Survey,  Question,  Read,  Resite,  Review  (SQ3R)  to  Improve  Reading Comprehension Skills

## Lusi Maryuni
SD Negeri 06 Padang Pasir maryunilusi@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
Learning Indonesian is a compulsory subject that needs to be taught to students in elementary schools  (SD).  Because  Indonesian  has  an  important  role  to  improve  the  ability  of  students  to communicate in writing and orally. Reading activities can take a person further and deeper than other  language skills. Reading activities require understanding so that the message carried by the text can be absorbed optimally. Reading comprehension ability can be improved through the application of the SQ3R method. The purpose of this study is to describe the concept of SQ3R, reading  comprehension,  and  the  application  of  SQ3R  in  improving  reading  comprehension skills.  The  result  of this  study  is  that  the  application  of  SQ3R  in  reading  activities  can  improve students' reading comprehension skills Keywords : SQ3R, Reading Comprehension, Indonesian

## Abstrak
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan  mata pelajaran wajib yang perlu diajarkan kepada peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Karena  Bahasa  Indonesia  memiliki  peran  penting  untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  secara  tulisan  maupun  lisan. Kegiatan    Membaca  dapat    membawa  seseorang  lebih  jauh  dan  mendalam  dibandingkan dengan  kemampuan  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Kegiatan  membaca  membutuhkan pemahaman    agar  pesan  yang  dibawa  oleh  teks  dapat  diserap  secara  optimal.  Kemampuan membaca  pemahaman  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  metode  SQ3R.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  konsep  SQ3R,membaca  pemahaman,  dan  penerapan SQ3R  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman.  Hasil  dari  kajian  ini  adalah penerapan  SQ3R  dalam  kegiatan  membaca  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman peserta didik.
Kata kunci : SQ3R, membaca Pemahaman, Bahasa Indonesia
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sarana  utama  yang  harus  didapatkan  oleh    setiap  individu agar  dapat mengembangkan segala potensi dan kemampuan yang ada pada dirinya. Kehidupan  manusia  yang  terus  berkembang  dan  meningkat  sangat  dipengaruhi  oleh sistem  pendidikan.  Kualitas  pendidikan  dapat  terlihat  dari  tingkat  keaktifan  peserta didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  mampu  mendapatkan  nilai  yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dalam menjalankan kehidupan yang lebih baik. Pendidikan  sebagai  alat  utama  untuk  mencerdaskan  generasi  penerus  bangsa. Sebagaimana  tertuang  dalam  Undang –  Undang  No.  20  Tahun  2003  yang  berisi tentang sistem pendidikan nasional.
Sering  dengan  berkembangan  pengetahuan  dan  teknologi,  pemerintah  selalu berusaha  untuk  meningkatkan  mutu  dan  pengelolaan  pendidikan  dengan  cara meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  belajar  melalui  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dibawah  bimbingan  guru  melalui  penguasaan – penguasaan materi pelajaran. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dalam menyajikan materi pembelajaran mengacu kapada kurikulum yang berlaku agar tujuan dari  setiap  pembelajaran  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik  dapat  tercapai. Menurut  Hanafy  (2014:  71)  Belajar  merupakan  kegiatan  yang  melibatkan  psiko  dan fisik  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan  perubahan  yang  relatif  konstan  pada  aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Jadi  kegiatan  belajar  merupakan  salah  satu bentuk  proses  menuju  perubahan.  Perubahan  tersebut  dapat  terjadi  pada  berbagai aspek alah satunya pada pembelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan    mata  pelajaran  wajib  yang  perlu diajarkan  kepada  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Karena  Bahasa  Indonesia memiliki  peran  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berkomunikasi  secara  tulisan  maupun  lisan,    serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap hasil  karya  sastra  manusia  Indonesia.    Menurut  Akhyar  (  2019:  79)  penyajian Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  peserta  didik  bertujuan  untuk  melatih keterampilan  peserta didik dalam berbahasa melalui penuangan ide dan gagasannya secara kreatif dan kritis.  Maka dari itu dapat disimpulkan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia  adalah  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  sesuai  dengan kemampuan, kebutuhan, dan minat peserta didik. Menurut Mulyati (2016:1. ) “ Bahwa ruang  lingkup  pembelajaran  bahasa  Indonesia  mencukup  empat  keterampilan  dalam berbahas  yang  meliputi:  mendengar,  berbicara,  membaca,  dan  menulis”.  Keempat aspek  keterampilan  bahasa  Indonesia  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh dan terintegrasi.
Salah  satu  aspek  dalam  bahasa  Indonesia  adalah  membaca.  Kegiatan Membaca dapat  membawa seseorang lebih jauh dan mendalam dibandingkan dengan kemampuan  keterampilan  berbahasa  lainnya.    Memahami  sebuah  bahan  bacaan adalah tujuan utama dari membaca. Kemampuan membaca tidak hanya penting dalam pembelajaran  bahasa  indonesia,  tetapi  juga  memiliki  peranan  penting  dalam pemerolehan  berbagai  ilmu  pengetahuan lain. Keterampilan membaca yang dimiliki oleh  peserta  didik    dapat  mempengaruhi    ketercapaian  tujuan  pembelajaran  serta peningkatan hasil belajar.
Rahim  (2011:2)  meny atakan  pengertian  membaca  adalah:  ”membaca  pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan  tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas  visual,  berfikir,  psikolinguistik,  dan meta  kognitif  sebagai  proses  visual  membaca  merupakan  proses  menerjemahkan simbol tulis ( huruf) ke dalam kata-kata lisan. sebagai suatu proses berpikir, membaca mencakup  aktivitasd  pengenalan  kata,  pemahaman  literal,  interprestasi,  membaca kritis, dan pemahaman kreatif”. Sedangkan Menurut Tarigan (2015:7) membaca adalah suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia    kata  pemahaman  berasal  dari  kata paham  yang  memiliki  arti  :  pengertian,  pendapat  pikiran,  dan  mengerti  benar  akan sesuatu  hal  yang  baru.  Menurut  Fikri  (2011:45)  membaca  pemahaman  adalah “kegiatan  membaca  dengan  tujuan  utama  untuk  memahami  isi  pesan  yang  terdapat dalam  bacaan”.  Membaca  pemahaman  lebih  menekankan  pada  penguasaan  isi bacaan, bukan pada indah, cepat atau lambatnya membaca.
Rendahnya  kemampuan  membaca  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  kurangnya kemampuan    peserta  didik  terhadap  membaca  pemahaman,  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yang  dianggap  sebagai  materi  yang  membosankan  dengan  sajian teks bacaan yang panjang dan rumit. Rendahnya minat peserta didik ini dapat terlihat dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  terlihat  peserta  didik  kurang aktif  dan  tidak  bersunguh –  sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran.    Hal  tersebut dapat  terjadi  karena  kesulitan  belajar  yang  dialami  peserta  didik.  Menurut  Sefrida dalam  Panjaitan  (2018:547)  kesulitan  belajaran  yang  dialami  oleh  peserta  didik ditandai  dengan  munculnya  berbagai  hambatan  tertentu  baik  bersifat  psikologis, sosiologis ataupun fisiologis dalam mencapai hasil belajar.
Permasalahan  yang  dihadapi  dari  segi  peserta  didik    antara  lain  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  memahami  isi  bacaan  dan  membuat  ringkasan  bacaan, dimana  peserta  didik    cenderung  menuliskan  kalimat  yang  ada  dalam  teks  bacaan tanpa  menggunakan  bahasa  sendiri,  peserta  didik    kurang  berani  mengemukakan pendapat  dalam  menceritakan  kembali  teks  bacaan  karena  takut  salah,  takut dipermalukan, dan takut mendapat hukuman.
Dalam proses kegiatan membaca  peserta didik cenderung  langsung   membaca teks  pada  bacaan  yang  ada  dalam  buku  paket  atau  teks  bacaan  lainnya,  tanpa menerapkan tahap-tahap yang benar dalam membaca yaitu tahap prabaca, saatbaca, dan pascabaca. Hal tersebuat dapat menyebabkan rendahnya kemampuan membaca pemahaman  peserta  didik.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  sangat  di  butuhkan metode pembelajaran yang sesuai dengan pengembangan materi-materi pembelajaran terhadap  membaca  pemahaman  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Salah  satu solusi  dari  permasalahan  pada  membaca  pemahaman  tersebut  yaitu  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat.    Salah  satunya  mengguanakan  metode  SQ3R  ( Survey,  Question,  Read,  Recall  dan  Review)  dengan  tujuan  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  sehingga pembelajaran yang di pelajari oleh peserta didik terutama dalam pembelajaran bahasa Indonesia akan lebih bermakna.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Pengertian SQ3R
Metode  adalah  cara  atau  prosedur  yang  ditempuh  untuk  mencapai  sebuah tujuan.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  peningkatan  kemampuan membaca  peserta  didik  adalah  metode  SQ3R  (  Survey,  Question,  Read,  Recall  dan Review) karena metode ini dapat meningkatkan kemampuan membaca secara intensif dan  rasional.  Menurut  Taufik  (2011:182)  “  Model  SQ3R  ini  digunakan  untuk membentuk  kebiasaan  peserta  didik  berkonsentrasi  dalam  membaca,  melatih kemampuan membaca cepat , melatih daya peramalan berkenaan dengan isi bacaan, dan  m engembangkan  kemampuan  membaca  kritis  dan  kompherensif”.  Dengan menerapkan  metode  SQ3R  ini  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  pengajaran membaca pemahaman yang telah ditetapkan sebelumnya.
Dalam  metode  SQ3R  (  Survey,  Question,  Read,  Recall  dan  Review)  sebelum mulai membaca  sebaiknya buku teks disurvey terlebih dahulu terutama pada bacaaan yang akan dibaca. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan gagasan umum dari apa yang akan dibaca. Setelah itu mengajukan berbagai bentuk pertanyaan terhadap diri sendiri
yang  jawabannya  diharapkan  terdapat  dalam  bacaan  tersebut  untuk    memudahkan dalam memahami bacaan. Selanjutnya mencoba menyampaikan gagasan umum yang telah  didapatkan  dengan  kalimat  sendiri,    dengan  tujuan  dapat  menguasai  dan mengingatnya lebih lama.

## B. Langkah-Langkah Pelaksanaan Metode Pembelajaran SQ3R.
Menurut Khalik dalam Artu (2014: 108) tahap – tahap pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan strategi SQ3R adalah:
1.) Tahap membaca sekilas ( Survey )
Tahap  awal  dalam  membaca  peserta  didik  diarahkan  untuk  mengamati  judul bacaan  yang  akan  dibaca  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan  untuk  mengetahui gambaran  umum  dari  teks  bacaan  sebelum  membaca  teks  bacaan  secara keseluruhan.
2.) Tahap menyusun pertanyaan ( Question)
Setelah peserta didik menyelesaikan tahapan awal dengan membaca sekilas teks bacaan,  peserta  didik  diminta  untuk  menyusun  pertanyaan  sesuai  dengan  yang telah  diperoleh  oleh  peserta  didik.    Adapun  kata-kata  yang  bisa  digunakan  untuk membuat pertanyaan adalah kata tanya siapa, apa, kapan, dimana atau mengapa.
i. 3.) Tahap membaca ( Reading )
Pada  tahap  membaca  peserta  didik  diarahkan  untuk  membaca  kembali  kembali teks  bacaan  secara  saksama  dengan  memperhatikan  pertanyaan –  pertanyaan yang  telah  disusun  pada  kegitan  sebelumn.  Waktu  yang  diberikan  untuk  tahap membaca relative lama dibandingkan dengan tahapan survey.
ii. 4.) Tahap menjawab pertanyaab ( Recite)
Peserta  didik  diminta  untuk menjawab  pertanyaan  yang telah  disusun  pada  tahap sebelumnya dalam kegiatan membaca teks bacaan secara sekilas (survey) dengan tujuan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  lebih  sempurna  dan  tuntas  dari  teks bacaan.
iii. 5). Tahap meninjau ulang  (Review)
Pada tahap ini  Peserta didik diarahkan untuk membaca kembali teks bacaan untuk menyempurnakan kembali seluruh jawaban yang belum sempurna atau tuntas dari masing – masing peserta didik.

## C.  Membaca Pemahaman
Membaca  pemahaman  merupakan  kegiatan  yang  bertujuan    untuk memahami  isi  bacaan  atau  teks  secara  menyeluruh.  Menurut  Tarigan  dalam Khairunnisa  (2018  :  5)  Membaca  pemahaman  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu  proses membaca  dan  hasil  membaca  yang  dilakukan.  Oleh  karena  itu  aspek  yang terpenting  dalam  membaca  pemahaman  mencakup  (a)  memahami  pengertian sederhana,  (b)  memahami  signifikasi  atau  makna  antara  lain  dan  tujuan  dari pengarang,  (c)  evaluasi  atau  penilaian  berupa  isi  dan  bentuk  ,  (d)  kecepatan membaca  yang  fleksibel  yaitu  yang  mudah  disesusaikan  dengan  keadaan. Kharunnisa  (2018:5)  menyimpulkan  bahwa  membaca  pemahaman  mengandung pengertian  sebagai  sebuah  proses  pengolahan  bacaan  berupa  paparan  dalam bentuk bahasa tulis yang tertata dan tersusun dalam aturan tertentu dengan tujuan memperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  serta  nilai  fungsi  dan  dampak  dari bacaan tersebut.
Sedangkan  menurut  Fikri  (2011:45)  membaca  pemahaman  adalah        “kegiatan membaca  dengan  tujuan  utama  untuk  memahami  isi  pesan  yang  terdapat  dalam bacaan”.  Membaca pemahaman lebih menekankan  pada  penguasaan isi  bacaan, bukan pada indah, cepat atau lambatnya membaca.

## D.  Penerapan SQ3R dalam Kegiatan Membaca Pemahaman
Pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan  pendekatan  SQ3R  perlu disesuaikan  dengan  fasilitas,  pengetahuan,  dan  kemampuan  serta  sistem pendidikan  yang  berlaku.  Dalam  pendekatan  ini  siswa  akan  dituntut  aktif  belajar, mengobservasi,  menginterpretasi,  dan  mampu  menceritakan  kembali  isi    bacaan yang telah dibaca sesuai dengan skemata yang dimiliki dan perspektif yang dipakai untuk menginterpretasi kemampuan membaca siswa.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode SQ3R merupakan kegiatan  yang  aktif,  siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya.  Siswa  diberi kebebasan  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan  pemikirannya  tentang  sesuatu yang  dilihat  dan  diamatinya.  Dengan  demikian  siswa  akan  terbiasa  dan  terlatih untuk  berpikir  sendiri,  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya,  mandiri,  kritis, kreatif dan mampu mempertanggung jawabkan pemikirannya secara rasional.
Pembelajaran  membaca  dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  pembaca menguasai  kegiatan-kegiatan  dalam  proses  membaca,  sehingga  hasil  membaca tersebut  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  Oleh  karena  itu,  guru-guru  Sekolah Dasar  (SD)  memegang  peranan  penting  dalam  membimbing  para  peserta  didik agar mampu menguasai kegiatan-kegiatan dalam proses membaca.
Menurut  Rahim  (2011)  juga  menyatakan  “Agar  siswa  dapat  memahami berbagai  bacaan  guru  harus  menggabungkan  kegiatan  prabaca,  saatbaca,  dan pascabaca dalam pembelajaran membaca”.
Tahap  prabaca  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  sebelum siswa  melakukan  kegiatan  membaca.  Dalam  tahap  ini  kegiatan  yang  dapat dilakukan  guru  meminta  siswa  untuk  menyelidiki  teks  bacaan  secara  menyeluruh kemudian  meminta  siswa  untuk  membuat  pertanyaan  dengan  menggunakan  kata tanya  seperti  siapa,  apa  ,  bagaimana,  dimana  dan  bagaimana  terhadap  teks bacaan  yang  telah  di  selidiki  oleh  siswa  dengan  mengarahkan  perhatian  pada pengaktifan skemata  siswa  yang  berhubungan  dengan  topik  bacaan.  Untuk  dapat mengaktifkan  skemata  siswa,  pada  tahap  ini  guru  dapat  melakukan  kegiatan:  1) memperkenalkan  topik  pelajaran,  2)  memberikan  penjelasan  tentang  tujuan membaca,  3)  mengamati  gambar,  4)  memperkenalkan  judul  bacaan,  5) memprediksi bacaan, dan 6) menuliskan interpretasi gambar.
Tahap  saatbaca  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada saat proses membaca langsung teks bacaan dengan baik. Pada tahap ini kegiatan yang  dilakukan  guru  yaitu  restrukturisasi  ide  dan  penggunaan  ide  dalam  banyak situasi  dimana  siswa  diberi  kesempatan  membaca  pemahaman  bacaan.  Dalam melakukan  kegiatan  membaca  siswa  disertai  dengan  motode  SQ3R sehingga siswa  lebih  termotivasi  dan  sangat  senang  dalam  melakukan  kegiatan  membaca. Siswa  mencocokkan  interpretasi  atau  prediksi  yang  telah  ditulis  dalam  tahap prabaca dengan perolehannya dari bacaan yang baru dibaca.
Tahap pascabaca merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan setelah proses  membaca  berlangsung.  dimana  guru  meminta  siswa  untuk  menceritakan kembali isi dari bacaan secara menyeluruh. Kegiatan ini bertujuan untuk membantu siswa  memadukan  informasi  yang  baru  dibacanya  ke  dalam  skemata  yang  telah dimilikinya,  sehingga  diperoleh  tingkat  pemahaman  yang  lebih  tinggi.  Kegiatan yang  dapat  dilakukan  guru  yaitu  review  dengan    menjawab  pertanyaan,  dan membuat  ringkasan.Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  dalam pelaksanaan proses membaca terdiri dari 3 tahap  yaitu prabaca, tahap saatbaca, dan tahap pascabaca yang harus dilaksanakan oleh peserta didik dalam membaca pemahaman.
Menurut  penelitian  Khairunnisa  (2018)  bahwa  penerapan  metode  SQ3R dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  IV
SDN  Mapala  ,  keberhasilan  ini  disebabkan  karena  adanya    kemampuan  yang dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tahap-tahap  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  SQ3R  (  Survey,  Question,  Read,  Recall  dan Review)  dapat  meningkatkan  .  Artu  (2014:  112)  menyimpulkan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman kelas IV SDN Pembina Liang.

## SIMPULAN
Sesuai dengan rumusan masalah dan pembahasan, dapat disimpulkan (1) Lima tahapan  yang  ada  dalam  metode  SQ3R  adalah  Survey,  Question,  Read,  Recall  dan Review.  (2)  Membaca  Pemahaman  merupakan  kegiatan  membaca  yang  dilakukan dengan  tujuan  untuk  memahami  isi  teks  bacaan.  (3)  Metode  SQ3R  dapat  diterapkan melalui  tahap  prabaca,  saatbaca  dan  pascabaca  terhadap  peserta  didik  .  (4)  Metode SQ3R dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyar,  F.  (2019).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  dalam  Kurikulum  2013 Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Nasional STKIP PGRI Bandar Lampung, Vol. 1(1): 77-90.
Artu,  N.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas  IV  SDN  Pembina  Liang  Melalui  Penerapan  Strategi  Survey  Question Reading  Research  Review  (SQ3R).  Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online,  Vol.  2  (2): 105-113.
Fikri,  H.  (2011).  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Lanjut  SD.
Padang.
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran.  Lentera  Pendidikan:  Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Vol. 17 (1): 66-79.
Khairunnisa,  K.,  Salam,  R.,  Astuti,  U.  (2018).  Penerapan  Strategi  Survey  Question Reading  Recite  Review  (SQ3R)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa.  Indonesian  Journal  of  Educational  Studies  (IJES),  Vol.  21 (1): 11-25.
Mulyati,  Y.  (2016).  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Panjaitan,  C.  J,  &  Hasanah,  U.  (2018).  Meminimalisir  Kesulitan  Membaca  dengan Metode  Reading  Aloud  pada  Siswa  MIN  1  Langsa.  Seminar  Nasional  Royal (Senar), Vol. 1 (1): 547-552.
Rahim, F. (2011). Pengajaran Membaca Cepat dan Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan,  H.  G.  (2008).  Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:
Angkasa Bandung.
Taufik, T. (2011). Mozaik Pembelajaran Inovatif. Padang: Sukabina Perss.