Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT
Journal of Vocational Education and Information Technology
Vol. 2 No. 1 (2021) 37 – 42
ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Upaya Meningkatkan Keterampilan Mengajar Guru dalam Menerapkan
Cooperative Learning Melalui Supervisi Kelas
Syam Sahri SD Negeri 20 Sitiung syamsahri@gmail.com

## Abstract
The  background  of  this  research  is  the  lack  of  a  class  teacher  teaching  skills  improvement  program. Therefore,  it  is  necessary  to  improve  teacher  teaching  skills  through  classroom  supervision  at  UPT  SDN  20 Sitiung, Dharmasraya, West Sumatra Province in the 2020/2021 school year. The purpose of this study was to improve classroom teacher skills through  cooperative learning. The method used is "School Action Research", which  is  divided  into  two  cycles,  and  each  cycle  is  divided  into  four  stages, planning,  action,  observation  and reflection. Data collection techniques are carried out by observing and evaluating directly the improvement of teacher skills in teaching. The data analysis technique used is quantitative and qualitative analysis. In the first round the proportion of teachers teaching through cooperative learning was 51.39%, still far from the minimum target of ≥70%, therefore it is necessary to carry out the second round. In the second cycle the teacher's teaching skills increased to 84.72% which had exceeded the goals to be achieved. The conclusion that can be drawn is the effort to increase the application of cooperative learning teaching skills of teachers in this learning process can be applied in UPT SDN 20 Sitiung.
Keyword : School Action Research, Cooperative learning, Classroom Teacher

## Abstrak
Latar belakang penelitian ini adalah kurangnya program peningkatan keterampilan mengajar guru kelas. Oleh karena itu, perlu dilakukan peningkatan keterampilan mengajar guru melalui supervisi kelas di UPT SDN 20 Sitiung, Kabupaten Dharmasraya, Provinsi Sumatera Barat pada tahun ajaran 2020/2021. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan guru kelas melalui pembelajaran kooperatif. Metode yang digunakan adalah  “Penelitian  Tindakan  Sekolah”,  yang  terbagi  dalam  dua  siklus,  dan  setiap  siklus  dibagi  menjadi  empat tahapan yaitu perencanaan (perencanaan), tindakan (tindakan), observasi (observasi) dan refleksi (refleksi). Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengamati  dan  mengevaluasi  secara  langsung  peningkatan  keterampilan guru dalam mengajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif dan kualitatif. Pada putaran pertama  proporsi  guru  yang  mengajar  melalui  pembelajaran  kooperatif  sebesar  51,39%  masih  jauh  dari  target minimal ≥70%, oleh karena itu perlu dilakukan putaran kedua. Pada siklus II ketrampilan mengajar guru meningkat menjadi  84,72%  yang  telah  melebihi  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  upaya peningkatan penerapan pembelajaran kooperatif keterampilan mengajar guru dalam proses pembelajaran ini dapat diterapkan di UPT SDN 20 Sitiung.
Kata kunci: Penelitian Tindakan Sekolah, Cooperative learning ,  Guru Kelas
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  37 – 42

## 1. Pendahuluan
Pendidikan itu sendiri adalah proses melatih dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, gagasan, karakter,  dan  lainnya  terutama  melalui  pendidikan sekolah  formal  [1].  Dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan,  sebenarnya  tidak  hanya  dibenankan kepada  siswa  saja  untuk  selalu  belajar  lebih  giat  dan tekun  terutama  di  saat  ini  yang  merupakan  jaman globalisasi  di  mana  perkembangannya  sangat  cepat yang dibarengi dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  setiap  saat  selalu mengalami  perubahan.  Pendidikan  adalah  sebuah bentuk    investasi  jangka  panjang  yang  penting  bagi seseorang. Pendidikan yang sukses akan menciptakan umat manusia yang pantas mendapatkannya serta layak di masyarakat dan tidak menyusahkan orang lain[2].
Pada  Kurikulum  2013  sekarang  ini  ditetapkan menggunakan pendekatan saintifik di dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas. Terdapat 4 model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran berbasis  keilmuan  tersebut.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  kali  ini  admin  akan  mengulang  kembali penjelasan  dari  berbagai  sumber  mengenai  model- model  pembelajaran  yang  memperkuat  pendekatan saintifik kurikulum 2013 berdasar atas apa yang telah saya  tangkap  poin-poinnya.  Selanjutnya  admin  akan memberikan  beberapa  contoh  penggunaan  dari masing-masing model pembelajaran tersebut.
Guru  sebagai  pendidik  merupakan  faktor  yang sangat penting dalam proses pembelajaran di kelas, hal ini  menjadi  tanggung  jawab  mereka  dan  merupakan faktor  penentu  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  di  sekolah  khususnya  sekolah  dasar  dan menengah. Sebab pendidikan adalah aturan yang tidak ada  di  masa  kanak-kanak,  tetapi  kita  hanya membutuhkannya saat kita dewasa [3].
Pengelolaan  proses  belajar  mengajar  guru bertindak sebagai fasilitator yang berusaha menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif, mengembangkan bahan ajar yang baik, dan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan tujuan-tujuan  pembelajaran  yang  harus  mereka  capai sehingga  proses  belajar  mengajar  lebih  berkualitas. Guru dituntut untuk menguasai keterampilan mengajar yang paripurna. Guru yang paripurna adalah guru yang menguasai  keterampilan  dasar  mengajar  secara  baik. Komponen  keterampilan  dasar  mengajar  guru meliputi: keterampilan bertanya, keterampilan memberi  penguatan,  kekuatan  mengadakan  variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan membuka dan menutup  pembelajaran,  keterampilan  membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan mengajar perorangan.
Seorang  guru  dengan  segala  ilmunya  dapat mengembangkan  potensi  setiap  siswanya.  Guru
dituntut  peka  dan  tanggap  terhadap  perubahan, pemutakhiran,  dan  perkembangan  IPTEK  yang berkelanjutan  dengan  kebutuhan  masyarakat  dan tuntutan zaman. Upaya  meningkatkan prestasi belajar siswa  tidak  terlepas  dari  berbagai  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  siswa.  Dalam  hal  ini dibutuhkan  guru  yang  kreatif,  yang  dapat  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan disukai siswa. Model  pembelajaran  yang  sesuai  perlu  digunakan untuk  merencanakan  dan  membangun  suasana  kelas agar  siswa  dapat  memiliki  kesempatan  untuk  saling berkomunikasi  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang terbaik.
Guru yang paripurna adalah guru yang menguasai keterampilan dasar mengajar secara baik[4]. Ahli lain juga  mengemukakan  bahwa  komponen  keterampilan dasar mengajar guru meliputi: keterampilan  bertanya, keterampilan memberi penguatan, kekuatan mengadakan variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan  membuka  dan  menutup  pembelajaran, keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil, keterampilan  mengelola  kelas,  dan  keterampilan mengajar perorangan[5].
Guru sebagai pengajar yang menyampaikan ilmu harus kreatif dalam menciptakan suasana belajar yang di sukai siswa, artinya guru harus mengetahui suasana atau  kondisi  seperti  apa  yang  kondusif  untuk melakukan  pembelajaran  agar  semua  informasi  dan materi  pembelajaran  dapat  di  tangkap  dan  di  terima siswa  dengan  baik.  Keterampilan  mengajar  yang dimiliki oleh seorang guru diharapkan dapat membuat siswa  bersemangat  untuk  belajar  dan  memperhatikan penjelasan  guru,  serta  dapat  ikut  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga hasil yang di capai dari proses pembelajaran dapat memuaskan guru dan siswa.
Menurut Dimyati [6] guru dan siswa merupakan faktor  penting  dan  saling  mempengaruhi,  guru  harus melakukan  pembelajaran  dengan  propesional  agar dapat  merealisasikan  proses  pembelajaran  dengan benar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  terdapat  siswa yang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar dan  guru  terlibat dalam  kegiatan  mengajar.  Menurut  Marno  [7], mengajar  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  melalui  proses  penyelenggaraan dan  pengorganisasian  kegiatan  pembelajaran  agar tumbuh  dan  mendorong  siswa  untuk  melaksanakan proses pembelajaran.
Pembelajaran  harus  dapat  mendorong  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal dengan  cara  yang  menarik.  Untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa, guru harus memiliki berbagai keterampilan mengajar. Keterampilan mengajar  dasar  adalah  berbagai kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  untuk mengembangkan kegiatan pembelajaran guna menciptakan pembelajaran yang efektif.
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  37 – 42
Menurut Bahri Djamarah pembelajaran sebenarnya  adalah  sebuah  proses,  yaitu  proses mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di sekitar  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  dan mendorong  peserta  didik  melakukan  proses  belajar. Proses  memberikan  bimbingan  atau  bantuan  kepada peserta  didik  dalam  melakukan  proses  belajar  juga dikatakan  sebagai  pembelajaran.  Peran  dari  guru sebagai  pembimbing  bertolak  dari  banyaknya  peserta didik yang bermasalah. Dalam belajar tentunya banyak perbedaan,  seperti  adanya  peserta  didik  yang  mampu mencerna materi pelajaran, ada pula peserta didik yang lambah  dalam  mencerna  materi  pelajaran.  Kedua perbedaan  inilah  yang  menyebabkan  guru  mampu mengatur  strategi  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan keadaan setiap peserta didik. Oleh karena itu, jika hakikat belajar adalah “perubahan”, maka hakikat pembelajaran adalah “pengaturan”[8].
Keterampilan dasar mengajar merupakan perilaku dasar dan perilaku khusus yang harus dimiliki guru,  sebagai  modal  awal  untuk  menyelesaikan  tugas pembelajaran  secara  terencana  dan  profesional Keterampilan  mengajar  adalah  kegiatan  guru  yang koheren  [9]  dengan  pengajaran  dan  prosedur  khusus yang  dapat  digunakan  guru  di  kelas  [10]  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan mengajar guru  merupakan  kemampuan  pedagogik  yang  harus dikuasai  guru,  seperti  kemampuan  atau  keterampilan untuk memandu kegiatan pembelajaran  [11].
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  kelas kecil  siswa  untuk  belajar  secara  berkelompok  dalam memaksimalkan  proses  belajar  agar  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan  [12].  Belajar secara  berkelompok/berkerjasama  dianggap  efektif karena siswa secara aktif terlibat dalam mengemukakan  pendapat  dan  tugas  belajar  [13]. Pembelajaran  kooperatif    dapat  membuat  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  guru sebagai fasilitator dan pembimbing yang mengarahkan siswa memperoleh pengetahuan yang benar dan tepat.
Kurikulum  2013  memberikan  padangan  yang beriorientasi  ke  depan  tentang  bagaimana  guru  dapat mempersiapkan  dan  mengembangkan  pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa dengan cepat dan cepat dalam  menghadapi  globalisasi.  Pada  dasarnya  tugas pokok  kepala  sekolah  adalah  menilai  dan  membina penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah.  Dengan kata  lain  salah  satu  tugas  kepala  sekolah  sebagai pembinaan  yang  dilakukan  memberikan  arahan, bimbingan,  contoh  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah.  Berarti  bahwa  kepala  sekolah  merupakan supervisor  yang  bertugas  melaksanakan  supervisi pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar guru di kelas, kepala sekolah  memberikan bimbingan
kepada  guru  tentang  cara  meningkatkan  keterampilan mengajar.  Kali  ini  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan keterampilan mengajar guru  di  UPT  SDN  20  Sitiung  Kecamatan  Sitiung, Kabupaten Dharmasraya, Provinsi Sumatera Barat.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  terstruktur  dan  sistematis, dimana kelompok-kelompok kecil bekerja sama untuk mencapai tujuan-tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif menekankan kerja sama antara peserta didik dalam  kelompok.  Hal  ini  dilandasi  oleh  pemikiran bahwa  peserta  didik  lebih  mudah  menemukan  dan memahami  suatu  konsep  jika  mereka  saling mendiskusikan  masalah  tersebut  dengan  temanya. Kegiatan peserta didik dalam belajar kooperatif antara lain mengikuti  penjelasan  guru  secara  aktif, menyelesaikan tugastugas dalam kelompok, memberikan penjelasan kepada teman sekelompoknya, mendorong teman sekelompoknya untuk berpartisipasi secara  aktif,  dan  berdiskusi.  Agar  kegiatan  peserta didik  berlangsung  dengan  baik  dan  lancar  diperlukan keterampilan-keterampilan  khusus,  yang  disebut keterampilan  kooperatif.  Keterampilan  kooperatif dapat  dibangun  dengan  mengembangkan  komunikasi dan pembagian tugas antara anggota kelompok.
Berdasarkan permasalahan di atas  maka peneliti tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Sekolah dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Mengajar  Guru  Dalam  Menerapkan  Cooperative learning  Melalui  Supervisi  Kelas  Di  UPT  SDN  20 Sitiung Tahun Pelajaran 2020/2021”.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru dalam kelas dengan menerapkan cooperative learning melalui supervisi kelas di UPT SDN 20 Sitiung tahun pelajaran  2020/2021  di  SDN  20  Sitiung  Kecamatan Sitiung Kabupaten Dharmasraya.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan sekolah (School  Action  Research) ,  karena  penelitian dilakukan  untuk memecahkan masalah  proses pembelajaran di sekolah. Penelitian ini menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Penelitian  Tindakan  Sekolah    dilaksanakan  di UPT  SDN  20  Sitiung  Kecamatan  Sitiung  Kabupaten Dharmasraya  Provinsi  Sumatera  Barat.    Pemilihan sekolah        tersebut      bertujuan    untuk    meningkatkan kompetensi   guru   dalam mengajar di kelas. Penelitian Tindakan Sekolah  ini  dilaksanakan  pada   semester ganjil  tahun pelajaran  2020/2021  selama kurang lebih 3  bulan    mulai  24  Agustus  sampai  dengan  26 Nopember 2020.
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  37 – 42
Penelitian  ini  mengambil  bentuk  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  yaitu  peningkatan  kinerja guru  melalui  kunjungan  kelas  dalam  rangka mengimplementasikan standar proses, yang terdiri dari 2  siklus  dan  masingmasing  siklus  terdiri  dari  2  tahap yaitu  :  (1)  tahap  perencanaan  program  tindakan,  (2) pelaksanaan  program  tindakan,  (3)  pengamatan program, (4) refleksi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## a. Hasil Penelitian
Dari  hasil  wawancara  terhadap  12  orang  guru, peneliti  memperoleh    informasi  bahwa  semua  guru (duabelas  orang)  3  diantaranya  sudah  pernah melakukan menerapkan kooperative learning, 9 orang lainnya  belum  pernah  melakukan  pembelajaran cooperatif  learning  di  kelas.  hanya  sekolah  yang memiliki  dokumen  standar  proses  (satu  buah),  hanya dua  orang  guru  yang  pernah  mengikuti  pelatihan peningkatan  keterampilan  mengajar  di  dalam  kelas, kebanyakan  guru  tidak  tahu  dan  tidak  paham bagaimana  menerapakan  berbagai  model  pembelajara di  dalam  kelas  untuk  sehingga  tercipta  pembelajaran yang asik dan menyenangkan bagi siswa selama proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Sehingga  peneliti ingin membagikan pengetahuan penerapan cooperative learning , kebanyakan guru belum pernah menerapkan cooperative  learning sehingga  layak  untuk  diberikan pelatihan.
Tabel 1. Data Obsevasi Awal (Prasiklus)
NO NAMA GURU PERNAH PELATIHAN PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGAJAR YA TIDAK 1 ERL
X
2 ERN X
3 ZND
X 4 ASD X 5 RP X 6 SR X 7 ZH X 8 FE X
9 RO
X 10 RM
X 11 AFA
X 12 SFH X Jumlah 3 9 Persentase 25,00 75,00 Data diatas menunjukan ada 75% guru di SDN 20
Sitiung  Kecamatan  Sitiung  Kabupaten  Dharmasraya belum mendaptkan pelatihan peningkatan keterampilan mengajar.
b. Pembahasan
Pembahasan  ada  setiap  siklus  pada  penelitian  ini sebagai berikut :
1) Siklus 1
Berdasarkan  hasil  Siklus  1  penggunaan keterampilan  pembelajaran  kooperatif  oleh  guru, ditemukan bahwa dibandingkan dengan pengamatan  awal  sebelum  siklus,  keterampilan mengajar guru telah meningkat, dan banyak siswa juga  menunjukkan  minat terhadap hal ini. Model pembelajaran.  Tabel  2  menunjukkan  data observasi model pembelajaran kooperatif Siklus I.
Gambar 1. Rata-rata pencapain cooperative learning pada siklus I
Tabel 2. Data Perolehan Hasil Pengamatan Penerapan Cooperative learning pada Siklus I
NO NAMA GURU KODE GURU JUMLAH (YA) 1 ERL GP 1 3 2 ERN GP 2 4 3 ZND GP 3 3 4 ASD GP 4 3 5 RP GP 5 2 6 SR GP 6 4 7 ZH GP 7 3 8 FE GP 8 3 9 RO GP 9 2 10 RM GP 10 3 11 AFA GP 11 3 12 SFH GP 12 4 Jumlah 37 Persentase 51,39 %
Dari 6 langkah-langkah cooperative learning rata rata guru sudah melaksanakan 3 langkah yang benar.  Guru  Peserta  1  (GP1)  telah  mencapai  3 Langkah  atau  50%  dari  6  langkah cooperative learning , GP2 4 Langkah atau 67% dari 6 langkah cooperative  learning ,  GP3  3  Langkah  atau  50% dari  6  langkah cooperative  learning GP4  3 Langkah  atau  50%dari  6  langkah cooperative learning , GP5 2 Langkah atau 33%dari 6 langkah cooperative  learning ,  GP6  4  Langkah  atau  67% dari  6  langkah cooperative  learning ,  GP7  3 Langkah  atau  50%  dari  6  langkah cooperative learning , GP8 4 Langkah atau 50%dari 6 langkah cooperative  learning ,  GP9  2  Langkah  atau 33%dari 6 langkah cooperative learning , GP10 3 Langkah  atau  50%dari  6  langkah cooperative
3
4 3 3 2 4 3 3 2 3 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

## RATA-RATA PENCAPAIN PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA
SIKLUS I
JUMLAH (YA)
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  37 – 42
learning , GP11 3 Langkah atau 50%dari 6 langkah cooperative  learning ,  GP12  4  Langkah  atau 67%dari  6  langkah cooperative  learning ,  dengan secara  keseluruhan  guru  peserta  stelah  mencapai rata-rata 51,39% dari target minimal ≥70%.
2) Siklus II Setelah  melakukan  perbaikan  penerapan cooperative  learning dan  mempraktekkannya terlihat ada peningkatan yang signifikan keterampilan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  tersebut.  Data  hasil  penerapan model cooperative  learning dapat  dilihat  pada tabel 3.
Tabel 3. Data Perolehan Hasil Pengamatan Penerapan Cooperative learning pada Siklus II NO NAMA GURU KODE GURU JUMLAH (YA) 1 ERL
GP 1 6 2 ERN GP 2 5 3 ZND GP 3 5 4 ASD GP 4 5 5 RP
GP 5 5 6 SR GP 6 5 7 ZH GP 7 5 8 FE GP 8 5 9 RO GP 9 3 10 RM GP 10 6 11 AFA GP 11 5 12 SFH GP 12 6 Jumlah 61 Persentase 84,72 %
Gambar 2. Rata-rata pencapain cooperative learning pada siklus II
Dari  data  yang  didapatkan  Guru  Peserta  1 (GP1) telah mencapai 6 langkah yang benar. Guru Peserta  1  (GP1)  telah  mencapai  6  Langkah  atau 100% dari 6 langkah cooperative learning , GP2 5
Langkah  atau  83,3%  dari  6  langkah cooperative learning ,  GP3  5  Langkah  atau  83,3%dari  6 langkah cooperative learning GP4 5 Langkah atau 83,3%dari 6 langkah cooperative learning , GP5 5
Langkah  atau  83,3%dari  6  langkah cooperative learning ,  GP6  5  Langkah  atau  83,3%  dari  6 langkah cooperative  learning ,  GP7  5  Langkah atau  83,3%  dari  6  langkah cooperative  learning , GP8  5  Langkah  atau  83,3%dari  6  langkah cooperative  learning ,  GP9  3  Langkah  atau 50%dari 6 langkah cooperative learning , GP10 6 Langkah  atau  100%dari  6  langkah cooperative learning ,  GP11  5  Langkah  atau  83,3%dari  6 langkah cooperative  learning ,  GP12  6  Langkah atau  100%dari  6  langkah cooperative  learning , dengan  secara  keseluruhan  guru  pesrta  stelah mencapai rata-rata 84,72% dan telah  mebihi dari target ≥70% yang telah ditentukan.
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini bahwa upaya peningkatan keterampilan  guru  dalam  mengajar  melalui supervisi  kelas  di    UPT  SDN  20  Sitiung Kecamatan Sitiung Kabupaten Dharmasraya, telah berhasil  diterapkan  dengan  pencapaian  84,72% dari 12 guru yang meningkuti program ini.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Studi  Sekolah  Sekolah  (PTS) dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Rencana peningkatan keterampilan mengajar guru menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Guru menunjukkan bahwa mereka mampu menggunakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif,  dengan  51,39%  dari  12  guru  pada tahap pertama dan 84,72% dari 12 guru pada tahap kedua.
2. Peningkatan  keterampilan  mengajar guru  melalui pembelajaran  kooperatif  menunjukkan  bahwa pendekatan  ini  layak  diterapkan  di  UPT  SDN  20 Sitiung, Kabupaten Dharmasraya.

## Daftar Rujukan
[1] S.  Sagala, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran .  Bandung:
Alvabeta, 2013.
[2] S. Suprihatin, “Upaya Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Siswa,” J.  Promosi  J.  Pendidik.  Ekon.  Univ.
Muhammadiyah Metro , vol. 3, no. 1, 2015.
[3] Nurfuadi, Profesionalisme  Guru .  Purwokerto:  Penerbit STAIN Press, 2012.
[4] A. & D. J. P. Setiani, Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran . Bandung: Alfabeta, 2015.
[5] E.  dan  D.  J.  P.  Karwati, Manajemen  Kelas .  Bandung:
Alfabeta, 2014.
[6] A.  Susanto, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.
[7] M.  Supriyatno  Triyo, Manajemen  dan  Kepemimpinan
Pendidikan Islam . Bandung: PT Refika Aditama, 2008.
[8] A. Pane and M. D. Dasopang, “Belajar dan Pembelajaran,”
J. Kaji. Ilmu-ilmu Keislam. , vol. 03, no. 02, 2017.
[9] M.  Karami,  M.,  Karami,  Z.,  &  Attaran,  “Integration problem  based  learning  with  ICT  for  developing  trainee teachers  content  knowledge  and  teaching  skills,” Int.  J. Educ.  Dev.  Using  Inf.  Commun.  Technol. ,  vol.  36–49,
2013.
[10] S. Samson, V. R., & Vyjayanthi, “Pre-University Teachers Teaching Skills,” J. Educ. Pract. , vol. 5, pp. 90–96.
[11] & M. Hasibuan, J. J., Proses Belajar Mengajar . Bandung:
6 5 5 5 5 5 5 5 3 6 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 RATA-RATA PENCAPAIN

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA
SIKLUS II
JUMLAH (YA)
JVEIT (Journal of Vocational Education and Information Technology) Vol. 2 No.1 (2021)  37 – 42
Rosda Karya, 2012. [12] Sugiyanto, Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka, 2010. [13] Zakaria dan Ihsan, “Promoting Cooperative in Science and Mathematics  Education:  A  Malaysian  Perspective,”
Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 35– 39, 2007.