## Komunikasi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dalam Jaringan (DARING)

## H. Abd Rahim Mansyur, Andi Bunyamin
Dosen Tetap Universitas Muslim Indonesia abdrahimmansyur.umi@gmail.com , andi.bunyamin@umi.ac.id

## Abstrak
Tulisan ini mengulas tentang komunikasi pendidikan, khususnya bagi guru Madrasah Ibtidaiyah (MI) Dalam  Jaringan  (Daring).  Saat  ini,  pembelajaran  sepenuhnya  dilakukan  melalui  daring  sehingga komunikasi yang dibangun oleh guru sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. Hasil kajian ini menyimpulkan bahwa Guru sebagai salah satu komunikator dalam komunikasi sangat menentukan keberhasilan  pembelajaran.  Di  tengah  pandemik,  komunikasi  pendidikan  sangat  penting  sebagai instrumen  satu-satunya  dalam  pembelajaran  daring.  Dengan  demikian,  pembelajaran  di  tengah pandemik sangat ditentukan oleh pola komunikais guru dalam pembelajaran. Guru perlu memiliki kemampuan komunikasi yang mumpuni melalui pendalaman materi komunikasi pendidikan dengan mempelajari  hakikat  komunikasi  pendidikan,  guru  perlu  memahami  fungsi  dan  unsur  komunikasi pendidikan.  Selain  itu,  sangat  penting  pula  bagi  guru  memahami  kedudukannya  dalam  konteks komunikasi  pendidikan untuk  memaksimalkan  pembelajaran.  Guru  memainkan  peran  komunikasi secara efektif melalui banyak peran yang meliputi perannya sebagai pembicara, sebagai moderator dalam  pembelajaran.,  sebagai  pembimbing  untuk  menuntun  siswa,  dan  berperan  sebagai  manajer karena guru menjadi pengelola atau organisator seluruh proses pembelajaran.

## Kata Kunci: Komunikasi Pendidikan, Guru MI

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  dinamika  yang  menarik  diamati  selama  masa  Covid-19  adalah  komunikasi pendidikan guru Madrasah Ibtidaiyah yang dilakukan dalam pembelajaran melalui saluran-saluran dalam  jaringan  (daring).  Banyak  pengamat  menegaskan  bahwa  siklus  pandemik  ini  akan  terus berlanjut  sehingga  sangat  penting  bagi  guru  memaksimalkan  komunikasi  pendidikan  dalam pembelajaran.
Komunikasi pendidikan merupakan salah satu aspek kunci dalam proses pembelajaran. Dalam proses  pembelajaran  terbangun  komunikasi  secara  intens  antara  guru  dengan  siswa  dalam  upaya transfer ilmu pengetahuan. Saat ini komunikasi guru mendapatkan tantangan yang luar biasa karena intensitas komunikasi dalam pembelajaran ini terjalin secara virtual atau dalam jaringan (daring).
Guru dan siswa dalam komunikasi pendidikan merupakan dua komponen yang saling berelasi. Relasi  ini  terbangun  melalui  kegiatan  pembelajaran  sebagai  suatu  proses  bagi  guru  memberikan ruang bagi siswa mengembangkan potensi dirinya dalam pembelajaran. Tentunya pemberian ruang ini diisi dengan komunikasi yang intens, persuasif, dan mencerahkan.
Proses pembelajaran yang dilakukan kemudian melahirkan semacam simbiosis mutualisme, termasuk pada  aspek komunikasi  yang  terjalin  saling memberikan  tukar  informasi  melalui  bahasa yang digunakan. Guru yang kurang memiliki komponen komunikasi pendidikan yang memadai akan gagal membangun simbiosisi mutualisme komunikasi dengan siswanya dalam pembelajaran maupun di lingkungan sekolah. Oleh karena itu, dibutuhkan interaksi yang dijalinkan oleh komunikasi yang dapat memberikan kenyamanan kepada siswa karena guru secara efektif harus melampui komunikasi dengan siswa sehingga tidak sekedar mengetahui secara parsial masalah-masalah siswa yang hanya bersifat permukaan.
Guru  membutuhkan  wawasan  yang  mumpuni  dalam  mengemban  tugasnya  menghadapi dinamika pembelajaran siswa yang semakin kompleks. Guru sangatlah dituntut profesional sehingga membutuh  wawasan  tersebut  utamanya  tentang  proses  pembelajaran  secara  utuh  karena  narasi tentang pembelajaran sudah harus dibangun secara imajiner dalam pemikiran seorang guru. Apalagi di  tengah  tantangan  pandemik  seperti  saat  ini,  guru  harus  memiliki  visi  jauh  ke  depan  sehingga mampu melakukan pemetaan potensi masalah yang dapat menggangu pembelajaran siswa.
Sanjaya (2006) mengemukakan bahwa faktor guru menjadi penentu keberhasilan suatu proses belajar  mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran  ini  guru  mengemban  tugas  penyampaian  materi pelajaran  kepada  siswa  melalui  interaksi  dan  komunikasi.  Dengan  demikian,  aspek  keberhasilan dalam  pembelajaran  tersebut  sangatlah  ditentukan  kelancaran  dalam  interaksi  komunikasi  guru dengan siswa. Kurang efektifnya komunikasi akan berdampak terhadap pesan yang disampaikan oleh guru kepada siswa.
Sejalan dengan penjelasan tersebut, Naim (2011) mengemukakan bahwa komunikasi berperan penting dalam  kehidupan  manusia.  Sebagian besar  kehidupan  manusia  dalam  bingkai  kokunikasi. Manusia  tidak  akan  menjadi  makhluk  yang  sempurna  tanpa  komunikasi.  Dengan  komunikasilah manusia  dapat  menjalani  hidup  secara  dinamis,  aktif,  dan  terus  mencapai berbagai  perkembangan dan kemajuan hidupnya.
Salah  satu  capaian  perkembangan  dan  kemajuan  kehidupan  manusia  diperoleh  melalui pendidikan yang tidak bisa pula dipisahkan dari komunikasi. Pendidikan sepenuhnya dibangun oleh komunikasi karena pendidikan berkaitan dengan transmisi pengetahuan kepada orang lain atau antara guru kepada siswa.
Sumantri  (2015)  menjelaskan  bahwa  proses  pendidikan  dapat  berhasil  apabila  proses komunikasi  berjalan  dengan  baik.  Proses  komunikasi  ini  berjalan  sesuai  tahapan  gagasan  dan  ide menjadi  pembahasan  antara  komunikator  dengan  komunikan  yang  mendorong  terbangunnya pemahaman atas informasi atau segala sesuatu hal menjadi pokok pembahasan yang mengarah pada kesatuan  pendapat.  Oleh  karena  itulah  dalam  pelbagai  organisasi  dapat  tercapai  optimal  bila komunikasinya terbangun dengan lancar.
Komunikasi  pendidikan  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  saat  ini  diperhadapkan  dengan kompleksitas  yang  menaraik  karena  proses  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  daring  (dalam jaringan).  Hal  ini  dilakukan  sebagai  konsekuensi  faktual  menyebarnya  Covid-19.  Diperkirakan sepanjang  tahun  2021  ke  depan  pembelajaran  daring  masih  akan  dilakukan  sebagai  tindakan perlindungan terhadap guru dan siswa. Oleh karena itu, guru sangat penting memiliki pemahaman yang baik berkaitan tentang komunikasi pendidikan untuk memperkaya proses pembelajaran yang dilakukan  secara  daring.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  penulis  tertarik  melakukan  kajian  teoritis komunikasi  pendidikan  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Dalam  Jaringan  (Daring).  Kerangka pemahaman  teoritik  berkaitan  dengan komunikasi  pendidikan  sangat  penting dikaji  dan  dipelajari untuk memaksimalkan proses pembelajaran yang dilakukan.

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan pendahuluan di atas, maka rumusan masalah penulisan ini, yaitu; “Bagaimanakah deskripsi teoritik komunikasi pendidikan guru Madrasah Ibtidaiyah Dalam Jaringan (Daring)?”

## 3. Pembahasan
Komunikasi  pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan  dari  teori  komunikasi  secara  umum.  Hal  ini menunjukkan bahwa ilmu komunikasi bersifat sangat umum dan merupakan kebutuhan utama dalam hajat  hidup  manusia,  terutama  dalam  menyelenggarakan  pendidikan.  Dengan  demikian,  untuk memiliki  pemahaman  berkaitan  dengan  rumusan  masalah  penulisan  ini,  maka  diuraikan  beberapa komponen penting pembahasan komunikasi pendidikan sebagai berikut.

## 3.1. Hakikat Komunikasi Pendidikan
Suatu komunikasi terbangun melibatkan dua orang atau lebih dalam kesamaan makna atas apa yang  dikomunikasikan.  Secara  teoritik  dapat  diuraikan  beberapa  pendapat  berkaitan  dengan komunikasi sebagai berikut.
Mufid  (2005) mengemukakan bahwa komunikasi  sebagai  proses  penyampaian  suatu  pesan. Pesan ini berasal dari sender (pengirim) ke receiver (penerima) yang berlangsung melalui channel atau  medium  yang  dapat  pula  mengalami  gangguan  tertentu.  Dengan  demikian,  komunikasi merupakan suatu kesengajaan penyampaian pesan antara pemberi pesan kepada penerima.  Dalam proses komunikasi yang berlangsung pula dapat terjadi gangguan.
Defenisi selanjutnya dikemukakan oleh Edward (Widjaja, 2000) bahwa komunikasi sebagai proses  menyampaikan  gagasan  dan  pesan  menggunakan  lambang-lambang  tertentu.  Lambang  ini
mengandung arti melalui penyampai pesan kepada penerima pesan. Konteks pesan dalam penjelasan ini ialah penyampaian amanah menggunakan komunikasi secara langsung.
Baslon dan Steiner (Reed, 2005) mengemukakan komunikasi sebagai proses menyampaikan suatu  informasi  pesan  atau  ide  perasaan.  Komunikasi  juag  merupakan  keterampilan  dan  lain-lain menggunakan  simbol,  kata-kata,  menggunakan  gambar,  juga  dalam  bentuk  tulisan  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan  penjelasan  beberapa  defenisi  tersebut  di  atas  disimpulkan  bahwa    komunikasi merupakan  suatu  proses  dimana  informasi  disampaikan  menggunakan  berbagai  sarana,  simbol,- simbol,  kata-kata  kepada  penerima  suatu  pesan.  Komunikasi  terbangun  untuk  mencapai kesepahaman  makna  dengan  tujuan  keterjalinan  komunikasi  dengan  baik.  Komunikasi  dapat dipandang sebagai tukar informasi bagi pelaku komunikasi mencapai keterhubungan simbolik yang bertujuan  mengubah  persepsi  tentang  gagasan  yang  disampaikan.  Ada  semacam  saling  pengaruh timbal balik dalam proses komunikasi.
Pendidikan  sebagai  proses  membina  manusia  merupakan  suatu  proses  kompleks  yang menjadikan komunikasi sebagai instrumen utama. Dengan istilah lain, pendidikan tidak bisa berjalan dengan baik tanpa komunikasi dibangun secara efektif. Untuk itulah komponen pengelola pendidikan sangat penting memahami komunikasi pendidikan sebagai dasar pengelolaan pendidikan yang baik.
Defenisi  komunikasi  yang  telah  diuraikan  di  atas  dapat  memberikan  gambaran  berkaitan dengan  hakikat  komunikasi  pendidikan.  Gufron  (2016)  menjelaskan  komunikasi  pendidikan terbangun  dalam  situasi  dan  suasana  belajar.  Lebih  lanjut  dijelaskannya  bahwa  secara  istilah komunikasi  pendidikan  dipahami  sebagai  tindakan  yang  dapat  berkontribusi  dalam  pemahaman maupun  secara  praktis  individu  dalam  dunia  pendidikan.  Defenisi  ini  sangat  sederhana  karena seluruh proses pengelolaan pendidikan sesungguhnya melibatkan komunikasi verbal mapun tertulis.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  hakikan  komunikasi  pendidikan merupakan  proses  transmisi  informasi  yang  melibatkan  seluruh  komponen  pendidikan  dalam mengelola pendidikan. Dalam konteks pembelajara komunikas pendidikan berperan penting dalam konteks transfer ilmu pengetahuan dari guru kepada peserta didiknya. Komunikasi pendidikan juga tentunya sangat berperan dalam konteks pembinaan yang dilakukan oleh guru dalam memfasilitasi pembelajaran siswa. Dengan demikian, komunoikasi pendidikan merupakan instrumen yang penting untuk dipahami dan dimaksimalkan oleh guru dalam pembelajaran.

## 3.2. Fungsi Komunikasi Pendidikan
Komunikasi  menjadi  instrumen  fundamental  yang  menjadi  kunci  keberlangsungan  proses pendidikan.  Dengan  demikian,  komunikasi  haruslah  secara  efektif  terbangun  antara  pengelola pendidikan dengan tenaga pendidikan maupun dengan masyarakat. Lebih spesifik lagi komunikasi dengan  guru  dan  siswa  memiliki  dinamika  tersendiri  sehingga  membutuhkan  keahlian  guru mengelola fungsi komunikasi dengan siswanya dengan baik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Chotimah (2015) menjelaskan beberapa fungsi komunikasi dalam dunia pendidikan sebagai berikut.
Pertama, fungsi  sosial.  Komunikasi  berfungsi  sosial  menunjukan  komunikasi  sebagai  sara pembangun diri, mengaktualisasi diri serta menjadi wahana memperoleh kebahagiaan. Lebih lanjut dijelaskan  bahwa  komunikasi  secara  sosial  sangat  penting  di  lingkungan  dunia  pendidikan  siswa untuk menghidupkan interaksi guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa. Sekolah merupakan ekosistem  lingkungan  yang  terkoneksi  secara  sosial  sehingga  seseorang  tanpa  komunikasi  akan mengalami  kesulitan  membangun diri  maupun bersosialisasi  diri  dengan  orang  lain di  lingkungan sekolah. Dengan demikian, guru sangat penting memiliki pemahaman komunikasi sosial ini sehingga mampu mengelola keragaman sosial dan mampu membangun koneksi melalui komunikasi dengan banyak karakter siswa dari berbagai latar belakang sosial.
Kedua, fungsi  ekspresif.  Fungsi  komunikasi  secara  ekspresif  berkaitan  dengan  fungsi komunikasi yang telah diuraikan terdahulu. Dengan kata lain, komunikasi pada aspek fungsi ini dapat dilakukan  secara  personal  maupun  kelompok.  Oleh  karena  itu,  guru  yang  memiliki  kecakapan komunikasi  yang  baik  secara  ekspresif  memungkinkan  mampu  mengelola  emosi  atau  perasaan peserta  didik  dengan  baik.  Guru  mampu  membimbing  siswa  untuk  mengungkapkan  masalahnya tanpa harus memendam.
Saat  ini  banyak  siswa  terjebak  dalam  masalah  kenakalan  remaja  maupun  tawuran  yang menunjukkan  aspek  komunikasi  secara  sosial  terputus  sehingga  siswa  terjerumus  pada  ekspresi kekerasan  dan bullyng yang  merugikan  dirinya  maupun  citra  pendidikan.  Fakta  ini  menunjukkan bahwa suasana belajar harus menjadi ruang ekspresif siswa mengungkapkan emosi-emosinya serta mampu menemukan emosi empatik dirinya pada orang lain. Guru dapat menggunakan komunikasi ekspresif  ini  untuk  menanamkan  sikap  peduli,  gembira,  sedih  dan  lain  sebagainya  yang  harus dikomunikasikan secara verbal maupun nonverbal melalui sikap yang santun.
Ketiga, fungsi  secara  ritual.  Aspek  fungsi  ini  berfungsi  untuk  mentransmisi  nilai-nilai keagamaan.  Selain  itu  juga  terdapat  transmisi  nilai  tradisi  maupun  budaya  berbasis  komunitas  di dalamnya.  Fungsi  komunikasi  ini  dominan  berfungsi  di  lingkungan  ketika  diadakan  kegiatan- kegiatan  kegamaan  maupun  pelepasan  siswa  sehingga  menjadi  momentum  penguatan  keagamaan dan nilai-nilai luhur bagi siswa, termasuk penguatan spritual bagi siswa menghadapi momen seperti ujian Nasional.
Keempat, fungsi  instrumental.  Fungsi  ini  memiliki  beberapa  tujuan  yang  secara  umum berkaitan  dengan  komunikasi  sebagai  sarana  untuk  menginformasikan,  mengajar  dan  mendorong, mengubah sikap dan keyakinan. Selain itu komunikasi dalam konteks ini juga mengubah perilaku atau  menggerakkan.  Oleh  karena  itulah,  fungsi  instrumen  ini  mengandung  persuasi  bagi  guru mengirimkan pesan kepada siswa sebagai pendengarnya. Guru haruslah menyampaikan pesan sesuai fakta atau informasi yang diasampaikan guru haruslah akurat yang mengandung nilai edukasi bagi siswa.

## 3.3. Unsur-Unsur Komunikasi Pendidikan
Komunikas pendidikan tidak berlangsung melalui satu orang saja, namun lebih da itu terdapat banyak  unsur  yang  terlibat  dalam  suatu  peristiwa  komunikasi  pendidikan.  Oleh  karena  itu, pemahaman guru tentang fungsi-fungsi komunikasi pendidikan tersebut di atas melibatkan berbagai unsur komunikasi pendidikan.
Pertama, suatu  komunikasi  pendidikan  melibatkan  komunikator.  Dalam  hal  ini  guru merupakan komunikator utama pendidikan yang harus memiliki kemampuan dasar komunikasi yang baik. Hal ini akan sangat membantu berjalannya proses pembelajaran di sekolah. Dengan demikian, guru  berfungsi  sebagai encoder atau  figur  yang  memformulasikan  pesan  kepada  siswa.  Pesan  ini berupa  berbagai  topik  pembelajaran  yang  menjadi  pembahasan  yang  disajikan  melalui  materi pembelajaran. Siswa dalam kontek penerimaan pesan ialah sebagai decoder yang menerjemahkan maksud dan konteks pesan yang mereka terima dalam pembelajaran.
Formulasi pesan dan penyampaian guru membuat siswa berhadapan dengan kompleksitas di luar  pengetahuan  mereka,  sehingga  membutuhkan  waktu  dalam  menyerap  isis  pesan  yang dimaksudkan  oleh  guru.  Pada  titik  ini  guru  sekali  lagi  diuji  untuk  mempu  menyampaikan  pesan secara lugas sesuai dengan kapasitas dan kemampuan siswa dalam pembelajaran.
Berkaitan  dengan  hal  ini,  Efendi  (1996)  menjelaskan  bahwa  suatu  persamaan  makna berkantung  pada  komunikatornya,  dalam  konteks  pembelajaran  sangat  tergantung  sebagai komunikator.  Lebih  lanjut  dia  menjelaskan  bahwa  terdapat  beberapa  syarat  bagi  komunikator  ini meliputi; a) memiliki kredibilitas yang tinggi bagi komunikannya; b) komunikator harus memiliki kemampuan berkomunikasi; c) mempunyai pengetahuan yang luas; d) komunikator harus memiliki sikap; dan d) komunikator memiliki daya tarik, dalam arti memiliki kemampuan untuk melakukan perubahan sikap atau perubahan pengetahuan pada diri komunikan.
Kedua, unsur pesan. Suatu komunikasi mengandung pesan sebagai tujuan penyampaiannya. Pesan yang dikirim bisa dalam bentuk verbal dapat berupa tertulis maupun lisan. Pesan verbal tertulis biasanya dalam bentuk buku dan surat kabar dan lain sebagainya. Selain itu, pesan juga bisa dalam bentuk  nonverbal  seperti  isyarat,  ekspresi  dan  nada  suara.  Widjaya  (1887)  menjelaskan  beberapa bentuk pesan sebagai berikut.
a. Pesan  informatif,  yang  memberi  pesan  atau  keterangan  kepada  komunikan  mengambil kesimpulan  sendiri  terhadapnya. Dengan  demikian, guru  dalam konteks  komunikasi  ini dapat mengelola pesan yang lugas sehingga mudah diolah oleh siswa dan siswa mampu mengambil kesimpulan terhadap pesan yang dikemukakan oleh guru.
b. Pesan persuasif, bentuk pesan yang berisi bujukan. Tujuan bentuk pesan ini yaitu menstimulus pengertian dan membentuk kesadaran penerima pesan sehingga dapat mengambil sikap untuk perubahan dirinya atas pilihan dan kehendak dirinya sendiri. Konteks pesan semacam ini dapat digunakan  oleh  guru  dalam  situasi  beajar.  Apalagi  pada  kasusu  anak  Madrasah  Ibtidaiyah, bujukan dapat efektif secara persuasif untuk membuju anak belajar. Tentunya hal ini dilakukan dengan  pelbagai  pendekatan  yang  lebih  sesuai  dengan  dunia  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
c. Pesan koersif, bentuk pesan ini diberikan melalui bentuk sanksi tertentu. Secara umum dikenal dengan bentuk agitasi yang menekankan hal tertentu untuk menimbulkan teknan batin maupun psikologis. Dilihat dari konteksnya, jenis pesan semacam ini tidaklah cocok dengan dunia anak Madrasah Ibtidaiyah. Sanksi hanya akan memberikan beban psikologis pada anak sehingga anak dapat  tumbuh  dengan  perasaan  takut  terhadap  dunia  pembelajaran  sebagai  momok  yang menakutkan. Meskipun harus diberikan bentuk sanksi tertentu, untuk anak Madrasah Ibtidaiyah haruslah  sanksi  dalam  bentuk  aksi  membersihkan dan  lain-lain  yang  dapat  bermanfaat  secara langsung pada diri siswa.
Ketiga, unsur  media.  Komunikasi  menggunakan  media  sebagai  alat.  Setiap  komunikator membutuhkan alat ini sebagai penyampai pesan  informatif kepada komunikan atau penerima pesan. Oleh karena itu, sarana yang digunakan dapat memberikan informasi timbalbalik dari penerima pesan kepada orang yang memberikan komunikasi.
Media dalam konteks ini menjadi perantara atau penyalur informasi yang disampaikan. Dalam proses  pembelajaran  guru  membutuhkan  berbagai  media  pembelajaran,  sebut  saja  media  visual menggunakan video maupun gambar. Media lainnya seperti papan tulis maupun media audio. Semua jenis  media  ini  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  dan kondisi siswa dalam pembelajaran. Saat ini, di tengah pembelajaran pada Madrasah Ibtidaiyah yang dilakukan secara daring, jenis media utama yang dilakukan menggunakan teknologi berbasis android. Guru  maupun  siswa  dituntut  mampu  mengefektifkan  komunikasi  dalam  memproses  dan menyampaikan pesan sehingga mudah diterima dan dipahami.
Keempat, unsur  penerima.  Pihak  yang  menjadi  sasaran  dalam  komunikasi  adalah  pihak penerima.  Unsur  penerima  ini  bisa  bersifat  satu  orang  maupun  lebih,  bisa  pula  dalam  bentuk kelompok, bahkan partai maupun negara tertentu. Unsur penerima dalam istilah komunikasi disebut pula  sebagai  khalayak,  komunikan,  sasaran.  Pada  proses  komunikasi  dapat  dipahami  bahwa sesungguhnya  keberadaan  penerima  merupakan  akibat  adanya  sumber  penyampai  pesan.  Dalam artian eksistensi penerima dapat diketahui jika diketahui sumber pemberi pesan.
Cangara  (2008)  menjelaskan  bahwa  unsur  penerima  dalam  komunikasi  merupakan  elemen penting  karena  menjadi  sasaran  dalam  suatu  peristiwa  komunikasi.  Apabila  suatu  pesan  tidak diterima  hanya  akan  menimbulkan  berbagai  macam  masalah  yang  sering  kali  menuntut  banyak perubahan pada sumber pesan, bentuk pesan, maupun saluran atau media yang digunakan. Dengan demikian,  komunikasi  yang  efektif  haruslah  ditunjang  dengan  komunikator  dan  komunikan. Komunikan dituntut harus mampu mendengarkan dan memahami pesan yang tersampaikan. Begitu pula  sebalinya,  dalam  konteks  komunikasi  komunikator  harus  mampu  mengelolah  dan menyampaikan pesan yang baik.
Kelima, unsur  efek.  Setiap  komunikasi  yang berlangsung  memberikan  efek  tertentu. Dalam dunia  pendidikan,  komunikasi  guru  haruslah  mampu  memberikan  efek  stimulus  terhadap  siswa. Berkaitan  dengan  efek komunikasi  ini,  Cangara  (2008)  menjelaskan  bahwa  efek  yang  timbul dari komunikasi berkaitan dengan perbedaan yang terpikirkan, sesuatu yang dapat dirasakan dan mampu dilakukan  oleh  penerima  pesan.  Pola  pengaruh  ini    dijelaskannya  dapat  terjadi  pada  aspek pengetahuan, aspek sikap dan tingkah laku seseorang. Sehingga pengaruh ini bisa diartikan sebagai perubahan  atau  sebentuk  penguatan  keyakinan  pada  aspek  sikap  dan  tindakan  seseorang  sebagai akibat pengirim pesan.
Lebih  lanjut,  Cangara  (2008)  menjelaskan  bahwa  berbagai  dampak  tersebut  dapat diklasifikasikan menurut kadarnya, meliputi;
a. Dampak kognisi . Dampak ini ditimbulkan komunikasi melalui komunikator yang memberikan pengetahuan dan meningkatkan intelektualitas komunikas. Sejalan dengan hal ini, dalam dunia pendidikan  komunikasi  berperan  digunakan  untuk  menstimulus  pengetahuan  siswa  Madrasah Ibtidaiyah.
Dampak  ini  akan  berkontribusi  pada  aspek  perkembangan  kognisi  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah berupa  kemampuan  mentalitas  belajar,  kemampuan  menalar,  berpikir,  dan  kemampuan berbahasa  siswa.  Komunikasi  pendidikan  yang  efektif  dari  guru  harus  mampu  memberikan dampak  tersebut.  Proses  untuk  mencapai  dampak  itu  haruslah  berkesinambungan  dalam lingkungan  pembelajaran  yang  memadai  karena  sasaran  utamanya  adalah  kecerdasan  dan pengetahuan siswa. Guru dalam berkomunikasi harus mengukur terlebih dahulu sampai dimana kemampuan  siswa  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  jangan  sampai  pesan  komunikasi berisi materi pelajaran jauh di atas kemampuan siswa, sehingga dapat berdampak buruk terhadap perkembangan kognisis siswa.
b. Dampak afektif . Dampak ini memiliki posisi lebih tinggi dari rasa ingin tahu komunikan karena tergerak hatinya. Sehingga pola komunikasi dapat menimbulkan suatu perasaan tertentu sebagai efeknya. Misalnya perasaan terharu, empatik, sedih, merasakan kegembiraan.
Komunikasi pendidikan yang dilakukan oleh guru pada Madrasah Ibtidaiyah harus menyentuh aspek afektif siswa. Di tengah kehidupan sosial yang terdampak pandemik hari ini, afektif siswa harus  dikemas  ke  arah  empatik  berbagi,  melindungi  diri  adalah  melindungi  orang  lain,  serta mampu membahu orang teman sejawat yang kurang mampu. Komunikasi guru yang dilakukan dalam pembelajaran sejatinya menanamkan narasi pengentasan pandemik melalui peningkatan kesadaran dan perlindungan kepada sesama manusia.
Guru  haruslah  menekankan  aspek-aspek  berpikir  konkret.  Hal  ini  dimaksudkan  menjangkau proses berpikir konkret siswa karena usia siswa pada tingkat Madrasah Ibtidaiyah ialah usia yang sudah berpikir konkret. Anak-anak belum bisa berpikir abstrak sehingga pola komunikasi guru haruslah disesuaikan. Dengan demikian, guru dalam berkomunikasi perlu menggunakan pelbagai logika konkret yang bersifat fisik. Proses selanjutnya diharapkan siswa dapat menyusun maksud atau makna dari contoh yang diberikan dalam pembelajaran daring.
c. Dampak  behavioral  (konatif) .  Dampak  ini  merupakan  capaian  tertinggi  kadarnya  dalam komunikasi.  Bentuk  dampaknya  berupa  perilaku,  tindakan  ataupun  kegiatan  dari  kuminikam setelah menerima pesan dari komunikasi yang dilakukan.
Dampak ini akan melahirkan ciri-ciri tertentu pada siswa seperti kemampuan untuk belajar dari bercermin  pada  sikap,  tindakan  dan  tingkah  laku  orang  lain.  Guru  harus  mampu  membangun kemampuan  siswa  meniru  atau  mengidolakan  tokoh  favoritnya,  tentunya  mencakup  sikap kekaguman  yang  postif.  Siswa  yang  berhasil  diarahkan  mencapai  ini  akan  mampu  memiliki kecenderungan identifikasi berbagai hal dalam kehidupannya.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  unsur  komunikasi  pendidikan meliputi  banyak  aspek  yang  meliputi  unsur  adanya  komunikator,  adanya  pesan,  adanya  adanya media, adanya penerima, adanya efek. Dalam hal efek komunikasi harus memberikan semacam daya kejut  berupa  dampak  kognisi,  dampak  afektif,  dan  dampak  behavioral  pada  siswa.  Dampak  yang dihasilkan  dari  komunikasi  pendidikan  yang  dikelolah  guru  dicapai  secara  bertahap  seiring perkembangan siswa.

## 3.4. Kedudukan Guru dalam Komunikasi Pendidikan
Guru  memainkan  peran  kunci  dalam  dunia  pendidikan  untuk  mencapai  keberhasilan pembelajaran. Sutirna (2013) mengemukakan keberhasilan siswa dapat dicapai dengan peranan guru sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar. Untuk mencapai hal tersebut guru memainkan beberapa  hal  penting  meliputi;  a)  guru  mengarahkan  siswa  untuk  lebih  mandiri  untuk mengembangkan  potensinya;  b)  guru  harus  memerlakukan  siswa  secara  baik  dan  wajar;  c)  guru memperlakukan  siswa  dengan  kerahaman  dan  rendah  hati  yang  menyenangkan;  d)  guru  perlu memiliki penampilan menarik di depan kelas secara ikhlas; e) dalam proses pembelajara guru harus menerima siswa apa adanya berdasarkan latar sosial budaya masing-masing; f) guru harus menyadari
bahwasanya  penguasaan  siswa  bukanlah  tujuan  mengajar,  melainkan  melakukan  pengembangan potensi siswa secara optimal.
Capain tersebut tidak bisa dicapai tanpa melibatkan komunikas pendidikan secara efisien. Oleh karena  itu,  dalam  mengemban  tugasnya,  guru  memainkan  banyak  peranan  penting  dalam komunikasi.  Kedudukan  peran  guru  dalam  komunikasi  pendidikan  ini  dapat  dijelaskan  sebagai berikut.
a. Guru  sebagai  pembicara .  Dalam  setiap  pembelajaran,  guru  merupakan  pembicara  untuk memantik  pembelajaran.  Dalam  konteks  komunikasinya,  Richmond  (Iriantara,  2013) mengemukakan guru perlu meningkatkan efektivitas komunikasi, meliputi beberapa hal sebagai berikut.
Pertama, waktu yang tersedia harus dialokasikan untuk penyampaian materi utama. Waktu juga  perlu  dibagi  untul  pengulangan  materi  dengan  berbagai  tanya  jawab,  guru  memberikan contoh, dan bila dibutuhkan pelru diisi selingan humor.
Kedua, siswa  dibantu  oleh  guru  dalam  memahami  dan  mencatat  pokok  materi  dalam pembelajaran. Hal ini didahului dengan penyajian materi dengan cara yang membuat siswa lebih mudah  memahami,  misalnya  penyajian  poin-poin  penting,  gambar,  dan  bagan  materi pembelajaran.
Ketiga, penyampaian cerama oleh guru dilakukan dengan suasana keakraban. Guru perlu menyapa  siswa  baik  dengan menyebutkan  nama,  melakukan  tanya  jawab dengan  siswa,  serta menggunakan kata-kata yang menunjukkan kedekatan yang lebih persuasi. Bentuk cerama harus lebih santai lagi dengan menggunakan berbagai contoh yang mudah ditangkap oleh siswa.
b. Guru  sebagai  moderator .  Dalam  situasi  tertentu  dalam  pembelajaran,  guru  harus  menjadi pendengar yang baik bagi dinamika forum siswa. Sehingga komunikasi antar siswa dapat lebih hidup  melalui  tukar  pendapat  secara  sederhana.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  Iriantara  (2013) menjelaskan bahwa guru harus menjadi moderator yang efektif.
Lebih lanjut dia menjelaskan untuk menjadi moderator yang efektif ini, dengan mengutip hasil  kajian Stanford  University, bahwa  guru  harus  memiliki  beberapa  keterampilan  yaitu;  1) guru dapat mengajukan pertanyaan kepada siswanya; 2) dalam menjalankan posisinya sebagai moderator guru haruslah mampu mendorong siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran; 3) guru  mendorong  siswa  memahami  dan  mendalami  materi  belajar  dengan  contoh-contoh sederhana;  4)  guru  menggunakan  pertanyaan  yang  mendorong  penalaran  tingkat  tinggi;  5) mampu memfasilitasi berbagai pertanyaan dan komentar siswa; 6) mampu menggunakan media komunikasi  nonverbal  secara  efektif,  dan  7)  terampil  dalam  berbagai  teknik  interaksi  guna mencegah kebosanan.
c. Guru  sebagai  pembimbing .  Iriantara  (2013)  menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  yang menekankan  aspek  psikomotor,  guru  berperan  menjadi  pembimbing.  Ketika  membelajarkan kemampuan  psikomotoris,  guru  memfasilitasi  siswa  harus  berlatih  sampai  para  siswa  benar- benar menguasai keterampilan tersebut. Guru harus berpandai-pandai dalam membuat variasi latihan sehingga siswa tidak merasa bosan.
d. Guru  sebagai  manajer .  Guru  sebagai  pengelola  atau  manager  atau  organisator  dalam pembelajaran.  Dalam  peranannya  ini  guru  memiliki  tugas  dan  kewajiban  untuk  mengelola pembelajaran dengan baik. Pengelolaan dimulai dari perencanaan, pelaksanaan termasuk juga melakukan evaluasi agar terorganisir dengan baik. Pengelolaan pembelajaran ini akan membawa proses  pembelajaran  terlaksana  dengan  lancar  yang  dapat  memudahkan  dalam  komunikasi pencapaian tujuan pembelajaran (Iriantara, 2013)
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa kedudukan guru dalam komunikasi pendidikan  merupakan  instrumen  kunci  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Guru  memainkan peran komunikasi secara efektif melalui banyak peran yang meliputi perannya sebagai pembicara, sebagai moderator dalam pembelajaran., sebagai pembimbing untuk menuntun siswa, dan berperan sebagai manajer karena guru menjadi pengelola atau organisator seluruh proses pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan uraian pembahasan di atas, dapat dirumuskan kesimpulan sebagai berikut. Pendidikan dapat berhasil jika didudkung dengan komunikasi yang efektif. Proses komunikasi dalam  pendidikan  terbangun  melalui  komunikator  dengan  komunikan.  Guru  sebagai  salah  satu komunikator dalam komunikasi sangat menentukan keberhasilan pembelajaran. Di tengah pandemik, komunikasi pendidikan sangat penting sebagai instrumen satu-satunya dalam pembelajaran daring. Dengan demikian, pembelajaran di tengah pandemik sangat ditentukan oleh pola komunikais guru dalam pembelajaran.
Guru  perlu  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  mumpuni  melalui  pendalaman  materi komunikasi pendidikan dengan mempelajari hakikat komunikasi pendidikan, guru perlu memahami fungsi  dan  unsur  komunikasi  pendidikan.  Selain  itu,  sangat  penting  pula  bagi  guru  memahami kedudukannya  dalam  konteks  komunikasi  pendidikan  untuk  memaksimalkan  pembelajaran.  Guru memainkan peran komunikasi secara efektif melalui banyak peran yang meliputi perannya sebagai pembicara,  sebagai  moderator  dalam  pembelajaran.,  sebagai  pembimbing  untuk  menuntun  siswa, dan  berperan  sebagai  manajer  karena  guru  menjadi  pengelola  atau  organisator  seluruh  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Cangara, Hafied. 2008. Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Chotimah, Chusnul. 2015. Komunikasi Pendidikan . Tulungagung: IAIN Tulungagung Press.
Effendi. 1996. Kepemimpinan dan Komunikasi. Yogyakarta: Al-Amin Press.
Gufron, Moh. 2016. Komunikasi Pendidikan . Yogyakarta: Kalimedia.
Iriantara , Yosal . 2013. Komunikasi Pendidikan . Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mufid, Muhammad. 2005. Komunikasi dan Regulasi Penyiaran. Jakarta: Kencana.
Naim, Ngainun. 2011. Dasar-Dasar Komunikasi Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Reed H dkk. 2005. Taksonomi Konsep Komunikasi , Cetakan kedua. Surabaya: Papyrus.
Sumantri, Mohamad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktik di Tingkat Pendidikan Dasar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenademedia Group.
Sutirna. 2013. Bimbingan dan Konseling . Yokyakarta: Andi Offset.
Widjaya, H.A.W. 1997. Komunikasi dan Hubungan Masyarakat . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widjaja, H.A. W. 2000. Ilmu Komunikasi Pengantar Studi . Jakarta: PT. Rineka Cipta.