Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 212-229

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TGT BERBANTU JAM SUDUT DITINJAU DARI HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Mukti Lestari 1 , Ryky Mandar Sary 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel:
Diterima: 4 Januari 2024 Revisi: 15 Maret 2024 Diterima: 27 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Teams game tournament, angle material, learning outcome
Kata Kunci: Teams game tournament, jam sudut, hasil belajar
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3143
Surel Korespondensi: rykymandasary@upgris.ac.id
The aim of this research is to determine the completeness of Mathematics learning outcomes  at  class  III  on  Angle  Material  through  TGT  model  learning  assisted  by Angle Clock Learning Media. The research method used is a quantitative method in the form of an experiment with a one group pretest-posttest design. The population in  this  study  was  class  III  students  at  SD  Negeri  03  Cibelok  in  the  academic  year 2023/2024 with totaling 36 students. Data collection was obtained through the test method to determine student learning outcomes. Data were analyzed through the normality  test,  T-test,  test  for  increasing  learning  outcomes  (N-  Gain  test).  The results of the research show that the learning outcomes of class III students at SD Negeri  03  Cibelok on  Angle material  after  using  the  TGT Model  assisted  by  Angle Clock  have  achieved  learning  completeness.  It  is  known  from  the  tcount>ttable value  is  17,327  >  1,690.  There  is  a  significant  difference  on  student  learning outcomes after using TGT Assisted by Corner Clock Learning Media.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar matematika kelas III Materi Sudut melalui pembelajaran model  TGT  Berbantu  Media  Pembelajaran  Jam  Sudut.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kuantitatif berbentuk eksperimen dengan desain one group pretest-posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 03 Cibelok tahun pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 36 siswa. Pengambilan data diperoleh dengan metode tes untuk menentukan hasil belajar siswa. Data dianalisis dengan uji normalitas, Uji –T, uji peningkatan hasil belajar (uji N- Gain). Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 03 Cibelok pada materi Sudut setelah menggunakan  Model  TGT  berbantu  Jam  Sudut  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar.  Hal  ini  diketahui  dari  nilai thitung>ttabel  yaitu  17.327  >  1.690,  dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan TGT Berbantu Media Pembelajaran Jam Sudut.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Matematika  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang  sangat  penting diberikan disetiap jenjang pendidikan termasuk  di  Sekolah  Dasar.  Menurut Permendikbud  Nomor  58  Tahun 2014, salah satu tujuan pembelajaran
matematika  adalah  untuk  melatih kemampuan  pemecahan  masalah dengan menggunakan penalaran pada sifat, melakukan manipulasi matematika baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisa  komponen  yang  ada
dalam  pemecahan  masalah  dengan kontek  matematika  maupun  di  luar matematika.
Dalam  kehidupan  sehari-hari manusia  membutuhkan  ilmu  yang dimana  ilmu  itu  didapat  dengan belajar. Menurut Munandir (Syaparuddin, dkk., 2021) mengatakan bahwa belajar merupakan  perubahan  catatan  dalam individu.  Perubahan  tersebut  sebuah kegatan  belajar  dapat  digambarkan pada segala model misalnya perubahan ilmu pengetahuan, pemahaman, tingkah
laku, kemampuan,  percakapan, habbit atau kebiasaan  serta  perubahan  yang  lain pada seseorang. Tugas pokok seorang guru  adalah  membelajarkan  siswa. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar  (Suardi,  2018).  Guru  harus mampu  menciptakan  pembelajaran yang  menarik  dan  dapat  dipahami peserta  didik  tidak  terkecuali  pada pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika adalah  suatu  kegiatan  belajar  ilmu pengetahuan menggunakan nalar dan memiliki  rencana  terstruktur  dengan melibatkan  pikiran  serta  aktifitas
dalam  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah dan menyampaikan  suatu  informasi  atau gagasan (Wandini, 2019).
Pembelajaran  matematika  di  SD terdiri  atas  berbagai  pokok  materi bahasan,  salah  satunya  mengenai materi  Sudut. Menurut  Muthmainah (77: 2023), guru harus bisa menggunakan model-model dan strategi  pembelajaran  yang  tepat dalam menyampaikan materi pembelajaran  karena  hal  tersebut sangat  mempengaruhi  proses  belajar mengajar,  dan  dapat  mempengaruhi tingkat  pemahaman  siswa  terhadap suatu  konsep  kepada  siswa  dengan baik  agar  dapat  diipahami  dan dikuasai sepenuhnya oleh siswa.
Dalam
pelaksanaannya,
pemilihan  model  pembelajaran  harus sesuai dengan karakter peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran tidak boleh  dilakukan  asal-asalan,  maka pelaksanaan pembelajaran agar dapat mencapai  hasil  sesuai  dengan  tujuan yang  telah  direncanakan,  guru  perlu mempertimbangkan  pemilihan  model pembelajaran  yang  efektif  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswanya  (Aji,  2018).  Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat
membuat  siswa  lebih  mudah  untuk menangkap  materi  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru.  Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) merupakan pembelajaran diduga dapat mendorong  siswa  untuk  saling berinteraksi  dengan  teman  dalam kelompoknya,  sehingga  siswa  belajar dengan berkolaborasi. Belajar kolaborasi digambarkan sebagai suatu  model  pengajaran  yang  mana para  siswa  bekerja  sama  dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama (Febrolianti, 2022). Model pembelajaran TGT merupakan  salah  satu  varian  dari pembelajaran kooperatif yang menekankan  adanya  kerjasama  dan kegiatan  bersama  antar  anggota kelompok. Keberhasilan
dalam pembelajaran kooperatif adalah terletak  pada  kontribusi  masing- masing anggota kelompok (Shafiyyah, 2020). Keterlibatan siswa secara aktif dalam  proses  belajar  mengajar  tentu saja  dapat  menciptakan  kondisi belajar  menjadi  lebih  menyenangkan. Menurut  Soleh  dalam  Mediatati  & Sulistyo  (2019),  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT
mewujudkan siswa berperan aktif dan dapat  belajar  lebih  tenang  selain dapat  memunculkan  rasa  tanggung jawab,  kerjasama,  persaingan  antar tim  secara  sehat,  dan  ketertiban belajar,  sehingga  diharapkan  dapat mengubah hasil belajar siswa ke arah yang lebih baik lagi.
Adapun  sintak  dari  model  TGT menurut  Shoimin  (2021:  205),  yaitu penyajian  kelas  ( class  presentation), belajar  dalam  kelompok  ( teams) , permainan  ( games), pertandingan ( tournament) , dan penghargaan
kelompok ( team recognition).
Kelebihan  model  TGT  menurut Shoimin  (2021:  207)  yaitu,  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan akademik lebih rendah akan aktif dan berperan
penting dalam kelompoknya,  model  pembelajaran TGT menumbuhkan rasa kebersamaan sesama anggota kelompok, serta membuat siswa lebih senang mengikuti pembelajaran karena  terdapat  permainan  yang berupa  turnamen.  Disamping  itu, model  TGT  memiliki  kekurangan, menurut Shoimin (2021: 208) kekurangan  dari  model  TGT  yaitu membutuhkan waktu yang lama, oleh karena itu guru dituntut untuk pandai
memilih  materi  yang  sesuai,  serta guru harus
mempersiapkan pembelajaran  model  TGT  dengan baik.  Penelitian  ini  menggunakan media pembelajaran Jam Sudut.
Pembelajaran sudut tidak hanya dapat  menggunakan  penggaris  busur saja.  Materi  sudut  di  kelas  III  dapat diajarkan dengan
media pembelajaran  yang  lebih  menarik. Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  dalam  materi  Sudut adalah  media  Jam  Sudut.  Media  Jam Sudut dibuat dengan papan kayu yang didalamnya  didesain  berbentuk  jam dengan  desain  dan  pewarnaan menggunakan cat. Penggunaan media ini  bertujuan  untuk  membantu  siswa dalam  memahami  materi  sekaligus untuk  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  penggunaan  media yang  digunakan  (Nurhuda,2021).  Jam Sudut  merupakan  suatu  media pembelajaran  matematika,  khususnya pada  materi  sudut  berbentuk  jam yang  didalamnya  juga  terdapat  besar sudutnya.  Manfaat  media  jam  sudut untuk  memudahkan  guru  dalam menjelaskan  macam-  macam  sudut, besar  sudut  dan  cara  melukis  sudut (Nurpratiwiningsih et al. , 2021).
Menurut  Bito  dalam  Damopolii
(2019) menyimpulkan bahwa efektivitas pembelajaran didasari atas empat  indikator,  yaitu  ketercapaian keefektifan kemampuan guru mengelola pembelajaran, ketercapaian  keefektifan  aktivitas peserta  didik,  respon  peseta  didik terhadap pembelajaran, serta ketercapaian  ketuntasan  belajar.  Jika keempat  indikator  tersebut  dapat terlaksana  dengan  baik  maka  hasil dari  pembelajaran  akan  efektif. Berdasarkan hasil wawancara dengan Guru Kelas III, dalam pembelajaran di Kelas  III  SD  Negeri  03  Cibelok,  guru juga  tidak  menggunakan  media pembelajaran  apapun.Tidak  adanya penggunaan  media  pembelajaran disebabkan karena rendahnya pengalokasian anggaran untuk
pengembangan  media  pembelajaran, sehingga biaya pengembangan khusus media  di  sekolah  tidak  dianggarkan dalam  Anggaran  Pendapatan  Belanja Sekolah (APBS). Guru perlu menggunakan  media  pembelajaran yang  menarik  dalam  penyampaian materi dan mengkombinasikan beberapa  metode  pembelajaran  tidak hanya  meggunakan  metode  ceramah saja (Sari, et al. , 2021).
Setelah  dilakukan  observasi
lebih lanjut, di Kelas III SD Negeri  03 Cibelok,  banyak  dijumpai  siswa  yang terlihat  kebingungan,  dalam  artian masih  banyak  siswa  yang  belum memahami  konsep  jenis–jenis  sudut, mengukur  sudut  dan  besaran  sudut. Selain  belum  memahami  konsep materi  sudut,  minat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  juga  masih rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan, berdasarkan  hasil  observasi,  guru dalam  mengajarkan  materi  masih menggunakan  sistem  pembelajaran sederhana, yaitu masih menggunakan metode  ceramah  saja,  sehingga pembelajaran terasa monoton.
Penelitian  terkait  pembelajaran materi  sudut  dengan  berbantu  media Jam  Sudut  telah  dilakukan  oleh beberapa peneliti. Nurhuda & Hendrawan  (2021), berdasarkan penelitian  tersebut,  pembelajaran materi  sudut  berbantu  media  Jam Sudut berpengaruh pada hasil belajar siswa  di  Kelas  III.  Hakim  (2021), menyatakan adanya peningkatan nilai rata-rata  antara pretest dan posstest.
Selain itu, menunjukkan bahwa Media
Jam Sudut memberikan dampak yang signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa.  Aji  (2018),  berdasarkan penelitian tersebut, ketuntasan
belajar siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan model
example non example berbantu media VISETA  mencapai  88,57%,  dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar klasikal siswa kelas V Sekolah Dasar  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan  belajar  klasikal  yang sudah  dihipotesiskan,  yaitu  75%. Penelitian  ini  memfokuskan  pada bahasan yang sama yaitu terkait hasil belajar.
Penelitian  ini  sangat  penting dilakukan  karena  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terkait materi sudut, mengingat pembelajaran materi sudut di Kelas III adalah  sebagai  dasar  siswa  dalam mempelajari  materi  menentukan besar  sudut  menggunakan  busur derajat di Kelas IV. Melalui
pembelajaran  ini,  siswa  diharapkan dapat memahami konsep dasar sudut,
yang  diantaranya  terkait  pengertian sudut, jenis-jenis sudut, serta memahami tentang pengukuran tidak baku berbantu Jam Sudut.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 03 Cibelok Pemalang. Penelitian  dilakukan  pada  semester
Ketuntasan Nilai Pretest 25 20 11 10 0
SiswaTuntas SiswaTidakTu ntas
genap  Tahun  Ajaran  2023/2024. Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  yakni Model  Pembelajaran  TGT  berbantuan media  jam  sudut  dan  variabel  terikat yakni hasil belajar.
Metode penelitian
yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah kuantitatif  eksperimen  dengan one- group  pretest-posttest  design dengan satu  kelas  sebagai  kelas  ekperimen. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri  03 Cibelok  yang  berjumlah  36  siswa, yang  terdiri  dari  18  laki-laki  dan  18 siswa  perempuan.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  III  SD  Negeri  03  Cibelok  yang berjumlah 36 siswa. Teknik
pengumpulan  data  menggunakan lembar  observasi,  angket,  tes,  dan wawancara.  Teknik  analisis  data menggunakan  uji  normalitas  nilai pretest dan posttest . Setelah dilakukan
uji  normalitas,  kemudian  dilakukan uji-t atau uji hipotesis, selanjutnya uji n-gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 03 Cibelok.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Sebelum diberi perlakuan
dengan  menggunakan  model  TGT berbantu  Jam  Sudut  pada  materi sudut, siswa diberikan pretest terlebih dahulu.  Siswa  mengerjakan  soal pretest berupa pilihan ganda sebanyak 25  soal.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) dari mata pelajaran
matematika  adalah  65.  Berdasarkan nilai pretest diperoleh  nilai  terendah 24 dan nilai tertinggi 88 dengan rata- rata  nilai  56.  Jumlah  siswa  tuntas  ada 25  siswa,  dan  11  tidak  tuntas.  Hal  ini berarti  persentase  ketuntasan  adalah 30%.  Grafik  ketuntasan  pretest  dapat dilihat  melalui  Gambar  1.,  berikut  ini.
Persentase Ketuntasan Nilai Pretest SiswaTuntas 30% 70% SiswaTidak Tuntas
Pada pretest ,  jumlah  siswa  yang tuntas adalah 11, dan siswa yang tidak tuntas  adalah  25.  Dari  hasil  tersebut maka diperoleh persentase ketuntasan  adalah  30%,  dan  70% untuk  siswa  yang  tidak  tuntas  pada materi Sudut. Berdasarkan hal
tersebut  maka  persentase  ketuntasan pretest dapat  dilihat  melalui  Gambar
2.,  berikut.
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Nilai Pretest
Setelah siswa mengerjakan pretest ,  maka  siswa  diberi  perlakuan dengan  pembelajaran  menggunakan model TGT berbantu media jam sudut. Pada  pertemuan  pertama,  guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  serta  memberikan penjelasan  terkait  materi  sudut.  Pada pertemuan  kedua,  siswa  bersama kelompoknya  melakukan  permainan menggunakan  media  jam  sudut. Setiap kelompok maju ke depan untuk
mencoba menjawab setiap
pertanyaan  yang  tertera  pada  kartu soal.
Permainan  dilakukan  dengan menjawab  10  soal  pada  kartu  soal, dengan skor soal yang  dijawab benar adalah  100,  dan  soal  yang  dijawab
salah  adalah  0.  Skor  maksimal  yang dapat diperoleh adalah 1000.
Pada pertemuan ke tiga, 2 (dua) kelompok  yang  mendapatkan  skor tertinggi  pada  permainan  di  hari  ke dua  diminta  untuk  bertanding. Pertandingan  dilakukan  dengan  cara 3  (tiga)  orang  dari  kelompok  1  maju untuk  bertanding  dengan  3  (tiga) orang  dari  kelompok  2.  Masing masing  kelompok  menjawab  10  soal. Setelah  itu,  3  anak  dari  masing- masing kelompok yang belum bertanding,  melakukan  pertandingan yang  sama  juga,  sehingga  dihasilkan skor total dari pertandingan tersebut.
Setelah diumumkan  juara  1  dan 2,  kemudian  siswa  diberikan reward .
40 30 20 10 0 Ketuntasan Nilai Posttest 35 1
Siswa Siswa Tuntas
Tidak Tuntas s
Pada  akhir  pembelajaran  seluruh siswa  diminta  mengerjakan posttest , dengan  jumlah  25  soal.  Berdasarkan nilai posttest , diperoleh nilai terendah 64 dan nilai tertinggi  100, dengan 35
siswa  dinyatakan  tuntas,  dan  1  siswa tidak  tuntas.  Persentase  ketuntasan adalah  97%.  Grafik  ketuntasan posttest dapat  dilihat pada  Gambar  3.
Gambar 3. Ketuntasan Nilai Posttest Pada posttest , persentase ketuntasan siswa adalah 97%, dengan jumlah  siswa  tuntas  adalah  35  siswa, dan  sementara  terdapat  1  (satu)
siswa  tidak  tuntas.  Berdasarkan  hal tersebut maka persentase ketuntasan nilai posttest dapat  dilihat  melalui diagram pada Gambar 4., berikut.
Gambar 4. Persentase Ketuntasan Nilai Posttest
Setelah  dilakukan pretest dan posttest maka  perlu  dilakukannya  uji normalitas pretest dan posttest .  Dari uji  normalitas  diperoleh  bahwa  nilai Asymp.  Sig  (2-tailed)  menunjukkan bahwa  <  0.05  maka  dilakukan pengecekkan  menggunakan  Monte
Carlo Sig. (2-tailed) yang
menunjukkan  bahwa  0.174  >0.05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  rata-rata  pada pretest dan posttest. Adapun  tabel  uji normalitas dapat dilihat melalui Tabel
1.
Tabel 1. Uji Normalitas Nilai Pretest-Posttest N 36 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 6.45688831 MostExtremeDifferences Absolute .180 Positive .148 Negative -.180 Test Statistic .180 Asymp.Sig.(2-tailed) .005 c MonteCarloSig. (2-tailed) Sig. .174 d 99%ConfidenceInterval Lower Bound .164 UpperBound .184
Jika  sudah  ditemukan  bahwa data berdistribusi normal selanjutnya dilakukan UjiT. Uji-T digunakan untuk menguji  hipotesis  yang  berbunyi “Hasil belajar siswa pada materi sudut berbantu  media  jam  sudut  sudah
mencapai ketuntasan belajar”.
Kesimpulan  penelitian  dapat dinyatakan  signifikan  jika  nilai  t hitung > t tabel dan  nilai sig lebih  kecil  dari  0,05
(Sig  <  0,05).  Hasil  tersebut  dapat dilihat  pada  Tabel  2.,  berikut.

## Tabel 2. Uji-T Nilai Pretest-Posttest
One-SampleTest TestValue =75 T df Sig.(2- tailed) Mean Difference 95%ConfidenceInterval oftheDifference Lower Upper Posttest 17.327 35 .000 19.556 17.26 21.85 Hasil pada Tabel 2.,
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar dengan  ketentuan  hasil  >  75 menunjukkan  t hitung 17.327  dengan t tabel sebesar  1.690.  Hasil  belajar dinyatakan  bahwa  sudah  memenuhi ketuntasan  belajar  jika  nilai  t hitung >t tabel . Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa nilai t hitung >t tabel yaitu 17.327>1.690.  Dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada materi
sudut  berbantu  jam  sudut  sudah mencapai ketuntasan belajar.
Setelah dilakukan uji normalitas  dan  Uji  –  T,  maka dilakukan UjiN-Gain untuk mengetahui gain sudah ternormalisasi atau  belum.  Uji  N-  Gain  dapat dinyatakan bahwa gain sudah ternormalisasi  atau  belum  dapat dilihat jika nilai score gain atau g ≥0.7.
Pada  tabel  ditunjukkan  bahwa  nilai
gain  score yaitu  0.8789  dimana  nilai tersebut  sudah  melebihi  nilai  gain yang telah ditunjukkan.
Nilai  yang  didapat  dari  uji N_  Gain  adalah  0.8789  ≥  0.7yang ditunjukkan  pada  taraf  yang tinggi,  dimana  soal  tersebut dinyatakan bahwa ada peningkatan yang tinggi atas hasil
belajar siswa pada materi Sudut di
Kelas  III.  Terdapat  peningkatan hasil  belajar  siswa,  yang  dapat dilihat setelah diterapkannya pembelajaran sudut dengan model TGT berbantu jam sudut. Tabel 3., dibawah  ini  hasil  UjiN-Gain Pretest-Posttest Kelas  III  pada materi sudut.
Tabel 3. Uji N-Gain Pretest-Posttest N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation NGain_score 36 .31 1.00 .8789 .14953 NGain_persen 36 30.77 100.00 87.8893  14.95332 ValidN(listwise)  36

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi  ketuntasan  hasil belajar  matematika  kelas  III  dengan pembelajaran  model  TGT  berbantu media  pembelajaran  jam  sudut ditinjau dari hasil belajar pada materi sudut  kelas  III  di  SD  Negeri  03 Cibelok. Sebagian besar siswa
mendapatkan  hasil  belajardengan kriteria  sudah  melampaui  KKM. Pembelajaran  dengan  model  TGT dilakukan secara berkelompok.
Kelompok  dalam  pembelajaran  TGT berbantu jam sudut terdiri atas siswa yang  heterogen  dengan  tingkat kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Hal tersebut  memberikan  siswa  yang
berkemampuan kurang untuk bertanya  terkait  apa  yang  belum dipahaminya  kepada  siswa  yang dianggap lebih pintar. Menurut Solihah dalam
Mediatati  (2020),  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran  TGT siswa  yang  pintar  diusahakan  dapat membantu  siswa  yang  kurang, sedangkan  bagi  siswa  yang  relative sudah  menguasai  materi  diharapkan akan  lebih  memahami  materi  yang diajarkan. Dengan demikian, kegiatan belajar tidak hanya untuk siswa  yang berkemampuan tinggi saja tetapi juga milik siswa yang berkemampuan rata- rata  dan  rendah.  Hal  tersebut mendorong siswa untuk
mendapatkan  hasil  belajar  yang mencapai  ketuntasan.  Berdasarkan pendapat  Suryani,  (2021),  salah  satu model pembelajaran kooperatif adalah model TGT. Dalam model TGT, siswa  memainkan  permainan  dengan anggota-anggota  tim  lain  untuk memperoleh  skor  bagi  tim  mereka masing-masing.  Permainan  tersebut disusun oleh guru dengan memberikan kuis berbentuk pertanyaan  berkaitan  dengan  materi pelajaran. Melalui pertanyaan
tersebut  siswa  akan  lebih  mudah untuk  menguasai  materi.  Sejalan dengan  pendapat  Suryani,  (2021),
melalui penerapan model pembelajaran  TGT  diharapkan  siswa lebih  semangat  menguasai  materi pembelajaran agar dapat menyumbangkan nilai bagi
kelompoknya.
Pada  pertemuan  yang  pertama, langkah pembelajaran yang dilakukan adalah  guru  memaparkan  tujuan pembelajaran dan siswa belajar dalam kelompok.  Tujuan  pembelajaran  dari pembelajaran  pertama  yaitu  siswa dapat  mengetahui  definisi  dari  sudut dan mengidentifikasi jenis-jenis sudut.  Setelah  itu,  siswa  bersama kelompoknya dimita untuk
mempelajari  materi  sudut  dan pengukuran tidak baku melalui bahan ajar yang dibagikan. Menurut Sarumaha dalam Harefa et al., (2022),
dalam pembelajaran kooperatif, siswa dibentuk  dalam  diskusi  kelompok dengan tujuan agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Siswa bersama  kelompoknya  diberi  waktu untuk belajar bersama untuk mengidentifikasi  definisi  dari  sudut serta jenis-jenis sudut.
Guru memberikan  contoh  jenis-jenis  sudut menggunakan  media  jam  sudut. Pembelajaran  pada  materi  sudut dengan  model  TGT  melatih  siswa untuk  bekerja  sama  dengan  teman satu kelompoknya. Melalui kerja sama kelompok  maka  siswa  akan  belajar untuk berinteraksi
dan berkomunikasi dengan teman sebaya. Sesuai  dengan  pendapat  Magta,
(2019),  bahwa  melalui  bekerja  sama, anak dapat mengembangkan kemampuan  sosial  emosional  seperti bagaimana  cara  anak  bisa  berbagi, saling  membantu,  berinteraksi  dan komunikasi  dengan  teman  sebaya, menyelesaikan masalah dalam kelompok dan bertanggung jawab.
Pada  pertemuan  ke  dua,  siswa bersama  kelompoknya  melakukan
permainan ( games). Di awal
pembelajaran  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  serta  aturan permainan  yang  perlu  diperhatikan siswa. Pembelajaran ini  mengedepankan  adanya  interaksi siswa dalam kelompok. Sesuai dengan pendapat  Amni  dan  Ningrat  (2021), model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  mengedepankan  interaksi  antar peserta  didik,  sehingga  kerjasama peserta  didik  dapat  terjalin  dengan baik  dan  pendidik  berperan  sebagai fasilitator. Aturan permainannya adalah,  setiap  kelompok  beserta semua  anggotanya  maju  ke  depan, kemudian  baris  1  banjar  kebelakang, siswa  secara  bergantian  menjawab soal  yang  tertera  pada  kartu  soal dengan  berbantu  media  jam  sudut. Setiap  kelompok  diberi  kesempatan untuk  menjawab  10  soal,  untuk dihitung  perolehan  skor  setiap kelompok. Menurut  Sa'adilla,  (2022), m odel  pembelajaran  dengan  sistem bermain  untuk  memudahkan  siswa memahami  materi  yang  disampaikan, membuat  siswa  lebih  santai  dalam proses belajar, tidak merasa terbebani dalam  memahami  materi  karena sistem belajar yang digunakan adalah bermain  dan  mampu  meningkatkan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Pada pertemuan ke tiga, dilakukan pertandingan. Dua
kelompok  yang  pada  pertemuan kedua  mendapat  skor  paling  tinggi merupakan  kelompok  yang  akan bertanding.  Pertandingan  dimulai dengan  3  anak  pertama  dari kelompok  1  melawan  3  anak  dari kelompok 2. Skor perolehan maksimal adalah  1000,  apabila  menjawab  10 soal dengan benar. Setelah pertandingan selesai, kemudian adanya penentuan Juara I dan Juara II, dan dilanjutkan
pemberian penghargaan  oleh  guru.  Menurut Afandi  dalam  Amri,  (2022)  TGT mengunakan turnamen akademik dan menggunakan  kuis-kuis  dan  sistem skor  kemajuan  individu,  dimana  para peserta didik berlomba sebagai wakil tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain yang  kinerjanya  akademiknya  setara seperti mereka.
Dari  ke  tiga  pertemuan,  sintak yang paling maksimal dalam pelaksanaannya  yaitu  pada  tahap permainan.  Hal  ini  disebabkan  siswa merasa  senang  dalam  mengikuti permainan yang telah diterapkan, hal tersebut  karena  pada  pembelajaran
sebelumnya  siswa  belum  pernah mengikuti  pembelajaran  berbasis games (permainan).  Sesuai  dengan pendapat Firman, (2019), bahwa pada
tahap tersebut peserta didik menunjukkan  perilaku  yang  sangat aktif.
Pembelajaran  ini  berlangsung secara  aktif.  Setiap  siswa  mengikuti permainan  dengan  berbantu  media jam  sudut.  Sejalan  dengan  pendapat Aji  &  Sary  (2018),  bahwa  kegiatan pembelajaran sebaiknya selalu mengikutsertakan  siswa  secara  aktif agar  dapat  mengembangkan  potensi yang  dimilikinya.  Keaktifan  dalam pembelajaran  TGT  berbantu  media Jam  Sudut  dapat  mendorong  siswa untuk dapat mengembangkan pengetahuannya  melalui  lingkungan sekitar.  Hal  tersebut  relevan  dengan pendapat  Piaget  dalam  Pernantah (2019)  bahwa  teori  konstruktivisme
Piaget sangat memengaruhi bagaimana  peserta  didik  harus  aktif belajar untuk membentuk pengetahuan dan bagaimana sebaiknya  guru  membantu  peserta didik membangun suatu pengetahuan. Model pembelajaran TGT
berbantu  media  pembelajaran  jam sudut  menjadikan  siswa  merasa
menemukan  sesuatu  yang  baru karena  sebelumnya  belum  pernah mengikuti pembelajaran dengan model  TGT  dan  jam  sudut.  Menurut Aji & Sary (2018),  pembelajaran akan terasa  menyenangkan  dan  siswa merasa  menemukan  hal  baru  dalam pembelajaran  apabila  guru  aktif  dan berani bereksperimen dalam mengembangkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran dan media pembelajaran. Melalui model TGT menggunakan media jam sudut, siswa saling berinteraksi sehingga memungkinkan  siswa  untuk  tahu manfaat dari materi yang dipelajaribagikehidupannya,aktif dalam kegiatan pembelajaran, menemukan  dan  memahami  materi yang dipelajari tanpa harus tergantung  pada  guru,  mampu memecahkan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan materi yang dipelajari,  berani  mengemukakan pendapat  dan  lebih  membangkitkan semangat siswa dalam belajar karena pembelajaran  yang  dilakukan  dengan media  edukatif  yaitu  media  Jam Sudut. Keunggulan dari Jam Sudut ini yaitu  siswa  dapat  belajar  sambil
bermain untuk menjawab pertanyaan pada  kartu  soal,  kemudian  memutar jam  sudut  sesuai  dengan  perintah yang tertera pada kartu soal. Menurut
Gayatri dalam Suardin dan Andriani(2021), aktivitas siswa dengan  model  TGT  memungkinkan siswa  dapat  belajar  lebih  rileks disamping  menumbuhkan  tanggung jawab,  kerjasama,  persaingan  sehat dan keterlibatan belajar memungkinkan  siswa  dapat  belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama,
persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar.
Setelah  diterapkannya  model TGT  berbantu  jam  sudut,sebagian besar  siswa  mendapatkan  hasil belajar  yang  baik  dan  melampaui KKM  75.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Amni  &  Ningrat  (2021), terdapat  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkan  model  TGT. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa  sebelum  diterapkanmodel  TGT adalah  65,79%.  Setelah  diterapkan model  pembelajaran  TGT,  persentase ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 91,89%. Dari hasil tersebut maka  dapat  diketahui  terdapat peningkatan  persentase  ketuntasan
hasil  belajar  yaitu  26,1%.  Pada pembelajaran  sudut  dengan  model TGT,  dari  36  siswa,  terdapat  1  siswa yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Hal  tersebut  karena  siswa kurang  memperhatikan  penjelasan guru  saat  pembelajaran  dan  kurang memahami  materi  sudut  khususnya pengukuran  tidak  baku,  sehingga menjadikan  siswa  mendapat  nilai  di bawah  KKM  ketika  dilakukannya posttest .
Adanya penggunaan media pembelajaran  jam  sudut  di  Kelas  III memudahkan siswa dalam
mempelajari  materi  pembelajaran, sehingga  dapat  berpengaruh  pada hasil belajar siswa pada materi  sudut dan  tercapainya  ketuntasan  hasil belajar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Harahap  &  Siregar  (2020), bahwa penggunaan media
pembelajaran  sangat  penting  dalam proses  belajar  mengajar,  membantu kegiatan  belajar  mengajar  dan meningkatkan motivasi siswa sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Setelah  diterapkan  model  TGT berbantu  jam  sudut,  persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada materi  sudut  meningkat,  yaitu  97%.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Romianto,  (2021),  bahwa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  TGT, terdapat peningkatan persentase hasil belajar  matematika  yaitu  sebesar 26,7%  dan  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  KKM.  Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa, pembelajaran  sudut  dengan  model TGT berbantu media jam sudut sudah mencapai ketuntasan belajar.

## Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa, model
pembelajaran  TGT  berbantu  Media jam sudut pada materi sudut kelas III sudah mencapai ketuntasan terhadap hasil  belajar  siswa  yaitu  sebesar 97%.  Adanya  perbedaan  rata–rata
nilai pretest dan posttest menunjukkan  bahwa  model  TGT berbantu Jam Sudut dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di SD Negeri 03 Cibelok. Hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  III  SD  Negeri  03  Cibelok
pada materi Sudut setelah menggunakan  Model  TGT  berbantu Jam Sudut sudah mencapai
ketuntasan  belajar.  Hal  ini  diketahui
dari  nilai  t hitung >t tabel yaitu  17.327  > 1.690.

## Daftar Pustaka
Aji,  G.  W.,  &  Sary,  R.  M.(2018). Keefektifan Model Example Non- Example  Berbantu  Media  Viseta terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sekolah Dasar. MalihPeddas  (Majalah  Ilmiah Pendidikan Dasar) , 8 (1),  88. https://pdfs.semanticscholar.org /64e6/3e8dd7446415eba22e29 77a15dc6eed1229a.pdf
Ali,  L.  U.,  Tirmayasri,  T.,  &  Zaini,  M.
(2021).  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  Berbantuan  Papan  Game Number One untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Konstan-Jurnal  Fisika  Dan Pendidikan Fisika , 6 (1), 43-51.
Amni,  Z.,  &  Ningrat,  H.  K.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (Tgt)  Berbantuan Media Destinasi Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  pada materi larutan Penyangga. Jurnal
Inovasi PendidikanKimia , 15 (2),2840-
2848.
https://doi.org/10.15294/jipk.v1 5i2.25716
Amri, K. ., Arinjani, S. M. ., & Sutriyani, W..  (2022).  Analisis  Penerapan Model  TGT  (Teams,  Games  And Tournament)TehadapHasilBelaj ar Matematika Di Sekolah Dasar. Formosa Journal of Applied Sciences , 1 (1), 47–56. https://doi.org/10.55927/fjas.v1
i1.708
Damopolii, V., Bito, N., & Resmawan, R. (2019).   Efektifitas Media Pembelajaran berbasis Multimedia pada Materi Segiempat. Algoritm.  J.  Math. Educ , 1 (2),74-85. https://repository.ung.ac.id/get/ karyailmiah/4446/Efektivitas_M edia_Pembelajaran_Berbasis_Mul timedia_pada_Materi_Segiempat. pdf
Febrolianti,
E. (2022). Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar Pendidikan Agama Islam Dengan Menerapkan Model Pembelajaran  Kolaborasi  Pada Siswa  Kelas  VII  A. GUAU:  Jurnal
Pendidikan  Profesi  Guru  Agama
Islam , 2 (7), 99-116. http://202.162.210.184/index.p hp/guau/article/view/617
Firman,F.,  Nurmiati,N.,  &  Nurfitrayani, N. (2019). Pengaruh Penggunaan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Game Tournament(TGT)  Berbantuan Media  Kokami  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Indonesian Journal of Educational Science(IJES) , 2 (1),57-63. https://doi.org/10.31605/ijes.v2 i1.529
Hakim,  A.  R.,  Fadilah,  I.,  &  Oktaviana,
R.  (2021).  Pengembangan  Alat Peraga Jam Sudut Untuk Pembelajaran  Matematika  Pada Materi Sudut Di Kelas IV Tingkat Sekolah Dasar. Prosiding Penelitian Pendidikan dan Pengabdian 2021 , 1 (1),
1338.13. http://prosiding.rcipublisher.org
/index.php/prosiding/article/vie w/298
Harahap, L. K., & Siregar, A. D. (2020). Pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash cs6 untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada materi kesetimbangan kimia. JPPS (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains) , 10 (1), 1910-1924. https://doi.org/10.26740/jpps.v 10n1.p1910-1924 Harefa,  D.,  Sarumaha,  M.,  Fau,  A., Telaumbanua,  T.,  Hulu,  F., Telambanua,K., & Ndraha,L.D. M. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Belajar
Siswa. Aksara:  Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 325- 332. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/ind ex.php/Aksara/article/view/835
Magta,M.,  Ujianti,P.R.,  &  Permatasari, E.  D.  (2019).  Pengaruh  Metode Proyek  Terhadap  kemampuan kerjasama anak Kelompok A.
Mimbar  Ilmu , 24 (2),  212–220. https://doi.org/10.23887/mi.v2 4i2.21261
Muthmainnah,  e.  (2023). Inovasi Media, Metode   dan Teknologi pembelajaran. Bengkulu: Yayasan Corolla Education Centre. Nurhuda,  N.  I.,  &  Hendrawan,  B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran  Visual,  Auditori Dan Kinestetik (VAK) Berbantuan  Media  Jam  Sudut Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa
Kelas  III. Buana  Pendidikan: JurnalFakultasKeguruandanIlmu PendidikanUnipa Surabaya , 17 (1), 14-20. https://jurnal.unipasby.ac.id/ind ex.php/jurnal_buana_pendidikan /article/view/3086. Pernantah, P. (2019). Desain Skenario Pembelajaran Aktif Dengan Metode “Mikir” Pada Mata Kuliah Pendidikan IPS. Indonesian Journal of Social ScienceEducation(IJSSE),1(2),14 5-155. https://core.ac.uk/download/pdf
/229578972.pdf
Rahayu, A. BAB V Representasi
Matematika Melalui  Model Pembelajaran  Kepala  Bernomor
Struktur. Inovasi  Media,  Metode dan  Teknologi  Pembelajaran  di Era Meta Learning , 75.
Romianto,  R.,  Rahmaniati,  R.,  & Khunaifi, A. R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Tgt  Berbantuan  Media  Audio visual  di  sdn  4  pahandut. Jurnal Hadratul  Madaniyah , 8 (1),  64– 72. https://doi.org/10.33084/jhm.v 8i1.2440
Sa'adilla,  S.,  Sofiyan,  S.,  &  Fadilah,  F.
(2022).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa dengan  Menggunakan  Model Teams Games Tournament (TGT) pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 3 (1), 28-35.
http://jim.teknokrat.ac.id/index. php/pendidikanmatematika/arti cle/view/1688/524
Sari,  F.,  Suhaidi,  M.,  Febrina,  W.,  & Desyanti,  D.  (2021).  Pelatihan Pembuatan  Media  Pembelajaran Sempoa Berbasis Teknologi Informasi. ABDINE: Jurnal PengabdianMasyarakat , 1 (1),14- 19. https://doi.org/10.52072/abdin e.v1i1.171
Setiawan, D., Hartati, T., & Sopandi, W. (2019). Kemampuan MenulisTeks  Eksplanasi  Siswa Kelas  5  Sekolah  Dasar  Melalui Model Read,Answer,  Discuss, Explain, andCreat: RADEC.
Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1),1-16. https://doi.org/10.23969/jp.v4i 1.1575
Setyawan, R. I., & Purwanto, A. (2019). Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek(Project  Based  Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal  Dikdas  Bantara ,
2 (2). https://doi.org/10.32585/jdb.v2 i2.372
Suardi,  M.  (2018).  Belajar  dan
Pembelajaran.  Sleman,
Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.
Suryani, A., Suarjana, I. M., & Artini, H. (2021).  Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT (Teams Games Tournament)  Berbantuan  Cara Sengkedan dan Metode Bernyanyi untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Materi  Faktor  dan Kelipatan. Indonesian  Genderand SocietyJournal , 1 (1),29–34. https://doi.org/10.23887/igsj.v1
i1.3898
Syaparuddin,  Meldianus,  &  Elhami.
(2018).  Strategi  Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  PKn  Peserta Didik.  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar,  2(1),  31–42. https://ummaspul.e- journal.id/MGR/article/downloa
d/326/154
Wandini,  R.  R.  (2019).  Pembelajaran matematika  untuk  calon  guru mi/sd.  CV  Widya  Pustaka. http://repository.uinsu.ac.id/567 3/7/Sertifikat%20Haki%20Rora %20Rizki%20%28Buku%29.pdf