## PENGGUNAAN BUKU PENUNJANG TEMATIK TERPADU BERBASIS KETERAMPILAN PROSES TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS IV SD
Rizka Nur Oktaviani 1 , Putri Kurnianingtyas 2
STKIP Bina Insan Mandiri 1 , STKIP Bina Insan Mandiri 2 Pos-el: rizkanuroktaviani@stkipbim.ac.id 1 , putrikurnia@stkipbim.ac.id 2

## ABSTRAK
Keterampilan  membaca  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  sangat  diperlukan seseorang  karena  dengan  membaca  seseorang  akan  mendapatkan  informasi  atau  pengetahuan yang baru. Salah satu jenis keterampilan membaca yang hraus dikuasai oleh siswa kelas IV SD adalah  membaca  pemahaman.  Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  keterampilan membaca  pemahaman  masih  rendah.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  keterampilan  membaca pemahaman  adalah  kurangnya  refrensi  buku  penunjang/buku  pendamping  buku  teks  K13. Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  penggunaan  buku  penunjang  tematik terpadu  berbasis  keterampilan  proses  tema  indahnya  kebersamanan  untuk  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman. Rancangan penelitian ini menggunaan penelitian tindakan kelas (PTK). Teknik dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi dan tes. Adapun dalam teknik  analisis  data  menggunakan  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitan menunjukkan bahwa hasil  keterlaksanaan aktivitas guru selama pembelajaran baik siklus  I dan sikluas  ke  II  memeroleh  hasil  persentase  sebesar  100%,  sedangkan  skor  ketercapaian pelaksanaan peebelajaran pada siklus I memeroleh sebesar 72,45 dengan kriteria baik dan pada siklus  ke  II  memeroleh  sebesar  91,65  dengan  kriteria  amat  baik.  Sementara  itu,  hasil keterampilan  membaca  pemahaman  pada  siklus  I  memeroleh  persentase  sebesar  71,25%  dan siklus  II  memeroleh  persentase  sebesar  93,56%.  Jadi  dapat  disimpulkan  dengan  menggunakan buku penunjang tematik terpadu tema indahnya kebersamaan dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV SD Hidayatul Mubtadiin.
Kata Kunci: Buku Penunjang Tematik, Keterampilan Membaca.

## ABSTRACT
Reading skills are one of the skills that are needed by someone because with a reading someone  will  get  new  information  or  knowledge.  One  type  of  reading  skills  that  must  be mastered by fourth grade elementary school students is intensive reading. Based on the results of  observations,  it  shows  that  intensive  reading  skills  are  still  low.  One  of  the  reasons  for  the lack  of  reading  comprehension  skills  is  the  lack  of  reference  supporting  books  /  textbook accompanying  books  K13.  The  aim  this  study  is  to  describes  the  using  of  supporting  books theme  of  the  beauty  of  togetherness  in  improving  reading  comprehension  skills.  The  design  of this study uses classroom action research (CAR). The technique in this study uses observation techniques,  and  tests.  As  for  the  data  analysis  techniques  using  qualitative  and  quantitative descriptive.  Research  results  show  that  the  results  of  the  implementation  of  teacher  activities during  learning  both  cycle  I  and  cycle  II  get  a  percentage  of  100%,  while  the  learning achievement score in cycle I obtained 72.45 with good criteria and the cycle in cycle II obtained 91,  65  with  very  good  criteria.  Meanwhile,  the  results  of  reading  comprehension  skills  in  the first  cycle  obtained  a  percentage  of  71.25%  and  the  second  cycle  obtained  a  percentage  of 93.56%.  So  it  can  be  concluded  by  using  integrated  thematic  books  supporting  theme  the
beautiful  of  togetherness  can  improve  reading  skills  of  students  in  grade  IV  SD  Hidayatul Mubtadiin.
Keywords: Thematic Support Books, Reading Skills.

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa dapat difungsikan sebagai alat  komunikasi  untuk  menyalurkan perumusan maksud seseorang,
melahirkan  perasaan  sesoran  dan  dapat terciptanya kerjasama dengan orang lain. Pada  dunia  pendidikan,  bahasa  dapat digunakan  sebagai  sarana  pembenagan kreativitas,  sarana  penajaman  proses berpikir kritis dan kreatif. Pada hakikatnya pembelajaran Bahasa Indonesia memilki tujuan untuk menumbuhkan kemampuan dalam menggunakan  pikiran  dan  perasaan dengan  menggunakan  Bahasa  sesuai dengan  kaidah.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  sekolah  mencakup  4  aspek keterampilan yaitu menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Menurut Nurjamal,  dkk.  (2011:2), Keempat keterampilan  tersebut  pada  dasarnya merupakan  kesatuan  yang  lazim  disebut catur  tunggal  keterampilan  berbahasa atau  empat  serangkai  keterampilan berbahasa.
Salah  satu  keterampilan  yang harus  dikuasai  siswa  yaitu  keterampilan membaca. Hal ini dikarenakan sebagaian besar  dalam  kegiatan  proses  belajar mengajar di sekolah melibatkan keterampilan membaca. Untuk
mengakses  atau  memeperoleh  informasi yang  baru  dengan  melakukan  kegiatan membaca.  Membaca  merupakan  suatu keterampilan  yang  bersifat  apresiatif, rumit,  dan  kompleks  (Tarigan,  2008:9). Sementara itu, Nurhadi (2015:9) menjelaskan bahawa memebaca merupakan  hal  yang  sangat  dibutuhkan bagai  manusia  yang  ingin  maju.  Selain itu, Nurhadi (2010:130) mengungkapkan bahawa proses membaca terlibat berbagai  faktor  dari  internal  maupun eksternal. Faktor internal meliputi
intelegensi, minat, sikap, bakat, motivasi, tujuan membaca, dan sebagainya,  sedangkan  faktor  eksternal meliputi sarana bacaan, tingkat keterbacaan,  lingkungan,  kebiasaan,  dan tradisi  membaca.  Dengan  kata  lain, proses  membaca  membutuhkan  aspek berpikir  seperti  mengingat,  memahami, membandingkan,
membedakan, menganilis  dan  mengorganisasi  dalam menangkap makna bacaan secara utuh. Somadoyo (2011:12) menjelaskan bahwa membaca pemahaman  memiliki  tujuan  untuk memahami  isis  bacaan  dalam  teks dengan  kata  lin  untuk  memrinci  fakta- fakta,  ide  pokok,  atau  mendapatkan kesimpulan.  Hal  ini  sesuai  dengan kurikulum  2013  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kompetensi dasar yang harus  dikuasai  siswa  adalah  3.1  dan  3.2 ………….  Dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  pada  siswa  kelas  IV  siswa harus  mengusai  keterampilan  membaca pemahaman dalam memahami isi bacaan,  menganalisis  ide  pokok  dan gagasan pendukung dan mengaitkannnya dengan  pengalaman-pengalaman  yang dimiliki.
Berdasarkan  hasil  observasi  di
SD Hidayatul Mubtadiin Pasuruan menunjukkan  bahwa  65%  siswa  belum mampu  memahami  isi  bacaan  dan membedakan  gagasan  pendukung  dan gagasan  utama.  Hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor  diantaranya  guru  hanya menyuruh  salah  satu  siswa  membaca teks  ke  depan  dan  siswa  yang  lain menyimak,  sehingga  membuat  siswa merasa  bosan  dan  malas  membaca. Selain  itu,  kurangnya  buku  refrensi  atau buku  penunjang  buku  teks  K13  untuk menjelaskan  perbedaan  gagasan  utama dan gagasan pendukung, sehingga
beberapa siswa masih mengalami kesuliatan  dalam  memahami  isi  bacaan atau  membedakan  dan  menganalsis gagasan utama atau gagasan pendukung.
Berdasarkan  latara  belakang  di atas,  maka  dilakukan  penelitian  sebagai upaya  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dengan  berkolaborasi  guru kelas  dengan  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas.  Maka  judul penelitian  ini  adalah  “penggunaan  buku penunjang  terpadu  tematik  berbasis keterampilan  proses  tema  indahnya kebersamaan untuk meningkatkan
keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV SD Hidayatul Mubtadiin”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca pemahaman dengan  menggunakan  buku  penunjang tematik  terpadu  berbasis  keterampilan proses.
Manfaat  dalam  penelitian  ini adalah  memberikan  refrensi  atau  pilihan pustaka lain untuk menunjang pemebelajaran  membaca  pemahaman siswa. Bagi siswa
diharapkan kemampuan  siswa  dalam  membaca pemahaman  dapat  meningkat,  bagi peneliti dapat berkolaborasi dengan guru sehingga  membantu  perbaikan  dan peningkatan kualitas pembelajaran keterampilan  membaca  pemahaman  di sekolah.
Buku  dipakai  sebagai  sarana belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  Buku  penunjang  merupakan buku  yang  berfungsi  sebagai  pelengkap dari buku pokok atau buku utama. Buku penunjang  termasuk  tipe  dari  buku  teks. Buku  teks  adalah  buku  standar/buku setiap  cabang  khusus  studi  dan  dapat terdiri  atas  dua  tipe,  yaitu  buku pokok/utama  dan  suplemen/tambahan
(Lange dalam Tarigan, 2009:11).
Tarigan  (2009:12)  menjelaskan  bahwa buku  penunjang  adalah  buku  yang berfungsi  sebagai  bahan  pengayaan  bagi anak,  baik  yang  berhubungan  dengan pelajaran maupun yang tidak
berhubungan dengan pelajaran. Sementara itu, menurut Muslich (2010:37),  buku  teks  sebagai  penunjang pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di kelas  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu buku  teks  wajib  dan  buku  teks penunjang (buku pelengkap). Berdasarkan  beberapa  uraian  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  buku penunjang  adalah  buku  tambahan  untuk melengkapi buku pelajaran yang membantu  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,  yang disusun  secara  sistematis  berdasarkan perkembangan  dan  kebutuhan  peserta didik. Buku penunjang berbasis keterampilan  proses  merupakan  buku yang  disusun  berdasarkan  aspek-aspek keterampilan proses. Aspek-aspek tersebut terdiri dari: mengamati, mengajukan pertanyaan, mengklasifikasikan, mengukur, dan memrediksi.
Buku  penunjang  tematik  SD berbasis  keterampilan  proses  adalah buku  penunjang  tematik  yang  memuat keterampilan intelektual
yang menyangkut  proses  ilmiah  atau  cara kerja  untuk  memperoleh  hasil  atau produk.  Selain  itu,  buku  penunjang tematik SD berbasis keterampilan proses ini  dapat  dugunakan  untuk  mengurangi ketergantungan  siswa  terhadap  guru, memberikan  pengalaman  pembelajaran secara  langsung,  dapat  menjadi  wahana bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  dapat diterapkan  secara  mandiri  oleh  siswa untuk  memecahkan  permasalahan  yang dijumpainya  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  peneltian  tindakan  kelas (PTK).  Aqib  (2011;13)  menjelaskan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru kelas  melalui  refleksi  dir  yan  bertujuan untuk  memperbaiki  kinerjanya  sehingga
hasil  belajar  siswa  meningkat.  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa kelas IV, sedangkan lokasi penelitiani di SD  Hidayatul  Mubtadiin  Pasuruan. Pelaksanaan  penelitian  ini  direncanakan dalam  dua  siklus  dengan  alokasi  waktu 3x35 menit. Dari setiap siklus terdiri atas 3  tahapan,  antara  lain:  (1)  perencanaan,
(2) perlakuan dan pengamatan (observasi),  (3)  refleksi  ( reflecting ) (Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam Arikunto,  2006:92).  Tahap-tahap  dalam siklus  PTK  menurut  Kemmis  dan Taggart  digambarkan  dalam  bagan sebagai berikut:
Gambar 2.1 Alur siklus PTK menurut Kemmis  dan  Taggart  (dalam  Arikunto, 2006:93)
Adapun prosedur yang digunakan dalam  penelitian  ini  dengan  tahapan setiap  siklusnya  sebagai  berikut:  1) perencanaan;  2)  pelaksanaan  tindakan dan  observasi;  3)  refleksi.  Pada  tahap tahap  perencanaan  peneliti  melakukan kegiatan  diantaranya:  1)  menganalisis kurikulum  2013  kelas  IV  SD  yang disesuaikan  dengan  permasalahan;  2) merancang RPP tema indahnya kebersamaan  pembelajaran  pertama;  3) menyusun  instrument  penelitian  berupa lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar tes,  dan  lembar  cacatan  lapangan;  4) menyiapkan  media  pemebelajaran,  dan 5) menyiapkan indikator pembelajaran.
Sementara itu, pada tahap pelaksanaan  tindakan  dan  observasi.
Pada  tahap  ini  merupakan  tahapan  awal dalam  menerapkan  rancangan  yan  telah dibuat  yaitu  pelaksaan  tindakan  berupa pembelajaran membaca pemahaman dengan  menggunakan  buku  tematik terpadu  berbasis  keterampilan  proses, dan  pelaksanaan  tindakan  dirancang dengan menggunakan siklus yang berulang  jika  siklus  kedua  belum berhasil. Selain itu, pada tahap observasi dilakukan oleh peneliti untuk mengamati guru  kelas  IV  SD  Hidayatul  Mubtadiin secara  intensif  dan  menyeluruh  terkait pelaksanaan aktivitas pemebelajaran membaca  pemahaman  dari  awal  hingga akhir. Tahapan-tahapan dalam setiap  siklus  diakhiri  dengan  kegiatan merefleksi. Tahapan ini dilakukan untuk mengmukakan  kembali  yang  sudah dilakukan  dan  melakukan  penyampaian serta  membahas  hasil  pengamatan  yang belum terlaksana  atau tercapai  dari  hasil analisis  data.  Adapun  Teknik  dalam penelitian  ini  berupa  observasi  dan  tes. Instrument  pengumpulan  data  berpa lembar observasi dan lembar  tes membaca  pemahaman.  Teknik  analisis data penelitian ini dengan cara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Adapun Teknik deskriptif  kualitaif  meliputi  beberapa tahapan yaitu, pengumpulan data, reduksi  data,  dan  penyimpulan  data, sedangkan  Teknik  analisis  deskriptif kuantitatif  meliputi  tahapan  mengalisis data  hasil  observasi  dan  data  tes membaca pemahaman.
Kriteria  indicator  keberhasilan dalam  penelitian  ini  ada  3  yaitu: keterlaksanaan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran membaca pemahaman dengan  menggunakan  buku  penunjang tematik terpadu tema indahnya kebersamaan  yaitu  ≥80%  (Aqib,  dkk., 2011:41),  (b)  ketercapaian  pelaksanaan pembelajaran  ≥  80  (Aqib,  dkk., 2011:41),  (c)  Pembelajaran  dianggap tuntas  apabila  >  75%  siswa  mendapat nilai  ≥  KKM  yang  ditetapkan,  yaitu  70 (Djamarah dan Zain, 2010:107).
Siklus I
Siklus
II

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Hasil penelitian pelaksanan pemebelajaran  memebca  pemahaman dengan  menggunakan  buku  penujang tematik terpadu tema indahnya kebersamaan  dipaparkan  berdasarkan tahapan  dalam  setiap  siklus  PTK  yaitu tahaan perencanaan, tahapan pelaksanaan  tindakan  dan  observasi, tahapan
refleksi.
Pada tahapan perencanan  baik  siklus  I  dan  siklus  II peneliti  merencanakan  persiapan  untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan  rincian  sebagai  berikut:  1) menganalisis  KI  dan  KD  kurikulum 2013  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia kelas IV semester 1 Tema 1 pemebelajaran  ke-2;  2)  merancang perangakat  pembelajaran  tentang  materi membaca pemahaman mencakup pengembangan:  Silabus,  RPP  (Recana Pelaksanaan Pembelajaran), Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Lembar
Kegiatan  Peserta  Didik(LKPD);  3) menyusun  instrumen  penelitian  yaitu berupa  lembar  observasi  aktivitas  guru, dan  lembar  tes  keterampilan  membaca pemahaman,  4)  menyiapkan  media pembelajaran  yang  berupa  media;  5) menyusun  indikator  keberhasilan  yang sudah  ditentukan  sebelumnya,  dan  6) menentukan jadwal pelaksanaan tindakan.  Adapun  jadwal  pelaksanaan tindakan pada siklus I yaitu 29 Juli 2019 dan  siklus  II  pada  tanggal  01  Agustus 2019.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis
observasi  aktivitas  keterlaksanaan  dan ketercapaian guru serta hasil tes keterampilan membaca pemahaman dengan  menggunakan  buku  penunjang tematik  terpadu  berbasis  keterampilan proses dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.1 Hasil Observasi Akltivitas Guru dan Hasil Tes Keteramapilan Membaca Pemahaman
dengan Menggunakan Buku Penunjang
Tematik Terpadu Berbasis Keterampilan Proses pada Siklus I dan Siklus II No Data Siklus I Siklus II Pening- katan 1. Keterlak- sanaan Aktivitas guru 100% 100% - 2. Keterca- paian aktivitas guru 72,45 91,65 19,20 3. Hasil Belajar Siswa 74,56 84,59 10,03 4. Ketunta- san klasikan hasil belajar siswa 71,25% 93,56 % 22,31% Adapun tahapan pelaksanaan tindakan  dan  observasi  aktivitas  guru pada  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  proses pembelajaran dilakukan oleh 2 pengamat yaitu  peneliti  dan  teman  sejawat. Kegiatan  observasi  dilakuan  bersamaan dengan proses pemebelajaran berlangsung.  Pada  siklus  I  dan  siklus  II masing-masing hasil keterlaksanan persentase  aktivitas  guru  memeroleh 100%,  sedangkan  hasil  ketercapaian aktivitas  guru  pada  siklus  I  memeroleh sebesar  72,45  dengan  kriteria  baik    dan berhasil  tetapi  perlu  adanya  perbaikan karena  terdapat  beberapa  aspek  belum terlaksna  dengan  baik  seperti  yang  telah direncanakan.  Pada  siklus  ke  II  hasil ketercapaian  observasi  aktivitas  guru memeroleh  91,65.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  (Djamarah,  2005:263 yang menyatakan bahwa tingkat ketercapaian  aktivitas  guru  dikatakan amat baik dan berhasil apabila mendapat ≥80
Rata-rata  hasil  tes  keterampilan membaca  pemahaman  pada  siklus  I memeroleh  nilai  yaitu  74,  56  dengan siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  70 sebanyak  17  siswa  dan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar
71,25%. Persentase tersebut jika dikualifikasikan  pada  ketuntasan  hasil belajar  siswa,  maka  ketuntasan  hasil belajar  siswa  cukup  namun  belum mencapai target peneliti yaitu ketuntasan hasil belajar ≥75% sehingga
diperlukannya  siklus  II.    Berdasarkan nilai  rata-rata  hasil  tes  keterampilan membaca  pemahaman  pada  siklus  II yaitu 84,59 dengan siswa yang mendapat nilai  ≥  70  sebanyak  23  siswa  dan persentase ketuntasan hasil belajar siswa sebesar  yang  memeroleh  persentase sebesar 93,56%.
Hasil  refleksi  yang  dilakukan guru  Bersama  obsever  pada  siklus  I menunjukkan bahwa guru dalam menjelaskan  materi  peebelajaran  kurang jelas, suara guru kurang keras, dan tidak memerhatikan  waktu.  Oleh  karena  itu kegiatan pemebelajaran belum terlaksana secara maksimal. Setelah adanya perbaikan pada siklus ke II maka terlihat adanya peningkatan skor pada ketercapaian aktivitas pelaksanaan pembelajaran  sebesar  19,  20  hal  ini sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan pembelajaran  yaitu  ≥80  dari  seluruh aktivitas
guru. Sementara itu, peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  tes keterampilan membaca pemahaman pada siklus  I  dan  siklus  II  sebesar  10,03
sedangan peningkatan persentase ketuntasan  klasikal  yaitu  22,31  %.  Oleh karena  itu,  dengan  menggunakan  buku penunjang tematik terpadu tema indahnya kebersamaan berbasis keterampilan proses dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  simpulan  di  atas, maka peneliti menyarankan kepada guru, sekolah,  dan  peneliti  lain.  Adapun kepada  guru  hendaknya  menggunakan buku  penunjang  tematik  terpadu  tema indahnya  kebersamaan  untuk  dijadikan pendamping  buku  teks  K13  pada pembelajaran membaca pemahaman
sehingga dapat menciptakan
pembelajaran
yang aktif dan meyenangkan. Dalam menganlisis
gagasan  utama  dan  gagasan  uatama hendaknya  disertai  contoh  atau  kata kunci  yang  membedakan  gagasan  utama dan pendukung, sehingga mempermudah siswa  dalam  kegiatan  menganalisis  atau membedakan isi atau gagasan utama dan pendukung.
Untuk  pihak  sekolah,  peneliti menyarankan hendaknya dijadikan pemikiran  yang  positif  dan  juga  dapat dijadikan  bahan  pustaka/refrensi  untuk memotivasi para guru untuk menggunakan  buku  penunjang  tematik terpadu  tema  indahnya  kebersamaan berbasis  keterampilan  proses  yang  dapat meningkatkan keterampilan dalam
pembelajaran membaca pemahaman teks.  Sementara itu, pada pihak peneliti lain  hendaknya  dapat  dijadikan  acuan dan  pemikiran  positif  untuk  dilakukan penelitian selanjutnya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian
Tindakan Kelas untuk  Guru . Bandung: Yrama Widya Aqib  Zainal,  dkk.  (2011). Penelitian Tindakan  Kelas  untuk  Guru  SD, SLB  dan  TK. Bandung:  Yrama
Widya Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Nurhadi. (2005). Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca?: Suatu Teknik Memahami Literature yang Efisien .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Nurhadi.  (2005). Membaca  Cepat  dan Efektif. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Nurjamal, Daeng. dkk. (2011). Terampil Berbahasa. Bandung: Alfabeta.
Muslich,  Masnur.  (2013).  Pendidikan
Karakter (Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional).  Yogyakarta:

## Ar-Ruzz Media
Somadayo.  (2011). Strategi  dan  Teknik Pembelajaran Membaca . Yogyakarta: Pustaka Utama Tarigan, Henry Guntur. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2009).  Telaah Buku  Teks  Bahasa  Indonesia. Bandung: Angkasa