## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 1(2): 46-51 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Pengaruh Model Pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI) terhadap Keterampilan Argumentasi Siswa Berkemampuan Akademik Berbeda (The Effects of Argument-Driven Inquiry (ADI) Learning Model on Students’ Argumentation Skills with Various Academic Levels)

## Cherry Acerola Safira*, Neni Hasnunidah, Darlen Sikumbang
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia *Corresponding author: cherryas777@gmail.com
Accepted: 16 September 2018 - Approved: 26 September 2018 - Published: 30 September 2018
ABSTRACT This study aimed to find out the significant effect of Argument-Driven Inquiry (ADI) learning model, student's academic ability, and the interaction between learning models and academic ability of the students’ argumentation skills. The population was all students of class VIII MTs Negeri 1 Bandar Lampung. The Samples were students of class VIII A and VIII B selected from the population by random cluster sampling technique. This study was quasi-experimental with Pretest Post-test Non Equivalent Control Group Design. The instrument used was argumentation skills test on the material motion systems in humans.  The  data  were  statistically  analyzed  using  Ankova  test  and  test  Significant  Difference  (LSD)  respectively  at  5% significance  level.  The  results  showed  that  the  learning  ADI model,  academic  ability,  and  the  interaction  between the ADI model and academic abilities significantly influenced argumentation skills with significant value of each were 0,000; 0.007; and 0.038.
Keywords Argument-Driven Inquiry, academic level, argumentation skills
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui signifikansi pengaruh penggunaan model pembelajaran Argument-Driven Inquiry (ADI), kemampuan akademik siswa, dan interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan akademik terhadap keterampilan argumentasi siswa. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar Lampung. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIII A dan VIII B yang dipilih dari populasi dengan teknik cluster random sampling. Penelitian ini merupakan  kuasi  eksperimen  dengan  Pretest  Post-test  Non  Equivalent  Control  Group  Design.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes keterampilan argumentasi pada materi sistem gerak pada manusia. Data dianalisis secara statistik dengan uji Ankova dan  uji  Beda  Nyata  Terkecil  (BNT)  masing-masing  pada  taraf  nyata  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  ADI,  kemampuan  akademik,  dan  interaksi  antara  model  ADI  dengan  kemampuan  akademik  berpengaruh signifikan terhadap keterampilan argumentasi dengan nilai signifikansi masing-masing adalah 0,000; 0,007; dan 0,038.
Kata kunci Argument-Driven Inquiry , kemampuan akademik, keterampilan argumentasi

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) pada Abad ke-21  telah  mengalami  perkembangan  yang  amat  pesat. Seiring dengan berkembangnya IPTEK, maka sumber daya manusia  perlu  ditingkatkan  melalui  pendidikan.  Dalam dunia  pendidikan  terdapat  berbagai  aspek  yang  harus diajarkan  pada  siswa,  salah  satu  yang  ingin  diwujudkan adalah  keterampilan  fisikal  ( hardskill )  dan  keterampilan mental  ( softskill )  pada  siswa  (Kemendikbud,  2016).  Salah satu  kegiatan  belajar  dengan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan  ilmiah  pada  kurikulum  2013  adalah mengkomunikasikan. Sementara itu, kemampuan komunikasi termasuk keterampilan argumentasi merupakan salah satu kemampuan softskill yang dibutuhkan oleh siswa terutama pada abad ke 21 (AACTE, 2010)
Keterampilan berargumentasi penting untuk diberdayakan  di  dalam  pembelajaran  sains  agar
kemampuan  literasi  sains  siswa  dapat  ditingkatkan. Menurut Simon et al. (2006) aspek penting dari literasi sains salah  satunya  adalah  memahami  dan  menerapkan keterampilan  argumentasi  ilmiah.  Duschl  &  Osborne (2002) berpendapat bahwa argumentasi menjadi hal utama untuk  melandasi  siswa  dalam  belajar  bagaimana menghasilkan suatu bukti, menguji, dan mengevaluasi teori, dan berkomunikasi layaknya seperti seorang ilmuwan sejati.
Penguasaan keterampilan argumentasi melalui peningkatan  literasi  sains  dimiliki  oleh  siswa  agar  tujuan pendidikan sains dapat tercapai. Menurut Arief (2015) salah satu  upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains siswa  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  inkuiri. Pembelajaran  inkuiri  dapat  menuntut  siswa  untuk  terlibat aktif dalam kegiatan penyampaian argumentasi ilmiah.
Hasil  analisis  angket  terhadap  18  guru  IPA  SMP  se- Kota Bandar Lampung menunjukkan bahwa sebanyak 82% guru  telah menerapkan  model  inkuiri  dalam  pembelajaran
IPA.  Namun  demikian,  pelaksanaan  inkuiri  dalam pembelajaran  biologi  di  SMP  menurut  beberapa  guru belum dapat mengembangkan keterampilan berargumentasi  siswa  karena  hanya  sebatas  melibatkan siswa untuk mencari data dan mempresentasikan data yang didapat.  Pada  umumnya  pembelajaran  IPA  di  kelas  lebih menekankan pada kerja praktek daripada melibatkan siswa dalam  proses  berpikir  melalui  serangkaian  wacana  ilmiah seperti  diskusi,  argumentasi,  dan  negosiasi  (Kim  &  Song, 2005).
Sebuah model pembelajaran yang berlandaskan inkuiri diperlukan dalam mengembangkan kemampuan argumentasi  siswa.  Salah  satu  alternatif  model pembelajaran yang dapat digunakan adalah Argument-Driven Inquiry (ADI).  Sampson  &  Gleim  (2009)  menyatakan bahwa  model  ADI  dirancang  untuk  menyusun  tujuan penyelidikan  ilmiah  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan sebuah  argumen  yang  menyediakan  dan  mendukung sebuah  penjelasan  untuk  pertanyaan  penelitian.  Menurut Demircioglu  &  Ucar  (2015)  model  ADI  berbeda  dari metode lainnya dalam menyediakan kesempatan bagi siswa untuk  merancang  penelitian  dan  menemukan  hasil penelitian serta terlibat dalam proses argumentasi sehingga mereka dapat berbagi dan mendukung ide-ide mereka.
Model pembelajaran ADI diharapkan dapat membantu siswa untuk terlibat dalam kegiatan laboratorium, sehingga keterampilan  argumentasi  ilmiah  siswa  dapat  meningkat. Menurut  Sampson et  al. (2012).  Tahap  pembelajaran dengan  model  ADI  dirancang  untuk  memastikan  bahwa siswa  memiliki  kesempatan  untuk  terlibat  dalam  praktik ilmu  (praktikum)  selama  penyelidikan  laboratorium, menerima  umpan  balik,  dan  bimbingan  eksplisit  selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Keberhasilan  penerapan  suatu  model  pembelajaran dipengaruhi  salah  satunya  oleh  kemampuan  akademik siswa. Nasution  (2000  dalam  Prayitno,  2010) menyatakan, kemampuan  akademik  dapat  digolongkan  menjadi  3  yaitu siswa berkemampuan akademik tinggi, sedang, dan rendah. Menurut  Daulta  (2008)  dan  Nuthanap  (2007,  dalam Calaguas,  2012)  kemampuan  akademik  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  karena  kemampuan  akademik menjadi  kriteria  untuk  menilai  potensi  dan  kemampuan siswa yang sebenarnya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan, peneliti  menganggap  model  pembelajaran  ADI  dapat membekali  siswa  agar  memiliki  keterampilan  argumentasi ilmiah.  Hal  inilah  yang  memotivasi  peneliti  untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  Pada  Pembelajaran Sistem  Gerak  Pada  Manusia  Terhadap  Keterampilan Argumentasi  Siswa  MTs  Negeri  1  Bandar  Lampung Berkemampuan Akademik Berbeda”.

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan  April-Mei 2018 di  MTs  Negeri  1  Bandar  Lampung.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Bandar  Lampung  pada  semester  genap  tahun  pelajaran
2017/2018  berjumlah  314  orang  yang  terdiri  dari  142 perempuan  dan  172  laki-laki.  Seluruh  populasi  terbagi dalam 9 kelas. Sampel dicuplik dari populasi dengan teknik cluster random sampling (sampling klaster). Kelompok sampel sebanyak dua kelas, kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan  kelas VIII B sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen  dengan desain pretest  post-test  non  equivalent  control  group .  Unit perlakuan  yang  digunakan  adalah  faktorial  2x2.  Faktor pertama  adalah  model  pembelajaran,  yaitu  ADI  dan konvensional.  Faktor  kedua  adalah  kemampuan  akademik yaitu  kemampuan  akademik  atas  dan  bawah.  Sebagai variabel  terikat  adalah  keterampilan  argumentasi.  Struktur desainnya ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan penelitian faktorial 2x2
Kemampuan
Akademik
Model Pembelajaran ADI (M 1 )
Konvensional (M 2 ) Atas (K 1 ) K 1 M 1 K 1 M 2 Bawah (K 2 ) K 2 M 1 K 2 M 2
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  tiga  tahap  antara lain  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir. Tahap  persiapan  meliputi  studi  pendahuluan  melalui kegiatan  survei  di  SMP  se-Bandar  Lampung.  Kegiatan survei  yang  dilakukan yaitu menyebar  angket kepada  guru dan  siswa,  mengobservasi  pembelajaran  IPA  di  kelas  dan kelengkapan  sarana  laboratorium,  studi  literatur,  studi kurikulum, menyusun RPP, membuat instrumen penelitian (soal  tes  keterampilan  argumentasi),  uji  validitas  dan  uji reliabilitas soal,  dan menganalisis hasil  uji  coba  soal. Pada tahap  pelaksanaan,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu memberikan tes awal (pretes) di kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kemudian  memberikan  perlakuan  dengan menerapkan  model  ADI  di  kelas  eksperimen  dan menerapkan  model  inkuiri  di  kelas  kontrol.  Setelah memberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  ADI dan inkuiri, maka dilaksanakanlah postes. Pada tahap akhir kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengolah  data  pretes  dan postes  serta  menganalisis  hasil  olah  data  yang  telah dilakukan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes keterampilan argumentasi. Tes keterampilan argumentasi  berbentuk  esai  dikembangkan  mengacu kepada the  competiting  theories  strategy oleh  Osborne et  al. (2004).  Nilai  validitas  pada  kelima  soal  tes  keterampilan argumentasi  masing-masing  adalah  0,531,  0,672,  0,699, 0,632,  0,715,  sehingga  seluruh  soal  dinyatakan  valid  dan nilai  reliabilitas  0,726  sehingga  soal  dinyatakan  reliabel. Rubrik  skor  keterampilan  argumentasi  diadaptasi  dari Toulmin  Argumentation  Pattern (TAP)  berdasarkan  kerangka kerja Osborne et al. (2004) yang disajikan pada Tabel 2.
Teknik  penskoran  nilai  pretes  dan  postes  sebagai berikut:
Keterangan: S = nilai yang diharapkan (dicari); R = jumlah skor  dari  item  atau  soal  yang  dijawab  benar;  N  =  jumlah skor  maksimum  dari  tes  tersebut  (Purwanto,  2008).
Tabel 2. Kerangka Analisis Keterampilan Argumentasi Ilmiah
Level Kriteria 1
Argumentasi mengandung satu klaim melawan klaim lainnya.
2 Argumentasi memiliki argumen dari suatu klaim melawan klaim lain dengan data, warrant , backing , tapi tidak mengandung sanggahan.
3 Argumentasi memiliki argumen dengan sebuah rangkaian claim atau counterclaim, data, warrant , backing dan sanggahan yang lemah.
4 Argumentasi menunjukkan argumen  dengan suatu sanggahan yang jelas dan mengandung beberapa claim .
5 Argumentasi menyajikan argumen yang diperluas dengan lebih dari satu sanggahan yang jelas.
Tabel 3. Uji Normalitas dengan One-Sample Kolmogorof Smirnov Test dan Uji Homogenitas dengan Levene’s Test
Model Pembelajaran Kemampuan Akademik Uji Normalitas One-Sample Kolmogorof Smirnov Test Uji Homogenitas ( Levene's Test) Mean Awal (Pretes) Sig Mean Akhir (Postes) Sig Sig (Pretes) Sig (Postes) ADI Atas 53,81 0,210 74,54 0,346 0,272 0,233 Bawah 39,63 0,127 68,72 0,702 Konvensional Atas 38,66 0,346 46,33 0,740 Bawah 33,00 0,407 38,00 0,524 Tabel 4. Hasil Uji Ankova Source Type III Sum of Square Df Mean Square F Sig Corrected Model 11215,86 4 2803,96 163,34 0,000 Intercept 1716,34 1 1716,34 99,98 0,000 Pretes 119,12 1 119,12 6,94 0,012 Model 4373,46 1 4373,46 254,78 0,000 Kemampuan Akademik 137,39 1 137,39 8,00 0,007 Kemampuan Akademik*Model 78,81 1 78,81 4,59 0,038 Error 703,78 41 17,16 Total 155728,00 46 Corrected total 11919,65 45
Data  nilai  keterampilan  argumentasi  diuji  secara statistik  menggunakan  uji  Ankova  atau  analisis  kovarian pada  taraf  nyata  5%.  Uji  lanjut  dengan  uji  BNT  (Beda Nyata  Terkecil)  pada  taraf  nyata  5%.  Uji  normalitas  data dilakukan dengan One-Sample Kolmogrof Smirnov  Test dan uji homogenitas data  dengan Levene’s  Test  of  Equality  of   Error Variances .  Data  diolah  dengan  menggunakan SPSS  17  for Windows .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan keterampilan argumentasi sebelum dan sesudah pembelajaran  antara  siswa  berkemampuan  akademik  atas dan  bawah.  Perbedaan  keterampilan  argumentasi  siswa pada  model  pembelajaran  ADI  dan  konvensional ditunjukkan pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui    bahwa  terdapat peningkatan  keterampilan  argumentasi  baik  pada  siswa berkemampuan akademik atas maupun bawah antara skor pretes  dan postes. Pada  pembelajaran dengan model  ADI peningkatan  skor  pretes  dan  postes  pada  siswa berkemampuan  akademik  atas  dan  bawah  masing-masing sebesar  27,81  dan  42,33,  sedangkan  pembelajaran  dengan model  konvensional  peningkatan    skor  pretes  dan  postes pada  siswa  berkemampuan  akademik  atas  dan  bawah masing-masing adalah sebesar 15,93 dan 10,81.
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  ADI, kemampuan  akademik,  dan  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan  akademik  dalam
penelitian ini diuji secara statistik dengan Ankova. Sebelum uji  pengaruh  dengan  menggunakan  Ankova,  dilakukan  uji asumsi  yaitu uji  normalitas dan homogenitas varian. Hasil uji normalitas sebaran data disajikan pada Tabel 3.
Gambar  1. Grafik  nilai  Pretes,  Postes,  dan  Persentase Peningkatan Keterampilan Argumentasi Siswa pada Model yang Berbeda
Uji  normalitas  data  pretes  maupun  postes  siswa berkemampuan akademik atas dan bawah pada model ADI maupun konvensional menunjukkan nilai signifikansi lebih dari  0,05  (sig>0,05),  berarti  data  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas  data  pretes  dan  postes  memiliki  nilai signifikansi masing-masing sebesar 0,272 dan 0,233, berarti semua varians data adalah homogen.
Hasil  uji  Ankova  (Tabel  4)  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  ADI,  kemampuan  akademik
Tabel 5. Perbandingan Rerata Nilai Keterampilan Argumentasi pada Kedua Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Rerata Nilai Notasi Awal Akhir Selisih ADI 46,72 71,63 29,41 a Konvensional 35,83 42,16 6,33 b Tabel 6. Perbandingan Rerata Nilai Keterampilan Argumentasi pada Kemampuan Akademik Atas dan Bawah
Kemampuan Akademik Rerata Nilai Notasi Awal Akhir Selisih Atas 45,91 59,82 13,91 a Bawah 36,17 52,69 16,52 b
Tabel  7. Perbandingan  Rerata  Nilai  Keterampilan  Argumentasi  pada  Interaksi  antara  Model  Pembelajaran  dengan Kemampuan Akademik Model Pembelajaran Kemampuan Akademik Rerata Nilai Notasi Awal Akhir Selisih ADI Atas 53,81 74,54 20,73 a Konvensional Atas 38,66 46,33 7,67 b ADI Bawah 39,63 68,72 29,09 c Konvensional Bawah 33,00 38,00 5,00 d
dan  interaksi  antara  model  pembelajaran  ADI  dengan kemampuan  akademik  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan argumentasi dengan nilai signifikansi masing- masing adalah 0,000; 0,007; dan 0,038 sehingga lebih kecil dari 0,05.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  uji  BNT  pada  Tabel  5. diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  pencapaian keterampilan  argumentasi  antara      pembelajaran  dengan menggunakan  model ADI dan model konvensional.  Hasil uji  BNT  menunjukkan  bahwa  selisih  rerata  nilai keterampilan  argumentasi  pada  model  ADI  dan  model konvensional  masing-masing  sebesar  29,41  dan  6,33. Dengan  demikian,  pencapaian  keterampilan  argumentasi pada siswa yang belajar dengan menggunakan model ADI lebih tinggi dibandingkan siswa yang belajar dengan model konvensional.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Shofiyatun et  al. (2017)  bahwa  model  pembelajaran  ADI memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan argumentasi siswa.
Rerata  nilai  keterampilan  argumentasi  siswa  yang belajar menggunakan model ADI lebih tinggi dibandingkan siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing.  Pencapaian  keterampilan  argumentasi  yang tinggi pada pembelajaran dengan model ADI menunjukkan bahwa model tersebut dapat mengembangkan keterampilan  argumentasi  siswa  dalam  seluruh  sintaksnya terutama  penyusunan  argumen  tentatif  dan  diskusi interaktif argumentasi sehingga siswa mampu mengembangkan  kebiasaan  berpikir    ilmiah.  Seperti  yang dinyatakan  oleh  Sampson  dan  Gleim  (2009)  pada  tahap penyusunan argumen  tentatif, siswa  dituntut supaya  dapat menyatakan  suatu  pendirian  (klaim),  memberikan  fakta- fakta  yang  mendukung  pendapat,  memberikan  bukti  yang mendukung,  dan  membuat  penjelasan  sebab  akibat  dari penyelidikan ilmiah yang dilakukan. Kemudian pada diskusi interaktif  argumentasi,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengusulkan,  memberi  dukungan,  memberi  kritik, memperbaiki kesimpulan, penjelasan atau dugaan dari hasil penelitian kelompok yang lain.
Hasil  uji  BNT  perbedaan  rerata  keterampilan argumentasi  antara  siswa  berkemampuan  akademik  atas dan  bawah  yang  disajikan  pada  Tabel  6.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pencapaian keterampilan argumentasi pada  siswa  berkemampuan  akademik  bawah  lebih  tinggi dibandingkan siswa berkemampuan akademik atas dengan selisih  rerata  nilai  keterampilan  argumentasi  pada  siswa berkemampuan  akademik  atas  dan  bawah  masing-masing sebesar  13,91  dan  16,52.  Hasil  penelitian  ini  mendukung temuan  Amnah  (2011)  bahwa  nilai  rerata  terkoreksi keterampilan metakognitif siswa berkemampuan akademik bawah  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  berkemampuan akademik  atas.  Strategi  kooperatif  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa berkemampuan akademik bawah hingga peningkatan  dapat  melebihi  hasil  belajar  siswa berkemampuan  akademik  atas.  Hasil  pencapaian keterampilan  argumentasi  yang  lebih  tinggi  pada  siswa berkemampuan  akademik  bawah  pada  penelitian  ini menunjukkan bahwa pengembangan keterampilan argumentasi melalui model pembelajaran ADI lebih efektif pada  siswa  berkemampuan  akademik  bawah.  Hal  ini didukung oleh Fathurrohman & Sutikno (2007) perbedaan kemampuan  akademik  siswa  akan  berpengaruh  terhadap efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran.  Efektivitas penggunaan  model  pembelajaran  ADI  yang  tinggi disebabkan  karena  model  pembelajaran  ADI  melibatkan siswa  dalam  praktek-praktek  ilmiah  seperti  investigasi, argumentasi, membaca, dan menulis sehingga keterampilan argumentasi  siswa  dapat  dilatih  dan  mengoptimalkan keterampilan  komunikasi  yang  efektif  dan  akurat,  baik secara  verbal  dan  tertulis  (Sampson et  al. ,  2010). Pembelajaran  model  ADI  yang  dikelola  dalam  kelompok kolaboratif  menuntut siswa  berkemampuan akademik  atas memberikan scaffolding pada  siswa  berkemampuan akademik  bawah. Scaffolding yang  efektif  dari  siswa berkemampuan  akademik  atas  pada  siswa  berkemampuan akademik  bawah  mampu  membuat  siswa  berkemampuan akademik  bawah  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi (Bodrova & Leong, 1998).
Hasil  uji  BNT  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  kemampuan  akademik  terhadap  keterampilan argumentasi  siswa  ditunjukkan pada  Tabel  7.  Berdasarkan hasil uji BNT, dapat diketahui bahwa siswa berkemampuan akademik  bawah yang  belajar  dengan model  pembelajaran ADI memiliki selisih rerata nilai keterampilan argumentasi yang paling tinggi dari sekelompok siswa yang lainnya yaitu sebesar  29,09.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan dengan Soekisno (2015) bahwa terdapat interaksi antara  faktor  kelompok  PAM  (atas,  tengah,  dan  bawah) dan  faktor  penggunaan  model  pembelajaran  dalam peningkatan kemampuan argumentasi matematis mahasiswa.  Siswa  berkemampuan  akademik  bawah  pada kelas  eksperimen  memiliki  peningkatan  kemampuan argumentasi matematis mahasiswa yang paling tinggi. Hasil pencapaian  keterampilan  argumentasi  yang  lebih  tinggi pada  siswa  berkemampuan  akademik  bawah  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  ADI  pada  penelitian  ini menunjukkan bahwa  penerapan model  pembelajaran ADI sangat  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan argumentasi  siswa  pada  siswa  berkemampuan  akademik bawah. Sampson et al. (2010) mengemukakan bahwa model ADI  memberikan  kesempatan  untuk  membangun penjelasan  mereka  sendiri  dan  berbagi  ide-ide  sambil bersosialisasi  dalam  kelompok  diskusi  sehingga  siswa berkemampuan  akademik  bawah  juga  ikut  terlibat  dalam proses  argumentasi  ilmiah.  Menurut  Wulaningsih  (2012) model  pembelajaran yang  melatih belajar  kelompok  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  berkemampuan akademik  rendah.    Pelaksanaan  kelompok  belajar  dengan anggota  yang  heterogen  akan  mendorong  interaksi  siswa untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  muncul  ketika melakukan  kegiatan  diskusi,  sehingga  dapat  mengurangi kesenjangan  antara  siswa  dengan  kemampuan  akademik atas  dan  akademik  bawah,  sehingga  siswa  berkemampuan akademik  bawah  dapat  mengembangkan  keterampilan argumentasi yang lebih efektif.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian    dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pencapaian keterampilan argumentasi antara siswa yang belajar dengan model  ADI  dan  model  konvensional.  Pencapaian keterampilan  argumentasi  pada  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model ADI lebih tinggi dibandingkan siswa yang  belajar  dengan  model  konvensional.  Siswa berkemampuan  akademik  bawah  memiliki  pencapaian keterampilan  argumentasi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  berkemampuan  akademik  atas.  Serta  siswa berkemampuan akademik bawah yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  ADI  memiliki pencapaian  keterampilan  argumentasi  yang  paling  tinggi dari sekelompok siswa yang lainnya.

## REFERENSI
American Association of Colleges  for Teacher Education. (2010). 21st  Century  Knowledge  and  Education .  New York: National Education Association.
Amnah,  S.  (2011).  Pembelajaran  Think-Pair  Share, Keterampilan  Metakognitif,  dan  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  SMA. Jurnal  Ilmu  Pendidikan . 17 (6): 489-493. Arief,  M.K.  (2015). Penerapan  Levels  of  Inquiry  Pada Pembelajaran  IPA  Tema  Pemanasan  Global  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains .  Thesis.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Bodrova,  E.,  &  Leong,  D.  (1998).  Scaffolding  Emergent Writing  in  the  Zone  of  Proximal  Development. Literacy Teaching and Learning . 3 (2): 1–19.
Calaguas.  (2012).  Academic  Achievement  and  School Ability:  Implications  to  Guidance  and  Counseling Programs .  Journal  of  Arta,  Science  &  Commerce . 2 (3): 49-55.
Demircioglu, T. & Ucar, S. (2015). Investigating the Effect of Argument-Driven Inquiry in Laboratory Instruction. Educational Sciences: Theory & Practice . 15 (1): 267-283. Duschl  &  Osborne.  (2002).  Supporting  and  Promoting Argumentation  Discourse  in  Science  Education. Studies in Science Education . 38 (1):  39-72. Fathurrohman,  P  &  Sutikno  M.S.  (2007). Strategi  Belajar Mengajar . Bandung: PT Refika Aditama. Kemendikbud. (2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  dan  Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Kim,  H.  &  Song,  J.  (2005).  The  Features  of  Peer Argumentation in Middle School Students' Scientific Inquiry. Research in Science Education . 36 (3): 211-233. Osborne, J., Erduran., S.  & Simon, S.  (2004).  Enhancing the  Quality  of  Argumentation  in  School  Science. Journal of Research in Science Teaching . 41 (10): 994-1020. Prayitno  &  Belferik,  M.  (2010). Pendidikan  Karakter  dalam Pembangunan Bangsa . Medan: Pascasarjana UNM. Purwanto. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sampson,  V.  &  Gleim,  L.  (2009).  Argument-Driven Inquiry to Promote the Understanding of Important Concepts & Practices in Biology. The American Biology Teacher . 71 (8): 465-472. Sampson, V., Grooms, J. & Walker, J.P. (2010). Argument- Driven  Inquiry  as  a  Way  to  Help  Students  How  to Participate  in  ScientificArgumentation  and  Craft  Written Arguments:  An  Exploratory  Study .  USA:  Wiley Peiodical Inc.
Sampson, V., Enderle, P., Grooms, J. & Southerland, S. A.
(2012). Using  laboratory  activities  that  emphasize argumentation  and  argument  to  help  high  school  students learn  how  to  engage in  scientific  inquiry  and  understand  the nature  of  scientific  inquiry .  Indianapolis,  ID:  Paper presented  at the annual  International  conference  of the  National  Association  for  Research  in  Science Teaching (NARST).
Shofiyatun,  O.M.,  Nurlaelah,  I.  &  Setiawati,  I.  (2017). Penerapan  Model Argument-Driven  Inquiry (ADI) dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berargumentasi Siswa  pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  di Kelas X  SMA  Negeri  1  Ciawigebang. Quagga:  Jurnal Pendidikan dan Biologi . 9 (2): 46-53.
Simon, S., Erduran, S. & Osborne, J.  (2006).  Learning   to
Teach  Argumentation:  Research  and  Development in  the  Science  Classroom. International  Journal  of Science Education , 28 : 235-260.
Soekisno,  R.B.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk    Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi Matematis  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung . 4 (2): 120-139.
Wulaningsih.  (2012). Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  dan Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Prestasi  Belajar  pada Kompetensi Mengelola Kartu Aktiva Tetap Siswa kelas XI Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  Muhammadiyah Cawas Tahun Ajaran 2011/2012 . Skripsi. Yogyakarta:
Pendidikan Akuntansi FE UNY.