Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI SMAN 4 PANDEGLANG
1 Eneng Nurul Prihatini, 2 Septi Kuntari
12 Pendidikan Sosiologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa e-mail korespondensi: 2290190023@untirta.ac.id
Abstrak :  Fenomena Covid-19 mengharuskan   kegiatan pembelajaran diselenggarakan secara daring untuk  mengurangi  mobilitas  masyarakat  sebagai  salah  satu  cara  mengurangi  potensi penyebaran Covid-19. Dengan munculnya habitus baru dalam dunia pendidikan memunculkan adanya  model-model  baru  pembelajaran  dalam  pengupayaan  keefektifan  pembelajaran.  Salah satunya, dengan penerapan model Blended Learning yang merupakan gabungan dari dua model pembelajaran  yakni  secara  daring (dalam  jaringan) dan  pertemuan  tatap  muka (face  to  face). Tujuan  Penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  model Blended  Learning di SMAN  4  Pandeglang.  Penelitian  ini  menggunakan  Metode  Penelitian  Kualitatif  Deskriptif, dalam  pengumpulan  data  dilakukan  dengan    Observasi,  Wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian menunjukan bahwa Proses implementasi blended learning di  SMAN 4 Pandeglang dimulai dari Perencanaan dengan merencanakan jadwal, menyusun strategi dan bahan ajar serta menyusun  model  evaluasi,  proses  penerapannya  memiliki  dua  bentuk  yakni  30% Blended Learning dengan  menghadirkan  siswa  yang  memiliki  ketidakterjangkauan  akses  dan  fasilitas pembelajaran  daring,  yang  kedua  ialah  50% Blended  Learning dengan  pembelajaran  daring 50%  dan Tatap  muka  50%, Blended  Learning juga  diterapkan  dalam  pembelajaran  sosiologi. Manfaat    implementasi blended  learning yakni  (1)  Mengurangi  permasalahan  pada pembelajaran daring,(2) Memudahkan guru dalam memberikan penilaian secara langsung,(3)Memotivasi  siswa (4)  Meningkatkan hasil belajar siswa. Model  Evaluasi blended learning terbagi dua, evaluasi secara tatap muka dan evaluasi melalui platform daring.
Kata kunci: Blended Learning; Pembelajaran; Pandemi Covid-19; Model Pembelajaran.
Abstract The Covid-19 phenomenon encourages learning activities to be held boldly to reduce community  mobility  as  one  way  to  reduce  the  potential  for  the  spread  of  Covid-19.  With  the emergence of a new habitus in the world of education, there are new models of learning in the pursuit of learning effectiveness. one of them is the application of the Blended Learning model, which is a combination of two learning models, namely online (in a network) and face-to-face meetings (face to face). This study aimed to determine how the implementation of the Blended Learning model at SMAN 4 Pandeglang. This research uses a descriptive qualitative research method,  and  observation,  interviews,  and  documentation  do  the  data  collection.  The  results show  that  the  process  of  implementing  blended  learning  at  SMAN  4  Pandeglang  starts  from planning by planning a schedule, developing strategies and teaching materials, and compiling an  evaluation  model;  the  implementation  process  has  two  forms,  namely  30%  Blended Learning  by  presenting  students  who  have  inaccessible  access  and  courageous  learning facilities. The second is 50% Blended Learning with 50% bold learning and 50% face-to-face; Blended Learning is also applied in sociology learning. The benefits of implementing blended learning  are  (1)  reducing  problems  in  bold  learning,  (2)  making  it  easier  for  teachers  to provide  direct  assessments,  (3) motivating  students  (4)  improving  student  learning  outcomes. The  evaluation  model  of  blended  learning  is  divided  into  two,  face-to-face  evaluation  and evaluation through a bold platform..
Keywords: Blended Learning; Learning; Covid-19 Pandemic; Learning model
.
SUBMIT : 16 April 2022   REVIEW: 27 April 2022   ACCEPTED: 9 Mei 2022

## PENDAHULUAN
Fenomena  Pandemi  Covid-19    di Indonesia yang diawali dengan kasus masuknya  Virus  pada  tanggal  2  maret  2020, mengawali berbagai perubahan tatanan kehidupan  sosial  masyarakat  Indonesia,  salah satunya  pada  dunia  pendidikan  di  Indonesia. Adanya berbagai peraturan pembatasan mobilitas  sosial  masyarakat  dalam  mencegah penyebaran  virus  Covid-19  menjadi  tantangan dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran, terjadi  transformasi  proses  pembelajaran  pada seluruh  jenjang  pendidikan  di  Indonesia melalui pembelajaran daring (dalam jaringan) sepenuhnya.  Hadirnya  transformasi  proses pembelajaran  ini  memunculkan  problematika baru  berupa  kendala  teknis  maupun  tingkat pemahaman siswa. Pembelajaran secara daring yang  dilakukan  guru  saat  ini  hanya  sampai pada aktivitas transfer pengetahuan (Saefulmilah  and  Saway,  2020) . Guru  juga diminta untuk lebih kreatif dan inovatif dalam penyelenggaraan proses pembelajaran, sebagaimana  yang  telah  disampaikan  pada penelitian  terdahulu  mengenai  transformasi media  pembelajaran  saat  Pandemi  Covid-19 yang  menyatakan  bahwa  dengan  adanya perubahan  proses  pembelajaran  maka  guru dituntut  kreatif  dalam  menyampaikan  materi melalui media online (Zainuddin Atsani 2020).
Model Blended  Learning menjadi  salah satu  alternatif  pilihan  model  pembelajaran dalam  transformasi  pembelajaran  pada  masa Pandemi  Covid-19  sebagai  suatu  upaya pengoptimalan  pembelajaran  daring.  Menurut Rusman Blended  Learning sendiri  memiliki arti sebagai metode belajar yang mengkombinasikan  pembelajaran  tradisional dan  pembelajaran  e-learning  (Damanik  2019). Blended  Learning juga  merupakan  model pembelajaran yang mengkombinasikan pembelajaran  dengan  strategi  asyncronys  dan sycronus  (Damanik,  2019), Blended  learning hadir dengan konsepnya yang menggabungkan dua metode pembelajaran  dapat  menjadi  salah satu cara untuk mengoptimalkan dan mengefektifkan  pembelajaran,  pernyataan  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu mengenai  implementasi Blended  Learning yang menunjukan bahwa, penerapan pembelajaran Blended Learning dalam kegiatan pembelajaran jarak jauh (PJJ) mampu mengatasi keterbatasan dan kekurangan dalam
pembelajaran  secara  daring(Indriani,  Fathoni, and  Riyana  2018).  Penerapan  model Blended Learning juga  dinilai  sangat  efisien  dalam pembelajaran dan upaya meningkatan pemahaman  siswa,  sesuai  dengan  temuan penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa Blended learning dapat menciptakan pembelajaran  yang  efisien  yang  memberikan keuntungan  pada  peserta  didik  maupun pendidik  (Hidayah  2020)  selain  itu,  model Blended  Learning juga  dapat  mendorong peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa,  hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa ketika  diterapkan  model Blended  Learning menggunakan sistem syncronys dan asyncronus  pada  pembelajaran  jarak  jauh (Widyasari and Rafsanjani, 2021).
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring di  SMAN  4  Pandeglang  melakukan Blended Learning sebagai salah satu upaya pengoptimalan  proses  pembelajaran  daring ,dimana  SMAN  4  Pandeglang  sendiri  sudah menerapkan Blended Learning dengan bentuk 30%  pada  awal  pandemi  2020  dan  50% Blended Learning mulai dari tahun ajaran baru 2021,  pengoptimalan  pembelajaran  daring  di masa Pandemi Covid-19 di SMAN4 Pandeglang  melalui  model Blended  Learning dilakukan , karena dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  mengalami  hambatan- hambatan  berupa  adanya    jaringan  internet yang  tidak  stabil  pada  beberapa  daerah  siswa, keterbatasan keterjangkauan sarana dan prasarana  siswa  dalam  pembelajaran  daring, ada  beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki fasilitas untuk menunjang pembelajaran daring,  dan  permasalahan  kesulitan  siswa untuk  memahami  pelajaran,  Mengenai  hal tersebut juga sudah diungkapkan pada penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa kendala  pada  pembelajaran  daring  di  SMAN4 Pandeglang  diantaranya  ialah  keterbatasan jaringan  internet,  media  pembelajaran  yang kurang  memadai  serta  munculnya  kesulitan dalam  pemahaman  pembelajaran  (Sari  and Haryono, 2021) .
Berangkat dari permasalahan  tersebut  adanya  model Blended Learing menjadi  pilihan  model  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di era  Pandemi  Covid-19,  pernyataan  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Graham  yang
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
menyatakan  ada  tiga  alasan  yang  mendasari pemilihan  model Blended  Learning dalam proses  pembelajaran,  yakni;  (1)  Pengetahuan yang  lebih  baik,  (2)  meningkatnya  fleksibiitas dan  aksebilitas  pembelajaran  dan  (3)  hadirnya berbagai manfaat terhadap proses pembelajaran (Widiara, 2018).
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan  dilapangan  mengenai  pembelajaran daring  dan  adanya  model Blended  Learning
dalam upaya pengoptimalan efektivitas pembelajaran,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  mengenai  Implementasi Blended  Learning pada  masa  Pandemi  Covid- 19  di  SMAN4  Pandeglang.  Penelitian  ini, bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan bagaimana implementasi model Blended  Learning pada  masa  Pandemi Covid-19  sebagai  alternatif  pengoptimalan pembelajaran  daring  di  SMAN4  Pandeglang, mulai  dari  proses  pengimplementasiannya hingga  bagaimana  manfaat  dari  implementasi model Blended  Learning terhadap  proses pembelajaran dimasa pandemi Covid-19.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ialah penelitian  Kualitatif  Deskriptif,  Penelitian dilakukan  di  SMAN  4  Pandeglang,  Banten. Dalam  proses  pengumpulan  data  peneliti menggunakan  teknik  observasi,  dokumentasi dan wawancara mendalam pada guru SMAN 4 Pandeglang  dan  Siswa    XI  IPS  sebanyak  15 orang,  wawancara  dilakukan  secara  langsung dengan  memberikan  pertanyaan-pertanyaan terkait penelitian. Pemilihan informan menggunakan  teknik  Purposive  sampling, dengan menerapkan kriteria dan pertimbangan tertentu.
Data yang diperoleh dianalisis menggunakan  Model  analisis  data  Miles  dan Hubermant  yang  dalam  prosesnya  peneliti menggunakan  interaktif  model  terdiri  dari Reduksi  data,  Penyajian  data,  dan  Verifikasi data.  Proses  reduksi  data  yang  dilakukan  oleh peneliti  ialah,  ketika  peneliti  mendapatkan data  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi pada guru dan siswa di SMAN 4 Pandeglang  mengenai  implementasi  model Blended learning, kemudian peneliti mereduksi  data-data  yang  didapat  dengan mengambil  data  yang  sesuai  dan  merupakan hal-hal  pokok  terkait  pembahasan  penelitian.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  penyajian data  berupa  uraian  deskriptif  dan  tabel,  yang mendeskripsikan data temuan mengenai bagaimana  implementasi Blended  Learning pada  masa  pandemi  covid-19  di  SMAN  4 Pandeglang.  Setelah  proses  penyajian  data, peneliti  melakukan  verifikasi  data  melalui penarikan kesimpulan, pada prosesnya peneliti memastikan  bahwa  kesimpulan  bersifat  valid dan konsisten.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  peneliti  melakukan  observasi dan  wawancara  terkait  dengan  implementasi Blended  Learning di  SMAN  4  Pandeglang dalam  masa  pandemi  Covid-19.  Informan yang  di  dapatkan  ialah  Guru  SMAN  4 Pandeglang  dan  Peserta  didik  kelas  XI  IPS. Peneliti mengajukan pertanyaan terkait kendala  pembelajaran  daring  dan  bagaimana Implementasi Blended  Learning di  SMAN  4 Pandeglang,  Peneliti  juga  bertanya  mengenai Implementasi Blended Learning pada pembelajaran  sosiologi  di  sekolah  tersebut.
Adapun hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian sebagai berikut:

## Perencanaan Jadwal Blended Learning
Pembelajaran daring yang sudah dilaksanakan  oleh  SMAN  4  Pandeglang  pada saat  awal  pandemi  Covid-19  memunculkan permasalahan-permasalahan dalam proses pendidikan, sebagaimana yang telah disampaikan  oleh  informan  1  menyatakan bahwa “Pada saat awal penerapan pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi Covid-19 ini, Pembelajaran di SMAN4 banyak mengalami  hambatan,  Mulai  dari  kesulitan akses  sinyal  baik  guru  maupun  siswa, kesulitan  siswa  dalam  menangkap  pelajaran, serta  tidak  sedikit  dari  siswa  yang  tidak memiliki fasilitas untuk pembelajaran daring”. Dari pernyataan informan 1 mengenai Permasalahan pembelajaran daring yang ada di SMAN  4  Pandeglang  ini,  mencerminkan adanya ketidaksiapan menghadapi situasi yang tiba-tiba berubah, dari pembelajaran konvensional  menjadi  daring.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti mendapatkan fakta bahwa SMAN 4
Pandeglang  melakukan  upaya  pengoptimalan dan  fleksibilitas  pembelajaran  melalui  model Blended  Learning. Informan  2  dan  3 menyatakan  bahwa  adanya Blended  Learing
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
dianggap  lebih  efektif  dalam  mengatasi kekurangan dari pembelajaran daring, dan juga sebagai  suatu  wujud  untuk  memberikan stimulus kepada peserta didik secara langsung. informan  4  menyatakan  bahwa; “ketika pembelajaran  daring  mengalami  banyak kendala,  ada  yang  susah  jaringan,  ada  yang tidak  memiliki  handphone  dan  ada  yang jarang  masuk  kelas  karena  mereka  malas, serta  pembelajaran  online  cenderung  lebih susah  dipahami  daripada    saat  tatap  muka”. Sesuai  dengan  hasil  wawancara  peneliti dengan  informan  1,    didapatkan  bahwa  dalam Implementasi Blended  Learing di  SMAN  4 Pandeglang  melakukan  proses  perencanaan Blended  Learing sebagai  berikut  :  (1) Perencanaan jadwal pelaksanaan, untuk pengoptimalan  implementasi  model Blended Learning , perencanaan jadwal Blended Learning di  sesuaikan  dan  dikembalikan  pada guru  mata  pelajaran  masing-masing,  dengan tetap  menghadirkan  50%  siswa  dalam  waktu yang  berbeda,  sehingga  tetap  menerapkan aturan pertemuan tatap muka, untuk pembelajaran  daring  menggunakan Google Class  room,  google  meeting,Zoom  Meeting dan  whatsapp, digunakan  untuk  memberikan materi dan melakukan evaluasi, (2) Menyusun strategi  dan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan saat penerapan blended learning, dan kemudian  (3)  menyusun  bentuk  evaluasi selama menggunakan model Blended Learning. perencanaan  jadwal Blended Learing SMAN4  Pandeglang  disesuaikan dengan kebijakan pedoman pembelajaran pada saat Pandemi Covid-19,
Menurut  pendapat  Sukjur  mengatakan bahwa  terdapat  beberapa  tahapan  yang  harus ada  dalam  perencanaan Blended  Learning yaitu;  (1)  merencanakan  dan  menentukan bahan  ajar  yang  akan  digunakan,  (2) Merancang  perencanaan Blended  Learning dengan  baik,  mulai  dari  pembelajaran  daring hingga  proses  pertemuan  tatap  muka,  (3) membuat  format  pembelajaran  daring  dan bahan  ajar  yang  akan  digunakan,  dan  (4) Melakukan  uji  pada  rancangan Blended Learning yang  telah  dibuat  (Indriani  et  al. 2018).  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  tersebut,  dimana  dalam  proses penyusunan perencanaan Blended  Learning di SMAN  4  Pandeglang  melakukan  perencanaan pemilihan  bahan  ajar,  metode  pembelajaran,
sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh informan  bahwa  bentuk  perencanaan  tersebut dituangkan  dalam  penyusunan  silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  dibuat  dengan  sudah  berisi  mengenai Standar Kompetensi, Kompetensi Inti, indikator, tujuan, materi pembelajaran, metode pembelajaran  serta  langkah-langkah  dalam kegiatan  pembelajaran  hingga  sampai  pada proses evaluasi yang akan dilakukan. Selanjutnya  menyusun  jadwal  pertemuan daring  dan  tatap  muka  sesuai  dengan pertimbangan  guru  mata  pelajaran  yang bersangkutan, dan merancang serta menentukan  proses  evaluasi  yang  akan dilakukan  pada  model Blended  Learning , sesuai  dengan  data  hasil  wawancara  peneliti dengan  informan  didapatkan  bahwa  saat proses  perencanaan  impementasi  Blended Learning  di  SMAN  4  Pandeglang  juga dilakukan  uji  coba  tingkat keberhasilan  model tersebut  melalui  penerapan  30% Blended Learning.
Pelaksanaan  Blended  Learning  di  SMAN  4 Pandeglang
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,  pelaksanaan Blended  Learning di SMAN  4  Pandeglang  dalam  pembelajaran pada  masa  pandemi  Covid-19,  sudah  berjalan sejak  tahun  ajaran  2020-2021.  Pada  awal pandemi  di  bulan  Maret  2020  SMAN  4 Pandeglang  melakukan  pembelajaran  daring sepenuhnya  sampai  dengan  satu  semester yakni berakhir di Juni 2020. Saat pembelajaran daring  sepenuhnya  dilaksanakan,  muncul berbagai  kendala  dalam  proses  pembelajaran, dinyatakan  oleh  informan  2  dan  1  bahwa kendala  yang  dihadapi  berupa;(1)  Tidak adanya  kesiapan  siswa  dalam  pengalihan pembelajaran  konvernsional  ke  pembelajaran daring,  (2)  Keterjangkauan  akses  internet  dan sarana  pendukung    pembelajaran  daring  bagi beberapa  siswa  tidak  memungkinkan,  (3) Materi  yang  disampaikan  tidak  selalu  sesuai dengan  yang  diharapkan  oleh  guru,  (4) terbatasnya ruang kontrol guru dalam memantau aktivitas siswa dalam pembelajaran dan (5) berkurangnya antu-siasme siswa dalam pembelajaran. Hadirnya kendala-kendala tersebut,  maka  SMAN  4  Pandeglang  mulai menerapkan  model Blended  Learning sebagai salah  satu  upaya  pengoptimalan  dan  upaya mengurangi ketidaksempurnaan pembe-lajaran
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
daring,  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  kendala- kendala  pada  pembelajaran  akan  berdampak pada  pelaksaan  pembelajaran  dan  hal  tersebut menjadi  permasalahan  yang  penting  untuk dikaji (Saefulmilah and Saway 2020). Berdasarkan data yang diperoleh dari informan, didapatkan bahwa SMAN4 Pandeglang melakukan dua tahap
Implementasi Blended Learning yaitu;
Blended  Learning 30%  dan Blended Learning 50%, temuan tersebut sejalan dengan pendapat Allen  dkk  (Indriani  et  al.  2018)  yang mengatakan bahwa pembe-lajaran dapat dikatakan menggunakan model Blended Learning ialah yang pada prosesnya, presetase pembelajaran daring nya antara 30-79%.

## Pelaksanaan 30% Blended Learning
Sesuai  dengan  temuan  yang  peneliti dapatkan  dilapangan,  diketahui  bahwa  SMAN 4 Pandeglang melaksanakan Blended Learning 30%  dengan  menghadirkan  secara  tatap  muka siswa-siswi  yang  terkendala  secara  teknis, mulai  dari  yang  tidak  memiliki  Handphone, dan  terkendala  jaringan  terus  menerus. Sebagai salah satu bentuk fleksibilitas pembelajaran,  agar  semua  siswa  mendapatkan pemahaman  materi  yang  merata.  Informan mengungkapkan bahwa penyelenggaraaan 30% Blended  Learning tersebut  membuat siswa  yang  pada  awa-lnya  tidak  dapat mengikuti  pembelajaran  daring  sama  sekali, menjadi  dapat  ikut  berpartisipasi,  dengan memanfaatkan  fasilitas  komputer  dan  internet yang  ada  disekolah,  siswa  juga  menjadi antusias  karena  mereka  dapat  memiliki kesempatan  yang  serupa  dengan  teman- temannya,  temuan  tersebut  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa Blended Learning merupakan model pembelajaran  yang  dibutuhkan  pada  masa pandemi, yang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berfikir  kritis,  kreatif  dan inovatif  dan  dapat  memecahkan  masalah (Purnama, 2020).
Pada  awalnya  kehadiran  siswa  tidak dapat  dikontrol  ketika  pembelajaran  daring sepenuhnya.    Informan  3  juga  mengatakan bahwa “Jika belajar daring di rumah, banyak siswa  yang  kurang  terpantau  oleh  orang  tua, tidak ikut kelas daring dan tidak mengumpulkan tugas” , hal-hal dalam pernyataan  tersebut,  terjadi  karena  kurangnya
kontrol  orang  tua  terhadap  pembelajaran daring anaknya dirumah, bahkan ada beberapa orang  tua  yang  sama  sekali  tidak  mengontrol aktivitas anaknya dalam pelaksanaan pembelajaran  daring.  Temuan  tersebut  sejalan dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan bahwa salah satu masalah yang  muncul dalam pembelajaran daring ialah kurangnya keterlibatan  orang  tua  dalam  pembelajaran siswa  dirumah,  terhambat  karena  berbagai macam  faktor  sehingga,  munculah  kesulitan- kesulitan dalam proses pembelajaran dirumah, dan  tidak  adanya  kontrol  orang  tua  terhadap pembelajaran  siswa  dirumah  (Purnama  2020). Temuan  penelitian  juga  sejalan  dengan pendapat  Hidayah  yang  menyatakan  bahwa proses  belajar  siswa  dapat  terpengaruhi  dari lingkungan  eksternalnya,  salah  satunya  ialah lingkungan  keluarga(Hidayah  2020).  Dapat diartikan  bahwa,  dari  permasalahan  dalam temuan  lapangan  tersebut  maka  dengan di terapkankannya  30% Blended  Learning ini membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran dan  sebagai  salah  satu  upaya  pengoptimalan proses pembelajaran daring.
Pelaksanaan 50% Blended Learning
Setelah penerapan 30% Blended Learning dirasa  efektif  dalam  menumbuhkan semangat belajar serta mengoptimalkan proses pembelajaran  daring,  maka  pada  bulan Desember 2021 SMAN 4 Pandeglang melakukan  50% Blended  Learning, dengan 50% kegiatan pembelajaran daring menggunakan google classroom, zoom meeting, dan whatsapp ,  dan  50%  dilakukan dengan PTMT (pertemuan tatap muka terbatas)  dengan  tetap  mewajibkan  siswanya untuk mematuhi protokol kesehatan dan syarat sudah  mengikuti  Vaksinasi  sesuai  dengan pernyataan  informan  1: “Pertemuan  tatap muka  terbatas  yang  kami  lakukan  sesuai dengan peraturan penyelenggaraan pendidikan di masa Covid-19, dengan mewajibkan siswa melakukan 3M  dan Vaksinasi” .
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  proses implementasi model Blended Learning dilakukan  dengan  menggabungkan  proses pembelajaran langsung di kelas dengan proses pembelajaran jarak jauh secara online maupun offline  (Rachman,  Sukrawan,  and  Rohendi 2019).
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti ditemukan bahwa dalam pelaksanaan pertemuan  tatap  muka  terbatas  SMAN  4 Pandeglang telah melakukan koordinasi dengan
Dinas Pendidikan Kabupaten
Pandeglang  dan  berkoordinasi  dengan  Tim Gugus  Satuan  Kecamatan,  Desa,  Komite  dan Lingkungan  sekolah,  agar  pelaksanaan  50% tatap  muka  dalam  konsep Blended  Learning tetap  sesuai  dengan  peraturan  pelaksanaan pembelajaran  Pandemi  dan  New  Normal  di Kabupaten  pandeglang.  Dalam  Kegiatan Blended  Learning 50%  ini  selalu  disesuaikan dengan  kondisi  pandemi,  dengan  rincian kegiatan  pertama  ialah  mengadakan  50% pembelajaran daring dari rumah dan 50% tatap muka  terbatas  di  sekolah,  dengan  jeda  satu minggu setiap mata pelajaran artinya, satu kali pertemuan pada satu mata pelajaran menggunakan  media  daring  dan  satu  minggu berikutnya melakukan pertemuan tatap muka.
Dalam  pelaksanaan Blended  Learning pada pembelajaran daring dibagi kedalam dua sistem  pembelajaran  yakni syncronus  dan Asyncronus melalui Google  Class  room, Zoom  meeting dan Whatsapp ,  jam  pelajaran disesuaikan  dengan  masing-masing  mata pelajaran.  Sycronus  sendiri  diartikan  sebagai pembelajaran yang dilakukan secara langsung/real-time,  baik  secara  teleconfer- ence  maupun  langsung  tatap  muka,  dan Asyncronus  merupakan  pembelajaran  yang tidak dilakukan secara real-time atau langsung bersamaan, contohnya pemberian tugas (Subekti  and  Kurniawati,  2020).  Berdasarkan hasil  wawancara  peneliti  dengan  informan,  di dapatkan  informasi  mengenai  kombinasi Syncronus  dan  Asyncronus  dalam  penerapan Blended Learning merupakan suatu kombinasi pembelajaran  yang  tepat,  dimana  kedua metode tersebut dapat memungkinkan interaksi  guru  dan  siswa  secara  langsung, pada  metode  Syncronus  dan    Asyncronus menggunakan  media  daring  memungkin-kan siswa  untuk  mengkontruksi  pengetauan  tanpa terbatas  ruang  dan  waktu.  Temuan  tersebut sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  akan ideal  jika  mengkombinasikan  dua  metode pembelajaran yaitu, syncronus dan asyncronus(Subekti and Kurniawati, 2020).
Dalam  pelaksanaan Blended  Learning pada  50%  Pertemuan  Tatap  muka  dilakukan
secara  langsung  dan  terbatas  sesuai  dengan kebutuhan  per-mata  pelajaran,  dilakukan sesuai dengan pembagian jadwal pembelajaran tatap  muka,  setiap  kelas  menghadirkan setengah  siswa  di  waktu  yang  berbeda, sehingga siswa hadir pada waktu yang berbeda tidak dihadirkan keseluruhan secara bersamaan.    Hal  tersebut  juga  disebut  sebagai “Pembagian  Sesi”  sesuai  dengan  pernyataan informan  1,  karena  dalam  pertemuan  tatap muka  pada  model Blended  Learning yakni mengadirkan  50%  siswa  dalam  setiap  kelas pada  pukul  07-30  sampai  dengan  12.00  WIB, dan  sisa  50%  siswa  dalam  setiap  kelas  pada pukul  12.00-  16.30  WIB.  Untuk  pertemuan secara daring dilakukan di minggu selanjutnya setiap mata pelajaran sesuai dengan kebutuhan per-mata  pelajaran,  melalui Google  Meeting, Whatsapp,  Google  Clasroom dan  platfrom daring  sejenisnya,  dalam  pertemuan  secara daring,  informan  3  menyatakan  bahwa  guru melakukan berbagai upaya pendekatan pembelajaran  agar  dapat  mendorong  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  daring  salah satunya  dengan  membuat  video  pembelajaran, slide powerpoint serta memberikan penugasan. Temuan  tersebut  berkaitan  dengan  pandangan Teori  belajar  Behaviorisme  yang  menganggap bahwa  setiap  pengalaman  belajar  akan terwujud saat siswa diberikan stimulus melalui beragam  media  pembelajaran  berbasis  daring (Darma,  Karma,  and  Santiana,  2020), sejalan dengan proses perencanaan dan pengimplementasian Blended  Learning di SMAN 4  Pandeglang  sendiri  yang  merupakan suatu  upaya  mendesain  pembelajaran  yang akan  senantiasa  memberikan  stimulus  kepada peserta  didik  melalui  berbagai  komponen pembelajaran  baik  dalam  sistem  daring maupun  tatap  muka,  untuk  meningkatkan respons siswa.
Pelaksanaan  Blended  Learning  pada  Mata Pelajaran Sosiologi.
Sesuai  dengan  hasil  temuan  peneliti,
Mata  pelajaran  sosiologi  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  di  SMAN  4  Pandeglang  yang ikut  serta  dalam  pengimplementasian  Model Blended  Learning di  SMAN  4  Pandeglang.
Dimana,  pada  prosesnya  sejalan  dengan  yang dilakukan  oleh  sekolah,  dengan  melakukan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran yang disesuaikan dengan konsep Blended  Learning. Informan  3  menyatakan
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan saat Blended  Learning hampir  sama  seperti yang  diterapkan  pada  pembelajaran  normal, diantaranya  ialah  metode  ceramah,  diskusi, project  base  learning  dan  lainnya,  dalam proses  pembelajaran  daring  Sosiologi  melalui Zoom meeting pada pertemuan  Syncronus dan menggunakan Google  Class  room  dan Whatsapp dalam  pertemuan  Asyncronus,  dan pada  50%  pertemuan  tatap  muka  mengikuti aturan  sekolah,  dengan  membagi  setengah siswa dalam setiap pertemuan secara bergantian.  Informan  mengungkapkan  bahwa adanya  model Blended  Learning di  SMAN  4 Pandeglang  juga  sangat  membantu  dengan adanya  penggabungan  antara  pembelajaran daring  dengan  pembelajaran  tatap  muka  pada masa  Pandemi  covid-19  ini  sebagai  salah  satu upaya inovasi pembelajaran untuk mengoptimalkan  dan  memfasilitasi  proses pembelajaran  sosiologi  secara  maksimal,  serta melengkapi  kekurangan  –  kekurangan  yang ada  pembelajaran  daring.  Temuan  ini  sejalan dengan  penelitian  terdahulu  yang  pada hasilnya menyatakan bahwa penerapan pembelajaran  gabungan  ( blended  learning ) dilakukan  sebagai  upaya  untuk  mencapai tujuan pembelajaran sosiologi (Junaidi, 2021).
Informan  juga  mengungkapkan  bahwa dengan penerapan Blended Learning ini  dapat melatih  siwa  untuk  bertanggung  jawab  dalam hal  waktu,  dan  lingkungan  sosialnya  serta dapat  menumbuhkan  kemandirian  dalam belajar,  pendapat  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Damanik  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran Blended  Learning akan menumbuhkan  kemandirian  siswa  dalam belajar,  bertanggung  jawab,  dan  suasana belajar  akan  memaksa  siswa  untuk  mencari informasi pembelajaran sendiri dan berinisiatif untuk  melakukan  tindakan  secara  mandiri (Damanik 2019).
Dalam mata pelajaran sosiologi Blended Learning dianggap  sangat  membantu  siswa dalam memahami pembelajaran di era pandemi  ini,  adapun  Implementasi Blended Learning dalam mata pelajaran sosiologi dapat dilihat  dari  RPP  yang  disusun  oleh  guru  mata pelajaran sosiologi sebagai berikut :
Gambar 1. RPP Blended Learning Sosiologi Dari  gambar  tersebut  dapat  dilihat bahwa,  dalam  pengimplementasian Blended Learning pada  mata  pelajaran  sosiologi menggunakan  metode  pembelajaran  Self Orginized  Learning  Environment/  SOLE,  dan pada  50%  online  nya  menggunakan  media Zoom  Meeting,  Whatsapp  dan  Youtube, dengan menggunakan model Flipped Learning,  dimana  memiliki  arti  sebagai  suatu pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  dimana dalam  prosesnya  berpindah  dari  pembelajaran kelompok  (kelas)  ke  pembelajaran  individu dengan  lingkungan  yang  dinamis,  interaktif dimana  pendidik  membimbing  siswa  secara aktif (Dirgeyasa 2020).
Pada  pembelajaran  sosiologi  sistem
50%  Daring  dan  50%  Tatap  muka  terbatas dilakukan  sesuai  dengan  minggu  pertemuan, jadi  untuk  materi  sosiologi  di  pertemuan pertama  disusun  sesuai  dengan  pembelajaran daring  dan materi  pada  pertemuan  tatap  muka disusun sesuai dengan kebutuhan pembelajaran  tatap  muka.  Pada  RPP  yang peneliti  sajikan  didapatkan  dari  informan merupakan  contoh  rencana  pembelajaran dengan menggunakan model Blended Learning ketika  50%  daring,  dimana  pada pertemuan pertama mengenai materi Kelompok  sosial  dilakukan  secara  daring  dan pada minggu berikutnya dilakukan secara tatap muka.  Kemudian  pada  materi-materi  lainnya guru  memberikan  materi  secara  tatap  muka namun  melakukan  evaluasi  menggunakan model daring.
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Manfaat  pelaksanaan  Blended  Learing  di SMAN 4 Pandeglang
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti, dalam implementasi Blended Learning SMAN 4 Pandeglang menghadirkan beberapa manfaat yang  dirasakan  oleh  siswa  maupun  guru.
Informan 1 menyatakan bahwa dilaksanakannya kombinasi pembelajaran antara  daring  dengan  tatap  muka  pada pembelajaran  di  era  Pandemi  Covid-19 membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih optimal, karena ketika sepenuhnya pembelajaran  daring,  timbul  berbagai  kendala dari  siswa  sehingga  pemahaman  materi  siswa tidak  optimal,  dengan  adanya  implementasi Blended  Learning juga  dapat  mempermudah guru  dalam  memberikan  penilaian  mengenai peningkatan keterampilan dan sikap siswa saat belajar,  karena  pada  saat  daring  sepenuhnya hal  tersebut  menjadi  kurang  maksimal. Temuan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian mengenai Blended  Learning  Dan  Aplikasinya Di  Era  NewNormal  Pandemi  Covid-19, pada hasilnya  menyatakan  bahwa  adanya  gabungan pembelajaran online dan offline dapat menghasilkan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien (Nurhadi 2020).
Manfaat selanjutnya sesuai dengan yang diungkapkan oleh informan 2 bahwa Implementasi Blended Learning menghadirkan manfaat yang baik yaitu dapat memotivasi dan meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran daring di era Pandemi Covid-19, dimana  motivasi  merupakan  hal  yang  sangat penting untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif  dan  efektif,    sebagaimana  pendapat Wina  yang  mengatakan  bahwa  motivasi pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek yang sangat penting dalam proses pembelajaran  (Arifin  and  Abduh,  2019), temuan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  pada  hasilnya  menyatakan bahwa  dengan  menggabungkan  pertemuan daring  dan  tatap  muka  dapat  meningkakan motivasi  belajar  siswa  dan Blended  Learning baik  untuk  diterapkan  pada  saat  pandemi Covid-19(Arifin  and  Abduh  2019).  Manfaat selanjutnya ialah adanya Implementasi Blended  Learning di  SMAN  4  Pandeglang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  peningkatan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  Sosiologi  melalui  Nilai  murni  PTS
(penilaian Tengah semester) pada saat penggunaan metode sepenuhnya daring dengan  pada  saat Blended  Learning sebagai berikut:
Kelas Nilai rata-rata PTS Daring Sepenuhnya Blended Learning X Ips 4 51,3 - XI Ips 4 - 72,4
Tabel  1.  Nilai  Murni  PTS  Pada  kelas  IPS  4 tahun ajaran 2020-2021 & 2021-2022
Data tersebut peneliti dapatkan dari guru sosiologi  di  SMAN  4  Pandeglang,  yang merupakan  data  nilai  rata-rata  PTS  (penilaian tengah semester) pada kelas kelas IPS 4, yang dimana pada Tahun ajaran 2020-2021 menggunakan model pembelajaran sepenuhnya daring dan 30% daring didapatkan nilai  rata-rata  pada  penilaian  tengah  semester ialah  sebesar  51,3  dan  pada  saat  tahun  ajaran 2021-2022  kelas  IPS4  memporoleh  nilai  rata- rata  PTS  sebesar  72,4  dengan  menggunakan model  pembelajaran Blended  Learning 30% dan  50% . Data  tersebut  menunjukan  adanya peningkatan  hasil  belajar  dari  pembelajaran daring  sepenuhnya  dengan  implementasi Blended  Learning di  SMAN  4  Pandeglang pada  pembelajaran  Sosiologi.  Sejalan  dengan pendapat  Heinzie  yang  menyatakan  bahwa penerapan Blended Learning dapat meningkatkan  hasil  belajar  sama  dengan  atau lebih tinggi dari pembelajaran secara Konvensional atau Sepenuhnya daring, meskipun  tingkat  keberhasilannya  bervariasi (Rachman et al. 2019). Kemudian hal tersebut juga  sejalan  dengan  pernyataan  Alif  Achadah bahwa Blended  Learning dapat  lebih  efektif daripada  hanya  pembelajaran  secara  daring atau tatap muka, dan dapat meningkatkan hasil belajar (Purnama, 2020).
Model evaluasi Blended Learning Evaluasi merupakan proses pengumpulam  informasi  untuk  mengetahui pencapaian berlajar siswa (Rasyid and Mansur 2009), temuan yang  diperoleh peneliti mengenai  proses  evaluasi  model Blended Learing digunakan ialah, evaluasi pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dan tatap  muka.  pelaksanaan  evaluasi  secara daring; (1) Penugasan melalui Google Classroom  pada  tiap  materi  pembelajaran (Tugas  Mandiri),  (2)  Melakukan  Quiz  melalui
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Platform  daring,  dan  (3)  mengisi  soal  secara daring  melalui  Whatsapp  dan  Google  Class room.  Adapun  bentuk  evaluasi  pembelajaran secara  Tatap  muka  ialah  (1)  Penilaian  oleh guru  yakni  Proses  Penilaian  Tengah  Semester dilakukan  secara  tatap  muka  terbatas  dan  (2) Tugas  Presentasi  Kelompok  dikelas  sesuai dengan  penjadwalan  masuk  kelas  serta  tugas- tugas  yang  dikerjakan  secara  berkelompok lainnya.  Temuan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa proses  Evaluasi Blended  learning dilakukan dengan  dua  cara  secara  tatap  muka  dengan memberikan latihan dan evaluasi pembelajaran secara  online  melalui  ruang  penilaian daring (Indriani  2018).  Temuan  peneliti  juga  sesuai dengan  proses  pembelajaran  menurut  Teori Belajar Behavioristik yang memandang bahwa dilakukannya pemberian stimulus dapat mengoptimalkan  pembelajaran(Darma  et  al. 2020), adanya proses evaluasi pada implementasi Blended  Learnig  yang berupa pemberian  tugas  melalui  sistem  daring merupakan suatu stimulus yang diberikan guru kepada  siswa  dan  hasil  dari  tugas  yang diberikan  merupakan  respons  yang ditunjukan oleh  siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan oleh guru, merupakan salah satu bentuk upaya pengoptimalan proses pembelajaran.
Tinjauan  Teori  Belajar  Kontruksivisme Mengenai Implementasi Blended Learning.
Teori Belajar
Kontruksivisme
merupakan  model  pendekatan  belajar  yang dianggap  mampu  menjawab  kekurangan  dari teori  belajar  Behavioristik  (Masgumelar, Ndaru  Kukuh;  Mustafa  2021),  Teori  belajar kontruktivisme merupakan teori yang memberikan  kebebasan  dalam  pembelajaran, dimana  setiap  manusia  mendapatkan  dan meng-hasilkan  pengetahuan  serta  membentuk maka  berdasarkan  pengalaman,  yang  dalam pembelajarannya  melibatkan  keaktifan  siswa dalam mengkontruksi makna dan pengetahuan (Nurfatimah  2019).  Dalam  pandangan  teori Kontruksivisme pengetahuan tidak bisa ditransfer  begitu  saja  antara  guru  dan  siswa, dengan  kata  lain  siswa  dituntut  untuk  aktif secara  psikologis  untuk  dapat  membangun struktur  pengetahuan  berdasarkan  sejauhmana kemampuan kognitifnya. Teori Konstruktivisme memiliki konsep yang mendasarinya  yakni  individu  menghasilkan pengetahuan dan membentuk makna
berdasarkan  pengalaman  mereka  (Nurfatimah, 2019).
Berdasarkan hasil temuan peneliti bahwa  proses  implementasi  Blended  Learning dapat  bertujuan  dan  memberikan  manfaat mengembangkan  kognitif  peserta  didik  dalam peningkatan pemahaman dalam proses pembelajaran daring di era Pandemi Covid-19, maka  hal  tersebut  sejalan  dengan  pandangan teori konstruktivism memandang bahwa siswa memiliki  potensi  pengetahuan  yang  dapat berkembang dan dikembangkan melalui mengkontruksi pengalaman-pengalaman belajar  dan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengeksplor  kemampuan  dan pengetahuannya sendiri(Darma et al. 2020).
Teori  belajar  Kontruksivisme  memiliki karakteristik  yakni:  (1)  pembelajaran  aktif  (2) siswa berpartisipasi dalam aktivitas pembelajaran  bersifat  otentik  dan  situasional, (3)  Aktivitas  belajar  menarik  dan  menantang, (4)  siswa  dapat  mengaitkan  informasi  baru dengan informasi yang telah dimiliki sebelumnya,  (5) guru  lebih  berperan  sebagai fasilitator  (6)  guru harus  dapat  memberi bantuan  berupa  scafolding  yang  diperlukan oleh  siswa  dalam Proses  belajar  (Anam  S, Dwiyogo 2019).
Dari pengertian teori belajar kontruksivisme,  dalam  pengimplementasian Blended  Learning memiliki  artian  bahwa pengetahuan  diabangun  oleh  siswa  itu  sendiri melalui proses interaksinya dengan lingkungan belajar, artinya proses konstruksi pembelajaran terjadi  melalui  adanya  interaksi  sosial  peserta didik dengan lingkungannya, yakni lingkungan kelas dan sekolah juga lingkup Daring.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam implementasi Blended  learning di  SMAN  4 Pandeglang guru memegang beberapa peranan dalam  memfasilitasi  dan  mengoptimalkan proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan dari  pembelajaran,  temuan  tersebut  sejalan dengan peranan guru berdasarkan prinsip teori kontruksivisme yakni: (1) Memfasilitasi pengalaman  belajar  yang  menumbuhkan  rasa tanggung  jawab  pada  siswa,  (2)  menyediakan sarana dan aktivitas-aktivitas yang merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  dan keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  ide dan pendapatnya dan (3) mengawasi, mengevaluasi
pengetahuan siswa (Masgumelar, Ndaru Kukuh; Mustafa 2021).
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Dalam  Kegiatan Blended  Learning di SMAN  4  Pandeglang,  pada  sesi  daring  yang terdiri  dari  unggahan  materi,quiz  dan  diskusi melalui Google  Classroom,  Zoom  Meeting, dan whatsapp memfasilitasi terjadinya kontruksi pengetahuan yang tidak lagi terbatas oleh ruang dan waktu, siswa dapat mengakses materi kapanpun, lalu siswa dapat mengamati, menalar  dan  mengkontruksi  pengetahuannya sendiri.  Dalam  kegiatan  Tatap  muka  pada Blended Learning menciptakan adanya interaksi  secara  langsung  antara  siswa  dan lingkungan pendidikannya serta dapat berinteraksi  langsung  dengan  guru  nya, sehingga  proses  kontruksi  pengetahuan  dapat terjadi.    Temuan  tersebut  sejalan  dengan pandangan  Teori  belajar  Kontruktivisme  yang menyatakan  bahwa  lingkungan  belajar  sangat berperan dalam memunculkan berbagai kontruksi  pengertahuan  siswa,  siswa  dapat mengkontruksi  pengetahuan  melalui  berbagai aktivitas  dan  lingkungan  belajar  yang ada (Asmendri and Sari, 2018).
Dalam  menganalisis  Implikasi  teori belajar Kontruktivisme dengan Blended Learning dapat  juga  menggunakan  dua  jenis Kontruktivisme belajar
yakni;
(1)
Kontruktivisme  sosial  dan  (2)  Kontruktivism Personal  (Asmendri  and  Sari  2018) . Dalam Implementasi Blended  Learning pada  saat permbelajaran  daring  sesuai  dengan  teori Kontruksivisme  personal,  hal  tersebut  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  melalui  diskusi dalam  pembelajaran  daring, dan melalui  tugas presentasi  didepan  kelas  pada  saat  pertemuan tatap  muka,  siswa  juga  dapat  memberikan tanggapan  dan  pandangannya  pada  materi yang sudah disampaikan.
Menurut  Teori  kontruksivism  sosial beranggapan  bahwa  pengetahuan  diwujudkan dan  dikonstruksi  secara  bersamaan  dan kemudian,  adanya  interaksi  sosial  dengan orang  lain  sangat  penting  terutama  dengan guru, guru dan teman sekelas dapat ikut dalam proses  pembelajaran,  maka  dengan  itulah siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  konsep pembelajaran  dan  dapat  mendiskusikan  nya dengan  teman  maupun  guru.  Implikasinya pada  proses Blended  Learning ialah  ketika guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran  dan  diskusi  dalam  ruang  daring ataupun  tatap  muka,  dan  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mendiskusikan  materi  yang
telah  diberikan  dalam  platform Google  class room dan whatsapp. Dalam  Implementasi Blended Learning juga guru mendorong siswa untuk  menggunakan  berbagai  sumber  belajar yang  tersedia  di  internet  dan  guru  juga memberikan  penilaian  pada  pertemuan  tatap muka  dan  pertemuan  daring  mengenai  hasil belajar dan keterampilan belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  peneliti  mengenai  implementasi Blended  Learning  pada  masa  pandemi  Covid- 19  di  SMAN  4  Pandeglang,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  proses  Implementasi Blended  Learning di  SMAN4  Pandeglang yang  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yang  pertama ialah  Tahap  Perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi,  dilakukan  sebagai  suatu  upaya optimalisasi dan peningkatan efektivitas pembelajaran  daring  di  era  Pandemi  Covid-19 serta  mengatasi  berbagai  kekurangan  dari pembelajaran daring.
Hasil penelitian juga menunjukan bahwa  Implementasi Blended  Learning di SMAN4  Pandeglang  menghadirkan  manfaat pada  proses  pembelajaran  di  era  Pandemi Covid-19  di  SMAN  4  Pandeglang  yakni; mengurangi  permasalahan  pada  pembelajaran daring  di  era  Covid-19,    memudahkan  guru dalam  memberikan  penilaian  secara  langsung, dan  meningkatkan  motivasi  serta  hasil  belajar siswa. Kombinasi pembelajaran daring berbasis teknologi dengan pembelajaran konvensional tatap muka langsung, merupakan kombinasi  yang  tepat  dalam  memberikan kesempatan besar pada siswa untuk melakukan kontruksi  pengetahuan  dengan  lebih  luas  dan tidak  terbatas.  Dapat  disimpulkan  bahwa Blended  Learning dapat  dijadikan  alternatif dan  inovasi  model  pembelajaran  untuk menjawab  tantangan  pembelajaran  pada  masa pandemi Covid-19 dan juga pada pembelajaran di era digital.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Muhammad,  and  Muhammad  Abduh. 2019.  “Peningkatan  Motivasi  Belajar Blended  Learning.” Jurnal  Basicedu 3(2):524–32.
Asmendri,  and  Milya  Sari.  2018.  “Analisis Teori-Teori  Belajar  Pada  Pengembangan
Model Blended Learning Dengan
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Facebook ( MBL-FB ).” Natural Science Journal Volume 4(2):604–15.
Damanik,  Rizka  Nurlina.  2019.  “Daya  Tarik Pembelajaran Berbasis Blended Learning Di Era Revolusi Industri 4.0.” Pp. 803–9 in Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan .
Vol. 3.
Darma,  I.  Ketut,  I.  Gede  Made  Karma,  and  I.
Made  Anom  Santiana.  2020.  “Blended
Learning,  Inovasi  Strategi  Pembelajaran Matematika Di Era Revolusi Industri 4.0

## Bagi  Pendidikan  Tinggi.”  Pp.  527–39  in
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika . Vol. 3.
Dirgeyasa,  I.  Wayan.  2020.  “Flip  Learning- Flip  Classroom,  Sebuah  Inovasi  Dalam
Pembelajaran,  Di  Era  COVID-19.”
Bahas: Jurnal Bahasa Dan Seni Universitas Negeri Medan 31(2):64–71.
Engko,  Cecilia,  and  Paul  Usmany.  2020.
“Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Proses  Pembelajaran  Online.” Jurnal Akuntansi 6(1):23–38.
Ernawati,  Wilodawati.  2020.  “Adaptasi Pembelajaran  Sosiologi  Secara  Blended Learning  Dalam  Menghadapi  Masa  New Normal.” Jurnal Ilmu Pendidikan
34(2):81–92. Fajriyah,  Lathifatul,  and  Nisa  Amala.  2020. “Blended  Learning  Sebagai  Strategi Untuk Meningkatkan Karakter Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Di  Masa Pandemi  Covid-19.”  Pp.  207–17  in
Porsiding  Seminar  nasional  penalaran dan penelitian nusantara . Vol. 1. Hidayah,  Nurul.  2020.  “Efektifitas  Blended Learning  Dalam  Proses  Pembelajaran.” Jurnalpencerahan.Org 14(1):1693–7775. Huriah,  Rachmah.  2019.  “Blended  Learning : Memudahkan  Atau  Menyulitkan ?”  Pp. 673–79  in Prosiding  seminar  nasional fakultas  ilmu  sosial  universitas  negeri medan . Vol. 3.
Indriani,  Tri  Mughni,  Toto  Fathoni,  and  Cepi Riyana.  2018.  “Implementasi  Blended Learning  Dalam  Program  Pendidikan Jarak  Jauh  Pada  Jenjang  Penddikan Menengah  Kejuruan.” Edutcehnologia 2(2):129–39.
Junaidi,  Junaidi.  2021.  “Penerapan  Blended
Learning Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran  Sosiologi  SMA  Di  Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Sikola
3(2):82–93.
Mahariyanti,  Ermila,  and  Samsul  Hadi.  2021. “Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan.”
Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 7(1):391–402. doi: 10.5281/zenodo.4314057. Masgumelar,  Ndaru  Kukuh;  Mustafa,  Pinton Setya. 2021. “Teori Belajar Konstruktivisme: Implementasi Dan
Implikasinya  Dalam  Pembelajaran  PAI.”
GHAITSA :  Islamic  Education  Journal
2(1):49–57.
Mildan,  A.  R.  2021.  “Implementasi  Model Pembelajaran  Blended  Learning  Pada Mata  Pelajaran  PAI.” Jurnal  Pendidikan Agama 2:2. Noviansyah, Noviansyah. 2018. “PEMBELAJARAN BAURAN BLENDED LEARNING).” JTKP 9(2):75. doi: 10.24260/at-turats.v9i2.318. Nurhadi,  Nunung.  2020.  “Blended  Learning Dan  Aplikasinya  Di  Era  New  Normal Pandemi Covid-19.” Jurnal Agriekstensia 19(2):121–28.
Pamungkas, Ibnu Aji, and Wasis D. Dwiyogo. 2020.  “Blended  Learning  Sebagai Pembelajaran  Alternatif  Di  Era  New Normal  Pandemi  Covid-19.”  Pp.  1–7  in Seminar Nasional Keolahragaan . Purnama, Medina Nur Asyifah. 2020. “Blended  Learning  Sebagai  Sarana Optimalisasi Pembelajaran Daring Di Era New  Normal.” SCAFFOLDING:  Jurnal Pendidikan  Islam  Dan  Multikulturalisme 2(2):106–21.
Rachman,  Aditia,  Yusep  Sukrawan,  and  Dedi Rohendi.  2019.  “Penerapan  Model Blended  Learning  Dalam  Peningkatan Hasil  Belajar  Menggambar  Objek  2 dDmensi.” Journal of Mechanical Engineering Education 6(2):145–52. Rasyid,  Harun,  and  Mansur.  2009. Penilaian Hasil  Belajar .  Bandung:  CV  Wacana Prima.
Rusdiana,  Ahmad,  Moh  Sulhan,  Isep  Zaenal Arifin,  and  Undang  Ahmad  Kamludin. 2020.  “Penerapan  Model  POE2WE
Berbasis  Blended  Learning  Google Classroom  Pada  Pembelajaran  Masa WFH  Pandemic  Covid-19.”  Pp.  1–10  in Scientific  Writing  of  the  Bandung  State Islamic University 2020 .
Page 202-213/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Saefulmilah,  Rd.  Muhammad  Ilham,  and  M. Hijrah  M.  Saway.  2020.  “Hambatan-
Hambatan Pada Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Di  Sma  Riyadhul Jannah  Jalancagak  Subang.” Jurnal
Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial 2(3):393–
404. Santi,  Suhairi  dan  Jumara.  2021.  “Model Manajemen Pembelajaran Blended
Learning Pada Masa Pandemi Covid-19.”
Syntax Literature 2(1):1978–96.
Sari,  Siti  Nita,  and  Haryono  Haryono.  2021.
“Dampak  Pembelajaran  Online  Pada Mata  Pelajaran  Sosiologi  Di  Masa Pandemi Covid-19 Di Sma 4 Pandeglang.” Jurnal Pendidikan Sosiologi  Dan  Humaniora 12(1):51–58. doi: 10.26418/j-psh.v12i1.46330.
Setiani,  Puspita  PeBri,  and  Rizki  Agung Novariyanto.  2021.  “Pengembangan
Blended Learning Interaktif Pada Pembelajaran  Jarak  Jauh  Mata  Kuliah Sejarah  Dan  Sosiologi.” Mendidik: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran 7(2):252–57. doi: 10.30653/003.202172.197. Shahbana,  baby  elvia,  Kautsar  Fiqh  Farizqi,
and Rachmat Satria. 2020. “Impementasi
Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran.” Jurnal Serunai Adminisrasi Pendidikan 9(1):24–34. Subekti,  Adaninggar  Septi,  and  Lemmuela Alvita  Kurniawati.  2020.  “Pelatihan Mendesain Pembelajaran Daring Menarik  Selama  Pandemi  Covid-19 Dengan Teknologi Pembelajaran Sederhana.” Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 4(4):588–95. doi: 10.31849/dinamisia.v4i4.4679. Sukayanti, Luh Rika, I. Komang Sudarma, and I. Nyoman Jampel. 2018. “Pengembangan  Blended  Learning  Tipe Flipped  Classroom  Pada  Mata  Pelajaran Seni Budaya Kelas XI.” Jurnal EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha 6(1):134–46.
Widiara,  I.  Ketut.  2018.  “Blended  Learning Sebagai  Alternatif  Pembelajaran  Di  Era Digital.” Jurnal Purwadita 2(2):50–56.
Widyasari, L. A., and M. A. Rafsanjani. 2021. “Apakah  Penerapan  Blended  Learning Dapat Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Jarak Jauh?” Edukatif:  Jurnal  Ilmu  …
3(3):854–64. Zainuddin  Atsani,  Lalu  Gede  Muhammad. 2020. “Transformasi Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi
Covid-19  (Transformation  of  Learning Media  during  Covid-19  Pandemic).” Al- Hikmah: Jurnal Studi Islam 1(1):82–93.