Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 2615-2628 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengaruh  Kegiatan  Literasi  Melalui Read  aloud Buku  Bacaan Bergambar  terhadap  Perkembangan  Bahasa  dan  Kognitif  pada  Anak Kelompok B di Taman Kanak-Kanak
Nur Asmaiyah 1 , Mustaji 2 , Nurul Khotimah 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nur.21005@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; mustaji@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nurulkhotimah@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
For This research aims to examine the influence of literacy activities through  reading  aloud  picture  books  on the  language  and cognitive development of Group B children at TK Nurul Huda Karang Sekaran Lamongan  in  the  academic  year  2023/2024.  This  study  employs  a Quasi-Experiment with a quantitative approach. The variables in this study  consist  of  one  independent  variable  and  two  dependent variables.  The  independent  variable  is  literacy  activities  through reading  aloud  picture  books  (X),  while  the  dependent  variables  are language  development  (Y1)  and  cognitive  development  (Y2).  The sample in this study includes 30 Plus Hafidzul Qur'an TK children in the experimental group (15 children B-1 and 15 children B-2) and 30 children in the control group (15 children B-3 and 15 children B-4). The data  analysis  technique  in  this  study  uses  parametric  statistical analysis, specifically the Independent t-test. The results of the research indicate  that  (1)  There  is  an  influence  of  literacy  activities  through reading aloud picture books on the language development of Group B children  at  TK  Nurul  Huda  Karang  Sekaran  Lamongan  in  the academic year 2023/2024, with a statistically significant value of t = - 2.977  and a significance  level  of  p  =  0.004,  which  is  less  than 5%;  (2) There  is  an  influence  of  literacy  activities  through  reading  aloud picture books on the cognitive development of Group B children at TK Nurul  Huda  Karang  Sekaran  Lamongan  in  the  academic  year 2023/2024,  with  a  statistically  significant  value  of  t  =  -3.718  and  a significance  level  of  p  =  0.000,  which  is  less  than  5%.  This  study  is expected  to  provide  insights  for  teachers  in  developing  literacy activities  through  reading  aloud  picture  books,  especially  in  the language and cognitive development of Group B children at TK Nurul Huda Karang Sekaran in Lamongan district.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Keywords:
Language; Cognitive; Literacy; Read Aloud
Article history:
Received 2023-08-14 Revised  2023-11-09 Accepted 2023-12-16
Corresponding Author: Nur Asmaiyah Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; nur.21005 @mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  merupakan  tahap  penting  dalam  membantu  perkembangan  anak  dan keberhasilan  masa  depan  mereka,  khususnya  di  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  seperti  taman kanak-kanak  (TK),  pendidikan  anak  usia  dini  (KB),  Pendidikan  dan  Perawatan  Anak  Usia  Dini (PAUD), dan Pendidikan Anak Usia Dini Masyarakat (SPS). Pendidik diharapkan memberikan layanan profesional,  menetapkan  dasar  pembentukan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  siswa,  serta memfasilitasi  siswa  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan  sekitarnya  saat  mempersiapkan  diri memasuki pendidikan dasar.
Fokus  utama  adalah  memahami  kepentingan  keseimbangan  literasi  dini,  terutama  dalam mengatasi  tantangan  pembelajaran  usia  dini  terkait  aspek  membaca,  menulis,  dan  matematika (Calistung).  Tantangan  tingkat  melek  huruf  yang  rendah  di  masyarakat  Indonesia  menjadi  sorotan, sementara praktik literasi anak diintegrasikan melalui berbagai kegiatan seperti menulis, menggambar, dan bermain drama guna memperkaya pengalaman literasi anak secara nyata.
Penulis  melakukan  observasi  di  TK  Nurul  Huda  Karang  Sekaran  Lamongan,  kelompok  B menemukan ketidakseimbangan dalam perkembangan bahasa saat menggunakan majalah dan lembar kegiatan.  Dari  total  60  siswa  dalam  4  rombongan  belajar,  presentasi  siswa  dalam  kelompok  B1 mencapai 33%, sedangkan pada kelompok B2, B3, dan B4, presentasinya mencapai 40%. Pengamatan kegiatan  belajar  mengindikasikan  bahwa  sebagian  besar  siswa  mengalami  keterbatasan  dalam perkembangan bahasa ekspresif. Contohnya, beberapa siswa belum mampu bercerita dengan bahasa sederhana, menjawab pertanyaan dengan lengkap, atau merangkum materi dengan baik. Temuan ini tercatat  dalam  laporan  perkembangan  bahasa  dengan  beberapa  indikator  yang  menunjukkan kekurangan.  Selain  dilakukan  juga  observasi  terhadap  ketidakseimbangan  kognitif  siswa, menunjukkan  bahwa  hanya  20%  siswa  dari  masing-masing  kelompok  B1,  B2,  dan  B3  yang  mampu mengatasi  ketidakseimbangan  ini,  sedangkan  pada  kelompok  B4,  presentasinya  mencapai  40%. Pengamatan  kegiatan  belajar  dalam  pengenalan  warna  dan  klasifikasi  benda  menunjukkan  bahwa masih  banyak  siswa  yang  kurang  dalam  perkembangan  kognitif  terkait  klasifikasi  warna  dan pemahaman ciri-ciri benda. Sebagai contoh, siswa belum mampu menyebutkan contoh benda dengan bentuk  serupa,  masih  bingung  pada  pengenalan  warna,  dan  kesulitan  mengklasifikasikan  benda berdasarkan  ukuran  serta  jumlahnya.  Meskipun  pendidik  memberikan  pertanyaan,  hanya  sedikit siswa  yang  dapat  menjawab  dengan  baik.  Laporan  perkembangan  kognitif  juga  menunjukkan beberapa indikator yang menunjukkan kekurangan.
Kondisi ini menekankan perlunya pendidik memiliki kegiatan belajar yang dapat meningkatkan pencapaian  siswa,  terutama  dalam  aspek  bahasa  dan  kognitif.  Sekolah  dianggap  sebagai  lembaga pendidikan dan rumah kedua bagi anak usia dini yang diharapkan dapat mendukung pertumbuhan dan  ketidakseimbangan dalam  setiap  aspek,  terutama  bahasa  anak.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut,  diharapkan  diambil  langkah-langkah  perubahan  dan  program  inovatif.  Melalui  program kegiatan  yang  melibatkan  kolaborasi  dan  kerja  sama  dengan  seluruh  komponen  sekolah,  terutama orang  tua  wali  murid  di  Taman  Kanak-Kanak  Nurul  Huda  di  Desa  Karang  Sekaran,  Kecamatan Sekaran,  Kabupaten  Lamongan,  diharapkan  dapat  meningkatkan  literasi  anak  di  sekolah.  Kegiatan bercerita read aloud , yang telah terbukti berhasil dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya, sangat disarankan  untuk  diadopsi  sebagai  bagian  dari  upaya  pendukung  untuk  membentuk  kemampuan anak dalam mengatasi ketidakseimbangan bahasa dan kognitif.
Studi  Eko  Priyantini  &  Yusuf,  (Eko  Priyantini  &  Yusuf,  2020)  Kegiatan  literasi  memengaruhi kemampuan bahasa deskriptif, dan oleh karena itu, kegiatan literasi serta membaca nyaring perlu terus dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  deskriptif  peserta  didik  PAUD.  Pernyataan  ini diperkuat oleh temuan Senawati, Dkk (Senawati, Suwastini, Jayantini, Adnyani, & Artini, 2021) yang menunjukkan  bahwa  kegiatan  bercerita read  aloud memberikan  dampak  positif  pada  keseimbangan kosakata,  pengucapan,  pemahaman,  mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan  kemampuan komunikasi  siswa,  serta  motivasi,  literasi,  dan  keterampilan  komunikasi  yang  berkontribusi  pada kemampuan berpikir kritis. Manfaat membaca nyaring terhadap keseimbangan bahasa diakui sebagai
praktik  yang  tetap  penting  hingga  saat  ini.  Pentingnya  kegiatan  membaca  dengan  suara  keras  juga ditegaskan  oleh  Kinsner  dan  Parlakian  (Report,  n.d.),  yang  menyatakan  bahwa  bercerita read  aloud membantu  mengimbangi  kepentingan  penting  yang  dibutuhkan  bayi  dan  balita  untuk  menjadi pembaca yang terampil di masa depan. Membaca dengan suara keras memungkinkan anak-anak untuk mempelajari nama dan arti benda, tindakan, orang, dan gagasan di sekitar mereka. Selain itu, mereka dapat belajar bagaimana orang-orang, ide-ide, dan konsep tersebut saling berhubungan, memberikan informasi latar belakang yang penting untuk pengembangan literasi di masa mendatang. Terdapat juga pandangan Blackmore dan Barbara yang dikutip dalam Asmin, Dkk.(Asmin, Djoko, & Mainase, 2022), Gurdon  (Rahmani,  2021),  serta  pandangan  Mulyaningtyas  (Azmin,  Widiatmoko,  Nugraina,  & Oktaviani, 2022), Trealese (2013), Siti (Gutami et al., 2021), Sary, & Indah (Nur et al., 2023) , Marli’ah, & Apriliyana (Marli’ah  &  Apriliyana,  2021) ,  Gatot,  &  Doddyansyah  (Gatot  &  Doddyansyah,  2018), Yumnah (Yumnah, 2017), Nuryanto (Marli’ah & Apriliyana, 2021) , Syahputri, & Suminar (Meutia Mega Syahputri  &  Dewi  Retno  Suminar,  2021),  Latifa,  dkk,  (BAITI  LATIFA,  ANNISA  FITRIA,  &  DELFI ELIZA, 2023), Fara (I. Hasanah & Widyanto, 2023) Sya’bana, dkk,. (Nur Rakhmania Sya’bana, Novie Azizah,  &  Wijayanti,  2021) ,  Nur’aini  &  Utami (Dwi  &  Utami,  2022),  Endahwati,  dkk.,  (Endahwati, Bachri, & Izzati, 2022), Fadillah, dkk., (Fadillah, Dewi, & Putri, 2022) dan Dini (Khosibah & Dimyati, 2021) yang menekankan pentingnya literasi dalam perkembangan anak, termasuk kemampuan bahasa dan pemahaman. Selain itu, Hurlock (2010) juga memberikan pandangan yang relevan terkait dengan tahap-tahap  perkembangan  anak,  yang  dapat  membantu  dalam  merancang  program  literasi  yang sesuai dengan kebutuhan mereka.
Dorongan  untuk  memahami  keseimbangan  literasi  anak  usia  dini  diikuti  oleh  penelitian  Arsa (Arsa,  Atmazaki, &  Juita,  2019),  yang  menunjukkan  bahwa  pengalaman  literasi  awal  anak  usia  dini dapat  ditingkatkan  melalui  aktivitas  seperti  menggambar,  bercerita,  berhitung,  dan  membaca. Keterkaitan  antara  kemampuan  literasi  atau  berkomunikasi  anak  dengan  keseimbangan  sosial, emosional, dan kognitifnya menjadi fokus, dengan Hurlock (dalam Chairilsyah, menyoroti pentingnya komunikasi  anak  untuk  tumbuhnya  kepercayaan  diri,  kemampuan  bersosialisasi,  dan  penyesuaian sosial  dan  pribadi.  Pentingnya  literasi  sebagai  kemampuan  dasar  bagi  peserta  didik  usia  dini, khususnya  anak  usia  0-6  tahun,  dijelaskan  dengan  ciri  khas  perubahan  tingkah  laku  pada  usia  ini. Membangun  kemampuan  literasi  dengan  bermakna  dicapai  melalui  berbagai  bentuk,  termasuk membaca  buku dengan  nyaring.  Strategi membacakan  buku  melibatkan  guru/orang tua secara  aktif membaca, melibatkan anak-anak dalam proses tersebut, dan dianggap penting untuk pengembangan kemampuan  literasi  mereka,  termasuk  penguasaan  kosakata,  pemahaman  cerita,  kemampuan berbicara dan mendengarkan, serta minat membaca (Suttrisno & Puspitasari, 2021).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD),  dan  lainnya  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk perkembangan  anak.  Observasi  di  TK  Nurul  Huda  Karang  Sekaran  Lamongan  pada  kelompok  B menunjukkan  ketidakseimbangan  dalam  perkembangan  bahasa  dan  kognitif  siswa.  Terdapat  juga beberapa studi terdahulu yang menemukan pengaruh metode membaca nyaring ( Read aloud ) terhadap perkembangan kognitif anak usia  dini, yang sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu, seperti : studi  Batini,  dkk., (Batini, D’Autilia,  Pera, Lucchetti, & Toti,  2020) ,  Batini,  dkk.,  (Bartolucci  & Batini, 2020),  Bartolucci  &  Batini  (Batini,  Bartolucci,  &  Timpone,  2018),  Fauziah,  dkk.,  (Kiromi  &  Fauziah, 2016), Gehlot, dkk., (Lalit, Hailah, & Himani, 2020), Gibson (Gibson, 2008), Justice, dkk., (Justice et al., 2020),  Kawashima,  dkk.,  (Kawashima  et  al.,  2005),  Lennox  (Lennox,  2013),  Marhamah  &  Putri (Indonesia,  2006),  Massaro,  dkk.,  (Massaro,  2017),  Mendelsohn,  dkk.,  (Mendelsohn  et  al.,  2020), Megawati  ( JKIP :  Jurnal  Kajian  Ilmu Pendidikan  Stimulasi  Kecerdasan Matematika  Logis  Melalui Membaca Nyaring Pada Anak Usia Dini Stimulation of Logical Mathematic Intelligence Through Reading Lively In Early Children Ayu Megawati , 2021), Merga & Ledger (Dünya, 2020), Mulyaningtyas & Setyawan (L.I, 2022), Omar  &  Saufi  (Omar  &  Saufi,  2015),  Rokhmatulloh  &  Sudihartinih  (Rokhmatulloh  &  Sudihartinih, 2022),  Octa  &  Sunaryati  (Octaviani  &  Sunaryati,  2023),  Sari  &  Virdaus  (Novitasari,  Sari,  Virdaus,  & Narotama,  2023),  Schiavo,  dkk.,  ( Attention  ‐  Driven  Read  ‐  Aloud  Technology  Increases  Reading
Comprehension in Children with Reading Disabilities , 2021), Syrnyk, dkk., (Syrnyk, McArthur, Zwack, & Handelsman, 2023), Trelease (1989), Want (Rokhmatulloh & Sudihartinih, 2022) dan Weisleder, dkk., (Mendelsohn et al., 2020).
Ditemukan  pula  bahwa  kegiatan  literasi,  terutama  metode  bercerita  dengan  membaca  nyaring ( Read aloud ), dapat berpengaruh positif terhadap keseimbangan kosakata, pengucapan, pemahaman, mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Temuan  ini  mendukung urgensi  penerapan strategi  ini dalam  mendukung  pencapaian tujuan  pembelajaran, terutama  dalam mengatasi ketidakseimbangan bahasa dan kognitif anak pada kelompok B di TK tersebut. Selain itu, literasi  pada  anak  usia  dini  diakui  sebagai  keterampilan  dasar  yang  penting  untuk  perkembangan sosial,  emosional,  dan  kognitif  anak.  Diharapkan  penerapan  strategi  literasi  ini  dapat  membantu meningkatkan  literasi  anak  di  TK  Nurul  Huda  Karang  Sekaran.  Tujuan  utama  studi  adalah  untuk memahami kepentingan keseimbangan literasi dini dan mengatasi tantangan pembelajaran usia dini terkait  aspek  membaca,  menulis,  dan  matematika.  Novelty  penelitian  ini  terletak  pada  fokus  pada kelompok  B  di  TK  Nurul  Huda  Karang  Sekaran  dan  pemilihan  strategi  bercerita  dengan  membaca nyaring sebagai pendekatan yang efektif untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran dalam mencapai keseimbangan bahasa dan kognitif anak.
Berdasarkan penjelasan dan uraian yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan  strategi  metode  bercerita  dengan  membaca  nyaring  merupakan  cara  efektif  untuk mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam  mencapai  keseimbangan  bahasa  dan  kognitif anak, terutama pada kelompok B di TK Nurul Huda Karang Sekaran Lamongan.
Pendahuluan  diawal  sebaiknya  tidak  konseptual,  pendahuluan  harus  menampilkan  hal  yang substansi  yaitu;  fakta  dan  data  dari  studi  awal,  permasalahan  yang  akan  diselesaikan,  bagaimana temuan temuan penelitian saat ini. Menuliskan tujuan penelitian yang didahului dengan gap analisis (kesenjangan).  Manfaat opsional, bisa ditulis bisa tidak. Sebelumnya (penulis lain) yang sudah publish dengan  topik  yang  hampir  sama,  padahal  sudah  banyak  penelitian-penelitian  sebelumnya  dengan topik yang hampir sama.

## 2. METODE
Rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen,  yakni Quasi  Experimental Design, rancangan  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  desaign. Penelitian  eksperimen menjelaskan bahwa kondisi yang ada dimanipulasi oleh peneliti sesuai dengan kebutuhan penelitian. Dalam kondisi yang telah dimanipulasi ini, dibuat dua kelompok, yaitu kelompok kontrol diberikan perlakuan atau stimulus tertentu sesuai dengan tujuan penelitian. Hasil dari reaksi kedua kelompok tersebut akan dibandingkan. Lihat Tabel 1
Tabel 1. Control Group Design
Kelompok Observasi awal Variabel bebas Variabel akhir Eksperiment i O i 1 X O i 2 Kontrol O i 3 - O i 4
Ke i te i rangan:
O1 i : Ke i lo i mpo i k e i kspe i rime i n se i be i lum pe i rlakuan dengan read aloud O i 2 : Ke i lo i mpo i k e i kspe i rime i n se i sudah pe i rlakuan dengan read aloud X : Pembelajaran dengan kegiatan dengan read aloud
O i 3 : Ke i lo i mpo i k ko i ntro i l se i be i lum pe i rlakuan dengan read aloud O i 4 : Ke i lo i mpo i k ko i ntro i l se i sudah pe i rlakuan dengan read aloud - : Pembelajaran dengan Tidak ada pe i rlakuan dengan read aloud
Koinseip  rancangan  pe i ne i litian  yang  dilakukan  se i cara  umum  dilakukan  de i ngan  tahap  se i bagai be i rikut:
a. Tahap pe i rtama, me i ngo i bse i rvasi ke i dua ke i lo i mpo i k untuk me i ngukur pe i rke i mbangan bahasa anak.
Dalam pe i ne i litian ini dibe i rikan ko i de i se i bagi be i rikut
O i 1  : Nilai se i be i lum dibe i rikan pe i rlakuan pada ke i lo i mpo i k e i kspe i rime i n O i 2  : Nilai se i be i lum dibe i rikan pe i rlakuan pada ke i lo i mpo i k ko i ntro i l b. Tahap ke i dua, pada ke i lo i mpo i k e i kspe i rime i n dibe i rikan pe i rlakuan yaitu me i nggunakan me i to i de i re i ad alo i ud  se i dangkan  pada  ke i lo i mpo i k  ko i ntro i l  me i ngikuti  pe i mbe i lajaran  se i suai  de i ngan  rancangan ke i giatan harian.
c. Tahap ke i tiga, ke i dua ke i lo i mpo i k dio i bse i rvasi ke i mbali untuk me i ngukur pe i rke i mbangan bahasa dan ko i gnitif anak dalam waktu yang sama de i ngan ko i de i se i bagai be i rikut:
O i 2  : Nilai se i te i lah dibe i rikan pe i rlakuan pada ke i lo i mpo i k e i kspe i rime i n
O i 4  : Nilai se i te i lah dibe i rikan pe i rlakuan pada ke i lo i mpo i k ko i ntro i l d. Tahap ke i e i mpat, me i nghitung me i an, dari se i lisih nilai antara nilai se i be i lum dibe i rikan pe i rlakuan dan se i te i lah dibe i rikan pe i rlakuan masing-masing ke i lo i mpo i k e. Tahap ke i lima, me i mbandingkan nilai me i an ke i lo i mpo i k ko i ntro i l dan ke i lo i mpo i k e i kspe i rime i n de i ngan me i nggunakan uji pe i mbe i da se i cara analisis statistik.
f. Tahap  ke i e i nam,  me i narik  ke i simpulan  apakah  te i rdapat  pe i rbe i daan  antara  ke i lo i mpo i k  e i kspe i rime i n dan ke i lo i mpo i k ko i ntro i l.
Subjek dalam penelitian ini adalah anak usia dini kelompok B Usia 5-6 Tahun di TK Nurul Huda Karang sebanyak 60 anak dengan pembagian 30 anakdi kelas kontrol dan 30 anak di kelas eksperimen, Lebih detail lihat Tabel 2.
Tabel 2 . Sampel Penelitian Nama Lembaga Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kelompok Jumlah Siswa Kelompok Jumlah Siswa TK Nurul Huda Karang B-1 15 Anak B-3 15 Anak TK Nurul Huda Karang B-2 15 Anak B-4 15 Anak Total 30 Anak Total 30 Anak
Penelitian ini dilakukan di TK Nurul Huda Karang Sekaran Kabupaten Lamongan selama 2 bulan. Pemilihan kelas kontrol dan kelas eksperimen telah dilakukan dengan kondisi kelas yang homogen. Teknik  pengumpulan  data  dilalukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi yang digunakan untuk me i mpe i ro i le i h data dalam pe i ne i litian di TK Nurul Huda Karang. Metode analisis data dilakukan dengan melalukan uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians, dan uji hipotesis penelitian dengan menggunakan uji Independent t test .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisa Data
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah uji statistik parametrik Independent t test . Dilakukan  uji  perbedaan  dengan Independent  t  test untuk  menguji  hipotesis  pertama  “Penggunaan kegiatan  literasi  melalui read  aloud buku  bacaan  bergambar  berpengaruh  terhadap  perkembangan bahasa  anak  Kelompok  B  di  taman  kanak- kanak  Nurul  Huda  Karang  Sekaran  Lamongan”.  Dan hipotesis  kedua  berbunyi  “Penggunaan  kegiatan  literasi  melalui read  aloud buku  bacaan  bergambar
berpengaruh terhadap perkembangan kognitif anak Kelompok B di taman kanak-kanak Nurul Huda Karang  Sekaran  Lamonga n”. Oleh  karena  itu,  untuk menguji  hipotesis,  penelitian  ini  menggunakan teknik Independent  t  test sampel  independen.  Sebelum  melakukan  uji- Independent  t  test ,  beberapa persyaratan harus dipenuhi, seperti distribusi data yang normal dan sampel yang independen.  Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 3, sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol dan Eksperimen
Variabel Kelas Perlakuan Kolmogorov Smirmov Signifikasi Perkembangan bahasa anak Kontrol Pre Test 0.375 0.068 Post Test 0.255 0.053 Perkembangan bahasa anak Pre Test 0.311 0.901 Post Test 0.259 0.332 Perkembangan bahasa anak Eksperimen Pre Test 0.272 0.805 Post Test 0.387 0.102 Perkembangan bahasa anak Pre Test 0.322 0.117 Post Test 0.389 0.701
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  uji  normalitas  pada  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  bahwa  nilai asymp.sig (2 tailed) variabel perkembangan bahasa pada kelompok kontol pre test dan post test adalah 0.901 dan 0.332 ≥ 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Dan variabel perkembangan kognitif anak  pada  kelompok  kontol pre  test dan post  test adalah  0.068  dan  0.053  ≥  0,05,  maka  data  tersebut berdistribusi  normal.  Sedangkan  uji  normalitas  pada  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat  bahwa asymp.sig (2  tailed) variabel  perkembangan  bahasa  pada  kelompok  eksperimen pre  test dan post  test adalah 0.805 dan 0.102 ≥ 0,05, maka data tersebut berdistribusi normal. Dan variabel perkembangan kognitif anak pada kelompok eksperimen pre test dan post test adalah 0.117 dan 0.701 ≥ 0,05, maka data tersebut berdistribusi normal. Jadi dapat disimpulkan bahwa data memenuhi uji normalitas, sehingga uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini uji statistik paramaterik yaitu uji Independent t test.
Tabel 4. Uji Homogenitas Perkembangan Bahasa Anak Variabel Levene Statistic df1 df2 Sig. Pre Test Bahasa 0.142 1 58 0.707 Post Test Bahasa 2.591 1 58 0.113
Berdasarkan  Tabel  4  uji  homogenitas  dapat  dilihat  bahwa  nilai Levene  F  hitung variabel perkembangan bahasa anak sebelum dan sesudah treatment menunjukkan taraf signifikansi 0.707 dan 0.113 > 0,05 maka dapat dikatakan tidak ada perbedaan varian antar kelompok sampel atau dengan kata lain varian antar kelompok variabel perkembangan bahasa anak sebelum dan sesudah treatment berupa kegiatan literasi melalui read aloud buku bacaan bergambar terhadap anak kelompok usia 5 - 6 tahun  di  Taman  Kanak-Kanak  Kelompok  B  Nurul  Huda  Karang  Sekarang  kabupaten  Lamongan adalah sama.
Tabel 5. Uji Homogenitas Perkembangan Kognitif Variabel Levene Statistic df1 df2 Sig. Pre Test Kognitif 0.604 1 58 0.440 Post Test Kognitif 2.462 1 58 0.122
Berdasarkan  Tabel  5  uji  homogenitas  dapat  dilihat  bahwa  nilai  Levene  F  hitung  variabel Perkembangan  kognitif  anak  menunjukkan  taraf  signifikansi  0.440  dan  0.122  >  0,05  maka  dapat
dikatakan  tidak  ada  perbedaan  varian  antar  kelompok  sampel  atau  dengan  kata  lain  varian  antar kelompok variabel perkembangan kognitif pada pre test dan post test adalah sama.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Pertama Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Perkembangan Bahasa Anak (Post Test) Equal variances assumed -2.977 58 .004 -.60000 .20153  -1.00340  -.19660 Equal variances not assumed -2.977  54.897 .004 -.60000 .20153  -1.00389  -.19611
Hasil  penghitungan  output  spss Independent  t  test pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  variabel perkembangan bahasa (Post Test) dengan nilai uji t yaitu nilai t hitung = -2.977 dengan tingkat signifikan (p) sebesar 0.004 (p < 0.05). Hal ini membuktikan Penggunaan kegiatan literasi melalui read aloud buku bacaan  bergambar  berpengaruh  terhadap  perkembangan  bahasa anak Kelompok  B di  taman  kanak- kanak Nurul Huda Karang Sekaran Lamongan, sehingga hipotesis pertama telah terbukti.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Kedua
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Perkembangan Kognitif (Post Test) Equal variances assumed -3.718 58 .000 -.70000 .18826  -1.07684  -.32316 Equal variances not assumed -3.718  54.256 .000 -.70000 .18826  -1.07739  -.32261
Hasil  penghitungan  output  spss Independent  t  test pada  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  variaabel perkembangan kognitif (Post Test) dengan dengan nilai uji t yaitu nilai t hitung = -3.718 dengan tingkat signifikan (p) sebesar 0.000 (p < 0.05). Hal ini membuktikan penggunaan kegiatan literasi melalui read aloud buku  bacaan  bergambar  berpengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  anak  Kelompok  B  di taman kanak- kanak Nurul Huda Karang Sekaran Lamongan, sehingga hipotesis kedua telah terbukti.

## Pembahasan
Read  aloud ,  sebagaimana  didefinisikan  oleh  Webster,  berasal  dari  dua  kata,  yaitu  " Read "  dan " Aloud " Secara harfiah, definisi ini sesuai dengan akarnya, di mana " Read " berarti membaca, dan " Aloud " berarti dengan suara keras. Secara umum, Read aloud diartikan sebagai metode untuk membantu proses
pembelajaran  dalam  memahami  informasi  dengan  membacakan  cerita  secara  nyaring,  sehingga meningkatkan  perhatian  anak-anak.  Jim  Trelease  memperkenalkan  metode  ini  dalam  bukunya  " The Reading  Aloud  Handbook "  (Lestari &  Wiza,  2023).  Trelease menekankan  bahwa Read aloud melibatkan anak-anak  dalam  menggunakan  mata,  telinga,  dan  otak  untuk  mendengarkan  suara  narator, mengekstrak informasi dari cerita, dan mengalami apa yang mereka lihat dan dengar. Dalam metode ini, penggunaan buku yang menarik menjadi media utama.
Para  ahli  memberikan  definisi  yang  lebih  profesional  terhadap Read  aloud .  Salah  satu  ahli menggambarkannya  sebagai  metode  pembelajaran  di  mana  bacaan  atau  cerita  dibacakan  secara nyaring kepada siswa dengan harapan agar mereka dapat belajar dari kontennya (S. U. Hasanah, 2019). Definisi lain menyoroti Read aloud sebagai metode untuk mengoptimalkan perkembangan otak anak dengan  membangun  kosa  kata  dan  meningkatkan  keterampilan  membaca  yang  baik  (Gutami et al., 2021).  Hendry  Guntur  Tarigan  (2015)  mendefinisikan Read  aloud sebagai  membaca  dengan  keras, dengan tujuan meningkatkan minat baca sejak usia dini (Asmin et al., 2022).
Elhefni  merekomendasikan  strategi  khusus  dalam  penerapan  metode Read  aloud ,  sebagaimana dicatat oleh Tantri (Tantri, 2022). Pertama, disarankan untuk memilih materi bacaan yang menarik agar dapat  dibacakan  dengan  suara  keras.  Selanjutnya,  penting  untuk  memberikan  penjelasan  singkat mengenai isi bacaan kepada anak-anak sebelum membacakan. Proses berikutnya adalah membagikan bacaan secara individual kepada setiap anak untuk memaksimalkan interaksi dan pemahaman mereka. Selanjutnya, disarankan untuk memilih seorang anak yang akan membacakan bagian-bagian tertentu dengan  suara  keras,  menciptakan  variasi  dalam  pembacaan.  Proses  berikutnya  adalah memberhentikan pembacaan di beberapa poin tertentu, memungkinkan peluang untuk mengeluarkan pernyataan atau memberikan contoh guna memperjelas pemahaman anak-anak. Terakhir, dianjurkan untuk  menyimpulkan  pembacaan  sebagai  langkah  awal  untuk  tindakan  lebih  lanjut  yang  dapat diterapkan (Indarwati, 2023).
Sebagai  kesimpulan, Read  aloud adalah  metode  yang  melibatkan  membacakan  bacaan  secara nyaring untuk merangsang penggunaan mata, telinga, dan otak anak-anak. Metode ini berkontribusi pada  perkembangan  bahasa,  keterampilan  berbicara, kemampuan  mendengarkan,  pemahaman, dan literasi pada anak-anak. Penerapan Read aloud sebaiknya mempertimbangkan indikator yang muncul selama  proses  pembelajaran. Selain  itu,  prinsip-prinsipnya  melibatkan  pengenalan  dan  pemahaman setiap anak secara individu, mempertimbangkan kebiasaan perilaku mereka, merangsang pemikiran kreatif dan  kritis, memberikan  umpan  balik selama  pelaksanaan, dan  membedakan  antara  aktivitas fisik dan mental.
Pengaruh Kegiatan Literasi Melalui Read aloud Buku Bacaan bergambar Terhadap Perkembangan Bahasa Anak
Hasil pengamatan pengujian hipotesis pertama telah terbukti bahwa penggunaan kegiatan literasi melalui read  aloud buku  bacaan  bergambar  berpengaruh  terhadap  perkembangan  bahasa  anak Kelompok B di taman kanak- kanak Nurul Huda Karang Sekaran Lamongan. Hal ini diperkuat dengan nilai  rata-rata  hasil  observasi  perkembangan  bahasa  anak  pada  kelompok  kontrol  (post-test)  adalah 2.9333, yang terkategori sebagai "Berkembang Sesuai Harapan." Sementara itu, kelompok eksperimen menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi,  yaitu  3.5333  pada  post-test,  yang  termasuk  dalam kategori "Berkembang Sangat Baik." Hal ini menandakan bahwa kegiatan literasi melalui metode read aloud buku bacaan bergambar memberikan dampak positif pada perkembangan bahasa anak. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Harlock  dalam  Basyiroh  (Basyiroh,  2017)  yang mengemukakan  ada  dua  unsur  penting  dalam  berkomunikasi  pada  anak  usia  dini.  Pertama,  anak harus  menggunakan  bentuk  bahasa  yang  bermakna  bagi  orang  yang  mereka  ajak  berkomunikasi. Kedua,  dalam  berkomunikasi,  anak  harus  memahami  bahasa  yang  digunakan  orang  lain,  sehingga kemampuan berbicara mereka mempengaruhi penyesuaian sosial dan pribadi anak.
Temuan  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Priyantini  dkk.  (Eko Priyantini & Yusuf, 2020), yang menjelaskan bahwa stimulasi pada aspek perkembangan bahasa sangat
penting karena kehidupan manusia tidak dapat dipisahkan dari penggunaan dan perolehan bahasa. Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  pengaruh  aktivitas  literasi  dan membacakan  terhadap  keterampilan  bahasa  reseptif  pendidikan  anak  usia  dini.  Temuan  dari penelitian  ini  membuktikan  bahwa aktivitas  literasi  berpengaruh  pada  keterampilan  bahasa  reseptif Pendidikan Anak Usia Dini. Selain itu, aktivitas membacakan juga memengaruhi keterampilan bahasa reseptif Pendidikan Anak Usia Dini (Rofiki et al., 2022).
Penelitian ini sejalan dengan studi yang dilakukan oleh Senawati et al. (Senawati et al., 2021) yang menyoroti  relevansi  membacakan  buku  secara  nyaring  sebagai  strategi  pengajaran  dalam  konteks Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  (EFL).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  kritis  meninjau pandangan para ahli dan hasil penelitian sebelumnya terkait definisi dan karakteristik membacakan buku secara nyaring serta manfaatnya bagi anak-anak. Dengan menggunakan model tinjauan literatur George (Senawati et al., 2021), penelitian ini menegaskan bahwa peran guru dalam membacakan buku secara  nyaring  sangat  krusial,  berperan  sebagai  penghubung  antara  teks  dan  pemahaman  siswa. Desain yang baik dalam membacakan buku memerlukan kompetensi guru dalam memilih teks yang sesuai dengan minat dan pemahaman siswa, merencanakan tempo membaca, mengajukan pertanyaan, dan  memberikan  komentar,  serta  menjalin  koneksi  antara  teks  dan  anak-anak.  Membacakan  buku secara  nyaring  memberikan  manfaat  yang  signifikan  pada  kemampuan  bahasa  Inggris  anak-anak, termasuk  peningkatan  kosakata,  pengucapan,  pemahaman,  keterampilan  mendengarkan, keterampilan  membaca,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  berkomunikasi,  motivasi  literasi,  dan keterampilan  berpikir  kritis.  Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  praktik  membacakan  buku  secara nyaring  tetap  relevan  dan  bermanfaat  untuk  diterapkan  saat  ini,  mengingat  dampak  positifnya terhadap kemampuan bahasa Inggris anak-anak.
Hasil penelitian ini sejalan dengan studi yang dilakukan oleh Acosta-Tello, E. (Acosta-Tello, 2019), yang  menemukan  manfaat  membacakan  buku  secara  nyaring  kepada  anak-anak.  Studi  tersebut menyarankan bahwa semakin banyak keterlibatan anak selama pengalaman membaca, semakin besar manfaatnya bagi perkembangan bahasa dan kemampuan membaca mereka. Keterlibatan anak dapat ditingkatkan dengan menciptakan antisipasi terkait cerita, membuat prediksi tentang perkembangan cerita,  mengaitkan  diri  dengan  karakter,  dan  menerapkan  strategi  membaca  dialogis.  Makalah  ini memberikan  rekomendasi  khusus  tentang  cara  melibatkan  anak-anak  kecil  selama  pengalaman membacakan buku secara nyaring.
Temuan penelitian ini juga sejalan dengan hasil studi Rahayu et al. (R. Rahayu, Mustaji, & Bachri, 2022),  yang  menunjukkan  bahwa  implementasi  kegiatan Read-Aloud di  Taman  Pendidikan  dapat meningkatkan literasi membaca siswa. Peningkatan tersebut terutama terlihat dalam aspek kecepatan dan pemahaman membaca. Siswa menunjukkan kemampuan membaca dengan lancar, menggunakan intonasi  yang  jelas,  pengucapan  yang  benar,  dan  penerapan  tanda  baca  dengan  tepat  untuk meningkatkan kecepatan membaca. Secara bersamaan, mereka juga menunjukkan kemampuan untuk mengidentifikasi  gagasan  utama,  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  bacaan,  dan  menyimpulkan  isi bacaan untuk meningkatkan pemahaman membaca. Peningkatan literasi membaca ini juga tercermin dalam hasil penilaian, yang menunjukkan pergeseran dari kategori 'rendah' menjadi kategori 'unggul'.
Novelty  dari  hasil  penelitian  ini  terletak  pada  konfirmasi  nyata  bahwa  penggunaan  kegiatan literasi,  khususnya  melalui  metode  read  aloud  dengan  buku  bacaan  bergambar,  berdampak  positif terhadap  perkembangan  bahasa  anak  Kelompok  B  di  Taman  Kanak-Kanak  Nurul  Huda,  Karang Sekaran, Lamongan. Hal ini terbukti dengan perbedaan signifikan dalam nilai rata-rata hasil observasi perkembangan bahasa anak antara kelompok kontrol dan eksperimen, yang mencerminkan kategori "Berkembang Sesuai Harapan" dan "Berkembang Sangat Baik" secara berturut-turut.
Penemuan ini tidak hanya bersifat lokal, melainkan juga mendapat dukungan dari beberapa studi terdahulu, seperti Harlock dalam Basyiroh (Basyiroh, 2017), yang menyoroti dua unsur penting dalam berkomunikasi pada anak usia dini. Begitu pula dengan studi Priyantini et al. (Eko Priyantini & Yusuf, 2020) yang menekankan pentingnya stimulasi dalam aspek perkembangan bahasa anak.
Relevansi praktis temuan ini juga terungkap dalam studi Senawati et al. (Senawati et al., 2021) dan
Rahayu  et  al.  (E.  W.  Rahayu  &  Mustadi,  2022).  Senawati  et  al.  (Senawati  et  al.,  2021)  menyoroti pentingnya  membacakan  buku  secara  nyaring  sebagai  strategi  pengajaran  dalam  konteks  Bahasa Inggris  sebagai  bahasa  asing  (EFL),  sedangkan  Rahayu  et  al.  (R.  Rahayu  et  al.,  2022)  menunjukkan bahwa implementasi kegiatan Read-Aloud di Taman Pendidikan dapat meningkatkan literasi membaca siswa, terutama dalam aspek kecepatan dan pemahaman membaca.
Implikasi praktis dari temuan ini adalah bahwa pendekatan literasi, khususnya dengan metode read aloud, dapat dijadikan panduan oleh pendidik dan pembuat kebijakan di Taman Kanak-Kanak atau  institusi  pendidikan  serupa  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bahasa  anak  secara holistik.  Penerapan  kegiatan  literasi  ini  dapat  memberikan  dampak  positif  tidak  hanya  pada perkembangan bahasa anak, tetapi juga pada kemampuan membaca, pemahaman, dan literasi secara umum.
Pengaruh Kegiatan Literasi Melalui Read aloud Buku Bacaan bergambar Terhadap Perkembangan Bahasa Anak
Hasil pengamatan pengujian hipotesis kedua telah terbukti bahwa penggunaan kegiatan literasi melalui read  aloud buku  bacaan  bergambar  berpengaruh  terhadap  perkembangan  kognitif  anak Kelompok B di taman kanak- kanak Nurul Huda Karang Sekaran Lamongan. Hal ini diperkuat dengan nilai rata-rata hasil observasi perkembangan kognitif anak pada kelompok kontrol (post-test) adalah 2.8667,  yang  terkategori  sebagai  "Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH)"  Sementara  itu,  kelompok eksperimen menunjukkan nilai rata-rata yang lebih tinggi, yaitu 3.5667 pada post-test, yang termasuk dalam kategori "Berkembang Sangat Baik (BSB)" Hal ini menandakan bahwa kegiatan literasi melalui metode read aloud buku bacaan bergambar memberikan dampak positif pada perkembangan kognitif anak.
Temuan  ini  diperkuat  oleh  beberapa  penelitian  terdahulu:    Gurdon  (Senawati  et  al.,  2021) menjelaskan  bahwa  membacakan  dengan  suara  keras memiliki  dampak  positif  pada  perkembangan anak,  merangsang  jaringan  otak,  dan  mendorong  keseimbangan  rasa  empati.  Selain  itu,  anak-anak yang sering mendengarkan bacaan nyaring dari orang tua cenderung tumbuh dengan fokus yang baik, keteraturan emosi, dan penguasaan diri yang optimal. Madaniyah et al. (Madaniyah, Khoiruzzadi, & Prasetya,  2021)  menyoroti  pentingnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  rasional  dalam  mencapai keseimbangan kognitif anak. Mereka menekankan bahwa kemampuan anak dalam mengatasi masalah dan mengidentifikasi hubungan sebab-akibat menjadi elemen krusial dalam mencapai keseimbangan kognitif yang sehat.
Pendapat  Piaget  dalam  penelitian  Istiqoimah  &  Maemonah  (Istiqomah  &  Maemonah,  2021b) menegaskan  bahwa  keseimbangan  kognitif  pada  anak  usia  dini  terbentuk  melalui  pemahaman terhadap lambang atau simbol. Proses ini dimulai dari faktor-faktor yang memberikan dorongan pada anak  untuk  menjadi  kreatif  dalam  menguasai  bahasa,  dengan  mempertimbangkan  pengaruh perkembangan dan lingkungan. Studi Fitriani et al. (Fitriani, Wijayanti, & Koesmadi, 2021) menegaskan pentingnya  memberikan  rangsangan  yang  memadai  pada  keseimbangan  kognitif  anak,  selain  dari aspek  literasi.  Mereka  menyoroti  bahwa  kemampuan  kognitif,  seperti  berpikir  analitis  dan menyelesaikan  masalah,  merupakan  faktor  penting  yang  memudahkan  anak  dalam  memahami informasi kompleks dan berinteraksi secara efektif dalam kehidupan sosial sehari-hari.
Novelty  dari  temuan  ini  terletak  pada  konfirmasi  nyata  bahwa  penggunaan  kegiatan  literasi, khususnya  metode  read  aloud  dengan  buku  bacaan  bergambar,  memiliki  dampak  positif  pada perkembangan  kognitif  anak  Kelompok  B  di  Taman  Kanak-Kanak  Nurul  Huda,  Karang  Sekaran, Lamongan. Temuan ini bukan hanya mencermati aspek literasi, tetapi juga menyoroti pengaruh positif pada keseimbangan kognitif anak, mencakup berpikir kritis, pemecahan masalah, dan pengembangan kreativitas.  Dalam  konteks  ini,  temuan  tersebut  dapat  dianggap  sebagai  kontribusi  yang  signifikan terhadap pemahaman kita tentang metode pembelajaran yang efektif di usia dini. Data empiris dari pengamatan  dan  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  kegiatan  literasi,  khususnya  read  aloud, tidak  hanya  mendukung  perkembangan  bahasa  anak,  tetapi  juga  memainkan  peran  vital  dalam
mengoptimalkan aspek kognitif mereka. Dukungan dari studi  terdahulu, yang mencakup penelitian Gurdon  (Senawati  et  al.,  2021),  Madaniyah  et  al.  (Madaniyah  et  al.,  2021),  Pendapat  Piaget  dalam (Istiqomah & Maemonah, 2021a), dan Studi Fitriani et al. (Fitriani et al., 2021), semakin menguatkan temuan ini dengan memberikan landasan teoretis yang kokoh.
Rekomendasi yang diberikan, seperti terus mengintegrasikan kegiatan literasi sebagai bagian tak terpisahkan dari pembelajaran di Taman Kanak-Kanak dan memberikan perhatian khusus pada aspek berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  dapat  dianggap  sebagai  langkah  praktis  dan  berkelanjutan yang dapat diadopsi oleh lembaga pendidikan dan orang tua untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan perkembangan anak di usia dini.

## 4. KESIMPULAN
"Read  aloud"  adalah  metode  pembelajaran  yang  melibatkan  membaca  bacaan  secara  nyaring untuk  merangsang  penggunaan  mata,  telinga,  dan  otak  anak-anak.  Metode  ini  berkontribusi  pada perkembangan bahasa, keterampilan berbicara, kemampuan mendengarkan, pemahaman, dan literasi pada  anak-anak.  Penerapan  "Read  aloud"  sebaiknya  mempertimbangkan  indikator  yang  muncul selama  proses  pembelajaran. Selain  itu,  prinsip-prinsipnya  melibatkan  pengenalan  dan  pemahaman setiap anak secara individu, mempertimbangkan kebiasaan perilaku mereka, merangsang pemikiran kreatif dan  kritis, memberikan  umpan  balik selama  pelaksanaan, dan  membedakan  antara  aktivitas fisik dan mental.
Pengamatan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  kegiatan  literasi  melalui  "Read  aloud"  buku bacaan  bergambar  berpengaruh  positif  terhadap  perkembangan  bahasa  anak.  Hal  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  observasi  perkembangan  bahasa  anak  pada  kelompok eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Oleh  karena  itu,  metode  "Read  aloud"  dapat dianggap efektif dalam meningkatkan perkembangan bahasa anak.

## REFERENSI
Acosta-Tello,  E.  (2019).  Reading  aloud:  engaging  young  children  during  a  read  aloud  experience. Research in Higher Education Journal , 37 , 1 – 7.
Arsa,  D.,  Atmazaki,  A.,  &  Juita,  N.  (2019).  Literasi  Awal  pada  Anak  Usia  Dini  Suku  Anak  Dalam Dharmasraya. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 127. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.159
Asmin, E., Djoko, S. W., & Mainase, J. (2022). Stunting dan Indeks Massa Tubuh Anak Usia 0-5 Tahun.
Jurnal Ilmiah Kesehatan Sandi Husada , 11 (1), 19 – 24. https://doi.org/10.35816/jiskh.v11i1.690 Attention ‐ driven read ‐ aloud technology increases reading comprehension in children with reading disabilities . (2021).
Azmin,  G.  G.,  Widiatmoko,  S.,  Nugraina,  C.  N.,  &  Oktaviani,  R.  (2022).  Pelatihan  Literasi  dan Membacakan  Nyaring  Buku  Cerita  Anak  pada  Komunitas  Baca  Betawi. Sarwahita , 19 (02), 315 – 330. https://doi.org/10.21009/sarwahita.192.7
Baiti Latifa, Annisa Fitria, & Delfi ElizA. (2023). Pengaruh Read Aloud Dalam Mengembangkan Bahasa Pada Anak Di Raudhatul Athfal Ar-Rahman Kinali. Incrementapedia: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 45 – 51. https://doi.org/10.36456/incrementapedia.vol5.no1.a6627
Bartolucci,  M.,  &  Batini,  F.  (2020).  Reading  Aloud  Narrative  Material  as  a  Means  for  the  Student’s
Cognitive Empowerment.
Mind, Brain, and
Education , 14 (3), 235 – 242. https://doi.org/10.1111/mbe.12241
Basyiroh, I. (2017). Program Pengembangan Kemampuan Literasi Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi , 3 (2),
120 – 134.
Batini,  F.,  Bartolucci,  M.,  &  Timpone,  A.  (2018).  The  effects  of  reading  aloud  in  the  primary  school. Psychology and Education , 55 (1 – 2), 111 – 122.
Batini,  F., D’Autilia,  B.,  Pera,  E.,  Lucchetti,  L.,  &  Toti, G.  (2020).  Reading Aloud  and  First  Language
Development:  A  Systematic  Review. Journal  of  Education  and  Training  Studies , 8 (12),  49. https://doi.org/10.11114/jets.v8i12.5047 Dünya, B. A. (2020). Pa rents ’ Perceptions and Awareness about Reading Aloud to Preschool Children . 1 (2), 175 – 188. Dwi, F., & Utami, T. (2022). ECIE Journal : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini Early Childhood Islamic Education Journal , Vol . 03 , No . 01 , Tahun 2022 ISSN-2746-9115 ( Online ) . 03 (01), 58 – 72. Eko Priyantini, L. D., & Yusuf, A. (2020). The Influence of Literacy and Read Aloud Activities on the Early Childhood Education Students’ Receptive Language Skills. Journal of Primary Education , 9 (3), 295 – 302. https://doi.org/10.15294/jpe.v9i3.39216
Endahwati,  M.,  Bachri,  B.  S.,  &  Izzati,  U.  A.  (2022).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Read  Aloud Dengan Media Buku Cerita Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Reseptif Dan  Ekspresif  Pada  Anak  Usia  Dini. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 6 (1),  163. https://doi.org/10.33578/pjr.v6i1.8496
Fadillah, N. N., Dewi, F., & Putri, S. U. (2022). Analisis Kemampuan Bahasa Ekspresif Anak Usia 5-6 Tahun  melalui  Kegiatan  Membaca  Nyaring. Prosiding  Seminar  Nasional  PGPAUD  UPI  Kampus Purwakarta , 1 (1), 241 – 245.
Fitriani, A. P., Wijayanti, A., & Koesmadi, D. P. (2021). Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Anak Usia Dini  Dengan  Menggunakan  Buku  Language  Smart  Kids. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (2), 270. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.34123
Gatot, M., & Doddyansyah, M. R. (2018). Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak Melalui Metode Read Aloud. Jurnal Obor Penmas: Pendidikan Luar Sekolah , 1(1) , 416.
Gibson,  S.  (2008).  Reading  aloud:  A  useful  learning  tool? Elt  Journal , 62 ,  29 – 36. https://doi.org/10.1093/elt/ccm075
Gutami,  I.  K.,  Prismutitomi,  A.  R. ,  Laverda,  J.  C.,  Nikmah,  K.,  Jundullah,  M.,  Rochmadhoni,  N.,  … Prastiwi,  C.  H.  W. (2021).  Read  Aloud  Buku  Cerita Dwi Bahasa  (Bilingual)  untuk  Membangun Literasi Bahasa Indonesia dan Inggris. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro . Bojonegoro: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro.
Hasanah, I., & Widyanto, A. (2023). Pengaruh Strategi PQ4R ( Preview , Question , Read , Reflect , Recite , Review ) Terhadap Minat Belajar dan Retensi ( Daya Ingatan ) Peserta Didik pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan
Islam
di
MTsS Harapan Bangsa . 5 (1), 234 – 247. https://doi.org/10.22373/tadabbur.v4i2.356
Hasanah, S. U. (2019). Studi Komparasi Penerapan Metode Active Learning Model Reading Aloud dan Metode  KOnvensional  Model  Ceramah  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Pengaruhnya terhadap Respon Siswa Kelas V MI Ma’arif 01 Pahonjean Majenang. Jurnal Tawadhu , 3 (1).
Indarwati,  Suttrisno,  Desty  Endrawati  Subroto,  Giandari  Maulani,  Nina  Yuminar  Priyanti,  Nadia Kurnia  Fauziah,  Rina  Yuliwati,  Aan  Aliyah,  Reina  A.  Hadikusumo,  Ita  Suryaningsih,  Nunung Suryana  Jamin,  Agus  Holid,  &  Erni  Susilawati.  (2023,  November  22).  Pendidikan  Anak  Usia
Dini. Sada Kurnia Pustaka. Retrieved from https://repository.sadapenerbit.com/index.php/books/catalog/book/107
Indonesia, U. P. (2006). Pengaruh Kegiatan Read Aloud terhadap Kemampuan Mengenal Kosakata pada Anak Usia Dini .
Istiqomah,  N.,  &  Maemonah.  (2021a).  Konsep  dasar  perkembangan  kognitif  pada  anak  usia  dini menurut Jean Piaget. Khazanah Pendidikan: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2).
Istiqomah, N., & Maemonah, M. (2021b). Konsep Dasar Teori Perkembangan Kognitif Pada Anak Usia Dini Menurut Jean Piaget. Khazanah Pendidikan , 15 (2), 151. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2.10974 JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan Stimulasi Kecerdasan Matematika Logis Melalui Membaca Nyaring Pada Anak Usia Dini Stimulation of Logical Mathematic Intelligence Through Reading Lively In Early Children Ayu Megawati . (2021). 1 (2), 69 – 73.
Justice,  L.,  Cabell,  S.,  Carlo,  M.  S.,  Purpura,  D.  J.,  Wang,  X.  C.,  Bachman,  H.,  …  Mccabe,  L.  (2020). Editorial  Board. Early  Childhood  Research  Quarterly , 50 (19),  ii.  https://doi.org/10.1016/s0885-

## 2006(19)30143-7
Kawashima,  R.,  Okita,  K.,  Yamazaki,  R.,  Tajima,  N.,  Yoshida,  H.,  Taira,  M.,  …  Sugimoto,  K.  (2005).
Reading  aloud  and  arithmetic  calculation  improve  frontal  function  of  people  with  dementia.
Journals  of  Gerontology  -  Series  A  Biological  Sciences  and  Medical  Sciences , 60 (3),  380 – 384. https://doi.org/10.1093/gerona/60.3.380 Khosibah, S. A., & Dimyati, D. (2021). Bahasa Reseptif Anak Usia 3-6 Tahun di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1860 – 1869. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1015 Kiromi,  I.  H.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  big  book  untuk pembentukan  karakter  anak  usia  dini. Jurnal Pendidikan  Dan Pemberdayaan Masyarakat , 3 (1),  48. https://doi.org/10.21831/jppm.v3i1.5594
L.I, S. (2022). Peran Guru Dalam Mengembangkan Aspek Kemampuan Berbahasa Pada Anak Usia Dini Di Paud Amperaceria Madya Raya. Masa Keemasan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (2), 21 – 25. https://doi.org/10.46368/mkjpaud.v2i2.806
Lalit,  G., Hailah, A.  A.-K., &  Himani,  G.  (2020).  Evaluation  of the  reading  habits of  Indian students (reading aloud and reading silently) from low, middle and high class schools. Educational Research and Reviews , 15 (2), 41 – 51. https://doi.org/10.5897/err2019.3760 Lennox,  S.  (2013).  Interactive  Read-Alouds- An  Avenue  for  Enhancing  Children’s  Language  for Thinking  and  Understanding:  A  Review  of  Recent  Research. Early  Childhood  Education  Journal ,
41 (5), 381 – 389. https://doi.org/10.1007/s10643-013-0578-5
Lestari, Y., & Wiza, R. (2023). Pemanfaatan Metode Reading aloud Terhadap Motivasi Belajar PAI Siswa di Sekolah Dasar. An-Nuha: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1).
Madaniyah,  J.,  Khoiruzzadi,  M.,  &  Prasetya,  T.  (2021). Perkembangan  Kognitif  dan  Implikasinya  dalam Dunia Pendidikan (Ditinjau dari Pemikiran Jean Piaget dan Vygotsky) Muhammad Khoiruzzadi, 1 & Tiyas Prasetya 2 . 11 , 1 – 14.
Marli’ah, S., & Apriliyana, F. N. (2021). Efektivitas Strategi Read Aloud Dalam. JCE (Journal of Childhood Education) , 5 (1), 74 – 81.
Massaro, D. W. (2017). Reading aloud to children: Benefits and implications for acquiring literacy before schooling begins.
American Journal of Psychology , 130 (1), 63 – 72.
https://doi.org/10.5406/amerjpsyc.130.1.0063
Mendelsohn, A. L., Piccolo, L. da R., Oliveira, J. B. A., Mazzuchelli, D. S. R., Lopez, A. S., Cates, C. B.,
&  Weisleder,  A.  (2020).  RCT  of  a  reading  aloud  intervention  in  Brazil:  Do  impacts  differ depending  on  parent  literacy? Early  Childhood  Research  Quarterly , 53 ,  601 – 611. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.07.004
Meutia Mega Syahputri, & Dewi Retno Suminar. (2021). Efektivitas Metode Repeated Interactive Read- Aloud  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Ekspresif  pada  Anak  Prasekolah. Jurnal Psikologi :  Jurnal  Ilmiah  Fakultas  Psikologi  Universitas  Yudharta  Pasuruan , 8 (2),  116 – 131. https://doi.org/10.35891/jip.v8i2.2625
Novitasari, I. H., Sari, A. Y., Virdaus, V., & Narotama, U. (2023). Meningkatkan keterampilan menyimak dengan metode pembelajaran dengan metode pembelajaran read aloud pada anak usia dini (5-6 tahun) di tk Wachid Hasyim 2 Surabaya . 7 (1), 460 – 469.
Nur Rakhmania Sya’bana, F., Novie Azizah, E., & Wijayanti, A. (2021). Pengaruh Aktivitas Read Aloud Saat Belajar Dari Rumah Terhadap Kemampuan Bahasa Ekspresif. Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 203 – 212. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1294
Nur, Y., Sary, E., Hidah, N., Indah, I., Tinggi, S., Kesesehatan, I., … Hasan, Z. (2023). Peran Literasi dan Read  Aloud  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Bahasa  Anak  Usia  Dini . 7 (3),  3558 – 3566. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4185
Octaviani,  &  Sunaryati,  T.  (2023).  Pengembangan  Buku  Cerita  Bergambar  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Nyaring  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  SD. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 04 (April), 151. Omar, A., & Saufi, M. M. (2015). Storybook Read-Alouds to Enhance S tudents’ Comprehension Skills
in ESL Classrooms: A Case Study. Dinamika Ilmu , 15 (1), 99 – 113. https://doi.org/10.21093/di.v15i1.89 Rahayu, E. W., & Mustadi, A. (2022). The Read- Aloud Method to Develop Reading Literacy at School’s Educational Park. Jurnal Prima Edukasia , 10 (2), 104 – 113. https://doi.org/10.21831/jpe.v10i2.47331 Rahayu, R., Mustaji, M., & Bachri, B. S. (2022). Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android dalam Meningkatkan  Keaksaraan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (4),  3399 – 3409. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2409
Rahmani, E. F. (2021). Received: 25 th February 2021; Revised: 7 th May 2021; Accepted: 27 th June 2021. Researchgate.Net , 8 , 47 – 63. https://doi.org/10.15408/ijee.v8i1.19880 Report, S. (n.d.). Creating Holistic Learning Experiences for .
Rofiki, M., Nadrah, N., Hasanudin, C., Suttrisno, S., Ananda, R., & Siahaan, K. W. A. (2022). Hadith Learning Strategies in Early Childhood Education. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
6 (6), 7141 – 7152. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3373
Rokhmatulloh, E., & Sudihartinih, E. (2022). Membangun Literasi Membaca Pada Anak Melalui Metode
Membaca Nyaring (Read Aloud). Cendekia , 16 (1), 54 – 61.
https://doi.org/10.30957/cendekia.v16i1.703.Membangun
Senawati, J., Suwastini, N. K. A., Jayantini, I. G. A. S. R., Adnyani, N. L. P. S., & Artini, N. N. (2021). The Benefits  of  Reading  Aloud  for  Children:  A  Review  in  EFL  Context. IJEE  (Indonesian  Journal  of English Education) , 1 (1), 73 – 100. https://doi.org/10.15408/ijee.v1i1.19880
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303 Syrnyk, C., McArthur, A., Zwack, A., & Handelsman, A. (2023). Supporting Young Readers: A Mixed- Methods Study of Their Literacy, Behaviour, and Perceptions When Reading Aloud to Dogs or Adults. Early  Childhood  Education  Journal , 51 (6),  1091 – 1105.  https://doi.org/10.1007/s10643-022- 01392-5
Tantri.  (2022).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Reading  Aloud  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar pada  Pembelajaran  Tematik  Muatan  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  I  B  MI  Negeri  2  Pangkal Pinang. EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan , 8 (1).
Yumnah,  S. (2017). Membudayakan  membaca dengan  metode  read aloud. PANCAWAHANA:  Jurnal Studi Islam , 12 (1), 84 – 90.