## Adaptasi Academic Motivation Scale (AMS) versi Bahasa Indonesia
Ramadhan Dwi Marvianto 1 & Wahyu Widhiarso 2
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Abstract. This  study  aims  to  adapt  the  Academic  Motivation  Scale  (AMS)  into  Indonesian language. Data collection using online survey on 617 high school students in Yogyakarta. The analyzed  property  includes  discrimination  indices,  mean,  and  standard  deviation  for  item level. At test level, the analyzed property are validity and reliability. Procedure of adaptation performed following adequate adaptation guidelines. Findings on the psychometric property evaluation show adapted AMS has satisfactory discriminating indices, mean, and standard deviation of items. At the test level, Adapted AMS has reliability values ranging from 0.73 to 0.90. Contruct validity test shows satisfactory results. This is seen from the results of inter- dimensional correlations that show a simple pattern as in research conducted by the original scale’s  maker.  Thus,  Indonesian  version  of  AMS  has  satisfactory  construct  validity  and produces reliable scores, so it can be used.
Keywords :  academic  motivation  scale; adaptation  of  psychological  testing;  motivation; psychometric evaluation.
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengadaptasi skala Academic Motivation Scale (AMS) ke dalam bahasa Indonesia. Pengambilan data menggunakan survei daring pada 617 siswa SMA Negeri di Kota Yogyakarta. Properti yang dianalisis meliputi daya diskriminasi butir, rerata butir, dan standar deviasi butir untuk properti psikometris tingkat butir. Pada tingkat tes, properti yang dianalisis ialah validitas dan reliabilitas. Prosedur adaptasi yang dilakukan mengikuti  pedoman  adaptasi  yang  cukup  adekuat.  Temuan  dalam  evaluasi  properti psikometris menunjukkan skala hasil adaptasi AMS ini memiliki daya diskriminasi, rerata, dan standar deviasi butir yang memuaskan. Pada properti level tes, skala ini telah memiliki nilai  reliabilitas  yang  berkisar  0,73  –  0,90.  Uji  validitas  konstrak  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  korelasi  antar  dimensi  yang  menunjukkan  pola sederhana  seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  pembuat  skala  aslinya.  Dengan demikian,  skala  AMS  hasil  versi  bahasa  Indonesia  memiliki  validitas  konstrak  yang memuaskan dan menghasilkan skor yang reliabel sehingga sudah dapat digunakan.
Kata  kunci: academic  motivation  scale;  adaptasi  alat  ukur  psikologis;  alat  ukur  motivasi; motivasi; evaluasi properti psikometris
Motivasi memiliki andil yang besar dalam dunia  pendidikan.  Banyak  penelitian mengemukakan  bahwa  motivasi  berhubu- ngan  erat  dengan  prestasi  akademik (Facturahman  &  Cholik,  2014;  Jatmiko,
1 Korespondensi mengenai isi artikel ini dapat dilakukan melalui marvianto.ramadhandwi@gmail.com
2 atau melalui wahyu_psy@ugm.ac.id
2015;  Sikhwari,  2014;  Ulfah,  Santoso,  & Utaya,  2016).  Hubungan  yang  terbentuk menunjukkan  semakin  siswa  memiliki motivasi  tinggi  untuk  bersekolah  maka semakin  tinggi  prestasi  akademik  yang
mereka dapat. Tingginya prestasi akademik menjadi  salah  satu  indikator  keberhasilan siswa  dalam  pendidikan.  Dengan  demi- kian,  mengetahui  motivasi  siswa  dalam bersekolah menjadi hal yang penting untuk mendukung keberhasilan siswa.
Untuk  mengetahui  motivasi  siswa, perlu  dilakukan  sebuah  pengukuran mengenai  motivasi.  Pengukuran  yang dilakukan  harus  valid  dan  reliabel. Pengukuran  yang  valid  dan  reliabel  bisa didapatkan  ketika  penyajian  alat  ukur dilakukan  secara  terstandar  dan  alat  ukur memiliki properti psikometris yang memuaskan (Azwar, 2015, 2017).
Sejauh  ini,  pengukuran  motivasi bersekolah  menggunakan  alat  ukur  yang beragam.  Alat  ukur  tersebut  dinilai  valid dan  reliabel  dengan  melihat  beberapa properti psikometris seperti reliabilitas dan daya  diskriminasi  butir  semata.  Hal  ini tergolong sederhana karena tidak mengikutsertakan properti psikometris lain yang  sesungguhnya  dapat  memberikan gambaran validitas alat ukur.
Selain  properti  psikometris  yang sederhana,  kebanyakan  alat  ukur  motivasi termasuk  alat  ukur  yang  linear.  Alat  ukur yang  linear ialah  alat ukur yang memandang  variabel  yang  mendasarinya sebagai sebuah kontinum dari nilai rendah hingga  tinggi  (Periantalo,  2016).  Hasil pengukuran alat ukur yang linear ini akan mendapati tinggi-rendahnya motivasi siswa  untuk  bersekolah.  Hal  ini  menjadi sebuah  keterbatasan  pada  pengukuran. Alat ukur tersebut tidak dapat memberikan informasi  yang  komprehensif  mengenai motivasi siswa dalam bersekolah.
Adapun  sebuah  alat  ukur  yang memberikan informasi secara komprehensif  dan  terstandar  serta  banyak diadaptasi  di  beberapa  negara,  alat  ukur tersebut ialah Academic Motivation Scale atau disingkat AMS.  AMS merupakan alat ukur motivasi  yang  berlandaskan    teori Self- Determination yang  dicetuskan  oleh  Ryan
dan  Deci  (Vallerand et  al .,  1992).    AMS pertama  kali  dibuat  oleh  Vallerand  dan kolega dalam bahasa Perancis dengan nama Echele  de  Motivation  en  Education (EME)  di tahun  1989.  Pada  tahun    1992,  Vallerand melakukan adaptasi EME ke dalam bahasa Inggris sehingga menjadi AMS.
AMS terdiri dari 28 butir pernyataan  yang  mengukur  tujuh  jenis motivasi.  Ketujuh  jenis  motivasi  tersebut merupakan  turunan  jenis  motivasi  yaitu intrinsic motivation , extrinsic motivation dana motivation yang ada pada Self Determination Theory (Vallerand et  al .,  1992).  Tujuh  jenis motivasi  tersebut intrinsic  motivation yang terderivasi  menjadi intrinsic  motivation  to know, intrinsic motivation toward accomplishment ,  dan intrinsic  motivation  to experience  stimulation,  extrinsic  motivation yang terderivasi menjadi external regulation, introjected regulation dan identified regulation , serta satu tipe amotivation .
Intrinsic  motivation merujuk  kepada perilaku  individu  yang  dilakukan  untuk kepuasan yang melekat pada diri individu dibanding untuk konsekuensi yang terpisah dari individu (Ryan & Deci, 2000).
Jenis  ini  diderivasi  oleh  Vallerand  dan koleganya (1992) menjadi tiga jenis intrinsic motivasi.  Ketiga  jenis  tersebut  yaitu,  (1) Intrinsic motivation to know merujuk kepada sebuah  kesenangan  dan  kepuasan  dalam melakukan  aktivitas  yang  mempelajari, mengeksplorasi  dan  memahami  sesuatu yang  baru,  (2) intrinsic  motivation  toward accomplished things merujuk kepada kepuasan  dan  kesenangan  individu  ketika terlibat  pada  aktivitas  yang  berhubungan dengan  membuat  sesuatu  yang  baru  atau meraih  sebuah  pencapaian  tertentu,  dan intrinsic  motivation yang  terakhir  yaitu intrinsic  motivation  to  experience stimulation merujuk  kepada  segala  aktivitas  yang membuat  individu  dapat  merasakan sensasi  kesenangan  dan  kepuasan  ketika beraktivitas.
Extrinsic motivation merupakan
perilaku  yang  didasari  atas  konsekuensi tertentu seperti external reward , penerimaan sosial, menghindari hukuman atau pencapaian dalam prestasi tertentu (Ryan & Deci,  2017).  Ryan  dan  Deci  (2017) menjelaskan  derivasi extrinsic motivation didasarkan  pada  konsep autonomy-control . Autonomy merujuk kepada tingkat di mana perilaku  merupakan  kehendak  dari  indi- vidu  itu  sendiri,  persetujuan  dari  diri sendiri untuk melakukan hal tersebut, dan secara penuh ingin terlibat dalam perilaku tersebut.  Sedangkan control merujuk  kepa- da  perasaan  individu  di  mana  mereka merasa  tertekan  atau  terpaksa  secara internal  maupun  eksternal  untuk  melaku- kan sesuatu.
Konsep autonomy-control tersebut menjadikan extrinsic motivation menjadi tiga jenis  yang  membentuk  sebuah  kontinum. Kontinum  paling  dasar  ialah external regulation yang di dalamnya terdapat control yang paling besar. external regulation ketika perilaku tersebut disebabkan dan dipenga- ruhi  oleh  faktor  eksternal  seperti  hadiah atau hukuman (Ryan & Deci, 2017). Setelah itu terdapat jenis motivasi yang dinamakan Introjected regulation yang  di  mana  telah mengandung  sedikit  konsep autonomy . Pada  jenis  ini  individu  mulai  melakukan proses  internalisasi  sehingga  tidak  terlalu tergantung  pada  faktor  eksternal  (Ryan  & Deci,  2017).  Jenis  yang  paling  banyak mengandung konsep autonomy ialah identified regulation . Identified regulation merujuk  kepada  tingkat  internalisasi  yang lebih  dalam  mengenai  suatu  perilaku,  di mana  nilai  dan  pentingnya  perilaku dirasakan  oleh  individu  (Ryan  &  Deci, 2017).
Karena AMS tergolong komprehen- sif  dalam  mengukur  motivasi,  beberapa penelitian  yang  mengadaptasi  skala  ini telah  dilakukan.  Beberapa  penelitian tersebut meliputi penelitian yang dilakukan oleh Alivernini dan Lucidi (2008)
mengadaptasi  ke  bahasa  Itali,  Barkoukis dan  koleganya  (2008)  mengadaptasi  ke bahasa Yunani dan Karaguven (2012) yang mengadaptasi ke bahasa Turki. Hasil ketiga penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa skala AMS hasil adaptasi memiliki reliabili- tas  dan  validitas  khususnya  validitas konstrak yang memuaskan.
Dengan  demikian,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengadaptasi  AMS  ke dalam  versi  bahasa  Indonesia.  Pengadap- tasian ini nantinya akan menghasilkan alat ukur  motivasi  yang  komprehensif  dan teruji baik itu validitas dan reliabilitasnya.

## Metode

## Proses Adaptasi Skala AMS
Proses adaptasi skala AMS ke dalam Bahasa Indonesia mengikuti panduan yang dikemukakan oleh Purwono (2010).
Terdapat  tiga  tahapan  dalam  proses adaptasi.  Pertama,  penelaahan  konstrak bersama beberapa ahli. Tahap ini dilakukan untuk  memastikan  konstrak  yang  ada sesuai dengan konteks budaya yang ada di Indonesia.  Tahap  kedua  ialah  penerjema- han yang dilakukan dengan desain forward- translation .  Penerjemahan  dilakukan  oleh tim penerjemah yang berisikan mahasiswa yang  berkompeten  dalam  melakukan penerjemahan Inggris-Indonesia dan maha- siswa yang memahami teori.
Skala hasil terjemahan diuji coba pada studi  pendahuluan  untuk  dipastikan seberapa  mudah  skala  tersebut  dipahami dan  seberapa  sesuai  respons  subjek  pada skala  tersebut.  Studi  pendahuluan  mengi- kutsertakan  14  siswa  SMA.  Siswa  diminta merespons seluruh pernyataan dan menilai seberapa mudah setiap butir untuk dipaha- mi.  Proses  ini  menghasilkan  skala  AMS versi  bahasa  Indonesia  yang  mudah dipahami dan sesuai dengan respons yang diharapkan. Tahap ketiga, skala AMS versi bahasa  Indonesia  diuji  secara  psikometri
untuk  mendapatkan  validitas  dan  relia- bilitasnya.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  ialah  siswa  SMA Negeri  di  Kota  Yogyakarta.  Penelitian  ini mengikutsertakan  617  siswa  (179  laki-laki dan  438  perempuan)  yang  berada  antara kelas  X  hingga  XII.  Subjek  memiliki  usia berkisar antara 14 hingga 18 tahun.

## Analisis Data
Pendekatan klasik dilakukan untuk menganalisis  data  penelitian  ini.  Properti psikometris yang akan dianalisis ialah daya diskriminasi butir, endorsability butir,  stan- dar  deviasi  butir  dan  reliabilitas  serta validitas  konstrak.  Reliabilitas  didapatkan melalui  konsistensi  internal  menggunakan formula Cronbach’s Alpha. Validitas kons- trak  diuji  melalui  korelasi  antar  dimensi yang akan membentuk pola sederhana.

## Hasil
AMS terdiri dari 28 butir pernyataan. Setiap pernyataan memiliki tujuh pilihan respons. Mulai  dari  Sangat  Tidak  Setuju  (1)  hingga Sangat  Setuju  (7).  Skala  AMS  merupakan
skala  yang  bersifat  multidimensional dengan  7  dimensi.  Dengan  demikian,
pengujian  properti  psikometris  pada  level butir  dilakukan  berdasarkan  dimensi masing-masing.  Tabel  1  menunjukkan properti  psikometris  level  butir  pada masing-masing dimensi.

## Daya Beda Butir
Daya  diskriminasi  butir  dilihat  dari  nilai corrected  item-total  correlation .  Nilai  di  atas 0,3  menunjukkan  bahwa  butir  tersebut memiliki  daya  diskriminasi  yang  baik (Azwar,  2015,  2017).  Berdasar  Tabel  1, seluruh butir pada masing-masing dimensi memiliki nilai di atas 0,3. Dengan demikian, seluruh  butir  memiliki  daya  diskriminasi yang baik.

## Endorsability Butir
Endorsability atau  tingkat  kesulitan  butir dapat  dilihat  dari  nilai  rerata  ( mean )  butir. Nilai endorsability yang baik ialah nilai yang mendekati  nilai  tengah  (median)  (Berk, 2006).  Pada  skala  yang  menggunakan  7 pilihan  respons,  nilai  4  menjadi  nilai tengah.  Berdasarkan  Tabel  1,  hampir seluruh dimensi memiliki endorsability yang
mendekati nilai 4 kecuali dimensi Amotivation .

## Standar Deviasi Butir
Standar  deviasi  butir  dilihat  dari  nilai  SD pada  masing-masing  butir.  Properti  ini menunjukkan  seberapa  bervariasi  respons subjek  pada  masing-masing  butir.  Berk (2006) memberikan panduan bahwa semakin  besar  nilai  SD  maka  semakin bervariasi  jawaban  subjek  terhadap  butir tersebut.  Berdasar  Tabel  1,  seluruh  butir memiliki nilai SD di atas 1 kecuali satu butir
pada dimensi IMTK dan ER yang berkisar 0,9.  Namun  demikian,  dapat  dikatakan variasi  respons  subjek  pada  setiap  butir tergolong  memuaskan.  Selain  pengujian properti  level  butir,  pengujian  properti psikometris  level  skala  juga  dilakukan. Adapun  properti  psikometris  yang  diuji ialah reliabilitas dan validitas konstrak.

## Reliabilitas
Setiap  dimensi  pada  AMS  memilliki  nilai reliabilitas masing-masing. Tabel 2 menun- jukkan nilai reliabilitas berkisar 0,73 hingga
0,90.  Nilai  tersebut  menurut  tergolong memuaskan  karena  melebih  nilai  minimal yang  harus  diperoleh,  yaitu  0,73  (Azwar, 2015,  2017).  Dengan  demikian  dapat dikatakan  seluruh  dimensi  AMS  memiliki nilai yang memuaskan.

## Validitas Konstrak
Validitas  konstrak  didapat  dari  hasil korelasi  antar  dimensinya.  Vallerand  dan koleganya (1993) menjelaskan bahwa skala AMS  memiliki  dimensi  yang  saling berkorelasi  dengan  membentuk  pola sederhana. Pola yang terjadi ialah semakin dekat  dimensi  yang  saling  dihubungkan maka  semakin  tinggi  pula  korelasinya. Sebaliknya,  semakin  jauh  dimensi  yang saling dihubungkan maka semakin rendah korelasinya  bahkan  dapat  membentuk korelasi negatif.
Tabel 3 merangkum seluruh korelasi antar  dimensi.    Berdasar  tabel  tersebut, dapat  dilihat  bahwa  hampir  seluruh korelasi  signifikan.  Kecuali  korelasi  antara IMTK-ER  dan  IMTE-AMO.  Pola  yang terbentuk  pada  seluruh  dimensi  memben- tuk  pola  seperti  yang  ditemukan  oleh Vallerand (1992). Namun demikian, terdapat  anomali  pada  beberapa  korelasi yang terjadi.

## Diskusi
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan adaptasi Academic Motivation Scale ke dalam versi  bahasa  Indonesia.  Panduan  yang dianut  untuk  melakukan  adaptasi  diambil dari  penjelasan  Purwono  (2010)  mengenai adaptasi alat ukur. Dalam proses adaptasi, pengujian  secara  psikometrik  mengikut- sertakan  beberapa  properti  psikometris meliputi  daya  diskriminasi  butir, endorsa- bility butir, standar deviasi butir, reliabilitas dan validitas konstrak.
Temuan pertama menunjukkan bahwa  seluruh  butir  AMS  memiliki  daya diskriminasi  yang  baik  di  setiap  dimensi-
nya. Daya diskriminasi yang baik menunjukkan  bahwa  butir  tersebut  dapat membedakan  antara  kelompok  individu dengan skor tinggi dan kelompok individu dengan  skor  rendah  (Azwar,  2015,  2017; Berk, 2006). Dengan demikian seluruh butir dari AMS versi bahasa Indonesia ini dapat membedakan  kelompok  individu  yang memiliki performa rendah dan tinggi pada variabel motivasi.
Selain daya diskriminasi, endorsability butir  atau  tingkat  kesulitan  butir  memiliki nilai  yang  cukup  memuaskan.  Hal  ini didapat dari pedoman yang diberikan oleh Berk  (2006),  di  mana  untuk  butir  yang memiliki  7  pilihan  respons,  terdapat  tiga kategori nilai rerata butir. Endorsability butir yang  memiliki  nilai  berkisar  3-5  tergolong rerata  yang  sangat  baik  karena  berada dekat  dengan  nilai  tengah  respons.  Nilai yang  berkisar  pada  2-3  dan  5-6  tergolong butir  yang  cukup  baik.  Sedangkan  butir yang memiliki nilai rerata berkisar 1-2 dan 6-7 tergolong butir yang jelek karena terlalu sulit  (berkisar  1)  dan  terlalu  mudah (berkisar  6-7).  Dengan  demikian  seluruh butir tergolong memiliki endorsability yang cukup baik/memuaskan.
Ketiga,  properti  standar  deviasi menjelaskan  seberapa  bervariasi  butir direspons oleh subjek (Berk, 2006). Semakin tinggi  nilai  SD  maka  semakin  bervariasi respons  subjek  dalam  menjawab  butir tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa butir tersebut  tidak  membuat  mengarahkan subjek  untuk  memilih  jawaban  yang  sama melainkan  membuat  subjek  dapat  meres- pons  butir  tersebut  secara  bervariasi. Maksudnya,  respons  subjek  pada  butir tersebut  tidak  terpusat  pada  salah  satu alternatif respons yang diberikan.
Berk (2006) juga memberikan pandu- an  bahwa  semakin  besar  nilai  SD  maka semakin bervariasi jawaban subjek terhadap  butir  tersebut.  Untuk  butir  yang memiliki tujuh pilihan jawaban, Berk (2006) mengelompokkan  butir  menjadi  tiga
kategori  meliputi  butir  yang  jelek,  cukup baik dan sangat baik. Butir yang jelek ialah butir  yang  memiliki  SD  berkisar  0-9,  butir yang cukup baik memiliki nilai SD berkisar 1 – 1,9 dan butir yang sangat baik memiliki nilai  SD  yang  lebih  besar  dari  2. Berdasarkan  klasifikasi  tersebut,  seluruh butir  pada  AMS  versi  bahasa  Indonesia tergolong  pada  nilai  SD  yang  cukup  baik. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  variasi pada  setiap  butir  AMS  versi  bahasa Indonesia tergolong memuaskan.
Pada  properti  level  tes  atau  skala, reliabilitas  dan  validitas  merupakan  hal yang  sangat  penting.  Validitas  yang  diuji pada penelitian ini ialah validitas konstrak. Validitas  konstrak  pada  penelitian  ini mengambil dari penelitian Vallerand (1993) yang  menemukan  pola  sederhana  pada korelasi  antar  dimensi.  Semakin  dekat dimensi yang dikorelasikan maka semakin tinggi nilai korelasinya, sebaliknya semakin jauh  dimensi  yang  dikorelasikan  maka semakin rendah  korelasinya  bahkan  dapat menjadi  korelasi  yang  negatif.  Hasil penelitian ini menunjukkan serupa dengan penelitian Vallerand (1993). Namun demikian, terdapat beberapa anomali.
Anomali  yang  terjadi  ada  pada korelasi  IMTK-ER  dan  IMTE-AMO  serta beberapa  korelasi  seperti  IMTK  –  INR, IMTA – INR dan ER – INR. Anomali seperti ini  juga  terjadi  pada  penelitian  lain  yang mengadaptasi AMS. Penelitian pada bahasa Italia  dengan  konteks  siswa  sekolah menengah  menemukan  anomali  pada AMO  –  ER  dan  ER  –  INR  (Alivernini  & Lucidi,  2008).  Penelitian  adaptasi  AMS pada bahasa Norwegia menemukan anomali pada korelasi IMTA – INR, IMTE – ER, dan IR – AMO (Støen Utvær & Haugan, 2016). Anomali yang terjadi tidak membuat temuan  dalam  penelitian  ini  dikatakan tidak  membentuk  pola.  Hal  serupa  juga terjadi  pada  penelitian  Vallerand  tahun 1993  untuk  menguji  konstrak  AMS  dan  ia menyimpulkan  bahwa  pola  yang  terjadi
membentuk  sebuah    pola  sederhana (Vallerand et al. , 1993).
Nilai  negatif  pada  seluruh  korelasi dimensi AMO dengan dimensi lainnya juga merupakan  hal  yang  wajar.  Penelitian Vallerand  (1993),  Alivernini  dan  Lucidi (2008),  Barkouikis  dan  koleganya  (2008), Karaguven  (2012)  dan  Støen  Utvær  & Haugan  (2016)  menemukan  hal  yang serupa  bahwa  seluruh  korelasi  dimensi amotivation  dengan  dimensi  lain  bernilai negatif  dan  membentuk  pola  yang sederhana,  yaitu  semakin  jauh  dimensi yang  berhubungan  dengan  amotivation, maka  nilai  korelasi  negatifnya  akan semakin tinggi.
Pada  properti  reliabilitas,  seluruh dimensi skala AMS versi bahasa Indonesia memiliki  nilai  di  atas  0,7.  Azwar  (2015, 2017)  menjelaskan  bahwa  nilai  reliabilitas 0,7  tergolong  baik  untuk  reliabilitas  pada skala  yang  digunakan  dengan  tujuan melakukan  penelitian.  Nilai  reliabilitas yang  berkisar  0,7  hingga  0,8  juga  dapat digunakan  untuk  tujuan  penelitian  dan tujuan  praktik  (Furr  &  Bacharach,  2013). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa reliabilitas seluruh dimensi pada AMS versi bahasa  Indoensia  ini  tergolong  sangat memuaskan  dan  bisa  digunakan  untuk tujuan penelitian dan praktik.

## Kesimpulan
Temuan  dalam  penelitian  ini  yang  berupa properti  psikometris  level  butir  dan  skala mendukung bahwa skala AMS versi bahasa Indonesia telah diadaptasi dengan baik dan dengan  hasil  yang  memuaskan.  Properti psikometris  level  butir  menunjukkan seluruh  butir  memiliki  daya  diskriminasi, endorsability butir dan standar deviasi butir yang memuaskan. Sedangkan pada proper- ti  psikometris  level  tes/skala,  AMS  versi bahasa  Indonesia  ini  memiliki  validitas konstrak  yang  baik  karena  sesuai  dengan konstrak yang mendasarinya dan memiliki
nilai  reliabilitas  yang  baik.  Dengan demikian,  skala  AMS  versi  bahasa Indonesia dapat digunakan untuk mengukur  motivasi  siswa  dalam  konteks penelitian dan praktik.

## Saran
Dalam pengembangannya, perlu dilakukan penelitian  lanjutan  untuk  mendapatkan bukti  validitas  skala  AMS  versi  bahasa Indonesia.  Misal,  penelitian  selanjutnya dapat melakukan penelitian untuk menguji validitas konstrak menggunakan CFA atau dengan pendekatan lain. Selain itu, peneli- tian  selanjutnya  dapat  mengambil  subjek yang  lebih  luas  agar  nantinya  skala  AMS versi  bahasa  Indonesia  bisa  digunakan pada populasi yang lebih luas.

## Daftar Pustaka
Alivernini,  F.,  &  Lucidi,  F.  (2008).  The Academic  Motivation  Scale  (AMS):
Factorial  structure,  invariance,  and validity  in  the  Italian  context. TPM  - Testing,  Psychometrics,  Methodology  in Applied Psychology , 15 (4), 211–220. Azwar, S. (2015). Penyusunan skala psikologi (Edisi II). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Azwar,  S.  (2017). Reliabilitas  dan  validitas (Edisi 4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barkoukis,  V.,  Tsorbatzoudis,  H.,  Grouios, G.,  &  Sideridis,  G.  (2008).  The assessment  of  intrinsic  and  extrinsic motivation  and  amotivation:  Validity and reliability of the Greek version of the  Academic Motivation Scale. Assessment  in  Education:  Principles, Policy  &  Practice , 15 (1),  39–55.  doi: 10.1080/09695940701876128
Berk,  R.  A.  (2006). Thirteen  strategies  to measure college teaching . Virginia: Stylus Publishing.
Facturahman,  R.,  &  Cholik,  M.  (2014). Hubungan  motivasi  dengan  prestasi belajar  pada  mata  diklat  sistem kopling siswa kelas XI di SMK Negeri
3  Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Teknik Mesin , 3 (1), 74–80.
Furr,  M.  R.,  &  Bacharach,  V.  R.  (2013). Psychometric: An introduction (2nd ed.).
Amazon: SAGE Publisher.
Jatmiko. (2015). Hubungan motivasi belajar
dengan hasil belajar matematika siswa kelas  X  SMK  Nahdhatul  Ulama  Pace Nganjuk. Jurnal Math Educator Nusantara , 1 (2), 205–213.
Karagüven, M. H. Ü. (2012). The adaptation of  Academic  Motivation  Scale  to Turkish. Educational  Sciences:  Theory and Practice , 12 (4), 2611–2618.
Periantalo,  J.  (2016). Penelitian  kuantitatif untuk  psikologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Purwono,  U.  (2010). 50  tahun  Himpunan
Psikologi  Indonesia:  Redefinisi  psikologi Indonesia dalam keberagaman. In Supratiknya  &  T.  Susana  (Eds.). Jakarta: Himpunan Psikologi Indonesia. Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2000).  Self- determination theory and the facilitation  of  intrinsic  motivation, social  development,  and  well-being.
American Psychologist Association , 55 (1),
68–78. doi: 10.1037/0003-066X.55.1.68 Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2017). Self- determination  theory .  New  York:  The Guilford Press.
Sikhwari,  T.  D.  (2014).  A  Study  of  the relationship between motivation, self- concept and academic achievement of students  at  a  University  in  Limpopo Province, South Africa. Jurnal
Education  and  Science , 6 (1),  19–25.doi:
10.1080/09751122.2014.11890113
Støen  Utvær,  B.  K.,  &  Haugan,  G.  (2016).
The academic motivation scale: dimensionality, reliability, and construct  validity  among  vocational students. Nordic  Journal  of  Vocational Education and Training , 6 (2), 17–45. doi:
10.3384/njvet.2242-458X.166217
Ulfah, K. R., Santoso, A., & Utaya, S. (2016).
Hubungan  motivasi  dengan  hasil belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan , 1 (8), 1607–1611. doi: 10.17977/jp.v1i8.6678 Vallerand, R. ., Pelletier, L., Blais, M., Briere, N.,  Senecal,  C.,  &  Vallieres,  E.  (1993). On  the  assessment  of  intrinsic, extrinsic, and amotivation in education: Evidence on the concurrent and  contrast  validity  of  the  academic motivation  scale.  Educational  and
Psychological Measurement.
Educational and Psychological Measurement , 53 (52),  159–172.  doi:
10.1177/0013164493053001018
Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Hriere, N. M., Senecal, C., & Vallieres, E. F. (1992). The academic motivational scale: A measure of intrinsic, extrinsic, adn amotivation in education.
Educational and Psychological Measurement , 52 ,  1003–1017.  doi: 10.1177/0013164492052004025