Halaman : 058 – 063
PERSEPSI MAHASISWA TENTANG EFEKTIVITAS MATA KULIAH MICROTEACHING TERHADAP PELAKSANAAN PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN (PPL) MAHASISWA S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FMIPA

## UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
STUDENTS’  PERCEPTION ON THE EFFECTIVENESS OF COURSE MICROTEACHING FIELD EXPERIENCE ON PROGRAM IMPLEMENTATION (PPL) STUDENTS S1 EDUCATION STUDY PROGRAM BIOLOGY FMIPA STATE UNIVERSITY OF MEDAN
Lia Rahmawati*, Cicik Suriani
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate Fax. (061) 614002-613319, Medan, Indonesia, 20221
*Email: rahmawati.unimed@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  dan  kendala-kendala  pada  perkuliahan microteaching dalam mempersiapkan mahasiswa untuk melaksanakan PPL dan mengetahui persepsi mahasiswa tentang efektivitas mata  kuliah microteaching terhadap  pelaksanaan  PPL.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi angkatan 2012 yang telah lulus  mata  kuliah microteaching dan  telah  melaksanakan  PPL  yang  berjumlah  160  mahasiswa.  Sampel  yang diambil  sebanyak  40  mahasiswa  dengan  teknik  sampel random  sampling .  Instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  adalah  angket.  Hasil  penelitian  bahwa  kendala  pada  perkuliahan microteaching dalam mempersiapkan  mahasiswa  untuk  melaksanakan  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  hanya  pada ketersediaan  sarana  yang  meliputi  ruang  belajar  (58,1  %)  dan  LCD  (51,8  %)  dan  mata  kuliah microteaching efektif terhadap keberhasilan pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL) dari aspek dosen pengampu mata kuliah (75,1 %) dan mahasiswa (80,8 %) sedangkan aspek sarana cukup efektif (55 %).
Kata Kunci: Persepsi, Efektivitas, Microteaching, Pelaksanaan PPL .

## ABSTRACT
The  aims  of  this  study  was  to  the  obstacles  in  preparing  the  students  to  implement  the  PPL  and determine the students’ perception on the effectiveness of microteaching on field experience (PPL) program. The  type  of  this  research  was  descriptive  quantitative  research.  The  population  of  this  research  were    the students of Biology Education Study Program who have  pass the microteaching and performed PPL in amount of 160 students. The sample was taken as many as 40 students by random sampling technique. The instrument that  used  for  data  collection  was  a  questionnaire.  The  results  showed  that  the  obstacles  in  preparing  the students to implement PPL was only present on the availability of infrastructure including study rooms (58,1 %) and LCD (51,8 %) and microteaching was very influence in the success of field experince program whether in terms of the lecturer (74,1 %), students (80,8 %), and infrastructure (55 %).
Keywords: Perseption, Effectiveness ,Microteaching, Implementation of PPL.

## PENDAHULUAN
Permasalahan pendidikan di Indonesia yang terjadi saat ini merupakan masalah yang  sangat  komplek.  Penanggulangan  masalah pendidikan  ini  salah  satunya  dapat  dilakukan dengan  peningkatan  kualitas  guru.  Sebagai  salah satu LPTK, Unimed memiliki kewajiban menyiapkan  dan  melaksanakan  pendidikan  dan pelatihan  yang  baik  kepada  setiap  calon  guru. Proses  pendidikan  bagi  calon  guru  memerlukan banyak  hal,  termasuk  memberikan  kesempatan
kepada  calon  guru  untuk  mengajar  secara langsung.  Salah  satu  program  yang  disiapkan dalam  menyiapkan  calon  guru  yang  berkompeten dan  profesional  adalah  Program  Pengalaman Lapangan  (PPL).  Namun  sebelum  pelaksanaan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  tersebut, mahasiswa telah melalui persiapan-persiapan teori maupun  praktek  agar  mahasiswa  praktikan  tidak merasa  kaku  di  hadapan  siswa,  karena  sebelum terjun ke lapangan tempat praktek terlebih dahulu telah  melakukan  latihan  pengajaran.  Sejumlah
Halaman : 058 – 063
mata  kuliah  kependidikan  dan  bidang  studi,  baik yang  berupa  teori  maupun  praktek  sudah  harus dipelajari  dan  dilatihkan  sebelum  pelaksanaan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Salah  satu mata  kuliah  praktik  yang  sangat  penting  adalah pengajaran  mikro  atau microteaching .  Kelulusan mata  kuliah  ini  merupakan  salah  satu  syarat  bagi mahasiswa  calon  guru  untuk  mengikuti  Program Pengalaman Lapangan (PPL). Bukan hanya sekedar menjadi  syarat,  namun  melalui microteaching inilah sebenarnya mahasiswa calon guru mempersiapkan diri dan mendapatkan pengalaman  nyata  dalam  berlatih  mengajar.  Jika pelaksanaan  pembelajaran microteaching dapat berjalan  dengan  baik,  maka  akan  memberikan banyak manfaat bagi calon guru.
Pengajaran  mikro  merupakan  pelatihan tahap  awal  dalam  pembentukan  kompetensi mengajar melalui pengaktualisasian dasar mengajar.  Pada  dasarnya  pengajaran  mikro merupakan suatu metode pembelajaran atas dasar perfoma  yang  tekniknya  dilakukan  dengan  cara melatihkan  komponen-komponen  kompetensi dasar  mengajar  ( teaching  skill )  dalam  proses pembelajaran  sehingga  calon  guru  benar-benar mampu menguasai setiap komponen satu persatu atau  beberapa  komponen  secara  terpadu  dalam situasi  pembelajaran  yang  disederhanakan  atau dikecilkan dilihat dari aspek komponen pembelajaran,  materi  peserta  didik,  maupun waktu.  Persepsi  mahasiswa  merupakan  bagian penting  karena  berkaitan  dengan  penilaian tentang  mata  kuliah microteaching .  Penilaian  ini merupakan  bentuk  tanggapan  dari  persepsi mahasiswa  setelah  mengikuti  mata  kuliah microteaching dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Menurut  Unit  Program  Pengalaman Lapangan  (UPPL)  Unimed  (2015)  secara  umum pengajaran  mikro  bertujuan  mempersiapkan mahasiswa  calon  guru  untuk  menghadapi pekerjaan  mengajar  sepenuhnya  di  depan  kelas dengan  memiliki  pengetahuan,  keterampilan, kecakapan,  dan  sikap  sebagai  guru  yang profesional.  Menurut  Supriyadi  (2013)  tujuan umum  pengajaran  mikro  adalah  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berlatih mempraktikkan  beberapa  keterampilan  mengajar
didepan teman-temannya dalam suasana konstruktif,  suportif,  dan  bersahabat  sehingga memiliki  kesempatan  mental,  keterampilan  dan kemampuan  performansi  yang  terintegrasi  untuk bekal  praktik  mengajar  sesungguhnya  di  sekolah. Keberhasilan  mahasiswa  dalam  menjalankan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  sangat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor-faktor tersebut  dapat  berasal  dari  diri  sendiri  (internal) maupun  dari  luar  diri  mahasiswa  (eksternal), karena  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL) merupakan  paduan  antara  kemampuan  teoritis maupun praktis.
Berdasarkan  data  observasi  yang  telah saya  lakukan    bahwa  mahasiswa    pendidikan biologi  tahun  2012  sangat  setuju  adanya  mata kuliah microteaching ,  karena  membantu  dalam pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL) dan  ada  yang  berpendapat  masih  mengalami kesulitan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas ketika melaksanakan Program Pengalaman
Lapangan  (PPL)  di  sekolah  latihan,  dikarenakan kurang  maksimal  dalam  praktik microteaching  , dan  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  sarana pendidikan    (ruangan  belajar  yang  tidak  efesien, dan kurang memadai media seperti LCD. Sehingga mahasiswa dalam praktik mengajar tidak mencapai tujuan pembelajaran.
Persepsi  adalah  proses  yang  menyangkut masuknya  pesan  atau  informasi  ke  dalam  otak manusia. Melalui persepsi manusia terus-menerus mengadakan  hubungan  dengan  lingkungannya. Hubungan  ini  dilakukan  lewat  inderanya,  yaitu indera  penglihatan,  pendengar,  peraba,  perasa dan  pencium  (Slameto, 2010).  Sejalan  dengan pendapat diatas Walgito (2003) mengatakan bahwa  persepsi  merupakan  suatu  proses  yang didahului  oleh  proses  penginderaan,  yaitu merupakan  proses  diterimanya  stimulus  oleh individu  melalui  alat  indera  atau  juga  disebut proses sensoris.
Menurut  Wicaksono dalam Susilo  (2013) bahwa  efektivitas  berarti  ketercapaian  atau keberhasilan  suatu  tujuan  sesuai  dengan  rencana dan  kebutuhan  yang  diperlukan,  baik  dalam penggunaan  data,  sarana  maupun  waktunya. Pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  apabila
Halaman : 058 – 063
tujuan-tujuan  instruksional  yang  telah  ditentukan dalam pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Unit Program Pengalaman Lapangan (UPPL) Unimed  (2015)  mengatakan  bahwa  pengajaran mikro  merupakan  salah  satu  usaha  pembelajaran dalam  bidang  praktek  kependidikan  calon  guru dan  membekali  calon  guru  dengan  beberapa keterampilan  mengajar,  dengan  tujuan  agar  calon guru  dapat  tumbuh  dan  kependidikan  bagi berkembang  menjadi  guru  yang  profesional. Supriyadi  (  2013  )  pengajaran  mikro  merupakan real  teaching ,  tetapi  dalam  skala  mikro. Karakteristik  yang  kahs  dalam  pengajaran  mikro adalah  komponen-komponen  dalam pengajaran yang dimikrokan (disederhanakan). Dalam pengajaran  sesungguhnya  ( real  teaching) ,  lingkup pembelajaran  bisa  tidak  terbatas,  tetapi  di pengajaran  mikro  terbatas  pada  satu  kompetensi dasar atau satu hasil belajar dan satu pokok materi bahasan tertentu. Demikian pula dalam hal alokasi waktu  yang  terbatas  antara  10-15  menit, sedangkan  pada  kelas  sesungguhnya,  praktik mengajar  memerlukan  waktu  antara  35-45  siswa. jumlah  siswa  dalam  pengajaran  mikro  terbatas hanya  10-15  siswa,  sedangkan  pada  kelas sebenarnya antara 30-40 siswa. Dan keterampilan yang dilatihkan juga terbatas (terisolasi), sedangkan  pada  kelas  sebenarnya  merupakan gabungan  dari  keseluruhan  (terintegrasi)  dari beberapa keterampilan mengajar. Dengan demikian,  ciri  khas  pengajaran  mikro adalah real teaching yang  dimikrokan  meliputi  jumlah  siswa, alokasi  waktu,  fokus  keterampilan,  kompetensi dasar, hasil belajar, dan materi pokok pembelajaran yang terbatas.
Pelaksanaan
pengajaran  mikro  pada  prinsipnya  merupakan sosialisasi pola-pola pengajaran yang sesungguhnya ( real teaching ) yang didesain dalam bentuk  mikro.  Setiap  calon  guru  membuat persiapan  mengajar  yang  kemudian  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran  bersama  siswa  atau teman  sejawat  ( peer  teaching )  dengan setting kondisi  dan  konteks  kegiatan  belajar  mengajar yang sesungguhnya.
Asril (2011) Program
Pengalaman Lapangan (PPL) merupakan muara dan aplikasi dari seluruh materi yang diterima peserta didik selama mengikuti pembelajaran dibangku kuliah. Manfaat
Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  bagi  calon guru secara langsung sebagai pedoman dan bahan pertimbangan  dalam  mengajar,  sehingga  mereka siap  dari  segi  fisik  dan  mental  menghadapi permasalahan di lapangan. Khusus bagi calon guru praktik  mengajar  bermanfaat  untuk  melatih pembiasaan calon guru dalam merealisasikan ilmu yang telah diperoleh selama dibangku perkuliahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di Jurusan  Biologi  FMIPA  Universitas  Negeri  Medan Jln.  Williem  Iskandar  Pasar  V  Medan  Estate  Kode Pos No.20221. Penelitian dilaksanakan pada bulan April  -  Juni  2016.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi
Pendidikan
Biologi Stambuk 2012 semester VIII yang  telah  lulus  mata  kuliah microteaching dan telah  melaksanakan  Program  pengalaman Lapangan  (PPL).  Sampel  penelitian  dilakukan dengan Sample  Random  Sampling (  Penarikan Acak  Sederhana)  adalah  pengambilan  sampel  dari populasi  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata yang  ada  dalam  populasi,  dan  setiap  anggota populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk dijadikan sampel (Tim Dosen Metodologi
Penelitian,  2015).  Penelitian  yang  mengambil sampel  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FMIPA Unimed ini termasuk pada penelitian expost  facto yaitu  penelitian  yang  peristiwanya  telah  lampau sehingga  peneliti  tidak  perlu  lagi  memberi perlakuan  (Utomo,  2012).  Dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan metode penelitian
yang bersifat deskriptif  kuantitatif, yang dalam pe ngamatan memerlukan kecermatan
dalam
mengamati masalah yang diteliti. Untuk melaksanakan  penelitian  ini  digunakan  instrumen penelitian  yaitu  angket (questionaire). Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  persepsi mahasiswa  tentang  efektivitas  mata  kuliah microteaching terhadap  pelaksanaan  Program Pengalaman  Lapangan  (PPL).  Angket  berupa pilihan berganda sebanyak 35 soal.
Analisis  data  dilakukan  berdasarkan
jumlah  pengisian  tiap  soal  objek  penelitian  atau responden.  Selanjutnya  jawaban  ditabulasi  dan dijumlahkan  sesuai  kategori  pilihan,  opsi  selalu, sering, kadang-kadang,  dan tidak pernah.
Halaman : 058 – 063
Nurbayani  (2012)  analisa  data  yang dilakukan  dengan  pendekatan  deskriftif  dengan kerangka  berpikir  berdasarkan  tabulasi  data dengan  langkah  untuk  mendeskripsikan  persepsi mahasiswa  tentang  efektivitas  mata  kuliah microteaching terhadap  pelaksanaan  Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  mahasiswa  S1 Program Studi Pendidikan Biologi FMIPA Unimed.
Untuk  seluruh  aspek microteaching secara umum  dengan  langkah  analisa  melalui  tabulasi data  sebagai  berikut;  (a)  membuat  tabel  skor jawaban  responden;  (b)  Menentukan  skor  ideal seluruh  butir  yaitu:  (skor  tertinggi  =  4)  X  (jumlah butir = 19) X (jumlah responden = 40) = 3040 dan skor  terendah  =  1  X  19  X  40  =  760;  (c)  Membuat skala secara kontiniu berdasarkan skor ideal yaitu: 0  -760  =  Tidak  pernah;  761  -  1520  =  Kadang- kadang;  1521  –  2280  =  Sering;  2281  –  3040  = Selalu.
Untuk  seluruh  aspek  PPL  secara  umum dengan  langkah  analisa  melalui  tabulasi  data sebagai  berikut;  (a)  membuat  tabel  skor  jawaban responden;  (b)  Menentukan  skor  ideal  seluruh butir yaitu: (skor tertinggi = 4) X (jumlah butir = 16) X  (jumlah  responden  =  40)  =  2560  dan  skor terendah = 1 X 16 X  40  = 640; (c) Membuat skala secara  kontiniu  berdasarkan  skor  ideal  yaitu:  0  - 640 = Tidak pernah; 641 - 1280 = Kadang-kadang; 1281 – 1920 = Sering; 1921 – 2560 = Selalu.

## HASIL PENELITIAN
Data  penelitian  diperoleh  dari  jawaban responden  terhadap  angket  yang  diberikan  oleh peneliti  yang  berjumlah  40  orang.  Angket  yang digunakan  bersifat  tertutup  yang  memungkinkan responden untuk memilih salah satu jawaban yang telah  disediakan  oleh  peneliti  dengan  jumlah angket sebanyak 35 item. Soal angket terdiri dari 2 aspek yaitu : 1. aspek microteaching , 2. aspek PPL. Hasil  penelitian  tentang  persepsi  mahasiswa tentang  efektivitas  mata  kuliah microteaching terhadap  pelaksanaan  Program  Pengalaman Lapangan  (PPL)  mahasiswa  S1  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Universitas  Negeri  Medan  T.A 2015/2016 dipaparkan di bawah ini.
1. Microteaching
Pembelajaran microteaching sebagai suatu sistem dalam rangka praktek mengajar atau
praktek  keguruan  di  Unimed  dapat  dikatakan efektif  jika  memenuhi  syarat  antara  lain;  pertama dosen  pengampu  mata  kuliah microteaching dapat  membimbing  mahasiswa  dalam  praktik mengajar  di  kelas;  kedua  mahasiswa  dapat mempersiapkan  diri  sebelum  mengajar;  ketiga mahasiswa dapat mempersiapkan Rencana Program Pembelajaran (RPP); keempat mahasiswa menguasai  keterampilan  mengajar.  Tabel  1  aspek microteaching menunjukkan  jumlah  skor  hasil pengumpulan  data  yaitu  2275  terletak  pada interval  “sering”.  Artinya  segala  aspek  dalam microteaching yaitu dosen pengampu mata kuliah microteaching sudah dapat membimbing mahasiswa  dalam  praktik  mengajar  di  kelas  pada saat latihan mengajar, mahasiswa dapat melaksanakan  tugas  sebagai  calon  guru  dan diinterpretasikan aspek microteaching ini memiliki nilai 74,8 % yang terletak pada daerah “efektif”.

## 2. Program Pengalaman Lapangan (PPL)
Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)
dapat dilaksanakan setelah mahasiswa dinyatakan lulus  pada  mata  kuliah microteaching dan  lulus pada  ujian  pra  PPL  yang  dilaksanakan  oleh  UPPL. PPL ditujukan untuk membentuk guru atau tenaga kependidikan yang profesional melalui kegiatan di sekolah.  Tabel  14  aspek  PPL  menunjukkan  jumlah skor  hasil  pengumpulan  data  yaitu  2028  terletak pada interval “selalu”. Artinya segala aspek dalam PPL yaitu  pihak  UPPL,  DPL,  Kepala  Sekolah,  Guru
Pamong dan Mahasiswa telah melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya terhadap pelaksanaan PPL dan  diinterpretasikan  aspek  PPL  ini  memiliki  nilai 79,2 % yang terletak pada daerah “efektif”.

## PEMBAHASAN
Persepsi  mahasiswa  tentang  efektivitas mata  kuliah microteaching diperoleh  74,8% bahwa dosen pengampu mata kuliah microteaching telah  memberikan  penjelasan dalam orientasi mahasiswa; membimbing pembuatan  rencana  program  pembelajaran; memberikan  penjelasan dalam  pelaksanaan latihan  keterampilan  khusus;  mengevaluasi  hasil latihan  mahasiswa;  mahasiswa  telah  mempelajari buku  pedoman microteaching ;  mempraktikkan seluruh  keterampilan  dasar  mengajar;  membuat rencana program pembelajaran (RPP); menyiapkan
Halaman : 058 – 063
alat  peraga  dan  media; Peer  teaching dan mengikuti  seluruh  perkuliahan microteaching sesuai  jadwal;  untuk  sarana  yang  terdiri  dari ruangan belajar dan LCD/Infokus disarankan untuk mendirikan  bangunan  yang  khusus  untuk  mata kuliah microteaching dan  melengkapi  fasilitas LCD/Infokus.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mata kuliah microteaching ini  efektif  dan  membantu mahasiswa,  karena  merupakan  salah  satu persiapan  untuk  melaksanakan  PPL  di  semester berikutnya.  Dalam  mata  kuliah microteaching mahasiswa  melakukan  banyak  hal  seperti  yang tersebut di atas. Dalam mata kuliah microteaching ini  terlihat  bahwa  dosen  pengampu  pun melaksanakan  tanggung  jawabnya  dengan  baik. Sarana  yang  berupa  ruang  belajar  dan  LCD  juga pun menunjang tetapi tidak maksimal, dikarenakan  banyaknya  kelas  dan  LCD  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran microteaching , ini  berkaitan  dengan  jumlah  mahasiswa  per  kelas dalam pembelajaran microteaching maksimal 10- 15  mahasiwa.  Menurut  Djamarah dalam Nurlaila
(2009)  peranan  media  tidak  akan  terlihat  bila penggunaannya  tidak  sejalan  dengan  isi  dari tujuan  pengajaran yang  telah  dirumuskan.  Karena itu,    harus  dijadikan  sebagai  pangkal  acuan  untuk menggunakan  media.  Mana  kala  diabaikan,  maka media  bukan  lagi  sebagai  alat  bantu  pengajaran, tetapi  sebagai  penghambat  dalam  pencapaian tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Akhirnya  dapat dipahami bahwa media adalah alat bantu apa saja yang  dapt  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  guna mencapai tujuan pembelajaran.
Hasil  penelitian  di  atas  sejalan  dengan apa  yang  dinyatakan  dalam  hasil  penelitian  Ninik Srijani dalam Saputri  (2013)  mengatakan  latihan microteaching sangat berguna dalam menentukan sukses  atau  gagalnya  calon  guru  tersebut  dan jabatannya sebagai guru kelak.
Secara keseluruhan pada aspek microteaching dan  PPL  diperoleh  aspek mahasiswalah  yang  berperan  lebih  aktif  dalam pelaksanaan  mata  kuliah microteaching dan  PPL.
Hal ini disebabkan rata-rata mahasiswa menyadari bahwa microteaching dan  PPL  berguna  sebagai persiapan  untuk  menjadi  seorang  guru  nantinya setelah  menyelesaikan  studi  di  Program  Studi Pendidikan  Biologi.  Meskipun  demikian  aspek-
aspek  lain  juga  saling  mendukung  dalam pelaksanaan  PPL  seperti  pihak  UPPL,  DPL,  Kepala Sekolah  dan  Guru  Pamong.  Sehingga  pelaksanaan PPL  dapat  dilaksanakan  oleh  mahasiswa  dan memberikan  hasil  yang  baik.  Menurut  Nurlaila (2009) pengajaran mikro dilakukan dengan melatih calon  guru  dalam  mengajarkan  sebagian  dari beberapa  bagian  materi  pelajaran  atau  suatu keterampilan  dengan  batas-batas  yang  telah ditentukan,  dan  biasanya  juga  memberikan batasan-batasan  bagi  siswanya  yang  terdiri  dari rekan-rekan calon guru yang berlatih tersebut.
Menurut Saputri (2013) mengingat pelaksanaan  PPL  merupakan  suatu  sistem,  maka keberhasilannya  tidak  hanya  didukung  oleh microteaching saja.  Namun  ada  faktor  lain  yang menjadi  pengaruh  kemampuan  mahasiswa  pada saat  PPL,  salah  satunya  adalah  guru  pamong. Peran guru pamong dalam memberikan bimbingan dapat mempengaruhi mahasiswa dalam melaksanakan  PPL.  Menurut  Utomo  (2012) keberhasilan  mahasiswa  dalam  menjalankan  PPL sangat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor- faktor  tersebut  dapat  berasal  dari  diri  sendiri (internal)  maupun  dari  luar  diri  mahasiswa (eksternal), karena PPL merupakan paduan antara kemampuan  teoritis  maupun  praktis.  Menurut Pinasti  (2008)  faktor  yang  mempengaruhi efektivitas  pembelajaran  antara  lain  kemampuan dalam  menggunakan  metode,  media  dan  strategi pembelajaran  yang  digunakan.  Kaitannya  dengan kegiatan microteaching ,  efektivitas  dipengaruhi oleh  faktor  tujuan,  peserta  didik,  situasi  fasilitas dan  kesiapan  mahasiswa  itu  sendiri.  Dapat dikatakan bahwa efektivitas pelaksanaan microteaching merupakan  pencerminan  untuk mencapai tujuan pelaksanaan microteaching yang tepat pada  sasarannya  sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Untuk melaksanakan
proses
pembelajaran microteaching yang  seharusnya  di laboratorium  yang  ruangannya  kedap  suara dengan  ukuran  minimal  4  x  5,  seperti  idealnya ruangan  tempat  kuliah  biasa,  dan  dibatasi  antara ruangan  sebelah  kiri  dan  sebelah  kanan  dengan kaca gelap, tembus pandang  dari luar. Tujuannya, supaya  calon  guru  yang  sedang  melaksanakan aktivitas  proses  pembelajaran  tidak  terganggu
Halaman : 058 – 063
melihat mahasiswa lain yang
sedang
mengamati.Tata isi ruangan pembelajaran microteaching Laptop, LCD, AC (Air condition), TV Monitor dan kamera (Asril, 2011).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  serta pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1) Kendala pada
perkuliahan
microteaching dalam  mempersiapkan  mahasiswa
untuk melaksanakan Program Pengalaman Lapangan  (PPL)  hanya  pada  ketersediaan  sarana yang meliputi ruang belajar (58,1 %)  dan LCD (51,8
%);  2)  Persepsi  mahasiswa  tentang  efektivitas mata  kuliah microteaching terhadap pelaksanaan Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  mahasiswa S1  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FMIPA Universitas  Negeri  Medan  T.A  2015/2016,  bahwa mata  kuliah Microteaching efektif  terhadap keberhasilan  pelaksanaan  Program  Pengalaman Lapangan (PPL) dari aspek  dosen pengampu mata kuliah (75,1 %) dan mahasiswa (80,8 %) sedangkan aspek sarana cukup efektif (55 %).

## DAFTAR PUSTAKA
Asril,  Z.  (2011), Microteaching    disertai  dengan pedoman
Pengalaman lapangan ,
Jakarta, Penerbit Rajawali Pers.
Nurlaila. (2009), Pengajaran Mikro Suatu
Pendekatan  Menuju  Guru  Profesional, STAIN, Vol. 12, No. 1 (Juni 2009) :72-80. Nurbayani, E. (2012), Efektivitas Pengajaran Mikro Di  STAIN  Samarinda, FENOMENA ,  Vol. IV, No. 2 (2012) :187-201. Pinasti, I.S. (2008). Efektifitas Real Microteaching p ada Program PPL I ( Microteaching )  Di Program Studi Pendidikan Sosiologi FISE UNY  DIMENSIA,  Vol. 2,  No.  2 (September 2008) :11-19. Saputri,  DN.,  Siswandari.,  Ngadiman.  (2013), Pengaruh microteaching dan Bimbingan Guru  Pamong  Terhadap  Kemampuan Mengajar  Mahasiswa  PPL  FKIP  UNS SURAKARTA, Jupe UNS, Vol 1:1-11. Slameto.  (2010), Belajar  dan  Faktor-faktor  yang
Mempengaruhi ,
Jakarta, Penerbit Rineka Cipta.
Supriyadi.  (2013), Strategi  Belajar  dan  Mengajar , Yogyakarta, Penerbit Jaya Ilmu. Susilo, A, G. (2013), Peningkatkan Efektivitas pada Proses Pembelajaran , Surabaya, Penerbit Universitas Negeri Surabaya,
Unit Program Pengalaman Lapangan.
(2015), Program  Pengalaman  Lapangan Terpadu ,  Unit  Program  Pengalaman Lapangan , Unimed.
Unit  Program  Pengalaman  Lapangan.  (2015),
Pembelajaran  Microteaching  , Unit Program Pengalaman Lapangan, Unimed. Utomo , S,W. (2012),  Pengaruh  Prestasi  Belajar Perencanaan Pengajaran Dan Microteaching Terhadap Praktik Pengalaman Lapangan Mahasiswa Pendidikan  Akuntansi    IKIP  PGRI Madiun .  ASSET:  Jurnal  Akuntansi  dan Pendidikan , Vol. 1, No. 1:56-65. Walgito,  B.  (2003), Pengantar  Psikologi  Umum , Yogyakarta ,Penerbit Andi.