Improving  Indonesian  Learning  Outcomes  about  Instructions  for  Using  The Phone Aircraft with The Explicit Instruction Model for Class IV Students of SDN Jatibening Baru VI Pondok Gede, Bekasi, Academic Year 2019/2020

## Wahyu Intan Widiasari
SD Negeri Jatibening Bari VI wahyuintanwidiasari@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study aims to improve Indonesian language learning outcomes for fourth grade students at SDN  Jatibening  Baru  VI  for  the  2019/2020  academic  year.  This  research  is  a  collaborative classroom action research conducted in two cycles. The subjects of this study were fourth grade students of SDN Jatibening Baru VI academic year 2019/2020 which consisted of 32 students. Data collection techniques using observation, interviews, and tests. The validity of the data using triangulation  techniques  and  sources.  Based  on  the  results  of  the  research,  the  Explicit Instruction model can improve Indonesian language learning outcomes regarding instructions for using telephones for fourth grade students at SDN Jatibening Baru VI for the 2019/2020 school year. The percentage of completeness of student learning outcomes in the first cycle is 75% and the  second  cycle  is  91%.  So,  the  Explicit  Instruction  model  can  be  used  as  an  alternative  to improve Indonesian learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, indonesian, explicit instruction

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SDN Jatibening Baru VI tahun ajaran 2019/ 2020. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV  SDN  Jatibening  Baru  VI  tahun  ajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  32  siswa.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif, sedangkan  analisis  data  kualitatif  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model  Eksplisit  Instruction  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  tentang  petunjuk  penggunaan  pesawat  telepon pada siswa kelas IV SDN Jatibening Baru VI tahun ajaran 2019/2020. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 75% dan siklus II sebesar 91%. Jadi, model Eksplisit Instruction  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Indonesia.
Kata kunci: hasil belajar, bahasa indonesia, eksplisit instruction
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 830 – 835

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah mahluk sosial  yang  perlu  berinteraksi  dan  butuh  berkomunikasi dengan manusia  lain.  Supaya  interaksi  dapat  berlangsung  interaktif,  tentu  dibutuhkan alat,  sarana,  media  dan  bahasa.  Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  yang  sangat penting. Untuk dapat menggunakan bahasa yang baik perlu adanya petunjuk. Salah satu petunjuk itu ada dalam pelajaran Bahasa Indonesia. Pelajaran Bahasa Indonesia pada hakikatnya belajar berkomunikasi dan peningkatan kemampuan siswa dalam berbahasa Indonesia  secara  lisan  dan  tulisan.  Akan  tetapi,  sebagian  besar  orang  beranggapan bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang mudah dan tidak  perlu  dipelajari  secara  serius.  Hal  ini  disebabkan  karena  orang  sudah  terbiasa menggunakan bahasa Indonesia sehari-hari dan tidak ada hal baru yang harus dipelajari secara khusus. Berbeda pada sebagian siswa, ada yang menganggap pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang sangat sulit dipahami.
Oleh karena itu, guru sebagai tenaga pendidik wajib memberikan sejumlah ilmu pengetahuan  kepada  siswa  di  sekolah  (Djamarah  dan  Zain,  2002).  Guru  memegang peranan yang sangat penting dalam keberhasilan suatu pembelajaran di kelas. Seorang guru dikatakan berhasil mengajar di kelas apabila semua siswa paham dengan apa yang diajarkan oleh guru. Hal ini tentu tidak terlepas dari kepiawaian guru dalam menerapkan strategi, metode, model dan teknik dalam mengajar. Berhasil atau tidaknya guru dalam mengajar dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang mencapai atau melebihi nilai KKM (kriteria  ketuntasan  minimal).  Menurut  Susanto  (2013),  hasil  belajar  merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.
Belajar  merupakan  akumulasi  yang  bersifat  individu,  yang  mengubah  stimulasi yang datang dari lingkungan seseorang ke dalam sejumlah informasi yang selanjutnya dapat  menyebabkan  adanya  hasil  belajar  dalam  bentuk  ingatan  jangka  panjang. Kemampuan  yang  merupakan  hasil  belajar  ini  dapat  dikategorikan  sebagai  bersifat praktis dan teoritis (Warsita, 2008).
Hasil belajar yang dicapai murid dapat dijadikan indikator untuk mengetahui tingkat kemampuan,  kesanggupan,  dan  penguasaan  materi  belajar.  Winkel  (1996) mengemukakan  bahwa  “  Dalam  taksonomi  Bloom,  aspek  belajar  yang  harus  diukur keberhasilannya  adalah  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  sehingga  dapat menggambarkan tingkah laku menyeluruh sebagai hasil belajar siswa”.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  wawancara  dengan  teman  sejawat  dan berkonsutasi dengan supervisor serta pengamatan selama proses pembelajaran, dapat diketahui bahwa faktor penyebab siswa pasif dan bosan adalah (1) Model dan metode pembelajaran  yang  disajikan  tidak  menggunakan  media  yang  tepat  sehingga  siswa hanya membayangkan apa yang diucapkan guru (2) Proses pembelajaran didominasi dengan metode ceramah. Selain itu, faktor penyebab siswa kurang menguasai materi dan tidak dapat menjelaskan kembali petunjuk penggunaan pesawat telepon di depan kelas, karena (1) Guru belum memberikan penjelasan materi pembelajaran secara jelas (2)  Minat  membaca  yang  kurang  pada  diri  siswa.  Kondisi  tersebut  menyebabkan rendahnya  hasil  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SDN  Jatibening  Baru  VI Pondok Gede Bekasi tahun ajaran 2019/2020 adalah masih ada 8 siswa dari 32 siswa (25%) yang nilainya masih di bawah KKM. KKM Bahasa Indonesia yaitu 70.
Rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV SDM Jatibening Baru VI  Pondok  Gede  Bekasi  tahun  ajaran  2019/2020  dikarenakan  cara  guru  dalam penyampaian  materi  masih  didominasi  metode  ceramah,  jarang  jarang  menerapkan model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga  siswa  merasa bosan  dan  minat  untuk  belajar  menjadi  kurang,  sehingga  akhirnya  kurang memperhatikan materi pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  apabila  permasalahan  itu  dibiarkan  maka  akan berdampak buruk pada kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia. Adapun pemecahan masalah ini adalah salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran Eksplisit Instruction untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia.
Model  Eksplisit  Instruction  dipilih  karena  model  pengajaran  langsung  ini  khusus dirancang untuk menunjang proses belajar siswa tentang pengetahuan prosedural dan terstruktur  dan  dapat  dilaksanakan  selangkah  demi  selangkah.  Pendekatan  ini  sering disebut  Model  Pengajaran  Langsung.    Menurut  Trianto  (2011)  menyatakan  bahwa “setiap  model  pembelajaran mengarahkan kita dalam mendesain pembelajaran  untuk membantu siswa sedemikian rupa sehingga tujuan tercapai “. Arends (dalam Trianto, 2011:25) menyeleksi enam model yang praktis dan digunakan dalam mengajar, yaitu : presentasi,  pengajaran  langsung,  pengajaran  konsep,  pembelajaran  kooperatif, pengajaran berdasarkan masalah, dan diskusi kelas. Arends dalam Trianto (2011) juga me ngatakan bahwa: “ The direct instruction model was specifically designed to promote student learn of procedural knowledge that is well structured and can be taught in a step by step fashion for our purposes here, the model is labeled the direct instruction model“. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  peneliti  tertarik  melaksanakan penelitian  pada  siswa kelas  IV  SDN  Jatibening Baru  VI  Pondok Gede  Bekasi  dengan harapan  untuk  mengetahui  hasil  penerapan  model  tersebut  maka  peneliti  melakukan penelitian yang berjudul : Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia tentang Petunjuk Penggunaan Pesawat Telepon dengan model Eksplisit Instructon pada siswa kelas IV SDN  Jatibening  Baru  VI  Pondok  Gede,  Bekasi  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Tujuan penelitian ini yaitu : (1) Memahami cara meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia melalui  teknologi  komunikasi  masa  lalu  (tradisional)  dan  masa  kini  (moderen)  (2) Mendeskripsikan  cara  bagaimana  langkah-langkah  petunjuk  penggunaan  pesawat telepon  (3)  Mengetahui  penggunaan  Eksplisit  Instruction  pada  pembelajaran  (4) Mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  Ekspilisit Instruction.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas yang  dilaksanakan  dengan  cara observasi  dan  wawancara  antara  peneliti,  supervisor  dan  teman  sejawat.  Subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SDN  Jatibening  Baru  VI  Pondok  Gede, Bekasi yang terdiri dari 32 siswa yaitu 17 siswa laik-laki dan 15 siswa perempuan.
Jenis  data  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  berupa  data  tentang  penerapan model  Eksplisit Instructon dan kuantitatif berupa data hasil belajar siswa kelas IV SDN Jatibening  Baru  VI  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV.  Teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan observasi,  wawancara  dan  tes.  Uji  valditas  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan sumber.  Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif,  sedangkan  analisis data kualitatif meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian adalah pelaksanaan langkah- langkah model Eksplisit Instructon dan ketuntasan hasil belajar Bahasa Indonesia yang ditargetkan sebesar 90%. Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian yaitu terdiri dari  tahap  Planning  (Perencanaan),  Acting  (Implementasi  Tindakan),  Observing (Observasi Tindakan), Reflecting (Refleksi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Eksplisit  Instructon  dengan  menggunakan  tujuh  langkah  dalam  sintaks, yaitu  :  (1)  Menginformasikan  tujuan  pembelajaran  dan  orientasi  kepada  siswa  (2) Mereview  pengetahuan  dan  keterampilan  prasyarat.  Guru  mengajukan  pertanyaan untuk  mengungkap  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  dikuasai  siswa  (3)
Menyampaikan  materi  pelajaran  (4)  Melaksanakan  bimbingan  (5)  Memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih  (6)  Menilai  konerja  siswa  dan  memberikan umpan balik. Tujuh langkah yang digunakan peneliti mengacu pada model pembelajaran Eksplisit Instructon yang dikemukakan oleh Slavin (dalam Trianto : 2011)
Hasil  pengamatan  terhadap  siswa  kelas  IV  SDN  Jatibening  Baru  VI  dalam penerapan  model  Eksplisit  Instructon  selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya dan telah mencapai indikator hasil yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa,  setelah  menggunakan  metode ceramah,  model  eksplisit  instruction,  dan  media  pembelajaran  konkrit  telah  terjadi peningkatan motivasi belajar.

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Pra Siklus dan Siklus 1
Aktivitas Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II Angka (Siswa) Persentase Angka (Siswa) Persentase Sangat Aktif 11 36% 16 49% Aktif 15 45% 11 34% Cukup Aktif 6 19% 5 16% Tidak Aktif - - - -
Dari tabel di atas, maka dapat diperoleh informasi bahwa motivasi belajar siswa pada siklus II meningkat, yang semula pada siklus I siswa yang sangat aktif hanya 36% menjadi  49%.  Motivasi  belajar  sangat  menentukan  hasil  belajar.  Hasil  belajar  yang dicapai  siswa  dapat  dijadikan  indikator  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan, kesanggupan, dan penguasaan materi belajar.
Dalam  proses  belajar  terdapat  tujuan-tujuan  yang  hendak  dicapai  agar pembelajaran menjadi maksimal. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka timbulah suatu motivasi yang biasa disebut motivasi belajar. Menurut Hasibuan (dalam Suwatra, 2015 : 105)  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  dalam  diri  siswa  untuk  menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar demi tercapainya tujuan dan hasil belajar yang diinginkan yang terdiri dari tiga aspek : (1) Motif (2) Harapan (3) Intensif. Informasi dari hasil belajar pada siswa kelas IV SDN Jatibening Baru VI dapat dilihat dari hasil penilaian tes formatif sebagai berikut
Tabel 1. Perbandingan Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Standar Pra Siklus Siklus I Siklus II Tes Tertulis Tes Tertulis Tes Tertulis Angka (Siswa) % Angka (Siswa) % Angka (Siswa) % Tuntas 14 44 % 24 75 % 29 91 % Tidak Tuntas 18 56 % 8 25 % 3 9 %
Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil Penilaian Tes Formatif Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  grafik  menunjukkan  bahwa  perbandingan  siswa yang  tuntas  belajar  dengan  siswa  yang  belum  tuntas  belajarnya  berbanding  terbalik antara pembelajaran pra siklus, siklus I dan siklus II. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada prasiklusm siklus I dan siklus II mengalami peningkatan yaitu 44%, 75% dan 91% dan ketidaktuntasan  atau  belum  tuntas  belajar  siswa  secara  klasikal  menurun  yaitu  56%, 25%, dan 9%.
Dari  hasil  penelitian,  peningkatan  belajar  siswa  pada  siklus  II  dipicu  oleh penggunaan  metode  ceramah,  model  eksplisit  instruction,  dan  media  pembelajaran konkrit  yang  cukup  baik,  sehingga  membuat  hasil  pembelajaran  lebih  bermakna, meningkatnya  antusias  dan  keterlibatan  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Sehingga pada siklus II prestasi/ hasil belajar sudah memuaskan dan telah mengalami keberhasilan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di kelas IV SDN Jatibening Baru VI Pondok  Gede,  Bekasi  tahun  ajaran  2019/2020,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  materi  Petunjuk  Penggunaan  Pesawat Telepon menggunakan model pembelajaran Eksplisit Instructon dapat meningkatkan hasil belajar. Nilai rata-rata sebelum tindakan adalah 66 sedangkan setelah tindakan pada siklus I nilai rata-ratanya menjadi 75 dan pada siklus II nilai rata-rata meningkat menjadi  82.  Peningkatan  terjadi  karena  adanya  modifikasi  pada  kegiatan  inti  pada siklus II dan penggunaan media pembelajaran yang konkrit (nyata).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  model Eksplisit  Instructon dapat meningkatkan motivasi belajar dan keaktifan siswa, hal ini dapat dilihat dari observasi yang dilakukan peneliti. Berdasarkan hasil observasi, pada siklus I ada pada kategori “sangat aktif” sebesar 36%. Pada siklus II terjadi peningkatan pada kategori “sangat aktif” sebesar 49%,. Maka model Eksplisit Instructon dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa.
1.  Bagi Guru
Sebaiknya guru mengajar menggunakan model pembelajaran eksplisit instruction dan memberi motivasi untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa,
2.  Bagi  Siswa
Siswa hendaknya termotivasi setelah  menggunakan  metode/  model pembelajaran yang bervariasi sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.
3.  Bagi  Sekolah
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 830 – 835
Sebaiknya  sekolah  dapat  memberikan  pelatihan  bagi  guru  untuk  menerapkan model pembelajaran eksplisit instruction .

## DAFTAR PUSTAKA
Trianto.  (2011).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Ed  ke  4.  (hal.22)
Jakarta.
Arends. (2011). dalam Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Ed ke 4.(hal.41) Jakarta.
Djamarah, S. B. dan Aswan Z. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Suwatra,  I  W,  dkk.  (2015).  Belajar  dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar. Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha. Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran; Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.
W.S.  Winkel,  (1996)  .  W.S  Winkel  mengambil  dari  taksonmi  Bloom,  yaitu  suatu taksonomi yang dikembangkan untuk mengklasifikasikan tujuan instruksional.