Vol. 04  No. 1  Juni  2018 e-ISSN : 2460-2345, p-ISSN: 2442-6997 Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/F

## STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 1 PEUKAN BADA ACEH BESAR

## EKA MAYASARI DAN MUHAMMAD SYARIF
Fakultas Agama Islam Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh

## Abstract
The  Principal’s  strategy  is  the  important  factor  for  determining  the  succesfull  of increasing teacher’s competency. The aims of this study  was to know the program, implementation,  evaluation  and  obstacle that’s  faced by  principal  of  SMA  Negeri 1 Peukan Bada Aceh Besar. This research was conducted by descriptive qualitative methode.  the  data  were  collected  by  observation,  interview  adn  documenation technique.  The  subcject  of  this  research  was  a  principal,  vice  of  principal  and teachers.  The  data  was  analyzed  by  data  reduction,data  display,  drawing conclusion  and  data  verification.  The  result  shown  that  (1)  The  program  of  the principal for increasing teacher’s competency in SMA Negeri  1 Peukan Bada Aceh Besar  was  prepared  by  team  of  school  develpoment  in  the  beginning  of  the semester or the school year which is including annual program, semester program and it has been documented well. Commonly it relates to the quality of  learning that always start with lesson plans ( RPP). (2) The implementation of the program for  increasing  teacher’s  competency  in  SMA  N  1  Peukan  Banda  Aceh  Besar  was started  by  presenting  the  instruction  on  the  beginning  of  each  semester.  In implementing  the  strategy  of  school  management,  the  principal/  school  was applying  kinship’s  principle,  however  teachers  who  can  increase  their competency,  they  will  get  reward,  and  the  teacher  who  are  less  in  their competency,  they  will  get  reproof.  (3)  the  evaluation  of  principal  for  increasing teacher’s  competency  was  carried  out  at  the  end  of  each  semester  through  the assessment  of  teacher’s  performance  that’s  described  in  SKP,  (4)the  obstacle  of principal  for  increasing  teacher’s  competency  was  include  lack  of  teacher’s awareness  in  upholding  discipline  and  low  disciplines  of  both  tecahers  and  the students.
Keywords : Strategy of Principal and tecaher’s competency

## Abstrak
Strategi  kepala  sekolah  merupakan  faktor  yang  penting  dalam  menentukan keberhasilan  peningkatan  kompetensi  guru.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  program,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  hambatan-hambatan  yang dihadapi  kepala  sekolah  SMA  Negeri    1  Peukan  Bada  Aceh  Besar.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek penelitian  adalah  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  dan  guru.  Data  dianalisis dengan  cara:  reduksi  data,  display  data,  mengambil  kesimpulan  dan  verifikasi data.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Program  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  pada  SMA  Negeri    1  Peukan  Bada  Aceh  Besar
disusun  setiap  awal  semester  atau  awal  tahun  pelajaran  oleh  tim  pengembang sekolah  yang  meliputi  program  tahunan,  program  semester  dan  sudah terdokumentasi  dengan  baik.  Pada  umumnya  berkaitan  dengan  pembelajaran yang  berkualitas  yang  dimulai  dari  RPP;    (2)  Pelaksanaan  program  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  pada  SMA  Negeri    1  Peukan  Bada  Aceh  Besar diawali  dengan  menyampaikan  arahan  pada  setiap  awal  semester.  Dalam melaksanakan  manajemen  sekolah  strategi  kepala  sekolah/sekolah  menerapkan dengan  prinsip  kekeluargaan,  namun  bagi  yang  meningkatkan  kompetensinya diberikan  penghargaan  dan  adanya  teguran  bagi  guru  yang  kurang  peduli terhadap  peningkatan  kompetensinya;  (3)  Evaluasi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  dilaksanakan pada setiap  akhir  semester melalui penilaian  kinerja  guru  yang  dijabarkan  dalam  SKP;  (4)  Hambatan  yang  dihadapi kepala  sekolah  antara  lain  kurangnya  kesadaran  guru  dalam  menegakkan kedisiplinan, dan rendahnya disiplin baik guru maupun peserta didik.
Kata Kunci : Strategi kepala sekolah dan kompetensi guru

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  pendidikan sebagai salah satu  prinsip  dari strategi pembangunan pendidikan nasional didasarkan pada visi misi sistem pendidikan yang  strategis.  Visi  strategis  sistem  pendidikan  haruslah  merangkum  beberapa hal, terutama dalam penyusunan strategi pengembangan sumber daya manusia (SDM)  untuk  mengidentifikasi  kekuatan-kekuatan  global  di  masa  yang  akan datang.  Salah  satu  faktor  penting  dalam  pengembangan  sumber  daya  manusia adalah  melalui  pendidikan  seperti  pada  lembaga  pendidikan  sekolah,  yang dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  baik  untuk  lembaga maupun terhadap pembinaan bagi guru.
Di  antara  pemimpin  pendidikan  ada  bermacam-macam  jenis  dan tingkatannya,  antara  lain  kepala  sekolah,  yang  merupakan  pemimpin pendidikan  yang  sangat  penting,  karena  berhubungan  langsung  dengan pelaksanaan  program  dan  tujuan  pendidikan  di  sekolah.  Ketercapaian  tujuan pendidikan  sangat  tergantung  pada  kecakapan  dan  kebijakan  oleh  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  kepala  sekolah merupakan seorang pejabat profesional yang bertugas mengatur semua sumber organisasi  dan  bekerjasama  dengan  guru-guru  dalam  mendidik  siswa  untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah.
Wahyudi 1 mengatakan  bahwa:  “Otonomi  pengelolaan  pendidikan  di sekolah  berkaitan  dengan  pendelegasian  wewenang  kepada  kepala  sekolah”.
1 Wahyudi, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi  Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 33.
Agar wewenang yang diberikan dapat dijalankan dengan baik, maka diperlukan kepala  sekolah  yang  kompeten  dalam  merencanakan  dan  menjalankan  serta mengevaluasi  program-program  sekolah.  Menurut  Mulyono 2 (2008:70) mengatakan  bahwa:  “Sekolah  adalah  organisasi  yang  kompleks  dan  unik, sehingga memerlukan tingkat koordinasi yang tinggi”.
Dengan demikian kepala sekolah merupakan guru yang diberikan tugas tambahan  karena  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik,  maka  dalam melaksanakan  tugasnya  perlu  melibatkan  semua  pihak  yang  ada  dalam lingkungan  sekolah  khususnya  guru  dalam  menyukseskan  segala  program pembelajaran atau program lainnya yang disusun secara bersama-sama dengan dewan guru.
Peranan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan  yang  mendapat kepercayaan  untuk  memimpin  sekolah,  perlu  menyenangi  dan  mencintai pekerjaan  yang  terkait  dengan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  dipercayakan kepadanya.  Sagala 3 (2011:115)  mengatakan  bahwa:  “Seorang  pemimpin mendesain pekerjaan beserta mekanismenya, didukung staf yang melaksanakan tugas sesuai dengan kemampuan dan keahliannya”. keberhasilan sekolah, serta memiliki kepedulian kepada staf dan siswa” . Secara operasional kepala sekolah memiliki standar kompetensi untuk menyusun perencanaan strategis, mengelola tenaga  kependidikan,  mengelola  kesiswaan,  mengelola  fasilitas,  mengelola sistem  informasi  manajemen,  mengelola  regulasi  atau  peraturan  pendidikan, mengelola  mutu  pendidikan,  mengelola  kelembagaan,  mengelola  kekompakan kerja (teamwork), dan mengambil keputusan.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  pembinaan  kompetensi  guru  yang dilaksanakan oleh  kepala sekolah  secara umum  belum  berjalan  sesuai harapan. Oleh karena itu pembinaan kemampuan guru harus mendapat pembinaan lebih lanjut  dan  serius.  Sebagaimana  observasi  awal  peneliti  pada  SMA  Negeri  1 Peukan  Bada  Aceh Besar  merupakan salah satu sekolah  yang  memiliki prestasi siswa  mulai  tingkat  lokal  hingga  nasional,  akan  tetapi  masih  ada  guru  yang masuk terlambat ke kelas, serta masih ada ruangan belajar yang kosong di saat jam belajar sedang berlangsung, karena guru tidak hadir, maka siswa berkumpul
2 Mulyono, Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan (Yogyakarta: Ar Ruzz Media Group, 2008), hlm. 70.
3 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, t.t.), hlm. 70.
Vol. 04  No. 1 Juni 2018
di depan kelas atau di kantin. Dilain pihak tidak dapat dipungkiri ada guru-guru yang hadirnya cepat, namun siswanya yang terlambat hadir.
Melihat fenomena di atas, akar permasalahan itu bukan hanya pada guru sebagai  pribadi,  tetapi  justru  pada  upaya  pembinaan  belum  menekankan  pada kesamaan visi, misi dan tujuan dari unsur-unsur terkait dengan kata lain strategi yang  ditempuh  oleh  kepala  sekolah  belum  mampu  meningkatkan  kompetensi guru,  hal  ini  juga  dialami  oleh  SMA  Negeri  1  Peukan  Bada  Aceh  Besar.  Setiap proses  pembelajaran  guru  mempunyai  tujuan  masing-masing  untuk terlaksananya proses belajar mengajar dengan baik.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah
Suhardan  (2014:146)  mengemukakan  bahwa:  “Strategi  adalah  sarana bersama dengan tujuan jangka panjang yang hendak dicapai. Strategi dalam memperbaiki  mutu  pendidikan  dan  mutu  pembelajaran  melalui  usaha  yang memadai untuk meraih keberhasilan”. Wahjosumidjo 4 (2010: 17) mengatakan bahwa:  “Kepemimpinan  di  terjemahkan  ke  dalam  istilah  sifat-sifat,  perilaku pribadi,  pengaruh  terhadap  orang  lain,  pola-pola,  interaksi,  hubungan  kerja sama  antar  peran,  kedudukan  dari  satu  jabatan  administratif,  persuasif,  dan persepsi dari lain-lain tentang legitimasi pengaruh.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi kepemimpinan  adalah  rencana  atau  cara  yang  dilakukan  pemimpin  untuk mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Tujuan  dalam  kaitannya  dengan  strategi kepemimpinan kepala sekolah/madrasah, maka dengan demikian tujuan yang akan  dicapai  sebagaimana  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk kemajuan suatu lembaga pendidikan dalam hal ini lembaga pendidikan pada jenjang sekolah menengah Atas yaitu SMA Negeri 1 Peukan Bada Aceh Besar.

## 2. Kompetensi Guru
Menurut Pasal 28 Ayat (3) Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN)  tahun  2003,  ada  4  kompetensi  yang  harus  dimiliki  seorang  guru Pasal 42 ayat (1) UUSPN menyatakan guru memiliki kualifikasi minimum dan sertifikasi  sesuai  dengan  jenjang  kewenangan  mengajar,  sehat  jasmani  dan
4 Wahjosumidjo, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik  dan  Permasalahannya. Cetakan ke-7 (Jakarta: Rajawali Press, 2010), hlm. 17.
rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional. Pasal 28 ayat 3 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  secara  tegas  dinyatakan  bahwa  ada  empat kompetensi yang harus dimiliki guru sebagai agen pembelajaran.
Guru  sebagai  jabatan  profesional  guru  dituntut  mempunyai  beberapa kompetensi,  dalam  hal  ini  pemerintah  telah  merumuskan  empat  jenis kompetensi  guru  sebagaimana  tertuang  dalam  Peraturan  Pemerintah  (PP) Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Nomor  19  Tahun  2005  di  antaranya kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi professional dan kompetensi sosial.

## 3. Komponen Kompetensi
Mulyasa 5 mengatakan bahwa: “Seorang guru harus mempunyai empat kompetensi  dasar  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional”.  Kompetensi  guru  dapat dirangkum menjadi empat bidang kompetensi mencangkup:
a. Kompetensi Profesional
Undang  –  Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  pada  pasal  1  ayat  1  dinyatakan  bahwa  Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini,  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar dan pendidikan menengah. Kompetensi profesional merupakan suatu hal yang  sangat  penting  bagi  guru,  karena  ia  harus  memiliki  keahlian  di bidang  mengajar,  yakni  menguasai  bahan  atau  materi  yang  akan diajarkan  kepada  anak  didiknya,  di  samping  kemampuan-kemampuan lain  yang  menunjang  terciptanya  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan dinamis.
Sebagai  pekerjaan  profesional,  maka  ciri  dan  karakteristik  dari proses  mengajar  sebagai  tugas  profesional  guru.  Bahwa  indikator- indikator kompetensi profesional adalah sebagai berikut:
1) Mengidentifikasikan aturan-aturan yang berkaitan dengan etika dan moral terhadap materi pelajaran.
5 Mulyasa, Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Konteks  Menyukseskan  MBS  dan  KBK (Bandung: Remaja Rosdakary, 2007), hlm. 17.
2) Mengidentifikasikan terhadap syarat-syarat kesehatan dan keselamatan kerja (K3) dalam mengunakan media pembelajaran. 3) Memahami ketentuan penggunaan strategi dalam media pembelajaran.
4) Menerapkan  aturan  yang  berkaitan  dengan  etika  dan  moral  dalam pembelajaran.
5) Menerapkan  prinsip-prinsip  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  (K3) dalam mengunakan media pembelajaran.
6) Menghargai  pentingnya  hak  atas  kekayaan  intelektual  dalam pembelajaran.
7) Mengidentifikasikan perkembangan kurikulum.
8) Membuat lembar kerja dengan mengunakan program lembar kerja.
9) Membuat bahan presentasi.
10) Mampu mengedit, mengelola dan mencetak dokumen presentasi.
11) Membuat animasi dalam presentasi.
12) Membuat karya mengunakan program presentasi.
13) Menggunakan internet untuk memperolah dan mencari informasi.

## b. Kompetensi Personal
Sebagaimana penjelasan Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  Pasal  10  Ayat  1,  yang  dimaksud  dengan kompetensi guru  personal  atau  disebut  juga  dengan  kepribadian adalah kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif  dan berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik.  Kompetensi  personal adalah  sikap  pribadi  guru  yang  berjiwa  pancasila  yang  mengagungkan budaya  bangsa  Indonesia  yang  rela  berkorban  bagi  kelestarian  bangsa dan  Negara.  Kompetensi  personal  atau  kepribadian  menuntut  guru melakukan beberapa hal berikut:
a) Selalu menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa.
b) Selalu  menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  berakhlak  mulia  yang menjadi teladan bagi peserta didik.
c) Selalu berperilaku sebagai pendidik profesional.
d) Mengembangkan diri terus menerus sebagai pendidik profesional.
e) Mampu  menilai  kinerja  sendiri  yang  berkaitan  dengan  pencapaian tujuan utuh pendidikan.
Dari  beberapa  uaraian  di  atas,  maka  kompetensi  personal  yang mutlak  harus  dimiliki oleh  seorang guru untuk  menunjang  pelaksanaan tugasnya  dalam  proses  pembelajaran  adalah  adanya  kemantapan  dan integritas  pribadi,  berfikir  alternatif,  adil,  jujur  dan  objektif,  berdisiplin dalam menjalankan tugas, ulet dan tekun bekerja, simpatik dan menarik, luwes, bijaksana dan sederhana dalam bertindak, bersifat terbuka, kreatif dan berwibawa.
c. Kompetensi Sosial
Sebagaimana  penjelasan  Undang-Undang  Nomor  14  Thaun  2005 tentang Guru dan Dosen pada pasal 10 Ayat 1 kompetensi sosial adalah kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara  efektif dan  efisien  dengan  peserta  didik,  sesama  guru,  orang  tua/wali  peserta didik dan masyarakat sekitar. Dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP) Tahun  2013  pasal  28  ayat  (3)  butir  d,  Kompetensi  sosial  adalah kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  dan  masyarakat.  Cece  dan  Tabrani  (2008) mengemukakan  empat  jenis  kompetensi  sosial  yang  harus  dimiliki  oleh guru sebagai berikut:
1) Terampil berkomunikasi dengan orang tua anak didik.
2) Bersikap simpatik
3) Dapat bekerja dengan BP3/Komite sekolah
4) Pandai bergaul dengan kawan sekerja dan mitra pendidikan
Dari uraian di atas, terlihat bahwa guru diharapkan menjadi figur yang  dihormati  yang  dapat  berinteraksi  dengan  anak  didik,  orang  tua maupun masyarakat dengan baik sehingga akan terjalin kerja sama yang erat  antara  sekolah  dan  masyarakat.Arikunto 6 mengemukakan  bahwa: “kualitas  kegiatan  pembelajaran  sebagai  salah  satu  faktor  penting penentu  prestasi  belajarnya”.  Dengan  demikian  adanya  jalinan  sosial melalui  komunikasi  yang  baik  dengan  peserta  didik,  maka  hasilnya sangat positif.
6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 4.
d. Kompetensi Pedagogik
Yang dimaksud dengan kompetensi pedagogik adalah
kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik. (Penjelasan Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 Ayat 1) Jadi kompotensi pedagogik adalah kemampuan mengelola peserta didik yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perencangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  serta  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki. Adapun kompetensi pedagogik itu sendiri meliputi:
1) Mampu  memutuskan  mengapa,  kapan,  dimana,  dan  bagaimana tujuan,  materi,  strategi,  media  dan  evaluasi  mendukung  tujuan pengajaran,  dan  bagaimana  memilih  jenis-jenis  komponen  tersebut yang sesuai keperluan belajar siswa.
2) Mampu mengembangkan potensi peserta didik.
3) Menguasai prinsip-prinsip dasar pembelajaran.
4) Mengembangkan  kurikulum  yang  mendorong  keterlibatan  peserta didik dalam pembelajaran.
5) Merancang pembelajaran yang mendidik.
6) Melaksanakan pembelajaran yang mendidik.
7) Menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan utuh
8) pendidikan.
9) Menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan utuh pendidikan.
Pentingnya kompetensi guru tersebut diatas baik kompetensi guru professional,  personal, sosial  dan  pedagogik, sebagaimana  telah  dibahas diatas  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  guru.  Untuk  mendapatkan kualitas dimaksud maka perlu dilaksanakannya uji kompetensi guru,baik secara  teoritis  maupun  dalam  tataran  praktis  memiliki  manfaat  yang sangat penting terutama dalam meningkatan kualitas pendidikan melalui kualitas guru.

## 4. Peran, Fungsi dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah
Kepala sekolah yang berhasil adalah mereka yang memahami keberadaan sekolah  sebagai  organisasi  yang  komplek  dan  unik,  serta  mampu
melaksanakan peranan kepala sekolah sebagai seorang pemimpin yang diberi tanggung  jawab  untuk  memimpin  sekolah.  Wahyudi 7 mengatakan  bahwa: “Kepala  sekolah  didefinisikan  sebagai  seorang  tenaga  fungsional  guru  yang diberi  tugas  untuk  memimpin  suatu  madrasah  dimana  diselenggarakan proses  belajar  mengajar,  atau  tempat  dimana  terjadi  interaksi  antara  guru yang memberi pelajaran dan murid yang menerima pelajaran”.
Salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dan  keberlangsungan organisasi  adalah  kuat  tidaknya  kepamimpinan, kegagalan  dan  keberhasilan suatu  organisasi  ditentukan  oleh  pemimpin  karena  pemimpin  merupakan pengendali  dan  penentu  arah  yang  hendak  ditempuh  menuju  tujuan  yang akan  dicapai. Fungsi  dan  tanggung  jawab  kepala  sekolah sebagai  pemimpin lembaga  pendidikan  akan  menjadi  efektif  apabila  menjalankan  proses kepemimpinannya  yang  mendorong,  mempengaruhi  dan  menggerakkan kegiatan dan tingkah laku kelompoknya.
Kepala  sekolah  memiliki  dua  tanggung  jawab  ganda  yaitu:  1) melaksanakan  administrasi  sekolah  sehingga  dapat  tercipta  situasi  belajar yang  baik.  2)  melaksanakan  supervisi  pendidikan  agar  memperoleh peningkatan  kegiatan  mengajar  guru  dalam  membimbing  pertumbuhan peserta  didik.  Mulyadi 8 mengatakan  bahwa  dengan  keterampilan  tersebut, diharapkan  kepala  sekolah  dapat  melaksanakan  tugas  secara  efektif  dan efesien
Seorang  kepala  sekolah  tidak  hanya  bertanggung  jawab  atas  kelancaran sekolah  secara  teknis  akademis  saja,  melainkan  juga  bertanggung  jawab dengan  kondisi  dan  situasinya  serta  hubungannya  dengan  masyarakat sekitarnya.  Peranannya  dipengaruhi  oleh  kepribadiannya,  persiapan  dan pengalaman  profesionalnya,  serta  ketetapan  yang  dibuat  oleh  madrasah mengenai  peranan  kepala  madrasah  di  bidang  pengajaran.  Pelayanan pendidikan  dalam  dinas  bagi  administrator  madrasah  dapat  memperjelas harapan atas peranan kepala sekolah.
7 Wahyudi, Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajaran , hlm. 20.
8 Mulyadi, Sistem  Akuntansi,  Edisi  ke-3,  Cetakan  ke-5 (Jakarta:  Penerbit  Salemba  Empat, 2010), hlm. 59.

## 5. Hambatan Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Kompetensi Guru
Secara  umum  bahwa  kendala-kendala  dalam  pelaksanaan  supervisi pendidikan di sekolah antara lain:
a. Sistem  pembinaan  yang  kurang  memadai,  karena  pembinaan  lebih menekankan pada administrasi dan melalui aspek profesional, kurangnya tatap  muka  antara  pembina  dan  guru,  kurangnya  bekal  tambahan pengetahuan dari pembina, sehingga tidak dapat mengikuti perkembangan baru dalam berbagai mata pelajaran, pembinaan yang masih menggunakan jalur tunggal dari atas ke bawah, dan potensi guru sebagai pembina rekan lain kurang didaya gunakan. Seharusnya pembinaan juga dapat dilakukan antar  sesama  guru,  misalnya  melalui  sharing  sesama  guru  terhadap kesulitan dalam pembelajaran.
b. Sikap  mental  yang  kurang  menunjang,  misalnya:  hubungan  professional yang  kaku  antara  “atasan”  dan  “bawahan”,  akibat  sifat  ototiter  pembina tertentu, sehingga guru ikut dan kurang terbuka terhadap pembina.
c. Kurangya  koordinasi  kegiatan  pembinaan  dari  berbagai  pihak  yang berwenang di lapangan, baik secara vertikal maupun horizontal , sehingga kadang- kadang membingungkan para guru.
Hambatan  yang  dihadapi  Kepala  sekolah  dalam  rangka  upaya peningkatan  profesionalisme  guru,  antara  lain:  Pengetahuan  akan  sistem kinerja oleh guru relatif kurang, kedisiplinan guru dalam pembelajaran siswa relatif lemah, dan perangkat administrasi pembelajaran relatif berat. Hal telah diupayakan  suatu  solusinya  melalui  pembinaan  pengetahuan  dan keterampilan  teknis  lewat  pemberdayaan  kompetensi  guru,  mendengarkan masukan tentang pentingnya suatu kedisiplinan dalam melaksanakan proses pembelajaran secara rutinitas, agar guru dapat mematuhi aturan sekolah dan aturan kepegawaian yang mengikat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  penelitian  deskriptif, yaitu suatu metode untuk meneliti status kelompok manusia, suatu objek, suatu kondisi,  suatu  sistem  pemikiran  ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa sekarang  (Moh  Ainin,  2010:71).  Metode  penelitian  ini  dipilih  untuk mengungkapkan strategi kapala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru. Tahap-tahapan dalam pelaksanaan penelitian ini memberikan gambaran tentang
keseluruhan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengumpulan  data,  sampai  dengan penyusunan pelaporan.
Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan 2 teknik pengumpulan data yaitu observasi dan wawancara, sertadokumentasi. Bentuk wawancara yang akan  digunakan  adalah  wawancara  langsung  dan  tidak  terstruktur,  dimana peneliti  tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah  disusun  secara sistematis dan lengkap sebagai pengumpul data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Program  Kepala  Sekolah  untuk  Meningkatkan  Kompetensi    Guru  SMA Negeri 1 Peukan Bada Kabupaten Aceh Besar.
Berdasarkan uraian hasil wawancara menunjukkan bahwa kemampuan kepala sekolah dalam mengambil keputusan adalah melibatkan semua unsur yang  berkepentingan  agar  terjadi  suatu  keputusan  bersama  dan  bukan keputusan  kepala  sekolah  saja.  Apa  pun  keputusan  yang  diambil  kepala sekolah pasti memiliki makna penting, baik bagi orang lain maupun terhadap diri  sendiri.  Kecil  atau  pun  besar  volume  kelompok  yang  dipimpinnya, keputusan  pemimpin  sangatlah  berarti,  serius,  serta  berpengaruh  besar  dan luas. Kenyataan itu memberikan dampak terhadap indikasi bahwa keputusan harus  diambil  tidak  saja  dengan  hati-hati,  tapi  juga  tegas  dan  diputuskan dengan  berani  dalam  keadaan  sadar.  Artinya  sebagai  pimpinan,  kepala sekolah  perlu  melibatkan  pihak  lain  dalam  mengambil  setiap  keputusan penting.
Kepala  SMA  Negeri  1  Peukan  Bada  Kabupaten  Aceh  Besar  menyusun program  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  bentuk  program tahunan  dan  jabarkan  dalam  program  semester.  Program  peningkatan kompetensi  guru  dirumuskan  sebelum  tahun  ajaran  baru  bersama  tim pengembangan  sekolah  sesuai  dengan  surat  keputusan  sekolah.  Tim pengembangan  sekolah  meliputi  kepala  dan  wakil  kepala  sekolah, pengawasan sekolah, komite dan beberapa guru senior di sekolah.
Dalam  proses  penyusunan  program  untuk  meningkatkan  kompetensi guru,  tim  hanya  melihat  pengembangan  hasil  pelaksanaan  program  dengan program  yang  direncanakan  tahun  sebelumnya.  Hasil  evaluasi  tersebut menjadi  pertimbangan  dan  menyusun  program  tahun  berikutnya.  Program tahunan  dan  program  semester  disusun  memuat  kepala  sekolah  langsung
menentukan  jadwal,  instrument,  program,  intensitas  tatap  muka,  waktu pelaksanaan,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  dan  pendekatan  yang  akan dilakukan.
Program  sekolah  yang  kami  rencanakan  pada  setiap  awal  tahun peajaran baru adalah melakukan pembinaan kepada guru secara rutin berupa pembinaan  rentang  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajarabn  (RPP), Pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran melaksanakan supervisi kelas  dan  melaksanakan  MGMP  di  sekolah.  Program  sekolah  tersebut dijabarkan  dalam  program  tahunan  dan  program    semester.  Hasil  observasi penulis  tentang  dokumentasi  program  tahunan  SMA  Negeri  1  Peukan  Bada Kabupaten  Aceh  Besar  bahwa  program  tahunan  sudah  terdokumentasi dengan baik.
Dalam  upaya  mewujudkan  program-program  yang  telah  disusun  oleh kepala  sekolah,  maka  kepala  sekolah  membentuk  organisasi  guru  berupa MGMP.  Melalui  organisasi  ini,  guru  diharapkan  terjalinya  hubungan  yang baik  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah  dan  sesama  guru  mata pelajaran. Guru dapat berdiskusi tentang permasalahan dan solusi dari setiap permasalahan  yang  dihaapi  guru,  dan  saling sharing terhadap  pendidikan.
Program  ini  dimaksudkan  untuk  mendayakan  seluruh  sumber  daya organisasi dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Upaya  kepala  sekolah  untuk  mengatifkan  kegiatan  ini,  maka  kepala sekolah  bersama  ketua  MGMP  membudayakan  kepada  guru  untuk  saling terbuka dan komunikatif dalam penyampaian hal-hal yang dianggap menjadi tantangan.  Kegiatan  MGMP  membudayakan  kepada  guru  untuk  menyusun perangkat  pembelajaran  yang  lengkap.  Sehingga  kegiatan  pemeblajaran terararh  dengan  baik  sesuai  dengan  program  yang  telah  dibuat.  Kemudian program  tersebut  diupayakan  dengan  semaksimal  mungkin  untuk dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan.
Berpijak  pada  penjelasan  di  atas  menunjukkan  bahwa  Kepala  Sekolah telah  menyusun  program  tertulis  dan  selalu  dijalankan  program  rutin supervisi  setiap  awal  semester  ganjil  dan  semester  genap.  Pelaksanaan program  supervisi  sudah  dilakukan  walaupun  belum  optimal.  Dan  dalam menyusun  program  supervisi  secara  tertulis  Kepala  Sekolah  selalu berpedoman  pada  manajemen  supervisi  yang  diawali  oleh  perencanaan program supervisi yang baik.
2. Pelaksanaan  Program  Kepala  Sekolah  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Guru SMA Negeri 1 Peukan Bada
Kepala  Sekolah  adalah  pemimpin  tertinggi  di  sekolah.  Pola kepemimpinan  akan  sangat  berpengaruh  bahkan  sangat  menentukan terhadap  kemajuan  sekolah.oleh  karena  itu,  dalam  pendidikan  modern, kepemimpinan kepala sekolah perlu mendapat perhatian serius.
Kepemimpinan  dimaksud  kepala  sekolah  adalah  cara  usaha  kepala  sekolah dalam  mempengaruhi,  mendorong,  membimbing,  megarahkan,  dan menggerakkan  guru,  staf,  peserta  didik  orang  tua  peserta  didik,  dan  pihak lain  yang  terkait,  untuk  bekerja/berperan  serta  guna  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan. Singkatnya, bagaimana cara kepala sekolah untuk membuat bawahannya bekerja untuk mencapai tujuan sekolah.
Sebagai  pengelola  pendidikan  kepala  sekolah  bertanggung  jawab terhadap  keberhasilam  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan  dengan  cara melaksanakan administrasi sekolah dengan seluruh substansinya.
Bertanggung  jawab  terhadap  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  ada  agar mereka  mampu  menjalankan  tugas-tugas  pendidikan.  Kepala sekolah  dalam membina  bawahan,  utamanya  para  guru  sangat  dituntut,  sebab  guru merupakan  alat  utama  dalam  menciptakan  tujuan  pembelajaran  di  sekolah. Dari seorang gurulah ilmu pengetahuan dan  agama akan mengalir ke siswa. Karenanya  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien, kepala sekolah sangat dituntut untuk meningkat-kan profesionalisme guru.
Kepala  sekolah  dalam  memimpin  sebuah  lembaga  pendidikan  harus mempunyai kompetensi sebagai seorang administrator. Sebagai administrator kepala  sekolah  bekerjasama  dengan  orang  dalam  lingkungan  pendidikan (sekolah). Ia melibatkan komponen manusia dengan berbagai potensinya, dan juga  komponen  manusia  dengan  berbagai  jenisnya.  Semuanya  perlu  ditata dan dikoordinasikan atau didayagunakan untuk mencapai tujuan pendidikan dalam sebuah aturan-aturan.
Berdasarkan  uraian  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  kepala sekolah mengatur aktivitas kerja di sekolah dilakukan sesuai dengan tupoksi masing-masing.  Melalui  pertemuan  bersama  dalam  suatu  rapat,  kepala sekolah  membicarakan  berbagai  kegiatan  kerja  mulai  dari  perencanaan, pengorganisasian, dan bagaimana pelaksanaannya. Tapi pengontrolan dalam aktivitas kerja sekolah yang telah direncanakan bersama kepala sekolah masih
perlu  ditingkatkan  sebagai  bagian  untuk  mengevaluasi  kegiatan  demi menciptakan efesiensi terlaksananya suatu kegiatan sekolah.
Kepala  SMA  Negeri  1  Peukan  Bada  Kabupaten  Aceh  Besar melaksanakan  kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru  setelah  selesai menyusun  seluruh  program  sekolah  tersebut.  Pelaksanaan  program  diawali dengan  pembagian  tugas  sesaui  dengan  kemampuan  dan  keahlian  masing- masing. Setiap guru harus menjalankan tugas tersebut dengan sebaik-baiknya dan  tepat  waktu  berdasarkan  jadwal yang sudah  disepakati  dan  ditentukan. Pelaksanaan  kegiatan  menerapkan  kerjasama  antara  sesama  guru  secara berkala  untuk  menumbuhkan  budaya  sekolah  yang  harmonis.  Pelaksanaan program dilaksanakan belum semuanya berdasarkan jadwal yang tercantum pada dokumentasi perencanaan sekolah.
Dalam  melaksanakan  program,  kepala  sekolah  tidak  semuanya menyiapkan instrumennya. Sebagaimana instrument tersebut didokumentasikan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  oleh  kepala  sekolah. Instrument  yang  digunakan  hanya  instrument  pelaksanaan  supervisi  yang meliputi instrument perangkat perencanaan pembelajaran, instrument proses belajar mengajar dan instrument evaluasi pemeblajaran.
Hasil  observasi  penulis  bahwa  instrument  perangkat  pembelajaran meliputi:  Minimal  (KKM)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegaiatan  inti  dan  kegaiatan  akhir,  lembar  kerja siswa (LKS) serta instrument penilaian yang digunakan oleh guru. Observasi penulis  terhadap  instrument  pelaksanaan  pembelajaran  (Pendahuluan) kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir  (penutup).  Kegiatan  pendahuluan  memuat menyiapkan peserta didik, melakukan apersepsi menjelaskan KD dan tujuan yang  ingin  dicapai,  menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan  uraian kegiatan sesuai silabus/kesiapan bahan ajar dan penampilan guru.
Kegiatan inti pada instrument supervisi kegiatan pembelajaran  melalui pengamatan, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan.  Hal ini menandakan  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  di  SMA  Negeri  1  Peukan Bada  Kabupaten  Aceh  Besar  ini  sudah  mengunakan  Kurikulum  2013. Pelaksaan  supervisi  berupa observasi  dan  kunjungan  kelas  dilakukan  secara tiba-tiba dan juga ada pemberitahuan terlebih dahulu. Umumnya  guru sudah siap  ketika  kepala  sekolah  masuk  ke  dalam  kelas,  melakukan  supervisi individual  berupa  kunjungan  kelas.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kepala
sekolah ketika melaksanakan supervisi adalah memantau pelaksanaan belajar mengajar,  memeriksa  kelengkapan  pembelajaran  dan  memberikan  arahan ketika selesai pembelajaran.
Ketersediaan fasilitas belajar di sekolah yang lengkap dan memadai juga merupaka  indikasi  atau  syarat  menjadi  sekolah  yang  efektif.  Sekolah  akan menjadi  sekolah  yang  mempunyai  mutu  baik  jika  dalam  penyelenggaraan kegiatan  belajarnya  tidak  hanya  didukung  oleh  potensi  siswa,  kemampuan guru  dalam  mengajar  ataupun  oleh  lingkungan  sekolah,  akan  tetapi  juga harus  didukung  adanya  perlengkapan  fasilitas  belajar  siswa  yang  memadai sehingga  penggunaanya  akan  menunjang  kemudahan  siswa  dalam  kegiatan belajarnya.
Kepala  sekolah  selalu  menyarankan  dan  memberikan  arahan  kepada seluruh  guru  agar  mampu  menguasi  pngetahuan  yang  diampunya  meliputi penguasan  materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam  sesuai  standar  isi program  satuan  pendidikan,  mata  pelajaran,  kelompok  mata  pelajaran  yang akan  diampunya,  mengerti  dan  dapat  menerapkan  teori  sesuai  taraf perkembangan  peserta  didik,  mampu  menangani  dan  mengambangkan bidang studi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya, mengerti  dan  dapat  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  mampu  mengembangkan  dan  menggunakan sebagai alat, media, dan sumber belajar yang relevan, mampu mengorganisasi dan  melaksanakan  program  pembelajaran,  dan  mampu  melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik.
Dalam  proses  pelaksanaan  program  peningkatan  kompetensi  guru, kepala  sekolah  melakukan  pendekatan  kekeluargaan.  Pendekatan  ini dimaksudkan  untuk  terjalinnya  hubungan  yang  harmonis  dan  bersifat terbuka, sehinnga masing-masing bekerja sesuai dengan tugas dan fungsinya masing-masing.
Salah  satu  peran  kepala  sekolah  yakni  melakukan  suatu  usaha  untuk membantu  para  guru  dalam  meningkatkan  pertumbuhan  pribadi  dan jabatannya  dan  juga  para  staf  sekolah lainnya  agar  anak  didik  dapat  belajar secara lebih baik dalam situasi proses mengajar secara lebih efektif dan efisien. Sehingga pengembangan kompetensi pada diri seorang harus didukung oleh adanya peran kepala sekolah yang efektif dan efisien. Dan jika seorang guru yang  mengalami  kesulitan  untuk  mengembangkan  kompetensi  dirinya  ada yang membantu dirinya untuk mengembangkannya.
Vol. 04  No. 1 Juni 2018
Mengikutkan  guru  dalam  Kegiatan  Pendidikan  dan  Pelatihan  Tenaga Guru (PPTG) dan tenaga kependidikan pada umumnya. Hal ini dimaksudkan agar  guru  mampu  merespon perubahan  dan  tuntutan perkembangan  IPTEK dan  kemajuan  kemasyarakatan,  termasuk  perubahan  sistem  pendidikan  dan pembelajaran  secara  mikro.  Adanya  kegiatan  pelatihan  atau  workshop terhadap  peningkatan  kompetensi  guru  merupakan  langkah  positif  dalam rangka  melahirkan  pendidikan  yang  berkualitas,  sehingga  guru  selalu terubdate ilmunya.
Pelaksanaan  program  peningkatan  kompetensi  guru  secara  umum sudah  terlaksana  secara  optimal.  Hal  ini  sebagaimana  hasil  wawancara  dan observasi peneliti serta data dokumentasi yang ada ketika peneliti melakukan penelitian  sudah  optimalnya  pelaksanaan  program  karena  sudah terlaksananya  semua  program  yang  sudah  direncanakan  secara  umum, kegiatan sudah sesuai dengan rencana, begitu juga dengan kegiatan supervisi yang dilaksanakan sudah sesuai dengan apa yang diharapkan.
3. Evaluasi    Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi    Guru  SMA

## Negeri 1 Peuakn Bada.
Dalam kegiatan ini kepala sekolah selalu melakukan pembinaan kepada guru  untuk  memahami  kegiatan  penilaian,  apakah  melalui  penyusunan program  evaluaisi,  penyediaan  buku-buku  petunjuk  penilaian  maupun dengan  mendorong  mengkaji  dalam  kelompok  MGMP.  Kepala  sekolah sebagai  supervisor  mempunyai  peran  dan  tanggung  jawab  memantau, membina, dan memperbaiki proses belajar mengajar di kelas atau di sekolah. Supervisi sebagai upaya pemberian bantuan kepada guru untuk mewujudkan situasi  belajar yang  lebih  baik.  Untuk  mengetahui  sejauhmana guru  mampu melaksanakan  pembelajaran,  kepala  sekolah  perlu  melaksanakan  kegiatan supervisi secara berkala yang dapat dilakukan melalui kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung.
Kegiatan  supervisi  tersebut  untuk  mengetahui  bagaimana  guru  dalam memilih dan menggunakan metode, media yang digunakan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Melalui hasil supervisi ini dapat diketahui kelemahan  sekaligus  keunggulan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran, tingkat  penguasaan  kompetensi  guru  yang  bersangkutan,  selanjutnya diupayakan solusi pembinaan dan tindak lanjut tertentu, sehingga guru dapat
memperbaiki  kekurangan  yang  ada,  sekaligus  mempertahankan  keunggulan dalam melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan  gambaran  di  atas  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah telah  telah  berupaya  memberikan  motivasi  kepada  guru-guru  supaya  dapat menganalisi hasil evaluasi  dan  membuat program perbaikan dan pengayaan secara  berkelompok  diluar  jam  tatap  muka.  Upaya  diatas  hanya  sebatas mendorong  dan  menyediakan  buku  petunjuk,  sementara  upaya  kongkrit belum diterima oleh guru.
4. Hambatan-hambatan  yang  Dihadapi  oleh  Kepala  Sekolah  untuk Meningkatakan Kompetensi Guru pada SMA Negeri 1 Peukan Bada.
Pendidikan  merupakan  masalah  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia,  karena  pendidikan  memiliki cakupan  yang sangat luas, yaitu  selain  mengasuh,  mendidik  atau  memelihara  anak,  pendidikan  juga merupakan  pengembangan  keterampilan,  pengetahuan  maupun  kepandaian melalui  pengajaran  latihan-latihan  atau  pengalaman,  lebih  jauh  pendidikan juga  dapat  mengembangkan  intelektual  dan  kepribadian  yang  dilakukan secara bertahap. Dalam hal ini, peran kepala sekolah memiliki peran penting dan nilai strategis dalam meningkatkan kompetensi guru.
Dalam melaksanakan usahanya untuk meningkatkan kinerja guru kepala sekolah juga menemukan beberapa kendala dilapangan, hal ini sesuai dengan apa  yang  di  utarakanya,  yaitu:  dalam  kaitan  peningkatan  kinerja  guru  di madrasa  yang  kami  pimpin,  kami  menemukan  sedikit  kendala  yaitu, rendahnya kualitas sumberdaya manusia (SDM), Kurangnya kesadaran guru dalam  menegakkan  kedisiplinan  dan  rendahnya  kesadaran  siswa kedisiplinan.
Kepala  sekolah  sebagai  unsur  vital  bagi  efektivitas  dalam  lembaga pendidikan menentukan tinggi rendahnya kwalitas lembaga tersebut, kepala sekolah diibaratkan sebagai panglima pendidikan yang melaksanakan fungsi kontrol berbagai pola kegiatan pengajaran dan pendidikan didalamnya, oleh kerana  itu  suksesnya  sebuah  sekolah  tergantung  pada  sejauh  mana pelaksanaan  misi  yang  dibebankan  diatas  pundaknya,  kepribadian,  dan kemampuannya dalam bergaul dengan unsurunsur yang ada didalamnya.
Berdasarkan uraian hasil penelitian menunjukkan strategi kepala sekolah dalam  menyelesaikan  beberapa  masalah  pendidikan  yang  ada  di  sekolah
adalah dengan mengelola berbagai sumber daya pendidikan yang sudah ada di sekolah dan juga yang ada pada masyarakat.

## DISKUSI HASIL PENELITIAN
Pembahasan diuraikan berdasarkan  pertanyaan penelitian  dan dibahas berdasarkan  hasil  penelitian.    Adapun  pembahasan  yang  dibahas  tentang program  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  pelaksanaan program dalam meningkatkan kompetensi guru, evaluasi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru serta hambatan-hambatan yang dihadapi dalam meningkatkan kompetensi guru di SMA Negeri 1 Peukan Bada Kabupaten Aceh Besar.  Adapun  masing-masing  fokus  pembahasan  secara  rinci  dibahas  sebagai berikut:
1. Program  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  pada SMA Negeri 1 Peukan Bada
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  program  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kompetensi guru pada SMA Negeri 1 Peukan Bada Kabupaten Aceh Besardisusun pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran oleh tim  pengembang  sekolah  yang  meliputi  program  tahunan  dan  program semester  dan  sudah  terdokumentasi  dengan  baik  dan  rapi  di  ruang  tata usaha. Program itu sendiri yang sudah direncanakan adalah pembinaan bagi guru  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  secara  menyeluruh  dan umumnya berkaitan dengan pembelajaran yang berkualitas yang dimulai dari RPP.
2. Pelaksanaan  Program  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Guru pada SMA Negeri 1 Peukan Bada
Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pelaksanaan  program  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  pada  SMA  Negeri  1  Peukan Bada  Kabupaten  Aceh  Besardiawali  dengan  menyampaikan  arahan  pada setiap  awal  semester.  Dalam  melaksanakan  manajemen  sekolah  strategi kepala  sekolah/sekolah  menerapkan  dengan  prinsip  kekeluargaan,  namun tetap  mengacu  adanya  penghargaan  bagi  yang  selalu  meningkatkan kompetensinya  sebagai  guru  dan  adanya  teguran  bagi  guru  yang  kurang peduli terhadap peningkatan kompetensinya.
Pelaksanaan pembinaan terhadap guru harus benar-benar dilaksanakan  dengan  baik,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dalam  upaya
meningkatkan  kinerja  guru  dapat  menggunakan  beberapa  strategi  dibawah ini antara lain:
a. Mengikutsertakan guru-guru dalam penataran-panataran untuk menambah wawasan.
b. Memberi  kesempatan  guru  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan ketrampilannya dalam mengajar ke jenjang yang lebih tinggi.
c. Membimbing guru dalam hal-hal yang berkaitan dengan perencanaan dan pelaksanaan  program  pembelajaran  dan  bimbingan  konseling,  penilaian hasil belajar peserta didik dan layanan analisis hasil penilaian belajar serta pengembangan  program  melalui  kegiatan  pengayaan  dan  perbaikan pembelajaran.
d. Memberikan  kesempatan  guru  mengikuti  berbagai  pendidikan  dan pelatihan  di  tingkat  gugus  atau  kecamatan  secara  teratur,  musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), musyawarah guru pembimbing (MGP), dan kelompok  kerja  guru  (KKG),  serta  diskusi  seminar  lokakarya,  dan penyediaan  sumber  belajar.  Yang  bertujuan  memperluas  wawasan  dan pengetahuan  guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya  penguasaan  subtansi materi  pembelajaran,  menyusun  silabus,  penyusunan  bahan-bahan pembelajaran,  dan  terkait  dengan  strategi  pembelajaran,  metode pembelajaran,  memaksimalkan  pemakaian  sarana  dan  prasarana  belajar, serta meningkatkan kompetensi guru.
e. Mengirimkan guru ke Balai pendidikan dan pelatihan (Diklat)
Kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  sekolahnya  terlebih  dahulu  kepala  sekolah  menjalin hubungan  yang  akrab  dengan  guru,  kemudian  kepala  sekolah  memberikan pelayanan  atau  bantuan  kepada  guru,  faktor  pendukung  adalah  sarana  dan prasarana  yang  memadai,  adanya  dukungan  para  guru  dalam  pelaksanaan supervisi,  serta  hubungan  baik  para  guru  dangan  kepala  sekolah  adapun faktor  penghambatnya  adalah  pelaksanaan  supervisi  sebagai  penghambat proses  belajar  mengajar  karena  pelaksanaan  supervisi  berjalan  lama, banyaknya  acara  yang  melibatkan  guru  dan  anak  didik  serta  berbagai kegiatan dinas.

## 3. Evaluasi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  pada SMA Negeri 1 Peukan Bada
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  evaluasi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  kompetensi  guru  melalui  proses  tahapan-tahapan  sendiri. Kegiatan  supervisi  tersebut  untuk  mengetahui  bagaimana  guru  dalam memilih dan menggunakan metode, media yang digunakan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Melalui hasil supervisi ini dapat diketahui kelemahan  sekaligus  keunggulan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran, tingkat  penguasaan  kompetensi  guru  yang  bersangkutan,  selanjutnya diupayakan solusi pembinaan dan tindak lanjut tertentu, sehingga guru dapat memperbaiki  kekurangan  yang  ada,  sekaligus  mempertahankan  keunggulan dalam melaksanakan pembelajaran.
Dari  beberapa  peran  kepala  sekolah  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas kepala  sekolah  sebagai  supervisor  adalah  merencanakan  usahausaha  untuk memperbaiki  kekeliruan  guru,  mengkoordinasi  sarana  yang  tidak  dapat dilakukan  sendiri  oleh  guru,  mengarahkan  guru  yang  kurang  berdedikasi, dan mengontrol pekerjaan guru tersebut.
Keberhasilan  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dapat  ditunjukkan  oleh (1)  peningkatan  kesadaran tenaga  kependidikan (guru)  untuk  meningkatkan kinerjanya (2) meningkatkan ketrampilan tenaga kependidikan (guru) dalam melaksanakan tugasnya. Mengenai
kemampuan kepala sekolah melaksanakan supervisi diharapkan mampu mengidentifikasi para guru yang bermasalah  atau  yang  kurang  profesional  dalam  melaksanakan  tugas, sehingga  pada  akhirnya  diketahui  titik  kelemahan  yang  menghambat pencapaian tujuan pendidikan untuk selanjutnya dicarikan solusi.
Kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  perannya  sebagai  supervisor  akan banyak  menghadapi  kendala,  hal  ini  menuntut  seorang  supervisor  untuk lebih mempersiapkan dirinya agar perannya dapat berjalan dengan baik serta melahirkan  guru-guru  yang  dapat  membawa  pada  peningkatan  dalam pembelajaran.
Kepemimpinan  sekolah  yang  baik  akan  mendorong  keefektifitas manajemen sekolah dalam mencapai tujuan.  Kepala sekolah sebagai pemimpin lembaga pendidikan harus memahami pula  langkah-langkah pokok organisasi  dan  manajemen,  yang  merupakan  kegiatan-kegiatan  pokok  untuk dijalankan oleh setiap guru dan staf.
Kepala  sekolah  merupakan  motor
penggerak bagi sumber daya sekolah, dalam hal ini para guru perlu digerakkan kearah suasana kerja yang positif, menggairahkan dan produktif, hal ini disebabkan guru merupakan  input  yang  pengaruhnya  sangat  besar  pada proses  belajar.  Bahwa  keberadaan  kompetensi  kepribadian,  pedagogik, profesional, dan sosial sudah berfungsi dengan sangat maksimal. Baik dari segi mutu pendidikan dan mutu guru itu sendiri.
4. Hambatan-hambatan yang Dihadapi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru pada SMA Negeri 1 Peukan Bada
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam melaksanakan usahanya, kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  kepala  sekolah  juga menemukan beberapa kendala dilapangan, hal ini sesuai dengan apa yang di utarakanya,  yaitu:  dalam  kaitan  peningkatan  kompetensi  guru  di  sekolah yang  kami  pimpin,  kami  menemukan  sedikit  kendala  yaitu,  rendahnya kualitas  sumberdaya  manusia  (SDM),  Kurangnya  kesadaran  guru  dalam menegakkan kedisiplinan dan rendahnya kesadaran siswa kedisiplinan.
Seorang pimpinan dalam  menerapkan suatu strategi harus menganalisis  yang  tepat  tentang  kekuatan  yang  dimiliki  oleh  organisasi, kelemahan  yang  mungkin  melekat  pada  dirinya,  berbagai  peluang  yang mungkin  timbul  dan  harus  dimanfatkan  serta  ancaman  yang  diperkirakan akan  dihadapi.  Selanjutnya  seorang  pimpinan  harus  memperhatikan pentingnya  operasionalisasi    keputusan  dasar  yang  dibuat  dengan memperhitungan  kemampuan  organisasi  dibidang  anggaran,  sarana, prasarana  dan  waktu,  terakhir  menciptakan  umpan  balik  sebagai instrument ampuh bagi semua pihak yang terlibat dalam pelaksanaan strategi yang telah ditentukan itu  untuk  mengetahui  apakah sasaran  terlampaui,  hanya  sekedar tercapai  atau  mungkinbahkan  tidak  tercapai.  Kesemuanya  itu  diperlukan sebagai bahan dan dasar untuk mengambil keputusan dimasa depan.

## PENUTUP
Program  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  pada SMA  Negeri  1  Peukan  Bada  Kabupaten  Aceh  Besar  disusun  pada  setiap  awal semester atau awal tahun pelajaran oleh tim pengembang sekolah yang meliputi program tahunan dan program semester dan sudah terdokumentasi dengan baik dan rapi di ruang tata usaha.
Vol. 04  No. 1 Juni 2018
Pelaksanaan program dalam meningkatkan kompetensi guru pada SMA Negeri  1  Peukan  Bada  Kabupaten  Aceh  Besar  diawali  dengan  menyampaikan arahan  pada  setiap  awal  semester.  Dalam  melaksanakan  manajemen  sekolah strategi  kepala  sekolah/sekolah  menerapkan  dengan  prinsip  kekeluargaan, namun  tetap  mengacu  adanya  penghargaan  bagi  yang  selalu  meningkatkan kompetensinya.
Evaluasi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru dilaksanakan  pada  setiap  akhir  semester  melalui  penilain  kinerja  guru  yang dijabarkan  dalam  SKP.  Hasil  evaluasi  dijadikan  sebagai  tindak  lanjut  dalam menentukan  program  kanjutan  dan  disampaikan  kepda  guru  secara individual dan sacara umum melalui rapat.
Hambatan-hambatan  yang  dihadapi  kepala  sekolah  antara  lain  masih rendahnya  kualitas  sumberdaya  manusia  (SDM),  Kurangnya  kesadaran  guru dalam menegakkan kedisiplinan dan rendahnya kesadaran siswa kedisiplinan.

## DAFTAR PUSTAKAAN
Aidin  Adlan,  2000, Hubungan  Sikap  Guru  Terhadap  Matematika  dan  Motivasi Berprestasi dengan Kinerja , Matahari No.1, Jakarta.
Idris, S & Tabrani, Z. A. (2017). Realitas Konsep Pendidikan Humanisme dalam Konteks Pendidikan Islam. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 3 (1), 96-113.
Kunandar, 2008, Guru Profesional Implementasi Kurikulum tingkat satuan pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Masitoh dan Laksmi Dewi, 2009, Strategi Pembelajaran, Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama RI.
Nufiar, N., & Idris, S. (2016). Teacher Competence Test of Islamic Primary Teachers Education in State Islamic Primary Schools (MIN) of Pidie Regency. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 4 (3), 309-320.
Sarimaya,farida,  2008, Serifikasi  Guru  .Apa,Mengapa,Dan  Bagaimana ,  Bandung: Yrama Widya.
Suharsimi  Arikunto, 2003, Manajemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi ,  Jakarta  : Rineka Cipta.
Suzanne, R., & Nathalie, L. (2016). Multiculturalism as an Alternative A Cultural Orientation  to  Education  in  the  Aspect  of  Culture  as  the  Axiological Focus. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 4 (3), 383-394.
Syah  Muhibbin,  2013, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  Remaja Rosdakarya, Bandung.
Tabrani. ZA & Masbur, M. (2016). Islamic Perspectives on the Existence of Soul and Its Influence in Human Learning (A Philosophical Analysis of the Classical and Modern Learning Theories). Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling , 1 (2), 99-112.
Tabrani.  ZA.  (2014).  Islamic  Studies  dalam  Pendekatan  Multidisipliner (Suatu Kajian Gradual Menuju Paradigma Global). Jurnal Ilmiah Peuradeun , 2 (2), 211- 234.
Tabrani. ZA. (2014). Isu-Isu Kritis dalam Pendidikan Islam. Jurnal Ilmiah Islam Futura, 13(2), 250-270
Tabrani.  ZA.  (2016).  Perubahan  Ideologi  Keislaman  Turki (Analisis  Geo-Kultur Islam  dan  Politik  Pada  Kerajaan  Turki  Usmani) . Jurnal  Edukasi:  Jurnal Bimbingan Konseling , 2 (2), 130-146.
Trianto, 2011, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik ( Bagi Anak Usia Dini, TK /RA & Anak Usia Kelas Awal SD / MI, Jakarta: Prenada Media Group.
Usman,  Uzer  Moh.  2013, Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Walidin,  W.  (2016).  Informal  Education  as  A  Projected  Improvement  of  the Professional  Skills  of  Employees  of  Organizations. Jurnal  Ilmiah Peuradeun , 4 (3), 281-294.