Meningkatkan Prestasi Belajar Konsep Dasar Upakara Yadnya Dalam Pendidikan Agama Hindu Dengan Pembelajaran Kooperatif STAD
Siswa Kelas IV Semester I SD Negeri 3 Tista
I Ketut Sumertiada
SDN 3 Tista sumertiada@gmail.com

## Abstract
This study aims to improve understanding of concepts through the Implementation  of  the  Cooperative  Type  STAD  Learning  Model. This study is a classroom action research (CAR) which is designed through two cycles. The design of each cycle consists of the stages of planning, implementation, and evaluation. Each cycle is carried out in 3 times face to face in class and ends with a final cycle test. The subjects  of  this  study were students  in  grade IV semester I of the 2016/2017 Year of Learning in SD Negeri 3 Tista, totaling 11 students.  The  data  collected  in  this  study  is  data  about understanding  basic  concepts.  Data  understanding  concepts  are collected  through  quizzes  at  each  meeting  and  concept understanding  tests  carried  out  at  the  end  of  the  learning  cycle. Furthermore,  the  collected  data  is  analyzed  before  it  is  compiled into a report in the form of class action research.
Implementation  STAD  type  cooperative  learning  model  can improve  understanding,  results  and  learning  achievements  of  the basic  concepts  of  Upakara  yadnya  fourth  grade  students  of Semester  I  2016/2017  Year  of  Learning  SD  Negeri  3  Tista.  This can be seen from the average understanding of the basic concepts of  Upakara  Yadnya  Hinduism  Education  by  students  in  the  first
Diterima : 03 Januari 2019 Direvisi : 17 Pebruari 2019 Diterbitkan : 28 Pebruari 2019
Kata Kunci :
Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD, Pemahaman konsep
dasar Upakara Yadnya.
cycle  has  an  average  of  79.97  in  the  category  of  incomplete,  but after  learning  Hinduism in  the  second  cycle  with  the  Cooperative learning  model  of  fourth  grade  students  has  an  average  of  91.43 with a Completed category. The results of this study prove that the Cooperative  learning  model  greatly  influences  the  efforts  of students  to  achieve  achievement  in  learning  the basic  concepts  of upakara in the education of Hinduism in SD Negeri 3 Tista.

## Pendahulun
Pengembangan  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kualitas  sumber  daya manusia  (SDM).  Mengembangkan  pendidikan  dapat  menunjang  upaya  peningkatan SDM  yang  berkualitas  yang  literasi  sains  dan  teknologi.  SDM  yang  berkualitas  tinggi menjadi  tumpuan  utama  agar  suatu  bangsa  dapat  bersaing  dan  berkompetisi  dalam  era globalisasi  dewasa  ini  dan  masa  yang  akan  datang.  Kemampuan  yang  diperoleh  siswa diharapkan  dapat  digunakan  untuk  mengungkapkan  fenomena-fenomena  alam  dalam kehidupan sehari-hari. Untuk mengetahui pencapaian tujuan pembelajaran, maka setiap akhir  program  pembelajaran  dilakukan  evaluasi.  Salah  satu  hasil  evaluasi  tersebut adalah  hasil  belajar  Agama  Hindu.  Dewasa ini  hasil  belajar  agama Hindu  yang  dicapai oleh  siswa  masih  tergolong  rendah.  Sebagai  contoh,  hasil  belajar  agama  Hindu  di  SD Negeri 3 Tista tempat penelitian ini diadakan masih tergolong rendah.
Berdasarkan pengalaman penulis sebagai guru agama Hindu di SD Negeri 3 Tista, ditemukan  bahwa  pembelajaran  lebih  banyak  dilakukan  dengan  metode  ceramah  dan dilanjutkan  dengan  latihan  menjawab  soal.  Metode  ini  menyebabkan  siswa  kurang memahami konsep-konsep dasar yang terkandung dalam materi pelajaran Agama Hindu dan  siswa  banyak  yang  mengalami  miskonsepsi.Miskonsepsi  yang  dialami  oleh  siswa merupakan penyebab universal rendahnya mutu pendidikan Agama Hindu (Sadia, 1996: 4). Hasil belajar agama Hindu pada kelas IV  SD Negeri 3 Tista  untuk ulangan kenaikan kelas  tahun  2016/2017  juga  tergolong  rendah,  hasil  UKK  masih  dibawah  KKM  sesuai isi  Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan  (  KTSP  )  yang  berlaku  yaitu  70,  dan ketuntasan  klasikalnya  kebanyakan  masih  belum  tuntas.  Berdasarkan  hasil  observasi terhadap siswa kelas IV ditemukan permasalahan mendasar antara lain sebagai berikut.
Pertama,  motivasi  belajar  dan  kreativitas  siswa  masih  relatif  rendah,  sebagian besar  siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  Agama  Hindu,  ini merupakan  dampak  dari  pembelajaran  konvensional  yang  lebih  menekankan  pada
penghafalan  materi-materi  atau  contoh-contoh  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  terjadi pembentukan  konsep  yang  benar  dalam  struktur  kognitif  siswa.  Keadaan  seperti  ini membuat siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep sehingga beresiko tinggi terjadi  miskonsepsi.  Kedua,  penggunaan  metode  ceramah  masih  mendominasi  dalam pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar, sebab dalam proses pembelajaran akan terjadi transformasi pengetahuan. Masih banyak guru yang menganggap bahwa dirinya merupakan sumber belajar utama, bahkan ada  yang  menganggap  bahwa  dirinya  satu-satunya  sumber  bagi  siswa.  Padahal,  jika guru bisa menerapkan berbagai model pembelajaran yang lebih memusatkan pada siswa, maka  guru  dapat  berperan  sebagai  manajer  pembelajaran.  Tanggung  jawab  utama manajer  pembelajaran  adalah  menciptakan  kondisi  sedemikian  rupa  agar  siswa  dapat belajar.  Berdasarkan  masalah-masalah  tersebut,  peneliti  melakukan  diskusi  dengan teman sejawat. Berdasarkan hasil diskusi diperoleh beberapa kesepakatan yang nantinya akan dilaksanakan di sekolah yaitu:
1. Mengupayakan  peran  serta  pembelajaran  Agama  Hindu  khusu  penanaman  konsep dasar  dasar  Upakara  Yadnya  di  sekolah  agar  terwujud  pembelajaran  yang  PAIKEM (Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif  dan  Menyenangkan).  Hal  ini  merupakan impian  setiap  guru.  Oleh  karena  itu,  peneliti  dan  tim  mengupayakan  penggunaan model pembelajarna inovatif sebagai alternatif proses pembelajaran.
2. Perlu  diupayakan  kreatifitas  guru  dalam  pembelajaran  dengan  memfasilitasi  siswa dalam  belajar  dalam  bentuk  pemberian  LKS.  Dengan  adanya  LKS  yang  diberikan oleh guru maka beban belajar yang harus ditanggung siswa menjadi lebih berkurang. Hasil  kesepakatan  dengan  teman  sejawat  kemudian  peneliti  tindak  lanjuti  dalam bentuk pelaksanaan proses pembelajaran di kelas IV peneliti memfasilitasi siswa dengan mengupayakan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  yang  nantinya  bermuara  pada peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Model  pembelajaran  kooperatif  STAD  dalam  pembelajaran  agama  Hindu  dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  kearah  yang lebih  baik.  Siswa  disajikan  situasi  masalah  autentik  dan  bermakna  yang  dapat memberikan  kemudahan  kepada  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  dalam pembelajaran  kooperatif  STAD.  Sistem  manajemen  pada  pembelajaran  kooperatif dicirikan  oleh  keterbukaan,  proses  demokrasi,  dan  peranan  siswa  aktif,  d imana keseluruhan  proses  dapat  membantu  siswa  untuk  mandiri  yang  percaya  pada keterampilan intelektual mereka sendiri.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  juga  mampu  mendidik  siswa untuk  belajar  berbicara  di  depan  kelas  dan  belajar  menghargai  pen dapat  orang  lain melalui  diskusi  kelas,  sehingga  keterampilan  dan  sikap  siswa  akan  berkembang  dan pada akhirnya akan memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas dan prestasi belajar siswa.  Berdasarkan  landasan  teoritis  tersebut  peneliti  mengupayakan  per baikan  proses pembelajaran di kelas IV melalui penelitian tindakan kelas yang berjudul: Implementasi Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa Kelas IV semester 1 Tahun Pelajaran 2016/2017 di  SD Negeri 3 Tista Kecamatan Abang.
.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  reseach)  yang bertujuan  meningkatkan  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  sekolah  tempat berlangsungnya  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  colaboratif  action research  sebagaimana  yang  dikedepankan  oleh  Sudjiono  (2003).  Penelitian  ini  lebih memfokuskan  pada  masalah  yang  dikaji  dan  proses  refleksi  seperti  yang  diungkapkan Lasmawan  (2003).  Rasional  dari  pemilihan  pendekatan  action  research  lebih  disandarkan pada  jenis  data  dan  fokus  masalah  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  yaitu  phenomena didaktik  metodik  yang  berintikan  pada  dinamika  sosial  yang  menuntut  sejumlah  data  dan verifikasi  kejadian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Tista  Kecamatan  Abang. Penelitian  dilakukan  pada  semester  1  (ganjil)  Tahun  Pelajaran  2016/2017  yang  melibatkan secara  kolaboratif antara peneliti, observer, dan siswa kelas IV semester I SD Negeri 3 Tista.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV    semester  I  SD  Negeri  3  Tista  Tahun Pembelajaran  2016/2017  yang  berjumlah  11  orang  siswa.  Sesuai  dengan  setting  penelitian, bahwa  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  2016/2017  pada  semester  ganjil tepatnya di bulan Juli sampai dengan Nopember 2016.
Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal- hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik.Peningkatan diri untuk hal yang  lebih  baik  ini  dilakukan  terus  menerus  sampai  tujuan  tercapai  (Suharsimi  Arikunto, Suhardjono,  Supardi,  2005:  6-7).Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian tindakan  yang  disampaikan  oleh  Suharsimi  Arikunto  seperti  terlihat  pada  Gambar  3.1. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  rencananya  akan  dilakukan  dalam  2  siklus,  setiap  siklus terdiri  dari  4  tahap.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  masing-masing  siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## Siklus I

## 1) Rencana Tindakan Siklus I
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal,  beberapa  hal  yang  perlu  direncanakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a) Mensosialisasikan rencana implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD
b) Menentukan  materi  ajar  yang  akan  dibahas,  serta  mengelompokkannya  ke  dalam  2 siklus.
c) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebanyak 4 RPP.
d) Merumuskan indikator pembelajaran untuk masing-masing pertemuan.
e) Menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk  tiap  pertemuan  melalui  implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
f) Menyusun lembar observasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran.
g) Menyiapan alat evaluasi yaitu tes hasil belajar untuk siklus I.

## 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilaksanakan  berupa  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Siswa ditugaskan untuk mempelajari materi yang akan dibahas sehari sebelum pertemuan sehingga siswa mempunyai gambaran tentang materi yang akan diajarkan.
Hal-hal yang dilakukan dalam pelaksanaan tindakan I adalah sebagai berikut.
a) Memperkenalkan  cara  pembelajaran  melalui  implementasi  model  pembelajaran kooperatf tipe STAD kepada siswa.
b) Guru  memerintahkan  kepada  siswa  untuk  duduk  dikelompoknya  masing-masing sesuai dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c) Membagikan LKS I pada tiap-tiap siswa.
d) Memulai pembelajaran dengan sintaks model kooperatif tipe STAD sebagai berikut.
(1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Pada  tahapan  ini  guru  mengkondisikan  siswa  untuk  siap  dalam  belajar  dengan cara  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  ditetapkan  dan menyampaikan motivasi intrinsik siswa.
(2) Menyajikan/menyampaikan informasi
Setiap  pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe  STAD,  selalu  dimulai  dengan penyajian  kelas.Tujuan  utama  dari  tahap  ini  adalah  menyajikan  materi
berdasarkan  rencana  pelajaran  yang  telah  disusun.  Guru  dapat  memulai pembelajaran  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  motivasi untuk berkooperatif dan sebagainya, kemudian guru bersama siswa melaksanakan pembelajaran awal, dengan me-review atau menjelaskan topik baru. Metode yang digunakan  dapat  dengan  ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi  yang  disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa.
(3) Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  agar  siswa  belajar  bersama  di  dalam kelompoknya.Material  yang digunakan adalah dua lembar tugas  dan dua lembar kunci  jawaban  untuk  setiap  kelompok.Siswa  bekerja  di  dalam  kelompok  yang terdiri  dari  siswa-siswa  yang  heterogen  (umumnya  3  orang  dalam  satu kelompok). Guru membagikan lembar kerja tidak untuk semua siswa, tetapi satu lembar kerja untuk dua orang atau lebih. Setiap siswa mendapat peran memimpin anggota-anggota di dalam kelompoknya, misalnya untuk pertanyaan/tugas 1 yang ada pada lembar tugas 1.
(a) Siswa A, membacakan pertanyaan tentang informasi apa yang bisa diberikan, serta fasilitas apa yang bisa digunakan untuk menjawab pertanyaan tersebut.
(b) Siswa  B,  mencari,  mengorganisasi  informasi,  menjelaskan  dan  menuliskan informasi yang didapatkan dari anggota kelompok lain.
(c) Siswa  C,  menuliskan  jawaban-jawaban  atau  informasi-informasi  yang didapat dari setiap anggota kelompok.
(d) Siswa D, mengecek jawaban
Setiap siswa berganti peran sampai semua soal  dalam lembar tugas  tersebut terjawab.
(4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Setiap anggota aktif berdiskusi sampai mereka yakin bahwa semua anggota aktif kelompok  mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan  dan  yang  telah  mereka  bahas setelah  semua  pertanyaan  lengkap  dijawab.Peran  siswa  dalam  kelompok  dalam hal  ini  bertujuan  agar  setia  anggota  kelompok  termotivasi  untuk  memulai pembicaraan atau berdiskusi.
(5) Evaluasi
Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah  diajarkan  atau  masing- masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

## (6) Memberikan penghargaan
Tahap penghargaan merupakan tahap  yang mampu mendorong para siswa untuk lebih  kompak.Pada  tahap  ini  rata-rata  peningkatan  kelompok  dilaporkan  pada penghargaan  mingguan.  Guru  dapat  menggunakan  kata-kata  khusus  untuk menunjukkan kinerja kelompok yang sesuai seperti kelompok bintang, kelompok emas,  dan  sebagainya.  Penghargaan  kerja  masing-masing  kelompok  disajikan pada  papan  pengumuman  yang  melaporkan  peringkat  masing-masing  kelompok dalam  kelas.Kinerja  individu  yang  luar  bisa  juga  dilaporkan.Penghargaan  siswa secara akademik dari kelompok berkemampuan rendah merupakan bagan integral dari keefektifan pembelajaran kooperatif.

## Observasi Tindakan Siklus I
Observasi dilakukan selama berlangsungnya pelaksanaan tindakan dengan mengamati aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mengetahui  motivasi belajar  siswa.  Dalam  melaksanakan  proses  observasi  peneliti  dibantu  oleh  seorang  rekan sejawat. Observasi dilakukan dengan menggunakan pedoman observasi yang telah disusun.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan Siklus I
Evaluasi  dan  refleksi  dilakukan  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk siklus I.
a) Evaluasi Tindakan Siklus I
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  evaluasi  adalah  mengevaluasi  proses pembelajaran dengan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD,  yaitu dengan mengevaluasi motivasi belajar siswa, dan mengevaluasi hasil pembelajaran di akhir  siklus  1  berdasarkan  tes  pemahaman  konsep  siswa  yang  diberikan  pada  akhir siklus  I  dan  mengevaluasi  kendala-kendala  serta  kesulitan  yang  ditemukan  selama pelaksanaan tindakan. Hasil evaluasi pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dilihat selengkapnya di bab IV.
b) Rerfleksi Tindakan Siklus I
Refleksi  dilakukan  pada  setiap  akhir  pembelajaran  dan  pada  akhir  siklus.  Refleksi pada  setiap  akhir  pembelajaran  dan  pada  akhir  belajar  siswa,  dan  hasil  wawancara dengan siswa terhadap kendala yang dialami siswa serta fenomena yang muncul pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil refleksi pada siklus I digunakan sebagai dasar  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II.  Hasil  refleksi pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dilihat selengkapnya pada bab IV.

## Siklus II

## 1) Rencana Tindakan Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  semua  kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I diupayakan  pemecahannya  pada  siklus  II.  Perencanaan  siklus  II  sama  dengan  rencana  pada siklus I. Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I, maka rencana tindakan pada siklus II disusun sebagai berikut.
a) Menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebanyak 3 kali pertemuan.
b) Merumuskan indikator pembelajaran untuk masing-masing pertemuan.
c) Menyiapkan  LKS  untuk  tiap  pertemuan  melalui  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
d) Menyusun lembar observasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran.
e) Menyiapan alat evaluasi yaitu tes hasil belajar untuk siklus II.

## 2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pada  prinsipnya  sama  dengan  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I,  akan  tetpai  terdapat  beberapa    perbaikan  terhadap  pelaksanaan  tindakan  yang dilaksanakan  berupa  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  LKS  sudah dibagikan  kepada  siswa  seminggu  sebelum  pertemuan.  Siswa  diminta  untuk  mempelajari materi  yang  akan  dibahas  sehingga  siswa  mempunyai  gambaran  tentang  materi  yang  akan diajarkan. Hal-hal yang dilakukan dalam pelaksanaan tindakan II adalah sebagai berikut.
a) Guru  memerintahkan  kepada  siswa  untuk  duduk  dikelompoknya  masing-masing sesuai  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  dimana  siswa  terlebih  dahulu berada pada kelompok asal.
b) Membagikan LKS I pada tiap-tiap siswa dalam kelompok belajarnya.
c) Memulai pembelajaran dengan sintaks model kooperatif tipe STAD sebagai berikut.
(1) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Pada  tahapan  ini  guru  mengkondisikan  siswa  untuk  siap  dalam  belajar  dengan cara  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  ditetapkan  dan menyampaikan motivasi intrinsik siswa.
(2) Menyajikan/menyampaikan informasi
Setiap  pembelajaran  dengan  kooperatif  tipe  STAD,  selalu  dimulai  dengan penyajian  kelas.Tujuan  utama  dari  tahap  ini  adalah  menyajikan  materi berdasarkan  rencana  pelajaran  yang  telah  disusun.  Guru  dapat  memulai
pembelajaran  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  motivasi untuk berkooperatif dan sebagainya, kemudian guru bersama siswa melaksanakan pembelajaran awal, dengan me-review atau menjelaskan topik baru. Metode yang digunakan  dapat  dengan  ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi  yang  disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan siswa.
(3) Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  agar  siswa  belajar  bersama  di  dalam kelompoknya.Material  yang digunakan adalah dua lembar tugas  dan dua lembar kunci  jawaban  untuk  setiap  kelompok.Siswa  bekerja  di  dalam  kelompok  yang terdiri  dari  siswa-siswa  yang  heterogen  (umumnya  3  orang  dalam  satu kelompok). Guru membagikan lembar kerja tidak untuk semua siswa, tetapi satu lembar kerja untuk dua orang atau lebih. Setiap siswa mendapat peran memimpin anggota-anggota di dalam kelompoknya, misalnya untuk pertanyaan/tugas 1 yang ada pada lembar tugas 1.
(a) Siswa A, membacakan pertanyaan tentang informasi apa yang bisa diberikan, serta fasilitas apa yang bisa digunakan untuk menjawab pertanyaan tersebut.
(b) Siswa  B,  mencari,  mengorganisasi  informasi,  menjelaskan  dan  menuliskan informasi yang didapatkan dari anggota kelompok lain.
(c) Siswa  C,  menuliskan  jawaban-jawaban  atau  informasi-informasi  yang didapat dari setiap anggota kelompok.
(d) Siswa D, mengecek jawaban
Setiap siswa berganti peran sampai semua soal  dalam lembar tugas  tersebut terjawab.
(4) Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Setiap anggota aktif berdiskusi sampai mereka yakin bahwa semua anggota aktif kelompok  mengerti  tentang  materi  yang  diajarkan  dan  yang  telah  mereka  bahas setelah  semua  pertanyaan  lengkap  dijawab.Peran  siswa  dalam  kelompok  dalam hal  ini  bertujuan  agar  setia  anggota  kelompok  termotivasi  untuk  memulai pembicaraan atau berdiskusi.
(5) Evaluasi
Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang  telah  diajarkan  atau  masing- masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

## (6) Memberikan penghargaan
Tahap penghargaan merupakan tahap  yang mampu mendorong para siswa untuk lebih  kompak.  Pada  tahap  ini  rata-rata  peningkatan  kelompok  dilaporkan  pada penghargaan  mingguan.  Guru  dapat  menggunakan  kata-kata  khusus  untuk menunjukkan kinerja kelompok yang sesuai seperti kelompok bintang, kelompok emas,  dan  sebagainya.  Penghargaan  kerja  masing-masing  kelompok  disajikan pada  papan  pengumuman  yang  melaporkan  peringkat  masing-masing  kelompok dalam  kelas.Kinerja  individu  yang  luar  bisa  juga  dilaporkan.Penghargaan  siswa secara akademik dari kelompok berkemampuan rendah merupakan bagan integral dari keefektifan pembelajaran kooperatif.
Guru  selama  pelaksanaan  tindakan  mengamati  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dan di akhir siklus dilakukan tes untuk mengetahui pemahaman konsep siswa.

## 3) Evaluasi dan Refleksi Tindakan Siklus II
Evaluasi  dan  refleksi  dilakukan  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk siklus II.

## a) Evaluasi Tindakan Siklus II
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  evaluasi  adalah  mengadakan  analisis  data terhadap data yang telah dikumpulkan selama kegiatan belajar mengajar pada siklus II yaitu  mengenai  data  motivasi  belajar  dan  pemahaman  konsep  siswa.  Tahap  evaluasi tindakan mengikuti langkah-langkah seperti langkah-langkah pada siklus I, tetapi pada akhir  pertemuan  siklus  II  dilakukan  evaluasi  pemahaman  konsep  siswa  terhadap pembelajaran agama Hindu dengan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## b) Rerfleksi Tindakan Siklus II
Refleksi  diadakan  pada  akhir  siklus  II  yang  didasarkan  pada  motivasi  belajar  siswa dan pemahaman konsep siklus II, LKS.Refleksi tindakan siklus II disampaikan setelah seluruh  data  motivasi  belajar  dan  hasil  tes  pemahaman  konsep  selama  penleitian diperoleh.  Hasil  refleksi  pada  siklus  II  digunakan  sebagai  dasar  untuk  menyatakan rekomendasi  bagi  guru  mata  pelajaran  agama  Hindu  yang  ingin  menerapkan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Data  yang  dikumpulkan  melalui  penelitian  ini  adalah  pemahaman  konsep  siswa setelah  diimplementasikan    model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Alat  pengumpulan data untuk masing-masing jenis data dalam penelitian adalah sebagai berikut.
Tabel Jenis Data dan Intrumen Penelitian No Jenis Data Instrumen Waktu 1 Pemahaman Konsep Tes Pemahaman Konsep Akhir Tiap Siklus
Dalam  penelitian  ini  tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  berupa tes  obyektif  yang  mengacu  pada  tingkatan  kognitif  menurut  taksonomi  Bloom  mencakup  2 tingkatan,  yaitu  pemahaman  (C2)  dan  aplikasi  (C3).Digunakan  aplikasi  (C3)  karena  untuk dapat melakukan aplikasi seseorang harus memiliki pemahaman (C2).
Data  pemahaman  konsep  siswa  diperolahd  ari  tes  hasil  belajar.Tes  pemahaman konsep tersusun atas 10 butir.Skor maksimal dari masing-masing butir tes hasil belajar adalah 0 (nol) dan skor maksimalnya adalah 1 (satu). Oleh karena hasil hasil belajar tersusun atas 10 butir,  maka  skor  minimalnya  0  dan  skor  maksimalnya  adalah  10,  kemudian  dikonversi menjadi skala 100 sehingga skor maksimum ideal yang diperoleh siswa adalah 100 dan skor terendah ideal adalah 0.
Ketuntasan  pemahaman  konsep  siswa  dapat  ditentukan  dengan  menggunakan  daya serap siswa (DS) dan ketuntasan klasikal (KK).
DSS = 100% x maksimum skor al Jumlah tot siswa dicapai yang skor al Jumlah tot KK = 100% x siswa Jumlah tuntas yang siswa Banyaknya
Siswa  dikatakan  tuntas  jika  DS  70%  dan  satu  kelas  dikatakan  tuntas  jika  KK  85%.Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  SDN  3  Tista.Penelitian  dikatakan berhasil  jika  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  ( konsep pemahaman X )  70  dan  ketuntasan klasikal (KK)  85%.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Pelaksanaan Siklus I
Pembelajaran siklus I dilaksanakan dari tanggal 7 Agustus sampai dengan 6 Oktober 2016.  Tiap  pertemuan  dilaksanakan  sekali  dalam  seminggu  dengan  alokasi  waktu  3  jam pelajaran (3 x 35 menit) yaitu pada hari selasa sesuai dengan jadwal pembelajaran di sekolah. Peneliti  dalam  penelitian  ini  berperan  sebagai  guru  yang  mengimplementasikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Guru  menyampaikan  secara  singkat  tentang  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  dipakai  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  di kelas. Proses pembelajaran pada siklus I terdiri dari 3 kali pertemuan yaitu mencakup materi konsep yadnya.

## a. Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  selasa  7  Agustus  2016,  siswa  belajar tentang  konsep  yadnya.  Guru  membuka  pelajaran  dengan  menyampaikan  salam  pembuka, mengabsensi  siswa  secara  umum,  menyampaikan  kompetensi  dasar,  dan  indikator  hasil belajar  siswa.  Guru  memberikan  pertanyaan  singkat  kepada  siswa  sebelum  memasuki pelajaran  inti  untuk  mengingatkan  siswa  tentang  konsep  yadnya  yang  pernah  mereka  baca. Untuk memperoleh kesepakatan guru kemudian mengarahkan siswa berkumpul untuk belajar menurut kelompoknya masing-masing dan membagikan LKS pertemuan 1. Setiap kelompok mengerjakan permasalahan seperti tercantum dalam LKS.
Guru  menyuruh  semua  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  ada  pada  LKS sesuai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan.  Masing-masing  siswa  berdiskusi  dan  saling bertukar  pendapat  untuk  memformulasikan  jawaban.  Guru  mengarahkan  agar  siswa  bekerja secara aktif, efektif dan tetap mengontrol pemahaman siswa dengan mengajukan pertanyaan- pertanyaan  kepada  mereka.  Guru  membantu  kelompok-kelompok  belajar  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas.  Pelaksanaan  diskusi  pada  pertemuan  pertama  oleh siswa  masih  belum  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.Siswa  belum  dapat  aktif  dan  kreatif dalam  melakukan  diskusi.  Siswa  masih  memiliki  kecenderungan  untuk  menunggu  instruksi dari guru untuk melaksanakan diskusi. Siswa masih pasif dalam menemukan konsep-konsep yang digunakan untuk menjawab pertanyaan yang ada pada LKS, padahal setiap siswa telah memiliki buku ajar yang dapat digunakan untuk menemukan konsep yang dibutuhkan. Guru melakukan bimbingan dan memfasilitasi siswa untuk mengatasi masalah yang dihadapi siswa sehingga  siswa  memiliki  motivasi  untuk  menemukan  konsep-konsep  yang  penting  terkait dengan permasalahan dan pokok bahasan yang dikaji sehingga siswa memperoleh penjelasan dan pemecahan masalah yang terdiri dari LKS.
Guru  perlu  memeriksa  bahwa  setiap  anggota  kelompok  dapat  menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada lembar kerja untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Guru  mengintensifkan  bimbingan  kepada  kelompok  yang  masih  belum  tuntas  dalam menyelesaikan  tugasnya  sehingga  setiap  anggota  kelompok  dapat  memahami  materi  yang dipelajari.  Guru  selanjutnya  memberikan  tanggapan  atas  hasil  diskusi  melalui  pemberian penghargaan kepada siswa yang aktif melakukan diskusi dengan mengumumkan nama-nama siswa yang aktif dan memberikan nilai tambah terhadap hasil aktivitas belajar siswa tersebut. Pemberian penghargaan ini bertujuan untuk memotivasi siswa yang belum berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran.  Guru  kemudian  membantu  siswa  dalam  menyimpulkan  materi  yang telah dipelajari.
Guru sebelun mengadakan evaluasi terlebih dahulu menjelaskan tentang penghargaan yang akan diberikan kepada siswa yang bisa mengerjakan LKS terbaik, dimana penghargaan tersebut  akan  dapat  dilihat  melalui  hasil  kerja  LKS  yang  dibagikan  pada  pertemuan berikutnya.  Siswa  akan  memperoleh  label  bintang  1,  2  dan  3  sesuai  dengan  perolehan  nilai LKSnya  masing-masing.  Bintang  yang  semakin  banyak  terkumpul,  maka  semakin  banyak pula kesempatan siswa untuk memperoleh hadiah yang telah dipersiapkan peneliti pada akhir siklus  ke-2  dalam  proses  penelitian  ini.  Pemberian  label  penghargaan  ini  bertujuan  untuk memotivasi  belajar  siswa,  sehingga  menambah  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran. Pada  pertemuan  pertama  peneliti  memberikan  empat  bintang  kepada  siswa  yang  memiliki aktivitas  terbaik  yaitu  siswa  dari  kelompok  II,  I,  IV  dan  kelompok  III.  Pada  tahap  akhir dilakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran. Evaluasi pembelajaran dengan memberikan LKS bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa pada konsep yang telah diberikan pada  akhir  pembelajaran.  Guru  pada  akhir  pembelajaran  memberitahukan  kepada  siswa materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.

## b. Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  14  Agustus  2016,  Guru  membuka pelajaran  dengan  menyampaikan  salam  pembuka,  mengabsensi  siswa  secara  umum, menyampaikan kompetensi dasar, dan indikator hasil belajar siswa. Dan mengumumkan hasil kemajuan  kelompok  pada  pertemuan  pertama.Guru  juga  mengumumkan  nilai  siswa  yang paling menonjol.Hasil kemajuan siswa ini ditempel di kelas sehingga siswa dapat memantau kemajuan prestasi kelompoknya masing-masing dan dapat menambah motivasi belajar siswa, terutama  kelompok  dengan  prestasi  belajar  yang  rendah  agar  dapat  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Guru  mengarahkan  siswa  berkumpul  untuk  belajar  menurut  kelompoknya masing-masing  dan  membagikan  LKS  pertemuan  2.  Setiap  kelompok  mengerjakan permasalahan  seperti  yang  tercantum  dalam  LKS.  Guru  menyuruh  semua  kelompok  untuk menyelesaikan  tugas  yang  ada  pada  LKS  sesuai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan. Masing-masing  siswa  berdiskusi  dan  saling  bertukar  pendapat  untuk  memformulasikan jawaban.  Guru  mengarahkan  agar  siswa  bekerja  secara  aktif,  efektif  dan  tetap  mengontrol pemahaman  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  mereka.  Guru membantu  kelompok-kelompok  belajar  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan tugas.
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melaksanakan  diskusi  untuk memahami  konsep-konsep  yang  nantinya  akan  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan yang dihadapi. Diskusi ini dilakukan siswa dengan berpedoman pada LKS pertemuan 2 siklus
I.  Guru  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  atau  hambatan  pada  proses  diskusi. Pelaksanaan diskusi pada pertemuan kedua ini sudah mengalami peningkatan.Sebagian siswa dalam masing-masing kelompok sudah dapat  memegang peranan sebagai koordinator untuk melaksanakan  diskusi  pada  kelompoknya  masing-masing,  namun  cenderung  siswa  dalam menunggu instruksi dari peneliti untuk melaksanakan diskusi dan menjawab pertanyaan pada LKS  masih  cukup  besar.  Siswa  masih  terbiasa  pada  pembelajaran  sebelum  penelitian dilaksanakan,  dimana  guru  masih  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  siswa.  Siswa  masih pasif  dalam  menemukan  konsep-konsep  yang  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang ada  pada  LKS,  padahal  setiap  siswa  telah  memiliki  buku  ajar  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan konsep yang dibutuhkan.
Guru  melakukan  bimbingan  dan  memfasilitasi  siswa  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi  siswa  sehingga  siswa  memiliki  motivasi  untuk  menemukan  konsep-konsep  yang penting  terkait  dengan  permasalahan  dan  pokok  bahasan  yang  dikaji  sehingga  siswa memperoleh  penjelasan  dan  pemecahan  masalah  yang  terdapat  pada  LKS.  Guru  perlu memeriksa bahwa setiap anggota kelompok dapat menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada  lembar  kerja  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa.  Guru  mengintensifkan bimbingan  kepada  kelompok  yang  masih  belum  tuntas  dalam  menyelesaikan  tugasnya sehingga setiap anggota kelompok dapat memahami materi yang dipelajari.
Guru  selanjutnya  memberikan  tanggapan  atas  hasil  diskusi  melalui  pemberian penghargaan kepada siswa yang aktif melakukan diskusi dengan mengumumkan nama-nama siswa yang aktif dan memberikan nilai tambah terhadap hasil aktivitas belajar siswa tersebut. Pemberian penghargaan ini bertujuan untuk memotivasi siswa yang belum berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran.  Guru  kemudian  membantu  siswa  dalam  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari.  Guru  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  memberikan  pertanyaan  untuk mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  pada  konsep  yang  telah  diberikan  pada  akhir pembelajaran.  Guru  pada  akhir  pembelajaran  memberitahukan  kepada  siswa  materi  yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.

## c. Pertemuan Ketiga
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  hari  selasa,  21  Agustus  2016,  Guru  membuka pelajaran  dengan  menyampaikan  salam  pembuka,  mengabsensi  siswa  secara  umum, menyampaikan kompetensi dasar, dan indikator hasil belajar siswa. Dan mengumumkan hasil kemajuan  kelompok  pada  pertemuan  kedua.Guru  mengarahkan  siswa  berkumpul  untuk belajar  menurut  kelompoknya  masing-masing  dan  membagikan  LKS  pertemuan  3.  Setiap kelompok  mengerjakan  permasalahan  seperti  yang  tercantum  dalam  LKS.  Guru  menyuruh
semua kelompok untuk menyelesaikan tugas  yang ada pada LKS sesuai dengan batas waktu yang  ditentukan.  Masing-masing  siswa  berdiskusi  dan  saling  bertukar  pendapat  untuk memformulasikan  jawaban.  Guru  mengarahkan  agar  siswa  bekerja  secara  aktif,  efektif  dan tetap  mengontrol  pemahaman  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada mereka.  Guru  membantu  kelompok-kelompok  belajar  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan tugas.
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melaksanakan  diskusi  untuk memahami  konsep-konsep  yang  nantinya  akan  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan yang dihadapi. Diskusi ini dilakukan siswa dengan berpedoman pada LKS pertemuan 3 siklus I.  Guru  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  atau  hambatan  pada  proses  diskusi. Pelaksanaan  diskusi  pada  pertemuan  ketiga  ini  sudah  mengalami  peningkatan  dari  pada pertemuan  sebelumnya.Siswa  sudah  mulai  terbiasa  untuk  menghilangkan  kecenderungan dalam menunggu instruksi dari guru  untuk  melaksanakan diskusi  dan menjawab pertanyaan pada LKS, namun siswa masih tetap memerlukan bimbingan jika ditemukan persoalan yang masih belum dimengerti.
Siswa  sudah  mulai  dalam  menemukan  konsep-konsep  yang  digunakan  untuk menjawab pertanyaan yang ada pada LKS, baik dengan jalan mencari informasi melalui buku atau  melalui  sharing  pendapat  bersama  teman  dalam  satu  kelompoknya.    Guru  melakukan bimbingan  dan  memfasilitasi  siswa  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  siswa  sehingga siswa  memiliki  motivasi  untuk  menemukan  konsep-konsep  yang  penting  terkait  dengan permasalahan  dan  pokok  bahasan  yang  dikaji  sehingga  siswa  memperoleh  penjelasan  dan pemecahan  masalah  yang  terdapat  pada  LKS.  Guru  masih  tetap  memeriksa  bahwa  setiap anggota kelompok dapat menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada lembar kerja untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa.  Guru  mengintensifkan  bimbingan  kepada  kelompok yang masih  belum tuntas  dalam menyelesaikan tugasnya sehingga setiap anggota kelompok dapat  memahami  materi  yang  dipelajari.  Guru  memberikan  tanggapan  atas  hasil  diskusi melalui  pemberian  penghargaan  kepada  siswa  yang  aktif  melakukan  diskusi  dengan mengumumkan  nama-nama  siswa  yang  aktif  dan  memberikan  nilai  tambah  terhadap  hasil aktivitas  belajar  siswa  tersebut.  Pemberian  penghargaan  ini  bertujuan  untuk  memotivasi siswa yang belum berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Guru kemudian membantu siswa dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari.

## d. Pertemuan Keempat
Pada  hari  selasa,  tanggal  28  Agustus  2016,  para  pertemuan  keempat  dilakukan  tes akhir  siklus  I.  Tes  prestasi  terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda.  Siswa  tidak  diperbolehkan
bekerja sama dalam mengerjakan tes. Hal ini bertujuan agar data yang dihasilkan benar-benar menunjukkan  kemampuan  siswa.  Dalam  proses  pengawasan  akhir  siklus  guru  dibantu  oleh rekan sejawat. Pada proses pelaksanaan akhir siklus semua siswa hadir dan mengerjakan soal dengan  tekun.  Waktu  yang  diberikan  untuk  mengerjakan  tes  adalah  35  menit.Akan  tetapi banyak  siswa  yang  mengalami  kekurangan  waktu  dalam  mengerjakan  soal,  sehingga  guru memberi tambahan waktu 5 menit untuk menyelesaikan semua soal.Dengan tambahan waktu tersebut  siswa  dapat  menyelesaikan  soal.  Keterlambatan  siswa  tersebut  disebabkan  oleh kebiasaan  siswa  yang  selalu  melalaikan  waktu  dalam  mengerjakan  soal  ulangan  dan  ada kecenderungan siswa terkesan menunggu jawaban dari teman yang mereka andalkan.

## Evaluasi Data Siklus I
Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.Hasil  penelitian  yang dilaporkan  pada  siklus  I  memuat  pemahaman  konsep  dasar  Upakara  Yadnya.Pemahaman konsep diambil pada tes akhir siklus yang dilaksanakan pada tanggal 28 Agustus 2016.Tes ini disusun berdasarkan kisi-kisi soal yang telah dibuat.Berdasarkan hasil analisis diperoleh data rata-rata pemahaman konsep siswa pada siklus I seperti pada Tabel 4.1.
Tabel Hasil Analisis Pemahaman Konsep Siswa Siklus I
Siklus I Kategori Jumlah siswa % Rata-rata KK T 7 72,7 72,7 72% TT 4 27,3
Berdasarkan  tabel  4.1  terdapat  8  orang  siswa  tuntas  dengan  persentase  72,7%  dan  3 orang  siswa  tidak  tuntas  dengan  persentase  27,3%.  Secara  klasikal  rata-rata  pemahaman konsep  adalah  72,7  dengan  ketuntasan  klasikal  72%.  Dengan  kata  lain  secara  klasikal  pada siklus I siswa dikatakan belum tuntas, hal ini dikarenakan ketuntasan klasikal dibawah 85%. Profil pemahaman konsep siswa di siklus I dapat dilihat pada gambar berikut.
T TT 72,7 27,3 T TT

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I,  penelitian  ini  dikatakan  belum  berhasil  secara optimal. Secara individu ada siswa yang sudah tuntas, namun ada 2 siswa yang belum tuntas, sehingga  mempengaruhi  ketuntasan  klasikal  siswa  masih  di  bawah  85%  yaitu  sebesar  72%. Berdasarkan  hasil  observasi  selama  tindakan  di  siklus  I  ditemukan  beberapa  kendala  dan hambatan  yang  dapat  dijadikan  refleksi  untuk  siklus  II  terkait  dengan  proses  penilaian  dan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Proses pembelajaran pada siklus I secara umum belum dapat berjalan secara optimal.
Hal  ini  disebabkan  oleh  siswa  yang  belum  mampu  untuk  mengikuti  model pembelajaran yang baru, dimana siswa pada awal pembelajaran hanya diberikan suatu permasalahan  yang  harus  dipecahkan  secara  bersama  dalam  kelompok  belajarnya. Siswa  masih  terbiasa  dengan  pola  pembelajaran  sebelumnya,  dimana  dalam  pola pembelajaran  tersebut  siswa  hanya  menerima  informasi  langsung  dari  guru  yang mengakibatkan  cara  belajar  siswa  cenderung  pasif,  hanya  mau  melaksanakan pembelajaran (membaca, mengerjakan LKS, melakukan percobaan) jika ada instruksi yang jelas dari guru.
2) Siswa  belum  mampu  melaksanakan  diskusi  secara  optimal  dalam  kelompok belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  petunjuk diskusi.  Siswa masih  enggan untuk  membaca secara detail  (memahami)  LKS.  Siswa lebih  cenderung  untuk  menerima  penjelasan  langsung  dari  guru  sehingga  proses belajar  aktif  dari  siswa  menjadi  terhambat.  Pelaksanaan  diskusi  menjadi  kurang optimal  karena  banyak  waktu  yang  terbuang  digunakan  untuk  menunggu  komando yang diberikan dari guru.
3) Siswa kurang biasa bekerja secara kolaboratif dalam diskusi siswa di dalam kelompok belajar, sehingga kesan individual dalam belajar berkelompok masih ditemukan.
4) Siswa  kurang  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat  atau  sanggahan  terhadap penjelasan yang disajikan oleh suatu kelompok dalam diskusi antar kelompok belajar.
5) Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyimpulkan  suatu  materi  karena  siswa  hanya berpatokan pada jawaban pertanyaan pada LKS saja, sehingga diperlukan peran guru dalam membantu menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan kendala-kendala dalam pembelajaran pada siklus  I  yang telah diuraikan di  atas,  selanjutnya  dilakukan  beberapa  upaya  perbaikan  untuk  mengatasi  kendala  tersebut dengan melakukan upaya sebagai berikut.
1) Siswa  ditekankan  kembali  mengenai  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  sebelum melaksanakan tindakan siklus II
2) Siswa  dijelaskan  mengenai  sistem  penilaian  yang  dilakukan,  baik  dari  segi  prestasi belajarnya, LKS dan tes akhir siklus I.
3) Mengintensifkan  bimbingan  pada  masing-masing  kelompok,  sehingga  prestasi  dan proses belajar siswa dapat ditingkatkan.
4) Membagikan  LKS  suatu  materi  satu  minggu  sebelum  pembelajaran  materi  tersebut berlangsung.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  mencermati  lebih  awal  tentang masalah yang akan dibahas.
5) Memperbaiki sistem pemberian stiker bintang untuk memotivasi belajar siswa dengan cara  memberikan  rentangan  skala  penilaian  untuk  siswa  terbaik  pertama,  kedua  dan ketiga,  sehingga  kemungkinan  siswa  yang  akan  memperoleh  stiker  menjadi  semakin banyak dan motivasi siswa untuk belajar dapat ditingkatkan.

## Deskripsi Proses Pembelajaran Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I, dengan melakukan  beberapa  tindakan  perbaikan  seperti  yang  telah  diuraikan  pada  pembahasanhasil refleksi pada siklus I. Proses pembelajaran pada siklus II dikemas menjadi 3 kali pertemuan. Kompetensi dasar yang dibahas pada siklus II adalah Mengkomunikasikan hasi suci.Tahapan dalam  siklus  II  seperti  pada  siklus  I  yaitu,  perencaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan refleksi.Berikut masing-masing tahapan yang telah dilaksanakan.

## 1. Perencanaan Siklus II
Berdasaran refleksi siklus I, maka disusun rencana pelaksanaan siklus sebagai berikut.
1) Menyusun  rencana  pembelajaranuntuk  siklus  II  yang  disesuaikan  dengan  materi, kompetensi dasar, dan standar kompetensi yang akan dipelajari.
2) Menyusun pokok-pokok materi pembahasan pembelajaran
3) Menyusun lembar kerja siswa atau lembar kerja kelompok
4) Menyusun tes pemahaman konsep prestasi belajar dan lembar jawaban
5) Menyusun lembar observasi untuk motivasi belajar siswa

## 2. Pelaksanaan Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  minggu  kedua  bulan  september  sampai  bulan  Oktober 2016. Pelaksanaan tindakan siklus II disesuaikan dengan hasil refleksi pada siklus I, dengan melakukan beberapa tindakan perbaikan seperti yang telah diuraikan pada pembahasan hasil refleksi pada siklus I. Proses pembelajaran pada siklus II dikemas menjadi 3 kali pertemuan.

## a. Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  selasa  6  September  2016.  Guru membuka  pelajaran  dengan  menyampaikan  salam  pembuka,  mengabsensi  siswa  secara umum,  menyampaikan  kompetensi  dasar,  dan  indikator  hasil  belajar  siswa.  Guru  terlebih dahulu menekankan hasil kekurangan pembelajaran pada siklus I yang harus diperbaiki pada pembelajaran siklus II sebelum memasuki inti pelajaran. Guru selanjutnya memotivasi siswa dengan mengjukan permasalahan yang terdapat pada LKS pertemuan 1 yang telah dibagikan seminggu  sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Guru  mengarahkan  siswa  berkumpul  untuk belajar  menurut  kelompoknya  masing-masing  dan  membagikan  LKS  pertemuan  1  siklus  II. Setiap kelompok mengerjakan permasalahan seperti  tercantum dalam  LKS. Guru menyuruh semua kelompok untuk menyelesaikan tugas  yang ada pada LKS sesuai dengan batas waktu yang  ditentukan.  Masing-masing  siswa  berdikusi  dan  saling  bertukar  pendapat  untuk memformulasikan  jawaban.  Guru  mengarahkan  agar  siswa  bekerja  secara  aktif,  efektif,  dan tetap  mengontrol  pemahaman  siswa  dengan  mengjukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada mereka.  Guru  membantu  kelompok-kelompok  belajar  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan tugas.
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melaksanakan  diskusi  untuk memahami  konsep-konsep  yang  nantinya  akan  digunakan  untuk  menjawab  permasalahan yang dihadapi. Diskusi ini dilakukan siswa dengan berpedoman pada LKS pertemuan 1 siklus II. Guru membimbing siswa yang mengalami kesulitan atau hambatan dalam proses diskusi. Pelaksanaan  diskusi  pada  pertemuan  pertama  siklus  kedua  ini  mengalami  peningkatan  dari pada pertemuan sebelumnya di  siklus  I, dimana hal  ini merupakan hasil positif dari refleksi dan perbaikan-perbaikan yang telah dilakukan terhadap kekurangan pembelajaran pada siklus I.  Siswa  sudah  mulai  terbiasa  dalam  mengikuti  langkah  pembelajaran  yang  dibelajarkan sehingga  siswa  dapat  lebih  mandiri  dalam  memecahkan  persoalan  yang  ada  di  LKS.  Siswa sudah mampu menemukan konsep-konsep yang digunakan untuk menjawab pertanyaan yang ada pada LKS, baik dengan jalan memperoleh jawaban informasi melalui buku atau melalui sharing pendapat bersama teman dalam satu kelompoknya. Guru melakukan bimbingan dan memfasilitasi  siswa  untuk  menemukan  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Hal  ini  dapat memotivasi  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep  yang  penting  terkait  dengan permasalahan  dan  pokok  bahasan  yang  dikaji  sehingga  memperoleh  penjelasan  berupa pemecahan  masalah  yang  terdapat  pada  LKS.  Guru  masih  tetap  memeriksa  bawah  setiap anggota kelompok dapat menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada lembar kerja untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa.  Guru  mengintensifkan  bimbingan  kepada  kelompok
yang  masih  belum  tuntas  dalam  menyelesaikan  tugasnya  sehinga  setiap  anggota  kelompok dapat memahami materi yang dipelajari.

## b. Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada hari selasa Tanggal 13 September 2016, Guru membuka pelajaran dengan menyampaikan salam pembuka, mengabsensi siswa secara umum,  menyampaikan  kompetensi  dasar,  dan  indikator  hasil  belajar  siswa.  Dan mengumumkan  hasil  kemajuan  kelompok  pada  pertemuan  pertama  siklus  II.Guru  juga mengumumkan siswa yang memperoleh nilai kuis terbaik. Guru kemudian memotivasi siswa dengan  mengajukan  permasalahan  terkait  LKS  pertemuan  2  yang  telah  dibagikan  pada pertemuan  sebelumnya,  dimana  dalam  LKS  tersebut  terdapat  cuplikan  permasalahan  yang disampaikan  oleh  guru.Guru  mengarahkan  siswa  berkumpul  untuk  belajar  menurut kelompoknya masing-masing dan membagikan LKS pertemuan 2 siklus II. Setiap kelompok mengerjakan  permasalahan  seperti  yang  tercantum  dalam  LKS.  Guru  menyuruh  semua kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  ada  pada  LKS  sesuai  dengan  batas  waktu  yang ditentukan.  Masing-masing  siswa  berdiskusi  dan  saling  bertukar  pendapat  untuk memformulasikan  jawaban.  Guru  mengarahkan  agar  siswa  bekerja  secara  aktif,  efektif  dan tetap  mengontrol  pemahaman  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada mereka.  Guru  membantu  kelompok-kelompok  belajar  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan tugas.
Guru selanjutnya memberikan kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan diskusi informasi  untuk  memahami  konsep-konsep  yang  nantinya  akan  digunakan  untuk  menjawab permasalahan tersebut. Diskusi ini dilakukan siswa dengan berpedoman pada LKS pertemuan 2 siklus II. Guru membimbing siswa yang mengalami kesulitan atau hambatan dalam proses menemukan konsep-konsep. Aktivitas siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok semakin meningkat dengan adanya kesadaran untuk memajukan kelompok dan sudah terbiasa dengan proses belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Siswa kembali dihadapkan dengan permasalahan untuk mendapatkan solusi akhir dari permasalahan yang terdapat pada LKS  setelah  siswa  menemukan  onsep-konsep  yang  dipakai  dalam  menemukan  jawaban permasalahan.

## c. Pertemuan Ketiga
Pertemuan  ketiga  direncanakan  pada  20  September  2016.  Guru  membuka  pelajaran dengan  menyampaikan  salam  pembuka,  mengabsensi  siswa  secara  umum,  menyampaikan kompetensi  dasar,  dan  indikator  hasil  belajar  siswa.  Dan  mengumumkan  hasil  kemajuan kelompok  pada  pertemuan  kedua.  Guru  selanjutnya  memotivasi  siswa  dengan  mengajukan
permasalahan  terkait  LKS  pertemuan  III  yang  telah  dibagikan  pada  pertemuan  sebelumnya, dimana  dalam  LKS  tersebut  terdapat  cuplikan  permasalahan  yang  disampaikan  oleh guru.Guru  mengarahkan  siswa  berkumpul  untuk  belajar  menurut  kelompoknya  masing- masing  danmembagikan  LKS  pertemuan  3  siklus  II.  Setiap  kelompok  mengerjakan permasalahan  seperti  yang  tercantum  dalam  LKS.  Guru  menyuruh  semua  kelompok  untuk menyelesaikan  tugas  yang  ada  pada  LKS  sesuai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan. Masing-masing  siswa  berdiskusi  dan  saling  bertukar  pendapat  untuk  memformulasikan jawaban.  Guru  mengarahkan  agar  siswa  bekerja  secara  aktif,  efektif  dan  tetap  mengontrol pemahaman  siswa  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  mereka.  Guru membantu  kelompok-kelompok  belajar  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan tugas.
Aktivitas siswa dalam melaksanakan diskusi dan keaktivan dalam melaksanakan kerja kelompok  semakin  meningkat  dengan  adanya  kesadaran  untuk  memajukan  kelompok  dan sudah  terbiasa  dengan  proses  belajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Siswa  kembali  dihadapkan  dengan  permasalahan  untuk  mendapatkan  solusi  akhir  dari permasalahan  yang  terdapat  pada  LKS  setelah  siswa  menemukan  konsep-konsep  yang dipakai dalam menemukan jawaban permasalahan melalui diskusi

## d. Pertemuan Keempat
Pada hari selasa, tanggal 27 September 2016, para pertemuan keempat dilakukan tes akhir  siklus  II.Tes  prestasi  terdiri  dari  10  soal  pilihan  ganda.  Siswa  tidak  diperbolehkan bekerja sama dalam mengerjakan tes. Hal ini bertujuan agar data yang dihasilkan benar-benar menunjukkan  kemampuan  siswa.  Dalam  proses  pengawasan  akhir  siklus  guru  dibantu  oleh rekan sejawat. Pada proses pelaksanaan akhir siklus semua siswa hadir dan mengerjakan soal dengan  tekun.  Waktu  yang  diberikan  untuk  mengerjakan  tes  adalah  35  menit.Diakhir  guru menyampaikan bahwa siswa hendaknya selalu mengandalkan kemampuan diri sendiri dalam mengerjakan soal sehingga benar salah hasil merupakan tolak ukur kemampuan diri sendiri.

## e. Evaluasi Siklus II
Data  yang  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.Hasil  penelitian  yang dilaporkan pada siklus  II memuat pemahaman konsep siswa.Pemahaman konsep ini disusun berdasarkan  kisi-kisi  soal  yang  telah  dibuat.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  data pemahaman konsep siswa seperti pada berikut ini:

## Tabel Hasil Analisis Pemahaman Konsep Siswa Siklus II
Siklus I Kategori Jumlah siswa % Rata-rata KK T 10 90,9% 80,91 81% TT 1 9,1%
Berdasarkan tabel diatas terdapat 10 orang siswa tuntas dengan persentase 90,9% dan 1 orang  siswa  tidak  tuntas  dengan  persentase  9,1%.  Secara  klasikal  rata-rata  pemahaman konsep adalah 80,91 dengan ketuntasan klasikal 81%. Dengan kata lain secara klasikal pada siklus  I  siswa  dikatakan  belum  tuntas,  hal  ini  dikarenakan  ketuntasan  klasikal  diatas  85%. Profil pemahaman konsep siswa di siklus II dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar Profil pemahaman konsep siswa siklus II

## f. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  siklus  II  diperleh  bahwa  minat  belajar  siswa berada pada kategori  tinggi.Namun siswa masih  enggan untuk  mengemukakan pendapatnya karena  takut  salah  ataupun  diejek  oleh  siswa  yang  lainnya.Terkait  masalah  tersebut  peneliti menyarankan  pada  penelitian  berikutnya  siswa  seperti  tersebut  harus  diberikan  bimbingan konseling lebih mantap agar mau terbuka dan tidak takut dalam mengemukakan pendapatnya. Secara  keseluruhan  penelitian  ini  sudah  berjalan  dengan  baik,  dan  apa  yang  menjadi  tujuan pokok  dari  penelitian  ini  sudah  tercapai.  Penelitian  menyaranan  kepada  guru  agama  Hindu atau guru mata pelajaran yang lain agar mengaplikasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk pencapaian pemahaman konsep.

## Perbandingan Nilai Rtaa-rata Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Terkait  dengan  hasil  analisis  data  siklus  I  dan  siklus  II  akan  diadakan  pengujian hipotesis  tindakan  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis maka terlebih dahulu hasil-hasil penelitian dari siklus  I dan siklus  II dibandingkan
T TT 90,9 8,1 T TT
terlebih  dahulu.Pemahaman  konsep  siswa  terkait  denganmateri  dinamika  gerak diakumulasikan  dari  dua  siklus  pembelajaran.Tiap-tiap  siklus  siswa  diberikan  mengerjakan Tes Pemahaman Konsep. Hasil analisis kemudian dibandingkan seperti pada tabel berikut.
Tabel Perbandingan Pemahaman Konsep Siswa
Perbandingan pemahaman konsep Siklus I Siklus II Rata-rata 72,7 80,91 Pemahaman konsep 72 90,9 Ketuntasan Klasikal Tidak tuntas Tuntas
Berdasarkan  hasil  perbandingan  dari  tiap-tiap  siklus  maka  dapat  dibandingkan keberhasilan pada masing-masing siklus  sebagai  berikut.  Berdasarkan tabel  diatas  diperoleh data  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus  I  memiliki  rata-rata  72,7  berada  pada kategori  tidak  tuntas  kemudian  pada  siklus  II  memiliki  rata-rata  80,91  dengan  kategori Tuntas.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  Implementasi  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas IV semester I  SD Negeri 3 Tista tahun pelajaran 2016/2017. Jadi hipotesis tindakan yang kedua diterima.

## Pembahasan
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD sejalan dengan paham konstruktivis  yang memandang  bahwa  pembelajar  membangun  sendiri  pengetahuannya.Keterlibatan  siswa secara aktif dalam model kooperatif STAD sangat diperlukan.Siswa dalam model kooperatif tipe  STAD  dituntut  bertanggung  jawab  atas  pendidikan  yang  mereka  jalani,  serta  diarahkan untuk tidak terlalu tergantung pada guru. Model pembelajaran kooperatif STAD membentuk siswa  mandiri  yang  dapat  melanjutkan  proses  belajar  pada  kehidupan  dan  karir  yang  akan mereka  jalani.  Seorang  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  atau  tutor  dan  guru  tidak menyajikan  konsep-konsep  dalam  pembelajaran,  namun  konsep-konsep  akan  dicari  siswa sendiri  melalui  permasalahan  yang  diberikan.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif STAD mengakibatkan penyimpanan lebih lama terhadap informasi yang diterima siswa dapat merangsang perubahan konsep pada kognitif siswa.
Siswa  diajak  selalu  berpikir  untuk  menghadapi  masalah-masalah  dunia  nyata  yang berhubungan  erat  dengan  materi  pelajaran  yang  dibahas.  Melalui  proses  berpikir  ini diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapinya  sehingga  dapat menghasilkan  keputusan  yang  tepat.  Sebagai  upaya  menyelesaikan  masalah  untuk menghasilkan  keputusan  yang  tepat,  diperlukan  suatu  pemahaman  konsep.  Melalui
pembelajaran  kooperatif  STAD  ini  siswa  diajak  berpikir  sehingga  dapat  menyelesaikan masalah  untuk  selanjutnya  mengambil  keputusan.Model  pembelajaran  kooperatif  STAD diyakini dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Tahapan-tahapan  belajar  pada  model  pembelajaran  kooperatif  STAD  disesuaikan dengan kemampuan siswa sehingga siswa merasa diperhatikan sebagai sebuah subyek belajar bukan  objek  belajar  yang  selalu  diberikan  ilmu.Fase  awal  dari  model  kooperatif  STAD diawali  dengan  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  sangat  penting  diperlukan  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  motivasi  baik  dari  siswa  ataupun  guru  maka  tujuan pembelajaran  akan  menjadi  jelas  kemana  arah  pembelajaran  selanjutnya.  Setelah  siswa termotivasi  untuk  belajar  siswa  dihadapkan  pada  sebuah  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari.Sejalan  dengan  pandangan  konstruktivisme  bahwa  siswa  datang  ke  kelas  tidak dengan  kepala  yang  kosong,  melainkan  siswa  datang  dengan  segudang  permasalahan  yang mereka  dapatkan  dari  jenjang  pendidikan  sebelumnya  ataupun  dari  fenomena  alam.  Jadi tujuan  pokok  pembelajaran  adalah  untuk  merubah  prakonsepsi  siswa  yang  berlabel miskonsepsi  menjadi  konsepsi  ilmiah.  Jika  dalam  proses  diskusi  masih  terjadi  kesalahan- kesalahan,  guru  berperan  sebagai  mediator  yang  memediasi/menjembatani  siswa  menuju konsep  ilmiah.  Guru  memperbiki  konsep-konsep  siswa  yang  masih  keliru  dengan  cara memberikan siswa pengalaman langsung terkait  dengan kesalahan konsep  yang terjadi.  Jika siswa mengalami langsung peristiwa tersebut siswa akan menjadi lebih paham daripada siswa diberikan penjelasan secara langsung.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2005.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Dimyati, Moh., dan Moedjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Proyek Pembinaan dan Peningkatan Pendidikan.
Kunandar.  2007.  Guru  Profesional  Implementasi  KTSP  dan  Persiapan  Menghadapi Serifikasi Jakarta: PT. Raja Grasindo Persada.
Rusmansyah.  2006.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe STAD. Vidya Karya. Th. XXIV No. 1 April 2006.
Sadia,  I.W.,  dkk.  2006.  Teori  Belajar  Konstruktivisma  dan  Implementasinya  dalam

## Pembelajaran Fisika. Makalah (tidak diterbitkan).
Sanjaya,  Wina.  2006.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Bandung: Kencana Persada Media Group.
Slavin,  R.E,  1995.  Cooperative  Learning.  Needham  Heights,  Mensaachuttes:  Allyn  and Bacon.
Stahl,  Robert,  J.  1994.  Cooperative  Learning  in  Social  Studies:  Hand  Book  for  Teacher.
USA: Kane Publishing Servidce, inc.
Sudijono, A. 2003.Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Rening. 2013. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP SD Negeri 1  Bebandem.
Good,  Thomas  L.  &  Jere  E.  Brophy.  1990.  Educational  Psychology,  A  Realistic  Approach.
New York: Longman.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Inten, I Gede. 2004. Pengaruh Model Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Siswa Terhadap Prestasi  Belajar  PKn  dan  Sejarah  pada  Siswa  Kelas  II  di  SMU  Laboratorium  IKIP Negeri Singaraja. Tesis.Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
Isabella, U. 2007. “ Scaffolding pada program pendidikan anak usia dini”. Diakses dari http
://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2060-65%20Scaffolding %20Upi.pdf pada tanggal 1 Juni 2008.
Jonassen, D. H. 2004. Learning to solve problems. San Francisco: Pfeiffer.
Murwansyah  &  Mukaram.  2002.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Bandung:  Pusat Penerbit Administrasi Niaga Politeknik Negeri Bandung, Indonesia.
Narli,  S.  &  N.  Baser.  2008.  “Cantorian  set  theory  and  teaching  prospective  teachers”.
International  Journal  of  Environmental  &  Science  Education,  Volume  3,  Nomor  2 (hlm.  99 – 107).  Diakses  dari  http  ://www.ijese.com/IJESE  V3_N2  Narli.pdf    pada tanggal 26 Oktober 2008