## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 1  Nomor 1 Januari 2015 P. 63- 73
PENGARUH MEDIA KOKAMI (KOTAK DAN KARTU MISTERIUS) TERHADAP PERKEMBANGAN BAHASA ANAK KELOMPOK B RA RAUDLATUL ULUM TEBAS GONDANGWETAN PASURUAN

## Muhaiminah

## RA Raudhlatul Ulum Gondang Wetan Pasuruan
Abstrak :  Penelitian  ini  merupakan  upaya  penulis  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan  media  KOKAMI  dalam  peningkatan  kemampuan bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelompok  B  RA  Raudlatul  Ulum  Tebas  Kec Gondangwetan Kab. Pasuruan tahun pelajaran 2013/2014 serta mengetahui perkembangan bahasa  pada siswa kelompok B RA Raudlatul Ulum Tebas Kec Gondangwetan Kab. Pasuruan tahun pelajaran 2013/2014.
Subjek  penelitiannya  adalah  siswa  kelompok  B  yang  berjumlah  23  orang yang  terdiri  dari  siswa  laki-laki  berjumlah  10  orang  dan  siswa  perempuan berjumlah  13  orang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas terdiri  dari  2  siklus  yang  masing-masing  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data diambil dengan menggunakan metode tes, observasi dan dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  menggunakan  rumus  t-tes.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  dapat  diketahui,  dengan  penggunaan  media KOKAMI  pada  pokok  bahasan  mengenal  bunyi-bunyi  bahasa,  baik  vokal maupun  konsonan,  dan  melafalkannya  dengan  nyaring  sebagi  suku  kata, kata, dan menyalin atau mencontoh huruf, kata, atau kalimat dari buku atau papan  tulis  dengan  benar.  Awal  penelitian  kemampuan  bahasa  memiliki persentase 55% dan siklus ke I memiliki persentase 70% dan siklus kedua 87 %.  Hasil  yang  diperoleh  adalah  Penggunaan  Media  KOKAMI  dapat meningkatkan  kemampuan  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  B  RA Raudlatul Ulum Tebas Gondangwetan Pasuruan, tahun pelajaran 2013/2014. Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  pre  test  dan  pos  test yang tadinya rendah menjadi meningkat setelah diadakannya pembelajaran dengan menggunakan media KOKAMI.
Kata kunci : Media KOKAMI, Perkembangan Bahasa

## PENDAHULUAN
Perkembangan  adalah  suatu  proses  perubahan  dimana  anak  belajar  menguasai tingkat  yang  lebih  tinggi  dari  berbagai  aspek.  Salah  satu  aspek  penting  dalam perkembangan  adalah  aspek  perkembangan  bahasa.  Bahasa  merupakan  alat komunikasi  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  karena  disamping berfungsi  sebagai  alat  untuk  menyatakan  pikiran  dan  perasaan  kepada  orang  lain juga  sejaligus  sebagai  alat  untuk  memahami  perasaan  dan  pikiran  orang  lain. Mengingat  kemampuan  berbahasa,  merupakan  salah  satu  unsur  yang  perlu dikembangkan  di  RA,  .dengan  adanya  kemampuan  bahasa  seorang  anak  akan  bisa memahami  apa  yang  didengar  dan  dibacanya.  Sehingga  kemampuan  bahasa  ini sangat  di  butuhkan  dalam  dunia  pendidikan  agar  peserta  didik  mampu  memahami pembelajaran. Hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dewi,  2014)  menunjukkan bahwa  salah  satu  penghambat  guru  dalam  pembelajaran  adalah  kurangnya  media pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  sekolah. Untuk  menambah  pengetahuan  anak  dalam kosa  kata  bahasa  di  RA  Raudlatul  Ulum,  menggunakan  media  KOKAMI  (kotak  dan kartu  misterius)  sebagai  media  pembelajaran.  Hal  ini    bertujuan  agar  anak-anak antusias dalam mengikuti pembelajara.  Media KOKAMI diciptakan oleh Abdul Kadir pada tahun 2003, beliau adalah seorang guru Bahasa Inggris SMP Negri 15 Mataram. Media KOKAMI ini mampu melibatkan siswa dalam proses pembelajaran secara aktif. Permainan KOKAMI ini dibuat dalam bentuk kompetisi sehingga siswa akan dengan sendirinya  berupaya  menampilkan  kemampuan  dengan  maksimal.  Permainan KOKAMI  ini  sangat  memotivasi  siswa  untuk  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Seperti  yang  dikatakan  oleh  Kadir  (2003)  “permainan  kotak  dan  kartu  misterius (KOKAMI)  menjadi  salah  satu  alternatif,  selain  untuk  menanamkan  pengetahuan kepada siswa dengan menarik dan berbekas, juga berfungsi untuk merangsang minat dan  perhatian  siswa  untuk  ikut  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan adanya penelitian ini diharapkan bisa menambah wawasan baru kepada peniliti dan guru  di  tempat  penelitian.  Namun  yang  paling  utama  adalah  hasil  yang  diperoleh siswa,  sehingga  memotivasi  untuk  mengembangkan  dan  menambah  kreativitas dewan guru di RA Raudlatul Ulum Tebas Gondangwetan Pasuruan.

## METODE PENELITIAN Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian berdaur 2 tahap, yaitu : Tahap Perencanaan, Tahap Tindakan, Observasi serta Refleksi. Model PTK menurut Kemmis dan Taggart (1998) terdiri dari 4 komponen antara lain : perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Adapun tahap penelitian model Kemmis dan Taggart. Tahapan pelaksanaan tindakan atau acting meliputi  segala  tindakan  yang  tertuang  dalam  rencana  pelaksanaan
pemelajaran  RKM  dan  RKH  dengan  materi  pengembangan  kemampuan  kognitif.  3. Tahapan  pengamatan  atau observing meliputi  pembuatan  instrumen  penelitian, pengumpulan  data  berupa  nilai  evaluasi  siswa  setelah  mendapatkan  tindakan, menganalisa  data  dan  menyusun  langkah  –  langkah  perbaikan.  4.  Tahapan  refleksi dilakukan  melalui  diskusi  teman  sejawat  dan  masukan  dari  para  ahli  penelitian tindakan  kelas  melalui  e-mail. Siklus  II 1.  Tahapan  perencanaan  atau planning meliputi  pembuatan  perangkat  pembelajaran,  persiapan  sarana  dan  prasarana penelitian serta menentukan indikator kinerja 2. Tahapan pelaksanaan tindakan atau acting meliputi  segala  tindakan  yang  tertuang  dalam  rencana  pelaksanaan pemelajaran  RKM  dan  RKH  dengan  materi  pengembangan  kemampuan  kognitif  3. Tahapan  pengamatan  atau observing meliputi  pembuatan  instrumen  penelitian, pengumpulan  data  berupa  nilai  evaluasi  siswa  setelah  mendapatkan  tindakan, menganalisa  data  dan  menyusun  langkah  –  langkah  perbaikan  4.  Tahapan  refleksi dilakukan  melalui  diskusi  teman  sejawat  dan  masukan  dari  para  ahli  penelitian tindakan kelas melalui e-mail.

## Waktu Dan Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan di RA Raudlatul Ulum Tebas Gondang Wetan Pasuruan, yang dilakukan pada bulan Desember 2014.

## Subyek Penelitian
Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu siswa-siswi kelompok B RA Raudlatul Ulum  tebas  Gondangwetan  Pasuruan  dengan  menerapkan  metode  KOKAMI  sebagai upaya meningkatkan kemampuan bahasa anak, yang berjumlah 23 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Menurut  Sri  Maryati  dan  Rusda  Koto  S.  (2003:39)  Pengertian  observasi  adalah dengan  sengaja  dan  sistematis  mengamati  perilaku  anak  melalui  proses  secara kesengajaan  untuk  dapat  dipertanggung  jawabkan  hasilnya  secara  ilmiah  dan sistematis.
2. Skala penilaian Deskripsi
Menurut  Sri  Maryati  dan  Rusda  Koto  S.  (2003:48)  Pengertian  skala  penilaian Deskripsi adalah paduan dari pengamatan kuantitatif dan pengamatan kualitatif yang dijabarkan  dalam  bentuk  skala.  Adapun  dalam  penelitian  ini  skala  Deskripsi digunakan  untuk  menilai  lembar  observasi  dengan  skala  kriteria  :  selalu,  sering, kadang-kadang, tidak pernah. Kriteria selalu dengan bobot nilai: 4, sering: 3, kadang- kadang:  2,  tidak  pernah:  1.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  diuraikan sebagai berikut :
1.  Data  tentang  situasi  pembelajaran  pada  saat  dilaksanakan  pembelajaran dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  pengamat  observasi  pada  setiap siklus
2.  Dokumentasi  aktivitas  siswa  (foto  menggunakan  kamera  HP)  diambil  pada setiap siklus.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  adalah  suatu  cara  menganalisis  data  selama  peneliti  mengadakan penelitian.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.Secara
kuantitatif  data  yang  terkumpul  dianalisa  secara  deskriptif  presentase.  Tingkat perubahan  yang  terjadi  diukur  dengan  persen.  Jumlah  anak  yang  mampu  mencapai indikator  keberhasilan  dibagi  jumlah  seluruh  anak  yang  diteliti  dikalikan  seratus persen,  maka  diketahui  persentase  dari  tingkat  keberhasilan  tindakan.  Hal  tersebut dapat diketahui dengan rumus :

## P =
P = Keterangan : P = Presentase tingkat perubahan N = Nilai yang diperoleh A = Jumlah  anak  Sedangkan  secara  kualitatif  menerangkan  aktifitas  anak  dan  guru yang  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara  dan  unjuk  kerja  secara  penelitian berlangsung.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  apabila  minimal  85%  dari  jumlah  anak didik  kriteria  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti.  Anak  yang  telah memperoleh  angka  4  berarti  telah  memenuhi  kriteria  tuntas  sempurna,  sedangkan anak  yang  mampu  mencapai  kriteria  dengan  nilai  3  berarti  anak  telah  memenuhi kriteria  tuntas,  kemudian  bagi  anak  yang  memperoleh  nilai  1  dan  2  berarti  anak tersebut belum mencapai kriteria tuntas dan aspek indikator yang diharapkan belum dapat  dicapai  oleh  anak.  Angka  keberhasilan  85%  itu  didapat  dari  anak  yang memperoleh nilai 4 dan 3

## HASIL Deskripsi Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sebuah  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yaitu  RA Raudlatul  Ulum  Tebas  Gondangwetan  Pasuruan.  Fasilitas  yang  disediakan  adalah ruangan  kelas,  dapur,  kamar  MCK,  ruang  tamu,  alat  permainan  edukatif,  dan  buku- buku cerita anak. Proses kegiatan Belajar Mengajar dilakukan dari  hari  Senin-Sabtu (Pukul 07.00-10.00 WIB). RA ini berdiri sejak tahun 2005, di bawah naungan Yayasan Pendidikan Religi Raudlatul Ulum Tebad Kec. Gondangwetan Kab. Pasuruan. Saat ini jumlah peserta didinya, berjumlah 50 anak yang terbagi menjadi 2 kelompok, yaitu 1 kelompok A dan 1 kelompok B. RA.

## Media Kokami
Menurut  Gerlach  &  Ely  (dalam  Arsyad,  2002),  mengatakan  bahwa  media  jika dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi,  yang  menyebabkan  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, atau  sikap.  Jadi  menurut  pengertian  ini,  guru,  teman  sebaya,  buku  teks,  lingkungan sekolah dan luar sekolah, bagi seorang siswa merupakan media.
Djamarah  dan  Zain  (2010:136)  menyatakan  bahwa  media  merupakan  wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Salah satu media pembelajaran yang dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  media  Kokami.  Saputra  (2013:113) mengemukakan  bahwa  Kokami  (kotak  dan  kartu  misterius)  merupakan  salah  satu jenis  media  yang  dikombinasikan  dengan  permainan  bahasa.  Penerapannya melibatkan  seluruh  siswa,  baik  siswa  yang  biasanya  pasif  maupun  aktif.  Dengan
demikian,  permainan  ini  sangat  baik  digunakan  di  dalam  kelas  yang  heterogen. Gabungan antara media dan permainan ini mampu secara signifikan memotivasi dan menarik minat siswa untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Permainan ini sangat baik digunakan dalam kelas yang heterogen.
Media  Kokami  ini  terdiri  dari  suatu  kotak  dan  kartu  misterius,  dikatakan  misterius karena kartu di masukkan dalam amplop yang kemudian amplop akan diletakkan di dalam  suatu  kotak  sehingga  isi  dari  kartu  tidak  diketahui.  Permainan  kokami  ini dapat merangsang daya pikir siswa sehingga mereka mampu memahami pesan atau materi  yang  diberikan.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  mempersiapkan kelengkapan  seperti    sebuah  kotak  berukuran  30  x  20  x  15  cm,  25  buah  amplop ukuran  8  x  14cm,  berisi  25  lembar  kartu  soal  ukuran  7,5  x  12,5cm.  Kartu  pesan merupakan  kartu  yang  berisi  materi  pelajaran  peran  bank  umum  dan  bank  sentral berisi materi pelajaran yang ingin disampaikan kepada siswa, diinformasikan dalam bentuk perintah, petunjuk, pertanyaan, pemahaman, bonus atau sanksi.

## Hasil Penelitian Sebelum Diberi Tindakan
Sebelum  memberi  tindakan  peneliti  melakukan  penelitian  terhadap  siswa  untuk mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  bahasa  siswa.  Adapun  peneliti  memberi serangkaian  ters  seperti  menulis  nama  sendiri,  memnyebutkan  nama-nama  hewan dan sebagainya .
Tabel  1  DATA  HASIL  PENGAMATAN  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BAHASA DENGAN  MENGGUNAKAN  MEDIA  KOKAMI  SEBELUM  DIBERIKAN  TINDAKAN KELAS B RA RAUDLATUL ULUM
karakteristik Indikator Hasil Pengamatan  Jumlah yang tuntas % 1 2 3 4 Mendengarkan  Mengerti Beberapa perintah secara sederhana 4 5 3 11  11 47 Mengulang kalimat sederhana 5 6 4 8 8 34 Berbicara Menjawab  pertanyan  yang lebih kompleks 4 4 8 11  11 47 Menyebutkan  nama-nama benda  disekitar  sebanyak- banyaknya 2 4 4 13  13 56 Menyebutkan  nama-nama hewan dengan menunjukkan gambar 5 7 2 9 9 39 Membaca Menyebutkan simbol- simbol huruf yang diketahui 3 4 3 13  13 56 Mengenal suku kata 4 6 5 8 8 34 Menghubungkan gambar benda dengan kata 3 5 5 10  10 43 Menulis Menulis huruf atau angka 2 2 3 16  16 69
Menulis nama sendiri 2 3 5 13  13 56 Menulis  nama  benda  atau hewan 3 4 7 9 9 39 Keterangan nilai: 1 = kurang
2 = sedang 3 = cukup baik
4 = baik
Dilihat  dari  hasil  penelitian  diatas  kemampuan  bahasa  anak  sangat  rendah.  Kondisi ini  sangat  memprihatikan.  Jika  anak-anak  dibiarkan  begitu  saja,  maka  hal  ini  akan sangat  mempengaruhi  perkembangan  aspek  lainya  untuk  selanjutnya.  Salah  satu bentuk tindakan  yang bisa diberikan oleh guru/peneliti yaitu dengan  menggunakan metode KOKAMI sebagai salah satu upaya meningkatkan kemampuan bahasa anak di kelompok  B  RA  Raudlatul  Ulum.  Pengunaan  metode  tersebut  dimaksudkan  agar perkembangan bahasa anak dapat berkembang dengan baik.
Setelah mengetahui kemampuan siswa peneliti mengunakan metode KOKAMI dalam pembelajaranya.  Dengan  didahului  oleh  perencanaan  dan  menyiapak  media  yang dubutuhkan.  Dari  hasil  siklus  I  ini,  terlihat  ada  perkembangan  dalam  pengetahuan anak. Seperti analisa pada tabel berikut ini.
Tabel  2.    DATA  HASIL  PENGAMATAN  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BAHASA DENGAN  MENGGUNAKAN  MEDIA  KOKAMI  SETELAH  SIKLUS  I  KELAS  B  RA
RAUDLATUL ULUM karakteristik Indikator Hasil Pengamatan  Jumlah yang tuntas % 1 2 3 4 Mendengarkan  Mengerti Beberapa perintah secara sederhana 2 3 3 15  15 65 Mengulang kalimat sederhana 2 3 2 16  16 69 Berbicara Menjawab  pertanyan  yang lebih kompleks 3 3 4 15  15 65 Menyebutkan  nama-nama benda  disekitar  sebanyak- banyaknya 1 2 3 17  17 73 Menyebutkan  nama-nama hewan dengan menunjukkan gambar 2 3 2 16  16 69 Membaca Menyebutkan simbol- simbol huruf yang diketahui 1 1 3 18  18 78 Mengenal suku kata 2 3 3 15  15 65 Menghubungkan gambar benda dengan kata 1 2 3 17  17 73 Menulis Menulis huruf atau angka 2 2 1 17  16 69
Menulis nama sendiri 2 1 1 19  19 82 Menulis  nama  benda  atau hewan 2 2 2 17  17 73 Keterangan nilai: 1 = kurang
2 = sedang 3 = cukup baik
4 = baik
Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa anak didik yang mengerti beberapa perintah  secara  sederhana  ada  65%,  mengulang  kalimat  yang  sederhana  ada  69%, dapat  menyebutkan  beberapa  kata  benda    73%,  dapat  menjawab  pertanyaan  yang lebih kompleks ada 65%, dapat menyebutkan nama-nama binatang dengan menunjuk gambar 69%, dapat menyebutkan sebanyak-banyaknya nama benda ada 81%, dapat membaca  simbol  ada  72%,  dapat  mengenal  suku  huruf  awal  ada  84%,  dapat membaca  nama  sendiri  ada  78%,  dapat  menghubungkan  gambar  dengan  kata  ada 78%,  dapat  mengenal  angka  69%,  dapat  memahami  antara  bunyi  dan  bentuk  ada 72%, dapat menulis nama sendiri ada 82%, dapat membuat gambar bebas ada 69%. Berdasarkan  data  persentase  di  atas  peneliti  belum  puas  atas  hasil  yang  di  capai, kemudian peneliti mengadakan penelitian tindakan kelas kembali pada siklus kedua. Hasil  pengamatan  terhadap  guru  yang  mengajar  dengan  menggunakan  media KOKAMI sebagai berikut :
Tabel 3 No Aspek yang di amati Kategori 1 membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  di sesuaikan dengan tema C 2 melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  langkah  yang telah di tentukan B 3 memperhatikan dan melaksanakan proses pembelajaran B 4 ketrampilan  dalam  mengkondisikan  media  audio visual B 5 melakukan evaluasi pembelajaran B Keterangan kategori:
A = sangat baik : 90-100 B = baik : 80-90 3. Hasil penelitian siklus II Hasil  pengamatan  siklus  II  penggunaan  Media  KOKAMI  dinyatakan  dalam presentase, Perhatikan tabel berikut ini.
Tabel  2  DATA  HASIL  PENGAMATAN  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BAHASA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA KOKAMI  SETELAH SIKLUS II  KELAS B RA RAUDLATUL ULUM
karakteristik  Indikator Hasil Pengamatan  Jumlah %
1 2 3 4 yang tuntas Mendengarka n Mengerti Beberapa perintah secara sederhana - 1 1 21  21 91 Mengulang kalimat sederhana - 2 2 19  19 82 Berbicara Menjawab  pertanyan yang lebih kompleks 1 1 2 19  19 82 Menyebutkan  nama- nama  benda  disekitar sebanyak-banyaknya - 2 3 18  18 78 Menyebutkan  nama- nama  hewan  dengan menunjukkan gambar - 1 2 20  20 86 Membaca Menyebutkan  simbol- simbol  huruf  yang diketahui - 1 3 19  19 82 Mengenal suku kata - 1 3 19  19 82 Menghubungkan gambar  benda  dengan kata - 2 3 18  18 78 Menulis Menulis  huruf  atau angka - 2 3 18  18 78 Menulis nama sendiri - 1 3 19  19 82 Menulis  nama  benda atau hewan 1 2 2 18  18 78 Keterangan nilai:
1 = kurang 2 = sedang 3 = cukup baik 4 = baik
Pada proses pembelajaran pada siklus II dengan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  media  KOKAMI  dalam  upaya  mengembangkan  bahasa  adalah, dapat  mengerti  beberapa  perintah  secara  sederhana  91%,  dapat  mengulang kalimat  yang  lebih  kompleks  82%,  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  lebih kompleks 82%, dapat menyebutkan sebanyak-banyaknya nama benda yang ada di sekitarnya 82%, dapat menyebutkan simbol-simbol huruf yang di kenal 78%, mengenal  suku  huruf  awal  82%,  dapat  membaca  nama  sendiri  88%,  dapat menghubungkan  gambar  benda  dengan  kata  81%,  mengenal  simbol  dapat menulis  huruf  81%,  memahami  antara  bunyi  dan  bentuk-bentuk  78%,  dapat menulis nama sendiri 84%, Pada waktu evaluasi pembelajaran ada peningkatan, hasil belajar sudah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal.
Hasil  pengamatan  terhadap  guru  yang  mengajar  dengan  metode  bercerita dengan menggunakan media audio visual sebagai berikut
No Aspek yang di amati Kategori 1 membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  di sesuaikan dengan tema B 2 melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  langkah yang telah di tentukan B 3 memperhatikan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran B 4 ketrampilan dalam mengkondisikan media audio visual B 5 melakukan evaluasi pembelajaran B

## PEMBAHASAN Hasil Observasi Dari Siklus I
Guru  selalu  mengamati  jalannya  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  kelas,  yang dilakukan menggunakan metode Media KOKAMI.
Pada saat guru menyampaikan tentang kegiatan yang akan dilakukan anak-anak terlihat antusias dan ingin segera mengikuti kegiatan tersebut, anak ingin segera melihat  isi  dalam  amplop,  Pada  siklus  1  peneliti  menyiapkan  media  KOKAMI yang berisi gambar-gambar Binatang, yang berwarna berukuran  5x6 cm, anak- anak  sangat  antsias  dan  semangat  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya, walaupun  Pada  siklus  1  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media KOKAMI di hari pertama guru mengalami sedikit kesulitan yaitu ketika membagi kelompok  karna  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mau  satu  kelompok  dengan salah  satu  siswa.  Dan  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  mengikuti  kegiatan dengan bermain sendiri dan mengganggu kelompok lain.
Siswa  melakukan  diskusi  dengan  teman  kelompoknya  untuk  menentukan jawaban  yang  benar.  ada  yang  juga  siswa  kurang  aktif  mengikuti  diskusi,  ada juga siswa yang diskusi sambil ngotot karna saking semangatnya.
Nama  –  nama  binatang  tersebut  oleh  guru  gunting  setiap  suku  kata,  sehingga siswa  mencari  kata  berikutnya.  Sehingga  ini  mengajarkan  membaca  dan ketelitian  juga  kejelian  siswa.  Ketika  salah  peletakan  suku  kata,  maka  akan membentuk kata yang salah. Setelah selesai setiap kelompok menujukkan hasil kerjanya ke depan kelas dan kelompok lain mengomentari jika ada kesalahan.

## Hasil Observasi Dari Siklus II
Pada  siklus  II  peneliti  mengamati  perkembangan  bahasa  anak  sesaat  melihat mereka  bardiskusi  dengan  teman-temanya  dan  juga  mengerjakan  tugas  yang telah direncanakan, dimana penggunaan metode dan media yang ada memberi pembelajaran yang menyenangkan bagi anak, sehingga anak-anak terlihat penuh semangat,  Pada  siklus  kedua  ini  guru  menekankan  pada  kebiasaan  anak  untuk bisa  berkomunikasi,  di  mana  anak  tahu  sebab  akibat  dari  suatu  kejadian,  anak dapat bercerita terkait hal-hal yang ada dirumahnya.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  peneliti  /  guru  sudah  mulai  terampil  dalam
menggunakan media yang tersedia, dan penyampaian materi ke anak didik pun sudah  lebih  bisa  dipahami  oleh  anak  didik  meskipun  masih  ada  satu  atau  dua orang  yang  belum  bisa  mengikuti  kegiatan  dengan  hasil  optimal.  Berdasarkan pengamatan  pada  siklus  II  ini  perkembangan  bahasa  sudah  mulai  meningkat. Sikap anak yang sudah mulai tampak lebih aktif dari pada sebelumnya. Pada pertemuan siklus II, kegiatan awal di mulai dengan bercakap-cakap tentang benda-benda  ciptaan  Allah,  kemudian  di  lanjutkan  benda-benda  disekitar  kita, anak-anak  masih  antusias  mengikutinya,  dilanjutkan  dengan  tugas  individu menghubungkan kata dengan benda , kata awan, bulan, bintang, gunung, pelangi di  hubungkan  dengan  gambar  awan,  bulan,  bintang,  pelangi,  anak-anak  dapat mengerjakannya dengan rapi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  II  ini didapatkan  bahwa  kemampuan  anak  dalam  mengembangkan  bahasa  sudah meningkat  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Diperoleh  kelebihan-kelebihan sebagai berikut :
1)  Aktivitas  anak  cukup  baik  dibuktikan  dengan  kerjasama  anak  dalam mengerjakan tugas atau kegiatan yang di berikan oleh guru,sistem pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  anak,  sehingga  anak  mudah  bersosialisasi  dengan teman lainnya.
2)  Motivasi  belajar  anak  ada  peningkatan  sangat  baik,  ditunjukkan  yaitu  anak yang tidak biasa mengungkapkan idenya, sekarang sudah bisa mengungkapkan idenya melalui bercerita, serta anak bisa memahami penjelasan dari guru. 3) Guru dapat lebih inofatif dalam memberikan metode pada anak didik.

## SARAN
1. Bagi pendidik
a. Sebagai  pendidik  harus  mampu  merencanakan,  melaksanakan  dan mengevaluasi program pembelajaran. Ketiga kegiatan itu sangat penting dan sangat  erat  hubungannya.  Perencanaan  pembelajaran  didasarkan  pada pelaksanaan  dan  evaluasi  sebelumnya,  pelaksanaan  program  didasarkan pada perencanaan dan evaluasi, evaluasi dilakukan berdasarkan perencanaan dan  pelaksanaan  program.  Evaluasi  berguna  untuk  menentukan  langkah pembelajaran  berikutnya  utamanya  jika  ditemukan  masalah  maka  akan segera bisa melakukan tindakan.
b. Guru  di  dalam  melakukan  kegiatan  hendaknya  memilih  metode  dan  media yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  agar  menarik  dan  menyenangkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.
c. Metode pembelajaran dengan media KOKAMI telah terbukti dapat digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan pengembangan bahasa anak di kelompok B  RA  Raudlatul  Ulum  Tebas  Gondangwetan  Pasuruan,  yang  sebelumnya perkembangan  bahasa  anak  masih  belum  dapat  mencapai  indikator keberhasilan.
d. Bagi  pendidik  diharapkan  dapat  mengembangkan  media  pembelajaran
sendiri  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  perkembangan  anak  utamanya untuk  mencari  dan  menemukan  metode-metode  baru  yang  disesuaikan dengan tujuan pendidikan.
2. Bagi orang tua
a.  Agar  orang  tua  mengetahui  tingkat  perkembangan  anak  dalam mengembangkan kemampuan bahasa yang dimiliki oleh anak.
b.  Agar  orang  tua  dapat  memberikan  kesempatankepada  anak  untuk menuangkan  ide-idenya  melalui  bercerita,  sehingga  anak  dapat mengembangkan perkembangan bahasanya dengan baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. 2012. Penelitian Tindak Kelas. Bumi Aksara : Jakarta. Agus  F.  Tanyong  dll,  2009.  “Pengembangan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta”.  PT.
Gramedia Widiasarana Indonesia
Depdiknas, 2000. Permainan Berhitung di Taman Kanak-Kanak . Depdiknas : Jakarta.
Dewi, Y. A. S. (2014). Analisis Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di Sekolah Dasar Negeri Pisang Candi 1 Malang.
Modeling , 1 (2), 94–109. Dhieni Nurbiana, dkk. 2008. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Elangga
E.  Mulyasa.  2009. Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung :  PT  Remaja Rosdakarya
Isklandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Gaung Persada : Jakarta Zaman Badru. 2007. Media dan Sumber Belajar TK . Universitas Terbuka: Jakarta