## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN APTITUDE TREATMENT INTERACTION DALAM MENINGKATKAN KEGIATAN BELAJAR DAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Eko Nursalim 1 , Ramdanil Mubarok 2 1,2 STAI Sangatta Kutai Timur, Indonesia Email : ekonursalim99@gmail.com 1 , danil.education@gmail.com 2 Article Info Received Accepted Published 5 Mei 2023 1 November 2023 30 November 2023 Keywords: Learning model of ati Learning activities Learning achievement

## ABSTRACT
This studys' purpose was to analyze the application of the ATI learning model in improving learning activities and student learning outcomes in Al-Qur'an Hadith subjects. The method used in this research is classroom action  research.  As  the  result  of  the  application  of  the  ATI  learning model  can  improve  the  learning  activities  of  Madrasah  Aliyah  Nurul Hikmah  Sangatta  students.  Thus  could  be  proven  by  an  increase  in  the percentage  of  student  learning  activities  in  cycle  one  by  78%.  In  the same  in  the  next  cycle,  there  was  an  increase  of 88%.  Furthermore,  the implementation  of  the  ATI  learning  model  can  also  improve  student achievement  in  the  Qur'an  Hadith  subjects  at  Madrasah  Aliyah  Nurul Hikmah Sangatta where student learning completeness has an increase in the percentage in the first cycle of 82.5, as well as in the next cycle, there is an increase of 98%

## ABSTRAK
Kata Kunci: Model pembelajaran ati Kegiatan belajar Prestasi belajar Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  bagaimana  penerapan model  pembelajaran  ATI  dalam  meningkatkan  kegiatan  belajar  dan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits.  Metode yang  dipilih  untuk  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Hasilnya  adalah  penerapan  model  pembelajaran  ATI dapat  meningkatkan  kegiatan  belajar  siswa  Madrasah  Aliyah  Nurul Hikmah  Sangatta.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan persentase kegiatan belajar siswa di siklus satu sebesar 78%. Begitu juga pada  siklus  berikutnya,  terdapat  peningkatan  sebesar  88%.  Selanjutnya implementasi  model pembelajaran ATI juga dapat meningkatan prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Aliyah Nurul  Hikmah  Sangatta  dimana  ketuntasan  belajar  siswa  terdapat peningkatan  persentase  pada  siklus  satu  sebesar  82.5,  begitu  juga  pada siklus berikutnya, terdapat peningkatan sebesar 98%.

## Copyright and License:
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with  the  work  simultaneously licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License that  allows  others  to  share  the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Semua tingkatan sekolah pasti membutuhkan metode dalam pembelajaran karena di semua lini dalam proses belajar mengajar tidak bisa dipisahkan dari metode pembelajaran. Mulai dari sekolah tingkat  ibtidaiyah,  sekolah  tingkat  madrasah  tsanawiyah,  madrasah  aliyah  dan  kejuruan  sampai sekolah tinggi. Upaya yang dilakukan oleh seorang guru untuk menguraikan, menyajikan, memberi latihan,  dan  memberikan  latihan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  merupakan  bentuk  implementasi dari sebuah metode (Wedi, 2017). Masalah yang muncul adalah tidak semua metode pembelajaran bisa digunakan di setiap materi yang diajarkan, karena setiap materi memiliki pendekatan, metode, dan cara sendiri dalam upaya mencapai tujuan dari pembelajaran yang telah direncanakan. Dalam kesempatan  yang  lain,  seiring  dengan  perkembangan  teknologi juga  dapat  menggunakan Blended learning dalam meningkatkan hasil belajar (Nikmah & Mubarok, 2022). Berbagai macam metode dalam  pelaksanaan  pembelajaran  diantaranya:  studi  mandiri,  diskusi,  ceramah,  demonstrasi,  dan Tanya jawab (Suwito HS, 2021).
Metode lain yang harus juga dikuasai oleh para guru sehingga leluasa untuk menentukan dan memilih metode dalam proses pembelajaran. Menurut (Maryance, 2020) bahwa syarat mutlak bagi guru dalam melakukan kegiatan belajar mengajar adalah memilih metode pembelajaran dalam RPP dimana didalamnya telah ditetapkan tujuan khususnya.  Inilah tantangan yang harus dihadapi oleh seorang guru untuk  mengaplikasikan berbagai macam metode yang telah dipelajari secara teoritis di  bangku  kuliah  dengan  bentuk  tindakan  nyata.  Maka  seorang  guru  harus  memperhatikan kesesuaian  materi  yang  akan  diajarkan  dengan  metode  yang  akan  digunakan  serta  media pembelajaran  yang  digunakan.  Dan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  bisa  dipadukan  dalam pembelajaran adala media audio visual (Rahmasari & Mubarok, 2022).
Kemampuan  yang  sangat  besar  yang  dimiliki  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, diantaranya: 1) kebiasaan belajar , 2) minat belajar, 3) motivasi belajar 4) dan sikap belajar  (Azis, 2016).  Menjadi  sesuatu  yang  logis  apabila  dalam  diri  peserta  didik  terdapat  pengaruh  yang  besar mengingat  kebiasaan  belajar  merupakan  aktivitas  yang  didasari  pada  kesadaran  sendiri  untuk melakukan aktivitas belajar. Namun demikian, tetap saja setiap aktivitas belajar serta hasil belajar seseorang  pasti  akan  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Karenanya  seorang  guru  harus  berupaya mengetahui tingkat kemampuan awal para peserta didik yang diajarnya.
Pada  dasarnya  setiap  peserta  didik  yang  datang  ke  sekolah  dan  masuk  ke  dalam  kelas membaca  berbagai  macam  informasi,  keterampilan,  pengetahuan,  dan  bahkan  keyakinan.  Dan setiap  peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman  terdahulu  yang  berbeda-beda  pula  (Nusroh  & Luthfi, 2020). Demikian juga dengan perbedaan latar belakang keluarga, lingkungan sosial, bahkan ekonomi  yang  akan  mempengaruhi  aktivitas  belajar  peserta  didik  di  sekolah.  Dengan  berbagai macam  latar  belakang  tersebutlah  kemudian  para  peserta  didik  akan  menafsirkan  berbagai informasi  yang  disampaikan  oleh  seorang  guru  dan  akan  mengolahnya  menjadi  suatu  informasi dalam  dirinya.  Hakikatnya  seorang  peserta  didik  dikatakan  belajar  ketika  ia  mampu  mengaitkan antara suatu konsep yang didapatkannya melalui guru dengan pengetahuan sebelumnya (Nugroho, 2015).
Perbedaan cara seorang anak dalam menerima informasi baru yang didapatkan sehingga akan menghasilkan  cara  yang  berbeda  dalam  memproses  dan  mengintegrasikan  informasi  tersebut. Karena  terdapat  peserta  didik  yang  hanya  mengingat-ingat  informasi  yang  disampaikan  oleh gurunya  atau  hanya  menghafal,  ada  juga  peserta  didik  yang  berfikir  terkait  informasi  baru  yang didapatkan,  dan  bahkan  akan  ada  peserta  didik    yang  akan  menciptakan  informasi  baru  atau pengetahuan baru dikarenakan kemampuannya dalam menganalisa suatu pelajaran baru.
Lingkungan sekolah bisa jadi menjadi faktor yang paling dominan dapat mempengaruhi hasil belajar. Karena lingkungan sekolah merupakan lingkungan dimana terjadinya proses pembelajaran secara  langsung  yang  dibimbing  dan  didampingi  langsung  oleh  seorang  guru.  Besar  kecilnya pengaruh  yang  timbul  di  lingkungan  sekolah  tentunya  tidak  lepas  dari  kualitas  pengajaran  yang dilakukan oleh guru. Pada hakikatnya hasil belajar secara tidak langsung telah tersirat pada tujuan pengajaran.  Dengan  demikian  maka  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran.  Untuk mendapatkan  kualitas  pembelajaran  yang  baik  dibutuhkan  perangkat  pembelajaran  yang  baik, model pembelajaran yang bervariatif, serta minat belajar peserta didiknya.
Salah satu metode yang diimplementasikan pada mata pelajaran Qur’an Hadits di MA Nurul Hikmah  Sangatta  adalah  metode  ATI.  Metode  ini  merupakan  metode  pembelajaran  yang melakukan treatment t berdasarkan perbedaan kemampuan peserta didik (Inda, 2017). Metode ATI merupakan suatu pendekatan yang efektif untuk digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas yang terdiri dari berbagai tingkatan kemampuan siswa (Nasution & Arifin, 2019).
Definisi  yang  dikemukakan  tersebut  sebagaimana  dalam  (Hamid,  2017)  dikatakan  bahwa optimalisasi  hasil  belajar  akan  mudah  tercapai  apabila  seorang  guru  melakukan  penyesuaian- penyesuaian  dalam  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  kemampuan  peserta  didik  yang berbeda  beda.  Guru  profesional  adalah  seseorang  yang  dapat  memberikan  ilmu  pengetahuan dengan  memperhatikan  perkembangan  serta  kemampuan  peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi  dan tuntutan zaman peserta didiknya (Anwar, 2020).
MA.  Nurul  Hikmah  merupakan  lembaga  pendidikan  madrasah  yang  bernaung  dibawah naungan  Kementerian  Agama  RI.  Madrasah  ini  merupakan  madrasah  swasta  yang mengimplementasikan  kurikulum  dalam  pembelajarannya  sesuai  dengan  kurikulum  yang diberlakukan oleh Kementerian Agama RI secara nasional. Berdasarkan pengamatan yang penulis lakukan  di  MA  Nurul  Hikmah  Sangat,  dijumpai  beberapa  problem  didalamnya:  1)  Pembelajaran cenderung monoton, 2) Prestasi belajar rendah, 3) Alokasi jam pelajaran yang terbatas, 4) Motivasi siswa , 5) Keterbatasan jumlah dan kualifikasi guru, 6) Pelatihan dan pengembangan guru.
Permasalah  utama  dari  problem  tersebut  adalah  dominan  dikarenakan  metode  pembelajaran guru  karena  guru  memegang  peranan  penting  pada  suatu  mata  pelajaran.  Monotonnya  metode pembelajaran yang diterapkan guru mengakibatkan rendahnya kegiatan belajar dan prestasi belajar. Perlu  metode  yang  lebih  menarik  minat  belajar  siswa,  perlu  memperhatikan  perbedaan  tingkat kemampuan belajar peserta didiknya. Disamping faktor guru mata pelajarannya, maka materi mata pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  juga  perlu  disederhanakan  mengingat  materi  pada  mata  pelajaran tersebut sangat padat. Selain faktor-faktor di atas maka isi materi yang padat, waktu yang terbatas, guru yang  kurang  kreatif, model dan metode pembelajaran yang  monoton serta kurangnya sarana dan prasarana juga menjadi problem yang perlu dicarikan solusi.
Studi  tentang  metode  pembelajaran  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  pernah  dilakukan  oleh peneliti-peneliti  sebelumnya  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  yang  berbeda,  diantaranya (Zamana & Rahmah, 2018), hasilnya bahwa kreativitas guru pada proses pembelajaran Al-Qur’an Hadits  dengan  merumuskan  tujuan,  menyeleksi  buku  referensi  yang  berkualitas  dan  penggunaan metode pembelajaran yang tepat. Berikutnya penelitian yang dilakukan oleh (Fitriani, Al-Ghozali, &  Ashoumi,  2019)  menghasilkan  bahwa  penggunaan  metode Snowball  throwing pada pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  efektif  untuk  dilaksanakan  dibandingkan  dengan  kelas  lain  yang tidak menggunakan Snowball throwing . Penelitian (Subekhan, 2019) menghasilkan bahwa terdapat peningkatan  keaktifan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  dengan  menggunakan metode talking stick, hal tersebut dibuktikan dengan rata-rata nilai hasil post-test kelas eksperimen sebanyak 88,4 dan kelas kontrol rata-rata pada angka 82,0.
Berdasarkan  fakta  sosial  dan  fakta  literatur  di  atas  pembelajaran  Al-Qur’an  Hadits  memang dapat diajarkan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, namun fokus dalam penulisan artikel ini adalah bagaimana implementasi model pembelajaran ATI dalam meningkatkan kegiatan belajar dan prestasi belajar Al-Qur’an Hadits.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuannya  adalah untuk  memecahkan  masalah  dan  melakukan  perubahan  sebagai  bentuk  peningkatan  di  lokasi penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  untuk  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang diungkap  dalam  pertemuan  kelas.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  (Susilowati,  2018)  bawa penelitian  tindakan  kelas  merupakan  solusi  alternatif  untuk  memecahkan  masalah-masalah  dalam pembelajaran. Adapun lingkup penelitian tindakan kelas yaitu berkaitan dengan keahlian mengajar guru, peningkatan prestasi dan hasil belajar peserta didik, pengembangan sekolah dan kurikulum.
Adapun  siklus  yang  dilakukan  melalui  dua  siklus  dengan  empat  tahapan:  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan,  3)  pengamatan,  4)  refleksi  (Arikunto  dkk  2004  17).  Adapun  siklus  yang  dimaksud sebagai berikut:

## Gambar 1
Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Observasi  dan  tes  merupakan  hal  urgen  dan  tepat  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Teknik analisis  data  dalam  artikel  ini  adalah  analisis  instrumen  yang  meliputi  instrumen  tes  prestasi belajar.  selanjutnya  analisis  data  penelitian  yang  meliputi  tes  akhir  siklus  dan  analisis  aktivitas siswa.
Rumus nilai ketuntasan individual
KI x 100%
Keterangan KI : Ketuntasan Individual
JS : Jumlah Skor JSM : Jumlah Skor Maksimal
Rumus nilai ketuntasan klasikal
KK x 100% Keterangan KK : Ketuntasan Klasikal
JSTB  : Jumlah Siswa Tuntas Belajar JSS : Jumlah Seluruh Siswa
Adapun analisis aktivitas siswa untuk menghitung tingkat perkembangan aktivitas siswa setiap psiklus menggunakan rumus
Persentase Kegiatan Belajar x 100%
Keterangan Pkb : Persentase kegiatan belajar
SP : Skor perolehan
SM : Skor maksimal
3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.  Model Pembelajaran ATI
Penerapan  model  pembelajaran  ATI  pada  mata  pelajaran  Al-Qur’an  Hadits  mempunyai beberapa  pertimbangan.  Pertama,  karena  perbedaan  kemampuan  peserta  didik.  Pembelajaran dikembangkan  berdasarkan  kelompok  baik  dilihat  dari  karakteristiknya  maupun  kemampuan individu masing-masing kelompok. Kelompok-kelompok yang dimaksud seperti kelompok rendah, sedang dan tinggi. Kedua, karena mempunyai konsistensi yang sejalan dengan perkembangan teori- teori multiple intelegence (Winarti, Yuanita, & Nur, 2015) . Dimana berfokus pada perkembangan peserta  didiknya.  Ketiga,  karena  membahas  dan  mengkaji  masalah  ilmiah  berkaitan  dengan manusia dan lingkungan sekitar. Menurut (Suprijono, 2014, p. 45), model pembelajaran merupakan hasil  kajian  dari  teori  psikologi  dan  teori  belajar  dimana  keduanya  menjadi  pijakan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  tersebut  juga  merupakan  sebuah  sistem  dalam menyusun  kurikulum,  mengatur  materi,  dan  sebagai  pedoman  guru  di  dalam  kelas  (Suprijono, 2014, p. 46). Cronbach dan Snow mengembangkan model pembelajaran ATI menjadi suatu konsep mapun  pendekatan  yang  efektif  digunakan  bagi  setiap  individu  sebagai  sebuah  strategi  dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan kemampuan masing-masing individunya (Inda, 2017).
Sedangkan  model  pembelajaran  ATI  menurut  (Syafruddin,  2005,  p.  37)  merupakan  strategi yang  digunakan  pada  siswa  yang  berbeda-beda  dari  segi  kemampuan  belajarnya.  Model pembelajaran  ATI  merupakan  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  relevan  diterapkan menyesuaikan kemampuan dan karakteristik siswa (Syafruddin, 2005). Tidak jauh berbeda dengan (Ramayulis,  2010,  p.  235)  dan  (Ahyat,  2017)  bahwa  model  pembelajaran  ATI  cocok  diterapkan pada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda  tingkatannya.  Jadi  makna  esensi  dari model pembelajaran ATI adalah terletak pada model, kerangka teoritik, dan hubungan timbal balik. Artinya  model  tersebut  merupakan  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  pengalaman
belajar individu yang dominan dalam pembelajaran di dalam kelas. Sehingga seorang guru dituntut untuk  terus  mengembangkan  kompetensinya  demi  berjalannya  proses  pembelajaran  sebagaimana yang  telah  direncanakan  dalam  rencana  pembelajaran  termasuk  kesesuaian  metode  yang digunakan.  Adanya  metode  ATI  tentu  akan  sangat  memudahkan  seorang  guru  di  sekolah  dalam memberikan pemahaman kepada para siswa.
Dengan  demikian  maka  model  pembelajaran  ATI  terhimpun  di  dalamnya  beberapa  strategi yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  lebih fokus digunakan. Optimalisasi hasil belajar akan tercipta apabila model pembelajaran ATI sebagai suatu kerangka teoritik mampu diaplikasikan dalam pembelajaran. Adanya timbal balik antara hasil belajar  dengan  implementasi  pembelajaran  di  kelas  dimana  hasil  belajar  akan  sangat  bergantung pada kondisi pebelajaran yang dikembangka oleh guru di dalam kelas.
Di  MA.  Nurul  Hikmah  sendiri  telah  menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran  dari  sekian banyak  model  pembelajaran  yang  ada.  Setiap  metode  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  materi yang akan diajarkan karena setiap ada beberapa materi pelajaran yang harus menggunakan metode lain  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Demikian  juga  ketika  seorang  guru  hendak mengetahui  efektifitas  suatu  materi  dalam  pembelajaran  juga  akan  mencoba  berbagai  macam metode dalam proses pembelajaran yang mana metode ATI salah satu yang diupayakan oleh guru di MA. Nurul Hikmah Sangatta Utara.
Pemilihan strategi pembelajaran model ATI didasarkan pada asumsi bahwa setiap siswa yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata  akan  cenderung  lebih  fokus  dalam  pembelajaran  ketika pembelajaran  tersebut  dilakukan  dengan  mandiri  berikut  dengan  caranya  sendiri  sehingga  lebih fokus  pada  penguasaan  terhadap  tujuan  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  supaya  siswa  dengan kemampuan yang di atas rata-rata diharapkan mampu membuat suatu gagasan, mendiagnosa suatu permasalahan dengan mandiri, membuat perencanaan yang sesuai dengan daya analisisnya sendiri serta  mampu  memperbaiki  dan  melengkapi  kekurangan  kekurangan  yang  dilakukannya  dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan (Laa, Winata, & Meilani, 2017) bahwa belajar merupakan suatu aktivitas yang dilakukan oleh seseorang guna membangun sendiri pengetahuannya.

## 3.2.  Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran ATI
Setiap  metode  dalam  pembelajaran  tentu  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dan  setiap kekurangan dalam sebuah metode membutuhkan metode lain sebagai pendukung dan penyempurna dalam upaya mendapatkan hasil belajar yang memuaskan. Diantara beberapa kelebihan dari metode pembelajaran  ATI  menurut  (Serlina  &  Leonard,  2018)  antara  lain  :  a)  memungkinkan  adanya kemajuan-kemajuan  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing  individu  siswa  secara  tepat,  b) tumbuhnya  kehangatan  dan  hubungan  baik  antara  seorang  guru  dengan  para  siswa,  c)  dapat mempermudah  pemahaman  secara  merata  kepada  para  siswa  yang  mempunyai  daya  tangkap pelajaran yang lambat, d) terjadinya perpaduan antara kesesuaian kemampuan belajar siswa dengan gaya  belajar  yang  diharapkan  yang  memungkinkan  seorang  siswa  dapat  motivasi  lebih  dalam proses pembelajaran.
Kelebihan lain model pembelajaran ATI menurut   (Fiani, Sudargo, & Kusumaningsih, 2021) dimana  tidak  jauh  berbeda  dengan  kelebihan  yang  diungkapkan  sebelumnya  yaitu  a)  memotivasi belajar  siswa,  b)  meningkatkan  pemahaman  siswa,  c)  mudah  mengontrol  kemampuan  siswa,  d) memberikan treatment seperlunya, e) optimalisasi prestasi belajar siswa.
Adapun kekurangan dari model pembelajaran ATI tentu tidak bisa dinafikan karenanya perlu diungkapkan sebagai bentuk kesigapan seorang guru dalam menanggulangi dan menyempurnakan
sebuah  metode  dan  model  pembelajaran.  Dengan  menganalisa  kelebihan-kelebihan  yang  telah disampaikan  diatas,  maka  kekurangan  metode  ATI  sebagaimana  diungkapkan  (Sopian,  2016) diantaranya  :  Terjadi  pembeda-bedaan  antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain  sehingga memungkinkan  siswa  merasa  mendapatkan  perlakuan  yang  kurang  adil,  dibutuhkan  waktu  yang lama bagi setiap siswa untuk mampu menuntaskan pelajaran guna menuntaskan kurikulum supaya terpenuhi, demikian juga seorang guru membutuhkan waktu yang lama dalam menerapkan metode pembelajaran ATI dalam proses pembelajaran.

## 3.3.  Langkah-langkah penerapan model pembelajaran ATI
Penerapan  model  pembelajaran  ATI  yang  dikembangkan  pada  pembelajaran  tentunya membutuhkan  usaha  konkrit  dan  tepat  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Begitu  juga penerapannya pada pembelajaran, maka diperlukan langkah-langkah yang sistematis, diantaranya: treatment t awal, pengelompokan peserta didik, memberikan treatment t, dan achievement test.
Treatment t awal diberikan kepada peserta didik pada awal pertemuan dengan aptitude testing. Hal  tersebut  dilakukan  untuk  dapat  menentukan  klasifikasi  tingkat  kemampuan  dalam  kelompok sekaligus  untuk  mengukur  kemampuan  awal  masing-masing.  Selanjutnya,  setelah  melakukan treatment awal  maka  guru  melakukan  pengelompokan  peserta  didik  berdasarkan  hasil treatment awal  yang  sudah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil treatment awal  tersebut  guru  mengelompokkan peserta didik menjadi tiga kelompok yang berdasarkan dari hasil treatment t awal tertinggi, sedang dan terendah.
Setelah  melakukan  pengelompokan,  maka  guru  memberikan  tindakan  pada  kelompok  yang sudah dibentuk. Tentu tindakannya akan berbeda pada setiap kelompok mengingat hasil treatment awal  berbeda-beda.  Hal  yang  perlu  diperhatikan  berikutnya  adalah  karakteristik  individu  yang cocok untuk diberikan tindakan yang tepat. Apabila kelompok peserta didik yang mempunyai hasil treatment awal  tinggi,  maka  akan  diberikan  tindakan  self  learning  melalui  modul  yang  sudah dipersiapkan  sebelumnya  oleh  guru.  Kemudian  kelompok  peserta  didik  yang  mempunyai  hasil treatment sedang  akan  diberikan  porsi  pembelajaran  yang  normal  dikenal  dengan  istilah  reguler teaching.  Adapun  kelompok  siswa  dengan  hasil treatment awal  rendah  akan  diberikan  tindakan yang norma yaitu reguler teaching yang dikombinasikan dengan tutorial. Kemudian yang terakhir, di  setiap  langkah  pelaksanaan  siklus,  dilakukan  penilaian  dan  evaluasi  hasil  belajar  dan  prestasi belajar, dimana setiap kelompok mempunyai bentuk dan tingkat kesulitan tes yang berbeda-beda.
Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits, materi jaminan kemurnian, keagungan,  dan  kehebatan  serta  bukti  kebenaran  Al-Qur’an.  Dimana  langkah  penelitiannya menggunakan  dua  siklus  pembelajaran.  Pada  setiap  siklusnya  dilakukan  selama  dua  pertemuan dimana setiap pertemuannya terdiri dari 2 x 40 menit jam pelajaran.
Tindakan  kelas  yang  dilakukan  membahas  dua  pokok  bahasan.  Pertama  bahasan  tentang jaminan kemurnian, keagungan, dan kehebatan Al-Qur’an yang kemudian menjadi siklus I. Kedua, kebenaran  Al-Qur’an  menjadi  siklus  II.  Model  pembelajaran  ATI  yang  berhasil  akan  dijadikan solusi alternatif. Tabel berikut memberikan gambaran tentang peningkatan aktivitas belajar:
Tabel 1

## Persentase Aktivitas Belajar Siswa
No. Aspek yang Diamati Skor Awal Rata-Rata Skor Siklus 1 Rata-Rata Skor Siklus 2 1 Menjawab pertanyaan 3 3,5 4 2 Mendengarkan tujuan pembelajaran 2 4 4,5 3 Memusatkan perhatian kepada 3 4 5
guru 4 Menulis materi di buku tulis 2 5 4,5 5 Memperhatikan contoh materi 3 4 3 6 Menyelesaikan tugas dan mencari materi tambahan 3 5 4 7 Memperhatikan petunjuk guru 3 4 5 8 Aktif membantu sejawat dan melakukan diskusi 3 4 5 9 Mengajukan pertanyaan berkaitan dengan materi pelajaran 3 3,5 4 10 Membuat resume dan simpulan bersama-sama 3 3 5 Jumlah 28 40 44 Persentase 56% 78% 88%
Berdasarkan data tabel tersebut terdapat peningkatan sebanyak 22% dari data awal, skor rata- rata siklus I sebesar 78%. Pada pokok bahasan jaminan kemurnian, keagungan, dan kehebatan Al- Qur’an.  Jadi,  dapat  dikategorikan  dengan  kategori  baik.  Selanjutnya  pada  siklus  II,  terdapat peningkatan  sebesar  10%  dari  siklus  I.  Artinya  peningkatan  skor  dari  semua  indikator  yang ditentukan  masuk  dalam  kategori  baik.  Kegiatan  peserta  didik  dalam  penerapan  model pembelajaran ATI dapat ditampakkan perkembangannya melalui diagram berikut:

## Gambar 2
Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa
Tabel  dan  diagram  di  atas  merupakan  koridor  kegiatan  belajar  di  kelas  yang  berhubungan dengan  aktivitas  peserta  didik.  Karenanya  pemaparan  dalam  pembahasan  tidak  dapat  dipisahkan dari  tahapan  fase  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran.  Proses kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  aktivitas  peserta  didik  pada  semua  tahapan  yang  ada,  yaitu tahapan pembukaan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Perubahan  dan  peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat  ketika  implementasi  model pembelajaran ATI dilakukan. Hal tersebut terlihat karena adanya peningkatan respon peserta didik. Perhatian  peserta  didik  yang  terfokus  pada  pelajaran, dan  adanya  perubahan  yang  dilakukan  oleh guru  mata  pelajaran  dalam  permulaan  pembelajaran  dengan  pembukaan  yang  menarik  perhatian peserta didik.
Pada  kegiatan  inti,  bentuk  perubahan  dalam  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  yaitu  pada respon terhadap pertanyaan yang diberikan oleh guru, mengerjakan tugas, membaca kembali buku pelajaran  dan  catatan  materi  yang  telah  disampaikan  dari  awal  sampai  akhir  pertemuan. Selanjutnya pada akhir aktivitas belajar, perubahan jelas terlihat pada aktivitas peserta didik yang
0 20 40 60 80 100 Skor Awal Siklus I Siklus II Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa Per Siklus
aktif  membuat  resume  pelajaran  dan  membuat  kesimpulan  terhadap  apa  yang  telah  disampaikan oleh guru.
Perubahan  nyata lebih  menonjol  pada  kelompok  peserta  didik  yang  masuk  kedalam  kategori kemampuan  sedang  dengan  reguler  teaching.  Untuk  memudahkan  pembaca  melihat  perubahan aktivitas  belajar  siswa  baik  sebelum  maupun  sesudah  penerapan  model  pembelajaran  ATI  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Aktivitas Belajar Siswa (Kelompok Sedang) Kegiatan Belajar Siswa Sebelum Penerapan model pembelajaran ATI Kegiatan Belajar Siswa Setelah Penerapan model pembelajaran ATI Pada Tahap Pendahuluan: 1. Ikut serta dalam absensi
2. Ikut serta seperlunya dalam tanya jawab
Tahap Pendahuluan: 1. Aktif menjawab pertanyaan 2. Konsentrasi pada penjelasan tujuan pembelajaran 3. Konsentrasi pada hal yang diungkapkan guru. Pada Kegiatan Inti:
1. Mendengarkan pelajaran
2. Mencatat pelajaran
3. Uraian guru diperhatikan
4. Melakukan tanya-jawab dengan guru Pada Kegiatan Inti: 1. Aktif menjawab pertanyaan guru
2. Aktif  dn  rajin  menyelesaikan  tugas  yang diberikan
3. Penuh perhatian pada penjelasan guru
Pada Tahap Akhir:
1. Mencatat intisari pelajaran 2. Mendengarkan intisari dari guru. Pada Tahap Akhir: 1. Aktif saat merumuskan intisari
2. Rajin menulis intisari pelajaran
Perubahan nyata lebih menonjol pada kelompok peserta didik yang masuk ke dalam kategori berkemampuan  tinggi  dan  rendah.  Untuk  memudahkan  pembaca  melihat  perubahan  aktivitas belajar siswa sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran ATI dan setelahnya.
Tabel 3
Aktivitas Belajar Siswa (Kelompok tinggi dan rendah)
Kegiatan Belajar Siswa Sebelum Penerapan model pembelajaran ATI Kegiatan Belajar Siswa Setelah Penerapan model pembelajaran ATI Kelompok Tinggi:
a. Belajar dengan sumber yang terbatas
b. Mengikuti,  mendengarkan  dan  menulis penyampaian guru
c. Belajar terstruktur sedemikian rupa
Kelompok Tinggi : a. Belajar  berdasarkan  sumber  atau  bahan materi yang bermacam-macam
b. Aktivitas tanya jawab, diskusi dan membahas soal
c. Belajar  tidak  terikat  dengan  satu  cara  dan memiliki cara masing-masing
Kelompok Rendah:
a. Jarang ikut tanya jawab karena minder
b. Kesulitan dalam mengerjakan tugas
c. Kehadiran dalam pembelajaran tidak menentu Kelompok Rendah: a. Percaya  diri  yang  membuatnya  aktif  dalam tanya jawab
b. Mengerjakan tugas dengan serius
c. Pertemuan pembelajaran selalu dihadiri
Kelompok  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  masing-masing  memberikan  dampak  yang positif  setelah  penerapan  model  ATI.  Begitu  juga  dengan  suasana  dan  perasaan  belajar  peserta didik  menjadi  gembira  di  semua  kelompok.  Hal  tersebut  terjadi  karena  adanya  apresiasi terhadap karakteristik yang berbeda dan kemampuan peserta didik.
Suasana pembelajaran seperti yang sudah diungkapkan di atas akan mampu menciptakan dan mengoptimalkan  prestasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Perubahan-perubahan  yang  telah  diungkapkan terjadi karena adanya penerapan model pembelajaran ATI. Dengan demikian dapat menghasilkan peningkatan  prestasi  belajar  pada  siklus  I  maupun  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  digambarkan dalam bentuk tabel sebagai berikut
Tabel 4
Rerata Hasil Belajar Pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an Hadits dengan model
pembelajaran ATI Rerata sebelum menggunakan model pembelajaran ATI Setelah menggunakan model pembelajaran ATI Rata-Rata Siklus 1 dan Siklus II Siklus I Siklus II 64.5 77.5 80 78.75
Nilai  siklus  I  meningkat  sebanyak  13  dari  data  awal  64.5  menjadi  77.5.  selanjutnya  Nilai siklus II meningkat sebanyak 2,5 dari siklus I sebesar 77.5 menjadi 80 pada siklus II. Adapun pada siklus II berpijak dari data awal sebesar 64% terjadi peningkatan sebesar 15,5 sehingga menjadi 80. Rerata  kenaikan  per  siklus  menunjukkan  efektifnya  model  pembelajaran  yang  sedang dikembangkan. Hasilnya dapat dilihat dalam diagram berikut:
Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Per Siklus

## Gambar 3 Kenaikan Prestasi Belajar Siswa
Hasil siklus I pada tes akhir dengan siswa yang tuntas belajar sebesar 82,5%, ini menunjukkan terdapat peningkatan sebesar 45% pada saat belum diberikan tindakan. Kenaikan juga terjadi pada prestasi  belajar  siswa  sebesar 37%  dengan jumlah  siswa  sebanyak  13.  Setelah  diberikan  tindakan meningkat pada siklus I. Siswa yang mengalami ketuntasan belajar sebanyak 9 orang dengan nilai rata-rata 77,5. Sehingga dengan diterapkannya metode pembelajaran ATI hasilnya lebih besar yaitu dari  64,5  menjadi  82,5.Siswa  mengalami  ketuntasan  belajar  pada  hasil  tes  akhir  pada  siklus  I sebesar  82.5%.  ini  menunjukkan  terdapat  peningkatan  dari  data  awal  sebelum  diberikan  tindakan karena sebelum diberikan tindakan data awal sebesar 64,5%. Lebih jelasnya sebagaimana gambar 4 berikut:
0 20 40 60 80 100 Data Awal Siklus I Siklus II Nilai terendah Nilai Tertinggi Rerata

## Gambar 4 Prosentase Ketuntasan Belajar Siswa
Peningkatan pada masing-masing kelompok diperoleh nilai rata-rata sebagai berikut: 1. Pada  kelompok  siswa  kemampuan  rendah  meningkat  dari  65  ke  67  di  siklus  I  dan menjadi 69 di siklus II
2. Pada  kelompok  siswa  kemampuan  sedang  meningkat  dari  67  ke  72  di  siklus  I  dan menjadi 75 di siklus II
3. Pada  kelompok  siswa  kemampuan  tinggi  meningkat  dari  75  ke  77,5  di  siklus  I  dan menjadi 80 di siklus II
Peningkatan tersebut terlihat sebagaimana diagram berikut:

## Gambar 5 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa (kelompok rendah, sedang, dan tinggi)
Prestasi  belajar  siswa  menjadi  meningkat  setiap  kelompoknya  dengan  adanya  pelaksanaan model  pembelajaran ATI. Tindakan  yang  berbeda-beda  menghasilkan  prestasi  belajar  yang meningkat  dan  cukup  memuaskan.  Pelaksanaan  model  pembelajaran  ATI  yang  sesuai  akan memperkuat  pandangan  yang  mengatakan  bahwa  perlunya  prinsip  individualitas  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  dapat  disesuaikan  dengan  perbedaan  individual  siswa.  Hal  tersebut sesuai  dengan  yang  dilakukan  oleh  (Andarias,  2016)  yaitu  anak  yang  kurang  pandai  berdampak
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Data Awal Siklus I Siklus II % Ketuntasan Klasikal Jumlah Siswa Tuntas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Data Awal Siklus I Siklus II Kelompok siswa berkemampuan rendah Kelompok siswa berkemampuan sedang
Kelompok siswa berkemampuan tinggi
pada  kurang  cepatnya  dia  dalam  memahami  pelajaran,  kurang  pandai  mengingat  sehingga pembelajaran  harus:  a)  dilakukan  pengajaran  yang  konkrit;  b)  Banyak  mengulangi  pelajaran,  c) memberikan motivasi, perhatian, dan variasi pendekatan.
Berdasarkan  uraian  di  atas, jika  merujuk  pada  konsep  ATI  sebagaimana  dikutip oleh  (Yenti, 2020) bahwa model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) adalah sebuah pendekatan pembelajaran  yang  menyesuaikan  metode  pembelajaran  dengan  karakteristik  kemampuan  siswa, sehingga pendekatan pembelajaran ini efektif ketika diterapkan pada individu sesuai dengan tingkat kemampuannya  yang  spesifik.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Aptitude  Treatment Interaction (ATI) akan dapat meningkatkan kemampuan siswa baik dari segi kegiatan pembelajaran maupun  dari  segi  prestasi.  Penerapan  Aptitude  Treatment  Interaction  (ATI)  juga  relevan  untuk diterapkan pada mata pelajaran apapun termasuk pembelajaran sains. Hal tersebut juga dilakukan oleh (Dewi,  2020) dalam  penelitiannya  yang  menggunakan  Aptitude Treatment Interaction  (ATI) pada pembelajaran matematika.
Dengan  demikian  maka,  impelemntasi  model  pembelajaran  Aptitude  Treatment  Interaction (ATI) di MA. Nurul Hikmah Sangat Utara dapat meningkatkan kegiatan belajar dan prestasi belajar siswa.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  hasil  tindakan  pada  tiap  siklus  yang  dilakukan.  Terdapat peningkatan  yang  signifikan  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  setelah  dilakukannya  tindakan pada tiap-tiap siklusnya.

## 4. KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  yang  sudah  dilakukan  maka  dihasilkan  temuan  tentang  efektifnya  metode pembelajaran  ATI  yang  dilakukan  di  MA  Nurul  Hikmah  Sangatta.  Persentase  berkaitan  dengan kegiatan belajar siswa pada siklus I dan siklus II dengan skor 78% dan 88%. Sementara persentase berkaitan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  skor  82,5%  dan  siklus  II  dengan skor  98%.  Dengan  demikian  maka  penerapan  metode  ATI  untuk  meningkatkan  kegiatan  belajar siswa  berhasil.  Begitu  juga  dengan  penerapannya  dalam  meningkatkan  prestasi.  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  proses  pembelajaran  yang  tidak  monoton  lagi,  prestasi  belajar  siswa meningkat, dapat memaksimalkan alokasi jam pelajaran yang terbatas, memberikan motivasi yang lebih kepada siswa untuk meningkatkan kegiatan belajarnya.

## REFERENCES
Ahyat, N. (2017). Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. EDUSIANA: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam , 4 (1), 24–31. https://doi.org/https://doi.org/10.30957/edusiana.v4i1.5
Andarias,  S.  H.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment  Interaction  (ATI) terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia , 1 (4).
Anwar,  A.  S.  (2020).  Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  Melalui  Kinerja  Guru  Pada Satuan  Pendidikan  MTs.  Negeri  1  Serang. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan
Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 147–173.
https://doi.org/https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.79
Azis,  P.  A.  (2016).  Hubungan  Minat,  Motivasi  Belajar  dan  Sikap  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Makassar. Journal of EST , 2 (3), 144–151.
Dewi,  H.  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment  Interaction  (Ati)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau  Dari  Kemandirian Belajar Peserta Didik. De Fermat: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 17–28.
Fiani,  R.,  Sudargo,  S.,  &  Kusumaningsih,  W.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  ATI  Dan
CRH  Menggunakan  Strategi  Guided  Teaching  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (5), 388–396. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/imajiner.v3i5.7746
Fitriani,  I.  N.,  Al-Ghozali,  M.  D.  H.,  &  Ashoumi,  H.  (2019).  Efektivitas  Metode  Pembelajaran Snowball  Throwing  Pada  Mata  Pelajaran  Al-Qur’an  Hadist  Untuk  Meningkatkan  Minat Belajar Siswa Kelas XI di MAN 1 Jombang. At-Tuhfah: Jurnal Studi Keislaman , 8 (2), 29–37. https://doi.org/https://doi.org/10.32665/attuhfah.v8i2.628
Hamid,  A.  (2017).  Guru  Profesional. Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  Dan  Kemasyarakatan , 17 (2), 274–285. https://doi.org/https://doi.org/10.47732/alfalahjikk.v17i2.26
Inda, A. H. (2017). Keefektifan Model Aptitude Treatment Interaction dalam Meningkatkan Hasil Belajar  dan  Kepercayaan  Diri. Prosiding.  Dalam:,  Seminar  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika UNY . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Laa, N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe student teams  achievement  division  terhadap  minat  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran
(JPManper) , 2 (2), 251–260.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115
Maryance,  M.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Guru  Rumpun  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam di MAN 1 Palembang. Jurnal Andi Djemma| Jurnal Pendidikan , 3 (2), 33–36.
Nasution,  S.,  &  Arifin,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Aptitude  Treatment  Interaction  (ATI) Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Gemaedu , 4 (2), 129–137.
Nikmah, K. N., & Mubarok, R. (2022). Penerapan Metode Pembelajaran Blended Learning Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti. Thawalib|  Jurnal Kependidikan Islam , 3 (1), 37–46. https://doi.org/https://doi.org/10.54150/thawalib.v3i1.44
Nugroho,  P.  (2015).  Pandangan  Kognitifisme  dan  Aplikasinya  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam Anak Usia Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal , 3 (2), 281–304.
Nusroh, S., & Luthfi, E. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Pendidikan Agama  Islam (PAI) Serta Cara Mengatasinya. BELAJEA: Jurnal
Pendidikan Islam , 5 (1), 71–92. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29240/belajea.v5i1.1145
Rahmasari,  N.  S.,  &  Mubarok,  R.  (2022).  Penerapan  Media  Audio  Visual  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI. Al  Manam:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi Keislaman , 2 (2), 65–74.
Ramayulis. (2010). Metode Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Serlina,  S.,  &  Leonard,  L.  (2018).  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment  Interaction  (ATI) Dengan  Strategi  Pembelajaran  Tugas  Dan  Paksa. Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel Multidisiplin Hasil Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat 2018 , 1 (1).
Sopian,  D.  (2016). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treartment  Interaction (ATI)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Sisw  A  SMK .  FKIP UNPAS.
Subekhan,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Keaktifan  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an dan Hadits. Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 51–68. https://doi.org/https://doi.org/10.32678/geneologipai.v6i1.1943
Suprijono,  A.  (2014). Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif  Problematika
Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01), 36–46.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29040/jie.v2i01.175
Suwito  HS.  (2021). Metode  Yang  Diterapkan  Oleh  Guru  Al-Qur’an  Hadits  di  Madrasah  Aliyah Laboratorium Kota Jambi . Skripsi: UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Syafruddin,  N.  (2005). Model  Pembelajaran  yang  Memperhatikan  Keragaman  Individu  Siswa dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi . Ciputat: Quantum Teaching.
Wedi, A. (2017). Konsep dan Masalah Penerapan Metode Pembelajaran: Upaya Peningkatan Mutu Pembelajaran  melalui  Konsistensi  Teoretis-Praktis  Penggunaan  Metode  Pembelajaran. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 21–28.
Winarti,  A.,  Yuanita,  L.,  &  Nur,  M.  (2015).  Pengembangan  model  pembelajaran  “CERDAS” berbasis teori multiple intelligences pada pembelajaran IPA. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jk.v45i1.7183
Yenti,  F.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment  Interaction  (Ati)  Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan Ahlussunnah , 3 (1), 71–84.
Zamana,  M.,  &  Rahmah,  S.  (2018). Kreativitas  Guru dalam  Penerapan Metode Pembelajaran  Al- Qur’an Hadits di MIN Rukoh Banda Aceh. Jurnal Tunas Bangsa , 5 (2), 221–230.