## Prophetic: Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal
Vol. 2, No. 01, Juni 2019, hlm. 1-16
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id

## Pentingnya Keterampilan Mempertahankan dan Menyelamatkan Diri (Survival and Safety Skills) pada Anak
Muhibbu Abivian
Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Cirebon abivian@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan bertahan hidup dan menyelamatkan diri (survival and safety skills) pada anak  dibutuhkan  untuk  bertahan  hidup  dan  kemampuan  keselamatan  diri  dalam menghadapi  hal-hal  yang  dapat  membahayakan  dirinya  dari  berbagai  macam kejahatan,  baik  yang  dilakukan  oleh  orang  yang  tidak  dikenal  oleh  anak  maupun kejahatan yang dilakukan oleh orang-orang yang dianggap dekat oleh anak. Sehingga anak  dituntut  memiliki  kemampuan  dan  pengetahuan  menjaga  diri  dari  berbagai ancaman  yang  ia  temui.  Anak  usia  SD  juga  sering  mengalami  kecelakaan  fisik.  Ia terkadang  sering  jatuh  baik  dari  sepeda  maupun  sedang  berjalan,  bertabrakan  ketika berlari-lari,  keseleo,  dan  sebagainya  sehingga  kesehatanya  terganggu. Survival  and safety  skills merupakan  salah  satu  bagian  keterampilam  motorik  anak,  selain keterampilan  sosial,  bermain  dan  keterampilan  sekolah.  Konselor/  guru  pembimbing sebagai  orang  dewasa  yang  berada  pada  lingkungan  perkembangan  anak  juga memiliki tanggung jawab untuk ikut serta mengembangkan keterampilan survival and safety  skills pada  anak.  Proses  bimbingan  untuk  anak  lebih  fokus  terhadap  upaya fasilitasi, upaya untuk mempermudah dan mempercepat pemahaman anak akan sebuah situasi  atau  keterampilan.  Oleh  karena  itu  bimbingan  kepada  anak  lebih menitikberatkan pada proses bukan hasil. Pada proses tersebutlah konselor dan orang tua memiliki peran yang sangat besar dalam membentuk pola pikir anak. Bagi seorang anak  guru  pembimbing  adalah  perekayasa  lingkungan  yang  mampu  membuat  susana belajar  menjadi  sangat  menyenangkan  dan  dapat  dipahami  anak  dengan  baik. Termasuk  di  dalamnya  belajar  tentang  bagaimana  cara  meningkatkan  keterampilan mempertahankan dan menyelamatkan diri ( survival and safety skills ).
Kata Kunci: Survival Skill s; Safety Skill ; Anak.

## PENDAHULUAN
Peristiwa yang mengancam kehidupan merupakan peristiwa yang dapat dialami oleh setiap  orang.  Banyak  dampak  yang  diakibatkan  oleh  peristiwa,  salah  satunya  adalah gangguan  kejiwaan  yang  berpengaruh  terhadap  kondisi  psikososial  dalam  kelangsungan hidup  seseorang.  Peristiwa  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  peristiwa  seperti
adanya  peristiwa  bencana  alam,  ulah  manusia  dan  peristiwa  lainnya.  Beberapa  bentuk peristiwa  alam  yang  sering  kali  dapat  menimbulkan  berbagai  pengalaman  traumatik  bagi ribuan orang adalah seperti gempa bumi, tsunami, gunung meletus, banjir, dan sebagainya. Sementara  beberapa  kejadian  trauma  akibat  dari  ulah  manusia  atau  peristiwa  lainnya adalah  seperti  kecelakaan  pesawat  terbang,  kecelakaan  mobil,  perkosaan,  perampokan/ begal, bullying, bahkan sampai pada aksi kekerasan dan terorisme (Kinchin, 2007).
Bila dilihat beberapa peristiwa dalam kurun waktu beberapa tahun terakhir, terdapat puluhan  peristiwa  traumatik  baik  yang  terjadi  di  wilayah  Indonesia  maupun  di  belahan dunia  lainnya.  Beberapa  peristiwa  yang  sangat  membekas  adalah  tsunami  Aceh  yang dikenal  di  dunia  internasional  sebagai boxing  day  tsunami yang  terjadi  pada  kahir  tahun 2004,  perang  Irak  dan  Afganistan  pada  awal  tahun  2000an,  peristiwa  11  September  di Amerika  Serikat,  peristiwa  bom  terosis  di  London  pada  7  Juli  2005,  sampai  peristiwa perang  Vietnam  yang  menjadi  salah  satu  peristiwa  perang  yang  paling  fenomenal. Begitupun dengan peristiwa bencana alam yang baru-baru ini melanda wilayah Indonesia di  akhir  tahun  2018  seperti  gempa  dan  tsunami  di  Palu,  gampa  dan  tsunami  di  Banten, peristiwa longsor yang terjadi di Sukabumi, dan bencana angin puting beliung di wilayah Cirebon.
Tentunya, peristiwa-peristiwa tersebut tidak hanya dialami oleh orang dewasa, akan tetapi anak-anak pun tidak menutup kemungkinan mengalaminya (Kinchin, 2007). Sebagai misal, masih segar dalam ingatan pikiran kita beberapa waktu terakhir hangat diberitakan kasus pembunuhan seorang  gadis cilik bernama Enjelin yang ternyata dilakukan oleh ibu tirinya.  Kemudian  tidak  berselang  lama,  kekhawatiran  para  orangtua  pun  semakin meninggi manakala banyak diberitakan terkait dengan berkeliarannya para “predator anak” yang  siap  mengincar  anak-anak  untuk  dijadikan  sebagai  pemuas  hasrat  seksualnya  baik dengan cara sodomi, pemerkosaan,
sampai
bahkan pembunuhan (http://www.liputan6.com/tag/kekerasan-pada-anak).  Kemampuan  bertahan  hidup  dan menyelamat  diri (survival  and  safety  skills) pada  anak  dibutuhkan  untuk  bertahan  hidup dan  kemampuan  keselamatan  diri  dalam  menghadapi  hal-hal  yang  dapat  membahayakan dirinya sebagaimana telah dijelaskan.
Masa  kanak-kanak  atau  yang  umum  juga  disebut  masa  anak-anak  merupakan  fase yang panjang dalam rentang kehidupan yaitu mulai dari usia dua tahun hingga sebelas atau dua belas tahun sebelum masuk masa remaja (Hurlock, 1980). Masa kanak-kanak ini juga telah dibagi menjadi dua yaitu masa kanak-kanak awal (2-6 tahun) dan masa kanak-kanak akhir  (7-11/12  tahun).  Khususnya  di  Amerika,  menurut  sensus  terbaru  (Child  Trends, 2005), pada tahun 2004 ada 73.300.000 anak di bawah usia 18 tahun di Amerika Serikat. Angka itu merupakan 25 persen dari total populasi.
Pada  tahun  2030,  angka  itu  diproyeksikan  menjadi  85.700.000.  Mereka    bangga menjadi  bangsa  yang  berorientasi  anak.  Undang-undang  telah  disahkan  untuk  mencegah anak-anak  dari  penyalahgunaan  di  tempat  kerja,  untuk  menghukum  orang  dewasa  yang secara  fisik  atau  psikologis  membahayakan  anak-anak,  menyediakan  sarana  bagi  semua
anak untuk mendapatkan pendidikan, dan mendukung program untuk perawatan kesehatan, makanan, dan pakaian untuk anak-anak yang membutuhkan.
Anak-anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga membuat mereka terlatih untuk sabar menghadapi dan memberikan jawaban dengan cara yang baik. Oleh karena itu, masa anak-anak adalah masa sangat butuh berkembang. Tidak ada yang bisa menyangkal bahwa  setiap  anak  butuh  untuk  dicintai  dan  dihargai  baik  di  rumah,  di  sekolah,  dan  di masyarakat.  Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan  dukungan,  kerjasama  dan  bimbingan  dari berbagai pihak agar anak mampu mengelola dan menjalani kehidupan.
Sementara itu di Indonesia, peran keluarga dan sekolah masih terasa kurang dalam mengajarkan  cara-cara  menjaga  keselamatan  diri  pada  anak-anak  (Gerdard  &  Geldard, 2011). Sebagai contoh konkrit, “kasus penculikan dan pembunuhan seorang anak di daerah Depok  Jawa  Barat  yang  dilakukan  oleh  seorang  pemuda  yang  sebelumnya  sering nongkrong  di  warung  dekat  sekolah”. CNN  Indonesia [Online],  halaman  1.  Tersedia: http://www.cnnindonesia.com/nasional/20160207110602-12-109386/polisi-tangkap- penculik-dan-pembunuh-bocah-di-depok/.  (8  Februari  2016).  Jauh  sebelum  peristiwa penculikan  dan  pembunuhan  tersebut  ramai  diperbincangkan,  fenomena  munculnya perilaku  kekerasan  yang  menjurus  premanisme  di  lingkungan  sekolah  telah  mengemuka setelah  terdapat  korban-korban  dan  ekspos  atau  pemberitaan  di  media  secara  luas  baik media  cetak,  elektronik,  maupun  media-media  di  internet.  Sebagai  contoh  perilaku kekerasan  yang  berhubungan  dengan bullying pada  akhirnya  menyebabkan  kasus vandalism (perusakan), hooliganism (kriminal  yang  dilakukan  remaja)  hingga  kekerasan ( violence ) di masyarakat.
Dalam konteks dunia pendidikan, kekerasan dalam lingkungan sekolah atau institusi pendidikan  tersebut  dapat  ditemui  dalam  bentuk bullying (Riauskina,  2005,  hlm.15). Bullying merupakan bentuk-bentuk perilaku di mana terjadi pemaksaan atau usaha dengan tujuan  menyakiti  secara  psikologis  ataupun  fisik  terhadap  seseorang/  sekelompok  orang yang lebih 'Iemah', oleh seseorang/ sekelompok orang yang lebih 'kuat' (Rigby, 2003, hlm. 583-590).  Dalam  lingkup  dunia  pendidikan  di  Indonesia,  bentuk  kekerasan bullying tersebut  lebih  dikenal  dengan  istilah  perpeloncoan, gencet-gencetan ,  pemalakan, penindasan, intimidasi, dan sebagainya. Persentase terbesar kejadian bullying berada pada lingkungan  sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah  pertama  (Gunawan,  2006).  Olweus (2005) bahkan mengungkapkan: “ Bullying  behavior  is  evident  even  in  preschool  and  the problem peaks in middle school .” Meskipun tidak ada peraturan yang mewajibkan sekolah harus memiliki kebijakan program antibullying , tetapi dalam undang-undang perlindungan anak Nomor. 23 Tahun 2002 pasal 54 dinyatakan:
" Anak di dalam dan di lingkungan sekolah wajib dilindungi dari tindakan kekerasan yang dilakukan oleh guru, pengelola sekolah atau teman-temannya di dalam sekolah yang bersangkutan, atau lembaga pendidikan lainnya. "
Dengan  kata  lain,  anak  mempunyai  hak  untuk  mendapat  pendidikan  dalam lingkungan  yang  aman  dan  bebas  dari  rasa takut.  Pengelola  Sekolah  dan  pihak  lain  yang
bertanggung jawab dalam penyelengaraan pendidikan mempunyai tugas untuk melindungi siswa  dari  intimidasi,  penyerangan,  kekerasan  atau  gangguan.Jika  kondisi  ini  terus dibiarkan  tanpa  adanya  penanganan  yang  tepat,  maka  dikhawatirkan  akan  berdampak buruk terhadap perkembangan anak ke depannya. Hal ini di buktikan dengan hasil survey yang  dilakukan  oleh  badan  pusat  statistik  pada  tahun  2012  yang  memaparkan  sedikitnya terdapat  31  kasus  bunuh  diri  yang  dilakukan  remaja.  Kasus  yang  menjadi  pemicu diantaranya  karena  13  kasus  putus  cinta,  7  kasus  permasalahan  ekonomi,  8  kasus ketidakharmonisan keluarga dan 3 kasus akademis (Ruslan, 2014).
Berikutnya  pada  tahun  2008, Science  Daily melaporkan  hasil  survei  mengenai pengalaman bunuh diri di kalangan mahasiswa Amerika Serikat (AS). Lebih dari setengah populasi  mahasiswa  yang  berjumlah  26.000  dari  70  perguruan  tinggi  di  Amerika  Serikat yang  menyelesaikan  survei  mengenai  pengalaman  bunuh  diri,  telah  melaporkan  bahwa mereka  pernah  meiliki  pemikiran  untuk  bunuh  diri,  paling  tidak  sekali  dalam  hidup mereka. Lebih jauh dilaporkan, 15 persen dari mahasiswa yang disurvei telah memikirkan secara  serius  untuk  bunuh  diri,  dan  lebih  dari  lima  persen  pernah  melakukan  percobaan bunuh diri paling sedikit sekali dalam hidup mereka (Supriatna, 2010, hlm. 1).
Fenomena yang  muncul seperti penculikan, bunuh diri, pelecehan seksual, maupun bullying seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas  tidak  akan  terjadi  jika  orang  tua  bersama- sama dengan pihak sekolah memberikan panduan pada anak-anak berbagai cara mengenali dan  mengatasi  situasi  yang  berbahaya  bagi  keselamatan  dirinya.  Para  korban  selamat peristiwa-peristiwa  tersebut  biasanya  hidup  dalam  ketakutan  yang  irasional  sehingga mengganggu  keefektifan  hidup  dalam  kesehariannya.  Secara  kasat  mata  mereka  telah sembuh  dari  berbagai  luka  fisik  akibat  bencana  tersebut,  namun  secara  psikis  mereka masih membawa luka yang tidak tahu kapan sembuhnya. Kehidupan keluarganya menjadi terganggu,  pendidikannya  terganggu,  serta  karirnya  juga  terganggu.  Namun  demikian, setiap orang memiliki reaksi yang berbeda dalam menghadapi peristiwa luar biasa ini, ada yang  cukup  mampu  untuk  menghadapinya,  namun  ada  juga  yang  sulit  untuk menghadapinya bergantung bagaimana keterampilan mereka dalam bertahan.
Kemampuan  bertahan  hidup  dan  menyelamat  diri (survival  and  safety  skills) pada anak  dibutuhkan  untuk  bertahan  hidup  dan  kemampuan  keselamatan  diri  dalam menghadapi  hal-hal  yang  dapat  membahayakan  dirinya  sebagaimana  telah  dijelaskan. Masalah  kemampuan  bertahan  hidup  dan  keselamatan  diri (survival  and  safety  skills) merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk  diajarkan,  selama  ini  data  yang  representatif mengenai  hal  tersebut  pada  anak-anak  di  Indonesia  belum  ada.  Lasedu  (Sumargi.dkk, 2005,  hlm.  2)  menyatakan  ‘masalah  keselamatan  diri  pada  anak  merupakan  masalah penting yang perlu mendapat perhatian orang tua dan sekolah’. Hal ini dapat kita lihat pada berita kecelakaan pada anak yang banyak diberitakan di berbagai surat kabar dan televisi.
Upaya  sekolah-sekolah  di  Indonesia  dalam  mengembangkan survival  and  safety skills diantaranya yang pernah dilakukan disejumlah sekolah: SDK St. Theresia I Surabaya kelas  1  sampai  dengan  kelas  6melakukan  latihan  menghadapi  kebakaran,  simulasi menyemberang  di  jalan  raya,  bermain  peran  menghadapi  preman  atau  mereka  yang  suka
melakukan bullying” .  SD  Alzhar  Jakarta  pada  akhir  tahun  2009,  TK  dan  SD  Karangturi Semarang,  yang  bekerja  sama  dengan  Palang  Merah Indonesia  (PMI)  Kota  Semarang  itu menceritakan  terjadinya  bencana  gempa  bumi  yang  menyebabkan  bangunan  sekolah runtuh  dan  terbakar.  SD  Panunggangan  1  dan  4,  Panunggangan  Barat,  Cibodas,  Kota Tangerang  menggelar  simulasi  gempa  dan  banjir,  pada  Kamis  18/2/2010.  Sekolah  Dasar Negeri 4 Lampegan di Garut, Jawa Barat sekitar Oktober 2009, Taman kanak-kanak (TK) dan  sekolah  dasar  (SD)  Priangan  Bandung,  Jawa  Barat,  menggelar  simulasi  gempa  bumi dan kebakaran pada sekitar Oktober 2009.
Tercantum  dalam  Standar  Kompetensi  Lulusan    Satuan  Pendidikan  (SKL-SP) dikutip  dari  lampiran  peraturan  mendiknas  nomor  23  tahun  2006  diantaranya  yang menyangkut  mengenai survival  and  safety  skills peserta  didik  sekolah  dasar  kelas  atas yaitu  “menunjukkan  kemampuan  menjaga  diri  sendiri  dan  lingkungan  dalam  lingkungan keluarga dan sosial”.  Peran sekolah dalam  tercapainya standar kompetensi peserta didik sekolah  dasar  yang  menyangkut survival  and  safety  skills tidak  menutup  kemungkinan dapat  mengalami  kesulitan  dan  hambatan  karena  tidak  adanya  layanan    untuk mengembangkan survival  and  safety  skills  peserta  didik sehingga  perlu  adanya  layanan dasar bimbingan yang berfungsi membantu peserta didik agar mampu menangani kesulitan dan  hambatan  dalam  mengembangkan survival  and  safety  skills .  Selain  itu,  Pelaksanaan bimbingan  di  SD  berbeda  dengan  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah menengah  dan  perguruan  tinggi.  Pelaksanaannya  lebih  besar  disesuaikan  dengan  proses pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  tematik  untuk  kelas  rendah  dan terpadu untuk kelas atas yang berkolaborasi dengan guru kelas dan bidang studi.

## PEMBAHASAN

## Karakteristik Perkembangan Anak SD
Tugas  perkembangan  merupakan  suatu  tugas  yang  muncul  pada  periode  tertentu dalam  rentang  kehidupan  individu,  yang  apabila tugas  itu dapat berhasil  dituntaskan  akan membawa  kebahagiaan  dan  kesuksesan  dalam  menuntaskan  tugas  berikutnya;  sementara apabila  gagal,  maka  akan  menyebabkan  ketidakbahagiaan  pada  diri  individu  yang bersangkutan,  menimbulkan  penolakan  masyarakat  dan  kesulitan-kesulitan  dalam menuntaskan tugas-tugas berikutnya (Havighurst, dalam Yusuf, 2007, hlm. 65).
Lebih  lanjut,  Havighurst  (Yusuf,  2007,  hlm.  69)  menyebutkan  “sejumlah  tugas perkembangan  yang  harus  dipenuhi  pada  akhir  masa  kanak-kanak  sekitar  6–13  tahun adalah sebagai berikut.
a. Mempelajari  keterampilan  fisik  yang  diperlukan  untuk  permainan-permainan  yang umum. Melalui pertumbuhan fisik dan otak, anak belajar dan berlari semakin stabil, makin  mantap  dan  cepat.  Pada  masa  sekolah  anak  sudah  sampai  pada  taraf penguasaan  otot,  sehingga  sudah  dapat  berbaris,  melalukan  senam  pagi  dan permainan-permainan ringan, seperti sepak bola, loncat tali, dan berenang.
b. Membangun  sikap  yang  sehat  mengenai  diri  sendiri  sebagai  makhluk  yang  sedang tumbuh. Hakikat tugas ini adalah (1) mengembangkan kebiasaan untuk memelihara
badan,  meliputi  kebersihan,  keselamatan  diri  dan  kesehatan,  (2)  mengembangkan sikap  positif  terhadap  jenis  kelaminnya  (pria  atau  wanita)  dan  juga  menerimaan dirinya (baik rupa wajahnya maupun postur tubuhnya) secara positif.
c. Belajar  menyesuaikan  diri  dengan  teman-teman  seusianya.  Yakni  belajar menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan  situasi  yang  baru  serta  teman-teman sebayanya.  Pergaulan  anak  di  sekolah  atau  teman  sebayanya  mungkin  diwarnai perasaan senang, karena secara kebetulan temannya itu berbudi baik, tetapi mungkin juga diwarnai perasaan tidak senang karena teman-temannya suka mengganggu atau nakal.
d. Mulai mengembangkan peran sosial pria atau wanita yang tepat. Apabila anak sudah masuk sekolah, perbedaan jenis kelamin akan semakin tampak. Dari segi permainan umpamanya  akan  tampak  anak  laki-laki  tidak  akan  memperbolehkan  anak perempuan  mengikuti  permainannya  yang  khas  laki-laki,  seperti  main  kelereng  dan layang-layang.
e. Mengembangkan  keterampilan-keterampilan  dasar  untuk  membaca,  menulis  dan berhitung.  Salah  satu  sebab  usia  6-12  tahun  disebut  masa  sekolah  karena pertumbuhan  jasmani  dan  perkembangan  rohaninya  sudah  cukup  matang  untuk menerima pengajaran. Untuk dapat hidup dalam masyarakat yang berbudaya, paling sedikit  anak  harus  tamat  sekolah  dasar,  karena  dari  sekolah  dasar  anak  sudah memperoleh keterampilan dasar dalam membaca, menulis dan berhitung.
f. Mengembangkan  pengertian-pengertian  yang  diperlukan  untuk  kehidupan  sehari- hari.  Bertambahnya  pengalaman  anak  menambah  pembendaharaan  konsep  pada anak.  Tugas  sekolah  salah  satunya  ialah  untuk  menanamkan  konsep-konsep  yang jelas  dan  benar.  Konsep-konsep  itu  meliputi  kaidah-kaidah  atau  ajaran  agama (moral), ilmu pengetahuan, adat istiadat dan sebagainya.
g. Mengembangkan  hati  nurani,  pengertian  moral,  dan  tata  tingkatan  nilai.  Hakikat tugas  ini  ialah  mengembangkan  sikap  dan  perasaan  yang  berhubungan  dengan norma-norma  agama.  Hal  ini  menyangkut  penerimaan  dan  penghargaan  terhadap aturan  agama  (moral)  disertai  dengan  perasaan  senang  untuk  melakukan  atau  tidak melakukannya.  Tugas  perkembangan  ini  berhubungan  dengan  masalah  benar-salah, boleh-tidak boleh, seperti jujur itu baik, bohong itu buruk dan sebagainya.
h. Mencapai kebebasan pribadi. Hakikat tugas ini ialah untuk dapat menjadi orang yang berdiri sendiri dalam arti dapat membuat rencana, berbuat untuk masa sekarang dan masa yang akan datang bebas dari pengaruh orang tua dan orang lain.
i. Mengembangkan  sikap  terhadap  kelompok-kelompok  sosial  dan  lembaga-lembaga. Hakikat  tugas  ini  adalah  mengembangkan  sikap  sosial  yang  demokratis  dan menghargai  hak  orang  lain.  Umpamanya,  mengembangkan  sikap  tolong  menolong, sikap  tenggang  rasa,  mau  bekerjasama  dengan  orang  lain,  toleransi  terhadap pendapat orang lain dan menghargai hak orang lain.
Sementara itu, Peraturan menteri pendidikan nasional nomor 23 tahun 2006 tanggal 23  mei  2006  standar  kompetensi  lulusan  (SKL)  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik sd/mi/sdlb*/paket A.
a. Menjalankan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan anak.
b. Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendiri.
c. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya.
d. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan socialekonomi di lingkungan sekitarnya.
e. Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis, dan kreatif.
f. Menunjukkan  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif,  dengan  bimbingan guru/pendidik.
g. Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari potensinya.
h. Menunjukkan  kemampuan  memecahkan  masalah  sederhana  dalam  kehidupan sehari-hari.
i. Menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial dilingkungan sekitar.
j. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan.
k. Menunjukkan  kecintaan  dan  kebanggaan  terhadap  bangsa,  negara,  dantanah  air Indonesia.
l. Menunjukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya lokal.
m. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang.
n. Berkomunikasi secara jelas dan santun.
o. Bekerja  sama  dalam  kelompok,  tolong-menolong,  dan  menjaga  diri  sendiri  dalam lingkungan keluarga dan teman sebaya.
p. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis.
q. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis dan berhitung.
Senada dengan paparan tersebut, Michigan School Counselor Associate (2005, hlm.
4) menyebutkan kompetensi pribadi peserta didik sekolah dasar  diantaranya: menghormati diri  dan  orang  lain;  mengidentifikasi  dan  mengeskpresikan  perasaan;  mengidentifikasi aktivitas/orang  yang  menyenangkan;mendemonstrasikan  cara  berteman;mengidentifikasi karakteristik  fisik;mendeskripsikan  cara  mengatasi  konflik;mendemonstrasikan  bekerja dalam  kelompok;mengambil  keputusan  secara  mandiri;mengindentifikasi  kebiasaan  yang positif;mendemonstrasikan  tanggung  jawab  kelas;merumuskan  tujuan  dan  prioritas pribadi;mengenal  hubungan  tugas  sekolah  dengan  masa  depan;mengenal  arti  penting kerjasama;menyadari  proses  pengambilan  keputusan;  mengidentifikasi  anggota  keluarga untuk berbagi perasaan;mengenal kontak fisik yang patut-tidak patut;mengidentifikasi rute perjalan dari dan ke rumah;mengidentifikasi alamat/nomor telepon penting;mendiskusikan aspek  ramah  lingkungan;mendemontrasikan  teknik  resolusi  konflik;mengidentifikasi metode mengatasi kecemasan;mempraktekan saling berbagi di rumah dan di sekolah.

## Konsep Survival and Safety Skill
Dewasa  ini  terjadi  berbagai  macam  kejahatan  terhadap  anak,  baik  yang  dilakukan oleh  orang  yang  tidak  dikenal  oleh  anak  maupun  kejahatan  yang  dilakukan  oleh  orang- orang  yang  dianggap  dekat  oleh  anak.  Sehingga  anak  dituntut  memiliki  kemampuan  dan pengetahuan menjaga diri dari berbagai ancaman yang ia temui. Hechinger (Sumargi.dkk, 2005, hlm. 9) mengemukakan bahwa:
“Anak-anak  perlumemahami  potensi  bahaya  tindak  kejahatanseperti penculikan  yang  dilakukan  olehorang  tak  dikenal.  Sikap  waspada terhadaporang  yang  tak  dikenal  yang  tampak  ramahkepada  anak  dan  seolah- olah mengenalkeluarga anak perlu diajarkan oleh paraorang tua”.
Kewaspadaan  yang  ditumbuhkan  kepada  anak  tidak  lepas  dari  peran  orang-orang dewasa  disekitarnya  ( significant  other ).  Orang  dewasa  di  sekitar  anak  seyogyanya  dapat memberikan pemahaman dan bimbingan bagi anak bagaimana mereka seharusnya menjaga diri. Bagian apa saja pada diri anak  yang menjadi wilayah pribadi dan bagian mana yang dapat  dibagikan  dengan  orang  lain.  Anak-anak  juga  seringkali  mendapat  ancaman  dari tempat  mereka  bermain,  sehingga  pemahaman  tentang  tempat  bermain  yang  aman  bagi anak juga harus diperhatikan.
Istilah survival  skills adalah  teknik  seseorang  dalam  situasi  berbahaya  untuk menyelamatkan  diri  atau  orang  lain  ( wikipedia  Online ,  2011).Sementara safety skills diartikan sebagai pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang tentang bahaya dan cara- cara  menghindarkan  diri  dari  hal-hal  yang  membahayakan  atau  yang  menimbulkan kecelakaan  (Sumargi.dkk,  2005,  hlm.  2).  Menghindarkan  diri  dari  bahanya  merupakan kesadaran  yang  muncul  dari  dalam  diri  sendiri.  Kesadaran  tersebut  muncul  dari  berbagai pengetahuan  tentang  konsep  baik  buruk,  benar  salah,  aman  tidak  aman  serta  harus  dan tidak  boleh  dilakukan.  Konsep-konsep  tersebut  dibangun  oleh  lingkungan  dan  nilai-nilai yang  tumbuh  di  sekitar  individu.  Oleh  karena  itu  kemampuan  mempertahankan  diri merupakan  gabungan  dari  konsep  diri  individu  tentang  keselamatan  serta  pengaruh  nilai- nilai yang didapatkan individu dari lingkungannya.
Survival  and  safety  skills dalam  kemapuan  bertahan  hidup  berhubungan  dengan kesehatan anak, studi-studi tentang kesehatan anak usia SD menunjukkan   mereka secara berkala mengalami gangguan kesehatan. Kebanyakan penyakit yang menyerang anak pada usia  ini  adalah  penyakit  saluran  pernapasan,  influensa,  infeksi  alat  pencernaan ( gastrointestinal ), radang paru-paru dan penyakit infeksi lainnya. Selain itu, penyakit pada gigi juga cukup tinggi frekuensinya, karena sebagian mereka sering lupa untuk menggosok gigi  secara  teratur.  Anak  usia  SD  juga  sering  mengalami  kecelakaan  fisik.  Ia  terkadang sering  jatuh  baik  dari  sepeda  maupun  sedang  berjalan,  bertabrakan  ketika  berlari-lari, keseleo, dan sebagainya sehingga kesehatanya terganggu.
Survival and safety skills merupakan salah satu bagian keterampilam motorik anak, selain  keterampilan  sosial,  bermain  dan  keterampilan  sekolah.  Menurut  Syamsudin (Budiman,  2006,  hlm.  19)  ‘perkembangan  motorik  adalah  perkembangan  pengendalian
gerakan jasmani melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf, dan otot yang terkoordinasi”. Pada  usia  8  sampai  12  tahun  tempo  perkembangan  fisik  dan  motorik  anak  melambat, artinya,  periode  usia  SD  merupakan  periode  perkembangan  fisik  dan  motorik  paling lambat. Ini dapat terjadi sampai munculnya ledakan pubertas pada masa remaja sekitar usia 15-16 tahun.
Anak mulai mengenal lingkungan yang lebih luas setelah ia berada pada lingkungan sekolah.  Lingkungan  sekolah  memiliki  kondisi,  situasi  dan  suasana  yang  berbeda  dengan lingkungan keluarga yang lebih sempit. Sekolah mengenalkan anak pada beragam budaya yang  ia  temui  dari  teman-temannya,  guru-guru  maupun  dari  lingkungannya  yang melahirkan  pengalaman  baru.  Hasil  pengalaman  tersebut  dapat  mempengaruhi  tingkah laku anak dari hasil mempelajari produk-produk kultur bangsanya, norma-norma ethis dan norma sosial.
Pikiran anak usia sekolah dasar ini berkembang secara berangsur-angsur dan secara tenang.  Disamping  keluarga,  sekolah  memberikan  pengaruh  yang  sistematis  terhadap pembentukan  akal-budi  anak.  Pengetahuannya  bertambah  secara  pesat.  Banyak keterampilan termasuk survival and safety skills mulai dikuasai, dan kebiasaan-kebiasaan tertentu mulai dikembangkannya. Anak sudak tidak lagi berada pada iklim yang egosentris, anak  memasuki  dunia  objektif  dan  dunia-pikiran  orang  lain.  Hasrat  untuk  mengetahui realitas  benda  dan  peristiwa-peristiwa  mendorong  anak  untuk  meneliti  dan  melakukan eksperimen.
Minat anak pada periode tersebut terutama sekali tercurah pada segala sesuatu yang dinamis  bergerak.  Anak  pada  usia  ini  sangat  aktif  dinamis  dan  segala  sesuatu  yang  aktif dan bergerak akan sangat menarik minat-perhatian anak. Semakin banyak dia beraktivitas, semakin  berguna  pula  aktivitas  tersebut  bagi  usaha  pengembangan survival  and  safety skills anak. Survival  and  safety  skills dalam  keterampilan  menolong  diri  sendiri  disadari sangat  penting,  khususnya  untuk  mencapai  kemandirian  anak.  Pemikiran  ini  didasarkan pada  pernyataan    jika  anak  dapat  mempelajari  keterampilan-keterampilan  menolong  diri sendiri, dimungkinkan mereka mampu melakukan segala sesuatu bagi dirinya sendiri.
Pada  waktu  anak  mencapai  usia  sekolah,  penguasaan  keterampilan  tersebut  harus dapat  membuat  anak  mampu  merawat  diri  sendiri  dengan  tingkat  keterampilan  dan kecepatan seperti orang dewasa. Apabila anak tidak memiliki keterampilan menolong diri sendiri,  maka  bukan  hanya  anak  menjadi  tidak  mandiri  tetapi  lebih  jauh  dari  itu,  yakni anak  sulit  memperoleh  penerimaan  sosial  dari  lingkungan  terutama  teman  sebaya, cenderung memiliki konsep diri negatif, merasa rendah dii. Jika keadaan seperti ini betul- betul  terjadi,  maka  pada  gilrannya  anak  mengalami  kesulitan  belajar  dan  akhirnya  anak tidak mampu mengaktualkan dirinya sendiri.
Michigan  School  Counselor  Associate (2005,  hlm.  4)  memaparkan  beberapa indikator survival  and  safety  skills yaitu  menunjukkan  pengetahuan  tentang  informasi pribadi (misalnya: nomor telepon,alamat rumah, kontak darurat); menerapkan pemecahan masalah  yang  efektif  dan  keterampilan  pengambilan  keputusan  untuk  membuat  pilihan yang  aman  dan  sehat;  mempelajari  tentang  bahaya  emosional  dan  fisik  dari  penggunaan
narkoba  dan  penyalahgunaan;  mempelajari  cara  untuk  mengatasi  tekanan  teman  sebaya; mempelajari  teknik  untuk  mengelola  stres  dan  konflik;  belajar  keterampilan  mengatasi untuk mengelola aktivitas kehidupan.
Sementara  itu, The  National  Center  for  Missing  &  Exploited  Children  America memberikan beberapa panduan praktis agar anak selalu merasa aman dalam  menjalankan aktivitasnya. Panduan tersebut adalah sebagai berikut.
1) Ajari anak agar hafal nama lengkap mereka, nama lengkap orang tua, alamat rumah, dan no telpon rumah.
2) Pastikan anak tahu cara menghubungi kantor Anda dan telepon genggam Anda.
3) Ajari anak bagaimana dan kapan saat yang tepat untuk menghubungi nomor darurat dan  pastikan  mereka  mempunyai  orang  dewasa  yang  sudah  dipercaya  apabila mereka dalam kondisi darurat.
4) Perintahkan  anak  untuk  tetap  menjaga  pintu  rumah  agar  tetap  terkunci,  bagaimana cara  menjawab  telepon  dengan  baik  dan  larang  mereka  untuk  membuka  pintu  dan berbicara pada orang yang tidak dikenal saat mereka sendirian di rumah. Buatlah hal hal tersebut sebagai suatu aturan di rumah.
5) Ingatkan  anak  bahwa  tidak  mengapa  mengatakan”tidak”  terhadap  apapun  yang membuat  mereka  merasa  takut,  tidak  nyaman,  atau  membingungkan  dan komunikasikan dengan baik agar mereka mengatakan apapun yang membuat mereka merasa takut, tidak nyaman, atau membingungkan.
6) Ajari dan biasakan anak untuk meminta izin dahulu sebelum meninggalkan rumah.
7) Ajari  anak  agar  jangan  mendekati  kendaraan  yang  mereka  tidak  kenal  pemiliknya, dan pastikan agar mereka selalu didampingi orang tua atau orang yang dikenalnya.
8) Lakukan  sedikit  latihan  aktivitas  tanggapan  bersama  anak,  seperti  bertanya “Bagamana apabila sepedamu rusak di tengah perjalanan? Kepada siapa kamu akan minta pertolongan?”
9) Ajari  anak  cara  menemuka  bantuan apabila  sedang  berada  di tempat  umum  seperti Mall,  Taman  Bermain,  dan  sebagainya.,  dan  tunjukkan  kepada  siapa  saja  mereka boleh minta pertolongan, seperti satpam, resepsionis, petugas yang dilengkapi name
tag , dan sebagainya.
10) Bantu  anak  untuk  mengenali  dan  menghindari  sesuatu  yang  beresiko membahayakan,  sehingga  mereka  siap  mengatasinya  apabila  hal  tersebut  menimpa mereka.
11) Ajari  anak  cara  mengataasi  kondisi  apabila  mereka  ditangkap  seseorang  agar membuat suatu rencana untuk melarikan diri dan tetap berusaha untuk melarikan diri dengan  aktivitas  seperti  menendang  nendang,  berteriak,  dan  tetap  melakukan perlawanan.

## Konsep Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar
Sekolah  Dasar  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  dasar  bertujuan  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu
manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian mantap dan mandiri, dan memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Dalam  kerangka  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  tujuan  pendidikan  dasar berdasarkan  Peraturan  Mendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah ialah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti  pendidikan  lanjut.  Di  SD,  anak  mulai  memperoleh  pengetahuan-pengetahuan dasar  yang  dianggap  penting  untuk  keberhasilan  penyesuaian  hidup  pada  kehidupan dewasa dan mempelajari berbagai keterampilan yang penting, baik keterampilan kurikuler maupun ekstrakurikuler.
Tujuan  bimbingan  tidak  lepas  dari  tujuan  pendidikan  tersebut.  Lebih  jauh  Kowitz (Suherman, 2005, hlm. 50) mengemukakan:
“Tujuan  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dasar  yang  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga,  yaitu  membantu  guru  dalam  mengembangkan keharmonisan  di  dalam  kelas,  membantu  para  guru  dalam  mempersiapkan  kerja sama  dengan  para  murid  yang  memiliki  masalah  pribadi  dan  membatu menjembatani antara anak dengan masyarakat”.
Faktor  utama  yang  melandasi  kebutuhan  akan  layanan  bimbingan  di  sekolah  dasar adalah  faktor  karakteristik  dan  masalah  perkembangan  anak.  Pendekatan  perkembangan dalam  bimbingan  merupakan  pendekatan  yang  tepat  diterapkan  di  sekolah  dasar  karena pendekatan  perkembanganberorientasi  kepada  peciptaan  libgkungan  perkembangan  bagi anak  dan  berdasarkan  kepada  suatu  program  layanan  yang  terstruktur  dan  sistematis (Kartadinata,  dkk,  2002,  hlm.  1).  Bimbingan  perkembangan  berfokus  pada  upaya mengembangkan  kemampuan,  sikap,  dan  keterampilan  anak  yang  mendukung keberhasilan  mereka  dalam  belajar  dengan  cara  menciptakan  lingkungan  perkembangan yang kondusif.
Karakteristik  bimbingan  di  SD  berbeda  dengan  karakteristik  bimbingan  di  sekolah menengah. Dinkmeyer dan Caldwell (Suherman, 2005, hlm. 48) mengemukakan beberapa faktor  penting  yang  membedakan  bimbingan  dan  konseling  di  SD  dengan  sekolah menengah adalah seperti berikut.
a. Bimbingan di SD lebih menekankan akan pernan guru dalam fungsi bimbingan;
b. Fokus  bimbingan  di  SD  lebih  menekankan  pada  pengembangan  pemahaman  diri, pemecahan masalah, dan kemampuan berhubungan secara efektif dengan orang lain;
c. Bimbingan di SD lebih banyak melibatkan orang tua murid, mengingat   pentingnya pengaruh orang tua dalam kehidupan anak selama di sekolah;
d. Program bimbingan di SD hendaknya memahami kehidupan anak secara unik;
e. Program bimbingan di SD hendaknya peduli terhadap kebutuhan dasar anak, seperti kebutuhan  untuk  matang  dalam  pemahaman  dan  penerimaan  diri,  serta  memahami kelebihan dan kekurangannya;
f. Program  bimbingan  di  SD  hendaknya  meyakini  usia  sekolah  dasar  merupakan tahapan yang sangat penting dalam tahapan perkembangan anak.
Tujuan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dasar  pada  umumnya  ialah  untuk membantu peserta didik agar dapat mencapai tugas-tugas perkembangannya yang meliputi aspek  pribadisosial,  belajar  dan  karir  maka  bidang  layanan  yang  ada  meliputi  aspek pribadi-sosial,  belajar  dan  karir.  Secara  khusus  pada  bidang  layanan  bimbingan  sosial pribadi  di  sekolah  dasar,  meliputi  layanan  bimbingan  yang  berkenaan  dengan:  (a) pemahaman  diri;  (b)  mengembangkan  sikap  positif;  (c)  membuat  pilihan  kegiatan  secara sehat;  (d)  menghargai  orang  lain;  (e)  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab;  (f) mengembangkan  keterampilan  hubungan  antar  pribadi;  (g)  keterampilan  menyelesaikan masalah; dan (h) membuat keputusan secara baik”.
Muro  dan  Kottman  (1995,  hlm.  76)  mengemukakan  konsep  tentang  bimbingan perkembangan  komprehensif  di  sekolah  dasar  dalam  empat  komponen  program,  yaitu layanan  dasar  bimbingan,  layanan  responsif,  sistem  perencanaan  individual  dan  sistem pendukung.  Layanan  dasar  merupakan  inti  dari  pendekatan  perkembangan.  Layanan  ini bertujuan untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan keterampilan dasar untuk kehidupannya.  Layanan  responsif  meliputi  pendekatan  krisis,  pendekatan  remedial  dan pendekatan  preventif.  Layanan  ini  bertujuan  untuk  mengintervensi  masalah-masalah  atau kepedulian peserta didik yang muncul segera dan dirasakan saat itu. Layanan perencanaan individual  bertujuan  membantu  peserta  didik  merencanakan,  memonitor,  dan  mengelola rencana  pendidikan,  karir,  dan  pengembangan  sosial  pribadi  oleh  dirinya  sendiri. Sementara  komponen  sistem  pendukung  menyediakan  dukungan  untuk  staf  bimbingan dalam  melaksanakan  tiga  komponen  lainnya  dan  untuk  personel  sekolah  dalam melaksanakan program pendidikan.
Pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah dasar berbeda dengan pelaksanaan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  menengah,  termasuk  dalam  personelnya.  Apabila  di sekolah  menengah  telah  memiliki  konselor  atau  guru  bimbingan  dan  konseling,  maka  di sebagian besar sekolah dasar belum memiliki konselor atau guru bimbingan dan konseling, sehingga  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dasar  lebih  banyak menitikberatkan  kepada  peran  kepembimbingan  guru,  terutama  dalam  proses  belajar mengajarnya.
Wujud bimbingan  menurut Uman Suherman (2005, hlm. 59) yang dapat dilakukan oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  sebagai  berikut:  a)  Menyelenggarakan proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  peserta  didik;  b) Menciptakan situasi dan kondisi kelas yang menyenangkan yaitu bebas dari rasa takut dan ketegangan  yang  menghambat  perkembangan  peserta  didik;  c)  Menilai  keberhasilan belajar peserta didik dan memberikan layanan perbaikan pengajaran yang berkaitan dengan bidang  studi  yang  diajarkannya;  d)  Memahami  dan  melaksanakan  kebijaksanaan  dan mekanisme kerja bimbingan yang berlaku di sekolahnya; e) Memberikan layanan orientasi dan  informasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  kelanjutan  pendidikan  dan  jabatan  yang
akan  peserta  didik  hadapi;  f)  Membantu  peserta  didik  untuk  menemukan  kekuatan, kelemahan,  kebiasaan  dan  kesulitan  yang  dihadapi,  terutama  yang  berkaitan  dengan pengajaran yang diajarkan dan program pendidikan yang ditempuh para peserta didiknya; g)  Memperlakukan  peserta  didik  sebagai  pribadi  yang  memiliki  harga  diri  dengan memahami  kelemahan,  kekurangan  dan  masalah-masalahnya;  h)  Memberikan  layanan konsultasi secara terbatas pada masalah-masalah atau kesulitan yang berhubungan dengan pengajaran  yang  diajarkannya  atau  pemilihan  kelanjutan  pendidikan  dan  pekerjaan  yang akan  dimasukinya;  i)  Memberikan  layanan  referal  bagi  individu  yang  memiliki  masalah atau kesulitan yang tidak dapat dipecahkan oleh guru, dan; j) Memberikan dorongan untuk meningkatkan dan mengembangkan intelektual, personal dan sosial peserta didik.

## Implikasi terhadap Layanan Bimbingan dan Konseling
Survival and safety skills seorang anak tergantung pada perlakuan orang tua/ orang dewasa di sekitarnya. Upaya untuk membantu mengembangkan kemampuan survival and safety skill pada diri anak ini, diperlukan sikap orang dewasa yang tenang dan bijaksana. Tuntunan dan pemberian keyakinan akan tuangan kasih sayang orang tua akan menguatkan unsur  kepercayaan  pada  diri  anak.  Kepercayaan  ini  akan  menumbuhkan  rasa  aman,  rasa kepercayaan  diri  dan  harga  diri,  dengan  begitu survival  and  safety  skills anak  dapat berkembang. Seorang anak dalam periode menjelajah dunia sekitar, selalu akan menengok pada  ibunya  untuk  mendapatkan  kepastian  terhadap  setiap  langkah  dan  tindakkannya. Anak yang lebih tua, akan selalu mengharapkan support-moril orang tuanya dalam setiap usahanya mencari pengalaman baru. Cinta kasih dan dorongan orang tua akan menambah kepercayaan diri dalam setiap tingkah laku anak.
Konselor/  guru  pembimbing  sebagai  orang  dewasa  yang  berada  pada  lingkungan perkembangan  anak  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  ikut  serta  mengembangkan keterampilan  survival  and  safety  skills  pada  anak.  Konselor  seyogyanya  bekerjasama dengan  orang  tua  agar  anak  dapat  menjaga  dan  mempertahankan  dirinya  dari  ancaman bahaya  yang  mungkin  menghampiri  anak.  Salah  satu  standar  kompetensi  yang  harus dikuasai oleh guru pembimbing dalam upaya untuk mengembangkan kemampuan survival and  safety  skill pada  anak  adalah  memahami  secara  mendalam  konseli  yang  dilayani. Berarti  guru  pembimbing  harus  mamahami  apa  yang  dibutuhkan  oleh  anak  agar  mereka dapat  menjaga  diri  mereka  sendiri  kendati  mereka  sedang  tidak  berada  di  samping  orang tua atau orang dewasa yang dipercaya dapat melindungi mereka dari ancaman bahaya.
Proses  bimbingan  untuk  anak  lebih  fokus  terhadap  upaya  fasilitasi,  upaya  untuk mempermudah dan mempercepat pemahaman anak akan sebuah situasi atau keterampilan. Oleh  karena  itu  bimbingan  kepada  anak  lebih  menitikberatkan  pada  proses  bukan  hasil. Pada  proses  tersebutlah  konselor  dan  orang  tua  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam membentuk  pola  pikir  anak.  Bagi  seorang  anak  guru  pembimbing  adalah  perekayasa lingkungan yang mampu membuat susana belajar menjadi sangat menyenangkan dan dapat dipahami  anak  dengan  baik.  Termasuk  di  dalamnya  belajar  tentang  bagaimana  cara meningkatkan keterampilan mempertahankan diri ( survival and safety skills ).
Bagi  anak-anak  proses  bimbingan  yang  terlalu  memakan  waktu  panjang dimungkinkan  akan  dapat  mengurangi  makna  bimbingan  karena  sifat  anak  yang  mudah merasa  bosan.  Oleh  karena  itu  kompetensi  guru  pembimbing  haruslah  sangat  kaya  agar pemilihan  program  dan  pemberian  layanan  dapat  benar-benar  mengembangkan keterampilan  anak  dalam  mempertahankan  diri.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  mengembangkan  kerjasama  dengan  guru  bidang  studi  dan  wali  kelas dengan melakukan sosialisasi pengembangan survival and safety skills . Selanjutnya, guru pembimbing dapat bekerja sama dengan pihak sekolah dalam merumuskan program untuk mengembangkan  kemampuan survival  and  safety  skills yang  lebih  terpadu  melalui kegiatan-kegiatan yang dipandang relevan seperti memfasilitasi bahan informasi mengatasi situasi darurat atau berbahaya, kunjungan dan wisata belajar seperti ketempat kantor polisi, pemadam kebakaran.
Dalam  pelaksanaan  layanan,  guru  pembimbing  tidak  hanya  menggunakan  teknik bimbingan  klasikal  dalam  bentuk  dinamika  kelompok,  akan  tetapi  materi  layanan bimbingan  dapat  dilakukan  melalui  strategi  yang  terintegrasi  dengan  mata  pelajaran tertentu (curriculum  infusion  career  units) dan  menjadi  tanggungjawab  bersama  antara guru pembimbing dengan guru bidang studi yang bersangkutan sebagai pelaksana kegiatan bimbingan.  Sebagai  contoh,  dalam  malakukan  bimbingan,  penggunaan  petunjuk  harus disertai  contoh  agar  anak  lebih  jelas  dan  paham  terhadap  suatu  perintah  yang diintegrasikan  dengan  tema/  topik  bahasan  pada  metapelajaran  tertentu.  Misanya,  guru pembimbing  meminta  anak  untuk  menceritakan  pengalaman  pribadinya  dan    menyikapi apabila dalam  situasi yang  membutuhkan survival and safety skills , dapat dalam bentuk karangan,  puisi,  lagu  atau  gambar,  agar  peserta  didik  bebas  untuk  mengekspresikan  diri serta dapat mendorong kreativitas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  berbagai  pembahasan  sebelumnya  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil diantaranya menunjukkan bahwa keterampilan mempertahankan dan menyelamatkan  diri  ( survival  and  safety  skilss )  anak  perlu  dilatih  sejak  dini  agar  anak dapat  melindungi  dirinya  dari  berbagai  ancaman  yang  muncul.  Proses  bimbingan  yang diberikan  kepada  anak  dalam  meningkatkan survival  and  safety  skilss seyogianya dilakukan  secara  professional  dan  oleh  orang-orang  yang  memiliki  kompetensi  mumpuni dalam  memahami  perkembangan  anak  sehingga survival  and  safety  skilss yang  dimiliki anak  dapat  benar-benar  anak  gunakan  sebagai  senjata  untuk  melindungi  diri.  Selain  itu program pelaksanaan bimbingan yang dikemas dengan cara-cara kreatif dan inovatif akan lebih  dapat  diterima  oleh  anak  karena  bimbingan  bagi  anak  usia  sekolah  dasar  adalah upaya  fasilitasi  untuk  mempermudah  mencapai  berbagai  aspek  yang  dapat mengembangkan potensi mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman,  N.  (2006). Memahami  Perkembangan  Anak  Usia  Sekolah  Dasar .  Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Bandung: ABKIN.
Eka,  P.  (2015). Kekerasan  Jenis  Ini  Bisa  Hambat  Tumbuh  Kembang  Anak. Online. Tersedia di: (http://www.liputan6.com/tag/kekerasan-pada-anak). 08 Februari 2016 .
Gerdard, K., & Geldard, D. (2011). Konseling Keluarga . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Hurlock, E. B. (1980). Developmental Psichology: A Life Span Approach (Fifth ed.) . Alih bahasa  (1997).  Istiwidayanti  dan  Soedjarwo. Psikologi  Perkembangan.  Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan . Jakarta: Erlangga.
Kartadinata, S., dkk. (2000). Bimbingan di Sekolah Dasar . Bandung : CV. Maulana.
Kinchin,  D.  (2007). A  Guide  to  Psychological  Debriefing:  Managing  Emotional Decompression  and  Post-Traumatic  Stress  Disorder. London:  Jessica  Kingsley Publishers.
Maakip, I., Sulaiman, W.S.W., Ismail, R., & Jaafar, W.A.W. (2000). Pengetahuan kanak- kanak terhadap aspek-aspek keselamatan diri: Satu kajian awal. Seminar Psikologi – Psima , 148-158.
Martin, P. (2016). Komnas PA Nilai Ada Faktor Psikologis di Kasus Penculikan Anak di Depok.Online.
Tersedia
di: http://www.cnnindonesia.com/nasional/20160207110602-12-109386/polisi- tangkap-penculik-dan-pembunuh-bocah-di-depok/. 08 Februari 2016.
Michigan  School  Counselor  Associate.  (2005). The  Michigan  Comprehensive  Guidance and Counseling Program .
Michigan  School  Counselor  Associate.  (2005). The  Michigan  Comprehensive  Guidance and Counseling Program .
Olweus,  D.  (2005). Bullying  Intervention  Strategies  That   Work .   (Online). Tersedia: http://www.educationworld.com/a_issues/issues/issues103.shtml (8 Februari 2016).
Riauskina,  I.  I.,  Djuwita,  R.,  dan  Soesetio,  S.  R.  (2005).  ”Gencet-gencetan”  di  mata siswa/siswi  kelas  1  SMA:  Naskah  kognitif  tentang  arti,  skenario,  dan  dampak ”gencet-gencetan”. Jurnal Psikologi Sosial , 12 (01), 1 – 13.
Rigby, K. (2003). New Perspectives on Bullying. Jessica Kingsley Publishers: London.
Suherman,  U.  (2005).  “Karakteristik  Siswa  dan  Bimbingan  di  Sekolah  Dasar”  dalam Konsep dan Aplikasi Bimbingan dan Konseling di Sekolah Dasar. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Sumargi dkk. (2005). Apa yang Diketahui Anak-anak Sekolah Dasar Tentang Keselamatan Dirinya:  Studi  Pendahuluan  tentang  Pemahaman  akan  Keselamatan  Diri. INSAN Vol. 7 No. 3.
Supriatna,  M.  (2010). Model  Konseling  Aktualisasi  Diri  untuk  Mengembangkan Kecakapan Pribadi Mahasiswa . Bandung: Disertasi pada SPS UPI Bandung.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Simtem Pendidikan Nasional .
Yusuf, S. (2007). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.