## Peningkatan Kualitas Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Berbasis FOCQIPOTU
Hamzah Sa’ban Saragih 1 , Risna Mira Bella Saragih 2 , Khoiruddin Matondang 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Al Washliyah Medan, Jl. Sisingamangaraja No. 10, Medan, Indonesia hamzahsaragih322@gmail.com

## Abstract
Distance learning mathematics subjects is one of the problems for junior high school students, one solution to improve the quality of distance learning mathematics with FOCQIPOTU. The purpose of this study is to analyze whether FOCQIPOTU can improve the quality of distance learning mathematics in junior high schools, (2) how students' activities during learning use FOCQIPOTU. This type of research is a Quasi Experiment with Pretest Posttest  Control  Group  Design.  The  research  population  was  all  seventh’  grade  students  of  SMP  IT  Indah Medan.  Group  random  sampling  technique  (cluster  random  sampling).  The  instrument  used  was  a  test description  of  algebraic  material  and  observation  sheets.  The  results  showed:  1)  There  were  the  differences between  students  who  took  FOCQIPOTU  learning  and  students  who  took  conventional  learning,  the  2-way significance value (t-tailed) 0.000 < 0.05. The average category of student activity in FOCQIPOTU learning is good (3.86) with the activity steps carried out by students during FOCQIPOTU learning students join whatsapp groups,  students  join  Classroom,  students  follow  learning  with  Google  Form  guides,  understand  material through youtube, ask things you don't know, do practice questions on Quizizz.
Keywords: Learning, Distance, FOCQIPOTU

## Abstrak
Pembelajaran  Jarak  Jauh  mata  pelajaran  matematika  menjadi  salah  satu  masalah  bagi  siswa  SMP,  salah  satu solusi meningkatkan kualitas pembelajaran jarak jauh matematika dengan FOCQIPOTU. FOCQIPOTU  adalah pembelajaran  jarak jauh  pelajaran matematika  di  SMP  yang mengkombinasikan Google Formulir, Classroom, Quiziz,  Powerpoint  dan  Youtube dalam  sintaks  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisa apakah FOCQIPOTU dapat meningkatkan kualitas pembelajaran jarak jauh matematika di SMP, (2) bagaimana aktivitas siswa selama pembelajaran menggunakan FOCQIPOTU. Jenis penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  IT Indah.  Teknik  pengambilan  sampel  kelompok  secara  acak (cluster  random  sampling) .  Instrumen  yang digunakan tes uraian materi aljabar dan lembar observasi.  Hasil penelitian menunjukkan: 1) Terdapat perbedaan peningkatan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  FOCQIPOTU  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional, nilai  signifikansi  2  arah  (t-tailed)  0.000  < 0.05.  R ata-rata  kategori  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  FOCQIPOTU  baik  (3,86)  dengan  langkah-langkah  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  selama pembelajaran FOCQIPOTU siswa bergabung dalam whatsapp grup, siswa bergabung dalam Classroom, siswa mengikuti  pembelajaran  dengan guide  Google  Form ,  memahami  materi  melalui  youtube,  menanyakan  hal-hal yang belum diketahui, mengerjakan latihan soal di Quizizz. Kata kunci: Pembelajaran, Jarak Jauh, FOCQIPOTU
Copyright (c) 2021 Hamzah Sa’ban Saragih, Risna Mira Bella Saragih, Khoiruddin Matondang  Corresponding author: Risna Mira Bella Saragih Email Address: risnamirabellasaragih@gmail.com (Jl. Sisingamangaraja No. 10, Medan, Indonesia) Received 06 September 2021, Accepted 23 October 2021, Published 28 December 2021

## PENDAHULUAN
Belajar  matematika  dengan  konsep  PJJ  merupakan  hal  yang  baru  dan  menimbulkan masalah tersendiri bagi siswa. Masalah kesulitan siswa  yang sering terjadi  selama  PJJ, siswa  belum terbiasa  dalam  melaksanakan  kebutuhan  belajar  online  dirumah,  masih  ada  siswa  yang  menyerah mengerjakan tugas e-learning matematika ketika terdapat kesulitan (Utami & Cahyono, 2020). Siswa merasaa  cemas  karena  kurangnya  interaksi  dan  komunikasi  dengan  teman-temannya.  Kurangnya kegiatan  belajar  berkelompok  menjadi  faktor  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar  (Yustika  et
al., 2019).
Keberhasilan  pembelajaran  jarak  jauh  sangat  tergantung  pada  guru,  kesiapan  guru  dalam mempersiapkan  PJJ,  tanggung  jawab  untuk  mengayomi  siswa,  penggunaan  aplikasi  IT  dalam pembelajaran, pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan PJJ. Guru harus mampu mendesain pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  menimbulkan  rasa  bosan  bagi  siswa. Guru  dituntut  untuk mampu  memanfaatkan  aplikasi/platform  yang  tersedia  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran (Fajriana* & Safriana, 2021) . Guru yang siap melaksanakan pembelajaran daring hanya 14.78%, selebihnya 85,22% belum siap melaksanakan pembelajaran daring (Prabowo et al., 2020).
Dari  beberapa  masalah  yang  muncul  selama  PJJ  perlu  dicarikan  solusi  yang  mampu mengakomodir peningkatan kualitas PJJ. Solusi yang ditawarkan dengan melaksanakan pembelajaran berbasis  FOCQIPOTU.  Adapun  FOCQIPOTU adalah pembelajaran  jarak jauh pelajaran  matematika di SMP yang mengkombinasikan Google Form, Classroom, Quiziz, Powerpoint dan Youtube . Salah satu  hal  yang  perlu  disiapkan  guru  agar  bisa  bersaing  di  era  industri  4.0  adalah  guru  mahir dalam  menerapkan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  (Santoso  et  al.,  2020).  Aplikasi tersebut sangat sesuai dengan kebutuhan PJJ dan sesuai dengan kebutuhan revolusi pembelajaran 4.0.
Google  formulir adalah  sebuah  aplikasi  untuk  membuat  sebuah  survei  dan  kuesioner  yang dikembang  (Iqbal  et  al.,  2018).  Google  form  salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  dan  penilaian.  Disamping  itu Google  formulir memiliki kemudahan dan efektivitas dalam mendukung pembelajaran yang berbasis internet.
Google  Form dapat  diakses  dengan  mudah  dan  secara  otomatis  soal  bisa  diatur  secara  acak. Untuk  soal  pilihan  ganda  dan  isian  singkat,  Google  formulir  dapat  mengoreksi  jawaban  secara otomatis  dan  peserta  didik  dapat  mengetahui  nilai  hasil  evaluasi  pembelajaran  setelah  selesai mengerjakan. Google formulir akan secara otomatis menyimpan hasil pekerjaan siswa dan guru dapat mengunduh  dalam  bentuk  Excel.  Tampilan Google  Form menarik,  menyediakan  fasilitas memasukkan dan menggunakan foto atau logo sendiri (Purwati & Nugroho, 2018). Memiliki banyak template yang membuat kuis dan kuesioner online tersebut semakin menarik dan berwarna. Memiliki berbagai  jenis  tes  yang  bebas  dipilih.  Aplikasi  ini  menyediakan  fasilitas  pilihan  tes  yang  bebas digunakan sesuai dengan keperluan pengguna  (Husein, 2016).
Google  classroom adalah  aplikasi  media  pembelajaran  online. Google  classroom dapat memudahkan  guru  dalam  membuat,  membagikan  serta  mengelompokkan  setiap  tugas  tanpa menggunakan  kertas  lagi  (Sudarman  et  al.,  2021). Google  classroom membantu  guru  dan  siswa menemukan  jalan  keluar  atas  permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap  muka (Asyura  &  Dewi,  2020).  Penggunaan Google  classroom akan  membuat  pembelajaran  menjadi lebih efektif, siswa nantinya dapat belajar, menyimak, membaca, mengirim tugas, dari jarak jauh  (Soni et al.,  2018)  .Ada  tiga  piliha  menu  utama  pada google  classroomyaitu  Stream,  Classwork dan People . Stream adalah  fasilitas  untuk  membuat  pengumuman,  mendiskusikan  materi, Classwork dapat
digunakan  guru  untuk  membuat  materi,  soal  latihan,  quiz.  People  dapat  melihat  anggota  dan  tim pengajar.
Quiziz merupakan  aplikasi  pendidikan  berbasis  game  yang  interaktif  dan  menyenangkan (Purba,  2019). Quiziz memiliki  karakteristik  permainan  seperti  avatar,  meme  musik  yang  bisa menghibur siswa dalam pembelajaran. Siswa bisa saling bersaing  dan dan melihat peringkat mereka secara  langsung  di  papan  peringkat.  Guru  bisa  melihat  dan  memantau  prosesnya  serta  mengunduh hasilnya  dalam  bentuk  excel.    Apliasi Quiziz layak  digunakan  sebagai  aplikasi  yang  mendukung revolusi pembelajaran 4.0. kuis yang  dibentuk memiliki banyak pilihan aplikasi quiz, pilihan ganda, kotak  centak,  isian  kosong,  pemilihan,  open  ended  dan  meluncur.  belajar  dengan  pemanfaatan teknologi  dengan  aplikasi  Quizizz  disamping  menyenangkan,  menantang,  dan  interaktif  akan berkontribusi pada peningkatan kompetensi peserta didik dan kreatifitas pendidik. Pemanfaatan media pembelajaran  Quizizz  yang  mengakomodir  kebutuhan  pembelajaran  bertujuan  mencapai  tujuan pembelajaran dengan meningkatkan pemahaman dan ketrampilan peserta didik (Aini, 2019).
Powerpoint adalah  salah  satu  software  yang  dirancang  khusus  untuk  mampu  menampilkan program multimedia  dengan  menarik,  relative murah,  karena  tidak  membutuhkan  bahan baku selain alat  untuk  penyimpanan  data  mudah  dalam  pembuatan,  mudah  dalam  penggunaannya  (Anomeisa  & Ernaningsih, 2020). Powerpoint digunakan dalam sebuah presentasi, memiliki fasilitas-fasilitas untuk membuat  multimedia  pembelajaran  interaktif.  Pada powerpoint guru  bisa  memasukkan  suara,  teks, gambar  bahkan  video  sekaligus.  Halaman  atau slide pada powerpoint dirancang  khusus  dengan dilengkapi  tombol-tombol  yang  akan  melibatkan  pengguna  dalam  pengoperasian  powerpoint.  Siswa dapat mengulang-ulang materi sesuai kehendaknya apabila merasa belum paham. Kemampuan siswa yang beragam akan menjadi terbantu dengan multimedia interaktif. peserta didik lebih mengerti pada materi yang disampaikan guru, peserta didik lebih konsentrasi dan aktif dalam proses pembelajaran, powerpoint memaksimalkan  rencana  pembelajaran.  peserta  didik  lebih  mengerti  pada  materi  yang disampaikan  guru,  peserta  didik  lebih  konsentrasi  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran, powerpoint memaksimalkan rencana pembelajaran (Misbahudin et al., 2018). Youtube merupakan jaringan media sosial  yang  paling  banyak  diminati  masyarakati.  Pemanfaatan Youtube sebagai  media  ajar  berperan positif secara signifikan terhadap peningkatan minat belajar (Mujianto, 2019). Youtube juga memiliki peranan  positif  yang  signifikan terhadap  peningkatan motivasi belajar  (Iqbal  et  al.,  2018).  Langkah- langkah pembelajaran FOCQIPOTU adalah
1. Guru membuat daftar kelas dan mengintive siswa dalam Classroom
2.   Guru  membuat materi dalam powerpoint sekaligus membuat  video pembelajaran 3.   Menambah video pembelajaran dalam akun youtube https://youtu.be/OxjFEsvB0oE
4.   Guru  membuat  alur  pembelajaran  yang dibuat  dalam Google  Formulir dan  telah disematkan linknya di dalam classwork https://forms.gle/K3EkLnygMYiS2Mht8
Gambar 2. Alur  pembelajaran  yang dibuat  dalam Google  Formulir

## 5.   Membuat latihan soal dalam Quizizz
Gambar 3. Latihan dalam Quizizz
Berdasarkan latar belakang dan survei literatur yang telah dijelaskan di atas, tujuan  penelitian ini untuk (1) menganalisa apakah FOCQIPOTU dapat meningkatkan kualitas pembelajaran jarak jauh matematika di SMP, (2) bagaimana aktivitas siswa selama pembelajaran menggunakan FOCQIPOTU.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment) .  Rancangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tiga  tahapan,  yaitu:  (1)  Tahap  perencanaan,  (2)  Tahap  uji
coba,  (3)  Tahap  pelaksanaan.  Rancangan  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pretest Posttest Control Group Design. Rancangan eksperiment disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Postest A T 1 X T 2 B T 1 Y T 2
Keterangan:      X = pembelajarn dengan FOCQIPOTU
Y = pembelajaran konvensional
T 1 =Pretest
T 2 =Postest
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  VII  SMP  IT  Indah  Medan. Teknik pengambilan sampel kelompok secara acak (cluster random sampling). Terpilih kelas A  sebagai  kelas  pembelajaran  FOCQIPOTU  dan  kelas  B  sebagai  pembelajaran.  Sebelum instrumen diujicobakan, dilakukan validasi terhadap perangkat dan instrumen oleh dua orang ahli. Ahli yang dimaksud dalam hal ini adalah validator yang kompeten yang meliputi dosen pendidikan  matematika  yaitu  Dr.  Siswadi,  M.Pd  dan  Yumira  Simamora,  M.Pd.  Validasi perangkat  difokuskan  pada  isi,  format,  bahasa  serta  kesesuaian  karakteristik  pendekatan matematika  dengan  perangkat  pembelajaran  daring  berbasis  FOCQIPOTU.  Hasil  validasi terhadap perangkat pembelajaran daring dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran FOCQIPOTU
No Objek yang dinilai Nilai rata-rata Validator Tingkat Validasi 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) daring 4,5 Baik 2 Test Hasil Belajar 4,25 Baik Rata-rata 4,38 Baik
Hasil perhitungan validitas tiap item tes hasil belajar FOCQIPOTU sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Validitas Nomor soal Keterangan Soal nomor 1 ,984 Valid Soal nomor 2 ,965 Valid Soal nomor 3 ,993 Valid Soal nomor 4 ,980 Valid Soal nomor 5 ,736 Valid
Hasil perhitungan reliabilitas tes ujicoba kemampuan pemecahan masalah dalam bentuk uraian sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil perhitungan reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha  N of Items ,964 5
Dari tabel di atas diketahui bahwa terdapat 5 soal dengan nilai Cronbach's Alpha 0,964 > 0,60. Maka kesimpulannya semua soal reliabel atau konsisten.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Soal 1  Soal 2  Soal 3  Soal 4  Soal 5 Skor Maks Ideal 15 15 15 15 15 Jumlah Skor Kelompok Atas 172 190 173 179 91 Jumlah Skor Kelompok Bawah 118 142 110 94 40 Indeks 0,24 0,21 0,28 0,38 0,23 Interpretasi Cukup  Cukup  Cukup  Cukup  Cukup
Untuk hasil perhitungan tingkat kesukaran hasil uji coba instrumen, akan disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6. Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir 1  Butir 2  Butir 3  Butir 4  Butir 5 Indeks 0,64 0,74 0,63 0,61 0,29 Interpretasi  Sedang  Mudah Sedang  Sedang  Sukar
Data hasil pretest dan postest kelas eksperimen dan kontrol terlihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 4. Data Hasil Pretest dan Postest
Untuk  melihat  kualitas  pembelajaran  jarak  jauh,  analisis  data  yang  dilakukan  sebagai menggunakan gain ternormalisasi sebagai berikut:
Indeks Gain (g) =
Pretes Nilai Ideal- Nilai Pretes Nilai - Postes Nilai (1) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Postest Kelas A Kelas B
Tabel 7. Kriteria Indeks Gain (g) Kriteria Keterangan 𝑔 > 0,7 Tinggi 0,3 < 𝑔 ≤ 0,7 Sedang 𝑔 ≤ 0,7 Rendah Sumber : (Hake, 1998) Gambar 5. Data Hasil Gain Tabel 8. Uji Normalitas Pretest Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai A ,115 25 ,200 * ,949 25 ,240 B ,139 25 ,200 * ,961 25 ,439 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Tabel 9. Uji Normalitas Postest Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  df Sig. Nilai A ,100 25 ,200 * ,964 25 ,506 B ,178 25 ,040 ,930 25 ,087 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Tabel 10. Uji Normalitas Gain Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic df Sig. Nilai A ,119 25 ,200 * ,957 25 ,360 B ,128 25 ,200 * ,937 25 ,125
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Dari tabel di atas terlihat bahwa nilai signifikansinya lebih dari 0,05. Dengan ini dapat disimpulkan bahwa gain kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
0 10 20 30 40 50 60 Rendah Sedang Tinggi Kelas A
Kelas B
Peningkatan Kualitas Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Berbasis FOCQIPOTU, Hamzah Sa’ban Saragih, Risna Mira Bella Saragih, Khoiruddin Matondang
101
Tabel 11. Uji Homogenitas Pretest, Postest dan Gain
Test of Homogeneity of Variances Hasil Aspek Levene Statistic df1 df2 Sig. Ket Pretest ,097 1 48 ,756 Homogen Postest ,178 1 48 ,675 Homogen Gain ,256 1 48 ,615 Homogen
Untuk  melihat  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  menggunakan  FOCQIPOTU  digunakan lembar observasi. Lembar aktivitas siswa pada pembelajaran FOCQIPOTU sebagai berikut.
Tabel 12. Lembar observasi aktivitas siswa No KOMPONEN 1 2 3 4 5 1 Bergabung dalam grup kelas Whatsapp
2 Mengisi absensi tepat waktu pada Classroom
3 Mengklik link pembelajaran di Google Classroom
4 Mengisi identitas dengan lengkap di Google Form
5 Membaca peta konsep di Google Form
6 Membaca kalimat motivasi di Google Form
7 Mengikuti materi pembelajaran di Youtube
8 Memberikan komentar di Youtube
9 Bertanya kepada guru
10 Mengikuti latihan di Quizizz

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  IT  Indah  Medan  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  April  sampai  Juni  2021.  Dilaksanakan  selama  5  kali.  Kegiatan  penelitian  dan  rincian pelaksanaan kegiatan ini dilaksanakan sesuai dengan jadwal pada tabel 13.
Tabel 13. Jadwal Pelaksanaan Penelitian No Tanggal Kegiatan Materi 1 06 April 2021 Pelaksanaan Pretest Pretest 2 14 Juni 2021 Pelaksanaan Pembelajaran 1 Bentuk dan unsur-unsur aljabar 3 16 Juni 2021 Pelaksanaan Pembelajaran 2 Penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar 4 17 Juni 2021 Pelaksanaan Pembelajaran 3 Perkalian dan pembagian bentuk aljabar 5 18 Juni 2021 Pelaksanaan Postest Postest

## Uji Independent Samples Test Gain
Untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  antara  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  dengan  pembelajaran  FOCQIPOTU  dengan  siswa  memperoleh pembelajaran  dengan  pendekatan  biasa  adalah  dengan  menghitung  gain  kedua  kelas.  Data  hasil pengujian gain ternormalisasi dapat dilihat pada tabel berikut :
Perhitungan Uji Independent Samples Test
Tabel 14. Independent Samples Test
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Eksperimen 25 ,5980 ,14110 ,02822 Kontrol 25 ,3088 ,15463 ,03093
Tabel  di  atas  menunjukkan  kedua  kelompok  mempunyai  masing-masing  25  sampel.  Nilai kelas Eksperimen lebih tinggi dari Kelas kontrol dilihat dari rata-ratanya 0,6 dengan 0,3.
Tabel 15. Independent Samples Test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Nilai  Equal variances assumed ,256  ,615  6,908 48 ,000 ,28920 ,04187  ,20502  ,37338 Equal variances not assumed 6,908  47,603 ,000 ,28920 ,04187  ,20500  ,37340
Dari tabel di atas, terlihat nilai signifikansi 2 arah (t-tailed) 0.000 < 0.05. sehingga hipotesis nol ditolak. Dengan kata lain ada perbedaan peningkatan memahami masalah antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## Aktivitas Siswa
Hasil lembar aktivitas sisa dalam pembelajaran FOCQIPOTU bisa terlihat dari tabel berikut.
Tabel 16. Hasil penilaian lembar observasi aktivitas siswa
No Kategori Aktivitas pembelajaran Jumlah Responden Persentase Rata-rata 1 Cukup Baik 3 12% 3,30 2 Baik 21 84% 3,79 3 Sangat Baik 1 4% 4,5 Rata-rata 3,86
Dari  hasil  lembar  observasi  langkah-langkah  aktivitas  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran FOCQIPOTU sebagai berikut.
1. Siswa bergabung dalam Whatsapp grup
2. Siswa bergabung dalam Classroom
Peningkatan Kualitas Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Berbasis FOCQIPOTU, Hamzah Sa’ban Saragih, Risna Mira Bella Saragih, Khoiruddin Matondang
103
3. Siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan guide  Google  Form .  Diawali  dengan  mengisi  biodata, memahami peta konsep, mencermati kata-kata motivasi
4. Memahami materi melalui youtube
5. Menanyakan hal-hal yang belum diketahui
6. Mengerjakan latihan soal di Quizizz
Berdasarkan hasil u ji Independent Samples Test terdapat perbedaan yang signifikan gain hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  FOCQIPOTU  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  konvensional.  Gain  kelas  FOCQIPOTU  kategori  sedang  sedangkan  gain  kelas konvensional  kategori  rendah.  Oleh  sebab  itu  bisa  diambil  kesimpulan  bahwa  peningkatan  kualitas pembelajaran jarak jauh bisa dilakukan dengan FOCQIPOTU.
Komponen google  form dalam pembelajaran  FOCQIPOTU  mencakup  alur  belajar.  Dalam google form terdapat peta konsep dan kata motivasi untuk menumbuhkan semangat belajar siswa.
Unsur  lain  dalam  pembelajaran  FOCQIPOTU  adalah Quiziziz yang  diterapkan  dalam  latihan soal  secara  interaktif.  Latihan  di Quizizz terdiri  dari  5  soal  terdiri  dari  pilihan  berganda  dan  isian singkat,  dilaksanakan  penugasan  dan  online.  Hal  tersebut  disebabkan  pembelajaran  menggunakan Quiziz mampu meningkatkan konsentrasi, keaktifan, ketelitian dan ketenangan dalam menyelesaikan latihan  (Salsabila  et  al.,  2020).  Efektivitas  pembelajaran  daring  bisa  dilakukan  dengan  cara memberikan  soal  yang  menarik,  materi  diberikan  dalam  bentuk  video  yang  singkat  dengan  bahasa yang mudah dipahami siswa (Nugroho et al., 2019). Pendapat tersebut diperkuat  oleh (Salsabila et al., 2020)bahwa Quizizz mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami soal, siswa menjadi lebih efektif , lebih disiplin dan tepat waktu dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Materi pembelajaran disampainkan dengan video pembelajaran youtube yang dikemas dengan baik  ringkas  dan  sesuai  dengan  karakter  siswa  SMP.  Guru  dalam  pembelajaran  FOCQIPOTU berperan  sebagai  fasilitator  dalam  membentuk  pengetahuan,  sehingga  kreativiatas  guru  sangat menentukan.  Sebagaimana  pernyataan  (Wulandari  &  Nugroho,  2020)bahwa  materi  pembelajaran yang  ditampilkan  melalui  video  pembelajaran  dalam Youtube mampu  dipahami  dengan  baik  oleh siswa.
Peningkatan  kemampuan  komunikasi  siswa  meningkat  melalui  penerapan Google  Classroom (Rahma et al., 2020). Siswa mampu memahami konsep matematika yang diajarkan serta memudahkan siswa  dalam  meriview  pembelajaran  melalui  penyajian  materi  dalam  powerpoint  (Damayanti  & Qohar,  2019).  Guru  melakukan  negosiasi  secara  eksplisit,  kooperatif,  serta  penguatan,  menghindari perkataan yang kurang baik yang dapat menurunkan rasa percaya diri siswa. Peran guru seperti di atas memberi kesempatan siswa untuk mencari, menemukan dan membangun sendiri pengetahuannya dan bukan hasil dari meniru algoritma yang diberikan guru.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  FOCQIPOTU dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  jarak  jauh  matematika  di  SMP.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan  peningkatan  gain ternormalisasi yang signifikan antara siswa yang mengikuti pembelajaran FOCQIPOTU dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, nilai signifikansi 2 arah (t-tailed) 0.000 < 0.05. Langkah- langkah  a ktivitas  siswa  selama  pembelajaran  menggunakan  FOCQIPOTU  siswa  bergabung  dalam whatsapp grup,  siswa  bergabung  dalam Classroom ,  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan guide Google  Form ,  memahami  materi  melalui  youtube,  menanyakan  hal-hal  yang  belum  diketahui, mengerjakan  latihan  soal  di Quizizz. R ata-rata  kategori  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran FOCQIPOTU baik (3,86).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kami ucapkan kepada Kementerian Riset dan Teknologi / Badan Riset dan Inovasi Nasional  yang  telah  membiayai  penelitian  ini  melalui  program  Penelitian  Dosen  Pemula  2020. Lembaga Layanan Pendidikan Tinggi Wilayah I Sumatera Utara, Rektor, LPPM, Dekan FKIP Univa Medan  serta Bapak/Ibu  Kepala  Sekolah,  seluruh  guru  dan  siswa  SMP  IT  indah  Medan  yang  sudah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Aini, Y. I. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran Quizizz Untuk Pembelajaran Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah Di Bengkulu. Jurnal Kependidikan , 2 (25), 1–6.
Anomeisa,  A.  B.,  &  Ernaningsih,  D.  (2020).  Interactive  learning  media  using  VBA  PowerPoint  in group data presentation. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (01), 17–31.
Asyura,  I.,  &  Dewi,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Matematis  Mahasiswa  PGSD  Terhadap Penggunaan  Geogebra  Classroom  di  Era  dan  Pasca  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 976–989. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.325
Damayanti,  P.  A.,  &  Qohar,  A.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Interaktif Berbasis  Powerpoint  pada  Materi  Kerucut. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 10 (2), 119–124. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.16814
Fajriana*,  F.,  &  Safriana,  S.  (2021).  Analisis  Kesiapan  Guru  Fisika  dan  Matematika  dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (2), 293–304. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19162
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand-student survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Husein,  H.  (2016).  Penggunaan  Google  Form  sebagai  alat  penilaian  kinerja  Dosen  di  Prodi  PGMI UNISKA MUHAMMAD ARSYAD AL BANJARI. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 8 (1), 40–
105
50.
Iqbal,  M.,  Rosramadhana,  R.,  Amal,  B.  K.,  &  Rumapea,  M.  E.  (2018).  Penggunaan  Google  Forms Sebagai Media Pemberian Tugas Mata Kuliah Pengantar Ilmu Sosial. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 120. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.9652
Misbahudin, D., Rochman, C., Nasrudin, D., & Solihati, I. (2018). Penggunaan Power Point Sebagai Media  Pembelajaran:  Efektifkah? WaPFi  (Wahana  Pendidikan  Fisika) , 3 (1),  43. https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10939
Mujianto,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Youtube  Sebagai  Media  Ajar  Dalam  Meningkatkan  Minat  Dan Motivasi  Belajar. Jurnal  Komunikasi  Hasil  Pemikiran  Dan  Penelitian , 5 (1),  135–159. www.journal.uniga.ac.id
Nugroho, K. U. Z., Widada, W., Zamzaili, & Herawaty, D. (2019). Pemahaman Konsep Matematika melalui  Media  Youtube  dengan  Pendekatan  Etnomatematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika Raflesia , 04 (01), 96–106. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr%0APemahaman
Prabowo,  A.  S.,  Conia,  P.  D.  D.,  Afiati,  E.,  Handoyo,  A.  W.  R.,  Muhibah,  S.,  Rochani,  Sholih, Khairun, D. Y., Dalimunthe, R. Z., Wibowo, B. Y., & Nurmala, M. D. (2020). Kesiapan Guru Dalam MelaksanaPrabowo, A. S., Conia, P. D. D., Afiati, E., Handoyo, A. W. R., Muhibah, S., Rochani, Sholih, Khairun, D. Y., Dalimunthe, R. Z., Wibowo, B. Y., & Nurmala, M. D. (2020). Kesiapan  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Daring  Dite. Jurnal  Penelitian  Bimbingan Dan Konseling , 5 (2), 9–12.
Purba,  L.  S.  L.  (2019).  Peningkatan  Konsentrasi  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Pemanfaatan  Evaluasi Pembelajaran Quizizz Pada Mata Kuliah Kimia Fisika I. Jurnal Dinamika Pendidikan , 12 (1), 29. https://doi.org/10.33541/jdp.v12i1.1028
Purwati,  D.,  &  Nugroho,  A.  N.  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Evaluasi  Pembelajaran  Sejarah Berbasis  Google  Formulir  Di  Sma  N  1  Prambanan. ISTORIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Sejarah , 14 (1). https://doi.org/10.21831/istoria.v14i1.19398
Rahma,  N.  A.,  Rochayati,  M.  Y.,  &  Muniri,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  Menggunakan  Media  Google  Classroom  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Mahasiswa IAIN Tulungagung. Jurnal Tadris Matematika , 3 (2), 195–206. https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.195-206
Salsabila,  U.  H.,  Habiba,  I.  S.,  Amanah,  I.  L.,  Istiqomah,  N.  A.,  &  Difany,  S.  (2020).  Pemanfaatan Aplikasi  Quizizz  Sebagai  Media  Pembelajaran  Ditengah  Pandemi  Pada  Siswa  SMA. Jurnal Ilmiah
Ilmu Terapan
Universitas Jambi|JIITUJ| , 4 (2), 163–173. https://doi.org/10.22437/jiituj.v4i2.11605
Santoso, E., Sugandi, M. K., Warmi, A., & Adirakasiwi, A. G. (2020). Mempersiapkan Calon Guru Matematika  Dan  Ipa  Dalam  Menghadapi  Era  Industri  4.0. BIO  EDUCATIO :  (The  Journal  of Science and Biology Education) , 5 (2), 3–8. https://doi.org/10.31949/be.v5i2.2607
Soni, Hafid, A., Hayami, R., Fatma, Y., Wenando, F. A., Amien, J. Al, Fuad, E., Unik, M., Mukhtar,
H.,  &  Hasanuddin.  (2018).  Optimalisasi  Pemanfaatan  Google  Classroom  Sebagai  Media Pembelajaran Di SMK Negeri 1 Bangkinang. Jurnal Pengabdian Untuk Mu NegeRI , 2 (1), 1–4. https://ejurnal.umri.ac.id/index.php/PengabdianUMRI/article/view/361
Sudarman, S., Sartika, S., Sugiharta, I., & Farida, F. (2021). Pengaruh E-Learning Berbantuan Google Classroom  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 2133–2140. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.625
Utami, Y. P., & Cahyono, D. A. D. (2020). Study At Home: Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada  Proses  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah  Matematika  Realistik , 1 (1),  20–26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252
Wulandari, E., & Nugroho, W. (2020). Sikap Siswa terhadap Video Pembelajaran Jarak Jauh Materi Statistika  pada  Media  Sosial  Youtube. Edumatica:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 10 (2),  1–9. https://online-journal.unja.ac.id/edumatica/article/view/10584
Yustika, G. P., Subagyo, A., & Iswati, S. (2019). Masalah Yang Dihadapi Dunia Pendidikan Dengan Tutorial Online: Sebuah Short Review. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 3 (2), 187. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.1178.