## PERBANDINGAN MODEL PEMELAJARAN DAN AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS X IPA SMA NEGERI 2 MANOKWARI PADA MATERI SISTEM PERIODIK UNSUR
Aprilia Diah Astuti 1 , Christiana Niken Larasati 2* Apriani Sulu Parubak 3
1*13 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua, Jln. Gunung Salju Amban, Manokwari 98314, Papua Barat, Indonesia *Corresponding author: c.larasati@unipa.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (i) perbedaan yang singnifikan antara penggunaan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  terhadap  hasil  belajar kognitif  pada materi  sistem  periodik  unsur;  (ii)  ada tidaknya pengaruh  aktivitas  belajar  pada  materi  sistem  periodik  unsur;  (iii)  interaksi  antara  model  pembelajaran terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  pada  materi  sistem  periodik  unsur.  Penelitian  ini  merupakan penelitian eksperimen dengan desain faktorial 2x2. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA SMA Negeri 2 Manokwari dan sampel penelitian yang digunakan adalah siswa kelas X IPA 1 dan terdiri dari 36  siswa  dan  siswa  kelas  X  IPA  2  yang  terdiri  dari  25  siswa.  Berdasarkan  data  statistik  uji  menggunakan analisis varians dengan bantuan SPSS 23, nilai signifikan yang diperoleh untuk model pembelajaran adalah 0,582> 𝛼 =  0,05,  untuk  aktivitas  belajar  0,027 𝛼 =  0,05.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  (i)  Tidak  ada perbedaan signifikan hasil belajar sistem periodik unsur menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  dan  Team  Assisted  Individualization  (TAI);  (ii)  Ada  perbedaan  yang  signifikan  aktivitas belajar  peserta  didik  pada materi sistem periodik  unsur  untuk  peserta didik yang  memiliki  aktivitas  belajar aktif  dengan  aktivitas  belajar  tidak  aktif;  (iii)  Tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  aktivitas belajar terhadap hasil belajar sistem periodik unsur.
Kata  Kunci : model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL),  model  pembelajaran  Team  Assisted Individualization (TAI), aktivitas belajar, hasil belajar.

## Abstract
This study aims to determine: (i) significant differences between the use of the Problem Based Learning (PBL)  learning  model  and  the  cooperative  learning  type  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  model  on cognitive  learning  outcomes  in  periodic  elements  of  material  systems;  (ii)  the  presence  or  absence  of  the influence of learning activities on periodic system elements; (iii) the interaction between learning models for cognitive  learning  activities  and  outcomes  in  periodic  system  elements.  This  research  is  an  experimental study  with  a  2x2  factorial  design.  The  population  in  this  study  were  class  X  students  of  SMA  Negeri  2 Manokwari Science and research samples used were students of class X IPA 1 and consisted of 36 students and  students  of  class  X  IPA  2  consisting  of  25  students.  Based  on  statistical  test  data  using  analysis  of variance with the help of SPSS 23, the significant value obtained for the learning model was 0.582> = 0.05, for learning activities 0.027 <= 0.05 and the interaction between learning models with learning activities on learning outcomes 0.669> = 0.05. The conclusions of this study are (i) There is no significant difference in the  periodic  system  learning  outcomes  using  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  and  Team  Assisted Individualization  (TAI)  learning  models;  (ii)  There  are  significant  differences  in  the  learning  activities  of students  in  the  elemental  periodic  system  material  for  students  who  have  active  learning  activities  with

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255
inactive learning activities; (iii) There is no interaction between the learning model and learning activities on the periodic learning outcomes of elements.
Keywords:  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model,  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  learning  model, learning activities, learning outcomes

## 1.PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu wadah dan kebutuhan pokok bagi setiap individu untuk bekal dikehidupan  yang  akan  datang.  Karena  pendidikan  juga  merupakan  aspek  yang  sangat  penting untuk  meningkatkan  taraf  hidup  seseorang.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang  RI  Nomor  20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 1 mengenai sistem pendidikan Nasional yakni: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya serta keterampilan untuk dirinya sendiri, masyarakat, bangsa dan negara (Sugiyono, 2013). Pada jenjang dan jenis pendidikan suatu proses belajar adalah suatu  kegiatan yang melibatkan peran  aktif  antara seorang pendidik dalam  menyampaikan materi dan  mampu  untuk  mempermudah  agar  peserta  didik  dapat  menerima  dan  memahami  materi tersebut.
Berdasarkan Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Ayat 19 Kurikulum adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu (Depdiknas, 2003). Kurikulum juga sebagai acuan dalam proses pembelajaran seperti  halnya  untuk  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan  bahan  pembelajaran  pada proses belajar mengajar.
Ilmu  kimia  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  mempelajari  kajian  tentang struktur,  komposisi,  sifat,  dan  perubahan  materi  serta  energi  yang  menyertai  perubahan  tersebut. Dalam  kimia,  di  pelajari  berbagai  materi  dan  perubahannya.  Menurut  Faizi  (Ulfah  2014)  di  alam ini,  banyak  sekali  materi  dan  setiap  materi  itulah  yang  dipelajari  oleh  kimia  dalam.  Pada hakikatnya ilmu kimia merupakan ilmu yang penerapannya ada pada kehidupan sehari-hari maka, lebih  mudah  bagi  peserta  didik  untuk  menemukan,  memahami,  dan  menerapkannya.  Meskipun demikian, hingga saat ini masih banyak peserta didik yang beranggapan bahwa pelajaran kimia itu termasuk  pelajaran  yang  tidak  menyenangkan,  tidak  menarik  dan  sangat  sulit  untuk  dipahami. Padahal  tujuan  dari  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  adalah  agar  peserta  didik  dapat  memahami konsep-konsep dasar kimia dan saling keterkaitan serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan  teknologi.  Berdasarkan  hal  tersebut,  proses  belajar  mengajar  kimia  harus  dapat  mendorong peserta didik berpikir lebih mandiri dan berpusat pada peserta didik ( Student Center ).
SMA  Negeri  2  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menjadi  sekolah  unggulan  di  kota Manokwari, Papua barat. Berdasarkan hasil observasi, kurikulum yang diterapkan di SMA Negeri 2 Manokwari yaitu kurikulum 2013. Kurikulum 2013 ini memiliki tujuan mendorong peserta didik untuk aktif dan bukan lagi menjadi objek dalam kegiatan belajar mengajar dikelas (Husamah dan Setyaningrum,  2013).  Namun,  pada  kenyataannya  di  lapangan  umumnya  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dimana  model  pembelajaran  berpusat  pada  guru  (Teacher Center),  selain  itu  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  membuat  suasana diskusi dan interaksi peserta didik di kelas menjadi kurang efektif.
Proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  membuat  peserta  didik  malas  berfikir  kritis dalam  proses  pembelajaran  untuk  memecahkan  masalah  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik cenderung  lebih  pada  mendengarkan  dan  mencatat  informasi  dari  guru  serta  kurang  aktif  untuk bertanya  dan  mencari  informasi  selain  dari  guru.  Sehingga,  peserta  didik  sulit  dalam  memahami materi serta konsepkonsep kimia, kesulitan ketika mengerjakan soal yang diberikan oleh guru dan berdampak pada hasil belajar peserta didik pada tahun sebelumnya yang masih kurang maksimal. Salah  satu  materi  kimia  adalah  Sistem  Periodik  Unsur  (SPU)  yang  merupakan  salah  satu kompetensi wajib bagi peserta didik kelas X IPA di SMA. Sistem Periode Unsur merupakan salah
satu  materi  yang  bersifat  abstrak  dan  materi  yang  terdiri  dari  konsep-konsep  dasar,  yang membutuhkan daya hafal dan tingkat pemahaman yang tinggi karena peserta didik akan dikenalkan pada  cara  menentukan  konfigurasi  elektron,  menentukan  letak  suatu  unsur  dalam  tabel  periodik, serta menggolongkan dan menganalisis sifat suatu unsur. Tidak semua peserta didik dapat dengan mudah  mengerti  dan  memahami  cara  menentukan  konfigurasi  elektron,  menentukan  letak  suatu unsur dalam tabel periodik serta menggolongkan dan menganalisis sifat suatu unsur.
Berdasarkan  hal  diatas,  dibutuhkan  upaya  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kooperatif, kondusif dan dapat membuat aktivitas belajar serta pemahaman peserta didik terhadap materi menjadi lebih baik. Selain itu, salah satu kegiatan belajar mengajar yang dinilai cukup baik bagi  peserta  didik  adalah  kegiatan  memecahkan  masalah.  Hal  ini  dikarenakan,  kegiatan  tersebut dapat  menjadi  upaya  untuk  mengembangkan  daya  berpikir  kritis  peserta  didik.  Adapun  model pembelajaran  yang  mengacu  pada student  center yaitu  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Model pembelajaran PBL yaitu pembelajaran yang berdasarkan masalah. Model merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dan lebih berpusat pada peserta didik sehingga cocok  dengan  materi  Sistem  Periodik  Unsur  (SPU)  dimana  aktivitas  belajar  peserta  didik  akan terlihat  sehingga  nantinya  dapat  membuat  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  kimia menjadi  lebih  baik.  Model  PBL  baik  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  kimia,  karena pada model PBL peserta didik harus belajar memahami materi dan pengetahuannya, sehingga dari memahami materi tersebut peserta didik dapat memecahkan permasalahan yang diberikan. Model pembelajaran lain yang dapat digunakan pada pembelajaran kimia yang dapat melatih siswa dalam memecahkan  masalah,  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  TAI.  Model  pembelajaran  ini dikembangkan oleh Slavin. Model pembelajaran TAI menggabungkan antara model kooperatif dan model  pembelajaran  individual.  Model  pembelajaran  TAI  ada  salah  satu  peserta  didik  yang  lebih mampu  berperan  sebagai  asisten  untuk  membantu  peserta  didik  lainnya  dalam  kelompok,  dalam hal  ini,  guru  sebagai  fasilitator  dan  moderator.  Guru  cukup  menciptakan  suasana  yang  kondusif untuk  peserta  didik.  Model  TAI  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  saling  membantu  anggota dalam  kelompoknya  agar  tercipta  suasana  kerja  sama  yang  baik  antar  anggota  kelompok.  Karena model  pembelajaran  ini  lebih  mengutamakan  peran  dari  individu,  dengan  demikian  diharapkan dapat membangun sikap toleransi antar teman dan juga motivasi dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  lebih lanjut  dengan  judul  “Perbandingan  Model  Pembelajaran  dan  Aktivitas  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  2  Manokwari  Pada  Materi  Sistem Periodik Unsur”.

## 2.METODE
Penelitian ini akan dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian ekpserimen : Tabel 2.1 desain penelitian 2x2
Aktivitas Dan Hasil Belajar Model Pembelajaran PBL (A 1 ) TAI (A 2 ) Hasil belajar (A 1 ) A 1 B 2 A 2 B 1 Aktivitas belajar (B 2 ) A 1 B 2 A2B 1
(Sugiyono,2015)
Keterangan:
A1B1 : Hasil belajar kognitif peserta didik pada model Pembelajaran PBL A1B2 : Aktivitas belajar peserta didik pada model Pembelajaran PBL A2B1 : Hasil belajar kognitif peserta didik pada model pembelajaran TAI A2B2 : Aktivitas belajar peserta didik pada model pembelajaran TAI
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  yaitu  variabel  bebas  (independen),  variabel moderator  dan  variabel  terikat  (dependen).  Variabel  bebas  (independen)  dari  penelitian  ini  adalah
model  pembelajaran  PBL  dan  model  pembelajaran  TAI.  Variabel  moderatornya  adalah  aktivitas belajar. Sedangkan variabel terikat (dependen) adalah hasil belajar kognitif peserta didik

## 3.HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  mengenai  perbandingan  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  Kelas  X IPA  SMA  Negeri  2  Manokwari  Menggunakan  Model  Pembelajaran  pada  materi  sistem  periodik unsur  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  1  yang  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dengan kelas eksperimen 2 yang menerapkan model pembelajaran Team Asssisted Individualization (TAI), ada atau tidaknya perbedaan aktivitas belajar yang signifikan antara peserta didik  yang  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan  kelas eksperimen  2  yang  menerapkan  model  pembelajaran  Team Asssisted  Individualization (TAI),  ada atau  tidaknya  interaksi  antara  model  pembelajaran  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif peserta didik. Materi yang digunakan dalam proses pembelajaran penelitian ini adalah materi sistem periodik unsur.
Penelitian  ini  mengunakan  dua  kelas  eksperimen  yang  akan  diberikan  perlakuan  yang berbeda,  dimana  kelas  eksperimen  1  diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  kelas  eksperimen  2  diterapkan  model  pembelajaran  Team Asssisted  Individualization (TAI). Masing-masing kelas eksperimen memiliki 3 kali pertemuan. Sebelum diberikan perlakuan peserta didik terlebih dahulu diberikan pretest berupa soal sistem periodik unsur untuk mengetahui kemampuan  dasar  peserta  didik.  Kemudian  peserta  didik  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  proses  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  peserta  didik  pembagian kelompok  dilakukan  dengan  cara  setiap  kelompok  terdiri  dari  7  orang.  Jumlah  peserta  didik  di kelas eksperimen 1 terdiri dari 40 peserta didik 18 laki-laki dan 22 perempuan, namun yang hadir 36 orang. Setelah pembagian kelompok peserta didik diberikan topik permasalahan atau soal untuk di kerjakan pada setiap kelompok, disini guru juga membimbing dan mengajak peserta didik untuk terlibat  aktif  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  eksperimen  2  yang  meggunakan  Team Asssisted  Individualization (TAI),  pembagian kelompok  dilakukan  secara  heterogen.  Dalam  satu  kelompok  terdapat  1  peserta  didik  yang dianggap  mampu  berperan  sebagai tutoring (tutor  sebaya).  Jumlah  peserta  didik  pada  kelas eksperimen 2 terdiri dari 38 orang namun, yang hadir 25 orang. Jumlah kelompok yang terbentuk adalah  7  kelompok  dimana  3  kelompok  terdiri  dari  3  peserta  didik  tiap  kelompok  dan  sisa  4 kelompok terdiri 4 peserta didik tiap kelompoknya. Proses pembelajaran pada kelas eksperimen 2, peserta  didik  bekerja  bersama  dengan  mengerjakan  tugas  dari  LKS  yang  diberikan  dalam kelompok.  Disini  guru  membimbing  peserta  didik  yang  membutuhkan  bantuan  dibantu  dengan peserta didik yang mampu sebagai tutoring (tutor sebaya).
Data  angket  aktivitas  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  angket  tentang  aktivitas  belajar peserta  didik  yang  di  berikan  pada  saat  proses  pembelajaran  berakhir.  Berdasarkan  hasil pengelompokkan ke dalam  tiga kategori  berdasarkan rataan dan standar deviasi. Hasil pada kelas PBL  diperoleh  rataan  adalah  76,61  dan  standar  deviasi  adalah  7,97.  Sedangkan  hasil  pada  kelas TAI  diperoleh  rataan  adalah  72,64  dan  standar  deviasi  13,78.  Sehingga  dalam  perhitungan diperoleh kriteria batas kelompok adalah sebagai berikut:
Tabel  3.1  Data  Hasil  Pengelompokan  peserta  didik  berdasarkan  Aktivitas  Belajar  Kelas
Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 Kategori PBL TAI Tinggi 6 6 Sedang 26 14 Rendah 4 5 Jumlah 36 25
Penelitian  ini  bertujuan  melihat  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  dari  peserta  didik. Pengukuran  aktivitas  dilakukan  dengan  pemberian  angket  untuk  setiap  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Pembagian  angket  diberikan  setelah  proses  pembelajaran telah selesai dimana peserta didik diberikan link angket untuk diisi oleh setiap peserta didik untuk melihat aktivitas belajarnya.
Berdasarkan  nilai  tes  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  1  yaitu  kelas  X  IPA  1  dari  36 peserta didik terdapat 5 peserta didik dengan hasil belajar baik dan masuk dalam memiliki aktivitas belajar  tinggi,  1  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  rendah  dan  masuk  dalam  memiliki  aktivitas belajar  tinggi,  21  peserta  didik  lainnya  masuk  dengan  hasil  belajar  baik  dan  memiliki  aktivitas belajar  sedang.  Selanjutnya  tersisa  5  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  rendah  dan  masuk  dalam aktivitas belajar sedang, 2 peserta didik dengan hasil belajar baik dan masuk dalam aktivitas belajar rendah,  2  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  rendah  dan  masuk  dalam  aktivitas  belajar  rendah. Sedangkan  sisanya  peserta  didik  yang  berjumlah  4  orang  tidak  dapat  dikategorikan  karena  tidak mengikuti pretest  sehingga datanya tidak dapat  digunakan dalam penelitian. Kemudian pada kelas eksperimen 2 yaitu kelas X IPA 2 dari 25 peserta didik terdapat 5 peserta didik dengan hasil belajar baik,  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi,  1  peserta  didik  masuk  dalam  hasil  belajar  rendah  aktivitas belajar  sedang,  13  peserta  didik  masuk  dalam  hasil  belajar  baik  dan  aktivitas  belajar  sedang,  1 peserta didik dengan hasil belajar rendah namun, masuk dalam aktivitas belajar tinggi. Selanjutnya 2  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  rendah  masuk  dalam  aktivitas  belajar  rendah,  dan  3  peserta didik  dengan  hasil  belajar  baik  namun,  memiliki  aktivitas  belajar  rendah.  Sedangkan  sisanya  13 peserta didik yang tidak dapat dikategorikan karena tidak mengikuti pretest.
Tabel 3.2 Hasil Belajar Peserta Didik berdasarkan model pembelajaran dan aktivitas belajar Aktivitas Dan Hasil Belajar
(B) Model Pembelajaran (A) PBL (A 1 ) TAI (A 2 ) Aktivitas belajar  (aktif)(B 1 ) 65,625 65,250 Aktivitas belajar (Tidak Aktif) (B 2 ) 60.000 57,000
Berdasarkan tabel 3.2 dapat dilihat dibawah pada kedua kelas eksperimen peserta didik yang memiliki  aktivitas  belajar  (Aktif)  mempunyai  rata-rata  hasil  belajar  yang  tinggi  di  kedua  kelas eksperimen.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  aktivitas  belajar  (Aktif)  pada  kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2  berturut-turut  adalah  65.625  dan  65,25.  Sedangkan  peserta  didik nilai rata-rata hasil belajar dengan aktivitas belajar (tidak aktif) pada kelas eksperimen 1 adalah 60 dan kelas eksperimen 2 adalah 57. Berikut adalah analisis hipotesis penelitian.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa: 1) Tidak terdapat perbedaan yang singnifikan hasil belajar sistem periodik unsur peserta didik yang menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Asissted  Individualization  (TAI). 2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  materi  sistem  periodik unsur  antara  peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  atau  aktif  dan  peserta  didik  yang memiliki aktivitas belajar rendah atau tidak aktif
3)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  terhadap  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar sistem periodik unsur

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  A.  “Perbedaan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Jigsaw  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  IPS  SMA

## Negeri  1  Kartasura  Semester  II  Tahun  Ajaran  2016/2017”  Skripsi,  Universitas
Muhammadiyah Surakarta, 2017 Angkotasan, N. “Model PBL dan Cooperative Learning Tipe TAI Ditinjau dari Aspek Kemampuan Berpikir  Reflektif  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis” Jurnal Pendidikan Matematika ,Vol 8, No. 1, 2013: 92-100
Antoro,  Y.D.,  Utomo,  S.B.,  dan  Masykuri,  M.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team Asisted Individualization (TAI)  dan Numbered Heads Togerher (NHT) Terhadap Prestasi  Belajar Siswa  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Memori  Pada  Materi  Pokok  Sistem  Koloid  Kelas  XI SMA  Negeri  23  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2013/2014”. Jurnal  Pendidikan  Kimia .Vol.  5, No. 3, 2016: 1-18.
Aqmarina, W. “Perbandingan Hasil Belajar pada Materi Ikatan Kimia dengan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  dan  TPSq  di  Kelas  X  MAN  Model  Kota  Jambi”.  Skripsi,FKIP Universitas Jambi, 2015
Azwar, S. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012 Arikunto, S. Dasar-dasar Evaluasi Pend idikan. Jakarta: Bumi Askara, 2013 Cahyo, Agus Paduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler. Jogjakarta: Diva Press, 2013 Depdiknas. Undang-undang RI No.20 tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003 Eggen, P. Kauchak, D. Strategi dan Model Pembelajaran Edisi Keenam. Jakarta : Indek, 2012
Liawati,  E.,  Ashadi.,  dan  Setyowati,  W.A.E.  “Studi  Komparasi  Penggunaan  Metode  TAI  dan Problem  Solving  Dengan  Memperhatikan  Keingintahuan  Siswa  Pada  Materi  Kelarutan Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2014/2015”.Jurnal Pendidikan Kimia. Vol.4, No. 3, 2016: 10-18
Nurrochma, A., Saputro, S., dan Mulyani, S. “Studi Komparasi Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)  dan Group  Investigation (GI)  Dengan  Memperhatikan Kemampuan Matematika Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Stoikiometri Pokok Bahasan  Konsep  Mol  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Boyolali  Tahun  Pelajaran  2015/2016”. Jurnal Pendidikaan Kimia. Vol.6, No.2, 2017: 94-101
Novitasari,  T.  “Eksperimen  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Menggunakan  Problem  Based Learning  Dan  Project  Based  Learning  Ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  X Semester  Genap  Sma  Negeri  1  Kartasura  Tahun  Ajaran  2014/2015”  Artikel  Publikasi, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2015
Sugiyono.  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kualitatf,  Kuantitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta, 2015
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2012 Suryani,L.,  Hairida.,  dan  Hadiarti,D.  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Kelarutan dan  Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA MAN 2 Pontianak”. Jurnal Ilmiah. Vol. 5, No. 2. 2017: 181-194
Ulfa,  M.  M.  “Studi  Perbandingan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran PBL (Problem Based Lerning) dan Model Pembelajaran TPS (Think Pair Share)” Skripsi, Universitas Bengkulu, 2014
Wulansari,  R.  “Studi  Perbandingan  Model  PBL  dan  PjBL  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Sistem Koloid Di Kelas X IPA SMA Negeri 1 Merangin” Skripsi, FKIP Universitas Jambi, 2015