Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Kesalahan Siswa Menyelesaikan Soal PISA Berdasarkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Sherly Rosehana 1 , Haerudin 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Email :   1810631050108@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  penting  dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  matematika Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kekeliruan  yang dialami siswa dalam usaha mencari solusi suatu permasalahan PISA seperti letak,  jenis  dan  penyebabnya  yang  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMP di Bekasi dengan pengambilan sample  menggunakan purposive  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah memberikan tes berupa tiga soal PISA Matematika 2009 yang  telah  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia.  Teknis  analisis  data pada  penelitian  ini  adalah  melakukan  kondensasi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini adalah rata-rata skor kemampuan pemecahan  masalah  matematis  sebesar  22,2.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  tergolong  pada  kategori  tinggi  memenuhi  seluruh indikator pemecahan masalah, yaitu memahami masalah, menyusun rencana, melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  tergolong  pada  kategori  sedang  memenuhi  tahap memahami  masalah,  menyusun  rencana  dan  melaksanakan  rencana. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  tergolong  pada  kategori rendah  hanya  memenuhi  dua  dari  empat  tahap  menyusun  rencana  dan melaksanakan rencana.
Submitted : 26-07-2023 Revised : 03-09-2023 Accepted : 06-09-2023
Keywords:
Mathematical Problem Solving; PISA; PISA Questions
The ability to solve mathematical problems is one of the abilities that is important for students to have in learning mathematics. The purpose of this study was to describe how the mistakes experienced by students in trying to find solutions to a PISA problem such as  its  location,  type  and  cause  in  terms  of  students'  mathematical  problem  solving abilities. This research uses descriptive qualitative. Subject in this study were junior high school  students  in  Bekasi  by  taking  samples  using  purposive  sampling.  The  data collection  technique  in  this  study  was  to  provide  a  test  in  the  form  of  three  PISA Mathematics  2009  questions  which  had  been  translated  into  Indonesian.  The  data analysis technique in this study is to condense data, present data and draw conclusions. The results of this study are the average score of mathematical problem solving abilities of 22.2. Students' mathematical problem solving  abilities belong to the high category fulfilling  all  problem  solving  indicators,  namely  understanding  the  problem,  making plans, carrying out plans and checking again. Students' mathematical problem-solving abilities belong to the medium category fulfilling the stages of understanding problems, making  plans  and  implementing  plans.  Students'  mathematical  problem-solving abilities belong to the low category, only fulfilling two of the four stages of making plans and carrying out plans.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 461-470,

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  cabang  ilmu  yang  menjadi  dasar  atau  fondasi  untuk mempelajari atau mendalami dari segala ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, matematika sangat disampaikan dari sejak dini agar setiap individu dilatih dan terbiasa berpikir logis, berfikir kritis, cermat, tersusun atau sistematis, efektif, efisiensi dalam memecahkan suatu permasalahan yang akan  dihadapi  di  dunia  nyata  (Hidayat  &  Pujiastuti,  2019).  Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika  menurut  Susilawati  bahwa  matematika  mampu  membantu  siswa dalam  mengatasi permasalahan  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  suatu  konsep  matematika  serta  di kehidupan nyata (Hidayat & Pujiastuti, 2019).
Mempelajari  matematika  bukanlah  persoalan  yang  mudah  sehingga  menyebabkan  siswa tidak adanya ketertarikan pada pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan matematika rumit, harus memiliki ketelitian tinggi, banyak berbagai rumus, serta susah dimengerti. Dengan adanya ketidaktertarikan  siswa  menimbulkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  matematika yang mengakibatkan  siswa  tersebut melakukan kesalahan.  Kesulitan tesebut  mucul  dimana  kemampuan  matematis  siswa  rendah  yang  semestinya  mampu  siswa dikuasai, salah satunya yaitu kemampuan pemecahan masalah (Sitorus & Sutirna2021).
Kemampuan pemecahan masalah merupakan suatu kemampuan yang sangat penting untuk dipahami  bagi  siswa.  Sumarmo  (Harahap  &  Surya,  2017)  mengungkapkan  bahwa  pemecahan masalah  dapat  diartikan  sebagai  proses  untuk  memyelesaikan  kesulitan  yang  ditemukan  agar mencapai  tujuan  yang  dicapai.  Monstague  (Harahap  &  Surya,  2017)  menyatakan,  pemecahan masalah  matematis  adalah  aktivitas  kognitif  yang  rumit  dengan  disertai  beberapa  proses  dan strategi. Ruseffendi (Ramadhan & Falak, 2021) menyatakan bahwa pemecahan masalah sangatlah penting dalam pembelajaran matematika yang dimana bagi setiap individu dimasa akan datang akan  mempelajari  atau  menelaah  matematika  maupun  bagi  setiap  individu  yang  akan mengaplikasikan dalam kehidupan nyata serta dibidang  ilmu pengetahuan lainnya. Pemecahan masalah  merupakan  hal  yang  penting  untuk  setiap  siswa  dimana  kemampuan  ini  akan memudahkan  siswa  dalam  mempelajari  pemahaman  konsep  matematika  dan  memudahkan menyelesaikan permasalahan dikehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan matematika (Sitorus & Sutirna2021). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah adalah suatu kemampuan yang perlu dimiliki setiap siswa untuk memperoleh solusi memecahkan masalah yang dihadapi dikehidupan nyata.
Dalam menyelesaikan masalah matematika terdapat 4 langkah pemecahan masalah dapat dilakukan  menurut  Polya  (Astutiani,  2019),    yaitu  (1)  memahami  masalah,  (2)  merencanakan pemecahan  masalah,  (3)  melaksanakan  perencanaan    pemecahan  masalah,  dan  (4)  melakukan pengecekan kembali pemecahannnya.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 461-470,

## Sherly Rosehana, Haerudin
Tabel 1 . Langkah-Langkah dan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Polya
Langkah-langkah Polya Indikator Memahami Masalah Siswa  dapat  menetapkan  informasi  atau  data yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan berdasarkan pertanyaan yang diberikan. Menyusun Rencana Siswa dapat merancang strategi-strategi pemecahan  masalah  yang  sesuai  untuk menyelesaikan masalah. Melaksanakan Perencanaan Siswa mengaplikasikan apa yang telah direncanakan dengan jawaban yang benar. Memeriksa Kembali Siswa  mengecek  kembali  atau  mengavaluasi rancangan dan hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan ketentuan.
Hasil tes PISA ( Programme for Internsional Student Assessment ) Indonesia berhasil memperoleh posisi di peringkat 73 dari 79 negara pada studi 3 tahunan PISA 2018 (Tohir, 2019). PISA sendiri berkaitan  dengan  hasil  pencapaian  belajar  siswa  yang  berusia  15  tahun,  diselenggarakan  oleh Organitation for Economic Cooperation and Development (OECD) dan Indonesia sudah bergabung sejak tahun 2000. Soal yang dikembang PISA terdiri dari 4 konten, yakni change and relationships, space and  shape,  quantity,  dan  uncertainty  and  data (OECD,  2013).  Dari  data  peroleh  hasil  PISA  2018 bahwa  pemahaman  matematika  pada  siswa  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Salah  satu penyebabnya  adalah  pemahaman  akan  pemecahan  masalah  siswa  yang  mengakibatkan  siswa sering melalukukan kesalahan atau kekeliruan dalam mengerjakan soal matematika.  Akibatnya hal ini selaras dengan pernyataan (Wati & Murtiyasa, 2016) yang mengatakan bahwa tidak sedikit siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  karakteristik  konteks  nyata  seperti PISA dengan konten perubahan dan hubungan. Hal tersebut diperkuat pula oleh pendapat (Polya, 1985) yang mengatakan bahwa tidak semudah mencari jalan keluar untuk mencapai suatu tujuan pemecahan  masalah.  Dengan  demikian  analisis  kesalahan  diperlukan  dalam  meminimalkan kekeliruan yang dialami oleh siswa sehingga dapat memaksimalkan prestasi belajar matematika. Oleh karena itu, siswa harus dilatih dan dibiasakan dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan  pemecahan  masalah.  Dan  juga  perlunya  melalui  proses  tahapan  polya  (1957)  yaitu memahami  masalah,  menyusun  rencana,  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali. Kemampuan  ini  dibutuhkan  sebagai  persiapan  siswa  dalam  menghadapi  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sependapat dengan Hasibuan dan Hakim (2022) mengatakan bahwa kememapuan  pemecahan  masalah  yang  baik  oleh  siswa  akan  menimbulkan  kesadaran  akan pentingnya ilmu matematika dalam menghadapi lingkungan
Berdasarkan  penjelasan  dan  permasalahan  tersebut  peneliti  meneliti  mengenai  analisis kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  berdasarkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Tujuan  dilakukan  peneliti  ini  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kekeliruan  yang dialami  siswa  dalam  usaha  mencari  solusi  suatu  permasalahan  PISA  seperti  letak,  jenis  dan penyebabnya yang ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Diharapkan penelitian ini bisa digunakan oleh guru matematika sebagai referensi dalam pemberian soal PISA kepada siswa untuk melatih serta menignkatkan kemampuan matematis siswa.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 461-470,

## Sherly Rosehana, Haerudin

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif untuk menggambarkan dan menjelaskan secara rinci kesalahan siswa dalam memecahkan masalah pada soal PISA. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 3 orang siswa SMP dengan pengambilan sampel menggunakan purposive sampling . Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  sebanyak  tiga  soal  PISA Matematika 2009 yang diadaptasi dari PISA 2009 Assessment and Analytical Framework yang telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia. Kedua soal tersebut diberikan kepada 5 orang siswa SMP  secara  random  yang  berusia  dibawah  15  tahun,  kemudian  dilakukan  pengkategorian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Teknis analisis data pada penelitian ini adalah melakukan kondensasi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Miles dkk., 2014)
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  penelitian  ini  dianalisis berdasarkan  tahapan  pemecahan  masalah  menurut  Polya.  Adapun  pendoman  penskoran kemampuan pemecahan masalah siswa yang digunakan diadopsi dari penelitian Setiawan dkk. (2021). Berikut ini merupakan pendoman penskoran tersebut.
Tabel 2. Pendoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Indikator Respon Siswa Terhadap Soal Skor Memahami masalah Indentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  masih kurang tepat 1 Indentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  masih kurang lengkap 2 Indentifikasi unsur-unsur yang diketahui dan ditanyakan tepat dan lengkap 3 Menyusun rencana Strategi yang disusun kurang relevan dan mengarah pada jawaban yang keliru 1 Strategi yang disusun kurang relevan dan mengarah pada jawaban yang benar 2 Melaksanakan rencana Penyelesaizn masalah tidak benar 1 Penyelesaian masalah terdapat kekeliruan pada perhitungan 2 Penyelesaian masalah benar 3 Memeriksa kembali Kesimpuln yang diberikan kurang tepat 1 Kesimpulan tepat 2 Skor Minimal 1 Skor Maksimal 10
Hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dikelompokkan  menjadi  3 kategori, yaitu tinggi, sedang dan rendah. Pendoman pemecahan masalah matematis siswa yang digunakan pada penelitian ini diadopsi dari Putri & Warmi (2022). Adapun pendoman tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Pendoman Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Intervel Kategori 𝑋 > 𝑋̅ + 𝑆𝐷 Tinggi 𝑋̅ − 𝑆𝐷 ≤ 𝑋 ≤ 𝑋̅ + 𝑆𝐷 Sedang 𝑋 < 𝑋̅ − 𝑆𝐷 Rendah
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 461-470,

## Sherly Rosehana, Haerudin
Pengkategorian  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Sebanyak 3 orang siswa sebagai subjek yang dianalisis mewakili ketiga kategori yaitu  siswa  yang  berkamampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Analisis  dilakukan  dengan menganalisis jawaban ketiga siswa tersebut pada soal yang dipilih peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  jawaban  siswa  terhadap  kedua  soal  yang  diberikan,  diperoleh  beberapa informasi,  yaitu  skor  maksimum,  skor  minimum,  dan  rata-rata  serta  standar  deviasi  skor kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siwa.  Informasi  tersebut  digunakan  oleh  peneliti untuk  mengelompokkan  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika. Adapun informasi tersebut pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Skor Maksimum Skor Minimum Rata-rata Standar Deviasi Jumlah Siswa 30 3 22,2 5,46 5
Pada tabel 4, dapat diketahui bahwa skor paling tinggi yang diperoleh dari seluruh siswa yang diberikan tes adalah 30 sedangkan skor terendahnya adalah 3. Rata-rata skor yang diperoleh siswa sebesar 22,2 dan standar deviasi sebesar 5,46. Hal tersebut menunjukkan bahwa rata-rata skor yang diperoleh siswa memiliki selisih jauh. Berdasarkan informasi tersebut, dapat diperoleh pengkategorian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, yaitu sebagai berikut.
Tabel 5. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Interval Kategori Jumlah Siswa Presentase 𝑋 > 27,66 Tinggi 1 20% 16,74 ≤ 𝑋 ≤ 27,66 Sedang 3 60% 𝑋 < 16,74 Rendah 1 20% Total 30 100%
Berdasarkan  tabel  diatas,  diketahui  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  lebih  besar  dari 27,66 dikategorikan berkemampuan pemecahan masalah matematis tinggi. Selain itu, mayoritas siswa  lainnya  yang  memperoleh  skor  lebih  dari  16,74  dan  kurang  dari  27,66  dikategorikan berkemampuan pemecahan masalah matematis sedang. Dan siswa yang memperoleh skor lebih kecil  dari  16,74  dikategorikan  berkemampuan  pemecahan  masalah  matematis  rendah.  Dengan demikian, diketahui bahwa terdapat 1 siswa atau 20% dari jumlah seluruhnya siswa yang diberi tes  termasuk  kategori  tinggi,  3  siswa  atau  60  %  dari  jumlah  seluruhnya  siswa  yang  diberi  tes termasuk kategori sedang, sedangkan 1 siswa atau 20% dari jumlah seluruhnya siswa yang diberi tes termasuk kategori rendah.
Penelitian menggunakan tiga soal dari tes PISA Matematika 2009. Berikut ini merupakan ketiga saol yang digunakan dalam penelitian ini.

## Soal nomor 1
Panjang langkah P adalah jarak antara bagian belakang dua jejak kaki berturut-turut. Untuk pria, rumusnya  n/P=140, memberikan perkiraan hubungan antara n dan P dimana, n= jumlah langkah per menit, dan P= panjang langkah dalam meter. Jika rumusnya berlaku untuk berjalan
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 461-470,
kaki Heiko dan Heiko mengambil 70 langkah per menit, maka berapa panjang langkah Heiko itu dalam meter? Tunjukkan pekerjaan Anda.
Jawaban Siswa:
Gambar 1. Jawaban Soal Nomor 1 Siswa 1
Dari 5 siswa hanya 1 siswa yang mampu memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan perencanaan pemecahan masalah, dan melakukan pengecekan kembali pemecahannya. Dimana siswa dapat melakukan kegiatan menetapkan informasi atau data yang diketahui dan apa yang ditanyakan berdasarkan pertanyaan yang diberikan, merancang strategi- strategi pemecahan masalah yang sesuai untuk menyelesaikan masalah dan mengaplikasikan serta mengecek kembali atau mengavaluasi rancangan dan hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan ketentuan.
Memahami  masalah.  Pada  langkah  ini  siswa  sudah  mampu  menetapkan  data  dan mengetahui apa yang ditanyakan pada soal. Dilihat dari jawaban siswa yang menuliskan kembali informasi apa yang diketahui dari soal dengan menuliskan jumlah langkah kaki Heiko per menit, yaitu 𝑛 =  70  dan  menuliskan  permasalahan  yaitu  panjang  langkah  dalam  meter  pada  bagian ditanyakan.
Menyusun  Rencana.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  adalah  merancang  strategi-strategi pemecahan  masalah  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah.  Pada  gambar  1  siswa  sudah mampu merencanakan strategi pemecahannya. Dapat dilihat dari jawaban siswa yang menuliskan penyelesaian  yaitu  menuliskan  rumus  n/p=140  dan  mensubstitusikan  nilai  n  kedalam  rumus menjadi 70/p=140.
Melaksanakan  perencanaan  pemecahan  masalah.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah mengaplikasikan apa yang telah direncanakan dengan jawaban yang benar. Pada gambar 1 bahwa siswa tersebut mampu menyelesaikan masalah sesuai rencana. Dapat dilihat dari jawaban siswa melakukan proses perkalikan dengan P hingga siswa mendapatkan P = 70/140 dan menghasilkan solusi P = 1/2 atau P = 0,5.
Memeriksa  kembali  pemecahannya.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengecek  kembali atau mengavaluasi rancangan dan hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan ketentuan.
Pada gambar 1 menunjukkan bahwa siswa 1 memeriksa kembali pemecahannya dan hasil penyelesaian,  dapat  dilihat  dari  jawaban  siswa  sudah  mampu  melakukan  langkah  memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan perencanaan pemecahan masalah, dan  melakukan  pengecekan  kembali  pemecahannya  sehingga  tidak  terdapat  kesalahan  pada jawaban soal nomor 1. Artinya, keempat indikator kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dipenuhi oleh siswa kategori tinggi. Hal tersebut sejalan dengan Juliana dkk. (2017) yaitu subjek
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 461-470,

## Sherly Rosehana, Haerudin
berkemampuan tinggi memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik karena siswa tersebut dapat  menyelesaikan  seluruh  soal  yang  diberikan  dan  keempat  indikator  pemecahan  masalah terpenuhi.

## Soal nomor 2
Akibat pemanasan global adalah es di beberapa gletser mencair. Dua belas tahun setelah es menghilang, tumbuhan kecil, yang disebut lumut, mulai tumbuh di bebatuan. Setiap lumut tumbuh kira-kira  dalam  bentuk  lingkaran.  Hubungan  antara  diammeter  lingkaran  ini  dan  umur  lumut dapat diperkirakan dengan rumus:
𝑑 = 7.0 × √(𝑡 − 12) for 𝑡 ≥ 12
Dimana  d  mewakili  diameter  lumut  dalam  milimeter,  dan  t  mewakili  jumlah  tahun  setelah  es menghilang. Ann mengukur diameter beberapa lumut dan menemukan itu 35 milimeter. Berapa tahun lalu es menghilang di tempat ini? Tunjukkan perkerjaan Anda.
Jawaban Siswa:
Gambar 2. Jawaban Soal nomor 2 Siswa 2
Pada gambar 2 siswa sudah memahami masalah. Pada langkah ini siswa 2 sudah mampu menetapkan data dan mengetahui apa yang ditanyakan pada soal. Dilihat dari jawaban siswa yang menuliskan kembali informasi apa yang diketahui dari soal hanya saja siswa itu menuliskan kurang lengkap dan tidak menulis apa yang ditanyakan.
Menyusun  Rencana.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan  adalah  merancang  strategi-strategi pemecahan  masalah  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah.  Pada  gambar  2  siswa  2  sudah mampu merencanakan strategi pemecahannya. Dapat dilihat dari jawaban siswa yang menuliskan penyelesaian yaitu menuliskan rumus yang diketahui dan mensubstitusikan nilai ke dalam rumus Melaksanakan  perencanaan  pemecahan  masalah.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah mengaplikasikan apa yang telah direncanakan dengan jawaban yang benar. Pada gambar 2 bahwa siswa tersebut mampu menyelesaikan masalah sesuai rencana. Dapat dilihat dari jawaban siswa melakukan proses perhitungan hingga siswa mendapatkan 25 = t -12 dan menghasilkan solusi t = 37 tahun.
Setalah itu pada jawaban soal nomor 2 dimana siswa tidak melakukan pengecekan kembali pemecahannya. Dari gambar 2 menunjukkan tidak memeriksa kembali pemecahannya dan hasil penyelesaian, dapat dilihat dari jawaban hanya melakukan merencanakan pemecahanannya dan menyelesaikan mengamati langkah dalam memahami masalah soal. Hal tersebut sejalan dengan Juliana dkk. (2017) bahwa subjek berkemampuan sedang memiliki keyakinan bahwa hasil yang telah  diperoleh  benar  namun  subjek  tidak  melakukan  cara  yang  tepat  dalam  memastikan kebenaran dari jawaban yang diperoleh.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 461-470,
Berdasrkan hal-hal tesebut, siswa 2 sudah mampu memahami masalah pada soal nomor 2 dengan baik. Disamping itu, siswa 2 mampu menyusun rencana penyelesaian masalah yang tepat dan melaksanakan rencana penyelesaian yang benar. Namun, siswa 2 belum mampu memenuhi indikator  memriksa  kembali  karena  tidak  menuliskan  kesimpulan  atas  jawaban  yang  telah diperoleh.
Soal nomor 3

## Gambar 3. Soal Nomor 3
Diagram diatas menggambarkan sebuah tangga dengan 14 anak tangga dan total tinggi 252 cm: Berapa tinggi dari masing-masing 14 anak tangga?
Tinggi:..................................cm. Jawaban Siswa:
Gambar 4. Jawaban Soal Nomor 3 Siswa 3
Berdasarkan hasil jawaban diatas, terlihat bahwa siswa 3 tidak mampu memahami masalah. Dimana siswa tidak dapat melakukan kegiatan menetapkan informasi atau data yang diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  berdasarkan  pertanyaan  yang  diberikan.  Siswa  langsung  melakukan langkah merencanakan pemecahan masalah. Untuk langkah ini kegiatan yang dilakukan adalah merancang strategi-strategi pemecahan masalah yang sesuai untuk menyelesaikan masalah. Pada gambar 4 siswa sudah mampu merencanakan strategi pemecahannya. Dapat dilihat dari jawaban siswa yang menuliskan penyelesaian yaitu 252/14=18 tinggi setiap tangga.
Melaksanakan  perencanaan  pemecahan  masalah.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah mengaplikasikan apa yang telah direncanakan dengan jawaban yang benar. Pada gambar 4 bahwa siswa 3 mampu menyelesaikan masalah sesuai rencana. Dapat dilihat dari jawaban siswa yang menuliskan hasil dari 252/14=18. Sejalan dengan penelitian Yuristina & Musdi (2020) presentase rendah  dari  nilai  siswa  ditemukan  dalam  indikator  ketiga,  yaitu  menerapkan  strategi  untuk memecahkan berbagai masalah dalam atau di luar matematika.
Setalah  itu  terdapat  juga  kesalahan  pada  jawaban  soal  nomor  3  dimana  siswa  3  tidak melakukan  pengecekan  kembali  pemecahannya.  Dari  gambar  4  menunjukkan  tidak  memeriksa kembali  pemecahannya  dan  hasil  penyelesaian,  dapat  dilihat  dari  jawaban  hanya  melakukan merencanakan  pemecahanannya  dan  menyelesaikan  mengamati  langkah  dalam  memahami masalah soal.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 461-470,

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis jawaban tertulis dari seluruh siswa yang diberikan tes kemampuan pemecahan masalah, diperoleh kesimpulan bahwa 1) siswa yang tergolong memiliki kemampuan pemecahan  masalah  matematis  tinggi  dapat  mengerjakan  soal  dengan  tepat.  2)  Siswa  yang tergolong memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis sedang dapat mengerjakan soal dengan  benar  tetapi  hanya  3  dari  4  indikator,  yaitu  memahami  soal,  menyusun  rencana  dan melaksanakan  rencana.  3)  )  Siswa  yang  tergolong  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  rendah  dapat  mengerjakan  soal  kurang  tepat  hanya  menyusun  rencana  dan melaksanakan rencana. Dengan demikian diperlukannya perhatian tinggi berupa pendampingan oleh guru secara inovatif untuk mampu menyelesaikan soal pemecahan masalah matematis seperti soal  PISA  lebih  baik  serta  perlunya  kajian  mendalam  mengenai  strategi  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, P., & Imami, A. I. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas  Ix  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pisa  Berdasarkan  Langkah  Polya.  EduMatSains:
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains, 7(1), 39-50.
https://doi.org/10.33541/edumatsains.v7i1.3852
Apriliyanto, B. (2019). Analisis kesalahan siswa dalam pemecahan masalah turunan fungsi aljabar. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 3(2), 117-125. https://doi.org/10.32585/jkp.v3i2.300
Astutiani, R. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Berdasarkan  Langkah  Polya.  In  Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 2, No. 1, pp. 297-303). Diambil dari https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/294 Fazzilah, E., & Effendi, K. N. S. (2020). Strategi Pemecahan Masalah Siswa Kelas VIII Pada Soal PISA Like. Prosiding Sesiomadika, 2(1d). Diambil dari https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2542 Harahap, E. R., & Surya, E. (2017). Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas vii dalam menyelesaikan persamaan linear satu variabel. https://doi.org/10.22437/edumatica.v7i01.3874
Hasibuan, A. C. U., & Hakim, D. L. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan Tahapan Polya. Didactical Mathematics, 4(1), 156-162. https://doi.org/10.31949/dm.v4i1.2014
Hidayat, D. W., & Pujiastuti, H. (2019). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah matematis pada materi himpunan. Jurnal Analisa, 5(1), 59-67. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4120
Juliana,  J.,  Ekawati,  D.,  &  Basir,  F.  (2017).  Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sistem  persamaan  linear  dua variabel. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1).
http://dx.doi.org/10.30605/pedagogy.v2i1.666
OECD. (2009). PISA 2009 Assessment Framework. Key competencies in reading, mathematics and science . http://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2009-assessment- framework_9789264062658-en
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 461-470,
OECD.  (2013).  PISA  2012 Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics,  Reading,  Science, Problem Solving and Financial Literacy .
Putri,  D.,  &  Warmi,  A.  (2022).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal PISA matematika pada konten bilangan. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 15 (1), 138-152. http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v15i1.14102 Lelboy, N. E., Nahak, S., & Simarmata, J. E. (2021). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. MES: Journal of Mathematics Education and Science, 7(1), 10-20. https://doi.org/10.30743/mes.v7i1.4347
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed). SAGE Publications, Inc.
Ramadhan, A., Anwar, S., & Falak, A. F. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel.  JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  4(2),  323-330. http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v4i2.p%25p
Sitorus, Y. I., & Sutirna, S. (2021). Analisis Kesalahan Siswa Sma Dalam Pemecahan Masalah Matematis Pada Materi Program Linier. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 8(1). https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/627
Setiawan,  E.,  Muhammad,  G.  M.,  &  Soeleman,  M.  (2021).  Analisis  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  pada  mata  kuliah  teori  bilangan. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (1),  61-72.Tohir,  M.  (2019).  Hasil  PISA  Indonesia  Tahun  2018  Turun
Dibanding Tahun 2015. Paper of Matematohir, 2(1), 1 – 2. https://doi.org/10.31219/osf.io/pcjvx
Wati, E. H., & Murtiyasa, B. (2016). Kesalahan siswa SMP dalam menyelesaikan soal matematika berbasis  PISA  pada  konten  change  and  relationship.  Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya (KNPMP I), 199 – 209.
Yuristia, N., & Musdi, E. (2020, May). Analysis of early mathematical problem-solving ability in mathematics  learning  for  Junior  High  School  student.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol.  1554,  No.  1,  p.  012026).  IOP  Publishing.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1554/1/012026
Zahra'Ashri, H., & Aini, I. N. (2021). Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Matematika Transformasi Geometri Kelas IX. GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 22-31. https://doi.org/10.30656/gauss.v4i1.3191