## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies

## Tantangan Guru dalam Mengembangkan Nalar Kritis Siswa untuk Menjawab Soal-Soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)

## Laila Fajriyanti, Rizki Hikmawan, Nuur Wachid Abdul Majid
Pendidikan Sistem dan Teknologi Informasi, Universitas Pendidikan Indonesia lailafajriyanti@upi.edu

## ABSTRACT:
The transition from education policy, namely the National Examination to a Minimum Competency Assessment, requires adaptive learning habits for teachers and students. The UN culture which focuses on how students face tests or exams is transitioning to AKM which views regular  evaluation  as  an  important  part  of  improving  the  teaching  and  learning  process, especially  in  the  aspect  of  critical  thinking.  One  important  component  to  achieve  accurate assessment  results  is  adjusting  learning  methods.  This  research  aims  to  determine  the challenges  and  attitudes  taken  by  teachers  in  facing  assessments.  This  research  uses  a qualitative  approach  with  data  collection  methods  using  interviews  for  teachers  and questionnaires  for  students.  Researchers  want  to  know  teachers'  understanding  of  AKM, analyze  the  influence  of  the  learning  methods  used  on  aspects  of  critical  reasoning  and  find types of learning methods that can help with this problem. The research results show that there are no special changes to learning methods in responding to changes in assessment.
Keywords: Assessment, learning methods, critical reasoning

## ABSTRAK
Peralihan kebijakan pendidikan yaitu Ujian Nasional menjadi Asesmen  Kompetensi Minimum  membutuhkan  penyesuaian  kebiasaan  belajar  yang  adaptif  bagi  guru  dan  siswa. Budaya  UN  yang  berfokus  pada  bagaimana  siswa  menghadapi  tes  atau  ujian  bertransisi menjadi  AKM  yang  memandang  evaluasi  berkala  sebagai  bagian  penting  untuk meningkatkan  proses  belajar  mengajar,  khususnya  pada  aspek  berpikir  kritis.  Salah  satu komponen penting untuk mencapai hasil asesmen yang akurat adalah penyesuaian metode pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tantangan dan sikap yang diambil oleh  guru  dalam  menghadapi  asesmen.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif dengan metode pengumpulan data menggunakan wawancara untuk guru dan angket untuk siswa.  Peneliti  ingin  mengetahui  pemahaman  guru  terhadap  AKM,  menganalisa  pengaruh metode  pembelajaran  yang  digunakan  terhadap  aspek-aspek  nalar  kritis  dan  menemukan jenis  metode  pembelajaran  yang  dapat  membantu  persoalan  tersebut.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perubahan  khusus  pada  metode  pembelajaran  dalam menyikapi perubahan asesmen.
Kata Kunci: Asesmen, metode pembelajaran, nalar kritis

## PENDAHULUAN
Sudah  berkali-kali  kurikulum  dan  kebijakan  pendidikan  di  Indonesia berganti  mulai  dari  Rencana  Pelajaran  (Kurikulum  1947)  yang  dirancang  pasca merdeka  hingga  Kurikulum  2013  (Manurung  &  others,  2019;  Yulianti  &  Nuriasih, 2017). Bahkan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia  (Kemendikbudristek)  melalui  Kepala  Badan  Standar  Kurikulum  dan Asesmen  Pendidikan  menyampaikan  gagasan  kurikulum  baru  yang  berlaku  pada tahun  2022  (Harbani,  2021).  Kurikulum  dan  kebijakan  pendidikan  lainnya  yang sering  berubah-ubah  membutuhkan  penyesuaian  yang  tidak  sebentar  dari stakeholder pendidikan terutama bagi guru dan siswa.
Salah satu kurikulum yang sedang berjalan saat ini adalah Kurikulum 2013 dengan  program  kebijakan  pendidikan  terbaru  yang  diusung  oleh  Menteri Dikbudristek  yaitu  Merdeka  Belajar  (Kemendikbudristek,  2019).  Program  ini dirancang  sesuai  untuk  fokus  dalam  memajukan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM)  (Kemendikbudristek,  2019).  Salah  satu  kebijakan  yang  menjadi  fokus  pada penelitian  ini  adalah  dihapuskan  Ujian  Nasional  (UN)  pada  tahun  2021  dan digantikan  oleh  Asesmen  Nasional  (AN)  yang  memiliki  tiga  instrumen  dalam pelaksanaanya  yaitu,  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  survei  lingkungan belajar serta survei karakter (Kemendikbudristek, 2019).
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  adalah  asesmen  kompetensi  dasar yang  dilaksanakan  oleh  siswa  dalam  upaya  mengembangkan  potensi  diri  mereka serta persiapan untuk berpartisipasi positif pada lingkungan masyarakat kelak. Pada AKM akan diukur melalui literasi membaca dan literasi numerasi. Literasi membaca memiliki  arti  kemampuan  siswa  untuk  memahami,  menggunakan,  mengevaluasi serta  merefleksikan  macam-macam  jenis  teks.  Lalu,  literasi  numerasi  dapat diartikan  kemampuan  untuk  berpikir  tentang  konsep,  prosedur,  fakta  dan  alat matematika  untuk  memecahkan  masalah  yang  akan  dihadapi  sehari-hari.  Literasi membaca  dan  numerasi  dipilih  sebagai  parameter  karena  kedua  literasi  ini  dapat menjadi  penghubung  untuk  memahami  literasi-literasi  lainnya  seperti  literasi teknologi,  kewarganegaraan,  sains,  ekonomi  dan  lain-lain.  (Kemendikbudristek, 2021). Pada AKM jenjang penilaian dilakukan untuk siswa SD, SMP dan SMA dengan level/kelas siswa mulai dari kelas 5 SD, 8 SMP dan 11 SMA dengan model soal yang beragam  mulai  dari  Pilihan  Ganda  (PG),  Pilihan  Ganda  Kompleks,  menjodohkan, isian  singkat  dan  uraian.  Pengerjaannya  pun  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  itu sendiri  atau  biasa  disebut  adaptif  serta  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  dijadikan sampel sekitar 30 sampai dengan 45 orang. Soal  yang dibuat pun di adaptasi dari Programme  International  Student  Assessment (PISA)  untuk  soal  literasi  membaca dan Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  untuk  soal literasi numerik, keduanya merupakan asesmen tingkat internasional. Untuk siswa menghadapi  soal  yang  diadaptasi  dari  PISA  dan  TIMSS  memerlukan  kemampuan berpikir  kritis dan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher Order Thinking Skills (HOTS) (Amalia et al., 2021).
Penyesuaian  yang  perlu  dilakukan  adalah  dengan  mencari  komponen pembelajaran  yang  tepat  untuk  membiasakan  siswa  berpikir  kritis  dan  berpikir tingkat  tinggi.  Salah  satunya  komponen  pembelajaran  yang  dapat  berpengaruh untuk  menumbuhkan  dan  mengasah  berpikir  kritis  atau  HOTS  dapat  dilakukan dengan  penyesuaian  metode  pembelajaran.  Interaksi  metode  pembelajaran  dan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  penilaian (Rosana, 2017).
Berdasar  dari  aliran  pendekatan  konstruktivisme  dan  progresivisme  yang menuntut  kemampuan  siswa  dalam  membentuk  pemikirannya  dan  guru  sebagai fasilitator  yang  membantu  siswa,  ini  dapat  disebut  juga  pendekatan  pembelajaran berfokus  pada  siswa  yang  sering  dikenal  dengan student  centered  learning (SCL) (Faiz  &  Kurniawaty,  2020).  Guru  sebagai  fasilitator  dapat  memberi  ruang  dan mendorong  siswanya  untuk  mengeksplorasi  berbagai  hal,  mendapatkan pengetahuan baru, merefleksikan diri dan berpikir kritis. SCL dapat mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  dapat  dilihat  melalui  penelitian  yang dilakukan  oleh  Suhariami  dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  sampel  100  siswa dari  8  kelas  menghasilkan  hasil  yang  positif  terhadap  perkembangan  kemampuan berpikir kritis siswa (Suhariami et al., 2019).
Terdapat banyak metode pembelajaran yang menggunakan pendekatan SCL salah  satunya  adalah Case Method yang  akan  dijadikan  fokus  dalam  penelitian  ini. Case method adalah  metode  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  yang  bersifat partisipatif berbasis diskusi kelompok kecil untuk memecahkan suatu masalah atau case  (Tetri,  2021).  Penyesuaian  metode  pembelajaran  menggunakan case method dapat  mengasah  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  atau  HOTS  dalam memecahkan kasus, lalu pada pelaksanaannya siswa perlu dibagi sebuah kelompok kecil  untuk  berdiskusi  memecahkan  sebuah  kasus  atau  masalah  dan  selain kemampuan  berpikir  kritis  juga  mengasah  kemampuan  berkolaborasi, berkomunikasi dan kreativitas (Arum, 2014; Tetri, 2021).
Pada  penelitian  sebelumnya  yang  berfokus  pada  pembuktiaan  metode pembelajaran case  method pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa menggunakan  pendekatan  deskriptif  kuantitatif  dengan  tes,  observasi  dan  angket untuk  metode  pengumpulan  datanya.  Didapatkan hasil  peningkatan  nilai  rata-rata siswa  ketika  menggunakan case  method pada  siklus  dua  dan  tiga  setelah  siklus pertama tes menggunakan metode konvensional. Pada penelitian ini menghasilkan kesimpulan  metode  pembelajaran case  method dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan semangat belajar siswa (Arum, 2014).
Pada  penelitian  lainnya  yang  berfokus  pada  pembelajaran  Kimia  yang membutuhkan pemahaman tingkat tinggi dan berpikir kritis menggunakan metode pembelajaran case  method .  Widiandari  mencoba  membandingkan  menggunakan buku  teks case method dan  buku  teks  konvensional  dengan  sampel  2  kelas  yang masing-masing  menggunakan  buku  teks  yang  berbeda  metode  menggunakan pendekatan quasi experiment . Menghasilkan sebuah data yang diperoleh melalui tes, lalu melawati proses analisis statistik kovarians dan didapatkan sebuah kesimpulan berupa perbedaan yang cukup signifikan yang dimana kelas yang diajarkan dengan menggunakan case method rata-rata skor yang didapatkan lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan buku teks konvensional (Widiandari & Redhana, 2021).

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  tantangan  dan  sikap  guru  dalam  menghadapi  perubahan asesmen,  menganalisa  pengaruh  metode  pembelajaran  yang  digunakan  terhadap aspek-aspek  nalar  kritis  dan  menunjukkan  peluang  case  method  sebagai  upaya meningkatkan nalar kritis siswa dalam menghadapi soal-soal Asesmen Kompetensi Minimum (AKM).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  mengenai  pemahaman  dan  tantangan  guru  dalam  menghadapi AKM dilakukan dengan metode kualitatif.  Sumber data yang diperoleh berasal dari wawancara kepada guru jenjang menengah pertama atau SMP di dua sekolah yang berbeda  dengan  delapan  poin  pertanyaan  seputar  AKM.  Selain  wawancara, penyebaran angket kepada siswa yang terlibat langsung dengan AKM menggunakan google formulir. Data dan temuan yang didapatkan akan dianalisis dengan mengacu pada kajian literatur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pemahaman  guru  mengenai  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM) diperoleh  melalui  wawancara  secara  langsung  terhadap  tiga  narasumber  jenjang SMP  dari  sekolah  yang  berbeda  dengan  kriteria  guru  yang  mengetahui  AKM, mengalami  AKM,  dan  mengajar  kelas  8.  Wawancara  dilakukan  mengacu  pada instrumen yang telah disusun oleh peneliti. Data wawancara yang peneliti peroleh dari ketiga narasumber disajikan dalam hasil analisis yang tertera pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis wawancara pemahaman guru mengenai AKM  di SMP N o Topik Respon Analisis 1. Perbedaan UN dan AKM; a. Pelaksanaa n persiapan tes b. Evaluasi kemampuan siswa 1) Sistem  penilaian  (soal  dan  kunci jawaban).  UN  hanya  pilihan  ganda  dan jawaban  singkat  sedangkan  AKM  lebih beragam.  Kunci  jawabannya  pasti  merujuk pada 1 hal, sedangkan AKM memungkinkan jawaban  yang  lebih  banyak.  Persiapannya dilakukan  dengan  latihan  AKM  dengan fokus pada penggunaan komputer.
2) Persiapan  sama  seperti  UN,  yang berbeda hanya bentuk soal. Persiapan AKM sama  seperti  UN,  ada  pengayaan, pemberian modul dan bank soal.
Pemahaman  yang  diberikan  kepada  siswa
Anggapan  mengenai UN  dan  AKM  sama saja dan hanya dibedakan dari bentuk  soal  yang pada AKM pun memuat  soal  PG (UN). Sama
persiapan  tes  UN dengan  AKM  dengan memberikan  modul dan  bank  soal  juga pelatihan

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Volume 4 Nomor 1 (2024)    262-274   P-ISSN 2775-3387 E-ISSN 2775-7250 DOI: 47467/tarbiatuna.v4i1.5661
adalah  AKM  tidak  untuk  memperoleh  nilai / kelulusan. 3) Beda istilah saja penggunaan komputer.  Evaluasi kemampuan  siswa dalam  AKM  merujuk pada  pribadi  siswa sendiri yang memahami soal. 2. Persiapan (non- teknis) dan implementasi AKM di sekolah; a. Pelatihan untuk meningkatkan skill guru b. Preferensi tentang metode pembelajaran yang mendukung nalar kritis siswa jangka panjang 1) Pelatihan  (guru)  melalui online meeting dari  pusat  dan  Kab  dan menggunakan  metode  sesuai  kebutuhan guru. Prefer student center. 2) Tidak  ada  pelatihan  khusus  dan tidak  ada  preferensi  metode  pembelajaran tertentu. 3)
Mengikuti  IHT  yang  mempelajari Differentiated  Learning ,  namun  tidak  ada kecenderungan  spesifik  pada  metode pembelajaran  tertentu  lebih  kepada pendekatannya  saja  menggunakan small-
group discussion Persiapan guru sebelum menghadapi AKM beberapa  menerima pelatihan dan pembelajaran. Implementasi  AKM berbeda  tergantung kepada  metode  yang digunakan guru. 3. Metode pembelajaran yang digunakan (alasan dan dampak); a. Teacher- centered Learning b. Student- centered Learning c. Assessmen t-centered Learning 1) Student-centered  Learning,  karena dapat mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah. 2) Assessment-centered Learning, karena  siswa  hanya  belajar  dari  bank  soal dan  pengayaan  yang  sifatnya  tidak  tentu serta  tidak  ada treatment khusus  untuk siswa yang mengikuti AKM. 3) Student-centered Learning Menggunakan metode pembelajaran  yang menitikberatkan kepada  kemandirian siswa. 4. Partisipasi siswa dalam KBM; a. Motivasi b. Keterlibata n 1) motivasinya relatif, cukup kesulitan menggunakan komputer. 2) tidak ada motivasi, bahkan keterlibatan. 3) ada  motivasi  belajar,  sedikit  yang terlibat. Keterlibatan  siswa dalam AKM dikembalikan  pada seberapa besar semangat dalam belajar

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
5. Kriteria partisipasi siswa yang menjurus kepada nalar kritis; a. Analisis b. Bertanya c. Berargume n d. Memaknai e. Menerapka n 1) karena  siswa  (terpilih  AKM)  hanya diberikan  modul  dan  pelajaran  tambahan, partisipasinya dalam KBM tidak diketahui. 2)
tidak ada
3) siswa  menganalisis  dan  bertanya dalam kelompok kecil,  namun sedikit yang berargumen-- apalagi untuk memaknai dan menerapkan sepertinya belum ada. Beberapa kriteria yang  terdapat  pada siswa adalah kemampuan menganalisis soal- soal  AKM  (karena dibutuhkan nalar kritis) 6. Tantangan dan hambatan untuk mendapatkan partisipasi siswa dalam KBM 1) dalam  pembelajaran  tidak  ada, namun  siswa  kesulitan  pengaplikasian komputer. 2) minat  belajar  siswa  cenderung rendah, sehingga menyulitkan guru. 3) minat  belajar  siswa  rendah,  sulit menciptakan  suasana  belajar,  sarana prasarana tidak mendukung. Tantangan partisipasi AKM terletak  pada  minat belajar  yang  rendah dan  hambatan  yang berasal dari penggunaan prasarana 7.  Solusi guna mencapai tujuan pembelajaran; a. Kolaborasi capaian pembelajaran b. Analisis percepatan capaian pembelajaran 1) melatih siswa memegang komputer dan memfokuskan pada belajar mandiri. 2) memperkuat  komunikasi  dengan orang  tua,  menegaskan  kepada  siswa bahwa  belajar  harus  dengan  rileks  dan tidak berorientasi pada nilai.
3) belum  ada  kolaborasi  dengan capaian  pembelajaran  lainnya,  namun sudah  ada  rencana.  Untuk  beberapa capaian pembelajaran yang sudah terlewati,  ada  yang  tidak  tercapai  karena tuntutan waktu, dampaknya sebagian besar siswa tidak terlibat dalam KBM. Solusi dalam pemecahan  masalah dengan membiasakan  siswa dengan  AKM  dan pendukungnya 8.   Kepuasan guru terhadap pembelajaran 1) cukup  puas,  karena  AKM  dianggap cocok untuk meningkatkan nalar siswa baik literasi maupun numerasi. 2) tidak  puas,  tapi  baik  untuk memantik motivasi belajar. 3) sejauh  ini  sangat  puas,  merasakan perubahan dari asalnya metode ceramah ke Tingkat kepuasan guru beragam karena  alasan  yang dipegang masing- masing mengenai pendapatnya  dalam
AKM sejauh ini.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa;  terdapat  banyak  aktivitas  siswa dalam kelompok.
Data wawancara diambil berdasarkan jenjang sekolah yang sama, yaitu Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Jenjang  ini  melaksanakan  ujian  Asesmen  Kompetensi Minimum  pada  saat  siswa  menginjak  kelas  8.  Dengan  persiapan  yang  telah dilakukan, siswa diharapkan menjadi lebih bersedia menghadapi ujian. Analisis hasil wawancara yang didapat berdasarkan tabel 1, sebagai berikut.
a. Menurut  narasumber,  perbedaan  UN  dan  AKM  dapat  dilihat  dari  bentuk  soal, fungsi asesmen, dan bentuk persiapan yang dilakukan oleh sekolah.
b. Persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menghadapi  AKM  antara  lain  (1) mengikuti pelatihan dari dinas pusat, (2) tidak mengikuti sama sekali, dan  (3) mengikuti  IHT  diferensiasi  learning.  Bagi  ketiga  narasumber,  tidak  ada kecenderungan  untuk  menggunakan  salah  satu  metode  pembelajaran,  namun tetap berakar pada student centered-Learning (SCL).
c. Berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  menghasilkan  bermacam  level motivasi siswa, hal ini dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang digunakan. Metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  hasil  ujian  yang  dilakukan  oleh narasumber 2 bahkan tidak memicu adanya motivasi belajar.
d. Tantangan terbesar guru dalam mengembangkan nalar kritis siswa adalah minat belajar    yang  masih  rendah  sehingga  sulit  bagi  guru  menciptakan  suasana belajar. Secara teknis, masih banyak diantara calon peserta asesmen yang tidak terbiasa  dengan  komputer,  sarana  di  sekolah  yang  belum  lengkap,  serta kepastian  jadwal  asesmen  yang  tidak  pasti  berakibat  pada  persiapan  yang  ala kadar.  Adapun  solusi  yang  sudah  ditempuh  oleh  sekolah  dalam  mengatasi tantangan AKM sebagai berikut.
1) Melatih siswa memegang komputer dan memfokuskan pada belajar mandiri.
2) Memperkuat  komunikasi  dengan  orang  tua,  menegaskan  kepada  siswa bahwa belajar harus dengan rileks dan tidak berorientasi pada nilai.
3) Belum  ada  kolaborasi  dengan  capaian  pembelajaran  lainnya,  namun sudah ada  rencana.  Untuk  beberapa  capaian  pembelajaran  yang  sudah  terlewati, ada yang tidak tercapai karena tuntutan waktu, dampaknya sebagian besar siswa tidak terlibat dalam KBM.
Berdasarkan  hasil  analisis,  Kami  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  metode pembelajaran sangat berpengaruh terhadap nalar kritis siswa jangka panjang. Fakta ketimpangan  motivasi  antara  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa  dan pembelajaran  berorientasi  pada  hasil  menunjukkan  bahwa  SCL  cocok  untuk meningkatkan  nalar  kritis.  Adapun  salah  satu  metode  pembelajaran  yang berkorelasi  langsung  dengan  nalar  kritis  adalah case  method . Case  method dapat

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  semangat  belajar  siswa  (Arum, 2014).
Peneliti  melakukan  penyebaran  angket  kepada  siswa  yang  terlibat  secara langsung  dalam  pembelajaran  berbasis case  method untuk  mengetahui efektifitasnya dalam meningkatkan nalar kritis siswa. Angket diberikan kepada 35 responden  pada  tanggal  3-4  Desember  2021  menggunakan  media  online  google formulir  yang  disebar  melalui  grup  diskusi.  Adapun  hasil  angket  menunjukkan bahwa  seluruh  responden  mengetahui  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  dan sepakat  bahwa  pengalaman  belajar  menggunakan case  method mampu meningkatkan nalar kritis.
Seluruh  responden  sepakat  bahwa  nalar  kritis  sangat  diperlukan  untuk memecahkan masalah. Hanya 4 dari 35  responden yang tidak setuju jika nalar kritis memerlukan  pemikiran  tingkat  tinggi  untuk  menghasilkan  keputusan  yang  cepat dan tepat. Berdasarkan data yang Kami peroleh, metode case method erat kaitannya dengan motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sesuai gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Hasil Angket Pernyataan Dorongan Motivasi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  sebanyak  32  dari  35  responden merasakan  dorongan  motivasi  untuk  mempelajari  suatu  permasalahan  secara mendalam yang melibatkan nalar kritis secara optimal. Akan tetapi tidak berarti hal ini bekerja pada semua siswa, dimana 3 diantaranya tidak terlibat secara aktif dalam proses  pencarian  data,  pengolahan  data  dan  pemecahan  masalah.  Bahkan  mereka merasa  tidak  perlu  mengintegrasikan  berbagai  sumber  data  dan  pemikiran  rekan satu timnya.
Dalam  bentuk  persentase,  tingkat  keterlibatan  pada case method mencapai 83%  dan  pada  tahap  proses  penggalian  informasi  dan  saling  bertukar  pendapat mencapai  80%.  Salah  satu  penyebabnya  yaitu  terlalu  fokus  untuk  menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  sebelum  memahami  permasalahan  secara  menyeluruh. Menurut  Kami,  angka  ini  cukup  menjanjikan  untuk  menciptakan  iklim  kelas  yang dinamis  dan  tercapainya two-way  commitment secara  sukarela  baik  dari  siswa maupun guru.

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Sebagian besar diantara responden Kami menyampaikan pelajaran berharga selama belajar mengginakan case method . Terdapat beberapa kata kunci yang cukup banyak  ditemukan  dalam  kalimat  yang  mereka  sampaikan,  diantaranya  informasi baru, berpikir dari banyak sudut pandang, bertanggung jawab, menghargai sesama, optimis, peka dan mau mengeksplor suatu permasalahan secara mendalam. Hal ini menunjukkan implikasi  terhadap pola berpikir tingkat tinggi dan nalar kritis.

## Gambar 2. Clinical Trials Cone of Learning
Bentuk soal PISA yang diterapkan di AKM bersifat analitis, maka diperlukan kemampuan  nalar  kritis  untuk  menjawabnya.  Proses  konstruksi  pengetahuan  yag akan diperlukan identik dengan proses analisis, bertanya,  berargumen, memaknai, menerapkan.  Seperti  pada  gambar  2.  proses  tersebut  ditunjukkan  pada  4  tahap piramida terbawah  (ditunjukkan dalam bentuk Active Learning ). Tahapan tersebut merupakan  aktivitas  yang  terdapat  dalam case  method dengan  sintaks:  (1) pendalaman  konsep;  (2)  penyajian  kasus;  (3)  pembentukan  kelompok  (jika diperlukan);  (4)  pemecahan  kasus  meliputi  pencarian  data,  pengujian  gagasan, diskusi  dan  validasi,  perumusan  solusi,  penulisan  hasil  kerja;  (5)  presentasi  hasil;
(6) diskusi kelas; dan (7) penilaian dan feedback (Waras, 2021).
Berdasarkan  hasil  analisis,  salah  satu  pemecahan  masalah  yang  relevan menggunakan case method . Case method dianggap cocok karena menampilkan suatu peristiwa  problematis  yang  memungkinkan  muncul  banyak  pertanyaan  untuk mengetahui penyebab, dampak, pendapat, antisipasi, dll. Fungsinya untuk menarik atensi  siswa,  tanpa  mendominasi  proses  pembelajaran.  Atensi  yang  diharapkan dalam bentuk motivasi dan keterlibatan pada saat pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rangkaian penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa terdapat kendala dalam implementasi AKM. guru masih sulit membedakan UN dan AKM,  dilihat  dari  persiapannya  yang  masih  sama  seperti  UN  dengan  mengadakan pengayaan  berbasis  modul  dan  bank  soal.  Tidak  ada  perubahan  khusus  dalam metode  pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  adanya  asesmen  nasional.  Para

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
pendidik  terkendala  oleh  sulitnya  membangkitkan  motivasi  siswa  jika  harus menggunakan metode tertentu.
Kami  sudah  melakukan  survei  terhadap  siswa  yang  pernah  mengikuti pembelajaran case  method dan  terbukti  bahwa case  method mampu  memotivasi siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran,  sekalipun  dalam  kelompok  kecil  dan prosesnya  dilakukan  secara  asinkron.  Pelajaran  berharga  yang  dikemukakan  oleh para responden menunjukkan ketercapaian aspek-aspek nalar kritis dimana siswa mampu  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  mandiri,  berpikir  dari  berbagai sudut  pandang,  memiliki  social-awareness  yang  tinggi  dan  mampu  memenuhi tuntutan  two-way  commitment.  hingga  pada  kesimpulan case  method dianggap cocok  menjadi  metode  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  nalar  kritis jangka  panjang  siswa,  dengan  indikasi  active  learning  sesuai  piramida  edgar  dale cone of learning .
Metode pembelajaran memiliki implikasi jangka panjang, latihan soal terus- menerus (pengayaan/drill) merupakan faktor pendukung yang sifatnya tidak kalah penting.  Maka,  nantinya.  asesmen  tidak  hanya  diperuntukan  sebagai  keberhasilan dalam menjawab soal, tetapi juga menjadi cara ukur yang menunjukkan kompetensi bahwa siswa memiliki nalar kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani,  N.  P.  S.,  Manuaba,  I.  S.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2020).  Pengaruh  Model Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA. Jurnal Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (3),  398-408. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27428
Alfiani,  S.  N.  (2021).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Talking  Stick Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 43-49. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i1.31623
Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta
Ary,  D.,  Jacobs,  L.C.  &  Razavieh,  A.  1976. Pengantar  Penelitian  Pendidikan.
Terjemahan oleh Arief Furchan. 1982. Surabaya: Usaha nasional
Arnawa, I. N., & Setiawan, I. M. D. (2021). Pengaruh Flipped Classroom Berbantuan Google  Classroom  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Berdasarkan  Tingkat Computer  Self-Efficacy. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i1.29737
Baser,  A.,  &  Rizal,  F.  (2021).  Dampak  Positif  Penggunaan  Google  Classroom Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran TIK di Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1),  154-162. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i1.31629

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Chandenni, R. M. (2020). Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Mempengaruhi Hasil Belajar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 426-435. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27445
Damayanti,  A.  P.,  Yuliejantiningsih,  Y.,  &  Maulia,  D.  (2021).  Interaksi  Sosial  Teman Sebaya  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 163-167. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i2.27576
Japa, I. G. N., & Suarjana, I. M. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Two Stay Two Stray  (TSTS)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 343-350. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27413
Jawa Pos. 22 April 2008. Wanita Kelas Bawah Lebih Mandiri , hlm. 3
Juliarta, P. G. A., Sudana, D. N., & Arini, N. W. (2021). Peranan Model Pembelajaran Team  Assisted  Individualization  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2).
http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i2.28332
Kasmawati,  Y.,  &  Kuncoro,  A.  W.  (2021).  Peningkatan  Kepuasan  Mahasiswa  dalam Pembelajaran E-Learning melalui Task Technologi Fit dan Kualitas Informasi. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i3.39977
Kansil, C.L. 2002. Orientasi Baru Penyelenggaraan Pendidikan Program Profesional dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Dunia  Industri. Transpor ,  XX(4):  54-5  (4):  57-61 https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.395
Kumaidi. 2005. Pengukuran Bekal Awal Belajar dan Pengembangan Tesnya. Jurnal Ilmu Pendidikan . Jilid 5, No. 4, https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1.617
Kusuma, A. G., & Negara, I. G. A. O. (2021). Korelasi Disiplin Kerja dan Motivasi Kerja dengan  Kinerja  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (3). http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i3.39564
Mahendra, I. G. R., Widiana, I. W., & Wibawa, I. M. C. (2021). Penggunaan Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan Hasil BelaJar Bahasa Indonesia. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 242-249. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i2.36038
Marheni,  N.  K.,  Jampel,  I.  N.,  &  Sumatra,  I.  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (STAD) Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPA.
Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 351-361.
http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27414
Novi,  N.  P.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sudarmawan,  G.  A.  (2021).  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran  Ipa

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2),  278-286. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i2.37427
Prabowo, E., Fajrie, N., & Setiawan, D. (2021). Analisis Etika Komunikasi Siswa dalam
Pembelajaran  Daring  Melalui  Aplikasi  Whatsapp  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (3).
http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i3.38191
Pratiwi, N. W. C., & Wiarta, I. W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Quick On The Draw Berbasis Kearifan Lokal Tri Hita Karana Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 4 (3),
371-378. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27421
Pratiwi,  N.  K.  A.  P.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Ganing,  N.  N.  (2021).  HUBUNGAN  ANTARA KEPEMIMPINAN  KEPALA  SEKOLAH  DAN  MOTIVASI  KERJA  TERHADAP  KINERJA GURU SD GUGUS VII KECAMATAN ABIANSEMAL TAHUN AJARAN 2020/2021. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1).
http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32907
Putri, N. K. R. C., Margunayasa, I. G., & Yudiana, K. (2021). E-Modul Interaktif pada Muatan  IPA  Subtema  1  Tema  8  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 175-182. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i2.33653
Rahayu, S.,  &  Pahlevi, T. (2021).  Pengaruh  Media Pembelajaran  E-learning  dengan Google  Meet  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32919
Sandy,  D.  D.,  Santosa,  M.  H.,  &  Mahendrayana,  G.  (2021).  STUDENTS’E-LEARNING READINESS IN REMOTE TEACHING CONTEXT. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32700
Septiana, I., Asropah, A., & Ripai, A. (2021). Kebutuhan Guru dalam Pengembangan Buku Bahasa Indonesia SMA Berbasis Sintaksis. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 191-197. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i2.34274
Suari, B. A., Astawan, I. G., & Krisnaningsih, M. (2021). Efektivitas Model Discovery Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i2.36980
Winata,  I.  K.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  IPA  dalam  Melaksanakan Pembelajaran  pada  Siswa  Kelas  XI  Melalui  Pembinaan  In  House  Training. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 5 (2).
http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i2.37033
Yanti,  N.  M.  D.  T.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Hasil

## Tarbiatuna: Journal of Islamic Education Studies
Belajar Matematika. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (3), 463-471. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v4i3.27462
Waseso, M.G. 2001. Isi dan Format Jurnal Ilmiah . Makalah disajikan dalam Seminar Lokakarya  Penulisan  artikel  dan  Pengelolaan  jurnal  Ilmiah,  Universitas Lambungmangkurat, 9-11Agustus. https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.60-67