## STRATEGI  PEMBELAJARAN  BERBASIS
KECERDASAN   JAMAK  PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI DI SMP NEGERI 3 SENGKANG KABUPATEN WAJO

## Multasam Gamal
Pascasarjana UIN Alauddin Makassar Email: multasamgamal@gmail.com
Abstract: Multiple intelligence based learning strategies, namely preparation of learning by compiling lesson plans. The implementation of learning consists of preliminary activities (apperception and motivation) consisting of activities of the alpha zone, warmer, pre-teach and scene settings. The core activity is the activities  of  students  facilitated  to  learn  through  nine  types  of  intelligence namely linguistic / language intelligence, mathematical-logical, visual-spatial, kinesthetic, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalistic, and existential / spiritual.  Learning  assessment  is  done  authentically  using  3  domains,  namely cognitive,  affective,  and  psychomotor.  Application  Results  Multiple-based learning  strategies  can  shape  the  creativity  of  students  who  are  developed through  personal  aspects,  namely  appreciation  to  students  in  the  form  of reinforcement. The driver is inviting students to respect the results of opinions. The  process  is  to  invite  students  to  think  and  conclude  again  the  results  of problem solving using their imagination and the product is the work in the form of wall displays.
Keywords: Multiple Intelligence Based Learning Strategies

## I. PENDAHULUAN
resentase terbesar maju mundurnya kualitas pendidikan ditentukan oleh kualitas pembelajaran  seorang  guru.  Salah  satu  unsur  penting  menuju  guru  yang profesional  adalah  kemauan  guru  untuk  terus  belajar,  agar  menjadi  guru  yang berilmu, kreatif, dan berakhlakul karimah, serta bertanggung jawab terhadap keberhasilan pekerjaannya.
Menghadapi tantangan profesionalitas tersebut, guru perlu berfikir secara antisipatif dan  proaktif.  Artinya,  guru  harus  melakukan  pembaruan  ilmu  dan  pengetahuan  yang dimilikinya  secara  terus  menerus,  agar  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan bakat, minat, kreativitas dan kemampuan peserta didik secara optimal, sehingga  peserta  didik  dapat  mewujudkan  dirinya  dan  berfungsi  sepenuhnya  sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan kebutuhan masyarakat. 1 Hal ini sesuai denga firman Allah dalam QS az-Zumar /39: 9
1 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2003), h.6
P
                                                                                               
Terjemahan:
Katakanlah:  "Adakah  sama  orang-orang  yang  mengetahui  dengan  orang-orang yang  tidak  mengetahui?"  Sesungguhnya  orang  yang  berakallah  yang  dapat menerima pelajaran. 2
Penjelasan  tafsir  kata          adalah  siapapun  yang  memiliki  pengetahuan  –apapun pengetahuan itu – pasti tidak sama dengan orang tidak yang memiliki ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan yang dimaksud adalah pengetahuan yang bermanfaat, yang menjadikan seseorang mengetahui hakikat sesuatu lalu menyesuaikan diri dan mengamalkannya. Kata          mengisyaratkan banyak pelajaran yang dapat diperoleh oleh U>lu>l Alba>b 3 . Ini berarti bahwa selain mereka pun dapat memperoleh pelajaran, tetapi tidak sebanyak U>lu>l Alba>b . 4 Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  jelas  perbedaan antara  orang  yang  berilmu  dengan  orang  yang  tidak  berilmu.  Orang  yang  berilmu dimaksudkan dalam ayat tersebut adalah orang dapat mengambil pelajaran/hikmah dari ilmu  tersebut  kemudian  mereka  mengamalkannya.  Berbeda  dengan  orang  yang  tidak berilmu,  mereka tidak bisa mengambil pelajaran dari ilmu yang diperoleh dan tidak pula mengamalkanya.
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  informasi yang berkembang sangat pesat, sehingga menuntut masyarakat Indonesia untuk memiliki daya pikir yang kreatif dan ketrampilan tinggi disegala bidang.  Oleh karena itu, tuntutan terhadap pendidikan untuk menghasilkan out-put kritis juga semakin tinggi. 5 Akan tetapi, salah satu masalah yang dihadapi oleh dunia pendidikan di Indonesia saat ini peserta didik kurang didorong untuk mengembangkan  cara berfikir kritis. Proses pembelajaran yang berlangsung  di  kelas  hanya  diarahkan  pada  kemampuan  kognitif  semata.  Akibatnya, peserta  didik  yang  lulus  dari  sekolah,  mereka  pintar  secara  teoritis  tetapi  miskin pengaplikasian.
Sementara itu, penyelenggaraan pendidikan di Indonesia, sekolah pada umumnya hanya ditujukan kepada peserta didik yang berkemampuan rata-rata, Dengan demikian, peserta didik yang berkategori di luar rata-rata itu (sangat pintar dan sangat bodoh) tidak mendapat  kesempatan  yang  memadai  untuk  berkembang  sesuai  dengan  kapasitasnya. 6 Bagi Gardner, tidak ada anak yang bodoh, yang ada anak yang menonjol pada suatu atau beberapa  jenis  kecerdasan.  Kecerdasan  anak  bukan  hanya  didasarkan  pada  skor  IQ
2 Kementrian  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  Terjemahnya  (Edisi  Disempurnakan) Jilid  I,  (Jakarta: Departemen Agama RI, 2010), h.459.
3 Ulul Albab adalah orang-orang yang cerah pikirannya.
4 M.Quraish  Shihab, Tafsir  Al  Misbah:  pesan,  kesan  dan  keserasian  Al-Qur’an  Vol.15 (Jakarta: Lentera Hati 2002) h.197.
5 Utami Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, h.6
6 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2004), h. 182.
semata, melainkan dengan ukuran:
1. Kemampuan menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidupan individu,
2. Kemampuan menghasilkan persoalan-persoalan baru untuk diselesaikan,
3. Kemampuan  menciptakan  sesuatu  atau  memberikan  penghargaan  dalam  budaya seseorang. 7
Menurut  Gagne,  kalau  seorang  peserta  didik  dihadapkan  suatu  masalah,  pada akhirnya mereka bukan hanya sekedar memecahkan masalah, tetapi juga belajar sesuatu yang  baru,  karena  pemecahan  masalah  memegang  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran. 8
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kemampuan  (kecerdasan) pemecahan masalah peserta didik, maka semakin tinggi  pula kreativitas peserta didik tersebut. Jadi pada dasarnya, semua peserta didik kreatif. Selama mereka bisa berpikir dengan baik, maka dia kreatif. Kreatif merupakan proses berpikir untuk  menghasilkan  sesuatu.  Menghasilkan  bukan  berarti  dari  yang  tidak  ada  menjadi ada, kita bisa menghasilkan metode baru, bentuk baru, format baru, dan sebagainya, yang penting  ditinjau  dari  segi  pendidikan  bahwa  bakat  kreatif  itu  dapat  ditingkatkan  atau dikembangkan karena itu perlu dipupuk sejak dini.
Zaman sekarang yang sangat dibutuhkan ternyata bagaimana kualitas sumber daya manusia  (SDM)  peserta  didik,  mampu  membaca  perkembangan  situasi  dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Albert Einstein, ketika ditanya oleh wartawan  tentang  besaran  kecepatan  cahaya  yang  ditemukan,  Einstein  langsung menjawab dengan mengatakan, “Cari saja dibuku saya, otak saya tidak digunakan untuk menghafal, tetapi digunakan untuk berpikir”. 9 Untuk itu guru harus terus melatih peserta didiknya, untuk berpikir menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari- hari. Karena kreativitas merupakan salah satu sumber kecerdasan seseorang.
Selama ini proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti belum memberikan  ruang  kreativitas  pada  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kenyataan yang terjadi di sekolah, guru masih menggunakan paradigma lama dalam pembelajaran, mengubah  kebiasaan  mengajar  tanpa  media,  menjadi  kreatif  dengan  media  juga  harus timbul dari diri guru itu sendiri, mengubah kendala menjadi tantangan yang harus dijalani dan diusahakan oleh guru dalam proses pembelajaran.   Untuk mengubah pola pikir guru bukan tentang bagaimana guru mengajar tetapi bagaimana peserta didik belajar.
Salah satu strategi yang dapat membantu guru saat melakukan pembelajaran dikelas adalah  strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  atau  lebih  dikenal  dengan sebutan multiple  intelligences .  Strategi  pembelajaran  yang  berbasis  kecerdasan  jamak
7 Hamzah B.Uno dan Masri Kuadrat, Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran (Cet.1; Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h.42.
8 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2005), h.111.
9 Munif Chatib, Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara (Cet III; Bandung: Kaifa, 2011), h.129.
adalah  sebuah  strategi  guru  yang  menekankan  pada  beberapa  kecerdasan  peserta  didik diantaranya kecerdasan berbahasa, logis matematis, visual-spasial, musik, interpersonal, intrapersonal, natural, kinestetik, dan eksistensial.
Penggunaan strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak, peserta didik yang tidak nyaman atau tidak tertarik mengikuti pelajaran, tiba-tiba menjadi luar biasa tertarik. Kondisi  peserta  didik itulah  yang  merupakan  spesial  moment.  Peserta  didik  senantiasa penasaran dan bertanya besok belajar apa lagi  ya? atau besok menolong siapa lagi  ya? karena  proses  pelajaran  selalu  diawali  dengan  scene  setting  (aktivitas  awal  yang dilakukan  guru  untuk  membangun  konsep  awal  pembelajaran)  yang  mengajak  peserta didik  untuk  memahami,  menyelamatkan,  dan  menolong  sesuatu.  Hal  ini  akan menanamkan karakter penolong di dalam jiwa peserta didik.  Bukan hanya itu karakter- karakter yang lain juga bisa ditanamkan dalam kehidupan keseharian peserta didik.
Hal  ini  tentu  tidak  lepas  dari  keikhlasan  dan  kesadaran  seorang  guru  melakukan perbaikan dalam pembelajaran. Dengan strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak guru  semakin  terpancar  keyakinannya  menemukan  suatu  strategi  yang  menyenangkan dalam pembelajaran sehingga semakin trampil dan kreatif, serta rendah hati karena setiap hari menemukan hal-hal yang luar biasa dalam  proses pembelajaran yang diharapkan. Akan  tetapi  tidak  semua  guru  setuju  dan  menyukai  strategi  pembelajaran  berbasis kecerdasan  jamak  karena  sebagian  guru  masih  memiliki  paradigma  lama  dan  tidak mengajar dengan hati, tapi karena untuk memenuhi kebutuhan semata.

## II. PELAKSANAAN STRATEGI PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJAR- AN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI DI SMP NEGERI 3 SENGKANG
Strategi pembelajaran adalah suatu rencana kegiatan pembelajaran yang dirancang secara saksama sesuai dengan tuntutan kurikulum sekolah untuk mencapai hasil belajar peserta  didik  yang  optimal,  dengan  memilih  pendekatan,  metode,  media  dan keterampilan (mengajar, bertanya dan berkomunikasi). Strategi pembelajaran dirancang untuk mengenalkan peserta didik terhadap mata pelajaran guna membangun minat, rasa ingin  tahu,  dan  merangsang  mereka  berpikir.  Untuk  itu  perlu  diketahui  bagaimana strategi guru pendidikan agama Islam dan budi pekerti di SMP Negeri 3 Sengkang dalam menyampaikan materi pelajaran.
Pembelajaran  guru  pendidikan  agama  Islam  merupakan  pengembangan  ilmu pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  untuk  dapat  mengadaptasikan  pola  pikir,  belajar, berkreasi,  bertindak  dan  beramal.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  sikap  mental  dan kepribadian  yang  tangguh  dari  setiap  guru  untuk  membentuk  kepribadian  dan kematangan peserta didik. Berdasarkan hal tersebut berkaitan dengan peningkatan mutu pendidikan di SMP Negeri 3 Sengkang.
Strategi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  pendidikan  agama  Islam  di  kelas berdasarkan hasil observasi, adapun langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:

## A. Kegiatan Awal
Sebelum  pembelajaran  dimulai  peserta  didik  dibiasakan  mengucapkan  salam kepada  guru,  selanjutnya  membaca  do’a  sebelum  belajar  dan  surah  pendek  pilihan. Kemudian dilanjutkan memperhatikan kesiapan diri peserta didik dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kehadiran, kerapian pakaian, posisi, dan tempat duduk peserta didik. Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan secara komunikatif yang berkaitan  dengan  materi pembelajaran.

## B. Kegiatan Inti
1) Mengamati
Peserta didik mengamati dan mencermati tayangan video, gambar dan teks tentang permasalahan nyata (otentik) yang berkaitan dengan materi yang dibahas.
2) Menanya
Peserta  didik  dengan  guru  atau  antarpeserta  didik melakukan  tanya  jawab  segala sesuatu yang terkait tentang tahapan diskusi pemecahan masalah, ruang lingkup materi, dll.
3) Mengumpulkan informasi (Mengeksplorasi)
Peserta  didik  secara  berkelompok  atau  individu  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah  tersebut.  Guru  mengarahkan  agar  materi  dalam  buku  teks  dijadikan  bahan rujukan guna membantu penyelesaian masalah tersebut.
4) Mengasosiasi
Peserta  didik  secara  berkelompok  merumuskan  hasil  diskusinya.  Dapat  berupa naskah tulisan tangan atau presentasi dengan power point.
5) Mengkomunikasikan
Peserta didik secara individu bergantian saling bertukar informasi tentang hormat dan patuh kepada orang tua atau peserta didik secara berkelompok menanggapi pendapat, kritik, dan saran dari kelompok lain.
Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SMP  Negeri  3  Sengkang  dengan menggunakan strategi, media dan metode sangat membantu guru dan peserta didik untuk mencapai hasil yang maksimal.  Hal ini dapat diketahui melalui wawancara. Adapun hasil wawancara dengan guru sebagai berikut:
Peneliti,  “Bagaimana  strategi  pembelajaran  yang  ibu  gunakan  dalam  mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti ?”
Menurut  Hj.  Besse  Murniati,  bahwa  apabila  pelaksanaan  pembelajaran  tidak menggunakan strategi pembelajaran yang tepat, maka banyak materi pelajaran yang tidak dapat disajikan kepada peserta didik, karena keterbatasan waktu dan jam mengajar yang tersedia. 10
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dipahami  penggunaan  strategi  pembelajaran yang tepat merupakan suatu usaha yang efektif, karena dapat mengoperasikan berbagai
10 Hj. Besse  Murniati,  Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP Negeri 3 Sengkang Kabupaten Wajo, Wawancara , tanggal 2 Februari 2018.
materi pelajaran secara praktis. Pada umumnya pelaksanaan strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah baik, berdasarkan hasil penelitian bahwa guru dalam hal ini telah mempersiapkan diri, materi pelajaran, dan penggunaan metode pembelajaran hingga aktivitas  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Akan  tetapi  kemampuan  penguasaan kelas belum merata, sehingga masih nampak peserta didik yang merasa jenuh dan kurang memperhatikan pembelajaran.

## C. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup atau akhir yang dilakukan guru adalah memberikan kesimpulan dari  semua  materi  yang  telah  diberikan  kepada  peserta  didik,  dan  dilanjutkan  dengan evaluasi  dalam  rangka  menilai  ketercapaian  hasil  pembelajaran  yang  diharapkan.  Jika ada  peserta  didik  yang  belum  tuntas  maka  diadakan  remedial.  Menutup  pembelajaran dengan membaca do’a setelah belajar.
Kondisi  awal  peserta  didik  di  SMP  Negeri  3  Sengkang  terlihat  bahwa  kurang memperhatikan  pembelajaran.  Hal  ini  dilihat  dari  kurangnya  kepercayaan  diri  peserta didik mengungkapkan ide-ide, maupun bertanya mengenai materi yang belum mereka ketahui.  Terkadang  ada  peserta  didik  yang  tidak  mandiri  mengerjakan  tugas  yang diberikan  tetapi  malah  meniru  pekerjaan  temannya.  Selain  itu,  guru  dalam  mengajar kurang memberikan motivasi untuk aktif dan bekerjasama dalam kelompok. Oleh karena itu  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  mengolah  pembelajar  agar  peserta  didik termotivasi untuk belajar.
Beberapa ahli psikologi percaya bahwa kreativitas harus terbatas pada penemuan atau penciptaan suatu ide atau konsep baru yang sebelumnya tidak pernah diketahui oleh manusia. Sedangkan ahli yang lainnya mengartikan kreativitas secara lebih inklusif, yaitu meliputi  usaha  produktif  yang  unik  dari  individu  dan  lebih  bermakna  bagi  guru  yang berusaha  untuk  mengembangkan  kemampuan  kreatif,  baik  untuk  profesinya  sendiri maupun  untuk  peserta  didik  dan  membantu  mereka  dalam  menggali  dan mengembangkan potensinya secara optimal. 11
Kreativitas  peserta  didik  itu  bukanlah  penemuan  sesuatu  yang  belum  pernah diketahui orang sebelumnya, melainkan bahwa produk kreativitas itu merupakan sesuatu yang baru bagi diri sendiri dan tidak harus merupakan sesuatu yang baru bagi orang lain atau dunia pada umumnya. 12 Dari pendapat tersebut dapat dijelaskan bahwa kreativitas peserta  didik  merupakan  sesuatu  yang  baru  bagi  dirinya  sendiri.  Misalnya  seorang peserta didik, yang dulunya kurang percaya diri menjadi percaya diri, bergantung kepada orang lain menjadi mandiri dan melakukan sesuatu sendiri kemudian bisa bekerja sama dengan orang lain, maka peserta didik tersebut dikatakan kreatif.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  mampu  mengaktifkan  seluruh
11 Guntur Talajan, Menumbuhkan Kreativitas & Prestasi Guru (Yogyakarta: LaksBang PRESSindo, 2012) h.10.
12 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 2003) h. 146.
peserta didik dalam pembelajaran dan jika dilaksanakan secara optimal dapat membina kreativitas  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah.  Sebaliknya pilihan  strategi  yang  kurang  tepat  dapat  mengakibatkan  rendahnya  minat  belajar  dan kreativitas peserta didik.

## III. PROSES  STRATEGI  PEMBELAJARAN  BERBASIS  KECERDASAN  JA- MAK  PADA  MATA  PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DAN BUDI PEKERTI DI SMP NEGERI 3 SENGKANG
Strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak pada mata pelajaran pendidikan agama Islam di SMP Negeri 3 Sengkang, memiliki langkah-langkah yang harus dilakukan sebagai berikut:
1. Persiapan Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak
Pembelajaran dengan menerapkan teori kecerdasan jamak perlu disiapkan sebaik- baiknya.  Hal  tersebut  akan  berkaitan  dengan  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Secara  umum,  SMP  Negeri  3  Sengkang    dalam  merencanakan pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak,  yaitu:  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak
Pada bagian pelaksanaan strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak, peneliti mengacu pada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penilaian. Pada kegiatan pendahuluan  yang  mencerminkan  apersepsi  dan  motivasi  peserta  didik  dilakukan  oleh guru dalam proses pembelajaran dibagi menjadi 4 tahap, yaitu: zona alfa, warmer, pre- teach dan scene setting, adalah sebagai berikut:

## A. Kegiatan Pendahuluan (apersepsi dan motivasi)
Pembelajaran  didahului  dengan  berdoa  sebelum  belajar  dan  mengecek  kesiapan peserta didik untuk melaksanakan pembelajaran.
1) Zona Alfa
Kegiatan  pada zona  alfa untuk  mengarahkan  peserta  didik  pada  kondisi zona gelombang alfa antara lain melalui fun story, ice breaking , musik, dan brain gym . 13 Zona alfa adalah  kaitannya  dengan  otak,  dimana  kondisi  otak  siap  dalam  menerima pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada pembelajaran  ke-1  sampai  ke-12  serta  wawancara  dengan  guru  pada  2  Februari  2018, kegiatan  pada zona  alfa yang  sering  dilakukan  guru  antara  lain:  bernyanyi,  gerakan refleksi, meneriakkan jargon, bercerita, dan ice breaking. Namun, pemberian zona alfa tidak teramati oleh peneliti pada pembelajaran ke-4, ke-7 dan ke-11 ( 29 Januari 2018, 7 dan 23 Februari 2018). Berikut adalah dokumentasi yang diperoleh peneliti saat kegiatan zona alfa pembelajaran ke-9.
13 Munif Chatib, Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara (Cet I; Bandung: Kaifa, 2011), h.92.
Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak …
2) Warmer
Warmer sering disebut review dan feedback. Warmer atau pemanasan merupakan kegiatan  mengulang  materi  yang  sebelumnya  telah  dipelajari,  pada  kegiatan  ini  dapat berupa permainan pertanyaan. 14 Pada saat peneliti melakukan observasi, kegiatan warmer yang biasanya guru lakukan adalah dengan mengulang atau mengingatkan pembelajaran sebelumnya  kepada  peserta  didik.  Guru  melakukan  kegiatan  ini  diawal  pembelajaran sebelum  materi selanjutnya dimulai. Hal tersebuat ditegaskan oleh guru pada wawancara yang dilakukan peneliti, “Apa yang biasa ibu lakukan saat warmer ?”
Menurut  Hj.  Besse  Murniati:  “Ya  mengulang  pembelajaran,  materi  kemarin dengan  materi  hari  ini  kan  masih  ada  hubungannya  kadang  kita  juga  harus mengingatkan,  kita  kemarin  belajar  ini,  bisa  kita  memancing  pertanyaan  bisa dengan  kita  menceritakan  apa  yang  berhubungan  dengan  materi  kemarin  kita belajar ini sekarang kita akan melanjutkan materi selanjutnya  yang masih ada hubungannya dengan materi kemarin.” 15
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  selama  peneliti  melakukan  obervasi, kegiatan warmer tidak teramati pada kegiatan pembelajaran ke-5 dan ke-8,  (31 Januari dan 12 Februari 2018).

## 3) Pre-teach
Kegiatan pre-teach yang biasa dilakukan guru adalah dengan menyampaikan terkait kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama  proses  pembelajaran. 16 Kegiatan pre-teach dilakukan  sebelum  aktivitas  inti  pembelajaran.  Contoh pre-teach antara  lain  berupa, penjelasan awal tentang langkah-langkah metode yang akan dilakukan, penjelasan awal tentang alur diskusi, dan penjelasan awal tentang prosedur yang harus dilakukan peserta didik ketika berkunjung  ke sebuah tempat.  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, pre-teach merupakan kegiatan yang dilakukan sebelum aktivitas inti pembelajaran, yaitu menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan seperti anak-anak hari ini kita akan saling bertukar informasi, untuk itu ibu akan membentuk kelompok asal dan kelompok ahli (24 Janauari  2018).  Penyampaian  kegiatan  yang  akan  dilakukan  sebelum  memulai pembelajaran  tidak  teramati  oleh  peneliti  pada  pembelajaran  ke-2,  ke-6  dan  ke-12  (23 Januari, 3 dan 27 Februari 2018).

## 4) Sceen Setting
Sceene setting merupakan kegiatan yang  dilakukan guru atau peserta didik untuk membangun konsep awal pembelajaran. Scene setting dapat berupa bercerita, visualisasi, simulasi, pantomim, atau mendatangkan tokoh dengan catatan scene setting tidak lebih
14 Munif  Chatib, Gurunya  Manusia:  Menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua  Anak  Juara, h.109.
15 Hj. Besse  Murniati,  Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP Negeri 3 Sengkang Kabupaten Wajo, Wawancara , tanggal 2 Februari 2018.
16 Munif  Chatib, Gurunya  Manusia:  Menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua  Anak  Juara, h.118.
lama  dari  strategi  pembelajaran. 17 Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  guru  telah melakukan  beberapa  kegiatan  yang  sama  dengan  pernyataan  diatas  untuk  memberikan pemahaman konsep kepada peserta didik, salah satunya yaitu memberikan konsep tentang kemulian dan kejujuran dengan memberikan cerita tentang Rasul Ulul Azmi  pertemuan ke-5. ( Jum’at 31 Januari 2018). Kegiatan tersebut tidak teramati pada pembelajaran ke- 1, dan ke-3. (18 dan 24 Januari 2018).
Berdasarkan data diatas dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi terkait kegiatan  apersepsi  dan  motivasi,  guru  telah  melakukan  keempat  kegiatan  tersebut. Kegiatan zona alfa dan warmer dilakukan guru diawal pembelajaran. Kegiatan zona alfa diberikan  guru  dengan  mengajak  peserta  didik  bernyanyi,  melakukan  gerakan  refleksi atau sakelar otak, meneriakkan jargon, bercerita, dan ice breaking . Kegiatan warmer biasa dilakukan  guru  dengan  cara  mengulang  materi  yang  telah  disampaikan  sebelumya. Sedangkan, pre-teach dan scene  setting tidak  selalu  diawal  pembelajaran  namun  juga ditengah  pembelajaran.  Kegiatan pre-teach diberikan  guru  dengan  menyampaikan kegiatan  yang  akan  dilakukan  dan  kegiatan scene  setting dengan  menstimulus  peserta didik untuk membangun konsep awal.

## B. Kegiatan Inti (strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak)
Kegiatan  inti dilakukan dengan kegiatan untuk mengembangkan kesembilan jenis kecerdasan diantaranya:
a. Linguistik /bahasa adalah dengan meminta peserta didik membacakan cerita di depan kelas,  melakukan  presentasi,  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk mengemukakan pendapat, berbicara, bertanya dan memberikan kesempatan peserta didik untuk menulis. Berdasarkan data hasil observasi, wawancara dan dokumentasi, guru  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  SMP  Negeri  3  Sengkang  sudah mengembangkan jenis kecerdasan linguistik-verbal bagi peserta didik. Pengembangan  kecerdasan  linguistik-verbal  adalah  jenis  kecerdasan  yang  paling sering muncul pada pembelajaran.
b. Matematis-logis  adalah  kegiatan  mengurutkan,    berpikir  kritis,    biasanya  lebih  ke pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  peserta  didik  sendiri.  pengembangan kecerdasan matematis-logis hanya muncul lima kali, yaitu pada pembelajaran ke-1, ke-3, ke-6, ke-8 dan ke-12, yaitu pada tanggal 18, 24 Januari, 3, 12 dan 27 Februari 2018.
c. Visual-spasial  berupa  menampilkan  gambar/video,  membuat mind  mapping dan menggambar.  Namun,  kegiatan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  visual-spasial sendiri tidak muncul sebanyak enam kali selama peneliti melakukan observasi, yaitu pada pembelajaran ke-1, ke-2, ke-4 ke-6 ke-8 dan ke-11.
d. Kinestetik  dengan  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan  sebuah  permainan
17 Munif  Chatib, Gurunya  Manusia:  Menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua  Anak  Juara, h.125.
kelompok  dengan  melakukan  gerak  fisik  seperti  memindahkan  tongkat  kepada peserta  didik  lain  atau  membuat  lingkaran.  Namun,  kegiatan  tersebut  tidak dimunculkan oleh guru empat kali yaitu pada saat pembelajaran ke-5 ke-7 ke-8 dan ke-12  selama peneliti melakukan observasi.
e. Musikal  yaitu  guru  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  biasanya  mengajak peserta bernyanyi ketika proses pembelajaran, baik ketika melakukan kegiatan untuk zona  alfa ataupun  ketika  bernyanyi  yang  kaitannya  dengan  materi  pembelajaran.
Terkadang untuk mengembangkan kecerdasan musikal guru juga memutarkan iringan musik saat pembelajaran berlangsung. Namun, pengembangan kecerdasan ini  tidak muncul sebanyak 6 kali, yaitu pada pembelajaran ke-3, ke-5 ke-7, ke-8 ke-10, dan ke- 12.
f. Interpersonal adalah diskusi, team quiz , tutor sebaya dan tugas kelompok. . Namun, pengembangan kecerdasan interpersonal ini tidak muncul sebanyak empat kali, yaitu pada pembelajaran ke-2, ke-4, ke-6, dan ke-11.
g. Intrapersonal  adalah  dengan  meminta  peserta  didik  untuk  membaca  dalil  alquran terkait  materi,  membuat  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan,  memberikan  tugas individu  terkait  untuk  menggali/  memahami  diri  sendiri  dan  memberi  kesempatan peserta didik untuk menilai hasil pekerjaannya sendiri. Namun, kegiatan kecerdasan interpersonal tidak muncul sebanyak 3 kali dari 12 kali pertemuan.
h. Naturalistik adalah observasi lingkungan, atau belajar diluar kelas, juga peneliti lihat saat melakukan observasi pembelajaran untuk mengembangkan kecerdasan naturalis guru bersama dengan peserta didik setiap hati jum’at mengadakan kerja bakti untuk mencintai  lingkungan  sekolah  dengan  memberikan  perawatan  kepada  tumbuhan. Kegiatan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  naturalis  telah  peneliti  dapati  hanya pada  pembelajaran  ke-4,  ke-6,  ke-10  dan  ke-11,  dari  12  kali  pertemuan  dalam pembelajaran.
i. Eksistensial/spiritual Adapun kegiatan  yang diberikan  guru untuk mengembangkan kecerdasan ini antara lain dengan mengaitkan materi pelajaran dengan ayat-ayat Al- Qur’an,  mencontohkan  keteladanan,  membiasakan  berdoa  sebelum  dan  sesudah pelajaran yang bertujuan untuk memahamkan pada diri peserta didik bahwa manusia berada  di  dunia  karena  diciptakan  oleh  Allah  dan  akan  kembali  pada-Nya  ,  dan selebihnya adalah kegiatan di luar jam pelajaran seperti pelaksanaan salat berjamah, pembacaan surah yasin dan zikir bersama dengan pembina setiap hari Jum’at. Selain itu  pada  akhir  semester  di  adakan  porseni  untuk  antar  kelas  termasuk  didalamnya lomba tadarrus, pildacil, lomba azan dan wudhu. Tuhan. Kegiatan yang diupayakan guru untuk mengembangkan kecerdasan eksistensial telah peneliti dapati selama 12 kali pertemuan pembelajaran di kelas.
Semua kegiatan tersebut sudah teramati oleh peneliti beberapa kali dari pertemuan ke-1  sampai  pertemuan  ke-12  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  data  hasil  observasi, wawancara  dan  dokumentasi,  guru  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  telah
memfasilitasi peserta didik untuk melakukan  kegiatan-kegiatan untuk mengembangkan strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak tersebut.

## C. Penilaian Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak
Kegiatan penilaian dilakukan secara autentik dengan menggunakan 3 ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomototik. Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran ke-1 sampai  ke-12  dapat  diketahui  ada  8  kali  penilaian  kognitif  dengan  mengukur  tingkat pencapaian atau penguasaan peserta didik yang meliputi ingatan, pemahaman, analisis, dan  evaluasi.  Kemampuan  afektif  berhubungan  dengan  minat  dan  sikap  yang  dapat berbentuk  tanggung  jawab,  kerjasama,  disiplin,  komitmen,  percaya  diri,  jujur, menghargai  pendapat  orang  lain  dan  kemampuan  mengendalikan  diri  terdapat  4  kali penilaian  sikap,  dan  penilaian  keterampilan    dari  peserta  didik  yang  meliputi  imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi, terdapat 7 kali penilaian keterampilan.

## IV. HASIL  PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  BERBASIS  KE- CERDASAN JAMAK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI DI SMP NEGERI 3 SENGKANG
Strategi  pembelajaran  guru  yang  berbasis  kecerdasan  jamak  adalah  suatu  proses pembelajaran yang menghargai keunikan atau kecerdasan yang dimiliki masing-masing peserta didik, sehingga dapat membentuk kreativitas mereka dalam memecahkan masalah yang  mereka  hadapi  dalam  kehidupannya.  Kreativitas  merupakan  sesuatu  yang  dapat dipelajari dan dikembangkan. Satu hal yang harus diyakini adalah bahwa semua orang memiliki  potensi  kreatif,  meskipun  tidak  semua  orang  dapat  menggunakannya  dengan baik.  Untuk  itu  guru  dituntut  untuk  mendemonstrasikan  dan  menunjukkan  proses kreativitas tersebut melalui strategi- strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak.
Dari hasil observasi dan wawancara peneliti, bahwa strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak pada mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti di SMP Negeri 3 sengkang tergolong baik. Hal tersebut diperkuat dengan pernyataan guru  dan kepala sekolah sebagai berikut:
Menurut  Hj.  Besse  Murniati,  bahwa  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran berbasis kecerdasan jamak peserta didik pada pembelajaran pendidikan agama Islam  dan  budi  pekerti  di  SMP  Negeri  3  Sengkang  sangat  antusias  menjawab pertanyaan  yang  saya  ajukan,  selain  itu  saya  selalu  memberikan  motivasi  dan penguatan kepada peserta didik yang kurang aktif. 18
Menurut  Umar  Muhadi,  Pada  awal  semester  saya  menghimbau  kepada  semua guru SMP  Negeri 3 Sengkang untuk terus belajar mengembangan kompetensi dengan mengikuti pelatihan atau workshop tentang strategi pembelajaran yang kreatif  dan  inovatif,  serta  sebisa  mungkin  menghasilkan  panjagan/hasil  karya
18 Hj. Besse  Murniati,  Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP Negeri 3 Sengkang Kabupaten Wajo, Wawancara , tanggal 2 Februari 2018.

## Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak …
sesuai dengan mata pelajaran yang diampu. 19
Sehubungan dengan itu, melalui strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak dapat  membentuk  kreativitas  peserta  didik,  guru  dapat  meninjau  empat  aspek  yaitu pribadi,  pendorong,  proses,  dan  produk  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran  meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penilaian  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak
No Pertemuan ke- Aspek 1 Pertemuan 1 / VII>I.C Kamis,18 Januari 2018 Pribadi: besarnya rasa ingin tahu peserta didik Pendorong:  tidak  membatasi  jawaban  peserta  didik ketika mengeluarkan pendapatnya. Proses:  semua  peserta  didik  diberi  kesempatan mengurutkan nama-nama rasul dengan benar. Produk: memamerkan hasil karya didepan kelas. 2 Pertemuan 2 / VII>.A Selasa, 23 Januari 2018 Pribadi: - Pendorong: peserta didik merasa senang dan bersemangat  belajar  sambil  bermain  dengan  metode talking stik. Proses: semua peserta didik diberi kesempatan membuat pertanyaan pada kertas yang telah disediakan. Produk: Potongan kartu berisi pertanyaan. 3 Pertemuan 3 / VIII.B Rabu, 24 Januari 2018 Pribadi:  saling  menghargai  keunikan  pribadi  peserta didik. Pendorong: menghargai pendapat kelompok lain. Proses: semua peserta didik diminta untuk menyimpulkan hasil diskusi. Produk: - 4 Pertemuan 4 / VII.D Senin, 29 Januari 2018 Pribadi: peserta didik mampu memilih mana yang baik ditiru dan mana tidak baik ditiru untuk dirinya. Pendorong:  peserta  didik  tidak  merasa  tertekan melainkan nyaman ketika belajar Proses:  semua  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk saling  bertukar  informasi  terhadap  materi  yang dipelajari. Produk: - 5 Pertemuan 5 / VIII.A Rabu, 31 Januari 2018 Pribadi: besarnya rasa ingin tahu peserta didik. Pendorong: - Proses:  semua peserta didik menyimpulkan  materi dan diberi  kesempatan  membuat  mind  mapping  sekreatif mungkin. Produk: memamerkan hasil karya didepan kelas. 6 Pertemuan 6 / VII.B Sabtu, 3 Februari 2018 Pribadi: - Pendorong: peserta didik merasa senang dan bersemangat  belajar  sambil  bermain  dengan  metode lingkaran kecil dan besar
19 Umar Muhadi, Kepala SMP Negeri 3 Sengkang Kabupaten Wajo, Wawancara , tanggal 2 Februari 2018.
Proses:  semua  peserta  didik  diberi  kesempatan mengurutkan  dalil  tentang  menghormati  orang  tua dengan benar. Produk: memberikan penghargaan terhadap kemampuan peserta didik. 7 Pertemuan 7 / VIII.B Rabu, 7 Februari 2018 Pribadi: peserta didik mampu memilih mana yang baik dan tidak baik ditiru untuk dirinya. Pendorong: - Proses: semua peserta didik diminta untuk menyimpulkan hasil presentasi secara perkelompok Produk: clipping tentang hormat kepada orang tua 8 Pertemuan 8 / VII.C Senin, 12 Februari 2018 Pribadi: besarnya rasa ingin tahu peserta didik. Pendorong:  tidak  membatasi  jawaban  peserta  didik ketika mengeluarkan pendapatnya. Proses:  semua  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk saling  bertukar  informasi  terhadap  materi  yang dipelajari. Produk: - 9 Pertemuan 9 / VIII.A Rabu, 14 Februari 2018 Pribadi: peserta didik bersikap sopan dan santun kepada guru. Pendorong:  tetap  memberi  penguatan  walaupun jawaban yang disampaikan kurang tepat. Proses: semua peserta didik diminta untuk menyimpulkan hasil presentasi. Produk: - 10 Pertemuan 10 / VII.D Senin, 19 Februari 2018 Pribadi: - Pendorong:  memberi  motivasi  kepada  peserta  didik bahwa mereka hebat dan berani. Proses:  semua  peserta  didik  secara  berkelompok mempraktikkan salat Jum’at Produk:  peserta  didik  mampu  mengamalkan  dalam kehidupan  sehari-hari  tidak  merasa  terpaksa  untuk melakukan salat Jum’at 11 Pertemuan 11 / VIII.C Jum’at, 23 Februari 2018 Pribadi:  mampu  memilih  mana  yang  baik  ditiru  dan mana tidak baik ditiru untuk dirinya. Pendorong:  perasaan  yang  senang  menuntun  peserta didik untuk terus belajar. Proses:  semua  peserta  didik  membuat  pertanyaan kemudian menjawabnya secara acak. Produk: potongan kartu yang berisi pertanyaan. 12 Pertemuan 12 / VII.A Selasa, 27 Februari 2018 Pribadi: - Pendorong: memahami kondisi yang berbeda-beda dari setiap peserta didik. Proses:  semua  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk saling  bertukar  informasi  terhadap  materi  yang dipelajari  dan    diberi  kesempatan  membuat mind mapping sekreatif mungkin.
Produk: memamerkan hasil karya didepan kelas
Berdasarkan  hasil  triangulasi  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  guru telah  melakukan  strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  dalam  membentuk
kreativitas  peserta  didik,  dalam  tiga  hal  penting  yang  terdapat  dalam  pelaksanaan pembelajaran yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penilaian. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Munandar  mengemukakan  bahwa  “dalam  mengembangkan kreativitas peserta didik, kita perlu meninjau empat aspek dari kreativitas, yaitu: pribadi, pendorong, proses, dan produk (4P dari kreativitas)”. 20

## A. Aspek pribadi
Strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  yang  dapat  membentuk kreativitas  peserta  didik  dalam  pada  aspek  pribadi  dengan  mengembangkan  strategi pembelajaran berbasis kecerdasan bahasa dan intrapersonal seperti: bertanya, bercerita, berdiskusi/berdebat, talking stik dan mendongeng. Berikut hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan  peserta didik.
Peneliti, “Apakah ibu guru pernah meminta anda untuk mencari tahu informasi tentang materi akan yang dipelajari?
Muh.  Akbar,  “iya,  pada  waktu  pelajaran  salat  Jum’at  kami  diminta  mencari syarat  wajib,  syarat  sah,  rukun  dan  sunah  salat  Jum’at  sebelum  mempelajari materi tersebut .” 21
Guru pendidikan agama Islam dan budi pekerti telah mengidentifikasi bagaimana karakteristik  kreativitas  peserta  didik,  serta  berupaya  untuk  menghilangkan  kendala peserta  didik  dalam  berkreasi.  Pada  tabel  4.16  diketahui  bahwa  guru  telah mengembangkan kreativitas aspek pribadi pada peserta didik, yang sudah teramati oleh peneliti pada pertemuan ke-1 sampai ke-12. Namun pengembangan aspek pribadi tidak muncul 4 kali yaitu pada pertemuan ke-2, ke-6, ke-10 dan ke-12, yaitu pada tanggal 23 januari, 3, 19 dan 27 februari 2018.
Selain itu guru berupaya untuk memberi penghargaan kepada peserta didik berupa penguatan  menghargai  bentuk-bentuk  kreatif  mereka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Munandar bahwa “kreativitas adalah ungkapan (ekspresi) dari keunikan individu dalam interaksi  dengan  lingkungannya,  oleh  karena  itu  hendaknya  guru  dapat  menghargai keunikan  pribadi  dan  bakat-bakat  peserta  didiknya”. 22 Guru  berupaya  membina kreativitas  peserta  didik  dengan  menghargai  gagasan  yang  dikemukakan  oleh  peserta didik, dan mengajak peserta didik lain juga untuk mengkomunikasikan gagasan mereka.

## B. Aspek pendorong
Strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  yang  dapat  membentuk kreativitas  peserta  didik  pada  aspek  pendorong  dengan  mengembangkan  strategi pembelajaran  kecerdasan  interpersonal,  kinestetik,  musikal,  matematis-logis  seperti: kerja kelompok, team quiz, inside out side circle, talking stik dan jigsaw learning . Berikut hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan  peserta didik.
20 Utami Munandar, Pembinaan Kreativitas Aanak Berbakat Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004. h. 45.
21 Muh. Akbar, Peserta Didik Kelas VII.A SMP Negeri 3 Sengkang Kabupaten Wajo, Wawancara , tanggal 12 Februari 2018.
22 Utami Munandar, Pembinaan Kreativitas Aanak Berbakat , h. 45.
Peneliti,  “Apakah  ibu  guru  pernah  meminta  anda  untuk  saling  menghargai pendapat teman?”
Muh.Yunus, “iya, pada waktu diskusi materi nabi dan rasul Allah ibu meminta kelompok yang lain mendengarkan pertanyaan kelompok 3 dan kelompok yang persentasi menjawab pertanyaan tersebut dengan tidak berebutan.” 23
Peneliti,  “Apakah  ibu  guru  pernah  meminta  anda  untuk  bekerjasama  dalam sebuah kelompok ?”
Syahrul  Eka  Priadi,  “iya,  pada  waktu  kami  bermain team  quiz pada  materi hormat  dan  patuh  kepada  guru  ibu  meminta  setiap  kelompok  menjawab pertanyaan  baik  kelompok  maupun  rebutan  dengan  mengurangi  nilai  peserta kelompok yang ribut kami sangat senang bermain dan belajar.” 24
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah berupaya  untuk  memberikan  dorongan  agar  mampu  membina  kreativitas  peserta  didik dengan  berupaya  memberikan  rasa  aman,  nyaman,  dan  bebas  berpendapat.  Salah  satu kondisi lingkungan yang dapat memupuk kreativitas peserta didik, yaitu keamanan dan kebebasan psikologis.
Guru tidak membatasi semua pendapat peserta didik dengan memberi kesempatan semua  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  memberi  gagasan  ketika  melakukan  kegiatan tanya jawab,  guru juga menggunakan metode diskusi agar semua peserta didik terlibat aktif  dalam  pembelajaran,  guru  mengajak  peserta  didik  untuk  saling  menghargai  hasil pendapat  ataupun  gagasan  antar  peserta  didik  ketika  ada  peserta  didik  yang  menjawab pertanyaan dan mempresentasikan hasil diskusinya.  Begitupula ketika berdiskusi, guru mengarahkan  peserta  didik  untuk  saling  bekerja  sama  dengan  menghargai  dan memikirkan pendapat anggota kelompok lain. Pada tabel 4.16 diketahui bahwa guru telah mengembangkan  kreativitas  aspek  pendorong  pada  peserta  didik,  yang  sudah  teramati oleh peneliti pada pertemuan ke-1 sampai ke-12. Namun pengembangan aspek pendorong tidak muncul 2 kali yaitu pada pertemuan ke-5 dan ke-7, yaitu pada tanggal 31 januari, dan 7 februari 2018.

## C. Aspek proses
Strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  yang  dapat  membentuk kreativitas  peserta  didik  pada  aspek  proses  dengan  mengembangkan  strategi pembelajaran  kecerdasan  bahasa,  interpersonal,  logis  matematis  seperti:  memberikan tugas individual, make a match dan berpikir kritis. Berikut hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan  peserta didik.
Peneliti,  “Apakah  ibu  pernah  meminta  anda  untuk  mencari  solusi  terhadap masalah yang dihadapi?”
Citra  Kirana,  “iya,  pada  waktu  pelajaran  hormat  kepada  orang  tua,  ibu  guru
23 Muh. Yunus, Peserta Didik Kelas VIII.C SMP Negeri 3 Sengkang Kabupaten Wajo, Wawancara , tanggal 18 Januari 2018.
24 Syahrul  Eka  Priadi,  Peserta  Didik  Kelas  VIII.A  SMP  Negeri  3  Sengkang  Kabupaten  Wajo, Wawancara , tanggal 14 Februari 2018.

## Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak …
memberikan  tugas  untuk  mempresentasikan  tema  “AYAH  Atau  IBU  yang paling berjasa  bagi kami, didepan kelas secara bergantian”. 25
Guru  berupaya  membina  kreativitas  peserta  didik  diawali  dengan  pemberian stimulus kepada peserta didik berupa masalah yang harus diselesaikan, pada tabel 4.16 diketahui bahwa guru telah mengembangkan kreativitas aspek proses pada peserta didik, yang  sudah  teramati  oleh  peneliti  pada  pertemuan  ke-1  sampai  ke-12.  Guru  mengajak peserta  didik  melakukan  kegiatan  berpikir  divergen  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut  dengan  mencari  sebanyak  mungkin  beberapa  penyelesaian.  Berpikir  divergen adalah sebuah proses penciptaan banyak ide tentang sebuah topik tertentu di dalam waktu yang  singkat”.  Selain  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  berpikir divergen, guru juga mengajak melakukan kegiatan konvergen yaitu mengambil beberapa penyelesaian  yang  paling  tepat.  Lalu  guru  mengajak  peserta  didik  menghubungkan penyelesaian  masalah  tersebut  terhadap  lingkungan.  Diakhir  kegiatan,  guru  meminta peserta didik menyimpulkan kembali hasil penyelesaian masalah menggunakan imajinasi mereka. Urutan kegiatan yang terlihat dalam pembelajaran tersebut menjelaskan bahwa guru telah berupaya melakukan proses kreatif.

## D. Aspek Produk
Strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  yang  dapat  membentuk kreativitas  peserta  didik  pada  aspek  produk  dengan  mengembangkan  strategi pembelajaran  kecerdasan  logis  matematis,  visual-spasial  seperti:  membuat mind mapping , menyusun potongan-potongan ayat yang berwarna-warni.
Guru berupaya membina kreativitas peserta didik dengan mengajak peserta didik untuk saling menghargai gagasan (produk) yang telah diutarakan didepan kelas, sehingga akan  lebih  menambah  motivasi  peserta  didik  untuk  selalu  berkreasi.  Berikut  hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan  peserta didik.
Peneliti, “Apakah anda pernah diminta untuk membuat pajangan dinding pada mata pelajaran Pendidikan agama Islam dan budi pekerti?”
Nur Ilmi, “iya, pada waktu pelajaran salat jamak qasar, ibu guru meminta kami untuk membuat mind mapping perkelompok .” 26
Pada  tabel  4.16  diketahui  bahwa  guru  telah  mengembangkan  kreativitas  aspek produk pada peserta didik, yang sudah teramati oleh peneliti pada pertemuan ke-1 sampai ke-12. Namun pengembangan aspek produk tidak muncul 4 kali yaitu pada pertemuan ke-3, ke-4, ke-8 dan ke-9, yaitu pada tanggal 21 dan 29 januari, 12 dan 14 februari 2018. Dengan  mengkomunikasikannya  kepada  peserta  didik  yang  lain,  misalnya  dengan mempertunjukkan atau memamerkan hasil karya peserta didik ini akan lebih menggugah minat  peserta  didik  untuk  berkreasi".  Berdasarkan  uraian  tesebut  dapat  disimpulkan
25 Citra Kirana, Peserta Didik Kelas VIII.A SMP Negeri 3 Sengkang Kabupaten Wajo, Wawancara , tanggal 14 Februari 2018.
26 Nur  Ilmi,  Peserta  Didik  Kelas  VII.A  SMP  Negeri  3  Sengkang  Kabupaten  Wajo, Wawancara , tanggal 27 Februari 2018.
strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  dapat  membentuk  kreativitas  peserta didik pada mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti di SMP Negeri 3 Sengkang.

## IV.  KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan ditersebut dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SMP Negeri 3 Sengkang belum maksimal pada kegiatan inti hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peserta  didik  yang  merasa  jenuh  dan  kurang memperhatikan  pembelajaran.  Proses  strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak pada mata pelajaran pendidikan agama Islam dan budi pekerti di SMP Negeri 3 Sengkang meliputi: a) Persiapan, pada tahap persiapan ini hal yang telah dilakukan pihak sekolah dan  guru  adalah  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) . b)  Pelaksanaan, pada  tahap  pendahuluan,  guru  sudah melakukan  kegiatan  untuk  memberikan  apersepsi dan motivasi. Kegiatan inti guru sudah memfasilitasi peserta didik untuk belajar melalui kesembilan jenis kecerdasan. Meskipun dalam pembelajaran kesembilan jenis kecerdasan itu  tidak  dilakukan  guru  dalam  satu  waktu.  Sembilan  jenis  kecerdasan  yang  dimaksud adalah: linguistik-verbal, matematislogis, visual-spasial, kinestetis, musikal, interpersonal, intrapersonal, naturalistik dan eksistensialis. c) Penilaian, penilaian yang digunakan guru dalam strategi pembelajaran berbasis kecerdasan jamak adalah penilaian autentik  dengan  mencakup  3  ranah,  yaitu;  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  pada  mata  pelajaran pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti  di  SMP  Negeri  3  Sengkang  tergolong  baik, ditinjau dari 4 aspek yaitu aspek pribadi, aspek pendorong, aspek proses, aspek produk. Setiap guru diharuskan terus berupaya meningkatkan kompetensi dan kreativitasnya baik dari penggunaan metode pembelajaran, pemanfaatan sarana dan prasarana yang ada serta menggunakan media yang tepat untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. Evaluasi pembelajaran. Cet, I; Bandung: Rosda karya, 2009.
Agung,  Iskandar. Meningkatkan  Kreativitas  Pembelajaran Bagi  Guru .  Jakarta:  Bestari Buana Murni, 2010.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Cet. XVI; Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Ansharullah. Pendidikan  Islam  Berbasis  Kecerdasan  Jamak:  Multiple  Intellingences. Cet. II; Jakarta: Systemic Technique of English Program, 2013.
Amstrong,  Thomas. Multiple  Intellingences  in  The  Classroom,  terj.  Dyah  Widya Prabaningrum, Kecerdasan Multiple di dalam Kelas . Cet.I ; Jakarta Barat: Indeks,
2013.
Bahri  Djamarah,  Syaful.  dan  Anwar  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar .  Cet.II;  Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Buzan,  Toni. Sepuluh  Cara  Jadi  Orang  Yang  Jenius  Kreatif .  Jakarta,  PT.Gramedia Pustaka Utama, 2003.
Chatib, Munif dan Alamsyah. Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara . Cet I; Bandung: Kaifa, 2011.
-------. Sekolah Para Juara. Bandung : Kaifa, 2002.
Dimyati  dan  Mudjiono, Belajar  dan  Pembelajaran .  Cet.III;  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta 2006.
Faisal, Sanafiah. Metodologi Penelitian Sosial . Cet.I; Jakarta: Erlangga, 2001.
Faturrahman,  Pupuh.  dan  Sobry  Sutikno, Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Refika Aditama, 2007.
Gardner,  Howard. Multiple  Intelligences:  Kecerdasan  Majemuk  Teori  dan  Praktek. penerjemah Alexander Sindoru . Batam: Interaksara, 2003.
G. Eberle, Scoot, Playing with the Multiple Intelligences How Play Helps Them Grow , American Journal of Play, Summer, 2011.
Guntur,  Talajan. Menumbuhkan  Kreativitas  &  Prestasi  Guru .  Yogyakarta:  LaksBang PRESSindo, 2012.
Irwantoro,  Nur  dan  Yusuf  Suryana. Kompetensi  Pedagogik .  Cet.I;  Surabaya:  Genta Group Production, 2016.
Jasmine,  Julia. Metode  Mengajar  Multiple  Intellingences .  Bandung:  Nuasa  Cendekia, 2012.
-------. Profesional’s  Guide:  Teaching  with  Multiple  Intelligence,  terj.  Purwanto, Mengajar  dengan  Metode  Kecerdasan  Majemuk:  Implementasi  Kecerdasan Majemuk. Cet. I; Bandung: Nuansa, 2007.
J.  Denig,  Stephen. Multiple  Intellingences  an  Learning  Styles:  Two  Complementary Dimensions ,  Journal  Teachers  Collge  Record,  Vol.  106,  Numb.  1,  Columbia University, January, 2004.
Kementrian  Agama  RI, Al-Qur’an  dan  Terjemahnya  (Edisi  Disempurnakan) Jilid  I. Jakarta: Departemen Agama RI, 2010.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. Himpunan  Peraturan  Perundangan  di Bidang Pendidikan Nasional . Jakarta: CV. Eko Jaya, 2013.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran (Bandung: Rosdakarya Offset, 2013.
Miles, Matthew B. dan A. Michael Huberman, Analisis Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
1992.
Misbahhuddin  dan  Iqbal  Hasan. Analisis  Data  Penelitian  dengan  Statistik  Edisi  Ke-2 . Cet. Ke-2; Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Mudlofir, Ali. dan Evi Fatimatur Rusydiyah. Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori ke Praktik . Cet.1, Jakarta: Rajawali Pres, 2016.
Mulyasa,  E. Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012.
-------, Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2005.
Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2003.
Nashori, Fuad dan Rahmi Diana Muharram. Mengembangkan Kreatifitas dalam Perpektif Psikologi Islam. Yogyakarta : Menara Kudus, 2002.
Nawawi,  Hadari  dan  Martini  Hadari. Instrumen  Penelitian  Bidang  Sosial. Pontianak: Gajah Mada University Press, 2006.
Ngalimun,  dkk. Perkembangan  dan  Pengembangan  Kreativitas .  Yogyakarta:  Aswaja, 2013.
Pemerintah  RI, Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  Cet.  Terbaru;  Jakarta: Permata Press, 2013.
Poerwodarminto, W.J.S. Kamus Besar Bahasa Indonesia , Cet IV; Jakarta: Balai Pustaka, 2007.
Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003.
Ramadhy,  Sufyan. Bagaimana  Mengembangkan  Kecerdasan?  (Metode  Baru  untuk Mengoptimalkan Fungsi Otak Manusia) . Bandung: PT Sarana Panca Karya Nusa, 2016.
R. Noor Fajriah, Ati Sukmawati, Tisna Megawati, Meningkatkan Kreativitas siswa kelas VII  C  SMP  Negeri  24  Banjarmasin  melalui  Model Problem  Based  Instruction dengan Pendekatan Open-Ended, Jurnal ( Edumatica ISSN: 2088-2157 Volume 02 Nomor 02, Oktober 2012 ).
Said, Alamsyah dan Andi  Budimanjaya. 95 Strategi Mengajar Multiple Intellingences . Cet.III ; Jakarta: Kencana, 2016.
Samsinar,  “Korelasi  Strategi  multiple  intelligence  dengan  Kualitas  Pembelajaran Pendidikan  Agama Islam pada SMPN di Watampone  ”, Lentera Pendidikan Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , vol. 17 no.2 Desember: 2014.
Strategi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak …
Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana, 2010.
Shihab,  M.Quraish. Tafsir  Al  Misbah:  pesan,  kesan  dan  keserasian  Al-Qur’an  Vol.1. Jakarta: Lentera Hati, 2000.
-------. Tafsir Al Misbah: pesan, kesan dan keserasian Al-Qur’an Vol.15. Jakarta: Lentera Hati, 2002.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Cet.  IV;  Jakarta:  Rineka Cipta, 2003.
Sugiyono. Metode Penelitian Guruan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Cet. XXV; Bandung: Alfabeta, 2017.
Suparman S., Gaya Mengajar yang Menyenangkan Siswa . Cet.I; Yogyakarta: Pinus Book Publisher, 2010.
Suparno,  Paul. Teori  Intelligensi  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah .  Yogyakarta: Kanisiu,. 2004.
Suprihatiningrum,  Jamil. Strategi  Pembelajaran  Teori  &  Aplikasi. Yogyakarta: Ar  – Ruzz Media, 2014.
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2004.
Tasmara, Toto. Kecerdasan Rohaniah . Jakarta: Gema Insani, 2001.
Talajan,  Guntur. Menumbuhkan  Kreativitas  &  Prestasi  Guru. Yogyakarta:  LaksBang PRESSindo, 2012.
Uno, Hamzah B. dan Masri Kudrat Umar. Mengelolah Kecerdasan dalam Pembelajaran: Sebuah Konsep Pembelajaran berbasis Kecerdasan. Cet. I; Jakarta:  Bumi aksara, 2009.
Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasiona l. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Wijaya,  Cece  dan  Tabrani  Rusyan. Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Bandung, PT. Remaja Rosda Karya, 1999.
-------, Pendidikan Remedial (Sarana Pengembangan Mutu Sumber Daya Manusia). Cet V; Bandung; PT. Remaja Rosda Karya Offset, 2010.
Yaumi,  Muhammad  dan  Nurdin  Ibrahim. Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak (Multiple Intelligences) Mengidentifikasi dan Mengembangkan Multitalenta Anak . Cet. II; Jakarta: Kencana, 2013.
-------, Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran . Cet.II; Jakarta: Kencana, 2013.