## PENDAMPINGAN BELAJAR TINGKAT LANJUT MELALUI PEMBERDAYAAN ORANG TUA ASUH

## ADVANCED LEARNING ASSISTANCE THROUGH EMPOWERING FOSTER PARENTS
Alifiani, Ganjar Setyo Widodo *
Universitas Islam Malang *Email: ganjarsetyow@unisma.ac.id (Diterima 09-08-2022; Disetujui 05-09-2022)

## ABSTRAK
Pada  dasarnya  manusia  selama  hidup  selalu  mendapat  pengaruh  dari  keluarga,  sekolah,  serta  masyarakat yang  selanjutnya  disebut  dengan  tripusat  pendidikan.  Keluarga  sering  dipandang  sebagai  lingkungan pendidikan pertama dan utama. Seiring pertambahan usia anak, peranan sekolah dan masyarakat luas makin penting,  namun  peran  keluarga  tidak  terputus.  Permasalahan  yang  sering  terjadi  dewasa  ini  adalah  peran mendidik  selama  ini  cenderung  diabaikan  oleh  orang  tua.  Orang  tua  cenderung  menyerahkan  sepenuhnya persoalan  pendidikan  anak  sepenuhnya  kepada  sekolah  sementara  orang  tua  disibukkan  dengan  pekerjaan. Program yang akan dilaksanakan meliputi penyediaan akses bagi orang tua dan keluarga dan home visiting strategies dengan 2 sekolah dasar sebagai proyek percontohan. Dari kegiatan tersebut diperoleh data bahwa perkembangan akademis siswa lebih cepat dibandingkan ketika belajar sendiri di rumah. Siswa lebih cepat dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan akurasi jawaban yang lebih daripada biasanya.
Kata kunci: pendampingan belajar, pemberdayaan, orang tua asuh

## ABSTRACT
Basically, humans during their life always get influence from family, school, and society, hereinafter referred to as the education tri-center. The family is often seen as the first and foremost educational environment. As children get older, the role of schools and the wider community is increasingly important, but the role of the family is not interrupted. The problem that often occurs today is that the role of educating has been neglected by parents. Parents tend to completely leave the issue of children's education completely to the school while parents  are  busy  with  work.  Programs  that  will  be  implemented  include  providing  access  for  parents  and families and home visiting strategies with 2 elementary schools as pilot projects. From these activities, it was obtained data that students' academic development was faster than when studying alone at home. Students are faster in doing the tasks given by the teacher with more accuracy of answers than usual.
Keywords: learning assistance, empowerment, foster parents

## PENDAHULUAN
Jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  jenjang  awal  untuk  menanamkan  konsep dasar bagi anak, sebagai pembentukan awal pola berpikir sehingga anak dapat menghadapi jenjang  berikutnya  (Batubara,  2017).  Usia  siswa  pada  jenjang  SD  berada  pada  tahapan berpikir  konkret  sesuai  teori  perkembangan  anak  Piaget.  Pada  periode  ini,  siswa  dapat memberikan  alasan  yang  logis  tentang  peristiwa  konkrit  sehari-hari  dan  juga  dapat mengklasifikasikan  objek  fisik  sesuai  dengan  jenisnya  masing-masing.  Hal  ini mengakibatkan  anak  dapat  melakukan  aktifitas  mental  berdasarkan  objek  atau  peristiwa konkret yang diamati (Puspaningtyas, 2019). Selanjutnya, dalam mendukung keberhasilan belajar  siswa  SD,  terdapat  faktor  internal  maupun  eksternal  yang  mempengaruhi.  Faktor
internal  yang  berasal  dari  diri  siswa  itu  sendiri  sedangkan  faktor  eksternal  berasal  dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat (Kristin, 2016).
Pada  dasarnya  manusia  selama  hidup  selalu  mendapat  pengaruh  dari  keluarga, sekolah, serta masyarakat yang selanjutnya disebut dengan tripusat pendidikan (Nugroho et al., 2021). Keluarga sering dipandang sebagai lingkungan pendidikan pertama dan utama. Seiring  pertambahan  usia  anak,  peranan  sekolah  dan  masyarakat  luas  makin  penting, namun  peran  keluarga  tidak  terputus.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  SD  masih membutuhkan dukungan eksternal dalam membantu siswa memperoleh hasil belajar yang baik.  Terlebih  dalam  masa  pandemi  covid-19  yang  masih  mengharuskan  siswa  untuk Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  melalui  penerapan  pembelajaran  daring  dalam  rangka menanggulangi penularan virus covid-19.
Menurut (Nugroho et al., 2021) penerapan pembelajaran daring mutlak memerlukan dukungan dari semua pihak. Orangtua dan guru memiliki peran penting dalam mendukung anak-anak  untuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif  dan  sosialnya  (Novianti  et  al., 2021). Keterlibatan dan kontribusi orang tua dalam pendidikan anak tidak bisa dipandang secara terpisah dari proses belajar anak dalam rangka mendukung hasil pembelajaran anak yang  lebih  baik.  Ketidakhadiran  guru  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran  online menuntut  orang  tua  agar  bisa  memantau  perkembagan  akademik  putra-putrinya.  Sekolah yang  tadinya  sebagai  penyelenggara  dan  tempat  pembelajaran  dipaksa  harus  mau  untuk berbagi  peran  dengan  orang  tua.  Padahal,  tidak  sedikit  orang  tua  yang  ketika  anaknya sudah masuk lingkungan sekolah justru seolah memasrahkan proes perkembangan belajar anak ke pihak sekolah.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  dewasa  ini  adalah  peran  mendidik  selama  ini cenderung  diabaikan  oleh  orang  tua.  Orang  tua  cenderung  menyerahkan  sepenuhnya persoalan  pendidikan  anak  sepenuhnya  kepada  sekolah  sementara  orang  tua  disibukkan dengan pekerjaan (Nugroho et al., 2021). Padahal seharusnya peran orang tua harus tetap ada  dalam  mendukung  perkembangan  akademik  anaknya.  Hal  ini  selanjutnya  menjadi permasalahan  tersendiri  mengingat  pembelajaran  harus  dilakukan  di  rumah  guna menanggulangi  dampak  penyebaran  covid-19.  Sehingga  peran  orang  tua  menjadi  ganda, selain mereka harus bekerja, para orang tua saat ini juga harus mengawasi perkembangan pendidikan  anak-anak.  Namun  pada  kenyataanya  banyak  orang  tua  yang  mengalami kesulitan saat mendampingi dan mengikuti pembelajaran anak di rumah. Kesulitan ini bisa disebabkan karena orang tua sudah sibuk bekerja sehingga tidak ada waktu mendampingi
anak  belajar  atau  bisa  jadi  orang  tua  tidak  memiliki  kualifikasi  yang  cukup  untuk mendampingi anak-anak mereka.
Hal  ini  didukung  oleh  (Handayani  et  al.,  2020)  bahwa  permasalahan  yang  sering muncul  pada  penerapan  pembelajaran  daring  antara  lain  kurangnya  kemandirian  siswa dalam belajar, ketidaksiapan orang tua dalam mendampingi dan membimbing siswa belajar di  rumah,  dan  ketidaknyamanan  akibat  penggunaan gadget untuk  belajar  dalam  waktu yang lama sehingga pemahaman siswa terhadap materi menjadi kurang. Padahal orang tua memegang  peran  penting  untuk  mendampingi  dan  membimbing  anak  belajar.  Namun, tidak  semua  orang  tua  mampu  membantu  proses  belajar  anak  di  rumah  dengan  berbagai alasan, di antaranya adalah tuntutan pekerjaan yang harus dilakukan baik di luar maupun di dalam  rumah,  kurangnya  pengetahuan  dan  pengalaman  orang  tua  dalam  membantu anaknya untuk memahami materi yang diberikan guru, dan kurangnya kesadaran orang tua untuk membimbing anaknya belajar dari rumah.  Selain itu, terdapat juga beberapa orang tua  yang  tidak  memiliki  ponsel  pintar  karena  faktor  ekonomi  sehingga  tidak  bisa membantu  anaknya  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring.  Tentunya,  keadaan  ini  akan mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal.
Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  bagi  siswa-siswi  Sekolah  Dasar  di  lingkungan Kecamatan  Kedungkandang  Kota  Malang.  Dilansir  dari  web  resmi  Kecamatan Kedungkandang https://keckedungkandang.malangkota.go.id/, merupakan salah satu dari 5 Kecamatan  yang  ada  di  Kota  Malang  dengan  lokasi  strategis  didukung  oleh  kondisi demografis dan iklim  yang baik. Kondisi perekonomian warga juga baik, dimana tingkat pengagguran rendah. Berdasarkan hasil angket dan observasi yang dilakukan di Kecamatan Kedungkandang diperoleh informasi bahwa sebagian besar orang tua menganggap bahwa proses pendidikan bagi anak mereka yang ideal yaitu diserahkan kepada guru. Lebih lanjut, mereka beralasan bahwa guru lebih tahu apa yang dibutuhkan oleh anak. Orang tua merasa bahwa mereka tidak memiliki kecukupan waktu ataupun ilmu untuk mengajari anak-anak mereka.
Oleh  karena  itu,  dalam  rangka  membantu  mengatasi  permasalahan  yang  telah dipaparkan,  Tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM)  dari  Universitas  Islam  Malang melaksanakan  pengabdian  yang  bertujuan  memberikan  Pendampingan  Belajar  Tingkat Lanjut  melalui  Pemberdayaan  Orang  Tua  Asuh.  Melalui  program  ini,  tim  PKM  akan memberikan  pelatihan  dan  pendampingan  bagi  orang  tua,  terutama  ibu  rumah  tangga  di lingkungan Kecamatan Kedungkandang. Ibu rumah tangga yang sudah diberikan pelatihan ini  selanjutnya  diharapkan  mampu  membelajarkan  anaknya  maupun  anak-anak  SD  di
lingkungannya yang tidak bisa didampingi orang tuanya sendiri karena sibuk bekerja. Ibu Rumah  Tangga  yang  memfasilitasi  anak  belajar  inilah  yang  selanjutnya  disebut  sebagai orang  tua  asuh.  Pendampingan  Belajar  oleh  Orang  Tua  Asuh  ini  selanjutnya  dilakukan melalui  kelompok-kelompok  belajar,  sehingga  anak  yang  tidak  bisa  didampingi  orang tuanya  karena  kesibukan  pekerjaan  juga  dapat  belajar  dengan  baik  sehinga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## BAHAN DAN METODE
Program  yang  akan  dilaksanakan  meliputi  penyediaan  akses  bagi  orang  tua  dan keluarga dan home visiting strategies dengan 2 sekolah dasar sebagai proyek percontohan. Penyediaan akses bagi orang tua diawali dengan kegiatan Home Visiting Startegy diartikan sebagai  strategi  berkunjung  ke  rumah  siswa.  Strategi  ini  dilaksanakan  dengan mengindentifikasi  orang  tua/siswa  yang  partisipasinya  dalam  kegiatan  penyediaan  akses bagi  orang  tua  dan  keluarga  rendah.  Melalui  kegiatan  ini,  diharapkan  pengabdi  mampu membangun  konektivitas  awal  dalam  pelibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  di  sekolah dasar.
Kemudian  program  yang  akan  dilaksanakan  program  lanjutan  yaitu  Penyediaan Layanan  dan  Pusat  Komprehensif.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  membentuk  Posko pendampingan  yang  dinamakan  Pusat  Layanan  Komprehensif  yang  mewadahi  orang  tua dan  keluarga  untuk  terlibat  dan  berkonsultasi  berkaitan  dengan  perkembangan  anak mereka. Posko dibentuk dengan 2 bentuk, yaitu Posko berbasis offline dan Posko berbasis online  daring .  Posko offline direalisasikan  dengan  membentuk  suatu  ruangan  khusus  di sekolah  khusus  menangani  pelibatan  orang  tua  di  sekolah.  Sedangkan  Posko  berbasis online daring  dilaksanakan  dengan  membuat  website  blog  komunitas  yang  dinamai  E- Meeting.  Selain  itu,  peneliti  juga  akan  membentuk  posko  melalui  media  sosial.  Berikut bagan kegiatannya:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Home  Visiting  Startegy dilakukan  dengan  strategi  berkunjung  ke  rumah siswa.  Strategi  ini  dilaksanakan  dengan  mengindentifikasi  orang  tua/siswa  yang partisipasinya  dalam  kegiatan  penyediaan  akses  bagi  orang  tua  dan  keluarga  rendah. Melalui  kegiatan  ini,  diharapkan  pengabdi  mampu  membangun  konektivitas  awal  dalam pelibatan  orang  tua  dalam  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Karena  kondisi  masih  pandemi kegiatan dilakukan secara online dengan menggunakan plaform Gmeet dengan orang tua siswa.

## Gambar 1. Kegiatan pertemuan guru dan orang tua/wali siswa
Kegiatan  ini  bertujuan  memberikan  wawasan  kepada  orang  tua  dan  guru  terkait dengan materi pentingnya keterlibatan orang tua  dalam proses  pembelajaran. Penyediaan akses  bagi  orang  tua  dan  keluarga  akan  dilaksanakan  dengan  2  kegiatan,  yaitu  a)
Pendampingan Orang Tua Asuh Posko Pendampingan Orang tua secara Online Posko Pendampingan Orang Tua Asuh secara Langsung Home Visiting Strategy Output
Orang Tua Asuh Mampu dan Aktif dalam Mendampingi Kegiatan Belajar Anak di Rumah
merancang kurikulum pelibatan orang tua dan keluarga dalam proses pendidikan. Di dalam kurikulum  dirancang  kehadiran  orang  tua  dan  keluarga  siswa  untuk  menjadi  pengajar, pendamping siswa di sekolah dengan menyesuaikan jadwal sudah disepakati sebelumnya. Di  saat  yang  bersamaan,  orang  tua  dilibatkan  dalam  merancang  kurikulum  pendidikan karakter  bagi  siswa.  Draf  rencana  kegiatan  diberikan  kepada  orang  tua  untuk  diberikan persetujuan dan dilaksanakan di rumah masing-masing.
Orang  tua  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ini  sejumlah  19  orang  tua.  Kegiatan  yang ditawarkan  meliputi  literasi  sekolah  (Padmadewi,  N.  N.,  Artini,  L.  P.,  Nitiasih,  P.  K.,  & Swandana,  2018);  dan  pembiasaan  (berdoa,  tertib,  jujur,  ulet,  dan  patuh).  Hal  itu  sesuai dengan  pendapat  (Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  2020) bahwa  pola  komunikasi  guru  untuk  menjalin  keterlibatan  orang  tua  di  sekolah  terbentuk ketika  orang  tua  tertarik  dengan  berbagai  program  pembelajaran  dan  pergi  ke  sekolah dengan antusias karena menarik, merasa nyaman dan perlu mengikuti dan menggalakkan program pembelajaran anak. Proses kesadaran orang tua tersebut akan membuka peluang para  orang  tua  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pendidikan.  Keterlibatan  aktif  orang  tua akan membantu sekali proses pendidikan untuk anak selanjutnya.
Kegiatan  yang  kedua  yaitu  Penyediaan  Pusat  Layanan  Komprehensif.  Kegiatan  ini dilaksanakan  dengan  membentuk  Posko  Pusat  Layanan  Komprehensif  yang  mewadahi orang  tua  dan  keluarga  untuk  terlibat  dan  berkonsultasi  berkaitan  dengan  perkembangan anak  mereka.  Posko  dibentuk  dengan  2  bentuk,  yaitu  Posko  berbasis offline dan  Posko berbasis online . Posko offline direalisasikan dengan membentuk suatu ruangan khusus di sekolah  khusus  menangani  pelibatan  orang  tua  di  sekolah.  Sedangkan  posko online mengunakan Whatsapp Group atau Grup WA. Grup WA beranggotakan orang tua siswa dan  guru  pengampu.  Guru  pengampu  memberikan  arahan  secara  komprehensif  terkait pertanyaan-pertanyaan  orang  tua  siswa.  Dari  data  yang  diperoleh,  pertanyaan  mayoritas guru  yaitu  terkait  dengan  tugas  akademik  siswa.  Dengan  adanya  posko  layanan  tersebut, orang  tua  merasa  bisa  sewaktu-waktu  berkomunikasi  dengan  guru  meskipun  di  luar  jam belajar di sekolah. Guru dirasa bisa menjadi teman berpikir (Cardullo et al., 2021) dalam proses  pembelajaran  siswa  di  rumah.  (Bunijevac,  2017)  mengemukanan  bahwa  ada  efek positif  dalam  jika  hubungan  antara  guru  dan  orang  tua  bisa  berlangsung  sepanjang  hari. Dengan  begitu,  semua  kegiatan  siswa  di  rumah  merupakan  kegiatan  belajar  yang  tidak lepas dari program pendididikan di sekolah.
Memang,  penyatuan  program/kegiatan  di  rumah  dan  di  sekolah  membutuhkan pelayanan prima dari sekolah. Dengan didukung layanan prima, harapan yang dicapai yaitu
kemudahan  bagi  orang  tua  untuk  bisa  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pendidikan.  (Indah Lestari  et  al., 2021) melakukan penelitian terkait Home-Based Learning yang membahas terkait  partisipasi  orang  tua  dalam  proses  pendidikan.  Hasil  penelitiannya  yaitu  terkait kendala  yang  sering  ditemui  ketika  melibatkan  orang  tua  dalam  proses  pendidikan. Kendala  yang  ditemui  yaitu  keterbatasan  waktu,  teknologi  dan  pendidikan  orang  tua. Dengan  memberikan  pusat  layanan  komperhensif,  hambatan  teknologi  dan  keterbatasan waktu  dirasa  dapat  terselesaikan.  Pusat  layanan  komperhensif  tersebut  memberikan “wadah” bagi orang tua untuk bisa selalu berkomunikasi dengan sekolah secara mudah dan bisa dilakukan kapan saja oleh orang tua. Upaya peningkatan penguatan keterlibatan atau partisipasi  orang  tua  menjadi  poin  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  baik  di rumah, karena orang tua dewasa ini benar-benar menjadi pendidik, mitra, pembimbing dan panutan utama bagi anak.
Strategi  silang  generasi  didefiniskan  sebagai  strategi  pemutusan  rantai  keter- tidakdidikkan  siswa  dengan  mengidentifikasi  orang  tua/keluarga  siswa  yang  kurang  bisa terlibat  dalam  kegiatan  pendidikan  untuk  digantikan  dengan  orang  tua  yang  bisa  terlibat penuh dalam proses pendidikan. Adapun skema yang dilakukan yaitu dengan memetakan kondisi sosial dari orang tua. Dari jumlah siswa, diperoleh data bahwa mayoritas orang tua siswa lulusan SMA dengan pekerjaan ibu rumah tangga. Data tersebut kemudian ditelusuri dengan melakukan skrining terhadap kemampuan orang tua dalam pendampingan terhadap siswanya  di  rumah.  Kegiatan  tersebut  memetakan  mana  orang  tua  yang  mampu mendampingi  dan  mana  yang  tidak  mampu  anak  belajar  di  rumah.  Siswa  yang  orang tuanya  tidak  mampu  mendampingi  belajar  kemudian  dititipkan  kepada  orang  tua  yang memiliki kemampuan akademis dalam mendampingi siswa belajar.
Dari  kegiatan  tersebut  diperoleh  data  bahwa  perkembangan  akademis  siswa  lebih cepat dibandingkan ketika belajar sendiri di rumah. Siswa lebih cepat dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan akurasi jawaban yang lebih daripada biasanya. Hal tersebut sesuai dengan (Weyer, 2015) dan (Kennedy et al., 2021) yang menyatakan bahwa anak-anak  yang  orang  tuanya  dan  keluarganya  terlibat  dalam  proses  pendidikan  mereka, cenderung mendapatkan nilai yang lebih baik, memiliki tingkat kelulusan yang lebih tinggi dan memiliki perilaku yang lebih teratur. (Sara Rimm, 2018) dan (Rahman, 2014)  dalam kajiannya  menyimpulkan  bahwa  meningkatkan  hubungan  siswa  dengan  guru  memiliki implikasi penting, positif dan tahan lama untuk perkembangan akademik dan sosial siswa. Semata-mata meningkatkan hubungan siswa dengan guru mereka tidak akan menghasilkan keuntungan dalam prestasi. Namun, para siswa yang memiliki kedekatan, hubungan positif
dan  mendukung  dengan  guru  mereka  akan  mencapai  tingkat  prestasi  yang  lebih  tinggi daripada para siswa dengan lebih banyak konflik dalam hubungan mereka

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pola  komunikasi  guru  untuk  menjalin  keterlibatan  orang  tua  di  sekolah  terbentuk ketika  orang  tua  tertarik  dengan  berbagai  program  pembelajaran  dan  pergi  ke  sekolah dengan antusias karena menarik, merasa nyaman dan perlu mengikuti dan menggalakkan program pembelajaran anak. Proses kesadaran orang tua tersebut akan membuka peluang para  orang  tua  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pendidikan.  Keterlibatan  aktif  orang  tua akan membantu sekali proses pendidikan untuk anak selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Batubara, H. H. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika berbasis Android untuk Siswa SD/MI. Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 12–27. Bunijevac, M.  (2017). ERIC - EJ1156936 - Parental Involvement as a Important  Factor for  Successful  Education,  Center  for  Educational  Policy  Studies  Journal,  2017 . https://eric.ed.gov/?id=EJ1156936
Cardullo, V., Wang, C.-H., Burton, M., & Dong, J. (2021). K-12 teachers’ remote teaching self-efficacy  during  the  pandemic . 14 (1),  32–45.  https://doi.org/10.1108/JRIT-10- 2020-0055.
Handayani, T., Khasanah, H. N., & Yoshinta, R. (2020). Pendampingan Belajar Di Rumah Bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak Covid-19. ABDIPRAJA  (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat) , 1 (1), 107. https://doi.org/10.31002/abdipraja.v1i1.3209. Indah  Lestari,  P.,  Prima,  E.,  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  P.,  &  Dhyana  Pura,  U.
(2021).  Home-Based  Learning  di  Masa  Normal  Baru:  Partisipasi  Orang  tua  Anak Usia Prasekolah. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 208–219. https://doi.org/10.31004/OBSESI.V6I1.1215.
Kennedy, J. N., Terreberry, S., Moll, S., Missiuna, C., Yost, J., Tomas, V., & Campbell, W.  N.  (2021).  The  concept  of  family  engagement  in  education:  What  are  the implications for school-based rehabilitation service providers? Review of Education ,
9 (3), e3268. https://doi.org/10.1002/REV3.3268. Kristin,  F.  (2016).  ANALISIS  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  SD. Jurnal  Pendidikan Dasar PerKhasa , 2 (1). https://doi.org/10.32734/st.v2i2.532.
Nugroho,  A.,  Hawanti,  S.,  &  Pamungkas,  B.  T.  (2021).  Kontribusi  orang  tua  dalam pendampingan  belajar  siswa  selama  masa  pandemi. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  1690– 1699.
Padmadewi,  N.  N.,  Artini,  L.  P.,  Nitiasih,  P.  K.,  &  Swandana,  I.  W.  (2018). View  Of Memberdayakan Keterlibatan Orang Tua Dalam Pembelajaran Literasi Di Sekolah Dasar . https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISH/article/view/13049/9454.
Puspaningtyas, N. D. (2019). Berpikir Lateral Siswa SD dalam Pembelajaran Matematika. Mathema Journal , 1 (1), 24–30. Rahman, B. (2014). Kemitraan Orang Tua Dengan Sekolah Dan Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Siswa . 4 (2), 129–138.
Sara  Rimm,  L.  S.  (2018). Improving  students’  relationships  with  teachers .  Virginia University. https://www.apa.org/education-career/k12/relationships.
Triwardhani,  I.  J.,  Trigartanti,  W.,  Rachmawati,  I.,  &  Putra,  R.  P.  (2020). Strategi  Guru dalam membangun komunikasi dengan Orang Tua Siswa di Sekolah | Triwardhani | Jurnal Kajian Komunikasi . Jurnal Kajian Komunikasi.
https://jurnal.unpad.ac.id/jkk/article/view/23620/13417.
Weyer,  M.  (2015). Strong  States,  Strong  Nation  Strong  States,  Strong  Nation  Engaging Families in Education .