## PENGEMBANGAN E-MODUL MATERI FLUIDA DINAMIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA KELAS XI
1) Pynka Marsha Nikita , 1) Albertus Djoko Leksmono , 1) Alex Harijanto
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember E-mail: pynka15des@gmail.com

## Abstract
This study focused on the development of product learning with Dynamic Fluid E-Module. This  was research intended to know the validity, improve students' critical thinking skill, and to know the student's response in using the Dynamic Fluid E-Module. The research was conducted in SMA Negeri 4 Jember in the students  of  class  XI  odd  semester  of  academic  year  2016/2017.  The  dynamic fluid  material  content  module  packed  in  e-module  (electronic  module).  The development  model  used  is  4D  developed  by  Thiagarajan  namely:  define (definition  stage),  design  (planning  stage),  development  (development  stage), and  dissemination  (dispersion  stage.  The  average  value  of  validity  is  4.11 included  in  the  valid  criteria.  N-Gain  obtained  0.81  with  high  category.  The average  percentage  of  student  responses  was  91.81%  very  positive  category. Dynamic Fluid E-Module can be concluded the development and posible to use. Keywords : d ynamic fluid, e-module, critical thinking skill.

## PENDAHULUAN
Hasil observasi dari pendapat salah satu guru fisika SMA N 4 Jember, sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran  antara  lain  buku  cetak  dan media  elektronik.  Peserta  didik  SMA  N  4
Jember,  menyatakan  lebih  suka  mencari pada  media  elektronik  yang  dimiliki (seperti  laptop).  Kendala  guru  dalam pembelajaran,  terdapat  pada  peserta  didik yang  tidak  suka  dengan  membaca  atau belajar sendiri. Kendala yang dialami guru juga  pada  buku  yang  tersedia  terkadang kurang  lengkap  dan  kurang  menarik. Kendala  peserta  didik  adalah  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  terdapat pada buku,kendala juga pada peserta didik yang kurang mandiri dalam belajar.
Berkaitan  dengan  kemandirian peserta  didik  dalam  belajar,  perlu  adanya pendukung  untuk  melakukan  pembelajarn secara  mandiri.  Salah  satu  solusi  adalah pemberian modul. Modul semakin berkembang,  salah  satu  adalah  adanya modul elektronik. Modul elektronik
merupakan sebuah bentuk penyajian bahan belajar  mandiri  yang  disusun  secara sistematis  didalam  unit  pembelajaran terkecil  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran  tertentu,  yang  disajikan dalam  format  elektronik  (Adiputra et  al ., 2014).  Modul  elektronik  (e-modul)  adalah tampilan  informasi  dalam  format  mosul yang  direkam  secara  elektronik  (Abidin, 2013).  Modul  elektronik  adalah  sebuah bentuk  penyajian  bahan  belajar  mandiri yang  disusun  secara  sistematis  ke  dalam unit  pembelajaran  terkecil  yang  bertujuan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran tertentu  yang  disajikan  ke  dalam  format elektronik (Gunawan, 2010). Modul elektronik merupakan penggabungan istilah  modul  dalam  bentuk  bahan  ajar elektronik.
Pendidikan  dewasa  ini  harus diarahkan  pada  peningkatan  daya  saing bangsa  agar  mampu  berkompetisi  dalam persaingan  global.  Pendidikan  dewasa  ini harus  diarahkan  pada  peningkatan  daya saing  bangsa  agar  mampu  berkompetisi
dalam persaingan global. Salah satu tujuan pembelajaran  adalah   siswa  memiliki kemampuan berpikir kritis dan kreatif, dan pemecahan  masalah  (Depdiknas,  2002) . Berpikir  kritis  penting  untuk  menyiapkan peserta  didik  supanya  dapat  memenuhi kompetensi yang terdapat pada kurikulum, serta peserta didik akan mampu merancang dan  mengarungi  kehidupannya  pada  masa datang  yang  penuh  dengan  tantangan, persaingan, dan ketidakpastian. Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan pemikiran    yang  bersifat  selalu  ingin  tahu terhadap  informasi  yang  ada  untuk mencapai suatu pemahaman yang mendalam (Yustyan et al ., 2015). Pembelajaran berpikir kritis dalam pengajaran fisika sangatlah penting, karena melalui  berpikir  kritis,  siswa  dilatih mengamati keadaan, memunculkan pertanyaan, merumuskan hipotesis, melakukan  observasi  dan  mengumpulkan data, lalu memberikan kesimpulan (Wahyuni, 2015).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah bagaimana  validitas  E-Modul  Fluida Dinamis,  bagaimana  respon  siswa  dalam menggunakan  E-Modul  Fluida  Dinamis, dan  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  adanya  E-Modul  Fluida Dinamis. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan validitas E-Modul Fluida Dinamis,  mendeskripsikan  respon  peserta didik  dalam  adanya  E-Modul  Fluida Dinamis, dan mengkaji kemampuan berpikir kritis peserta didik setelah adanya E-Modul Fluida Dinamis. Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan.  Produk  yang dimaksud berupa E-Modul Fluida Dinamis.
Pengembangan  yang  dimaksud  berupa modul  dalam  bentuk  elektronik  yang membahas  materi  fluida  dinamis  pada siswa SMA kelas XI.
Instrument  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa:  (1)  lembar  validasi ahli dan validasi empiris; (2) tes penilaian kognitif berupa pre-test dan post-test yang terdiri  dari  10  soal  essay  yang  digunakan
untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis;  (3)  angket  respon  siswa  dalam menggunakan E-Modul Fluida Dinamis.
Lembar  validasi  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kevalidan  E-Modul Fluida  Dinamis dan  untuk  memperoleh masukan  berupa  saran  terhadap  modul. Aspek  yang  ditinjau  dalam  instrument validasi  berupa  relevansi , keakuratan , kelengkapan , kesesuaian  sajian  dengan tuntutan  pembelajaran yang terpusat pada siswa ,  c ara  penyajian,  dan  kesesuaian bahasa  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia yang baik dan benar. Selanjutnya hasil   validasi  dari  tiap  validator  akan dihitung untuk mendapatkan nilai rata-rata total  untuk  semua  aspek.  Selanjutnya nilai   dirujuk  pada  interval  penentuan tingkat kevalidan.
Penilaian  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dapat  diketahui  dengan menggunakan rumus N-gain. Hasil data N- gain score ditelaah apabila besarnya N-gain score ≥0,3 maka dapat dikatakan bahwa E- Modul  Fluida  Dinamis  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa (Marfuah et al ., 2015).
Respon  siswa  diperoleh  dengan instrument  lembar  angket  respon.  Data respon siswa terhadap LKS yang dikembangkan  dianalisis  secara  deskriptif untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan modul.  Hasil  data  respon  ditelaah  apabila besarnya percentage  of  agreement  ≥ 61%  maka E-Modul Fluida Dinamis dapat dikategorikan praktis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  berupa  E-Modul  Fluida Dinamis  pada  pokok  bahasan  fluida dinamis  di  SMA  kelas  XI  tahun  ajaran 2016/2017.  Modul  ini  dikembangkan dengan berpedoman pada Kompetensi Inti dan  Kompetensi  Dasar  sesuai  dengan kerangka  dasar  kurikulum  2013  revisi. didalam  E-Modul  Fluida  Dinamis yang dikembangkan  terdapat  bagian-bagian, yaitu;  (1)  halaman  muka/ cover ,  (2)  menu,
(3) petunjuk penggunaan, (4) kata
pengantar,  (5)  halaman  persembahan,    (6) anatomi,  (7)  pendahuluan,  (8)  isi,  (9) langkah-langkah  pembuatan,  (10)  concept mapping, (11) l ink persamaan kontinuitas , (12)  l ink  persamaan  Bernoulli ,  (13) rangkuman.
Kevalidan  e-modul  fluida  dinamis yang  dikembangkan  dapat  diketahui  dari hasil  validasi  dilihat  dari  tabel  1.  Berikut disajikan hasil validasi.
Aspek Penilaian Rata- Rata Aspek Rata- Rata Validasi Kategori Relevansi 4,00 4,11 Valid Keakuratan 3,84 Kelengkapan E-Modul Fluida Dinamis 4,08 Kesesuaian E-Modul Fluida Dinamis dengan tuntutan pembelajaran ber-pusat pada siswa 4,13 Cara Penyajian 4,42 Kesesuaian Bahasa 4,20 Berdasarkan  data  pada  Tabel  1 dapat  diketahui  bahwa  secara  umum  hasil validasi  E-Modul  Fluida  Dinamis  adalah
4,11 dan modul dikategorikan valid. Saran dari  validator  terhadap  sudah  dapat diggunakan.
Hasil percentage of agreement tiap aspek respon siswa dalam adanya E-Modul Fluida  Dinamis  adalah  efektifitas  sebesar 90,86%, isi sebesar 91,07%, bahasa sebesar 94,29%,  Penyajian  sebesar  97,14%,  dan kegrafikan  ebesar  85,71%.  Sedangkan percentage  of  agreement E-Modul  Fluida Dinamis adalah 91,81%. Hasil respon siswa tersebut  selanjutnya  disesuaikan  dengan kategori Arikunto (2010) dimana E-Modul Fluida  Dinamis  dikategorikan  sangat positif bila percentage of agreement ≥ 80%. Berdasarkan hasil tersebut, maka E-Modul Fluida  Dinamis  termasuk  dalam  kategori praktis dengan nilai percentage of
agreement E-Modul  Fluida  Dinamis adalah  91,81%.  dan  dikategorikan  sangat positif.
Pada penelitian ini bahan ajar yang digunakan berupa E-Modul Fluida Dinamis pada pokok bahasan fluida dinamis di SMA kelas  XI  yang  dikategorikan  valid.  Hasil validasi  tersebut  dapat  dikatakan  valid karena  nilai  validitas  yang  diperoleh  dari tiga validator sebesar 4.11, sehingga dapat dikatakan  mampu  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur  dan  layak  digunakan untuk uji pengembangan di kelas.
Tahap  selanjutnya  adalah  uji pengembangan yang dilakukan di kelas XI MIPA  5  SMA  Negeri  4  Jember.  Waktu yang digunakan untuk uji coba pengembangan  adalah  4  kali  pertemuan dimana  2  kali  proses  belajar  mengajar,  1 kali pretest serta  1  kali posttest .  Melalui kegiatan uji coba pengembangan didapatkan data kemampuan berpikir kritis siswa untuk mengukur efektifitas E-Modul
Fluida  Dinamis  dan  respon  siswa  untuk mengukur  kepraktisan  E-Modul  Fluida Dinamis. Dalam penelitian ini kemampuan berpikir  kritis  terdiri  atas  lima  indikator,
yaitu kemampuan menganalisis, mensintesis, memecahkan masalah, menyimpulkan, dan mengevaluasi. Data yang diambil guna mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa dengan memberikan melalui tes. Tes yang  digunakan  berupa  tes  tertulis  yang berupa soal essay yang berjumlah 10 butir soal. Tes yang dilakukan melalui dua tahap yaitu Pre-Test pada  awal  pertemuan  dan
Post-Test pada pertemuan terakhir.
Berdasarkan data diperoleh  bahwa adanya perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Perbedaan  tersebut ditandai  dengan adanya  peningkatan  rata-rata  skor pre-test ke  rata-rata  skor post-test siswa  pada kemampuan  menganalisis,  mensintesis, memecahkan masalah, menyimpulkan, dan mengevaluasi.
Kemampuan  menganalisis  berada pada  kategori  cukup  dengan  nilai N-gain
0,59. Hal ini dikarenakan siswa menjawab tidak sesuai kisi-kisi penskoran.
Tabel 1. Hasil Validasi LKS
Kemampuan  mensintesis  berada  pada kategori  tinggi  dengan  nilai N-gain 0,70. Dikategorikan tinggi karena siswa mampu menjawab  dan  sesuai  dengan  kisi-kisi penskoran. Kemampuan memecahkan masalah  berada  pada  kategori  sedang dengan  nilai N-gain 0,80.  Hal  ini dikarenakan  siswa  mampu  menemukan konsep yang biasa muncul pada pertanyaan lain.  Kemampuan  siswa  menyimpulkan berada  pada  kategori  sedang  dengan  nilai N-gain 0,93.  Siswa  sudah  bisa  menjawab dengan benar dan sesuai dengan penskoran. Kemampuan  mengevaluasi  berada  pada kategori  sedang  dengan  nilai N-gain 0,96. Siswa  mampu  memberikan  bukti  dari jawaban  yang  mereka  temukan.  Secara umum, rata-rata kemampuan menganalisis, mensintesis, memecahkan
masalah, menyimpulkan,  dan  mengevaluasi  berada pada  kategori  tinggi  dengan  nilai N-gain
0,81.
E-Modul  Fluida  Dinamis  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa menurut Marfuah et al (2015). E-Modul  Fluida  Dinamis  merupakan pengembangan  produk  pembelajaran  yang memiliki  beberapa  kelebihan  yakni  materi dalam modul menggunakan concept mapping,  terdapat  vidio,  simulasi  PHeT, dan  LKS.  Terdapat  kekurangan  pada  E-
Modul  Fluida  Dinamis  yaitu  diantaranya beberapa  komputer  atau  laptop  toucscreen tidak  bisa  membuka  file  yang  telah dilampirkan dalam E-Modul Fluida Dinamis. Pada  proses  uji  pengembangan, data  respon  siswa  juga  diambil  guna mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap penggunaan E-Modul Fluida Dinamis yang telah  dikembangkan  dalam  pembelajaran yang  siswa  ikuti.  Perolehan  data  respon dilakukan  dengan  menyebarkan  angket yang harus diisi siswa secara individu. Data respon siswa digunakan untuk mengetahui kepraktisan E-Modul Fluida Dinamis yang dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  respon  siswa pada  aspek  efektifitas  E-Modul  Fluida Dinamis, percentage  of  agreement siswa
terhadap  E-Modul  Fluida  Dinamis  adalah 90,86%. Ini berarti bahwa masih ada 9,14% siswa  yang  merespon  negatif  terhadap penyajian E-Modul Fluida Dinamis terutama  karena  E-Modul  Fluida  Dinamis yang  harus  dibuka  dengan  menggunakan komputer  atau  laptop  yang  sudah  teristal PheT. Jadi E-Modul Fluida Dinamis dapat dikatakan  mendapat  respon  sangat  positif. Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria  Trianto (2010)  yang  menyatakan  bahwa  bila percentage  of  agreement ≥  50%   maka siswa dianggap merespon positif.
Respon  siswa  terhadap  E-Modul
Fluida  Dinamis  pada  aspek  kejelasan  isi menunjukkan percentage of agreement sebesar 91,07%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat 8,93% siswa yang  merespon  negatif  terhadap  kejelasan isi  pada  E-Modul  Fluida  Dinamis.   Siswa yang merespon negatif merasa Siswa agak kesulitan  menginstal  PheT  karena  harus mempunyai  adobe flas  player dan java dalam  laptop  mereka.  Hal  tersebut  terjadi karena adobe flash player harus minimal 8 dan java harus  terbaru.  Namun  secara umum E-Modul Fluida Dinamis dikatakan mendapat respon sangat positif oleh siswa pada aspek kejelasan isi karena percentage of agreement ≥ 50%.
Respon  siswa  dalam  memakai  E- Modul  Fluida  Dinamis  pada  aspek  bahasa menunjukkan nilai percentage of agreement sebesar 94,29%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat 5,71% siswa yang  merespon  negatif  terhadap  bahasa pada E-Modul Fluida Dinamis.  Siswa yang merespon negatif merasa ada beberapa kata yang kurang jelas. Namun secara umum E- Modul Fluida Dinamis dikatakan mendapat respon sangat positif oleh siswa pada aspek kejelasan isi karena percentage of agreement ≥ 50%. Respon  siswa  terhadap  E-Modul Fluida  Dinamis  pada  aspek  penyajian menunjukkan nilai percentage of agreement sebesar 97,14%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat 2,86% siswa yang  merespon negatif terhadap penyajian pada E-Modul Fluida Dinamis.  Siswa yang
merespon  negatif  merasa  Siswa  agak kesulitan  karena  harus  dengan  media elektronik ketika ingin membuka E-Modul Fluida Dinamis. Hal tersebut terjadi karena sedikit  sulit  membuka  attack  file  pada  E- Modul  Fluida  Dinamis.  Namun  secara umum E-Modul Fluida Dinamis dikatakan mendapat respon sangat positif oleh siswa pada aspek kejelasan isi karena percentage of agreement ≥ 50%.
Respon  siswa  terhadap  E-Modul Fluida  Dinamis  pada  aspek  kegrafikan  E- Modul  Fluida  Dinamis  menunjukkan percentage of agreement sebesar 85,71%. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat 14,39%  siswa  yang  merespon  negatif terhadap  pembelajaran  menggunakan  E- Modul  Fluida  Dinamis.  Respon  negatif tersebut  terutama  pada  ketertarikan  siswa dalam  menggunakan  E-Modul  Fluida Dinamis.  Hal ini terjadi karena siswa tidak terbiasa  menggunakan  media  elektronik untuk  belajar.  Namun  secara  umum  E- Modul Fluida Dinamis dikatakan mendapat respon  positif  oleh  siswa  pada  aspek pembelajaran menggunakan E-Modul Fluida  Dinamis  karena percentage  of agreement ≥50%.
Secara umum, rata- rata percentage of  agreement siswa  terhadap  E-Modul Fluida Dinamis adalah 91,81% yang berarti E-Modul Fluida Dinamis mendapat respon sangat  positif  oleh  siswa.  Ini  juga  berarti bahwa  masih  ada  respon  negatif  terhadap E-Modul  Fluida  Dinamis  oleh  siswa  yaitu sebesar  8,19%.  E-Modul  Fluida  Dinamis dikategorikan praktis.
Pada  tahap  penyebaran  diperoleh bahwa  format  E-Modul  Fluida  Dinamis bernilai 4,00 yang termasuk kategori valid. Ini artinya format E-Modul Fluida Dinamis dapat  diterima  dan  dianggap  menarik. Bahasa bernilai 4,00 yang artinya valid. Ini menyatakan  bahasan  yang  digunakan dalam  E-Modul  Fluida  Dinamis  mudah dipahami  dan  dapat  dimengerti  dengan baik.  Rata-rata  validasi  bernilai  4,00 dengan kriteria valid, yang berarti E-Modul Fluida Dinamis dapat diterima dengan baik.
Kendala  yang  dihadapi  dalam penelitian  pengembangan  E-Modul  Fluida Dinamis  adalah  saat  menginstal  PheT, karena adobe flas player kebanyakan siswa bukan  8  tapi  dibawahnya.  Kesulitan  lain juga karena adobe java siswa juga jarang di update,  karena  PHeT  tidak  bisa  dibuka dengan java lama.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada hasil dan pembahasan pengembangan produk  pembelajaran  fisika  E-Modul Fluida  Dinamis  di  SMA  N  4  Jember sebelumnya, maka dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut: (1) validitas E- Modul Fluida Dinamis dikategorikan valid yaitu  sebesar  4,11  yang  artinya  E-Modul Fluida Dinamis layak untuk digunakan; (2) respon  siswa  dalam  menggunakan  E- Modul  Fluida  Dinamis  dikategorikan sangat positif sebesar 91,81% yang artinya ssiswa  merespon  sangat  positif  adanya pengembangan  produk  pembelajaran  E- Modul  Fluida  Dinamis.;  (3)  tingkat berrfikir kritis siswa setelah adanya produk pengembangan  E-Modul  Fluida  Dinamis dikategorikan meningkat yaitu 0,81.
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan yang dilakukan, maka saran yang  dapat  diberikan  sebagai  berikut:  (1) pada manajemen waktu pembelajaran pada saat uji coba pengembangan perlu diperhatikan dengan baik agar pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal,  (3)  pengenalan  dan  bimbingan terhadap  penggunaan  E-Modul  Fluida Dinamis  harus   benar-benar  diperhatikan, agar  pada  saat  pembelajaran  siswa  tidak mengalami kesulitan dalam penggunaan E- Modul Fluida Dinamis; (4) peralatan  pada pembelajaran hendaknya dipersiapkan dengan  sebaik-baiknya  sebelum  memulai pembelajaran agar tidak mengurangi waktu pembelajaran; (5) untuk pemilihan kata dan penggunaan  kalimat  harus  diperhatikan sehingga tidak membuat siswa bingung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, N. Z., Yusof, N. A., & Othman, A.
A. E. 2013. Enablers and challenges of a sustainable housing industry in Malaysia. Construction Innovation 13(1):10-25. Adiputra,  I.  N.  S.,  Sugihartini,  N., Wahyuni,  D.,  Wahyuni,  S.  W.,  & Sunarya I. M. G. 2014. Pengembangan E-Modul pada Materi “Melakukan Instalasi Sistem  Operasi  Jaringan  Berbasis GUI dan Text” untuk Siswa Kelas X  Teknik  Komputer  dan  Jaringan SMK Negeri 3 Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI), Vol.3, No.1. Depdiknas.  2002. Ringkasan  Kegiatan Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas. Gunawan,  D.  2010.  Modul  Pembelajaran Interaktif Elektronika Dasar Untuk Program  Keahlian  Teknik  Audio Video  Smk  Muhammadiyah  1 Sukoharjo Menggunakan Macromedia  Flash  8. Jurnal KomuniTi , Vol.2, No.1. Marfuah, S., Rudibyani, R. B., & Sofya, E. 2015. Efektivitas Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyimpulkan pada Materi Elektrolit  dan  Non  Elektrolit. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , Vol 4, No 1. Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu  (Konsep,  Strategi,  dan Implementasinya  dalam  KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara. Wahyuni.  2015.  Pengembangan  Petunjuk Praktikum IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Pengajaran MIPA , Vol 20, No 2. Yustyan,  S.,  Widodo,  N.,  &  Pantiwati. 2015.  Peningkatan  kemampuan berpikir kritis dengan pembelajaran  berbasis  scientific approach  siswa  kelas  X  SMA Panjura Malang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , Vol.1, No.2. hal.250-254.