Volume 7, Number 1, February 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: October 2023 Revised: January 2024 Published : February 2024

## Penerapan Pengembangan Kurikulum Berbasis Edukotourism di Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Pamekasan

## Uswatun Hasanah
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta e-mail: uunkcrispy13@gmail.com

## Abstract
The development of the edukotourism curriculum is implemented by MTs Negeri 3 Pamekasan which aims  to  create  an  environment-based  environment-based  enjoy  full  learning  environment.  This research  includes  the  planning,  implementation,  and  evaluation  of  the  application  of  the edukotourism  curriculum  at  MTs  Negeri  3  Pamekasan.  This  research  uses  a  qualitative  research method with a descriptive approach and is a type of case study research. Sources of data obtained from  interviews,  observation  and  documentation.  The  results  of  the  study  show  that:  First,  the planning  for  the  implementation  of  educotourism  curriculum  development  at  MTsN  3  Pamekasan relies  on  curriculum  planning  through  a  subject-class  approach  that  starts  from  the  formation  of subject schedules by taking into account the distribution of subjects, educational calendars, lesson plans and syllabus as learning tools to be used. Second, the implementation of educational tourism curriculum  development  at  MTsN  3  Pamekasan  is  emphasized  through  environmental  culture  in madrasas  with  programs  that  support  students'  level  of  concern  for  their  environment.  Third,  the evaluation  carried  out  by  MTsN  3  Pamekasan  uses  supervision  of  class  visits,  namely  direct observation of the edukotourism-based learning process.
Keywords: Application of Curriculum; Curriculum Development; Educotourism.

## Abstrak
Pengembangan kurikulum edukotourism diterapkan oleh MTs Negeri 3 Pamekasan yang bertujuan untuk menciptakan suasana belajar enjoy full learning yang berbasis lingkungan hidup. Penelitian ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  dan  merupakan  jenis penelitian  studi  kasus.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  Pertama,  perencanaan  penerapan pengembangan  kurikulum  edukotourism  di  MTsN  3  Pamekasan  bertumpu  pada  perencanaan kurikulum  melalui  pendekatan  kelas  mata  pelajaran  yang  dimulai  dari  pembentukan  jadwal  mata pelajaran  dengan  memperhatikan  sebaran  mata  pelajaran,  kalender  pendidikan,  RPP  dan  Silabus sebagai perangkat pembelajaran yang akan digunakan. Segala perencanaan yang dilakukan kemudian disahkan dan digunakan sesuai aturan dan perundang-undangan yang berlaku. Kedua, implementasi pengembangan  kurikulum  edukotourism  di  MTsN  3  Pamekasan  ditekankan  melalui  budaya lingkungan di madrasah dengan adanya program yang menunjang tingkat kepedulian peserta didik kepada lingkungannya. Ketiga, Evaluasi yang dilakukan MTsN 3 Pamekasan menggunakan supervisi kunjungan kelas yakni mengamati secara langsung proses pembelajaran berbasis edukotourism.
Kata Kunci : Penerapan Kurikulum; Pengembangan Kurikulum; Eduktourism.

## Pendahuluan
Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Pamekasan, merupakan salah satu lembaga pendidikan yang” menggalakkan  pengembangan  madrasah  berbasis  wisata  edukasi  dan  ekologi.  Madrasah  ini  ingin menghadirkan  suasana  belajar  seperti  berwisata  diimbangi  dengan  pembentukan  karakter  peduli lingkungan. Konsep yang diusung madrasah ini “enjoy full learning”, yang menargetkan peserta didik datang ke madrasah tidak hanya untuk belajar tapi juga ada unsur rekreasinya.(Holis, 2018). Sebuah pembelajaran menyenangkan tentang alam sebagai tempat dan sumber belajar.
Madrasah  tersebut  menerapkan  pengembangan  kurikulum  edukotourism.  Pengembangan kurikulum  berbasis  edukotourism  menggabungkan  antara  pendidikan,  ekologi,  dan  wisata  sebagai jawaban terhadap krisis lingkungan yang ada. Dalam UU RI Nomor 12 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional bab 1 pasal 1 menyatakan bahwa “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara.”(UU RI No. 12 Tahun 2003).
Sementara makna ekologi adalah suatu ilmu yang “mempelajari hubungan antara tumbuhan, binatang, dan manusia dengan lingkungannya dimana mereka hidup, bagaimana kehidupannya dan mengapa mereka disitu”(Zoer’aini Djamal Irwan, 2012). Adapun pengertian dari pariwisata “dalam Undang-Undang  Nomor  10  Tahun  2009  tentang  kepariwisataan  adalah  berbagai  macam  kegiatan wisata dan didukung berbagai fasilitas serta layanan yang disediakan oleh masyarakat, pengusaha, pemerintah, dan pemerintah daerah”(Setiawan, 2016).
Pendidikan,  ekologi,  dan  pariwisata  merupakan  hal  yang  berbeda  tetapi  saling  terintegrasi dalam  proses  pembelajaran  manusia.  Pendidikan  dinilai  sebagai  komponen  penting  yang  dapat berperan  memberikan  wawasan  terhadap  pengelolaan  ekowisata  yang  berkelanjutan,  peserta  didik bisa  menyadari  perannya  sebagai  pengelola  yang  bertanggungjawab  pada  lingkungan  hidupnya (Suryaningsih, 2018). Sama halnya dengan perjalanan wisata yang menyenangkan, tanpa melupakan tanggung jawab kita sebagai manusia untuk memelihara alam di sekitar.
Sejalan  dengan  pendidikan  yang  ingin  mengarahkan  manusia  memiliki  karakter  peduli lingkungan, maka kurikulum yang ada juga harus memuat komponen untuk menyokong tujuan itu. Kunandar  menyatakan  bahwa  pengembangan  kurikulum  mutlak  diperlukan  untuk  menjawab tantangan  masa  depan  (Prastowo,  2014). Sama  halnya  dengan  pendapat  Muhaimin  bahwasanya, kurikulum madrasah seharusnya memberi pengaruh terhadap reformasi masyarakat dan membantu masyarakat untuk menjadi lebih baik (Nasir, 2013).
Kurikulum adalah strategi yang digunakan untuk mengadaptasikan pewarisan kultural dalam mencapai  tujuan  sekolah  (Sulistyorini,  2009).  Kurikulum  berorientasi  pada  tujuan,  visi  dan  misi sekolah, isi, dan komponen lain yang saling berkaitan. Ada juga yang mengartikan bahwa kurikulum adalah sebuah rancangan segala kegiatan yang mendukung tercapainya tujuan pendidikan  (Qomar, 2007). Penulis mengartikan bahwa kurikulum ini adalah usaha strategi yang dilakukan sekolah untuk merancang  masa  depan  lembaga  mereka.  Karenanya,  kurikulum  membutuhkan  pengelolaan  yang baik,  terstruktur  dan  terencana  supaya  mampu  meraih  visi  yang  ditetapkan  sekolah,  dengan  ini manajemen dalam kurikulum sangat dibutuhkan. Hubungan antara manajemen dan kurikulum seperti sebuah  cara  untuk  mencapai  visi.  Kurikulum  berisi  visi  sementara  manajemen  adalah  cara  yang dilakukan mencapai visi tersebut (Sartika, 2023).
Menumbuhkan karakter peduli lingkungan sangat penting bagi setiap generasi manusia. Proses ini membutuhkan proses yang berkelanjutan dan konsisten untuk membentuk karakter, salah satu cara yang  dinilai  paling  efektif  mengembangkan  karakter  peduli  lingkungan  melalui  Pendidikan (Desfandi,  2015). Melalui  pendidikan,  “akan  diperoleh  pemahaman  bahwa  relasi  manusia  dan lingkungan bukan hubungan penakluk  dan yang  ditaklukkan, tetapi  hubungan kebersamaan dalam ketundukan kepada Allah SWT”.
Lembaga  pendidikan  terutama  madrasah  memiliki  kapasitas  untuk  membangun  harmoni semesta  (Desfandi,  2015).  Madrasah  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  formal  yang  sangat dekat dengan budaya dan karakteristik masyarakat Indonesia yang mayoritas beragama Islam (Nasir, 2013). Paradigma  baru  madrasah  dijadikan  pusat  pembelajaran  yang  senyatanya.  Menjadi  wadah peserta  didik  memenuhi  keinginan  alami  untuk  belajar  dan  menemukan  hal  tentang  dunia  di sekelilingnya  (Prastowo,2014). Mereka  tidak  hanya  mempunyai  keinginan,  tetapi  juga  kebutuhan yang harus dipenuhi sehingga bisa membantu mereka memecahkan berbagai persoalan yang terjadi, termasuk dalam memecahkan masalah krisis lingkungan.
Selaras  dengan  tujuan  pembelajaran,  untuk  menjadi  madrasah  yang  berhasil  membentuk karakter  peduli  lingkungan,  harus  memperhatikan  beberapa  konsep  dasar.  Pertama,  lingkungan sebagai  totalitas  (Ahmad,  2016). Pemahaman  bahwa  belajar  bukan  hanya  persoalan  materi,  tetapi integrasi  yang  terbangun  antara  proses  pembelajaran  dengan  tindakan  nyata  yang  dilakukan,  alam adalah  bagian  dari  proses  pembelajaran  manusia  sebagai  sumber  belajar.  Selain  itu,  pembentukan pribadi  seseorang  terbentuk  oleh  pengaruh  lingkungannya  (Ramdhani,  2014). Karena  itu,  alam memiliki peranan penting dalam konsep pendidikan memanusiakan manusia. Kedua, kesadaran etika lingkungan  (Fua,  2014). Etika  lingkungan  yang  dimaksud  adalah  sikap  tanggung  jawab  terhadap alam. Jadi, sebagai sumber pembelajaran, hasil dari pembelajarannya juga akan kembali pada alam. Dalam  hal  ini  seiring  dengan  proses  belajar,  peserta  didik  nantinya  akan  memahami  bahwa  alam adalah  kawan  manusia  yang  harus  diperhatikan  dan  dijaga.  Ketiga,  penanaman  nilai  dan  karakter peduli  lingkungan  harus  terjalin  secara  komprehensif.  Usaha  yang  dilakukan  madrasah  harus berkesinambungan  dengan  berbagai  aspek  pembelajaran  baik  berupa  materi  ajar  sesuai  kurikulum
yang  dikembangkan  maupun  menumbuhkan  kesadaran  peserta  didik  sebagai  manusia  yang ditugaskan menjaga alam.
Adapun  beberapa  landasan  teologis  dalam  Islam  tentang  tujuan  penciptaan  manusia  untuk menjaga bumi, menurut  Ali  Yafie yang dikutip  oleh Maghfur Ahmad didasari pada enam  prinsip. Pertama, perlindungan jiwa dan raga adalah kewajiban utama (Fua, 2014). Manusia yang lahir akan mengalami pertumbangan fisik dan akal. Pertumbuhan ini menjadi bekal untuk menjalani kehidupan. Kehidupan  yang  selaras  dengan  tujuan  penciptaan  adalah  melakukan  peran  dan  fungsi  untuk menghormati, menjaga, mengelola alam sebagai pijakan hidup.
Kedua, hidup dunia bukan tujuan akhir, melainkan sebuah sarana menuju kehidupan yang lebih abadi  (Fua,  2014). Manusia  di  dunia  diibaratkan  dengan  orang  yang  melakukan  investasi  yang keuntungannya bisa dirasakan di akhirat. Karena itu, manusia harus meningkatkan nilainya selama di dunia menjaga alam sesuai tujuan Allah menciptakan. Ketiga, pola produksi dan konsumsi manusia harus  sesuai  dengan  standar  kebutuhan  hidup  layak  manusia  (Fua,  2014).  Seperti  yang  telah disinggung pada paragraf sebelumnya, bahwa kerusakan alam terjadi akibat pendayagunaan sumber daya alam yang tidak proporsional. Ada kesenjangan besar antara kebutuhan dan keinginan manusia.
Keempat,  menegakkan  keselarasan  dan  keseimbangan.  Islam  mengajarkan  bahwa  manusia harus  mempertimbangkan  keseimbangan  alam,  bukan  atas  kepentingan  personal  atau  kelompok. Kegiatan  pendayagunaan  ini  juga  harus  memikirkan  keberlangsungan  hidup  selanjutnya.  Kelima, semua makhluk adalah mulia. Prinsip ini memiliki dampak yang luar biasa dalam aksi nyata  (Fua, 2014).  Ketika  kita  menganggap  bahwa  mahkluk  lain  sama  mulianya  dengan  kita,  maka  perlakuan untuk menjaga dan memelihara akan tumbuh.
Keenam,  manusia  adalah  subyek.  Manusia  merupakan  mahkluk  terbaik  yang  Allah  ciptaan. Dengan  keutamaan  yang  dimiliki  manusia  seperti  hal  nya  akal,  manusia  memiliki  tanggungjawab mengelola  alam  demi  keberlangsungan  hidup  manusia  (Fua,  2014). Enam  prinsip  dasar  di  atas, menjadi  dasar  bagi  manusia  sebagai  makhluk  ciptaan  Allah  untuk  turut  menjaga  dan  melindungi makhluk ciptaan lainnya.
Munculnya berbagai kerusakan alam, bencana, banjir, longsor dan krisis lingkungan lainnya, yang diakibatkan oleh aktifitas manusia di luar batas proporsional (Ahmad, 2016), bisa diminimalisir dengan pemanfaatan sumber daya alam sebagai sumber belajar peserta didik. Karena meski banyak faktor yang menyebabkan kerusakan alam, tetapi kerusakaan alam lebih diakibatkan oleh manusia itu sendiri. Mulai dari eksploitatif dalam menggunakan sumber daya alam yang ada, serta kurangnya rasa kepedulian dan kesadaran bahwa manusia memiliki tugas menjaga alam di sekitarnya.
“Salah satu implementasi dari konsep pengembangan madrasah berbasis wisata edukasi dan ekologi  yang  diterapkan  oleh  MTs  Negeri  3  Pamekasan  antara  lain  pembiasaan  hidup  sehat, berprilaku  peduli  terhadap  lingkungan  dan  merawatnya  melalui  berbagai  kegiatan.  Sehingga  akan tercipta madrasah sebagai tempat belajar yang asri, sejuk, indah dan menyenangkan baik di dalam maupun di luar kelas.”(Hasil Observasi pada hari Senin tangal 2 Maret 2020 pukul 07:00 di MTs Negeri 3 Pamekasan)
Konsep  belajar  yang  menyenangkan  itulah  yang  kemudian  menjadi  target  MTs  Negeri  3 Pamekasan, sehingga peserta didik yang hadir ke Madrasah tidak hanya ingin belajar tapi juga ada nuansa rekreasi atau green tourism, yakni wisata peduli dan menghormati lingkungan. Implementasi pengembangan Madrasah Berbasis Wisata Edukasi dan Ekologi di MTs Negeri 3 Pamekasan adalah memperkuat  program  madrasah peduli dan berbudaya lingkungan yang  salah satu  tujuannya ingin
mewujudkan ketersediaan oksigen yang cukup, tanpa polusi udara, jajanan yang sehat tanpa pengawet dan  pewarna  di  lingkungan  Madrasah,  karena  hal  ini  akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran  di MTs  Negeri  3  Pamekasan  untuk  meraih  prestasi  akademik  maupun  non  akademik  baik  secara individual maupun kelompok/lembaga.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pengembangan  kurikulum  edukotourism  di  MTs  Negeri  3 Pamekasan  menarik  untuk  diteliti.  Komitmen  madrasah  dalam  mengembangkan  sekolahnya  agar mampu hadir, untuk menjawab problematika alam adalah kajian wajib. Oleh karenanya, dalam tulisan ini penulis mengangkat judul “Penerapan Pengembangan Kurikulum Berbasis Edukotourism di MTs Negeri  3  Pamekasan”.  Untuk  mengetahui  lebih  dalam  bagaimana  manajemen  pengembangan kurikulum  berbasis  edukotourism  bagi  kemajuan  pembelajaran  di  sekolah  tersebut.  Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti merumuskan masalah-masalah yang menjadi objek kajian pada  penelitian  ini  agar  terarah  dan  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan.  Adapun  fokus masalah  tersebut  antara  lain”  Bagaimana  proses  perencanaan  pengembangan  kurikulum  berbasis edukotourism di MTs Negeri 3 Pamekasan (Sumber Bungur)? Bagaimana implementasi kurikulum berbasis edukotourism di MTs Negeri 3 Pamekasan (Sumber Bungur)? Bagaimana proses evaluasi pengembangan kurikulum berbasis edukotourism di MTs Negeri 3 Pamekasan (Sumber Bungur)?

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  oleh  peneliti  adalah  metode  penelitian  kualitatif,  di mana  metode  penelitian  ini  menuntut  peneliti  untuk  terlibat  langsung  dengan  obyek  yang  diteliti. Jenis penelitian ini merupakan penelitian studi kasus. Metode dan jenis penelitian ini diambil karena peneliti ingin mengetahui sejauh mana penerapan pengembangan kurikulum berbasis edukotourism di  MTs  Negeri  3  Pamekasan  (Sumber  Bungur).  Lokasi  penelitian  ini  yaitu  di  MTs  Negeri  3 Pamekasan (Sumber Bungur) kampong sumber taman desa Pakong, Kecamatan Pakong, Kabupaten Pamekasan dengan tujuan untuk mengetahui penerapan pengembangan kurikulum edukotourism di MTs Negeri 3 Pamekasan (Sumber Bungur). MTs Negeri 3 Pamekasan adalah satu-satunya madrasah di Pamekasan yang menerapkan pengembangan kurikulum berbasis edukotourism, sehingga peneliti menganggap bahwa lokasi ini sangat tepat untuk dijadikan tempat penelitian terkait pengembangan kurikulum edukotourism. Sumber data yang digunakan meliputi sumber primer dan sekunder melalui Ttknik pengumpulan data dengan wawancara, observasi  dan dokumentasi. Adapun sumber primer dari penelitian ini adalah Kepala Sekolah dan Waka kurikumlum MTs Negeri 3 Pamekasan (Sumber Bungur),  dengan  obervasi  dan  dokumentasi  langsung  di  lokasi  yakni  MTs  Negeri  3  Pamekasan (Sumber Bungur). Ketiga Teknik pengumpulan data tersebut juga menjadi tahapan analisis terhadap validitas  data  di  lapangan  serta  pendukung  melalui  literatur  terkait  pengembangan  kurikulum edukotourism dan penerapannya di MTs Negeri 3 Pamekasan.

## Hasil Penelitan dan Pembahasan

## Pengembangan Kurikulum Edukotourism di MTs Negeri 3 Pamekasan
MTs  Negeri  3  Pamekasan  merupakan  sebuah  lembaga  pendidikan  islam  di  bawah  naungan Departemen Agama RI dengan akreditasi A dan berstandar Internasional. MTs Negeri 3 Pamekasan memiliki  visi  dan  misi  mewujudkan  insan  yang  berakhlak  mulia,  unggul  dalam  prestasi,  dan berwawasan  lingkungan.  Dalam  pencapaian  visi  dan  misi  madrasah,  banyak  program  pendidikan yang dibuat oleh MTs Negeri 3 Pamekasan. Salah satu inovasi yang dilakukan oleh madrasah adalah
melakukan pengembangan kurikulum edukotourism. Kurikulum ini menggunakan pendekatan kelas mata pelajaran yang berorientasi pada pengembangan peserta didik bahwa selain memiliki kewajiban akademis, peserta didik juga tidak boleh melupakan hubungan dirinya dengan alam.
Pengembangan  kurikulum  edukotourism  ini  mulai  diterapkan  sejak  tahun  2014,  telah diverifikasi dan validasi dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan tahun pelajaran 2019/2020 yang  dihadiri  oleh  Kepala  Kantor  Kementrian  Agama  Kab.  Pamekasan,  PPAI,  Kepala  Madrasah, Komite  Madrasah,  Bapak/Ibu  Tim  Penyusun  KTSP  (‘Hasil  Dokumentasi  Buku  1  MTsN  3 Pamekasan,  (10  Maret  2020)). Pengembangan  kurikulum  ini  mengacu  pada  Sistem  Pendidikan Nasional  No  20  Tahun  2003  beserta  Undang-Undang  atau  aturan  lainnya  yang  mengatur  tentang penyelenggaraan pendidikan madrasah.
Landasan secara yuridis di atas, didukung dengan gerakan ayo membangun madrasah pada awal tahun 2018, salah satu programnya adalah madrasah inovasi (Dokumentasi MTsN 3 Pamekasan, 24 Maret  2020).    Dari  paparan  lebih  lanjut  kepala  madrasah  mengatakan  bahwa  program  madrasah inovasi ini yang menjadi penguat pengembangan kurikulum edukotourism sebagai inovasi yang lahir dari  MTs  Negeri  3  Pamekasan  (‘Holis,  Muhammad  Kepala  MTsN  3  Pamekasan,  Wawancara Langsung  di  Kantor  Kepala  Madrasah  Pada  Tanggal  24  Maret  2020’,  no  date) . Tujuan  dari pengembangan  kurikulum  edukotourism  tidak  jauh  dari  kepanjangan  kata  itu,  yakni  antara pendidikan, ekologi dan pariwisata.
Secara spesifik, ada beberapa tujuan dari penyusunan pengembangan kurikulum edukotourism di MTs Negeri 3 Pamekasan, sebagai berikut:
1. Sebagai pedoman dalam pelaksanaan kurikulum di MTsN 3 Pamekasan
2. Sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran yang efektif menuju madrasah yang efektif dan berbasis edukotourism
3. Mengakomodasi kemajemukan potensi peserta didik
4. Memberikan  layanan  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  dan  menjalani  proses pendidikannya sesuai kemampuannya
5. Sebagai  bentuk  pembelajaran  yang  berdefisiensi  bagi  masing-masing  kelompok  peserta  didik yang berbeda kecepatan belajarnya untuk memaksimalkan potensi peserta didik agar terlayani dengan baik dan tidak mengalami “underachievement”
6. Mempercepat waktu penyelesaian studi peserta didik dibandingkan periode yang telah ditentukan dengan tetap memperhatikan ketuntasan belajar peserta didik
7. Madrasah dapat melayani kebutuhan dan potensi peserta didik yang beragam
8. Madrasah dapat memaksimalkan hasil belajar secara utuh
9. Beban belajar peserta didik padat dan efektif
10. Dengan  pelaksanaan  SKS,  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  motivasi  tinggi,  memiliki kemandirian, dan sesuai dengan potensinya (‘Hasil Dokumentasi Buku 1 MTsN 3 Pamekasan, (10 Maret 2020)’).
Adapun  target  yang  ingin  dicapai  dari  inovasi  pengembangan  kurikulum  edukotourism  juga tidak jauh berbeda dengan tujuan di atas, tetapi dalam ruang lingkup yang lebih luas yakni madrasah bisa  memberikan  manfaat  pada  masyarakat  di  sekitar  melalui  berbagai  inovasi  pengembangan kegiatan edukotourism (‘Holis, Muhammad Kepala MTsN 3 Pamekasan, Wawancara Langsung di Kantor Kepala Madrasah Pada Tanggal 24 Maret 2020’)
Untuk  mencapai  tujuan  dan  target  di  atas,  ada  beberapa  tahapan  dalam  pelaksanaan pengembangan kurikulum edukotourism, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasinya.

## Perencaan Pengembangan Kurikulum Edukotourism
Seperti halnya kegiatan pada umumnya, pengembangan kurikulum edukotourism dilaksanakan dengan perencanaan yang matang. Dalam mempersiapkan pengembangan kurikulum edukotourism madrasah membutuhkan sumber daya manusia (SDM) yang baik serta membentuk tim pengembang madrasah  (‘Surat  Keputusan  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3  Pamekasan  Nomor: B.430/MTs.13.22./.3/OT.00.1/07/2019, 6 Juli 2019 tentang tim pengembangan kurikulum adiwiyata tahun pelajaran 2019-2020 (Dokumentasi, 10 Maret 2020)’).
Seluruh  hasil  perencanaan  pengembangan  kurikulum  edukotourism  di  MTs  Negeri  3 Pamekasan yang meliputi berita acara verifikasi dan validasi, SK Tim Penyusun Kurikulum, Program dan Jadwal Kegiatan Pembelajaran kemudian disahkan melalui dokumen pengesahan kurikulum yang ditandatangani  oleh  Kepala  Madrasah,  Komite  Madrasah,  dan  Kepala  Kantor  Kementrian  Agama Kabupaten Pamekasan (‘Hasil Dokumentasi (MTsN 3 Pamekasan, 27 Februari 2020)’).
MTs  Negeri  3  Pamekasan  melakukan  perencanaan  yang  cukup  matang  dalam  penerapan pengembangan kurikulum edukotourism. Dalam mempersiapkan pengembangan kurikulum tersebut madrasah  membutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  baik  serta  membentuk  tim  pengembang madrasah.  Hal  ini  dilakukan  setiap  bulan  Juni  untuk  menyusun  jadwal  mata  pelajaran  baru  dan kalender pendidikan madrasah hasil pengembangan dari kalender pendidikan nasional. Persiapan ini dilakukan oleh seluruh pihak sekolah termasuk guru. Persiapan yang dilakukan guru madrasah adalah menelaah KIKD dalam setiap mata pelajaran yang sekiranya bisa dimasukkan program edukotourism dibantu  dengan  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  disesuaikan  dengan  program  yang  ingin dijalankan.
Model pengembangan kurikulum edukotourism yang diterapkan di MTs Negeri 3 Pamekasan merupakan  model  Tyler  yang  berfokus  pada  penguasaan  disiplin  keilmuan,  berpusat  pada pengembangan  diri  siswa,  dan  kebutuhan  sosial  kemasyarakatan.  Perencanaan  yang  dilakukan madrasah  dilakukan  semaksimal  mungkin  agar  bisa  mencapai  tujuan  dan  target  dari  pelaksanaan pengembangan kurikulum berbasis edukotourism ini, yakni perpaduan antara pendidikan, ekologi dan pariwisata.  Seluruh  hasil  perencanaan  pengembangan  kurikulum  edukotourism  di  MTs  Negeri  3 Pamekasan yang meliputi berita acara verifikasi dan validasi, SK Tim Penyusun Kurikulum, Program dan Jadwal Kegiatan Pembelajaran kemudian disahkan melalui dokumen pengesahan kurikulum yang ditandatangani  oleh  Kepala  Madrasah,  Komite  Madrasah,  dan  Kepala  Kantor  Kementrian  Agama Kabupaten Pamekasan.
Rancangan segala kegiatan yang mendukung tercapainya tujuan pendidikan disebut kurikulum (Qomar, 2007).  Bisa dikatakan bahwa tercapainya tujuan lembaga pendidikan ditentukan oleh bagus tidaknya  penerapan  kurikulum  yang  dilakukan.  Sehingga  mutlak  adanya  untuk  benar-benar merancang  kurikulum  yang  baik  untuk  perkembangan  dan  kemajuan  madrasah  ke  depan,  dalam mencapai visi misinya.
MTsN 3 Pamekasan memiliki visi “Berakhlak mulia, unggul dalam prestasi, dan berwawasan lingkungan”, dengan misi yaitu menanamkan kecakapan religius, intelektual, sosial, dan emosional melalui  peningkatan  iman  dan  taqwa  serta  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang berwawasan lingkungan. Menumbuhkan semangat belajar untuk mewujudkan sumber daya manusia
yang  inovatif,  kompetitif,  kompetitif,  dan  produktif  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber belajar. Dan menciptakan lingkungan madrasah yang bersih, sehat, indah, tertib, dan Islami (‘Hasil Dokumentasi (MTsN 3 Pamekasan, 27 Februari 2020)’).
Salah  satu  langkah  strategis  yang  diambil  oleh  MTsN  3  Pamekasan  dalam  mencapai  visi misinya  adalah  menyelenggarakan  pendidikan  yang  berbasis  edukotourism  (edukasi,  ekologi  dan tourism) serta berbudaya lingkungan melalui pengembangan kurikulum edukotourism (Holis, 2018). Pengembangan  kurikulum  adalah  menyusun  seluruh  perangkat  kurikulum  mulai  dari  dasar-dasar kurikulum, struktur dan sebaran mata pelajaran, garis-garis besar program pengajaran, sampai dengan pedoman-pedoman pelaksanaan (Wahyudin, 2014). Secara sederhana diartikan sebagai penyusunan kurikulum  yang  sama  sekali  baru  atau  menyempurnakan  kurikulum  yang  sudah  ada  sebelumnya (Zawawi, 2014).
Madrasah  dikenal  sebagai  suatu  lembaga  pendidikan  yang  berbasis  Islam  (Zawawi,  2014), karenanya  dalam  pengembangan  kurikulum  edukotourism  di  MTs  Negeri  3  Pamekasan  juga hendaknya berbasis Islam. Beberapa program edukotourism yang telah diterapkan madrasah ini yang berbasis  Islam  adalah menjadikan Al-Quran sebagai  sumber utama pembelajaran dengan memulai awal  pembelajaran  membaca  Al-Quran,  menempel  hadits  atau  ayat  yang  berkenaan  dengan  tugas manusia untuk menjaga alam di sekitar sekolah, mengolah sampah supaya menjadi nilai guna, dan menghasilkan produk ekologi yang berguna bagi masyarakat pada umumnya.
MTs Negeri 3 Pamekasan mengembangkan kurikulum 2013 menjadi kurikulum edukotourism dengan  pendekatan  kurikulum  kelas  mata  pelajaran.  Pengembangan  kelas  mata  pelajaran  adalah mengembangkan  kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  aspek  kebutuhan  peserta  didik  dan masyarakat  (‘Holis,  Muhammad  Kepala  MTsN  3  Pamekasan,  Wawancara  Langsung  di  Kantor Kepala Madrasah Pada Tanggal 24 Maret 2020’, no date). Pengembangan kurikulum edukotourism dimaksudkan  untuk  menggabungkan  antara  aspek  pendidikan,  ekologi  yang  merupakan  bentuk pembelajaran dari alam untuk alam, dan aspek lingkungan seperti pariwisata sehingga menghasilkan suasana  enjoy  full  learning.  Orientasi  pengembangan  kurikulum  edukotourism  ini  peneliti  bagi menjadi  3  orientasi  berdasarkan  hasil  penelitian,  yakni  (‘Holis,  Muhammad  Kepala  MTsN  3 Pamekasan, Wawancara Langsung di Kantor Kepala Madrasah Pada Tanggal 24 Maret 2020’):
1. Menekankan  nilai-nilai akhlakul  karimah dan  kultur  keislaman  peserta  didik,  yang  semakin memudar karena tergerus oleh tekhnologi informasi dan komunikasi
2. Menjadikan  peserta  didik  memiliki  keilmuan  dan  wawasan  tentang  lingkungan  melalui internalisasi budaya lingkungan pada setiap kegiatan pembelajaran
3. Membuat suasana belajar yang menyenangkan dengan konsep pariwisata, sehingga pembelajaran bisa menyenangkan baik di dalam atau di luar kelas.
4. Ketiga orientasi yang ingin dicapai oleh madrasah di atas, sesuai dengan tujuan pengembangan kurikulum yakni mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi  dan  warga  Negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,dan  peradaban  dunia (Prastowo, 2014). Melalui pengembangan kurikulum edukotourism ini peserta didik tidak hanya belajar materi pelajaran saja, tetapi juga belajar memahami diri dan lingkungan di sekitarnya.
Dilihat dari segi prinsip  pengembangan kurikulumnya, MTs Negeri 3 Pamekasan memenuhi beberapa prinsip. Pertama, prinsip relevansi (Marno and Supriyatno, 2013). Suatu lembaga yang ingin mengembangkan kurikulum dituntut mampu melihat kebutuhan masyarakat, tantangan masa depan,
serta  kebutuhan  peserta  didik.  Pengembangan  kurikulum  edukotourism    menyentuh  pada  aspek afektif yang digambarkan dengan internalisasi nilai Islam dalam memulai pelajaran melalui membaca Al-Quran  bersama,  serta  penanaman  nilai  budaya  lingkungan  yang  diukur  dari  tingkat  kepedulian peserta  didik  pada  lingkungan  (‘Wawancara  Langsung  Hartono,  Moh  Ali  Budi,  Waka  Kurikulum MTSn  Pamekasan,  di  Ruang  Guru  Pada  Tanggal  10  Maret  2020’),  aspek  kognitif  dilihat  dari pengembangan kelas mata pelajaran yang membebaskan peserta didik memilih mata pelajaran yang paling diminati (‘Holis, Muhammad Kepala MTsN 3 Pamekasan, Wawancara Langsung di Kantor Kepala Madrasah Pada Tanggal 24 Maret 2020’), aspek psikomotorik diterapkan pada pembelajaran yang  menghasilkan  produk  ekologi  seperti  sirup  belimbing,  abon  papaya,  dan  lainnya  (Hasil Observasi pada hari Senin tangal 2 Maret 2020 pukul 07:00 di MTs Negeri 3 Pamekasan), . Ketiga aspek  tersebut  memiliki  hubungan  antar  satu  sama  lain  untuk  membentuk  peserta  didik  yang  ber- akhlakul karimah , unggul dalam prestasi, dan berwawasan lingkungan.
Kedua, efektifitas dan efisiensi. Salah satu target dari pengembangan kurikulum edukotourism adalah peningkatan nilai prestasi siswa (‘Holis, Muhammad Kepala MTsN 3 Pamekasan, Wawancara Langsung di Kantor Kepala Madrasah Pada Tanggal 24 Maret 2020’), melalui pendekatan kelas mata pelajaran dan program sistem kredit semester (SKS) (Holis, 2018). yang memungkinkan peserta didik bisa fokus pada mata pelajaran yang diminati. Ketiga, berkesinambungan, fleksibel dan reorientasi, proses  pembelajaran  siswa  dalam  mata  pelajaran  diinternalisasikan  budaya  lingkungan (edukotourism) melalui pengembangan kompetensi dasar materi pembelajaran (‘Hasil Dokumentasi Buku  1  MTsN  3  Pamekasan,  (10  Maret  2020)’,  no  date),  madrasah  ini  juga  fleksibel  karena membebaskan siswa untuk memilih kelas mata pelajaran khusus yang ingin dipelajari lebih dalam sesuai  minat    mereka,  orientasi  pengembangan  kurikulum  ini  menujukkan  bahwa  madrasah  ini memiliki target yang jelas dan mengarah pada pengembangan peserta didik berakhlak, unggul prestasi dan berwawasan lingkungan (‘Holis, Muhammad Kepala MTsN 3 Pamekasan, Wawancara Langsung di Kantor Kepala Madrasah Pada Tanggal 24 Maret 2020’).
Model pengembangan kurikulum edukotourism yang diterapkan di MTs Negeri 3 Pamekasan merupakan  model  Tyler  yang  berfokus  pada  penguasaan  disiplin  keilmuan,  berpusat  pada pengembangan diri siswa, dan kebutuhan sosial kemasyarakatan (Wahyudin, 2014). Sesuai dengan tujuan  pengembangan  kurikulum  edukotourism  sebagai  pelaksanaan  pembelajaran  yang  efektif menuju  madrasah  yang  efektif  dan  berbasis  edukotourism,  mengakomodasi  kemajemukan  potensi peserta didik, memberikan layanan kepada peserta didik untuk menyelesaikan dan menjalani proses pendidikannya  sesuai  kemampuannya,  serta  sebagai  bentuk  pembelajaran  yang  berdefisiensi  bagi masing-masing  kelompok peserta didik yang berbeda kecepatan belajarnya untuk  memaksimalkan potensi peserta didik agar terlayani  dengan baik  dan tidak mengalami “underachievement”  (‘Hasil Dokumentasi Buku 1 MTsN 3 Pamekasan, (10 Maret 2020)’). Selain itu, model Tyler berfokus pada kebutuhan sosial kemasyarakatan yang ditampilkan dengan adanya kerjasama MTsN 3 Pamekasan bersama  masyarakat  di  sekitarnya  melalui  program  lingkungan  sekolah  bebas  polusi  (‘Holis, Muhammad Kepala MTsN 3 Pamekasan, Wawancara Langsung di  Kantor Kepala Madrasah Pada Tanggal 24 Maret 2020’). Adapun perencanaan yang dilakukan oleh madrasah ini dinilai sudah cukup matang karena sangat memperhatikan peran guru, terutama dalam merancang materi, perangkat, dan metode  pengajaran  yang  dicocokkan  dengan  keinginan  madrasah  dalam  edukotourism  ini (‘Wawancara Langsung Hartono, Moh Ali Budi, Waka Kurikulum MTSn Pamekasan, di Ruang Guru Pada Tanggal 10 Maret 2020’).

## Pelaksanaan Pengembangan Kurikulum Edukotourism
Implementasi kurikulum berbasis edukotourism melalui pendekatan kelas mata pelajaran dapat dilihat dari program Sistem Kredit Semester (SKS) di mana bentuk penyelenggaraan pendidikan yang peserta didiknya menentukan jumlah beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada  satuan  pendidikan  sesuai  bakat,  minat,  dan  kemampuan/kecepatan  belajar  (Holis,  2018). Cakupan  kelompok  mata  pelajaran  meliputi  agama  dan  akhlak  mulia,  kewarganegaraan  dan kepribadian, IPTEK, estetika, jasmani, olahraga dan kesehatan. Sementara kelompok mata pelajaran terbagi menjadi kelompok A dan kelompok B. kelompok A adalah mata pelajaran yang memberikan orientasi kompetensi lebih kepada aspek intelektual dan afektif. Sementara kelompok B adalah mata pelajaran yang lebih menekankan pada aspek afektif dan psikomotorik (‘Hasil Dokumentasi Buku 1 MTsN 3 Pamekasan, (10 Maret 2020)’, no date).
Berikut  struktur  kurikulum  dan  Beban  Belajar  Pola  Kontinu  (‘Hasil  Dokumentasi  (MTsN  3 Pamekasan, 27 Februari 2020)’, no date):
Pelaksanaan  pembelajaran  edukoturism  ini  masih  bersifat  mandiri,  guru  matematika mengembangkan KD matematika untuk disisipkan nilai lingkungan hidup, begitu pula dengan guru pada  mata  pelajaran  lainnya. Selain  itu,  tidak  ada  metode  khusus  yang  dilakukan,  guru  tetap menggunakan metode standar yang ada dalam kurikulum 2013 seperti metode problem best learning, project  best  learning,  dan  metode  lainnya.  Kemudian  dari  metode  itu  guru  kembangkan  dan menyelipkan  beberapa  hal  terkait  program  edukotourism  terkait  dengan  ekologi,  pemanfaatan lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  dan  proaktif  dalam  pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana belajar enjoy full learning. “Model ini kami harapkan siswa mampu menghasilkan produk dengan memanfaatkan  barang-barang  bekas  untuk  meningkatkan  kepedulian  siswa  terhadap  sampah. Harapannya  dengan  desain  berkepedulian  lingkungan,  madrasah  jadi  lebih  sejuk,  lebih  indah  dan bersih.” (‘Wawancara Daring, Agus Budi Haryanto’)
Informasi  yang  diberikan  oleh  Bapak  Agus  tentang  memasukkan  unsur-unsur  budaya lingkungan  dalam  KIKD  sesuai  dengan  RPP  yang  ia  susun.  Dalam  materi  ajar  menaksir  dan menghitung  luas  permukaan  datar,  Bapak  Agus  menggunakan  media  belajar  dari  sampah  seperti sampah daun, sobekan kertas, Koran bekas, dan lain-lain untuk mengukur luas daerah bangun datar tidak beraturan (‘Hasil Dokumentasi (MTsN 3 Pamekasan, 10 Maret 2020)’).
Dalam penerapan ini, guru juga memiliki beberapa kendala, 1) konsistensi dalam implementasi, tidak semua guru menerapkan pembelajaran berbasis edukotourism, 2) tingkat kesadaran siswa dan wawasan kepedulian lingkungan belum menyeluruh, 3) ada beberapa sarana pendukung yang belum terpenuhi sehingga tidak bisa memenuhi semua kebutuhan program, 4) masih ada beberapa warga yang masih kurang penerimaannya terhadap konsep edukotourism, 5) terkendala dari segi sosialisasi bahan  alam  untuk  dijadikan  sebuah  produk  kepada  masyarakat  (‘Wawancara  Daring  ,  Agus  Budi Haryanto’).
Konsentrasi  pengembangan  dan  inovasi  MTs  Negeri  3  Pamekasan  dalam  kurikulum edukotourism  adalah  mengembangkan  kurikulum  melalui  pendekatan  kelas  mata  pelajaran. Pengembangan kelas mata pelajaran adalah mengembangkan kurikulum 2013 dengan menekankan pada aspek kebutuhan peserta didik dan masyarakat. Pendekatan kelas mata pelajaran di atas tidak berorientasi  pada  penjurusan,  akan  tetapi  berupaya  melakukan  penguatan  terhadap  materi  tertentu yang lebih spesifik. Ada penambahan alokasi waktu ataupun materi pelajaran.  Pendekatan kelas mata pelajaran dapat dilihat dari program Sistem Kredit Semester (SKS) dengan cakupan kelompok mata pelajaran  meliputi  agama  dan  akhlak  mulia,  kewarganegaraan  dan  kepribadian,  IPTEK,  estetika, jasmani, olahraga dan kesehatan. Sementara kelompok mata pelajaran terbagi menjadi kelompok A dan  kelompok  B.  kelompok  A  adalah  mata  pelajaran  yang  memerikan  orientasi  kompetensi  lebih kepada  aspek  intelektual  dan  afektif.  Sementara  kelompok  B  adalah  mata  pelajaran  yang  lebih menekankan pada aspek afektif dan psikomotorik. Penanaman budaya lingkungan tidak diwakilkan pada beberapa mata pelajaran saja, tetapi diintegrasikan pada seluruh mata pelajaran yang ada dengan menelaah kompetensi dasar dari materi ajar yang sesuai dengan penerapan edukotourism ini (Hasil Observasi pada hari Senin tangal 2 Maret 2020 pukul 07:00 di MTs Negeri 3 Pamekasan)
Berdasarkan paparan data pada bagian sebelumnya, MTs Negeri 3 Pamekasan menggunakan model  pengembangan  kurikulum  sentraldentral,  yaitu  suatu  pengembangan  kurikulum  yang menggabungkan dua pendekatan dari atas yakni pemerintah provinsi dalam gerakan ayo membangun madrasah  dan  pendekatan  dari  bawah  yakni  inovasi  yang  digagas  oleh  madrasah  itu  sendiri. Pengembangan kurikulum edukotourism menjadikan Al-Quran sebagai sumber belajar dan sumber inspirasi dalam melaksanakan semua kegiatan, termasuk penanaman nilai hubungan antara peserta didik dengan alam sekitarnya.
Metode yang digunakan oleh guru madrasah dalam pembelajaran disesuaikan dengan metode standar  dalam  kurikulum  2013.  Kemudian  dari  metode  itu  guru  kembangkan  dan  menyelipkan beberapa  hal  terkait  program  edukotourism,  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  dan menghasilkan sebuah produk pembelajaran. Sehingga muncul suasa belajar yang menyenangkan atau sasana  belajar  enjoy  full  learning.  Ada  beberapa  kendala  yang  hadapi  dalam  penerapan pengembangan kurikulum ini, 1) konsistensi implementasi 2) tingkat kesadaran dan wawasan peduli lingkungan yang belum menyeluruh, 3) sarana pendukung belum tercukupi secara penuh. Kendala tersebut  diakibatkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  1)  faktor  pendanaan  2)  faktor  konsistensi model  kerjasama  dengan  pihak  lain  3)  kurangnya  pemberian  informasi  yang  cukup  untuk  seluruh pihak yang ada di madrasah
Setiap kendala yang dihadapi, selalu diupayakan untuk mendapatkan solusi mulai dari diskusi antar  guru  terkait  metode  dan  perangkat  pembelajaran,  sampai  program-program  di  luar  jam pembelajaran yang mendukung pengembangan kurikulum edukotourism.
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan,  sekaligus  sebagai  pedoman dalam pelaksanaan pendidikan di madrasah. Bagi guru, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Bagi  kepala  Madrasah  dan  pengawas  berfungsi  sebagai pedoman supervisi atau pengawasan. Bagi orang tua kurikulum itu berfungsi sebagai pedoman untuk memberikan  bantuan  bagi  terselenggaranya  proses  pendidikan.  Sedangkan  bagi  peserta  didik kurikulum sebagai pedoman pelajaran (Holis, 2018).
Implementasi  pengembangan  kurikulum  edukotourism  mengembangkan  kurikulum  melalui pendekatan kelas mata pelajaran yang dikembangkan dari kurikulum 2013 dengan menekankan pada aspek kebutuhan peserta didik dan masyarakat. Meski demikian, pendekatan kurikulum kelas mata pelajaran  di  atas  tidak  berorientasi  pada  penjurusan,  akan  tetapi  berupaya  melakukan  penguatan- penguatan  nilai  budaya  lingkungan  terhadap  materi  tertentu  (‘Holis,  Muhammad,  Wawancara Langsung 24 Maret 2020’).
Kurikulum berbasis edukotourism melalui pendekatan kelas mata pelajaran ini diterapkan dari program Sistem Kredit Semester (SKS) di mana bentuk penyelenggaraan pendidikan yang peserta didiknya  menentukan  jumlah  beban  belajar  dan  mata  pelajaran  yang  diikuti  setiap  semester  pada satuan  pendidikan  sesuai  bakat,  minat,  dan  kemampuan/kecepatan  belajar  (Holis,  2018). Cakupan kelompok  mata  pelajaran  meliputi  agama  dan  akhlak  mulia,  kewarganegaraan  dan  kepribadian, IPTEK,  estetika,  jasmani,  olahraga  dan  kesehatan.  Sementara  kelompok  mata  pelajaran  terbagi menjadi kelompok A dan kelompok B. kelompok A adalah mata pelajaran yang memerikan orientasi kompetensi lebih kepada aspek intelektual dan afektif. Sementara kelompok B adalah mata pelajaran yang  lebih  menekankan  pada  aspek  afektif  dan  psikomotorik  (‘Hasil  Dokumentasi  (MTsN  3 Pamekasan, 10 Maret 2020)’).
Dalam  proses  pembelajaran,  internalisasi  budaya  lingkungan  tidak  dibebankan  pada  mata pelajaran tertentu saja, tetapi diinternalisasikan kepada semua mata pelajaran. Setiap materi ajar akan ditelaah kompetensi  dasarnya oleh guru, untuk  dilihat  bagian manakah yang cocok dikembangkan edukotourism (‘Wawancara Daring , Agus Budi Haryanto’, no date).  Pengembangan edukotourism yang  disisipkan  pada  kompetensi  dasar  tersebut  menjadikan  alam  sebagai  media  atau  perangkat pembelajaran  dan  pelaksanaan  ini  masih  bersifat  mandiri  guru  matematika  mengembangkan  KD matematika untuk disisipkan nilai lingkungan hidup, begitu pula dengan guru pada mata pelajaran lainnya. Selain menyisipkan pada kompetensi materi ajar, budaya lingkungan diterapkan pada mata pelajaran  kelompok  B  yakni  pra  karya  untuk  menghasilkan  produk  ekologi  seperti  dendeng  daun singkong, sirup belimbing, abon papaya dan produk olahan lainnya (‘Wawancara Daring, Agus Budi Haryanto’).
Selain itu, tidak ada metode khusus yang dilakukan, guru tetap menggunakan metode standar yang  ada  dalam  kurikulum  2013  seperti  metode  problem  best  learning,  project  best  learning,  dan metode lainnya. Kemudian dari metode itu guru kembangkan dan menyelipkan beberapa hal terkait program edukotourism terkait dengan ekologi, pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar, dan proaktif  dalam  pembelajaran  untuk  menciptakan  suasana  belajar  enjoy  full  learning  (‘Wawancara Daring, Agus Budi Haryanto’).
Indikator pengembangan kurikulum berbasis lingkungan hidup memuat 4 kriteria (Adam, 2014) yang diantaranya telah diterapkan di MTsN 3 Pamekasan. Pertama, penggalian dan pengembangan materi  serta  persoalan  lingkungan,  madrasah  ini  sudah  menerapkannya  melalui  telaah  kompetensi dasar dari materi ajar yang cocok untuk edukotourism (‘Wawancara Daring , Agus Budi Haryanto’).
Kedua,  pengembangan  metode  belajar  berbasis  lingkungan,  madrasah  ini  menerapkannya  dengan menjadikan alam sebagai perangkat belajar contoh dalam materi ajar matematika yang menggunakan berbagai macam bentuk sampah untuk materi menghitung luas bangun datar. Ketiga, pengembangan kegiatan ekstrakulikuler untuk peningkatan dan kesadaran peserta didik tentang lingkungan hidup, ekstrakulikuler di MTsN 3 Pamekasan yang sesuai dengan pengembangan kurikulum edukotourism ini adalah Pecinta Alam (PA) (Observasi 2 Maret 2020 di MTs Negeri 3 Pamekasan). Namun ada satu  indikator  yang  belum  dipenuhi  oleh  madrasah  ini,  yakni  pengembangan  model  pembelajaran lintas  mata  pelajaran.  Peneliti  melihat  bahwa  madrasah  ini  sebenarnya  cukup  mampu  untuk memenuhi  indikator  ke  empat  di  atas,  yaitu  dengan  melakukan  telaah  kompetensi  dasar  secara bersamaan antar mata pelajaran, sehingga nantinya bisa memilih kompetensi dasar dari semua mata pelajaran  yang  sekiranya  berkesinambungan  seperti  mata  pelajaran  Fikih,  Aqidah  Akhlak,  IPS ataupun matematika.
Komponen lain dari penerapan pengembangan kurikulum edukotourism ini dilakukan di luar proses pembelajaran, seperti budaya membuang sampah pada tempatnya dan menjadikan madrasah memiliki  nilai  manfaat  kepada  masyarakat  di  sekitar  dengan  berbagai  program  kerjasama,  seperti halnya lahan parkir di luar sekolah bekerjasama dengan madrasah dengan pembagian hasil 70% untuk masyarakat  dan  30%  untuk  madrasah,  program  ini  menjadikan  madrasah  memiliki  banyak  lahan untuk  membangun  tempat  belajar  baru  yang  menyatu  dengan  alam  sekitarnya  serta  menjadikan madrasah bebas polusi (‘Holis, Muhammad Kepala MTsN 3 Pamekasan, Wawancara Langsung 24 Maret 2020’). Hal itu merupakan langkah yang tepat sesuai dengan yang disarankan oleh Desfandi yang  mencakup  promosi  gaya  hidup  sehat,  memperbaiki  lingkungan  sekolah,  serta  membangun kemitraan yang kuat dengan berbagai kelompok masyarakat (Desfandi, 2015).
Dalam penerapan ini, madrasah memiliki beberapa kendala, 1) konsistensi dalam implementasi karena  tidak  semua  guru  menerapkan  pembelajaran  berbasis  edukotourism,  2)  tingkat  kesadaran siswa dan wawasan kepedulian lingkungan belum menyeluruh, 3) ada beberapa sarana pendukung yang  belum  terpenuhi  sehingga  tidak  bisa  memenuhi  semua  kebutuhan  program,  4)  masih  ada beberapa warga yang masih kurang penerimaannya terhadap konsep edukotourism, 5) terkendala dari segi sosialisasi bahan alam untuk dijadikan sebuah produk kepada masyarakat (‘Wawancara Daring, Agus Budi Haryanto’).
Faktor yang menyebabkan adanya kendala tersebut,  1) belum adanya kesadaran menyeluruh dari semua pihak sekolah, 2) faktor pendanaan, 3) faktor konsistensi model kerjasama dengan pihak lain,  4)  kurangnya  pemahaman  sebagian  kecil  guru  terkait  konsep  pengembangan  kurikulum edukotourism.  Meski  demikian,  madrasah  tetap  mencoba  membiasakan  cinta  lingkungan  melalui program  yang  menarik,  contoh  dari  program  itu  adalah  mengadakan  lomba  foto  unik  untuk memperingati hari sampah nasional  Observasi 2 Maret 2020 di MTs Negeri 3 Pamekasan).

## Evaluasi Pengembangan Kurikulum Edukotourism
Selaku  kepala  madrasah,  Bapak  Holis  mengatakan  bahwa  evaluasi  penting  adanya  dalam inovasi pengembangan kurikulum edukotourism ini. “Evaluasi khususnya pengembangan kurikulum kita lakukan setiap saat. Rapat pleno dewan guru lakukan setiap bulan sekali, rapat dengan waka kita evaluasi tiap pecan sekali. Kemudian dengan TPM kita bahas tiap tiga bulan sekali. Evaluasi yang dilakukan itu secara langsung, jadi setiap ada masalah muncul kapanpun akan langsung kami carikan solusinya.”(‘Holis, Muhammad, Wawancara Langsung 24 Maret 2020).
Evaluasi langsung bisa dilihat saat peserta didik konsultasi dengan kepala madrasah dan guru karena merasa kebingungan antara fokus untuk olimpiade atau belajar seperti biasa dengan mengikuti semua program madrasah. Dalam hal ini kepala madrasah memberikan kebijakan bahwa peserta didik yang ingin fokus di Olimpiade diberikan kebebasan untuk tidak mengikuti program madrasah lainnya dengan syarat tertentu yakni memiliki jam belajar padat sesuai dengan olimpiade yang ingin diikuti. (Observasi 2 Maret 2020 Di MTs Negeri 3 Pamekasan).
Berdasarkan paparan data yang diperoleh MTs Negeri 3 Pamekasan melakukan beberapa kali waktu evaluasi, mulai dari setiap minggu, setiap bulan, dan evaluasi tiap 6 bulan/tahun ajaran baru. Evaluasi yang dilakukan merupakan evaluasi tiap aspek bersama dengan guru, waka madrasah, tim pengembang madrasah, dan komite sekolah.
Evaluasi  ini  juga  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  kepada  seluruh  pihak  sekolah  setiap memberikan  sambutan  upacara,  guna  member  motivasi  dan  mengingatkan  kembali  tujuan  dari pengembangan kurikulum edukotourism. Selain itu, secara spesifik bentuk evaluasi yang dilakukan oleh  guru,  terbagi  dalam  dua  bentuk  supervisi  pembelajaran,  1)  supervisi  perangkat  pembelajaran (silabus, dan RPP), 2) supervise kegiatan pembelajaran. Evaluasi RPP guru sesuai format penelaahan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  ditelaah  oleh  tim  penelaah  yang  diputuskan  oleh  kepala madrasah. Selain itu, kepala madrasah juga melakukan supervisi kunjungan kelas untuk memantau jalannya  penerapan  kurikulum.  Indikator  pengamatan  meliputi  kegiatan  pendahuluan  seperti kehadiran guru dan peserta didik serta cara memulai kegiatan pembelajaran, kegiatan inti meliputi metode  atau  perangkat  yang  digunakan  guru,  kegiatan  penutup  meliputi  pengecekan  tingkat kepahaman peserta didik terhadap materi ajar serta penugasan yang diberikan oleh guru. Serta adanya angket terkait penanganan madrasah untuk sampah. Adapun hasil dari evaluasi ini adalah perangkat pembelajaran sudah terintegrasi dengan pengembangan kurikulum yang berbasis edukotourism, guru sudah mampu menjadikan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dan hasil produk pembelajaran lainnya (ekologi).
Pelaksanaan  evaluasi  dimaksudkan  untuk  mendapatkan  umpan  balik  bagi  pelaksana  sejauh mana  pengembangan  kurikulum  telah  tercapai.  Dalam  pengembangan  kurikulum,  luas  tidaknya evaluasi bergantung pada luas tidaknya tujuan yang ingin dicapai (Suryosubroto, 2005). Itu artinya, dalam  evaluasi  pengembangan  kurikulum  edukotourism  di  MTs  Negeri  3  Pamekasan  harus berpatokan pada tujuan yang ingin dicapai. Evaluasi yang dilakukan MTsN 3 Pamekasan meliputi (‘Holis, Muhammad Kepala MTsN 3 Pamekasan, Wawancara Langsung di Kantor Kepala Madrasah Pada Tanggal 24 Maret 2020’, no date):
1. Evaluasi setiap saat ketika ada kendala
2. Evaluasi setiap minggu bersama wakil kepala madrasah
3. Evaluasi setiap bulan dengan guru
4. Evaluasi setiap tiga bulan sekali bersama tim pengembang madrasah
5. Evaluasi tiap semester
Untuk  memberikan  motivasi  sekaligus  evaluasi  kepada  peserta  didik,  kepala  madrasah menyampaikan  ketika  sambutan  upacara  (Hasil  Observasi  Pada  Hari  Senin  Tangal  2  Maret  2020 Pukul  07:00  Di  MTs  Negeri  3  Pamekasan,”  n.d.).  Dalam  evaluasi  proses  pembelajaran,  guru melakukan evaluasi ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester seperti biasanya. Selain itu, menilai secara berkala untuk setiap tugas yang diberikan baik itu tugas terstruktur ataupun tugas tidak terstruktur.  Tugas  terstruktur  meliputi  pekerjaan  rumah  (PR)  dan  tugas  tidak  terstruktur  adalah
kebijakan yang dikeluarkan guru saat pembelajaran berlangsung seperti latihan soal  dan keaktifan peserta didik (‘Wawancara Daring , Agus Budi Haryanto’, no date).
Adapun bentuk evaluasi yang dilakukan oleh kepala dan waka madrasah, kepada guru terbagi dalam dua bentuk supervisi pembelajaran, 1) supervisi perangkat pembelajaran (silabus, dan RPP), evaluasi ini dilakukan oleh kepala madrasah untuk  mengoreksi  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  sudah  cocok  diterapkan  sesuai  dengan  yang  diinginkan  madrasah  atau  tidak  (‘Wawancara Daring , Agus Budi Haryanto’). Evaluasi ini disesuaikan dengan format penelaahan RPP MTsN 3 Pamekasan yang meliputi perumusan indikator, perumusan tujuan, identifikasi materi pembelajaran, metode  pembelajaran,  pemilihan  media  belajar,  pemilihan  sumber  belajar,  skenario  pembelajaran, dan penilaian 2) supervisi dalam kegiatan pembelajaran langsung di kelas. Pada saat tertentu kepala madrasah  melakukan  supervisi  kunjungan  kelas  untuk  memantau  jalannya  penerapan  kurikulum. Indikator pengamatan meliputi kegiatan pendahuluan seperti kehadiran guru dan peserta didik serta cara memulai kegiatan pembelajaran, kegiatan inti meliputi metode atau perangkat yang digunakan guru, kegiatan penutup  meliputi  pengecekan tingkat  kepamahan peserta  didik terhadap materi ajar serta penugasan yang diberikan oleh guru (Hasil Dokumentasi Buku 1 MTsN 3 Pamekasan, (10 Maret 2020).
Selain  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran,  evaluasi  pengembangan  kurikulum  ini  juga mengevaluasi keseluruhan aspek, dengan menyebarkan angket untuk menilai penanganan madrasah terhadap sampah dan hal-hal lain yang berkenaan dengan lingkungan (‘Hasil Dokumentasi (MTsN 3 Pamekasan,  10  Maret  2020)’  .  Adapun  bentuk  evaluasi  secara  teori  terbagi  menjadi  dua  dimensi, yakni  kualitatif  dan  kuantitatif  (Marno  and  Supriyatno,  2013).  MTs  Negeri  3  Pamekasan  telah memenuhi dua dimensi tersebut karena secara dimensi kuantitatif instrumen yang digunakan adalah tes  belajar  siswa  yang  biasa  dilakukan  guru.  Sementara  untuk  dimensi  kualitatif  instrument  yang digunakan menggunakan angket dan catatan supervisi kelas mata pelajaran oleh kepala madrasah.
Adapun  hasil  dari  evaluasi  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  sudah  terintegrasi  dengan pengembangan kurikulum yang berbasis edukotourism, guru sudah mampu menjadikan lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar  dan  hasil  produk  pembelajaran  lainnya  (ekologi)  melalui  mata pelajaran prakarya . Produk ekologi yang dihasilkan adalah teh herbal  daun bungur, dendeng daun bungur, mie sayur organik, sirup belimbing, dan abon kriyuk papaya  2 Maret 2020 di MTs Negeri 3 Pamekasan). Secara umum, tujuan atau target dari pengembangan kurikulum edukotourism peneliti bagi menjadi 3 bagian, yakni 1) meningkatkan tercapainya visi misi madrasah yang memfokuskan pada akhlaqul karimah peserta didik (‘Holis, Muhammad Kepala MTsN 3 Pamekasan, Wawancara Langsung 24 Maret 2020’), 2) menciptakan suasana belajar enjoy full learning di mana siswa bisa belajar  di  dalam  atau  di  luar  kelas  dengan  menyenangkan (‘Wawancara  Daring  ,  Agus  Budi Haryanto’, no date), 3) membuat madrasah tidak hanya berguna bagi kalangan internal tetapi juga mampu memberi dampak bagi masyarakat di sekitarnya (‘Holis, Muhammad, Wawancara Langsung Tanggal 24 Maret 2020).
Melalui  proses  evaluasi  yang  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  3  Pamekasan  yang  cukup  rutin karena dilaksanakan tiap minggu, bulan, pertengahan tahun dan awal tahun oleh berbagai pihak. Hal itu  menggambarkan  bahwa  sudah  ada  kesadaran  dari  pihak  sekolah  secara  keseluruhan  bahwa tanggung  jawab  pelaksanaan  pengembangan  kurikulum  edukotourism  milik  bersama.    Sejauh  ini madrasah  telah  memenuhi  surat  keputusan  No:  Kep.07/MENLH/06/2005  dan  No:  05/VI/KB/2005 yang  dikeluarkan  oleh  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup  kepada  Kepala  Dinas  Pendidikan
Kabupaten atau Kota untuk mengintegrasikan nilai lingkungan hidup dalam kegiatan kurikuler dan ekstrakulikuler (Adam, 2014). Bisa kita lihat pada paparan sebelumnya, bahwa selain memasukkan budaya  lingkungan  pada  kompetensi  dasar  materi  ajar,  juga  melalui  ekstrakulikuler  yakni  pecinta alam.
Sementara untuk tujuan yang diinginkan oleh madrasah merupakan dasar-dasar program untuk mewujudkan  budaya  lingkungan  di  madrasah  atau  sekitarnya  Berikut  ketercapaian  dari  tujuan pengembangan kurikulum edukotourism yang telah peneliti bagi: Akhlaqul karimah . Perilaku siswa mencerminkan pengetahuan yang dimilikinya. Untuk mengukur akhlaqul karimah ini bisa dilihat dari kurangnya  siswa  membuang  sampah  sembarangan,  membiasakan  diri  untuk  membawa  botol minuman sendiri, mulai menghargai alam di sekitarnya (Observasi 2 Maret 2020 di MTs Negeri 3 Pamekasan). Suasana belajar di madrasah ini merupakan suasana belajar enjoy full learning karena siswa dibebaskan untuk belajar di dalam atau di luar kelas misalnya belajar di tempat wisata sekitar sekolah yakni bukit brukoh . Selain itu pembelajaran yang menyenangkan lainnya adalah dalam proses pembelajaran siswa diajarkan untuk menghasilkan produk ekologi, seperti halnya abon dari papaya, sirup belimbing, dan mie sayur organic (‘Hasil Dokumentasi (MTsN 3 Pamekasan, 10 Maret 2020)).
Secara ekonomi masyarakat terkena dampak dari pengembangan kurikulum edukotourism ini melalui program yang digagas, salah satunya adalah bekerjasama dengan masyarakat sekitar untuk mengadakan lahan parker di luar sekolah, penghasilan dari pengadaan lahan parkir ini dibagi 70% untuk  masyarakat  dan  30%  untuk  madrasah  (‘Holis,  Muhammad,  Wawancara  Langsung  Pada Tanggal  24  Maret  2020).  Hal  ini  disebut  simbiosis  mutualisme,  yakni  kerjasama  yang  saling menguntungkan.  Madrasah  memiliki  lahan  sekolah  yang  lebih  luas  untuk  program  pembelajaran, sementara masyarakat mendapatkan peluang pekerjaan baru.  Hasil dari evaluasi ini bisa digunakan oleh  guru,  kepala  madrasah  atau  pelaksana  pendidikan  lainnya  untuk  selanjutnya  diambil  sebuah tindakan. Terutama dalam pengadaan sarana yang dapat mendukung kegiatan edukotourism.

## Penutup
Perencanaan  penerapan  pengembangan  kurikulum  edukotourism  di  MTsN  3  Pamekasan bertumpu pada perencanaan kurikulum melalui pendekatan kelas mata pelajaran yang dimulai dari pembentukan  jadwal  mata  pelajaran  dengan  memperhatikan  sebaran  mata  pelajaran,  kalender pendidikan,  RPP  dan  Silabus  sebagai  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Segala perencanaan  yang  dilakukan  kemudian  disahkan  dan  digunakan  sesuai  aturan  dan  perundang- undangan  yang  berlaku.  Implementasi  pengembangan  kurikulum  edukotourism  di  MTsN  3 Pamekasan  ditekankan  melalui  budaya  lingkungan  di  madrasah  dengan  adanya  program  yang menunjang tingkat kepedulian peserta didik kepada lingkungannya. Selain itu, penerapan kurikulum edukotourism ini dilakukan dengan memasukkan nilai-nilai kepedulian peserta didik dalam proses pembelajaran,  guru  diharuskan  untuk  menelaah  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  mata pembelajaran untuk dicocokan dengan inovasi madrasah, dengan menjadikan media atau perangkat pembelajaran bersumber dari alam. Serta mengadakan kegiatan ekstrakulikuler pecinta alam untuk mendukung  kegiatan  kurikuler  di  madrasah.  Evaluasi  yang  dilakukan  MTsN  3  Pamekasan menggunakan  supervisi  kunjungan  kelas  yakni  mengamati  secara  langsung  proses  pembelajaran berbasis edukotourism. Ditunjang dengan adanya evaluasi yang dilakukan secara internal oleh kepala madrasah,  wakil  kepala  madrasah,  komite  madrasah,  guru,  dan  seluruh  stake  holder  madrasah.
Evaluasi dilakukan oleh madrasah untuk mengetahui ketercapaian target yakni menjadikan madrasah memiliki nilai guna dan bermanfaat bagi kalangan internal atau masyarakat di sekitarnya

## Daftar Pustaka
Adam, A.F.B. (2014) ‘Analisis Implementasi Kebijakan Kurikulum Berbasis Lingkungan Hidup pada Program  Adiwiyata  Mandiri  di  SDN  Dinoyo  2  Malang’,  Kebijakan  dan  Pengembangan Pendidikan, 2(2), p. 167.
Ahmad, M. (2016) ‘Pendidikan Lingkungan Hidup dan Masa Depan Ekologi Manusia’, Jurnal Forum Tarbiyah, 8(1), p. 66.
‘Buku  Panduan  Khusus  Program  GERAMM  Bidang  Pendidikan  Madrasah  Kantor  Wilayah Kementerian  Agama  Provinsi  Jawa  Timur  Dokumentasi  (MTsN  3  Pamekasan,  24  Maret 2020)’ (no date).
Desfandi,  M.  (2015)  ‘Mewujudkan  Masyarakat  Berkarakter  Peduli  Lingkungan  Melalui  Program Adiwiyata’, Jurnal Sosio Didaktika: Social Science Education Journal, 2(1), p. 32.
Fua,  J.  La  (2014)  ‘Aktualisasi  Pendidikan  Islam  dalam  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup  Menuju Kesalehan Ekologis’, Jurnal Al-Ta’dib, 7(1), p. 32.
Hasil Observasi pada hari Senin tangal 2 Maret 2020 pukul 07:00 di MTs Negeri 3 Pamekasan (no date).
‘Holis, Muhammad Kepala MTsN 3 Pamekasan, Wawancara Langsung di Kantor Kepala Madrasah Pada Tanggal 24 Maret 2020’ (no date).
Holis, M. (2018) Madrasah Edukotourism: Profil MTsN 3 Pamekasan. Pamekasan: Mtsnsumpa Press. Marno and Supriyatno, T. (2013) Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan Islam. Bandung: PT Refika Aditama.
Nasir,  M.  (2013)  ‘Pengembangan  Kurikulum  Muatan  Lokal  dalam  Konteks  Pendidikan  Islam  di Madrasah’, Jurnal Studia Islamika, 10(1), p. 5.
Prastowo, A. (2014) ‘Paradigma Baru Madrasah dalam Implementasi Kebijakan Kurikulum 2013’, Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), p. 5.
Qomar, M. (2007) Manajemen Pendidikan Islam. Surabaya: Erlangga.
Ramdhani, M.A. (2014) ‘Lingkungan Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter’, Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 8(1), p. 30.
Sartika, D. (2023) ‘Peran Manajemen Sumber Daya Manusia Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Madrasah’, Dirasah, 6(2), pp. 488–494.
Setiawan,  R.I.  (2016)  ‘Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Bidang  Pariwisata:  Perspektif Potensi Wisata Daerah Berkembang’, Jurnal Penelitian Manajemen Terapan, 1(1), p. 24.
Sulistyorini (2009) Manajemen Pendidikan Islam. Yogyakarta: Teras.
‘Surat Keputusan Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri 3 Pamekasan Nomor: B.430/MTs.13.22./.3/OT.00.1/07/2019,  6  Juli  2019  tentang  tim  pengembangan  kurikulum adiwiyata tahun pelajaran 2019-2020 (Dokumentasi, 10 Maret 2020)’ (no date).
Suryaningsih,  Y.  (2018)  ‘Ekowisata  sebagai  Sumber  Belajar  Biologi  dan  Strategi  untuk Meningkatkan Kepedulian Siswa Terhadap Lingkungan’, Jurnal Bio Educatio, 3(2), pp. 60–
61.
Suryosubroto (2005) Tatalaksana Kurikulum. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Wahyudin, D. (2014) Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Zawawi, A. (2014) ‘Manajemen Madrasah yang Ideal’, Jurnal Ummul Qura, 4(2), p. 119.
Zoer’aini Djamal Irwan (2012) Prinsip-prinsip Ekologi: Ekosistem, Lingkungan dan Pelestariannya.
Jakarta: PT Bumi Aksara.