https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 2, 2023, Hal 107-115
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Pengaruh Strategi Inside Outside Circle terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas III
SDN 1 Sungaiselan
The Effect Of the Inside Outside Circle Strategy On The Learning Outcomes Of Class III PKn Students SDN 1 Sungai Selan
 Septi Amelia 1 , Vika Martahayu 2 , Fandi Nugroho³
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Bangka Belitung, Indonesia  1 septiamelia36@gmail.com
2 vika.martahayu@unmuhbabel.ac.id
3 fandinugroho88@gmail.com DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i2.238 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-01-13 Revised: 2023-11-30 Issued: 2023-12-30 This research was motivated by the lack of student involvement in teaching and learning activities. The delivery of learning materials applied by the teacher was just a lecture that had not implemented an optimal strategy, and there were still many students who had not reached the KKM. The purpose of this research  was  to  see  how  the  Inside-Outside  Circle  Strategy  affected  third-grade  students  at  SDN  1
Sungaiselan in the odd semester of 2021/2022. This research was conducted in class III with a sample of 50 students consisting of 25 students in the experimental class and 25 students in the control class.
The type of research used was quantitative with Quasi-Experimental Design research methods, with Nonequivalent  Control  Groups  Design.  The  sample  used  in  this  study  was  saturated,  and  data collection was done by interview, test, and observation. The analysis technique using the t-test sample related test  (Polled  variance)  obtained  the  value  of  T_count=  5,041  >T_table    =  2,011  meaning H_a    accepted,  and  H_0    rejected.  Thus,  it  could  be  concluded  that  there  was  an  influence  of  the inside-outside  circle  strategy  on  the  learning  outcomes  of  third-grade  PKN  students  at  SDN  1
Sungaiselan

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya keterlibatan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar, penyampaian materi pembelajaran yang diterapkan oleh guru sekedar ceramah belum menerapkan strategi yang optimal, dan masih banyak siswa yang belum mencapai  KKM.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Strategi Inside Outside  Circle Terhadap  Hasil  Belajar  PKN  Siswa  Kelas  III  SDN  1  Sungaiselan  pada semester  ganjil  tahun  2021/2022.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  III  dengan  jumlah sampel 50 siswa yang terdiri dari 25 siswa kelas eksperimen dan 25 siswa kelas kontrol. Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  dengan  metode  penelitian Quasi Experimental Design , dengan Nonequivalent Control Groups Design. Sampel yang digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  sampel  jenuh  dan  pengumpulan  data  dilakukan  dengan wawancara,  tes,  dan  observasi.  Teknik  analisis  dengan  menggunakan  uji t-test sample related (Polled varian) diperoleh nilai T hitung = 5,041 > T tabel = 2,011 artinya H a diterima dan H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh strategi inside outside circle terhadap hasil belajar PKN siswa kelas III SDN 1 Sungaiselan.
Keywords: PKN, Learning Outcomes, Inside-Outside Circle Strategies
Kata kunci: PKN, Hasil Belajar,  Strategi Inside Outside Circle

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  esensial  yang  harus  diterima  oleh  setiap  warga  negara sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber.  Saat ini, pendidikan menjadi elemen  krusial  dalam  setiap  negara,  karena  kontribusinya  sangat  penting  dalam  mengarahkan kemajuan  suatu  bangsa.  Pendidikan  yang  efektif  dirancang  untuk  mendukung  dan  memajukan
potensi, karakter, serta mental seorang anak, sehingga dapat memberikan manfaat signifikan dalam kehidupannya sebagai individu dan warga negara, Andriani (2017). Proses pendidikan, sebagai suatu implementasi,  tidak  terlepas  dari  tantangan.  Salah  satu  permasalahan  yang  sering  muncul  dalam ranah pendidikan kita adalah ketidakoptimalan proses pembelajaran di dalam kelas, Sanjaya (2009).
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa.  Strategi pembelajaran  menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  mensukseskan  suatu  pembelajaran. Strategi  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  untuk  mengkreasikan  proses  pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai. Strategi pembelajaran dianggap  sangat  penting  guna  menciptakan  sebuah  pembelajaran  yang  lebih  efektif  agar  membuat para siswa lebih tertarik.
Pembelajaran di sekolah sebaiknya dibuat lebih efektif. Siswa tidak hanya mendengarkan saat proses pembelajaran namun juga harus aktif. Kegiatan pembelajaran diharapkan adanya keterlibatan siswa dalam berlangsungnya proses kegiatan belajar mengajar. Secara tidak langsung siswa distimulasi untuk mengikuti pembelajaran dengan antusias dan mudah diterima.
Pembelajaran  dilaksanakan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ditetapkan,  pada  penerapan sekolah-sekolah  sudah  menggunakan  kurikulum  2013,  dimana  siswa  dituntut  menjadi  aktif  pada proses  pembelajaran.  Dalam  keaktifan  siswa  tidak  seluruhnya  aktif  di  kelas,  masih  ada  siswa  yang kurang aktif. Tentunya dibutuhkan sebuah strategi yang cocok untuk meningkatkan keaktifan siswa pada  proses  pembelajaran.  Salah  satu  strategi  yang  cocok  adalah  menggunakan  pembelajaran kooperatif yang sering disebut dengan pembelajaran berkelompok.
Pada pembelajaran yang kooperatif ini siswa dapat saling bertukar pikiran, bekerja sama dan saling  bertanggung  jawab.  Dalam  strategi  pembelajaran  harus    memiliki  beberapa  komponen  yaitu guru  sebagai  pelaku  utama,  siswa  yang  melakukan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan belajar,  tujuan  menjadi  landasan  untuk  menentukan  strategi  pembelajaran,  metode  sebagai  cara dalam  penyampaian  pembelajaran  yang  ditetapkan,  alat  dan  bahan  sebagai  pendukung  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sehingga  dengan  adanya  strategi  pembelajaran  maka  tujuan pembelajaran  akan  tercapai  dengan  mudah,  karena  strategi  pembelajaran  mencakup  segala  sesuatu yang dibutuhkan dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 23 November 2020 di SD Negeri 1 Sungaiselan pada kelas III khususnya di kelas III B ditemukan beberapa masalah, yaitu penerapan kegiatan belajar mengajar hanya terpusat kepada guru dan kurangnya interaksi dan aktivitas siswa di kelas.  Sehingga  siswa  menjadi  bosan  dan  mengantuk  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar. Namun, jika mengacu pada kurikulum 2013, memiliki pendekatan saintifik yang menekankan pada student centered , yaitu pendekatan yang berpusat pada siswa. Hal ini menjadi tantangan bagi guru untuk membuat siswa menjadi aktif saat proses pembelajaran berlangsung.
Kurangnya partisipasi siswa, dikarenakan kegiatan belajar mengajar hanya berpusat pada guru saat  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  mengakibatkan  nilai  siswa  relatif  rendah.  Diketahui,  hasil belajar  dari  50  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  rata-rata  nilai  siswa  belum  mencapai  KKM.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  pada  mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini  berdasarkan  dari  hasil  nilai harian siswa yang belum mencapai KKM.
Diketahui dari hasil instrumen analisis kebutuhan yang dilakukan bersama wali kelas III B SD Negeri 1 Sungaiselan, didapatkan bahwa strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dirasa belum cukup optimal. Saat menyampaikan materi pembelajaran, guru sekedar menerapkan ceramah dan  siswa  cukup  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Selain  itu,  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran dan siswa cenderung diam saat dilontarkan pertanyaan sehingga pembelajaran menjadi tidak menyenangkan. Serta ketuntasan nilai siswa pada mata pelajaran PKn masih dibawah nilai  KKM.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maka  dalam proses belajar mengajar siswa harus terlibat langsung.
Untuk mengatasi masalah tersebut, maka  perlu diterapkan strategi pembelajaran yang tepat untuk menumbuhkan semangat siswa saat belajar. Dalam pembelajaran kooperatif terdapat berbagai strategi pembelajaran. Salah satunya adalah strategi Inside Outside Circle. Melalui strategi Inside Outside Circle ini  diharapkan  siswa  dapat  mengingat  dan  cepat  memahami  materi  pelajaran,  siswa  menjadi lebih aktif pada saat proses pembelajaran dan hasil belajar siswa meningkat.
Strategi Inside  Outside  Circle menurut  Barsihanor  (2016:  22)  Strategi Inside  Outside  Circle menekankan pada kegiatan siswa yang saling membagi informasi pada saat yang bersamaan, dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan teratur. Strategi ini dapat digunakan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran yang banyak dan luas cakupannya.
Menurut  Hertina  (2012:  6)  Strategi  pembelajaran Inside  Outside  Circle adalah  strategi pembelajaran yang diterapkan dengan membentuk lingkaran kecil dan lingkaran besar untuk saling berbagi  informasi  pelajaran,  yang  tujuan  penerapannya  pada  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  wujud  dari  hasil  belajar.  Menurut  Warsono dan  Hariyanto  (dalam  Yuyun  Dwi  Haryanti,  2016:  98)  menyatakan  langkah-langkah  strategi Inside Outside Circle sebagai berikut:
1. Seluruh  siswa  dibagi  dalam  dua  kelompok,  ada  kelompok  di  dalam  lingkaran  kecil  yang menghadap ke dinding kelas dan kelompok di dalam lingkaran besar yang menghadap ke arah siswa  dalam  lingkaran  kecil.  Jadi,  lingkaran  kecil  di  dalam  dan  lingkaran  besar  berada  di  luar mengelilinginya.
2. Setiap siswa membawa sebuah kartu dengan pertanyaan di halaman depan kartu dan jawabannya tertulis di halaman belakangnya.
3. Guru mengumumkan lingkaran mana yang memulai misalnya lingkaran dalam. Siswa yang berada di lingkaran dalam menunjukkan pertanyaan di kartunya kepada siswa di lingkaran luar yang tepat di  hadapannya.  Siswa  yang  berada  di  lingkaran  luar  menjawab,  kemudian  jawaban  yang  di belakang  kartu  ditunjukkan  kepadanya.  Secara  bergantian  siswa  yang  berada  di  lingkaran  luar menunjukkan  pertanyaan  di  kartunya,  setelah  dijawab  oleh  siswa  di  lingkaran  dalam,  kemudian ganti menunjukkan jawabannya.
4. Guru memberi perintah kepada kelompok untuk berputar. Perintah ini boleh ke kanan atau ke kiri  tetapi  harus  selalu  konsisten.  Jika  ke  kanan  harus  ke  kanan  terus  dan  sebagainya,  atau  jika searah jarum jam juga harus tetap demikian.
5. Hal  ini  berlanjut  sampai  seluruh  siswa  menghadapi  sebagian  besar pertanyaan  dalam  kartu  atau waktu yang disediakan habis.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui  kegiatan  belajar. Menurut  Sulastri,  dkk  (2015:  92)  hasil  belajar  merupakan  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan pengenalan yang dilakukan berulang-ulang. Sedangkan menurut Yuyun Dwi Haryanti (2016: 99) hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  diperoleh  individu  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Adapun indikator hasil belajar menurut Straus, Tetroe dan Graham (dalam Ricardo dan Meilani, 2017: 194) sebagai berikut:
1. Ranah  kognitif,  memfokuskan  terhadap  bagaimana  siswa  mendapat  pengetahuan  akademik melalui metode pelajaran maupun penyampaian informasi.
2. Ranah afektif, berkaitan dengan sikap, nilai, keyakinan yang berperan penting dalam perubahan tingkah laku.
3. Ranah  psikomotorik,  keterampilan  dan  pengembangan  diri  yang  digunakan  pada  kinerja keterampilan maupun praktek dalam pengembangan penguasaan keterampilan.
Menurut Desy Anindia (2016: 68) Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  mata pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan  warganegara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan
berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Menurut Arifin (dalam Maisaroh dan Rostrieningsih, 2010: 161) Hasil belajar merupakan kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang dalam  menyelesaikan  suatu  hal.  Hasil  suatu  pembelajaran  (kemampuan,  keterampilan,  dan  sikap) dapat terwujud jika pembelajaran (kegiatan belajar mengajar).
Menurut  Sofiah  (2018:  91)  PKN  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang  memiliki  tujuan membekali  siswa  untuk  mengembangkan  penalarannya  disamping  aspek  nilai  dan  moral,  banyak memuat  materi  sosial  bersifat  hapalan  sehingga  pengetahuan  dan  informasi  yang  diterima  siswa sebatas produk hapalan semata.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan adalah metode Quasi  Experimental  Design, dengan Nonequivalent  Control  Group  Design. Menurut  Sugiyono (2015:  61)  variabel  penelitian  merupakan  suatu  atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  objek  atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Dalam  penelitian  ini  variabel  yang  digunakan  adalah  variabel independen  (bebas)  yaitu  strategi Inside  Outside  Circle dan  variabel  dependen  (terikat)  yaitu  hasil belajar. Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016: 117).
Populasi    pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Sungaiselan  yang berjumlah 25 siswa di kelas III A dan 25 siswa di kelas III B. Menurut Sudaryono (2017: 167) sampel merupakan suatu bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel yang dijadikan subjek pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri 1 Sungaiselan yang berjumlah  25  siswa  kelas  A  dan  25  siswa  kelas  B.  Pada  penelitian  ini  di  bagi  menjadi  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yang  menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas  III  B  dikarenakan  nilai hasil belajar siswa kelas B lebih rendah dibandingkan kelas A. Sehingga dapat disimpulkan kelas III A sebagai kelas kontrol dan kelas III B sebagai kelas eksperimen. Menurut Lestari dan Yudhanegara (2015:  231)  pengumpulan  data  adalah  suatu  kegiatan  dalam  mencari  data  di  lapangan  yang  akan digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tes. Instrumen tes pada penelitian ini berupa essay , soal essay digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi  yang  telah  disampaikan. Penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh strategi Inside Outside Circle pada pembelajaran PKn di kelas III SD Negeri 1 Sungaiselan. Untuk mengetahui berpengaruh tidaknya strategi pembelajaran ini  dapat  melihat  hasil pretest dan posttest .  Hasil pretest dan posttest akan  dianalisis  menggunakan  uji normalitas dan uji hipotesis.

## 3. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan diketahui strategi  pembelajaran yang diterapkan belum cukup  optimal.  Secara  tidak  sengaja  guru  sudah  menerapkan  strategi  saat  proses  kegiata  belajar mengajar  berlangsung  tetapi,  para  guru  belum  menyadari  hal  tersebut.  Adapun  komponen- komponen yang terdapat di dalam pembelajaran yaitu: tujuan pembelajaran, bahan ajar atau materi, metode, media, evaluasi, guru, dan siswa.
Semua  komponen-komponen  sudah  diterapkan  semua  oleh  guru  di  kelas  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung. Tetapi guru belum menerapkan strategi pembelajaran yang optimal. Guru hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Selain  itu,  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajara dan siswa cenderung diam saat dilontarkan pertanyaan sehingga pembelajaran menjadi tidak menyenangkan.
Kemudian ketuntasan nilai siswa pada mata pelajaran PKN masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  terlihat  dari  nilai  ulangan  harian  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  diterapkan strategi pembelajaran yang tepat untuk menumbuhkan semangat siswa saat belajar dan menjadikan siswa lebih aktif. Salah satunya  dengan menerapkan strategi Inside Outside Circle. Dengan menerapkan strategi Inside  Outside  Circle ,  diharapkan  siswa  menjadi  aktif  saat  pembelajaran  berlangsung,  saling berbagi informasi kepada  setiap pasangan dan strategi pembelajaran ini siswa lebih cepat memahami materi  pembelajaran.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut  dilakukan  penelitian  di  kelas  III  dengan memberikan  perlakuan  menggunakan  strategi Inside  Outside  Circle untuk  melihat  adakah  pengaruh strategi Inside Outside Circle terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran PKN. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  13  Agustus  s.d  20  Agustus  2021  di  SD  Negeri  1 Sungaiselan,  pada  masa  pandemi  covid-19.  Berhubung  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  masa pandemi  sehingga  ada  beberapa  hal  yang  harus  disiapkan  untuk  melakukan  penelitian  yaitu mengikuti  prosedur  pemerintah  seperti  mencuci  tangan,  menggunakan  masker,  dan  menjaga  jarak. Penelitian  ini  menggunakan  2  kelas  dan  dilaksanakan  sebanyak  6  hari,  3  hari  pertemuan  di  kelas kontrol dan 3 hari di kelas eksperimen. Sampel penelitian yang digunakan sebanyak 25 kelas III A dan 25 siswa kelas III B. Pembelajaran menggunakan strategi Inside Outside Circle dan hasil penelitian diambil dari pretest dan posttest yang telah diberikan kepada siswa. Pada  masa  pandemi  covid-19  dalam  proses  pembelajaran  setiap  kelas  di  bagi  menjadi  2 kelompok  sehingga  terdapat  kelompok  sesi  pertama  dan  sesi  ke  dua.  Pembagian  kelompok  ini berdasarkan urutan absen, untuk ururan nama siswa dari absen 1-12 belajar pada sesi pertama dan absen no 13-25 belajar pada sesi kedua.
Adapun  kegiatan  di  kelas  kontrol  pada  pertemuan  pertama  dilakukan  penelitian  dengan memberikan pretest sebanyak 10 soal untuk mengetahui kemampuan awal siswa terhadap materi yang diajarkan.  Adapun  hasil pretest yang  telah  dilakukan  di  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa sebesar 59,600 standar deviasi 7,205 nilai varians 51,917 nilai minimum 45 dan nilai maksimum 70.
Pertemuan  kedua  peneliti  menjelaskan  materi  hak  dan  kewajiban  dengan  metode  ceramah atau  konvensional,  kemudian  dilanjutkan  siswa  mengerjakan  soal-soal  tentang  hak  dan  kewajiban secara berkelompok. Pertemuan ketiga dilakukan posttest dengan memberikan soal sebanyak 10 yang bertujuan untuk melihat ada atau tidak peningkatan setelah dilakukan proses pembelajaran. Adapun hasil posttest yang telah dilakukan di kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 70,200 nilai standar deviasi 9,840 nilai varians 96,833 nilai minimum 50 dan nilai maksimum 90.
Pada kelas kontrol proses pembelajaran berlangsung seperti biasa karena hanya menerapkan metode  ceramah  dan  diskusi  sehingga  siswa  kurang  antusias  dan  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran. selain itu, metode ceramah membuat pengalaman belajar tidak menyenangkan, sama halnya  dengan  metode  diskusi.  Siswa  cenderung  bosan  dan  hanya  mengandalkan  beberapa  siswa untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan  peneliti,  sehingga  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  paham terhadap materi yang dijelaskan peneliti.
Sedangkan  di  kelas  eksperimen  pada  pertemuan  pertama,  terlebih  dahulu  diawali  dengan memberikan pretest kepada  siswa.  Peneliti  melakukan pretest kepada  siswa  kelas  III  B  dengan memberikan  10  soal  uraian  yang  kemudian  akan  dijadikan  perbandingan  terhadap  strategi pembelajaran  yang  digunakan,  apakah  terdapat  pengaruh  setelah  strategi Inside  Outside  Cirle diterapkan. Pemberian pretest ini bertujuan untuk melibat kemampuan awal siswa terhadap materi hak dan kewajiban. Pretest ini dilakukan selama 20 menit, kemudian di lanjutkan perlakuan pada siswa. Peneliti  melakukan  perlakuan  pertama  dengan  menjelaskan  tentang  strategi Inside  Outside Cirlce. Menjelaskan  langkah-langkah  strategi  dan    pembagian  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar. Perlakuan pertama untuk memberikan stimulus kepada siswa untuk membangkitkan ketertarikan dan rasa keingintahuan siswa dalam proses belajar mengajar. Adapun hasil pretest yang dilakukan di kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  58,800  standar  deviasi  8,573  varians  73,500  nilai  minimum  45
dan  nilai  maksimum  70.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  penelitian  kedua.  Pertemuan  tersebut diawali  dengan  pembukaan  salam,  berdoa  yang  dipimpin  siswa,  menanyakan  kabar  dan  mengecek kehadiran siswa. Setelah itu peneliti menyampaikan materi yang akan dipelajari dan menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  perlakuan  proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  strategi Inside  Outside  Circle. Pembelajaran  diawali  dengan  meninjau  ulang materi  pembelajaran  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  di  bahas.  Setelah  itu peneliti  menjelaskan  materi  hak  dan  kewajiban  dengan  diskusi    interaktif  antara  guru  dan  siswa. Setelah memahami materi, peneliti meminta siswa untuk kembali ke kelompok yang sudah dibagikan pada  pertemuan  kemarin.  Selanjutnya  peneliti  diberikan  kertas  yang  berisi  materi  yang  akan  di diskusikan.
Kemudian  peneliti  memberi  perintah  kepada  siswa  untuk  kelompok  kecil  dan  kelompok besar. Kelompok kecil berdiri membentuk lingkaran dan menghadap ke luar. Dilanjutkan kelompok besar  berdiri  membentuk  lingkaran  dan  menghadap  ke  dalam,  sehingga  masing-masing  siswa mempunyai pasangan dan berhadapan. Kelompok dalam mendapatkan materi tentang hak anak di rumah  dan  di  sekolah,  sedangkan  kelompok  luar  mendapatkan  materi  tentang  kewajiban  anak  di rumah  dan  di  sekolah.  Kelompok  dalam  dan  kelompok  luar  saling  berbagi  informasi,  dilakukan secara bergantian.
Peneliti meminta siswa yang berada di lingkaran dalam diam di tempat, sedangkan siswa yang berada  di  lingkungan  luar  bergeser  dua  langkah  searah  jarum  jam  sehingga  masing-masing  siswa mendapatkan  pasangan  baru.  Sebaliknya,  siswa  kelompok  luar  menyampaikan  informasi  kepada kelompok dalam, begitupun seterusnya.
Kemudian  pada  pertemuan  ketiga,  peneliti  diawali  dengan  pembukaan  salam,  berdoa  yang dipimpin  siswa,  menanyakan  kabar  dan  mengecek  kehadiran  siswa  dan  menanyakan  materi  yang telah  di  pelajari  sebelumnya.  Selanjutnya  peneliti  memberikan  perlakuan  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menggunakan  strategi Inside  Outside  Circle yang  sudah  diterapkan  pada  perlakuan sebelumnya. Kemudian peneliti membagikan LKS ke setiap kelompok  untuk melatih siswa dalam mengerjakan  soal.  Peneliti  meminta  siswa  untuk  mengerjakannya  dan  masing-masing  kelompok berdiskusi.  Setelah  setiap  kelompok  selesai  berdiskusi  peneliti  meminta  untuk  mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka.
Setelah perlakuan ketiga telah dilakukan, selanjutnya dilaksanakan posttest pada siswa kelas III B dengan memberikan soal uraian sebanyak 10 soal bertujuan untuk melihat ada atau tidak pengaruh dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran Inside  Outside  Circle yang  telah  diajarkan  dan  diterapkan kepada siswa. Adapun hasil posttest yang dilakukan di kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 82,600 standar deviasi 7,377 varians 54,417 nilai minimum 70 dan nilai maksimum 100.
Penerapan  strategi Inside  Outside  Circle pada  kelas  eksperimen  tentu  saja  memberikan pengalaman  belajar  yang  berbeda  dari  sebelumnya,  terlihat  siswa  sangat  antusias  dan  terlibat  aktif dalam proses pembelajaran. Melalui strategi Inside Outside Circle ini tentu dapat melatih kerjasama dan tanggung jawab siswa. Strategi ini menuntut siswa untuk lebih aktif dan kerjasama kelompok yang baik. Strategi ini sesuai untuk diterapkan pada materi hak dan kewajiban pada kelas III.
Selama melakukan penelitian terdapat beberapa kendala yang ditemukan oleh peneliti yakni kurangnya waktu yang tersedia, mengingat penelitian ini dilaksanakan pada masa pandemic covid-19. Sehingga adanya pengurangan jam belajar di sekolah yang membuat siswa akan kesulitan memahami materi  dalam  waktu  yang  singkat,  kemudian  memerlukan  ruangan  kelas  yang  cukup  luas.  Pandemi covid-19  siswa  dan  peneliti  diwajibkan  memakai  masker  dan  menjaga  jarak,  namun  dalam pelaksanaannya hanya sebagian siswa menggunakan masker karena siswa merasa kesulitan jika belajar menggunakan masker.
Dua aspek penting yang perlu dipahami dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  Inside  Outside  Circle,  seperti  yang  disajikan  oleh  Shoimin  (2014),  adalah  kelebihan  dan
kekurangan  dari  penerapan  model  tersebut.  Kelebihan  Model  Inside  Outside  Circle:  Diversitas Informasi:  Model  ini  memungkinkan  siswa  untuk  dengan  mudah  mendapatkan  informasi  yang berbeda-beda dan beragam secara simultan. Proses pembelajaran menjadi lebih dinamis karena setiap siswa  dapat  berinteraksi  dengan  berbagai  perspektif  dari  rekan-rekannya.  Sedangkan  Kekurangan Model Inside Outside Circle Kebutuhan Ruang Kelas yang Besar: Penerapan model Inside Outside Circle membutuhkan ruang kelas yang cukup besar. Hal ini dapat menjadi kendala praktis terutama di  lingkungan  pembelajaran  dengan  keterbatasan  ruang  fisik.  Durasi  Pembelajaran  yang  Lama: Proses pembelajaran menggunakan model ini memerlukan waktu yang cukup lama. Oleh karena itu, ada  potensi  untuk  disalahgunakan  atau  digunakan  secara  tidak  efisien,  terutama  jika  waktu  yang dialokasikan tidak sesuai dengan kebutuhan pembelajaran, Sukmadewi, dkk.
Dengan  memahami  kelebihan  dan  kekurangan  tersebut,  pendidik  dapat  lebih  baik mempertimbangkan kapan dan bagaimana menggunakan model pembelajaran Inside Outside Circle secara efektif, serta mengatasi potensi hambatan yang mungkin muncul selama implementasinya.
Selain  itu,  adanya  kelebihan  pada  strategi  pembelajaran Inside  Outside  Circle yaitu  dapat meningkatkan  semangat  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan  saat  penerapan  strategi pembelajaran siswa terlihat tidak bosan, bertanggung jawab terhadap kelompok masing-masing dan cepat memahami materi yang dipelajari.
Hasil  selanjutnya  yang  dilakukan  peneliti  adalahh  melakukan  uji  normalitas  data  untuk mengtahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Setelah  dilakukan  perhitungan  uji  normalitas, didapatkan hasil untuk keseluruhan nilai yang diperoleh menyatakan bahwa semua data berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data pretest L hitung diambil  dari  nilai  |F(z)  -  S(z)|  yang terbesar. Berdasarkan perhitungan di kelas eksperimen diketahui bahwa L hitung adalah 0,129 dan L tabel untuk  siswa  (n)  yang  berjumlah  25  siswa  adalah  0,173    dimana  0,129  <  0,173.  dan  uji  normalitas untuk pretest kelompok  kontrol  Lhitung  diambil  dari  nilai  |F(z)  -  S(z)|  yang terbesar.  Berdasarkan perhitungan diketahui bahwa L hitung adalah 0,124 dan L tabel untuk siswa (n) yang berjumlah 25 siswa adalah 0,173 dimana 0,124 < 0,173. Hal ini menunjukkan H 0 diterima artinya data sampel berasal dari data yang berdistribusi normal. Jadi, dapat disimpulkan dari data pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Kemudian perhitungan uji normalitas untuk posttest kelas eksperimen L hitung diambil dari nilai |F(z) - S(z)| yang terbesar. Berdasarkan perhitungan diketahui bahwa L hitung adalah 0,171  dan L tabel untuk siswa (n) yang berjumlah 25 siswa adalah 0,173 dimana 0,171 < 0,173 dan uji normalitas untuk posttest kelas  kontrol  L hitung diambil  dari  nilai  |F(z)  -  S(z)|  yang  terbesar.  Berdasarkan  perhitungan diketahui bahwa L hitung adalah 0,132 dan L tabel untuk siswa (n) yang berjumlah 25 siswa adalah 0,173 dimana 0,132 < 0,173.
Hal  ini  menunjukkan  H o diterima  artinya  data  sampel  berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal. Jadi, dapat disimpulkan dari data posttest pada kelas eksperimen dan kontrol tersebut berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  statistik  t hitung 5,041 dan t tabel 2,011, karena t hitung >t tabel , maka dapat disimpulkan bahwa H a diterima dan H o ditolak. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  Pengaruh  Strategi Inside  Outside  Circle Terhadap  Hasil  Belajar  PKN Siswa Kelas III SDN 1 Sungaiselan.
Sejalan dengan penelitian sebelumnya atas nama Johanna Rindawati Sani Putranti (2018), di dalam skripsi yang berjudul “Pengaruh Cooperative Learning Tipe Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar  Perkalian  Kelas  III”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran Inside  Outside  Circle pada  mata  pelajaran  Matematika  untuk  siswa  kelas  III  di  SDN Kebraon  1  Surabaya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  perkalian. Dengan adanya bukti hasil perhitungan t-test yang menggunakan bantuan software SPSS dengan taraf
signifikan 5% (0,05) serta db (N-2) = 50 dan t tabel = 2,0085 didapatkan hasil t tuntas = 2,084, jadi artiya t hitung > t tabel atau 2,084 > 2,0085. Untuk sig.(2-tailed) menunjukkan angka 0,042 yang artinya kurang dari 0,05. Dengan demikian H a diterima dan H 0 ditolak yang berarti adanya pengaruh yang signifikan pada  strategi  pembelajaran Inside  Outside  Circle terhadap  hasil  belajar  Matematika  materi  perkalian siswa  kelas  III  di  SDN  Kebraon  1  Surabaya.  Penelitian  ini  relevan  dengan  yang  akan  diteliti  yaitu menggunakan  strategi Inside  Outside  Circle .  Perbedaannya  yaitu  terletak  mata  pelajaran,  dimana Johanna  berfokus  pada  mata  pelajaran  Matematika  materi  perkalian  sedangkan  peneliti  berfokus pada  mata  pelajaran  PKn.    Penelitian  Simanihuruk  berjudul  Pengaruh  Strategi Inside  Outside  Circle terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  Kelas  IV  SD  Subsidi Swakarya  menunjukkan hasil  uji  hipotesis  diperoleh  thitung  >  ttabel  yaitu  7,442  >  1,707  pada  taraf α = 0,05. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima sehingga dapat dinyatakan “Ada pengaruh yang signifikan pada strategi Inside Outside Circle terhadap hasil belajar siswa pada tema Indahnya Keragaman di Negeriku Kelas IV SD Subsidi Swakarya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri 1 Sungaiselan diperoleh dari rata-rata hasil posttest lebih besar dari pada hasil pretest . Pada penelitian ini diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen  yaitu  58,800  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  59,600.  Sedangkan  untuk nilai posttest diperoleh nilai rata-rata kelompok eksperimen yaitu 82,600 dan nilai rata-rata kelompok kontrol yaitu 70,200. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t-test The Separate ( pretest- posttest ). Dari hasil perhitungan di peroleh nilai statistik t hitung 5,041 dan t tabel 2,011, karena t hitung >t tabel , maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H a diterima  dan  H o ditolak.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa terdapat Pengaruh Strategi Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas III SDN 1 Sungaiselan.

## REFERENSI
Akden  Simanihuruk,  dkk.  2021. ‘Pengaruh  Stategi  Inside  Outside  Circle Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Tema  Indahnya  Keberagaman  di  Negeriku  Kelas  IV  SD  Subsidi  Swakarya  T.A. 2020/2021’. Jurnal Sekolah PGSD FIP Unimed. 5 (2), hlm 26 -32
Andriani, Yuli. 2017. Pengaruh Model Inside-Outside Circledidukung Media Realia terhadap Kemampuan Mendeskripsikan  Sifatsifat  Cahaya  Kelas  V  SDN  Babadan  4  Kabupaten Nganjuk  Tahun  Ajaran 2016/2017. Simki-Pedagogia Vol. 01 No. 09 Hal. 1-9.
Barsihanor.  2016.  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  Teknik  Inside  Outside Circle Terhadap Hasil Belajar Siswa Bidang Studi IPS MI Darul Mujahidin’, Jurnal Madrasah Ibtidaiyah . 1 (2), hlm.22
Desy Anindia Rosyida. 2016. ‘Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan MI Dalam Meningkatkan Karakter Siswa Berbasis Tradisi Pesantren’, Jurnal Madrasah Ibtidaiyah . 1 (2), hlm.68
Hertina.  2012.  ‘Penerapan  Strategi  Pembelajaran Inside-Outside  Circle Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Pada Materi Mengenal Aktivitas Ekonomi Siswa Kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  024  Merangin  Kecamatan  Bangkinang  Barat’,  Fakultas  Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Pekanbaru.
Johanna Rindawati Sani Putranti. 2018. ‘Pengaruh Cooperative Tipe Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar  Perkalian  Kelas  III’,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Negeri Surabaya, Surabaya
Lestari,  E.K  &  Yudhanegara,  M.R.  2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT  Refika Aditama
Maisaroh dan Rostrieningsih. 2010. ‘Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Quiz  Team Pada  Mata  Pelajaran  Keterampilan  Dasar Komunikasi Di Smk Negeri 1 Bogor’,. Jurnal Ekonomi & Pendidikan . 8 (2), hlm.  161. Ricardo dan Rini Intansari Meilani. 2017. ‘Impek Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa’, Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran . 2 (2), hlm. 193-194. Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.Jakarta: Kencana Prenanda Media Group.
Shoimin,  Aris.  2014.  68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum   2013.  Yogyakarta:

## Perpustakaan Nasional
Sofiah.  2018.  ‘Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Aktivitas Pada Mata Pelajaran PKn Kelas VI SD Negeri 111/IX Jaluko Kabupaten Muaro Jambi,’ Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 11 (2), hlm. 91.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta: Bandung Sugiyono. 2016. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta: Bandung Sukmadewi, N., Mahadewi, L. P. P., & Yudiana, K. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside  Outside  Circle Terhadap  Hasil  Belajar  IPS,  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan, 3 (3), 190-199.
Sulastri,  dkk.  2015.  ‘Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya’, Jurnal Kreatif Tadulako Online. 92.
Yuyun  Dwi  Haryati.  2016.  ‘Peningkatan  Hasil  Belajar  Dengan  Menggunakan  Model  Cooperative Learning Type Inside Outside Circle’, Jurnal Cakrawala Pendas. 2 (2), hlm. 98-99.