## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBER HEAD TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IS SMA N 1 SINGARAJA KABUPATEN BULELENG PADA SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2013/ 2014
Agus Dita Saputra
SMA Diyatmika Denpasar Denpasar, Indonesia
e-mail: agusditasaputra@yahoo.com
Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  pada  siswa  kelas  XI  IS  SMA Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran  2013/  2014.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  pola  siklus. Artinya  siklus  selanjutnya  akan  ditentukan  berdasarkan  siklus  sebelumnya,  sampai  diperoleh  hasil yang  diharapkan.  Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus,  tiap  siklus akan  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ke  tiga  untuk pembahasan materi, sedangkan pertemuan ke empat untuk pemberian tes evaluasi dan refleksi. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head Together  (NHT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  kelas  XI  IS  SMA  N  1  Singaraja pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar ekonomi yaitu Pada siklus I ketuntasan belajar siswa hanya mencapai 33,33% dengan rata-rata hasil belajar  siswa  sebesar  67,22,  sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  sudah  mencapai 91,70%  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  90,22.  Dari  siklus  I  hingga  siklus  II  ketuntasan  belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 58,37%.
Kata kunci: Kooperatif, Numbered Head Together (NHT)

## Abstract
Classroom action research aims to determine student learning outcomes after the implementation of cooperative learning model Numbered Head Together (NHT) in class XI IS SMAN 1 Singaraja school year 2013/2014. This research will be conducted in a cycle pattern. This means that the next cycle will be  determined  based  on  the  previous  cycle,  until  the  desired  result  was  obtained.  This  research  is planned  to  be  carried  out  in  some  cycles,  each  cycle  will  be  held  four  meetings.  The  first  meeting, second,  and  third  for  a  discussion  of  the  material,  while  the  fourth  meeting  for  the  provision  of  test evaluation and reflection.
Based  on  the  results  of  the  research  show  that  the  cooperative  learning  model  Number  Head Together  (NHT)  to  improve  learning  outcomes  of  students  in  class  XI  economics  IS  SMA  N  1 Singaraja in the first semester of school year 2013/2014. It can be seen from the average value of the results of the economic study is the first cycle of mastery learning students only reaches 33.33% with an average of 67.22 students 'learning outcomes, while the second cycle students' mastery  learning has  reached  91.70%  an  average  of  90.22  students'  learning  outcomes.  From  the  first  cycle  to  the second cycle of mastery learning students has increased by 58.37%.
Keywords: Cooperative, Numbered Head Together (NHT)

## PENDAHULUAN
Pembangunan  di  bidang  pendidikan sebagai salah satu bagian dari pembangunan  nasional,  perlu  diwujudkan guna  peningkatan  dan  kemajuan  sektor pendidikan.    Oleh  karena  itu  pemerintah berupaya
semaksimal mungkin
mengadakan perbaikan dan penyempurnaan  di  bidang  pendidikan. Sebagai langkah antisipasi, maka pendidikan banyak diarahkan pada penataan  proses  belajar.  Hal  tersebut dimaksudkan  untuk  pencapaian  hasil belajar semaksimal mungkin.
Pelajaran  ekonomi  adalah  salah satu  mata  pelajaran  yang  berusaha membekali  wawasan  dan  keterampilan siswa  untuk  mampu  beradaptasi  dan bermasyarakat serta menyesuaikan dengan perkembangan dalam era globalisasi.  Pelajaran  ekonomi  difokuskan pada  fenomena  empirik  ekonomi  yang ada  di  sekitar  lingkungan  siswa  sehingga siswa dapat merekam fenomena ekonomi yang  ada  di  sekitar  lingkungannya  dan mengambil  manfaat  untuk  kehidupannya yang  lebih  baik.  Maka  dari  itu  pelajaran ekonomi perlu dirancang untuk membangun dan merefleksikan kemampuan  siswa  dalam  kehidupan bermasyarakat  yang  selalu  berkembang secara terus menerus.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan pengalaman mengajar di kelas XI IS  SMA Negeri  1  Singaraja  pada  tanggal  24  Juli sampai  dengan  12  Agustus    2013 menunjukkan bahwa siswa belum mampu menguasai  indikator  pelajaran  ekonomi secara  maksimal.  Sehubungan  dengan hal  tersebut,  berdasarkan  data    hasil  nilai evaluasi  pada  Standar  Kompetensi  1 diketahui sebanyak 87% siswa dari jumlah siswa  sebanyak  9  orang  belum  mampu mencapai  angka    Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  di sekolah  tersebut  (Lampiran  2).  Nilai  yang ditetapkan  oleh  sekolah  siswa  yang berhasil  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran ekonomi  adalah  90.  Siswa  yang  berhasil mencapai KKM hanya 1 orang, dan siswa yang belum berhasil sebanyak 8 orang.
Berdasarkan pengamatan dapat diidentifikasi beberapa permasalahan dalam kegiatan pembelajaran yaitu sebagai  berikut:  1)  belum  terjadinya interaksi  antar  siswa  secara  optimal sehingga  interaksi  hanya  terjadi  secara dua  arah  antara  guru  dan  siswa  saja,  2) kondisi  kelas  hanya  didominasi  oleh beberapa siswa yang memiliki kemampuan  yang  lebih.  Hal  tersebut menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ekonomi  belum  dapat tercapai secara maksimal.
Dalam  proses  pembelajaran  ada empat komponen penting yang berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa,  yaitu bahan belajar,
suasana  belajar,  media  dan  sumber belajar, serta guru  sebagai  subyek pembelajaran  (Dimyati,  1994).  Sesuai dengan  hal  tersebut  maka  dibutuhkan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Pelajaran ekonomi menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap sosial. Sikap sosial biasa dikembangkan  ketika  siswa  melakukan diskusi  atau  kerja  kelompok  karena  pada saat itulah berlangsung kerjasama sehingga  diperoleh  pengetahuan  dan pengalaman  yang  lebih  banyak.  Dengan demikian, tugas guru adalah membangkitkan  semangat  belajar  siswa dan  meningkatkan  partisipasi  mereka dengan cara menciptakan suasana belajar yang  dinamis,  harmonis,  menarik  dan menciptakan  komunikasi  dua  arah.  Guru harus  bertindak  sebagai  fasilitator  untuk membentuk dan mengembangkan pengetahuan,  bukan  untuk  memindahkan pengetahuan.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengakomodasi  kepentingan untuk  mengkolaborasikan  pengembangan diri  dalam  proses  pembelajaran  adalah model Cooperatif  learning . Cooperatif learning berasal  dari  kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama  dengan  saling  membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau  satu  tim  (Isjoni,  2007).  Selanjutnya Riyanto  (2010)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran yang dirancang untuk membelajarkan kecakapan akademik ( academic  skill ),  sekaligus  keterampilan social  ( social  skill )  termasuk interpersonal skill .
Model pembelajaran kooperatif
dikembangkan berdasarkan teori
Vygotsky,  yaitu  tentang  penekanan  pada hakikat  sosiokultural  dari  pembelajaran. Vygotsky menyatakan bahwa fungsi mental  yang  lebih  tinggi  pada  umumnya muncul dalam percakapan atau kerjasama antar individu sebelum fungsi mental yang lebih  tinggi  itu  diserap  kedalam  individu tersebut.  Implikasi  dari  teori  Vygotsky  ini dikehendakinya  susunan  kelas  berbentuk
pembelajaran kooperatif (Suprijono, 2009).  Melalui  pembelajaran  kooperatif siswa  akan  dapat  melakukan  komunikasi sehingga  akan  terjadi  interaksi  sosial.
Menurut
Suprijono (2009: 39),
menyatakan  bahwa  “Keterlibatan  dengan orang  lain  membuka  kesempatan  bagi peserta  didik  untuk  mengevaluasi  dan memperbaiki  pemahaman  mereka  saat mereka  bertemu  dengan  pemikiran  orang lain dan saat mereka berpartisipasi dalam pencarian  pemahaman  bersama ”.  Hal yang sama diungkapkan oleh Isjoni (2012: 13),  yang  menyatakan  bahwa  “dengan model  kooperatif  dapat  memotivasi  siswa untuk mengemukakan pendapatnya, menghargai  pendapat  teman,  dan  saling menghargai  pendapat  teman (sharing ideas) . Oleh karena itu, melalui pembelajaran kooperatif dapat
memperbaiki  hubungan  diantara  siswa, mengembangkan keterampilan-
keterampilan proses kelompok dan pemecahan  masalah.  Ide  penting  dalam pembelajaran kooperatif adalah membelajarkan kepada siswa keterampilan bekerjasama dan
berkolaborasi.  Menurut  Trianto  (2007) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran  yang  dibentuk  dalam  suatu kelompok-kelompok  kecil  dimana  siswa bekerjasama serta mengoptimalkan keterlibatan dirinya dan anggota kelompoknya  dalam  belajar  Keterampilan ini  sangat  penting  bagi  siswa,  karena pada dunia kerja sebagian besar dilakukan secara berkelompok.
Dengan demikian, tugas guru adalah  membangkitkan  semangat  belajar siswa dan meningkatkan partisipasi mereka dengan cara menciptakan suasana  belajar  yang  dinamis,  harmonis, menarik dan menciptakan komunikasi dua arah.  Oleh  karena  itu,  apabila  guru mengajar tanpa memperhatikan miskonsepsi siswa sebelum materi diajarkan,  guru  tidak  akan  berhasil menanamkan  konsep  yang  benar  dan hanya  sebagian  siswa  yang  mampu memahami materi .
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  sebagai  alternatif kegiatan  pembelajaran  untuk  mencegah terjadinya  kondisi  seperti  di  atas  adalah
model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT). Numbered  head  Together  (NHT) atau penomoran berpikir  bersama adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif yang  dirancang  untuk  memengaruhi  pola interaksi  siwa  dan  sebagai  alternatif terhadap struktur kelas tradisional (Trianto, 2012). Numbered Head Together (NHT) pertama  kali  dikembangkan  oleh Spenser  Kagen  (1993)  untuk  melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran  dan  mengecek  pemahaman mereka  terhadap  isi  pelajaran  tersebut. Dalam  teknik  ini,  guru  memperhatikan latar  belakang  pengalaman  siswa  dan membantu  siswa  mengaktifkan  skema  ini agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan  sesama  siswa  dalam  suasana gotong  royong  dan  mempunyai  banyak kesempatan  untuk  mengolah  informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Numbered Head Together (NHT) sebagai model pembelajaran pada dasarnya  merupakan  sebuah  variasi kelompok.  Adapun  ciri  khas Numbered Head  Together  (NHT) adalah  guru menunjuk siswa untuk mewakili kelompoknya dengan menyebutkan nomor    identitas  siswa.  Menurut  Nur (2005),  dengan  cara  tersebut, maka  akan terjamin  keterlibatan  seluruh  siswa  dan merupakan  upaya  untuk  meningkatkan tanggung  jawab  individu  dalam  diskusi kelompok. Selain itu, model pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT) juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk membagikan ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat  (Isjoni,  2010).  Sehingga  dengan diterapkannya  Model  pembelajaran  ini akan  menciptakan  lingkungan  belajar kooperatif  dalam  kelompok  kecil  yang menekankan  keterlibatan  semua  siswa dalam  pembelajaran,  sehingga  akan meningkatkan  pemahaman  siswa  dan hasil belajar siswa lebih bermakna.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together  (NHT) untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IS SMA Negeri 1 Singaraja
Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Dimodifikasi dari Kemmis dan Mc. Taggrat (dalam Astawa,2008)
pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2013/ 2014.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK merupakan  suatu  penelitian  bersiklus yang  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan permasalahan riil yang ditemukan di kelas melalui langkah-langkah merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan  secara  kolaboratif,  partisipatif, dan  reflektif  mandiri  dengan  tujuan  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  terdapat  kolaborasi atau  kerjasama  antara  guru  dan  peneliti. Peneliti  dan  guru  menyiapkan  instrumen evaluasi/observasi,  ikut  terlibat  dalam pembelajaran  dan  dalam  perencanaan tindakan  yang  akan  dilaksanakan,  serta melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  skenario  yang  sudah  disiapkan bersama.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan partisipatif  sehingga  diharapkan  terjadi peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran  ekonomi.  Penelitian  ini berbasis  kelas  yakni  tindakan  dilakukan pada  kelas  yang  bermasalah  yaitu  kelas XI  IS  SMA  Negeri  1  Singaraja  tahun pelajaran 3013/2014.
Penelitian ini diadakan pada semester ganjil pada tahun ajaran 2013/2014  dan    waktunya  disesuaikan
dengan  jadwal  pelajaran  di  sekolah tersebut.  Tempat  dari  penelitian  adalah SMA N 1 Singaraja, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI IS SMA Negeri 1 Singaraja yang  berjumlah  9  orang.  Pertimbangan penulis memilih subjek penelitian terhadap siswa kelas XI IS SMA Negeri 1 Singaraja karena  kelas  ini  memiliki  masalah  dalam hasil  belajar  ekonomi.  Sedangkan  objek dari penelitian ini adalah model pembelajaran  kooperatif tipe  Number Head  Together  (NHT) dan  hasil  belajar siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam pola  siklus.  Artinya  siklus  selanjutnya akan ditentukan berdasarkan siklus sebelumnya,  sampai  diperoleh  hasil  yang diharapkan.  Penelitian  ini  direncanakan akan dilaksanakan dalam beberapa siklus, tiap  siklus  akan  dilaksanakan  sebanyak empat kali pertemuan. Pertemuan pertama,  kedua,  dan  ke  tiga  untuk pembahasan materi, sedangkan pertemuan ke empat untuk pemberian tes evaluasi  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan sebagai  mana  yang  dikemukakan  oleh Kemmis dan Taggart (dalam Zuriah, 2005) merupakan  penelitian  yang  bersiklus, yang  terdiri  dari  1)  rencana,  2)  tindakan, 3)  observasi,  dan  4)  refleksi,  yang dilakukan  secara  berulang.  Hal  ini  dapat digambarkan sebagai berikut.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini, peneliti  melakukan  pengumpulan  data dengan  menggunakan    teknik  tes  pilihan ganda.  Teknik  tes  merupakan  alat  atau prosedur  yang  sistematis  yang  terdiri  dari seperangkat  pertanyaan  atau  tugas-tugas untuk  mengukur  prilaku  tertentu  pada peserta didik dengan menggunakan bantuan  skala  numeric  atau  kategori tertentu. Teknik tes ini diharapkan mampu memberikan data hasil belajar siswa pada pelajaran  ekonomi.  Bentuk  tes  yang digunakan adalah tes pilihan ganda. Data hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan metode  tes  yaitu  tes  pilihan  ganda menyangkut konsep-konsep yang dibahas pada saat pembelajaran.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan evaluasi pada akhir siklus. Setelah peneliti memperoleh data hasil belajar, selanjutnya  akan  dilakukan  analisis  data. Analisis data menggunakan metode analisis  deskriptif  kuantitatif.  Menurut Agung (2005), analisis deskriptif kuantitatif adalah  cara  pengolahan  data  dengan menyusun secara sistematis dalam bentuk  angka-angka  atau  persentase tentang keadaan suatu objek yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini difokuskan  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Number Head  Together (NHT) untuk  meningkatkan  hasil  belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI IS SMA  N  1  Singaraja  tahun  pelajaran 2013/2014.  Penelitian  ini  dilaksanakan dari tanggal 15 Agustus s/d 14 September 2013  pada  siswa  kelas  XI  IS  dengan jumlah  siswa  9  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri  dari  5  kali  pertemuan,  yaitu  4  kali pertemuan  untuk  melaksanakn  tindakan dan  yang  terakhir  untuk  tes  hasil  belajar. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian ini adalah hasil belajar ekonomi.
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal 15  Agustus  s/d  5  31  Agustus  2013, dengan menggunakan RPP seperti lampiran  6-9.  Berdasarkan  refleksi  awal, kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan siklus I meliputi: 1)
mensosialisasikan  model  pembelajaran kooperatif    tipe  Number Head  Together
(NHT) kepada  guru  pamong  sebagai obsever, 2) menyiapakan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif    tipe  Number Head  Together (NHT) ,  3)  menyiapkan  Lembar  Kerja Siswa (LKS), 4) soal-soal tes hasil belajar. Proses  pembelajaran  diawali  dengan kegiatan awal yang berlangsung, menyampaikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab kepada siswa dan menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai siswa dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  dilanjutkan dengan kegiatan inti yang dimulai dengan mengarahkan siswa membaca buku sumber untuk menggali pengetahuan awal siswa,  selanjutnya  siswa  diarahkan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  materi yang akan dibahas, kemudian memberikan  permasalahan  yang  akan didiskusikan untuk mengeksplorasi pengetahuan  awal  siswa.  Selanjutnya, guru memberikan orientasi materi pelajaran sesuai dengan model pembelajaran  kooperatif    tipe  Number Head Together .
Tahap  selanjutnya,  pembentukan kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-5 orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik heterogen dan perbedaan individu,  kemudian  membagikan  LKS kepada  masing-masing  siswa  dalam kelompok  diskusi.  Sebelum  melakukan diskusi guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan diskusi, selanjutnya siswa melakukan diskusi sesuai dengan kelompoknya
untuk membahas permasalahan sesuai dengan topik diskusi yang dibagikan. Saat pembelajaran berlangsung,  guru  dan  peneliti  bertindak sebagai  obsever  dan  juga  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Selama  kegiatan berlangsung  guru  memantau  aktivitas siswa dan memberikan bimbingan tentang kesulitan yang dihadapi oleh siswa.
Setelah melaksanakan diskusi, siswa diberikan kesempatan untuk menyajikan  hasil  diskusi  kelompoknya. Perwakilan dari tiap-tiap kelompok ditunjuk  oleh  peneliti  secara  acak  dengan menggunakan  nomor  identitas  sehingga seluruh  siswa  dituntut  kesiapannya  untuk menyajikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.  Saat  penyajian  hasil  diskusi,
kelompok lain dapat mengajukan ide atau pendapat,  memberikan  tanggapan  atas pertanyaan temannya, dan bertanya terhadap  hasil  kerja  yang  diperoleh kelompok  lain.  Setelah  semua  kelompok menyajikan hasil diskusinya, guru menanggapi  hasil  pekerjaan  tiap-tiap kelompok  dan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai hal-hal yang belum dimengerti.
Tahap akhir dari proses
pembelajaran  adalah  melakukan  refleksi dan  evaluasi.  Pada  tahap  refleksi  siswa ditanyakan mengenai pendapat dan perasaan setelah mengikuti pembelajaran. Selanjutnya,  siswa  diberikan  kesempatan
untuk menyimpulkan materi pembelajaran. Setelah  itu,  guru  memberikan  penguatan yang positif berupa pujian dan penghargaan  terhadap  kegiatan  yang telah dilaksanakan. Evaluasi dilaksanakan pada akhir pembelajaran, tujuannya untuk mengetahui  pemahaman  siswa  tentang materi  yang  telah  dibahas.  Setelah pelaksanaan  evaluasi,  guru  memberikan tindak lanjut berupa pekerjaan rumah dan sekaligus menutup pelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  I, maka diperoleh data hasil belajar ekonomi  siswa  disajikan  pada  tabel  1 beriku. Tabel  1 Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I No. Nama Siswa Skor Perolehan (X) 100   SMi X P Keterangan 1 Aprilia Widia Kristianti Ni Made 10 50 Tidak Tuntas 2 Arjaya Dipariana Yuda Made 8 40 Tidak Tuntas 3 Ernadi Ni Luh 14 70 Tidak Tuntas 4 Harisatun Niswa 19 95 Tuntas 5 Karina Febriyanti Luh Putu 11 55 Tidak Tuntas 6 Nopi Ariani Ni Made 12 60 Tidak Tuntas 7 Novi Esa Suryani Putu 18 90 Tuntas 8 Reni Mariani Kadek 15 50 Tidak Tuntas 9 Rit Meidyana Ni Made 18 95 Tuntas Jumlah Skor Hasil Belajar siswa 125 605 Data  yang  tersaji  di  atas  disajikan secara deskriptif kuantitatif dengan menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  siswa kemudian  dibagi  dengan  skor  maksimal ideal. Setelah data tersaji seperti tabel 4.1 di atas, hasil belajar siswa secara individu dijumlahkan sehingga mendapatkan jumlah  nilai  secara  klasikal  (Σx)  sebesar 605.  Selanjutnya,  dihitung  rata-rata  hasil belajar
keseluruhan dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Untuk  menentukan  tingkat  hasil belajar  ekonomi  siswa  dapat  dihitung
dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  penilaian  acuan patokan PAP sebagai berikut:
Jadi,  rata-rata  persentase  hasil belajar siswa pada siklus I adalah 67,22% dan  berada  pada  kategori  cukup  saat dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima pada  tebel  3.2.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa secara keseluruhan belum mencapai target keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini
yaitu  baru  mencapai  67,22%  dan  berada pada  kategori  cukup  jika  dimasukkan  ke dalam PAP skala lima.
Untuk  mencari  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  digunakan  rumus sebagai berikut.
Berdasarkan  rata-rata  persentase hasil belajar siswa di atas, maka diketahui rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa 33,33% pada siklus I. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Number  Head  Together  (NHT) untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  belum optimal.  Setelah  diklasifikasikan ke  dalam PAP  skala  lima  seperti  pada  tabel  3.2 rata-rata  persentase  hasil  belajar  secara klasikal  berada  pada  kategori  cukup sehingga perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi selama pemberian tindakan pada siklus  I  dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi menunjukkan  adanya  keberhasilan  dan beberapa  masalah  yang  menyebabkan hasil  belajar  ekonomi  siswa  berada  pada kriteria  cukup.  Temuan-temuan  dalam tindakan  siklus  I  menunjukkan  beberapa keberhasilan terkait dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head  Together  (NHT) diantaranya,  dalam kegiatan  belajar  mengajar siswa  sudah mulai  aktif  dalam  proses  pembelajaran maupun dalam diskusi kelompok, mendengarkan  informasi  dan  penjelasan guru dengan baik serta mampu mengemukakan,  dan  dalam  kegiatan evaluasi  siswa  sudah  mulai  tekun  dalam mengerjakan tugas, soal-soal dan menyimpulkan pembelajaran. Namun pada  siklus  I,  belum  semua  siswa mengalami kemajuan dalam pembelajaran.  Beberapa  siswa  masih belum  berani  mengajukan  pendapat, siswa  masih  tampak  pasif  baik  dalam proses  pembelajaran  dan  diskusi,  serta
beberapa  siswa  ada  yang  belum  berani bertanya dan belum berani menyimpulkan pembelajaran.
Berdasarkan  tindakan  yang  telah dilaksanakan  pada  siklus  I,  selanjutnya dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  adalah sebagai berikut.
1)  Proses  pembelajaran  pada  siklus  I secara  umum  belum  dapat  berjalan secara  optimal.  Hal  ini  nampak  dari siswa  yang  belum  mampu  mengikuti proses pembelajaran yang baru mereka  masih  belum  terbiasa  untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan    model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT) . 2)  Siswa masih malu-malu untuk mengemukakan  pendapat  mengenai hal-hal  yang  belum  mereka  pahami terkait  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini diketahui dengan  mengamati dan menanyakan langsung pada salah satu siswa  pada  saat  proses  pembelajaran. Namun  setelah  diberikan  penjelasan siswa  kembali  aktif  dan  mau  bertanya terkait  dengan  materi  yang  belum dimengerti
3)  Secara  umum  siswa  belum  aktif melakukan  diskusi,  karena  beberapa masih sering bercanda. Setelah diberikan  penjelasan  mengenai  tehnik penilain  mereka  kemudian  mulai  aktif dengan kelompoknya.
4)  Secara  keseluruhan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyimpulkan  hasil kerja  kelompoknya.  Dalam  kegiatan tersebut  ada  beberapa  siswa  yang sudah mampu memberikan kesimpulan tentang hasil kerja kelompoknya.
5)  Pada saat penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head  Together  (NHT) dilaksanakan peneliti  masih  mengalami  kesulitan mengelola  waktu  pembelajaran  agar sesuai dengan waktu yang direncanakan
Bertolak  dari  kendala-kendala  yang dihadapi  siklus  I  peneliti  bersama  guru mata  pelajaran  ekonomi  bekerjasama untuk  mencari  alternatif  atau  solusi, penyelesaian untuk mengatasi permasalahan serta kendala yang muncul pada  siklus  I  kemudian  disempurnakan
pada  siklus  II.  Perbaikan  tindakan  yang dilakukan sebagai berikut.
1)  Memberikan  materi  diskusi  berupa permasalahan  terkait  dengan  masalah yang  sedang  terjadi  terkait  dengan materi  pelajaran  untuk  didiskusikan bersama  sehingga  siswa  lebih  tertarik dalam kegiatan diskusi.
2)  Mengarahkan  siswa  dalam  melakukan kegiatan  yaitu  dengan  membimbing tiap-tiap  kelompok  secara  berulang- ulang serta lebih memperhatikan mereka  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran.
3)  Menugaskan  siswa  untuk  membaca terlebih  dahulu  materi  di  rumah  untuk kegiatan pembelajaran selanjutnya tujuannya  agar  siswa  lebih  memahami materi  yang  akan  dibahas  pada pertemuan selanjutnya.
4)  Menjelaskan  kembali  kepada  siswa bahwa  sikap  mereka  dalam  mengikuti proses pembelajaran berlangsung akan diamati dan dinilai.
5)  Memberikan  pertanyaan  khusus  terkait materi  yang  didiskusikan    jika  ada siswa  yang  tidak  melakukan  diskusi dengan temannya.
6)  Memberikan  contoh-contoh  nyata  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari  siswa  dalam  proses  pembelajaran agar  lebih  menarik  dan  siswa  lebih paham terhadap materi yang diajarkan.
7)  Peneliti  akan  mengelola  waktu  lebih efektif  dengan  melakukan  perbaikan- perbaikan  pada  proses  pembelajaran yang masih kurang dalam mengalokasikan waktu pembelajaran Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal
4  September  s/d  14  September  2013, dengan menggunakan RPP seperti Lampiran  13-15.  Berdasarkan  refleksi siklus  I,  kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan  siklus  II  meliputi:  1) Melakukan  diskusi  dengan  guru  pamong tentang  tindakan  yang  akan  dilakukan untuk  memperbaiki  permasalahan  yang ditemui  pada  siklus  I,  2)  Menyiapkan Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head  Together  (NHT) ,  3)  Menyiapkan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  4)  membuat soal-soal  tes  hasil  belajar.  Pembelajaran dimulai  dengan  kegiatan  awal,  yaitu
melakukan koordinasi kelas, mempersiapkan  siswa  secara  psikis  dan fisik untuk mengikuti pembelajaran, memotivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran  dengan  antusias,  lebih menekankan proses pembelajaran tentang materi APBN dan APBD, mengarahkan  perhatian  siswa  kepada sasaran yang diharapkan (apersepsi), dan menjelaskan tujuan dan langkah pembelajaran.  Pembelajaran  dilanjutkan dengan kegiatan inti yang dimulai dengan mengajak siswa untuk mengamati lingkungan sekolah untuk mencari informasi  tentang  kegiatan  organisasi, mengarahkan siswa membaca buku sumber untuk menggali pengetahuan awal siswa, kemudian siswa diajak untuk tanya jawab  mengenai  hasil  pengamatan  yang telah dilakukan. Selanjutnya, guru memberikan  orientasi  materi  pelajaran sesuai dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT).
Tahap  selanjutnya,  siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan  4-5  orang  siswa  yang memiliki kemampuan akademik heterogen dan perbedaan individu, kemudian membagikan  LKS  kepada  masing-masing kelompok  diskusi.  Sebelum  melakukan diskusi guru menjelaskan langkah-langkah kegiatan diskusi, selanjutnya siswa melakukan diskusi sesuai dengan kelompoknya  untuk  menjawab  LKS  yang dibagikan. Saat pembelajaran berlangsung,  guru  dan  peneliti  bertindak sebagai  obsever  dan  juga  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Selama  kegiatan berlangsung  guru  memantau  aktivitas siswa dan memberikan bimbingan tentang kesulitan yang dihadapi oleh siswa.
Dari  kegiatan  diskusi  yang  telah dilakukan  oleh  tiap  kelompok,  perwakilan setiap  kelompok  menyajikan  hasil  diskusi kelompoknya ke depan kelas secara acak dengan  menggunakan  nomor  identitas yang dipanggil guru. Saat diskusi berlangsung, kelompok lain dapat memberikan  tanggapan  dan    pertanyaan atas  diskusi  yang  telah  dilakukan.  Pada pertemuan  ini  siswa  sudah  ada  yang berani betanya tentang materi yang belum dipahami. Hal ini dapat disambut baik oleh peneliti,  tetapi  peneliti  tidak  menjawab
secara  langsung  melainkan  meminta teman  lain  atau  dari  kelompok  lain  untuk memberi  pendapat.  Melalui  tanya  jawab yang dilakukan peneliti dan siswa,  secara tidak langsung peneliti dan siswa menyimpulkan hasil diskusi yang dilakukan.
Melalui pengamatan, peneliti menilai siswa  yang  aktif  menjawab  dengan  tetap memperhatikan  ketepatan  jawaban  yang disampaikan siswa, sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan siswa  menjadi  lebih  antusias  untuk mengikuti  proses  pembelajaran.  Setelah semua kelompok menyajikan hasil diskusinya, guru menanggapi hasil pekerjaan tiap-tiap kelompok dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya  mengenai  hal-hal  yang belum dimengerti.
Tahap akhir dari proses pembelajaran  adalah  melakukan  refleksi dan evaluasi. Siswa diberikan kesempatan  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran. Setelah itu, guru memberikan penguatan yang positif berupa  pujian  dan  penghargaan  terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan. Selanjutnya  diberikan  tes  evaluasi,  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  tentang materi pembelajaran, setelah tes evaluasi, peneliti  memberikan  tindak  lanjut  berupa pekerjaan  rumah  (PR)  dan  sekaligus menutup pelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  pelaksanaan  tindakan  siklus  II, maka diperoleh data hasil belajar ekonomi siswa disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel  2 Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II No. Nama Siswa Skor Perolehan (X) 100   SMi X P Keterangan 1 Aprilia Widia Kristianti Ni Made 27 90 Tuntas 2 Arjaya Dipariana Yuda Made 22 73 Tidak Tuntas 3 Ernadi Ni Luh 28 93 Tuntas 4 Harisatun Niswa 27 90 Tuntas 5 Karina Febriyanti Luh Putu 27 90 Tuntas 6 Nopi Ariani Ni Made 28 93 Tuntas 7 Novi Esa Suryani Putu 30 100 Tuntas 8 Reni Mariani Kadek 27 90 Tuntas 9 Rit Meidyana Ni Made 28 93 Tuntas Jumlah Skor Hasil Belajar siswa 244 812 Data  yang  tersaji  di  atas  disajikan secara deskriptif kuantitatif dengan menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  siswa kemudian  dibagi  dengan  skor  maksimal ideal. Setelah data tersaji seperti tabel 4.2 hasil belajar siswa secara individu dijumlahkan sehingga mendapatkan
jumlah  nilai  secara  klasikal  (Σx)  sebesar 812.  Selanjutnya  dihitung  rata-rata  hasil belajar keseluruhan
dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
Nilai  rata-rata  di  atas  kemudian dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima.
Untuk  mengkonversikan  ke  dalam  PAP terlebih dahulu dicari rata-rata presentase keseluruhan. Rata-rata presentase dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
Jadi,  rata-rata  presentase  hasil belajar siswa pada siklus II adalah 90,22% dan  berada  pada  kategori  sangat  baik saat  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala lima  pada  tabel  3.2.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar siswa secara keseluruhan sudah mencapai target keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini yaitu  mencapai  90,22%  dan  berada  pada kategori  sangat  baik  jika  dimasukkan  ke dalam PAP skala lima.
Untuk  mencari  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  digunakan  rumus sebagai berikut.
Berdasarkan  rata-rata  persentase hasil belajar siswa di atas, maka diketahui rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa 90,22% pada siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT) dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sudah  mencapai  target. Setelah  diklasifikasikan  ke  dalam  PAP skala  lima  pada  table  3.2  rata-rata persentase  hasil  belajar  secara  klasikal berada pada kategori sangat baik. Berdasarkan  rincian  tersebut  maka  dapat disimpulkan  pencapaian  persentase  hasil belajar  pada  siklus  II  sudah  mencapai target yang telah ditetapkan.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II merupakan pengoptimalan dan antisipasi  kendala  yang  muncul  pada siklus  I.  Berdasarkan  tindakan  siklus  II hasil  belajar  yang  diperlihatkan  pada siklus II juga mengalami peningkatan. Hal ini  terbukti  dari  hasil  yang  ditunjukkan setelah  pelaksanaan  siklus  II  yaitu persentase  tingkat  hasil  belajar  sebesar 90,22%.
Berdasarkan  tindakan  yang  telah dilaksanakan  pada  siklus  II,  selanjutnya dilakukan  refleksi.  Hasil  refleksi  adalah sebagai berikut.
1)  Secara  umum  proses  pembelajaran siswa  telah  dapat  berjalan  sesuai dengan  rancangan  pembelajaran  yang direncanakan  sehingga  hasil  belajar yang    diharapkan  dapat  tercapai. Kondisi  pembelajaran  pada  siklus  II tampak  lebih  kondusif,  dimana  siswa dapat  beradaptasi  dengan  proses pembelajaran dengan menerapkan langkah-langkah dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head Together (NHT). 2)  Siswa  sudah  tidak  malu-malu  untuk mengungkapkan pendapat dan bertanya  jika  tidak  mengerti  selama proses pembelajaran. 3)  Dalam  kegiatan  diskusi  siswa  sudah aktif mendiskusikan permasalahan yang  mereka  peroleh  dengan  anggota kelompoknya, selain itu dalam membuat  kesimpulan  jawaban  sudah pada kesimpulan materi yang
diharapakan
4)  Telah  terjadi  peningkatan  rata-rata persentase  hasil  belajar  ekonomi  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  23%  ini menandakan  bahwa  penerapan  model kooperatif tipe Number
Head
Together(NHT) dapat  meningkatkan hasil belajar ekonomi.
Walaupun secara umum proses pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head  Together  (NHT) sudah  berjalan dengan baik namun masih terdapat sedikit kendala  seperti  siswa  masih  senang bermain  yang  mengakibatkan  suasana kelas  menjadi  sedikit  ribut,  percecokan antar  anggota  kelompok  yang  tidak sependapat masih terjadi dan ada beberapa  siswa  yang  kurang  mampu dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena hasil  belajar  ekonomi  siswa  sudah mencapai  KKM  dan  ketuntasan  belajar siswa  sudah  mencapai  kriteria  yang ditetapkan, maka penelitian tidak dilanjutkan dan penelitian dihentikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  permasalahan  yang dirumuskan  dan  hasil  dari  analisis  data, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa
kelas  XI  IS  SMA  N  1  Singaraja  pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai rata-rata hasil belajar ekonomi yaitu Pada siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  hanya mencapai  33,33%  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  67,22,  sedangkan pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa sudah  mencapai  91,70%  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  90,22.  Dari  siklus  I hingga  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa mengalami peningkatan sebesar 58,37%.
Saran  yang  dapat  disampaikan sehubungan  dengan  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1)  Bagi  sekolah,  penelitian  ini  agar dijadikan  sebagai  pedoman  dalam pembelajaran ekonomi dan juga pembelajaran ilmu-ilmu lain guna meningkatkan hasil belajar siswa.
2)  Bagi  guru,  diharapkan  agar  guru ekonomi  dapat  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head Together (NHT) dalam pembelajaran  sebagai  suatu  alternatif dalam  inovasi  pembelajaran.  Hal  ini  ini perlu  dilakukan  karena  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together  (NHT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi siswa.
3)  Bagi  siswa,  diharapkan  kepada  siswa kelas  XI  IS  SMA  N  1  Singaraja  agar pada saat mengikuti pelajaran ekonomi dengan diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head Together (NHT) agar menyiapkan  diri  baik  secara  fisik maupun mental sehingga pembelajaran di  kelas  dapat  berlangsung  optimal yang
nantinya
akan
dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. 4)  Bagi  peneliti,  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together  (NHT) dalam melakukan  suatu  penelitian  dapat dijadikan  suatu  pengalaman  sebagai calon guru profesional untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang terjadi  di  kelas.  Untuk  selanjutnya, dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas tidak hanya menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head Together (NHT) saja, tetapi juga dapat menerapkan
model
pembelajaran  lain  yang  cocok  sesuai dengan  karakteristik  siswa  dan  materi yang  akan  dibahasa  dalam  kegitan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede,  1997. Pengantar Evaluasi  Pengajaran, Singaraja: STKIP.1999. Metodologi Penelitian Pendidikan, Singaraja: STKIP Singaraja. Isjoni, 2010. Cooperatf Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Dimyati.  1994. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Dimyati  dan  Moedjono,  1992. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Suprijono.  2009. Cooperatif  Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono.  2010. Cooperatif  Learning . Surabaya: Pustaka Belajar
Trianto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-  Progresif . Jakarta: Kencana.