## Respon Peserta Didik Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Langsung pada Materi Usaha dan Energi
Hilary Fridolin Lipikuni, S.Pd.,M.Pd*) Universitas San Pedro E- mail: fridolinary@gmail.com

## Sepri Melianto Sunbanu, S.Pd*)
Universitas Katolik Widya Mandira Kupang E -mail: seprimeliantosunbanu@gmail.com

## Article History:
Received : 21 Juni 2021 Revised   : 09 Agustus 2021 Accepted : 25 September 2021
Abstract : The purpose of this study is to describe the results of the application, the completeness of the indicators of student learning outcomes, the completeness of student learning outcomes and the responses of students to learning activities by applying the learning model of subject matter and energy to class VIII E students in the odd semester of SMP Negeri 6 Kupang academic year 2020 / 2021. This type of research is descriptive research. The subjects in  the study  were  students  of  class  VIII E SMP  Negeri  6  Kupang according  to  20  people  and  teachers  (researchers).  The  data techniques used were observation, tests and questionnaires, while the  instruments  used  in  this  study  were  direct  learning management sheets, learning outcomes tests and student response form  sheets.  The  research  result  analysis  technique  used  is quantitative  statistical  analysis  which  includes  the  calculation  of the average score, proportion and proportion. Based on the results of quantitative descriptive statistical analysis, the research data in general shows that the application of the direct learning model of subject  matter  and  energy  in  class  VIII E students  in  the  odd semester  of  SMP  Negeri  6  Kupang  in  the  2020  /  2021academic year, which allegedly 20 people is optimal.
Intisari: Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  hasil penerapan,  ketuntasan  indikator  hasil  belajar  peserta  didik, ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  respon  peserta  didik terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran langsung pada materi pokok dan energi pada peserta didik  kelas  VIII E semester  ganjil  SMP  Negeri  6  Kupang  tahun ajaran 2020 / 2021. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Subjek  dalam  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII E SMP Negeri  6  Kupang  yang  menurut  20  orang  dan  guru  (peneliti). Teknik  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes  dan  angket, sedangkan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar pengelolaan pembelajaran langsung, tes hasil belajar dan lembar isian respon peserta didik. Teknik analisis hasil penelitian yang digunakan adalah analisis statistik kuantitatif yang termasuk perhitungan  skor  rata-rata,  proporsi  dan  proporsi.  Berdasarkan hasil  analisis  statistik  deskriptif  kantitatif,  data  penelitian  secara umum  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran langsung  materi  pokok  dan  energi  pada  peserta  didik  kelas VIIIEsemester ganjil SMP Negeri 6 Kupang tahun ajaran  2020 / 2021yang diduga 20 orang adalah optimal.
Keywords: Model Pembelajaran Langsung, Respon peserta didik , Ketuntasan hasil belajar

## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7 (No.2) Tahun 2021(Hal 171 s.d 176) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)

## PENDAHULUAN:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang ditemukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara.
Kurikulum  2013  menghendaki  bahwa suatu  pembelajaran  pada  dasarnya  tidak hanya  mempelajari  tentang  konsep,  teori dan  fakta  tetapi  juga  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari.
Model Pembelajaran Langsung
merupakan  salah  satu    pendekatan mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk menunjang  proses  belajar  peserta  didik yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap, langkah demi langkah.
Penilaian  Proses  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  menilai  dari  kegiatan awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Sistem penilaian yang harus dilakukan  guru  adalah  penilaian  produk, penilaian afektif maupun penilaian
psikomotor.
Dalam  penelitian  ini  materi  yang diambil dengan menerapkan model pembelajaran  langsung  adalah  usaha  dan energi.  Pada materi ini peserta didik tidak saja  mempelajari konsep tetapi juga akan dilakukan dengan eksperimen serta menerapkan  konsep  usaha  dan  energi dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  nyata dan dialami oleh peserta didik

## METODE:
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif.    Prosedur dalam    penelitian  ini  adalah:  observasi,
menyusun  perangkat  pembelajaran,  test dan memberikan perlakuan.
Pengelolaan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif. instrumen  pengumpulan  data,  dan  teknik analisis  data  adalah  observasi,  test  dan angket

## HASIL DAN PEMBAHASAN:
Penelitian  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung  diterapkan pada peserta didik kelas VIII E SMP Negeri 6  Kupang  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran 2020/2021  yang  berjumlah  20  orang  dan guru  (Peneliti).  Penelitian  berlangsung selama empat kali pertemuan dan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  adalah silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  bahan  ajar  peserta  didik  (BAPD), lembar  kerja  peserta  didik  LKPD),  dan diakhiri dengan pemberian tes hasil belajar produk.
Data hasil penelitian yang diperoleh dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  yang  berupa  perhitungan  skor rata-rata,  proporsi  dan  persentase.  Berikut ini  ditampilkan  hasil  penelitian  yang dilakukan meliputi:
1. Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran

## Gambar 4.1 Grafik Penilaian Perencanaan Perangkat Pembelajaran
Grafik penilaian perencanaan perangkat pembelajaran  pada  gambar  4.1  tampak skor  yang  diberikan  pengamat  terhadap aspek perencanaan perangkat pembelajaran untuk  Silabus,  BAPD,  dan  LKPD  adalah sama  yaitu  4  ,    3.83  dan  3.75.  Sedangkan pada  RPP,  diberikan  skor  tertinggi  yaitu 3,89 dan skor terrendah 3,61.
0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 RPP 01 RPP 02 RPP 03
2. Ketuntasan  Indikator  Hasil  Belajar (IHB)
a. Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Produk

## Gambar 4.4 Grafik Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Produk
Gambar 4.4 grafik ketuntasan indikator hasil  belajar  produk  menunjukkan  bahwa 16 indikator hasil belajar semuanya tuntas dengan  P IHB tertinggi  0,95  pada  indikator
5,12,13  (Mengidentifikasi  bentuk-bentuk energi  dan  contohnya  dalam  kehidupan sehari-hari,
Menerapkan
persamaan
Ep=mgh dalam menyelesaikan soal, Menerapkan  persamaan  Ek=1/2  mv 2 , Menerapkan)  dan  terendah  0,74  pada indikator  6  (Mengidentifikasi  sumber- sumber  energi  dan  contohnya  dalam kehidupan sehari-hari ), hal ini dikarenakan pada  indikator  ini  peserta  didik  harus mampu  untuk  menguraiakan  jenis-jenis energi dan contohnya juga sumber-sumber energi  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari.
b. Ketuntasan  Indikator  Hasil  Belajar Afektif
Gambar 4.5 a Grafik Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Afektif RPP01
Gambar  4.5a  menunjukkan  bahwa  4 indikator  hasil  belajar  semuanya  tuntas dengan  P IHB tertinggi  1,00  yaitu  pada indikator pertama (mengemukakan ide) dan P IHB terendah  0,79  yaitu  pada  indikator keempat  (terlibat  aktif  dalam  diskusi kelompok).  Untuk  ketuntasan  indikator hasil  belajar  afektif  RPP  02  ditunjukkan pada gambar berikut ini.

## Gambar 4.5 b Grafik Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Afektif RPP02
Gambar 4.5b menunjukkan bahwa 4 indikator hasil  belajar  semuanya  tuntas  dengan  P IHB tertinggi  1,00  yaitu  pada  indikator  pertama (mengemukakan ide) sedangkan P IHB terendah 0,79 yaitu pada indikator ketiga (bekerja sama dalam  kelompok).  Untuk  ketuntasan  indikator hasil belajar Afektif RPP 03 ditunjukkan pada gambar berikut ini.
Gambar 4.5 c Grafik Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Afektif RPP 03
0,840,79 0,880,89 0,95 0,74 0,840,890,790,79 0,930,950,95 0,840,790,79 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 P IH B Nomor Indikator Hasil Belajar 1 0,89 0,95 0,79 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 1 2 3 4 P IH B Nomor Indikator Hasil Belajar
1 0,89 0,79 0,89 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 1 2 3 4 P IH B Nomor Indikator Hasil Belajar 0,84 0,84 1 1,00 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 4 P IH B Nomor Indikator Hasil Belajar
Gambar  4.5c  menunjukkan  bahwa  4 indikator  hasil  belajar  semuanya  tuntas dengan P IHB tertinggi 1 yaitu pada indikator ketiga    dan  indikator  keempat  sedangkan P IHB terendah  0,84yaitu  pada  indikator pertama dan kedua.
c. Ketuntasan  Indikator Hasil Belajar Psikomotor
Gambar 4.6a Grafik Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Psikomotor RPP 01
menunjukkan  bahwa  2  indikator hasil belajar semuanya tuntas dengan P IHB tertinggi 1,00 yaitu pada indikator pertama dan P IHB terendah 0,93 yaitu pada indikator kedua. Untuk ketuntasan indikator hasil belajar psikomotor RPP 02 ditunjukkan pada Gambar berikut ini.
Gambar 4.6b Grafik Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Psikomotor RPP 02 menunjukkan  bahwa  2  indikator  hasil belajar  semuanya  tuntas  dengan  P IHB tertinggi 0,90 yaitu pada indikator pertama dan P IHB terendah 0,79 yaitu pada indikator kedua.  Untuk  ketuntasan  indikator  hasil belajar  psikomotor  RPP  03  ditunjukkan pada gambar berikut ini.

## Gambar 4.6c Grafik Ketuntasan Indikator Hasil Belajar Psikomotor RPP 03
Gambar  4.6c  menunjukkan  bahwa  2 indikator  hasil  belajar  semuanya  tuntas dengan  P IHB tertinggi  0,98  yaitu  pada indikator  pertama  dan  indikator  kedua sedangkan  P IHB terendah  0,97  yaitu  pada indikator kedua.
1. Ketuntasan Hasil Belajar
a. Ketuntasan Hasil Belajar Produk
Gambar 4.7 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Produk Peserta Didik Pada Tes Akhir
Gambar  4.7  menunjukkan  dari  19 peserta  didik  semuanya  tuntas  karena proporsi ≥ 0,75 dengan rentangan proporsi
0,76-0,92.  Proporsitertinggi  adalah  0,92 yang  terdiri  dari  2  peserta  didik  dengan nomor  peserta  didik  3  dan  8,  sedangkan Proporsiterendah  adalah  0,76  yang  terdiri dari 2 peserta didik dengan nomor peserta didik 10 dan 19.
b. Ketuntasan Hasil Belajar A fektif
1,00 0,93 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 1 2 P IH B Nomor Indikator Hasil Belajar 0,90 0,79 0,70 0,75 0,80 0,85 0,90 0,95 1 2 P IH B Nomor Indikator Hasil Belajar
0,97 0,98 0,96 0,97 0,97 0,97 0,97 0,97 0,98 0,98 0,98 0,98 1 2 P IH B Nomor Indikator Hasil Belajar 0,80,84 0,92 0,88 0,8 0,88 0,8 0,92 0,84 0,760,8 0,84 0,88 0,84 0,88 0,88 0,84 0,8 0,76 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 P ropor si U 2 Nomor Peserta Didik
Gambar 4.8 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Afektif Peserta Didik G ambar  4.8  menunjukkan  dari  19 peserta  didik  semuanya  tuntas  karena proporsi ≥ 0,7 5  dengan  rentangan  proporsi 0,83-1,00. Proporsi tertinggi adalah 1,00 yang diperoleh peserta didik dengan nomor urut 3,4,10,15  dan  19  sedangkan  proporsi terendah  adalah  0,83  yang  diperoleh peserta didik dengan nomor urut 7,8,11,13,14,17 dan 18.
c. K etuntasan Hasil Belajar Psikomotor Berdasarkan hasil analisis ketuntasan hasil belajar  psikomotor  pada  Tabel  4.9  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  23  peserta  didik semuanya  tuntas  karena  P ≥ 0,75  dengan rentangan proporsi 0,75-1,00 dan diperoleh rata-rata  proporsi  0,92  dengan  kriteria tuntas.  Data  proporsi  ketuntasan  tes  hasil belajar  psikomotor  pada  Tabel  4.13  dapat ditunjukkan  pula  pada  grafik  yang ditampilkan pada Gambar berikut ini.

## Gambar 4.9 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Psikomotor Peserta didik

## 2. Respon Peserta Didik
Grafik 4.10 Capaian indikator respon peserta didik terhadap proses pelaksanaan pembelajaran
Grafik 4.10 menunjukkan rata-rata capaian indikator tertinggi adalah aspek
pengelolaan waktu yaitu 89,47% dan rata- rata  capaian  indikator  terendah  adalah aspek  kegiatan  penutup  yaitu  81,75% dengan kategori sangat baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN:
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif data  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan secara umum bahwa pendekatan  ketrampilan  proses  dapat diterapkan  secara  optimal  pada  materi pokok usaha dan energi peserta didik kelas VIII E SMP  Negeri  6  Kupang  tahun pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  19 orang.Secara  terperinci  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  langsung  materi pokok  usaha  dan  energi  pada  peserta didik  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  6 Kupang adalah termasuk dalam kategoribaik  dengan  skor  rata-rata
0,920,92 1 1 0,920,92 0,83 0,83 0,92 1 0,83 0,92 0,83 0,83 1 0,92 0,83 0,83 1 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 P rop or si Nomor Peserta Didik 0,83 1 1 1 0,83 1 0,83 1 1 1 0,83 0,83 1 0,83 1 1 0,83 0,83 1 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 1,00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 P rop or si Nomor  Peserta Didik
83,49% 86,41% 80,48% 84,76% 85,71% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% CI Rat a -r at a Aspek Yang Diamati
secara berturut-turut adalah: 3,83; 3,74 dan 4,00.
2. Indikator Hasil Belajar produk, afektif, dan  psikomotor    termasuk  kategori tuntas dengan rata-rata proporsi ketuntasan indikator produk (kognitif) sebesar  0,85, indikator  afektif  sebesar 0,90, dan indikator psikomotor 0,97.
3. Hasil Belajar produk (kognitif),
afektif,  dan  psikomotor  peserta  didik secara umum mencapai ketuntasandengan rata-rata pencapaian proporsi produk sebesar 0,83, proporsi afektif melalui observasi sebesar 0,91; proporsi  psikomotor  melalui  uji  petik kerja sebesar 0,91.
4. Respon peserta didik terhadap
pelaksanaan  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran langsung  yang  meliputi  lima  aspek adalah sangat baik, dengan persentase rata-rata  dari  kelima  aspek  adalah 84,17%.

## UCAPAN TERIMA KASIH:
Dalam proses penulisan Skripsi ini terdapat  banyak  dukungan  dan  bantuan baik  secara  moril  maupun  materil  dari berbagai pihak untuk melengkapi keterbatasan-keterbatasan  yang  ada  dalam penulisan ini. Untuk itu, melalui kesempatan  ini  disampaikan  terimakasih kepada:Dosen  pembimbing  pada  program studi pendidikan fisika yang telah
membimbing,mengarahkan
dan memotivasi  penulis  dalam  menyelesaikan Skripsi  ini.  Guru  dan  peserta  didik  kelas VIII E SMP Negeri 6 Kupang mata pelajaran Fisika  yang telah  membantu  dan  memberi dukungan dalam melakukan penelitian dan juga orang tua tercinta.

## REFERENSI:
Arikunto, Suharsimi.2010. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Jakarta:Bumi Aksara.
Dahar,  Ratna.  2006. Teori-Teori  Belajar dan Pembelajaran.
Bandung:
Erlangga.
Golek,  Petrus.  2012.Penerapan  Model Pembelajaran Langsung Materi Pokok Massa Jenis Pada Peserta Didik Kelas Vii b Semester  ganjil  SMPS  Diakui Adhyaksa  2  Kupang  Tahun  Ajaran 2012/2013. Kupang: Universitas Katolik Widya Mandira Kupang
Gufron dan Risnawita.2012. Gaya Belajar. Jogjakarta: Pustaka Belajar.
Purwanto.2008. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar.
Rusman.2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Gravindo Persada.
Sanjaya, Wina.2006. Strategi
Pembelajaran .  Bandung:  Kencana
Prenadamed