## DESAIN INTEGRASI NILAI-NILAI SOSIAL MENURUT AGAMA ISLAM KE DALAM POKOK BAHASAN HUBUNGAN SOSIAL PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII SMP NEGERI 2 ANJIR PASAR

## SARKANI

## Abstract:
Government  efforts  to  improve  the  quality  of  education,  especially  in  the  areas  of  curriculum integration  to  maintain  a  general  knowledge  (in  this  case  subjects  IPS)  with  the  values  and religious norms (social values) has been developed in the Competency-Based curriculum (CBC) and Unit Level Education curriculum (SBC). This is a realization of the national education goals. Based on observations in SMP Negeri 2 Anjir Pasar District Market District Anjir Barito Kuala, that the integration of social values  according to the religion of Islam into the subject of social relationships  in  social  studies  subjects  have  not  been  developed  and  implemented.  Due  to  the lack of an integrated instructional design and the lack of teachers' ability to innovate in learning. The research objective to determine the design intergasi social values according to the religion of Islam into the subject of social relationships on the subjects social studies class VIII. The study uses a qualitative approach, namely the approach of  trying to obtain descriptive data, speech or writing, and behavior can be observed.Research using qualitative methods with the steps of the research design Suheri adopting measures Bruog research and Gall.
The results of this study found a design  model of  integration in social studies learning. Than 2 times the design implementation of integration in social studies learning, it is known that the first meeting  of  the  obtained  value  of  5.80  with  51.44%  completeness,  while  the  obtained  value  of 6.14 second meeting with the thoroughness 71.42%.
Kata Kunci : Desain Integrasi, Pembelajaran Terpadu, Hubungan Sosial, Nilai Sosial

## PENDAHULUAN
Upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  terutama  di  bidang kurikulum  yang  memperhatikan  pengintegrasian  pengetahuan  umum  (dalam  hal  ini  mata pelajaran  IPS)  dengan  nilai  dan  norma  agama  (nilai-nilai  sosial)  sudah  dikembangkan  di dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP). Hal ini merupakan realisasi dari tujuan pendidikan nasional.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pada Bab I pasal 1 ayat (1) dikemukakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dalam pasal 1 ayat (2) disebutkan juga  bahwa  pendidikan  adalah  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  Negara Republik  Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI telah menerbitkan “Naskah Keterkaitan 10  Mata  Pelajaran  Umum  di  SMU  dengan  Iman  dan  taqwa”  (Depdikbud,  1996),  yang  juga
diberlakukan di MA sebagai Sekolah Umum yang berciri khas Islam. Dalam naskah tersebut setiap  materi  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  diberi  materi  landasan  iman  dan taqwa berupa ayat-ayat Qur'an dan Hadist yang dapat digunakan sebagai pedoman dan acuan bagi guru mata pelajaran umum dalam rangka integrasi iptek dan imtaq (Sabda,2010:3).
Pemisahan ilmu pengetahuan umum dan agama telah dihilangkan melalui pemberian ilmu  pengetahuan  umum  dan  ilmu  pengetahuan  keagamaan  kepada  peserta  didik  secara bersamaan.  Akan  tetapi  jika  ditelusuri  lebih  jauh,  pengintegrasian  tersebut  masih  belum memenuhi  apa  yang  dikehendaki  oleh  pemerintah,  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPS  di jenjang  pendidikan  SMP  tidak  bisa  berjalan  sesuai  dengan  harapan.  Beberapa  hal  yang menyebabkan  kegagalan  pengintegrasian  menurut  Sabda  (http://islamic-edu-study.blogspot. com/20l0)  adalah  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain:  kurikulum  masih  didesain secara  terpisah-pisah;  belum  adanya  model/pedoman  integrasi  kurikulum  dan  pembelajaran yang dapat menunjang pembentukan integrasi pengetahuan tersebut, di samping kemampuan guru dan sarana yang belum memadai.
Berdasarkan hasil pengamatan di SMP Negeri 2 Anjir Pasar Kecamatan Anjir Pasar Kabupaten  Barito  Kuala  bahwa  pengintegrasian  nilai-nilai  sosial  menurut  agama  Islam  ke dalam kompetensi dasar hubungan sosial pada mata pelajaran IPS belum dikembangkan dan dilaksanakan. Dikarenakan belum adanya desain pembelajaran terintegrasi dan belum adanya kemampuan guru untuk berinovasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan  berbagai  permasalahan  dan  pemikiran  di  atas,  maka  dipandang  perlu untuk  menemukan  sebuah  model  pengembangan  kurikulum  yang  dapat  menyatukan  imtaq dengan  iptek,  khususnya  pengintegrasian  nilai-nilai  sosial  menurut  agama  Islam  ke  dalam pokok bahasan hubungan sosial pada mata pelajaran IPS kelas VIII. Sehubungan dengan itu, penelitian ini merupakan sebuah upaya untuk menemukan sebuah model pembelajaran umum yang  dapat mengintegrasikan  nilai-nilai agama  dengan  konsep/materi  pelajaran  umum  yang dapat diterapkan di SMP.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui desain dan implementasi integrasi nilai- nilai  sosial  menurut  agama  Islam  ke  dalam  pokok  bahasan  hubungan  sosial  pada  mata pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  juga  diharapkan  dapat  menunjang  terhadap  pengembangan dalam  pembelajaran  IPS,  khususnya  tentang  pengintegrasian  nilai-nilai  sosial  menurut agama Islam ke dalam pokok bahasan hubungan sosial pada mata pelajaran IPS.
Pendekatan  Kurikulum  Keterpaduan  ( integrated  curriculum ),  merupakan  suatu sistem  totalisme  yang  terdiri  dari  komponen-komponen  yang  saling  berhubungan  dan berinteraksi  baik  antar  komponen  dengan  komponen  maupun  antar  komponen  dengan keseluruhan. (Sa'ud,2008: 113).
Menurut  Suryosubroto  (2005:15) integrated  curriculum meniadakan  batas-batas berbagai  mata  pelajaran  dan  menyajikan  bahan  pelajaran  dalam  bentuk  unit  atau keseluruhan.  Dengan  kebulatan  bahan  pelajaran  diharapkan  mampu  membentuk kepribadian  peserta  didik  yang  integral,  selaras  dengan  kehidupan  sekitarnya,  apa  yang diajarkan di sekolah disesuaikan dengan kehidupan anak di luar sekolah.
Model  desain  integrasi  juga  berlandaskan  pada  pemikiran  Bediuzzaman  Said Nursi  (Tokoh  pembaharu  pendidikan  Turki).  Beliau  berpendirian  teguh  bahwa  dalam dunia  moderen  abad  ini,  ilmu-ilmu  agama  dan  ilmu-ilmu  sains  moden  perlu  bergerak seiring.  Usaha  ini  diiringi  dengan  penyadaran  akan  kesatuan  dan  kepaduan  agama  dan sains modern. Ini diwujudkan dengan cara mengajar di sekolahnnya, Madrasah Khurkhur, dan berbagai madrasah di kota-kota kecil lainnya. (http://muuzaro.blogspot.com/ 2011).
Menurut  Maryanto  (http://viandra.blogspot.com/2011)  pembelajaran  terpadu merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mencoba  memadukan  beberapa  pokok bahasan.  Pembelajaran  terpadu  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun antar mata  pelajaran.  Dengan  adanya  pemaduan  itu  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi  siswa (http://trisnandika-free.blogspot.com/20l0).
Berdasarkan  beragam  pandangan  dan  pendapat  tentang  pembelajaran  terpadu yang  diuraikan  dapat  dikemukakan  bahwa  pembelajaran  terpadu  pada  dasamya  lebih menekankan  pada  cara  menyampaikan  pelajaran  yang  bermakna  dengan  melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Langkah-langkah pembuatan desain pembelajaran yang dikemukakan oleh Dick dan Carey terdiri atas : (1) Mengidentifikasi tujuan pembelajaran, (2) Melakukan analisis instruksional, (3) Menganalisis karakteristik siswa dan konteks pembelajaran, (4) Merumuskan tujuan pembelajaran khusus, (5) Mengembangkan instrumen penilaian, (6) Mengembangkan strategi pembelajaran, (7) Mengembangkan dan memilih bahan ajar, dan (8) Merancang dan mengembangkan evaluasi formatif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  cenderung menggunakan analisa induktif, dimana proses penelitian dan pemberian makna terhadap data  dan  informasi  lebih  ditonjolkan,  dengan  ciri  utama  pendekatan  ini  adalah  bentuk narasi yang bersifat kreatif dan mendalam serta naturalistik. Langkah penelitian menurut Suheri (Leksono, 2010:144-145) menyatakan bahwa ada 6 tahap prosedur penelitian dan pengembangan  dalam  perancangan  sebuah  desain.  Dari  keenam  tahapan  tersebut,  tahap ke-6  yaitu  distribusi,  dianggap  tidak  diperlukan  pada  penelitian  desain  dan pengembangan  ini  sehingga  tidak  dilakukan.  Kelima  tahapan  penelitian  desain  dan pengembangan  adalah  :  (1)  Menentukan  Konsep  ( concept ),  (2)  Desain  Media  ( Design ), (3) Pengumpulan Bahan ( Material Collecting ), (4) Proses Pembuatan ( Assembly ), dan (5) Uji coba ( Testing ).
Tahap menentukan konsep merupakan tahapan dalam menentukan model desain yang akan  dibuat  berdasarkan  analisis  tentang  silabus  dan  RPP  yang  dikembangkan  dan potensi  lingkungan  sekitar  sekolah.  Tahap  desain  bertujuan  untuk  membuat  spesifikasi secara  rinci  mengenai  arsitektur, alur  interaksi,  gaya  dan  kebutuhan  untuk  produk suatu desain. Tahap pengumpulan bahan dilakukan berdasarkan konsep dan desain mencakup : materi  pelajaran,  gambar,  foto,  alat  peraga  dan  media  pembelajaran.  Proses  pembuatan desain dilakukan mengacu pada silabus dan RPP yang ada. Uji coba dilakukan dalam tiga tahap yaitu validasi dengan para ahli ( expert judgement ), uji coba terbatas dan uji coba di lapangan, Prosedur penelrtian disajikan pada gambar berikut:
Gambar 3.4 : Prosedur penelitian dan pengembangan (Suheri, 2006)
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Anjir  Pasar  Kecamatan  Anjir  Pasar Kabupaten  Barito  Kuala  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2010/2011.  Penentuan tempat  penelitian  didasarkan  karena  di  SMP  Negeri  2  Anjir  Pasar  belum  pernah dilaksanakan  pembelajaran  pengintegrasian  nilai-nilai  sosial  menurut  agama  Islam  ke dalam  pokok  bahasan  hubungan  sosial  pada  mata  pelajaran  IPS.  Sumber  data  dalam penelitian ini adalah guru yang mengajar mata pelajaran IPS dan peserta didik kelas VIII berjumlah  35  orang  terdiri  dari  19  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan  di  SMPN  2 Anjir Pasar.
Pengumpulan Data dilakukan dengan observasi partisipasi,  Menurut Stainback    ( Muftia, 2011) observasi partisipasi adalah Peneliti mengamati apa yang dikerjakan orang, mendengarkan  apa  yang  diucapkan  dan  berpartisipasi  dalam  aktivitas  yang  diteliti  dan wawancara, menurut Suranto (2009 : 15) mendefiniskan bahwa wawancara adalah teknik pengambilan  data  dengan  cara  tanya  jawab  kepada  responden.  Menurut  Esterberg (Muftia,  2011)  :  wawancara  adalah  merupakan  pertemuan  antara  dua  orang  untuk bertukar  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab  sehingga  dapat  dikontruksikan  makna dalam suatu topik tertentu.
Pedoman  wawancara  yang  banyak  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  adalah bentuk  semi  struktur,  yaitu  pedoman  wawancara  yang  hanya  memuat  garis  besar  yang akan ditanyakan (Arikunto,1992).
Jenis  wawancara  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara semiterstruktur (interview  semistructure), di  mana  dalam  pelaksanaannya  lebih  bebas. Tujuan  dari  wawancara  jenis  ini  adalah  untuk  menemukan  permasalahan  secara  lebih terbuka,  dimana  pihak  yang  diajak  wawancara  diminta  pendapat  dan  ide-idenya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan.
Hasil
Acuan  dalam  penelitian  pembuatan  desain  integrasi  nilai-nilai  sosial  menurut agama  Islam  ke  dalam  pokok  bahasan  hubungan  sosial  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas VIII SMP Negeri 2 Anjir Pasar adalah langkah-langkah pembuatan desain  yang disajikan oleh  Suheri  (Leksono,  2010:144-145).  Ada  6  tahap  prosedur  penelitian  dan pengembangan dalam perancangan desain. Keenam tahapan penelitian desain adalah :
1. Menentukan Konsep
Langkah  awal  untuk  membuat  sebuah  desain  integrasi  dalam  pembelajaran
IPS,  khususnya  integrasi  nilai-nilai  sosial  menurut  agama  Islam  ke  dalam  pokok bahasan  hubungan  sosial  adalah  menyiapkan  konsep-konsep  yang  mengacu  pada kurikulum yang ada, atau dengan kata lain desain yang akan dibuat didasarkan pada silabus dan RPP.
Berdasarkan  buku  pelajaran  IPS  kelas  VIII  (Sanusi  Fatah:  260)  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006    di  dalam  pembelajaran  IPS  kelas VIII  semester  genap.  Diketahui  bahwa  Standar  Kompetensi  adalah  memahami pranata dan penyimpangan sosial. Kompetensi Dasar mendeskripsikan bentuk-bentuk hubungan  sosial,  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi:  (1)  Menjelaskan pengertian  dari  hubungan  sosial,  (2)  Menyebutkan  dua  syarat  terjadinya  hubungan sosial, (3) Menjelaskan bentuk-bentuk hubungan sosial.
Konsep-konsep  tersebut  di  atas  kemudian  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai sosial  menurut  agama  Islam.  Menurut  Hidayat  (1995:21)  menyatakan  bahwa  nilai- nilai  sosial  menurut  Islam  (al-akhlaq  al-ijtima’iyyah)  dalam  hubungan  sosial terkandung  dua  macam,  yaitu  nilai-nilai  sosial  yang  diperintahkan  dan  nilai-nilai sosial yang dilarang.
Nilai-nilai  sosial  menurut  agama  Islam  yang  diperintahkan  antara  lain:  (a) Memelihara  hubungan  silaturrahim  (QS  An-Nisaa  :  1,  QS  Ar-Ra’d  :  21),  (b) Bertolong-tolongan (QS Al-Maaidah : 2), (c) Membalas salam (QS. An-Nisaa : 86), (d) Mendamaikan orang mukmin yang berselisih (QS Al Hujuraat : 10, QS Al Anfaal : 1, QS An Nisaa : 114), (e) Membalas kejahatan dengan kebaikan (QS Ar Ra’d : 22).
Nilai-nilai sosial menurut agama Islam  yang dilarang antara lain : (a) Menipu atau  curang  (QS  Al  Muthaffifin  :  1),  (b)  menganiaya  (QS  Thaahaa  :  111,  QS  Asy Syuura : 42, QS Al Furqaan : 19), (c) mencari kesalahan orang lain (QS Al Hujuraat : 12), (d) sombong (QS Luqman : 18).
Setelah  konsep-konsep  kedua  materi  tersebut  didapatkan,  sebelum diintegrasikan dalam bentuk desain pembelajaran, terlebih dahulu dikembangkan dan diperkaya  dengan  cara  mengumpulkan  bahan-bahan  yang  mendukung  isi  pokok bahasan.
2. Desain Media
Langkah desain media yang dimaksud adalah bertujuan untuk membuat secara khusus  dan  rinci  mengenai  alur  atau  strategi  sebuah  pembelajaran  agar  tercipta hubungan  sosial  yang  timbal  balik  antara  guru  dan  peserta  didik  maupun  antar peserta didik.
3. Pengumpulan Bahan
Langkah  pengumpulan  bahan  dilakukan  berdasarkan  konsep  yang  terdapat dalam  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  serta  Indikator  Pencapaian Kompetensi.  Pengumpulan  bahan  diartikan  lebih  mengarah  pada  isi  dari  bahan  ajar yang akan diberikan.
4. Pembuatan Desain
Desain  integrasi  ini  pada  dasarnya  memadukan  isi  pengetahuan  tentang hubungan  sosial  di  dalam  mata  pelajaran  IPS  yang  kemudian  dalam  kehidupan sehari-hari  diterapkan  berdasarkan  nilai-nilai  sosial  yang  ada  dalam  ajaran  agama Islam.
5. Uji Coba
Uji  coba  dilakukan  dalam  tiga  tahap  yaitu  validasi  dengan  para  ahli,  uji  coba
terbatas  dan  uji  coba  di  lapangan.  Namun  dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya melakukan  uji  coba  terbatas  di  lapangan,  sedangkan  uji  validasi  akan  dilakukan dalam  penelitian  selanjutnya.  Dalam  penelitian  desain  integrasi  nilai-nilai  sosial menurut agama Islam ke dalam pokok bahasan hubungan sosial pada mata pelajaran IPS  kelas  VIII  diuji  cobakan  dalam  bentuk  implementasi  pembelajaran  di  SMP Negeri  2  Anjir  Pasar  dengan  guru  model  Bapak  Daman,  SE  selaku  pengajar  mata pelajaran IPS kelas VIII.
Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  rangka  implementasi  desain  integrasi  nilai- nilai  sosial  menurut  agama  Islam  ke  dalam  pokok  bahasan  hubungan  sosial  pada mata pelajaran IPS dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan.
Pertemuan  pertama  ditemukan  bahwa  Kualifikasi  kegiatan  pembelajaran  guru baik  dengan  perolehan  nilai  76.  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  aktif,  dimana kualifikasi  yang  diperoleh  baik  dengan  nilai  2,86,  partisipasi  peserta  didik  dalam kegiatan  kelompok,  khususnya  kelompok  B,C  dan  E  berlangsung  aktif,  kemudian kelompok  A  dan  D  berlangsung  cukup  aktif,  hasil  tes  formatif  untuk  peserta  didik kelas  VIII  yang  memperoleh  nilai  9  sebanyak  1  orang  (2,86%),  kemudian  nilai  8 sebanyak  1  orang  (2,86%),  nilai  7  sebanyak  5  orang  (14,29),  nilai  6  sebanyak  11 orang (31,43%) dan nilai 5 sebanyak 17 orang (48,57%). Rata-rata nilai tes formatif untuk pertemuan pertama diperoleh nilai 5,80 masih berada di bawah nilai 6,50 yang ditetapkan KKM.
Pertemuan  kedua  ditemukan  bahwa  Kualifikasi  kegiatan  pembelajaran  guru baik  dengan  perolehan  nilai  77,  partisipasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  berlangsung  sangat  aktif,  dimana  kualifikasi  yang  diperoleh  baik dengan  nilai  3,28,  partisipasi  peserta  didik  dalam  kegiatan  kelompok  berlangsung sangat aktif, hasil tes formatif untuk peserta didik kelas VIII yang memperoleh nilai 9  sebanyak  3  orang  (8,57%),  kemudian  nilai  8  sebanyak  3  orang  (8,57%),  nilai  7 sebanyak  3  orang  (8,57%),  nilai  6  sebanyak  16  orang  (45,71%),  nilai  5  sebanyak  7 orang (20%) dan nilai 4 sebanyak 3 orang (8,57%). Rata-rata nilai tes formatif untuk pertemuan  kedua  diperoleh  nilai  6,14  masih  berada  di  bawah  nilai  6,50  yang ditetapkan KKM.

## PEMBAHASAN
Salah  satu  permasalahan  yang  klise  dalam  pembelajaran  di  sekolah  adalah  masih rendahnya hasil belajar peserta didik, hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar yang kurang menggembirakan.  Tinggi  rendahnya  nilai  hasil  belajar  seorang  peserta  didik  dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal.
Prestasi  belajar  tergambar  dari  nilai  hasil  belajar  yang  tinggi  dari  peserta  didik, pencapaian hasil yang tinggi dari peserta didik merupakan salah  satu tugas dan tanggung jawab  seorang  guru.  Sebagai  tenaga  pendidik  yang  profesional  dan  bersertifikasi berkewajiban  menerapkan  dan  melaksanakan,  khususnya  dalam  kegiatan  pembelajaran berbagai  macam  pendekatan  dan  model.  Tapi  dalam  kenyataannya  di  lapangan  banyak sekali  guru-guru  yang  sudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  berbagai  model pembelajaran, namun sampai saat ini belum mendapatkan hasil yang memuaskan, karena kurang tepat dalam pemilihan strategi pembelajaran. Menurut Daryanto (2009:178) bahwa kurang  maksimalnya  hasil  pembelajaran  itu  dikarenakan  guru  masih  kesulitan  dalam memperhatikan empat hal dalam proses perencanaan pembelajaran, yaitu (1) siapa peserta
didiknya,  (2)  apa  tujuan  pelajarannya,  (3)  seperti  apa  kegiatan  pembelajarannya  dan,  (4) bagaimana evaluasinya.
Dalam usaha untuk pencapaian hasil belajar yang tinggi itulah, maka seorang  guru harus  bisa  dan  selektif  memilih  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan materi pelajaran yang akan dibelajarkan,  dengan satu tujuan agar peserta didik memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Dalam usaha untuk pencapaian hasil belajar yang tinggi itulah, maka seorang  guru harus  bisa  dan  selektif  memilih  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan materi pelajaran yang akan dibelajarkan,  dengan satu tujuan agar peserta didik memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Implementasi desain pengintegrasian nilai-nilai sosial menurut agama Islam ke dalam pokok bahasan hubungan sosial di kelas VIII pada SMP Negeri 2 Anjir Pasar dilaksanakan dengan  strategi  pembelajaran  yang  berdasarkan  pada  KTSP,  yaitu  menggunakan pendekatan  kooperatif  learning  dengan  model  Jigsaw.  Pemilihan  pendekatan  kooperatif learning  dan  model  pembelajaran  Jigsaw  sangat  cocok  dalam  melaksanakan  desain pengintegrasian nilai-nilai sosial menurut agama Islam ke dalam pokok bahasan hubungan sosial, karena dalam proses pembelajarannya dikondisikan terciptanya interaksi sosial dan komunikasi dua arah. Adanya interaksi dan komunikasi guru dengan peserta didik, guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator, kemudian interaksi dan komunikasi peserta didik  dengan  peserta  didik  dalam  hal  mengidentifikasi  dan  memecahkan  permasalahan yang ditugaskan pada kelompoknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  melihat  secara  seksama  kegiatan  dalam pembuatan  desain  pengintegrasian  dan  penentuan  materi  yang  akan  diintegrasikan  serta persiapan  maupun  pelaksanaan  implementasi  di  lapangan,  kemudian  juga  berdasarkan analisis  nilai  tes  dan  respon  peserta  didik  terhadap  pelaksanaan  desain  pengintegrasian pokok  bahasan  hubungan  sosial  dengan  nilai-nilai  sosial  menurut  agama  Islam  ditemui berbagai  persoalan  dan  kendala  sebagai  berikut: Guru sudah  melaksanakan  integrasi dalam pembelajaran IPS, namun tidak dikonsepkan kedalam silabus, RPP dan bahan ajar dan guru sama sekali tidak melaksanakan integrasi dalam pembelajaran IPS. Strategi pembelajaran dimana  dalam  pembelajaran  di  ruang  kelas  masih  terfokus  pada  materi pokok  bahasan,  yaitu  hubungan  sosial.  Dalam  hal  pengintegrasian  ke  dalam  nilai-nilai sosial  menurut  agama  Islam  masih  belum  maksimal  disampaikan  kepada  peserta  didik, namun dalam pelaksanaan diskusi kelompok peran guru sebagai fasilitator sangat baik dan aktif  dan  Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  kelompok  dengan  model  Jigsaw  yang dilaksanakan  dalam  rangka  menerapkan  pengintegrasian  pembelajaran  di  kelas  masih belum  maksimal. Peserta  didik dikelompok  menjadi  3  jenjang  nilai,  yaitu  hasil  nilai meningkat, tetap dan menurun.
Implikasi,  Berdasarkan  hasil  temuan  dari  impiementasi  desain  pengintegrasian pembelajaran  IPS,  seperti  tersebut  di  atas  sudah  dapat  diidentifikasi  masalah  dan penyebabnya,  maka  diusahakan  untuk  impiementasi  selanjutnya  strategi  pembelajaran dengan  segala  upaya  diperbaiki  atau  mengadakan  perbaikan  dalam  hal-hal:    Guru  selaku pengajar  dan  berperan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  hendaknya  haruslah  sudah menguasai  masalah  pengintegrasian  pembelajaran,  terutama  dalam  hal  pembuatan  desain pengmtegrasian  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  kemudian  Penguasaan  bahan  ajar terutama  yang  terkait  dengan  hal-hal  keagamaan,  walaupun  bukan  mengajar  mata pelajaran  agama,  khususnya  agama  Islam,  tetapi  sedikit  banyaknya  sudah  banyak
mengetahui  ilmu  pengetahuan  agama,  terutama  yang  bersumber  pada  Al-Qur'an  dan Hadits.  Strategi  Pembelajaran,  Penjelasan  isi  materi  pelajaran  dikehendaki  disampaikan dengan porsi yang sama, karena desain pengintegrasian pembelajaran memadukan pokok bahasan  hubungan  sosial  dengan  nilai-nilai  sosial  menurut  agama  Islam,  maka  konsep- konsep keduanya dimunculkan dan dikaitkan agar menjadi satu kesatuan sebagai konsep baru dan Pemilihan dan penggunaan model pembelajaran adalah suatu yang mutlak  bagi seorang  guru,  pemilihan  selalu  didasarkan  pada  pengetahuan  guru  itu  sendiri  dan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Sebab berhasil tidaknya indikator pencapaian kompetensi materi  yang  disampaikan  oleh  guru  pada  dasarnya  sangat  ditentukan  oleh  model pembelajaran yang dipergunakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pembuatan desain integrasi nilai-nilai sosial menurut agama Islam ke dalam pokok bahasan hubungan sosial pada mata pelajaran IPS kelas VIII, pada dasarnya memadukan materi yang ada di mata pelajaran IPS, khususnya hubungan sosial dengan nilai-nilai menurut agama Islam yang ada  di  masyarakat.  Artinya  pokok  bahasan  hubungan  sosial  tidak  berubah,  tetapi  diberi  atau ditambah suplemennya dengan nilai-nilai sosial menurut agama Islam.
Pelaksanaan implementasi desain integrasi nilai-nilai sosial menurut agama Islam ke dalam pokok bahasan hubungan sosial pada mata pelajaran IPS, dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 2  Anjir  Pasar  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kelompok dengan  model  Jigsaw.  Dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  sudah  baik  dan  aktif, namun masih belum mencapai nilai KKM.
Hendaknya para guru yang mengajar mata pelajaran IPS lebih giat dan berkemauan keras untuk  membuat  suatu  desain  pengintegrasian  pokok-pokok  bahasan  yang  diajarkan  dengan  nilai- nilai sosial menurut agama Islam dan Hendaknya para guru dalam hal pelaksanaan implementasi desain  pengintegrasian  lebih  fokus  pada  pemilihan  strategi  dan  metode  yang  tepat,  artinya  guru sangat  mengetahui  dan  memahami  strategi  dan  metode  yang  dipakai.  Tujuannya  adalah  agar peserta  didik  dapat  memahami,  menguasai  metode  pengintegrasian,  baik  dari  kegiatan  proses maupun hasil dari pembelajaran, terlebih utama lagi diharapkan  peserta didik dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari, baik di rumah, di sekolah, dan di lingkungan tempat tinggal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Idi, 2009. Pengembangan Kitrikulum, Teori dan Praktek. Jogjakarta. Ar-Ruzz Media. Anas Sudijono, 2003. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Raja Grafindo Persada. Antika, 2011. (http://dhaniantika.blogspot.com/2011). Ardares, 2011. Menuju Integrasi Imtak dan Iptek. http://ardares.blogspot.com . Daryanto, 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatifdan Inovatif. Jakarta. AV.Publisher Deddy Mulyana, 2003. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. Rosda. Deni Rudianto, 2011. Apa itu IPS. http://0903386.blogspot.com/2011(13 Januari 2012) Devania Anesya, 2011. Teknik Analisis Data, http://frennw.wordpress.com .(13 April 2011). Emzir, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif. Rajawali Press.
Ganis Gunawansyah, 2010. Integrasi pendidikan nilai dalam membangun karakter siswa SD/MI. http://edukasi.kompasiana.com. (3 Maret 2011).
Hamisati  Muftia,  2011. Instrumen  Dan  teknik  Pengumpulan  Data. http://muftia.blogspot.com. (13 April 2011).
Heri Purnomo, 2011. Metode Penelitian. http://purnomo.blogspot.com. (13 April 2011). M. Firdaus Aprilio. Metode Pembelajaran kooperatife. http://Muhfida.com. (12 Desember 2011) M. Manazir Ahsan, 1987. Inti ajaran Islam : Al-Qur'an. Jakarta. Rajawali Press. M. Sahal Mahfudh, 2004, Antologi StudiAgama dan Pendidikan. Semarang. Aneka ilmu. Muchon AR, 2003. Nilai, norma dan Moral. Jakarta. Dit.PLP, Ditjen Dikdasmen Depdiknas. Muuzaro, 2011. Konsep Pendidikan. http.V/muuzaro.blogspot. (20 Maret 2011). Nasution, 2009. Kurikulum dan pengajaran. Bandung. Bumi Aksara. Naxsea, 2011. Analisis Terhadap Teori, Konsep Dan Model Desain Pemhelajaran Dick Dan Carey Dalam
Praktek Mengajar Di Sekolah SMAN1 Sreseh Sampang.
http://Naxsea.blogspot.com/2011.(13 Agustus 2011) Nuraniyah, 2011. IntegratedKurikulum. http://nuraniyahl.wordpress.com.(3 April 2011). Oemar Hamalik, 2008. Kurikulum dan Pemhelajaran. Jakarta. Bumi aksara.
Putra,  2010. Model  Pemhelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. http://putra- jatim.blogspot.com.
Rachmat Taufiq Hidayat, 1995. Khazanah Istilah Al-Qur 'an. Bandung. Mizan.
Riezz,  2010. Integrasi  Ajaran  Islam  ke  dalam  pemhelajaran. http://riezz.blogdetik~com. (4Maret2011).
Rudy, 2011. Filosofi, Tujuan dan Manfaat Pemhelajaran Terpadu. tittp-Jkady- unesa.blogspot.com (3 April 2011).
Rudy, 2011. Pengertian dan Karakteristik Pemhelajaran Terpadu. http://rudy- unesa.blogspot.com. (3 April 2011).
Sanusi Fatah, 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VIII. Jakarta. Depdiknas. Satettdin, 2011. Pengertian Pemhelajaran Terpadu. http://slpgsd.bIogspot.com. (15Maret2011). Salma Prawiradilaga, 2007. Prinsip Desain Pemhelajaran. Jakarta, Kencana-UNJ. Sriyandi, 2011. Paradigma Baru Pemhelajaran IPS. http://sriyandi.wordpress.com. (23Pebruari2011).
Suharsimi  Arikunto,  1992. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jogjakarta.  Rineka Cipta.
Suranto,  2009. Metodologi  Penelitian  Dalam  Pendidikan  Dengan  Program  SPSS. Semarang. Ghyyas Putra.
Suroso  Mukti  Leksono, 2010. Pengembangan Media Pemhelajaran Berbantuan Komputer  (PBK) Untuk  IPA  Pada  materi  Amphibi. Jurnal  Inovasi  dan  Perakayasa  Pendidikan. Banjarmasin. Unlam.
Suryosubroto, 2005. Tata Laksana Kurikulum. Jakarta. Rineka Cipta.
Susilo  Fitri  Yatmoko,  2010. Pembelajaran  Terpadu. http://susiloty.wordpress.  com. (20Maret2011).
Syaifuddin  Sabda,  2010. Pengertian  dan  konsep  kurikulum  terintegrasi  sainstek  dengan  imtaq. http://islamic-edu-study.blogspot.com. (13 April 2011).
Trisnandika, 2010. Pembelajaran terpadu. http://trisnandika-free.blogspot. com (15Maret2011). Udin Syaefudin Sa'ud, 2009. Inovasi Pendidikan. Bandung. Alfabeta. Udin S. Winataputra, 2008. Materi dan Pembelajaran IPS . Jakarta. Universitas Terbuka. Vhatma, 2011. Sosidlogi. http://vharma.sosiologiklsx.blogspoLcom (2011). Viandra, 2011. Model Pembelajaran Terpadu dan pembentumn. http://viandra. blogspot.com (15 Maret 2011).
Wahyu, 2009. Materi Kidiah Metode PeaeHtian Kualitatif, Banjarmasin. FKIP Unlam. Wina Sanjaya, 2005. Pembelajaran dalam implementasi KBK. Jakarta. Kencana. Wina  Sanjaya,  2010. Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta. Kencana.