## PENGARUH PERSEPSI SISWA KEPADA GURU MATEMATIKA

## DAN MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI HIMPUNAN PADA SISWA KELAS  VII SEMESTER II SMP NEGERI I PURWODADI
KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2010/2011
Dra. Intan Indiati, M.Pd 1 ,  Muhtarom, S.Pd 2
Teguh Joko Sarwono, S.Pd 3
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur 24 Semarang
3 . Guru SMPN 1 Purwodadi Kabupaten Grobongan

## Abstrak
Penelitian ini berjudul “Pengaruh Persepsi Siswa Kepada Guru Matematika dan Minat Belajar Matematika Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Materi Himpunan  pada Siswa Kelas  VII  Semester  II  SMP  Negeri  I  Purwodadi  Kab.  Grobogan    Tahun  Pelajaran  2010/2011”. Permasalahan  yang  muncul  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  positif  ada  hubungan  antara persepsi  siswa  kepada  guru  matematika  dan  minat  belajar  matematika  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika materi himpunan pada siswa kelas VII semester II SMP Negeri I Purwodadi Kab. Grobogan  Tahun Pelajaran 2010/2011”.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  semester  II  SMP  Negeri  I Purwodadi  Kab.  Grobogan  Tahun  Pelajaran  2010/2011.  Sedangkan  sampel  yang  dipilih  secara random  (kelas  VIIG).  Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  3  yaitu  persepsi  siswa  kepada  guru matematika  (X1),  minat  belajar  matematika  siswa  (X2),  dan  prestasi  belajar  matematika  (Y). Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  angket,  tes  dan  dokumentasi.  Analisis  data terdiri  atas  uji  normalitas,  uji  hipotesis,  uji  keberartian  kelinieran  regresi,  uji  keberartian koefisisen  korelasi,  uji  regresi  ganda,  uji  regresi  linier  ganda,  uji  keberartian  koefisien  korelasi ganda serta koefisien determinasi ganda.
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  positif  persepsi  siswa  kepada  guru matematika  dan  minat  belajar  matematika  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  materi himpunan  pada  siswa  kelas  VII  semester  II  SMP  Negeri  I  Purwodadi  Kab.  Grobogan    Tahun Pelajaran  2010/2011.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  besarnya  nilai  hitung  r  =  0,911  (r²=  0,83). Pengaruh  persepsi  siswa  kepada  guru  matematika  dan  minat  belajar  matematika  siswa mempunyai pengaruh yang besar terhadap prestasi belajar matematika sebesar 91.1% sedangkan sisanya  8.9%  dipengaruhi  oleh  variabe  lain.  Dari  perhitungan  persamaan  garis  regresi  Nilai  = 50.9 + 0.325 Persepsi + 0.139 Minat. Hal ini dapat dijelaskan bahwa 50.9 merupakan konstanta tetap dari persamaan regresi ganda, 0,325 merupakan koefisien variabel X1 dan 0,139 merupakan koefisien variabel X2.
Kata kunci : Persepsi, Minat, Prestasi Belajar Matematika.

## Pendahuluan
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  memiliki  tujuan  membantu  anak didik  dalam  mencapai  perkembangan  yang  optimal  dari  seluruh  kepribadiannya.  Dalam menjalankan tugasnya guru dituntut menguasai materi pelajaran dengan baik serta harus memiliki  kemampuan  dan  kecakapan  yang  tinggi  dalam  membimbing  siswanya  agar lebih  termotivasi  belajar.  Perilaku  dan  sikap  guru  di  sekolah  terutama  dalam  proses
belajar  mengajar  sangat  berpengaruh  pada  anak  didik.  Sikap  guru  yang  menyenangkan dirasakan  oleh  siswa  sebagai  kebahagiaan  tersendiri.  Keadaan  ini  memungkinkan  siswa lebih  termotivasi  dalam  belajar  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  prestasi belajarnya.  Apabila    siswa  merasa  bahwa  sikap  gurunya  kurang  menyenangkan,  terlalu kasar,  mudah  marah,  dan  kurang  menunjukkan  perhatian  kepada  siswa,  maka  akan menimbulkan rasa malas dan bosan pada diri siswa.
Persepsi  masing-masing  siswa  terhadap  guru  tidaklah  selalu  sama.  Hal  ini dikarenakan karakter, cara berfikir, latar belakang keluarga dan pengalaman-pengalaman masa  lalu  anak  berbeda-beda.  Ada  anak  yang  karena  tingkat  kecerdasannya  tinggi beranggapan bahwa cara mengajar gurunya terlalu lambat dan berbelit-belit. Namun anak yang kurang pandai merasa bahwa cara mengajar gurunya terlalu cepat. Di lain pihak ada anak yang mengatakan bahwa gurunya terlalu galak, karena di rumah ia terbiasa dimanja oleh orang tuanya, padahal anak-anak  yang alin memandang gurunya cukup sabar. Dari beberapa  contoh  di  atas  terlihat  bahwa  persepsi  masing-masing  siswa  terhadap  gurunya berbeda-beda. Hal ini memungkinkan prestasi belajar anak yang berkaitan dengan minat dan motivasi siswa dalam belajar karena faktor simpati kepada guru yang berbeda-beda.

## Tujuan
1. Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  persepsi  siswa  kepada  guru matematika dengan hasil belajar.
2. Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  minat  belajar  matematika  siswa  dengan hasil belajar matematika.
3. Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  persepsi  siswa  kepada  guru  matematika dan minat belajar matematika siswa terhadap hasil belajar matematika.

## Telaah Pustaka
Persepsi  merupakan  suatu  proses  yang  didahului  oleh  penginderaan,  yaitu merupakan  proses  yang  berwujud  diterimanya  stimulus  oleh  individu  melalui  alat reseptornya,  namun  proses  itu  tidak  berhenti  begitu  saja,  melainkan  stimulus  tersebut diteuskan  dan  proses  selanjutnya  merupakan  proses  persepsi.  Menurut  Davidoff  (1981: 232)  persepsi adalah proses yang mengorganisir dan menggabungkan data-data indra kita (pengindraan)  untuk  dikembangkan  sedemikian  rupa  sehingga  kita  dapat  menyadari sekeliling kita, termasuk sadar akan diri sendiri. Sedangkan Moskowitz dan Orgel (dalam Bimo  Walgito,  1992:  53  –  54)  menyatakan  bahwa  persepsi  merupakan  proses  yang integrated dalam diri individu.
Menurut  Slameto  (2003:  180)  minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar  diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.
Prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  telah  dicapai  (dan  yang  telah  dilakukan, dikerjakan).  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Belajar juga dimaksudkan untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Keberhasilan  pencapaian  tujuan  belajar  dapat diketahui dari perubahan yang dihasilkan.

## Hipotesis
Ha1 :  Ada  hubungan  yang  positif  antara  persepsi  siswa  kepada  guru  matematika terhadap prestasi belajar matematika.
Ha2  :  Ada  hubungan  yang  positif  antara  minat  belajar  matematika  siswa      terhadap prestasi belajar matematika.
Ha3  :  Ada  hubungan  yang  positif  antara  persepsi  siswa  kepada  guru  matematika  dan minat belajar matematika siswa terhadap prestasi belajar matematika.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasi,  untuk  mengetahui  pengaruh persepsi  siswa  dan  minat  belajar  matematika  siswa  pada  materi  himpunan.  Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VII semester II SMP Negeri I  Purwodadi Kab.  Grobogan  Tahun  Pelajaran  2010/2011.  Tehnik  pengambilan  sampel  menggunakan tehnik  random  sampling.  Sedangkan  variabel  atau  apa  yang  menjadi  perhatian  suatu penelitian (Suharsimi, 2002: 96) adalah:
Variabel Treatment Variabel Terikat - Persepsi terhadap guru matematika
- Minat belajar matematika
Prestasi belajar
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  dokumentasi, angket dan metode tes.
1. Metode dokumentasi
Digunakan  untuk  memperoleh  data-data  yang  diperlukan  sebagai  dasar  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  (Suharsimi,  2001:  135).  Dalam  penelitian  ini
dokumentasi  yang  dimaksud  adalah  data  tentang  daftar  nama-nama  siswa  kelas  VII semester II SMP Negeri I Purwodadi Kab. Grobogan Tahun Pelajaran 2010/2011.
2. Metode Angket
Metode  angket  atau  kuesioner  yaitu  pengumpulan  data  dengan  formulir  yang  berisi daftar pertanyaan tertulis untuk mengetahui persepsi siswa terhadap guru matematika dan  minat  belajar  matematika  siswa.  Sebelum  digunakan,  angket  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.
3. Metode tes
Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  akhir,  yaitu  skor  post  test  setelah treatment  pada  sampel.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  test  uraian  untuk  mengukur hasil belajar matematika yang dikenakan pada sampel.
Sebelum  tes  digunakan  sebagai  instrumen,  terlebih  dahulu  diuji  cobakan. Tujuannya  adalah  untuk  melihat  item-item  mana  yang  memenuhi  syarat  dan  item mana yang tidak memenuhi. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :
a. Validitas soal
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan suatu instrumen (Suharsimi Arikunto, 2005 : 69).
) ) ( ( ) ( ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy           
b. Reliabilitas
Reliabilitas tes diukur dengan menggunakan rumus K–R 20.
(Suharsimi Arikunto, 2005 : 104)
Harga  r 11 yang  diperoleh  dikonsultasikan  dengan  tabel  harga  nilai  r  product moment dengan signifikansi 5%. Apabila  r 11 > r tabel maka tes reliabel.
c. Daya pembeda soal
Daya  beda  soal  digunakan  untuk  mengetahui  suatu  soal  (perangkat  tes),  apakah mampu  membedakan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  pandai  dengan  siswa  yang kurang pandai berdasarkan kriteria tertentu.
    1 2 2 2 1       n n X X ML MH t
(Zainal Arifin, 1991 : 141)
              2 2 11 S pq S 1 K K r
d. Tingkat kesukaran soal
Untuk  memperoleh  kualitas  soal  yang  baik  perlu  diperhatikan  juga  tingkat kesukaran soal.
- Jika jumlah testi yang gagal maksimal mencapai 27% termasuk mudah.
- Jika jumlah testi yang gagal antara 28% sampai 72% termasuk sedang.
- Jika jumlah testi yang gagal 72% ke atas, termasuk sukar.
(Zainal Arifin, 1991 : 135).
Setelah  data  terkumpul  dari  hasil  pengumpulan  data  kemudian  dianalisis,  yang melputi analisis awal dan analisis akhir.
1. Analisis awal
Untuk  menguji  normalitas  populasi  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  uji liliefors. Dengan hipotesisnya sebagai berikut :
H 0 : data berdistibusi normal
H 1 : data tidak berdistribusi normal
Data berdistribusi normal, jika L hitung < L tabel.
2. Analisis akhir
a. Uji Regresi Linier Ganda
1). Uji regresi ganda
2). Uji keberartian regresi
3). Uji keberartian koefisien korelasi
4). Koefisien determinasi
Semua  perhitungan  diatas  akan  diolah  menggunakan  paket  olah  data  MINITAB versi 12.
b. Uji ketuntasan belajar
1). Ketuntasan belajar individu
% 100 x maksimum skor didapat yang skor ketuntasan tingkat  2). Ketuntasan belajar kelompok % 100 x tes mengikuti yang siswa jumlah belajar tuntas yang siswa jumlah ketuntasan tingkat 
Keberhasilan  kelas  dilihat  dari  jumlah  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  atau minimal  75%  sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah  peserta  didik  yang  ada  di kelas tersebut.

## Hasil dan pembahasan
1. Analisis uji coba angket persepsi
Berdasarkan  hasil  uji  coba  angket  persepsi  disimpulkan  bahwa  seluruh  butir  angket valid dengan reliabilitas angket adalah 0,815.
2. Analisis uji coba angket  minat
Berdasarkan  hasil  uji  coba  angket  minat  disimpulkan  bahwa  seluruh  butir  angket valid dengan reliabilitas angket adalah 0,940.
3. Analisis uji coba tes prestasi belajar
a. Validitas butir soal
Dari  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus  alpha  dan  dikonsultasikan dengan r tabel didapatkan bahwa seluruh butir soal valid.
b. Reliabilitas  artinya  dapat  dipercaya  atau  diandalkan.  Dari  perhitungan  yang dilakukan  dengan  n=  28  diperoleh  r 11 =  0,677.  Berdasarkan  kriteria  tingkat reliabilitas maka hal ini menunjukkan bahwa tingkat reliabilitas instrumen baik.
c. Daya pembeda soal
Hasil perhitungan diperoleh 5 soal yang diberikan, seluruh soal mempunyai daya beda yang signifikan.
d. Tingkat kesukaran soal
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  5  soal  yang  diberikan  didapatkan  1  termasuk kategori  mudah,  3  soal  termasuk  kategori  sedang  dan  1  soal  termasuk  kategori sulit.
e. Penentuan instrumen penelitian.
Setelah  instrumen  diujicobakan  dan  dianalisis  validitas  tes,  reliabilitas  tes,  daya pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  soal  maka  seluruh  butir  soal  digunakan  dalam penelitian ini.
4. Analisis data
a. Analisis awal
Uji normalitas kelas eksperimen
Dengan
Ho : kelas eksperimen berdistribusi normal. H 1 : kelas eksperimen tidak berdistribusi normal
Setelah dihitung didapatkan out put dengan nilai L hitung  = 01127. Karena 0, 01127 < 0,1809, maka Ho diterima.
Kesimpulan  : data siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal.
b. Analisis Akhir
1). Uji regresi ganda
Berdasarkan perhitungan dengan MINITAB didapatkan Nilai = 50.9 + 0.325 Persepsi  +  0.139  Minat.  Dari  persamaan  tersebut  memberikan  arti  apabila setiap kenaikan 1 skor X1 (persepsi siswa kepada guru matematika) dengan menganggap  X2  (minat  belajar  matematika  siswa)  konstan  dan  diikuti kenaikan  nilai  konstanta  sebesar  50.9  maka  Y  (prestasi  belajar  matematika) akan bertambah 0,325.
2). Uji keberartian regresi
Untuk uji keberartian model regresi, dengan dk (n-k-1) dan diperoleh untuk uji keberatian model regresi hitung F = 23.04 dan tabel F =  3,47. Karena hitung F =
23.04  > tabel F maka  H 0 ditolak  dan  hubungan  antara  persepsi  dan  minat dengan prestasi belajar berarti/signifikan.
3). Uji keberartian koefisien korelasi
Untuk  menguji  signifikan  korelasi  yang  diperoleh  diuji  menggunakan statistik sebagai berikut :
2 1 3 r n r t   
diperoleh  t hitung = 12.22. Karena t tabel = 2.080, maka t hitung   Daerah Kritis. Kesimpulannya: Koefisien korelasi  berarti /positif signifikan.
4). Koefisien determinasi
Untuk mengukur derajat hubungan variabel X1, X2, dan Y apabila antara X1, X2,  dan  Y  terdapat  hubungan  regresi  maka  digunakan  indeks  determinasi ganda dengan rumus :
R 2 = 2 1 y JKreg  = 03 . 1223 58 . 840
= 0,83
R = 0,911
Untuk  nilai  determinasi  jika  dinyatakan  dalam  persen  adalah  83%.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hubungan  persepsi  siswa  kepada  guru matematika  dan  minat  belajar  matematika  siswa  terhadap  prestasi  belajar
matematika  adalah  83%.  Sedangkan  untuk  koefisien  korelasi  linier  ganda adalah 0.911.
c. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan Belajar Siswa
Untuk  ketuntasan  belajar  individual  didapat  3  siswa  belum  tuntas  belajar, sedang  sisanya  yaitu  21  siswa  telah  tuntas  belajar.  Sedangkan  bagi  siswa  yang belum tuntas belajar dapat diberi program remedial.

## Ketuntasan Belajar Klasikal
Sebuah  kelompok  dikatakan  tuntas  belajar  apabila  sekurang  -  kurangnya 85%  anggotanya  telah  tuntas  belajar.  Presentase  ketuntasan  belajar  secara klasikal sama dengan jumlah siswa tuntas belajar secara individual dibagi jumlah semua siswa. Dengan demikian didapat perhitungan sebagai berikut: (21 : 24) x 100% = 87.5%. Sehingga ketuntasan secara klasikal sudah tercapai.
5. Pembahasan Penelitian
Dari hasil analisis data tahap awal yaitu uji normalitas sampel diperoleh harga Lo = 0,1127, sedangkan L tabel dengan taraf nyata 5% dan N = 24 didapat L tabel = 0,804. Dengan  demikian  0,  1127<  0,1804  atau  Lo  <  L tabel sehingga  Ho  kita  terima  yang berarti  sampel  tersebut  dari    populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  analisis  data akhir  dalam  uji  hipotesisnya  dapat  dilihat  dari  analisis  koefisien  korelasi  antara persepsi siswa kepada guru matematika dengan prestasi belajar matematika siswa (r y1 ) sebesar  0,  79.  Dan  berdasarakan  perhitungan  yang  dilakukan  (menggunakan MINITAB) dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang positif antara persepsi siswa kepada guru matematika dengan prestasi belajar matematika.
Analisis  koefisien  korelasi  antara  minat  belajar  matematika  siswa  dengan prestasi  belajar  matematika  siswa  matematika  (r y2 )  sebesar  0,54.  Dan  berdasarakan perhitungan  yang  dilakukan  (menggunakan  MINITAB)  dapat  disimpulkan  ada hubungan  yang  positif  antara  antara  minat  belajar  matematika  siswa  dengan  prestasi belajar  matematika  siswa.  Analisis  koefisien  korelasi  persepsi  siswa  kepada  guru matematika  dengan  minat  belajar  matematika  siswa  (r 12 )  sebesar  0,40.    Sedangkan untuk analisis koefisien korelasi ganda antara persepsi siswa kepada guru matematika dan minat belajar matematika siswa terhadap prestasi belajar siswa (r y12 ) sebesar 0,93. Dan  berdasarakan  perhitungan  yang  dilakukan  (menggunakan  MINITAB)  dapat
disimpulkan ada hubungan yang positif antara persepsi siswa kepada guru matematika minat belajar matematika siswa dengan prestasi belajar matematika.
Untuk mengetahui besarnya hubungan persepsi siswa kepada guru matematika dan  minat  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  diperoleh  berdasarkan  regresi linier ganda sebagai berikut :
Nilai = 50.9 + 0.325 Persepsi + 0.139 Minat
atau
Y  = 50.9 + 0.325 X 1 + 0.139  X 2
Persamaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa akan naik bila persepsi siswa kepada guru matematika tinggi dan juga prestasi belajar siswa  akan  naik  bila  minat  belajar  matematika  siswa  tinggi  atau  dengan  kata  lain persepsi  siswa  kepada  guru  matematika  dan  minat  belajar  matematika  siswa  secara bersama  –  sama  akan  memberi  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar matematika, jika kedua variabel tersebut meningkat atau menurun sebesar tiap satuan tingkatan.
Untuk  uji  keberartian  model  regresi,  dengan  dk  (n-k-1)  dan  berdasarkan lampiran  14  diperoleh  untuk  uji  keberatian  model  regresi hitung F =  23.04  dan tabel F =
3,47.  Karena hitung F =  23.04  > tabel F maka  H 0 ditolak  dan  hubungan  antara  persepsi dan  minat  dengan  prestasi  belajar  berarti/signifikan.  Dilihat  dari  koefisien  korelasi regresi  ganda  dapat  diketahui  bahwa  persepsi  siswa  kepada  guru  matematika  dan minat  belajar  matematika  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  sebesar  91.1%. Nilai  tersebut  besar  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  siswa  kepada  guru matematika  dan  minat  belajar  matematika  siswa  saling  mendukung  dan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Jadi  prestasi  belajar  siswa  ditentukan  oleh persepsi  siswa  kepada  guru  matematika  siswa  dan  minat  belajar  matematika  siswa. Sedangkan 8.9 % prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian ini.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  serta  dari  teori  sebagai  pendukung, maka penelitian ini dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Ada hubungan yang positif antara persepsi siswa kepada guru matematika terhadap prestasi  belajar  matematika  pokok  bahasan  himpunan  pada  siswa  kelas  VII  SMP Negeri I Purwodadi Kab. Grobogan tahun pelajaran 2010 / 2011.
2. Ada hubungan yang positif antara minat belajar matematika siswa terhadap prestasi belajar  matematika  pokok  bahasan  himpunan  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  I Purwodadi Kab. Grobogan tahun pelajaran 2010 / 2011.
3. Ada  hubungan  yang  positif  antara  persepsi  siswa  kepada  guru  matematika  dan minat  belajar  matematika  siswa  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pokok bahasan himpunan pada siswa kelas VII SMP Negeri I Purwodadi Kab. Grobogan tahun pelajaran 2010 / 2011 dengan nilai (r y12 ) = 0,911

## Daftar Pustaka
Arifin, Zaenal. 1991. Evaluasi Instruksional . Bandung : Remaja Rusda Karya.
Arifin, Zaenal. 1991. Evaluasi Instruksional Prinsip – Teknik – Prosedur . Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Edisi Revisi Prosedur  Penelitian  Suatu  Penelitian  Praktek .
Jakarta : Rineka Cipta.
_______. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
_______ . 2005. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta : Rineka Cipta.
Depdikbud. 1998. KBBI . Jakarta : Balai Pustaka.
Hudoyo, Herman. 1990. Srategi Mengajar Belajar Matematika . Surabaya : IKIP Malang. Mahmud, Dimyati. 1997. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Terapan . Yogyakarta : BPFE.
Purwadarminto, W. J. S. 1986. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Rudiyanto,  Teguh.  2006. Persepsi  Siswa  Smk  Panca  Bhakti  Banjarnegara  Terhadap Pelajaran Pendidikan Jasmani . Skripsi: UNNES. Tidak dipublikasikan.
Sholahuddin. 2006. Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Disiplin Guru Dengan Motivasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam .  Skripsi:  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Tidak dipublikasikan.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. 1996. Metode Statistik . Bandung : Tarsito.
Sukino dan Wilson Simangunsong. 2006 . Matematika SMP Kelas VII . Jakarta : Erlangga. Tim  Pengembangan  MKDK  IKIP  Semarang.  1989. Psikologi  Belajar. Semarang:  IKIP SEMARANG PRESS.
Tim Penyusun Kamus. 1993. KBBI . Jakarta : Balai Pustaka.
Trianni Catharina. 2004. Psikologi Belajar . Semarang : UPT MKK UNNES Press.
Walgito, Bimo. 1992. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta : Andi.