J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                 p-ISSN 2355-8237
Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016                                                          e-ISSN 2503-300X

## POSISI DAN PERAN GURU DALAM POLA KURIKULUM 2013

## Anas Suprapto
Pengawas MTs. di Pasuruan e-mail: anassuprapto2073@gmail.com
Abstract: The Changes to a curriculum will undoubtedly continue to occur. The big mission of these changes alone is in order to create a better  situation  for  the  out  put  of  education.  Such  changes substantially in order to strike a balance between the spiritual and social  attitudes,  curiosity,  creativity,  cooperation  with  intellectual and  psychomotor  abilities.  Curriculum  2013  appears  to  create output that is expected of it. To reach it, one fundamental factor is the  maximization  of  the  candidates'  professional  aptitude  of teachers  as  an  important  instrument  for  the  success  of  education. The  application  of  research-based  learning  can  be  used  to  develop self-potential students in this controversial curriculum.

## Keywords: teacher, student, curriculum 2013, research
Abstrak:  Perubahan  pada  sebuah  kurikulum  niscaya  akan  terus terjadi.  Misi  besar  dari  perubahan  ini  sendiri  adalah  supaya tercipta  situasi  yang  lebih  baik  bagi  out  put  pendidikan. Perubahan tersebut secara substansial dalam rangka keseimbangan  antara  sikap  spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu, kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan  intelektual  dan psikomotorik. Kurikulum 2013 muncul agar tercipta out put yang diharapkan itu. Untuk menuju hal itu, salah satu faktor  mendasar adalah  maksimalisasi  terhadap  pembekalan  calon  tenaga profesional guru sebagai instrumen penting dalam menyukseskan pendidikan.  Penerapan    pembelajaran  berbasis  riset  bisa digunakan  untuk  mengembangkan  potensi  diri  siswa  dalam kurikulum yang menuai kontroversi ini.
Kata-Kata kunci: guru, siswa, kurikulum 2013, penelitian

## Pendahuluan
Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  179342/MPK/KR/2014, Menteri Pendidikan  Dasar dan Menengah dan Kebudayaan melakukan penghentian  sementara  pelaksanaan  kurikulum  2013  sampai  tanggal 15    Desember  2014.  Surat  ditujukan  secara    langsung    kepada Kepala Sekolah di seluruh Indonesia. Memperkuat Surat Edaran tersebut, pada
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
11  Desember  2014  Menteri  Pendidikan    &  Kebudayaan    Nomor  160 Tahun  2014  tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  2006  dan  Kurikulum 2013 yang segera ditindaklanjuti dengan Peraturan Bersama Direktur Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Direktur Jenderal Pendidikan Menengah  Nomor 5496/C/KR/2014 dan Nomor 7915/D/KR/2014 tentang Petunjuk Teknis  Pemberlakuan Kurikulum  2006  dan    Kurikulum  2013  pada  Sekolah  Jenjang Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Pelaksanan  Kurikulum  2013  memang  menyisakan    beberapa masalah    konseptual  yang  dihadapi,  mulai  dari  ketidakselarasan antara  ide dengan desain kurikulum hingga ketidakselarasan gagasan dengan isi buku teks. Sementara itu, masalah teknis penerapan  seperti berbeda-bedanya  kesiapan  sekolah  dan  guru,  belum  merata  dan tuntasnya   pelatihan  guru  dan  kepala  sekolah,  serta  penyediaan  buku pun  belum  tertangani    dengan  baik.  Anak-anak,  guru,  dan  orang  tua pula  yang  akhirnya  harus  menghadapi  konsekuensi  atas  ketergesa- gesaan  penerapan  sebuah  kurikulum.  Segala  permasalahan  itu memang  ikut  melandasi  pengambilan  keputusan  terkait  penerapan Kurikulum  2013 ke depan, namun yang menjadi pertimbangan utama dalam pengambilan keputusan ini  adalah kepentingan peserta didik.
Berdasarkan  realitas  tersebut  dan  dengan  memperhatikan rekomendasi  tim  evaluasi  implementasi  kurikulum,  serta  diskusi dengan  berbagai  pemangku  kepentingan,  Menteri    memutuskan beberapa  hal: Pertama, menghentikan pelaksanan  kurikulum 2013 di sekolah-sekolah    yang    baru  menerapkan  satu  semester,    yaitu  sejak tahun  pelajaran  2014/2015.  Sekolah-sekolah  ini  supaya  kembali menggunakan  Kurikulum 2006.  Kedua, tetap  menerapkan kurikulum 2013 di sekolah-sekolah yang telah tiga semester ini (dihitung sampai akhir  semester  ganjil  2014  kemarin)  menerapkan,  yaitu  sejak  tahun pelajaran  2013/2014,  dan  menjadikan  sekolah-sekolah    tersebut sebagai  sekolah  pengembangan  dan  percontohan  penerapan kurikulum  2013.  Namun  hal  tersebut  dikecualikan  bagi  sekolah  yang keberatan  menjadi  sekolah  pengembangan  dan  percontohan kurikulum  2013,  dengan  alasan  ketidaksiapan  dan  demi  kepentingan siswa,  dapat  mengajukan  diri  kepada  Kemendikbud  untuk
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
penghentiannya.  Ketiga,  mengembalikan  tugas  pengembangan Kurikulum  2013  kepada    Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  Pengembangan kurikulum tidak ditangani oleh tim ad hoc yang bekerja jangka pendek.

## Konsep Pengembangan Kurikulum
Menurut  Nasution  (dalam  Ahmad,  1998:  10),  istilah  kurikulum berasal dari atletik, yaitu curere yang berarti berlari. Dari istilah atletik inilah,  kurikulum  kemudian  mengalami  pergeseran  arti  ke  dunia pendidikan, yakni sejumlah mata pelajaran di perguruan tinggi.
Menurut  Muhaimin  (2003:  182),  pengertian  kurikulum  dalam arti  yang  sempit  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan tentang  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah. Pengertian  ini  mengarisbawahi  adanya  4  (empat)  komponen  pokok dalam  kurikulum,  yaitu  tujuan,  isi/  bahan,  organisasi  dan  strategi. Sementara  itu,  dalam  pengertian  secara  luas,  kurikulum  merupakan segala  kegiatan  yang  dirancang  oleh  lembaga  pendidikan  untuk disajikan  kepada  peserta  didik  guna  mencapai  tujuan  pendidikan (institusional, kurikuler, dan intruksional).
Pengertian  kurikulum  sebagaimana  tercantum  dalam  UUSPN No.20  Tahun  2003  adalah  sebagai  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (UUSPN,  No.  20  Tahun 2003, Bab 1 Ayat 19).
Adapun  pengembangan  kurikulum  (curriculum  development) menurut Audrey Nicholls dan S. Howard Nichools adalah: the planning of  learning  opportunities  intended  to  bring  about  certain  desered  in pupils,  and  assessment  of  the  extent  to  wich  these  changes  have  taken plece  (Hamalik,  2006:  96).  Berdasarkan  rumusan  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  pengembangan  kurikulum  adalah  perencanaan kesempatan-kesempatan  belajar  yang  dimaksudkan  untuk  membawa siswa  ke  arah  perubahan-perubahan  yang  diinginkan  dan  menilai hingga  mana  perubahan-perubahan  itu  telah  terjadi  pada  diri  siswa.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
Dalam pengertian itu, sesungguhnya pengembangan kurikulum adalah proses siklus, yang tidak pernah berakhir.

## Prinsip Pengembangan Kurikulum
Prinsip  umum  pengembangan  kurikulum  menyangkut  lima  hal. Berikut  lima  hal  yang  menjadi  prinsip-prinsip  umum  tersebut (Sukmadinata, 2005: 151):
1. Prinsip Relevansi
Ada  dua  macam  relevansi  yang  harus  dimiliki  kurikulum,  yaitu relevansi  keluar  dan  relevansi  di  dalam  kurikulum  itu  sendiri. Relevansi keluar maksudnya adalah tujuan, isi, dan proses belajar yang tercakup  dalam  kurikulum  hendaknya  relevan  dengan  tuntutan, kebutuhan,  dan  perkembangan  masyarakat.  Kurikulum  juga  harus memiliki  relevansi  di  dalam,  yaitu  ada  kesesuaian  atau  konsistensi antara  komponen-kompoenen  kurikulum,  yaitu  antara  tujuan,  isi, proses  penyampaian, dan  penilaian.  Relevansi  internal  ini  merupakan suatu keterpaduan kurikulum.
2. Prinsip Fleksibilitas
Prinsip fleksibilitas menunjukkan bahwa kurikulum adalah tidak kaku.  Hal  ini  berarti  bahwa  di  dalam  penyelenggaraan  proses  dan program  pendidikan  harus  diperhatikan  kondisi  perbedaan  yang  ada di dalam diri peserta didik (Ahmad, 1998: 71). 3. Prinsip Kontinuitas
Prinsip  kesinambungan  dalam  pengembangan  kurikulum menunjukkan  adanya  saling    terkait  antara  tingkat  pendidikan,  jenis program pendidikan, dan bidang studi (Ahmad, 1998: 71). 4. Prinsip Praktis
Kurikulum  harus  mudah  dilaksanakan,  menggunakan  alat-alat sederhana  dan  biayanya  juga  murah.  Prinsip  ini  juga  disebut  prinsip efesiensi (Sukmadinata, 2005: 151). Efisiensi merupakan
perbandingan  antara  hasil  yang  dicapai  dan  pengeluaran  (berupa waktu,  tenaga,  dan  biaya)  yang  diharapkan  paling  tidak  menunjukkn hasil yang seimbang (Ahmad, 1998: 70).
5. Prinsip Efektivitas
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
Dalam dunia pendidikan, masalah efektivitas dapat ditinjau dari segi efektifitas mengajar guru dan efektifitas belajar murid. Efektivitas mengajar guru menyangkut sejauh mana jenis-jenis kegiatan mengajar yang direncanakan dapat dilaksanakan dengan baik. Efektivitas belajar murid  menyangkut  sejauh  mana  tujuan-tujuan  pelajaran  yang diinginkan  dapat  dicapai  melalui  kegiatan  belajar  mengajar    yang ditempuh (Ahmad, 1998: 117).

## Posisi Guru dalam  Situasi Kurikulum yang Berubah-Ubah
Guru  adalah  unsur  manusiawi  dalam  pendidikan.  Guru merupakan figur manusia sebagai salah satu sumber yang menempati posisi dan memegang peranan penting dalam dunia pendidikan. Ketika semua  orang  mempersoalkan  masalah  dunia  pendidikan,  figur  guru meski terlibat dalam agenda pembicaraan terutama yang menyangkut persoalan pendidikan formal di sekolah (Djamarah, 2005: 1).
Dalam bahasa Arab, guru dikenal dengan istilah al-mu’alim  atau al-  ustadz  yang  bertugas  memberikan  ilmu  dalam  majelis  taklim (tempat  memperoleh  ilmu).  Dengan  demikian,  guru  dapat  diartikan sebagai  orang  yang  tugasnya  terkait  dengan  upaya  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  semua  aspeknya,  baik  spiritual,  emosional, intelektual, fisikal, maupun aspek lainnya (Suparlan, 2005: 11-12).
Guru tidak
hanya dituntut memiliki kemampuan mentransformasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  memberikan ketauladanan pengalaman, tetapi juga diharapkan mampu menginspirasi  anak  didiknya  agar  mereka  dapat  mengembangkan potensi  diri  dan  memiliki  akhlak  yang  baik.  Dalam    menghadapi perkembangan  zaman  yang    begitu    pesat,    pemerintah  Indonesia bertekad  untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan salah satunya merancang  kurikulum  2013  yang  begitu  heboh    ketika    diluncurkan. Hampir  setiap  guru  mengikuti  kegiatan  worksop  dan  hanya  sedikit yang  belum  mengikutinya.  Kurikulum  2013  diharapkan  mampu memberikan  kontribusi  yang  lebih  baik  untuk  peningkatan  kualitas pendidikan di Indonesia. Tetapi kenyataannya masih banyak di antara para  guru  mengalami  kesulitan  dalam  tataran  implementasinya, sehingga  pada  akhirnya  menunculkan  wacana  agar  kurikulum dikembalikan  kepada  kurikulum  2006.  Wacana  inipun    menimbulkan
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
pro  dan    kontra,  ada  yang  setuju  untuk  tetap  melanjutkan  kurikulum 2013, tetapi banyak yang setuju untuk dikembalikan kepada kurikulum 2006. Perbedaan seperti itu wajar karena masing-masing  mempunyai argumentasi  sendiri-sendiri  yang  didukung  dengan  kelebihan  dan kekurangannya. Terlepas dari itu semua,  harus diingat bahwa apapun bentuk kurikulumnya guru harus tetap berkualitas.
Peningkatan  kualitas  guru  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan untuk  menambah  atau  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, sikap,    dan  kepribadian    yang  utuh,  sehingga  tenaga  kependidikan seharusnya memiliki karakteristik yang sesuai dengan tugas pokoknya yang terinternalisasi dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  hal  ini,  lembaga  pendidikan  dihadapkan  kepada tantangan,  bagaimana  agar  pelaksanan  pendidikan  dan  pembelajaran khususnya  pendidikan  agama  tetap  menarik  perhatian  siswa  dan dirasakan  relevan  dalam  kehidupan    masyarakat  yang  terus  berubah. Perubahan  masyarakat  semakin  lama  semakin  cepat  dan  kompleks sehingga  memerlukan  suatu  perenungan yang  mendalam, khususnya bagi tenaga kependidikan dalam memberikan layanan kepada siswa.
Upaya    untuk    peningkatan  kualitas  tenaga  kependidikan  di sekolah  menurut  Dirjen  Baga  (2005:77-78),  bisa    dilakukan  dengan dua  cara,  yaitu  :  pertama,  dari  pihak  tenaga  kependidikan  itu  sendiri, artinya  seorang    tenaga    pendidikan  harus  benar-benar  memiliki motivasi,  tekad  dan  semangat  yang  besar  untuk  mengabdi  dan melaksanakan  tugas  mendidik  dan  mengajar  bagi  bangsanya. Pendidikan  harus pula memiliki kesadaran bahwa profesi guru adalah profesi  yang  paling  luas  bidang  garapan  dan  tanggung  jawabnya  dari seluruh  profesi  dan  dasar  bagi  seluruh  profesi  yang  lainnya.  Kedua, dari  pihak  luar  tenaga  kependidikan  maksudnya  pemegang  kebijakan dengan  memberikan  pelatihan  dan    pengembangan,  misalnya  on  the job training, yaitu tenaga kependidikan senior  diminta untuk melatih para  staf yunior (tenaga guru) langsung dalam kondisi kerja. Bisa juga job rotation, yaitu pemindahan tugas secara periodik dari tugas satu ke tugas lainnya. Ataupun misalnya, juga  mengikutkan berbagai kegiatan yang  bersifat  akademik  maupun  non  akademis  misalnya  pendidikan
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
formal  jenjang  S.1,  S.2,  S.3,  diklat,  penataran,  seminar,  lokakarya,  dan workshop.
Memang  tidak  mudah,  karena  upaya  untuk  menjadikan seseorang  tenaga  pendidik  atau  guru  berkualitas  atau  profesional tentu harus didukung dengan  faktor pendorong. Menurut Dirjen Baga (2005:84), untuk menjadi guru yang berkualitas atau profesional harus didukung  beberapa  hal,  misalnya  adanya  motivasi  yang  tinggi  dalam menjalankan  profesi  kependidikannya,  terampil    membelajarkan  ilmu berdasar  kemajuan  tingkat-tingkat  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik siswa, memahami bahaya dehumanisasi, perbudakan, dan keberhalaan  yang  terkandung  di  dalam  benda-benda  teknologi,  serta pendidikan    berlangsung  sepanjang  hayat  dan  secara  komplementer pada  bidang  ilmu,  kesenian,  dan  kesusilaan.  Jika  tenaga  pendidikan memperhatikan  beberapa  faktor    pendukung  tersebut,  tidak  mustahil pelaksanaan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah  akan  berjalan lancar. Sebagai hasilnya, siswa akan menjadi manusia-manusia cerdas terampil, berbudi pekerti luhur dan bermoral.
Kembali  pada  substansi  Kurikulum  2013,  guru  sebagai  pelaku utama  bagi  keberhasilan  penerapan  K-13,  pemahaman  guru  yang memadai  terhadap  K-13,  terutama  bagaimana  proses  pengelolaan kelas  harus  benar-benar  mencerminkan  ruh  K-13.  Tentu  saja  hal  ini kembali  pada  kemauan  dan  kemampuan  guru  untuk  segera beradaptasi  dengan  keberadaan  K-13,  baik  menyangkut  hakekat perubahan  K-13  maupun  menyangkut  pola  penyajian  K-13  dalam proses belajar mengajar. Masalah yang pasti akan muncul, apabila guru tetap  berpola  pada  kebiasaan  cara    mengajar  sebelumnya  yang mengakibatkan peran aktif siswa menjadi terbatas.
Namun demikian, bukan berarti guru  hanya  memberi tugas dan tidak  ada  pantauan  bagaimana  siswa  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan.  Sebab  dengan  pendekatan  saintifik  guru  juga  harus  aktif, mengamati dan menilai sikap siswa selama pembelajaran. Kalau tidak, maka  perubahan  yang  diinginkan  oleh  K-13  sulit  tercapai.  Belum  lagi sejauh  mana  pemahaman  guru  dalam  pembuatan  soal  tes,  dan  teknik evaluasinya,  serta  bagaimana  pembuatan  deskripsi  bagi  tiap  siswa dalam rapor.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
Ada  lima  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  profesional, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kepemimpinan.  Kompetensi- kompetensi  tersebut  sangat  dibutuhkan  untuk  keberhasilan implementasi dan keterlaksanaan kurikulum 2013. Guru sebagai ujung tombak  penerapam  kurikulum,  diharapkan  bisa  menyiapkan    dan membuka diri terhadap beberapa perubahan yang terjadi pada K-13.
Belum  atau  sudah  mendapatkan  pelatihan,  guru  harus    segera beradaptasi    dengan  perubahan  yang  terjadi  pada  K-13.  Utamanya menyangkut  bagaimana  mengelola  dan  menyajikan  setiap  materi pelajaran  seperti  yang  dikehendaki  K-13,  menjadikan  kesiapan  guru sebagai  eksekutor  K-13  menjadi  vital.  Dengan  demikian,  guru  benar- benar  dituntut  mampu  mendorong  peserta  didik  dalam  melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan)  terhadap  apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka ketahui setelah  menerima materi pembelajaran.
Dalam  rangka  kepentingan  tersebut,  upaya  peningkatan kompetensi  guru  agar  mampu  menjadi  ilmuwan  dengan  sikap  ilmiah menjadi  hal  yang  penting    dan  mendesak  agar  keterlaksanaan kurikulum  2013  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  penting  agar guru  dalam  memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk  mencari    tahu dari  berbagai  sumber  belajar  tidak  menjadi  kebebasan  yang  justru akan  mengacaukan  pengamatan  yang  diperoleh.  Dengan  demikian, pendekatan  saintifik    dipersyaratkan  K-13    tetap    berada    dalam bingkai    keilmuan.  Dalam  posisi  inilah,  guru  bukan  sekedar  mengajar dengan  menyampaikan  tugas-tugas  seperti  yang  tertuang    di  dalam buku ajar tetapi guru sekaligus menjadi kurikulum hidup.
Kualitas  pendidikan  sangat  tergantung  pada  kehebatan  guru. Murid-murid di sekolah/madrasah bisa menjadi hebat kalau guru-guru yang  mengajar  juga  hebat.  Karena  itu,  jika  sekolah/madrasah  ingin hebat  dan  bermutu,  maka  guru-gurunya  harus  ”direkayasa”  agar menjadi    guru    yang    hebat  ( http://jatim.kemenag.go.id ,  2  Januari 2014).
Pernyataan  di  atas ada  benarnya  dengan asumsi  bahwa anak- anak  bangsa  bisa  menjadi  hebat  apabila  proses  pembelajaran  yang
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
dijalani  di  sekolah/madrasah  dikelola  guru-guru  yang  hebat  pula. Pertanyaannya  adalah,  apakah  selama  ini  para  guru  yang  berada  di garda depan pendidikan belum memiliki preofesionalisme yang hebat sehingga masih perlu terus dipacu kompetensinya?
Kurikulum  K-13  secara  substantif  menerapkan  pembelajaran berbasis riset. Dengan jargon 5M (mengamati – menanya – menalar – mengaosiasi  -  dan  mengkomunikasi).  Dimulai  dari  langkah pembelajaran  taktis  melalui  pengamatan  dari  suatu  kejadian  dan peristiwa  (biasanya  dengan  diputarkan  video  oleh  guru),  kemudian proses  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  menanya  dan  menalar. Kegiatan  berikutnya  mengaosiasi  hasil  pembelajaran  untuk  kemudian dikomunikasikan    dalam    sistem    jejaring.    Sebuah  konsep  baru  yang cukup  berani    dan  kini  coba  diterapkan  di  seluruh  Indonesia, diharapkan    mampu  dan  dapat  mencetak  produk  berupa  siswa  agar proses pembelajaran mendatang menjadi lebih baik dan berkarakter.
Pemberlakuan  konsep  baru  berupa  K-13  itu  diharapkan  tidak hanya sebagai sarana ampuh menambah wawasan keilmuan bagi guru dan  praktisi  pendidikan  saja,  tetapi  juga  menjadi  wadah  komunikasi baru antara pemangku kebijakan, guru dan siswa.
Berawal  dari  pemikiran,  konsep,  dan  permasalahan  itulah sesungguhya    salah  satu  syarat  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  Indonesia  dari  ketertinggalan  dan    keterpurukan, lantaran  sistem  pendidikan  dan  pengajaran    yang  dianut  bangsa Indonesia masih enggan meningggalkan sistem konvensional atau “teks book”.  Para  penentu  kebijakan  pendidikan  nasional  serta  mayoritas guru  belum  siap  dan  mampu  melepaskan  perspektif  mereka  dari kebiasaan usang yang sudah ketinggalan zaman (out of date), yaitu era yang  lebih  meninabobokkan    guru  karena  maunya  guru  itu  tetap disuapi.  Dampak  yang  terjadi  adalah  guru-guru    menjadi    terlena  di “zona nyaman” (comfort zone).

## Berbasis Riset
Tawaran  alternatif  berupa  K-13  sebagai  jawaban  atas  adanya rekonstruksi    mendasar  dalam  proses  pembelajaran  yang  diberikan kepada siswa, agar mereka  lebih fokus pada sistem yang lebih praktis. Salah  satu  konsep  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru  untuk
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
mengembangkan  potensi  dirinya  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran  berbasis    riset  (penelitian).  Beberapa  sekolah  dan madrasah  di  Jawa  Timur  contohnya,  mulai  sebagian  yang memberlakukan ini.
Konsep  pembelajaran  ini  mestinya  bisa  dijalankan  lebih  efektif dan  efisien  karena  bisa  mencakup  empat-lima  mata  pelajaran  dalam sebuah  proses  penelitian.  Misalnya,  kita  mengajarkan  dan  meminta peserta  didik  untuk  mengajarkan  sekaligus  menindaklanjutinya dengan melakukan penelitian berupa menanam  cabai.
Dengan  pembelajaran  yang  sekaligus  dijadikan  objek  penelitian berupa  penanaman  cabai  tersebut,  setidaknya  didapatkan  cakupan lima  mata  pelajaran  yang  dapat  terangkum.  Pertama,  mata  pelajaran biologi (IPA), melalui proses  penanaman cabai saja siswa dihadapkan pada permasalahan tanah seperti apa yang layak untuk dipakai untuk menanamnya.  Di  samping  itu,  pupuk  yang    digunakan  juga  tidak sembarang  pupuk.  Melalui  bimbingan  guru  IPA,  para  siswa  akan mengetahui semua permasalahan itu dengan baik.
Kedua,  mata  pelajaran  matematika.  Guru  dapat  meminta  siswa mengkalkulasi  dengan  perhitungan  yang  tepat  sampai  berapa  besar biaya  yang  harus  dikeluarkan  mulai  dari  penanaman  hingga  proses panen.  Kemudian  dibandingkan  dengan  harga  jual  cabai  hasil  panen. Apakah  proses  berkebun  siswa  menuai  hasil  yang  memuaskan  atau tidak.
Ketiga,  mata  pelajaran  pendidikan  moral  dan  pengembangan karakter.  Tentu    proses  ini tidak  bisa dilalui  sendiri,  perlu  kerja  sama antar  masing-masing  siswa.  Dari  kerjasama  tersebut,  guru  dapat menilai  kejujuran,  kedisiplinan,  hingga  ketekunan siswa.  Perlu  dicatat bahwa  objek  penelitian  harus  sesuai  dengan  kondisi  sosial  siswa.  Di sini,  guru  dituntut  menjadi  pihak  kreatif  dan  inovatif.  Mereka  harus mampu  menguasi  objek  penelitian  dengan  baik.  Bahkan  bila  perlu, guru harus menemukan terobosan baru tentang objek yang diteliti.
Keempat,  mata  pelalajaran  ilmu  pengetahuan  sosial.  Setelah penanaman  berbuah  dan  siap  panen,  sistem  pemasaran  setelah memanen,  siapa  yang  akan  melakukan  proses  penjualan  dari  hasil petik?  Langkah  penjualan  dan  pemasaran  ini  menjadikan  siswa  bisa
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
lebih  paham  dengan  kondisi  lingkungan  masyarakat  yang  marginal sekaligus  sebagai  ajang  komunikasi  efektif  sebagai  dasar  hidup  di masyarakat  kelak.  Kelima,  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani,  olah raga,  dan  kesehatan.  Dengan  belajar  menjadi  seorang  petani  yang aktivitasnya  banyak  dilakukan  dalam  bentuk  gerak  badan  atau olahraga  (mencangkul  dan  menanam),  diharapkan  unsur  kebugaran siswa  tetap  terjaga.  Melalui  konsep  pembelajaran  berbasis  riset  ini, pendidikan  menjadi  lebih  membumi.  Artinya,  pendidikan    mampu menjawab  tantangan  yang  kini  mutlak  dibutuhkan  di  lingkungan masyarakat.  Selain  itu,  juga  membekali  siswa-siswa  dengan keterampilan,  keleluasaan    pandangan,  dan  memiliki  pemikiran  yang terkonsep untuk masa depan mereka. Bukan tidak mungkin pula, dari konsep  pembelajaran  yang  berbasis  riset  ini  akan  muncul  penemuan- penemuan baru dari hasil penelitian siswa.

## Sosok Guru yang Diinginkan
Kurikulum 2013 diterapkan dengan tujuan untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif  dan  efektif,  serta  mampu  berkontribusi  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  serta  peradaban  dunia. Untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  di  atas,  dibutuhkan  guru profesional yang mandiri. Guru profesional yang mandiri, adalah guru yang  selalu  mengajukan  pertanyaan,  mencoba  ide-ide  baru  dan  terus meningkatkan keefektifan diri sendiri. Guru ini tidak bergantung pada orang  lain  untuk  memulai  perubahan.  Guru  yang  semodel  itu  adalah orang yang belajar sepanjang hidupnya. Guru profesional yang mandiri memelihara  suatu  standar  yang  jelas  bagi  diri  mereka  sendiri, memegang  teguh  idealismenya,  mengetahui  arah  yang  ingin  mereka tuju dan mengetahui dengan segera jika mereka keluar jalur.
Ada  tiga  target  guru  di  sekolah,  yakni  target  kecil,  target menengah,  dan  target  besar.  Target  kecil  adalah  menjalani  hari  tanpa masalah  di  sekolah,  target  menengah  ialah  membuat  siswa mempelajari  pelajaran  yang  diberikan,  sedangkan target  besar  adalah melihat para siswa sepenuhnya terlibat aktif dalam pembelajaran.
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
Target  besar  adalah  target  yang  dimiliki  oleh  guru  profesional yang  mandiri.  Guru  ini  mencoba  untuk  melihat  sebagian  besar siswanya,  sepenuhnya  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  setiap  hari. Lebih  tepatnya,  semakin  banyak  siswa  yang  melakukan  pelajaran harian untuk menumbuhkan kemampuan DIESCA (Dignity, Energy, Self Management, Community, Awareness).
Dignity, siswa belajar dengan penuh kehormatan:  berbakat  atau tidak siswa duduk dan berjalan dengan tegak dan yakin. Siswa merasa yakin  bahwa  mereka  bisa  berhasil  dan  menyelesaikan  masalah.  Siswa merasa  sangat  yakin  dengan  harga  dirinya.  Energy,  energi  siswa mengalir  dengan  baik:  siswa  sibuk  terlibat  dan  aktif,  suasana  di  kelas sangat  hidup,  tidak  ada  yang  memperhatikan  waktu.Waktu  seolah cepat berlalu. Self management, siswa mengatur dirinya sendiri: siswa membuat pilihan dan paduan yang benar, serta melakukan disiplin diri, memiliki  kemauan  belajar  dan  tekun.  Siswa  tidak  perlu  diperintah. Community,  muncul    kekompakan:  siswa  sering  memperlihatkan perilaku, sering berbagi, bekerja sama, berbaik hati dan merasa saling mengandalkan, tidak ada perilaku antagonis, mengejek atau penolakan. Awareness,  siswa  berwawasan  dan  siap:  siswa  menunjukkan  adanya konsentrasi  belajar  dalam  anggotanya  mengamati,  mendengarkan, berfikir, memperhatikan, mengevaluasi, dan mencipta apa yang sedang terjadi. Mereka memiliki tingkat perhatian yang tinggi.
Guru  profesional  yang  mandiri  mengetahui  kapan  harus melakukan  penyesuaian  pada  kegiatan  mengajarnya  dan  tidak  segan mencoba sesuatu yang baru, jika dirasa hal tersebut dapat membantu mereka di dalam menerapkan idealismenya.

## Peluang    Bagi    Perguruan    Tinggi:    Menyiapkan    Calon    Tenaga Guru yang Profesional
Guru profesional tidak terjadi secara instan, tetapi bermula dari proses    pengalaman  akademik  yang  ditempuh.  Penguasaan  secara teoritis  tidak  cukup    untuk  memberi  jaminan  bagi  guru  untuk  siap terjun di lembaga pendidikan.  Sebagaimana yang lazim dilakukan oleh seorang  guru  dalam  proses  pembelajar,  meliputi  persiapan  sebelum masuk  kelas  berupa  pembuatan  perangkat  persiapan  pembelajaran
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
yang  meliputi  langkah-langkah  pembelajaran.  Ketepatan  di  dalam membuat desain atau rancangan pembelajaran merupakan sebuah skill yang  membutuhkan  proses  pelatihan  dan  penguasaan  beberapa keterampilan  metodologis  pembelajaran.  Belum  cukup  sampai di situ, bahwa  keberhasilan  praktek  di  depan  kelas  dan  keberhasilan mengorganisir  siswa  sangat  tergantung  pada    kemampuan    guru  di dalam  memahami  langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah disiapkan. Dibutuhkan persiapan yang matang. Akan halnya kurikulum 2013  yang  secara  substansial  mengkondisikan  suasana  pembelajaran berbasis  riset,  maka  pola-pola  pembelajaran  demikian  seyogyanya dapat diantisipasi  semenjak dini, salah satunya melalui lembaga tinggi khususnya  yang  konsentrasi  pada  penyiapan  calon  tenaga  guru  yang profesional.
Mata pelajaran agama Islam yang selama ini identik disampaikan dengan  pendekatan konvensional, dibutuhkan improvisasi yang lebih variatif  dan  menggunakan  teknik-teknik  yang  lebih  memberikan peluang  kepada  peserta  didik  untuk  lebih  mendapat  kesempatan berkembang.  Karakteristik  mata  pelajaran  agama  Islam  yang  bersifat doktrinal diurai dan dikaji melalui perspektif riset, dan ilmiah.

## Kesimpulan
Secara  alami  perubahan  akan  terus  terjadi  pada  sebuah kurikulum.  Misi  besarnya  adalah  adanya  situasi  yang  lebih  baik  bagi out  put  pendidikan.  Perubahan  tersebut  secara  substansial  dalam rangka keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan  intelektual  dan psikomotorik.  Dengan  keseimbangan  tersebut  diharapkan  out  put pendidikan lebih kompeten agar mampu menghadapi tantangan masa depan.
Terlepas  dari  itu  semua  persoalan  tersebut,  salah  satu  faktor mendasar  adalah  maksimalisasi  terhadap  pembekalan  calon  tenaga profesional  guru  sebagai  instrumen  penting  dalam  menyukseskan pendidikan.  Adanya  kurikulum  2013  tidaklah  seharusnya  menjadi momok  yang  menakutkan  bagi  guru.  Untuk  menyikapi  hal  itu dibutuhkan  guru  profesional,  yang  dapat  menyikapi  perkembangan kurikulum yang ada. Dalam konteks kurikulum 2013 sendiri, salah satu
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
konsep yang bisa diterapkan oleh guru untuk mengembangkan potensi diri  siswa  adalah  dengan  menerapkan    pembelajaran  berbasis    riset (penelitian).
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.  dkk.  1998.  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:    Pustaka
Setia.
Anam, Saiful. 2006. Sekolah Dasar: Pergulatan Mengejar
Ketertinggalan. Solo: PT. Wangsa Jatra Lestari.
Ashan,  Mc.  1995.  Competency  Based  Education  and  Training.
Philadelphia: The Falmers Press.
Depdiknas. 2002. Pelakasnaan Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta:
Puskur Balitbang.
_______.  2001.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah  Menengah  Umum.  Jakarta: Puskur Balitbang.
Fatah,  Nanang.  2000.  Manajemen  Berbasis  Sekolah.  Bandung:  CV Andira.
Hamalik,  Oemar.  2006.  Manajemen  Pengembangan  Kurikulum.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Idi,  Abdullah.  2007.  Pengembangan  Kurikulum,  Teori  dan  Praktik.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kwartolo,  Yuli.  “Catatan  Kritis  Tentang  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi”, Jurnal Pendidikan Panabur, 1 Maret 2002.
Muhaimin. 2003. Wacana Pengembangan Pendidikan Islam.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa,  E.  2002.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,
Karakteristik, dan Implementasi. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
_______.  2003.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
_______.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 1982. Azas-azas Kurikulum. Bandung:  Jemars,
J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 3 No. 1 Juli-Desember 2016
Nasution.  1990.  Pengembangan  Kurikulum.  Bandung:  PT.  Citra  Aditya
Bakti.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005.  Pengembangan  Kurikulum:  Teori
dan Praktek. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
Sumanta,  Mulyani.  1988.  Kurikulum  dan  Pengajaran.  Jakarta:
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi.
Susilo,  Muhammad  Joko.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:
Manajemen Pelaksanaan dan Kesiapan Sekolah Menyongsongnya.
Tilaar, H.A.R. 1994. Manajemen Pendidikan Nasional: Kajian Pendidikan Masa Depan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
UUSPN, No. 20 Tahun 2003, Bab 1 Ayat 19.