Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 144 - 152
Analisis proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam daring pada masa pandemi COVID-19 di SD Negeri 5 Tidar
Munaya Ulil Ilmi a,1,*
a Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Ringroad Selatan Kragilan Tamanan Banguntapan, Bantul, 55191, Indonesia
1 muilmi1403@gmail.com * corresponding author

## ARTICLE INFO

## Article History
Received: 06 of August 2021 Revised:  07 of December 2021 Accepted: 11 of April 2022
Keyword : Learning Islamic Education, Learning Process, Online Learning, Elementary School ABSTRACT This  study  aims  to  determine  the  description  of  online  learning  of  Islamic religious education in the COVID-19 pandemic at elementary public school 5 Tidar.  This  study  was  also  conducted  to  evaluate  online  learning  that  has been carried out as a material for developing learning in the new normal era. This research is a quantitative descriptive study with a survey method. The sample  in  this  study  was  80  students  consisting  of  students  from  class  I  to class  VI.  The  sampling  technique  used  was  random  sampling.  The  data collection used is using a survey with a Likert scale. In analyzing the data, the  researcher  calculated  the  percentage  in  each  of  the  existing  indicators. The results of this study indicate that the effectiveness of online PAI learning at SD Negeri 5 Tidar reaches 78% with the criteria of "Good". The results of the research are also expected to be a source of evaluation for schools and as research material related to the effectiveness of online learning in the future.
Kata Kunci : Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam, Proses pembelajaran, Pembelajaran daring, Sekolah Dasar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan daring dalam situasi pandemi COVID-19 di SD Negeri  5  Tidar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengevaluasi  pembelajaran daring  yang  telah  dilakukan  sebagai  bahan  pengembangan  pembelajaran  di  era New  Normal .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dengan metode  survei.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  80  siswa  yang  terdiri  dari siswa kelas I sampai dengan kelas VI. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh  peneliti  yaitu,  dengan  menggunakan  angket  serta  skala  Likert.  Dalam menganalisis  data,  peneliti  menggunakan  teknik  presentase,  yaitu  dengan menghitung  presentase  pada  setiap  indikator  yang  ada.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  PAI  daring  di  SD  Negeri  5  Tidar mencapai  78  %  dengan  kriteria  "Baik".  Demikian  itu  dapat  menjadi  sumber evaluasi bagi sekolah dan sebagai bahan terkait efektifitas pembelajaran daring di masa yang akan datang.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 144 - 154 p-ISSN 2746-9999 |  e-ISSN 2775-5665

## 1. Pendahuluan
Pandemi COVID-19 ( Corona Virus Disease ) masih menjadi perhatian bagi masyarakat dunia terkait  mutasi  virus  yang  berubah-ubah.  Pandemi  COVID-19  di  Indonesia  masih  belum terkendali dengan baik dan menjadi misteri sebagai akibat mutasi virus. Kasus dapat bertambah dalam  setiap  waktu  pada  saat  penelitian  ini  dilakukan.  Kondisi  darurat  ini  perlu  menjadi perhatian  agar  keadaanya  tidak  semakin  buruk.  Pemberlakuan  kegiatan  dengan  pengkondisian jarak dalam kegiatan dan pertemuan, hingga terbitnya regulasi Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) merupakan berbagai usaha yang dilakukan oleh pemerintah guna menekan pertambahan angka  positif  COVID-19  [1].  Pandemi  COVID-19  ini  memiliki  implikasi  yang  besar  dalam penyebarannya  terhadap  berbagai  hal  dalam  kehidupan  termasuk  dunia  pendidikan.  Dampak yang paling dirasakan pada dunia pendidikan yaitu diberlakukannya pembelajaran secara daring (dalam jaringan) atau pembelajaran online.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menghindari  tatap  muka,  atau  diistilahkan  dengan pembelajaran  daring  merupakan  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi informasi  berupa  jaringan  internet  dengan  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  aksesibilitas  agar mampu menciptakan berbagai macam interaksi pembelajaran [2]. Kebijakan pembelajaran yang dilakukan  sedemikian  rupa  itu,  bertujuan  agar  peserta  didik  berkesempatan  memperoleh  ilmu walaupun  tidak  diperbolehkan  datang  ke  sekolah.  Kebijakan  ini  diperuntukkan  kepada  seluruh jenjang  pendidikan  dari  SD,  SMP,  SMA,  hingga  tingkat  universitas.  Perubahan  model pembelajaran secara klasikal atau tatap muka menuju pembelajaran daring banyak mendapatkan respon dari berbagai pihak [3]. Adanya peralihan model pembelajaran yang diakibatkan pandemi COVID-19  membuat  guru,  murid,  bahkan  orang  tua  harus  merespon  secara  sigap  karena perubahan ini memaksa untuk mempelajari hal yang baru secara tiba-tiba.
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan  melalui  berbagai  media  atau  aplikasi [4]. Diantara aplikasi yang ditawarkan adalah WhatsApp , Google Class Room, Zoom, Email , dan berbagai  platform  digital  lainnya.  Pemilihan  media  yang  tepat  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  perlu  diperhatikan  oleh  guru  agar  mempermudah  siswa  untuk  mengaksesnya. Tidak sedikit siswa yang mendapatkan hambatan belajar pada masa pandemi. Menurut analisis peneliti, kesulitan belajar ini diakibatkan oleh faktor internal yang muncul dari dalam diri siswa dan faktor eksternal yang muncul dari kendali di luar diri siswa. Diantara faktor internal yang dirasakan  oleh  siswa  yaitu  kondisi  kesehatan,  minat,  dan  kebiasaan  belajar  yang  kurang  baik. Sedangkan faktor eksternalnya adalah semua kondisi dan situasi di lingkungan sekitar yang tidak mendukung  terlaksananya  pembelajaran  daring  yang  meliputi  keadaan  iklim  rumah  yang  tidak kondusif  untuk  belajar,  perhatian  yang  diberikan  oleh  orang  tua  cenderung  tidak  optimal,  dan minim fasilitas pendukung seperti alat elektronik dan jaringan internet [5].
Pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  untuk  tingkat  universitas  atau  tingkat  SMA nampaknya  lebih  bisa  berjalan  dengan  kondusif  karena  peserta  didik  dalam  tingkat  ini  lebih memiliki  kesadaran  akan  pentingnya  sekolah  walaupun  pembelajarannya  dilaksanakan  secara daring.  Berbeda  dengan  peserta  didik  yang  masih  berada  dalam  tingkat  sekolah  dasar.  Mereka cenderung masih membutuhkan bimbingan dan pengawasan dari pihak guru maupun orang tua. Bimbingan  dan  pegawasan  ini  dilaksanakan  dengan  harapan  agar  pembelajaran  dapat  berjalan secara  efektif,  ilmu    pengetahuan  yang  ditransfer  oleh  guru  dapat  terinternalisasi  dengan  lebih baik.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Al  Ihwanah,  problematika  yang  dirasakan peserta  didik  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  pada  masa  pandemi  COVID-19  yaitu  kurangnya dukungan dari orang tua, pemahaman guru terhadap materi pembelajaran yang kurang matang, pembelajaran  daring  membuat  anak  bosan  dan  malas,  serta  jaringan  internet  pada  beberapa daerah  yang  kurang  mendukung  [6].  Problematika  sebagaimana  yang  telah  disampaikan  dapat memicu tujuan dari pendidikan tercapai secara tidak efektif. Dalam mengatasi problematika yang ada, dibutuhkan kerja sama antara guru, siswa, hingga orang tua. Upaya yang dilakukan untuk menjawab permasalahan pembelajaran dalam situasi pandemi adalah dengan menciptakan situasi belajar  yang  nyaman  dengan  fasilitas  yang  mendukung,  pemilihan  media  pembelajaran  yang relevan dengan kondisi, situasi, dan kebutuhan siswa, penguasaan materi pembelajaran oleh guru sesuai  porsi  dan  bidangnya,  serta  kerja  sama  antara  orang  tua,  bersama-sama  guru  dalam menumbuhkan semangat belajar dan motivasi pada diri siswa.

## Munaya Ulil Ilmi (Analisis Proses Pembelajaran PAI)
Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 144 - 154 p-ISSN 2746-9999 |  e-ISSN 2775-5665
Menurut Bistari, terdapat lima indikator pembelajaran efektif, yaitu: a) dilakukan pengelolaan pelaksanaan pembelajaran yang baik; b) interaksi pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung secara  komunikatif;  c)  peserta  didik  memberikan  respon  terhadap  pembelajaran;  d)  terjadi aktifitas pembelajaran; dan e) hasil belajar yang tercapai dan baik [7]. Kelima indikator di atas saling  terkait,  mempengaruhi,  dan  mendukung  satu  sama  lain.  Pembelajaran  dapat  dikatakan efektif  apabila  lima  indikator  yang  telah  disebutkan  termasuk  dalam  kriteria  minimal ! Baik”. Tentunya dalam mencapai kriteria tersebut dibutuhkan sinergi yang kuat dan positif dari berbagai pihak terutama guru, orang tua, serta siswa itu sendiri.
Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  komponen  mata  pelajaran  wajib yang  diharuskan  untuk  dimengerti  oleh  peserta  didik  pada  setiap  jenjang.  Proses  pembelajaran mengalami perubahan praktik pada masa pandemic COVID-19. Pembelajaran PAI pun demikian, terjadi  perubahan  dari  yang  sebelumnya  luring  atau  offline  dengan  tatap  muka,  kemudian menjadi  pembelajaran  daring  atau  tanpa  tatap  muka.  Pembelajaran  yang  sedemikian  rupa  itu telah  berlangsung  sejak  diumumkannya  COVID-19  sebagai  pandemi  yang  sudah  berlangsung selama kurang lebih 2-3 tahun. Guru-guru dan para peserta didik mengikuti pembelajaran dengan memanfaatkan  berbagai  media  berbasis  internet  untuk  mengoptimalkan  proses  pembelajaran, sehingga dapat menghasilkan pembelajaran sebagaimana yang diharapkan.
Penelitian  terdahulu  terkait  dengan  pembelajaran  PAI  secara  daring  telah  dilakukan  oleh Sutopo  yang  mengemukakan  temuan  penelitian  ketidakefektifan  pembelajaran  daring  pada pembelajaran  PAI  [8].  Maemanah  dan Yakin  mengemukakan  pembelajaran  PAI  terkait  metode pembelajaran dan internalisasi karakter dengan daring yang cenderung tidak efektif dibandingkan dengan pembelajaran luring [9]. Senada dengan hal tersebut, Mahmudah, Rusmayani, dan Arifin mengemukakan  bahwa  pembelajaran  daring  dirasakan  tidak  optimal  pada  proses  pembelajaran dan hasil yang didapatkan. Oleh karena itu dibutuhkan peran guru guru PAI dalam meningkatkan hasil  belajar  yaitu  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  online,  memonitoring pembelajaran  siswa,  dan  memeriksa  pencapaian  belajar  siswa  [10].  Angelica  dan  Munawir mengemukakan  problematika  pembelajaran  PAI  secara  daring  yaitu  problem  desain instruksional, self-direction siswa yang rendah, motivasi yang rendah, gejala psikologi somatic, dan kurangnya konsiderasi terhadap perbedaan individu[11].
Adapun  kendala  dari  pembelajaran  daring  disampaikan Aprila  dan  Muliati  mengemukakan faktor-faktor kesulitan belajar siswa pada pembelajaran PAI daring, yaitu; motivasi belajar siswa, guru dan orang tua yang kurang, koneksi jaringan internet yang kurang memadai, keterbatasan ekonomi,  dan  interaksi  guru  dengan  siswa  yang  kurang  [12].  Senada  dengan  hal  tersebut, Aprilatip mengemukakan kendala pembelajaran daring yaitu terkait ketersediaan kuota internet dan adaptasi teknologi dalam pembelajaran daring yang masih rendah [13].
Bertentangan  dengan  temuan  penelitian  tersebut  yaitu  Hasby,  Noor,  dan  Wahyudin mengemukakan temuan pembelajaran daring pada mata pelajaran PAI dapat dilaksanakan dengan baik dan sangat relevan untuk diimplementasikan pada masa pandemic COVID-19 [14]. Halifah, Yusuf,  dan  Askar  mengemukakan  implementasi  pembelajaran  daring  pada  pendidikan  dasar, disebutkan efektifitas pembelajaran daring dengan indikator siswa merasa senang dengan hal-hal yang  baru  dalam  keseharian  mereka  [15].  Untuk  mendukung  pembelajaran  tersebut,  Sun’iyah menyatakan  temuan  evaluasi  pembelajaran  PAI  pada  pendidikan  dasar  secara  daring  dapat dilakukan  yang  menggunakan  aplikasi  media  daring  seperti  Google  Forms,  Quizizz,  Kahoot Propofs dan WordWall [16].
Berbagai  penelitian  terdahulu  memiliki  kesamaan  tema  terkait  dengan  pembelajaran  PAI secara  daring  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Namun,  berbagai  temuan  tersebut  berpotensi menghasilkan  kondisi  yang  berbeda  bergantung  pada  demografi  daerah  sekolah  berada, ketersediaan jaringan internet, kesiapan teknologi guru, siswa dan orang tua, motivasi personal guru, siswa dan orang tua.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disampaikan tersebut, peneliti bertujuan menjelaskan efektivitas  proses  pembelajaran  PAI  secara  daring  yang  dilakukan  pada  masa  pandemi COVID-19  di  SD  Negeri  Tidar  5.  Penelitian  ini  diharapkan  memberi  kontribusi  pada pengembangan  pengetahuan  secara  teoritis  yaitu  penjelasan  proses  pembelajaran  daring  dan
secara praktis memberikan informasi proses pelaksanaan pembelajaran PAI secara daring, yang saat ini dilakukan sebagai respon terhadap COVID 19.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan penelitian kuantitafif dengan jenis penelitian deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  untuk  menjawab  rumusan  masalah penelitian  yang  telah  disampaikan  pada  pendahuluan.  Menurut  Suharsimi  Arikunto  penelitian deskriptif  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan  melalui  proses pengumpulan  informasi  tentang  status  maupun  gejala  yang  muncul  dan  terjadi  pada  saat penelitian  dilaksanakan  [17].  Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  tidak  memberikan  perubahan pada subjek yang diteliti. Adapun penelitian survei dimanfaatkan untuk memberikan gambaran secara presentasi efektivitas pembelajaran daring pada mata pelajaran PAI dalam situasi pandemi COVID-19.
Data pada penelitian ini bersumber dari responden penelitian, siswa kelas 1 sampai kelas VI SD  Negeri  Tidar  5,  yang  disebut  dengan  populasi.  Menurut  Suharsimi  Arikunto  sampel merupakan  responden  yang  menjadi  wakil  dari  populasi  yang  diteliti  [17].  Sampel  atau responden  pada  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik random  sampling. Teknik  ini dipilih  karena  populasi  yang  ada  cukup  homogen  yaitu  seluruh  siswa  kelas  I  hingga  kelas VI. Populasi pada penelitian ini berjumlah 114 siswa, sedangkan sampel pada penelitian ini yaitu 80 siswa. Terhadap 80 siswa tersebut dipilih secara acak untuk diberikan angket mengisi jawaban pada pertanyaan dan pernyataan yang telah tersedia.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik angket. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini kuisioner atau angket yang peneliti lakukan dengan memanfaatkan aplikasi Google Form. Angket disusun berdasarkan konsep pembelajaran PAI yang dilaksanakan secara daring. Terhadap angket tersebut dilakukan pengukuran menggunakan skala Likert. Menurut Sugiyono skala  Likert  dapat  dimanfaatkan  untuk  melakukan  pengukuran  terhadap  presepsi,  sikap,  dan pendapat  seseorang  terhadap  fenomena  tertentu  [18].  Skala  Likert  yang  digunakan  pada penelitian  ini  dengan  kriteria  sangat  setuju  dengan  poin  5,  setuju  dengan  poin  4,  cukup  setuju dengan poin 3, tidak setuju dengan point 2, dan sangat tidak setuju dengan point 1.
Teknik analisis data yang digunakan oleh peneliti untuk mendeskripsikan temuan penelitian yaitu  teknik  presentase.  Teknik  presentase  dihasilkan  dengan  memperhitungkan  skor  hasil temuan  penelitian  dibagi  dengan  nilai  ideal,  yang  kemudian  dikalikan  dengan  100 . Kemudian hasil  perhitungan  diterjemahkan  dengan  analisis  presentase  yang  selanjutnya  diinterpretasikan skornya melalui interval kriteria interpretasi skor, yaitu; 0 – 19,99 % sangat kurang baik, 20 % - 39,99 % kurang baik, 40 % - 59,99 % cukup baik, 60 % - 79,99 % baik, dan 80 % - 100 % sangat baik.  Berdasarkan  perhitungan  angket  menghasilkan  nilai  presentase,  kemudian  dilakukan analisis  dengan  dibandingkan  pada  skala  kriteria  interval.    Hasil  perbandingan  tersebut menunjukkan kriteria deskriptif pembelajaran daring PAI.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Deskripsi Proses Pembelajaran Daring Mata Pelajaran PAI
Data  yang  telah  disebarkan  kepada  responden,  kemudian  diambil  kembali  untuk  dilakukan perhitungan kumulatif efektifitas pembelajaran daring mata pelajaran PAI pada masa COVID 19 di  SD  Negeri  5  Tidar.  Jumlah  angket  yang  kembali  adalah  80  angket  yang  diisikan  oleh responden  siswa  kelas  I  hingga  kelas  VI.  Hal-hal  yang  diukur  terkait  pembelajaran  PAI  pada masa  COVID  19  adalah;  1)  penyampaian  pembelajaran  PAI  secara  daring  atau  online  yang mudah  dipahami;  2)  Penggunaan  aplikasi  pembelajaran  PAI  yang  mudah;  3)  kepemilikan  alat elektronik  untuk  pembelajaran  PAI  secara  daring;  4)  ketersediaan  koneksi/jaringan  di  rumah yang  mendukun  pembelajaran;  5)  semangat  belajar  dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi;  6) kesempatan yang diberikan oleh guru kepada siswa untuk bertanya; 7) pelaksanaan diskusi pada saat  pembelajaran;  8)  guru  memberikan  evaluasi  terhadap  pembelajaran;  9)  pembelajaan dilakukan  dengan  tepat  waktu;  10)  sejumlah  tugas  yang  diberikan  pada  saat  pembelajaran;  11)
Munaya Ulil Ilmi (Analisis Proses Pembelajaran PAI)
pengumpulan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan;  12)  guru  menguasai  dan  dapat menyampaikan materi dengan baik.
Tabel 1. Deskripsi hasil perhitungan pembelajaran PAI daring di SD Negeri Tidar 5
Angket  yang  telah  dikembalikan  dilakukan  pengumpulan  berdasarkan  item-item  indikator yang hendak diukur. Hasil survei deskripsi pembelajaran PAI daring di SD Negeri Tidar adalah sebagaimana pada tabel 1. Tabel 1 menunjukkan nilai-nilai; 1) penyampaian pembelajaran PAI secara  daring  atau  online  yang  mudah  dipahami  dengan  nilai  68,50  %,  demikian  itu  dalam kategori  baik;  2)  penggunaan  aplikasi  pembelajaran  PAI  yang  mudah  dengan  nilai  77,25  %, demikian itu dalam kategori baik; 3) kepemilikan alat elektronik untuk pembelajaran PAI secara daring  dengan  nilai  80  %,  demikian  itu  dalam  kategori  sangat  baik;  4)  ketersediaan  koneksi/ jaringan di rumah yang mendukung pembelajaran dengan nilai 70 %, demikian dalam kategori baik;  5)  semangat  belajar  dan  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  dengan  nilai  80,  25  %,  demikian  itu dalam  kategori  sangat  baik;  6)  kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  untuk bertanya  dengan  nilai81,75%,  demikian  itu  dalam  kategori  sangat  baik;  7)  pelaksanaan  diskusi pada  saat  pembelajaran  dengan  nilai  79,25  %,  demikian  itu  dalam  kategori  baik;  8)  guru memberikan evaluasi terhadap pembelajaran dengan nilai 79,25 %, demikian itu dalam kategori baik; 9) pembelajaan dilakukan dengan tepat waktu dengan nilai 79,75 %, demikian itu dalam kategori baik; 10) sejumlah tugas yang diberikan pada saat pembelajaran dengan nilai 77,25 %, demikian  itu  dalam  kategori  80,25  %;  11)  pengumpulan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan dengan nilai 80,25 %, demikian itu dalam kategori sangat baik; 12) guru menguasai dan dapat menyampaikan materi dengan baik dengan nilai 82,50 %, demikian itu dalam kategori sangat baik. Secara keseluruhan, rata-rata dari berbagai indikator tersebut adalah 78 %, dengan kategori  baik,  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  PAI  secara  daring  di  SD  Negeri  5 Tidar dalam kategori baik.
No. Aspek Hasil Presentase Penilaian Kriteria 1. Penyampaian pembelajaran PAI daring ( online ) mudah dipahami 68,50% Baik 2. Aplikasi pembelajaran PAI mudah digunakan 77,25% Baik 3. Peserta didik memiliki alat elektronik pembelajaran PAI daring 80% Sangat Baik 4. Koneksi jaringan di rumah mendukung pembelajaran daring 70% Baik 5. Bersemangat dan selalu ingin tahu 80,25% Sangat Baik 6. Guru memberikan kesempatan untuk bertanya bagi peserta didik 81,75% Sangat Baik 7. Pelaksanaan diskusi dilakukan pada pembelajaran secara daring 79,25% Baik 8. Guru memberikan evaluasi terhadap pembelajaran 79,25% Baik 9. Pembelajaran PAI daring dilaksanakan dengan tepat waktu 79,75% Baik 10. Jumlah tugas yang diberikan saat pembelajaran daring 77,25% Baik 11. Tugas diserahkan sesuai dengan waktu yang ditentukan 80,25% Sangat Baik 12. Guru menguasai materi dan dapat menyampaikannya dengan baik 82,50% Sangat Baik
Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 144 - 154 p-ISSN 2746-9999 |  e-ISSN 2775-5665

## 3.2 Pembahasan Penelitian
Berdasarkan hasil survei terhadap 80 siswa kelas I hingga VI tentang efektivitas pembelajaran PAI secara daring di SD Negeri Tidar 5, pembelajaran daring menunjukkan beberapa kemudahan terhadap  siswa,  dengan  kemudahan  tersebut  dapat  mempengaruhi  efektivitas  pembelajarannya. Hal ini berkaca pada hasil presentase dari setiap aspek pertanyaan menunjukkan kriteria “Baik” hingga “Sangat Baik”, manfaat dari pembelajaran PAI secara daring adalah sebagai berikut;
1.  Pembelajaran  daring  memberikan  kemudahan  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran pada situasi pandemi
Pandemi COVID-19 berimplikasi pada hambatan pembelajaran secara tatap muka atau luring (luar  jaringan).  Waktu,  jarak,  dan  lokasi  menjadi  permasalahan  yang  besar  sehingga pembelajaran daringlah yang menjadi solusi atas kondisi. Dalam pembelajaran daring, guru PAI menghimpun  materi  pembelajaran  dan  mengemasnya  melalui  media  yang  nantinya  akan dijangkau  oleh  siswa  sehingga  terjadilah  transfer  ilmu  pengetahuan.  Materi  pembelajaran  yang telah disusun oleh guru PAI dapat diakses dimanapun dan kapanpun. Pada pembelajaran daring, guru  diharapkan  untuk  mampu  meningkatkan  kreativitasnya  dalam  mengemas  materi  dan memilih media daring atau aplikasi yang sesuai dan mudah dijangkan oleh siswanya.
Berdasarkan  pada  hasil  survei,  siswa  merasa  penyampaian  materi  PAI  dalam  pembelajaran daring  bisa  dikatakan  efektif.  Hal  ini  berkaca  pada  point  pertama ! penyampaian  pembelajaran PAI  secara  daring/ online mudah  dipahami”  yang  hasilnya  mencapai  68,50%  sehingga  masuk dalam  kriteria ! Baik”,  artinya  guru  PAI  sudah  berupaya  melakukan  inovasi  dan  mengerahkan upayanya  agar  dapat  mengemas  materi  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  mayoritas  siswa mudah untuk memahaminya. Upaya guru dalam mengemas dan memilih media yang tepat juga dapat  dibuktikan  melalui  survei ! aplikasi  pembelajaan  PAI  mudah  untuk  digunakan”  yang hasilnya mencapai 77,25% dan masuk dalam kriteria ! Baik”. Aplikasi dalam pembelajaran daring PAI  memberikan  kemudahan  dalam  penyimpanan  materi  pembelajaran  yang  ditandai  dengan kriteria pencapaian baik. Guru harus dapat meningkatkan profesi pendidik dan menerapkannya dengan  menyelaraskan  kebutuhan  siswa  dengan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  waktu  juga  masyarakat  [19].  Walaupun  kedua  hasil  survei  di  atas  telah  masuk dalam kriteria ! Baik”, evaluasi terhadap hasil pembelajaran beserta pemilihan media harus tetap dilakukan  karena  keduanya  belum  mencapai  kriteria ! Sangat  Baik”.  Artinya,  penapaian  yang telah  diperoleh  sudah  bagus,  namun  belum  mencapai  tahap  sempurna  dan  masih  terdapat problematika didalamnya.
Terdapat  banyak  hal  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menstimuli  pemikiran,  fokus, kompetensi serta skill dalam pembelajaran melalui proses komunikasi yang baik, sehingga dapat dikategorikan sebagai media pembelajaran. Penggunaan teknologi secara optimal sebagai media pembelajaran anak sangat dipercaya sebagai proses yang efektif untuk diimplementasikan pada masa  pandemi  ini  [20].  Guru,  siswa,  serta  orang  tua  sebagai  pembimbing  dituntut  untuk  dapat mengikuti  perkembangan  teknologi  demi  keberlangsungan  pembelajaran  sebagaimana  yang diharapkan.  Pembelajaran  daring  memiliki  kebutuhan  dan  ketergantungan  pada  sarana  dan prasarana penunjang proses pembelajaran yaitu ketersediaan smartphone, tablet, laptop, dan lain- lain yang dapat dimanfaatkan untuk berkomunikasi dan mengakses pembelajaran dalam berbagai kondisi  [21].  Berdasarkan  survei ! memiliki  alat  elektronik  untuk  pembelajaran  PAI  secara daring” yang hasilnya 80% dan masuk dalam kriteria ! Sangat Baik”. Kriteria ini menunjukkan bahwasanya mayoritas siswa dari kelas I hingga kela VI semua memiliki alat elektronik. Hanya saja  kualitas  yang  dimiliki  setiap  siswa  berbeda-beda.  Bagi  siswa  yang  memiliki  kualitas  alat elektronik yang kurang baik, hal ini akan menjadi suatu penghambat bagi pembelajaran daring.
Alat elektronik yang telah disebutkan di atas tidak dapat berdiri sendiri. Dibutuhkan jaringan internet yang menciptakan konektivitas dan aksesibilitas. Jaringan internet merupakan komponen utama  dalam  pembelajaran  daring  [22].  Kondisi  jaringan  internet  yang  ada  di  suatu  daerah memiliki  keragaman  dibandingkan  dengan  daerah-daerah  yang  lain.  Perbedaan  ini  dipengaruhi oleh  kapasitas  provider  yang  tersedia.  Berdasarkan  survei  “koneksi/jaringan  di  rumah mendukung  pembelajaan  daring/ online ”  diperoleh  hasil  70%.  Dari  presentase  yang  diperoleh,
Munaya Ulil Ilmi (Analisis Proses Pembelajaran PAI)
Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 144 - 154 p-ISSN 2746-9999 |  e-ISSN 2775-5665
indikator ini termasuk kedalam kriteri “Baik”. Presentase 70% menunjukan bahwa tempat tinggal siswa  merupakan  daerah  yang  terjangkau  oleh  jaringan  internet.  Namun  jaringan  yang didapatkan bukanlah jaringan yang memiliki stabilitas paling tinggi. Meski begitu, keadaan ini masih  bisa  menunjang  pembelajaran  serta  mendukung  tercapainya  pemahaman  materi pembelajaran.  Guru  PAI  dapat  menggunakan  aplikasi  dengan  jaringan  internet  yang  ringan seperti WhatsApp  Group,  Google  Meet , dan  melalui Youtube . Kedua  indikator  (alat  elektronik dan jaringan internet) mendapatkan rata-rata 75% dengan kriteria “Baik”.
2. Pembelajaran daring menciptakan interaksi yang intensif antara guru dengan peserta didik Sistem pembelajaran daring memiliki model dan metode interaksi yang berbeda dibandikan dengan  pembelajaran  tatap  muka  atau  konvensional  [23].  Pembelajaran  konvensional  interaksi dilakukan  secara  tatap  muka  langsung  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Sedangkan  pada pembelajaran  daring  dibutuhkan  media  komunikasi  dengan  jaringan  internet  yang  dilakukan antara  guru  dengan  peserta  didik.  Keadaan  seperti  ini  diduga  dapat  menyebabkan  proses pembelajaran  dari  pendalaman  ilmu  pengetahuan  tidak  terlaksana  secara  optimal.  Akan  tetapi berdasarkan  survei  di  SD  Negeri  Tidar  5,  interaksi  pembelajaran  daring  justru  berada  pada kategori ! Sangat Baik” dengan nilai prosentase 80,13%. Rata-rata ini diperoleh dari indikator 5 hingga 8 yang menunjukkan adanya interaksi positif antara guru dengan peserta didik. Interaksi yang demikian itu memiliki pengaruh yang baik pada praktik kebebasan dan kenyamanan peserta didik  untuk  mengungkapkan  pendapat  serta  pertanyaan  jika  mengalami  kesulitan  [24].  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  survei ! bersemangat  dan  selalu  ingin  tahu”  adalah 80,25%.  Motivasi  yang  menyebabkan  siswa  bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dapat disebabkan oleh faktor-faktor yang signifikan yaitu keluarga dan sekolah. Faktor keluarga yaitu suasana keluarga dalm hal ini kondisi rumah, keadaan ekonomi, pola asah dan asuh, serta relasi antar  anggota  keluarga.  Sedangkan  faktor  sekolah  meliputi  ketersediaan  fasilitas  dan  interaksi antara guru dengan peserta didik [25]. Interaksi dan kenyamanan yang diberikan oleh guru PAI kepada  siswa  sangat  berpengaruh  dalam  pembelajaran.  Tidak  hanya  untuk  menumbuhkan  rasa semangat  belajar,  akan  tetapi  membuat  siswa  selalu  ingin  tahu  dan  mendalami  materi  yang dipelajari.
Dalam  dunia  pendidikan,  pertanyaan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  yang.  Salah  satu peran  tersebut  guna  menunjang  efektivitas  pembelajaran  [26].  Kesadaran  siswa  untuk  selalu ingin  tahu  dan  mempelajari  materi  pembelajaran  PAI  selaras  dengan  kebijakan  guru  yang senantiasa memberikan kesempatan untuk bertanya pada siswa hingga mencapai kriteria ! Sangat Baik”  dengan  presentase  81,75%.  Mayoritas  siswa  merasa  bahwa  mereka  mendapatkan  ruang untuk  bertanya  dan  mengungkapkan  kesulitan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI.  Guru memberikan  kesempatan  untk  bertanya  pada  pra,  pasca,  serta  saat  pembelajaran  berlangsung. Ketika  pra  pembelajaran,  guru  mempersilahkan  peserta  didik  untuk  menggali  informasi  terkait materi  yang  belum  dipahami  dengan  baik  terhadap  pembahasan  yang  telah  disampaikan  pada pertemuan sebelumnya. Sedangkan saat pembelajaran berlangsung maupun pasca pembelajaran, kesempatan dipersilahkan oleh guru kepada peserta didik untuk bertanya mengenai materi belajar PAI yang sedang dikaji pada hari tersebut.
Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  indikator  pernyataan ! pelaksanaan  diskusi  saat pembelajaran PAI secara daring” mencapai 79,25% yang masuk dalam kriteria ! Baik”. Artinya pembelajaran  yang  terjadi  pada  pembelajaran  PAI  daring  bukanlah  pembelajaran  satu  arah melainkan  dua  arah  layaknya  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  seperti  inilah  yang menunjang  efektivitas  pembelajaran  secara  daring.  Tujuan  pelaksanaan  diskusi  dalam  mata pelajaran PAI adalah untuk membuat siswa aktif dalam pembelajaran, melatih analisis siswa agar kritis,  serta  dapat  menghargai  pendapat  orang  lain.  Interaksi  yang  terjadi  ketika  pelaksanaan diskusi dapat membantu secara signifikan terhadap perkembangan siswa [27]. Bisa jadi mereka menjadi  lebih  memahami  pelajaran  yang  disampaikan  teman  sebayanya,  kecerdasan emosionalnya  pun  akan  meningkat  karena  adanya  interaksi  dan  hubungan  timbal  balik  dengan orang lain. Berdasarkan presentase yang didapatkan, mayoritas siswa mendukung adanya diskusi ketika  pembelajaran  PAI  secara  daring.  Pelaksanaan  diskusi  secara  daring  tentu  keadaanya
Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 144 - 154 p-ISSN 2746-9999 |  e-ISSN 2775-5665
berbeda  dengan  diskusi  dalam  kelas.  Namun  keadaan  seperti  ini  tidak  menjadi  masalah  yang signifikan.
Pada  proses  pembelajaran  akan  menjadi  baik  hendaknya  diakhiri  dengan  evaluasi  yang diberikan kepada peserta didik oleh guru mata pelajaran [28]. Evaluasi yang diberikan oleh guru terhadap  pembelajaran  PAI  secara  daring  mencapai  79,25%  dan  masuk  dalam  kriteria  “Baik”. Evaluasi pembelajaran PAI dilakukan untuk menciptakan pembelajaran daring yang efektif dan menyesuaikan kondisi dan situsi siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Dalam evaluasi pada akhir pembelajaran guru memberikan masukan-masukan jika ditemukan kekurangan. Tidak lupa guru memberikan solusi jika terjadi permasalahan. Masukan dan saran dari murid kepada guru  juga  dibutuhkan  untuk  mengetahui  letak  kekurangan  guru  dalam  mengajar.  Evaluasi dilakukan agar problematika yang sudah pernah terjadi dapat dikurangi bahkan diharapkan tidak terulang pada pertemuan berikutnya.
3. Melatih kedisiplinan bagi siswa
Kedisiplinan belajar pada diri siswa dapat diciptakan melalui rangkaian proses dan tindakan perilaku  yang  mengekspresikan  nilai  kepatuhan,  ketatan,  dan  keteraturan  dalam  pembelajaran [29]. Pembelajaran PAI secara daring dapat melatih kedisiplinan siswa. Hal ini ditandakan oleh beberapa  indikator  yang  termuat  dalam  survei. Pertama ,  pada  pernyataan ! pembelajaran  PAI secara  daring  dilaksanakan  dengan  tepat  waktu”  yang  memperoleh  presentase  79,75%  dalam kriteria ! Baik”.  Pembelajaran  PAI  yang  diselenggakaran  dengan  memperhatikan  waktu  yang disepakati  bersama  didukung  dengan  keberadaan  jadwal  pelajaran  yang  tersusun  secara sistematis,  sehingga  tidak  terjadi  kemajuan  ataupun  kemunduran  jam  pelajaran  ketika  akan dimulai dan diakhiri. Tentunya kesadaran siswa akan pentingnya belajar juga merupakan faktor yang tidak kalah penting. Kebijakan dan ketegasan guru dalam menangani siswa yang tidak tepat waktu juga mempengaruhi kedisiplinan pada pembelajaran daring.
Kedua , tugas pembelajaran PAI secara daring masuk dalam kriteria ! Baik” dengan presentase 77,25%. Artinya  tugas  yang  selama  ini  dikerjakan  oleh  para  peserta  didik  secara  daring  tidak memberatkan  dan  menyulitkan  siswa.  Selanjutnya  pengumpulan  tugas  oleh  siswa  kepada  guru masuk  dalam  kriteria ! Sangat  Baik”  dengan  presentase  80,25%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa kedisiplinan telah tertanam dengan baik ke dalam diri siswa terkait tangungjawab atau tugas yang sudah  menjadi  kewajibannya.  Tujuan  diberikanya  tugas  dalam  pembelajaran  adalah  untuk menumbuhkan  kemandirian  dan  kedisiplinan,  memicu  keaktifan  belajar,  sebagai  ajang  untuk berlomba dalam berprestasi yang ditunjukkan oleh nilai atau hasil belajar yang baik, demikian itu turut mengembangkan gairah belajar siswa [30].
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  dominan  dalam  pembelajaran  [31].  Keterampilan  dalam membangkitkan  minat  belajar  siswa  melalui  cara  yang  bervariasi  hingga  siswa  mencapai  taraf kepahaman merupakan kewajiban guru. Sebelum memberi kefahaman kepada siswa tentu guru harus  faham  atau  menguasai  terlebih  dahulu.  Efektivitas  pembelajaran  PAI  secara  daring tentunya  juga  didukung  dengan  penguasaan  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  guru  sebagai sumber belajar utama di sekolah, yang sudah seharusnya mempunyai kapasitas yang lebih dalam bidangnya.  Berdasarkan  hasil  survei  diperoleh  data  bahwa  guru  menguasai  dan  dapat menyampaikan materi pembelajaran PAI daring dengan sangat baik. Data ini dibuktikan dengan hasil survei yang mencapai 82,50%.
Berdasarkan paparan yang telah disampaikan dalam hasil dan pembahasan, pembelajaran PAI daring  dalam  situasi  pandemi  COVID-19  di  SD  Negeri  Tidar  5  telah  memenuhi  indikator pembelajaran  yang  efektif.  Pembelajaran  yang  efektif  memiliki  karakter  yaitu:  (a)  mampu meningkatkan  kefahaman  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  yang  dipelajari;  (b)  mampu mendorong peserta didik untuk tertantang belajar;   (c) membentuk pada diri peserta didik rasa ingin  tahu  yang  tinggi;  (d)  menumbuhkan  kreatifitas  dan  keaktifan  secara  fisik,  psikis,  serta mental; (e) mudah dilaksanakan oleh guru [23]. Selanjutnya kendala yang masih dihadapi siswa yaitu  kendala  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Walaupun  data  yang  diperoleh  telah mencapai  kriteria  “Baik”  dengan  presentase  68,50%,  keadaan  ini  seharusnya  masih  dapat dievaluasi agar menjadi lebih baik. Sebagian siswa yang kurang dapat memahami pembelajaran dikarenakan oleh beragam faktor. Di antara faktor tersebut yaitu kemampuan dasar siswa yang
Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 144 - 154 p-ISSN 2746-9999 |  e-ISSN 2775-5665
bervariasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Peran  orang  tua  juga  sangat  diperlukan  dalam perjalanan pendidikan anak, terlebih dalam situasi pandemi ini. Dimana pembelajaran seluruhnya dilaksanakan  di  rumah.  Adanya  pendampingan  dan  kontrol  dalam  pembelajaran  mendukung terciptanya pendidikan yang efektif dan berkualitas [33].

## 5. Kesimpulan
Penelitian  ini  memberikan  informasi  pembelajaran  PAI  daring  yang  dilaksanakan  di  SD Negeri Tidar 5 telah berjalan dengan efektif. Efektivitas pembelajaran ditandai dengan rata-rata dari  seluruh  indikator  mencapai  78%.  Melalui  presentase  ini,  pembelajaran  PAI  daring  masuk dalam  kriteria ! Baik”,  artinya  banyak  faktor  pendukung  yang  melatarbelakangi  kelancaran pembelajaran PAI daring mulai dari pemilihan aplikasi dan kemampuan guru, ketersediaan alat elektronik dan jaringan internet, serta motivasi dan kesadaran siswa untuk belajar. Adapun faktor- faktor  yang  berkontribusi  menjadi  kendala  pada  pembelajaran  perlu  diperhatikan  untuk diperbaiki agar pembelajaran dapat berjalan dengan lebih lancar.
Dengan hasil penelitian ini pihak sekolah dalam hal ini yaitu guru mata pelajaran PAI dapat melakukan  evaluasi  pembelajaran  daring  hingga  diharapkan  presentase  dapat  meningkatkan capaian  pembelajarannya  pada  kriteria  “Sangat  Baik”.  Dengan  kriteria  tersebut,  diharapkan proses yang dilakukan berjalan lebih efektif dan mampu mencapai tujuan pembelajaran.

## Daftar Rujukan
[1]  L.  D.  Herliandry,  N.  Nurhasanah,  M.  E.  Suban,  and  H.  Kuswanto,  “Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi Covid-19,” JTP  -  Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,  vol.  22,  no.  1,  pp.  65–70,  Apr.  2020,  doi:  10.21009/ jtp.v22i1.15286.
[2]  O.  I.  Handarini  and  S.  S.  Wulandari,  “Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya  Study  From  Home  (SFH) Selama Pandemi Covid 19,” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran , vol. 8, no. 3, pp. 496–503, 2020.
[3]  A.  kusnayat  Watnaya,  M.  hifzul  Muiz,  Nani  Sumarni,  A.  salim  Mansyur,  and  Q.  yulianti  Zaqiah, “Pengaruh  teknologi  pembelajaran  kuliah  online  di  era  COVID-19  dan  dampaknya  terhadap  mental mahasiswa,” EduTeach : Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran , vol. 1, no. 2, pp. 153–165, Jun. 2020, doi: 10.37859/eduteach.v1i2.1987.
[4] A. Syahda Zahra and S. Wijayanti, “Efektivitas Pembelajaran Basis Online di IAIN Tulungagung dengan Adanya Kebijakan Psychal Distancing Era Pandemi Covid 19,” GERAM , vol. 8, no. 1, pp. 83–89, Jun. 2020, doi: 10.25299/geram.2020.vol8(1).5040.
[5]  N.  A.  Annisa,  N.  Asriati,  and  A.  Sugiarto,  “Analisis  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa  pada pembelajaran Geografi di masa pandemi COVID-19 (Studi Kasus di MAN 2 Pontianak),” Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , vol. 10, no. 2, pp. 1–9, 2021.
[6] A. Ihwanah, “Problematika Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar Pada Era Pandemi Covid-19,” JIEES : Journal  of  Islamic  Education    at  Elementary  School ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  44–51,  Dec.  2020,  doi:  10.47400/ jiees.v1i2.15.
[7] B. Bistari, “Konsep dan indikator pembelajaran efektif,” Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan , vol. 1, no. 2, pp. 13–20, 2017.
[8] Langgeng Sutopo, “Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Mata Pelajaran PAI Siswa Kelas VIII SMP Qu’ran Darul Fattah Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2020/2021,” An Naba , vol. 4, no. 1, pp. 58–68, Jun. 2021, doi: 10.51614/annaba.v4i1.83.
[9]  S.  maemanah  Maemanah  and  A.  Yakin,  “Pembelajaran  berbasis  daring  (Studi  Kasus  Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Kelas  XII  di  SMAN  1  Galis  Pamekasan),” Rabbani:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , vol. 2, no. 1, pp. 38–55, Mar. 2021, doi: 10.19105/rjpai.v2i1.4241.
Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 144 - 154 p-ISSN 2746-9999 |  e-ISSN 2775-5665
[10]  M.  Mahmudah,  R.  Rusmayani,  and  H.  N.  Arifin,  “Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Daring  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PAI  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  di  Sekolah  Dasar  No.  1  Seminyak,” Faidatuna , vol. 1, no. 1, pp. 58–80, 2020.
[11]  D.  E.  Angelica  and  M.  Munawir,  “Identifikasi  problematika  dan  solusi  pembelajaran  PAI  di  masa pandemi dengan pendekatan Psikologi Pendidikan ,” Wahana Akademika: Jurnal Studi Islam dan Sosial , vol. 8, no. 1, pp. 1–20, May 2021, doi: 10.21580/wa.v8i1.7421.
[12] D. Aprila and I. Muliati, “Diagnosis Kesulitan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PAI di Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Pendidikan Tambusai , vol. 5, no. 3, pp. 7196–7202, 2021.
[13]  A.  Aprilatip,  “Pengaruh  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Secara  Daring  dan Kendalanya dalam Penguasaan Pengetahuan,” Eduprof : Islamic Education Journal , vol. 3, no. 2, pp. 151– 164, 2021.
[14] E. Hasby, T. Noor, and U. R. Wahyudin, “Respon Siswa terhadap Pembelajaran Daring PAI pada Masa Pandemic Covid-19 Di SMP,” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , vol. 3, no. 6, pp. 3984–3992, Sep. 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i6.1384.
[15] N. Halifah, K. Yusuf, and A. Askar, “Implementasi Pembelajaran Daring di Era Covid-19 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Kelurahan Duyu Kota Palu,” Al-Tawjih: Jurnal Pendidikan Islam , vol. 2, no. 1, pp. 49– 78, 2021.
[16] S. Sun’iyah, “Media pembelajaran daring berorientasi evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran PAI di tingkat pendidikan dasar,” Dar el-Ilmi : Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora , vol. 7, no. 1, pp. 1–18, 2020.
[17] S. Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Penekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 1996.
[18] S. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2012.
[19]  S.  S.  Wulandari,  “Peningkatan  kompetensi  profesional  guru  kewirausahaan  Melalui lesson  study berbasis  pantai  dan  laut,” Jurnal  Pendidikan  Edutama ,  vol.  5,  no.  2,  p.  69,  Jul.  2018,  doi:  10.30734/ jpe.v5i2.193.
[20] J. Maknuni, “Pengaruh Media Belajar Smartphone Terhadap Belajar Siswa Di Era Pandemi Covid-19 (The  Influence  of  Smartphone  Learning  Media  on  Student  Learning  in  The  Era  Pandemi  Covid-19),” Indonesian Education Administration and Leadership Journal (IDEAL) , vol. 2, no. 2, pp. 94–106, 2020.
[21]  J.  Gikas  and  M.  M.  Grant,  “Mobile  computing  devices  in  higher  education:  Student  perspectives  on learning with cellphones, smartphones &amp; social media,” The Internet and Higher Education , vol. 19, pp. 18–26, Oct. 2013, doi: 10.1016/j.iheduc.2013.06.002.
[22] A. Alvianto, “Efektivitas pembelajaran daring pada mata kuliah Pendidikan Agama Islam dalam situasi pandemi  COVID-19,” TA’DIBUNA:  Jurnal  Pendidikan Agama  Islam ,  vol.  3,  no.  2,  p.  13,  Dec.  2020,  doi: 10.30659/jpai.3.2.13-26.
[23] R. E. Putri, “Model interaksi dalam e-learning,” in Seminar Nasional Informatika , 2013, pp. 209–214.
[24]  S.  Sutini,  M.  Mushofan,  A.  Ilmia,  and  A.  D.  Yanti,  “Efektivitas  pembelajaran  daring  dengan menggunakan  e-learning  madrasah  terhadap  optimalisasi  pemahaman  matematika  siswa,” JRPM  (Jurnal Review Pendidikan Matematika) , vol. 5, no. 2, pp. 124–136, 2020.
[25] A. A. Rizqi, Y. Yusmansyah, and S. Mayasari, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar,” Alibkin (Jurnal Bimbingan Konseling) , vol. 6, no. 2, 2018.
[26] A. K. Pertiwi, S. S. A. Cahyani, R. C. Diana, and I. Gunawan, “Analisis Interaksi Simbolik Kyai Dan Santri  Dalam  Perspektif  Kepemimpinan  Berbasis  Nilai  Dan  Etika,” Jurnal  Manajemen  dan  Supervisi Pendidikan , vol. 2, no. 3, pp. 185–191, 2018, doi: 10.17977/um025v2i32018p185.
Vol. 2, No. 2, July - December 2021, pp. 144 - 154 p-ISSN 2746-9999 |  e-ISSN 2775-5665
[27] T. Z. Haq, “Metode diskusi pada pembelajaran pendidikan agama Islam,” Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam , vol. 2, no. 2, p. 15, Dec. 2019, doi: 10.30659/jpai.2.2.15-24.
[28]  S.  Sawaluddin,  “Konsep  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Islam,” Jurnal  Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , vol. 3, no. 1, Jul. 2018, doi: 10.25299/althariqah.2018.vol3(1).1775.
[29] M. U. Ilmi, “Penerapan Disiplin Melalui Budaya Sekolah pada Siswa Kelas IX MTs Ponpes Islam Al Iman  Muntilan,” Instructional  Development  Journal ,  vol.  3,  no.  3,  p.  203,  Dec.  2020,  doi:  10.24014/ idj.v3i3.11528.
[30]  M. MH, “Penerapan metode pemberian tugas untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri  004  Tembilahan  Kecamatan  Tembilahan  Kabupaten  Indragiri  Hilir,” Primary  Jurnal  Pendidikan Dasar , vol. 6, no. 1, pp. 242–251, 2017.
[31] M. S. Muchith, “Guru PAI yang profesional,” Quality , vol. 4, no. 2, pp. 264–273, 2016.
[32]  E.  Wicaksana,  “Efektifitas  pembelajaran  menggunakan  Moodle  terhadap  motivasi  dan  minat  bakat Peserta didik di tengah pandemi COVID-19,” EduTeach : Jurnal Edukasi dan Teknologi Pembelajaran , vol. 1, no. 2, pp. 117–124, Jun. 2020, doi: 10.37859/eduteach.v1i2.1937.
[33]  H.  Cahyono,  “Faktor-faktor  kesulitan  belajar  siswa  MIN  Janti,” Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan Pembelajaran , vol. 7, no. 1, p. 1, Mar. 2019, doi: 10.24269/dpp.v7i1.1636.