E-ISSN 2654-9948 ALGORITMA Jurnal Pendidikan Matematika (AJME) http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/algoritma Vol. 3 No. 1 - 2021, hal. 72-82

## PROFIL PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA BENTUK ALJABAR PADA SISWA DENGAN GAYA BELAJAR KOGNITIF FIELD INDEPENDENT
Mina Tika Selviana * , Sugiyanti, Agnita Siswa Pramasdyahsari
Universitas PGRI Semarang, Jl. Sidodadi Timur No.24 – Dr. Cipto, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia *Email: tikaselvianamina@gmail.com

## Abstract
Mathematical understanding is the process of placing knowledge that is being studied and then relating it to the knowledge that students already have. This study aims to determine the profile of understanding the mathematical concept of algebra in terms of field independent cognitive style. This is a descriptive qualitative research. The subjects taken were seventh grade students at a State Junior High School in Semarang in the 2 nd semester of the 2020/2021 academic year who had  a  field  independent  cognitive  style.  Data  collection  was  carried  out  by  GEFT  test, mathematical concept understanding test, and interviews. The data analysis technique was carried out  in  3  stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing,  then  a triangulation method was carried out. The results of the analysis shows that the fulfillment of all indicators  of  understanding  mathematical  concepts  to  the  maximum  is  indicated  by  students being  able  to  answer  all  questions  that  contain  indicators  of  understanding  mathematical concepts. Subjects with field independent cognitive style have a good ability to understand the concept of algebraic forms.
Keywords: concepts understanding, field independent, algebra

## Abstrak
Pemahaman  matematika  merupakan  proses  untuk  menempatkan  pengetahuan  yang  sedang dipelajari kemudian mengaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh siswa sebelumnya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui profil pemahaman konsep matematika bentuk aljabar ditinjau  dari  gaya  kognitif field  independent .  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII di salah satu SMP di Semarang pada semester genap  tahun ajaran  2020/2021  yang memiliki gaya  kognitif field independent .  Pengumpulan  data dilakukan dengan tes GEFT, tes pemahaman konsep matematika, dan wawancara. Teknik analisis data dilakukan dengan 3 tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan, kemudian  dilakukan  metode  triangulasi  data.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terpenuhinya seluruh  indikator  pemahaman  konsep  matematika  secara  maksimal  ditunjukkan  dengan  siswa mampu menjawab semua soal yang memuat indikator pemahaman konsep matematika. Subjek dengan gaya kognitif field independent memiliki kemampuan yang baik dalam memahami konsep bentuk aljabar.
Kata kunci: pemahaman konsep, field independent, aljabar
Format  sitasi :  Selviana,  M.T.,  Sugiyanti  &  Pramasdyahsari,  A.S.  (2021).  Profil  Pemahaman  Konsep Matematika Bentuk Aljabar pada Siswa dengan Gaya Belajar Kognitif Field Independent. ALGORITMA Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 72-82.
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/ajme.v3i1.20033
Naskah Diterima: Mar 2021; Naskah Disetujui: Mei 2021; Naskah Dipublikasikan: Juni 2021

## PENDAHULUAN
Salah satu aspek yang harus dicapai oleh siswa berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016  mengenai  tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu  memahami  konsep  matematika, mendeskripsikan  bagaimana  keterkaitan  antar  konsep  matematika  dan  menerapkan  konsep algoritma matematika secara luwes, efisien, akurat, dan tepat dalam memecahkan masalah. National Council of Teacher Mathematic (NCTM) tahun 2000 mengungkapkan bahwa kemampuan pemahaman merupakan aspek yang sangat penting dalam prinsip pembelajaran matematika.
Data analisis soal TIMSS 2011 menunjukkan bahwa siswa Indonesia soal dengan domain kognitif penalaran dan penerapan masih menjadi sebuah soal dengan indeks kesukaran yang tinggi, terutama pada  soal  aljabar  dengan  domain  kognitif  penerapan  hanya  1%  siswa  Indonesia  yang menjawab benar (Hadi & Novaliyosi, 2019). Hasil survei studi Trend In International Mathematics And Science Study (TIMSS) tahun 2019 yang diselenggarakan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) yaitu Indonesia berada di peringkat 44 dari 49 negara dengan hasil rata-rata  skor  Indonesia  397  dan  rata-rata  skor  International  500    (Mullis  &  Martin,  2019). Kesimpulan dari laporan TIMSS tersebut, tidak jauh berbeda dengan hasil survei studi Programme for International Student Assessment (PISA) 2018 yang diungkapkan oleh Tohir (2019) bahwa peringkat PISA Indonesia tahun 2018 turun apabila dibandingkan dengan hasil PISA tahun 2015. Untuk kategori matematika, Indonesia berada di peringkat 7 dari bawah yang diikuti 73 negara dengan skor rata-rata 379. Indonesia berada di atas Arab Saudi yang memiliki skor rata-rata 373.
Pemahaman  matematika  merupakan  proses  untuk  menempatkan  informasi  atau pengetahuan yang sedang dipelajari kemudian mengaitkan dengan pengetahuan yang sudah dimiliki oleh  siswa  sebelumnya   (Carpenter  &  Hiebert,  1994).  Dengan  mempelajari  matematika peserta didik  mampu  menghitung,  mengukur,  menaksir,  menalar  dan  mengomunikasikan  berbagai  hal yang  diamati  dalam  bentuk  konkrit  hingga  abstrak (Yandari  &  Kuswaty,  2017).  Sekolah  Dasar merupakan  sekolah  pertama  yang  mendapatkan  tumpuan  besar  dan  harapan  untuk  dapat membekali konsep dasar bagi peserta didik (Unaenah & Sumantri, 2019). Menurut Hutagalung (2017)  pengetahuan  konsep  yang  kuat  akan  memberikan  kemudahan  dalam  meningkatkan pengetahuan prosedural matematika siswa dan pemahaman konsep memegang peranan penting dalam pembelajaran matematika, jika dalam penyampaian konsep dasar matematika salah maka sukar untuk memperbaiki kembali. Supriatin, Asnawati, & Caswita (2015) juga mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran siswa harus diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk membangun pengetahuan  dan  memahami  konsep  matematis  secara  mandiri  dan  berkesinambungan  dengan pemahaman konsep. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep sangatlah penting, konsep yang kuat akan membuat siswa mudah dalam menalar dan menerapkan konsep secara luwes, efisien, akurat, dan tepat dalam memecahkan masalah.
Fakta yang terjadi di lapangan, hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh Suraji, Maimunah, &  Saragih  (2018)  mengungkapkan  bahwa  beberapa  gejala  yang  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  pemahaman  konsep,  siswa  belum bisa  memilih  prosedur  atau  operasi  yang  sesuai dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan, siswa belum bisa mengaplikasikan konsep yang telah diajarkan jika diberikan suatu permasalahan, siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang modelnya berbeda dari contoh dan siswa kurang paham dalam menentukan hal-hal yang diketahui pada soal cerita. Hasil penelitian lain yang sudah dilakukan oleh  Hasibuan (2015) menjelaskan bahwa banyak siswa-siswi yang tidak mampu menyelesaikan soal-soal bentuk aljabar dan mengalami kesulitan dalam mempelajarinya, hal tersebut dikarenakan (1) pemahaman konsep dasar aljabar yang rendah, (2) kurangnya minat/ kemauan, (3) kurangnya latihan untuk mengerjakan soal-soal bentuk aljabar, (4) kesulitan menganalisis soal cerita, (5) persepsi yang buruk tentang aljabar, dan (6) pembelajaran aljabar yang kurang bermakna. Mawaddah & Maryanti (2016) juga mengemukakan bahwa masih banyak siswa yang belum paham tentang materi yang diajarkan, matematika  cenderung  dianggap  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  disukai,  seringkali  pembelajaran matematika yang dilakukan di kelas lebih banyak didominasi oleh guru bukan berpusat pada siswa. Sehingga respon siswa selama pembelajaran di kelas kurang baik, siswa cenderung pasif dan hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru, banyak siswa yang terlihat bosan, tidak semangat dalam belajar, bahkan ada yang malas membuka buku.
Siswa  kelas  VII  SMP  Purnama  3  Semarang  belum  mencapai  KKM  dalam  mempelajari beberapa  materi  bentuk  aljabar,  hal  ini  terbukti  dengan  banyaknya  siswa  yang  belum  bisa membedakan  antara  koefisien,  variabel  dan  konstanta.  Sejalan  dengan  pernyataan  Akhwan, Zulkarnain, & Kamaliyah (2019) yang mengungkapkan bahwa hasil dari diskusi yang dilakukan dengan guru matematika di SMP menunjukkan siswa belum bisa membedakan antara koefisien, variabel dan konstanta sehingga siswa tidak dapat mengerjakan soal dan pada soal cerita, siswa mengalami kesulitan dalam pemodelan matematisnya akibatnya nilai siswa tidak dapat mencapai KKM.
Pemahaman konsep matematika bagi siswa sangatlah penting, karena menjadi modal utama yang dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan serta strategi dalam  pemecahan  masalah  sangat  diperlukannya  penguasaan  konsep  yang  mendasari permasalahan.  Sesuai  dengan  pernyataan Agustina  (2016)  yang  mengatakan  bahwa  pemahaman konsep  menjadi  modal  yang  cukup  penting  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  karena dalam menentukan strategi pemecahan masalah diperlukan penguasaan konsep yang mendasari permasalahan tersebut. Sebagaimana telah diungkapkan juga oleh Hasibuan (2015) yaitu kesalahan yang dialami oleh siswa dalam mengerjakan persoalan terkait dengan aljabar merupakan bentuk kesulitan siswa yang berakibat siswa tidak dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Pemahaman  konsep  aljabar  dapat  diberikan  dengan  memberikan  pengajaran  aljabar  di  sekolah. Melalui mata pelajaran matematika, aljabar mulai diperkenalkan kepada siswa ditingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). Aljabar adalah salah satu bagian dari mata pelajaran matematika, maka pemahaman konsep aljabar merupakan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran matematika untuk  SMP  dan  sederajat.  Setiap  individu  memiliki  gaya  belajar  tersendiri  dalam  belajar  mata pelajaran yang dipilih dan cara menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Dalam belajar mata pelajaran yang dipilih, model pembelajaran yang dipilih, cara mengorganisir informasi, serta cara berinteraksi menunjukkan gaya kognitif yang dimiliki seseorang (Wulandari & Munandar, 2019).
Gaya kognitif adalah suatu cara yang berbeda untuk melihat, mengenal, dan mengorganisasi informasi    (Hoy,  1993).  Gaya  kognitif  terbagi  menjadi  beberapa  jenis  salah  satunya  yaitu, field independent (Witkin,  Moore,  Goodenough,  &  Cox,  1977).  Witkin  dkk  (1977)  juga  menjelaskan bahwa individu dengan gaya kognitif field independent memiliki karakteristik diantaranya adalah (1) memiliki  kemampuan  menganalisis  untuk  memisahkan  objek  dari  lingkungannya,  (2)  memiliki kemampuan  mengorganisasikan  objek-objek,  (3)  memiliki  orientasi  implementasi,  (4)  memilih profesi  yang  bersifat  individu,  (5)  mendefinisikan  tujuan  sendiri,  (6)  mengutamakan  motivasi intrinsik dan penguatan internal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa dengan gaya kognitif field independent cenderung menganalisis dalam menerima informasi.
Berdasarkan uraian di atas bahwa kemapuan pemahaman konsep matematika sangat penting dimiliki  siswa  karena  akan  berkaitan  dengan  permasalahan  dikehidupan  sehari-hari  dan  setiap masing-masing siswa memiliki perbedaan dalam gaya belajar, perbedaan dalam gaya belajar disebut dengan gaya kognitif. Gaya kognitif sendiri terbagi menjadi beberapa jenis salah satunya yaitu field independent. Oleh karenanya, peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian dengan mengangkat judul penelitian yaitu “Profil Pemahaman Konsep Matematika Bentuk Aljabar Pada Siswa dengan Gaya  Belajar  Kognitif Field  Independent ”.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mendeskripsikan pemahaman konsep matematika bentuk aljabar ditinjau dari gaya belajar kognitif field independent .

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di di salah satu SMP Negeri di Semarang tepatnya dikelas VII dimulai pada tanggal 03 Februari 2021 hingga 12 Februari 2021, dimana subjek penelitian sebanyak 33 siswa. Berdasarkan hasil tes GEFT yang telah dikerjakan oleh siswa terdapat 23 siswa berkategori field independent . Sesuai dengan kriteria pemilihan  subjek  penelitian,  peneliti  mempertimbangkan  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  supaya  mempermudah  proses  wawancara  dan  penggalian  informasi lebih dalam mengenai proses yang dilakukan siswa tersebut dalam memahami suatu konsep pada pembelajaran  matematika  khususnya  pada  bentuk  aljabar.  Berdasarkan  saran  dari  guru  mata
pelajaran matematika di sekolah tempat peneliti mengambil data penelitian, peneliti memilih satu subjek siswa untuk dianalisis pemahaman konsep matematikanya secara lebih lanjut. Tes GEFT ( Group Embedded Figures Test ) adalah tes kemampuan untuk menemukan pola gambar sederhana yang tersembunyi di dalam pola gambar yang rumit. Dalam penelitian ini menggunakan tes GEFT yang dikembangkan oleh Witkin ea. al pada tahun 1971.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  adalah:  tahap  persiapan  yaitu menyusun  instrumen penelitian  seperti tes  GEFT,  kisi-kisi  tes  pemahaman  konsep  matematika,  soal tes  pemahaman konsep  matematika,  dan  pedoman  wawancara,  kemudian  melakukan  validasi  kepada  para  ahli. Tahap  pelaksanaan  yaitu  memberikan  tes  GEFT  yang  berupa  google  form  kepada  satu  kelas, mengelompokkan siswa berdasarkan hasil tes GEFT dengan kategori gaya kognitif field independent dan  gaya  kognitif field  dependent ,  kemudian  terpilih  satu  subjek  yaitu  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif field independent dengan skor tertinggi pada kategori FI untuk dilakukan tes pemahaman konsep matematika dan wawancara, setelah ini dilakukan analisis triangulasi berdasarkan hasil tes pemahaman konsep matematika dan wawancara untuk menarik kesimpulan dari penelitian yang dilakukan dengan menjawab rumusan masalah. Soal terdiri dari lima nomor dengan setiap nomor memuat satu indikator pemahaman konsep. Pada soal nomor satu memuat indikator menyatakan ulang sebuah konsep, nomor dua memuat indikator memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep,  nomor  tiga  memuat  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi matematika,  nomor  empat  memuat  indikator  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan dipenuhi  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk  konsep  tersebut,  dan  nomor  lima  memuat indikator  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah.  Indikator  yang digunakan dalam membuat soal tes pemahaman konsep matematika (Fitri, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis tes GEFT mengelompokkan 33 siswa kelas VII SMP Purnama 3 Semarang menjadi dua kategori yaitu 23 siswa bergaya kognitif field independent dan 10 siswa bergaya kognitif field dependent , disajikan pada tabel 1 sebagai berikut;
Tabel 1. Kategori Gaya Kognitif Kategori Gaya Kognitif Banyak Siswa Persentase Field independent 23 69,697 Field dependent 10 30,303 Jumlah 33 100,00
Berdasarkan hasil analisis tes GEFT pada tabel 1, pemilihan subjek penelitian dipilih satu siswa dengan skor tertinggi dari kategori gaya kognitif field independent untuk dianalisis pemahaman konsep  matematikanya  secara  lebih  lanjut.  Tes  soal  pemahaman  konsep  matematika  diberikan kepada  siswa  yang  sudah  terpilih  pada  tingkatan  gaya  kognitif field  independent .  Berdasarkan  tes pemahaman konsep matematika diperoleh hasil sebagai berikut.

## Pemahaman Konsep Matematika Subjek FI
Gambar 2 . Jawaban Subjek FI Pada Soal Nomor 1
Siswa dengan gaya kognitif field independent mampu menjawab soal yang memuat indikator menyatakan ulang  sebuah  konsep,  siswa  mendeskripsikan  pengertian  variabel,  konstanta,  suku, suku sejenis, dan suku tak sejenis dengan tepat berdasarkan kalimatnya sendiri dan tidak terpaku dengan notasi pada bentuk aljabar. Berikut cuplikan transkrip wawancara antara peneliti (P) dengan responden (R).
P: “Coba jelaskan ulang apa yang dimaksud sama konstanta, variabel, suku sejenis dan suku tak sejenis.” R: “Bentar tak inget-inget kak.”
P: “Iya coba diingat-ingat dulu.”
R: “Konstanta itu angka yang berdiri sendiri, kalo variabel itu lambang permisalan yang belum diketahui angkanya. Misalnya kayak x terus y.”
P: “Ya terus.”
R:  “Terus  kalo  suku  sejenis  itu  yang  x  atau  y  nya  sama,  misalnya  kayak  3x2  sama  5x2.  Itu  x  sama pangkatnya kan sama jadi bisa disebut suku sejenis. Ya kan kak?” P: “Iya terus apa lagi?”
R: “Kalo yang suku tak sejenis itu yang x atau y nya beda atau pangkatnya juga beda kak.”

## Gambar 3 . Jawaban Subjek FI Pada Soal Nomor 2
Siswa dengan gaya kognitif field independent mampu menjawab soal yang memuat indikator memberi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep. Siswa mampu menyebutkan contoh dari suku-suku yang sejenis dan tidak sejenis dari suatu bentuk aljabar dan dalam menulis jawaban siswa selalu mengecek ulang jawabannya sehingga ketika ada kesalahan siswa langsung membenarkan jawabannya. Jadi hasil tulisan siswa pun sedikit kurang rapi. Berikut cuplikan transkrip wawancara antara peneliti (P) dengan responden (R).
Gambar 4 . Jawaban Subjek FI Pada Soal Nomor 3
Siswa dengan gaya kognitif field independent mampu menjawab soal yang memuat indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika. Siswa mampu mengubah soal bentuk aljabar dan menyajikannya kedalam bentuk cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari. Berikut cuplikan transkrip wawancara antara peneliti (P) dengan responden (R).
P: “Coba sebutkan contoh suku sejenis dan suku tak sejenis dari soal nomor 2, boleh pilih salah satu.” R: “Ya kak, yang 2a aja.”
P: “Iya silahkan.”
R: “Suku sejenis itu yang dua x (2x) sama enam x (6x) terus tiga y (3y) sama min dua y (-2y).” P: “Terus kalo yang tak sejenis gimana?”
R: “Yang suku tak sejenis itu dua x (2x) sama tiga y (3y) terus enam x (6x) sama min dua y (2y). Yang variabel x dan y nya beda pokoknya kak.”
P: “Kalo dari soal nomor 3 apa yang kamu pahami?”
R: “Disuruh ngubah ke soal cerita kak.”
P: “Coba sekarang jelaskan kedalam soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.” R: “Misalkan aku beli permen 6 terus pas perjalanan pulang ke rumah ternyata permenku hilang 5.”

## Gambar 5 . Jawaban Subjek FI Pada Soal Nomor 4
Siswa dengan gaya kognitif field independent mampu menjawab soal yang memuat indikator mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  tidaknya  persyaratan  yang  membentuk konsep  tersebut.  Siswa  mampu  memisalkan  soal  cerita  tersebut  kedalam  bentuk  aljabar  dan menjawab  dengan  benar. Diakhir  jawaban  siswa  juga  menyimpulkan  hasil  jawabannya  tersebut dalam bentuk aljabar. Berikut cuplikan transkrip wawancara antara peneliti (P) dengan responden (R).

## Gambar 6 . Jawaban Subjek FI Pada Soal Nomor 5
Siswa dengan gaya kognitif field independent mampu menjawab soal yang memuat indikator mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah.  Siswa  mampu menyederhanakan bentuk aljabar dari soal yang diberikan ke bentuk yang lebih sederhana yaitu dengan mengoperasikan soal tersebut. Siswa juga mampu mengelompokan unsur-unsur bentuk aljabar yang sama. Berikut cuplikan transkrip wawancara antara peneliti (P) dengan responden (R).
P: “Soal nomor 4 masih ingat cara ngerjainnya?” R: “Diketahui ditanya dijawab kak.”
P: “Coba sekarang dikerjakan ulang di kertas coret-coretan.” R: “Ditulis lagi jawabannya kak?”
P: “Gimana udah belum? Coba baca hasil jawaban kamu.” R: “Bentar kak, ini kak hasilnya tujuh y ples lima x (7y + 5x).”
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa, siswa dengan gaya kognitif field independent dapat menjawab kelima soal dengan baik dan tepat. Hal ini menunjukan bahwa siswa mampu memahami konsep pada bentuk aljabar. Hal ini dibuktikan bahwa siswa dapat memahami dan menyatakan pengertian dari istilah-istilah sebagaimana yang terdapat pada soal dengan bahasanya sendiri dan tidak terpaku dengan notasi bentuk aljabar, mampu memisalkan soal cerita kedalam bentuk aljabar dan mampu menyimpulkan hasil jawabannya, mampu menyebutkan contoh dari suku-suku yang sejenis dan tidak sejenis dari suatu bentuk aljabar, mampu menyajikan kedalam bentuk soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, dan siswa mampu menyederhanakan bentuk aljabar dari soal yang diberikan, mampu mengelompokkan unsur-unsur yang sama dan mampu mengubah bentuk aljabar yang rumit menjadi bentuk yang lebih sederhana.
Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Wulandari & Munandar (2019) yang menjelaskan dalam  penelitiannya  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  kelas  IX  terhadap  gaya  kognitif dengan  materi  kubus  dan  balok  menunjukkan  belum  terpenuhinya  seluruh  indikator  secara maksimal, hasil nilai tes pemahaman konsep siswa  FI sebanyak 6,25% dan siswa FD sebanyak 46,88% sehingga siswa dengan gaya kognitif field independent (FI) cenderung memiliki kemampuan pemahaman konsep yang lebih baik apabila dibandingkan dengan gaya kognitif field dependent (FD). Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti sejalan dengan Suliswanto, Juniati, & Wijayanti (2020)  yang  menjelaskan  dalam  penelitiannya  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif field  independent mendefinisikan pengertian sistem persamaan linier tiga variabel dengan menggunakan bahasanya sendiri dan tidak terpaku dengan notasi yang ada dan siswa juga mampu membedakan contoh dan bukan contoh serta mampu menyelesaikan masalah SPLTV secara analitis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian deskripsi data serta analisis data dapat disimpulkan bahwa terpenuhinya seluruh  indikator  secara  maksimal.  Subjek  dengan  gaya  kognitif field  independent memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik. Siswa mampu mengungkapkan pemahaman konsep dengan  bahasanya  sendiri,  mampu  memisalkan  soal  cerita  kedalam  bentuk  aljabar,  mampu menyebutkan contoh dan bukan contoh dari suku-suku bentuk aljabar, mampu menyajikan soal cerita yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, mampu mengelompokkan unsur-unsur yang sama dan menyederhanakan bentuk aljabar menjadi bentuk yang lebih sederhana.
P: “Coba lihat soal nomor 5 pilih salah satu yang kamu ma uterus coba sederhanakan.” R: “Bebas ya kak, aku pilih nomor 5a aja (langsung mencoret-coret dilembar jawab).” P: “Ya silahkan, sambal dipahami ya. Yang teliti sama tanda – dan + nya.” R: “Ya kak, ini udah kak.”
P: “Coba dibaca hasilnya.”
R: “Iya kak, empat p pangkat dua ples empat (4p 2 + 4).”

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing 1 Sugiyanti, S.Pd., M.Pd dan dosen pembimbing 2 Agnita Siska Pramasdyahsari, S.Pd., M.Pd., M.Sc yang telah membimbing dalam penyusunan  artikel  ini.  Tak  lupa  penulis  ucapkan  terima  kasih  yang  sebesar  besarnya  kepada sekolah SMP Purnama 3 Semarang yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian, serta penulis ucapkan terima kasih kepada siswa-siswi kelas VII SMP Purnama 3 Semarang karena telah bersedia sebagai subjek penelitian.

## REFERENSI
Agustina,  L.  (2016).  Upaya  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan masalah matematika siswa SMP Negeri 4 Sipirok kelas VII melalui pendekatan matematika realistik (PMR). Jurnal Eksakta, 1 (3).
Akhwan, A., Zulkarnain, I., & Kamaliyah. (2019). Kemampuan pemahaman konsep aljabar siswa kelas VII SMPN 1 Gambut. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2) , 160-161.
Carpenter, T. P., & Hiebert, J. (1994). Teaching mathematics for learning with understanding in the primary grades. New  Orleans:  National  Center  for  Research  in  Mathematical  Sciences  Education, Madison, WI.
Fitri,  R.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  pendekatan  konstruktivisme untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  materi  persamaan  lingkaran. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 1(2) , 241.
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science Study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers , 563.
Hasibuan,  I. (2015).  Hasil  belajar  siswa  pada  materi  bentuk  aljabar  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Banda Aceh tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Peluang, 4(1) , 5.
Hoy, A. W. (1993). Educational psychology. London: Allyn and Bacon.
Hutagalung,  R.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  melalui pembelajaran guided discovery berbasis budaya toba di SMP negeri 1 tukka. MES : Journal of Mathematics Education and Science, 2 , 71.
Mawaddah,  S.,  &  Maryanti,  R. (2016).  Kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  SMP dalam  pembelajaran  menggunakan  model  penemuan  terbimbing  (Discovery  Learning). EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1) , 77.
Mullis, I. V., & Martin, M. O. (Eds.). (2019). TIMSS 2019 Assessment Frameworks. TIMSS & PIRLS International  Study  Center;  Lynch  School  of  Education;  Boston  College;  International Association for the Evaluation og Educational Achievement (IEA).
NCTM, N. C. (2000). Executive summary principles and standards for school mathematics.
Suliswanto, D., Juniati, D., & Wijayanti, P. (2020). Profil pemahaman konsep siswa pada materi sistem persamaan linier tiga variabel ditinjau dari gaya kognitif. Jurnal Didaktik Matematika, 7(2) , 157.
Supriatin, Asnawati, R., & Caswita. (2015). Efektifitas model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Unila, 3(5) .
Suraji, Maimunah, & Saragih, S. (2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education, 4(1) , 9-16.
Tohir,  M.  (2019). Hasil  PISA  Indonesia  tahun  2018  turun  dibandingkan  tahun  2015. Situbondo: Universitas Ibrahimy.
Unaenah,  E.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2019).  Analisis  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  5 sekolah dasar pada materi pecahan. JURNAL BASICEDU Research & Learning in Elementary Education, 3(1) , 106-111.
Witkin,  H.  A.,  Moore,  C.  A.,  Goodenough,  D.,  &  Cox,  P.  (1977).  Field-dependent  and  field- independent cognitive styles and their educational implications. Review of Educational Research Winter, 47(1) , 1-64.
Wulandari,  Y.  S.,  &  Munandar,  D.  R.  (2019).  Identifikasi  kemampuan  pemahaman  konsep terhadap gaya kognitif siswa SMP dengan materi kubus dan balok. Prosiding Seminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika (pp.  208-227).  Karawang:  Journal homepage.
Yandari,  I.  A.,  &  Kuswaty,  M.  (2017).  Penggunaan  media  monopoli  terhadap  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar (JPSD), 3(1) , 10.