The  Influence  of  School  Principals'  Responsibilities  on  Teacher  Competencies Through Academic Supervision and Learning Facilities
Siti Rodiyah, Furtasan Ali Yusuf, Umalihayati
Universitas Bina Bangsa umalihayati76@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 28/12/2023

## Abstract
The  aim  of  the  research  is  to  optimize  school  principals  as  guarantors  of  educational  quality, resilience  and  sensitivity  to  environmental  changes.  This  type  of  research  is  quantitative  with respondents  being  elementary  school  teachers  in  the  city  of  Cilegon.  The  data  collection technique was through a Google Form survey and gathered 150 respondents to be tested and discussed using structural equation statistical tools (SEM). The results of the research include: (1) there is an influence of the principal's responsibility on academic supervision; (2) there is an influence  on  the  principal's  responsibility  for  learning  facilities;  (3)  there  is  an  influence  of  the principal's  responsibility  on  teacher  competence;  (4)  there  is  no  influence  of  academic supervision  on  teacher  competence;  (5)  there  is  no  influence  of  learning  facilities  on  teacher competence; (6) the results of the mediation test for learning facilities and academic supervision show that the independent variable is unable to directly influence the dependent variable except through  the  variables  of  learning  facilities  and  academic  supervision.  The  conclusion  of  this research  is  the  school  principals  have  a  strategic  role  in  educational  progress,  including responsibility for academic supervision, responsibility for learning facilities, and responsibility for teacher competency.
Keywords:  Principal  Responsibilities,  Academic  Supervision,  Learning  Facilities,  Teacher Competency

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalh  untuk  mengoptimalkan  kepala  sekolah  sebagai  penjamin  mutu Pendidikan,  resilience,  dan  peka  terhadap  perubahan  lingkungan.  Jenis  penelitian  adalah kuantitatif dengan responden para guru sekolah dasar kota Cilegon. Teknik pengumpulan data melalui survey google form dan terkumpul 150 responden untuk  diuji dan dibahas melalui alat statistic  structural  equation  modelling  (SEM).  Hasil  penelitian  antara  lain:  (1)  ada  pengaruh tanggung  jawab  kepala  sekolah  terhadap  supervisi  akademik;  (2)  ada  pengaruh  tanggung jawab  kepala  sekolah  terhadap  fasilitas  belajar;  (3)  ada  pengaruh  tanggung  jawab  kepala sekolah  terhadap  kompetensi  guru;  (4)  tidak  ada  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap kompetensi  guru;  (5)  tidak  ada  pengaruh  tidak  ada  pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap kompetensi  guru;  serta  (6)  hasil  uji  mediasi  fasilitas  belajar  dan      supervisi  akademik mengindikasikan  bahwa  variable  independent  tidak  mampu  mempengaruhi  langsung  ke variable  dependen  kecuali  melalui  variable  fasilitas  belajar  dan  supervisi  akademik.  Simpulan penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah  memiliki  peran  strategis  pada  kemajuan  pendidikan  antara lain  tanggungjawab  pada  supervisi  akademik,  tanggungjawab  pada  fasilitas  belajar  dan tanggungjawab terhadap kompetensi guru.
Kata  kunci: Tanggung  Jawab  Kepala  Sekolah,  Supervisi  Akademik,  Fasilitas  Belajar, Kompetensi Guru
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  berperan    penting  baik  proses  pendidikan  atau    mengelola  dan memanfaatkan  semua  sumber  daya  sekolah  sehingga  tercapai  proses  belajar mengajar yang efektif. Peneliti sebelumnya Sholeh (2016) menyatakan pada umumnya sekolah yang efektif dan bermutu dipimpin oleh seorang kepala sekolah yang memiliki kemampuan  dalam  menerapkan  fungsi-fungsi  manajemen,  memiliki  wawasan, pengetahuan  dan  kemampuan  analisis  serta  mempunyai  jiwa  kepemimpinan,  disiplin dan memiliki semangat kerja yang tinggi. Kepala sekolah perlu memperhatikan disiplin kerja  guru  yang  berkaitan  dengan  kepatuhan  pada  peraturan  sekolah,  tugas  dan tanggung jawab  sebagai  pendidik.  Hal  ini  senada  dengan  hasil  penelitian  Astuti  et  al. (2023)  peran  kepala  sekolah  terhadap  disiplin  kerja  guru  siginifikan,  dan mengindikasikan  hubungan  antar  personal  dan  supervisi  akademik,  sarana  dan prasarana  dan  kinerja  guru.  Peran  kepala  sekolah  pada  supervisi  akademik  adalah untuk  membantu  guru  agar  mudah  mengembangkan  metode  pengajaran  yang  lebih baik, sarana dan prasarana yang mendukung proses belajar mengajar (Zhahira et al., 2022).
Berbeda  dengan  peneliti  lainnya,  Manora  (2019)  menyatakan  bahwa  kepala sekolah  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  membimbing,  menggerakkan  serta mendorong  dan  mengarahkan  sumber  daya  manusia  di  lembaga  Pendidikan  untuk melaksanakan  program  pendidikan  yang  telah  dirumuskan,  dan  ruang  lingkup tanggung  jawab  kepala  sekolah  pekerjaan  dibidang  administrasi  sekolah  dan pekerjaan berkenaan dengan pembinaan professional kependidikan. Dengan kata lain, kepala  sekolah  harus  memiliki  kemampuan  manajerial  dan  kepemimpinan  serta mampu  melakukan  supervisi  pengajaran  guru  ke  dalam  kelas.  Kepala  sekolah bertanggung  jawab  atas  kinerja  guru.  Peneliti  sebelumnya  Gaol  &  Siburian  (2018) mengemukakan  adanya  enam  upaya  yang  dapat  dilakukan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru (1) fokus secara serius pada peningkatan  kompetensi guru; (2)  menyediakan  dana  yang  cukup  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru;  (3) mengawasi  dan  membimbing  guru  secara  profesional;  (4)  menciptakan  budaya organisasi  sekolah  yang  nyaman  bagi  guru;  (5)  menciptakan  inovasi  dan  kemajuan pada  sekolah;  dan  (6)  memberikan  berbagai  penghargaan  atas  setiap  prestasi  yang dilakukan guru. Oleh karena itu, disarankan agar kepala sekolah harus lebih aktif dan kreatif  berkolaborasi  dengan  guru  dan  pemangku  kepentingan  pendidikan  untuk melakukan perbaikan kinerja guru. Namun, kepala sekolah mengalami hambatan untuk meningkatkan  kinerja  guru  disebabkan  kurangnya  kesadaran  guru  pada  perubahan lingkungan, dan merasa puas atas prestasinya. Oleh karena itu, salah satu faktor yang memotivasi peningkatan kinerja guru yaitu kepala sekolah harus memiliki karakteristik antara  lain  memiliki  visi,  inspirasi  para  guru,  membangun  perubahan  positif,  dan mendorong kreatifitas (Yuliastuti et al., 2023)
Berdasarkan  pandangan  para  peneliti  sebelumnya,  bahwa  tanggung  jawab kepala  sekolah  mencakup  kemampuan:  (1)  memiliki  kompetensi  manajerial,  (2) supervisor,  (3)  motivator,  serta  (4)  pemimpin  karismatik.  Oleh  karena  itu,  Peneliti berasumsi bahwa kepala sekolah  sebagai penjamin mutu sekolah (Agung et al., 2023) dan  resiliensi    (Saputra  &  Hidayati,  2023)  maka  perlu  mengantisipasi  perubahan lingkungan (Elly & Soraya, 2020) baik kesesuaian antara supervisi akademik terhadap kinerja guru, dan fasilitas belajar terhadap kinerja guru.

## METODE
Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  dengan  responden  para  guru  sekolah  dasar kota  Cilegon.  Riset  ini  memasukan  variabel  mediasi  supervisi  akademik  dan  fasilitas belajar  sebagai  predictor  yang  mampu  (tidak)  menghubungkan  antara  variable independent  (tanggung  jawab  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  Teknik pengumpulan data dengan cara metode survey yaitu menyerbarkan google form pada
guru  ASN  di  Kota  Cilegon.Teknik  pengumpulan  data  melalui  survey  google  form  dan terkumpul  150  responden  untuk  diuji  dan  dibahas  melalui  alat  statistic  structural equation modelling (SEM). Hair et al. (2011) menyatakan Structural Equation Modeling dengan  metode  Partial  Least  Squares  (SEM  PLS)  memiliki  kelebihan  dalam menangani  model  yang  kompleks  dan  data  yang  tidak  memenuhi  asumsi  normalitas, sehingga cocok untuk penelitian kuantitatif dengan sampel yang relatif kecil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Outer Model
Convergent Validity Nilai convergent  validity adalah  nilai loading  factor pada  variable  l aten dengan manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity  dari  semua  indicator  menunjukan angka loading factor > 0.7.
Gambar 1. Convergent Validity

## Discriminant Validity
Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang  berguna  untuk  mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang  memadai  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai loading pada  konstruk  yang  dituju  harus  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest:

## Tabel 1. Discriminant Validity

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  yang  >  0.5,  maka  dikatakan  memiliki  nilai discriminant  validity yang baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat  nilai  AVE  >  0.5  mengisyaratkan  layak untuk dijadikan model.
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Variabel Rata-rata varians diekstrak (AVE) Fasilitas Belajar 0.835 Kompetensi Guru 0.533 Supervisi Akademik 0.623 Tanggung jawab Kepala Sekolah 0.671

## Composite  Reliability
Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7  mempunyai  reliabilitas  yang tinggi. Berdasarkan sajian output data dapat diketahui bahwa nilai composite reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite  Reliability Variabel Composite  Reliability Fasilitas Belajar 0.973 Kompetensi Guru 0.849 Supervisi Akademik 0.881 Tanggungjawab Kepala Sekolah 0.924

## Keseluruhan Hasil Pengujian Outer Model
Berdasarkan Tabel terlihat bahwa semua item kuesioner telah memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji  composite reliability yaitu lebih besar dari 0,7 yang berarti bahwa seluruh item dinyatakan reliabel.
Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Tanggung Jawab Kepala Sekolah TKS_1 0.859 0.671 0.924 TKS_2 0.843 TKS_3 0.848 TKS_4 0.877 TKS_5 0.838 Supervisi Akademik SA_1 0.920 0.623 0.881 SA_2 0.927 SA_3 0.903 SA_4 0.724
Variabel Fasilitas Belajar Kompetensi Guru Supervisi akademik Tanggung jawab Kepala sekolah Fasilitas Belajar 0.914 Kompetensi Guru 0.438 0.730 Supervisi Akademik 0.372 0.333 0.789 Tanggungjawab  Kepala Sekolah 0.745 0.613 0.497 0.819
Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Fasilitas Belajar FB_1 0.890 0.835 0.973 FB_2 0.819 FB_3 0.894 FB_4 0.948 FB_5 0.947 FB_6 0.935 FB_7 0.955 Kompetensi Guru KG_1 0.824 0.533 0.849 KG_2 0.728 KG_5 0.824

## Pengujian Inner Model

## Colinearity
Adalah  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui  penilaian Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas  jika  nilai  VIF. Hasil  olah  data  mengindikasikan  tidak  terjadi  collinearity  artinya  tidak  ada  potensi hubungan  yang  kuat  antar  variable.    Bagian  yang  perlu  dianalisis  dalam  model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF < 5.00.
Tabel 5. Colinearity Variabel Fasilitas belajar Kompetensi Guru Supervisi Akademik Fasilitas Belajar 2.245 Supervisi Akademik 1.328 Tanggungjawab Kepala Sekolah 1.000 2.569 1.000

## Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square Variabel R Square R Square Adjusted Fasilitas Belajar 0.554 0.550 Kompetensi Guru 0.378 0.359 Supervisi Akademik 0.247 0.240

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata – rata R-Square. Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  perhitungan  didapat  hasil  nilai  GoF  sebesar  0,  511      sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar  nilai  GoF  maka semakin sesuai dalam menggambarkan sampel penelitian.

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah  sebagai berikut.
Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,722  .  Menurut  Ghozali (2014),  nilai  Q 2 dapat  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  baik  nilai  observasi dihasilkan  oleh  model  dan  juga  estimasi  parameternya.  Nilai  Q 2 lebih  besar  dari  0 menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan  oleh model dinilai telah relevan.

## F-Square
Nilai f  square model  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya effect  size variabel laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama  dengan 0,35 sampai dengan 1.00 maka dapat diinterpretasikan bahwa prediktor variabel laten memiliki  pengaruh  kuat.  Bila  0,15  sampai  dengan  0.35  maka  memiliki  pengaruh menengah dan apabila bernilai sama dengan 0,02 sampai dengan 0.15 maka memiliki pengaruh kecil (Ghozali, 2014).
Tabel 7. Effect Size Variabel Fasilitas Belajar Kompetensi Guru Supervisi Akademik Fasilitas Belajar 0.001 Supervisi Akademik 0.002 Tanggungjawab Kepala Sekolah 1.245 0.246 0.328
Interpretasi  effect  size sebagai  berikut:  (1)  Hubungan  fasilitas  belajar  terhadap kompetensi guru    memiliki nilai effect size sebesar  0.001  pengaruhnya sangat kecil; (2) Hubungan Supervisi akademik terhadap kompetensi guru   memiliki nilai effect size sebesar  0.002    pengaruh  nya  sangat  kecil;  (3)  Hubungan  tanggung  jawab  kepala sekolah terhadap fasilitas belajar  memiliki nilai effect size sebesar 1.245 pengaruhnya kuat;  (4)  Hubungan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  guru memiliki  nilai effect  size sebesar  0.246   pengaruhnya  menengah; serta  (5)  Hubungan tanggung jawab kepala sekolah terhadap supervisi akademik   memiliki nilai effect size sebesar 0.328 pengaruhnya menengah.

## Hasil Bootstrapping
Dalam SmartPLS, pengujian setiap hubungan dilakukan dengan menggunakan  simulasi  dengan  metode bootstrapping terhadap  sampel.  Pengujian  ini bertujuan  untuk  meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil pengujian  dengan  metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Bootstrapping Inner Model

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path coefficient digunakan untuk menunjukkan seberapa kuat efek atau pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar    dapat dijelaskan  bahwa  nilai path  coefficient pengaruh  tanggung  jawab  kepala  sekolah terhadap  supervisi  akademik    sebesar  5.815.  Pengaruh  tanggung  jawab  kepala sekolah  terhadap  fasilitas  belajar  sebesar  12.602.  Pengaruh  tanggung  jawab  kepala sekolah  terhadap  kompetensi  guru  sebesar  4.689.  Pengaruh  supervisi  akademik terhadap  kompetensi  guru  sebesar  0.345.  pengaruh  fasilitas  belajar  terhadap kompetensi  guru  sebesar  3.305.  Berdasarkan  uraian  hasil  tersebut  di  atas menunjukkan  bahwa  keseluruhan  variabel  dalam  model  ini  memiliki path  coefficient dengan  angka  yang  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika  semakin  besar  nilai path coefficient pada satu variabel independen terhadap variabel dependen, maka semakin kuat juga pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  nilai  signifikansi  diterimanya  suatu  hipotesis  dilakukan  dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses
bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model. Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 8. Path Coefficients Variabel Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Tanggung  Jawab  Kepala  Sekolah Terhadap Supervisi Akademik 0.497 0.504 0.085 5.815 0.000 Tanggung  Jawab  Kepala  Sekolah Terhadap Fasilitas Belajar 0.745 0.744 0.059 12.602 0.000 Tanggung  Jawab  Kepala  Sekolah Terhadap Kompetensi Guru 0.626 0.504 0.134 4.689 0.000 Supervisi Akademik Terhadap Kompetensi Guru 0.038 0.051 0.110 0.345 0.730 Fasilitas Belajar Terhadap Kompetensi Guru -0.043 -0.036 0.140 0.305 0.760
H1: Pengaruh tanggung jawab kepala sekolah terhadap supervisi akademik Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh tanggung jawab kepala sekolah terhadap supervisi akademik sebesar 5.815 dengan nilai p-value 0. 000 < 0.05 disimpulkan bahwa ada pengaruh tanggung jawab kepala sekolah terhadap supervisi akademik maka H1 diterima.
H2: Pengaruh tanggung jawab kepala sekolah terhadap fasilitas belajar dari  hasil  koefisien  jalur yang  diperoleh  tanggung  jawab  kepala  sekolah terhadap fasilitas  belajar  sebesar  12602      dengan  nilai  p-value  0.000  <  0.05  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  tanggung  jawab  kepala  sekolah  terhadap  fasilitas  belajar maka H2 diterima.
H3: Pengaruh tanggung jawab kepala sekolah terhadap kompetensi guru dari hasil koefisien jalur yang diperoleh t tanggung jawab kepala sekolah terhadap kompetensi  guru  sebesar  4.689  dengan  nilai p-value 0.000  <  0.05  disimpulkan bahwa  ada pengaruh  tanggung jawab kepala sekolah terhadap kompetensi guru maka H3 diterima.
H4: Pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi guru dari  hasil  koefisien jalur   diperoleh  supervisi  akademik terhadap  kompetensi  guru sebesar  1.548    dengan  nilai p-value 0.345  >  0.05  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi guru maka H4 ditolak.
H5: Pengaruh fasilitas belajar terhadap kompetensi guru dari  hasil  koefisien  jalur    diperoleh  fasilitas  belajar  terhadap  kompetensi  guru sebesar  0.305    dengan  nilai p-value 0.760  <  0.05  disimpulkan  bahwa  tidak  ada pengaruh fasilitas belajar terhadap kompetensi guru maka H5 ditolak.

## Uji Mediasi
Uji  mediasi  melibatkan  lingkungan  kerja  dan  perubahan  kurikulum  sebagai variable  mediasi.  Mediasi  penuh  ( fully  mediating )  terjadi  jika  pada total  effects ditemukan  hubungan  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen  menjadi  tidak signifikan,  bila  signifikan  maka  mediasi  ini  hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially mediating ) artinya variabel independen mampu memengaruhi secara langsung variabel dependen  tanpa  melalui  atau  melibatkan  variabel  mediator  ( intervening (Hartono  dan Abdillah, 2014). Bedasarkan hasil uji mediasi  fasilitas belajar dan   supervisi akademik sebesar    P  value  0.763  >    0.05  dan  0.737  >  0.05  artinya  variable  independent  tidak mampu  mempengaruhi  langsung  ke  variable  dependen  kecuali  melalui  variable fasilitas belajar dan supervisi akademik.

## Tabel 9. Total effect
Variabel Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Tanggungjawab  Kepala Sekolah Tehadap Kompetensi Guru Melalui Fasilitas Belajar -0.032 0.024 0.105 0.302 0.763 Tanggungjawab  Kepala Sekolah Tehadap Kompetensi Guru Melalui Supervise Akademik 0.019 0.025 0.056 0.336 0.737
Keberlanjutan  mutu  Pendidikan  melibatkan  karaktersitik  kepala  sekolah  yang kompleks antara lain memiliki kompetensi manajerial, supervisor, motivator, pemimpin karismatik.  Teori  kompleksitas  yang  dikemukakan  oleh  Peter  &  Swilling  (2014) menjelaskan  teori  kompleksitas  sebagai  landasan  integrasi,  dan  memodelkan  transisi menuju  keberlanjutan  mencakup  integrative,  inklusif,  dan  adaptif.  Peneliti  terdahulu yang telah meneliti proses akreditasi sekolah menjaga kualitas sekolah (Iskamto et al., 2022),  teknologi  informasi  dalam  manajemen  sekolah  (Rizqiyana  et  al.,  2022), supervisi  kepala  sekola  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  di  sekolah  dasar (Irianisyah  &  Harapan,  2020).  Implikasi  teori  kompleksitas  dalam  hasil  temuan menggambarkan  bentuk  dukungan  kebelanjutan  tanggung  jawab  kepala  sekolah  di masa  depan  dapat  dilakukan  dengan  cara  kepala  sekolah  lebih  bertanggung  jawab pada supervisi akademik, fasilitas belajar dan kompetensi guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  antara lain:  (1)  ada  pengaruh  tanggung  jawab  kepala  sekolah  terhadap  supervisi  akademik;  (2)  ada pengaruh tanggung jawab kepala sekolah terhadap fasilitas belajar; (3) ada pengaruh tanggung jawab  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  guru;  (4)  tidak  ada  pengaruh  supervisi  akademik terhadap kompetensi guru; (5) tidak ada pengaruh tidak ada pengaruh fasilitas belajar terhadap kompetensi  guru;  serta  (6)  hasil  uji  mediasi  fasilitas  belajar  dan      supervisi  akademik mengindikasikan  bahwa  variable  independent  tidak  mampu  mempengaruhi  langsung  ke variable  dependen  kecuali  melalui  variable  fasilitas  belajar  dan  supervisi  akademik.  Simpulan penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah  memiliki  peran  strategis  pada  kemajuan  pendidikan  antara lain  tanggungjawab  pada  supervisi  akademik,  tanggungjawab  pada  fasilitas  belajar  dan tanggungjawab terhadap kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A., Putro, Y., & Merdekawati, G. I. (2023). Kepala Sekolah dalam Manajemen Penjamin Mutu Sekolah. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (1), 1 –11. Astuti, D., Yuliejantiningsih, Y., & Miyono, N. (2023). Pengaruh Peran Kepala Sekolah dan  Iklim  Sekolah  terhadap  Disiplin  Kerja  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama Sekecamatan Susukan. Jurnal Inovasi Pembelajaran Di Sekolah , 4 (2), 289 –296. https://doi.org/10.51874/jips.v4i2.115
Elly, Y., & Soraya, J. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Lingkungan Sekolah terhadap Kinerja Guru. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS (JPPI) , 14 (2), 55 –
61.
Hair,  J.  F.,  Ringle,  C.  M.,  &  Sarstedt,  M.  (2011).  PLS-SEM:  Indeed  a  silver  bullet.
Journal of Marketing Theory and Practice , 19 (2), 139 –152.
https://doi.org/10.2753/MTP1069-6679190202
Irianisyah,  S.,  &  Harapan,  E.  (2020).  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Penggunaan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar. Attractive : Innovative Education Journal ,
2 (3). https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ Iskamto, D., Gultom, E., Liyas, J. N., Ansori, P. B., Harwina, Y., & Hendra, T. (2022).
Pelaksanaan  Proses  Akreditasi  Sekolah  untuk  menjaga  kualitas  Pendidikan Sekolah/Madrasah. Jurnal Pengabdian Masyarakt Akademisi , 1 (2). https://journal.adpebi.com/index.php/JPMA
Lumban  Gaol,  N.  T.,  &  Siburian,  P.  (2018).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 66 –73. Manora,  H. (2019).  PERANAN  KEPALA  SEKOLAH  DALAM  MENINGKATKAN  MUTU PENDIDIKAN. Edification , 1 (1), 119 –126.
Peter,  C.,  &  Swilling,  M.  (2014).  Linking  complexity  and  sustainability  theories:
Implications  for  modeling  sustainability  transitions. Sustainability  (Switzerland) ,
6 (3), 1594 –1622. https://doi.org/10.3390/su6031594
Rizqiyana,  Ghozali,  M.,  Apridayanti,  R.,  &  Harahap,  jamlan  P.  (2022).  TEKNOLOGI INFORMASI  DALAM  MANAJEMEN  SEKOLAH  DI  SEKOLAH  DASAR.
Edutainment : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , 10 (1), 1 –10.
Sholeh, M. (2016). KEEFEKTIFAN PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN  KINERJA  GURU. Jurnal  Dinamika  Manajemen  Pendidikan , 1 (1), 41 –54.
Yuda  Saputra,  H.,  &  Hidayati,  D.  (2023).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam Pengembangan  Tingkat  Resiliensi. Journal  of  Education  and  Teaching  (JET) , 5 (1), 13 –27. https://doi.org/10.51454/jet.v5i1.311
Yuliastuti, L. A., Felita, A. V., Nawangsari, D. C., Wulandari, R. A., Ningrum, R. L. K., Wulandari, A., & Nuphanudin, N. (2023). Kepemimpinan Tranformasional Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. TSAQOFAH , 4 (1),  501 –515. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v4i1.2257
Zhahira,  J.,  Shalahudin,  &  Jamilah.  (2022).  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. JOURNAL  OF  EDUCATIONAL  RESEARCH (JER) , 1 (1). https://journal.centrism.or.id/index.php/jer