## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERORIENTASI PENDIDIKAN KARAKTER MATA PELAJARAN BAHASA BALI

## I Gusti Ayu Agung Sri Sasmita Dewi
Program Studi Teknologi PendidikanUniversitas Pendidikan Ganesha sri.sasmita.dewi@undiksha.ac.id
I Gde Wawan Sudatha
Program Studi Teknologi PendidikanUniversitas Pendidikan Ganesha igdewawans@undiksha.ac.id

## Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana
Program Studi Teknologi PendidikanUniversitas Pendidikan Ganesha aiwiy-sukmana@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh permasalahan yaitu rendahnya hasil belajar Bahasa Bali. Penelitian ini bertujuan untuk (1)mengetahui proses pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berorientasi pendidikan karakter (2)mengetahui validitas  dari  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter  (3)mengetahui  efektivitas  multimedia yang dikembangkan. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Model pengembangan yang digunakan adalah model Hannafin  and Peck.Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  berupa  skor  pretest, posttest dan kualitatif  berupa  saran,  masukan  dan  kritik  perbaikan  media.Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode observasi, pencatatan dokumen, kuesioner dan tes.Hasil penelitian adalah sebagai berikut. (1) pengembangan multimedia dengan  model  Hannafin  and  Peck  meliputi  tiga  tahapan  yaitu  penilaian  kebutuhan,  desain,  pengembangan  dan implementasi. (2) multimedia pembelajaran interaktif berorientasi pendidikan karakter yang dikembangkan valid dengan: (a)  hasil  review  ahli  isi  mata  pelajaran  menunjukkan  multimedia  berpredikat  sangat  baik  (90%),  (b)  hasil  review  ahli multimedia  menunjukkan produk berpredikat sangat baik (96%), (c) hasil review  ahli desain pembelajaran menunjukkan multimedia berpredikat sangat baik (90,7%), (d) hasil uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan menunjukkan  multimedia  berpredikat  sangat  baik  (93,7%),  (94,0%)  dan  (93,9%).  (3)  multimedia  yang  dikembangkan efektif  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Bali.  Ini  berarti  bahwa  multimedia  terbukti  efektif  secara  signifikan  dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Bali.
Kata Kunci :multimedia, pendidikan karakter, pengembangan

## Abstract
This research is motivated by the problem of the low learning outcomes of Balinese Language. This study aims to (1) find out  the  developing  process  of  education-oriented  interactive  learning  multimedia  characters  (2)  find  out  the  validity  of interactive learning of multimedia educational oriented to character education(3) find out the effectiveness of multimedia developed. This research is development research. The development model used is the Hannafin and Peck model. The data collected  in  this  study  are  quantitative  data  in  the  form  of  pretest,  posttest  and  qualitative  scores  in  the  form  of suggestions,  input  and  criticism  of  media  improvement.  The  method  of  data  collection  used  is  the  observation  method, recording documents, questionnaires and tests. The results of the study are (1) multimedia development with the Hannafin and Peck model includes three stages, namely needs assessment, design, development and implementation.(2) interactive learning  of  multimedia  oriented  character  education  developed  validly  by:  (a)  the  results  of  the  subject  matter  experts review  showed  that  multimedia  had  a  very  good  predicate  (90%),  (b)  the  results  of  multimedia  experts  showed  that  the product  was  very  good  (96%),  (c)  the  results  of  the  learning  design  experts  review  showed  that  multimedia  had  a  very good predicate (90.7%), (d) the results of individual trials, small group trials and field trials showed that multimedia was very  good  (93.7%),(94,0%)and(93.9%).  (3)multimedia  developed  effectively  improves  the  results  of  learning  Balinese Language.  This  means  that  multimedia  has  proven  to  be  effective  in  significantly  improving  the  learning  outcomes  of Balinese Language.
Keywords :character education, development, multimedia

## Pendahuluan
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dengan  kemampuan  menyalurkan  informasi  secara  cepat  telah memberikan  manfaat  yang  sangat  berarti  dalam  kehidupan  manusia.Dengan  hadirnya  Teknologi  Infomasi  dan Komunikasi  (TIK),  orang-orang  yang  berada  di  seluruh  dunia  dapat  saling  bertukar  informasi  dan  berinteraksi dengan cepat dan efisien, tidak tergantung pada lokasi mereka ataupun perbedaan bahasa yang mereka gunakan sehari-hari.Teknologi yang berkembang sangat pesat ini membawa dampak yang luar biasa pada berbagai sektor kehidupan  seperti  bisnis,  hiburan,  dan  pendidikan.Pengaruh  pada  bidang  pendidikan  sangat  jelas  kita rasakan.Disini  pendidikan  berperan  penting  dalam  mencerdaskan  bangsa.Saat  ini  paradigma  pendidikan  telah bergeser  dari  paradigma  behavioristik  menuju  konstruktivistik.  Wonorahardjo  (dalam  Utami  dkk,  2009) mengatakan pada dasarnya pendekatan konstruktivistik menekankan proses membangun sendiri konsep-konsep yang dipelajari oleh siswa (student oriented).
Pandangan  konstruktivistik  meyakini  bahwa  siswa  merespon  pengalaman-pengalaman  pancaindera dengan mengkonstruksi suatu skema atau struktur kognitif ke otak. Pengetahuan atau pengertian siswa diperoleh sebagai akibat dari proses konstruksi (aktif) yang berlangsung terus menerus dengan cara mengatur, menyusun dan  menata  ulang  pengalaman  yang  dikaitkan  dengan  struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki  sehingga  struktur kognitif  tersebut  sedikit  demi  sedikit  dimodifikasi  dan  dikembangkan.)  “Tujuan  pendidikan  disetiap  jenjang adalah  meningkatkan  pengetahuan  siswa  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  dan mengembangkan  diri  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  kesenian,  serta meningkatkan kemampuan siswa” (Paul Suparno, dkk 2002 : 67). Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam proses  pembelajaran  tidak  hanya  melibatkan  guru,  diharapkan  siswa  ikut  aktif  berinteraksi  dengan  sumber belajar. Dalam  metodologi pengajaran ada dua aspek  yang  paling  menonjol yakni  metode mengajar dan media pembelajaran sebagai alat bantu untuk mengajar (Sudjana, dalam Ramadhan, 2013).
Adakalanya  proses  penafsiran  pembelajaran  tersebut  berhasil  dan  mengalami  kegagalan.  Menurut Sadiman  dalam  Sulistyono  2013  ,  kegagalan  ini  bisa  saja  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  misalnya  adanya hambatan  psikologis  (menyangkut  minat,  sikap,  kepercayaan,  inteligensi,  dan  pengetahuan),  hambatan  fisik berupa  kelelahan,keterbatasan  daya  alat  indera,  dan  kondisi  kesehatan  penerima  pesan.  Faktor  lain  yang  juga berpengaruh  adalah  hambatan  kultural  (berupa  perbedaan  adat  istiadat,  norma-norma  sosial,  kepercayaan  dan nilai-nilai panutan), dan hambatan lingkungan yaitu hambatan yang ditimbulkan oleh situasi dan kondisi keadaan sekitar. Karakter siswa juga menjadi hambatan dalam pendidikan, dapat kita lihat pada berita-berita yang tayang ditelevisi  saat  ini,  marak  terjadi  tindak  kekerasan  di  lingkungan  sekolah,  seperti  bully  di  karangan  remaja, tawuran, ketidakjuuran,  siswa yang tidak hormat kepada guru. Perilaku-perilaku seperti itu menunjukan bahwa bangsa  ini  telah  terbelit  oleh  rendahnya  moral,  akhlak  atau  karakter  (Zuchdi  dalan  Rachmah,  2013).Untuk mengatasi  kemungkinan-kemungkinan  hambatan-hambatan  yang  terjadi  selama  proses  penafsiran  dan  agar pembelajaran berlangsung secara efektif, maka penyampaian pesan atau isi materi dibantu dengan menggunakan media pembelajaran yang dapat menanamkan pendidikan karakter.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dengan guru pengajar Bahasa Bali kelas V di SD Negeri 1 Angantaka, diperoleh informasi mengenai proses pembelajaran  yang selama ini berlangsung. Guru lebih  sering  menggunakan  metode  ceramah  daripada  media  pembelajaran  kurang  menarik,  menjadikan  siswa kurang  tertarik  untuk  belajar.  Kemudian  tersedianya  fasilitas  seperti  LCD  proyektor  yang  belum  digunakan secara  maksimal.  Dengan  multimedia  pembelajaran  interaktif  diharapkan  dapat  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  membantu  siswa  dalam  proses  belajarnya,  sehingga  siswa  dapat berkomunikasi  secara  langsung  maupun  tidak  langsung,  baik  itu  dalam  pembelajaran  di  kelas  maupun  di  luar kelas.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka  dalam  penelitian  ini  dicoba  untuk  mengembangkan  multimedia pembelajarn interaktif berorientasi pendidikan karakter pada mata pelajaran Bahasa Bali kelas V Di SD Negeri 1 Angantaka Tahun Pelajaran 2018/2019. Sejalan dengan pemaparan di atas rumusan masalah pada penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  bagaimana  proses  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Bali  kelas  V  Tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  1 Angantaka?,  (2)  bagaimana  validitas  dari  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter pada  mata  pelajaran  Bahasa  Bali  kelas  V  Tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  1  Angantaka?,  (3)  apakah multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran Bahasa Bali kelas V Tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 1 Angantaka?.
Berdasarkan  rumusan  masalah,  adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  untuk mengetahui  proses  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter  pada mata  pelajaran  Bahasa  Bali  kelas  V  Tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  1  Angantaka,  (2)  untuk mengetahui  validitas  dari  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter  pada  mata pelajaran  Bahasa  Bali  kelas  V  Tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  1  Angantaka,  (3)  untuk  mengetahui efektivitas  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter  pada  mata pelajaran Bahasa Bali kelas V Tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 1 Angantaka.

## Metode
Dalam penelitian ini peneliti  menggunakan  model pengembangan Hannafin dan Peck. Pemilihan  model Hannafin  dan  Peck  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  model  ini  berorientasi  produk  pembelajaran.  Di samping  itu  model  Hannafin  dan  Peck  merupakan  model  desain  pembelajaran  yang  penyajiannya  dilakukan secara  sederhana,  sehingga  tidak  memerlukan  waktu  lama  (Kurniawan,  2018).  Model  Hannafin  and  Peck  juga merupakan model yang terstruktur dan sistematik melibatkan evaluasi dan revisi di setiap tahapnya.

## Sumber : Mahadewi dan Yuda 2015

## Gambar 1. Model Hannafin and Peck
Menurut  Hannafin  and  Peck  “model  Hannafin  and  Peck    terdiri  atas  tiga  langkah,  yaitu  penilaian kebutuhan  (need  assessment),  desain  (design),  pengembangan  dan  implementasi  (development  & implementation),  serta  dalam  setiap  tahap  melalui  proses  evaluasi  dan  revisi  (Tegeh,  dkk.  2014:2).    Subjek penelitian  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  1  Angantaka.  Subjek  validitas  media  uji  coba  perorangan yaitu 3 orang dengan hasil belajar tinggi, sedang dan rendah. Uji coba kelompok kecil 9 orang dengan masing- masing 3 orang  hasil belajar tinggi, 3 orang  hasil belajar sedang dan 3 orang hasil belajar rendah dan uji coba lapangan.
Objek Penelitian ini adalah hasil belajar Bahasa Bali siswa kelas VA SD Negeri 1 Angantaka.  Penelitian ini  menggunakan  tiga  metode  pengumpulan  data  untuk  menjawab  permasalahan  mengenai  proses pengembangan multimedia pembelajaran interaktif, validitas multimedia pembelajaran interaktif serta efektivitas multimedia  pembelajaran  interaktif  yaitu,  metode  pencatatan  dokumen,  kuesioner/angket  dan  tes.  Instrumen yang  digunakan,  lembar  pencatatan  dokumen,  lembar  kuisioner  dan  tes  pilihan  ganda.Validitas  pengembangan multimedia  pembelajaran  interaktif  dilakukan  dengan  menguji  produk  pada  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil  dan  lapangan.Dalam  penelitian pengembangan  ini  digunakan  tiga  teknik  analisis  data,  yaitu  teknik  analisis  deksriptif  kualitatif,  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif,  dan  teknik  analisis  statistik  inferensial  (uji-t).Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat (uji normalitas dan homogenitas).Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah  sebaran  skor  pada  setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan  rumus Liliefors.
Menurut  Koyan  (2012:  108)  adapun  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menguji  normalitas  suatu  data dengan teknik liliefors.Jika L0 <Lt , maka H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Kemudian  uji  homogenitas,  uji  homogenitas  ini  dilakukan  untuk  mencari tingkat  kehomogenan  secara  dua  pihak  yang  diambil  dari  kelompok-kelompok  data  terpisah  dari  satu sampel.Untuk menguji homogenitas varians data sampel digunakan uji Fisher (F).Jika F hitung < F tabel, maka kedua kelompok data homogen.Sebaliknya, jika  F hitung > F tabel, maka kedua kelompok data tidak homogen (heterogen) (Agung, 2015:76).Teknik analisis  yang digunakan  untuk pengujian hipotesis  adalah teknik analisis uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  dibahas  tiga  hal  pokok,  yaitu  (1)  proses  pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  (2)  validitas  multimedia  pembelajaran  interaktif,  (3)  efektivitas  multimedia  pembelajaran  interaktif. Penilaian  kebutuhan  dilakukan  sebagai  tahapan  awal  dalam  mengembangkan  multimedia  pembelajaran interaktif.Tahap analisis kebutuhan ini dilakukan melalui wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Bali di
Fase I  :
Penilaian Kebutuh an Fase II  : Desain Fase III  :
Pengembangan dan Implementasi Evaluasi dan Revisi
SD  Negeri  1  Angantaka.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  selama proses pembelajaran yaitu guru lebih sering menggunakan metode ceramah daripada media pembelajaran kurang menarik,  menjadikan  siswa  kurang  tertarik  untuk  belajar  sehingga  menyebabkan  nilai  belajar  siswa  cenderung rendah.
Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif dilakukan dengan memilih dan menetapkan perangkat lunak/software  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  multimedia  pembelajaran  interaktif,  selanjutnya mendesain flowchart dan storyboard multimedia interaktif, kemudian menyusun instrument, menyusun kisi-kisi butir  soal,  dan  menyusun  RPP.Dalam  pengembangan/  mengimplementasikan  multimedia  pembelajaran interaktif,  pengembang  dituntut  untuk  mengaplikasikan  keterampilan  yang  dimiliki  sehingga  multimedia pembelajaran interaktif dapat dikembangkan sesuai dengan desain yang telah dirancang.
Tahap  berikutnya  yakni  tahap  penggunaan  produk  oleh  pengguna.  Uji  Ahli  Isi  Mata  Pelajaran.  Produk multimedia  pembelajaran  interaktif  dinilai  oleh  seorang  ahli  isi  sekaligus  sebagai  guru  mata  pelajaran  Bahasa Bali  di  SD  Negeri  1  Angantaka.Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  isi  mata  pelajaran,  setelah  dikonversikan dengan  tabel  konversi,  persentase  tingkat  pencapaiannya  sebesar  90%  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Uji Ahli  Desain  Pembelajaran.  Produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  diujikan  kepada  seorang  ahli  desain pembelajaran  di  program  studi  Teknologi  Pendidikan.  Berdasarkan  hasil  penilai  dari  ahli  desain  pembelajaran, setelah  dikonversikan  dengan  tabel  konversi  persentase  tingkat  pencapaiannya  sebesar  90,7%  berada  pada kualifikasi  sangat  baik.  Uji  Ahli  Media  Pembelajaran  diujikan  kepada  seorang  ahli  media  di  program  studi Teknologi  Pendidikan.  Berdasarkan  hasil  penilaian    dari  ahli  media,  setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar 96%.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas Produk
(Sumber Data: Hasil Analisis Instrumen, 2019)
Subjek Uji Coba Multimedia Interaktif Hasil Validitas (%) Keterangan Ahli isi mata pelajaran 90,0 Sangat baik Ahli desain pembelajaran 90,7 Sangat baik Ahli media pembelajaran 96,0 Sangat baik Uji coba perorangan 93,7 Sangat baik Uji coba kelompok kecil 94,0 Sangat baik Uji coba lapangan 93,9 Sangat baik
Uji  Coba  Perorangan.  Sebagai  subjek  dari  uji  coba  perorangan  ini  adalah  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  1 Angantaka berjumlah 3 (tiga) orang dengan hasil penilaian rerata persentase 93,7%. Rerata persentase 93,7 % ini berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Uji  Coba  Kelompok  Kecil  berjumlah  9(sembilan)  orang  dengan  hasil penilaian  rerata  persentase  94,0%.  Rerata  persentase  94,0  %  ini  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.Uji  Coba Lapangan  berjumlah  21  (dua  puluh  satu)  orang  dengan  hasil  penilaian  rerata  persentase    93,95%.  Rerata persentase 93,95% ini beradapada kualifikasi sangat baik. Revisi pengembangan produk. Dalam pengembangan produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini  melalui  enam  tahapan  yaitu  (1)  ahli  isi  mata  pelajaran,  (2)  ahli media pembelajaran, (3) ahli desain pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji coba kelompok kecil, (6) uji coba lapangan. Dalam ke enam tahapan revisi tersebut, ada sedikit revisi  dan ada beberapa masukan serta saran dari para ahli dan subjek uji coba.
Berdasarkan  nilai  pretest  dan  posttest  21  orang  siswa  tersebut,  maka  dilakukan  uji-t  untuk  sampel berkorelasi. Rata-rata nilai pretest adalah 46,2 dan rata-rata nilai posttest adalah 81,9. Peningkatan rata-rata nilai siswa ini juga dapat  dilihat  berdasarkan  jawaban- jawaban  siswa  saat  menjawab  tes. Sebagian besar jawaban siswa    yang  salah    saat    pretest  dalam  menempuh  posttest  jawaban  tersebut  menjadi  benar.  Ini  berarti  media multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter  efektif  dalam  membantu  siswa  dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Bali tahun  pelajaran 2018/2019. Hal ini didukung oleh  teori  yang  mengatakan  keuntungan  dalam  mendayagunakan  multimedia  dalam  pembelajaran  yaitu “membangkitkan motivasi kepada siswa dalam belajar, kemampuan daya rekamnya memungkinkan pengajaran individual  bisa dilaksanakan” (Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai,  dalam Sudatha  dan Tegeh, 2007:23) . selaras dengan pendapat  tersebut,  Windu (2016) juga  menyatakan  manfaat  multimedia  interaktif yaitu  “meningkatkan motivasi  kreativitas  keterampilan  gairah  belajar,  memperjelas  dan  mempermudah  penyajian  pesan,  mengatasi keterbatasan waktu, ruang dan daya indera baik siswa maupun guru, mengembangkan kemampuan siswa dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar, memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri sesuai kemampuan dan minatnya”.
Pembelajaran dikatakan sebagai suatu sistem karena pembelajaran adalah kegiatan yang bertujuan, yaitu membelajarkan  siswa.  Komponen-  komponen  pembelajaran  meliputi  tujuan  pembelajaran,  materi,  metode pembelajaran dan sumber belajar  (Nihlah, 2011). Tujuan pembelajaran merupakan komponen utama yang harus
dirumuskan  dalam  pembelajaran,  karena  merupakan  sasaran  dari  proses  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran dirumuskan  dengan  mengacu  pada  rumusan  yang  terdapat  dalam  indikator,  dalam  bentuk  pernytaan  yang operasional.  Dengan  demikian,  jumlah  rumusan  tujuan  pembelajaran  dapat  sama  atau  lebih  banyak  daripada indikator  (Saputri,  2017).  Komponen  kedua  dalam  sistem  pembelajaran  adalah  materi.  Materi  atau  isi pembelajaran merupakan inti dalam proses pembelajaran. Materi pembelajaran dapat berupa pengetahuan yang meliputi fakta,  konsep, prinsip dan prosedur, berupa keterampilan dan sikap atau nilai. Pemilihan materi harus sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai (Nihlah, 2011).
Siswa  termotivasi  dikarenakan  multimedia  memuat  materi  yang  dikemas  dengan  menarik.Kemenarikan tersebut  dilihat  dari  gambar,  video  dan  animasi  yang  disajikan  dalam  materi.  Gambar,  video  dan  animasi merupakan  elemen  dalam  multimedia,  dalam  menentukan  gambar,  video  dan  animasi  yang  digunakan  dalam multimedia  interaktif  dapat  dipilih  “gambar  yang  mempunyai  kaitan  erat  dengan  apa  yang  akan  disampaikan, memilih  gambar  yang  tepat  tentunya  harus  berpedoman  kepada  materi  yang  disampaikan,  suara  dalam multimedia  sangat  berperan  untuk  memberikan  semangat  dalam  mengeksplor  apa  yang  ada  dalam  multimedia tersebut,  video  lebih  efektif  menyampaikan  pesan,  animasi  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  yang  rumit dijelaskan  agar  mudah  dimengerti”  (Windu,  2016).  Dapat  disimpulkan  dengan  menggunakan  multimedia pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi, efisien dalam mencapai tujuan pembelajaran sehingga materi yang diberikan dapat lebih maksimal diterima oleh siswa, dan dapat membantu siswa dalam proses belajar mandiri.

## Simpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  pada  penelitian  ini,  maka  dapat diambil  simpulan  sebagai  berikut.Pertama,  multimedia  pembelajaran  interaktif  dikembangkan  menggunakan tahapan  dari  model  pengembangan  Hannafin  dan  Peck.  Tahapan  pengembangan  produk  menggunakan  model Hannafin and Peck yaitu penilaian kebutuhan, desain/perancangan dan pengembangan dan implementasi. Kedua, kelayakan  hasil  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter  pada  (1) ahli  desain  pembelajaran  berpredikat  sangat  baik  (90,7%),  (2)  ahli  isi  mata  pelajaran  berpredikat  sangat  baik (90%), (3) ahli  media pembelajaran berpredikat sangat baik (96%), (4) uji coba perorangan berpredikat sangat baik (93,7%), (5) uji coba kelompok kecil berpredikat sangat baik (94,0%), dan (6) uji coba lapangan berpredikat sangat  baik  (93,9%).    Ketiga,  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  pendidikan  karakter  terbukti efektif  secara signifikan dapat  meningkatkan hasil belajar Bahasa Bali kelas V semester  genap tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 1 Angantaka.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.  Gede.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Undiksha
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistik  Pendidikan  “Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif”.  Singaraja  :  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Nihlah,
N.2011. “Tinjauan Umum Tentang Pembelajaran”. Tersedia pada
:http://digilib.uinsby.ac.id/9620/5/Bab%202.pdf (diakses 14 Juni 2019)
Ramadhan, Wisnu.2013. Makalah media Pembelajaran. Tersedia pada:https://www.academia.edu/8875123/Makalah_Media_Pembelajaran (diakses 15 Juni 2018) Saputri, ATW.2017. “Hakikat Desain Pembelajaran”. Terdapat pada
:http://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/15849/2/T1_292013506_BAB%20II.pdf  (diakses  10 November 2018)
Sudatha,  I  Gde  Wawan  dan  I  Made  Tegeh  Tegeh.2015. Desain  Multimedia  Pembelajaran. Yogyakerta:  media akademi
Sulistyono.2013.Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Flash  Pada  Standar  Kompetensi Mengadministrasi  Server  Dalam  Jaringan  Untuk  Siswa  Smk  Kelas  XII  Kompetensi  Keahlian  Teknik Komputer Dan Jaringan. Tersedia pada:
http://eprints.uny.ac.id/22014/1/08520241016%20Sulistyonoi.pdf (diakses 15 Juni 2018) Suparno, Paul. dkk.  2002. Reformasi Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit KANSIUS Tegeh,  I  Made  dan  I  Made  Kirna.2010. Metode  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan. Buku  Ajar.  Singaraja: Undiksha Tegeh, I Made. dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta: GRAHA ILMU Utami,  Budi,  dkk.  2009.  “Penerapan  Pembelajaran  Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran  Kimia  Di  SMU”.
Malang: Universitas Negeri Malang. Tersedia
pada:https://www.researchgate.net/profile/Budi_Utami2/publication/322251826_PENERAPAN_PEMBE
LAJARAN_KONSTRUKTIVISME_DALAM_PEMBELAJARAN_KIMIA_DI_SMU/links/5a4e3be9ac a2729b7c8e7e55/PENERAPAN-PEMBELAJARAN-KONSTRUKTIVISME-DALAM- PEMBELAJARAN-KIMIA-DI-SMU.pdf?origin=publication_detail (diakses 15 Juni 2018) Windu,  Ida  Bagus  Kt.  Trina.  dkk.2016.  ”Multimedia  Interaktif  Untuk  Proses  Pembelajaran.  Denpasar:  ISI
Denpasar. Volume 19.,
No.21.2016.
Tersedia pada: https://jurnal.isi-
dps.ac.id/index.php/prabangkara/article/view/135/75 (diakses 10 November 2018)