Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learnig  (PBL)  di  Kelas  Rendah  pada Matematika
Nur Idayani Sugesti
SD Negeri Songgom 01 nuridaysugesti@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
One  of  the  objectives  of  teaching  and  learning  activities  is  to  improve  learning  outcomes  or student achievement. For this reason, it is very necessary for a teacher to do various ways so that  these goals  are  achieved, including  by applying  various kinds of  learning models that can increase the activeness of students in learning activities in the  hope that this will also have an impact on improving student learning outcomes. How to increase the activity of students in low grades is a challenge for teachers because they see their relatively low cognitive development as well as the nature of boredom that is often faced by students in learning activities. An example of a learning model that can be applied to increase the activity of students in low grades in particular is by using the Problem Based Learning (PBL) learning model. With the application of this PBL learning  model,  students  individually  and  in  groups  will  use  various  thinking  skills  to  solve problems, especially in learning activities.

## Keywords: student activity, low class, learning outcomes, Problem Based Learning (PBL)

## Abstrak
Salah  satu  tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  atau prestasi peserta didik. Untuk itu sangat perlu kiranya bagi seorang guru melakukan berbagai cara agar  tujuan  tersebut  tercapai,  diantaranya  dengan  menerapkan  berbagai  macam  model pembelajaran  yang  bisa  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  harapan  hal  ini  akan  berdampak  pula  pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Bagaimana  cara  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  di  kelas  rendah  merupakan  tantangan tersendiri bagi guru karena melihat perkembangan kognitif mereka yang masih relatif rendah juga sifat  rasa  cepat  bosan  yang  sering  dihadapi  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran. Contoh model pembelajaran yang bisa diterapkan untuk meningkatkan keaktifan peserta didik di kelas  rendah  khususnya  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL).  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  PBL  ini  peserta  didik  secara  individu maupun kelompok akan menggunakan berbagai kemampuan berpikir untuk mengatasi masalah khusunya dalam kegiatan pembelajaran.
Kata kunci: peserta didik, kelas rendah, hasil belajar, Problem Based Learning (PBL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pendidik  pada  jenjang  satuan  pendidikan  usia  dini,  dasar,  dan menegah memiliki peran yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan peserta didik  sehingga  menjadi  determinan  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  sekolah. Pentingnya  peran  guru dalam  pendidikan  diamatkan  dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 3 yang berbunyi:  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.”  Dari  situ  sudah  jelas  fungsi  guru  dalam mengembangkan kemampuan peserta didik dalam meningkatkan kualitas Pendidikan di Indonesia.
Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  agar  peserta  didik  dapat  menangkap  materi  yang  diajarkan  dengan  baik. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  harus  kreatif  dan  tidak  boleh  monoton sehingga  peserta  didik  tidak  bosan.  Penyampaian  materi  juga  harus  bervariasi  agar peserta didik terdorong semangatnya sehingga aktif dan terus belajar. Guru tidak hanya berfokus pada penyampaian materinya tetapi juga harus memperhatikan perkembangan peserta didik yang terjadi di dalam proses pembelajaran.
Menurut  Brunner  dalam  Sugandi  (2007:36)  ada  empat  hal  pokok  penting  yang perlu  diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan mempelajari  sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di  dalam pembelajaran. Peserta didik yang merasa nyaman dan senang, maka akan berani untuk aktif  dan  akan  mempunyai  motivasi  lebih  untuk  terus  belajar.  Peserta  didik  yang mempunyai motviasi lebih untuk belajar biasanya akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Guru sebagai pemegang proses pembelajaran harus bisa menyajikan hal terbaik. Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang  sedang diajarkan,  karena  tidak  semua  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  semua materi. Pemilihan model pembelajaran akan mendukung hasil pembelajaran yang akan dicapai. Semua muatan pelajaran membutuhkan penerapan model pembelajaran.
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  menuntut  penggunaan  model  pembelajaran yang  sesuai  di  kelas  rendah  adalah  muatan  pelajaran  Matematika.  Secara  bahasa (lughowi), kata ”Matematika” berasal dari bahasa Yunani yaitu ”Mathema” atau mungkin juga ”Mathematikos” yang artinya hal-hal yang dipelajari. Matematika suatu alat untuk mengembangkan cara berfikir. Matematika secara umum didefinisikan sebagai bidang ilmu yang mempelajari pola dari struktur, perubahan dan ruang. Maka secara informal dapat  juga  di  sebut  sebagai  ilmu  bilangan  dan  angka.  Dalam  pandangan  formalis, matematika  adalah  penelaahan  struktur  abstrak  yang  didefinisikan  secara  aksioma dengan  menggunakan  logika  simbolik  dan  notasi.  Adapun  pandangan  lain  bahwa matematika  adalah  ilmu  dasar  yang  mendasari  ilmu  pengetahuan  lain.  Menurut  W.W Sawyer  berpendapat  bahwa  matematika  adalah  klasifikasi  studi  dari  semua kemungkinan pola. Pola yang dimaksud disini adalah dalam arti luas, mencakup hampir semua  jenis  keteraturan  yang  dapat  dimengerti  pikiran  kita.  Setiap  teori  matematika harus memperhitungkan kekuatan matematika, yaitu aplikasinya terhadap ilmu lain sains yang utama dan keindahan matematika. Terlihat disini matematika bukanlah ilmu yang hanya untuk keperluan dirinya sendiri, tetapi ilmu yang bermanfaat sebagian besar ilmu- ilmu yang lain.
Untuk  itu  perlu  kiranya  guru  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar tujuan pembelajaran bisa tercapai secara maksimal khususnya untuk muatan pelajaran Matematika  sedini  mungkin  di  kelas  rendah.  Menurut  Sujana  (2009:  3)  hasil  belajar
peserta  didik  pada  hakekatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotoris. Selain perubahan tingkah laku, jika di sekolah hasil belajar biasanya dinilai dengan  angka.  Peserta  didik  akan  mendapat  nilai  yang  akan  menggambarkan keberhasilan dalam belajar. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  diharapkan  akan  dapat  membantu  peningkatan  hasil  belajar  muatan  pelajaran Matematika di kelas rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  2013 menurut Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses menggunakan 3 (tiga) model pembelajaran yang diharapkan dapat membentuk perilaku  saintifik,  social  serta  mengembangkan  rasa  keingintahuan.  Ketiga  model tersebut  adalah:  (1)  model  Pembelajaran  Melalui  Penyingkapan/Penemuan ( Discovery/Inquiry  Learning ),  (2)  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem- based  Learning/PBL ),  (3)  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project-based Learning/PJBL ). Selain 3 model yang tercantum dalam Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, guru juga diperbolehkan untuk mengembangkan pembelajaran di kelas dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  lain,  seperti Cooperative  Learning yang mempunyai berbagai metode seperti: Jigsaw, Number  Head Together (NHT), Make a Match, Think-Pair-Share (TPS), Example, Picture and Picture , dan lainnya. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan berbagai kemampuan berpikir dari peserta didik secara individu maupun kelompok serta lingkungan nyata untuk mengatasi permasalahan sehingga bermakna, relevan, dan kontekstual (Tan Onn Seng, 2000)
Tujuan PBL adalah untuk meningkatkan kemampuan dalam menerapkan konsep- konsep pada permasalahan baru/nyata, pengintegrasian konsep Higher Order Thinking Skills (HOTS),  keinginan  dalam  belajar,  mengarahkan  belajar  diri  sendiri,  dan keterampilan (Norman and Schmidt).
Karakteristik  yang tercakup  dalam  PBL menurut Tan  (dalam  Amir,  2009)  antara lain:  (1)  masalah  digunakan  sebagai  awal  pembelajaran;  (2)  biasanya  masalah  yang digunakan  merupakan  masalah  dunia  nyata  yang  disajikan  secara  mengambang  (ill- structured); (3) masalah biasanya menuntut perspektif majemuk ( multiple-perspective ); (4) masalah membuat pembelajar tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran yang baru; (5) sangat mengutamakan belajar mandiri; (6) memanfaatkan sumber  pengetahuan  yang  bervariasi,  tidak  dari  satu  sumber  saja,  dan  (7) pembelajarannya  kolaboratif,  komunikatif  dan  kooperatif.  Karakteristik  ini  menuntut peserta  didik  untuk  dapat  menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  terutama kemampuan pemecahan masalah.
Pada PBL guru berperan sebagai guide on the side dari pada sage on the stage. Hal ini menegaskan pentingnya bantuan belajar pada tahap awal pembelajaran. Peserta didik  mengidentifikasi  apa  yang  mereka  ketahui  maupun  yang  belum  berdasarkan informasi dari buku teks atau sumber informasi lainnya.
Sintak model Problem-based Learning menurut Arends (2012) sebagai berikut: a. Orientasi peserta didik pada masalah b. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
c. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Berdasarkan  sintaks  tersebut,  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  masalah yang bisa dirancang oleh guru adalah sebagai berikut:

## Tabel1.  Langkah-langkah Problem Based Learning
Langkah Kerja Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Orientasi peserta didik pada masalah Guru  menyampaikan  masalah yang  akan  dipecahkan  secara kelompok. Masalah yang diangkat hendaknya kontekstual. Masalah bisa ditemukan  sendiri  oleh  peserta didik  melalui  bahan  bacaan atau lembar kegiatan. Kelompok mengamati dan memahami masalah yang disampaikan  guru  atau  yang diperoleh dari bahan bacaan yang disarankan. Mengorganisa sikan  peserta didik untuk belajar Guru memastikan setiap anggota memahami tugas masing-masing. Peserta  didik  berdiskusi  dan membagi  tugas  untuk  mencari data/bahan-bahan/alat yang diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah. Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok Guru  memantau  keterlibatan peserta didik dalam pengumpulan data/bahan selama proses penyelidikan Peserta didik melakukan penyelidikan (mencari data/referensi/sumber) untuk bahan diskusi kelompok. Mengembang kan dan menyajikan hasil karya Guru  memantau  diskusi  dan membimbing pembuatan laporan  sehingga  karya  setiap kelompok siap untuk dipresentasikan Kelompok melakukan diskusi untuk menghasilkan solusi pemecahan masalah dan hasilnya dipresentasikan/disajikan  dalam bentuk karya. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membimbing  presentasi dan mendorong kelompok memberikan penghargaan serta masukan kepada kelompok  lain.  Guru  bersama peserta  didik  menyimpulkan materi. Setiap kelompok melakukan presentasi,  kelompok  yang  lain memberikan  apresiasi.  Kegiatan dilanjutkan  dengan  merangkum/ membuat kesimpulan sesuai dengan  masukan  yang  diperoleh dari kelompok lain.
Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learnig  (PBL)  di  kelas  rendah khususnya  pada  muatan  pelajaran  Matematika  diharapkan  akan  mencapai  tujuan pembejaran  secara maksimal.  Dengan menggunakan  sintak  PBL  yang  berurutan  dan sesuai akan menggugah minat belajar peserta didik untuk berpikir ke tingkat yang lebih tinggi  dan  peserta  didik  akan  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  karena  pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Kelebihan model ini menurut Akinoglu & Tandogan [2] antara lain: a.  Pembelajaran berpusat pada peserta didik;
b.  Mengembangkan pengendalian diri peserta didik;
c.  Memungkinkan  peserta  didik  mempelajari  peristiwa  secara  multidimensi  dan mendalam;
d.  Mengembangkan keterampilan pemecahan masalah;
e.  Mendorong peserta didik mempelajari materi dan konsep baru ketika memecahkan masalah
f. Mengembangkan  kemampuan  sosial  dan  keterampilan  berkomunikasi  yang memungkinkan mereka belajar dan bekerja dalam tim;
g.  Mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah tingkat tinggi/kritis;
h.  Mengintegrasikan  teori  dan  praktek  yang  memungkinkan  peserta  didik menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru;
i. Memotivasi pembelajaran;
j. Peserta didik memeroleh keterampilan mengelola waktu;
k.  Pembelajaran membantu cara peserta didik untuk belajar sepanjang hayat.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas diharapkan tidak akan ada lagi hambatan yang dialami oleh peserta didik di kelas rendah khususnya untuk meningkatkan hasil belajar secara maksimal.  Muatan  pelajaran  Matematika  juga  bukan  lagi  menjadi  momok  yang menakutkan  untuk  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Karena  dengan  penerapan  model pembelajaran  yang  sesuai  ternyata  mampu  meningkatkan  minat  dan  katifitas  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Oleh karena itu, sebagai seorang guru memiliki peran penting dalam menyiapkan perangkat  pembelajaran  yang  tepat  sebelum  mengajar,  sehingga  peserta  didik  akan mendapatkan hasil belajar belajar/prestasi sesuai dengan yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu, O.,& Tandogan, O.R, 2006. The Effect of Problem Based Learning in Science Education Student’s           Academic Achievement, Attitude and Concept Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science &Technology Education, 3 (1): 71-81.
Amir,  T.M,  2009.  Inovasi  Pendidikan  melalui  Problem  Based  Learning:  Bagaimana Pendidik  Memberdayakan  Pembelajar  di  Era  Pengetahuan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Hariwijaya, Meningkatkan Kecerdasan Matematika, (Yogyakarta: Tugupubliser, 2009), hal. 29
Herman Hudojo, Mengajar Matematika, (Jakarta: Delia Press, 1988), hal.74 Lewis, A., & Smith, D. 1993. Defining High Order Thinking. Theory into Practice, 32 (3): 131-137.
Sudjana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketigabelas). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugandi, A. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang: UNNES Press.