## Hubungan Self-Regulated Learning dan Minat Belajar Mahasiswa PGSD
Tri Murwaningsih, Roy Ardiansyah, Aulia Yogi Septia
Universitas Sebelas Maret murwaningsih_tri@staff.uns.ac.id
Article History
received 22/06/2022 revised 25/08/2022 accepted 31/08/2022

## Abstract
Changes in the implementation of lectures from offline to online have an impact on decreasing student interest  in  learning. Improvement of students'  interest in learning  needs to  come from themselves, therefore self-awareness in learning is needed which has been conceptualized in Self-Regulated  Learning.  This  study  was  conducted  to  find  out  whether  there  is  a  significant relationship between Self-Regulated Learning on interest in learning for PGSD UNS students. This study uses a quantitative approach to the type of correlational research. The population of this  study  is  all  PGSD  UNS  students  for  the  2021/2022  academic  year.  Cluster  Random Sampling  was  used  in  sampling.  The  data  collection  technique  used  a  closed  and  direct questionnaire. The data analysis technique used is descriptive statistical analysis and inferential statistical  analysis.  Based  on the results of the calculation  of the correlation  test, a significant value of 0.000  < 0.05 was  obtained and a correlation  coefficient of 0.747 which indicates that there is a significant, positive, and high influence between Self-Regulated Learning ability and learning  interest  of  Primary  School  Teacher  Education  Students  for  the  2021/2022  academic year..
Keywords: correlation, interest in learning, Self-Regulated learning

## Abstrak
Perubahan pelaksanaan perkuliahan dari luring menjadi  daring berdampak pada menurunnya minat belajar mahasiswa. Perbaikan minat belajar mahasiswa perlu datang dari dirinya sendiri, oleh  karena  itu  diperlukan  kesadaran  diri  dalam  belajar  yang  telah  terkonsep  dalam Self- Regulated Learning . Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan yang signifikan  antara Self-Regulated  Learning terhadap  minat  belajar  mahasiswa  PGSD  UNS. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasional. Populasi dari penelitian ini merupakan seluruh mahasiswa PGSD UNS tahun ajaran 2021/2022. Cluster  Random  Sampling digunakan  dalam  pengambilan  sampel.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan angket tertutup dan langsung. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  korelasi, diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan koefisien korelasi sebesar 0,747 yang menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan,  positif,  dan  tinggi  antara  kemampuan Self-Regulated Learning dan minat belajar mahasiswa PGSD UNS tahun ajaran 2021/2022. Kata kunci: korelasi, minat belajar, Self-Regulated Learning

## PENDAHULUAN
Program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  merupakan  program studi yang bertujuan untuk menghasilkan luaran guru sekolah dasar (SD). Oleh karena itu, mahasiswa PGSD disiapkan untuk memiliki keahlian sebagai tenaga pendidik pada jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  (HDPGSDI,  2015).  Sebagai  calon  pendidik, mahasiswa  PGSD  dituntut  untuk  menguasai  berbagai  kecakapan.  Berdasarkan wawancara  terhadap  mahasiswa  PGSD  UNS,  diketahui  bahwa  Prodi  PGSD  memiliki berbagai mata kuliah wajib dan pilihan yang dilakukan secara praktis maupun diajarkan secara teoretis. Selain diajarkan dalam kelas perkuliahan, banyak mata kuliah yang juga memfasilitasi  mahasiswa  memiliki  pengalaman  secara  langsung  sehingga  mampu menyerap ilmu dengan lebih baik dan mendapat hasil belajar yang maksimal. Namun, sejak  adanya  pandemi  Covid-19,  perkuliahan  mengalami  perubahan  pelaksanaan menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Dampak  yang  dirasakan  mahasiswa dalam  pembelajaran  daring  diantaranya  menurunnya  minat  belajar  mahasiswa (Kurniawan & Makin, 2021). Hal yang mempengaruhi minat belajar siswa di masa kuliah daring  diantaranya  adalah  persepsi  mahasiswa,  sikap  penggunaan  internet, pengalaman  mahasiswa,  kondisi  finansial  dan  kemampuan  belajar  mandiri mahasiswa(Jusmawati  et  al.,  2020).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh pembelajaran daring terhadap minat belajar mahasiswa (Yuliana & Abdullah, 2021)
Minat  adalah  suatu  pemusatan  perhatian  yang  mengandung  unsur-unsur perasaan,  kesenangan,  kecenderungan  hati,  keinginan  yang  tidak  disengaja  yang sifatnya aktif untuk menerima sesuatu dari luar (lingkungan) (Achru, 2019). Sedangkan menurut Slameto (Nurhasanah & Sobandi, 2016) definisi minat adalah rasa lebih suka atau  rasa  ketertarikan.  Sehingga  minat  belajar  adalah  kecenderungan  yang  tinggi individu  dalam  belajar.  Selain  itu  minat  seseorang  akan  mencerminkan  tujuannya (Syardiansah,  2016).  Jadi,  minat  belajar  mahasiswa  adalah  ketertarikan  mahasiswa dalam mencapai tujuan belajarnya selama menempuh masa perkuliahan. Minat belajar penting  bagi  mahasiswa  PGSD  karena  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap hasil  belajarnya  (Faadhilah,  2016;  Syardiansah,  2016).  Oleh  karena  itu,  penurunan minat belajar mahasiswa selama pembelajaran daring perlu diperbaiki.
Terdapat beberapa cara untuk mengidentifikasi minat mahasiswa ketika tertarik untuk  belajar  yaitu  kesiapan  belajar  dan  kesempatan  belajar  yang  diinginkannya (Pibriana & Ricoida, 2017), sehingga minat tersebut dapat diukur melalui empat indikator yaitu (Darmadi, 2017; Hidayat, 2014; Sundari & Sukmanasa, 2018):
1)  Perasaan senang
Seorang mahasiswa yang memiliki perasaan senang, gembira, rasa puas, dan tidak ada perasaan terpaksa dalam belajar maupun mengikuti kegiatan pembelajaran.
2)  Perasaan tertarik untuk belajar
Ketertarikan  mahasisa  dalam  kegiatan  belajar  seperti,  mencakup  kemauan  untuk memperhatikan serta bertanya kepada guru dan mengikuti pelajaran dari awal hingga pembelajaran berakhir.
3)  Perhatian dalam belajar Adanya  perhatian  juga  menjadi  salah  satu  indikator  minat  belajar.  Perhatian merupakan konsentrasi terhadap pengamatan dan memberikan perhatian yang lebih besar dengan mengesampingkan hal lain yang mengganggu. Perhatian mahasiswa juga dapat diartikan seperti mengikuti kegiatan pembelajaran dengan antusias, serta mengulang pembelajaran yang kemarin.
4)  Keterlibatan dalam belajar
Mahasiswa yang berminat dalam belajar akan cenderung berpartisipasi secara aktif dalam  berbagai  kegiatan  selama  mengikuti  pembelajaran.  Keterlibatan  mahasiswa
dapat  diidentifikasi  melalui  proses  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  mengikuti pelajaran serta memiliki buku pelajaran yang lengkap.
Minat  belajar  muncul  dari  sisi  internal  atau  dari  dalam  diri  seseorang,  maka diperlukan  kesadaran  diri  dalam  belajar  (Qomarudin,  2021).  Karena  selama  masa pandemi  segala  bentuk  perkuliahan  dilakukan  secara  jarak  jauh,  mahasiswa  perlu mengelola kembali dirinya sehingga dapat beradaptasi dengan cara belajar baru di era pandemi. Kesadaran diri dalam belajar dan pengelolaan diri sejatinya telah ada dalam konsep SRL . Menurut Boree (Grahani & Mardiyanti, 2019), s elf-regulation atau regulasi diri  adalah  kemampuan  untuk  mengontrol  perilaku  sendiri.  Menurut  Schunk  and Zimmerman  (1998),  regulasi  diri  merupakan  penggunaan  suatu  proses  yang mengaktivasi pemikiran, perilaku dan perasaan yang secara menerus diupayakan untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Kemudian  konsep  SRL adalah  keterampilan tentang bagaimana caranya belajar ( how to learn ) yang mencakup pemahaman tentang kemampuan berpikir, proses berpikir, dan motivasi untuk mencapai tujuan belajar (Dan & Armeini, 2007).
Konsep SRL disajikan sebagai sebuah kerangka komprehensif untuk memahami proses yang berperan penting dimana pebelajar merupakan seorang agen aktif dalam proses  belajarnya  sendiri  (Darmiany,  2016).  Regulasi  diri  dapat  dimunculkan  oleh seseorang  dengan  cara  berlatih  atau  mengatur  aktivitas-aktivitas  yang  akan dilakukannya (Grahani & Mardiyanti, 2019). Manfaat yang didapat dari mahasiswa yang melakukan SRL dengan baik adalah tujuan  belajarnya dapat tercapai dengan maksimal, sedangkan kurangnya SRL menunjukkan  bahwa  masih  perlu  adanya  adaptasi  belajar bagi mahasiswa  selama  masa  pandemi  dan  perlu  adanya  pengaturan diri dalam belajar  yang  baik  pada  dirinya  (Harahap,  2020).  Oleh  karena  itu,  mahasiswa membutuhkan SRL untuk mengatasi permasalahannya dalam perkuliahan daring di era pandemi.  Selain  itu  SRL juga  menjadi  aspek  penting  dalam  prestasi  akademik  siswa. Berdasarkan  penelitian  terdahulu  diketahui  bahwa  tingkat  kemampuan  SRL mempengaruhi  secara  positif  prestasi  dan  hasil  belajar  mahasiswa  (Darmiany,  2016; Ramadhany & Rosy, 2021).
Zimmerman  (1990)  juga  memaparkan  SLR  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  utama yaitu  individu,  perilaku,  dan  lingkungan.  Faktor  individu  berkaitan  dengan  efikasi  diri mahasiswa.  Faktor  perilaku  bersangkutan  dengan  observasi  diri,  penilaian  diri,  dan reaksi diri. Sedangkan faktor lingkungan dapat berupa lingkungan fisik dan lingkungan sosial,  seperti  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan  pergaulan  dan termasuk berbagai dukungan sosial dari pihak-pihak yang terlibat di dalamnya.
Indikator yang digunakan sebagai parameter SRL antara lain: menetapkan target dan sasaran belajar, mengatur materi pelajaran, membuat rencana dan tujuan belajar, mencari informasi, memilih cara belajar, mencatat hal-hal penting, mengatur lingkungan, evaluasi  terhadap  kemajuan  tugas,  menggulang  dan  mengingat,  mempunyai  inisiatif sendiri,  meminta  bantuan  guru  dan  teman  sebaya,  meminta  bantuan  orang  dewasa, menggulang tugas atau ujian sebelumnya, mempelajari kembali catatan, memiliki rasa tanggung  jawab,  dan  disiplin  (Khairudin,  Suryani  et  al.,  2020;  Zamnah,  2019; Zimmerman, 1990).
Berdasarkan uraian sebelumnya diketahui bahwa kemampuan SRL mahasiswa diperlukan  dalam  mengatasi  permasalahan  belajar  daring.  Pernyataan  tersebut didukung  penelitian  sebelumnya  oleh  Novia  Khoerunnisa  et  al.  (2021)  yang menunjukkan bahwa selama proses pembelajaran daring siswa belum sepenuhnya siap dalam  mengatur  dirinya  pada  proses  pembelajaran  daring  sehingga  SRL  dibutuhkan agar siswa dapat terlibat aktif dalam proses belajarnya. Disisi lain, minat belajar dalam pembelajaran daring juga penting bagi mahasiswa PGSD sehingga perlu ditingkatkan. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jusmawati  et  al.,  (2020)  dan Paseleng & Arfiyani (2015), bahwa media pembelajaran berbasis multimedia interaktif
atau  berbasis  daring  dan  minat  belajar  saling  memberikan  pengaruh  yang  positif. Namun,  belum  diketahui  hubungan  antara Self-Regulated  Learning (SRL) dan  minat belajar  pada  mahasiswa  PGSD  UNS.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengukur  hubungan  antara Self-Regulated  Learning (SRL) dan  minat  belajar mahasiswa PGSD UNS. .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian korelasional.  Penelitian  korelasional  merupakan  penelitian  yang  menyelidiki  ada  atau tidaknya hubungan antara dua atau lebih varibel (Darmansyah et al., 2018). Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  apakah  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara Self-Regulated  Learning (X)  terhadap  minat  belajar  (Y)  mahasiswa  PGSD  UNS. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  PGSD  UNS  tahun  ajaran 2021/2022. Sampel penelitian ini diambil menggunakan teknik cluster random sampling sehingga didapatkan sampel penelitian sejumlah 142 mahasiswa   PGSD UNS.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  angket Self-Regulated Learning dan angket minat belajar. Jenis angket yang digunakan berupa angket  tertutup  dan  langsung.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  berupa  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  dekriptif  digunakan  untuk  menentukan  nilai presentase  yang  dikategorikan  sesuai  dengan  kriteria  yang  disampaikan  oleh  Azwar (2012) sebagai berikut:

## Tabel 1. Pengkategorian Data Penelitian
Nilai Kategori X > M+1SD Tinggi M –1SD ≤ X < M+1SD Sedang X< M –1SD Rendah
(Sumber: Azwar, 2012)
Selanjutnya data akan diuji menggunakan statistik inferensial. Pengujian statistik inferensial ini secara berurutan dilakukan uji prasyarat normalitas, uji prasyarat linearitas, kemudian dilanjutkan dengan uji korelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  analisis  dari  skala kemampuan Self-Regulated Learning dan minat belajar yang telah diisi oleh mahasiswa PGSD UNS. Deskripsi hasil analisis diuraikan dalam tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Diskripsi Nilai Self-Regulated Learning dan Minat Belajar
Kelompok Nilai Min. Nilai Maks. Rata- Rata SD Self-Regulated Learning 132 183 153,56 10,030 Minat Belajar 58 87 69,57 6,212
Hasil  analisis  deskriptif  nilai Self-Regulated  Learning di  atas,  nilai  terendah adalah  132,  sedangkan  nilai  tertingginya  adalah  183.  Total  hasil  keseluruhan  data,
diperoleh rata-rata nilai Self-Regulated Learning mahasiswa  adalah 153,56 dan standar deviasinya  adalah  10,030.  Adapun  hasil  analisis  minat  belajar  berdasarkan  tabel tersebut, didapatkan nilai tertingginya 87, sedangkan nilai terendahnya adalah 58. Rata- rata dan standar deviasi minat belajar masing-masing diperoleh 69,57 dan 6,212.
Hasil analisis deskriptif diatas kemudian digunakan untuk mengkategorisasikan nilai Self-Regulated  Learning dan  minat  belajar  dengan  bantuan  SPSS  25  sehingga didapatkan  kategorisasi  nilai Self-Regulated  Learning dan  minat  belajar  mahasiswa PGSD UNS sebagai berikut:
Tabel 3. Kategorisasi Data Penelitian Nilai Self-Regulated Learning Minat Belajar Kategori X > 163,59 X > 75,782 Tinggi 143,53 ≤ X < 163,59 63,358 ≤ X < 75,782 Sedang X< 143,53 X< 63,358 Rendah
Distribusi  frekuensi Self-Regulated  Learning mahasiswa  PGSD  UNS dideskripsikan pada Tabel 4 sebagai berikut:

## Tabel 4. Distribusi Frekuensi Self-Regulated Learning
Kategori Frekuensi Presentase Tinggi 22 15,5 % Sedang 98 69,0 % Rendah 22 15,5 %
Berdasarkan analisis tabel 4, dapat diketahui bahwa dari 142 sampel, terdapat 22 mahasiswa atau 15,5 %  dari 142 mahasiswa memiliki kemampuan Self-Regulated Learning yang  tinggi  dan  rendah.  Sedangkan  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan Self-Regulated Learning yang sedang berjumlah 29 siswa atau pada presentase 69,0%. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan Self-Regulated  Learning mahasiswa PGSD UNS rata-rata berada pada tingkat sedang.
Kemampuan Self-Regulated  Learning mahasiswa  PGSD  UNS  berada  pada tingkat sedang dapat dipengaruhi oleh faktor individu, perilaku, dan lingkungan.  Faktor individu  berkaitan  dengan  efikasi  diri  ( self  efficacy )  mahasiswa.  Faktor  perilaku bersangkutan  dengan  observasi  diri  ( self-observation ),  penilaian  diri  ( self-judgement ), dan  reaksi  diri  ( self-reaction ).  Sedangkan  faktor  lingkungan  dapat  berupa  lingkungan fisik dan lingkungan sosial, seperti lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan pergaulan  dan  termasuk  berbagai  dukungan  sosial  dari  pihak-pihak  yang  terlibat  di dalamnya (Zimmerman, 1990). Sementara distribusi frekuensi minat belajar mahasiswa PGSD UNS dapat dilihat secara lengkap dalam tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Minat Belajar

## Kategori  Frekuensi  Presentase
Tinggi 26 18,3 % Sedang 92 64,8 % Rendah 24 16,9 %
Data  tabel  5,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  mahasiswa  PGSD  UNS  memiliki minat belajar yang sedang. Hal tersebut terlihat pada tabel yang menunjukkan bahwa
92 dari 142 mahasiswa (64,8 %) memiliki tingkat minat belajar yang sedang. Sedangkan untuk tingkat tinggi dan rendah, masing masing berjumlah 26 dan 24 sampel mahasiswa atau pada presentase 18,3 % dan 16,9 %.
Tingkat minat belajar mahasiswa PGSD UNS yang berada pada tingkat sedang juga dapat didorong oleh faktor internal dan eksternal mahasiswa yang sedang belajar untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku  (Uno,  2014).  Purwanto  (2014) mengungkapkan  faktor  yang  terdapat  pada  diri  mahasiswa  itu  sendiri  (internal) mencakup kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi; dan  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu  yang  kita  sebut  faktor  eksternal  berupa keluarga/keadaan rumah tangga, guru, cara mengajar, media, lingkungan, kesempatan dan motivasi sosial.
Setelah  melakukan  analisis  deskriptif,  data  di  uji  sebaran  normalnya  dengan menggunakan uji normalitas. Uji normalitas merupakan uji prasyarat yang dilaksanakan untuk mengetahui suatu sampel berasal populasi yang bedistribusi normal atau tidak. Data Self-Regulated  Learning dan  minat  belajar  diuji  normalitas  sebaran  datanya dengan kolmogorov-smirnov test yang hasilnya dideskripsikan dalam tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Nilai Self-Regulated Learning dan Minat Belajar
Kelompok Nilai Signifikan Taraf Signifikan Keputusan Uji Self-Regulated Learning dan Minat Belajar 0,747 0,05 H 0 diterima
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  signifikan Self-Regulated Learning dan minat belajar sebesar 0,200. Nilai tersebut memiliki nilai yang lebih besar dari taraf signifikan 0,05. Dengan demikian, sebaran data nilai Self-Regulated Learning dan minat belajar mahasiswa   PGSD UNS terdistribusi secara normal.
Telah terbukti bahwa nilai Self -Regulated Learning dan minat belajar terdistribusi secara  normal,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat  linearitas.  Hasil  dari  uji linearitas tercantum dalam tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Linearitas Nilai Self-Regulated Learning dan Minat Belajar
Kelompok Nilai Signifikan Taraf Signifikan Keputusan Uji Self-Regulated Learning dan Minat Belajar 0,715 0,05 H 0 diterima
Hasil uji tersebut didapatkan bahwa nilai signifikan linearitas pada taraf signifikan 5%  sebesar  0,715.  Nilai  signifikan  0,715  >  0,05,  maka  dapat  dikatakan bahwa Self  - Regulated Learning dan minat belajar memiliki hubungan yang linear secara signifikan. Data Self -Regulated Learning dan minat belajar mahasisaw PGSD UNS telah memenuhi  uji  prasyarat  normalitas  dan  linearitas.  Selanjutnya,  data  penelitian  dapat dicari korelasi dari nilai Self-Regulated Learning dan minat belajar mahasiswa   PGSD UNS. Deskripsi penilaian diuraikan pada tabel 8 di bawah ini.

## Tabel 8. Hasil Uji Korelasi Nilai Self-Regulated Learning Terhadap Minat Belajar
Kelompok Nilai Koefisien Korelasi Nilai Signifikan Nilai Self- Regulated Learning 0,747 0,000 Minat Belajar 0,747 0,000
Berdasarkan hasil uji korelasi tersebut, pada kolom signifikan terlihat nilai Self- Regulated Learning signifikan pada nilai 0,000, begitu juga dengan minat belajar yang signifikan  pada  nilai  0,000.  Nilai  tersebut  kurang  dari  0,05,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa Self-Regulated  Learning dan  minat  belajar  mahasiswa  semester  PGSD  UNS memiliki hubungan yang signifikan .
Hasil  nilai  koefisien  korelasi  menunjukkan  nilai  0,747  yang  bernilai  positif  dan memiliki  tingkat  hubungan  yang  sangat  kuat  berdasarkan  tabel  pedoman  untuk memberikan interpretasi terhadap koefisen korelasi oleh Sugiyono  (2016). Nilai positif pada  koefisien  korelasi  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif,  artinya apabila  kemampuan Self-Regulated  Learning tinggi  maka  minat  belajar  mahasiswa PGSD juga tinggi. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah kemampuan Self-Regulated Learning mahasiswa PGSD maka minat belajarnya akan semakin rendah juga. Temuan  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  kognitif  oleh  (Bandura,  1976),  yang menyatakan  bahwa  melalui  regulasi  diri  seseorang  mampu  memotivasi  dan membimbing  tingkah  lakunya  sendiri.  Pernyataan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa seseorang yang memiliki regulasi diri dapat menciptakan motivasi dan minat belajarnya. Self-Regulated  Learning atau  regulasi  diri  yang  baik  membuat  mahasiswa  mampu mengatur  dan  mengelola  dirinya  kearah  pencapaian  akademik,  memunculkan  minat untuk belajar, mengurangi hambatan dalam belajar, dan berusaha menemukan jawaban terkait masalah-masalah dalam belajarnya (Kandemir, 2014).
Penyataan diatas diperkuat oleh model siklus Zimmerman (1990) mengenai Self- Regulated  Learning yang  menekankan  hubungan  dua  arah  yang  kompleks  antara semua  konstruksi  dan  proses  sehingga  menyebabkan  pemilihan  dan  penggunaan strategi pembelajaran yang berbeda dalam fase kontrol tindakan dapat dipengaruhi oleh minat siswa (fase pemikiran sebelumnya), dan dapat memediasi efek dari minat ini pada prestasi akademik siswa (fase refleksi diri) juga. Pemberian kebebasan dalam memilih pola  belajar  sesuai  dengan  minat  pelajarnya  dapat  memberikan  kenyamanan  belajar dan motivasi berkompetisi yang positif sehingga pencapaian belajar menjadi lebih baik (Puspita & Rustika, 2018).
Hasil  penelitian  ini  menjawab  rumusan  masalah  yang  diajukan  yaitu  terdapat hubungan yang positif Self-Regulated Learning dengan minat belajar mahasiswa PGSD UNS  tahun  ajaran  2021/2022.  Analisis  ini  juga  sesuai  dengan  pernyataan  yang disampaikan oleh Qomarudin (2021) bahwa diperlukan kesadaran diri dan pengelolaan diri dalam belajar untuk memunculkan minat belajar mahasiswa, dimana kesadaran dan pengelolaan diri telah ada dalam konsep Self-Regulated Learning (SRL).

## SIMPULAN
Hasil  dari  analisis  statistik  deskriptif,  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan Self  - Regulated  Learning dan  minat  belajar  mahasiswa  PGSD  UNS  berada  pada  tingkat sedang dengan masing masing presentase sebesar 69,0 % dan 64,8%. Adapun hasil analisis korelasi, diperoleh nilai signifikan 0,000 < 0,05 dan koefisien korelasi sebesar 0,747 yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan, positif, dan tinggi antara kemampuan Self-Regulated Learning dan minat belajar mahasiswa PGSD UNS tahun ajaran  2021/2022.  Selain  hal  tersebut,  koefisien  korelasi  sebesar  0,747  juga
menunjukkan bahwa tingginya kemampuan Self-Regulated Learning maka minat belajar mahasiswa juga akan semakin meningkat.
Analisis korelasi ini hanya mengukur keeratan hubungan antara Self-Regulated Learning dan minat belajar tanpa mengetahui besar pengaruh Self-Regulated Learning terhadap minat belajar. Sehingga saran yang dapat diberikan adalah kedepannya dapat dilanjutkan  dengan  menggunakan  analisis  statistik  lain  seperti  analisis  regresi  unruk mengetahui  besar  pengaruh  kemampuan Self-Regulated  Learning terhadap  minat belajar.  Kemudian  bagi  mahasiswa  disarankan  untuk  melatih  kemampuan Self- Regulated Learning dan bagi penyelenggara pendidikan disarankan untuk memberikan pelatihan  kemampuan Self-Regulated  Learning terhadap  mahasiswa.  Hal  tersebut bertujuan  agar  mahasiswa  termotivasi  dan  mampu  mengendalikan  diri,  serta mempunyai  kemandirian  belajar  sehingga  minat  belajar  siswa  juga  meningkat  dan membuat hasil belajar siswa juga tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Achru,  A.  (2019).  Pengembangan  Minat  Belajar  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Idaarah , 3 (2), 2015 –2015.
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi . Pustaka Pelajar. Bandura, A. (1976). Social Learning Theory . Prentice Hall Inc.
Dan, D., & Armeini, A. (2007). Self Regulation Learning Pada Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Perspektif Ilmu Pendidikan , 16 , 13 –21. Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika Belajar Siswa . Depublish.
Darmansyah, J, F. Y., & Zen, Z. (2018). Penelitian Pendidikan . Prenadamedia Group. Darmiany,  D.  (2016).  Self-regulated  Learning  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar (PGSD) Tahun Pertama. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Konseling: Jurnal
Kajian Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan Konseling , 2 (1), 72. https://doi.org/10.26858/jpkk.v2i1.2015
Faadhilah, A. (2016). Hubungan Minat Belajar Dengan Hasil Belajar Mata Kuliah Asuhan Kebidanan  Di  Fakultas  Ilmu  Kesehatan  Universitas  Muhammadiyah  Tangerang. Imj: Indonesian Midwifery Journal , 42 , 7 –16.
Grahani, F. O., & Mardiyanti, R. (2019). Self Regulated Learning (SRL) Pada Mahasiswa Ditinjau  Dari  Keikutsertaan  Dalam  Organisasi. Jurnal  Psikologi :  Media  Ilmiah Psikologi , 17 (2), 48 –53.
Harahap,  A.  C.  P.  (2020).  Covid  19:  Self  Regulated  Learning  Mahasiswa. Al-Irsyad , 10 (1), 36 –42. https://doi.org/10.30829/al-irsyad.v10i1.7646 HDPGSDI. (2015). Capaian Pembelajaran Sarjana Program Sarjana Pendidikan Guru Sekolah  Dasar,  Program  PendidikanProfesi  Guru  SD,  Program  Magister Pendidikan Dasar, Program Doktor Pendidikan Dasar . Hidayat, S. (2014). Perkembangan Peserta Didik . Pustaka Mandiri.
Jusmawati,  J.,  Satriawati,  S.,  &  Sabilah,  B.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Daring Terhadap Minat. Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 5 (2), 106 –111. Kandemir, M. (2014). Reasons of Academic Procrastination: Self-regulation, Academic Self-efficacy, Life Satisfaction and Demographics Variables. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 152 , 188 –193. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.179 Khairudin,  Suryani,  K.,  Fauzan,  A.,  &  Armiati.  (2020).  Self  Regulated  Learning  of Mathematics  Education  Students  of  Bung  Hatta  University. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1492 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1429/1/012003
Kurniawan, D. E., & Makin. (2021).  Pengaruh Metode Pembelajaran Daring Terhadap Minat  Belajar  Mahasiswa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Education  and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (2), 47 –51.
Novia Khoerunnisa, Euis, R. E., & Ningrum, D. S. A. (2021). Gambaran Self Regulated Learning  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid  19. FOKUS , 4 (4), 298 –308.
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Paseleng,  M.  C.,  &  Arfiyani,  R.  (2015).  PENGIMPLEMENTASIAN  MEDIA PEMBELAJARAN  BERBASIS  MULTIMEDIA  INTERAKTIF  PADA  MATA PELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (2), 131. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2015.v5.i2.p131- 149
Pibriana, D., & Ricoida, D. I. (2017). Analisis Pengaruh Penggunaan Internet Terhadap Minat  Belajar  Mahasiswa  (Studi  Kasus:  Perguruan  Tinggi  di  Kota  Palembang). Jurnal Jatisi , 3 (2). Purwanto, M. N. (2014). Psikologi Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Puspita, S. A. L., & Rustika, I. M. (2018). Peran Self Regulated Learning dan Konsep Diri Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Remaja Akhir Fakultas Kedokteran Universitas Udayana yang Pernah Menjadi Finalis Bali Pageants. Jurnal Psikologi Udayana , 5 (1), 1 –11.
Qomarudin,  A.  (2021).  Hilangnya  Kesadaran  Diri  Mahasiswa  Untuk  Kuliah  (Konsep Conscientizacao (Kesadaran) sebagai Tujuan Pendidikan Paulo Freire). PENSA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (April), 1 –13.
Ramadhany, D., & Rosy, B. (2021). Pengaruh Self Regulated Learning dan Minat Belajar terhadap  Hasil  Belajar  PKK  di  SMKN  10  Surabaya. Journal  of  Office Administration: Education and Practice , 1 (2), 164 –178.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/joa
Schunk,  D.  H.,  &  Zimmerman,  B.  J.  (1998). Selfregulated  learning:  From  teaching  to selfreflective practice. Guilford Press.
Sugiyono. (2016). Statistika untuk Penelitian . Alfabeta.
Sundari, F. S., & Sukmanasa, E. (2018). Analisis Minat Belajar Mahasiswa PGSD pada Mata  Kulih  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning. Jurnal  Pendidikan  & Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 23.
Syardiansah.  (2016).  Hubungan  motivasi  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  mata  kuliah  pengaturan  manajemen. Manajemen  Dan Keuangan , 5 (1), 243. Uno, H. B. (2014). Teori Motivasi dan Pengukurannya, Cet. XI . Bumi Aksara.
Yuliana, E., & Abdullah, A. (2021). Dampak Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Mahasiswa. Maharot :
Journal of Islamic Education , 5 (1), 73. https://doi.org/10.28944/maharot.v5i1.579
Zamnah,  L.  N.  (2019).  Analisis  Self-Regulated  Learning  yang  Memperoleh Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan  Problem-Centered  Learning  dengan Hands-On Activity. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24176/anargya.v2i1.3495 Zimmerman,  B.  J.  (1990).  Self-Regulated  Learning  and  Academic  Achievement:  An Overview. Educational Psychologist , 25 (1), 3 –17.
https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_2