UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN IPS MELALUI METODE GROUP INVESTIGATION SMP 3 IMOGIRI

## Oleh: Alfi Syukriyati
Guru IPS SMP Negeri 3 Imogiri
ABSTRACT: Some  existing  problems  in  social  studies  are  students'  lack  of  interest, overloaded learning materials, and low student learning outcomes. The most urgent problem to be solved in social studies learning is the low student learning outcomes. This study aims to improve the learning outcomes in social studies, through Group Investigation method. It was conducted in class IX A Junior High School 3 Imogiri totaling 23 students.
This  study  is  a  Class  Action  Research  conducted  in  three  cycles.    It  focuses  on  the improvement  of  the  student  learning  outcomes  in  every  cycle.  The  Step  in  this  research include  planning, action, reflection / evaluation and follow up. The data where gathered from competency fest result compared to the set minimum standard or the mimimum mastery criterion, and the scores of students work.
The  results  of  this  study  was  an  increase  in  student  learning  outcomes.  It  achieved  the minimum mastery criterion, of the competency test, amounting to 34.78% in cycle 1, 63.64% in cycle 2, and 78.26% in cycle 3. The level of students activity reached 52.17% in cycle 1, 86.36% in cycle 2, and 91.30% in cycle 3. The average score of the results of the student worksheets were 76.66 in cycle 1, 86.36 in cycle 2 and cycle 3 91.66.
Keywords   : Learning Outcomes, Subject IPS, Group Investigation Method

## PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Era  teknologi  informasi  dan komunikasi telah memasuki semua bidang kehidupan, teknologi modern dan komunikasi  yang  cepat,  telah  membawa berbagai  kemudahan  bagi  kehidupan manusia.  Demikian  juga  di  bidang pendidikan  mengalami  perkembangan yang dinamis, dan memberikan pengaruh yang luar biasa terhadap sistem tata nilai dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.  Era  ini  memberikan  pengaruh
yang positif maupun negatif dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  memberikan tantangan  yang  harus  disikapi  dengan tindakan  yang bijaksana dan cerdas, agar tidak terjadi ketimpangan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Perkembangan era teknologi dan komunikasi ini mengisyaratkan pentingnya  membangun  pendidikan  yang bermutu dan bermakna untuk mewujudkan generasi bangsa Indonesia yang bermartabat, beradab, berbudaya, berkarakter, beriman kepada Tuhan Yang
Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab. (Pedoman Pemberian Bantuan  Implementasi  Kurikulum  Tahun 2013:  1).  Untuk  itu  guru  sebagai  ujung tombak  pendidikan  dituntut  untuk  dapat mengikuti  perkembangan  yang  ada, dengan mengembangkan proses pembelajarannya,  sehingga  diharapkan dengan proses pembelajaran yang
bermutu, akan melahirkan pula siswa yang bermutu  yang  akan  menjadi  generasi penerus perjuangan bangsa.
Budaya  sekolah  yang  kuat  akan melahirkan  guru-guru  yang  mempunyai motivasi  yang  tinggi,  sehingga  guru mempunyai kemampuan untuk meningkatkan  kinerja  dan  hasil  belajar siswa  yang  lebih  baik.  Kepala  sekolah harus memusatkan perhatian pada peningkatan  budaya  sekolah  sehingga sekolah akan mempunyai prestasi
akademik  yang  lebih  baik.  (Magneil, Prater and Busch, 2009 :77 - 78)
Di masa yang akan datang peserta didik  akan  menghadapi  tantangan  berat karena  kehidupan  masyarakat  pada  era teknologi dan komunikasi, selalu mengalami  perubahan  setiap  saat.  Oleh karena  itu  mata  pelajaran  IPS  dirancang untuk  mengembangkan  pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut mampu mengembangkan proses pembelajarannya, sehingga dapat memenuhi  tuntutan  jaman  yang  dinamis dengan berbagai perubahannya.
Mata  pelajaran  IPS  disusun secara  sistematis,  komprehensif,  dan terpadu  dalam  proses  pembelajaran menuju  kedewasaan  dan  keberhasilan dalam  kehidupan  di  masyarakat.  Dengan pendekatan  tersebut  diharapkan  peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang  berkaitan.  (Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  :  417).  Oleh  karena  itu  proses pembelajaran  IPS  diharapkan  dapat memberikan  bekal  yang  cukup  bagi peserta didik dalam menghadapi berbagai tantangan  dalam  kehidupannya.  IPS sebagai  mata  pelajaran  yang  mempunyai obyek  kajian  tentang  hubungan  antar manusia,  akan  memberikan  andil  yang cukup  besar  bagi  perkembangan  mental peserta didik.
Setiap  proses  belajar  yang dilaksanakan  oleh  peserta  didik  akan menghasilkan  hasil  belajar.  Di  dalam proses  pembelajaran,  guru  sebagai pengajar  sekaligus  pendidik  memegang peranan  dan  tanggung  jawab  yang  besar dalam  rangka  membantu  meningkatkan keberhasilan peserta didik, yang dipengaruhi  oleh  kualitas  pengajaran  dan faktor  intern  dari  siswa  itu  sendiri.  Hasil belajar  merupakan  indikator  tercapainya suatu  proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini hasil belajar ditunjukkan dengan nilai tes yang  diberikan  oleh  guru  setiap  selesai memberikan  materi  pelajaran,  serta  hasil pengamatan  dalam  pembelajaran.  Hasil belajar dapat dilihat dari daftar nilai yang diperoleh  oleh  siswa,  dari  aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Kenyataan yang ada dalam proses pembelajaran  adalah  rendahnya  hasil belajar  yang  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan  (KKM).  Hasil  belajar  IPS khususnya materi negara maju dan negara berkembang  sangat  rendah,  karena materinya  cukup  luas  dan  siswa  dituntut untuk  memahami  lokasi  wilayah  yang mencakup seluruh dunia dengan berbagai kondisinya  diberbagai  bidang,  dan  siswa harus  dapat  membaca  peta  dunia  dengan baik, sehingga dapat menunjukkan lokasi yang dimaksud dalam materi pembelajaran. Kegiatan dalam proses
pembelajaran, menjadi salah satu penentu hasil belajar siswa. Oleh karena itu perlu adanya  usaha  mengembangkan  proses pembelajaran,  sehingga  dapat  membantu siswa dalam  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan. Pembelajaran IPS sering dianggap sebagai mata pelajaran hafalan, yang bersumber pada buku teks. Kegiatan belajar dilakukan dengan banyak membaca sumber belajar serta
menghafalkan  konsep  serta  istilah  yang cukup  banyak.  Hal  ini  mengakibatkan pelajaran  IPS  menjadi  tidak  menarik, sehingga  minat  belajar  siswa  sangat rendah  dan  akibatnya  hasil  belajar  IPS tidak  dapat  mencapai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan. Untuk menyajikan pembelajaran  IPS  yang  dapat  menarik minat  dan  meningkatkan  pemahaman siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat,  maka  diperlukan  pendekatan yang dapat melibatkan siswa secara aktif. Salah satu alternatif yang dapat dilakukan
dalam pembelajaran IPS adalah penggunaan  metode  pembelajaran  yang menuntut siswa aktif dalam proses belajar, yaitu berupa metode Group Investigation.
Metode  Group  Investigation merupakan  model  pembelajaran  yang melatih  para  siswa  berpartisipasi  dalam pengembangan  sistem  sosial  dan  melalui pengalaman.  Melalui  diskusi  para  siswa belajar pengetahuan akademik dan mereka terlibat dalam pemecahan masalah sosial, dengan  demikian  kelas  harus  menjadi sebuah miniatur demokrasi yang menghadapi masalah-masalah dan melalui pemecahan masalah, memperoleh pengetahuan dan menjadi sebuah kelompok sosial yang lebih efektif. Dalam pembelajaran metode Group Investigation setiap  kelompok  bekerja  berdasarkan investigasi  yang  telah  mereka  rumuskan. Aktivitas  tersebut  merupakan  kegiatan sistemik keilmuan mulai dari
mengumpulkan  data,  analisis  data, sintesis,  hingga  menarik  kesimpulan. (Agus  Suprijono,  2014  :  93).  Melalui pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  dapat berperan  aktif  dalam  menyampaikan pemikiran  maupun  gagasannya,  sehingga memberikan  bekas  yang  berkesan  dalam pengalaman pembelajarannya. Disamping itu  siswa  juga  mempunyai  kesempatan untuk  mengembangkan  sikap  tanggung jawab dan bekerja sama dalam kelompok serta membiasakan untuk berani mengungkapkan pendapatnya. Dalam metode Group Investigation siswa juga belajar
bagaimana  menghargai  pendapat  teman lainnya,  tidak  memaksakan  pendapatnya, serta  mau  menerima  pendapat  dari  orang
lain. Proses pembelajaran seperti ini yang akan  dapat  mengembangkan  sikap  sosial dari  setiap  siswa,  sehingga  diharapkan siswa mempunyai bekal dalam kehidupan sosialnya dalam masyarakat.
Sebagai  metode  pembelajaran yang dapat meningkatkan minat siswa dan peran  siswa  dalam  pembelajaran,  maka metode  Group  Investigation  mendorong siswa untuk dapat mencari sendiri melalui kegiatan  investigasinya  dan  memberikan bekas yang mendalam dalam pengalaman pembelajarannya,  sehingga  siswa  lebih memahami  kajian  pembelajaran  lebih mendalam dan akhirnya hasil belajar siswa dapat meningkat dan sesuai dengan  yang ditetapkan.
Adanya permasalahan rendahnya hasil  belajar  siswa  inilah  yang  menjadi pendorong  pelaksanaan  PTK  (Penelitian
Tindakan  Kelas).    Penelitian  Tindakan Kelas  adalah  berupa  kajian  yang berhubungan dengan penerapan rancangan, sajian dan evaluasi
pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mencapai  hasil  belajar  tertentu.  Menurut Suharsimi,  penelitian  tindakan  kelas adalah  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. (Suharsimi  Arikunto,  2010  :  3).  Dengan melihat  hasil  pembelajaran  siswa  pada tahun  sebelumnya  yang  sebagian  besar siswa  mempunyai  hasil  belajar  yang rendah,  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  yang  bertujuan  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  khususnya  pada  mata pelajaran IPS pada materi negara maju dan negara berkembang,  dalam  proses
pembelajaran dengan menggunakan metode  Group  Investigation,  maka diharapkan  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa, sehingga terdapat peningkatan  jumlah  siswa  yang  dapat memenuhi  nilai  KKM  yang  ditetapkan, yaitu nilai 70. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka dilakukan Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  judul  :  Upaya meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS  melalui  metode  Group  Investigation pada  siswa  kelas  IX  A  SMP  3  Imogiri Tahun Pelajaran 2014/2015

## B.  Perumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah Permasalahan dalam pembelajaran IPS yang ada adalah sebagai berikut :
a. Materi IPS cukup banyak dan berupa istilah yang sulit dihafalkan
b. Pembelajaran IPS tidak menarik
c. Rendahnya  minat  belajar  siswa terhadap mata pelajaran IPS
d. Hasil belajar siswa tidak memenuhi KKM
e. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
2.  Batasan Masalah
Dari  beberapa  permasalahan  yang  ada dalam  pembelajaran IPS,  maka permasalahan  yang  dianggap  paling utama  adalah  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya tindakan yang tepat untuk mmenyelesaikan permasalahan
tersebut.  Karena  untuk  mengatasi permasalahan  ini,  maka  permasalahan lain yang ada juga harus diatasi. Hasil belajar  merupakan  hasil  akhir  dari proses  pembelajaran  yang  meliputi
materi  ajar,  proses  belajar  mengajar,
dan minat siswa terhadap pembelajaran. Rendahnya  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  IPS  antara  lain  disebabkan oleh  permasalahan  sebagai  berikut  : luasnya materi pembelajaran IPS, minat siswa  yang  rendah  terhadap  IPS, pelajaran  IPS  tidak  termasuk  materi dalam  Ujian  Nasional,  serta  tidak menariknya  pembelajaran  oleh  guru. Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran mempunyai  peranan  penting  dalam mengatasi berbagai permasalahan yang muncul dalam pembelajaran IPS.
3.  Perumusan Masalah Dari batasan masalah yang ada, maka rumusan masalahnya adalah : Bagaimana meningkatkan hasil belajar mata  pelajaran  IPS,  khususnya  pada materi  ciri-ciri  negara  maju  dan berkembang,  dengan  metode  Group Investigation?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah :
Meningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS,  khususnya  pada materi  ciri-ciri  negara  maju  dan berkembang  melalui  pembelajaran menggunakan metode Group Investigation KAJIAN PUSTAKA A.  Hasil belajar 1) Belajar dan Pembelajaran Belajar  merupakan  kegiatan  yang utama dalam setiap jenjang pendidikan,  karena  dari  keseluruhan proses  pendidikan,  kegiatan  belajar
merupakan  kegiatan  yang  paling penting.  Belajar  merupakan  sebuah proses  yang  dilakukan  tiap  individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku, dalam bentuk pengetahuan,  keterampilan  maupun sikap.  Belajar  merupakan  sebuah proses  untuk  melakukan  perubahan perilaku  seseorang,  yang  disebabkan oleh  adanya  akumulasi  pengalaman seseorang ketika melakukan interaksi dengan lingkungan sekitarnya. Perubahan yang terjadi meliputi aspek lahiriah  dan  batiniah.  Menurut Ghufron,  sebagai  sebuah  proses menuju perubahan, belajar mempunyai  karakteristik  sebagai berikut :
a. Sebuah  proses  atau  aktivitas  yang menghasilkan perubahan pada diri seseorang yang belajar
b. Perubahan  yang  terjadi  selama proses belajar harus tampak setelah proses belajar
c. Perubahan  tersebut  berlaku  relatif lama atau permanen
d. Menghasilkan inovasi baru e. Perubahan  tersebut  terjadi  karena usaha yang disengaja (Nur Ghufron dan Rini, 2013 : 6-7)
2) Hasil Belajar Hasil  belajar  dapat  dijelaskan dengan  memahami  dua  kata  yang membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan “belajar”.  Pengertian  hasil  menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya  suatu  aktivitas  atau proses yang mngakibatkan berubahnya  input  secara  fungsional.
Dalam siklus input-proses-hasil,
maka hasil dapat dilihat dengan jelas dibedakan  dengan  input  akibat perubahan  oleh  proses.  Begitu  pula dalam  kegiatan  belajar  mengajar, setelah  mengalami  belajar,  siswa berubah perilakunya dibanding sebelumnya  (Purwanto,  2013  :  44). Hasil  belajar  seringkali  digunakan sebagai  ukuran  untuk  mengetahui seberapa jauh seorang siswa menguasai bahan yang sudah diajarkan.  Dan  untuk  menunjukkan hasil  belajar  tersebut  diperlukan pengukuran  dengan  menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat.  Dalam  hal  ini  alat  evaluasi harus  memenuhi  beberapa  syarat,
antara lain validitas, reliabelitas, daya pembeda dan obyektivitas.
Untuk memudahkan mengukur perubahan  tingkah  laku,  maka perilaku  kejiwaan  dibagi  menjadi tiga, yaitu :
a. Hasil belajar kognitif
Hasil  belajar  kognitif  adalah perubahan  tingkah  laku  yang melibatkan kognisi, yaitu meliputi kegiatan sejak penerimaan stimulus  eksternal  oleh  sensori, penyimpanan  dan  pengolahan dalam  otak  menjadi  informasi hingga pemanggilan kembali informasi  ketika  diperlukan  untuk menyelesaikan masalah (Purwanto,  2013  :  50).  Hasil belajar  kognitif  bukan  merupakan kemampuan tunggal, tetapi meliputi  beberapa  jenjang  atau tingkatan. Menurut Bloom .(dalam
Anderson  and  Krathwohl,2001  : 32)  jenjang  atau  tingkatan  dalam hasil  belajar  kognitif  meliputi  6 tingkatan,  yaitu  remember  atau hafalan  (C1),  understand  atau pemahaman  (C2),  apply  atau penerapan  (C3),  analize  atau analisis  (C4),  evaluate  atau evaluasi  (C5)  dan  create  atau menciptakan  (C6).(Anderson  and Krathwohl,2001 : 32)
b. Hasil belajar afektif Hasil  belajar  afektif  lebih  banyak didasarkan  pada  pengembangan aspek  perasaan  dan  emosi,  yang menyangkut  moral,  nilai-nilai, budaya dan keagamaan.
c. Hasil belajar psikomotorik Hasil  belajar  psikomotorik  lebih banyak didasarkan pada pengembangan  proses  mental melalui aspek otot yang selanjutnya  dapat  membentuk keterampilan siswa. 3) Penilaian Pembelajaran Setiap kegiatan pembelajaran membutuhkan evaluasi untuk
mengetahui  apakah  kegiatan  yang berlangsung  sesuai  dengan  tujuan yang  diharapkan.  Evaluasi  adalah pengambilan  keputusan  berdasarkan hasil pengukuran dan standar kriteria. Sehingga  pengukuran  dan  evaluasi adalah  dua  kegiatan  yang  harus dilakukan secara berkesinambungan, Pengambilan keputusan dalam
evaluasi  dilakukan  berdasarkan  hasil pengukuran, penilaian dan evaluasi.
a. Pengukuran
Pengukuran adalah membandingkan  sesuatu  yang diukur  dengan  alat  ukurnya,  dan menuliskannya dalam bentuk angka  sesuai  aturan  tertentu. Pengukuran dilakukan untuk mendapatkan  data  yang  obyektif, yang dapat dicapai apabila pengumpul  data  mengambil  jarak dengan  obyek  yang  diukur,  dan menyerahkan kewenangan pengukuran  kepada  alat  ukurnya. Penyerahan kewenangan pengukuran  kepada  alat  ukur menyebabkan  pengumpul  data (guru)  tidak  lagi  menyertakan subyektivitasnya.
Dalam  pengumpulan  data  hasil belajar,  pengukuran  dilakukan menggunakan  tes  hasil  belajar sebagai alat ukur. Hasil pengukuran  merupakan  angka mati, sehingga diperlukan langkah selanjutnya berupa penilaian. b. Penilaian Penilaian  adalah  pengambilan keputusan berdasarkan hasil pengukuran  dan  kriteria  tertentu. Pengukuran dan penilaian merupakan kegiatan yang berkaitan  erat,  karena  penilaian tidak  dapat  dilakukan  tanpa didahului dengan kegiatan pengukuran. Pengambilan keputusan  belum  dapat  dilakukan hanya berdasarkan hasil pengukuran,  sehingga  diperlukan kriteria tertentu untuk memberikan arti  pada  hasil  pengukuran,  yang berupa standar minimal yang telah ditetapkan. Dalam proses pembelajaran,  maka  kriteria  yang ditetapkan  berupa  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan  oleh  masing-masing mata pelajaran. c. Evaluasi Evaluasi dalam proses pembelajaran  diperlukan  untuk mengetahui  keefektivitasan  dari kegiatan  pembelajaran.  Evaluasi selalu dikaitkan dengan ketercapaian dari tujuan yang telah ditetapkan. Dalam proses pembelajaran, evaluasi lebih
difokuskan  pada  hasil  belajar, untuk  melihat  sejauh  mana  hasil belajar  siswa  sudah  mencapai tujuannya.
Dalam  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20 tahun  2003,  pasal  58  ayat  1 dinyatakan  bahwa  evaluasi  hasil belajar  peserta  didik  dilakukan oleh  pendidik  untuk  memantau proses,  kemajauan,  dan  perbaikan hasil  belajar  peserta  didik  secara berkesinambungan. Sedangkan dalam  ayat  2  dinyatakan  evaluasi peserta  didik,  satuan  pendidikan dilakukan  oleh  lembaga  mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan  dan  sistemik  untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan.
Hasil  belajar  yang  dimaksudkan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa  tes  hasil  belajar,  yang merupakan  jenis  tes  penguasaan,
karena tes ini mengukur
penguasaan siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Tes diujikan setelah siswa memperoleh sejumlah  materi  sebelumnya,  dan pengujian dilakukan untuk mengetahui  penguasaan  siswa terhadap materi tersebut. (Purwanto, 2013 : 66). Dalam hal ini hasil belajar meliputi kemampuan kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan psikomotor (keterampilan).
B.   Metode Group Investigation Group  Investigation  merupakan metode  pembelajaran  yang  berupa pembelajaran kelompok dalam melakukan investigasi  atau  penelitian  terhadap  tema atau  topik  yang  telah  dipilih.  Metode Group  Investigation  merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang dikembangkan  oleh    Sharan  dan  Sharan, yang lebih menekankan  pada pilihan dan kontrol  siswa  untuk  merencanakan  apa yang  ingin  dipelajari  dan  diinvestigasi. (Miftahul Huda, 2014 : 123). Pembelajaran  dengan  metode  Group Investigation, dimulai dengan pembentukan  kelompok.  Selanjutnya ditentukan topik tertentu dengan permasalahan  yang  dapat  dikembangkan dari topik yang ada, dan dalam kelompok didiskusikan cara pemecahan masalahnya. Group Investigation adalah strategi  pembelajaran  kooperatif  yang melibatkan siswa bekerja dalam kelompok kecil,  siswa  menyelidiki  topik  tertentu. Mereka memutuskan bagaimana
mempelajari  topik  dan  memutuskan pekerjaan antar mereka sendiri. Informasi
yang dikumpulkan kemudian dikompilasi menjadi satu dan disajikan untuk seluruh kelas.  Metode  ini  memungkinkan  siswa untuk terlibat langsung dalam bagaimana mereka memperoleh pengetahuan, mereka tidak  hanya  menjadi  penerima.  Hal  ini merupakan bentuk pendekatan demokratis di  pembelajaran  dalam  kelas.  (Mitchell, Montgomery, Holder, Stuart, 2008 : 389)
Adapun langkah-langkah
pembelajaran  dalam  Group  Investigation meliputi 6 tahapan (Miftahul Huda, 2013 : 293; Tsoi, Goh, Chia, 2004 : 5), yaitu :
1. Tahap seleksi topik
Tahap  mengidentifikasi  topik  dan pengelompokkan,  para  siswa  memilih topik  yang  telah  dibagikan  guru,  dan membentuk kelompok  heterogen, baik jenis  kelamin  maupun  kemampuan akademisnya.
2. Tahap perencanaan kerjasama Para  siswa  dan  guru  merencanakan berbagai prosedur belajar khusus, tugas dan  tujuan  umum  yang  konsisten dengan topik yang telah dipilih
3. Tahap implementasi Para siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan sebelumnya. Pembelajaran harus melibatkan berbagai  aktivitas  dan  keterampilan dengan  variasi  yang  luas.  Guru  harus mendorong siswa melakukan investigasi  dengan  memanfaatkan berbagai sumber belajar yang tersedia. Guru  secara  terus  menerus  mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. 4. Tahap analisis dan sintesis Para siswa menganalisis dan membuat sintesis  atas  berbagai  informasi  yang
telah  diperoleh,  dan  disusun  menjadi suatu penyajian yang menarik di depan kelas 5. Tahap penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan presentasinya  yang  menarik,  agar seluruh  anggota  kelas  saling  terlibat dan  mencapai  suatu  perspektif  yang luas mengenai topik tersebut.
6. Tahap evaluasi Guru  dan  siswa  melakukan  evaluasi mengenai  kontribusi  setiap  kelompok terhadap  pekerjaan  satu  kelas  secara keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup setiap  siswa  secara  individu  atau kelompok dan dapat kedua-duanya. Karena metode Group Investigation  tergantung  pada  interaksi siswa, maka disarankan guru meluangkan waktu  untuk  menjelaskan  langkah  dalam pembelajaran,  memberikan  pertanyaan yang tepat dan memberi kesempatan siswa melaksanakannya.
(Mitchell, Montgomery, Holder, Stuart, 2008 : 390) Kelebihan  dalam  pembelajaran menggunakan metode Group Investigation adalah :
1. Setiap  kelompok  dapat  bekerja  secara bebas dan meningkatkan kerjasama 2. Memberikan semangat untuk berinisiatif, kreatif dan aktif 3. Meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan kemampuan berkomunikasi
4. Siswa  belajar  memecahkan  dan menangani suatu masalah
5. Siswa  belajar  menghargai  pendapat orang  lain  dan  berpartisipasi  dalam membuat keputusan
Metode  Group  Investigation memiliki  potensi  untuk  menjadi  bentuk
yang  kuat  dari  pembelajaran  kooperatif. Metode  ini  mempunyai  landasan  yang sama  dengan  demokrasi.  Metode  ini memberikan  siswa  kesempatan  untuk belajar  dengan  pengalamannya  sendiri, dan untuk menampilkan pengetahuan dan pemahaman mereka. (Mitchell, Montgomery, Holder, Stuart, 2008 : 394) Adapun kelemahan dari pembelajaran  dengan  metode  Group Investigation adalah :
1. Sedikitnya  materi  yang  disampaikan pada satu kali pertemuan
2. Kesulitan memberikan penilaian secara personal
3. Tidak  semua  topik  cocok  dengan metode pembelajaran ini Group  Investigation  memiliki efek  yang  lebih  positif  pada  peningkatan pengetahuan akademik dan prestasi siswa. Beberapa  faktor  yang  berkontribusi terhadap
keberhasilan metode
pembelajaran  kooperatif  adalah  bahwa siswa  saling  membantu  selama  kerja kelompok  dan  siswa  berpartisipasi  aktif dalam  menyelesaikan  tugasnya.  Metode ini membantu siswa memahami topik dan mempertahankan pengetahuan yang dimiliki siswa. Siswa mempunyai motivasi untuk memahami, dan mengembangkan pengetahuan serta penyelidikan mereka melalui keterampilan yang mereka miliki. (Simsek, 2012 : 196) Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  metode  Group  Investigation memberikan peran kepada siswa maupun guru, yaitu :
1. Bagi Guru
Guru  harus  memfasilitasi  proses  kerja kelompok,  dan  turut  memberikan
dorongan  energi  kepada  siswa  dalam kegiatan pembelajarannya. Guru menyajikan kegiatan edukatif sehingga siswa  mempunyai  pengalaman  belajar yang  bersifat  pribadi.  Intervensi  oleh guru  dalam  kerja  kelompok  harus minimum  kecuali  ada  kelompok  yang membutuhkan bantuan guru. Selain itu diperlukan sumber belajar yang sesuai dan  memenuhi  kebutuhan  siswa. Sumber  belajar  harus    dilengkapi dengan  buku-buku  yang  mendukung serta  infrastruktur  lainnya  seperti multimedia.  Siswa  harus  disarankan untuk  menyelidiki  dan  menghubungi narasumber dari luar sekolah.
(Siddiqui, 2013 :79)
2. Bagi Siswa Siswa  diharapkan  belajar  lebih  aktif dan  lebih  bermakna.  Artinya  siswa dituntut  selalu  berfikir  tentang  suatu persoalan  dan  mereka  mencari  sendiri cara penyelesaiannya. Dengan demikian  mereka  akan  terlatih  untuk selalu  menggunakan  keterampilan pengetahuannya, sehingga pengetahuan  dan  pengalaman  belajar mereka  akan  tertanam  untuk  jangka waktu yang cukup lama. Dalam pembelajaran Group
Investigation, jika ada anggota kelompok tidak  berpartisipasi,  maka  guru  dapat membantu  dan  mendorong  agar  semua anggota  kelompok  dapat  berpartisipasi. Guru juga dapat memberikan lembar kerja bagi  siswa  untuk  mencatat  informasi seperti  tujuan  dan  hasil  kerja  kelompok. Setiap kelompok bertugas untuk merekam rencana  kelompok,  pertanggungjawaban individu  dan  hasil  kerja  kelompoknya. (Mitchell,  Montgomery,  Holder,  Stuart, 2008 : 391)
Group Investigation dapat menggunakan  berbagai  penilaian  dan evaluasi.  Guru  dapat  memilih  berbagai metode  yang  mempertimbangkan  baik diagnostik  (catatan  pengamatan)  dan penilaian formatif (tes). Sharan dan Sharan (1992)  menyarankan  beberapa  metode evaluasi  termasuk  proses  kolaboratif, berkelanjutan, dan reflektif, serta penilaian seperti  tes  tertulis,  diskusi,  laporan,  dan presentasi. (Mitchell, Montgomery, Holder, Stuart, 2008 : 391)
Sharan  and  Sharan  mengajukan empat  komponen  penting  dari  metode
Group  Investigation  ini  ,  yaitu  dapat digambarkan  sebagai  berikut  :  (Hosseini, 2014 : 178)
Skema 2 : Komponen dalam Group Investigation
Empat komponen ini merupakan kinerja yang harus dilakukan siswa dalam proses  pembelajaran,  mulai  dari  kegiatan investigasi,  yang  diharus  dilakukan
dengan berinteraksi antar anggota kelompok,  dilanjutkan  interpretasi  yang harus dikemukakan oleh setiap kelompok, Investigasi Interaksi interpretasi motivasi
yang  mendorong  lahirnya motivasi  siswa dalam pembelajarannya.
C.   Mata Pelajaran IPS Dalam bidang pengetahuan sosial dikenal beberapa istilah, antara lain ada ilmu sosial, studi sosial dan Ilmu Pengetahuan Sosial.
1. Ilmu sosial Ilmu yang mempelajari tingkah laku manusia dan mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat. Semakin tinggi jenjang pendidikan mempunyai kajian yang lebih luas dan kompleks.
2. Studi sosial Studi  sosial  bukan  merupakan  suatu bidang keilmuan, karena hanya berupa pengkajian tentang gejala dan masalah sosial.  Studi  sosial  tidak  terlalu akademis-teoritis,  namun  merupakan suatu  pengetahuan  praktis  yang  dapat diajarkan pada setiap jenjang pendidikan,  dari  tingkat  sekolah  dasar sampai perguruan tinggi.
3. Ilmu Pengetahuan Sosial Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  mata pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan
generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.  Pada  jenjang  SMP/MTs  mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi.
Melalui  mata  pelajaran  IPS,  peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi warga negara Indonesia yang demokratis,  dan  bertanggung  jawab, serta  warga  dunia  yang  cinta  damai. (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 : 417)
Model  pembelajaran  terpadu pada  hakekatnya  merupakan  sistem pendidikan  yang  memungkinkan  peserta didik  baik  secara  individual  maupun kelompok  aktif  mencari,  menggali  dan menemukan  konsep  serta  prinsip-prinsip secara  holistik  dan  otentik  .  Pada pendekatan pembelajaran terpadu, program  pembelajarannya  disusun  dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial.  Pengembangan  pembelajaran  IPS terpadu dapat mengambil topik dari salah satu  cabang  ilmu  tertentu  kemudian dilengkapi,  diperdalam  dan  diperluas dengan cabang-cabang ilmu yang lain.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  mempunyai  kajian  materi  tentang negara  maju  dan  negara  berkembang. Dalam  materi  ini  mencakup  beberapa kajian antara lain :
1. Ciri-ciri  negara  maju  dan  negara berkembang
2. Beberapa contoh negara maju
3. Beberapa contoh negara berkembang

## METODOLOGI PENELITIAN
1. Seting dan Subjek Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan  di  SMP  3  Imogiri,  yang terletak  di  wilayah  Dusun  Lanteng, Desa Selopamioro, Kecamatan Imogiri, Kabupaten  Bantul,  Propinsi  Daerah Istimewa  Yogyakarta.  Lokasi  sekolah dikelilingi  oleh  pegunungan  Seribu, sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan transportasi menuju sekolah. Bahkan banyak siswa yang  terpaksa  menyeberang  sungai
Oya, karena terletak di seberang sungai,
sehingga jika musim penghujan, ketika sungai berarus deras dan dalam, maka para siswa harus berjalan memutar arah melewati  jembatan  yang  jaraknya semakin  jauh.    Terletak  di  daerah pinggiran  yang  merupakan  wilayah perbatasan  antara  kabupaten  Bantul dengan Kabupaten Gunungkidul,
berada  pada  jalur  jalan  Yogyakarta  – Panggang, sehingga ada beberapa siswa berasal  dari  wilayah  luar  kabupaten Bantul. Kondisi geografi ini memberikan  andil  yang  cukup  besar dalam  memberikan  semangat  belajar siswa.  Kondisi  kelelahan  menempuh perjalanan  juga  membuat  siswa  malas untuk belajar.
Adapun  subyek  yang  diteliti adalah  siswa  kelas  IX  A  yang berjumlah  23  siswa,  pada  semester  1 tahun  pelajaran  2014/2015.  Kelas  ini dipilih  karena  sebagian  besar  siswa kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, kurang dapat menyampaikan pendapat maupun dalam mengajukan pertanyaan, sehingga hasil belajarnya rendah.
2. Sasaran Penelitian Sasaran  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  proses  pembelajaran  IPS  dan hasil belajarnya, khususnya pada materi negara maju dan berkembang,  di kelas IX A, pada semester 1 tahun pelajaran 2014/2015, yang masih mempergunakan  kurikulum  KTSP Tahun 2006. 3. Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan pada bulan Agustus 2014,
yaitu  pada  semester  1  tahun  pelajaran 2014/2015
4. Prosedur Penelitian
a. Data Data  yang  diperlukan  dalam penelitian ini adalah hasil
belajar/nilai  siswa,  berupa  daftar nilai  hasil  pengukuran  tes  dan pengamatan  kegiatan  dalam  kelas, baik  dari  aspek  pengetahuan,  sikap maupun keterampilan.
b. Alat Alat yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tes, observasi dan diskusi, sebagai berikut: 1) Tes, dengan menggunakan butir soal  pilihan  ganda,  untuk mengukur hasil belajar siswa Tes  pilihan  ganda  merupakan tes objektif yang paling banyak digunakan, karena dapat mengkur pengetahuan yang luas dengan  tingkat  domain  yang bervareasi.  Tes  pilihan  ganda memiliki  semua  persyaratan sebagai  tes  yang  baik,  yakni dilihat  dari  segi  objektivitas, reliabilitas  dan  daya  pembeda antara  siswa  yang  berhasil dengan  siswa  yang  gagal.
(Sukardi, 2012 : 125).
2) Observasi  dan  diskusi,  dengan menggunakan lembar observasi untuk  mengamati    peran  serta siswa sebagai landasan pengukuran  hasil  belajar  pada domain  afektif  (sikap)  dan psikomotor (keterampilan).
3) Lembar  Kegiatan  Siswa  dan kartu  soal,  untuk  memberikan
arahan dan sumber belajar bagi siswa dalam proses pembelajaran c. Cara Pengumpulan Data
Cara  pengumpulan  data  dilakukan dengan  melakukan  post  tes  disetiap akhir  proses  pembelajaran,  dengan menggunakan  instrumen  soal  pilihan ganda untuk mendapatkan hasil belajar siswa,  serta  pengamatan  dalam  proses pembelajarannya,  untuk  mendapatkan hasil  belajar  yang  menyangkut  hasil belajar  dalam  kemampuan  sikap  dan keterampilan.
5. Rencana Tindakan Hipotesa tindakannya adalah penggunaan metode Group Investigation dalam pembelajaran IPS, khususnya pada materi negara maju dan negara berkembang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX A SMP 3  Imogiri Tahun Pelajaran 2014/2015.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Adapun rencana tindakan yang dilakukan dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat digambarkan sebagai berikut :
Siklus 1 P Siklus 2

## Siklus  3

## Skema 3 : Alur Tindakan dalam Siklus Penelitian
6. Teknik Analisis Data Data  yang  dikumpulkan  dari pelaksanaan siklus penelitian dianalisis secara deskriptif kuantitatif  dengan  menggunakan teknik  presentase  untuk  melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. a. Hasil belajar, dengan menganalisis  nilai  rata-rata hasil  uji  kompetensi  (post  test) dan  hasil  pengamatan  dari kemampuan afektif dan psikomotor,  yang  selanjutnya dievaluasi  apakah  memenuhi standar  nilai  KKM  mata pelajaran IPS yaitu 70.
b. Implementasi pembelajaran dengan  menggunakan  metode Group  Investigation,  dengan Perbaikan Refleksi Tindakan Perencanaan Perbaikan/hasil Refleksi Tindakan
Perencanaan Refleksi Hasil Tindakan Perencanaan
menganalisis tingkat keberhasilan  implementasinya dalam  proses  pembelajaran, kemudian  dikategorikan  dalam klasifikasi  berhasil,  kurang berhasil dan tidak berhasil.
7. Kriteria Evaluasi dan Refleksi Kriteria  evaluasi  yang  digunakan adalah  peningkatan  hasil  belajar siswa,  berupa  pencapaian  hasil belajar  siswa  sehingga  dapat memenuhi  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal).  Dalam  hal ini KKM dalam mata pelajaran IPS di SMP 3 Imogiri adalah nilai 70. Penelitian  tindakan  kelas  ini berorientasi pada tindakan pembelajaran yang akan mengantarkan siswa dalam mencapai  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan,  sehingga  keberhasilan penelitian ini terletak pada seberapa  besar  peningkatan  hasil belajar siswa dalam mencapai nilai KKM. Hasil dari penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dijadikan acuan  bagi  proses  pembelajaran selanjutnya  di  masa  mendatang. Untuk meningkatkan mutu pendidikan yang dibuktikan dengan hasil belajar yang memenuhi  standar  KKM  yang ditetapkan, maka diperlukan proses pembelajaran yang bermutu pula, sehingga peranan guru dalam memilih metode yang tepat dalam pembelajarannya,  menjadi  kunci
keberhasilan sebuah proses pembelajaran. Sedangkan  pembelajaran mempunyai makna adanya kegiatan  belajar  mengajar,  yang berorientasi pada kegiatan mengajarkan materi yang berorientasi  pada  pengembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa sebagai sasaran pembelajaran. Menurut  Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003, menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi  peserta  didik  dengan pendidik dan sumber belajar (2003 :  6).  Pembelajaran  merupakan proses kegiatan yang menempatkan  guru  agar  dapat mengajar dan siswa dapat menerima  materi  pelajaran  yang diajarkan  dan  adanya  kegiatan saling mempengaruhi dalam
proses  belajar  mengajar  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan pada  suatu  lingkungan  belajar. Pembelajaran  menuntut  keaktifan seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran,  terutama antara guru dan siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Siklus 1
1. Perencanaan
a. Mengadakan  pertemuan  dengan kolaborator untuk menentukan tema yang akan digunakan dalam
penelitian,  dan  kesepakatan  pada materi  negara  maju  dan  negara berkembang
b. Menentukan  waktu  pelaksanaan, agar para kolaborator tidak bertabrakan dengan jadwal pembelajaran masing-masing c. Merencanakan penyusunan RPP, alat pelajaran dan instrumen yang diperlukan dalam proses pembelajaran, meliputi :
1) RPP untuk satu kali pertemuan
selama 3 jam pelajaran (3x40 menit), mengenai ciri-ciri negara maju dan negara berkembang
2) Alat Pelajaran
a) Gambar Kota Metropolitan
b) Gambar Bencana Kelaparan
c) Gambar Daerah Kumuh/Slum
d) Kartu deskripsi negara maju dan negara berkembang
e) Kartu deskripsi metode Group Investigation f) Lembar Kerja Siswa 3) Instrumen
a) Lembar Penilaian Observasi
b) Daftar Deskripsi Kemampuan
Kelompok
c) Lembar Penilaian Uji Kompetensi d) Soal Uji Kompetensi 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada hari Kamis, 14 Agustus 2014, pada jam ke 6 – 8, di kelas IX A. Adapun rincian pelaksanaan kegiatannya sebagai berikut :
1) Kegiatan pendahuluan
o Pembelajaran  dibuka  dengan salam,  dan  presensi  kehadiran siswa,  semua  siswa  kelas  IX  A sejumlah 23 siswa hadir semua o Guru  memancing  minat  siswa dengan  menunjukkan  gambar kota  metropolitan  dan  gambar bencana  kelaparan.  Beberapa siswa  memberikan  komentar terhadap  gambar,  dan  saling bersahutan,  sehingga  suasana kelas agak gaduh. Guru menunjuk  beberapa  siswa  untuk menyampaikan pendapatnya, dan dibahas bersama siswa dan guru.
o Setelah  komentar  siswa  berhasil diarahkan ke materi negara maju dan  berkembang,  maka  guru menyampaikan tujuan pembelajaran, serta lingkup materi  yang  akan  menjadi  tema dalam pembelajaran
2) Kegiatan inti
o Siswa  membentuk  kelompok beranggotakan  3  –  4  siswa, karena  diberi  kebebasan  dalam menentukan anggota kelompoknya, maka siswa membentuk  kelompok  dengan teman  satu  meja  dan  tetangga meja, sehingga anggota kelompoknya  masih  homogin,
kelompok siswa putra sendiri dan kelompok siswa putri sendiri.
o Ketika  guru  menuliskan  metode Group  Investigation  di  papan tulis,  serta  membagikan  pada setiap  kelompok  kartu  deskripsi tentang  metode  pembelajaran,
beberapa siswa tampak heran dan bertanya artinya.
o Siswa  membaca  kartu  metode Group  Investigation,  dan  ada beberapa  siswa  yang  menjawab ketika  guru menanyakan tentang metode pembelajarannya, meskipun  hanya  membacakan kartu  yang  dibagikan  guru, sehingga  masih  banyak  yang belum  paham  langkah-langkah dalam metode yang digunakan.
o Guru  membagikan  secara  acak kartu  deskripsi  negara  maju  dan berkembang, dan masing-masing
kelompok  mendapat  tiga  kartu dengan  warna  yang  sama,  yaitu hijau untuk negara maju dan ungu untuk negara berkembang. Masing-masing  kelompok  juga mendapatkan lembar kerja siswa yang berupa tabel yang menggambarkan  kondisi  untuk masing-masing  negara,  seperti kondisi  demografi  dan  kondisi ekonominya.
o Setiap kelompok mengisi lembar kerja,  sehingga  dapat  ditentukan kesimpulan  untuk  menentukan ciri negara maju dan berkembang. Ada beberapa kelompok yang mengalami kebingungan saat mengisi lembar kerjanya, sehingga perlu bimbingan  guru  untuk  dapat mengisi dan menyimpulkannya. o Secara  umum  seluruh  kelompok berhasil  menemukan  ciri-ciri negara maju dan negara berkembang, meskipun ada
kelompok yang dapat menemukan banyak ciri, dan ada kelompok  yang  menemukan sedikit ciri.
o Ketika  pelaksanaan  presentasi kelompok, masih banyak kelompok  yang  membacakan hasil  diskusinya  dengan  malu- malu dan canggung, dan kelompok lainnya belum mampu menanggapi dengan mengajukan pertanyaan
o Kegiatan post test, banyak siswa yang  cukup  percaya  diri  dan dengan sungguh-sungguh mengerjakan soal. Namun karena masih  banyak  yang  belum paham, maka hasil belajar siswa yang  mencapai  KKM  hanya  8 siswa dari 23 siswa (34.78%)
3) Kegiatan penutup
o Dengan  kegiatan  mengoreksi hasil  ulangan  bersama,  maka kesimpulan dalam proses pembelajaran dapat lebih jelas o Penugasan siswa untuk membuat peta persebaran negara maju dan negara berkembang pada awalnya  menimbulkan  kesan keberatan  siswa,  namun  setelah dijelaskan  peta  digambar  dalam kertas HVS dan secara kelompok, maka  para  siswa  dengan  senang hati menerima tugas.
o Ketika  dalam  kegiatan  refleksi ditanyakan  tindakan  siswa  yang dapat dilakukan untuk memajukan  negaranya,  beberapa siswa  menjawab  dengan  belajar sungguh-sungguh.
3. Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan
bersama kolaborator, maka muncul beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran. Adapun permasalahan adalah sebagai berikut:
1) Hasil Belajar
Hasil  belajar  belum  banyak  siswa mencapai  kriteria  yang  ditetapkan (nilai  KKM  =70),  dari  23  siswa hanya 8 yang berhasil mencapai nilai KKM atau hanya (34.78%), sehingga  diperlukan  tindakan  pada siklus  2  agar  terjadi  peningkatan jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai KKM.  Tingkat  keaktifan  siswa sebesar  52.17%  sedangkan  nilai rata-rata  hasil  lembar  kerja  siswa adalah 76.66.
2) Proses Pembelajaran
a) Kurangnya sumber belajar siswa Siswa hanya belajar melalui kartu diskripsi  negara  saja.  Setiap kelompok  hanya  mempunyai informasi yang terbatas mengenai negara  yang  menjadi  tema kajiannya. Oleh karena itu siswa perlu  diberi  tambahan  sumber belajar  berupa  Hand  Out  dan buku pegangan siswa, pada siklus 2
b) Kemampuan  kelompok  tidak
merata Pembagian  kelompok  bersifat homogen,  sehingga  kemampuan kelompok  tidak  merata,  ada kelompok yang anggotanya mempunyai  kemampuan  lebih, tetapi  ada  beberapa  kelompok yang seluruh anggota
kelompoknya berkemampuan rendah. Hal ini nampak pada hasil kerja  dalam  lembar  kerja  siswa maupun dalam uji kompetensi
c) Kurangnya keaktifan siswa
Kelompok yang berjumlah 3 – 4 siswa,  hanya  ada  2  siswa  yang aktif  dalam  kegiatan  diskusi, sehingga  untuk  mengaktifkan seluruh  siswa  perlu  upaya meningkatkan  peran  anggota kelompok pada siklus 2, sehingga semua anggota kelompok bertanggungjawab pada kelompoknya.  Disamping  itu perlu  pemberian  acuan  Lembar Kerja Siswa yang memacu semua anggota kelompok untuk melakukan penyelidikan terhadap suatu tema. d) Kegiatan belajar tidak fokus Lembar  kerja  yang  berupa  tabel tanpa penjelasan membuat beberapa kelompok kebingungan dan tidak fokus terhadap permasalahan tentang ciri negara maju  dan  berkembang,  sehingga perlu  dibuatkan  pedoman/acuan yang dapat berupa daftar pertanyaan. e) Kesulitan  dalam  pengamatan siswa
Guru  dan  observer  belum mengenal  secara  keseluruhan nama  siswa,  sehingga  kesulitan dalam  memberikan  penilaian dalam  pengamatan jalannya diskusi.  Oleh  karena  itu  pada pelaksanaan  siklus  2,  perlu dibuatkan  papan  nama  untuk
setiap  siswa,  sehingga  mudah dilakukan  pengamatan  terhadap siswa. 4. Simpulan dan tindak lanjut Dari hasil refleksi bersama kolaborator, maka simpulan dan tindak lanjut yang akan dilaksanakan adalah : Simpulan Siklus 1 Tindak Lanjut dari Siklus 1 Kurangnya sumber belajar o Pemberian  Hand  Out  tentang  materi  negara-negara maju o Pemberian  lembar  kerja  siswa,  yang  berisi  daftar pertanyaan o Ada buku pegangan siswa o Peta dunia yang dipasang di papan tulis Simpulan Siklus 1 Tindak Lanjut dari Siklus 1 Kemampuan  kelompok  tidak merata o Pembagian  kelompok  dengan  mempertimbangkan kemampuan siswa o Setiap  kelompok  dipimpin  siswa  yang  mempunyai kemampuan  lebih,  dengan  melihat  hasil  uji kompetensi/post testnya Kurangnya keaktifan siswa o Semua kelompok diberi kesempatan mempresentasikan hasil diskusi dari kelompoknya. o Setiap  kelompok  diminta  memberikan  pertanyaan untuk kelompok lainnya yang sedang mempresentasikan hasil diskusi Kegiatan belajar tidak terfokus o Pemberian  lembar  kerja  siswa  yang  berisi  daftar pertanyaan yang akan menjadi obyek kajian/penelitian masing-masing kelompok, sehingga setiap kelompok mempunyai pedoman diskusi. Kesulitan  observer  dalam melaku kan pengamatan siswa dalam proses pembelajaran o Masing-masing  siswa  diberi  papan  nama  masing- masing,  sehingga  memudahkan  observer  dalam pengamatan Tabel 2 : Simpulan dan tindak lanjut siklus 1 Siklus 2 a. Perencanaan
o Mengadakan  pertemuan  dengan kolaborator  untuk  membahas  hasil refleksi  siklus  1,  dan  menentukan materi tentang negara-negara maju
o Menentukan  waktu  pelaksanaan, agar para kolaborator tidak bertabrakan dengan jadwal pembelajaran masing-masing o Merencanakan penyusunan RPP, alat pelajaran dan instrumen yang diperlukan dalam proses pembelajaran, meliputi :
1) RPP untuk satu kali pertemuan selama 3 jam pelajaran (3x40 menit), mengenai negara-negara
maju
2) Alat Pelajaran
a) Kartu Negara Maju
b) Peta Dunia
c) Hand Out tentang negara- negara maju d) Lembar Kerja Siswa 3) Instrumen
a) Lembar Penilaian Observasi
b) Daftar Deskripsi Kemampuan
Kelompok
c) Lembar Penilaian Uji Kompetensi d) Soal Uji Kompetensi
e) Analisis Hasil Uji
Kompetensi
o Penyusunan RPP didasarkan pada hasil refleksi dan tindak lanjut dari siklus 2, antara lain :
1) Sumber belajar ditambah dengan adanya hand out tentang negara- negara maju
2) Dalam lembar kerja siswa berupa daftar  pertanyaan  yang  dapat menjadi panduan siswa yang jelas dalam kegiatan pembelajarannya 3) Dalam  pembagian  kelompok,
dipertimbangkan komposisi kemampuan  siswa  dan  jenis kelamin,  sehingga  terbentuk kelompok yang heterogen.
o Melakukan telaah terhadap RPP bersama kolaborator, hasilnya antara lain :
1) Perlu adanya pembatasan jumlah negara yang akan dibahas dalam pembelajaran,  yaitu  sejumlah  3 negara disesuaikan dengan alokasi  waktu  yang  tersedia. Negara yang akan menjadi obyek kajian adalah : a) Amerika  Serikat  (mewakili benua Amerika) b) Inggris (mewakili benua Eropa) c) Jepang (mewakili benua Asia)
2) Metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  berupa  Group Investigation,  harus  dijelaskan kembali  pada  siswa,  pada kegiatan  awal  dalam  kegiatan inti, tetapi cukup dengan mengajukan  pertanyaan  pada siswa
3) Penggunaan  peta  dunia  juga digunakan  untuk  menentukan undian  kelompok  mendapatkan kajian  negara  yang  mana. Sehingga  ketika  satu  kelompok mengambil  kartu  negara  dan mendapatkan  negara  Jepang, maka  kelompok  itu  harus  dapat menunjukkan lokasinya 4) Setiap  kelompok  diwajibkan membuat pertanyaan untuk menanggapi  kelompok  lainnya,
untuk memacu kemampuan siswa dalam bertanya.
o Menyusun RPP yang telah dibenahi, dengan mempertimbangkan masukan  dari  kolaborator  untuk penyempurnaan o Membuat  papan  nama  untuk masing-masing siswa untuk mempermudah proses observasi/pengamatan o Membagikan  instrumen  lembar pengamatan  proses  pembelajaran kepada kolaborator untuk persiapan pelaksanaan pembelajaran dan kesepakatan  standar  penilaian  dan pengamatan dalam proses pembelajaran, sehingga terjadi
keseragaman  dalam  menentukan skor penilaian
b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada hari Kamis, 21 Agustus 2014,
pada jam ke 6 – 8, di kelas IX A SMP 3 Imogiri
Adapun rincian pelaksanaan kegiatannya sebagai berikut :
1) Kegiatan pendahuluan
o Pembelajaran  dibuka  dengan salam,  dan  presensi  kehadiran siswa,  semua  siswa  kelas  IX  A sejumlah 23 siswa, ada satu yang tidak  hadir  karena  ijin  ada kepentingan keluarga.
o Guru  memancing  minat  siswa dengan meminta salah satu siswa memasangkan  peta  dunia  di papan  tulis.  Perhatian  siswa terpusat pada peta yang terpasang,  dan  kelas  menjadi ramai  karena  masing-masing siswa  memberi  komentar  dan perhatian yang berbeda pada peta sesuai  ketertarikan  siswa  pada wilayah negara tertentu.
o Setelah  komentar  siswa  berhasil diredakan, maka guru menyampaikan tujuan pembelajaran, serta lingkup materi 2) Kegiatan inti o Pembentukan kelompok dilakukan  dengan  memanggil  6 (enam) siswa yang akan menjadi pimpinan,  maju  ke  depan  kelas, yaitu  siswa  yang  mempunyai nilai tertinggi dalam uji kompetensi (post test) pada siklus 1. Selanjutnya pimpinan kelompok  mencari  anggotanya dengan memilih temannya secara bergantian, sehingga terbentuk 6 kelompok yang bersifat heterogen,  baik  dari  tingkat kemampuan maupun jenis kelamin. o Ketika  guru menanyakan metode Group Investigation, maka beberapa siswa saling bersahutan menjawab  pengertian  metode yang  akan  dilaksanakan  dalam proses  pembelajaran,  sehingga guru  tidak  perlu  menjelaskan lebih  lanjut,  karena  sebagian besar siswa masih ingat langkah- langkah  dalam  metode  Group Investigation.
o Selanjutnya  setiap  kelompok dipersilahkan  secara  bergantian mengambil  kartu  undian  negara, dan  ketika  mendapatkan  suatu negara  maka  kelompok  harus dapat  menunjukkannya  dalam peta  yang  dipasang,  sebagai syarat  untuk  mendapatkan  hand out.  Semua  kelompok  dapat menunjukkan  lokasi  negaranya dalam  peta,  meskipun  ada beberapa siswa yang perlu waktu untuk  menemukan  lokasi  negara yang menjadi bagian kajiannya. o Setiap kelompok mengisi lembar kerja,  yang  berisi  beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan  negara  yang  menjadi
objek kajiannya, dengan bersumberkan pada hand out dan buku paket. Karena ada 3 negara, maka  ada  dua  kelompok  yang mempunyai  kajian  yang  sama, sehingga masing-masing kelompok juga menyusun pertanyaan  untuk  kelompok  lain yang memiliki objek kajian yang sama. o Secara  umum  seluruh  kelompok berhasil menjawab daftar pertanyaan dalam lembar kerjanya,  meskipun  ada  yang menyelesaikan  dengan  cepat, tetapi  masih  ada  beberapa kelompok  yang  membutuhkan waktu yang lebih banyak. Setiap anggota kelompok harus mempunyai catatan daftar pertanyaan  dan  hasil  diskusi kelompoknya, meskipun
demikian,  masih  ada  beberapa anggota  kelompok  yang  masih enggan  mencatat,  sehingga  guru harus sering mengingatkan siswa.
o Ketika  pelaksanaan  presentasi kelompok,  karena  ada  dua kelompok  yang  memiliki  objek kajian  yang  sama,  maka  ketika satu kelompok membacakan hasil diskusinya,  maka  kelompok pasangannya  menuliskan  hasil diskusinya  di  papan  tulis. Sehingga  ketika  dalam  proses perbahasan  bersama  guru,  maka kelompok  lain  yang  tidak mendapat bagian negara tersebut dapat  mengikuti  kajian  dan  juga menuliskannya  dalam  buku  tulis
masing-masing.  Dalam  hal  ini masing-masing siswa akan
memiliki  catatan  dari  3  negara maju yang menjadi bahan kajian dalam proses pembelajaran. o Dari kegiatan post test, para siswa bersemangat  mengerjakan  uji kompetensi, dan hasil uji kompetensi diketahui hasil belajar  siswa  yang  mencapai KKM sudah mengalami peningkatan, dari 22 siswa sudah ada  14  siswa  yang  mencapai
KKM  yaitu nilai 70 ke atas, yaitu mencapai 63,64%.
3) Kegiatan penutup o Kegiatan mengoreksi hasil ulangan bersama sekaligus kesimpulan dalam proses pembelajaran berlangsung cukup singkat, namun nampaknya sebagian besar siswa sudah dapat menguasi materi
pembelajarannya,  hal  ini  dapat diketahui  dari  jawaban  dan komentar  siswa  yang  bersama- sama  memilih  jawaban  yang benar dari soal-soal uji kompetensi yang dibagikan.
o Penugasan siswa untuk membuat peta  negara  maju  yang  menjadi bagian  pembahasannya,  dan siswa  diberi  kebebasan  untuk mencari  sumber  pustaka  atau pada  hans  out  yang  telah disediakan.
Pada kegiatan refleksi  dilakukan  di  akhir pembelajaran  sampai  waktu  jam pulang.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  bersama kolaborator,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
1) Hasil Belajar Hasil  belajar  siswa  sudah  mengalami peningkatan  dari  22  siswa  sudah  14 siswa  yang  berhasil  mencapai  nilai KKM  atau  (63.64%),    sehingga mengalami  peningkatan  sebesar  28.86 %  dari  pelaksanaan  siklus  1,  yang hanya  mencapai  34.78  %  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  (70).  Tingkat keaktifan  siswa  sebesar  86.36%,  dan nilai rata-rata lembar kerja siswa adalah 84.16
2) Proses Pembelajaran
a) Kurangnya perhatian siswa terhadap presentasi Adanya pembagian materi pembelajaran tentang 3 negara maju (Amerika  Serikat,  Inggris  dan
Jepang)  kepada  setiap  kelompok, menyebabkan  kelompok  kurang memperhatikan  kajian  negara  yang tidak  menjadi  objek  kajiannya. Setiap  kelompok  cenderung  fokus pada  negara  yang  menjadi  bagian kajiannya. Upaya guru mengingatkan  bahwa  semua  siswa harus  menguasai  ketiga  kajian negara,  ditanggapi  siswa  dengan mencatat  materi  yang  ditulis  oleh kelompok  presentasi.  Dari  analisis hasil uji kompetensi nampak bahwa siswa lebih banyak menjawab benar pada  materi  yang  menjadi  bagian dalam kajiannya, sedangkan
jawaban salah ada pada materi yang bukan menjadi bagian kajiannya. b) Keaktifan  siswa  masih  perlu ditingkatkan Pembagian kelompok bersifat heterogen,  sehingga  kemampuan kelompok sudah merata, namun ada beberapa  kelompok  yang  memiliki anggota  yang  masih  kurang  aktif ketika berdiskusi dalam
kelompoknya.  Masih  ada  beberapa siswa yang diam baik dalam diskusi kelompoknya maupun diskusi kelas. Hal ini nampak pada kelompok yang mempunyai anggota beberapa siswa putri tetapi ada satu putra, sehingga siswa  putra  ini  merasa  canggung, begitu  pula  sebaliknya.  Disamping itu  ada  beberapa  siswa  yang  saat berlangsung presentasi, masih kurang  memperhatikan,  karena mengandalkan  catatan  di  papan tulis.  Hal  ini  membuat  guru  harus selalu  mengingatkan  siswa  untuk memperhatikan
presentasi kelompok yang tampil. Siswa lebih memperhatikan  kelompok  yang menuliskan hasil diskusi kelompoknya  dari  pada  kelompok yang membacakan hasil diskusi.
c) Kemampuan  bertanya  siswa  masih kurang
Masih  ada  beberapa  siswa  yang takut dan malu-malu dalam bertanya maupun  menyampaikan  pendapat. Hal  ini  sangat  nampak  pada  saat presentasi  kelompok.  Sehingga pembicaraan dalam presentasi
banyak  dikuasai  oleh  siswa  yang menjadi pemimpin dalam kelompoknya. Simpulan dan tindak lanjut Dari hasil refleksi bersama kolaborator, maka simpulan dan tindak lanjut yang akan dilaksanakan adalah : Simpulan Siklus 2 Tindak Lanjut dari Siklus 2 Kurangnya perhatian siswa terhadap presentasi o Perlu  adanya  tagihan  yang  berupa catatan  siswa  di  akhir pembelajaran,  sehingga  setiap  anggota  kelompok  akan memiliki catatan masing-masing, o Pemberian  materi  yang  sama,  sehingga  setiap  siswa mempunyai  objek  kajian  yang  sama,  dan  menarik perhatian siswa terhadap kegiatan presentasi. Kurangnya keaktifan siswa o Pembagian kelompok heterogen atas kemampuan dan jenis kelamin.  Dengan  pembagian  kelompok  seperti  ini diharapkan  proses  diskusi  dapat  berjalan  lancar  dan melibatkan semaua anggota kelompoknya. Sehingga tidak ada lagi anggota kelompok yang merasa canggung, karena putra/putri sendirian dalam kelompoknya. o Dengan objek kajian yang sama untuk semua kelompok, maka ketika proses presentasi dan pembahasan nya akan lebih terfokus pada materi yang sama Kemampuan bertanya siswa masih kurang o Setiap  kelompok  membuat  pertanyaan  secara  tertulis, sehingga bagi anggota kelompok yang masih malu-malu dapat  mengajukan  pertanyaan  dengan  ditulis  terlebih dahulu, sehingga ketika presentasi tinggal dibacakan saja.
Hal  ini  juga  dapat  membantu  kelompok  yang  tidak  siap dengan pertanyaan yang bersifat spontan Tabel 3 : Simpulan dan tindak lanjut siklus 2

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran IPS khususnya pada materi  negara  maju  dan  negara berkembang, dengan menggunakan metode Group Investigation mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa, terbukti  adanya  kenaikan  jumlah siswa  yang  mencapai  nilai  KKM dari setiap siklusnya. 2. Pembelajaran dengan menggunakan metode Group Investigation meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  dalam menyampaikan pendapat dan
tanggapan  dalam  kegiatan  diskusi kelompok.
3. Dengan menemukan sendiri konsep  dalam  pembelajarannya, siswa mempunyai rasa percaya diri yang  tinggi  dan  memunculkan keberanian dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan. 4. Adanya penghargaan sebagai ketua kelompok,  menjadi  pemacu  dan penyemangat siswa untuk menjadi yang terbaik dalam hasil belajarnya. Meskipun terjadi persaingan,  namun  menjadi  hal yang positif karena terjadi persaingan  yang  sehat  untuk meraih  nilai  tertinggi  dalam  hasil belajar (uji kompetensi).

## B. SARAN
1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar membuktikan keberhasilan metode Group Investigation dalam meningkatkan  hasil  belajar,  oleh karena  itu  sebaiknya  metode  ini banyak dikembangkan dalam pembelajaran IPS selanjutnya. 2. Pembelajaran akan semakin efektif jika  seluruh  siswa  mendapatkan materi  yang  sama  dalam  kegiatan diskusinya, sehingga fokus perhatian  siswa  tidak  hanya  pada bagian kajiannya saja. 3. Pembelajaran  dengan  metode Group  Investigation  akan  lebih berhasil  jika  didampingi  oleh tersedianya  sumber  belajar  yang mendukung, seperti hand out.
4. Pembentukan  kelompok  yang heterogen  baik  dari  kemampuan
maupun  jenis  kelamin  akan semakin  mendorong  peran  serta siswa  dalam  kegiatan  diskusi kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
2013, K. P. (2013). Pedoman Pemberian Bantuan Implementasi Kurikulum Tahun 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Angus J. Macneil, D. L. (2009). The effects of school culture and climate on student achievement. INT. J. LEADSRSHIP IN EDUCATION , 77- 78. Dr. Purwanto, M. (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hosseini, S. M. (2014). Competitive Team-Based Learning versus Group Investigation wirh Reference to the Language Proficiency of Iranian EFL Intermediate Students. International Journal of Instruction , 178. Huda, M. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
K. Suartika, I. G. (2013). Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Pemahaman Konsep Biologi dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMA. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA . Krathwohl, A. a. (2001). A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives.
M. Nur Ghufron dan Rini Risnawita, S.
(2013). Gaya Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miftahul huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mitzi G. Mitchell, H. M. (2008). Group Investigation as a Cooperative Learning Strategy : An Integrated Analysis of the Literature. The Alberta Journal of Educational Research , 389.
Mun Fie Tsoi, N. K. (2004, April 12). Using group investigation for chemistry in teacher education. Science and Technology Education Academic Group, National Institute of Education Nanyang Technological University Republic of Singapore , p.
5. Nasional, D. P. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasioanl Nomor 22 Tahun 2006. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Prof. H.M. Sukardi, M. P. (2012).
Evaluasi Pendidikan : Prinsip & Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
Prof. Suharsimi Arikunto, Prof. Suhardjono, Prof. Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Siddiqui, D. M. (2013). Group Investigation Model of Teaching : Enhancing Learning Level. Research Paper Education , 79. Simsek, U. (2012). The Effects of Reading-Writing-Presentation and Group Investigation Methods on Students'Academic Achievements in Citizenship Lesson. EBAD-JESR. Suprijono, A. (2014). Cooperative Learning : Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2003). Jakarta: CV Eko Jaya. William G. Huitt. Marsha A. Huitt, D. M. (2009, Oktober 16-19). A System- based Synthesis of Research Related to Improving Students' Academic Performance. Improving Student Achievemen , p. 2.