## ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS XI SMK NEGERI  1 SIJUNJUNG
Nur Afni Fajri 1 , Ramadoni 2 ,
Universitas PGRI Sumatera Barat email: 1 ramadoni100393@gmail.com, 2 nurafnifajri5@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMK  Negeri  1  Sijunjung Tahun  Ajaran  2022/2023  pada kelas XI OTKP 1. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa tes kemampuan pemahaman konsep, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  berdasarkan  kemampuan  akademik  tinggi  pada  umumnya  siswa  sudah  mampu menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan  indikator  pemahaman  konsep  dengan  baik  dan  benar. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan kemampuan akademik sedang pada umumnya  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep  dengan  baik  dan  benar namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memberikan  jawaban  seperti  pada  indikator mengaplikasikan  konsep/algoritma  ke  pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa berdasarkan kemampuan rendah pada umumnya siswa dinyatakan kurang mampu menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep  dengan  baik  dan  benar  dan  hampir  setengah  dari  jumlah siswa  melakukan  banyak  kesalahan  seperti  pada  indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep  dan mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah.

## Kata Kunci  : Analisis Pemahaman Konsep, Kemampuan Akademik, Deskriptif Kualitatif
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  describe  how  the  students'  mathematical  concept understanding  ability.  The  research  method  used  is  a  descriptive  method  with  a  qualitative approach. This research was conducted at di SMK Negeri 1 Sijunjung Academic Year 2021/2022 in class XI OTKP 1. The sampling technique used was purposive sampling. The instruments used to collect data are in the form of a concept understanding ability test, interviews, and documentation. The results of this study indicate that: The ability to understand mathematical concepts of students based  on  high  academic  abilities,  in  general,  can  solve  problems  related  to  indicators  of understanding concepts properly and correctly. The ability to understand mathematical concepts of students  is  based  on  moderate  academic  ability,  in  general,  students  can  solve  problems  of understanding  concepts  properly  and  correctly,  but  there  are  still  some  students  who  do  not provide  answers  such  as  the  indicators  of  applying  concepts/algorithms  to  problem-solving.  The ability to understand mathematical concepts of students based on low academic ability is generally stated  that  students  are  less  able  to  solve  problems  of  understanding  concepts  properly  and correctly  and  almost  half  of  the  number  of  students  make  many  mistakes  such  as  indicators  of restating a concept and applying concepts/algorithms to problem-solving.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  terencana  agar  orang  dewasa  dapat  membimbing  atau mengembangkan potensi mental dan fisik anak untuk mendewasakan dan mencapai tujuan anak  sehingga  anak  dapat  secara  mandiri  memenuhi  tugas  hidupnya.  Menurut  Nursaadah (2018),  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kaitannya  dengan kecakapan hidup seseorang, pendidikan dapat mempengaruhi perkembangan sumber daya manusia (SDM) dalam segala bidang kepribadian dan kehidupan.
Kesumawati  (2008)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses komunikasi, komunikasi antara guru dan siswa atau sebaliknya dan antara siswa. Menurut Syarifah  (2017),  pembelajaran  sederhana  pada  hakekatnya  adalah  penelitian  dan  transfer informasi yang relevan dari sumber belajar untuk pengembangan lebih lanjut.
Dalam proses pembelajaran di sekolah, guru memegang peranan yang sangat penting untuk mencapai proses belajar mengajar yang baik. Dalam peran ini, guru harus memiliki kualifikasi  yang  memadai  untuk  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Dalam  pendidikan formal, matematika merupakan salah satu materi pembelajaran untuk pendidikan dasar dan pendidikan  tinggi.  Sebagai  salah  satu  ilmu  dasar,  matematika  berperan  penting  dalam penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  baik  dari  segi  terapan  maupun  pemahaman. Tugas matematika adalah mengembangkan kecerdasan, membentuk kepribadian siswa dan mengembangkan kemampuan siswa.
Putu  (2021)  Matematika  adalah  ilmu  yang  tugasnya  mengembangkan  kemampuan menghitung  dan  mengukur  sehingga  matematika  merupakan  bidang  ilmu  yang  tidak pernah lepas dari kehidupan sehari-hari. Menurut Syarifah (2017), matematika adalah ilmu tentang  pola  dan  hubungan  yang  buktinya  logis  dan  terbentuk  sebagai  hasil  pemikiran manusia,  menggabungkan  ide,  proses  dan  penalaran  yang  berguna  untuk  membantu manusia  mencapai  hubungan  sosial,  ekonomi  dan...  memahami  alam  dan  mengelola masalah  Menurut  Astut  (2019),  pembelajaran  matematika  adalah  kontribusi  guru  dalam proses  pembelajaran  dengan  memperhatikan  pemahaman  matematika  siswa  agar  tercapai pemahaman  matematika  yang  baik.  Sementara  itu,  Sari  (2021)  menyatakan  bahwa pembelajaran  matematika  yang  berkualitas  diperlukan  untuk  mengembangkan pemahaman.
Artinya matematika bukan hanya sekedar kata, sifat matematika adalah berupa kata kerja yang operasinya memiliki aturan-aturan tertentu untuk menghubungkan setiap situasi untuk  mendapatkan  solusi.  Perlu  diketahui  bahwa  matematika  bukanlah  ilmu  yang menekankan  pada  hapalan  konsep,  melainkan  sebagai  alat  penalaran  atau  berpikir  bagi manusia.  Menurut  Permendiknas,  Nursaadah  (2018)  No.  22  Tahun  2006  tentang  standar isi,  tujuan  pembelajaran  matematika  di  pendidikan  menengah  atas  adalah  agar  siswa mampu  memiliki  pemahaman  konsep  matematika  yang  baik,  menerapkan  konsep, hubungan antar konsep.
Menurut Tambunan (2020), “kemampuan memahami konsep matematika merupakan keterampilan  pertama  yang  diharapkan  dalam  tujuan  pembelajaran  matematika”. Pemahaman konsep merupakan landasan untuk memperdalam matematika bagi orang lain. Guru  harus  memiliki  pemahaman  konsep  matematika  yang  mendalam  karena  guru memberikan  gambaran  kepada  siswa  mengapa  logika  matematika  bekerja  dan  bagaimana logika  matematika  dapat  memecahkan  masalah  kehidupan.  Banyak  siswa  yang  merasa kesulitan dalam mempelajari matematika karena siswa membangun sendiri pengetahuannya tentang konsep-konsep matematika, namun siswa biasanya menghafalkan konsep-konsep matematika tanpa mengetahui arti dari konsep-konsep matematika tersebut. Sehingga  ketika  siswa  memecahkan  suatu  konsep  matematika  tertentu,  permasalahannya adalah banyak siswa yang melakukan kesalahan saat menyelesaikan masalah tersebut.
Menurut  Susanto  dalam  Kartika  (2018) memahami  adalah  suatu  proses  yang  terdiri dari  kemampuan  menjelaskan  dan  menginterpretasikan  sesuatu,  kemampuan  memberikan gambaran,  contoh  dan  penjelasan  yang  lebih  detail  dan  tepat,  serta  kemampuan memberikan gambaran dan penjelasan yang lebih kreatif, sedangkan konsep adalah sesuatu yang  tergambar  ke  dalam  pikiran,  pikiran,  gagasan  atau  pengertian.  Menurut  Woodruff, Kholidah & Sujadi (2018) konsep adalah ide/gagasan yang relatif lengkap dan bermakna,
pemahaman tentang suatu objek melalui pengalaman (setelah mempersepsikan objek/objek tersebut).
Menurut  Syarifah  (2017)  kemampuan  memahami  matematika  merupakan  kekuatan yang  harus  diperhatikan  dan  disikapi  secara  fungsional  dalam  pembelajaran  dan  tujuan matematika.  Menurut  Pratama  &  Hidayati  (2020)  pemahaman  matematika  merupakan landasan berpikir yang sangat penting saat memecahkan masalah matematika dan masalah dunia  nyata.  Memahami  konsep  merupakan  bagian  penting  dalam  belajar  matematika. Menurut Fajar & Arapu (2018) pemahaman konseptual adalah penguasaan banyak konsep yang  memungkinkan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  lebih  baik,  karena  pemecahan masalah  memerlukan  aturan,  dan  aturan  tersebut  didasarkan  pada  konsep  yang  dimiliki. Menurut  Darmawant  (2020)  kemampuan  memahami  konsep  matematika  merupakan keterampilan  yang  sangat  penting  bagi  siswa  karena  memungkinkan  siswa  untuk menjelaskan dan membenarkan solusi yang diperoleh sehingga siswa tidak bingung dengan apa  yang  diselesaikan.  Menurut  Padma  dalam  Fajar  (2018)  proses  pembelajaran membutuhkan  pembaruan  yang  dirancang  untuk  membantu  siswa  memahami  konsep matematika yang mereka pelajari.
Untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  diperlukan indikator  sebagai  petunjuk  pengukuran.  Indikator  kemampuan  memahami  konsep matematika menurut Fajar (2018):
1) Pengulangan konsep.
Pada tahap ini, siswa diharapkan mampu mengulang apa yang telah disampaikan/dijelaskan kepada mereka.
2) Berikan contoh dan bukan contoh.
Pada tahap ini, siswa diharapkan mampu membedakan contoh dan bukan contoh dalam materi pembelajaran. 3) klasifikasi objek menurut ciri-ciri tertentu menurut konsepnya. Pada  tahap  ini,  siswa  diharapkan  mampu  mengelompokkan  benda-benda  berdasarkan jenis dan sifat bahannya.
4) Representasi konsep dalam representasi matematis yang berbeda. Pada  level  ini,  siswa  diharapkan  mampu  menggambar  atau  menggambar  diagram, membentuk ekspresi matematis dan membuat cerita.
5) Kembangkan kondisi yang diperlukan dan cukup untuk konsep tersebut. Pada level ini, siswa  diharapkan  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  metode berdasarkan kondisi yang diketahui.
6) penggunaan, penggunaan dan pemilihan prosedur atau fungsi tertentu. Pada level ini, siswa diharapkan mampu menyelesaikan soal berdasarkan pemilihan dan penerapan prosedur yang telah ditetapkan.
7) Penerapan konsep/algoritma untuk memecahkan masalah. Pada  tahap  ini,  siswa  diharapkan  mampu  menerapkan  dan  memilih  konsep  yang  tepat untuk  memecahkan  masalah  atau  menyelesaikannya  dengan  langkah-langkah  yang benar.
Pada  penelitian  ini  digunakan  4  dari  7  indikator  yang  ada  karena  4  indikator disesuaikan  dengan  materi  program  linier.  Indikator  yang  digunakan  adalah:  1) Pengulangan konsep. 2) Representasi konsep dalam representasi matematis yang berbeda. 3)  Kembangkan  kondisi  yang  diperlukan  dan  cukup  untuk  konsep  tersebut.  4)  Terapkan konsep secara algoritme.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  jelas  bahwa  pemahaman  konsep  matematika siswa  sangat  lemah,  sehingga  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI. kelas OTKP 1 SMK Negeri 1 Sijunjung”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Menurut  Annur  & Hermansyah (2020), penelitian deskriptif kualitatif adalah penelitian yang tujuannya untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan  secara  mendalam  fenomena  yang  terjadi  di  lokasi penelitian.  Menurut  Moleong  (2010),  penelitian  kualitatif  mengacu  pada  penelitian  yang bertujuan  untuk  memahami  secara  komprehensif  fenomena  yang  berkaitan  dengan pengalaman peneliti, seperti perilaku, persepsi, motivasi dan tindakan, dalam konteks alam tertentu  dan  menggunakan  metode  alami  yang  berbeda.  Sementara  itu,  Syarifah  (2017) menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk memperoleh analisis data yang mendalam dan bermakna.
Subyek  penelitian  ini  dipilih  melalui  purposive  sampling.  Sugiyono  (2013) menyatakan bahwa purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan aspek- aspek  tertentu.  Berdasarkan  pengamatan  dan  pertimbangan  yang  dilakukan  pada  saat memilih subjek penelitian penelitian ini, siswa OTKP 1 kelas XI. Satu kelas SMK Negeri 1 Sijunjung  sebanyak  26  siswa.  Alasannya,  dipilihnya  kelas  XI  OTKP  1  SMK  Negeri  1 Sijunjung sebagai subjek investigasi karena SMK Negeri 1 Sijunjung terdiri dari dua kelas OTKP. Di antara kedua kelas tersebut, kemampuan pemahaman konsep matematika Kelas XI  OTKP  1  kurang  baik  dan  Kelas  XI  OTKP  1  lebih  banyak  memiliki  siswa  yang mendapat nilai di bawah Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) yaitu 75.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Metode Tes
Arikunto  (2010)  menyatakan  bahwa  “Tes  merupakan  serentetan  pertanyaan  atau latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Sedangkan menurut Ndiung & Jediut (2020) “Tes merupakan sejumlah pertanyaan memiliki jawaban yang benar atau salah, tes juga diartikan sebagai sejumlah pertanyaan yang membutuhkan jawaban atau tanggapan untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang”.
Tes  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  essay  dengan  3  soal  yang  memuat  4  indikator pemahaman  konsep  yang  disesuaikan  dengan  materi  program  linier.  Tes  dibuat berdasarkan berdasarkan materi yang telah disampaikan dalam pembelajaran dan berkaitan dengan  indikator.  Data  yang  didapatkan  dari  tes  ini  digunakan  sebagai  bahan  analisis mengenai kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Hasil tes ini dianalisis dengan cara menghitung jumlah skor siswa dan jumlah total skor. Adapun pedoman penskoran dan rubrik  penilaian  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  menggunakan  rubric holistik.  Menurut  Nitko  dalam  Fajar  dkk.  (2019)  “ Holisctic  scoring  Rubric adalah  rubrik yang  menilai  proses  secara  keseluruhan  tanpa  adanya  pembagian  komponen  secara terpisah.  Rubrik  tersebut  telah  dimodifikasi  disesuaikan  dengan  indikator  pemahaman konsep”.
Dengan  menggunakan  rubrik  ini  dapat  dianalisis  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa terletak pada kriteria yang mana seperti terdapat pada Tabel 1:
Tabel 1. Rubrik Holistik Pemahaman Konsep Matematis No Skala Deskripsi 1 4 Siswa mampu menunjukkan semua indikator yang terdapat pada soal yaitu: 1) Menyatakan ulang sebuah konsep. 2)Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika. 3)Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep. 4)Mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah. 2 3 Siswa hanya mampu menunjukkan 3 indikator dari 4 indikator kemampuan pemahaman konsep yang terdapat pada soal. 3 2 Siswa hanya mampu menunjukkan 2 indikator dari 4 indikator kemampuan pemahaman konsep yang terdapat pada soal 4 1 Siswa hanya mampu menunjukkan 1 indikator dari 4 indikator kemampuan pemahaman konsep yang terdapat pada soal 5 0 Tidak ada jawaban atau siswa tidak mampu menunjukkan indikator yang terdapat pada soal
Sumber : Dimodifikasi Iryanti (2004)
Data  skor  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  diterima  akan  dianalisis  dengan menggunakan rumus presentase, sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Selanjutnya  untuk  menentukan  kriteria  dari  rata-rata  presentase  kemampuan pemahaman konsep menggunakan pengelompokkan berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Presentase Hasil Tes Nilai Kriteria 75 ≤ P ≤ 100 Tinggi 60 ≤ P < 75 Sedang 0 ≤ P < 60 Rendah Sumber : Fajar dkk. (2018)
Keterangan :P adalah presentase kemampuan pemahaman konsep matematis

## 2. Metode Wawancara
Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara semi terstruktur. Menurut Rachmawat (2007), wawancara semi  terstruktur adalah wawancara yang dimulai dari  topik  yang  dibahas  dalam  pedoman  wawancara,  dan  peneliti  dapat  mengembangkan pertanyaan dan memutuskan sendiri pertanyaan mana yang akan diajukan.
Wawancara  dilakukan  setelah  siswa  menyelesaikan  soal  tes  esai  untuk memungkinkan  peneliti  menemukan  alasan  dari  masing-masing  jawaban  siswa.
Wawancara  dilakukan  di  luar  kelas  dengan  tujuan  tidak  mengganggu  proses  belajar mengajar  di  kelas,  dan  siswa  tidak  keberatan  untuk  mengikuti  wawancara.  Dalam penelitian  ini,  wawancara  dilakukan  berdasarkan  pedoman  wawancara.  Wawancara dilakukan terhadap lima siswa yang dipilih berdasarkan kemampuan akademiknya.
Kemampuan akademik merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.  Menurut  Setiawan  &  Aden  (2020),  kemampuan  akademik  adalah  kecakapan  dan kemampuan  seseorang  dalam  bidang  akademik,  bidang  akademik  mencakup  semua  ilmu yang diajarkan dalam pendidikan formal.
Menurut  Hadi  (2008),  kemampuan  akademik  adalah  kemampuan  intelektual  yang biasanya tercermin dalam prestasi akademik (hasil belajar).  Metode Dokumentasi Dokumentsi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang.  Jadi  metode dokumentasi merupakan suatu metode pengumpulan data sebagai sumber pelengkap untuk mengumpulkan  informasi.  Dalam  penelitian  ini,  dokumentasi  yang  digunakan  ada  dua yaitu foto siswa yang diteliti.
Keabsahan  data  dalam  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi  untuk mendapatkan  data  yang  objektif  dan  dapat  dipercaya.  Menurut  Moleong  (2010) menyatakan  bahwa  triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain.  Triangulasi  pada  penelitian  ini  adalah  menggabungkan data-data  yang  berbeda  digabungkan  menjadi  satu  untuk  mencari  hal  yang  benar.  Dalam hal  ini  akan  menggabungkan  pengumpulan  dari  wawancara,  observasi,  dan  tes  tertulis untuk memberikan data yang benar-benar akurat.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Sijunjung  Kabupaten  Sijunjung.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  OTKP  1  tahun  ajaran  2022/2023  semester  ganjil sebanyak  26  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas XI OTKP 1 SMK Negeri 1 Sijunjung. Berikut kelompok kemampuan akademik siswa:

## Tabel 3. Pengelompokkan Kriteria Kemampuan Akademik Siswa
Kriteria Kode Siswa Tinggi SR, SYP Sedang AS, EB, NI, NM, R, RRP, RAP Rendah SZ, ASP, LR, SH, SA, UD, D, NP, MR, AH, AM, DA, DS, MMP, RT, RA, RH
Berdasarkan Tabel 3, dapat diperoleh bahwa dari 26 siswa kelas XI OTKP 1 yang menyelesaikan tes, terdapat 2 siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi, 7 siswa berkemampuan akademik sedang, dan 17 siswa berkemampuan akademik rendah.

## Tabel 4. Presentase Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No Indikator Kriteria Tinggi Sedang Rendah 1 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika 100% 95% 33% 2 Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep 50% 86% 25% 3 Menyatakan ulang sebuah konsep 100% 67% 18% 4 Mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah 83% 19% 6%
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  XI  OTKP  1  SMK  Negeri  1  Sijunjung  berdasarkan  kemampuan akademik tinggi siswa sudah mampu mengerjakan soal berkaitan dengan semua indikator pemahaman  konsep  yang  terdapat  pada  soal.  Berdasarkan  kemampuan  akademik  sedang siswa  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep  dengan  baik  namun  masih melakukan  sedikit  kesalahan,  indikator  yang  belum  terpenuhi  adalah  pada  indikator mengaplikasikan  konsep/algoritma  ke  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  kemampuan akademik  rendah  siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep berdasarkan indikator pemahaman konsep.
Hasil penelitian yang telah dilakukan pada 26 siswa dengan memberikan 3 soal yang mencakup  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  yang  telah  diselesaikan siswa  diperoleh  data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Berikut  analisis hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa:
1. Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan Akademik Tinggi
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dari  26  siswa terdapat  2  siswa  yang  berkemampuan  akademik  tinggi  yaitu  SR  dengan  presentase  92% dan  SYP  dengan  presentase  75%.  Berdasarkan  kemampuan  akademik  siswa  berkategori tinggi,  diambil  1  orang  siswa  untuk  dianalisis  dan  diwawancarai  yaitu  siswa  SR.  Dari  3 soal tes yang diberikan terdapat 2 soal yang dijawab dengan sangat tepat yaitu soal nomor 1  dan  3,  sedangkan  soal  no  2  dijawab  dengan  tepat,  namun  siswa  melakukan  sedikit kesalahan.  Berdasarkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang berkemampuan  akademik  tinggi,  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  belum terpenuhi siswa adalah pada indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep pada soal nomor 2. Dapat dilihat pada gambar 1:

## Gambar  1.  Jawaban  SR  indikator  mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat  cukup dari suatu konsep
Pada jawaban siswa SR, dapat dilihat bahwa siswa belum mampu mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup dari suatu  konsep. Dari gambar 1 dapat dilihat bahwa siswa tidak  mengembangkan  soal  cerita  menjadi  syarat  perlu  dan  syarat  cukup.  Sehingga  tidak memperoleh hasil yang tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  SR,  kekeliruan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  dikarenakan  siswa  kurang  teliti  dan  terburu-buru  dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
2. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan kemampuan akademik sedang
Dari 26 siswa yang telah mengikuti tes, terdapat 7 orang siswa yang termasuk kemampuan akademik sedang yaitu AS, EB, NI, NM, R, RRP, RAP dengan presentase 67%. Berdasarkan kemampuan akademik sedang, diambil 2 orang siswa untuk dianalisis dan diwawancarai yaitu siswa NM dan AS. Hasil tes siswa NM dari 3 soal uraian yang diberikan hanya 2 soal yang dijawab sangat tepat, 1 soal diantaranya dijawab salah. Berdasarkan pembahasan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa NM yang berkemampuan akademik sedang, siswa telah menjawab dengan baik dan benar semua indikator kemampuan pemahaman konsep matematis pada soal nomor 1 dan 2. Sedangkan pada soal nomor 3, siswa menjawab tidak tepat sehingga tidak satupun indikator kemampuan pemahaman konsep terpenuhi.

## Gambar 2. Jawaban NM soal nomor 3
Pada  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  jawaban  yang  diberikan  siswa  tidak  tepat. sehingga tidak satupun indikator kemampuan pemahaman konsep terpenuhi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  NM,  didapatkan informasi bahwa siswa kehabisan waktu dalam menjawab soal nomor 3 dikarenakan  siswa lupa akan konsep yang akan digunakan dalam menyelesaikan soal cerita yang diberikan.
Hasil  tes  siswa  AS  dari  3  soal  uraian  yang  diberikan  2  soal  dijawab  benar  namun masih  melakukan  sedikit  kesalahan,  1  soal  diantaranya  sudah  benar  namun  masih melakukan beberapa kesalahan. Berdasarkan pembahasan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa AS yang berkemampuan akademik sedang, siswa telah menjawab dengan baik  dan  benar  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika  dan  indikator  menyatakan  ulang  sebuah  konsep.  Sedangkan  indikator mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup  dari  suatu  konsep  siswa  hanya  menjawab pada soal nomor 1 dan 2. Dan pada indicator menerapkan konsep/algoritma ke pemecahan masalah belum terpenuhi pada semua soal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  AS,  didapatkan informasi bahwa siswa hanya bisa mengerjakan setengah soal tes yang telah diberikan, hal itu  dikarenakan  siswa  tidak  mengerti  atau  tidak  paham  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan.
3. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan kemampuan akademik rendah
Dari  26  orang  siswa  yang  telah  mengikuti  tes  soal  terdapat  17  orang  siswa  yang termasuk kelompok kemampuan akademik rendah yaitu SZ dengan presentase 58%, ASP, LR, SH dengan presentase 50%, SA, UD dengan presentase 42%, D, NP dengan presentase 25%,  MR  dengan  presentase  8%,  dan  AH,  AM,  DA,  DS,  MMP,  RT,  RA,  RH  dengan presentase  0%.  Berdasarkan  kemampuan  akademik  siswa  berkategori  rendah,  diambil  2 orang siswa untuk dianalisis dan diwawancarai yaitu siswa SZ dan NP. Hasil tes SZ dari 3 uraian  soal  yang  diberikan,  pada  soal  nomor  1  dijawab  dengan  kurang  tepat  dengan melakukan sedikit kesalahan, sedangkan pada soal nomor 2 dan 3 dijawab dengan kurang tepat dengan melakukan banyak kesalahan.
Berdasarkan pembahasan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SZ yang berkemampuan  akademik  rendah,  siswa  telah menjawab  dengan  baik  dan  benar  indikator menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika  dan  indikator menyatakan ulang sebuah konsep. Sedangkan indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat  cukup  dari  suatu  konsep  siswa  hanya  menjawab  pada  soal  nomor  1.  Dan  pada indikator  menerapkan  konsep/algoritma  ke  pemecahan  masalah  belum  terpenuhi  pada semua soal.

## Gambar 3. Jawaban SZ indikator menerapkan konsep/algoritma ke pemecahan masalah
Siswa hanya menjawab indikator mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah  hanya  pada  soal  nomor  3.  Dari  gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  siswa  tidak menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan  benar  dan  melakukan  kesalahan.  Sehingga  siswa mendapatkan hasil yang tidak maksimal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  SZ,  didapatkan informasi  bahwa  siswa  tidak  menjawab  soal  dengan  baik  dan  benar,  hal  itu  dikarenakan siswa tidak mengerti atau tidak paham dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
Hasil  tes  NP  dari  3  uraian  soal  yang  diberikan,  pada  soal  nomor  1  dijawab  dengan tepat  dengan  melakukan  sedikit  kesalahan,  sedangkan  pada  soal  nomor  2  dan  3  tidak dijawab sama sekali. Berdasarkan pembahasan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  NP  yang  berkemampuan akademik  rendah,  siswa  telah  menjawab  dengan  baik  dan benar  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematika, mengembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup  dari  suatu  konsep  ke  pemecahan masalah dan indikator menyatakan ulang sebuah konsep pada soal nomor 1. Sedangkan soal nomor 2  dan  3  tidak  dijawab  sama  sekali  oleh  siswa  NP.  Dan  indikator  menerapkan konsep/algoritma ke pemecahan masalah belum terpenuhi pada semua soal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  siswa  NP,  didapatkan informasi bahwa siswa tidak bisa menyelesaikan soal yang diberikan, hal itu dikarenakan siswa  tidak  mengerti  atau  tidak  paham  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Siswa dapat menjawab soal nomor 1 karena siswa melihat jawaban teman.

## Simpulan
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan menunjukkan bahwa kemampuan. pemahaman konsep matematis siswa kelas XI  OTKP 1 SMK  Negeri  1  Sijunjung  berdasarkan  3  kriteria  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa yang terdiri dari tinggi, sedang, dan rendah dapat disimpulkan  bahwa:
1. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan kemampuan akademik tinggi  terdapat  2  orang  siswa  yang  berkemampuan  akademik  tinggi.  Pada  umumnya siswa  berkemampuan  akademik  tinggi  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dengan baik dan benar.
2. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan kemampuan akademik sedang terdapat 7 orang siswa yang berkemampuan akademik sedang. Pada umumnya siswa berkemampuan akademik sedang sudah mampu menyelesaikan soal pemahaman konsep  dengan  baik  dan  benar  namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memberikan  jawaban  seperti  pada  indikator  mengaplikasikan  konsep/algoritma  ke pemecahan masalah.
3. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan kemampuan akademik rendah  terdapat  17  orang  siswa  yang  berkemampuan  akademik  rendah.  Pada umumnya  siswa  berkemampuan  akademik  rendah  dinyatakan  kurang  mampu menyelesaikan soal kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dengan baik dan benar  dan  hampir  setengah  dari  jumlah  siswa  melakukan  banyak  kesalahan  seperti pada indikator menyatakan ulang sebuah konsep dan mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah.

## Referensi
A Soedomo Hadi. (2008). Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Brand Image Melanjutkan Ke Perguruan Tinggi. Jurnal Riset Pendidikan Ekonomi. Surakarta:UNS Press. , 1 (1), 1– 6.
Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan Matematika. Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Kependidikan , 11 (2), 195–201.
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta.
Astuti,  S.  (2019). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI MIPA 3 SMAN 2 Lubuk Basung (pp. 1–96). STKIP PGRI Sumatera Barat. Darmawanti,  V.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau dari  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VIII  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Skripsi. Uin Suska Riau , 1–227.
Fajar, A. P., Kodirun, K., Suhar, S., & Arapu, L. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Kendari.  A  Soedomo  Hadi. (2008).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Brand  Image  Melanjutkan  Ke  Perguruan Tinggi. Jurnal Riset Pendidikan Ekonomi. Surakarta:UNS Press. , 1 (1), 1–6. Annur,  M.  F.,  &  Hermansyah.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan Matematika. Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan  Kependidikan , 11 (2), 195–201.
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . PT Rineka Cipta. Astuti,  S.  (2019). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  XI MIPA 3 SMAN 2 Lubuk Basung (pp. 1–96). STKIP PGRI Sumatera Barat. Darmawanti,  V.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Ditinjau dari  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VIII  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Skripsi. Uin Suska Riau , 1–227.
Fajar, A. P., Kodirun, K., Suhar, S., & Arapu, L. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Kendari. Jurnal  Pendidikan Matematika , 9 (2), 229. https://doi.org/10.36709/jpm.v9i2.5872
Hoiriyah,  D.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa. Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 7 (01), 123. https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i01.1669
Ida  Nursaadah.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Smp  Pada Materi Segitiga Dan Segiempat. Jurnal Numeracy , 5 (April), 1–9. Iryanti. (2014). Penilaian unjuk kerja. Yogyakarta. Departemen Pendidikan Nasional.
Kartika,  Y.,  Program,  M.,  Magister,  S.,  Matematika,  P.,  &  Riau,  U.  (2018).  Analisis kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  kelas  vii  smp  pada  materi bentuk aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusi , 2 (58), 777–785.
Kesumawati,  N.  (2008).  Konsep  Matematis. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 228–235.
Kholidah,  I.  R.  (Inna),  &  Sujadi,  A.  A.  (A).  (2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Kelas  V  dalam  Menyelesaikan  Soal  di  SD  Negeri  Gunturan Pandak Bantul Tahun Ajaran 2016/2017. Trihayu:Jurnal Pendidikan ke-SD-an , 4 (3), 259074.
Moleong. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Reamaja Rosdakarya.
Ndiung,  S.,  &  Jediut,  M.  (2020).  Pengembangan  instrumen  tes  hasil  belajar  matematika peserta  didik  sekolah  dasar  berorientasi  pada  berpikir  tingkat  tinggi. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 10 (1), 94. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.6274
Pratama,  A.,  &  Hidayati,  N.  (2020).  Analisis  Tingkat  Kesalahan  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Tunas  Bukit  Indah  Purwakarta  terhadap  Materi Relasi dan Fungsi. Prosiding Sesiomadika , 2 (1a), 167–174.
Putu,  N.,  Crisma,  V.,  Cahyanti,  P.,  Wena,  I.  M.,  &  Andre,  I.  P.  A.  (2021).  Analisis Kesalahan Siswa Dalam Mengerjakan Soal Uraian Matematika Pada Pokok Bahasan Persamaan Garis Lurus. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha. 12 (1), 2599–2600. Rachmawati,  I.  N.  (2007).  Pengumpulan  Data  Dalam  Penelitian  Kualitatif:  Wawancara. Jurnal Keperawatan Indonesia , 11 (1), 35–40. https://doi.org/10.7454/jki.v11i1.184 Sari,  D.  (2021). Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Ditinjau  Dari  Self Confidence Siswa SMP/MTs Pada Materi Kubus dan Balok . Skripsi. 1–176. Setiawan,  T.  H.,  &  Aden.  (2020).  Efektifitas  Penerapan  Blended  Learning  Dalam  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Akademik  Mahasiswa  Melalui  Jejaring  Schoology  Di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif  (JPMI) , 3 (5),
493–506. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.493-506
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian, Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta. Syarifah,  L.  L.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemahaman  matematis  pada  mata  kuliah pembelajaran matematika sma II. JPPM , 10 (2), 57–71.
Tambunan,  L.  O.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teknik  Think- Pair-Share  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Komunikasi Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika Undiksha. 11 (2), 2599–2600.