Pengaruh Metode Silaba Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas II

## SDN 1 Karangasem
Mauliani Azzahra 1 , Erna Labudasari 2 , Anih Sumiati 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Cirebon E-mail: azzahramauliani08@gmail.com 1

## Article History:
Received: 20 Juli 2024
Revised: 05 Agustus 2024
Accepted: 07 Agustus 2024
Abstract: This research was motivated by the method used by  teachers  in  reading  skills  which  was  less  effective  and the  lack  of  reading  skills  in  students  in  class  2  of  SDN  1 Karangasem.  The  aim  of  the  research  is  to  determine  the reading skills of grade 2 students at SDN Karangasem, to determine the application of the silaba method in grade 2 students at SDN Karangasem and to determine the effect of the silaba  method  on  reading skills  for  elementary  school students in learning Indonesian at SDN 1 Karangasem. The method used in this research is quantitative pre-experiment with a one group pretest posttest design. The subjects in this research  were  18  (eighteen)  students.  Data  collection techniques,  pretest,  posttest,  observation,  student  activity sheets  and  documentation.  Data  analysis  techniques include  data  collection,  normality  test,  N-gain  and hypothesis. From the results of the research that has been carried out, it can be concluded that (1) The reading skills of grade 2 students at SDN 1 Karangasem have improved after  being  treated  using  silaba.  With  an  average  initial pretest result of 69.17 before being given treatment and an average  posttest  result  after  being  given  treatment  being 93.33. (2) The application of the silaba method in grade 2 students  at  SDN  1  Karangasem  is  very  effective,  this  is proven by the results of pretest and posttest research from the  initial  category  being  quite  fluent  before  being  given treatment  to  being  fluent  after  being  given  treatment.  (3) The  results of  the pretest and  posttest in  the experimental class  were  better  because  they  used  the  silaba  method  to help students with their reading skills. The results of the T Paired  Sample  Test  calculation  show  a  significant  0.001 because it is significant <0.05, so it can be concluded that Ho is rejected and Ha (Alternative Hypothesis) is accepted. It can be interpreted that on average before and after using the  silaba  method  there  is  a  change  in  reading  skills. Conclusion:  There  is  an  influence  on  reading  skills  using the silaba method in learning Indonesian in class 2 of SDN I Karangasem.
Keywords: Silaba Method, Reading Skills, Influence
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## PENDAHULUAN
Keterampilan membaca sangat esensial bagi anak sekolah dasar dikarenakan keterampilan membaca dengan baik membantu siswa untuk memahami pelajaran, mengetahui informasi melalui tulisan  yang  dibacanya.  Selain  itu,  membaca  juga  memperkaya  kemampuan,  meningkatkan pemahaman bahasa, dan merangsang kognitif mereka. Dengan keterampilan membaca yang baik bermanfaat  bagi  siswa  untuk  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Kesulitan  membaca  pada  saat pembelajaran  membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung. Sesuai dengan peraturan Bupati Cirebon nomor 53 tahun 2018 pasal 8  ayat 2 yang menyatakan tentang tahapan pembudayaan literasi "tahapan budaya literasi pada satuan pendidikan yaitu seperti diajarkan,  dibiasakan,  dilatih  secara  konsisten,  dijadikan  budaya,  dimasukan  kedalam pembelajaran dan dijadikan karakter" agar siswa menjadi lebih terbiasa untuk membaca, terutama bagi  siswa  yang  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang bermutu, bimbingan belajar membaca yang baik.
Membaca memberikan banyak informasi yang dibutuhkan oleh seseorang. Nabi Muhammad diberi perintah oleh Allah untuk membaca, didukung oleh kekuatan Allah, sebagaimana tercantum dalam surat Al-Alaq ayat 1-5, di mana Allah berfirman:
Artinya "Bacalah  dengan  menyebut  nama  Tuhanmu  yang  menciptakan,  dia  telah menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah,  bacalah  dan  Tuhanmulah  yang  maha  mulia,  yang mengajarkan  (manusia)  dengan  pena,  dia  yang  mengajarkan  manusia  apa  yang  tidak diketahuinya".
Surat Al-Alaq (Surat 96) di dalam Al-Qur'an merupakan surat pertama yang diterima oleh Nabi  Muhammad  SAW.  Surat  ini  memiliki  kaitan  erat  dengan  keterampilan  membaca,  karena pesan utamanya berkaitan dengan pentingnya ilmu pengetahuan dan pembelajaran. Beberapa poin yang menghubungkan Surat Al-Alaq dengan keterampilan membaca adalah :
Penekanan  pada  Membaca,  surat  Al-Alaq  dimulai  dengan  perintah  "Iqra'"  yang  berarti "Bacalah"  atau  "Membaca."  Ini  menekankan  pentingnya  membaca  dan  mencari  pengetahuan. Bentuk  Kegiatan  Pembelajaran,  surat  ini  menggambarkan  proses  penciptaan  manusia  dari segumpal  darah  (alaq),  menggambarkan  fase  awal  perkembangan  manusia.  Proses  ini  dapat dihubungkan  dengan  tahap-tahap  pembelajaran  dan  pertumbuhan  dalam  mencapai  pemahaman yang lebih tinggi. Nilai Ilmu Pengetahuan surat Al-Alaq menekankan bahwa Allah mengajarkan manusia  melalui  pena  dan  apa  yang  ditulis.  Ini  menegaskan  nilai  ilmu  pengetahuan  dan pembelajaran  dalam  agama  Islam.  Pentingnya  Mencari  Pengetahuan,  surat  ini  menyampaikan pesan tentang pentingnya mencari pengetahuan, merenungkan, dan mengembangkan pemahaman. Hal ini sesuai dengan tujuan keterampilan membaca untuk memahami dan memperoleh informasi dari berbagai sumber.
Dengan memahami dan merenungkan Surat Al-Alaq, pembaca diingatkan akan keagungan ilmu pengetahuan dan kepentingan membaca sebagai jendela menuju pengetahuan. Oleh karena itu,  Surat  Al-Alaq  memiliki  relevansi  yang  kuat  dengan  keterampilan  membaca  dan  penekanan pada pentingnya pembelajaran dan pengetahuan dalam Islam.
Keterampilan  membaca  merupakan  kemampuan  penting  yang  perlu  dikuasai  oleh  setiap siswa, dikarenakan berkaitan dengan keseluruhan proses pembelajaran dalam proses pemahaman terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Kalau anak di usia dini sekolah tidak berkemampuan membaca, mereka akan menghadapi kesulitan dalam proses belajar mengajar.
Berkenaan  dengan  masalah  membaca,  kemampuan  setiap  siswa  berbeda-beda,  seperti kemampuan  membaca  siswa  memiliki  keterbatasan  dalam  proses  pembelajaran  itu  disebabkan karna  kurangnya  keterampilan  dalam  membaca.  Kesulitan  membaca  yang  dihadapi  oleh  siswa
sekolah  dasar (SD)  sebagian besar diakibatkan oleh faktor  lingkungan dan kurangnya dorongan belajar membaca dari dalam diri siswa tersebut. Membaca merupakan suatu aktivitas terpadu yang meliputi  sejumlah  aktivitas  seperti  mengenal  alfabet  dan  kata-kata  serta  dapat  membedakan berbagai huruf seperti a, b c dan d. Membaca bukanlah suatu aktivitas yang dibilang mudah, untuk siswa yang masih kesulitan membaca. Ada sejumlah faktor yang menentukan berhasilnya siswa dalam  membaca.  Pada  umumnya,  faktor  tersebut  berasal  dari  guru,  anak  itu  sendiri,  keadaan lingkungan saat belajar, dan materi pelajaran bahkan dengan metode yang dipergunakan yang tidak menarik sehingga anak merasa bosan. Faktor-faktor tersebut berhubungan dengan jalannya proses membaca.
Sebenarnya  proses  pembelajaran  membaca  itu  bisa  dilakukan  di  rumah  oleh  orang  tua kepada anaknya sejak usia 4 sampai 5 tahun dengan mengenalkan huruf dari a sampai dengan z. Sedangkan persiapan anak untuk membaca umumnya dilakukan pada siswa dengan usia antara 6 hingga  7  tahun.  Dengan  demikian,  ketika  memasuki  sekolah  dasar  pada  usia  8  tahun,  mereka diharapkan  sudah  mempunyai  kemampuan  membaca  dengan  lancar.  Ini  memungkinkan  mereka mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia dengan baik tanpa hambatan.
Akhadiah (2015), membaca permulaan ialah tahap pembelajaran membaca yang diajarkan kepada siswa kelas rendah, dengan fokus pada kemampuan dasar membaca. Pada tahap ini, siswa diharapkan dapat mengubah tulisan  menjadi bentuk  lisan. Siswa-siswa di kelas rendah biasanya harus mampu mengenali, melafalkan, dan mengucapkan huruf, suku kata, serta kata dengan benar. Kemampuan mengenal huruf di kelas rendah dapat dikatakan baik jika mendapatkan latihan yang baik  juga.  Salah  satu  pendekatan  yang  bisa  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  mengembangkan kemampuan dasar membaca siswa di kelas rendah ialah menggunakan metode yang tepat.
Maka  metode  yang  harus  dilakukan  demi  membantu  siswa  yang  mempunyai  hambatan dalam  proses  membaca  biasanya  guru  di  sekolah  menggunakan  metode  silaba.  Untuk mengembangkan keterampilan membaca pada siswa diperlukan metode yang tepat, agar kita bisa mengetahui  seberapa  berhasil  metode  yang  kita  gunakan  kepada  siswa  dikelas  rendah  tersebut. Metode  ini  biasanya  proses  awal  mengenalkan  kepada  siswa  dikelas  rendah  yang  masih mempunyai  kekurangan  dalam  proses  membaca  salah  satu  nya  dalam  proses  mengingat  yang sangat rendah, dan  mengalami masalah  kosentrasi dalam proses pembelajaran membaca dengan begitu bisa untuk melatih siswa bagaimana cara memahami, dan dapat membedakan huruf yang mempunyai bentuk serupa termasuk  b dan d, p dan q, I dan l, serta lainnya,  membantu lebih sering membaca huruf demi huruf, serta mengeja setiap kata- kata.
Merujuk  temuan  observasi  di  kelas  2  SD  Negeri  1  Karangasem,  ditemukan  bahwasanya beberapa  siswa  masih  menghadapi  kesulitan  dalam  membaca  serta  belum  seutuhnya  menguasai keterampilan ini dengan optimal. Kurangnya keterampilan membaca ini disebabkan oleh metode pengajaran guru yang masih memakai metode ceramah, yang masih berfokus pada Teacher Center Learning , sehingga proses pembelajaran menjadi monoton serta tidak memicu antusiasme siswa. Sejumlah siswa masih membaca terbata-bata, mengalami kesulitan membaca kata yang berakhiran konsonan, serta sulit dalam membedakan huruf. Media pembelajaran yang digunakan dalam latihan membaca  juga  sangat  terbatas,  sehingga  menjadikan  siswa  kurang  termotivasi  serta  merasakan kejenuhan selama proses pembelajaran.
Dari  hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  2  di  SD  Negeri  1  Karangasem  menunjukkan bahwasanya siswa yang belum lancar membaca memiliki hasil belajar yang rendah. Metode serta media  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  latihan  membaca  kurang  bervariasi,  sehingga menjadikan  siswa  merasakan  kejenuhan  serta  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran. Keterampilan membaca memiliki dampak besar pada hasil belajar di mata pelajaran
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
lain. Jika seseorang tidak lancar membaca, kemungkinan besar mereka akan kesulitan memahami materi pelajaran dan mengikuti instruksi. Kondisi ini mampu memberi efek yang negatif terhadap prestasi  akademik  secara  keseluruhan.  Mengembangkan  keterampilan  membaca  yang  optimal mampu membantu meningkatkan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik melaksanakan penelitian tentang metode silaba, karena penulis ingin mengetahui seberapa pengaruhnya metode silaba ini kepada siswa di kelas rendah.  Karena  metode  silaba  ini  biasanya  sering  digunakan  guru  pada  kelas  rendah  untuk membantu  siswanya  dalam  proses  belajar  membaca.  Merujuk  pemaparan  diatas,  maka  penulis terdorong untuk melaksanakan penelitian terkait "Pengaruh Metode Silaba Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas II SDN 1 Karangasem".

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Kuantiatif.  Menurut  Kurniawan  dan Puspitaningtyas (2016) teknik atau cara penelitian ini dijalankan merujuk pada karakteristik utama keilmuan seperti rasional, empiris serta sistematis. Secara menyeluruh, ada tiga sifat dari tujuan penelitian  yang  diantaranya  menemukan,  membuktikan,  serta  mengembangkan.  Studi  ini menerapkan metode kuantitatif pre eksperimen.
Metode  kuantitatif  mengacu  pada  pendekatan  yang  didasarkan  pada  filsafat positivisme , dan dipergunakan dalam studi pada populasi ataupun sampel khusus dengan teknik pengambilan sampel biasanya  secara  acak. Pengumpulan  data dilakukan dengan  instrumen serta analisis  data menggunakan metode statistik guna mengujikan hipotesis.
Penelitian kuantitatif ini menggunakan penelitian pre eskperimen desain adanya perlakukan terlebih  dahulu  dan  mendapatkan  perubahan  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Bentuk  pre eksperimen  yang  dipergunakan  peneliti  adalah  bentuk One-Group  Pretest-Posttest  Desaign dimana peneliti tidak memberikan pretest sebelumnya diberikan perlakukan dan sesudah diberikan perlakukan  maka  peneliti  akan  memberikan  posttest  dikarenakan  mampu  memperbandingkan dengan kondisi sebelum diberi perlakuan. Desain ini bisa diilustrasikan sebagaimana berikut:
𝑂1 × 𝑂2
Keterangan:
O1 : Nilai Pretest (sebelum diberi perlakuan)
O2 : Nilai Posttest (setelah diberi perlakuan)
X : Perlakuan atau treatment
Pengambilan data ini dilaksanakan pada  bulan Mei 2024 di kelas II SDN 1 Karangasem Kecamtan  Karangwareng  Kabupaten  Cirebon.  Sugiyono  (2015:  118)  sampel  ialah  subset  dari populasi dengan ciri tertentu yang relevan dengan penelitian. Dalam studi ini, sampel terdiri dari 18 siswa kelas II yang dipilih berdasarkan kriteria khusus yang ditetapkan oleh peneliti. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan pretest,  posttest ,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Menurut Anas  Sudijono  (dalam  Effendy  2016:69) pretest ataupun  tes  awal  merupakan  tes  yang dijalankan  dengan  maksud  guna  mengetahui  sejumlah  materi  yang  hendak  disampaikan  bisa disesuaikan dengan kamampuan siswanya. Anas Sudijono (dalam Effendy 2016:70) posttest atau tes  akhir  merupakan  tes  yang  dilaksakan  guna  mengukurkan  seberapa  jauh  siswa  dalam pemahaman materi yang telah diberi. Pretest dan posttest dilakukan untuk mengetahui pengaruh metode silaba terhadap keterampilan membaca permulaan siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  secara  langsung  siswa  pada  saat  proses pembelajaran.  Menurut  Sugiyono  (2016)  wawancara  ialah  metode  mengumpulkan  data  yang bermaksud guna mengidentifikasikan isu-isu yang harus dikaji dan untuk memperoleh pemahaman
lebih  dalam  mengenai  gagasan  dan  pengalaman  responden.  Wawancara  dilakukan  dengan  guru kelas  II  untuk  menggali  lebih  dalam  terkait  keterampilan  membaca  siswa.  Menurut  Sugiyono (2015)  dokumentasi  adalah  pencatatan  mengenai  kejadian  yang  telah  terjadi.  Dokumentasi dilakukan  untuk  pengumpulan  data  seperti  foto,  tulisan  dan  dokumen  lain  yang  mendukung penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  metode  silaba  maka  dilakukan pretest dan posttest yang  bermaksud  guna  memahami  keterampilan  membaca  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia di kelas 2 SDN 1 Karangasem sebagai berikut :
1. Hasil  Pretest  dan  Posttes  Keterampilan  Membaca  Permulaan  Kelas  Eksperimen  di SDN 1 Karangasem
Merujuk data yang didapat dari keterampilan membaca di kelas eksperimen, analisis meliputi perhitungan rata-rata nilai, nilai maksimul, nilai minimum, serta standar deviasi, yang dilakukan dengan SPSS 26. Hasil-hasil tersebut disajikan sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Pretest dan Postest Keterampilan Membaca
Hasil analisis dengan SPSS 26 untuk data sebelum perlakuan (pretest) menunjukkan bahwasanya dari 18 sampel yang valid, skor rata-rata adalah 69,17, nilai tengahnya 70,00, nilai yang paling sering muncul adalah 70, simpangan baku sebesar 18,884, dengan nilai minimum 30 dan maksimum 90. Sementara itu, untuk data sesudah perlakuan (posttest), dari 18 sampel valid, skor rata-rata adalah 93,33, nilai tengah 97,50, nilai yang paling sering muncul 100, simpangan baku 8,911, nilai minimum 70, serta nilai maksimum 100.
2. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan guna memahami apakah distribusi data pretest serta posttest dari sampel mengikuti pola distribusi normal. Meurjuk hasil uji normalitas dengan SPSS 26,  data  dipandang  normal  kalau  nilai  signifikansi  (sig)  melebihi  0,05;  kalau  nilai  sig dibawah 0,05, data dipandang tidak normal. Hasil dari perhitungan ini adalah:

## J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah
Vol.3, No.5, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tabel di atas mengungkapkan hasil uji normalitas untuk variabel pretest serta posttest. Terdapat dua hasil normalitas yaitu dengan metode Shapiro-Wilk dan metode Kolmogorov- Smirnov.  Metode  Shapiro-Wilk  dimanfaatkan  untuk  data  kecil  yaitu  data  di  bawah  30 sampel. Sedangkan Kolmogorov-Smirnov digunakan untuk data besar yaitu data lebih dari ataupun sama dengan 30 sampel. Dari data di atas dilihat bahwasanya pretest keterampilan membaca serta posttest keterampilan membaca jumlah data sebanyak 18 sampel, sehingga uji normalitas menggunakan metode Shapiro-Wilk. Berikut hipotesis dari uji normalitas: H 0 : Data mempunyai distribusi normal H I : Data tidak mempunyai distribusi normal
Penarikan kesimpulan adalah dengan memperbandingkan nilai signifikasi (p) dengan 0.05.  Kalau  nilai  signifikasi  melebihi  0.05  maka  menerima  H 0 dengan  simpulan  data mempunyai distribusi normal. Sebaliknya kalau nilai signifikasi (p) di bawah 0.05 maka menolak  H 0 dengan  simpulan  data  tidak  mempunyai  distribusi  normal.  Dari  hasil  uji normalitas di atas bisa ditarik simpulan sebagai berikut:
Tabel 3. Kesimpuan Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  tabel  di  atas  data  tidak  memenuhi  asumsi  normalitas.  Uji  Wilcoxon diterapkan menjadi alternatif non-parametrik dari Uji t Berpasangan (Paired t-Test) ketika data  tidak  terdistribusi  normal.  Adapun  hipotesis  untuk  uji  Wilcoxon  adalah  sebagai berikut:
H O : Tidak ada perbedaan antara pretest dan posttest
H I : Ada perbedaan antara pretest dan posttest
Penarikan  kesimpulan  hipotesis  yaitu  dengan  membandingkan  nilai  signifikasi  (P) dengan 0.05. Kalau nilai signifikasi (P) melebihi 0.05 (P>0.05) maka menerima Ho dengan simpulan  "Tidak  ada  perbedaan  antara  pretest  dengan  posttest".  Sebaliknya  kalau  nilai signifikasi  dibawah  0.05  (P<0.05)  maka  menolak  Ho  dengan  simpulan  "Ada  perbedaan antara pretest dengan posttest". Berikut hasil uji Wilxocon perbedaan antara pretest dengan posttest:

## Tabel 4. Hasil Uji Wilxocon
Merujuk pada tabel tersebut mengungkapkan hasil yang didapatkan dengan bantuan program SPSS 26 mengungkapkan bahwasanya data sebagai berikut:
a. Negative  Ranks  ataupun  selisih  negatif  antara  hasil  keterampilan  membaca  pretest serta posttest menunjukkan nilai 0 untuk N, Mean Rank, dan Sum Rank. Nilai 0 ini mengindikasikan bahwa tidak terdapat penurunan dari pretest ke posttest.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
b. Positive Ranks ataupun selisih positif menunjukkan bahwa ada 18 data positif (N), yang berarti semua 18 siswa meningkat dari pretest ke posttest. Rata-rata peningkatan (Mean  Rank)  adalah  9.50,  dengan  total  ranking  positif  (Sum  of  Ranks)  mencapai 171.00.
c. Ties  menunjukkan  nilai  pretest  serta  posttest  dengan  nilai  ties  sebesar  0.001,  yang bermakna tidak ada kesamaan nilai antara pretest serta posttest.
3. Hasil Uji N Gain
Gain  skor  merupakan  selisish  antara  skor  Postest  serta  skor  Pretest.  Sesudah semuanya  data  dimasukan  guna  memahami  peningkatan  yang  terjadi  sebelum  diberikan perlakukan  serta  setelah  diberikan  perlakuan  diperhitungan  dengan  rumus  N-Gain (normalized gain). Uji N Gain diterapkan di kelas eksperimen, adapun hasil pretest serta posttest adalah:
Tabel 5. Hasil Pretest dan Postest Kelas Eksperimen
Merujuk data pada table 5 dipahami bahwasanya hasil perhitungan uji N-Gain score mengungkapkan bahwasanya nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen sejumlah 0.85 yang maknanya masuk dalam kategori tinggi. Demikian ini, bisa ditarik simpulan bahwasanya penggunaan  metode  silaba  berpengaruh  dalam  peningkatan  keterampilan  membaca permulaan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
4. Pengaruh Metode Silaba Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan
Apakah  ada  pengaruh  keterampilan  membaca  dengan  metode  Silaba  di  SDN  1 Karangasem?
a. Kalau sig <0,05 maka menolak Ho serta menerima Ha
b. Kalau sig >0.05 maka menerima Ho serta menolak Ha Uji  T-Paired  diterapkan  guna  mengevaluasi  apakah  ada  perbedaan  rata-rata  antara dua sampel yang saling berkaitan. Dalam hal ini, sampel yang dimaksudkan ialah sampel yang sama tetapi memiliki dua set data yang berbeda. Guna menentukan adanya perbedaan antara kedua sampel dalam penelitian ini, analisis hasil output berikut akan digunakan:
Tabel 6. Hasil Uji T Paired Sampels Test
Nilai  sig  0.001  dikarenakan  sig  <  0,05  maka  bisa  ditarik  simpulan  bahwasanya menolak Ho serta menerima Ha, yang maknanya rata-rata nilai sebelum serta setelah adanya perlakuan  dalam  keterampilan  membaca  merupakan  ada  pengaruh  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  di  SDN  I  Karangasem  baik  sebelum  maupun  sesudah  perlakuan dengan menggunakan metode silaba.
Dengan  begitu  bisa  dipandang  bahwasanya  pemanfaatan  metode  silaba mempengaruhi peningkatan keterampilan membaca di SDN 1 Karangasem.

## Pembahasan
1. Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Kelas II di SDN 1 Karangasem Sebeleum Diberikan Perlakuan Menggunakan Metode Silaba
Hasil  analisis  unit  nilai  pretest,  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  4.2, menunjukkan  rata-rata  69.17,  yang  tergolong  dalam  kategori  nilai  sedang.  Angka  rerata keterampilan  membaca  ini  dipengaruhi  oleh  beragam  faktor,  seperti  metode  pengajaran yang  diterapkan  oleh  guru.  Di  SDN  1  Karangasem,  metode  pengajaran  membaca  belum menggunakan  variasi  teknik  ataupun  media  yang  menarik.  Siswa  dengan  keterampilan
J-CEKI : Jurnal Cendekia Ilmiah Vol.3, No.5, Agustus 2024
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)
membaca yang masih terbatas hanya mendapatkan tambahan pembelajaran melalui buku bacaan. Penggunaan media yang tidak disertai dengan metode ataupun strategi yang sejalan dengan kebutuhan siswa bisa menghasilkan efektivitas yang kurang optimal.
Rita  dalam  (Soedarsono,  2001),  mengemukakan  bahwa  keterampilan  membaca mempunyai  tahapan  yang  harus  diterapkan  kepada  siswa  sebagai  berikut:  1)  Mengenali unsur  kalimat  terlebih  dahulu;  2)  Mengenali  unsur  kata;  3)  Mengenali  unsur  huruf;  4) Merangkai huruf menjadi suku kata; 5) Merangkai suku kata menjadi kata.
Keterampilan  membaca  permulaan  siswa  kelas  II  di  SDN  1  Karangasem  sebelum diberikan  perlakukan  menerapkan  metode  silaba  sesuai  dengan  indikator  diatas  dalam mengenali unsur kalimat terdapat tiga siswa yang belum dapat melafalkan kata-kata dengan benar  atau  berkecenderungan  mengeja  kata-kata  secara  terpisah.  Penguasaan  kosa  kata anak-anak masih terbatas, sehingga mempengaruhi kemampuan mereka dalam mengenali dan  memahami  kalimat.  Dalam  mengnali  unsur  kata  anak-anak  mengeja  kata  secara perlahan-lahan,  suku  kata  demi  suku  kata,  tetapi  mungkin  masih  menemukan  kesulitan dalam menggabungkan suku kata tersebut menjadi kata yang utuh. Mereka mungkin sudah mengenal beberapa huruf dan bunyi huruf, tetapi belum konsisten dalam mengaitkan huruf dengan suku kata yang benar. Kemudian dalam mengenali unsur huruf ada beberapa siswa yang masih belum bisa membedakan huruf-huruf dengan bentuk serupa termasuk 'b' serta 'd' atau 'p' serta 'q' sering kali membingungkan bagi anak-anak. Merangkai huruf menjadi suku kata ada sejumlah anak yang mengucapkan huruf-huruf secara terpisah dan terbata- bata  ketika  mencoba  merangkainya  menjadi  suku  kata.  Ada  inkonsistensi  dalam kemampuan  mereka  menyusun  huruf  menjadi  suku  kata;  mereka  mungkin  bisa melakukannya dengan kata-kata yang familiar tetapi kesulitan dengan kata-kata baru. Dan dalam menyusun suku kata menjadi kata ada sejumlah anak yang mengucapkan suku kata satu per satu dengan jeda di antaranya, yang membuat kata terdengar terpotong-potong dan tidak  lancar.  Mereka  mungkin  mengenali  suku  kata  secara  individu  tetapi  mengalami kesulitan dalam menggabungkannya menjadi kata yang utuh.
Selain itu, temuan wawancara bersama guru kelas 2 SD N 1 Karangasem, ditemukan bahwasanya  kesulitan  membaca  permulaan  yang  dihadapi  siswa  kelas  2  diakibatkan kemampuan siswa yang kurang dalam proses pengenalan huruf, belum mampu membaca suku kata, membaca kata demi kata.
Mengatasi kesulitan membaca memerlukan pendekatan yang holistik dan individual. Identifikasi  dini  terhadap  kesulitan  dan  intervensi  yang  tepat  sangat  penting.  Metode- metode  seperti  metode  silaba,  pendekatan  fonetik,  dan  penggunaan  bahan  bacaan  yang menarik  dan  sesuai  tingkat  perkembangan  anak  dapat  membantu  meningkatkan keterampilan membaca mereka. Dukungan dari orang tua, guru, dan profesional lain juga sangat penting dalam membantu anak-anak menghadapi kesulitan membaca.
2. Keterampilan  Membaca Permulaan Siswa  Kelas  II  di SDN  1  Karangasem  Sesudah Diberikan Perlakuan Menggunakan Metode Silaba
Hasil  analisis  nilai  pretest  serta  posttest  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan antara rata-rata pretest serta posttest, dengan rerata awal sebesar 69.17 meningkat menjadi 93.33. Kenaikan rata-rata ini mengindikasikan bahwa perubahan dari kategori nilai sedang ke kategori tinggi telah terjadi, menunjukkan adanya kemajuan dalam frekuensi siswa.
Peningkatan dalam  keterampilan membaca  permulaan bisa  dipengaruhi oleh faktor seperti  guru  dan  metode  pengajaran.  Sebagai  pendidik,  guru  berperanan  krusial  dalam proses pembelajaran serta pengelolaan kelas (Mutiaramses et al., 2021). Sependapat dengan
ini, Iwandi (2009) menambahkan bahwasanya guru memegang peranan kunci dalam proses belajar  dikarenakan  tanpa  kehadiran  guru,  proses  pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung. Cara guru menyampaikan materi kepada siswa akan memengaruhi hasil belajar. Maka dari itu, pemilihan metode pengajaran yang sejalan dengan kebutuhan siswa adalah hal penting dikarenakan metode tersebut berfungsi sebagai jembatan untuk transfer pengetahuan dari guru kepada siswa.
Perubahan dan peningkatan dalam nilai keterampilan membaca awal siswa kelas 2 di SDN  1  Karangasem  disebabkan  oleh  perlakuan  yang  berbeda.  Pada  tahap  pretest,  siswa tidak  mendapatkan  perlakuan  khusus  dan  hanya  dinilai  berdasarkan  kemampuan  mereka saat  itu.  Sebaliknya,  dalam  tahap  posttest,  siswa  terlebih  dahulu  mendapatkan  perlakuan berupa pembelajaran membaca awal dengan metode silaba.
Sesudah diberikan perlakuan memakai metode silaba bisa membantu anak memahami bahwa  kata  terdiri  dari  beberapa  suku  kata,  sehingga  lebih  mudah  untuk  diucapkan  dan diingat.  Dengan latihan  yang konsisten,  anak-anak  dapat  memperbaiki pengucapan kata- kata.  Metode  ini  menekankan  pengaitan  yang  lebih  kuat  antara  huruf  dan  bunyinya, sehingga anak-anak lebih konsisten dalam mengenali dan menggunakan huruf. Membantu anak-anak  melihat  huruf  dalam  konteks  suku  kata,  sehingga  mereka  lebih  mudah memahami  cara  huruf  bekerja  bersama  untuk  membentuk  bunyi  yang  lebih  kompleks. Metode  ini  meningkatkan  kesadaran  fonemik  anak-anak  dengan  membantu  mereka memahami bagaimana bunyi individu bergabung untuk membentuk suku kata. Anak-anak belajar mengenali pola dalam pembentukan suku kata, yang mempermudah mereka dalam membaca kata-kata baru.
3. Pengaruh Metode Silaba Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan Siswa Kelas II di SDN 1 Karangasem
Merujuk hasil dari analisis dengan memakai pengujian t, bisa dipahami Ha (Hipotesis Alternatif)  mengungkapkan  bahwasanya  ada  pengaruh  metode  kupas  rangkai  suku  kata terhadap keterampilan membaca dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Hasil perhitungan menggunakan  Uji  Paired  Sample  Test  mengungkapkan  nilai  signifikansi  0.001. Dikarenakan  nilai  signifikansi  ini  dibawah  0.05,  maka  ditarik  simpulan  bahwasanya menolak  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak  serta  menerima  hipotesis  alternatif  (Ha).  Bermakna bahwasanya ada perubahan keterampilan membaca sebelum dan sesudah penerapan metode silaba. Temuan ini konsisten dengan hasil wawancara yang dilakukan. Setelah melakukan uji normalitas serta uji hipotesis, kemudian dilaksanakan uji N Gain guna menilai apakah ada  peningkatan  sebelum  serta  setelah  perlakuan.  Hasil  pada  kelas  eksperimen  1 menunjukkan adanya peningkatan yang dikategorikan tinggi.
Dalam studi oleh Muhammad Ali ditemukan bahwasanya pada siklus I, persentase pencapaian  adalah  62,5%  dengan  rerata  nilai  siswa  66,41.  Pada  siklus  II,  terdapat peningkatan signifikan menjadi  96,87%  dengan  rata-rata nilai siswa naik  menjadi  74,05. Studi ini menyimpulkan bahwasanya penggunaan media gambar efektif dalam peningkatan kemampuan membaca serta menulis permulaan pada siswa kelas 2. Perbedaan utama dalam studi  ini  ialah  penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran,  sementara  studi  ini memanfaatkan metode silaba dengan media kartu suku kata. Kesamaan antara penelitian ini  dan  studi  sebelumnya  terletak  pada  tujuan  peningkatan  keterampilan  membaca permulaan.  Analisis  data menunjukkan bahwasanya  metode silaba  mampu  memengaruhi keterampilan  membaca  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  yang  terlihat  dari perbedaan signifikan antara hasil pretest serta posttest di kelas 2 SDN 1 Karangasem.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN : 2828-5271 (online)

## KESIMPULAN
Simpulan mendalam mengenai implementasi pembelajaran keterampilan membaca dengan penerapan metode silaba pada siswa kelas 2 di SDN 1 Karangasem, Kecamatan  Karangwareng, Kabupaten Cirebon adalah sebagai berikut:
1. Sebelum  diterapkannya  metode  silaba,  hasil  pretest  menunjukkan  bahwa  keterampilan membaca  permulaan  siswa  kelas  2  di  SDN  1  Karangasem  memiliki  rata-rata  69.17, mengindikasikan bahwasanya mayoritas siswa berkategori nilai sedang.
2. Analisis data menunjukkan adanya peningkatan dalam keterampilan membaca permulaan pada siswa kelas 2 di SDN 1 Karangasem. Rata-rata nilai meningkat dari 69.17  menjadi 93.33,  yang  tergolong  kategori  tinggi,  serta  peningkatan  frekuensi  siswa  yang  awalnya berada pada kategori sedang menjadi kategori tinggi.
3. Hasil uji Paired Sample T-Test yang memperbandingkan pretest serta posttest menunjukkan nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,001 yang lebih kecil dari α (0,05), sehingga hipotesis alternatif menerima (Ha) serta menolak hipotesis nol (H0). Kondisi ini mengungkapkan bahwasanya metode silaba memberi pengaruh terhadap peningkatan keterampilan membaca permulaan siswa kelas 2 di SDN 1 Karangasem.

## DAFTAR REFERENSI
Akhadiah,  Sabarti  dkk.  (2001).  Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia.Jakarta:
Erlangga.
Ali,  M.  (2021).  Peningkatkan  Kemampuan  Membaca  Dan  Menulis  Permulaan  Dengan  Media Gambar Untuk Kelas 2 Pada Sdn 93 Palembang. PERNIK, 4(1), 43-51.
Buku  Panduan  Kemendikbud  mengenai  Gerakan  Literasi  Sekolah.  (2016).  Gerakan  Literasi Sekolah di Sekolah Dasar. 3(6), 810–817.
Efendi, R. (2017). Penerapan metode silaba untuk meningkatkan keterampilan menulis permulaan pada mata pelajaran bahasa indonesia. Jurnal Pendidikan Rokania, 2(2), 288-299.
Effendy Ilham. (2016). Pengaruh Pemberian Pre-Test Dan Post-Test Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat  Hdw.Dev.  100.2.A  Pada  Siswa  Smk  Negeri  2  Lubuk  Basung.  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro vol I no 2 hal 81-88.
Mutiaramses, M., Neviyarni, S., & Murni, I. (2021). Peran guru dalam pengelolaan kelas terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 6(1), 43-48.
Puspitaningtyas,  Z.,  &  Kurniawan,  A.  W.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif. Yogyakarta:
Pandiva Buku.
Soedarsono. (2001). Speed Reading: Sistem membaca Cepat. Gramedia Pustaka Utama. Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D).
Bandung. Penerbit: Alfabeta cv.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif. IKAPI.