https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
Improving  Learning  Outcomes  on  the  Theme  of  My  Dream  by  Using  the Cooperative  Learning  Model  Type  Group  Investigation  in  Fourth  Grade Students of SD Negeri 027 Samarinda Ulu
==================================================================
Peningkatan Hasil Belajar Tema Cita-Citaku Dengan Menggunakan Model Cooperatif  Learning  Tipe  Group  Investigation  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri 027 Samarinda Ulu
================================================================== Nur Agus Salim 1 , Siska Oktaviani 2 , Sani Ati 3
Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda, Indonesia Email: nuragussalim@uwgm.ac.id ================================================================================

## Abstract
This study aims to reveal advance the learning outcomes of my aspirational themehow to develop the learning outcomes of my aspirational theme by using a cooperative group investigation cooperative model in class fourth grade  027  Samarinda  Ulu.  The  formulation  of  the  problem  is  how  to  improve  the  learning  outcomes  of  my aspirational theme by using the cooperative learning group investigation model in fourth-grade students of SD Negeri  027  Samarinda  Ulu.  The  group  investigation  model  is  one  of  the  cooperative  learning  models  that emphasizes  the  participation  and  activities.  With  this  model,  students  attempted  to  find  their  own  material  or information to be learned through materials, for example, from books or the internet. Among the learning models created,  group  investigation  is  one  of  the  learning  models  that  is  democratic  because  students  become independence  learner.  Based  on  the  results,  the  average  value  in  round  one  65.38  with  a  percentage  of completeness  61.53%  because  in  round  I  have  not  yet  reached  the  greatest  completeness  criteria.  The  study continued in cycle II, in this cycle the average value obtained was 80 with a percentage of completeness of 84.61%. Based on the research results above, it can be concluded that the application of the cooperative learning group investigation model can improve the learning outcomes of my aspirational theme in fourth-grade students at SD Negeri 027 Samarinda Ulu.
Keywords: Learning Outcomes, Group Investigation, Model Cooperative Learning. ================================================================================

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  tema  cita-citaku  dengan menggunakan model cooperatif learning tipe group investigation pada siswa kelas IV SD Negeri 027 Samarinda Ulu.  Rumusan  masalahnya  adalah  bagaimana  peningkatan hasil  belajar  tema  cita-citaku dengan  menggunakan model cooperatif learning tipe group investigation pada siswa kelas IV SD Negeri 027 Samarinda Ulu. Model group  investigation  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  cooperatif  yang  menekankan  pada  partisipasi  dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi atau informasi pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang  tersedia,  misalnya  dari  buku  atau  internet.  Diantara  model-model  pembelajaran  yang  tercipta,  group investigation  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bersifat  demokratis  karena  siswa  menjadi  aktif belajar  dan  melatih  kemandirian  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan melalui beberapa tindakan yaitu nilai rata-rata pada siklus satu 65,38 dengan presentase ketuntasan 61,53% karena pada siklus I belum mencapai kriteria ketuntasan maksimum maka penelitian dilanjutkan pada siklus II, pada siklus II nilai rata-rata yang diperoleh adalah 80 dengan presentase ketuntasan 84,61%. Berdasarkan hasil  penelitian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  cooperatif  learning  tipe  group investigation dapat meningkatkan hasil belajar tema cita-citaku pada siswa kelas IV C SD Negeri 027 Samarinda Ulu.
Keywords: Hasil Belajar Tema Cita-citaku, Model Cooperatif Learning tipe Group Investigation
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
DOI :  10.24903/bej.v5i1.1486 Received :  August 2023 Accepted :  September 2023 Published :  February 2023 Copyright and License : Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0  International License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat, bangsa dan negara (Elfachmi 2016). Pendidikan sekolah dasar adalah bentuk satuan pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan selama 6 tahun. Sekolah dasar adalah tahapan pendidikan awal yang  biasanya  dimulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6.  Pendidikan  di  sekolah  bertujuan  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang    tujuannya  agar  siswa secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mendapatkan  kekuatan  spiritual keagamaan, kepribadian, pengendalian diri, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan oleh  dirinya  dan  masyarakat  sekitar  dalam  berbangsa  dan  bernegara.  Agar  siswa  lebih  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  maka  pemerintah  mengembangkan  kurikulum  menjadi Kurikulum 2013 atau pembelajaran secara tematik.
Pembelajaran  tematik  adalah  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  terpadu,  yang intinya  menekankan  pada  materi  yang  dipadukan  oleh  suatu  tema.  Tema  diambil  dan dikembangkan lagi dari luar mata pelajaran, tetapi masih sejalan dengan kompetensi dasar dan topik-topik atau standar isi dari mata pelajaran tersebut. Model tematik sebagai alternatif dari pola organisasi materi yang sudah sangat tua dan lazim digunakan di dunia pendidikan yaitu discrete subjek atau separated (Kurniawan 2014). Prinsip pembelajaran tematik adalah suatu yang  sifatnya  mendasar,  sangat  penting,  selalu  ada  dalam  pembelajaran  tematik,
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
keberadaannya  penting  dipahami  karena  berfungsi  untuk  memberikan  pedoman  dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik.  Dalam  pembelajaran  tematik,  selain memperhatikan prinsip-prinsip belajar dan implikasinya bagi guru dalam pembelajaran secara umum,  ditambah  sejumlah  prinsip  pembelajaran  khusus  yang  sudah  dikontekskan  dalam pembelajaran  tematik  yaitu  berpusat  pada  siswa,  pengalaman  langsung,  pemisahan  mata pelajaran  tidak  jelas,  penyajian  beberapa  mata  pelajaran  dalam  suatu  proses  pembelajaran, fleksibel,  bermakna  dan  utuh,  mempertimbangkan  waktu  dan  ketersediaan  sumber,  tema terdekat dengan anak, dan mencapai kompetensi dasar bukan tema.
Kendala-kendala    dalam  penerapan  pembelajaran  tematik  yaitu  perencanaan pembelajaran tematik yang memerlukan  waktu dan tenaga yang lebih banyak dari penyusunan program semester, silabus, dan RPP yang sekaligus dibuat dalam satu semester, materi yang diajarkan tidak berurutan kecuali matematika dan apabila ingin menggunakan metode, model atau  media  harus  disesuaikan  dengan  pemilihan  tema  yang  tepat.  Pembelajaran  tematik  itu sendiri merupakan pembelajaran terpadu yang artinya pembelajaran tersebut menggabungkan beberapa  muatan  pelajaran.  Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  berada  di  dalamnya  adalah muatan  pelajaran  IPA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  sekumpulan  pengetahuan  dan sekumpulan  konsep  sebagai  suatu  proses  yang  digunakan  untuk  mempelajari  objek  studi, menemukan dan mengembangkan produk-produk sains, dan sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan. Secara umum IPA meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu biologi, fisika, dan kimia. Fisika merupakan salah satu cabang  dari  IPA,  dan  merupakan  ilmu  yang  lahir  dan  berkembang  lewat  langkah-langkah observasi  (Trianto  2012).  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  kelas  IVC  SD  Negeri  027 Samarinda  Ulu,  sarana  yang  ada  di  sekolah  masih  belum  lengkap,  sedangkan  guru membutuhkan  sarana  pembelajaran  dalam  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Semakin lengkap dan memadai sarana pembelajaran yang ada di sebuah sekolah akan memudahkan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai tenaga pendidik. Kekurangan sarana yang ada di dalam kelas menyebabkan banyak nilai siswa yang di bawah  KKM, termasuk pada muatan pelajaran IPA.
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
Dari  permasalahan  di  atas  peneliti  mempunyai  solusi  dengan  model  pembelajaran. Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial. Model pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan,  termasuk  di dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  dalam  pembelajaran,  lingkungan pembelajaran, pengelolaan kelas (Trianto 2012). Untuk lebih spesifiknya peneliti mengambil salah  satu  model  pembelajaran  yaitu  model cooperatif  learning tipe group  investigation . Model cooperatif  learning tipe group  investigation adalah  suatu  model  pembelajaran  yang lebih menekankan pada pilihan dan kontrol siswa. Selain itu juga memadukan prinsip belajar demokratis  dimana  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  termasuk  di dalamnya  siswa  mempunyai  kebebasan  untuk    memilih  materi  yang  akan  dipelajari  sesuai dengan topik yang sedang dibahas (Shoimin 2014).

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK  merupakan  salah  satu  bentuk  penelitian  yang dilakukan di kelas. PTK umumnya dilakukan oleh guru berkerjasama dengan peneliti atau ia sendiri  sebagai  guru  berperan  ganda  melakukan  penelitian  individu  di  kelas,  di  sekolah  dan atau  di  tempat  ia  mengajar  dengan  tujuan  penyempurnakan  atau  meningkatkan  proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas sesuai  dengan namanya bersifat  terbatas, dalam  arti keluasan  objek  dan  sasaran  yang  menjadi  pusat  perhatian  penelitian  (Muliawan  2018). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh pendidik di  dalam kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri.  Tujuannya  adalah  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai pendidik,  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  meningkat  dan  secara  sistem,  mutu pendidikan pada satuan pendidikan juga meningkat (Tampubolon 2014).
Penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  pendekatan  untuk  meningkatkan  mutu  proses belajar-mengajar  dengan  melakukan  perubahan  kearah  perbaikan  pendekatan,  metode  atau strategi pembelajaran sehingga dapat memperbaiki proses dan hasil pendidikan pembelajaran (Arikunto, Suhardjono, and Supardi 2017) Dari beberapa pengertian penelitian tindakan kelas di atas dapat disimpulkan bahwa, penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh  pendidik  atau  calon  pendidik  di  dalam  kelas  sendiri  secara  kolaboratif  atau  partisipatif
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
untuk  memperbaiki  kinerja  pendidik  menyangkut  kualitas  peroses  pembelajaran,  dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik  dari  aspek  akademik  maupun  non  akademik, melalui tindakan reflektif dalam bentuk siklus (daur ulang).

## 2.1.Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  027  Samarinda  Ulu,  Jalan  Pramuka Kelurahan Gunung Kelua, Kecamatan Samarinda Ulu, Kota Samarinda, Provinsi Kalimantan Timur. Waktu penelitian yang telah dilaksanakan pada bulan April pada semester genap tahun pembelajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IVC  SD  Negeri  027 Samarinda Ulu, yang berjumlah 26 siswa yang terdiri dari 14 laki-laki dan 12 perempuan.

## 2.2.Prosedur Penelitian
Terdapat  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian ini dilakukan melalui beberapa silkus dimana 1 siklus ada 2 kali pertemuan. Adapun Model dan penjelasan masing-masing tahap adalah sebagai berikut:
Gambar 3.2 Prosedur PTK Model John Eliot (Arikunto 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Siklus I
Siklus I dilaksanakan sebanyak 2x pertemuan, pada siklus I ini adalah awal pertemuan dengan  penerapan  model cooperatif  learning tipe group  investigation. siklus  I  pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 2 April 2019 dan siklus I pertemuan kedua pada tanggal 9
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
April  2019,  merupakan  tindakan  awal  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  model cooperatif  learning tipe group  investigation untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IVC  SD  Negeri  027  Samarinda  Ulu.  Pelaksanaan  kegiatan  siklus  I pertemuan pertama sebagai berikut:
a. Perencanaan
Tahap perencanaan, dilakukan pengamatan pembelajaran IPA di kelas IVC SD Negeri 027 Samarinda Ulu
1. Menentukan  materi  pelajaran  IPA,  yang  akan  digunakan  yaitu  materi  “siklus  hidup makhluk hidup”.
2. Merancang  langkah-langkah  pembelajaran  IPA  yang  berupa  rencana  pelaksaan pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model cooperatif  learning tipe group investigation
3. Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa
4. Menyiapkan soal tes disetiap akhir siklus
5. Menyiapkan media dan sumber belajar
b. Pelaksanaan
Pada tahap kegiatan awal guru memberikan salam, mengecek kesiapan siswa dengan mengisi  lembar  kehadiran  dan  memeriksa  kerapian  pakaian,  menyanyikan  lagu  Indonesia Raya,  dan  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk  menstimulus  ketertarikan  siswa tentang  topik  cita-citaku.  Pada  tahap  kegiatan  inti  guru  menjelaskan  sedikit  tentang  materi siklus hidup makhluk hidup setelah itu guru membagikan siswa menjadi beberapa kelompok yang heterogen, setelah itu Guru mengundang masing-masing ketua kelompok ke depan kelas untuk mengambil materi apa yang akan mereka investigasi , guru membagikan kupon kepada ketua kelompok, di dalam kupon tersebut terdapat gambar dan petunjuk apa yang selanjutnya mereka  lakukan.  Setelah  mereka  melaksanakan  semua  petunjuk  yang  ada  mereka mengumpulkan  gambar-gambar  yang  mereka  dapatkan,  setelah  itu  guru  membagikan  setiap kelompok 1 karton, di dalam karton terdapat tugas yang harus mereka diskusikan dan gambar- gambar yang telah mereka dapatkan mereka susun di karton tersebut. Tahap mempresentasikan
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
setiap kelompok melakukan presentasi di depan kelas dan kelompok-kelompok yang lain harus memperhatikan dan memberi umpan balik.
Pada kegiatan penutup guru dan siswa menyimpulkan hasil investigasi dan melakukan refleksi. Pada pertemuan kedua siswa diberi tes akhir siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa.
Tabel 3.1 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus I Jumlah siswa 26 Siswa yang tuntas 16 Siswa yang belum tuntas 10 Nilai rata-rata 65,38 Presentase ketuntasan 61,53%

## c. Pengamatan
Kegiatan observasi tahap pertama ini dilaksanakan bersamaan dengan guru kelas dan peneliti sendiri. Pelaksanaan observasi ini berlangsung bersama dengan proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas yang meliputi: aktivitas siswa dan guru.

## 1. Aktivitas Siswa
Kegiatan pengamatan dilakukan oleh peneliti sendiri. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada  siklus  I  pertemuan  pertama  diperoleh  presentase  sebesar  64%.  Adapun  hasil  yang diperoleh  secara  rinci  dari  setiap  aspek  pengamatan  aktivitas  siswa  yaitu  yang  aktif menginvestigasi sebanyak 40%, siswa yang aktif dalam berdiskusi sebanyak 40%, siswa yang aktif  dalam  berkerjasama  sebanyak  40%,  dan  siswa  yang  aktif  dalam  menyusun  gambar metamorfosis hewan sebanyak 70%.
Kegiatan pengamatan aktivitas siswa pada siklus I pertemuan kedua diperoleh prsentase sebesar  68,75%.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  secara  rinci  dari  setiap  aspek  pengamatan aktivitas  siswa  yaitu  yang  aktif  menginfestigasi  sebanyak  40%,  siswa  yang  aktif  dalam berdiskusi  70%,  siswa  yang  aktif  dalam  berkerjasama  sebanyak  70%,  dan  siswa  yang  aktif dalam menyusun gambar metamorfosis hewan sebanyak 70%.
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================

## 2. Aktivitas Guru
Kegiatan  pengamatan  aktivitas  guru  dilakukan  oleh  guru  kelas  IVC  yaitu  ibu  Erna Ekawati. Aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama diperoleh skor 64 dengan presentase sebesar  64%.  Kegiatan  berjalan  dengan  baik,  namun  masih  ada  kekurangan.  Adapun kekurangannya yaitu guru masih  terbata-bata dalam  menjelaskan materi,  dalam pengucapan suaranya  kurang  jelas,  masih  kebingungan  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  siswa,  dan bahasanya  masih  kurang  jelas  sehingga  membingungkan  siswa.  Diantara  kekurangan  guru tersebut  terdapat  pula  kelebihan  guru  dalam  membawakan  materi  yaitu  pemilihan  model pembelajaran dengan materi yang tepat dan menutup pelajaran.
Aktivitas guru pada siklus I pertemuan kedua diperoleh skor 71 dengan persentase 71%. Kegiatan  berjalan  dengan  baik  namun  masih  ada  kekurangan.  Adapun  kekurangannya  yaitu guru masih kebingungan dalam menjawab pertanyaan, suara yang diucapkan kurang jelas, dan bahasa  yang  diucapkan  kurang  jelas  sehingga  membingungkan  siswa.  Diantara  kekurangan guru tersebut terdapat pula kelebihan guru dalam membawakan materi yaitu guru mengajak siswa untuk berdo’a, pemilihan model pembelajaran dengan materi yang tepat dan menutup pelajaran.
d. Refleksi
Setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I,  kemudian  peneliti melakukan  refleksi  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran.  berdasarkan  refleksi  yang dilakukan peneliti dapat menentukan hal-hal yang akan dilakukan pada siklus berikutnya dan meningkatkan tindakan pada penelitian tersebut. Berdasarkan dari data yang diperoleh peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  dari  hasil  tes  evaluasi  diakhir  siklus  menunjukan  bahwa  hasil belajar pada siklus I yaitu dengan rata-rata 65,38 dengan presentase ketuntasan sebesar 61,53%. Dari hasil tersebut menunjukan belum mencapai KKM yaitu 75% siswa yang mendapat nilai 70 maka dari itu penelitian dilanjutkan pada siklus II.
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================

## Pelaksanaan siklus II
Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 10 April 2019 dan pertemuan kedua pada tanggal 13 April 2019, merupakan tindakan kedua pelaksanaan penelitian tindakan kelas  dengan  menerapkan  model cooperatif  learning tipe group  investigation untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IVC SD Negeri 027 Samarinda Ulu. Pelaksanaan kegiatan siklus II pertemuan pertama sebagai berikut:
a. Perencanaan
Tahap perencanaan dilakukan pengamatan pembelajaran IPA di kelas IVC SD Negeri 027 Samarinda Ulu
1. Menentukan  materi  pelajaran  IPA  yang  akan  digunakan  yaitu  materi  “Siklus  hidup makhluk hidup”
2. Merancang  langkah-langkah  pembelajaran  IPA  yang  berupa  Rencana  Pelaksaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model cooperatif  learning tipe group investigation
3. Menyiapkan media dan sumber belajar
4. Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa
5. Menyiapkan soal tes
b. Pelaksanaan
Pada tahap kegiatan awal guru memberikan salam, mengecek kesiapan siswa dengan mengisi  lembar  kehadiran  dan  memeriksa  kerapian  pakaian,  menyanyikan  lagu  Indonesia Raya,  dan  guru  memberikan  beberapa  pertanyaan  untuk  menstimulus  ketertarikan  siswa tentang topik cita-citaku.
Pada tahap kegiatan inti guru menjelaskan sedikit tentang materi siklus hidup makhluk hidup setelah itu guru membagikan siswa menjadi beberapa kelompok yang heterogen, setelah itu guru mengundang masing-masing ketua kelompok ke depan kelas untuk mengambil materi apa yang akan mereka Investigasi, guru membagikan kupon kepada ketua kelompok, di dalam kupon tersebut terdapat  gambar dan petunjuk apa yang selanjutnya mereka lakukan. Setelah mereka melaksanakan semua petunjuk yang ada mereka mengumpulkan gambar-gambar yang mereka  dapatkan,  setelah  itu  guru  membagikan  setiap  kelompok  1  karton,  di  dalam  karton
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
terdapat tugas yang harus mereka diskusikan dan gambar-gambar yang telah mereka dapatkan mereka  susun  di  karton  tersebut.  Tahap  mempresentasikan  setiap  kelompok  melakukan presentasi  di  depan  kelas  dan  kelompok-kelompok  yang  lain  harus  memperhatikan  dan memberi umpan balik.
Pada  tahap  kegiatan  penutup  guru  dan  siswa  menyimpulkan  hasil  investigasi  dan melakukan  refleksi.  Pada  pertemuan  kedua  siswa  diberi  tes  akhir  siklus  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
Tabel 3.2 Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus II Jumlah siswa 26 Siswa yang tuntas 22 Siswa yang belum tuntas 4 Nilai rata-rata 80 Presentase ketuntasan 84,61%

## c. Pengamatan
Kegiatan observasi tahap pertama ini dilaksanakan bersamaan dengan guru kelas dan peneliti sendiri. Pelaksanaan observasi ini berlangsung bersama dengan proses pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas yang meliputi aktivitas siswa dan guru.

## 1. Aktivitas Siswa
Kegiatan pengamatan dilakukan oleh peneliti sendiri. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada  siklus  II  pertemuan  pertama  diperoleh  presentase  sebesar  81,5%.  Adapun  hasil  yang diperoleh  secara  rinci  dari  setiap  aspek  pengamatan  aktivitas  siswa  yaitu  yang  aktif menginvestigasi  sebanyak  70%,  siswa  yang  aktif  dalam  berdiskusi  70%,  siswa  yang  aktif dalam  bekerjasama  sebanyak  90%,  dan  siswa  yang  aktif  dalam  menyusun  gambar metamorfosis hewan sebanyak 70%.
Sedangkan hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II pertemuan kedua diperoleh presentase  sebesar  87,5%.  sudah  banyak  siswa  yang  aktif  dalam  menginvestigasi,  dalam berdiskusi, dalam berkerjasama dan menyusun tahap metamorfosis hewan. Adapun hasil yang diperoleh  secara  rinci  dari  setiap  aspek  pengamatan  aktivitas  siswa  yaitu  yang  aktif menginvestigasi  sebanyak  90%,  siswa  yang  aktif  dalam  berdiskusi  70%,  siswa  yang  aktif
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
dalam  bekerjasama  sebanyak  70%,  dan  siswa  yang  aktif  dalam  menyusun  gambar metamorfosis hewan sebanyak 90%.

## 2. Aktivitas Guru
Kegiatan pengamatan aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama dilakukan oleh guru kelas IVC. Diperoleh skor 81 dengan peresentase 81%. Kegiatan berjalan dengan baik, namun  masih  ada  kekurangan.  Adapun  kekurangannya  yaitu  tidak  menyampaikan  tujuan pembelajaran. Diantara kekurangan guru tersebut terdapat pula kelebihan guru yaitu pemilihan model pembelajaran dengan materi yang tepat, komunikasi guru dengan siswa dan menutup pelajaran.
Aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  kedua  di  peroleh  skor  85  dengan  prsentase sebesar 85%. Kegiatan tersebut berjalan dengan baik, namun masih ada kekurangan. Adapun kekurangannya yaitu  masih kebingungan dalam menjawab pertanyaan. Diantara kekurangan guru tersebut terdapat pula kelebihan guru dalam membawakan materi yaitu komunikasi guru dengan  siswa,  kelancaran  menjelaskan  materi  dan  ketepatan  dalam  memilih  model pembelajaran dengan materi.
d. Refleksi
Setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I,  kemudian  peneliti melakukan  refleksi  terhadap  proses  kegiatan  pembelajaran.  berdasarkan  refleksi  yang dilakukan peneliti dapat menentukan hal-hal yang akan dilakukan pada siklus berikutnya dan meningkatkan tindakan pada penelitian tersebut. Berdasarkan dari data yang diperoleh peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  dari  hasil  tes  evaluasi  diakhir  siklus  menunjukan  bahwa  hasil belajar pada siklus I yaitu dengan rata-rata 80 dengan presentase ketuntasan sebesar 84,61%. Dari hasil tersebut menunjukan bahwa sudah mencapai KKM yaitu 75% siswa mendapatkan nilai 70 maka dari itu penelitian dihentikan.

## Pembahasan
Dari hasil observasi siswa dengan menggunakan model c ooperatif learning tipe group investigation yang  telah  dilaksanakan,  didapatkan  adalah  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa pada  siklus  I  pertemuan  pertama  diperoleh  presentase  sebesar  64%.  Adapun  hasil  yang diperoleh  secara  rinci  dari  setiap  aspek  pengamatan  aktivitas  siswa  yaitu  yang  aktif
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
menginvestigasi sebanyak 40%, siswa yang aktif dalam berdiskusi sebanyak 40%, siswa yang aktif  dalam  berkerjasama  sebanyak  40%,  dan  siswa  yang  aktif  dalam  menyusun  gambar metamorfosis  hewan  sebanyak  70%.  Kegiatan  pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I pertemuan kedua diperoleh prsentase sebesar 68,75%. Adapun hasil yang diperoleh secara rinci dari setiap aspek pengamatan aktivitas siswa yaitu yang aktif menginfestigasi sebanyak 40%, siswa yang aktif dalam berdiskusi 70%, siswa yang aktif dalam berkerjasama sebanyak 70%, dan siswa yang aktif dalam menyusun gambar metamorfosis hewan sebanyak 70%.
Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus II pertemuan pertama diperoleh presentase sebesar 81,5%. Adapun hasil yang diperoleh secara rinci dari setiap aspek pengamatan aktivitas siswa yaitu yang aktif menginvestigasi sebanyak 70%, siswa yang aktif dalam berdiskusi 70%, siswa  yang  aktif  dalam  bekerjasama  sebanyak  90%,  dan  siswa  yang  aktif  dalam  menyusun gambar metamorfosis hewan sebanyak 70%. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II pertemuan kedua diperoleh presentase sebesar 87,5%. sudah banyak siswa yang aktif dalam menginvestigasi,  dalam  berdiskusi,  dalam  berkerjasama  dan  menyusun  tahap  metamorfosis hewan. Adapun hasil yang diperoleh secara rinci dari setiap aspek pengamatan aktivitas siswa yaitu yang aktif menginvestigasi sebanyak 90%, siswa yang aktif dalam berdiskusi 70%, siswa yang aktif dalam bekerjasama sebanyak 70%, dan siswa yang aktif dalam menyusun gambar metamorfosis hewan sebanyak 90%.
Data hasil observasi guru dengan menggunakan model c ooperatif learning tipe group investigation yang telah dilaksanakan, didapatkan adalah sebagai berikut kegiatan pengamatan aktivitas guru dilakukan oleh guru kelas IVC yaitu ibu Erna Ekawati. Aktivitas guru pada siklus I  pertemuan  pertama  diperoleh  skor  64  dengan  presentase  sebesar  64%.  Kegiatan  berjalan dengan baik, namun masih ada kekurangan. Adapun kekurangannya yaitu guru masih terbata- bata dalam menjelaskan materi, dalam pengucapan suaranya kurang jelas, masih kebingungan dalam  menjawab  pertanyaan  dari  siswa,  dan  bahasanya  masih  kurang  jelas  sehingga membingungkan siswa. Diantara kekurangan guru tersebut terdapat pula kelebihan guru dalam membawakan  materi  yaitu  pemilihan  model  pembelajaran  dengan  materi  yang  tepat  dan menutup pelajaran.
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
Aktivitas guru pada siklus I pertemuan kedua diperoleh skor 71 dengan persentase 71%. Kegiatan  berjalan  dengan  baik  namun  masih  ada  kekurangan.  Adapun  kekurangannya  yaitu guru masih kebingungan dalam menjawab pertanyaan, suara yang diucapkan kurang jelas, dan bahasa  yang  diucapkan  kurang  jelas  sehingga  membingungkan  siswa.  Diantara  kekurangan guru tersebut terdapat pula kelebihan guru dalam membawakan materi yaitu guru mengajak siswa untuk berdo’a, pemilihan model pembelajaran dengan materi yang tepat dan menutup pelajaran.  Kegiatan  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  dilakukan oleh guru kelas IVC. Diperoleh skor 81 dengan peresentase 81%. Kegiatan berjalan dengan baik, namun masih ada kekurangan. Adapun kekurangannya yaitu tidak menyampaikan tujuan pembelajaran. Diantara kekurangan guru tersebut terdapat pula kelebihan guru yaitu pemilihan model pembelajaran dengan materi yang tepat, komunikasi guru dengan siswa dan menutup pelajaran.
Aktivitas guru pada siklus  II pertemuan kedua di  peroleh skor 85 dengan persentase sebesar 85%. Kegiatan tersebut berjalan dengan baik, namun masih ada kekurangan. Adapun kekurangannya yaitu masih kebingungan dalam menjawab pertanyaan. Diantara kekurangan guru tersebut terdapat pula kelebihan guru dalam membawakan materi yaitu komunikasi guru dengan  siswa,  kelancaran  menjelaskan  materi  dan  ketepatan  dalam  memilih  model pembelajaran  dengan  materi.  Dari  hasil  penelitian  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model c ooperatif learning tipe group investigation yang telah dilaksanakan, didapatkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa yang dapat dilihat disetiap siklusnya. Hal ini sejalan dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  (Rusman  2016)  penggunaan  model  pembelajaran cooperatif learning dapat mengembangkan kreativitas siswa, baik secara perorangan maupun kelompok. Pada data nilai awal siswa nilai rata-rata mencapai 59,61 dengan kriteria kurang, kemudian pada siklus I nilai rata-rata mencapai 65,38 dengan kriteria baik, dan meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 80 dengan kriteria sangat baik. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada grafik berikut:
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
Grafik 3.1 Perbandingan Hasil Belajar
Tabel 3.3 Analisis Data Hasil Belajar Siswa
ketuntasan Nilai Awal Siklus I Siklus II Jumlah siswa yang tuntas 9 16 22 Jumlah siswa yang tidak tuntas 17 10 4 Rata-rata 59,61 65,38 80 Persentase 34,61% 61,53% 84,61%
Berdasarkan tabel di atas penjelasan secara rinci ialah data nilai awal siswa yang tuntas ada 9 siswa dengan presentase 34,61% dari 25 siswa kelas  IV, dengan nilai  rata-rata 59,61. Pada siklus I sampai siklus II terdapat peningkatan, terlihat dari hasil belajar di siklus I siswa yang tuntas ada 16 siswa dengan presentase 64% dengan nilai rata-rata 65,66. Pada siklus II mengalami peningkatan hasil belajar siswa yang tuntas 22 dengan presentase 88% dan dengan nilai rata-rata 80.
Presentase kenaikan ketuntasan belajar tema cita-citaku pada muatan IPA materi siklus hidup makhluk hidup kelas IV di SD Negeri 027 Samarinda Ulu mengalami peningkatan.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 kondisi awal siklus I siklus II 61,53% 84,61% 34,61%
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
Berdasarkan analisis data yang diperoleh selama penelitian menunjukan  bahwa hasil belajar siswa meningkat pada tema cita-citaku pada muatan pelajaran IPA dengan materi siklus hidup  makhluk  hidup.  Hal  ini  sesuai  yang  diungkapkan  oleh  (Rusman  2016)  bahwa  model kooperatif  learning tipe group  investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karna siswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  berkerjasama  dan  kreatif  dalam  menyusun  tahap  tahapan sesuai dengan materi. Peningkatan hasil belajar siswa pada penelitian ini didukung beberapa penelitian yang sejalan. Penelitian pertama oleh (Lia Rosinata Purba 2018) tentang peningkatan hasil belajar siswa melalui model cooperatif learning tipe group investigation pada siswa kelas V SD Negeri 023 Samarinda Utara dengan nilai rata-rata kelas sebesar 56,53 dengan presentase ketuntasan  80,76%  pada  siklus  I,  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  74,61  dengan presentase  84,61%.  Penelitian  lain  dari  (Sugiyanto  2013)  tentang  peningkatan  hasil  belajar siswa melalui model cooperatif learning tipe group investigation pada siswa kelas V SD Negeri 03 karang anyar siklus I dengan presentase sebesar 71% dan meningkat pada siklus II dengan presentase  sebesar  96%.  Jadi  keterkaitan  penelitian  relevan  di  atas  dengan  penelitian  saya adalah  sama  sama  menggunakan  model cooperatif  learning tipe group  investigation dan berhasil meningkatkan hasil belajar pada siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Secara  keseluruhan  penerapan  model cooperatif  learning tipe group  investigation pada materi siklus hidup makhluk hidup pada kelas IVC SD Negeri 027 Samarinda Ulu tahun pembelajaran  2018/2019  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  siklus  I  didasarkan  pada nilai  rata-rata  kelas  dari  kondisi  awal  sebesar  59,61  dengan  presentase  34,61%  dan meningkat pada siklus I menjadi 65,38 dengan presentase 61,53%. Dan dilanjutkan pada siklus II, Pada siklus II hasil belajar dapat dikatakan berhasil karena memenuhi indikator ketuntasan minimal, yaitu 75% siswa mendapat nilai 70. Nilai rata-rata pada siklus II yaitu 80 dengan presentase 84,61% dengan kategori baik.
2. Aktivitas siswa pada siklus I pertemuan pertama diperoleh presentse sebesar 64%. Adapun hasil yang diperoleh secara rinci dari setiap aspek pengamatan aktivitas siswa yaitu yang aktif  meng  investigasi  sebanyak  40%,  siswa  yang  aktif  berdiskusi  sebanyak  40%,  siswa yang aktif dalam berkerjasama sebanyak 40% dan sisa yang aktif dalam menyusun gambar metamorfosis hewan sebanyak 70%.    Sedangkan Aktivitas siswa pada siklus I pertemuan
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
kedua diperoleh persentse sebesar 68,75%. Adapun hasil yang diperoleh secara rinci dari setiap aspek pengamatan aktivitas siswa yaitu yang aktif menginvestigasi sebanyak 40%, siswa yang aktif berdiskusi sebanyak 70%, siswa yang aktif dalam berkerjasama sebanyak 70%, dan siswa yang aktif dalam menyusun gambar metamorfosis hewan sebanyak 70%. Aktivitas siswa siklus II pertemuan pertama diperoleh presentase sebesar 81,5%. Adapun hasil yang diperoleh secara rinci dari setiap aspek pengamatan aktivitas siswa yaitu yang aktif  menginvestigasi  sebanyak  70%,  siswa  yang  aktif  berdiskusi  sebanyak  70%,  siswa yang aktif dalam berkerjasama sebanyak 90% dan sisa yang aktif dalam menyusun gambar metamorfosis hewan sebanyak 70%.    Sedangkan Aktivitas siswa pada siklus II pertemuan kedua diperoleh persentse sebesar 87,5%.  Adapun hasil yang diperoleh secara  rinci  dari setiap aspek pengamatan aktivitas siswa yaitu yang aktif menginvestigasi sebanyak 90%, siswa yang aktif berdiskusi sebanyak 70%, siswa yang aktif dalam berkerjasama sebanyak 70% dan siswa yang aktif dalam menyusun tahapan metamorfosis sebanyak 90%.
3. Aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  diperoleh  skor  sebesar  64  dengan persentase sebesar 64%. Sedangkan aktivitas guru pada siklus I pertemuan kedua diperoleh skor  sebesar  85  dengan  persentase  85%.  Aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  kedua diperoleh skor sebesar 81 dengan presentase 81%. Sedangkan aktivitas guru pada siklus II pertemuan  kedua  diperoleh  skor  sebesar  85  dengan  presentase  85%.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model cooperatif learning tipe group investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas IVC SD Negeri 027 Samarinda Ulu tahun pembelajaran 2018/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifprabowo, T., & Musfiqon. (2018). Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish. Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Aditya Media.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2017).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  (Suryani,  Ed.).
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arumsari, M. D. (2013). Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Tentang Bunyi Melalui Model Pembelajaran Cooperatif Tipe Group Investigation Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kupen  Kecamatan  Pringsurat  Kabupaten  Tamanggung  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Skripsi. Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
Djamarah,  S.  B.  (2014).  Guru  Dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Elfachmi, A. K. (2016). Pengantar Ilmu Pendidikan. Pamulang: Erlangga.
Karwono,  &  Mularsih,  H.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Depok:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Khuluqo, I. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kurniawan, D. (2014). Pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung: Alfabeta. Muliawan, J. U. (2018). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Gava Media. Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju EISSN :  2655-9323 February 2023, Vol. 5 No. 1 ==================================================================
Rosinata,  L.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Model  Group Investigation  Pada  Siswa  Kelas  VA  SD  Negeri  023  Samarinda  Utara  Tahun Pembelajaran 2017/2018. Skripsi. Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda.
Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR- Ruzz Media.
Suardi, M. (2018). BelajarDan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish. Sudijono, A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2009).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyanto. (2013). Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Model Group Investigation Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 03 Karang Anyar Kabupaten Grobongan Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi. Universitas Kristen Satya Wacana.
Tampubolon, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. (S. Saat, Ed.). Jakarta: Erlangga. Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.