## Original Research Paper

## Pemanfaatan Berugak Literasi untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa
Yunita Arian Sani Anwar 1* , Baiq Rahayu Kurniasih 2 , Baiq Fitri Ayu Anjani 2 , Zuyyina Kherawati 4 Bella Hasbi Aqza 5 , Esa El Hawa 6 , Ego Saputra 7 , Efi Liani 8
1 Pendidikan Kimia, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia;
2 Bahasa Inggris, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia
3 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
5 Pendidikan Kimia, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
6 Pendidikan Sosiologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
7 Pendidikan Pancasila, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
8 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i1.2992
Sitasi : Anwar, Y. A. S., Kurniasih, B. R., Anjani, B. F. A., Kherawati, Z., Aqza, B. H., Hawa, E. E., Saputra, E. & Liani, E. (2023). Pemanfaatan Berugak Literasi untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 6(1)

## Article history
Received: 03 Januari 2023 Revised: 25 Januari 2023 Accepted: 30 Januari 2023
*Corresponding Author: Yunita Arian Sani Anwar, Pendidikan Kimia Universitas Mataram, Mataram, Indonesia; Email: yunita@unram.ac.id
.
Abstract: Pengabdian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  minat baca siswa melalui  program  berugak  literasi.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SMPN  5 Mataram  sebagai  salah  satu  sekolah  sasaran  kegiatan  kampus  merdeka. Kegiatan ini dilaksanakan dalam dua tahap yaitu tahap pra-pelaksanaan dan tahap  pelaksanaan.  Tahap  pra-pelaksanaan  merupakan  rancangan  kegiatan dan  sosialisasi  dengan  pihak  sekolah.  Tahap  pelaksanaan  meliputi pelaksanaan kegiatan dan analisis  hasil terkait keberadaan berugak literasi. Hasil  pengabdian  menunjukkan  penerapan  berugak  literasi  memberikan dampak  positif  terhadap  minat  membaca  siswa.  Peningkatan  lebih cenderung  pada  literasi  baca  dan  numerasi.  Literasi  menulis,  digital  dan budaya  belum  menunjukkan  perubahan.  Saran  kegiatan  berikutnya  adalah menyusun kegiatan yang dapat melatih literasi tulis, digital, dan budaya.
Keywords: Berugak, Literasi baca, Literasi numerasi

## Pendahuluan
Pemerintah melalui Kemenristek DIKTI saat ini  memusatkan  perhatian  pada  peningkatan kemampuan  literasi  anak  Indonesia.  Berbagai program  yang  dirancang  oleh  sekolah  lebih difokuskan  pada  literasi  dan  numerasi  siswa. Perguruan  Tinggi  juga  dilibatkan  dalam  program tersebut  melalui  beberapa  program.  Salah  satunya adalah  program  kampus  mengajar  yang  memuat program  literasi  dan  numerasi  (Tim  Program Kampus Mengajar, 2021).
Programe for International Student Assessment  (PISA)  merupakan  program  yang digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  literasi siswa  di  dunia.  Pada  tahun  2012,  Indonesia menempati  urutan  64  dari  65  negara  dalam
penguasaan  literasi  (Wiedarti,  2016).  Hasil  survei PISA  tahun  2018,  skor  kemampuan  membaca masih  menunjukkan  angka  memprihatinkan  yaitu urutan keenam dari bawah atau urutan ke 74 (Ditjen GTK  Kemdikbud  RI,  2022).  Kondisi  ini  yang menyebabkan  perlu  ada  upaya  yang  giat  dalam meningkatkan literasi siswa.
Literasi diartikan sebagai kemampuan seseorang  untuk  membaca  dan  menulis  yang melibatkan  serangkaian  kemampuan  kognitif, pengetahuan  Bahasa  tulisan  dan  lisan  serta pengetahuan genre dan budaya. Tidak hanya berupa tulisan,  literasi  juga  menyangkut  visual  dan audiovisual Iriantara, 2017).
Literasi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa dibedakan  menjadi  enam  jenis  yaitu  literasi  baca tulis, literasi numerasi, lterasi sains, literasi digital,
literasi  budaya  dan  literasi  finansial.  Literasi  baca dan  tulis  berkaitan  dengan  pengetahuan  dan kecakapan dalam menerima dan mengolah informasi.  Literasi  numerasi  terkait  kecakapan  dan pengetahuan dalam memperoleh dan mengkomunikasikan  berbagai  macam  angka  dan simbol.  Hal  ini  terkait  dengan  proses  pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Literasi sains berkaitan  dengan  pengetahuan  dan  kecakapan dalam  memperoleh  pengetahuan  dan  menjelaskan fenomena  ilmiah.  Hal  ini  dapat  meningkatkan kepedulian  terhadap  lingkungan  sekitar.  Literasi digital  berhubungan  dengan  pengetahuan  dan kecakapan  dalam  menggunakan  media  digital  dan alat-alat  komunikasi  lainnya.  Literasi  ini  dapat membina  interaksi  dengan  lingkungan  sekitar dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  budaya berarti pengetahuan dan kecakapan dalam memahami  dan  bersikap  terhadap  kebudayaan Indonesia  sebagai  identitas  bangsa.  Literasi finansial  merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan untuk memahami konsep dan resiko dalam konteks finansial  (The  Literacy  and  Numeracy  Secretariat, 2009).
Beberapa  cara  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa.  Terdapat 10  cara  yang  dapat  dilakukan  yaitu  (Bouchrika, 2022):
1. Membaca di tempat yang  nyaman.  Membaca  di tempat  yang  nyaman  dapat  menjaga  fokus sehingga  mudah  dipahami  poin-poin  penting dalam  teks.  Selain  itu,  tempat  yang  nyaman dapat  menghindari  membaca  ulang  sehingga mengefisiensikan waktu.
2. Melakukan  survei  singkat  terhadap  buku  yang dibaca.  Survei  ini  dapat  membantu  seseorang untuk memiliki gagasan yang lebih jelas tentang topik  yang  dibaca  termasuk  meningkatkan ketertarikan membaca.
3. Membawa  alat  tulis  saat  membaca.  Membawa pulpen  menjadi  penting  dalam  menandai  kata kunci  atau  kata  yang  tidak  dipahami.  Hal  ini akan membantu seseorang untuk lebih memahami poin penting dalam bacaan dan juga membantu meningkatkan kosakata kita.
4. Membagi  materi  menjadi  beberapa  bagian. Menghindari “ketakutan” dalam membaca dapat dilakukan  dengan  membagi  materi  menjadi bagian-bagian  yang  lebih  kecil  untuk  dibaca. Pembagian  ini juga  membantu  seseorang  dalam mengatur  kecepatan  dalam  memahami  materi
yang diulas dalam buku.
5. Istirahat.  Saat  anda  membaca  materi  yang Panjang  dan  padat  beri  waktu  untuk  mengatur ulang fokus dengan beristirahat.
6. Membaca  bagian  penting  dengan  suara  keras. Poin-poin  penting  dari  suatu  teks  dapat  masuk ke  memori  jangka  Panjang  apabila  dibaca dengan  suara  lantang.  MacLeod  &  Bodner (2016)  menemukan  mereka  yang  membaca dengan  suara  keras  mengingat  87%  dari  kata- kata  yang  telah  mereka  baca  dibandingkan dengan 70% mereka yang membaca dalam hati. 7. Membuat  catatan  dan  pertanyaan.  Membuat catatan dan pertanyaan seperti siapa, apa, kapan, dimana,  mengapa,  dan  bagaimana.  Pertanyaan ini  kemudian  dicari  jawabannya  saat  membaca untuk mengingat informasi penting dari teks.
8. Meninjau  catatan  yang  disusun.  Meninjau catatan dapat menghafal hal penting dari bacaan dan  membantu  mengingat  lebih  banyak  apa yang telah dibaca.
9. Membuat ringkasan yang telah dibaca. Ringkasan  dapat  mengingat  gagasan  utama  dan konsep  utama  yang  dibahas.  Selain  itu,  hasil ringkasan  dapat  mengungkapkan  poin  yang perlu ditinjau kembali.
10. Menjelaskan  konsep  yang  sudah  dibaca. Menceritakan  atau  mengungkapkan  apa  yang telah dipelajari kepada seseorang dapat “memaksa”  untuk  merestrukturisasi  pemikiran seseorang  sehingga  membantu  mengingat  dan mengungkapkan poin-poin membingungkan yang mungkin perlu diulas.
Literasi  dapat  ditingkatkan  melalui  program belajar  yang  bersifat  kontekstual.  Pengembangan pembelajaran  yang  menjelaskan  fenomena  ilmiah berdasarkan  bukti-bukti  atau  fenomena  yang  biasa ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat memicu  keinginan  siswa  untuk  belajar  (Bybee  & McCrae,  2011).  Literasi  siswa  dapat  juga meningkat melalui kegiatan bercerita dengan teman atau guru (Menezes, 2012).
Berugak  diartikan  sebagai  suatu  panggung terbuka yang atapnya berbentuk lumbung. Bangunan ini biasanya digunakan untuk bercengkrama  bersama  anggota  keluarga.  Di berbagai  tempat  wisata  atau  hiburan,  berugak biasanya  digunakan  oleh  masyarakat  sekitar  untuk bersantai.  Bahkan,  di  sekolah-sekolah  biasanya disediakan  berugak  untuk  siswa  bersantai  atau berdiskusi.
Kegiatan  kampus  mengajar  di  beberapa sekolah  sasaran  memprioritaskan  tiga  program unggulan  pemerintak  yaitu  (1)  meningkatkan kompetensi  literasi  dan  numerasi,  (2)  membantu adaptasi  teknologi,  dan  (3)  membantu  administrasi manajerial  sekolah.  SMPN  5  Mataram  menjadi salah  satu  sasaran  pemerintah  dalam  membantu meningkatkan kompetensi literasi siswa.
Hasil observasi menunjukkan minat membaca siswa di SMPN 5 Mataram masih rendah. Kondisi  pembelajaran  daring  pada  pembelajaran sebelumnya  menyebabkan  siswa  kurang  peduli terhadap  proses  pembelajaran,  tidak  semangat mengikuti  pelajaran,  dan  minat  membaca  yang sangat rendah.
Terdapat  kebiasaan  siswa  saat  istirahat  yang sering  berbincang  di  berugak  sekolah.  Hal  ini menjadi pertimbangan tim untuk membuat berugak literasi untuk meningkatkan minat baca siswa.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan pembuatan berugak literasi dilakukan  dua  tahapan.  Tahap  pertama  yaitu  tahap pra-pelaksanaan  dan  tahap  kedua  adalah  tahap pelaksanaan.

## Tahap Pra-Pelaksanaan
Pada tahapan ini, dilakukan observasi terkait kebiasaan  siswa  yang  berhubungan  dengan  minat baca  siswa.  Hasil  observasi  kemudian  ditabulasi dan digunakan sebagai bahan penyusunan program. Program berugak literasi kemudian disosialisasikan kepada pihak sekolah seperti wakasek dan guru.

## Gambar 1. Tahap Pra-Pelaksanaan

## Tahap Pelaksanaan
Program  berugak  literasi  dibuat  menarik  berisi cerita-cerita  dan  buku  cerita.  Setiap  jam  keluar bermain,  tim  melakukan  “storytelling”  di  berugak untuk  memancing  rasa  ingin  tahu  mereka  terhadap
fenomena  sekitar  ataupun  terhadap  sebuah  cerita. Sambil  bercerita  tim  memberikan  tantangan  terkait kebiasaan membaca satu halaman dan menceritakannya  Kembali  saat  jam  istirahat  di berugak  sekolah.  Setelah  8  minggu  tim  meminta respon  peserta  yang  mengikuti  berugak  literasi terhadap keberadaan berugak literasi.

## Gambar 2. Tahap Pelaksanaan

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  observasi  terhadap  literasi  siswa menunjukkan  bahwa  kemampuan  menjawab  soal- soal  literasi  masih  sangat  rendah.  Hasil  ujian menggunakan  soal  literasi  dengan  indikator mencari kata kunci, menganalisis, dan beragumentasi  menunjukkan  bahwa  hanya  27,1  % siswa  yang  mampu  menjawab  soal  literasi.  Hasil analisis  literasi  awal  siswa  ditunjukkan  pada Gambar 3.
Gambar 3 Hasil analisis awal kemampuan literasi siswa
Analisis  kebiasaan  siswa  selama  proses pembelajaran  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  di sekolah. Jika diminta untuk membaca, siswa kurang berminat dan cenderung bermain dengan temannya. Hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  dan  guru menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  senang  kondisi saat pembelajaran daring yang tidak mengharuskan mereka  ke  sekolah.  Namun,  informasi  dari  guru menunjukkan bahwa saat pembelajaran daring tidak menunjukkan antusias mereka untuk belajar. Hal ini terbukti dari sebagian besar siswa tidak mengumpulkan tugas yang diberikan.
Tahap  awal  pelaksaan  berugak  literasi dilakukan  tim  dengan  menghias  berugak  dan memberikan  beberapa  artikel  cerita  kepada  siswa. Tim  kemudian  mendata  siswa  yang  sering mengunjungi  berugak  untuk  bermain  dengan temannya dan mendekati mereka untuk berbincang- bincang  terkait  dengan  pelajaran  sekolah.  Hal  ini membantu  tim  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan siswa  terutama  siswa  yang  sering  mengunjungi berugak.
Hari  berikutnya  beberapa  siswa  yang  sama mulai  bertanya  ke  tim  terkait  dengan  kesulitan dalam  memahami  pelajaran.  Mata  pelajaran  yang disampaikan  adalah  matematika  dan  Bahasa Indonesia.  Tim  mulai  menerapkan  strategi  melalui “storytelling”  yang  kemudian  memberikan  tips kepada siswa untuk mudah dan senang membaca.
Pada  minggu  ketiga  penerapan  berugak literasi,  jumlah  pengunjung  berugak  mengalami peningkatan yang signifikan. Pada minggu pertama rata-rata  pengunjung  sebanyak  8  orang  mengalami peningkatan  sebanyak  15  hingga  18  orang  pada minggu keempat (Gambar 2).
Gambar 2. Rata-rata pengunjung berugak literasi
Aktivitas siswa setiap minggu juga mengalami peningkatan. Mulai dari bertanya terkait mata  pelajaran  yang  tidak  dipahami  hingga menceritakan  kembali  buku  yang  telah  dibacanya. Namun,  menulis  kembali  cerita  yang  telah dibacanya  belum  banyak  yang  mau  melakukan karena  siswa  lebih  senang  mendengarkan  cerita. Aktivitas berugak literasi juga berkembang menjadi tempat membantu siswa dalam pelajaran matematika  terutama  dalam  menyelesaikan  soal cerita.
Hasil  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa keberadaan  berugak  literasi  tidak  hanya  dapat menstimulus  literasi  baca  tulis  siswa  namun berkembang  menjadi  literasi  numerasi.  Aktivitas saat  jam  istirahat  lebih  positif  karena  siswa  tidak hanya  dapat  bercanda  dengan  temannya  namun dapat  juga  menceritakan  buku  yang  telah  mereka baca sehingga kosakata mereka menjadi bertambah dan ketertarikan untuk membaca menjadi meningkat.

## Kesimpulan
Hasil  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa keberadaan  berugak  literasi  memberikan  dampak positif  terhadap  aktivitas  siswa  di  sekolah. Keinginan  siswa  membaca  dan  menceritakan kembali  buku  yang  dibacanya  dapat  meningkatkan literasi siswa. Selain membaca, aktivitas di berugak literasi  juga  berhubungan  dengan  numerasi  siswa yaitu  menyelesaikan  soal  matematika.  Simpulan kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa berugak  literasi  dapat  meningkatkan  literasi  baca dan numerasi siswa. Literasi tulis belum menunjukkan  hasil  sehingga  perlu  ada  program tambahan.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  siswa,  guru dan mahasiswa kampus mengajar yang terlibat aktif dalam  kegiatan  berugak  literasi  di  SMPN  5 Mataram.

## Daftar Pustaka
Bodner,  G.E.,  &  Macleod,  C.M.  (2016).  The benefits  of  studying  by  production..and  of
studying  production  introduction  to  the special  issue  on  the  production  effect  in memory.  Canadian  Journal  of  Experimental Psychology, 70(2), 89-92.
Bouchrika,  I.  (2022).  10  Ways  to  Improve  Your
Reading Skills
for
College. https://research.com Ditjen GTK Kemdikbud RI. (2022) Kemendikbudristek Harap Skor PISA Indonesia Segera Membaik. https:/radioedukasi.kemdikbud.go.id.
Iriantara,  Y.  (2017).  Media  literasi  dan  pendidikan karakter.  Nusantara  Education  Review,  5(1), 12-21. Kern, R. (2000). Literacy and Languange Teaching. Oxford University.
Menezes,  H.  (2012).  Using  digital  storytelling  to improve literacy skills. IADIS Conference on Cognition  and  Exploratory  Learning  in Digital Age (CELDA), 299-301. Wiedarti,  dkk.  (2016).  Desain  Induk  Gerakan
Literasi Sekolah. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar
dan
Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.