ISSN 2685-6581 (Online) ISSN 1693-7449 (Cetak) DOI           : https://doi.org/10.35905/alishlah.v20i2.3318 Homepage: https://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/alislah
| ARTIKEL Al-Ishlah, Volume 20 No.2 Desember 2022
Penggunaan Ice Breaking dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VIII SMP Muhammadiyah  Pinran g
Muharrir 1 , Herdah 2 , Rustan Efendy 3
Pendidikan Agama Islam, IAIN Parepare, Indonesia muharrir@gmail.com Pendidikan Agama Islam, IAIN Parepare, Indonesia herdah@iainpare.ac.id Pendidikan Agama Islam, IAIN Parepare, Indonesia rustanefendy.ac.id

## ABSTRAK
Ice  Breaking salah  satu  media  pembelajaran  yang  meyenangkan  dengan  mengedepankan  unsur inovatif, kreatif, futuristic. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Penggunaan  Ice Breaking dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam  Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Pinrang.  Desain  penelitian  adalah  pra-eksperimental yaitu desain Satu Kelompok dengan Pre-Test dan Post- Test (One Group Pre-Test and Post-Test Design)  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  56  siswa  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  random  quota.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji korelasi  product  moment  teknik  statistik  yang  digunakan  adalah  Pearson  Correlation  Product Moment.Lokasi  penelitian  ini  bertempat  di  SMP  Muhammadiyah  Pinrang  Alat  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  kuesioner  Ice  Breaking.Peningkatan  motivasi  belajar  PAI  pada peserta  didik  setelah  penerapan  Ice  Breaking  sebesar  55.2%  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel lain. Dengan demikian hipotesis penelitian ini diterima yaitu Ice Breaking berpengaruh dan signifikan terhadap motivasi belajar PAI peserta didik
Kata Kunci: : Ice Breaking, Motivasi Belajar,Pendidikan Agama Islam

## ABSTRACK
Ice Breaking is one of the fun learning media by absorbing innovative, creative, futuristic elements. This study aims to determine the Use of Ice Breaking in Increasing Student Learning Motivation in Class  VIII  Islamic  Religious  Education  Subjects  at  SMP  Muhammadiyah  Pinrang.  The  research design was pre-experimental, namely the One Group Pre-Test and Post-Test Design. The subjects in this study were 56 students with data collection techniques using random quotas. The data analysis used in  this study was  the  product  moment  correlation test. The statistical technique used was  the Pearson  Correlation  Product  Moment.  The  location  of  this  research  was  at  Muhammadiyah Pinrang  Middle  School.  The  data  collection  tool  used  was  the  Ice  Breaking  questionnaire.  The motivation to learn PAI increased in students after the application of Ice. Breaking is 55.2% and the rest is influenced by other variables. Thus the research hypothesis is accepted, namely Ice Breaking has a significant and significant effect on students' motivation to learn PAI Keywords : : Ice Breaking, Learning Motivation, Islamic Religious Education
All rights reserved. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-NonCommercial ShareAlike 4.0 International LicenseLicensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License
DOI : https://doi.org/10.35905/alishlah.v20i2.3100 Submit : 25 September 2022 Diterima : 14 Desember 2022 Terbit : 15 Desember 2022 Copyright Notice :
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication with  the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. Pendahuluan
Tujuan pendidikan nasional sebagaimana yang dijelaskan dalam undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhkaq  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara.  Maka  dari  itu  guru  atau  tenaga  pendidik  harus  bekerja  secara  profesional  dalam mendorong gairah belajar siswa serta mampu menyusun strategi untuk memfasilitasi kegiatan belajar secara detail dan efektif. (Indrawati, 2019)
Membuat  suasana  belajar  yang  kondusif  merupakan  salah  satu  faktor  penting  demi  mendapatkan perhatian penuh dari peserta didik. Jika nuansa dalam kelas tidak kondusif maka akan menyebabkan siswa merasa  bosan,  jenuh,  tidak  fokus  pada  guru,  mengantuk,  dan  bahkan  berbicara  dengan  teman  kelasnya. Akibatnya  guru  akan  kesulitan  dalam  memahamkan  materi  kepada  siswa  waluapun  materi  telah disampaikan. Penting bagi guru untuk memilih strategi dan metode yang tepat untuk siswa yang kurang termotivasi  untuk  ikut  dalam  pembelajaran.  Metode  adalah  suatu  alat  atau  cara  untuk  mencapai  tujuan dengan  itu  pembelajaran  dapat  efektif.  Terdapat  banyak  metode  yang  guru  bisa  pilih  untuk  mengatasi masalah kurang aktif dan memfokuskan Kembali perhatian siswa daalm pembelajaran salah satunya adalah metode Ice Breaking.
Metode  Ice  Breaking  dalam  banyak  kajian  literatur  dapat  membantu  guru  dalam  menambah semangat, motivasi, serta membuat siswa kembali aktif dalam belajar. Penerapan Ice Breaking pada siswa jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  berjalan  dengan  baik  dan  terlihat  bahwa  siswa  lebih  semangat  mengikuti pembelajaran dan berperan aktif pada pembelajaran (Suhartono, 2016). Ice breaking terbutkti efektiv dalam mengatasi kejenuhan peserta didik dalam proses belajar (Faijin et al., 2021)
Peneliti  melakukan  observasi untuk  mengetahui  kondisi  belajar  peserta didik  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Berdasarkan hasil pengamatan langsung di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Muhammadiyah Pinrang Provinsi Sulawesi Selatan, diketahui bahwa selama ini pembelajaran PAI kurang variatif dalam pemilihan metode atau strategi pembelajaran sehingga mempengaruhi kondisi belajar peserta didik yaitu peserta didik tidak fokus menerima materi dan merasa bosan dalam pembelajaran.Hal ini  ditunjukkan  dengan  tingkah  laku  seperti  peserta  didik  banyak  bercanda  pada  saat  guru  menjelaskan materi pelajaran, peserta didik sibuk keluar masuk kelas pada saat jam pelajaran berlangsung, peserta didik sering ngobrol atau berbicara tidak penting bersama teman sebangkunya, dan bahkan membuat kegaduhan dalam kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung. Maka dari itu penulis ingin menguji coba sebuah strategi dalam proses pembelajaran untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi di sekolah, yaitu dengan menggunakan strategi Ice Breaker pada mata Pelajaran PAI agar lebih termotivasi lagi dalam menerima materi.
Berdasarkan  Latar  belakang  masalah  tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian eksprimen dengan judul Penerapan Ice Breaking Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VIII SMP Muhammadiyah Pinrang.

## 1.1 Ice Breaking
Menurut M. Said dalam Sunarto “ Ice Breaking adalah permainan atau kegiatan yang berfungsi untuk mengubah  suasana  kebekuan  dalam  kelompok  (Sunarto,  2017).  Menurut istilah yang  dikemukakan  oleh Ucu  Sulastri  dalam  bukunya  yaitu  “ Ice  Breaking adalah  peralihan  situasi  dari  yang  membosankan, mengantuk dan tegang menjadi ceria dan menyenangkan dengan permainan-permainan
sederhana.”(Sulastri,  2014)  Permainan  tersebut  sebagai  aktivitas  yang  disenangi  oleh  semua  kalangan, tanpa bisa dibatasi usia karena setiap individu pasti merasakan kebosanan dalam belajar, yang kemudian menginginkan suasana belajar yang menyenangkan.
Berdasarkan beberapa pendapat sebagai kesimpulan bahwa Ice Breaking adalah teknik bagi seorang guru untuk mengalihkan suasana membosankan peserta didik kembali segar dan bersemangat untuk belajar. Artinya seorang guru tersebut dapat menciptakan suasana yang membuat peserta didik aktif atau antusias kembali dalam belajar.
Ice  Breaking ini  sangat  bermanfaat  untuk  kembali  memfreshkan  pikiran  peserta  didik,  dan menumbuhkan  kegairahan  untuk  kembali  belajar.  Dalam  acara-acara  yang  membutuhkan  fokus  dan konsentrasi pesertanya, maka selingan Ice Breaking menjadi kebutuhan, seperti seminar, workshop. Begitu pun dalam dunia pendidikan. Menurut Jamal dalam bukunya mengenai fungsi Ice Breaking yaitu : Ice Breaking berfungsi untuk pemantapan konsep dan kembali masuk ke kondisi alfa. Namun, guru harus berhati-hati memilih Ice Breaking yang tepat. Artinya jangan sampai Ice Breaking ini menghabiskan waktu  jam  pelajaran.  Harus  dibedakan Ice  Bbreaking yang  digunakan  untuk training ataupun outbound dengan Ice Bbreaking di dalam kelas. Tantangan bagi gurulah untuk mengoleksi ice breaking. Dalam arti Ice Breaking memang baik untuk pembelajaran, agar peserta didik kembali antusias dalam belajar tetapi tidak juga untuk menghabiskan waktu pembelajaran.(Asmani, 2015)
Sedangkan menurut Ucu Sulastri “Ice Breaking yang digunakan dalam dunia pendidikan harus ada fungsi edukasinya, sehingga bisa memberikan penguatan pelajaran. Oleh karenanya guru super yang kreatif akan  selalu  membuat  suasana  cair  dan  bergairah  dengan  menciptakan  model-model  ice  breaking sendiri.” (Sulastri, 2014) Dimana guru yang kreatif akan memberikan sisi positif kepada anak untuk mau belajar dengan tanpa adanya suatu paksaan dalam dirinya . Banyak jenis permainan Ice Breaking yang bisa diamati, tiru dan modifikasi sebagai berikut: Permainan Games atau permainan adalah jenis ice breaking yang  paling  membuat  siswa heboh 1 .  Siswa  akan  muncul  semangat  baru  yang  lebih  saat  melakukan  permainan. (Sunarto, 2017) Rasa  ngantuk  menjadi  hilang  dan  sikap  apatis  spontan  berubah  menjadi  aktif.  Melalui permainan suasana menjadi cair sehingga kondisi belajar menjadi konsusif.
Hal-hal yang perlu diperhatikan guru dalam meilih games yang akan digunakan sebagai ice breaking antara lain :
1) Faktor keselamatan
2) Faktor waktu
3) Faktor peralatan
4) Faktor edukasi
1.1.1 Yel-yel Pembangkit Semangat
Yel-yel  adalah  kata-kata  pembangkit  semangat  atau  motivasi,  dengan  intonasi  suara  tegas,  keras, namun bermakna yel-yel bisa dibuat dengan menggerakan anggota tubuh sambil mengucapkan kata-kata motivasi. Misalnya guru berkata, “mana anak yang cerdas?” sambil menunjukkan dua jari jempol ke dada.”
“Dimana?” tanya guru lagi “Disini!” jawab siswa. “Yang mana “tanya guru lagi. “Yang ini” jawab siswa
“Bagaimana kalau tidak cerdas?” tanya guru lagi
Siswa sambil mengangkat tangan kanan dan mengepal mengeluarkan jari jempol terbalik kebawah. Mengatakan,  “Rugi  Habis!”  Dan  banyak  lagi  bentuk  yel-yel  yang  bisa  dikembangkan  oleh  guru kreatif.(Sulastri, 2014)
1.1.2 Humor
Humor adalah sebuah Teknik yang memberikan kesan lucu sehingga anak dapat terhibur, Bahagia dan  bisa  tertawa.  Humor  yang  dilakukan  dalam  strategi  belajar  adalah  humor  yang  sifatnya  mendidik. Dengan nuansa humor yang baik  maka siswa akan belajar dengan senang dan tanpa adanya tekanan secara psikologis.(Samples,  2012).  Guru  yang  memiliki  selera  humor  yang  bagus  akan  memberikan  pengaruh positif terhadap peserta didik dalam menerima pelajarn dan memberikan pengalaman yang berbeda di kelas. Humor akan mewarnai setiap kali pertemuan dengan peserta didik dengan begitu guru harus kreatif dan membuat humor itu relevan dengan pembelajaran siswa (Barnawi, 2012).  Jadi humor bisa digunakan dalam
pembelajaran  apalagi jika humor  tersebut  mengandung  nilai-nilai  yang  baik  dan  dapat  membuat  peserta didik termotivasi serta gait dalam belajar.

## 1.2 Motivasi Belajar
Motivasi berasal dari bahasa Inggris yaitu motive dan bahasa latin movere yang berarti dorongan yang  terarah  kepada  pemenuhan  kebutuhan  psikis  atau  rohani.”(Sukmadinata,  2019)  “Motivasi  juga dikatakan sebagai the force that energizas and direct a behavior towards a goal .”(Tan, 2003) Dimyati dan Mudjiono  menyebutkan  “motivasi  dipandang  sebagai  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.”(Dimyati, 2013)
Hamzah B. Uno memaparkan bahwa “motivasi belajar merupakan dorongan internal dan eksternal pada  peserta  didik-peserta  didik  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar.”(Uno, 2021)
Berdasarkan  beberapa  pendapat  motivasi  dapat  diartikan  sebagai  dorongan  yang  bersumber  dari dalam diri seseorang, baik yang dipengaruhui dari dalam maupun dari luar (pengaruh sosial) diri seseorang sehingga orang tersebut melakukan tindakan untuk memperoleh tujuan yang ingin dicapai.
Menurut  Oemar  Hamalik  motivasi  terbagi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul dalam diri peserta didik sehingga motivasi ini akan lebih permanen karena merupakan sesuatu yang timbul atas dasar kebutuhan, kesadaran, dan menjadi tujuan  dari  individu  tersebut.  Motivasi  instrinsik  juga  sering  disebut  motivasi  murni  artinya  motivasi intrinsik timbul tanpa pengaruh dari luar. Motivasi intrinsik sangat berguna dalam situasi belajar khususnya membuat siswa itu lebih bisa bertahan dalam menjalani proses belajar karena di dukung oleh motif-motif internal (Hamalik, 2010).
Motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang  disebabkan  oleh  faktor-faktor  dari  luar  situasi  belajar, seperti angka kredit, ijazah, tingkatan hadiah, medali pertentangan, dan persaingan yang bersifat negatif seperti  sarcasm,  ridicule,  dan  hukuman.  Motivasi  ekstrinsik  ini  tetap  diperlukan  di  sekolah,  sebab pengajaran di sekolah tidak semuanya menarik minat peserta didik atau sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  menyebutkan  macam-macam  motivasi  ada  dua,  yaitu  motivasi primer dan motivasi sekunder. Motivasi primer adalah motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar, yang  berhubungan  dengan  asek  jasmani  atau  biologi  manusia.  Motivasi  primer  ini  adalah  hal-hal  yang sifatnya  mendasar  yang  diperlukan  peserta  didik  agar  dapat  beraktivitas  dengan  baik  seperti  makanan, minuman,  serta  rasa  aman  dalam  belajar.  Sedangkan  motivasi  sekunder  atau  motivasi  sosial  meliputi, keinginan  memperoleh  pengalaman  baru,  berprestasi,  mendapatkan  pengakuan,  mendapatkan  perhatian atau memperoleh kasih sayang, memperoleh penghargaan, medapatkan kekuasaan dan kebebasan (Dimyati, 2013).
Motivasi belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik dari dalam maupun dari luar. Ahmad Rifa’i dan Anni menyebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar peserta didik yaitu:(Rifa’i & Anni, 2009)
1) Sikap merupakan kombinasi dari konsep, informasi, dan emosi yang dihasilkan dalam bentuk persepsi, kata-kata, symbol, ide, gagasan untuk merespon orang, kelompok, peristiwa, atau objek tertentu secara positif  (menyenangkan)  atau  negatif  (tidak  menyenangkan).  Sikap  memiliki  pengaruh  kuat  terhadap pembentukan  perilaku  belajar  peserta  didik  karena  sikap  membantu  peserta  didik  dalam  merespon stimulus terhadapa lingkungannya.
2) Kebutuhan,  merupakan  kondisi  yang  dialami  oleh  individu  sebagai  suatu  kekuatan  internal  yang memandu peserta didik untuk mencapai tujuan. Kebutuhan bertindak sebagai kekuatan internal yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan.
3) Rangsangan,  merupakan  perubahan  di  dalam  persepsi  atau  pengalaman  dengan  lingkungan  yang membuat  seseorang  bersifat  aktif.  Rangsangan  secara  langsung  membantu  memenuhi  kebutuhan belajar  peserta  didik.  Apabila  peserta  didik  tidak  memperhatikan  pembelajaran,  maka  sedikit  sekali yang  akan  terjadi  pada  peserta  didik  tersebut.  Pembelajaran  yang  tidak  merangsang  mengakibatkan peserta  didik  yang  mulanya  termotivasi  untuk  belajar  pada  akhirnya  menjadi  bosan  terlibat  dalam pembelajaran.(Rifa’i & Anni, 2009)
4) Afeksi,  berkaitan  dengan  pengalaman  emosional  kecemasan,  kepedulian,  kepemilikan  dari  individu
atau kelompok waktu belajar. Afeksi dapat menjadi motivator intrinsik. Apanila emosi bersifat positif pada waktu kegiatan belajar berlangsung, maka emosi mampu mendorong peserta didik untuk belajar keras. Integritas emosi dan berpikir peserta didik dapat mempengaruhi motivasi belajar dan menjadi kekuatan terpadu yang positif, sehingga akan menimbulkan kegiatan belajar yang efektif.
5) Kompetensi, berkaitan dengan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan seseorang terhadap suatu  bidang  sehingga  dapat  memberikan  dukungan  emosional  terhadap  usaha  tertentu  dalam menguasai  keterampilan  dan  pengetahuan  baru.  Dengan  adanya  perolehan  kecakapan  dari  proses sebelumnya  maka  akan  menunjang  kepercayaan  diri  untuk  mempelajari  hal  hal  baru  sehingga kompetensi merupakan salah satu faktor penting dalam membangkitkan motivasi belajar peserta didik yang lebih luas lagi.
Penguatan,  yaitu  peristiwa  yang  mempertahankan  atau  meningkatkan  kemungkinan  respon. Penggunaan  peristiwa  penguatan  yang  efektif,  seperti  penghargaan  terhadap  hasil  karya  peserta  didik, pujian,  penghargaan  sosial,  dan  perhatian,  dinyatakan  sebagai  variabel  penting  dalam  perancangan pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Desain penelitian adalah pra-eksperimental yaitu desain Satu Kelompok dengan Pre-Test dan Post- Test ( One Group Pre-Test and Post-Test Design ). Pre-eksperimen digunakan untuk mengetahui pengaruh dari suatu tindakan (percobaan) terhadap kelompok tertentu (Sugiyono, 2013a). Metode penelitian One- Group  Pretest-Posttest  Design ini  dilakukan  terhadap  satu  kelompok  tanpa  adanya  kelompok  kontrol. Penelitian ini disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai, yaitu menguji metode Ice Breaking dalam pembelajaran,  menganalisis  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  efektivitas  metode  tersebut  dalam pembelajaran,  dan  melihat  perubahan  motivasi  dengan  penerapan  metode Ice  Breaking .  Subjek  dalam penelitian ini adalah 56 siswa dengan teknik pengumpulan data menggunakan random quota.
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  kuantitatif.  Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yang digunakan, yaitu:
1. Variabel Bebas (Independent Variable): Ice Breaking(X)
2. Variabel Terikat (Dependent Variable): Motivasi belajar peserta didik (Y)
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  korelasi  product  moment. Analisis  korelasi  parsial  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kekuatan  pengaruh  korelasi  kedua  variabel dimana  variabel  lainnya  yang  dianggap  berpengaruh  dikendalikan  atau  dibuat  tetap  (sebagai  variabel kontrol).  Karena  variabel  yang  diteliti  adalah  data  interval  maka  teknik  statistik  yang  digunakan adalah Pearson Correlation Product Moment (Sugiyono, 2013a)

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Uji Validitas
Uji  validitas  menyatakan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  dalam penelitian  dapat  digunakan  atau  tidak.  Menurut  (Sugiyono,  2013a)  menyatakan  bahwa  valid  berarti instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur.  Untuk  mencari  nilai validitas  di  sebuah  item  mengkorelasikan  skor item  dengan  total item-item  tersebut. Jika ada item  yang tidak  memenuhi  syarat,  maka  item  tersebut  tidak  akan  diteliti  lebih  lanjut.  Syarat  tersebut  menurut (Sugiyono, 2013a)yang harus dipenuhi yaitu harus memiliki kriteria sebagai berikut:
a. Jika r ≥ 0,361 maka item-item tersebut dinyatakan valid.
b. Jika r ≤ 0,361 maka item-item tersebut dinyatakan tidak valid.
Berikut ini adalah hasil dari uji validitas diolah menggunakan SPSS 22.0 for windows. Adapun  hasil  yang  didapat  dari  variabel Ice Breaking , ialah sebagai berikut:
Tabel 1 . Hasil uji validitas angket motivasi belajar
Item r hitung r tabel Keterangan 1 0,412 0,361 Valid 2 0,468 0,361 Valid 3 0,289 0,361 Tidak Valid 4 0,240 0,361 Tidak Valid
5 0,446 0,361 Valid 6 0,590 0,361 Valid 7 0,458 0,361 Valid 8 0,483 0,361 Valid 9 0,417 0,361 Valid 10 0,620 0,361 Valid 11 0,514 0,361 Valid 12 0,486 0,361 Valid 13 0,293 0,361 Tidak Valid 14 0,563 0,361 Valid 15 0,622 0,361 Valid 16 0,506 0,361 Valid 17 0,446 0,361 Valid 18 0,351 0,361 Tidak Valid
Sumber Data: Software IBM SPSS Statistics 22
Berdasarkan tabel di atas setelah dilakukan uji validitas pada variabel kecerdasan spiritual diketahui bahwa  didapatkan  rhitung  ≥  rtabel  (0,361).  Dari  18  butir  pernyataan,didapat  14  item  pernyataan  yang terbukti valid dan pernyataan tersebut dapat digunakan.

## 3.2 Uji Reliabilitas
Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang  sama,  akan  menghasilkan  data  yang  sama.  (Sugiyono,  2013b).  Menurut  (Siregar,  2013)  Suatu kuisioner  dikatakan  reliabel  atau  handal  jika  jawaban  seseorang  tersebut  memberikan  nilai Cronbach Alpha .Rumus Cronbach alpha :
Keterangan:
R :  Reliabilitas instrumen
∑  :  Jumlah varians butir
Σ  :  Varianstotal

## K    :    Banyaknya butir pertanyaan item
Berikut iniadalah hasil dari uji reliabilitas diolah menggunakan SPSS 22.0 for windows. Adapun hasil yang didapat dari variabel kecerdasan spiritual ialah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,786 14

## 3.3 Uji Statistik Inferensial
Berikutnya  akan  disajikan  data  hasil  analisis  Ice  Breaking  terhadap  motivasi  belajar  PAI  peserta didik. Data yang ditampilkan adalah data hasil analisis dengan menggunakan program IBM SPSS versi 22. Informasi  yang  dapat  ditampilkan  dari  hasil  analisis  diantaranya  informasi  mengenai  uji  signifikansi regresi, dan indeks determinasi.

## Tabel 3. Uji Signifikansi Koefisien Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8,371 4,088 2,048 ,045 motivasi_postest ,732 ,090 ,743 8,159 ,000
a. Dependent Variable: motivasi_pretest
Berdasarkan tabel tersebut maka diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Nilai Sig. 0.000 < 0.05, maka dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar PAI setelah penerapan Ice Breaking pada peserta didik kelas VIII SMP Muhammadiyah Pinrang.
b. Nilai t hitung 8.159 > t tabel 2.004, maka dapat dikatakan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar  PAI  setelah  penerapan  Ice  Breaking  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Muhammadiyah Pinrang.
Tabel 4. Indeks Determinasi Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,743 a ,552 ,544 2,345
a. Predictors: (Constant), motivasi_postest
b. Dependent Variable: motivasi_pretest
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai R square sebesar 0.552 artinya peningkatan motivasi  belajar  PAI  pada  peserta  didik  setelah  penerapan Ice  Breaking sebesar  55.2%  dan  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang diluar dari persamaan regresi ini. Hasil penelitian ini didukung juga dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa  bahwa  teknik  ice  breaking  dalam  layanan  bimbingan  kelompok efektif untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa(Indrawati, 2019)
Kejenuhan belajar didefinisikan sebagai kelelahan fisik, emosional, dan mental yang dialami oleh siswa yang ditandai dengan penurunan motivasi siswa dalam pembelajaran, motivasi dan minat yang rendah dapat  mengakibatkan  penurunan  prestasi  belajar  siswa  menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan menyenangkan, salah satunya dengan menerapkan permainan ice breaking dalam proses pembelajaran agar proses pembelajaran menjadi lebih optimal (Desmidar et al., 2021)

## 4. Kesimpulan
Peningkatan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada  Mata  Pelajaran  PAI  Setelah  Diterapkan Ice Breaking kelas VIII di SMP Muhammadiyah Pinrang Terdapat peningkatan motivasi belajar peserta didik ditandai dengan hasil analisis bahwa nilai Sig. 0.000 < 0.05 makna H 0 ditolak dan H 1 diterima.. Peningkatan motivasi  belajar  PAI  pada  peserta  didik  setelah  penerapan Ice  Breaking sebesar  55.2%  dan  sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  ini  diterima  yaitu Ice  Breaking berpengaruh dan signifikan terhadap motivasi belajar PAI peserta didik.

## DAFTAR REFERENSI
Asmani, J. M. (2015). Sudahkah anda menjadi guru berkarisma . Yogyakarta: Diva Press.
Barnawi. (2012). Be A Great Teacher . Ar-Ruzz Media.
Desmidar,  D.,  Ritonga,  M.,  &  Halim,  S.  (2021).  Efektivitas  ice  breaking  dalam  mengurangi  kejenuhan peserta didik mempelajari Bahasa Arab. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (2), 113– 128.
Dimyati, M. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Faijin, F., Nurmaya, A., & Muhamadiah, M. (2021). Efektivitas Penerapan Ice Breaking Untuk Mengatasi Kejenuhan Mahasiswa Dalam Pembelajaran Bk Kelompok. Guiding World : Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 4 (1), 1–10. https://doi.org/10.33627/GW.V4I1.479
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar . PT. Bumi Aksara.
Indrawati,  M.  (2019). Efektivitas  Teknik  Ice  Breaking  dalam  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Tambang . UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU.
Rifa’i, A., & Anni, C. T. (2009). Psikologi pendidikan. Semarang: Unnes .
Samples,  B.  (2012).  Revolusi  Belajar  untuk  Anak:  Panduan  Belajar  sambil  Bermain  untuk  Membuka Pikiran Anak-anak Anda, terj. RahmaniAstuti. Bandung: Kaifa .
Siregar, S. (2013). Metode penelitian kuantitatif: dilengkapi dengan perhitungan manual \& SPSS .
Sugiyono. (2013a). Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Serta R&D. In Alfabeta, CV (Issue April).
Sugiyono. (2013b). Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Serta R&D . Alfabeta,CV.
Suhartono,  I.  B.  (2016). Penerapan  ice  breaking  sebagai  upaya  peningkatan  efektivitas  proses  belajar mengajar siswa kelas iv sdn mulyorejo ii ngantang .
Sukmadinata, N. S. (2019). Landasan psikologi proses pendidikan .
Sulastri, U. (2014). Tips & Trik Ciptakan “WOW” di Sekolah . Luxima.
Sunarto. (2017). Ice Breaker dalam Pembelajaran Aktif . Yuma Pustaka.
Tan, O. S. (2003). Educational Psychology: A Practitioner Researcher Approach . Thomson.
Uno, H. B. (2021). Teori motivasi dan pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan . Bumi Aksara.