LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA BEBICARA BAHASA ARAB MELALUI PENERAPAN ROLE PLAYING SISWA DI KELAS VII C MTSN 2 PURWAKARTA
AZIZ AKHMAD NAJIB 1 , ADI SUPARDI 2
MTs N 2 Purwakarta 1 , STAI Al Hidayah Tasikmalaya 2 e-mail: azizahmadnajib@gmail.com , adisupardi@stai-alhidayah.ac.id

## ABSTRAK
Bahasa Arab adalah salah satu bahasa yang paling banyak digunakan dalam dunia pendidikan. Sayangnya,  sebagaimana  dalam  banyak  hal  selalu  ditemukan  kesenjangan  antara  teori  dan praktek atau antara potensi dan aktualisasi, maka kesenjangan yang sama juga terjadi dalam posisi  bahasa  Arab  di  Indonesia,  tidak  terkecuali  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah, terutama  di  Madrash  Tsanawiyah.  Nilai  rata-rata  kemampuan  siswa  berbicara  bahasa  Arab siswa kelas VII C MTs N 2 Purwakarta sebelum menerapkan role playing adalah 58,78. Dalam penelitian ini peneliti menerapkan metode role playing yang mana siswa diberikan kesempatan untuk  menggambarkan  atau  mengekspresikan  suatu  tokoh  yang  diperankan  dan  siswa-siswa lainnya  mendapat  tugas  untuk  mengamati  tentang  jalannya  drama.  Pada  bagian  tertentu misalnya  di  bagian  tengah,  guru  dapat  menghentikan  drama  dan  memberi  kesempatan  pada siswa-siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat  serta  kritik  mengenai  materi  pembelajaran  yang sedang dipelajari. Hasil penelitian ini dapat dilihat bahwa dari enam kriteria yang dinilai dari pertemuan  pertama  siklus  ke-1  sampai  dengan  pertemuan  ke-2  siklus  ke-2  mengalami peningkatan,  yaitu Aspek  Pemahaman dari  61,40  menjadi  74,67, Aspek  Pelafalan 62,47 menjadi  74,30, Aspek  Komunikasi  Interaktif 61,90  menjadi  74,23, Aspek  Isi  Cerita 63,27 menjadi 73,70, Aspek Sikap 63,60 menjadi 73,50, dan Aspek Struktu r 60,57 menjadi 74,10. Dan nilai  rata-rata  kelas  siswa  VII  C  MTs  N  2  Purwakarta  dari  pertemuan  pertama  siklus  ke-1 sampai dengan pertemuan ke-2 siklus ke-2 mengalami peningkatan dengan perolehan nilai rata- rata  komulatif  74,08. Pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru  selama pembelajaran  berlangsung  diperoleh  hasil  penilaian  sebagai  berikut:  (1)  Penilaian  Aktifitas siswa pada siklus ke – 1 33 dan 43 pada siklus ke – 2, dengan prosentase 68,75% dan 89,58%. (2) Penilaia Kinerja Guru pada siklus ke – 1 47 dan 53 pada siklus ke – 2, dengan prosentase 83,93% dan 94,64%.
Kata Kunci: Berbicara Bahasa Arab, Role Playing

## ABSTRACT
Arabic is one of the most widely spoken languages in the word education. Unfortunately, as in many  ways  there  is  always  a  gap  between  theory  and  practice  or  between  potential  and actualization, then the same gap also occurs in the position of Arabic in Indonesia, including the learning of Arabic in Madrasah, especially in Madrash Tsanawiyah. The average score of students' ability to speak Arabic for class VII C MTs N 2 Purwakarta students before applying role playing is 58.78. In this study, researchers applied the role playing method where students were given the opportunity to describe or express a character played and other students got the task of observing about the course of the drama. In certain sections, for example in the middle, the  teacher  can  stop  the  drama  and  give  students  the  opportunity  to  express  opinions  and criticisms about the learning material being studied. The results of this study can be seen that from the six criteria assessed from the first meeting of the 1st cycle to the 2 nd meeting of the 2nd  cycle,  it  has  increased,  namely  the  Understanding  Aspect  from  61.40  to  74.67,  the Pronunciation Aspect 62.47 to 74.30, the Communication Aspect Interactive 61.90 to 74.23, the Story Content Aspect 63.27 to 73.70, the Attitude Aspect 63.60 to 73.50, and Structural Aspects 60.57 to 74.10. And the average score of class VII C MTs N 2 Purwakarta students
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
from the first meeting of the 1st cycle to the 2 nd meeting of the 2nd cycle has increased with the acquisition of a compulsive average score of 74.08. Thefocus on student activities and teacher performance  during  learning  was  obtained  from  the  following  assessment  results:  (1) Assessment of student activities in the 1st cycle 33 and 43 in the 2nd cycle, with a percentage of 68.75% and 89.58%. (2) Teacher Performance Assessment in the 1st cycle 47 and 53 in the 2nd cycle, with percentages of 83.93% and 94.64%.
Keywords : Speaking Arabic, Role Playing

## PENDAHULUAN
Bahasa Arab adalah salah satu bahasa yang paling banyak digunakan dalam kelompok bahasa Semit, di negara-negara di dunia Arab selain banyak wilayah lain seperti Turki, Ahwaz, Mali, Chad, Senegal, Ethiopia, Eritrea, Iran dan Sudan Selatan. Bahasa Arab dianggap sebagai bahasa  suci  sebagai  bahasa  Al-Qur'an,  di  mana  doa  dan  ibadah  lainnya  dalam  agama  Islam hanya dilakukan oleh penguasaan bahasa Arab, dan juga merupakan bahasa ritual dari sejumlah gereja Kristen di seluruh dunia Arab, dan banyak karya intelektual dan agama Yahudi ditulis di dalamnya, khususnya pada Abad Pertengahan.
Penyebaran  agama  Islam  telah  berdampak  langsung  dan  tidak  langsung  pada peningkatan  status  bahasa  Arab,  karena  telah  menjadi  bahasa  sains,  sastra  dan  politik  untuk waktu  yang  lama  yang  diperintah  oleh  umat  Islam,  selain  itu  bahasa  Arab  telah  memiliki pengaruh besar pada sejumlah bahasa lain di seluruh dunia Islam seperti Persia, Bahasa Turki, Kurdi, Amazigh, Melayu, Urdu, Albania, Indonesia, dan beberapa bahasa Afrika Selatan seperti Swahili, Hausa, Amharik, Tijara dan Somalia, selain beberapa bahasa Eropa, terutama Portugis, Spanyol, Sisilia, dan Malta, diajarkan secara resmi atau sukarela di sejumlah negara Afrika dan Muslim yang berbatasan dengan negara-negara Arab. (Al-Halayqa, 2018)
Maka  dari  itu,  pengajaran  bahasa  Arab  seharusnya  menyesuaikan  dengan  teori pemerolehan  bahasa  lainnya.  Siklus  pemerolehan  bahasa  Arab  sama  dengan  bahasa-bahasa lainnya,  yaitu  kita  ibaratkan  pada  bagaimana  siklus  seorang  bayi menerima  bahasa  dan  bisa memperoleh  serta  menerapkannya.  Bahasa  Arab  adalah  salah  satu  bahasa  asing  yang  cukup banyak digunakan di kalangan internasional termasuk di Indonesia. Hingga kini bahasa Arab sudah dikenal oleh masyarakat Indonesia kurang lebih tujuh abad. Dengan usia yang cukup tua, bahasa Arab di Indonesia idealnya telah berada pada posisi yang cukup mapan, namun pada kenyataanya masih dalam tahap perkembangan. (Kusuma, 2016)
Metode role playing bisa disebut metode bermain peran merupakan metode penyuluhan dalam  bentuk  permainan  gerak  yang  di  dalamnya  terdapat  sistem,  tujuan  dan  mengandung unsur kesenangan. Beberapa manfaat penggunaan metode role play adalah dapat menumbuhkan semangat dan rasa memiliki melalui pembelajaran yang menyenangkan. (Pusat Edukasi Anti Korupsi, TT)
Pengertian  pembelajaran  role-play  adalah  metode  pembelajaran  dimana  siswa  secara langsung menggambarkan suatu masalah yang menitikberatkan pada masalah yang berkaitan dengan  hubungan  interpersonal.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mendeskripsikan  atau mengungkapkan  tokoh  yang  diperankannya  dan  siswa  lainnya  diberi  tugas  untuk  mengikuti perkembangan drama tersebut. Pada bagian-bagian tertentu, misalnya di tengah-tengah, guru dapat  menghentikan  drama  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan pendapat dan kritiknya terhadap mata pelajaran yang sedang diliput. (Oktifa, Mengenal Metode Pembelajaran Role Playing, 2022)
Di  dunia  pendidikan  Indonesia,  terutama  di  jenjang  menengah  pertama  atau  disebut madrasah tsanawiyah, bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang baru dikenal oleh sebagian besar siswa kelas VII MTs N 2 Purwakarta sebab 75,68% dari 182 siswanya sebagian besar berasal dari lulusan Sekolah Dasar sehingga belum mengenal mata pelajaran Bahasa Arab tidak
seperti siswa lulusan Madrasah Ibtida’iyyah. Namun demikian, karena mayoritas berasal dari lulusan  SD  pembelajaran  sudah  dilaksanakan  3  bulan  pun  siswa  tetap  masih  mengalami kesulitan dalam memahami bahasa Arab terutama kemampuan siswa berbicara bahasa Arab. Pernah peneliti mencoba untuk tanya jawab lisan tentang materi yang sudah pernah diajarkan, namun hanya 3-5 siswa yang memberi respon sedangkan yang lain hanya diam. Keterampilan bahasa Arab ada empat aspek, yang meliputi istima’ ( عامتسا ) , kalam )ملاك(, qiro’ah )ةءارق(, dan kitabah )ةباتك(. Kebanyakan para siswa menilai bahwa bahasa Arab itu susah maka dari itu perlu adanya proses pendampingan untuk mengubah mind set siswa agar mereka termotivasi untuk belajar bahasa Arab, terlebih siswa kelas VII yang merupakan siswa pemula. Sekalipun materi- materi yang diajarkan tergolong sangat sederhana namun tidak membuat siswa dapat mudah menerima ataupun tertarik mempelajarinya.
Semua kondisi tersebut di atas, menyebabkan rendahnya kemampuan siswa berbicara bahasa Arab. Rendahnya kemampuan siswa berbicara bahasa Arab ini dapat ditunjukkan dari rata-rata hasil belajar kemampuan berbicara siswa kelas VII C MTs N 2 Purwakarta sebelum dilakukan penelitian sebagai berikut:
Tabel 1 Rata-rata Hasil Belajar Berbilacara Siswa Kelas VII C MTs N 2 Purwakarta
Sebelum Penelitian No.  Aspek Penilaian Rata-rata Kelas 1 Pemahaman 57,80 2 Pelafalan 60,10 3 Komunikasi Interaktif  59,13 4 Isi Cerita 59,76 5 Sikap 56,33 6 Struktur 59,53 Rata-rata 58,78
Dari tabel 1 diatas, rata-rata kemampuan siswa berbicara bahasa Arab siswa kelas VII C  MTsN  2  Purwakarta  sebelum  menerapkan role  playing adalah  58,78.  Rata-rata  ini  masih tergolong  rendah  dibawah  KKM  Satuan  Pendidikan  MTs  N  2  Purwakarta  yaitu  70.  Banyak faktor  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  siswa  berbicara  bahasa  Arab  ini,  salah  satu diantaranya adalah kurangnya guru menjalankan tugasnya dengan menerapkan berbagai model pembelajaran yang dapat menarik minat siswa untuk berbicara bahasa Arab. Peneliti mencoba memberi variasi lain untuk menumbuhkan ketertarikan siswa terhadap Bahasa Arab. Salah satu strategi yang telah peneliti lakukan adalah belajar sambil bermain, yang dikemas dalam sebuah permainan peran atau yang dikenal dengan role playing. Agar mereka merasa senang dengan pembelajaran bahasa Arab, tema role playing didiskusikan bersama sesuai dengan keinginan mereka.
Penelitian  ini  diharapkan  akan  memberikan  manfaat  yang  berarti  bagi:  Guru  sebagai peneliti:  Berdampak  bagi  pengembangan  profesionalisme  guru  terutama  dalam  penyusunan karya  tulis  ilmiah,  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  berbicara  bahasa  Arab.  Siswa: Mudah menerima materi pelajaran khususnya meningkatkan kemampuan berbicara, dan merasa mendapat  perhatian  serta  kesempatan  untuk  menyampaikan  gagasan  sesuai  dengan kemampuannya.  Guru  lain:  Sebagai  rujukan  bagi  teman  sejawat  untuk  mengembangkan profesionalitasnya,  terutama  dalam  pembuatan  karya  tulis  ilmiah  yang  nantinya  beroleh manfaat  untuk  kenaikan  pangkat.  Lembaga:  Adanya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, maka  akan  menghasilkan  anak  didik  yang  berkualitas  pula  sehingga  secara  otomatis  tujuan pendidikan akan tercapai secara optimal.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  datanya  berupa  data  kualitatif,  biasanya  berupa  cerita  atau gambar. Seperti jumlah staf sekolah, siswa, dan lainnya yang terkait dengan proses penelitian. Dengan demikian yang dimaksud dengan penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian yang menjelaskan  dan  menggambarkan  secara  rinci  hasil  data  penelitian  dari  lapangan.  Peneliti menggunakan desain deskriptif kualitatif karena dengan desain ini penelitian yang dilakukan di lapangan akan lebih mudah untuk dideskripsikan.
Bagi  peneliti  untuk  mendapatkan  informasi  atau  kejelasan  yang  lebih  baik  tentang penelitian  tindakan,  perlu  dipahami  bersama  prinsip-prinsip  yang  harus  dipatuhi  jika  ingin melakukan  penelitian  tindakan  di  dalam  kelas.    Adapun  siklus  pada  penelitian  ini  sebagai berikut:

## Gambar 1. Skema Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  VII  C  MTsN  2  Purwakarta  yang  berlokasi  di  Jl. Warukandang Plered – Purwakarta yang terdiri dari 30 siswa, 14 putra dan 16 putri. Pelajaran bahasa Arab berlangsung 3 jam seminggu dan 40 menit terakhir dalam satu pelajaran. Metode Dokumentasi Merupakan metode pengumpulan data dengan cara mencari data atau informasi yang  telah  dicatat  atau  dipublikasikan  dalam  beberapa  dokumen  yang  ada  seperti  buku pelajaran,  sertifikat  dan  lain-lain.  Arikunto  mengklaim  bahwa  metode  dokumentasi  adalah pemastian data tentang hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, surat kabar, jurnal, prasasti,  risalah  rapat,  acara  dan  sebagainya.  Metode  ini  digunakan  untuk  melengkapi kekurangan dari data yang diperoleh, termasuk latar belakang obyek penelitian.
Tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  Pengukuran  tes  hasil  belajar  dilakukan  untuk mengetahui peningkatan kemampuan berbicara siswa. Tes merupakan salah satu dari sejumlah kegiatan dalam penggunaan metode Role Playing dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  rata-rata  kelas  evaluasi  keterampilan  berbicara  (ملاك)  siswa  pada  siklus  ke-1 pertemuan ke-1 dari aspek pemahaman adalah 61,40 %. Kemudian hasil rata-rata kelas evaluasi keterampilan berbicara (ملاك) siswa dari aspek pelafalan 62,47%, nilai rata-rata kelas dari aspek komunikasi 61,90%, dari aspek isi cerita nilai rata-rata kelas 63,67%, dari segi aspek sikap nilai rata-rata kelas 63,60%, dan nilai rata-rata kelas dari segi aspek struktur adalah 60,57%. Hasil
rata-rata  kelas  evaluasi  keterampilan  berbicara  (ملاك)  siswa  pada  siklus  ke-1  pertemuan  ke-1 secara keseluruhan adalah 60,57%.
Nilai rata-rata dari seluruh aspek penilaian keterampilan berbicara (ملاك) pada siklus ke- 1 pertemuan ke-1 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Nilai rata-rata Siklus I Pertemuan I No Aspek Penilaian % Ket 1 Pemahaman 61,40 2 Pelafalan 62,47 3 Komunikasi Interaktif 61,90 4 Isi Cerita 63,67 5 Sikap 63,60 6 Struktur 60,57 Nilai Rata-Rata 60,57
Sedangkan hasil rata-rata kelas evaluasi keterampilan berbicara (ملاك) siswa pada siklus ke-1 pertemuan ke-2 setelah melakukan pen-drillan pada siswa mengalami peningkatan. dari aspek  pemahaman  adalah  70,90%.  Kemudian  hasil  rata-rata  kelas  evaluasi  keterampilan berbicara (ملاك) siswa dari aspek pelafalan 70,60%, nilai rata-rata kelas dari aspek komunikasi 70,60%, dari aspek isi cerita nilai rata-rata kelas 71,20%, dari segi aspek sikap nilai rata-rata kelas  70,87%,  dan  nilai  rata-rata  kelas  dari  segi  aspek  struktur  adalah  70,93.  Hasil  rata-rata kelas  evaluasi  keterampilan  berbicara  (ملاك)  siswa  pada  siklus  ke-1  pertemuan  ke-  2  secara keseluruhan sebesar 70,85%
Nilai rata-rata dari seluruh aspek penilaian keterampilan berbicara (ملاك) pada siklus ke- 1 pertemuan ke-2 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Nilai rata-rata Siklus I Pertemuan II No Aspek Penilaian % Ket 1 Pemahaman 70,90 2 Pelafalan 70,60 3 Komunikasi Interaktif 70,60 4 Isi Cerita 71,20 5 Sikap 70,87 6 Struktur 70,93 Rata-Rata 70,85
Hasil evaluasi keterampilan berbicara ( ملاك) siswa pada siklus ke-2 pertemuan ke-1 dari aspek  pemahaman  adalah  71,37%.  Kemudian  hasil  rata-rata  kelas  evaluasi  keterampilan berbicara (ملاك) siswa dari aspek pelafalan 71,13%, nilai rata-rata kelas dari aspek komunikasi 71,13%, dari aspek isi cerita nilai rata-rata kelas 71,77%, dari segi aspek sikap nilai rata-rata kelas 71,40%, dan nilai rata-rata kelas dari segi aspek struktur adalah 71,50%. Hasil rata-rata kelas  evaluasi  keterampilan  berbicara  (ملاك)  siswa  pada  siklus  ke-1  pertemuan  ke-1  secara keseluruhan adalah 71,38%.
Nilai rata-rata dari seluruh aspek penilaian keterampilan berbicara (ملاك) pada siklus ke- 2 pertemuan ke-1 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tabel 3. Nilai rata-rata Siklus II Pertemuan I
No Aspek Penilaian % Ket 1 Pemahaman 71,37 2 Pelafalan 71,13 3 Komunikasi Interaktif 71,13 4 Isi Cerita 71,77 5 Sikap 71,40 6 Struktur 71,50 Rata-Rata 71,38
Sedangkan hasil rata-rata kelas evaluasi keterampilan berbicara (ملاك) siswa pada siklus ke-2 pertemuan ke-2 setelah melakukan pen-drillan pada siswa mengalami peningkatan. dari aspek  pemahaman  adalah  74,67%.  Kemudian  hasil  rata-rata  kelas  evaluasi  keterampilan berbicara (ملاك) siswa dari aspek pelafalan 74,30%, nilai rata-rata kelas dari aspek komunikasi 74,23%, dari aspek isi cerita nilai rata-rata kelas 73,70%, dari segi aspek sikap nilai rata-rata kelas 73,50%, dan nilai rata-rata kelas dari segi aspek struktur adalah 74,10%. Hasil rata-rata kelas  evaluasi  keterampilan  berbicara  (ملاك)  siswa  pada  siklus  ke-1  pertemuan  ke-  2  secara keseluruhan sebesar 74,08%
Nilai rata-rata dari seluruh aspek penilaian keterampilan berbicara (ملاك) pada siklus ke- 2 pertemuan ke-2 dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Nilai rata-rata Siklus II Pertemuan II No Aspek Penilaian % Ket 1 Pemahaman 74,67 2 Pelafalan 74,30 3 Komunikasi Interaktif 74,23 4 Isi Cerita 73,70 5 Sikap 73,50 6 Struktur 74,10 Rata-Rata 74,08

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, yang bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan metode role playing dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas VII C  MTs  N  2  Purwakarta. Adapun  variabel  yang  diamati  pada  tindakan  kelas  tersebut  adalah metode role  playing dan  peningkatan  keterampilan  berbicara. Adapun  indikator  peningkatan keterampilan berbicara siswa ditunjukkan dengan peningkatan nilai siswa pada setiap siklus. Sementara sumber belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah buku paket bahasa Arab kelas VII karangan Faruq Bahrudin dan Muh. Wahib Dariyadi Kurikulum 2013 PMA 184 yang juga didukung dengan buku-buku lain, kamus Arab Indonesia, lembar dialog, dan kurikulum dan  standar  kompetensi  mata  pelajaran  bahasa  Arab. Untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran dipersiapkan instrumen penilaian individu, pedoman wawancara, dan angket siswa.
Sebelum  penelitian  dimulai  telebih  dahulu  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  rekan sejawat  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab, untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan  berbicara siswa. Setelah  itu  baru  peneliti  memulai  penelitian.  Siklus  pertama  dimulai  dengan  pre test. Pada  saat  pelaksanaan  pre  test  dapat  diketahui  bahwa  siswa  kurang  antusias  dalam
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Hal  tersebut  terlihat  ketika  peneliti  mulai  menjelaskan materi, para siswa yang pada mulanya memperhatikan lama-lama mulai gaduh. Selain itu juga terlihat dari respon balik terhadap materi yang disampaikan guru, siswa telihat tidak fokus ada juga yang bercanda dengan temannya serta bermain sendiri.
Berdasarkan tanya jawab siswa dengan peneliti, maka dapat disimpulkan bahwasanya siswa bersikap tidak kooperatif karena mereka belum sepenuhnya mengerti tentang materi yang disampaikan. Mereka  belum merasa  bisa mempraktekkan  dialog  dengan  lafal  yang  baik  dan benar karena kurangnya latihan. Para siswa percaya dengan lebih banyak latihan mereka akan lebih  mudah  mempraktekkan  dialog  yang  diberikan  peneliti. Dari  sinilah  diperlukan  adanya perubahan  metode  dari  metode  yang  tidak  menggunakan  drill  menuju  metode  yang mengedepankan  drill, sehingga  para  siswa  akan  mendapatkan  banyak  latihan. Sebagaimana kaum behavioris yang menyakini belajar bahasa pada hakekatnya adalah masalah pembiasaan dan pembentukkan kebiasaan, maka jika siswa terbiasa melakukan pembiasaan, maka akhirnya pembiasaan itu akan terbentuk.
Setelah melihat hasil evaluasi pada pertemuan ke-1, peneliti mulai menerapkan metode role  playing pada  pertemuan  ke-2. Peneliti  mulai  men-drill  siswa  dengan  metode role playing . Siswa  mulai  menunjukkan  semangat  mempelajari  dialog  dengan  keterampilan berbicara yang baik dan benar. Metode role playing yang digunakan sudah mulai tampak dapat diterima siswa. Meskipun masih ada beberapa siswa yang lamban menerimanya, namun secara umum  penerapan  metode  ini  sudah  mulai  tampak  keberhasilanya.  Secara  kuantitatif juga, bahwa keterampilan berbicara siswa pada saat pre test masih tergolong rendah. Hal itu dapat dilihat dari hasil pre test siswa. Banyak nilai pre test siswa yang berada di bawah kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran bahasa Arab, yaitu 70. Dari katagori aspek pemahaman rata- rata kelas siswa VII C MTs N 2 Purwakarta dari pertemuan pertama  siklus  ke-1  sampai  dengan  pertemuan  ke-2  siklus  ke-2  adalah  sebagai  berikut: 61,40, 70,90, 71,37, dan 74,67.
Dari katagori aspek pelafalan nilai rata- rata kelas siswa VII C MTs N 2 Purwakarta dari pertemuan  pertama  siklus  ke-1  sampai  dengan  pertemuan  ke-2  siklus  ke-2  adalah  sebagai berikut:  62,47, 70,60, 71,13, dan  74,30.  Dari  katagori  aspek  komunikasi  interaktif  nilai  rata- rata kelas siswa VII C MTSN 2 Purwakarta dari pertemuan pertama siklus ke-1 sampai dengan pertemuan  ke-2  siklus  ke-2  adalah  sebagai  berikut:  61,90, 70,60, 71,13, dan  74,23.  Dari katagori aspek isi cerita nilai rata-rata kelas siswa VII C MTs N 2 Purwakarta dari pertemuan pertama  siklus  ke-1  sampai  dengan  pertemuan  ke-2  siklus  ke-2  adalah  sebagai  berikut: 63,67, 71,20, 71,77, dan 73,70. Dari katagori aspek sikap nilai rata-rata kelas siswa VII C MTs N 2 Purwakarta dari pertemuan pertama siklus ke-1 sampai dengan pertemuan ke-2 siklus ke-2 adalah sebagai berikut: 63,60, 70,87, 71,40, dan 73,50. Dan dari katagori aspek struktur nilai rata- rata kelas siswa VII C MTs N 2 Purwakarta dari pertemuan pertama siklus ke-1 sampai dengan pertemuan ke-2 siklus ke-2 adalah sebagai berikut: 60,57, 70,93, 71,50, dan 74,10. Dari rician  nilai  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  enam  kriteria  yang  dinilai, yaitu pemahaman, pelafalan , komunikasi interaktif, isi cerita, sikap, dan struktur nilai rata-rata kelas siswa VII C MTs N 2 Purwakarta dari pertemuan pertama siklus ke-1 sampai dengan pertemuan ke-2 siklus ke-2 mengalami peningkatan dengan perolehan nilai rata-rata komulatif 74,08.
Setelah  melihat  hasil  test  siswa  pada  pertemuan-pertemuan  sebelumnya, peneliti memutuskan untuk melaksanakan post test pada siswa. Post test tersebut dilaksanakan bukanlah tanpa  pertimbangan, akan  tetapi  post test tersebut  dilaksanakan  setelah  melihat  keterampilan berbicara ملاك siswa meningkat . Pada post test tersebut para siswa mengalami peningkatan yang cukup besar. Jumlah siswa yang melakukan kesalahan pelafalan juga semakin sedikit. Dalam post  tes  ini  juga  sudah  tidak ada  siswa  yang  nilainya  di  bawah  KKM.  Selama  pembelajaran berlangsung  siswa  tanpak  senang  dan  antusias. Walaupun  pada  pertemuan  pertama  kurang
antusias, seiring  dengan  berjalnnya  tidakan  pada  pertemuan  selanjutnya  dapat  diatasi. yang  diperoleh  siswa  lebih  baik  atau  meningkat  dari  hasil  yang  diperoleh  sebelumnya. menjadi lebih aktif berlatih untuk mendaptkan nilai yang lebih baik.
Untuk  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru  selama  pembelajaran berlangsung,  peneliti  dibantu  dengan  seorang  teman  sejawat  yang  bertugas  sebagai  observer yang  mengamati  selama  proses  pembelajaran  baik  mengamati  proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru.  Untuk  memudahkan  dalam  menginterprestasikan  hasil  pengamatan,  maka diperlukan  pedoman  dalam  pengisian  lembar  observasi  yaitu:  penilaian  dalam  bentuk  skala sikap. Berikut tabel pedoman skala sikap dalam menginterprestasikan hasil pengamatan kinerja guru dalam proses pembelajaran Role Playing.
1. Aktifitas Siswa
Berdasarkan  lembar  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  yang  diisi  oleh  observer  pada siklus ke - 1 dengan 12 Aspek yang diobservasi dari mulai pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan  penutup  didapatkan  kriteria  hasil  proses  pembelajaran  mulai  dari  siklus  ke  –  1 pertemuan ke – 1 sampai siklus ke – 2 pertemuan ke – 2 adalah 89,58% dengan katagori sangat baik.
2. Kinerja Guru
Sedangkan  lembar  pengamatan  kinerja  guru  berdasarkan  didapatkan  kriteria  hasil  proses pembelajaran mulai dari siklus ke – 1 pertemuan ke – 1 sampai siklus ke – 2 pertemuan ke – 2 adalah 94,64% dengan katagori sangat baik.

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, yang bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan metode role playing dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas VII C  MTs  N  2  Purwakarta.  Adapun  variabel  yang  diamati  pada  tindakan  kelas  tersebut  adalah metode role  playing dan  peningkatan  keterampilan  berbicara  )ملاك(.  Adapun  indikator peningkatan  keterampilan  berbicara   )ملاك(  siswa  ditunjukkan  dengan  peningkatan  nilai  siswa pada  setiap  siklus.  Untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran  dipersiapkan  instrumen  penilaian individu,  pedoman  wawancara,  dan  angket  siswa.  Dari  sinilah  diperlukan  adanya perubahan metode dari metode yang tidak mengginakan drill menuju metode yang mengedepankan drill, sehingga para siswa akan mendapatkan banyak latihan. Peneliti mulai men-drill siswa dengan metode role  playing .  Siswa  mulai  menunjukkan  semangat  mempelajari  dialog  dengan keterampilan berbicara yang baik dan benar.  Dari katagori aspek pemahaman rata-rata kelas siswa VII C MTs N 2 Purwakarta dari pertemuan pertama siklus ke-1 sampai dengan pertemuan ke-2 siklus ke-2 adalah sebagai berikut:  61,40, 70,90, 71,37, dan 74,67. Dari katagori aspek pelafalan nilai rata- rata kelas 62,47, 70,60, 71,13, dan 74,30. Dari katagori aspek komunikasi interaktif nilai rata- rata kelas 61,90, 70,60, 71,13, dan 74,23. Dari katagori aspek isi cerita nilai rata- rata kelas 63,67, 71,20, 71,77, dan 73,70. Dari katagori aspek sikap nilai rata- rata 63,60, 70,87, 71,40, dan 73,50. Dan dari katagori aspek struktur nilai rata- rata kelas 60,57, 70,93, 71,50, dan 74,10. Dari rician nilai di atas dapat dilihat bahwa dari enam kriteria yang dinilai, yaitu pemahaman, pelafalan, komunikasi interaktif, isi cerita, sikap, dan struktur nilai rata-rata kelas  siswa  VII  C  MTs  N  2  Purwakarta  dari  pertemuan  pertama  siklus  ke-1  sampai  dengan pertemuan ke-2 siklus ke-2 mengalami peningkatan dengan perolehan nilai rata-rata komulatif 74,08. Pengamatan terhadap aktivitas siswa dan kinerja guru selama pembelajaran berlangsung diperoleh hasil penilaian sebagai berikut: (1) Penilaian Aktifitas siswa pada siklus ke  – 1 33 dan 43 pada siklus ke – 2, dengan prosentase 68,75% dan 89,58%. (2) Penilaia Kinerja Guru pada siklus ke – 1 47 dan 53 pada siklus ke – 2, dengan prosentase 83,93% dan 94,64%.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1989. Penilaian  Program  Pendidikan .  Proyek  Pengembangan  LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi . Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta. Al-Halayqa, G. (2018). Maa
Hiya Al-Lughah Al-Arabiyyah. https://mawdoo3.com/ ةيبرعلا_ةغللا_يه_ام. Kemenag, C. (2020). Konsep Penelitian Tindakan Kelas. https://cendikia.kemenag.go.id/storage/uploads/file_path/file_09-03-
2021_6047927498538.pdf, 1-50.
Korupsi,  P.  E.  (TT).  Menyuluh  dengan  Metode  Role  Playing.  https://aclc.kpk.go.id/materi- pembelajaran/pendidikan/infografis/menyuluh-dengan-metode-role-play.
Kusuma,  A.  B.  (2016).  Transformasi  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Indonesia. https://journal.staimsyk.ac.id.
Masyrufah.  (2020,  Maret  18).  Apa  yang  Salah  Dari  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Indonesia? https://fitk.uin-malang.ac.id/apa-yang-salah-dari-pengajaran-bahasa-arab-di- indonesia/.
Taggart, K. &. (1998). The Action Research Planner. Victoria: Deakin University Press.