## Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha
Volume 13  Number 2, 2022, pp XX- XX ISSN: Print 2598-3199 – Online 2598-3210 Undiksha | DOI: 10.23887/XXXXXX-XX-0000-00 Open Access https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIBK/index

## JIBK
UNDIKSHA
Teknik Self Disclosure untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa
Mardi Lestari 1*) , Nurul Fitriah Aras 2 ,  Masrina 3 , Azam Arifyadi 4
1234 Universitas Tadulako *Corresponding author, e-mail: lestarimardi@untad.ac.id
Received May 20, 2022; Revised Juny 20, 2022; Accepted July 05, 2022; Published Online 31, 2022

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work
described in this manuscript.
Abstract:  The problem of  this research  is the  low level of self-confidence of students. The purpose of this study was to test the effectiveness self-disclosure techniques  increase  students'  self-confidence.  The  research  subjects  were students  of  SMK  Negeri  2  Palu.  This  study  used  an  experimental  research design  pretest-posttest  one  group  design.  Data  collection  technique  used  a questionnaire.  The  research  data  were  analyzed  using  descriptive  and inferential analysis based on the Wilcoxon Sign Rank Test. The results of the descriptive  analysis  show  the  level  of  self-confidence  students  before  the implementation  self-disclosure  techniques,  namely:  6  or  100%  students  have low  self-confidence.  After  implementing  the  self-disclosure  technique,  it  was found that 1 or 16.7% students had very high self-confidence, 3 or 50% students had  high  self-confidence.  2  or  33.4%  students  have  low  self-confidence.  The results showed that self-disclosure techniques effective in increasing students' self-confidence.
Keywords: Self disclosure; Self-confidence; Group counseling.
Abstrak: Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  tingkat kepercayaan diri siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji keefektifan teknik  self-disclosure  dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa.  Subjek penelitian adalah siswa SMK Negeri 2 Palu. Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen pretest-posttest one group design. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Data penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif  dan  inferensial  berdasarkan  Uji  Wilcoxon  Sign  Rank  Test.  Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  sebelum penerapan  teknik  self-disclosure  yaitu:  6  atau  100%  siswa  memiliki  rasa percaya  diri  yang  rendah.  Setelah  menerapkan  teknik  self-disclosure, ditemukan bahwa 1 atau 16,7% siswa memiliki kepercayaan diri sangat tinggi, 3  atau  50%  siswa  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi.  2  atau  33,4%  siswa memiliki rasa percaya diri yang rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik self-disclosure efektif dalam meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Kata kunci: Self disclosure ; Percaya diri; Konseling kelompok
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author
How to Cite: Mardi Lestari, Nurul Fitriah Aras,  Masrina, Azam Arifyadi. 2022. Teknik Self Disclosure untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa. JIBK Undiksha, 13 (2): pp. XX-XX, DOI: 10.24036/XXXXXXXXXX-X

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Undang-Undang No.20 tahun 2003). Undang-Undang
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
Nomor  20  tahun  2003  menyatakan  bahwa  Standar  Nasional  Pendidikan  terdiri  atas  standar  isi,  proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang harus ditingkatkan secara berencana dan berkala (Republik Indonesia, 2003,: 11).
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  integral  yang  melibatkan  beberapa  faktor,  diantaranya  tujuan pendidikan, pendidik, peserta  didik,  alat pendidikan, dan  lingkungan.  Kelima  faktor  tersebut merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan atau berjalan sendiri-sendiri, akan tetapi harus berjalan secara teratur, komplementer dan berkesinambungan serta memiliki peranan yang sangat menentukan keberhasilan proses pendidikan menurut Kompri, (dalam Mirnawati, LB, 2017: 85).
Menurut Anggraini (dalam Perdana FJ, 2019: 72) rasa percaya diri muncul dari kombinasi pola asuh dan peristiwa yang terjadi di masa perkembangan. Memang butuh waktu yang lama untuk mengembangkannya. Tapi, dengan terus berusaha mengembangkan rasa percaya diri, kita juga turut berkembang menjadi manusia yang  lebih  baik.  Rasa  percaya  diri  merupakan  keyakinan  pada  kemapuan-kemampuan  yang  dimiliki, keyakinan pada suatu maksud atau tujuan dalam kehidupan dan percaya bahwa dengan akal budi mampu untuk melaksanakan apa yang diinginkan, direncanakan dan diharapkan Menurut Davies (dalam Sahrip, 2017:  40).  Rasa  percaya  diri  merupakan  sikap  mental  optimesme  dari  kesanggupan  anak  terhadap kemampuan diri untuk menyelesaikan segala sesuatu dan kemampuan diri untuk melakukan penyesuaian diri pada situasi yang dihadapi Menurut Surya (dalam Aristiani, R, 2016: 184).
Terdapat beberapa karakteristik individu yang memiliki rasa percaya diri diantaranya adalah; (1) percaya akan kompetensi/kemampuan diri hingga, tidak membutuhkan pujian, pengakuan, penerimaan, atau pun rasa hormat orang lain. (2) tidak terdorong untuk menunjukkan sikap konformis demi diterima oleh orang lain atau kelompok. (3) berani menerima dan menghadapi penolakan orang lain, berani menjadi diri sendiri. (4) punya pengendalian diri yang baik (tidak moody dan emosinya stabil). (5) memiliki internal locus of control  (memandang  keberhasilan  atau  kegagalan,  tergantung  dari  usaha  diri  sendiri  dan  tidak  mudah menyerah  pada  nasib  atau  keadaan  serta  tidak  tergantung/mengharapkan  bantuan  orang  lain.  (6) mempunyai cara pandang yang positif terhadap diri sendiri, orang lain dan situasi di luar dirinya, dan (7) memiliki harapan yang realistik terhadap diri sendiri, sehingga ketika harapan itu tidak terwujud, ia tetap mampu melihat sisi positif dirinya dan situasi yang terjadi. Menurut Mastuti (dalam Mulkiyan, M, 2017: 137).
Pentingnya  percaya  diri  rasa  percaya  diri,  yang  merupakan  kombinasi  antara  keyakinan  pada kemampuan  dan  penghargaan  kepada  diri  sendiri,  adalah  aspek  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan seorang  manusia,  keyakinan  pada  kemampuan  adalah  perasaan  atau  percaya  bahwa  kita  dapat melaksanakan  berbagai  tugas  atau  mencapai  tujuan  dalam  hidup.  Penghargaan  kepada  diri  sendiri  juga sama,  tetapi  lebih  kepada  percaya  bahwa  pada  umumnya  kita  kompeten  dalam  hal  apa  pun  yang  kita lakukan dan kita layak berbahagia dalam hidup Menurut Mind Tools (dalam Perdana, FJ, 2019 : 80). Berfikir positif adalah sumber kekuatan dan sumber kebebasan. Disebut sumber kekuatan karena ia membantu anda memikirkan  solusi  sampai  mendapatkannya.  Dengan  begitu  anda  bertambah  mahir,  percaya,  dan  kuat. Disebut sumber kebebasan karena dengannya anda akan terbebas dari penderitaan dan kumpulan pikiran negative serta pengaruh dari fisik menurut Elfiky (dalam Kurniawan, W, 2019: 134).
Menurut  Tohirin  (dalam  Widaryati,  S,  2009:  95)  konseling  kelompok  merupakan  suatu  upaya pembimbing  atau  konselor  untuk  membantu  memecahkan  masalah-masalah  pribadi  yang  dialami  oleh masing-masing anggota kelompok melalui kegiatan kelompok agar tercapai perkembangan optimal. Proses pengentasan  masalah  individu  dalam  konseling  kelompok  mendapatkan  dimensi  yang  lebih  luas,  kalau dalam konseling perorangan klien hanya memetik manfaat dari hubungannya dengan konselor saja, dalam konseling kelompok klien memperoleh bahan-bahan bagi pengembangan diri dan pengentasan masalahnya baik  dari  konselor  maupun  rekan-rekan  anggota  kelompok  menurut  Prayitno  dan  Amti  (dalam  Sari,  IP, Hartuti,  P,  Sulian,  I,  2019:  76).  Manfaat  yang  diperoleh  siswa  dalam  layanan  konseling  kelompok  yaitu dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi, kemampuan sosial siswa, keterampilan mengendalikan diri dan melatih bertanggung jawab menurut prayitno (dalam Fitri, EV dan Marjohan, 2016: 19). Tujuan dilaksanakannya  layanan  konseling  kelompok  meliputi:  Membantu  individu  mencapai  perkembangan perilaku  yang  positif  dan  mencapai  keterampilan  interpersonal  yang  efektif,  Memberdayakan  proses kelompok untuk memfasilitasi modifikasi perilaku dalam hal ini adalah kecemasan, dan Membantu anggota kelompok memperoleh dan belajar perilaku baru yang dapat diaplikasikan pada kehidupan sehari-harinya menurut Corey (dalam Dudi, J 2017: 139).
Tahapan-tahapan  konseling  kelompok:  (1)  Tahap  awal  dalam  kelompok  langkah-langkah  pada  tahap awal  kelompok  adalah  menerima  secara  terbuka  dan  mengucapkan  terima  kasih,  berdoa,  menjelaskan pengertian  konseling  kelompok,  Menjelaskan  tujuan  konseling  kelompok,  menjelaskan  cara  pelaksanaan konseling kelompok, Menjelaskan asas-asas konseling kelompok dan Melaksanakan perkenalan dilanjutkan rangkaian nama. (2) tahap transisi merupakan langkah-langkah pada tahap peralihan: Menjelaskan kembali kegiatan konseling kelompok, tanya jawab tentang kesiapan anggota untuk kegiatan lebih lanjut, Mengenali suasana apabila anggota secara keseluruhan atau sebagian belum siap untuk memasuki tahap berikutnya dan mengatasi suasana tersebut dan memberi contoh masalah pribadi yang dikemukakan dan dibahas dalam kelompok. (3) tahap pelaksanaan konseling kelompok pada tahap ini ada proses penggalian permasalahan yang mendalam dan tindakan yang efektif. Menjelaskan masalah pribadi yang hendak dikemukakan oleh anggota kelompok. (4) tahap akhir dalam konseling kelompok pada tahap ini pelaksanaan konseling ditandai dengan  anggota  kelompok  mulai  melakukan  perubahan  tingkah  laku  di  dalam  kelompok  tahap  ini merupakan  waktu  yang  diperlukan  anggota  untuk  mengekspresikan  pengalaman-pengalaman  mereka selama sesi menurut Slamet, NN (dalam Slamet, NN, 2016: 72).
Menurut  Gainau  (dalam  Sianturi,  PD,  Hadiyati,  FN,  2019:  279).  teknik  self  disclosure  menjelaskan bahwa individu yang mampu mengungkapkan dirinya maka akan mampu beradaptasi dengan orang lain, lebih  percaya  diri,  lebih  positif,  dan  mampu  mempercayai  orang  lain.  Sebaliknya,  individu  yang  kurang mampu dalam melakukan pengungkapan diri tidak dapat menyesuaikan diri, kurang percaya diri, timbul perasaan takut, cemas, rendah diri, dan tertutup. Teori self disclosure yang didasarkan pada model interaksi manusia,  yang  disebut  johari  window.  menurut  Luft,  orang  memiliki  atribut  yang  hanya  diketahui  oleh dirinya sendiri, hanya diketahui oleh orang lain, diketahui oleh dirinya sendiri dan orang lain, dan tidak diketahui oleh siapa pun. Jenis-jenis pengetahuan ini menunjuk pada keempat kuadran dari johari window menurut Joseph Luft (dalam Mayo, WM, Sugandi, MS, 2018: 12). Johari Window ini didasari oleh teori kepribadian Carl Gustav Jung yang menyatakan bahwa setiap manusia perlu melakukan proses pencarian jati diri atau “self” untuk menjadi manusia yang utuh. Topik ini bertujuan agar siswa dibekali pemahaman proses  pembentukan  identitas  diri  dan  strategi  untuk  mengembangkan  potensi  diri  menurut  Luft  (dalam Santosa, ET, Atmodiwirjo, ET, dan Soetikno, N,  2012: 77).
Self disclosure mempunyai beberapa karakteristik umum antara lain (1) keterbukaan diri adalah suatu tipe komunikasi  tentang  informasi  diri  yang  pada  umumnya  tersimpan, yang dikomunikasikan  kepada orang lain.  (2)  keterbukaan  diri  adalah  informasi  diri  yang  seseorang  berikan  merupakan  pengetahuan  yang sebelumnya tidak diketahui oleh orang lain dengan demikian harus dikomunikasikan. (3) keterbukaan diri adalah informasi tentang diri sendiri yakni tentang pikiran perasaan dan sikap. (4) keterbukaan diri dapat bersifat informasi secara khusus. Informasi secara khusus adalah rahasia yang diungkapkan kepada orang lain  secara  pribadi  yang  tidak  semua  orang  ketahui.  (5)  keterbukaan  diri  melibatkan  sekurangkurangnya seorang  individu  lain,  oleh  karena  itu  keterbukaan  diri  merupakan  informasi  yang  harus  diterima  dan dimengerti oleh individu lain.” menurut Gainau (dalam  Ifdil I dan Ardi, Z, 2013: 111).
Terdapat  5  aspek  dalam self  disclosure yaitu:  ketepatan,  motivasi,  waktu,  keintensifan,  kedalaman  dan keluasan:  (1)  Ketepatan:  Ketepatan  mengacu  pada  apakah  seorang  individu  mengungkapkan  informasi pribadinya dengan relevan dan untuk peristiwa dimana individu terlibat atau tidak (sekarang dan disini). (2) Motivasi: Motivasi berkaitan dengan apa yang menjadi dorongan seseorang untuk mengungkapkan dirinya kepada  orang  lain.  (3)  Waktu:  Waktu  yang  digunakan  dengan  seseorang  akan  cenderung  meningkatkan kemungkinan terjadinya self disclosure . (4) Keintensifan: Keintensifan seseorang dalam keterbukaan diri ( self disclosure ) tergantung kepada siapa seseorang mengungkapkan diri, apakah teman dekat, orangtua, teman biasa, orang yang baru dikenal. (5) Kedalaman dan Keluasan: terbagi atas dua dimensi yakni self disclosure yang dangkal dan yang dalam. Self disclosure yang dangkal biasanya diungkapkan kepada orang yang baru dikenal menurut Gainau (dalam  Ifdil I dan Ardi, Z , 2013: 112). Manfaat yang akan diperoleh seseorang jika mau mengungkap informasi diri kepada orang lain (1) mengenal diri sendiri: Seseorang dapat lebih mengenal diri  sendiri  melalui self  disclosure, karena  dengan  mengungkapkan  dirinya  akan  diperoleh  gambaran  baru tentang dirinya, dan mengerti lebih dalam perilakunya. (2) adanya kemampuan menanggulangi masalah: Seseorang  dapat  mengatasi    masalah,  karena  ada  dukungan  dan  bukan  penolakan,  sehingga  dapat menyelesaikan atau mengurangi bahkan menghilangkan masalahnya. (3) mengurangi Beban: Jika individu menyimpan  rahasia  dan  tidak  mengungkapkannya  kepada  orang  lain,  maka  akan  terasa  berat  sekali memikulnya.  Dengan  adanya  keterbukaan  diri,  individu  akan  merasakan  beban  itu  terkurangi,  sehingga orang tersebut ringan beban masalah yang dihadapinya menurut Gainau dan Purwadi  (dalam Ifdil I dan Ardi, Z, 2013: 113).
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bimbingan dan konseling diketahui bahwa siswa-siswi SMKN 2 Palu mengalami masalah kurang percaya diri. Masalah kurang percaya diri yang dialami siswa terdapat beberapa ciri yang nampak ditujukan oleh siswa yang mengalami kurang percaya diri diantaranya yaitu “FA dan NH” kedu anya memiliki permasalahan yang sama yaitu tidak mau atau segan untuk menyebutkan hasil yang dikerjakan kerena merasa jawabanya salah “NF dan VA” pada saat diskusi siswa merasa gugup dan takut salah  ketika ingin mengemukakan pendapatnya “NJ dan TO” sering ragu dan tidak yakin dengan jawaban yang mereka dapatkan sendiri. Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil wawancara dengan guru bimbingan dan konseling bahwa benar sebagian besar siswa kelas XI AKL 1 mengalami masalah dengan kepercayaan diri. Adapun layanan bimbingan dan konseling yang sesuai dalam mengatasi kurang percaya diri siswa, salah satunya adalah layanan konseling kelompok.
Berdasarkan hasil observasi masalah kurangnya percaya diri dialami oleh siswa kelas XI di SMK Negeri 2  Palu  khususnya  kelas  XI.  Dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa  kurang  lebih  siswa  kelas  XI  memiliki perilaku  percaya  diri  yang  masih  rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan  perilaku  siswa  seperti  (tidak  berani bertanya,  tidak  memiliki  keberanian  dalam  mengungkapkan  pendapat/gagasan,  dan  masih  memiliki kebiasaan menyontek).
Konseling kelompok paling efektif untuk menimbulkan perubahan psikologis baik mencakup komponen subyektif dan emosional, maupun komponen tingkah laku nyata. Tujuan dari layanan konseling kelompok yaitu  untuk  membekali  siswa  menjadi  lebih  baik,  dapat  memperoleh  wawasan  yang  mendalam  dan berinteraksi  dengan  guru  maupun  teman-teman  di  kelas.  Penanganan  yang  diberikan  ialah  konseling kelompok dengan teknik self disclosure .
Konseling  kelompok  teknik self  disclosure pada  dasarnya  untuk  mengarahkan  siswa  agar  bisa  terbuka dalam menyampaikan informasi dan mudah berkomunikasi dengan orang lain. Peneliti melakukan teknik self disclosure ini dengan cara mengumpulkan sejumlah anak yang mengalami perilaku kurang percaya diri dan  mencari  jalan  keluar atas masalah  yang dihadapi, kemudian peneliti  mengarahkan dan memberikan motivasi  kepada  siswa  dengan  cara  tertentu,  sehingga  siswa  dengan  sendirinya  dapat  mengarahkan  diri sendiri untuk memahami dan mengubah perilaku dari negatif ke arah positif.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  Penelitian  kuantitatif  menurut  (Sugiyono,  2010, 2017), adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, sebagai metode ilmiah atau scientific karena telah memenuhi kaidah ilmiah secara konkrit atau empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis.  Penelitian  ini  menekankan  pada  analisis  data numerical ( angka)  yang  diolah  dengan  metode statistika . Populasi  sampel,  populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  di  SMK  Negeri  2  Palu  tahun  ajaran 2020/2021,  sampel  penelitian  ini  menggunakan purposive  sampling berjumlah  6  orang  siswa  dari  hasil observasi dan wawancara awal dengan guru BK dan hasil dari identifikasi kondisi percaya diri siswa.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen pretest-posttest  one  group  desaign . menggunakan  satu  kelompok  subjek  serta  dilakukan  pengukuran  sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post-test ) diberikan perlakuan. Lebih  jelasnya desain penelitian digambarkan sebagai berikut:
Sumber Gambar lihat Sugiyono, 2017.
Keterangan:
O 1 : Pemberian angket percaya diri tahap pertama sebelum mengikuti  konseling kelompok teknik self- disclosure .
X : Pemberian layanan konseling kelompok teknik self-disclosure
O 1 X O 2
Gambar  1. Desain Penelitian
O 2 : Pemberian angket percaya diri tahap kedua setelah mengikuti layanan konseling kelompok teknik self-disclosure.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Palu Kelas XI yang bertempat di Jl . Setia Budi No.58 Palu, Kelurahan Besusu Barat, Kec Palu Timur Kota Palu. Pemilihan lokasi ini berdasarkan pertimbangan bahwa jarak  antara  lokasi  peneliti  dengan  kediaman  peneliti  tidak  terlalu  jauh,  selain  itu  peneliti  juga  pernah menjadi praktikan di SMK Negeri 2 Palu sehingga dapat memudahkan dalam melakukan penelitian ini. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Palu pada tahun ajaran 2020/2021. Pelaksanaan penelitian ini dimulai pada bulan Oktober-November  2020 yang terhitung pada semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  Angket.  Angket    digunakan  untuk mengumpulkan  data  tingkat  percaya  diri  siswa  kelas  XI  AKL  1  SMK  Negeri  2  Palu.  Pemberian  angket dilakukan sebanyak dua kali yakni sebelum mengikuti konseling kelompok teknik self-disclosure dan tahap kedua pemberian angket kepada siswa setelah mengikuti konseling kelompok teknik self-disclosure.
Gambar 2. Bagan Prosedur Tahapan Pelaksanaan Konseling Kelompok Teknik Self Disclosure

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Hasil  analisa  deskriptif  tentang  percaya  diri  siswa  SMK  Negeri  2  Palu  sebelum  mengikuti  layanan konseling kelompok teknik self-disclosure dapat dilihat dalam tabel pedoman klasifikasi percaya diri siswa berikut ini:

## Tahap Pembentukan:
Dalam tahap ini konselor dan konseli saling memperkenalkan diri dan membantu konseli mencapai tujuan dan harapannya
Tahap Peralihan: Dalam tahap ini konselor mengarahkan konseli untuk sukarela berdasarkan atas keinginan dari diri konseli itu sendiri

## Tahap Kegiatan:
Tahap ini merupakan tahap inti yang membahas permasalahan secara tuntas
Tahap Pengakhiran Dalam tahap ini konselor melakukan penilaian (evaluasi) dan tindak lanjut (follow up)
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
Tabel 1. Klasifikasi Dan Persentase Percaya Diri Siswa Sebelum Mengikuti Layanan Konseling
Kelompok Teknik Self Disclosure No Inisial Siswa Skor Persentase Klasifikasi Percaya Diri Siswa 1 FA 53 53% Rendah 2 NH 51 51% Rendah 3 NF 50 50% Rendah 4 VA 54 54% Rendah 5 TO 52 52% Rendah 6 NJ 47 47% Rendah
Sedangkan hasil analisis deskripsi  percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu setelah mengikuti layanan konseling kelompok teknik self disclosure , dapat dilihat pada pedoman klasifikasi percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu yang ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Klasifikasi dan Persentase Percaya Diri Siswa Sesudah Mengikuti Layanan Konseling Kelompok Teknik Self Disclosure . No Inisial Siswa Skor Persentase Klasifikasi Percaya Diri Siswa 1 FA 89 89% Sangat Tinggi 2 NH 67 67% Tinggi 3 NF 55 55% Rendah 4 VA 63 63% Tinggi 5 TO 62 62% Tinggi 6 NJ 60 60% Rendah
Peningkatan percaya diri siswa di SMK Negeri 2 palu sebelum dan sesudah mengikuti layanan konseling kelompok teknik self disclosure dapat dilihat pada pengklasifikasian percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu yang ditunjukkan pada tabel beriut ini:
Tabel 3. Klasifikasi Percaya Diri Siswa Sebelum dan Sesudah Mengikuti Layanan Konseling Kelompok Teknik Self Disclosure No Inisial Siswa Sebelum Mengikuti KKSD Sesudah Mengikuti KKSD Keterangan Klasifikasi Persentase Klasifikasi Persentase Klasifikasi 1 FA 53 Rendah 89 Sangat Tinggi  Meningkat 2 NH 51 Rendah 67 Tinggi Meningkat 3 NF 50 Rendah 55 Rendah Tetap 4 VA 54 Rendah 63 Tinggi Meningkat 5 TO 52 Rendah 62 Tinggi Meningkat 6 NJ 47 Rendah 60 Rendah Tetap

## Hasil pengujian analisis statistik inferensial
Pengujian  hipotesis  dilakukan  melalui  analisis  secara  statistic  dengan  menggunakan  rumus wilcoxon sign rank test . Perhitungan analisis tersebut menggunakan tabel persiapan T Wilcoxon sebagai berikut:
Tabel 4. Data Percaya Diri Siswa Sebelum dan Sesudah Mengikuti Layanan Konseling
Kelompok Teknik Self Disclosure . No X Y D Rd Rd Negatif Rd Positif 1 53 89 -36 6 0 -6 2 51 67 -16 5 0 -5 3 50 55 -5 1 0 -1 4 54 63 -9 2 0 -2 5 52 62 -10 3 0 -3 6 47 60 -13 4 0 -4 Jumlah T Wilcoxon 0 -21
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai T Wilcoxon = -21, sedangkan nilai untuk N = 6 dengan taraf  kepercayaan  95%  ( 𝛼 = 0,05), diperoleh  nilai  t  tabel=  2,  berdasarkan  nilai  tersebut  dapat ditunjukkan bahwa nilai t hitung < nilai t tabel, atau -21 < 2. Dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (H 0 ) yang berbunyi rata-rata skor percaya diri sesudah diberikan layanan konseling kelompok teknik self  disclosure tidak  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  percaya  diri  sebelum diberikan  layanan  konseling  kelompok  teknik self  disclosure ternyata  ditolak  (tidak  diterima).  Hal tersebut membuktikan bahwa teknik self disclosure dapat meningkatkan percaya diri siswa.

## Pembahasan
Hasil analisis deskriptif percaya diri siswa kelas XI AKL 1 SMK Negeri 2 Palu sesudah mengikuti layanan  konseling  kelompok  teknik  self  disclosure  mengalami  peningkatan.  Sejalan  dengan beberapa  hasil  penelitian  terdahulu,  penelitian  ini  juga  mengungkap  bahwa  layanan  konseling kelompok teknik self disclosure dapat meningkatkan percaya diri.  Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Marjanti,  S  (2015).  Membuktikan  upaya  meningkatkan  rasa  percaya  diri  melalui konseling kelompok terdapat peningkatan aktivitas dalam melaksanakan konseling kelompok. Hal ini menunjukkan ada peningkatan signifikan konsentrasi belajar pada siswa. Hasil penelitian oleh Prawesti, FS (2016) membuktikan Self Esteem dan Self Disclosure , Hasil penelitian ada hubungan self esteem dengan self  disclosure. Keefektifan  layanan  konseling  kelompok  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri  siswa,  hasil  menunjukkan  bahwa  layanan  konseling  kelompok  dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa di lakukan oleh Imro’atun , S  (2017).
Teknik self  disclosure dilaksanakan  sebanyak  empat  kali  pertemuan  secara  online  dikarenakan kondisi Sekolah yang sedang direnovasi dan dalam masa pandemi covid 19 sehingga Sekolah untuk sementara  diliburkan  dan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring.,  pada  Pertemuan pertama  dilaksanakan  pad a  hari  Jum’at  23  Oktober  2020  melalui  online  dengan  menggunakan aplikasi zoom ,  pembahasan  pertemuan  pertama  yaitu  pengungkapan  permasalahan  mengenai rendahnya percaya diri melalui layanan konseling kelompok teknik self disclosure , menjelaskan tujuan dilaksanakannya konseling kelompok teknik self disclosure serta tugas-tugas kemudian pengungkapan permasalahan sekaligus pembahasan permasalahan mengenai rendahnya percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu. Pada pertemuan pertama 6 siswa yang menjadi subjek penelitian hadir dengan suka rela  dan  merasa  senang.  Suasana  dan  dinamika  kelompok  cukup  kondusif,  anggota  kelompok mengikuti semua kegiatan konseling kelompok teknik self disclosure . Dimana pertemuan pertama ini anggota  konseli  sudah  saling  akrab  antara  satu  konseli  dan  konseli  lainnya,  tetapi  konselor melakukan perkenalan kembali dengan anggota kelompok tujuannya agar konselor bisa lebih dekat dengan  anggota  kelompok.  Akan  tetapi  para  anggota  masih  tetap  canggung  dan  malu  untuk membicarakan permasalahan yang terjadi pada diri konseli tersebut seperti siswa FA, NH, NF, dan TO masih ragu dalam mengungkapkan masalahnya, selanjutnya NJ yang masih terlihat malu dalam mengungkapkan masalahnya, serta VA sama sekali tidak berbicara hanya tersenyum jika diajukan pertanyaan  untuk  mengungkapkan  masalahnya  tidak  lama  kemudian  siswa  berinisial  FA  mulai menceritakan masalahnya kemudian dilanjutkan oleh NH karena keduanya memiliki permasalahan yang sama yaitu tidak mau atau segan untuk menyebutkan hasil yang dikerjakan kerena  merasa jawabanya salah, NF dan VA ketika pada saat diskusi mereka merasa gugup dan takut salah jika ingin  mengemukakan  pendapatnya,  NJ,  dan  TO  cenderung  tergantung  pada  orang  lain,  setelah anggota  kelompok  selesai  menceritakan  permasalahan  yang  mereka  alami  selanjutnya  konselor
meminta  persetujuan  kepada  konseli  permasalahan  siapa  terlebih  dahulu  yang  akan  diselesaikan kemudian  mereka  mengatakan  yang  terlebih  dahulu  konseli  inisial  FA  dan  NH  karena  mereka memiliki  permasalahan  yang  sama  yaitu  tidak  mau  atau  segan  untuk  menyebutkan  hasil  yang dikerjakan  kerena  merasa  jawabanya  salah..  Namun,  seiring  berjalannya  kegiatan  suasana kelompok  menjadi  menyenangkan  dengan  tingkah  lucu  dua  orang  siswa  sehingga  para  anggota kelompok merasa terhibur dan konseli tidak lagi canggung untuk mengemukakan pendapatnya.
Pertemuan  kedua  dilaksankan  pada  hari  Jum’at  30  Oktober  2020,  melanjutkan  membahas mengenai cara menerapkan layanan konseling kelompok teknik self disclosure untuk meningkatkan percaya diri, konselor menjelaskan kepada anggota kelompok bahwa teknik self disclosure merupakan keterbukaan  diri  tujuannya  agar  siswa  bisa  terlatih  berbicara  dan  mampu  mengemukakan pendapatnya  dengan  cara  mereka  sendiri.  Namun  pada  pertemuan  kedua  ini  anggota  kelompok sepakat membahas masalah yang dihadapi oleh NF dan VA, yaitu pada saat diskusi mereka merasa gugup dan takut salah jika ingin mengemukakan pendapatnya, sesuai dengan yang diungkapkan oleh Triningtyas (dalam Fitri, E, Zola, N, Ifdil, I, 2018: 2) remaja yang kurang percaya diri akan menunjukkan perilaku seperti, tidak bisa berbuat banyak, selalu ragu dalam menjalan tugas, tidak berani  berbicara  jika  tidak  mendapatkan  dukungan,  menutup  diri,  cenderung  sedapat  mungkin menghindari  situasi  komunikasi,  menarik  diri  dari  lingkungan,  sedikit  melibatkan  diri  dalam kegiatan atau kelompok, menjadi agresif, bersikap bertahan dan membalas dendam perlakuan yang dianggap tidak adil.kemudian konselor mempersilahkan satu persatu konseli memberikan solusi dari permasalahan yang di hadapi temannya. Setelah itu konselor menambahkan atau menyimpulkan dari saran-saran peserta konseling kelompok teknik self disclosure untuk penyelesaian permaslahan konseli inisial NF. Kemudian di lanjutkan untuk penyelesaian masalah VA.
P ertemuan  ketiga  pada  hari  Jum’at  06  November  2020,  yaitu  membahas  bagaimana  cara meningkatkan percaya diri, dan melanjutkan penyelesaian permasalahan konseli inisial TO dan NJ yaitu sering ragu dan tidak yakin dengan jawaban yang mereka dapatkan sendiri, tingkat percaya diri siswa yang rendah memiliki dampak negatif terhadap prestasi akademik menurut Al-Hebaish ( dalam Saputra, WN, Prasetiawan, H 2018: 15). sebelum lebih lanjut membahas masalah TO dan NJ kembali mengevaluasi permasalahan FA, NH, NF, dan VA apakah ada perubahan yang mereka alami,  pada  pertemuan  ini  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  hadir  semua  dengan mempersilahkan  masing-masing  peserta  konseling  kelompok  teknik self  disclosure untuk meyampaikan  tanggapan  perihal  penyelesaian  permasalahan  konseli  lainnya.  Kemudian  pada pertemuan  ini  konselor  pemberi  penguatan  maupun  tambahan  atas  tanggapan  penyelesaian permasalahan  yang  di  sampaikan  oleh  peserta  konseling  kelompok  teknik self  disclosure terhadap konseli  yang  ingin  diselesaikan  permsalahannya  dan  meyakinkan  siswa  bahwa  pemikiran  yang timbul dari dalam diri siswa tersebut adalah pemikiran negatif yang harus dihilangkan karena akan memperburuk diri mereka sendiri kedepannya.
Pertemuan  terakhir  atau  pertemuan  ke  4  yaitu  pa da  hari  Jum’at  13  November  2020,  yaitu membahas  mengenai  cara  mengatasi  kurang  percaya  diri,  serta    melakukan  evaluasi  terhadap perubahan percaya diri. Pada pertemuan ini semua siswa yang menjadi subjek hadir semua, dan kegiatan  konseling  kelompok  teknik self  disclosure berjalan  dengan  baik  dan  lancar  dan  semua anggota  kelompok  merasa  senang  dan  paham  setiap  penjelasan  yang  diberikan  konselor  mereka selalu  menerimanya.  Setelah  mengikuti  layanan  konseling  kelompok  teknik self  disclosure siswa termotifasi  untuk  memperbaiki  diri  mereka  dengan  menghilangkan  pemikiran-pemikiran  negatif yang timbul dari diri mereka sehingga kedepannya menjadi lebih baik.
Hasil progres berdasarkan empat kali pertemuan pada pelaksanaan layanan konseling kelompok teknik self disclosure dalam  lingkup understanding (pemahaman)  siswa  telah  memahami comfortable (perasaan)  siswa  menunjukkan  perasaan  lega  dan  senang,  pada action (tindakan)  menunjukkan adanya  perkembangan  perubahan  perilaku  kearah  positif  atau  lebih  baik.  Setelah  dilaksanakan layanan  konseling  kelompok  teknik self  disclosure sebanyak  empat  kali  pertemuan  selanjutnya melakukan pengukuran percaya diri tahap kedua dengan menggunakan angket percaya diri.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  mengenai  percaya  diri  siswa  sesudah  diberikan  layanan konseling kelompok teknik self disclosure mengalami peningkatan. Sebelumnya pada siswa dengan FA  memiliki  skor  53  dengan  persentase  53%  dengan  klasifikasi  rendah,  meningkat  menjadi  89 dengan persentase 89% dengan klasifikasi sangat tinggi, karena FA mengalami perubahan ia tidak
lagi  lambat  dalam  mengerjakan  tugasnya  dan  merasa  termotivasi  dengan  adanya  konseing kelompok.  Selanjutnya  siswa  NH  memiliki  skor  51  dengan  persentase  51%  dengan  klasifikasi rendah, meningkat menjadi 67 dengan persentase 67% dengan klasifikasi tinggi, karena NH merasa termotivasi  dengan  adanya  konseling  kelompok  NH  mendapatkan  solusi  yang  baik  dari  teman- teman kelompoknya dan NH mengalami perubahan yaitu saya berusaha belajar dengan rajin agar mendapat nilai yang baik.
Selanjutnya siswa NF memiliki skor 50 dengan persentase 50% dengan klasifikasi rendah, sedikit meningkat  menjadi  55  dengan  persentase  55%  dengan  klasifikasi  masih  dalam  ukuran  rendah (tetap),  karena  NF  masih  merasakan  kesulitan  dalam  percaya  diri,  alasannya  NF  masih  merasa cemas  ketika  diminta  mengerjakan  soal  di  depan  kelas,  akan  tetapi  NF  tetap  berusaha  untuk mengerjakan soal dengan baik, NF termotivasi dengan adanya kegiatan konseling kelompok NF mendapatkan pencerahan bahwa kecemasan akan menghambat  perubahannya dalam percaya diri. Selanjutnya  siswa  VA    memiliki  skor  54  dengan  persentase  54%  dengan  klasifikasi  rendah, meningkat  menjadi  63  dengan  persentase  63%  dengan  klasifikasi  tinggi,  karena  VA  merasa termotivasi dengan kegiatan konseling kelompok dan merasa mendapatkan petunjuk solusi yang baik  yang  VA  terima  dan  belajar  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  bahwa menyelesaikan tugas dengan usaha saya sendiri hasilnya lebih memuaskan daripada menyontek dari teman yang hasilnya belum tentu benar.
Selanjutnya TO memiliki skor 52 dengan persentase 52% dengan klasifikasi rendah, meningkat menjadi 62 dengan persentase 62% dengan kalsifikasi tinggi, karena TO mengalami perubahan saya belajar dengan tekun agar prestasi saya meningkat, awalnya saya merasa minder prestasi saya akan menurun  karena  saya  merasa  akan  tersaing  dengan  salah  satu  teman  sekelas  saya,  akan  tetapi dengan adanya kegiatan konseling kelompok ini saya mendapat solusi yang baik dari teman-teman kelompok  bahwa  saya  harus  terus  belajar  dengan  tekun  untuk mempertahankan  nilai  saya.  Dan siswa NJ memiliki skor 47 dengan persentase 47% dengan klasifikasi yang rendah, sedikit meningkat menjadi 60 dengan persentase 60% dengan klasifikasi terhitung masih dalam ukuran rendah (tetap), karena NJ masih merasa kurang baik dalam mengerjakan sesuatu, dan yang menjadi penghambat yaitu  munculnya  pikiran  negatif  yang  membuat  NJ  bahwa  saya  akan  sering  gagal  dalam mengerjakan sesuatu. Akan tetapi kegiatan konseling kelompok dapat membantu NJ untuk selalu berpikiran  positif  dalam  hal  apapun  karea  setiap  yang  kita  kerjakan  itu  belum  tentu  semuanya negative maka dari itu belajarlah untuk optimis dengan apa yang di kerjakan.
Hasil analisis inferensial memberikan gambaran bahwa adanya peningkatan percaya diri siswa sesudah  mengikuti  layanan  konseling  kelompok  teknik self  disclosure dibandingkan  sebelum mengikuti layanan konseling kelompok teknik self disclosure . Hal ini diperkuat dengan perolehan nilai t hitung = -21, sedangkan nilai untuk N = 6 dengan taraf kepercayaan 95% ( 𝛼 = 0,05), diperoleh nilai t tabel = 2, berdasarkan nilai tersebut dapat ditunjukkan bahwa nilai t hitung < t tabel, atau - 21 < 2. Maka hipotesis nol (H 0 ) yang berbunyi tidak ada pengaruh pemberian layanan konseling kelompok teknik self disclosure terhadap peningkatan percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu tidak diterima.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  simpulkan  bahwa  pemberian  layanan  konseling kelompok teknik self disclosure berpengaruh terhadap peningkatan percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu.
Semua  siswa  yang  mengalami  peningkatan  percaya  diri  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal siswa itu sendiri. Faktor internal yaitu kemauan yang besar dari dalam diri siswa yang ingin  merubah  pemikiran  kearah  yang  lebih  baik  sehingga  mereka  dapat  mengikuti  layanan konseling  kelompok  teknik self  disclosure beserta  semua  tahapan  kegiatan  mereka  melakukannya dengan baik, kemudian keinginan besar dari dalam diri siswa untuk berubah dan dapat melanjutkan kehidupan yang lebih baik. Hal ini dapat diketahui dari pernyataan siswa NH yang menyatakan “iya  kak,  saya  tidak  akan  lagi  berprasangka  buruk  terhadap  pemikiran  saya,  saya  harus  berani mengatakan  setiap  apa  yang  ada  dalam  pemikiran  saya,  salah  atau  benar  setidaknya  kita  sudah berani untuk mencoba. Kenapa harus takut mengutarakan ide kan kita masih dalam proses belajar, kalau salah bisa diperbaiki”.
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  peningkatan  percaya  diri  siswa  di  SMK  Negeri  2  Palu setelah diberikan layanan konseling kelompok teknik self disclosure adalah dipengaruhi oleh adanya pendidikan dan lingkungan keluarga, pendidikan dapat membantu siswa untuk pengembangan diri
dimasa  depan  serta  perkembangan  yang  berorientasi  pada  keberhasilan  dan  prestasi,  selanjutnya lingkungan keluarga sangat berperan penting dalam pemberian perhatian, dukungan, penghargaan, serta  dukungan  sosial  yang  diberikan  oleh  keluarga  dapat  mempengaruhi  individu  dalam pembentukan dan pengembangan kepercayaan diri.
Uraian di atas diperkuat pula oleh pendapat Prasetyawan (dalam Palupi, N, dkk.  2019: 76). Kepercayaan diri memberikan kemampuan individu untuk mengatasi tantangan baru, menyakini diri sendiri dalam situasi sulit, melewati batasan yang menghambat menyelesaikan hal yang belum pernah dilakukan, mengeluarkan bakat serta kemampuan sepenuhnya, dan tidak mengkhawatirkan kegagalan.
Berdasarkan uraian diatas bahwa orang yang percaya diri biasanya menyukai dirinya sendiri, mau mengambil risiko salah ataupun benar informasi yang disampaikan, tetap selalu berpikir positif dengan apa yang disampaikan kepada orang lain, keyakinan dalam diri sendiri lebih penting untuk meningkatkan percaya diri seseorang. Akan tetapi, orang yang yang tidak memiliki kepercayaan diri merasa kurang mampu mencapai tujuannya, dan cenderung memiliki pandangan negatif kepada dirinya sendiri dan apa yang ingin dia capai dalam hidup.
Bila  seseorang  menceritakan  sesuatu  tentang  dirinya  kepada  orang  lain  secara  terbuka, maka sebaliknya orang lainpun cenderung akan mengungkapkan secara terbuka mengenai dirinya pula. Tetapi bila seseorang menceritakan informasi mengenai dirinya kepada orang lain sebagian kecil  saja  atau  tidak  terbuka  maka  orang  lainpun  akan  terbatas  dalam  menceritakan permasalahannya. Menurut Gainau (dalam Handayani, VF, Arisanti, I, dan Atmasari, A 2019: 49) Pengungkapan diri atau self disclosure memberi kesempatan bagi individu untuk membiarkan orang lain memahami siapa dirinya dan apa yang dia pikirkan atau rasakan, dengan mengungkapkan diri individu  menciptakan  potensi  timbulnya  kepercayaan,  kepedulian,  komitmen,  perkembangan, penerimaan diri, dan pertemanan.
Berdasarkan  uraian  diatas  bahwa  teknik self  disclosure dapat  membantu  individu  untuk  selalu memahami keadaan dirinya dan mampu mendorong dirinya untuk mengungkapkan diri melalui informasi yang diberikan kepada orang lain, sehingga dapat meningkatkan keakraban, kepercayaan diri, dan kekeluargaan.
Dinamika  kelompok  berperan  penting  dalam  pencapaian  tujuan  dari  pelaksanaan  layanan konseling  kelompok,  pada  hal  ini  pelaksanaan  konseling  kelompok  teknik self  disclosure .  Secara khusus, dinamika kelompok juga berperan penting dalam menyelesaikan dan memecahkan masalah pribadi anggota kelompok menumbuhkan kehangatan dalam kelompok sehingga anggota kelompok dapat  berperan  aktif  selama  kegiatan.  Anggota  kelompok  dapat  terbuka  dalam  mengungkapkan pendapat, saran ataupun masalahnya kepada anggota kelompok lainnya, memperoleh pengalaman baru dan terentasnya masalah yang dialami setiap anggota kelompok.
Uraian di atas diperkuat pula oleh pendapat Astuti, (dalam Yani, I, Nurhasanah, Abd, D.  2017: 3) yang mengemukakan bahwa tahap pembentukan atau tahap awal, tahap peralihan atau tahap transisi,  tahap  kegiatan  atau  tahap  inti  dan  tahap  pengakhiran  atau  tahap  penutup.  Konseling kelompok  bersifat  memberikan  kemudahan  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan  individu, dalam arti bahwa konseling kelompok memberikan dorongan dan motivasi kepada individu untuk membuat  perubahan  dengan  memafaatkan  potensi  secara  maksimal  sehingga  terwujudnya kemampuan diri.
Hasil yang diharapkan pada kelompok yaitu dengan anggota memperoleh pemahaman baru dari kegiatan  konseling  kelompok.  Selanjutnya  terentasnya  masalah  anggota  dalam  kelompok  pada kegiatan  konseling  kelompok.  Anggota  dapat  terbuka  dalam  mengungkapkan  pendapat,  saran, ataupun masalah. Terciptanya hubungan yang hangat atau terciptanya dinamika dalam kelompok.
Hasil penelitian yang telah dibahas di atas bahwa peningkatan percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu sebelum dan sesudah mengikuti layanan konseling kelompok teknik self disclosure dari 6 siswa yang  menjadi  subjek  penelitian,  terdapat  1  siswa  yang  mengalami  peningkatan  percaya  diri  dari klasifikasi rendah menjadi sangat tinggi, 3 siswa dari klasifikasi rendah menjadi tinggi dan 2 siswa berinisial NF dan NJ masih tetap pada klasifikasi rendah, namun memiliki peningkatan pada skor
angket  percaya  diri , sehingga    dapat  dikatakan  layanan  konseling  kelompok  teknik self  disclosure berpengaruh terhadap peningkatan percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan  konseling  kelompok  teknik self disclosure dapat  meningkatkan  percaya  diri  siswa di SMK Negeri 2 Palu. percaya diri siswa lebih tinggi setelah mengikuti layanan konseling kelompok teknik self disclosure . Hal ini dikarenakan ada perubahan dalam peningkatan percaya diri siswa.

## Simpulan
Berdasarkan hasil data yang telah diuraikan pada bab sebelumnya dari hasil penelitian yang dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu dari 6 siswa yang menjadi subjek penelitian, sebelum mengikuti layanan  konseling  kelompok  teknik self  disclosure ,  yaitu  siswa  berinisial  FA,  NH,  NF,  VA,  TO  dan  NJ memiliki percaya diri yang rendah. Adapun faktor penyebabnya yaitu siswa tidak mau atau segan untuk menyebutkan hasil yang dikerjakan kerena merasa jawabanya salah, merasa gugup dan takut salah tiap kali ingin mengemukakan pendapat di kelas, dan sering ragu tidak yakin dengan jawaban yang mereka dapatkan sendiri.  Selanjutnya  percaya  diri  siswa  di  SMK  Negeri  2  Palu  sesudah  mengikuti  layanan  konseling kelompok teknik self disclosure , dari 6 siswa yang menjadi subjek penelitian, terdapat 4 siswa berinisial FA, NH, VA, dan TO memiliki tingkat percaya diri meningkat atau tinggi, dan terdapat 2 siswa berinisial NF dan NJ yang memiliki percaya diri yang tetap atau rendah. Adapun faktor yang mempengaruhi peningkatan percaya diri dipengaruhi oleh keinginan besar dari siswa untuk berubah dan memperbaiki diri kearah yang lebih baik.
Ada pengaruh pemberian layanan konseling kelompok teknik self disclosure terhadap peningkatan percaya diri siswa di SMK Negeri 2 Palu.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Tadulako yang telah mengizinkan untuk melaksanakan penelitian. Serta ucapan terima kasih terbesar kami sampaikan kepada Kepala Sekolah SMK Negeri 2 Palu atas izinnya kami dapat melaksanakan penelitian ini.

## Refrensi
Aristiani, R. (2016). Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui Layanan Informasi Berbantuan Audiovisual. Jurnal Konseling GUSJIGANG. SMA Negeri 2 Kudus. Vol. 2 No. 2.
Dudi, J. (2017). Pengungkapan Diri Siswa Dalam Mengikuti Layanan Konseling Kelompok (Studi Kasus Di Man Model  Palangkaraya). Jurnal  Konseling  GUSJIGANG.  Program  Studi  Bimbingan  Konseling Universitas Palangkaraya. Vol. 3 No 1.
Fitri, E, Zola, N, Ifdil, I. (2018). Profil Kepercayaan Diri Remaja serta Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jurnal Penelitian  Pendidikan  Indonesia.  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  2  Indonesian  Institute  for Counseling, Education and Therapy, 3Universitas Negeri Padang. Volume 4 Nomor 1. Hal 1-5. Fitri, EV dan Marjohan (2016). Manfaat Layanan Konseling Kelompok Dalam Menyelesaikan Masalah Pribadi Siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia. Universitas Negeri Malang. Vol. 2 No 2. Ifdil I dan Ardi, Z . (2013). Konsep Dasar Self Disclosure Dan Pentingnya Bagi Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Padang. Volume 13 No.1. Handayani, VF, Arisanti, I, Atmasari, A. (2019). Pengaruh Pengungkapan Diri (Self Disclosure) Terhadap Stres Pada Mahasiswa Yang Mengerjakan Skripsi Di Fakultas Ekonomi Dan Bisnis Universitas Teknologi Sumbawa. Jurnal Psimawa. Diskursus Ilmu Psikologi & Pendidikan. Vol. 2 No 1.  Hal  35-46.
Imro’atun,  S.  (2017). Keefektifan  Layanan  Konseling  Kelompok  untuk  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama .  Jurnal  Kajian  Bimbingan  dan  Konseling.  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 1 Paciran. Vol, 2, No 2. 50-57.
ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
Kurniawan, W. (2019). Relationship Between Think Positive Towards The Optimism Of Psychology Student Learning In  Islamic  University  Of  Riau. Jurnal  Nathiqiyah.  Program  Studi  Psikologi  Islam,  Sekolah  Tinggi Agama Islam Diniyah. Vol 2. No 1.
Mayo,  WM,  Sugandi,  MS.  (2018). Perilaku  Komunikasi  Komunitas  Korea  Dalam  Pembentukan  Modal  Sosial (Studi  Fenomenologi  Pada  Komunitas  Korea  Hansamo  Bandung). Jurnal  Ilmu  Komunikasi  dan  Bisnis. Universitas Telkom. Vol 4. No 1.
Mirnawati, LB. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Kreativitas Mahasiswa  Semester  I  Pgsd  Um  Surabaya  Pada  Mata  Kuliah  Pengantar  Manajemen  Pendidikan. Jurnal Pendidikan. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surabaya. Vol 6. No 1. Hal 84-97.
Mulkiyan, M. (2017). Mengatasi Masalah Kepercayaan Diri Siswa melalui Konseling Kelompok . Jurnal Konseling Dan Pendidikan. Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Vol. 5 No. 3. Hal 136-142. Palupi, N, Dwikurnaningsih, Y, Soesilo, TD. (2019). Efektivitas Penggunaan Media Bimbingan Dan Konseling Dalam Layanan Bimbingan Klasikal Untuk Meningkatkan Percaya Diri Siswa Kelas Viii Smp Stella Matutina Salatiga Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan. Universitas Kristen Satya Wacana UKSW) Salatiga. Vol 03 No 01.
Pemerintah Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Perdana, FJ. (2019). Pentingnya Kepercayaan Diri Dan Motivasi Sosial Dalam Keaktifan Mengikuti Proses Kegiatan Belajar. Jurnal Edueksos.  Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Cirebon. Vol. VIII No. 2 Prawesti,  FS,    dan  Dewi,  DK.  (2016). Self  Esteem  Dan  Self  Disclosure  Pada  Mahasiswa  Psikologi  Pengguna Blackberry Messenger. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan. Program Studi Psikologi Universitas Negeri Surabaya. Vol.7, No. Hal 1. 1-8. Sahrip. (2017). Pengaruh Interaksi Dalam Keluarga Dan Percaya Diri Anak Terhadap Kemandirian Anak. Jurnal Golden Age Hamzanwadi University. Universitas Negeri Jakarta Vol. 1 No 1, hal 33-47. Santosa,  ET,  Atmodiwirjo,  ET,  dan  Soetikno,  N.  (2012). Efektivitas  Kecakapan  Hidup  Sebagai  Pencegahan Penyalahgunaan  Tembakau,  Alkohol,  dan  Mariyuana  (Studi  pada  Siswa/i  SMPN  X). Provitae  Jurnal Psikologi Pendidikan. Universitas Tarumanagara. Vol. 5, No 1.
Saputra,  WN,  Prasetiawan,  H.  (2018). Meningkatkan  Percaya  Diri  Siswa  melalui  Teknik  Cognitive  Defusion. Jurnal  Kajian  Bimbingan  dan  Konseling.  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan. Vol 3. No 1. Hal 14-21 Sari, IP, Hartuti, P, Sulian, I. (2019). Pengaruh Layanan Konseling Kelompok Terhadap Interaksi Sosial Siswa Sma Negeri 9 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Bk. Prodi Bimbingan Dan Konseling Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu. Volume 2 No 1. Hal 75-82. Sianturi, PD, Hadiyati, FN, (2019). Hubungan Antara Self-Disclosure Dengan Alienasi Pada Mahasiswa Tahun Pertama Suku Batak. Jurnal Empati. Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro. Vol 8. No 1. Hal 277- 283
Slamet, NN. (2016). Layanan Konseling Kelompok Dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa Smk Negeri 1 Depok Sleman . Jurnal Hisbah. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Vol. 13, No. 1. Sugiyono. (2010). Metedeologi Penelitian Kuantitatif Kualitatis dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitan Kualitatif, Kuantitatif, R and D . Bandung: Alfabeta.
Marjanti, S. (2015). Upaya Meningkatkan Rasa Percaya Diri Melalui Konseling Kelompok Bagi Siswa Xii Ips 6 Sma 2 Bae Kudus Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Konseling GUSJIGANG. Program Studi Bimbingan dan  Konseling  University  of  Muria  Kudus  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  3.0 International License . Vol 1. No 2. Widaryati, S. (2013). Konseling Kelompok. Jurnal Bimbingan Dan Konseling . Universitas Ahmad Dahlan. Vol. 2, No. 2.
Yani,  I,  Nurhasanah,  Abd,  D.  (2017). Penerapan  Layanan  Konseling  Kelompok  Dalam  Mengembangkan Kemampuan Sosial Siswa Di Sma Negeri Se-Kota Banda Aceh. Jurnal Bimbingan Konseling Universitas Syiah Kuala. Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Syiah Kuala. Vol. 2 No. 2, Hal 1-6.

## Article Information (Supplementary)
Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Copyrights Holder: <Lestari> <2022>
First Publication Right: JIBK Undiksha
https://doi.org/10.xxxx/xxxxx
Open Access Article | CC-BY Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Word Count: