## PEMBELAJARAN SISTEM PEREDARAN DARAH BERBASIS INKUIRI TERBIMBING TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Vitry Anny 1) , Safilu 2) , Analuddin 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Biologi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email : vitryanny06@gmail.com
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah    untuk  mengetahui  kelayakan  modul dan pengaruh  modul  materi sistem peredaran darah berbasis inkuiri terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif siswa SMA Negeri  1  Raha.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen.  Sampel  penelitian  ini  kelas  eksperimen menggunakan  modul  berjumlah  20  orang  dan  kelas  kontrol  berjumlah  20  orang.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  angket  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  siswa.  Teknik  analisis  data  secara deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  (1)    Modul  layak  digunakan  dalam pembelajaran  berdasarkan  penilaian  ahli  media  sebesar  83%,  ahli  materi  sebesar  83,33%  dan  respon  siswa sebesar  91,46%.  (2)  Keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  (74,5)  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol  (62,25).  (3)  Keterampilan  berpikir  kreatif  pada  kelas  eksperimen  (80,25)  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol (64,75). Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa (1) nilai Sig.= 0,009 < 0,05 yang berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan modul terhadap keterampilan berpikir kritis. (2) nilai Sig. = 0,004 < 0,05 yang berarti terdapat pengaruh yang sangat signifikan modul terhadap keterampilan berpikir kreatif.
Kata Kunci : modul berbasis inkuiri terbimbing, keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif

## THE INFLUENCE OF USING MODULES AND LKPD IN LEARNING CIRCULATORY SYSTEM BASEDON GUIDED INQUIRY ON CRITICAL THINKING AND CREATIVE THINKING SKILLS STUDENTS OF SMA NEGERI  1 RAHA
Abstract .  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  feasibility  of  the  module  and  LKPD  as  well  as  the influence of the module and LKPD on guided inquiry-based circulatory system material on the critical thinking and creative thinking skills of SMA Negeri I Raha students. This research was conducted in the odd semester of the 2020/2021 school year at  SMA Negeri I Raha. This type of research is a quasi experiment. The sample of this research is the experimental class using modules and LKPD totaling 40 people and the control class totaling 40 people. The research instrument used was a questionnaire and a test of students' critical and creative thinking skills.  Data  analysis  techniques  are  descriptive  and  inferential  analysis.  The  results  of  the  descriptive  analysis show: 1) The module is feasible to use in learning based on the assessment of media experts by 83%, material experts  by  83.33%  and  student  responses  by  91.46%;  2)  LKPD  worthy  of  use  in  learning  assessed  by  media experts by 82%,  material experts by 84.55% and  student responses by 89.5%; 3) Critical thinking skills in the experimental class (74.5) are higher than the control class (62.25); 4) Creative thinking skills in the experimental class (80.25) are higher than  the control class (64.75); 5) Critical thinking skills in the  experimental class (73) are higher than the control class (53.5); 6) Creative thinking skills in the experimental class (66.75) are higher than in the control class (54.5). The  results of the hypothesis test show that: 1) the value of Sig. = 0.009 < α = 0.05, which means that there is a significant effect of the module on critical thinking skills; 2) the value of Sig. = 0.004 < α = 0.05, which means that there is a significant effect of the module on creative thinking skills; 3) the value of Sig. =  0.001 <  α =  0.05, which  means that there is a significant effect of LKPD  on critical thinking skills; 4) the value of Sig. = 0.004 < α = 0.05, which means that there is a significant effect of LKPD on creative thinking skills.
K eywords: module, LKPD, guided inquiry, critical thinking, creative thinking

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegia- tan  yang  disadari  dan  terencana,  bukan  suatu kejadian  yang  alami  dan  terjadi  secara otomatis.  Segala  kegiatan  atau  tindakan  yang dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa  terlebih dahulu direncanakan secara seksama. Rencana pembelajaran  harus  direncanakan  secara sistematis,  terutama  oleh  pihak  guru  mulai dari  penyusunan  program,  penyediaan  bahan ajar, pelaksanaan sampai penilaiannya (Huda, 2014:2).
Perkembangan  ilmu  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  sudah  mengarah  pada keterampilan tingkat tinggi atau sering disebut sebagai High  Order  Thinking  Skill (HOTS). Menurut  Husna  (2018  :  170)  bahwa  kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan keterampilan  yang  menghubungkan,  memani- pulasi,  dan  mengubah  pengetahuan  serta pengalaman  yang  sudah  dimiliki  secara  kritis dan  kreatif  dalam  menentukan  keputusan untuk  menyelesaikan  masalah  pada  situasi baru.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi pada  dasarnya  dibagi  menjadi  keterampilan berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  meta- kognitif.
Keterampilan berpikir kritis dan keterampilan berpikir kreatif dalam pembelajaran  biologi    sangat  penting  dimiliki siswa.  Salah  satu  alternatif  untuk  meningkat- kan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif siswa  guru  harus  mengembangkan  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  sangat menentukan  keberhasilan  seorang  guru  untuk membuat  siswa  menjadi  aktif,  kreatif  dan membuat  siswa  menyukai  suatu  pelajaran. Kegiatan pembelajaran juga dirancang sedemikian rupa untuk menumbuhkan pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses mental dan fisik melalui interaksi antar siswa, siswa  dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber belajar  lainnya  dalam  rangka  pencapaian kompontensi dasar dan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan pada  Guru  Biologi  di  SMA  Negeri  1  Raha
menunjukkan bahwa dalam kegiatan pembelajaran biologi : (1) guru kurang meng- optimalkan  penggunaan  modul  pembelajaran dan hanya menggunakan buku cetak, (2)  guru tidak  dapat  memecahkan  kesulitan  siswa dalam  memahami  konsep  yang  abstrak khususnya  pada  materi  sistem  peredaran darah,  (3)  guru  kurang  menerapakan  proses pembelajaran  yang  mengacu  pada  pening- katan keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif siswa.
Salah  satu upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah modul  pembelajaran  biologi  yang  berbasis inkuiri  terbimbing.  Untuk  dapat  mengem- bangkan  modul  yang  efektif,  guru  harus memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang memadai terhadap konsep-konsep biologi dan cara  mengimplementasikan  modul  tersebut dalam proses pembelajaran untuk menemukan potensi  yang  dimiliki  siswa  sehingga  mereka akan  mampu  meningkatkan  pemahamannya terhadap  fakta,  konsep,  prinsip  dalam  kajian ilmu yang dipelajarinya.
Modul    merupakan  media  cetak  dalam bentuk  bahan  ajar  tertulis  yang  dapat dikembangkan  dan  digunakan  oleh  guru sebagai  media  pembelajaran.  Sejalan  dengan pernyataan  tersebut  Depdiknas  (2008  :  8) bahwa bahan ajar tertulis sebaiknya dikembangkan  sendiri  oleh  guru  karena  lebih bermanfaat jika dibandingkan dengan menggunakan  buku  cetak  yakni  bahan  ajar disusun sesuai dengan tuntutan kurikulum dan kebutuhan siswa.
Salah satu model pembelajaran inovatif adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing,  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Hadijah,  Safilu,  dan  Muzuni  (2020)  menun- jukkan  bahwa  inkuiri  terbimbing  lebih  baik dibandingkan  dengan  pembelajaran  langsung dalam  meningkatkan  Kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMA.  Fitriani,  Jamili,  dan Fahyuddin  (2020)  membandingkan  pembela- jaran inkuiri terbimbing dengan model project based learning dimana  hasil  penelitian
menunjukkan  bahwa  inkuiri  terbimbing  lebih baik  dari Project  based  learning dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  SMP  pada  pembelajaran  IPA.  Menurut Priansa  (2017;  218)  Inkuiri  terbimbing  guru mengarahkan tentang materi pelajaran.
Bentuk  bimbingan  yang  diberikan  guru berupa  petunjuk,  arahan  dan  pertanyaan, sehingga siswa diharapkan dapat memecahkan masalah  dengan  kemampuan  siswa  mencari dan  mengamati  langsung,  dan  melatih  siswa untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dan berlatih mengkomunikasikan hasil pengamatan  yang  diperoleh,  hal  ini  sangat sesuai  dengan  pembelajaran  sistem  peredaran darah.
Penggunaan    modul  dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif  penting  dilakukan  karena  dapat memfokuskan  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  sehingga  siswa  tersebut  dapat mengukur
kemampuan
belajarnya.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang “Pengaruh Penggunaan Modul pada Pembelajaran Sistem Peredaran Darah Berbasis Inkuiri Terbimbing terhadap
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir Kreatif Siswa SMA Negeri 1 Raha.

## METODE Lokasi dan Subyek  Penelitian
Penelitian  ini    dilaksanakan  pada semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  pada bulan  September  –  November  pokok  bahasan sistem  peredaran  darah  di  SMA  Negeri  I Raha.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  MIA  1,  MIA  2,  MIA  3  dan MIA 4 SMA Negeri 1 Raha.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian eksperimen semu (Quasi experimental).  Eksperimen  tersebut  bertujuan untuk  mengetahui  efektif  tidaknya  pengg-
unaan  modul  dan  LKPD  pada  pembelajaran sistem  peredaran  darah      berbasis  inkuiri terbimbing  terhadap  keterampilan  berpikir kritis dan berpikir kreatif.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Instrumen Perangkat Pembelajaran
Instrumen  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  pada  saat  pengambilan data  yaitu  modul  pembelajaran  sistem  darah berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  telah dikembangkan.
2.  Instrumen Pengambilan Data
Kegiatan pengumpulan data menggunakan beberapa instrumen,
diantaranya  sebagai  berikut:  angket  akan ditujukkan  kepada  ahli  media  dan  ahli  materi dan  untuk  siswa  serta  lembar  soal pretest- posttest .

## Teknik Analisis Data
1. Jenis Analisis Dekriptif Kuantitatif Analisis  dekriptif  kuantitatif  yaitu memaparkan  hasil  validasi  uji  kelayakan modul berbasis inkuiri terbimbing. Data  yang telah  diperoleh  melalui  angket  oleh  ahli media,  materi  dan  siswa  berupa  nilai kuantitatif akan diubah menjadi nilai kualitatif.
1) Analisis Kelayakan  Modul dan LKPD Analisis  kelayakan    modul  dan  LKPD diperolah  dari  data  validasi  ahli  yakni  ahli media, materi dan hasil respon siswa. Angket validasi  bersifat  kuantitatif,  sehingga  data yang  diperoleh  dapat  diolah  dan  disajikan dalam  bentuk  persen  dengan  menggunakan skala likert sebagai skala pengukuran.
a. Kriteri Pemberian Skor
Kriteria  pemberian  skor  menurut  skala likert dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Kriteri Pemberian Skor Menggunakan Skala Likert Kriteria Skor Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Kurang Setuju (KS) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 b. Presentase Kelayakan (%) Perhitungan presentase kelayakan dilakukan untuk mengetahui kelayakan modul yang  telah  dikembangkan.  Data  presentasi
kelayakan diperoleh dari hasil angket para ahli dan  hasil  angket  dari  siswa.  Presentasi  (%) kelayakan  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut: Hasil perhitungan dimasukkan ke dalam tabel  persentase  sesuai  dengan  kriteria kelayakan.  Dasar  yang  digunakan  untuk
menilai kelayakan modul dan LKPD ditunjukkan pada Tabel 2. Tabel. 2. Kriteria Kelayakan Kategori Presentase Sangat layak ˃ 80% - 100% Layak ˃ 60% - 80% Cukup layak ˃ 40% - 60% Tidak layak ˃ 20% - 40% Sangat tidak layak 0% - 20% Arikunto (2010 : 35)
2.    Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  modul  dan  LKPD  yang dikembangkan terhadap keterampilan berpikir kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa. Data yang digunkan dalam uji normalitas dan uji-t  adalah  nilai pretest-posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan untuk  mengetahui  populasi  berdistribusi normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas menggunakan  rumus  statistik  uji  Kolmogrov- Smirnov  untuk  menguji  hipotesis  bila  dalam
populasi  terdiri  atas  dua  atau  lebih  kelas  dan sampelnya besar  (n ≥ 30) (Priyatno, 2008:28).
Kriteria  pengujian  normalitas  pada taraf α = 0,05 sebagai berikut ;
˗ Terima  H 0 jika  X 2 hitung >    α  (data  terdis- tribusi normal)
˗ Tolak  H 0 jika  X 2 hitung <  α (data  tidak terdistribusi normal)
2) Uji Homogenitas Varians Untuk  melakukan  uji  homogenitas terhadap distribusi data yang diteliti digunakan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan rumus :
(Sugiyono, 2015: 275)
Pengujian  dilakukan  pada  α  =  0,05 dengan  kriteria  pengujian  adalah  sebagai berikut:
˗ Tolak H 0 jika F hit >  α   (homogen) ˗ Terima H 0 jika F hit < α (tidak homogen) 3) Uji Hipotesis menggunakan Uji-t
independent
Pengujian hipotesis menggunakan uji- t untuk data yang berdistribusi normal dengan varians  homogen  (Sudjana,  2005)  sebagai berikut:
̅ ̅ √( )
√ ( ) ( )
Keterangan: ̅ 1 = Rata-rata skor kelompok eksperimen; ̅ 2 = Rata-rata skor kelompok kontrol; S gab = Standar deviasi  gabungan; 1 =  Jumlah  sampel  kelompok  eksperimen; 2 =  Jumlah  sampel  kelompok kontrol; S 1 = Standar deviasi kelompok eksperimen; S 2 =  Standar deviasi kelompok kontrol
Kriteria  pengambilan  keputusan  yaitu jika P value ˃ 0,05 maka H 0 diterima, sedangkan jika P value < 0,05 maka H 0 ditolak.
4) Menghitung N-gain keterampilan  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif  siswa  yang dinormalisasi  pada  kelas  eksprimen  dan kelas kontrol
Keterangan : Spost : Skor posttest; Spre : Skor pretest; Smaks : Skor maksimum ideal
Gain  yang  dinormalisasi  diinter- pretasikan  untuk  menyatakan  persentase peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan
berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem peredaran  darah  dengan  kriteria  terlihat  pada
Tabel 3. Tabel 3. Kriteria gain yang dinormalisasi Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah (Meltzer (2002) dalam Susanto, 2012 : 75).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil  Penelitian
1. Kelayakan Modul Oleh Ahli Media
Hasil  analisis  Kelayakan modul pembelajaran yang dikembangkan pada materi sistem  peredaran  darah  oleh  ahli  media memperoleh  nilai  rata-rata  presentase  sebesar 83%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hasil valiadasi  oleh  ahli  materi  memperoleh  nilai rata-rata  presentase  sebesar  83,33%  dengan
kategori sangat layak dan hasil evaluasi siswa memperoleh  nilai  rata-rata  presentase  sebesar 91,46% dengan kategori sangat layak. 2. Keterampilan Berpikir Kritis
Menggunakan Modul
Keterampilan  berpikir  kritis  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada  Tabel  4.  Tabel  4  memperlihatkan  rata- rata  nilai  pretes,  postes  dan  N-gain  kedua kelompok. Rata-rata N-gain kelompok eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol.
Tabel 4. Nilai hasil keterampilan berpikir kritis materi sistem peredaran darah Komponen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Nilai Rata-Rata 39 74,5 0,59 28,25 62,25 0,47 Standar Deviasi 13,43 11,22 0,14 9,77 16,58 0,20
Berdasarkan  Tabel  4    menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai posttest lebih  tinggi  dari  pada  nilai posttest kelas kontrol maka dapat dikatakan penggunaan modul berbasis inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis siswa.
Deskripsi pencapaian indikator keterampilan  berpikir  kritis  berdasarkan  nilai posttest yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pencapaian tiap indikator keterampilan berpikir kritis berdasarkan nilai posttest
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan bahwa  pencapaian  indikator  keterampilan berpikir  kritis  pada  indikator  pertama  yakni memberikan penjelasan yang sederhana, kelas eksperimen memperoleh nilai 78,12 dan kelas kontrol  memperoleh  nilai  63,75.  Pada indikator kedua yakni membangun keterampilan dasar, kelas eksperimen memperoleh  nilai  80  dan  kelas  kontrol
memperoleh  nilai  62,5.  Pada  indikator  ketiga yakni menyimpulkan, kelas eksperimen memperoleh  nilai  55  dan  kelas  kontrol memperoleh nilai 57,5. 3.  Keterampilan Berpikir Kreatif Menggunakan Modul Keterampilan  berpikir  kreatif  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Nilai hasil keterampilan berpikir kreatif materi sistem peredaran darah Komponen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N-gain Pretest Posttest N-gain Nilai Rata-Rata 34,25 80,25 0,70 23 64,75 0,54 Standar Deviasi 17,56 13,32 0,13 11,85 18,24 0,20
Berdasarkan  Tabel  5    menunjukkan bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai posttest lebih  tinggi  dari  pada  nilai posttest kelas kontrol maka dapat dikatakan penggunaan modul berbasis inkuiri
terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif siswa.
Deskripsi
pencapaian indikator keterampilan berpikir kreatif berdasarkan nilai posttest yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  2. Secara keseluruhan rata-rata aspek keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pada kelas kontrol.
Gambar 2. Pencapaian tiap indikator keterampilan berpikir kreatif  berdasarkan nilai posttest s
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan bahwa  pencapaian  indikator  keterampilan berpikir  kreatif  pada  indikator  pertama  yakni berpikir lancar, kelas eksperimen memperoleh nilai  79,75  dan  kelas  kontrol  memperoleh nilai  65.  Pada  indikator  kedua  yakni  berpikir luwes,  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai 83,75  dan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai 58,75.  Pada  indikator  ketiga  yakni  berpikir orisinal,  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai 75 dan kelas kontrol memperoleh nilai 67,5. 3. Uji Hipotesis
Uji  Hipotesis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  t-independent–sample-test dengan bantuan SPSS 21.0 windows evaluation  version pada  taraf  sig.  0,05.  Uji hipotesis data kelas eksperimen yang menggunakan  modul  dan  kelas  kontrol  tanpa menggunakan modul, berdasarkan perhitungan  SPSS  untuk  berpikir  kritis diperoleh  Sig.(P value )  =  0,009.  Karena Sig.(P val  ue )  =  0,009  <  0,05  dan  diperoleh nilai  t hitung =  2,79  ˃  2,73=  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  pembelajaran  menggunakan modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa.
Uji  hipotesis  untuk  kreatif  diperoleh Sig.(P value ) = 0,004 . Karena  Sig.(P value ) = 0,004 < 0,05 dan diperoleh nilai t hitung = 3,13 ˃ 3,06  =  t tabel ,  maka  H 0 ditolak  yang  berarti bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis
inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan berpikir kreatif siswa.

## Pembahasan
Pengaruh  Modul  Terhadap  Keterampilan

## Berpikir Kritis
Berdasarkan  hasil  analisis  kelayakan modul pembelajaran berbasis inkuri terbimbing  pada  materi  sistem  peredaran darah  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan berpikri kreatif siswa yang dilakukan oleh ahli  media,  ahli  materi  dan  hasil  evaluasi siswa. Hasil validasi oleh ahli media diperoleh nilai rata-rata  presentase sebesar  83%  dengan kategori sangat layak. Hasil validasi oleh ahli materi  diporelah  nilai  rata-rata  presentase sebesar 83,33% dengan kategori sangat layak. Sedangkan  hasil  evaluasi  siswa  terhadap modul  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata presentase  sebesar  91,46%  dengan  kategori sangat  layak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  modul  pembelajaran  materi  sistem peredaran darah layak untuk digunakan dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif  siswa.  Sebagaimana  hasil  penelitian yang  dilaporkan  oleh  Wahyu,  Lianah,  dan Hidayat  (2019:7)  bahwa  yang  dikembangkan dikatakan  sangat  layak  digunakan  dalam pembelajaran  berdasarkan  penilaian  ahli madia  sebesar  93,34%,  ahli  materi  sebesar 84,54% dan siswa sebesar 90,23%.
Berdasarkan  hasil  analisis posttest menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata posstest
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  materi sistem peredaran darah pada kelas yang diajar dengan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing lebih  tinggi  dibanding  dengan  nilai  rata-rata posttest siswa yang diajar tanpa modul dengan model  pembelajaran  langsung.  Pada  kelas yang  diajar  dengan  modul  berbasis  inkuri terbimbing  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 74,5  dan  kelas  yang  diajar  tanpa  modul dengan pembelajaran langsung diperoleh nilai rata-rata sebesar 62,25.
Meningkatnya  katerampilan  berpikir kritis siswa karena tahap awal dari pembelajaran  inkuiri  terbimbing  diawali dengan  kagiatan  penyajian  masalah  kepada siswa  dimana  permasalahan  yang  diajukan adalah  permasalahan  yang  menimbulkan keheranan  sehingga  siswa  penasaran  untuk mencari tahu materi yang disajikan. Sebagaimana  yang  dilaporkan  oleh  Prihatin, Adi,  dan  Rianto  (2017  :  76)  bahwa  kemam- puan  berpikir  kritis  merupakan  pemikiran yang  berisifat  selalu  ingin  tahu  terhadap informasi  yang  ada  untuk  mencapai  suatu pemahaman  yang  mendalam.  Sejalan  dengan yang  dilaporkan  oleh  Permatasari,  Dwi,  dan Suwarno, (2016 : 332) bahwa modul berbasis inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar, karena penyajian  materi  dengan  tahap-tahap  inkuiri terbimbing  siswa  secara  langsung  terlibat dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga siswa  akan  berusaha  menemukan  konsep  dan menjawab hipotesis secara mandiri.
Berdasarkan uji hipotesis pada
posttest kelas  eksperimen  yang  menggunakan modul maupun kelas kontrol tanpa menggunakan  modul,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  tes  dimana  nilai Sig.(P value )  =  0,009.  Karena    Sig.(P value )  = 0,009 < 0,05 dan diperoleh nilai t hitung = 2,79 ˃ 2,73=  t tabel ,  yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan
dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Priatin  (2017:  87)  bahwa  modul  berbasis inkuiri terbimbing efektif dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.

## Pengaruh  Modul  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  hasil  analisis posttest menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata posstest keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  materi sistem peredaran darah pada kelas yang diajar dengan  modul  berbasis  inkuiri  terbimbing lebih  tinggi  dibanding  dengan  nilai  rata-rata posttest siswa yang diajar tanpa modul dengan model  pembelajaran  langsung.  Pada  kelas yang  diajar  dengan  modul  berbasis  inkuri terbimbing  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 80,25  dan  kelas  yang  diajar  tanpa  modul dengan pembelajaran langsung diperoleh nilai rata-rata sebesar 64,75.
Meningkatnya  katerampilan  berpikir kreatif  siswa  dikarenakan  modul  berbasis inkuiri  terbimbing  menyajikan  permasalahan- permasalahan yang mengarahkan siswa untuk mencetuskan banyak gagasan jawaban ataupun  cara  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut sehingga dengan pemecahan masalah diharapkan  siswa  mampu  mengungkapkan pemikiran  yang  baru  dan  unik.  Sebagaimana yang  dilaporkan  oleh  Douglas and Chiu (2009) bahwa modul berbasis inkuiri terbimbing  mampu  menyelesaikan  masalah- masalah dan menyelesaikan secara mandiri.
Berdasarkan uji hipotesis pada posttest kelas  eksperimen  yang  menggunakan modul maupun kelas kontrol tanpa menggunakan  modul,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  tes  dimana  nilai Sig.(P value ) = 0,004 . Karena  Sig.(P value ) =
0,004 < 0,05 dan diperoleh nilai t hitung = 3,13 ˃ 3,06  =  t tabel ,  yang  berarti  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran menggunakan modul berbasis inkuiri terbimbing  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sejalan
dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Neka  (2015)  bahwa  menggunakan  model inkuiri terbimbing sangat berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa pada  pembelajaran  IPA  dibanding  dengan model pembelajaran langsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  kesimpulan  yang  dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kelayakan  modul  pembelajaran  berbasis inkuiri terbimbing  materi sistem peredaran darah  berbasis inkuiri  terbimbing  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir
kreatif siswa SMA Negeri 1 Raha, dimana tingkat  kelayakannya  oleh  ahli  media sebesar  83%,  ahli  materi  sebesar  83,33% dan siswa sebesar 91,46%.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  modul pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing terhadap keterampilan berpikir kritis siswa, dimana  diperoleh  Sig.(P value )  =  0,009  < 0,05.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  modul pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif siswa,  dimana  diperoleh  Sig.(P value )  = 0,004 < 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas.  (2008).  Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Sekolah  Menengah  Atas.  Jakarta: Depdiknas.
Douglas, E. P., and Chiu, C. C. (2009). Use of guided inquiry as an active learning technique in engineering . In Proceedings of the Research in Engineering Education Symposium. Felder Maskell  Polanco.  Retrieved  from  https://pdfs.semantic  scholar.org/f0d8/48fce1ef4df6a 86297583aa44085c01d9dde.pdf
Fitriani.,  Jamili.,  dan  Fahyuddin.  (2020).  Perbandingan  Efektivitas  Model  pembelajaran    Inkuiri Terbimbing dan Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.
Jurnal Biofiskim , 2(2), hal. 108 – 114
Hadijah., Safilu., dan Muzuni. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Biofiskim , 2(2), hal. 86 – 91. Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Husna,  N,  D.  2018.  HOTS  ( High  Order  Thingking  Skills )  dan    Kaitanya  dengan  Kemampuan Literasi Matematika. Jurnal Prisma Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1(1). ISSN: 2613-9189.
Neka,  I,K.  2015.    Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif    dan  Penguasaan  Konsep  Ipa  SD. Jurnal  Pasca Sarjana.
Permatasari,  P.A.,  Dwi,  A.,  dan  Suwarno.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Modul  Berbasis Guided Inquiry terhadap  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Proceeding Biology Education Conference , 13(1), pp. 318-324.
Priansa,  D.  J.  (2017). Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran  (Inovatif,  Kreatif,  dan Prestatif Dalam Memahami Peserta Didik ). Bandung: CV Pustaka Setia. Priatin.,  Adi,  B.,  dan  Rianto,  Y.  2017.  Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  jamur  siswa  kelas  X  SMANegeri  1  Cepogol  Boyolali. Jurnal Inkuiri. Vol 6 (1) ISSN: 2252-7893.
Priyatno, D., 2008. Mandiri Belajar SPSS untuk Analisis Data dan Uji Statistik . Mediakom. Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito
Susanto,  J.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  dengan Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPA di SD. Journal of Primary Education , 1(2).
Wahyu,  A,L.,  Lianah.,  dan  Hidayat,  S.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Kawasan  Wisata  Goa  Kreo  Pada  Materi  Ekosistem  Kelas  X SMA. Jurnal  Phenomen . Vol .1 (1). ISSN: 2088-7868.