## Original Research Paper
Melatih  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran ADDIE Pada Materi Getaran Dan Gelombang Untuk SMP Kelas VIII
Istiqomah 1 , Jamaluddin 1 , Khusnul Auliya 2
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram, Mataram Indonesia.
2 SMP IT Pondok Pesantren Abu Hurairah Mataram , Mataram Indonesia.
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1608 Sitasi:  Istiqomah.,  Jamaluddin  &  Auliya,  K.  (2022). Melatih  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta  Didik  Dengan Menerapkan  Model  Pembelajaran  ADDIE  Pada  Materi  Getaran  dan  Gelombang  Untuk  SMP  Kelas  VIII. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(2)

## Article history
Received: 13 Maret 2022
Revised: 21 Maret 2022
Accepted: 22 April 2022
*Corresponding Author: istiqomah, Program Studi Magister Pendidikan Ipa, Universtas Mataram, Mataram, indonesia Email: iis170845@gmail.com
Abstract: Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  keterampilan proses  sains  siswa  SMP  kelas  VIII  di  Pondok  Pesantren  Abu  Hurairah Mataram  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ADDIE,  dimana  Model pembelajaran  ADDIE  merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  dan  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam  mengembangkan  proses  sains berdasarkan tahapan yang sistematis.  Metode pada penelitian ini yaitu berupa pretest dan protest yang  dimana  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  pelaksaan pembelajaran.  Adapun  hasil  belajar  siswa  dalam  memahami  konsep  sains dengan  memberikan  materi  fisika  didapatkan  sebesar  0,633  untuk  kelas  8A, 0,635  untuk  kelas  8C  dan  0,687  untuk  kelas  8D.  Dari  rata-rata  nilai  N-gain yang  didapatkan  bahwa  hasil  ini  termasuk  dalam  kategori  sedang  dan persentasenya  termasuk  dalam  tafsiran  cukup  efektif.  Adapun  dari  hasil  ini dapat  disimpulkan  penggunaaan  metode  ADDIE  cukup  baik  karena  terlihat juga dan keaktifan siswa dalam pelajran di kelas. Sehingga diharapakan bagi pengajar  harus  mampu  memberikan  materi  yang  bisa  dan  mudah  dipahami oleh siswa terutama dalam media pembelajaran agar siswa tidak mudah jenuh dalam menerima pelajaran.
Keywords: Keterampilan  Proses  Sains;  Model  Pembelajaran  ADDIE; Getaran dan Gelombang; SMP IT Pondok Pesantren Abu Hurairah Mataram.

## Pendahuluan
Ada  dua  jenis  keterampilan  proses  sains  yang terintegrasi  antara  keterampilan  proses  sains  dasar dan keterampilan proses sains  (Rezba, Sprague, & Fiel, 2003). Keterampilan proses dasar  merupakan keterampilan  proses  di  mana  menemukan  konsep baru (Rezba, Sprague, & Fiel, 2003). Keterampilan proses dasar meliputi mengamati, mengklasifikasi, mengukur, mengomunikasikan, menafsirkan, memprediksi,  dan  menyimpulkan  (Kemendikbud, 2016).  Karena  keterampilan  ini  memberikan  dasar
intelektual untuk penyelidikan ilmiah (Karamustafaoðlu, 2011). Sedangkan keterampilan proses  terintegrasi  adalah  untuk  merancang investigasi dan menguji suatu konsep (Rezba et al., 2003).  Keterampilan  proses  terpadu  meliputi kegiatan  merumuskan  masalah,  memilih  variabel, menggambarkan hubungan antar variabel, variabel kontrol, mendefinisikan variabel secara operasional,  memperoleh  hasil,  menganalisis  data, merumuskan  hipotesis,  merancang  penelitian,  dan melakukan  eksperimen.  (Kemendikbud,  2016). Sehingga keterampilan ini memberikan pemecahan
masalah  dalam  melakukan  eksperimen  sains (Karamustafaoðlu, 2011).
Adapun  tujuan  yang  mendasari  adanya keterampilan  proses  sains,  antara  lain  pesatnya perkembangan sains sehingga tidak memungkinkan  guru  untuk  mengajarkan  semua fakta dan konsep kepada siswa, memahami konsep yang tidak dipahami dan abstrak akan lebih mudah jika  disertai  dengan  pemahaman  yang  tepat. pemahaman. contoh nyata, dan dapat mengembangkan  pemahaman  siswa  (Rosdianto  & Murdani,  2017).  Namun,  adapun  kendalanya  yang dapat  menghambat  pengembangan  keterampilan proses sains, di antaranya dapat kemampuan untuk mendapatkan pengetahuan yang cuman berlandasan  pada  penyediaan  informasi  yang akurat  (Sanjaya  dan  Arcana,  2014).  Hal  lainnya, dalam  model  pembelajaran  baku  dan  formal  juga membuat  siswa  kurang  semanagat  dalam  proses pembelajaran (Nurseha, 2015). Pelaksanaan proses belajar biasanya monoton dan tidak memungkinkan  mencapai  harapan  pembelajaran yang sesuai dengan pemahaman ilmiah (Retnaningati,  E  Sulistri,  2016;  Emi  Sulistri  & Nugroho, 2018).
Berdasarkan hal tersebut, maka perlu kesesuai model  pembelajaran  yang  dapat  melatihkan keterampilan proses sains siswa yang dilaksanankan  dalam  kelas.  Berbagai  model pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  diataranya model  pembelajaran  ADDIE.  Dimana  Model pembelajaran  ini  merupakan  model  pembelajaran yang diuraikan untuk siswa dalam mengembangkan  proses  sains  berdasarkan  urutan yang  terstuktur  (Aldoobi,  2015;  &  Akkoyunlu, 2008;  McGriff,  2000).  Tahapan  dari  model pembelajaran  ADDIE  adalah  analysis,  design, develop,  implement,  evaluate  (Aldoobie,  2015). Pada  tahap  pertama,  merupakan  tahap  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai.  Tahap selanjutnya  yaitu  desain  yang  damana  desain pembelajaran  yang  baik  dan  efesien  untuk memudahkan  dalam  proses  belajarr  (Aldoobie, 2015  dan  McGriff,  2000).  Tahap  develomplent dimana merupakan pengembangan yang dilakukan dengan  mengembangkan  pembelajaran  sesuai  alat bahan-bahan yang bisa digunakan (Hadisaputra, et al., 2019; Gunawan, et al., 2021). Kemudian tahap implementasi berdasarkan pendukung untuk menyampaikan posisi dan keteguhan pembelajaran (Aldoobie,  2015;  McGriff,  2000).  Tahap  terakhir
adalah  tahap  evaluasi  yang  dimana  untuk memajukan, menjalankan, ataupun tidak menjalankan  pemahaman  (Aldoobie,  2015  dan McGriff, 2000).

## Metode
a. Persiapan
Pada  tahap  persiapan  meliputi  buku  paket untuk  mengajar  agar  mate i i  yang  diajarkan terstuktur, power point sebagai media pembelajaran  agar  mempermudah  pemahaman siswa.  Sebelum  dan  sesudah  menerima pelajaran  disediakan  lembar  soal  untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa  akan materi yang diajarkan.
b. Materi ajar
Adapun materi ajar dirincikan menjadi beberapa pembahasan yaitu:
1. Pengertian getaran
2. Parameter getaran
3. Ilustrasi getaran
4. Pengertian gelombang
5. Parameter gelombang
6. Ilustrasi gelombang
7. Contoh soal
8. Latihan soal
9. Contoh  getaran  dan  gelombang  dalam kehidupan sehari-hari
10. Eskperimen bandul menggunakan animasi
c. Metode Pembelajaran
Pada  proses  pembelajaran  metode  yang digunakan yaitu penerapan model pembelajaran ADDIE  untuk  melatih  terampilan  proses  sains siswa  sehingga  siswa  mampu  memahami konsep-konsep  fisika  yang  diberikan  dalam bentuk apapun.
1. Analisis
Tim  pengabdi  harus  mampu  membuat siswa  memahami  materi  yang  disampaikan dengan  metode  yang  digunakan  sehingga siswa  mampu  menganalis  tugas  yang diberikan dengan baik dan benar.
2. Design
Tim  Pengabdi  harus  mampu  menerapkan skenario  dalam  pembelajaran  dan  juga mampu  merancang  media  pembelajaran sehingga  siswa  mampu  memahami  dan ketika  memberikan  eksperiment  mereka mampu  mengerjaakan  secara  mandiri ataupun kelompok.

## 3. Development
Tim  pengabdi  merealisasikan  metode  yang telah  dirancang  dan  menepkan  pada  siswa sampai siswa mampu meneukan solusi dari masalah yang didapatkan sehingga menjamin tujuan pembelajaran siswa.
4. Implementasi
T im  Pengabdi  yang  memberikan  materi harus bisa menghasilkan output kompetensi  berupa  has il keterampilan sa ins  siswa ,  dan  sikap  yang  diperlukan dalam  diri  siswa.  Seh inggga  siswa mampu  mengusai  dan  menerapkan  materi yang telah disampaian.
5. Evaluasi Pada akh ir yaitu evaluasi, siswa diharapkan  mampu  menyelesaikan  tugas akhir  berupa posttest yang  telah  diberikan dengan  nilai  yang  lebih  tinggi  dari sebelumnya.
Gambar 1 Pengabdian (mengajar d i kelas)
Gambar 2 Pengabdian (Mengajar d i Kelas)
Hasil dan Pembahasan a. Observasi Proses Belajar
Sebelum  pelajaran  siswa  diberikan  tes  awal (pretest) ,  Proses  pembelajaran  siswa  pada
materi  getaran  dan  gelombang  terlihat  siswa sangat  aktif.  Selama  jalannya  pembelajaran mereka  sangat  antusias  pada  saat  menunjukan animasi-animasi  pada  slide.  Ketika  memasuki bagian  rumus  mereka  mulai  kebingungan  dan terlihat  semangat  mereka  mulai  berkurang. Sehingga ketika membahas rumus tim pengabdian  yang  memberikan  materi  mencoba menyelipkan  candaan  pada  siswa  supaya  tidak mengantuk.
b. Penerapan Konsep Pembelajaran ADDIE 1. Analisis
Tim pengabdi menyediakan media
pembelajaran  berupa  power  point  dengan animasi bergerak agar mereka bisa lebih mudah memahami materi yang diberikan.
2. Design /merancang dan Development (pengembangan)
Setelah diberikan materi, siswa dapat menentukan  seperti  apa  pergerakan  bandul, dapat  menentukan  nilai  dari  getaran  bandul yang  bergerak  dan  mereka  bisa  memahami pergerakn pada gelombang.
Implementasi T im  pengabian  yang  memberikan  materi. Memberikan  animasi  yang  buat  agar  siswa mampu  menentukan  berapa  kali  bandul bergerak  dari  kiri  ke  kanan  dan  mereka  bisa merancang  dengan  memberikan  nilai  gateran yang berbeda pada bandul. 3. Evaluasi Pada tahap evaluasi, tim pengabdian memberikan tes akhir dan hasilnya sangat baik. Mereka  mengerti  dengan  apa  yang  dijelaskan dan dengan apa yang mereka kerjakan sehingga hasil umpan balik dar mereka cukup baik.
c. Hasi l Pretest dan Postest Siswa
1. Kelas 8A Tabel 1.  Hasil Test Siswa Nama Nilai Pretest Postest Siswa 1 67 87 Siswa 2 53 87 Siswa 3 53 80 Siswa 4 47 80 Siswa 5 53 80 Siswa 6 67 80 Siswa 7 53 93
Siswa 8 47 73 Siswa 9 53 87 Siswa 10 53 80 Siswa 11 47 80 Siswa 12 47 93 Siswa 13 60 93 Siswa 14 67 87 Siswa 15 60 93 Siswa 16 60 73 Siswa 17 60 87 Siswa 18 67 93 Siswa 19 47 93 Siswa 20 53 87 Siswa 21 53 73 Siswa 22 53 73 Siswa 23 60 87 Siswa 24 67 87 Siswa 25 73 87 Siswa 26 40 80 Siswa 27 53 80 Siswa 28 53 80 2. Kelas 8C Tabel 2.  Hasil Test Siswa Nama Nilai Pretest Postest Siswa 1 53 80 Siswa 2 53 87 Siswa 3 53 87 Siswa 4 47 80 Siswa 5 47 87 Siswa 6 53 93 Siswa 7 60 80 Siswa 8 60 87 Siswa 9 67 80 Siswa 10 67 80 Siswa 11 67 93 Siswa 12 67 80 Siswa 13 73 93 Siswa 14 53 93 Siswa 15 53 80 Siswa 16 67 87
3. Kelas 8C
Tabel 3.  Hasil Test Siswa Nama Nilai Pretest Postest Siswa 1 73 93 Siswa 2 73 80 Siswa 3 53 80 Siswa 4 47 80 Siswa 5 67 80 Siswa 6 47 87 Siswa 7 47 93 Siswa 8 53 87 Siswa 9 53 87 Siswa 10 73 87 Siswa 11 73 80 Siswa 12 56 87 Siswa 13 56 87 Siswa 14 56 80 Siswa 15 56 93 Siswa 16 60 93 Siswa 17 47 93 Siswa 18 60 93 Siswa 19 57 87 Siswa 20 60 93 Siswa 21 60 93 Siswa 22 60 87 Siswa 23 60 93 Siswa 24 56 93 Siswa 25 56 87 Siswa 26 73 87 Siswa 27 56 87 Siswa 28 56 87 Siswa 29 56 93 Siswa 30 56 80 Siswa 31 56 93
d. Anal isis Data Tabel  3 .  Kategori  Tafsiran  Efektifitas  Skor  N-
Gain Presentase % Tafsiran <40 Tidak Efektif 40-56 Kurang Efektif 56-75 Cukup Efektif <76 Efektif Sumber:Hake,R.R, 1999 Tabel 4 . Pembagian Skor N-Gain Nilai N-Gain Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g  < 0,3 Rendah Tabel  5 .  Hasil  Efektifitas  Skor  N-Gain  Pada Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Persetase (%) Tafsiran Kelas A 63,31 Cukup Efektif Kelas C 63,54 Cukup Efektif Kelas D 68,71 Cukup Efektif Sumber:Syahfitri, 2008:33 Tabel  6 .  Hasil  Kategori  Skor  N-Gain  Pada Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas Nilai N-Gain Kategori Kelas A 0,633 sedang Kelas C 0,635 sedang Kelas D 0,687 sedang

## Kesimpulan
Dari  hasil  yang  telah  didapatkan  yaitu dimana persetase tingkat keterampilan proses sains pada  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran  ADDIE,  siswa  lebih  atusias  dalam menerima  pelajaran.  Hasil  Melatih  keterampilan sains  siswa  mencapai  0,633  –  0,687  masuk  dalam kategori  sedang  dan  proses  hasil  belajar  siswa cukup  efektif  sehingga  metode  ini  cukup  baik digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun faktor  eksternalnya  sangat  terlihat  bahwa  siswa bisa menerima proses pembelajaran yang diberikan dalam  bentuk  animasi  sehingga  dapat  dikatakan bahwa memadainya media pembelajaran itu sangat berpengaruh  dalam  hasi  belajar  siswa  terutama dalam  pelajaran  fisika  yang  selalu  dianggap  sulit
sehingga  mereka  segan  untuk  menerima  pelajaran yang diberikan.

## Ucapan Ter imakasih
Terimakasih  kepada  Magister  Pendidikan IPA  Universitas  Mataram  yang  telah  memberikan dukungan  serta  masukan  kepada  kami dalam proses pelaksaan pengabd ian hingga penyususnan  artikel  ini  dan  terimakasih  juga kepada  pihak  sekolah  SMP  it  Putri  Abu  Hurairah Mataram  yang  telah  mengizinkan  kami  dalam melakukan pengabdian.

## Daftar Pustaka
Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  model. American International  Journal  of  Contemporary Research , 5(6), 68-72.
Arkün,  S.,  &  Akkoyunlu,  B.  (2008).  A  Study  on the development process of a multimedia learning  environment  according  to  the ADDIE  model  and  students’  opinions  of the  multimedia  learning  environment. Interactive educational multimedia: IEM (17), 1-19.
Bintari  Kartika  Sari.  2017.  Desain  Pembelajaran Model  Addie  Dan  Implementasinya
Dengan Teknik Jigsaw. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia. Universitas Negeri Surabaya . Dimyati  dan  Mujdiono.  2002. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan
learning management
systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian  Journal  of  Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Gürses, A., Çetinkaya, S., Doğar, Ç., & Şahin,   E.
(2015).  Determination  of  levels  of  use of      basic    process      skills      of      high school    students. Procedia  -Social    and Behavioral    Sciences , 191, 644–650.
Hadisaputra, S., Gunawan, G., & Yustiqvar, M. (2019).
Effects of Green Chemistry Based Interactive Multimedia  on  the  Students'  Learning Outcomes and Scientific Literacy. Journal  of Advanced  Research  in  Dynamical  and Control Systems (JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional  methods:  A  six-thousand- student survey of mechanics test data for introductory  physics  courses. American journal of Physics , 66(1), 64-74.
Karamustafaoğlu, S. (2011). Improving the science process  skills  ability  of  prospective science  teachers  using  I  diagrams.
Eurasian Journal  of Physics and
Chemistry Education , 3(1), 26-38.
McGriff,  S.  J.  (2000).  Instructional  system  design (ISD): Using the ADDIE model. Retrieved June, 10(2003) , 513-553. Nurseha, N. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran
Children  Learning  In  Science  Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Pemahaman  Konsep  Tentang  Getaran Dan  Gelombang  Pada  Kelas  Viii  Smp Negeri 5 Marawola. Mitra Sains, 3(1).
Ongowo,   R.   O.,   &   Indoshi,   F.   C.   (2013). Science   process   skills   in   the   Kenya certificate of secondary education biology practical
examinations . Creative Education, 04(11) , 713–717. Rezba,  R.  J.,  Sprague,  C.,  &  Fiel,  R.  (2003).
Learning  and  assessing  science  process skills: Kendall Hunt.
Rosdianto,  H.,  &  Murdani,  E.  (2017).  The Implementation  Of  Poe  (Predict  Observe Explain)  Model  To  Improve  Student’s Concept  Understanding  On  Newton’s
Law. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(1), 55- 57. Rustaman, N., Dirdjosoemarto, S., Yudianto, S. A.,
Achmad, Y., Subekti, R., Rochintaniawati,  D.,  &  Nurjhani,  M.
(2005). Strategi belajar mengajar biologi. In: Malang: UM press.
Sanjaya,  I.  G.  R.,  Murda,  I.  N.,  &  Arcana,  I.  N. (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran SFAE Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas  VI  Gugus  IV  Rama  Jembrana.
MIMBAR PGSD Undiksha, 2(1).
Silabus  Mata  Pelajaran  SMA/MA  Mata  Pelajaran
Fisika, Kementrian  Pendidikan  dan
Kebudayaan  (Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan 2016).
Sulistri,  E.  (2016,  15  October  2016).  The
Investigation  of  Junior  High  School Students’ Science Process Skill in Terms of  Some  Variables .  Paper  presented  at
the International Seminar
on Mathmatics,  Science,  and  Computer Education, Bandung.
Sulistri,  E.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2018).  The Development  of  Set  Activity  Based Assessment  (ABA)  to  Measure  Student Science Process Skill at Physics II.