## IMPLEMENTASI MERDEKA BELAJAR DI SMPN 2 KLANGENAN CIREBON
Taufik Ridwan 1 , Sutandi 2 , M.Fajar Rirdaus 3 , Miftah Maulana Anwarudin 4 , Fajar Mulya Nugraha 5 , Mohamad Fadlihan Syah 6 , Syahrul Rizki 7 , Mucholis 8 , satya Waluyo 9
Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon, Indonesia
taufikridwan98@gmail.com 1 , sutandi461@gmail.com 2 , mfajarfirdaus0@gmail.com 3 , miftahanwarudin19@gmail.com 4 , eljahari07@gmail.com 5 , mohamadfadlihansyah@gmail.com 6 , syahrulrizki1708@gmail.com 7 , mucholis90@gmail.com 8 , satyawaluyo68211@gmail.com 9

## Abstrak
Dalam pelaksanaan pembelajaran mandiri terdapat permasalahan bahwa guru belum mengimentasikan konsep merdeka belajar dalam prosespembelajaran. Pola pendidikan lama yang kurang efektif membuat guru dan siswa kurang eksploratif. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis konsep-konsep pokok kemandirian belajar dan  pelaksanaan merdeka belajar di  SMPN 2 Klangenan Cirebon. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pencarian  literatur. Sumber data dalam penelitian ini adalah data primer yaitu buku atau jurnal yang memaparkan masalah yang diteliti, kajian teori tentang merdeka belajar. Hasil kajian menunjukkan bahwa kemandirian belajar yang  digagas  pemerintah  mencakup  4  kebijakan,  yakni  ujian  sekolah  berstandar  nasional  yang diselenggarakan  oleh  sekolah,  asesmen  keterampilan  minimal  dan  survei  karakter,  penyederhanaan RPP,  dan  sistem  zonasi  penerimaan  siswa  baru.  Sebagai  kebijakan,  merdeka  belajar  bermakna  bagi siswa dan guru yaitu kebebasan berpikir, kebebasan berinovasi, merdeka belajar dan kreatif, kebebasan mencari  kebahagiaan.  SMPN  2  Klangenan  Cirebon  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar dengan  menonjolkan  peran  guru  dalam  pelaksanaannya  yang  meliputi  guru  penggerak,  fasilitator pembelajaran, guru inovatif, guru berkarakter sebagai guru, guru kreatif dan mandiri.
Kata Kunci: Kurikulum; Merdeka Belajar; Pendidikan

## Abstract
In the implementation of independent learning, there is a problem that teachers have not segmented the concept of independent learning in the learning process. Old less effective educational patterns make teachers  and  students  less  exploratory.  This  study  aims  to  analyze  the  main  concepts  of  learning independence  and  the  implementation  of  independent  learning  at  SMPN  2  Klangenan  Cirebon.  This research  uses  a  descriptive  qualitative  approach.  This  type  of  research  uses  literature  search.  The source of data in this study is primary data, namely books or journals that explain the problems studied, theoretical studies about independent learning. The results of the study show that the independence of learning  initiated  by  the  government  includes  4  policies,  namely  national  standardized  school examinations organized by schools, minimum skills assessments and character surveys, simplification of rpp, and zoning system for new student admissions. As a policy, freedom of learning is meaningful for students and teachers, namely freedom of thought, freedom of innovation, freedom of learning and creativity, freedom to seek happiness. SMPN 2 Klangenan Cirebon has implemented an independent learning curriculum by highlighting the role of teachers in its implementation which includes mobilizing teachers, learning facilitators, innovative teachers, teachers with character as teachers, creative and independent teachers.
Keywords: Curriculum; Freedom of Learning; Education

## PENDAHULUAN
Perkembangan dunia global di era 4.0 berdampak pada seluruh aspek kehidupan manusia, tidak terkecuali bidang pendidikan. Inovasi pendidikan di era 4.0 ditandai dengan pendekatan yang berpusat pada  siswa.  Pendekatan  ini  tidak  hanya  mendorong  pengembangan  aspek  pengetahuan  tetapi  juga
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
mampu mengembangkan pola pikir yang tanggap terhadap tantangan hidup, meningkatkan kreativitas dan inovasi dalam berbagai aspek kehidupan (Astini, 2022).
Ada dua jenis dan tolak ukur untuk pendidikan di era digital ini, yaitu input dan output. Pendidikan berbasis  input  diukur  berdasarkan  indikator  kepemilikan  “kekayaan”  lembaga  pendidikan  seperti keuangan,  infrastruktur,  ruang  kelas,  perpustakaan,  jumlah  staf  pengajar,  dll,  sedangkan  OBE didasarkan pada hasil pendidikan, seperti jumlah lulusan, IPK, dan tingkat kelulusan kelulusan. Dengan kata lain yang diukur adalah kemampuan lulusan sesuai dengan kinerja yang diharapkan (Baharuddin, 2021).
Pendidikan memerlukan manajemen yang baik dalam hal pelaksanaan, perencanaan dan evaluasi. Tanpa  manajemen  yang  baik,  pendidikan  tidak  akan  berjalan  seperti  yang  diharapkan.  Langkah pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  terus  memperbarui  dan menyempurnakan  kurikulum.  Salah  satu  kurikulum  yang  diupayakan  adalah  kurikulum  merdeka belajar. Merdeka belajar diartikan sebagai rencana pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  belajar  dengan  santai,  tenang,  tidak  merasa  tertekan,  senang  tanpa  stress  dan memperhatikan  bakat  alami  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Nadiem  mengatakan,  Merdeka  Learning merupakan konsep yang diciptakan agar siswa dapat menggali minat dan bakat masing-masing (Daga, 2022).
Dalam program  Merdeka  Learning, pembelajaran dilakukan dalam bentuk  offline (tatap muka) dan  online  (daring),  atau  yang  dikenal  dengan  blended  learning  offline.  Saat  butuh  latihan,  dan  saat kuliah  online  dalam  bentuk  transfer  ilmu.  Ada  dua  pandangan  terkait  bentuk  perkuliahan,  yaitu merumuskan kualitas lulusan dan capaian program. Kualitas lulusan akan terkait dengan ketersediaan lapangan kerja. Kualitas  lulusan pendidikan bahasa, misalnya  guru, penerjemah, pembimbing, editor tulisan, dan sebagainya.  Kualitas  inilah  yang menjadi standar dalam  pembelajaran Kampus Merdeka (Daga, 2021).
Kesiapan dan komitmen semua pihak sangat diperlukan karena dapat mempengaruhi kelancaran pelaksanaan  program.  Namun  dalam  setiap  sistem  pasti  ada  kendala,  diantara  kendala  dalam pelaksanaan program merdeka belajar 1) proses penyesuaian program KKNI dengan program merdeka belajar akan berdampak pada siswa dan guru; 2) keterbatasan lembaga mitra; 3) program pemagangan banyak  kendala  karena  mekanisme  kerjasama;  4)  pengelolaan  dana  dengan  dana  tidak  menyisihkan anggaran  khusus  untuk  pelaksanaan  program  MBKM;  5)  kualitas  dan  produktivitas  sumber  daya manusia guru dan siswa perlu ditingkatkan.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  mandiri  terdapat  permasalahan  bahwa  guru  belum mengimplementasikan  konsep  merdeka  belajar  dalam  proses  pembelajaran.  (Fembriani,  2022) mengemukakan dua alasan, yaitu (1) guru belum memiliki pengalaman dengan konsep merdeka belajar baik  sebagai  mahasiswa calon  guru maupun dalam  menjalankan profesi  sebagai  guru, (2) belum ada referensi yang terbatas sehingga guru kesulitan mencari referensi untuk merancang dan melaksanakan pembelajaran mandiri. Hal ini membuat guru kurang memahami konsep merdeka belajar. Kondisi ini membuat  guru  dan  siswa  terjebak  dalam  pendidikan  yang  mereka  alami  selama  ini  (Nehe,  2021). Misalnya siswa akan melaksanakan pembelajaran hanya sebagai kegiatan rutin tanpa makna, atau siswa merasa terbebani dalam belajar sehingga merasa bosan, kurang kreatif, dan menjadi pasif dalam belajar. Demikian  pula  guru  tidak  dibebani  tugas  administrasi  yang  memberatkan  dalam  rangka  memenuhi program  atau  keinginan  atasannya  (Rahayu,  Rosita,  Rahayuningsih,  Hernawan,  &  Prihantini,  2022). Semangat utama merdeka belajar adalah kemandirian belajar dan belajar baik bagi siswa maupun guru. Semangat merdeka belajar ini hanya dapat ditemukan dan dilaksanakan dalam proses pembelajaran jika
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
guru  dan  siswa  sama-sama  memahami  arti  merdeka  belajar,  dan  terutama  guru  memahami  perannya dalam merdeka belajar. Proses dan penemuan makna atau nilai merdeka belajar dapat mempengaruhi dan menentukan pelaksanaan dan hasil yang dicapai (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022).
Menyikapi hal tersebut, Nadiem pun membuat gebrakan dalam penilaian kemampuan minimal, antara lain literasi, numerasi, dan kurva karakter. Literasi tidak hanya mengukur kemampuan membaca, tetapi juga kemampuan menganalisis isi bacaan dan memahami konsep di baliknya. Untuk kemampuan berhitung, yang dinilai bukan matematika, melainkan penilaian kemampuan siswa dalam menerapkan konsep bilangan dalam kehidupan nyata.
Berangkat  dari hal  tersebut,  hendaknya pendidik memandang peserta didik  sebagai  masyarakat yang  selalu  unik,  sehingga  pendidik  diharapkan  mampu  menggali  kemampuan,  kecerdasan, kecenderungan, minat, dan bakat peserta didik yang sangat beragam. Oleh karena itu, salah satu ukuran penting  untuk  menilai  keberhasilan  pendidikan  adalah  melihat  sejauh  mana  pendidikan  mampu menggali kecerdasan, minat dan bakat peserta didik, serta mengembangkan potensi tersebut dengan baik dan optimal (Sintiawati, Fajarwati, Mulyanto, Muttaqien, & Suherman, 2022).
SMPN  2  Klangenan  Cirebon  merupakan  salah  satu  yang  menerapkan  merdeka  belajar  dalam kegiatan belajar mengajarnya. Namun berdasarkan survei yang dilakukan oleh guru dan siswa, mereka belum sepenuhnya memahami konsep merdeka belajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  konsep-konsep  pokok  kemandirian  belajar  dan pelaksanaan merdeka belajar di  SMPN 2 Klangenan Cirebon. Berdasarkan latar belakang  yang telah diuraikan di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti topik ini dengan judul penelitian “Pelaksanaan Pembelajaran Mandiri di SMPN 2 Klangenan Cirebon”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelusuran literatur , atau kepustakaan. Sumber data dalam penelitian ini adalah data primer yaitu buku atau  jurnal  yang  memaparkan  masalah  yang  diteliti,  kajian  teori  merdeka  belajar  Merdeka  belajar. Teknik analisis data yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah inferensial yaitu cara menarik kesimpulan dari hal yang umum ke hal yang khusus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Konsep Merdeka Belajar
Merdeka  belajar  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  makna  dan  implikasi  baik bagi guru maupun siswa. Merujuk pada beberapa literatur, dapat dikemukakan pengertian merdeka belajar dalam proses pembelajaran, yaitu kebebasan berpikir, kebebasan berinovasi, kebebasan merdeka belajar dan kreatif.
Merdeka  Belajar  merupakan  program  kebijakan  baru  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  (Kemendikbud  RI)  yang  dicanangkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia pada Kabinet Indonesia
Maju  yaitu  Nadiem  Makarim.  Prinsip-prinsip  kebijakan  Kemendikbud  RI  tertuang  dalam  paparan Mendikbud RI di hadapan kepala dinas pendidikan provinsi, kabupaten/kota se-Indonesia, Jakarta, pada 11 Desember 2019. Hukum Basis:
1. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  43  Tahun  2019  tentang  Ujian  yang Diselenggarakan  oleh  Satuan  Pendidikan  dan  Ujian  Nasional  (Lembaran  Negara  Republik Indonesia Tahun 219 Nomor 1590); lainnya
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
2. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  44  Tahun  20I19  tentang  Penerimaan Peserta  Didik  Baru  pada  Taman  Kanak-Kanak,  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama, Sekolah Menengah Atas, dan Sekolah Menengah Kejuruan
Ada empat kunci kebijakan baru Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, yaitu:
1. Ujian  Nasional  (UN)  akan  digantikan  dengan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan  Survei Karakter. Penilaian ini menekankan kemampuan literasi dan penalaran numerik yang didasarkan pada  best  practice  tes  PISA.  Berbeda  dengan  Ujian  Nasional  yang  dilaksanakan  pada  akhir jenjang  pendidikan,  penilaian  ini  akan  dilaksanakan  pada  kelas  4,  8  dan  11.  Hasil  tersebut diharapkan  menjadi  masukan  bagi  sekolah  untuk  lebih  memperbaiki  proses  pembelajaran sebelum siswa menyelesaikan pendidikannya.
2. Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  akan  diserahkan  ke  sekolah.  Menurut Kemendikbud,  sekolah  diberikan  keleluasaan  dalam  menentukan  bentuk  penilaian,  seperti portofolio, makalah, atau bentuk tugas lainnya.
3. Penyederhanaan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Menurut  Nadiem  Makarim,  RPP cukup dibuat satu halaman saja. Melalui penyederhanaan administrasi, diharapkan waktu guru dalam  membuat  administrasi  dapat  dialihkan  untuk  kegiatan  pembelajaran  dan  peningkatan kompetensi.
4. Dalam penerimaan peserta didik baru (PPDB), sistem zonasi diperluas (tidak termasuk wilayah 3T). Bagi mahasiswa yang melalui jalur afirmasi dan prestasi diberikan kesempatan lebih dari sistem  PPDB,  pemerintah  daerah  diberikan  kewenangan  teknis  untuk  menetapkan  zonasi wilayah ini. (Evi Hasim, 2020) Nadiem membuat kebijakan merdeka belajar bukan tanpa alasan. Pasalnya, riset Program for International Student Assessment (PISA) 2019 menunjukkan hasil penilaian  siswa  Indonesia  hanya  menempati  posisi  keenam  dari  bawah;  dalam  bidang matematika dan literasi, Indonesia berada di posisi 74 dari 79 negara.
Pembelajaran  mandiri  yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  memiliki  makna  dan implikasi baik bagi guru maupun siswa. Mengacu pada beberapa literatur, makna merdeka belajar dapat dikemukakan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  kebebasan  berpikir,  kebebasan  berinovasi,  kebebasan merdeka belajar dan kreatif (Lao & Hendrik, 2020), kebebasan untuk kebahagiaan (Suryani, Mei, Dadi, Lina, & Bego, 2022)
1. Pemikiran mandiri: kemandirian adalah suatu keadaan pikiran, pikiran akan mampu memahami arti kemerdekaan  dan  menghubungkannya  dengan  aktivitas  yang  membebaskan.  Jika  guru  memahami konsep merdeka belajar dengan benar maka guru juga akan menerapkannya dengan benar. Justru salah satu permasalahan dalam pendidikan maupun implementasi kurikulum di sekolah dasar adalah guru kurang memiliki iklim kebebasan berpikir baik dalam merancang maupun dalam melaksanakan proses pembelajaran. Para guru tidak berani berpikir dan bertindak karena takut (Suryana & Iskandar, 2022).
2. Kebebasan berinovasi Makna lain yang terkandung dalam konsep merdeka belajar adalah kebebasan berinovasi.  Dalam  dunia  pendidikan,  inovasi  menjadi  suatu  keharusan  untuk  membawa  perubahan kualitatif pada siswa dan sekolah. Inovasi mengarah pada efisiensi yang lebih baik dan menghasilkan kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa.  perlu  dikembangkan  inovasi  dalam  pendidikan  serta keterampilan dan pendidikan untuk berinovasi. Oleh karena itu pengembangan inovasi mandiri bagi siswa  dapat  dikembangkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  inovasi  (Susilowati, 2022).
3. Merdeka belajar dan kreatif: Terdapat istilah-istilah yang memiliki arti hampir sama dengan konsep merdeka belajar seperti merdeka belajar, merdeka belajar, dan merdeka belajar. Proses pembelajaran
dalam  pembelajaran  mandiri  perlu  mengembangkan  kreativitas  siswa  secara  bebas.  Kegiatan pembelajaran dirancang untuk meningkatkan kemampuan inovasi dan kreativitas siswa. penggunaan strategi dan media pembelajaran memfasilitasi pola pikir siswa yang memiliki efek inovatif dan kreatif (Widiyono, Irfana, & Firdausia, 2021).
4. ;;oMerdeka  belajar  untuk  Kebahagiaan:  Kebijakan  merdeka  belajar  adalah  program  untuk menciptakan iklim belajar yang menyenangkan, suasana yang menyenangkan bagi siswa dan guru. Semangat  belajar  bebas  di  sekolah  dasar  adalah  siswa  belajar  dan  guru  mengajar  tanpa  merasa terbelenggu.  Semuanya  dilakukan  untuk  kebahagiaan.  Siswa  belajar  dan  guru  mengajar  dengan gembira dan untuk kebahagiaan. pendidikan di satu sisi mengantarkan peserta didik untuk berprestasi dalam berbagai bidang tetapi perlu mengisi makna hidup agar peserta didik tidak terjerumus dalam keterasingan  diri  tetapi  merasa  bahagia  dengan  diri  dan  kehidupannya.  Konsep  merdeka  belajar membuat siswa mencapai kebahagiaan yang terletak pada penggunaan kebebasan yang membebaskan diri dan membawa berkah bagi orang lain (Wijayanto, 2021).

## B. Optimalisasi Peran Guru Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Di Era Merdeka Belajar
Guru membutuhkan beberapa strategi untuk mengatasi hal ini. Strategi guru dalam pembelajaran jarak jauh di era merdeka belajar adalah sebagai berikut:
1. Guru membutuhkan kerjasama yang baik dengan orang tua siswa. Sinergi yang harmonis antara guru  dan  wali  murid  akan  memudahkan  keduanya  berkomunikasi  sehingga  hal-hal  yang berkaitan dengan pembelajaran jarak jauh akan membuahkan hasil yang optimal
2. Guru  harus  memahami  psikologi  belajar  di  saat-saat  seperti  ini.  Tidak  semua  siswa  belajar dengan  pendampingan  orang  tua.  Ada  berbagai  alasan  yang  memungkinkan  siswa  merdeka belajar di rumah tanpa bantuan. Dengan memahami psikologi belajar, guru dapat memilih media dan materi yang sesuai dengan kondisi siswa sehingga siswa tidak merasa terbebani.
3. Kebijaksanaan guru dalam memberikan penilaian terhadap siswa harus diperhatikan. Penilaian pada era merdeka belajar seperti  ini tentunya berbeda dengan pelaksanaan penilaian pada  era sebelumnya.  Hal  ini  tentunya  tidak  terlepas  dari  peran  internet  sebagai  sarana  digital penghubung antara guru dan siswa. Guru dapat memanfaatkan platform gratis seperti quizziz, formulir  google,  dan  formulir  kantor  dalam  penilaian.  Masing-masing  tentunya  memiliki kelebihan dan kekurangan yang harus dipahami oleh guru.
4. G uru  perlu  memberikan  reward  bagi  setiap  siswa  yang  telah  menyelesaikan  setiap  tahapan pembelajaran.  Hadiah  tidak  harus  berupa  barang.  Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  seperti  ini, penghargaan  bisa  berupa  ucapan  terima  kasih  disertai  animasi  berupa  suara  dan  stiker  yang menarik.  Pemberian  reward  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  bersemangat mengikuti  tahapan  pembelajaran  selanjutnya.  52  Kelima,  setiap  guru  harus  selalu memperbaharui ilmu pengetahuan dan teknologi serta informasi yang berkaitan dengan metode, media, dan materi pelajaran. Ilmu pengetahuan dan teknologi selalu berkembang sesuai dengan perkembangan  zaman.  Bacaan  dan  teks  yang  terdapat  dalam  buku  teks  dan  pengayaan  selalu menyesuaikan  dengan  perkembangan  tersebut.  Bacaan  dan  teks  yang  sudah  tidak  up  to  date sebaiknya  tidak  digunakan  lagi  agar  update  iptek  dan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru berdampak besar bagi perkembangan siswa.

## C. Pelaksanaan Merdeka Belajar Di SMPN 2 Klangenan Cirebon
Untuk  mengembangkan  pemikiran  mandiri  dalam  pembelajaran  mandiri,  guru  perlu  menerapkan konsep pembelajaran humanistik dan konstruktivisme dalam proses pembelajaran serta konsep
progresivisme.  Teori  humanisme  menekankan  pada  dimensi  perkembangan  kepribadian  manusia  dalam proses  pembelajaran.  Dimensi  tersebut  seperti  kebebasan  pribadi,  pilihan,  kepekaan  dan  tanggung  jawab pribadi  siswa.  Sedangkan  konsep  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  menekankan  pada  proses  dan kebebasan  dalam  menggali  pengetahuan  guna  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa. Selanjutnya,  konsep  progresivisme  memandang  siswa  sebagai  individu  yang  memiliki  kemampuan memecahkan masalah dan mengembangkan lingkungannya. Dalam konteks ini, progresivisme menempatkan kecerdasan yang ada pada diri siswa sebagai pedoman dalam belajar dan belajar. Ketiga konsep pembelajaran tersebut menempatkan siswa sebagai individu yang berpikir dengan menggunakan berbagai kemampuan dan kecerdasannya untuk mengembangkan diri dan lingkungannya.
Merdeka  belajar  pada  hakekatnya  adalah  mandiri  berpikir,  dimana  guru  terlebih  dahulu  memiliki kebebasan berpikir untuk dapat membebaskan siswa melalui kegiatan belajar. Siswa mandiri dalam belajar jika guru mandiri dalam mengajar.
Makna lain yang terkandung dalam konsep merdeka belajar adalah kebebasan dalam berinovasi. Pakar pendidikan atau psikologi memiliki persepsi tentang inovasi tetapi sebenarnya mengandung arti yang sama . Misalnya,  Garavaglia  (2016)  menggambarkan  inovasi  sebagai  pemikiran  segar  yang  menciptakan  nilai. Menurut Gumanti (2020) dalam inovasi terdapat perubahan yang signifikan seperti penggantian, perubahan, penambahan,  penataan  ulang,  penghapusan  dan  penguatan  substitusi,  pergantian,  penambahan, restrukturisasi,  eliminasi,  dan  penguatan].  Inovasi  merupakan  motor  penggerak  pertumbuhan  dan perkembangan dalam berbagai aspek kehidupan individu dan masyarakat.
Untuk  mengembangkan  kemampuan  inovasi  siswa,  guru  harus  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran inovatif. Pembelajaran inovatif berarti pembelajaran yang dirancang oleh guru yang dicetuskan dari  ide-ide  baru  untuk  memfasilitasi  siswa  menguasai  keterampilan  dan  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal. Pembelajaran inovatif berarti kreativitas dan kebaruan guru dalam mengubah gaya dan metode pembelajaran. Guru menerapkan ide baru, metode kreatif, teknologi untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa (Kalyani & Rajasekaran, 2018). Pembelajaran inovatif adalah suatu keharusan bagi guru untuk  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  siswa.  Untuk  itu,  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  inovatif merupakan faktor kunci yang mempengaruhi kemampuan melaksanakan pembelajaran inovatif.
Proses  pembelajaran  dalam  pembelajaran  mandiri  perlu  mengembangkan  kreativitas  siswa  secara bebas.  Kegiatan  pembelajaran  dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  inovasi  dan  kreativitas  siswa. penggunaan strategi dan media pembelajaran memfasilitasi pola pikir siswa yang memiliki efek inovatif dan kreatif.  Beberapa  strategi  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  dimensi inovasi  dan  kreativitas  siswa  yaitu  semangat  belajar,  literasi  teknologi,  kemampuan  berkomunikasi intrapersonal, berkolaborasi, dan merdeka belajar.
Hasil observasi dan wawancara dalam penelitian di SMPN 2 Klangenan Cirebon, guru di SMPN 2 Klangenan Cirebon juga merupakan faktor penting dalam keberhasilan implementasi kurikulum mandiri di SMPN 2 Klangenan Cirebon, guru harus bisa menjadi tutor, fasilitator, dan inspirator bagi siswanya sehingga dapat memotivasi siswa untuk menjadi siswa yang aktif, kreatif dan inovatif. “Konsep kebijakan merdeka belajar  adalah  guru  sebagai  pendidik  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  mampu membangkitkan semangat belajar sehingga siswa tidak merasa terbebani dengan materi yang disampaikan oleh  guru”.  Konsep  Kebebasan  Belajar  berpendapat  “mengembalikan  sistem  pendidikan  nasional  pada hakikat  undang-undang  untuk  memberikan  kebebasan  kepada  sekolah  untuk  menginterpretasikan kompetensi  dasar  kurikulum  ke  dalam  penilaiannya”.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  guru  harus  memiliki keterampilan dalam mengolah bahan ajar dalam suasana yang menyenangkan dan memanfaatkan teknologi sebagai sumber belajar. Di SMPN 2 Klangenan Cirebon, mereka mendapat bimbingan dari kepala sekolah, serta bimbingan dari rekan-rekan guru untuk terus meningkatkan kualitas pengajarannya. Guru yang ingin pensiun  juga  mau  belajar  untuk  meningkatkan  kinerjanya.  Bahkan  penjaga  sekolah  dilatih  untuk  bisa menggunakan IT. Tantangan guru dalam mengimplementasikan kurikulum mandiri di SMPN 2 Klangenan Cirebon  salah  satunya  adalah  guru  harus  meluangkan  waktu  untuk  menyiapkan  pelajaran  yang  kreatif,
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
inovatif dan menantang setiap hari. “Keterlibatan guru dalam proses pengembangan kurikulum penting untuk menyelaraskan isi kurikulum dengan kebutuhan siswa di kelas.” Kendala lain yang dihadapi terkait Sumber Daya Manusia (SDM).

## KESIMPULAN
Kebebasan belajar yang digagas pemerintah mencakup 4 kebijakan yakni ujian sekolah berstandar nasional  yang  diselenggarakan  oleh  sekolah,  asesmen  keterampilan  minimal  dan  survei  karakter, penyederhanaan RPP, dan sistem zonasi  penerimaan siswa baru. Sebagai  kebijakan, merdeka belajar bermakna  bagi  siswa  dan  guru  yaitu  kebebasan  berpikir,  kebebasan  berinovasi,  merdeka  belajar  dan kreatif,  kebebasan  mencari  kebahagiaan.  SMPN  2  Klangenan  Cirebon  telah  menerapkan  kurikulum merdeka belajar dengan menonjolkan peran guru dalam pelaksanaannya yang meliputi guru penggerak, fasilitator pembelajaran, guru inovatif, guru berkarakter sebagai guru, guru kreatif dan mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Astini, Ni Komang Suni. (2022). Tantangan implementasi merdeka belajar pada era new normal covid-19 dan era society 5.0. Lampuhyang , 13 (1), 164–180.
Baharuddin, Muhammad Rusli. (2021). Adaptasi Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (Fokus: Model MBKM Program Studi). Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 195–205.
Daga,  Agustinus Tanggu.  (2021).  Makna  merdeka  belajar  dan  penguatan  peran  guru  di  sekolah  dasar. Jurnal Educatio Fkip Unma , 7 (3), 1075–1090.
Daga,  Agustinus  Tanggu.  (2022).  Penguatan  peran  guru  dalam  implementasi  kebijakan  Merdeka  Belajar  di sekolah  dasar. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (1), 1–24.
Fembriani, Fembriani. (2022). Analisis Implementasi Pembelajaran IPA dan Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Kontekstual , 3 (02), 100–106.
Nehe,  Berita  Mambarasi.  (2021).  Analisis  konsep  implementasi  merdeka  belajar-kampus  merdeka  dalam mengahadapi  era  revolusi  industri  4.0  di  masa  pendemik  di  STKIP  Setia  Budhi  Rangkasbitung  2021.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Setia Budhi , 1 (1), 13–19.
Rahayu, Restu, Rosita, Rita, Rahayuningsih, Yayu Sri, Hernawan, Asep Herry, & Prihantini, Prihantini. (2022).
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319.
Rahmadayanti, Dewi, & Hartoyo, Agung. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187.
Sintiawati,  Nani,  Fajarwati,  Saktika  Rohmah,  Mulyanto,  Agus,  Muttaqien,  Kingking,  &  Suherman,  Maman.
(2022).  Partisipasi  civitas  akademik  dalam  implementasi  merdeka  belajar  kampus  merdeka  (MBKM). Jurnal Basicedu , 6 (1), 902–915.
Suryana, Cucu, & Iskandar, Sofyan. (2022). Kepemimpinan kepala sekolah dalam menerapkan konsep merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7317–7326.
Suryani, Lely, Mei, Agustina, Dadi, Agustinus F. Paskalino, Lina, Virgilius Bate, & Bego, Karolus Charlaes. (2022). Persepsi Mahasiswa Program Studi Guru Sekolah Dasar Terhadap Desain Implementasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 1601–1614.
Susilowati, Evi. (2022). Implementasi kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran pendidikan agama Islam.
Teaching and Learning Journal of Mandalika  Vol.3,  No. 2 April 2022, e-ISSN: 2721-9666
Al-Miskawaih: Journal of Science Education , 1 (1), 115–132.
Widiyono, Aan, Irfana, Saidatul, & Firdausia, Kholida. (2021). Implementasi merdeka belajar melalui kampus mengajar perintis di sekolah dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-Sd-An , 16 (2).
Wijayanto, Adi. (2021). Implementasi dan problematika merdeka belajar .