Jurnal Edumath , Volume 9 No. 2, Agustus 2023 Hlm. 69-75 ISSN Cetak   : 2356-2064 ISSN Online : 2356-2056

## Pengaruh Kecemasan Matematika Terhadap Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa Tadris Matematika Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu
Mita Ariyana 1 , Laura Angelica 2 , Dhea Fatmawati 3 , Andana Afandi 4 1,2,3) Fakultas Tarbiyah dan Tadris, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu Email : 1) mitaariyana744@gmail.com 2) lauraangelica260603@gmail.com
3) dheafatmawati223@gmail.com 4) andanaafandi9002@gmail.com

## Abstrak
Penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif. Penelitian ini melibatkan semua  siswa  Tadris  Matematika  Universitas  Islam  Negeri  Fatmawati  Sukarno Bengkulu,  yang  berjumlah  156  orang.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampel acak  sederhana  dengan  kuota  sampel  sebanyak  40  mahasiswa.  Metode  penelitian terdiri  dari  angket  dan  dokumentasi.  Data  Indeks  Prestasi  Kumulatif  diperoleh melalui  teknik  dokumentasi,  sedangkan  data  kecemasan  matematika  diperoleh melalui angket. Penelitian ini menggunakan analisis regresi sederhana. 𝑌 = 4,024 − 0,006𝑋 merupaakan  hasil  hitung  persamaan.  Nilai −2,406 adalah  koefisien persamaan  regresi  maka  kecemasan  matematika  terdapat  pengaruh  negatif  pada indeks prestasi kumulatif mahasiswa. Hasil Koefisien korelasi adalah −2,406 dimana menghasilkan  pengaruh  yang  rendah  dan  signifikan  pada  kecemasan  matematika terhadap  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa.  Nilai  koefisien  determinasinya adalah  0,132  maka  kecemasan  matematika  terhadap  indeks  prestasi  kumulatif mahasiswa memiliki pengaruh sebesar 13,2%. Dari analisis bisa disimpulkan bahwa kecemasan  matematika  berpengaruh  negatif  yang  signifikan  terhadap  indeks prestasi  kumulatif  mahasiswa.  Semakin  besar  pengaruh  kecemasan  matematika maka semakin rendah Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa, begitu pula sebaliknya.
Kata Kunci :  Kecemasan Matematika, Indeks Prestasi Kumulatif

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran yang dipelajari di semua tingkat pendidikan baik SD, SMP,  SMA  bahkan  perguruan  tinggi  ialah  Matematika.  Matematika  berperan  sangat esensial di sekolah ataupun dalam  aktivitas sehari-hari (Sugiyamti, 2018). Maksud dari pendidikan matematika adalah untuk meningkatkan kepintaran, wawasan, perilaku, dan perilaku  terpuji  serta  kemampuan  mencontohkan  kepribadian  yang  independen  dan meneladan  pembelajaran  lebih  lanjut.  matematika  juga  sangat  menolong  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa matematika  dan  kehidupan  sangatlah  berkaitan.  Kemampuan  menghitung  dan mengukur  diperlukan  untuk  menyelesaikan  banyak  masalah  yang  muncul  dalam kehidupan.  Ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  matematika  untuk  memecahkan masalah. (Suparman, Juandi & Herman, 2021).
Gagasan  bahwasannya  matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  mengerikan membuat orang takut untuk belajar (Abror; 2022). Bararah (dalam Pramono) mengatakan bahwa  salah  satu  ketakutan  anak-anak  saat  belajar  matematika  adalah  jika  mereka mendapatkan jawaban yang salah. kegagalan adalah ketika kita menjawab dengan salah itu termasuk suatu fakta , dan siswa harus wajib menyerahkan jawaban yang tidak boleh salah.  Kecemasan  matematika  adalah  kekhawatiran  atau  rasa  cemas  terhadap matematika. (Ferdianto; 2019).
Kecemasan matematika atau mathematics anxiety adalah istilah yang digunakan untuk  menggambarkan  kecemasan  yang  dialami  mahasiswa  saat  mereka  belajar matematika. Kecemasan matematika bagi Richardson & Suinn, yaitu perasaan depresi, kecemasan  yang  mengusik  seseorang  saat  menuntaskan  masalah  matematika  pada kehidupan  yang  kita  jalani  sekarang  dan  pada  saat  belajar.  (Hidayat,  Rifqi  & Jajang:2018).  Leonard  mengatakan  bahwa  kecemasan  dapat  memiliki  efek  positif  dan negatif.  Dia  mengatakan  bahwa  kecemasan  dapat  membantu  seseorang  membangun pertahanan diri untuk mengurangi rasa cemasnya. Namun, dia juga mengatakan bahwa kecemasan dapat berdampak negatif apabila menyebabkan gejala fisik yang mengganggu hasil belajar. (Septriani, Kesumawati & Jumroh: 2020).
Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa yaitu hasil belajar yang dikehendaki pada penelitian ini. Menurut Shishigu Aweke (2018), “The term mathematical anxiety refers to an unpleasant feeling that prevents one from solving mathematical problems”. Akibatnya, peneliti mengira kecemasan matematika dapat memengaruhi Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa  Tadris  Matematika  yang  hampir  seluruh  mata  kuliahnya  adalah pembelajaran  Matematika.  Penelitian  Muhammad  Ikhsan  (2019)  menerangkan bahwasanya  terdapat  pengaruh  negatif  pada  kecemasan  matematika  terhadap  siswa kelas X IPS 1 SMA Negeri 1 Cisaat. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Novia Afika Rahma  dan  Ria  Sudiana  (2022)  tentang  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Cilegon  menemukan  adanya kecemasan  matematika  berkorelasi  negatif  (rendah)  serta  signifikan  berdampak  pada hasil belajar siswa mereka.
Berdasarkan paparan sebelumnya, peneliti ingin melaksanakan penelitian yang judul  “ Pengaruh  Kecemasan  Matematika  pada  Indeks  Prestasi  Kumulatif  Mahasiswa Tadris Matematika UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu ” . Paparan dari penelitian ini yaitu demi  mencari  tau  bagaimana  akibat  kecemasan  matematika  pada  indeks  prestasi kumulatif mahasiswa tadris matematika di UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Menurut  Siswono  (2019), penelitian kuantitatif menggunakan acuan yang dapat diamati serta diukur. Pengaruh Kecemasan  Matematika  (X)  adalah  variabel  bebas  (independent)  dan  Indeks  Prestasi Kumulatif  (Y)  adalah  variabel  terikat  (dependent).  Penelitian  ini  memiliki  populasi sebanyak  156  mahasiswa dari  Tadris  Matematika  UIN  Fatmawati Sukarno  Bengkulu. Seraya mengambil 40 mahasiswa sebagai sampel dan penelitian memakai teknik Simple Random Sampling. Yang berarti  mengambil sampel populasi dengan sembarang tanpa mempertimbangkan strata  populasi  (Sugiyono:2019).  Peneliti menggunakan  instrumen penelitian, yaitu kusioner (angket), dan dokumentasi, untuk mengukur fenomena atau mengumpulkan data. Data kemudian dianalisis untuk menentukan tingkat kecemasan. Tabel 1 menggambarkan indikator tingkat kecemasan.
Tabel 1. Indikator Tingkat Kecemasan
Instrumen angket kecemasan, yang terdiri dari 3 komponen (kognitif, afektif, dan fisiologis), digunakan untuk mengumpulkan data, seperti yang ditunjukkan dalam tabel 2 (Diana, Marethi & Pamungkas, 2020).

## Tabel 2. Indikator Aspek Kecemasan
Selain itu, dokumentasi penelitian ini digunakan untuk memperoleh data Indeks Prestasi  Kumulatif  Mahasiswa.  Data  interval  dikumpulkan  agar  dapat  melakukan  uji prasyarat analisis data. Yang dimaksud dengan Uji prasyarat yaitu seperti uji normalitas dengan  kriteria  normal  yang  digunakan  ialah sig > 0,05 .  Selanjutnya,  uji  linearitas merupakan uji prasyarat yang dapat menggunakan tabel anova. Apabila uji normalitas dan    linieritas  sudah  terpenuhi  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji  analisis  regresi sederhana.  Dalam  menetapkan  pengaruh  variabel  independen  (X)  pada  variabel dependent  (Y),  dilakukan  dengan  cara  analisis  regresi  sederhana.  Penelitian  ini diperlukan  guna  mengetahui  pengaruh  kecemasan  matematika  pada  indeks  prestasi kumulatif mahasiswa tadris matematika UIN fatmawati sukarno bengkulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Statistik Deskriptif
Hasil pengkajian kemudian dianalisis dengan menggunakan aplikasi SPSS versi 22.  Tabel  3  menunjukkan  hasil  pengerjaan  data  sudah  dianalisis  dengan  statistik deskriptif. Hasil kecemasan matematika 40 mahasiswa menunjukkan rata-rata 61,900. Skor tersebut dapat memperlihatkan bahwasanya kecemasan matematika berlaku pada kategori  rendah  dengan  standar  deviasi  9,39940  berdasarkan  indikator  tingkat kecemasan.  Selain  itu,  hasil  data  Indeks  Prestasi  Kumulatif  yang  diambil  dari  40 mahasiswa  menghasilkan rata-rata sebesar 3,6635 dengan standar deviasi 0,15039.
Tabel 3. Statistik Deskriptif

## Uji Normalitas
Normalitas data kecemasan matematika dan Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa diukur  melalui  uji  normalitas.  Peneliti  menggunakan  dengan  aplikasi  SPSS  versi  22 untuk menguji normalitas data. Jika sig > 0,05 maka data berdistribusi normal. Berikut merupakan hasil uji normalitas data kecemasan matematika.
Tabel 4. Uji normalitas kecemasan matematika
Tabel 4 menunjukkan hasil uji normalitas variabel angket kecemasan matematika, yang  menunjukkan  signifikansi Shapiro-Wilk  sebesar 0,329 .  Ini  menunjukkan  bahwa 0,329 > 0,05 ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  angket  kecemasan  matematika berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  data  Indeks  Prestasi  Mahasiswa  adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Uji normalitas Indeks Prestasi Mahasiswa
Tabel  5  menunjukkan  uji  normalitas  data  variabel  Indeks  Prestasi  Kumulatif mahasiswa diperoleh  signifikansi Shapiro-Wilk sebesar 0,090 . Ini membuktikan  bahwa sig 0,090 > 0,05 , sehingga mampu dibuktikan bahwa distribusi indeks prestasi kumulatif mahasiswa berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Melakukan Uji linieritas yaitu setelah uji normalitas. Peneliti menggunakan tabel anova dalam melakukan uji linieritas dengan dukungan aplikasi SPSS versi 22. Yang perlu diingat dalam uji linieritas ialah nilai signifikansi dalam Deviation from Linearity, jika sig > 0,05 maka arah dari variabel bebas ke variabel terikat berupat linier. Hasil uji linieritas antara kecemasan matematika dan Indeks Prestasi Kumulatif ditunjukkan di bawah ini.
Tabel 6. Uji Linieritas antara X dengan Y
Berdasarkan Tabel 6 anova diatas, nilai Deviation from linearity pada nilai F = 0,854 dengan  signifikansi 0,638 > 0,05 .  Maka  dapat  disimpulkan  arah  dari variabel bebas  ke variabel terikat berupa linier.
Uji Analisis Regresi Sederhana
Berikut ini adalah perolehan dari analisis regresi sederhana yang dilakukan program SPSS versi 22.
Tabel 7. Uji Persamaan Regresi Sederhana
Tabel 7 menunjukkan data kolom Unstandardized yang memperoleh persamaan regresi  sederhana Y = 4,024 − 0,006X pada 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =   −2,406 dan sig =  0,021 . Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 bernilai  negatif  sehingga  kecemasan  matematika  mempunyai pengaruh negatif pada indeks prestasi kumulatif mahasiswa. Itu berarti semakin tinggi  kecemasan  maka  berpengaruh  terhadap  rendahnya  indeks  prestasi kumulatif mahasiswa.
Tabel 8. Uji Signifikansi Persamaan Regresi Y terhadap X
Tabel  7 menunjukkan data baris regresi yang menghasilkan nilai berikut: 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  5,789 , dengan signifikasi = 0,021; taraf signifikasi (α) = 5% atau 0,05; db ( 𝑏 𝑎 ) = 1; db (S) =  38  (pada  baris residual) dari  nilai  db ( 𝑏 𝑎 ) dan db  (S)  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙(0,05;1;38) = 4,10 . Kemudian 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka persamaan regresi Y terhadap X signifikan.
Tabel 9. Hasil Uji Signifikansi Koefisien Korelasi X dan Y
Bedasarkan tabel 9 di atas, uji determinasi menunjukkan bahwa angka R square 0,132 yaitu hasil kuadrat dari koefisien korelasi (0,364  × 0,364  =  0,132) . Ini  menunjukkan  pengaruh  kecemasan  matematika  sebesar  13,2%  terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa dan 86,8% sisanya yang terpengaruh pada variabel lain yang tidak di teliti.
Y = 4,024 − 0,006X adalah  perolehan  hasil  persamaan.  Nilai  koefisien persamaan regresi −2,406 artinya kecemasan matematika mempunyai pengaruh negatif terhadap indeks prestasi kumulatif mahasiswa. -2,406 adalah hasil dari nilai koefisien korelasi maka terdapat pengaruh negatif (rendah) dan signifikan pada kecemasan matematika dengan indeks prestasi kumulatif mahasiswa. 0,132 adalah  hasil  koefisien  determinasi  maka  kecemasan  matematika  pada  indeks prestasi  kumulatif  mahasiswa  memiliki  pengaruh  sebesar  13,2%.  Analisis menghasilkan  kesimpulan  bahwa  kecemasan  matematika  berpengaruh  negatif yang  signifikan  pada  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa.  Semakin  besar kecemasan  matematika  akan  berpengaruh  pada  rendahnya  Indeks  Prestasi Kumulatif Mahasiswa dan sebaliknya.
Hasil  penelitian  ini  sependapat  dengan  Muhammad  Ikhsan  (2019),  yang menyatakan bahwa kecemasan matematika berdampak negatif pada hasil belajar. Penelitian  ini  menemukan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kecemasan matematika  yang  besar  maka Indeks  Prestasi  Kumulatif  nya lebih rendah  dan mahasiswa  dengan  kecemasan  matematika  rendah  memiliki  Indeks  Prestasi Kumulatif  yang  besar.  Kemudian  penelitian  yang  diperoleh  oleh  Novia  Afika Rahma dan Ria Sudiana (2022) menemukan bahwasanya kecemasan matematika mempunyai pengaruh negatif (rendah) dan signifikan pada hasil belajar. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang  kami  lakukan  sejalan dengan kedua penelitian terdahulu tersebut.

## SIMPULAN
Menurut  hasil pengujian  statistik memakai  SPSS type  22 serta  ulasan riset  bisa di simpulkan apabila kecemasan  matematika mempunyai  pengaruh negatif    indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa. perihal itu berarti makin  tinggi kecemasan    hingga  mempengaruhi    rendahnya  indeks    prestasi    kumulatif mahasiswa  yang  didapat.  13,2%  adalah  persentasi  pengaruh  kecemasan matematika  terhadap  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa  sedangkan  86,8% sisanya yang terpengaruh oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## REFERENSI
Abror, M. H. (2022). Self-Regulated Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Plusminus:Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 233-242.
Diana,  P.,  Marethi,  I.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2020).  Kemampuan  pemahaman konsep   matematis   siswa:  ditinjau dari kategori kecemasan matematik.
SJME (Supremum Journal of Mathematics  Education), 4(1), 24-32. Ferdianto, F. & Yesino, L. (2019). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi SPLDV. SJME:  Supremum  Journal  of Mathematics Education, 3(1), 32-36. Hidayat,  Rifqi  &  Jajang.  (2018).  Kontribusi  Mathematics  Anxiety  Terhadap.
Phenomenon,   08(2),  29-40.
Ikhsan,  Muhammad.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis  Terhadap  Hasil Belajar Matematika  Siswa. de  Fermat  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 2(1), 5.
Shishigu, A. (2018). Mathematics Anxiety and Prevention Strategy: An Attempt to Support Students  and  Strengthen  Mathematics  Education. Mathematics Education Trends and Research, 2018(1), 1-11. Siswono, T. Y. (2019). Paradigma Penelitian Pendidikan. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
Sugiyamti.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Membuat  Skets  Grafik  Fungsi Aljabar Sederhana   Pada   sistem  Koordinat  Kartesius  Melalui Metode Cooperatif   Learning  Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  VIII  F  SMP Negeri 6 Sukoharjo Semester 1 Tahun Pelajaran 2017/2018. Edunomika, 02(01), 176. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung : Alfabeta.
Suparman, Juandi, & Herman. (2021). Achievement emotions of female students in mathematical problem-solving situations. Jurnal of Physics, 1086(1). Septriani,  I.,  Kesumawati,  N.,  &  Jumroh,  J.  (2020).  Pengaruh  Kecemasan Matematika   Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa SMP Negeri Se- Kecamatan Banyuasin. Journal of Mathematics Science and Education, 3(1),8-16. Rahma,  Afika,  N.  dan  Sudiana,  R.  (2022).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling 4(6), 5458.