## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 2 Nomor 2, September 2021, 70-77 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## PENGARUH PEMBELAJARAN PROJECT
BASED

## LEARNING BERINTEGRASIKAN  SCIENCE,  TECHNOLOGY,  ENGINEERING,  AND MATHEMATICS  (STEM)  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  GEOGRAFI  DI SMA NEGERI 1 GORONTALO
Novia Ayu Lestari a , Sunarty Suly Eraku b , Rusiyah c abc Universitas Negeri Gorontalo, Jl.Prof. Dr Ing Habibie, Kabupaten Bone Bolango 96119, Indonesia INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Status artikel: Diterima: 06-09-2021 Disetujui: 28-09-2021 Tersedia online: 29-09-2021 The  influence  of  science,  technology,  engineering,  and  mathematics  (STEM)  Integrend Learning  Process  on  the  Learning  Outcomes  of  1  th  Grade  Student  (An  Experimental Research  Implementend in SMA 1 State  Senior   High  School  if Gorontalo). This study aimed  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  of  student  with  the implementation  of  the  Ppa-STEM  learning  model  whilw  the  control  class  implemented the  learning  cycle  (5E)  learning  model  on  the  topic  of  “population  planning  and Development Dynamis in Indonesia”. To achieve these objecives, this research employed experimental  design  with  post-test  Control  Group  Design.  Data  collection  techniques involved  learning  result  test,  which  was  provided  towards  the  sample  of  research.  The sample of the study consisted of two classes; class XIb3 of social science as the control class  employed  the  learning  cycle  (5E)  model.  During  the  hypothesis  testing,  the homogeneity and normality test of the data was conducted in order to conduct hypothesis testing  by  using  parametric  statistics.  The  data  normality  test  employed  a  chi-square statistical test of the pair of null hypothesis H o and its match H i with α = 0,05 significal rate. The test result showed that χ 2 count <  χ 2 table for  the  experimental  class  with  3,449  < 11,070  and  the  control  class  of  1,023  <  9,488.  The  result  revealed  that  the  two  data classes  can  be  normally  distributed.  Based  on  the  results  of  normality  test  data,  the average score pg students learning outcomes used the statistical test. The hypothesis test results  obtained  t count >  t table which  was  6,58  >  2,02.  All  in  all,  the  results  revealed  that there  were  differences  in  the  learning  outcomes  of  students  who  used  the  two aforeentioned learning models
Kata kunci: STEM; Project Based Learning; Learning Outcomes

## Penulis korespondensi:
Novia Ayu Lestari Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo, Indonesia Email: ayulestarinovia691@gmail.com DOI: 10.34312/jgej.v2i2.11587
Copyright © 2021 The Author(s)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan model  pembelajaran Project  Based  Learning yang  diintegrasikan  dengan Science, Technology,  Engineering,  And  Mathematics pada  materi  dinamika  kependudukan  di Indonesia.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  desain posttest Control Group Design . Teknik pengumpulan data melalui tes hasil belajar yang diberikan pada sampel penelitian. Sampel penelitian terdiri atas dua kelas yaitu kelas XIb3 IPS sebagai kelas eksperimen sedangkan XIb5 IPS sebagai kelas kontrol. Pengujian normalitas data menggunakan uji statistic chi-kuadrat untuk pasangan hipotesis H 0 dan H 1 dengan taraf signifikan  α  =  0,05.  Hasil  pengujian  normalitas  tes  hasil  belajar  peserta  didik menunjukkan  bahwa  χ 2 hitung <  χ 2 tabel yaitu  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  3,449  < 11,070  dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  1,023  <  9,488.  Data  hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa kedua kelas tersebut dapat berdistribusi normal berdasarkan hasil pengujian  normalitas  data.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan statistic uji t maka hasil pengujian hipotesis didapatkan t hitung > t tabel yaitu 6,58  >  2,02.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik  yang  menggunakan  model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  dengan hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran Learning Cycle (5E).
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License

## 1. Pendahuluan
Era disruption pada  Abad  21  telah  menjadi  kenyataan  yang  harus  dihadapi  oleh  bangsa  dan  negara Indonesia.  Oleh  karena  itu,  institusi  pendidikan  termasuk  sekolah  dan  perguruan  tinggi  perlu  mampu menumbuhkan  generasi  berkualitas  yang  mampu  beradaptasi  dengan  tantangan  era  disrupsi  ini  ( Oey  et  al., 2017 ).  Pendidikan  dituntut  aktif  dan  inovatif  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran.  Hal  ini  untuk memenuhi  tuntutan  agar  peserta  didik  mempunyai  sejumlah  keterampilan  yang  dituntut  era  abad  21,  yaitu mempunyai keterampilan berpikir kritis, kreatif, memiliki kemampuan memecahkan masalah, dan membuat keputusan.  Oleh  karena  itu,  pendidik  mempunyai  kewajiban  untuk  mempersipkan  generasi  yang  memiliki kemampuan  antara  lain  manusia  melek  teknologi    juga  melek  pikir,  yang  mampu “think  globally  but  act locally” pembangunan  generasi  masa  depan  merupakan  syarat  dari  upaya  pembaharuan  pendidikan ( Tirtaharja & Sulo, 2005 ). Berbagai guru melakukan upaya dan strategi agar materi atau topik mudah dicerna oleh topik pembelajaran, yaitu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Tujuan ini adalah deskripsi  dari  perilaku  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  subjek  belajar  yang  diharapkan  ( Asmani  &  Ma’mur, 2012 ).
Penerapan kurikulum kampus merdeka merupakan upaya mengingat persaingan di abad 21 membutuhkan sumber  daya  manusia  yang  kompetitif  di  bidang  sains,  teknologi,  desain  teknik  dan  matematika,  maka pemerintah  akan  mengembangkan  pendidikan  di  Indonesia    ( Widayanti  et  al.,  2019 ).  STEM  Terintegrasi adalah  cara  untuk  membuat  pembelajaran  lebih  terhubung  dan  relevan  dengan  siswa  ( Stohlmann  et  al., 2012 ). Pembelajaran  sangat  diperlukan  interaksi  positif  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  menyenangkan, dan  tidak  membosankan  ( Otoluwa  et  al.,  2019 ).  Pembelajaran  diperlukan  adanya  suatu  pendekatan, pendekatan merupakan titik tolak dalam memandang sesuatu, suatu filsafat atau keyakinan yang tidak selalu mudah membuktikannya ( Mulyono, 2016 ). Bahwa pada dasarnya peserta didik memiliki keterampilan dalam penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  yang  baik,  seperti  halnya  keterampilan  berpikir  kritis  dalam belajar, tetapi terkadang keterampilan tersebut tidak dapat berkembang dengan baik ( Yustyan et al., 2015 ). STEM adalah  pendekatan  yang  melibatkan  speserta  didik  dalam  kegiatan  metakognitif Stem memiliki sebuah  implementasi  di  kelas  yang  menyediakan  peluang  bagi  para  peserta  didik  untuk  memahami pentingnya  integrasi  yang  berbeda  disiplin  dan  aplikasinya  ( Anwari  et  al.,  2015 ).  Hasil  belajar  merupakan pemahaman  dan  kemampuan  peserta  didik  yang  telah  dimiliki  setelah  mendapatkan  pengalaman  baru  pada pembelajaran.  Warsito  dalam  ( Depdiknas,  2006 ).  STEM  memberikan  arahan  pada  pendidik  agar memberikan  proses  belajar  berbasis  proyek  serta  mengkaitkan  beberapa  bidang  ilmu  diantaranya  yaitu, teknologi, seni, sains, matematika, dan rekayasa  ( Zubaidah, 2019 ). STEM adalah suatu pedagogi yang baru guna merespon apa yang dibutuhkan peserta didik dalam meningkatakan minatnya didunia teknologi, sains, dan matematika ( Perignat & Katz-Buonincontro, 2019 ). Project  Based  Learning berbasis  (STEM)  juga  memberikan  tantangan  dan  motivasi  bagi  para  peserta didik,  karena  hal  tersebut  mampu  memberikan  pola  pikir  kritis  peserta  didik,  dan  mampu  meningkatkan keterampilan  serta  analisis  tingkat  tinggi  dalam  berpikir  ( Afriana  et  al.,  2016 ).  STEM  juga  telah  berhasil menjadikan  perancangan  dan  diskusi  sebagai  topik  pertama  di  Amerika  Serikat  dalam  beberapa  tahun  ini karena persaingan negara bergantung dengan tingkat penddikan yang kuat yang mempersiapkan para ilmuan dan  insinyur  yang  inovatif  yang  akan  memberikan  inovasi  penting  untuk  ekonomi  yang  berkembang  di  era teknologi ini ( Suwarma et al., 2015 ).
Selama  implementasi,  STEM  dapat  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek, pembelajaran  berbasis  masalah,  pembelajaran  eksplorasi,  dan  pembelajaran  berbasis  pertanyaan ( Dewi, 2017 ; LaForce  et  al.,  2017; Redkar,  2012 ). Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan pendidikan  STEM  dalam  pembelajaran  sains  sangat  diminati  karena  dapat  menumbuhkan  keterampilan kognitif,  penggunaan  teknologi,  penggunaan  terapan,  manipulasi,  dan  desain  ( Capraro  et  al.,  2013;  White, 2014 ).  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan dukungan  pendidik.  Dalam  hal  ini,  siswa  memahami  melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  dijawab secara emosional dan rasa ingin tahunya ( Fernandes et al., 2014 ).

## 2. Metode

## 2.1. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari 2020 pada semester genap, dari mulai tahap penyusunan proposal selama 4 bulan hingga pada tahap penelitian sampai pada tahap olah data sekitar kurang lebih 4
bulan lamanya. Menjadi lokasi penelitian adalah SMA Negeri 1 Gorontalo terletak di Jalan. M.H Thamrin No.8. Kelurahan Ipilo. Kecamatan Kota Timur, Kota Gorontalo.

## 2.2. Populasi dan Sampel
Populasi  yang  dimaksud  penelitian  ini  ialah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPS  semester  genap  SMA Negeri 1 Gorontalo pada tahun ajaran 2020/2021. Adapun sampel pada penelitian yaitu, dua kelas yaitu kelas XIb3 IPS dan kelas XIb5 IPS SMA Negeri 1 Gorontalo, dimana kelas XIb3 IPS jumlahnya 25 sebagai kelas eksperimen dan kelas XIb5 IPS jumlahnya 26 sebagai kelas kontrol. Dengan demikian Sampel keseluruhan berjumlah 51 peserta didik.

## 2.3 Variabel Penelitian
Variabel  bebas,  pembelajaran  berintegrasi Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM) model PJBL-STEM. Variabel terikat, hasil belajar peserta didik kelas XIb3 dan XIb5 IPS SMA I Gorontalo pada materi dinamika Kependudukan di Indonesia untuk Perencanaan Pembangunan.

## 2.4 Jenis dan Desain Eksperimen
Pada Pretest-Posstest  Control  Group  Design tabel  1 merupakan  desain  yang  membandingkan  tes awal dan tes akhir.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Treatment/Perlakuan Post test Eksperimen A 1 X 1 A 2 Kontrol B 1 X 2 A 2

## 2.4 Teknik Analisis Data
Untuk  menguji  data,  apakah  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  atau  tidak berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah chisquare  test (tes  kali  kuadrat)  dengan persamaan sebagai berikut:
X 2 hitung =

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  ialah  data  yang  terkumpul  dari  tes  hasil  belajar  geografi  berupa pretest dan posstest yang dilakukan pada dua kelas  yang berbeda, untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  menggunakan  pendekatan Science,  Technology  Engineering,  and  Mathematics (STEM) model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada kelas XIb3 IPS (31 peserta didik), sedangkan kelas kontrol  menggunakan  pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  model Learning Cycle (5E) pada kelas XIb5 IPS (30 peserta didik).

## 3.1 Data Hasil Dimensi Kognitif Pada Pretest dan Post test
Sebelum  diberikan  perlakuan,  masing-masing  kelas  diberikan  tes  awal (pretest) terlebih  dahulu.  Hal  ini dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana  pengetahuan  awal  peserta  didik  konsep  yang  akan  diajarkan,  yakni materi perencanaan dan pembangunan di Indonesia. Nilai rata-rata diperoleh dari penjumlahan skor masing- masing  peserta  didik  kemudian  dibagi  jumlah  keseluruhan  peserta  didik  pada  tiap  kelas.  Dengan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran geografi yaitu sebesar 70 dari nilai maksimum 100.
Tabel 2. Data hasil Pretest dan Post test Data Pretest Post test Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol N 37 40 37 40 Skor Rendah 10 16.7 70 50 Skor Tinggi 53.3 83.3 96.7 83.3 Rata-rata 35.5 38.00 81.35 64.41 Modus 36.7 36.7 80 63.3 Median 36.7 36.7 80 63.3 SD 11.2 13.50 5.8 7.26
Data pretest tabel  2 menunjukan  bahwa  pamahamannya  peserta  didik  terhadap  materi  perencanaan pembangunan di Indonesia pada kedua kelas masih cenderung rendah. Rendahnya hasil belajar peserta didik dirasa  wajar  dikarenakan  memang  belum  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  pada  pendekatan Science, Technology Engineering, and Mathematics (STEM) khususnya model PjBL-STEM dan Learning Cycle (5E) pada sekolah tersebut.

## 3.2. Deskripsi Data Lembar Kerja Peserta Didik
aspek psikomotorik peserta didik diberikan lembar kerja peserta didik sesuai pendekatan yang diberikan pada  masing-masing  kelas.  Hasil  lembar  kerja  peserta  didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  disajikan dalam bentuk skor yang didapat pada setiap nomor soal. Hasil tersebut dapat dilihat Tabel 3 dan tabel 4

## Tabel 3. Hasil lembar kerja peserta didik kelas eksperimen model PjBL-STEM
Tahap Pertemuan ke Rata-rata 1 2 3 4 Observe 68 93,4 94 70 85,13 New idea 80 60 95,3 68 78,43 Innovation 75,2 96,2 90 68 86,8 Creativity 85,72 92,6 92,18 82 90,17 Society 76 60 76 76 0,67
Tabel 4. Hasil lembar kerja peserta didik kelas kontrol model 5E (Bybee)
Tahap Kelompok Rata-rata 1 2 3 4 5 1 80 47 72 80 78 57 2 54 86 84 62 70 71,2 3 82 85 93 85 86 86,2 4 86 54 70 62 84 71,2
Lembar  kerja  pada  kelas  eksperimen  dirancang  berdasarkan  tahapan  tertentu  yang  mendorong  peserta didik  untuk  lebih  menggali  wawasannya  terhadap  masalah  yang  dikemukakan  dalam  soal  serta membutuhkan nalar peserta didik dalam menciptakan  gagasan atau  ide yang mereka  tuliskan dalam sebuah desain  atau  rancangan  penelitian.  Berbeda  dengan  lembar  kelas  kontrol,  pertanyaan  dalam  soal  hanya menguji pemahaman dari pembelajaran terkait dan sedikit analisis dari fakta-fakta tersedia.

## 3.3 Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
a. Kelas Eksperimen

## Gambar 1. Grafik Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen
Berdasarkan  data  pada  Grafik  Distribusi  Frekuensi  Kelas  Eksperimen gambar  1 yang  menunjukan  hasil data  perhitungan  yang  telah  dilakukan  peneliti  diketahui  terdapat  2  orang  peserta  didik  yang  telah memperoleh skor tertinggi pada rentang 85-88, ada sebanyak 2 peserta didik  yang menjawab dengan benar dengan rentang 79-84, kemudian 2 orang peserta didik yang menjawab dengan benar dengan rentang 72-78, 8  orang  peserta  didik  yang  menjawab  dengan  benar  pada  rentang  65-71,  3  orang  peserta  didik  yang menjawab dengan benar pada rentang 58-64, dan 8 orang peserta didik yang menjawab benar pada rentang 45-57.

## b. Kelas Kontrol

## Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol
Berdasarkan  data gambar  2 diketahui  bahwa  terdapat  2  orang  peserta  didik  yang    memperoleh  skor tertinggi pada rentang 70-75, sebanyak 3 peserta didik yang menjawab dengan benar pada rentang 63-68, 9 orang  peserta  didik  yang  menjawab  dengan  benar  pada  rentang  57-62,  6  orang  peserta  didik  yang  telah menjawab benar rentang 46-56, 3 orang peserta didik yang menjawab benar pada rentang 40-45, dan 3 orang peserta didik yang menjawab dengan benar pada rentang 33-39.
Gambar 3. Grafik Hubungan Antara Rata-rata Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas

## Kontrol
Berdasarkan gambar 3 rata-rata hasil pembelajaran pada peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  sebesar  64,88 sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  sebesar  54,89.  Disimpulkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  pada  kelas  yang dibelajarkan  dengan  menggunaan  model  pembelajaran  PjBL-STEM  memiliki  kelebihan  sehingga  peserta didik dapat lebih aktif dalam mengikut proses pembelajaran yang disajikan oleh guru atau peneliti dan dapat membangkitkan  minat  serta  keinginan  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat  berdampak  pada  hasil  akhir pembelajaran.
Pelaksanaan  percobaan  penerapan  pembelajaran Science,  Technology  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  pada  penelitian  ini  dirasa  cukup  baik.  Hal  ini,  didukung  oleh  hasil  lembar  observasi  pencapain aktivitas  belajar  mengajar  dalam  kelas.  Pada  kelas  eksperimen  aktifitas  peserta  didik  meningkat  dari  setiap pertemuannya.  Pada  pertemuan  pertama  aktifitas  peserta  didik  hanya  mencapai  rata-rata  50%  hal  ini dikarenakan  pendekatan  yang  digunakan  masih  terasa  asing  dan  membinggungkan  bagi  peserta  didik. Sehingga dinilai pengamat belum maksimal. Setelah pertemuan kedua, ketiga dan keempat terus mengalami peningkatan dikarenakan peserta didik lebih antusias dalam proses belajar dan juga sudah mulai memahami arah dari proses pembelajaran ini. Sedangkan pada kelas kontrol mencapai rata-rata baik karena penggunaan pendekatan  yang  sama  tetapi  model  yang  berbeda  yang  dirasa  ada  kemiripan  dalam  pembelajaran.  Namun, mengalami penurunan pada pertemuan akhir menurut pengamat bisa terjadi karena peserta didik merasakan jenuh dengan kegiatan pembelajaran yang hampir sama dengan pembelajaran pendekatan saintifik.
Kerja Science, Technology Engineering, and Mathematics (STEM) membuat peserta didik menggunakan alasan  logis  dalam  menjawab  pertanyaan  logis  dan  menjawab  pertanyaan  kompleks,  menginvestigasi  isu global,  dan  mengembangkan  solusi  untuk  tantangan  dan  masalah  dunia.  Proses  tersebut  terdapat  dalam tahapan  kreatif  dalam  tahap Science,  Technology  Engineering,  and  Mathematics (STEM).  Berbeda  dengan lembar  kerja  pada  model Learning  Cycle (5E)  yang  hanya  mengukur  pemahaman  peserta  didik  pada  tahap mencoba  dengan  pertanyaan  sederhana  yang  hanya  memerlukan  jawaban  dari  apa  yang  sudah  mereka pelajari.  Dalam  pengaplikasikan  teknologi  dalam  penyelesaian  masalah  peserta  didik  tidak  hanya  dilatih untuk  sekedar  mengidentifikasi  dan  memahami  teknologi  yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  solusi terhadap  masalah  atau  jawaban  atas  pertanyaan  kompleks. Science,  Technology  Engineering,  and Mathematics (STEM)  juga  menganalisis  batas,  resiko,  dan  dampak  dari  penggunaan  teknologi  serta meningkatkan teknologi baru untuk memperluas kemampuan manusia.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah Science, Technology Engineering, and Mathematics (STEM)  melatih  kemampuan  kreatif  peserta  didik  dalam  mengaitkan  empat  bidang  ilmu  eksakta  sehingga peserta  didik  memiliki  wawasan  yang  mendalam  dan  dinamis  dalam  menyelesaikan  terkait  materi pembelajaran  yang  telah  diberikan.  Pembelajaran Science,  Technology  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  juga  mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Uji  hipotesis  menunjukan  perbandingan t hitung >  t tabel yaitu  6,58  >  2,02.  Hal  tersebut  menujukan  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Kelas eksperimen memiliki hasil belajar yang lebih baik dari kelas kontrol.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada Kepala  Sekolah  SMA Negeri 1 Gorontalo yang telah memberikan  izin  melakukan  penelitian  kepada  siswa.  Ucapan  terima  kasih  juga    yang    sebesar-besarnya kepada    Bapak  dan    Ibu    Dosen  Pembimbing    yang  telah    memberikan  dukungan,  arahan  dan  bimbingan sehingga  hambatan dan  kesulitan dapat peneliti selesaikan dan juga terima kasih untuk kedua orang tua saya dan  kaka telah memberikan dukungannya kepada saya baik materil maupun moril.

## Referensi
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016). Penerapan project based learning terintegrasi STEM untuk meningkatkan literasi sains siswa ditinjau dari gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202– 212.
Anwari, I., Yamada, S., Unno, M., Saito, T., Suwarma, I., Mutakinati, L., & Kumano, Y. (2015).
Implementation of Authentic Learning and Assessment through STEM Education Approach to Improve Students’ Metacognitive Skills. K-12 STEM Education , 1 (3), 123–136. Asmani, & Ma’mur, J. (2012). 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, kreatif, Efektif, Dan Menyenangkan) . DIVA Press.
Capraro, R. M., Capraro, M., & Morgan, J. (2013). STEM Project-Based Learning: An Integrated Science, Tchnology, Engineering, and Mathematics (STEM) Approach . Sense Publisher. Depdiknas. (2006). Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran (SMA, SMK, dan SLB) . Depdiknas.
Dewi, H. R. (2017). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Penerapan Inkuiri
Terbimbing Berbasis STEM. Prosiding SNPF (Seminar Nasional Pendidikan Fisika) , 47–53. Fernandes, S., Mesquita, D., & Flores, M. A. (2014). Engaging students in learning: Findings from a studi of project-led education. European Journal of Engineering Education , 39 (1), 55–67.
LaForce, M., Noble, E., & Blackwell, C. (2017). Problem-based learning (PBL) and student interest in STEM careers: The roles of motivation and ability beliefs. Education Sciences , 7 (4), 92. Mulyono, N. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran . Rizki Press. Oey, M., Rahayu, S. I., Amin, M., Effendi, S., Darma, Y., Dartanto, T., & Aruan, C. D. (2017). Era disrupsi peluang dan tantangan pendidikan tinggi Indonesia . Akademi Ilmu Pengetahuan Indonesia.
Otoluwa, Y., Eraku, S., & Yusuf, D. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Lectora Inspire Yang Diintegrasikan Dengan Camtasia Studio Pada Mata Pelajaran Geografi Materi Sistem Informasi Geografi. JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL , 1 (1), 01–08. https://doi.org/10.34312/jgej.v1i1.4041
Perignat, E., & Katz-Buonincontro, J. (2019). STEAM in practice and research: An integrative literature review. Thinking Skills and Creativity , 31 , 31–43.
Redkar, S. (2012). Teaching Advanced Vehicle Dynamics Using a Project Based Learning (PBL) Approach. Journal of STEM Education: Innovations & Research , 13 (3).
Stohlmann, M., Moore, T. J., & Roehrig, G. H. (2012). Considerations for Teaching Integrated STEM Education. Journal of Pre-College Engineering Education Research , 2 (1), 28–34.
Suwarma, I., Puji, A., & Endah, N. (2015). Ballon Powered Car “sebagai media pembelajaran IPA berbasis STEM (Science Technology Engineering Mathematic). Prosinding Simposium Naisonal Inovasi Dan Pembelajaran Sains . Tirtaharja, U., & Sulo, S. (2005). Pengantar Pendidikan . Rineka Cipta. White, D. (2014). What is STEM education and why is it important. Florida Association of Teacher Educators Journal , 1 (14), 1–9.
Widayanti, Abudurrahman, & Suyatna, A. (2019). Future Physics Learning Materials Based on STEM Education: Analysis of Teachers and Students Perceptions. Journal of Physics: Conference Series , 115 . Yustyan, S., Widodo, N., & Pantiwati, Y. (2015). Peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan pembelajaran berbasis scientific approach siswa kelas X SMA Panjura Malang. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 1 (2).
Zubaidah, S. (2019). STEM (Science, technology, Engineering, Arts, and Mathemtics): Pembelajaran untuk Memperdayakan Keterampilan Abad ke-21. Seminar Nasional Matematika Dan Sains , 1–18.