Vol. 2, No. 2, Desember 2017, hal. 23-29
Universitas Negeri Malang

## PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENGEMBANGKAN LIFE SKILL DAN MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII IPA-4 MAN TUBAN TP 2016/2017 PADA KONSEP POLIMER
Shorihatul Inayah a
a MAN Tuban
Abstrak – Kimia Polimer membosankan bagi siswasehingga perlu dibantu pengaplikasiannya. Perlu adanya pengembangan life skill menghasilkan produk. Siswa dapat membuat produk slime karena banyak diminati. Keuntungan Model ini siswa memanfaatkan konsep Polimer melalui Project Based Learning. Indikator keberhasilan yaitu nilai tes formatif, laporan  proyek  80 serta kualitas  produk.  Penelitian  dilaksanan  2  siklus,  persiklus  terdiri  dari4  tahapan.  Siklus  2 indikator  keberhasilan  tercapaidari  nilai  kinerja  menyelesaikan  proyek. Project  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas XII IPA-4 MAN Tuban  TP 2016/2017 dari nilai formatif  30  siswa  (83%),  laporan  proyek  32  siswa  (88%)  dan  34  siswa  (94%)  menghasilkan produk berkualitas.
Kata kunci: project based learning, life skill, polimer, Slime
Abstract – Polymer is boring for students so is needs to be assisted in its application. Need for  ive  skill  development  to  produce  product.  Student  can  make  slime  products  because  of great  interest.  Advantages  that  model  student  take  advantage  of  Polymer  concept  through Project  Based  Learning .Indicator  of  success  are  formative  test  score,  project  report  80  and product quaity. Research carried out 2 cycle, the cycle consists of 4 stages. Cycle 2 Indicatoris achieved  from  the  performance  value  of  completing  the  project. Project  BasedLearning can improve  students  learning  outcomes  of  class  XII  IPA-4  MAN  Tuban  TP  2016/  2017  from formative value of  30students (83%), project report 32students (88%) and 34students (94%) produce quality product.
Keywords: project based learning, life skill, polymer, Slime

## PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  menyusun  pola  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered  learning ),  (Thonthowi,  2016).  Dalam  proses mengajar  peranan  guru  bukan  semata-mata  memberikan  informasi,  melainkan  juga sebagai pengarah dan memberikan fasilitas ( direct and fasilitated the learning ). Agar belajar mengajar  lebih  memadai,  maka  diupayakan  dengan  menentukan  strategi  yang  tepat, media yang optimal, perencanaan yang matang dan sebagainya.
Guru  inspiratif  bukan  mengejar  kurikulum,  tetapi  mengajak  berfikir  kreatif ( maximum  thimhking ),  (Carrin  dan  Sund,  2009).  Guru  inspiratif  mampu  melahirkan pembaharu  yang  berani  menghancurkan  kebiasaan  lama  yang  tidak  baik.  Kreatifitas dapat  dipandang  dari  segi  kepribadian,  proses,  produk  dan  pendorong.  Tindakan kreatif  muncul  dari  keunikan  pribadi  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Stember dalam Munandar (2009) menyatakan bahwa kreatifitas merupakan titik pertemuan yang khas  antara  atribut  intelegensi,  gaya  kognitif,  kepribadian  dan  motivasi.  Dari  segi proses, proses kreatif mempunyai langkah-langkah metode ilmiah.
Tanggapan  siswa  selama  pembelajaran  Kimia  pada  materi  Polimer  selama  ini adalah metode pembelajaran yang digunakan oleh guru masih berupa ceramah dan hal demikian sangat membosankan bagi siswa. Apalagi materi Polimer merupakan materi yang  kurang  disenangi  dan  dipandang  sulit  karena  bersifat  teoritis,  sehingga  perlu dibantu  pengaplikasiannya.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  pembelajaran  yang  menarik serta  memupuk  daya  kreasi  dan  inovasi  siswa  supaya  tidak  monoton  dengan  adanya program life skill yang menghasilkan produk.
Project  Based  Learning menjadikan  pembelajaran  kimia  lebih  menarik, menyenangkan  dan  lebih  bermakna.  Salah  satu  pengembangan  antara  lain  dalam bentuk life-skill (kecakapan hidup) artinya kecakapan yang selalu diperlukan oleh siswa dimanapun  ia  berada  ketika  mengarungi  kehidupan,  (Djamarah,  2013).  Siswa  dapat mempelajari proses pembuatan suatu bahan menjadi produk yang bermanfaat, bernilai ekonomi,  dan  memotivasi  untuk  berwirausaha.  Model  pembelajaran  ini  tidak  hanya berorientasi  pada  bidang  akademik,  dan  vokational  semata,  tetapi  juga mempraktekannya  untuk  memecahkan  problem  kehidupan  sehari  hari,  (Arikunto, 2013).
Life Skill (Kecakapan hidup) adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk mau dan  berani  menghadapi  problema  hidup  dan  kehidupan  secara  wajar  tanpa  merasa tertekan,  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif  mencari  serta  menemukan  solusi sehingga mampu mengatasinya. Secara Umum ada dua macam Life Skill, yaitu General Life Skill (GLS) dan Specific Life Skill (SLS). (Tim Broad Based Education 2011). Dalam life  skill diharapkan  mampu  mengembangkan  potensi  siswa  untuk  pencapaian  suatu kompetensi. ( De Porter, 2009).
Slime  sedang  marak  diminati  oleh  banyak  orang,  mulai  dari  anak-anak  hingga dewasa.  Karena  banyak  orang  yang  menyukai  slime,  siswa  dapat  memanfaatkan moment emas ini untuk membuat produk slime. Bermain slime secara tidak langsung juga  bisa  mengasah  otak,  khususnya  respon  fokus,  penyalur  emosi.  Potensi  ini  dapat dijadikan  peluang  wirausaha  bagi  siswa.  Slime  adalah  mainan  unik  yang  terbuat  dari percampuran  lem  (PVC  dan  PVA)  dengan  cairan  zat  yang  sama  yang  terdapat  pada detergent.  Menurut  Eugene  (2004:5),  secara  ilmiah  Slime  dikatagorikan  dalam  cairan non-newtion. cairan non-newtion adalah cairan yang tidak mengikuti Hukum Newton.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mengembangkan Life Skill dan  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  XII  IPA-4  MAN  Tuban  TP 2016/2017 Pada Konsep Polimer dalam bentuk Slime melalui Project Based Learning .
Penerapan Project Based Learning untuk  Mengembangkan Life Skill dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Xii IPA-4 MAN Tuban Tp 2016/2017 Pada Konsep Polimer

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  Tuban  Jawa  Timur    Jl.  HOS  Cokroaminoto  04 Tuban 0356-321701 pada semester ganjil TP 2016/ 2017 pada bulan Januari-Februari 2017. Subjek yang dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII IPA-4 MAN Tuban TP 2016/  2017  (L  =10,  P=26)  yang  sedang  belajar  bidang  studi  Kimia  dan  guru  bidang studi Kimia. Metode dalam penelitian ini adalah deskriptif  kualitatif,  secara skematis berikut rancangan Tindakan dengan model spiral dari Kemmis dan MC Taggart:
Pelaksanaan tindakan terbagi 2 siklus. Siklus pertama pelaksanaaan pembelajaran menggunakan Project  Based  Learning dengan  materi  polimer  alam  (4  kali  tatap  muka). Hasil  pengamatan  dianalisis  dan  didiskusikan  sebagai  bahan  refleksi  untuk  rencana tindakan  dalam  siklus  2.  Siklus  keduaproses  pembelajaran  tetap  menggunakan Project Based Learning materiPolimer sintetis ( 4 kali tatap muka). Hasil pengamatan dianalisis dan  didiskusikan  bersama  sebagai  bahan  refleksi  untuk  melaksanakan  penelitian kembali.
Observasi  dan  Evaluasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran yang di bantu 4 observer, yaitu guru Kimia di MAN Tuban tentang data: 1) aktivitas siswa dan guru  dalam melaksanakan pembelajaran Project Based Learning ; 2) kemampuan siswa  untuk  Mengembangkan Life  Skill dengan  menghasilkan  produk,  3)  hasil  belajar siswa dalam menjawab soal-soal konsep kimia unsur melalui tes pada akhir siklus.
Data yang telah terkumpul dalam tiap siklus dianalisis dan di diskusikan bersama observer  untuk  menggali  kelemahan  dan  kelebihan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada siklus 1 di analisis dan didiskusikan bersama observer, kemudian didiskripsikan sebagai penyusunan tindakan pada siklus 2. Data yang terkumpul pada siklus 2 dianalisis. Hasil analisis data didiskusikan dengan sebagai  hasil  dan bahan pertimbangan penelitian.

## PEMBAHASAN
Pengembangan Life  Skill yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  melalui Project  Based Learning .  Pendekatan  ini,  di  gunakan  dalam  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  Perangkat pembelajaran,  (2)  Siswa  mengembangkan life  skill dalam  bentuk  kegiatan  melakukan riset  sederhana  secara  kelompok  sehingga  penghasilkan  suatu  produk,  Pembuatan Laporan Proyek, presentasi hasil,  mengerjakan test akhir siklus, masing-masing siklus 10 butir soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dari 25 soal yang ditestkan.
Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan seperti kolaborasi dan refleksi. Dengan pembelajaran berbasis proyek ini siswa terbantu untuk meningkatkan keterampilan sosial mereka, menyebabkan absensi berkurang dan lebih sedikit masalah disiplin di kelas. Siswa juga menjadi lebih percaya diri  berbicara  dalam  kelompok  maupun  antar  kelompok  tentang  produk  yang dihasilkan.  Pembelajaran  ini  tidak  hanya  cukup  diberikan  dalam  bentuk  keterampilan untuk  diri  sendiri,  tetapi  keterampilan  untuk  hidup  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara.
Kecakapan  hidup  atau Life  Skill dapat  dirinci  sebagai  berikut:  (1)  kecakapan mengenal diri meliputi kesadaran sebagai mahluk Tuhan, kesadaran akan eksistensi diri dan  kesadaran  akan  potensi  diri;  (2)  kecakapan  berfikir  meliputi  kecakapan  menggali informasi,  mengolah  informasi,  mengambil  keputusan,  dan  kecakapan  memecahkan
masalah; (3) kecakapan sosial meliputi kecakapan komunikasi lisan, komunikasi tertulis, dan kecakapan kerjasama; (4) kecakapan akademik meliputi kecakapan mengidentifikasi variabel,  menghubungkan  variabel,  merumuskan  hipotesis,  dan  kecakapan melaksanakan  penelitian;  (5)  kecakapan  vokasional  sering  juga  sebagai  kecakapan kejuruan. Dalam memilih pengalaman belajar perlu dipertimbangkan kecakapan hidup apa  yang  akan  dikembangkan  pada  setiap  kompetensi  dasar.  Untuk  itu  diperlukan analisis kecakapan hidup setiap kompetensi dasar (Djamarah, 2013).
Produk life skill yang dihasilkan diantaranya adalah lilin aromatheraphy  dan slime. Slime adalah mainan unik yang terbuat dari percampuran lem (PVC dan PVA) dengan cairan zat yang sama yang terdapat pada detergent. Secara ilmiah Slime dikatagorikan dalam cairan non-newtion. cairan non-newtion adalah cairan yang tidak mengikuti Hukum Newton. Menurut Eugene (2004:5) dalam Hukum Newton dinyatakan  bahwa tingkat kekentalan  cairan  itu  konstan  dan  tidak  berubah,  seperti  air  akan  terus  encer  dan mengikuti  wadah  dan  menyesuaikan  bentuk  tak  tergantung  berapa  tekanan  yang diciptakan  pada  air  tersebut.  Perbedaan  Slime,  cairan  ini  tidak  seperti  air,  tingkat kekentalannya akan berbeda tergantung tekanan yang diberikan pada cairan itu.
Tema-tema  yang  diterapkan  dalam Life  Skill harus  betul-betul  bermakna  bagi siswa,  baik  untuk  saat  ini  maupun  untuk  kehidupan  dikelak  kemudian  hari. Life  Skill diberikan  secara  tematis  mengenai  masalah-masalah  kehidupan  nyata  sehari-hari. Pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  akan  membuat  para  siswa  menjadi terlatih untuk menghadapi kehidupan yang nyata. Dengan kecakapan berfikir rasional ini  diharapkan  siswa  tidak  akan  gamang  menghadapi  problematika  hidup  dan kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan.
Antusiasme untuk belajar juga meningkat, ketika siswa bersemangat dan antusias tentang  apa  yang  mereka  pelajari,  mereka  sering  mendapatkan  lebih  banyak  terlibat dalam  subjek  dan  kemudian  memperluas  minat  mereka  untuk  mata  pelajaran. Kesadaran akan eksistensi dirinya merupakan kesadaran atas keberadaan diri. Dengan kesadaran  atas  kemampuan  diri  itu  siswa  akan  tahu  kelebihan  dan  kekurangannya, kekuatan  dan  kelemahannya.  Antusiasme  peserta  didik  juga  cenderung  untuk mempertahankan apa yang mereka pelajari, bukan melupakan secepat mereka lulus tes. Maksudnya bahan belajar yang dipilih hendaknya mampu memberikan suatu pekerjaan alternatif bagi siswa.
Tahap  persiapan,  dilakukan  penyusunan  perangkat  pembelajaran Project  Based Learning yang  meliputi  RPP,  LKS,  Alat  evaluasi  (soal-soal  yang  berkaitan  dengan penerapan konsep kimia dalam kehidupan sehari-hari). Dalam persiapan juga dilakukan pembuatan  instrumen  penelitian  yang  meliputi:  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran, lembar penilaian tentang kemampuan siswa menerapkan konsep polimer sehingga didapatkan suatu produk, lembar penilaian sikap siswa, Angket Siswa.
Penelitian di lakukan di kelas XI IPA 4 MAN Tuban TP 2016/ 2017. Jumlah 36 orang,  di  bagi  kedalam  6  kelompok,  masing-masing  beranggotakan  (6  orang). Kelompok diberi nama yang disesuaikan dengan istilah-istilah dalam polimer, misalnya: Monomer, Adisi, Kondensasi, Inisiasi, Propagasi, Terminasi.
Pokok bahasan yang menjadi materi pembelajaran pada siklus 1:  Polimer Alam, siklus 2: Polimer sintetik. Untuk setiap siklus 4 kali pertemuan dengan rincian sebagai berikut; pertemuan pertama (1) guru bersama siswa menentukan tema/ topik proyek,
Penerapan Project Based Learning untuk  Mengembangkan Life Skill dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Xii IPA-4 MAN Tuban Tp 2016/2017 Pada Konsep Polimer
(2)  guru  menfasilitasi  siswa  untuk  merancang  langkah-langkah  kegiatan  penyelesaiian proyek beserta pengelolaannya. Pertemuan ke dua (3) guru memberikan pendampingan kepada  siswa  melakukan  penjadwalan  semua  kegiatan  yang  telah  dirancangnya. Pertemuan  ketiga,(4)  guru  menfasilitasi  memonitor  siswa  dalam  melaksanakan rancangan proyek yang telah dibuat. Pertemuan keempat, (5) secara berkelompok siswa mempresentasikan dan mempublikasikan hasil produk, untuk selanjutnya diadakan (6) refleksi terhadap aktivitas dan hasil tugas proyek. Sedangkan pada selanjutnya dilakukan tes akhir siklus, bentuk soal pilihan ganda 20 butir (5 option) dengan 10 soal penerapan konsep Kimia polimer dalam kehidupan sehari-hari dan 5 butir soal uraian, dengan 2 soal penerapan konsep Kimia dalam kehidupan sehari-hari. Perbedaan pada tiap siklus terletak pada materi polimer alam dan polimer sintetis.
Pengembangan life skill pada Siklus 1 siswa siswa kurang  kreatif untuk membuat produk life  skill .  Siswa  belum  mampu  melakukan  komunikasi  lisan,  tertulis  dan bekerjasama. Tugas life skill monoton dari satu jenis yaitu pembuatan polimer alam lilin aromateraphy.  Pada  kondisi  ini  siswa  masih  terbatasi  hanya  menerima  tugas  proyek sesuai petunjuk guru untuk menghasilkan produk. Berdasarkan hasil evaluasi tersebut, maka pada siklus selanjutnya akan dilakukan perbaikan tindakan (improvement) berupa proyek pembuatan produk dari berbagai jenis bahan baku polimer sintetis.
Pada Siklus 2 siswa lebih kreatif dibandingkan pada siklus 1. Siswa sudah mampu melakukan  komunikasi  secara  lisan,  tertulis  dan  sudah  mampu  bekerjasama,  dan  juga sudah  terampil  untuk  membuat  produk life  skill dan  memasarkannya.  Produk  proyek yang  dihasilkan  dari  polimer  sintetis  adalah  slime.  Saat  membuat  slime  bisa mencampurkan bahan seperti sabun, deterjen cair, lem povinal, lem fox, lem UHU atau dengan tepung. Shampo merupakan salah satu bahan yang digunakan sebagai pengganti borak dalam slime. Pembuatan berbagai jenis produk sesuai dengan ide dan kreatifitas masing-masing  siswa  dengan  tujuan  meningkatkan  minat  dan  kewirausahaan.  Siswa masih perlu diingatkan untuk mengemas produk yang menarik dan rapi. Pada siklus ini dapat diketahui efektifitas penerapan project base learning yang dapat mengembangkan life skill siswa.  Dasar  Pemikiran project  base  learning sesuai  dengan  pandangan  kontruktivis yang  menyatakan  bahwa  setiap  individu  secara  aktif  membangun  pengetahuannya sendiri ketika berinteraksi dengan lingkungannya.
Angket diberikan kepada siswa di akhir siklus 2. Siswa di berikan angket balikan dengan  tujuan  mengetahui  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  mereka lakukan, serta pengetahuan yang telah  diperoleh dari strategi pembelajaran yang telah dilakukan  dikelas.  Berdasarkan  angket  sikap  siswa, Project  Based  Learning bagi  siswa sangat  bermanfaat,  sehingga  berdampak  positif  dalam  aktivitas  siswa  pada  proses pembelajaran.
Hasil  angket  balikan  menunjukkan  32  siswa  (88%)  merasa  tertarik  dengan pembelajaran  Kimia  yang  dilakukan  dengan  proyek  menghasiilkan  produk  untuk menyelesaikan  persoalan  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  siswa  merasa  tidak terbebani  dengan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  kemanfaatan  36  siswa  (100%) merasa  pembelajaran  Kimia  lebih  bermanfaat  dengan  melakukan  proyek,  34  siswa  ( 94%)  menyatakan  ikut  aktif  melakukan  proyek,  32  siswa  (88%)  merasa  antusias bertanya  kepada  guru  dalam  tahap  persiapan,  pelaksanaan  sampai  pelaporan.
Sedangkan  siswa  yang  akan  berusaha  selalu  menerapkan  konsep  Kimia  dari pembelajaran yang telah dilakukan dalam kehidupan sehari-hari 32 siswa (88%).
Hasil pembahasan peningkatan hasil belajar siswa tahapan penelitian untuk secara rinci  berupa  Nilai  Tes  Formatif,  Nilai  Laporan  Proyek,  Nilai  Produk.  Nilai  Tes Formatif  Siklus  1  siswa  mendapat  nilai  80  berjumlah  24  siswa  (66%),  sehingga indikator belum tercapai. Untuk itu pada siklus 2 strategi pembagian persoalan, siswa diberi kebebasan untuk menentukan sendiri secara kelompok jumlah siswa mendapat nilai  80  berjumlah  30  siswa  (83%).Banyak  sekali  manfaat  yang  dapat  diraih  melalui penerapan Project  Base  Learning ini,  misalnya:  (1)  siswa  menjadi  pembelajar  aktif;  (2) pembelajaran lebih interaktif atau multiarah; (3) pembelajaran menjadi student centred; (4) guru berperan sebagai fasilitator; (5) mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi  siswa;  (6)  memberikan  kesempatan  siswa  memanajemen  sendiri  kegiatan  dan aktivitas  penyelesaian  tugas  sehingga  melatih  mereka  menjadi  mandiri;  (7)  dapat memberikan  pemahaman  konsep  atau  pengetahuan  secara  lebih  mendalam  kepada siswa.
Nilai Laporan Proyek Pada siklus 1 siswa yang mendapat nilai  80 sebanyak  23 siswa  (64%).  Setelah  dilakukan  evaluasi  terkait  dengan  laporan  proyek,  yaitu  siswa belum  mampu  mencantumkan  kajian  pustaka  dalam  laporan  yang  mendukung pelaksanaan  penelitian,  sumber  kajian  pustaka  juga  masih  sangat  terbatas  dan  belum mencantumkan  daftar  pustaka  yang  benar.  Selain  itu  dalam  presentasi,  masih ditemukan  siswa  yang  dominan  dalam  kelompoknya  yang  aktif  menjawab  pertanyaan kelompok lain. Pada siklus 2 nilai  80 berjumlah 32 siswa (88%). Tindakan perbaikan pada siklus 2 melalui proyek secara bebas, maksudnya siswa bebas memilih persoalan sendiri yang akan diteliti, sehingga sebagian besar siswa aktif dalam kegiatan presentasi.
Project  Base Learning dalam pembelajaran Kimia memiliki keuntungan-keuntungan yaitu:  membantu  siswa  menjadi  lebih  otonomi,  mengatur  sendiri  dan  bertanggung jawab terhadap belajar mereka sendiri melalui proyek. Siswa termotivasi ketika mereka melakukan  pembelajaran  dengan  riset  sederhana.  Siswa  belajar  untuk  memanipulasi lingkungan  mereka  menjadi  lebih  aktif.  Hal  ini  akan  memberikan  peningkatan  pada hasil belajar.
Penilaian produk dilakukan terhadap proses pembuatan produk dan kualitas suatu produk.  Pengembangan  produk  meliputi  3  tahap  penilaian.  (1)  desain  produk;  (2) menyeleksi  menggunakan  bahan,  alat  dan  teknik;(3)  produk  yang  dihasilkan  sesuai dengan kriteria yang diharapkan. Penilaian produk ini tidak bersifat tunggal pada obyek produk  saja.  Siklus  1  menunjukkan  25  siswa  (69%)  yang  sudah  mampu  menyeleksi penggunaan  bahan  dan  selebihnya  perlu  penyempurnaan.  Pada  siklus  2  sudah  ada peningkatan  dari  nilai  fungsi  dan  estetikanya  terdapat  34  siswa  (94%)  menghasilkan sebuah produk berkualitas yang bermanfaat bagi siswa dan lingkungan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas tentang penerapanm Project Based Learning pada konsep Polimer dalam bentuk slime diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Project  Based  Learning pada  konsep  Polimer  dalam  bentuk  slime  dapat mengembangkan    kemampuan Life  Skill siswa  Kelas  XI  IPA-4  MAN  Tuban  TP
Penerapan Project Based Learning untuk  Mengembangkan Life Skill dan Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Xii IPA-4 MAN Tuban Tp 2016/2017 Pada Konsep Polimer
2016/2017.  Kegiatan  penemuan  konsep  yang  dilakukan  dengan  pemecahan permasalahan  menghasilkan  produk  melalui  proyek  dalam  kehidupan  sehari-hari, menjadikan  siswa  dapat  menghubungkan  materi  pelajaran  yang  telah  diperoleh  . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  kinerja  siswa  dalam  menyelesaikan  proyek  untuk menghasilkan produk dan hasil angket minat siswa.
2. Project Based Learning pada konsep Polimer dalam bentuk slime dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas XI IPA-4 MAN Tuban  TP 2016/2017 dalam menjawab soal-soal penerapan konsep polimer. Nilai formatif menunjukkan 30 siswa (83%) mendapat  nilai  80,  nilai  laporan  kegiatan  praoyek  32  siswa  (88%)  mendapatkan
 80 dan nilai produk 34 siswa (94%) menghasilkan produk yang berkualitas. Adapun saran yang  dapat diberikan saran sebagai berikut:
1. Perlu  dilakukan  tindaklanjut  dari  hasil  penelitian  ini  dalam  kegiatan  belajar mengajar  disekolah  karena  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  siswa  sangat dimungkinkan untuk mencapai kompetensinya.
2. Guru perlu melakukan inovasi dari hasil penelitian, agar pembelajaran dikelas dapat terus diupayakan untuk diatasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Proyek Jakarta: Rineksa Cipta Carrin Arthur. A. 2009. Project Based Learning . Columbus: Merril Publishing Company. Djamarah.  2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta. De Porter. Bobby. 2009. Quantum Teaching. Bandung: Mizan Media Utama. Eugine.  Friedman.  2004 .  FundamentalProject. Journal  International  of  Interactive  Learning Reseach. Vol 13
Munandar. 2009. Proses Belajar Mengajar . Bandung:Remaja Rosdakarya.
Thontowi. 2016. Uji Coba Pembelajaran Mandiri. Semarang: UNNES. Tim  Broaf  Based  Education  (BBE)  Depdiknas.  2011. Pola  Pelaksanaan  Pendidikan  Kecakapan Hidup. Surabaya: SIC bekerja sama dengan LPM UNESA