Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
Implementasi Pembelajaran Perkembangan Mental Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) di Sekolah Alam Mi Bilingual Al-Ikhlas Kepanjen Malang

## Muhammad Husni
Dosen IAI Al-Qolam Gondanglegi Malang E-mail: husninanang73@gmail.com

## Abstract
The Implementation of the learning is the process of implementing learning in implementing a structured plan or program in carrying out the learning process. For the application of learning, there are there  companion teachers who handle children of heaven experts. When students are about to the start learning, they are always given finger test therapy, so that the companion teacher can find out which part of the brain is more active. The learning approach uses an individual approach and uses an individual curriculum combined with the 2013 curriculum.
This study used a qualitative approach with qualitative descriptive research. The proof obtained were written proof in accordance with the interview guidelines. The use of documentation Proof a collection techniques includes: principal proof, educator proof, student proof, learning programs for children with special needs
The application of learning to the power  development of children with special needs (ABK) is to use an individual curriculum combined with the 2013 curriculum and the learning uses an individual approach. Before learning begins, the companion teacher always provides finger test therapy for children before starting learning. The teacher's effort in improving children's the power  development is to provide opportunities to answer questions / work on questions given by the teacher and give Stars / Rewards.
Keywords: the Learning Implementation, the power of the Development

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses seseorang menjadi dirinya sendiri yang tumbuh dan berjalan seiring  dengan  bakat,  dan  kemampuannya.  Pendidikan  berlangsung  seumur  hidup  dan dilaksanakan  di  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  teman,  sahabat,  dan  masyarakat.  Di  desa Sengguruh  Kecamatan  kepanjen  tepatnya,  telah  berdiri  sebuah  Madrasah,  yang  bernama “Madrasah Ibtidaiyah Bilingual Al-Ikhlas”. Konsep sekolah Madrasah Ibtidaiyah ini cukup unik, meski sekolah formal tapi dikemas layaknya sekolah  yang akrab dengan keindahan alam karna sekolah  ini  berada  di  pinggir  sawah.  Di  sebelah  utara  dan  selatan  ada  banyak  pohon  tebu, sedangkan  di  bagian  barat  dan  timur  terdapat  hamparan  padi  yang  sangat  luas.  Sekolah  ini didirikan oleh Prof. Dr. Wahyudi Siswanto, M.Pd guru besar Sastra Indonesia UM.
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 12, No. 1 September 2020
Bangunan sekolah alam ini sangatlah berbeda dengan bangunan sekolah pada umumnya yang  biasanya  bangunannya  berbatas  dengan  tembok,  sedangkan  bangunan  sekolah  alam  ini tempat kelasnya menyerupai gazebo yang besarnya sekitar 5x6/m 2 . Yang membuat suasana kelas semakin  nyaman,  dinding  kelasnya  bukanlah  dari  tembok  tetapi  dari  anyaman  bambu  yang dipadukan dengan pohon kelapa (glugu). Meskipun berada diruang kelas, semilir angin masuk dari celah  anyaman  bambu  yang  membuat  mereka  semakin  nyaman  dan  lupa  kalau  mereka  sedang berada di dalam ruangan sekolah formal.
Di  sekolah  alam  MI  Bilingual  Al-Ikhlas  Desa  Sengguruh  ini  memiliki  program  khusus yaitu program pendidikan inklusif. Dengan adanya pendidikan inklusif ini agar dapat menghargai keberagaman  ataupun  perbedaan,  dan  yakin  bahwa  setiap  individu  dapat  berkembang  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Melalui  pendidikan  inklusif,  anak  berkebutuhan  khusus dididik  bersama  dengan  anak  normal  lainnya  pada  tempat  yang  sama  dengan  layanan  yang berbeda. Anak berkebutuhan khusus perlu diberikan kesempatan dan peluang yang sama seperti anak normal umumnya dan mendapatkan layanan pendidikan yang sama.
Sekolah  Alam  MI  Bilingual  Al-Ikhlas  desa  sengguruh  Kepanjen  sebagai  penyelenggara pendidikan inklusif menerima anak berkebutuhan khusus. Pada tahun ajaran 2018/2019 memiliki peserta didik berkebutuhan khusus sebanyak 8 anak yang terdiri dari kelas I = 3 anak, kelas II = 2 anak, kelas III = 2 anak, kelas IV = 1 anak. Pembelajarannya di bagi menjadi 2 : (1) Bimbingan Kelas / Klasikal, (2) Bimbingan Individual / Spesial. Untuk bimbingan kelas / klasikal ada 4 anak yang  sudah  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  bersama  dengan  anak  normal  lainnya  dan pembelajarannya  sudah  mengikuti  Kurikulum  2013  dan  kadang-kadang  masih  dipantau  dalam setiap pembelajarannya dan juga masih dilakukan terapi. Dan 4 anak lainnya masih berada di kelas bimbingan individual / spesialis yang pembelajarannya masih menggunakan kurikulum individual yang  dikombinasikan  dengan  Kurikulum 2013.  Kurikulum  individual  /  spesialis  ini  di  padukan dengan kemampuan masing-masing anak  dan diberikan terapi dalam setiap minngunya.
Implementasi pembelajaran di Sekolah Alam MI Bilingual Al-Ikhlas di Desa Sengguruh Kepanjen  memiliki  Guru  Pendamping  (GP)  khusus  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) dalam proses pembelajarannya. Menurut guru pendamping, siswa tersebut diberikan bimbingan khusus dalam setiap pembelajaran seperti sebelum mulai pembelajaran selalu diberikan terapi tes jari agar guru pendamping mengetahui bagian otak mana yang lebih aktif. Selain itu, siswa tersebut memiliki respon yang baik ketika apa yang telah diketahuinya dalam proses pembelajaran tersebut,
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
dia  mampu  memberikan  beberapa  respon  atau  pertanyaan.  Sampai  pola  makannya  benar-benar diperhatikan, karena usus mereka adalah otak kedua bagi mereka. Tantangan paling utama bagi mereka  adalah  permen  dan  semua  jenis  tepung,  jika  mereka  salah  makan  sangat  berpengaruh terhadap sikap dan tingkah lakunya.

## Kajian Literatur
Secara  sederhana  implementasi  pembelajaran  yaitu  pelaksanaan  atau  penerapan  dalam pembelajaran.  Secara  garis  besar  implementasi  pembelajaran  adalah  suatu  tindakan  atau pelaksanaan  dari  sebuah  perencanaan  yang  tersusun  dalam  melakukan  proses  pembelajaran. 1 Implementasi pembelajaran merupakan suatu proses peletakan ke dalam praktik tentang ide suatu program  aktivitas  baru  bagi  seseorang  dalam  mencapai  perubahan  dalam  diri  orang  yang diajarkan. 2 Sedangkan  di  sisi  lain  berpendapat  bahwa,  implementasi  pembelajaran  merupakan suatu penerapan proses interaksi peserta didik dengan seorang guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa saling memberikan informasi pengetahuan. 3 Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran adalah proses penerapan  dalam  pembelajaran  dalam  melaksanakan  perencanaan  atau  program  yang  tersusun dalam melaksanakan proses pembelajaran.
a. Konsep dan perkembangan pendekatan pembelajaran
Pendekatan adalah cara umum dalam memandang suatu permasalahan, dalam hal ini adalah  pendekatan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  sendiri  mengenal  pendekatan pembelajaran dalam dua jenis yaitu pendekatan yang berpusat pada siswa dan pendekatan yang berpusat pada pengajar / guru. Dari dua pendekatan ini tentunya sama-sama memiliki keunggulan  dan  kelemahan  masing-masing.  Yang  perlu  dilihat  adalah  seberapa  cocok pendekatan yang diterapkan pada proses pembelajaran.
b. Jenis-jenis pendekatan pembelajaran dalam proses belajar mengajar
Proses  interaksi  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa adalah  bagaimana  cara  guru  melakukan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa, kurikulum  dan  materi  pembelajaran.  Sehingga  seorang  pendidik  harus  tahu  jenis-jenis
1 Nurdin dan Usman, Implementasi Pembelajaran, (Yokyakarta: Rajawali Pers, 2011), hlm. 34
2 Asep Jihad Dan Abdul Haris, Op. Cit, hlm. 26
3 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 02
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 12, No. 1 September 2020
pendekatan  pembelajaran. 4 Adapun  jenis-jenis  pendekatan  pembelajaran  antara  lain  :  1. Pendekatan Individual, 2. Pendekatan Kelompok, 3. Pendekatan Bervariasi, 4. Pendekatan edukatif, 5. Pendekatan keagamaan, 6. Pendekatan kebermaknaan, 7. Pendekatan deduktif, 8.  Pendekatan  induktif,  9. (Student-Centred  Learning), 10.  Pembelajaran  aktif (Aktive Learning), 11.  Pendekatan  konstruktivisme,  12.  Contextual  Teaching  and  Learning,  13. Cooperative  learning,  14.  Creative  learning,  15.  Inquiri  dan  discovery,  16.  Problem solving, 17. Problem based learning.
c. Rancangan implementasi pendekatan pembelajaran dalam proses belajar mengajar Dalam  merancang  implementasi  pendekatan  pelajaran,  harus  disesuaikan  dengan perubahan  kurikulum  yang  sudah  berlangsung.  Salah  satu  kurikulum  yang  sedang diterapkan pada masa sekarang adalah kurikulikm tahun 2013 (K13). Untuk menentukan pendekatan pembelajaran yang cocok dalam kurikulum 2013 dapat mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut 5
1. Kesesuaian  model  pembelajaran  dengan  kompetensi  sikap  pada  KI-1  dan  KI-2 serta kompetensi pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan KD-3 atau KD-4
2. Kesesuaian model pembelajaran dengan karakteristik KD-1 (jika ada) dan KD-2 yang  dapat  mengembangkan  kompetensi  sikap,  dan  kesesuaian  materi pembelajaran  dengan  tuntutan  KD-3  dan  KD-4  untuk  mengembangkan kompetensi pengetahuan dan keterampilannya.
3. Penggunaan  pendekatan  saintifik  yang  mengembangkan  pengalaman  belajar peserta  didik  melalui  kegiatan  mengamati (observing), menaya (questioning), mencoba  /  mengumpulkan  informasi (experimenting  /  collecting  information), mengasosiasi / menalar (assosiating), dan mengomunikasikan (communicating).

## Perkembangan mental
Perkembangan mental yaitu suatu perkembangan yang terdapat pada diri seseorang baik sikap dan sifat, ataupun rasa percaya diri yang ada pada dirinya. 6 Pada dasarnya pengetahuan tumbuh  dan  berkembang  melalui  pengalaman  yang  diperolehnya.  Perkembangan  mental
4 Yuda Asmara, Pendekatan Pembelajaran dan Implementasi Dalam Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta), hlm.06
5 Ibid., hlm. 13
6 Https://Brainly.Co.Id/Tugas/6154982 Diakses Pada Tanggal 16 Februari 2019
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 12, No. 1 September 2020
semakin  dalam  dan  semakin  kuat  apabila  selalu  diuji  dengan  pengalam  baru  dan  lebih menantang.  Perkembangan  kognitif  manusia  yang  merupakan  proses  psikologi  di  dalamnya melibatkan  proses-proses  memperoleh,  menyusun  dan  menggunakan  pengetahuan,  serta kegiatan-kegiatan mental, seperti : mengingat, berfikir, menimbang, mengamati, menganalisis, mengevaluasi  dan  memecahkan  persoalan  yang  berlangsung  melalui  interaksi  dengan lingkungan.
Jean  Piaget  tidak  sependapat  dengan  pandangan  yang  mengatakan  bahwa  kecerdasan adalah merupakan faktor bawaan, yang berarti manusia tinggal menerima perbedaan yang ada, karena pandangan yang seperti ini akan membawa pengaruh kurang positif atau bahkan negatif terhadap proses pendidikan dan upaya pengembangan kemampuan berfikir anak. Menurut teori perkembangan kognitif Jean Piaget, ada 4 tahapan 7 , yaitu : 1. Tahap Sensori-Motoris (usia 0-2 tahun),  2.  Tahap  Praoperasional  (usia  2-7  tahun),  3.  Tahap  Operasional  Konkrit  (usia  7-11 tahun), 4. Tahap Operasional Formal (11 tahun ke atas).

## Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  adalah  anak  yang  mempunyai  karakteristik  khusus terkait dengan kondisi psikis dan fisiknya, sehingga ia membutuhkan seseorang dalam setiap pertumbuhan  dan  perkembangannya  dan  terutama  dalam  pendidikannya  membutuhkan pendamping agar dapat mengoptimalkan potensi yang dimilikinya. 8 Anak berkebutuhan khusus (special  needs  cildren) dapat  diartikan  sebagai  anak  yang  terlambat (slow) atau  mengalami gangguan (retarted), yang  tidak  bisa  berhasil  di  sekolah  seperti  anak  pada  umumnya.  Ana berkebutuhan  khusus  juga  dapat  diartikan  sebagai  anak  yang  mengalami  gangguan  fisik, mental, intelegensi, dan emosi sehingga butuh pembelajaran secar khusus. Banyak istilah yang dipergunakan  sebagai  variasi  dari  anak  berkebutuhan  khusus,  seperti disability,  impairment, dan handicap . Menurut World Health Organization (WHO), definisi dari masing-masing istilah itu adalah sebagai berikut 9 : Disability, Impairment, Handicap.
a. Etiologi Anak Berkebutuhan Khusus
7 Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, Cetakan Pertama (Bandung: CV Wacana Prima, Januari 2007), hlm. 49-51
8 Nur Eva, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus , Cetakan Pertama (Malang: Fakultas Pendidikan Psikologi, 2015), hlm. 02
9 Jati Rinakri Atmaja, Pendidikan Dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus, Cetakan Pertama (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018), hlm. 06
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
Menurut Irwanto, Kasim dan Rahmi (2010), secara garis besar faktor penyebab Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  jika  dilihat  dari  masa  terjadinya  dapat dikelompokkan  dalam  3  macam,  yaitu 10 :  1.  Faktor  penyebab  anak  berkebutuhan khusus  yang terjadi pra kelahiran / sebelum lahir, yaitu masa anak masih berada di dalam  kandungan  telah  diketahui  mengalami  kelainan.  Antara  lain  :  gangguan genetika  (kelainan  kromosom  /  transformasi),  infeksi  kehamilan,  usia  inu  hamil, keracunan  saat  hamil,  digugurkan,  dan  lahir  prematur.  2.  Faktor  penyebab  anak berkebutuhan  khusus  yang  terjadi  selama  proses  kelahiran,  ada  beberapa  sebab kelainan saat anak dilahirkan, antara lain : anak lahir seelum waktunya (prematur) , lahir  dengan  alat  bantu,  posisi  bayi  tidak  normal, analgesik (penghilang  nyeri)  dan anesthesia (keadaan narkosis), kelainan ganda atau karena kesehatan bayi kurang baik, proses kelahiran lama (anoxia), kekurangan oksigen, kehamilan terlalu lama. 3. Faktor penyebab anak berkebutuhan khusus yang terjadi setelah proses kelahiran, yaitu masa dimana  kelainan  itu  terjadi  setelah  bayi  dilahirkan,  atau  disaat  anak  dalam  masa pertumbuhan  dan  berkembangan.  Ada  beberapa  sebab  kelainan  anak  dilahirkan anatara lain : infeksi bakteri / virus, kekurangan gizi, keracunan, dan kecelakaan.
Berdasarkan  faktor  tersebut,  sebagian  besar  (70,21%)  anak  berkebutuhan khusus disebabkan oleh bawaan dari lahir, kemudian karena penyakit (15,70%) dan kecelakaan / bencana alam sebesar (10,88%).
b. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus
1. Kelainan fisik, merupakan kelainan yang terjadi pada satu atau lebih dari organ tubuh, akibatnya timbul suatu keadaan pada fugsi  fisik dan tubuhnya tidak dapat berfungsi secara normal. Tidak berfungsinya anggota tubuh terjadi pada 11 : a) Alat indra fisik, misalnya  kelainan  pada  alat  indra  pendengaran  (tunarungu),  indra  penglihatan (tunanetra), dan kelainan pada fungsi bicara (tunawicara), b) Alat motorik, , misalnya kelainan otot dan tulang (poliomyelitis), kelainan pada sistem saraf otak yang berakibat gangguan  pada  fungsi  motorik (cerebral  palsy), kelainan  anggota  badan  akibat pertumbuhan  yang  yang  tidak  sempurna,  misalnya  lahir  dengan  keadaan  jari
10 Nur  Eva, Psikologi  Anak Berkebutuhan  Khusus ,  Cetakan  Pertama  (Malang:  Fakultas  Pendidikan  Psikologi, 2015), hlm. 09
11 Dinie  Ratri  Desiningrum, Pikologi  Anak  Berkebutuhan  Khusus, cetakan  pertama  (Yogyakarta:  Ruko Jambusari), hlm. 07
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
tangan/kaki kurang, amputasi, dan lain-lain. Untuk kelainan pada alat motorik tubuh ini biasanya disebut cacat (tunadaksa).
2. Kelainan  mental  adalah  anak  yang  memiliki  penyimpangan  kemampuan  berfikir secara  kritis,  logis  dalam  menanggapi  keadaan  disekitar.    Kelainan  pada  mental  ini dapat  menyebar  ke  dua  arah,  yaitu  kelainan  dalam  arti  lebih  (supernormal)  dan kealianan mental dalam arti kurang (subnormal). Kelainan dalam arti lebih , menurut tingkatannya  dikelompokkan  menjadi  :  a)  anak  mampu  belajar  dengan  cepat (rapid learner), b)  anak  berbakat (gifted), c)  anak  genius (extremelly  gifted). Karakteristik anak yang termasuk dalam kategori mampu belajar dengan cepat hasil kecerdasannya menunjukkan bahwa indeks kecerdasan berada pada rentang 110-120, kategori anak berbakat indeks kecerdasannya berada pada rentang 120-140, dan kategori anak sangat berbakat atau jenius indeks kecerdasannya berada pada rentang di atas 140. 12
3. Kelainan prilaku sosial, adalah mereka yang mengalami kesulitan untuk menyesuaikan diri / bersosialisasi terhadap lingkungan. Anak yang termasuk dalam kategori kelainan prilaku  sosial  adalah  anak  yang  mempunyai  tingkah  laku  yang  tidak  sesuai  dengan kebiasaan yang biasanya dilakukan anak pada umumnya. 13

## Pendidikan inklusif
Pendidikan inklusif adalah pendidikan yang didasari semangat terbuka untuk merangkul semua  orang  /  kalangan  dalam  pendidikan.  Pendidikan  inklusif  merupakan  implementasi pendidikan  yang  berwawasan  multikural      yang  dapat  membantu  peserta  didik  mengerti, menerima,  serta  menghargai  orang  lain  yang  berbeda  suku,  budaya,  nilai,  kepribadian  dan keberfungsian  fisik  maupun  psikologisnya.  Pendidikan  haruslah  sadar  bahwa,  setiap  anak adalah  unik  dan  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  dengan  anak  yang  lainnya. Pendidikan seharusnya bisa mengakomodadi dari semua perbedaan, terbuka untuk semua dan memberikan kebutuhan yang dibutuhkan oleh setiap individu. 14
12 Ibid., hlm. 08
13 Ibid., hlm. 09
14 Muhammad Husni-IAI Al-Qolam, Diferensiasi Peserta Didik Dalam Kebersamaan Di Kelas Inklusi Sekolah Garasi Turen Malang, (Surabaya: UIN Sunan Ampel, 2018), hlm. 479
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020

## Sekolah alam
Sekolah  alam  adalah  sebuah  konsep  pendidikan  yang  digagas  berdasarkan keprihatiannya  akan  biaya  pendidikan  yang  semakin  tidak  terjangkau  oleh  masyarakat  dan menjadikan siswa lebih dekat dengan alam saat proses pembelajaran. 15 Pada dunia pendidikan konsep sekolah merupakan salah satu unsur yang paling penting untuk belangsungnya sistem pendidikan. Salah satu bentuk sintem pendidikan yang digagas untuk merubah keadaan dunia pendidikan saat ini, dan mulai dikembangkan dunia pendidikan yang melekat dengan alam yang menjadikan siswa lebih rileks meskipun berada di ruang kelas adalah pendidikan sekolah alam. 16 Alam adalah sumber pengetahuan yang sangat luas, yang akan akan keindahannya. Sekolah  alam  merupakan  sekolah  yang  berbasiskan  alam  serta  memanfaatkan  alam sebagai media / penerapan pembelajaran. Sekolah alam bukan hanya mengajak siswa lebih dekat dengan alam, tetapi sekolah alam ini berusaha memanfaatkan alam sebagai media untuk pembelajaran secara optimal. Siswa diberikan kebebasan dalam menuangkan kreatifitas yang sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuan  mereka.  Itulah  mengapa  sebagian  besar  aktivitas pembelajaran dilakukan di ruang alam bebas. Siswa diajak langsung berinteraksi dengan alam disekitar lokasi sekolah. alam memberikan banyak inspirasi dan mengajak siswa belajar lebih kreatif. 17 Sistem  sekolah  alam  ini  sangat  berbeda  dengan  sekolah  formal  pada  umumnya. Sekolah  alam  hadir  dengan  konsep  pendidikan  yang  berbeda.  Sekolah  bukan  lagi  menjadi beban dengan biaya yang semakin mahal, tetapi sekolah alam adalah realitas kehidupan yang mereka jalani sehari-hari. Sekolah alam sebagai sumber kegembiraan, bukan lagi menjadikan mereka  tegang  saat  berada  didalam  ruang  kelas.  Sekolah  alam  adalah  salah  satu  bentuk pendidikan yang menggunakan alam sebagai media utama dalam bembelajaran. Sekolah alam menjadikan  sebuah impian  yang  jadi  kenyatan  bagi  mereka  yang  menginginkan  perubahan dalam dunia pendidikan atau sekolah. Belajar akan lebih bersemangat, selain ilmu dari buku yang mereka pelajari mereka bisa langsung mempraktikkan dengan alam.
a. Tujuan sekolah alam
15 Https://Www.Google.Com/Search?Safe=Stict&Client=Ms-Android- Xiomi&Ei=Zcdgxptufpoyvqtyzydqaq&Q=Pengertian+Sekolah+Alam&Oq Diakses Pada Tanggal 16 Februari 2019
16 Satmoko Budi Santoso, Sekolah Alternatif, Mengapa Tidak?, (Yokyakarta: Diva Press, 2010) hlm. 13
17 Arifin,  Syamsul. Tesis  :  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Integratif  Di  SMA  Islam  Al-Izhar  Pondok Labu. (Jakarta: Sekolah Pascasarjana UIN Syarifhidayatullah. 2009), hlm. 62
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
Sekolah alam Sekolah alam merupakan pendidikan yang menewarkan konsep pendidikan nilai  dan  peduli  terhadap  linkungan  alam.  Pendidikan  dalam  konsep  sekolah  alam merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  jelas.  Pada  dasarnya  sekolah  alam didirikan bertujuan untuk mendidik manusia yang beriman dan bertaqwa pada Allah SWT serta  berakhlakul  karimah.  Keberadaan  sekolah  alam  pada  dasarnya  dalam  tujuan kurikulumnya  mencakup  penciptaan  yang  baik,  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan pemahaman kepemimpinan yang memadai. 18
Anak didik diharapkan dapat menguasai pengetahuan dengan luas, meskipun belajar di sekolah  yang  berbasis  kurikulum  alam.  Satu  hal  yang  tidak  bisa  dilewatkan  dari keberadaan  sekolah  alam  adalah  komitmennya  pada  penciptaan  pemahaman kepemimpinan.  Lebih  spesifiknya  lagi,  siswa  tidak  dididik  menjadi  pengikut  produk tertentu, tetapi mereka diarahkan menjadi inovator yang mempunyai jiwa kepemimpinan. Orientasinya, menjadikan anak lebih rama dan peduli terhadap lingkungan.
b. Komponen sekolah alam
Sekolah alam memiliki komponen yang khas / berbeda dengan sekolah pada umumnya. Menurut Mogensen dan mayer (2005:69) ada empat komponen yang terdapat di sekolah alam, yaitu komponen pendidikan pedagogi, hubungan internal, hubungan eksternal, dan lingkungan  fisik  yang  berbeda  dengan  sekolah  biasanya.  Pada  komponen  pedagogi, sekolah alam memiliki cara yang berbeda untuk mengorganisasikan atau melaksanakan kegiatan pembelajaran. Dalam belajar, siswa di sekolah alam belajar melalui pengalaman ilmiah, langsung menerapkan pembelajaran secara langsung, dan berbagai aktivitass yang lainnya yang berbeda dengan sekolah pada umumnya. Pada komponen hubungan internal, di  sekolah  alam  ada  keseimbangan  partisipasi  antara  siswa,  guru,  dan  anggota  lainnya dalam  komunitas  sekolah  termasuk  orang  tua.  Pada  komponen  hubungan  eksternal, sekolah  alam  selalu  berhubungan  langsung  dengan  alam  dan  masyarakat  sekitar. Masyarakat  dapat  mendukung  kegiatan  sekolah  alam  secara  finansial,  siswapun  dapat menggunakann lingkungan luar sekolah sebagai area belajar dan berinteraksi langsung dengan  masyarakat.  Komponen  lingkungan  fisik,  sekolah  alam  dirancang  khusus  agar
18 Satmoko Budi Santoso, Sekolah Alternatif, Mengapa Tidak? (Yogyakarta; Diva Press, 2010), hlm. 18
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
siswa dan guru dapat mempraktikkan secara langsung kegiatan0kegiatan untuk mengatasi masalah lingkungan.
c. Kurikulum sekolah alam
Seperti lembaga pada umumnya, sekolah alam juga memiliki kurikulum sebagai rencana dan  pedoman  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  /  pendidikan.  Satmoko  Budi Santoso  menjabarkan  kurikulum  sekolah  alam  yang  terdiri  dari  3  hal,  yaitu: 19 1) penciptaan  akhlak  yang  baik,  2)  penguasaan  ilmu  pengetahuan,  3)  Penciptaan pemahaman kepemimpinan yang memadai.
d. Jenis-jenis sekolah alam
Seperti  komponen  yang  khas  /  berbeda,  jenis-jenis  kegiatan  yang  dilakukan  di sekolah alam pun berbeda dengan dengan sekolah pada umumnya. Ada beberapa jenis kegiatan  di  sekolah  alam  di  indonesia,  diantaranya  yaitu  kegiatan outbond ,  berkebun dan beternak, outing, market day , audiensi, out tracking fun adventure , dan open house (Perdana dan Wahyudi, 2005:35).

## Metode penelitian
Penelitian ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif kualitatif. 20 Penelitian kualitatif dilakukan pada kondisi alami dan bersifat penemuan. Dalam penelitian kualitatif ini peneliti adalah instrumen kunci. Oleh karena itu peneliti harus harus memiliki  bekal  teori  dan  wawasan  yang  luas.  Hakikatnya  penelitian  kualitatif  adalah mengamati orang dalam lingkungan hidup yang saling berinteraksi dengan mereka, berusaha memahami  bahasa  dan  tafsiran  mereka  tentang  dunia  sekitarnya,  mendekati  atau  saling berinteraksi  dengan  orang-orang  yang  berhubungan  dengan  focus  penelitian  dengan  tujuan mencoba  memahami,  menggali  pandangan  dan  pengalaman  mereka  untuk  mendapatkan informasi  atau  data-data  yang  diperlukan. 21 Penggunaan  metode  penelitian  kualitatif  ini membantu  peneliti  dalam  mengumpulkan  informasi  yang  terkait  dengan  fokus  masalah. Adapun  alasan  menggunakan  metode  ini  adalah  ingin  menggali,  mangamati,  dan  mencari data-data yang akurat terkait dengan penelitian tersebut, dan berdasarkan datanya penelitian
19 Satmoko Budi Santoso, Sekolah Alternatif, Mengapa Tidak? (Yogyakarta: Diva Press, 2010), hlm. 18
20 Lexy J. Moeleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif , Edisi Ketiga Puluh (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 4
21 Iskandar, Metodelogi Penelitian Kualitatif , cetakan 1 (Jakarta: Gaung Persada, 2009), hlm. 51
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 12, No. 1 September 2020
ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Peneliti menggunakan metode kualitatif karena ada  beberapa  pertimbangan  antara  lain,  menjelaskan  penyesuaikan  metode  kualitatif  lebih mudah,  apabila  berhadapan  dengan  kenyataan,  metode  ini  menyajikan  secara  langsung hubungan  antara  peneliti  dan  responden.  Pemilihan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif, didasarkan  pada  fokus  penelitian  yaitu  bagaimana  penerapan  pembelajaran  terhadap perkembangan mental ABK dan dampak dari sekolah alam terhadap perkembangan mental ABK  di  sekolah  alam  MI  Bilingial  Al-Ikhlas  desa  sengguruh  kepanjen.  Data  dan  sumber penelian, Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  hasil  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Pemilihan  lokasi  penelitian  ini  dilakukan  hanya  dengan  satu  sekolah  inklusif saja  yaitu  sekolah  alam  MI  bilingual  al-ikhlas  desa  sengguruh  kepanjen.  Sumber  data penelitian terdiri datri data primer dan data sekunder. Sumber data primer diperoleh melalui : kepala sekolah, waka-kurikulum, guru pembimbing, dan orangtua anak ahli surga. Sedangkan data  sekunder  diperoleh  dari  berbagai  dokumen-dokumen  yang  relevan  lainnya,  arsip, dokumentasi, atau buku-buku yang berkaitan dengan kajian penelitian.

## Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  :  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Teknik observasi dilakukan secara langsung disekolah, dimana peneliti terloibat langsung  dalam  mengamati  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  teknik  wawancara  dapat mendukung  informasi  yang  didapatkan  yang  berkaitan  dengan  fokus  masalah.  Data  yang diperoleh adalah berupa data yang tertulis sesuai dengan pedoman wawancara. Penggunakan teknik  pengumpulan  data  dokumentasi  meliputi  :  data  kepala  sekolah,  data  pendidik,  data peserta  didik,  program  pembelajaran  anak  ABK,  dan  foto-fotoTeknik  analisi  data,  Adapun teknik anak lisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data menggunakan model  interaktif  yang  digambarkan  oleh  Miles  dan  Hubarman 22 .  Reduksi  data  diperoleh dilapangan  sebelum  dilakukan  laporan  lengkap  dan  terperinci,  yaitu  yang  memenuhi  fokus masalah. Penyajian Data, menyajikan data dalam bentuk laporan berupa uraian singkat, bagan, tabel,  grafik,  dan  sejenisnya.  Verifikasi,  peneliti  melakukan  penelitian  sebelumnya  untuk memastikan kebenaran data karena awal data yang ditemukan masih bersifat sementara dan
22 Huberman A. Mikel & Miles M.B, Qualitative Data Analisi, (Beverly Hills : SAGE Publication, Inc, 1992), hlm. 16
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
akan  berubah  bila  tidak  di  temukan  bukti-bukti  yang  kuat  /  akurat.  Hasil  dan  pembahasan penelitian,  Hasil  penelitian  diperoleh  melalui  teknik  pengumpulan  data  yang  meliputi, observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Peneliti  akan  memaparkan  hasil  penelitian implementasi  pembelajaran  terhadap  perkembangan  mental  anka  berkebutuhan  khusus (ABK) di sekolah alam MI Bilingual Al-Ikhlas desa sengguruh kepanjen.

## Penerapan permbelajaran terhadap perkembangan mental anak berkebutuhan khusus (ABK)
Dari hasil wawancara, mengenai penerapan pembelajaran yaitu guru pendamping selalu menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  sebelum  melaksanakan kegiatan pembelajaran. RPPH tersebut mencakup tema, indikator, kompetensi dasar, tingkat pencapaian perkembangan, kegiatan belajar, alat dan bahan-bahan yang dibutuhkan. Dalam penyusunan  penerapan  pembelajaran  ini  guru  menggunakan  kurikulum  individual  yang dikombinasikan  dengan  Kurikulum  2013,  yang  natinya  akan  ditinjau  kembali  oleh  kepala madrasah  dan  disesuaikan  dengan  kondisi,  kebutuhan,  dan  kemampuan  anak.  Dalam penerapan  pembelajaran  guru  pendamping  juga  memprioritaskan  kebutuhan  anak  seperti permainan, media pembelajaran serta kegiatan yang akan dilakuakan anak ahli surga.
Wawancara dengan Wakil Kurikulum :
“Kurikulum  yang  diterapkan  untuk  anak ahlli  surga  adalah  kurikulum  indivisual  yang dikombinasikan  dengan  kurikulum  2013.  Kurikulum  individual  ini  diterapkan  untuk memfokuskan  guru  pendamping  terhadap  anak  ahli  surga.  Dengan  adanya  kurikulum individual  guru  pendamping  dapat  lebih  fokus  mematau  setiap  perkembangan  anak” 23 Wawancara  dengan  penannggung  jawab  /  guru  pendamping  1  anak  ahli  surga  : “Kurikulum  yang  digunakan  anak  ahli  surga  adalah  Kurikulum  individual  yang dikombinasikan dengan Kurikulum 2013, kenapa menggunakan Kurikulum individual? Karena memang anak ahli surga ini butuh perhatian lebih dibandikan dengan anak normal lainnya, dari cara mereka belajar, tingkah lakunya, bahkan dari cara bersosialisasi mereka. Dan  pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  anak-anak  adalah  pendekatan individual, pendekatan ini mempermudah anak dalam menumbuhkan kemampuan, bakat,
23 Hasil wawancara dengan Abi  Lutfi selaku Kepala sekolah dan Kurikulum Madrasah, pada tanggal 26 April 2019
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 12, No. 1 September 2020
dan  minat  anak.  Pendekatan  yang  secara  langsung  dilakukan  oleh  guru  pendamping terhadap anak ahli surga dalam setiap pembelajarannya.” 24 Peneliti juga mewawancarai guru pendamping 3 lainnya : “Menggunakan Kurikulum Individual yang dikombinasikan dengan  Kurikulum  2013  dan  pendekatan  individual  dalam  proses  pembelajarannya, memang  dilihat  cukup  mudah  tetapi  meskipun  kelihatannya  lebih  mudah  kami  selaku guru pendamping cukup keteteran dalam setiap program yang akan di ajarkan. Dengan menggunakan  pendekatan  individual  ini  membuat  kami  lebih  fokus  dalam  setiap menangani  masing-masing  anak  ahli  surga.” 25 Dari  jawaban  responden  di  atas  dapat dilihat  dari  segi  perkembangan  mental  anak  memang  harus  diberikan  bimbingan  yang intensif  dan  perhatian  yang  lebih  dalam  setiap  pertumbuhan  dan  perkembangannya. Dengan  menggunakan  kurikulum  individual  ini  guru  pendamping  akan  lebih  mudah menyesuaikan dengan kemampuan yang dimiliki anak ahli surga, dan dengan menggukan pendekatan individual dalam setiap pembelajarannya guru pendamping juga bisa selalu melihat  setiap  perkembangan,  pertumbuhan  kemampuan,  bakat,  dan  minat  anak  ahli surga. Wawancara dengan salah satu guru pendamping 2 anak ahli surga :
“Dengan  menggunakan  pendekatan  individual  terhadap  anak  ahli  surga  sedikit mempermudah  saya  selaku  guru  pendamping  dalam  setiap  menerapkan  pembelajaran. Mengapa? Karena tidak semua materi belajar dapat dengan mudah diserap oleh anak ahli surga.  Dengan  pendekatan  individual  menjadikan  saya  lebih  memahami  setiap  proses pembelajaran yang diserap oleh mereka.” 26 Hasil wawancara dengan penanggungjawab dan juga guru pendamping 1 anak ahli surga :
“Selain pendekatan individual yang kita lakukan, kita sebagai guru pendamping setiap harinya sebelum pembelajaran yang kita mulai kita berikan terapi ringan yaitu terapi tes jari. Setelah mereka benar-benar siap untuk belajar kita baru bisa memulai pembelajaran, pembelajaran  untuk  mereka  tidak  bisa  terlalu  banyak  karena  sistem  kerja  otak  mereka berbeda. Ketika mereka sudah cukup untuk menerima materi, sebisa mungkin memang harus selesai meskipun materi yang seharusnya dipelajarinya belum selesai.” 27
24 Hasil wawancara dengan Bunda Vika selaku guru pendamping 1 anak ahli surga, pada tanggal 26 April 2019
25 Hasil wawancara dengan Bunda Kiki selaku guru pendamping 3 anak ahli surga, pada tanggal 26 April 2019
26 Hasil wawancara dengan Bunda Umi selaku guru pendamping 2 anak ahli surga, pada tanggal 30 Maret 2019
27 Hasil wawancara dengan Bunda Vika selaku guru pendamping 1 anak ahli surga, pada tanggal 26 April 2019
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
Peneliti  juga  mewawancarai  Wakil  Kurikulum  :  “Dukungan  dari  pihak  sekolah  untuk perkembangan  mental  anak  ahli  surga  semaksimal  mungkin  kami  lakukan  mulai  dari terapinya  pembelajarannya,  dan  apa  yang  mereka  butuhkan  untuk  perkembangan  dan pertumbuhan mereka. Meskipun memang dari pihak sekolah masih kurang maksimal dalam memberikan  sarana  prasarana  tetapi  kami  terus  berusaha  untuk  kedepannya.  Semaksimal mungkin  kami  selalu  mensupport  dan  mendukung  anak  ahli  surga  untuk  perkembangan mentalnya.” 28 Dari hasil wawancara yang peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa dalam setiap  penerapan  pembelajaran  yang  berlangsung  setiap  harinya  sebelum  memulai pembelajaran guru pendamping melakukan terapi tes jari untuk pemanasan terlebih dahulu. Untuk  penerapan  pembelajarannya  guru  pendamping  menggunakan  pendekatan  individual guna  untuk  mempermudah  memahami  dan  menfokuskan  perkembangan  mental  anka  ahli surga. Dan untuk setiap pembelajarannya anak ahli surga tidak bisa menerima banyak materi, hanya beberapa bagian materi yang bisa diserap oleh mereka.
Selain guru pendamping yang benar-benar membimbing anak ahli surga, orangtua murid juga harus benar-benar mensupport, selalu memberikan motivasi, dan dukungan untuk mereka. Tidak hanya pembelajarn dilingukangan sekolah saja yang diterima oleh anak ahli  surga,  tetapi  mereka  juga  juga  diberikan  terapi  untuk  menunjang  perkembangan mereka  menjadi  lebih  baik  lagi,  Peneliti  mewawancarai  Abi  Lutfi,  selaku  Kepala Madrasah  dan  Wakil  Kurikulum  :“Bukan  hanya  pembelajaran  di  sekolah  alam  yang mereka dapatkan tetapi terapi juga dilakukan oleh pihak sekolah yang langsung bekerja sama dari pihak tutor yang membantu anak untuk terapi dan juga dokter spesialis anak ahli  surga.  Upaya  ini  kami  lakukan  untuk  perkembangan  anak  ahli  surga.  Selain  dari pihak sekolah, murit dan orang tua juga harus sama-sama saling mendukung. Ketika salah satu  dari  mareka  tidak  saling  mendukung  kita  akan  kesusahan  dalam  menjalankan progam,  jadi  orangtua  dan  dari  pihak  sekolah  sangat  berperan  penting  untuk perkembangan  anak  ahli  surga” 29 Hal  ini  juga  dijelaskan  oleh  Bunda  Vika  selaku penanggung jawab dan guru pendamping 1 anak ahli surga : “Anak ahli surga diberikan terapi 1 minggu 1 kali, ada juga 1 minggu dua kali. Semuanya dilihat dari kemampuan
28 Hasil wawancara dengan Abi  Lutfi selaku Kepala sekolah dan Kurikulum Madrasah, pada tanggal 26 April 2019
29 Hasil wawancara dengan Abi  Lutfi selaku Kepala sekolah dan Kurikulum Madrasah, pada tanggal 26 April 2019
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 12, No. 1 September 2020
anak,  karna  memang  di  sisini  kurang  intensif  dalam  penanganannya  tetapi  dari  pihak sekolah  dan  guru  benar-benar  semaksimal  mungkin  dalam  memberikan  apa  yang dibutuhkan anak ahli surga. Di lihat dari segi guru pendamping dari kami memang belum ada yang benar-benar guru spesialis untuk menangani anak ahli surga tapi kami selaku guru  pendamping  dan  pihak  sekolah  selalu  belajar,  belajar,  dan  belajar  untuk memeberikan yang terbaik untuk anak ahli surga. Selain kami bekerja sama dengan pihak fisioterapi kami juga bekerja sama dengan dokter spesialis untuk anak ahli surga. Karena memang ada makanan tertentu yang tidak boleh mereka konsumsi, seperti semua jenis makanan  yang  terbuat  dari  tepung  drigu  dan  tepung  ketan,  permen,  bakso,  sate,  dan mereka  tidak  boleh  makan  durian.  Ketika  mereka  makan-makan  yang  tidak  boleh dimakan menjadikan mereka lebih hiperaktif dan sulit dikendalikan. Otak mereka tidak hanya  dibagian  kepala  tapi  juga  di  bagian  usus  mereka,  sistem  penceraannya  berbeda dengan  kita.  Dibagian  usus  mereka  lebih  sensitif  ketika mereka  makan  makanan yang tidak boleh dimakan.” 30 Peneliti jug mewawancarai guru pendamping 3 : “Upaya guru pendamping untuk meningkatkan perkembangan mental anak adalah satu satunya ketika pembelajaran belum dipulan kami melaukan terapi tes jari, terapi ringan ini selalu kami lakukan untuk melihat seberapa fokus anak ketika diajak belajar, dan juga kami selalu memberikan  hal-hal  yang  menarik  untuk  merangsang  pembelajaran  mereka,  seperti contoh ketika ada materi tertentu yang bisa langsung kami praktikkan dengan alam kami langsung ajak mereka untuk mempraktikkannya.” 31 Hal ini juga di jelaskan oleh Bunda Umi  :  “Untuk  penerapan  pembelajaran  anak  ahli  surga  sejauh  ini  cukup  berkembang, mereka  dapat  dengan  mudah  merangsang  pembelajaran  yang  kami  berikan.  Ini  semua membuat  kami  guru  pendamping  bahagia  dan  bangga  sama  mereka.  Kami  selalu memberikan  pertanyaan-pertanyaan  dan  pembelajaran  yang  membuat  mereka  tertarik dan ketika mereka berhasil menjawab pertanyaan yang kami berikan kami memberikan Bintang  /  Reward, agar  anak  didik  semakin  tertarik  dan  semakin  senang  dalam  setiap pembelajaran yang mereka terima. Alhamdulillah, sejauh ini perkembangan mental anak semakin berkembang dari waktu ke waktu. Kami berharap penerapan pembelajaran yang
30 Hasil wawancara dengan Bunda Vika selaku guru pendamping 1 anak ahli surga, pada tanggal 26 April 2019
31 Hasil wawancara dengan Bunda Kiki selaku guru pendamping 3 anak ahli surga, pada tanggal 26 April 2019
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 12, No. 1 September 2020
kami  berikan  benar-benar  membantu  perkembangan  mental  mereka.” 32 Peneliti mewawancarai salah satu orangtua murid anak ahli surga : “Memang benar kami selaku orangtua benar-benar menjaga pola makan anak, dan sealu memberikan support dalam setiap perkembangannya. Kami juga selalu memberikan yang terbaik untuk kesembuhan mereka,  memperikan  mereka  terapi  dan  belajar  seperti  yang  lainnya.  Dengan  hal  ini, menjadikan kami benar-benar dekat, menjaganya, dan melihat setiap perkembangan kecil yang mereka perlihatkan.” 33
Dari hasil wawancara yang peneliti lakukan, bahwa perkembangan mental anak mereka memang harus selalu dipantau mulai dari pola makanannya, terapinya, bentuk support dari orangtua, guru dan orang-orang terdekat mereka. Anak ahli surga diberikan terapi 1 minggu 1 kali, ada juga 1 minggu dua kali. Terapi ini dilakukan semaksimal mungkin dilakukan untuk perkembangan mental anak. Selain dari pihak sekolah / guru pendamping dan anak ahli surga, orang juga juga ikut serta untuk saling mendung anak dalam setiap proses pembelajarannya. Ketika salah satu dari mereka tidak saling mendukung, tidak saling berjalan bersama itu semua tidak akan berjalan dengan lancar program yang sudah tersusun. Upaya yang diberikan guru dalam  meningkatkan  perkembangan  mental  anak  adalah  memberikan  kesempatan  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  /  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  dan memberikan Bintang / Reward kepada siswa. Peneliti mewawancarai guru pendamping 2 anak ahli  surga  :  “Penerapan  pembelajaran  terhadap  perkembangan  mental  anak  ahli  surga, Alhamdulillah sejauh ini cukup berkembangan. Kami tidak menargetkan untuk pembelajaran dan  perkembangan  mental  anak,  cukup  ada  hasil  dari  apa  yang  kami  lakukan.  Untuk penerapannya  sejauh  ini  anak  ahli  surga Alhamdulilah sudah  bisa  menerima,  merangsang setiap  pembelajaran  yang  kami  berikan.  Dengan  respon  yang  seperti  ini  membuat  kami semakin ingin terus melatih dan belajar bersama dengan mereka. Dan untuk perkembangan mentalnya,  dengan  bantuan  terapi  dalam  setiap  minggunya,  sedikit  demi  sedikit perkembangan  anak  ahli  surga  selalu  terlihat  mulai  dari  cara  bicaranya,  tingkah  lakuknya. Bahkan cara bersosialisasi mereka. Sejauh ini kami terus berusaha semaksimal mungkin untuk perkembangan  mental  anak  ahli  surga.  Perkembangan  mereka  terlihat  setelah  2  minggu
32 Hasil wawancara dengan Bunda Umi selaku guru pendamping 2 anak ahli surga, pada tanggal 30 Maret 2019
33 Hasil wawancara dengan salah satu bunda anak ahli surga, pada tanggal 30 Maaret 2019
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 12, No. 1 September 2020
mereka  melakukan  terapi  dan  pembelajaran  di  sekolah  alam  ini.” 34 Peneliti  juga mewawancarai  salah  satu  orangtua  murid  anak  ahli  surga  :  “ Alhamdulillah, perkembangan anak saya lebih baik dari sebelum mereka belajar dan terapi di sekolah alam ini. Awalnya saya pesimis  akan  hal  itu,  tapi Alhamdulillah sejauh  ini  perkembangan  mereka  semakin meninggkat. Dari penerapan pembelajaran yang mereka terima dan juga terapi yang mereka lakukan, itu semua sudah ada perubahan meskipun memang tidak maksimal tapi setidaknya sudah ada kemajuan. Muaai dari belajarnya yang dulunya mungkin sulit untuk bisa belajar, atau  bicara  sedikit  demi  sedikit  sudah  mulai  ada  kemajuan.  Tingkah  lakunya  sudah  mulai terkendali dan juga cara bersosialisasi mereka dengan oranglain.” 35
Dari  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  di  Sekolah  Alam  MI  Bilingual  Al-Ikhlas tentang penerapan pembelajaran terhadap perkembangan mental anak, adalah menggunakan pendekatan  individual  dalam  setiap  pembelajaran.  Agar  tujuan  pendidikan  tercapai  sesuai dengan  yang  telah  dirancang  oleh  guru,  maka  guru  perlu  mengetahui  dan  mempelajari beberapa  penerapan  mengajar,  lalu  diperaktikkan  pada  saat  mengajar.  Penerapan pembelajaran merupakan sebuah perencanaan dan pelaksanaan prosedur dan langkah-langkah pembelajaran  secara  teratur  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  sampai  pada  tahap penilaian dan evaluasi.
Dalam menerapkan atau menentukan tema pembelajaran guru pendamping menyesuaikan dengan  kondisi,  kebutuhan,  dan  kemampuan  anak.  Kebutuhan  nyata  anak autisme dalam pembelajaran  seperti  media  pembelajarannya,  permainannya,  terapi,  dan  lain  sebagainnya. Kemudian guru pendamping juga merenakan tujuan pembelajaran  yang akan mereka capai dengan  cara  anak  mengerjakan  kegiatan  yang  diberikan  guru  pendamping  sehingga  dalam pemberian  materi  dan  kegiatan  guru  pendamping  merencanakan  semuanya  dengan menyesuaikan  kondisi  dan  kemampuan  anak.  Sejauh  ini  penerapan  pembelajaran  yang diberikan  guru  pendamping  kepada  anak  ahli  surga  dapat  diterima  dan  dirangsang  oleh mereka. Dan juga perkembangan mental anak hali surga dapat berkembang dengan baik dan memberikan perubahan yang mendasar bagi mereka. Perubahan ini dilihat dari tingkat laku dan cara bersosialisasi mereka dengan teman-temannya meskipun kadang terkendali. Upaya
34 Hasil wawancara dengan Bunda Umi selaku guru pendamping 1 anak ahli surga, pada tanggal 30 Maret 2019
35 Hasil wawancara dengan salah satu bunda anak ahli surga, pada tanggal 30 Maaret 2019
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
yang  diberikan  guru  dalam  meningkatkan  perkembangan  mental  anak  adalah  memberikan kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  /  mengerjakan  soal  yang diberikan guru dan memberikan Bintang / Reward kepada siswa.

## Dampak  dari  Pembelajaran  Sekolah  Alam  Terhadap  Perkembangan  Mental  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
Saat  peneliti  melakukan  observasi  tentang  dampak  dari  pembelajaran  sekolah  alam terhadap perkembangan mental Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), sebagai berikut : Peneliti mewawancarai  Abi  Lutfi,  selaku  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  :  “Dampak  positif  dari pembelajaran  sekolah  alam  bagi  anak  ahli  surga  :  1.  Siswa  lebih  interaktif,  siap  dengan lingkungan diluar; 2. Menjada sikologi anak di dalam lingkungan; 3. Tumbuh secara alami, minat  bakat  anak  sedikit  demi  sedikit  akan  terekspost  di  lingukngan  bebas.  Dampak negatifnya  :  alat  pembelajaran  untuk  anak  ahli  surga  kurang  memadai,  tempat  untuk  anak surga kurang memadai.”
Peneliti mewawancarai oleh Bunda Vika selaku penanggung jawab dan guru pendamping 1 anak ahli surga : “Dampak positif dari pembelajaran sekolah alam bagi anak ahli surga, yaitu : 1. Menjadikan siswa lebih mandiri, 2. Lebih mudah berinteraksi dengan teman lainnya, 3. Menjadikan  siswa  lebih  akrab  dengan  alam.  Dampak  negatif  :  Ruangan  /  lingungan  yang kurang mendukung untuk anak ahli surga, kurangnya tenaga guru yang benar-benar spesialis untuk  menangani  anak  ahli  surga.”  Peneliti  juga  mewawancarai  Bunda  Umi  selaku  guru pendamping 2 anak ahli surga : “Dampak positif nya, menjadikan anak ahli surga merasakan bahwa mereka itu sama dengan anak yang lainnya, tidak ada yang beda dan dibeda-bedakan terutama  dalam  belajar.  Untuk  dampak  negatifnya,  alat  /  media  pembelajarannya  masih kurang mendukung” Hal ini juga dijelaskan oleh Bunda Kiki selaku guru pendamping 3 anak ahli  surga  :  “Dampak positif nya  ruang  pembelajaran  mereka  langsung  berinteraksi  dengan alam, tanapa ada dinding pembatas yang tinggi, dan dampak negatif nya kurangnya ruangngan khusus untuk anak ahli surga.”
Dari  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  di  Sekolah  Alam  MI  Bilingual  Al-Ikhlas, dampak  positif dari  pembelajaran  sekolah  alam  terhadapan  perkembangan  mental  anak berkebutuhan  khusus  adalah  :  1.  Siswa  lebih  interaktif,  siap  dengan  lingkungan  diluar;  2.
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
ISSN: 2252-4924, e-ISSN: 2579-7182 Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
Menjaga sikologi anak di dalam lingkungan; 3. Tumbuh secara alami, minat bakat anak sedikit demi sedikit akan terekspost di lingukngan bebas; 4. Menjadikan siswa lebih mandiri, 5. Lebih mudah berinteraksi dengan teman lainnya, 6. Menjadikan siswa lebih akrab dengan alam, 7. menjadikan anak ahli  surga  merasakan  bahwa  mereka itu  sama  dengan  anak  yang  lainnya, tidak  ada  yang  beda  dan  dibeda-bedakan  terutama  dalam  belajar,  8.  ruang  pembelajaran mereka langsung berinteraksi dengan alam, tanapa ada dinding pembatas yang tinggi. Dampak negatif dari pembelajaran sekolah alam terhadapan perkembangan mental anak berkebutuhan khusus adalah : 1. Alat pembelajaran untuk anak ahli surga kurang memadai, tempat untuk anak surga kurang memadai, 2. Ruangan / lingungan yang kurang mendukung untuk anak ahli surga, 3. Kurangnya tenaga guru yang benar-benar spesialis untuk menangani anak ahli surga, 4. kurangnya ruangngan khusus untuk anak ahli surga.

## Kesimpulan
Sekolah  Alam  MI  Bilingual  Al-Ikhlas  desa  sengguruh  Kepanjen  sebagai penyelenggara pendidikan inklusif menerima anak berkebutuhan khusus. Pada tahun ajaran 2018/2019  memiliki  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  sebanyak  8  anak  yang  terdiri  dari kelas I = 3 anak, kelas II = 2 anak, kelas III = 2 anak, kelas IV = 1 anak. Pembelajarannya di bagi menjadi 2 : (1) Bimbingan Kelas / Klasikal, (2) Bimbingan Individual / Spesial. Untuk bimbingan kelas / klasikal ada 4 anak yang sudah mengikuti pembelajaran di kelas bersama dengan  anak  normal  lainnya  dan  pembelajarannya  sudah  mengikuti  Kurikulum  2013  dan kadang-kadang  masih  dipantau  dalam  setiap  pembelajarannya  dan  juga  masih  dilakukan terapi.  Dan  4  anak  lainnya  masih  berada  di  kelas  bimbingan  individual  /  spesialis  yang pembelajarannya  masih  menggunakan  kurikulum  individual  yang  dikombinasikan  dengan Kurikulum 2013. Kurikulum individual / spesialis ini di padukan dengan kemampuan masing- masing anak  dan diberikan terapi dalam setiap mingunya.
Perkembangan mental anak ahli surga selalu dipantau mulai dari pola makanannya, terapinya, bentuk  support  dari  orangtua,  guru  dan  orang-orang  terdekat  mereka.  Anak  ahli  surga diberikan terapi 1 minggu 1 kali, ada juga 1 minggu dua kali. Terapi ini dilakukan semaksimal mungkin  dilakukan  untuk  perkembangan  mental  anak.  Selain  dari  pihak  sekolah  /  guru
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020 Volume 12, No. 1 September 2020
pendamping  dan  anak  ahli  surga,  orang  tua  juga  ikut  saling  mendukung  anak  dalam  setiap proses pembelajarannya.
Berdasarkan pembahasan fokus masalah yang ditulis salam baba sebelumnya, maka dapat penulis simpulkan sebagai berikut. Pertama, penerapan pembelajaran terhadap perkembangan mental  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  adalah  menggunakan  kurikum  ndividual  yang dikombinasikan  dengan  kurikulum  2013  dan  pembelajarannya  menggunakan  pendekatan individual. Pendekatan individual diterapkan untuk lebih fokus lagi terhadap perkembangan anak  ahli  surga  dan  mengetahui  setiap  pertumbuhan  kemampuan,  bakat,  dan  minat  anak. Dengan  pendeketan  ini  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  mulai  dari  penerapan pembelajarannya  dan  terapi  yang  di  butuhkan  anak  ahli  surga.  Upaya  yang  diberikan  guru dalam  meningkatkan  perkembangan  mental  anak  adalah  memberikan  kesempatan  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  /  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru  dan memberikan Bintang / Reward kepada siswa. Selain itu, bahwa perkembangan mental anak mereka memang harus selalu dipantau mulai dari pola makanannya, terapinya, bentuk support dari  orangtua,  guru  dan  orang-orang  terdekat  mereka.  Selain  pihak  sekolaha  /  guru pendamping dan anak ahli surga orang juga juga ikut serta untuk saling mendung anak dalam setiap proses pembelajarannya. Ketika salah satu dari mereka tidak saling mendukung, tidak saling  berjalan  bersama  itu  semua  tidak  akan  berjalan  dengan  lancar  program  yang  sudah tersusun.
Kedua, dampak  dari  pembelajaran  sekolah  alam  terhadap  perkembangan  mental  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK),  sebagai  berikut  : Dampak  positif  : 1.  Siswa  lebih  interaktif, siap  dengan  lingkungan  diluar;  2.  Menjaga  sikologi  anak  di  dalam  lingkungan;  3.  Tumbuh secara alami, minat bakat anak sedikit demi sedikit akan terekspost di lingukngan bebas; 4. Menjadikan  siswa  lebih  mandiri,  5.  Lebih  mudah  berinteraksi  dengan  teman  lainnya,  6. Menjadikan siswa lebih akrab dengan alam, 7. menjadikan anak ahli surga merasakan bahwa mereka itu sama dengan anak yang lainnya, tidak ada yang beda dan dibeda-bedakan terutama dalam belajar, 8. ruang pembelajaran mereka langsung berinteraksi dengan alam, tanpa ada dinding pembatas yang tinggi. Dampak negatif dari pembelajaran sekolah alam terhadapan perkembangan mental anak berkebutuhan khusus adalah : 1. Alat pembelajaran untuk anak ahli surga kurang memadai, tempat untuk anak surga kurang memadai, 2. Ruangan / lingungan
Tafhim Al-‘Ilmi : Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam
Terakreditasi Nasional SK No : 148/M/KPT/2020
Volume 12, No. 1 September 2020
yang kurang mendukung untuk anak ahli surga, 3. Kurangnya tenaga guru yang benar-benar spesialis untuk menangani anak ahli surga.

## Daftar Pustaka
Arifin, Syamsul. Tesis : Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Integratif Di SMA Islam Al- Izhar Pondok Labu. (Jakarta: Sekolah Pascasarjana UIN Syarifhidayatullah. 2009), hlm.
62
Dinie Ratri Desiningrum, Pikologi Anak Berkebutuhan Khusus, cetakan pertama (Yogyakarta: Ruko Jambusari), hlm. 07
Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), hlm. 02 Https://Brainly.Co.Id/Tugas/6154982 Diakses Pada Tanggal 16 Februari 2019
Https://Www.Google.Com/Search?Safe=Stict&Client=Ms-Android-
Xiomi&Ei=Zcdgxptufpoyvqtyzydqaq&Q=Pengertian+Sekolah+Alam&Oq
Diakses Pada Tanggal 16 Februari 2019
Huberman A. Mikel & Miles M.B, Qualitative Data Analisi, (Beverly Hills : SAGE Publication, Inc, 1992), hlm. 16
Iskandar, Metodelogi Penelitian Kualitatif , cetakan 1 (Jakarta: Gaung Persada, 2009), hlm. 51 Jati Rinakri Atmaja, Pendidikan Dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus, Cetakan Pertama (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018), hlm. 06
Lexy J. Moeleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif , Edisi Ketiga Puluh (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 4
Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, Cetakan Pertama (Bandung: CV Wacana Prima, Januari 2007), hlm. 49-51
Muhammad Husni-IAI Al-Qolam, Diferensiasi Peserta Didik Dalam Kebersamaan Di Kelas Inklusi Sekolah Garasi Turen Malang, (Surabaya: UIN Sunan Ampel, 2018), hlm. 479 Nurdin dan Usman, Implementasi Pembelajaran, (Yokyakarta: Rajawali Pers, 2011), hlm. 34 Nur Eva, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus , Cetakan Pertama (Malang: Fakultas Pendidikan Psikologi, 2015), hlm. 02
Satmoko Budi Santoso, Sekolah Alternatif, Mengapa Tidak?, (Yokyakarta: Diva Press, 2010) hlm. 13
Yuda Asmara, Pendekatan Pembelajaran dan Implementasi Dalam Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta), hlm.06