## PENGEMBANGAN MODUL ELEKTRONIKA DASAR MAHASISWA PENDIDIKAN FISIKA UNIVERSITAS MUSLIM MARO S

## Irma Sakti
Universitas Muslim Maros irmatahir1990@gmail.com
Abstract  : Development  of  basic  electronics  modules  for  physics  education students at the Muslim University of Maros . The purpose of this research is to develop  a  valid  and  reliable  basic  electronics  module.  The  development  of  this tool  uses  the  4D  model  which  includes  the  define,  design,  develop,  and disseminate  stages.  The  module  trials  were  conducted  on  students  of  physics education at the Muslim University of Maros in the odd semester of the academic year 2019/2020. Based on the results of data analysis, it was found that the quality of the learning tools  had met the very valid criteria of 3.77, and were reliable at 0.87 and received a positive response from students by 87%.
Keywords: modules, basic electronics
Abstrak  :  Pengembangan  modul  elektronika  dasar  mahasiswa  pendidikan fisika  Universitas  Muslim  Maros. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan modul elektronika dasar yang valid dan reliabel. Pengembangan perangkat  ini  menggunakan  model  4D  yang  meliputi  tahap  define,  design, develop,  dan  disseminate.  Uji  coba  modul  dilaksanakan  pada  mahasiswa pendidikan  fisika  Universitas  Muslim  Maros  semester  ganjil  tahun  akademik 2019/2020.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa  kualitas  perangkat pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria  sangat  valid  sebesar      3.77,  dan  reliabel sebesar 0,87 serta mendapat respon positif dari mahasiswa sebesar 87%.

## Kata Kunci: modul, elektronika dasar
Salah  satu  kompetensi  yang  perlu dikuasai  dan  dimiliki  seorang  dosen  dalam proses  pembelajaran  adalah  mengembangkan bahan  ajar.  Pengembangan  bahan  ajar  sangat penting  dilakukan  dosen  agar  pembelajaran lebih efektif, efisien, dan  fokus untuk  mencapai kompetensi.  Pada  kenyataannya  banyak  dosen yang  memiliki  pengetahuan  yang  mumpuni dalam mengembangkan bahan ajar namun masih banyak  yang  mengbaikannya.  Dampak  dari pembelajaran  konvensional  ini  antara  lain aktivitas  dosen  lebih  dominan  dan  sebaliknya mahasiswa  kurang  aktif  karena lebih  cenderung menjadi pendengar.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  bahan  ajar sangat penting artinya bagi dosen dan mahasiswa.  Dosen  akan  mengalami  kesulitan dalam meningkatkan efektivitas pembelajarannya  jika  tanpa  disertai  bahan  ajar yang  lengkap.  Begitu  pula  bagi  mahasiswa, tanpa  adanya  bahan  ajar  mahasiswa  akan mengalami  kesulitan  dalam  belajarnya.  Hal tersebut  diperparah  lagi  jika  dosen  dalam menjelaskan  materi  pembelajarannya  cepat  dan kurang  jelas.  Oleh  karena  itu  bahan  ajar merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk dikembangkan  sebagai  upaya  meningkatkan kualitas pembelajaran. Bahan ajar pada dasarnya
memiliki  beberapa  peran  baik  bagi  dosen, mahasiswa, dan pada kegiatan pembelajaran.
Pemanfaatan  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran  memiliki  peran  penting.  Peran tersebut menurut Tian Belawati (2003) meliputi peran bagi dosen, mahasiswa, dalam pembelajaran  klasikal,  individual,  maupun kelompok.
Dengan  adanya  bahan  ajar,  pembelajaran lebih  efektif,  mengefesienkan  waktu  karena dosen  dapat  memberikan  tugas  terlebih  dahulu sebelum  perkuliahan  dan  membahasnya  saat  di kelas.
Bagi  mahasiswa, bahan ajar dapat belajar mandiri    tanpa  kehadiran  dosen  dengan kecepatan  belajar  masing-masing  dimana  saja dan kapan saja. Bahan ajar juga dapat dijadikan pelengkap  referensi  buku  utama  dan  dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di program  studi  pendidikan  fisika  mahasiswa Universitas  Muslim  Maros,  pada  mata  kuliah elektronika  dasar  dilengkapi  dengan  beberapa referensi  buku  utama  yang  berbahasa  Indonesia dan berbahasa inggris. Namun karena keterbatasan  dalam  kemampuan  bahasa  inggris, masih  banyak  mahasiwa  yang  kurang  mengerti dan  berdampak  pada  pemgetahuan  mereka. Ditambah lagi latar belakang sebagian mahasiswa  yang  berasal  dari  jurusan  IPA  tapi telah  ditakdirkan  masuk  jurusan  pendidikan fisika.
Untuk menjawab permasalahan ini, peneliti  melakukan  pengembangan  bahan  ajar yang  menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan dilengkapi dengan tugas-tugas untuk meningkatkan  pemahaman  mahasiswa.  Bahan ajar yang dikembangkan adalah modul elektronika dasar.
METODE
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam penelitian  pengembangan  yaitu  pengembangan 4D  Thiagarajan  (1974)  yang  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu:  pendefinisian,  perancangan, pengembangan  dan  penyebaran  .  Produk  yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah modul elektronika dasar yang valid dan reliabel.
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa pendidikan  fisika  Universitas  Muslim  Maros semester ganjil tahun akademik 2019/2020.
Data  yang  diperoleh  dari  instrumen penilaian  validator  ahli  dan  praktisi  (media, materi,  dan  perangkat),  dan  instrumen  respon mahasiswa  terhadap  modul    dilakukan  analisis sebagai berikut:

## Analisis  kevalidan  perangkat  pembelajaran dan Lembar Instrumen Penelitian
Hal  yang  menjadi  analisis  data  kevalidan adalah sebagai berikut: 1). Melakukan rekapitulasi hasil penelitian ke dalam tabel yang meliputi:  (1)  aspek  (A i ),  (2)  Kriteria  (K i ),  (3) Hasil penilaian validator (V ji ), 2)
Mencari rerata hasil penilaian ahli ( untik setiap kriteria  ( ̅̅̅ ) dengan rumus:
̅ ∑
n = jumlah validator 3) Mencari rerata tiap aspek ( ̅̅̅ ) dengan rumus:
̅ ∑
n  =  banyaknya  kriteria  dalam aspek ke-i
4) Mencari rerata total ( ̅ dengan rumus:
̅ ∑
n = banyaknya aspek
5) Menentukan kategori validitas setiap Kriteria
̅ atau  rerata  aspek ̅ atau  rerata  total ̅ dengan kategori validitas yang telah ditetapkan  kategori  validitas  (Nurdin,  2007) pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kategori Validitas
Keterangan: M = ̅ untuk mencari validitas setiap criteria Nilai Kategori 3,5 ≤ M ≤ 4 sangat valid 2,5 ≤ M < 3,5 valid 1,5 ≤ M <2,5 cukup valid M < 1,5 tidak valid
Volume 3 | Nomor 1 | 15 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
M = ̅ untuk mencari validitas setiap aspek M  = ̅ untuk  mencari  validitas  keseluruhan aspek
Menurut  Nurdin  (2007:  144),  Kriteria yang  digunakan  untuk  memutuskan  bahwa perangkat pembelajaran memiliki derajat validitas  yang  memadai  adalah  nilai ̅ untuk keseluruhan  aspek  minimal  berada  dalam kategori  cukup  valid  dan  nilai ̅ untuk  setiap aspek minimal berada dalam kategori valid. Jika tidak  demikian,  maka  perlu  dilakukan  revisi berdasarkan  saran  dari  para  validator  atau dengan  melihat  kembali  aspek-aspek  yang nilainya  kurang.  Selanjutnya  dilakukan  validasi ulang lalu dianalisis kembali. Demikian seterusnya  sampai  memenuhi  nilai  M  minimal berada di dalam kategori valid.
Analisis yang digunakan untuk mengetahui  tingkat  reliabilitas  oleh  dua  orang pengamat/validator  (pada  aspek  yang  sama) pada instrumen perangkat pembelajaran digunakan :Interobserver  Agreements” dengan analisis  statistik “Persentage  of  Agreement” , yaitu:
(Hobri, 2009)
Keterangan: A = rerata derajar agreement dari validator pada pasangan nilai (3,3), (4,3), (4,4) dan  sebaliknya D =    rerata  derajat  disagreement  dari  validator pada  pasangan  nilai  (1,3),  (1,4),  (2,4),  (1,1), (2,1), (2,2), (2,3).
Instrumen dikatakan baik jika mempunyai indeks kesepahaman ≥ 0,75 atau ≥ 75%).
Analisis  Data  respon  mahasiswa  terhadap pembelajaran
Data tentang respon  mahasiswa diperoleh dari angket respon mahasiswa terhadap kegiatan pembelajaran, dan selanjutnya dianalisis dengan persentase.  Kegiatan  yang  dilakukan  untuk menganalisis  data  respon  mahasiswa  adalah:1) menghitung banyaknya mahasiswa yang member respon positif sesuai dengan aspek yang dinyatakan,
kemudian
menghitung persentasenya,  2)  menentukan  kategori  untuk respon positif mahasiswa dengan cara mencocokkan  hasil  persentase  dengan  kriteria yang ditetapkan, 3) jika hasil analisis menunjukkan  bahwa  respon  mahasiswa  belum positif, maka dilakukan revisi terhadap perangkat yang dikembangkan.
Respon positif mahasiswa terhadap pembelajaran  dikatakan  tercapai  apabila  kriteria respon  positif  mahasiswa  untuk  aspek  modul terpenuhi. Analisis untuk menghitung persentase banyak  mahasiswa  yang  memberikan  respon pada  setiap  kategori  yang  ditanyakan  dalam lembar  angket  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
∑ ∑ (Trianto, 2011: 242) Keterangan: PRS =  persentase banyak mahasiswa yang memberikan respon positif terhadap kategori yang ditanyakan.
 A =  banyaknya  mahasiswa  yang memberikan respon positif terhadap setiap  kategori    yang  ditanyakan  dalam angket.
 B =      banyaknya  mahasiswa  yang menjadi subjek ujicoba.
Sedangkan kriteria penilaiannya adalah:
Tabel 2. Kategori respon mahasiswa

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Tahap Pendefinisian
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  awal- akhir,  analisis  mahasiswa,  analisis  konsep, analisis tugas dan tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi ditemukan permasalahan dalam proses pembelajaran elektronika  dasar,  mahasiswa  masih  kesulitan dalam  memahami  materi.  Ini  disebabkan
Nilai Kategori 81% ≤ x ≤ 100% Sangat Positif (SP) 61 % ≤ x ≤ 80 % Positif (P) 41% ≤ x ≤  60% Cukup Positif (CP) 21% ≤ x  ≤ 40% Tidak Positif (TP) x < 20 % Sangat tidak positif (STP)
kurangnya pengetahuan awal mahasiswa tentang elektronika  dasar.  Ditambah  lagi  kurangnya kelengkapan  laboratorium  elektronika  dasar yang  disediakan  oleh  kampus.  Sebagai  peneliti saya harus melakukan inovasi untuk menyelesaikan  masalah  ini.  Solusi  awal  yang saya lakukan adalah membuat modul elektronika dasar  yang  lebih  sederhana  tanpa  mengurangi substansinya.

## Tahap Perancangan
Pada  tahap  ini  peneliti  mendesain  cover modul,  topik  materi  dan  desain  tugas  yang sejalan  dengan  silabus  mata  kuliah  elektronika dasar.
Cover  didesain  dengan  latar  belakang kuning  ditambahkan  gambar  kabel  yang berwarna-warni  dengan  tulisan  judul  dan pengarang  berwarna  putih.  Cover  didesain semenarik  mungkin  agar  menambah  motivasi belajar mahasiswa. Cover didesain menggunakan aplikasi PixelLab.
Materi  modul  disesuaikan  dengan  silabus mata  kuliah  elektronika  dasar.  Adapun  materi yang dibuat adalah:
BAB I : Teori Dasar BAB 2 : Komponen Elektronika
BAB 3 : Resistor BAB 4 : Kapasitor BAB 5 : Dioda BAB 6 : Transistor BAB 7 : Pengukuran Komponen Elektronika BAB 8 : Simbol Komponen Elektronika
Setiap  bab  dilengkapi  dengan  tugas  yang harus dikerjakan sebagai latihan untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa.
Selain  mendesain  modul,  peneliti  juga membuat  lembar  validasi  pengamatan  respon mahasiswa

## Tahap Pengembangan
Produk  awal  yang  dihasilkan  berupa prototipe I kemudian diberikan kepada validator sebelum  diuji  coba.  Validasi  dilakukan  oleh  2 validator  ahli  dibidang  materi.  Saran  dan perbaikan  dari  ahli  dijadikan  dasar  untuk merevisi modul.
Aspek yang menjadi penilaian para pakar dalam  proses  validasi  modul  ini  secara  garis besar  adalah  format,  isi,  dan  bahasa  serta manfaat  atau  kegunaan.  Adapun  hasil  dari penilaian  dari  validator  dapat  dilihat  pada  tabel 3.
Tabel 3. Penilaian Validator Ahli terhadap Modul yang dikembangkan
Berdasarkan  hasil  analisis  validasi  modul pada  tabel  3  dapat  disimpulkan  bahwa  modul elektronika  dasar  dinyatakan  memenuhi  kriteria sangat  valid.  Berdasarkan  penilaian  validator disarankan  untuk  memperbaiki  gambar/rumus yang  tidak  jelas  dan  membuat  tugas  yang  lebih banyak.
Melalui  hasil  penilaian  dari  dua  validator terhadap  perangkat  pembelajaran,  menunjukkan bahwa keseluruhan komponen perangkat pembelajaran  dan  instrumen  dinyatakan    valid dengan  revisi  kecil.  Oleh  karena  itu  dilakukan revisi terhadap perangkat berdasarkan saran dari validator  atau  ahli  agar  diperoleh  perangkat pembelajaran  yang  lebih  valid  dari  sebelumnya sehingga  dapat  dipergunakan  di  lapangan.
Pengamatan angket respon mahasiswa dilakukan oleh  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Angket  respon  mahasiswa  terdiri angket  respon  mahasiswa  terhadap  modul. Angket  ini  memuat  petunjuk,  aspek  cakupan respon mahasiswa dan aspek bahasa. Berdasarkan penilaian dua orang ahli pada tabel 4    bahwa:  (1)  keseluruhan  komponen  lembar angket  respon  mahasiswa  dinilai  sangat  valid, (2)  lembar  angket  respon  mahasiswa  reliabel sesuai  dengan  persamaan  dengan  koefisien reliabilitas  R  =  0.87  sehingga  dikatakan  bahwa instrumen  tersebut  dikatakan  baik,  dan  (3) karena  sudah  memenuhi  kriteria.  Hasil  validasi ahli dapat dirangkum pada tabel 4 di bawah ini.
No Aspek Penilaian ̅ Ket 1 Format 3,58 Sangat Valid 2 Isi 3,5 Sangat Valid 3 Bahasa 4 Sangat Valid 4 Manfaat/Kegunaan 4 Sangat Valid Rata-Rata ̅̅̅ ) 3,77 Sangat Valid
Tabel 4. Pengamatan Aspek Respon Mahasiswa
NO Aspek Penilaian ̅ KET 1 Aspek petunjuk 4.0 Sangat Valid 2 Aspek cakupan respon 3.5 Sangat Valid 3 Bahasa 4.0 Sangat Valid Rata-Rata ̅̅̅ ) 3.94 Sangat Valid
Berdasarkan  penilaian  umum  terhadap semua komponen yang divalidasi, pada umumnya semua validator memberikan penilaian  bahwa  komponen  dapat  digunakan dengan sedikit revisi.
Setelah  memperbaiki  modul  sesuai  revisi dari validator, maka dihasilkan modul elektronika dasar yang disebut prototype 2.
Produk hasil revisi kemudian diujicobakan  pada  mahasiswa  program  studi pendidikan  fisika  Universitas  Muslim  Maros untuk mengetahu respon dari mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh bahwa  mahasiswa  memberikan  respon  positif terhadap  modul  yang  dikembangkan  sebesar 87%.  Respon  positif  diberikan  karena  merasa terbantu dengan adanya modul elektronika dasar yang  dikembangkan  ditambah  lagi.  penggunaan bahasanya yang sederhana. Ini menjadi penambah referensi materi perkuliahan elektronika dasar.
Adapun  kendala-kendala  yang  dialami adalah: beberapa  mahasiswa  masih  mengalami kesulitan    dalam    memahami    modul  sebagai akibat  kurang  seriusnya    mahasiswa    untuk membaca    dan  mencermati  kegiatan  yang disajikan.  Kendala  yang  lain,  terdapat  beberapa peserta  didik  yang  terkesan  pasif  dalam  diskusi kelompok.
Bertolak    dari    kendala    yang    dihadapi pada  pembelajaran,  peneliti  kembali berdiskusi dengan    dosen  pengampuh    upaya  penanganan untuk    mengatasi    kendala  tersebut  antara  lain: 1)  lebih    menekankan    pada    pemberian perhatian  dan  bimbingan  kepada peserta didik yang masih mengalami kesulitan. 2) memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  agar mau  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya. Motivasi  ini  diberikan dengan  cara  mendekati peserta  didik    dan    menanyakan    kendala- kendala
apa yang
dihadapi    dan    berusaha    bersama-sama dengan    peserta  didik    tersebut    mencari    jalan keluarnya.

## Tahap Penyebaran
Produk  akhir  modul  elektronika  dasar yang  telah  valid  dan  reliabel  serta  mendapat respon  positif  dari  mahasiswa  tersebut  disebar dan  digunakan  dalam  lingkup  program  studi pendidikan fisika Universitas Muslim Maros.

## PENUTUP
Modul  elektronika  dasar  dikembangkan berdasarkan  pengembangan  Thiagarajan  yang terdiri dari 4 tahapan yaitu : tahap pendefinisian, tahap  perancangan,  tahap  pengembangan,  dan tahap  penyebaran  telah  memenuhi  kriteria
sangat valid sebesar   3.77, dan reliabel sebesar 0,87  serta  mendapat  respon  positif  dari mahasiswa sebesar 87%.

## DAFTAR PUSTAKA
Hobri.  2009. Model-model  Pembelajaran  Inovatif . Jember: Center of Society Studies Jember. Nurdin. 2007. Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk  Menguasai  Bahan  Ajar .  Ringkasan Disertasi. Surabaya; PPs UNESA.
Tian  Belawati,  dkk.  2003. Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta: Pusat Penerbitan UT.
Trianto. 2011. Mendesain  Model Pembelajaran Inovati f-Progresif. Jakarta: Kencana.