ISSN : 2579 – 6151 e-ISSN : 2614 – 8242 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## ANALISIS TINGKAT KONSENTRASI BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI SD NEGERI TEMBONG 2
Encep Andriana 1)* , Siti Rokmanah 2) , Lusi Aprilia 3) 1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
* andriana1188@untirta.ac.id , sitirokmanah@untirta.ac.id , 2227200096@untirta.ac.id
Diterima: 22 11 2022 Direvisi: 17 02 2023 Disetujui: 05 04 2023

## ABSTRACT
This study aims to describe the level of learning concentration of class III students of SD Negeri Tembong 2 in the learning process. The background of this research is the importance of concentration in the lerning processwhich determines student learning outcomes. This type of research a qualitative descriptive research. Taking the subject in the study using a purposive sampling technique with a total of three subjects. Data collection techniques are carried out by direct observation and documentation. The result showed that the three subjects had different concentration levels. Subject A with high learning outcomes has a high level of concentration. Subject B with moderate learning outcomes has a moderate level of concentration. Meanwhile, subject C with low learning outcomes has low concentration level.

## Keywords : Study Concentration. Learning Process, Primary School

## ABSTRAK
Latar belakang dari penelitian ini adalah pentingnya konsentrasi dalam proses pembelajaran yang menentukan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat konsentrasi belajar peserta didik kelas III SD Negeri Tembong 2 dalam proses pembelajaran. Metode penelitian yang dilakukan adalah metode penelitian kualitatif jenis deskriptif. Pengambilan subjek dalam penelitian menggunakan teknik purposive sampling dengan jumlah subjek tiga orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi dan dokumentasi secara langsung. Hasil penelitian menunjukan bahwa dari ketiga subjek memiliki tingkat konsentrasi yang berbeda. Subjek A dengan nilai hasil belajar tinggi memiliki tingkat konsentrasi yang tinggi. Subjek B dengan nilai hasil belajar sedang memiliki tingkat konsentrasi sedang. Sedangkan subjek C dengan nilai hasil belajar rendah memiliki tingkat konsentrasi yang rendah.
Kata kunci : Konsentrasi Belajar, Proses Pembelajaran, Sekolah Dasar
PENDAHULUAN elajar bukan lagi kata asing dalam dunia pendidikan. Belajar merupakan kegiatan
yang sudah dianggap wajib oleh setiap orang, baik  bagi  anak-anak,  orang  dewasa,  hingga orang tua. Kapanpun dan dimanapun, seseorang dapat melakukan kegiatan yang namanya belajar
selama individu tersebut mempunyai niat kuat untuk  menambah  wawasan.  Kata  belajar tentunya berkaitan erat secara langsung dengan peserta didik, karena kegiatan belajar merupakan aktivitas yang dilakukan secara rutin oleh peserta didik,  baik  dalam  pembelajaran  di  sekolah, belajar  di  lingkungan  masyarakat,  ataupun belajar secara mandiri di rumah. Tidak  sedikit peserta didik saat ini yang mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah seperti les privat, kursus, dan bimbingan belajar lainnya untuk menambah dan memperdalam ilmu yang dipelajari.
Pada  era  yang  sudah  modern  seperti sekarang ini, kegiatan belajar tidak lagi menjadi aktivitas rutin yang diminati peserta didik. Hal tersebut bisa terjadi karena adanya hal-hal yang mempengaruhi  peserta  didik  seperti  bermain gawai, game online, bermain bersama teman atau kegiatan lainnya sehingga membuat peserta didik menjadi malas atau jenuh dalam belajar  dan membutuhkan konsetrasi yang tinggi agar tetap fokus  dalam  pembelajaran.  Tingat  konsentrasi belajar  inilah  yang  menjadi  dasar permasalahan dalam belajar. Peserta didik dituntut untuk selalu berkonsentrasi dari awal  pembelajaran  hingga pembelajaran selesai.
Konsetrasi  belajar  memang  begitu dibutuhkan dalam setiap kegiatan pembelajaran. Adanya  pernyataan  tersebut  dikarenakan konsentrasi  belajar  merupakan  poin  penting yang  paling  mendukung  peserta  didik  dalam belajar.  Jika  peserta  didik  tidak  dapat berkonsentrasi  ketika  pembelajaran  tengah berlangsung, maka akan berdampak kerugian diri peserta didik itu sendiri, dari pembelajaran tersebut  peserta  didik  tidak  mendapatkan apapun.  Pentingnya  konsentrasi  bagi  peserta didik  menjadi  syarat  yang  perlu  dilakukan sebelum maupun pada saat proses pembelajaran agar tercapainya tujuan dari pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran, konsentrasi belajar perlu dimiliki oleh peserta didik untuk dapat  mengerti  materi  yang  diajarkan  seperti konsep, teori, dan soal-soal atau pertanyaan yang diberikan.  Oleh  karena itu,  jika  peserta  didik tidak dapat berkonsentrasi ketika pembelajaran sedang berlangsung maka peserta didik tersebut
sudah  pasti  akan  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  atau  pertanyaan-pertanyaan yang diberikan dan akan memengaruhi nilai hasil belajarnya.  Pada  kenyataannya,  banyak  peserta didik yang konsentrasi belajarnya tiba-  tiba menghilang pada saat pembelajaran, entah itu di awal  pembelajaran,  di  tengah  pembelajran, bahkan  di  akhir  pembelajaran.  Selain  itu, seseorang akan sulit mengetahui apakah peserta didik konsentrasinya tengah tinggi, konsentrasinya sedang, konsentrasi rendah, atau bahkan  konsentrasinya  sangat  rendah  saat pembelajaran tengah berlangsung. Oleh karena itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui tingkat konsentrasi belajar peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas III SD Negeri Tembong 2.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:  239), berpendapat bahwa konsentrasi belajar memiliki pengertian  kemampuan  dalam  memusatkan perhatian  terhadap  pembelajaran.  Perhatian tersebut dipusatkan dan ditujukan pada  materi pembelajaran maupun pada  proses bagaimana cara  perolehannya.  Sedangkan  Aunurrahman (2014: 180), berpendapat bahwa salah satu aspek psikologis adalah konsentrasi belajar yang tidak jarang  dianggap  sulit  untuk  dimengerti  oleh orang  lain  jika  bukan  seseorang  yang  tengah belajar  itu  sendiri.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena terkadang sesuatu yang orang lain lihat dari kegiatan individu belum tentu sama dengan sesuatu yang sebenarnya tengah dipikirkan oleh seseorang tersebut.
Indikator  konsentrasi  belajar  yang digunakan  merupakan  hasil  modifikasi  dari gabungan  tujuh  indikator  konsentrasi  belajar menurut Engkoswara dalam Aprilia, dkk (2014: 2) dan dua indikator konsentrasi belajar menurut Slameto  dalam  Nuramaliana  (2016:  25), sehingga  keseluruhan  indikator  konsentrasi belajar  yang  digunakan  berjumlah  sembilan indikator  yaitu  (1)  adanya  penerimaan  atau perhatian pada materi pelajaran; (2) merespon materi  yang  diajarkan;  (3)  adanya  gerakan anggota  badan  yang  tepat  sesuai  dengan petunjuk  guru;  (4)  mampu  mengaplikasikan pengetahuan  yang  diperoleh;  (5)  mampu menganalisis  pengetahuan  yang  diperoleh;  (6)
Encep Andriana, Siti Rokmanah, Lusi Aprilia : Analisis Tingkat Konsentrasi Belajar Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Di Sd Negeri Tembong 2 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id
P
P
mampu  mengemukakan  ide/pendapat;  (7) kesiapan  pengetahuan  yang  didapat  segera muncul  bila  diperlukan;  (8)  berminat  terhadap
menggunakan  rumus  menghitung  skor  sebagai berikut: 𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗𝑗ℎ 𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑦𝑦𝑗𝑗𝑦𝑦𝑦𝑦 𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑑𝑗𝑗𝑑𝑑𝑗𝑗𝑑𝑑 mata pelajaran yang dipelajari; (9) tidak bosan 𝑆𝑆𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 = × 100 𝑏𝑏𝑗𝑗𝑦𝑦𝑦𝑦𝑗𝑗𝑠𝑠𝑦𝑦𝑦𝑦𝑗𝑗 𝑑𝑑𝑦𝑦𝑑𝑑𝑑𝑑𝑠𝑠𝑗𝑗𝑑𝑑𝑠𝑠𝑠𝑠 terhadap proses pembelajaran yang dilalui .
METODE PENELITIAN enelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri Tembong  2  yang  beralamat  di  Jl.  Raya Pandeglang, Tembong, Kec. Cipocok Jaya, Kota Serang,  Banten.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan dalam jangka waktu empat bulan, dimulai dari bulan Agustus sampai dengan bulan November 2022. Metode yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  jenis deskriptif dengan   cara  penentuan subjek menggunakan purposive  sampling dan  subjek penelitian  berjumlah  tiga  orang.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  tiga  orang  peserta  didik kelas  III SD Negeri  Tembong  2  Tahun  Ajaran 2022/2023  dengan  kriteria  sebagai  berikut:  (1) peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  hasil belajar  tinggi,  (2)  peserta  didik     yang mendapatkan nilai hasil belajar sedang, dan (3) peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  hasil belajar  rendah.   Kriteria    tersebut   didapat berdasarkan   klasifikasi    TKPD  (tingkat kemampuan peserta didik) yang terbagi menjadi tiga  yaitu  kriteria  tinggi,  kriteria  sedang,  dan kriteria rendah. Klasifikasi tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Nilai Peserta Didik . Nilai Kriteria 0 ≤ TKPD ≤ 60 Rendah 60 < TKPD ≤ 75 Sedang 75 < TKPD ≤ 100 Tinggi Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi secara langsung.  Data  dari  hasil  observasi  yang dianalisis akan dihitung skornya dari setiap atau ketiga  subjek  penelitian  tersebut.  Skor  yang didapat  tersebut  merupakan  skor  dari keseluruhan
indikator yang kemudian diklasifikasikan ke dalam kategori yang telah ditentukan.  Perhitungan  skor  tersebut
Skor  yang  sudah  selesai  dihitung tersebut  kemudian  diklasifikasikan  ke  dalam empat  kategori,  di  antaranya  adalah  kategori sangat rendah, kategori rendah, kategori sedang, dan  kategori tinggi dengan pembagian interval atau batasnya seperti dalam Azizah (2015: 7), sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori Tingkat Konsentrasi Belajar Batas (Interval) Kategori 0 – 25 Sangat Rendah 26 – 50 Rendah 51 – 75 76 – 100 Sedang Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
enetapan subjek berjumlah tiga orang telah ditetapkan oleh peneliti, yaitu peserta didik berinisial  NR  dengan  nilai  hasil   belajar tinggi  sebagai  subjek  A,  bernisial  BM  dengan nilai hasil belajar sedang sebagai subjek B, dan berinisial MN  dengan  hasil  belajar  rendah sebagai subjek C.

## Subjek A
Berdasarkan  hasil  observasi  subjek  A  yang merupakan  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri Tembong  2  terlihat  bahwa  ia  berkonsentrasi ketika pembelajaran sedang berlangsung, namun merasa  sedikit  kesulitan dalam  memahami  dan mengerti materi yang diajarkan. Subjek A dapat memenuhi 7 dari 9 indikator tingkat konsentrasi belajar. Adapun, 2 indikator tingkat konsentrasi belajar yang tidak  terpenuhi  adalah  “Mampu menganalisis pengetahuan yang diperoleh” dan “Mampu  mengemukakan pendapat”. Adapun skor tingkat kosentrasi belajar yang didapat oleh peserta didik subjek A adalah sebagai berikut:
7 𝑆𝑆𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑆𝑆𝑆𝑆 =  × 100 = 77,77
9 Skor yang didapat oleh subjek A adalah 77,77. Jika  dilihat  dari  kategori  tingkat konsentrasi belajar siswa, maka subjek A termasuk ke dalam kategori memiliki tingkat konsentrasi tinggi.

## B
P
Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  perlu menyiapkan  strategi  atau  model  pembelajaran
kosentrasi belajar yang didapat oleh peserta didik  subjek  C  adalah  sebagai  berikut: 4 yang  tepat  dan  lebih  menarik  agar  subjek  A 𝑆𝑆𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑆𝑆𝑆𝑆 = × 100 = 44,44 9
dapat  mempertahankan  dan  meningkatakan konsentrasinya.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk membuat  peserta  didik  memiliki  semangat belajar dan mendapatkan hasil belajar yang baik. Subjek B Berdasarkan  hasil  observasi  subjek  B yang merupakan peserta didik kelas III SDNegeri Tembong 2 terlihat bahwa ia mampu berkonsentrasi  dalam  pemelajaran,  namun kesulitan  dalam  memahami  materi  yang diajarkan. Subjek B memenuhi 6 dari 9 indikator tingkat konsentrasi belajar. Adapun, 3 indikator konsentrasi belajar yang tidak terpenuhi adalah “Merespon  materi  yang  diajarkan”,  “Mampu menganalisis pengetahuan yang diperoleh”, dan “Mampu mengemukakan ide/pendapat. Adapun skor tingkat kosentrasi belajar yang didapat oleh peserta didik subjek B adalah sebagai berikut:
6 𝑆𝑆𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠𝑠 𝑆𝑆𝑆𝑆 =  × 100 = 66,66
9
Skor yang didapat oleh subjek B adalah 66,66.  Jika  dilihat  dari  kategori  tingkat konsentrasi belajar peserta didik, maka subjek B termasuk  ke  dalam  kategori  memiliki  tingkat konsentrasi tinggi Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  perlu menyiapkan strategi  atau model pembelajaran yang tepat dan lebih menarik agar subjek B dapat mempertahankan
dan meningkatakan konsentrasinya.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk membuat  peserta  didik  memiliki  semangat belajar dan mendapatkan hasil belajar yang baik. Subjek C Berdarkan hasil observasi subjek C yang merupakan  peserta  didik kelas  III SD Negeri Tembong 2 terlihat bahwa konsentrasinya tidak stabil dan seperti bergantung pada guru yang tengah  mengajarkan.  Seperti  ketika  guru memberikan  perhatian  lebih  kepadanya  maka konsentrasinya  akan  meningkat.  Subjek  C memenuhi memenuhi 4 dari 9 indikator tingkat konsentrasi  belajar.  Adapun,  5  indikator konsentrasi belajar yang tidak terpenuhi adalah “Merespon  materi  yang  diajarkan”,  “Mampu menganalisis pengetahuan yang diperoleh” dan “Mampu mengemukakan ide/pendapat”, “Berminat  terhadap  mata  pelajaran  yang dipelajari”, dan “Tidak bosan terhadap proses pembelajaran yang dilalui”. Adapun skor tingkat
Skor yang didapat oleh subjek C adalah 44,44.  Jika  dilihat  dari  kategori  tingkat konsentrasi  belajar  siswa,  maka  subjek  C termasuk  ke  dalam  kategori  memiliki  tingkat konsentrasi rendah.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  perlu menyiapkan strategi  atau model pembelajaran yang tepat dan lebih menarik agar subjek C dapat mempertahankan dan meningkatakan konsentrasinya.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk membuat  peserta  didik  memiliki  semangat belajar dan mendapatkan hasil belajar yang baik.

## SIMPULAN
erdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikn  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa Subjek A dengan nilai hasil belajar tinggi memiliki tingkat konsentrasi yang tinggi dikarenakan memenuhi  7 indikator konsentrasi belajar, Subjek B dengan nilai hasil belajar sedang    memiliki  tingkat  konsentrasi  yang sedang dikarenakan memenuhi 6 indikator konsentrasi belajar, dan Subjek C dengan nilai hasil belajar rendah memiliki tingkat konsentrasi yang rendah dikarenakan hanya memenuhi 4 indikator konsentrasi belajar. Upaya yang dapat dilakukan guru untuk mempertahankan dan meningkatkan konsentrasi belajar peserta didik yaitu dengan mempersiapkan strategi atau model
pembelajaran  yang  tepat  dan  lebih  menarik sehingga  ketika  tingkat  konsentrasi  belajar peserta didik naik maka hasil belajar yang akan didapatkan akan lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
eneliti berterima kasih kepada kepala sekolah SD Negeri Tembong 2 yang telah memberikan  izin  untuk  melakukan penelitian  dan  memberi  kemudahan  kepada peneliti dalam menjalankan penelitian ini, kepada bapak dan ibu guru SD Negeri Tembong 2  yang  telah  meluangkan  waktunya  sehingga
Encep Andriana, Siti Rokmanah, Lusi Aprilia : Analisis Tingkat Konsentrasi Belajar Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Di Sd Negeri Tembong 2 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id
peneliti  dapat  melakuakn  observasi  di  kelas, kepada  peserta  didik  kelas  III  SD  Negeri Tembong  2  yang  telah  berpartisipasi  dalam penelitian ini, serta kepada berbagai pihak lain yang  telah  membimbing  sehingga  artikel  ini dapat terselesaikan.

## REFERENSI
Andita, CD. & Desyandri, D. (2019). Pengaruh Penggunaan Musik Terhadap Konsentrasi  Belajar  Anak  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan . Aprilia,  Diana,  dkk.  (2014).  Penerapan
Konseling  Kognitif  dengan  Teknik Pembuatan  Kontrak  (Contingency
Contracting)  untuk  Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas X TKR I  SMK  Negeri  3  Singaraja. Jurnal Pendidikan Jurusan Bimbingan Konseling  Undika Volume  2  No.  1 Tahun 2014. Bali: Undika.
Arifin, Zainal. (2014). Evaluasi Pembelajaran:
Prinsip,  Teknik,  Prosedur .  Bandung:
Rosda.
Aunurahman. (2014). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Azizah,  Sulis  Nur.  (2015).  Peningkatan Konsentrasi Belajar IPA Melalui Mind Mapping  Siswa  Kelas  V  SDN Jomblangan. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar UNY Edisi 5 Tahun ke IV April 2015: 1-13. Yogyakarta: UNY. Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia, [Online] Tersedia: kbbi.kemdikbud.go.id.    [5    November 2022]. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamiyah, Nur dan Mohammad Jauhar. (2014).
Strategi  Belajar  Mengajar  Di  Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Meutiarani, Riska. (2014). Hubungan Anemia Diferensiasi Besi Terhadap Gangguan Konsentrasi  Pada  Siswa-Siswi SMAIT Al-Fityan Meda . Skrpsi Dipublikasikan. Sumatera Utara: USU.
Rinawati,  R.  (2021).  Hubungan  Konsentrasi Belajar  Siswa  Terhadap  Presntasi Belajar  Peserta  Didik  Pada  Masa Pandemi  Covid-19 Di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan .
Setiani,  AC.  &  Setyowani  N.  (2014). Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar Melalui Layanan Bimbingan Kelompok. Indonesian  Journal  of  Guidance  and Counseling: Theory and Application .