* Corresponding author.
Siti Nurul Rahmah. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Kantor Depan. Vol. 3 (1) pp. 1-6.

## Penerapan  Model  Pembelajaran

## Discovery  Learning Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil    Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Kantor Depan
Siti Nurul Rahmah *

## SMK Negeri 2 Singaraja

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas  XI  AP-1  di    SMK  Negeri  2  Singaraja    pada  mata  pelajaran  kantor  depan  yang kompetensi  dasarnya  mengidentifikasi  jenis-jenis  kamar  dan  harga  kamar  dengan menerapkn  model  pembelajaran  discovery  learning.  Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (guru  sebagai  peneliti)  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  terdiri  dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI AP-1 di  SMK Negeri 2 Singaraja yang berjumlah 38 orang.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil analisis  data  pada  siklus  I  terlihat  aktivitas  siswa  sebesar  68,16%  berada  pada kualifikasi aktif dengan kualifikasi Baik , kemudian rata-rata skor hasil belajar siswa aspek pengetahuan memperoleh skor  sebesar  83,  9  aspek  keterampilan  sekor  hasil  belajar  siswa  sebesar  83,  5.  Hasil  pada  siklus  II,  aktivitas  siswa sebesar  80,53%  berada pada  kualifikasi  sangat  aktif  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa,dari  aspek  pengetahuan sebesar 87,6, sedangkan untuk aspek keterampilan rata-rata skor hasil belajar siswa sebesar 87,8 dan seluruh siswa mencapai  ketuntasan  100%  baik  dari  aspek  sikap,  pengetahuan  maupun  keterampilan.  Jadi  dapat  disimpulkan Penerapan  model  Pembelajaran  discovery  learning  dengan  setting  belajar  kelompok  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kantor depan, kompetensi dasarnya mengidentifikasi jenis-jenis kamar dan harga kamar.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  atau  usaha  yang  dilakukan  setiap  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  baik  dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap  dan  nilai  yang positif sebagai pengalaman untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari (Burais, 2016). Kegiatan belajar tersebut  ada yang dilakukan di sekolah,  di rumah,  dan di tempat lain  seperti di museum, di laboratorium (Fitri, 2015). Proses belajar ini memerlukan waktu yang cukup lama dan tidak bisa  instan  untuk  memahami  materi  yang  dipelajari  (Kristin,  2016).  Istilah  pembelajaran  berhubungan erat dengan pengertian belajar dan mengajar. Belajar, mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama untuk menumbuhkan  motivasi siswa. Belajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain. Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan di dalam kelas.
Duffy  dan  Roehler  mengatakan  apa  yang  dilakukan  guru  agar  proses  belajar  mengajar  berjalan lancar,  bermoral  dan  membuat  siswa  merasa  nyaman  merupakan  bagian  dari  aktivitas  mengajar,  juga secara khusus mencoba dan berusaha untuk mengimplementasikan kurikulum dalam kelas.
Sementara  itu  pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang  sengaja  melibatkan  dan  menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. Proses pemahaman siswa terhadap materi kadangkala menjadi kendala yang sangat signifikan bagi siswa dalam proses belajar. Hal
Keywords:
discovery learning, aktivitas, hasil belajar, belajar kelompok, kantor depan, jenis- jenis kamar, harga kamar
ini disebabkan oleh beberapa aspek baik yang berasal dari dalam diri siswa (kemauan dan kemampuan) maupun dari luar diri siswa (lingkungan, dan teman).
Untuk  menumbuhkan  kemampuan  dan  kemauan  belajar  dari  siswa  perlu  adanya  dorongan  atau motivasi sehingga siswa bisa belajar lebih aktif dan bisa memahami apa yang dipelajari (Putrayasa, 2014). Pencapaian  terhadap  motivasi  memang  bukanlah  hal  yang  mudah  untuk  diwujudkan  karena  motivasi memiliki 2 jenis berdasarkan asalnya. Selain itu juga perlu dipertajam mengenai seberapa besar pengaruh motivasi  terhadap  pembelajaran  siswa  dikelas  maupun  diluar  kelas  saat  menerima  pembelajaran  dan penerapannya.  Siswa  memainkan  peran  penting  untuk  mempersiapkan  dirinya  menjadi  aktor  yang mampu menampilkan keunggulan dirinya sebagai sosok yang tangguh, percaya diri, kreatif, mandiri, dan profesional pada bidangnya masing-masing.
Untuk itu diperlukan adanya perpaduan antara kesiapan siswa dalam belajar dengan metode yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar.  Guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  menerapkan  metode pembelajaran  dengan  baik  sehingga  dapat  melakukan  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Proses  belajar mengajar  yang  berlangsung  di  SMK  diharapkan  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  mencapai  kompetensi yang ditargetkan oleh kurikulum. Standar proses pendidikan memiliki peranan yang sangat penting dalam upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Guru  juga  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  agar  dalam  penyampaian  materi  sesuai  dengan  panduan  silabus  dan rancangan  program  pengajaran.  Untuk  itu  diperlukan  inovasi-inovasi  baru  yang  disesuaikan  dengan karakteristik siswa, sehingga siswa mampu mencapai KKM yang diharapkan oleh sekolah.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dijadikan  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut  adalah  dengan penerapan  model  pembelajaran  yang    dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  kantor  depan  (  Front  Office  )  yang  marupakan  salah  satu  mata  pelajaran  produktif    pada Program Keahlian Akomodasi Perhotelan.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  kantor  depan  (Front Office)  khususnya  pada  kompetensi  dasar  mengidentifikasi  jenis  kamar  dan  harga  kamar  yang  telah dilakukan  oleh  guru  pengajar  di  kelas  XI  AP-1  SMK  Negeri  2  Singaraja  dan  hasil  wawancara  beberapa siswa diperoleh  bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan belajar dan kurang bersemangat. Hal ini  terjadi  karena  mata  pelajaran  Kantor  Depan  (Front  Office)  khususnya  materi  mengidentifikasi  jenis kamar dan harga kamar adalah materi teori dan praktek yang sering membosankan bagi siswa bila guru selalu  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  atau  model  pembelajaran  langsung  (direct instruction)  yaitu  metode  ceramah  baik  dalam  menyampaikan  materi  maupun  penugasan,  meskipun kurikulum  sudah  berganti  menjadi  kurikulum  2013,  dengan  pendekatan  saintifik  namun  guru  selalu memakai  pola  pengajaran  yang  sama  yaitu  guru  sebagai  pusat  segalanya  (teacher  centered  learning) sehingga menimbulkan kejenuhan pada diri siswa.
Sementara  itu  usaha  guru  dalam  meningkatkan  gairah  belajar  siswa  masih  sangat  kurang  hal  ini terlihat  dari  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  hanya  diminta untuk  mencatat  materi  dan  interaksi  yang  terjadi  hanya  satu  arah  dari  guru  ke  siswa,  interaksi  siswa dengan  guru  sangat  terbatas  dan  tidak  ada  interaksi  yang  optimal  antara  siswa  dengan  siswa  yang lainnya. Akibatnya pembelajaran menjadi terpusat pada guru (Teacher center) padahal kurikulum 2013 mengamanatkan  kepada  guru  untuk  melaksanakan  pemembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Studen Center). Dampak dari proses pembelajaran yang berpusat pada guru ini adalah rendahnya keaktifan siswa di kelas dalam proses pembelajaran, kurangnya minat  belajar dan akhirnya berdampak pada rendahnya nilai hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  nilai  kognitif  siswa  pada  materi  pokok  mengidentifikasi  jenis kamar dan harga kamar pada mata pelajaran Kantor Depan menunjukkan bahwa nilai kognitif siswa kelas XI AP-1 Tahun Pelajaran 2016/2017, terdapat 12 orang siswa yang mendapat nilai di bawah KKM (Kretria Ketuntasan  Minimal),  dari  38  siswa  yakni  72,  sedangkan  perhitungan  nilai  KKM    yang  ditetapkan  di sekolah adalah 80.
Sementara  itu  pengamatan  aktivitas  siswa  di  kelas  juga  menunjukkan  siswa  terlihat  pasif  yaitu hanya  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Hal  lain  yang  dapat  diamati  adalah  tanggung jawab  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  dan  presentasi  hasil  kerja  kelompok  juga  masih rendah.  Aktivitas  siswa  ketika  berdiskusi,  siswa  tidak  benar-benar  menggunakan  waktunya  untuk berdiskusi dan mengerjakan lembar kerja siswa dengan baik sehingga ketika tahap presentasi siswa yang ditunjuk mengalami kesulitan menyampaikan jawabannya dengan baik di depan kelas.
Dilihat dari keaktifan siswa di kelas, diketahui bahwa dari jumlah siswa kelas XI AP-1 yang terdiri dari  38  orang  hanya  20%  siswa  (  8  orang)  yang  aktif  bertanya,  itupun  hanya  siswa  tertentu  saja. Sementara  siswa  lainnya  hanya  mendengarkan  dan  menunggu  penjelasan  guru.  Sedangkan  keaktifan untuk menjawab pertanyaan guru juga sangat rendah.
Oleh  karena  itu,  pemilihan  model  pembelajaran  yang  efektif  sebagai  bagian  dari  upaya peningkatan  proses  pembelajaran  yang  masih  kurang  seperti  di  atas  sangat  dibutuhkan.  Model pembelajaran aktif adalah suatu model pembelajaran yang memungkinkan siswa belajar dengan mudah, menyenangkan, dan dapat tercapai tujuan pembelajaran sesuai dengan harapan (Mardiyah, 2011).
Model  pembelajaran  yang  diupayakan  sebagai  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut adalah  model pembelajaran penemuan atau discovery learning. Model discovery learning (pembelajaran penemuan) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara mengembangkan kegiatan belajar siswa aktif yang  menggunakan  proses  mental  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip  (Rismayani,  20130. Dengan menggunakan model discovery learning proses pengajaran akan berpindah dari teacher center ke student  center  (Rohim,  2013).  Model  pembelajaran  discovery  learning  merupakan  model  pembelajaran melalui penemuan siswa secara  mandiri (Widiadnyana, 2014). seorang yang mengajar dengan model ini harus menjalankan tugas apa yang harus siswa lakukan, apa tujuan dari tugas yang diberikannya itu, lalu kemana mereka harus mencari informasi, mengolah, membahas, dalam kelompoknya masing-masing.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  di  atas,  maka  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut diperlukan  penelitian  tindakan  kelas  sebagai  upaya  perbaikan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan peneliti  tertarik  untuk  mengambil  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil    Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Kantor  Depan  Kelas  XI  AP-1 Semester Ganjil SMK Negeri 2  Singaraja Tahun Pelajaran 2016/2017.”
Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut. (1) Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI AP- 1  di    SMK  Negeri  2  Singaraja    pada  mata  pelajaran  kantor  depan  yang  kompetensi  dasarnya mengidentifikasi  jenis-jenis  kamar  dan  harga  kamar  dengan  menerapkn  model  pembelajaran  discovery learning.  (2)  Meningkatkan  hasil    belajar  siswa  kelas  XI  AP-1  di    SMK  Negeri  2  Singaraja    pada  mata pelajaran kantor  depan yang kompetensi  dasarnya mengidentifikasi jenis-jenis  kamar dan harga kamar dengan menerapkn model pembelajaran discovery learning.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas (PTK) atau disebut classroom action research. Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran.  Bentuk  penelitian  tindakan  kelas  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru sebagai  peneliti,  yaitu  guru  dalam  hal  ini  penelitian  berperan  sangat  penting  dalam  proses  PTK.  Dalam bentuk ini tujuan utama PTK adalah untuk meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas dimana guru  terlibat  secara  penuh  dalam  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,    observasi  dan evaluasi, serta tahap refleksi.
Desain  penelitian  dilakukan  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,    observasi  dan  evaluasi,  serta  tahap  refleksi  yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus,  yang  mana masing-masing  siklus  alur  kegiatannya  sama  yaitu  membahas  satu  sub  pokok  bahasan  pada  proses pembelajaran (keaktifan dan hasil belajar siswa) diamati dengan tujuan untuk melihat kelemahan serta kelebihan  yang  terjadi  dalam  tindakan  sebelumnya,  kemudian  memperbaikinya  pada  tindakan  atau  di siklus  berikutnya  sehingga  kelemahan  pada  siklus  berikutnya  dapat  ditekan  seminimal  mungkin  untuk memperoleh hasil yang optimal. Masing-masing tahap dipaparkan sebagai berikut:
1. Perencanaan Tindakan
Sebelum melaksanakan tindakan, ada beberapa hal yang harus dilakukan antara lain: Melakukan pengamatan  lapangan  dengan  maksud  untuk  mengamati  secara  langsung  proses  belajar  mengajar  di kelas,  menganalisis  kurikulum  sekolah  yaitu  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD),  silabus, menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  ,  LKS  membuat  alat  evaluasi  dan  merencanakan pelaksanaan  penggunaan  model  pembelajaran    discovery  learning  pada  kelas  XI  AP-1  dalam  proses belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  Kantor  Depan  yang  dirancang  dalam  2  siklus    yaitu:  a)  Siklus  I terdiri dari 2 kali kegiatan tatap muka dengan pembahasan“Jenis-jenis kamar beserta fasilitas dan harga kamar, berikut contoh jenis-jenis kamar dan harganya, dan b) Siklus II terdiri dari 2 kali kegiatan tatap muka. Materi berdasarkan hasil diskusi peserta didik dan merupakan materi dari siklus I.
2.  Pelaksanaan Tindakan
Untuk  mengetahui  secara  jelas  deskripsi  pelaksanaan  tindakan  pada  masing  masing  siklus, selanjutnya akan diuraikan sebagai berikut: tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan siklus I. Obsevasi dan Evaluasi
Observasi  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar  terlaksana,  komponen  atau  aspek  yang diobservasi  meliputi;  (1)  kehadiran  peserta  didik  dalam  mengikuti  PBM,  (2)  kemampuan  peserta  didik
dalam bertanya (3) kemampuan peserta didik dalam  menjawab  pertanyaan. (4)  ketepatan siswa dalam menjawab (5) keterampilan siswa dalam berkomunikasi.

## 4. Refleksi
Refleksi dilakukan pada akhir siklus sebagai acuan dalam refleksi ini adalah hasil observasi dan tes hasil  belajar  serta  hasil  angket  terhadap  siswa  dengan  melihat  perubahan-perubahan  serta  tanggapan siswa terhadap interpretasi tiap kelompok..Hasil refleksi ini digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  dalam  mata  pelajaran  Kantor  Depan    pada  semester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri 2 Singaraja. Penelitian ini dilakukan selama 4 bulan yaitu mulai bulan Agustus  sampai  bulan  Nopember  2016.  subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  AP-1  yang berjumlah 38 siswa, yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan.
Data yang akan dikumpulkan pada penelitian ini adalah data mengenai hasil pengamatan terhadap (1)  hasil  belajar,  (2)  aktivitas  belajar.  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperlukan,  maka  instrument  yang digunakan dan pelaksanaan pengumpulan data tersebut sebagai berikut:
a. Hasil Belajar
Data hasil belajar siswa merupakan penilaian terhadap hasil/ karya siswa yang berupa nilai dari tes mengenai konsep materi yang dipelajari baik tes lisan maupun tes terulis. Data ini dikumpulkan pada akhir  setiap  siklus.  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  tindakan  yang dilakukan dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa terhadap materi yang diberikan. Instrumen ini disusun oleh peneliti dengan berpedoman terhadap tujuan pengajaran yang telah dirumuskan.
b. Aktivitas Belajar
Data  aktivitas  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi.  Instrument  yang  digunakan adalah lembar pengamatan atau lembar yang telah dipersiapkan. Dalam hal ini  diberlakukan lembar pengamatan saat diskusi dan rubrik penilaian saat presentasi. Semua aspek aktivitas ini di observasi selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Lembar  observasi  aktivitas  belajar    terdiri  dari  5  item penilaian memiliki rentang 1 sampai 4. Masing-masing item memiliki skor minimal 1 dan maksimal 4. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  ditentukan  bahwa  skor  maksimalnya  adalah  20  dan  skor minimalnya adalah 4.
c. Angket Respon Siswa
Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk mengumpulkan informasi terkait dengan respon  atau  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning.    Data  ini menggunakan  skala  Kurt  yang  terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban    dengan  pilihan  sangat  setuju  (SS), setuju (S),) Ragu-ragu (RR) tidak setuju, (TS), dan sangat tidak setuju (STS)..Untuk pernyataan masing- masing  /item  diberikan  skor  yaitu  :SS  =  5;  S  =  4;  RR  =  3  TS  =  2  ;  STS  =  1.Angket  diberikan  20item sehingga skor terbesar = 100 dan terkecil = 20.
Data  hasil  belajar  siswa  meliputi  aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  dianalisis  secara deskriptif  kuantitatif  Sedangkan  kualifikasi  hasil  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  apabila  berada  pada kualifikasi baik  yang diperoleh sesuai KKM.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Hasil pada siklus I terlihat pada aktivitas siswa sebesar 68,16%  berada pada kualifikasi aktif dan skor  hasil  belajar  siswa  dari  aspek  sikap  100%  dengan  kualifikasi  Baik,  kemudian  aspek  pengetahuan memperoleh  skor sebesar 83,9 dengan jumlah  siswa 26 orang siswa yang mencapai ketuntasan  dan 12 siswa yang belum  mencapai ketuntasan, sedangkan untuk aspek keterampilan sekor hasil belajar siswa sebesar 83,5 dengan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan, 33 siswa  dan 5 siswa yang belum mencapai ketuntasan.  Hal  ini  disebabkan  belum  adanya  pemahaman  siswa  terhadap  penerapan  model pembelajaran discovery learning. Selain itu pada pembelajaran siswa masih kurang disiplin. Siswa masih bekerja secara individu atau kerjasama dalam kelompok kurang dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam  kelompok  rata-rata  sama  sehingga  kelompok bersifat homogen. Siswa juga belum mampu menguraikan proses dalam memecahkan masalah, dan siswa juga  belum  terbiasa  untuk  mengemukakan  pendapat,  menjawab  pertanyaan,  maupun  bertanya  tentang materi  yang  belum  dipahami.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  terlihat  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas. Kendala-kendala yang didapatkan kemudian didiskusikan oleh guru/peneliti dengan teman sejawat dalam kegiatan refleksi untuk dicarikan solusinya. Melalui kegiatan refleksi ini, disepakati beberapa solusi yang akan dilaksanakan untuk mengatasi kendala-kendala dalam pembelajaran.
Melihat hambatan yang dihadapi pada siklus I maka dapat diberikan upaya perbaikan dengan cara sebagai  berikut:  Pertama,  menjelaskan  kembali  langkah-langkah  dalam  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning  Kedua  memotivasi  siswa  supaya  dapat  berpikir  kritis  dan  keatif  dalam  mengikuti
pembelajaran.  Ketiga,  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  proses  pemahaman  materi  yang disampaikan.
Hasil pada siklus II, aktivitas siswa sebesar 80,53% berada pada kualifikasi sangat aktif dan rata- rata skor hasil belajar siswa,dari aspek pengetahuan sebesar 87,6, sedangkan untuk aspek keterampilan rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  sebesar  87,8  dan  seluruh  siswa  mencapai  ketuntasan.100%  baik  dari aspek sikap, pengetahuan maupun keterampilan
Hasil perhitungan aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 68,16% berada pada kualifikasi aktif sedangkan hasil perhitungan aktivitas belajar pada siklus II sebesar 80, 53% yang berada pada kualifikasi sangat  aktif  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadinya  peningkatan  sebesar  12,37%.  Suasana pembelajaran pada pelaksanaan siklus II menjadi lebih aktif bila dibandingkan dengan siklus I dan siswa semakin aktif dalam menyampaikan hasil diskusi kelompoknya.
Skor hasil belajar siswa pada siklus I a) aspek sikap 100% dengan kualifikasi baik dengan uraian 2 orang/siswa memperoleh nilai 4 dengan predikat Sangat Baik dan 36 orang memperoleh nilai 3 dengan predikat Baik , pada siklus II terjadi peningkatan bahwa siswa yang memperoleh nilai 4 sebanyak 3 siswa, dengan  predikat  Sangat  baik,  35  siswa  memperoleh  nilai  3  kualifikasi  baik    b)  aspek  pengetahuan memperoleh sekor sebesar 83,9 sedangkan pada siklus II diperoleh skor hasil belajar siswa sebesar 87,6 sehingga  mengalami  kenaikan  sebesar  3,7%,  sedangkan  untuk  aspek  keterampilan  sekor  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  83,5,  dan  skor  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  87,8  sehingga mengalami kenaikan sebesar 4,3%  Hal ini menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut:
1. Model  Pembelajaran  discovery  learning  dengan  setting  belajar  kelompok  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kantor  depan,  yang  kompetensi  dasarnya  mengidentifikasi  jenis- jenis kamar dan harga kamar di kelas XI AP-1. Dilihat dari skor hasil belajar siswa  pada siklus I dari aspek  pengetahuan  memperoleh  skor  sebesar  83,9  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  skor  hasil belajar siswa sebesar 87,6  sehingga mengalami kenaikan skor hasil belajar sebesar 3,7%  sedangkan untuk  aspek  keterampilan  bila  dilihat  dari  skor  hasil  belajar  siswa    pada  siklus  I  sebesar  83,5 sedangkan pada siklus II diperoleh skor hasil belajar siswa sebesar 87,8 sehingga mengalami kenaikan skor hasil belajar sebesar 4,3%  dan keseluruhan siswa  mencapai ketuntasan.belajar 100%  baik dari aspek sikap, pengetahuan maupun keterampilan.
2. Penerapan  Model  Pembelajaran  discovery  learning  dengan  setting  belajar  kelompok  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Kantor  Depan  kompetensi  dasarnya mengidentifikasi  jenis-jenis  kamar  dan  harga  kamar.  Dilihat  dari  hasil  perhitungan  aktivitas  belajar siswa pada siklus I sebesar 68,16% berada pada kualifikasi aktif sedangkan hasil perhitungan aktivitas belajar  pada  siklus  II  sebesar  80,  53%  yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  aktif  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terjadinya peningkatan sebesar 12,37%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  serta  temuan-temuan  yang diperoleh  selama  penelitian  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  guna  meningkatkan  kualitas pembelajaran Kantor Depan dikemudian harinya sebagai berikut:
a. Bagi siswa, agar selalu aktif dalam pembelajaran discovery learning untuk melatih dan meningkatkan hasil  belajar  baik  dalam  kelompok  untuk  membantu  memecahkan  permasalahan  belajar  teman maupun permasalahan belajar individu.
b. Bagi guru, disarankan agar menerapkan pembelajaran discovery  learning sebagai  pertimbangan dan perbaikan  pada  proses  belajar  mengajar  karena  dapat  membantu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa, selain itu agar kegiatan pembelajaran  dapat berhasil dengan baik, maka seorang guru hendaknya selalu aktif dalam melibatkan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung
c. Pembelajaran  Kantor  Depan  hendaknya  bervariasi  dan  tidak  menoton  sehingga  hasil  pembelajaran dapat lebih maksimal
d. Bagi  sekolah,  diharapkan  dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  pedoman  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Kantor Depan.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Anita, Lie. 2008. Kooperatif Learning. Jakarta: PT Grasindo
Anggoro, B.S., 2016. Meningkatkan Kemampuan Generalisasi Matematis Melalui Discovery Learning dan Model Pembelajaran Peer Led Guided Inquiry. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), pp.11- 20.
Arikunto, Suharsimi.2001. Dasar Dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta: Bina Aksara
Burais, L., Ikhsan, M. and Duskri, M., 2016. Peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa melalui model Discovery Learning. Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), pp.77-86.
Fitri, M., 2015. Pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 3 (2).
Kristin,  F.,  2016.  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Sd. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 2 (1), pp.90-98.
Mawaddah,  S.  and  Maryanti,  R.,  2016.  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP  dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery Learning). EDU-MAT , 4 (1).
Putrayasa,  I.M.,  Syahruddin,  S.P.  and  Margunayasa,  I.G.,  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Pratiwi,  F.A.  and  Rasmawan,  R.,  2014.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Dengan Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 3 (7).
Qomariyah,  N.,  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Kelas VII. PENDIDIKAN SAINS , 2 (01).
Rismayani,  N.L.,  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Pkn Siswa. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 1 (2).
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.  and  Sujana,  A.,  2016.  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), pp.371-380.
Rohim, F. and Susanto, H., 2012. Penerapan Model Discovery Terbimbing Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 1 (1).
Rudyanto, H.E., 2016. Model discovery learning dengan pendekatan saintifik  bermuatan karakter untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  dan Pembelajaran , 4 (01).
Sulistyowati,  N.,  Widodo,  A.T.W.T.  and  Sumarni,  W.,  2012.  Efektivitas  model  pembelajaran  guided discovery learning terhadap kemampuan pemecahan masalah kimia. Chemistry in education , 1 (2).
Widiadnyana,  I.W.,  Sadia,  I.W.  and  Suastra,  I.W.,  2014.  Pengaruh  model  discovery  learning  terhadap pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  IPA Indonesia , 4 (1).