Widyadari DOI: 10.5281/zenodo.4661852 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 316 - 328
KOMPARASI KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DENGAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) DAN METODE PEMBELAJARAN KONVENSIONAL SISWA

## DI SMA NEGERI 8 DENPASAR
I Nyoman Rajeg Mulyawan 1* , Made Sonia Pratiwi Prabawanti 2
1 UPMI, Denpasar, Indonesia, 2 UNDHIRA, Mangupura, Indonesia rajegmulyawan@gmail.com ; soniapratiwi.sp@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  differences  in  critical  thinking  skills  between students  of  class  XI  with  cooperative  learning  methods  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) and conventional learning methods in SMA X. This research is a quantitative study, with a comparative  method.  The  sample  of  this  study  amounted  to  207  people  obtained  using  cluster sampling  technique.  There  are  two  groups  of  students,  namely  students  with  cooperative  learning methods type student teams achievement divisions (STAD) and students with conventional learning methods).  Critical  thinking  skills  are  measured  using  the  Test  of  Everyday  Reasoning  (TER).  The results of this study found that there  were significant differences in critical thinking skills  between students  with  cooperative  learning  methods  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  types and students with conventional learning methods in SMA.
Keywords: Critical Thinking, Cognitive Skills, Cooperative

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis    siswa  kelas  XI dengan  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dan  metode  pembelajaran  konvensional  di  SMA.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  207 orang  yang  diperoleh  menggunakan  teknik cluster  sampling. Terdapat  dua  kelompok  siswa,  yaitu siswa  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams  achievement  divisions (STAD) dan  siswa  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Keterampilan  berpikir  kritis  diukur  dengan menggunakan Tes Penalaran Sehari-hari (TPS).Hasil pada penelitian ini didapatkan bahwa terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  signifikan  antara  siswa  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dan  siswa  dengan  metode pembelajaran konvensionaldi SMA .
Kata kunci : Berpikir kritis, Keterampilan kognitif, Kooperat

## PENDAHULUAN
Kebijakan  pendidikan  di  arahkan pada  tujuan  membangun  dan  membekali
peserta  didik  sebagai  generasi  emas Indonesia tahun 2045. Untuk hal tersebut pemerintah mengeluarkan  kebijakan  PPK
(penguatan  pendidian  karakter)  yang terintegrasi dalam gerakan nasional Revolusi  mental,  yaitu  perubahan  cara berpikir,  bersikap  dan  bertindak  menjadi lebih baik. Keterampilan yang dibutuhkan siswa  di  abad  21  meliputi  keterampilan keterampilan beradaptasi pada lingkungan,  keterampilan  dasar  sehari- hari  dan  keterampilan  memecahkan masalah.  Untuk  membangun  kompetensi siswa  agar  dapat  memecahkan  masalah yang kompleks perlu diberi keterampilan: berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi dan  kolaborasi.  Hal  ini  dapat  dimaknai bahwa  kemampuan  berpikir  siswa  yang mencakup kemampuan berpikir hipotetik- deduktif, berpikir propor-sional, kombinatorial  dan  kemampuan  berpikir reflektif perlu dijadikan sebagai substansi yang  harus  digarap  secara  serius  dalam dunia  pendidikan.  Terkait  dengan  hal  ini para pakar, praktisi pendidikan khususnya para  guru  diharapkan  secara  intensif dalam merencanakan strategi pembelajaran keterampilan berpikir kritis. Berbagai  pendekatan,  metode,  serta teknik  yang  tepat  dapat  dipilih  oleh  guru dalam pembelajaran agar dapat meningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Berpikir kritis dimaksudkan
sebagai  berpikir  yang  benar  dalam pencarian  pengetahuan  yang  relevan  dan reliabel  tentang  dunia  realita.  Dengan demikian untuk mengembangkan kemampuan  dan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  perlu dilakukan strategi menyeimbangkan antara proses dan konten, menyeimbangkan berbagai metode pembelajaran.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa masih  perlu mendapat  perhatian  pendidik untuk  meningkatkannya.  Menurut  data survei awal yang dilakukan kepada siswa kelas XI, didapatkan bahwa siswa dengan keterampilan  berpikir  kritis  yang  tinggi sebanyak  17.79%  atau  sebanyak  76 orang, siswa dengan keterampilan berpikir  kritis  sedang  sebanyak  66.35% atau 284 orang, dan siswa  yang memiliki keterampilan berpikir kritis rendah sebanyak 15.86% atau 69 orang. Berdasarkan data tersebut terlihat mayoritas  siswa  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  yang  sedang.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa siswa dapat dikatakan masih kurang meng-optimalkan keterampilan berpikir kritis yang dimiliki. Melalui pembelajaran keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  dirangsang
untuk meningkat.
Pendekatan pembelajaran yang diakukan para guru di sekolah  masih  beragam,  ada  yang  masih menggunakan  pendekatan  konven-sional dimana  pembelajaran  masih  didominasi oleh  guru.  Pendekatan  ini  akan  membuat siswa  menjadi  pasif  dan  tidak  kreatif (Perwita,  Siswandari  &  Bandi,  2013). Menurut Mushoddik, Utaya, dan Budijanto  (2016)  keterlibatan  siswa dalam  proses  belajar  akan  membantu siswa dalam memahami materi dan proses berpikir, terutama berpikir kritis.
Hidayah, Salimi, dan Susiani (2017) juga mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  pendekatan student  center dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk aktif dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut dikarenakan  berpikir  kritis  merupakan suatu proses aktif (Buhaerah, 2012).
Berdasarkan  pernyataan  tersebut dapat diasumsikan bahwa metode pembelajaran  dapat  berpengaruh  pada keterampilan berpikir kritis siswa.
Terdapat  beberapa  metode  pem-belajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan peran siswa dalam kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya dengan  metode  pembelajaran  kooperatif.
Sarwi  dan  Liliasari  (2009)  menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis mahasiswa  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran  kooperatif  dan  pemecahan masalah berkolaborasi.
Metode  pembelajaran  kooperatif merupakan  kegiatan  belajar  mengajar dalam  kelompok  kecil,  terdiri  dari  empat hingga  enam  orang  yang  memiliki  latar belakang  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  ras,  serta  suku  yang  berbeda (Sanjaya,  2008).  Menurut  Al-Tabany (2014),  metode  pembelajaran  kooperatif berawal  dari  konsep  bahwa  siswa  akan lebih  mudah  menemukan  dan  memahami suatu hal yang sulit jika saling berdiskusi dengan  temannya  dalam  kelompok  untuk memecahkan  masalah,  sehingga  hakikat sosial  dan  peran  kelompok  sebaya menjadi  aspek  yang  utama  dalam  pem- belajaran  kooperatif.  Terdapat  beberapa tipe  metode  pembelajaran  kooperatif, antara  lain Student  Teams  Achievement Divisions (STAD), Teams Games Tournament (TGT), Jigsaw, Group
Investigation (GI), Think Pair Share, dan Numbered  Head  Together (Al-Tabany, 2014).
Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions
(STAD)  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  kooperatif  yang  relatif sederhana sehingga mudah untuk diadaptasi di berbagai mata pelajaran dan di berbagai jenjang pendidikan. Selain itu metode ini  dapat  melatih  siswa  mengem- bangkan  kecakapan  sosial,  juga  peran guru  dapat  lebih  terfokus  untuk  menjadi fasilitator,  mediator,  motivator,  serta evaluator (Esminarto, Sukowati,
Suryowati,  &  Anam,  2016).  Saptiri  dan Hartono (2015) mengatakan bahwa dalam metode  ini  terdapat  tahap  menyimpulkan pokok  bahasan,  hal  tersebut  merupakan salah satu indikator berpikir kritis.
Metode pembelajaran konven- sional adalah metode pembelajaran tradisional  atau  disebut  dengan  metode ceramah  (Djamarah,  1996).  Sementara Freire  (1999)  menyatakan  pembelajaran ber  ”gaya  bank”  karena  dipandang sebagai  aktivitas  pem-berian  informasi yang  harus  “ditelan”  oleh  siswa  yang wajib diingat dan dihapal.  Dalam metode pembelajaran  konvensional,  siswa  dilihat sebagai  individu  yang  masih  belum mengetahui apa-apa dan hanya menerima pengetahuan  yang  di-berikan  oleh  guru. Metode  pembelajaran  ini  terbatas  pada pemikiran  ilmu  pengetahuan,  sehingga
seseorang  yang  menguasai  banyak  ilmu pengetahuan  akan  dipandang  pasif  dan bijaksana (Sahimin, Nasution, & Sahputra, 2017). Dalam pelakasanaannya, guru  menjelaskan  secara  lisan  dan  dapat menggunakan  alat  bantu  mengajar  untuk dapat  memperjelas  materi  yang  akan diberikan kepada siswa (Harsono, Soesanto, & Samsudi, 2009).
Berdasarkan  kajian  tersebut  perlu dilakukan  dilakukan  penelitian  apakah terdapat perbedaan ke-terampilan berpikir kritis  siswa  dengan  metode  pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan siswa dengan metode
pembelajaran konvensional di SMA Negeri 8 Denpasar . Berpikir kritis merupakan suatu proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi informasi yang didapat dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat maupun  komunikasi  (Iryance,  2014). Serupa  dengan  Nadiya,  Rosdianto  dan Murdani  (2016)  yang  mendefinisikan berpikir  kritis  sebagai  sebuah  proses kegiatan  mental  yang  terarah  serta  jelas, seperti  mengambil  suatu  keputusan, memecahkan masalah, serta menganalisis asumsi.  Selain  itu,  Ghofur,  Nafisah,  dan Eryadini (2016) juga memberikan definisi
berpikir kritis sebagai kemampuan seseorang dalam bernalar untuk menyatukan pengetahuannya dalam menganalisis fakta, membuat dan mempertahankan suatu gagasan, membuat  per-bandingan  dan  mengambil kesimpulan.  Berpikir  kritis  juga  dapat diartikan  sebagai  tujuan,  penilaian  dari pengaturan  diri  yang  dapat  menghasilkan interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi,  serta    penjelasan  mengenai bukti,  konseptual,  metodologis,  kriterio- logis,  atau  kontekstual  yang  dapat dijadikan  dasar  dari  penilaian  tersebut (Facione, 1990).
Terdapat  beberapa  dimensi  berpikir kritis  yang  dikelompokkan  oleh  Simpson dan Courtney (2007), yaitu cognitive skill, disposition skill, critical thinking strategies, dan critical  thinking  criteria (intellectual criteria). Berdasarkan keempat dimensi tersebut, diperlukan dua dimensi  untuk  dapat  menjadi  pemikir yang  kritis  yaitu cognitiveskill dan dispositionskill (Facione,1990).
Cognitive skill merupakan kemampuan  pada  siswa  untuk  terlibat dalam suatu kegiatan seperti menganalisis, menyimpulkan, meng- evaluasi,  menjelaskan  dan  melakukan
koreksi  diri  terhadap  masalah,  keputusan atau penilaian. Disposition skill merupakan  ciri  pribadi,  pemikiran,  sikap serta tindakan yang dapat mengkarakterisasi seseorang yang berpikir  kritis.  Indikator  kemampuan berpikir  kritis  dari  beberapa  dimensi  di atas seperti Interpretation, Analysis, Evaluation, Inference, Explanation, Self - Regulation, (Facione,  1990).  Pada  tahun 2013  Facione  menambahan  indikator kemampuan berpikir kritis yang merupakan  bagian  dari cognitive  skill untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kritis yaitu: induksi dan deduksi. Interpretation merupakan kecakapan untuk dapat memahami serta mengungkapkan  makna  dari  berbagai pengalaman,  situasi,  data,  peristiwa, penilaian,  konvensi,  keyakinan,  aturan, kriteria atau prosedur.
Analysis
merupakan kecakapan untuk mengidentifikasi  hubungan  inferensial apa  yang  dimaksudkan  dengan  apa  yang sebenarnya antara
pernyataan, pertanyaan, konsep, deskripsi yang ditujukan  untuk  dapat  menunjukkan keyakinan, penilaian, pengalaman, alasan, informasi,  atau  pendapat. Evaluation kemampuan  untuk  menilai  kredibilitas
pernyataan  atau  representasi  lain  yang merupakan  alasan  atau  gambaran  dari persepsi,  pengalaman,  situasi,  penilaian, keyakinan,  atau  pendapat  seseorang. Inference merupaan  kemampuan  untuk mengidentifikasi  elemen  yang  diperlukan untuk  menarik  suatu  kesimpulan  yang masuk  akal,  untuk  membentuk  dugaan dan hipotesa, yang bertujuan mendapatkan  informasi  yang  relevan  dan untuk  mengurangi  konsekuensi  yang mengalir  dari  data,  pernyataan,  prinsip, bukti,  penilaian,  keyakinan,  pendapat, konsep,  deskripsi,  pertanyaan,  maupun bentuk  representasi  lainnya. Explanation adalah kemampuan untuk dapat menyatakan hasil dari penalaran seseorang,  untuk  membenarkan  alasan tersebut  dalam  hal  per-timbangan  yang terbukti, konseptual, metodologis, kriteriologis,  dan  kontekstual  dalam menyajikan  penalaran  seseorang  dalam bentuk argumen yang meyakinkan.
Sementara self - regulation upaya  yang dilakukan  secara  sadar  untuk  memantau aktivitas  kognitif,  elemen  apa  saja  yang digunakan  dalam  kegiatan  tersebut,  dan apa  yang  dihasilkan,  terutama  dengan menerap-kan keterampilan dalam menganalisis dan mengevaluasi
pemikiran  seseorang  dengan  pandangan ke  arah  mempertanyakan,  membenarkan, atau  mengoreksi  salah  satu  alasan  atau hasil seseorang. Penalaran induksi digunakan ketika mengambil suatu keputusan atau kesimpulan tentang sesuatu  yang  belum  pasti  berdasarkan pada  studi  kasus,  analogi,  pengalaman sebelumnya,  analisis  statistik,  hipotesis, simulasi,  serta  pola  perilaku.  Dasar  yang kuat  dapat  diberikan  oleh  penalaran induktif  untuk  percaya  pada  kesimpulan yang  dibuat  meskipun  hasilnya  belum pasti. Penalaran deduktif dapat digunakan dalam  menentukan  kon-sekuensi  secara tepat dari aturan, nilai, kebijakan, prinsip, kondisi,  keyakinan,  prosedur,  serta  ter- minologi. Penalaran deduktif menentukan apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan dalam  konteks  yang  tepat.  Keterampilan berpikir  kritis  siswa  dapat  ditingkatkan melalui  pelatihan  atau  pembelajaran  (De Bono,1998;  Som  &  Dahlan,  2000; Liliasari, 1996; Philips, 1997).
Menurut  penelitian  Wahidin  (2004) pebelajar yang mendapat latihan kecakapan  berpikir,  skor  kemampuan berpikirnya  lebih  tinggi  dari  pada  siswa yang  tidak  mendapat  pelatihan  berpikir. Salah  satu  strategi  dalam  pembelajaran
yang  dapat  dipilih  untuk  meningkatkan kecakapan  berpikir  kritis  adalah  memilih metoode  yang  tepat.  Dalam  hal  ini metode  pembelajaran  yang  dianggap memadai  untuk  meningkatkan  kecakapan berpikir  kritis  siswa  adalah  metode kooperatif.
Metode pembelajaran kooperatif adalah  metode  pembelajaran  dengan pendekatan  yang  menekankan  adanya kerja sama antar siswa dalam kelompoknya  untuk  mencapai  tujuan belajar. Kooperatif  juga merupakan metode pembelajaran yang dapat mengajarkan  keterampilan  akademik  dan keterampilan  sosial  secara  bersamaan kepada siswa (Riyanto, 2009). Metode ini dapat  meningkat-kan  partisipasi  siswa, serta  dapat  memfasilitasi  siswa  dengan sikap kepemimpinan, membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan siswa kesempatan untuk berinteraksi dan belajar bersama  siswa  yang  berbeda  latar belakang (Al-Tabany, 2014). Ada berbagai tipe metode pembelajaran kooperatif,  salah  satunya  adalah  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD). Metode pembelajaran ini mengguna-kan  kelompok  kecil,  setiap kelompoknya beranggotakan empat
hingga  lima  orang  siswa.  Penerapan metode ini diawali dengan menyampaikan  tujuan  belajar,  materi kegiatan  yang  akan  dilakukan  kelompok, kuis,  dan  penghargaan  atas  keberhasilan kelompok.
Terdapat  beberapa  tahapan  dalam metode  pembelajaran  STAD  (1)  siswa dalam  kelas  dibagi  menjadi  beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4- 5  orang;  (2)  setiap  anggota  kelompok mempelajari materi dan saling membantu menguasai bahan ajar; (3) secara individual masing-masing anggota kelompok  saling  mengevaluasi  satu  sama lain  tentang  hasil  penguasaan  materi pelajaran;  (4)  siswa  diberikan  penilaian berdasaran tingkat penguasaan materi.
Jika  dilihat  relevansi  pem-belajaran kooperatif  dengan  berpikir  kritis,  terletak proses aktif yang dilakukan oleh seseorang  untuk  dapat  menganalisis  serta mengevaluasi suatu permasalahan, sehingga dapat menghasilkan suatu kesimpulan.  Dalam  penerapan  metode pem-belajaran  kooperatif  siswa  terlibat aktif selama proses pembelajaran (Afandi, Chamalah,  &  Wardani.  2013).  Siswa yang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran berpengaruh terhadap
perkembangan  keterampilan    berpikir
(Wibowo, 2016), salah satunya ketarmpilan  berpikir  kritis.  Dalam  proses pembelajaran yang mengkondisikan siswa untuk  dapat  berinteraksi  satu  sama  lain akan  memberikan  peluang  siswa  akan dapat memecahkan masalah yang kompleks  yang  mungkin  tidak  dapat dipecahkan  jika  belajar  secara  individual (Dunlap  &  Gabringer,  2005).  Lebih ditegaskan  Hedegaard  (1994)  bahwa interaksi  dan  kerja  sama  di  antara  siswa akan membantu mereka ke arah terjadinya  per-kembangan  kognitif  dalam konteks  sosioulturalnya.  Demikian  juga belajar secara kolaboratif dapat mengantisipasi terjadinya suasana kompetitif    sebagaimana  yang  sering terjadi  pada  pembelajaran  konven-sional (Johnson & Johnson, 1991).
Untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang mendukung
keterampilan berpikir kritis dalam
memecahkan  masalah  yang  kompleks bernuansa kerjasama maka strategi pembelajaran  kolaboratif  sangat  tepat digunakan (Slavin, 1995).
Mengacu  pada  uraian  di  atas  dapat diduga  bahwa  ada  perbedaan  kecakapan berpikir  kritis  siswa  dengan  metode
pembelajaran  kooperatif  dan  dengan metode pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan tipe penelitian  kuantitatif,  dengan  metode komparatif.  Penelitian komparatif adalah penelitian yang mem-bandingkan keadaan satu  variabel  atau  lebih  pada  dua  atau lebih  sampel  yang  berbeda  atau  dua waktu  yang  berbeda  (Sugiyono,  2014: 54).  Variabel  yang  dibandingan  dalam penelitian ini adalah keterampilan berpikir  kritis  antara  siswa  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dengan metode pembelajaran konvensional.
Penentuan  sampel  dimana  N:  429 sementara  n:  207  yang  dihitung  dengan rumus
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan Tes Penalaran Sehari-hari (TPS). Alat ukur ini diadaptasi dari Test of Everyday Reasoning (TER),  yang  merupakan  tes untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis individu. Alat ukur yang digunakan
merupakan  tes  baku  yang  dikembangkan Rosalina (2016). Indikator yang digunakan dalam alat ukur ini merupakan bagian  dari  dimensi  berpikir  kritis  yaitu cognitive  skill ,  yang  terdiri  dari  analisis, interpretasi, evaluasi, inferensi, explanation (penjelasan). Kemudian dimensi  tersebut dilengkapi dengan kemampuan  penalaran  yaitu    induktif, deduktif,  dan  angka.  Jumlah  butir  tes yang  tersebar  pada  semua  indikator tersebut ada 35 butir.
Skoring  dalam  tes  ini  dilakukan dengan  memberi  nilai  satu  (1)  jika jawaban dari subjek benar dan nol (0) diberikan  jika  jawaban  dari  subjek  salah. Selanjutnya penulis melakukan uji statistik  untuk  mencari  norma  agar  dapat mengetahui  kategori  nilai  tinggi,  sedang, dan  rendah  pada  alat  ukur  tersebut. Berikut merupakan penentuan
kategorisasi menurut Azwar (2012): Kategori:
Tinggi : X < (μ - 1,0 σ) Sedang: (μ - 1,0 σ) ≤ X ( μ + 1,0 σ) Rendah  : (μ - 1,0 σ) ≤ X Keterangan: μ  : Mean σ  : Standar Deviasi
X  : Nilai Kategori

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  selanjutnya  adalah melakukan uji hipotesis. Dalam penelitian ini hipotesis diuji dengan melakukan uji t- test dengan SPSS  for  Windows. Pertama dilakukan  uji paired  sample  t-test untukmengetahui  perbedaan  skor  awal dan  skor  akhir  berpikir  kritis  yang  dapat menentukan  apakah  penerapan  metode pembelajaran STAD berpengaruh terhadap berpikir kritis atau tidak. Berikut merupakan tabel hasil uji paired sample t- test. Hasil  rata-rata  pada  siswa  dengan metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) adalah p = 0,001 (p < 0,05) yang berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan. Sedangkan pada siswa dengan metode pembelajaran konvensional didapat-kan  hasil  dengan  nilai  p  =  0,747 (p  >  0,05),  hal  ini  menunjukkan  tidak terdapat perbedaan yang signifikan.
Selanjutnya  dilakukan  uji independent sample  t-test untuk  melihat  perbedaan antara siswa dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan siswa dengan metode pembelajaran
konvensional.  Berikut  merupakan  tabel hasil uji independent sample t-test.

## Tabel 01
Tabel Hasil Uji Independent Sample T-Test
Dengan  melakukan  uji independent sample  t-test untuk  melihat  perbedaan antara  kelompok  siswa  dengan  metode pembelajaran  STAD  dan  konvensional berdasarkan  apek  dari  berpikir  kritis. Berikut  meupakan  tabel  dari  hasil  uji beda aspek berpikir kritis.

## Tabel 02
Tabel Hasil Uji Beda Aspek Berpikir
Kritis Aspek Kelom- pok Mean Asym p. Sig (2- tailed) Analisis STAD 2,66 0,000 Konven. 0,11 Interpretasi STAD 2,77 0,000 Konven. 1,34 Evaluasi STAD 1,25 0,000 Konven. 2,95 Inferensi STAD 2,52 0,000 Konven. 1,70 Penjelasan STAD 1,84 0,000 Konven. 0,89 Induksi STAD 2,59 0,000 Konven. 1,14 Deduksi STAD 2,63 0,000 Konven. 3,65 Angka STAD 1,63 0,000 Konven. 0,92
Berdasarkan Tabel 02 didapatkan nilai p = 0,001 (p < 0,05). Hal ini menujukkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan siswa dengan metode
pembelajaran konvensional .
Berdasarkan hasil analisis data dapat dinyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir kritis siswa berbeda secara signifikan baik diuji  perbedaannya  secara  kelompok maupun  diuji  perbedaannya  pada  setiap aspek  dari  unsure  berpikir  kritis.  Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran  dengan  metode  kooperatif keterampilan berpikir kritis siswa berbeda secara  signifikan  dibandingkan  dengan penggunaan metode pembelajaran konvensional.  Hasil  dalam  penelitian  ini sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh Afandi,  Chamalah,  dan  Wardani  (2013)
Kelompok Rata-rata±SB Nilai P Kooperatif STAD 2,57±1.9 0,001 Konvensional -0,04±1,5
bahwa  selain  unggul  dalam  membantu siswa  memahami  konsep  yang  cukup sulit,  metode  pem-belajaran  kooperatif juga berguna dalam menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa. Selain  itu  pada  pembelajaran  kooperatif, salah satunya tipe Student Teams Achievement  Divisions (STAD)  pada tahapan  kerja  kelompok,  siswa  di  dalam kelompok  aktif  untuk  saling  berdiskusi serta menjadi tutor di dalam kelompoknya.  Hal  tersebut  juga  dapat berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa, karena berpikir kritis merupakan  suatu  proses  aktif  (Buhaerah, 2012).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan,  yaitu  hipotesis  alternatif diterima  dan  hipotesis  nol  ditolak.  Hal tersebut  menunjukkan  ada  perbedaan yang  signifikan  dari  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  di  SMA  Negeri  8  Denpasar.  Siswa dengan  metode  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement
Divisions (STAD)  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi.  Dapat diprediksi  bahwa  keterampilan  berpikir kritis  dapat  ditingkatkan  melalui  proses belajar dan latihan yang dilakukan secara langsung dan intensif dengan mengerjakan serangkaian tugas.
Sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis  dan klasifikasi  keterampilan  berpikir  kritis, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis antara siswa dengan metode pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  siswa dengan metode pembelajaran konvensional.  Perbedaan  tersebut  terjadi karena  adanya  penerapan  metode  pem- belajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Divisions (STAD).

## SARAN
Dapat disarankan kepada guru bahwa  dampak  ikutan  dari  pembelajaran hendaknya dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa. Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD direkomendasi untuk dapat digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P.  (2013). Model  dan  metode pembelajaran di sekolah . Semarang: Unissula Press. Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain model pembelajaran inovatif,
progresif, dan kontekstual:
Konsep, landasan, dan implementasinya  pada  kurikulum 2013 (kurikulum tematik integratif/ tki). Jakarta: Prenadamedia Group.
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (2 nd ed).  Jakarta:  PT.
Bumi Aksara.
Azwar,  S.  (2012). Penyusunan  skala psikologi (2 nd ed.).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Buhaerah.(2012).  Model  pembelajaran yang  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  (suatu persepsi guru). Gamatika, 2 (2). Esminarto,  Sukowati,  Suryowati,  N.,  & Anam,  K.  (2016).Implementasi model  stad  dalam  meningkatkan hasil belajar siswa. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual, 1 (1). Facione,  N.  (2013). California  critical thinking test cctst test manual “the gold  standard”  test  of  critical thinking .  San  Jose,  CA:  The
California Academic Press. Facione,  P.  A.  (1990).  Critical  Thinking:
A  statement  of  expert  consensus for purposes of educational assessment and instruction. Research findings and recommendations. American Philosophical Association. 1-51. Facione,  P.  A.  (1990). The  California critical  thinking  test  –  college level technical report #1
experimental validation and
content  validity .  CA:  California
Academic Press. Ghofur,  A.,  Nafisah,  D.,  &  Eryadini,  N. (2016).Gaya belajar dan implikasinya terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Journal An-nafs, 1 (2).
Hidayah, R., Salimi, M., & Susiani, T. S. (2017).  Critical  thinking  skill: Konsep  dan  indikator  penilaian.
Jurnal Taman Cendekia, 1 (2).
Nurhayati, E. (2011). Bimbingan konseling  &  psikoterapi  inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2007). A  guide  for educators  to  critical  thinking competency  standards:  standards,
principles, performance, indicators,  and  outcomes  with  a critical  thinking  master  rubric . Tomales,  USA:  The  Foundation for Critical Thinking.
Redhana,  I  Wayan.,&  Liliasari.  (2008).
Program  pembelajaran  keterampilan berpikir  kritis  pada  topik  laju  reaksi untuk siswa sma. Forum Kependidikan , 27 (2).
Rotherham,  A.  J.,  &  Willingham,  D.  T. (2010). “21st-Century”  skills  not new,  but  a  worthy  challenge . Washington, DC: American
educator. Rosalina,  T.  (2016). Cross-cultural  study of critical thinking in teenager. Unpublished  thesis  of Ural Federal University, Yekaterinburg, Rusia. Rusman.(2010). Seri  manajemen  sekolah bermutu model-model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru . Jakarta: PT.
Rajagrafindo Persada.
Sahimin, Nasution, W. N., & Sahputra, E. (2017). Pengaruh model pembelajaran  dan  gaya  belajar
terhadap  hasil  belajar  pai  siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kabanjahe  kabupaten  Karo. Edu Riligia, 1 (2). Sanjaya, W. (2008). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Saptiri,&  Hartono.  (2015).  Keefektifan cooperative  learning  stad  dan  gi ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis dan komunikasi matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika,2 (2), 273-
283. Sarwi,&  Liliasari.  (2009).  Penerapan strategi kooperatif dan pemecahan masalah  pada  konsep  gelombang untuk mengembangkan keterampilan  berfikir  kritis. Jurnal
Pendidikan  Fisika  Indonesia, 5, 90-95. Simpson, E., & Courtney, M. (2007). The development  of  a  critical  thinking conceptual  model  to  enhance critical  thinking  skill  in  middle- eastern  nurses:  a  middle-eastern experience. Australian  Journal  of Advanced Nursing, 25 (1).
Sugiyono.  (2006).  Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:Alfabeta Taniredja,  H.  T.,  Faridli,  E.  M.,  & Harmianto,  S.  (2011). Model- model pembelajaran inovatif.
Bandung: Alfabeta. Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  peningkatan
keaktifan siswa melalui pembelajaran  berdasarkan  gaya belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Jurnal Electronics,
Informatics, and Vocational Education (ELINVO), 1 (2).
Zubaidah,  S.  (2010).  Berpikir  kritis: kemampuan berpikir tingkat tinggi
yang dapat dikembangkan melalui pembelajaran sains. Seminar Nasional Sains 2010 di Pascasarjana  Universitas  Negeri Surabaya