## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN HEURISTIK VEE BERBANTUAN PETA KONSEP TERHADAP SIKAP ILMIAH PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV
Ni Luh Pt Candra Septiari 1 , Ni Wy Arini 2 , I Md Citra Wibawa 3
Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: candra_septiari@yahoo.co.id 1 , wayanarini@yahoo.co.id 2 , dekwi_petiga@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  sikap  ilmiah  pada  kelompok  siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan  peta  konsep,  (2) mendeskripsikan  sikap  ilmiah  pada  kelompok  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran direct  learning ,  (3)  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan  peta  konsep dan  kelompok  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran direct  learning .  Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain non-equivalent  post-test  only group design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas IV SD di Desa Kaliakah Tahun Pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  104  siswa.  Sampel  diambil  dengan  teknik  undian dengan jumlah 50 siswa. Data sikap ilmiah dikumpulkan dengan menggunakan metode non tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial  dengan  teknik  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran direct  learning .  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  t hitung 4,702>  t tabel 2,021  dan  didukung oleh perbedaan skor rata-rata  yang  diperoleh siswa  yang  dibelajarkan model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep yaitu 142,8 yang berada pada kategori sangat tinggi dan  siswa  yang  dibelajarkan  model  pembelajaran direct  learning yaitu  136,0  yang  berada pada kategori tinggi.
Kata kunci : Heuristik Vee , peta konsep, direct learning , sikap ilmiah

## Abstract
This  study  aimed  at:  (1)  describing  the  scientific  attitude  an  the  group  of  students  who learned Heuristic Vee learning model assisted by mind mapping, (2) describing the scientific attitude  in  the group of students  who learned direct  learning model, (3) finding  a significant difference between the group of students who learned Heuristic Vee learning model assisted by  mind  mapping  and  those  who  learned  direct  learning  model.  This  research  was  a  quasi experimental  design  with  non-equivalent  post-test  only  group  design.  The  population  of  the study  was  all  of  the  fifth  grade  students  belonging  of  Kaliakah  vilage  in  the  academic  year 2012/2013, in total number of 104 students. Samples were taken by simple random sampling technique  with  a  number  of  50  students.The  data  of  scientific  attitude  were  collected  by using  a  non  test  method.  The  data  obtained  were  analyzed  both  descriptively  and inferentially  with  t-test  technique.  The  result  shows  that  there  is  significant  difference between the group of students  who learned Heuristic Vee  learning model assisted  by mind mapping  and  the  group  of  students  who  learned  direct  learning  model.  It  has  been  proved from  the  t-test  result,  in  which  t 0 is  4,702  >  t cv is  2,021.  Moreover,  the  mean  score  of  the
students who learned Heuristic Vee learning model assisted by mind mapping is 142,8 at the very  high category and the students  who learned  direct learning model is 136,0  at the high category.
Key words : Heuristic Vee, mind mapping, direct learning, scientific attitude

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai pilar  tegaknya  suatu  bangsa.  Melalui pendidikanlah bangsa akan mampu menjaga martabat kebangsaannya dengan menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.Melalui pendidikan suatu bangasa akan mampu menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Sementara  itu,  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  pada  saat  ini tidak  lepas  dari  peran  pendidikan,  dan pendidikan  merupakan  bagian  hakiki  dari kehidupan bermasyarakat.
Dewasa ini perhatian masyarakat  lebih tertuju  pada  pendidikan  IPA  sebagai penentu kualitas sumber daya manusia, khususnya sejak jenjang pendidik an sekolah dasar. Sudana, dkk (2010) men yatakan,  pendidikan  pada  jenjang  sekolah dasar  diselenggarakan  dengan  tujuan untuk mengembangkan sikap dan kemampuan  dasar  yang  diperlukan  untuk hidup dalam bermasyarakat.IPA diperlukan oleh siswa sekolah dasar karena IPA dapat memberikan  sumbangan  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  di  sekolah  dasar.Jadi, pembelajaran  IPA  dapat  dijadikan  suatu wadah  dalam  menghasilkan  generasi muda  sebagai  anggota  masyarakat  yang mampu  meningkatkan  kemampuan  dan mampu menyelesaikan permasalahan yang terjadi pada masyarakat.
Dalam pembelajaran IPA guru sebagai orang  yang  sangat  berperan  dalam pendidikan harus mampu mengembangkan intelektual  dan  sikap  ilmiah  pada  siswa. Sikap  ilmiah  dimaksud  agar  siswa  mampu memiliki  sikap  yang  positif  bail  dalam proses  pembelajaran  maupun  di  luar proses pembelajaran, sehingga guru dituntut  mengajak  siswa  memanfaatkan alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar. Penanaman  sikap  ilmiah  pada  siswa sangat  memerlukan  bimbingan  secara optimal  dari  guru.  Harlen  (dalam  Sudana, dkk, 2010:8) menyatakan bahwa
setidaknya  ada  sembilan  aspek  sikap ilmiah  yang  dapat  dikembangkan  pada anak  usia  sekolah  dasar  yaitu:  (1)  sikap ingin  tahu,  (2)  sikap  ingin  mendapatkan sesuatu yang baru, (3) sikap kerja sama, (4) sikap tidak putus asa, (5) sikap tidak purba sangka,  (6)  sikap  mawas  diri,  (7)  sikap bertanggung jawab, (8) sikap berfikir bebas, (9)  sikap  kedisiplinan  diri.  Menurut  Anwar Holil  (2008),  salah  satu  pernyataan  dalam teori  Ausabel,  bahwa  faktor  yang  paling penting  yang  memengaruhi  pembelajaran adalah  pengetahuan  yang  telah  diketahui siswa  (pengetahuan  awal).  Jadi,  proses belajar  menjadi  lebih  bermakna,  maka konsep  baru  harus  dikaitkan  dengan konsep-konsep  yang  ada  dalam  struktur kognitif  siswa.Cara  untuk  mengetahui konsep-konsep  yang  telah  dimiliki  siswa, supaya  belajar  bermakna  berlangsung dapat  dilakukan  dengan  pertolongan  peta konsep.  Apabila  siswa  dibantu  dengan peta konsep dalam memahami materi yang dipelajari,  maka  siswa  dapat  membentuk konsep-konsep  secara  langsung.  Peta konsep  digunakan  untuk  menyatakan hubungan  yang  bermakna  antara  konsep- konsep dalam bentuk proposisi-proposisi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah dilakukan pada SD di desa Kaliakah, diketahui bahwa belum optimalnya penanaman  sikap  ilmiah  dalam  diri  siswa pada saat pembelajaran. Hal ini ditunjukkan  dari,  (1)  kurang  antusiasnya siswa  pada  saat  mengikuti  praktikum  dan siswa  masih  terlihat  bermain  dalam menggunakan  alat  dan  bahan  praktikum. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurang memiliki sikap rasa ingin tahu terhadap apa yang  dipelajari  siswa  (2)  dalam  kegiatan kelompok  kurang  adanya  kerjasama  pada saat melakukan praktikum, sehingga hanya siswa  aktif  yang  lebih  mendominasi  dalam mengerjakan  tugas.  Hal  ini  menandakan bahwa  siswa  kurang  memiliki  sikap tanggung  jawab  dan  disiplin  terhadap tugas yang diberikan oleh guru.
Sedangkan, mengenai cara mengajar guru yang  lebih  mengedepankan  teori  daripada praktikum  kurang  efektif  dilakukan  dalam pembelajaran IPA. Seharusnya, guru memberikan  konsep-konsep  kepada  siswa sejalan  dengan  pelaksanaan  praktikum atau  pegamatan,  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  dipelajari. Selain itu, hasil wawancara yang dilakukan pada  tanggal  2  Desember  2012  dengan narasumber guru pengampu mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  desa Kaliakah  masih  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal yaitu 65,00.
Sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  70,00. Rendahnya  kualitas  nilai  mata  pelajaran IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  desa  Kaliakah disebabkan karena pada kegiatan pembelajaran  guru  masih  didominasi  oleh metode  ceramah  dan  penugasan,  siswa tidak  dihadapkan  dengan  benda  kongkret, sehingga  siswa  tidak  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan siswa  tidak  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  merasa sulit untuk memahami materi yang dipelajari.
Sudana, dkk (2010) menyatakan bahwa  peran  guru  sangat  penting  dalam memberikan  bimbingan  kepada  siswa untuk dapat menggali dan menyusun fakta- fakta  yang  dapat  diambil  dari  alam  sekitar untuk  dijadikan  sesuatu  yang  bermakna. Siswa  memiliki  sikap  ilmiah  yang  lebih ditekankan pada sikap ingin tahu, bertanya, kerjasama  dan  peka  terhadap  mahluk hisup dan lingkungannya.
Menurut Trianto (2007) saat ini banyak terdapat berbagai jenis model-model pembelajaran yaitu, model problem solving, student teams achievement division (STAD), course review horay dan sebagainya. Sejalan dengan permasalahan yang  telah  dipaparkan,  salah  satu  model pembelajaran  yang cocok  diterapkan guna meningkatkan  penanaman  sikap  ilmiah pada  siswa  adalah  model  pembelajaran Heuristik Vee . Model Heuristik Vee merupakan  suatu  cara  yang  dipakai  untuk memecahkan masalah dengan menggunak an  prosedur-prosedur  penemuan  dalam ilmu  pengetahuan  alam  (suastra,  1996). Model Heuristik  Vee berbentuk  seperti
huruf “V” yang berisikan prinsip-prinsip dan konsep-konsep.  Pada  sisi  kanan  diagram “V”  merupakan  sisi  konseptual  berupa teori-teori,  pada  sisi  kiri diagram  “V” merupakan  sisi  metodologi  merupakan generalisasi. Model pembelajaran Heuristik Vee dikembangkan  untuk  melihat  secara jelas  sifat  dan  maksud  dari  praktik-praktik laboratorium.  Untuk menanamkan sikap ilmiah pada diri siswa dengan menggunakan model pembelajaran Heuriatik  Vee dapat  dikombinasi  dengan menggunakan peta konsep. Menurut Syafiruddin  (2011),  peta  konsep  adalah seperti peta yang bisa membuat pandangan  secara  menyeluruh  tentang pokok masalah dengan menuangkan ingatan dan pengetahuan sehingga tersusun suatu fakta dan pikiran.
Model  pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan peta konsep adalah salah satu cara  menyajikan  bahan  pembelajaran dalam  bagan  berbentuk  huruf  “V”  dengan menuangkan pengetahuan awal mengguna kan peta konsep sederhana (bagian kiri “V”) yang kemudian dikaitkan dengan pengetahuan  selanjutnya  yang  dituangkan pada  peta  konsep  secara  lebih  terperinci berupa pengonstruksian pengetahuan awal dengan  pengetahuan  barunya  (bagian kanan  “V”).  Dengan  menggunakan  peta konsep  dalam  menuangkan  pengetahuan, siswa akan mudah mengembangkan gagasan  yang  dimiliki,  siswa  tidak  hanya mengetahui  hasil  tetapi  siswa  mengetahui proses dan siswa akan mampu menghubungkan  secara  eksplisit  dalam menghubungkan konsep-konsep.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan peta konsep menurut Suastra (1996) ada 5 langkah yaitu (1) orientasi, guru memusatkan  perhatian  siswa  dengan menyebutkan  beberapa  fenomena  atau objek  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  berkaitan  dengan  topik  yang dipelajari  (2) pengungkapan gagasan awal siswa, untuk memunculkan gagasan konseptual awal yang melandasi pengamatan yang akan dilakukan siswa, (3)  fokus  penyelidikan,  untuk  membantu siswa dalam penyelidikan, guru memberikan pertanyaan kunci (4)
pengkonstruksian pengetahuan baru, untuk
mengkonstruksi  gagasan baru,  siswa diminta melakukan penyelidikan (eksperimen).  Guru  menyarankan  siswa menuliskan  hasil  pengamatannya  sampai pada  kesimpulan  dalam  bentuk  diagram “V”, (5) evaluasi, evaluasi gagasan  siswa dilakukan  melalui  diskusi  kelas  untuk melihat  gagasan  mana  yang  paling  benar dalam  menjelaskan  suatu  fenomena  yang diselidiki.
Pada saat siswa melakukan praktikum, guru  secara  lisan  mendidik  siswa  untuk menanamkan  sikap  ilmiah.  Pada  kegiatan praktikum siswa akan dapat menumbuhkan rasa  ingin  tahu  terhadap  apa  yang dipelajari,  disiplin,  tanggung  jawab  dan tidak  mudah  putus  asa  dalam  melakukan tugas yang diberikan guru. Siswa dibiasakan merapikan serta membersihkan alat  dan  bahan  praktikum  yang  bertujuan membiasakan  siswa  untuk  bertanggung jawab  dan  disiplin  dalam  melakukan pekerjaan. Secara tidak langsung guru telah membiasakan dan menanamkan sikap ilmiah pada diri siswa.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  (1)    untuk  mendeskripsikan  sikap ilmiah pada kelompok siswa yang dibelajarkan  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantua  peta  konsep  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Desa Kaliakah  Tahun  Pelajaran  2012/2013,  (2) untuk  mendeskripsikan  sikap  ilmiah  pada kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan model pembelajaran Heuristik Vee berbantua peta konsep pada mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Desa Kaliakah  Tahun  Pelajaran  2012/2013,  (3) untuk  mendeskripsikan  perbedaan  sikap ilmiah antara kelompok siswa yang
dibelajarkan  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran direct  learning  (DL) pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di esa Kaliakah Tahun Pelajarn 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  semu.  Rancangan  penelitian dengan non-equivalentpost-test only control group design .
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  IV  SD  di  Desa  Kaliakah dengan  banyak  siswa  seluruhnya  adalah 104  orang  yang  tersebar  dalam  5  SD. Adapun  SD  yang  terdapat  di  Desa Kaliakah  yaitu,  SD  Negeri  1  kaliakah,  SD Negeri  2  Kaliakah,  SD  Negeri  3  Kaliakah, SD  Negeri  4  Kaliakah,  dan  SD  Negeri  5 Kaliakah. Sebelum  menentukan  sampel penelitian maka dilakukan penelitian dengan menggunakan  rumus  ANAVA  satu jalur.  Uji  kesetaraan  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menganalisis  nilai  hasil belajar IPA semester I siswa kelas IV SD di Desa  Kaliakah.  Berdasarkan  hasil  analisis dengan  menggunakan  ANAVA  satu  jalur dengan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung sebesar  0,625  dan  nilai  F tabel pada db antar =5  dan  db dalam =99  adalah  2,30. Dengan demikianF hitung <F tabel , makaH 0 diterima.  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV SD di Desa Kaliakah atau dengan kata lain kemampuan siswa kelas IV SD di desa Kaliakah adalah setara. Ringkasan uji kesetaraan  dengan  ANAVA  satu  jalur disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Uji Kesetaraan dengan ANAVA satu jalur SD di Desa Kaliakah
Sumber variansi Jk Db Mk F hit Ftabel Keputusan 5% 1% Jk antar 162,84 a-1 = 5 32,568 0,625 2,30 3,20 Tidak Signifikan Jk dalam 52,085 N-a = 99 52,085 - - - Total 5579,7 N-1 = 103 - - - - Setelah  dilakukan  uji  anava  diketahui hasil  bahwa  kelima  SD  di  desa  Kaliakah
setara. Kemudian dilanjutkan dengan pemilihan  sampel  dengan  cara kelas
Random  Sampling, dikarenakan  objek sasaran  dari  sampling  pada  penelitian  ini adalah kelas-kelas dalam SD yang terdapat di  Desa  Kaliakah.  Bersadarkan  hasil pengundian  dari  kelima  SD  yang  setara maka  diperoleh  SD  Negeri  1  Kaliakah ditetapkan sampel penelitian sebagai kelompok  eksperimen  dan  SD  Negeri  3 Kaliakah sebagai kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  dua  variabel  yang dilibatkan yaitu variabel bebas dan variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan peta konsep yaitu pada kelompok eksperimen, model pembelajaran direct learning yaitu pada kelompok kontrol, sedangkan variabel terikatnya adalah sikap ilmiah.
Data penelitian dikumpulkan menggun akan  metode  non-tes. Non-tes  digunakan untuk mengetahui sikap ilmiah yang dimiliki siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket.  Angket  yang digunakan adalah angket pernyataan tertutup  karena  siswa  hanya  memilih jawaban  yang  tersedia  pada  angket tersebut.
Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui  sebaran  data  yang  terdapat pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yang  nantinya  akan  digunakan  untuk mendukung  hasil  uji  hipotesis.  Sedangkan metode  analisis  statistik  inferensisl  yang digunakan  adalah  uji-t.  Namun,  sebelum melakukan  uji-t  dilakukan  uji  prasyarat yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  uji-t menggunakan rumus separated varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan analisis statistik deskripstif diketahui bahwa rata-rata ( mean ) terhadap sikap ilmiah kelompok siswa yang dibelajarkan  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep adalah 142,8. Jika  rata-rata  sikap  ilmiah  kelompok eksperimen  dikonversi  ke  dalam  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada pada kategori sangat tinggi. Grafik
histogram  deskripsi  data  sikap  ilmiah kelompok eksperimen disajikan pada Gambar 1.
F   8 r    7 e   6 k   5 u   4 e   3 n   2 s   1 i    0 131  134  137   140 143   146   149

## Nilai Tengah

## Gambar 1.Grifik Histogram Data Hasil
Post-test Kelompok Eksperimen
Sedangkan  rata-rata  ( mean )  sikap ilmiah  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan model pembelajaran direct  learning adalah 136,0. Jika rata-rata sikap ilmiah kelompok control  dikonversi  ke  dalam  Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada pada  kategori  tinggi.  Grafik  histogram deskripsi  data  sikap  ilmiah  kelompok kontrol disajikan pada gambar 2.
F   8
r    7
e   6
k   5
u   4 e   3 n   2
s   1
I    0

## 127  130  133   136  139   142  145 Nilai Tengah

## Gambar 2. Grafik Histogram Data Hasil
Post-test Kelompok Kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat
analisis,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Ringkasan hasil uji normalitas  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 02. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
No Sampel Penelitian 2 χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 4,441 9,488 Normal 2 Kontrol 4,431 9,488 Normal Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus
chi-kuadrat , diperoleh hitung 2  data post-test sikap ilmiah  kelompok  eksperimen  adalah  4,441 dan tabel 2  dengantaraf  signifikansi  5% dan  dk  =  4  adalah  9,488.  Hal  ini  berarti,
hitung 2  data post-test sikap ilmiah kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari
tabel 2
 ( tabel hitung 2 2    )  sehingga  data post-test sikap ilmiah kelompok eksperimen
berdistribusi normal.
Sedangkan, hitung
2  data  post-test  sikap
ilmiah  kelompok  kontrol  adalah  4,431dan
tabel 2  dengantaraf  signifikansi  5%  dan  dk
=  4  adalah  9,488.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test sikap  ilmiah  kelas  kontrol lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ) sehingga  data post-test sikap  ilmiah kelompok kontrol berdistribusi normal.
Sedangkan ringkasan hasil uji homogenitas  antar  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3.Hasil Uji Homogenitas Varians antara Kelas Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok F-hitung F-tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 0,89 1,88 Homogen Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui F hitung sikap  ilmiah  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol adalah 0,89. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  24, db penyebut =  24,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  1,88.  Hal  ini  berarti,  varians  data sikap  ilmiah  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.

## Hasil Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan  menggunakan  uji-t  dengan  rumus separated  varians dengan  kriteria  H 0 tolak jika t hitung > t tabel dan H 1 terima jika t hitung < t tabel . Rangkuman  uji  hipotesis  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Sampel Penelitian n X SD DK t hitung t tabel Kelompok Eksperimen 25 142,8 5,251 48 4,703 2,021 Kelompok  Kontrol 25 136,0  4,970 48 4,703 2,021
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  4,703.  Sedangkan, t tabel untuk dk = 48 dan taraf signifikansi 5% adalah  2,021.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  sikap ilmiah  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan model Heuristik  Vee berbantuan  peta konsep  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  model direct  learning pada mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di Desa Kaliakah Tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Setelah dilakukan uji hipotesis pada penelitian  ini,  maka  diperoleh  simpulan bahwa  secara  keseluruhan  sikap  ilmiah kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep lebih baik daripada  sikap  ilmiah  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran direct learning . Perbedaan sikap ilmiah yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan  peta  konsep  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  model pembelajaran direct  learning, disebabkan adanya  perbedaan  pada  proses  dan langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan. Kegiatan pembelajaran pada ke lompok  eksperimen  dengan  menggunakan model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep, guru memusatkan perhatian  siswa  dengan  menyebutkan fenomena-fenomena dalam kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  topik yang  dipelajari  (Suastra,  1996).  Dengan mengemukakan fenomena-fenomena tersebut  siswa  mampu  mengungkapkan gagasannya  secara  ilmiah.  Berdasarkan gagasan  tersebut,  siswa  dituntun  untuk dapat  mengonstruksi  pengetahuan  baru yang  dimilikinya.  Menurut  Novak  &  Gowin (1985)  model  pembelajaran Heuristik  Vee membantu  siswa  dan  guru  memahami struktur pengetahuan dan proses bagaimana  pengetahuan  itu  dikonstruksi. Pengetahuan dapat terbentuk melalui interaksi siswa dengan objek dan fenomena
yang  terdapat  di  alam  sekitar,  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan siswa  lebih  lama  mengingat  apa  yang dipelajari  karena  siswa  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Pada  model pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan peta  konsep,  sikap  ilmiah  siswa  dapat dikembangkan  lebih  maksimal.  Pengaruh interaksi siswa dengan lingkungan memberikan kontribusi terhadap pembentukan pengetahuan IPA bagi siswa.
Sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa dapat terlihat pada saat kegiatan praktikum. Siswa terlihat lebih aktif, mudah bekerjasama,  tanggung  jawab  dan  selalu ingin mencoba hal-hal baru dalam praktikum yang dilakukan.  Pada saat siswa mengikuti  praktikum,  siswa  sudah  tampak lebih aktif dan antusias. Hal ini membuktikan  bahwa  siswa  telah  memiliki sikap  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  yang sedang  dipelajari.  Sikap  disiplin  dan tanggung  jawab  sudah  mulai  terlihat  pada diri  siswa.  Hal  ini  tampak  dari  kebenaran dan  ketepatan  waktu  pada  saat  siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru. Setiap  siswa  mengerjakan  tugas  dengan baik  dan  sesuai  dengan  perintah  guru. Sikap  ingin  tahu  terhadap  sesuatu  yang baru juga tampak dari antusias siswa dalam mengerjakan praktikum yang belum pernah siswa  lakukan  sebelumnya  dan  siswa  tidak mudah  putus  asa  apabila  praktikum  yang dilakukan  gagal.  Siswa  berusaha  mencoba hingga praktiukum yang dilakukan berhasil.
Tampaknya  sikap  ilmiah  pada  diri siswa  tentu  saja  didasari  oleh  penerapan model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan  peta  konsep  yang  mengaitkan pengalaman  yang  dimiliki  siswa  melalui kegiatan pengamatan dan praktikum. Sehingga siswa dapat mengontruksi pengetahuan dan dituangkan dalam diagram  vee  berbentuk  peta  konsep (Suastra,  1996).  Pada  saat  praktikum  guru memiliki  kesempatan  membimbing  dan mengarahkan  siswa  untuk  membiasakan diri  bersikap  ilmiah.  Sehingga  secara  tidak langsung  siswa  terbiasa  bersikap  ilmiah baik  dalam kegiatan  pembelajaran  ataupun diluar kegiatan pembelajaran.
Siswa dibelajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep agar
betul-betul  memahami  kejadian-kejadian alam yang dikaitkan dengan konsep-konsep IPA  yang  dipelajari.  Model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep akan memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk mempunyai  kemampuan  mengemukakan gagasan-gagasan atau ide-ide yang cemerlang, sehingga memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mencapai hasil  yang  optimal.  Model  pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan  peta  konsep bertujuan  untuk  memperlihatkan  hubungan konsep-konsep saling terkait. Untuk menyusun  peta  konsep  diperlukan  konsep- konsep  yang  saling  terkait  untuk  menjadi populasi  yang  bermakna  (Novak  &  Gowin, 1985).  Pembuatan  peta  konsep  oleh  siswa akan  mencerminkan  kemampuan  siswa bersangkutan  mengonstruksi  pengetahuan yang  dimiliki.  Jumlah  konsep  yang  dimiliki siswa  menjadi  lebih  berkembang  setelah siswa menghubungkan pengetahuan awalnya  dengan  pengetahuan  baru  yang diperolehnya.  Dengan  peta  konsep,  siswa mengungkapkan  pengetahuan  yang  telah dikonstruksi  ke  dalam  Diagram  Vee.  Peta konsep  memegang  peranan  penting  dalam belajar  bermakna  (Dahar,  1988:154).  Oleh karena  itu,  belajar  bermakna  lebih  mudah berlangsung,  jika  konsep-konsep  baru dikaitkan  dengan  konsep  yang  inklusif. Kemampuan  siswa  dalam  menyusun  peta konsep  merupakan  cermin  dari  belajar bermakna.
Sedangkan penerapan model pembelajaran direct  learning yang  lebih mengedepankan penggunaan metode ceramah,  diskusi  atau  penugasan.  Munib (2010)  menyatakan  bahwa  model direct learning merupakan
penyampaian
pengetahuan  yang  bersifat  informasi  dan procedural yang menjurus pada keterampilan  dasar.  Model  pembelajaran direct learning merupakan salah satu model pembelajaran  yang  bersifat  pasif,  sebab pada  kegiatan  pembelajaran  guru  lebih banyak menyampaiakan materi pembelajaran sehingga siswa hanya mendengarkan  dan  melakukan  apa  yang diperintahkan guru. Menurut Slameto (2003)  menyatakan  bahwa  dalam  memilih model  pembelajaran    yang  telat  haruslah memperhatikan  kondisi  siswa,  sifat  materi bahan  ajar,  fasilitas  media  yang  tersedia,
dan  kondisi  guru.  Dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif,  siswa pasti  akan  lebih  merasa  tertarik  untuk mengikuti  pembelajaran  dan  lebih  dengan mudah menerima materi yang dipelajari.
Dalam pelajaran IPA yang tidak saja mengutamakan  teori  tetapi  juga  harus diimbangi dengan praktikum atau pengamatan.  Pada  kegiatan  praktikum  dan pengamatanlah  guru  memiliki  kesempatan untuk  membiasakan  dan  membimbing siswa  bersikap  ilmiah.  Sedangkan  pada penerapan  model direct  learning guru kurang memiliki kesempatan untuk membimbing  dan  membiasakan  siswa untuk  bersikap  ilmiah,  sehingga  siswa kurang memiliki sikap ingin tahu, sikap tidak mudah  putus  asa,  disiplin  dan  sikap  kerja sama.  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan model pembelajaran direct learing bermuara  pada  rendahnya  sikap  ilmiah yang  dimiliki  siswa  karena  cendrung  siswa menjadi  pasif.  Dalam  penerapan  model pembelajaran direct  learning sulit  untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemampuan,  pengetahuan,  pemahaman dan  ketertarikan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran. Siswa hanya memiliki sedikit kesempatan  untuk  terlibat  secara  aktif. Siswa menjadi sulit untuk mengembangkan keterampilan  sosial  dan  interpersonal  yang dimiliki.  Model pembelajaran direct learning lebih menekankan pada penguasaan konsep  atau  perubahan  perilaku  dengan mengutamakan pendekatan deduktif (Sudrajat,  2011).  Selain  itu,  gagasan- gagasan  yang  dimiliki  siswa  menjadi  tidak berkembang,  sehingga  ide-ide  cemerlang yang dimiliki oleh siswa tidak tersalurkan.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik Vee
berbantuan
peta konsep dengan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran direct learning tentunya memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap  sikap  ilmiah  siswa.  Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan  peta  konsep memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa  mengenai  sikap-sikap  positif  yang patut  diterapkan  pada  diri  siswa  serta pembelajaran dirancang secara lebih efektif,  bermanfaat  dan  menyenangkan.
Dengan  demikian,  sikap  ilmiah  siswa  yang dibelajarkan  model  pembelajaran Heuristik Vee berbantuan  peta  konsep  akan  lebih baik  dibandingkan  sikap  ilmiah  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran direct learning .
Bukti  empiris  dari  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh Wibawa  (2009)  menyatakan bahwa  rata-rata  prestasi  belajar  IPA  siswa SMP dengan menggunakan model pembelajaran Heuristik  Vee meningkat dibandingkan  dengan  rata-rata  prestasi belajar  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensinal, sedangkan hasil yang diperoleh pada penelitian ini menyatakan  bahwa,  rata-rata  sikap  ilmiah siswa yang dibelajarkan model pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan peta  konsep  lebih  besar  dibandingkan dengan  rata-rata  sikap  ilmiah  kelompok siswa yang dibelajarkan model pembelajaran direct learning Jadi, penelitian  ini  dikatakan  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wibawa (2009). Hasil penelitian ini juga mendukung studi Novak &  Gowin (1985) yang menyatakan bahwa dengan model pembelajaran Heuristik Vee dapat membantu siswa dalam memahami struktur pengetahuan dan mengonstruksi pengetah uan yang dimiliki.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa deskripsi  data  sikap  ilmiah  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  model  pembelajaran Heuristik  Vee berbantuan  peta  konsep cenderung tinggi.  Jika dikonversikan dalam grafik  histogram,  kurva  sebaran  datanya adalah juling negatif, yang artinya sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung tinggi  dengan  Mo>Md>M    (146,3<144,9< 142,8).  Sedangkan  deskripsi  data  sikap ilmiah  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan model pembelajaran direct learning cendrung rendah. Jika dikonversikan dalam grafik  histogram,  kurva  sebaran  datanya adalah  juling  positif,  yang  artinya  sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung rendah  dengan  Mo<Md<M  (133,0>135,6> 136,0).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  perbedaan  sikap  ilmiah  yang
signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan model
Heuristik Vee
berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok siswa yang
dibelajarkan model pembelajaran direct  learning pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  di  Desa Kaliakah tahun pelajaran 2012/2013. Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model pembelajaran Heuristik Vee berbantuan peta konsep memberikan pengaruh yang positif terhadap sikap ilmiah pada siswa. Untuk itu, disarankan para guru Ilmu  Pengetahuan  Alam  SD  dalam  memilih model pembelajaran yang diterapkan dalam proses  pembelajaran  harus  kreatif  dan inovatif,  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  efektif  agar  dapat menanamkan  sikap ilmiah  pada  diri  siswa. Pihak  sekolah hendaknya  menggunakan  hasil  penelitian ini sebagai rujukan dalam upaya menambah  wawasan  dan  pengetahuan untuk  meningkatkan  kualitas  sekolah  dan mampu  menciptakan  siswa  yang  memiliki sikap  ilmiah  yang    baik  di  sekolah  maupun di  luar  sekolah.  Peneliti  lain yang  akan mengadakan  penelitian,  disarankan  untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  dengan menerapkan  model  pembelajaran Heuristik Vee karena pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Heuristik  Vee dapat  memberikan  pengaruh terhadap  sikap  ilmiah  siswa.  Penelitian lanjutan  yang  berkaitan  dengan  model pembelajaran Heuristik vee perlu  dilakukan dengan materi-materi IPA yang lain dengan melibatkan  sampel  yang  lebih  luas  dan variable-variabel  yang  lain.  Semoga  hasil atau temuan yang diperoleh dalam penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dan pertimbangan dalam menyempurnakan hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahar,  R.W.  1989. Teori-teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Holil, Anwar. (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara
Munib,  Achmad.  2009. Pengantar  Ilmu Pendidikan . Semarang: Unnes Press.
Novak, J.D. dan Gowin, D.B. 1985. Learning
How to Learn . New
York:
Cambridge University Press.
Suastra,  I  Wayan.  1996 .  Penerapan  Model Pembelajaran Heuristik Vee dengan Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran Fisika.  Tesis (tidak  diterbitkan).IKIP Bandung.
Sudana,  dkk.  2010. Pendidikan  IPA  SD . Singaraja:Undiksha
Sudrajat, Akhmad. 2011. Model Pembelajaran Lagsung . Jakarta: Depdiknas.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Jakarta:
Rineka Cipta.
Syafiruddin.2011. Mempelajari Konsep- konsep dengan bantuan Peta Konsep . Jakarta: Gramedia
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berbasis  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wibawa,  I  Made  Citra.  2009. Pengaruh Model  Pembelajaran  Heuristik  Vee
Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa SMP Ditinjau Dari Kemampuan Berfikir Divergen .
Tesis  (tidak  diterbitkan).  Singaraja:
Program  Studi  Pendidikan  Dasar
Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha.