|  PRASI | Vol. 6 | No. 11 | Januari - Juni 2010 | 31 30

## PENDAHULUAN
P enelitian  eksperimental  ada- lah salah satu pendekatan utama dalam  penelitian  bahasa  kedua. Penelitian  ini  banyak  digunakan oleh  para  peneliti  pemerolehan bahasa  kedua  dan  para  linguis terapan  (Barnett,  1986;  Cook, 1986,  1988;  Hatch  &  Lazaraton, 1990; Tarone, 1988), para peneliti pendidikan  (Porter,  1988),  para sosiolinguis  (Fasold,  1984),  dan menjadi  daya  tarik  para  ahli psikologi,  psikolinguistik,  psikolo- gi  pendidikan,  dan  para  evalua- tor  program  (Tallmadge,  1977).
Tujuan  penelitian  eksperimen-
tal  adalah  untuk  menentukan  hubungan  sebab akibat  antara  dua  fenomena.  Peneliti  berke- inginan untuk menemukan bahwa satu variabel yaitu  variabel  bebas  menyebabkan  perubahan pada  variabel  lainnya,  yaitu  variabel  terikat, seperti  ditunjukkan  pada  diagram  di  bawah.

## Variabel bebas → mempengaruhi → variabel terikat
Karakteristik  utama  sebuah  penelitian  eksperi- mental adalah peneliti mengkontrol variabel be- bas,  dalam  arti  bahwa  peneliti  mendesain  dan mengatur  perlakuan  kelompok  eksperimental dan  kelompok  kontrol.  Selain  itu,  karakteristik penting dari eksperimen sebenarnya ( true experi- ment ) adalah bahwa subjek penelitian ditentukan secara random sebagai kelompok eksperimental
PENELITIAN

## PENELITIAN EKSPERIMENTAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA KEDUA

## Oleh
Ni Made Ratminingsih Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni, UNDIKSHA Singaraja EXPERIMENTAL RESEARCH IN SECOND LANGUAGE

## INSTRUCTION

## ABSTRACT
Experimental research is one of the main approaches in second language research.
The main objective of this kind of research is to determine the cause and effect of two phenomena. This article discusses what an experimental research is, kinds of designs  in  experimental  research,  the  use  of  experimental  research  in  the  second language  instruction,  and  strengths  and  weaknesses  of  experimental  research. Key words: experimental research, second language, design
dan  kelompok  kontrol.  Tujuan  dari  penentuan secara random adalah untuk menentukan bahwa siswa dalam kelompok perlakuan eksperimental benar-benar  dalam  kondisi  yang  sama  dengan siswa dalam kelompok kontrol sehingga bila terja- di perbedaan, maka perbedaan disebabkan oleh perlakuan yang berbeda bukan disebabkan oleh perbedaan antara dua kelompok siswa tersebut. Penelitian  eksperimental  cocok  dilakukan dalam  bidang-bidang  seperti  Psikolinguis- tik,  Pemerolehan  Bahasa  Pertama,  Peme- rolehan  Bahasa  Kedua,  Semantik,  dan  be- berapa  bidang  Sosioli-nguistik  termasuk bahasa dan gender (Wray dkk., 1998: 158-159).
Dalam  tulisan  ini  akan  dibahas  hakikat  pene- litian eksperimental, jenis-jenis desain penelitian  eksperimental,  penggunaan  pene- litian  eksperimental  dalam  berbagai  bidang pendidikan  bahasa,  keuntungan  penelitian eksperimental,  dan  beberapa  kelemahannya.

## PEMBAHASAN

## • Hakikat Penelitian Eksperimental
Wiersma  (1991:  99)    menegaskan  bahwa  kon- sep  dasar  sebuah  eksperimen  adalah  sesuatu diujicobakan, yakni satu atau lebih variabel be- bas  diatur  dan  dikontrol  untuk  menentukan efeknya.  Variabel  bebas  yang  dikontrol  disebut variabel  eksperimental.  Lebih  lanjut,  Wiersma mendefinisikan  eksperimen  sebagai  berikut:
“An experiment is a research situation in which at  least  one  independent  variable,  called  the experimental  variable,  is  deliberately  ma - nipulated  or  varied  by  the  researcher” (ibid).
Kutipan di atas bermakna bahwa penelitian ek- sperimental adalah suatu situasi penelitian yang sekurang-kurangnya  satu  variabel  yang  disebut variabel eksperimental dimanipulasi atau dikon- trol  atau  divariasikan  peneliti.  Sementara  Gay
(1981: 207-208) mempertegas bahwa penelitian eksperimental merupakan satu-satunya metode penelitian  yang  dapat  menguji  secara  benar hipotesis menyangkut hubungan kausal (sebab- akibat).  Dalam  studi  eksperimental,  peneliti mengontrol  paling  sedikit  satu  variabel, mengontrol  variabel  lain  yang  relevan,  dan mengobservasi efek atau pengaruhnya terhadap  satu  atau  lebih  variabel  terikat. Sugiyono  (2007:  72)  menambahkan  bahwa penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  men- cari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.
Dari  ketiga  definisi  di  atas,  dapat  disimpul- kan  bahwa  penelitian  eksperimental  adalah penelitian  yang  mencari  hubungan  sebab akibat  antara  variabel  bebas  dengan  vari- abel  terikat,  dimana  variabel  bebas  dikontrol dan  dikendalikan  untuk  dapat  menentukan pengaruh yang ditimbulkan pada variabel terikat.

## • Jenis Desain Penelitian Eksperimental
Sugiyono  (2007:73)  membagi  macam-macam desain  penelitian  eksperimenal  menjadi  empat yaitu (a) Pre-experimental , (b) True Experimental , (c) Quasi Experimental , dan (d) Factorial Experi - mental .  Sementara  Emzir  (2008:96-110)  mem- baginya  menjadi  tiga  jenis  besar,  dan  Faktorial Experimental dianggap merupakan elaborasi dari True Experimental . Rincian masing-masing jenis desain yang dikemukakan di bawah ini diambil  dari Emzir (2008) (lihat Gay, 1981: 224 – 236; Wiers- ma, 1991: 106 – 116; Creswell, 2003: 168 – 170).
a. Pra-Eksperimental ( Pre-Experimental Design )
Desain  ini  menggunakan  desain  penelitian  eks- perimental pada umumnya, namun tidak meng- gunakan kelompok kontrol. Desain yang termasuk pra-eksperimental adalah Studi Kasus Satu Tem- bakan ( The One Shot Case Study ), Satu Kelompok Prates-Postes ( The One Group Pretest-Post test ),
dan  Perbandingan  Kelompok  Statis  ( The  Static Group  Comparison ).  Diagram  ketiga  jenis  de- sain  pra-eksperimental  adalah  sebagai  berikut:
One Shot Case Study X O2 One Group Pretest-Posttest Study O1 X O2 Static Group Comparison Study X O2 O2 Keterangan: X  = Perlakuan O1 = Pretest O2 = Postest b. Eksperimental Sebenarnya ( True Experimen- tal Design ) Ada  beberapa  jenis  desain  penelitian  dalam kategori  ini,  antara  lain:  (1) The  Pretest-Post - test  Control  Group  Design ,  (2) The  Posttest- Only  Control  Group  Design ,  dan    (3) The  Solo - mon  Four-Group  Design .  Secara  rinci  ketiga jenis desain dapat dilihat pada tabel di bawah:
Pretest-Posttest  Control Group Design R O1 X O2 R O1 X O2 Posttest-Only Control Group Design R X O2 R X O2 Solomon Four-Group Design R O1 X O2 R O1 - O2 R - X O2 R - - O2 Keterangan: X     = perlakuan O1  = prates O2  = postes R   = Randomisasi c. Eksperimental Semu ( Quasi-Experimental Design)
Desain  eksperimental  semu  lebih  baik  dengan pra-eksperimental  karena  dalam  eksperimental semu  masih  menggunakan  perbandingan  ke- lompok,  namun  kelemahannya  ada  pada  ran- domisasi.  Dengan  kata  lain,  penelitian  semu tidak  menerapkan  randomisasi  kelompok  baik kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kon- trol. Jenis desain yang termasuk dalam kategori ini adalah (1) The Nonequivalent Control Group Design , (2) The Time-Series Design , dan (3) Coun - terbalanced Design . Pada diagram di bawah di- jelaskan secara lebih rinci ketiga desain di atas: Nonequivalent Control Group Design O1 X O2 O1 O2 Time-Series Design O1 O1 O1 X O2 O2 O2 Counterbalanced Design X1 O2 X2 O2 X3 O2 X1 O2 X2 O2 X3 O2 X1 O2 X2 O2 X3 O2 Keterangan: X     = perlakuan O1  =  Prates O2  = Postes d. Desain Faktorial ( Factorial Design )
Desain  ini  melibatkan  dua  atau  lebih  variabel bebas,  dan  sekurangnya  satu  yang  diatur  atau ditentukan  oleh  peneliti.  Desain  ini  merupa- kan  elaborasi  dari  desain true-experimental . Istilah faktorial mengacu pada fakta bahwa de- sain  tersebut  melibatkan  beberapa  faktor.  Se- tiap  faktor  memiliki  dua  atau  lebih  tingkatan,
seperti faktor metode pengajaran memiliki dua tingkatan karena memiliki dua jenis pengajaran (misal:  terprogram  dan  tradisional),  dan  faktor bakat  juga  memiliki  dua  tingkatan  yaitu  bakat tinggi  dan  bakat  rendah.  Dengan  demikian  de- sain faktorial 2 X 2 memiliki dua faktor dan se- tiap  faktor  memiliki  dua  tingkatan.  Di  bawah adalah  contoh  gambar  desain  faktorial  2  X  2.

## • Penggunaan Penelitian Eksperimental
Para peneliti bahasa kedua telah menginvestigasi
berbagai isu dalam pembelajaran bahasa kedua melalui  eksperimen.  Mereka  ingin  mengetahui apakah satu tugas, satu metode mengajar, satu tipe lingkungan belajar, atau satu program lebih efektif  daripada  yang  lain.  Di  bawah  ini  adalah beberapa  temuan  penelitian  eksperimental.

## • Eksperimen dalam Menulis
Banyak  penelitian  dalam  menulis  dan  menga- rang dalam bahasa kedua telah dilakukan dalam satu  dekade  terakhir  (lihat  reviu  dalam  Hudel- son, 1989; Johnson & Roen, 1989; Zamel, 1987). Pembahasan penelitian difokuskan pada isu se- perti persamaan dan perbedaan proses menulis dalam  bahasa  pertama  dengan  dalam  bahasa lainnya,  naturalitas  dan  efektivitas  pendekatan interaktif tingkat tinggi, manfaat dari pengajaran stuktur  retorika,  naturalitas  dan  pemanfaatan waktu dari respon guru dan siswa terhadap guru penulis bahasa kedua, dan faktor-faktor kultural.
Robb, Ross, dan Shortreed (1986) melakukan se- buah  eksperimen  untuk  meneliti  peran  respon dalam meningkatkan perkembangan kemampuan menulis bahasa Inggris siswa Jepang. Pertanyaan penelitiannya  adalah:  “  Apakah  strategi  umpan
balik yang paling efektif dan praktis  dalam kon- teks  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  (EFL) yang  menjadi  karakteristik  dari  pembelajaran dengan rasio guru-siswa yang jumlahnya banyak dan  dengan  sedikit  tatap  muka?  (p.85).  Untuk menginvestigasi penelitian ini, para peneliti me- nentukan 134 mahasiswa semester satu secara random menjadi empat kelompok komposisi ba- hasa Inggris. Setiap kelompok menggunakan me- tode  yang  berbeda  dalam  memberikan  umpan balik guru pada komposisi mereka. Keempat me- tode umpan balik tersebut bervariasi dari mem- perbaiki semua kesalahan leksikal, sintaktik, dan stilistik  serta  menyuruh  siswa  memperbaikinya dalam  revisi  tulisannya  sedemikian  rupa  (me- tode ini disebut metode paling signifikan), sam- pai pada menandai jumlah kesalahan pada setiap baris pada setiap tepi dan menyuruh siswa mem- perbaiki  sesuai  dengan  kemampuannya  (me- tode ini disebut metode yang kurang signifikan).
Para  peneliti  menemukan  adanya  sedikit  sekali perbedaan dalam akurasi, kelancaran atau kom- pleksitas  dari  tulisan  siswa  pada  keempat  ke- lompok  setelah  kira-kira  35  jam  pembelajaran. Mereka menemukan bahwa “umpan balik yang sangat rinci pada mekanik di  tingkat kalimat ti- dak bermanfaat dari segi waktu dan usaha guru bahkan jika ... siswa merasa membutuhkan dan menggunakannya”  (Robb,  Ross  &  Shortreed, 1986,  p.  91).  Mereka  menganggap  bahwa  satu alasan  dari  temuan  ini  adalah  bahwa  “penu- lis  EFL  hanya dapat mengasimilasikan  sejumlah kecil dari umpan balik korektif ke dalam sistem gramatika  terkini  mereka...”  (p.89).  Ross,  Shor- treed,  dan  Robb  mempublikasikan  sebuah  ar- tikel pada tahun1988, yang melaporkan peneli- tian  yang  dilakukan  untuk  meneliti  lebih  lanjut isu  ini.  Batasan  utama  dari  penelitian  mereka adalah teknik yang digunakan untuk umpan ba- lik  kemungkinan  sangat  berbeda  dalam  kuliah menulis terkini dan pengukuran yang digunakan untuk menilai perkembangannya sangat sempit.
• Eksperimen Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  telah  menjadi  kema- juan utama dalam kelas bahasa kedua dan pen- didikan  dwi  bahasa  (Departemen  Pendidikan California,  1982;  Kagan,  1986).  Penelitian  ini menolak  ketidakpraktisan  dan  etnosentrisme dari  beberapa  seting  kultural.  Seberapa  efektif pendekatan  kooperatif  dibandingkan  dengan pendekatan  tradisional  berbasis  kelas  adalah pertanyaan  penelitian  yang  diajukan  oleh  Be- jarano  (1987)  dalam  penelitian  pembelajaran kooperatif  besar  yang  dilakukan  di  Israel.  Ber- dasarkan  psikologi  sosial  dan  pendidikan  karya Sharan, Aronson, Slavin, dan lain-lain, Bejarano mengadaptasi  teori  dan  metode  pembelajaran kooperatif  pada  kelas  pembelajaran  bahasa Inggris sebagai bahasa kedua (ESL) di Israel dan meneliti  efeknya  pada  pemerolehan  bahasa kedua pada 665 siswa kelas tujuh. Dua metode kooperatif  diteliti.  Kedua  metode  (satu  disebut Student Teams Achievement Division , dan satunya lagi disebut Discussion Group ) melibatkan kerja kelompok. Kelas yang menggunakan dua metode ini  dibandingkan  dengan  kelas  yang  menggu- nakan metode klasikal ( whole class ). Guru-guru juga ditentukan secara random dalam menggu- nakan  salah  satu  dari  metode  yang  digunakan. Setelah 4,5 bulan pembelajaran, hasil penelitian membuktikan bahwa dua metode pembelajaran kooperatif lebih efektif daripada metode klasikal dalam  meningkatkan  pemahaman  mendengar- kan,  tetapi  tidak  ditemukan  adanya  perbedaan dalam  peningkatan  kemampuan  membaca.

## • Eksperimen Strategi Pembelajaran
Dalam  bab-bab  sebelumnya  telah  dibahas  be- berapa  karya  signifikan  yang  telah  dilakukan dalam  meneliti  strategi  pembelajaran  bahasa kedua (O’Maley & Chamot, 1989; Oxford, 1990; Wenden,  1987).  Beberapa  peneliti  menggu- nakan pendekatan korelasi dalam meneliti hubu- ngan antara penggunaan strategi pembelajaran tertentu  dengan  perkembangan  bahasa  kedua (Politzer & McGroarty, 1985; McGroarty, 1989).
Melalui eksperimen kelas, peneliti lainnya meng- investigasi efek pengajaran eksplisit dari strategi tertentu  pada  pembelajaran  dan  kemampuan bahasa  kedua  siswa.  Sebagai  contoh,  O’Maley dan  rekannya  (1985)  menemukan  bahwa  ke- mampuan  bahasa  siswa  sekolah  menengah dalam  memberikan  laporan  oral  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  sebagai  akibat dari  pembelajaran  yang  menggunakan  strate- gi  tertentu  dalam  mengerjakan  suatu  tugas.

## • Eksperimen Membaca
Strategi membaca juga menjadi salah satu topik penelitian.  Barnett  (1988)  meneliti  efek  dari strategi pembelajaran membaca pada dua hasil belajar siswa, yakni (1) penggunaan dari strategi dan  (2)  pemahaman  membaca  bahasa  kedua umum. Barnett meneliti 264 mahasiswa semes- ter  empat  yang  sedang  belajar  bahasa  Peran- cis  sebagai  bahasa  asing.  Satu  kelompok  yang terdiri  dari  empat  kelas  secara  eksplisit  diajar strategi  membaca  seperti  menebak  dari  kon- teks,  sedangkan    kelas  yang  lain  yang  meliputi limabelas  kelas  tidak  diberikan  pembelajaran strategi  membaca.  Penelitian  ini  bukan  terma- suk penelitian eksperimen murni karena subjek penelitian  tidak  ditentukan  secara  random  se- bagai kelompok eksperimen ataupun kelompok kontrol. Barnett menemukan bahwa mahasiswa yang mendapatkan pembelajaran strategi mem- baca  lebih  bisa  memprediksikan  bagian-bagian dari bacaan dengan menebak dari konteks. Na- mun,  mereka  tidak  menunjukkan  kemampuan yang lebih baik dari segi pemahaman membaca secara umum pada akhir kuliah berdasarkan pe- ngukuran melalui jumlah proposisi (ide-ide) yang dapat  diingat  dari  bacaan  yang  telah  dibaca.
Penelitian  eksperimen  lainnya  lebih  difokuskan pada  struktur  diskursus  dan  pengetahuan  latar belakang  budaya  (Carrell,  1987).  Carrell  (1985) dalam penelitiannya terhadap siswa ESL mene- mukan pembelajaran secara eksplisit tentang or- ganisasi retorik tingkat atas dari teks ekspositori
menyebabkan  peningkatan  kemampuan  dalam mengingat informasi dalam teks. Royd dan Car- rell  (1987)  menemukan  dalam  penelitian  lain- nya  bahwa  mempresentasikan  informasi  latar belakang  budaya  meningkatkan  ingatan  siswa terhadap  teks.  Sesuai  dengan  saran  Connor (1987)  pendekatan  multi  dalam  pembelajaran membaca dalam bahasa kedua sangat diharap- kan,  tetapi  penelitian  cenderung  mendominasi metode  yang  paling  umum  dalam  ESL/EFL  dan penelitian bahasa asing pada pebelajar dewasa. • Eksperimen dalam Pembelajaran yang Dine - gosiasikan
Pica, Young, dan Doughty melakukan sekumpu- lan  penelitian  pada  keuntungan  dari  pembe- lajaran yang dinegosiasikan dalam pemerolehan bahasa  kedua.  Dalam  sebuah  eksperimen  kecil (1987)  yang  mensimulasikan  lingkungan  kelas, mereka membandingkan dua cara memodifikasi input  linguistik  untuk  menentukan  yang  mana menghasilkan  pemahaman  yang  lebih  baik.
Mereka meneliti pemahaman instruksi pada 16 siswa ESL dewasa tingkat menengah dalam men- empatkan  objek  di  papan  dalam  dua  kondisi. Dalam kondisi pertama, seorang pembicara asli (NS)  bahasa  Inggris  membaca  naskah  instruksi yang  secara  linguistik  dimodifikasi  awal.  Input modifikasi  awal  tersebut  meliputi  penurunan kompleksitas sintaktik, penambahan jumlah kata untuk  setiap  instruksi,  dan  pengulangan  pada kata-kata isi. Dalam kondisi ini, subjek tidak da- pat  berinteraksi  dengan  pembicara  asli  (NS) yang  sedang  membaca  instruksi.  Sedangkan, dalam kondisi kedua, subjek dibacakan versi in- struksi  yang  tidak  dimodifikasi  dan  dimotivasi untuk  berinteraksi  dan  bernegosiasi  dengan pembicara  asli  untuk  mencapai  pemahaman. Pica  dan  rekan-rekannya  (1987)  menemukan bahwa  pemahaman  yang  lebih  besar  disebab- kan  oleh  diskursus  yang  dimodifikasi  mela- lui  interaksi,  yakni  subjek  dalam  kondisi  kedua lebih  banyak  dapat  meletakkan  item  yang  le- bih  benar  di  papan.  Terlebih  lagi,  mereka  me-
nemukan  bahwa  kelebihan  dalam input adalah faktor  penting  yang  berkontribusi  terhadap pemahaman,  tetapi  kompleksitas  sintaktik  ti- dak  berpengaruh  banyak  dalam  pemahaman.

## • Eksperimen Aspek Kognitif dalam Tatabahasa
Penelitian yang meliputi elisitasi, penilaian tata- bahasa,  atau  manipulasi  tata  bahasa  berman- faat dalam mempelajari fenomena kognitif dan linguistik  yang  tidak  jelas  nampak  dalam  ber- bicara atau menulis secara alami. Beberapa te- ori  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua  (SLA), memusatkan pada penelitian pada peranan tata- bahasa  universal  (UG)  dan  pengetahuan  dalam pembelajaran  bahasa  kedua  (lihat  reviu  dalam Cook, 1988; Ellis, 1985; Gass, McLaughlin & Har- rington, 1990; Rutherford, 1987). White (1986) misalnya  melakukan  sebuah  penelitian  para- meter pro-drop dengan orang Amerika Latin yang berbahasa Spanyol dan pembicara Perancis dari Quebec. Bahasa Spanyol adalah bahasa dengan pro-drop sedangkan  bahasa  Inggris  dan  Peran- cis adalah dua bahasa non pro-drop . White me- nemukan bahwa pebelajar Perancis yang belajar bahasa  Inggris  menentukan  kalimat  tanpa  sub- jek seperti *is very busy kurang dapat diterima daripada pebelajar Spanyol yang belajar bahasa Inggris.  Interpretasi  dari  temuan  ini  berusaha untuk  menentukan  bagaimana  pengetahuan linguistik  direpresentasikan  dalam  pikiran.
Dari semua contoh di atas, dapat dilihat bahwa penelitian  eksperimenal  dalam  pendidikan  ba- hasa  kedua  dapat  dilakukan  baik  dalam  aspek keterampilan  berbahasa  yang  meliputi  mende- ngarkan, berbicara, membaca, dan menulis mau- pun pada aspek kebahasaan seperti tatabahasa, kosakata, dan aspek kebahasaan lainnya. Peng- gunaan strategi atau teknik mengajar juga bisa di- jadikan objek penelitian, seperti strategi pembe- lajaran kooperatif yang telah dibahas sebelumnya.
• Berbagai Pertimbangan dalam Desain Peneli -

## tian Eksperimental • Pertanyaan Penelitian dan Hipotesis
Dasar desain eksperimen murni yang masuk pada ilmu sosial berasal dari pertanian dan psikologi (Smith & Glass, 1987). Desain Eksperimental dan Quasi Eksperimental dari Campbell dan Stanley dipublikasikan  tahun  1966  dan  selanjutnya  Ek- sperimen Quasi: Desain & Analisis  di Lapangan oleh  Cook  dan  Campbell  (1979)  berpengaruh sangat  besar  dalam  penelitian  pendidikan.
Pertanyaan  yang  mendorong  penelitian  bi- asanya  seperti  pertanyaan  yang  sering  ditan- yakan  guru  dan  menghendaki  suatu  jawaban. Pertanyaan  seperti  aktivitas  membaca  awal apa  yang  paling  efektif  meningkatkan  pema- haman?  Pertanyaan  tersebut  dapat  dispesi- fikkan  menjadi  sebuah  pertanyaan  penelitian.
Oleh  karena  pertanyaan  umum  tersebut  da- pat  diteliti  dalam  berbagai  cara,  peneliti  harus membuat beberapa keputusan yang melibatkan pembatasan  terhadap  pertanyaan.  Pertama, aktivitas  membaca  awal  yang  bagaimana  yang menjadi daya tarik penelitian? Hal ini bisa men- cakup  aktivitas  yang  dipilih  guru  dan  aktivitas yang  dipresentasikan  guru  seperti  konstruksi skema  atau  aktivitas  aktivasi  atau  persiapan kosakata.  Alternatif  lain,  pertanyaan  peneli- tian  bisa  menyangkut  aktivitas  yang  dilakukan siswa  atau  aktivitas  yang  terkait  dengan  tugas sebelumnya.  Peneliti  menentukan  pilihan  ak- tivitas yang diteliti dan yang tidak perlu diteliti.
Demikian  halnya  dengan  pemahaman,  ada banyak  cara  mendefinisikan  dan  mengevalu- asi pemahaman. Pemahaman bisa didefinisikan sebagai  suatu  ingatan  langsung  terhadap  ide yang didemonstrasikan melalui ingatan tertulis. Pemahaman  juga  bisa  didefiniskan  sebagai  ke- mampuan  yang  tertunda  dalam  mengidentifi- kasi di struktur retorik atau kosakata. Atau bisa saja  didefinisikan  sebagai  kemampuan  meng-
gunakan  informasi  dalam  sebuah  teks  untuk melengkapi tugas menulis yang terkait. Peneliti harus  memutuskan  bagaimana  pemahaman tersebut  didefi-nisikan  secara  operasional  seh- ingga dapat diukur dalam penelitian, kemudian mengubah perta-nyaan yang sangat umum yang mengarahkan  penelitian  menjadi    pertanyaan atau  pernyataan  yang  lebih  spesifik.  Formu- lasi yang lebih spesifik disebut hipotesis. Dalam hipotesis  peneliti  menyatakan    bagaimana  dua alternatif  aktivitas  membaca  awal  (dua  ting- kat atau nilai dari variabel bebas) akan berpen- garuh  terhadap  pemahaman  (variabel  terikat). Hipotesisnya  mungkin  seperti  di  bawah  ini:
“Mengajar struktur retorik menyebab- kan  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap ide  pokok  daripada  pengajaran  kosakata.”

## • Variabel Bebas dan Variabel Terikat
Sesuai  dengan  contoh  sebelumnya,  aktivitas membaca  awal  dianggap  sebagai  variabel  be- bas.  Variabel  bebas  adalah  satu  ciri  yang  di- anggap  memiliki  efek  terhadap  pemahaman. Variabel  bebas  mempunyai  dua  nilai  atau  ting- kat.  Yang  pertama  adalah  pengajaran  struktur retorik  dan  yang  kedua  adalah  pengajaran  ko- sakata.  Variabel  terikat  yang  juga  disebut  hasil atau  kriteria  adalah  variabel  yang  akan  dipen- garuhi  oleh  variabel  bebas,  yang  menjadi  tu- juan dari penelitian. Sesuai contoh di atas, vari- abel  terikatnya  adalah  pemahaman  ide  pokok.
Banyak  variabel  bebas  dan  terikat  yang  diteliti dalam  penelitian  eksperimen  bahasa  kedua komparatif.  Variabel  bebas  bisa  saja  program, tugas, teknik umpan balik atau respon, jenis in- struksi  strategi,  dan  jenis  input  linguistik.  Vari- abel  terikat  bisa  saja  berupa  berbagai  aspek pemahaman  dan  produksi,  penggunaan  proses dan strategi, dan hasil afektif. Peneliti berusaha menghilangkan atau mengontrol efek dari vari- abel lainnya yang mungkin mempengaruhi hasil. Dapat disimpulkan bahwa eskperimen merupa-
kan  suatu  cara  formal  untuk  menentukan suatu  tindakan  atau  kondisi  spesifik  (vari- abel  bebas)  yang  menyebabkan  suatu  pe- rubahan  dalam  perilaku  (variabel  terikat).
• Populasi, Subjek, dan Peneliti

## a. Populasi
Tujuan  utama  penelitian  eksperimental  adalah generalisasi. Peneliti ingin menyimpulkan bahwa hipotesis bisa benar atau salah bagi populasi ter- tentu (Porter, 1988). Populasi adalah jumlah total atau  keseluruhan  elemen,  subjek  atau  anggota yang memiliki satu atau lebih karakteristik darima- na subjek penelitian diambil (Wiersma, 1991: 428).

## b. Subjek
Orang-orang  yang  diteliti  dalam  penelitian eksperimental  disebut  subjek,  bukan  partisi- pan.  Hal  ini  terkait  dengan  terminologi  kon- vensional  dari  psikologi  dan  bidang  lainnya dan  bukan  bermaksud  untuk  tidak  manusia- wi.  Namun,  dapat  juga  diasosiasikan  dengan jarak  antara  peneliti  dengan  subjek  yang  ber- hubungan  dengan  tujuan  eksperimen  dalam hal  objektivitas,  validitas,  dan  reliabilitas.

## c. Peran Peneliti
Peran  seorang  peneliti  eksperimental  berbeda dari seorang etnografer. Peneliti umumnya me- ngatur  dan  mengontrol  situasi,  dan  selanjut- nya  berperan  sebagai  pengobservasi.  Peneliti bukan  tidak  berhubungan,  namun  mereka  ha- rus  mengontrol  dan  memonitor  perlakuan, mengawasi  proses  observasi,  mengetes,  men- gukur,  memberikan  skor,  dan  lain-lain.  Peneliti tidak  berpartisipasi  dalam  aktivitas  yang  se- dang  diteliti.  Dalam  penelitian  eksperimen, peneliti  mengatur  instrumen  sedangkan  dalam etnografi  peneliti  yang  menjadi  instrumen.
• Kausalitas dan Kontrol
Dalam penelitian korelasional hubungan antara variabel  tidak  mengindikasikan  adanya  hubu- ngan sebab – akibat. Seperti pada contoh peneli- tian korelasional antara motivasi dan kecakapan dalam bahasa kedua, sulit menentukan apakah (1) motivasi  menyebabkan  tingkat  kecakapan  yang lebih tinggi, (2) tingkat kecakapan yang lebih ting- gi menyebabkan peningkatan motivasi, atau (3) motivasi dan kecakapan berbahasa kedua saling mempengaruhi  secara  terus-menerus.  Namun, banyak peneliti berpendapat ada hubungan sebab akibat terkait dengan masalah di atas. Menurut Porter  (1988)  dalam  penelitian  kependidikan, walaupun  kata  sebab  tidak  digunakan  secara eksplisit, namun interpretasi ke arah itu tetap ada. Dengan demikian,  pemahaman konseptual ter- hadap penelitian eksperimental sangat penting.

## a. Studi Perubahan Terencana
Penelitian  eksperimen  dapat  dikatakan  sebagai penelitian  yang  terencana  karena  melibatkan pengaturan  situasi.  Peneliti  yang  memban- dingkan  dua  kondisi  mendesain  kondisi  terse- but  dan  mengaturnya.  Seperti  pada  penelitian Robb,  Ross  dan  Shortreed  (1986)  yang  telah dibahas  sebelumnya,  peneliti  membandingkan pengaruh variasi dalam merespon terhadap tu- lisan  siswa  dalam  kelas  EFL  di  Jepang.  Peneliti mendesain  petunjuk  merespon  yang  berbeda, menyuruh  guru  mengimplementasikannya,  dan meneliti  pengaruhnya  terhadap  tulisan  siswa.

## b. Penugasan secara Random
Penugasan  secara  random  merupakan  fitur kunci  eksperimental  sebenarnya,  sedangkan penelitian eksperimental tanpa penugasan ran- dom  bagi  setiap  orang  dalam  suatu  kondisi  di- sebut  eksperimen  semu  ( quasi-experiment ). Tujuan  dari  penugasan  secara  random  adalah memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi  sub- jek  untuk  berpartisipasi  dalam  setiap  kondisi eksperimental.  Hal  ini  dilakukan  untuk meyakinkan bahwa kelompok yang diperbanding-
kan sedapat mungkin dalam keadaan yang sama.

## • Validitas Internal dan Eksternal
Sebuah  penelitian  eksperimental  dikatakan memiliki  tingkat  validitas  internal  tinggi  jika peneliti  dapat  menentukan  bahwa  perlakuan yang  menjadi  penyebab  perbedaan  yang  ter- jadi  pada  variabel  terikat,  sedangkan  validi- tas  eksternal  berhubungan  dengan  kemam- puan  penelitian  dalam  menggeneralisasi.

## a. Validitas Internal
Sebuah  eksperimen  dibuat  untuk  menentukan hubungan  sebab-akibat.  Tujuan  peneliti  adalah menyimpulkan  perbedaan  yang  diobservasi antara dua kelompok pada variabel terikat yang disebabkan olek perlakuan, bukan pada sebab- sebab  lainnya.  Jika  terdapat  beberapa  sebab alternatif  lainnya  ( rival  hypotheses )  yang  didu- ga  menyebabkan  perbedaan  itu  maka  peneli- tian dianggap memiliki tingkat validitas rendah.

## b. Generalisasi
Kemampuan  suatu  hasil  penelitian  dalam menggeneralisasi  terkait  dengan  isu  apa- kah  hasil  penelitian  juga  berlaku  bagi  orang lain  dalam  situasi  atau  seting  lain  atau  mung- kin  saja  berlaku  bagi  pembicara  dalam  ba- hasa  lainnya,  pebelajar  dengan  usia  yang berbeda,  seting  budaya  dan  negara  yang  ber- beda,  institusi  yang  berbeda,  dan  sebagainya.

## • Kriteria untuk Menilai Sebuah Penelitian Eksperimental dalam Bahasa Kedua
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menilai sebuah penelitian eksperimental, antara lain: 1. Apa pertanyaan penelitiannya? Apa hipotesis nya? 2. Dalam konteks apa penelitian dilakukan? 3. Bagaimana orientasi teoritis peneliti? 4. Siapa subjeknya? Berapa banyak? Bagaimana ditentukan? Bagaimana karakteristik yang re- levan? 5. Apa variabel bebasnya dan bagaimana dio- perasionalkan? 6. Prosedur apa yang digunakan dalam melak- sanakan penelitian? Apakah kelompok ditentu- kan secara random? 7. Alat apa yang digunakan dalam mengontrol variabel lain dan dalam mencapai validitas inter- nal? 8. Apa variabel terikatnya dan bagaimana diten- tukan dan diukur? Bagaimana tingkat validitas dan reliabilitas diukur? 9. Bagaimana melaksanakan analisis dan hasil- nya? Apakah hasil disebabkan oleh perlakuan? Faktor apa yang mungkin berpengaruh terhadap hasil? 10. Kesimpulan apa yang dapat ditarik? Apakah generalisasi hasil tepat? 11. Apakah kontribusi penelitian terhadap pengetahuan sosial dan faktor kontektual dalam proses belajar mengajar bahasa kedua? 12. Apakah implikasinya bagi pembelajaran bahasa kedua dalam konteks formal?

## • Keuntungan Penelitian Eksperimental
Beberapa keuntungan penelitian eksperimental seperti diungkapkan oleh Wray dkk. (1998:160) adalah sebagai berikut: a. Penelitian eksperimental sangat penting, bahkan ada berbagai pihak yang sulit menerima validitas penelitian tanpa eksperimen.
b. Penelitian eksperimental yang direncana- kan dengan baik memberikan hasil yang dapat diproses dengan cara yang ditentukan lebih awal dan memberikan bukti yang jelas yang mendukung atau menolak hipotesis yang ditetapkan sebelumnya.
c. Secara teoritis, semua perencanaan dalam penelitian eksperimental telah disusun dengan baik dan tidak ada situasi apapun yang mampu mengubahnya, sehingga hasilnya dengan mu- dah dapat dihubungkan antara satu dengan
lainnya dan dengan penelitian eksperimental lainnya yang dilakukan dengan cara yang sama. d. Penelitian eksperimental yang dideskripsikan dengan jelas dapat diperbaiki pada penelitian berikutnya atau diulang oleh orang lain. e. Data eksperimen jauh lebih fokus diban- dingkan dengan data rekaman dari ucapan yang spontan atau wawancara informal, sehingga hal ini menjadi lebih mudah memaknai, memproses dan mengevaluasi.

## • Kelemahan Penelitian Eksperimental
Ada beberapa kelemahan penelitian eksperi- mental yang diungkapkan Wray dkk. (1998: 160 -161) antara lain: a. Penelitian eksperimental dapat menurunkan situasi sampai batas minimum. Beberapa situ- asi dapat diperlakukan dengan cara tersebut, tetapi pada situasi yang lain hal tersebut tidak mungkin. Ada hal yang membahayakan apabila dalam proses pengontrolan desain eksperimen kita bisa kehilangan esensi dari apa yang sedang diteliti. b. Perilaku orang mudah diukur dalam kondisi eksperimental, tetapi bagaimana membanding- kannya dengan perilaku mereka dalam kondisi non-eksperimental. c. Penelitian eksperimental sering berakhir lebih sulit dan sepertinya lebih mudah merencanakan dari pada melaksanakannya. d. Semakin banyak subyek yang digunakan, semakin kurang bisa memahaminya. Hal ini memungkinkan adanya variabel tersembunyi yang berkontribusi terhadap hasil. Eksperimen terhadap orang selalu menghadirkan variasi yang tidak dapat dijelaskan daripada eksperi- men yang dilakukan pada tikus putih atau botol- botol yang berisi potassium permanganate , dan dapat memberikan hasil yang ambigu. Ada satu kemungkinan ketika melakukan penghitungan, tidak terdapat satu perbedaan yang signifikan secara statistik. Namun, ini bukan berarti bahwa eksperimen yang dilakukan gagal. Temuan terse- but dapat ditulis secara rinci dengan keyakinan
penuh bahwa terdapat temuan baru yang pent- ing. e. Beberapa orang (misalnya, anak-anak) tidak dapat dijadikan subjek penelitian eksperimen yang baik karena mereka memiliki konsentrasi yang singkat, merasa tidak nyaman dites, atau terganggu oleh peneliti. f. Mungkin saja sulit meyakini bahwa subjek sungguh-sungguh memahami apa yang mesti dilakukan. g. Sulit menghindari kesalahan desain, seperti ambiguitas dalam rangsangan atau instruksi.

## SIMPULAN
Dari  keseluruhan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  eksperimen- tal  adalah  penelitian  yang  mencari  hubungan kausal  (sebab-akibat)  dari  satu  perlakuan  (vari- abel  bebas)  terhadap  variabel  lain  (variabel terikat).  Ada  empat  jenis  desain  penelitian  ek- sperimental  yaitu pre-experimental,  true-ex - perimental,  quasi  experimental ,  dan factorial experimental .  Berbagai  penelitian  yang  meng- gunakan metode eksperimental telah dilakukan peneliti terkait dengan keterampilan berbahasa, aspek  kebahasaan,  dan  strategi  atau  metode pembelajaran.    Beberapa  hal  perlu  dipertim- bangkan  dalam  melakukan  penelitian  eksperi- mental  antara  lain  pertanyaan  penelitian  dan hipotesis,  variabel  bebas  dan  terikat,  populasi dan  sampel,  validitas  internal  dan  eksternal.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, John W. Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Ap - proaches . California: Sage Publication, Inc. 2003. Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuanti- tatif & Kualitatif . Jakarta: PT. Raja Grafin do Persada. 2008.
Gay, L.R. Educational Research: Competencies for Analysis and Application . Colombus: Charles E. Merill Publishing Company. 1981. Johnson, Donna M. Approaches to Research in Second Language Learning . New York: Longman Publishing Group. 1992.
Sugiyono. Metode penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. 2007. Wiersma, William. Research Methods in Educa tion: An Introduction . Boston: Allyn and
Bacon. 1991.
Wray, Alison, Kate Trott, dan Aileen Bloomer.
Projects in Linguistics: A Practical Guide to Researching Language . London: A Hodder Arnold Publication. 1998.
Karya Marta (5 tahun 5 bulan) 2008