## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DARING TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA-SISWI DI SMA CENDERAWASIH 1 JAKARTA

## Irlan Trisnawan dan Andree Raymond
Ilmu Komunikasi, STIKOM Interstudi Jakarta Irlantrisnawan123@gmail.com , Raymond.andree@gmail.com
Abstrak. Pendidikan adalah suatu hal yang penting di masyarakat. Demi menjadi bangsa yang memiliki kecerdasan yang baik tentu harus mengikuti aturan kementrian pendidikan dan harus di dukung  juga  oleh  aturan  yang  sistematis  dari  pemerintah  itu  sendiri.Pada  saat  sekarang,  dunia sedang digemparkan dengan adanya Covid-19. Virus ini sendiri baru  ditemukan pertama di Cina, menurut  media  South  China  Morning  Post  kasus  awal  Covid-19  tersebut  terdeteksi  pada  17 November 2019 dan setiap harinya mengalami peningkatan
Kata kunci: Pengaruh Media Pembelajaran Daring
Abstract. Education is an important thing in society. In order to become a nation that has good intelligence,  of  course  it  must  follow  the  rules  of  the  ministry  of  education  and  must  also  be supported  by  systematic  rules  from  the  government  itself.  At  the  moment,  the  world  is  being shocked  by  the  presence  of  Covid-19.  According  to  the  South  China  Morning  Post  media,  the initial case of Covid-19 was detected on November 17 2019 and has increased every day.
Keywords: The Effect of Online Learning Media

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu hal yang penting di masyarakat.  Demi  menjadi  bangsa  yang memiliki  kecerdasan  yang  baik  tentu  harus mengikuti aturan kementrian pendidikan dan harus  di  dukung  juga  oleh  aturan  yang sistematis dari pemerintah itu sendiri  (Hajar Harike, 2021).
Pada  saat  sekarang,  dunia  sedang digemparkan dengan adanya Covid-19. Virus ini sendiri baru  ditemukan pertama di Cina, menurut  media  South  China  Morning  Post kasus awal Covid-19 tersebut terdeteksi pada 17  November  2019  dan  setiap  harinya mengalami  peningkatan.  Dengan  terjadinya fenomena tersebut, pemerintah resmi membatasi  kegiatan  masyarakat,  karena pembatasan  tersebut  juga  mengakibatkan siswa-siswi  di  haruskan  belajar  dari  rumah atau melakukan pembelajaran secara daring. (Juventa & Hazbiyah, 2021)
Dengan  adanya  pembelajaran  daring atau yang biasa dikenal dengan pembelajaran online,  siswa-siswi    masih  bisa  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  walaupun  tidak bertemu secara langsung (tatap muka),  tentu dengan adanya situasi ini membuat masalah baru untuk siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran.  (Alya  Aulia  Syafaah,  Ajat Rukajat, 2021).
Pembelajaran daring membuat siswa- siswi merasa dibatasi untuk komunikasi dan berkreasi,  siswa-siswi  cenderung  merasakan jenuh dengan aktivitas harian yang monoton, sehingga  berpengaruh  kepada  motivasi belajar  yang  semakin  menurun.  Selain  itu, ditambah  dengan  adanya  masalah  eksternal lainnya  seperti  jaringan  internet  yang terkadang kurang baik membuat siswa-siswi mengalami kesulitan tambahan dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran.  (Alya Aulia Syafaah, Ajat Rukajat, 2021).
Dalam  mengatasi  permasalahan  di atas,  media  penyiaran  menjadi  salah  satu solusi serta cara untuk mendukung
pembelajaran  daring,  menurut  Kempt  dan Dayton  media  dapat  memperjelas  penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
Banyak media penyiaran yang sekarang dimanfaatkan oleh sekolah-sekolah untuk  sebagai  alat  pembelajaran  di  masa pandemi  seperti  ini,  contohnya  adalah penggunaan  aplikasi  Zoom,  optimalisasi layanan  dan  channel  Youtube  serta  televisi. Ketiga media tersebut, pada saat ini dipakai sebagai alat utama proses belajar mengajar. Di  luar  dari  segala  kemudahan  yang ditawarkan oleh media pembelajaran online. Terdapat juga downside yang patut dipikirkan.  Riset  DetikNet  mengatakan bahwa  sebetulnya  proses  pembelajaran melalui  online  yang  menggunakan  media Zoom  meeting  jika  dilakukan  dalam  jangka panjang, maka dapat menghambat kreativitas dan  inovasi  dari  pelajar.  Mereka  menyebut, pertemuan  tatap  muka  secara  langsung menghasilkan lebih banyak ide, dan ide yang lebih  kreatif,  dibandingkan  dengan  diskusi lewat  konferensi  video  seperti  Zoom meeting.
Selain  penggunaan  Zoom  meeting sebagai  sarana  pembelajaran  online,  CNN Indonesia  juga  mengatakan  bahwa  Youtube sekarang  menjadi  sarana  bagi  guru  untuk melakukan  pembelajaran.  Perkembangan Youtube sebagai salah satu media sosial yang paling  digemari  merupakan  sebuah  peluang di  dunia  Pendidikan.  Faktanya,  pengguna internet  mengunjungi  Youtube  bukan  hanya untuk  mendapatkan  hiburan,  tetapi  juga untuk  belajar  atau  mendapatkan  informasi. Kesempatan ini membuat sekolah dan guru- guru  menggunakan  Youtube  sebagai  alat untuk proses belajar mengajar .
Media televisi juga pernah memegang  andil  dalam  proses  belajar mengajar  di  masa  pandemi  ini.  Pada  April tahun 2020 lalu, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  mempunyai  program  ‘belajar
dari  rumah’  yang  di  laksanakan  di  TVRI. Pelaksanaa program ini melanjutkan program Kemendikbud untuk para siswa-siswi supaya bisa belajar tanpa harus tatap muka.
Pada implementasinya, seluruh media yang digunakan hanya berfokus kepada satu tujuan yaitu menjaga motivasi siswa supaya tetap  bagus  dan  tidak  terpengaruh  oleh keterbatasan  yang  disebabkan  oleh  masa pandemi.  Motivasi  ini  sangat  penting  dan berkesinambungan dalam meningkatkan kemauan belajar bagi siswa dan siswi. Selain itu, pembelajaran daring juga bisa membuat siswa  menjadi  lebih  ulet  karena  harus menyesuaikan  diri  untuk  tetap  kreatif  di tengah segala keterbatasan. (Lita Izzatunnisa, 2021).
Namun  kenyataannya  proses  transisi ke pembelajaran daring tidak mudah, kondisi pembelajaran  daring  menyebabkan  guru kesulitan  untuk  mengontrol  dan  menjaga iklim  belajar  karena  terbatas  dalam  ruang virtual.  Kondisi  ini  menyebabkan  motivasi belajar  siswa  dapat  menurun  bahkan mempengaruhi hasil belajar siswa. (file:///C:/Users/traffic/Downloads/57- Article%20Text-106-2-10-20200730.pdf) Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti terdorong  untuk  membuat  penelitian  lebih lanjut mengenai pengaruh media pembelajaran  daring  terhadap  motivasi belajar  dan  tujuan  dibuatnya  penelitian adalah  untuk  mengetahui  apakah  media pembelajaran  daring  berpengaruh  positif terhadap  motivasi  belajar  siswa-siswi  SMA Cenderawasih 1 Jakarta.
Dengan  demikian,  maka  identifikasi dari  masalah  yang  terjadi  adalah  transisi sistem belajar dari Pembelajaran Tatap Muka (PTM atau Offline) ke Pembelajaran Daring (Online)  dan  media-media  yang  digunakan berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Tidak dapat dipungiri bahwa motivasi belajar siswa cenderung menurun karena guru tidak bisa melakukan komunikasi secara langsung. Media  yang  diupayakan  untuk  membantu
proses  ini  pun  memiliki  dampak  positif  dan negatifnya  masing-masing  dalam  proses penyesuaian siswa-siswi untuk
menggunakan media untuk proses pembelajaran di masa pandemi. Penelitian ini bertujuan untuk meneliti  lebih  dalam  mengenai  seberapa besar  dan efektif  pengaruh  media  penyiaran yang  digunakan  pada  masa  pandemi  ini (khususnya  Zoom,  Youtube  dan  TV) terhadap motivasi belajar siswa.
Untuk  mengerucutkan  fokus  dari penelitian ini, maka batasan yang diterapkan peneliti adalah dengan menggunakan pelajar siswa  dan  siswi  Angkatan  Tahun  Ajaran 2021,  2022  dan  2023  sebagai  fokus penelitian.  Dengan  begitu,  dapat  dikatakan bahwa  peneliti  hanya  akan  melakukan penelitian pada siswa SMA 1 Cenderawasih Jakarta yang masih menyandang status aktif sebagai pelajar pada saat ini.

## KAJIAN TEORI
Pembelajaran Daring atau Online. Pembelajaran lewat media daring merupakan metode  pembelajaran  yang  menggunakan jaringan  internet  dan  aplikasi  dengan konektivitas  dan  fleksibilitas    (Sadikin  & Hamidah, 2020). Pembelajaran media daring juga  bisa  dilakukan  dengan  berbagai  cara, salah  satunya  adalah  dengan  cara  merekam video saat belajar mengajar sehingga bisa di tonton  lagi  dan  menjadi  bahan  diskusi  oleh teman-teman. (Sirait Lumban et al., 2021)
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  jarak  jauh melalui  media  pendukung,  seperti  internet dan  televisi.  Pembelajaran  lewat  media daring  menuntut  siswa  lebih  teliti  dan  jeli dalam  menerima  dan  mengolah  informasi (Putria et al., 2020).
Dampak  Pembelajaran  Lewat  Media Daring. Selama metode pembelajaran daring ini  berlangsung  siswa-siswi  merasa  dibatasi
dalam  berinteraksi  sedangkan  biasanya sebelum  pandemi  siswa-siswi  dibiasakan bisa  berinteraksi  secara  langsung  kepada guru  dan  teman-teman.  (Allesandro  dan Kristina Roseven Nababan, 2021).
Faktor  guru  juga  menjadi  sesuatu  yang penting,  karna  banyak  guru  yang  kurang mengerti  teknologi  dan  media  sehingga materi yang ingin disampaikan kadang tidak efektif.  Faktor  kemampuan  guru  dalam menguasai  media  penyiaran  pun  menjadi kendala  (Wandira  et  al.,  2021).  Menurut Kompasiana di zaman sekarang kebanyakan guru  hanya  memanfaatkan  buku  sebagai bahan media, karna guru tidak terlalu minat menggunakan media lainnya. Selain itu, guru dan tenaga pengajar tidak memiliki kemampuan berlebih untuk mengoperasikan teknologi  pembelajaran  yang  lebih  advance. Sehingga  keadaan  pandemi  memaksa  guru untuk menyesuaikan situasi dan keadaan. Sedangkan media  Youtube,  sebenarnya  bisa menjadi  media  yang  digunakan  guru  dalam mendukung  pembelajaran  daring  ini,  karna menurut Viva.id tahun ini penonton Youtube sudah  menyentuh  angka  100.000.000  yang dimana  70%  nya  di  isi  oleh  anak  dengan rentang  umur  10  sampai  22  tahun.  Dengan begitu Youtube bisa menjadi solusi bagi guru dalam membentuk motivasi belajar siswa. Adapun menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  bahwa  program  belajar  dari rumah TVRI membantu siswa dalam proses pembalajaran selama pandemi covid 19. Hal itu  berdasarkan  survei  yang  dilakukan kemendikbud bersama UNICEF. Program itu telah  membantu  banyak  keluarga  yang memiliki  keterbatasan  pada  akses  internet untuk  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh dalam jaringan (daring).
Selain  Youtube  dan  TV,  terdapat  aplikasi Zoom juga yang selama pandemi ini menjadi aplikasi  yang  paling  banyak  digunakan, khususnya  di  sekolah  area  Jabodetabek. Aplikasi  Zoom  memudahkan  siswa  untuk melakukan  interaksi  sosial  secara  online
antar siswa dan jiwa guru terhadap siswa di dalam waktu yang sama. Dapat disimpulkan bahwa,  pada  kenyataannya  ada  banyak pilihan media yang bisa berguna untuk siswa dalam  melakukan  pembelajaran  daring sehingga  konsentrasi  dan  motivasi  siswa tetap terjaga.
Motivasi Belajar. Motivasi adalah penggerak  kita  dalam  melakukan  apapun termasuk dalam melakukan aktifitas sekolah, belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  untuk mendapatkan banyak hal diantaranya pengetahuan dan belajar berpilaku.  (Laka et al., 2020).
Kondisi  ini  membuat  siswa-siswi mau  tidak  mau  harus  belajar  dari  rumah, dengan  situasi  itu  peran  guru  seharusnya sangat  vital  namun  guru  tidak  bisa  berbuat banyak karena dengan situasi seperti ini guru tidak  bisa  melakukan  tindakan  langsung seperti mengoreksi langsung tugas dari siswa dan  memberikan  motivasi  secara  langsung juga  kepada  siswa.  (Wahyudi  &  Yulianti, 2021).
Untuk  mengukur  tingkat  pengaruh media penyiaran dalam pembelajaran daring terhadap  motivasi  belajar  siswa  terdapat beberapa indikator yaitu Pada  penelitian  ini  peniliti  membuat hipotesis, bahwa penggunaan media penyiaran dalam pembelajaran daring berdampak Positif  terhadap motivasi belajar siwa di SMA Cenderawasih 1 Jakarta.

## METODE
Metode yang digunakan dalam pengambilan sampel  adalah  kuantitatif  dan  subjeknya adalah  seluruh  siswa  SMA  Cenderawasih  1 Jakarta yang berjumlah 300 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan acak tanpa  melihat  jenjang  atau  dikenal  dengan teknik Simple Random Sampling. (Ningtyas, 20014). Peneliti menggunakan rumus Slovin
untuk  mendapatkan  jumlah  sampel  dengan cara perhitungan seperti ini:
n = N / (1 + (N x e²))
dimana  n  adalah  sampel  yang  akan  dicari, sedangkan  N  yaitu  ukuran  populasi  dan  e adalah  margin  of  error,  atau  bisa  di  artikan sebagai berikut:
n
: Jumlah sampel
N
: Populasi penelitian
e
: Error tolerance Pengambilan  sampel  ini  terdapat error  tolerance  sebesar  5%  dan  sampel  bisa dihitung dengan:
n = 300 / (1 + (300 × 5%2)) n = 171,429 ≈ 171
melalui perhitungan diatas, maka disimpulkan  peneliti  membutuhkan  171 siswa-siswi untuk sampel.
Berikut  Tabel  1  Operasionalisasi  Konsep penelitian:
Tabel 1. Operasionalisasi Konsep
Variabe l Sub- indikat or (Dimen si) Indikator Skala Media Pembela jaran Daring (X) Metode Belajar Media  yang digunakan ( Youtube , Zoom dan
TV) Skala rasio Materi Pembel ajaran Konten materi  yang disampaika n melalui media Skala rasio Motivasi Belajar (Y) Fokus Siswa Efektifitas proses belajar- mengajar siswa terhadap Skala rasio media pembelajara n yang disampaika n. Sumber: (Penulis, 2021) Pengumpulan  data  yang  dilakukan  melalui Google Form. Peneliti menggunakan kuesioner  model  skala  bertingkat  yaitu  SS yang  berarti  Sangat  Setuju,  S  Setuju,  RG yaitu  Ragu-ragu,  TS  Tidak  Setuju  dan  STS yang berarti Sangat Tidak Setuju. (Oktavianda & Aisyah, 2021).
Untuk melakukan sebuah analisis pada data, peneliti  memilih  metode  analisis  deskriptif dan  diproses  melalui  SPSS  (Statistical Package for Social Science), untuk pengolahan  datanya.  Selanjutnya,  dipilih metode  analisis  regresi  linear  sederhana sebagai  tujuan  untuk  memperoleh  hasil tentang terdapat atau tidaknya pengaruh dari variabel  (X)  terhadap  (Y)  (Santoso,  2019). Dengan  variabel  penelitian  yaitu  kegiatan pembelajaran  daring  (X)  indikatornya: aplikasi yang digunakan, konten materi yang disampaikan,  waktu  yang  dihabiskan  untuk pembelajaran  daring,  dan  biaya  yang dihabiskan untuk pembelian internet. Kemudiaan  variabel  tersebut  di  uji  atau  di teliti  sejauh  mana  mempengaruhi  motivasi belajar (Y) indikatornya: fokus siswa. Y = a + bX
Y :  Variabel  terikat  Motivasi  Belajar
(Response) X : Variabel bebas Pembelajaran Daring (Predictor) a : Konstanta b : Koefesien regresinya (Kemiringan)
Setelah  itu  dilakukan  uji  t terhadap  variabel penelitian,  sebagai  tujuan  untuk  menjawab hipotesis  yang  dibuat  dalam  penelitian.  Jika Hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  dimana
hipotesis ini berarti adanya hubungan antara variable x dan y diterima, serta Hipotesis nol (Ho)  yang  berarti  tidak  berhubungan  atau ditolak,  maka  ditemui  Pengaruh  Yang Signifikan.  Dan  jika  sebaliknya,  maka  tidak terdapat  Pengaruh  Yang  Signifikan  di penelitian  ini.  Hipotesis  dari  penelitian  ini yaitu  peneliti  menduga  pengaruh  media terhadap motivasi belajar siswa berpengaruh positif (searah).
Kemudian tahap selanjutnya adalah menganalisis  determinasi  pada  variabel, dengan  maksud  untuk  memastikan  sistem belajar  daring  berpengaruh  atau  tidak terhadap  motivasi  siswa  dalam  melakukan pembelajaran.  Dan  yang  terakhir  dalam analisis data, dilakukan uji korelasi menggunakan  korelasi  pearson,  dengan bertujuan  untuk  memperkirakan  seberapa besar  tingkat  hubungan  antar  keduanya (Variabel X dan Variabel Y) (Yuliara I Made, 2016).
Tabel  2. Uji  Validitas  Pengaruh  Media Pembalajaran Daring (X)
r-hitung r-tabel Ket X01 0,820 0,127 Valid X02 0,833 0,127 Valid X03 0,801 0,127 Valid X04 0,844 0,127 Valid X05 0,883 0,127 Valid X06 0,826 0,127 Valid X07 0,765 0,127 Valid
Nilai yang dijabarkan pada tabel di atas untuk pengujian validitas dimana variabel pengaruh media  pembalajaran  daring,  dinyatakan  dari keseluruhan item  nilai  r  hitungnya  >  r  tabel (0,820)  maka  keseluruhan  item  pernyataan yang berjumlah 7 item dinyatakan valid dan bisa melanjutkan penelitian sebagai alat ukur untuk memperoleh data yang valid.
Tabel  3. Uji  Validitas  Instrumen  Motivasi Belajar (Y)
r-hitung r-tabel Ket
Y01 0,784 0,127 Valid Y02 0,812 0,127 Valid Y03 0,794 0,127 Valid Y04 0,835 0,127 Valid Y05 0,820 0,127 Valid Y06 0,791 0,127 Valid
Dan  dari  apa  yang  dipaparkan  Nilai  yang dijabarkan pada tabel di atas untuk pengujian validitas  dimana  variabel  pengaruh  media pembalajaran daring, dinyatakan dari keseluruhan item  nilai  r  hitungnya  >  r  tabel (0,820)  maka  keseluruhan  item  pernyataan yang berjumlah 6 item dinyatakan valid dan bisa melanjutkan penelitian sebagai alat ukur untuk memperoleh data yang valid.
Selanjutnya dalam Uji reliabilitas, digunakan analisis  Cronbach  Alpha  untuk  menentukan apakah instrument variabel memiliki konsistensi  jika  dalam  pengukurannya dilakukan secara berulang.

## Tabel 4. Uji Reliabilitas
Berdasarkan  pengujian  reliabilitas pada variabel pengaruh media pembelajaran (X)  nilai  Cronbach’s  alpha  0,945  >  0,6, berarti instrumen pada reliabel dan juga pada variabel motivasi belajar (Y) nilai cronbach’s alpha 0,930 > 0,6 dapat dikatakan instrumen yang dipakai reliabel. Kesimpulan dari hasil uji  reliabilitas  ini  adalah  instrumen  dari kedua variabel dalam pnelitian ini reliabel.
Analisis  Data. Dari  data  yang  yang  sudah diperoleh, Responden yang mengisi
Variabel Tot
al Ite m Cronbach ’s Alpha Keterang an Media Pembelajar an Daring 7 0,945 Reliabel Motivasi Belajar 6 0,930 Reliabel
kuesioner  didominasi  oleh  siswa  laki-laki, yaitu  berjumlah  98  orang  dengan  (57%) dibandingkan dengan siswi perempuan, yaitu berjumlah 74 orang dengan (43%) dari total yang mengisi kuesioner yang berjumlah 172 orang.
Terdapat  tiga  media  yang  terdapat pada  kuesioner  yaitu  Zoom,  Youtube  dan Televisi. Dari hasil kuesioner tersebut hampir semua memilih ketiga aplikasi tersebut tidak lebih  efektif  dibanding  belajar  tatap  muka. Untuk  media  Zoom  sendiri  siswa  yang memilih  tidak  efektif  berjumlah  146  orang (85,9%), dan untuk Youtube sendiri terdapat 142 orang (83,5%) siswa yang memilih tidak efektif,  untuk  TV  sendiri  tidak  jauh  beda yaitu  terdapat  157  orang  (92,4%)  yang memilih Tidak efektif.
Selanjutnya  hampir  seluruh  siswa juga  sepakat  jika  materi  yang  disampaikan melalui  ketiga  media  tersebut,  masih  lebih efektif  belajar  tatap  muka  dibandingkan belajar  online.  terdapat  157  orang  (92,4%) yang sepakat memilih ketiga media tersebut tidak efektif dalam penyampaian materi.
Untuk  fokus  siswa  pun  juga  sama, lebih  dari  80%  siswa  yang  sepakat  ketiga media tersebut tidak berhasil membuat siswa menjadi  lebih  fokus.  Untuk  Zoom  sendiri terdapat  146  orang  (85,9%)  yang  sepakat memilih  media  zoom  tidak  membuat  siswa lebih  fokus  dalam  belajar,  untuk  Youtube terdapat 143 orang (84,1%) yang menyatakan media  tersebut  tidak  membuat  siswa  lebih fokus  dan  untuk  TV  terdapat  157  orang (92,4%)  yang  sepakat  TV  tidak  berhasil membuat siswa fokus dan belajar.

## Analisis Regresi Linier Sederhana
Tabel 5. Koefisien B t Sig. (Constant) 0,034  1,090  0,277 Media Pembelajaran Daring 0,840  54,302  0,000
Perolehan dari regresi linier sederhana  memperoleh  koefisien  untuk variabel  pengaruh  media  pembelajaran daring (X) = 0,840 dengan konstanta sebesar 0,034,  sehingga  model  persamaan  regresi linier sederhana dapat dihitung dengan rumus
Y= a + bX Y = 0,034 + 0,840X
Dari rumus tersebut dapat dijelaskan bahwa  konstanta  sebesar  0,034.  Maka diperoleh nilai konsisten sebesar 0,034. Dan koefisien variabel pengaruh media pembalajaran  daring  (X)  sebesar  0,840, artinya  setiap  ada  penambahan  nilai  satu persentase  dari  variabel  pengaruh  media pembelajaran  daring  (X)  membuat  motivasi belajar (Y) nilainya juga meningkat sebanyak 0,840. Dan koefisien regresi yang didapatkan memiliki  nilai  yang  positif  (0,840)  yang mengartikan  arah  dari  variabel  yang berpengaruh  berdasarkan  pengaruh  media pembelajaran  daring  terhadap  motivasi belajar adalah searah.

## Koefisien Determinasi
Tabel 6. Model Summary
Model Summary R R Square 0,973 0,946
Hasil  tabel  6  model  summary  menunjukan bahwa julah nilai koefisien korelasi (R) yaitu sejumlah 0,973 dan nilai koefisien determinasi atau disebut (R square) sejumlah 0,946,  maka  dari  itu  dinyatakan  bahwa variabel  pengaruh  media  pembelajaran daring  (X)  mempengaruhi  variabel  motivasi belajar (Y).

## Korelasi Pearson
Tabel 7. Korelasi
Dari perhitungan pada tabel 7 bagian uji  korelasi  pearson,  diketahui  bahwa hubungan media pembelajaran daring dengan motivasi  belajar  sebesar  97,3%  sisanya sebesar 2,7% dipengaruhi variabel lainnya di luar  penelitian.  nilai  signifikansi  untuk hubungan variabel pengaruh media pembelajaran  daring  (X)  diperoleh  nilai variabel  motivasi  belajar  (Y)  menghasilkan angka 0,000, memperoleh signifikansi senilai 0,000  <  0,05  yang  hal  ini  menyatakan pengaruh  media  pembelajaran  daring  (X) dengan  motivasi  belajar  (Y)  berhubungan satu sama lain.

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  ini  menurut analisis  data  di  atas,  maka  peneliti menyatakan  media  yang  digunakan  oleh siswa-siswi  bepengaruh  positif  (searah) terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMA Cenderawasih  1  Jakarta.  Berdasarkan  jenis kelamin  laki-laki  mendominasi  dibanding perempuan.  Kemudian  jika  dilihat  dari efektifitas  hampir  seluruh  siswa  sepakat media  pembelajaran  daring  tidak  efektif untuk proses belajar mengajar.
Penelitian  ini  juga  menyimpulkan bahwa  penyampaian  materi  melalui  tatap muka lebih baik dibandingkan menggunakan media pembelajaran daring, selain itu hampir seluruh  siswa  juga  sepakat  belajar  melalui media  membuat  siswa-siswi  menjadi  tidak fokus.
Penelitian ini masih belum sempurna dan  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan mengenai media-media pembelajaran daring lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Allesandro  dan  Kristina  Roseven  Nababan,
Y.  (2021).  Dampak  Pembelajaran
Daring  Terhadap  Motivasi.  Genta Mulia, XII(1), 113–118.
Alya  Aulia  Syafaah,  Ajat  Rukajat,  Y.  H.
(2021).  STRATEGI  GURU  PAI
DALAM MENGATASI KESULITAN  BELAJAR  PESERTA
DIDIK  KELAS  VIII  PADA  MASA
PANDEMI  COVID-19  DI  SMP NEGERI  2  KARAWANG  BARAT. 4(1), 281–288.
Djusar,  S.,  Sadar,  M.,  &  Asril,  E.  (2021). Analisa Efektifitas Pembelajaran
Daring Saat Pandemi Covid-19 Pada
Fakultas  Ilmu  Komputer  Universitas Lancang  Kuning.  JURSIMA  (Jurnal Sistem  Informasi  Dan  Manajemen), 9(2), 12–20.
Hajar Harike. (2021). PENGARUH COVID- 19 TERHADAP PENERAPAN
PEMBELAJARAN DARING PADA SMA NEGERI 11 LUWU. 1(2), 98– 106.
Juventa,  P.  A.,  &  Hazbiyah,  S.  (2021).
STRATEGI  MENGELOLA  ISU  PT PLN  (PERSERO)  UP3  Purwakarta PADA MASA PANDEMI
COVID19.  In  Jurnal  Komunikasi  | (Vol. 6, Issue 1).
Laka, B. M., Burdam, J., & Kafiar, E. (2020).
Role  of  Parents  in  Improving Geography  Learning  Motivation  in Immanuel  Agung  Samofa  High School.  Jurnal  Inovasi  Penelitian, 1(2), 69–74. https://doi.org/10.47492/jip.v1i2.51
Lita  Izzatunnisa.  (2021).  Motivasi  Belajar Siswa Selama Pandemi dalam Proses Belajar  dari  Rumah.  Angewandte Chemie  International  Edition,  6(11), 951–952., 9(2), 2013–2015.
Motivasi
Belajar Media Pembelajaran Daring Pearson Correlation 0,973 Sig. (1-tailed) 0,000 N 170
Muhammadiyah, M., Khurriyati, Y.,
Setiawan,  F.,  &  Binti  Mirnawati,  L. (2021). Dampak Pembelajaran
Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Pendidikan Dasar, VIII(1), 91–104.
Ningtyas,  M.  (20014).  Bab  III  -  Metode Penelitian Metode Penelitian. Metode Penelitian, 32–41.
Oktavianda, C., & Aisyah. (2021).
Pelaksanaan  Pembelajaran  daring pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  Masa Pandemi Covid-19 di SMA Negeri 5 Padang.  Journal  Kronologi,  3(1), 106–118.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D.  A.
(2020). Analisis Proses Pembelajaran dalam  Jaringan  (DARING)  Masa Pandemi  Covid-  19  Pada  Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i 4.460
Sa’diyah, N. P., & Rosy, B. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar  Pada  Masa  Pandemi  Covid- 19. Jurnal Ilmiah MEA (Manajemen, Ekonomi,  &  Akuntansi),  5(2),  552– 563. https://journal.stiemb.ac.id/index.php /mea/article/view/1236 Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020). Pembelajaran  Daring  di  Tengah
Wabah Covid-19. Biodik, 6(2), 109– 119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.975 9
Santoso,  S.  (2019).  Menguasai  SPSS  Versi
25. Elex Media Komputindo. Sirait  Lumban,  Y.,  &,  &  Kurnia.  (2021). Motif Penggunaan Video Broadcasting pada Sistem Pembelajaran  Online.  Vol.  3,  No. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33 376/is.v3i2.1126
Wahyudi,  A.,  &  Yulianti,  Y.  (2021).  Studi
Komparasi:  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Pembelajaran  Daring  dan Luring di UPT SDN X Gresik. Jurnal Basicedu, 5(5), 4292–4298. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i 5.1555
Wandira,  P.,  Sabrina,  M.,  Sinaga,  N.,  Putri, J.,  &  Nasution,  T.  (2021).  Dampak Pembelajaran Daring Pada Siswa dan Guru  di  Era  COVID-19.  Jurnal Citizenship  Virtues,  1(2),  151–156. https://doi.org/10.37640/jcv.v1i2.100
6 Yuliara  I  Made.  (2016).  Modul  Regresi Linier Sederhana. Fakultas
Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan Alam Universitas Udayana, 1–10.