## Pendekatan Beyond Centers and Circle Time (BCCT)
Fitri Yuliana Dewi 1) , Riswanti Rini 1) , Ari Sofia 1)
1) FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1
Email: yulianadewi_fitri@yahoo.com No Hp: 081539934413
Abstract: Beyond Centers and Circle Time (BCCT) Approach. This study aimed to describe the learning by using the Beyond Centers and Circle Time (BCCT) approach in Alam Kreasi Edukasi  kindergarden.  This  research  used  qualitative  type.  Techniques  of  collecting  data through  interviews,  observation,  and  documentation.  Data  validity  used  triangulation  with different  sources  and  methods. The  results  showed  that  the  preparation  of  learning  is  very good,  the  implementation  of  good  learning,  and  evaluation  of  learning  is  good  enough. Kindergarden  strength  was  a  very  good  planning  RPPH  while  the  weakness  is  the  main activities performed do not always use all three types of play.
Keywords : early childhood, BCCT approach, kindergarden
Abstrak:  Pendekatan Beyond  Centers  and  Circle  Time  (BCCT). Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Beyond  Centers  and Circle Time (BCCT) di TK Alam Kreasi Edukasi. Penelitian ini menggunakan jenis kualitatif. Teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data menggunakan triangulasi dengan berbagai sumber dan metode  yang berbeda.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa persiapan pembelajaran sangat baik, pelaksanaan pembelajaran baik, dan evaluasi  pembelajaran  cukup  baik.  Kekuatan  TK  ialah  perencanaan  RPPH  yang  sangat  baik sedangkan kelemahannya yaitu kegiatan main yang dilakukan tidak selalu menggunakan ketiga jenis main.
Kata kunci : anak usia dini, pendekatan BCCT, taman kanak-kanak

## PENDAHULUAN
Anak adalah sosok individu unik, memiliki sifat  dan  karakter  yang  sangat  khas  dan berbeda  dengan  individu  dewasa.  Anak memiliki rasa ingin tahu yang sangat tinggi mengenai segala sesuatu yang ada disekitarnya.  Anak  tidak  akan  berhenti bertanya  tentang  suatu  hal  yang  ia  ingin ketahui sampai ia benar -benar menemukan jawaban  yang  memuaskan  atas  pertanyaan yang diajukan. Selain itu, anak juga adalah individu  yang  sangat  aktif,  dinamis, memiliki  daya  imajinasi  yang  tinggi  dan sifat  egosentris  yang  selalu  melekat  di dalam  dirinya.  Hal  itulah  mengapa  masa usia  dini  merupakan  masa  yang  sangat potensial  dalam  mengembangkan  potensi yang  dimiliki  oleh  anak.  Potensi  itu  akan berkembang  apabila  mendapat  stimulasi atau rangsangan yang baik dari luar dirinya dan  itu  bisa  terwujud  apabila  anak mendapatkan pendidikan.
Program  pendidikan  anak  usia  dini  dalam pelaksanaannya  terdapat  berbagai  macam pendekatan  yang  umumnya  digunakan yaitu  pendekatan Montessori,  High  Scope, Regio  Emilio,  Project  Base, dan Beyond Centers and Circle Time (BCCT) . Berdasarkan macam-macam  pendekatan di atas  ada  satu  pendekatan  yang  dapat dijadikan  sebagai  acuan  dalam  penerapan pembelajaran anak usia dini dan direkomendasikan  oleh  Direktorat  PAUD. Pendekatan  tersebut  ialah  pendekatan BCCT. BCCT merupakan sebuah pendekatan
yang dikembangkan berdasarkan  hasil  kajian  teoritik  dan pengalaman  empirik  oleh Creative  Center for  Childhood  Research  and  Training (CCCRT) di Florida USA, dan dilaksanakan  di Creative  Pre  School Florida,  USA  selama  lebih  dari  25  tahun, baik  untuk  anak  normal  maupun  anak dengan berkebutuhan khusus.
Sujiono  (2010)  mendefinisikan  bahwa BCCT  merupakan  pendekatan  dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini dan merupakan perpaduan antara teori dan pengalaman  empirik.  Sedangkan  Suyadi (2010)  mengatakan  bahwa  pendekatan BCCT  berusaha  merangsang  anak  agar bermain  secara  aktif  di  sentra-sentra
permainan. Pendekatan BCCT ini diadopsi oleh  Direktorat  PAUD  Indonesia  pada tahun 2004.
Pendekatan  BCCT  menempatkan setting lingkungan main sebagai pijakan awal, dan memberikan  dukungan  penuh  kepada setiap  anak  untuk  aktif,  kreatif,  dan  berani mengambil  keputusan  sendiri.  Pendekatan ini juga memiliki standar operasional  yang baku dimana dalam pelaksanaan pembelajaran  pendidik  selalu  memberikan pijakan  sebelum  dan  setelah  anak  bermain yang  dilakukan  dalam  posisi  duduk melingkar.
Ilmu  yang  didapat  oleh  anak  akan  sangat bermakna  karena  anak  sendirilah  yang membangun pengetahuannya. Hakikat anak  belajar  ialah  melalui  kegiatan  yang menyenangkan  dan  itu  tertuang  dalam kegiatan bermain. Yanuarita (2014) menjelaskan bahwa dalam suasana bermain aktif,  anak  memperoleh  kesempatan  yang luas  untuk  melakukan  eksplorasi  guna memenuhi  rasa  ingin  tahunya,  anak  bebas mengekspresikan gagasannya melalui khayalan,  drama,  bermain  konstruktif,  dan sebagainya.  Pendekatan  ini  memandang bahwa  bermain  merupakan  kebutuhan  dan wahana  yang  baik  bagi  anak  untuk melakukan  eksplorasi  guna  membangun pengetahuannya.
Taman Kanak–Kanak Alam Kreasi Edukasi  merupakan  tempat  yang  peneliti pilih  untuk  melakukan  penelitian  karena sekolah ini menerapkan pendekatan BCCT sejak  awal  beroperasi  hingga  sekarang. perkembangan  jumlah  peserta  didik  di  TK Alam  Kreasi  Edukasi  dari  tahun  2013 sampai  tahun  2016  mengalami  ketetapan dan  peningkatan  yang  signifikan.  Terlihat pada  tahun  2014  jumlah  peserta  didik hanya 40 anak kemudian ditahun berikutnya  menjadi  60  anak.  Peningkatan jumlah  peserta  didik  tentu  tidak  lepas  dari pendekatan  pembelajaran  yang  dipakai dalam  proses  maupun  hasil  pembelajaran yang  dilaksanakan.  Hal  inilah  yang menjadikan minat orangtua atau masyarakat akan sekolah ini terus meningkat sehingga mereka dapat
mempercayakan  TK  ini  untuk  mendidik anak-anak mereka.
Selain  hal  itu,  keunikan  TK  ini  ialah memanfaatkan  rumah  (tempat  tinggal) sebagai tempat untuk melaksanakan proses pembelajaran. Tentu tidak mudah dilakukan,  pengelola  atau  pendidik  harus memiliki  kreativitas  yang  tinggi  dalam mengatur    dan  mengelola  kelas  yang semula  berfungsi  sebagai  tempat  tinggal dan  kini  harus  dijadikan  tempat  yang menyenangkan bagi anak. Kreativitas yang dimiliki  oleh  TK  ini  hendaknya  dapat dijadikan acuan bagi masyarakat yang akan mendirikan lembaga PAUD karena permasalahan  yang  biasanya  sering  terjadi ialah  adanya  anggapan  bahwa  dalam mendirikan lembaga PAUD harus memiliki gedung atau tempat khusus dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  BCCT.  Selain itu,  peneliti  juga  dapat  menemukan kekuatan  dan  kelemahan  dari  pendekatan ini.
Pendekatan BCCT adalah sebuah pendekatan  penyelenggaraan  PAUD  yang berfokus  pada  anak  yang  dalam  proses pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan di sentra–sentra main dan lingkaran dengan menggunakan empat jenis pijakan ( scaffolding )
untuk menstimulasi perkembangan  anak.  Menurut    Nidar (2009) dalam pelaksanaannya anak dituntut  aktif  dan  kreatif  dalam  kegiatan disentra-sentra, artinya anak aktif melakukan percobaan dan penelitian sendiri sehingga anak belajar dari pengalaman yang diperolehnya.
Langkah-  langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  BCCT  yaitu persiapan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran. persiapan  pembelajaran  dilakukan  dengan merencanakan RPPH dan pijakan lingkungan main. Menurut Haenilah (2015) mengatakan bahwa rencana pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH) adalah  desain  kurikulum  yang  bersifat teknis  dan  berguna  sebagai  pedoman pelaksanaan pembelajaran. RPPH mengacu
pada program mingguan yang di dalamnya tergambar indikator capaian perkembangan yang  menjadi  target  pembelajaran  serta tema yang dijadikan alat untuk merumuskan skenario pembelajaran.
Pijakan  lingkungan  main  berisi  kegiatan penataan  bahan  dan  alat  main  yang  akan digunakan di dalam sentra serta penyambutan anak. menurut Suyadi (2010) mengatakan  bahwa  pijakan  lingkungan bermain dilaksanakan dengan cara: pendidik   lebih   aktif   dari   pada   peserta didik,      karena      pendidik      harus mempersiapkan    lingkungan    bermain, sehingga    sebelum    peserta    didik    masuk, sentra  sudah  tertata  rapi  dan  siap digunakan bermain.
Pijakan pengalaman sebelum main dilaksanakan  dalam  lingkaran  sebelum permainan  dimulai.  Beberapa  kegiatan yang  dilakukan  saat  pijakan  sebelum  main menurut    Depdiknas    (2006)  yaitu  anak diminta    duduk    melingkar    dan  pendidik ada  diantara  anak-anak,  pendidik  memberi salam  dan  menanyakan  kabar  anak-anak, pendidik meminta anak-anak untuk memperhatikan  siapa  yang tidak hadir hari ini,  meminta  salah  satu  anak  untuk memimpin
berdoa,
pendidik menyampaikan tema hari ini dan mengkaitkan  nya  dengan  kehidupan  anak, pendidik    membacakan    buku    yang berkaitan  dengan  tema  lalu  menanyakan kembali  isi  cerita  kepada  anak,  pendidik mengkaitkan  isi  cerita  dengan  kegiatan main  yang  akan  dilakukan  anak,  pendidik mengenalkan  semua  tempat,  pendidik mengkaitkan kemampuan apa yang diharapkan  muncul  pada  anak,  pendidik menyampaikan  bagaimana  aturan  main seperti  memilih  teman,  memilih  mainan, cara  menggunakan    alat-alat,    kapan memulai  dan    mengakhiri  permainan, serta membuat perjanjian untuk merapihkan  kembali  apa  yang  sudah dimainkan, pendidik mengatur teman main dengan  memberi  kesempatan  kepada  anak untuk  memilih  teman  mainnya,  pendidik mempersilahkan anak untuk mulai bermain.
Pijakan  selama  main  dilakukan  ketika proses bermain di dalam sentra
berlangsung. Kegiatan-kegiatan dalam pijakan ini menurut Sujiono (2010)   berisi memberikan  waktu  peserta  didik  untuk mengelola  dan    meneliti  pengalaman main,  mencontohkan  komunikasi  yang tepat, memperkuat dan memperluas bahasa peserta  didik,  meningkatkan  kesempatan sosialisasi  melalui  dukungan  hubungan teman sebaya, megamati dan mendokumentasikan  perkembangan  dan kemajuan main siswa.
Pijakan  setelah  main  dilakukan  ketika kegiatan  bermain  sudah  selesai.  Menurut Depdiknas (2006) kegiatan-kegiatan dalam pijakan setelah main meliputi mempersilahkan  anak untuk membereskan alat main yang digunakan, mempersilahkan anak  duduk  melingkar    dan    menanyakan kepada  setiap  anak  kegiatan  main  yang telah  dilakukan  atau  melakukan recalling untuk melatih daya ingat dan melatih anak mengemukakan  gagasan  dan  pendapat akan  kegiatan  main  yang  telah  mereka lakukan.
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  bagian yang tidak terpisahkan dalam pembelajaran.  Evaluasi  berguna  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  antara tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan  sebelumnya  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Menurut Jamaris (2006) evaluasi atau asesmen pada pendidikan anak usia dini merupakan suatu proses  kegiatan  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan data atau bukti-bukti tentang  perkembangan  dan  hasil  belajar yang berkaitan dengan perkembangan anak usia dini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Lestarini (2013)  penerapan  model  pembelajaran Beyond  Centers  and  Circle  Time (BCCT) di  TK  Bumi  Gora  dapat  meningkatkan minat  dan  aktivitas  belajar  anak  dengan baik. Sejalan dengan hal tersebut,
Wahyuningsih  dan  Slamet  (2015)  TK  Al- Farisi  2  Yogyakarta  dapat  menggunakan nilai-nilai kearifan lokal untuk mengembangkan  kemampuan  sosial  pada anak  usia  dini  melalui  BCCT  yang  telah dirancang  khusus.  Penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Wulandari  (2015)  dengan hasil  penelitian  bahwa  TK  An-Nuur  telah
melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan  BCCT  yaitu  pembelajaran yang  terpusat  pada  5  sentra  main, dilaksanakan  melalui  kegiatan  bermain yang  didukung  oleh  3  jenis  kegiatan  main yaitu  main  sensorimotor,  main  peran  dan main  pembangunan.  Penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Samad  dan  Bujuna  (2016) dengan hasil penelitian bahwa TK Khalifah Kota Ternate dalam mengimplementasikan BCCT  dapat  juga  menanamkan  nilai-nilai agama islam di setiap sentranya. Penelitian yang dilakukan oleh Fitria (2014) mengungkapkan bahwa SD Islam
Jayawinata  dalam  menerapkan  model BCCT  mengacu  pada  empat  jenis  pijakan. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan menanamkan nilai mutu, hormat, dan jujur. Penilaian  dilakukan  dengan  cara  mencatat perkembangan anak secara berkala.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  kualitatif  dengan  rancangan studi  kasus.  Kehadiran  peneliti  sangat dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  karena pengumpul  data  dan  instrumen  utama penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Alam Kreasi  Edukasi  Way  Halim  Bandar Lampung  yang beralamatkan di Jl. Sultan Agung  blok  Y  nomor  23  Way  Halim Bandar Lampung.  Waktu penelitian dilaksanakan  pada  tanggal  20  Maret sampai tanggal 20 Mei 2017.
Dimyati (2013) menyatakan bahwa sumber  data  penelitian  ialah  subjek  atau objek  penelitian  dimana  darinya  akan diperoleh  data.  Peneliti  terlebih  dahulu menentukan informan  yang akan dimintai keterangan  atau  informasi.  Informan adalah seseorang yang dianggap memahami  dan  menguasai  data,  fakta, atau  informasi  yang  berkaitan  tentang objek penelitian.
Informan kunci  dalam penelitian ini ialah peneliti dan orang yang dianggap memahami  tentang  pendekatan beyond centers  and  circle  time (BCCT)  di  TK Alam  Kreasi  Edukasi  Way  Halim  Bandar Lampung.TK Alam Kreasi Edukasi mempunyai guru yang berjumlah 6 orang,
dan  1  orang  kepala  sekolah.  Informan yang  akan  membantu  penelitian  ini terdapat  2  orang  yaitu  1  kepala  sekolah dengan kode KS, dan 1 guru dengan kode G.  Penentuan  sumber  informasi  ini menggunakan  bentuk snowball  sampling sehingga jumlah informan dalam penelitian ini dapat berubah atau bertambah  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kelengkapan  data  dalam  penelitian.  Alat pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Sugiyono  (2014)  mengemukakan  bahwa analisis  data  adalah  proses  mencari  dan menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh  dari  hasil  wawancara,  catatan lapangan,  dan  dokumentasi  dengan  cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam pola,  memilih  mana  yang  penting  dan yang  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain. Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  teknik  analisis model Miles and Huberman.
Langkah-langkah  teknik  analisis  model Miles and Huberman terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian  data  ( data  display ),  dan  proses menarik
kesimpulan ( conclusion drawing ).  Cara  yang  dilakukan  untuk menguji  keabsahan  atau  kebenaran  data dalam  penelitian  ini  ialah  menggunakan triangulasi.
Yusuf  (2014)  mengemukakan  bahwa triangulasi  merupakan  salah  satu  teknik dalam pengumpulan data untuk mendapatkan temuan dan interpretasi data yang  lebih  akurat  dan  kredibel.  Adapun cara yang dapat digunakan dalam triangulasi ini adalah dengan menggunakan  sumber  yang  banyak  dan menggunakan metode yang berbeda.
Triangulasi  dengan  sumber  yang  banyak dalam  melakukan  uji  kredibilitas  dapat dilakukan dengan kegiatan mengecek data dari  berbagai  sumber.  Triangulasi  dengan metode  yang  berbeda  dalam  melakukan uji  kredibilitas  dapat  dilakukan  dengan
kegiatan  mengecek  data  pada  sumber yang  sama  tetapi  menggunakan  berbagai metode.  Misalnya  data  yang  didapatkan dari  hasil  wawancara,  kemudian  dicek melalui  observasi,  dan  dokumentasi. Tahapan  dalam  melakukan  penelitian khususnya kualitatif, terdiri dari pemilihan  masalah,  memformulasikan rancangan  penelitian,  pengumpulan  data, dan analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pendekatan Beyond  Centers  and  Circle Time (BCCT)
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara dan  dokumentasi  pendekatan beyond centers  and  circle  time  (BCCT) di  TK Alam Kreasi Edukasi dapat dideskripsikan  sebagai  berikut.  Persiapan pembelajaran dilakukan dengan
merencanakan RPPH dan pijakan lingkungan main. Guru merancang kegiatan harian (RPPH) seminggu sebelum  pembelajaran  dilakukan.  RPPH yang  dibuat  mengacu  pada  program semester  dan  program  mingguan  yang disesuaikan  dengan  tema/sub  temanya. RPPH  berisi  data  keterangan  tentang hari/tanggal, tema/subtema, alokasi waktu,  nama  kelompok,  sentra,  kegiatan main,  indikator,  dan  pijakan-pijakan dalam  bermain.Pijakan  lingkungan  main dilakukan di pagi hari dengan cara menata bahan dan alat main yang akan digunakan di dalam sentra serta menyambut kedatangan anak.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan dengan  beberapa  tahap  yaitu  pijakan sebelum  main,  pijakan  selama  main, pijakan  setelah  main,  dan  kegiatan  main di  sentra.  Pijakan  sebelum  main  berisi kegiatan  pembuka  di  dalam  lingkaran seperti bernyayi, bergerak, kuis kemudian dilanjutkan  dengan  kegiatan  berwhudu, shalat  dhuha,  doa  dan  pengulangan hadits/surat pendek.
Setelah  itu  baru  menuju  sentra,  guru membuka kegiatan dengan salam, berdoa, tanya  kabar,  menjelaskan  tema,  menggali
pengalaman  anak,  menjelaskan  kegiatan, membuat aturan main dan
mendemonstrasikan  kegiatan  yang  akan dilakukan.  Pijakan  selama  main  berisi kegiatan  main  anak,  guru  berkeliling  dan mengawasi setiap kegiatan yang dilakukan anak kemudian diobservasi dan didokumentasikan sebagai bahan
pelaporan pada orangtua.
Guru  berkeliling  sambil  memberikan pujian  atau  bantuan  bagi  anak  yang mengalami kesulitan saat bermain kemudian  anak  mengumpulkan  hasil karyanya.  Pijakan  setelah  main  berisi kegiatan  membereskan  bahan/alat  main yang  telah  digunakan  kemudian  mencuci tanya, berdoa, dan makan bersama. Ketika makan,  anak-anak  dihimbau  agar  makan makanan  yang  sehat  dan  bergizi  serta berbagi  dengan  anak  lain.  Kegiatan dilanjutkan  dengan  berdoa,  membereskan alat  makan,  tanya  jawab  seputar  kegiatan yang  telah  dilakukan  kemudian  memakai sepatu  dan  tas,  berbaris,  berdoa,  dan pulang.  Kegiatan  main  di  sentra  berisi kegiatan yang  dilakukan  di sentra menggunakan  ragam  jenis  main  yang telah dirumuskan sebelumnya.
Evaluasi pembelajaran dilaksanakan dengan  memberikan  penilaian  terhadap setiap  kegiatan  yang  dilakukan  anak  baik proses  maupun  hasil  karya  yang  dibuat. Penilaian  pembelajaran  dilakukan  dengan cara mengobservasi kegiatan yang sedang dilakukan  oleh  anak,  bertanya  untuk menggali gagasan anak,
lalu mendokumentasikan  setiap  kegiatan  anak baik  proses  maupun  hasil  yang  kemudian diberikan penilaian secara keseluruhan.
Penilaian ini kemudian dilaporkan kepada orangtua.  Pelaporan  hasil  kegiatan  anak dilakukan setiap hari setelah pembelajaran selesai sedangkan pelaporan hasil perkembangan  anak  dilakukan  setiap  tiga bulan sekali.
Kekuatan pembelajaran
dengan menggunakan  pendekatan  BCCT  di  TK Alam  Kreasi  Edukasi  ialah  persiapan pembelajaran  dilakukan  dengan  sangat baik  yaitu  RPPH  dibuat  seminggu sebelum  pembelajaran  dilaksanakan,  saat pijakan sebelum main dilakukan
pembiasaan  kegiatan  berwhudu,  shalat dhuha, dan pengulangan surat-surat pendek/hadits secara bersama-sama, kreativitas  yang  dimiliki  oleh  pendidik dalam  menciptakan  APE,  dan  terjalinnya komunikasi  yang  baik  antara  orangtua dengan pihak sekolah. Adapun kelemahan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  BCCT  adalah  kegiatan  main yang dilakukan dalam setiap harinya tidak selalu  menggunakan  semua  jenis  main sehingga  kegiatan  main  yang  dilakukan kurang bervariasi,  penilaian pembelajaran tidak  menggunakan  lembar  observasi sentra  sehingga  perkembangan  masing- masing  anak  dalam  setiap  harinya  tidak tercatat  dengan  baik  dan  minimnya ukuran  ruangan  dan  alat  permainan edukatif sehingga mempengaruhi intensitas kegiatan bermain anak.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  BCCT  di  TK  Alam  Kreasi Edukasi  dilakukan dengan menggunakan 4 jenis  pijakan  yaitu  pijakan  lingkungan main,  pijakan  sebelum  main,  pijakan selama main, dan pijakan setelah main. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Haenilah (2015) yang menyatakan bahwa pendekatan  BCCT  menggunakan  empat pijakan ( scaffolding )) yaitu pijakan lingkungan  main,  pijakan  sebelum  main, pijakan  selama  main,  dan  pijakan  setelah main.
Persiapan  pembelajaran  dilakukan  dengan merencanakan RPPH dan pijakan lingkungan  main.  Perencanaan  RPPH dilakukan seminggu sebelum pembelajaran dilaksanakan  dan  berisi  data  tentang hari/tanggal,  tema/subtema,  alokasi  waktu, nama  kelompok,  sentra,  kegiatan  main, indikator, dan pijakan-pijakan dalam bermain.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Moeslichatoen  (2004)  yang  mengatakan bahwa  rencana  kegiatan  bermain  (RPPH) meliputi penentuan tujuan kegiatan bermain,  macam  kegiatan  bermain,  tempat dan  ruang  bermain,  bahan  dan  peralatan bermain, dan urutan langkah bermain.
Pijakan lingkungan main dilakukan dengan
cara menyiapkan bahan dan alat main yang akan  digunakan  di  dalam  sentra  serta menyambut  kedatangan  anak.  Pernyataan tersebut  diperjelas  oleh  Luluk  (2014)  yang mengatakan  bahwa  pijakan  lingkungan main dilaksanakan  guru  dengan  cara:  (i) mengelola    lingkungan    main    atau    sentra dengan  bahan  dalam  jumlah  dan  jenis yang  cukup,  (ii)  merencanakan  intensitas dan    densitas    permainan,    (iii)    memiliki dan  menyediakan    berbagai    bahan    yang mendukung  3  jenis  main,  (iv)  memiliki berbagai bahan yang mendukung pengalaman      keaksaraan,      (v)      menata kesempatan      main      untuk      mendukung hubungan   sosial   anak   secara   progresif dan   positif.
Pelaksanan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan BCCT dilakukan dengan  beberapa  tahap  yaitu  pijakan sebelum  main,  pijakan  selama  main, pijakan setelah main, dan kegiatan main di sentra.  Pijakan  sebelum  main  diisi  dengan kegitan  pembukaan  di  dalam  lingkaran, bewhudu,  shalat  dhuha  di  dalam  sentra ibadah,  kemudian  masuk  ke  dalam  sentra. Kegiatan  berwudhu  dan  shalat  dhuha merupakan  suatu  kegiatan  pembiasaan penanaman  nilai-nilai  agama  islam  hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Samad  dan  Bujuna  (2016) bahwa di TK Khalifah Kota Ternate dalam mengimplementasikan  BCCT  dapat  juga menanamkan  nilai-nilai  agama  islam  di setiap  sentranya.  Guru  membuka  salam, bertanya  kabar,  berdoa,  menjelaskan  tema, menggali  pengetahuan  anak,  menjelaskan alat  main,  menyepakati  aturan  main  dan mempersilahkan anak untuk bermain.
Pernyataan tersebut dipertegas oleh pendapat Depdiknas (2006) yang
mengatakan bahwa kegiatan yang berada di dalam  pijakan  sebelum  main  adalah  anak diminta    duduk    melingkar    dan  pendidik ada  diantara  anak-anak,  pendidik  memberi salam  dan  menanyakan  kabar  anak-anak, pendidik meminta anak-anak untuk memperhatikan  siapa  yang tidak hadir  hari ini,  meminta  salah  satu  anak  untuk memimpin berdoa,
pendidik menyampaikan tema hari ini dan mengkaitkan  nya  dengan  kehidupan  anak, pendidik    membacakan    buku    yang
berkaitan  dengan  tema  lalu  menanyakan kembali  isi  cerita  kepada  anak,  pendidik mengkaitkan  isi  cerita  dengan  kegiatan main  yang  akan  dilakukan  anak,  pendidik mengenalkan  semua  tempat,  pendidik mengkaitkan kemampuan apa yang diharapkan  muncul  pada  anak,  pendidik menyampaikan  bagaimana  aturan  main seperti  memilih  teman,  memilih  mainan, cara  menggunakan    alat-alat,    kapan memulai  dan    mengakhiri  permainan, serta membuat perjanjian untuk merapihkan  kembali  apa  yang  sudah dimainkan, pendidik mengatur teman main dengan  memberi  kesempatan  kepada  anak untuk  memilih  teman  mainnya,  pendidik mempersilahkan anak untuk mulai bermain.
Pijakan  selama  main  diisi  dengan  kegiatan guru  berkeliling  menanyai  aktivitas  yang sedang  dilakukan  oleh  anak,  memberikan pujian  dan  bantuan  jika  ada  anak  yang mengalami  kesulitan,  mengamati  dan mendokumentasikan  setiap  proses  maupun hasil kegiatan anak sebahai bahan penilaian, mengumpulkan karya anak, serta memberitahukan  pada  anak  bahwa  waktu main  hampir  habis.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sujiono (2010)  yang mengatakan bahwa kegiatan pijakan selama main berisi memberikan  waktu  peserta  didik  untuk mengelola  dan    meneliti  pengalaman main,  mencontohkan  komunikasi  yang tepat, memperkuat dan memperluas bahasa peserta  didik,  meningkatkan  kesempatan sosialisasi  melalui  dukungan  hubungan teman sebaya, megamati dan mendokumentasikan  perkembangan  dan kemajuan main siswa.
Pijakan  setelah  main  berisi  kegiatan membereskan  bahan/alat  main  yang  telah digunakan, mencuci tangan, berdoa, makan bersama,  pengulasan  kegiatan  yang  telah dilakukan  ( recalling ),  kemudian  berdoa dan pulang. Hal ini sesuai dengan pendapat Depdiknas (2006) yang mengatakan bahwa kegiatan  saat  pijakan  setelah  main  ialah mempersilahkan  anak untuk membereskan alat main yang digunakan, mempersilahkan anak  duduk  melingkar    dan    menanyakan kepada  setiap  anak  kegiatan  main  yang telah  dilakukan  atau  melakukan recalling untuk melatih  daya  ingat  dan melatih  anak
mengemukakan gagasan dan pendapat akan kegiatan main yang telah mereka lakukan.
Kegiatan main di sentra menggunakan tiga jenis  main  yaitu  main  sensorimotor,  main peran, dan main pembangunan. Akan tetapi dalam  setiap  harinya  ketiga  jenis  main tersebut  bisa  saja  dilakukan  semua  dan tidak dilakukan semua (hanya dua atau satu jenis  main  saja)  tergantung  pada  kegiatan yang  akan  dilaksanakan  sehingga  kegiatan main  yang  dilakukan  cenderung  kurang bervariasi.  Yanuarita  (2014)  menjelaskan bahwa  dalam  suasana  bermain  aktif,  anak memperoleh  kesempatan  yang  luas  untuk melakukan eksplorasi  guna memenuhi rasa ingin tahunya, anak bebas mengekspresikan gagasannya melalui khayalan,  drama,  bermain  konstruktif,  dan sebagainya.
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  dengan cara  mengumpulkan  data  atau  informasi berkaitan  dengan  kegiatan  anak  selama pembelajaran yang berguna sebagai alternatif  keputusan  pendidik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Jamaris  (2006) yang  mengatakan  bahwa  evaluasi  atau asesmen  pada  pendidikan  anak  usia  dini merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  atau bukti-bukti  tentang  perkembangan  dan hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan perkembangan anak usia dini.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  BCCT  di TK Alam Kreasi Edukasi dilakukan dengan melakukan  persiapan  pembelajaran  berupa rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian (RPPH)  yang  mengacu  pada  program semester  dan  program  mingguan,  penataan bahan  dan  alat  main  yang  akan  digunakan di  dalam sentra. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan  dengan  kegiatan  di  dalam lingkaran, berwhudu, shalat dhuha, pengulangan  surat  pendek/hadits,  baris  di depan sentra, apersepsi, pengenalan tema/subtema, alat dan bahan, aturan main, dan mempersilahkan anak bermain,
kegiatan selama anak main berisi pemberian  pujian/bantuan,  observasi  dan dokumentasi kegiatan anak.
Kegiatan  setelah  main  berisi  kegiatan membereskan  alat  main,  makan, recalling, dan  pulang.  Kegiatan  main  di  sentra menggunakan  tiga  jenis  main  yaitu  main sensorimotor,  main  peran,  dan  main pembangunan.  Akan  tetapi  dalam  setiap harinya  tidak  selalu  menggunakan  ketiga jenis  main  tersebut.  Evaluasi  pembelajaran dilakukan  dengan  cara  observasi  dan dokumentasi.
Kekuatan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  BCCT  di  TK Alam  Kreasi  Edukasi  yaitu:  persiapan pembelajaran  (RPPH)  dibuat  seminggu sebelum  pembelajaran,  pijakan  sebelum main dilakukan dengan pembiasaan kegiatan  shalat  dhuha  dan  pengulangan surat  pendek/hadits,  kreativitas  pendidik dalam memanfaatkan barang bekas menjadi  APE,  dan  terjalinnya  komunikasi yang  baik  antara  orangtua  murid  dengan pihak  sekolah.  Sedangkan  kelemahannya ialah kegiatan main tidak selalu menggunakan  ketiga  jenis  main,  penilaian tidak  menggunakan  lembar  observasi sentra,  dan  minimnya  ukuran  ruangan  dan alat permainan edukatif.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan dan kesimpulan, maka penulis mengemukakan  saran  (i)  bagi  kepala sekolah,  diharapkan  dapat  memberikan pemahaman dan pengawasan kepada guru- guru  dalam  menerapkan  pembelajaran berbasis pendekatan BCCT serta melengkapi  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  berbasis pendekatan BCCT. (ii) bagi guru, diharapkan  dapat  lebih  kreatif  dalam mengembangkan kegiatan bermain dengan menggunakan  berbagai  jenis  main  di dalam  sentra  sehingga  kegiatan  yang dilaksanakan bisa bervariasi dan menyenangkan  untuk  anak  usia  dini. Selain  itu,  guru  juga  dalam  melakukan penilaian  hendaknya  membuat  lembar observasi  sentra  agar  lebih  mudah  dalam menilai masing-masing perkembangan
anak.  (iii)  bagi  peneliti  lain,  diharapkan penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai acuan  bagi  peneliti  lain  untuk  penelitian selanjutnya,  disarankan  kepada  peneliti lain  untuk  mengembangkan  pendekatan BCCT secara spesifik.

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Pedoman  Penerapan  Pendekatan Beond  Centers  and  Circle  Time (BCCT).  (Pendekatan  Sentra  dan Lingkaran)  dalam  Pendidikan  Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas. Dimyati,  J.  2013. Metodologi  Penelitian Pendidikan  &  Aplikasinya  pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta: Kencana
Prenamedia Group.
Fitria,  E.  2014.  Penerapan  Model  Beyond
Centers  and  Circle  Time  SD  Kelas Satu.  Universitas  Negeri  Jakarta. Jakarta.
http://pps.unj.ac.id/journal/jpud/artic le/download/241/219.  [diakses  pada tanggal 08 November 2016]
Haenilah, E. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran  PAUD .  Yogyakarta:
Media Akademi.
Jamaris,  M.  2006. Perkembangan  dan Pengembangan  Anak  Usia  Taman Kanak-Kanak .  Jakarta:  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Lestarini.  2013.  Penerapan  Model Beyond Centers  and  Circle  Time (BCCT) Untuk  Meningkatkan  Minat  Dan Aktivitas  Belajar  Anak  Kelompok  B TK  Bumi  Gora  BPKBM  NTB. Universitas Pendidikan Ganesha. Singaraja.
(http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/i ndex.php/jurnal_pendas/article/view/7 72)  [diakses  pada  tanggal  22  Januari 2017] Luluk, A. 2014. Perencanaan Pembelajaran PAUD. Bandung:
Rosda. Moeslichatoen.  2004. Metode  Pengajaran di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Samad,  F.  &  Bujuna.  2016.  Implementasi
Metode Beyond  Centers  and  Circle Time (BCCT) dalam Upaya
Penanaman Nilai-Nilai Agama Islam  di  Kelompok  B  Taman Kanak-Kanak Khalifah Kota Ternate. Universitas Khairun Ternate. Ternate. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php /jpud/article/view/135  [diakses  pada tanggal 22 Januari 2017] Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sujiono, Y. 2010. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta:
PT Indeks.
Suyadi.  2010. Psikologi  Belajar  PAUD.
Yogyakarta:  PT  Bintang  Pustaka Abadi (BiPA)
Wahyuningsih, D. & Slamet. 2015. Implementasi Kearifan Lokal Melalui Model BCCT Untuk Pengembangan  Kemampuan  Sosial Anak  Usia  Dini.  Universitas  Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. (https://journal.uny.ac.id/index.php/j ppm/article/view/4840) [diakses pada tanggal 22 Januari 2017] Wulandari,  D.  2015.  Evaluasi  Penerapan Beyond  Centers  and  Circle  Time (BCCT) pada Pembelajaran Kelompok  B  TK  An-Nuur  Sleman. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. (http://journal.student.uny.ac.id/ojs/i ndex.php/pgpaud/article/viewFile/31 4/286)  [diakses  pada  tanggal  12
November 2016]
Yanuarita,  F.  2014. Rahasia  Otak  & Kecerdasan Anak . Yogyakarta: Teranova Books.
Yusuf,  M.  2014. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  &  Penelitian Gabungan. Jakarta:  Prenadamedia Group.