11(1), p.178-190 (2023)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.27496
Profil Kemampuan Literasi Teknologi Siswa SMP Kelas VII dalam Pelaksanaan Pembelajaran IPA
Ayu Lilis Suryana* 1 , Novita Widhi Widyapuraya 1 , Dadan Rosana 2 , Insih Wilujeng 2 , Suyanta 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia 3 Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia *Email: ayulisuryana@gmail.com
Article History:
Received date: August 11, 2022 Received in revised from: November 16, 2022
Accepted date: December 24, 2022
Available online: January 22, 2023
Citation:
Suryana, A.L., Widyapuraya, N.W., Rosana, D., Wilujeng,  I.,  &  Suyanta.  2023.  Profil kemampuan literasi teknologi siswa smp kelas vii  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian
Journal of Science Education) , 11(1):178-190.
Abstract. Changing times in the 4.0 era requires humans to utilize technology in all activities to make it more accessible. One  way  that  can  be  done  in  the  world  of  education  is  to increase students' technological literacy. The purpose of this study  was  to  determine  students'  technological  literacy abilities in science learning class VII A and VII B of SMPN 1 Depok, especially on global warming material. This research uses a qualitative descriptive research type. The population in this study were students in class VII A and VIII B of SMPN 01  Depok  Yogyakarta  for  the  2022-2023  academic  year consisting of 30 and 28 students using a purposive sampling technique.  Data  collection  techniques  consist  of  interviews, observation  and questionnaires.  The  instruments  consist  of interview  sheets,  observations  and  technological  literacy questionnaires that have been validated by expert lecturers. The results obtained from the questionnaire get 3.00 in the high category. However, the results of observational research show  that  the  level  of  students'  technological  literacy  in science  learning  still  needs  to  be  improved,  especially  on indicators of knowing the advantages of various technologies and indicators of using multimedia features in learning. The level of ability that is less than optimal in several indicators is due to technological literacy that has not been integrated with  the  learning  and  assignment  of  science  subjects.  This research  is  important  because  it  can  be  used  as  input  for teachers  to  carry  out  learning  by  supporting  students' technological literacy.
Keywords: Technology  Literacy,  Science  Learning, Industrial Revolution Era

## Pendahuluan
Era  industry  4.0  merupakan  era  yang  memasuki  digital  serta  teknologi  sebagai perubahan tatanan kehidupan maupun dunia pendidikan. Saat ini perlu adanya revolusi terhadap  penerapan  literasi  baru  dengan  proses  pembelajaran.  Literasi  sangat  perlu dikembangkan  karena  literasi  merupakan  kemampuan  awal  sesorang  untuk  menjalani kehidupan.  Literasi  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  bahasa  dan  gambar  dalam bentuk  yang  kaya  dan  beragam  untuk  membaca,  menulis,  mendengarkan,  berbicara, melihat,  menyajikan  dan  berpikir  kritis  tentang  ide-ide  sehingga  mampu  menjelaskan praktik sosial dan budaya  serta  makna yang terkandung dengan berorientasi pada teks cetak  maupun  multidimensi  dan  interaktif  secara  kritis  (Sari,  2018).  Menurut  Devianty
(2019)  penguasaan  konsep  literasi  sangat  ditentukan  oleh  tingkat  pendidikan.  Proses mempelajari  sesuatu  hal  tidak  akan  lepas  dengan  kegiatan  literasi,  yaitu  kegiatan membaca dan menulis.  Dengan kegiatan literasi, kemampuan anak akan meningkat dan mengetahui  informasi  yang  sebelumnya  tidak  pernah  dimengerti  (Andhini,  dkk.,  2020). Tujuan  utamanya  adalah  mengukur  kemampuan  literasi  peserta  didik  pada  tiga  bidang yaitu membaca, matematika, dan sains (Schleicher, 2019). Literasi lama yang dikenal saat ini  mencakup  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Saat  ini,  perlu  adanya peningkatan  literasi  keterbaruan  seperti  teknologi,  data,  dan  manusia  (Ahmadi  &  Ibra, 2018).  Kemampuan  penggunaan  dan  pengelolaan  sistem  teknologi,  informasi  dan komunikasi  ini  sering  disebut  literasi  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  (Maphosa  & Bhebhe,  2019).  Di  abad  ke-21  sekarang  literasi  sains  diduga  bagaikan  pokok  pada pendidikan,  sebab  kemampuan  sains  serta  teknologi  sebagai  pokok  kesuksesan  warga negara (Gani, dkk., 2020).
Salah satu literasi baru yang perlu diterapkan pada dunia pendidikan adalah literasi teknologi.  Literasi  teknologi  adalah  kemampuan  dalam  menggunakan  suatu  teknologi digital, alat komunikasi dan jaringan untuk mengakses, memanajemen, mengintegrasikan, mengevaluasi,  serta  membuat  informasi  sebagai  salah  satu  fungsi  untuk  menjadi masyarakat  berpengetahuan  (Hamid,  dkk.,  2021).  Literasi  teknologi  merupakan kemampuan  menggunakan  aplikasi  teknologi  dan  informasi  secara  efektif  dan  efisien dalam  berbagai  konteks,  seperti  dunia  akademik  dan  pendidikan,  pembelajaran  dan pengajaran,  penilaian  pembelajaran,  karier,  serta  kehidupan  sehari-hari.  (Intan,  2018). Literasi  teknologi  merupakan  kemampuan  untuk  menemukan,  menilai,  menggunakan, membuat dan mengkomunikasikan informasi, dalam    pelaksanaannya    kemampuan- kemampuan    tersebut    membutuhkan    kognitif    dan keterampilan teknik (Yazon, 2019). Sesuai dengan permasalahan kondisi yang terjadi dua tahun belakangan ini proses pembelajaran  dilakukan  dengan  mengandalkan  teknologi  sebagai  pemaksimal  proses pembelajaran.  Walaupun  pembalajaran  berangsur  kembali  pada  kondisi  normal penggunaan  teknologi  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  kehidupan sehari-hari.  Literasi  teknologi  diperlukan  agar  siswa  dan  tenaga  pendidik  memiliki kemampuan  menggunakan  teknologi  digital,  alat  komunikasi  dan  jaringan  untuk mengakses,  memanajemen,  mengintegrasikan,  mengevaluasi  dan  membuat  informasi (Saman, dkk., 2019).
Demi  mewujudkan  manusia  melek  teknologi,  pendidikan  berperan  sebagai  sarana peserta  didik  untuk  berlatih  menggunakan  alat  teknologi  yang  mengandung  nilai-nilai pendidikan. Guru dapat memanfaatkan teknologi digital sebagai alat untuk menyampaikan materi dan penilaian kepada peserta didik. Literasi teknologi ini dapat dilakukan mulai dari sekolah  dasar,  menengah,  hingga  level  pendidikan  tinggi  (Helaluddin,  2019).  Literasi teknologi sangat diperlukan dalam proses pembelajaran terutama pada pembelajaran ilmu pengetahuan alam. Pembelajaran ilmu pengetahuan alam banyak terdapat hal-hal yang sangat  sulit  untuk  dipahami  sehingga  perlu  pengaplikasian  media  yang  dapat memvisualisasikan dengan bantuan literasi teknologi. Pada proses pembelajaran biologi, diperlukan suatu metode yang dapat membekali siswa untuk mencapai kompetensi yang diharapkan dalam kurikulum (Suryaningsih, 2017). Menurut Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan Kemendikbud (2019) terdapat perbedaan antara hasil penelitian yang telah dilakukan  Kemendikbud  dan  PISA,  dimana  Kemendikbud  mendapatkan  peningkatan kemampuan literasi peserta didik di Indonesia dengan nilai 489 (dari range 200 sampai dengan 800).
Setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Hal ini dapat menyebabkan pembelajaran  memiliki  permasalah-permasalan  pada  setiap  prosesnya.  Siswa  yang memiliki kesulitan dalam mengikuti pembelajaran sehingga menimbulkan tidak fokusnya dalam  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  yang  monoton  dapat  memicu  permasalah  ini muncul,  karena  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  memiliki  daya  tarik  untuk  mengetahui
pengetahuan  yang  baru.  Guru  perlu  memiliki  terobosan  inovasi  yang  dapat  membawa siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Menurut penelitian  Prayitno,  dkk.  (2018)  penggunaan  teknologi  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan masih jarang digunakan. Keadaan secara nyata bahwa guru masih banyak yang belum paham akan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar dilakukan  dengan  metode  konvensional  tanpa  melibatkan  penggunaan  TIK,  baik  pada tahap  persiapan,  pelaksanaan,  maupun  tahap  evaluasi  pembelajaran.  Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dilaksanakan dengan cara konvensional, yaitu dengan metode ceramah ditambah penjelasan dengan tulisan tangan di papan tulis, serta pembagian tugas dan latihan. Pembelajaran konvensional menempatkan siswa sebagai objek belajar yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif (Sari, 2017).
Sebelum dikembangkan suatu media, maka diperlukan penelitian untuk mengetahui masalah  siswa  dalam  proses  pembelajaran  biologi  serta  tingkat  pemahaman  literasi teknologi  mereka.  Rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  tingkat  literasi teknologi  siswa  terhadapd  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan.  Adapun  tujuan penelitian ini untuk mengeksplorasi profil literasi teknologi siswa SMP.

## Metode
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan dengan tujuan menggambarkan kodisi sebenarnya secara sistematis mengenai fakta dan sifat populasi. Subjek penelitian ini terdiri dari guru IPA dan siswa kelas VII A dan  VII  B  SMP  Negeri  1  Depok  Kota  Yogyakarta  dengan  melibatkan  sejumlah  58  siswa semester genap tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu teknik purposive sampling .
Prosedur penelitian melaui tiga tahap, yaitu: tahap pra-lapangan; tahap pekerjaan lapangan;  tahap  analisis  data.  Kegiatan  yang  dilakukan  tahap  pra-lapangan  adalah meminta  ijin  kepada  pihak  sekolah  dan  menyusun  instrumen  penelitian.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  pekerjaan  lapangan  adalah  melakukan  wawancara  terhadap  guru IPA  dan  memberikan  angket  literasi  teknologi  dalam  pembelajaran  IPA  kepada  siswa subjek  uji  coba.  Sedangkan  pada  tahap  analisis  data  kegiatan  yang  dilakukan  adalah menganalisis  hasil  wawancara  dan  angket.  Skala  yang  digunakan  dalam  perhitungan angket menggunakan skala likert. Skala likert merupakan Teknik dalam pemberian skor yang  digunakan  dalam  angket  atau  kuesioner  penelitian  (Panglipur,  2021).  Instrumen utama  pada  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Instrumen  pendukung  atau  alat pengumpul  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  pedoman  wawancara, observasi, angket, dan rubrik penilaian angket. Bentuk angket yang digunakan merupakan angket berstruktur, yaitu angket yang menyediakan beberapa kemungkinan jawaban.
Instrumen literasi teknologi dalam pembelajaran IPA terdiri dari 15 pernyataan yang telah  dilakukan  validasi  oleh  validasi  ahli  meliputi  satu  dosen  dan  satu  teman  sejawat. Aspek pernyataan yang digunakan diadopsi dari Greenstain (2012) yang terdiri dari empat indikator  antara  lain  yaitu  mengetahuai  berbagai  keunggulan  macam  teknologi, mengetahui  fitur  multimedia  dalam  pembelajaran,  menggunakan  teknologi  selama pembelajaran, dan memilih serta memanfaatkan teknologi selama pembelajaran. Angket yang telah dibagikan kepada siswa membantu peneliti untuk mengetahui literasi teknologi siswa dalam pembelajaran IPA. Data yang diperoleh kemudian dinilai menggunakan rubrik penilaian  literasi  teknologi  yang  telah  disusun  peneliti.  Selanjutnya  diolah  dengan menentukan  presentase  keterpenuhan  masing-masing  indikator  serta  dikategorikan tingkat literasi teknologi berdasarkan Tabel 1.
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑛
Keterangan:
𝑋̅ : mean yang akan dicari ∑ 𝑋 : jumlah nilai yang ada
𝑛 : banyaknya frekuensi yang ada
Tabel 1. Skala Penilaian Skor Kategori 3,25-4,0 Sangat Tinggi 2,50-3,24 Tinggi 1,75-2,40 Rendah 1,00-1,74 Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  pertama  adalah  hasil  wawancara  bersama  guru  IPA  yang  terdiri  dari beberapa aspek terkait pembelajaran, yaitu kurikulum, RPP, model pembelajaran, media pembelajaran, alat penilaian, dan bahan ajar. Berdasarkan hasil analisis wawancara dapat dinyatakan  bahwa  kurikulum  pembelajaran  saat  ini  menggunakan  kurikulum  2013, pembuatan RPP beracuan pada format yang diberikan permendikbud. Model pembelajaran yang sering digunakan adalah ceramah. Media pembelajaran yang sering digunakan adalah power  point  text (PPT).  Teknik  penilaian  berasal  dari  aspeknya  jadi  untuk  aspek pegetahuan  dari  soal-soal  yang  dikerjakan  siswa,  sosial  dari  diskusi  yang  terjadi,  dan keterampilan dari pembuatan laporan. Bahan ajar yang digunakan adalah modul/LKS, buku paket,  dan  internet.  Pada  penilaian  pertama  mendaptakan  hasil  terkait  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru,  namun  ketercapaian  sintaks  dari  tiap  model belum  tercapai  dengan  maksimal.  Penyebab  terjadinya  pembelajaran  yang  kurang maksimal salah satunya karena peran guru tetap mendominasi dalam proses pembelajaran sehingga siswa belum terdorong untuk mengkonstruk pengetahuannya sendiri. Penelitian yang dilakukan oleh Dwiqi, dkk. (2020) juga menyatakan bahwa model pembelajaran akan berdampak  positif  bagi  hasil  belajar  siswa  jika  menggunakan  multimedia  pembelajaran yang  interaktif.    Hal  ini  sesuai  dengan  peneliatian  Asmedy  (2021)  menyatakan  bahwa dengan  perkembangan  zaman  banyak  bermunculan  model-model  pembelajaran  yang menarik  dan  tidak  membosankan  tetapi  masih  banyak  guru  atau  tenaga  pengajar  yang memakai  model  pembelajaran  konvensional  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  hanya  PPT  dan  video  sehingga  belum  cukup  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terkait  materi  IPA  sehingga  perlu  ada  inovasi  terbaru untuk  pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  IPA  berkembang  dari  sebuah  pengamatan mengenai  fenomena  yang  terjadi  di  alam  semesta  dan  dikaji  secara  terus  menerus sehingga  didapatkan  sebuah  konsep  ilmu  (Humayra,  dkk.,  2022).  Bahan  ajar  yang digunakan sudah familiar di dunia pendidikan, yaitu berupa modul/LKS, buku paket, dan internet, namun pemanfaatan internet dalam proses pembelajaran belum maksimal. Hal tersebut  dikarenakan  guru  belum  bisa  mengarahkan  siswa  untuk  mengakses  web-web yang tersedia di internet agar dapat menunjang pembelajaran seperti moodle dan lainnya. Oleh karena itu, penggunaan internet hanya terbatas pada situs-situs yang belum dapat dibuktikan kevalidan isinya. Penelitian yang dilakukan Handayani (2021) juga menyatakan bahwa  banyak  kekurangan  dan  keterbatasan  yang  dihadapi  guru  dalam  memanfaatkan teknologi.
Penelitian  yang  kedua  adalah  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  selama pembelajaran IPA berlangsung secara pembelajaran tatap muka (PTM). Berdasarkan hasil observasi  diperoleh  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  sebagian  besar adalah metode ceramah yang diselingi tanya jawab secara interaktif. Metode ini tergolong metode  pembelajaran teacher  center dimana  guru  menjadi  objek  utama  dalam  suatu pembelajaran.  Metode  ini  seharusnya  sudah  ditinggalkan  karena  tidak  dapat  melatih keterampilan  berpikir  siswa  secara  mandiri.  Sejalan  dengan  Khauro,  dkk.  (2020) keterampilan menjawab soal siswa berkurang karna siswa tidak memahami sepenuhnya penyampaian  dari  guru  selama  pembelajaran  dengan  metode  ceramah.  Salah  satu pendekatan  yang  dapat  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  disekolah  adalah pendekatan science, technology, engineering, and mathematics (STEM). Menurut Alfarizi (2020) menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat meningkatkan softskill  siswa  untuk  melatih  berpikir  tingkat  tinggi,  toleransi,  tanggung  jawab,  dan komunikasi.  Pendidikan  STEM  merupakan  pendekatan  yang  mengintegrasi  sains, teknologi,  teknik,  dan  matematika,  dengan  memfokuskan  proses  pendidikan  pada pemecahan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari atau kehidupan profesi (National Education  Center,  2014).  Kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan  STEM  dapat dilaksanakan untuk menciptakan pembelajaran yang tidak lagi berpusat pada guru, namun berpusat  pada  siswa  ( student  center )  sedangkan  peran  guru  hanya  mengarahkan  dan memfasilitasi siswa. Menurut Agustina, dkk. (2020)  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  STEM  akan  membuat  peserta  didik  mampu  memecahkan  masalah  dan pendekatan ini sesuai diterapkan pada pembelajaran sekolah menengah yang subjeknya membutuhkan pengetahuan yang komplek.
Penelitian ketiga adalah hasil angket siswa yang dilakukan di SMP N 01 Depok pada tanggal 31 Maret 2022 dengan sampel sebanyak 58 responden yang berasal dari dua kelas VII yaitu kelas VII A dan VII B. Hasil data angket dibagi menjadi dua aspek, yaitu metode pembelajaran,  dan  pemahaman  literasi  teknologi.  Berdasarkan  hasil  angket  siswa berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  yang  dihitung  menggunakan  rumus  skala  likert diperoleh presentase sebesar 75%. Artinya, siswa setuju bahwa guru selalu menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran IPA. Sejalan dengan penelitia Nurlaeli (2021) dalam pembelajaran IPA masih banyak pendidik yang masih menggunakan metode ceramah dan pemberian  tugas  karena  masih  banyak  hal  yang  harus  dikerjakan  seperti  administrasi kurikulum. Kemudian pada angket siswa yang berkaitan dengan literasi teknologi dalam pembelajaran  IPA  terdiri  dari  15  peryataan  yang  mencakup  empat  indikator  literasi teknologi.  Dalam  empat  indikator  tersebut  terdiri  dari  beberapa  sub  indikator  berupa peryataan angket untuk mendeskripsikan literasi teknologi dalam pembelajaran IPA siswa SMP  N  01  Depok.  Setiap  indikator  dan  sub  indikator  literasi  teknologi  mendapatkan diagram sebagai berikut:
Gambar 1 . Skor Literasi Teknologi pada Indikator Mengetahui Keunggulan Berbagai
Macam Teknologi 3,11 2,7 3,53 3,22 2,8 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 A B C D E S ko r
Keterangan:
A: Teknologi dalam pembelajaran dapat menambah informasi materi pembelajaran B: Teknologi dalam pembelajaran dapat memudahkan akses pembelajaran C: Teknologi dalam pembelajaran dapat membuat pembelajaran lebih menarik D: Teknologi dalam pembelajaran dapat membantu meningkatkan minat belajar E: Teknologi dalam pembelajaran dapat membantu meningkatkan kemampuan belajar
Pada  indikator  mengetahui  keunggulan  berbagai  macam  teknologi  terdapat  5 peryataan.  Peryataan  pertama  menyatakan  bahwa  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat menambah  informasi  materi  pembelajaran  mendapatkan  nilai  3,11  kategori  tinggi  hasil sesuai  dengan  pendapat  Lisnani  &  Emmanuel  (2020)  menyatakan  bahwa  kehadiran teknologi memudahkan mereka yang terlibat dalam dunia pendidikan (guru, dosen, siswa, dan mahasiswa) dalam mengakses informasi sehingga setiap waktu dan setiap saat dapat dengan  mudah  mencari  bahan  dan  metode  evaluasi  yang  beragam  memanfaatkan teknologi informasi. Peryataan kedua menyatakan bahwa teknologi dalam pembelajaran dapat memudahkan akses pembelajaran mendapatkan nilai 2,70 kategori tinggi. Peryataan ketiga menyatakan bahwa teknologi dalam pembelajaran dapat membantu pembelajaran lebih  menarik  mendapatkan  nilai  3,53  kategori  sangat  tinggi.  Menurut  Anshori  (2018) salah  satu  manfaat  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  adalah  membuat  kegiatan pembelajaran  lebih  menarik  dan  berkesan.  Kemudian  peryataan  keempat  menyatakan bahwa  teknologi  dalam  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan  minat  belajar mendapatkan  nilai  3,22  kategori  tinggi.  Peryataan  kelima  menyatakan  bahwa  teknologi dalam  pembelajaran  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  belajar  mendapatkan nilai 2,80 kategori tinggi. Hasil tersebut kemudian dihitung untuk mencari mean diperoleh nilai  rata-rata  sebesar  3,07.  Dengan  demikian  berdasarkan  nilai  rata-rata  maka  dapat disimpulkan  pada  indikator  mengetahui  keunggulan  berbagai  macam  teknologi dikategorikan tinggi karena berada di interval 2,50-3,25.
Gambar 2. Skor Literasi Teknologi pada Indikator Mengetahui Fitur Multimedia dalam Pembelajaran
Keterangan:
A: Video digunakan sebagai media belajar dalam kegiatan pembelajaran
B:  PPT digunakan sebagai media belajar dalam kegiatan pembelajaran C:  Buku digunakan sebagai media belajar dalam kegiatan pembelajaran
Pada  indikator  mengetahui  fitur  multimedia  dalam  pembelajaran  terdapat  dari  3 peryataan. Peryataan pertama menyatakan bahwa video digunakan sebagai media belajar dalam  kegiatan  pembelajaran  mendapatkan  nilai  2,71  kategori  tinggi.  Peryataan  kedua menyatakan bahwa PPT digunakan sebagai media belajar dalam kegiatan pembelajaran
2,71 3,76 3,88 0 1 2 3 4 A B C S ko r
mendapatkan  nilai  3,76  kategori  sangat  tinggi.  Sejalan  dengan  penelitian  Nervita,  dkk. (2020) bahwa media pembelajaran tertinggi urutan pertama yang dimanfaatkan oleh guru adalah PPT, sedangkan media pembelajaran urutan kedua adalah video. Peryataan ketiga menyatakan bahwa buku digunakan sebagai media belajar dalam kegiatan pembelajaran mendapatkan  nilai  3,88  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  tersebut  kemudian  dihitung  untuk mencari mean, diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,45. Dengan demikian berdasarkan nilai rata-rata  maka  dapat  disimpulkan  pada  indikator  mengetahui  fitur  multimedia  dalam pembelajaran dikategorikan sangat tinggi karena berada di interval 3,25-4,0.
Gambar 3. Skor Literasi Teknologi pada Indikator Menggunakan Teknologi Selama Pembelajaran
Keterangan:
A: Peserta didik memilih mencari sumber terkait pembelajaran pada buku dan LKS
B: Peserta didik mencari sumber terkait pembelajaran pada web google
C: Peserta didik mencari sumber terkait pembelajaran pada classroom
D: Peserta didik mencari sumber terkait pembelajaran pada LMS (Learning management system)
Pada indikator menggunakan teknologi selama pembelajaran terdiri dari 4 peryataan. Peryataan  pertama  menyatakan  bahwa  peserta  didik  memilih  mencari  sumber  terkait pembelajaran pada buku dan LKS mendapatkan nilai 3,17 kategori tinggi. Peryataan kedua menyatakan bahwa peserta didik mencari sumber terkait pembelajaran pada web google mendapatkan nilai 3,06 kategori tinggi.  Peryataan ketiga menyatakan bahwa peserta didik mencari  sumber  terkait  pembelajaran  pada  classroom  mendapatkan  nilai  2,55  kategori tinggi.  Peryataan  keempat  menyatakan  bahwa  peserta  didik  mencari  sumber  terkait pembelajaran pada learning management system (LMS) mendapatkan nilai1,60 kategori sangat rendah.  Dari perolehan nilai masing masing pertanyaan  yang  mendapatkan nilai terendah  adalah  peryataan  ke  empat.  Hal  ini  sebabkan  karena  belum  pernah dimaanfaatkannya  LMS  pada  tingkatan  kelas  VII  pada  SMPN  01  Depok.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian Baradaran & Beaumie (2018) menyatakan bahwa siswa yang memiliki latar  belakang  pengetahuan  yang  masih  kurang  terkait  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran memerlukan bimbingan khusus dan panduan terkait penggunaan teknologi. Hasil nilai kemudian dihitung untuk mencari mean, diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,59. Dengan  demikian  berdasarkan  nilai  rata-rata  maka  dapat  disimpulkan  pada  indikator menggunakan  teknologi  selama  pembelajaran  dikategorikan  tinggi  karena  berada  di interval 2,50-3,25.
3,17
3,06 2,55 1,6 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 A B C D S ko r
Gambar 4. Skor Literasi Teknologi pada Indikator Memilih dan Memanfaatkan Teknologi Selama Pembelajaran
Keterangan:
A: Peserta didik menggunakan smartphone untuk mengakses media dan sumber belajar
B: Peserta didik menggunakan smartphone untuk mendapatkan informasi tambahan terkait materi pembelajaran
C: Peserta didik menggunakan smatphone sebagai alat komunikasi dengan teman terkait tugas pembelajaran
Pada  indikator  memilih  dan  memanfaatkan  teknologi  selama  pembelajaran  terdiri dari  3  peryataan.  Peryataan  pertama  menyatakan  bahwa  peserta  didik  menggunakan smartphone untuk mengakses media dan sumber belajar mendapatkan nilai 2,89 kategori tinggi. Peryataan kedua menyatakan bahwa peserta didik menggunakan smartphone untuk mendapatkan  informasi  tambahan  terkait  materi  pembelajaran  mendapatkan  nilai  2,62 kategori  tinggi.    Peryataan  ketiga  menyatakan  bahwa  peserta  didik  menggunakan smatphone  sebagai  alat  komunikasi  dengan  teman  terkait  tugas  pembelajaran mendapatkan presentase 3,19 kategori tinggi. Hasil nilai kemudian dihitung untuk mencari mean, diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,90. Dengan demikian berdasarkan nilai rata-rata maka  dapat  disimpulkan  pada  indikator  memilih  dan  memanfaatkan  teknologi  selama pembelajaran  dikategorikan  tinggi  karena  berada  di  interval  2,50-3,25.  Sesuai  dengan penelitian  Latip  (2020)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  literasi  teknologi  tinggi dapat  merasakan  banyak  manfaat,  salah  satunya  memperoleh  kemudahan  dalam mendapatkan berbagai sumber belajar sehingga mampu meningkatkan kompetensi dalam belajarnya. Sementara itu, siswa yang memiliki literasi teknologi rendah akan mengalami kendala dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil angket siswa mengenai ketercapaian indikator literasi teknologi, menunjukkan  bahwa  3,07  siswa  mengetahui  keunggulan  berbagai  macam  teknologi dengan  kategori  tinggi,  3,45  siswa  mampu  menggunakan  fitur  multimedia  dalam pembelajaran dengan kategori tinggi, 2,59 siswa mampu menggunakan teknologi dengan kategori tinggi, dan 2,90 siswa mampu memilih teknologi dan memanfaatkannya dengan kategori tinggi. Rerata tingkat kemampuan literasi teknologi siswa berdasarkan hasil rata- rata  setiap  indikator  literasi  teknologi  adalah  sebesar  3,00.  Berdasarkan  hasil  angket literasi  teknologi  siswa  mendapatkan  nilai  dengan  kategori  tinggi,  mereka  beranggapan bahwa setiap peryataan sesuai dengan ketercapaian mereka namun  hal ini tidak sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan. Individu yang memiliki kemampuan literasi tinggi mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  hasil  maksimal  dan  memiliki  inovasi  yang  baik (Mcguinness, 2019).
Penilaian  literasi  teknologi  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terkait  literasi teknologi tergolong tinggi. Hal ini berbeda dengan hasil yang diperoleh ketika observasi,
2,89 2,62 3,19 0 1 2 3 4 A B C S ko r
yakni terdapat indikator literasi teknologi yang belum tercapai dengan baik sehingga perlu diberikan  pemahaman  kembali  terkait  literasi  teknologi.  Perkembangan  teknologi  dan informasi dalam berbagai kehidupan menuntut peserta didik untuk mampu bersaing dan berkompetisi dalam meraih kesuksesan (Ulfah, dkk., 2021). Pada indikator pertama, yaitu mengetahui keunggulan berbagai macam teknologi diperoleh hasil yang cukup baik pada angket, namun ketika observasi diperoleh hasil yang kurang baik, dimana belum semua siswa mengetahui keunggulan berbagai macam teknologi karena kurangnya pemanfaatan teknologi,  misalnya  dengan  teknologi  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Penelitian  terdahulu  juga  menyarankan  untuk  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses pembelajaran  agar  motivasi  belajar  siswa  dapat  meningkat  (Puspitarini  &  Hanif,  2019). Pada indikator kedua, yaitu menggunakan fitur multimedia dalam pembelajaran diperoleh hasil yang cukup baik pada angket, namun ketika observasi diperoleh hasil yang kurang baik karena dalam proses pembelajaran hanya menggunakan PPT yang disajikan oleh guru sehingga siswa belum terlatih dalam penggunaan fitur-fitur multimedia lainnya. Perolehan nilai  pada  indikator  pertama  dan  kedua  perlu  ditingkatkan  lagi  agar  dapat  mencapai kemampuan yang maksimal pada kegiatan praktek secara langsung, karena saat ini dan masa  mendatang  siswa  harus  mampu  memahami  berbagai  aplikasi  teknologi  yang digunakan  saat  kegiatan  pembelajaran  (Hastini,  dkk.,  2020).  Di  masa  sekarang,  dalam penggunaan  teknologi  di  kehidupan  sehari-harinya  siswa  lebih  menyukai  pembelajaran dengan  teknologi  ini  dikarenakan  tersedianya  berbagai  macam  informasi  untuk meningkatkan  pengetahuan  peserta  pembelajaran.  Pada  indikator  ketiga,  yaitu menggunakan teknologi dengan baik selama pembelajaran diperoleh hasil cukup baik pada angket dan observasi, dimana siswa sudah mampu memanfaatkan teknologi dengan baik ketika mencari sumber terkait materi pembelajaran. Pada indikator keempat, yaitu memilih dan memanfaatkan teknologi dengan baik selama pembelajaran diperoleh hasil yang cukup baik  dari  angket  dan  observasi,  dimana  siswa  sudah  bisa  memilih  dan  memanfaatkan teknologi  dengan  baik  seperti  menggunakan  smartphone  untuk  mengakses  media  atau sumber  belajar  secara  online.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Dwi  (2018)  bahwa penerapaan  teknologi  informasi  bidang  pendidikan  di  kota  Yogyakarta  saat  ini  belum sepenuhnya  berjalan,  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  belum  mampu  memenuhi kebutuhan siswa yang  saat ini akrab dengan  dunia teknologi. Masalah yang lain adalah kurangnya update referensi materi pelajaran oleh guru dan siswa, sehingga menyebabkan keterbatasan  wawasan  guru  dan  kebosanan  dalam  proses  belajar  oleh  siswa.  Literasi teknologi  siswa  perlu  ditingkatkan  karena  penggunaan  teknologi  dalam  kegiatan pembelajaran  dapat  menunjang  siswa  dalam  mengolah  keterampilan  berpikir  dan tercapainya tujuan pendidikan yang lebih maksimal seiring berkembangnya zaman. Hal ini sesuai dengan pendapat Arif & Muthoharah (2021) bahwa saat ini pendidikan mengalami perubahan  pembelajaran  yang  tidak  haya  dilakukan  dengan  model  dan  metode konvensional  atau  cendrung  menekankan teacher  center tetapi  harus student  center sehingga  siswa  mampu  mengembangakan  kemampuan  mereka  sendiri . Selanjutnya, Nasrullah,  dkk.  (2022)  menyatakan  bahwa  literasi  teknologi  diharapkan  mampu mengembangkan  keterampilan  belajar  yang  efektif  dengan  memanfaatkan  lingkungan digital  yang  kaya  akan  sumber  belajar.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dengan menggunakan teknologi informasi sangat membuat siswa aktif dalam belajar (Nursamsu & Kusnafizal, 2017). Program literasi teknologi juga diharapkan para peserta didik memiliki beberapa  keterampilan  teknologi  yang  saat  ini  sangat  krusial  dalam  mencari  dan menentukan  informasi  dari  sumber-sumber  yang  tak  terbatas,  berkomunikasi  melalui komputer dan memanipulasi informasi tertentu untuk tujuan tertentu seperti melengkapi tugas, presentasi, dan analisis data yang dibutuhkan.

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa literasi teknologi siswa SMP pada pembelajaran IPA materi pemanasan global mendapatkan kategori tinggi yaitu 3,00. Namun hal ini tidak sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  karena  tingkat  pemahaman  literasi teknologi siswa masih ada beberapa yang belum tercapai. Dengan adanya hasil penelitian ini selain untuk mengidentifikasi profil literasi teknologi siswa juga dapat dijadikan sebagai landasan  guru  dalam  mengembangkan  suatu  perangkat  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  literasi  teknologi  siswa,  sehingga  kedepannya  siswa  mampu  bersaing  di dunia luar yang berkaitan dengan literasi teknologi.

## Referensi
Agustina,  R.,  Huda,  I.,  &  Nurmaliah,  C.  2020.  Implementasi  pembelajaran  STEM  pada materi sistem reproduksi tumbuhan dan hewan terhadap kemampuan berpikir ilmiah peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education) , 8(2):241–256.
Ahmadi, F. & Ibda, H. 2018. Media Literasi Sekolah (Teori dan Praktik) . Semarang: Pilar Nusantara.
Andhini,  A.D.,  Cahyati,  J.N.,  &  Huda,  M.  2020.  Mobile-based  literoom  application  to increase school literation. AL-Ishlah: Jurnal Pendidikan , 12(1):31–51.
Anshori,  S.  2018.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai  media pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan PKn dan Sosial Budaya , 2(1):88-100.
Arif,  S.  &  Muthoharoh,  A.  2021.  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  powtoon dalam meningkatkan kemampuan representasi IPA di tengah pandemi covid 19. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 5(1):112-124.
Asmedy,  A.  2021.  Perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran soal terbuka dengan model pembelajaran konvensional. Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2(2):79-88.
Baradaran, F. & Beaumie, R. 2018. The role of interest driven participatory game design: considering  design  literacy  within  a  technology  classroom . International  Journal  of Technology and Design Education , 29(2):387-404.
Dadang,  S.  2016. Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Devianty, R. 2019. Manfaat literasi untuk meningkatkan mutu pendidikan pada Universitas Islam Negeri Sumatra Utara. Ijtimaiyah Jurnal Ilmu Sosial dan Budaya, 3(1):1-10.
Dwi, H.A. 2018. Implementasi teknologi pembelajaran dan kelas digital untuk SMP kota Yogyakarta. Prosiding seminar nasional seri 8, 8(6):58-65.
Dwiqi,  G.C.S.,  Sudatha,  I.G.W.,  &  Sukmana,  A.I.W.  2020.  Pengembangan  multimedia pembelajaran interaktif mata pelajaran IPA untuk siswa SD kelas V. Jurnal Edutech Undiksha , 8(2):33-48.
Gani, A.R.F., Zaimah, U.,  & Wulandari, S.R.  2020.  Studi  literatur  upaya  meningkatkan literasi informasi  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi  selama  belajar  daring  efek covid-19. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 6(2):129–136.
Greenstein,  L.  2012. Assessing  21st  Century  Skills:  A  Guide  to  Evaluating  Mastery  and Authentic Learning . California: Corwin, A Sage Company.
Hamid,  M.A.,  Ramadhani,  R.,  Juliana,  M.,  Safitri,  M.,  Jamaludin,  M.M.,  &  Simarmata,  J. 2020. Media Pembelajaran . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Handayani, N.A. & Jumadi, J. 2021. Analisis pembelajaran ipa secara  daring pada masa pandemi covid-19. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 9(2):217-233.
Hastini, L.Y., Fahmi, R., & Lukito, H. 2020. Apakah pembelajaran menggunakan teknologi dapat  meningkatkan  literasi  manusia  pada  generasi  Z  di  Indonesia. Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA), 10(1):12-28.
Helaluddin,  H.  2019.  Peningkatan  kemampuan  literasi  teknologi  dalam  upaya mengembangkan inovasi pendidikan di perguruan tinggi. Jurnal Pendais , 1(1):44-55.
Humayra,  F.,  Gani,  A.,  &  Sulastri.  2022.  Persepsi  pendidik  terhadap  pembelajaran  IPA secara  terpadu  di  SMP/MTs  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(4):717–739.
Intan, A. 2018. Proses Pembelajaran Digital dalam Era Revolusi Era 4.0 . Direktur Jenderal Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan.  Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi.
Khairiyah,  N.  2019. Pedeketana  Science,  Technology,  Engineering  dan  Mathematics (STEM). Medan: Guepedia.
Khauro, K., Setyawan, A., & Citrawati, T. 2020. Pengaruh metode ceramah terhadap hasil belajar  dalam  pelajaran  matematika  kelas  I  SDN  Telang  1. Prosiding  Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 1(1):667-671.
Latip, A. 2020. Peran literasi teknologi informasi dan komunikasi pada pembelajaran jarak jauh  di  masa  pandemi  Covid-19. EduTeach:  Jurnal  Edukasi  dan  Teknologi Pembelajaran , 1(2):108-116.
Lisnani, L. & Emmanuel, G. 2020. Analisis penggunaan aplikasi kahoot dalam pembelajaran IPA. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 4(2):155-167.
Maphosa, C. & Bhebhe, S. 2019. Digital literacy: a must for open distance and e-learning (odel) students. European Journal of Education Studies , 5(10):186–199.
Mcguinness,  C.  2019.  Digital  literacy  in  higher  education:  e-tutorials  using  blended learning. Journal Information Technology Education Innovation , 18(1):1–28.
Nasrullah, Y.M., Wakila, Y.F., Surahman, Y.T.L., Miksalmina, Y., & Dhiyauddin, F.M. 2022. Peran literasi teknologi informasi dan komunikasi pada program kuliah kerja nyata di masa pandemi covid-19. JPM: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(1):7-19.
National STEM Education Center. 2014. STEM education network manual . The Instutute for the Promotion of Teaching Science and Technology . Bangkok.
Nevrita,  N.,  Asikin,  N.,  &  Amelia,  T.  2020.  Analisis  kompetensi  TPACK  pada  media pembelajaran  guru  biologi  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 8(2):203-217.
Nur3laeli, H. 2021. Pengarahan pembelajaran IPA menggunakan metode demontrasi di SD Negeri Ciporos 03 Karangpucung, Kabupaten Cilacap. Dharmakarya , 10(2):106-109.
Nursamsu  &  Kusnafizal,  T.  2017.  Implementasi  pembelajaran  berbasis  ICT  (information and  communication  technology)  sebagai  alat  bantu  komputer  multimedia  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  serta  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Biologi , 6(3):351-355.
OECD Programme for International Student Assessment (PISA). 2015. PISA Result in focus . OECD.
Panglipur, I.R. & Marsidi, M. 2021. Pengaruh penerapan kurikulum terhadap motivasi dan minat belajar siswa dengan angket skala Likert pada matematika. Prismatika: Jurnal Pendidikan dan Riset Matematika, 3(2):153-161 .
Prayitno, E., Kurniawati, D., & Arvianto, I.R. 2018. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Seminar Nasional Call For Paper & Pengabdian Masyarakat , 1(1):401-414.
Puspitarini, Y.D. & Hanif, M. 2019. Using learning media to increase learning motivation in Elementary School. Anatolian Journal of Education , 4(2):53–60.
Romdoni, A. 2013. Al-Qur’an dan Literasi: Sejarah Rancang Bangun Ilmu-Ilmu Keislaman. Depok: Literatur Nusantara.
Saman,  M.I.,  Koeshandayanto,  S.K.,  &  Sunaryo.  2019.  Eksplorasi  literasi  teknologi informasi dan komunikasi siswa melalui blended learning fisika. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengambangan , 4(1):79-84.
Sari,  I.F.R.  2018.  Konsep  dasar  gerakan  literasi  sekolah  pada  permendikbud  nomor  23 tahun 2015 tentang penumbuhan budi pekerti. Al-Bidayah: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10(1):89-100.
Sari, P. 2017. Pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi usaha dan energi di kelas x semester II SMA Negeri 14 Medan tahun pembelajaran 2016/2017. Digital Reposiroty : Universitas Negeri Medan, 2(1):70-80.
Schleicher, A. 2019. PISA 2018: Insights and Interpretation , OECD, Paris.
Suryaningsih,  Y.  2017.  Pembelajaran  berbasis  praktikum  sebagai  sarana  siswa  untuk berlatih  menerapkan  keterampilan  proses  sains  dalam  materi  biologi. Jurnal  Bio Education , 2(2):49-57.
Ulfah,  M.,  Hairida,  H.,  Arfiyanti,  F.,  Permasari,  N.,  &  Sabila,  J.A.  2021.  Analisis permasalahan  pendidik  IPA  dalam  proses  penilaian  pembelajaran. JIPI  (Jurnal  IPA dan Pembelajaran IPA) , 5(2):186-196.
Wijaya, T. 2012. Praktis dan Simple Cepat Menguasai SPSS 20 untuk Olah dan Interpretasi Data . Yogyakarta: Cahaya Atma Pusaka.
Yazon,  A.D.,  Ang-Manaig,  K.,  Buama,  C.A.,  &  Tesoro,  J.F.  2019.  Digital  literacy,  digital competence  and  research  productivity  of  educator:  self-assessment  tool  of  the european  digital  competence  framework  for  educators  (DigComEdu) .  Universal Journal of Education Research , 7(8):1734-1743.