## PENGARUH  METODE REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION (RME) TERHADAP KEMAMPUAN PEMBAGIAN MATEMATIKA KELAS 4 DI SDN BINONG JATI
Pradiptya Septyanti Putri 1) , Nida Khairina 2) , Rani Oktaviani 3) , Fitri Rostiani 4) Fakultas Psikologi, Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia email: pradiptya@unibi.ac.id, ranioktaviani928@gmail.com, nida.khairina@gmail.com, fitrirose17@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  metode Realistic Mathematics  Education (RME)pada  siswa  kelas  IV  di    SDN  145  Binong  Jati  Bandung  dalam memahami  konsep  pembagian  matematik.  Penelitian  ini  menggunakan  Metode quasi  eksperimen dengan  menggunakan  desain  penelitian Non  Equivalent  Pretest  posttes  control  group  design (pretest-posttest dua kelompok ) . Subjek penelitian adalah siswa kelas IV di SDN 145 Binong Jati Bandung,    yang  terdiri  dari  4  kelas  dan  masing-masing  kelas  terdiri  dari  33  siswa.  Subjek penelitian  diperoleh  dengan  teknik pusposive  sampling Hasil  dari  penilitian  ini  menunjukan bahwa metode RME berpengaruh terhadap pemahaman konsep operasi hitung pembagian. Hal ini dikarenakan metode RME menggunakan benda-benda konkret yang sering ditemui dalam kegiatan sehari-hari siswa yang sesuai dengan tahap perkembangan kognitif anak usia 10 tahun, yaitu pada tahap operasional konkret. Sehingga membuat siswa lebih antusias untuk belajar dan memudahkan siswa untuk memahami konsep operasi hitung pembagian matematika.
Kata  Kunci : Metode Realistic  Mathematics  Education  (RME), Kemampuan  Pembagian Matematika

## Abstract
This  study  aims  to  look  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the  Realistic  Mathematics Education  (RME)  method  to  fourth  grade  students  at  SDN  145  Binong  Jati  Bandung  in understanding the concept of mathematics distributive ability. This study uses a quasi-experimental method using a Non Equivalent Pretest posttest control group design (two groups pretest-posttest research  design).  The  subjects  were  grade  IV  students  at  SDN  145  Binong  Jati  Bandung,  which consisted of 4 classes and each class consisted of 33 students. The research subjects were obtained by pusposive sampling technique. The results of this study showed that the RME method affected the understanding of the division calculation operation concept. This is because the RME method uses concrete objects that are often found in students' daily activities that are appropriate to the stage of cognitive  development  of  a  10-year-old  child,  namely  at  the  concrete  operational  stage.  So  that makes students more enthusiastic to learn and makes it easy for students to understand the concept of arithmetic operations.
Keywords: Realistic Mathematics Education (RME) Method, Mathematics Distributive Ability

## 1.  PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi oleh  keefektifan  seorang  pendidik  dalam mengelola  lingkungan  belajarnya.  Lingkungan pembelajaran  yang  baik  diharapkan  mampu menciptakan kualitas pendidikan yang baik pula. Crow dan Crow (1960) mengemukakan “Fungsi utama  pendidikan  adalah  bimbingan  terhadap individu dalam upaya memenuhi kebutuhan dan keinginan  yang  sesuai  dengan  potensi  yang dimilikinya, sehingga individu tersebut memperoleh  kepuasan  dalam  seluruh  aspek kehidupan pribadi dan kehidupan sosialnya”. Di dalam kurikulum pendidikan, banyak sekali mata pelajaran  yang  harus  dipelajari  peserta  didik  di sekolah,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran matematika.
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  pada  saat  duduk dibangku  sekolah  dasar,  untuk  mempelajari matematika anak harus dapat memahami konsep- konsep  dalam  matematika  dengan  benar  dari awal,  karena  konsep  matematika  merupakan rangkaian sebab-akibat. Apabila terjadi pemahaman  yang  salah  dalam  suatu  konsep matematika, maka akan berakibat pada kesalahan pemahaman  pada  konsep-konsep  selanjutnya. Ruang  lingkup  matematika  meliputi,  (1) Bilangan;  (2)  Geometri  dan  pengukuran;  (3) Pengolahan  data.  Bilangan  menempati  urutan materi  pertama  karena  dalam  matematika  selalu berhubungan  dengan  bilangan,  yang  meliputi operasi  hitung.  Anak  yang  tidak  dapat menjumlahkan juga tidak dapat mengalikan, dan anak  yang  tidak  dapat  mengalikan  juga  tidak dapat  melakukan  pembagian  (Abdurrahman, 2012:224). Oleh karena itu pembagian biasanya diajarkan  terakhir  karena  merupakan  pelajaran tersulit untuk dikuasai.
Sesuai  Kompetensi  Dasar  Matematika Anak SD Kelas IV, siswa seharusnya sudah dapat menggunakan  operasi  hitung  baik  tambah, kurang,  kali  dan  juga  pembagian  sebagai  dasar dalam mengerjakan persoalan matematik lainya. Kesulitan belajar akademis siswa SD dinamakan kesulitan membaca, menulis, menghitung (calistung). Kesulitan belajar matematika disebut diskalkulia  (dyscalculis)  yaitu  kesulitan  untuk mengerjakan  bilangan  saat  berhitung.  Lerner  5 mengemukakan, kekeliruan umum yang
dilakukan  oleh  anak  berkesulitan  belajar matematika  adalah  kekurangan  pemahaman tentang  (1)  simbol,  (2)  nilai  tempat,  (3) perhitungan,  (4)  penggunaan  proses  yang keliru,  dan  (5)  tulisan  yang  tidak  terbaca (Abdurrahman, 2012:210).
Menurut  survei  yang  dilakukan  oleh
Programme for International Student Assessment (PISA)  yang  dilakukan  pada  65 negara  di  duniatahun  2012  lalu,  mengatakan bahwa  kemampuan  matematika  siswa-siswi diIndonesia  menduduki  peringkat  bawah dengan  skor  375.  Kurang  dari  1%  siswa Indonesia yang memiliki kemampuan bagus di bidang  matematika.  Matematika  merupakan salah  satu  ilmu  yang  penting,  banyak  hal disekitar selalu berhubungan dengan matematika. Seseorang banyak belajar matematika  ketika  berada  di  bangku  sekolah. Tetapi  bagi  sebagian  orang,  matematika merupakan sesuatu yang sulit dan menakutkan (Setyono, 2007: 6).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang menarik yaitu model pembelajaran matematika realistik yang dikenal dengan sebutan Realistic Mathematics  Education (RME).  Pendekatan realistik  adalah  suatu  pendekatan  yang menggunakan masalah realistik sebagai pangkal  tolak  pembelajaran.  Pembelajaran matematika  realistik  diawali  dengan  dunia nyata,  agar  dapat  memudahkan  siswa  dalam belajar  matematika,  dalam  treatment Realistic Mathematics  Education (RME)  siswa  akan diberi  pemahaman  konsep  operasi  hitung pembagian,  dengan  melalui  tahapan-tahapan sebelumnya  enaktif  dan  ikonik  yang  diangkat dari kehidupan keseharian anak.
Dari  fenomena  yang  peneliti  temui  di SDN  145  Binong  Jati,  sebagian  besar  siswa belum  mampu  melakukan  operasi  hitung pembagian  dilihat  dari  ketidakmampuan  siswa untuk  mengerjakan  soal-soal  yang  berkaitan dengan konsep pembagian, maka dari itu untuk membantu  siswa  memahami  konsep  operasi hitung pembagian, peneliti ingin menggunakan metode Realistic  Mathematics  Education (RME) dalam menerapkan konsep pembagian.Dengan metode pembelajaran yang mengkontruksikan pengetahuan dengan kehidupan  sehari-hari  siswa,  menggunakan
benda-benda nyata yang ada disekitar. Misalnya dengan  menggunakan  permen,  kelereng,  stick eskrim, dan lain sebagainya.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat dirumuskan
“apakah metode Realistic Mathematics  Education (RME)  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  operasi  hitung pembagian matematik?”

## 2. KAJIAN PUSTAKA Operasi Hitung Pembagian
Pembagian  adalah  membagi  dua  bilangan dua  angka  dan  satu  angka,  yaitu  satuan  dan puluhan. Memiliki aturan dalam penyelesaiannya yaitu  denga  pengurangan  berulang.  Bilangan dengan nilai tempat sama dikurangi dengan cara bersusun  pendek.  Jika  bilangan  dengan  nilai tempat sama tidak dapat dikurangi, maka diambil bilangan  yang  tepat  dikirinya  dengan  merubah (Oktavianti, 2013:48).
Operasi pembagian a:b artinya ada sekumpulan benda sebanyak a dibagi rata (sama banyak)  dalam  b  kelompok.  Maka  cara membaginya  dilakukan  dengan  pengambilan berulang sebanyak b sampai habis dengan setiap kali pengambilan dibagi rata ke semua kelompok. Banyaknya  pengambilan  ditunjukkan  dengan hasil  yang  didapat  masing-masing  kelompok. Hasil  bagi  adalah  banyaknya  pengambilan  atau banyaknya  anggota  yang  dimuat  oleh  masing- masing  kelompok  (Raharjo,  dkk.,  2009:  33). Simbol  dari  pembagian  dapat  ditulis  sebagai berikut. 16 : 2 = 8 Hasil bagi dapat disebut faktor yang tidak diketahui dari sebuah perkalian yaitu 6  :  3  =  ....  dipikirkan  sebagai  ....  x  3  =  6. Pembagian  dapat  juga  dipikirkan  sebagai pengurangan berulang yaitu hasil bagi dari 6 dan 3  adalah  2  yang  merupakan  banyak  kali mengurangkan 3 dari 6 sehingga hasilnya 0 (6 – 3 – 3 = 0) (Sutawidjaja, 1992: 141).
Misalkan siswa diminta mengambil 2 batang lidi dari sekumpulan lidi sebanyak 6 lidi sampai habil, maka banyaknya pengambilan 2 batang lidi ada  3  kali,  sehingga  3  merupakan  hasil  dari pembagian  6  dibagi  2.  Bisa  juga  dengan  minta siswa  dari  6 lidi  siswa  diminta  mengelompokan batang  lidi  menjadi  dua-dua,  maka  banyaknya bagian yang terdiri dari dua lidi tersebut terdapat 3 bagian.

## Konsep Teori Belajar Bruner
Gange  mendefinisikan  pembelajaran sebagai ”seperangkat  acara  peristiwa  eksternal yang  dirancang  untuk  mendukung  terjadinya beberapa proses belajar yang sifatnya internal” (Gredler,  1991:205).  Dalam  kamus  besar Bahasa  Indonesia  kata  pembelajaran  adalah kata benda yang diartikan sebagai ”proses, cara, menjadikan orang atau makluk hidup belajar”. Bruner,  melalui  teorinya  itu,  mengungkapkan bahwa  dalam  proses  belajar  anak  sebaiknya diberi  kesempatan  memanipulasi  benda-benda atau alat peraga yang dirancang secara khusus dan  dapat  diotak-atik  oleh  siswa  dalam memahami  suatu  konsep  matematika.  Melalui alat  peraga  yang  ditelitinya  itu,  anak  akan melihat  langsung  bagaimana  keteraturan  dan pola  struktur  yang  terdapat  dalam  benda  yang sedang  diperhatikannya  itu.  Tiga  model penyajian  yang  dikenal  dengan  teori  Belajar Bruner, dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1. Model Tahap Enaktif
Dalam  tahap  ini  penyajian  yang dilakukan  melalui  tindakan  anak  secara langsung terlibat dalam memanipulasi (mengotak-atik)  objek.  Pada  tahap  ini  anak belajar sesuatu pengetahuan di mana pengetahuan itu dipelajari secara aktif, dengan menggunakan benda-benda konkret atau menggunakan  situasi  yang  nyata,  pada penyajian  ini  anak  tanpa  menggunakan imajinasinya atau kata-kata. Ia akan memahami sesuatu dari berbuat atau melakukan sesuatu.

## 2. Model Tahap Ikonik
Dalam  tahap  ini  kegiatan  penyajian dilakukan  berdasarkan  pada  pikiran  inter-nal dimana pengetahuan disajikan melalui serangkaian  gambar-gambar  atau  grafik  yang dilakukan  anak,  berhubungan  dengan  mental yang  merupakan  gambaran  dari  objek-objek yang  dimanipulasinya.  Anak  tidak  langsung mema  nipulasi  objek  seperti  yang  dilakukan siswa dalam tahap enaktif.
Tahap ikonik, yaitu  suatu  tahap pembelajaran  sesuatu  pengetahuan  di  mana pengetahuan itu direpresentasikan (diwujudkan)  dalam  bentuk  bayangan  visual (visual imaginery), gambar, atau diagram, yang menggambarkan kegiatan kongkret atau situasi kongkret  yang  terdapat  pada  tahap  enaktif
tersebut  di  atas  (butir  a).  Bahasa  menjadi  lebih penting sebagai suatu media berpikir. Kemudian seseorang mencapai masa transisi dan menggunakan penyajian ikonik yang didasarkan pada  pengindraan  kepenyajian  simbolik  yang didasarkan pada berpikir abstrak.
3. Model Tahap Simbolis
Dalam tahap ini bahasa adalah pola dasar simbolik, anak memanipulasi simbol-simbol atau lambang-lambang objek tertentu. Anak tidak lagi terikat  dengan  objek-objek  seperti  pada  tahap sebelumnya. Anak pada tahap ini sudah mampu menggunakan  notasi  tanpa  ketergantungan terhadap  objek  riil.  Pada  tahap  simbolik  ini, pembelajaran  direpresentasikan  dalam  bentuk simbol-simbol  abstrak  (abstract  symbols),  yaitu simbol-simbol  arbiter  yang  dipakai  berdasarkan kesepakatan  orang-orang  dalam  bidang  yang bersangkutan, baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf, kata-kata, kalimat- kalimat), lambang-lambang matematika, maupun lambang-lambang abstrak yang lain.
Realistic Mathematics Education (RME) Pendidikan Matematika Realistik
(Realistic  Mathematics  Education )  merupakan sebuah  model  pembelajaran  yang  awalnya diterapkan di Belanda untuk meningkatkan mutu pembelajaran  matematika.  Freudenthal    dan Treffers  menjadi  tokoh  yang  mengembangkan model pembalajaran RME. Model pembelajaran ini lebih menekatkan pada kata “ Realistic” yang berarti  fokus  pendidikan  matematika  yang menekankan penggunaan suatu situasi yang bisa dibayangkan  ( imagineble )  oleh  siswa  bukan berarti kata tersebut diartikan sebagai kata “ real- world ” yang artinya dunia nyata. Hal inilah yang kebanyakan  orang  mengsalah  artikan  bahwa model pembelajaran ini harus selalu didasari oleh penggunaan masalah sehari-hari.
Menurut  Gravemeijer  (dalam  Achmad, 2011,  hlm.  34)  model  pembelajaran  RME merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran yang  menuntut  siswa  untuk  mengkonstruksi pengetahuan  dengan  kemampuannya  sendiri melalui  aktivitas  yang  dilakukannya  dalam kegiatan pembelajaran. Ide utama pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran RME adalah  siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk menemukan  ( reiventing )  konsep  matematika
dengan  bimbingan  orang  dewasa.  Prinsip meneukan  kembali  berarti  siswa  diberi kesempatan menemukan sendiri konsep matematika  dengan  menyelesaikan  berbagai soal  kontekstual  yang  diberikan  pada  awal pembelajaran.  Menurut  Sumantri  (2015)  titik awal  pembelajaran  matematika  di  sekolah adalah  dengan  menempatkan  realitas  dan pengalaman siswa. RME adalah sebuah model pembelajaran matematika yang beorintasi pada siswa ( student center ).

## 3. METODEPENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi eksperimen. Penelitian ini menggunakan desain  penelitian Non  Equivalent  Pretest posttes  control  group  design  (pretest-posttest dua kelompok ). Dimana dilaksanakan pada dua kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Skema model penelitian dengan  desain non  equivalentpretest  posstest group adalah sebagai berikut :
Gro up Pr e- tes t Treatm ent Po s- tes t Differe nt EG Y ₁ X Y ₂ Y ₁ : Y ₂ CG Y ₁ ’ - Y ₂ ’ Y ₁ ’ : Y ₂ ’
Keterangan : o EG : Kelompok eksperimen yang diberikan treatment berupa Realistic  Mathematics Education (RME)  terhadap  konsep  operasi hitung pembagian.
o CG : Kelompok kontrol yang tidak diberikan treatment  Realistic  Mathematics  Education (RME).
o Y1 : Pengukuran awal kelompok eksperimen  sebelum  diberikan treatment dengan memberikan soal yang berhubungan dengan konsep pembagian . o Y2 : Pengukuran akhir kelompok eksperimen  setelah  diberikan treatment dengan  memberikan soal yang berhubungan dengan  konsep  pembagian  yang  serupa dengan pretest.
o X : Pemberian treatment atau perlakuan, yaitu Realistic  Mathematics  Education (RME) menggunakan  benda-benda  konkrit  seperti permen, kelereng, stik eskrim.
o Y1’  :  Pengukuran  awal  kelompok  kontrol dengan  memberikan  soal  yang  berhubungan dengan  konsep  pembagian,  soal  yang diberikan  antara  kelompok  kontrol  dan eksperimen adalah sama.
o Y2’  :  Pengukuran  akhir  kelompok  kontrol dengan  memberikan soal yang berhubungan dengan  konsep  pembagian  yang  serupa dengan pretest.

## Definisi Operasional
Realistic Mathematics Education (RME) Siswa  memahami  konsep  operasi  hitung pembagian  dengan  menggunakan  kegiatan sehari-hari  mereka,  dan  menggunakan  media yang  sering  ditemui  pada  kehidupan  sehari-hari seperti  membagikan  sembilan  stick  eskrim kedalam  tiga  plastik,  membagikan  empat  belas permen  kepada  tujuh  orang  anggota  kelompok, dan  membagikan  sembilan  tusuk  gigi  ke  dalam tiga plastik, dll.

## Konsep Operasi Hitung
1. Tahap enaktif
Pada  tahap  enaktif  anak  dapat  memahami konsep  operasi  hitung  pembagian  secara langsung  dan  aktif  dengan  menggunakan  media konkrit (nyata) yang ada di sekitarnya.
2. Tahap ikonik
Pada tahap ikonik anak melakukan pembelajaran  konsep  operasi  hitung  pembagian dengan  cara  anak  membayangkan  gambar  atau diagram yang ada dalam persoalan.

## 3. Tahap simbolis
Pada  tahap  ini,  anak  dapat  memahami  ketika melakukan operasi hitung dengan menggunakan simbol-simbol yang ada di pelajaran matematika,
seperti simbol pembagian (:), simbol pengurangan  (-),  simbol  penjumlahan  (+)  dan simbol perkalian (x).

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  adalah anak  kelas  IV  di  SDN  145  Binong  Jati Bandung,    yang  terdiri  dari  4  kelas  dan masing-masing  kelas  terdiri  dari  33  siswa. Subjek  penelitian  diperoleh  dengan  teknik pusposive  sampling yaitu  teknik  penentuan sampel dengan cara peneliti memilih sampel berdasarkan  ciri-ciri  khusus  yang  sesuai dengan tujuan penelitian, sehingga diharapkan menjawab permasalahan penelitian.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah 60 orang siswa SDN 145 Binong
Jati  Bandung  yang  dibagi  kedalam  dua kelompok  secara  rata,  yaitu  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Karakteristik  sampel  yang  diambil adalah siswa SDN 145 Binong Jati Bandung, terdiri dari dua kelas dan setiap kelas terdiri dari  30  orang  yang  memiliki  kemampuan kurang dalam memahami konsep pembagian matematika  baik  kelompok  eksperimen  dan juga  kelompok  kontrol,  sampel  tersebut didapatkan dari rekomendasi walikelas.

## Instrumen Penelitian
Alat  ukur  yang  dibuat  diturunkan  dari Teori  Belajar  Bruner  yang  mengatakan  bahwa untuk memahami konsep pembagian matematik siswa harus melewati tahap enaktif,  ikonik dan simbolis.
Tabel 1 Kisi-kisi Alat Ukur Dimensi Indikator Kode Soal Tahap Enaktif Anak dapat melakukan pembagian melalui media yang diberikan 1,2,3 Tahap Ikonik Anak dapat melakukan pembagian melalui visualiasi gambar yang diberikan 4,5,6 Tahap Simbolis Anak dapat melalukan pembagian 7,8,9,10
melalui simbol pembagian (:) yang merupakan konsep pengurangan berulang

## Teknik Pengolahan Data
Independen variabel  dari  penelitian  ini adalah pengaruh metode Realistic Mathematics Education (RME) dan dependent variabel  pemahaman  konsep pembagian  matematik,  keduanya  berskala rasio.  Karena  peneliti  menggunakan  skala rasio  maka  pengujian  statistik  yang  peneliti gunakan adalah Uji Tanda Wilcoxon .

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil
Hasil penelitian terhadap kelompok treatment  pada  umumnya  anak-anak  sudah diajarkan atau belajar mengenai persoalan konsep matematika,  namun  ketika  pretest  berlangsung banyak  siswa  yang  belum  dapat  menjawab dengan  benar  persoalan  yang  diberikan,  bahkan masih  kebingungan  untuk  menjawabnya.  Hasil penelitian  ini  diolah  dengan  menggunakan  uji statistik  Wilcoxon  untuk  data  berpasangan dengan tarif signifikasi α = 0,05 dan kriteria H 0 di terima jika Jhit ≤ Jtab dan H 1 di terima jika Jhit > Jtab.
Pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan terhadap  kemampuan  konsep  pembagian  pada anak  kelas  IV  di  SDN  145  Binong  Jati.  Hal  ini dilihat  dari  adanya  peningkatan  nilai  sebelum diberikan  treatment  (pre  test)  dengan  sesudah diberikan  treatment  (post  test),  peningkatan berkisar  antara  10-40.  Selain  itu  juga  diperoleh data bahwa H 0 ditolak dan H 1 di terima, artinya bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari pemberian  metode  RME  terhadap  kemampuan konsep  pembagian  matematika  pada  anak  kelas IV di SDN 145 Binong Jati Bandung,  hal tersebut terlihat  dari  taraf  signifikan  95%  atau  atau  α  = 0.05.  Hasil  pretest  menunjukan  bahwa  masih banyak  anak  yang  salah  ketika  mengerjakan persoalan konsep pembagian matematika.
Sedangkan  pada  hasil  posttest  anak  dapat mengerjakan  dengan  benar  dan  pengerjaannya menggunakan konsep pembagian matekatika.
Pada  kelompok  Kontrol  menunjukan bahwa terdapat peningkatan terhadap kemampuan konsep pembagian pada kelompok kontrol  (CG).  Pada  kelompok  kontrol  delapan orang  anak  menggalami  peningkatan  berkisar antara  10-20  point.  Pada  kelompok  ini,  H 0 ditolak  dan  menerima  H 1 .  Data  tersebut menunjukan  bahwa  adanya  perbedaan  antara hasil pretest dan posttest pada kelompok kontrol yang  tidak  diberikan  treatment,  dengan  taraf signifikan  α  =  0,05,  artinya  pada  kelompok kontrol  terjadi  peningkatan  meski  tidak  diberi treatment.

## 4.2 Pembahasan
Hasil dari pemberian treatment menunjukan  99%  dari  siswa  mengalami peningkatan  konsep  pemahaman  pembagian matematika, atau sebanyak 29 orang mengalami peningkatan  nilai  postest  dibandingkan  hasil pretest sebelumnya. Terdapat 1% atau 1 orang siswa yang mengalami nilai tetap antara posttest denga pretest, yaitu nilai pretest sebesar 60 poin dan nilai posttest 60 poin, dengan artian bahwa subjek  ini  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment  tidak  adanya  perbedaan  atau  tidak adanya pengaruh. Berdasarkan hasil observasi, nilai subjek yang tidak mengalami peningkatan ini  terjadi  karena  subjek  tidak  aktif  dan  tidak memperhatikan ketika diberikan treatment, hal ini  dilihat  dari  ketika  subjek  diminta  untuk penyelesaikan konsep pembagian di papan tulis, subjek enggan ke depan untuk menyelesaikannya  dan  subjek  lebih  memih bercanda dengan temannya.
Untuk memahami konsep operasi hitung, terdapat  tiga  tahapan  yang  dipaparkan  oleh Brunner yaitu tahap enaktif, tahap ikonik, tahap simbolis.  Pada  tahap  enaktif  anak  dapat memahami  konsep  operasi  hitung  pembagian secara langsung dan aktif dengan menggunakan media  konkrit  (nyata)  yang  ada  di  sekitarnya, menurut  Piaget  anak  kelas  IV  sedang  berada pada tahap perkembangan operasional konkrit, dimana  pada tahap ini anak  akan  lebih  mudah memahami  konsep  operasi  hitung  pembagian dengan benda-benda konkrit yang ada disekitar
anak  seperti  permen,  klereng,  pensil,  dll. Selanjutnya  tahap  ikonik  anak  melakukan pembelajaran  konsep  operasi  hitung  pembagian dengan  cara  anak  membayangkan  gambar  yang ada  dalam  persoalan.  Dengan  memberikan gambaran kegiatan kongkret atau situasi kongkret anak  dapat  lebih  mudah  memah.  Dengan penggunaan visualisasi yang digambarkan dalam persoalan sehari-hari seperti pembagian makanan,  pembagian  kelompok,  dll,  anak cenderung  dapat  langsung  menggunkannya,  dan lebih  mudah  dipahami.    Terakhir  yaitu  tahap simbolis,  Pada  tahap  ini  anak  sudah  dapat memahami  konsep  ketika  melakukan  operasi hitung  dengan  menggunakan  symbol  operasi hitung  pembagian  yang  berarti  anak  tidak  lagi terikat  dengan  objek-objek  seperti  pada  tahap sebelumnya.  Dengan  metode  RME  siswa  dapat mengindetifikasi  permasalahan  pembelajaran matematika  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari- hari yang biasa mereka temui, seperti menggunkan  benda-benda  nyata  sesuai  dengan tahap perkembangan anak operasional kongkret, sehingga  pembelajaran  dapat  mudah  ditangkap, dipahami, dan diaplikasikan.
Pada kelompok control, berdasarkan dari hasil  Uji  Tanda  Wilcoxon  dengan  taraf kepercayaan  95%    (α  =  0,05)  diketahui  bahwa hasil pretest dan posttest pada kelompok kontrol terdapat  perbedaan,  dimana  kelompok  siswa yang  tidak  diberikan  metode  RME  mengalami peningkatan  dalam  pemahaman  konsep  operasi hitung  pembagian,  peningkatan  pada  kelompok kontrol terjadi pada 8 orang siswa dengan kisaran antara 10 hingga 20 poin.
Peningkatan  yang  terjadi  pada  kelompok kontrol tidak setinggi kelompok eksperimen, hal ini  disebabkan  oleh ekstranous  variabel yang tidak  terkontrol  dalam  penelitian  seperti maturation yang  merupakan  hasil  belajar  dan regresion dimana terdapat dua kelompok extrime yang  dibandingkan,  dengan  membedakan  kelas antara anak yang mendapat nilai rendah dan nilai tinggi.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa metode RME berpengaruh terhadap pemahaman konsep  operasi  hitung  pembagian.  Hal  ini
dikarenakan  metode  RME  menggunakan benda-benda  konkret  yang  sering  ditemui dalam  kegiatan  sehari-hari  siswa  yang  sesuai dengan tahap perkembangan kognitif anak usia 10 tahun, yaitu pada tahap operasional konkret, dimana  pada  tahap  ini  anak  membutuhkan pembelajaran  dengan  menggunakan  benda nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga membuat siswa  lebih antusias untuk belajar dan memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep operasi hitung pembagian matematika.

## 6. REFERENSI
Hadi,  Sutarto.  2017. Pendidikan  Matematika Realistik .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada. Ibrahim. & Supardi. 2009. Strategi
Pembelajaran  Matematika .  Yogyakarta:
Teras.
Kompetensi  Dasar  Kurikulum  2013  Sekolah Dasar (SD), Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Long,  Lynette.    (2005). Pembagian  Yang Mempesona  ;  Dengan  Permainan  dan kegiatan,  Matematika  Menjadi  Lebih Mudah  dan  Menyenagkan .  Bandung  : Pakar Raya,
Marfuah.  2009. Pembelajaran  Operasi  Hitung Perkalian  dan  Pembagian  di  SD . Departemen Pendidikan Nasional Sudjana.  (2005). Metode  Statistika .  Bandung  : TARSITO.
Suwarto. 2007. Strategi Pembelajaran Operasi Bilangan Dengan Benda Konkrit . Jurnal
Pendidikan Matermatik, Vol 5 No 3. Ummah, Wulida Khoirotul. 2014. Pengembangan  Bahan  Ajar  Operasi Hirung Perkalian dan Pembagian Melalui Pendidikan Matematika
Realistik Indonesia (PMRI) Untuk Siswa Kelas  IV  MI  Bustanul  Ulum  Batu . Malang : Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Ke