Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
How to cite:
A’yuni, Q., Yuzlizar, F. A., Wanti, A. I., Hilmi, D., & Arief, G. R. R. (2022). Peran lingkungan berbahasa dalam membentuk personal branding guru bahasa arab. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 10 (1), 77-84. doi: https://doi.org/10.21831/jamp.v10i1.47640

## Peran lingkungan berbahasa dalam membentuk personal branding guru bahasa arab
Qurrotul A’yuni *, Firsa Afra Yuzlizar, Adella Ira Wanti, Danial Hilmi, Gesbi Rizqan Rahman Arief
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang Jl. Gajayana No. 50 Dinoyo Malang, Jawa Timur, Indonesia * Corresponding Author. Email: qurotulakyun17@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article History Received: 25 January 2022 Revised: 27 April 2022 Accepted: 28 April 2022 Available online: 30 April 2022

## Keywords
lingkungan berbahasa ; personal branding; guru bahasa arab .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  peran lingkungan  berbahasa  di  LPBA  Nurul  Jadid  dalam  membentuk  personal branding  guru  bahasa  Arab  dan  mendeskripsikan  pola  personal  branding guru  di  lembaga  tersebut.  Dengan  menjadikan  guru-guru  bahasa  Arab  di LPBA  Nurul  Jadid  sebagai  partisipan,  penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  jenis  studi lapangan.  Data  yang terkumpulkan  dari  observasi  dan wawancara  dianalisis  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data, restatement,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: 1) Lingkungan berbahasa tidak hanya berperan dalam keterampilan berbahasa namun juga membentuk personal branding guru bahasa Arab; 2) kegiatan  bahasa  dan  siswa  merupakan  unsur  terpenting  dalam  lingkungan berbahasa  yang  membantu  terbentuknya  personal  branding  guru  bahasa Arab;  3)  dan  pola  guru  mem-branding  dirinya  dengan  cara  memahami peran,  menjalankan  tanggung  jawab,  mengembangkan  keterampilan,  serta mengevaluasi diri.
This  study  aims to  describe the  role  of  the language environment  at  LPBA Nurul  Jadid  in  building  the  personal  branding  of  Arabic  teachers  and  to describe  the  personal  branding  patterns  of  teachers  at  that  institution.  By making the Arabic language teachers at LPBA Nurul Jadid as participants, this  research  uses  a  humanistic  paradigm  and  a  qualitative  approach  with type  of  field  study.  The  data  collected  from  observations  and  interviews were  analyzed  using  data  reduction,  data  presentation,  restatement,  and drawing conclusions.  The  results  show that:  1)  The  language  environment does  not  only  play  a  role  in  language  skills  but  also  builds  the  Arabic teacher's  personal  branding;  2)  language  activities  and  students  are  the most  important  elements  in  the  language  environment  that  help  build  the personal  branding  of  Arabic  teachers,  3)  and  the  pattern  of  teachers branding  themselves  by  understanding  roles,  carrying  out  responsibilities, developing skills, and evaluating themselves.
This  is  an  open  access  article  under  the CC-BY-SA license.

## 78 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan

## PENDAHULUAN
Lingkungan  berbahasa  berperan  dalam  membentuk personal  branding (PB)  guru  bahasa Arab  di  samping  mengambil  andil  dalam  peningkatan  kemampuan  dan  keterampilan  berbahasa siswa. Fakta ini belum banyak mendapatkan sorotan sebab kajian mengenai lingkungan berbahasa lebih  banyak  dihubungkan  dengan  proses  akuisisi  bahasa  (Hidayat,  2016;  Saville-Troike,  2006), interaksi  dan  komunikasi  (Rizqi,  2017),  strategi  dan  motivasi  pembelajaran  (Peeters  et  al.,  2014; Schunk & Greene, 2018), hingga pengembangan kemahiran bahasa siswa dan guru (Chaer, 2009). Padahal kajian lingkungan berbahasa dapat dilebarkan ke ranah lain seperti PB guru, terutama guru bahasa Arab.
Isu  PB  meskipun  masih  terbilang  baru,  ia  sedang  menjadi  topik  hangat  dan  sedikit  banyak mulai  merambah  ke  dunia  pendidikan  (Mantulenko  et  al.,  2020;  Martinez-Domingueza  & Rebaciuca,  2021) . PB  adalah  strategi  umum  yang  biasa  digunakan  dalam  dunia  pemasaran ( marketing )  yang  merujuk  pada  bagaimana  individu  menunjukkan  nilai  dirinya  dan  secara signifikan  mempengaruhi  orang  lain  sehingga  mereka  tertarik  pada  citra  dirinya  (Haroen,  2014a; Khedher, 2014a; Lair  et al., 2005;  Zabojnik, 2018).  Menciptakan PB bagi  seorang guru  dianggap penting, ia bukan hanya aksesoris saja melainkan  cara baru menampilkan diri sebagai orang  yang kompeten, profesional, dan dapat dipercaya, baik oleh rekan kerja maupun siswa (Chen, 2013).
Salah  satu  lembaga  bahasa  Arab  yang  perlu  disorot  proses  PB  gurunya  adalah  Lembaga Pengembangan Bahasa Asing (LPBA) Nurul Jadid, Probolinggo. Lembaga ini merupakan lembaga internal Pondok Pesantren Nurul Jadid yang bergerak di bidang pendidikan non formal dan menjadi wadah untuk  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  asing  para  santrinya.  Melalui  lembaga  ini, telah  tercetak  siswa  dan  siswi  serta  alumni  dengan  kemampuan  berbicara  yang  sangat  baik.  Ini dibuktikan  dengan  data  dari  satu  kompetisi  rutin  yang  selalu  mereka  ikuti  setiap  tahunnya, kompetisi  Gebyar  Apresiasi  Kazanah  Arabi  (GAZA)  yang  diselenggarakan  oleh  Himpunan Mahasiswa  Jurusan  (HMJ)  Pendidikan  Bahasa  Arab  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim Malang dari tahun 2018-2021. Prestasi yang  telah dicapai oleh peserta lomba dari  LPBA Nurul Jadid sebagai berikut: (1) tahun 2018 menjuarai dua kategori lomba, juara dua munadzoroh ilmiah (debat ilmiah) dan juara harapan dua taqdimul qishoh (bercerita); (2) tahun 2019 menjuarai satu  kategori  lomba  yaitu  harapan  1 imathoh (cerdas  cermat);  (3)  tahun  2020  mendapatkan  juara dua  untuk  kategori khitobah (pidato);  (4)  dan  di tahun  2021  mendapatkan  juara  di  tiga  kategori lomba,  juara  dua khitobah ,  juara  dua munadzaroh  ilmiah ,  dan  juara  favorit qiroatus  syiir (baca puisi).  Dengan  adanya  prestasi  luar  biasa  ini,  tekanan  yang  didapatkan  oleh  para  guru  semakin tinggi. Berdasarkan dari wawancara peneliti dengan narasumber berinisial GR, yang juga pengajar di  LPBA  Nurul  Jadid  (2021)  mengungkapkan  bahwa  guru-guru  dituntut  memiliki  PB  sebagai pengajar  kompeten,  profesional,  dan  memiliki  kemampuan  berbahasa  Arab  baik.  Tujuannya  agar dapat mengimbangi kemampuan siswa dan mendapatkan kredibilitas di mata mereka.
Maka dengan mempertimbangkan tren, urgensi PB bagi guru bahasa Arab, dan isu di LPBA, peneliti ingin mengangkat peran lingkungan berbahasa dalam membentuk PB guru bahasa Arab di LPBA  Nurul  Jadid.  Studi  ini  akan  mencari  jawaban  dari  pertanyaan  penelitian:  1)  bagaimana lingkungan berbahasa di LPBA Nurul Jadid berperan dalam membentuk PB guru bahasa Arab?; 2) bagaimana  guru  bahasa  Arab  di  lembaga  tersebut  membentuk  PB-nya?  Studi  ini  berusaha  untuk menggali, mendeskripsikan, dan memetakan pola-pola PB guru bahasa Arab di LPBA Nurul Jadid berdasarkan  pengaruh  peran  lingkungan  berbahasa.  Tujuannya  agar  dapat  dijadikan  referensi  atau rujukan bagi sekolah dan guru bahasa Arab khususnya untuk meningkatkan PB mereka di hadapan para siswa, teman sejawat, maupun kolega.

## METODE
Studi  ini  menggunakan  metode  kualitatif  jenis  studi  lapangan  demi  menggali  data  peran lingkungan  berbahasa  terhadap  pembentukan  PB  guru  bahasa  Arab  di  LPBA  Nurul  Jadid.  Untuk mencapai  hasil  optimal,  peneliti  mengambil  penelitian  kualitatif  dengan  fokus  pada  pengamatan dan  laporan  pengalaman  PB  guru  bahasa  Arab  di  LPBA  Nurul  Jadid.  (Lincoln  &  Guba,  1985). Penelitian dilakukan mulai dari akhir bulan Oktober hingga akhir bulan Desember 2021.
Partisipan dalam studi ini adalah guru-guru bahasa Arab di LPBA Nurul Jadid. Guru-guru ini tidak hanya yang sudah lulus dari strata 1 (S1) tapi juga: 1) guru yang sedang berkuliah S1; 2) guru  pengabdian  yang  bertugas  mengurus  lembaga;  3)  pengurus  organisasi  siswa;  4)  dan  siswa tingkat ulya .  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Data  observasi didapatkan  dari  catatan  observasi  keseharian  guru  selama  dua  puluh  empat  jam  sedangkan  data wawancara diperoleh melalui tanya jawab terbuka dengan partisipan selama tiga puluh menit.
Analisis  data  menggunakan  langkah-langkah  penelitian  kualitatif  milik  Miles  &  Huberman (2014) yaitu mereduksi, menyajikan, restatement data, dan menarikan kesimpulan. Data observasi dan wawancara direduksi dengan cara dikelompokkan menjadi dua kelompok, kelompok kegiatan siswa  dan  kelompok  PB  guru.  Data-data  yang  sudah  terkelompokkan  dijadikan  data  primer sedangkan  data  yang  tereduksi  tidak  langsung  dihilangkan  tapi  disimpan  sebagai  data  sekunder. Setelah itu dilakukan restatement data dengan cara membaca dan membandingkan hasil data yang sudah  dikelompokkan  dengan  teori  yang  ada  sebelum  menuliskan  laporan  penelitian.  Terakhir dilakukan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  mencangkup  dua  pembahasan,  pada  pembahasan  pertama  peneliti  mendeskripsikan kegiatan  bahasa  siswa  di  lingkungan  LPBA  Nurul  Jadid  yang  berperan  membentuk  PB  guru. Pembahasan  kedua  peneliti  mengklasifikasikan  serta  menjelaskan  bagaimana  guru  memanfaatkan lingkungan  berbahasa  tersebut  sebagai  upaya  membentuk  PB-nya.  Berikut  pemaparan  data  yang diperoleh dari pengamatan peneliti:

## Kegiatan bahasa di lingkungan LPBA Nurul Jadid
Lingkungan  berbahasa  Arab  di  LPBA  Nurul  Jadid  terbentuk  dengan  menganut  teori behaviorisme  atau  pembiasaan  dalam  kegiatan  yang  wajib  diikuti  oleh  seluruh  sumber  daya manusianya  (SDM),  yaitu  para  guru  dan  siswa.  Guru  bahasa  Arab  di  LPBA  Nurul  Jadid  bukan hanya  dari  akademisi  yang  telah  lulus  sarjana  strata  1  (S1),  melainkan  juga  guru  pengabdian sebagai  pengurus  lembaga,  pengurus  organisasi  siswa,  dan  seluruh  siswa  yang  duduk  di  tingkat ulya . Kegiatan bahasa di LPBA Nurul Jadid terbagi menjadi dua macam, yaitu kegiatan formal dan non-formal.

## Kegiatan Formal
Sebagai  model  pendidikan  yang  terorganizir,  terstruktur,  dan  diselenggarakan  oleh  undang- undang dan norma, dan memiliki tujuan, metodologi, dan konten kurikulum, kegiatan formal secara tersistem  diatur  oleh  pengurus  lembaga  (Grajcevci  &  Shala,  2016).  Kegiatan  ini  adalah  kegiatan wajib belajar mengajar (KBM) di dalam kelas dengan pengampu yang ditunjuk oleh lembaga. Guru pengampu  materi  adalah  guru  yang  telah  lulus  S-1  dan  guru  pengabdian.  Waktu  pelaksanaan pembelajaran  dimulai  dari  jam  21.00  –  22.00  WIB.  Beberapa  materi  pelajaran  wajib  secara terjadwal  pada  kegiatan  ini  adalah Nahwu , Shorf , Tarjamah , Insya’ dan Balaghoh .  KBM  tidak hanya  terfokus  pada  kemampuan  menerima  seperti  membaca  dan  mendengar,  akan  tetapi  juga melatih dan menerapkan langsung kemampuan produktif siswa dengan menulis atau berbicara.

## Kegiatan Nonformal
Kegiatan formal tidak dapat terpisahkan dari kegiatan non formal. Kegiatan non formal ialah kegiatan  yang  dilakukan  sebagai  tambahan  atau  pelengkap  pendidikan  formal  melalui  program ekstrakulikuler, klub, maupun di luar program sekolah (Widodo & Nusantara, 2020). Kegiatan non formal  di  LPBA  Nurul  Jadid  terbagi  menjadi  dua  macam  yaitu pertama ,  kegiatan  yang  diadakan oleh Federasi bahasa Internasional (FBI) dan kedua , kegiatan kamar. Walaupun kedua kegiatan ini sifatnya fleksibel dan kondisional, namun frekuensi berjalannya kegiatan selalu terlaksana dengan

## 80 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
baik. FBI adalah organisasi siswa bahasa Arab di LPBA Nurul Jadid yang dipegang oleh para siswa mutaqoddim atau ulya sebagai  pengurus  dan  guru  pendamping.  Dalam  pengamatan  peneliti, kegiatan  bahasa  ini  adalah  program  inti  kegiatan  non  formal  di  LPBA  Nurul  Jadid  yang dilaksanakan  pada  siang  hari  setelah  para  siswa  pulang  sekolah  formal  dan  malam  hari  setelah berakhirnya  KBM  bahasa  Arab  di  dalam  kelas  yang  diselenggarakan  lembaga,  dimulai  dari  jam 22.00 sampai jam 00.00 WIB atau lebih.
Kegiatan  bahasa  pertama  yang  diatur  oleh  para  pengurus  FBI  terfokus  pada  peningkatan kemampuan berbicara. Kegiatan bahasa berupa muhawaroh (percakapan) , imathoh (cerdas cermat) , munaqosyah (diskusi) , taqdimul  qisshoh (bercerita),  dan taqdimul aro’ (bertukar  argumen)  adalah variasi  kegiatan  bahasa  di siang  hari  yang  dapat  ditentukan  oleh  pengurus  atau  guru  pendamping. Sedangkan  untuk  malam  hari  kegiatan  bahasa  yang  dapat  dipilih  adalah khitobah (pidato)  dan munadhoroh (debat).
Kegiatan  bahasa  non  formal  kedua  adalah  kegiatan  di  dalam  kamar.  Waktu  pelaksanaan kegiatan ini sangat fleksibel antara waktu-waktu kosong para siswa dan diadakan di kamar masing- masing dengan pendamping kamar sebagai guru yang mengoordinir jalannya kegiatan. Kegiatan ini berfungsi  sebagai  pendukung  dan  pelengkap  pemerolehan  dan  peningkatan  bahasa  Arab  siswa. Pada praktiknya, pendamping kamar memiliki wewenangnya masing-masing untuk memilih variasi kegiatan  apa  yang  akan  dilaksanakan.  Variasi  kegiatan  tersebut  adalah taqdimul  bayan (menyampaikan  deskripsi) ,  taqdimul  aro’,  washfu-shuwar (deskripsi  gambar) ,  nahwu,  tabdiilul kalimah  al-khothiah (koreksi  kata) ,  ziyadah  mufrodat (penambahan  kosakata), dan muroja’ah ‘ibaroh (pengulangan istilah).
Dari semua kegiatan yang telah dipaparkan di atas, peneliti melihat bahwa semua SDM yang ada  di  LPBA  Nurul  jadid  baik  para  guru  dan  siswa  menggunakan  bahasa  Arab  sebagai  alat pengantar komunikasi. Hal ini menandakan bahwa kegiatan-kegiatan di lingkungan berbahasa tidak hanya  memberikan  peran  penting  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  melainkan  juga bagi para guru bahasa Arab sebagai sarana yang membantu terbentuknya PB.

## Peran guru dalam lingkungan berbahasa
Setiap  guru  di  LPBA  Nurul  Jadid  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  yang  besar  dalam membentuk  lingkungan  berbahasa.  Maka,  guru  bahasa  Arab  yang  dipilih  oleh  LPBA  Nurul  Jadid memiliki  kriteria  yang  ditentukan.  Pada  sesi  wawancara  salah  satu  guru  berinisial  GR,  yang mengampu  materi  pembelajaran  dan  kegiatan  bahasa  Arab  secara  formal  dan  non  formal, mengatakan  bahwa,  “ Di  sini  memang  tidak  ada  kriteria  tertulis  untuk  calon  guru,  tapi  pasti  ada kriteria objektif yang dilihat ketika mencari dan menerima guru bahasa Arab, seperti ‘dia alumni mana? mempunyai prestasi atau tidak ketika menjadi siswa? kemampuan yang dikuasai apa  saja? Dan  apakah  guru  sesuai  dengan  kebutuhan  lembaga?’  Selain  itu,  karakter  guru  juga diperhitungkan .”  Dari  hasil  wawancara  ini  menjelaskan  bahwa  guru  bahasa  Arab  yang  berperan dan bertanggung jawab di setiap kegiatan siswa harus memiliki latar belakang kompetensi dengan predikat  baik  bahkan  lebih,  seperti  alumni/pengurus  lembaga  yang  berkompeten  dan  berprestasi dengan segudang kemampuan, menguasai empat kemampuan bahasa Arab, dan lain sebagainya.
Keberlangsungan  lingkungan  berbahasa  Arab  memberikan  tanggung  jawab dan  peran  besar bagi  para  guru  untuk  terus  mempertahankan  dan  meningkatkan  kualitas  bahasanya  guna memfasilitasi  siswa.  Berikut  ini  adalah  peran  guru  dalam  kegiatan-kegiatan  bahasa  di  lingkungan berbahasa Arab. Pertama , KBM formal. Pada kegiatan ini, rata-rata atau mayoritas guru menganut model teaching  centered  learning atau  berpusat  pada  guru  dan intiqoiyyah ,  dikarenakan  guru menyesuaikan  kebutuhan  belajar  siswa.  Guru  mengajarkan  materi  sesuai  jadwal  yang  telah ditentukan  di  dalam  kelas,  memberikan  tugas  kepada  siswa  baik  tertulis  atau  praktik  lisan, kemudian  menilai  hasil  kerja  siswa  dan  mengevaluasi  kesalahan  mereka  dengan  umpan  balik setelah berakhirnya kegiatan penyampaian materi inti atau pada pembelajaran selanjutnya.
Kedua , kegiatan non formal khitobah . Dalam kegiatan ini guru wajib menyiapkan judul dan kerangka  pembahasan  materi  untuk  diberikan  kepada  siswa  atau  guru  dapat  membebaskan  para siswa  menentukan  judulnya  sendiri;  memberikan  contoh  sistem  atau  retorika  dalam khitobah (intonasi,  adab,  dsb);  memberikan  contoh  pembukaan khitobah yang  menarik dengan ‘ibaroh dan mufrodat bahasa  Arab  yang  baru  serta  mengajarkan  cara  pembuatannya;  mengamati  penampilan
siswa;  dan  mengevaluasi  siswa  dengan  memberikan  komentar  serta  perbaikan  kesalahan  siswa. Ketiga ,  kegiatan  non  formal munadharah ilmiah  bahasa  Arab.  Pada  kegiatan  ini  guru  memiliki tanggung  jawab  untuk  mempersiapkan  judul  yang  akan  diperdebatkan  oleh  siswa  dan  materi sebagai bahan evaluasi; menjadi juri dan sesekali menjadi lawan debat siswa untuk melatih mental dan kelancaran mereka; mengevaluasi dan memberikan umpan balik atas kesalahan siswa baik segi sistem, retorika atau tata bahasa yang digunakan.
Keempat, kegiatan non formal muhawaroh, guru bertanggungjawab dalam mobilisasi siswa; memberikan mufrodat baru dan menganalisis mufrodat yang jarang digunakan; mengontrol proses kegiatan;  mengoreksi  penggunaan  bahasa  siswa;  serta  menilai  perkembangan  serta  mengevaluasi kendala  atau  hambatan  pembelajaran. Kelima, kegiatan  non  formal imathoh, kegitan  ini memberikan  tanggung  jawab  kepada  guru  dalam  pembuatan  soal,  pembacaan  soal  dan  penjurian; menjadwalkan  siswa  secara  bergantian  untuk  menjadi  pembawa  acara  kegiatan;  mengontrol keberlangsungan  kegiatan;  memberikan  kisi-kisi;  serta  mengevaluasi  kegiatan. Keenam, kegiatan non  formal munaqosyah dan taqdimul  aro. Pada  dua kegiatan  ini  guru memiliki  peran  yang  sama yaitu  menentukan  materi  dan  jadwal  pemateri  sesuai  kelompok  yang  sudah  dibagi.  Guru  juga diharuskan  menjadi  peserta munaqosyah atau taqdimul  aro’ sebagai  penyanggah,  pengamat  dan evaluator kegiatan.
Ketujuh, kegiatan  non  formal taqdimul  qisshoh. Guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk memberikan  contoh  pembuatan  teks taqdimul  qisshoh dan memberikan  contoh-contoh penyampaian  cerita  yang  baik  (tata  bahasa,  ekspresi,  intonasi).  Guru  berperan  menjadi  penonton untuk  menilai  dan  mengevaluasi  siswa. Kedelapan, kegiatan  non  formal taqdimul  bayan/washfu- sshuwar. Kegiatan  ini  adalah  kegiatan  yang  diadakan  di  kamar  oleh  pendamping  kamar  sebagai guru.  Guru  berperan  untuk  memobilisasi,  mengkoordinir,  dan  mengontrol  kegiatan. Taqdimul bayan  atau  washfussuwar membutuhkan  media  sebagai  pengantar  pembelajaran,  maka  guru sebagai  fasilitator  harus  menyiapkan  media  pembelajaran  atau  pokok  pembahasan.  Guru  juga mengomentari  dan  mengevaluasi  hasil  performa  siswa.  Karena  kegiatan  ini  sebagai  kegiatan pelengkap,  guru  pendamping  juga  wajib  mengklasifikasikan  penilaian  siswa  sesuai  tingkat kemampuan berbicara ( mubtadi’, mutawassith dan mutaqoddim )
Berdasarkan ragam kegiatan tersebut, dapat disimpulkan secara garis besar bahwa peran dan tanggung  jawab  guru  pada  kegiatan  lingkungan  berbahasa  adalah  memobilisasi,  mengkoordinir, mengamati dan mengevaluasi.
Untuk  mem- branding dirinya,  guru  tidak  hanya  cukup  memahami  perannya  dan menjalankan  tanggung  jawabnya  dalam  keberlangsungan  kegiatan.  Guru  juga  perlu  memberikan kegiatan  inovatif  sebagai  upaya  meningkatkan  dan  mempertahankan  kualitas  kompetensi.  Hal  ini beralaskan  pada  perkataan  guru  GR,  “ Anak-anak  itu  cenderung  pemilih  dengan  guru  atau pendamping  yang  mengajar  dan  membimbing  mereka.  Kalau  gurunya  pintar,  kompeten, berprestasi,  bahasanya  bagus,  baru  mereka  tertarik.  Jadi,  jika  guru  tidak  bisa  menyeimbangi kemampuan  siswa,  mereka  akan  diremehkan ”.  Peneliti  menganalisis  bahwa  guru  Bahasa  Arab  di LPBA  Nurul  Jadid  ditekan  untuk  memiliki  kompetensi  berbicara  yang  baik  dan  berkualitas, sehingga  kemampuannya  tidak  disaingi  oleh  siswa  dan  pengajaran  yang  diberikan  pun  dapat dihargai.
Usaha-usaha guru dalam meningkatkan kompetensinya adalah pertama , guru harus konsisten dan  komitmen  untuk  mendampingi  kegiatan  siswa,  baik  di  kamar,  asrama  atau  KBM  formal. Dengan ini, guru sebagai penggerak bahasa akan lebih mudah melihat kesalahan, kekurangan, atau permasalahan  siswa  dalam  berkomunikasi  bahasa  Arab.  Guru  juga  memiliki  banyak  kesempatan untuk mencari solusi dari masalah yang dihadapi siswa serta menjadikan hal tersebut pembelajaran bagi  dirinya. Kedua ,  guru  harus  sering  berkomunikasi  dengan  siswa.  Komunikasi  yang  dibangun antar  siswa  bukan  hanya  sekedar  komunikasi  sapa-menyapa,  melainkan  komunikasi  dengan  cara berdiskusi, tanya jawab menggunakan bahasa Arab sebagai pengantar. Ketiga , evaluasi diri. Usaha dalam evaluasi diri guru berupa evaluasi kompetensi, metodologi, dan karakter. Guru mengevaluasi kompetensi  melalui  prestasi  dan  keikutsertaan  kompetisi  di  cabang-cabang  lomba  Bahasa  Arab atau  melalui  latihan  dengan  siswa.  Evaluasi  metodologi  dengan  cara  observasi  pengajaran  dan

## 82 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
pembelajaran  berbicara  siswa  di  lembaga  lain  kemudian  membandingkannya  dengan  KBM-nya selama ini. Terakhir, evaluasi karakter guru melalui penilaian teman sejawat.

## Pembahasan
Studi ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana peran lingkungan berbahasa terhadap pembentukan  PB  guru  bahasa  Arab  di  LPBA  Nurul  Jadid  dan  bagaimana  pola  guru  untuk  mem - branding dirinya. Hasil temuan menunjukkan bahwa: 1) kegiatan berbahasa dan siswa merupakan unsur terpenting dalam lingkungan berbahasa LPBA Nurul Jadid yang membantu terbentuknya PB guru bahasa Arab; dan 2) pola guru men- branding dirinya dengan memahami peran, menjalankan tanggung jawab, mengembangkan keterampilan, dan mengevaluasi dirinya.
Unsur-unsur terpenting yang merupakan temuan pertama terbagi menjadi dua, kegiatan dan siswa. Pertama ,  kegiatan  di  LPBA  Nurul  Jadid  terdiri  dari  formal  dan  informal.  Keduanya memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  memainkan  peran  sebagai  pengajar  dan  pengurus; pengajar  yang  memiliki  wewenang  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  dan  pengurus  yang memegang kendali aktivitas di dalam asrama maupun FBI (sejenis OSIS), dari mulai membimbing, mengontrol,  mengoordinasi,  hingga  mengevaluasi  aktivitas. Kedua ,  siswa  memiliki  andil  cukup krusial di samping kegiatan. Pasalnya, di LPBA Nurul Jadid siswa memiliki kecenderungan untuk menilai kompetensi dan kemampuan guru secara subjektif. Hasil penilaian tersebut mempengaruhi perlakuan  siswa  kepada  guru.  Guru  yang  memiliki  kompetensi  dan  kemampuan  yang  mumpuni mendapatkan  perhatian  besar  dari  mereka  seperti  dijadikan  rujukan  belajar.  Pun  sebaliknya,  guru yang  belum  memiliki  keduanya  dengan  baik  menerima  penolakan  dari  siswa,  baik  penolakan instruksi  sederhana  maupun  penolakan  metodologi  pengajaran.  Lebih  parahnya  lagi,  guru  dapat tersisihkan.
Dari  kedua  unsur  di  atas,  guru  bahasa  Arab  menjadi  sadar  dan  paham  bahwasanya  perlu untuk  memunculkan  citra  baik  dan  reputasi  sebagai  guru  yang  berkualitas  lagi  mempunyai kredibilitas  yang  tinggi  di  hadapan  siswanya.  Mereka  mengambil  keuntungan  dari  unsur-unsur tersebut  untuk  membentuk branding dirinya.  Pola-pola  PB  yang  dibentuk  oleh  guru  bahasa  Arab LPBA Nurul Jadid ialah dengan memahami peran, menjalankan tanggung jawab, mengembangkan keterampilan,  dan  mengevaluasi  dirinya. Pola-pola  tersebut  rupanya  memiliki  keselarasan  dengan tiga  tahapan  cara  membentuk  PB  milik  Khedher  (2014)  yaitu  mendefinisikan  identitas  diri, membangun reputasi, dan evaluasi citra. Mendefinisikan identitas diri tercermin dari perilaku guru untuk memahami dirinya termasuk di dalamnya visi, misi, dan nilai diri sebagai pengajar yang juga merangkap  sebagai  pengurus.  Membangun  reputasi  terlihat  dari  dua  hal, pertama ,  menjalankan tugasnya dengan baik dan, kedua , dari keputusan para guru untuk memanajemen keterampilan dan mengaktualisasikan  dirinya  melalui  keikutsertaan  dalam  berbagai  kompetisi  bahasa  Arab  di  luar Lembaga Nurul Jadid. Terakhir evaluasi citra tergambar dari cara guru mengevaluasi dirinya lewat penilaian  diri,  siswa,  dan  teman  sejawat.  Berdasarkan  pola  tersebut  bisa  dikatakan  apa  yang dilakukan  guru  bahasa  Arab  di  LPBA  Nurul  Jadid  sudah  sesuai  dengan  pendapat  Haroen  (2014) dan  Zabojnik  (2018)  bahwasanya  seseorang  sudah  bisa  dikatakan  memiliki  PB  apabila  telah mampu  menciptakan  tanggapan  secara  emosional  di  dalam  individu  lain  mengenai  nilai  dan kualitas dirinya.
Proses terbentuknya pola-pola PB guru bahasa Arab ini tentunya tidak serta-merta terwujud begitu saja. Ada kontinuitas dan kesabaran yang dilakukan, seperti halnya selalu  mengamalkan apa yang telah guru pelajari ke dalam serentetan aktivitas di asrama dan mendampingi kegiatan siswa. Fakta ini didukung dengan bukti bahwa guru yang aktif mengikuti lomba mujadalah di luar Pondok Pesantren  Nurul  Jadid  menyalurkan  ilmu  sistematika  dan  retorika  debat  Qatar  yang  telah  mereka dapatkan  kepada  siswanya.  Setiap  ada  pembaharuan  sistem,  guru  akan  kembali  mengajarkannya. Ini  menjadi  rutinitas  kontinu  yang  berulang  terus-menerus.  Meskipun  tujuannya  memahirkan keterampilan siswa, namun guru mendapatkan keuntungan dalam bentuk pengakuan dari orang lain dengan  menunjukkan  kredibilitas  dan  pengalamannya.  Ada  keputusan  kreatif  juga  yang  diambil, dimisalkan  dengan  tindakan  guru  mengolaborasikan  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas  dengan imathoh yang  merupakan  kegiatan  di  luar  kelas.  Di  samping  itu,  guru  membuat  soal-soal  asyik untuk  sisipan  yang  tidak  hanya  relevan  dengan  mata  pelajaran.  Tindakan  guru  memikirkan bagaimana  jalannya  pembelajaran  agar  tidak  membosankan  adalah  langkah  kreatif.  Guru  mem-
branding dirinya  sebagai  guru  asyik  dan  menyenangkan.  Siswa  juga  tanpa  sadar  mengingat gurunya  dengan  citra  tersebut.  Apa  yang  dilakukan  guru  bahasa  Arab  di  LPBA  Nurul  Jadid  ini sesuai  dengan  pendapat  N.  Patel  dan  A.  Agius  tentang  elemen-elemen  yang  wajib  dipenuhi  saat seseorang  ingin  membentuk  PB-nya  (Hilmi,  2016;  Zabojnik,  2018)  yaitu  kontinu  dan  konsisten, kreatif, kredibilitas, dan ingatan.
Perlu  ditekankan  bahwasanya  melalui  PB  ini  guru  tidak  hanya  mendapatkan  citra  dan reputasi diri yang baik saja, namun juga sudah mencapai dua dari tiga tujuan PB yang dikemukakan oleh  Khedher  (2014)  yaitu  mengembangkan  diri  dengan  cara  berinvestasi  ke  dalam  diri  ( human capital atau  modal  manusia)  dan  mengembangkan  jejaring  hubungan  untuk  mendapatkan informasi, pengaruh, bimbingan, serta dukungan ( sosial capital atau modal sosial). Investasi diri ini sangat kentara terutama bagaimana guru bahasa Arab tetap mengikuti berbagai kompetisi di antara padatnya  jadwal  mengajar  dan  peran  yang  sedang  mereka  jalani.  Sedangkan  jejaring  hubungan telah mereka bangun melalui komunikasi horizontal dan vertikal, internal maupun eksternal LPBA Nurul Jadid.
Dari temuan-temuan yang telah dipaparkan, hal yang paling menariknya dari studi ini adalah lingkungan berbahasa yang dikatakan Chaer (2009) sebagai sub sistem pembelajaran ternyata tidak hanya  berperan  dalam  meningkatkan  kemahiran  bahasa  secara  signifikan  saja  melainkan  juga mampu  mendongkrak  kemauan  guru  bahasa  Arab  di  LPBA  Nurul  Jadid  untuk  membentuk  PB dirinya.  Bisa  dikatakan  studi  mengenai  lingkungan  berbahasa  telah  berkembang  dari  yang  hanya berfokus pada seputar pembelajaran bahasa, kini merambah ke kajian PB guru.
PB  guru  di  LPBA  Nurul  Jadid  sudah  terlaksana  sebagaimana  salah  satu  ketentuan  dalam program manajemen pendidikan yaitu pelatihan dan pengembangan (Hilmi, 2016a). Pelatihan dan pengembangan  mengharuskan  para  guru  untuk  meningkatkan  produktivitas  diri  agar  dapat  terus bersaing  di  dalam  maupun  di  luar  lembaga  atau  instansi  (Mukri  &  Sa’diyah,  2021).  Meskipun demikian, perlu diketahui bahwasanya PB di LPBA Nurul Jadid belum masuk secara sistematis dan tertulis  dalam  manajemen  SDM  pendidikan.  Ini  bisa  dijadikan  catatan  ke  depannya  bagi  LPBA Nurul  Jadid  untuk memasukkan PB  ke  dalam  manajemen  SDM lembaga  mereka.  Tujuannya  agar dapat  memperkuat  dan  memperbaiki  sistem  manajemen  di  sana.  Apabila  manajemen  baik,  tidak hanya  lembaga  yang  diuntungkan,  pun  elemen-elemen  lain  di  dalamnya  dapat  meraup  kebaikan terutama guru-gurunya.

## SIMPULAN
Setelah  menyelesaikan  rangkaian  tahapan  penelitian  di  atas,  peneliti  dapat  menarik kesimpulan bahwa pada proses pembentukan PB guru bahasa Arab di LPBA Nurul Jadid, kegiatan berbahasa dan siswa telah menjadi unsur yang paling penting. Peneliti juga menyimpulkan terkait pola PB yang dilakukan oleh guru, yaitu dengan empat pola; pertama, memahami perannya sebagai seorang guru dan role model bagi siswa, kedua , menjalankan tanggung jawab dengan profesional, ketiga , mengembangkan keterampilan secara konsisten, dan keempat , mengevaluasi dirinya terkait citra  di  mata  siswa.  Temuan  penelitian  ini  yang  paling  menarik  adalah  bahwasanya  ternyata lingkungan berbahasa bukan hanya bermanfaat untuk siswa saja, melainkan bermanfaat untuk guru bahasa Arab juga dalam hal mem- branding dirinya.
Keterbatasan penelitian ini adalah penjabaran peran lingkungan berbahasa terhadap PB guru bahasa  Arab  yang  lebih  fokus  pada  data  kualitatif  berdasarkan  wawancara  dan  observasi.  Data kualitatif  belum  bisa  menjawab  korelasi  antara  peran  lingkungan  dengan  PB  guru  bahasa  secara terukur.  Oleh  karena  itu,  perlu  untuk  mengadakan  penelitian  korelasi  dari  lingkungan  berbahasa dan  PB  guru  menggunakan  data  kuantitatif.  Sebagai  rekomendasi  dari  hasil  temuan  ini,  pelatihan PB  untuk  pengembangan  calon  dan  guru  bahasa  Arab  juga  perlu  diadakan,  dengan  tujuan  agar guru-guru bahasa Arab bisa mengaktualkan dirinya tidak hanya di ranah sekolah saja melainkan di luar  sekolah  juga.  Tidak  hanya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tapi  di  dunia  penelitian  dan penulisan juga.

## 84 – Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan

## DAFTAR PUSTAKA
Chaer, A. (2009). Psikolinguistik: Kajian teoretik . Penerbit PT Rineka Cipta. Chen,  C.-P.  (2013).  Exploring  Personal  Branding  on  YouTube. Journal  of  Internet  Commerce , 12 (4), 332–347. https://doi.org/10.1080/15332861.2013.859041
Grajcevci,  A.,  &  Shala,  A.  (2016).  Formal  and  Non-Formal  Education  in  the  New  Era. Action Researcher in Education , Issue 7 , 119.
Haroen,  D.  (2014). Personal  Branding:  Kunci  Kesuksesan  Anda  Berkiprah  di  Dunia  Politik .  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Hidayat,  A.  (2016).  Bi’ah  Lughowiyah  (Lingkungan  Berbahasa)  dan  pemerolehan  bahasa (Tinjauan  Tentang  Urgensi  Lingkungan  Berbahasa  dalam  Pemerolehan  Bahasa). An-Nida’ , 37 (1), 35–44.
Hilmi,  D.  (2016a).  Penguatan  sistem  penjaminan  mutu  pendidikan  tinggi  Islam  melalui  self- branding  dan  benchmarking.  In Penjaminan  Mutu  Di  Perguruan  Tinggi  (Konsepsi, Interpretasi,  Dan  Aksi):  Penguatan  Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Tinggi  Islam Melalui Self-Branding Dan Benchmarking (1st ed.). UIN-Maliki Press.
Hilmi,  D.  (2016b). Penjaminan  Mutu  Di  Perguruan  Tinggi  (Konsepsi,  Interpretasi,  Dan  Aksi): Penguatan  Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Tinggi  Islam  Melalui  Self-Branding  Dan Benchmarking (1st ed.). UIN-Maliki Press. Khedher,  M.  (2014).  Personal  Branding  Phenomenon. International  Journal  Of  Information, Business And Managemen , 6 (2), 29–40.
Lair, D. J., Sullivan, K., & Cheney, G. (2005). Marketization and the Recasting of the Professional Self:  The  Rhetoric  and  Ethics  of  Personal  Branding. Management  Communication Quarterly , 18 (3), 307–343. https://doi.org/10.1177/0893318904270744 Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry . Sage Publications.
Mantulenko,  V.  V.,  Yashina,  E.  Z.,  &  Ashmarina,  S.  I.  (2020).  Personal  Brand  of  University Teachers in the Digital Age. In S. I. Ashmarina, M. Vochozka, & V. V. Mantulenko (Eds.), Digital  Age:  Chances,  Challenges  and  Future (Vol.  84,  pp.  62–70).  Springer  International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-27015-5_8
Martinez-Domingueza, Dr. L. M., & Rebaciuca, V. (2021). Apply the Personal Branding Method to Train Future Teachers. In Dr. A. C. L. Kumar (Ed.), Recent Trends In Education (1st ed.). AkiNik Publications.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (Third edition). SAGE Publications, Inc.
Mukri, R., & Sa’diyah, M. (2021). Manajemen SDM dalam Pendidikan Islam: Studi Kasus SDIT Insantama  Leuwiliang. Religion  Education  Social  Laa  Roiba  Journal , Vol  3  No  3 . https://doi.org/10.47467/reslaj.v3i2.410
Peeters, J., De Backer, F., Reina,  V. R., Kindekens, A., Buffel,  T., & Lombaerts, K. (2014).  The Role  of  Teachers’  Self-regulatory  Capacities  in  the  Implementation  of  Self-regulated Learning  Practices. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 ,  1963–1970. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.504
Rizqi, M. R. (2017). Resonansi Bi’ah Lughowiyyah dalam Meningkatkan Akuisisi Bahasa Arab. , Pendidikan, Dan Humaniora, 4(2), 89–105. Dar El-Ilmi: Jurnal Studi Keagamaan , 4 (2), 89– 105.
Saville-Troike, M. (2006). Introducing second language acquisition . Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511808838
Schunk,  D.  H.,  &  Greene,  J.  A.  (Eds.).  (2018). Handbook  of  Self-Regulation  of  Learning  and Performance (Second edition). Routledge, Taylor & Francis Group. Widodo, W., & Nusantara, W. (2020). Analysis of Non-formal Education (NFE) Needs in Schools. Journal of Nonformal Education , 6 (1), 69–76. https://doi.org/10.15294/jne.v6i1.21568
Zabojnik,  R.  (2018a).  Personal  Branding  and  Marketing  Strategeis. European  Journal  of  Science and Theology , 14 (6), 159–169.
Zabojnik,  R.  (2018b).  PERSONAL  BRANDING  AND  MARKETING  STRATEGIES. European Journal of Science and Theology , 14 (6), 159–169.