Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Penerapan Blended Learning dengan Whatsapp untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Materi Kelistrikan di SMK Negeri 2 Kendari
Nur Fadhilah Asdar 1)* , Arisona 2) , Rosliana Eso 3)
1)* Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FKIP UHO, Kendari, Sulawesi Tenggara, Indonesia 93232
2) Dosen Jurusan Teknik Geologi FTIK UHO, Kendari, Sulawesi Tenggara, Indonesia 93232
3) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika FKIP UHO, Kendari, Sulawesi Tenggara, Indonesia 93232
* Korespondensi E-mail: nur.fadhilah251@gmail.com
Abstract: The  aim  of  study  is  to  investigate  the  impact  whatsapp-blended  learning  implementation  of  SMKN  2 Kendari student’s understanding of electricity learning. The study is quantitative research with pre-experimental way  while  using  one  group  pretest-posttest  design  of  research.  Moreover,  a  research  sample  is  taken  by  the method of probability sampling which is kind of simple random sampling. A technique of data collecting uses to test and non-test (questioner). A technique of data analysis uses descriptive statistic and inferential statistic. The results of this study show that the average value of student’s abilities to understand the physic concept on pre-test which  is  representatively  43.72,  while  in  the  post-test  it  is  88.00 while  in  the  post-test  it  is  88.00  with  an average  n-gain  of  0.78.  The  study  shows  that  blended  learning  application  generally  takes  a  great response of students, which stood on 64.48% of the average scores.
Keywords : Blended Learning;WhatsApp; Ability to comprehend the concept
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan blended  learning berbantuan whatsapp terhadap kemampuan pemahaman konsep peserta didik pada materi kelistrikan di SMK Negeri 2 Kendari. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis pre-experimental, desain  penelitian one  group  pretest-posttest  design. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik probability sampling dengan jenis simple random sampling . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  menggunakan  tes  dan  non  tes  (kuesioner).  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: kemampuan pemahaman konsep fisika peserta didik pada pre- test bernilai  rata-rata  43.72  sedangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  pada post- test sebesar 88.00  dengan rata-rata n-gain sebesar 0.78. Hasil respon peserta didik terhadap penerapan blended  learning sebagian  besar  peserta  didik  memberikan  respon  positif,  hal  ini  dapat  dilihat  dari perolehan persentase nilai rata-rata sebesar 64.48%.
Kata Kunci : Blended learning ; Whatsapp ; Kemampuan Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  membawa  perubahan dalam  berbagai  bidang  salah  satu  diantaranya  dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Hal ini  menyebabkan  perubahan  paradigma  proses pembelajaran  yang  ditandai  dengan  perubahan kurikulum, media dan teknologi. Prinsip pembelajaran pada abad 21 memungkinkan ketercapaian dari sistem pendidikan  atau  proses  pembelajaran  yang  baik khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  khusunya  pada  mata pelajaran  fisika  maka  diperlukan  suatu  pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan abad 21.
Blended  learning merupakan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  daya  tarik  pada  proses pembelajaran  tatap  muka (face-to-face) dan  sangat sesuai  untuk  diterapkan  di  era  21  (Munir  2017:65). Proses  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran biasa  disebut e-learning ( elektronic  learning ), memberikan  lingkungan  belajar  yang  berbeda. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Walib Abdullah  (2018)  mengatakan  bahwa  pembelajaran yang  memadukan  antara e-learning dan  tatap  muka (konvensional)  atau  biasa  disebut blended  learning mempunyai  pengaruh  yang  tinggi  dibandingkan dengan  pembelajaran  online/tatap  muka  karena blended  learning mampu  mengatasi  kelemahan  yang
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
dihadapi  dalam  pembelajaran  langsung  ataupun pembalajaran online .  Perlu  diketahui  juga  bahwa proses  pembelajaran  mengandung  lima  komponen komunikasi  yaitu  guru  (komunikator),  peserta  didik (komunikan), bahan pembelajaran, tujuan pembelajaran  dan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  dapat  membantu  pendidik  menyajikan informasi  menjadi  lebih  menarik.  Salah  satu  media yang  dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar adalah smartphone . Penggunaan smartphone tentu tak asing  bagi  peserta  didik.  Survei  yang  dilakukan  oleh Irwandani  tahun  2016  hampir  98%  peserta  didik memiliki  akun  sosial  media  dan  94%  peserta  didik menggunakan  internet  dalam  menyelesaikan  tugas sekolahnya. platform berupa whatsapp dapat  menjadi salah  satu  pilihan  yang  dapat  digunakan  sebagai virtual classroom (Sholihatin, 2019). Dalam pelaksanan proses belajar mengajar, pengajar merupakan    sumber  belajar  utama  dirasa  tidak  cukup lagi,  tetapi  perlu  dilengkapi  sumber  belajar  lainnya. Sumber  belajar  pengajar  harus  terintegrasi  dengan sumber belajar lain, yaitu sumber belajar cetak, audio, audio visual, dan komputer. Bahkan bisa memanfaatkan mobile  learning ,  seperti handphone/ smartphone .    Diperlukan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan pengajar dalam merancang pembelajaran terutama  dalam  upaya  memecahkan  masalah  atau mengaplikasikannya  dalam  rancangan  pembelajaran agar  kualitas  pembelajaran  meningkat.  Hal  ini  juga perlu  dilaksana  dalam  proses  pembelajaran  fisika. Salah  satu  penyebab  penguasaan  konsep  fisika  yang lemah  dikarenakan  pengajar  selama  pembelajaran lebih  banyak  memberi  ceramah  atau  penyampaian produk saja, maka peserta didik kurang terlatih untuk mengembangkan  daya  berpikir  dalam  pengaplikasian konsep  yang  telah  dipelajari.  Kegiatan  pembelajaran seperti ini dapat memberi dampak negatif bagi peserta didik terutama terhadap kemampuan fisikanya berupa pemahaman konsep.
Salah satu kecakapan dalam pembelajaran fisika yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  adalah pemahaman  konsep.  Menurut Kilpatrick,  Swafford  & Findell pemahaman konsep (conceptual understanding) adalah  kemampuan  dalam  memahami
konsep,  teori,  dan  operasi  matematis  dalam  fisika. Bloom  juga  mengatakan  pemahaman  konsep  adalah kemampuan menangkap pengertian-pengertian seperti mampu  mengungkapkan  suatu  materi  yang  disajikan kedalam  bentuk  yang  lebih  dipahami  maupun memberikan interpretasi dan mampu mengaplikasikannya  (Hamdani,  2012).  Kemampuan memahami  konsep  menjadi  landasan  untuk  berpikir dalam menyelesaikan berbagai persoalan. Pesrta didik dikatakan memahami bila mereka dapat mengkontruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran, baik  yang  bersifat  lisan,  tulisan  ataupun  grafis  yang disampaikan  melalui  pengajaran,  buku  atau  layar komputer (Anderson dan Krathwohl, 2001).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMK  Negeri  2 Kendari  ditemukan  bahwa  guru  belum  pernah melaksanakan pembelajaran blended learning , pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat centered learning serta  terdapat  konsep-konsep  pembelajaran yang  tidak  hanya  cukup  disampaikan  secara  verbal namun  harus  diwujudkan  dalam  bentuk  virtual,  serta terbatasnya jam pembelajaran disekolah menyebabkan kurang  efektifnya  pemberian  materi  di  ruang  kelas. Maka  diperlukan  suatu  desain  pembelajaran  yang sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah berupa penggunaan blended learning .
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti perlu melakukan  penelitian  tentang  “Penerapan Blended Learning dengan Whatsapp untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Materi Kelistrikan di SMK Negeri  2  Kendari ”  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  penerapan blended learning berbantuan whatsapp terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep peserta didik.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen.  Bentuk  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian    ini pre-eksperimental . Berdasarkan  bentuk  penelitian  maka  digunakan rancangan one  group  pretest-posttest . Seperti  yang ditunjuk  pada    Tabel  1.  Dalam  penelitian  ini  hanya menggunakan satu kelompok sampel.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pre-Test Treatment Post Test Eksperimen O 1 X O 2
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK Negeri 2 Kendari tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri
dari  tiga  kelas  yang  berjumlah  108  peserta  didik. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  melalui  teknik probability sampling dengan  jenis simple  random
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
sampling . Adapun sampel dalam penelitian ini adalah kelas X TITIL B .
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakana  teknik  tes  dan  non-tes.  Tes  yang digunakan adalah tes awal ( pre-test ) dan tes ( post-test ) yang  bertujuan  untuk  melihat  tingkat  pemahaman konsep  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuaan menggunakan blended learning berbantuan whatsapp . Non-tes yang digunakan adalah kuesioner  (angket)  yang  bertujuan  untuk  melihat respon  peserta  didik terhadap penerapan  model blended  learning menggunakan whatsapp dalam proses belajar mengajar.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen tes  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  mencakup soal-soal  pada  ranah  kognitif  C2  pada  materi kelistrikan dalam bentuk soal essay .  Dalam penelitian
ini  juga  menggunakan  kuesioner  (angket)  yang menggunakan skala likeart dengan 5 skala yang terdiri dari pernyataan positif dan negatif. Dalam skala likert, pernyataan-pernyataan yang diajukan, baik pernyataan positif  maupun  negatif,  dinilai  oleh  subjek  dengan sangat  setuju,  setuju,  tidak  punya  pendapat,  tidak setuju, sangat tidak setuju.

## HASIL PENELITIAN Deskriptif Kemampuan Pemahaman Konsep
Hasil analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang telah terkumpul. Deskripsi data berasal dari hasil pre- test dan post-test yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  yang  berjumlah  29  peserta  didik. Pengolahan data seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Pemahaman Konsep
Nilai Pre-test Post-test N-Gain Minimum 28 72 0.53 Maximum 56 100 1.00 Rata-rata 43.72 88.00 0.78 Std. Deviasi 8.276 5.657 0.11 Hasil Pemerolehan Nilai Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Peserta Didik Kelas

## Eksperimen
Hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  (C2)
pada  penelitian  ini  berdasarkan  pada  Taksonomi Bloom  Anderson  dan  Krathwol,  yaitu  berupa
menafsirkan ( interpreting ), memberi contoh ( exemplifying ), mengklasifikasikan ( classifying ),
menarik inferensi ( inferring ), membandingkan ( comparing ) dan menjelaskan ( explaining ). Perbandingan  skor  pencapaian  indikator  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Indikator Tes Kemampuan Pemahama Konsep Pre-test dan Post-test No Indikator Pemahaman Konsep Skor Ideal Skor Ideal Pre-test Post-test Skor 𝑥 % Skor 𝑥 % 1 Menafsirkan 116 63 0.54 54.31 103 0.89 88.79 2 Memberi contoh 116 92 0.79 79.31 107 0.92 92.24 3 Mengklasifikasikan 116 108 0.93 93.10 116 1.00 100.0 4 Menarik inferensi 116 54 0.47 46.55 92 0.79 79.31 5 Membandingkan 145 0 0 0 118 0.81 81.38 6 Menjelaskan 116 0 0 0 102 0.88 87.93
Hasil  perolehan  nilai N-Gain yang  dikonvernsi dari nilai pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dapat  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kategori berdasarkan  klasifikasi  tafsiran.  Data  dikelompokkan berdasarkan  frekuensi  banyaknya  peserta  didik  yang memperoleh  nilai N-Gain tertentu.  Perhitungan
frekuensi  dilakukan  agar  diperoleh  berapa  banyak peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori  efektif dibandingkan  dengan  keseluruhan  data.  Berikut  ini adalah  tabel  pemerolehan N-Gain pada  kelas eksperimen:
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Tabel 4. Daftar Kategori Tafsiran Efektivitas dan Frekuensi Persentase N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Kelas Peserta Didik
Persentase (%) N-Gain Tafsiran Kelas Eksperimen F (%) g < 0.3 Rendah 0 0 0.3 ≤ g ≤ 0.7 Sedang 7 24.14 0.7 > g Tinggi 22 75.86
Berdasarkan Tabel 4 kategori Gain keterampilan berpikir  kritis  pada  materi  kelistrikan  Sebagian  besar peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi  yang berjumlah 22 peserta didik dengan persentase 75.86% dari jumlah peserta didik kelas eksperimen.

## Analisis Angket
Hasil  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran model blended  learning berbantuan whatsapp dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Respon Ketertarikan Peserta Didik terhadap Pembelajaran Model Blended Learning
Berbantuan Whatsapp Indikator Sinkronus Ket Asinkronus Ket Blended Learning Ket Sikap 69% SB 59.897% SB 64.45% SB Minat 76.5% HS 63% SB 69.75% SB Pemahaman 65% SB 53.33% SB 59.17% SB Rata-rata Total 70.17% SB 58.78% SB 64.48% SB
*HS : Hampir Setengahnya *SB : Sebagian Besar
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  penerapan  model blended  learning berbantuan whatsapp dalam  proses pembelajaran  fisika  pada  materi  kelistrikan  (listrik statis dan listrik dinamis) sebagian besar peserta didik memberi  tanggapan  yang  positif  atau  tertarik  dengan
nilai  rata-rata  64.48%.  Hasil  angket  respon  siswa terhadap penerapan model blended learning berbantuan whatsapp dapat  dilihat  secara  visual  pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Gambaran Angket Respon Siswa terhadap Model Blended Leaning Berbantuan Whatsapp

## PEMBAHASAN
Berdasakan  Tabel  2  kemampuan  awal  hasil  tes belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  masih  rendah. Berdasarkan  pencapaian  rata-rata  skor pretest yang diperoleh  masih  di  bawah  skor  ideal.  rata-rata  skor pretest sebesar  0.66  kali  skor  ideal.  Soal pre-test dan post-test yang digunakan merupakan instrumen  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  konsep  peserta  didik.
Ada  bebarapa  hal  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan  awal  hasil  belajar  peserta  didik, diantaranya  pendekatan  pembelajaran  yang  tidak menekankan keterlibatan peserta didik secara individual  personal,  sehingga  peserta  didik  tidak terpanggil  untuk  mempelajari  fisika  secara  mendalam untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Kemudian,  pembelajaran  yang  masih  menerapkan
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
metode  konvensional  belum  dapat  mengakomodir perbedaan individu terlebih lagi dengan jumlah peserta didik  yang  banyak  dalam  satu  kelas,  perhatian  peserta didik  yang  terbatas  serta  muatan  teori  yang membutuhkan pemahaman mendalam. Sehingga proses  pembelajaran  cendrung  berorientasi  pada metode imposisi yaitu ketika pembelajaran berlangsung,  guru  hanya  menyampaikan  materi pelajaran  dengan  cara  menuangkan  hal-hal  yang dianggap penting oleh guru bagi peseta didik.
Kemampuan akhir hasil tes kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik    mengalami peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan menggunakan model blended learning berbantuan whatsapp .  Kemampuan  akhir  hasil  tes kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  dapat dilihat  dari  hasil post-test yang  menggunakan  soal yang sama dengan pre-test . Hasil post-test menunjukka hasil tes kemampuan pemahaman konsep peserta didik mengalami  peningkatan  dari  kemampuan  awalnya. Dari hasil yang diperoleh tersebut dapat dilihat selisih rata-rata pre-test dan post-test sebesar  44.28,  hal  ini menunjukkan  bahawa  pembelajaran blended  learning berbantuan whatsapp dapat  membantu  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar,  sehingga  kemampuan peserta didik untuk mengeuasai konsep yang dipelajari mengalami  peningkatan.  Peningkatan  ini  disebabkan oleh  penggunaan  model blended  learning berbantuan whatsapp , saat proses pembelajaran yang memposisikan  peserta  didik  sebagai  subjek  dan  objek belajar serta dapat mengakomodir perbedaan individu. Pembelajaran  model blended  learning berbantuan whatsapp melibatkan  peserta  didik  pada  dua  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilalui,  yaitu  kegiatan asinkronus  mandiri  dan  sinkronus  langsung  ( face  to face ).
Hal  serupa  juga  ditemukan  pada  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Herwanto  (2013)  mengatakan bahwa  hasil  tes  pemahaman  konsep  yang  diberikan juga mengalami peningkatan setelah diberikan perlakuan  berupa  penggunaan blended  learning .  Hal ini dikarenakan informasi yang diperoleh peserta didik lebih  banyak  dalam  bentuk  yang  bermacam-macam dan selalu up to date . Senada dengan hal ini Weish dkk (2003) menyatakan bahwa blended learning mendukung keuntungan e-learning termasuk pengurangan  biaya,  efisiensi  waktu  dan  kenyamanan tempat  untuk  pelajar  dapat  memahami  pribadi  dalam masalah  penting  dan  dapat  memberi  motivasi  saat pembelajaran langsung.
Selain  itu,  75%  peserta  didik  merasa  mudah memahami  konsep  kelistrikan  (listrik  statis  dan  listrik dinamis) setelah menggunakan model blended
learning .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suci  Pratiwi  Agustin  (2019),  yaitu pembelajaran  yang  terintegrasi  teknologi  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  serta  kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik. Kemudian,  peserta didik  antusias  dan  tertarik  mempelajari  konsep kelistrikan  (listrik  statis  dan  listrik  dinamis)  selama proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  terlihat  dalam  hasil angket repon peserta didik terkait pembelajaran model blended  learning berbantuan Whatsapp yaitu  sebesar 64.48%,  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan  model blended  learning ini.  Hal  ini  sejalan  pula  dengan penelitian dilakukan oleh Herwanto (2013) dan Syidiq Subagio  (2019)  mengatakan  bahwa blended  learning membuat  penguasaan  konsep  dan  penalaran  fisika peseerta didik menjadi lebih baik. Dan penelitian yang dilakukan  oleh  Alfi  (2015)  dan  Alam  (2016)  bahwa blended  learning memberikan  pengaruh  positif  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil tersebut disebabkan blended  learning merupakan  model  yang menggabungkan  aspek  positif  dari  pembelajaran  tatap muka  dan  pembelajaran  virtual.  Aspek  positif  dari e- learning ialah  memastikan  fleksibilitas  yang  tidak dapat  dijamin  dalam  pembelajaran  tatap  muka (pembelajaran  yang  tidak  terbatas  oleh  ruang  dan waktu) yang memungkinkan guru dan siswa melakukan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  (Kose, 2010),  sedangkan  aspek  positif  tatap  muka  adalah memungkinkan  pembelajaran  secara  interaktif  (Hadi, 2012)  guru  lebih  mudah  mengontrol  keadaan  kelas (Majid, 2013).
Pembelajaran model blended learning ini memiliki beberapa  keterbatasan,  diantaranya:  1)  penelitian  ini hanya  diteliti  pada  materi  listrik  statis  dan  listrik dinamis,  sehingga  tidak  dapat  digeneralisasikan  pada materi  lain  2)  pembelajaran  dengan  model blended learning membutuhkan  akses internet  yang  stabil  baik peserta didik maupun guru, sehingga harus mempunyai kuota internet yang memadai 3) pengontrolan terhadap kemampuan subjek penelitian hanya meliputi pembelajaran  sinkronus  langsung  ( face  to  face )  pada variabel  model blended  learning dan  hasil  belajar peserta  didik.  Kegiatan  asinkronus  mandiri  tidak sepenuhnya  dikontrol,  hanya  menekankan  pada  sikap jujur  peserta  didik  ketika  memberikan  keterangan sudah melakukan pembelajaran asinkronus mandiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan maka dapat ditarik simpulan penelitian yaitu penerapan blended learning dengan menggunakan whatsapp yang ditinjau  dari  pemahaman  konsep  dapat  dikatakan
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
mengalami  peningkatan  pada  materi  kelistrikan  di kelas  X  TITL  B  SMK  Negeri  2  Kendari.  Hal  ini terbukti dari hasil tes pemahaman konsep dengan rata- rata n-gain sebesar  0.78  dan  berada  pada  kategori tinggi  (  >  0.7).  dan  Respon  peserta  didik  terhadap penerapan blended  learning berbantuan whatsapp dalam proses belajar mengajar memberikan tanggapan positif    terhadap  penerapan blended  learning .  Hal  ini terlihat  dari  rata-rata  angket  peserta  didik    sebesar 64.84 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  W  2018.  Model Blended  Learning dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Manajemen Islam , Vol. 7, No. 1, hh. 855-866. DOI: https://doi.org/10.32806/jf.v7i1.3169 . Agustin,  SP,  „Pengaruh Blended  Learning Berbantuan Google  Classroom Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Pada Konsep Gerak Lurus‟, Skripsi. Jakarta:  Jurusan  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Alam  Pada  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan    UIN  Syarif Hidayatullah.
Alam,  U.  D.;  Syarifuddin  &  Manurung,  B  2016, Pengaruh Blended Learning Berbasis Edmodo &  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Biologi  &  Retensi  Siswa  Pada  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  Di  Kelas  VIII SMAN  5  Medan. Jurnal  Pendidikan  Biologi , Vol. 6, No. 1, hh. 260-266.
DOI: 10.24114/jpb.v6i1.4330.
Alfi,  S.  S  2015,  „Pengaruh  Model  Pembelajaran Blended  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas 8 Di SMAN 36  Jakarta‟, Skripsi. Makassar:  Jurusan Pendidikan Fisika Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar.
Andersom, LW & Krathwohl DR 2001, Kerangka Landasan  Untuk  Pembelajaran  Pengajaran dan Asesmen, Yogyakarta, Pustaka Pelajar. Hadi,  B  2015,  „Pemanfaatan  Aplikasi  Whatsapp pada Pembelajaran Berbasis Blended
Learning  di  SMK  N  1  Sragen‟, Prosiding Workshop Nasional , hh. 36-44.
Herwanto, Kusairi, S & Wartono 2013, ‟Pengaruh
Blended Learning terhadap Penguasaan Konsep  dan  Penalaran  Fisika  Peserta  Didik Kelas  X‟, Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia , hh.67-76.
DOI: https://doi.org/10.15294/jpfi.v9i1.2582. Kose,  U  2010,  „A  Blended  Learning  Model  Suported With  Web  2.0  Technologi‟, Jurnal  Procedia Social  &  Behavioral  Sciences ,  Vol.  2,  No.  2,  hh. 2794-2802.
DOI: 10.1016/j.sbspro.2010.03.417.
Majid,  A  2013, Strategi  Pembelajaran ,  Bandung, Rosdakarya.
Subagiyo,  S  2019,  „Penerapan  Model  Blended Learning  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Termokimia  Siswa‟, Journal  of Education  Chemistry ,  Vol.  1,  No.  1,  hh.1-8. DOI: http://dx.doi.org/10.21580/jec.2019.1.1.3830 Solihatin, Suana W, & Sesunan F 2019, „Pengaruh Pemanfaatan Mobile Instant Messaging (Mim)  Pada  Pembelajaran  Materi  Hukum Newton  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi‟, Jurnal  Ilmu  Pendidikan , Vol. 15, No. 1, hh.1-10.
DOI: https://doi.org/10.32939/tarbawi.v15i1.349 . Weish,  ET,  Wanberg,  CR,  Brown,  KG  &
Simmering  M.J  2003,  „E-learning:  Emerging Uses, Empirical Results and Future Directions‟, International Journal of Training and Development, Vol. 7, No. 4, hh. 245-258. DOI: 10.1046/j.1360-3736.2003.00184.x