## PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DI SMAN 3 BENGKALIS

## SURYANI
SMA Negeri 3 Bengkalis *e-mail: sursf76@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw dalam  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Model  pembelajaran  ini  adalah  model pembelajaran  kooperatif  dengan  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  terdiri  dari  4-6  orang secara  heterogen,  bekerja  bersama,  saling  bergantung  positif  dan  bertanggung  jawab  atas ketuntasan bagian materi pembelajaran yang harus dipelajari dan disampaikan kepada anggota kelompok. Permasalahan yang hendak dipecahkan adalah rendahnya hasil belajar fisika kelas XI MIPA 2 di SMA Negeri 3 Bengkalis yang melibatkan 20 orang siswa. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus,  pada setiap siklus  terdiri dari empat tahapan, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi  dan  Refleksi.  Pada  proses  prasiklus,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu sebesar  40,00  %,  kemudian  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  I  dengan  penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw ada peningkatan persentase ketuntasan belajar  menjadi  65,00  %.  Dan  pada  siklus  II  berhasil  mencapai  persentase  ketuntasan  yang signifikan  sebesar  75,00  %.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar fisika siswa seiring diterapkannya model pembelajaran jigsaw.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Jigsaw, Hasil Belajar Fisika.

## ABSTRACT
The classroom action research (PTK) with the application of a jigsaw learning model to improve physics learning outcomes. The learning model is a cooperative learning model with students learning in small groups consisting of 4-6 people heterogeneously, working together, positively interdependent and responsible for completing the part of learning material that must be learned and delivered to group members. The problem to be solved is the low physics learning outcomes of  class  XI  MIPA  2  in  Bengkalis  Public  High  School  3  involving  20  students.  This  study consisted of 2 cycles, in each cycle consisting of four stages, namely Planning, Implementation, Observation  and  Reflection.  In  the  pre-cycle  process,  the  percentage  of  student  learning completeness is 40,00 %, then after learning the first cycle with the application of the Jigsaw Cooperative  Learning  Type  model  there  is  an  increase  in  the  percentage  of  learning completeness to 65,00 %. And in the second cycle managed to achieve a significant percentage of  completeness  of  75,00  %.  The  results  concluded  that  there  was  an  increase  in  students' physics learning outcomes as the jigsaw learning model was implemented.
Keywords: Jigsaw Learning Model, Physics Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagian  penting  dari  kehidupan  manusia  yang  merupakan  usaha  sadar mengembangkan segala potensi bertujuan merubah taraf hidup yang lebih baik (Suryana, 2020). Untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  banyak  sekali  didirikan  sekolah-sekolah.  SMA Negeri  3  Bengkalis  merupakan  sekolah  yang  didalamnya  masih  memiliki  masalah  belajar terutama mata pelajaran fisika. Hasil observasi selama proses pembelajaran di kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 3 Bengkalis ada beberapa permasalahan, yaitu : (a) siswa tidak menyiapkan diri sebelum pembelajaran meskipun materi pelajaran sudah mereka ketahui, (b) kurangnya respon
dalam  aktivitas  belajar  siswa.  (c)  siswa  belum  memiliki  ketertarikan  terhadap  pembelajaran fisika terlihat dari tingkat keaktifan dan perhatian siswa pada saat pelajaran fisika berlangsung, dan  (d)  rata-rata  hasil  ulangan  harian  kelas  XI  MIPA  2  sebelumnya  hanya  mencapai  42,55 dengan  persentase  sebesar  60  %  siswa  yang  tidak  tuntas  atau  nilai  di  bawah  KKM  yang tetapkan.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  memegang  peranan  yang  penting  menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif dan menyenangkan serta guru dituntut untuk menyajikan materi  yang  tidak  membosankan  dan  menarik  sehingga  dapat  memberikan  pengaruh  positif sehingga mampu meningkatkan minat dan hasil belajar siswa (Effendi & Hendriyani, 2020). Keaktifan dan ketertarikan siswa yang masih kurang dalam pembelajaran merupakan salah satu indikator  kurangnya  motivasi  belajar  yang  berdampak  terhadap  hasil  belajar.  Untuk meningkatkan motivasi belajar maka proses pembelajaran harus menggunakan berbagai model pembelajaran. Menurut Joyce & Weil yang dikutip oleh Rusman (2018) menyebutkan bahwa model  pembelajaran  merupakan  rencana/pola  yang  digunakan  dalam  rencana  pembelajaran jangka panjang, merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar adalah  model  pembelajaran  jigsaw.  Model  pembelajaran  jigsaw  merupakan  model pembelajaran kooperatif. Menurut Nurhadi & Senduk dalam Yeyet (2021) menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang dilakukan secara sadar melalui diskusi  kelompok  dalam  mengembangkan  interaksi  efektif.  Selanjutnya  Suprijono  dalam Harefa (2021) menjelaskan  model pembelajaran  diartikan sebagai  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis pengorganisasian  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Seringkali guru mengalami kesulitan dalam proses belajar mengajar di kelas. Kemudian guru mencoba mencari tahu apa penyebabnya. Pembelajaran kooperatif diharapkan memotivasi siswa  untuk  belajar  dan  membantu  satu  sama  lain,  mengkondisikan  kegiatan  kelas  dalam berdiskusi dan berdebat  mendalami  konsep, saling menjaga dan saling mengambil  tanggung jawab satu sama lain. Ada tiga karakteristik model pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2018)  yaitu  :  a). Pembelajaran  secara  tim;  Tim  harus  mampu  membuat  setiap  siswa  untuk belajar sehingga saling membantu mencapai tujuan pembelajaran. b). Kemauan bekerja sama; Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan kelompok, oleh karenanya prinsip  bekerja  sama  perlu  ditekankan  dalam  kooperatif  dalam  mencapai  hasil  optimal.  c). Keterampilan  bekerja  sama;  Siswa  perlu  didorong  untuk  sanggup  berinteraksi  dan berkomunikasi dengan anggota lain yang bertujuan mencapai suatu penghargaan bersama dalm satu tim kelompok.
Model pembelajaran kooperatif yang diterapkan adalah model pembelajaran jigsaw. Menurut Slavin dalam Wiratmaja (2019), model pembelajaran jigsaw merupakan pembelajaran kooperatif dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 6 orang secara heterogen  dan  bekerja  bersama  saling  bergantung  positif,  dan  bertanggung  jawab  atas ketuntasan bagian materi pembelajaran yang harus dipelajari dan disampaikan kepada anggota kelompok . Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  jigsaw  sebagai  berikut:  (1)  Siswa dikelompokkan dengan anggota lebih kurang 4 orang (kelompok asal). (2) tiap orang dalam tim diberi materi dan tugas yang berbeda. (3) Anggota dari tim yang berbeda dengan penugasan yang sama membentuk kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan materi mereka. (4)  Setelah  kelompok  ahli  berdiskusi,  tiap  anggota  tim  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan kepada anggota kelompoknya tentang subbab materi yang mereka kuasai secara bergantian  dan  yang  lainnya  memperhatikannya.  (5)  Tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil diskusi. (6) Guru membimbing dan mengevaluasi. (7) Penutup (Rusman, 2018).
Kelebihan  model  pembelajaran  Jigsaw  menurut  Widarta  dalam  Lestari,  Ekanara,  & Purwaningsih  (2021)  adalah  (1)  secara  individu,  siswa  diberikan  materi  per  subbab  di Kelompok  Asal,  sehingga  materi  mudah  dipahami,  (2)  pemahaman  materi  menjadi  lebih mendalam dan spesifik melalui diskusi Kelompok Ahli, (3) rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya  dapat  meningkat,  (4)  pengetahuannya  jadi  bertambah  karena  siswa  tidak hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan  pada  Kelompok  Asal,  tetapi  mereka  harus  siap memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut  pada  anggota  kelompok  yang  lain  (5)  dapat meningkatkan kerja sama dalam mempelajari materi yang ditugaskan. Sementara kelemahan model  pembelajaran  jigsaw menurut  Arends  (2008)  adalah  :  (1)  Siswa  yang  aktif/cerdas cendrung  mendominasi  jalannya  diskusi  dan  cepat  bosan.  (2)  Siswa  yang  kurang  aktif  akan kesulitan menyampaikan/mempresentasikan materi kepada teman kelompoknya. (3) Kesulitan bagi  siswa  yang  tidak  terbiasa  berkompetisi  dalam  proses  pembelajaran.  (4)  Kelas  menjadi ribut,  kurang  kondusif  sehingga  siswa  sulit  berkonsentrasi  dalam  menyampaikan  materi.  (5) Akan  timbul  masalah  jika  jumlah  anggota  kelompok  kurang/tidak  sama  banyak.  (6) Memerlukan waktu lebih lama dalam menata ruang yang belum terkondisi dengan baik.
Keberhasilan  suatu  kegiatan  pembelajaran  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai siswa (Setiawati, Parwata, & Suratmin, 2020). Menurut Kurnia, Damayani, & Kiswoyo (2019) menyebutkan hasil belajar adalah hasil pencapaian belajar dalam bentuk angka atau skor setelah diberi  tes  hasil  belajar  pada  setiap  akhir  pembelajaran.  Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam proses pembelajaran, guru memiliki peranan penting dengan menciptakan suasana belajar aktif dan inovatif, sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Guru harus mampu menyajikan materi  yang  tidak  membosankan  dan  menarik  sehingga  dapat  memberikan  pengaruh  positif terhadap perkembangan belajar siswa. (Effendi & Hendriyani, 2020). Berdasarkan permasalahan di atas maka penulis melakukan penelitian dengan judul ”Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw di SMAN 3 Bengkalis”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini diadakan di  kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 3 Bengkalis berjumlah 20 orang siswa dengan pertimbangan kelas tersebut memiliki kemampuan nilai hasil belajar siswa lebih  rendah  dibanding  dengan  kelas  lain.  Lamanya  penelitian  ini  adalah  4  bulan  yaitu  dari bulan Agustus sampai dengan bulan November tahun 2022 dengan 2 siklus dan setiap siklus terdiri  atas  3  kali  pertemuan  dengan  empat  tahapan  setiap  siklus,  yaitu  tahap  perencanaan (planning) ,  tahap  pelaksanaan  tindakan (acting), tahap  pengamatan (observing) dan  tahap refleksi (reflecting) .
Hal  yang  perlu  dipersiapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  (a)  menyusun  langkah- langkah yang akan digunakan dalam proses pembelajaran termasuk mengkaji KD dan materi pembelajaran.  (b)  menyusun  instrumen  untuk  penelitian.  (c)  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  tertulis  dan instrumen pengumpulan data berupa lembar kerja siswa (LKS) atau lembar hasil belajar siswa (lembar tes).
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  (analisis ketuntasan  hasil  belajar  siswa)  bertujuan  untuk  memperlihatkan  penguasaan  materi  dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  secara  individu  untuk pelajaran  fisika  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  dengan  nilai  70. Sedangkan ketuntasan hasil belajar secara klasikal sebesar 85%.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Prasiklus
Sebelum melakukan siklus, peneliti mengumpulkan data awal berupa daftar nama siswa dan nilai ulangan harian (UH) siswa kelas XI MIPA 2 pada materi sebelumnya. Pada proses prasiklus,  siswa  tidak  menyiapkan  diri  untuk  belajar  walaupun  sebelumnya  materi  pelajaran pada  pertemuan  berikutnya  sudah  diketahui,  kurangnya  respons  siswa  ketika  diberikan permasalahan dan belum memiliki minat belajar fisika akibatnya keaktifan dan perhatian siswa masih  kurang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Terbukti  dari  hasil  ulangan  harian (prasiklus) yang tertera pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus No HASIL BELAJAR JUMLAH PERSENTASE 1 TUNTAS 8 40,00 % 2 TIDAK TUNTAS
12
60,00 % TOTAL 20 100 %
Dari  tabel  1  di  atas  bahwa  nilai  hasil  ulangan  harian  siswa  masih  banyak  berada  di bawah  KKM  (70),  hanya  terdapat  8  (40,00  %)  orang  siswa  yang  tuntas,  sedangkan  ada  12 (60,00 %) orang siswa tidak tuntas dan perolehan nilai rata-rata hanya 42,55.

## Siklus I
Pada  siklus  I,  diterapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  di  kelas.  Awalnya  dengan pemberian  tes  awal  siklus  I.  Setelah  selesai  tes  awal,  siswa  dibagi  dalam  5  kelompok  yang disebut Kelompok Asal dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 orang berdasarkan nilai  hasil  tes  siswa  sebelumnya.  Kemudian  guru  membagikan  LKS  dengan  submateri  yang berbeda  pada  setiap  kelompok  dan  siswa  mempelajari  submateri  yang  ada  di  LKS  tersebut. Setelah masing-masing mempelajari, guru membagi siswa dalam kelompok baru dengan cara siswa yang mendapat nomor LKS atau submateri yang sama berkumpul menjadi satu kelompok baru  yang  disebut  dengan  Kelompok  Ahli.  Selanjutnya  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok tersebut  membahas  materi  LKS  bersama-sama.  Guru  membimbing  dan  memperhatikan jalannya diskusi dalam Kelompok Ahli. Pada pertemuan 2, siswa kembali duduk di Kelompok Asal untuk  menjelaskan submateri  yang telah  mereka bahas/pelajari pada  Kelompok Ahli  di pertemuan sebelumnya secara bergantian kepada  anggota kelompok asalnya. Guru mengatur jalannya  diskusi  sekaligus  membimbingnya.  Kemudian  pertemuan  3,  siswa  tetap  duduk  di Kelompok Asal, perwakilan salah satu dari kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas  untuk  menguji  keberhasilan  model  pembelajaran  jigsaw.  Guru  memberi reward pada kelompok  terbaik.  Siswa  dibimbing  menarik  simpulan.  Selanjutnya  guru  memberikan  soal evaluasi  (Tes  Akhir  Siklus  I)  dalam  waktu  30  menit.  Hasil  tes  terlihat  pada  tabel  2  sebagai berikut ini:
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
No HASIL BELAJAR JUMLAH PERSENTASE 1 TUNTAS 13 65,00 % 2 TIDAK TUNTAS
7
35,00 % TOTAL 20 100 %
Berdasarkan tabel 2, menunjukkan bahwa sudah ada peningkatan hasil belajar fisika siswa  pada  siklus  I  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  13  (65,00  %)  orang  siswa. Sementara  yang  tidak  tuntas  sebanyak  7  (35,00  %)  orang  siswa  dari  20  siswa  seluruhnya. Namun demikian hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan belajar secara klasikal. Oleh karena itu perlu pelaksanaan siklus II dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa.

## Siklus II
Siswa dibagi menjadi 5 Kelompok Asal yang heterogen beranggotakan 4 orang siswa tiap  kelompoknya.  Dalam  masing-masing  kelompok,  Guru  membagikan  LKS  dengan submateri yang berbeda. Siswa mempelajari submateri LKS tersebut. Setelah masing-masing mempelajari,  guru  menyuruh  siswa  membentuk  Kelompok  Ahli  dengan  cara  siswa  yang mendapat nomor LKS atau submateri sama berada dalam satu kelompok baru. Siswa berdiskusi dalam kelompok tersebut membahas materi secara bersama-sama. Guru membimbing jalannya diskusi sambil memberikan motivasi dalam pembahasan materi. Kemudian pada pertemuan 2, siswa kembali duduk di Kelompok Asal untuk menjelaskan / mempresentasikan submateri yang telah  dibahas  kepada  temannya  secara  bergantian  dan  saling  menanggapi.  Guru  senantiasa mengawasi  jalannya  diskusi  kelompok.  Dan  pada  pertemuan  3,  Guru  meminta  salah  satu perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil diskusi untuk menguji keberhasilan model pembelajaran jigsaw. Guru lebih memotivasi siswa dalam belajar dan memberi reward . Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Lalu guru memberikan soal evaluasi (Tes Akhir Siklus II) dalam waktu 45 menit. Perolehan hasil tes akhir siklus II antara lain:

## Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
No HASIL BELAJAR JUMLAH PERSENTASE 1 TUNTAS 15 75,00 % 2 TIDAK TUNTAS 5 25,00 % TOTAL 20 100 %
Pada tabel 3 di atas memperlihatkan bahwa jumlah siswa yang tuntas semakin banyak sedikit  yaitu  yaitu  15  (75,00  %)  orang  siswa  dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  72,25. Sedangkan  siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  semakin  sedikit  yaitu  5  (25,00  %)  orang siswa.
Hasil  penelitian  secara  keseluruhan,  mulai  dari  tahap  prasiklus,  siklus  I  dan siklus II dapat disimpulkan sebagai berikut:

## Table 4. Ketuntasan Hasil Belajar dari Prasiklus Sampai Dengan Siklus II

## No HASIL BELAJAR TUNTAS TIDAK TUNTAS
PERSENTASE 1 PRASIKLUS 8 12 40,00 % 2 SIKLUS I 13 7 65,00 % 3 SIKLUS II 15 5 75,00 %
Selanjutnya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  prasiklus  sampai  dengan  siklus  II, dapat dilihat pada grafik 1 di bawah ini:

## Gambar 1. Hasil Belajar Prasiklus Sampai Dengan Siklus II

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas XI MIPA 2 di SMAN 3 Bengkalis. Pada awalnya pembelajaran prasiklus ini, masih menggunakan metode konvensional sehingga siswa kurang aktif  dan  masih  malu  dalam  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami.  Akibatnya  nilai ulangan  harian  siswa  masih  rendah,  terbukti  hanya  8  (40,00  %)  orang  siswa  yang  tuntas, sedangkan  12  (60,00  %)  orang  siswa  tidak  tuntas  belajar  dengan  ketuntasan  klasikal  hanya mencapai  40,00  %  dengan  nilai  rata-rata  kelas  42,55.  Maka  dilakukan  tindakan  alternatif dengan penerapan model pembelajaran jigsaw tersebut.
Pembelajaran  model  Jigsaw  dikenal  dengan  kooperatif  para  ahli,  ini  karena  anggota- anggota  setiap  kelompok  dihadapkan  pada  permasalahan/materi  yang  berbeda,  namun permasalahan  setiap  kelompok  adalah  sama  yaitu  membahas  permasalahan  yang  dihadapi (Rusman dalam Gunawan, 2019). Pendapat Arjanggi & Setiowati dalam Cynthia Lauren (2020)
0 2 4 6 8 10 12 14 16 PRASIKLUS SIKLUS  I SIKLUS  II TUNTAS TIDAK TUNTAS Ju mlah Sisw a
menyebutkan bahwa kelas Jigsaw menggunakan kelompok yang anggotanya heterogen dalam hasil belajar sebelumnya. Kondisi kelompok yang heterogen ini dimaksudkan akan mendorong siswa  untuk  saling  melengkapi  diantara  siswa  satu  sama  lain.  Dengan  demikian  kelompok Jigsaw bercirikan kerjasama independen.
Langkah-langkah dalam penelitian ini menggunakan 2 siklus. Setiap siklus, terdiri dari 3 pertemuan dengan empat tahapan setiap siklus, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Persiapan awal pelaksanaan penelitian, antara lain: guru membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS), Instrumen Tes, Lembar Observasi dan Lembar Jawaban Siswa.
Pada  siklus  I,  hasil  pengamatan  dalam  pembelajaran  diperoleh  antara  lain:  1)  dalam kelompok, ada beberapa siswa yang kurang aktif belajar terlihat  ada siswa yang hanya diam dan bermain  dengan temannya.  2) ketika melakukan diskusi  kelompok, suasana kelas  masih ramai/ribut. 3) masih banyak siswa terlihat diam saat guru memberikan penjelasan materi. 4) siswa merasa kurang percaya diri dengan kemampuannya dalam mengerjakan soal tes awal dan tes akhir. 5) siswa belum bisa memaksimalkan waktu untuk menyelesaikan tugas. 6) diakhir pembelajaran  masih  jarang  siswa  yang  bertanya  mengenai  materi  yang  belum  dipahami. Sementara itu  pengamatan terhadap guru antara  lain: 1)  guru masih kurang maksimal  dalam mengkondisikan kelas. 2) guru aktif memantau kegiatan pelaksanaan diskusi di kelas dengan berkeliling saat siswa diskusi kelompok. 3) kurangnya motivasi guru agar siswa lebih aktif. 4) pengelolaan  waktu  masih  belum  efektif  dan  efisien.  Meskipun  demikian  hasil  belajar  pada siklus I sudah mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil belajar prasiklus maupun tes awal. Nilai rata-rata kelas pada prasiklus 42,55 dan tes awal 51,75 sudah meningkat menjadi 72,90. Sedangkan pada ketuntasan klasikalnya dari 40,00 % sudah meningkat menjadi 65,00 %. Selanjutnya dari 20 orang siswa tes akhir siklus I terdapat 13 (65 %) orang siswa yang sudah tuntas dan hanya 7 (35,00 %) orang siswa yang belum tuntas.
Selanjutnya  pada  siklus  II,  siswa  sudah  terlihat  aktif  disebabkan  karena  guru  lebih memperhatikan/membimbing serta sering memotivasi siswa. Hasil pengamatan pada siklus II ini  sebagai  berikut:  1)  terlihat  keseriusan  siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru  dan berani bertanya maupun mengeluarkan pendapat. 2) siswa sudah aktif belajar dalam kelompok asal dan kelompok ahli. 3) komunikasi antara siswa di dalam kelompok berjalan lancar. 4) siswa sudah terlihat siap dan lebih percaya diri saat presentasi dan mengerjakan tes. Sedangkan hasil pengamatan  guru  antara  lain:  1)  guru  selalu  memantau  kegiatan  siswa,  mengecek  dan memberikan reward untuk memotivasi siswa agar selalu lebih baik. 2) guru memberikan umpan balik  untuk  tidak  takut  mengemukakan  pendapat.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  terbukti  dari hasil nilai yang diperoleh pada siklus II. Dari 20 orang jumlah siswa yang mengikuti tes akhir siklus  II  diperoleh  bahwa  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  meningkat  sebanyak  15 (75,00 %) orang siswa dengan rata-rata kelas sebesar 72,25, sementara hanya 5 (25,00 %) orang siswa saja yang tidak tuntas belajar. Jadi pada siklus II ini sudah ada peningkatan pencapaian hasil belajar fisika yang sangat signifikan seiring diterapkannya model pembelajaran jigsaw di kelas  XI  MIPA  2  SMAN  3  Bengkalis  meskipun  belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal 85%.  Hasil  ini  sudah  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw  menjadi  salah  satu alternatif dalam peningkatan hasil belajar fisika siswa. Hal ini juga sejalan dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian Robina Simanjuntak dalam jurnal Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah  Dasar,  Volume  10  No.  1,  Februari  2021 yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kemudian  sama  juga  halnya dengan  penelitian  Nurweda  dalam  jurnal  P4I,  Vocational : Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kejuruan, Volume 2 No.  1,  Januari  2022  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dengan diterapkannya model pembelajaran jigsaw.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas XI MIPA 2 SMAN 3 Bengkalis. Ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  dengan meningkatnya  nilai  tes  akhir  dari  masing-masing  siklus.  Sebelum  penerapan  model pembelajaran  jigsaw,  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  40,00  %  kemudian  setelah dilaksanakan  pembelajaran  siklus  I  dengan  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw  ada peningkatan  persentase  menjadi  65,00  %.  Selanjutnya  pada  siklus  II  berhasil  meningkat mencapai persentase 75,00 %. Ini berarti model pembelajaran jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Diharapkan penelitian ini menjadi motivasi bagi guru dalam melaksanakan kreasi  dan  inovasi  pembelajaran  untuk  mengatasi  permasalahan  pembelajaran  pada  saat mengajar.  Kemudian  guru  juga  harus  memperkaya  variasi  mengajar  dengan  model-model pembelajaran sehingga dapat mengantisipasi kejenuhan yang dialami siswa demi meningkatkan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  (2008). Cooperative  learning:  mempraktekkan  cooperative  learning  di  kelas. Jakarta: PT. Grasindo.
Depdiknas.  (2004). Rambu-rambu  penetapan  ketuntasan  belajar  minimal  dan  analisis  hasil pencapaian standar ketuntasan belajar . Jakarta: Depdiknas. Effendi, H., & Hendriyani, Y. (2020). The Conceptual and Hypothetical Model of Interactive Blended Problem Based Learning. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8(2), 285- 292.
Gunawan, I. (2019). Manajemen Kelas. Depok: Rajagrafindo Persada Harefa,  D.  (2021). Monograf:  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Meaningful  Instructional Design Dalam Pembelajaran Fsika . Sumatra Barat: CV. Insan Cendikia Mandiri. Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Number  Head  Together  (NHT)  Berbantu  Media  Puzzle  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3(2), 192-201.
Lauren, C., & Puspasari, D. (2020). Pengaruh model pembelajaran jigsaw terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran otomatisasi tata kelola kepegawaian kelas XI OTKP di SMKN 1 Surabaya. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (1), 36- 46.
Lestari, I. D., Ekanara, B., & Purwaningsih, D. E. (2021). Upaya meningkatkan  kemampuan kognitif  siswa  kelas  XI  SMAN  4  Kota  Serang  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 1 (4), 641-649.
Nurweda,  N.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah. Vocational: Jurnal Inovasi Pendidikan Kejuruan , 2 (1), 19-26. Rusman.  (2018). Model-Model  Pembelajaran :  Mengembangkan  Profesionalitas  Guru.  Ed  7. Jakarta: Rajawali Pers.
Setiawati, K. S., Parwata, I. G. L. A., & Suratmin. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Senam Lantai. Jurnal Penjakora , 7(1), 17-29. Simanjuntak,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Tematik Siswa Kelas V SD Negeri 003 Rambah. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10(1), 111-114.
Suryana.  (2020).  Permasalahan  Mutu  Pendidikan  dalam  Perspektif  Pembangunan  Indonesia.
Jurnal Edukasi , 14(1).
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tim.  (2008). Panduan  lengkap  KTSP  (kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan). Yogyakarta: Pustaka Yustisia.
Wiratmaja,  C.  G.  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP) , 9 (2), 127-133.
Yeyet.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dalam Pembelajaran Bahasa Sunda. Jurnal Educatio , 7(2), 367–374.