Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2022

## Pemanfaatan Sudut Baca dalam Meningkatkan Literasi Kewarganegaraan Siswa di Era Digital
Naillysa Rahmawati 1 , Wibowo Heru Prasetiyo 2 , Rudy Bagus Wicaksono 3 , Miftakhul Huda 4
Achmad Muthali’in 5 , Atang 6
1,2,3,4,5 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
6 Fakultas Biologi, Universitas Jenderal Sudirman, Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel: Submit: 20 Maret 2022 Revisi: 23 September 2022 Diterima: 27 September 2022 Publikasi: 30 September 2022 Periode Terbit: Juni 2022 Literasi  adalah  hal  yang  sangat  esensial  di  era  digital  ini.  Peningkatan literasi akan mengoptimalkan sumber daya manusia terutama dalam me- menuhi keterampilan abad 21 dan pembentukan good citizen . Sayangnya eksistensi  perpustakaan  saat  ini  belum  mampu  menggugah  siswa  untuk membaca  bahkan  hanya  untuk  sekedar  berkunjung.  Pemanfaatan  sudut baca  di  kelas  menjadi  solusi  yang  sangat  efektif  untuk  meningkatkan budaya membaca dan menjelaskan pentingnya literasi di era digital saat ini.  Hal  inilah  yang  menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini.  Metode  dalam penelitiann  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi terkait pemanfaatan sudut baca untuk  meningkatkan  literasi  kewarganegaraan  di  kelas  IV  SD  Negeri Tempuran 2. Hasil pelaksanaan pemanfaatan sudut baca berjalan secara efektif sesuai rencana sehingga pembiasaan membaca siswa sudah mulai terbentuk  dengan  mengikuti  tiga  tahapan.  Pertama,  sebelum  membaca melalui:  a)  sosialisasi  dan  koordinasi  pemanfaatan  sudut  baca  dengan guru, b) pemberian motivasi membaca kepada siswa c) penyusunan tata ruang dan rak buku. Kedua, ketika membaca melalui: a) memaksimalkan pemanfaatan  sudut  baca,  b)  melaksanakan  kegiatan  membaca  di  sudut baca  selama  15  menit,  c)  melakukan  kegiatan  diskusi  dan  pembahasan terkait hasil bacaan. Ketiga, setelah membaca melalui: a) membuat ring- kasan,  b)  mengevaluasi  hasil  ringkasan,  dan  c)  merefleksi  terkait  isi bacaan yang dibaca siswa. Kelemahan dalam penelitian ini ialah sebagi- an  siswa  masih  memiliki  minat  yang  kurang  terhadap  kebiasaan  mem- baca  dan  siswa  yang  masih  lemah  dalam  menjalankan  proses  diskusi setelah membaca.
Kata Kunci: era digital, literasi kewarganegaraaan, sudut baca

## Correspondent Author:
Wibowo Heru Prasetiyo Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : whp823@ums.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  upaya  mencerdaskan  gen- erasi penerus bangsa. Keberadaan pendidikan akan men- jadi investasi dalam melaksanakan tujuan dan kehidupan menjadi bangsa yang maju dan terdidik (Nurlinasari dan Hamid,  2018).  Pendidikan  mengarah  pada  tiga  fokus pengembangan  yaitu  literasi,  numerasi,  dan  menulis  un- tuk  seluruh  masyarakat  Indonesia (Febrianti  dan  Irianto,
2017;  Putri  Pradana,  2020).  Perkembangan  yang  sangat pesat  diabad  21  yaitu  adanya  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK),  dimana  memberikan  peluang  yang seluas-luasnya  untuk  berinovasi  dalam  berbagai  ranah kehidupan salah satunya ialah ranah pendidikan (Fajri et al.,  2021).  Hal  ini  dikarenakan  era  digital  saat  ini ditandai  dengan  munculnya  keterampilan-keterampilan yang harus dipenuhi sebagai jawaban atas modernisasi di segala  bidang  kehidupan  (Nabilah,  2020).  Oleh  Karena
itu, keterampilan yang sangat esensial di era digital perlu diajarkan  untuk  menghadapi  tuntutan  global  saat  ini (Muhali, 2019) agar manusia bisa tetap berkembang dan memiliki daya saing (Dewi, 2015).
Hal  sentral  yang  menjadi  tuntutan  perkembangan globalisasi  saat  ini  salah  satunya  ialah  bidang  literasi (Ginting, 2020; Supriyono et al., 2021). Kemajuan zaman dan  kecakapan  masyarkat  terhadap  literasi  harus  seim- bang,  terutama  bagi  generasi  milenial  atau  yang  dikenal sebagai  generasi  Z  (Prayogi  &  Estetika,  2019).  Negara dikatakan  maju  bisa  di  lihat  dari  indeks  derajat  literasi warga negaranya (Prianto, 2020). Indonesia harus mampu mengembangkan budaya literasi dasar bagi siswa sebagai salah  satu  cara  dalam  memenuhi  keterampilan  abad  21 (Maulani  et  al.,  2020).  Literasi  adalah  suatu  hal  yang penting dalam kehidupan (Ningrum et al., 2021). Menurut Tachyudin  dkk  (2020),  akibat  dari  lemahnya  tingkat membaca baik dari masyarakat maupun generasi milenial akan  menyebabkan  kurangnya  kepercayaan  diri  ketika berinteraksi  dan  bersosialisasi  dalam  kehidupan  ber- masyarakat.  Padahal  dengan  memiliki  literasi  yang  baik akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  sebagai  generasi muda  dalam  menerima  dan  menyaring  informasi  akurat yang  tertulis  maupun  yang  tidak  tertulis  (Octavialis  dan Ananda, 2021). Sayangnya, Indonesia dalam kedudukannya sebagai negara berkembang memiliki dera- jat literasi kewarganegaraan yang masih rendah.
Hasil  survei  oleh Program  for  International  Stu- dent Assessment (PISA) yang diterbitkan Organization for Economic Co-operation and Development pada tahun 2019 menjelaskan  bahwa  Indonesia  memiliki  peringkat  ke  62 dari 70 negara dari derajat literasi (Sutama et al., 2019). Artinya  Indonesia  berada  di  10  negara  terbawah  pada tingkat  literasi  masyarakat  (dalam  Kemendikbud,  2017). Hal  ini  dipertegas  lagi  dari  survey  UNESCO  yang  men- jelaskan  bahwa  indeks  membaca  masyarakat  Indonesia pada tahun 2016 hanya sebesar 0,001%. Artinya hanya 1 dari  1000  masyarakat  Indonesia  yang  rajin  membaca (Sindonews,  2019).  Hal  ini  juga  dipertegas  dengan  hasil 97%  mahasiswa  mengetahui  bahwa  membaca  adalah kegiatan  yang  sangat  penting,  namun  hanya  3%  yang menghabiskan  waktunya  untuk  membaca  (Anisa  et  al., 2021). Selain itu, kita bisa lihat waktu pelaksanaan pemi- lu 2019, di mana ada lima juta pemilih pemulayang beru- sia 17 tahun yang menghadapi serangan narasi konserva- tisme  identitas  dan  pluralisme  kebangsaan  (Jati,  2019).
Data-data  di  atas  menjelaskan  bahwa  tingkat  literasi kewarganegaraan di Indonesia jauh dari kata cukup.
Untuk  menghadapi  era  kemajuan  teknologi  yang menuntut  kemampuan  literasi  siswa,  diperlukan  kuriku- lum  yang  mengitegrasikan  enam  literasi  dasar,  yaitu  lit- erasi baca tulis, digital, numerik, finansial, sains, budaya dan  kewargaan  (Wantoro  et  al.,  2019).  Perlunya  pen- guatan  literasi  kewarganegaraan  merupakan  salah  satu cara  dalam  menanggulangi  permasalahan  negara  yang timbul  akibat  kurang  cakapnya  literasi  masyarakat  dan tentunya untuk membentuk warga negara yang baik ( good citizen ) (Morgan,  2016;  Raharjo  et  al.,  2017).  Literasi kewarganegaraan  merupakan  vitamin  untuk  mengem- bangkan pengetahuan dalam membentuk rasa cinta tanah air,  wawasan  bangsa,  peningkatan  persatuan  dan  kesatu- an, dan implementasi dari nilai-nilai Pancasila (Octavialis & Ananda, 2021). Literasi kewarganegaraan adalah suatu pengetahuan  tentang  bagaimana  sikap  yang  harus  di- tunjukkan secara terus menerus sehingga terjadilah peru- bahan  (Nurlinasari  dan  Hamid,  2018)  mengetahui  infor- masi dan peka terhadap pemerintahan (L. Morgan, 2016) berpartisipasi  aktif  dalam  bermasyarakat  (Queiruga-Dios et al., 2020) serta memiliki toleransi terhadap perbedaan lokal dan global dari keputusan yang diambil (Fudge dan Skipworth, 2017). Namun, pembiasaan membaca terutama dijenjang sekolah dasar masih sangat minim dilakukan.
Saat ini upaya yang bisa dilakukan dilakukan oleh instansi  pendidikan  dalam  mendukung  pembudayaan literasi  ialah  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  dengan pemanfaatan  sudut  baca se bagaimana  diterapkan  di  SD Negeri Tempuran 2 Kabupaten Demak. Sudut baca meru- pakan pemanfaatan sudut di ruangan kelas untuk kegiatan membaca  yang  dilengkapi  koleksi  buku  (Ramadhanti, 2019).  Sudut  baca  akan  meningkatkan  minat  baca (Mantu, 2021) dan menghasilkan proses belajar yang me- nyenangkan  dengan  didampingi  langsung  oleh  guru (Ramandanu,  2019)  Adanya  sudut  baca  ini  diharapkan dapat menumbuhkan gemar membaca siswa ketika waktu luang  maupun  di  awal  pembelajaran,  agar  kebiasaan membaca bias dilatih sedikit sejak dini (Mantu, 2021).
Literasi  kewarganegaraan  perlu  diajarkan  kepada siswa  agar  membentuk  karakter  siswa  yang  baik (Ayupradani dkk., 2021) dengan bisa membedakan mana hak dan kewajibannya bukan hanya untuk privat bahkan untuk  publik  atau  sering  kali  disebut  masyarakat (Octavialis  dan  Ananda,  2021;  Raharjo  et  al.,  2017). Siswa yang cakap dengan memiliki literasi kewarganega-
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2022
raan  yang  baik  tentunya  akan  mengetahui  bagaimana menjadi warga negara yang baik dengan mematuhi hukum yang berlaku. Adanya sudut baca di kelas akan membantu guru dalam mengajarkan siswa mengnai pentingnya mem- baca di era digital saat ini.
Pemanfaatan  sudut  baca  adalah  salah  satu  solusi yang tepat untuk pembudayaan membaca di era digital ini (Ramadhanti, 2019). Bahkan jika dijadikan budaya, sudut baca akan membentuk siswa yang memiliki karakter yang baik  (Hartyatni,  2018).  Tanpa  adanya  pendampingan maka  siswa  hanya  akan  tumbuh  saja  namun  tidak berkembang.  Dengan  demikian,  melalui  pemanfaatan sudut  baca  diharapkan  mampu  meningkatkan  literasi kewargangeraan siswa terutama di era digital seperti saat ini.

## Metode Pelaksanaan
Penelitian ini menggunakan pendektakan kualitatif deksripstif  dengan  pengumpulan  data  melalui  tiga  taha- pan yaitu: wawancara, observasi, dan dokumentasi terkait pemanfaatan  sudut  baca  dalam  meningkatkan  literasi kewarganegaraan  siswa  di  era  digital.  Subjek  penelitian ini adalah siswa IV SD Negeri Tempuran 2 Tahun Ajaran 2021/2022 melalui program kampus mengajar angkatan 2 tahun 2022. Banyak siswa yang masih mengabaikan tata karma dan norma yang berlaku terlebih lagi di era digital ini. Oleh karena itu, peneliti ingin mengajak siswa untuk meningkatkan  literasi  kewarganegaraan  siswa  melalui sudut baca yang dilakukan tiga kali dalam seminggu pada hari  rabu,  jumat,  dan  sabtu.  Rangkaian  kegiatan  pem- anfaatan  sudut  baca  ini  sebagai  upaya  pembudayaan membaca  dan  pembentukan  karakter  siswa  agar  menjadi penerus  bangsa  yang  mampu  membedakan  hak  dan kewajibannya, mematahi norma dan hukum yang berlaku sehingga  akan  menjadi  warga  negara  yang  baik  ( good citizen ).  Pemanfaatan  sudut  baca  ini  dilakukan  melalui tiga  tahapan  yaitu:  sebelum  membaca,  ketika  membaca, dan setelah membaca. Adapun alur program pemanfaatan sudut baca untuk meningkatkan literasi kewarganegaraan siswa digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Alur Pelaksanaan Pemanfaatan Sudut Baca
Berdasarkan  bagan  (Gambar  1)  tersebut,  alur pelaksanaan  pemanfatan  sudut  baca diuraikan  sebagai berikut.

## 1. Sebelum Membaca
Pada tahap ini, peneliti melakukan berbagai taha- pan  kegiatan,  yaitu:  (a)  sosialisasi  dan  koordinasi  pem- anfaatan sudut baca dengan guru, (b) pemberian motivasi membaca kepada siswa (c) penyusunan tata ruang dan rak buku.

## 2. Ketika Membaca
Pada  tahap  ketika  membaca,  peneliti  menyusun berbagai program di antaranya: (a) memaksimalkan pem- anfaatan sudut baca, (b) melaksanakan kegiatan membaca di  sudut  baca  selama  15  menit,  (c)  melakukan  kegiatan diskusi dan pembahasan terkait hasil bacaan.

## 3. Setelah Membaca
Pada tahap setelah membaca, dilakukan beberapa kegiatan seperti: a) membuat ringkasan, b) mengevaluasi hasil ringkasan, dan c) merefleksi terkait isi bacaan yang dibaca siswa.

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan
Pengabdian  ini  dirancang  dengan  tujuan  untuk membudayakan kegiatan membaca dijenjang sekolah da- sar  khususnya  di  SD  Negeri  2  Tempuran  melalui  pem- anfaatan  sudut  yang  ada  di  kelas  sebagai  bentuk  pen- guatan literasi kewarganegaraan ( civic literacy ) di era digi- tal.  Melalui  program  ini  diharapkan  terbentuk  budaya literasi di kalangan peserta didik.

## 1. Sebelum Membaca
Pada  tahapa  sebelum  membaca  dilaukan  dengan tiga kegiatan: yaitu sosialisasi dan koordinasi kepada guru mengenai  pemanfaatan  sudut  baca,  pemberian  motivasi dan  manfaat  tentang  pentingnya  membaca  di  era  digital kepada siswa dan penyusunan tata ruang dan buku yang akan  dijadikan  tempat  sudut  baca.  Adapun  uraiannya sebagai berikut:

## a. Sosialisasi  dan  Koordinasi  Pemanfaatan  Sudut Baca dengan Guru
Sebelum  dilakukan  kegiatan  pemanfaatan  sudut baca di kelas, peneliti melakukan sosialisasi kepada guru- guru  tentang  pentingnya  literasi  di  era  digital  saat  ini. Pelaksanaan  sosialisasi  dilakukan  di  hari  Sabtu,  21 Agustus 2021 pukul 12.30-13.45 WIB di ruang serbaguna SD  Negeri  Tempuran  2  Kabupaten  Demak.  Pelaksanaan sosialisasi dengan pemberian materi dengan media power-
point yang dibantu proyektor dan LCD. Pada kesempatan sosialisasi  kali  ini,  peneliti  menjelaskan  mengenai  pent- ingnya  literasi, softwere aplikasi  literasi  yang  memu- dahkan  guru  dalam  mengajar  siswa,  dan  sosialiasai  ap- likasi  AKSI  dari  Kemendikbud.  Setelah  itu,  peneliti melakukan  koordinasi  dengan  Ibu  Siti  Asfiyah,  S.Pd.SD. selaku wali kelas IV yang kelasnya akan digunakan untuk pemanfaatan  sudut  baca.  Sebelumnya  di  kelas  ini  sudah pernah melakukan pemanfaatan sudut baca, namun tidak bisa  berjalan  dengan  baik  dan  setelah  itu  di  hadapkan pada pandemi Covid-19 . Sehingga sudut baca yang ada di kelas IV sudah tidak bisa dipakai lagi. Peneliti selanjut- nya berinisiatif dengan melakukan inovasi dan kreasi agar sudut baca bisa berjalan lagi.

## b. Pemberian Motivasi Membaca Kepada Siswa.
Setelah  melakukan  sosialisasi  dan  koordinasi  dan sampai ditahap pemberian izin. Peneliti melakukan moti- vasi  kepada  siswa  khusunya  kelas  IV  mengenai  pent- ingnya  literasi  di  era  digital.  Pemberian  motivasi  ini peneliti  kemas  secara  gembira  dengan  menggunakan  be- berapa  jargon,  penggunaan ice  breaking ,  dan  tentunya penyampaian  motivasi  dengan  bercerita  agar  mudah  di pahami. Peneliti menyelipkan banyak motivasi agar siswa mau membaca di sudut baca kelas dan tentunya agar bu- daya literasi di SD Negeri Tempuran 2 bisa dilakukan dan memperoleh hasil yang maksimal.
Pemberiaan  motivasi  ini  agar  timbul  minat  siswa terhadap kebiasaan membaca yang ditandai dengan adan- ya  rasa  senang  dan  tertarik  dalam  kegiatan  membaca. Menurut  Prasetyo  (2009:  58),  tahapan  siswa  dikatakan menyukai membaca dan dijadikan sebuah kebiasaan erat kaitannya dengan kerangka AIDA ( attention, interest, de- sire,  dan  action ).  Akhirnya  peneliti  memilah  buku  agar sesuai dengan kebutuhan dan cocok di usia sekolah dasar.

## c. Penyusunan Tata Ruang dan Buku
Sebelum pada tahap membaca, disini peneliti me- nanta  ruang  yang  akan  dijadikan  sudut  baca.  Penataan ruang  ini  meliputi  penataan  rak,  meja  kursi,  dan  buku yang  akan  digunakan  untuk  membaca  siswa.  Untuk bukunya  sendiri  setiap  minggu  akan  berbeda,  sehingga buku yang kami tampilkan di rak hanya untuk satu bulan kedepan  dan  akan  di  ganti  di  bulan  depan  lagi  sesuai dengan  buku  yang  akan  dibaca  siswa.  Peneliti  menata serapi  mungkin  agar  siswa  tidak  bingung  dan  membuat
siswa  nyaman  dalam  hal  ini  yaitu  membaca.  Pemilihan buku sendiri fokus pada dua jenis buku yaitu buku fiksi dan  mengenai  literasi  kewarganegaraan  yang  membahas mengenai  keberagaman  Indonesia.  Hal  ini  dikarenakan agar  di  usia  sedini  mungkin  siswa  bisa  menjadi  pribadi yang baik, berkarakter, memahami hak dan kewajibannya, serta taat pada hukum dan norma yang berlaku.

## 2. Ketika Membaca
Pada  tahap  ini,  pelaksanaan  kegiatan  membaca dilakukan selama hari Rabu dan Jumat dalam satu pekan pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Tempuran. Pada tahap ini  dilakukan  tiga  tahapan  yaitu:  memaksimalkan  pem- anfaatan  sudut  baca,  membaca  di  sudut  baca  selama  15 menit  serta  melaksanakan  kegiatan  diskusi  sekaligus pembahasan terkait hasil bacaan yang tekah dibaca siswa. Adapun uraiannya sebagai berikut:

## a. Memaksimalkan Pemanfaatan Sudut Baca
Pemaksimalan  sudut  baca  diawali  dengan  diskusi antar  peneliti  dan  guru  kelas  IV  dengan  tujuan  agara pelaksanaan  sudut  baca  bisa  berjalan  seefektif  mungkin sehingga  memberikan  efek  positif  bagi  siswa  terutama dalam hala membaca.  Keberhasilan sudut baca dilakukan melalui  tahapan  sebagai  berikut:  (a)  menyepakati  dan mewujudkan  peraturan  terhadap  membaca  dan menggunakan  koleksi  buku  di  sudut  baca.  Koleksi  buku sendiri  mengenai  literasi  kewarganegaraan  sehingga  ter- bentuk  karakter  baik  siswa  SD  Negeri  Tempuran  2  se- bagai  penerus  bangsa  agar  dapat  mengimplementasikan hak dan kewajibannya serta taat pada norma dan hukum yang  berlaku;  (b)  meningkatkan  karya  seni  teks  siswa ( printh rich materials ) hasil membaca, diskusi, pembelaja- ran,  dan  setelah  itu  memajangnya  sebagai  karya (Kemendikbud,  2016,  p.  15);  dan  (c)  siswa  diberikan kesempatan untuk mandiri membaca sendiri koleksi buku yang ada atau dengan dibacakan nyaring oleh peneliti dan atau guru. Kegiatan membaca buku ini dengan durasi 15 menit  sebelum  pembelajaran  kelas  dimulai.    Ternyata, siswa  menyukai  buku-buku  mengenai  wawasan  kebang- saaan  yang  kemudian  peneliti  mengkombinasikannya dengan  buku  fiksi  agar  siswa  tidak  mudah  bosan  dan memiliki wawasan umum.
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2022
Gambar 2. Sudut Baca di Kelas IV SD Negeri Tempuran 2

## b. Melaksanakan  Kegiatan  Membaca  di  Sudut  Baca Selama 15 Menit
Pada kegiatan ini siswa diberikan kesempatan un- tuk  membaca  buku  yang  telah  disediakan  pada  tempat sudut baca selama 15 menit. Membaca merupakan dasar bagi  seseorang  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, dan pembentukan sikap (Nugrahini, 2016, p. 4). Kegiatan membaca 15 menit merupakan langkah awal yang sangat penting  dalam  menerapkan  budaya  literasi  di  kalangan siswa (Husna, 2020; Ramadhanti, 2019). Hal ini relevan dengan penelitian (Agustina dkk., 2019) bahwa membaca adalah  kegiatan  yang  wajib  dilakukan  siswa  agar  ter- bentuk  budaya  baca  dan  terpenuhinya  kebutuhan  mem- baca  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  ini  dil- aksanakan  sebelum  pembelajaran  dimulai  pukul  07.00– 07.15 WIB. Pada hari Rabu dan Jum’at, siswa difokuskan pada membaca materi pada buku yang telah ditentukan.
Peneliti  dengan  leluasa  menyampaikan  betapa pentingnya menjadi warga negara yang baik sebagai tanda
bakti kita kepada Indonesia. Sedangkan para murid juga berusaha  untuk  menerima  penjelasan  sembari  peneliti memberikan  contoh-contoh  sederhana  agar  siswa  mudah memahaminya.  Saat  ini,  semacam  ada  keresahan  pada kondisi  bangsa  terutama  kondisi  siswa  yang  semakin kesini moralnya semakin turun (Fatiha dan Nuwa, 2020). Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  peneliti  memilih  literasi kewarganegaraann.  karena pembiasaan membaca dengan sudut  baca  akan  memberikan  pola  pikir  siswa  yang  ber- beda  (Hartyatni,  2018).  Siswa  akan  memiliki  kesadaran agar menjadi warga negara yang baik terkhusunya dalam mengahadapi  era  digital  (Raharjo  dkk.,  2017)  Dengan begitu,  literasi  kewarganegaraan  merupakan  solusi  yang peneliti  tawarkan  agar  di  zaman  digital  seperti  ini  siswa sudah diberikan bekal karakter yang kuat, cinta tanah air, dan  tidak  mudah  termakan  berita  hoax  sebagai  bentuk pendewasaan diri dan membangun jati diri yang tangguh dan  bermoral  (Octavialis  dan  Ananda,  2021;  Raharjo  et al., 2017;Yusuf et al., 2019).
Gambar 3. Penguatan Literasi Kewarganegaraan dengan Memanfaatkan Sudut Baca
c. Melakukan  Kegiatan  Diskusi  dan  Pembahasan terkait Hasil Bacaan
Kegiatan  diskusi  dan  pembahasan  terkait  hasil bacaan  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  dan  Jumat  dengan alokasi  waktu  5  menit.  Siswa  diarahkan  untuk  berdikusi bersama  sekaligus  melaksanakan  belajar  berfikir  kritis melalui  kegiatan  bertanya,  memvisualisasikan  informasi,
dan  mengarahkan  untuk  diimplikasikan  pada  kehidupan sehari-hari. Proses diskusi dilaksanakan 2-3 siswa di ma- na  salah  satu  menceritakan  apa  yang  dibaca.  Siswa lainnya  menyimak  dan  menanggapi  terhadap  apa  yang disampaikan  oleh  temannya.  Guru  dan  peneliti  berperan sebagai  fasilitator  terhadap  jalannya  proses  diskusi. Diskusi dilaksanakan dengan alokasi waktu 5 menit.
Tabel 1. Koleksi Bahan Bacaan Setiap Minggu di Sudut Baca

## 3. Setelah Membaca
Pada tahap setelah membaca, siswa diarahkan un- tuk  mengembalikan  buku  yang  telah  dibaca.  Kemudian, dilakukan beberapa kegiatan seperti: a) membuat ringka- san,  b)  mengevaluasi  teks,  dan  c)  refleksi  terhadap  isi bacaan.  Tiga  tahapan  ini  dilakukan  pada  hari  sabtu dengan alokasi waktu selama 15 menit.  Adapun uraiann- ya sebagai berikut:

## a. Membuat ringkasan
Setelah siswa membaca dan mengembalikan buku ditempatnya,  dilanjutkan  dengan  membuat  ringkasan singkat terhadap hasil bacaan yang telah dibaca. Pembu- atan  ringkasan  tersebut  dituangkan  dalam  secarik  kertas oleh  setiap  siswa.  Siswa  diberikan  kesempatan  menulis ringkasan  selama  15  menit.  Selain  itu,  hasil  ringkasan dari siswa dan atau kelompok lain dapat dibaca sehingga menjadi media untuk slaing mmeberikan masukan sesame kelompok  atau  lintas  kelompok  yang  dikemas  dengan
Kegiatan Bulan Kegiatan Membaca Buku September Oktober November Desember Minggu 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Tema A B C D E F G H A B C D E F G H
Keterangan tema:
A. Buku Pelajaran B. Buku Nilai Karakter
C. Buku Budaya Bangsa D. Komik E. Buku Pramuka F. Buku Hak dan Kewajiban Negara
G. Buku Cerita
H. Majalah
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2022
obrolan asik sehingga budaya untuk membangun kebisaan membaca  bisa  dilaksanakan  dan  tanpa  adanya  rasa paksaan.  Dengan  begitu,  sudut  Baca  ini  juga  berperan dalam  membentuk  siswa  dalam  meningkatkan  ket- erampilannya membuat soal HOTS (Higher Order Thing- king Skill) (Hartyatni, 2018).

## b. Mengevaluasi hasil ringkasan
Setelah  siswa  menyelesaikan  ringkasan  terhadap bacaan  yang  telah  dibaca,  peneliti  melakukan  evaluasi dengan mengkoreksi terkait seberapa mereka kritis dalam memahami isi bacaan. Pada tahap evaluasi ini diharapkan siswa  mampu  berkolaborasi,  berkomunikasi,  berfikir kritis,  dan  memiliki  kreativitas  sebagaimana  tuntutan
keterampilan  abad  21  (Partnership  for  21st  Century Learning, 2015). Peneliti juga memberikan penilaian ser- ta  masukan  terkait  hail  ringkasan  yang  ditulis  siswa  se- bagai wujud apresiasi kepada siswa.

## c. Merefleksi terkait isi bacaan yang dibaca siswa
Setelah melakukan evaluasi terhadap hasil ringka- san  yang  ditulis  siswa.  Kegiatan  selanjutnya  yaitu  mere- fleksi  terkait  isi  bacaan  yang  dibaca  siswa.  Kegiatan  ini berupa  pemberian  semangat  motivasi  kepada  siswa  agar apa  yang  telah  dibaca  dapat  diimplementasikan dikehidupan  sehari-hari,  sehingga  ilmunya  tidak  hanya sampai  pada  dirinya  namun  bermanfaat  bagi  orang  lain khusunya dalam hal ini adalah pembiasaan membaca.
Tabel 2. Pemanfaatan Sudut Baca Pemanfaatan Sudut Baca Ya Tidak Tidak Tahu Pada kelas IV terdapat sudut baca dengan jumlah koleksi sesuai dan atau lebih dari jumlah siswa di kelas IV √ Meningkanya frekuensi membaca siswa √ Sudut baca di kelas tertata dan dikelola dengan baik oleh guru dan siswa √ Bahan bacaan untuk setiap minggu diperbarui sesuai dengan jad- wal bahan bacaan yang akan di baca √
Sudut baca dilakukan secara mandiri oleh siswa dengan di damp- ing guru atau guru membacakan buku agar siswa lebih paham materi yang ada √ Terdapat jadwal khusus perminggu untuk bahan bacaan yang akan dibaca siswa √ Meningkatnya karakter siwa dan etika terhadap guru √ Terwujudnya budaya membaca di SD Negeri Tempuran 2 √ Meningkatnya kesadaran mengenai hak dan kewajiban siswa √ Siswa memiliki rasa cinta tanah air Indonesia √
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tingkat  ketercapaian program pemanfaatan sudut baca tergolong tinggi dengan kualifikasi sangat baik. Namun terdapat juga kelemahan yang ditemui ketika pelaksanaan pemanfaatan sudut baca ini,  antara  lain  a)  sebagian  siswa  masih  memiliki  minat yang  kurang  terhadap  kebiasaan  membaca  ini,  dikare- nakan  mereka  masih  beranggapan  bahwa  membaca  ada- lah  sesuatu  yang  membosankan,  b).  siswa  masih  lemah dalam  menjalankan  proses  diskusi,  karena  kurangnya pendalaman terhadap bacaan yang dibaca sehingga perlu pengaharan lebih dari guru.

## Simpulan
Upaya  untuk  meningkatkan  literasi  kewarganega- raa  menjadi  penting  sebagai  upaya  membangun  penge-
tahuan  dan  kompetensi  siswa.  SD  Negeri  Tempuran  2 memiliki suatu terobosan baru demi meningkatkan minat membaca  yaitu  dengan  adanya  pemanfaatan  sudut  baca. Pemanfaatan sudut baca ini dilakukan dengan tiga taha- pan  yaitu  sebelum  membaca,  ketika  membaca,  dan setelah  membaca  yang  fokus  pada  literasi  kewarganega- raan.  Pertama,  sebelum  membaca  melalui:  a)  sosialisasi dan koordinasi pemanfaatan sudut baca dengan guru, b) pemberian  motivasi  membaca  kepada  siswa  c)  penyusu- nan  tata  ruang  dan  rak  buku.  Kedua,  ketika  membaca melalui:  a)  memaksimalkan  pemanfaatan  sudut  baca,  b) melaksanakan  kegiatan  membaca  di  sudut  baca  selama 15 menit, c) melakukan kegiatan diskusi dan pembahasan terkait hasil bacaan. Ketiga, setelah membaca melalui: a) membuat ringkasan, b) mengevaluasi hasil ringkasan, dan
c)  merefleksi  terkait  isi  bacaan  yang  dibaca  siswa. Tujuannya  untuk  membentuk  warga  negara  yang  baik guna menyiapkan generasi penerus bangsa yang memiliki karakter,  mampu  melaksanakan  hak  dan  kewajibannya, memiliki  sikap  nasionalisme  dan  memahami  norma  dan hukum yang berlaku di masyarakat.

## Daftar Pustaka
Agustina, L., Arffianto, A., Hasna, S., Indarwati, L., Putri, D. R., El-majid, E., Rahayu, K. S., Nurleli, D. Y., & G, W. A. S. (2019). Revitalisasi Perpustakaan untuk Meningkatkan  Minat  Literasi  Siswa  di  SD Muhammadiyah Nurul Ilmi , Klaten . 1 (2), 97–105. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10771 Ayupradani,  N.  T.,  Sofiyana,  L.  N.,  Huda,  M.,  Nasucha, Y.,  &  Siswanto,  H.  (2021).  Peningkatan  Literasi Digital  Anggota  Karang  Taruna  Tunas  Harapan sebagai  Pembentuk  Pendidikan  Karakter  Bangsa. Buletin  KKN  Pendidikan , 3 (2),  169–174. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i2.15696 Dewi,  F.  (2015).  Proyek  Buku  Digital:  Upaya Peningkatann  Keterampilan  Abad  21  Calon  Guru Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek. Metodik Didaktik Vol. 9, No. 2 , 9 , 220–224. https://doi.org/10.1037/10522-098
Fatiha, N., & Nuwa, G. (2020). Kemerosotan Moral Siswa Pada  Masa  Pandemic  Covid  19:  Meneropong Eksistensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam. Kemerosotan  Moral  Siswa  Pada  Masa  Pandemic Covid , 19 , 1–17.
Febrianti,  L.  Y.  P.,  &  Irianto,  O.  (2017). Pentingnya Penguasaan  Literasi  bagi  Generasi  Muda  dalam Menghadapi Mea . 640–647.
Fudge, D., & Skipworth, S. A. (2017). Kids in the capitol: improving  civic  literacy  through  experiential learning. Learning:  Research  and  Practice , 3 (2), 163–167. https://doi.org/10.1080/23735082.2017.1349169 Ginting, E. S. (2020). Penguatan Literasi Di Era Digital. Prosiding Seminar Nasional PBSI-III , 35–38. Hartyatni,  M.  S.  (2018).  Membangun  Budaya  Baca Melalui  Pengelolaan  Media  Sudut  Baca  Kelas Dengan  “12345.” Jurnal  Pemikiran  Dan Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD) , 6 (1),  1. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v6i1.5906 Husna, Z. (2020). Pemanfaatan Pojok Baca Kelas Dalam Peningkatan Gerakan Literasi Sekolah . Jati, W. R. (2019). Pemilih Pemula dalam Pilpres 2019, Bagaimana  Karakter  Mereka  di  Tengah Menguatnya Konservatisme . Kemendikbud.  (2016). Panduan  Gerakan  Literasi Sekolah  di  Sekolah  Menengah  Atas. Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud.  (2017). Peta  Jalan  Gerakan  Literasi Nasional . Kemendikbud.
Mantu,  K.  S.  (2021).  Pengelolaan  Sudut  Baca  Dalam Menumbuhkan Minat Baca Peserta Didik Kelas III SD Negeri 04 Popayato Barat. Aksara: Jurnal Ilmu
Pendidikan Nonformal , 7 (3), 877. https://doi.org/10.37905/aksara.7.3.877-884.2021 Maulani,  A.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Antara,  P.  A.  (2020). Korelasi  Antara  Tingkat  Minat  Baca  dengan Kompetensi Pengetahuan Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 215. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27347
Morgan,  L.  (2016).  Developing  Civic  Literacy  and
Efficacy: Insights
Gleaned through the Implementation  of  Project  Citizen. I.E.:  Inquiry  in Education , 8 (1), 3. Morgan,  L.  A.  (2016). Mengembangkan  Civic  Literacy and  Efficacy :  Wawasan  yang  Didapatkan  Melalui Implementasi Project Citizen Mengembangkan Civic Literacy  dan  Efficacy  Wawasan  yang  Didapatkan Melalui Implementasi Proyek . 8 . Muhali,  M.  (2019).  Pembelajaran  Inovatif  Abad  Ke-21.
Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 3 (2), 25.
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126 Nabilah, L. N. (2020). Pengembangan Keterampilan Abad 21  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  Sekolah Menengah  Atas  Menggunakan  Model  Creative Problem Solving . https://doi.org/10.31219/osf.io/6vwhd
Ningrum, F. W., Nurheni, A., Umami, S. A., Sufanti, M.,
&  Rohmadi,  R.  (2021).  Revitalisasi  Budaya Literasi  melalui  Pemanfaatan  Infografis. Buletin
KKN Pendidikan , 3 (2), 161–168. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i2.14550
Nugrahini,  E.  (2016). Jendela  Pendidikan  dan Kebudayaan  Gerakan  Literasi  Untuk  Tumbuhkan Literasi,  (Edisi  VI) .  Eka  Nugrahini,  Jendela Pendidikan  dan  Kebudayaan  Gerakan  Literasi Untuk  Tumbuhkan  Literasi,  (Edisi  VI),  (Jakarta: Kemeneterian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nurlinasari, L., & Hamid, S. I. (2018). the Effectiveness of Critical  Multiliteracies  Model  in  Improving Elementary  Students  ’  Civic  Literacy  on  the  Civic Education  Subject  Efektivitas  Model  Multiliterasi Kritis Dalam Mengembangkan Civic Literacy Siswa Sd Pada . 18 (2), 9–18. Octavialis, N., & Ananda, A. (2021). Pembinaan Literasi Kewarganegaraan di SMP Negeri 11 Padang . 4 (2), 122–128.
Partnership  for  21st  Century  Learning.  (2015). P21 Framework Definition.
Buletin KKN Pendidikan, Vol. 4, No. 1, Juni 2022
Prasetyo,  D.  S.  (2009). Rahasia  Mengajarkan  Gemar Membaca pada Anak Sejak Dini. Think. Prayogi,  R.  D.,  &  Estetika,  R.  (2019).  Kecakapan  abad 21:  Kompetensi  pendidikan  masa  depan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144–151. Prianto, J. S. (2020). Budaya baca untuk kemajuan suatu bangsa. Buletin  Perpustakaan  Universitas  Islam Indonesia , 3 (1), 01–20.
Putri  Pradana,  F.  A.  (2020).  Pengaruh  Budaya  Literasi Sekolah Melalui Pemanfaatan Sudut Baca Terhadap Minat  Membaca  Siswa  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 2 (1),  81–85. https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.599
Queiruga-Dios,  M.  Á.,  López-Iñesta,  E.,  Diez-Ojeda,  M., Sáiz-Manzanares, M. C., & Dorrío, J. B. V. (2020). Citizen  science  for  scientific  literacy  and  the attainment  of  sustainable  development  goals  in formal  education. Sustainability  (Switzerland) , 12 (10). https://doi.org/10.3390/su12104283 Raharjo, R., Armawi, A., & Soerjo, D. (2017). Penguatan Civic  Literacy  Dalam  Pembentukan  Warga  Negara Yang  Baik  (Good  Citizen)  Dan  Implikasinya Terhadap  Ketahanan  Pribadi  Warga  Negara  Muda (Studi  Tentang  Peran  Pemuda  HMP  PPKn Demokratia  pada  Dusun  Binaan  Mutiara  Ilmu  di Jebres, Surakarta, Jawa Tengah. Jurnal Ketahanan Nasional , 23 (2), 51.
https://doi.org/10.22146/jkn.26457
Ramadhanti,  N.  N.  (2019).  Pemanfaatan  sudut  baca dalam meningkatkan minat baca siswa di madrasah ibtidaiyah  negeri  2  samarinda. Jurnal  Tarbiyag Dan Ilmu Keguruan (JTIK) Borneo , I (1), 39–46. Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (Gls)
Melalui  Pemanfaatan  Sudut  Baca  Kelas  Sebagai Sarana  Alternatif  Penumbuhan  Minat  Baca  Siswa.
Mimbar Ilmu , 24 (1), 10. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405
Sindonews.  (2019). Tingkat  Baca  Indonesia  Masih Rendah, Sri Mulyani Gencarkan Literasi . Supriyono,  Nugraha,  D.  M.,  &  Gumelar,  A.  (2021).
Membangun  kecakapan  warganegara  melalui pendidikan kewarganegaraan di era abad 21 . 6 (1),
1–12.
Sutama,  Sofia,  &  Novitasari,  M.  (2019).  Analisis Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Matematika Berorientasi  Pisa  dalam  Konten  Perubahan  dan Hubungan  pada  Siswa  SMP. Varia  Pendidikan , 31 (1),
1–7. http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika/article/
view/8898/4794
Tachyudin,  M.,  Cahyono,  H.,  &  UTAMI,  P.  (2020). Penguatan  Civic  Literasi  Dalam  Membentuk Wawasan  Kebangsaan. Civic-Culture:  Jurnal  Ilmu Pendidikan PKn Dan Sosial Budaya , 4 (2), 31–39. https://doi.org/10.31597/ccj.v4i2
Wantoro, J., Sutama, S., Zuhriah, S., & Hafida, S. H. N.
(2019).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Pendidikan  Profesi  Guru  Sekolah  Dasar  Bebasis Hots. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  11–20. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.8453 Yusuf, R., Sanusi, Maimun, Hayati, E., & Fajri, I. (2019).
Meningkatkan  Literasi  Digital  Siswa  Sekolah Menengah  Atas  Melalui  Model  Project  Citizen. Prosiding  Seminar  Nasional  Reaktualisasi  Konsep Kewarganegaraan Indonesia , 185–199.