## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 2 Edisi Desember  2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM MELALUI VIRTUAL REALITY (VR)
1 Alviani Nur Baiti Rohmah , 2 Eka Putra Romadhona , 3 Luqyana Azmia Putri, 4 Zunus Arifin , 5 Vika Kartikasari
1 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Email: anialfiani211@gmail.com
2 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sunan Ampel Surabaya. Email: ekaputra346@gmail.com
3 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Email: luqyana.zmy@gmail.com
4 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Email: arifinzunus28@gmail.com
5 Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Email: vikakartikasari99@gmail.com Abstract Effective learning involves various components in order to work together to achieve learning goals. Therefore,  to  accelerate  the  teaching  and  learning  process  in  Islamic  education,  educators  should prepare  teaching  materials  that  can  help  students  more  easily  understand  the  content  of  the  subject. Therefore, having appropriate learning media is very important. Especially in the 21st century, many have  relied  on  technology-based,  one  of  which  is  Virtual  Reality  (VR).  Virtual  Reality  (VR)  is  an application  learning  media  that  can  be  visually  simulated  based  on  3  dimensions  that  invites  you  to enter a virtual world. The purpose of using Virtual Reality (VR) technology is so that learning is not monotonous, while at the same time increasing students' interest in learning in the learning process. The  method  used  in  this  research  is  to  use  library  research  by  collecting  good  evidence  from  books, journals,  and  related  research. The  results  of  this  study  are  that  Virtual  Reality  (VR)  has  a  positive impact on the learning process of Islamic education. Which in the end learning can be channeled and understood easily and memory will increase so that it can be implemented in everyday life.
Keywords : learning media, Virtual Reality (VR), Islamic Education
Abstrak Pembelajaran yang efektif melibatkan berbagai komponen agar dapat bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, untuk mempercepat proses  belajar mengajar dalam pendidikan Islam, hendaknya pendidik menyiapkan bahan ajar yang dapat membantu peserta  didik  lebih  mudah  memahami  isi  mata  pelajaran.  Oleh  karena  itu,  memiliki  media pembelajaran  yang  sesuai  sangatlah  penting.  Apalagi  pada  abad  21  sudah  banyak mengandalkan  berasis  teknologi,  salah  satunya  dengan Virtual  Reality (VR). Virtual  Reality (VR) ialah suatu media pembelajaran aplikasi yang dapat disimulasi visual berbasis 3 dimensi yang mengajakmu masuk ke dunia virtual. Tujuan dari penggunaan teknologi Virtual Reality (VR) ) agar pembelajaran tidak monoton, sekaligus dapat meningkatkan minat belajar siswa dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan  penelitian  kepustakaan  dengan  mengumpulkan  bukti-bukti  baik  dari  buku, jurnal, maupun penelitian terkait. Hasil dari penelitian ini adalah bahwa Virtual Reality (VR) memberikan  dampak  positif    pada  proses  pembelajaran  pendidikan  Islam.    Salah  satunya pada Pelajaran fikih dengan materi haji dan umroh peserta didik dapat  mengalami simulasi perjalanannya dengan mendalam secara visual dan interaktif.
Kata Kunci :  media pembelajaran, Virtual Reality (VR), Pendidikan Islam
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM MELALUI VIRTUAL REALITY (VR) Alviani Nur Baiti Rohmah , 2 Eka Putra Romadhona, 3 Luqyana Azmia Putri, 4 Zunus Arifin, 5 Vika Kartikasari

## PENDAHULUAN
Di  era  teknologi  dan  kemajuan  industri  4.0  pendidik  percaya  bahwa  inilah saatnya  untuk  mengubah  pola  pikir  dan  membawa  konsep  baru  dalam pembelajaran yang akan mendorong inovasi secara menyeluruh. Ini akan mengubah pendidikan dari ruang kelas yang berpusat pada guru menjadi kelas yang berpusat pada  anak  dengan  mendorong  kurikulum  yang  didorong  oleh  penemuan pemecahan  masalah  dan  pembelajaran  eksperimen(Al-Gindy,  Felix,  Ahmed, Matoug, & Alkhidir, 2020).
Dengan pertumbuhan smartphone dan perangkat digital, banyak ide telah dibuat membantu inovasi-inovasi pembelajaran terbaru. Salah satu konsep tersebut adalah Virtual  Realty (VR),  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  mengintegrasikan  diri dalam lingkungan yang dihasilkan berbasis komputer. Industri teknologi baru telah meluncurkan  definisi Virtual  Realty (VR), Augmented  Reality (AR)  dan Mixed  Realty (MR)  ke  dalam  wacana  arus  utama.  Secara  singkat, Virtual  Realty (VR) mengintegrasikan pengguna dalam suasana digital yang sepenuhnya disimulasikan; Augmented Reality (AR) tumpang tindih objek virtual pada lingkungan dunia nyata; dan, Mixed  Realty (MR)  mengintegrasikan  objek  virtual  ke  dunia  nyata  dan  sering memungkinkan pengguna untuk berinteraksi dengan objek ini(Tokareva, 2018).
Realitas  virtual  adalah  bentuk  lingkungan  yang  disimulasikan  oleh  komputer. Melalui penggunaan berbagai komponen seperti layar, speaker, sensor, dan elemen lainnya (misalnya, treadmill), tingkat keterlibatan dan persepsi beragam rangsangan pengguna  di  dunia  maya,  yang  dikenal  sebagai  imersi,  meningkat.  Penting  untuk diingat  bahwa  lingkungan  virtual  yang  dibuat  oleh  komputer  memiliki  karakter ruang  ilusi.  Akibatnya,  adalah  mungkin  untuk  memperoleh  keterampilan  baru. Penelitian yang dilakukan sejauh ini menunjukkan bahwa pengguna yang berada di lingkungan  imersif  secara  efektif  memperoleh  pengetahuan.  Karena  kelebihannya, teknologi VR banyak digunakan dalam penelitian, industri dan pendidikan(Paszkiewicz et al., 2022).
Virtual  Realty telah  ada  di  mana-mana  selama  beberapa  tahun  dan  mencakup berbagai aplikasi mulai dari simulasi pelatihan akurat yang digunakan oleh NASA hingga  dunia  virtual  3D  multi-penghibur  seperti  Second  Life.  Tidak  ada  definisi yang  diterima  dari  realitas  virtual  terintegrasi;  namun,  biasanya  diklasifikasikan sebagai jenis VR melalui tampilan yang dipasang di kepala (HMD)(Al-Gindy et al., 2020).
HMD adalah headset yang menawarkan efek visual dan multimedia langsung ke mata  sehingga  ke  mana  pun  pengguna  memandang,  layar  berada  di  depan  mata yang menelusuri (dalam berbagai trek dan derajat) lokasi pengguna di luar angkasa. Teknologi  ini  pertama  kali  diluncurkan  pada  tahun  2010(Lege  &  Bonner,  2020). . Teknologi  ini  membentuk  perasaan  kehadiran  atau  “berada  di  sana”  dalam  maya dunia atau dalam kasus lingkungan jaringan komputer, co-presence atau rasa berada di  sana  dengan  orang  lain.  Agar  perasaan  kehadiran  terjadi,  dua  faktor  sangat penting. Ini adalah ilusi tempat, yang merupakan perasaan kuat bahwa Ike sedang benar-benar  berada  di  tempat  virtual,  dan  ilusi  kepercayaan,  yang  merupakan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 2 Edisi Desember  2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
perasaan umum bahwa apa yang terjadi di tempat virtual sedang  terjadi. Vasileios Drakopoulos  dan  Panagiotis-Vlasios  Sioulas  menjelaskan  bahwa  asal  usul  VR kontemporer dimulai pada tahun 2012 ketika Oculus Rift dimulai dan diperkenalkan ke  pasar  untuk  menawarkan Head-Mounted Display (HMD)  berkualitas  tinggi  yang lebih  hemat  biaya  kepada  calon  konsumen.  Oleh  karena  itu,  sebelum  peluncuran resmi, berbagai model dikembangkan agar sejumlah aplikasi dapat dikembangkan(Vasileios, 2021).
Menerapkan teknologi baru untuk memenuhi tuntutan kurikuler dan mencapai hasil  instruksional  sering  kali  merupakan  proses  yang  sulit,  membutuhkan  banyak trial  and  error .  Pendidikan  tersier  sering  mendapat  manfaat  dari  lingkungan penelitian  yang  didanai  dengan  baik,  memungkinkan  pengujian  sistematis  dan penerapan teknologi. Di sisi lain,  sebagian  besar lingkungan pendidikan dasar dan menengah  kekurangan  dana,  pengetahuan,  dan  kapasitas  untuk  mengejar  metode adopsi berbasis data(Bonner & Lege, 2020).
VR  telah  digambarkan  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  abad  ke-21.  Sebuah penelitian menunjukkan bahwa siswa menyimpan lebih banyak informasi dan dapat menerapkan  dengan  lebih  baik  apa  yang  dipelajari  setelah  berpartisipasi  dalam latihan  VR.  Mempertimbangkan  potensi  peningkatan  pembelajaran  melalui penggunaan VR, dapat dimengerti mengapa para peneliti, organisasi, dan pendidik saat ini meneliti teknologi ini secara intensif, mencari untuk menambahkan dimensi ekstra  ke  kelas  sehubungan  dengan  pengajaran  dan  pembelajaran(Radianti, Majchrzak, Fromm, & Wohlgenannt, 2019).
Sifat  pengalaman  VR  mendukung  pendekatan  konstruktivis  untuk  belajar. Konstruktivisme  adalah  teori  akuisisi  pengetahuan  yang  menyatakan  bahwa manusia membangun pengetahuan dengan belajar dari pengalaman mereka. Seperti yang  dipopulerkan  oleh  Jean  Piaget,  teori  ini  menyatakan  bahwa  pelajar  berusaha untuk  mengasimilasi  pengalaman  baru  dalam  model  dunia  mereka  yang  sudah mapan.  Jika  pelajar  tidak  dapat  berhasil  mengasimilasi  detail  baru,  mereka mengubah  pandangan  dunia  mereka  untuk  mengakomodasi  pengalaman  baru. Ketika  kita  bertindak  berdasarkan  harapan  bahwa  dunia  beroperasi  sesuai  dengan model dunia kita dan ternyata tidak, maka kita harus mengakomodasi pengalaman baru dengan membingkai ulang model kita tentang cara dunia bekerja; kita belajar dari  pengalaman.  Hal  ini  menyiratkan  bahwa  pembelajaran  merupakan  bentuk pengujian hipotesis aktif. Ini harus dikontraskan dengan pandangan bahwa belajar adalah akumulasi pasif atau penerimaan fakta. VR menyediakan lingkungan untuk pengujian  hipotesis  aktif  ini  dan  dengan  demikian  menyediakan  media  yang  kuat untuk belajar(Christou, 2010).
Penelitian  lain  yang  membahas  tentang Virtual Reality adalah  penelitian  I  Putu yang berjudul Aplikasi Virtual Reality Media Pembelajaran Sistem Tata Surya. Dalam penelitian  ini  I  Putu  Fokus  pada  implementasi Virtual Reality sebagai  media  dalam pembelajaran  tata  surya.  Objeknya  adalah  siswa  kelas  6  SD  Sukabirus.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengguna  setuju  bahwa  virtual  reality  sebagai
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM MELALUI VIRTUAL REALITY (VR) Alviani Nur Baiti Rohmah , 2 Eka Putra Romadhona, 3 Luqyana Azmia Putri, 4 Zunus Arifin, 5 Vika Kartikasari
sarana  pembelajaran  tentang  tata  surya  ternyata  dapat  membuat  proses pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan    menyenangkan.  Kesimpulan  yang diperoleh dari angket dengan 60% setuju pada aspek isi(Prayudha, 2018). Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  Mubarak  Alfadil  berjudul  Implementasi Game  Virtual Reality Kelas:  Perspektif  Guru  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Para  peneliti  fokus  pada pengaruh Virtual Reality Game (VRG) Rumah Bahasa tentang Perolehan kosakata ESL siswa  sekolah  menengah  dan  menetapkan  bagaimana  teknologi  VR  membantu dalam  meningkatkan  keterampilan  kosakata.  Penemuan  Bahasa  memiliki  prestasi yang  lebih  besar  dalam  belajar  kosakata  daripada  mereka  yang  menggunakan metode tradisional dalam belajar kosakata(Alfadil, 2017).
Penelitian ini  sepenuhnya didasarkan pada bukti ilmiah yang  dipublikasikan dari  berbagai  sumber  sehingga  dapat  kami  simpulkan  jawaban  atas  permasalahan penelitian  yaitu  penggunaan Virtual  Reality (VR)  dalam  Pendidikan  agama  Islam untuk mengetahui mana yang berhasil dan mana yang tidak berhasil dalam mencari solusi untuk mencapai tujuan pendidikan yang lebih berkualitas di Indonesia  (Coe et al., 2021).
Teknologi Virtual  Reality (VR)  memiliki  potensi  besar  dalam  dunia  Pendidikan termasuk di Indonesia. Meskipun potensi VR besar namun, ada beberapa tantangan yang pelu diatasi termasuk biaya perangkat lunak, pelatihan guru, dan ketersediaan konten  Pendidikan  VR  yang  berkualitas.  Dan  juga  harus  adanya  dukungan  dari pemerintah,  Lembaga  Pendidikan,  serta  industry  teknologi.    Karena  dengan memanfaatkan  VR  dalam  Pendidikan  khususnya  pada  Pendidikan  agama  Islam dapat berkembang dan memberikan manfaat bagi guru dan siswa. dimana membuat pembelajaran yang diharapkan lebih mudah untuk ketercapaia tujuan pembelajaran. Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  lanjut  mengenai  media pembelajaran Virtual reality (VR) dalam Pendidikan Islam.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  diaplikasikan  sebuah  metode  penelitian  yang  dikenal dengan  nama  studi  kepustakaan  (Library  Research)  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif yaitu telaaah terhadap fenomena yang berfokus pada analisis berdasarkan  sumber-sumber  pustakan  seperti  buku,  jurnal,  artikel,  dokumen  dan literatur  yang  memiliki  relevansi  dengan  tema  yang  diteliti,  serta  mengumpulkan literatur yang dianggap sesuai dengan penelitian atau kajian(Supranto,2003:28).

## PEMBAHASAN

## Virtual Reality
Virtual  Reality adalah  teknologi  yang  memungkinkan  pengguna  untuk berinteraksi atau mengalami suatu peristiwa dalam lingkungan simulasi komputer, suatu  area  di  mana  realitas  hanyalah  simulasi  atau  realitas  hanya    ada  dalam imajinasi(Darojat,  Ulfa,  &  Wedi,  2022)  Pendapat  Neelakantam  &  Pant  (2017:1) Realitas  virtual  adalah  kombinasi  gabungan    perangkat  keras,  yang    digunakan untuk  menghasilkan  hasil  simulasi    lingkungan.  Area  yang  dihasilkan  merupakan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 2 Edisi Desember  2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
replika  atau  simulasi  area  nyata  dengan  lanskap,  gambar,  dan  suara  tiga  dimensi. Dalam virtual  reality ada  elemen  dasar:  Pertama,  lingkungan  virtual  harus menghasilkan hasil. Zona virtual ini adalah esensi fundamental dari realitas virtual. Kedua, Virtual  Presence ,  yakni  pengguna  harus  merasakan  kehadiran  area  virtual yang  telah  dibuat.  Ketiga  interaksi  realitas  virtual    yang  disebutkan  di  sini  harus mampu merespons tindakan pengguna di area virtual yang dihasilkan.
Menurut  Rodriguez, Virtual Reality adalah  Teknologi  yang  memungkinkan  kita menciptakan  lingkungan  di  mana  kita  dapat  berinteraksi  dengan  objek  apa  pun secara  real  time,  dan  telah  banyak  digunakan  untuk  proses  pelatihan  dan pembelajaran.(Rodriguez, Rey, Clemente, Wrzesien, & Alcañiz, 2015) Realitas virtual biasanya digunakan oleh kebanyakan orang untuk jenis pengalaman menonton film yang berbeda di teater untuk menavigasi tempat-tempat yang hampir baru melalui aplikasi  smartphone.  Meskipun  sebagian  besar  pengalaman  VR  dalam  bentuk hiburan, ada kegunaan lain untuk itu termasuk warisan budaya, pendidikan, militer, seni  dan  bagian  industri.  Selain  itu,  Menurut  Clark  (2006)  realitas  virtual  dapat digunakan  untuk  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan dengan  tujuan  meningkatkan  motivasi  dan  perhatian,  mengurangi  biaya  ketika menggunakan  tujuan  dan  lingkungan  nyata  tidak  peduli  seberapa  mahal simulasinya. Itu juga memungkinkan situasi yang tidak mungkin untuk dijelajahi di dunia nyata dapat dilakukan(Loureiro & Bettencort, 2014).
Seiring  berjalannya  waktu,  komponen  perangkat  VR  menjadi  lebih  sederhana dibandingkan saat pertama kali dibuat. Pengguna hanya membutuhkan smartphone seperti  Android  atau  Iphone  dan  kacamata  VR.  Kacamata  VR  juga  mudah didapatkan melalui toko online populer seperti Lazada atau Tokopedia.
Virtual Reality (VR) dalam Pendidikan
Metode pendidikan tradisional perlahan-lahan digantikan oleh teknik yang lebih maju.  Pendidik  terus  berupaya  mengembangkan  metode  baru  dan  menarik  untuk membuat pendidikan lebih interaktif dan efektif bagi siswa. Pengalaman pendidikan sedang  dibentuk  kembali  untuk  siswa  dan  guru  melalui  metode  pengajaran  baru yang  inovatif,  kemajuan  teknologi,  dan  program  yang  dirancang  untuk  membuat teknologi  lebih  mudah  tersedia(Freitas  &  Veletsianos,  2010).  Secara  khusus,  VR dalam  pendidikan  membantu  siswa  menyimpan  informasi  dengan  lebih  baik, karena menciptakan lingkungan individual  yang unik yang tidak  dapat direplikasi di lingkungan kelas.
Teknologi membantu pengajaran dan pembelajaran telah menjadi sorotan selama dekade  terakhir.  Kecuali  penerapannya  dalam  permainan,  minat  yang  meningkat telah ditunjukkan dalam penggunaan teknologi tersebut dalam konteks pendidikan. Karena  itu  membuka  jendela  ke  berbagai  pengalaman  belajar yang berbeda[6].Realitas virtual dapat diterapkan secara luas. Saat ini sedang diterapkan pada  bidang  pendidikan  termasuk  ilmu  pengetahuan  alam,  pelatihan  teknologi, sejarah,  arsitektur  dan  kedokteran.  Dalam  pendidikan,  realitas  virtual  telah menemukan  area  baru  untuk  menampilkan  potensi  penuhnya.(Fernandez  &
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM MELALUI VIRTUAL REALITY (VR) Alviani Nur Baiti Rohmah , 2 Eka Putra Romadhona, 3 Luqyana Azmia Putri, 4 Zunus Arifin, 5 Vika Kartikasari
Augmented, 2017) Metodologi pembelajaran yang memiliki pengaruh terbesar pada sistem  pendidikan  saat  ini  adalah  yang  menghadirkan  siswa  dengan  masalah khusus  yang  harus  mereka  pecahkan  dengan  menggunakan  pengetahuan  teoretis yang  diperoleh  atau  melalui  peningkatan  kapasitas  siswa  yang  tidak  ada  atau terbelakang sampai saat itu.
Situasi  tertentu  dapat  diprogram  melalui  teknologi  realitas  virtual  dengan beberapa  variabel  dan  lingkungan  di  mana  siswa  dapat  bertindak.  Aplikasi  dapat disesuaikan agar sesuai dengan setiap mata pelajaran, bidang pengetahuan, segmen populasi, atau geografi.(Falloon, 2010) Akses ke informasi akan lebih inklusif berkat teknologi  semacam  itu.  Siswa  berjuang  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran tertentu dengan tingkat keberhasilan yang buruk sekarang harus dapat secara efektif mencapai tujuan.
Area utama lain di mana realitas virtual memberikan nilai lebih dari signifikan adalah  dalam  representasi  konsep  abstrak(Curcio,  Dipace,  &  Norlund,  2016) Laboratorium yang sepenuhnya disimulasikan melalui teknologi ini memungkinkan interaksi  antara  siswa  dan  perangkat(Hoffmann,  Meisen,  &  Jeschke,  2016) Mengambil  analisis  ini  lebih  jauh,  penghematan  biaya  dalam  ruang  akan  sangat besar.  Ruang  yang  kurang  dimanfaatkan  di  dalam  pusat  akan  berkurang  secara signifikan  dan  akan  digantikan  oleh  ruang  "multilaboratorium"  di  mana,  menurut subjek,  satu  laboratorium  atau  lainnya  dapat  diakses(Lindgren,  Tscholl,  Wang,  & Johnson, 2016).
Tidak diragukan lagi, manfaat penggunaan teknologi VR dibandingkan dengan metode  yang  lebih  konvensional  adalah  bahwa  pelajar  dapat  secara  akurat menggambarkan  dan  menjelaskan  karakteristik  atau  proses  yang  tidak  dapat mereka kenali atau ceritakan dengan metode yang lebih konvensional. Dengan kata lain,  VR  dapat  membantu  peserta  didik  mengalami  sekaligus  mengamati  berbagai perspektif suatu objek yang mungkin tidak pernah dianggap apalagi dilihat di masa lalu.
Analisis Keuntungan dan Kekurangan Penggunaan Virtual Reality Adapun  Keuntungan  menggunakan Virtual  reality untuk    tujuan  pendidikan serupa    dengan  manfaat  menggunakan  komputer  atau  simulasi  interaktif, khususnya simulasi komputer tiga dimensi, dalam banyak hal. Simulasi  komputer telah  digunakan  selama  bertahun-tahun  dalam  pengajaran  berbantuan  komputer (CAI)(Pantelidis  &  S.,  2010)  Menurut  Pantelidis  ada  beberapa  keuntungan menggunakan Virtual reality sebagai media dalam proses belajar- mengajar:(Pantelidis & S., 2010)
1. Realitas  virtual  memberikan  bentuk  dan  metode  visualisasi  baru,  yang memanfaatkan kekuatan representasi visual.
2. Realitas virtual dapat memotivasi siswa.
3. Realitas  virtual  memungkinkan  pelajar  untuk  melanjutkan  melalui pengalaman  selama  periode  waktu  yang  luas  yang  tidak  ditentukan  oleh jadwal kelas reguler, dengan kecepatan mereka sendiri.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 2 Edisi Desember  2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
VR adalah teknologi baru bagi banyak orang, meskipun prevalensinya di taman hiburan  dan  atraksi  mulai  mengurangi  mistiknya  sampai  taraf  tertentu.  Terlepas dari  meningkatnya  kemungkinan  bahwa  siswa  pada  suatu  saat  mengalami  suatu bentuk  VR  berpotensi  mengurangi  faktor  kebaruan,  VR  dalam  pendidikan  secara konsisten  telah  ditemukan  untuk  memotivasi  dan  menarik  bagi  siswa.  Parong  dan Mayer (2018) menemukan bahwa siswa “lebih bahagia, lebih bersemangat, dan tidak terlalu bosan” (hal. 8) ketika diajarkan menggunakan VR(Parong & Mayer, 2018).
VR  menempatkan  peserta  didik  dalam  ruang  virtual  dan  memungkinkan mereka  untuk  bergerak  bebas  dan  berinteraksi  dalam  ruang  itu.  Hal  ini memungkinkan tidak hanya penggerak, tetapi kemampuan untuk melihat objek dan pemandangan  dari  berbagai  sudut  dan  perspektif.  Peneliti  seperti  Pollard  et.  al (2020)  telah  berhipotesis  bahwa  ini  dapat  menyebabkan  peningkatan  retensi  dan ingatan adegan dan objek di dalamnya. Pollard et. al merancang studi desain dalam- mata  pelajaran  yang  ketat  yang  menyelidiki  pembelajaran  spasial  di  lingkungan virtual  selama  tiga  kondisi:  Perendaman  rendah,  sedang,  dan  tinggi(Pollard  et  al., 2020).
VR  tidak  hanya  memungkinkan  pengguna  untuk  mengunjungi  dunia  baru, tetapi  juga  menawarkan  kemampuan  untuk  menempatkan  pengguna  pada  posisi orang  lain.  Implikasi  dari  ini  belum  hilang  pada  pengembang  atau  pendidik, sebagaimana  dibuktikan  oleh  sejumlah  besar  berkualitas  tinggi  VR  pengalaman yang  dirancang  untuk  tujuan  menumbuhkan  empati  dan  meningkatkan pemahaman(Lege & Bonner, 2020).
VR juga memiliki potensi untuk memperluas kesempatan belajar ke tempat dan demografi  baru  di  luar  pembelajaran  tatap  muka.  Potensinya  untuk  menyatukan orang-orang  melintasi  jarak  yang  jauh  dan  memberi  mereka  lingkungan  yang imersif  di  mana  mereka  dapat  berinteraksi  dengan  orang  lain  dapat  membantu mengatasi kekurangan pembelajaran online dan praktik pendidikan jarak jauh saat ini.  Urueta  dan  Ogi  (2020)  menemukan  bahwa  VR  berguna  untuk  pembelajaran jarak jauh  bahasa  berbasis  tugas,  mencatat  bahwa  ketika  digunakan  dengan  benar, VR  dapat  memberikan  alternatif  metode  pembelajaran  imersif  dengan  tingkat interaksi siswa-guru yang tinggi(Urueta & Ogi, 2020).
Sedangkan  kekurangan  menggunakan  realitas  virtual  terutama  terkait  dengan biaya,  waktu  yang  diperlukan  untuk  mempelajari  cara  menggunakan  perangkat keras dan perangkat lunak, kemungkinan dampak kesehatan dan keselamatan, dan untuk  menghadapi  kemungkinan  keengganan  untuk  menggunakan  teknologi  baru yang  terintegrasi  ke  dalam  kursus  atau  kurikulum(Pantelidis  &  S.,  2010)  Jadi, sebelum memutuskan untuk menggunakan VR sebagai media dalam pembelajaran, guru harus mempertimbangkan jenis VR yang sesuai dengan kelas.
Meskipun VR dapat dimasukkan secara paksa ke dalam paradigma pendidikan yang  ada  dengan  beberapa  keberhasilan,  para  peneliti  setuju  bahwa  untuk menggunakannya  dengan  potensinya  untuk  belajar  perlu  ada  pedagogi  yang  solid terkait dengan VR. Elmqaddem (2019) menunjukkan bahwa perlu untuk mengetahui
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM MELALUI VIRTUAL REALITY (VR) Alviani Nur Baiti Rohmah , 2 Eka Putra Romadhona, 3 Luqyana Azmia Putri, 4 Zunus Arifin, 5 Vika Kartikasari
bagaimana  membangun  dan  menyebarkan  program  pendidikan  yang  disesuaikan dengan  baik  teknologi  ini.(Elmqaddem,  2019)  Adapun  Scavarelli  dkk.  (2020) menyatakan bahwa tantangan terbesar dalam pendidikan menggunakan VR adalah menentukan  cara  terbaik  untuk  memanfaatkan  teknologi  ini  untuk  lebih meningkatkan  pembelajaran  siswa  dengan  cara  yang  tidak  hanya  menciptakan kembali,  atau  mengganti  ruang  kelas  fisik(Scavarelli,  Arya,  &  Teather,  2020)  Oleh karena  itu,  pedagogi  perlu  dikembangkan  secara  langsung  untuk  VR.  Memang, dalam  banyak  karya  saat  ini  mengulas  VR  untuk  tujuan  pendidikan  kritik  umum adalah kurangnya pedagogi informasi yang mendukung penggunaan VR.
VR  saat  ini  popularitasnya  terus  berkembang,  ini  masih  merupakan  teknologi khusus  yang  mungkin  tidak  asing  bagi  siswa  dan  guru.  Southgate  dkk.  (2018) menegaskan bahwa guru perlu memperkenalkan VR ke dalam kelas mereka secara terukur,  dengan  mempertimbangkan  aspek  kebaruan  dan  kebutuhan  untuk mengatasinya  sebelum  memulai  kegiatan  kelas  yang  tepat.  Mereka  menyatakan bahwa siswa membutuhkan waktu untuk bermain (VR) muncul dari tahap kebaruan untuk  membiasakan  diri  dengan  keterjangkauannya  dan  mempertimbangkan bagaimana  hal  ini  dapat  digunakan  dalam  tugas-tugas  pembelajaran(Southgate  et al., 2018).
Virtual Reality (VR) dalam Pendidikan Islam
Reformasi  pendidikan  diperlukan  ketika  hal  ini  terjadi  karena  pandemi  telah menciptakan  sistem  pendidikan  jenis  baru,  baik  dari  segi  sistem  pembelajaran, metode dan proses. Apalagi pendidikan harus demokratis, yaitu pendidikan untuk semua.  Hal  ini  sejalan  dengan  Pasal  31  ayat  (1)  UUD  1945.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  inovasi  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Karena pembelajaran  yang  efektif  pada  hakikatnya  dapat  dicapai  melalui  program  dan materi  pembelajaran  yang  baik,  maka  pelaksanaannya  menjadi  tanggung  jawab guru.  Melalui  strategi  pembelajaran  dengan  menggunakan  media Virtual  Reality (VR)  harus  menjadi  solusi  dan  juga  jawaban  terhadap  permasalahan  proses pembelajaran  yang  ada  saat  ini  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  terus  tercipta dengan  mengedepankan  interaksi,  aktivitas  dan  aspek-aspek  agar  dapat  tercapai efeknya  selama  ini  dapat  dicapai.  Harapannya,  pandemi  Covid-19  tidak  hanya menambah  kepanikan  masyarakat,  namun  juga  dapat  menjadi  titik  awal  bagi Indonesia,  khususnya  di  bidang  pendidikan,  untuk  terus  berinovasi  guna mewujudkan generasi emas Negara Kesatuan Republik Indonesia.(Ariatama, Adha, Rohman, Hartino, & Ulpa, 2021)
Teknologi  VR  jarang  diterapkan  dalam  bidang  Pendidikan  Islam.  Studi  atau inovasi sebelumnya sebagian besar berfokus pada konstruksi aplikasi telepon, situs web, atau teknologi komunikasi lainnya. Padahal faktanya VR terdapat potensi yang cukup  baik  untuk  dikembangkan  dalam  bidang  pendidikan  agama  Islam, khususnya  dalam  kaitannya  dengan  ibadah  yang  sulit    dilakukan  secara  langsung. Pembelajaran  akan  berkembang  seiring  dengan  berkembangnya  teknologi. Teknologi  pengajaran  pendidikan  agama  Islam  dapat  memberikan  kesempatan pembelajaran  yang  praktis,  menarik  dan    menyenangkan.  Keterlibatan  dan  tingkat

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 2 Edisi Desember  2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
pemahaman  siswa  juga  semakin  meningkat  karena  pengalaman  nyata  dapat diberikan  kepada  siswa.  Misalnya,  penanganan  jenazah  yang  terkena  penyakit menular  seperti  Covid-19  sulit  dilakukan  seperti  biasanya  karena  faktor  waktu, tempat, dan ancaman kesehatan(Salleh et al., 2021) .
VR  memungkinkan  seseorang  untuk  melihat,  berinteraksi,  dan  memindahkan simulasi  dalam  bentuk  model  3D  secara real  time seolah-olah  merupakan  objek nyata.  Selain  itu,  sebagian  besar  metode  yang  digunakan  dalam  belajar  mengajar Studi  Islam,  misalnya  pada  topik  ibadah,  akan  membutuhkan  guru  untuk melakukan  demonstrasi  atau show-show kepada  siswa.  VR  memungkinkan  siswa untuk melihat demonstrasi berulang kali dan dalam perspektif yang berbeda sesuai keinginan mereka. Di sisi lain, konsep penggunaan keempat juga dikenal sebagai ciri khas  VR  karena  mampu  menarik  perhatian  siswa  karena  kemampuannya  dalam teknologi  seperti  yang  digunakan  dalam  topik/subtopik  tertentu  di  bidang pendidikan(Zaman & Ahmad, 2017) .
Penggunaan VR dalam Pelajaran akhlak juga dapat memberikan dampak positif dalam  mengajarkan  nilai-nilai  moral  kepada  siswa  dengan  cara  yang  memberikan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  mendalam,  menarik,  dan  kontekstual.  Tetapi semua akan tercapai pada tujuan pembelajaran akhlak dengan efektif, apabila semua pendekatan pembelajaran, perencanaan yang baik, pengawasan, dan refleksi secara terus menerus(Game, Pembelajaran, & Reality, 2020).
Serta  pada  Pelajaran  SKI  penggunaan  VR  dengan  memilih  gambar  yang  tepat sesuai  materi  pembelajaran  sangat  penting  untuk  memfasilitasi  pemahaman  dan keterlibatan siswa. maka akan terciptanya pembelajaran yang lebih menarik, efektif dan memudahkan pemahaman siswa. Bahwa siswa dapat belajar lebih valid ketika ia  mengendalikan  sendiri  apa  yang  sedang  dipelajarinya.(Sheila  Maria  Belgis  Putri Affiza,  2022)  Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  Dwingsih  (2016)  memberikan dukungan  yanga  kuat  terhadap  unsur-unsur  media  seperti  3D  dan Virtual  Reality (VR) dalam Pendidikan memudahkan siswa dalam mendapatkan sebuah informasi yang  rinci  sehingga  kapasitas  untuk  tersimpan  dalam  memori  otak  juga  dapat meningkat.
Dengan  demikian,  teknologi  VR  dapat  menyajikan  simulasi  yang  lebih  realistis kepada  siswa.  Studi  yang  dilakukan  mengenai  penggunaan  teknologi  VR  dalam pendidikan  telah  menunjukkan  peningkatan  hasil  pembelajaran  secara  signifikan. Oleh  karena  itu,  banyak  peneliti    yang  sangat  tertarik  untuk  mengintegrasikan teknologi  modern  ke  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Lebih  khusus  lagi,  bidang Pendidikan  Islam  juga  dipengaruhi  oleh  munculnya  teknologi  yang  berkembang seperti  jamur  saat  ini.  Peningkatan  akademik  siswa  di  bidang  Pendidikan  Agama Islam  dapat  ditingkatkan  jika  mereka  lebih  memahami  konsep-konsep  hukum  di bidang  Fiqh  atau  lebih  memahami  hukum-hukum  Tajwid,  akhidah  akahlak  serta SKI. ketika diperkenalkan dengan ilmu pengetahuan melalui media teknologi yang imersif ini.
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM MELALUI VIRTUAL REALITY (VR) Alviani Nur Baiti Rohmah , 2 Eka Putra Romadhona, 3 Luqyana Azmia Putri, 4 Zunus Arifin, 5 Vika Kartikasari
Merujuk  pada  pembahasan,  penulis  menemukan  bahwa virtual reality memiliki potensi untuk digunakan sebagai media pembelajaran Pendidikan Islam. Salah satu institusi  pendidikan  yang  telah  menggunakan  VR  dalam  proses  pembelajaran adalah Universitas Siber Muhammadiyah di Yogyakarta.  Berkaca dari hal tersebut, teknologi  Virtual  Reality  (VR)  dapat  diintegrasikan  dalam  berbagai  pembelajaran pendidikan  Islam.  Salah  satunya  ialah  ke  dalam  pembelajaran  fiqh.  Dengan menggunakan  VR,  peserta  didik  dapat  merasakan  pengalaman  pembelajaran  yang lebih  mendalam  dan  immersif,  memungkinkan  mereka  untuk  secara  aktif berinteraksi  dengan  situasi  fiqh  dalam  konteks  nyata.  Hal  ini  memungkinkan pengembangan pemahaman yang lebih mendalam dan kemampuan berpikir kritis, serta memfasilitasi kolaborasi jarak jauh dalam belajar fiqh. Dengan pendekatan ini, penelitian  ini  mendorong  perkembangan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih kontekstual, inklusif, dan berorientasi pada pengalaman dalam pembelajaran fiqh.
Penggunaan teknologi Virtual Reality (VR) dalam pembelajaran fiqh, khususnya dalam  materi  haji  atau  umroh,  dapat  membawa  banyak  manfaat  yang  signifikan. Dengan  VR,  peserta  didik  dapat  mengalami  simulasi  perjalanan  haji  atau  umroh yang  mendalam  secara  visual  dan  interaktif.  Mereka  dapat  berinteraksi  dengan berbagai  aspek,  seperti  tata  cara  pelaksanaan  ibadah,  proses  logistik,  serta pengalaman  di  Mekah  dan  Madinah,  semua  dalam  lingkungan  virtual  yang mendekati realitas.
Pengalaman  VR  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  memahami  dengan lebih baik dan secara praktis tata cara pelaksanaan ibadah haji atau umroh. Mereka dapat  berlatih  secara  virtual  sebelum  pergi  ke  tempat  yang  sebenarnya.  Selain  itu, VR dapat digunakan untuk mengajarkan aspek fiqih yang berkaitan dengan haji dan umroh, seperti rukun dan sunnah dalam pelaksanaan ibadah, serta masalah-masalah etis yang mungkin dihadapi selama perjalanan. Dengan demikian, penggunaan VR dalam pembelajaran fiqh materi haji atau umroh dapat meningkatkan pemahaman, kesiapan, dan pengalaman peserta didik secara keseluruhan, sambil meminimalkan potensi kesalahan selama perjalanan ibadah yang sangat sakral ini.

## KESIMPULAN
Tulisan  ini  membahas  tentang  arah  inovasi  teknologi  VR  dalam  bidang pendidikan Islam. Sifat berpikiran terbuka, kemampuan investigasi yang tinggi, dan keterampilan  yang  paham  teknologi  merupakan  beberapa  faktor  kuncinya  yang dapat berkontribusi pada keberhasilan penerapan unsur-unsur teknologi di bidang Pendidikan  Islam.  Keterkaitan  teknologi  dalam  bidang  Pendidikan  Agama  Islam memang  memberikan  dampak  yang  signifikan  karena  Pendidikan  Agama  Islam terutama  berfokus  pada  amalan,  khususnya  dalam  bidang  fiqh  dan  ibadah.  Oleh karena itu, semua pihak harus memanfaatkan kesempatan ini sebaik mungkin agar setiap pelajaran sesuai dengan pendengar dan situasi saat ini.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 2 Edisi Desember  2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
Al-Gindy, A., Felix, C., Ahmed, A., Matoug, A., & Alkhidir, M. (2020). Virtual reality: Development of an integrated learning environment for education. International Journal of Information and Education Technology , 10 (3), 171–175.
Alfadil,  M.  M.  (2017). Virtual  Reality  Game  Classroom  Implementation:  Teacher Perspective and Student Learning Outcome . University of Northern Colorado.
Ariatama,  S.,  Adha,  M.  M.,  Rohman,  Hartino,  A.  T.,  &  Ulpa,  E.  P.  (2021). Using Virtual Reality (VR) Technology as an Efforts to Escalate Interest in Online Learning During Pandemic . 3 (1), 1–10.
Bonner,  E.,  &  Lege,  R.  (2020). The  State  of  Virtual  Reality  in  Education  (2020) . (November).
Christou,  C.  (2010).  Virtual  reality  in  education. Affective,  Interactive  and  Cognitive Methods for E-Learning Design: Creating an Optimal Education Experience , 228–243.
Curcio,  I.  D.  D.,  Dipace,  A.,  &  Norlund,  A.  (2016).  Virtual  Realities  and  Education. Research on Education and Media , 8 (2).
Darojat,  M.  A.,  Ulfa,  S.,  &  Wedi,  A.  (2022).  Pengembangan  Virtual  Reality  Sebagai Media Pembelajaran Sistem Tata Surya. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (1), 91–99.
Elmqaddem, N. (2019). Augmented reality and virtual reality in education. Myth or reality? International Journal of Emerging Technologies in Learning , 14 (3), 234–242.
Falloon,  G.  (2010).  Using  Avatars  and  Virtual  Environments  in  Learning:  What  do They Have to Offer? British Journal of Educational Technology , 41 (1), 108–122.
Fernandez,  &  Augmented,  M.  (2017).  Virtual  Reality:  How  to  Improve  Education Systems. Higher Learning Research Communications , 7 (1), 1–15.
Freitas, S., & Veletsianos, G. (2010). Crossing boundaries: Learning and teaching  in virtual worlds. British Journal of Educational Technology , 41 (1), 3–9.
Game,  P.,  Pembelajaran,  E.,  &  Reality,  B.  V.  (2020). Teknik  Informatika  ,  Universitas Teknologi Sumbawa . 2 (3), 173–181.
Hoffmann, M., Meisen, T., & Jeschke, S. (2016). Shifting Virtual Reality Education to the  Next  Level  Experiencing  Remote  Laboratories  Through  Mixed  Reality. Springer , 235–249.
Lege, R., & Bonner, E. (2020). Virtual reality in education: The promise, progress, and challenge. JALT CALL Journal , 16 (3), 167–180.
Lindgren,  R.,  Tscholl,  Μ.,  Wang,  S.,  &  Johnson,  E.  (2016).  Enhancing  learning  and Engagement Through Embodied Interaction Within a Mixed Reality Simulation. Computers & Education , 95 , 174–187.
Loureiro, A., & Bettencort, T. (2014). The use of virtual environment as an extended classroom  A  case  study  with  adult  learners  in  tertiary  education. Procedia
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ISLAM MELALUI VIRTUAL REALITY (VR) Alviani Nur Baiti Rohmah , 2 Eka Putra Romadhona, 3 Luqyana Azmia Putri, 4 Zunus Arifin, 5 Vika Kartikasari
Technology , 13 , 97–106.
Pantelidis,  &  S.,  V.  (2010).  Reason  to  use  virtual  reality  in  education  and  training course and a model to determine when to use virtual reality. Journal Science and Technology Education , 2 (1), 62.
Parong,  J.,  &  Mayer,  R.  E.  (2018).  Learning  Science  in  Immersive  Virtual  Reality. Journal of Educational Psychology , 110 (6), 785–797.
Paszkiewicz,  A.,  Salach,  M.,  Strzałka,  D.,  Budzik,  G.,  Nikodem,  A.,  Wójcik,  H.,  & Witek,  M.  (2022).  VR  Education  Support  System—A  Case  Study  of  Digital Circuits Design. Energies , 15 (1).
Pollard, K. A., Oiknine, A. H., Files, B. T., Sinatra, A. M., Patton, D., Ericson, M., … Khooshabeh,  P.  (2020).  Level  of  Immersion  Affects  Spatial  Learning  in  Virtual Environments:  Results  of  a  Three  Condition  Within  Subjects  Study  with  Long Intersession Intervals. Virtual Reality .
Prayudha,  I.  P.  A.  (2018).  Aplikasi  Virtual  Reality  Media  Pembelajaran  Sistem  Tata Surya. Merpati , 5 (2), 72–79.
Radianti,  J.,  Majchrzak,  T.  A.,  Fromm,  J.,  &  Wohlgenannt,  I.  (2019).  A  systematic review  of  immersive  virtual  reality  applications  for  higher  education:  Design elements,  lessons  learned,  and  research  agenda. Computers  and  Education , 103778.
Rodriguez, A., Rey, B., Clemente, M., Wrzesien, M., & Alcañiz, M. (2015). Assessing brain  activations  associated  with  emotional  regulation  during  VR  mood induction procedures. Expert Systems with Applications , 42 (3), 1699–1709.
Salleh, S. M., Hasan, A. S. M., Salleh, N. M., Sapiai, N. S., Ghazali, S. A. M., Rusok, N. H. M., & Zawawi, M. Z. M. (2021). [Virtual Reality Technology of Hajj Practice: an Innovation of the Future] Teknologi Virtual Reality Amali Haji: Satu Inovasi Masa Hadapan. Jurnal Islam Dan Masyarakat Kontemporari , 22 (2), 56–63.
Scavarelli,  A.,  Arya,  A.,  &  Teather,  R.  J.  (2020).  Virtual  Reality  and  Augmented Reality in Social Learning Spaces: a Literature Review. Virtual Reality .
Sheila  Maria  Belgis  Putri  Affiza.  (2022).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Google  Earth  berbasis  Virtual  Reality  mata  pelajaran  SKI  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Solok. Pendidikan Agama Islam , (8.5.2017), 2003–2005.
Southgate, E., Smith, S. P., Cividino, C., Saxby, S., Kilham, J., Weather, G., … Bergin, C.  (2018).  Embedding  Immersive  Virtual  Reality  in  Classrooms:  Ethical, Organisational  and  Educational  Lessons  in  Bridging  Research  and  Practice. International Journal of Child-Computer Interaction , 19 .
Tokareva,  J.  (2018).  The  difference  between  virtual  reality,  augmented  reality  and mixed reality. Forbes .
Urueta,  S.  H.,  &  Ogi,  T.  (2020).  A  tefl  virtual  reality  system  for  high-presence

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 7 Nomor 2 Edisi Desember  2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746- 2447
distance learning. In Advances in Intelligent Systems and Computing. Springer International Publishing , 1036 .
Vasileios,  D.  (2021).  Enhancing  Primary  School  Teaching  through  Virtual  Reality.
Journal of Computer Science Research , 3 (2), 11–18.
Zaman,  H.  B.,  &  Ahmad,  A.  (2017).  Usage  Concepts  of  Augmented  Reality Technology  in  Islamic  Study. Journal  of  Telecommunication,  Electronic  and Computer Engineering , 9 (3–11), 85–91.

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License