## UPAYA PENINGKATAN HASIL  BELAJAR  PKN MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SISWA
KELAS VII-2 SMPN 1  NAMORAMBE

## Latifah Hanum Tarigan
Guru Mata Pelajaran PKn SMP Negeri 1 Namorambe Surel :taufik.akbar12345@gmail.com
Abstrak  :  Improvement  Efforts  Of  Learning  Through  Application  PKN  Type Cooperative  Learning  STAD  Students  Class  VII-2  SMPN  1  Namorambe. The purpose of this study is to see students learning activities that include  learning activities of students while working in groups on subjects Civics class and student achievement by implementing STAD learning model type. The research subject was taken in class VII-1 SMP  Negeri  1  Namorambe  byteh  number  of  students  34  people.  Student  activity  data observed.  The  result  showed  thet  by  applying  cooperative  learning  model  STAD  has increased  an  average  of  12  is  the  first  cycle  the  average-average  at  71  and  the  second cycle  an  average  of  83.  The  completeness  of  learning  outcomes  in  the  first  cycle  or  15 students  (46.8%)  and  28  students  or  (87.5%)  this  means  thet  the  student  completed  the study according KKM Civics have been set in SMP Negeri 1 Namorambe and increased from the cycle I to cycle II amounted to 40.7%.
Keywords : Model Type STAD, Learning Outcomes, Learning Activities
Abstrak  :  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKN  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Siswa Kelas VII-2 SMPN 1 Namorambe. Tujuan penelitian ini adalah untuk  melihat aktivitas belajar siswa yang mencakup aktivitas belajar siswa saat bekerja dalam kelompok dikelas pada mata pelajaran PKn dan juga prestasi belajar siswa dengan  menerapkan  model pembelajaran Tipe STAD.  Subjek  penelitian  ini  diambil di kelas  VII-1  SMP  Negeri  1  Namorambe  dengan  jumlah  siswa  34  orang.  Data  aktivitas siswa  menurut  pengamatan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  mengalami  peningkatan  rata-rata  12  yaitu pada  siklus  I  rata  –  rata  sebesar  71  dan  pada  siklus  II  rata-rata  sebesar  83.    ketuntasan hasil belajar pada siklus I 15 orang siswa atau  (46,8%) dan  28 orang siswa atau (87,5%) hal ini berarti siswa tuntas dalam belajar sesuai KKM PKn  yang telah ditetapkan di SMP Negeri 1 Namorambe dan meningkat dari siklus I ke Siklus II sebesar 40,7%.
Kata kunci : Model Tipe STAD, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Pengembangan Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), perlu  memperhatikan  kepentingan  dan kekhasan  daerah,  sekolah  dan  peserta didik.  Model  Pembelajaran  dengan kurikulum  yang  disebutkan  di  atas adalah  mengacu  pada  Pembelajaran Kreatif, siswa lebih aktif dalam pembelajaran  sedangkan  guru  bertindak sebagai motivator dan fasilitator.
Artinya dalam pembelajaran guru mendorong siswa untuk berkreatif dalam pembelajaran dan guru menginformasikan  materi  pembelajaran, siswa diberi kesempatan untuk mengeksploitasikan  (menggali)  materi yang sedang dipelajari. Dengan demikian Model Pembelajaran  Konvensional,  dimana guru  mendominasi  dalam  pembelajaran harus sudah ditinggalkan. Oleh sebab itu guru  harus  dapat  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  sehingga dapat  menjadikan  proses  pembelajaran lebih  efektif,  dan  dapat  mencapai  hasil belajar yang memuaskan. Dengan Model Pembelajaran Kooperatif
( Cooperative  Learning )  Tipe  Student Team  Achievement  Division  (STAD) atau  Pembagian  Pencapaian  Tim  Siswa, menunjukkan salah satu Model Pembelajaran  yang  dapat  menciptakan suasana pembelajaran tersebut.
Proses pembelajaran PKn dalam Kompetensi  Dasar: 3.1  Menguraikan hakikat  ho  kum  dan  kelembagaan  HAM di kelas VII-2 telah penulis lakukan dari pengalaman  menulis  PTK  sebelumnya dengan  Metode  Diskusi.  Namun,  hasil belajar  siswa  umumnya  dibawah  KKM, motivasi  belajar  siswa  pun  rendah,
sebagian siswa tidak menjawab pertanyaan  guru  ketika  ditanya,  jarang ada  siswa  yang  bertanya  kepada  guru mengenai penjelasan materi yang
diajarkan,  ketika  guru  memberikan ulangan  individu  masih  banyak  siswa yang  menyontek.  Selain  permasalahan di  atas  suasana  kelas  masih  cenderung parsial  artinya  ada  pengelompokkan siswa  yang  pandai  dengan  siswa  yang kurang pandai.
Berdasarkan  uraian  di  atas terungkap  bahwa  Pembelajaran  PKn  di kelas VII-2 masih kurang berhasil, minat belajar  PKn  kurang  dan  hasil  belajar siswa  belum  sesuai  standar  yang  telah ditetapkan.  Oleh  karena  itu  perlu  ada tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran  PKn  di  kelas  tersebut, yaitu  dengan  tetap  menerapkan  metode diskusi namun pelaksanaannya menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement  Division (STAD)  atau Pembagian Pencapaian Tim Siswa. Student Team Achievement Division (STAD)  adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  bercirikan
heterogenitas  dalam  bentuk  kelompok belajar. Model ini dikembangkan
bersama-sama  oleh  Slavin,  Leavy  dan Madden  di  Universitas  John  Hopkin,
selain  memprioritaskan  kegiatan  belajar kooperatif juga mengetengahkan kemampuan  individu,  yaitu  penilaian dalam  belajar  kelompok  dan  kuis individu. Berdasarkan latar belakang masalah  diatas  maka  rumusan  masalah pada penelitian ini adalah: 1. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD? 2. Bagaimana  aktivitas  belajar  siswa dengan diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
selama KBM?
Berdasarkan  Berdasarakan  rumusan  di atas, maka tujuan penelitian ini adalah: 1. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Untuk mengetahui bagaimana aktivitas belajar siswa dengan diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD .
Ide  dasar  STAD  adalah  agar memotivasi  siswa  untuk  saling  bekerja sama dan membantu satu sama lain, baik dalam memahami materi maupun penyelesaian tugas dalam satu kelompok.  Tipe  ini  dirancang  untuk mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual,  terutama  terhadap  siswa- siswi yang di dalam kinerja akademiknya  lemah  atau  mainstream. STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu :
a. Presentasi kelas
b. Tim
c. Kuis
d. Skor kemampuan individu
e. Rekognisi Tim
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 101-110
Presentasi  Kelas atau  tahap penyajian  materi,  guru  memulai  dengan menyampaikan  indikator  yang  dicapai dan  memotivasi  siswa  tentang  materi yang  akan  dipelajari.  Mengenai  teknik penyajian materi dapat dilakukan secara klasikal atau melalui audiovisual.
Tim terdiri atas empat atau lima siswa  yang  mewakili  seluruh  bagian kelas  dalam  hal  kinerja  akademik,  jenis kelamin, ras, dan etnisitas. Fungsi utama dari  tim  atau  kelompok  ini  adalah memastikan  bahwa  semua  anggota  tim benar-benar  belajar,  tim  atau  kelompok mengerjakan tugas dalam bentuk lembar tugas.  Tiap  anggota  tim  diharapkan melakukan  sesuatu  yang  terbaik  untuk tim atau kelompoknya.
Kuis, setelah  guru  memberikan presentasi dan/atau siswa telah melaksanakan  praktek  tim  atau  kerja kelompok  (diskusi),  para  siswa  akan mengerjakan kuis individual. Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu  dalam  mengerjakan  kuis. Sehingga  tiap  siswa  bertanggung  jawab secara  individual  untuk  memahami  atau pencapaian materi. Skor Kemajuan Individual dihitung  berdasarkan  skor  awal  yang diperoleh  dari  rata-rata  kinerja  siswa tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis  yang  sama  atau  berdasarkan  pada nilai  evaluasi  semester  sebelumnya.
Pada  skor  awal  setiap  siswa  memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan  sumbangan  skor  maksimal bagi  kelompoknya  berdasarkan  skor  tes yang diperoleh. Poin kemajuan individual diperoleh dari selisih skor tes dengan tes awal. Rekognisi Tim , akan mendapatkan  sertifikat  atau  bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata- rata  mereka  mencapai  kriteria  tertentu. Tiga  macam  tingkatan  penghargaan
didasarkan  pada  rata-rata  skor  tim, yakni: Tim  Baik,  Tim  Sangat  Baik,  Tim Super.

## METODE
Penelitan  ini  termasuk  dalam jenis Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yakni suatu pencermatan terhadap suatu kegiatan yang sengaja dimunculkan, dan terjadi di dalam sebuah kelas( Suharsimi Arikunto, dkk : 16: 2007). Pengambilan data  untuk  penelitian  ini  dilakukan  di kelas  VII-2  SMP  Negeri  1  Namorambe dan  pelaksanaannya  dilakukan  pada bulan  Februari    sampai  dengan  bulan mei  2015.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (Action Researh  Classroom) karena  penelitian ini bertujuan menganalisis atau memecahkan  suatu  masalah  yang  nyata dalam pendidikan. Hal-hal yang perlu di persiapkan sebelum melakukan penelitian adalah memilih model pembelajaran yang dinilai sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII-2  SMP  Negeri  1 Namorambe Tahun Pelajaran
2015/2016,  dengan  jumlah  siswa  yang terikut  dalam  penelitian  sebanyak  32 orang.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  berbentuk pilihan berganda, observasi, dan angket. Tes  hasil  belajar  ini  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  pada tingkat  kognitif  dan  observasi  untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan penerapan  model  pembelajaran  tipe STAD.  Tes  disusun  dalam  bentuk
pilihan  ganda  yang  mengacu  pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  untuk  SMP  kelas  VII  semester genap. Tes yang digunakan sebanyak 10 soal.
Observasi  dalam  penelitiaan  ini adalah  observasi  terhadap  aktivitas siswa  selama  pembelajaran.  Adapun manfaat  observasi  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  memperoleh  gambaran
tentang keseluruhan objek yaitu memperoleh  informasi  balikan  guru  di
dalam kegiatan belajar mengajar.
Observasi yang dilakukan sesuai dengan model  pembelajaran  kooperatif  dan dilakukan  oleh  2  orang  pengamat  yang dilengkapi  dengan  lembar  pedoman observasi  afektif  dan  aktivitas  belajar siswa. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),
dimana  penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan rangkaian  yang  dilakukan  dalam  siklus berulang.  Empat  kegiatan  utama  yang ada  pada  setiap  siklus  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan/tindakan, tahap pengamatan (Observasi), dan tahap refleksi (Arikunto  dkk,  2007:  74  ).  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.
Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  siklus  I dan siklus II.
2. Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase hasil belajar siswa
sebelum  dilakukan  tindakan  dengan
hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Penilaian
a. Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif)
diperoleh dengan menggunakan rumus:
100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah
Siswa Nilai (Slameto,2001:189) b. Nilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk  penilaian  aktivitas  digunakan rumus sebagai berikut:
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙
𝑥 100%
(Majid, 2009:268)
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
Keterangan :
ΣSb    =Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ 70 (kognitif)
ΣK    = Jumlah siswa menjadi subjek
Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa mencapai KKM secara individual.
Yang menjadi indikator keberharsilan pada penelitian inia adalah dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) di sekolah untuk mata pelajaran
PKn  kelas    VII-2  SMP  Negeri  1 Namorambe  dengan    KKM    70.  Jika nilai  ≥  70  siswa  tuntas  secara  individu. Jika  nilai  ≥  70  diperoleh  ≥  85% dikatakan  tuntas  secara  klasikal/tuntas kelas.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  siklus  I maka terlebih dahulu peneliti mengumpulkan  data  untuk  melihat kondisi siswa sebelum dilakukan penelitian.  Adapun  pengumpulan  data yakni  dengan  memberikan  uji  pretes kepada siswa. Data yang diperoleh yakni tidak  seorangpun  siswa  mendapat  nilai di  atas  KKM  74,  dengan  ketuntasan klasikal  0%  dan  rata-rata  nilai  46.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak pernah  mempersiapkan  diri  sebelum mengikuti  pembelajaran  dan  rendahnya aktivitas belajar siswa di rumah.
Pada  siklus  I  didapat  hasil cukup memuaskan dengan nilai rata-rata kelas  71.  Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes hasil  belajar  atau  disebut  Formatif  I, dengan  data  dapat  dilihat  Pada  Tabel  1. Merujuk  pada  kesimpulan  ini  guru sebagai  peneliti  berusaha  memperbaiki proses  dan  hasil  belajar  siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD.  Hasil  belajar  yang  diperoleh pada  siklus  I  selama  dua  pertemuan disajikan dalam Tabel berikut:
Tabel Distribusi Hasil Formatif I Nilai Freku ensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 60 17 - -
71 80 12
12 37,5% 100 3 3 9,3% Jumlah  32 15 46,8%
Pada Tabel tersebut, nilai terendah  formatif  I  adalah  60  sebanyak 17  orang  dan  nilai  tertinggi  adalah  100
sebanyak  3  orang,  dengan    15    orang mendapat nilai di atas kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  46,8%.  Dengan  nilai KMM sebesar 74 nilai ini berada sedikit di  bawah  kriteria  keberhasilan  klasikal sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I kurang  berhasil  memberi  ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 71 belum tuntas KKM.
Skor Aktivitas Belajar diperoleh dari lembar observasi aktivitas. Pengamatan dilakukan oleh dua
pengamat  selama  20  menit  kerja kelompok  dalam  setiap  KBM  atau  40 menit  dalam  satu  siklus.  Dengan pengamatan  setiap  2  menit,  maka  nilai maksimum  yang  mungkin  teramati untuk  satu  kategori  aktivitas  selama  40 menit  adalah  20  kali.  Adapun  data aktivitas  yang  diperoleh  selama  40 menit  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut.

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa

## Siklus I
No  Aktivitas Jumlah  Skor  Persen tase 1 Menulis, membaca 67 17 42% 2 Mengerjakan  43 11 27% 3 Bertanya pada teman 9 2 6% 4 Bertanya pada guru 22 6 14% 5 Yang tidak relevan 19 5 12% Jumlah 160 40 100% Berdasarkan data Tabel 1 diperoleh  bahwa    rata-rata  formatif  71 pada  siklus  I  dengan  persentase  adalah Latifah Hanum Tarigan, Peningkatan Belajar PKN ...
46,8%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  Siklus  I  secara  klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  74  hanya sebesar 46,8% ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa baru  dan  belum  mengerti  apa  yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Belum tercapainya standar ketuntasan  tersebut  tidak  terlepas  dari rendahnya aktivitas belajar siswa.
Merujuk  pada  Tabel  2,  pada  Siklus  I rata-rata  aktivitas  I  yakni  menulis  dan membaca memperoleh persentase  42%. Aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi mencapai  27%.  Aktivitas  bertanya  pada teman  sebesar  6%.  Aktivitas  bertanya kepada  guru  14%  dan  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM sebesar 12%. Aktivitas membaca memperoleh proporsi lebih besar dibandingkan aktivitas  mengerjakan.  Hal  ini  berarti siswa  belum  mempersiapkan  diri  dari rumah, sehingga pada saat diskusi siswa masih banyak yang membaca dibandingkan  mengerjakan  LKS.  Pada proses  pembelajaran  masih  ditemukan hal-hal    yang  perlu  mendapatkan perhatian  berkaitan  dengan  penelitian tindakan kelas yaitu :
1. Diskusi  tidak  terlaksana  secara maksimal,  karena  beberapa  siswa tidak  aktif  dalam  melaksanakan diskusi, siswa tersebut hanya berdiam  diri,  seolah-olah  tidak  mau tahu  dan  hanya  melakukan  kegiatan menulis  dan  membaca,  meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam berargumen.
2. Keaktifan  siswa  belum  maksimal. Kemungkinan  besar  penyebabnya waktu  yang  terlalu  singkat  untuk
melakukan penyelesaian LKS,
sehingga terkesan terburu-buru.
3. Waktu    yang  tersedia  hanya  2  jam pelajaran  untuk melakukan KBM  ( termasuk  untuk  praktikum  dan presentasinya ) maka terkesan terburu-buru untuk menyelesaikannya 4. Pembahasan  lebih  didominasi  oleh satu  atau  dua  orang  sedangkan anggota  lain  hanya  mengikuti  saja. siswa  kurang  dalam  mengajukan pertanyaan  atau  pendapat  pada presentasi  yang  telah  dilakukan kelompok lain.
Dari refleksi pada siklus I, maka perlu  dilakukan  revisi  untuk  perbaikan pada siklus II, yaitu :
1. Peneliti menginformasikan bahwa di akhir  pertemuan  siklus  II  akan  ada tes  formatif,  dengan  harapan  agar siswa lebih aktif dalam belajar.
2. Peneliti  menegaskan  pada  siswa bahwa  siswa  yang  tidak  serius dalam  pelaksanaan  diskusi,  dan siswa  yang  mengganggu  temannya akan dihukum oleh guru.
3. Peneliti  menjanjikan  hadiah  bagi kelompok  terbaik,  dengan  harapan setiap  kelompok  akan  melakukan yang terbaik karena janji peneliti.
4. Peneliti lebih memperhatikan
kelompok-kelompok  yang  kurang aktivitas  belajarnya  agar  kelompok tersebut menjadi lebih aktif, peneliti juga  selalu  berupaya  membuat setiap  kelompok  untuk  ingin  tau terus  menerus  dengan  mengajukan pertanyaan  dan  memberi  deskripsi percobaan  sehingga  siswa  menjadi menjadi lebih aktif.
Data-data  Formatif  I  dianalisis, sehingga  mendapat  suatu  gambaran tentang  keberhasilan  siswa.  Untuk memperbaiki hasil belajar siswa, peneliti memberikan suatu gambaran hasil
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 101-110
belajar  siswa  pada  Formatif  I  sesama peneliti/guru  kemudian  didiskusikan untuk  mengambil  tindakan  berikutnya pada  Siklus  II.  Diskusi  tersebut  juga dilakukan  terhadap  pembimbing  PTK agar  pada  tindakan  berikutnya  aktivitas siswa semakin baik dan hasil belajarnya juga lebih baik.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa pada Siklus I indikator keberhasilan  belum  tercapai  karena terdapat  15  siswa  yang  belum  tuntas nilainya.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya suatu  tindakan  pada  Siklus  II  agar  hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dan mencapai indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum.  Akhir  KBM  ke  empat dilakukan  tes  hasil  belajar  atau  disebut Formatif  II,  datanya  dapat  dilihat  Pada Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Freku ensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 60 4 - - 83 80 20 20 62,5% 100 8 8 25,0% Jumlah 32 28 87,5% Merujuk pada Tabel diatas, nilai terendah  untuk  Formatif  II  adalah  60 sebanyak  4  orang  dan  tertinggi  adalah
100  sebanyak  8  orang.  Dengan  4  orang mendapat nilai dibawah kriteria
ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 87,5%. Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  Siklus  II  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 83.
Data  aktivitas  siswa  selama kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini :

## Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa
Siklus II No  Aktivitas Jumlah  Rata- Rata Persen tase 1 Menulis, membaca 41 10 26 % 2 Mengerjakan  84 21 53% 3 Bertanya pada teman 22 6 14% 4 Bertanya pada guru 6 2 4% 5 Yang  tidak relevan 7 2 4% Jumlah 160 40 100%
Hasil  belajar  siswa  diakhir Siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  87,5%,  yang  berarti  hampir seluruh  siswa  telah  memperoleh  nilai tuntas dengan 4 orang siswa yang belum mendapatkan nilai di atas KKM. Dengan demikian  tindakan  yang  diberikan  pada Siklus  II  telah  berhasil  memberikan perbaikan  hasil  belajar  pada  siswa.  Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Diskusi  tidak  terlaksana  secara maksimal,  karena  beberapa  siswa tidak  aktif  dalam  melaksanakan diskusi, siswa tersebut hanya berdiam  diri,  seolah-olah  tidak  mau tahu  dan  hanya  melakukan  kegiatan menulis  dan  membaca,  meskipun ada beberapa siswa yang aktif dalam berargumen.
2. Keaktifan  siswa  belum  maksimal. Kemungkinan  besar  penyebabnya waktu  yang  terlalu  singkat  untuk melakukan praktikum dan penyelesaian LKS, sehingga
terkesan terburu-buru.
3. Waktu    yang  tersedia  hanya  2  jam pelajaran    untuk  melakukan  KBM (termasuk  untuk  praktikum  dan presentasinya ) maka terkesan terburu-buru untuk menyelesaikannya. Latifah Hanum Tarigan, Peningkatan Belajar PKN ...
4. Pembahasan  lebih  didominasi  oleh satu  atau  dua  orang  sedangkan anggota  lain  hanya  mengikuti  saja. siswa  kurang  dalam  mengajukan pertanyaan  atau  pendapat  pada presentasi  yang  telah  dilakukan kelompok lain.
Pada  siklus  II  guru  telah menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan baik dan dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dapat  meningkatkan  proses  belajar mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal Setelah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan Model Pembelajaran kooperatif tipe STAD baik suasana  kelas  maupun  kemampuan siswa dalam menyelesaikan LKS dan tes hasil  belajar  semakin  baik.  Penerapan Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  mampu  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II dan  mampu  memberikan  ketuntasan secara klasikal dalam 2 siklus penelitian.
Melalui  Model  Pembelajaran  kooperatif tipe  STAD
siswa  menjadi  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  proses belajar.
Hasil  belajar,  pada  saat pre  test yang  diberikan  sebelum  melakukan tindakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi menguraikan  hakikat  hukum  dan  HAM diperoleh nilai rata-rata kelas 46 dengan tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  secara
klasikal  tidak  ada  orang  siswa  (0%) yang  tuntas  dan  tergolong  dalam kategori rendah. Namun setelah pemberian tindakan pembelajaran dengan  menginplementasikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang telah dilakukan peneliti pada siklus I  diperoleh  peningkatan  nilai  rata-rata kelas  menjadi  71  dengan  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal sebanyak  15  orang  siswa  (46,8%)  yang tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa telah terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar siswa  pada  materi  menguraikan  hakikat hukum dan HAM yang dapat dilihat dari nilai pre  test dengan  nilai  formatif  I yaitu  nilai  rata-rat  siswa  meningkat sebesar  25  dan  peningkatan  ketuntasan belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar 46,8%.  Namun  peningkatan  ini  belum mencapai  nilai  standar  yang  ditetapkan, sehingga perlu dilakukan upaya perbaikan  dan  pengembangan  pada siklus II. Pad  siklus  II,  dari  formatif  II yang telah diberikan diperoleh
peningkatan nilai rata-rata kelas menjadi 83  dengan  tingkat  keberhasilan  belajar siswa secara klasikal sebanyak 28 orang siswa  (87,5%)  yang  tergolong  sangat tinggi.  Hal  ini  berarti  menunjukkan peningkatan  keberhasilan  yang  dapat dilihat  dari  nilai  formatif I  dengan  nilai formatif  II yaitu  dengan  nilai  rata-rata siswa  meningkat  sebesar  12  dan peningkatan  keberhasilan  belajar  siswa secara  klasikal  sebesar  40,7%  dan peningkatan  ini  sudah  mencapai  standar yang telah ditetapkan dengan nilai siswa secara individual yang memenuhi kriteria  ketuntasan  belajar  perorangan berdasarkan  KKM  yaitu  nilai  ≥  70  dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal yang telah ditentukan sebesar ≥ 85% siswa tuntas.
Dari hasil penelitian dan pembahasan maka diperoleh peningkatan  hasil  belajar  PKn  pada materi  menguraikan  hakikat  hukum  dan HAM  siswa  kelas  VII-  2  dengan mengimplementasikan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD di SMP  Negeri  1  Namorambe  pada  siklus II  secara  individual  maupun  secara klasikal telah mencapai kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan,
sehingga  tidak  perlu  diadakannya  siklus III.
Untuk lebih jelasnya, persentase nilai peningkatan hasil belajar PKn pada pada  saat  pre  test,  formatif    I,  formarif II dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Hasil Perolehan Ketuntasan dan Persentase Hasil Belajar PKn pada Materi Menguraikan Hakikat Hukum Dan HAM Siswa Kelas VII- 2 dari Tes Awal, Siklus I sampai Siklus II
No Keterangan Jumlah Siswa Persentase (%) Tes Awal SiklusI SiklusII Tes Awal SiklusI SiklusII 1 Tuntas 0 15 27 0% 46,8% 87,5% 2 Tidak Tuntas 32 17 5 100% 53,2% 22,5% Dari tabel  di atas, dapat terlihat bahwa  terjadi  peningkatan  ketuntasan hasil belajar PKn pada materi menguraikan  hakikat  hukum  dan  HAM dari nilai pre test dengan nilai post test I terjadi  peningkatan  sebesar  46,8%  dan dari  nilai  Formatif  I  dengan  nilai Formatif  II  terjadi  peningkatan  sebesar 40,7%. Ini menunjukkan siklus II sudah mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).
Kemudian aktivitas belajar siswa antara siklus I dan Siklus II yakni menulis  dan  membaca  dari    42%  turun menjadi 26%. Persentase tersebut mengindikasikan  bahwa  masih  banyak siswa lebih tertarik  berdiam  diri  dengan hanya  duduk  dan  menulis  tidak  ikut bekerja. Meskipun aktivitas ini mengalami  penurunan  namun  hasilnya masih kurang memuaskan bagi peneliti. Aktivitas mengerjakan LKS dalam  diskusi  dari  27%  meningkat cukup  tajam  menjadi  53%.  Aktivitas mengerjakan dalam diskusi yang menunjukkan  perbaikan  yang  terjadi
dalam  proses  pembelajaran  seperti  yang diharapkan.  Aktivitas  bertanya  pada teman  sebesar  6%  naik  menjadi  14% Aktivitas  bertanya  kepada  guru  14% turun  menjadi  4%  dan  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM sebesar 12% turun menjadi 4%.
Untuk  lebih  jelasnya,  perolehan aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel  Hasil Perolehan Aktivitas
Siklus I Sampai Siklus II No . Aktivitas Persentase Keterangan Siklu s I Siklu s II 1 Menulis, membaca 42% 26% Menurun 2 Mengerjakan   27% 52% Meningkat 3 Bertanya pada teman 6% 14% Meningkat 4 Bertanya pada guru 14% 4% Menurun 5 Yang  tidak relevan 12% 4% Menurun Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Latifah Hanum Tarigan, Peningkatan Belajar PKN ...
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  aktivitas    dan  hasil belajar  PKn  pada  materi  menguraikan hakikat  hukum  dan  HAM  siswa  kelas VII-2  SMP  Negeri  1Namorambe  tahun pelajaran 2015/2016.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain: Hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mengalami peningkatan,    pada  siklus  I  rata  –  rata sebesar  71  dan  pada  siklus  II  rata-rata sebesar 83  mengalami peningkatan rata- rata  12,  ketuntasan    hasil  belajar  pada siklus  I  15  orang  siswa  atau    (46,8%) dan  28 orang siswa atau (87,5%) hal ini berarti siswa tuntas dalam belajar sesuai KKM  PKn    yang  telah  ditetapkan  di
SMP Negeri 1 Namorambe dan meningkat  dari  siklus  I  ke  Siklus  II
sebesar 40,7%.
Aktivitas belajar meningkat dengan  data  perubahan  aktivitas  siswa menurut  pengamatan  pengamat  pada siklus  I  dengan  Siklus  II  antara  lain menulis,membaca (42%) menurun menjadi  (26%),  mengerjakan  LKS
(27%)  menaik  menjadi  (53%),  bertanya sesama  teman  (6%)  menaik  menjadi
(14%),  bertanya  kepada  guru  (14%) menurun  menjadi  (4%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (12,6%) menurun menjadi  (4%).  Dari  data  di  atas  terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa sesuai  dengan  harapan  dan  juga  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.,  (2007), Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktek . Rineksa Cipta, Jakarta. Majid. A. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Rosda
Slameto.,  (2001), Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya, Penerbit Rineka Cipta , Jakarta.
Subino,    1987. Kontruksi  Analisis  Tes (Suatu Pengantar Kepada Teori
Tes  dan  Pengukuran). Jakarta: Depdikbud Tarigan, Latifah Hanum (2016) Implementasi Model Pembelajaran  Numbered  Heads Together  Dalam  Peningkatan Aktivitas    Belajar    PKn  Siswa Kelas  VII-2  SMP  Negeri  1 Namorambe. PTK (Karya Sendiri). Medan
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (2) Desember 2016, hlm. 101-110