## TINJAUAN PUSTAKA

## Faktor-Faktor yang Memengaruhi Prestasi Akademik pada Mahasiswa Kedokteran Tahap Preklinik
M Marliando Satria Pangestu Catur 1 , Achisna Rahmatika 2 , Dwita Oktaria 3
1 Program Studi Profesi Dokter, Fakultas
Kedokteran, Universitas Lampung,
Bandarlampung, Indonesia
2 Fakultas Kedokteran, Universitas Lampung,
Bandarlampung, Indonesia
3 Departemen Pendidikan Kedokteran, Fakultas
Kedokteran, Universitas Lampung,
Bandarlampung, Indonesia

## ABSTRAK
Pendahuluan :  Prestasi  akademik  merupakan  komponen  penting  dalam  pendidikan kedokteran  untuk  menilai  apakah  lulusan  medis  cukup  kompeten  dan  mampu  untuk melakukan  praktik  kedokteran.  Hal  ini  juga  diperlukan  untuk  memastikan  kemajuan akademis,  mengukur level  kompetensi  mahasiswa,  dan  memprediksi  kinerja  mahasiswa tersebut  di  masa  depan.  Mahasiswa  kedokteran  dianggap  mampu  mengelola  dirinya sendiri  saat  dihadapkan  pada  berbagai  jenis  tekanan,  terutama  saat  mereka menyelesaikan  pendidikan  preklinik  dan  melanjutkan  pendidikan  profesi  kedokteran (klinik). Terdapat sejumlah faktor yang dapat memengaruhi prestasi akademik mahasiswa kedokteran di tahap preklinik.
Pembahasan :  Berbagai  penelitian    bertujuan  guna  mengidentifikasi  faktor  yang memengaruhi  prestasi  belajar    mahasiswa.  Identifikasi  terhadap  faktor  dan  korelasinya merupakan proses yang sangat kompleks. Karakteristik dan gaya hidup mahasiswa dapat memengaruhi  prestasi  akademiknya.  Terdapat  hubungan  signifikan  antara  kebiasaan belajar dengan prestasi akademik mahasiswa.  Prestasi akademik juga dapat dipengaruhi oleh motivasi belajar mahasiswa.  Status sosial ekonomi keluarga juga memiliki pengaruh kuat terhadap prestasi akademik  mahasiswa. Tidak ada hubungan antara kecenderungan gaya belajar dengan prestasi akademik mahasiswa.
Simpulan :  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  prestasi  akademik  mahasiswa  kedokteran preklinik  antara  lain  karakteristik  mahasiswa,  gaya  hidup,  kebiasaan  belajar,  motivasi belajar  dan  status  sosial  ekonomi.  Gaya  belajar  tidak  memengaruhi  prestasi  akademik mahasiswa.
Kata Kunci: Mahasiswa kedokteran, Preklinik, Prestasi akademik,

## ABSTRACT
Introduction: Academic achievement is an important component in medical education to assess  whether  medical  graduates  are  competent  and  able  to  practice.  This  is  also necessary to ensure academic progress, to gauge level of competence and to predict the student's  performance  in  the  future.  Medical  students  are  considered  able  to  manage themselves when faced with pressure, especially when they complete preclinical study and then  continue  to  clinical  study.  Preclinical  medical  students  are  students  who  have  not received  a  degree  and  conduct  learning  outside  the  educational  hospital.  There  are  a
number  of  factors  that  may  affect  the academic  achievement  of  medical  students  in  the preclinical stage.
Discussion:  Many  studies  are  conducted  to  identify  factors  that  affect  student  learning achievement. The identification of these factors and the correlation between them is a very complex  process.  There  are  research  showed  that  the  characteristics  of  learners  and lifestyle can affect academic achievement. There is significant relationship between study habits and academic achievement. Other research said that academic achievement can be affected by  learning motivation. In another study, it was stated that the socio-economic status  of  the  family  had  a  strong  influence  on  the  academic  achievement.  There  is  no relationship between learning style preferences and academic achievement of learners. Conclusion:  Factors  influencing  academic  achievement  of  preclinical  medical  students include  student  characteristics,  lifestyle,  study  habits,  learning  motivation  and socioeconomic. While the learning style does not statistically affect academic achievement.
Keywords: Academic achievement, Clinics, Medical school, Medical students, Preclinics

## 1. PENDAHULUAN
Prestasi akademik adalah komponen  penting  dalam  pendidikan kedokteran  dan  merupakan  salah  satu indikator yang digunakan oleh kementerian  pendidikan,  kementerian kesehatan, dan universitas untuk menilai apakah lulusannya kompeten dan mampu untuk melakukan praktik kedokteran.  Indikator ini  juga  digunakan untuk  mengidentifikasi  level  kompetensi mahasiswa, memastikan kemajuan akademis  dan  memprediksi  kinerja mahasiswa  tersebut  di  masa  depan. [1]
Tujuan  pendidikan  kedokteran  adalah untuk  memastikan  bahwa  peserta  didik memenuhi  standar  etika,  klinis,  teknis, dan  ilmiah  untuk  menjadi  dokter  yang baik. [2] Oleh karena itu, prestasi akademik  mahasiswa  kedokteran  harus dievaluasi  terus  menerus. [3] Indikator yang  memang  harus  dievaluasi  antara lain prestasi akademik (contohnya Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK))  dan prestasi non-akademik (contohnya keaktifan dalam organisasi). [4] Mahasiswa  kedokteran  dianggap mampu  mengelola  dirinya  sendiri  saat dihadapkan pada berbagai jenis tekanan, terutama  saat  mereka  menyelesaikan pendidikan tahap preklinik lalu melanjutkan pendidikan ke tahap profesi kedokteran (klinik) pada lingkungan yang berbeda.  Pembelajaran  preklinik  dan klinik  berbeda  dalam  beberapa  aspek, diantaranya  lingkup  yang  berbeda  dari setiap  mata  kuliah  yang  dipelajari, peningkatan jumlah materi pembelajaran,  relokasi  ke  kampus  baru (rumah  sakit  pendidikan),  tanggung
jawab mahasiswa yang lebih besar, dan peningkatan beban kerja untuk menyelesaikan pendidikan. Tekanan dari lingkungan dan kondisi tersebut memberikan dampak negatif pada prestasi akademik mahasiswa kedokteran. [5,6]
Mahasiswa  kedokteran  preklinik merupakan  mahasiswa  yang  belum mendapat  gelar  sarjana  kedokteran dan masih  melakukan  pembelajaran  di  luar rumah  sakit  pendidikan.  Pendidikan dokter tahap preklinik lebih terstruktur, di mana  mahasiswa  mengikuti  program yang  sama,  mempelajari  materi  yang sama,  dan  menyelesaikan  ujian  yang sama. Selain itu pendidikan preklinik juga didominasi oleh pembelajaran teoritis, di mana  mahasiswa  mempelajari  ilmu medis  dasar  seperti  biokimia,  fisiologi, anatomi, dan lain-lain. [7]
Berbagai penelitian di negara maju menunjukkan  adanya  sejumlah  faktor yang dapat memengaruhi prestasi akademik mahasiswa kedokteran, khususnya  di  tahap  preklinik.  Faktor yang dimaksud seperti hasil ujian masuk sekolah
kedokteran, kemampuan kognitif,  kepribadian,  gaya  belajar,  dan stress akibat beban sekolah kedokteran.
Ada  kelangkaan  bukti  ilmiah  tentang determinan prestasi akademis di kalangan  mahasiswa  kedokteran  di negara-negara berkembang seperti Indonesia. [1,8] Prestasi akademik mahasiswa  kedokteran  di  Indonesia dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti motivasi diri, keluarga, lingkungan kampus, aktif berorganisasi, dan
tergantung  setiap  individu  faktor  mana yang paling berperan. [9]

## 2. PEMBAHASAN
Prestasi  akademik  didefinisikan sebagai, [10] (1)  penampilan  akademis
(kelas,  tes  standar  dan  ujian  tingkat kelulusan),  (2) perilaku pendidikan (kehadiran,  tingkat  putus  sekolah  dan masalah  perilaku  di  sekolah),  dan  (3) kemampuan kognitif dan sikap (konsentrasi, memori, dan mood ) peserta didik .Penilaian terhadap prestasi akademik mahasiswa kedokteran menarik  perhatian  banyak  pihak  yang terlibat  dalam  pendidikan  kedokteran. Pemangku  kebijakan  tersebut  bukan hanya anggota fakultas tapi juga komite seleksi pendidikan kedokteran, perencana  kurikulum,  dan  perancang instruksional. [3] Peningkatan  prestasi  akademik peserta  didik  selalu  menjadi  salah  satu tujuan utama pendidikan. Banyak penelitian berusaha mengidentifikasi faktor-faktor  yang  memengaruhi  (baik positif  maupun  negatif)  prestasi  belajar mahasiswa.  Identifikasi  faktor  serta korelasinya  merupakan  proses  yang sangat kompleks. Ahmad dkk. menemukan  bahwa  karakteristik  siswa, gaya  hidup,  lingkungan  belajar,  dan aktivitas pengajaran
berkontribusi terhadap  prestasi  mereka. [3] Credé  dan Kuncel juga menemukan bahwa
kemampuan  belajar,  kebiasaan  belajar, sikap  belajar,  dan  motivasi  belajar menunjukkan hubungan dengan prestasi akademik. [11] Prediktor  kinerja  yang paling  penting  di  fakultas  kedokteran adalah  kemampuan  akademik  dan kemampuan  bahasa  Inggris. [10,11] Status sosial  ekonomi  merupakan  salah  satu faktor yang memengaruhi pembelajaran; mahasiswa  yang  belajar  dengan  lebih baik berasal dari keluarga berpenghasilan di atas rata-rata. [11] Ferguson dkk, menekankan pentingnya  bagaimana  peserta  didik belajar,  dan  konsep  ini  tampaknya menjadi  strategi  yang  berguna  bagi peserta  didik  yang  ingin  sukses. [12] Mereka menjelaskan bahwa gaya belajar hanya  bagian  luar  dan  bagian  dalam secara strategis menunjukkan beberapa perbedaan  tingkat  stabilitas.  Namun,  ini hanya  sementara  dan  menunjukkan bahwa  gaya  belajar  bisa  berubah.
Metode belajar memiliki pengaruh
terhadap prestasi akademis mahasiswa. Diskusi  kelompok  berbasis  masalah mendorong  mahasiswa  mendapatkan informasi baru yang lebih baik sehingga pengetahuan  yang  dihasilkan  lebih mudah diakses dan dapat diingat. Faktor nonakademis juga memengaruhi prestasi akademis mahasiswa.  Motivasi  merupakan  salah satu  faktor  yang  memengaruhi  prestasi mahasiswa.  Motivasi  mahasiswa  untuk berprestasi  secara  akademik  adalah kecenderungan mahasiswa untuk bertindak  dengan  cara  tertentu  dan mengevaluasi  kegiatannya  sendiri  yang dapat  meningkatkan prestasi  mereka. [13]
Perilaku  yang  mencerminkan  motivasi akademik kebanyakan seperti melakukan  tugas  yang  sulit,  bekerja keras  atau  melakukan  semua  upaya untuk belajar dan memilih tugas yangsulit.  Oleh  karena  itu,  motivasi berprestasi,  atau  yang  disebut  motivasi intrinsik, adalah keadaan psikologis yang timbul  ketika  seseorang  meyakinkan dirinya bahwa ia cukup menikmati untuk belajar suatu topik tertentu. [13,14] Mengingat nilai motivasi yang dilaporkan dalam  penelitian  Kusurkar  dkk,  peserta didik  sudah  termotivasi  saat  memasuki sekolah kedokteran. [15] Selain itu, peserta didik  yang  mengaku  masuk  fakultas kedokteran  melalui  prosedur  seleksi masuk  perguruan  tinggi  menunjukkan tingginya  motivasi  belajar  pada  tingkat pertama kuliah. Untuk mempertahankan semua  motivasi  peserta  didik  pada seluruh  kegiatan  kurikulum,  terutama motivasi  otonom  (yang  terkait  dengan strategi  pembelajaran  yang  mendalam, upaya semangat belajar yang tinggi dan pada  akhirnya  pencapaian  akademik yang  lebih  tinggi),  lingkungan  belajar dapat  diatur  sedemikian  rupa  sehingga kebutuhan peserta didik, kompetensi dan keterkaitannya  terpenuhi.  Hal  ini  dapat direalisasikan dengan dukungan pendidikan  yang  baik . [16 –18] Kurikulum pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran  campuran,  kontak  dan tanggung jawab terhadap pasien,
penilaian berbasis standar dan
kesempatan untuk mengikuti mata kuliah pilihan  telah  diidentifikasi  bermanfaat untuk  meningkatkan  motivasi  peserta didik. [19,20]
Indikator  sederhana  lain  dari kebiasaan belajar pasti didasarkan pada
perkiraan jumlah jam kerja yang dilakukan  oleh  seorang  peserta  didik pada  setiap  minggunya.  Dilaporkan bahwa  ada  hubungan  yang  cukup  jelas antara  hasil  pemeriksaan  dan  jumlah pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik. Namun, penulis juga menambahkan  bahwa  kualitas  dan kuantitas pembelajaran sama pentingnya.  Mereka  menyatakan  bahwa berjam-jam  kerja  obsesif  akan  tidak efektif  dan  jarang  mengarah  pada kesuksesan  pada  akademis.  Mengenai kebiasaan tidur, bahwa prestasi akademis  yang  rendah  berhubungan secara  signifikan  dengan  terbangun  di pagi  hari,  terutama  pada  akhir  pekan, dan  pada  tidur  dengan  kualitas  kurang baik,  namun  tidak  sampai  jumlah  tidur biasanya  didapat. [21] Ada  banyak  faktor yang  menjadi  prediktor  kesuksesan setelah  lolos  ke  sekolah  kedokteran. Sebagian  besar  faktor  yang  disebutkan dalam  literatur  dievaluasi,  selain  faktor lainnya (misal, kebiasaan ujian). [3] Terdapat penelitian bahwa karakteristik peserta didik dapat memengaruhi prestasi akademik mahasiswa  kedokteran.  Secara  umum, terdapat  lima  faktor  model  kepribadian yang  dapat  diterapkan  dalam  penilaian kepribadian  untuk  pekerjaan. [22] Skor yang tinggi pada ketelitian serta kesadaran  dan  skor  rendah  pada neurotisme dikaitkan dengan keberhasilan dalam proses pendidikan. [23] Dalam hal ini keberhasilan di  sekolah  kedokteran,  menemukan bahwa  ketelitian  adalah  prediktor  yang signifikan.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa ketelitian serta kesadaran berhubungan  sekali  dengan  prestasi akademik.  Terlepas  dari  kesadaran, kesesuaian juga berkaitan dengan indeks prestasi peserta didik. [22] Ketelitian dan keterbukaan terhadap pengalaman juga sangat berhubungan.  Skor  yang  tinggi  pada ketelitian  serta  kesadaran  dan  skor rendah  pada  neurotisme  juga  sangat berhubungan dengan keberhasilan dalam proses pendidikan dan skor tinggi dalam  ekstraversi  (mudah  bergaul) berhubungan dengan keterampilan interpersonal. Neurotisme telah ditemukan berhubungan dengan mahasiswa.  Sebagai  contoh,  peneliti  ini
telah menemukan korelasi negatif antara neurotisme dan prestasi akademik. [22,24] Keterbukaan terhadap pengalaman  juga  berhubungan  erat dengan mahasiswa. Keterbukaan
terhadap  pengalaman  telah  diketahui berkorelasi  secara  signifikan  dengan prestasi  akademik. [25] Selanjutnya,  ciri kepribadian  yang  buruk  dan  gaya bergaul  negatif  tampak  berperan  dalam kesehatan fisik dan psikologis
mahasiswa kedokteran. [26]
Oleh  karena  itu  sangat  jelas bahwa  karakteristik  kepribadian  tertentu penting  untuk  prestasi,  kesuksesan, penyesuaian  dan  kesehatan  fisik  serta psikologis mahasiswa kedokteran. Dengan  demikian  memilih  peserta  didik dengan  kepribadian  yang  tepat  penting dalam  memastikan  kesesuaian  mereka untuk  sekolah  di  kedokteran  karena mereka adalah dokter masa depan. [22] Berdasarkan  penelitian  Mustaffa dkk,  terdapat  lima  karakteristik  peserta didik  yang  diteliti  yaitu  neurotisme, ekstraversi,  keterbukaan,  keramahan dan kesadaran, menunjukkan hasil yang sangat  menarik    berdasarkan  jenis kelamin. [22] Peserta  didik  kedokteran berbeda secara signifikan dalam keterbukaan, kesesuaian dan ketekunan. Peserta  didik  perempuan  dinilai  lebih tinggi  dalam  hal  kesadaran  daripada peserta  didik  laki-laki.  Di  samping  itu, peserta didik tingkat lima mendapat nilai tinggi dalam ketaatan dan terendah pada neurotisme dibandingkan dengan
mahasiswa  tingkat  di  bawahnya.  Hal  ini juga  menunjukkan  bahwa  pelatihan- pelatihan medis berguna bagi mahasiswa  untuk  lebih  siap  menjadi dokter.  Selain  penting  untuk  melihat perkembangan peserta didik saat melaksanakan  pendidikan,  hal  ini  juga penting  untuk  proses  seleksi  masuk fakultas  kedokteran.  Hal  ini  berkaitan dengan  beasiswa  dan  tempat  sekolah kedokteran  diberikan  kepada  peserta didik  yang  tidak  hanya  berprestasi secara  akademis  namun  juga  memiliki kepribadian  yang  tepat  untuk  sekolah kedokteran  dan  sebagai  dokter  masa depan. [22,26]
Terdapat  juga  penelitian  bahwa gaya hidup dapat memengaruhi prestasi akademik mahasiswa kedokteran. Penelitian  lain  menunjukkan  hubungan yang  signifikan  secara  statistik  antara
prestasi akademik yang sangat baik dan durasi tidur 6-9 jam, sesuai dengan, yang menyimpulkan bahwa prestasi akademis sangat dipengaruhi oleh durasi tidur yang pendek  pada  malam  hari,  waktu  tidur yang terlambat dan kejadian mengantuk yang  meningkat  pada  siang  hari. [27] Demikian pula, Lemma dkk, menunjukkan bahwa rata-rata IPK tertinggi pada peserta didik yang tidur 6- 7  jam  per  malam  dibandingkan  mereka yang tidur lebih banyak atau lebih sedikit dari  6-7  jam. [28] Hal  ini  dapat dijelaskan melalui efek memori yang lebih menguntungkan  dari  tidur [29,30] dan  efek memori yang kuat dari kekurangan tidur untuk memori jangka panjang. [31]
25  (43,9%)  dari  57  mahasiswa terbaik  membuang  waktunya  percuma untuk  media  sosial  hanya  kurang  dari dua  jam  per  hari,  sesuai  dengan Walsh dkk., [32] yang meneliti efek buruk penggunaan media sosial terhadap hasil akademis. Mungkin karena efek mengganggu media sosial. Mahasiswa kedokteran sibuk setiap  harinya  kecuali  akhir  pekan. Beberapa tugas akademik perlu diselesaikan, sehingga penelitian tentang penggunaan akhir pekan sangat penting.  34  (65,5%)  dari  52  mahasiswa unggulan,  menghabiskan  2-5  jam  pada akhir  pekan  untuk  kegiatan  pendidikan, tetapi tidak ada studi yang menganalisis hubungan  antara  aktivitas  akademis akhir pekan dan prestasi peserta didik. [33] Beberapa penelitian juga menggambarkan  bahwa gaya  belajar dapat  memengaruhi  prestasi  akademik mahasiswa  kedokteran.  Penelitian  lain tentang  gaya  belajar  dan  prestasi akademik memiliki tujuan untuk menunjukkan  hubungan  antara  gaya belajar  yang  disukai  mahasiswa  dan jenis kelamin, status perkawinan, tempat tinggal,  sumber  belajar  dan  kurikulum pengajaran  yang  berbeda  di  perguruan tinggi  kedokteran.  Penting  bagi  para pendidik  (dosen)  untuk  mendapatkan pemahaman yang jelas tentang
hubungan antara gaya belajar dan faktor- faktor ini, terutama di bidang kedokteran dimana  peserta  didik  perlu  memperoleh pengetahuan  secara  mendalam  dan keterampilan klinis. [34] Dalam penelitian yang menghubungkan gaya belajar dan prestasi akademik, kebanyakan
mahasiswa  kedokteran  lebih  memilih untuk  belajar  menggunakan  semua metode visual-aural-read/write-
kinesthetic (VARK).  Selain  itu,  gaya belajar  yang  disukai  berbeda-beda berdasarkan jenis kelamin dan kurikulum pengajaran  yang  berbeda  di  setiap fakultas kedokteran. Tidak ada hubungan antara preferensi gaya belajar dan prestasi akademik. [35] Beberapa peneliti meneliti hubungan  kebiasaan  belajar  dengan prestasi akademik mahasiswa kedokteran. Temuan tersebut bersangkutan pada proporsi yang signifikan  (47,1%)  mahasiswa  yang mengandalkan  sesi  menit-menit  terakhir untuk  mereka  lulus  ujian.  Selain  itu, analisis  regresi  menunjukkan  bahwa manajemen  waktu  yang  buruk  dikaitkan dengan  keberhasilan  akademis  yang menurun  dalam  penelitian  ini.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hampir  setengah dari  mahasiswa,  terlepas  dari  cara masuk  ke  kedokteran,  gagal  mengelola waktu  belajar  secara  efisien  dan  beban kerja yang terus-menerus merata sepanjang  tahun  ajaran.  Sehubungan dengan  peserta  didik  yang  masuk  pada preklinik,  ada  kemungkinan  bahwa seperti  yang  telah  ditunjukkan  pada penelitian  sebelumnya,  24,33%  lulusan sekolah tidak dilengkapi dengan kemampuan yang tidak terstruktur untuk mengelola  beban  kerja  mereka  di lingkungan belajar perguruan tinggi. Jika demikian,  program  perbaikan  untuk meningkatkan  kemampuan  belajar  dan manajemen waktu di antara peserta didik yang  masuk  harus  dianggap  sebagai elemen  penting  dari  semua  program orientasi tingkat dasar. [32] Intinya, strategi pengelolaan  waktu  di  menit-menit  akhir mungkin terbukti berguna untuk menyelesaikan tugas kuliah saat
mengambil  sarjana  kedokteran  dan perubahan dalam lingkungan belajar saja mungkin bukan motivator yang kuat bagi peserta didik untuk mengubah kebiasaan belajar  mereka. Terdapat  hubungan yang signifikan antara kebiasaan belajar dan  prestasi  akademik mahasiswa kedokteran. [37,38]
Hal lain yang memengaruhi prestasi akademik mahasiswa kedokteran adalah faktor sosial ekonomi. Dalam  penelitian  ini,  dinyatakan  bahwa status sosial ekonomi keluarga
berpengaruh  kuat  terhadap  prestasi akademik mahasiswa. Namun, beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa efek ini  terjadi  secara  langsung  dan  tidak langsung.  Dalam  penelitian  ini,  temuan tersebut  menunjukkan  hubungan  positif antara nilai Student Selection Examination Weighted Quantitative Composite (SSEWQC) atau  nilai  masuk perguruan  tinggi  dan  variabel  yang mencerminkan  struktur  sosial  ekonomi keluarga. [39] Namun, tidak ada hubungan yang  signifikan  antara  variabel  yang mencerminkan  status  sosial  ekonomi keluarga  dan  nilai  IPK.  Salah  satu temuan  terpenting  dari  penelitian  ini adalah bahwa ada hubungan positif yang kuat antara jenis sekolah menengah atas yang  diselesaikan  siswa  dan  skor SSEWQC  dan  IPK.  Dapat  dikatakan bahwa masuknya mahasiswa ke sekolah menengah  atas  berdasarkan  hasil  hasil Ujian Seleksi Sekolah Menengah di Turki telah  menyebabkan  diferensiasi  antara sekolah  menengah  atas  berdasarkan prestasi  akademik.  Akibatnya,  siswa berprestasi tinggi berkumpul di beberapa jenis sekolah menengah atas. Berkaitan dengan  hal  tersebut,  dapat  dinyatakan bahwa  hal  ini  menyebabkan  hubungan positif yang kuat antara jenis SMA yang diselesaikan  dan  skor  SSEWQC  dan
IPK. [40] Prestasi akademik dapat menunjukkan keterkaitan dengan kesehatan mahasiswa. [41] Ada beberapa kondisi  kesehatan  yang  menyebabkan terganggunya prestasi akademik, antara lain, (1) gangguan penglihatan, (2) asma,
(3) kehamilan pada remaja, (4)
gangguan  aktivitas  fisik,  (5)  sarapan terganggu  dan (6)  kurangnya perhatian. Para  tim  kesehatan  mayarakat  dan  tim medis  dapat  menggunakan  sumber  ini untuk berbagi kaitannya antara kesehatan  makan,  aktivitas  fisik  dan peningkatan  prestasi  akademik  untuk melibatkan stakeholder dalam  bekerja sama  untuk  mendukung  lingkungan pembelajaran  yang  sehat.  Sumber  ini meliputi  (1)  Menghubungkan  makanan sehat dan aktivitas  fisik dengan prestasi akademik,  (2)  Pesan  berbasis  bukti dengan  manfaat  khusus  untuk  negara bagian,  distrik  sekolah,  sekolah,  orang tua  dan  siswa,  (3)  Tindakan  spesifik, layak  dan  efektif  untuk  mendukung makan  sehat  dan  aktivitas  fisik  di
sekolah,  (4)  Sumber  daya  utama  untuk belajar lebih banyak. [10,42]

## 3. SIMPULAN
Faktor-faktor  yang  memengaruhi prestasi akademik mahasiswa kedokteran preklinik antara lain
karakteristik  mahasiswa,  gaya  hidup, kebiasaan  belajar,  motivasi  belajar  dan sosial ekonomi. Sedangkan gaya belajar tidak memengaruhi prestasi akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
1.   Tilahun  B,  Gedefaw  A,  Asefa  A.
Predictors of self-reported academic  performance  among undergraduate medical students of Hawassa University, Ethiopia . Adv Med Educ Pract. 2015;305. 2.   Macpherson C, Kenny N. Professionalism  and  the  basic sciences:  An  untapped  resource . Med Educ. 2008;42(2):183 –8.
3.   Ahmad A, Abulaban A, Al Shawwa L,  Merdad  A,  Baghlaf  S,  Abu- shanab J, et al. Factors potentially influencing academic performance among medical students . Adv Med Educ Pract [Internet]. 2015;65.
4.   Lotkowski V a, Robbins SB, Noeth RJ. The  Role  of  Academic  and Non-Academic Factors in Improving College Retention . ACT Policy Rep. 2004;(January 2004):1 –31. 5.   Kongsomboon K. Academic achievement  correlated  to  stress, depression, and sleep deprivation in  medical  students. Srinagarind Med J. 2010;25(1):109 –14. 6.   Sitticharoon C, Srisuma S,
Kanavitoon  S,  Summachiwakij  S.
Exploratory study of factors related to  educational  scores  of  first preclinical  year  medical  students . AJP Adv Physiol Educ. 2014;38(1):25 –33.
7.   Wong  SK,  Ramirez  JR,  Helf  SC. Student  performance  on  levels  1 and  2-CE  of  COMLEX-USA:  Do Elective Upper-Level Undergraduate  Science  Courses Matter? J  Am  Osteopath  Assoc.
2009;109(11):592 –8.
8.   Kreiter  CD,  Kreiter  Y. A  validity
generalization  perspective  on  the ability  of  undergraduate  GPA  and the medical college admission test to  predict  important  outcomes. Teach Learn Med. 2007;19(2):95 – 100.
9.   Saleh  M. Pengaruh  Motivasi, Faktor Keluarga, Lingkungan kampus  dan  Aktif  Berorganisasi Terhadap  prestasi  akademik .  J
Phenomenom. 2014;4(2):109 –41. 10.   Rasberry  CN,  Lee  SM,  Robin  L, Laris BA, Russell LA, Coyle KK, et al. The association between school-based  physical  activity,
including  physical  education,  and academic performance: A systematic review of the literature . Vol.  52,  Preventive  Medicine. 2011.
11.   Credé  M,  Kuncel  NR. Study Habits,  Skills,  and  Attitudes:  The Third  Pillar  Supporting  Collegiate Academic  Performance .  Perspect Psychol Sci. 2008;3(6):425 –53. 12.   Ferguson E, James D, Madeley L. Factors associated with success in medical school: systematic review of  the  literature .  Bmj  [Internet]. 2002;324(April):952 –7.
13.   Yousefy A, Ghassemi G, Firouznia S. Motivation and academic
achievement  in  medical  students . J Educ Health Promot. 2012;1(1):4. 14.   Stratton  TD,  Elam  CL. A  holistic review  of  the  medical  school admission  process:  Examining correlates of academic underperformance . Med Educ Online. 2014;19(1):1 –7.
15.   Kusurkar  RA,  Ten  Cate  TJ,  Vos CMP, Westers  P,  Croiset  G. How motivation affects academic performance: a structural equation modelling  analysis .  Adv  Heal  Sci Educ. 2013;18(1):57 –69. 16.   Kusurkar R, ten Cate O. Education is not filling a bucket, but lighting a fire:  self-determination  theory  and motivation  in  medical  students.
Acad Med. 2013;88(6):904.
17.   Kusurkar RA, Croiset G, Ten Cate OTJ. Twelve  tips  to  stimulate intrinsic  motivation  in  students through autonomy-supportive classroom  teaching  derived  from Self-Determination  Theory .  Med
Teach. 2011;33(12):978 –82.
18.   Niemiec CP, Ryan RM. Autonomy, competence,  and  relatedness  in the classroom . Sch F. 2009;7(2):133 –44. 19.   Kusurkar  R,  Croiset  G. Electives support autonomy and autonomous motivation in undergraduate medical education. Med Teach. 2014;36(10):915 –6.
20.   Kusurkar  RA,  Ten  Cate  TJ,  van
Asperen  M,  Croiset  G. Motivation as an independent and a dependent  variable  in  medical education:  A  review  of  the literature . Med Teach. 2011;33(5):e242 –62. 21.   McNeal Jr. RB. Parent Involvement, Academic Achievement  and  the  Role  of Student  Attitudes  and  Behaviors as Mediators . Univers J Educ Res.
2014;2(8):564 –76.
22.   Mustaffa M, Nasir R, Khairudin R, Zainah  A,  Wan  Shahrazad  W, Syed  Salim  S. Understanding  the Personality  Traits  of  Medical
Students  Using  the  Five  Factor Model . Asian Soc Sci. 2012;8(9):17 –22. 23.   Chibnall  JT,  Blaskiewicz  RJ,
Detrick  P. Are  medical  students agreeable An exploration of personality  in  relation  to  clinical skills training . Med Teach. 2009;31(7). 24.   Hakimi S, Hejazi E, Lavasani MG. The relationships between personality  traits  and  students’ academic achievement .
In:
Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences. 2011. 836 –45. 25.   Doherty EM, Nugent E. Personality  factors  and  medical training: A review of the literature . Med Educ. 2011;45(2):132 –40. 26.   Wang W, Miao D. The relationship among  coping  styles,  personality traits and mental health of Chinese medical  students .  Soc  Behav Personal. 2009;37(2):163 –72.
27.   BaHammam  AS,  Alaseem  AM, Alzakri  AA,  Almeneessier  AS, Sharif MM. The relationship between  sleep  and  wake  habits and  academic  performance  in medical students: a cross- sectional  study .  BMC  Med  Educ.
2012;12(1):61.
28.   Lemma  S,  Berhane  Y,  Worku  A, Gelaye  B,  Williams  MA. Good quality  sleep  is  associated  with better academic performance among  university  students  in Ethiopia . Sleep Breath. 2014;18(2):257 –63.
29.   Gorfine T, Yeshurun Y, Zisapel N.
Nap and melatonin-induced changes in hippocampal activation and  their  role  in  verbal  memory consolidation . J Pineal Res.
2007;43(4):336 –42.
30.   Jones S. Enhancement of Declarative  Memory  Performance Following  a  Daytime  Nap  Is Contingent  on  Strength  of  Initial Task Acquisition . Yearb Pulm Dis. 2009;2009:279 –80. 31.   Kaida  K,  Niki  K,  Born  J. Role  of sleep  for  encoding  of  emotional memory .  Neurobiol  Learn  Mem. 2015;121:72 –9.
32.   Walsh  JL,  Fielder  RL,  Carey  KB, Carey MP. Female College Students’ Media Use and Academic Outcomes: Results from a  Longitudinal  Cohort  Study. Emerg  adulthood.  2013;1(3):219 – 32. 33.   Mohammed Abdullah A ALYOUSSEF OS, Mirghani Mohammed  A  Ahmed  Abdulateef S Elbadawi HO. Impact of Lifestyle on  Academic  Performance  of Medical  Students  at  University  of Tabuk .  Indian  J  Appl  Res  X. 2015;131(7):2249 –555.
34.   Samarakoon  L,  Fernando  T, Rodrigo C, Rajapakse S. Learning styles and approaches to learning among  medical  undergraduates and  postgraduates .  BMC  Med Educ. 2013;13(1):42. 35.   Almigbal TH. Relationship between the learning style
preferences  of  medical  students
and academic achievement . Saudi Med J. 2015;36(3):349 –55.
36.   Wouters  A,  Croiset  G,  Galindo- Garre  F,  Kusurkar  RA. Motivation of  medical  students:  selection  by motivation or motivation by selection . BMC Med Educ.
2016;16(1):37. 37. Bickerdike A, O’Deasmhunaigh C, O’Flynn S, O’Tuathaigh C. Learning  strategies,  study  habits and  social  networking  activity  of undergraduate  medical  students . Int J Med Educ. 2016;7:230 –6.
38.   Jouhari Z,  Haghani F,  Changiz T. Assessment  of  medical  students’ learning  and  study  strategies  in self-regulated learning . J Adv Med
Educ Prof. 2016;4(2):72 –9. 39.   Tomul E, Savasci HS. Socioeconomic  determinants  of academic achievement . Educ Assessment, Eval Account. 2012;24(3):175 –87.
40.   TOMUL E, POLAT G. The Effects of  Socioeconomic  Characteristics of  Students  on  Their  Academic Achievement in Higher Education . Am  J  Educ  Res.  2013;1(10):449 – 55. 41.   Basch CE. Healthier Students Are Better Learners: A Missing Link in School  Reforms  to  Close  the Achievement  Gap .  J  Sch  Health.
2011;81(10):593 –8.
42.   Bradley BJ, Greene AC. Do health and  education  agencies  in  the united  states  share  responsibility for  academic  achievement  and health?  A  review  of  25  years  of evidence about the relationship of adolescents’ academic achievement and health behaviors .  Vol.  52,  Journal  of
Adolescent  Health.  2013.  p.  523 –
32.