## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA SMP
Hifriodri Selan 1* , Stanislaus Amsikan 2 , Kondradus Yohanes Klau 3
Universitas Timor idoselan12@gmail.com *penulis korespondensi InformasiArtikel

## Abstrak
Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dengan  Pendekatan  Pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri Fatumfaun  Tahun  Ajaran  2019/2020.Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dengan  Pendekatan  pembelajaran Contextual  Teahing  and  Learning Pada  Siswa  Kelas    VIII  SMP  Negeri Fatumfaun  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri Fatumfaun Tahun Alajaran 2019/2020, dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus,  yang  masing-masing siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi dan dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:  (1)  hasil  tes  (2)  lembar  observasi.Dari  hasil  penelitian  menunjukan pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  Fatumfaun  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Hal  ini  dilihat  dari  presentase  ketuntasan  kelas  yang  mengalami peningkatan dari siklus I  yaitu 35% dan pada siklus II 85%. Berdasarkan hasil analisis  data,  peneliti  menyimpulkan  pendekatan  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMP
Negeri Fatumfaun Tahun Ajaran 2019/2020 pada materi relasi dan fungsi.

## Abstract
Efforts to Increase Student Learning Achievement with the Contextual Teaching and Learning (CTL) Learning Approach of Class VIII SMP Negeri Fatumfaun in 2019/2020  Academic  Year.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve  Student Learning  Achievement  with  the  Contextual  Teahing  and  Learning  Learning Approach in of Class VIII SMP Negeri Fatumfaun in 2019/2020 Academic Year. This  type  of  research  used  in  this  study  is  Classroom  Action  Research  (CAR). The  subjects  in  this  study  were  eighth  Class  VIII  SMP  Negeri  Fatumfaun  in 2019/2020  Academic  Year,  with  a  total  of  20  students.  This  research  was conducted  in  two  cycles,  each  of  which  consisted  of  planning,  action, observation and reflection. Data collection techniques used in this study are: (1) test  results  (2)  observation  sheets.  From  the  results  of  the  study  show  that  the Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  approach  can  improve  the learning  achievement  of  SMP  Negeri  Fatumfaun  in  the  2019/2020  Academic Year.  This  is  seen  from  the  percentage  of  completeness  classes  that  have increased from the first cycle that is 35% and 85% in the second cycle. Based on the  results  of  data  analysis,  the  researchers  concluded  that  the  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  learning  approach  can  improve  the  learning achievement of SMP Negeri Fatumfaun in 2019/2020 Academic Year in relation and function material.

## Kata Kunci
Prestasi belajar
Pendekatan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

## Pendahuluan
Matematika merupakan mata pelajaran yang mempunyai peranan penting bagi dunia pendidikan. Karena  itu  matematika  disebut  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  ilmu,  sehingga  mutlak diperlukan  tenaga  yang  terampil  dan  pandai  dalam  matematika.  Bila  ilmu  matematika  dapat berkembang  sesuai  yang  dibutuhkan,  maka  akan  berguna  untuk  generasi  yang  akan  datang.  Reys (Runtukahu, 2014: 28) mengatakan bahwa matematika adalah studi tentang pola dan hubungan, cara berpikir  dan  strategi  organisasi,  seni,  dan  alat  untuk  memecahkan  masalah-masalah  abstrak  dan praktis.
Hifriodri Selan 1 , dkk.
Pelajaran matematika sampai saat ini masih merupakan suatu pelajaran yang kurang diminati oleh sebagian peserta didik, baik peserta didik sekolah dasar maupun peserta didik sekolah menengah. Dari sekelompok peserta didik dalam satu kelas hanya sebagian saja yang benar-benar berminat terhadap pelajaran matematika.
Salah  satu  permasalahan  yang  ditemukan  peneliti  adalah  mengenai  soal-soal  matematika khususnya  dalam  materi  relasi  dan  fungsi,  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama berjalannya  praktek  pengalaman  lapangan  di  SMP  Negeri  Fatumfaun,  siswa  kurang  dalam menyelesaikan soal-soal relasi dan fungsi dan menyebabkan prestasi siswa kurang bagus. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti selama Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) semester genap tahun ajaran 2018/2019 di kelas VIII  SMP Negeri Fatumfaun, rendahnya kemampuan siswa dalam  memahami  materi  relasi  dan  fungsi  ditinjau  oleh  proses  pembelajaran,  proses  pembelajaran matematika  dikelas  belum  optimal.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran matematika dikelas adalah konvensional dan pembelajaran masih berpusat pada guru.
Permasalahan  di  atas  menuntut  Guru  untuk  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang membuat siswa aktif dalam pembelajaran sehingga siswa tidak diam, siswa aktif, rendahnya prestasi belajar siswa khususnya pada materi Relasi dan Fungsi. Hal ini berdampak pada nilai yang diperoleh. Rata-rata nilai ulangan harian materi relasi dan fungsi kebanyakan siswa hanya mencapai 60 bahkan dibawah  60, sedangkan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 65 yang ditetapkan dari sekolah. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  pendekatan  pembelajaran  yang  banyak  melibatkan  siswa  aktif,  siswa tidak diam, dimana siswa diberi kesempatan untuk menggali kemampuan mereka sesuai dengan apa yang  mereka  alami  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran perlu mengaitkan materi pembelajaran dengan apa yang dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah di atas adalah pembelajaran Contextual teaching and  learning (CTL).  pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  teaching  and  learning (CTL) merupakan  suatu  konsepsi  yang  membuat  guru  mengaitkan  konteks  mata  pelajaran  dengan  situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

## Sub Judul 1. Belajar
Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Prinsip  belajar  ialah  petunjuk  atau  cara  yang  perlu  diikuti  untuk  melakukan  kegiatan  belajar. Siswa akan berhasil dalam belajarnya jika memperhatikan prinsip-prinsip belajar. Prinsip belajar akan menjadi pedoman bagi siswa dalam belajar.
Menurut Dimyati (2009: 42) prinsip-prinsip belajar itu adalah sebagai berikut:
1. Perhatian dan motivasi
Perhatian mempunyai peranan yang penting dalam kegiatan belajar. Tanpa adanya perhatian tidak mungkin akan terjadi sebuah proses belajar. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran sesuai dengan kebutuhannya. Apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai  sesuatu  yang  dibutuhkan,  diperlukan  untuk  belajar  lebih  lanjut  atau  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari,  maka  akan  membangkitkan  motivasi  untuk  mempelajarinya.  Di  samping perhatian,  motivasi  juga  mempunyai  peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar.  Motivasi  adalah tenaga  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  aktivitas  seseorang,  tanpa  adanya  motivasi seseorang  tidak  dapat  melakukan  kegiatan  dengan  sebaik-baiknya.  Oleh  karena  itu,  dengan perhatian dan motivasi maka siswa akan melakukan proses belajar atau membiasakan diri dengan belajar dengan baik, sehingga ia dapat memperoleh hasil yang ia inginkan.
2. Keaktifan
Hifriodri Selan 1 , dkk.
Dalam  setiap  proses  belajar,  siswa  selalu  menampakkan  keaktifan.  Keaktifan  itu  beraneka ragam  bentuknya.  Mulai  dari  kegiatan  fisik  yang  mudah  kita  amati sampai  kegiatan  psikis  yang susah  diamati. Kegiatan  fisik  bisa  berupa  membaca,  mendengar,  menulis,  berlatih  keterampilan- keterampilan,  dan  sebagainya.  Contoh  kegiatan  psikis  misalnya  menggunakan  khasanah pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi,  membandingkan  satu konsep dengan yang lain, menyimpulkan hasil percobaan, dan kegiatan psikis yang lain.
3. Keterlibatan langsung/berpengalaman
Belajar  haruslah  dilakukan  sendiri  oleh  siswa,  belajar  merupakan  proses  mengamali,  dan belajar tiak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Menurut Edgar Dale dalam Dimyati (2009: 45), “belajar  yang  baik  adalah  belajar  melalui  pengalaman  langsung”.  Dalam  belajar  melalui pengalaman langsung siswa tidak sekedar mengamati secara langsung tetapi ia harus menghayati, terlibat  langsung  dalam  perbuatan,  dan  bertanggung  jawab  terhadap  hasilnya.  Namundemikian, perilaku keterlibatan siswa secara langsung dalam kegiatan belajar pembelajaran dapat diharapkan mewujudkan keaktifan siswa.
4. Pengulangan Prinsip  belajar  yang  menekankan  perlunya  pengulangan  barangkali  yang  paling  tua  adalah yang dikemukakan oleh teori Psikologi Daya. Menurut teori ini belajar adalah melatih daya-daya yang  ada  pada  manusia  yang  terdiri  atas  daya  mengamat,  menanggap,  mengingat,  mengkhayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan  berkembang,  dan  juga  apabila  daya-daya  tersebut  dilatih  dengan  pengadaan  pengulangan- pengulangan  maka  akan  menjadi  sempurna.  Selain  itu  dengan  adanya  pengulangan  maka  akan membentuk respons yang benar dan akan dapat membentuk kebiasaan-kebiasaan. Contohnya pada saat  belajar  tidak  hanya  membaca  akan  tetapi  mengerjakan  soal-soal  latihan,  mengulang  materi yang belum dipahami, dan lain-lain
5. Tantangan
Tantangan yang dihadapi alam bahan belajar membuat siswa bergairah untuk mengatasinya. Bahan  belajar  yang  baru,  yang  banyak  mengandung  masalah  yang  perlu  dipecahkan  membuat siswa  tertantang  untuk  mempelajarinya.  Pelajaran  yang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk menemukan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan  generalisasi  akan  menyebabkan  siswa  berusaha mencari  dan  menemukan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  dan  generalisasi  tersebut.  Contoh  dari prinsip  tantanganini  yaitu,  melakukan  eksperimen,  melaksanakan  tugas  terbimbing  maupun mandiri, atau mencari tahu pemecahan suatu masalah.
6. Balikan dan penguatan
Siswa  selalu  membutuhkan  suatu  kepastian  dari  kegiatan  yang  akan  dilakukan,  dengan demikian  siswa  akan  selalu  memiliki  pengetahuan  tentang  hasil,  yang  sekaligus  merupakan penguatan bagi dirinya sendiri. Seorang siswa belajar lebih banyak bilamana setiap langkah segera diberikan  penguatan.  Hal  ini  timbul  karena  kesadaran  adanya  kebutuhan  untuk  memperoleh balikan dan sekaligus penguatan bagi setiap kegiatan yang dilakukan. Untuk memperoleh balikan penguatan bentuk-bentuk perilaku siswa yang memungkinkan di antaranya adalah dengan segera mencocokkan  jawaban  dengan  kunci  jawaban,  menerima  kenyataan  terhadap  skor/nilai  yang dicapai, atau menerima teguran dari guru/orang tua karena hasil belajar yang jelek.
7. Perbedaan individual
Setiap  siswa  memiliki  karakteristik  sendiri-sendiri  yang  berbeda  satu  dengan  yang  lain. Kesadaran  bahwa  dirinya  berbeda  dengan  siswa  lain,  akan  membantu  siswa  menentukan  cara belajar  dan  sarana  belajar  bagi  dirinya  sendiri.  Contohnya  pada  saat  siswa  menentukan  tempat duduk dikelas, menyusun jadwal belajar, dan lain-lain.
Berdasarkan  pendapat  ahli,  dapat  disimpulkan  bahwa  prinsip  belajar  meliputi  perhatian  dan motivasi,  keaktifan,  keterlibatan  langsung/berpengalaman,  pengulangan,  tantangan,  balikan  dan penguatan, serta perbedaan individual.
Proses  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  ciri-ciri  tertentu,  salah  satunya,  Menurut  Rusman (2015:  13-16)  menyampaikan  ada  delapan  ciri-ciri  belajar,  berikut  diantaranya  :  1).  Perubahan yang  disengaja  (intensional)  dan  didasari  2).  Perubahan  yang  berkesinambungan  (kontinu)  3).
DOI : https://doi.org. 10.32938/
Perubahan  yang  fungsional  4).  Perubahan  yang  bersifat  positif  5).  Perubahan  bersifat  aktif  6). Perubahan yang bersifat permanen 7). Perubahan yang terjadi bertujuan dan terarah 8). Perubahan perilaku secara menyeluruh.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ciri-ciri  belajar  adalah  siswa  yang  dapat bertindak untuk belajar atau pembelajar yang dapat berlanggsung di mana saja dan sepanjang hayat pembelajar.  Pembelajar  akan  memperoleh  hasi  belajar  dan  pengalaman  hidup  untuk  dapat memecahkan masalah belajar juga dapat menjadikan perubahan secara sadar yang bersifat fungsional, positif, sementara, bertujuan, dan mencakup seluruh aspek.

## 2. Pembelajaran Contextual Teaching And Learning
Pembelajaran  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran efektif, yaitu konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi dan penilaian sebenarnya. Sebuah kelas dapat dikatakan menggunakan pendekatan CTL jika menerapkan ketujuh komponen tersebut dalam pembelajarannya.
Penerapan Contextual  Teaching  &  Learning yang  terjadi  di  dalam  kelas  secara  garis  besar langkahnya  sebagai  berikut,  Riyanto  (2009:  168-169):  1)  Kembangkan  pikiran  bahwa  anak  akan belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  dan  mengkonstruksikan  sendiri  pengetahuan keterampilan  barunya  2)  Laksanakanlah  sejauh  mungkin  kegiatan  inquiri  semua  topic  3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya 4) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok)  5)  Hadirkan  model  sebagai  contoh  pembelajaran  6)  Lakukan  refleksi  diakhir pertemuan 7) Lakukan penilaian sebenarnya dengan berbagai cara
Sedangkan  menurut  Yamin  (2013:  50-51),  secara  sederhana  proses  pembelajaran  dengan pembelajaran Contextual Teaching & Learning sebagai berikut:
1. Pembukaan/persiapan
a. Guru mengingatkan kepada siswa tentang materi pelajaran yang lalu dan mengaitkan dengan materi pelajaran yang akan dipelajari terutama tentang tata cara pemecahan masalah.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Siswa  memperhatikan  tujuan  belajar,  tidak  hanya  untuk  menguasai  materi  pelajaran  tetapi juga untuk mempelajari strategi memahami masalah.
2. Penyajian
a. Guru  mengemukakan  masalah,  memberi  contoh  bagaimana  cara  memecahkan  masalah, merumuskan  masalah,  menyelesaikan  masalah,  menjawab  masalah  dan  mengaitkan  dengan kehidupan dunia nyata.
b. Siswa dan guru membuat generalisasi dan menggunakan alat-alat pemecahan masalah.
c. Siswa mengerjakan tugas.
d. Siswa melakukan penguatan internal terhadap materi.
e. Guru mendorong siswa untuk menghasilkan jawaban kritis dan kreatif.
f. Siswa membuatkan kesimpulan terhadap materi yang dipelajarinya.
3. Penutup
a. Guru memberikan penguatan terhadap kesimpulan yang diberikan siswa.
b. Siswa meneguhkan kesimpulan sesuai penguatan yang diberikan guru.
c. Siswa mengerjakan tes atau tugas yang diberikan guru.
d. Guru membuat kesimpulan hasil proses pembelajaran.

## 3. Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata,  yakni  prestasi  dan  belajar. Prestasi  belajar  di  bidang  pendidikan  adalah  hasil  dari  pengukuran  terhadap  peserta  didik  yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor.Setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes prestasi belajar.
Menurut  Hetika  (2008:  23),  prestasi  belajar  adalah  pencapaian  atau  kecakapan  yang  dinampakkan dalam  keahlian  atau  kumpulan  pengetahuan.  Sedangkan  Menurut  Harjati  (2008:  43),  prestasi merupakan hasil usaha yang dilakukan dan menghasilkan perubahan yang dinyatakan dalam bentuk simbol untuk menunjukkan kemampuan pencapaian dalam hasil kerja dalam waktu tertentu. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah    Melalui  Pembelajaran Contextual  Teaching  &  Learning (CTL) dapat meningkatkan Prestasi Belajar Matematika.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus. Masing – masing siklus melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Fatumfaun  Tahun  pelajaran 2019/2020.  yang  berjumlah  19  orang  yang  terdiri  dari  10  orang  siswa  laki-laki  dan  9  orang  siswa perempuan,  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  meliputi  lembar  observasi  dan  tes  hasil belajar. Cara pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan cara pengamatan dan data tes hasil belajar.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  dilaksanankan  dalam  beberapa  siklus  dan  setiap  siklus  meliputi kegiatan perencanaan( planning ), tindakan ( action ),observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  analisis  data  hasil  observasi terhadap aktivitas siswa dan guru dan analisis data hasil tes. Analisis data hasil tes meliputi ketuntasan perorangan dan ketuntasan kelas.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  jika  dalam  suatu  kelas,  ketuntasan  semua  siswa lebih  atau  sama  dengan    65%  maka  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran Contextual  Teaching  &  Learning dikatakan  berhasil.  Tetapi  jika  ketuntasan  siswa kurang  dari  65  %  maka  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  &  Learning belum  berhasil  dan  perlu  diperhatikan  mengenai  metode  dalam pembelajarannya.
Hasil dan Pembahasan a. Siklus I Kegiatan pembelajaran siklus I berlangsung selama 2 kali pertemuan, dengan pertemuan kedua digunakan untuk tes siklus I. Pertemuan pertama untuk proses pembelajaran dilaksanakan pada hari Senin,  4  November  2019  selama  2  jam  pembelajaran  dimulai  tepat  pukul      09:25-10:45    WITA dengan jumlah  siswa  yang  hadir  19  orang.  Dengan  Indikator  :  1.  Menyebutkan  masalah  sehari-hari yang  berkaitan  dengan  relasi  dan  fungsi  2.  Menyatakan  fungsi  dengan  diagram  panah,  koordinat cartesius  dan  himpunan  pasangan  berurutan.  Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  6 November  2019  yang  berlangsung  dari  pukul  07:30-09:30  WITA,  dengan  jumlah  siswa  19  orang. Untuk mengetahui kemampuan siswa maka peneliti menggunakan waktu pertemuan kedua ini untuk melakukan tes siklus I yang dikerjakan secara individu. Selama pelaksanaan tes, masing-masing siswa mengerjakan soal-soal tes tersebut secara individu sesuai waktu yang telah ditetapkan. Setelah selesai tes,  pekerjaan  dikumpulkan  dan  untuk  membantu  siswa  agar  pelajaran  tetap  diingat  maka  siswa diberikan pekerjaan rumah (PR).
Langkah- langkah dalam siklus I diantaranya: a). Perencanaan
Setelah ditetapkan untuk menerapkan pendekatan pembelajaran CTL maka peneliti melakukan hal- hal  sebagai  berikut:  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar, membuat  pedoman  pengamatan,  menyusun  soal  tes  setiap  siklus  dengan  menggunakan  pendekatan CTL.
b). Pelaksanaan Tindakan
Hifriodri Selan 1 , dkk.
Tindakan  yang  dilakukan  peneliti  pada  pertemuan  pertama  adalah  menerapkan  pendekatan pembelajaran contextual  teaching  and  learning sesuai  dengan  RPP.  Peneliti  melakukan  proses pembelajaran dengan mengikuti langkah – langkah.
c). Observasi 1.  Pengamatan proses pembelajaran Proses kegiatan pembelajaran siklus I belum berjalan dengan lancar dan belum sesuai dengan apa yang  diharapkan.  Siswa  nampak  kurang  aktif  dan  kurang  bersemangat.  Siswa  juga  kurang  berani untuk  mengemukakan  pendapat  atau  bertanya,  siswa  masih  kurang  dalam  memberi  pemahaman kepada  teman  kelompok  dan    ada  beberapa  siswa  yang  kurang  memahami  materi  yang  dipelajari, yang  menyebabkan  prestasi  siswa  menurun.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  siklus  I  dengan persentase ketuntasan kelas 37%.
2.  Hasil Tes Setelah mengikuti proses pembelajaran pada pertemuan pertama dengan menggunakan pendekatan pembelajaran  CTL  siswa  diberi  tes  dan  diperoleh  hasil  tes  siklus  I  pada  pertemuan  kedua,  terlihat pada tabel dibawah ini:
NO NAMA NILAI KET 1. LB 90 T 2. GK 100 T 3. EPK 100 T 4. VGE 90 T 5. MJB 100 T 6. AT 90 T 7. AI 100 T 8. EJT 20 TT 9. AST 60 TT 10. EEM 60 TT 11. MB 60 TT 12. MA 60 TT 13. JB 60 TT 14. MAA 60 TT 15. DS 60 TT 16. VK 50 TT 17. DB 60 TT 18. JDBA 60 TT 19. EEM 20 TT Tabel. 1Data hasil tes siklus I Keterangan: siswa yang lulus adalah siswa yang mencapai nilai 65
Berdasarkan tabel I di atas diperoleh:
a. Ketuntasan Perorang
Terdapat 7 orang siswa yang mencapai KKM yaitu 65 dan 12 orang siswa belum mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah
b. Ketuntasan kelas
Dari data nilai tes siklus I yang terlihat pada Tabel 1 siswa-siswi yang berjumlah 19 orang telah mengikuti  tes,  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  7  orang  dengan  ketuntasan  kelas sebesar 37%. dan jumlah siswa yang belum tuntas sebanyak 12 orang atau persentasinya 63% d). Refleksi
Berdasarkan  analisis  di  atas  prestasi  belajar  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan oleh sekolah. peneliti harus melakukan perbaikan sebagai berikut:
a. Siswa  belum  memiliki  kemampuan  untuk  merespon  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  CTL  karena  siswa  merasa  model  pembelajaran  yang  digunakan  baru
Hifriodri Selan 1 , dkk.
maka  sebelum  melalui  pembelajaran  peneliti  harus  menjelaskan  secara  singkat  tentang pendekatan pembelajaran CTL.
b. Keaktifan siswa secara pribadi maupun kelompok dalam diskusi kelompok yang interaktif belum muncul, siswa masih ragu dalam mempresentasikan hasil kerja kelompok dan juga siswa masih kurang  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  kelompok  lain  disebabkan  karena kemampuan siswa beragam sehingga menuntut perhatian guru secara khusus.
c. Melalui hasil penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran CTL belum mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan 65%. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes tes siklus I 37% maka perlu di perbaiki pada siklus berikutnya.
b. Siklus II
Kegiatan pembelajaran siklus II sama dengan siklus I, dimana siklus II berlangsung selama dua kali pertemuan,  dengan  pertemuan  terakhir  digunakan  untuk  tes  siklus  II.  Pertemuan  pertama  untuk pembelajaran dilaksanakan pada hari Rabu, 13 November 2019 selama 2 jam pelajaran, yang dimulai tepat  pukul  07:30-09:30  WITA,  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir  19  orang.  Peneliti  menyampaikan materi  dengan  Indikator  :  1.  Menyatakan  suatu  fungsi  atau  pemetaan  2.  Menyatakan  soal  yang berkaitan  dengan  soal  korespondensi  3.  Menyelesaikan  soal  tentang  penerapan  relasi  dan  fungsi. Pertemuan  yang  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  15  November  2019  yang  berlangsung  dari 10:25-11:45 WITA, dengan jumlah siswa yang hadir 19 orang. Dan selanjutnya peneliti memberikan tes untuk siklus II, untuk mengetahui kemampuan siswa setelah dilakukan proses pembelajaran maka peneliti  melakukan  tes  siklus  II  diakhir  pertemuan.  Selama  pelaksanaan  tes  masing-masing  siswa mengerjakan soal yang diberikan secara individu, sesuai waktu yang telah ditetapkan. Setelah selesai tes siklus II, hasil pekerjaan siswa dikumpulkan.
Langkah- langkah penelitian siklus II adalah sebagai berikut:
a). Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  peneliti  merencanakan  perbaikan  lagi  bagi  siklus  II  karena pelaksanaan  yang  dilakukan    peneliti  terhadap  siswa  masih  ada  kekurangan-kekurangan  seperti presentasi  ketuntasan  kelas  yang  diperoleh  melalui  hasil  tes  pada  siklus  I  adalah  37%  ini  belum mencapai  indikator  ketuntasan  atau  keberhasilan  ditetapkan  yaitu:  63%,  sehingga  peneliti merencanakan  tindakan  siklus  II.  Dengan  berpedoman  pada  siklus  I,  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  siklus  II.  Dalam  siklus  II  yang  harus  di  perbaiki  adalah  kesalahan  dan  kekurangan  yang dilakukan pada siklus I.
b). Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  peneliti  pada  pertemuan  pertama  adalah  menerapkan  pendekatan pembelajaran contextual teaching and learning sesuai dengan RPP. c) Observasi
1. Pengamatan Proses Pembelajran
Proses pembelajaran pada siklus II sudah berjalan dengan lancar. Siswa tampak bersemangat yang  tercermin  dari  ekspresi  wajah  siswa.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  ada  beberapa  faktor diantarannya  adalah  siswa  mulai  aktif  saat  proses  pembelajaran,  siswa  mengikuti  pelajaran dengan  baik,  siswa  mulai  terbiasa  dengan  pendekatan  pembelajran  CTL,  siswa  menyampaikan soal atau masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-harinya.
2. Hasil Tes
Setelah mengikuti proses pembelajaran pada pertemuan pertama dengan mengunakan pendekatan pembelajran CTL dieroleh hasil tes siklus II pada pertemuan kedua, terlihat pada tabel dibawah ini:
No Nama Siswa Nilai Keterangan
Hifriodri Selan 1 , dkk.
1. LB 100 T 2. GK 100 T 3. EPK 100 T 4. VE 100 T 5. AT 100 T 6. AI 100 T 7. EJT 100 T 8. EEM 90 T 9. MB 56,6 TT 10. MA 100 T 11. JB 100 T 12. MAA 100 T 13. DS 90 T 14. VK 90 T 15. DB 90 T 16. JDP 100 T 17. EEM 100 T 18. SAS 90 T 19. AST 56,6 TT Tabel. 2Data hasil tes siklus II Keterangan siswa yang lulus adalah siswa yang mencapai nilai minimal 65
Berdasarkan tabel 2 di atas, diperoleh:
a. Ketuntasan Perorangan
Terdapat 17 orang siswa yang mencapai KKM dan 2 yang tidak tuntas
b. Ketuntasan Kelas
Dari data nilai tes pada siklus II yang terdapat pada tabel di atas, siswa-siswi yang berjumlah 19 orang  telah  mengikuti  tes,  dengan  jumlah  ketuntasan  17  orang  siswa  atau  presentase ketuntasannya 89%, ini berarti data nilai tes pada siklus II dari siswa yang berjumlah 19 orang telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  atau  kelas,  walaupun  masih  ada  2  orang  yang  masih memperoleh  nilai  di  bawah  standar  ketetapan  sekolah  yaitu  65%  namun  sesuai  pengamatan peneliti adalah siswa yang belum tuntas tapi nilainya hampir mendekati ketuntasan. Ketuntasan individunya yakni 65 atau presentasenya 65%. Dengan demikian, hasil tes siklus II peneliti tuntas melaksanakannya.  Karena  dari  19  orang  siswa  yang  tuntas  17  orang  siswa  dikatakan  tuntas melebihi standar yang ditetapkan oleh sekolah, maka peneliti berhasil menerapkan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajran CTL.
d). Refleksi
Setelah melaksanakan kegiatan pada siklus II peneliti mengambil kesimpulannya adalah sebagai berikut :
1. Siswa  sudah  memiliki  kemampuan  untuk  merespon  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran CTL, karena siswa merasa model pembelajaran yang digunakan baru maka  sebelum  memulai  pembelajaran  peneliti  harus  menjelaskan  secara  singkat  tentang pendekatan pembelajaran CTL.
2. Keaktifan siswa secara pribadi maupun kelompok dalam diskusi kelompok yang interaktif sudah bagus disebabkan karena siswa sudah berani untuk bertanya atau mengemukakan pendapat atau idenya.
3. Hasil belajar siswa pada siklus II ini telah mencapai ketuntasan. Hal ini dapat dilihat berdasarkan hasi tes siklus I 37% dan meningkat pada siklus II menjadi 89%.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  tindakan  siklus  I  menunjukan  bahwa  aktivitas siswa  pada  siklus  I  termasuk  kategori  rendah,  karena  ada  beberapa  aspek  yang  diamati  seperti (kurang  tertip  dalam  kelompok,  masih  kurang  dalam  memberi  pemahaman  kepada  temannya,  dan masih banyak yang belum  aktif dalam kelompok, siswa masih ragu dalam  mempresentasikan hasil
Hifriodri Selan 1 , dkk.
kerja kelompok, dan masih kurang dalam menjawab pertanyaan yang di berikan oleh kelompok lain). Hal ini disebabkan karena pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning merupakan pendekatan  pembelajaran yang  baru  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di lokasi  penelitian. Walaupun  hasil  observasi  terhadap  peneliti  menggambarkan  bahwa  peneliti  melakukan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning namun masih  ada  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  dalam  proses  belajar  mengajar.Dari  19  orang siswa  peserta  tes,  yang  telah  mencapai  standar  ketuntasan  sebanyak  7  orang  sehingga  persentase ketuntasan  kelas  yang  dicapai  pada  siklus  I  sebesar  37%,  sedangkan  12  orang  lainnya  belum dinyatakan tuntas.      Pencapaian ketuntasan kelas pada siklus I belum memenuhi standar ketuntasan sehingga dilanjutkan penelitian pada siklus II dengan bahan refleksinya adalah memberi motivasi dan apersepsi  kepada  siswa  sebelum  memulai  proses  pembelajran,  memberi  bimbingan  kepada  setiap kelompok  atau  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  berdiskusi.Merujuk  pada  refleksi  siklus  I sehingga  pelaksanaan  penelitian  pada  siklus  II  menggambarkan  perubahan  peningkatan  aktivitas siswa selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Aktivitas siswa pada siklus II sudah termasuk kategori  tinggi,  karena  semua  aspek  yang  diamati  tidak  ada  masalah  yang  ditemukan.  Hal  inipun berakibat  pada  prestasi  belajar  siswa  dimana  hasil  tes  siklus  II  menunjukan  bahwa  dari  19  siswa peserta  tes,  17  siswa  dinyatakan  tuntas  dengan  persentase  ketuntasan  kelas  yang  dicapai  sebesar 89%.Perkembangan interaksi antara siswa dengan siswa serta siswa dengan guru dari siklus ke siklus mengalami  perubahan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  proses  belajar  siswa  terlihat  aktif berpikir tentang permasalahan yang disampaikan oleh guru dapat berdiskusi dengan baik serta dapat mengutarakan  pendapat.  Ini  menggambarkan  peningkatan  prestasi  belajar  seperti  yang  dinyatakan oleh Nurhadi dkk dalam muslich (2008: 41) yang mengemukakan bahwa pendekatan pembelajaran CTL adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat dan hasil belajar siswa terhadap      pembelajaran  matematika  karena  karena  lewat  pendekatan  ini  siswa  lebih  aktif menemukan sendiri, dapat berpikir kritis, dapat saling tukar pikiran dengan teman untuk menemukan masalah.  Berdasarkan  uraian  pada  pembahasan  di  atas  disimpulkan  bahwa  dengan  pendekatan pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, sesuai dengan hasil yang telah diperoleh pada hasil tes setiap siklus.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning dapat  menigkatkan prestasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  Fatumfaun  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Hal  ini  dilihat  dengan berdasarkan tes siklus I sebesar 37% dan pada siklus II 89%.

## Referensi
Dimyati, Mujiyono 2009. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu, Teori Praktik dan Penilaian Runtukahu,  J  Tombokan  dan  Kandou,  Selpius.  2014.  Pembelajaran  Matematika  Dasar  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Riyanto,  Y.  2009.  Paradigma  baru  pembelajaran:  sebagai  referensi  bagi  guru,  pendidik  dalam implementasi pembelajaran yang efektif dan berkualitas. Penerbit kencana Prenada Media Group. Jakarta. 288 hlm.
Harjati. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hetika  2008.  http://  PRESTASI  BELAJAR >> Pengertian  Prestasi  Belajar  belajarpsikologi.com.  di akses 4 januari 2012.
Muslich, 2008. Pembelajaran Berbasis Kompotensi dan Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara Yamin,  M.  2013. Strategi  dan  metode  dalam  model  pembelajaran .  Jakarta:  referensi  (GP  Press Group).