  ketakutan  evaluasi negatif. Ketakutan berbicara adalah kecemasan yang dialami ketika berbicara dengan atau  mendengarkan  orang  lain.  Test-kecemasan  adalah  bentuk  kecemasan  kinerja yang  terkait  dengan  rasa  takut  melakukan  buruk,  atau  memang  gagal  sama  sekali. Takut  evaluasi  negatif  adalah  kecemasan terkait  dengan  persepsi  pelajar;  instruktur, teman sekelas atau orang lain; mungkin negatif melihat kemampuan bahasa mereka. Scovel,  Horwitz ,  dan Gardner, sebagaimana  dikutip  oleh  Tanveer, Muhammad  (2007) 17 menyatakan  pengembangan  teori  dari  psikologi  kejiwaan terhadap kecemasan bahasa asing, adalah:
Psychologists make a distinction between three categories  of anxiety: trait anxiety, state anxiety, and  situation-specific  anxiety  Trait  anxiety  is  relatively  stable  personality  characteristic,  ‘amore permanent predisposition to be anxious. Second, state anxiety is a transient anxiety, a response to a particular anxiety-provokingstimulus such as an important test . The third category, Situation- specific anxiety, refers to the persistent and multi-facetednature of some anxieties.
16 Ela ine  K.  Horwitz, M ichael  B  and  Joan  Cope.  1986. Foreign  Language  Classroom  Anxiety . Vo lu me 70, Issue 2, pages 125–132, Su mme r 1986. The Modern Language Journal. PDF
17 Muhammad Tanveer, Investigation of the Factors that Cause Language Anxiety for ESL/EFL Learners in Learning Spek ing Skills and the Influence It Casts on Communication in the Target Language, Dissertation, (Un iversity of Glasgow, 2007), p. 4 PDF
Para ahli psikologi membuat perbedaan antara tiga kategori kecemasan yakni sifat  kecemasan,  kecemasan  sedang,  dan-situasi  tertentu. Pertama Kecemasan  sifat adalah  karakteristik  kepribadian  yang  relatif  stabil,  "kecenderungan  yang  lebih permanen  untuk  menjadi  cemas. Kedua, kecemasan  sedang  adalah  kecemasan sementara,  respon  terhadap  kecemasan-mendorong  rangsangan  seperti  ujian. Kategori ketiga ,  kecemasan-Situasi  spesifik,  seperti  tindakan  pencegahan  “ada  ujian maka harus belajar giat” dan panik “materi tidak ada, ujian sulit, nilai jatuh atau tidak lulus”. Shahsavari,  Mahmood (2012); 18 menyatakan  tentang  tingkat  hormon kecemasan, yakni:
“There  can  be  various  physical  causes  of  anxiety  (such  as  hormone  levels)  but  fundamentally excessive anxiety whilst learning is caused by fear has afraid to fail, and their activity may also be despised by others ”.
Penyebab  fisik  kecemasan  (seperti  tingkat  hormon)  tapi  kecemasan fundamental berlebihan sementara pembelajaran disebabkan oleh rasa takut memiliki takut gagal, dan aktivitas mereka juga akan dihinakan oleh orang lain .
Young  (1991)  sebagaimana  dikutip  oleh  Java  Riasti,  Mohammad  (2011) 19 penyebab dan faktor kecemasan berbahasa asing adalah: First, The learner, Second the Teacher, and Thirth by the Instructional practice. He Claimed that language  anxiety,  is  coused  by  (a)  personal  and  interpersonal  anxiety,  (b)  learner  beliefs  about language  learning,  (c)  instructor  beliefs  about  teaching,  (d)  instructor-learner  interactioans,  (e) classroom prosedure and (f) language testing.
Faktor  kecemasan  bahasa asing  yaitu,    dari  peserta  didik, guru  atau  dosen, dan dari    praktek  instruksional.  bahwa  kecemasan  bahasa,  disebabkan  oleh kecemasan  personal  dan  interpersonal,  keyakinan  atau  kepercayaan  diri  pembelajar tentang  pembelajaran  bahasa,    kepercayaan  diri  dari    instruktur  tentang  mengajar, instruktur-peserta  didik  dalam  interaksi  prosedur  di  kelas  dan    adalah  pengujian bahasa.
Menurut Johnson, Keith dan Helen Johnson (1999: 15) menyatakan bahwa; “Anxiety-Learners  may  suffer  from  anxiety  in  relation  to  a  number  of  aspect  of  the  teaching- learning process about the  language  itself, speaking in front of other learners, the language class, behavior of their peers, taking test and etc ”.
Kecemasan  berbahasa  asing  dalam  kaitannya  dengan  sejumlah  aspek  dari proses belajar-mengajar, para pendidik,  tentang bahasa itu sendiri, berbicara di depan peserta  didik  lainnya,  kelas  bahasa,  perilaku  rekan-rekan  mereka,  tes  dan  sikap motivasi.
Belajar  dapat  menyebabkan  kecemasan  juga.  Siswa  dapat  belajar  banyak  jika mereka mendapatkan nilai buruk pada tes sebelumnya atau cemas tentang membuat kesalahan  pada  tes  yang  akan  datang.  Jika  materi  yang  dipelajari  siswa  tidak ada  di dalam  materi  tes,  ketakutan  dan  kecemasan  dapat  menghasilkan.  Hal  ini  dapat menyebabkan penurunan prestasi belajar bahasa.
18 Mahmood Shahsavari.2012. Relationship between anxiety and achievement motivation among male and female students . Journal of American Science J Am Sci 2012;8(11):329- 332]. (ISSN: 1545-1003).  2. PDF .
19 Mohammad  Java  Riasti.2011. Language  Learning  Anxiety  from  EFL  Learners Perspective . Middle East Journal of Scientific Research 7 (6): 907-914. ISSN 1990-9233. PDF.
Merujuk  dari  penjelasan-penjelasan tersebut  di atas,  bahwa  pengaruh,  faktor dan penyebab kecemasan belajar berbahasa asing ( Second Language Anxiety/FLA ) tiga aspek,  yaitu  aspek  kejiwaan  (mental)  dari  peserta  didik,  yang  kedua  dari  proses pembelajaran (Interaksi antara guru atau dosen dengan peserta didik) dan ketiga dari aspek lingkungan belajar.

## 3.3. Pengukuran Kecemasan Berbahasa Asing  (Arab)
Dalam  pengukuran  kecemasan  bahasa  asing,  pengembangan  dan pengintegrasian  dari  konsep  kecemasan  psikologi  yang  di  tuangkan  oleh  Stuart kemudian  di  kembangkan  oleh  Horwitz,  dalam  melakukan  pengukuran  kecemasan bahasa asing, Stuart membagi dalam empat level, yaitu Tidak cemas, biasa saja, cemas dan panik, sedangkan Horwitz (1986) yaitu skala Likert lima poin yang terdiri dari 33 item  dan  bertujuan  untuk  menyelidiki  pengalaman  siswa  kecemasan  terkait  dengan pembelajaran  bahasa  asing  disebut Foreign  Language  Classroom  Anxiety  Scale (FLCAS). Pengukuran kecemasan berbahasa asing pada aspek kemampuan berbicara dan sikap, sebagaimana di nyatakan oleh Horwitz (1986); 20
Foreign language anxiety concerns performance evaluation within an academic and social context, it is useful to draw parallels between it and three related performance anxieties: 1) communication apprehension;  2)  test  anxiety;  and  3)  fear  of  negative  evaluation.  Due  to  its  emphasis  on interpersonal  interactions,  the  construct  of  communication  apprehension  is  quite  relevant  to  the conceptualization of foreign language anxiety .
Bahwa  kecemasan  bahasa  asing  menyangkut  evaluasi  kinerja  dalam  suatu akademis  dan  konteks  sosial,  hal  ini  berguna  untuk  menarik  kesamaan  antara  tiga kecemasan  kinerja  terkait,  yaitu  ketakutan  komunikasi;  kecemasan  uji;  dan  takut evaluasi  negatif.  Karena  penekanannya  pada  interaksi  interpersonal,  konstruk ketakutan komunikasi relevan dengan konsep kecemasan bahasa asing.
Adaptasi dari Foreign Language Class Room Anxiety Skala (Horwitz, Horwitz & Cope 1986). Skala Likert tersebut pengukuran meliputi; Pertanyaan                                                                                 Skor 1. Sangat Setuju 5 2. Setuju 4 3. Ragu                                                                                                     3 3. Tidak Setuju 2 4. Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Setuju  (SS) merupakan indikator Sangat Cemas, Setuju (S) dari Cemas Biasa,    Ragu  (R)    dari  antara  cemas  dan  tidak  cemas  di  istilahkan  biasa  saja  atau normal,  kemudian  Tidak  Setuju  (TS)  Tidak  Cemas,  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS) adalah  indikator  dari  Sangat  Tidak  Cemas.  Dalam  pengukuran  tersebut,  ada pernyataan-pernyataan yang  dapat  mengukur  sejauh  mana  peserta  didik,  mengalami kecemasan  dalam  berbahasa  asing  (Arab),  Pernyataan-pernyataan  pengukuran  ada pada lampiran.
Foreign  Language  Classroom  Anxiety  Scale (FLCAS)  mempunyai  indek pengukuran dari berbagai sisi,   skala ini telah dirancang berdasarkan pada penelitian
20 Horwitz,  E.K., M.B.  Horwit z and J. Cope (1986) “Foreign Language Classroom Anxiety ”. The Modern Language Journal 70: 125-132.
kualitatif  yang  mendalam,  yang  menjadikannya  sebagai  salah  satu  instrumen  yang paling  komprehensif  dan  valid    untuk  mengukur  kecemasan  situasional  dengan konteks  tertentu  dari  kelas  pembelajaran  bahasa  asing;  di  sisi  lain,  skala  telah menunjukkan  reliabilitas  yang  memuaskan.  Sebagaimana  di  nyatakan  oleh  Elaine  K. Horwitz (2001); 21
Anxiety  Scale  (FLCAS),  to  measure  this  anxiety  findings  concerning  anxiety  and  language achievement have been relatively uniform. Studies using the FLCAS and other specific measures of  second  language  anxiety  have  found  a  consistent  moderate  negative  correlation  between  the FLCAS and measures of second language achievement  (typically final grades)
Skala  kecemasan  FLCAS,  untuk  mengukur  kecemasan  ini  temuan  tentang kecemasan  dan  prestasi  bahasa  telah  relatif  seragam.  Kajian  menggunakan  FLCAS dan  langkah-langkah  khusus  lainnya  kecemasan  bahasa  kedua  telah  menemukan korelasi  negatif  sedang  konsisten  antara  FLCAS  dan  langkah-langkah  pencapaian bahasa kedua.
Pengukuran  skala  kecemasan  sekarang  ini  adalah  yang  paling  sering digunakan dipersingkat atau diadaptasi dalam studi penelitian psikilogi kejiwaan yang terkait  dengan  tujuan  yang  sama  yaitu  mengukur  sejauh  mana  tingkat  hubungan antara  prestasi  belajar  dengan  kecemasan  berbahasa  asing.  Pengukuran  ini    menilai tingkat  kecemasan,  yang  dibuktikan  dengan  harapan  pengalaman  negatif  (berbahasa asing) dan perbandingan sosial, gejala fisiologis siswa dan perilaku menghindar.

## 3.4. Apakah Bahasa Arab sebagai Bahasa Asing di Indonesia?
Bahasa dalam pandangan Ibnu Khaldun dalam Muqodimahnya (2011: 1027) semua bahasa adalah  Malakah al-lughawiyah ( ةيوغللا ةكلملا )22 , yang terdapat pada lisan untuk  mengungkapkan  makna-makna,  dimana  baik  dan  buruknya  bahasa  sejalan dengan kesempurnaan malakah tersebut. Bahasa Kedua khususnya bahasa Arab). Definisi bahasa menurut  Bloch dan Trager (1942) sebagaimana dikutip oleh Ahmad Hidayat, Asep, (2009:22); “ language is a system of arbitrary vocal symbols by means of which a social group cooperates” . Bahasa merupakan dari sistem simbol-simbol bunyi yang arbitrer  yang  digunakan  oleh  suatu  kelompok  sosial  sebagai  alat  untuk berkomunikasi. Manzur, Ibnu ) 2009: 289) kata ( اغل ) dalam kamus Lisanul Arab: اغل : و وْغَّللا
عفن ىلع لاو ةدئاف ىلع هنم لَصحُي لاو هريغو ملاك نم هب ّدتعُي لا امو طَقَّسلا اغَّللا
. بيذهتلا :
هيلع دوقعم ريغ ملاكلا نم ناك ام ىوْغَّللاو اغَّللاو وْغَّللا .
Bahasa  adalah    perkataan atau  ucapan  yaitu  ucapan yang  tidak  relevan,  dan tidak ada gunanya, perkataan kosong. Menurut Ustman, Abu Fattah Janbi (2008: 36);
نمو ٌةوغُل تملكت يأ توغل نم   ةغّلل اهنإف  مهضارغأ نع  موق  ّلك  اهب ربعي تاوصأ يه ةغّللا نوغلو تاغل ىنعي ةوحن
- ىغل -
اغُّللا هردصمو ىغلي
Bahasa  merupakan  ekspresi  dari  ungkapan-ungkapan  yang  digunakan  untuk menyampaikan maksud dan tujuan tertentu.  Sedangkan menurut, Gulayni, Musthafa (2007: 7);
21 Ela ine K. Horwit z . 2001. Annual Review of Applied Linguistics (2001) 21, 112 126. Printed in the USA. Copyright © 2001 Ca mbridge Un iversity Press 0267 -1905/ 01. http://leighcherry.wikispaces.com/file/vie w/An xiety+and+Language+Achievement+-- +Horwitz.pdf
22 Malakah  adalah  ke ma mpuan  dan  keistime waan  atau  naluri  kecapakan  lisan,  atau  sifat  yang tertancap  kuat  yang  me mbuatnya  tidak  ubahnya  salah  satu  dari  me reka  Masyarakat  Bahasa. Khaldun, Ibn. 2011. Muqodimmah. Pustaka Al-Kaustar. Jaka rta.
م ِهدصقم  ْنَع  ٍم ْوَق  ُّلك َاهِب  ُرِبعُي ُظفلأ ُةغّللا َىه تاَغُّللا و ،ُظَفللا  ُثيح  ْنم ُةفلَتخم
ُثيح  ْنم ٌةدحَتم َىنعملا َنو ُربعُي  ِموق  ّلك  َّنكلو ،دحاو ساّنلا رئامَض  ُجِلاخُي ىِذّلا َدحاولا  َىنعملا نا ىأ ِظفلب ُهنع نيرَخلآا  ِظفَل  ِريغ
Bahasa adalah suatu sistem yang arbitrer 23 . Hal ini di jelaskan oleh Hermawan, Asep.  (2011:  11)  bahwa  Arbitrer  artinya selected  at  random and without  reason ,  dipilih secara  acak  tanpa  alasan.  Manasuka  tidak  ada  hubungan  logis  dengan  kata-kata sebagai simbol ( al-ramûz ) dengan yang disimbolkannya ( al-Marmuz ). Senada oleh Badi Jaqub, Emil (2006: 559) bahwa al-Lughah yakni
ةعومجم نم فّلأتت زومر ةَّيوغل ةّيتوص
Seperangkat simbol bunyi bahasa. Sebagai rasa mengungkapkan maksud dan tujuannya,  dan  bahasa  adalah  suatu  sistem  yang  berbeda-beda  pengujarannya  dan pengucapannya  dan  kesatuan  dalam  makna,  namun  akan  tetapi  setiap  orang mengungkapkan  ujaran  yang  berbeda  beda  dengan  yang  lain atau  dengan  maksud bahasa  memiliki  ragam  yang  sangat  banyak,  ungkapan  yang  berbeda-beda,  namun hakikat yang maknanya satu.
Sedangkan  teori  struktural,  bahasa  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  sistem tanda  arbriter  yang  konvensional.  Berkaitan  dengan  ciri  sistem,  bahasa  bersifat semantik  karena  mengikuti  ketentuan-ketentuan  atau  kaidah-kaidah  yang  teratur. Bahasa  juga  mempunyai  ciri  arbriter  yakni  hubungan  yang  sifatnya  semena-mena antara signifie dan signifiant atau  antara  makna  dan  bentuk.  Kesemena-menaan  ini dibatasi  oleh   kesepakatan  antar  penutur.    Oleh  sebab  itulah  makna  bahasa  juga memiliki ciri konvensional. Ciri kesepakatan antar penutur (konvensional) ini secara implisit  mengisyaratkan  bahwa  fungsi  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  sosial  juga diatur  dalam  konvensi  tersebut  (Suparno,  1993:  2-3).  Namun  lain  halnya  oleh Rodman (2011: 285) mendefinisikan;
“ Language is the Sound, means language when you speak and understood, you have the capacity to produce the sounds that sighnify certain meanings and understand or interpret the sounds produce by others. Language much more than speech  and modality of expression” .
Bahasa  merupakan  bentuk  suara,    ketika  berbicara  dan  mengerti,  memiliki kapasitas  untuk  menghasilkan  suara  yang  menunjukkan  makna  tertentu  dan memahami  atau  menafsirkan  suara  menghasilkan  oleh  orang  lain. Bahasa lebih  dari berbicara dan modalitas ekspresi.

## Scovel (2009:68) menyatakan bahasa adalah
Language is the comprehension of sounds, listeners and readers, process chunks of information and sometimes  wait  to  make  decisions  on  whats  is  comprehended  until  much  later  in  the  sequence . Secondly , Language  is  the  comprehension  of  words,  language  has  many  thousand  of  words, vocabulary,  processing  phonemes,  convey  meaning.  Third,  Language  is  the  comprehension  of sentences,  sentences  have  much  more  than  decoding  of  sounds,  letters  and  lexical  meaning  and syntactic change. Fourth, Language is the comprehension of  Texts, texts have many particularly of words and grammatical structure and much understanding in contexts.
Bahasa  pemahaman  suara  (bunyi) 24 ,  pendengar  dan  pembaca,  potongan proses informasi, dan kadang-kadang menunggu untuk membuat keputusan pada apa yang  dipahami  sampai  lama  kemudian  dalam  urutan. Kedua ,  Bahasa  adalah
23 manasuka  atau  lebih  secara  khusus hubungan  yang  sifatnya semena-mena  antara  signifie   dan signifiant atau antara makna dan bentuk
24 Satuan bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia yang di dalam fonetik di a mati sebagai fon dan di dala m fonemik sebagai fonem. (Chaer, Abdu l: 2003:42)
pemahaman  kata-kata,  bahasa  memiliki  banyak  ribuan  kata-kata,  kosakata,  fonem pengolahan,  menyampaikan  makna. Ketiga ,  Bahasa  adalah  pemahaman  kalimat, kalimat memiliki lebih dari decoding suara, huruf dan makna leksikal dan perubahan sintaksis. Keempat ,  Bahasa  adalah  pemahaman  teks,  teks  memiliki  banyak  kata-kata dan struktur tata bahasa dan banyak pemahaman dalam konteks. Sebagaimana  dijelaskan  dalam  bahasa  tersebut  di  atas,  bahwa  bahasa  kedua
( second  language )  merupakan  pembentukan  bahasa  diluar  bahasa  pertama  (L1- native language ) yakni bahasa nasional ( State Language ), bahasa utama yang di gunakan secara resmi oleh negara. Senada oleh Badi Jaqob, Emil (2001: 513);
ةغللا نع  ةفلتخم نوكت دقو ةلودلل ةّيمسرلا تلاماعم يف مدختست ىتلا ةغللا يه ةّيمسرلا  ةغللا
اهدلب يف ةعئاشلا
Penggunaan bahasa resmi merupakan bahasa yang digunakan dalam transaksi resmi kenegaraan dan mungkin bahasa resmi berbeda dari bahasa umum, penggunaan kebahasaan  dalam  konteks  negara  menggunakan  bahasa  nasional  negara  bukan bahasa asing atau campuran.
Pandangan sosiolingistik oleh Holmes, Janet (2001:97);
In sosiolinguistik the distinction between a national language and an official language  is generaly made  long  the  effectives  referential  dimension,  or  more  precisely  in  this  context,  the  ideological instrument  dimension.  National  language  is  the  language  of  a  political,  culture,  and  social  unit , and symbol of national unity .
Perbedaan  antara  bahasa  nasional  dan  bahasa  resmi  umumnya  dibuat  lama efek  dimensi  referensial,  atau  lebih  tepatnya  dalam  konteks  ini,  dimensi  instrumen ideologis. Bahasa nasional adalah bahasa politik, budaya, dan unit sosial, dan simbol persatuan nasional bangsa atau negara.  Sedangkan menurut Ellis (1994: 11) “ Second Language is any language other than the first language”. Bahasa kedua adalah bahasa bahasa lain selain bahasa pertama. Bagaimana dengan bahasa asing ? bahasa  asing menurut peraturan pemerintah Republik Indonesia pada Pasal 1 Angka 6 UU Nomor 24 Tahun 2009: Bahasa  asing  adalah  bahasa  selain  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  daerah.    Istilah bahasa asing dalam bidang pengajaran bahasa berbeda dengan bahasa kedua.
Bahasa asing adalah  bahasa  yang  tidak  digunakan  sebagai alat komunikasi  di negara  tertentu  di  mana  bahasa  tersebut  diajarkan.  Sementara  bahasa  kedua  adalah bahasa yang bukan bahasa utama namun menjadi salah satu bahasa yang digunakan secara umum di suatu negara. Sebagai contoh bahasa Arab di Indonesia secara umum diajarkan  sebagai  bahasa  asing  namun  digunakan  secara  umum  pada  ideologi keagamaan.  Karena  bukan  merupakan  bahasa  pergaulan  sehari-hari.  Akan  tetapi bahasa  arab  bisa  saja  diposisikan  sebagai  bahasa  kedua  seperti  yang  bisa  kita  lihat penggunaannya  pada  lembaga-lembaga  pendidikan  yang  menggunakan  bahasa Arab dan Inggris ( Official Language ), by contrast is simply a language which may be used for goverment business and education . Holmes, Janet (2001:97).
Bahasa Arab dalam konteks ke Indonesiaan, mempunyai nilai historis religius dan  ideologis,      Sebab  mayoritas  penduduk  Indonesia  beragama  Islam  sehingga bahasa  Arab  dipelajari  secara  turun-temurun.  Bahwa  bahasa  Arab  dengan  bahasa ritual  keagamaan  seperti  shalat, khutbah  jumat,  doa,  dan  lainnya.  Oleh  sebab  itulah bahasa  Arab  menjadi  bahasa  agama  Islam  yang  tidak  terpisahkan  dengan  masyarat Islam  di  Indonesia.  Meskipun  dalam  dimensi  Ideologi  (Agama  Islam)  mewajibkan kepada  semua  pemeluknya  untuk  bisa  membaca  dan  memahami  Al-Quran  sebagai
kitab suci. Sebagaimana di ungkapkan oleh Ibrahim, Ali (1978) dikutip oleh Arsyad, Azhar (2002: 7);
مكنيد نم ءزج اهنإف ةيبرعلا ةغللا ملعت يلع اوصرحا
Bahwa  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  orang  Arab  dan  sekaligus  juga merupakan  bahasa agama  Islam . bahasa religius digunakan  dalam  ibadah  keagamaan sehari-hari  dan digunakan oleh seluruh masyarakat muslim di seluruh dunia. Masyarakat  melihat  dan  menilai  bahasa  arab  hanya  pada  dataran  kepentingan agama (ibadah) saja, bukan untuk kepentingan ekonomi atau peningkatan teknologi. Bahasa Arab merupakan sebagai bahasa asing, pemerintah menetapkan bahwa bahasa  Arab  merupakan  bahasa  asing  bagi  Indonesia.  sebagaimana  di  tulis  oleh Muljanto Sumardi (1974) dikutip oleh Muradi, Ahmad (2013:  134) bahwa kedudukan bahasa Arab di Indonesia adalah sebagai bahasa asing, sesuai dengan kebijakan politik bahasa nasional.
Bahasa asing merupakan bahasa yang digunakan oleh orang asing, yakni orang yang ada diluar lingkungan masyarakat  dalam kelompok atau bangsa. sehingga dalam proses  pemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa  Arab,   memerlukan  ekstra  yang  lebih dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  resmi  negara  adalah bahasa Indonesia, komunikasi masyarakat Indonesia dengan bahasa Indonesia

## 3.5. Penyebab Kecemasan berbahasa Arab
Sebagaimana yang telah di jelaskan tersebut, bahwasanya pembelajaran bahasa asing  (Arab).  mencakupi kejiwaan  individu  atau  seseorang  dan  proses  pemerolehan bahasa  asing.  Maksud  adalah  kondisi  kejiwaan  (psikologis)  mempengaruhi  tingkat kemampuan  berbahasa  ( لا ةيوغللا  ةكلم ),  ketika  individu  baik  yang  sudah  mempelajari bahasa  asing  (Arab)  maupun  yang  sudah  belajar  untuk  mengungkapkan  dalam komunikasi  belum  mencapai  maksimal  yang  diharapkan,  hal  ini  pengaruh  luar ( external-social ) sangat mempengaruhi.
Kemampuan berbahasa asing (Arab) merupakan kemampuan kecakapan lisan, tulis dan mendengar.  Sebagaimana yang ditulis oleh  Fuad Alian, Ahmad (1421 H) dikutip oleh ibn Said, Abdurahman (2013: 19);
ةيوغللا تاراهملا : اهنأب فرعت : يوغل ءادأ )
يتوص ريغ وأ يتوص ( رسلاب زيمتي
دعاوقلا ةاعارم عم ،مهفلاو ةءافكلاو ةقدلاو ةع ةبوتكملاو ةقوطنملا ةيوغللا
. اهنأب ايئارجإ اهفيرعت نكميو :
،ةغللا جاتنإو مهفب ةقلعتملا ةطشنلأا ةغللا فئاظو اهللاخ نم ققحي يكل ،نقتم هجو ىلع ةغللا ملعتم اهب موقي نأ يغبني يتلا
Kemampuan  bahasa  didefinisikan  sebagai  (Proses  linguistik)  suara  atau  non- voice  (ditandai  dengan  kecepatan,  ketepatan  dan  efisiensi,  pemahaman,  dengan mempertimbangkan  aturan  linguistik  lisan.  Dengan  Maksud  lain  adalah  bahwa kemampuan  berbahasa  adalah  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pemahaman  dan produksi  bahasa,  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  bahasa  baik,  untuk mencapai fungsi bahasa.
Pandangan  sosiolingusitik  terhadap  bahasa,  sikap  masyarakat  akan  melihat bahasa  dari  tujuan  dan  minat  untuk  berbahasa  asing  (Arab).  Sebagaimana  di ungkapkan  oleh  Jendra,  Indrawan  (2010:  109),  faktor  yang  mempengaruhi  sikap berbahasa  meliputi; Pertama The  Prestige  and  power  of  the  language, artinya  bahwa kekuatan  dan  nilai  tinggi  bahasa  mempunyai  daya  tarik  tersendiri  dalam mempengaruhi berbahasa asing. Kedua, Historical Backround of Nations. Artinya bahwa hubungan  sejarah  antara  bahasa  dan  negara  tersebut  dalam  perkembangan  bahasa,
maksudnya adalah negara mempunyai faktor sejarah dengan bahasa asing. Ketiga, The Social  and  Tradisional  Faktors, sosial  dan  tradisi  masyarakat  mempengaruhi  dalam kemampuan  berbahasa  asing,  ketika  individu  berbahasa asing  dalam  satu komunitas maka  akan  adanya  pergeseran  bahasa. Ke  empat , The  Language  Internal  system .    Dari pandangan  sosiolinguistik  tersebut  di  atas,  tentunya  banyak  kompleksitas  dalam subtansi  bahasa  arab  itu  sendiri  yaitu kompleksitas  tata  bahasa, kosakata,  dan  ilmu– ilmu  pendekatan  kebahasaan.  Sebagaimana  di  ungkapkan  oleh  Ghulayni,  Mustafa (2008: 4-5);
ةمصع ىلإ اهب لّصوتي يتلا  مولعلا يه ةيبرعلا  ةغللا مولع ةثلاث يهو إطخلا نع ملقلا و ناسّلل املع  رشع : بارعلإا  و  فرصلا
( وحن  مسا  امهعمجيو ) مسرلاو 25 .
و  عيدبلا  و  نايبلا  ىناعملا  و ةغّللا نتم و بدلأا خيراتلا و ةباطخلا و ءاشنلإا و رعشلا ضرق و يفاوقلا و ضورعلا .
Ilmu bahasa Arab, adalah ilmu yang mencapai pada kesempurnaan  berbicara dan menulis dari suatu kesalahan. Dan ilmu bahasa Arab terdiri dari tiga belas ilmu, yakni; ilmu sintaksis dan morfologi (dinamakan dengan ilmu nahwu). kemudian ilmu lafadz, ilmu balaghah, ilmu bunyi akhir kata, sajak dan prosa (syair), ilmu mengarang, dan sejarah sastra Arab. Sedangkan  menurut Dabbeh, Abu (2005: 426),
“ The Arabic language is extremely difficult and gramamatically complex, whit its structure lending its  self  to  rhyme  and  rhytm.  Although  many  other  people  feel  and  affection  for  their  native languagae, Arabs feeling for their languange is much more intense” .
Bahasa  Arab  sangat  susah  dan  secara  gramatikal  begitu  kompleks,  yang strukturnya terkandung dalam rima dan ritme bunyinya. Meskipun banyak orang yang merasakan  kedekatan  dengan  bahasa  ibunya,  namun  sikap  mereka  terhadap  bahasa Arab dinilai lebih antusias.
Kompleksitas bahasa selain pada faktor sistem bahasa juga dipengaruhi oleh sentuhan  peradaban  sehingga  adanya  percampuran  bahasa  utama  dengan  bahasa kedua pada kosakata. Di jelaskan oleh Adonis 26 (2007: 239-240) Banyak kosakata dari bahas asing yang masuk kedalam bahasa Arab sebelum dan  sesudah  Islam.    Kosakata  tersebut  menyatakan  sesuatu  yang  bersifat  materil, alamiah,  dan  kultural  yang  tidak  ditemukan  oleh  bangsa  Arab  dalam  lingkungan mereka  sendiri.  Percampuran  bahasa  utama  dengan  bahasa  kedua  tersebut merupakan dari interferensi bahasa pada sisi kosakata, dan adanya perubahan sistem suatu bahasa sehubungan dengan adanya persentuhan bahasa tersebut dengan unsur- unsur bahasa lain sehingga banyak kosakata dan bunyi ujaran yang tumpang tindih.
Dari Fiqih Lughah oleh Abas, Musytaq (2001: 149) menjelaskan bahwa ةيناثلا  ةغللا : ةنيعم ةيوغل ةرهاظ ليكشت يف تاغل ثلاث لخادت ثيحب ةددحم  ةيملاك ةداع وأ ةفرع يوغل لخادت مامضنلاا اذه للاخ نم دلوتيف ،ةيناثلا ةغللاو لصلأا ةغللا نم ةثلاث ةغل جتنت هومس و عماج حلطصمب ىمادقلا ( تاغللا بكارت
( وأ ( تاغللا لخادت ( Bahasa  kedua  merupakan  dari  bahasa  ketiga  yang  saling  tumpang  tindih dalam  pembentukan  fenomena  linguistik,  lisan  atau  tertentu  yang    menghasilkan bahasa ketiga dari bahasa pertama dan bahasa bahasa kedua, maka pada hal ini, dalam
25 تاملكلا ةباتك لوصأب ملعلا وه مسرلا
26 Adonis bukan nama asli, na ma aslinya adalah Ali Ah mad  Said. Na ma  tersebut di berikan oleh Anton Sa’adah pendiri ketua partai nasionalis Sy iria pada tahun 1940.
istilah  linguistik  adalah    (bahasa  tidak  teratur)  atau  (interferensi  bahasa) 27 . Percampuran  antara  bahasa  pertama  (L1)  dan  bahasa  kedua  (L2)  menimbulkan bilingualisme bahkan multilingualisme bahasa, seperti halnya dengan bahasa Arab,  antara bahasa resmi dan tidak resmi, sebagaimana di jelaskan oleh Yaqob, Emil Badi (1986: 145)
ةغللا ةيجاودزا ب دصقي le bilinguisme نيتفلتخم نيتغل دوجو : ام درف دنع , ام  ةعامج  وأ , دحاو نآ يف .
اهتطاسوب يتلا ريياعملا  ثحب يف  لوخدلا نود نمو
نيتنّيعم نيتغل نيب ةيجاودزلاا دوجو يفنن وأ دّكون نأ عيطتسن
. نوضفري نيثحابلا  ضعب نإف ةيجاودزلاا حلطصم لامعتسا , نيوغللا نم ريثك هلمعتسي يذلا
Bahwa kehadiran dua bahasa yang berbeda ketika seseorang atau sekelompok orang,  pada  saat  bersamaan,  tanpa  melakukan  langkah  pencarian  karakteristik  yang dapat  diperkuat  pada  pengenalan  atau  menolak  adanya  duplikasi antara  dua  bahasa. Beberapa  peneliti  menolak  menggunakan  istilah  duplikasi,  yang  digunakan  oleh banyak bahasa.
Hermawan,  Asep  (2011:    31)  mengungkapkan  bahwa,  pemerolehan  bahasa asing  bukan  terjadi  secara  alamiah,  tetapi  terjadi  karena  “paksaan”  yang  membuat para pelajar harus berada pada nuansa baru dalam berbagai aspeknya baik itu struktur bahasa, kosakata dan pemaknaan bahasa, yang belum pernah ia peroleh di lingkungan keluarga dan masyarakat. Dari bahasa utama yaitu bahasa Indonesia. Menurut Ellis (1994: 15) “ Second language is a complex, multifaceted phenomenon and it is not surprising that is has  come  to  mean  different  things  to different  peopl e”.  Bahasa kedua  memiliki kompleksitas berbagai  aspek  dan  multifarian  dan  bahasa  kedua  ini  tidak  mengherankan    jika muncul  makna  atau  arti  yang  berbeda  bagi  orang  lain.    Bahasa  Arab  merupakan bahasa asing,    pemerolehan  bahasa  asing  melalui  proses yang  sangat  kompleks  dan dimensi  psikolinguistik  serta  sosiolinguistik.  Kemudian  Ellis,  Rod  (1994:  3) pemerolehan bahasa kedua; “L2 Universal Grammar, L2 Pragmatik, Vocabulary, the role of input,  the  role of  social  factors,  attitude,  motivation,  learner’s  strategis ”.  Pemerolehan  bahasa kedua, membutuhkan tata bahasa yang luas, kecakapan praktek,  kekayaan kosakata, faktor sosial, sikap, motivasi dan strategi belajar.
Dimensi  subtansi  sistem  bahasa  asing  (Arab)  tersebut  yang  mempunyai tingkat  kompleksitas struktur  sistem  bahasa  dan  kontaminasi  budaya  di luar  bahasa Arab. Kematian bahasa akan terjadi manakala faktor sosial lingungan sangat berperan penuh, sebagaimana yang diungkapkan oleh Holmes, Janet (2001: 56); “When, all the poeople  who  speak  a  language  die,  the  language dies  with  them” .  Suatu  bahasa  akan  punah manakala tidak  dan  jarang  dipergunakan  oleh  penutur  bahasa  dan  penutur itu akan kehilangan kemampuan bahasa tersebut.
Penggunaan  bahasa  asing  hanya  pada  dataran  kepentingan  bukan  pada kebutuhan  individu  yang  selalu  menjadikan  bahasa  asing  sebagai  alat  komunikasi. Sehingga  pada  dataran  praktis  individu  dalam  mengungkapkan  dengan  berbahasa asing  masih  mengalami  kecemasan. Kecemasan  dapat  menjadi  penyebab  perbedaan
27 Hal  bentuk  penyimpangan  dari  norma -norma  kaidah  berbahasa  yang  baik  terjadi  dala m ko munikasi  b ilingualisme  sebagai  hasil  dari  kea kraban  mere ka  dengan  lebih  dari  satu  bahasa. “ Language Two ”. (Du lay, Heid i and Mariana Burt, 1982: 99)
individual  dalam  capaian  bahasa.  Menurut  MacIntyre  (1995)  dalam    Zheng,  Ying. (2008) 28 menyatakan bahwa;
Argued  that  language  anxiety  constitutes  part  of  social  anxiety,  which  stems  primarily  from  the social and communicative aspects of language learning. Drawing largely upon the social dimension of anxiety, MacIntyre has long maintained that anxiety plays an essential role in language learning as a  social  cognitive  activity.  A  recursive  relation  exists  between  anxiety,  cognition,  and  behaviour. Moreover, anxiety can  interfere in all language acquisition stages: input, process, and output. In other words, understanding the causes and consequences of language anxiety from a contextual point of view is vital in facilitating the language acquisition process and development.
Kecemasan  bahasa  merupakan  bagian  dari  kecemasan  sosial,  yang  terutama berasal  dari  aspek-aspek  sosial  dan  komunikatif  pembelajaran  bahasa.  Menggambar sebagian  besar  pada  dimensi  sosial  kecemasan,  MacIntyre  (1995),  telah  lama menyatakan bahwa kecemasan memainkan peran penting dalam pembelajaran bahasa sebagai  aktivitas  kognitif  sosial.  Sebuah  hubungan  rekursif  ada  antara  kecemasan, kognisi,  dan  perilaku.  Selain  itu,  kecemasan  dapat  ikut  campur  dalam  semua  tahap penguasaan  bahasa:  input,  proses,  dan  output.   Dengan kata lain,  memahami  sebab dan  akibat  kecemasan  bahasa  dari  sudut  pandang kontekstual  sangat  penting  dalam memfasilitasi proses akuisisi bahasa dan pengembangan.
Sebagaimana  penjelasan  tersebut  di  atas,  bahwa    kecemasan  bahasa  asing (Arab)  di  sebabkan  oleh  berbagai  faktor  yaitu,  Sistem  bahasa,  Sosial  lingkungan, komunikasi  interpersonal,  latihan  bahasa,  ujian,  kecakapan  berbicara.  Kecemasan tersebut dapat mengakibatkan pengalaman keberbahasaan asing sebelumnya di kelas bahasa, atau karena kekhawatiran tentang kekurangan dalam pengetahuan bahasa dan keterampilan.  Artinya,  kecemasan  bahasa  bisa  mempengaruhi  prestasi  pada pembelajaran,  dan  keterampilan  yang  tidak  memadai  dapat  menimbulkan  perasaan cemas,  was-was,  takut,  dan  hilang  konsentrasi.  Individu  akan  merasa  takut  jika berbuat  salah  (melafalkan  kalimat  dengan  salah)  dan  takut  menjadi  bahan  ejekan audience (pendengar)  yang  melihat  mereka  berbicara  dengan  dengan  bahasa  kedua seperti  bahasa  Arab  karena  belum  sepenuhnya  menguasai    “Cemas  terlihat  aneh, bodoh,  tidak  berkompeten  di  mata  penonton.”  Sebagai  hasilnya  maka akan  muncul perasaan was-was, takut, khawatir, dan rendah diri. Sehingga masyarakat mengatakan bahwa belajar bahasa asing (Arab) atau kedua adalah selalu menjadi masalah, masalah bahan ejekan, penghinaan, bahkan bahan tertawa.
Kecemasan berbahasa asing (Arab) saling keterkaitan dengan aspek motivasi. Karena  dengan  adanya  motivasi  seseorang  atau  individu  akan  mempunyai  dasar keyakinan,  tujuan  dan  kepercayaan  diri  untuk  bisa  berbahasa  Arab.  Menurut  Pakar Psikologi,  Mc  Donald  (1959)  dikutip  oleh  (Sadirman,  2001:  71)  motivasi  adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “ feeling ” dan di  dahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Menurut  Gardner  (2005) 29 bahwa motivasi berbahasa asing adalah As  indicated  in  the  figure,  the  model  proposes  that  there  are  two  primary  individual  difference variables  involved  in  language  learning,  viz.,  ability  and  motivation.  It  is  proposed  that,  Other
28 Zheng,  Ying.2008. Anxiety  and  Second/Foreign  Language  Learnin g Revisited.  Canadian Journal for Ne w
Schola rs
in Education. Volu me 1, Issue 1. http://files.eric.ed.gov/fullte xt/ ED506736.pdf
29 Robert  C.  Gardner.2005. Integrative  motivation  and  second  language  acquisition. London, Canada. Depart ment of Psychology. The University of Western Ontario. http://publish.uwo.ca/~gardner/docs/caaltalk5fina l.pdf
things being equal, the student with higher levels of ability (both intelligence and language aptitude) will tend to be more successful at learning the language than students less endowed.Similarly, other things being equal, students with higher levels of motivation will do better thanstudents with lower levels because they will expend more effort, will be more attentive, will be more persistent, will enjoy the experience more, will want more to learn the material, will be goal directed, will display optimal levels of arousal, will have expectancies, and will be more selfconfident with their performance.
Individu atau seseorang mempunyai motivasi dan dorongan yang kuat untuk bisa  berbahasa  asing  meskipun  dengan  segala  kondisi  maka  akan  mempunyai kemampuan keberhasilan dibandingan individu yang tidak mempunyai keinginan dan motivasi,  kemampuan  dan  motivasi.  Siswa  dengan  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari kemampuan (baik kecerdasan dan bakat bahasa) akan cenderung lebih sukses dalam mempelajari bahasa dari siswa yang kurang dalam kognitif.  Sebaliknya, siswa dengan tingkat yang lebih tinggi motivasi akan melakukan lebih baik daripada siswa dengan tingkat yang lebih rendah karena mereka akan mengeluarkan usaha lebih, akan lebih perhatian, akan lebih gigih, akan menikmati pengalaman lebih, akan ingin lebih untuk mempelajari  materi,  akan  menjadi  tujuan  diarahkan,  akan  menampilkan  tingkat optimal gairah, akan memiliki harapan, dan akan lebih percaya diri.
Gardener  (2005:    5-6)  menyebutkan  beberapa  faktor  kecemasan  berbahasa asing (Arab) yakni;
Language acquisition involves a number of factors, such as,  for example: Quality of Instruction- Teacher, Curriculum, and Lesson Plans . Opportunities to Use the Language, Socio-cultural milieu and Expectations, Student Abilit-Scholastic (Intelligence) and Language Aptitude, Student Affect- attitudes, motivation, anxiety, Personality Variables, Learning Strategies Dalam  pemerolehan  dan  proses  kecemasan  berbahasa  asing  ada  beberapa faktor  yakni,  Faktor  sosio-kultural,  faktor  perbedaan  individu,  faktor  konteks pemerolehan  bahasa,  dan  faktor  hasil  belajar  bahasa.    Lingkup  sosio-kultural sangat mempengaruhi  variabel  kognitif  dan  sikap  pembelajaran  bahasa.  Variabel  sikap mencakup, dorongan motivasi, kecemasan berbahasa, dan kepercayaan diri. Variabel kognitif mencakup intelegensi, bakat berbahasa, dan strategi belajar bahasa.

## The Fundamental Model (Gardner) 1
Dalam  motivasi  pembelajaran  bahasa  asing,  menurut  Gardner  dan  lambert (1959)  sebagaimana  dikutip  oleh  Spolsky,  Bernard  (1990:  149)  “ Motivation  come  from attitude. Attitude to the people who speak the target language, and attitudes to the practical use”. Individu  akan    mempunyai  motivasi  dalam  dan  motivasi  luar  untuk  belajar  bahasa asing  ketika  individu  tersebut  mempunyai  sikap  keinginan  yang  kuat  untuk  belajar dan memahami tujuan belajar bahasa asing baik penggunaan teoritis maupun praktis. Dorongan  atau  motivasi  berbahasa  asing  (Arab)  selain  menurut  Gardener  (1959)
Educational Setting Cultural Context Ability Motivat ion Formal Context Informal Context Linguisti c
Outcome s
Non- Linguistic
Outcomes
tersebut  di atas,  dan  berdasarkan  hasil  penelitian  oleh  Ghenghesh,  Pauline  (2010) 30 , menyatakan bahwa
As  there  are  a  number  of  different  factors  that  can  have  a  motivational  influence  on  students ‟ during the course of their studies. In the eyes of the learners, the teacher is seen to be the key figure in determining the attitude to the language and in shaping motivation. Therefore, the teacher has the complex  task  of  generating  initial  student  motivation  and  helping  students  maintain  it.  The teacher ‟ s  support,  enthusiasm,  positive  approach  in  providing  a  learning  experience  which  is interesting is an important motivational component.
Sejumlah  faktor  dapat  memiliki  pengaruh  motivasi  pada  siswa  "selama mereka studi. Di mata peserta didik, guru dan dosen dipandang sebagai tokoh kunci dalam  menentukan  sikap  untuk  berbahasa  dan  dalam  membentuk  motivasi.  Oleh karena  itu,  guru  dan  dosen  memiliki  tugas  yang  kompleks  menghasilkan  motivasi siswa  dan  membantu  siswa  mempertahankannya.  Dukungan,  semangat,  pendekatan sikap positif guru dan dosen dalam memberikan pengalaman belajar berbahasa asing. Chaer  (2009:    251)  motivasi  bahasa  asing  mempunyai  dua  fungsi,  yaitu  (1) Integratif dan (2) Instrumental . Fungsi Integratif , mendorong individu untuk mempelajari suatu  bahasa  karena  ingin  berkomunikasi  dengan  masyarakat  penutur  bahasa. Sedangkan Instrumental ,  dorongan  motivasi  karena  tujuan  bermanfaat  memperoleh suatu  pekerjaan  dan  mobilitas  sosial.  Sebaliknya  tidak  ada  tujuan  dan  motivasi, pencapaian kemampuan berbahasa asing tidak akan tercapai secara maksimal
4. Kesimpulan dan Rekomendasi
4.1. Kesimpulan Perkembangan  dan  dinamika  bahasa  kedua  ( second  language )  semakin berkembang  dan  semakin  kompleksitas  permasalahannya.  Perubahan  fungsi  bahasa bukan hanya sebagai symbol makna dan peranan bahasa itu sendiri.  Bahasa asing atau familiar  disebut Second  Language /L2  menempati  posisi  tersendiri  dari  bahasa  utama suatu masyarakat yaitu pada dataran hanya bahasa kedua. Berdasarkan pembahasan di atas maka bisa diperoleh beberapa kesimpulan, yaitu:
1) Manusia  diberikan anugrah  oleh  ALLAH SWT,  memiliki  sifat  kejiwaan  rasa cemas, khawatir, was-was, dan takut. Kejiwaan tersebut bila di arahkan dan di bila bisa di manage ke arah yang positif maka akan menghasilkan yang positif (sebagai  kontrol  diri),  namun  sebaliknya  jika  rasa  kecemasan  tersebut mengarah  ke  negatif  ( lost  control )  maka  akan  menghasilkan  yang  tidak  baik artinya  akan  membawa  diri  ke  dampak  penyakit  jiwa  (depressi  dan  stress) bahkan bunuh diri (gagal)
2) Dalam  pembelajaran  bahasa  asing  (Arab),  peserta  didik  (individu)  berlaku bagi  semua  individu  akan  mengalami  rasa  cemas,  gugup,  takut,  was-was, bahkan stress, bila mana tidak siap dan tidak mampu berbahasa asing (Arab), Karena  hal  ini,  bahwa  bahasa  asing  merupakan  bahasa  kedua,  dimana pemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa  asing  (bahasa  kedua)  membutuhkan sebuah  proses.    Dan  masyarakat  mempunyai  stigma  tersendiri  bahasa asing, serta mempunyai tujuan dan orientasi untuk belajar bahasa asing.
30 Pauline  Ghenghesh.2010. The  Motivation of  Learners  of  Arabic :  Does  it  Decrease  with  Age? Journal  of  Language  Teaching  and  Research,  Vol.  1,  No.  3,  pp.  235-249,  ISSN  1798-4769.  May 2010 © 2010 A CADEM Y PUBLISHER Manufactured in Fin land
3) Bahwa pemerolehan bahasa asing mempunyai faktor-faktor yang di pengaruhi oleh  internal  (individu-kejiwaan)  dan  eksternal  (  pembelajaran,  Instrument, strategi, sosial dan budaya)
4) Bahasa  Arab  merupakan  sebagai  bahasa  asing,  di  Indonesia  sebagai  bahasa utama  (bahasa  Ibu)  yaitu  bahasa  Indonesia,  memerlukan  ekstra  lebih  dalam pembelajaran bahasa Arab. Bahasa Arab sangat kompleks dalam tata bahasa dan  kosakata  yang  sangat  beragam,  kemampuan  berbahasa  asing  (Arab) merupakan kemampuan kecakapan lisan, tulis dan mendengar
5) Bahwa  motivasi  merupakan  unsur  dan  element  yang  fundamental  dalam membangkitkan kejiwaan dalam proses pemerolehan bahasa asing (Arab) dan pembelajaran  bahasa  asing  (Arab).  Motivasi  tersebut  di  lakukan  oleh dorongan  individu  sendiri  maupun  oleh  penutur  bahasa  asing  dan  tenaga pengajar bahasa asing (Arab) serta lingkungan sosial yang mendukung.

## 4.2. Rekomendasi
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka  rekomendasi  yang  penulis  perlu sampaikan adalah sebagai berikut: 1.    Kecemasan  bahasa  Arab  pada  proses  pembelajaran  bahasa  bisa  di  atasi dengan  berbagai  metode  pembelajaran  bahasa  yang  menekankan  kepada aspek  kejiwaan    (Psikologis)  peserta  didik.  Bukan  karena  paksaan  dengan berbagai sistem pendidikan, melainkan karena minat dan bakat.
2.  Pada  proses  pembelajaran  bahasa  asing  (Arab)  mengedepankan  rasa kekeluargaan,  menyenangkan  dan  dengan  metode  yang  tepat.  Sehingga peserta didik merasa nyaman ( comfortable ) dengan bahasa Arab
3.  Guru  atau  Dosen  mengedepankan  motivasi  kepada  peserta  didik,  bukan menekankan  ( stressor )  dengan  seperangkat  sistem  pendidikan  kepada peserta didik sehingga akan membawa dampak yang tidak diinginkan. oleh semua pihak.

## 5. Daftar Pustaka
Adonis (Ali Ahmad). 2007. Arkeologi Sejarah Pemikiran Arab-Islam . Yogyakarta: LKiS. Volume 2 Ahmad Hidayat, Asep.2009. Filsafat Bahasa .Bandung: PT Remaja Rosda Karya Ali,  Attabik.  2003. Kamus  Inggris-Indonesia-Arab .  Jogjakarta:  Multi  Karya  Grafika Pondok Pesantren Krapyak
Alwasilah, Chaedar. 2010. Filsafat Bahasa dan Pendidikan . Bandung: PT.Remadja Rosda Karya
Ambarwati.2012. Asuhan Keperawatan Jiwa .Yogyakarta: Cakrawala Ilmu. Hal. 2 Arsyad, Azhar. 2002. Bahasa Arab dan Metode Pengajaranya . Jogjakarta: Pustaka Pelajar Carrol, David W. 1999. Pyschology of Language . USA.Cole Publishing Company Chaer, Abdullah. 2003. Psikolinguistik Kajian Teoretik . Jakarta: Rineka Cipta Crystal,  David.2003. English  as  Global  Language .  United  Kingdom:  Cambridge
University Press. Second Edition
---------------------.2003. Linguistik Umum . Jakarta: Rineka Cipta Dardjowijoyo,  Soenjono.2010. Psikolinguistik  Pengantar  Pemahaman  Bahasa  Manusia. Jakarta : Yayasan Obor Indonesia.
Dulay,  Heidi  and  Mariana  Burt.  1982. Language  Two .  Oxford:  Oxford  University Press. Ellis, Rod.1994. The Study of Second Language Acquisition . New York: Oxford University PressFromkin,  Victoria  and  Rodman.  2011. An  Introduction  to language .Canada: WADSWORTH CENGAGE learning.
Herdeman,  Heather.  2013. NANDA  International,  Diagnosis  Keperawatan  Definisi  dan Klasifikasi 2012-2014 . Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran ECG. Hal 446-447 Holmet,  Janet. 2001. An  Indtrocution  to  Socialingusitics.  (Second  Edition) .  UK:  Longman Group.
Jendra, Indrawan. 2010. Sociolinguistics. The Study of Societies’Languages .Yogyakarta:Graha Ilmu.
Johnson,  Keith  and  Helen  Johnson.1999. Encylopedia Dictionary  of  Applied  Linguistics . Oxford: Blacwell Publisher ltd.
Khaldun, Ibn. 2001. Mukaddimah Ibnu Khaldun . Jakarta: Pustaka Al-Kautsar. Mulyana,  Deddy.  2001 .  Human  Communication  Prinsip-Prinsip  Dasar .Bandung:
PT.Remadja Rosda Karya. Rajab, Khairunnas.2012. Psikologi Agama .Jogjakarta: Aswaja Pressindo. Ramsay,  Angela.2003. HELP  FOR  ANXIOUS  PEOPLE  Literacy  and  Life  Skills Workbook 3 .UNESCO Office for the Caribbean Kingston, Jamaica: Morton Publishing
Sardiman, 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers Scovel,  Thomas.  2009. Psycholinguistics.  Oxford  Introduction  to  Language  Study ,  UK OXFORD University Press. Spolsky,  Bernard.  1990. Conditions  for  Second  Language  Learning .New  York:  Oxford University Press. Stuart,  G.Wail.  2009. Principles  and  Practice  of  Psychiatric  Nursing  9th Edition .Canada.MOSBY ELSEVER Inc. Sumarsono.  2007. Sosiolingustik .  SABDA  (Lembaga  Studi  Agama  dan  Budaya). Jogjakarta:Pustaka Pelajar.
Suparno.1993. Dasar-Dasar Linguistik Umum .Jogjakarta: Tiara Wacana Suryabrata,  Sumadi.2014. Psikologi  Kepribadian .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada. Cet. II.
Tickoo,  Makhan.  1995. Language  and  Culture  in  Multilingual  Societies .  Singapore Shearson Publishing House. SAMEO Regional Language Center. Wardhaugh,  Ronal.2007. An  introduction  to  Sociolinguistic .USA.  BLACKWELL PUBLISHING.
Referensi Journal
Abu  dabbeh,  Nuha.  2005. Arab  Families  on  Overview .  Guilford  Press.  New  York. http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic545407.files/Abudabbeh.pdf ELAINE  K.  HORWITZ, MICHAEL  B.  HORWITZ  and  JOANN  COPE.  1986. Foreign  Language  Classroom  Anxiety .    Volume  70, Issue  2, pages  125–
132, summer 1986. The Modern Language Journal. PDF -----------------------.  2001. Annual  Review  of  Applied  Linguistics (2001)  21,  112    126.
Printed  in  the  USA.  Copyright  © 2001  Cambridge  University  Press 0267- 1905/01.
http://leighcherry.wikispaces.com/file/view/Anxiety+and+Language+Ach ievement+--+Horwitz.pdf Ghenghesh, Pauline.2010. The Motivation of Learners of Arabic : Does it Decrease with Age?  Journal  of  Language  Teaching  and  Research, Vol.  1,  No.  3,  pp.  235- 249,  ISSN  1798-4769.  May  2010  ©  2010  ACADEMY  PUBLISHER Manufactured in Finland
Hezi  Brosh,  PhD.  2013. Motivation  of  American  College  Students  to  Study  Arabic .
International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science  Vol.  3  No.  19; November 2013
I-Jung  Chen.Cognitive  Load  Theory: An  Empirical  Study  of  Anxiety  and  Task Performance  in  Language .  Electronic  Journal  of  Research  in  Educational Psychology, 7(2), 729-746.2009 (n 18). ISSN : 1696-2095 Java Riasti, Mohammad.2011. Language Learning Anxiety from EFL Learners Perspective .
Middle East Journal of Scientific Research 7 (6): 907-914. ISSN 1990-9233. PDF
Muradi,  Ahmad.  2013. Tujuan  Pembelajaran  Bahasa  Asing  (Arab)  di  Indonesia Jurnal Al Maqoyis  Vol 1, No 1 (2013) Januari-Juni 2013. PDF Peter D. Macintyre, and R. C. Gardner. 1994. The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive  Processing  in  the  Second  Language. Volume  44, Issue  2, pages  283– 305, June 1994. PDF Shahsavari, Mahmood.2012. Relationship between anxiety and achievement motivation among male  and  female  students .  Journal  of  American  Science  J  Am  Sci 2012;8(11):329-332]. (ISSN: 1545-1003).  2. PDF Shri,  Richa.  Senior  Lecturer,  Department  of  Pharmaceutical  Science,  Punjabi University, Patiala, India. Retrieved from http://bsris.swu.ac.th/journal/i5/Page100-118.pdf Strongman,  KT.1995. Theories  of  Anxiety .  New  Zeeland,  International  Journal  of psychology. Vol 24 No 2.December Tanveer,  Muhammad.  2007. Investigation  of  the  Factors  that  Cause  Language  Anxiety  for ESL/EFL  Learners  in  Learning  Speaking  Skills  and  the  Influence  It  Casts  on Communication  in  the  Target  Language, Dissertation,  (University  of  Glasgow, 2007), p. 4 PDF Zheng, Ying. 2008. " Anxiety and second/foreign language learning revisited. "CJNSE/RCJCÉ 1.1 Volume 1, Issue 1. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED506736.pdf Referensi Arab ايركزنب دمحأ نيسحلا وبأ . ٨٠٠٢ . ةغللا سياقم . ثيدحلاراد . رهاقلا . ص ٩٤٧ روظنم نب . ٨٠٠٧ . برعلا ناسل . ةيملعلا بتكلا راد . نانبل توريب . ءزج ٥٠ . ص . ٩٢٧ بوقعي ليمإ . ٨٠٠٥ .
تاّينسللأا ةغللا مولع يف لصفملا مجعملا
. ةيملعلا بتكلاراد . توريب . نانبل ----------- . ٥٧٢٨ .
اهصئاصخ و ةيبرعلا ةغللا ةقف
. نيملاعلل ملعلاراد . توريب . نانبل د . ديقا ناهيش . ٥٧٧٠ . قلقلا ضرم .
ةفرعملا لمع
. ةتيوكلا . ص ٥٧ دبع نمحرلا نب دعس يمارصلا .
٥٤٩٤ ه .
ةكبشلا ىلع اهب نيقطانلا ريغل  ةيبرعلا ةغللا ميلعت عقاوم مييقت ةيوغللا تاراهملا ءوض يف ةيملاعلا . ةيدوعسلا ةيبرعلا ةكلمملا دمحلا دجام . ٥٤٩٠ . ةمدقم ةيناثلا ةغللا باستكا ةماع . رستلا ءانثأ ةينطولا دهف كلملا ةبتكم ةسرهف . ضايرلا
.
نعم سابع قاتشم . ٨٠٠٥
. ةغّللا ةقف يف لصفملا مجعم . ةيملعلا بتكلا راد . نانبل توريب .
ينيلاغلا ىفطصم . ٨٠٠٢ . ةيبرلا ةغّللا سوردلا عماج . ركفلاراد . نانبل توريب رصملا نمحرلا دبع نيفن .
٨٠٥٥ . ةتقلاع و لبقتسملا قلق ىميدكلاا حومطلا ىوتسم و تاذلا ةيلعاف نم لكب ةزغب  رهزلأا  ةعماج  ةبلط  نم  ةنيع  ىدل . ةجرد  ىلع  لوصحلا  تابلطتمل  لاامكتسا  ةلاسرلا ريتسجاملا ( يليمكت ثحب )
يلاعلا ميلعتلا ةرازو ةزغب رهزلأا ةعماجب ةيبرتلا ةيلكب سفنلا ملع مسق يف دهعم ةيملاسلإا دوعس نب محمد ماملإا ةعماج يقيبطتلا ةغللا ملع مسق ةيبرعلا ةغللا ميلعت
.