Halaman Jurnal: https://jurnal.unimed.ac.id/2012/

## PERAN KURIKULUM LOGIKA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA DI SEKOLAH ALAM SOU BOGOR
Fatmawati 1* , Yusrizal 2 , Baihaqi Siddik Lubis 3 , Fathyah Sauma Rafiqah 4
1. Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Amal Bakti
2. Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Amal Bakti 3. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
4. Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Amal Bakti
*Email: Fatmecincau22@gmail.com
Abstract: Education  is  one  of  the  important  things  in  providing  knowledge  to  students,  knowledge can be obtained anywhere and anytime, especially at school. School  is a tool means of receiving and providing teaching provided by educators to students. The purpose of this study was to determine how important the role of the logic curriculum is to the social studies learning outcomes of students at SOU Bogor Natural Schools. The approach used in this research is a qualitative approach with a descriptive type. The data collection techniques used were observation, interview and documentation. The results showed that. 1) The Logic Curriculum is carried out every time of learning, each learning is associated with  the  logic  curriculum;  2)  The  logic  curriculum  makes  students  understand  more  about  what  is being taught and provides new knowledge for each student; 3) the logic curriculum as a determinant of improving  student  learning  outcomes  at  the  SoU  Parung  Bogor  natural  school,  if  the  curriculum  is implemented properly, the learning outcomes of children are also well formed.
Keywords: Logic Curriculum, School of Nature, Social Studies Learning Outcomes
Abstrak: Pendidikan merupakan salah satu hal yang penting dalam memberikan pengetahuan kepada siswa,  pengetahuan  bisa  di  dapatkan  dimana  saja  dan  kapan  saja  terutama  di  sekolah.  Sekolah merupakan  sarana  penerima  dan  pemberi  pengajaran  yang  diberi  oleh  pendidik  ke  peserta  didik. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  seberapa  pentingnya  peran  kurikulum  logika  terhadap hasil belajar IPS siswa di sekolah alam SOU Bogor. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa.  1)  Kurikulum  Logika dilaksanakan  setiap  saat  pembelajaran,  setiap  pembelajaran  dikaitkan  dengan  kurikulum  logika.;  2) Kurikulum logika manjadikan siswa lebih memahami tentang  apa  yanag diajarkan serta  memberikan pengetahuan  baru  bagi  setiap  siswa;  3)  kurikulum  logika  sebagai  penentu  peningkatan  hasil  belajar siswa  di  sekolah  alam  SoU  Parung  Bogor,  jika  kurikulum  terlaksana  dengan  baik  maka  hasil  belajar anak juga terbentuk dengan baik.
Kata kunci: Kurikulum Logika, Sekolah Alam, Hasil Belar IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  kebutuhan utama  bagi  kehidupan  manusia.  Pendidikan muncul  sedari  manusia  di  lahirkan  namun pada tahap ini manusia hanya belajar dengan Ibunya serta lingkkunganya, kemudian dilanjutkan  untuk  mengikuti  pendidikan formal yang terstruktur dan sistematis dalam yang disebut dengan sekolah.
Proses  pendidikan  kepada  siswa adalah  salah  satu  cara  dalam  rangka mempersiapkan  penerus  anak  bangsa  yang berkualitas  dan  dasar  bagi  pembentukan kepribadian  yang  utuh.  Dalam  pendidikan ada beberapa aspek yang harus di kembangkan,  diantaranya  aspek  kognitif, afektif, psikomotorik.
Sejalan  dengan  itu  Susanto  (2014:1) mengatakan bahwa pendidikan dapat
diartikan  sebagai  peningkatan  ptensi  yang dimiliki  serta  mampu  meemahami  realita kehidupan sekitar. Pendidikan juga berfungsi dalam pembentukan seseorang dalam mencapai  sebuah  kehidupan.  Tapi,  tidak semua  orang  yang  berpendidikan  memiliki watak  yang  bagus,  dan  tidak  semua  orang yang  tidak  berpendidikan  memiliki  sikap yang buruk. Semua itu tergantung bagaimana proes  seseorang  itu  menjalankan  sebuah aturan  yang  ada  didalamnya.  Didalam  dunia pendidikan  peraturan  yang  harus  dipatuhi terdapat di sebuah sekolah.
Sekolah  disebut  sebagai  lembaga untuk menuntut ilmu, sekolah juga merupakan  wadah  seseorang  untuk  berkreasi dalam  segala  bidang  yang  diinginkan. Menurut  Supriadi  (2013:1)  mengatakan bahwa sekolah merupakan suatu perkumpulan/organisasi. Dan organisasi merupakan  suatu  sistem  sosial.  Sebuah sistem sosial, terdiri dari beberapa komponen yaitu, struktur, individu, budaya, dan politik. Nur  (2016:94)  mengatakan  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  formal  harus  mampu mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Potensi  tersebut meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Maulana  (2016)  menjelaskan  bahwa Sekolah  disebutsebut  sebagai  salah  satu benteng pada pilar pendidikan yang memiliki peran  strategis  terutama  dalam  memberikan pengalaman-pengalaman  edukatif  kepada individu  baik  lahir-batin,  intelektual-moral dan  perkembangan  fisik.  Menurut  saya sekolah dalah salah satu dari sebuah lembaga pendidikan  yang  memberikan  proses  belajar mengjar untuk tercapainya tujuan pendidikan.
Martono  (2016)  beranggapan  bahwa saat  ini  sekolah  bukan  lagi  tempat  yang menyenangkan  bagi  siswa.  saat  ini  sekolah hanya sebagai sarana pemaksa aktivitas yang tidak  didasari  oleh  rasa  senang  sedikit  pun. Ivan  lllich  dalam  buku  yang  berjudul bebaskan  masyarakat  dari  belenggu  sekolah terjemahan  dari  A.  Sony  Keraf  (2008:100)
mengatakan  sekarang  sekolah  dirancang berdasarkan  asumsi  bahwa  ada  suatu  rahasia mengenai  segala  sesuatu  dalam  hidup, kualitas  kehidupan  tergantung  pada  upaya seberapa  besar  seorang  tersebut  mengetahui rahasia  itu,  dan  disekolah  adalah  suatu tempat pengungkap suatu rahasia. Ivan Illich sepakat  bahwa  sekolah  bukan  salah  satu tempat  untuk  mencari  sebuah  kehidupan yang nyata. Tujuan sekolah adalah mendidik sementara  pendidikan  tidak  hanya  diperoleh dari sebuah sekolah. Dalam buku william A. Smith yang berjudul Conscientizacao: tujuan pendidikan  paulo  freire  (2008)  mengatakan bahwa tujuan dari pendidikan yang sebenarnya  dalah  keadilan.  karena  keadilan berasal  dari  proses  dialogis  yang  melahirkan pertumbuhan.  Keadilan  bisa  didapatkan  dan dicari tanpa harus dari sebuah sekolah.
Illich (2008:100) mengatakan sekarang  sekolah  dirancang  berdasarkan asumsi  bahwa  ada  suatu  rahasia  mengenai segala sesuatu dalam hidup, kualitas kehidupan  tergantung  pada  upaya  seberapa besar  seorang  tersebut  mengetahui  rahasia itu,  dan  di  sekolah  adalah  suatu  tempat pengungkap suatu rahasia. Ivan Illich sepakat bahwa sekolah bukan salah satu tempat untuk mencari  sebuah  kehidupan  yang  nyata. Tujuan  sekolah  adalah  mendidik  sementara pendidikan tidak hanya diperoleh dari sebuah sekolah.  Smith  (2008)  mengatakan  bahwa tujuan  dari  pendidikan  yang  sebenarnya dalah  keadilan.  Karena  keadilan  berasal  dari proses dialogis yang melahirkan pertumbuhan.  Keadilan  bisa  didapatkan  dan dicari tanpa harus dari sebuah sekolah.
Sehingga Paulo Freire, Ivan Illich dkk (2015:261)  mengatakan  bahwa  saat  ini seharusnya  sekolah  cocok  dengan  anak-anak bukannya mencocokkan anak dengan sekolah.  Menurutnya  setiap  siswa  memiliki pemikiran  atau  watak  yang  bijaksana  dan realistis,  yang  jika  dibiarkan  tanpa  campur tangan  orang  dewasa  ia  akan  berkembang sejauh  potensinya  memungkinkan.  Sekolah dan  pendidikan  itu  ada  di summerhill atau bisa  dikatakan  ada  di  sekolah  alam  yang
membebaskan  anak  untuk  memilih  apa  yang mereka mau.
Menurut  Maulana  (2016)  sekolah alam  disebut  sebagai  bentuk  pendidikan alternatif yang sekarang ini teelah berkembang  ditengah  masyarakat.  Sekolah yang  berbasis  alam  yang  memiliki  tujuan untuk  mengembalikan  nilai-nilai  esensial manusia yang menyatu dengan alam.
Pada  sekolah  alam  seluruh  anak dibebaskan untuk memilih kegiatan apa yang mereka  suka  dan  tentunya  masih  dalam pengawasan seorang guru. Sumardi (2005:77)  bahwa  pendidikan  ini  pada dasarnya  bertolak  pada  filsafat  alam  dan filsafat  budaya,  yang  beranggapan  bahwa manusia dan alam merupakan ciptaan Tuhan yang  paling  berharga  dan  bernilai  di  dunia. Manusia  dan  alam  saling  membutuhkan satu sama  lain.  Menurutnya  alam  adalah  bunda bagi sebuah kehidupan.
Lebih  lanjut  Sumardi  (2005:78)  juga mengatakan bahwa wahana proses
pendidikan  berlangsung  pada  dasarnya  tidak hanya terbatas “ruang dan waktu”
sebagaimana
pada sekolah-sekolah konvensional yang memutlakkan sistem baku ruangan  kelas  hanya  sebagai  ruang  belajar. Bahkan kenyataanya tanpa disadari kelompok, komunitas, lingkungan dan masyarakat  adalah  sebuah  sekolah  yang nyata  bagi  kehidupan  anak-anak  dan  remaja sekalipun. Sutomo (2018:89) proses
pembelajaran di sekolah alam dapat menstimulasi  kecerdasan  naturalistik  anak. Karena  di  sekolah  alam,  anak  diajarkan kepekaan  terhadap  alam  sekitar,  sehingga memiliki kesadaran untuk turut serta menjaga dan  melestarikan  lingkungan  di  masa  yang akan  datang.  Dalam  melatih  kedisiplinan anak,  sekolah  alam  memandang  disiplin dari sudut  pandang  yang  jauh  berbeda  dengan sekolah  konvensional.  Disiplin  tidak  dilihat dari  cara  siswa  memakai  seragam  dan pembuatan  tugas  rumah  (PR).  Pada  sekolah alam,  disiplin  dilatih  berbentuk  kegiatan sehari-hari  seperti  diajarkan  mengantri,
berdiskusi  dalam  tugas  serta  tertib  dalam mengikuti  kegiatan  outbound.  Tidak  hanya itu, proses belajar dengan menggunakan alam terbuka,  secara  tidak  langsung  juga  dapat mengasah  logika  dan  kreatifitas  anak.  Hal tersebut  disebabkan  karena  anak  sering  kali dihadapkan  pada  masalah  yang  nyata sehingga menuntut anak untuk mencari jalan keluar atas permasalahan yang terjadi.
Dari pernyataan diatas dapat dikatakan  bahwa  alam  dan  manusia  sangat berkaitan erat, manusia tidak dapat dipisahkan  dari  alam  dan  alam  tidak  akan berkembang  tanpa  adanya  manusia.  Jadi sekolah alam sangat baik, karena memberikan  sebuah  ruang  dan  waktu  yang sangat membebaskan anak dalam melakukan segala  hal  tanpa melupakan  belajar.  Jadi inti dari  sekolah  alam  adalah  belajar  sambil bermain.
Kurikulum merupakan sebuah komponen  terpenting  di  dalam  dunia pendidikan.  Syaodih  (2001:5)  mengatakan bahwa  kurikulum  merupakan  suatu  rencana yang  memberi  pedoman  atau  pegangan dalam  proses  kegiatan  belajar-mengajar. Puziah (2017) mengatakan bahwa kurikulum merupakan pedoman dalam proses pembelajaran,  setiap  kegiatan  guru  ataupun siswa dalam proses pembelajaran tidak boleh menyimpang dari kurikulum. Buhungo (2015)
mengatakan perubahan  yang  terjadi  pada  kurikulum sangat  tergantung  pada  pemikiran  para  guru, guru  berperan  dalam  keberhasilan  dari implementasi  perubahan  kurikulum  tersebut. Kurikulum  yang  saat  ini  digunakan  adalah kurikulum  2013,  kurikulum  2013  ini  telah mengalamai  perubahan,  dan  saat  ini  disebut dengan kurikulum 2013 revisi 2018.
Dalam  buku  Idi  (2014:35)  jika merujuk  pada  fungsi  kurikulum,  dalam sebuah proses pendidikan kurikulum menjadi alat untuk mencapai tujuan pendidikan, maka dari  itu  kurikulum  mempunyai  komponen- komponen penunjang yang saling mendukung  satu  sama  lain.    Komponen kurikulum antara lain: (1) Komponen tujuan.
Hal paling penting dalam proses pendidikan, yakni  hal  yang  ingin  dicapai  secara keseluruhan,  yang  meliputi  tujuan  domain kognitif,  domain  efektif,  dan  domain psikomotor.  (2)  Komponen  isi  dan  struktur program/Materi.  Materi  yang  diprogramkan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan  isi  atau  materi  yang  dimaksud biasanya  berupa  materi  bidang-bidang  studi. (3) Komponen media/sarana-prasarana. Sarana  dan  prasarana  atau  media  merupakan alat  bantu  untuk  memudahkan  dalam mengaplikasi isi kurikulum agar lebih mudah dimengerti  oleh  anak  dalam  proses  belajar mengajar.  (4)  Komponen  strategi  belajar Mengajar.  Strategi  menunjuk  pada  suatu pendekatan,  metode  dan  peralatan  mengajar yang  diperlukan  dalam  pengajaran  sampai proses evaluasi. (5) Komponen proses belajar mengajar.  Komponen  ini  juga  punya  kaitan erat  dengan  suasana  belajar  diruangan  kelas maupun  diluar  kelas.  Berbagai  upaya pendidik  untuk  menumbuhkan  motivasi  dan kreativitas dalam belajar, baik di dalam kelas maupun individual (di luar kelas), merupakan suatu  langkah  yang  tepat.  (6)  Komponen Evaluasi/penilaian.  Jadi  evaluasi  berguna untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh kurikulum terhadap proses pembelajaran.
Kurikulum sekolah alam juga memiliki  komponen  nya  sendiri  yaitu:  (1) Tujuan  kurikulum  Logika.  Berdasarkan analisis dokumen kurikulum logika dirancang dan dikembangakan untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  akan  kegiatan pembelajaran yang memerhatikan
pertumbuhan  logika  dan  analiss  peserta didik. (2) Isi kurikulum logika. (a) PPKN, (b) bahasa  indonesia,  (c)  matematika,  (d)  seni budaya  dan  prakarya,  (e)  IPA,  (f)  IPS.  (3)
Media pada kuriukulum
Logika.
Disimpulkan  bahwa  setiap  pembelajaran, berdasarkan  hasil  analisis  media  yang digunakan  adalah  media  alam  nyata.  Siswa dibawa  kealam  nyata  untuk  belajar  dan memahami  materi  yang  diberikan.  (4) Strategi  kurikulum  Logika.  Pada  kurikulum Logika,  pada  saat  pembelajaran  berlangsung
siswa  diharapkan  mampu  mengetahui  apa yang  diajarkan,  misalnya  jika  materi  hari  ini adalah  transportasi  maka  siswa  akan  di  ajak ke tempat pembuatan sepeda guna mengetahui  komponen  dan  kegunaan  dari perangkat  sepeda  tersebut.  (5)  Evaluasi Kurikulum Akhlak. Penilaian pada kurikulum  ini  terdiri  dari:  a)  interview,  b) presentation,  c)  penugasan,  d)  lembar  kerja, e) educative panel, f) product/hasil karya.
Dari  penjelasan  tentang  komponen kurikulum  Logika  terlihat  bahwa  kurikulum logika  memberikan  dampak  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Keberadaan  peserta  didik  dengan  status  dan kondisi  sosial  yang  berbeda-beda  tentunya akan menghadapi masalah yang berbeda pula dalam  perjalanan  hidupannya.  Oleh  karena itu,  pembelajaran  IPS  sangatlah  penting karena materi-materi yang didapatkan peserta didik  di  sekolah  dapat  dikembangkan menjadi  sesuatu  yang  lebih  bermakna  ketika peserta didik berada di lingkungan masyarakat,  baik  di  masa  sekarang  ataupun di  masa  yang  akan  datang.  Melalui  mata pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk dapat  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta warga  dunia  yang  cinta  damai,  Mendiknas (2006:575).
Sejalan  dengan  itu  Yusrizal  & fatmawati  (2020)  menjelasakn  bahwa  mata pelajaran  IPS  pada  sekolah  dasar  bertujuan untuk  meingkatkan  potensi  yang  ada  pada diri  siswa  serta  membinanya  menjadi  yang lebih  baik  pada  sikap  sosial  sehingga terbentuklah sikap yang cinta akan lingkungan sendiri.
Peserta  didik  merupakan  sasaran dalam belajar, setelah peserta didik mendapat pembelajaran di sekolah perlu diketahui hasil belajarnya.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar dan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik setelah pelajaran dilakukan melalui pengukuran atau penilaian.
Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar merupakan  kemampuan  yang  diperoleh individu  setelah  proses  belajar  berlangsung, yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah laku  baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan  keterampilan  peserta  didik  sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Sejalan  dengan  itu  Yusrizal  & Fatmawati  (2020)  menjelaskan  bahawa  hasil belajar  dapat  di  artikan  sebagai  tujuan  akhir dari  sebuah  pendidikan  dalam  memperoleh pengetahuan. penguasaan keterampilan, serta pembentukan sikap. Oleh sebab itu, Abdurrahman  (2013:14)  berasumsi  bahwa hasil belajar merupakan hasil dan upaya yang diperoleh siswa setelah melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap. Dalam  kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan intruksional,  biasanya  guru  menetapkan tujuan  belajar.  Siswa  yang  berhasil  dalam belajar  adalah  yang  berhasil  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian analisis deskriptif. Sugiyono (2016:9) Metode  penelitian  kualitatif  adalah  yang digunakan untuk meneliti kondisi objek yang alamiah,  dimana  peneliti  ditugaskan  sebagai instrumen  penelitian,  dan  hasil  penelitian kualitattif lebih menekankan pada generalisasi.  Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  melakukan observasi  dan  wawancara.    Sejalan  dengan itu  menurut  Miles  dan  Huberman  dalam Emzir  (2016:129)  ada  3  langkah  dalam menganalisisnya  diantaranya;  reduksi  data, penyajian data dan kesimpulan dan verifikasi.  Dan  keabsahan  datanya  diperoleh dengan  teknik  Kredibilitas,  Transferabilitas, Dependabilitas, dan Konfirmabilitas
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah alam  SoU  (School  of  Universe)  Kecamatan Parung  Kabupaten  Bogor  pada  awal  Januari
hingga  awal  Maret  2019.  Subjek  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pengawas,  kepala  sekolah,  Guru,  komite sekolah  dan  beberapa  siswa  kelas  tinggi  di Sekolah  Alam  SoU  Kecamatan  Parung, Kabupaten  Bogor  (Jawa  Barat).  Teknik pengumpulan  datanya  berupa  observasi  dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut Fatmawati & Yusrizal (2020)  menjelaskan  bahwa  kurikulum  dapat diartikan  sebagai  suatu  alat  untuk  mencapai proses  pembelajaran  pada  dunia  pendidikan. sehingga kurikulum merupakan pondasi yang kuat  dalam    dalam  proses  pembelajaran, karena  proses  pembelajaran  yang  sah tercantum  pada  kurikulum.  Kurikulum  yang digunakan  saat  ini  adalah  kurikulum  2013 yang  menerapkan  pembelajaran  tematik. Namun,  hal  ini  berbeda  dengan  kurikulum yang ada disekolah Alam. Menurut (Fatmawati 2019) menjeaskan bahwa sekolah alam  memiliki  kurikulum  yang  unik  pada pembelajaran  di  sekolah  yang  sering  disebut dengn Akar Alam. Pada Akar alam ini terdiri dari,  logika,  akhlak,  enterpenurship  dan bisnis.
Kurikulum  Logika  ini  hampir  sama dengan kurikulum K13 pada bidang pengetahuannya, persamaannya menggunakan  bentuk  model  yang  sama,  jika diK13  disebut  dengan  tematik  tetapi  di kurikulum  logika  disebut  dengan  Spiderweb yang  pada  dasarnya  perancangan  dan pembuatannya  sama  namun  konsep  isinya berbeda.
Dari  semua  itu  tercantum  dalam komponen  kurikulum  Rosmiaty  (2018) mengatakan  bahwa  ada  4  aspek  dalam komponen  kurikulum,  aspek  tujuan,  aspek materi,  aspek  strategi,  dan  aspek  evaluasi. Kegiatan  evaluasi  ini  berguna  untuk  melihat keberhasilan kurikulum dari proses pembelajaran. Idi Abdullah (2014:53) mengatakan  bahwa  komponen  kurikulum  itu terdiri  dari  6  bagian,  tujuan,  isi,  media, strategi, proses dan evaluasi.
Kalau  kurikulum  2013  memiliki konsep yaitu pengetahuan, maka dikurikulum akar alam ada kurikulum logika.  Kurikulum logika dirancang dan dikembangkan berdasarkan kebutuhan siswa dan tetap harus sesuai dengan potensi lingkungan sekitar.
Jika dilihat dalam proses pembelajarannya  kurikulum  logika  ini  jauh berbeda  dengan  pembelajaran  yang  ada dikurikulum  K13,  kurikulum  logika  ini memiliki metode khusus dalam penerapannya  karena  pendidikan  yang  baik terlahir  dari  strategi  pengajaran  yang  tepat dan sesuai yang dibutuhkan oleh siswa. Pada kurikulum  ini  juga  tidak  terlalu  dipikirkan mengenai  berapa  nilai  yang  mereka  dapat, tapi  disini  dilihat  bagaimana  minat  anak terhadap  sesuatu  hal  yang  diajarkan.  Dan dalam  pembelajarannya  anak  dituntut  untuk menguasai  minat  yang  akan  dibangunnya atau belajar sesuai minatnya.
Model  spider  webb  pada  kurikulum logika  adalah  model  pembelajaran  terpadu. Dengan mengaitkan beberapa mata pelajaran. Adapun mata pelajaran yang terdapat di SoU seperti,  PKN,  matematika,  SAINS,  bahasa, greenlab, bisnis, seni art, sosial, dan cooking.
Kurikulum  logika  ini  hampir  sama dengan kurikulum 2013 jika kurikulum 2013 ada tematik maka di sekolah alam ada spider web.  Jika  kurikulum  2013  menggunakan ruangan  sebagai  patokan  belajar,  di  sekolah alam  ini  setiap  pelajaran  harus  di  kaitkan dengan  alam.  Misalnya  lagi  belajar  tentang tumbuhan,  nah  saya,  langsung  ajak  anak- anak  ke  luar  kelas  untuk  mengambil  7  jenis daun  yang  berbeda  kemudian  jelaskan  apa perbedaanya.  Satu  lagi,  kalau  lagi  belajar transfortasi  nah  kita  akan  membawa  mereka ke  pusat  transportasi,  seperti  stasiun,  pabrik sebeda,  bandara,  atau  terminal  bahkan pangalan ojek. Jadi di sini itu mengajakannya sesuai dengan kenyataanya.
Pada kurikulum ini sekolah alam juga mengikuti O2SN dan FL2SN, karena sekolah alam  ini  sekarang  sudah  menjadi  sekolah formal (wawancara dengan bidang kurikulum).  Mengikuti  UN  yang  sudah
ditentukan  dan  selalu  mengikuti  kegiatan yang diadakan dari dinas pendidikan. Sejalan dengan  itu  pengagas  sekolah  alam  berinisial LN pada tanggal 23 Februari mengatakan:
Sebenarnya dari proses pembelajaranya hampir sama dengan kurikulum 2013 hanya saja yang beda adalah kalau di kurikulum 2013 itu hanya ada sikap pengetahuan dan keterampilan, disini itu ada 4  konsep  yaitu  kurikulum akhlak,  kurikulum leadership, kurikulum Logika dan kurikulum Bisnis  itu  dijadikan  satu  dalam  sebuah kurikulum  sekolah  alam  yang  kami  biasa sebut  Akar  Alam.  Dan  dalam  prosesnya menggunakan  model  Spider  web  atau  yang sekarang  disebut  dengan  tematik.  Dan metode  yang  digunakan  itu  ada  4  dan  selalu berkaitan  dengan  alam.  Walau  pun  logika kita tetap menjadikan alam sebagai medianya.
Metode  itu  salah  satunya  metode keteladanan,  Rasulullah  diciptakan  kemuka bumi  ini  untuk  menyempurnakan  akhlak manusia.  Sedangkan metode belajar bersama alam,  karena  alam  digunakan  sebagai  media pembelajaran  yang  tanpa  batas,dan  sudah seharusnya  alam  kita  pelajari  sebagai makhluk  Tuhan  yang  harus  dijaga  dan dirawat.
Setiap  daerah  mempunyai  potensi yang  berbeda.  Daerah  sekitar  SD  SoU merupakan  daerah  tanaman  hias,  maka  yang banyak  dipelajari  tentang  tanaman  hias, karena peserta didik harus dibekali keilmuan dan  keterampilan  potensi  daerahnya  sendiri sebagai  bekal  dasar,  karena  sebagaimana setiap  peserta  didik  juara,  itu  berlaku  juga setiap  daerah  adalah  juara.  Adanya  metode outbond  agar  melatih  keberanian  peserta didik, tangguh dan bertanggungjawab terhadap negaranya, karena manusia diciptakan untuk menjadi pemimpin.
Penerapan  logika  ini  tidak  dituntut untuk  mendapatkan  nilai  yang  bagus  karna nilai  tinggi  bukan  menjadi  prioritas  utama dari  sekolah  alam,  namun  tetap  memiliki rapot  penilaian  yang  harus  diisi  dengan sebuah  nilai.  Nilai  tersebut  diisi  sesuai
dengan kemapuan anak, dan nilai itu di dapat dari nilai ujian UAS dan kegiatan sehari-hari sehingga tidak ada nilai jelek dirapot mereka. Jika  kita  lihat  dari  rapot  sekolah  alam,  ada yang  unik  dari  rapot  mereka  yaitu  tidak  ada rangking  hanya  berupa  nilai.  Dan  setiap  3 bulan  sekali  setiap  anak  menerima  rapot narasi  yang  berisi  tentang  catatan  harian mereka  dan  perkembangan  apa  yang  telah didapatkan  dari  3  bulan  tersebut  (tutur  guru kelas 2 dan 6).
Evaluasi yang dilakukan guru terhadap  semua  siswa  tidaklah  sama,  anak yang normal dengan anak yang tidak normal beda  ketercapainnya.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  kelas  2  dan  6 mereka  menyatakan  bahwa  ketercapain dalam  pembelajaran  di  setiap  kelas  berbeda- beda  terutama  pada  anak  yang  memiliki kebutuhan  khusus,  jika  anak  yang  normal harus  bisa  membaca  anak  kebutuhan  khusus hanya  mengenal  huruf  sudah  dikatakan mencapai  tujuan  pembelajan.  Jadi  kita  lihat bahwa  di  sekolah  alam  tidak  jadi  perbedaan hanya  saja  ketercapaian  pembelajarannya yang berbeda dengan anak yang satu dengan yang lainya.
Tidak  hanya  dalam  pengetahuan seperti ipa, matematika, ips, agama, pkn dan sebagainya, disekolah alam juga ada program pembelajaran  yang  sangat  khas  disekolah alam,  bank  SAMSA,  Green  leb,  read  corner of classroom library, fieldtrp/outhing, performance, literacy day, dan scince project serta  culture  day.  Program  itu  dirancang khusus  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa, agar  siswa  mampu  menyalurkan  apa  yang berpotensi  di  dalam  diri  mereka.  Teringat dari pidatonya penggagas  sekolah alam pada tanggal  23  Februari  2018  ia  mengatakan bahwa.
Tidak  ada  anak  yang  bodoh,  tuhan tidak    menciptakan  manusia  dalam  keadaan bodoh.  Semua  anak  pintar,  semua  anak cerdas.  Mereka  pintas  dan  cerdas  itu tergantung  dari  seberapa  besar  potensi  yang ada  dalam  diri  mereka  ini  kita  galih.  Tidak hanya  yang  normal  semuanya,  yang  tidak
normalpun  memiliki  potensinya  masing- masing.  Semua  itu  tergantung  dari  kitanya orang  tuanya.  Orang  tua  di  sekoah  dan  yang paling  penting  orang  tua  di  rumahnya  itu mendukung  atau  tidak  potensi  yang  dimiliki si  anak.  Maka  dari  itu  sekolah  alam  saya rancang  untuk  tidak  melihat  fisik  dari  diri anak  tapi  lihat  seberapa  luar  biasanya  dan istimewanya  potensi  yang  dimiliki  dari seorang anak. Ingat anak adalah titipan yang harus di jaga, bukan dititipin ke penjaga.
Pengajaran  atau  proses  pembelajaran bisa  dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja, selagi dibutuhkan dan diperlukan. Di sekolah alam  guru  tidak  hanya  menjadi  seorang pengajar,  tetapi  pada  harus  mampu  menjadi motivator, sahabat, teman, orang tua, bahkan seorang  musuh.  Tergantung  apa  yang  terjadi pada diri siswa.

## KESIMPULAN
Kurikulum logika merupakan kurikulum  yang  menghasilkan  pengetahuan bagi siswa yang dirancang untuk memudahkan  guru  memberikan  pengajaran serta  menyenangkan  bagi  siswa  dalam menyerap pembelajaran. Ada 4 metode yang digunakan  dalam  penerapan  kurikulum logika  yaitu  metode  keteladanan,  metode outbound,  belajar  bersama  alam  dan  metode magang. Sehingga terbukti bahwa kurikulum logika  yang  dilaksanakan  di  SOU  Bogor mampu meningkatkan hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2013).  Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:
Rineka Cipta. Abdullah Idi. 2014. Pengembangan Kurikulum  Teori  dan  Praktik. Jakarta: Rajawali Pers Buhungo Ruwiah Abdullah. 2015. Implemantasi dan Pengembangan Kurikulum 2013 Pada Madrasah Alliyah.Jurnal Tadbir. 3/1 Emzir. 2016. Metodologi Penelitian
Kualitatif  Ananlisis  Data.  Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada
Fatmawati,  Fatmawati.  2019.  “Curriculum
Implementation  of  Sou  (School  of Universe) in Bogor.” Budapest International  Research  and  Critics Institute  (BIRCI-Journal) :  Humanities and Social Sciences 2(2): 293–98. Fatmawati, Fatmawati, and Yusrizal
Yusrizal.  "Peran  Kurikulum  Akhlak Dalam  Pembentukan  Karakter  Di Sekolah  Alam  Sou  Parung  Bogor." Jurnal Tematik 10, no. 2 (2020) Freire  Paulo,  Ivan  Illich,  dkk.  2015.
Menggugat  Pendidikan. Yogyakarta:
Pustaka  Pelajar  Hasanah,  Aan.  2009. Pendidikan Berbasis Karakter.
Ibrahim  R,  dkk.  2017.  Kurikulum  dan Pembelajaran. Depok: Rajawali Pers Martono  Nanang.    2016. Sekolah  (bukan) Penjara. Jakarta: Mitra Wacana Media Maulana Heri. 2016. Pelaksanaan Pendidikan Karakter  Di  Sekolah  Alam. Jurnal Khasanah Ilmu. 7(1).
Nur  Muhammad,  dkk.  Manajemen  Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Pada  SDN  Dayah  Guci  Kabupaten Pidie. Jurnal  Administrasi  Pendidikan . ISSN 2302-0156 Rosmiaty Atis.2018. Implementasi
Pengembangan  Kurikulum.  Fakultas Tarbiyah dan keguruan Uin Alamuddin Makasar.7 (01).
Salim dan Syahrum. 2012. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Citapustaka Media Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: PT Alfabet.
Sumardi,  I  Sandyawan.  2005. Melawan Stigma  Melalui  Pendidikan Alternatif. Jakarta:Grasindo Supriadi.  2013. Sekolah  Efektif .  Jakarta: Raja Grafindo Persada Suprijono,  A.  (2012).  Cooperative  Learning
Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanto  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta:  Prenada Media Grup.
Yusrizal,  Y.,  &  Fatmawati,  F.  (2020). Pengaruh  Model Reciprocal  Teaching dan  Kecerdasan  Intrapersonal  terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa. Jurnal Tematik . (10)(2), 90–95.