Volume 3 Nomor 2 Desember 2016
p-ISSN: 2355-1925
HUBUNGAN  ANTARA MOTIVASI BELAJAR DAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 2 BANDAR LAMPUNG TAHUN 2016/2017
NURUL HIDAYAH Email: nurulhidayah@radenintan.ac.id FIKI HERMANSYAH Email: fiki.hermansyah@yahoo.com

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN IAIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung. Penelitian ini dilaksanakan di  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar   Lampung,   bulan   Agustus   sampai   dengan   September   2016.   Populasi penelitian seluruh siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung sebanyak   78   siswa.   Sampel   penelitian   sebanyak   65   siswa   yang   ditentukan menggunakan   teknik   simple   random   sampling.   Instrumen   terdiri   dari   tes   dan angket.   Tes   digunakan   untuk   mengukur   kemampuan   membaca   pemahaman. Angket   digunakan   untuk   mengukur   motivasi   belajar.   Teknik   analisis   data menggunakan   teknik   analisis   korelasi   sederhana.   Berdasarkan   perhitungan
koefisien korelasi dengan taraf signifikan 5%. Dengan �� ℎ �� t ������ > �� ���������� atau 0,653 >
0,250, dengan demikian Ha diterima. Ini berarti bahwa terdapat korelasi yang positif   dan   signifikan   antara   motivasi   belajar   dengan   kemampuan   membaca pemahaman sebesar 0,653 dan sumbangan efektifnya sebesar 42,6%.
Kata kunci: Motivasi belajar, membaca pemahaman.

## A. PENDAHULUAN
Sekolah   sebagai   sarana   pendidikan   mempunyai   tanggung   jawab   yang besar   untuk   membantu   siswa   dalam   mengembangkan   kemampuan   membaca. Dengan   kemampuan   membaca   yang   baik   siswa   dapat   memperoleh   semua pengetahuan,   keterampilan   dan   nilai-nilai   yang   diperlukan   untuk   keberhasilan mereka di sekolah dan di dalam kehidupan sehari-hari. Melalui kegiatan membaca siswa dapat menambah informasi dan menjadi cerdas, kritis dan mempunyai daya analisa   yang   tinggi   untuk   merenung,   berfikir   dan   mengembangkan   kreativitas
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
berfikir.  Mengingat   pentingnya   peranan   membaca  tersebut  bagi   perkembangan siswa   maka   guru   perlu   memacu   siswanya   untuk   membaca   dengan   benar   dan selektif.   Guru   harus  memiliki   kompetensi   yang   memadai   tentang   substansi membaca dan kemampuan mengelola pembelajaran keterampilan membaca.
Namun   harus   kita   akui   bahwa   pembelajaran   untuk   mengembangkan kemampuan membaca selama ini masih belum berjalan dengan baik, efektif dan efisien. Masih banyak siswa menganggap membaca merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang cenderung membuat bosan, jenuh dan akhirnya malas untuk memahami isi suatu bacaan. Siswa kurang aktif karena menganggap membaca merupakan pembelajaran  yang  kurang asik. Hal  itu disebabkan karena  kurang bervariasinya   metode   yang   dipakai   guru   dalam   menyampaikan   pembelajaran membaca sehingga keaktifan siswa dalam berinteraksi dengan guru atau dengan siswa   yang   lainnya   rendah   dan   pada   akhirnya   dapat   mempengaruhi   hasil pemahaman siswa terhadap bahan bacaan. Kondisi inilah yang terjadi di kelas V MIN 2 Bandar Lampung.
Untuk memperbaiki kondisi pembelajaran kemampuan membaca di kelas V   MIN   2   Bandar   Lampung   tersebut,   semestinya   guru   mewujudkan   proses pembelajaran dengan melibatkan siswa secara aktif dan kreatif. Sebagai fasilitator guru harus mempunyai banyak kecakapan dalam memilih strategi, media, alat dan sumber belajar. Karena pada kenyataannya siswa mempunyai cara belajar yang berbeda-beda, ada siswa yang lebih senang berdiskusi dan ada juga siswa yang senang praktik langsung. Inilah yang sering disebut dengan gaya belajar. Sehingga untuk membantu siswa dengan maksimal dalam belajar, maka kesenangan dalam belajar   itu   sebisa   mungkin   diperhatikan   oleh   guru   untuk   mengakomodir kebutuhan   tersebut.   Selain   itu,   suasana     dalam   pembelajaran   membaca pemahaman harus benar-benar kondusif agar siswa termotivasi dan mempunyai konsentrasi membaca dalam proses pemahaman.

## B. KAJIAN TEORI
1. Motivasi Belajar
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Motivasi   adalah   kekuatan,   baik   dari   dalam   maupun   dari   luar   yang mendorong   seseorang   untuk   mencapai   tujuan   tertentu   yang   telah   ditentukan sebelumnya.  Atau   dengan   kata   lain,   motivasi   dapat   diartikan   sebagai   dorogan mental   terhadap   perorangan   atau   orang-orang   sebagai   anggota   masyarakat (Sumantri, 2015:375).
Oleh karena itu, motivasi sebagai proses batin atau proses psikologis yang terjadi pada diri seseorang sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal (lingkungan), dan   faktor   internal   yang   melekat   pada   setiap   orang   (pembawaan),   tingkat pendidikan,   pengalaman   masa   lalu,   keinginan   atau   harapan   masa   depan. Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah suatu   proses   perubahan   tenaga   dalam   diri   individu   yang   memberi   kekuatan baginya untuk bertingkah laku (dengan giat belajar) dalam usaha mencapai tujuan belajarnya.
Sedangkan belajar merupakan   proses   dasar   dari   perkembangan   hidup manusia,   dengan   belajar   manusia   melakukan   perubahan-perubahan   kualitatif individu   sehingga   tingkah   lakunya   berkembang.   Semua   aktivitas   dan   prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar, karena seseorang hidup dan bekerja   menurut   apa   yang   telah   dipelajari.   Belajar   itu   bukan   hanya   sekedar pengalaman,   belajar   adalah   suatu   proses,   bukan   suatu   hasil.   Oleh   karena   itu, belajar   berlangsung   aktif   dan   integratif   dengan   menggunakan   berbagai   bentuk perbuatan untuk mencapai hasil.
Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan   beberapa   indikator   atau   unsur   yang   mendukung.   Dari   uraian   tersebut, dapat   disimpulkan   bahwa pengertian motivasi   belajar adalah   keseluruhan   daya penggerak   baik   dari   dalam   diri   maupun   dari   luar   siswa   (dengan   menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu) yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Kata   “motif”,   diartikan   sebagai   daya   upaya   yang   mendorong   seseorang untuk melakukan sesuatu. Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
diartikan   sebagai   daya   penggerak   yang   telah   menjadi   aktif.   Motivasi   adalah kekuatan, baik dari dalam maupun dari luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditentukan sebelumnya. Atau dengan kata lain, motivasi dapat diartikan sebagai dorogan mental terhadap perorangan atau orang-orang sebagai anggota masyarakat (Sumantri, 2015:375).
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah suatu kondisi dalam   diri   individu   yang   mendorong   atau   menggerakkan   individu   tersebut melakukan   kegiatan   mencapai   suatu   tujuan.   Sebagai   contoh   kebutuhan   akan berprestasi menjadi juara kelas, upaya dilakukan belajar dengan rajin dan tekun pada   setiap   pelajaran   sehingga   mendapat   prestasi   yang   diinginkan.   Motivasi digunakan untuk menunjukkan suatu keadaan dalam diri seseorang yang berasal dari akibat kebutuhan, dan motif inilah yang mengaktifkan atau membangkitkan perilaku   yang   biasanya   tertuju   pada   pemenuhan   kebutuhan   tadi   motiv   yang muncul untuk kebutuhan fisiologis sebut dorongan.
Berdasarkan ulasan tentang diatas motivasi dan belajar merupakan dua hal yang   saling   mempengaruhi.   Motivasi   belajar   merupakan   segi   kejiwaan   yang mengalami   perkembangan,   artinya   terpengaruh   oleh   kondisi   fisiologis   dan kematangan   psikologis   siswa   (Dimyati,   Mudjiono,   2006:97).   Pendapat   lain mengatakan motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan kearah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan (Sumantri, 2015:387).
Indikator   motivasi   belajar   dapat   diklasifikasikan   sebagai     berikut   (Uno, 2012:23):
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil
b. Adannya dorongan dan kebutuhan dalam belajar c. Adanya harapan dan cita-cita masa depan
d. Adanya penghargaan dalam belajar
e. Adanya kegiatan yang menarik
f. Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Sehubungan   dengan   hal   tersebut   ada   tiga   fungsi   motivasi   (Hamalik, 2005:108):
a. Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan. Tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan misalnya belajar.
b. Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
c. Motivasi   berfungsi   sebagai   penggerak,   artinya   menggerakkan   tingkah   laku seseorang.   Besar   kecilnya   motivasi   akan   menentukan   cepat   atau   lambatnya suatu pekerjaan.
Macam-macam Motivasi :
a. Motivasi intrinsik
Motivasi   intrinsik   adalah   motivasi   yang   berasal   dari   dalam   diri   sendiri.
Motivasi   ini   mengarah   pada   motivasi   untuk   berprestasi..   Sebagai   contoh seseorang   yang   senang   membacakarena   ia   ingin   mengetahui   kisah   seorang tokoh.
b. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah dorongan terhadap perilaku seseorang yang ada di luar perbuatan yang dilakukannya. Orang berbuat sesuatu, karena dorongan dari luar seperti adanya hadiah dan menghindari hukuman.
Ada   beberapa   bentuk   dan   cara   untuk   menumbuhkan   motivasi   dalam kegiatan belajar di sekolah (Sardiman, 2011:92-95):
a. Memberi angka
b. Hadiah
c. Saingan/kompetisi
d. Ego-involment e. Memberi ulangan
f. Mengetahui hasil
g. Pujian
h. Hukuman
i. Hasrat untuk belajar
j. Minat
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
k. Tujuan yang diakui

## 2. Kemampuan Membaca Pemahaman
Pembelajaran  Bahasa   Indonesia   diarahkan   untuk   meningkatkan kemampuan   peserta   didik   dalam   berkomunikasi   secara   lisan   dan   tulisan. Kemampuan berkomunikasi yang baik dan benar adalah sesuai degan konteks waktu, tujuan dan suasana saat komunikasi dilangsungkan. Standar kompetensi bahasa   Indonesia   merupakan   kualifikasi   kemampuan   peserta   didik   yang mengggambarkan   penguasaan   pengetahaun   keterampilan   berbahasa,   dan   sikap positif   terhadap   Bahasa   Indonesia.   Standar   kompetensi   yang   dimaksud   yaitu, peserta   didik   dapat   mengembangkan   potensinya   sesuai   dengan   kemampuan, kebutuhan, dan minatnya serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan.
Keterampilan membaca sebagai salah satu keterampilan berbahasa tulis yang bersifat reseptif perlu dimiliki siswa SD agar mampu berkomunikasi secara tertulis.   Oleh   karena   itu,   peranan   pengajaran   bahasa   Indonesia   khususnya pengajaran membaca di SD menjadi sangat penting. Pengajaran bahasa Indonesia di SD yang bertumpu pada kemampuan dasar membaca dan menulis juga perlu diarahkan   pada   tercapainya   kemahirwacanaan.   Keterampilan   membaca   dan menulis, khususnya keterampilan membaca harus segera dikuasai oleh para siswa di SD karena keterampilan ini secara langsung berkaitan dengan seluruh proses belajar siswa di SD. Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar-mengajar   di   sekolah   sangat   ditentukan   oleh   penguasaan   kemampuan membaca mereka.
Membaca merupakan suatu proses di mana pikiran tanpa bantuan apapun selain kata-kata dalam bacaan itu dapat meningkatkan pemahaman. Untuk dapat mencapai   taraf   mengerti   dalam   kegiatan   membaca   diperlukan   keterampilan- keterampilan   tertentu   (Surastina,   2010:5).  Di   samping   itu,   sangat   diperlukan latihan-latihan. Membaca bukanlah suatu kegiatan yang berdiri sendiri, melainkan suatu sintesis berbagai proses yang tergabung ke dalam suatu sikap pembaca yang aktif. Terdapat du indikator/aspek penting dalam membaca yaitu aspek mekanis sebagai tingkatan paling rendah dan aspek pemahaman sebagai tingkat lanjutan.
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Dilihat   dari   jenis   membaca   dapat   dibagi   atas:   1)   membaca   nyaring, membaca bersuara, membaca lisan, 2) membaca dalam hati. Secara garis besar membaca dalam hati dibagi menjadi dua jenis yaitu: 1) membaca ekstensif, 2) membaca intensif. Membaca ekstensif meliputi: 1) membaca survei, 2) membaca sekilas, 3) membaca dangkal. Sedangkan membaca intensif dibagi menjadi dua yaitu   :   1)   membaca   telaah   isi   yang   terdiri   dari   membaca   teliti,   membaca pemahaman, membaca kritis dan membaca ide, 2) membaca elaah bahasa terdiri dari membaca bahasa dan sastra (Ismawati, Umayya, 2012:52).
Kemampuan   membaca   pemahaman  adalah  kesanggupan   memahami   ide atau isi pesan yang tersurat maupun tersirat yang hendak disampaikan penulis melalui teks bacaan atau bahasa tulis (Fahrudin, 2009:45). Membaca pemahaman adalah   salah   satu   jenis   membaca   di   antara   macam-macam   membaca   yang jumlahnya   cukup   banyak.   Membaca   pemahaman   sebagai   salah   satu   macam membaca memiliki tujuan memahami isi bacaan (Sujianto dkk., 1986:9).
Reading   comprehension   shows   the   reader’s   schemata,   or   kowledge already   stored   in   memory,   function   in   tge   process   of   interpreting   new information and allowing it to enter and become a part of the knowledge store. Whether we are aware of   it or not, it is this interaction of new information   with   old   knowledge   that   we   mean   when   we   use   the   term comprehenstion (Ifrianti, 2008:15).
Membaca pemahaman merupakan sebuah proses untuk sebuah pesan yang disampaikan oleh penulis terhadap pembaca yang dilatarbelakangi dari informasi yang   sudah   ada   di   dalam   ingatan   membaca,   membaca   pemahaman memperlihatkan skema atau pengetahuan yang sudah di ingatannya, fungsi dari proses pemahaman informasi yang baru dan membiarkannya untuk masuk dan menjadi bagian dari pengetahuannya.
Membaca pemahaman merupakan suatu kegiatan membaca yang tujuan utamanya   untuk   memahami   bacaan   secara   tepat   dan   cepat.   Tujuan   membaca pemahaman adalah sebagai berikut (Lestari, 2011:17):
a. Menemukan ide pokok
b. Memilih butir-butir penting c. Mengikuti petunjuk-petunjuk
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
d. Menentukan organisasi bahan bacaan e. Menemukan cita visual dan citra lainnya
f. Menarik simpulan
g. Menduga makna dan merangkai dampaknya
h. Menyusun rangkuman
i. Membedakan fakta dari pendapat.
Aspek-aspek dalam membaca pemahaman meliputi (Tarigan, 2008:12):
a. Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorikal).
b. Memahami   signifikasi   atau   makna     maksud   dan   tujuan   pengarang, relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca.
c. Evaluasi atau penilaian (isi,bentuk).
d. Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan. Tingkat   pemahaman   bacaan   meliputi:   (1)   pemahaman   literal,   yakni pemahaman isi bacaan sebagaimana yang tersurat dalam bacaan; (2) pemahaman inferensial,   yakni   pemahaman   isi   bacaan   dengan   menafsirkan   bacaan;   (3) pemahaman   kritis,   yakni   pemahaman   dengan   mengkritisi   bacaan   (pembaca mengetahui   yang   benar   dan   yang   salah);   (4)   pemahaman   kreatif,   yakni pemahaman bacaan ntuk mengkreasikan kembali isi bacaan (Ismawati, Umayya, 2012:52).
Anderson membedakan tingkat pemahaman atas tiga tingkatan yaitu: (1) membaca barisan, (2) membaca antar barisan, dan (3) membaca di luar barisan. Membaca   barisan   diartikan   sebagai   memahami   arti   harfiah,   membaca   antar barisan   diartikan   menginterpretasikan   maksud   penulis,   dan   membaca   di   luar barisan   diartikan   menarik   kesimpulan   dan   degeneralisasi.   Dalam   tiga   tahapan tersebut,   Anderson   menyatakan   ada   tujuh   keterampilan   yang   terkandung   di dalamnya yaitu: (1) pengetahuan makna kata, (2) pengetahuan tentang fakta, (3) pengetahuan   menentukan   tema   pokok,   (4)   kemampuan   mengikuti   hal   yang mengatur sebuah wacana, (5) kemampuan memahami hubungan timbal balik, (6) kemampuan   menyimpulkan,   dan   (7)   kemampuan   melihat   tujuan   pengarang (Fahrudin, 2009:51).
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Pendapat   lain   menyatakan   bahwa   tingkat   membaca   pemahaman   dibagi menjadi 8 bagian (Brown, 2004:206):
a. Main idea memiliki arti dapat menentukan ide pokok.
b. Exspresion/idioms/phares in context memiliki arti menentukan ekspresi frasa dalam teks.
c. Inference (implied deatil) yakni dapat memberikan kesimpulan.
d. Grammatical   features memiliki   arti   tentang   fitur   gramatikal   atau   bahasa penulisan (kata kias).
e. Detail ( scanning for spesifically stated detail ) memiliki arti menentukan detail khusus lainnya.
f. Excluding facts not writen memiliki dapat mengetahui fakta mana yang benar dan salah.
g. Suporting idea memiliki arti dapat menemukan kalimat yang mendukung ide pokok.
h. Vocabulary in context yaitu tentang penulisan kosa kata dalam teks.
Prinsip-prinsip   yang   didasarkan   pada   penelitian   yang   paling mempengaruhi pemahaman membaca ialah seperti yang dikemukakan berikut ini (Rahim, 2007:3-4):
a. Pemahaman merupakan proses kontruktivis sosial.
b. Keseimbangan kemahiran adalah kerangka kerja kurikulum yang membantu perkembangan pemahaman.
c. Guru membaca yang professional (unggul) memengaruhi belajar siswa.
d. Pembaca yang baik memegang peranan yang strategis dan berperan aktif dalam proses membaca.
e. Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang bermakna.
f. Siswa  menemukan  manfaat   membaca  yang   berasal  dari  berbagai  teks  pada berbagai tingkat kelas.
g. Perkembangan   kosakata   dan   pembelajaran   memengaruhi   pemahaman membaca.
h. Pengikutsertaan adalah suatu factor kunci pada proses pemahaman.
i. Strategi dan keterampilan membaca bisa diajarkan.
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
j. Asesmen   yang   dinamis   menginformasikan   pembelajaran   membaca pemahaman.
Berdasarkan uraian di atas, kemampuan membaca pemahaman yang baik tidak akan tercapai secara maksimal apabila siswa tidak memiliki motivasi belajar, khususnya di Madrasah Ibtidaiyah karena keadaan di lapangan tentang motivasi belajar siswa masih sangat kurang yang diberikan oleh guru, sehingga rendahnya motivasi belajar dalam pembelajaran membaca pemahaman adalah masalah yang terjadi pada MIN 2 Bandar Lampung khususnya pada kelas V yang sampai saat ini belum terpecahkan. Beberapa metode atau strategi pembelajaran yang berbasis interaktif   telah diujicobakan, namun hasilnya masih kurang memuaskan.  Maka peneliti   menduga   ada   hubungan   signifikan   antara   motivasi   belajar   dengan kemampuan membaca pemahaman siswa. Artinya semakin tinggi motivasi belajar siswa,   maka   semakin   baik   pula   kemampuan   membaca   pemahaman   siswa   di sekolah. Begitu juga dengan sebaliknya semakin rendah motivasi, maka semakin rendah pula kemampuan membaca pemahaman siswa di sekolah.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian   ini   merupakan   jenis   penelitian   kuantitatif   dengan   desain korelasional. Desain korelasional yaitu menggambarkan suatu pendekatan umum untuk   penelitian   yang   berfokus   pada   penafsiran   pada   variasi   diantara   variabel yang   muncul   secara   alami.   Tujuan   penelitian   korelasi   adalah   untuk mengidentifikasi hubungan prediktif dengan menggunakan teknik korelasi atau statistik yang lebih canggih.
Untuk memperoleh data yang benar dan akurat dalam penelitian ini, maka penulis menggunakan beberapa metode antara lain sebagai berikut:
1. Metode Tes
Tes   pada   penelitian   ini   ditujukan   kepada   siswa   kelas   V   MIN   2   Bandar Lampung. Tes ini dilakukan untuk mengetahui atau mengambil data tingkat kemampuan membaca pemahaman siswa yang digunakan sebagai data utama pada penelitian.
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017

## 2. Kuesioner
Selain metode tes peneliti juga menggunakan metode kuesioner yakni dengan membagikan   angket   motivasi   belajar   yang   ditujukan   kepada   siswa   kelas  V MIN 2 Bandar lampung guna mendapatkan data tingkat motivasi belajar siswa.
3. Dokumentasi
Peneliti menggunakan metode ini untuk mengambil dokumentasi berupa foto- foto pada saat pengambilan data penelitian yang digunakan sebagai alat bukti atau pelengkap data kedua data utama.
Bentuk   pengujian   hipotesis   yang   akan   diuji   dalam   penelitian   ini   dapat dirumuskan sebagai berikut :
a. H a :   “Ada (terdapat) korelasi positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan membaca pemahaman”.
b. H o : “ Tidak ada (tidak terdapat) korelasi positif yang signifikan antara motivasi belajar dengan membaca pemahaman”.
Untuk menguji hipotesis antara X dengan Y digunakan statistik melalui korelasi product moment dengan rumus :
Kriteria pengujian Hubungan motivasi belajar (X) dengan membaca pemahaman (Y) signifikan jika r xy hitung > rx > tabel dengan taraf signifikan dilihat db = N-nr kemudian  dikonsultasikan   ke   tabel   nilai   “r” product   moment (Sudijono, 2011:194).

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisa   data   merupakan   langkah   yang   sangat   penting   dalam   kegiatan penelitian.   Dengan   analisa   data   maka   akan   dapat   membuktikan   hipotesis   dan menarik tentang masalah yang akan diteliti . analisa disini adalah data primer, yang bertujuan untuk menganalisa data pokok yang langsung berkaitan dengan pembahasan hubungan antara motivasi belajar sebagai variable bebas (X) dengan membaca   pemahaman   sebagai   variable   terikat   (Y).   Untuk   menggambarkan
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
motivasi belajar dan membaca pemahaman siswa digunakan rumus teknik analisa data yang bersifat korelasi bivariat. Analisa ini untuk menganalisa hubungan dua variabel,   yaitu   variabel   independen   dan   variabel   dependen   yang   keduanya merupakan variabel kategori.
Analisa   univariat   digunakan   untuk   memperoleh   gambaran   distribusi frekuensi   masing-masing   variabel   yang   diteliti   dalam   bentuk   presentase,   baik variabel   motivasi   belajar   maupun   variabel   kemampuan   membaca   pemahaman. Dalam penghitungan menggunakan program komputer SPSS v.16 for windows.
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
1. Motivasi belajar siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung
Tabel 1
Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Kelas V MIN 2 Bandar Lampung Interval Skor Kriteria Jumlah Presentase Sangat tinggi 90 – 100 0 0 % Tinggi 80 – 89 13 20 % Sedang 70 – 79 18 27,69 % Rendah 60 – 69 33 50,77 % Sangat rendah 50 – 59 1 1,5 % Jumlah 65 100%

## Gambar 1 Diagram Motivasi Belajar
Berdasarkan  tabel dan diagram di atas diketahui bahwa motivasi belajar Siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung, kriteria sangat tinggi 0 siswa, kriteria tinggi 13 siswa (20%), kriteria sedang 18 siswa (27,69%), kriteria rendah 33 siswa (50,77%), krietria sangat rendah 1 siswa (1,5%).
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
2. Kemampuan   membaca   pemahaman   siswa   kelas   V   MIN   2   Bandar Lampung
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V MIN 2 Bandar Lampung Interval skor Membaca pemahaman Jumlah Presentase Sangat tinggi 90 – 100 3 4,6 % Tinggi 80 – 89 12 18,46 % Sedang 70 – 79 18 27,69 % Rendah 60 – 69 29 44,61 % Sangat rendah 50 – 59 3 4,6 % Jumlah 65 100%

## Gambar 2

## Diagram Kemampuan Membaca Pemahaman
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Berdasarkan   tabel   dan   diagram   di   atas   diketahui   bahwa   kemampuan membaca pemahaman   Siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung, kriteria sangat tinggi 3 siswa (4,6%), kriteria tinggi 12 siswa (18,46%)%), kriteria sedang 18 siswa (27,69%), kriteria rendah 29 siswa (44,61%), kriteria sangat rendah 3 siswa (4,6%).
3. Hasil analisa Bivariat
Analisa   bivariat   digunakan   untuk   melihat   hubungan   antara   variabel motivasi belajar dan variabel kemampuan membaca pemahaman siswa. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan statistik korelasi product moment”r”.
Tabel 3
Hasil Uji Statistik Korelasi Antara Motivasi Belajar dan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas V MIN 2 Bandar Lampung
Correlations motivasibelaj ar membacapem ahaman motivasibelajar Pearson Correlation 1 .653 ** Sig. (2-tailed) .000 N 65 65 membacapemahaman Pearson Correlation .653 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 65 65 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .653 a .426 .417 7.73262 a. Predictors (Constant): x b. Dependent Variable: y
Hubungan  antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Berdasarkan   hasil   uji   statistik   diperoleh   korelasi   =   0,653  dengan   nilai   sig <alpha=0,00<0,05 yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima, maka dapat disimpulkan bahwa   ada   hubungan   yang   signifikan   antara   motivasi   belajar   dan   kemampuan membaca  pemahman siswa kelas V MIN 2 Bandar  Lampung  dengan sumbangan efektif sebesar 42,6%. Hubungan antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahman siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung memiliki hubungan yang positif berarti   semakin   tinggi   motivasi   belajar   maka   semakin   tinggi   pula   kemampuan membaca pemahaman siswa.
4. Uji Hipotesis
Untuk   menguji   hipotesis   ada   hubungan   antara   motivasi   belajar   dengan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung dimana:
H a =   Adanya korelasi yang signifikansi antara motivasi belajar dengan kemampuan membaca pemahaman
H o =   Tidak   ada   korelasi   yang   signifikansi   antara   motivasi   belajar   dengan kemampuan membaca pemahaman
Harga tabel r product moment dengan responden 65. Nilai r tabel untuk 65 responden ( cara membaca adalah “r” df = N-nr = 65 – 2 = 63 ) dengan memeriksa tabel nilai “r” product moment ternyata bahwa dengan df 63, pada taraf signifikansi 5 % diproleh nilai r tabel = 0,250. Karena r xy = pada taraf signifikansi 5% lebih besar daripada   r tabel, maka   pada   taraf   signifikansi   5% hipotesis   nol   ditolak,   sedangkan hipotesis alternatif diterima. Berarti pada  taraf  signifikansi  5 % terdapat korelasi positif   yang   signifikan   antara   motivasi   belajar   dengan   kemampuan   membaca pemahaman.
Jumlah sampel dalam penelitian ini ialah sebanyak 65 orang dengan rincian 33 orang di kelas VA dan 32 orang di kelas VB. Dari sampel tersebut diperoleh data hasil   pengisian   angket   motivasi   belajar   dan   tes   soal   kemampuan   membaca pemahaman siswa yang telah didistribusikan ke dalam tabel distribusi hingga dapat diolah   menggunakan   perhitungan   statistik   dan   kemudian   dihitung   nilai   koefisien
Hubungan   antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
korelasi  bivariat product  moment (r)  dengan  taraf  signifikan  5%  diperoleh  r tabel = 0,250.
a. Motivasi belajar siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung
Berdasarkan tabel 2 di atas diketahui bahwa sebagian motivasi belajar siswa MIN 2 Bandar Lampung, responden kriteria sangat tinggi 3 siswa (4,6%), kriteria tinggi 12 siswa (18,46%)%), kriteria sedang 18 siswa (27,69%), kriteria rendah 29 siswa   (44,61%),   krietria   sangat   rendah   3   siswa   (4,6%).   Dalam   hasil   penelitian tersebut   peneliti   melihat   dari   tabel   distribusi   frekuensi   yang   menunjukkan   bahwa motivasi belajar masih kurang baik.
Motivasi belajar ini dapat lahir dari dalam diri yang disebut motivasi inteinsik dan dari luar disebut motivasi ekstrinsik. Jenis motivasi intrinsik memiliki peranan penting dalam proses kegiatan pembelajaran pada siswa karena motivasi ini tumbuh dari   dalam   diri.   Tetapi   motivasi   ekstrinsik   juga   tetap   diperlukan   dalam   kegiatan pembelajaran   siswa   yaitu   berfungsi   sebagai   pembentuk   dan   penggerak   yang dirangsang dari luar atau didorong dari luar.
Dari   penjelasan   yang   telah   diuraikan   dapat   disimpulkan   bahwa   motivasi belajar dapat mempengaruhi kemampuan membaca pemahaman pada siswa. Siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung tahun pelajaran 206/2017 memiliki tingkat motivasi yang masih rendah. Hal ini telah terbukti dari sebaran angket motivasi belajar yang menunjukkan   bahwa   motivasi   siswa   masih   rendah.   Hasil   sebaran   angket   tersebut mengungkapkan motivasi belajar siswa masih rendah disebabkan oleh faktor intrinsik maupun ekstrinsik disekolah yang saling mempengaruhi.
b. Kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa sebagian kemampuan membaca pemahman siswa MIN 2 Bandar Lampung, kriteria sangat tinggi 3 siswa (4,6%), kriteria   tinggi   12   siswa   (18,46%)%),   kriteria   sedang   18   siswa   (27,69%),   kriteria rendah   29   siswa   (44,61%),   krietria   sangat   rendah   3   siswa   (4,6%).   Dalam   hasil penelitian tersebut peneliti melihat dari tabel distribusi frekuensi yang menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa rendah.
Hubungan   antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Membaca pemahaman sebagai salah satu macam membaca memiliki tujuan memahami   isi   bacaan.   Namun   sebenarnya   kadar   tingkat   pemahaman   itu   sangat beragam. Keberagaman tingkat pemahaman itu terjadi bukan hanya antara individu satu  dengan  yang  lain,  tetapi  juga pada  individu  itu  sendiri.  Tingkat  pemahaman bacaan di sekolah dasar biasanya mencakup tentang memahami isi bacaan dan dan menentukan ide pokok disetiap paragraph pada bacaan.
Berdasarkan penjelasan   yang telah diuraikan dapat disimpulkan membaca pemahaman   sebagai   salah   satu   macam   membaca   memiliki   tujuan   memahami   isi bacaan. Siswa kelas V MIN 2 Bandar lampung Tahun Pelajaran 2016/2017 memiliki tingkat kemampuan membaca pemahaman dengan kategori rendah. Oleh karena itu untuk memiliki kemampuan membaca pemahaman yang baik harus disertai motivasi belajar yang tinggi baik dari dalam siswa maupun dari luar atau lingkungan sekolah.
c. Hubungan motivasi belajar dengan kemampuan membaca pemahaman
Dari tabel di atas diketahui bahwa nilai koefisien korelasi product moment
( �� ���� )   yaitu   sebesar   0,653   dan   setelah   dikategorikan   berdasarkan   tabel   distribusi interpretasi, maka hubungan motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung termasuk dalam rentang 0,40 – 0,70 sehingga dikategorikan “sedang atau cukup.”
Kelas yang dijadikan sampel dalam penelitian ini adalah kelas VA dan kelas VB   MIN   2   Bandar   Lampung.     Penelitian   ini   diawali   dengan   observasi   peneliti terhadap pembelajaran bahasa Indonesia di kelas VA dan VB. Observasi ini bertujuan sebagai   teknik   pengumpulan   data   yang   berguna   untuk   mencari   informasi   tentang motivasi   belajar   dan   kemampuan   membaca   pemahaman   siswa.   Hasil   kegiatan observasi ini kemudian diolah dan dijadikan sebagai data pendukung dari data hasil pengisian angket minat membaca dan motivasi belajar siswa.
Hubungan   antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
Hari berikutnya penelitian diarahkan untuk memberikan angket dan soal tes membaca pemahaman kepada siswa kelas VA dan kelas VB untuk diisi sesuai dengan petunjuk pengisian. Kegiatan pengisian angket ini dibantu oleh guru mata pelajaran bahasa Indonesia untuk mengarahkan siswa agar dapat berlangsung dengan efektif dan efisien. Dalam hal ini siswa mengisi sejumlah pertanyaan yang telah disusun oleh peneliti   dan   telah   diuji   validitasnya   sehingga   layak   dijadikan   sebagai   instrumen penelitian.   Pertanyaan   tersebut   terdiri   dari   20   butir   pertanyaan   tentang   motivasi belajar dan 15 butir soal kemampuan membaca pemahaman siswa. Data hasil angket dan soal ini dijadikan data utama untuk mengetahui motivasi belajar dan kemampuan membaca pemhaman siswa kelas V MIN 2 Bandar Lampung.
Berdasarkan pengolahan data hasil angket dan soal sebagai sumber data utama maupun data hasil observasi mata pelajaran bahasa Indonesia kelas V MIN 2 Bandar Lampung yang dalam penelitian ini dijadikan sebagai data pendukung, yakni r hitung > r tabel atau 0,653 > 0,250, maka pada taraf signifikansi 5 % Hipotesis Nol ditolak, sedangkan Hipotesis Alternatif diterima , berarti bahwa pada taraf signifikansi 5% itu memang   terdapat   korelasi   atau   hubungan   positif   dan   signifikan   antara   motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman.
Responden dengan motivasi belajar rendah memiliki kemampuan membaca pemahaman rendah sebanyak 27 siswa, responden dengan motivasi belajar rendah memiliki   kemampuan   membaca   pemahaman   tinggi   sebanyak   3   siswa,   responden dengan motivasi belajar tinggi memiliki kemampuan membaca pemahaman rendah sebanyak   6   siswa   siswa,   responden   dengan   motivasi   belajar   tinggi   mempunya kemampuan membaca tinggi sebanyak 29 siswa. Hasil tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar sangat berperan dalam kemampuan membaca pemahaman siswa.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang ditunjukan dengan analisis data dan dari pembahasan maka peneliti menyimpulkan bahwa: terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas
Hubungan   antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 3 Nomor 2 Desember 2016 p-ISSN: 2355-1925
V   MIN   2   Bandar   Lampung,   dengan   perhitungan   koefisien   korelasi   ( r hitung )   yang
diperoleh nilai sebesar 0,653, kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan �� ���������� pada taraf signifikan 5% untuk N = 65 dan df = N – 2 = 65 – 2 = 63 diperoleh angka 0,250
dan terlihat bahwa �� ℎ ���������� lebih besar daripada �� ���������� atau 0,653 > 0,250, sehingga
hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Tingkat korelasi atau hubungan antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman  siswa kelas V Madrasa Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung termasuk dalam kategori ”kuat”
yaitu dengan melihat �� ℎ ����������
= 0,653 dan sumbangan efektifnya 42,6%.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Anas, Sudijono . 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Rajawali Pers. Jakarta.
Brown   H.D.  2004. Languages   Asessment   Prinsiple   And   Clasroom   Practice. Longman. San Fransisco University.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Hubungan   antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017
Dwi   Lestari,   Eunike.   2011. Penerapan   Teknik   Skimming   Untuk   Meningkatkan Kemampuan  Membaca Pemahaman Kelas V SD . Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Fahrudin, S. M.  2009. Hubungan antara Kemampuan Membaca Pemahaman dan Sikap  Bahasa dengan Kemampuan Mengapresiasi Cerita Pendek (Sebuah Survei   di   Sekolah   Dasar   Negeri   Se-Gugus   Yudistira.Kecamatan   Selogiri. Kabupaten Wonogiri) . Tesis  Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Farida, Rahim. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Bumi Aksara. Jakarta.
Guntur  Tarigan,   Henry.   2008. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Angkasa. Bandung.
Hamaik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta.
Ifrianti, Sofnidah. 2008. Improving Reading Comprehension . Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Intan Lampung. Bandar Lampung.
Ismawati,   Esti   dan   Faras   Umaya.  2012. Belajar   Bahasa   di   Kelas  Awal. Ombak. Yogyakarta. .
Sardiman,  A.M.   2011. Interaksi   dan   Motivasi   Belajar   Mengajar .  Rajawali   Pers. Jakarta.
Sujianto Dkk. 1986. Kemampuan Berbahasa Indonesia (Membaca) Murid Kelas   III Sekolah   Menengah   Atas   (SMA)   Jawa   Timur. Pusat   Pembinaan   dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
Surastina. 2016. Teknik Membaca. Elmatera. Bandar Lampung.
Syarif Sumantri, Mohamad . 2015. Strategi Pembelajaran. Rajawali Pers. Jakarta.
Uno, Hamzah B. 2012. Teori Motivasi & Pengukurannya. Bumi Aksara. Jakarta.
Hubungan   antara motivasi belajar dan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Bandar Lampung tahun 2016/2017