Sekolah menjadi tempat yang menyeramkan  saat  ini  karena  banyaknya kasus bullying ,  dimana  hal  ini memberikan kecemasan hingga ketakutan bagi anak dan orang tua untuk memasukinya. Hal ini tidak sejalan  dengan  konsep  sekolah  yang  pada dasarnya  menjadi  sarana  menuntut  ilmu dan  membantu  membentuk  kepribadian yang  baik  (Prilhi  and  Yunita,  2021). Menurut Goodwin (2005) (dalam Rahmadhony,  2020)  sistem  pendidikan sudah  banyak  ditemui  adanya bullying behavior .  Berdasarkan  hasil  dari  data survei dari 15.000 siswa  kelas 6 hingga 10, didapatkan  bahwa  satu  dari  tiga  siswa menyatakan  jika  mereka  sering  menjadi korban bullying dan  pelaku bullying (Santrock,  2012). Bullying  behavior tidak hanya  dilakukan  secara  verbal,  misalnya mengejek  teman,  tetapi  juga  secara  fisik, misalnya memukul,  dimana  tindakan- tindakan  ini  akan  membuat  kesehatan mental korban melemah hingga menyebabkan  trauma  (Ayu  and  Muhid, 2022).
Komisi
Perlindungan Anak Indonesia  menunjukan  369  data  laporan
terkait  kasus bullying dari  2011  hingga bulan  Agustus  2014  (Sulisrudatin,  2014). Selain itu juga ditemukan melalui layanan offline  atau  pengaduan  langsung  dan pelayananan hotline  service KPAI  di tahun  2015  dimana  tercatat  terdapat  89 pengaduan tindakan kekerasan di sekolah, di tahun berikutnya  yaitu 2016 meningkat dari  89  menjadi  sebanyak  112,  dan  di tahun 2017 bulan Januari hingga Juni ada penambahan  68  kasus  (Dewinda  and Efrizon,  2018).    KPAI  juga  mencatat  ada sekitar  37.381  pelaporan  kasus  ini terhadap  anak  dalam  rentan  tahun  dari 2011  sampai  2019.  Untuk  tindakan bullying mencapai  2.473  kasus  dan  terus mengalami  pelonjakan  baik  di  sektor pendidikan maupun sosial media (Hidayati and Widyana, 2021).
Pada tahun 2016 di SMA Negeri 3 Setiabudi  Jakarta  Selatan  juga  pernah terjadi kasus bullying yang mana videonya  viral  di  media  sosial,  dalam kasus  ini  ditemukan  enam  orang  siswa kelas  12  sebagai  tersangka  atau  pelaku terhadap korban dari beberapa siswa kelas 10.    Dalam  aksinya  para  pelaku  memaksa
Efektifitas Pelatihan Emotion Regulation Untuk Menurunkan Bullying Behavior Pada Siswa: Literatur Review
ERINA DWI AGUSTIN 1* ; ABDUL MUHID 2
Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Jl.Dr.Ir.H.Soekarno No.682 Gunung Anyar, Surabaya 6029 *E-mail : agustinarina148@gmail.com (korespondensi)
Abstract :  KPAI  shows  data  from  2011  to  2019,  there  were  around  37,381  cases  related  to child abuse. One of the reasons for bullying behavior is the low ability to manage emotions. Because of the importance of reducing bullying behavior in students, a solution is needed to reduce  this  behavior  effectively,  so  the  researchers  raised  one  effective  solution,  namely  by way of emotion regulation. This literature study aims to reveal the effectiveness of emotional regulation  training  to  reduce  bullying  behavior  in  students.  Where  the  researcher  uses  a qualitative systematic review  method with data obtained through the study of  literature. The results  of  this  study  indicate  that  emotional  regulation  training  is  effective  in  reducing bullying  behavior  in  students.  From  the  results  of  the  training,  students  are  able  to  identify behavior that is considered bullying, analyze the emotions felt by the perpetrators and victims of bullying, and have thoughts of reporting if they see the bullying behavior of the responsible party.
Keywords: Bullying,  Bullying  Behavior,  Emotion  Regulation,  Emotional  Regulation Training, Students
Efektifitas Pelatihan Emotion Regulation Untuk Menurunkan Bullying Behavior Pada Siswa: Literatur Review (Erina Dwi Agustin; Abdul Muhid)
korban  merokok  sambil  menggunakan  baju dalam  (bra)  di  luar  baju  seragam  sekolah, menumpahi  kepala  para  korban  dengan minuman dan juga menggunakanya sebagai asbak  rokok  (Prasetio  et  al.,  2021).  Selain itu juga pernah ada laporan guru-guru kelas 9 SMP ABC di  Surabaya mengenai mereka banyak  mengeluhkan  perilaku  siswa  yang sering berkelompok-kelompok untuk melakukan  pengeroyokan  (Rahmadhony, 2020).
Menurut  Cowie  dan  Jennifer  (2008) perilaku bullying ada  dipicu  oleh  faktor- faktor  yang  menyebabkanya  salah  satunya yaitu  karakteristik  individu.  Sepandangan dengan  pendapat  dari  Cowie  dan  Jeniffer, Novianti  (2008)  menyatakan  pendapatnya bahwa  faktor  kepribadian  atau  temperamen merupakan faktor penyebab perilaku bullying (Rahmadhony,  2020).  Selain  itu kecenderungan  adanya  perilaku bullying bisa  dikarenakan  juga  faktor  konformitas teman  sebaya,  yang  mana  remaja  akan bersikap sama dengan kelompoknya. Selain itu menurut Thompson (dalam Janah, 2015) faktor  lain  yang  berpengaruh  adanya perilaku bullying yaitu  rendahnya  keahlian individu  dalam  mengelola  emosi  secara efisien  sehingga  memiliki  daya  bertahan yang  buruk  dalam  menghadapi  berbagai problem (Ningrum et al., 2019).
Regulasi  emosi  sendiri  menurut Gross (1998) dalam (Wulandari & Hidayah,  2018)  diartikan  sebagai  sebuah proses  dimana  manusia  itu  mengontrol emosinya,  mempengaruhi  emosinya,  kapan merasakan  dan  mengekspresikan  emosi mereka  (Wulandari  and  Hidayah,  2018). Mujiono  (2015)  menyatakan  jika  perilaku bullying berhubungan  dengan  kemampuan pengelolaan emosi (Wulandari and Hidayah,  2018).  Hal  ini  masih  berkaitan dengan pendapat Pratisti (2013)
bahwasanya  apabila  sebuah  strategi  dari regulasi  emosi  kurang  tepat  dan  efisien maka  akan  memberikan  beberapa  dampak negatif,  sedangkan  apabila  dari  strategi regulasi  emosi  bisa  tepat  dan  efektif  maka akan  memberikan  beberapa  pengaruh  yang positif bagi individu itu sendiri.
Mengingat pentingnya mengurangi bullying  behavior atau  perilaku bullying pada  siswa,  maka  diperlukan  sebuah solusi  untuk  menurunkan  adanya  perilaku tersebut  secara  efektif,  dimana  dalam penelitian  ini  peneliti  memberikan  satu solusi  yang efektif yaitu dengan pelatihan emotion regulation . Dimana hasil penelitian yang dilakukan oleh
Rahmadhony  (2020)  menunjukan  bahwa pelatihan emotion  regulation efektif  dan memberikan  pengaruh  atau  dampak  yang besar  untuk  menurunkan  adanya bullying behavior pada  siswa  kelas  9B  SMP  ABC Surabaya.  Dengan  demikian  peneliti peneliti  studi  litelatur  ini  memiliki  tujuan untuk mengungkapkan efektifitas pelatihan emotion regulation untuk menurunkan bullying behavior pada siswa.

## METODE
Pada  penelitian  studi  literatur  ini, peneliti memakai metode kualitatif systematic  review yang  merupakan  metode riset  atau  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengidentifikasi,  mengevaluasi,  dan  juga menginterpretasikan  hasil  penelitian  yang relavan  dengan  tema  yang  diangkat  seperti pertanyaan penelitian tertentu, topik, fenomena  yang  menarik  perhatian  peneliti dengan  data  diperoleh  melalui  studi literatur  (Kitchenham,  2004).  Adapun referensi  yang  peneliti  pakai  dalam penelitian  ini  berupa  artikel  ilmiah  yang berdasarkan variabel penelitian yang dipakai  peneliti  (Siswanto,  2010).  Proses pencarian referensi dan data dilakukan oleh peneliti melalui situs pencarian digital yang kredibel  seperti google  schoolar dan garuda.

## HASIL

## Bullying Behavior
Kecenderungan bullying  behavior atau  perilaku bullying adalah  sebuah perilaku  negatif  yang  disebabkan  karena adanya  hasrat  untuk  melukai  orang  lain yang  dilakukan  secara  sadar  dan  beberapa
Efektifitas Pelatihan Emotion Regulation Untuk Menurunkan Bullying Behavior Pada Siswa: Literatur Review (Erina Dwi Agustin; Abdul Muhid)
216
kali  dengan  tujuan  untuk  membuat  korban menjadi  merasa  terancam  (Ningrum  et  al., 2019) . Menurut  Smith  dan  Thompson bullying didefinisikan  sebagai  bentuk  dari perilaku  yang  bersifat  mengejek,  memukul, dan  mengucilkan  di  lingkungan  sosial  yang dilakukan secara sengaja hingga mengakibatkan adanya kesakitan secara fisik serta  psikologis  pada  korban  (Sulisrudatin, 2014). Bullying merupakan  sebuah  bentuk dari  perilaku  yang  cendrung  agresif  maupun menekan,  dimana  bisa  dalam  tindakan  fisik yang dilakukan secara langsung atau menyerang korban dengan kata-kata (Muhammad 2009, Simbolon, 2012).
Perilaku bullying ada karena beberapa faktor  yaitu  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  sendiri  dapat  terjadi  karena beberapa  hal  antara  lain:  1)  Karakteristik kepribadian  individu;  2)  Adanya  bentuk kekerasan  yang  dialami  pada  pengalaman masa  lalu;  3)  Sifat  manja  individu  yang diperoleh  dari  pola  asuh  orang  tua  yang selalu  menuruti  semua  kemauan  anaknya sehingga  membentuk  kepribadian  individu yang  tidak  matang.  Adapun  faktor  eksternal adanya  perilaku bullying sendiri  yaitu:  1) Lingkungan; 2) Budaya (Hoover, et al., 1998, Simbolon, 2012). Sedangkan menurut (Sulisrudatin, 2014) faktor penyebab bullying ada  3  yaitu:  1)  Teman  sebaya,  dimana  disini ada  beberapa  penyebab  tindakan bullying yaitu  kecemasan  dan  perasaan  inferior pelaku, persaingan, dan dendam permusuhan; 2)  Hubungan  keluarga,  orang  tua  yang  suka memaki,  membentah,  memukul,  memarahi anaknya membuat anak merasa kekerasan itu dibenarkan sehingga dia melakukan pembullyian;  3)  Adanya  pengaruh  media, dari  hasil  survey  menyatakan  56,9  %  anak mencontoh  adegan  film  yang    dilihatnya (Sulisrudatin, 2014).
Coloroso  (2007)  dalam  (Ningrum  et al.,  2019)  menyebutkan  terdapat  beberapa bentuk  perilaku bullying antara  lain;  1) Bullying Jasmani  (fisik),  yang  dilakukan dengan  cara  seperti  memukul,  meninju,  dan meludahi;  2) Bullying Verbal,  terkait  bentuk ini (Samsudi and Muhid, 2020) menyebutkan bentuk  tindakan  ini  lebih  kearah  teriakan,
bentakan,  celaan,  makian,    hinaan,  fitnah bahkan  tindakan  mengarah  pada  ancaman; 3) Bullying Elektronik,  seperti  mengirim beberapa  pesan  yang  melukai  hati,  hingga mengirim  pesan voicemail yang  jahat;  4) Bullying Relasional, bullying ini  seperti pengabaian, pengucilan, dan penghindaraan.  Olweus  (dalam  Nofiza, 2012)  memaparkan  beberapa  aspek  dari bullying itu  sendiri:  1) Bullying memiliki sifat  agresif  yaitu  perilaku direct  bullying (perilaku  langsung),  seperti  penyerangan fisik dan perilaku indirect bullying (perilaku tidak langsung), misalnya pengucilan sosial; 2) Bullying bisa dilakukan  berulang  kali;  3)  Pada  tindakan bullying biasanya  ada  ketidakseimbangan kekuatan fisik antara pelaku dan korban.

## Emotion Regulation
Emosi  positif  ada  ketika  individu berhasil  memperoleh goals atau  tujuan, sedangkan  emosi  negatif  ada  ketika individu  mengalami  hal  sebaliknya  yaitu mengalami rintangan saat hendak mencapai goals tersebut  (Salamah,  2012).  Regulasi emosi  juga  didefinisikan  oleh  Rothbart  dan Sheese  (2007)  yang  mengartikan  bahwa perubahan dari adanya bentuk reaksi emosi (inhibisi, aktivasi, atau perubahan bertingkat).  Rothbart  dan  Sheese  juga menyatakan  bahwasanya  regulasi  emosi meliputi  cara  yang  diterapkan  melalui pengendalian  dan  perubahan  pengaruh terhadap  emosi  (Astuti  and  Kawuryan, 2019).  Reivich  dan  Shatte  dalam  (Hidayati and Widyana, 2021) mendefinisikan emotion  regulation sebagai  keterampilan individu  tetap  tenang  ketika  ada  tekanan, yaitu  ditandai  dengan  adanya calming dan focusing (Hidayati and Widyana, 2021).
Menurut  Gross  dalam  (wulandari, 2017) emotion  regulation terjadi  karena beberapa  faktor  diantaranya:  1)  Faktor budaya, emotion  regulation bersifat  apa yang  dipandang  sesuai  yang  mana  bisa memengaruhi  cara  individu  memberikan sebuah  respon  ketika  berhubungan  dengan individu  lain  dalam  cara  ia  meregulasi emosi;  2)  Faktor  religiusitas,  dimana
Efektifitas Pelatihan Emotion Regulation Untuk Menurunkan Bullying Behavior Pada Siswa: Literatur Review (Erina Dwi Agustin; Abdul Muhid)
individu dengan religiusitas yang tinggi akan memperlihatkan emosi yang tidak berlebihan dibandingkan dengan individu dengan religiusitas  rendah;  3)  Faktor  kemampuan individu  atau  tipe  kepribadian,  kemampuan dalam meregulasi emosinya dapat dilihat dari tipe  kepribadian  individu  itu  sendiri;  4) Faktor usia, semakin matang usia maka akan semakin  bertambah  pula  kemampuannya untuk  meregulasi  emosinya;  5)  Faktor  Jenis kelamin,  terdapat  perbedaan  pada  tujuan mengelola    emosi  dari  perempuan  dan  laki- laki yang menyebabkan respon yang berbeda; 6)  Faktor  kondisi  psikologis,  tiap  individu memiliki  respon  reaksi  emosi  yang  berbeda ketika berhadapan dengan suatu permasalahan  (Fitriana  et  al.,  2021).  Dalam riset  Ford,  Mauss  dan  Grube  menyatakan bahwa faktor budaya mempengaruhi regulasi emosi.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil risetnya di mana budaya Asia Timur (Jepang atau Cina) cenderung relative saling tergantung antar individu, sedangkan budaya Eropa  cenderung  relative  independen  (Dara et al., 2021).
Terdapat tiga aspek dari Kemampuan emotion  regulation menurut  Gross  dan Thompson  (2006)  yaitu:  1)  Memonitor emotion ,  aspek  mendasar  dalam  meregulasi emosi, maksudnya disini sebagai kemampuan untuk bisa mengerti proses apa saja yang bisa terjadi dalam diri individu secara keseluruhan baik  perasaan,  pikiran,  dan  latar  belakang dari  tindakan;  2)  Mengevaluasi  emosi, kemampuan  untuk  melihat  peristiwa  yang dialami  dari  sisi  positif  untuk  diambil pelajarannya atau hikmahnya; 3) Memodifikasi  emosi,  kemampuan  bertahan dalam  menghadapi  berbagai  problem  dan berusaha melewati berbagai hambatan dalam kehidupannya  (Ningrum  et  al.,  2019). Pelatihan  regulasi  emosi  sebagai  bentuk tindakan kuratif. Kemampuan emotion regulation yang baik dapat membuat individu mampu  untuk  menghadapi,  menyesuaikan diri,  dan  mengembangkan  diri  dengan  baik dari  lingkunganya.  Hal  itu  dapat  membuat keseimbangan  di  lingkungannya  dari  segala perubahan  yang  terjadi.  (Yolanda,  W.  G.,  & Wismanto, 2017).

## PEMBAHASAN
Efektifitas  Pelatihan Emotion  Regulation Untuk  Menurunkan Bullying  Behavior Pada Siswa
Berdasarkan  pencarian  peneliti  dari penelitian sebelumnya seperti yang dilakukan oleh Rahmadhony (2020) menunjukan  bahwa  pelatihan emotion regulation efektif untuk menurunkan bullying  behavior pada  siswa.  Dimana dijelaskan  bahwa  kemampuan emotion regulation dapat  mempengaruhi  siswa dalam  mengontrol  perilakunya  hingga terhindar  dari perilaku  bullying .  Hasil pelatihan emotion regulation ini memperlihatkan  bahwa  siswa  mampu mengidentifikasi  perilaku  yang  diangap sebagai bullying ,  menganalisa  emosi  yang dirasakan  pelaku  dan  korban bullying ,  dan memiliki  pemikiran  akan  melaporkan  jika melihat  adanya  tindakan  tersebut  kepada pihak  yang  berwajib  (Rahmadhony,  2020) . Hetherington dan Desviyanti juga menyatakan  bahwa  siswa  yang  bisa meregulasi  dirinya  sendiri  secara  tepat  dan baik, akan bisa paham terkait perilaku yang seperti  bagaimana  yang  bisa  diterima  oleh lingkungannya (Ningrum et al., 2019).
Riset  yang  dilalukan  oleh  Syahadat (2013) menunjukan bahwa emotion regulation dapat membantu untuk mengubah mindset negatif  menjadi  positif, sehingga memberikan pengaruh pada emotion dan perilakunnya (Syahadat, 2013).  Kemampuan emotion  regulation yang  cukup  baik  akan  meningkatkan kemampuan  mengontrol  emosi  pada  siswa dengan  cara  menghambat  respon    emosi negatif  (Rahmi  Andriani  et  al.,  2017). Selain  itu  adanya  kemampuan emotion regulation dengan  baik  dapat  membantu siswa  dalam  melakukan  kontrol  diri  agar tidak  terjerumus  dalam negative  behavior terutama saat menghadapi problem dan juga kondisi  yang  tekanan  (Mawardah  and Adiyanti, 2014).
Hasil  riset  yang  dilakukan  oleh (Ningrum et al., 2019) di SMK Ma’arif NU Driyorejo  memperlihatkan  jika emotion
Efektifitas Pelatihan Emotion Regulation Untuk Menurunkan Bullying Behavior Pada Siswa: Literatur Review (Erina Dwi Agustin; Abdul Muhid)
218
regulation memberikan  sumbangsih  terkait kemungkinan  adanya bullying  behavior terhadap  siswa.  Sewaktu  anak  memasuki tahap  perkembangan,  mereka  menunjukan reaksi emosional yang cendrung labil. Hal ini dikarenakan  mereka  jarang  ada  waktu bersama  dengan  keluarga  karena    lebih dominan  menghabiskan  waktu  bersama teman  sebaya  hingga  pada  akhirnya  dapat memunculkan  konflik  yang  lebih  intens (Ningrum  et  al.,  2019).  Siswa  yang mengalami kebingungan
dalam menempatklan dirinya di lingkungan sekolah sering  mengungkapkan negative  emotion dengan  cara  yang  tidak  benar,  misalnya melakukan bullying behavior (Prasetio et al., 2021).
Riset  yang  dilakukan  oleh  (Dewinda and  Efrizon,  2018)  menunjukan  terdapat hubungan signifikan antara emotion regulation dengan bullying  behavior pada santri  kelas  12  MA  Pesantren  Terpadu Serambi  Mekkah  Padang  Panjang  (Dewinda and  Efrizon,  2018).  Hasil  dari  riset  ini memiliki  kesamaan  dengan  pendapat  Cowie dan  Jennifer  yang  menyatakan  jika  pemicu kecenderungan bullying  behavior salah satunya  adalah emotion  regulation yang buruk (Puspitasari, 2015). Selain itu individu dengan emotion  regulation yang  buruk cenderung  mudah  meluapkan  emosi  marah sehingga memicu perilaku agresfi yang dapat merugikan,  contohnya  tawuran  siswa  antar sekolah  (Putra,  J.  S.,  Nursanti,  A.,  & Karimulloh, 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas dengan  judul  “Efektifitas  Pelatihan Emotion Regulation Untuk  Menurunkan  Bullying Behavior  Pada  Siswa”  maka  bisa  ditarik kesimpulan bahwa pelatihan emotion regulation dinilai  efektif  dalam  menurunkan bullying  behavior pada  siswa.  Dari  hasil pelatihan  memperlihatkan  bahwa  siswa mampu  mengidentifikasi  perilaku  yang diangap sebagai bullying , menganalisa emosi yang  dirasakan  pelaku  dan  korban bullying , dan  memiliki  pemikiran  untuk  melaporkan jika  melihat  perilaku bullying kepada  pihak
yang berwajib. Kemampuan emotion regulation yang cukup baik akan meningkatkan kemampuan mengontrol emosi pada siswa dengan cara menghambat respon emosi negatif. Kemampuan regulasi emosi yang baik juga dapat membuat siswa mampu  untuk  menghadapi  lingkungan, menyesuaikan  diri,  dan  mengembangkan diri dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Al  Baqi,  S.,  Sista,  T.R.,  2018.  Pengaruh Pelatihan Manajemen Emosi untuk Meningkatkan  Reegulasi  Emosi dan Ekspresi Emosi dalam
Konteks  Keluarga. J. Sains  Psikol.
7, 81.
Astuti, R.D., Kawuryan, F., 2019. Pengaruh First  Pshycological  Aid  dalam Meningkatkan Regulasi Emosi dan Coping Stress  Anak Panti Asuhan. Psikoislamika    J.  Psikol.  Dan Psikol. Islam. 16(1), 52.
Ayu,  R.,  Muhid,  A.,  2022.  Pentingnya
Dukungan Sosial Terhadap Kepercayaan Diri Penyintas Bullying: Literature Review. Tematik 3, 245–251.
Dara, Y.P., Agusta, E.V., Rahma, U., 2021.
Suppression Sebagai Mediator Peranan  Emotional  Job  Demand Terhadap  Teacher  Well-Being.  J. Sains Psikol. 10.
Dewinda,  H.R.,  Efrizon,  2018.  Hubungan antara  Regulasi  Emosi  dengan Perilaku  Bullying  pada  Santri Kelas  XII  di  Pondok  Pesantren Terpadu  Serambi  Mekkah  Padang Panjang.  UPI  YPTK  J.  PSYCHE 165 11, 37–44.
Fitriana,  R.N.,  Fitriana,  S.,  Dian,  M.A.P.,
2021. Dampak Perceraian
Terhadap  Regulasi  Emosi  Siswa SMK.  Pros.  Konstelasi  Ilm.  Mhs. Unissula Klaster Humanoira.
Efektifitas Pelatihan Emotion Regulation Untuk Menurunkan Bullying Behavior Pada Siswa: Literatur Review (Erina Dwi Agustin; Abdul Muhid)
Hidayati, N.L., Widyana, R., 2021. Pelatihan Regulasi  Emosi  Untuk  Menurunkan Perilaku  Perundungan  Pada  Remaja Pelaku  Perundungan.  J.  Psikol.  14, 25–37.
Kitchenham,  B.,  2004.  Procedures  for Performing Systematic Reviews.
Mawardah,  M.,  Adiyanti,  M.G.,  2014.
Regulasi  Emosi  Dan  Kelompok Teman Sebaya Pelaku Cyberbullyingitle. Ningrum,  R.E.C.,  Matulessy,  A.,  Rini, R.A.P.,  2019.  Hubungan  antara Konformitas  Teman  Sebaya  dan Regulasi Emosi dengan Kecenderungan  Perilaku  Bullying pada  Remaja.  Insight    J.  Pemikir. dan Penelit. Psikol. 15, 124.
Prasetio,  N.,  Daud,  M.,  Hamid,  A.N.,  2021. Hubungan  Regulasi  Emosi  Dengan Bullying Pada Siswa Kelas Xii Sma Negeri 2 Makassar. JIVA  J. Behav. Ment. Heal. 2, 144–154.
Prilhi,  F.S.S.,  Yunita,  P.,  2021.  Hubungan Antara  Regulasi  Emosi  Dengan
Kecenderungan Perilaku Bullying di SMP Negeri 17 Batam Tahun 2017. Zo. Kebidanan Progr. Stud. Kebidanan Univ. Batam 9, 7–13.
Puspitasari,  P.,  2015.  Hubungan  Antara Regulasi Emosi Dengan Kecenderungan  Perilaku  Bullying Pada Remaja.
Putra,  J.  S.,  Nursanti,  A.,  &  Karimulloh,  K., 2019.  Pelatihan  Regulasi  Emosi Untuk  Remaja  Harapan  Mulya Kemayoran.  J.  Terap.  Abdimas  4,
142–147.
Rahmadhony,  S., 2020. Efektivitas Pelatihan Regulasi  Emosi  untuk  Menurunkan Perilaku  Bullying  pada  Siswa  SMP.
Analitika 12, 169–178.
Rahmi  Andriani,  R..  D.,  Afiatin,  T., Sulistyarini,  R.I.,  2017.  Efektivitas Pelatihan  Regulasi  Emosi  Untuk Meningkatkan  Resiliensi  Caregiver-
Keluarga  Pasien  Skizofrenia.  J. Interv. Psikol. 9, 254–273.
Salamah,  A.,  2012.  Gambaran  emosi  dan regulasi  emosi  pada  remaja  yang memiliki saudara kandung
penyandang autis. Samsudi,  M.A.,  Muhid,  A.,  2020.  Efek Bullying  Terhadap  Proses  Belajar
Siswa. SCAFFOLDING J. Pendidik. Islam dan Multikulturalisme 2, 122–133. Santrock, J.W., 2012. Life Span Development (Perkembangan
Masa  Hidup)  Edisi  Ketigabelas, 13th  ed.  PT  Gelora  Aksara Pratama, Jakarta.
Simbolon,  M.,  2012.  Perilaku  Bullying pada  Mahasiswa  Berasrama  | Simbolon | Jurnal Psikologi 39.
Siswanto, 2010. Systematic Review
Sebagai  Metode  Penelitian  Untuk Mensintasis  Hasil-Hasil  Penelitian (Sebuah  Pengantar)  (Systematic Review  as  a  Research  Method  to Synthesize  Research  Results  (An Introduction)).  Bul.  Penelit.  Sist. Kesehat. 13, 326–333.
Sulisrudatin,  N.,  2014.  Kasus  Bullying Dalam  Kalangan  Pelajar  (Suatu Tinjauan  Kriminologi).  J.  Ilm.
Huk. Dirgant. 5, 57–70.
Syahadat,  Y.M.,  2013.  Pelatihan  Regulasi
Emosi Untuk Menurunkan Perilaku Agresif Pada Anak.
Humanit.  Indones.  Psychol.  J.  10,
19.
Wulandari, R., Hidayah,  N., 2018.  Analisis Strategi  Regulasi  Emosi  Cognitive Reappraisal  untuk  Menurunkan Perilaku Cyberbullying. Indones. J.
Educ. Couns. 2, 143–150.
Yolanda,  W.  G.,  &  Wismanto,  Y.B.,  2017. Perbedaan  Regulasi  Emosi  dan Jenis  Kelamin  pada  Mahasiswa yang  Bersuku  Batak  dan  Jawa. PSIKODIMENSIA 16, 72–80.