Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau,
South Sumatera, Indonesia PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 3, No. 2, 2020 Page: 464-483

## CAMPUR KODE DALAM PEMBELAJARAN DI KELAS RENDAH SEKOLAH DASAR NEGERI 74 REJANG LEBONG
Agustina Haryani Putri 1 , Dian Eka Chandra Wardhana 2 , Supadi 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Bengkulu Jln. Wr. Supratman Kandang Limun, Kota Bengkulu, Indonesia Email: haryaniputriagustina@gmail.com 1 , dec.wardhana@unib.ac.id 2 , supadi@unib.ac.id 3 Submitted: 4-September-2020 Published: 26-December-2020 DOI:  https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2 Accepted : 3-November-2020 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v3i2.1338

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  bentuk  campur  kode,  jenis  campur  kode,  dan faktor  penyebab  terjadinya  campur  kode  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  rendah Sekolah  Dasar  Negeri  74  Rejang  Lebong.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif. Sumber  data  penelitian  ini  adalah  bahasa  guru  saat  interaksi  dengan  peserta  didik  dalam pembelajara  di  kelas  satu,  dua,  dan  tiga  Sekolah  Dasar  Negeri  74  Rejang  Lebong.  Data dalam penelitian ini berupa ujaran guru saat interaksi dengan peserta didik yang mengandung campur  kode  dalam  pembelajaran  di  kelas  satu,  dua,  dan  tiga  di  Sekolah  Dasar  Negeri  74 Rejang  Lebong.  Langkah  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  perekaman  dan pewawancaraan.  Langkah-langkah  analisis  data  dalam  penelitian  ini  (1)  pentranskripsian data,  (2)  pengidentifikasian  data,  (3)  pengklasifikasian  data,  (4)  penginterpretasian  data,  (5) penyimpulan data. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa bentuk campur kode kata meliputi bentuk  kata  verba,  nomina,  adjektiva,  adverbia,  pronomina,  konjungsi,  interogativa, demonstrativa,  numeralia.  Sementara  itu,  bentuk  frasa  verba,  nomina,  pronomina,  adverbia, numeralia,  interogativa,  dan  demonstrativa.  Jenis-jenis  campur  kode  dalam  pembelajaran kelas rendah meliputi jenis campur kode ke dalam, dan campur kode ke luar, serta campur kode  campuran.  Peristiwa  campur  kode  ke  luar  bersumber  dari  bahasa  Indonesia  yang disisipkan bahasa Inggris. Campur kode ke dalam bersumber dari bahasa daerah dan campur kode  campuran  bersumber  dari  bahasa  daerah  dan  bahasa  Inggris.  Faktor  penyebab terjadinya campur kode meliputi faktor fungsi dan tujuan, mitra bicara, pembicara dan pribadi pembicara.
Kata kunci : campur kode, pembelajaran, kelas rendah

## CODE MIXING IN LEARNING IN THE LOWER GRADES OF THE 74 REJANG LEBONG STATE ELEMENTARY SCHOOL

## Abstract
The purpose of this study was to describe the form of code mixing, the type of mixed code, and the factors causing the code mixing process in learning activities in the low-grade classes of SD Negeri 74 Rejang Lebong. This research uses descriptive method. The data source in this study was the teacher's language when interacting with students in the lessons in grade one, two, and three at 74 Rejang Lebong Elementary School. The data in this study are in the form of teacher speech during interaction with students which contain mixed codes in learning in grades one, two, and three at 74 Rejang Lebong Elementary School. The data steps in this study  were  recording  and  interviewing.  The  data  analysis  steps  in  this  study  were  (1)  data transcription,  (2)  data  identification,  (3)  data  classification,  (4)  data  interpretation,  (5)  data conclusion. The results of this study indicate that the form of word code mix includes the form

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
of  verbs,  nouns,  adjectives,  adverbs,  pronouns,  conjunctions,  interrogative,  demonstrative, numeralia.  Meanwhile,  the  form  of  verb  phrases,  nouns,  pronouns,  adverbs,  numeralia, interrogative, and demonstrative. The mixed types of code in low grade learning include the mixed  types  of  code  in,  and  mixed  types  of  code  out,  as  well  as  mixed  types  of  code.  The code-mixing  event  came  from  the  Indonesian  language  which  was  inserted  in  English.  Mix code  into  sourced  from  regional  languages  and  mix  code  mix  sourced  from  regional languages  and  English.  The  factors  causing  the  code  include  function  and  purpose  factors, speech partners, speaker and the speaker's personality.
Keywords : code mixing, learning, low class

## A. Pendahuluan
Kedwibahasaan  merupakan  kebiasaan  menggunakan  dua  bahasa  atau  lebih  oleh seseorang.  Fenomena  kedwibahasaan  adalah  praktik  penggunaan  bahasa  secara bergantian, dari satu bahasa ke bahasa lain oleh seorang penutur. Menurut Mackey (1967 dalam  Aslinda,  2007:  24).),  dalam  membahas  kedwibahasaaan  mencakup  beberapa pengertian  seperti  masalah  tingkat,  fungsi,  pertukaran  atau  alih  kode,  percampuran  atau campur kode, interferensi, dan integrasi.
Campur  kode  ialah  sebuah  kode  dasar  yang  digunakan  dan  memiliki  fungsi keotonomiannya,  sedangkan  kode-kode  lain  yang  terlibat  dalam  peristiwa  itu  berupa serpihan (Farouq, 2019: 14-15). Serpihan ini bisa berbentuk kata, frasa, atau unit bahasa yang lebih besar. Campur kode merupakan fenomena berbentuk penggunaan unsur-unsur dari satu kode bahasa tertentu dalam satu kalimat atau wacana ke dalam kode bahasa lain dengan  adanya  unsur  kesengajaan  (Endriani,  2018).  Fenomena  campur  kode  terjadi apabila  seorang  penutur  bahasa,  misalnya  bahasa  Indonesia  sebagai  kode  dasar dicampurkan  dengan  kode  bahasa  daerahnya  dalam  pembicaraan  bahasa  Indonesia. (Chaer  dan  Agustina,  2004:  114).  Gambaran  situasi  penggunaan  campur  kode  yang dimaksud dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Situasi Penggunaan Campur Kode
Gambar  1  di  atas  menjelaskan  situasi  penggunaan  bahasa  daerah  (A)  yang  di campurkan dengan penggunaan bahasa Indonesia (B) sehingga menyebabkan terjadinya campur  kode.  Campur  kode  itu  terjadi  dikarenakan  terdapat  penggunaan  dua  bahasa secara bergantian dalam satu pembicaraan (Wardhana, 2006: 3).
AB A B

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Campur  kode  termasuk  juga  konvergensi  kebahasaan.  Konvergensi  kebahasaan mengacu pada sikap positif yang ditunjukkan oleh pembicara terhadap pendengar dengan menyesuaikan  fitur  bahasa  (pengucapan,  aksen,  kosakata,  dan  struktur)  sehingga dipahami dan diterima. Konvergensi sering terjadi dalam percakapan bilingual-monolingual (Suwito,  1983:  75).  Menurut  Jendra  dalam  Suandi  (2014:  141)  bentuk  campur  kode  bisa diklasifikasikan berdasarkan tingkat perangkat kebahasaan. Berdasarkan kategori tersebut campur kode dapat dibedakan menjadi tiga jenis.

## 1.  Campur kode pada tataran kata
Campur kode pada tataran kata merupakan campur kode yang banyak terjadi pada setiap bahasa. Kata dalam KBBI adalah morfem atau kombinasi morfem yang oleh bahasawan dianggap sebagai satuan terkecil yang diujarkan sebagai bentuk yang bebas.

## 2.  Campur kode pada tataran frasa
Frasa  merupakan  satuan  sintaksis  yang  tersusun  dari  dua  buah  kata  atau  lebih, yang  di  dalam  klausa  menduduki  fungsi-fungsi  sintaksi.  Penyisipan  frasa  adalah penyisipan unsur frasa berasal dari bahasa asing atau bahasa daerah yang masuk ke dalam tuturan yang menggunakan suatu bahasa pokok tertentu.

## 3.  Campur kode pada tataran klausa
Campur  kode  tataran  klausa  merupakan  campur  kode  yang  berada  pada  tataran paling tinggi. Klausa merupakan satuan sintaksis yang berada di atas satuan frasa dan di bawah satuan kalimat, berupa runtutan kata-kata berkontruksi predikatif.
Jenis campur kode berdasarkan asal usur serapannya, dapat dibedakan menjadi tiga jenis yaitu campur kode ke dalam ( code mixing ), campur kode keluar ( outer code mixing ), dan  campur  kode  campuran  ( hybrid  code  mixing )  (Suandi,  2014:  140).  Campur  kode memang  tidak  muncul  karena  adanya  tuntutan  situasi,  tetapi  hal  lain  yang melatarbelakangi  terjadinya  campur  kode  yang  menurut  Suandi,  (2014:  143)  dan  Liyana (2018:  144-146)  yaitu  keterbatasaan  penggunaan  kode,  penggunaan  istilah  yang  lebih popular, pembicara dan pribadi pembicara, mitra bicara, modus pembicaraan, topik, fungsi dan  tujuan,  ragam  dan  tingkat  tutur  bahasa,  hadirnya  penutur  ketiga,  pokok  pembicara, dan untuk membangkitkan rasa humor.
Fenomena campur kode bisa ditemui dalam lingkungan Sekolah Dasar, terutama pada kelas-kelas  rendah  di  Sekolah  Dasar.  Penggunaan  bahasa  daerah  pada  kelas  rendah diperkuat oleh Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Bab VII Pasal 33 yang berbunyi: (1) Bahasa Indonesia sebagai bahasa negara

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
menjadi  bahasa  pengantar  dalam  pendidikan  nasional.  (2)  Bahasa  daerah  dapat digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  tahap  awal  pendidikan  apabila  diperlukan dalam  penyampaian  pengetahuan  dan  keterampilan  tertentu.  (3)  Bahasa  asing  dapa t digunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu untuk mendukung kemampuan  berbahasa  asing  peserta  didik.  Penggunaan  bahasa  daerah  sebagai pengantar  dunia  pendidikan  merupakan  upaya  untuk  menjangkau  peserta  didik  yang belum mampu mengikuti pelajaran yang disampaikan dalam bahasa Indonesia.
Hasil penelitian penulis di Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong Desa Suka Datang Kecamatan  Curup  Utara  yaitu  sekolah  ini  berada  di  lingkungan  yang  mayoritas penduduknya  berbahasa  Rejang  dan  Melayu  Bengkulu.  Penggunaan  bahasa  daerah  itu terbawa oleh  guru  dan peserta didik  dalam  interaksi  pembelajaran.  Hal itu menyebabkan terjadinya  campur  kode  dalam  proses  belajar  mengajar.  Data  yang  penulis  dapatkan  di Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong sebagai berikut.
Percakapan 1 Guru  : Coba sekarang Gizel, baco Gizel! „Coba sekarang Gizel, baca Gizel‟. Siswa : Sebutkan benda-benda yang ada di sekitarmu? Guru  : Apo ajo benda-bendanya?
„Apa saja benda-bendanya‟? Siswa : Meja, bangku, papan tulis. Guru  : Betul apo tidak? „Betul apa tidak‟? Siswa : Ibu keme bu. Guru  : Siapo yang antagonis? „Siapa yang antagonis‟? Siswa : Idak.
„tidak‟
Guru  : Jadi baik-baik galo di siko yo? „Jadi baik-baik semua di sini ya‟?
Kutipan  di  atas  terdapat  penyisipan  kata baco yang  artinya baca .  Penyisipan  kata baco adalah  kata  yang  berasal  dari  bahasa  Melayu  Bengkulu  yang  menunjukan  bahwa telah  terjadi  campur  kode  yang  dilakukan  oleh  guru.  Fungsi  penggunaan  kata baco bertujuan  untuk  meminta  salah  satu  peserta  didik  membaca  tulisan  yang  ada  di  papan tulis.  Penyisipan  kata baco yang  terdapat  dalam  kalimat  bahasa  Indonesia  di  atas merupakan  bentuk  kata  kerja  berfungsi  mengucapkan,  melafalkan,  mengeja  apa  yang tertulis. Selain itu, dalam kutipan di atas terdapat penyisipan kata siapo yang artinya siapa. Penyisipan  kata siapo adalah  kata  yang  berasal  dari  bahasa  Melayu  Bengkulu  yang menunjukan  bahwa  telah  terjadi  campur  kode  yang  dilakukan  oleh  guru.  Fungsi penggunaan kata siapo ini bertujuan menanyakan kepada peserta didik mengenai materi

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
yang  sedang  dijelaskan  oleh  guru.  Penggunaan bahasa  daerah  itu juga diharapkan  agar peserta didik paham terhadap materi yang diajarkan.
Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Pada  proses tersebut  terdapat  perubahan  dan  perkembangan  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Proses belajar  di  sekolah  merupakan  interaksi  aktif  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik. Guru  sebagai  fasilitator  dituntut  untuk  dapat  menyampaikan  materi  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  sehingga  guru  menggunakan  lebih  dari  satu  kode bahasa yang dapat menyebabkan campur kode (Letiraismayani dkk., 2016: 3).
Campur  kode  dalam  situasi  formal  didasarkan  pada  fungsi  dan  tujuan  bahasa  itu digunakan.  Fungsi  dan  tujuan  bahasa  daerah  digunakan  dalam  lingkungan  formal  kelas rendah  sebagai  alat  untuk  mempermudah  guru  dalam  berinteraksi  dengan  peserta  didik. Selain itu, fungsi bahasa daerah juga bertujuan untuk menjalin keakraban dengan peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  (1)  bentuk  campur  kode  bahasa  guru dalam interaksi pembelajaran di kelas rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong; (2) jenis  campur  kode  bahasa  guru  dalam  interaksi  pembelajaran  di  kelas  rendah  Sekolah Dasar  Negeri  74  Rejang  Lebong;  dan  (3)  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  campur kode bahasa guru dalam interaksi pembelajaran di kelas rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif yaitu penelitian berdasarkan fakta yang ada dilapangan. Penelitian ini dilakukan pada saat pembelajaran di kelas rendah satu, dua, dan  tiga  sebanyak  tiga  kelas  pada  bulan  Februari  hingga  April  semester  genap  tahun ajaran 2019/2020 di Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong.
Sumber data dalam penelitian ini adalah bahasa guru saat interaksi dengan peserta didik dalam pembelajaran di kelas satu, dua, dan tiga SDN 74 Rejang Lebong. Data dalam penelitian  ini  berupa  ujaran  guru  saat  interaksi  dengan  peserta  didik  yang  mengandung campur kode dalam pembelajaran di kelas satu, dua, dan tiga sebanyak tiga kelas dengan masing-masing dua sampai tiga pertemuan di Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  perekaman  dan pewawancaraan.  Penulis  mengumpulkan  data  dengan  merekam  ujaran  guru  pada  saat kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah analisis data dalam penelitian ini yaitu

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi

## 1. Pentranskripsi Data Hasil Rekaman
Setelah  penulis  memperoleh  data berupa tuturan guru  dengan  siswa dalam  interaksi pembelajaran  di  kelas  melalui  hasil  rekaman,  maka  selanjutnya  penulis  mentranskripsi data tersebut dengan cara menulis kembali semua hasil tuturan yang diujarkan oleh guru dalam berinteraksi dengan peserta didik saat pembelajaran.
2. Pengidentifikasi Data
a.  Data hasil transkripsi selanjutnya diidentifikasi. Pengidentifikasian didasarkan kepada indikator masing-masing bentuk, jenis dan faktor penyebab campur kode.
b.  Campur kode kata dapat ditentukan apabila dalam satu kalimat atau wacana terdapat penggunaan kata kode bahasa selain bahasa Indonesia.
c.  Campur  kode  frasa  dapat  ditentukan  apabila  dalam  satu  kalimat  atau  wacana terdapat penggunaan dua kata atau lebih kode bahasa selain bahasa Indonesia dan di dalamnya terdapat kata yang mengandung predikat.
d.  Campur  kode  ke  dalam  dapat  ditentukan  apabila  dalam  satu  kalimat  atau  wacana yang  di  dalamnya  terdapat  penggunaan  dua  atau  lebih  unsur  bahasa  yang  masih sekerabat.
e.  Campur kode ke luar dapat ditentukan apabila dalam satu kalimat atau wacana yang di  dalamnya  terdapat  penggunaan  dua  atau  lebih  unsur  bahasa  Indonesia  dan bahasa asing.
f.  Campur  kode  campuran  dapat  ditentukan  apabila  dalam  satu  kalimat  atau  wacana yang  didalamnya  terdapat  penggunaan  dua  atau  lebih  unsur  bahasa  Indonesia, bahasa daerah dan bahasa asing.
g.  Faktor  mitra  bicara  dapat  ditentukan  antara  pembicara  dan  lawan  bicara  memiliki latar belakang daerah yang sama.
h.  Faktor  pembicara  dan  pribadi  pembicara  dapat  ditentukan  dengan  pembicara  yang melakukan  campur  kode  kata  atau  frasa  berulang-ulang  sehingga  menjadi kebiasaan.
i.  Faktor  fungsi  dan  tujuan  dapat  ditentukan  dengan  pembicara  menggunakan  kode bahasa selain bahasa Indonesia untuk mempermudah menyampaikan informasi
3. Pengklasifikasian Data
Klasifikasi  adalah  proses  mengelompokkan  semua  data  baik  yang  berasal  dari  hasil rekaman  maupun  catatan  lapangan.  Seluruh  data  yang  telah  diidentifikasi  kemudian digolongkan sesuai dengan bentuk campur kode, jenis campur kode dan faktor penyebab campur kode.

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
a.  Bentuk campur kode dipilah menjadi bentuk kata dan frasa.
b.  Jenis campur kode dipilah menjadi jenis campur kode ke dalam, jenis campur kode ke luar, dan jenis campur kode campuran.
c.  Faktor  penyebab  campur  kode  dipilah  menjadi  faktor  mitra  bicara,  pembicara  dan pribadi pembicara, serta fungsi dan tujuan.
4. Penginterpretasian Data
Data  yang  sudah  dikelompokkan  berdasarkan  bentuk-bentuk  campur  kode,  jenis campur dan faktor yang menyebabkan terjadinya campur kode, kemudian dianalisis secara rinci dan ditafsirkan serta dilakukan penjelasan sesuai dengan teori campur kode menurut Jendra  dalam  (Suandi,  2014)  yang  membagi  campur  kode  ke  dalam  bentuk,  jenis  dan faktor penyebab campur kode.
5. Penyimpulan Data
Tahap  terakhir  menghasilkan  simpulan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan. Kesimpulan ini menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam rumusan masalah penelitian pada bentuk,  jenis  dan  faktor  penyebab  campur  kode  dalam  interaksi  pembelajaran  di  kelas rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  campur  kode  dalam  pembelajaran  di  kelas  rendah  Sekolah  Dasar Negeri  74  Rejang  Lebong  ditemukan  bentuk  campur  kode  kata  dan  frasa.  Jenis  campur kode  termasuk  ke  dalam  jenis  campur  kode  ke  luar  dan  jenis  campur  kode  campuran. Selain  itu,  faktor  penyebab  campur  kodenya  yaitu  faktor  mitra  bicara,  faktor  fungsi,  dan tujuan, serta faktor pembicara dan pribadi pembicara.

## 2. Pembahasan

## a.  Bentuk  Campur  Kode  Kata  dalam  Interaksi  Pembelajaran  Kelas  Rendah  SDN  74 Rejang Lebong
Campur kode  ialah fenomena berbentuk  penggunaan  unsur-unsur  dari  suatu bahasa tertentu dalam satu kalimat atau wacana bahasa lain dengan adanya unsur kesengajaan. Campur kode pada tataran kata merupakan campur kode yang banyak terjadi pada setiap bahasa.  Kata  dalam  KBBI  adalah  morfem  atau  kombinasi  morfem  yang  oleh  bahasawan dianggap sebagai satuan terkecil yang diujarkan sebagai bentuk yang bebas.

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
Tabel 1. Bentuk Campur Kode Kata No Data Bentuk Campur Kode Kode 1. Namen benda hidup di kelas ini? „Tahu benda hidup di kelas ini‟? Kata BCK/1703 /01/BRJ 2. Siapo yang  belum  tahu  nama  benda  hidup  dan  benda  tak hidup tunjuk tangan? „Siapa  yang  belum  tahu  nama  benda  hidup  dan  benda  tak hidup tunjuk tangan‟? Kata BCK/1703 /01/BMB 3. Kedeu coba ayo yang tahu sebutkan, tadi sudah di jelaskan? „Berapa coba ayo yang tahu sebutkan‟ tadi sudah di jelaskan? Kata BCK/1802 /02/BRJ 4. Nomer lima Anugerah maju ke depan, yang belum gek ibu kasih soal lagi. „Nomor lima Anugerah maju ke depan, yang belum nanti ibu kasih soal lagi‟. Kata BCK/1802 /02/BJW 5.  Ibu  kasih  pertanyaan  untuk  barisan  ini, ready kalo  siap dengarkan?
‘ Ibu  kasih  pertanyaan  untuk  barisan  ini, siap  kalau  siap dengarkan? Kata JCK/1802 /02/BING 6.  Kalo nyo dak bergerak itu gen o benda coa idup. „Kalau tidak bergerak itu namanya benda coa idup‟. Kata BCK/1803 /01/BMB
Percakapan di bawah ini adalah guru kelas 1 dengan peserta didik yang berjumlah 16 orang. Berikut ini adalah data (1) dan (2) yang memperlihatkan fenomena bentuk campur kode kata.
Data (1) (II/2) (BCK/1703/01/BRJ) Guru  : Namen benda hidup di kelas ini?
„ Tahu benda hidup di kelas ini‟?
Siswa  : Namen bu. „Tahu bu‟. Guru  : Benda coa idup namen ya? „Benda tidak hidup tahu ya‟? Siswa  : Namen kami bu. „Tahu kami bu‟. Data (2) (II/4) (BCK/1703/01/BMB)
Guru  : Siapo yang belum tahu nama benda hidup dan benda tak hidup tunjuk tangan?
„ Siapa yang belum tahu nama benda hidup dan tak hidup tunjuk tangan‟?
Guru  : Yang belum tahu iyo tunjuk tangan.
„Yang belum tahu iya tunjuk tangan‟. Siswa  : Dikasih tahu dio buk. „Dikasih tahu dia bu‟.
Kutipan  data  (1)  (II/2)  (BCK/1703/01/BRJ)  di  atas  terdapat  penyisipan  kata  namen yang  artinya  tahu.  Kata  namen  termasuk  ke  dalam  bentuk  kata  verba,  di  mana  kata  ini dapat didampingi partikel tidak dalam kontruksi, dan tidak dapat didampingi partikel di, ke, dari.  Penyisipan  kata  namen  adalah  kata  yang  berasal  dari  bahasa  Rejang  yang menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  campur  kode  yang  dilakukan  oleh  guru.  Fungsi

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
penggunaan kata namen ini bertujuan untuk menanyakan kepada peserta didik sudah tahu atau  belum  materi  yang  kita  pelajari  saat  ini.    Maka  kesimpulan  yang  didapatkan  bahwa data tersebut bentuk campur kode.
Kutipan  data  (2)  (II/4)  (BCK/1703/01/BMB)  di  atas  terdapat  penyisipan  kata  siapo yang artinya siapa. Kata siapo termasuk ke dalam kata interogativa, di mana kata ini tidak dapat didampingi kata tidak, serta ada yang dapat dan ada yang tidak dapat didampungi kelas  lain.  Penyisipan  kata  siapo  merupakan  kata  yang  berasal  dari  bahasa  Melayu Bengkulu. Berdasarkan penyisipan kata-kata pada kutipan di atas dapat dikatakan bahwa campur  kode  yang  dilakukan  oleh  guru  berasal  dari  bahasa  Melayu  Bengkulu.  Fungsi penggunaan  kata  siapo  ini  dimaksudkan  untuk  bertanya  kepada  peserta  didik  namun dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  sehingga  tujuan  guru  dapat  tersampaikan.  Maka kesimpulan yang didapatkan bahwa data tersebut bentuk campur kode.
Percakapan di bawah ini adalah guru kelas 2 dengan peserta didik yang berjumlah 18 orang. Berikut ini adalah data (3) dan (4) yang memperlihatkan fenomena bentuk campur kode kata.

## Data (3) (II/46) (BCK/1802/02/BRJ)
Guru  : Kedeu coba ayo yang tahu sebutkan, tadi sudah di jelaskan? „Berapa coba ayo yang tahu sebutkan, tadi sudah dijelaskan‟. Siswa  : Salah itu bu. Kami bu Guru  : Berapo ayo yang tahu? „Berapa ayo yang tahu‟?

## Data (4) (II/47) (BCK/1802/02/BJW)
Guru  : Nomer lima Anugerah maju ke depan, yang belum gek ibu kasih soal    lagi. „ Nomor lima Anugerah maju ke depan, yang belum nanti ibu kasih soal lagi‟.
Guru  : Berapo itu Anugerah?
„Berapa itu Anugerah‟? Guru  : Cubo betul apo idak? „Coba betul apa tidak?‟ Siswa  : Betul Buk.
Kutipan  data  (3)  (II/46)  (BCK/1802/02/BMB)  terdapat  penyisipan  kata  kedeu  yang artinya berapa. Kata kedeu termasuk ke dalam bentuk kata interogativa, di mana kata ini tidak dapat didampingi partikel tidak. Selain itu, interogativa ada yang dapat dan ada yang tidak  dapat  didampingi  kelas  kata  lain.  Penyisipan  kata  kedeu  adalah  kata  berasal  dari bahasa Rejang yang menunjukkan  bahwa telah  terjadi  campur kode yang  dilakukan  oleh guru.  Fungsi  penggunaan  kata  berapo  ini  bertujuan  untuk  menjalin  keakraban  kepada peserta didik saat tanya jawab dalam kegiatan pembelajaran.

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Kutipan  data  (4)  (II/86)  (BCK/1802/02/BJW)  terdapat  penyisipan  kata  nomer  yang artinya nomor. Kata nomer termasuk ke dalam bentuk kata nomina, di mana kata ini tidak mempunyai potensi untuk bergabung dengan partikel tidak dan mempunyai potensi untuk didahului oleh partikel dari. Penyisipan kata nomer adalah kata berasal dari bahasa Jawa yang  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi  campur  kode  yang  dilakukan  oleh  guru.  Fungsi penggunaan kata nomer ini bertujuan untuk memerintah peserta didik, namun masih tetap dalam kalimat yang mudah dipahami oleh peserta didik.

## b.  Bentuk Campur Kode Frasa dalam Interaksi Pembelajaran Kelas Rendah SDN 74 Rejang Lebong
Campur kode  ialah fenomena berbentuk  penggunaan  unsur-unsur  dari  suatu bahasa tertentu dalam satu kalimat atau wacana bahasa lain dengan adanya unsur kesengajaan. Frasa  merupakan  satuan  sintaksis  yang  tersusun  dari  dua  buah  kata  atau  lebih,  yang  di dalam klausa menduduki fungsi-fungsi sintaksi. Penyisipan frasa adalah penyisipan unsur frasa  berasal  dari  bahasa asing  atau  bahasa daerah yang  masuk ke dalam  tuturan yang menggunakan suatu bahasa pokok tertentu.
Tabel 2. Bentuk Campur Kode Frasa
No. Data Bentuk Campur Kode Kode 1. Bi  namen  coa benda  hidup  dan  benda  tak  hidup didapati? „Sudah  tahu  belum  benda  hidup  dan  benda  tak  hidup didapati‟? Frasa BCK/1703/ 01/BRJ 2. Api gi namen contoh benda mati kemaren? „Siapo yang tahu contoh benda mati kemaren‟? Frasa BCK/1803/ 01/BRJ 3. Kalo yes, yes, yes siap, diam gigi dak boleh tampak. „Kalo ya siap, diam gigi dak boleh tampak‟. Frasa JCK/1802/ 02/BMB- BING 4. Neak io ipe benda idup namen? „Di sini yang mana benda hidup tahu‟? Frasa JCK/1703/ 01/BRJ 5. Iyo boneka‟o benda gi iso idup. „Iya boneka itu benda yang tidak hidup‟. Frasa JKC/1803/ 01/BMB- BRJ 6. Endak balik belum, coba tepuk pramuka. „Mau pulang belum, coba tepuk pramuka‟. Frasa BCK/1802/ 02/BMB 7. Iyo boneka o benda gi iso idup. „Iya boneka itu benda tidak hidup‟. Frasa BCK/1803/ 01/BMB- BRJ
Percakapan di bawah ini adalah guru kelas 1 dengan peserta didik yang berjumlah 16 orang. Berikut ini adalah data (5) dan (6) yang memperlihatkan fenomena  bentuk campur kode frasa.

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong

## Data (5) (II/I) (BCK/1703/01/BRJ)
Guru  : Benda hidup dan benda tak hidup? Ini contoh benda? Siswa  : Tak hidup Guru  : Bi namen coa benda hidup dan benda tak hidup didapati? „ Sudah tahu belum benda hidup dan bendatak hidup didapati‟?

## Data (6) (II/6) (BCK/1803/01/BRJ)
Guru  : Api gi namen contoh benda mati kemaren? „ Siapa yang tahu contoh benda mati kemarin‟?
Guru  : Nah cubo Yesi apo Yesi Siswa  : Pelangi benda hidup Guru  : Oh pelangi benda hidup
Kutipan  data  (5)  (II/I)  (BCK/1703/01/BRJ)  merupakan  bentuk  campur  kode  karena pada  saat  penutur  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  kode  dasar  terdapat penyisipan  kode  bahasa  daerah  dalam  satu  pembicaraan.  Jika  dilihat  dari  kalimat, penyisipan itu berupa bentuk frasa bahasa Rejang. Frasa bi namen coa termasuk ke dalam bentuk campur kode frasa adverbia. Penyisipan frasa bi namen coa jika diartikan ke dalam bahasa  Indonesia  menjadi  sudah  tahu  belum.  Fungsi  penggunaan  campur  kode  frasa  bi namen coa bertujuan untuk bertanya kepada peserta, namun dengan kalimat yang mudah dipahami oleh peserta didik. Guru melakukan campur kode bahasa Indonesia dan bahasa daerah  dalam  interaksi  pembelajaran  itu  bertujuan  untuk  mempermudah  penyampaian materi.  Bahasa  daerah  yang  digunakan  guru  sebagai  penutur  pun  dapat  dimengerti dengan lawan tuturnya. Maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut termasuk ke dalam campur kode.
Kutipan  data  (6)  (II/6)  (BCK/1803/01/BRJ)  merupakan  bentuk  campur  kode  karena pada  saat  penutur  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  kode  dasar  terdapat penyisipan  kode  bahasa  daerah  dalam  satu  pembicaraan.  Jika  dilihat  dari  kalimat, penyisipan  itu  berupa  bentuk  frasa  bahasa  Rejang.  Frasa  api  gi  namen termasuk  dalam bentuk  frasa  interogativa.  Ciri  kelas  kata  interogativa  adalah  tidak  dapat  didampingi  kata tidak, serta ada yang dapat dan ada yang tidak dapat didampungi kelas lain. Ujaran yang disampaikan  guru  terdapat  penyisipan  bahasa  daerah  api  gi  namen  yang  dalam  bahasa Indonesia berarti siapa yang tahu sehingga menyebabkan terjadinya campur kode. Fungsi penggunaan campur kode frasa api gi namen bertujuan untuk memudahkan guru bertanya kepada  peserta  didik  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari,  dan  diharapkan  peserta didik lebih memahami apabila menggunakan bahasa daerah.

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Percakapan di bawah ini adalah guru kelas 2 dengan peserta didik yang berjumlah 18 orang.  Berikut  ini  adalah  data  (7)  yang  memperlihatkan  fenomena  bentuk  campur  kode frasa.
Data (6) (II/34) (BCK/1802/02/BMB)
Siswa  : Penghapus buk. Guru  : Iyo benar. iya benar‟. Guru  : Endak balik belum, coba tepuk pramuka. „ Mau pulang belum, coba tepuk pramuka‟.
Kutipan  data  (7)  (II/34)  (BCK/1802/02/BMB)  merupakan  bentuk  campur  kode  karena pada  saat  penutur  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  kode  dasar  terdapat penyisipan  kode  bahasa  daerah  dalam  satu  pembicaraan.  Jika  dilihat  dari  kalimat, penyisipan itu berupa bentuk frasa bahasa Melayu Bengkulu. Frasa mau pulang termasuk ke dalam bentuk campur kode frasa verba. Sebuah kata dapat dikategorikan verba hanya dari  perilakunya  dalam  frasa  yakni  dalam  hal  ini  kemungkinan  dapat  didampingi  partikel tidak dalam kontruksi, dan tidak dapat didampingi partikel di, ke, dari atau dengan partikel sangat,  lebih,  atau  agak.  Frasa  endak  balik  apabila  diartikan  dalam  bahasa  Indonesia menjadi  mau  pulang.  Kalimat  itu  menjelaskan  setelah  jam  pembelajaran  berakhir,  guru bertanya  kepada  peserta  didik  mau  pulang  karena  waktunya  sudah  habis,  kemudian peserta didik menjawab  mau pulang. Fungsi penggunaan campur kode frasa endak balik itu  bertujuan  untuk  menjalin  keakraban  dengan  peserta  didik.  Maka  kesimpulan  yang didapatkan bahwa data tersebut bentuk campur kode.
Percakapan di bawah ini adalah guru kelas 1 dengan peserta didik yang berjumlah 16 orang.  Berikut  ini  adalah  data  (8)  yang  memperlihatkan  fenomena  bentuk  campur  kode frasa.
Data (8) (II/10) (BCK/1803/01/BMB-BRJ)
Guru  : Benar boneka idak? „Benar boneka tidak‟. Siswa  : Benar Guru  : Iyo boneka o benda gi iso idup.
„ Iya boneka itu benda tidak hidup‟. Siswa  : Benda yang mati.
Kutipan  data  (8)  (II/10)  (BCK/1803/01/BMB-BRJ)  merupakan  bentuk  campur  kode karena  pada  saat  penutur  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  kode  dasar  terdapat penyisipan  kode  bahasa  daerah  dalam  satu  pembicaraan.  Jika  dilihat  dari  kalimat, penyisipan itu berupa bentuk frasa bahasa Rejang dan Melayu Bengkulu. Frasa iya boneka itu  termasuk  dalam  bentuk  frasa  nomina.  Ciri  nomina  secara  sintaksis  yaitu  tidak

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
mempunyai potensi untuk bergabung dengan partikel tidak dan mempunyai potensi untuk didahului oleh partikel dari. Frasa iyo boneka o dalam bahasa Indonesia berarti iya boneka itu.  Fungsi  penggunaan  campur  kode  frasa  iyo  boneka  o  bertujuan  untuk  menunjukkan bentuk  suatu  penegasan  terhadap  materi  yang  sudah  disampaikan.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa frasa tersebut merupakan bentuk campur kode frasa nomina.

## c.  Jenis Campur Kode Ke Luar dalam Interaksi Pembelajaran Kelas Rendah SDN 74 Rejang Lebong
Campur kode  ialah fenomena berbentuk  penggunaan  unsur-unsur  dari  suatu bahasa tertentu dalam satu kalimat atau wacana bahasa lain dengan adanya unsur kesengajaan. Jenis campur kode ke luar ialah campur kode yang menyerap unsur-unsur bahasa asing, misalnya  gejala  campur  kode  pada  pemakaian  bahasa  Indonesia  yang  terdapat  sisipan bahasa asing.
Tabel 3. Jenis Campur Kode Ke Luar
No. Data Jenis Campur Kode Kode 7. Ibu  kasih  pertanyaan  untuk  barisan  ini, ready kalo siap dengarkan?
‘ Ibu  kasih  pertanyaan  untuk  barisan  ini, siap  kalau siap dengarkan? Campur kode ke luar JCK/1802/0 2/BING
Percakapan di bawah ini adalah guru kelas 2 dengan peserta didik yang berjumlah 18 orang.  Berikut  ini  adalah  data  (9)  yang  memperlihatkan  fenomena  jenis  campur  kode  ke luar.
Data (9) (II/1) (JCK/1802/02/BING)
Siswa   : Suruhlah Bagas joget buk Guru   :  Ibu kasih pertanyaan untuk barisan ini, ready kalo siap dengarkan? „Ibu kasih pertanyaan untuk barisan ini, siap kalo siap dengarkan‟?
Siswa   : Yes ibu . „Ya ibu‟. Siswa   :  Keme buk, keme, keme. „kami bu, kami, kami‟.
Kutipan data (9) (II/1) (JCK/1802/02/BING) termasuk ke dalam jenis campur kode ke luar  karena  saat  penggunaan  bahasa  Indonesia  sebagai  kode  dasarnya  penutur menyisipkan  kode  bahasa  asing  dalam  satu  pembicaraan  yang  menyebabkan  terjadinya campur  kode.  Penyisipan  kata  ready  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  dalam  bahasa Indonesia berarti siap. Bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang tidak sekerabat. Kata ready  membahas  tentang  seorang  guru  yang  akan  memberikan  pertanyaan  kepada peserta  didik.  Namun  sebelum  itu,  guru  bertanya  apakah  sudah  siap  dalam  kata  bahasa

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Inggris.  Fungsi  penggunaan  kata  ready  bertujuan  untuk  menjalin  keakraban  dengan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.

## d.  Jenis  Campur  Kode  Ke  dalam  Interaksi  Pembelajaran  Kelas  Rendah  SDN  74 Rejang Lebong
Campur kode  ialah fenomena berbentuk  penggunaan  unsur-unsur  dari  suatu bahasa tertentu dalam satu kalimat atau wacana bahasa lain dengan adanya unsur kesengajaan. Jenis campur kode ke dalam ialah jenis campur kode yang menyerap unsur-unsur bahasa asli yang masih berkerabat.
Tabel 4. Jenis Campur Kode ke Dalam
No Data Jenis Campur Kode Kode 1. Namen benda hidup di kelas ini? „Tahu benda hidup di kelas ini‟? Campur kode ke dalam BCK/1703/0 1/BRJ 2. Siapo yang  belum  tahu  nama  benda  hidup  dan benda tak hidup tunjuk tangan? „Siapa  yang  belum  tahu  nama  benda  hidup  dan benda tak hidup tunjuk tangan‟? Campur kode ke dalam BCK/1703/0 1/BMB 3. Kedeu coba ayo yang tahu sebutkan, tadi sudah di jelaskan? „Berapa coba ayo yang tahu sebutkan‟ tadi sudah di jelaskan? Campur kode ke dalam BCK/1802/0 2/BMB 4. Nomer lima  Anugerah  maju  ke  depan,  yang  belum gek ibu kasih soal lagi. „Nomor  lima  Anugerah  maju  ke  depan,  yang  belum nanti ibu kasih soal lagi‟. Campur kode ke dalam BCK/1802/0 2/BJW 5. Bi  namen  coa benda  hidup  dan  benda  tak  hidup didapati? „Sudah tahu belum benda hidup dan benda tak hidup didapati‟? Campur kode ke dalam BCK/1703/0 1/BRJ 6. Api gi namen contoh benda mati kemaren? „Siapo yang tahu contoh benda mati kemaren‟? Campur kode ke dalam BCK/1803/0 1/BRJ 8. Kalo  yes,  yes,  yes siap,  diam  gigi  dak  boleh tampak. „Kalo ya siap, diam gigi dak boleh tampak‟. Campur kode campuran JCK/1802/02 /BMB-BING 9. Kalo nyo dak bergerak itu gen o benda coa idup. „Kalau tidak bergerak itu namanya benda coa idup‟. Campur kode ke dalam BCK/1803/0 1/BMB 10. Neak io ipe benda idup namen? „Di sini yang mana benda hidup tahu‟? Campur kode ke dalam JCK/1703/01 /BRJ 11.  Pelangi benda hidup au. ‘ Pelangi benda hidup iya‟. Campur kode ke dalam JCK/1803/01 /BRJ 12.  Iyo boneka‟o benda gi iso idup. „Iya boneka itu benda yang tidak hidup‟. Campur kode ke dalam JKC/1803/01 /BMB-BRJ 13. Endak balik belum, coba tepuk pramuka. „Mau pulang belum, coba tepuk pramuka‟. Campur kode ke dalam BCK/1802/0 2/BMB 14. Iyo boneka o benda gi iso idup. „Iya boneka itu benda tidak hidup‟. Campur kode ke dalam BCK/1803/0 1/BMB-BRJ

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi

## Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Percakapan di bawah ini adalah guru kelas 1 dengan peserta didik yang berjumlah 16 orang. Berikut ini adalah data (10) yang memperlihatkan fenomena jenis campur kode ke dalam.
Data (10) (II/1) (JCK/1703/01/BRJ)
Guru  : Bi namen coa benda hidup dan benda tak hidup didapati? „ Sudah tahu belum benda hidup dan benda tak hidup didapati‟?
Guru  : Bi namen? „Sudah belum‟? Siswa  : Namen. „Sudah‟.
Kutipan  data (10)  (II/1)  (JCK/1703/01/BRJ)  termasuk  campur  kode  ke  dalam,  karena pada penggunaan bahasa Indonesia sebagai kode dasar terdapat penyisipan kode bahasa daerag Rejang dalam satu pembicaraan sehingga menyebabkan terjadinya campur kode. Penyisipan bahasa Rejang Bi namen coa yang dalam bahasa Indonesia berarti sudah tahu belum.  Fungsi  penggunaan  kata  di  atas  bertujuan  untuk  bertanya  kepada  peserta  didik dengan menggunakan bahasa yang mudah di pahami. Bahasa Rejang adalah salah satu bahasa daerah yang ada di Provinsi Bengkulu dan termasuk dalam bagian Indonesia. Oleh karena itu, bahasa Rejang termasuk ke dalam bahasa asli  yang masih berkerabat. Maka dapat disimpulkan bahwa data JCK/1703/01/BRJ termasuk jenis campur kode ke dalam.

## e.  Jenis Campur Kode Campuran dalam Interaksi Pembelajaran Kelas Rendah SDN

## 74 Rejang Lebong
Campur kode  ialah fenomena berbentuk  penggunaan  unsur-unsur  dari  suatu bahasa tertentu dalam satu kalimat atau wacana bahasa lain dengan adanya unsur kesengajaan. Jenis campur kode campuran ialah campur kode yang di dalamnya (kalimat atau klausa) telah menyerap unsur bahasa asli (bahasa-bahasa daerah) dan bahasa asing.

## Tabel 5. Jenis Campur Kode Campuran
No. Data Jenis Campur Kode Kode 1. Kalo yes, yes, yes siap, diam gigi dak boleh tampak. „Kalau iya, iya, iya siap, diam gigi tidak boleh tampak‟. Campur kode ke dalam JCK/1802/02/ BMB-BING
Percakapan di bawah ini adalah guru kelas 2 dengan peserta didik yang berjumlah 18 orang. Berikut ini adalah data (11) yang memperlihatkan fenomena jenis campur kode ke campuran.
Data (11) (II/1) (JCK/1802/02/BMB-BING)
Guru    : Kalo yes, yes, yes siap, diam gigi dak boleh tampak.

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
„ Kalau iya, iya, iya siap, diam gigi tidak boleh tampak‟.
Siswa   : Buk keme sudem io buk, keme coa pernah.
„Ibu kami sdh ini bu, kami tidak pernah‟.
Guru   : Sudah siap. Giginyo masih nampak yang belakang
Kutipan  data  (11)  (II/1)  (JCK/1802/02/BMB-BING)  termasuk  ke  dalam  jenis  campur kode campuran karena saat penggunaan bahasa Indonesia penutur menyisipkan dua kode bahasa yang berbeda dalam satu pembicaraan sehingga menyebabkan terjadinya campur kode.  Penyisipan  dua  kode  yang  berbeda  itu  adalah  bahasa  asing  dan  bahasa  Melayu Bengkulu yang  tidak  sekerabat.  Hal  itu dapat  dilihat  dari  kata yes sebagai  bahasa asing. Kata  kalo  dan  dak  sebagai  bahasa  daerah.  Fungsi  penggunaan  kata  di  atas  bertujuan untuk memberikan  arahan kepada peserta  didik.  Jika dilihat  dari  pengertian  jenis campur kode  campuran  adalah  terdapat  penyisipan  dua  unsur  bahasa  yang  berbeda  dan  tidak sekerabat dalam penggunaan bahasa Indonesia sebagai kode dasar.

## f.  Faktor  Mitra  Bicara  dalam  Interaksi  Pembelajaran  Kelas  Rendah  SDN  74  Rejang Lebong
Tabel 6. Faktor Penyebab Campur Kode Mitra Bicara No. Data Faktor Penyebab Campur Kode Kode 1. Namen benda hidup di kelas ini? „Tahu benda hidup di kelas ini‟? Faktor mitra bicara BCK/1703/0 1/BRJ 2. Kedeu coba ayo yang tahu sebutkan, tadi sudah di jelaskan? „Berapa coba ayo yang tahu sebutkan‟ tadi sudah di jelaskan? Faktor mitra bicara BCK/1802/0 2/BRJ 3. Pelangi benda hidup au.
‘ Pelangi benda hidup iya‟. Faktor mitra bicara JCK/1803/01 /BRJ 4. Iyo boneka‟o benda gi iso idup. „Iya boneka itu benda yang tidak hidup‟. Faktor mitra bicara JKC/1803/01 /BMB-BRJ 5. Iyo boneka o benda gi iso idup. „Iya boneka itu benda tidak hidup‟. Faktor mitra bicara BCK/1803/0 1/BMB-BRJ
Penyebab campur kode guru kelas rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong yang pertama adalah faktor mitra bicara. Mitra bicara dapat berupa individu atau kelompok. Campur  kode  dapat  terjadi  dikarenakan  pembicara  memiliki  latar  belakang  daerah  yang sama dengan mitra bicara. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa interaksi guru dengan peserta didik yang menggunakan bahasa daerah Rejang yang sama-sama dimengerti. Hal ini dapat terlihat pada percakapan pada data campur kode di bawah.
Data (12) (II/2) (BCK/1703/01/BRJ)
Guru : Namen benda hidup?
„ Tahu benda hidup‟? Siswa  : Namen.

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi

## Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
„Tahu‟. Guru : Benda coa idup namen? „Benda tidak hidup tahu‟? Siswa  : Namen. „Tahu‟.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  penyebab  campur  kode  pada  penelitian  ialah mitra bicara.

## g.  Faktor  Fungsi  dan  Tujuan  dalam  Interaksi  Pembelajaran  Kelas  Rendah  SDN  74 Rejang Lebong
Tabel 7. Faktor Penyebab Campur Kode Fungsi dan Tujuan
No. Data Faktor Penyebab Campur Kode Kode 1. Bi  namen  coa benda  hidup  dan  benda tak hidup didapati? „Sudah  tahu  belum  benda  hidup  dan benda tak hidup didapati‟? Faktor fungsi dan tujuan BCK/1703/01 /BRJ 2. Api  gi  namen contoh  benda  mati kemaren? „Siapo  yang  tahu contoh  benda  mati kemaren‟? Faktor fungsi dan tujuan BCK/1803/01 /BRJ 3. Kalo  nyo  dak  bergerak  itu gen  o benda coa idup.
„Kalau tidak bergerak itu namanya benda coa idup‟. Faktor fungsi dan tujuan BCK/1803/01 /BMB 4. Neak io ipe benda idup namen? „Di sini yang mana benda hidup tahu‟? Faktor fungsi dan tujuan JCK/1703/01 /BRJ
Penyebab campur kode guru kelas rendah Sekolah  Dasar Negeri 74 Rejang Lebong yang  kedua  yaitu  faktor  fungsi  dan  tujuan.  Fungsi  bahasa  yang  digunakan  dalam pembicaraan didasarkan pada tujuan berkomunikasi. Fungsi bahasa merupakan ungkapan yang  berhubungan  dengan  tujuan  tertentu.  Campur  kode  menunjukan  adanya  saling ketergantungan antara fungsi konteks dan situasi dalam pemakaian dua bahasa atau lebih. Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  bahasa  daerah  memiliki  fungsi memerintah,  memberi  tahu,  menyampaikan  informasi  dan  pembelajaran  dengan  tujuan peserta  didik  lebih  mudah  menyerap  unsur-unsur  dari  setiap  hal  yang  disampaikan  oleh guru. Hal ini dapat terlihat pada percakapan saat guru menekankan isi dari pembelajaran dengan menyisipkan unsur bahasa daerah.
Data (13) (II/I) (BCK/1703/01/BRJ)
Guru : Benda hidup dan benda tak hidup? Ini contoh benda? Siswa  : Tak hidup
Guru : Bi namen coa benda hidup dan benda tak hidup didapati?
„Sudah tahu belum benda hidup dan bendatak hidup didapati‟?

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020

## Data (14) (II/6) (BCK/1803/01/BRJ)
Guru  : Api gi namen contoh benda mati kemaren? „Siapa yang tahu contoh benda mati kemarin‟?
Guru : Nah cubo Yesi apo Yesi Siswa  : Pelangi benda hidup Guru : Oh pelangi benda hidup
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi  dan  tujuan  menjadi  faktor  penyebab  dalam penelitian ini.
h.  Faktor  Pembicara  dan  Pribadi  Pembicara  dalam  Interaksi  Pembelajaran  Kelas Rendah SDN 74 Rejang Lebong
Tabel 8. Faktor Penyebab Campur Kode Pembicara dan Pribadi Pembicara
No. Data Faktor Penyebab Campur kode Kode 1. Siapo yang  belum tahu  nama benda  hidup dan benda tak hidup tunjuk tangan? „Siapa  yang belum tahu nama benda hidup dan benda tak hidup tunjuk tangan‟? Faktor pembicara dan pribadi pembicara BCK/1703/01/ BMB 2. Siapo yang antagonis? „Siapa yang antagonis‟? Faktor pembicara dan pribadi pembicara BCK/0704/03/ BMB
Penyebab campur kode guru kelas rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong yang  ketiga  yaitu faktor  pembicara  dan  pribadi  pembicara.  Pembicara terkadang  sengaja melakukan  campur  kode  terhadap  mitra  bicara  dengan  maksud  dan  tujuan  tertentu. Pembicara juga terkadang melakukan campur kode karena faktor kebiasaan. Hal ini dapat terlihat  dari  penggunaan  campur  kode  kata  atau  frasa  bahasa  daerah  yang  dilakukan berulang-ulang, seperti kata apa, di mana, siapa, kalau, iya, tidak, tahu, coba, di sini, baca, ada, bukan karena tidak ada padaan kata atau frasa dalam bahasa Indonesia tetapi faktor kesengajaan dan kebiasaan. Faktor kesengajaan itu memiliki tujuan untuk mempermudah peserta  didik  menyerap  usnur-unsur  dari  setiap  informasi  dan  pembelajaran  yang  di sampaikan,  sedangkan  faktor  kebiasaan  karena  penggunaan  bahasa  daerah  yang dilakukan  sehari-hari  baik  guru  maupun  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada percakapan  dibawah  ini  yang  menunjukkan  bahwa  kata  tersebut  bukan  tidak  ada padanannya dalam bahasa Indonesia tetapi dikarenakan faktor kebiasaan.

## Data (15) (II/4) (BCK/1703/01/BMB)
Guru  : Siapo yang belum tahu nama benda hidup dan benda tak hidup tunjuk tangan?
„Siapa yang belum tahu nama benda hidup dan tak hidup tunjuk tangan‟?
Guru : Yang belum tahu iyo.
„Yang belum tahu iya‟.

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Campur Kode dalam Pembelajaran di Kelas Rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
Siswa  : Dikasih tahu buk.
„Dikasih tahu bu‟.
Data (16) (II/37) (BCK/0704/03/BMB)
Guru : Siapo yang antagonis?
„Siapa yang antagonis‟?
Siswa  : Idak.
„Tidak‟.
Guru : Jadi baik-baik galo di siko yo?
„Jadi baik-baik semua di sini ya‟.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembicara  dan  pribadi  pembicara  menjadi  faktor penyebab campur kode pada data penelitian.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan sebelumnya, maka kesimpulan  yang didapat sebagai berikut.
1.  Campur  kode  dalam  bahasa  Rejang,  Melayu  Bengkulu,  Jawa,  Palembang,  dan bahasa asing dalam proses pembelajaran di kelas rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong ditemukan dari bentuk kata dan bentuk frasa. Hasil klasifikasi bentuk campur  kode  yang  paling  banyak  muncul  adalah  segi  bentuk  kata,  karena penggunaan  bahasa  daerah  yang  dituturkan  oleh  guru  pada  saat  proses  belajar mengajar menyebabkan interaksi di dalam kelas menjadi lebih aktif.
2.  Campur  kode  dalam  bahasa  Rejang,  Melayu  Bengkulu,  Jawa,  Palembang,  dan bahasa asing dalam proses pembelajaran di kelas rendah Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong ditemukan tiga jenis campur kode yaitu jenis campur kode ke dalam, jenis  campur  kode  keluar  dan  jenis  campur  kode  campuran.  Hasil  klasifikasi  jenis campur kode yang paling banyak muncul adalah jenis campur kode ke dalam, karena pada  saat  proses  belajar  mengajar  interaksi  guru  lebih  banyak  dengan  bahasa daerah untuk mempermudah menyampaikan informasi pembelajaran.
3.  Campur  kode  yang  terjadi  dalam  interaksi  pembelajaran  di  kelas  Rendah  Sekolah Dasar Negeri 74 Rejang Lebong ditemukan tiga faktor penyebabnya yaitu fungsi dan tujuan,  mitra  bicara,  pembicara  dan  pribadi  pembicara.  Hal  itu  dikarenakan  guru dengan peserta didik memiliki latar belakang bahasa daerah yang sama.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat dikemukakan saran sebagai berikut.
1.  Penelitian  yang  telah  penulis  lakukan  ini  membahas  bilingualisme  pada  bagian campur  kode.  Oleh  karena  itu,  penulis  mengharapkan  kepada  penulis  lainnya  agar

## Agustina Haryani Putri, Dian Eka Chandra Wardhana, Supadi
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 3, No. 2, 2020
melakukan  penelitian  lanjutan  mengenai  bagian  alih  kode,  fungsi  bahasa,  tingkat bahasa, integrasi, interferensi.
2.  Penggunaan dua bahasa atau campur kode oleh para pendidik dalam pembelajaran sekolah  dasar  memang  memberikan  kemudahan,  tetapi  tidak  baik  jika  dilakukan terus  menerus  yang  menyebabkan  penggunaan  bahasa  daerah  lebih  mendominasi dari bahasa Indonesia.

## Daftar Pustaka
Aslinda, L. S. (2007). Pengantar Sosiolinguistik . Bandung: Pt Refika Aditama.
Chaer,  A.  &  Agustina,  L.  (2004). Sosiolinguistik  Perkenalan  Awal .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Endriani,  N.  (2018).  Ayu  Dewi  dalam  Sarah  Sechan:      Analisis  Alih  Kode  Campur  Kode.
Edukasi Kultura : Jurnal Bahasa, Sastra dan Budaya, 1 (1). doi:10.24114/kultura.v1i1.11702
Farouq,  M.  A.  Y.  E.  (2019).  Analisis  Peristiwa  Alih  Kode  dan  Campur  Kode  pada  Novel Negeri  5  Menara  Karya  Ahmad  Fuadi. Hasta  Wiyata,  2 (2),  14–15. doi:10.21776/ub.hastawiyata.2019.002.02.02
Letiraismayani,  Kd,  Suandi,  I.  N.,  &  Sudiana,  I.  N.  (2016).  Campur  Kode  Guru  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  1  SD  Negeri  3  Gerokgak. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 5 (3),
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/8634.
Liyana,  C.  I.  (2018).  ALIh  Kode  dan  Campur  Kode  dalam  Komunitas  Mahasiswa Perantauan  Aceh  di  Yogyakarta. Jurnal  Community,  3 (2),  144-146, doi:10.35308/jcpds.v3i2.126
Suandi, I N. (2014). Sosiolinguistik . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suwito. (1983). Sosiolinguistik Teori dan Problema . 2nd Ed. Surakarta: Henary Offset Solo.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  (2003).  “Uu-Ri-No.20-2003.”  Http://Kelembagaan.Ristekdikti.Go.Id/Wd- Content/Uploads/2016/08/Uu_No_20_Th_2002.
Wardhana, D. E. C. (2006). “Representasi Tindak Tutur Direktif Penutur Jawa Pendatang dalam  Komunikasi  Lisan  Masyarakat  Multietnik  Di  Bengkulu.”  Universitas  Negeri Malang.