Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ELF MCBRIDE MENGGUNAKAN TEKNIK HITUNG CEPAT TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Diplan 1 , Dedy Setyawan 2
Universitas Muhammadiyah Palangkaraya diplan161181@gmail.com 1 , dedyblackdemon@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskrisikan aktivitas belajar pada peserta didik di kelas  V  SDN-3  Pahandut  Palangka  Raya  dengan  menggunakan  metode  pengajaran Elf  McBride melalui  teknik  hitung  cepat,  dan  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  perkalian  pada  mata pelajaran matematika dengan menggunakan metode pengajaran Elf McBride melalui teknik hitung cepat di kelas V SDN-3 Pahandut Palangka Raya. Jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah Penelitian Tindakan  Kelas (PTK), dengan  subjek  seluruh peserta didik kelas V  SDN-3 Pahandut Palangkaraya  berjumlah  20  orang  peserta  didik  yang  terdiri  dari  9  laki-laki  dan  11  perempuan. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  observasi.  Analisis  data kualitatif dan kuantitatif digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa: (1)  aktifitas  belajar peserta didik di  kelas V SDN-3 Pahandut Palangka Raya  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  menggunakan  metode  pengajaran Elf  McBride melalui hitung cepat termasuk dalam kriteria aktif, dan (2) ada peningkatan hasil belajar perkalian pada  mata  pelajaran  Matematika  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN-3  Pahandut  Palangka  Raya setelah  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pengajaran Elf  McBride melalui teknik hitung cepat.
Kata Kunci: Elf McBride, Hitung Cepat, dan Matematika

## Abstract
This research aims to: (1) mendeskrisikan activity study on learners in  grades  V SDN-3 Pahandut  Palangka  Raya  by  using  teaching  methods  through  engineering  McBride  Elves  count quickly,  and  (2)  know  the  improvement  of  learning  outcomes  multiplication  in  math  subjects  by using the teaching method on calculating techniques through McBride Elf quickly in class V SDN- 3 Pahandut Palangka Raya. This type of research is research researchers used a class Act (PTK), with  the  subject  of  the  whole  learner  class  V  SDN-3  Pahandut  Palangkaraya  amounted  to  20 learners which consists of 9 men and 11 women. Data collection techniques in the study of using tests and observation. The analysis of qualitative and quantitative data used to analyze the data in this study. The results of this research indicate that: (1) learning activities of students in class V SDN-3 Pahandut Palangka Raya in the subjects of Mathematics by using teaching methods
Keywords: Elf McBride Teaching Methods, fast counting, and Mathematics

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi bagian terpadu dari upaya peningkatan kualitas manusia, baik aspek kemampuan, kepribadian, maupun tanggung jawab sebagai warga masyarakat . Oleh karena itu, pendidikan  dan  pengajaran  berhitung  kepada  anak  sangatlah  penting,  mengingat banyaknya  kegiatan  yang  membutuhkan  perhitungan.  Untuk  memberikan  bekal kepada anak agar mampu berhitung dengan baik, pendidikan matematika dituntut peran yang cukup besar.
Melalui  pembelajaran  Matematika,  pemerintah  berusaha  membekali peserta didik dengan kemampuan berhitung  yang baik, agar mereka tidak tertipu oleh  orang  lain  dalam  hal  berhitung.  Sekarang  bangsa  Indonesia  sudah  berada dalam era globalisasi yang makin berkembangnya teknologi informasi. Demikian halnya  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  ada  di  Indonesia  yaitu  dalam Pasal  3  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional yang berbunyi:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Dari  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  melalui pendidikan,  bangsa  Indonesia  menginginkan  terciptanya  sumber  daya  yang  tidak hanya  berilmu  saja  tetapi  juga  memiliki  karakter  yang  sesuai  jati  diri  bangsa Indonesia. Dan berdasarkan  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 pasal 3 dan 4, tentang Standar Nasional Pendidikan yaitu, pada pasal 3  mengatakan  bahwa:    “Standar  Pendidikan  Nasional  berfungsi  sebagai  dasar dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan  dalam  rangka mewujudkan  pendidikan  nasional  yang  bermutu”.  Sedangkan  dalam  pasal  4 menyatakan  bahwa:    “Standar  Pendidikan  Nasional  bertujuan  menjamin  mutu pendidikan  nasional  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat”.
Selama  ini  Matematika  masih  dianggap  sebagai  pelajaran  yang menakutkan  dan  menyulitkan  bagi  kebanyakan  peserta  didik  (Fathani,  2009); (Novikasari, 2018). Kesulitan belajar juga dapat diartikan sebagai ketidakmampuan  anak  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru(Yeni  &  Almuslim,  2015).    Bagi  mereka,  matematika  tak  hanya  menjadi pelajaran  yang  membuat  dahi  mereka  berekut,  tapi  juga  membuat  otak  mereka akan dipenuhi deretan angka-angka dan rumus-rumus yang rumit dan pelik untuk diselesaikan.  “Standar  Kompetensi  Matematika  merupakan  seperangkat kompetensi  Matematika  yang  dibukukan  dan  harus  ditunjukkan  oleh  siswa  pada hasil belajarnya dalam mata pelajaran Matematika” (Sari N, 2016).
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Pendidikan Matematika bertujuan Depdiknas, 2006 dalam Effendi (2012): 1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep,  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam  pemecahan  masalah,  (2)  Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; (3) Memecahkan masalah yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4)
Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  dan  (5)  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan  masalah.  Matematika  bertujuan    mengembangkan  kemampuan berpikir,  memecahkan  masalah  dan  mengolah  informasi  berdasrkan  logika. Kemampuan  mengolah  informasi  diperlukan  bagi  pengembangan  kemampuan memecahkan  masalah  dan  kemampuan  central  dalam  belajar  (Duncan,  Greg  J., Dowsett, Chantelle J., Claessens, Amy, Magnuson, Katherine, Huston, Aletha C., Klebanov, Pamela, Pagani, Linda S., Feinstein, Leon, Engel, Mimi, Brooks-Gunn, Jeanne, Sexton, Holly, Duckworth, Kathryn, Japel, 2007).
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  aplikasi  dari  konsep  dan keterampilan.  Dalam  pemecahan  masalah  biasanya  melibatkan  beberapa kombinasi konsep dan keterampilan dalam situasi baru atau situasi yang berbeda. Sebagai  contoh,  pada  saat  siswa  diminta  untuk  mengukur  luas  selembar  papan, beberapa  konsep  dan  keterampilan  ikut  terlibat.  Beberapa  konsep  yang  terlibat antara lain: bujur sangkar, garis sejajar, dan sisi; dan beberapa keterampilan yang terlibat  adalah  keterampilan  mengukur,  menjumlahkan  dan  mengalikan  (Jarmita, 2015).
Jika  saat  ini  diperhatikan,  dari  kemampuan  mengukur  menjumlahkan  dan mengalikan,  kebanyakan  peserta  didik  zaman  sekarang  sulit  sekali  untuk mengahfalkan  perkalian,  hal  ini  dapat  berakibat  eserta  didik  susah  mengerjakan soal-soal Matematika yang berhubungan dengan perkalian. Hal ini sesuai dengan pengalaman peneliti saat praktik mengajar bahwa memang nilai peserta didik  saat mengerjakan  materi  Matematika  yang  berhubungan  dengan  perkalian  sangatlah rendah.
Data  UNESCO  menunjukkan,  peringkat  Matematika  di  Indonesia  berada di  deretan  34  dari  38  negara  (Fathani,  2009).  Sejauh  ini,  Indonesia  masih  belum mampu  lepas  dari  deretan  penghuni  Paling  bawah.  Hasil  penelitian  tim Programme  of  International  Student  Assessment  (PISA) 2001  menunjukkan, Indonesia  menempati  pringkat  9  dari  41  negara  pada  kategori  literatur matematika.  Sementara,  menurut  penelitian trens  in  International  Mathematics and  science  Study  (TIMSS )  1999,  Matematika  Indonesia  berada  di  peringkat  ke- 34 dari 38 negara.
Matematika  merupakan  satu  bagian  yang  tidak  pernah  terpisahkan  dari kehidupan  kita.  Matematika  akan  dipakai  dimana  pun  dan  kapan  pun  serta  apa pun.  Karena  pentingnya  Matematika  dalam  kehidupan  ini,  maka  Fathani  (2009)
menyatakan  bahwa  “tak  heran  jika  keberadaannya  dianggap  sebagai  induk  dari segala  bidang  keilmuan (the  mother  of  science), karena  semua  disiplin  keilmuan pasti menggunakan Matematika dalam prosesnya.”
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpukan  bahwa  rendahnya  minat orang  Indonesia  untuk  mempelajari  ilmu  Matematika,  padahal  ilmu  Matematika sangat penting untuk kepentingan hidup sehari-hari.
McBride  (2003)  menyatakan  bahwa  guru  mata  pelajaran  matematika  di sekolah dasar biasanya mengajarkan perkalian Matematika dengan menggunakan teknik  yang  lama.  Pada  anak  SD  biasanya  guru  menyampaikan  materi  perkalian dengan menggunakan teknik menghitung perkalian dengan cara bersusun pendek dan  dengan  cara  bersusun  panjang.  Cara  ini  sudah  banyak  dan  sering  digunakan guru dalam menyampaikan materi perkalian. Dalam hal ini, guru perlu membuat suatu  inovasi  yang  baru  dalam  menghitung  perkalian.  Dengan  demikian,  pada zaman  sekarang  ini,  banyak  sekali  inovasi  menghitung  perkalian  dalam  mata pelajaran  Matematika.  Diantaranya,  ada  yang  menggunakan  jarimatika,  sempoa dan  lain  sebagainya.  Teknik-teknik  tersebut  juga  sudah  banyak  digunakan  oleh guru dalam menyampaikan materi perkalian.
Berdasarkan observasi di SDN 3 Pahandut Palangkaraya bahwa  70% dari 20 peserta didik kelas V sulit untuk menghafal dan mengerjakan soal Matematika yang  berhubungan  dengan  perkalian.  Indikasinya  yaitu  peserta  didik  sering terlebih  dahulu  menyerah  sebelum  mencoba  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  misalnya  ketika  diberi  tugas  untuk  mengerjakan  soal-soal perkalian.  Hal ini terjadi karena model dan sistem pembelajaran yang dilakukan guru  Matematika  kurang  bervariasi  dan  belum  terlihat  adanya  inovasi  dari  guru tersebut.  Guru  tersebut  hanya  langsung  menyodorkan  angka-angka  dan  rumus- rumus yang dibakukan untuk dihapalkan tanpa mengajarkan dulu bagaimana cara menghitung  hasil  dari  perkalian.  Sehingga  efeknya  adalah  peserta  didik  merasa cepat jenuh dan bosan untuk berlama-lama menyimak pelajaran Matematika. Dengan  demikian,  ada  masalah  besar  yang  dalam  pembelajaran
Matematika  di  kelas  V  SDN  3  Pahandut  Palangka  Raya  adalah  rendahnya  hasil belajar  salah  satunya  untuk  Matematika  adalah  pada  materi  perkalian.  Peserta didik  sulit  menghafal  perkalian  sehingga  peserta  didik  lambat  mengerjakan  soal- soal  yang  berhubungan  dengan  perkalian.  Selama  ini  telah  dilakukan  beberapa penelitian yang mencoba untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi oleh siswa tentang  peekalian  ini    misalnya  dengan  menggunakan  teknik  jari  tangan ((Maiyulita,  2015);   Jarimatika  (Bintoro, 2015);  Permainan  (Sulistyowati,  2014). Namun  dalam  penggunaan  Jarimatika  misalnya,  dapat  terjadi  beberapa  hal  yang dapat menyulitkan siswa contohnya dari segi kesalahan fakta, operasi dan prinsip Namun  terdapat  salah  satu  alternatif    metode  lain  yang  dapat  digunakan. Peneliti  ingin  menerapkan  metode  pembelajaran  perkalian  yang  inovatif  yaitu Metode  Pengajaran Elf  McBride melalui  teknik  hitung  cepat  perkalian  yang diambil dari buku yang berjudul, MQ: Merangsang Kejeniusan Matematika Anak .
Menurut  McBride  (2003)bahwa  ada  suatu  teknik  menghitung  cepat perkalian dalam Matematika yang mungkin belum banyak disampaikan oleh guru dalam  mengerjakan  soal  Matematika  kepada  peserta  didiknya.  Teknik  ini
merupakan  inovasi  baru  yang  perlu  dikembangkan  oleh  guru  dalam  mengajar perkalian.  Jika  guru  menggunakan  teknik  ini  dalam  mengajar  perkalian,  maka peserta  didik  dapat  menguasai  daftar  perkalian  dasar  dalam  waktu  15  menit. Peserta  didik  tidak  perlu  mempunyai  otak  super  untuk  melakukan  ini,  mereka hanya  membutuhkan  teknik  yang  amat  mudah  yang  diajarkan  oleh  gurunya. Teknik  menghitung  cepat  pada  perkalian  ini  merupakan  inovasi  baru  dalam menghitung sebuah perkalian (McBride, 2003). Peserta didik akan merasa senang untuk mempelajarinya dan peserta didik akan lebih yakin dan percaya diri dalam menyelesaikan soal-soal perkalian dalam Matematika.
Hal ini juga menjadi masalah yang terjadi pada Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan oleh Fatmawati (2011) dengan judul, “Peningkatan Hasil Belajar Matematika dengan Metode Elf Mcbride dan teknik hitung cepat SDN 09 Ganting Kecamatan Salo Kabupaten Kampar” . Temuan penelitian dari Fatmawati (2011) menunjukkan bahwa hasil observasi pada siklus I terlihat bahwa aktivitas belajar matematika  siswa  sangat  rendah,  hal  ini  terbukti  dengan  hasil  observasi  yang belum  mencapai  standar  yaitu  ≤70,5%,  sedangkan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  yaitu beberapa orang siswa telah mencapai kategori kuat , dan pada siklus III meningkat mencapai standar yang ditetapkan peneliti, bahkan beberapa diantaranya ada yang memiliki kategori sangat kuat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  perlu  adanya  penelitian  untuk meningkatkan Hasil Belajar Perkalian Pada Mata Pelajaran Matematika di kelas V SDN-3  Pahandut  Palangkaraya  dengan  Menggunakan  Metode  Pengajaran Elf McBride melalui Teknik Hitung Cepat.

## METODE PENELITIAN
Menurut pendapat  Priyono (2008) menjelaskan bahwa Metode penelitian adalah  suatu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  membicarakan  atau  mempersoalkan mengenai  cara-cara  melaksanakan  penelitian  (yaitu  meliputi  kegiatan-kegiatan mencari,  mencatat,  merumuskan,  menganalisis  sampai  menyusun  laporannya) berdasarkan  fakta-fakta  atau  gejala-gejala  ilmiah.    Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitan  ini  adalah  metode penelitian  tindakan  kelas. PTK adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  di  kelas  dengan  tujuan  memperbaiki atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  (Sugiyono,  2015).  Menurut  Arikunto (2007)  menyatakan  bahwa  PTK  dari  namanya  sudah  menunjukkan  isi  yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Dikarenakan ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut, menggabungkan batasan  tiga  kata  inti,  yaitu  (1)  penelitian,  (2)  tindakan,  (3)  kelas,  segera  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa tindakan,  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  akan  mencoba  melaksanakan  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan  metode  pengajaran Elf  McBride melalui  teknik  hitung  cepat  pada materi  perkalian  pecahan  pada  kelas  V  SDN-3  Pahandut.  Penerapan  Metode pengajaran Elf  McBride melalui  teknik  hitung  cepat  diharapkan  menarik  peserta didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Secara  garis  besar  terdapat empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun model dan penjelasan masing-masing tahap adalah sebagai berikut:
Sumber : (Triono, 2011: 29 )

## Diagram 1 Siklus I PTK Model Kemmes dan MC Taggrt
Pada  siklus  I,  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (1)  peneliti menalaah kurukulum  yang  digunakan  oleh  pihak  sekolah  dan  mengetahi  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  serta  Indikator  dari  materi  yang  akan dijadikan penelitian dalam PTK. (2) membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan metode pengajaran Elf McBride. (3) menyiapkan materi pembelajaran yang akan disampaikan. (4) menyusun instrument pengumpulan data baik itu berupa tes dan format observasi (untuk peserta didik dan peneliti).
Tindakan  yang  dilakukan  oleh    peneliti  (sebagai  guru)  selama  proses pembelajaran pada siklus 1 adalah sebagai berikut: (a) tahap kegiatan awal yaitu menyiapkan  bahan  pelajaran  seperti  Buku paket,  guru  mengadakan apresiasi/motivasi  terhadap  kemampuan  awal  peserta  didik  dalam  materi,  guru menyampaikan  tujuan  yang  dicapai.  (b)  kegiatan  inti  yaitu  guru  menyampaikan
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
kompetensi yang dicapai, menyajikan materi perkalian pada pecahan, menjelaskan langkah-langkah  menyeselesaikan  soal  perkalian  dengan  menggunakan  metode Elf McBride , memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya terhadap materi pembelajaran, guru memberikan soal perkalian dan meminta peserta didik untuk mengerjakan dengan menggunakan metode Elf McBride . (c) kegiatan akhir yakni  guru  memberikan  soal  perkalian  dan  meminta  peserta  didik  untuk mengerjakan  dengan  menggunakan  metode Elf  McBride ,  mengevaluasi  materi yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari, guru mengakhiri pembelajaran.
Kegiatan  observasi  yang  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan.  Pengamatan  yang  dilakukan  adalah  aktivitas  guru  dan  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  obervasi.  Refleksi adalah  kegiatan  menganalisis,  memahami  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil  kerja  peserta  didik.  Kegiatan  menganalisis  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  keberhasilan  yang  dicapai  pada  proses  pembalajaran.  Hasil  refleksi dijadikan  sebagai  bahan  untuk  menentukan  apakah  siklus  I  dapat  diakhiri  atau masih perlu dilakukan siklus n.
Hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan metode  pengajaran Elf  McBride pada  mata  pelajaran  Matematika  pada  materi perkalian pecahan. Hal ini dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 1. Tabel hasil belajar pretes dan postes menggunakan metode Elf Mc Bride
No Kode Peserta Didik Pretest Postest 1. AM 20 100 2. AHA 70 100 3. AP 20 100 4. CDR 20 60 5. AIS 50 100 6. AK 20 90 7. AME 70 100 8. ICA 10 60 9. M 60 80 10. RAK 20 90 11. NH 60 80 12. YHZ 80 100 13. WR 20 100 14. VV 10 40 15. MHH 40 100 16. RA 40 100 17. RIS 30 70 18. NS 40 80 19. FM 60 90 20. RAH 50 100 Jumlah 790 1740 Rata-rata 39,5 87 Ketuntasan 30% 95%
Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.3 No.1 Januari 2019 http: ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Grafik 1 Hasil Belajar Peserta Didik dengan Menggunakan

## Metode Pengajaran Elf McBride
Berdasarkan  grafik  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar peserta didik dari pra tindakan  sampai siklus I ada peningkatan, pada pra tindakan ketuntasan  klasikalnya  hanya  mencapai  30%  dengan  kriteria  belum  tercapai, sedangakan  pada  siklus  I  ketuntasan  klasikalnya  mencapai  95%  dengan  kriteria tercapai. Hasil ini juga menunjukkan bahwa aktivitas belajar peserta didik dengan menggunakan  metode  pengajaran Elf  McBride melalui  teknik  hitung  cepat  pada mata pelajaran Matematika materi perkalian pecahan  di kelas V SDN-3 Pahandut dengan  nilai  rata-rata  3,7  dengan  kriteria  aktif.  Terjadi  pula  peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  pengajaran Elf  McBride melalui  teknik  hitung  cepat  pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  perkalian pecahan di SDN-3 Pahandut. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pra tindakan 39,5  dengan  ketuntasan  klasikalnya  30%  dengan  kriteria  belum  tercapai. Sedangkan nilai rata-rata pada siklus I adalah  87 dengan ketuntasan klasikalnya 95% dengan kriteria tercapai. Aktivitas belajar peserta didik dengan menggunakan metode  pengajaran Elf  McBride melalui  teknik  hitung  cepat  pada mata  pelajaran Matematika  materi  perkalian  pecahan  di  kelas  V  SDN-3  Pahandut  dengan  nilai rata-rata  3,7  dengan  kriteria  aktif.  Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dengan menggunakan metode pengajaran Elf McBride melalui teknik hitung cepat pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  perkalian  pecahan  di  SDN-3  Pahandut. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  pra  tindakan  39,5  dengan  ketuntasan klasikalnya  30%  dengan  kriteria  belum  tercapai.  Sedangkan  nilai  rata-rata  pada siklus  I  adalah    87  dengan  ketuntasan  klasikalnya  95%  dengan  kriteria  tercapai. Hasil  penelitian  oleh  Ratih  (2014)  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan kemampuan  berhitung  siswa  setelah  diadakan  tindakan  kelas  menggunakan metode  Elf  Mcbride  dengan  hitung  cepat.  Dengan  demikian  dapat  diketahuai bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  metode  Elf  Mcbride dengan hitung cepat dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  maka  diperoleh  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  pengajaran Elf McBride melalui  teknik  hitung  cepat pada mata  pelajaran  Matematika  materi perkalian pecahan di SDN-3 Pahandut. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pra tindakan 39,5 dengan ketuntasan klasikalnya 30% dengan kriteria belum tercapai. Sedangkan nilai rata-rata pada siklus I adalah  87 dengan ketuntasan klasikalnya 95%  dengan  kriteria  tercapai.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  terhadap  minat belajar peserta didik sangat terlihat saat proses pembelajaran berlangsung. Metode Elf Mcbride dengan berhitung cepat sangat disarankan untuk meningkatkan hasil belajar matematika, sangat inovatif untuk para Guru dapat mengimplementasikan metode tersebut dalam proses pembelajaran matematika.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian (edisi revisi) . Jakarta: Rineka Cipta.
Bintoro,  H.  S.  (2015).  Pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  menggunakan metode jarimatika pada materi perkalian. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 72–84.
Duncan,  Greg  J.,  Dowsett,  Chantelle  J.,  Claessens,  Amy,  Magnuson,  Katherine, Huston,  Aletha  C.,  Klebanov,  Pamela,  Pagani,  Linda  S.,  Feinstein,  Leon, Engel,  Mimi,  Brooks-Gunn,  Jeanne,  Sexton,  Holly,  Duckworth,  Kathryn, Japel,  C.  (2007).  School  readiness  and  later  achievement. Developmental Psychology , 43 (6) , 1428–1446.
Effendi,  L.  A.  (2012).  Pembelajaran  matematika  dengan  metode  penemuan terbimbing  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  dan  pemecahan masalah matematis siswa smp. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1–10. Fathani,  A.  .  (2009). Matematiks  Praktis  Gampang  Memehami  Materi  Cepat Menyelesaikan Soal. Jogjakarta: Mitra Belajar. Jarmita,  N.  (2015).  No  KESULITAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS SISWA DALAM DASAR, PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI KELAS AWAL SEKOLAH. Pionir , 4 (2), 1–16.
Maiyulita,  Y.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Menghitung  Perkalian menggunakan  tekni  Jari  Tangan  pada  pelajaran  Matematika  siswa  Sekolah Dasar. PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , XV (1), 24–28. McBride,  E.  (2003). MQ:  Merangsang  Kejeniusan  matematika  Anak. Jakarta: Anak Prestasi Pustaka.
Novikasari,  I.  (2018).  Menciptakan  Pembelajaran  Matematika  SD  yang Menyenangkan dan Bermakna, (February).
Priyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif. Sidoarjo: Zifatama Publishing. Sari N. (2016). Sari, N. (2016). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada  Mata  Pelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Tulang  Napir  di SDN 3 Palangkaraya Tahun Ajaran 2015-2016. Universitas Muhammadiyah Palangka Raya.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian KUantitatif, Kualitatif dan R nD . Alfabeta. Sulistyowati, E. (2014). PERMAINAN DALAM
PEMBELAJARAN
PERKALIAN DI KELAS II SD / MI. Al Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 6 (1), 87–96.
Yeni,  E.  M.,  &  Almuslim,  U.  (2015).  Kesulitan  Belajar  Matematika  di  Sekolah Dasar. JUPENDAS , 2 (2), 1–10.