## Upaya  Guru  Fiqih  dalam  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik di Madrasah

## Muhammad Insan Jauhari
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Jl. Petaling No. Km.13, Petaling, Mendo Bar, Kabupaten Bangka, Kepulauan Bangka Belitung 33173 e-mail  : insan.jauhari.abbas@gmail.com
Diterima: 11 September 2020 Revisi: 18 Oktober 2020 Disetujui: 2 November 2020 DOI: https://doi.org/DOI.10.32332/ tarbawiyah.v4i2.2128 Abstract The teacher have an important role in learning activities. Lack of understanding  of  educators  about  designing  and  implementing learning activities is still a problem today. In addition, educators do  not  pay  attention  to  the  condition  of  the  characteristics  of students  so  that  learning  activities  carried  out  less  than  the maximum is not in accordance with the objectives of education. Pedagogical competence is one of the concepts designed to be understood and mastered by educators as an important solution in dealing with learning problems. Educators also need to conduct an  increase  in  competence  by  doing  a  variety  of  ways  such  as; participating  in  the  organization  of  subject  teachers,  attending educational  seminar  activities,  increasing  the  ability  to  increase reading and discussing and participating in internal deliberations in the madrasa environment. Keyword Fiqh teacher, Pedagogical competence, and Madrasa Abstrak Pendidik  memilki  peran  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kurangnya  pemahaman  pendidik  tentang  merancang  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran masih menjadi prolem saat ini.  Di  samping  itu,  pendidik  kurang  memperhatikan  kondisi karakteristik  peserta  didiknya  sehingga  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  kurang  maksimal  tidak  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.  Kompetensi  pedagogik  adalah  salah  satu  konsep yang  dirancang  untuk  dipahami  dan  dikuasai  oleh  pendidik sebagai  salah  satu  solusi  penting  dalam  menghadapi  problem pembelajaran.  Pendidik  mengadakan  peningkatan  kompetensi tersebut dengan melakukan ragam cara seperti; ikut serta dalam organisasi  guru  mata  pelajaran,  mengikuti  kegiatan  seminar pendidikan,  meningkatkan  kemamuan  dengan  perbanyak membaca dan berdikusi dan ikut serta dalam musyawarah internal di lingkungan madrasah.
Kata Kunci Guru fiqh, Kompetensi pedagogi, dan Madrasah

## Muhammad Insan Jauhari
Upaya Guru Fiqh dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik di Madrasah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i2.2128

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this

## A. Pendahuluan
Pekerjaan mendidik yang berlangsung dalam masyarakat modern ini tidak lagi hanya dilakukan di lingkungan keluarga, tetapi di sekolah pun pendidikan dapat diberikan oleh pendidik dengan ragam corak dan karakteristik.  Sehingga  terjalin  komunikasi  secara  pedagogis  dan intruksional antara pendidik dan peserta didik maka terwujudlah proses belajar mengajar yang menarik dan menyenangkan. 1
Pendidik merupakan salah satu unsur terpenting dalam pelaksaan pendidikan baik itu di sekolah, madrasah bahkan di pendidikan tinggi. Tingginya pengaruh pendidik di lingkungan pendidikan mengharuskan ia untuk selalu meningkatkan kinerja dan keprofesionalannya. Adapun peningkatan kinerja dilakukannya tersebut sebagai bentuk mewujudkan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Sebagai tenaga yang profesional,  pendidik  mengemban  tugas  dan  tanggung  jawab  yang diamanahkan dalam peraturan perundangan dan peraturan yang lainnya sebagai acuan bagi pendidik dalam menjalankan tugas dan fungsinya di lingkungan pendidikan.
Jabatan sebagai pendidik mengandung implikasi terhadap tugas dan tanggung jawabnya untuk mengembangkan serta mempertahankan profesi tersebut. Tanggung jawab dalam mengembangkan profesi pada dasarnya  merupakan  tuntutan  dan  panggilan  untuk  selalu  mencintai, menghargai, menjaga serta meningkatkan tugas dan fungsinya. Secara aktual,  pendidik  belum  menunjukkan  pekerjaan  profesional,  karena dalam  praktiknya  masih  banyak  pelanggaran  terhadap  kode  etik profesinya,  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan maupun monitoring dan evaluasi. 2
Kurangnya  pemahaman  pendidik  mengenai  perencanaan pemebalajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  hingga  sistem  evaluasi menjadikan  tersendatnya  proses  pencapaian  tujuan  pendidikan  secara optimal.  Ada  ragam faktor yang menyebabkan  terjadinya  hal  tersebut diantaranya;  pendidik  tidak  paham  tentang  menyusun  konsep
1 Moh.  Haitami  Salim  and  Syamsul  Kurniawan, Studi  Ilmu  Pendidikan  Islam,
(Yogyakarta: Arruzz Media, 2012), h. 133.
2 E. Mulyasa, Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: Rosdakarya, 2015), h. 9.

## Muhammad Insan Jauhari
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i2.2128
pembelajaran;  pendidik  tidak  punya  cukup  waktu  untuk  menyususun dan menyiapkan konsep pembelajaran; kurangnnya kesadaran diri dari masing-masing  peserta  didik,  pendidik  disibukkan  dengan  persoalan administratif hingga kesenjangan kesejahteraan pendidik.
Munculnya permasalahan yang kompleks pada pendidik menjadi terkendalanya  proses  pendidikan  yang  dijalankan.  Sebagai  tenaga profesional,  undang-undang  telah  mengatur  sedemikian  rupa  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  kualitas  diri.  Undang-undang  telah menghendaki  untuk  memiliki  segenap  kompetensi  dan  kualifikasi sebagai  prasyarat  dalam  mengatasi  dan  meminimalsir  masalah  yang muncul pada diri pendidik.
Komptensi  pedagogik  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang menuntut  pendidik  untuk memiiki  kemampuan  dalam hal merancang, melaksanakan  dan  mengvaluasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik. Selain  itu  pula,  pendidik  juga  dituntut  untuk  dapat  memahami  dan mengetahui karakteristik masing-masing peserta didik. Untuk itu, dalam kajian  ini  akan  dipaparkan  bagaimana  upaya  pendidik  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan  bagaimana  pengaruhnya terhadap motivasi belajar peserta didik.

## B. Tinjauan Teoritis Kompetensi Pedagogik
Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen  mendefinisikan  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, ketrampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai oleh guru atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan. 3 Menurut  Mc Ahsan  dan  E.  Mulyasa  sebagaimana  yang dikutip  oleh  Janawi 4 ,  bahwa kompetensi  adalah  suatu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi  atau kemampuan seseorang, baik kualitatif maupun kuantitatif.
Kompetensi  juga  diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan, dan  kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi bagian  dari  dirinya  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku
3 Undang-Undang Republik Indonesia, “Undang-undang (UU) Nomor 14, Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,” (n.d.).
4 Janawi, Kompetensi Guru : Citra Guru Profesional, Cet. 2, (Bangka: Shiddig Press,
2012).

## Muhammad Insan Jauhari
Upaya Guru Fiqh dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik di Madrasah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i2.2128

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya. 5 Adapun komponen-komponen yang membentuk sebuah kompetensi meliputi; 6
1. Motif  ( motive ).  Motif  merupakan  sesuatu  yang  secara  konsisten dipikirkan atau dikehendaki oleh seseorang yang selanjutnya akan meng-arahkan,  membimbing,  dan memilih  suatu perilaku  tertentu terhadap sejumlah aksi dan tujuan.
2. Karakter  pribadi  ( traits ).  Karakter  pribadi  merupakan  karakteristik fisik  dan  reaksi  atau  respon  yang  dilakukan  secara  konsisten terhadap suatu situasi atau informasi.
3. Konsep diri ( self concept). Konsep diri adalah perangkat sikap, sistem nilai atau citra diri yang dimiliki seseorang.
4. Pengetahuan ( knowledge ). Pengetahuan merupakan informasi yang dimiliki seseorang terhadap area spesifik tertentu.
5. Keterampilan  ( skill ).  Keterampilan  merupakan  kemampuan  untuk mengerjakan sejumlah tugas fisik atau mental tertentu.
Sedangkan  secara  etimologi,  pedagogik  berasal  dari  kata  Yunai “ paedos ”  yang  berarti  anak  laki-laki  dan  “agogos”  arti  mengantar, membimbing. 7 Dengan  demikian,  pedaogik  secara  harfiyah  berarti pembantu  anak  lai-laki  pada  zaman  Yunani  Kuno  yang  pekerjaannya mengantarkan  anak  majikannya  ke  sekolah.  Kemudian  secara  kiasan pedagogik  ialah  seorang  ahli  yang  membimbing  anak  ke  arah  tujuan hidup  tertentu.  Menurut  Hoogveld,  pedagogik  merupakan  ilmu  yang mempelajari masalah membimbing anak ke arah tujuan tertentu, yaitu supaya anak tersebut mampu secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas hidupnya.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pedagogik  merupakan  ilmu tentang mendidik anak. 8 Sementara itu, Langeveld (1980) membedakan istilah  pedagogik  dengan  istilah  pedagogi.  Pedagogik  artinya  dengan ilmu  mendidik,  lebih  menitik-beratkan  kepada  pemikiran,  perenungan
5 Jejen  Musfah, Peningkatan  Kompetensi  Guru:  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Praktik, Cet. Ke-2, (Jakarta: Kencana, 2012), h. 27.
6 Lyle M. Spencer and Signe M Spencer, Competence at Work: Models For Superior Performance, (Canada: John Willey & Son, Inc, 1993), h. 11.
7 Nur  Irwantoro  and  Yusuf  Suryana, Kompetensi  Pedagogik, (Surabaya:  Genta Group Production, 2016), h. 3.
8 Irwantoro and Suryana, Kompetensi Pedagogik, .

## Muhammad Insan Jauhari
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i2.2128
tentang pendidikan. Suatu pemikiran tentang bagaimana membimbing anak  dan mendidik anak.  Menurut  J. Hoogveld  dalam  Uyoh  Sadullah 9 , pedagogik  merupakan  ilmu  yang  memperlajari  masalah  membimbing anak  ke  arah  tujuan  tertentu,  yaitu  supaya  ia  kelak  mampu  secara mandiri menyelesaikan tugas hidupnya.
Dengan  demikian,  kompetensi  pedagogik  adalah  sejumlah kemampuan yang dimiliki oleh pendidik, yang terdiri atas pengetahuan, keterampilan,  nilai,  sikap  yang  direfleksikan  dalam  mendidik  peserta didik.  Dalam  pengertian  yang  lain,  kompetensi  pedagogik  ialah kemampuan  pendidik  dalam  mengajar  atau  mendidik  peserta  didik. 10 Dalam  hal  mendidik,  pendidik  tidak  hanya  sekedar  mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  akan  tetapi  harus mampu  memahami  karakteristik  dan  kondisi  yang  dialami  peserta didiknya.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  Pasal  28  ayat  3  butir  (a)  melalui penjelasannnya  menyatakan  bahwa;  kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi:
1) Pemahaman  terhadap  peserta  didik,  yang  mencakup  karakteristik, minat, bakat, potensi, kondisi psikologis, dan fisik, pola belajar dan lain sebagainya.
2) Perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  dimulai  dari pembuatan  RPP  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  karakter peserta didik sampai pada pelaksaan dalam kegiatan pembelajaran.
3) Evaluasi  hasil  belajar,  dimulai  dari  pembuatan  instrumen  penilaian yang melibatkan bebera unsur dalam pembelajaran. Evaluasi dapat dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  bahkan  dalam  hasil  dari pembelajaran.  Tujuannya  ialah  untuk  membantu  menentukan  dan mengukur  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  materi  pembe- lajaran pada peserta didik.
4) Pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi  yang  dimilikinya.  Proses  pengembangan  potensi  ini  meli-
9 Uyoh Sadullah, Pedagogik (Ilmu Mendidik), (Bandung: Alfa Beta, 2015), h. 2.
10 Heri  Gunawan, Pendidikan  Islam:  Kajian  Teoritis  Dan  Pemikiran  Tokoh, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), h. 187.

## Muhammad Insan Jauhari
Upaya Guru Fiqh dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik di Madrasah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i2.2128

## 
Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
batkan  semua  unsur  dalam  pendidikan  terutama  pendidik  yang berusaha berinteraksi langsung dengan peserta didik.
Dalam  melakukan  pengambangan  potensi,  pendidik  harus menentukan kemana arah bakat dan minat serta potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Dengan demikian, pendidik dapat ikut andil dalam membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya.

## C. Upaya Meningkatkan Kompetensi Pedagogik
Dari  uraian  terdahuu  dapat  diketahui  beberapa  hal  penting, diantaranya; pertama ,  kompetensi  pedagogik  adalah  sejumlah kemampuan yang dimiliki oleh pendidik, yang terdiri atas pengetahuan, keterampilan,  nilai,  sikap  yang  direfleksikan  dalam  mendidik  peserta didik. Kedua , kompetensi pedagogik merupakan kemampuan pendidik dalam merancang, mengelola, mengadakan dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran  juga  memahami  berbagai  macam  karakteristik  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  pendidik  sebagai  tenaga  profesional  berperan penting  dalam  usaha  pengembangan  kemampuan  pedagogis  guna meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar yang diselenggarakan.
Dalam  hal  peningkatan  kompetensi  pedagogik  pendidik  dapat dilakukan melalui beberapa hal berikut;
a. Mengikuti program Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Program  ini  merupakan  salah  satu  program  yang  dijalankan oleh  organisasi  yang  menghimpun  guru-guru  mata  pelajaran tertentu  dari  beberapa  sekolah/madrasah  untuk  berkumpul  dan berdikusi berbagai macam permasalahan yang terkait dengan mata pelajaran yang  diampu oleh masing-masing  guru. Tujuannya  ialah untuk  menemukan  masalah-masalah  yang  dihadapi  guru  di lingkungan  pendidikan  terutama  yang  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran  sehingga  dapat  ditemukan  solusi  yang  tepat,  untuk meningkatkan  mutu  dan  kualitas  kemampuan  masing-masing anggota  dalam  pengembangan  kompetensi,  untuk  dapat  saling berbagai pengalaman masing-masing anggota dan saling memberi motivasi  pada  anggota  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung jawab di lingkungan pendidikan.

## Muhammad Insan Jauhari
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i2.2128
Organisasi ini sangat membantu para guru terutama bagi guru yang  berasal  dari  sekolah/madrasah  biasa  tentunya  akan  berbagi pengalaman dengan guru-guru yang berasal dari sekolah/madrasah favorit. Forum musyawarah ini difungsikan tidak lain hanyalah salah satu bagian dari upaya untuk peningkatan kemampuan guru dalam mengadakan kegiatan pembelajaran di sekolah/adrasah.
b. Mengikuti seminar pendidikan
Seminar  merupakan  kegiatan  acara  yang  diselenggarakan pihak  madrasah  dengan  mendatangkan  para  praktisi  pendidikan untuk membekali para guru dengan melatih tata cara menyusun RPP yang baik dan benar, menentukan ragam metodologi belajar yang menarik, sampai pada proses evaluasi pembelajaran.
Praktisi  pendidikan  yang  didatangkan  dari  perguruan  tinggi yang memang fokus pada kajian pendidikan. Dengan mendatangkan praktisi  dari  perguruan  tinggi  itu  para  guru  bisa  mendapatkan wawasan  dan  pengalaman  yang  luas  terutama  yang  berkaitan dengan pengelolaan kegiatan pembelajaran.  Pihak madrasah juga mengirimkan  utusan  untuk  mengikuti  seminr  di  luar  lingkungan madrasah  yang  diselenggarakan  oleh  instansi  lain  untuk mendpatkan ilmu dan pengalaman berarti bagi guru tersebut.
c. Mengaktifkan membaca buku, searching internet dan diskusi. Untuk  meningkatkan  kemampuan  kompetensinya  dalam mengajar,  pendidik  mengadakan  pembekalan  diri  secara  mandiri dengan  perbanyak  membaca  referensi  terkait  dari  sumber  buku ataupun  internet  dengan  menonton  video  pembelajaran  menarik dan kreatif sebagai wawasan tambahan dalam pengembangan diri dan  gayanya  dalam  mengajar.  Disamping  itu  mengadakan  diskusi terbuka  pada  guru  senior  yang  berprestasi  untuk  mendapatkan pengalaman baru yang belum diketahui sebelumnya juga berdiskusi pada  praktisi  akademis  dari  perguruan  tinggi  guna  mendapatkan arahan dan bimbingan dalam pengambangan dirinya.

## Muhammad Insan Jauhari
Upaya Guru Fiqh dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik di Madrasah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i2.2128

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
d. Mengadakan musyawarah internal madrasah
Musyawarah  guru  dilakukan  dengan  tujuan pertama ,  agar terjalin  silaturrahmi  yang  baik  di  antara  guru  di  madrasah. Kedua , agar  para  guru  dapat  berbagai  keluh  kesah  dan  masalah  yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran di kelas, yang nantinya untuk dapat  dipecah  bersama  dan  dicarikan  solusi  terbaik  dari  anggota musyawarah tersebut.
Ketiga , guru dapat berbagai pengalaman mengajar pada kelas tertentu  dengan  metode  mengajar  tertentu  untuk  diterapkan  di kelas-kelas  yang  lainnya.  Keempat,  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang mampu mengadakan pembelajaran secara aktif dan  menyenangkan.  Keliama,  memotivasi  para  guru  untuk  dapat melakukan tugas dan tanggung jawab dengan baik dan bijak secara humanis terhadap para peserta didik.
Dengan peningkatan kualitas kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh pendidik maka memeberikan dampak positif terhadap minat dan motivasi belajar peserta didik. Motivasi tersebut timbul dari adanya suatu aktivitas  positif  yang  dapat  menjadi  stimulus  dan  respons  terhadap peserta didik pada aktivitas belajarnya.
Pengaruh-pengaruh  tersebut  dapat  terlihat  pada  beberapa aktivitas belajar diantaranya; pertama , peserta didik lebih bersemangat dalam  mengikuti  ragam  kegiatan  dalam  pembelajaran.  Tingginya antusias peserta didik dalam pembelajaran merupakan suatu hal yang nampak  sebagai  akibat  dari  proses  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh pendidik. Kedua , peserta didik aktif berargumentasi dan bertanya. Adu argumen merupakan suatu hal biasa yang terjadi dalam pembelajaran,  sebagai  pertanda  bahwa mereka  termotivasi  untuk  ikut serta dalam kegiatan pemebalajaran.
Ketiga ,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap  materi pembelajaran  yang  dipelajari.  Rasa  itu  muncul  ketika  meraka  sudah menikmati alur kegiatan belajar yang menurut menera menarik dengan ragam metode yang diterapkan oleh pendidik di dalam kelas. Keempat , peserta  didik  memiliki  pemahaman  yang  tinggi  terhadap  materi  yang dipelajari.  Ketertarikan  terhadap  pendidik  melalui  metode  dan  materi

## Muhammad Insan Jauhari
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i2.2128
yang  digunakan  menjadikan  mereka  memiliki  daya  nalar  pemahaman yang  baik  berdasarkan  pada  peasaan  senang  dan  lunak  terhadap pelajaran.

## D. Kesimpulan
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  menjalankan  tugas  dan tanggung jawabnya di lingkungan pendidikan tentu saja tidak terlepas dari usaha dari guru tersebut yang berupaya melakukan pengembangan diri dengan beragam cara dan metode. Melalui metode yang dipaprkan terdahulu  dengan  harapan  guru  memiliki  pemahaman  mendalam tentang pentingnya pemahaman terhadap kompetensi pedagogik yang merupakan acuan dasar bagi guru.
Sebagai  tenaga  profesional,  faktor  penguasaan  kompetensi pedagogik  merupakan  hal  yang  harus  dimiliki  dengan  beragam  cara dantaranya;ikut  serta  dalam  organisasi  keguruan  seperti  MGMP, mengikuti  seminar  pendidikan,  aktif  dalam  kegiatan  membaca  dan berdiskusi,  melakukan musyawarah  internal  di madrasah  dengan  guru mata pelajaran yang lainnya.[]

## Daftar Pustaka
Gunawan, Heri. Pendidikan Islam: Kajian Teoritis Dan Pemikiran Tokoh, . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014.
Irwantoro,  Nur,  and  Yusuf  Suryana. Kompetensi Pedagogik, .  Surabaya: Genta Group Production, 2016.
Janawi. Kompetensi  Guru :  Citra  Guru  Profesional, .  Cet.  2,.  Bangka:
Shiddig Press, 2012.
Mulyasa,  E. Guru  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013, .  Bandung:
Rosdakarya, 2015.
Musfah,  Jejen. Peningkatan  Kompetensi  Guru:  Melalui  Pelatihan  dan Sumber Belajar Teori dan Praktik, .  Cet. Ke-2,.  Jakarta:  Kencana,
2012.

## Muhammad Insan Jauhari
Upaya Guru Fiqh dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik di Madrasah
Tarbawiyah : Jurnal Ilmiah Pendidikan :: Volume 04; Nomor 2, Desember 2020 p-ISSN: 2579-3241 ; e-ISSN: 2579-325X https://doi.org/DOI.10.32332/tarbawiyah.v4i2.2128

Assign the DOI 10.32332/tarbawiyah.v3i2.1778 to this
Sadullah, Uyoh. Pedagogik (Ilmu Mendidik), . Bandung: Alfa Beta, 2015.
Salim,  Moh.  Haitami,  and  Syamsul  Kurniawan. Studi  Ilmu  Pendidikan Islam, . Yogyakarta: Arruzz Media, 2012.
Spencer, Lyle M., and Signe M Spencer. Competence at Work: Models For Superior Performance, . Canada: John Willey & Son, Inc, 1993.
Undang-Undang Republik Indonesia. Undang-undang (UU) Nomor 14, Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, (n.d.).