Contextual  Teaching  and  Learning  Approach  To  Improve  Understanding  Of Mathematical Concepts
Tri Hastini
SD Negeri 02 Gondosuli trihastini735@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Mathematics  has  always  been  considered  a  difficult  and  scary  lesson.  This  is  because mathematics is abstract, mak ing it difficult to understand mathematical concepts. The Contextual Teaching and Learning (CTL) learning model is a learning concept that relates learning materials to students' real-world situations, and encourages students to mak e connections between the k nowledge they have and its application in everyday life.  The purpose of this study is to improve the understanding of mathematical concepts in unit weight material. The results showed that there  was  an  increase  in  student  activity  in  learning  which  had  an  impact  on  increasing understanding of mathematical concepts.
Keywords: Concept Understanding, Contextual Teaching and Learning.

## Abstrak
Matematika selama ini masih dianggap pelajaran yang sulit dan menakutkan. Hal ini disebabkan karena matematika bersifat abstrak,  sehingga sulit memahami konsep-konsep  matematika. Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  konsep  belajar  yang mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari.  Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika pada materi satuan berat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran yang berdampak pada peningkatan pemahaman konsep matematika.
Kata kunci: Pemahaman Konsep, Contextual Teaching and Learning.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1357– 1363

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang   pendidikan  di  Indonesia  mulai SD  (Sekolah  Dasar)  sampai  SMA  (Sekolah Menengah Atas). Matematika dianggap mata pelajaran yang sangat penting dibanding mata pelajaran yang lain sehingga mendapat porsi yang lebih banyak dib anding mata pelajaran yang lain. Matematika juga diikutsertakan dalam ujian nasional.
Firdaus, Kailani, Bakar, Bin, dan Bakry (2015) menegaskan bahwa matematika sebagai salah satu disiplin  ilmu berkontribusi dalam pengembangan  IPTEK, solutif dalam persoalan kehidupan, serta membekali kemampuan berpikir dan berargumentasi. Dalam kenyataannya matematika sangat dekat dengan kehidupan kita.  Matematika digunakan dalam kegiatan sehari-hari seperti dalam kegiatan ekonomi, perdagangan, teknologi, dan  lainnya. Namun  sayang, pentingnya  matematika ini  belum  diimbangi dengan penguasaan yang baik terhadap matematika.
Dalam pelajaran matematika, pemahaman konsep yang baik sangatlah penting, karena untuk memahami konsep yang baru diperlukan prasyarat pemahaman konsep sebelumnya. Sampai saat ini masih banyak ditemukan kesulitan yang dialami  siswa dalam  mempelajari  matematika.  Kesulitan  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  memahami konsep materi matematika tersebut.
Sulitnya memahami konsep  matematika dapat  dilihat dari  nilai hasil  ulangan siswa  pada  materi  satuan  berat  yang  sebagian  besar  dibawah  KKM.  Berdasarka n observasi yang dilakukan ditemukan hal-hal sebagai berikut: 1) Banyak siswa yang ramai, jalan-jalan di kelas dan tidak memperhatikan guru, 2) Siswa sering minta ijin ke belakang,  3)  Pembelajaran  terpusat  pada  guru  (guru  menerangkan  dan  siswa mendengarkan),  4)  Siswa  pasif,  5)  Guru  tidak  menggunakan  alat  peraga  secara maksimal, 6) Soal Latihan yang diberikan kurang bervariasi, 7) Beberapa siswa tidak dapat menyelesaikan tugas tepat waktu. Berdasarkan temuan -temuan tersebut, faktor kesulitan penguasaan konsep matematika disebabkan metode yang digunakan guru belum melibatkan siswa secarta aktif dalam pembelajaran.
Dalam mengajarkan matematika,  guru harus  memahami bahwa  kemampuan siswa berbeda-beda, dan tidak semuan siswa menyenangi matematika. Umumnya anak menyenangi  matematika  karena  faktor  pola  pengajaran  yang  diberikan  oleh  guru menyenangkan.  Sebaliknya  anak  tidak  suka  matematika  karena  malas  menghapal sehingga nilainya jelek yang selanjutnya menimbulkan trauma pada matematika. Oleh karena itu tugas gurulah untuk menanamkan rasa senang terhadap matematika. Salah satu cara adalah melalui model pembelajaran yang menuntut siswa untuk lebih aktif dan kreatif  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa.    Salah  satunya  melalui  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah konsep belajar yang mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Kesadaran perlunya pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  didasarkan  adanya  kenyataan  bahwa Sebagian besar siswa tidak mampu menghubungkan antara apa yang dipelajari dengan pemanfaatan dalam kehidupan sehari-hari.
Landasan Contextual  Teaching  and  Learning adalah  konstruktivisme,  yaitu belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya menghapal, tetapi merekonstruksi atau membangun pengetahuan dan keterampilan baru lewat fakta -fakta yang mereka alami dalam kehidupan nyata. Pembelajaran kontekstual mendorong siswa lebih mudah memahami makna suatu konsep, aktif, kreatif, menyenangkan, meningkatkan daya ingat dan siswa semakin rajin sehingga memungkinkan siswa untuk mendapat hasil belajar yang lebih baik.
Menurut Andri Afriani (2018: 81), pada pembelajaran CTL guru membimbing siswa dalam mengkorelasikan antara materi pelajaran dengan kehidupan nyata siswa.
Sehingga  siswa  dapat  menghubungkan  pengetahuan  yang  didapatkan  ke  dalam masalah kehidupan sehari-hari. Akibatnya proses belajar menjadi lebih bermakna dan siswa dapat memahami konsep matematika dengan mudah. Pemahaman konsep yaitu memahami sesuatu, kemampuan mengerti, dan juga mampu mengubah informasi ke dalam bentuk yang bermakna dengan kata-kata sendiri (Luthfia:2020)
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  pada  materi  satuan  berat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran yang berdampak pada peningkatan pemahaman konsep matematika pada materi satuan berat

## HASIL DAN PEM BAHASAN
A.  M etode Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) a.  Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL) Menurut Sanjaya dalam  Maulana dkk (2015) model Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan sebuah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keikutsertaan siswa secara penuh supaya dapat menemukan materi yang sudah dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan yang nyata sehingga dapat mendorong siswa sehingg a bisa menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Iif Khoiru Ahmadi dkk (2011:77), pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan metode belajar yang membantu semua guru mempraktikkan dan mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi yang ada di lingkungan siswa dan menuntut siswa membuat hubungan beberapa pengetahuan yang pernah dialami siswa dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Masnur Muslich (2011 : 41), Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Pengetahuan  dan ketrampilan  siswa diperoleh  dari usaha  siswa mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan baru Ketika ia belajar.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa Contextual Teaching and Learning adalah konsep belajar yang mengaitkan antara materi pembelajaran dengan dunia nyata siswa sehingga pengetahuan yang diperoleh dapat diterapkaan dalam kehidupan sehari-hari. Melalui Contextual Teaching and Learning , siswa menyadari pentingnya mempelajari suatu materi pelajaran karena berguna dalam kehidupan mereka.
b.  Karakteristik Contextual Teaching and Learning (CTL)
Masnur Muslich (2011:42) menyatakan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  mempunyai  karakteristik  sebagai  berikut  :  1)  Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik, yaitu pembelajaran yang diarahkan pada ketercapaian keterampilan dalam konteks kehidupan nyata atau pembelajaran yang dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in real life setting), 2) Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengerjakan tugas-tugas  yang  bermakna  (meaningful  learning),  3)  Pembelajaran dilaksanakan  dengan  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa (learning  by  doing),  4)  Pembelajaran  dilaksanakan  melalui  kerja  kelompok, berdiskusi, saling mengoreksi antar teman (learning in a group), 5) Pembelajaran memberikan kesempatan untuk menciptakan rasa kebersamaan, bekerja sama, dan saling memahami antara satu dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply), 6) Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, produktif, dan mementingkan Kerjasama (learning to ask, to inquiry, to work together), 7)
Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan(learning as an enjoy activity).
Ciri-ciri pembelajaran kontekstual menurut Iif Khoiru Ahmadi dkk (2011:81) adalah sebagai berikut : 1) Menyadarkan pada pemahaman makna, 2) Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan  siswa, 3)  siswa terlibat  secara aktif  dalam proses  pembelajaran,  4)  Pembelajaran  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata/masalah  yang  disimulasikan,  5)Selalu  mengaitkan  informasi  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa,  6)  Cenderung  mengintegrasikan beberapa bidang (interdisipliner), 7) Siswa menggunakan waktu belajarnya untuk menemukan, menggali, berdiskusi, berpikir kritis, atau mengerjakan proyek dan pemecahan  masalah  (melalui  kerja  kelompok),  8)  Perilaku  dibangun  atas kesadaran diri,  9) Keterampilan  dikembangkan atas  dasar pemahaman,  10) Hadiah dari perilaku baik adalah kepuasan diri yang bersifat subyektif, 11)Siswa tidak  melakukan  hal  yang  buruk  karena  sadar  hal  tersebut  merugikan,  12) Perilaku baik berdasarkan motivasi intrinsik, 13) Pembelajaran terjadi di berbagai tempat dan konteks, 14) Hasil belajar diukur melalui penerapan penilaian otentik.
c.  Langkah-langkah Contextual Teaching and Learning (CTL) Menurut Muslich dalam Maulana dkk (2015) langkah-langkah penerapan
CTL  di  dalam  kelas  adalah  sebagai  berikut:  1)  Lakukan  kegiatan  yang mengembangkan pemikiran, 2) Kembangkan kegiatan belajar yang mendorong sikap keingintahuan, 3) Lakukan kegiatan belajar yang dapat mengkondisikan siswa  untuk  dapat  mengamati,  menyelidiki,  4)  Kegiatan  belajar  yang  dapat menciptakan  suasana  belajar  secara  bersama  atau  kelompok,  5)  Kegiatan belajar yang dapat menunjukkan sebuah model yang bisa dipakai untuk rujukan atau panutan siswa, 6) Kegiatan  belajar yang dapat memberikan refleksi,  7) Penilaian nyata.
d.  Kelebihan dan kekurangan Contextual Teaching and Learning (CTL) Kelebihan dari pendekatan CTL adalah pembelajaran yang dilakukan siswa berlangsung secara alamiah. Karena siswa mengalami langsung pembelajaran, siswa  menemukan  sendiri  dengan  kegiatan  inquiri  dan  kontruktivisme pengetahuan, siswa juga dapat aktif dalam belajar, dapat berkolaborasi dalam kelompok (Suastika & Rahmawati: 2019)
Sedangkan menurut Enen (2018), Kelebihan CTL adalah : 1) Penggunaan konteks membuat siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, 2) Siswa yang biasanya tidak menyukai pembelajaran matematika dan lebih memilih mengobrol atau menggambar, bila disajikan konteks dalam pembelajaran, siswa tersebut menjadi ikut serta dalam pembelajaran, 3) Siswa yang tidak menyukai belajar kelompok,  menjadi  semangat  belajar  berkelompok,  4)  Siswa  menjadi  lebih mandiri dalam membuat catatan karena siswa tersebut bisa menyimpulkan dan menemukan konsep sendiri selama proses pembelajaran.
Adapun  kekurangan  CTL  menurut  Eneng  (2018)  adalah:  1)  Kesulitan dalam mencari soal-soal yang berhubungan dengan CTL, 2) Siswa yang tidak memperhatikan tidak  dapat  mengikuti dan  menemukan  konsep  dikarenakan pendekatan CTL dapat menemukan konsep apabila sesuai dengan Langkah- langkah, 3)  Soal-soal koneksi     matematis siswa  yang dihubungkan  dengan pendekatan CTL membuat siswa merasa bingung.
Sedangkan menurut Anti Kusmayanti (2020), kelebihan CTL adalah : 1) Mampu menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan juga riil. 2) Pembelajaran menjadi lebih produktif dan mampu menumbuhkan sebuah penguatan konsep kepada  siswa  karena  pembelajaran  model  CTL  ini  menganut  aliran konstruktivisme. Sedangkan  kelemahannya adalah  :  1) Pengajar  akan  lebih intensif dalam membimbing siswa karena dalam metode CTL pengajar tidak lagi berperan menjadi pusat informasi. 2) Pengajar memerlukan perhatian dan juga
bimbingan  yang  ekstra  terhadap  siswa  supaya  tujuan  pembelajaran  sesuai dengan yang diterapkan semula.

## B. Pemahaman Konsep M atematika
Pemahaman  merupakan  suatu  hasil  dari  proses  pembelajaran  secara mendalam, dimana siswa tidak hanya sekedar hafal, tetapi mengerti dan memahami konsep dari suatu pembelajaran sehingga dapat merubah suatu informasi menjadi bentuk lain, seperti yang dijelaskan oleh Susanto (2013) pemahaman merupakan kemampuan untuk menjelaskan sebuah situasi dengan mengguakan kata -kata yang berbeda dan dapat menginterpretasikan atau menarik sebuah kesimpulan dari tabel, data, grafik dan sebagainya.
Pemahaman matematika yang perlu diterapkan kepada anak didik di sekolah dasar sebagai pemahaman mendasar yang perlu ditanamkan sejak dini sedikitnya meliputi: kemampuan merumuskan strategi penyelesaian, menerapkan perhitungan sederhana, menggunakan simbol untuk mempresentasikan konsep, mengubah suatu bentuk ke bentuk lain yang berkaitan. Menurut Russefendi dalam Susanto (2013) Indikator dari kemampuan pemahaman matematika yaitu: pengubahan ( translation ), pemberian arti ( interpretation ), dan pembuatan ekstrapolasi ( ekstrapolation ).
Hadi dan Kasum (2015) menegaskan bahwa landasan penting yang digunakan untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  maupun permasalahan nyata yang relevan dengan matematika adalah pemahaman konsep matematika.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI  Nomor  58 Tahun  2014  yang  termuat dalam  kurikulum  2013  indikator  Pemahaman  Konsep  (dalam  Erni  Anika  et  al,  2018: 104), yaitu: 1) Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, 2) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut, 3) Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep, 4) Menerapkan konsep secara logis, 5) Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari, 6) Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika (tabel, grafik, diagram, gambar, ske- tsa, model matematika, atau cara lainnya),  7)  Mengaitkan  berbagai  konsep  dalam  matematika  maupun  di  luar matematika, dan  8)  Mengembangkan  syarat  perlu  dan/atau  syarat  cukup  suatu konsep.
C.  Kaitan Pemahaman Konsep dengan Contextual Teaching and Learning (CTL) Beberapa komponen CTL menurut (Suhana, 2012) adalah sebagai  berikut: Konstruktivisme  (Contructivism),  Menemukan  (Inquiry),  Bertanya  (Questioning), Masyarakat  Belajar  (Learning  Community),  Pemodelan  (Modeling),  Refleksi (Reflection) dan Penilaian yang Sebenarnya (Authentic Assesment).
Landasan  teoritik  CTL  adalah  teori  pembelajaran  konstruktivisme  yang menekankan  pentingnya  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  lewat keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  bertanya  dalam pembelajaran  dipandang  sebagai  kegiatan  guru  mendorong,  membimbing,  dan menilai kemampuan berpikir siswa. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa tidak dari hasil mengingat seperangkat fakta, tetapi hasil menemukan sendiri dari fakta yang dihadapinya. Konsep learning community menyarankan bahwa hasil belajar sebaiknya diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Komponen pemodelan menyarankan bahwa pembelajaran keterampilan dan pengetahuan tertentu diikuti
dengan model yang bisa ditiru siswa. Refleksi merupakan perenungan Kembali atas pengetahuan yang baru dipelajari  siswa. Sedangkan assessment adalah  proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa.
Dari ketujuh komponen diatas apabila diterapkan dalam pembelajaran maka pembelajaran akan lebih bermakna, siswa akan mendapatkan pemahaman konsep suatu materi secara mendalam, dan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh akan bertahan lama dalam ingatan.
Andri Arifani (2018: 87) dalam penelitiannya mengemu kakan bahwa siswa dapat memahami konsep-konsep akademis dengan pembelajaran kontekstual. Melalui CTL siswa dapat merasakan pembelajaran bermakna. Dengan  demikian, siswa  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep yang dipelajarinya. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dyah Tri  Wahyuingtyas et al (2018:30) dan  Francelina Ernia  (2019),  menghasilkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  yang menerapkan    pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) va lid dan praktis. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Brinus,Makur,&Nendi  (2019) menunjukan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kontekstual lebih baik dari pada pemahaman konsep matematika siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  kontekstual  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam memahami konsep (Maryati, 2017). Menurut Sanjaya (2012), pembelajaran kontekstual bertujuan untuk melatih pemahaman konsep, di mana siswa mengalami langsung konsep terkait dalam hidup keseharian di masyarakat.

## SIM PULAN
Matematika dianggap sebagian siswa  merupakan mata pelajaran yang  tidak menyenangkan dan sulit dipelajari. Upaya yang dapat dilakukan untuk menarik perhatian dan memudahkan siswa  dalam memahami suatu  konsep materi matematika  adalah dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat. Penerapan model Contextual Teaching and Learning membantu siswa mengaitkan antara materi pelajaran dengan dunia  nyata  siswa  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menerapkan tujuh komponen Contextual Teaching and Learning (CTL)  siswa  akan  mendapatkan  pemahaman  materi  matematika  secara mendalam. Diharapkan dengan penerapan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat  membantu  memecahkan  masalah  Pendidikan  yang  berkaitan  dengan pemahaman konsep matematika khususnya pada materi satuan berat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Iif Khoiru dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Anika, E.,  Hidayat, A., Ediputra, K. 2018. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas  VIII  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatis  Tipe  Team  Games Tournament. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 2. No. 2. Hal. 101-110.
Arifani, I. 2018. ”Pembelajaran Kontekstual (Con- textual Teaching and Learnig) dan Pemahaman  Konsep  Siswa”.  Jurnal  Al-Muta’aliyah  STAI  Darul  Kamal  NW Kembang Kerang, Vol. 1, 80-88
Brinus, K.  S.  W., Makur,  A.  P., &  Nendi,  F. (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran kontekstual   terhadap pemahaman konsep matematika siswa
smp. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2), 261-272. Ernia,  F.,  Sumitro,  N.K.,  &  Sulis  tyorini,  Y. 2019.  ”Pengembangan  Modul  dengan Pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)”.  Laplace:  Jur  nal
Pendidikan Matematika. Vol. 2, No. 2.
Firdaus,  F.,  Kailani,  I.,  Bakar,  M.  N.  Bin,  &  Bakry,  B.  (2015).  Developing  Critical Thinking Skills of Students in Mathematics Learning. Journal of Education and Learning  (EduLearn), 9(3), 226.
Hadi, S., & Kasum, M. U. (2015). Pemahaman konsep matematika siswa smp melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe memeriksa berpasangan (pair checks). EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 3(April), 59 –66.
Kusmayanti, A. (2020). Penerapan Model Contextual Teaching  and Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematika Siswa Kelas 2
Sekolah Dasar. COLLASE (Creative of Learning Students  Elementary Education), 3(2), 52-57.
Latipah, E. D. P., & Afriansyah, E. A. (2018). Analisis kemampuan koneksi matematis siswa menggunakan  pendekatan  pembelajaran  CTL  dan  RME.  Matematika: Jurnal Teori dan Terapan Matematika, 17(1).
Maryati, I. 2017.Peningkatan Kemampuan Penalaran Statistis Siswa Sekolah Menengah Pertama  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual.  Mosharafa  :  Jurnal  Pendidikan Matematika,
6(1), 129-140. Retrieved from http://e-
mosharafa.org/index.php/mosharafa/article/view/mv6n1_12/pdf_1
Maulana dkk. (2015). Ragam Model Pembelajaran di Sekolah Dasar. Sumedang: UPI Sumedang Press.
Muslich, Masnur. 2011. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Nada, L. Q. (2020). Studi kepustakaan: Contextual Teaching and Learning (ctl) untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  di  era  merdeka belajar. Prosiding Konferensi Ilmiah Pendidikan, 1, 136-140.
Sanjaya, W. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Gruop.
Suastika,  I,  Ketut,  &  Rahmawati,  A.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Matematika  dengan  pendekatan  Kontekstual.  Jpmi  (JUrnal  Pendidikan Matematika Indonesia), 2(2), 58. Https://Doi.Org/10.26737/Jpmi.V4i2.1230.
Suhana,  C.  &  N.  H.  (2012).  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Prenadamedia group.
Wahyuningtyas,  D.T.,  Yuniarsih,  N.,  Irawan,E.B.,  & Susiswo.  2018.  ”Desain  Modul Pembe lajaran Geometri dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning untuk Sekolah Dasar. Vol. 27. No. 1