## EFEKTIFITAS  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA MELALUI PMRI  TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA  KELAS VIII
Putri Yulia 1 , Siti  Jamaliah 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau
Email: putriyuliamz@gmail.com
Abstrak. Berdasarkan survey awal penelitian, ditemukan bahwa pada mata pelajaran matematika kelas VIII SMP Negeri 28 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015 masih tergolong rendah. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengungkapkan  sejauhmana  keefektifan  pendekatan  pembelajaran  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 28 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode kuantitatif jenis eksperimen. Design yang digunakan pada penelitian ini adalah posttest only control design . Penelitian ini bertempat di SMP Negeri 28 Batam.Sumber data yang diperoleh pada penelitian ini yaitu dari tata usaha SMP Negeri 28 Batam.Instrumen yang digunakan yaitu dengan tes yang terdiri dari 30 butir soal pilihan  ganda.Teknik  analisis  data  terdiri  dari  uji  normalitas  dengan  teknik Kolmogorov  Smirnov ,  uji homogenitas  dengan  teknik  uji  t,  dan  uji  hipotesis  dengan  teknik t-test .  Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  dengan  uji-t  atas  bantuan  SPSS  versi  20.  Dari  hasil  analisis  data  pada  penelitian  ini maka  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  adalah  83,07,  simpangan  baku  adalah  7,258, rata-rata  pada  kelas  kontrol  adalah  82.20,  simpangan  baku  adalah  6,042,  dimana  nilai adalah 6,087 dan adalah 2,045 dengan taraf signifikan α = 0,05 dengan ketentuan dk = n-1 = 30 – 1 =
29,  ternyata  nilai >    nilai
atau  6,087  >  2,045.  Maka  hipotesis ditolak  sekaligus diterima , artinya pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) lebih efektif dari pendekatan pembelajaran Kurikulum 2013 ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 28 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
Kata kunci: Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI), Hasil Belajar Matematika
Abstract. Based  on  the  initial  survey  research,  it  was  found  that  in  mathematics  class  VIII  SMP Negeri  28  Batam  academic  year  2014/2015  is  still  relatively  low.  The  purpose  of  this  study  was  to reveal the exten of the effectiveness learning approach Indonesian Realistics Education (PMRI) and to the  learning  outcomes  Junior  High  School  eight  grade  students  in  the  School  year  2014/2015  28 Batam. This study was conducted using quantitative methods kinds of experiment. Design used in this research is the posttest only control design. This study took place in SMP Negeri 28 Batam. Source of the data obtained in this study is from the administration SMP Negeri 28 Batam. The Instrument used is  to  test  consisting  of  30  multiple  choice  items.  Data  analysis  technique  consist  of  testing  the technique  Kolmogorov-Smirnov  normality,  homogeneity  test  with  t  test  techniques,  and  hypothesis testing  with  technical  t-test.  The  data  analysis  technique  used  is  the  t-test  on  SPSS  version  20.  From the analysis of the data in this study the average values obtained in the experimental class is 83,07, the standard deviation is 7,258, the average in the control  class  is 82,20, the standard deviation is 6,042, where  the  value  is  6,087  and  t-table  t-hitung  is  2,045  with  significance  level  α  =  0,05  with  the provisions  df  =  N-1=29,  it  turns  the  value  t-hitung  >  t-tabel  value  or  6,087  >  2,045.  Than  the hypothesis  is  rejected  at  once  accepted  H 0 H a ,  approach  means  Indonesian  Realistic  Mathematics Education  (PMRI)  is  more  effective  than  learning  approaches  Curriculum  2013  in  terms  of  learning outcomes Junior High School eight grade Students in the School year 2014/2015 28 Batam. Keywords : Indonesian Realistic Mathematics Education, mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  berpikir  yang  menekankan  kepada  proses  mencari  dan menemukan  pengetahuan  melalui  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungan  (Wina,  2012: 107).  Proses  pembelajaran  yang  terjadi  adalah  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Matematika merupakan  salah  satu  komponen  dari  serangkaian  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan yang sangat penting dalam pendidikan. Untuk memahami pembelajaran pada mata pelajaran matematika  dengan  sebaik  mungkin  dibutuhkan  usaha  guru  dan  siswa  dalam  mempelajari, memahami,  melakukan  latihan,  mengerjakan,  serta  menerapkannya  pada  kehidupan  sehari- hari selama proses pembelajaran (Rostina, 2013: 2) . Pendekatan PMRI memberikan gambaran tentang bagaimana keterkaitan dunia nyata terhadap mata pelajaran matematika itu sendiri.
Pendekatan PMRI mempelajari berbagai situasi nyata yang menggambarkan beragam permasalahan-permasalahan  yang  merupakan  suatu  hal  yang  baru  yang  dapat  diterima  oleh siswa.Sehingga  siswa  dapat  memahami  bentuk  soal  atau  permasalahan-permasalahan  yang ditemukan siswa dan siswa bisa menemukankan jalan penyelesaiannya. Karena pendekatan ini dapat  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  melibatkan  seluruh  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  diharapkan  setiap  siswa  mampu  bertanggung  jawab  atas  kegiatan  yang dilakukan. Dalam pendekatan pembelajaran Kurikulum 2013 menggunakan kelompok dimana siswa  diharapkan  dapat  berpartisipasi  langsung  pada  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  pendekatan  pembelajaran  Penddiikan  Matematika Realistik Indonesia (PMRI) lebih efekrtif dari pada pendekatan pembelajaran Kurikulum 2013 terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  28  Batam  Tahun  Pelajaran 2014/2015.
Slameto  (2013:  2)  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Mulyani  &  Nana  (2012:  42)  menyatakan  belajar  adalah  perubahan  perilaku sebagai  fungsi  pengalaman,  yang  mencakup  perubahan  afektif,  psikomotorik,  dan  kognitif. Proses  pembelajaran  (Zainal,  2012:  18)  merupakan  salah  satu  sistem  instruksional  yang mengacu pada seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Freudenthal  dalam  Rostina  (2013:  24)  menyatakan  bahwa pembelajaran  matematika  bukan  pada  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  dan  operasinya, melainkan pada pelatihan simbol-simbol matematika dengan pemberian informasi dan latihan penerapan algoritma.
Menurut  Abdurahman  dalam  Asep  (2012:  14)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Menurut  Syaiful  (2011:  23)  hasil  belajar adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Menurut Eko (2011: 1) hasil belajar adalah belajar terkait dengan pengukuran, kemudian akan terjadi suatu penilaian dan menuju evaluasi baik menggunakan tes maupun non-tes. Sejalan dengan itu Asep (2012: 15) juga menyatakan hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  secara  nyata  setelah  dilakukan  proses belajar mengajar yang sesuai dengan pengajaran. Menurut Nana (2011: 2) menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam upaya memperbaiki proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.
Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik yaitu  pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa yang  dengan  kriteria  pendekatan  saintifik  sebagai  berikut:  (1)  Materi  pembelajaran  berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata. (2) Penjelasan guru, respon siswa , dan  interaksi  edukatif  guru-siswa  terbebas  dari  prasangka  yang  serta-merta,  pemikiran
subjektif,  atau  penalaran  yang  menyimpang  dari  alur  berpikir  logis.  (3)  Mendorong  dan menginspirasi  siswa  berpikir  secara  kritis,  analistis,  dan  tepat  dalam  mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi pembelajaran. (4) Mendorong dan  menginspirasi  siswa  mampu  berpikir  hipotetik  dalam melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan tautan  satu  sama  lain  dari  materi  pembelajaran.  (5)  Mendorong  dan  menginspirasi  siswa mampu  memahami,  menerapkan,  dan  mengembangkan  pola  berpikir  yang  rasional  dan objektif  dalam  merespon  materi  pembelajaran.  (6)  Berbasis  pada  konsep,  teori,  dan  fakta empiris  yang  dapat  dipertanggung  jawabkan.  (7)  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya.
Pendidikan  Matematika  Realistik  merupakan  suatu  pendekatan  matematika.  Kata “Realistik” diartikan sebagai “ real-word ”, yaitu dunia nyata. Pendidikan Matematika Realistik menurut  Van  den  Heuvel-Panhuizen,  dalam  Ariyadi  (2012:  20)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  matematika  yang  harus  selalu  menggunakan  masalah  sehari-hari.  Menurut Freudenthal dalam Ariyadi (2012: 20) proses belajar siswa akan terjadi jika pengetahuan yang dipelajari bermakna bagi siswa.
Pendidikan  matematika  realistik  menempatkan  keterkaitan  ( intertwinement )  antar konsep  matematika  sebagai  hal  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  proses  pembelajaran. Melalui  keterkaitan  ini,  satu  pembelajaran  matematika  diharapkan  bisa  mengenal  dan membangun  lebih  dari  satu  konsep  matematika  secara  bersamaan  (Ariyadi,  2012:  23). Langkah-langkah  pelaksanaan  PMRI  diantaranya  Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok,  masing-masing  terdiri  dari  4/5  orang  siswa  kemudian  siswa  saling  berhadapan muka  dan  bertukar  pikiran.  Masing-masing  kelompok  diacak  untuk  diberikan  kelereng  pada masing-masing  kelompok  terkait  materi  perbandingan.  Masing-masing  kelompok  diberikan tugas  dan  guru  meminta  masing-masing  kelompok  untuk  mengerjakan  soal  yang  telah diberikan. Guru berkeliling mengamati kerja siswa dan membimbing siswa  yang  mengalami kesulitan  selama  proses  pembelajaran.  Setelah  itu  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  pekerjaannya  di  papan  tulis.  Guru  dan  siswa  yang  lain mengoreksi  hasil  kerja  siswa  di papan tulis. Selanjutnya guru menanyakan apakah siswa yang lain mempunyai jawaban yang sama  namun  caranya  yang  berbeda.  Jika  ada  siswa  yang  mempunyai  cara  lain  dalam menjawab  soal  tersebut  maka  guru  dapat  mempersilahkan  siswa  tersebut  untuk mempresentasikan jawabannya di papan tulis. Kemudian siswa  secara berkelompok dimintai untuk mengerjakan soal terkait materi pelajaran yang diberikan guru.  Guru dan siswa secara interaktif menyimpulkan tentang bahasan soal yang sudah dipresentasikan.
Beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini diantaranya (1) Nida & Hazami (2013) dengan judul  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)  pada  Materi  Perkalian,  hasil  belajar matematika  sebelumnya mencapai  ketuntasan  45,95%  setelah  dilakukan  pendekatan  RME  hasil  belajar  siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sudah mencukupi ketuntasan belajar yaitu 83,8%. (2) Rahmad (2008) dengan judul penelitianPenerapan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Melalui Penggunaan Alat Peraga Praktik Miniatur Tandon Air Terhadap Hasil Belajar Siswa  Di  Kelas  X  SMA  Negeri  3  Kota  Manna,  hasil  belajar  matematika  siswa  sebelumnya 68%  mencapai  ketuntasan  dan  setelah  dilakukan  penerapan  PMRI  hasil  belajar  siswa menunjukkan  ketuntasan  belajar  sebesar  87,5%.  (3)  Yuniyan,  Bambang  &  Mulyono  (2013) dengan  judul  penelitian  “Keefektifan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika”,  hasil  belajar  siswa  sebelumnya 75%  mencapai  ketuntasan  setelah  dilakukan  pendekatan  PMRI  hasil  belajar  siswa menunjukkan bahwa hasil belajar mencapai ketuntasan 87,88%.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen .  Menurut  Sugiyono  (2013:  72)  mengatakan bahwa penelitian eksperimen adanya perlakuan ( treatment ), penelitian yang digunakan untuk mengetahui  pengaruh  perlakuan  terhadap  variabel  lain  yang  dikendalikan.  Rancangan penelitian  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan Posttest-Only  Control  Design dalam  dua kelompok  masing-masing  dipilih  secara  random.  Pengaruh  adanya  perlakuan  ( treatment )  ( Sugiyono  (2013:  76).    Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  28  Batam  pada  semester genap Tahun Pelajaran 2014/2015.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  28  Batam Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random sampling yaitu dengan melakukan undian secara acak pada kelas populasi, sehingga diperoleh sampel penelitian yaitu siswa kelas VIII D dan siswa kelas VIII E. Instrumen yang digunakan dalam  bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda  sebanyak  30  butir  soal  dengan  4 alternatif jawaban.Instrumen dilakukan dengan uji validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda.
Teknik  instrumen  yang  digunakan  yaitu  dengan  (1)  Uji  Validitas  Instrumen menggunakan  uji  validitas  isi,  Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas yang  tinggi  (Suharsimi,    2013:211),  (2)  Uji  Realibilitas  Instrumen  menggunakan    Rumus Spearman Brown (Siregar, 2013: 63) bertujuan untuk mengetahui taraf kepercayaan terhadap suatu tes yang mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil  yang  tetap  ataupun  sama,  (3)  Tingkat  Kesukaran  Soal    bertujuan  untuk  mengetahui apakah  pada  soal  objektif  yang  diberikan  termasuk  soal  yang  mudah,  sedang  atau  soal  yang sukar  dengan  rumusindeks  kesukaran  butir  soal  pilihan  ganda  (Nana,  2011:  139),  (4)  Daya Pembeda Soal bertujuan untuk mengetahui kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa  yang  pandai  (kemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  kurang  pandai  (kemampuan rendah) dengan menggunakan rumus daya pembeda soal (Nana ;2011: 141).
Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri dari; (1) Uji Normalitas yang digunakan bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak  derngan  rumus Kolmogorov-Smirnov (Siregar;  2013:  148),  (2)  Uji  Homogenitas  yang  digunakan  bertujuan untuk mengetahui apakah kedua sampel tersebut apakah sampel termasuk homogen atau tidak dengan  mengunakan  uji  F  (Sugiyono,  2013:  275),  (3)  Uji  Hipotesis  yang  digunakan  uji pembanding  parameter  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  atau  tidaknya  pendekatan  PMRI terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan (Siregar,  2013:  160),  Uji  beda  rata- rata dengan t-test bertujuan untuk membandingkan (membedakan) apakah kedua variabel itu sama atau tidak dengan rumus uji t-test (Sugiyono, 2013: 273).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  28  Batam  yang  beralamat  di  Perumahan Taman  Raya  Tahap  IV  Batam  Centre  Kelurahan  Belian  Kecamatan  Batam  Kota  Kabupaten Nongsa  Provinsi  Kepulauan  Riau.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  2015  dengan objek penelitiannya adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 28  Batam Tahun Pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 235 siswa dan diambil sampel secara acak sebanyak 74 siswa.
Untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  atau posttest dari  kelas eksperimen  sebanyak  37  siswa  dan  yang  mengikuti  tes  sebanyak  30  siswa,  berdasarkan statistics data tersebut maka diperoleh data setelah perlakuan pada kelas eksperimen dimana skor  tertingginya  adalah  96  dan  skor  terendahnya  70,    rata-rata  adalah  83,07,  dan  standar deviasinya adalah  7,258, serta  varians sebesar 52,685.
Untuk kelas kontrol diperoleh dari hasil tes akhir atau posttest dari 37 siswa dan yang mengikuti  tes  sebanyak  30  siswa,  berdasarkan  data  statistik  tersebut  diperoleh  skor tertingginya adalah 92 dan skor terendahnya adalah 64, rata-rata 82,20, standar deviasi 6,031,
dan  varians  36,378.Uji  validitas    yang  dilakukan  oleh  dosen  menunjukkan  pada  butir instrumen  no.7,  23,  dan  29  tidak  valid.  Uji  validitas  yang  dilakukan  oleh  guru  matematika kelas VIII menunjukkan pada butir soal no.7, 13, 14, 15, 16, 24, dan 29 tidak valid.Sehingga diperlukan  perbaikan  terlebih  dahulu,  setelah melakukan  perbaikan  akhirnya  butir  instrumen menunjukkan  valid.Selanjutnya  dilakukan  tes  untuk  memperoleh  hasil  uji  selanjutnya.Hasil uji  Realibilitas  menunjukkan  bahwa > ,  atau  0,979  >  0,468  artinya  adanya hubungan  antara  perhitungan  belahan  awal  dan  perhitungan  belahan  akhir  maka  instrumen yang diujicobakan reliable.
Berdasarkan  Hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan kriteria penerimaan jika nilai ( sig .) > 0,05 maka diterima. Untuk kelas eksperimen Nilai Sig . (2- tailed ) = 0,09, di mana Sig . = 0,09 > 0,05 maka diterima. Artinya pada hasil belajar kelas  eksperimen  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol Sig . (2- tailed ) = 0,07. Dimana Sig . = 0,07 > 0,05 maka diterima. Artinya pada hasil belajar kelas  kontrol  diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  melihat homogenitas  kedua  kelas  sampel  dengan  menggunakan  uji Levene .  Kriteria  penerimaannya jika  probabilitas  α  ≥  ( sig .)  maka diterima  dan ditolak  artinya  tidak  homogen.  Jika probabilitas  α  <  ( sig .)    maka diterima  dan ditolak  artinya  homogen.  Berdasarkan  uji Levene nilai probabilitas ( sig ) = 0,749 dan nilai taraf signif α = 0,05. Ternyata: α < ( sig .) atau 0,05<  0,749    maka diterima  dan ditolak  artinya  homogen.  Jadi  kedua  kelas  dikatakan homogen.
Berdasarkan  hasil  Uji  Hipotesis  Pertama  dengan
One  Sample  T  Test diperoleh 6,087. Dengan taraf signifikan: α = 0,05. df = n-1 = 30-1 = 29 sehingga 2,045.  Diperoleh  bahwa atau  6,087  >  2,045,  maka diterima  dan ditolak. Berdasarkan hasil analisis SPSS 20 ( sebesar 0,000. Ternyata α = 0,05 lebih besar dari nilai Sig. (2– sided ) atau 0,05 > 0,000, maka diterima dan ditolak. Artinya,    pendekatan  pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  28  Batam  Tahun Pelajaran 2014/2015.
Sedangkan  untuk  uji  hipotesis  kedua  dengan One  Sample  T  Test menunjukkan bahwa =  6,527    Dengan  taraf  signifikan:  α  =  0,05    maka  df  =  n  –  1  =  30  –  1  =  29 sehingga = 2,045. Ternyata
atau 6,527 2,045, maka diterima dan ditolak.  Artinya  pendekatan  pembelajaran  Kurikulum  2013  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 28 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
Untuk  uji  hipotesis  ketiga  dengan Paired  Sample  Test menunjukkan  Nilai  rata-rata untuk X = 83,07; Y = 82,20 serta standar deviasi ( ) = 7.258 dan ( ) = 6.042.  Menunjukkan bahwa  variabel  X  lebih  besar  dari  variabel  Y  atau  83,07  >  82,20  artinya  pendekatan pembelajaran PMRI lebih efektif dari pada pendekatan pembelajaran Kurikulum 2013 ditinjau dari  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  28  Batam  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Berdasarkan  uji  t One  sample  Test dapat  diperoleh berarti  hipotesis  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diberikan pendekatan pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) lebih efektif dari pada siswa yang diberi pendekatan pembelajaran Kurikulum 2013 dengan taraf signifikan 5% dimana diterima. Dari  hasil  temuan  di  lapangan  selama  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  siswa  terlihat lebih  aktif.  Siswa  cenderung    menemukan  sendiri  konsep  perbandingan  berdasarkan pendekatan  yang  digunakan.  Dari  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  (PMRI)  siswa  diminta  untuk  membuat  suatu  miniatur  yang  berbentuk  balok  dan
dari  miniatur  tersebut  masing-masing  kelompok  dapat  membuat  pernyataan  suatu perbandingan serta siswa diminta untuk menyajikan konsep perbandingan.
Sedangkan  pada  pendekatan  pembelajaran  Kurikulum  2013  guru  cenderung menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  ceramah  sedikitt  dikurangi  dan  meminta  siswa  untuk berkerja  sama  dalam  suatu  kelompok,  sehingga  siswa  dapat  berkerja  sama  dengan  anggota kelompoknya  selama  proses  pembelajaran.  Namun  tidak  semua  siswa  melakukan  hal  yang sama  karena  tiap  anggota  kelompok  diberikan  rasa  tanggung  jawab  pada  seorang  ketua  tiap kelompok. Sehingga siswa yang lain cenderung lebih pasif.
Ada  beberapa  kendala  yang  penulis  temukan  yaitu  pada  saat  proses  pembelajaran matematika  masih  ada  siswa  yang  mengerjakan  pekerjaan  rumah  (PR)  mata  pelajaran  lain selain mata pelajaran matematika, selanjutnya pada saat diskusi berlangsung masih ada siswa yang  enggan  maju  ke  depan  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya,  sementara siswa yang maju ke depan cenderung siswa yang sama.
Masalah tersebut akan menghambat atau mengakibatkan kendala saat berlangsungnya proses pembelajaran.  Sehingga  tak  jarang  ditemukan  siswa  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran,  dan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif.  Kurang  efektifnya  proses pembelajaran juga dipengaruhi juga oleh pendekatan pembelajaran yang digunakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Hasil  analisis  uji  hipotesis  pertama  dengan One  Sampel  Test diperoleh bahwa
atau  6,087  >  2,045,  maka diterima  dan ditolak.  Artinya,  pendekatan pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  efektif  terhadap  hasil belajar  matematika  pada  materi  perbandingan  kelas  VIII  SMP  Negeri  28  Batam  Tahun Pelajaran 2014/2015.
2. Hasil  analisis  uji  hipotesis  kedua  dengan One  Sampel  Test diperoleh bahwa
atau  6,527>  2,045,  maka diterima  dan ditolak.  Artinya,  pendekatan pembelajaran  Kurikulum  2013  efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  materi perbandingan kelas VIII SMP Negeri 28 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
3. Hasil analisis uji hipotesis kedua dengan Paired Sample Test menunjukkan bahwa
=  2,045    > =  0,459  maka
ditolak.  Artinya,  Pendekatan  pembelajaran Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  lebih  efektif  dari  pada  pendekatan pembelajaran  Kurikulum  2013  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  28 Batam Tahun Pelajaran 2014/2015.
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Kepada  guru  mata  pelajaran  matematika  disarankan  agar  mencoba  pendekatan pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  dalam  proses pembelajaran  agar  siswa  dapat  menghadapi  situasi  yang  sedang  dihadapi  dengan  dunia nyata. Sehingga siswa dapat menemukan sendiri konsep pembelajaran.
2. Perlu  dilakukan  penelitian  yang  lebih  lanjut  mengenai  penerapan  pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  pada  materi  perbandingan  dan  tingkatan pembelajaran pada kelas yang lebih tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyadi,  W.  (2012). Pendidikan  Matematika  Realistik  Suatu  Pendekatan  Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu. Asep, J. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Eko, P. W. (2011). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka pelajar. Mulyani, S. & Nana, S. (2012). Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Universitas Terbuka. Nana, S. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung. Remaja Rosdakarya. Rostina, S. (2013). Media Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta. Siregar,  S.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif  dilengkapi  dengan  Perbandingan Perhitungan Manual dan SPSS . Jakarta: Kencana. Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Suharsimi, A. (2013). Prosedur Pendidikan Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Syaiful, B, D. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Wina,  S.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Zainal, A. (2012). Micro Teaching disertai dengan Program Pengalaman Lapangan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.