CORRELATION  BETWEEN  INTERPERSONAL  INTELLIGENCE  AND  LEARNING MOTIVATION  TO  FIFTH  GRADE  STUDENTS  OF  PUBLIC  ELEMENTARY SCHOOLS IN KEBUMEN SUB-DISTRICT IN ACADEMIC YEAR OF 2020/2021
Neni Dewi Anggraeni, Rokmaniyah, Suhartono
Universitas Sebelas Maret
nenidewianggraeni98@gmail.com
Article History accepted 1/11/2021 approved 1/12/2021 published 31/12/2021

## Abstract
Learning is a need. Learning factors consist of intrinsic and extrinsic. Interpersonal intelligence and learning motivation are part of intrinsic factors. The study aimed to analyze and determine the  contribution  of  interpersonal  intelligence  and  learning  motivation  to  fifth  grade  students  of public  elementary  schools  in  Kebumen  Sub-district  in  academic  year  of  2020/2021.  It  was quantitative  method  with  correlation  analysis.  The  samples  were  329  fifth  grade  students  in twelve  public  elementary  schools  throughout  the  Kebumen  Sub-district.  Sampling  method  was cluster  sampling.  Data  analysis  used  simple  correlation  test  (significance  level  of  5%)  and  the determinant coefficient  with the  help  of SPSS  21 Version. The results indicated  that there  is  a positive correlation between interpersonal intelligence. It was strong correlation (r count 0.618 > r  table  0.18)  and  significance  was  0.000<0.05.  The  determinant  coefficient  was  38%,  it  meant Interpersonal  intelligence  contributed  38%  on  learning  motivation  and  the  remaining  62%  was influenced by other factors.
Keywords : interpersonal intelligence, learning motivation

## Abstrak
Belajar  merupakan  kebutuhan.  Faktor  belajar  terdiri  dari  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik. Kecerdasan interpersonal  dan motivasi belajar merupakan bagian dari faktor intrinsik. Motivasi ekstrinsik  dipengaruhi  oleh  rangsangan  dari  luar  memungkinkan  kecerdasan  interpersonal memegang  peranan  penting  dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis hubungan  dan  mengetahui  sumbangan  kecerdasan  interpersonal  dengan  motivasi  belajar siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini bermetode kuantitatif  dengan  analisis  korelasi.  Sampel  berjumlah  329  siswa  dari  12  sekolah  dasar  di Kecamatan  Kebumen  dengan  teknik cluster  sampling .  Analisis  data  menggunakan  uji  korelasi sederhana (signifikansi 5%) dan koefisien determinasi dibantu dengan aplikasi SPSS 21. Hasil penelitian  menunjukkan:  (1)  terdapat  hubungan  positif  antara  kecerdasan  interpersonal  dan motivasi  belajar  siswa  dengan  tingkat  koefisien  korelasi  “kuat”  (r  hitung  0,618>  r  tabel  0,108) dan  signifikansi  0,000  <  0,  05,  (2)  koefisien  determinasi  sebesar  38%,  artinya  kecerdasan interpersonal  memberikan  sumbangan  hubungan  sebesar  38%  dan  62%  sisanya  dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata kunci: Kecerdasan Interpersonal, Motivasi Belajar

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan kebutuhan bagi setiap manusia. Pane dan Dasopang (2017) menyatakan belajar  adalah  proses  perubahan  pemahaman  dan  tingkah  laku,  yang bermula  pada  potensi  alami  tanpa  ilmu  pengetahuan  menuju  arah  yang  lebih  baik. Selain  itu,  Santoso  dan Subagyo  (2017) menyatakan belajar merupakan  proses  yang terjadi pada semua orang untuk mendapatkan perubahan tingkah laku secara kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) yang berlangsung tanpa henti.  Dari  dua  pendapat  tersebut  dapat  dimengerti  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan tingkah laku dan pemahaman ke arah yang lebih baik bagi setiap orang dari keadaan  belum  tahu  menjadi  tahu  yang  mencakup  ranah  kognitif  (pengetahuan), afektif  (sikap)  dan  psikomotorik  (keterampilan)  secara  terus-menerus.  Di  dalam prosesnya, belajar memiliki faktor-faktor yang memengaruhi.
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan  proses  belajar  terbagi  menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor dari dalam diri peserta  didik  meliputi  bakat  ( aptitude ),  kondisi  fisik,  motivasi,  keterampilan (kecakapan),  minat,  kecerdasan,  dan  mental,  sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  faktor dari dalam luar peserta didik meliputi lingkungan (alam, sosial, dan sekolah), keluarga dan  masyarakat  yang  ditinjau  dari  keadaan  sosio  ekonomis,  sosio  kultural  serta keadaan masyarakat (Hartaya & Lasrin, 2015).
Dari  dua faktor  di  atas,  terdapat  dua  aspek faktor  internal  yang  penting  dalam memengaruhi  keberhasilan  belajar,  yaitu  motivasi  dan  kecerdasan  interpersonal. Menurut  Bastari  (2019)  motivasi  belajar  adalah  daya  dorongan  atau  penggerak  yang memberikan semangat dan arah belajar dalam diri peserta didik, sehingga tujuan dapat tercapai.  Ningrat  dan  Sumantri  (2018)  menyatakan  motivasi  belajar  adalah  dorongan dari  dalam  maupun  luar  diri  peserta  didik  untuk  belajar,  sehingga  terjadi  perubahan tingkah  laku  untuk  mencapai  tujuan  dengan  didukung  harapan,  cita-cita,  lingkungan, penghargaan,  kebutuhan  dan  keinginan  untuk  mencapai  sesuatu.  Berdasarkan pendapat  tersebut,  disimpulkan  motivasi  belajar  adalah  dorongan,  daya  penggerak atau  kekuatan  yang  berasal  dari  dalam  (intrinsik)  atau  luar  diri  (ekstrinsik)  setiap peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  dengan  penuh  semangat,  sehingga prestasi  belajar  dapat  tercapai.  Indikator  motivasi  belajar  meliputi  tekun  menghadapi tugas,  tidak  mudah  putus  asa  atau  ulet  menghadapi  masalah,  menunjukkan  minat dalam  belajar,  berprestasi  dalam  belajar,  mandiri  dalam  belajar,  cepat  bosan  dengan tugas  rutin,  dan  senang  memecahkan  masalah,  sedangkan  kecerdasan  interpersonal adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  dalam  menciptakan  hubungan dengan  orang  lain  melalui  komunikasi,  pemahaman  perasaan,  bekerja  sama, memotivasi,  dan  berempati,  sehingga  setiap  individu  mampu  memberikan  tanggapan yang sesuai dengan kondisi yang dihadapi. Indikator kecerdasan interpersonal meliputi membangun hubungan sosial, sikap empati, sikap prososial, keterampilan pemecahan masalah,  keterampilan  berbicara  efektif,  dan  keterampilan  mendengarkan  efektif.  Di dalam  prosesnya  kecerdasan  interpersonal  dapat  ditampakan  dengan  kegembiraan dan  kesenangan  dalam  beraktifitas  sosial.  Anak  yang  tingkat  kecerdasan interpersonalnya tinggi menyukai dan menikmati bekerja berkelompok termasuk dalam proses  belajar  baik  di  rumah  atau  sekolah  (Jasmine,  2007).  Pada  dasarnya,  setiap peserta  didik  sudah  dibekali  dengan  kecerdasan  interpersonal.  Namun,  setiap  siswa memiliki  tingkat kecerdasan  interpersonal  yang berbeda-beda.  Disisi  lain  setiap  siswa juga memiliki perbedaan motivasi belajar.
Survey  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V  SDN  1  Panjer,  terdapat penurunan  motivasi  belajar  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  interaksi  anak  dalam bersosialisasi  selama  pembelajaran  daring.  Hal  ini  karena  ruang  gerak  anak  untuk berinteraksi  dengan  orang  lain  dibatasi.  Berdasarkan  penuturannya,  terdapat  empat sampai  lima  siswa  kelas  V  yang  pasif  untuk  bersosialisasi  antarpribadi  saat  belajar. Jumlah siswa yang pasif ini sama dengan jumlah siswa  yang pasif di Kelas V SDN 1
Kebumen. Selain itu, pada anak dengan kecerdasan interpersonal yang tinggi merasa kurang  termotivasi  belajar  karena  ruang  interaksi  dibatasi,  sedangkan  pada  anak dengan  kecerdasan  interpersonal  yang  rendah,  kurang  termotivasi  belajar  karena kurangnya  rangsangan  dari  luar.  Hal  ini  diketahui  dari  34  siswa  di  SDN  1  Panjer, sebanyak 29 siswa dengan kecerdasan interpersonal tinggi kurang termotivasi belajar karena ruang interaksi dibatasi, sedangkan 14 siswa dengan kecerdasan interpersonal yang  rendah  kurang  termotivasi  belajar  karena  kurangnya  rangsangan  dari  luar. Pernyataan  sama  juga  dikemukakan  dari  guru  kelas  V  SDN  1  Kebumen  yang  mana dari 40 siswa sebanyak 35 siswa memiliki kecerdasan interpersonal tinggi dan 5 yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah  kurang  termotivasi  belajar  karena  ruang gerak  dibatasi.    Pengaruh  lainnya  tampak  pada  rasa  senang  ketika  anak  melakukan PTS  secara  berkelompok  pada  sesi home  visiting yang  dilakukan  guru  kelas,  siswa timbul  inisiatif  untuk  menghampiri  siswa  yang  belum  datang  untuk  PTS  bersama.  Hal ini  menunjukkan  kemungkinan  adanya  hubungan  antara  kecerdasan  interpersonal dengan  motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  V.  Guru  juga  menuturkan  bahwa  terdapat perbedaan  motivasi  belajar  antara  pembelajaran  secara  daring  dan  luring  berupa penurunan  motivasi  untuk  belajar  yang  terlihat  dari  anak  yang  lebih  suka  bermain dibandingkan  dengan  belajar.  Dari  sisi  proses  pembelajaran,  Guru  merasa kebingungan  untuk  melaksanakan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai karena  keterbatasan  ruang  gerak  untuk  belajar  karena  wilayah  kecamatan  Kebumen yang  masih  zona  merah,  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  bertatap  muka  atau memberikan  tugas  secara  berkelompok.  Beberapa  aspek  kegiatan  belajar  yang melibatkan  interaksi  antarpeserta  didik  seperti,  kerja  sama,  diskusi,  tanya  jawab  dan saling  menanggapi  menjadi  terhambat.  Tentunya  hal  ini  membuat  pembelajaran kurang optimal dan motivasi belajar menjadi berkurang.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  hubungan kecerdasan  interpersonal  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  jenjang  sekolah dasar  kelas  V.  Selain  karena  penelitian  ini  masih  jarang  diteliti  pada  jenjang  sekolah dasar,  penelitian  juga  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mengetahui  besarnya sumbangan kecerdasan interpersonal terhadap motivasi belajar siswa kelas V SDN se- Kecamatan  Kebumen  pada tahun  ajaran  2020/2021.Penelitian  ini  diharapkan menjadi perhatian  bagi  guru  atau  orang  tua  agar  meningkatkan  motivasi  belajar  dengan memperhatikan aspek kecerdasan interpersonal yang dimiliki setiap peserta didik agar kebermaknaan belajar dapat tercapai dengan baik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  korelasional.  Penelitian  korelasi yaitu penelitian untuk mengetahui hubungan antara dua variabel yang diteliti (Priyatno, 2012).  Peneliti  menetapkan  kecerdasan  interpersonal  sebagai  variabel independen dan motivasi belajar sebagai variabel dependen untuk dicari korelasi dan sumbangan korelasi diantara kedua variabel.
Sampel  penelitian  diambil  dari  populasi  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan Kebumen  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  1554  siswa  yang  dipilih  acak dengan  teknik cluster  sampling dari  56  sekolah  dasar,  sehingga  diperoleh  sampel siswa sebanyak 329 dari 12 sekolah dasar. Di dalam prosesnya penelitian ini dibantu dengan  aplikasi Statistical  Product  and  Service  Solution (SPSS)  versi  21  untuk menghasilkan data yang dibutuhkan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  pada  kedua  variabel. Instrumen  penelitian  disusun  berdasarkan  indikator  yang  ditetapkan.  Kriteria  skala angket menggunakan jenis skala likert yang terdiri dari opsi sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju (Sukardi,2012).
Sebelum  digunakan  angket  diuji  validitas  dan  reliabilitas  untuk  mendapatkan instrument  yang  berkualitas  saat  penelitian.  Uji  prasyarat  analisis  data  menggunakan
uji linieritas dan uji normalitas. Setelah memenuhi prasyarat data dianalisis dengan uji korelasi  sederhana  untuk  mengetahui  hubungan  kedua  variabel  dan  perhitungan koefisien determinasi untuk mengetahui sumbangan hubungan kedua variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  berasal  dari  skor angket motivasi belajar dan skor angket kecerdasan interpersonal siswa kelas V SDN se-Kecamatan Kebumen.Data yang diolah dengan SPSS 21.
1.  Deskripsi Data
a. Variabel Kecerdasan Interpersonal
Tabel 1 Distribusi Kecerdasan Interpersonal Kriteria/Klasifikasi Penilaian Kecerdasan Interpersonal
Kriteria Frequency Percent (%) Valid Percent Cumulative Percent Valid Tinggi 41 12.5 12.5 12.5 Sedang 243 73.9 73.9 86.3 Rendah 45 13.7 13.7 100.0 TOTAL 329 100 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  siswa  dengan  kriteria  rendah  sebanyak  45 (13,7%),  siswa  dengan  kriteria  sedang  sebanyak  243  (73,9%)  dan  siswa dengan  kriteria  tinggi  sebanyak  41  (12,5%),  sehingga  kecenderungan kecerdasan  interpersonal  siswa  kelas  V  SDN  di  Kecamatan  Kebumen  berada pada kriteria sedang.
b. Variabel Motivasi Belajar
Tabel 2 Distribusi Motivasi Belajar Kriteria/Klasifikasi Motivasi Belajar
Kriteria Frequency Percent (%) Valid Percent Cumulative Percent Valid Tinggi 57 17.3 17.3 17.3 Sedang 223 67.8 67.8 85.1 Rendah 49 14.9 14.9 100.0 TOTAL 329 100 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  siswa  dengan  kriteria  rendah  sebanyak  49 (14,9%) , siswa  dengan  kriteria  sedang  sebanyak  223  (67,8%)  dan  siswa dengan kriteria tinggi sebanyak 57 (17,3%), sehingga kecenderungan motivasi belajar  siswa  kelas  V  SDN  di  Kecamatan  Kebumen  berada  pada  kriteria sedang.
2.  Hasil Uji Prasyarat Analisis Data
a. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 3 Hasil Analisis Uji Normalitas Variabel Motivasi Belajar One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Motivasi Belajar Kecerdasan Interpersonal N 329 329 Kolmogorov-Smirnov Z 1.273 .999 Asymp. Sig. (2-tailed) .078 .271
Berdasarkan tabel 3 nilai signifikansi motivasi belajar sebesar 0,078 dan kecerdasan interpersonal 0,271, sehingga kedua variabel berasal dari populasi yang normal atau terima H 0 karena Sig. > α (0,05). b. Uji Linieritas Data
Linieritas  adalah  asumsi  adanya  hubungan  dalam  bentuk  garis  lurus antara variabel yang diteliti.
Tabel  4  Hasil  Uji  Linieritas  Angket  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Motivasi Belajar
Berdasarkan  tabel  4  nilai Sig.  Deviation  from  Linearity sebesar  0,94, Sig.  Deviation  from  Linearity > α (0,05),  maka  H 0 diterima  atau  terdapat hubungan  linier  antara  kecerdasan  interpersonal  dan  motivasi  belajar  siswa kelas V.
3.  Hasil Uji Analisis dan Hipotesis Data
a. Analisis Korelasi Sederhana

## Tabel 5 Hasil Analisis Korelasi Kecerdasan Interpersonal dan Motivasi Belajar
Correlations Kecerdasan Interpersonal Motivasi Belajar Kecerdasan Interpersonal Pearson Correlation 1 .618 ** Sig. (2-tailed) .000 N 329 329 Motivasi Belajar Pearson Correlation .618 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 329 329
Berdasarkan tabel 5 nilai signifikansi (2 - tailed ) 0,000 < 0, 05 berarti H 0 ditolak,  sehingga  ada  hubungan  positif  antara  kecerdasan  interpersonal  dan motivasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kebumen,  sedangkan koefisien  korelasi  r  hitung  sebesar  0,618,  sedangkan  r  tabel  (df=  327)  yaitu 0,108, maka  nilai  r  hitung (0,618)  >r  tabel (0,108)  artinya  terdapat  hubungan yang kuat. Hal ini sejalan dengan pedoman interpretasi koefisien korelasi versi
ANOVA Table Mean Square F Sig. Motivasi Belajar * Kecerdasan Interpersonal Between Groups (Combined) 194.657 7.483 .000 Linearity 5446.743  209.395  .000 Deviation  from Linearity 35.503 1.365 .094 Within Groups 26.012
De Veus (Alaydrus dan Hardjomuljadi, 2018) bahwa rentang koefisien 0,50 – 0,69  memiliki  kekuatan  korelasi  yang  kuat.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  yang menyatakan  ada  hubungan  positif  antara  kecerdasan  interpersonal  dan motivasi  belajar  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran 2020/2021 dapat diterima.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Muthmainnah  (2019)  yang menyatakan  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan interpersonal  dan  motivasi  belajar  dan  diperkuat  dengan  pendapat  Trevino (2020)  yang  mendefinisikan  kecerdasan  interpersonal  sebagai kemampuan untuk  memahami  maksud,  motivasi,  dan  keinginan  orang  lain  dan  pendapat Masfiroh  (Wijaya,  2018)  menyatakan  kecerdasan  interpersonal  adalah kecerdasan  yang  dimiliki  seorang  anak  dalam  memahami  dan  menanggapi secara tepat suasana hati, keinginan orang lain dan motivasi, sehingga anak yang  terlibat  interaksi  mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  memiliki  rasa simpati  dan  mendidik  orang  lain. Adanya  unsur  motivasi  dalam  definisi tersebut  menunjukkan  terdapat  hubungan  antara  kecerdasan  interpersonal dan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  ragam  teori  adanya  hubungan  dua variabel ini dapat diterima.
b. Analisis Koefisien Determinan
Koefisien  determinan  merupakan  ukuran  yang  menyatakan  besarnya sumbangan  hubungan  variabel  X  terhadap  Y  dalam  sebuah  analisis  korelasi (Riduwan,  2019).  Koefisien  determinan  dihitung  dengan  mengalikan  r  hitung dengan angka 100% (KP = r 2 x 100 %) (Riduwan & Sunarto, 2013).
KP = r 2 x 100 % = 0,618 2 x 100 % = 38 %
Berdasarkan perhitungan dan tabel 5, nilai koefisien determinasi atau r hitung  sebesar  0,618.  Hasil  tersebut  kemudian  digunakan  untuk  mencari koefisien  determinan  dengan  hasil  sebesar 38%  yang  artinya  kecerdasan interpersonal  dapat  berperan  menjadi  salah  satu  kontributor  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  dengan  sumbangan  sebesar  38%,  sedangkan 62% lainnya disumbang oleh faktor atau variabel lainnya yang tidak diteliti. Hal ini  dapat  dikaitkan  dengan  pendapat Kompri  (Emda,  2017)  bahwa faktor  yang memengaruhi motivasi belajar yaitu cita-cita, kemampuan siswa, kondisi siswa.
Pendapat  Sabrina,  Fauzi,  dan  Yamin  (2017)  yaitu  kondisi  lingkungan  siswa, dan upaya guru dalam pembelajaran . Selain itu, Baralihan (2015) menyatakan variabel  lain  yang  bisa  menjadi  penyumbang  motivasi belajar  meliputi faktor internal  yaitu keadaan  fisik  dan  psikis,  minat, ekspektasi  dan  nilai,  tujuan, atribusi, faktor  emosional,  dan  faktor eksternal  yang  meliputi  motif  sosial, ekspektasi dan atribusi guru, gender , sosial ekonomi, konteks sosial budaya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka simpulan sebagai berikut:
1.  Kecerdasan interpersonal berkorelasi positif dengan motivasi belajar siswa kelas V SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran  2020/2021  dengan  tingkat  korelasi kuat  yaitu  0,  618  yang  artinya  semakin  tinggi  kecerdasan  interpersonal  yang dimiliki  siswa,  maka  semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa.  Begitu pula sebaliknya.
2.  Sumbangan  hubungan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  motivasi  belajar sebesar 38%, sedangkan 62% dipengaruhi faktor lain yang tidak diteliti yaitu cita- cita,  kemampuan  siswa,  kondisi  siswa,  kondisi  lingkungan  siswa,  upaya  guru
dalam pembelajaran, faktor internal (keadaan fisik, psikis, minat, ekspektasi, nilai, tujuan,  atribusi, faktor  emosional),  dan  faktor eksternal  (motif  sosial, ekspektasi dan atribusi guru, gender , sosial ekonomi, konteks sosial budaya).
Implikasi  penelitian  ini  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  dua  variabel. Kecerdasan  interpersonal  memberikan  sumbangan  terhadap  peningkatan  motivasi belajar.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  guru  mengenali  tingkat  kecerdasan interpersonal  setiap  siswa.  Guru  diharapkan  menerapkan  strategi  pembelajaran inovatif interaktif yang melibatkan kerjasama tim atau kooperatif seperti jigsaw , group investigation , team group tournament , dan STAD sehingga meningkatkan kecerdasan interpersonal  yang  dimiliki  siswa. Bagi  sekolah,  sebaiknya  memberikan  pengertian kepada orang tua pentingnya kecerdasan interpersonal dan motivasi belajar, sehingga dorongan belajar juga berasal orang tua. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan menjadi referensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaydrus, A. M., & Hardjomuljadi, S. (2018). Analisis Faktor Keterlambatan Dimulainya Pelaksanaan  Proyek  Konstruksi  pada  Model  Kontrak  Rancang  Bangun. Jurnal Konstruksia , volume  10  no  1  halaman  95-116.  Diperoleh  pada  29  Desember 2020, dari http://jurnal.umj.ac.id.
Baralihan,  T.  (2015).  Hubungan  antara  Intensitas  Komunikasi  Interpersonal  dengan Motivasi  Belajar. Skripsi Fakultas  Psikologi  Universitas  Muhammadiyah Surakarta. Diperoleh 10 Juni 2021, dari https://eprints.ums.ac.id. Bastari, E. (2019). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Sukabumi  Indah  Bandar  Lampung Tahun  2018/2019. Skripsi Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung. Diperoleh 20 Oktober 2020, dari http://repository.radenintan.ac.id. Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran. Lantanida Journal ,  volume  5  nomor  2  (2017)  93-196.  Diperoleh  20  Oktober  2020,  dari http://jurnal.ar-raniry.ac.id.
Hartaya,  K.  &  Lasrin  H.  (2015).  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Interpersonal  dan Motivasi Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Fisika (Survei pada Peserta Didik Kelas  X  di  SMA  Kosgoro  Bogor). Jurnal  Teknologi  Pendidikan.  Program  Studi Teknologi Pendidikan. Fakultas Pascasarjana. UIKA. Bogor volume 4 nomor 1 tahun 2015. Diperoleh 20 Oktober 2020, dari http://ejournal.uika-bogor.ac.id. Jasmine,  J.  (2007). Mengajar  dengan  Metode  Kecerdasan  Majemuk  (Implementasi Multiple Intellegences) . Cetakan 1 . Bandung: Nuansa.
Muthmainnah,  F.  (2019).  Hubungan  Kecerdasan  Intrapersonal  dan  Interpersonal Melalui Mediasi Iklim Kelas dengan Motivasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  2  Kota  Malang. Tesis Program Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Pascasarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang 2019. Diperoleh 20 Oktober 2020, dari http://etheses.uin-malang.ac.id.
Ningrat,  S.  P.,  &  Sumantri,  M.  (2018).  Kontribusi  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  SD.  Sayu,  Sumantri (2018). Journal of Education Technology , volume 2 (4) pp. 145-152. Diperoleh 12 November 2020, dari https://ejournal.undiksha.ac.id.
Pane, A. & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu  Keislaman volume  03  nomor  2  Desember  2017  E-ISSN:  2460 2345,
P-ISSN:  2442-6997.  Diperoleh  20  Oktober  2020,  dari  http://jurnal.iain- padangsidimpuang.ac.id.
Priyatno, D. (2012). Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS . Yogyakarta: C. V Andi Offset.
Riduwan.  (2019). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru  –  Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Cetakan ke-11. Bandung: Alfabeta. Riduwan  &  Sunarto. (2013). Pengantar  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial, Ekonomi, Komunikasi dan Bisnis . Cetakan ke-7. Bandung: Alfabeta.
Sabrina, R., Fauzi, & Yamin, M. (2017). Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  V  SD  Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah ,  volume  2  nomor  4,  108-118  Desember  2017.  Diperoleh  20  Oktober 2020, dari http://www.jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/view/7736. Santoso,  H.  B.  &  Subagyo.  (2017).  Peningkatan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  dengan Metode Problem  Basic  Learning ( PBL )  pada  Mata  Pelajaran Tune  Up  Motor Bensin  Siswa  Kelas  XI  di  SMK  Insan  Cendekia  Turi  Sleman  Tahun  Ajaran 2015/2016. Jurnal  Taman  Vokasi volume  5  nomor  1,  Juni  2017.  Diperoleh  20 Oktober 2020, dari http://jurnal.ustjogja.ac.id.
Sukardi.  (2012). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Trevino, I. M. G., dkk. (2020). Assesment of Multiple Intelligences in Elementary School Student  in  Mexico:  An  Exploratory  Study. Heliyon  Journal 6  (2020)  e03777. Diperoleh 9 Desember 2020, dari http://sciencedirect.com. Wijaya,  I.  K.  W.  B.  (2018).  Mengembangkan  Kecerdasan  Majemuk  Siswa  Sekolah Dasar  (SD)  Melalui  Pembelajaran  IPA  untuk  Meningkatkan  Mutu  Lulusan Sekolah  Dasar. Jurnal  Penjaminan  Mutu ,  volume  4  nomor  2  Agustus  2018 ISSN:  2407-912X  (Cetak)  ISSN:  2548-3110  (Online).  Diperoleh  12  November 2020, dari http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM.