STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 7, pp. 44-49, 2020

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION PADA MATERI PENGELASAN PELAT

## Ricky Darmawan & Wiyogo
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Palangka Raya Email: rickydarmawan.rd215@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan penerapan  model  pembelajaran explicit  instruction pada materi Pengelasan Pelat siswa kelas XI Teknik Pengelasan, SMK Negeri 1 Banama Tingang. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Objek penelitian adalah seluruh siswa kelas XI Teknik Pengelasan, SMK Negeri 1 Banama Tingang berjumlah 16 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes  yang terdiri dari pretest dan posttest . Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh 88% siswa dengan kriteria baik. Model pembelajaran explicit instruction terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.  Berdasarkan hasil posttest ,  16  siswa  memenuhi nilai  minimum  70,  dengan rerata nilai posttest adalah 78,5. Dibandingkan dengan hasil pretest , hanya 43% (7 siswa) dari 16 siswa yang memenuhi nilai minimum, dengan rerata nilai 59,1.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Explicit Instrution, Pengelasan Pelat
Abstract:  This  study  aimed  to  describe  the  application  of  the  learning  model  of  explicit  instruction  on  the material grade students Plate Welding Welding Engineering, SMK 1 Banama Tingang. This research is a type of  Classroom  Action  Research.  The  object  of  the  study  was  all  students  of  class  XI  of  Welding Engineering, SMK Negeri 1 Banama Tingang with a total of 16 people. Data collection techniques were carried out using tests  consisting  of  pretest  and  posttest.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  obtained  88%  of  students  with good  criteria.  The  explicit  instruction  learning  model  is  proven  effective  in  improving  student  learning outcomes. Based on the posttest  results, 16 students  met the minimum  score of 70,  with the average posttest score of 78.5. Compared to the results of the pretest, only 43% (7 students) out of 16 students met the minimum score, with an average score of 59.1.

## Keywords: Explicit Instruction Learning Model, Plate Welding

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  dapat  tercapai  apabila  didukung  dengan  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  berkualitas  sesuai  dengan  standar  proses  pendidikan  yang  berlaku  di  Indonesia. Hal  demikian  mengisyaratkan  bahwa  proses  pembelajaran  perlu  didesain  dan  dilaksanakan  dengan baik.  Hamalik  (2010)  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  sebuah  proses  perubahan  tingkah  laku individu melalui interaksi dengan lingkungan. Sedangkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 20,  menyatakan sebagai berikut: “Pembelajaran adalah  proses  interaksi peserta didik  dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Lingkungan belajar tidak hanya sekolah, dapat  pula  berupa  sanggar,  tempat  ibadah,  masyarakat,  keluarga,  dan  lembaga-lembaga  pendidikan nonformal.  Pada  tingkat  satuan  pendidikan  atau  sekolah,  kelas  merupakan  lingkungan  belajar  yang pengelolaannya  sepenuhnya  menjadi  tanggung  jawab  guru  pada  saat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar”. Interaksi antara siswa, guru, dan sumber belajar  dalam pelaksanaan proses pembelajaran dapat diwujudkan dalam model dan bentuk pembelajaran tertentu yang dinilai tepat.
Salah satu  masalah  yang  dapat ditemui pada proses pembelajaran di  kelas adalah  masalah yang berkaitan  dengan  minat siswa. Misalnya siswa  yang tidak fokus  dan  kurang tertarik pada saat mengikuti pelajaran teori di dalam kelas. Hal ini dapat mengakibatkan pembelajaran di kelas menjadi tidak  optimal,  hasil  belajar  menjadi  rendah,  kelas  menjadi  tidak  kondusif,  dan  lain  sebagainya. Kemungkinan lain penyebabnya masalah belajar adalah rendahnya motivasi dan keterbatasan sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  di  SMKN  1  Banama  Tingang, diperoleh  gambaran  permasalahan  riil  yaitu  antara  lain  kurangnya  konsentrasi  dan  fokus  siswa dianggap  sebagai  salah  satu  penyebab  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dibuktikan
dari  hasil  observasi  aktifitas  siswa  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  siswa  dimana  dari  hasil observasi  diperoleh  rata-rata  nilainya  dengan  angka  51,6  %.  Siswa  cenderung  kurang  konsentrasi dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  kurang  memperhatikan  materi  pembelajaran  yang disampaikan guru, sibuk dengan aktifitasnya sendiri seperti bercanda dengan temannya dan kendala ini juga ditemukan bukan hanya selama proses belajar dikelas namun juga di laboratorium.
Permasalahan  terkait  dengan  konsentrasi,  Slameto  (2010)  mengartikan  bahwa  konsentrasi merupakan  pemusatan  pikiran  terhadap  suatu  hal  dengan  menyampingkan  semua  hal  lainnya  yang tidak  berhubungan.    Konsentrasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  upaya  pemusatan  pikiran  terhadap suatu  mata  pelajaran  dengan  menyampingkan  semua  hal  lainnya  yang  tidak  berhubungan  dengan pelajaran.  Selanjutnya  seseorang  yang  dapat  belajar  dengan  baik  adalah  orang  yang  dapat berkonsentrasi,  dengan  baik,  dengan  kata  lain  ia  harus  memiliki  kebiasaan  untuk  memusatkan pikiran  (Slameto,  2010).  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  yang  baik  seharusnya  mampu membuat siswa berkonsentrasi saat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Rendahnya  minat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dikarenakan  kurang menariknya cara belajar yang mereka harus hadapi sehingga kurangnya minat belajar siswa. Winkel (1989)  menyatakan  pendapat  bahwa  minat  dapat  diartikan  sebagai  kecenderungan  subyek  yang menetap,  untuk  dapat  merasa  tertarik  pada  suatu  bidang  atau  pokok  bahasan  tertentu  dan  merasa senang untuk mempelajari materi itu. Senada dengan pendapat tersebut, Slameto (1986) mengartikan minat  sebagai  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada yang  menyuruh.  Dengan  demikian  perlu  upaya  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  pada  proses pembelajaran.
Guru  membutuhkan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  untuk  mengoptimalkan konsentrasi,  fokus,  pemahaman,  minat  dan  antusias  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini berlaku juga pada kegiatan pembelajaran teknik pengelasan Gas Metal Arc Welding (GMAW) pada kelas  XI  Jurusan  Teknik  Pengelasan  (TPL)  mata  pelajaran  teknik  pengelasan  GMAW.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapakan  adalah  model  pembelajaran explicit  instruction pada mata pelajaran teknik pengelasan GMAW kompetensi dasar melakukan pengelasan pelat dengan las GMAW. Alasan penggunaan model pembelajaran Explicit Instruction karena kompetensi dasar yang berupa kemampuan melakukan pengelasan pelat dengan las GMAW mengharuskan siswa menguasai pemahaman  mengenai  konsep-konsep  pembelajaran,  prosedur  latihan/kerja,  dapat  meningkatkan minat, konsentrasi, fokus dan antusias siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Archer  dan  Hughes  (2011)  menyatakan  bahwa  strategi  Explicit  Instruction  adalah  salah satu pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa. Strategi ini berkaitan  dengan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural  yang  terstruktur  dan  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  dan  selangkah  demi  selangkah.  Artinya  muatan materi yang bersifat deklaratif dan prosedural seperti materi teknik pengelasan pelat dengan GMAW cocok apabila disampaikan dengan menerapkan model pembelajaran explicit instruction .
Penerapan  strategi  pembelajaran  Explicit  Instruction,  pada  umumnya  memiliki  beberapa tahapan kegiatan. Huda (2014) menyatakan beberapa tahapan atau sintaks strategi explicit instruction adalah  sebagai  berikut  :  (a)  tahap  orientasi;  (b)  tahap  presentasi;  (c)  tahap  latihan  terstruktur;  (d) tahap  latihan  terbimbing;  dan  (e)  tahap  latihan  mandiri.  Merujuk  pernyataan  tersebut  bahwa  setiap guru  atau  pendidik  yang  akan  menerapkan  pembelajaran explicit  instruction maka  harus  ditempuh dengan cara setahap  demi setahap  dan  dilakukan  menyeluruh tidak bisa  hanya  melakukan satu atau dua tahap saja.
Model  pembelajaran explicit  instruction lebih  lanjut  dapat  diterapkan  secara  nyata  pada proses  pembelajaran  berupa  ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  dan  kerja  kelompok.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Kardi (dalam  Uno  dan Nurdin, 2011) yang  menyatakan bahwa explicit instruction dapat  berbentuk  ceramah,  demonstrasi,  pelatihan  atau  praktik,  dan  kerja  kelompok.  Bentuk penerapan explicit  instruction tersebut  mengindikasikan  adanya  aktivitas  yang  melibatkan  bukan hanya  guru  saja  melainkan  juga  melibatkan  siswa,  sehingga  dengan  demikian  dimungkinkan  siswa menjadi lebih antusias dan aktif selama mengikuti proses pembelajaran.
Model  pembelajaran explicit  instruction merupakan  pendekatan  belajar  yang  dapat membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  dengan  cara  memberikan  contoh-contoh  spesifik. Kelebihan  lain  dari  model  pembelajaran explicit  instruction adalah  selama  prosesnya  mendorong
siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  menarik,  mudah dipahami serta dapat melatih siswa untuk berpikir kritis.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Penelitian ini  di lakukan di SMK Negeri 1 Banama Tingang , yang terletak di Jl. Padat Karya No.  03  Desa  Pangi,  Kecamatan  Banama  Tingan,  Kabupaten  Pulang  Pisau,  Provinsi  Kalimantan Tengah. Objek penelitian ini adalah siswa kelas XI Jurusan Teknik Pengelasan (TPL) yang mengikuti pembelajaran  teknik  pengelasan  GMAW  dan  berjumlah  16  orang.  Objek  diberi pretes ,    bertujuan untuk  mengetahui  pengetahuan  serta pemahaman siswa terhadap  materi teknik pengelasan GMAW. Sampel  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran explicit  instruction kemudian  diberi posttes untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil  belajar. Data yang terkumpul akan dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif, berupa persentase dan grafik.
Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart dalam Arikunto (2010), alur penelitian itu terdiri dari empat kegiatan pokok, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun model tersebut digambarkan dalam gambar 1 sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus Penelitian

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  1  Banama  Tingang.  Pada  kelas percobaan  terlebih  dahulu  diberikan  berupa  test  awal  ( pre  test )  kemudian  dilakukanlah  penggunaan model  pembelajaran explicit  instruction lalu  diberikanlah  berupa  test  akhir  ( post  test )  untuk  melihat hasil  dari  penggunaan  model  pembelajaran explicit  instruction .  Pada  pelaksanaan  penelitian  ini diadakan pertemuan sebanyak 4 kali.
Hasil pengamatan aktivitas siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran lebih jelasnya akan dijelaskan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

## Pengamatan Aktivitas Pembelajaran
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Pertemuan IV 87% 91% 79% 95% Skor total 352 Konversi nilai 352/4 = 88%
Dari  tabel  1  diperoleh  bahwa  persentase  nilai  rata-rata  keseluruhan  aktivitas  pembelajaran siswa yaitu 88% yang masuk dalam predikat baik.
dan seterusnya hingga siklus ke-4
Untuk  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  lebih  jelasnya  akan dijelaskan pada tabel 2.
a) Test Awal ( Pre Test )
Kegiatan pre  test dilaksanakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum  diberikan perlakuan  dan  untuk  mengetahui  apakah  ada  atau  tidak  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada ranah kognitif setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran explicit instruction . Nilai hasil pretest disajikan dalam tabel 2 dan gambar 2.
Tabel 2. Nilai Hasil Pretest
No Nama Siswa Nilai KKM Keterangan 1. Elbi Winata Putra 44 70 TidakTuntas 2. Igo Bael Jonatan 48 70 TidakTuntas 3. Sabdi 70 70 Tuntas 4. Wahyudi 52 70 TidakTuntas 5. Wiro 76 70 Tuntas 6. Eho 60 70 TidakTuntas 7. Eko Saputra 60 70 TidakTuntas 8. Muhamad Reza 72 70 Tuntas 9. Candra 36 70 TidakTuntas 10. Riski Nando 72 70 Tuntas 11. Jonedi 44 70 TidakTuntas 12. Joni 70 70 Tuntas 13. Askani 60 70 TidakTuntas 14. Yongki 32 70 TidakTuntas 15. Puja 75 70 Tuntas 16. Prengki 76 70 Tuntas TOTAL 947 MEAN 59,18 MEDIAN 60 MODUS 72 STANDARD DEVIASI 14,81
Dari  hasil pre  test tersebut  hanya  7  orang  siswa  yang  tuntas  atau  memenuhi  KKM  dari  total siswa 16 orang.
b) Test Akhir ( Post Test )
Post  test dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran explicit  instruction . Post  test menggunakan  bentuk  soal  yang  sama dengan pre test . Nilai hasil posttest disajikan pada tabel 3 dan gambar 3.
Tabel 3. Nilai Hasil Posttest
No Nama Siswa Nilai KKM Keterangan 1. Elbi Winata Putra 73 70 Tuntas 2. Igo Bael Jonatan 76 70 Tuntas 3. Sabdi 80 70 Tuntas 4. Wahyudi 80 70 Tuntas 5. Wiro 85 70 Tuntas 6. Eho 72 70 Tuntas 7. Eko Saputra 78 70 Tuntas 8. Muhamad Reza 88 70 Tuntas 9. Candra 75 70 Tuntas 10. Riski Nando 70 70 Tuntas 11. Jonedi 75 70 Tuntas 12. Joni 82 70 Tuntas 13. Askani 80 70 Tuntas 14. Yongki 72 70 Tuntas 15. Puja 82 70 Tuntas 16. Prengki 88 70 Tuntas TOTAL 1256 MEAN 78,5
Gambar 3. Grafik Nilai Posttest
Berdasarkan  hasil posttest dapat  dilihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sesudah diterapkannya  model pembelajaran explicit instruction . Hal itu bisa dilihat dari  meningkatnya nilai rata-rata seluruh siswa yang mencapai nilai 78,5.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  dengan menerapkan  model pembelajaran explicit instruction aktivitas siswa mendapatkan hasil 88% dengan kriteria  baik  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  model  pembelajaran explicit  instruction membuat  siswa  lebih  berminat,  fokus/berkonsentrasi  dan  antusias  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya,  penerapan  model  pembelajaran explicit  intruction pada  materi pengelasan  pelat  dengan  GMAW  terbukti  efektif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan  dengan  adanya  pencapaian  nilai  tuntas  (memenuhi  nilai  KKM  70)  pada  seluruh  siswa. Hasil  ini  lebih  baik  karena  sebelum  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran explicit intruction sebagian besar siswa dinyatakan tidak tuntas memenuhi nilai KKM. Hasil nilai siswa meunjukkan rata-rata nilai pretest 59,1 sedangkan postest 78,5. Selain itu ketuntasan klasikal  dan  tingkat  ketercapaian  pembelajaran  dapat  terpenuhi  dengan  persentase  untuk  ketuntasan klasikal adalah sebanyak 100% dan untuk tingkat ketercapaian pembelajaran serta penguasaan materi sebanyak  78%.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran explicit  instruction dapat  dijadikan  sebagai alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Archer,  A.  L.,  &  Hughes,  C.  A.  (2011). Explicit  Instruction:  Effective  and  Efficient  Teaching .  New York: Guilford Press.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang  RI No20 Tahun 2003, Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Hamalik, Oemar. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Huda,  Miftahul.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Slameto. (2010) . Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
. (1986). Metode Research . Jakarta : PT. Rineka.
Uno, H.B., & Mohamad, N. (2011). Belajar dengan Pendekatan Paikem . Jakarta: Bumi Aksara. Winkel. WS. (1989). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.