J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN 2355-8237 Vol. 5 No. 2 Januari-Juni 2019
e-ISSN 2503-300X

## STRATEGI GURU MADRASAH MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN ERA DISRUPSI DI KEDIRI
Dhendi Pristian*, Muh. Hambali** Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia Email: dhendipristian@yahoo.com, hambali@pai.uin-malang.ac.id
Abstract. Learning quality is the determinant of service in a madrasa. The teacher who has an educational position, instilling values that uphold civilization does not merely transfer knowledge from the teacher to students in the classroom. In this disruption era, artificial intelligence emerged which replaced the teacher's position in the matter of transferring knowledge. The condition of information technology innovation continues to experience rapid development in the era of industrial revolution 4.0. The impact is that teachers need mastery  of  pedagogy  based  on  the  use  of  strategies  and  online  learning  resources.  This article will describe and analyze the model of planning, implementation and strategy of madrasah teachers to improve the quality of graduates in MAN 1 and MAN 2 Kota Kediri with a qualitative approach, while the type of case study research with a multicasus study design. Research Results in these two madrasas are: First, the concept of planning is a). create teamwork and choose needs according to the vision and mission, b). invite speakers of  outstanding  teachers,  c).  design  meaningful  learning  that  is  short  term,  long  term according  to  the  vision,  mission  and  objectives  of  the  madrasa,  d).  make  programs  and determine policies, e). recheck and revise planning. Second, the steps of Implementation are: a). Commitment, b). teamwork, c). Communication, d) Implementation of programs is 1).  improving  the  quality  of  mix-based  subject  teachers,  2).  improving  the  quality  of learning,  3).  improving  service  quality  and  curriculum  development,  4).  increase  in academic and non academic achievements.
Keywords : Strategy; Teacher of Madrasah; Graduate Quality and Era disruption
Abstrak. Mutu  pembelajaran  menjadi  penentu  layanan  jasa  di  sebuah  madrasah. Gurulah  yang  mempunyai  kedudukan  mendidik,  menanamkan  nilai-nilai  yang menjunjung  tinggi  keadaban  tidak  sekedar  memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke peserta  didik  di  ruang  kelas.  Era  disrupsi  ini,  kecerdasan  buatan  bermunculan  yang menggantikan posisi guru dalam persoalan memindahkan pengetahuan. Kondisi inovasi teknologi informasi terus-menerus mengalami perkembangan pesat pada era revolusi industri  4.0.  Dampaknya  guru  membutuhkan  penguasaan  pedagogi  yang  berbasis penggunaan strategi dan sumber pembelajaran daring. Artikel ini akan mendiskripsikan dan  menganalisis  model  perencanaan,  implementasi  dan  strategi  guru  madrasah meningkatkan  mutu  lulusan  di  MAN  1  dan  MAN  2  Kota  Kediri  dengan  pendekatan kualitatif, adapun jenis penelitian studi kasus dengan rancangan penelitian multikasus . Hasil Penelitian di dua madrasah ini adalah : Pertama , konsep perencanaan adalah a). membuat teamwork dan  memilih  kebutuhan  sesuai  visi  dan  misi,  b).  mengundang narasumber guru yang berprestasi, c). merancang pembelajaran bermakna yang jangka pendek, jangka pangjang sesuai visi, misi dan tujuan madrasah, d). membuat program dan  menentukan  kebijakan,  e).  mengecek  ulang  dan  merevisi  perencanaan. Kedua , langkah-langkah Implementasi adalah : a). Komitmen, b). teamwork , c). Komunikasi, d) Implementasi  program-program  adalah  1).  peningkatan  kualitas  guru  mata  pelajaran berbasis  bauran,  2).  peningkatan  mutu  pembelajaran,  3).  peningkatan  kualitas pelayanan dan pengembangan kurikulum, 4). peningkatan prestasi akademik dan non akademik.
Kata Kunci : Strategi; Guru Madrasah; Mutu Lulusan; Era disrupsi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  tanggung  jawab  besar  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia guna  membekali  masa  depan  generasi  penerus  bangsa.  Madrasah  adalah  salah  satu  institusi pembelajaran  yang  mempunyai  guru  harus  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogi  dalam mendesain  pembelajaran  yang  relevan  dengan  kebutuhan  era  industri  4.0.  Era  ini  ditandai perkembangan  teknologi  yang  berlangsung  secara  evolutif.  Kecanggihan  teknologi  telah memberikan  harapan  baru  karena  memberikan  banyak  kemudahan  dalam  mengakses  berbagai sumber  informasi  yang  bersifat  daring.  Apalagi  peserta  didik  merupakan  generasi  Z  saat  ini,  ia sebagai  pribumi  digital  yang  telah  akrab  dengan  properti  HP  smartphone  terkoneksi  dengan internet.
Hal ini berdampak terhadap gaya belajar dan literasinya cepat memecahkan masalah lebih praktis yang disajikan secara daring. Mereka enggan meluangkan proses panjang untuk mencermati suatu masalah. Oleh sebab itu, seorang guru sebaiknya perlu mendidik anak tentang konsep proses, daya tahan, dan komitmen dalam menyelesaikan masalah. Sementara itu, para guru lebih banyak lahir 1960-1970 merupakan generasi X.  Generasi ini dilahirkan dengan keterbatasan teknologi yang tidak  sepesat  sekarang  sehingga  guru  menghadapi  gaya  literasi  dan  pola  belajar  peserta  didik mengalami disrupsi, dikarenakan gurunya lebih menyukai sumber ilmu pengetahun dan cara belajar yang disajikan secara luring. Mutu pembelajaran artinya memiliki proses yang baik dalam kegiatan belajar mengajar sehingga melahirkan output berkompeten yang sesuai dengan kebutuhan di dunia sekarang ini, sehingga mampu membangun bangsa dan bersaing di era disrusi.
Era disrupsi memberi dampak yang cukup luas dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk tuntutan dalam inovasi pembelajaran yang tidak sebatas mengedepankan tatap muka, namun butuh ditunjang  fasilitas  sumber  online  di  setiap  pembelajaran.  Model  pembelajaran  merupakan  modal adanya inovasi pendidikan. Pendidikan adalah kunci dari maju atau mundurnya suatu bangsa dan negara  karena  di  tangan  pendidikan  yang  bermutulah  generasi  bangsa di  bentuk  untuk  memiliki kompetensi (Lyle, 1993).  Dengan demikian, Pendidikan yang bermutu adalah kunci dari majunya suatu  negara.  Seperti  halnya  Negara  Findlandia  menjadi  negara  maju  karena  memilih  sektor pendidikan untuk membangun sumberdaya manusia yang cerdas dan berkompeten.
Pendidikan  secara  umum  dipahami  sebagai  proses  pendewasaan  sosial  manusia  menuju pada  tingkatan  yang  semestinya,  yaitu  terbentuknya  manusia  seutuhnya,  meliputi  keseimbangan aspek-aspek kamanusiaan yang selaras dan serasi baik lahir dan batin. Di dalamnya mengandung arti yang berkaitan dengan tujuan memelihara dan mengembangkan fitrah serta potensi menuju insan kamil (Lachlan E.D, 2006).
Untuk mencapai kualitas pendidikan, salah satu faktor adalah bagaimana  langkah seorang guru  menggunakan  model  pendekatan  pembelajaran  untuk  menempatkan    proses  sehingga mencapai hasil akhir yang bermakna. Dengan strategi yang terarah dan diaktualisasikan dengan baik maka hasilnya adalah out put yang dibentuk akan sangat berkompenten sesuai apa yang sudah di targetkan. Untuk mencetak hasil akhir dari suatu proses pembelajaran maka saling berkaitan dengan komponen-komponen satu dengan yang lainya. Untuk mendapatkan hasil yang bermutu maka harus terhindar dari kesalahan sekecil apapun (Lachlan E.D, 2006).
Keberhasilan  madrasah    sangat  ditentukan  oleh  guru  dalam  menciptakan  model pembelajaran untuk mencapai hasil yang optimal. Sehingga pada akhirnya akan berdampak pada tercapainya tujuan lembaga pendidikan dan perubahan yang diharapkan pada peserta didik. Hal ini searah dengan pendapat dari Muh. Hambali (JMPI, 2016) bahwa setiap guru mempunyai tanggung jawab sebagai  pendidik yang  profesional yang  membekali  dasar-dasar  kepribadian peserta didik. Kepribadian peserta didik akan menentukan ketahanan belajar dan kreatifitas membentuk jadi diri peserta  didik.  Sejatinya  kepribadian  guru  dapat  menginspirasi  perilaku  para  peserta  didik  di madrasah  ( who  is  behind  the  school )  (El  Mulyasa,  2011).  Berbagai  riset  juga  telah  membuktikan bahwa faktor karakteristik pemimpin seorang guru menjadi model dan panutan di sebuah madrasah.
Guru  mempunyai  tanggung  jawab  di  kelas  sebagai  kompetensi  kepemimpinan  yang  akan menentukan  subtansi  pembelajaran  dan membekali  kepribadian  yang  meningkatkan  cara  belajar lebih  baik  dari  sebelumnya.  Dalam  Al-Qur ‟ an  dan  Al-Hadits  banyak  membahas  tentang kepemimpinan, seperti pada surat Al-An ‟ am ayat 165:
“ Dan  Dia  lah  yang  menjadikan  kamu  penguasa-penguasa  di  bumi  dan  Dia  meninggikan sebahagian kamu atas sebahagian (yang lain) beberapa derajat, untuk mengujimu tentang apa yang  diberikan-Nya  kepadamu.  Sesungguhnya  Tuhanmu  Amat  cepat  siksaan-Nya  dan Sesungguhnya Dia Maha Pengampun lagi Maha Penyayang (QS.Al-An ’ am:165). ”
Quraish  Shihab  dalam  menafsirkan  surat  Al-An ’ām  ayat  165,  beliau  antara  lain mengemukakan kesimpulan  setelah  memperhatikan  konteks  ayat-ayat  yang  menggunakan  kedua bentuk  jamak  itu  bahwa  bila  kata khulafā `  digunakan  Al Qur`ān,  maka  itu  mengesankan  adanya makna kekuasaan politik dalam mengelola satu wilayah, sedang bila menggunakan bentuk jamak khalā`if, maka  kekuasaan  wilayah  tidak  termasuk  dalam  maknanya.  Ayat  tersebut  menjelaskan bahwa  pemimpin  memunyai  nilai  tanggung  jawab  profesi.  Profesi  guru  tentunya  menyangkut pembelajaran di kelas yang membutuhkan kontektualisasi agar relevan dengan zaman. Tugas guru adalah  demikian,  yaitu  menterjemahkan  setiap  zaman  agar  dapat  bersahabat  dengan  anak-anak. Tuntutan Islam lebih universal bahwa kepemimpinan itu lebih spesifik lagi kepada setiap manusia yang  hidup  terlahir  sebagai  pemimpin,  baik  memimpin  dirinya  maupun  kelompoknya.  Dengan demikian kepemimpinan dalam ajaran Islam dimulai dari setiap individu. Setiap orang harus bisa memimpin dirinya dari taqarrub kepada Allah dan menjahui larangan-Nya. Apabila manusia sudah bisa  memimpin  dirinya,  maka  tidak  mustahil  ia  akan  lebih  mudah  untuk  memimpin  orang  lain. Disamping itu pertanggungjawaban pemimpin dalam konteks Islam tidak serta merta hanya kepada sesama manusia, tetapi yang paling utama adalah pertanggung jawaban kepada Khalik nya. Seorang  guru  membutukan  kompetensi  kepemimpinan  dan  penguasaan  bidang  teknologi agar dapat memimpin di kelas. Ini artinya seorang guru memiliki cara mengajarkan materi dan dapat mengembangkan  keteladanan  sebagai  sumber  rujukan  keseharian  peserta  didik  baik  di  rumah ataupun di lingkungan madrasah, sehingga mampu membawa unsur-unsur lembaga secara sistemik ke  arah  yang  diinginkan  sesuai  dengan  harapan  yang  telah  dikembangkan  di  silabus  dan  RPP. Kompetensi pedagogi merupakan dasar pengetahuan dan dasar keterampilan yang perlu dikuasai oleh para guru agar mampu beradaptasi dengan perkembangan teknologi informasi. Perkembangan ini ditandai oleh setiap orang ,termasuk peserta didik sehari-harinya baik komunkasi, sumber belajar dan  cara  memenuhi  kebutuhan  sehari-hari  menggunakan  smartphone  yang  terkoneksi  dengan internet.  Pola  hidup  seperti  ini  tidak  bisa  terhindarkan  karena  setiap  kebaruan  teknologi menawarkan kemudahan, kecepatan dan efektivitas. Namun, apabila ini tidak ditunjang kesadaran penggunaan teknologi berdampak negatif dalam menggunakan fasilitas tersebut. Tugas guru bukan sekedar memindahkan ilmu pengetahun kepada peserta didik, jika ini penjelasan dapat diambil oleh aplikasi teknologi atau kecerdasan buatan (robot). Tugas lebih mulai lagi menanamkan nilai, sejarah keteladan, dan akidah akhlak. Tugas-tugas membutuhkan internalisasi sebagai pribadi yang ikhlas dan unggul sehingga menyebabkan tercipta pembelajaran yang melahirkan prestasi.
Keberhasilan madrasah dapat dilihat dari beberapa hal diantaranya: Tercapainya rata-rata ujian  nasional  peserta  didik  setiap  tahun  meningkat  lebih  baik  dari  hari  sebelumnya  yang  telah ditetapkan, seperti perolehan nilai akhir yang memuaskan. Selain itu juga pada aspek kognitif, afektif dan  psikomotorik  dapat  mendapat  nilai  yang  di  tujukan,  sehingga  adanya  perubahan  perilaku peserta didik yang sesuai dengan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Organisasi pendidikan sudah menjadi hal yang mendasar pembelajaran yang menjadi target pencapaian.  Untuk  mencapai  target  yang  ditentukan  maka  dari  itu  tentulah  adanya  serangkaian proses  yakni:  perencanaan  pembelajaran  yang  memberikan  bobot  pararel  pendekatan pembelajaran,  subtansi  materi  dan  evaluasi  yang  berimbang.  Hal  tersebut  haruslah  terstruktur dengan  jelas  dan  rapi  karena  merupakan  prinsip  manajemen  dalam  ajaran  islam,  Sebagaiama Rasulallah SAW bersabda :
“ Sesungguhnya  Allah  sangat  mencintai  orang  yang  jika  melakukan  sesuatu  pekerjaan, dilakukan secara itqan (tepat, terarah, jelas dan tuntas). ” (HR Thabrani)
Arah  pekerjaan  yang  jelas,  landasan  yang  mantap,  dan  cara-cara  mendapatkannya  yang transparan merupakan amal perbuatan yang dicintai Allah SWT. Sebenarnya manajemen dalam arti mengatur  segala  sesuatu  agar  dilakukan  dengan  baik,  tepat,  dan  tuntas  merupakan  hal  yang disyariatkan dalam ajaran Islam (Didin, 2003).
Oleh  karena  itu,  peneliti  sangat  tertarik  membahas  tentang  srategi  guru,  karena  disitulah ujung  tombak  agar  supaya  melahirkan  lulusan  yang  bermutu.  Strategi  guru  madrasah  harus diperbarui secara berkala secara terus menerus, dalam rangka memperoleh masukan untuk evaluasi dan review dalam penyempurnaan  mutu lulusan (Buyung,  2016). Madrasah yang telah diteliti ini menjadi  rujukan  tempat  belajar  pilihan  yang  ideal  di  sekitar  karesidenan  Kediri,  yaitu  Blitar, Tulungagung,  dan  Nganjuk.  Persepsi  masyarakat  menunjukkan  tingkat  kepercayaan  yang  tinggi sebagai  lembaga  yang  berprestasi.  Hal  ini  telah  ditunjukkan  kemampuan  para  guru  menciptakan pembelajaran  analog.  Pembelajaran  ini  adalah  mengutamakan  belajar  yang  bermakna  di  setiap materi  yang  mempunyai  ciri  abstrak  dan  konsep,  membutukan  komparasi  antar  materi  agar bermakna  kepada  peserta  didik  sehingga  pembelajarannya  berkesan  dan  membekas.  Kedudukan guru madrasah tidak sebatas memindahkan pengetahun ke peserta didik, namun menanamkan nilai- nilai  dan  memberikan  keteladan  akhlah  yang  baik  barang  tentu  tidak  sekedar  guru  mengusai teknologi 4.0., namun mengajarkan nilai-nilai yang dapat membekali diri agar tidak tereduksi oleh pesatnya teknologi digital , kadangkala dapat mendegradasi derajat kemanusiaan dan integritas.
MAN 1 Kota Kediri, menurut persepsi masyarakat lebih unggul dalam bidang keterampilan, karena madrasah ini sudah ditetapkan sebagai salah satu dari beberapa MAN model di Jawa Timur, pada program intrakurikuler khusus menitik beratkan dalam penguasaan ketrampilan hidup ( life skill )  seperti  ketrampilan  otomotif  motor  dan  mobil,  multimedia,  kriya  tekstil,  elektro,  tata  boga, elektro dan tata rias, akan tetapi tidak mengesampingkan sebagai MAN bercirikan keagamaan. Salah Satu  keunggulan  dari  MAN  1  Kota  Kediri  adalah  kurikulum  pendidikan  Islam  yang  berbasis keterampilan yang telah tersruktur dengan baik, karena madrasah memiliki tim penyusun kurikulum bidang  keterampilan.  Selain  itu,  MAN  1  Kota  Kediri  merupakan  MAN  acuan  di  Jawa  Timur  yang memiliki  keterampilan  unggul,  karena  sejak  awal  keterampilan  di  MAN  1  Kota  Kediri  telah dimasukkan pada intrakulikuler.
Madrasah  ini  mampu  menghasilkan  benih-benih  prestasi  di  Kota  Kediri  sampai  Nasional. MAN  1  Kota  Kediri  memberikan  terwujudnya  lulusan  madrasah  yang “ cerdas,  akhlakul  karimah, nasionalis, terampil dan inovatif dilandasi keimanan ”; yang disingkat “ CANTIK ”. Yakni, cerdas yang mempunyai arti memiliki kompetensi dalam IPTEK sehingga mampu meningkatkan lulusan dalam ujian  nasional  (UN)  dan  memiliki  daya  saing  dalam  memasuki  perguruan  tinggi  negeri  favorit (SPMB). Akhlakul  Karimah ,  Memiliki  sikap  dan  kepribadian  yang  santun.  Nasionalis,  memiliki wawasan  kebangsaan.  Terampil,  Memiliki  ketrampilan  vokasional  sebagai  bekal  kembali  ke masyarakat. Inovatif , Memiliki kreatifitas dan inovasi yang tinggi. Keimanan, Menjadikan ajaran dan nilai-nilai  Islam  sebagai  landasan  pola  berpikir,  bersikap,  dan  bertingkah  laku  dalam  kehidupan sehari-hari. Lulusan MAN 1 Kota Kediri pada tahun 2017 yang masuk ke perguruan tinggi 257 lewat jalur SNMPTN, SPAN-PTKIN, SBMPTN, UM-PTKIN, MANDIRI dari 383 siswa kelas 12.
Selanjutnya,  MAN  2  Kota  Kediri  merupakan  madrasah  yang  unggulan  dalam  bidang  ilmu pengetahuan  dan  ilmu  tehnologi.  Terbukti  telah  memenangkan  beberapa  lomba  di  tingkat kabupaten,  propinsi  sampai  tingkat  nasional.  MAN  2  Kota  Kediri  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan yang bercirikan Islam dan lebih menekankan pada aspek akademik, dalam menghadapi perkembangan dan tantangan masa depan. MAN 2 Kota Kediri kediri juga disebut sebagai madrasah riset karena pernah terpilih menjadi salah satu dari 12 madrasah riset oleh kementerian agama pusat dan menerima penghargaaan sebagai nominasi penerima madrasah award 2013.
Madrasah ini juga menjadi madrasah favorit sebagian besar alumninya diterima di Perguruan Tinggi  Negeri  maupun  swasta  yang  tersebar  di  Pulau  Jawa  pada  setiap  tahunnya,  Adapun  untuk tahun 2017 yang lalu, berdasarkan data sementara, sebanyak 252 dari 397 siswa (63 %) diterima di perguruan tinggi negeri maupun swasta di Pulau Jawa. Sedangkan untuk tahun 2018, sebanyak 402 dan 85% masuk perguruan tinggi negeri maupun swasta. Siswanya pernah menjadi salah satu dari dua  wakil  Indonesia  untuk  mengikuti  lomba  penelitian  regional  SEAMEO  ( South  East  Asia Mathematic Education Organitation ) di Penang Malaysia pada tahun 2008, finalis Inovative Project Hemisphere Foundation 2014 di Singapura, selama 3 tahun berturut-turut (2009, 2010, 2011) selalu mendapatkan penghargaan dari Wali Kota sebagai  madrasah ter- green and clean di wilayah Kota Kediri, pada tahun 2018 menangkan juara 1 nasyid tingkat nasional yang diadakan oleh KEMENAG dan bekerjasama dengan Metro tv, serta masih banyak prestasi yang lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Perencanaan Strategi Guru Madrasah dalam Meningkatkan Mutu Lulusan.
Menurut Alahsanawi (Hamdan, 2013) menyatakan perencanaan mutu sangat penting dalam mencapai tujuan madrasah, salah satu yang terpenting adalah standar, pentingnya budaya mutu, visi, nilai-nilai dan filosofi dalam mewujudkan perencanaan dan misi dalam mewujudkan  perencanaan melalui implementasi di madrasahnya.
Perencananaan tersebut juga sesuai dengan ayat Al Qur ’ an surat Al-Hasyr Ayat:
“ Hai  orang-orang  yang  beriman,  bertakwalah  kepada  Allah  dan  hendaklah  Setiap  diri memperhatikan  apa  yang  telah  diperbuatnya  untuk  hari  esok  (akhirat);  dan  bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. ” (QS. Al Hasyr 59:18)
Ayat  tersebut  menjelaskan  tentang  perintah  kepada  orang-orang  yang  beriman  untuk bertaqwa  kepada  Allah  SWT  dan  memperhatikan    (mempersiapkan  dengan  baik)  apa  yang  akan diperbuatnya  untuk  hari  esok.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  maka  guru madrasah/madrasah bersama seluruh stakeholders perlu merumuskan perencanaan pengembangan dan target pencapaian prestasi (mutu) madrasah dalam bentuk konsep perencanaan madrasah.
Berdasarkan hasil temuan penelitian menyatakan bahwa konsep perencanaan pembelajaran dapat membuahkan mutu lulusan diantara kedua  madrasah tersebut. Ada persamaan dalam cara menyusun konsep perencanaan, akan tetapi dalam konteknya sangat berbeda. Diantara persamaan sebagai berikut:
1. Membuat Teamwork dan Memilih Model Pembelajaran di Madrasah.
Pengembangan pembelajaran sebaiknya menggunakan pendekatan berpusat peserta didik. Peserta  didik  sebagai  subyek  pembelajaran  yang  secara  aktif,  yaitu  mengembangkan  minat  dan potensi yang dimilikinya. Siswa diharapkan lebih aktif belajar karena tersedianya sumber-sumber rujukan yang dapat diakses secara daring dan guru tentunya menguasai kompetisi pedagogi IT agar dapat merumuskan masalah dan memecahkannya. Disini guru madrasah bersama teamwork kepala madrasah mengidentifikasi dan merumuskan hal yang menjadi skala prioritas yang harus dipenuhi dalam  meningkatkan  mutu.  Tujuan  dan  sasaran  pendidikan  harus  dirumuskan  dengan  baik  dan terukur karena program-progam dan kebutuhan-kebutuhan madrasah. Seorang guru harus mampu menterjemahkan tercapainya visi, misi dan tujuan madrasah.
MAN  1  Kota  Kediri  merencanakan  kebutuhan  sesuai  visinya  penyelenggara  ketrampilan. MAN  2  lebih  mengkonsep  perencanan  8  SNP  dan  mendatangkan  tenaga  ahli  sebagai  pengarah perencanaan. Teamwork dari MAN 1 Kota Kediri adalah membentuk kepanitiaan dan penanggung jawab  setiap  program  yang  direncanakan.  Sedangkan  MAN  2  Kota  Kediri teamwork adalah berdasarkan struktur madrasah berdasarkan program yang dibuat oleh kepala madrasah, seluruh waka, guru dan TU yang dipilih berdasarkan jabatanya masing-masing.
MAN  1  dan  MAN  2  Kota  Kediri  dalam  menyusun  perencanaan  sama-sama  membuat teamwork yang terdiri dari kepala madrasah, wakil kepala madrasah, guru-guru, TU dan Staf. Hal ini sesuai  dengan  teori  Chesswas,  Disini  kepala  madrasah  bersama teamwork mengidentifikasi  dan merumuskan  hal  yang  menjadi  skala  prioritas  yang  harus  dipenuhi  dalam  meningkatkan  mutu. Tujuan dan sasaran pendidikan harus dirumuskan dengan baik dan terukur karena program-progam dan kebutuhan-kebutuhan dalam madrasah harus mendukung dan mendorong tercapainya visi, misi dan tujuan madrasah.
2. Mengundang Narasumber Bidang Pembelajaran Berbasis IT.
MAN  1  dan  MAN  2  Kota  Kediri  dalam  merencanakan  program  selama  setahun  kedepan mengundang narasumber di bidangnya. MAN  1 Kota Kediri untuk mempersiapkan program yang berkaitan dengan keterampilan guru dalam mendesain pembelajaran kontekstual maka di awal akan diselenggarakan program tersebut maka guru mengusulkan kepada kepala madrasah mengundang narasumber  yang  mempunyai  keahlian  pembelajaran  berbasis  IT  untuk  membekali  kompetensi pedagogi yang bersifat  konvensional para guru di MAN 1 Kota Kediri ke pembelajaran bauran, yaitu memadukan tatap muka dan e-learning .
Sedangkan  MAN  2  Kota  Kediri  juga  mengundang  guru  yang  mempunyai  prestasi  menjadi narasumber untuk memberi inspirasi para guru berkaitan dengan program-program unggulan yang perlu dikembangkan di madrasah.
Mengundang  narasumber  seperti  teori  yang  dikemukakan  oleh  Edward  Sallis,  (Edward Sallis,2012) konsultan bisa digunakan untuk: pertama , konsultan dapat memberikan nasihat awal dan  memberikan  petunjuk  serta  merubah  tim  manajemen  senior. Kedua ,  melatih  terampil  dan meningkatkan  kesadaran  para  staf. Kedua ,  menjadi  kritikus  hebat  terkait  kebijakan-kebijakan institusi. Keempat , konsultan bermanfaat dalam menyusun audit formal, penilaian dan evaluasi.
3. Merancang Pembelajaran yang Kolaborasi dengan Orang Lain.
Pembelajaran  dirumuskan mencerminkan persiapan dan hal-hal yang akan dilakukan guru dan peserta didik. Melalui tujuan yang telah ditentukan, dapat digambarkan hal-hal apa yang akan segera diwujudkan  oleh  di  madrasah.  Perencanaan pembelajaran  arahnya  merujuk  pada visi  dan misi madrasah, Seperti teori yang dikemukakan oleh J. David Hunger & Thomas L. Wheelen yaitu Visi dan misi madrasah disusun untuk membedakan sebuah organisasi satu dengan organisasi lainya dan mengidentifikasi jangkauan operasi organisasi dalam mewujudkan ‘ produk ’ yang ditawarkan dan ‘ pasar ’ yang melayani. ( J. David, 2003)
MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri merancang perencanaan jangka pendek, dan jangka pangjang. Yaitu  diantara  2  kasus  perencanaan  jangka  pendek  adalah  sama-sama  membuat  RPP  wajib  bagi setiap guru, sedangkan jangka panjang MAN 1 lebih menargetkan lulusan yang memiliki ketrampilan dan  bisa  melanjutkan  bidang  yang  di  minati  diperguruan  tinggi.  Sedangkan  MAN  2  lebih  fokus mencetak lulusan yang berkompeten dan dapat berkolaborasi dengan siapa saja agar menginspirasi warga madrasah lebih dari hari sebelumnya.
Future  oriented adalah  perencanaan  yang  mengarah  kepada  masa  depan,  sama-sama berorientasi ke masa depan akan tetapi perbedaanya adalah MAN 1 Kota kediri lebih ke penguatan skill atau ketrampilan dan akademik. Sedangkan MAN 2 Kota Kediri juga future oriented tapi di lebih ke penguatan akademik, ada ma ’ had dan siswa bisa melanjutkan belajar ke jenjang yang lebih tinggi. Menurut Poole, Cooney, Nurmi dan Green  menjelaskan bahwa setiap keputusan yang dibuat mulai memperhatikan masa depan seperti pekerjaan di masa depan, pendidikan di masa depan, dan membangun  keluarga.  Perhatian  dan  harapan  yang  terbentuk  tentang  masa  depan,  serta perencanaan  untuk  mewujudkannya,  inilah  yang  dikenal  dengan  orientasi  masa  depan  (OMD).  ( Raffaelli, 2005)
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Tjijono  dan  Diana  mengemukakan  untuk  melaksanakan perbaikan secara terus  menerus ada lima aktivitas pokok yang harus di jalankan step by step .  1). Komunikasi, 2). Memperbaiki masalah yang nyata dan jelas. Yaitu dengan pendekatan ilmiah siklus PDCA ( plan, do, check, act ) sangat perlu digunkan untuk perbaikan mutu secara terus-menerus. 3). Memandang  kehulu,  berarti  mencari  penyebab  suatu  masalah,  bukan  gejalanya.  Alat  yang  bisa digunakan untuk memisahkan antara penyebab dan gejala adalah diagram sebab-akibat (diagram tulang ikan). 4). Mendokumentasikan kemajuan dan masalah. 5). Memantau perubahan.
Gambar
Konsep Perencanaan Peningkatan Mutu Lulusan MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri

## B. Langkah-Langkah Implementasi Peningkatan Mutu Lulusan
Menurut Ikezawa, implementasi manajemen diartikan sebagai perpaduan semua fungsi dari perusahan  ke  dalam  falsafat holistic yang  dibangun  berdasarkan  konsep  kualitas, teamwork , produktivitas  dan  pengertian  serta  kepuasan  pelanggan.  (Tatsuo  Ikezawa,1993)  Implementasi manajemen  mutu  pendidikan  adalah  proses  mengkoordinasikan  berbagai  kegiatan  kerja  agar diselesaikan secara efektif dan efesien dengan orientasi pada kualitas, kemudian dikatakanya bahwa implementasi  adalah  proses  melaksanakan  program  yang  sudah  direncanakannya.  (P.Stephen, 1999))
Di dalam Islam, upaya menggerakan dan membangkitkan semangat bekerja  guna mencapai tujuan  yang  diinginkan  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Sebagaimana  Allah  SWT  berfirman dalam Al-Qur ’ an Surat At Taubah Ayat 105
ُكَلَمَع ُ هاللَّ ى َرَيَسَف اوُلَمْعا ِلُق َو
ْعَت ْمُتْنُك اَمِب ْمُكُئِ بَنُيَف ِةَداَههشلا َو ِبْيَغْلا  ِمِلاَع  ٰىَلِإ َنوُّد َرُتَس َو ۖ َنوُنِم ْؤُمْلا َو ُهُلوُس َر َو ْم َنوُلَم
Dan Katakanlah: "Bekerjalah kamu, Maka Allah dan Rasul-Nya serta orang-orang mukmin akan melihat pekerjaanmu itu, dan kamu akan dikembalikan kepada (Allah) yang mengetahui akan yang ghaib dan yang nyata, lalu diberitakan-Nya kepada kamu apa yang telah kamu kerjakan. ” (QS.At Taubah 9:105)
M. Quraish Shihab dalam tafsirnya menerangkan bahwa, kata ولمعا لقو diartikan katakanlah bekerjalah kamu karena Allah semata dengan aneka amal shaleh dan bermanfaat. Dari ayat di atas, menjelaskan perlunya semangat dan motivasi dalam bekerja yang dibangun atas dasar keikhlasan semata-mata  mengharapkan  keridho ’ an  dan  keberkahan  Allah  SWT  atas  upaya  yang  telah dikerjakan.  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  maka  pimpinan  madrasah/madrasah bersama-sama  dengan  guru  dituntut  untuk  senantiasa  membangkitkan  motivasi  ( al-baits )  dan semangat dalam belajar dan membelajarkan peserta didik di lingkungan satuan pendidikan masing- masing.
Untuk  mengimplentasikan  manajemen  peningkatan  mutu  lulusan  perlu  strategi  untuk diterapkan  oleh  para  guru.  yaitu  beberapa  startegi  yang  berdasarkan  temuan  penelitian  sebagai berikut:
1. Komitmen  Para Guru Madrasah.
Langkah  pertama  yang  dibangun  adalah  komitmen  para  guru  madrasah.  Guru  Madrasah MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri dalam mengimplementasikan  perencanaan madrasah dapat mencapai mutu lulusan yang diharapkan. Sudah menjadi tugas seorang guru madrasah menanamkan nilai-nilai dan keteladanan di lingkungan warga madrasah, TU dan staf beserta sumberdaya manusia yang ada di madrasah. Dengan adanya komitmen maka seluruh sumberdaya manusia yang ada di madrasah mampu  berjuang  secara  optimal  dalam  melaksanakan  tugasnya  sehingga  mampu  mewujudkan lulusan  yang  bermutu.  Menurut  advard  Sallis  Komitmen  harus dimiliki  oleh  guru  madrasah  yang mempunyai  karakteristik  sebagai  leader  dan  manajer,  karena  guru  madrasah  sebagai  kunci  dari keberhasilan madrasah.
2. Jejaring sosial para guru madrasah.
MAN  1  dan  MAN  2  Kota  Kediri  dalam  mengimplementasikan  perencanaan  membutuhkan koordinasi  diantara  seluruh  elemen  individu  yang  ada  pada  madrasah,  kususnya  wakil  kepala madrasah, guru dan staf. Guru madrasah tidak mungkin bekerja sendiri tanpa adanya sebuah tim yang  solid  dalam  mewujudkan  program  yang  telah  dirumuskan,  guru  mempunyai  wilayah  di intrernal pembelajaran, kepala madrasah mempunyai tanggung jawab lembaganya. Tentu saja guru madrasah sebagai leader dan manajer puncak  bisa bisa menempatkan orang-orang yang tepat pada struktur  organisasi  akan  membuka  peluang  suksesnya  program  atau  kegiatan.  Pembentukan struktur penanggung jawab program juga akan mempermudah mengontrol pada tahap evaluasi.

## 3. Komunikasi antar guru madrasah
Pentingnya  sebuah  komunikasi  dalam  sebuah  organisasi  untuk  menyampaikan  informasi secara cepat, tepat dan akurat. Komunikasi bertujuan untuk mengkoordinasikan tugas dan fungsi seluruh elemen sumber daya manusia untuk menggerakan mutu lulusan. Jika komunikasi berjalan dengan baik maka sebuah teamwork akan lebih mudah mencari jalan keluar atau terobosan masalah jika terjadi kesalah pahaman atau ada masalah yang perlu dipecahkan.

## C. Pelaksanaan Peningkatan kualitas guru mata pelajaran
Selaras dengan teori menurut muhaimin, ada kaitan yang erat antara profesionalisme dan mutu  produk  kerja  seseorang.  Keberhasilan  atau  kegagalan  guru  dalam  meningkatkan profesionalisme  akan  dapat  dirasakan  masyarakat  melalui  profil  para  lulusannya.  Selama masyarakat mengeluh tentang mutu hasil pendidikan, maka guru mempunyai kewajiban sosial untuk meningkatkan mutu hasil pendidikan sebagai wujud profesionalisme dan etos kerjanya. (Muhaimin, 2003)  Dapat  disimpulkan,  pemberian  kesempatan  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia yang dimiliki oleh sebuah organisasi berasal dari pemimpin. Keberhasilan guru madrasah salah satunya ditentukan dalam mengembangkan model pembelajaran yang berdampak pada mutu lulusan. Di antaranya berikut ini.

## 1. Peningkatan mutu pembelajaran
Pembelajaran mempunyai beberapa komponen, yaitu komponen: tujuan pengajaran, bahan ajaran,  metode  belajar  mengajar,  media,  dan  evaluasai  pengajaran.    Meningkatkan  efesiensi  dan efektivitas  proses  belajar  mengajar,  proses  pembelajaran  selalu  dipantau  dalam  rangka  melihat konsistensi  antara  desain  yang  telah  direncanakan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Dengan demikian ketidak sesuaian antara desain dengan implementasi dapat dihindarkan. Disamping itu, guru maupun siswa selalu termotivasi untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif dan efesien, karena adanya dukungan kondisi positif yang diciptakan dalam kegiatan pengelolaan kurikulum.
2. Peningkatan mutu pelayanan dan pengembangan kurikulum
Hal ini sesuai dengan teori menurut Kotler definisi pelayanan adalah setiap tindakan atau kegiatan  yang  dapat  ditawarkan  oleh  suatu  pihak  kepada  pihak  lain,  yang  pada  dasarnya  tidak berwujud dan tidak mengakibatkan kepemilikan apapun. Produksinya dapat dikaitkan atau tidak dikaitkan pada satu produk fisik. Pelayanan merupakan perilaku produsen dalam rangka memenuhi kebutuhan dan keinginan konsumen demi tercapainya kepuasan pada konsumen itu sendiri. Kotler juga mengatakan bahwa perilaku tersebut dapat terjadi pada saat, sebelum dan sesudah terjadinya transaksi. Pada umumnya pelayanan yang bertaraf tinggi akan menghasilkan kepuasan yang tinggi serta pembelian ulang yang lebih sering.
Kurikulum yang digunakan oleh MAN 1 dan MAN 2 kota Kediri menggunakan kurikulum 2013, akan tetapi ada sedikit perebedaan pada  MAN 1 Kota Kediri, yaitu ada rekayasa kurikulum pada MAN 1 Kota Kediri karena sebagai madrasah penyelenggara ketrampilan maka ada modifikasi mengenai kurikulum yang diterapkan dengan tidak mengubah subtansi dari garis besar kurikulum.  Yaitu  memasukan  program  ketrampilan  di  jam  formal  selama  satu  minggu  4  jam pertemuan.  Sedangkan  untuk  MAN  2  Kota  Kediri  kurikulum  juga  sama  menggunakan  kurikulum 2013, akan tetapi ada tambahan yang yaitu kurikulum ma’had karena MAN 2 Kota Kediri memiliki ma ’ had yang ada di madrasah. Selain belajar di madrasah siswa juga bisa belajar di ma ’ had MAN 2 Kota Kediri.
3. Peningkatan prestasi Akademik dan non Akademik
Ada  strategi  kusus  yang  diterapkan  oleh  guru  madrasah  dalam  meningkatkan  prestasi akademik dan non akademik. Dengan diterapkan open managemen dalam mengelola madrasah maka seluruh warga madrasah memiliki rasa memiliki, kepercayaan dan ingin berkembang bersama. Oleh karena itu open managemen yang diterapkan di MAN  2 Kota Kediri memiliki kekuatan tersendiri untuk berprestasi.
Peningkatan prestasi akademik dan non akademik yang dilakukan oleh MAN 1 dan MAN 2 Kota  Kediri  adalah  sebagai  berikut;  pertama,  peningkatan  prestasi  akademik.Peserta  didik  yang
mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  mendapatkan  nilai  dari  setiap  proses  pembelajaran  yang diikuti.  Kegiatan  belajar mengajar  di madrasah,  akan  menghasilkan  nilai  atau tolak ukur  prestasi yang didapatkan oleh setiap siswa. Nilai yang dihasilkan oleh setiap siswa dibagi menjadi dua yaitu dari  bidang  akademik  dan  non-akademik.  Kedua,  peningkatan  prestasi  non  akademik.  Pogram kesiswaan yang dikembangkan oleh MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri dalam mengembangkan potensi siswa diantaranya pembinaan dalam kegiatan OSIS dan ekstrakurikuler, mulai dari bidang olahraga keterampilan, wawasan kebangsaan, sampai pembinaan dalam bidang agama. Pembinaan OSIS dan ekstrakurikuler  dilakukan  untuk    mempersiapkan  siswa  menjadi  kader  penerus  bangsa  dan memberikan  fasilitas  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  sesuai  dengan  minat  dan  bakatnya sekaligus keterampilan-keterampilan sebagai bekal dalam melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi dan kehidupan bermasyarakat.
Standarisasi sarana dan prasarana madrasah sangat diharuskan dalam suatu. Pada proses pendidikan  dan  pembelajaran  memerlukan  fasilitas  pendukung  yang  sesuai  dengan  kebutuhan masing-masing lembaga pendidikan. Program dalam bidang sarana dan prasarana dirumuskan agar sarana  dan  prasarana  memiliki  nilai  guna  yang  maksimal.  Organisasi  pendidikan  agar  dapat meningkatkan mutu lulusan.
Program-program  yang  disusun  untuk  meningkatkan  mutu  lulusan  perlu  mendapat dukungan dari semua pihak, baik itu pihak internal maupun eksternal. Disinilah salah satu peran bidang hubungan masyarakat (humas), yang menjadi jembatan antara pihak madrasah dengan pihak luar madrasah yang berkepentingan. Secara garis besar, keberadaan humas dalam sebuah organisasi sangat  diperlukan  untuk  menjalin  komunikasi  dengan  para  stakeholder  dan  untuk mengkomunikasikan visi, misi, tujuan, program madrasah kepada publik.
Program  kesiswaan  adalah  sasaran  utama  dalam  meningkatkan  mutu  lulusan.  kualitas madrasah  akan  dicerminkan  dengan  kualitas  lulusannya  dalam  menguasai  kemampuan  afektif, kognitif  dan  psikomotorik.  Program  kesiswaan  dirumuskan  untuk  mencetak  siswa  yang  agar menjadi  lebih  disiplin, berakhlakhul  karimah ,  bertanggung  jawab,  mampu  menguasai  tehnologi, mempunyai  ketrampilan  dan  bisa  berkontribusi  di  masyarakat  serta  bisa  melanjutkan  studi  di perguruan tinggi.
Program MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri dalam membina siswa ada kesamaan yaitu, pertama, bapak  ibu  guru  memberi  suri  tauladan  yang  suri  tauladan  yang  baik/ uswatun  hasanah . Kedua, membentuk tim tatib. Ketiga , bimbingan berkelanjutan oleh BK dan bimbingan masuk keperguruan tinggi.
Evaluasi  diri  secara  objektif  terhadap  kondisi  madrasah  yang  sebenarnya  merupakan langkah awal yang harus ditempuh sebelum membuat perencanaan mutu lulusan di lembaganya. Evaluasi  internal  berfungsi  melihat  peluang  dan  tantangan  yang  dihadapi  madrasah  dalam meningkatkan  mutu  lulusan.  Guru  madrasah  harus  menterjemahkan  kebijakan  kepala  madrasah kebijakan agar mengimplementasikan agar mutu bisa tercapai dengan baik berdasarkan visi dan misi yang dimiliki oleh madrasah. Intinya harus ada kebijakan dalam menghadapi peluang dan tantangan dalam meningkatkan mutu lulusan.
Evaluasi yang dilakukan oleh MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri, tidak untuk mengetahui akhir kegiatan semata, akan tetapi sebagai bahan pertimbangan dalam memperbaiki program kedepannya. Evaluasi  program  peningkatan  mutu  dari  kedua  madrasah  ini  mirip  dengan  model  CIPP.  CIPP merupakan  model  penilaian  program  yang  dikembangkan  oleh  Daniel  L.  Stufflebeam,  model  ini terdiri dari (Rosady, 2005):
1)  penilaian  konteks  evaluasi ( context  evaluation ).  MAN  1  dan  dan  MAN  2  Kota  Kediri melakukan  monitoring  dan  pengawasan  terhadap  program  yang  direncanakan.  Hal  ini  dilakukan untuk mengetahui potensi real madrasah dan tetap dalam harapan stakeholders. selain itu madrasah dapat mengetahui program yang dapat dilanjutkan dalam priode berikutnya.
2) Penilaian tentang masukan ( input evaluation). MAN 1 dan dan MAN 2 Kota Kediri dalam mengevaluasi  program  peningkatan  mutu  pendidikan  dengan  melihat  potensi  yang  dimilikinya, dengan harapan antara program yang direncanakan dapat sesuai dengan kondisi madrasah. Dalam hal ini madrasah mencari informasi  dari beberapa pengguna madrasah, seperti dewan guru, staf, dewan yayasan dan komite madrasah dengan menyelenggarakan musyawarah. 3) Penilaian tentang proses ( process  evaluation ).  4)  Penilain  ini  dengan  menggali  informasi  dan  mengumpulkan  data terkait dengan faktor-faktor pendukung dan penghambat terealisasinya program madrasah. Proses
evaluasi ini berjangka ada evaluasi mingguan, bulanan, semester dan tahunan yang selanjutnya dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam menjalankan program di periode berikutnya. Selain itu kepala madrasah juga melakukan monitoring pada waktu proses pelaksanaan program, untuk mengecek sesuai  atau  tidak  dengan  perencanaan  sebelumnya.  5)  Penilaian  tentang  produk/hasil ( product evaluation ). 6) Product evaluation bisa disebut juga Laporan evaluasi berupa laporan tertulis. Selain itu,  pada  tahap  ini  berupa  penilain  ini  dikhususkan  terhadap  hasil  akhir  dari  program  yang dilaksanakan.  seperti  keberhasilan  prestasi  yang  diraih  dan  lulusan  yang  dapat  diterima  di perguruan tinggi.

## D. Implikasi peningkatan mutu lulusan di MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri
Implikasi peningkatan mutu lulusan di MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri memberi dampak yang positif kepada internal dan eksternal madrasah. antara lain dampak dari peningkatan mutu lulusan antara lain adalah: 1) Implikasi ke madrasah. Implikasi ke madrasah yaitu meningkatnya prestasi madrasah, madrasah lebih mudah Promosi dan Meningkatnya kinerja guru. Meningkatknya prestasi madrasah  maksutnya  adalah  jika  mutu  madrasah  berimplikasi  kemadrasah  maka  madrasah mempunyai  peringkat  teratas  untuk  mencetak  lulusan  bermutu.  Madrasah  lebih  mudah  promosi adalah dengan adanya peningkatan mutu lulusan maka madrasah lebih percaya diri mempromosikan kepada perguruan tinggi, perusahaan dan masyarakat karena lulusan sudah mempunyai keunggulan tersendiri. Meningkatnya kinerja guru adalah dengan adanya program peningkatan mutu maka guru akan  lebih  disiplin,  kreatif  dan  inovatif  dalam  menjalankan  proses  belajar  mengajar,  jika  proses belajar mengajar  itu  baik,  maka output juga  akan  berkualitas.  2)  Implikasi  ke  siswa.  Implikasi  ke siswa yang ada di MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri adalah kompetensi lulusan semakin baik, siswa lebih siap terjun ke masyarakat atau dunia kerja, masuk perguruan tinggi dan siswa lebih terampil dan mempunyai skill.
Kompetensi  lulusan  semakin  baik,  maksutnya  siswa  menguasai  standartkompetensi kelulusan  madrasah  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  baik  dari  aspek  afektif,  kognitif  dan psikomotorik. Siswa lebih siap terjun ke masyarakat atau dunia kerja artinya MAN 1 Kota Kediri yang merancang  untuk  mencetak  lulusan  yang  unggul  dan  terampil  tentu  harapanya  jika  lulus  bisa berkontribusi di masyarakat untuk membuka usaha dan bisa masuk dunia kerja karena di madrasah sudah belajar tentang bidang keahlian seperti SMK. MAN 2 Kota kediri dari awal kepala madrasah sudah  menargetkan  jika  lulusan  MAN  2  kota  Kediri  merupaka  calon  pelajar  yang  akan  masuk  di perguruan tinggi. Maka sesuai target dan tujuan dari madrasah dan kepala madrasah tahun 2018 banyak  lulusan  masuk  keperguruan  tinggi  negeri  maupun  swasta,  yaitu  sekitar  85%  dari  jumlah kelulusan tahun tersebut.
Dampak dari peningkatan mutu lulusan di MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri juga kemasyarakat luas  juga.  Yaitu;  masyarakat  semakin  percaya  guru  madrasah  dan  masyarakat  bisa  memilih madrasah  yang  cocok  untuk  anaknya. Pertama, masyarakat  semakin  percaya  pada  madrasah maksutnya  adalah  kepercayaan  orang  tua  dan  masyarakat  untuk  menyekolahkan  anaknya  di madrasah  MAN  1  dan  MAN  2  Kota  Kediri  semakin  banyak,  karena  madrasah  sendiri  menjaga kepercayaan kepada orang tua siswa. Kedua, Masyarakat bisa memilih madrasah yang cocok utuk anak-anaknya sesuai dengan keinginan, bakat dan minat anak-anaknya.
Adapun  ada  perbedaan  implikasi  antara  MAN  1  dan  MAN  2  Kota  Kediri,  perbedaannya sebagai  berikut:  Implikasi  ke  madrasah  di  MAN  1  Kota  Kediri  karena  madrasah  sebagai penyelenggara  ketrampilan  maka  implikasinya  adalah  lebih  mudah  mencari  mitra  kerja  dan branding image. Pertama, mudah mencari mitra kerja maksutnya adalah  MAN 1 Kota Kediri yang bercirikan  madrasah  ketrampilan  maka  dalam  menjalin  relasi  seperti  maggang  di  perusahaan, pelatihan di Balai Latihan Kerja Kediri lebih mudah dan juga ketika sudah lulus siswa, jika siswa memppunyai keahlian kusus maka lulusan lebih mudah diterima diperusahaan atau bisa membuka usaha  sendiri  lebih  mandiri. Kedua, branding  image maksutnya  adalah  antara  kedua  madrasah tersebut  mempunyai  branding  image  sendiri-sendiri.  MAN  1  Kota  Kediri  lebih  terkenal  dengan madrasah  ketrampilan,  sedangkan  MAN  2  Kota  Kediri  lebih  terkenal  dengan  keunggulan akademiknya.

## KESIMPULAN
Perencanaan strategi guru madrasah dalam meningkatkan mutu lulusan di MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri, adalah: a) Membuat teamwork memilih kebutuhan sesuai visi dan misi, b) Mengundang konsultan eksternal /tenaga ahli, c) Merancang perencanaan jangka pendek, jangka pangjang susuai visi, misi dan tujuan madrasah . d) Orientasi Masa depan/ Future oriented, e) Membuat program dan menentukan kebijakan/ Making programs and policy, f) Mengecek ulang dan merevisi perencanaan/ check and revision planning . Hal ini sesuai dengan teori konsep perencanaan yang dikemukakan oleh Chesswas.  Dalam  setiap  lembaga  untuk  mencapai  mutu  harus  ada  perencanaan  secara  jelas  dan terarah.
Langkah-langkah implementasi peningkatan mutu lulusan di MAN 1 dan MAN 2 Kota Kediri sebagai  berikut:  a)  Komitmen , b)  Membentuk  tim/ teamwork, c)  Komunikasi , d) Implementasi program-prgram, diantaranya yaitu: 1) Peningkatan kualitas guru mata pelajaran dengan cara up grading, diklat dan studi banding., 2) Peningkatan kualitas pelayanan dan kurikulum, 3) peningkatan mutu pembelajaran yaitu memaksimalkan proses belajar dan mengajar dengan mengupdate metode pembelajaran terbaru, 4) peningkatan mutu akademik dan non akademik, 5) Peningkatan sarana dan prasarana,  6)  program  humas  mengembangkan  program  internal  dan  eksternal,  7)  program kesiswaan yaitu menanamkan akhlakul karimah dan program pertukaran pelajar antar negara dan . e)  evaluasi,  ada  4  macam  yaitu,  1)  penilaian  konteks  evaluasi,  2)  penilaian  tentang  masukan,  3) proses evaluasi, 4) penilaian tentang lulusan atau hasil.
Implikasi strategi guru madrasah dalam meningkatkan mutu lulusan di MAN 1 dan MAN 2 Kota  Kediri  sebagai  berikut:  a)  Implikasi  madrasah  adalah  meningkatnya  prestasi  madrasah, madrasah  lebih  mudah  promosi,  meningkatnya  kinerja  guru  selain  itu  menjadikan  madrsah mempunyai  keunikan  tersendiri,  yaitu  di  MAN  1  memiliki  keunggulan  di  bidang  ketrampilan sedangkan  di  MAN  2  Kota  Kediri  memiliki  keunggulan  di  bidang  akademik  dan  riset  ilmiah  .  b) Implikasi ke siswa adalah kompetensi lulusan semakin baik, siswa lebih siap terjun ke masyarakat, dunia  kerja  dan  perguruan  tinggi  serta  siswa  lebih  terampil  dan  mempunyai skill .  c)  Implikasi eksternal/ Masyarakat adalah masyarakat semakin percaya kepada madrasah dan masyarakat bisa memilih madrasah yang sesuai minat dan bakat untuk anaknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Muhammad, Mencermati Standar Kepala Sekolah , mailto:mma-mars@yahoo.co.id, diakses tgl 06 Agustus 2018.
Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah/Madrasah,  2017. Perangkat  Akreditasi  SMA/MA ,  Menteri Kebudayaan dan Pendidikan Nasional.
Chairul  Anwar, Kepala  Sekolah  dan  Peningkatan  Mutu  Guru, http://www.  koranpendidikan.com  , diakses tgl  21 Desember 2018.
Depdikbud RI, 1998. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Hambali,  Muh., Manajemen  Pengembangan  Kompetensi  Guru  PAI ,J-MPI.,  Vol.  1,  No.  1,  Januari-Juni 2016. http://ejournal.uinmalang.ac.id/index.php/jmpi/article/view/3229/5187
Hamdan, Ahmed Dkk, 2013. The Impact of Planning on the Quality of Educational Programs at AlBalqa' Applied University . International Journal of Business Administration; Vol. 4, No. 5. Hanusbeck, Eric A (2005). Why Quality Matters in education . http://edpro.standforedu.Hanushek/admin/pages/files/uploads/FinDef.june05.pdf.(Diaks es 20 Februari 2018) http://edpro.standforedu.Hanushek/admin/pages/files/uploads/FinDef.june05.pdf.(Diakses 20 Februari 2018)
Hunger, J. David & Thomas L. Wheelen. 2003. Manajemen Strategis, terj. Julianto Agung S. Cet. 16, Yogyakarta: Andi.
Ikezawa, Tatsuo, 1993. Effective TQC ; How To Make Quality Assurance More Than a Sloga . Tokyo: PHP Institut, INC.
Lampiran  Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007  Tanggal  17  April  2007 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah
Lestari Handayani, Perbedaan Prestasi Akademik dam Non-Akademik Kelas XI Program Reguler dan Akselerasi  di  SMA  Negeri  4  Malang ,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  UM  2010,  Skripsi  tidak diterbitkan
Muhaimin. 2003. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa, E, 2011. Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 4 Tahun 2018, Pasal 19 Ayat 1.
Raffaelli,  M,  Silvia  dan  H.  Koller.  2005. Future  Expectations  of  Brasilian  street  Youth. Journal  of Adolescence.  Diakses  dari  http://www.msmidia.com/ceprua/artigos/future.  pdf  pada tanggal 11 juni 2018.
Raffaelli,  M,  Silvia  dan  H.  Koller.  2005. Future  Expectations  of  Brasilian  street  Youth. Journal  of Adolescence.  Diakses  dari  http://www.msmidia.com/ceprua/artigos/future.  pdf  pada tanggal 11 juni 2018
Rusalan,  Rosady.  2005. Manajemen  Public  Relations  dan  Media  Komunikasi:  Konsep  dan  Aplikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sallis, E. 2007. Total Quality Management in Education . Jogjakarta : IRCiSoD.
Spencer, Lyle M, 1993. Competence at Work: Models for Superior Performance, Canada: John wiley & Son, Inc.
Sri Damayanti, Profesionalisme Kepala Sekolah .http://akhmadsudrajat.wordpress.com Stephen, P dan Marry Coulter Robbin. 1999. Management six edition . New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Sukron,  Buyung,  Agustus  2016. Implementasi  Manajemen  Mutu  Terpadu  Studi  Transformatif  Pada Perguruan  Tinggi . Stain Jurai Siwo Metro. Jurnal Penelitian, Vol. 10, No. 2.