## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM OLEH GURU TINGKAT SEKOLAH DASAR

## DEVELOPMENT OF ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION TEACHING MATERIALS BY ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS
Afif Syaiful Mahmudin 1*
1 Institut Agama Islam Negeri Ponorogo, Indonesia
* E-mail: afifsyaifulmahmudin7@gmail.com (Diterima: 05-04-2021; Ditelaah: 01-05-2021; Disetujui: 30-05-2021)
Abstrak: Kurikulum 2013 muncul sebagai upaya dari pengembangan kurikulum sebelumnya dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang interaktif, efektif, dan tentunya lebih produktif. Berbagai  keuntungan  diperoleh  guru  dari  kurikulum  ini  diantaranya  yaitu  guru  bisa  lebih leluasa dalam mengembangkan bahan ajar agar peserta didik dapat berkembang secara optimal. Penelitian  disini  spesifik  membahas  pengembangan  bahan  ajar  PAI  oleh  guru  di  SD Kebonagung Madiun. Rumusan masalahnya mengenai kondisi objektif sumber bahan ajar PAI, problematika  yang  dihadapi  guru  PAI  dalam  pengembangan  bahan  ajar,  dan  yang  terakhir tentang langkah-langkah yang dilakukan guru PAI untuk mengembangkan bahan ajar di SD Kebonagung  Madiun.  Pendekatan  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  ialah  kualitatif  dengan jenis studi kasus. Hasil yang didapat ialah kondisi objektif bahan ajar sesuai dengan Kurikulum 2013, guru bertanggung jawab dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sedangkan pokok materi PAI yang telah ditentukan dikembangkan sendiri oleh guru. Problematika yang dihadapi  guru  yaitu  penentuan  bahan  ajar  yang  relevan  dengan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasarnya, sarana prasarana yang kurang, serta problem yang muncul dari peserta didik yang kurang paham terhadap materi ditambah dengan sumber bahan ajar yang terbatas. Langkah-langkah dalam pengembangan bahan ajar sudah relevan dengan standar proses, guru telah memilih bahan ajar sesuai dengan standar kompetensi, menggunakan strategi yang yang bervariasi serta menerapkan evaluasi pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum 2013.

## Kata kunci: pengembangan bahan ajar, PAI, sekolah dasar
Abstract: 2013 curriculum emerged as an effort from the previous curriculum development in order  to  realize  interactive,  effective,  and  certainly  more  productive  learning.  Various advantages  were  obtained  by  teachers  from  this  curriculum,  including  the  teacher  could  be more  flexible  in  developing  teaching  materials  so  that  students  can  develop  optimally.  The research here specifically discusses the development of Islamic Religious Education teaching materials  by  teachers  at  Kebonagung  Elementary  School,  Madiun.  The  formulation  of  the problem  was  regarding  the  objective  conditions  of  Islamic  Religious  Education  teaching materials, the problems faced by the teachers in developing teaching materials and finally the steps  taken  by  Islamic  Religious  Education  teachers  to  develop  teaching  materials  at Kebonagung Elementary School, Madiun. The approach used in this research was qualitative with  the  type  of  case  study.  The  results  obtained  are  the  objective  conditions  of  teaching materials  in  accordance  with  the  2013  Curriculum,  the  teacher  is  responsible  for  preparing learning implementation plans while the  Islamic Religious Education subject matter that has been determined is developed by the teacher himself. The problems faced by teachers are the determination  of  teaching  materials  that  are  relevant  to  competency  standards  and  basic competencies,  lack  of  infrastructure  and  problems  that  arise  from  students  who  do  not understand  the  material  coupled  with  limited  sources  of  teaching  materials.  The  steps  in developing  teaching  materials  are  relevant  to  the  standard  process,  the  teacher  has  selected
teaching  materials  in  accordance  with  competency  standards,  used  varied  strategies,  and implemented learning evaluations in accordance with the 2013 curriculum.

## Keywords:  development of teaching materials,  islamic religious education, elementary school

## PENDAHULUAN
Inti  dari  pembelajaran  yaitu  adanya interaksi  antara  guru  dengan  siswa  sebagai usaha  untuk  mengoptimalkan  kemampuan peserta didik sesuai dengan tujuan pendidikan. Adapun tujuan dari pendidikan sendiri  yaitu  penguasaan  pengetahuan, penguasaan  aspek  sosial,  pengembangan kepribadian, sampai pada kemampuan untuk bekerja  Mandiri.  Dibutuhkan  strategi- strategi  tertentu  serta  evaluasi  hasil  yang bisa  mengukur  ketercapaian  pembelajaran dengan  tujuan  pendidikan.  Adapun  tujuan, strategi atau metode bahan ajar pembelajaran, serta evaluasi adalah komponen  utama  dari  sebuah  kurikulum (Sukmadinata, 1997).
Dalam pembelajaran, guru harus bisa menyampaikan bahan ajar yang di dalamnya terdapat  unsur  keterampilan,  sikap  serta norma, dan pengetahuan yang bisa dipraktekkan  oleh  peserta  didiknya.  Bahan ajar  tersebut  bisa  dirasakan  kegunaannya bagi siswa apabila bisa dipraktekkan dalam kehidupannya.  Artinya,  bahan  ajar  tersebut memiliki  nilai  praktis  bagi  siswa,  sudah barang  tentu  nilai  praktis  tersebut  sesuai dengan tingkat dan kemampuan anak didik
(Sudjiono,  1991).  Menurut  Majid,  bahan ajar yang disampaikan oleh guru harus bisa dipelajari  oleh  siswa  secara  sistematis terutama yang berkaitan dengan kompetensi dasarnya,  sehingga  siswa  akan  mampu menguasai  seluruh  kompetensi  secara komprehensif.  Maka  dari  itu,  untuk mencapai tujuan pembelajaran harus menentukan terlebih dahulu bahan ajar yang benar-benar sesuai (Majid, 2007).
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  tingkat  sekolah  dasar  terdiri  dari beberapa unsur yaitu Fiqih, Aqidah Akhlak, Al-Qura’n  Hadis,  serta  Sejarah  Islam. Masing-masing dari unsur tersebut mempunyai karakter tertentu misalnya Fiqih lebih  fokus  pada  kemampuan  dalam melaksanakan  praktek  ibadah  sehari-hari secara  benar,  sedangkan  Aqidah  Akhak berfokus  pada  masalah  keimanan  serta pengamalan  nilai  dari  Asmaul  Husna. Kemudian unsur Al-Qur’an Hadis penekanannya  yaitu  pada  baca  tulis  Arab, pemahaman  makna,  serta  pengamalan kandungan yang ada di dalam ayat maupun hadis  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Aspek Sejarah  Islam  berupaya  untuk  memberikan Ibrah atau  pelajaran  pada  siswa  dari  setiap
peristiwa  sejarah,  peneladanan  terhadap tokoh  Islam,  serta  mampu  mengaitkan dengan  situasi  saat  ini  dalam  rangka pengembangan  peradaban  Islam  sendiri. Khusus  pada  materi  Sejarah  Islam,  dengan mempelajari  materi  ini  siswa  diharapkan mampu  untuk  mengetahui  peristiwa  yang dialami  oleh  umat  Islam  di  masa  lampau baik  dari  segi  kejayaannya  sampai  pada masa  kemundurannya.  Sejarah  harus  bisa menjadi refleksi historis tidak hanya sekedar romantisme  semata,  pada  intinya  belajar Sejarah Islam harus bisa menjadi tambahan semangat  agar  bisa  mengukir  peradaban Islam yang baru (Mansur, 2004).
Hasil  dari  observasi  awal  di  SD Kebonagung  Madiun  didapatkan  temuan bahwa  masih  adanya  kekurangan  dari pembelajaran  PAI  di  SD  tersebut,  seperti banyak  siswa  yang  kurang  konsentrasi terhadap pelajaran PAI karena ramai sendiri, mengantuk,  melamun,  serta  banyak  yang malu  saat  ditanya  atau  diminta  untuk menjelaskan kembali materi yang disampaikan  oleh  guru.  Padahal  mata pelajaran  PAI  khususnya  aspek  Sejarah Islam diperlukan konsentrasi yang lebih dari siswa agar bisa paham terhadap pelajaran.
Adapun  masalah  yang  dihadapi  guru yaitu  padatnya  jam  pelajaran,  tepatnya hanya  dua  jam  dari  satu  minggu  sehingga menuntut  guru  mau  tidak  mau  harus  bisa menyampaikan materi PAI sebaik mungkin sehingga bisa dipahami oleh siswa di kelas.
Problem  lainnya  adalah  jumlah  guru  PAI yang  tidak  sesuai  dengan  rasio  kelas  yang ada di SD tersebut. Ditambah dengan sarana prasarana  dan  sumber  belajar  yang  serba terbatas.
Munculnya problematika yang dialami  oleh  guru  PAI  di  SD  Kebonagung menyebabkan penyusunan maupun pengembangan  bahan  ajar  menjadi  sangat terkendala.  Padahal  bahan  ajar  merupakan unsur inti dari suatu kegiatan pembelajaran, baik guru maupun penyusun kurikulum pada umumnya  tidak  boleh  melupakan  urgensi dari  bahan  ajar  karena  hal  tersebut  dapat menyebabkan  tujuan  dari  pendidikan  tidak tercapai  dengan  baik  (Arikunto,  1993). Bahan  ajar  yang  baik  ialah  yang  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  siswa  pada  saat itu, guru diharapkan dapat mengembangkan bahan  ajar  setelah  melalui  proses  berpikir panjang  dan  kreatif  agar  benar-benar tercipta  bahan  ajar  yang  bisa  menambah pengetahuan siswa secara optimal.
Adapun yang menjadi rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  ialah:  (1) Bagaimana  kondisi  objektif  sumber  bahan ajar mata pelajaran PAI di SD Kebonagung Madiun;  (2)  Apa  permasalahan  yang dihadapi oleh guru mata pelajaran PAI di SD Kebonagung Madiun dalam mengembangkan  sumber  bahan  ajar  serta solusinya;  (3)  Bagaimanakah  langkah- langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  mata
pelajaran  PAI  di  SD  Kebonagung  dalam mengembangkan sumber bahan ajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pen- dekatan  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus. Analisis dari pendekatan kualitatif dilakukan  secara  induktif  guna  mencari makna  esensial  dari  data  yang  didapatkan. Sedangkan  studi  kasus  sendiri  yaitu  proses deskripsi  data  secara  intensif  dari  suatu fenomena  yang  terjadi  dalam  diri  individu maupun  kelompok  sosial  kemasyarakatan. Adapun studi kasus pada penelitian ini yaitu berusaha  untuk  mengetahui  usaha  yang dilakukan oleh guru PAI di SD Kebonagung Madiun dalam mengembangkan bahan ajar PAI yang berpatokan pada kurikulum 2013.
Dari  lokasinya,  penelitian  ini  bisa disebut dengan field research atau penelitian lapangan. Disini peneliti berupaya menggali data-data  dari  SD  Kebonagung  Madiun, yang  mana  sesuai  dengan  topik  yang diangkat  oleh  peneliti.  Kata-kata  maupun tindakan di SD tersebut menjadi sumber data utama  selebihnya  dokumen  maupun  unsur lainnya  menjadi  data  sekunder  dalam penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  peneliti  berupa  observasi, dokumentasi,  serta  wawancara  dengan sumber yang sudah ditentukan oleh peneliti.
Dalam  penelitian  kualitatif  setiap fenomena  yang  terjadi  dimengerti  dengan baik  apabila  terdapat  interaksi  antara
peneliti  dengan  objek  penelitian  melalui wawancara secara mendalam serta pengamatan  terhadap  lokasi  penelitian. Sedangkan analisis data kualitatif mengikuti ketentuan  yang  diberikan  oleh  Miles  & Hubermans,  dijelaskan  di  sana  bahwa aktivitas  dari  analisis  data  kualitatif dilakukan secara terus-menerus dan konsisten  dengan  adanya  unsur  interaksi sehingga  data  yang  didapat  benar-benar alami  sesuai  yang  ada  di  lapangan  dan sampai  pada  data  jenuh.  Aktivitas  ini meliputi  data reduction ,  data display, dan conclution .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  Sumber  Bahan  Ajar  Mata Pelajaran  PAI  di  SD  Kebonagung Madiun
Untuk mensukseskan Kurikulum 2013,  berbagai  cara  ditempuh  dengan penentuan  bahan  ajar  adalah  salah  satu wujudnya. Hal ini disebabkan karena bahan ajar  merupakan  unsur  penting  dari  sebuah kurikulum.  Tidak  akan  disebut  sebagai pembelajaran  jika  di  dalamnya  tidak terdapat  bahan  ajar  yang  bisa  disampaikan oleh guru kepada siswanya.
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas mutu pendidikan di SD Kebonagung Madiun adalah dengan menerapkan  kurikulum  2013.  Keuntungan dari  kurikulum  ini  yaitu,  guru  bisa  leluasa memilih  dan  menentukan  bahan  ajar  yang
akan disampaikan kepada siswanya maupun dikembangkan  sendiri  oleh  guru  sesuai dengan  kreatifitasnya masing-masing.  Data yang  berhasil  didapatkan  oleh  peneliti terkait  dengan  kondisi  objektif  bahan  ajar mata  pelajaran  PAI  di  SD  Kebonagung Madiun  telah  sesuai  dengan  Kurikulum 2013. Guru benar-benar bertanggung jawab untuk  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sebelum  memulai kegiatan  belajar  di  kelas.  Sedangkan  untuk mata  pelajaran  PAI  sendiri  guru  tinggal mengelaborasi  dan  menyampaikan  kepada siswa-siswanya  sesuai  dengan  ketentuan dari pusat.
Dalam menyampaikan bahan ajar PAI di SD Kebonagung Madiun, selain menggunakan buku paket serta lembar kerja siswa  atau  LKS  guru  juga  menggunakan berbagai  sumber  bahan  ajar  yang  sesuai dengan materi PAI yang diajarkan di kelas. Bahan  ajar  lainnya  yang  digunakan  antara lain  peta  dunia,  globe,  video  ataupun  film sejarah  yang  terjadi  pada  peradaban  umat Islam terdahulu. Penggunaan referensi buku buku  maupun  kitab-kitab  lainnya  yang berhubungan  dengan  sejarah  Islam  seperti Sirah Nabawi juga dilakukan.
Pengembangan  bahan  ajar  mata pelajaran PAI di sekolah dasar tidak hanya berfokus pada buku-buku rujukan saja. Hal ini mengandung arti bahwa guru PAI tingkat sekolah  dasar  tidak  boleh  hanya  memakai satu sumber bahan ajar terutama buku cetak
karena unsur dari mata pelajaran PAI sendiri sangat banyak sehingga tidak memungkinkan  terjadi  pemahaman  yang maksimal  dari  siswa-siswa  yang  belajar tersebut. Oleh karena itu, guru PAI dituntut untuk  bisa  mengembangkan  bahan  ajar sekreatif  mungkin  termasuk  menggunakan banyak  referensi-referensi  sebagai  dasar pengembangan bahan ajarnya.
Dari  pemaparan  data  di  atas,  penulis dapat  menganalisa  bahwa  kondisi  objektif bahan  ajar  mata  pelajaran  PAI  di  SD Kebonagung  Madiun  benar-benar  sesuai dengan  Kurikulum  2013.  Setiap  akan melangsungkan pembelajaran di kelas guru sudah  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu dengan mencari  sumber  bahan  ajar  dari  berbagai referensi  yang  disesuaikan  dengan  kondisi dan situasi siswanya di kelas.
Analisa  selanjutnya  dari  penulis sebagaimana yang diungkapkan oleh Susilo (2008), bahan ajar PAI di SD Kebonagung Madiun meliputi dua unsur yaitu tertulis dan tidak  tertulis.  Karena  pada  dasarnya,  aspek yang harus terkandung di dalam bahan ajar sendiri  ialah  aspek  kognisi,  afektif,  serta psikomotor.  Dalam  pengembangan  bahan ajar juga harus sesuai dengan unsur lainnya meliputi  prinsip,  fakta,  konsep,  dan  aturan prosedur yang harus ditaati oleh setiap guru dalam  mengembangkan  bahan  ajar  materi pembelajaran.
Permasalahan  dalam  Pengembangan Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  PAI  serta Solusinya
Adapun  problematika  yang  dihadapi oleh  guru  mata  pelajaran  PAI  di  SD Kebonagung Madiun dalam rangka mengembangkan bahan ajar PAI adalah: (1) Minimnya  sarana  prasarana  yang  ada  di sekolah;  (2)  Referensi  yang  terbatas  yaitu berupa buku paket serta lembar kerja siswa atau  LKS;  (3)  Alokasi  pembelajaran  yang sangat  sedikit  yaitu  2  jam  pelajaran  dalam satu minggu; serta (4) Kurangnya penguasaan terhadap teknologi  terbaru dari guru PAI sehingga mereka kesulitan dalam mencari  referensi-referensi  lain  terkait materi pembelajaran di internet.
Ditemukan juga bahwa problem yang dialami tersebut sangat bervariasi. Masalah yang  sering  terjadi  pada  guru  PAI  di  SD tersebut adalah bagaimana cara menentukan materi PAI ataupun bahan ajar yang benar- benar tepat dan sesuai dengan kondisi siswa di  kelas.  Guru  PAI  sedikit  mengalami kesulitan dalam menguasai seluruh kompetensi yang harus disampaikan kepada siswa secara komprehensif dan terpadu.
Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru  telah  dijelaskan  bahwa  standar kompetensi  guru  yang  akan  dikembangkan terdiri dari 4 unsur kompetensi utama berupa
paedagogik,  kepribadian,  sosial, serta kompetensi  profesional.  Keempat  unsur tersebut  terintegrasi  dalam  kinerja  dari seorang guru.
Standar kompetensi guru akan sangat berpengaruh  terhadap  kegiatan  proses belajar-mengajar.  Standar  kompetensi  guru tersebut  adalah:  (a)  Penguasaan  materi, konsep,  pola  berpikir,  serta  struktur  yang bisa mendukung mata pelajaran yang sedang diampu;  (b)  Penguasaan  terhadap  standar kompetensi  serta  kompetensi  dasar  atas mata  pelajaran  yang  sedang  diampu;  (c) Pengembangan  materi  pelajaran  yang sedang  diampu  secara  lebih  kreatif;  (d) Pengembangan jiwa profesional secara terus menerus serta melakukan upaya reflektif; (e) Pemanfaatan  teknologi  dan  informasi  serta komunikasi  untuk  proses  pengembangan diri.  Pada  penelitian  lain,  kompetensi pedagogik  dan  profesional  guru  memiliki hasil  yang  cukup  baik  dalam  menjalankan pendekatan  saintifik,  dimana  pendekatan saintifik adalah pendekatan yang direkomendasikan  oleh  Kurikulum  2013 (Wulandari & Mundilarto, 2016).
Oleh  karenanya,  untuk  menghadapi permasalahan dalam pengembangan sumber bahan  ajar,  dari  pihak  sekolahpun  juga berusaha untuk mengatasinya. Setiap tahunnya berusaha untuk menambah sarana prasarana seperti komputer dan buku paket, kepala sekolah juga selalu ikut andil dalam menasehati  guru  untuk  selalu  kompeten
dalam  bidangnya  masing-masing  dengan mengadakan  musyawarah  bersama  untuk meningkatkan  kinerja  guru  yang  lebih profesional dan guru-guru di SD Kebonagung juga sering mengikuti workshop di  lembaga-lembaga  pendidikan mengenai peningkatan mutu pendidikan.
Akan  tetapi  di  samping  masalah minimnya  sarana  prasarana,  masalah  juga sering disebabkan oleh peserta didik sendiri, yaitu  ketika  guru  sudah  menyusun  bahan ajar dengan baik, pada saat proses kegiatan belajar  mengajar  siswa  belum  mampu menangkap materi yang sudah disampaikan. Misalnya  guru  menggunakan  metode  kerja kelompok dengan bahan ajar berupa materi yang  diambil  dari  buku  paket  dan  Lembar Kerja  Siswa  atau  LKS,  akan  tetapi  setelah memakai metode tersebut di akhir pembelajaran siswa belum mampu memahami  poin-poin  penting  yang  ada dalam  materi.  Maka  dari  sini  dapat disimpulkan bahwa guru perlu mengevaluasi  dan  mengubah  strategi  atau metode  dan  mencari  bahan  ajar  yang  lebih memudahkan  siswa  dalam  memahami materi.  Sebagaimana  pendapat  Darwyan Syah  bahwa  penilaian  terhadap  relevansi materi dengan hasil belajar perlu dilakukan secara terus menerus (Syah, 2007).
Dari  keterangan-keterangan  di  atas, dapat  dianalisis  bahwa  masalah-masalah yang  dihadapi  guru  mata  pelajaran  PAI  di SD  Kebonagung  dalam  pengembangan
sumber bahan ajar dan cara penyelesaiannya adalah  bervariasi.  Masalah  yang  dihadapi guru dalam mengembangkan sumber bahan ajar adalah memilih dan menentukan materi atau  bahan  ajar  PAI  yang  tepat  sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar,  kurangnya  sarana  prasarana,  dan masalah  yang  timbul  pada  peserta  didik yang  kurang  bisa  memahami  materi,  serta sumber bahan ajar yang kurang memadai.
Maka dari itu guru berusaha mengatasi masalah-masalah tersebut dengan tidak  hanya  menggunakan  buku  paket  dan LKS  saja  tetapi  menggunakan  banyak referensi sebagai bahan rujukan, menambah sarana prasarana, mengadakan musyawaroh bersama  untuk  meningkatkan  kinerja  dari guru  PAI,  dan  mengikuti workshop di lembaga-lembaga  pendidikan.  Sikap  yang diambil guru dalam menghadapi permasalahan tersebut sudah sesuai dengan PERMENDIKNAS  Nomor  16  Tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru.
Langkah-Langkah

## Pengembangan Bahan Ajar Mata Pelajaran PAI
Kegiatan  mengajar  adalah  pekerjaan seorang akademisi yang profesional. Faktanya, banyak sekali pengajar yang tidak mempunyai  karakter  seperti  itu,  mereka pergi  ke  kelas  tanpa  membuat  rencana pelaksanaan  pembelajaran  sama  sekali karena  mengajar  dianggap  sebuah  rutinitas
dari  tahun  ke  tahun  yang  membedakan adalah  pergantian  siswanya  saja.  Banyak guru  yang  menggunakan  bahan  ajar  serta materi  yang  sama  selama  bertahun-tahun, mereka  menyampaikan  materi  menurut ingatan  yang  ada  pada  saat  itu.  Guru semacam  ini  tidak  bisa  diharapkan  hasil evaluasinya atas perkembangan yang dialami  oleh  anak  didiknya.  Mereka  tidak memikirkan apa yang sebenarnya dibutuhkan  oleh  siswa-siswanya  di  kelas maupun mempersiapkan kebutuhan siswanya di masa mendatang.
Untungnya,  hal  itu  tidak  terjadi  pada guru mata pelajaran PAI di SD Kebonagung Madiun.  Di  SD  tersebut  guru  PAI  yang hendak  mengajar  selalu  mempersiapkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  serta berupaya  mengembangkan  sumber  bahan ajar  mata  pelajaran  PAI  sebelum  maupun setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung. Adapun langkah-langkah yang dilakukan  guna  pengembangan  bahan  ajar PAI  yaitu  dengan  melakukan  identifikasi terlebih  dahulu  tentang  SK,  KD,  serta indikator  mata  pelajaran  PAI  sendiri. Setelah itu dilanjutkan dengan mengidentifikasi materi yang akan diajarkan kepada  siswa  apakah  berkaitan  dengan aspek kognisi, afektif, ataupun psikomotor.
Setelah  itu  semua  dilalui,  baru  guru PAI  di  sana  menentukan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  murid  di kelas.  Dalam  penyusunan  perencanaan
pembelajaran seorang guru juga menggunakan  sumber  bahan  ajar  yang memadai demi keberhasilan proses pembelajaran. Dengan buku-buku penunjang, peserta didik diharapkan mampu untuk  menerima  pelajaran  dengan  mudah. Begitu  juga  bagi  pendidik,  tidak  merasa kesulitan  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  karena  telah  dipersiapkan  secara matang  sebelum  proses  belajar  mengajar terlaksana.
Setelah  sumber-sumber  bahan  ajar terpenuhi,  maka  yang  perlu  dipersiapkan oleh  guru  adalah  strategi  yang  relevan dengan  materi  pembelajaran  PAI,  sehingga tujuan  dari  pembelajaran  akan  tercapai. Adapun  metode  yang  sering  digunakan  di SD  Kebonagung  Madiun  adalah  ceramah, diskusi, metode kisah, metode suri teladan, dan  tanya  jawab.  Selain  dari  keterangan  di atas, dari observasi yang dilakukan peneliti pada  saat  pembelajaran  di  kelas,  setelah guru  menyusun  bahan  ajar  mata  pelajaran PAI  kemudian  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas,  kegiatan pembelajaran  tampak  menarik  dan  tidak membosankan  yang  dapat  dilihat  dalam observasi.
Dalam persiapan perencanaan pembelajaran  selain  bahan  ajar,  sumber bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran,  yang perlu dipersiapkan lagi adalah penilaian atau evaluasi  sebagai  hasil  dari  proses  belajar mengajar.  Penilaian  disana dilakukan
dengan beberapa jenis yaitu tertulis maupun tidak  tertulis  (ujian  lisan)  berupa  tes  dan non-tes. Pengamatan kerja, penilaian sikap, penilaian hasil karya berupa proyek tertentu maupun penggunaan portofolio serta penilaian  terhadap  diri  sendiri  pada  mata pelajaran  PAI  lebih  ditekankan  pada perubahan  tingkah  laku  dan  menumbuh kembangkan  nilai-nilai  keimanan  dan ketakwaan (tauhid) serta akhlak yang terpuji melalui pemberian, pengembangan pengetahuan,  pembiasaan,  penghayatan, serta  pengalaman  peserta  didik  untuk menjadi seorang yang terus bertambah rasa ke-imanan dan ketaqwaannya kepada Allah SWT.
Dalam persiapan penyusunan rencana pembelajaran seorang guru harus mempersiapkan  materi  pembelajaran  atau bahan  ajar,  kemudian  sumber  bahan  ajar, dan  metode  pembelajaran.  Disamping  itu, guru  juga  harus  mempersiapkan  evaluasi untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswanya atas materi yang telah disampaikan.  Sesuai  dengan  standar  proses satuan  pendidikan  dasar,  dalam  pemilihan bahan  ajar  harus  diketahui  terlebih  dahulu kriteria  yang  menjadi  dasar  atas  pemilihan bahan  ajar  tersebut.  Adapun  kriteria  pokok bahan  ajar  ataupun  materi  pembelajaran yaitu  standar  kompetensi  serta  kompetensi dasar.  Hal  ini  mengandung  pengertian bahwa,  materi  yang telah  terpilih  dan  akan diajarkan oleh guru kepada siswanya harus
terdiri dari materi materi ataupun bahan ajar yang  bisa  mendukung  ketercapaian  standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Dari  keterangan  di  atas,  dapat diketahui  langkah-langkah  yang  dilakukan guru mata pelajaran PAI di SD Kebonagung Madiun  dalam  mengembangkan  sumber bahan  ajar  mata  pelajaran  PAI  adalah:  (1) Mengetahui terlebih dahulu Standar Kompetensi,  Kompetensi  Dasar  berikut dengan  indikatornya;  (2)  Mengidentifikasi apakah  materi  yang  termasuk  dalam  unsur kognisi,  afektif,  maupun  psikomotor;  (3) Setelah itu materi tersebut disusun berdasarkan standar kompetensi, kompetensi  dasar,  serta indikator; Langkah terakhir adalah dengan (4) Menentukan serta mencari  sumber  bahan  ajar  yang  sesuai dengan tema yang akan diajarkan.
Analisis dari peneliti, hal yang ada di SD  Kebonagung  Madiun  tersebut  sesuai dengan  apa  yang  diutarakan  oleh  Susilo (2008)  dikatakan  bahwa,  bahan  ajar sebenarnya dibagi menjadi beberapa macam,  aspek  kognisi  terdiri  dari  unsur prosedural,  prinsip,  konsep  dan  fakta. Sedangkan  bahan  ajar  unsur  afektif didalamnya  terdapat  motivasi,  pemberian sebuah  respon,  apresiasi,  evaluasi  serta internalisasi  kepada  siswa.  Yang  terakhir yaitu  unsur  psikomotor  didalamnya  terdiri dari  sebuah  kegiatan  awal,  kegiatan  semi rutin,  dan  kegiatan  rutin.  Hal ini  dilakukan karena  adanya  hubungan  anatara  kegiatan
belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  di  kelas dengan  kreativitas  yang  dihasilkannya (Rohimah et al., 2020).
Maka  dari  itu,  bahan  ajar  dari  materi pelajaran  PAI  harus  dapat  memberikan pengetahuan serta kecakapan dalam memecahkan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari termasuk juga dapat menumbuhkan  keterampilan  peserta  didik serta  memupuk  sikap  yang  baik  dalam  diri peserta  didik  tersebut.  Intinya,  dalam mengajar  mata  pelajaran  PAI  seorang  guru tidak  hanya  menyampaikan  konten  dari materi  saja  dengan  tujuan  siswa  dapat memahami  pelajaran,  lebih  dari  itu  guru harus  bisa  menanamkan  dalam  diri  siswa bahwa  materi  PAI  yang  diterimanya  akan bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga harus diamalkan. Selain penanaman  nilai  iman  dan  taqwa  kepada Allah SWT, guru PAI harus bisa memberikan  teladan  yang  baik  kepada siswanya  agar  ditiru  sehingga  lambat  laun akan  membentuk  pribadi  yang  baik  dalam diri siswa. Seperti halnya penelitian Seftiani et  al.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa profesionalisme guru memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Langkah guru dalam mengembangkan sumber    bahan  ajar  mata  pelajaran  PAI selanjutnya adalah dengan cara menentukan sumber  bahan  ajar  yang  relevan  dengan materi  pembelajaran  PAI.  Jadi  guru berupaya  untuk  mengembangkan  referensi
atau  rujukan  dari  buku  ataupun  kitab  lain yang  mendukung  proses  pembelajaran. Bahan  ajar  dapat  dikelompokkan  menjadi beberapa  kategori,  tetapi  yang  digunakan dalam pembelajaran PAI di SD KebonagungMadiun,  adalah:  a)  Bahan  ajar cetak antara lain, buku paket, modul, lembar kerja  siswa,  globe,  peta,  dan  kitab  Sirah Nabawi.  b)  Bahan  ajar  pandang  dengar (audio visual) seperti video atau film, orang atau narasumber.
Setelah  sumber-sumber  bahan  ajar terpenuhi,  maka  yang  perlu  dipersiapkan oleh guru adalah metode yang sesuai dengan materi  pembelajaran  PAI,  sehingga  tujuan pembelajaran akan tercapai. Adapun metode yang  sering  digunakan  di  SD  Kebonagung Madiun    adalah  ceramah,  diskusi,  metode kisah, metode suri teladan, dan tanya jawab. Sebagaimana  pendapat  Oemar  Hamalik bahwa,  metode  merupakan  cara  yang digunakan  untuk  menyampaikan  materi pelajaran  dalam  upaya  mencapai  tujuan kurikulum.  Guru  dalam  menggunakan metode  pembelajaran  haruslah  bervariasai, agar  proses  pembelajaran  mata  pelajaran PAI  ini  terasa  menyenangkan  dan  menarik bagi siswa sehingga dengan upaya seperti itu siswa lebih cepat memahami materinya.
Setelah rencana pelaksanaan pembelajaran  tersusun  hal  penting  lainnya ialah adanya interaksi antara guru dan siswa secara  efektif  dan  optimal.  Hal  ini  akan menumbuhkan  pengalaman  belajar  yang
baik  dalam  diri  siswa.  Agar  guru  bisa mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran  guru  harus  bisa  memberikan evaluasi  yang  terstruktur  dan  diprogram secara baik. Ada banyak cara penilaian yang bisa  dilakukan  oleh  guru  PAI  diantaranya berupa penilaian tertulis maupun ujian lisan. Pada mata pelajaran PAI di SD Kebonagung Madiun  lebih  ditekankan  pada  perubahan tingkah  laku  dan  menumbuh  kembangkan nilai-nilai keyakinan keagamaan.
Akhirnya,  setelah  melihat  data  di lapangan  serta  melakukan  analisis  data menggunakan teori, penulis dapat mengambil  keterangan  bahwa  langkah- langkah  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru mata  pelajaran  PAI  di  SD  Kebonagung Madiun  dalam  rangka  pengembangan sumber bahan ajar mata pelajaran PAI sudah sesuai dengan standar proses yang berlaku. Hal ini terbukti dengan kesesuaian guru PAI dalam menentukan sumber bahan ajar telah melihat  dan  disesuaikan  ketercapaiannya dengan standar kompetensi serta kompetensi  dasar,  tersebut  juga  telah mengidentifikasi berbagai jenis jenis materi serta  mencari  beberapa  referensi  referensi lain  guna  melengkapi  kebutuhan  dari sumber bahan ajar. Guru-guru di sana juga menggunakan  strategi  dan  metode  metode pembelajaran active learning yang bervariasi serta menggunakan evaluasi yang sesuai dengan kurikulum 2013.

## KESIMPULAN
Kondisi  sumber  bahan  ajar  mata pelajaran  PAI  di  SD  Kebonagung  Madiun, sudah  sesuai  dengan  Kurikulum  2013, dimana  guru  PAI  diberi  tanggung  jawab untuk membuat rencana perencanaan pembelajaran,  sedangkan  untuk  materi pokok  mata  pelajaran  PAI  telah  ditentukan oleh  pusat,  guru  tinggal  menjabarkannya dan  mengembangkan  sumber  bahan  ajar yang relevan dengan materi yang diajarkannya.  Sumber  bahan  ajar  mata pelajaran  PAI  di  SD  Kebonagung  Madiun sendiri  terdiri  dari  bahan  ajar  cetak  dan bahan  ajar  pandang  dengar,  seperti:  buku paket,  LKS,  Peta,  Globe,  CD  tentang  film sejarah  Islam  terdahulu,  dan  kitab-kitab yang  lain  yang  berkaitan  dengan  sejarah Islam seperti kitab Sirah Nabawi.
Masalah-masalah  yang  dihadapi  guru mata  pelajaran  PAI  di  SD  Kebonagung dalam  pengembangan  sumber  bahan  ajar dan  cara  solusinya  sangat  bervariasi. Masalah  yang  dihadapi  guru  dalam mengembangkan sumber bahan ajar adalah memilih  dan  menentukan  materi  PAI  atau bahan  ajar  PAI  yang  tepat  sesuai  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, kurangnya  sarana  prasarana,  dan  masalah yang timbul pada peserta didik yang kurang bisa memahami materi, serta sumber bahan ajar  yang  kurang  memadai.  Maka  dari  itu guru  berusaha  mengatasi  masalah-masalah tersebut  dengan  tidak  hanya  menggunakan
buku paket dan LKS saja tetapi menggunakan  banyak  referensi  sebagai bahan rujukan, menambah sarana prasarana, mengadakan  musyawarah  bersama  untuk meningkatkan  kinerja  guru,  dan  mengikuti workshop di lembaga-lembaga pendidikan.
Langkah-langkah yang dilakukan oleh guru mata pelajaran PAI di SD Kebonagung Madiun  dalam  mengembangkan  sumber bahan ajar mata pelajaran PAI sudah sesuai dengan  standar  proses.  Dimana  guru menentukan  materi  pembelajaran  atau bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  pencapaian standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, mengidentifikasi jenis-jenis materi, mengembangkan  referensi  atau  sumber bahan  ajar,  menggunakan  metode  yang bervariasi,  dan  mengembangkan  evaluasi sesuai dengan Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1993). Manajemen
Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta.
Majid, A. (2007). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar  Kompetensi  Guru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mansur, M. (2004). Peradaban Islam dalam Lintasan Sejarah . Yogyakarta: Global
Pustaka Utama.
Rohimah,  S.  I.,  Hayu,  W.  R.  R.,  &
Suherman,  I.  (2020).  Hubungan
Kegiatan Belajar Peserta Didik
dengan  Kreativitas  Peserta  Didik Sekolah  Dasar. SITTAH:  Journal  of Primary  Education , 1 (2),  149–164. https://doi.org/10.30762/sittah.v1i2.2 488
Seftiani,  S.,  Sesrita,  A.,  &  Suherman,  I.
(2020).  Pengaruh  Profesionalisme Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa SD Negeri. SITTAH: Journal of Primary  Education , 1 (2),  125–138.
https://doi.org/10.30762/sittah.v1i2.2 486
Sudjiono,  N.  (1991). Pembinaan  dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sukmadinata, N. S. (1997). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Susilo,  M.  J.  (2008). Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syah,  D.  (2007). Perencanaan  Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam .
Jakarta: Gaung Persada Press.
Wulandari, R. W., & Mundilarto, M. (2016).
Kompetensi
Pedagogik
dan
Profesional Guru Fisika dalam Melaksanakan Pendekatan Saintifik di SMAN Sleman. JPFK: Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan ,
2 (2).https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i 2.701