PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MATERI HARMONI KEBERAGAMAN MASYARAKAT INDONESIA MELALUI METODE PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT DI KELAS IXA SMP NEGERI 1 BATU AMPAR TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## Sarwadi
SMP Negeri 1 Batu Ampar Kabupaten Kubu Raya Corresponding Author: e-mail: sarwadisar18@gmail.com

## ABSTRACT
This research was motivated by the results of daily tests conducted in Class IX.A of SMP Negeri 1 Batu Ampar where it was obtained information that the student's learning outcomes on Harmony for Diversity in Indonesian Society were still low, namely below the Minimum Completeness Criteria standard. The purpose of this Classroom Action Research is to find out how far learning through the Team Games Tournament learning method can improve student learning outcomes in class IX.A at SMP Negeri 1 Batu Ampar. This Classroom Action Research was conducted in 2 cycles. From this study, it appears that there is an increase in student learning outcomes From 64.62% in cycle I, it can increase to 78.70% in cycle 2. The results of this action research indicate that the Team Games Tournament Learning Method method can be applied effectively and is able to improve results student learning in Civics subjects in class IX.A at SMP Negeri 1 Batu Ampar.
Keywords : Learning Outcomes; Team Games Tournament Learning Method

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas IX.A SMP Negeri 1 Batu Ampar yang mana diperoleh informasi bahwa hasil  belajar  Materi  Harmoni  Keberagaman  Masyarakat  Indonesia  siswa tersebut masih rendah yaitu di bawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal. Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah untuk mengetahui sejauh mana pembelajaran melalui metode pembelajaran Team Games Tournament dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX.A  di  SMP  Negeri  1  Batu Ampar.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Dari penelitian  ini,  tampak  adanya  peningkatan  hasil  belajar  sisw  Dari  64,62% pada  siklus  l,  dapat  meningkat  menjadi  78,70%  pada  siklus  2.  Hasil penelitian  tindakan  ini  menunjukkan  bahwa  metode  Metode  Pembelajaran Team  Games  Tournament  dapat  diterapkan  secara  efektif  dan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn di kelas IX.A di SMP Negeri 1 Batu Ampar.
Kata Kunci : Hasil Belajar; Metode Pembelajaran Turnamen Team Games

## PENDAHULUAN
Pendidikan amat penting dan vital kedudukannya dalam rangka untuk mencerdaskan kehidupan bangsa sehingga menjadi manusia seutuhnya dan berjiwa Pancasila (Sutono, 2015). Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  disebutkan: “Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab” (Pemerintah Pusat, 2003).
Di samping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang paling efektif  dan  efisien  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  untuk mencapai  suatu  dinamika  yang  diharapkan  (Siregar,  2018).  Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas IX.A SMP Negeri 1 Batu Ampar, diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  Materi  Harmoni  Keberagaman Masyarakat Indonesia siswa masih rendah yakni di bawah standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  (di  bawah  70).  Faktor-faktor  yang  mengakibatkan situasi  seperti  itu  antara  lain:  a.Kemampuan  kognitif  peserta  didik  dalam memahami konsep-konsep Pendidikan PKN masih sangat rendah, b. Metode pembelajaran  yang  cenderung  masih  monoton  dan  kaku,  c.  Siswa  tidak tertarik  untuk  mempelajari  materi  Pendidikan  PKN  hanya  dengan  cara menghafal.
Dengan  cara  hapalan  saja,  materi  PKn  yang  telah  dipelajari  menjadi mudah dilupakan. Hal tersebut merupakan sebuah tantangan yang dihadapi dan  mesti  diatasi  oleh  seorang  pendidik.  Guru  selalu  pendidikk  dituntut untuk menjadi kreatif dalam mempersiapkan proses pembelajaran yang akan dilakukan,  misalnya  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  yang  akan diterapkan dalam kelas sebagai salah satu strategi pembelajaran. Kesiapan guru dalam mempersiapkan pembelajaran akan berdampak baik bagi siswa misalnya  hasil  belajar  siswa  akan  meningkat  dan  sesuai  dengan  indikator yang akan dicapai (Hawa, 2023).
Salah  satu    metode  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  dalam pembelajaran  Materi  Harmoni  Keberagaman  Masyarakat  Indonesia  adalah Team Games Tournaments (TGT) karena peserta didik dapat terlibat dengan aktif  karena  mereka  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  masing – masing, harapannya adalah aktivitas siswa selama proses pembelajaran dapat lebih baik. Metode Pembelajaran Team Games Tournaments (TGT) dikenal sebagai suatu  metode  belajar  mengajar  dengan  membagikan  lembaran  soal  dan lembar  jawaban  yang  disertai  dengan  alternatif  jawaban  yang  tersedia (Listiani,  2022).  Siswa  diharapkan  mampu  menemuan  jawaban  dan  cara penyelesaiannya dari pertanyaan yang diberikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  sebagai  peneliti  merasa  penting melakukan  penelitian  terhadap  masalah  di  atas.  Oleh  karena  itu,  upaya meningkatkan  hasil  belajar  Materi  Harmoni  Keberagaman  Masyarakat Indonesia  siswa  dilakukan  penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul: “Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Harmoni  Keberagaman  Masyarakat
Indonesia Melalui Metode Pembelajaran Team Games Tournament di Kelas IX.A SMP Negeri 1 Batu Ampar Tahun Pelajaran 2021/2022“.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  subyek  yang  melaksanakan  tindakan  adalah Peneliti sebagai Guru PKn dan subyek yang menerima tindakan adalah siswa kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Batu  Ampar  sebanyak  21  siswa.  Tindakan dilaksanakan dalam 2 siklus. Kegiatan dilaksanakan dalam Semester genap tahun  pelajaran  2021/2022..  Penelitian  ini  pada  materi  Materi  Harmoni Keberagaman Masyarakat Indonesia diajarkan. Penelitian ini direncanakan sebanyak  2  siklus  masing-masing  siklus  3  kali  pertemuan.  Penelitian  ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas dengan siklus yang meliputi; (a) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi.

## PEMBAHASAN
A. Pengertian Metode Pembelajaran Team Games Tournament Menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia/KBBI  (Poerwadarminta, 2003) hasil belajar merupakan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ia  ditunjukkan  dengan nilai tes yang diberikan kepada individu yang belajar. (Nana Sudjana, 2002: 22) menyatakan bahwa “ hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki setelah seseorang memiliki pengalaman belajarnya ” . Jadi, dapat ditegaskan  bahwa  hasil  belajar  meupakan  kemampuan-kemampuan  yang didapatkan  oleh  siswa  melalui  aktifitas  belajar.  Siswa  yang  dinyatakan berhasil dalam belajar ialah mereka yang berhasil menggapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  juga  ditentukan  oleh  evaluasi.  Evaluasi  hasil  belajar merupakan  proses  untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui  kegiatan penilaian  dan  pengukuran  hasil  belajar    (B,  2017).  Tujuan  utama  evaluasi adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  siswa  setelah mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Tingkat  keberhasilan  dapat dinyatakan dalam huruf, kata atau simbol (Dimyati, 1999).s
Metode  pembelajaran  adalah  Metode  pembelajaran  yang  didalamnya mengkondisikan  para  siswa  bekerja  bersama-sama  di  dalam  kelompok- kelompok kecil untuk membantu satu sama lain dalam belajar. (Posamentier &  Stepelman,  2002)  secara  sederhana  menyebutkan  cooperative  learning atau belajar secara adalah penempatan beberapa siswa dalam kelompok kecil dan memberikan mereka sebuah atau beberapa tugas.
(Meilani  &  Arifin,  2018)  mengatakan  bahwa “ Metode  pembelajaran dapat memotivasi seluruh siswa, memanfaatkan seluruh energi sosial siswa, saling  mengambil  tanggungjawab.  Metode  pembelajaran    membantu  siswa belajar  setiap  mata  pelajaran,  mulai  dari  keterampilan  dasar  sampai pemecahan masalah yang kompleks ” . Pendapat ini sejalan dengan (Lariani, 2021) mengatakan bahwa “ pembelajaran  adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan  silih  asuh  antar  sesama  siswa  sebagai  latihan  hidup  di  dalam masyarakat nyata. ”
Guru dapat menyusun kegiatan kelas, sehingga siswa akan berdiskusi, dan  mengungkapkan  ide-ide,  konsep-konsep,  dan  keterampilan  sehingga
siswa benar-benar memahami konsep dan keterampilan yang dipelajarinya, Guru  dapat  memanfaatkan  energi  sosial  seluruh  rentang  usia  siswa  yang begitu benar di dalam kelas untuk kegiatan-kegiatan pembelajaran produktif dan dapat mengorganisasikan kelas, sehingga siswa saling berinteiraksi satu dan yang lain, saling bertanggung jawab, dan belajar untuk menghargai satu sama lain (Rachmayani, 2014).
Untuk  menciptakan  suasana  belajar    yang  kondusif  bukanla  suatu pekerjaan yang mudah. Untuk menciptakan suasana belajar tersebut mutlak diperlukan pemahaman filosofis dan keilmuan yang cukup disertai dedikasi yang tinggi oleh para guru disertai dengan latihan yang cukup pula (Meilani & Arifin, 2018).
Pembelajaran    didasarkan  pada  ide  atau  pemikiran  bahwa  siswa bekerja  bersama-sama  dalam  belajar,  dan  bertanggung  jawab  terhadap akfivitas  belajar  kelompok  mereka  seperti  terhadap  diri  mereka  sendiri. Pembelajaran  merupakan  salah  satu  Metode  pembelajaran yang  menganut paham konstruktivisme (Masgumelar & Mustafa, 2021).
Pembelajaran  merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan kerjasama  antar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Marzuki  & Hakim, 2018). Menggunakan pembelajaran  dapat merubah peran guru dari peran yang berpusat pada gurunya ke pengelolaan siswa dalam kelompok- kelorpok  kecil.  Menurut  teori  konstruktivis,  tugas  guru  (pendidik)  adalah memfasilitasi agar proses pembentukan (konstruksi) pengetahuan pada diri sendiri tiap-tiap siswa terjadi secara optimal (Hasan et al., 2011; Subandiyah, 2019).
Team-Games-Tournament (TGT) adalah salah satu Metode Pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok – kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda. Guru menyajikan materi, dan siswa  bekerja  dalam  kelompok  mereka  masing – masing  (Nasihi  &  Hapsari, 2022; Rahmadani, 2019).
Dalam  aktifitas  siswa  secara  berkelompok,  guru  memberikan  LKS kepada tiaop-tiap kelompok. Tugas yang disampaikan diselesaikan bersama – sama dengan anggota dalam kelompoknya. Jika terdapat anggota yang tidak paham  dengan  tugas  yang  dibebankan,  maka  anggota  dari  kelompok  lain bertanggungjawab  untuk  memberikan  jawaban  atau  memberikan penjelasan,  sebelum  diajukan  pertanyaan  itu  kepada  guru.  Untuk memastikan bahwa para anggota kelompok telah memahami pelajaran, maka tiap-tiap siswa akan diberikan game akademik. Dalam permainan akademik ini, siswa akan dikelompokkan ke dalam meja-meja turnamen, yang mana setiap  meja  turnamen  terdiri  atas  4  hingga  5  siswa  yang  merupakan perwakilan dari tiap-tiap kelompok.
Pada  tiap  meja  permainan,  diupayakan  agar  tidak  satu  pun  peserta berasal dari kelompok sama. Siswa-siswa itu dikelompokkan ke dalam satu meja  turnamen  secara  merata  dari  segi  kemampuan  akademiknya,  itu artinya  dalam  satu  meja  turnamen,  kemampuan  tiap  peserta  diusahakan ssetara. Itu dapat diupayakan dengan melihat nilai yang mereka dapatkan ketika pre-test.
Skor  yang  didapat  tiap  peserta  dalam  permainan  akademik  tersebut dicatat  pada  lembar  skor.  Skor  untuk  kelompok  diperoleh  dengan  cara
menjumlahkan skor – skor dari tiap anggota suatu kelompok, kemudian dibagi dengan jumlah anggota. Skor kelompok ini dipergunakan untuk memberikan penghargaan  misalnya  berupa  sertifikat  dengan  menyebutkan  predikat tertentu.  Metode  pembelajaran  TGT  ini  terdiri  dari  5  tahapan  antara  lain; tahap penyajian kelas , belajar dalam kelompok (Team), permainan (games), pertandingan (tournament), dan perhargaan kelompok (Yunita & Tristiantari, 2018).

## B. Siklus 1
Pelaksanaan  tindakan  pada  kondisi  awal  dilaksanakan  pada  hari Kamis  8  Januari  2022  dari  pukul  07.00  s.d  08.20  WIB.  Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  kegiatan  awal (pendahuluan),  kegiatan/muata  inti  dan  kegiatan  akhir  (penutup).  Waktu yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan  pendahuluan  ialah  sekitar  10  menit, sedangkan waktu untuk kegiatan inti ialah lebih kurang 50 menit dan waktu kegiatan penutup sekitar 20 menit.
Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru  melaksankan  tiga  aktifitas tahapan, yaitu; (1) menyapa dan memeriksa kehadiran siswa, (2) memberikan icebreaking  berupa  menyanyi,  (3)  mendalami  pengetahuan  siswa  dan mengaitkan dengan materi pelajaran yang akan disampaikan berikutnya.
Adapun  kegiatan  inti,  guru  mendesain  kegiatan  agar  siswa  dapat mengalami  proses  menemukan,  menamai,  dan  mempresentasikan.  Untuk dapat menemukan berkaitan dengan ceramah, pertama-tama guru membagi siswa dalam 5 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang siswa.
Keikutsertaan  siswa  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Batu  Ampar  ada peningkatan  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  pada  kondisi  awal  setelah dilakukan penerapan Metode pembelajaran menggunakan ceramah. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  dan  respons  siswa  terhadap  Kegiatan Pembelajaran  meskipun  masih  ada  sebagain  kecil  masalah  yang  muncul pada  saat  proses  Kegiatan  Pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya masalah  yang  terjadi  pada  kondisi  awal,  maka  kami  bersama  pengamat merefleksikan masalah tersebut agar mampu diperbaiki pada siklus 1 dengan harapan semua siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya.
No  Nama Siswa L/P  Nilai Keterangan 1 C h e l s i P 70 Tuntas 2 C i n t a P 70 Tuntas 3 Candy    Varencia Chi P 50 Tidak Tuntas 4 Dimas  Prawira L 50 Tidak Tuntas 5 Edo Kurniawan L 65 Tidak Tuntas 6 E z i L 60 Tidak Tuntas 7 Fadila  Ramadhan L 60 Tidak Tuntas 8 Gea  Okta  Fitria P 70 Tuntas 9 Gouw  Karyn P 60 Tidak Tuntas 10  Hengky  Chandiego L 65 Tidak Tuntas 11  Hiu  Sumi  Alias Angelia P 70 Tuntas
12  K e v i n L 60 Tidak Tuntas 13  Lay Hansen L 60 Tidak Tuntas 14  Novi  Lestari P 65 Tidak Tuntas 15  Olivia  Sutiani P 60 Tidak Tuntas 16  S e l v i P 60 Tidak Tuntas 17  Salim  Kurnianto L 70 Tuntas 18  Sy . Fachri  Akbar L 50 Tidak Tuntas 19  Syahreza L 50 Tidak Tuntas 20  T i a r a P 70 Tuntas 21  Terry P 50 Tidak Tuntas Jumlah 21  1285
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi adatidaknya  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  Materi  Harmoni Keberagaman  Masyarakat  Indonesia  dengan  ceramah  ternyata  hasil  yang didapat nilai rata-rata sebesar 61,19.
Pada kondisi awal terdapat kelemahan pemahaman siswa pada materi Harmoni  Keberagaman  Masyarakat  Indonesia.  Menurut  pengamat,  ada beberapa hal yang menyebabkan hal ini terjadi. Pertama, siswa tidak fokus pada  pengisian  LKS  sehingga  ada  bagian  tertentu  dari  isi  LKS  yang  tidak terisi  dengan  sempurna.  Kedua,  siswa  banyak  melakukan  hal – hal  di  luar konteks  pembelajaran,  seperti  bermain  dengan  teman  sekolompoknya. Ketiga,  diantara  satu  atau  dua  kelompok  tidak  mampu  menjawab  dengan baik pertanyaan yang diberikan guru pada saat evaluasi di akhir pelajaran.
Dari temuan kelemahan tersebut maka peneliti membuat strategi baru untuk mengurangi penyebab kelemahan pemahaman siswa tersebut di atas, selanjutnyaakan  diterapkan  pada  siklus  1.  Untuk  masalah  yang  pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa pada setiap kelompok untuk menulis hasil  kegiatan  agar  semua  LKS  terisi  semua.  Dengan  cara  demikian  maka data  yang  terkumpul  menjadi  lengkap  sehingga  siswa  lebih  memahami materi  pengelompokan  baru,  agar  mengurangi  siswa  yang  saling  bermain dengan  temannya.  Sedangkan  masalah  yang  ketiga,  peneliti  memberikan penjelasan  lebih  detail  tentang  materi  Materi  Harmoni  Keberagaman Masyarakat  Indonesia  khususnya  untuk  pertanyaan  yang  sulit  atau  tidak mampu dijawab oleh kelompok dalam diskusi.
Pada  tahap  perencanaan,  guru  mempersiapkan  tindakan  berupa rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran/RPP  yang  selaras  dengan  Metode Pembelajaran  Metode  Pembelajaran    Tipe  Team  Games  Tournaments  (TGT) dengan Materi Harmoni Keberagaman Masyarakat Indonesia. Di samping itu, guru  juga  menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  membuat  lembar observasi  aktifitas  guru  dan  siswa.  Kemudian,  guru  memberikan  tes  hasil belajar. Sebelum pemberian tindakan, guru dan observer membahas secara mendalam lembar pengamatan.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  1  ini  dilakukan pada tanggal 10 Januari hingga 24 Januari 2022 di SMP Negeri 1 Batu Ampar dengan  jumlah  Siswa  sebanyak  21  orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah direncanakan dengan baik sebelumnya.
Keikutsertaan  siswa  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Batu  Ampar  ada peningkatan dalam Kegiatan Pembelajaran pada siklus 1 setelah dilakukan penerapan Metode Pembelajaran  Tipe Team Games Tournaments (TGT). Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  dan  respons  siswa  terhadap  Kegiatan Pembelajaran  meskipun  masih  ada  sebagain  kecil  masalah  yang  muncul pada  saat  proses  Kegiatan  Pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya masalah  yang  terjadi  pada  siklus  I,  maka  kami  bersama  pengamat merefleksikan masalah tersebut agar mampu diperbaiki pada siklus 2 dengan harapan semua siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Keikutsertaan  siswa  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Batu  Ampar  dalam kegiatan  belajar  mengajar  Pendidikan  PKN  menjadi  lebih  dinamis  dan bersemangat  sehingga  dikatakan  berhasil.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh  hasil belajar  siswa  pada  siklus  pertama.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  itu dengan penerapan Metode pembelajaran menggunakan Pembelajaran  Tipe Team Games Tournaments (TGT) dengan jumlah siswa 21 orang. Data dapat dilihat pada tabel  dibawah ini:
No  Nama Siswa L/P  Nilai Keterangan 1 C h e l s i P 70 Tuntas 2 C i n t a P 70 Tuntas 3 Candy    Varencia Chi P 70 Tuntas 4 Dimas  Prawira L 70 Tuntas 5 Edo Kurniawan L 70 Tuntas 6 E z i L 70 Tuntas 7 Fadila  Ramadhan L 60 Tidak Tuntas 8 Gea  Okta  Fitria P 75 Tuntas 9 Gouw  Karyn P 60 Tidak Tuntas 10  Hengky  Chandiego L 70 Tuntas 11  Hiu  Sumi  Alias Angelia P 70 Tuntas 12  K e v i n L 75 Tuntas 13  Lay Hansen L 75 Tuntas 14  Novi  Lestari P 65 Tidak Tuntas 15  Olivia  Sutiani P 60 Tidak Tuntas 16  S e l v i P 60 Tidak Tuntas 17  Salim  Kurnianto L 75 Tuntas 18  Sy . Fachri  Akbar L 60 Tidak Tuntas 19  Syahreza L 60 Tidak Tuntas 20  T i a r a P 75 Tuntas 21  Terry P 60 Tidak Tuntas Jumlah 21  1420
Jadi  dari  penerapan  metode  pembelajaran  Team  Games  Tournament diperoleh  persentase  nilai  ketuntasan  belajar  Siswa  untuk  pelajaran  PKn adalah 67,61 % s. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara  klasikal  Siswa  belum  tuntas  belajar,  karena    ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  70  sesuai  nilai  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena  Siswa
masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  Team  Games Tournament.
Pada  siklus  1  terdapat  kelemahan  pemahaman  siswa  pada  Materi Harmoni  Keberagaman  Masyarakat  Indonesia.  Berdasarkan  pengamatan yang  dilakukan,  terdapat  berbagai  faktor  yang  menyebabkan  hal  tersebut terjadi. Pertama adalah para siswa tidak fokus dalam mengisi LKS sehingga terdapat bagian tertentu dari LKS yang tidak terisi sempurna. Kedua, siswa banyak mengerjakan hal – hal di luar agenda pembelajaran, seperti bergurau bersama teman sekolompoknya. Ketiga, di antara satu atau dua kelompok tidak  dapat  memberikan  jawaban  dengan  baik  atas  pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru  ketika  pelaksanaan  evaluasi  pada  bagian  akhir pembelajaran.
Dari  temuan  kelemahan  tersebut  maka  peneliti  menyusun  strategi baru untuk mengurangi faktor kelemahan pemahaman siswa tersebut di atas yang  selanjutnya  akan  dilaksanakan  pada  siklus  2.  Untuk  masalah  yang pertama  tadi,  peneliti  menugaskan  tiga  orang  siswa  dalam  tiap  kelompok untuk menuliskan  hasil kegiatan agar  LKS terisi seluruhnya. Dengan cara demikian, data yang terkumpul akan menjadi lengkap sehingga siswa lebih mampu  memahami  materi  pengelompokan  baru,  agar  mengurangi kesempatan siswa yang bermain sesamanya. Sedangkan masalah yang ketiga peneliti  memberikan  penjelasan  lebih  detail  mengenai  Materi  Harmoni Keberagaman  Masyarakat  Indonesia  khususnya  untuk  pertanyaan  yang dianggap  sulit  atau  tidak  mampu  dijawab  oleh  kelompok  dalam  diskusi sebelumnya.  Di  samping  itu  pula,  untuk  masalah  yang  ketiga  ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.

## C. Siklus  2
Pada tahap perencanaan, guru telah mempersiapkan tindakan berupa rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  Metode Pembelajaran    Team  Games  Tournaments  (TGT)  dengan  memperbaiki kelemahan  pada  siklus  I  pada  materi  Materi  Harmoni  Keberagaman Masyarakat  Indonesia.  Disamping  itu  guru  juga  membuat  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dan  menyusun  lembar  observasi  aktifitas  guru  dan  siswa. Selanjutnya, guru membuat tes hasil belajar. Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di ruang kelas, guru dan observer mendiskusikan dengan hati-hati lembar observasi yang akan digunakan.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar siklus 2 ini dilaksanakan pada tanggal 23 Februari hingga 23 Maret 2022 berlokasi di SMP Negeri 1 Batu Ampar  pada  tahun  pelajaran  2021/2022.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus pertama, sehingga kesalahan atau kelemahan pada siklus 1 tersebut tidak terulangi  kembali  pada  siklus  kedua.  Pengamatan  dilakukan  bersamaan dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Waktu  yang dialokasikan  untuk  kegiatan  pendahuluan  adalah  10  menit,  sedangkan alokasi  waktu  untuk  kegiatan  inti  adalah  50  menit  dan  alokasi  kegiatan penutup sebesar 20 menit.
Pada kegiatan pendahuluan, guru melakukan tiga kegiatan, yaitu; (1) menyapa dan mengecek kehadiran siswa, (2) melakukan icebreaking berupa menyanyi,  (3)menggali  pengetahuan  siswa  dan  mengaitkan  dengan  materi pelajaran  yang  akan  diajarkan  selanjutnya.  Kegiatan  icebreaking  yang dilakukan guru.
Melalui kegiatan inti mendesain kegiatan agar siswa dapat mengalami proses  menemukan,  menamai  dan  mempresentasikan.  Untuk  dapat menemukan  berkaitan  dengan  Pembelajaran    Tipe  Team  Games Tournaments (TGT), pertama-tama guru membagi siswa dalam 7 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang siswa.
Guru mendeskripsikan dengan lengkap terlebih dahulu tentang tugas siswa, sebelum penugasan dilakukan sehingga siswa tidak menjadi bingung. Selain  itu,  selama  diskusi  berlangsung  guru  berkeliling  kelompok  untuk mengawasi  siswa  bekerja  sambil  sesekali  mengomentari  hasil  kerja siswa.Perwakilan  setiap  kelompok  kemudian  membacakan  hasil  diskusi kelompok.  Siswa  dari  kelompok  lain  akan  ditanyakan  pendapatnya  terkait jawaban  kelompok  yang  sedang  presentasi.  Jika  terdapat  kekeliruan,  guru terlebih  dahulu  meminta  sesama  siswa  yang  melakukan  perbaikan.Siswa yang  hasil  temuan  kelompok  yang  benar  dan  mempresentasikan  dengan bagus  mendapatkan  pujian  dari  guru  sedangkan  siswa  yang  belum melakukan dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.
Pencapaian siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan metode pembelajaran  Team  Games  Tournaments  (TGT),  (2)  siswa  melakukan  kilas balik tentang pembelajaran yang baru dilakukan.
Keikutsertaan  siswa  Kelas  IXA  SMP  Negeri  1  Batu  Ampar  ada peningkatan dalam Kegiatan Pembelajaran pada siklus 2 setelah dilakukan penerapan  Metode  pembelajaran  menggunakan  Pembelajaran    Tipe  Team Games  Tournaments  (TGT).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  dan respons  siswa  terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  meskipun  masih  ada sebagain kecil masalah yang muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung.
Keikutsertaan  siswa  Kelas  IXA  SMP  Negeri  1  Batu  Ampar  dalam kegiatan belajar mengajar Pendidikan PKN. Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa  pada  siklus  2.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2  dengan  penerapan metode  pembelajaran  Team  Games  Tournaments  (TGT)  dengan  jumlah  21 siswa. Data dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
No  Nama Siswa L/P  Nilai Keterangan 1 C h e l s i P 80 Tuntas 2 C i n t a P 75 Tuntas 3 Candy    Varencia Chi P 80 Tuntas 4 Dimas  Prawira L 75 Tuntas 5 Edo Kurniawan L 75 Tuntas 6 E z i L 85 Tuntas 7 Fadila  Ramadhan L 70 Tuntas 8 Gea  Okta  Fitria P 85 Tuntas 9 Gouw  Karyn P 70 Tuntas
10  Hengky  Chandiego L 75 Tuntas 11  Hiu Sumi Alias Angelia P 75 Tuntas 12  K e v i n L 80 Tuntas 13  Lay Hansen L 80 Tuntas 14  Novi  Lestari P 70 Tuntas 15  Olivia  Sutiani P 65 Tidak Tuntas 16  S e l v i P 65 Tidak Tuntas 17  Salim  Kurnianto L 85 Tuntas 18  Sy . Fachri  Akbar L 70 Tuntas 19  Syahreza L 70 Tuntas 20  T i a r a P 85 Tuntas 21  Terry P 65 Tidak Tuntas Jumlah 21  1580
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  persentase  nilai  hasil  belajar pelajaran PKn sebesar 75,23%  secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai  yaitu  70,  sesuai  nilai  KKM.    Hasil  pada  siklus  2  ini  mengalami peningkatan lebih baik dari siklus 1. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus 2 ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode pembelajaran Team Games Tournament, sehingga Siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga Siswa lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Disamping  itu, ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  Siswa  yang  telah menguasai  materi  pelajaran  untuk  mengajari  temannya  yang  belum menguasai.
Berdasarkan    hasil  penelitian  ini,  diperoleh  bahwa  aktifitas pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  Team  Games  Tournament berdampak  positif  dalam  meningkatkan  semangat  belajar  Siswa.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  semakin  baiknya  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  yang  diberikan  oleh  guru    dengan  persentase  ketuntasan  belajar meningkat dari siklus pertama, yakni dari 67,61% menjadi 75,23%.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  bahwa  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  PKn  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Team Games  Tournament  yang  paling  dominan  adalah  bekerja  dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memerhatikan  penjelasan  guru, dan berdiskusi antarsiswa/antara siswa dengan guru. Jadi, dapat ditegaskan bahwa aktivitas siswa dapat dikatakan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran Team Games Tournament dengan efektif. Hal itu ditunjukkan oleh  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan mengamati Siswa dalam mengerjakan kegiatan pembelajaran, mendeskripsikan dengan lengkap, memberi umpan balik/evaluasi atau tanya jawab yang mana persentase untuk aktivitas di atas cukup tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  hasil  belajar  siswa  untuk pelajaran  PKn  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  Team  Games
Tournament  hasilnya  sangat  baik.  Dengan  demikian  maka  hipotesis  yang diajukan dapat diterima.

## PENUTUP
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  dua siklus,  dan  berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  1.  Pembelajaran  dengan menerapkan    Team  Games  Tournament    dalam  meningkatkan  motivasi belajar Siswa di SMP Negeri 1 Batu Ampar mata pelajaran PKn yang ditandai dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  Siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu; 64,32%    dan  75,23  %.    2.  Metode  pembelajaran  Team  Games  Tournament pada pelajaran PKn mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar Siswa.   3. Metode pembelajaran Team Games Tournament dapat meningkatkan kembali materi ajar yang telah diterima Siswa selama ini,  sehingga  mereka  merasa  siap  untuk  menghadapi  pembelajaran berikutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
B, M. (2017). EVALUASI BELAJAR PESERTA DIDIK (SISWA). Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan, 1(2), Article 2.
https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4269 Dimyati. (1999). Belajar dan pembelajaran. Rineka Cipta. Hasan,  S.,  Rakhman,  M.,  &  Ardiana,  H.  (2011).  MODEL  COOPERATIVE LEARNING  TIPE  GROUP  INVESTIGATION  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR  PADA  MATA  PELAJARAN  PERAWATAN  DAN PERBAIKAN  SISTEM  REFRIGERASI.  INVOTEC,  7(2),  Article  2. https://doi.org/10.17509/invotec.v7i2.6293
Hawa, S. (2023). PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI MEMPERTAHANKAN  KEJUJURAN  SEBAGI  CERMIN  KEPRIBADIAN MENGGUNAKAN PROBLEM BASED LEARNING SISWA KELAS X SMAN 1  BALAI  RIAM.  Prosiding  Pendidikan  Profesi  Guru  Agama  Islam (PPGAI),
3(1), Article 1.
https://e-proceedings.iain- palangkaraya.ac.id/index.php/PPGAI/article/view/1282
Lariani, E. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Ketenagakerjaan Pada Pembelajaran Ekonomi Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Decision Making Di Sma Negeri 8 Palembang. JPT : Jurnal Pendidikan Tematik, 2(1), Article 1.
Listiani,  D.  (2022).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE TGT(TEAMS  GAMES  TOURNAMENT)  UNTUK  PENINGKATAN  HASIL BELAJAR  PADA  MATERI  KISAH  TELADAN  NABI  AYUB  AS  SISWA KELAS 6 MI NU 71 UNGGULAN KARANGANOM. Prosiding Pendidikan Profesi  Guru  Agama  Islam  (PPGAI),  2(2),  Article  2.  https://e- proceedings.iain- palangkaraya.ac.id/index.php/PPGAI/article/view/1077
Marzuki,  I.,  &  Hakim,  L.  (2018).  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF PERSPEKTIF  AL- QUR’AN. Rausyan  Fikr :  Jurnal  Pemikiran  Dan Pencerahan,
14(02), Article 02. https://doi.org/10.31000/rf.v14i02.900
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  Belajar  Konstruktivisme dan  Implikasinya  dalam  Pendidikan  dan  Pembelajaran.  GHAITSA : Islamic Education Journal, 2(1), Article 1.
Meilani,  R.,  &  Arifin,  M.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN COOPERATIVE  LEARNING  TYPE  TEAM  GAME  TOURNAMENT  (TGT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN TEMATIK (PTK pada  Siswa  Kelas  IVA  SD  Negeri  09  Kota  Bengkulu).  TRIADIK,  17(1), Article 1. https://doi.org/10.33369/triadik.v17i1.11114
Nasihi,  A.,  &  Hapsari,  T.  A.  R.  (2022).  MONITORING  DAN  EVALUASI KEBIJAKAN PENDIDIKAN. INTEL: Indonesian Journal of Teaching and Learning, 1(1), Article 1. https://doi.org/10.56855/intel.v1i1.112 Pemerintah Pusat. (2003). UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.  https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no- 20-tahun-2003
Poerwadarminta,  W.  J.  S.  (2003).  Kamus  umum  Bahasa  Indonesia.  Balai Pustaka.
Posamentier, A. S., & Stepelman, J. (2002). Teaching Secondary Mathematics: Techniques and Enrichment Units. Merrill.
Rachmayani,  D.  (2014).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  RECIPROCAL TEACHING  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI MATEMATIS  DAN  KEMANDIRIAN  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA. JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA), 2(1), Article 1. https://doi.org/10.35706/judika.v2i1.118
Rahmadani, A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Team Games Tournament) pada Pokok Bahasan Pecahan Sederhana Kelas  III  SDN  Tanjungsari  1  Sidoarjo.  Trapsila:  Jurnal  Pendidikan Dasar, 1(01), Article 01. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i01.724 Siregar, E. (2018). FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MANAJEMEN
PENDIDIKAN DAN PELATIHAN (DIKLAT) DALAM UPAYA PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA (SDM). Jurnal Dinamika Pendidikan, 11(2), Article 2.
Subandiyah, S. (2019). PENERAPAN PEMBELAJARAN METODE DEMONSTRASI  PADA  STANDAR  KOMPETENSI  MENYIAPKAN SANDWICH  DALAM  MENINGKATKAN  AKTIVITAS  BELAJAR  SISWA NEGERI 2 CIMAHI. Jurnal Ilmiah P2M STKIP Siliwangi, 6(2), Article 2. https://doi.org/10.22460/p2m.v6i2p%p.1463
Sutono,  A.  (2015).  MENEGUHKAN  PANCASILA  SEBAGAI  FILSAFAT PENDIDIKAN  NASIONAL.  CIVIS:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan Kewarganegaraan,
5(1).
https://doi.org/10.26877/civis.v5i1/Januari.628
Yunita,  N.  K.  D.,  &  Tristiantari,  N.  K.  D.  (2018).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  TGT  BERBASIS  KEARIFAN LOKAL  TRI  HITA  KARANA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR.  Jurnal Pendidikan Multikultural
Indonesia, 1(2), Article 2. https://doi.org/10.23887/jpmu.v1i2.20778
Sudjana,  Nana.  2012.  Tujuan  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka  Cipta Suyatno. 2009. Pembelajaran  Tipe TGT. Surakarta: Tiga Serangkai