## I. PENDAHULUAN
Be rdas ar  penga ma ta n  te rhadap fenomena  nyata  di  beberapa  lembaga pendidikan  mulai  dari  jenjang  Pendidikan Da sa r sa mpai P endidika n Tinggi menunjukkan  bahwa aspek  pengembangan da n  ado psi    tek nologi  I nf orm asi  dan Ko munika si m as ih berbe da -beda kemampuan  dan  hasil  yang  diperolehnya. Khususnya  dalam  dunia  pendidikan  selama ini  umumnya  tidak  dilakukan  berdasarkan analisis kemampuan berpikir, kreativitas dan studi-studi pengoptimalan kemampuan otak kiri dan otak kanan para pengguna terutama

## Biologi Komunikasi melalui “Implementasi Information  Communications  Technology”

## DENI DARMAWAN 1
1 Program  Studi  Teknologi  Pendidikan,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Pendidikan  Indonesia  (UPI  Bandung),  Jl.  Setiabudi  Bandung. email:  diestry2005@yahoo.com

## Abstract
The  Biological  communication  Behavior  has  been  constructed  through  the explanation  of    the  phenomena  of  their  specific  part  of  activies  encom- passing:  Prefrontal,  Frontal,  Parietal,  Central,  Occipital  and  Parasagital which  have  been  significantly  tested  in  terms  of  their  impacts  in  learning acceleration  starting  from  Elementary  School  to  College  level. T h i s study  is  conducted  by  means  of  constructive  approach,  meaning  that  it employs  both  the  Quantitative  and  Qualitative  techniques.The  study  out- comes  show  that:  (1)  designing  of  learning  information  with  instructional model  of  communication  and  information    technology  based  their  signifi- cant  impacts  on  the  learning  acceleration  controlled  by  the  communica- tion  biology;  (2)  The  biological  communication  behaviors  that  take  place between  the  left  brain  and  the  right  one  is  done  by  the  specific  parts  as can  be  observed  in  such  of  learning  activities;  (3)  Biological  Communica- tion  is  reliably  tested  scientifically  from  the    science  point  of  view,  espe- cially  from  the  intrapersonal  and  interpersonal  perspective  study.
Kata  kunci  :  biologi  komunikasi,  ICT,  interaksi  pembelajaran
peserta  didik.  Dari  hasil  pengamatan  dan pengalaman  selama  ini  pemanfaatan  dan desain  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi  tidak  diiringi  dan disesuaikan dengan hasil penelitian mengenai pemberdayaan kemampuan  belajar  peserta didik. Sebagai  kasus di Kota Bandung yang telah  memiliki  infrastruktur    teknologi informasi dan komunikasi telah memberikan dukungan  bagi    inovasi  penyelenggara pendidikan  dan  pembelajaran  modern. Bahkan  dengan  inovasi  tersebut  telah menempatkan lembaga pendidikan tersebut baik negeri maupun swasta menjadi sekolah atau  lembaga  pendidikan  favorit  atau
unggulan.  Kondisi  ini  terjadi  seperti  di Sekolah  Dasar  Al-Biruni,  Lab  School  UPI, Sekolah  Percontohan  Diknas  Propinsi  Jawa Barat,  SMP/SMU  Mutthohari,  SLTPN  2 Bandung, SLTPN 2 Cileunyi bahkan di tingkat Pendidikan Tinggi seperti Jurusan Kurikulum dan  Teknologi  Pendidikan  UPI,  semuanya melakukan  adopsi  dan  inovasi  teknologi info rm as i da n ko munika si untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  bagi peserta  didiknya.  Akan  tetapi  semuanya belum  dilakukan  berdasarkan  atas  analisis kebutuhan  dan  kemampuan  peserta  didik yang  dimiliki  terutama  dari  sudut  pandang perilaku  biologi  yang  terjadi  pada  otak peserta  didik secara  seimbang.
Inovasi  yang  dilakukan  dari  kasus- kasus  lembaga  pendidikan  tersebut  masih da la m    s atu  sudut  pa ndang,  y aitu pem anfaatan  tek nologi  info rmasi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran.  Sebagai co ntohny a ba ny ak pem be la ja ra n menggunakan model pembelajaran berbasis komputer,  yaitu  informasi  pelajaran  yang disampaikan dikemas dalam bentuk program interaktif  komputer.  Padahal  pemanfaatan tersebut  belum  tentu  sesuai  dan  didukung oleh  kondisi  atau  perilaku  biologis  peserta didik terutama kemampuan otak kiri dan otak kanannya.  Kecenderungan  di  lapangan pemanfaatan  teknologi  informasi  ini  masih dalam  rangka trend  pembelajaran  modern saja.  Fenomena  seperti  ini  mengakibatkan munculnya  dilema  bahwa  hasil  proses pembelajaran tidak  mencapai  kualitas yang diinginkan,  padahal  guru  sudah  berusaha membuat program pembelajaran yang bagus dan  mahal  dengan  fasilitas  media  dan  alat yang modern.
Di  s is i  la in,  te la ah  f enom ena komunikasi yang terjadi dalam tubuh manusia yang dikontrol oleh bagian spesifik otak, baik pada belahan  otak kiri  maupun otak  kanan sehingga  menjadi  suatu  perilaku  yang kompleks  masih  belum  banyak  dianalisis dalam  ilmu  komunikasi.  Sebagaimana dinyatakan  oleh  salah  satu  pendapat  ahli bahwa semua daerah dalam otak, baik otak kiri dan kanan, melakukan komunikasi ketika
perilaku  kompleks  ditunjukkan  manusia, (Chauchard,  1983:  41).  Perilaku  kompleks inilah yang diharapkan mampu dicapai oleh peserta  didik  terutama  ketika  mereka mengikuti  pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Perilaku kompleks ini  tentunya  didukung  oleh    kemampuan berpikir,  kepekaan  terhadap  perasaan, kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor yang akan tercapai jika proses pembelajaran yang  dialami  mendukung.    Demikian  juga Shahib (2003: 98), menyatakan bahwa dalam proses  pembelajaran  harus  tampak  adanya keterkaitan antara logik, emosi dan fisik yang sebenarnya  dapat  dicermati  sebagai  peran otak kiri (pusat berpikir logik) dan peran otak kanan  sebagai  pusat  perasaan.  Pendapat pakar  kedokteran  ini  dapat  dijadikan  salah satu  landasan  ide  baru  menelaah  proses biologi  komunikasi  pada  diri  peserta  didik. Penulis akan meneruskan analisisnya dalam mengungkap kemampuan otak peserta didik dalam  mengolah  informasi  pembelajaran secara  cepat  sehingga  akselerasi  belajar mereka  dapat  ditumbuhkan  pada  setiap jenjang  pendidikan,  khususnya  ditujukan pada  upaya  penyelesaian  masalah-masalah belajar yang terjadi  selama ini.
Proses komunikasi secara biologi dalam tubuh manusia yang dikontrol oleh otak sehingga menghasilkan  perilaku-perilaku  tertentu sebagaimana dijelaskan oleh para ahli di atas, selanjutnya dijadikan landasan dalam meneliti kembali  terhadap  proses  prilaku  biologi komunikasi  yang  dilakukan  individu. Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka penelitian ini ditujukan  untuk melihat proses perilaku  biologi  komunikasi  melalui  biologi komunikasi otak kiri dan otak kanan yang terjadi pada  diri  peserta  didik  (pembelajar)  dalam implementasi teknologi informasi yang mampu mendukung  akselerasi  belajar.  Karena  dalam akselerasi  ini  dibutuhkan  kecepatan  sajian informasi  pembelajaran  yang  harus disesuaikan  pula  dengan  kecepatan  dan kemampuan peserta didik untuk menangkapnya, salah satu fungsi biologis yang berperan  adalah  kemampuan  panca  indera yang  dikontrol  oleh  kerja  otaknya.  Dengan
demikian  pengemasan  informasi  melalui teknologi  informasi  dan  komunikasi  ini diharapkan mampu memenuhi kondisi-kondisi biologis peserta didik tersebut.
Selanjutnya dalam rangk a memperoleh validitas data mengenai temuan tentang  proses  perilaku  biologi  komunikasi ini, maka penelitian ini juga berusaha untuk memperoleh tinjauannya dari perspektif ilmu Ko munika si,  Ps ik ologi,  P endidika n, Kedok teran  atau  Biologi,  Buday a  dan Teknologi  Informasi  menurut  para  ahli  di bidang tersebut. Sebagai analisis lebih lanjut maka akan dilakukan analisis pengaruh dari temuan  konstruk  proposisi  ilmiah  dalam penelitian ini sehingga betul-betul diperoleh feedback yang    jelas  berdasarkan  temuan sebelumnya.  Dengan  demikian  kolaborasi ilmiah  antara  biologi  komunikasi,  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  proses pendidikan  dan  pe mbelajaran  mampu menjawab harapan masyarakat akan kualitas pendidikan  selama ini.
Berdasarkan  latar  bela kang  dan identifikasi  masalah  di  atas  maka  fokus masalah dalam penelitian ini yaitu ditujukan pa da   upa ya   m engk onstruks i  biologi komunikasi  yang  terjadi  pada  otak  kiri  dan otak   k anan  s ecara   bersa ma an  dalam akselerasi pembelajaran. Berdasarkan fokus masalah di  atas maka   identifikasi  masalah penelitian,  yaitu:  (1)  Bagaimana  pengaruh pengemasan informasi dalam bentuk model pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi terhadap  kecepatan  belajar  siswa  yang dikontrol oleh kondisi biologi komunikasi otak pada bidang sosial dan eksakta pada jenjang pendidikan dasar, menengah dan pendidikan tinggi; (2) Bagaimana proses perilaku biologi komunikasi  yang  terjadi  pada  otak  peserta didik ketika melakukan kegiatan mengamati, merasa,  memahami  dan  kecenderungan be rtinda k  saa t  se be lum  dan  s es udah memeroleh informasi pembelajaran berbasis Teknologi Informasi pada tingkat pendidikan dasar,  menengah  dan  pendidikan  tinggi dalam  bidang  eksakta  dan  sosial;  (3) Ba gaimanaka h  perspektif  Pendidika n, Komunikasi, Psikologi,  Kedokteran, Budaya
dan Teknologi Informasi terhadap fenomena perilaku biologi komunikasi otak pada peserta didik pada proses menerima, mengolah dan mentransformasi  informasi  pembelajaran berbasis  Teknologi  Informasi  pada  jenjang pendidikan dasar, menengah dan pendidikan tinggi  menuju  akselerasi belajar;  (4)  Model pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  bagaimanakah  yang mampu mengoptimalkan dukungan perilaku biologi komunikasi otak terhadap akselerasi pembelajaran  peserta  didik  pada  tingkat pendidikan  dasar,  menengah,  dan  tinggi dalam bidang sosial dan eksakta.

## II. PEMBAHASAN

## A.
Paradigma Empiris Perilaku
Komunikasi Manusia secara Bio-

## Teknologis
Melalui paradigma empiris ini, penulis mencoba  menginternalisasikan  beberapa kajian  terhadap  perilaku  manusia  yang dipa ndang  se ba ga i  be ntuk   perilak u komunikasi, baik secara inter maupun intra (biologi  organismik  maupun  biologi  sosial), yang salah satunya disebabkan faktor ICT.
1. Kajian terhadap hakikat perilaku.
Perilaku  ini  merupakan  suatu  yang misteri.  Misteri  yang  dimaksud,  di  balik perilaku  manusia  yang  tampak  oleh  indera kita, baik secara fisiologis maupun psikologis, ternyata  memiliki  runutan  proses  yang sangat  rumit  dan  kompleks.  Hal  ini  terjadi baik  pada  hewan  dan  manusia,  terutama pa da   diri  ma nusia  ka jian  ini  dapat be rk em ba ng  k arena  pe rila ku  y ang dimunculkan sangat variatif dan kompleks.
Kajian  terhadap  perilaku  manusia  ini dapat  dilakukan  melalui sudut  pandang biologis, yang  pada  intinya  menyatakan ba hwa   s eca ra  ala miah  manusia  pas ti berperilaku sesuai  dengan postur  tubuhnya (keadaa n  fisik).  Pe rilaku  yang  terjadi berdasarkan pada hasil proses transformasi pikiran  yang  dilakukan  oleh  manusia  itu sendiri. Fenomena ini dipengaruhi pula oleh bentuk atau postur tubuh, apakah kondisinya
normal  atau  tidak.  Kontribusinya  dalam pengembangan perilaku  biologi komunikasi keduanya  akan  memberikan  warna  kepada perilaku yang dimunculkan oleh manusia yang bersangkutan.
Contohnya jika postur tubuh tidak nor- mal,  maka  secara  biologis  perilaku  yang muncul  cenderung  kurang  ideal.  Hal  inilah ya ng  m enja di  k ajia n  bida ng  bio lo gi komunikasi, sehingga kondisi tubuh manusia tidak terlalu banyak mempengaruhi perilaku manusia  dalam  berinteraksi.
Sudut  pandang  intra  ps ik is , berdasarkan  sudut  pandang  ini  bahwa perilaku  manusia  bisa  dikondisikan  sesuai dengan  maksud  dan  tujuan  interaksi  itu sendiri.  Pengondisian  perilaku  tertentu aktualisasinya akan banyak dipengaruhi dan dikontrol  oleh  proses  mental,  persepsi, motivasi,  nilai-nilai  yang  dipahami,  ingatan se rta  ka ra kter  priba di  indiv idu  ya ng melakukan dan mengalaminya. Berdasarkan aspek-aspek  yang  mengontrol  perilaku terkondisi inilah memungkinkan dilakukannya te s  ba ka t  te rhadap  indiv idu  te rtentu berdasarkan perilaku yang diperlihatkannya.
Lebih  jauh  secara  pragmatis    sudut pandang ini memberikan kontribusi ke dalam kajian  biologi  komunikasi  pada  aspek pengukuran  tingkat  validitas dan reliabilitas teori-teorinya  yang dikembangkan. Sebagai ilustrasi,  ia  harus  mampu  menjelaskan kepada  penulis  dalam  rangka  mempelajari biologi  komunikasi  bahwa  segala  bentuk perilaku komunikasi individu dengan dirinya, dengan    individu  lain,  bahkan  dengan lingkungannya ternyata memberikan ciri khas atau kondisi  tertentu dan  cenderung sama, jika secara langsung maupun tidak langsung dilakukan secara rutin. Rutinitas inilah yang dimaksud  sebagai  pengondisian  terhadap perilaku    manusia  berdasark an  sudut pandang ini.
Da ri  pro se s  me ntal,  misa lnya , pengondisian  akan  menumbuhkan  watak seseorang  jika  melakukan  interaksi  secara terus menerus melalui lawan berbicara yang sama, topik yang sama, maka ketika ia akan melakukannya  untuk  yang  kesekian  kali,  ia akan  mudah  melakukannya.  Persepsi  yang
bekerja  saat  itu  memberikan  kemampuan kepada  individu  terhadap  pengondisian te rs ebut  untuk   m am pu  m enga mbil kesimpulan  serta apa yang harus dilakukan ketika  respons  yang sama ia  terima.  Di sisi la in,  mo tiva si  a ka n  be rbicara  da n memberikan dorongan kepada individu yang bersangkutan untuk melakukan perilaku yang sama persis dan tidak mengalami hambatan. Tentunya  semua  itu  akan  berarti  ketika perilaku  tersebut  sesuai  dengan  nilai-nilai yang dianut oleh individu itu sendiri, sehingga akan mudah diingat. Dengan begitu, secara tidak  langsung  akan  mengasah  ketajaman ingatannya,  yang  pada  akhirnya  mampu membentuk kepribadian pada satu sisi yang lain dari pengondisian yang ia alami.
Sudut  pandang  sosial-behavioral, sudut  pandang  ini  memberikan  kontribusi terhadap pengembangan biologi komunikasi dari  aspek  tujuan  perilaku  secara  biologis ba gi  penge na la n,  penguas aa n,  dan penyeimbangan  (keterterimaan)  individu  di lingkungannya. Sudut pandang ini merupakan kelanjutan dari sudut pandang sebelumnya, karena kontrol yang dilaklukan oleh perilaku individu  m elalui  interak si  denga n lingkungannya  tetap  akan  menggunakan proses mental, persepsi, motivasi, nilai-nilai, ingatan,  serta  kerakter  pribadi  masing- masing.  Proses  munculnya  perilaku  yang dikategorikan  sebagai  perilaku  yang  dapat dianalisis  oleh  biologi  komunikasi  melalui sudut pandang sosial-behavioral ini ternyata, sangat  kompleks.  Misalnya,  individu  akan melakukan  interkasi  selain  dengan  individu lainya  juga  dengan  lingkungannya.  Jadi, kemampuan  untuk  mengontrol  terhadap perilaku individu lain harus disesuaikan pula dengan  kemampuan  untuk  mempersepsi kondisi lingkungan yang ada saat itu, apakah, misalnya  mendukung,  menghambat,  atau netral.  Dengan  demikian  jika  ia  mampu menyeimbangkannya, maka perilaku biologi komunikasi  yang  ditunjukkannya  akan sempurna.
2. Beberapa Pendekatan  terhadap
Perilaku
Pada  bagian  ini,  kajian  diarahkan
kepada  kecenderungan  bahwa  praktik  ilmu biologi  telah mampu memberikan landasan ilmiah  terhadap  perkembangan  biologi komunikasi.  Di  antaranya  pada  bagian pengembangan  metodologinya.  Dari  sini, ditemukan  tiga  pendekatan  khusus  dalam mempelajari  dan  mengembangkan  perilaku yang seimbang dalam dunia komunikasi, yaitu pendekatan scientific, pendekatan alam, dan pendekatan holistik. Berdasarkan pendekatan scientific, diasumsikan  bahwa  perilaku manusia  akan  betul  sesuai  dengan  kondisi lingkungan  di  mana  ia  berada.  Jika  hal  itu diuji dulu melalui  pola berpikir ilmiah, yaitu pengajuan dan  pengujian hipotesis.
Pe ndek atan alam m em be rika n kontribusi  terhadap  pengembangan  biologi komunikasi  pada  bagian  analisis  keutuhan perilaku manusia yang ditampilkan, di mana diasumsikan  bahwa  perilaku  manusia  yang muncul  menuntut  pendekatan ini,  sehingga perilaku  manusia  itu  tidak  murni  dihasilkan oleh transformasi pikiran manusia itu sendiri, akan  tetapi  memungkinkan  bahwa  proses interaksi  manusia  (perilaku)  terjadi  secara tidak  sadar  dan  tidak  normal  sebagaimana diinginkan oleh pikirannya.
Pendekatan holistik memberikan kontribusi  terhadap  pengembangan  kajian biologi  manusia  mengenai  perilaku  yang dimunculkan  oleh  individu  pada  dasarnya akan  bersumber  dan  dikontrol  oleh  fungsi- fungsi biologis, mental, dan sosial. Ketiganya akan dapat ditemukan pada apa yang disebut memo ri.  Jadi,  pende katan  holistik   ini mengedepankan  kajian  biologi  komunikasi dari sudut  analisis memori manusia.  Memori manusia  ini  memeroleh  kontribusi  kerja secara  biologis  dari  fungsi-fungsi  biologis, ya itu me ncak up cara ke rja da n kesempurnaan  jaringan  otak  yang  dimiliki ma nus ia .  K emudia n,  me mori  ini  juga memeroleh  sumbangan  kekuatan  biologis yang  cenderung  berhubungan  dengan kekuatan  mental  manusia,  sehingga  pada akhirnya  dari  kedua  faktor  tersebut  akan memberikan  pengaruh  kepada  manusia  itu sendiri untuk mampu berperilaku yang sesuai nilai-nilai yang berkembang di lingkungannya.
3. Kajian science terhadap  perilaku.
Ka jian  ini  m am pu  m em be rika n landasan  ilmiah  berpikir  biologi  komunikasi dalam  mempelajari  perilaku  manusia  dari sudut  pandang  upaya  pengembangan  dan penemuan  ciri-ciri  atau  sesuatu  yang  baru dari  perilaku  manusia  yang  sesuai  dengan logika ilmiah (Nina W. Syam, 2002).
Kebutuhan  biologi  komunikasi  yang dikembangkan berdasarkan kajian ICT dalam meneliti  dan  mengembangkan  pendekatan pe rilaku  se kunder  dan  prime r  s angat dibutuhkan  ketika  individu  berada  dalam kondisi  untuk  belajar.  Melalui  kajian  ini, perilaku manusia dapat muncul berdasarkan faktor-faktor  kebebasan  dari  stimulus  yang diberikan,  sehingga  memunculkan  respons. Da ri  res po ns   y ang  muncul  terda pa t fenomena biologis sebagai kotak hitam yang harus diteliti dan  dianalisis.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka langkah yang bisa dilakukan adalah dengan cara  melakukan  ek sperimen,  di  mana diasumsikan  bahwa  perilaku  manusia  yang muncul  berdasarkan  pengontrolan  stimulus akan terlihat lebih terkendali dan pasti sesuai dengan  tujuan  dan  nilai-nilai  kebutuhan pribadi dan lingkungannya.
4. Kajian Psikologis dan Biologis terhadap Struktur Otak  sebagai Sumber Munculnya  Perilaku
Kajian  ini  memberikan  sumbangan terhadap  metodologi  penelitian  biologi komunikasi dalam rangka menemukan faktor- faktor biologis  yang menyebabkan  manusia bisa  berperilaku  tertentu  sesuai  dengan kondisi psikologisnya.
Subjek  yang  menjadi  bahan  kajian adalah  otak  manusia.  Berdasarkan  analisis terhadap  otak  ditemukan  bahwa  ternyata kepribadian  seseorang  dipengaruhi  oleh kecerdasan, kasih sayang, dan aktivitas men- tal serta fisik. Dengan demikian, bidang kajian biologi  ko munika si  terutam a  ya ng menyangkut intra-organismic manusia akan diha da pk an  pada  ka jian  m enge na i kecerdasan,  perasaan  kasih  sayang,  dan aktivitas mental serta fisik. Bidang kajian ini
masih  mengarah  kepada  bidang  kajian biologis  yang  mampu  menilai  pola  perilaku ma nusia  ya ng  terliha t  be rdas arka n kepribadiannya.
Fe no me na s eperti ini a ka n memberikan  peluang  kepada  munculnya pendekatan-pendekatan  biologi  komunikasi dengan stimulus pesan yang diproduk melalui ICT yang khusus mempelajari struktur biologi manusia  yang  membentuk  kepribadian, sebagai  bentuk  nyata  dari  konsep guiding, ya ng  s elam a  ini  dipa ka i  da la m  ilmu psikometrik  melalui  praktik  psikiaternya.
Pengukuran dan diagnosis perilaku apa yang bias a  dipe rlihatka n  oleh  s es eo ra ng, kemungkinan  dapat  diprediksi  berdasarkan pengenalan  terhadap  kepribadiannya.
Secara  biologis,  kajian  dari  otak  ini memberikan  kontribusi  kepada    analisis biolo gi  ko munika si  me nge nai  s umber pengontrol perilaku manusia, baik secara fisik maupun  mental,  yaitu  kajian  terhadap struktur  dan  jaringan  otak.  Jika  hal  ini dikembangkan  lebih  jauh,  maka  biologi komunikasi  akan  mampu  melahirkan  ilmu komunikasi  lain, brain  communication dan neurologi  com municatio n, y aitu  ilm u komunikasi yang mengkaji mengenai proses komunikasi  yang  terjadi  di  dalam  otak ma nusia  be rdas arka n  struktur  dan jaringannya.  Di  mana  didalamnya  dibahas tentang  manajemen  pesan/informasi  yang dilakukan  oleh  saraf-saraf  otak  hingga terwujud dalam bentuk perilaku secara fisik. Sebagaimana  penulis  kutip  dari  pendapat Nurhalim  Shahib  (2003:  90),  bahwa  kajian biologi otak dapat  memberikan keunggulan dalam kajian komunikasi modern, terutama biologi komunikasi, karena secara kasat mata kita  tidak  akan  mampu  menguraikannya tanpa memahami  struktur, saraf,  cara kerja ma sing-m as ing  sa ra f  otak   s ecara komprehensif.
Dalam  otak  manusia  terjadi  suatu pros es   tra ns fo rm as i  info rm as i  ya ng kompleks, terutama sekali yang dikontrol oleh triliunan  sel  saraf  serta  kegiatan-kegiatan biologis  yang dilakukan  Neuron. Neuron  ini mampu,  mengontrol  tentang  apa  yang
dipikirk an,  dira sa ka n,  dipelajari,  dan dilakukan  manusia  terutama  ketika  ia me la kuka n  inte rk as i  da la m  ra ngka mengontrol  perilaku  yang  dimunculkan  di lingkungan di mana ia berada.
Berdasarkan  kajian  secara  biologis, maka  biologi  komunikasi  dapat  dikatakan sebagai  suatu  model  komunikasi  yang menganalisis  masalah  perilaku  individu secara  biologi  internal,  karena  mempelajari asal-usul  perilaku  berdasarkan    kajian  dan pemahaman  terhadap  sumber  pengendali perilaku, yaitu otak.
Kajian biologi komunikasi internal akan mencakup: pertama, berhubungan dengan perilaku manusia secara biologis berdasarkan tingkat  kesadaran.  Kajian  ini  akan  banyak menggali  mengenai  neuron  sebagai  unsur pembentuk kulit otak manusia. Kedua, jalur ce pa t  info rm as i  da la m  otak ,  ya itu me mpelajari pros es penya mpaian rangsangan dari luar individu. Kajian ini akan memperdalam tentang kemampuan sensorik dan  motorik. Ketiga ,  pengontrolan  respon otomatis,  yaitu  mempelajari  bagaimana proses  bernafas  dan  pencernaan  mampu memengaruhi  perilaku  manusia,  terutama dalam  menjalankan  gerakan  otot  manusia selama  berinteraksi.  Kajian  ini  banyak berhubungan dengan bagian dan pusat otak. Keempat, berhubungan  dengan  bidang kajian biologi komunikasi dengan dukungan ICT,  maka  mengarah  kepada  pembahasan mengenai intelegence  thinking  communica- tion , yaitu salah satu kawasan dari garapan psikologi komunikasi yang banyak mengkaji mengenai  proses Stimulus  Respons yang menghasilkan  perilaku  berpikir  cerdas, berperilaku atau bersikap baik.
Pada  bagian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  pengembangan  kawasan  bidang kajian biologi komunikasi akan memberikan kejelasan  dalam  analisis  secara  kompleks mengingat individu bersikap dan berperilaku tertentu.  Maka,  analisis  tersebut  akan terjawab  sempurna  dari  sudut  pandang biologi yang bercermin pada landasan kerja unsur-unsur  atau  komponen  otak  maupun dari  keutuhan,  kesehatan,  dan  kenormalan
otak manusia.
Sebagai  contoh  analisis  dari  penulis sendiri  dalam  pengkajian  terhadap  isi bahasan  tersebut  menemukan    beberapa landasan  ilmiah  biologi  komunikasi dari  sisi lain yang mencakup:
a. Potensial  neuron  communication, yaitu ka jian  bio lo gi  k om unik as i  ya ng mempelajari tentang proses komunikasi internal  dalam   diri  ma nusia  ya ng diorganisasi  oleh  neuron.  Pada  bagian biologis otak ini (neuron), terjadi proses penyampaian informasi dari satu bagian otak  ke  bagian  otak  lainnya,  yang akhirnya  menuju  anggota  tubuh  dan indra  manusia.  Dari  sisi  ini,  maka muncullah  gerakan  respons  dari  saraf otak lainnya.
b. Potensial  dendrit  communication, yaitu ka jian  bio lo gi  k om unik as i  ya ng mempelajari tentang proses komunikasi internal  dalam   diri  ma nusia  ya ng diorganisasi oleh dendrit, di mana pada bagian biologis otak ini (dendrit) terjadi proses  penerimaan  dan  penyamapian pesan ke synapse.
c. Potensial  soma  communication, yaitu ka jian  bio lo gi  k om unik as i  ya ng mempelajari tentang proses komunikasi internal  dalam   diri  ma nusia  ya ng diorganisasi  oleh Soma ,  di  mana  pada bagian  biologis  otak  ini  ( soma )  terjadi proses penerimaan dan penyeimbangan kondisi pesan agar tetap seimbang dan disimpan lama  dalam  memori.
d. Potensial  Axon  Communication, yaitu
ka jian  bio lo gi  k om unik as i  ya ng mempelajari tentang proses komunikasi internal  dalam   diri  ma nusia  ya ng diorganisasi  oleh Axon .  Di  mana  pada bagian  ini  terjadi    proses  transformasi pesan-pesan  dan  kemudian  pesan- pesan  tersebut  muncul  sebagai  stimu- lus  terhadap  pergerakan  saraf  otak lainnya.
Jika dari keempat proses biologi otak itu terjadi, maka  perilaku yang dimunculkan oleh  individu  bisa  dikatakan  sebagai “perilaku  potensial”.  Perilaku  potensial inilah yang diasumsikan sebagai perilaku yang  berhubungan  dengan  tujuan  dan fungsi  panca  indera  manusia  lainnya secara  biologis  dan  fisiologis  berfungsi da la m pros es m em pe rlanca r komunikasi manusia dengan sesamanya serta dengan lingkungannya. Lebih jauh lagi dalam praktiknya bahwa kajian  otak  secara  biologi  mampu me mberik an  k ontribus i  te rhadap garapan biologi komunikasi yang dilihat dari  unsur  gender,  dimana  proses pemunculan  suatu  bentuk  perilaku komunikasi  yang  terjadi  pada  diri  pria dan wanita berbeda. Landasan ilmiahnya penulis  bisa  ambil  dari  pendapat  dari Kimura  &  Henry  (1986)  dalam  Deni Da rm aw an  (20 06 :  13 5),  ya ng membedakannya  sebagaimana  pada tabel  1. Demikian  juga  halnya  jika biologi  ko munika si  ini  m am pu terinspirasi  oleh  kemampuan  ber- perilaku  manusia  secara  biologis  yang

## Tabel 1
Perbedaan Otak Pria dan Wanita
Otak Wanita Otak Pria
· Corpus collosum lebih  besar
· Pembicaraan  tetap  berjalan  meski  pusat otak  mengalami  gangguan
· Serat  menghubungkan  dua cuping  occipi- tal
· Corpus collosum lebih kecil
·  Pembicaraan  hilang  jika  pusat  otak terganggu
·  Serat  menghubungkan  dua cuping    fron- tal
dipengaruhi  kemampuan  kerja  otak, kerja belahan otak kiri dan otak kanan, di  m ana  da pa t  diliha t  pe rbedaa n tersebut seperti pada tabel 2. Dari kedua tinjauan perbedaan perilaku berdasarkan  jenis  kelamin  dan    cara kerja belahan otak kanan dan kiri, maka pe ngem ba ngan k ajia n biologi komunikasi  secara  praktis  dapat  lebih dikembangkan  secara  komprehensif. Pada  akhirnya,  upaya  penyelesaian masalah  yang  berhubungan  dengan pe rila ku  m anus ia   dalam   pro se s komunikasi secara utuh dapat dilakukan. (e) Pendekatan teknologi kedokteran dalam menganalisis  perilaku  manusia. Pendekatan  ini  telah  m emberikan jembatan  juga  dalam  pengembangan bidang kajian psikologi komunikasi dalam kawasan hasil  adopsi dan difusi inovasi teknologi  rekayasa (engineering). Hal ini  memungkinkan  juga  memunculkan ilmu  biologi  komunikasi engineering . Karena  jika  dianalisis  lebih  mendalam ternyata visualisasi respon atau perilaku individu yang diperlihatkan dalam kondisi lingkungan  tertentu  mampu  dibedakan dengan perilaku yang lain dalam kondisi yang lain  juga. Salah satu  hasil adopsi te rhadap tek no lo gi (te knologi komunikasi) ini di antaranya munculnya
alat  pendeteksi  proses  mengalirnya pesan dari saraf otak yang satu ke saraf otak  lainnya,  yang  dideteksi  dengan menggunakan  alat  yang  disebut  EEG (electronic encephalo graph) ,  yaitu alat yang  bisa  mendeteksi  respons  dalam bentuk  gelombang  listrik,  kemudian disalurkan ke layar, sehingga secara vi- sual  dapat  dibedakan  dengan  perilaku lainnya (Niedermeyer 1993: 178).
Uraian terse but me mberik an fenomena  baru  dalam  perluasan  kawasan yang  menjadi  bidang  ga rapan  biologi komunikasi yang digandengkan dengan kajian teknologi komunikasi yang mengatur masalah perilaku  manusia  sejak  dari  proses  kerja otaknya.
Hasil  dari  adopsi  perkembangan teknologi  inilah  yang  akan  memberikan peluang baru dalam  mengembangkan lebih banyak  mengenai  pendekatan-pendekatan perilaku  biologi  komunikasi  yang  bisa dimunculkan berdasarkan kontrol visualisasi alat  pendeteksi,  sehingga  pengenalannya lebih  akurat.  Secara  praksis  keilmuan menunjukkan  bahwa  biologi  komunikasi ma mpu  me me ngaruhi  pe rk em ba ngan teknologi  komunikasi  dalam  mempelajari perilaku  komunikasi  secara  internal  dan eksternal.

## Tabel 2
Perbedaan Otak Kiri dan Kanan
Otak Kiri Otak Kanan
· Belahan  otak    kiri  berkembang  pesat  pada usia  anak-anak  (belahannya)  (Sperry  & Myers)
· Didukung    oleh  tangan    kanan
· Melakukan  aktivitas  (Gazzaniga)
· Memunculkan dan mengendalikan ketenangan  (Elliot  ross  &  Marek-Marsel)
· Analisis, model logika (David Galin)
· Belahan  otak    kanan  berkembang  lamban pada usia anak-anak (belahannya) (Sperry & Myers)
· Didukung  tangan  kiri
· Mengontrol  aktivitas  (Gazzaniga)
· Memunculkan  dan  mengendalikan  emosi (Elliot ross & Marek-Marsel)
· Holistik (David Galin)
Sumber:  Stewart  &  Sylvia  Moss.  1996

## B. Paradigma Sel Saraf “Si-Pembawa Pesan”
Proses  interaksi  yang  sulit  dipelajari adalah  proses  interaksi  yang  terjadi  dalam sel saraf otak. Ada bahan media yang mampu menyebabkan dua buah sel saraf  melakukan komunikasi, yaitu yang disebut neurotrans- mitter  (NT). Penulis  memberikan  analisis “dalam  multi  arah”,  dimaksudkan  bahwa secara  biologi  sel,  neurotrasmitter  inilah ya ng  m ampu  me mbe rik an  penjelas an informasi-informasi yang sampai ke otak. NT selalu  bekerjasama  dengan sinaps  dalam upaya  meneruskan  pesan dari  tiga  tempat, yaitu lngkungan  luar,  tubuh  dan  otak.
Ilustrasinya  dapat  dilihat  pada  peristiwa pertempuran  di  Aceh.  Banyak  sekali  anak- anak yang kelaparan. Kejadian pada saat itu adalah  “pesan-pesan”  yang  diteruskan  ke otak.  Seorang  anggota  TNI  yang  melihat peristiwa itu secara langsung menceritakan, “Saya  melihat  percikan  bunga  api  dari mo ncong  se njata  TN I.”  Ke tika   dia mengatakan  demikian,  maka  sudah  dapat dianalogikan bahwa  proses kerja sama  NT dan sinaps yang dimilikinya berfungsi secara normal.
Selanjutnya,  otak  kanan  menyimpan peristiwa  tersebut  dalam  kulit  otak.    Jika suatu  saat  si  anggota  TNI  tadi  pulang  dan menceritakan kembali kepada saudaranya di Jawa,  maka  sel-sel  saraf  yang  terdiri  dari NT  dan sinaps akan  bereaksi  kembali dengan cepat, sehingga peristiwa itu seakan terjadi  kembali.  Dengan  demikian,  pola mekanistik yang terjadi dalam  interaksi antar sel saraf  akan terjadi ketika sebuah informasi dari luar tubuh masuk, yang kemudian diikuti dengan  hubungan  antar-sel. Bila  jalinan  itu didukung oleh myelin, maka jalinan itu akan kuat  dan  berta ha n  la ma .  Te ntunya disebabkan oleh ketebalan myelin ini, maka ia akan berhubungan dengan seberapa lama seseorang  mampu  menyimpan  informasi yang  ia  terima.  Semakin  sering  orang me la kuka n  pe ngulanga n  (pem as uk an informasi),  maka  akan  semakin  tegas terjadinya mielinisasi secara lama,  sehingga ia  mampu  menyimpan  informasi  dalam
otaknya secara lama.

## C. Genetik-Hereditas Berbasis ICT
Perbandingan antara perilaku seorang anak dengan anak lainnya, kerap dilakukan dalam dunia pendidikan, terutama oleh guru atau bahkan oleh orang tuanya kepada anak- anak  yang  dilahirkannya. Upaya  ini  kadang benar  dan  terkadang  salah,  jika  dikaitkan dengan  analisis   terhadap  pendeka tan keilmuan,  yaitu  ilmu  biologi.  Perilaku  anak umumnya menunjukkan bagaimana sifat dan perilaku  orang  tuanya  dan  kadang  juga terliha t  se bagai  pengaruh  lingkungan bermainnya.  Inilah  yang  disebut  sebagai pertanyaan phylogenetic (Murray  Thomas, 19 79 :1 86 ).  J ik a  ko ndis i  da n  pros es pengamatan perilaku terhadap anak tersebut dengan saksama dikaitkan dengan efek atau perubahan perilaku sebagai akibat dari trans- fer  genetika  dari  orang  tua    dan  transfer pesan/perilaku  lain  yang  diamati  anak  di lingkungannya,  maka  sudah  barang  tentu akan  mengarah  kepada  analisis  pengaruh secara biologis  dan psikologis.
Memang,  perkembangan  perilaku manusia  sejak  mulai  dari  sifat  keturunan sa mpai  ia  me mbentuk  pe rila kuny a berdasarkan populasi di mana ia tinggal akan sangat  bervariatif.  Beberapa  teori  klasik mengatakan  bahwa  perilaku  manusia  bisa dibentuk oleh lingkungan dan belajar. Adapun sifat  genetika  diasumsikan  akan  menjadi dasar-dasar  perilaku  manusia  sebelum be rinterak si  denga n  lingkunganny a. Berda sarkan  hal  di  ata s,  maka  untuk menjelaskan  bahwa  perilaku  dipengaruhi oleh  faktor  genetika  (biologi)  dan  sosial, dapat  dimulai  dari  lima  analisis  sebagai berikut:
a. Species  Reproduction
b. Genetic Plan
c. The Network of  Species
d. The Natural  Purpose
e. Natural  Selection .
Se ja k  fa se   m olek uler  dalam kromosom,  kajian  biologi  terhadap  segala sesuatu  yang  berdampak  dalam  perilaku seseorang,  terutama  perilaku  komunikasi
selalu  memberikan  arah  pemahaman  kita akan hubungan biologi dan perilaku interaksi manusia.  Secara  biologis,  perilaku  antara wa nita  da n  lak i- lak i  aka n  me nga la mi perbedaan seiring dengan pertumbuhannya. Ketika seorang manusia laki-laki berinteraksi dengan  lawan  jenisnya,  maka  pengaruh biologis   a ka n  sa ngat  m em enga ruhi perilakunya.  Namun  kadang  pula  kita  tidak sadar bahwa hal itu merupakan perwujudan dari perilaku komunikasi yang bisa difahami secara  biologis,  namun  yang  menjadi stimulusnya adalah bidang ICT.
Seiring  dengan  pertumbuhannya maka  pada  masa adolesen menginjak dewasa  perubahan  perilaku  individu  dalam berinteraksinya  kadang  sedikit  mengalami perubahan dari  biasanya, di mana ia sudah memperhatikan  dan  mempertimbangkan segala  perilaku  berdasarkan  perubahan biologi  fisiknya  (Richard  Lerner  &  David  F. Hultsd, 1983: 99).
Wanita  mulai  senang  berias  dan te rtarik   k epada  la ki-lak i  ka re na   a da perubahan  secara  biologis  dan  fisiknya. Demikian juga laki-laki. Perilaku yang tampak inilah  yang  akan  memberikan  pemahaman kepada  kita  betapa  biologi  ini  sangat berpengaruh  terhadap  perilaku  komunikasi manusia seiring dengan tahap pertumbuhan dan perkembangnnya. Namun, selama ini kita masih  terfokus  pada  kajian-kajian  yang sifatnya psikologis.
Dalam kajian akar biologi komunikasi berdasarkan salah satu  buku yang berjudul Understanding  Human  Behavior, karangan James  V.  McConnel  (1989)  dalam  Gardner (1993: 197), dapat dijelaskan bahwa perilaku manusia dapat dikategorikan ke  dalam tiga perilaku,  yaitu perilaku  sosial,  perilaku psikologis, dan perilaku biologis.
Se ba ga im ana  te la h  diuraika n sebelumnya, ternyata perilaku manusia dari kajian  secara  biologis  inilah  yang  menjadi akar  dari    analisis  biologi  komunikasi.  Di mana pusat pengontrol seluruh perilaku atas dasar  analisis  biologi  ini  terdapat  dalam bagian otak, sebagaimana telah dipaparkan se ca ra   terinci  dalam   pem ba ha sa n
sebelumnya. Otak  ini akan  mengontrol  dan menyampaikan  segala  pesan  ke  dalam anggota  tubuh  ya ng  lain  de ngan diterjemahkan pula oleh hati nurani individu itu sendiri. Hal ini penting ketika perilaku yang dimunculkan  ternyata  penting  atau  tidak se sua i,  se perti  ras a  haus,  lapar,  dan sebagainya.
Na mun,  k em ungk inan    ke tida k- sesuaian  antara  perilaku  dan  hati  nurani kadang      kita  alami  sendiri.  Inilah  yang menjadi  keunikan  dari  perilaku  biologi komunikasi yang dikontrol oleh otak dan hati nurani  manusia.  Maka,  sebetulnya  yang me njadi  lo kus  da ri  perilak u  biologi komunikasi yang dimunculkan oleh manusia adalah otak melalui berbagai pikirannya yang kadang disesuaikan dengan kondisi hati nurani atau  tidak.  Sedangkan  tiga  kategori  pokok perilaku  yang  utama  dalam  kajian  biologi komunikasi  dari  sudut  filosofisnya  akan berhubungan dengan kodrat manusia sebagai makhluk sosial,  dan invidivu (psikologis dan biologis).  Sebagai  contoh,  ketika  perilaku manusia  yang  mengindikasikan  bahwa  ia lapar dan akan makan, maka ketiga kodrat di  atas  baik  secara  sosial,  biologi,  dan ps ik ologis   s anga t  pe rlu.    Itu  se mua me me ngaruhi  pe rila ku  y ang  ta mpak sebagaimana      kita  rasakan  sendiri  atau melihat  orang  lain,  terlebih  misalnya  rasa sakit  dan  sehat  akan  terlihat  berbeda  jika kondisi  sosial  atau  mungkin  kultural  yang dihadapi  berbeda,  maka  perilaku  yang tampak akan berbeda pula. Jangan lupa pula bahwa semua kondisi biologi komunikasi ini bisa   dia ma ti  dan  dia na lisis  de ngan memanfaatkan  ICT  dalam  bentuk  EEG  dan sistem  pembacaan  pikiran  manusia  melalui Electro  Ensephalografy.

## D. Konstruksi Paradigma Biologi Komunikasi
Perkembangan ilmu komunikasi akan terus berlanjut dan diantaranya berdasarkan atas hasil  adopsi dan inovasi, salah satunya didasarkan  atas hasil  pemikiran  dari adopsi teknologi komunikasi yang dikemukakan oleh Rogers    (1986:116).  Implementasi  adopsi
dan inovasi ini tidak juga berlaku secara in- tern  dalam  ilmu  komunikasi  sebagai  salah satu kelompok  ilmu  sosial  atau  sains,  akan tetapi  bagaimana  adopsi  dan  inovasi  itu berlangsung  dalam  tataran  secara  teoritis dan  konseptual.  Dari  pendapat  tersebut terlihat  adanya  suatu  interaksi antara  sains dan teknologi yang saling mendukung dalam menyelesaikan masalah manusia. Zen (1981: 10)  menerangkan :  “  Science  without  tech- nology has no fruit, technology without sci- ence  has  not  root.” Pernyataan  tersebut mengingatkan kita bahwa sains dan teknologi saling  membutuhkan,  karena  sains  tanpa teknologi    bagaikan  pohon  tak  berbuah, sedangkan  teknologi  tanpa  sains  bagaikan pohon  tak  berakar  (Uchyana,  1993:400). Rogers  (1986:  78) menjelaskan  bahwa:
“The roots and founder of communication science in the USA were positivits in several ways; they believed that the method of sci- ence could be applied to the study of society in order to provide usefull solutions to social problems”.

## Pendapat di atas menunjukkan bahwa
communication science memiliki nilai  positif dalam  beberapa  aplikasi  studi  pemecahan masalah sosial. Kemunculan media komputer sebagai  hasil  dari  perkembangan  teknologi dalam dunia komunikasi telah menunjukkan bahwa  hal  tersebut  muncul  dan  dipakai ka re na   adanya   pros es   difusi  inov as i. Sebagaimana  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa,
“ The main elements in the diffusion of new ideas are : (1) an inovation; (2) that is com- municated trough certain channels; (3) over- time; (4) among the members of a social sys- tem” (Rogers, 1986: 177).
Mengenai inovasi ini, Littlejohn (1996: 137) mengkajinya melalui Information-Inte- gration  Theory, yaitu  bagaimana  informasi diorga nisa si  dan  diperla kuka n  se rta ba ga im ana info rm as i te rs ebut mempengaruhi sistem kognitif. Jika ditinjau dari ilmu biologi maka analisis terhadap otak ini  memerlukan  landasan  telaah  ilmu-ilmu alam   lainnya   s eperti  ilm u  fisika   dan matematika.  Jika  kembali  kepada  upaya
pemberdayaan  kemampuan  otak  manusia da la m  me la kuka n  ko munika si  m ak a Applbaum (1974) mengemukakan salah satu landasan  utamanya  yang  berhubungan dengan Fundamental  Concept  in  Human Communication, dijelaskan  bahwa: “Analisis terhadap perilaku manusia yang muncul akan me mbe rik an  kajian  s eca ra  mendalam terhadap  proses  komunikasi  interpersonal dan  komunikasi  intrapersonal.”    Salah  satu kajian  ilmu  komunikasi  dari  sudut  pandang teoritis yang  berkenaan terhadap  perhatian penggunaan  biologi  dalam  menganalisis proses  komunikasi  manusia  diantaranya dalam Interpersonal  Communication  Book yang  ditulis  oleh    Devito  (1989:  267-269), dijelaskan  bahwa:
“Perilaku biologi komunikasi yang ditampilkan cenderung kepada hasil hubungan antara individu  dengan  individu  lainnya  dalam lingkungan sosial”. “ the process of sending and receiving mes- sages between two persons, or among a small group, with some effect and some immediate feedback).”
Berdasarkan uraian di atas selanjutnya dapat ditelaah kembali mengenai salah satu akar  dari  komunikasi  adalah  Biologi  (ICA, 2000-2002), di mana  Winangsih (2001: 18- 19),  mengembangkannya  dalam  bentuk pohon  komunikasi.  Secara  praksis  biologi ko munika si  da la m  ha l  ini  a na lisisnya ditujukan pada telaah proses interaksi antar individu mulai dari interaksi antarorgan tubuh individu yang dikontrol oleh otaknya. Telaah komunikasi  secara  biologi,  khususnya  yang terjadi pada otak manusia di antaranya dapat pula dianalisis secara intra mengenai bahasa yang ditunjukkan oleh individu. Bahasa adalah sistem tak terbatas dari tanda-tanda dengar dan  lihat  yang  digunakan  manusia  untuk berkomunikasi (Pope, 1989:400).
Telaah terhadap bagian spesifik otak, sebagaimana  dijelaskan  oleh  Pope  di  atas, selanjutnya  dipertegas  oleh  pendapat Chauchard,  (1983:41)  bahwa,  “Kedua daerah  itu  kemudian  berkoordinasi  dengan da erah-dae rah  asos ias i  pe ndengara n, pe ngliha ta n  da n  pe ra sa an  m elalui
penghubung Angular  Gyrus .  Semua  daerah da lam   otak   ba ik  ota k  k iri  dan  kanan melakukan  komunikasi  ketika  perilaku ko mple ks   y ang  ditujuka n  ma nusia diupayakan.”
Sa la h  sa tu  teo ri  belajar  y ang melandasi dalam upaya penerapan teknologi dalam  pembelajaran  ini  di  antaranya  teori kognitif  yang  dikembangkan  oleh  Gagne (1985:76-77), melalui structure dan process sebagai  berikut: structure  receptor , short term  dan  long  term  memory  storage , re- trieval , response  organization, performance feedback  form  effector  and  reinforcement .
Pendapat  ini  diasumsikan  memberikan penjelasan terhadap pengkondisian stimulus- respon, sebagaimana dikemukakan oleh Hall
(1993: 115) bahwa, “Melalui paham Psikologi Konstitusi  Sheldon  yang  menggunakan Orientasi  Biologis    dan  Genetik-nya dalam melakukan proses kognitif sehingga diperoleh pemahaman  secara  menyeluruh.”  Dengan demikian  hasilnya  diharapkan  mampu menjawab tantangan dari International Com- munication Association (ICA, 1995) yaitu In- structional/Developmental  Communication; dan Divission and Communication in the Na- tional  Communication  Association  (NCA, 1995), yaitu Instructional  Development dalam Web Site ICA (Craig, 2004:1). Dengan demikian bagaimana ilmu komunikasi, biologi, psikologi, pendidikan dan teknologi informasi mampu  terlihat  dalam  perilaku  komunikasi manusia secara intra maupun inter . Adapun  analisis  terhadap  proses biologi komunikasi terletak pada pemrosesan informasi yang terjadi pada memori. Kondisi biologis  tetap  akan  memberikan  kontribusi dalam  pengukuran  dan  pengotomatisan ke se im ba ngan  pem ro se sa n  info rm as i sebagai dalam bentuk stimulus yang datang. Gagne (1985:77) mengilustrasikannya dalam Essential of learning for instruction, sebagai berikut:
Stimulus  yang  datang  dari  lingkungan tertentu (environment) yang memberikan stimulus kemudian diterima receptor hingga mampu menyampaikannya pada sensory reg- ister dan disimpan pada short-term memory atau long term memory, yang pada akhirnya
diteruskan  kepada response  generator sebagai tujuan sementara menuju effectors yang  akan  menunjukkan  kecenderungan respon.
Berdasarkan pendapat tersebut maka bentuk bahan belajar dapat disajikan dalam program-program  pembelajaran  berbasis Teknologi  Informasi,  yaitu  dikemas  dalam bentuk software pembelajaran. Secara lebih rinci Petterson  (1993)  dalam Plomp (1996: 178)  menyusun  ringkasan    prinsip  umum disain  pesan  pembelajaran  antara  lain sebaiknya  memenuhi  persyaratan  sebagai berikut:
(a) penyampaian  informasi yang  relevan sesuai dengan prasyarat yang diperlukan (re- call relevant prerequisite information); (b) mengorganisasikan  bahan  belajar  dan rancangan penyajiannya (organize  content and  present organizer); (c) menyusun bahan belajar dari sederhana ke kompleks ( progress from  simple  to  complex); (d)  penyajian informasi yang beragam (variety information presented); dan (e)  menyajikan  contoh- contoh (present examples and nonexamples).
Dalam  hal  ini      Rogers  (1986:  55) me njelas ka n  pula   bahwa :  “I nterak si pembelajaran merupakan suatu proses yang dinamis dengan mempertimbangkan dua hal, yaitu  proses  komunikasi  itu  sendiri  dan perlunya  saling  pengertian  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan.”    Lebih  jauh Jones (1988) dalam Ishak Abdulhak (2001: 16),  merinci  interaksi  yang  efektif  dalam pembelajaran  menyangkut    hal-hal  sebagai berikut:  i)  pengajar  melahirkan  hubungan yang hangat dan bersahabat ( be warm and friendly and enjoys relationship) , ii) pengajar mengungkapkan  ide  dan  program  belajar secara  jelas      (e xpress  ideas  clearly) ,  iii) pengajar  memiliki  pemahaman  yang  baik dan  bisa  menerima  peserta  belajar  secara positif    (b etter  understand  and  accept  stu- dent and experience more positive feeling) , iv)    pengajar  mampu  menciptakan  situasi yang  membuat  peserta  belajar  paham  dan merasa  diperhatikan (create  situation  in which study).
Jika   m elihat  lagi    teo ri-teo ri komunikasi  dalam  pembelajaran  berbasis
Te knolo gi  Informas i,  ma ka   te laa hnya mengenai  proses  komunikasi  pembelajaran yang efektif itu  akan dihadapkan pada yang disebut dengan media komunikasi. Tentunya media yang dikemas dan diperankan dalam bentuk  komputer  baik  personal,  seperti halnya  dengan  media  komunikasi  yang berupa komputer merupakan salah satu dari hasil pengembangan teknologi, sebagaimana dijelaskan  bahwa  “Pada  dasarnya  media komunikasi  komputer  yang  dimanfaatkan didasarkan atas hasil dari  aplikasi teknologi ko munika si  y ang  diha ra pk an  m am pu melengkapi komunikasi antar manusia “ Hu- man  Communication”. Media  komunikasi sebelumnya  telah  banyak  dimanfaatkan seperti  radio,  televisi,  dan  telepon.  Seiring dengan perkembangan teknologi dan usaha memenuhi keinginan manusia yang menuntut terwujudnya  komunikasi  yang  interaktif, maka lahirlah  istilah “Interactive  Communi- cation” (Rogers, 1986: 30).
Proses  pemerolehan  kemampuan dalam  prinsip-prinsip  percepatan  belajar tersebut pada prakteknya diasumsikan dapat dianalisis  dengan  menggunakan  teori-teori komunikasi, seperti Intrapersonal  Commu- nication Theory dan Interpersonal  Commu- nication  Theory. Sebagai  contoh  dalam mengontrol  kondisi  siswa  dari  wajahnya ke tika   ia  se da ng  m enga ma ti  pes an pe mbela ja ran  y ang  dike mas   berbas is tekologi informasi berupa instructional games, (Craswell, 1989: 20) , maka kecenderungan apakah  ia  senang  atau  termotivasi  tinggi, belum  tentu,  di  sinilah  diperlukan  analisis perilaku  biologi  komunikasi.  Sebagaimana ya ng  dirum us ka n  da la m  pe rtanya an penelitian ini maka kajiannya akan dianalisis pe rs pe ktif   dari  ke ilmuan  pendidika n, komunikasi,  psikologi,  kedokteran/  biologi dan  teknologi informasi  terhadap apa  yang me njadi  fo kus  pe ne litian  y ang  te la h dirumuskan.  Pembelajaran  yang  dimaksud yaitu  pembelajaran    yang  mampu  me- ny eimbangk an  dan  m em be rday ak an kemampuan kerja otak kiri dan otak kanan, sebagaimana yang dikemukakan oleh Shahib (2003:  98-101), yaitu  proses  pembelajaran
ya ng  m am pu  m enam pa kk an  a da ny a keterkaitan antara logik,  emosi  (perasaan), dan fisik bertahap  sesuai sistem  memori , mampu mengandalkan pikiran logik dan kritis yang bermotivasi  kreativitas .    Lebih  lanjut Shahib,  (2003:  141)  menjelaskan  bahwa perasaan atau emosi yang terdapat pada otak kanan ini mampu memengaruhi otak kiri dan me ngenda lika n  se luruh  perilak u  otak manusia,  se perti  m otivasi,  menge lola informasi,  yakin  diri,  kekuatan  pribadi  dan berpikir inovatif.
Berdasarkan  latar  bela kang  dan kerangka pemikiran penelitian di atas maka berikut  ini  dirumuskan  hipotesis  penelitian sebagai  berikut:
1) Pe ngaruh  penge ma sa n  info rm as i pembelajaran  dalam  bentuk  model pe mbelajaran  berba sis  te knologi informasi memberikan kontribusi positif terhadap kecepatan belajar siswa yang dikontrol oleh kondisi biologi komunikasi otak  kiri  dan  otak  kanan  pada  bidang so sial  dan  e ks ak ta   pada  je njang pe ndidik an  das ar,  me ne ngah  dan pendidikan tinggi.
2) Proses perilaku biologi komunikasi yang terjadi  pada  otak  peserta  didik  ketika me la kuka n  ke giatan  m enga ma ti, memahami, merasa dan kecenderungan bertindak memiliki perbedaan kecepatan da la m  me ne rima ,  me ngolah,  da n me ntra sf orma sika n  pe sa n  pe m- belajaran berdasarkan jalurnya masing- masing    saat  sebelum  dan  sesudah memeroleh  informasi  pembelajaran berbasis  Teknologi  Informasi  pada tingkat pendidikan dasar, menengah dan pendidikan tinggi dalam bidang eksakta dan  sosial.
3) Perspektif  Pendidikan,  Komunikasi, Psikologi,    Kedokteran,  Budaya  dan
Te knologi  Info rm as i  me mberik an perspektif  yang  berbeda  terhadap fenomena  perilaku  biologi  komunikasi otak  pada  peserta  didik  pada  proses me ne rima ,  me ngolah  dan  m en- transformasi  informasi  pembelajaran berbasis  Teknologi  Informasi  pada
jenjang  pendidikan  dasar,  menengah dan pendidikan tinggi menuju akselerasi belajar.

## E. Metode Pembuktian Biologi Komunikasi
Pe ne litia n  ini  dilak uk an  de ngan menggunakan eksperimen kuasi, eksperimen laboratorium,  dan survey  explanatory . Pemikiran pemaduan metode ini penulis rujuk da ri  B ra ne n  (1 99 7:  1 9),  khus us ny a berdasarkan kategori data dalam penelitian ini yaitu ada yang berkategori interval untuk kuantitatif  dan  berkatagori  ordinal  atau kualitas untuk  kualitatif. Lebih lanjut alasan lain  dalam  penggunaan  dua  metode  dalam penelitian ini, yaitu: Pertama, ditujukan pada upaya memberikan temuan mengenai proses perilaku komunikasi biologi otak kiri dan otak kanan  yang  dialami  peserta  didik  ketika menerima  pesan  pembelajaran  berbasis Teknologi Informasi yang betul-betul dialami peserta  didik  dengan  nyata,  baik  ketika  ia mengisi  kuesioner  tentang  pendapatnya mengenai  kontrol  kemampuan  perilaku biologi komunikasi terhadap pengaruh antara pengemasan  terhadap  kecepatan  belajar mereka,  maupun  ketika  ia  diberi  perlakuan baik pada eksperimen kuasi di kelas.
Demikian juga dengan kontrol secara biologi  otak  di  laboratorium  yaitu  semua kondisi atau kontrol biologi komunikasi otak betul-betul mendukung mengenai apa yang dirasakan  di  kelas  ataupun  ketika  mengisi kuesioner. Kedua, untuk dapat membangun gambaran  peristiwa  yang  kompleks  yang dapat  disajikan  secara  holistik,  melalui uraian naratif untuk melaporkan pandangan sejumlah  informan  secara  detail  yang dikerjakan  dalam    situasi    alamiah  ( natural setting ). K etiga ingin  me mbe rika n pengalaman  baru  dalam  penelitian  yang berkaitan  dengan  proses  pendidikan  dan pembelajaran  yang  cenderung  banyak dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif, eksperimen, Research and Development (Gall and  Borg  (2003:  571). Keempat ,  mencoba melakukan analisis dari dua sudut pandang ya ng  berbe da   tetapi  ditujuka n  untuk
melakukan crosscheck secara  metodologi untuk menelaah fenomena yang diharapkan mampu menjawab identifikasi masalah yang dirumuskan,`    yang  nantinya  membantu pe ne liti  dalam   m enginterpretas ik an keseluruhan temuan di lapangan, baik secara kuantitatif  maupun  kualitatif,  dalam  rangka me ne muka n ja wa ba n pe rtanya an- pertanyaan  penelitian.
Khusus untuk memeroleh gambaran- gambaran subjektif mengenai gejala biologi komunikasi yang menjadi fokus penelitian ini, ma ka   digunak an  a la t  ya ng  dis ebut Elektroensephalografi (EEG). Di mana EEG ini dipakai  untuk  menjelaskan  proses  biologi komunikasi  antara  otak  kiri  dengan  otak kanan  yang  terjadi  pada  diri  subjek  yang diteliti sebagai informan dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  menggunakan  objek penelitian  sejumlah  Sekolah  yang  tersebar di  wilayah  Kota  Bandung    dan  1  termasuk Kab. Bandung.
Adapun  sekolah-sekolah  tersebut  di antaranya  SD  Sains  Al-Biruni,  SMPN  2 Cileunyi, SMPN 2 Bandung, SMPN 8 Bandung dan  SMU  Muthahari.  Penepatan  sekolah  ini didasarkan  atas  identifikasi  bahwa  selama ini  te lah  mela ksanaka n  pe mbelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Jadi, penetapan objek dalam bentuk sekolah di  dalam   pelak sa na an  penelitia n  ini selanjutnya terfokus kepada siswa dan guru keduanya  akan  dilibatkan  baik  sebagai informan, maupun sebagai  sampel.
Se ca ra   v is ua l  pe ne ra pa n  ke dua pendekatan  penelitian  di  atas  dapat  dilihat pada gambar 1.
Berikut  adalah  beberapa  fenomena temuan penelitian mengenai aspek pengaruh tentang  pengemasan  pesan  berbasis  ICT yang  ditujukan  kepada  peserta  didik  yang dijadikan dasar temuan Biologi Komunikasi.
a. Pengaruh Pengemasan Informasi Pembelajaran  terhadap  Percepatan Belajar yang dikontrol oleh Biologi Komunikasi (lihat Tabel 2).
b. Pengaruh Pengemasan Informasi PBTIK terhadap Akselerasi
Pembelajaran Bidang  Sosial  dan

## Tahap-I

## Gambar 1
Prosedur Penelitian dengan Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif
Tahap-II
Tahap-III
Tahap Pertama: Penelitian dengan Pendekatan
Kuantitatif (survey dan eksperimen kuasi), Eksperimen laboratorium.  Untuk menemukan jawaban masalah No. 1 Rusidi (1989:19),  John W. Cresswel (1994:132) Sampel dosen, guru dan siswa Menemukan Kekuatan besar kecil pengaruh antar Variabel Instrumen: Kuesioner, Soal C 4 , C 5
Analisis Data:
Statistika Analisis Jalur, Ching Chun Li, (1975);
Hays, (1969); Bogdan & Biklen (1982), Deddy Mulyana (2002) Digunakan Sejumlah Informan (Guru, dosen, Pakai Ilmu, dan Peserta Ditemukan model-model biologi komunikasi dalam Akselerasi Pembelajaran Instrumen: Wawancara mendalam,  Observasi, Panduan FGD, Model Pembelajaran dan Soal
Analisis Data:
Milles & Huberman (1992); Garna (1999); Lincoln dan
Tahap Kedua:
Penelitian dengan Pendekatan Kualitatif dan melakukan Eksperimen kuasi
untuk menemukan jawaban masalah
Data Kuantitatif bersumber dari Kuesioner, EEG, Tes Hasil Kemampuan
Otak kiri (analisis), Otak Kanan (Sintesis)
Pembahasan dan Kesimpulan Penelitian Data Kualitatift yang berasal dari Wawancara, FGD, EEG dan Pengamatan
terhadap fenomena prilaku Biologi
Komunikasi
Eksakta  yang dikontrol Biologi Komunikasi.
Pe ngujia n  te rhadap  penga ruh pe ngem as an  inf orma si  pem be la ja ra n berbasis TIK juga dilakukan analisisnya pada kelompok sosial dan eksakta, yang keduanya dikontrol oleh biologi komunikasi yang dialami peserta didik ketika mengikuti pembelajaran. Berikut  adalah  diagram  jalur  dari  masing-
masing pengujian pengaruh serta rangkuman tabel hasil pengujian pengaruh pengemasan pada kelompok sosial dan eksak. (lihat Tabel 3 dan 4).

## 6. Proses Penemuan Biologi Komunikasi melalui Eksperimen Laboratorium
Adapun  perilak u- pe rila ku  a ta u aktivitas-aktivitas individu yang direkam dan

## Tabel  2

## Hasil Pengujian Percepatan, Ketepatan dan Kemampuan Otak Peserta didik
Pembelajaran dengan PBTIK pada kelompok sosial dan eksak mulai peserta didik SD-PT lebih cepat daripada pembelajaran NonPBTIK.  Skor ketepatan menjawab tes kemampuan Analisis dan Sintesis yang  dikontrol oleh  biologi komunikasi  melalui  PBTIK  lebih  tinggi dari pada  NonPBTIK pada  tes kemampuan Analisis dan Sintesis  mulai SD-PT pada bidang eksakta dan sosial.
Kemampuan  otak  kiri  dan  kanan  dengan  PBTIK  lebih  tinggi  rata-ratanya  daripada  otak  kiri  dan kanan   NonPBTIK pada eksak dan sosial.
Analisis otak kiri pada kelompok eksak lebih tinggi rata-ratanya daripada analisis otak kiri kelompok sosial.
Sintesis otak kanan kelompok eksak lebih tinggi rata-ratanya daripada sintesis otak kanan kelompok sosial.
Analisis-Otak  Kiri-Sosial-SDNONPBTIK  lebih  kecil  kemampuannya  daripada  Sintesis-Otak-Kanan- Sosial-SDNONPBTIK Analisis-Otak Kiri Sosial-SDPBTIK lebih kecil kemampuan Sintesis-Otak Kanan Sosial-SDPBTIK Analisis-Otak Kiri-Eksak-SDNONPBTIK lebih tinggi daripada Sintesis-Otak-Kanan-Eksak-SDPNONPBTIK Analisis-Otak  Kiri-Eksak-SDPBTIK lebih kecil  daripada  Sintesis-Otak Kanan-EksakSDPBTI
Analisis Otak Kiri-Sosial-SMPNONPBTIK lebih rendah daripada Analisis-Otak-Kiri-Sosial-SMPPBTIK. Analisis-Otak  Kiri-eksak-SMPNONPBTIK  Analisis Otak-Kiri-Eksak-SMPPBTIK Analisis-Otak Kiri-eksak-SMPNONPBTIK lebih rendah dari Analisis Otak-Kiri-Eksak-SMPPBTIK Sintesis-Otak  Kanan-Sosial-SMPNONPBTIK  lebih  rendah  daripada    Sintesis-Otak-Kanan-Sosial- SMPPBTIK Sintesis-Otak-Kanan-Eksak-SMPNONPBTIK  lebih  rendah  daripada    Sintesis-Otak  Kanan- EksakSMPPBTIK Analisis-Otak-Kiri-Sosial-SMPPBTIK lebih rendah daripada  Analisis-Otak Kiri-Eksak-SMPPBTIK Sintesis-Otak-Kanan-Sosial-SMPPBTIK  lebih  rendah  daripada  Sintesis-Otak  Kanan-EksakSMPPBTIK Analisis  Otak  Kiri-Sosial-SMPNONPBTIK  lebih  rendah  daripada  Sintesis-Otak  Kanan-Sosial- SMPNONPBTIK Analisis-Otak-Kiri-Sosial-SMPPBTIK  lebih  tinggi  daripada  Sintesis-Otak-Kanan-Sosial-SMPPBTIK Analisis-Otak  Kiri-eksak-SMPNONPBTIK  lebih  tinggi  daripada  Sintesis-Otak-Kanan-Eksak- SMPNONPBTIK Analisis-Otak  Kiri-Eksak-SMPPBTIK  lebih tinggi  daripada Sintesis-Otak  Kanan-EksakSMPPBTIK.
Analisis Otak Kiri-Sosial-SMANONPBTIK lebih kecil daripada Analisis-Otak-Kiri-Sosial-SMAPBTIK Analisis-Otak Kiri-eksak-SMANONPBTIK lebih kecil daripada  Analisis Otak-Kiri-Eksak-SMAPBTIK Sintesis-Otak Kanan-Sosial-SMANONPBTIK lebih kecil lebih kecil daripada Sintesis-Otak-Kanan-Sosial- SMAPBTIK Sintesis-Otak-Kanan-Eksak-SMANONPBTIK lebih kecil daripada Sintesis-Otak Kanan-EksakSMAPBTIK Analisis Otak-Kiri-Eksak-SMAPBTIK lebih kecil daripada  Analisis-Otak-Kiri-Sosial-SMAPBTIK Sintesis-Otak  Kanan-EksakSMA  PBTIK  lebih  kecil  daripada  Sintesis-Otak-Kanan-Sosial-SMA  PBTIK Analisis  Otak  Kiri-Sosial-SMANONPBTIKlebih  besar  daripada  Sintesis-Otak  Kanan-Sosial- SMANONPBTIK Analisis-Otak-Kiri-Sosial-SMAPBTIK  lebih  besar  daripada  Sintesis-Otak-Kanan-Sosial-SMAPBTIK Analisis-Otak  Kiri-eksak-SMANONPBTIK  lebih  kecil  daripada  Sintesis-Otak-Kanan-Eksak- SMANONPBTIK Analisis  Otak-Kiri-Eksak-SMAPBTIK  lebih  kecil  daripada  Sintesis-Otak  Kanan-EksakSMAPBTIK.
Analisis Otak Kiri-Sosial-SMPNONPBTIK lebih rendah daripada Analisis-Otak-Kiri-Sosial-SMPPBTIKb. Analisis-Otak Kiri-eksak-PTNONPBTIK lebih rendah dari Analisis Otak-Kiri-Eksak-PTPBTIKc. Sintesis-Otak  Kanan-Sosial-PTNONPBTIK  lebih  rendah  dari    Sintesis-Otak-Kanan-Sosial-PTPBTIKd. Sintesis-Otak-Kanan-Eksak-PTNONPBTIK  lebih  rendah  dari    Sintesis-Otak  Kanan-EksakPTPBTIKe. Analisis Otak-Kiri-Eksak-PTPBTIK lebih rendah dari Analisis-Otak-Kiri-Sosial-PTPBTIKf. S i n t e s i s - Otak  Kanan-EksakPTPBTIK  lebih  rendah  dari    Sintesis-Otak-Kanan-Sosial-PTPBTIKg. Analisis Otak Kiri-Sosial-PTNONPBTIK lembih tinggi Sintesis-Otak Kanan-Sosial-PTNONPBTIKh. Analisis Otak-Kiri- Eksak-PTPBTIK  hampir  sama  dengan  Sintesis-Otak  Kanan-EksakPTPBTIK.
No Pen-
Hasil Penelitian
didikan 1. SD 2. SMP 3. SMA
4. PT
Tabel  3

## Hasil Pengujian Hipotesis
H ipo t e s is t i t tabe l; (  )  =  0.05 df K e put us an H 0 : P ZX1 = 0 5,2 62482 608 1 .6 64 5 11 8 Tolak  H 0 H 1 : P ZX1  0 H 0 : P ZY = 0 8,5 11442 782 H 1 : P ZY  0 1 .6 64 5 11 8 Tolak  H 0

## Tabel  4

## Hasil Pengujian Hipotesis
H ipo t e s is t i t tabe l; (  )  =  0.05 df K e put us an H 0 : P ZX1 = 0 18,89357 963 1 .6 64 5 11 8 Tolak  H 0 H 1 : P ZX1  0
H 0 : P ZY = 0 23,03821 727 H 1 : P ZY  0 1 .6 64 5 11 8 Tolak  H 0
dianalisis  selama  eksperimen  laboratorium saat  itu  adalah  aktivitas  belajar,  mulai  dari me liha t,  m eras a,  m em aham i,  dan kecenderungan  bertindak,  khususnya  yang mampu  mendukung  akselerasi  belajar peserta  didik.  Analisis  dan  pembuktian dilakukan    melalui  perekaman  terhadap aktivitas bagian spesifik otak yang mencakup f rontal,  parietal,  temporal ,  dan occipital ketika  peserta  didik  melakukan  keempat aktivitas  belajar  tadi  (melihat,  merasa, memahami, dan kecenderungan bertindak).
Proses perekaman terhadap pola dan kecepatan kerja bagian spesifik otak, penulis lakukan ketika itu mulai dari siswa SD, SMP, SMA,  dan  Mahasiswa,    ternyata  diperoleh temuan  baru  bagaimana  perilaku  peserta didik  secara  biologis  dapat  direkam  dan dijelaskan.  Sebagaimana  salah  satu  hasil rekamannya  juga  penulis  bisa  perlihatkan seperti tampak pada  gambar berikut:
a) Pros es   rek am an  perilak u  biologi komunikasi pada peserta didik Sekolah Dasar.
b) Proses rekaman kondisi perilaku biologi komunikasi pada peserta didik  Sekolah Menengah  Pertama.
c) Proses rekaman kondisi perilaku biologi komunikasi  peserta didik  jenjang  SMA
d) Proses rekaman kondisi perilaku biologi komunikasi  pada  jenjang  pendidikan tinggi.
7. Telaah Perspektif Bidang Keilmuan terhadap Fenomena Perilaku Biologi Komunikasi Otak pada Peserta Didik
a. Ilmu Komunikasi
Memberikan  kontribusi  pemikiran pada  aspek  kajian  bagian  sepesifik  otak sebagai  komponen-komponen  terjadinya komunikasi  secara  biologi,  yang  merujuk kepada  penjelasan  komunikasi  secara intrapersonal pada individu  (gambar  2).
b. Psikologi Memberikan  kontribusi  pemikiran pada  aspek  pemrosesan  informasi  yang terjadi  pada  otak  kiri  dan  otak  kanan  yang berkaitan  dengan  komunikasi  nonverbal khususnya dalam proses pengkodean pesan yang  terjadi  selama  metabolisme  terjadi dalam  otak.  Khususnya  dalam  penjelasan mengenai proses dan keterhubungan antara Short Term Memory dan Long Term Memory ketika  peserta  didik  melakukan  aktivitas belajar,  sebagaimana  dapat  dilihat  pada gambar  3.
Intra Personal Inter Personal Model Transaksional BIOLOGI KOMUNIKASI Cognition Theory Bidang kajian komunikasi Bidang kajian komunikasi Bidang kajian komunikasi Bidang kajian komunikasi

## Gambar 2
Perspektif Ilmu Komunikasi terhadap Biologi Komunikasi  otak kiri dan otak kanan   (Hasil Riset, 2004)
Internal Environment (komunikasi antar bagian spesifik belahan otak kiri dan otak kanan: F, P, C, T, O
External Environment Multimedia Sensory Kinestetik Sensory Auditory or Verbal STM Visual STM SSTM Long Term Memory Perilaku yang nampak

## Gambar 3
Model Pemrosesan informasi hasil telaah  biologi komunikasi dari perspektif psikologi yang  melibatkan LTM  dan  STM   (Hasil  Penelitian,  2004)

## Gambar 4
Pembentukan  kreativitas  dalam  pemecahan  masalaah Otak Kanan Otak Kiri Fisik Kreasi/daya cipta Rasio/Logika Perasaan Imajinasi Motivasi Kreativitas Problem Solving
c. Kedokteran Memberikan  penjelasan  dari  sudut
sistem  saraf  dan  komunikasi  antarsel  saraf otak,  dan  penjelasan  terjadinya  perilaku biologi  komunikasi  berdasarkan  bagian spesifik otak seperti  Fr, F, P, T,  Occ, C,  dan Prc,  serta  penjelasan  mengenai  jalur-jalur pros es   k om unik as i  se ca ra   bio lo gi berlangsung berdasarkan jenis stimulus yang diterima.  Disamping  itu  juga  memberikan penjelasan fungsi belahan otak kiri dan kanan yang akan memengaruhi memori-kreativitas- learning , khususnya yang berkaitan dengan pemecahan masalah  (pada gambar  4).
d. Ilmu Pendidikan Memberikan  penjelasan  dari  kajian
tentang:
(1) Alur informasi berdasarkan stimulus dari media  pembelajaran  khususnya  visual, audio dan AV terhadap fenomena kerja otak atau interaksi otak kanan dan otak
kiri dan kontrol perbedaan kemampuan be rdas arka n  us ia   a ta u  je njang pendidikan.
(2) Pemrosesan informasi dalam kaitannya dengan  psikologi  kognitif  khususnya berkaita n  dengan  memory  jangka panjangd an jangka pendek.
(3) Kajian tentang fisiologi otak.
Dalam  telaah  secara  sistem  bagaimana biologi komunikasi  otak kiri dan otak  kanan ini menjadi  landasan  dalam  menganalisis  dan mendesain  sistem  pembelajaran  yang melibatkan pengajaran, kurikulum, penilaian dan lingkungan berlajar. Semua komponen tersebut harus  berdasarkan    kemampuan  kerja  otak peserta didik.
e. Teknologi Informasi
Memberikan  penjelasan  terhadap proses  belajar  yang terjadi  pada otak pada dasarnya  telah  ditransfer  atau  ditiru  oleh

## Gambar 5
Model Pemrosesan informasi hasil telaah  biologi komunikasi dari perspektif psikologi yang  melibatkan LTM  dan  STM   (Hasil  Penelitian,  2004)
OCCIPILTAL
DAN PARIETAL
STIMULUS VISUAL, AUDIO, MULTIMEDIA FRONTAL DAN TEMPORAL AKTIVITAS MOTORIK FEEDBACK Pertanyaan Sajian Materi Latihan dan Balikan Contoh Ilustrasi Petunjuk Belajar Evaluasi Belajar Proses Belajar Menu Utama Kontrol Belajar Otak Kanan Kontrol Belajar Otak Kiri Gambar 6
Komponen-komponen Hypertutorial sebagai perspektif TI dalam Biologi Komunikasi
sistem kerja komputer. Maka perilaku biologi komunikasi  merupakan  dasar  dari  sistem pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dan  sebaliknya  perilaku tersebut akan lebih cepat berlangsung melalui stimulus-stimulus  yang  diprogram  melalui komputer  dan  sistem  jaringan  seperti Intranet,  Inte rnet,  da n  dukungan manajaemen  ICT.
f. Ilmu Budaya Memberikan  penjelasan  terhadap peran guru  dalam membudayakan:
(1) Inovasi dalam desain laboratorium nyata yang  mampu  membelajarkan  peserta didik baik kemampuan otak kiri maupun otak kanan.
(2) Inovasi dalam menemukan model-model pembelajaran  yang  mampu  meng- optimalkan kemampuan belahan otak.
g. Model  pembelajaran  berbasis teknologi informasi dan komunikasi yang  mampu memberikan optimalisasi proses perilaku  biologi komunikasi otak
a. Jenjang    SD,  pengabdian  perlu  ditata, Kajian model ini lebih ditujukan kepada aspek:
(1) Optimalisasi  kreativitas,  teligensi, fisik, emosi, minat dan kondisi dalam diri  peserta  didik  melalui    desain model  yang  memperhatikan  sajian informasi  secara  visual,  audio  atau motorik.
(2) Model pembelajaran yang betul-betul didesain dengan memperhatikan teori belajar  adaptif,  modalitas,  dan kognitif  fleksibilitas  dalam  bentuk latihan dan  Tutorial.
b. Jenjang    SMP,  Kajian  model  lebih ditujukan kepada:
(1) Optima lisa si  berpikir  la te ra l, fleksibilitas kognitif
(2) Model  gabungan  antara  tutorial, simulasi,  dan  latihan  siswa  mampu de ngan  cepat  m enye le sa ik an pelajaran.
c. Jenjang    SMA,  Kajian  model  lebih ditujukan kepada:
(1) Me ngoptima lk an  penglihatan, pendengaran,  dan  kinestetik  yang ditujuka n  ke pa da   pem ecahan masalah.
(2) Menggabungkan kemampuan berpikir logik  dan  kreativitas  mengembang- kan pikiran-pikiran yang sifatnya dis- covery dan inquiry yang membantu peserta  didik  mencapai  kecepatan dan  kreativitas  belajar  yang  lebih mandiri.
(3) Bentuk multi media  interaktif yang menyajikan  informasi belajar dalam bentuk  pola  gabungan  yaitu  yang berisi petunjuk, tes-tes kemampuan awal  berupa  latihan,  serta  alur penyajian  materi  secara  bercabang dan bahkan diketengah-kan ilustrasi dalam  bentuk  video  dan  simulasi animasi teks dan gambar akan lebih mampu  memberikan  proses  belajar secara  utuh.
d. Jenjang PT, Kajian model lebih ditujukan pada:
(1) Penerapan Mapping  concept , Prob- lem Based Learning
(2) Kemampuan  logika  yang  sifatnya advance organizer of knowledge,
(3) Pengembangan inquiry dan Dicovery
(4) Model disajikan dengan dukungan e- learning, dan ICT.

## III. PENUTUP
Dari hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa, Pertama ,  Pengemasan  informasi dalam bentuk model pembelajaran berbasis teknologi  informasi    ternyata  memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kecepatan belajar peserta didik pada bidang eksakta  dan  sosial,  mulai  dari  jenjang  SD sampai  PT  yang    dikontrol  oleh    perilaku biologi  komunikasi; Kedua, Perilaku  biologi komunikasi otak dalam aktivitas mengamati, merasa,  memahami  dan  kecenderungan bertindak  berlangsung  pada  bagian-bagian spesifik otak yaitu Prefrontal, Frontal,  Pari- etal, Temporal, Parasagital, Central dan Oc- cipital secara menyeluruh dengan kecepatan berbeda  pada  belahan  otak  kiri  dan  kanan
baik  sebelum  maupun  setelah  menerima informasi  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi,  terutama  dalam  melakukan transaksional sebagai wujud adanya interaksi antar sel dalam perspektif komunikasi;
Ketiga ,  Telaah  perspektif  keilmuan membuktikan  perilaku  biologi  komunikasi dalam menjelaskan komunikasi intrapersonal dan interpersonal berdasarkan information processing melalui short  term  &  long  term memory ,  sehingga  tercipta  kreativitas  fisik, imajinasi,  emosi, asosiasi,  rasio-logika, dan pe ra sa an  y ang  me mperla ncar  pro se s menerima,  mentransformasi  dan  mengolah informasi  pembelajaran berbasis TI sebagai salah satu bentuk brain based learning dalam akselerasi  pembelajaran  peserta  didik jenjang SD  sampai PT.
Keempat ,  mo del  pe mbelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi yang dikemas dalam bentuk latihan, tutorial, simula si  dan  perm ainan  dapat  meng- optimalkan perilaku biologi komunikasi peserta didik dengan memperhatikan aktivitas bagian spesifik  otak,  khususnya  untuk  membantu kreativitas,  adaptasibilitas,  modalitas, fleksibilitas kognitif, imajinatif, berpikir lateral, mind  mapping,  discovery-inquiry , problem based  learning,    sentuhan  musik,  dan persuasif learning, pada peserta didik jenjang SD sampai PT bidang sosial dan eksakta. Beberapa  hal  penting  dari  penelitian bahwa  kajian  secara  mendalam  terhadap fenomena  biologi  komunikasi  semacam  ini belum  banyak  dilakukan,  dengan  demikian kajian bersama lintas keilmuan antara bidang ilmu biologi dan kedokteran dalam kaitannya dengan  psikologi,  sosiologi  dan  pendidikan baik  secara  kuantitatif  maupun  penelitian tindak an (actio n research) y ang menggunakan  pisau  analisis  teori-teori komunikasi,  psikologi,  sosiologi,  biologi, kedokteran, budaya, dan teknologi informasi lebih giat lagi dilakukan  secara mendalam. Dalam  hubungannya  dengan  kebutuhan praktis dari hasil penelitian ini diharapkan (1) Pa ra   pendidik  ke tika   m elak sa na ka n pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi hendaknya  mengenali  dan  memperhatikan perbedaan  kecepatan  peserta  didik  dalam
melakukan  aktivitas  mengamati,  merasa, memahami  dan  kecenderungan  bertindak dengan  mulai  mengenali  ciri  dari  bagian spesifik otak sebagai komponen komunikasi ya ng  m elak uk an  pro se s  pe ngolahan informasi secara transaksional, interaksi dan perspektif keilmuan yang jelas; (2)  Kepada para  desainer  model-model  pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi se rta  pe ndidik   lainnya   henda knya memperhatikan  aspek  optimalisasi  proses belajar peserta didik yang mencakup semua aktivitas  belajar yang  dikontrol  oleh  bagian spesifik otak sehingga  model pembelajaran dalam  bentuk  CBI,  CAI  yang  diproduksi mampu membantu akselerasi belajar peserta didik;  (3)  Dalam   m elak uk an  dan membudayakan  inovasi  teknologi  informasi dan  komunikasi  yang  melibatkan  proses biologi  ko munika si  untuk   m em ba ntu akselerasi  pembelajaran  berbasis  otak hendaknya  memperhatikan  keterlibatan kajian  perspektif  ilmu-ilmu  terkait  seperti psikologi,  biologi,  pendidikan,  komunikasi, budaya, kedokteran dan teknologi informasi itu sendiri  sehingga diperoleh suatu validasi ya ng  cuk up  m ew ak ili  untuk    bis a disebarluaskan  implementasinya;  dan  (4) Perilaku  biologi  komunikasi  seperti  proses asosiasi  dan  persepsi  melalui  dukungan short- term   dan  long- term   m em ory hendaknya  menjadi  bahan  pemikiran  para desainer  pembelajaran,  pendidik  dalam rangka  mengembangkan  pola-pola  berpikir problem  so lv ing untuk   m ew ujudka n ke berhasilan  aks elerasi  pem belajaran peserta  didik  yang  dimulai  dari  memotivasi diri  sendiri,  keterampilan  mencari  memberi makna  informasi  pembelajaran,  melatih mengungkapkan pengalaman sendiri hingga bagaimana  mengatur  dan  merefleksikan keberhasilan  belajarnya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Applbaum L. R. & Karl W. A. Anatol. (1974) Strategies  for  Persuasive  Communica- tion. Ohio: Charles E. Merril Publishing Company.
Chauchard, P.  (1983). Bahasa dan  Pikiran, Yogyakarta:  Kanisius. Craig,T.  R.  (2004). International  Communi- cation  Association  Journal: Robert Craig@Colorado. Edu.- http://www.ask/ ix .
Criswell, L. E. (1989). The design of Com- puter-based  Instruction, New  York: Macmilan Publishing Company.
______________, (1989). The Interpersonal Communication Book, New York: Harper & Row,  Publishers.
Duas, P. (1983). Topical Diagnosis  in Neu- rology, New York: Thieme-Stratton . Inc. Gall,  M.  D.  &  Borg,  W.  R.,  (2003). Opera- tions Research in Education, New York: Mac Millan ,Inc.
Gagne,  R.M.  (1985). Essentials  of  Learning for Instruction, New York: Dryden Press.
Hall,  S.  C.,  and  Gardner  L.,  (1993). Teori- Teori Ho listik : Organism ik- Fenomenologis. Yogyakarta  : Kanisius. Ishak, A. dan Darmawan. D. (2001). Model Ko munikasi  Pem belajaran  dalam Penyelenggaraan Perkuliahan Kelompok MKBS  di  Lingkungan  Fakultas  Ilmu Pendidikan  UPI, Bandung:  Lembaga Penelitian  UPI,  No:  060/23/2001  ,  13 Desember 2001. Jensen, E. (2003). Brain Based Learning, San Diego:  The Brain Store.
__________,  (1996). Braion-based  Learn- ing, Del Mar, CA, USA: Turning Point Pub- lishing.
Lerner M. R. & David F. H. (1983). Human Development: A Life –Span Perspective,
New York: Mc Graw Hill Book Company. Littlejohn W. S. (1996). Theories of Human Communication, Belmont : Wadsworth
Publishing Company. Lumsden, C.J.,& Wilson, E.O. (1981). Genes, Mind  and  Culture:  The  Coevolutionary Process, Cambridge,  MA:  Harvard  Uni- versity  Press. McConnel V. J., (1989). Undeerstanding Hu- man Behavior, New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. Murray. T. R  (1979). Comparing Theorities of  Child  Development,    California: Wadsworth Publishing Company, Inc.
Niedermeyer,  E.  (1993). Electroencephalo- graphy:  Basic  Principles,  Clinical  Appli- cations, and Related Fileds , Baltimore: Williams & Wilkins  A. Waverly Company. Shahib.  N.  (2003). Pembinaan  Kreativitas Menuju Era Global, Bandung: Alumni. Effendi. U. O., (1993). Ilmu, Teori dan Filsafat Komunikasi, Bandung: Citra Aditya Bakti. Plomp,  T. Ely,  and    Donald P.  (Ed).  (1996).
International Encyclopedia of Educational Technology, 2 ed , Cambridge: Pergamon. Pope,  G.  (1984). Antropologi  Biologi  , Jakarta:  Rajawali Ra khma t.    J  (2 00 3). Belajar  Cerdas , Bandung: Cortext Muthahhari. Press. Roger M. E. (1983). Diffussion of Innovation, 3 ed ,  London:  The  Free  Press  Collier Macmillan  Publisher.
_______________. (1986). Communication Technology: The  New  Media  and Tech- nology. London:  Collier  Macmilan  Pub- lishers. Tubbs L. S. & Sylvia M. (1996). Human Com- munication. Singapore: McGraw-Hill, Inc. Winangsih.  N.  S.,  (2002). Landasan  Ilmiah Komunikasi Lanjutan, Bandung: Yarkom. Pengukuhan Guru Besar Ilmu Komunikasi Fikom Unpad.