DOI : 10.18592/ptk.v4i1.3056

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS I MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 6 TAPIN MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH
Rismarini Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Tapin Email : rismarini@gmail.com
Website : https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/ptkpend/index Received: Juni 2019; Accepted: Agustus 2019; Published: Agustus 2019

## ABSTRACT
This study aims to study the improvement of learning outcomes after learning with the Make a  Match  type  cooperative  learning  model.  This  research  method  uses  Classroom  Action Research with two cycles with steps namely planning, action, observation and reflection. The subjects of this study were class I MIN 6 Tapin. Data collected is the result of observations of the  implementation  of  learning  and  learning  outcomes  tests.  Data  analysis  using  descriptive quantitative  techniques.  The  results  of  the  study  discussed  the  learning  outcomes  with classical  completeness  in  the  first  cycle  of  the  first  meeting  of  63.63%,  the  second  meeting 68.18%,  the  second  cycle  of  the  first  meeting  was  77.27%  and  the  second  meeting  was 95.45%.  The  data  obtained  shows  that  the  Make  a  Match  cooperative  learning  model  can improve student learning outcomes in thematic material about my family.
Keywords : make a match; learning outcomes; cooperative model.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar  setelah  dilaksanakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match .  Metode  penelitian ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  dua  siklus  dengan  langkah  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  I  MIN  6  Tapin.  Data  yang  dikumpulkan  adalah  hasil  observasi  pelaksanaan pembelajaran  dan  tes  hasil  belajar.  Analisis  data  menggunakan  teknik  kuantitatif  deskriptif. Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  dengan  ketuntasan  klasikal  siklus  I pertemuan  pertama  sebesar  63,63%,  pertemuan  kedua  68,18%,  siklus  II  pertemuan  pertama sebesar 77,27% dan pertemuan kedua 95,45%. Data-data yang diperoleh menunjukkan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam materi tematik tentang keluargaku.
Kata Kunci : make a match; hasil belajar; model kooperatif

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pada pasal 3 menegaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab. Pendidikan yang baik akan menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang baik  pula.  Bidang  pendidikan  merupakan andalan  dan  harapan  bagi  munculnya sumber  daya  manusia  yang  mempunyai kualitas  dan  daya  saing  yang  tinggi, bertanggung jawab, dan mengerti tugas dan fungsinya sebagai anak bangsa.
Vol. 5, No. 1, Hal (29-36)
Pendidikan sekolah merupakan ujung  tombak  untuk  merealisasikan  tujuan pendidikan  nasional tersebut.  Melalui proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan semua  siswa  memperoleh  berbagai  ilmu pengetahuan  umum,  pengetahuan  agama, dan  berbagai  keterampilan  yang  diperlukan kelak  ketika  mereka  menjalani  kehidupan ditengah-tengah  masyarakat.  Pendidikan adalah suatu bidang kehidupan yang sangat dinamis.  Inovasi  kurikulum  pendidikan merupakan  aspek  penting  untuk  selalu diupayakan  peningkatan  dan  relevansinya dengan  tuntutan  perkembangan  zaman. Kebijakan  implementasi  Kurikulum  2013 merupakan kebutuhan yang sangat mendesak  untuk  mempersiapkan  generasi milineal  penerus  perjuangan  bangsa.  Akan tetapi  kebijakan  ini  belum  sepenuhnya  siap dilaksanakan  di  tataran  institusi  dan  para praktisi  pendidikan.  Analoginya  adalah seperti  orang  yang  sedang  melakukan perjalanan  dengan  mengendarai  sebuah mobil,  pada  saat  sedang  asyik  menikmati perjalanan  tersebut  tiba-tiba  mereka  harus berganti  kendaraan  dan  berganti  jalan  yang harus  dilalui.  Proses  pendidikan  dan pembelajaran  dengan  kurikulum  KTSP 2006  yang  belum  tuntas  dan  atau  berhasil mencapai  tujuan  pendidikan  tiba-tiba  harus beralih  kepada  materi  tematik  yang  akan jadi ciri khas Kurikulum 2013.
Pembalajaran diklasifikasikan dengan materi  pembelajaran  tematik  di  kelas rendah  (kelas  I  sampai  dengan  III),  dan materi  berdasarkan  mata-mata  pelajaran secara  terpisah  pada  kelas  tinggi  (kelas  IV sampai dengan VI).
Hal ini tentu menimbulkan berbagai permasalahan  dan  kendala  yang  tidak ringan,  tidak  hanya  dari  faktor  guru  tetapi juga unsur pendidikan yang lain. Permasalahan yang muncul dari faktor guru adalah bahwa guru telah terbiasa mengajarkan materi-materi pelajaran secara terpisah  melalui  mata-mata  pelajaran, sedangkan dalam Kurikulum 2013
kebanyakan guru masih meraba-raba tentang pembelajaran tematik ini. Penyebab lanjutan  adalah  karena  guru  tidak  atau
belum mendapatkan sosialisasi yang intensif tentang materi, strategi dan metode pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013. Adapun  faktor  di  luar  guru  adalah ketersediaan  sarana  pembelajaran  dan sumber  belajar  yang  belum  mendukung untuk implementasi Kurikulum 2013 secara keseluruhan.
Disisi  lain  Kurikulum  2013  pada jenjang pendidikan sekolah dasar merupakan kurikulum berbasis kompetensi, menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan suatu  proses  ilmiah  yang  mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan siswa. Dalam  pasal  11  Permendikbud  No.  57 Tahun 2014 ditegaskan bahwa pembelajaran  tematik-terpadu  merupakan muatan pembelajaran dalam mata pelajaran Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  yang diorganisasikan  dalam  tema-tema.  Defenisi tentang  tematik  ini  dikemukakan  pula  oleh Webb dan Pearson yang menyatakan bahwa model  tematik  merupakan  kesatuan  tema- tema yang memuat gagasan pengajaran dan mengintegrasikan beberapa topic.
Penerapan  pembelajaran  tematik dianggap  cocok  karena  merupakan  model pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan tema-tema  untuk  mengaitkan  beberapa muatan pelajaran sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna  bagi siswa.  Disamping itu pembelajaran tematik lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning by  doing )  sesuai  materi  yang  sedang dihadapi.  Selain  dua  aspek  ciri  khas tersebut  Rusman  (2014:  258)  merincikan karakteristik  pembelajaran  tematik  bahwa pembelajaran yang dilaksanakan hendaknya (1)  berpusat  pada  siswa;  (2)  memberikan pengalaman  langsung;  (3)  pemisahan  mata pelajaran tidak begitu jelas; (4) menyajikan konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran;  (5) bersifat  fleksibel;  (6)  hasil  pembelajaran sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa, dan (7) menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Agar  pembelajaran  tematik  itu berjalan  bagus  dan  berhasil  maksimal  guru membuat  perencanaan  tentang  beberapa
indikator  pengalaman  belajar  yang  akan berpengaruh  langsung  terhadap  aktivitas dan hasil belajar siswa. Langkah ini penting mengingat  hasil  belajar  merupakan  tujuan akhir  yang  menjadi  barometer  keberhasilan atau  pencapaian  tujuan  dari  proses  belajar yang telah dilaksanakan.
Sarana  pendukung  yang  disediakan dalam  rangka  implementasi  Kurikulum 2013 ini adalah Buku Guru dan Buku Siswa Pembelajaran tematik. Kedua buku pegangan  tersebut  menjadi  panduan  dalam melasksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Muatan buku sudah menyerap dan menampilkan  sedapat  mungkin  memotivasi atau membangkitkan semangat siswa untuk mempelajari, menggali, dan mengembangkan informasi kompetensi yang dikehendaki. Pembelajaran direncanakan
sedemikian rupa agar siswa dapat menemukan  konsep  sendiri  berdasarkan pengetahuan  awal  sehingga  akan  lebih bermakna.  Hal  sebagaimana  dikemukakan oleh  Trianto  (2006:  11)  yang  menjelaskan bahwa  proses  pembelajaran  yang  aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan dapat  dilakukan  oleh  siswa  yang  disiapkan oleh  pendidik  melalui  kegiatan-kegiatan yang menarik, menyenangkan untuk membangkitkan rasa ingin tahu, memotivasi siswa untuk berpikir kritis, dan menemukan hal-hal baru. Mengacu
pada pelaksanaan Kurikulum  2013,  pada  Tahun  Pelajaran 2017/2018  MIN  6  Tapin  sudah  berusaha melaksanakan  pembelajaran  tematik  secara keseluruhan dari Kelas I sampai dengan VI, diantaranya  untuk  merealisasikan  visi  MIN 6  Tapin,  yaitu  “terwujudnya  seluruh  warga madrasah yang beriman, bertaqwa, berakhlak  mulia,  kreatif  dan  berprestasi, sehat  jasmani  dan  rohani,  meguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Sedangkan misinya adalah: (1) mengoptimalkan proses dan  hasil  pembelajaran  dan  bimbingan  di madrasah
(2) Mengoptamilisasi
penatausahaan  yang  berbasis  3  tepat  (tepat data,  tapat  waktu  dan  tapat  sasaran),  (3) meningkatkan  mutu  pelayanan  pendidikan
dan  pengajaran  yang  berbasis  agama,  (4) mengembangkan  koordinat  dan  kemitraan pendidikan  madrasah.    Visi  dan  misi  ini berusaha  dicapai  oleh  guru  kelas  I  MIN  6 Tapin  dengan  berusaha  menggunakan berbagai strategi dan model pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  refleksi  bersama guru  kelas  I  MIN  6  Tapin  dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai  berikut:  (1)  proses  pembelajaran tematik  yang  diterapkan  masih  terpisah- pisah  (tidak  secara  utuh),  (2)  siswa cenderung malas bertanya meskipun sebenarnya  kurang  memahami  materi  yang disampaikan guru, (3) pembelajaran cenderung  mengacu  pada  Buku  Guru  dan Buku  Siswa  meskipun  terkadang  tidak sesuai,  (4)  kesulitan  memadukan  antar muatan  pelajaran  dalam  pembelajaran tematik, dan (5) siswa cenderung memperoleh  materi  dari  aktivitas  membaca dan  mendengar  belum  sampai  aktivitas melakukan.  Hal  tersebut  berdampak  pada perolehan  hasil  belajar  Penilaian  Akhir Semester 1 siswa kelas I yang masih ada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM), yaitu dari 20 siswa hanya 13 siswa (65,00%)  yang  tuntas  pada  pelajaran tematik  tema  4  Keluargaku,  dan  masih  ada 7 orang  siswa (35,00%) yang belum tuntas.
Berpijak  dari  fenomena  tersebut diatas, penulis termotivasi untuk melakukan penelitian  untuk  mencari  alternative  solusi agar  pembelajaran  di  kelas  I  MIN  6  Tapin ini  dapat  meningkat  lebih  baik.  Penulis menerapkan  model  pembelajaran  koperatif tipe Make  a  Match dalam  kegiatan pembelajaran  tematik  di  kelas  I.  Penerapan model Make  a  Match ini  diharapkan mampu  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  kegiatan  belajarnya  sehingga  proses dan  hasil  belajar  tematik  siswa  dapat dicapai  secara  lebih  maksimal.  Hal  ini sebagaimana  disinyalir  oleh  Huda  (2013: 253)  bahwa  model Make  a  Match akan dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik  secara  kognitif  maupun  fisik  karena terdapat  unsur  permainan  dan  menjadikan model  ini  lebih  menyenangkan.  Sisi  positif lainnya  juga  dikemukakan  oleh  Lie  (2010)
bahwa  pembelajaran  model Make  a  Match melibatkan  siswa  sepenuhnya  karena  guru disini berlaku sebagai pembimbing jalannya diskusi dalam mencocokkan jawaban siswa. Keterlibatan  siswa  jelas  terlihat  dari bagaimana  usaha  siswa  dalam  mencari jawaban  yang  sesuai  dengan  pertanyaan. Keterlibatan  siswa  dalam  model Make  a Match dapat dikatakan sebagai pengalaman belajar  siswa  itu  sendiri”.  Pengalaman belajar  merupakan  salah  satu  upaya  siswa untuk  terus  berkembang  dan  memperluas pengetahuan  siswa.  Karakteristik  model Make  a  Match memiliki  hubungan  yang erat dengan karakteristik siswa  yang gemar bermain.
Penelitian yang mendukung penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  Wibowo  dan  Marzuki  (2015) yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran
dengan  menerapkan  model Make  a  Match dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, terbukti  dengan  meningkatnya  hasil  belajar siswa  dan  persentasi  ketuntasan  belajar pada siklus II dibandingkan dengan siklus I.
Selain itu, hasil penelitian
Rusminawati dan Mediatati (2017) menunjukkan
terjadinya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa pada siklus II, dibandingkan dengan siklus I. Data yang diperoleh menunjukkan 7 siswa tidak tuntas (29%)  dan  17  siswa  tuntas  (71%), sedangkan pada siklus II diperoleh sebanyak  22  siswa  tuntas  (92%)  dan  2 siswa tidak tuntas (8%). Berdasarkan ulasan tersebut,  mka  perlu  dilakukan  penelitian untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa  kelas  I  MIN  6  Tapin  dengan  model pembelajaran make a match.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang diterapkan  pada  kelas  I  MIN  6  Tapin. Penelitian  ini  menggunakan  dua  siklus, dengan langkah-langkah perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi  pada  setiap  siklusnya  (Arikunto, Suharjo dan Supandi, 2014).
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan September  2018  dengan  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  I  MIN  6  Tapin.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi saat pembelajaran dan tes tema keluargaku. Data  yang  diperoleh  berupa  data  aktivitas guru  dan  siswa,  serta  hasil  belajar  siswa. Data  hasil  belajar  yang  dilihat  merupakan data  hasil  belajar  dalam  satu  kelompok. Data-data tersebut dianalisis secara deskriptif  dan  disesuaikan  dengan  kriteria pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Aktivitas Guru dan Siswa Skor Krieria 0 – 20 Sangat kurang 21 – 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Baik 81 – 100 Sangat Baik Sedangkan untuk hasil belajar ditinjau  dari  rata-rata  hasil  kognitif  siswa minimal 70 dengan ketuntasan belajar siswa sebesar 75% dari jumlah seluruh siswa yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diuraikan  dalam tahapan yang berupa siklus-siklus pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  proses belajar mengajar di kelas. Dalam penelitian ini  pembelajaran  dilakukan  dalam  dua siklus sebagaimana pemaparan berikut ini:
1. Siklus I dan II
a. Perencanaan Kegiatan yang dilaksanakan pada perencanaan ini adalah:
1) Membuat  skenario,  yaitu  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  Pembelajaran (RPP)  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif Make  a  Match siklus  I  pada  materi  (1)  anggota keluargaku.  (2)  anggota  keluargaku, Siklus  II  (1)  Keluarga  besarku,  dan  (2) Kebersamaan dalam  keluarga.
2) Menyusun lembar observasi untuk melihat  bagaimana  proses  pembelajaran menurut skenario kegiatan belajar mengajar  untuk  guru  dan  keaktifan siswa.
Vol. 5, No. 1, Hal (29-36)
3) Menyiapkan media pembelajaran.
4) Mendesain alat evaluasi untuk mengukur /menentukan keberhasilan tindakan kelas melalui soal tes.
5) Menetapkan  observer  yaitu  Ibu  Hj. Prihatin Surti Musdiyah, S.Pd.Sd
b. Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan 1 Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan pada  tahap  siklus  I  pertemuan  1  ini  adalah sebagai berikut:
a. Kegiatan Awal a) Guru mengkondisikan kelas untuk
belajar b) Melakukan appersepsi
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran  dengan  materi  anggota keluargaku.
b. Kegiatan Inti
a) Siswa dibagi dalam kelompok 5 kelompok,  setiap  kelompok  terdiri  dari 4-5 orang.
b) Guru  membuat  potong-potongan  kertas yang  berisi  jawaban  atau  soal  sesuai materi yang telah diberikan.
c) Guru  membagikan  kartu  kepada  semua
siswa,  dan  menjelaskan  bahwa  kartu tersebut ada yang dalam bentuk soal dan ada yang dalam bentuk jawaban
d) Guru  menyuruh  siswa  dalam  satu kelompok untuk duduk berhadapan
e) Guru  menyarankan  agar  masing-masing kelompok  untuk  mencocokan  semua kartu  yang  sesuai  antara  soal  dan jawaban
f) Guru meminta siswa menemukan pasangan  mereka.  Jika  ada  yang  sudah menemukan  pasangan,  minta  mereka untuk  duduk  berdekatan,  terangkan  juga agar  mereka  tidak  memberi  tahu  materi yang  mereka  dapatkan  kepada  teman yang lain
c. Kegiatan akhir
a) Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan
b) Guru memberikan evaluasi
c) Penutup
c. Hasil Observasi dan Refleksi
1) Siklus I dan II pada Pertemuan 1 dan 2
a) Aktivitas Guru
Tabel 2. Aktivitas Guru pada Setiap Siklus Pembelajaran
No Aktivitas Guru Siklus I Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Persentase 60 % 68,8% 77,1% 89,6% Kreteria Cukup Baik Baik Sangat Baik
Gambar 1.  Aktivitas Guru pada Setiap Siklus Pembelajaran
Vol. 5, No. 1, Hal (29-36)
b) Aktivitas siswa Aktivitas siswa dalam pembelajaran  yang  dinilai  oleh  observer yang telah ditentukan selama melakukan kegiatan pembelajaran dengan mengggunakan  lembar  observasi  yang telah  disediakan.  Aktivitas  yang  dinilai
sesuai  dengan  kriteria  yang  disediakan pada  lembar  observasi.  Aktivitas  siswa pada  pembelajaran  siklus  I  dan  II  pada pertemuan  1  dan  2  dapat  dilihat  pada Tabel berikut:
Tabel 3. Aktivitas Siswa pada Setiap Siklus Pembelajaran
No Kelompok Aktivitas Siswa Siklus I Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 1. Sangat Aktif (SA) 0 0 27,28% 63,63% 2. Aktif (A) 13,64% 27,28% 52,54% 31,82% 3. Cukup Aktif (CA) 63,64% 72,72% 18,18% 4,5% 4. Kurang Aktif (KA) 22,72% 0 0,00% 0
Gambar 2.  Aktivitas Siswa pada Setiap Siklus Pembelajaran
c) Hasil Belajar Siswa pada Tema Keluargaku
Tabel 4. Nilai Kerja Kelompok Siswa pada Setiap Siklus Pembelajaran No. Kelompok Nilai Kerja Kelompok Siklus I Siklus II Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2 1. I 60 80 100 100 2. II 60 60 80 100 3. III 60 60 80 100 4. IV 80 100 100 100 5. V 80 100 100 90

## Gambar 2.  Aktivitas Siswa pada Setiap Siklus Pembelajaran
Data  hasil  penelitian  yang  terekam dalam tabel dan diagram di atas menunjukkan  terjadi  peningkataan  secara signifikan dari segi aktivitas guru, keaktifan siswa,  serta  hasil  belajar  siswa  baik  pada siklus  2  dibandingkan  dengan  siklus  1. Model  pembelajaran make  a  match dapat dilaksanakan  secara  efektif  meskipun  ada beberapa  sisi  yang  masih  memerlukan perbaikan-perbaikan.  Akan    tetapi  secara keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa Kelas I Madrasah Ibtidaiyah Negeri 6 Tapin  dalam  materi  tematik  tentang keluargaku.

## PENUTUP
Berdasarkan  ulasan  tersebut,  maka
dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran make a match dapat meningkatkan  aktivitas  guru,  siswa  dan juga hasil belajar siswa kelas I MIN 6 Tapin pada tema keluargaku.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharjono,  dan  Supardi.  2014.
Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bumi Aksara: Jakarta.
Dimyati  dan  Mudijono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain,
1997. Strategi  Belajar  Mengajar ,
Jakarta: Rineka Cipta. Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Iif,  Khoiru  Ahmadi  dan  Sofan  Amri.  2011.
Paikem Gembrot , Jakarta: PT
Prestasib Pustakaraya. Isjoni.  2012. Pembelajaran  Kooperatif: Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi  antar  Peserta  Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kadir,  Abd.  dan  Hanun  Asrohah.  2014. Pembelajaran Tematik , Jakarta:
Raja Grapindo Persada.
Komulasari,  Kokom.  2011. Pembelajaran Kontekstual ,  Bandung:  PT.  Rafika Aditama,  2011)  (Bandung:  PT.
Rafika Aditama. Lie,  Anita.  2007. Cooperative  Learning Mempraktikkan Cooperative Learning  di  Ruang-ruang  Kelas . Jakarta: Gramedia.
Min,  dkk.  2012.  Teachers' Understanding and  Practice  towards  Thematic Approach  in  Teaching  Integrated Living  Skills  (ILS)  i n  Malaysia.
Vol. 5, No. 1, Hal (29-36)
International Journal of Humanities and Social Science . Munsyi,  Abdul  Kadir.  1991. Pedoman
Mengajar (Bimbingan Praktek
Untuk  Calon  Guru) ,  Surabaya:  Al Ikhlas.
Nahdiyatin,  Siti  Nur,  2006.  Penerapan Metode Make  a  Match untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS pada  Siswa  Kelas  III  SDN  1 Jenangan  Ponorogo. Jurnal  Studi
Sosial . 1(2): 81-90.
Permendikbud  No.  57  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.  Online. http:// simpuh. kemenag.go.id
/regulasi/ permendikbud_57_14.pdf Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran , Jakarta: PT. Grafindo Persada. Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan    profesionalisme Guru, Jakarta: Rajawali Press. Sabri,  H.  M.  Alisuf.  2010. Psikologi Pendidikan  Berdasarkan  Kurikulum Nasional ,  (Jakarta:  IAIN  Fakultas Tarbiyah) Sardiman,  A.  M..  2005. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta;
PT Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2001. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta: Bina Aksara.
Solihatin,  Raharjo  Etin.  2007. Cooperative Learning . Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana, Nana. 1991. Model-model Mengajar  CBSA  . Bandung:  Sinar Baru. Suprijono, Agus. 2011. Cooperatif learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM , Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Suryosubroto  B.  2009. Proses  Belajar Mengajar Disekolah, Jakarta: Reneka Cipta. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Jakarta: Kencana Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  No  20 Tahun  2003, Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekretariat  Jenderal  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional,  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasioanl  No  20  Tahun
2003
Usman,  Moh.  Uzer.  1992. Menjadi  Guru Profesional, Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya. Wahyono,  Budi.  2019.  Jalur  dan  Jenjang Pendidikan (Menurut UU Sisdiknas).  Online  http://  www. pendidikanekonomi.com/2012/12/ja lur-dan-jenjang-pendidikan- menurut-uu.html    diakses  20  Maret 2019