## DAMPAK PENERAPAN LKS VIRTUAL LABORATORIUM TERINTEGRASI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FLUIDA STATIS DAN DINAMIS DI KELAS XI
Fitri Rahmi 1) , Yenni Darvina 2) , Masril 2) , Hidayati 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) fitrirahmi74@gmail.com
2) ydarvina@yahoo.com
2) masril_qch@yahoo.com
2) hidayati@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Physics learning requires students to be able to carry out practical activities. Practical activities can be carried out  if  the  practical  tools  and  materials  available.  But  in  reality  implementation  of  practicum  is  not  optimal because lack of tools and materials. One solution that can be done is to do a virtual lab. In implementing virtual labs,  a  guide  is  needed  in  the  form  of  a  virtual  lab  worksheet.  The  application  of  virtual  lab  worksheets  is integrated  into  scientific  approach.  The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  effect  of  virtual  lab worksheets integrated scientific approach on student competence in static and dynamic fluid in class  XI SHS 4 Padang. This research used Quasi Experiment Research with Posstest Only Control Group Design as research design. The population of this research is all of the second grade student of SHS 4 Padang in 2018/2019 year study. The result of this research showed there is a the difference of Mean between sample classes significantly. The  average  value  of  attitude  aspects  in  the  experimental  class  is  87.06,  in  the  control  class  79.19.  On  the knowledge aspect the value of the experimental class was 79.68 and the control class 63.67. In the skill aspect the value of the experimental class is 87 and the control class is 79.81. Therefore, it can be concluded that there is an effect which means that the application of integrated virtual lab worksheets integrated  scientific approach to student competence in static and dynamic fluid material in class XI of SMAN 4 Padang can be accepted at the 0.05 significance level.
Keywords : Competence, Scientific Approach, Virtual Lab Worksheet
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses pembentukan karakter  serta  kecerdasan  pikiran  melalui  upaya pembelajaran.  Pendidikan  nasional  Indonesia  ber- tujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  dalam Undang-Undang  no  20  tahun  2003  adalah  meng- embangkan  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa, berbudi  pekerti  luhur,  sehat,  berkepribadian  baik serta  bertanggung  jawab  terhadap  masyarakat  dan bangsa.  Untuk  menjalankan  amanat  dari  tujuan pendidikan  nasional  Indonesia,  maka  pemerintah melakukan berbagai upaya.
Upaya  dilakukan  pemerintah  dalam  rangka memperbaiki  pendidikan  di  Indonesia.  Upaya-upaya yang  dilakukan  pemerintah  tersebut  diantaranya, menyediakan  fasilitas  laboratorium,  me-ningkatkan kualitas Information and communi-cation technology (ICT),    memberikan  pelatihan  terhadap  guru-guru sebagai  salah  satu  cara  menghasilkan  pendidik  yang professional  serta  melakukan  revisi  kurikulum. Revisi  kurikulum  dilakukan  oleh  pemerintah  guna meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia,
Pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  menerapkan kurikulum 2013. Kurikulum ini merupakan perbaikan
atas  kurikulum  sebelumnya  yaitu  kurikulum  2006 atau  yang  sering  disebut  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  berlaku  selama  kurang lebih  enam  tahun.  Perubahan  kurikulum  2006  men- jadi  kurikulum  2013  merupakan  upaya  dari  peme- rintah  untuk  meningkatkan  keunggulan  masyarakat Indonesia dalam penguasaan ilmu dan teknologi agar dapat menyesuaikan dengan perkembangan kebutuhan dan dunia kerja [1]
Pada  kurikulum  2013  pembelajaran  tidak  lagi berpusat  terhadap  guru,  melainkan  kepada  aktivitas siswa  sehingga  pembelajaran  tidak  hanya  satu  arah melainkan dua arah. Hal ini mengakibatkan pembela- jaran  menjadi  lebih  interaktif [2] .  Dalam  kurikulum 2013  peserta  didik  dituntut  lebih  aktif  dan  mandiri dalam  melaksanakan  pembelajaran  Berdasarkan tuntutan kurikulum 2013, agar pembelajaran menjadi lebih  terarah  maka  proses  pembelajaran  dilakukan dengan menerapkan pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik merupakan pendekatan yang digunakan  dalam  kurikulum  2013  untuk  melaksana- kan  pembelajaran  yang  lebih  terarah.  pendekatan saintifik  terdiri  dari  kegiatan  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan.  Pem- belajaran  menggunakan  pendekatan scientific meru-
pakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dibentuk  agar peserta didik mampu mengkontruksi konsep, hukum, atau  prinsip  melalui  tahapan  identifikasi  masalah, merumuskan masalah, mengajukan hipotesis, mengu- mpulkan  data  dan  menarik  kesimpulan [3] .  Dengan menerapkan  pendekatan scientific peserta  didik diharapkan  mampu  menghadapi  dan  memecahkan masalah yang dihadapi dengan baik, dapat mengemukakan  ide-ide,  mengembangkan  karakter peserta  didik  serta  mampu  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  berdasarkan  tuntutan  kurikulum 2013  jika  ditinjau  di  lapangan  masih  belum sepenuhnya terlaksana dengan optimal.
Untuk  mengoptimalkan  pembelajaran  berdasar- kan  tuntutan  kurikulum  2013,  maka  perlu  dilaksana- kan  kegiatan  praktikum.  Namun  kenyataan  di lapangan kegiatan praktikum belum sepenuhnya dila- kukan.  Hal  ini  disebabkan  karena  beberapa  kendala. Kendala  yang  dialami  yaitu  pada  praktikum  nyata kita  memiliki  keterbatasan  dalam  mengkaji  materi- materi  yang  bersifat  abstrak.  Contohnya  dapat  kita amati  pada  materi  fluida  statis  dan  dinamis.  Materi ini  membahas  mengenai  zat  cair  dan  gas  yang molekul-molekul nya bersifat abstrak. Misalnya pada materi  fluida  statis  untuk  mengukur  besar  gaya  ke atas yang dimiliki benda di dalam air pada kedalam- an  tertentu.  Dengan  menggunakan  alat  nyata  maka akan  ada  keterbatasan  dalam  menentukan  hasilnya. Jika  kita  tinjau  lagi  dari  materi  fluida  dinamis  untuk mengukur berapa kecepatan air yang mengalir dalam sebuah  pipa  dengan  luas  penampang  tertentu,  jika kita  menggunakan  praktikum  nyata  maka  akan  sulit untuk  menentukan  kecepatannya.  Karena  keterba- tasan  tersebut,  praktikum  hanya  dapat  dilakukan untuk  konsep-konsep  yang  bersifat  nyata  saja. Kendala selanjutnya yaitu keterbatasan alat-alat labor di  sekolah  sehingga  pelaksanaan  praktikum  tidak dapat berjalan optimal.
Untuk  mengoptimalkan  pelaksanaan  praktikum maka guru dapat melakukan praktikum menggunakan laboratorium  virtual.  Laboratorium  virtual  merupa- kan  salah  satu  proses  pembelajaran  menggunakan ICT  sebagai  solusi  alternatif  belajar  dengan  metode ilmiah [4] .  Laboratorium  virtual  dapat  memudahkan peserta  didik  melakukan  praktikum  serta  memahami konsep-konsep  fisika  sehingga  meningkatkan  ke- mampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik [5] .  Praktikum virtual  juga  dapat  digunakan  untuk  materi-materi yang  bersifat  abstrak.    Dalam  melaksanakan  prakti- kum virtual lab maka diperlukan panduan praktikum.
Panduan  yang  diperlukan  dalam  praktikum berupa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  berisi rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan pada  aspek    tertentu  sehingga  meningkatkan  kete- rampilan  peserta  didik  dalam  pembelajaran [6] .  LKS lebih  mengutamakan  kegiatan  menemukan  konsep dan  variasi  stimulus  melalui  media  dan  ke-giatan siswa [7] . LKS memiliki 4 fungsi yaitu meng-aktifkan
peserta didik, mempermudah memahami materi, kaya tugas  untuk  berlatih,  memudahkan  pe-ngajaran kepada  peserta  didik [8] .  Agar  guru  dan  siswa  dapat memahami  penggunaan  virtual  lab  maka  LKS  yang digunakan  adalah  LKS  virtual  lab  yang  telah dikembangkan  dan  diuji  validitas,  praktikalitas  dan efektivitasnya  dengan  nilai  validitas  sebesar  87,02, praktikalitas  88,25  dan  efektivitas  sebesar  16,49 [9] . LKS  yang  dikembangkan  untuk  laboratorium  virtual berguna untuk membantu siswa dalam melaksanakan proses  pembelajaran  dengan  simulasi,  mengaktifkan minat siswa dalam proses kegiatan pembelajaran, dan menambah  informasi  tentang  konsep  fisika  yang dipelajari. [10]. Lembar  Kerja  Siswa  dan  praktikum virtual diintegrasikan kedalam keterampi-lan pendekatan saintifik.
Berdasarkan  masalah yang dikemukakan terlihat bahwa  :  Pertama,  keterlaksanaan  praktikum  di sekolah belum maksimal karena adanya  keterbatasan alat-alat  labor.  Kedua,  kurangnya  penguasaan  siswa terhadap  konsep-konsep  fisika  yang  bersifat  abstrak dan tidak dapat dipraktikumkan secara nyata. Hal ini dapat diberikan solusi berupa peningkatan pelaksana- an  praktikum  di  sekolah  melalui  virtual  lab  dan dipandu  menggunakan  LKS  virtual  lab.  Dari  latar belakang  di  atas,  maka  perlu  diteliti  bagaimana pengaruh  penerapan  LKS  virtual  laboratorium terintegrasi  pendekatan  saintifik  pada  materi  fluida statis dan dinamis di kelas XI SMAN 4 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif jenis  eksperimen  semu  atau Quasi  Experiment Research yang  mana  pada  penelitian  ini  bertujuan agar  dapat  memperoleh  informasi  melalui  eks- perimen namun tidak memungkinkan untuk mengontrol  semua  variabel  yang  ada [11] .    Rancangan penelitian  ini  adalah Posstest  Only  Control  Group Design , dengan menggunakan dua kelas sampel yaitu kelas  eskperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan LKS virtual lab dan pada kelas kontrol menggunakan LKS yang biasa digunakan di sekolah.
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMAN 4 Padang yang terdaftar pada  semester  1  tahun  ajaran  2018/2019.  Dari  tujuh kelas  dipilihlah  kelas-kelas  yang  diajar  oleh  guru yang  sama  dengan  tujuan  kedua  kelas  memiliki keadaan awal yang sama. Selanjutnya kelas-kelas ini dipilih  melalui  teknik Claster  Random  Sampling untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Variabel  penelitian  yang  digunakan  disini  yaitu variabel bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan LKS  virtual  laboratorium  dalam  pembelajaran. Variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi oleh variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini
adalah  kompetensi  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  4 Padang  setelah  diberi  perlakuan  dalam  ranah  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Variabel  kontrol dalam  penelitian  ini  adalah  guru,  materi  pelajaran, alokasi waktu dan penilaian.
Data  primer  pada  penelitian  ini  adalah  data penilaian  kompetensi  siswa  pada  ranah  sikap  yang diperoleh  melalui  observasi  selama  pembelajaran berlangsung,  data  pengetahuan  yang  diperoleh melalui  tes  yang  dilakukan  di  akhir  pembelajaran pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dan  data penilaian  keterampilan  melalui  rubrik  unjuk  kerja. Ada  4  aspek  sikap  yang  diamati  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  yaitu  aspek  gotong royong,  jujur,  percaya  diri  dan  disiplin  yang  masing masing  nya  diberi  skor  satu  sampai  tiga  sesuai indikator yang telah ditentukan.
Untuk  aspek  pengetahuan  jumlah  soal  posttest yang  diberikan  adalah  36  butir  soal  pilihan  ganda. Soal  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dilakukan analisis terlebih dahulu. Uji yang dilakukan yaitu uji validitas,  uji  reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran soal [12] . Untuk penilaian aspek keterampil- an  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  tahap persiapan, pelaksanaan dan hasil. Hipotesis kerja dari penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  LKS  virtual  laboratorium  terintegrasi pendekatan saintifik terhadap kompetensi siswa pada materi fluida statis dan dinamis di kelas XI SMAN 4 Padang.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  membuktikan hipotesis  tersebut  diterima  atau  ditolak.  Sebelum dilakukan  uji  hipotesis  maka  perlu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  terlebih  dahulu  untuk  menentu- kan  uji  hipotesis  apa  yang  perlu  dilakukan.  Uji persyaratan  analisis  yang  diperlukan  tersebut  yaitu uji  normalitas,  yang  dilakukan  menggunakan  uji Liliefors .    Kemudian  uji  homogenitas,  yang  dilaku- kan  menggunakan  uji  F.  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  menguji  apakah  data  yang  digunakan mempunyai  variansi  yang  homogen  atau  tidak. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis    sebagaimana syarat-syarat  yang  terpenuhi  pada  uji  persyaratan analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Data yang didapatkan dari kegiatan penelitian ini yaitu  data  untuk  pencapaian  kompetensi  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Data  pertama  yaitu data penilaian aspek sikap pada kelas eksperimen (XI MIPA  4)  dan  kelas  kontrol  (XI  MIPA  7)  yang diperoleh  melalui  observasi  selama  kegiatan  pem- belajaran  berlangsung.  Aspek  sikap  yang  diamati yaitu  aspek  gotong  royong,  jujur,  percaya  diri  dan disiplin.  Grafik  hasil  observasi  kompetensi  sikap dapat dilihat pada Gambar 1
.
Gambar 1. Grafik Analisis Kompetensi Sikap
Berdasarkan  Gambar  1.  Dapat  dilihat  pada keempat  aspek  penilaian  sikap  yaitu  aspek  gotong royong,  jujur,  percaya  diri  dan  disiplin.  Terlihat bahwa pada keempat aspek tersebut nilai aspek sikap kelas eksperimen yaitu kelas XI MIPA 4 lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu kelas XI MIPA 7 setelah diberi  perlakuan.  Jika  hasil  tersebut  di  sesuaikan dengan  data  observasi  yang  didapatkan,  kemudian dilakukan  analisis  deskriptif  pada  data  yaitu perhitungan nilai  rata-rata  siswa  ( 𝑋̅) ,  standar  deviasi (S),  dan  variansi  (S 2 )  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata,  Standar  Deviasi  dan
Variansi  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol Kelas 𝑋̅ S S 2 Eksperimen 87,0625 9,96 99,157 Kontrol 79,19 14,76 217,83
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  nilai rata-rata sikap kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas  kontrol  setelah  diberi  perlakuan.  Standar deviasi kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen,  dikarenakan  nilai  peserta  didik  kelas eksperimen  lebih  merata  daripada  kelas  kontrol.  Hal ini  juga  menyebabkan  variansi  kelas  kontrol  lebih tinggi daripada kelas eksperimen, artinya kompetensi sikap  kelas  kontrol  lebih  beragam  daripada  kelas eksperimen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  sikap  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  hasil  uji normalitas  kompetensi  sikap  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Sikap  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Α N L o L t Eksperimen 0,05 32 0,1369 0,1566 Kontrol 32 0,1297
Berdasarkan  Tabel  2    pada  taraf  nyata  0,05  dengan jumlah  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  32 didapatkan  bahwa  nilai  L o lebih  kecil  daripada  L t .
Apabila  nilai  L o lebih  kecil  dari  L t maka  dapat dikatakan  data  kompetensi  sikap  kelas  eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi secara normal. Setelah uji  normalitas,  dilakukan  uji  homogenitas  untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas data kelas sampel dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Homogenitas  Aspek  Sikap  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N S 2 Fh Ft Eksperimen 32 99,157 2,19 1,825 Kontrol 32 217,83
Dari  tabel  3  diperoleh  bahwa  variansi  kelas eksperimen adalah 99,157 serta variansi kelas kontrol adalah  217,83.  Nilai  F  hitung  lebih  kecil  daripada  F tabel,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sampel  yang digunakan  tidak  homogen.  Berdasarkan  uji  per- syaratan  analisis  didapatkan bahwa  data  sikap  kedua kelas  terdistribusi  normal  dan  tidak  homogen. Keadaan ini memenuhi persyaratan uji t’ sebagai uji hipotesis. Perhitungan uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Uji  t’  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol Kelas S 2 t h ’ t t ’ Eksperimen 99,157 2,5 2,003 Kontrol 217,83
Dari  Tabel  4.  terlihat  bahwa  t h ’  adalah  2,5  dan  t tabel adalah  2,003.  Syarat  penerimaan  Ho  adalah  jika  t h ’ lebih besar dari –t’(1/2α) dan lebih kecil dari t’(1/2α) untuk taraf signifikan 0,05 dan derajat kebebasan 56. Kurva  penerimaan  dan  penolakan  Ho  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Penerimaan dan Penolakan Ho Aspek Sikap
Berdasarkan  Gambar  2  diperoleh  bahwa  t’  hitung berada pada daerah penolakan Ho sehingga Hi diteri- ma.  Artinya  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  LKS  laboratorium  virtual  terhadap kompetensi sikap siswa.
Data kedua yang dianalisis yaitu data pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik yang diperoleh dari  kegiatan post  test atau  ujian  tertulis  di  akhir
pembelajaran  sebanyak  36  buah  soal  pilihan  ganda yang  terdiri  dari  materi  fluida  statis  dan  fluida dinamis. Dari kegiatan post test diperoleh data seperti ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Post test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Jumlah 36-55 0 13 56-75 9 10 76-95 23 9
Dari Tabel 5 terlihat bahwa untuk rentang nilai 36-55 pada kelas  eksperimen  tidak satupun  siswa  memper- olehnya  sementara  pada  kelas  kontrol  terdapat  13 orang  peserta  didik  dengan  nilai  pada  rentang tersebut. Nilai Posttest pada rentang nilai 56-75 pada kelas  eksperimen  terdapat  9  orang  peserta  didik sementara  pada  kelas  kontrol  ada  10  orang.  Untuk rentang  nilai  76-95  terdapat  23  orang  pada  kelas eksperimen  dan  9  orang  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai Post  test peserta  didik kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Berdasarkan data hasil belajar peserta didik maka dilakukan  analisis  deskriptif  yaitu  perhitungan  besar rata-rata  nilai  siswa  ( 𝑋̅ ),  standar  deviasi  (S),  serta variansi  (S 2 )  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Data analisis terdapat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Nilai  Rata-Rata  Peserta  Didik,  Standar Deviasi,  dan  Variansi  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas 𝑋̅ S S 2 Eksperimen 79,68 8,29 68,85 Kontrol 63,67 14,5 210,074
Berdasarkan Tabel 6  dapat diamati bahwa nilai rata- rata peserta didik untuk kelas eksperimen yaitu 79,68 dan  kelas  kontrol  adalah  63,67.  Dari  data  tersebut terlihat  bahwa  nilai  rat-rata  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  kelas eksperimen  yang  menerapkan  LKS  virtual  lab  lebih tinggi daripada kelas kontrol yang tidak menerapkan virtual lab. Standar deviasi kelas kontrol lebih tinggi daripada kelas eksperimen. Hal ini dikarenakan nilai peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  merata dibandingkan  kelas  kontrol.  Variansi  kelas  kontrol juga  menjadi  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen,  artinya  kompetensi  kelas  kontrol  lebih beragam dari pada kelas eksperimen.
Kemudian  dilakukan  uji  persyaratan  analisis berupa uji normalitas untuk menguji kenormalan data dan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data yang  duji  homogen  sebagai  sebuah  syarat  dalam memilih uji hipotesis. Data hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Normalitas  Nilai Post  test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas α N Lo Lt Eksperimen 0,05 32 0,08905 0,1566 Kontrol 32 0,13515
Berdasarkan Tabel 7 diperoleh bahwa nilai Lo untuk kelas  eksperimen  adalah  0,08905  dan  untuk  kelas kontrol adalah 0,13515. Nilai Lt pada α= 0,05 adalah 0,1566.  Data  terdistribusi  normal  apabila  nilai  Lo lebih kecil daripada Lt dan berdasarkan tabel nilai Lo untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil daripada  Lt  sehingga  dapat  dikatakan  data  kedua kelas terdistribusi secara normal. Selanjutnya dilaku- kan  uji  homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel.  Data akan homogen jika nilai Fh lebih kecil daripada nilai Ft.    Data  hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol Ranah Pengetahuan Kelas N S 2 Fh Ft Eksperimen   32 68,85 3,05 1,825 Kontrol 32 210,074
Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas  yang  telah  dilakukan didapatkan  data  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal  dan  memiliki  variansi  yang  tidak  homogen. Sehingga  dilakukan  uji  t’  untuk  menguji  hipotesis. Perhitungan uji t’ dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  t’  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol.
Kelas S 2 t h ’ t t ’ Eksperimen 68,85 5,42 2,007 Kontrol 210,074
Dari  Tabel  9  dapat  diketahui  bahwa  t h ’  adalah  5,42 dan  t tabel ’  yaitu  2,007.  Kurva  penerimaan  dan penolakan Ho dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan  Ho Aspek Pengetahuan
Berdasarkan  Gambar  3  diperoleh  bahwa  harga  t h ’ berada pada daerah penolakan Ho, sehingga Hi dapat diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  berarti
penerapan  LKS  virtual  lab  terhadap  kompetensi pengetahuan peserta didik.
Data  ketiga  yang  dianalisis  adalah  data pencapaian  kompetensi  keterampilan  yang  diperoleh melalui  lembar  penilaian  unjuk  kerja.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  maka  dilakukan  analisis  untuk menentukan  besar  rata-rata,  standar  deviasi  dan variansi. Data analisis dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Nilai  Rata-Rata,  Standar  Deviasi  dan
Variansi Untuk Kompetensi Keterampilan Kelas 𝑋̅ S S 2 Eksperimen 87 11,71 137,29 Kontrol 79,81 8,97 80,48
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  diketahui  bahwa  nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu 87 dan nilal rata-rata kelas kontrol adalah 8,97. Dari hasil tersebut terlihat bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Standar  deviasi  kelas  eks- perimen  yaitu  11,71  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  yaitu  8,97,  hal  ini  karena  nilai  peserta  didik pada kelas kontrol lebih merata dibandingkan dengan kelas  eksperimen.  Variansi  kelas  eksperimen  juga lebih  besar  daripada  kelas  kontrol  hal  ini  berarti kompetensi kelas eksperimen lebih beragam daripada kelas kontrol.
Kemudian  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  untuk  memilih  uji  hipotesis.  Data  uji normalitas  peserta  didik  pada  ranah  keterampilan dapat dilihat pada Tabel 11 berikut.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Penilaian Keterampilan  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol Kelas Α N Lo Lt Eksperimen 0,05 32 0,1389 0,1566 Kontrol 32 0,1514
Dari  Tabel  11  diketahui  bahwa  nilai  Lo  untuk  kelas eksperimen adalah 0,1389 dan Lo untuk kelas kontrol adalah  0,1514.  Nilai  Lo  untuk  kedua  kelas  sampel tersebut  lebih  kecil  daripada  Lt  sehingga  dapat dikatakan  sampel  terdistribusi  normal.  Selanjutnya untuk mengetahui apakah data tersebut homogen atau tidak  maka  dilakukan  uji  homogenitas.  Data  uji homogenitas  kelas  sampel  dapat  dilihat  pada  tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Ranah Keterampilan  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol Kelas N S 2 Fh Ft Eksperimen 32 137,29 1,7 1,825 Kontrol 32 80,48
Berdasarkan  uji  persyaratan  analisis  didapatkan data kedua sampel terdistribusi normal dan memiliki variansi  yang  homogen.  Sehingga  dilakukan  uji  t
untuk  menguji  hipotesis.  Perhitungan  uji  t  dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas S 2 t h t t Eksperimen 137,29 2,75 2,00 Kontrol 80,48
Dari  Tabel  13  terlihat  bahwa  t h yaitu  2,75  dan  t t adalah 2,00. Syarat penerimaan Ho apabila  t h berada di  antara  -t(1/2α)  dan  t(1/2α)  untuk  taraf  signifikan 0,05.  Kurva  penerimaan  dan  penolakan  Ho  dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar  4.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan  Ho Aspek keterampilan
Berdasarkan  Gambar  4  diperoleh  bahwa  nilai  t h berada  pada  daerah  penolakan  Ho  sehingga  Ho ditolak dan Hi diterima. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti penerapan LKS labo- ratorium  virtual  terhadap  kompetensi  keterampilan siswa.

## 2. PEMBAHASAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  alam  yang  mempelajari  materi-materi yang  bersifat  nyata  maupun  abstrak.  Pembelajaran fisika  akan  lebih  mudah  dipahami  jika  dalam pembelajaran  tidak  hanya  teori  saja  namun  diiringi dengan  kegiatan  praktikum.  Namun  dalam    pelak- sanaannya  kegiatan  praktikum  tidak  selalu  dapat dilaksanakan  karena  berbagai  kendala.  Salah  satu kendala  yaitu  ketersediaan  alat-alat  labor  yang kurang  memadai.  Virtual  lab  merupakan  salah  satu alternatif  praktikum  yang  dapat  dilaksanakan  jika terdapat kendala dalam pelaksanaan praktikum nyata serta  virtual  lab  dapat  digunakan  sebagai  praktikum untuk  materi  bersifat  abstrak  yang  tidak  dapat dilaksanakan dengan praktikum nyata . Dalam melak- sanakan  virtual  lab  diperlukan  panduan.  Panduan tersebut adalah LKS virtual lab. Tujuan dari peneliti- an  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh penerapan LKS virtual lab terintegrasi pen- dekatan  saintifik  terhadap  pencapaian  kompetensi siswa.  Kompetensi  yang  diteliti  pada  penelitian  ini
adalah  kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan dan kompetensi keterampilan
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  terdapat beberapa  hasil  yang  didapatkan.  Hasil  penelitian pertama  adalah  pengaruh  penerapan  LKS  virtual  lab dalam  pembelajaran  terhadap  kompetensi  sikap siswa.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  terda- pat  beberapa  hasil  yang  dapat  dipaparkan.  Hasil penelitian  pertama  adalah  pengaruh  penerapan  LKS virtual  lab  dalam  pembelajaran  terhadap  kompetensi sikap  siswa.  Aspek  sikap  yang  dinilai  adalah  aspek gotong royong, jujur, percaya diri dan disiplin. Peni- laian dilakukan menggunakan lembar observasi sikap dengan  skor  1-3  untuk  masing-masing  aspek. Penilaian  dilakukan  berdasarkan  sikap  yang  dimun- culkan  oleh  siswa.  Penilaian  sikap  dilaksanakan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  di  setiap pertemuannya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada pertemuan pertama untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol  terlihat  memiliki  kompetensi  sikap  yang hampir  sama.  Untuk  aspek  gotong  royong  terlihat bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  antusias dan  aktif  dalam  kerja  kelompok  dibandingkan  siswa pada  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  1  kelompok hanya  terdiri  dari  2  orang  sehingga  terlihat  bahwa pada  kelas  eksperimen  terdapat  pembagian  tugas yang  baik  dan  semua  siswa  menjalankan  perannya masing-masing.  Pada  kelas  kontrol  1  kelompok terdiri  atas  4  sampai  5  orang.  Hal  ini  terjadi  karna keterbatasan  alat-alat  labor  sehingga  tidak  dapat membagi  siswa  menjadi  kelompok  yang  lebih  kecil lagi.  Pada  kelas  kontrol  terlihat  tidak  semua  siswa bekerja sama. Ada siswa yang hanya duduk saja dan tidak  membantu  temannya.  Terlihat  bahwa  yang bekerja  dalam  kelompok  hanya  1  atau  2  orang.  Hal ini  menyebabkan  sikap  gotong-royong  siswa  tidak terlatih secara baik.
Untuk aspek jujur pada kelas eksprimen terlihat bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  tidak  menyalin data  kelompok  lain.  Hal  ini  karena  nilai-nilai  yang dimasukkan siswa pada virtual lab nya berbeda beda antara  satu  kelompok  dengan  kelompok  yang  lain. Sementara pada kelas eksperimen ada beberapa siswa yang terlihat menyalin data kelompok lain walaupun tidak semua kelompok melakukan hal demikian. Dari hal tersebut terlihat perbedaan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dari aspek kejujuran.
Untuk aspek percaya diri pada kelas eksperimen pada pertemuan-pertemuan awal terlihat siswa masih ragu-ragu dalam mengajukan pendapat dan menjawab  pertanyyaan  guru.  Namun  untuk  minggu- minggu  selanjutnya  terlihat  semakin  banyak  siswa yang antusias dalam menjawab pertanyaan guru. Hal ini  karena  praktikum  menggunakan  virtual  lab  tidak biasa  digunakan  di  sekolah,  sehingga  menambah ketertarikan siswa dalam mempelajarinya. Pada kelas kontrol  diperoleh  hasil  yang  hampir  sama.  Namun jumlah  siswa  yang  memiliki  keberanian  menyam-
paikan  pendapat  dan  pertanyaan  lebih  sedikit daripada kelas eksperimen.
Pada  aspek  disiplin  siswa  kelas  eksperimen lebih  tepat  waktu  dalam  mengumpulkan  tugas dibandingkan  kelas  eksperimen.  Siswa  yang  mene- rapkan  LKS  virtual  lab  akan  dilatih  untuk  bekerja dengan  mandiri  sesuai  dengan  langkah-langkah tertentu.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai kompetensi sikap kelas eksperimen yang lebih tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  kompetensi sikap  kelas  eksperimen  adalah  87,0625  dan  rata-rata kompetensi  sikap  kelas  kontrol  adalah  79,19. Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  untuk menentukan  apakah  terdapat  perbedaan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  aspek  sikap diperoleh  hasil  bahwa  Hi  diterima  artinya  terdapat perbedaan  kompetensi  sikap  siswa  kelas  eksperimen yang menerapkan LKS virtual lab dengan siswa kelas kontrol yang tidak menerapkannya.
Kurikulum 2013 menjelaskan bahwa perubahan pada  kompetensi  pengetahuan  akan  mempengaruhi perubahan pada kompetensi sikap siswa. Siswa yang memiliki  pengetahuan  yang  baik  cenderung  akan memiliki  sikap  yang  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari aktivitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung.  Siswa  kelas  eksperimen  terlihat  lebih serius  dalam  mengerjakan  LKS  virtual  daripada siswa  kelas  kontrol  yang  mengerjakan  LKS  yang biasa  digunakan  di  sekolah.  Hal  ini  bisa  disebabkan karena  LKS  virtual  lab  memiliki  tampilan  yang menarik, serta soal-soal yang dipahami peserta didik. Sehingga  terlihat  antusiasme  peserta  didik  dalam mengerjakan LKS virtual lab.
Penelitian  kedua  adalah  pengaruh  penerapan LKS  virtual  lab  terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa.  Pada  praktikum  nyata  kita  tidak  dapat melalukan  percobaan  pada  materi-materi  yang bersifat  abstrak.  Sementara  pada  praktikum  virtual, materi  materi  yang  bersifat  abstrak  tersebut  dapat dimodelkan  menggunakan  program  komputer.  Hal ini  sangat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi materi  yang  bersifat  abstrak.  Contoh  nya  dapat  kita lihat pada materi fluida statis dan dinamis. Materi ini membahas  mengenai  zat  cair dan gas  yang molekul- molekul  nya  bersifat  abstrak.  Misalnya  pada  materi fluida statis untuk mengukur besar gaya ke atas yang dimiliki benda di dalam air pada kedalaman tertentu. Dengan  menggunakan  alat  nyata  maka  akan  ada keterbatasan  dalam  menentukan  hasilnya.  Jika  kita tinjau lagi dari materi fluida dinamis untuk mengukur berapa  kecepatan  air  yang  mengalir  dalam  sebuah pipa  dengan  luas  penampang  tertentu,  jika  kita menggunakan praktikum nyata maka akan sulit untuk menentukan  kecepatannya.    Karena  keterbatasan tersebut,  praktikum  nyata  hanya  dapat  dilakukan untuk konsep-konsep yang bersifat nyata saja.
Pada  percobaan  praktikum  virtual  untuk  materi fluida  statis  terdiri  atas  5  kali  percobaan  dan  pada materi  fluida  dinamis  terdiri  atas  6  kali  percobaan.
Pada  kelas  eksperimen  untuk  percobaan  pertama siswa masing canggung dan kaku dalam mengerjakannya.  Masih  banyak  siswa  yang  kurang paham dan bertanya-tanya mengenai cara penggunaan  virtual  lab.  Pada  percobaan-percobaan selanjutnya  siswa  terlihat  mulai  mampu  mengap- likasikannya. Hal ini dibuktikan dengan jumlah siswa yang  bertanya  mengenai  cara  penggunaannya  mulai berkurang  dan  siswa  terlihat  mulai  antusias  dalam menyelesaikan  praktikumnya.  Sementara  pada  kelas kontrol  melakukan  praktikum  nyata  dan  menggu- nakan LKS yang sudah ada di sekolah.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  terlihat  bahwa siswa  kelas  eksperimen  lebih  semangat  dan  antusias dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  karena  peng- gunaan  virtual  lab  yang  baru  bagi  mereka  sehingga menambah  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  posttest  yang  dilaksanakan  untuk menguji  tingkat  pemahaman  siswa  terkait  materi yang diajarkan.
Dari  hasil posttest terlihat  bahwa  rata-rata  nilai kompetensi pengetahuan siswa kelas ekperimen yang menerapkan  LKS  virtual  lab  lebih  tinggi  diban- dingkan  siswa  kelas  eksperimen.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas eksperimen  yang  menerapkan  LKS  virtual  lab  lebih tinggi dari pada kelas kontrol yang tidak menerapkan LKS virtual lab. Hal ini bersesuaian dengan pendapat Hermansyah  yang  mengemukakan  bahwa  virtual  lab dapat  mempermudah  siswa  dalam  melakukan praktikum  dan  memahami  konsep-konsep  fisika. Sehingga  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep dan berpikir kreatif siswa [4] .
Berdasarkan  uji  hipotesis,  didapatkan  bahwa hipotesis  kerja  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  nilai  kompetensi pengetahuan  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Penelitian  ketiga  adalah  pengaruh  penerapan LKS  virtual  lab  terhadap  kompetensi  keterampilan siswa . Berdasarkan  tinjauan  di  lapangan  pada  kelas ekperimen  terlihat  untuk  percobaan  pertama  siswa belum  terampil  dalam  menggunakan  virtual  lab. Masih  banyak  siswa  yang  belum  mengerti  cara mengoperasikannya. Pada percobaan-percobaan berikutnya  terlihat  siswa  makin  terampil  dalam menggunakan  virtual  lab.  Dalam  melakukan  virtual lab  terlihat  semua  siswa  memiliki  keinginan  untuk melakukannya sehingga siswa bergantian dalam satu kelompok  untuk  mengoperasikannnya.  Sementara pada  kelas  kontrol  terlihat  tidak  semua  siswa  yang melakukan  praktikum.  Dalam  1  kelompok  terlihat yang  bekerja  hanya  1  atau  2  orang  sehingga kemampuan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  pun tidak merata.
Berdasarkan hasil penilaian unjuk  kerja diperoleh    rata-rata  nilai  kompetensi  keterampilan siswa kelas ekperimen yang menerapkan LKS virtual lab  lebih  tinggi  daripada  siswa  kelas  eksperimen
yang  tidak  menerapakan  LKS  virtual  lab.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  keterampilan  siswa kelas  eksperimen  yang  menerapkan  LKS  virtual  lab lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang  tidak menerapkan  LKS  virtual  lab,  hal  ini  bersesuaian dengan pendapat Yusuf (2015) yang mengemukakan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan virtual  lab  mampu  mengaktifkan  peserta  didik.  Hal ini  karena  pembelajaran  menggunakan  virtual  lab membuat pelajaran menjadi lebih menyenangkan [13] . Berdasarkan  uji  hipotesis  didapatkan  bahwa  Hi diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  LKS  laboratorium  virtual  terhadap kompetensi keterampilan siswa.
Dengan melaksanakan praktikum virtual lab dan menggunakan  panduan  LKS  virtual  laboratorium  , siswa  tidak  hanya  mengingat  teori  saja  namun  juga dapat  mempraktekkannya.  Pemahaman  tidak  hanya sebatas  fakta,  tetapi  berkenaan  dengan  kemampuan menjelaskan, menerangkan, menafsir-kan, atau kemampuan  menangkap  makna  atau  arti  suatu konsep.  Dengan  menerapkan  LKS  virtual  lab  siswa dapat lebih mengasah kemampuan dalam memahami sebuah konsep fisika.
Kendala  yang  dialami  di  sekolah  adalah kecakapan  siswa  dalam  mengoperasikan  virtual  lab pada  minggu-minggu  awal  masih  rendah.  Masih banyak  siswa  yang  belum  paham  bagaimana menggunakannya.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa belum  terbiasa  dengan  praktikum  virtual.  Namun pada  percobaan-percobaan  selanjutnya  siswa  terlihat sudah mulai paham dan hanya bertanya sekali-sekali. Berdasarkan  ketiga  aspek  yang  diamati  yaitu aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  dapat terlihat bahwa siswa kelas eksperimen lebih antusias dalam melaksanakan praktikum daripada siswa kelas kontrol.  Hal  ini  karena  penerapan  praktikum menggunakan  virtual  masih  asing  bagi  mereka sehingga  menambah  rasa  keingintahuan  siswa terhadap  pembelajaran.  Serta  tampilan  praktikum yang lebih menarik membuat motivasi siswa menjadi lebih  meningkat  daripada  melakukan  praktikum nyata.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  penerapan  LKS virtual  diperoleh  rata-rata  nilai  aspek  sikap, pengetahuan dan keterampilan pada kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata aspek  sikap  pada  kelas  eksperimen  adalah  87,06, pada  kelas  kontrol  79,19.  Pada  aspek  pengetahuan nilai kelas eksperimen adalah 79,68 dan kelas kontrol 63,67.  Pada  aspek  keterampilan  nilai  kelas  eks- perimen  adalah  87  dan  kelas  kontrol  adalah  79,81. Dari hasil analisis statistik diperoleh perbedaan yang berarti  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan  ini  diyakini  adalah  pengaruh  penerapan LKS  laboratorium  virtual  terintegrasi  pendekatan saintifik  terhadap  kompetensi  siswa  pada  materi fluida  statis  dan  dinamis  di  kelas  XI  SMAN  4
Padang.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  kerja  yang  berbunyi  ”terdapat  pengaruh yang  berarti  penerapan  LKS  laboratorium  virtual terintegrasi pendekatan saintifik terhadap kompetensi siswa  pada  materi  fluida  statis  dan  dinamis  di  kelas XI SMAN 4 Padang” dapat diterima pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Mulyasa.  (2014). Pengembangan  dan  Imple- mentasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya .
[2]  Sinambela,P.N.  2017.  Kurikulum  2013  dan Implementasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal. UNIMED.ac.id, 18.
[3]  Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013. Yokyakarta:  Gava Media
[4]  Masril,  Hidayati,  &  Darvina,Y.  2018.  The Development  of  Virtual  Laboratory  Using  ICT for  Physics  in  Senior  High  School. Material Science and Engineering, 335,1-8
[5]  Hermansyah,  H  &  Gunawan,  G.  2015.  Pengaruh Penggunaaan  Laboratorium  Virtual  Terhadap Penguasan  Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi,97-102.
[6]  Kurniawati,  D,  Masykuri,M  &Saputro,S.  2016. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dilengkapi LKS Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Pada  Materi  Pokok Hukum  Dasar  Kimia  Siswa  Kelas  X  MIA  4 SMAN 1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia, 88-95
[7] Rohaeti,E, & Padmaningrum, R. 2009. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Mata Pelajaran  Sains  Kimia  Untuk  SMP. Inovasi Pendidikan, 1-11.
[8]  Prastowo,A.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yokyakarta : Diva Press
[9]  Masril,  Hidayati,  Darvina,  Y.  2018.  Analisis  Uji Validitas  dan  Praktikalitas  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Virtual  Laboratory  Untuk  Mata Pelajaran  Fisika  SMA. Prosiding  Makalah Seminar  Nasional  di  USU  Medan  Tanggal  4-6 Mei 2018
[10]  Sari,  A.K.  (2015).  Pengembangan  LKS Memanfaatkan Laboratorium Virtual Pada Materi Optik  Fisis  Dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal Pembelajaran Fisika, 1-12
[11]  Suryabrata,  s.  2010. Metodologi  Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada
[12]  Arikunto,  S.  2015. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
[13] Yusuf, I., Widyaningsih, S & Purwati, D. 2015. Pengembangan  Fisika  Modern  Berbasis  Media Laboratorium  Virtual  Berdasarkan  Paradigma Pembelajaran  Abad  21  dan  Kurikulum  2013. Pancaran, 189-200