Jurnal Serunai Matematika Vol 12 No. 2, Oktober 2020 e-ISSN 2620-9217
PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN THINK  TALK WRITE TERHADAP  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIS SISWA KELAS X SMK SWASTA NAPSI’AH  STABAT
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
1 Silvia Ramadhani, 2 Sri Zulhayana
1 Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai Pendidikan Matematika, 2 Dosen STKIP Budidaya
1 (e-mail : silviaeamdhani@gmail.com ), 2 (e-mail : sri_zet @yahoo.com )

## ABSTRAK
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  think talk write terhadap kemampuan komunikasi matematis pada materi persamaan linier tiga variabel oleh siswa kelas  X  SMK  Swasta  Napsi’ah  Stabat  tahun  pelajaran  2019/2020.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan siswa kelas X SMK Swasta  Napsi’ah Stabat yang berjumlah 64 siswa. Sedangkan sampel yang diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X-1  dan  X-2  yang  masing-masing  berjumlah  32  siswa, dimana siswa kelas X-1 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X-2 sebagai kelas kontrol. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu, dimana dalam mengambil data digunakan observasi terhadap siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  think  talk  write  dan  dengan  menggunakan  metode  konvensional. Dari hasil perhitungan di peroleh nilai thitung = 2,30. jika dilihat dari ttabel dengan taraf signifikan 5% di dapat t tabel = 2.03. jadi nilai t hitung > t tabel maka dapat di simpulkan bahwa Ho di tolak dan Ha di terima maka hipotesis  yang  di  ajukan  bernilai  benar  adalah  :  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  talk  write terhadap kemampuan komunikasi matematis pada materi persamaan linier tiga variabel oleh siswa kelas X SMK Swasta Napsi’ah  Stabat tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Think Talk Write , Kemampuan Komunikasi Matematis

## I. PENDAHULUAN
Matematika adalah pelajaran yang diajarkan  pada  tingkat  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  hingga  Perguruan  Tinggi.  Ini menandaikan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran  wajib  yang  harus  dipelajari  oleh setiap siswa/mahasiswa yang belajar.
Matematika  merupakan  raja  sekaligus  pelayan bagi ilmu-ilmu lainnya. Berkembangnya teknologi  informasi  dan  komunikasi  sekarang ini  tidak  terlepas  dari  adanya  campur  tangan matematika. Sebagai contoh adalah penggunaan  logika  matematika  sebagai  dasar bahasa pemprograman, struktur data kecerdasan  buatan,  sistem  digital,  basis  data, teori  komputasi,  rekayasa  perangkat  lunak, jaringan  saraf  tiruan  dan  lainnya  yang mempergunakan  logika  secara  intensif.  Selain itu,  ada  pula  penggunaan  lain  dari  matematika
terhadap perkembangan teknologi, yaitu penggunaan algoritma untuk menghemat ukuran file serta dalam pemprograman komputer,  penggunaan  segitiga  pascal  dalam program  turbo  pascal,  dan  lain  sebagainya. Masih  banyak  lagi  sumbangan  matematika dalam perkembangan teknologi yang merupakan  dasar  ilmu  komputer.  Menurut (Oktaviana,  2009:2)  “Matematika  adalah  salah satu  pelajaran  yang  sangat  erat  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari,  matematika perlu  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa”. Namun  kenyataannya  hingga  kini,  masih  saja siswa banyak yang mengalami kesulitan dalam mempelajari  matematika.  Sering  dijumpai siswa yang kurang berminat dalam mempelajari  matematika.  Masalah  yang  sering dijumpai adalah siswa merasa bahwa pelajaran matematika tidak ada gunanya dalam
kehidupan  sehari-hari.  Matematika  diakui penting tetapi sulit dipelajari, maka tidak jarang murid  yang  awalnya  menyenangi  matematika, beberapa  bulan  kemudian  sikapnya  menjadi tidak  acuh  karena  merasakan  situasi  belajar yang menjemukan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  di  SMK  Swasta  Napsi’ah Stabat  diketahui  bahwa  siswa  kurang  berminat terhadap  matematika,  hasil  belajar  masih rendah,  keaktifan  siswa  dalam  belajar  masih rendah dan kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  soal  matematika  masih rendah.  Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  guru menerapkan berbagai variasi dalam mengajar.Lebih lanjut dikatakan bahwa kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep perbandingan.  Oleh  karena  itu,  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  perlu  mendapat perhatian. (Noraini, 2005:7) menyatakan bahwa “Secara umum kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan dalam membaca, menafsir,  dan  menginterpretasi  grafik,  dan menggunakan konsep matematika yang benardalam  menyampaikan  argument  secara lisan  dan  tulisan”.  Hal  senada  disampaikan oleh  (Hamalik,  2008:186)  komunikasi  dapat terjadi  dalam    satu  arah,  yaitu  dari  penyampai pesan  kepada  penerima  pesan.  Salah  satu penyebab  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  adalah  model  pembelajaran yang  biasa  diterapkan  guru,  yaitu  model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran konvensional membatasi keaktifan  siswa  dalampembelajaran,  sehingga siswa tidak dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematis yang dimilikinya secara optimal.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis  siswa  adalah  menerapkan  model pembelajaran  yang  tidak  membatasi  keaktifan siswa dan didominasi oleh guru.
Menurut (Trianto, 2009:22) bahwa “Model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan termasuk didalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan pelajaran dan mengelolaan kelas”.
Sedangkan menurut (Suherman, 2001:34) menyatakan:  “Fungsi  model  pembelajaran
adalah  pedoman  bagi  perancang  pengajaran dan  para  guru  dalam  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran”.
Suatu model pembelajaran yang diharapkan dapat menumbuhkembangkan kemampuan  pemahaman  dan  komunikasi matematik  siswa  adalah  model Think  Talk Write (Martinis,  dkk,  2008:85).  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW)  menyatakan  bahwa SMK  Swasta  Napsi’ah    Stabat  pembelajaran kooperatif  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dan pembelajaran  tidak  berpusat  pada  guru. Pembelajaran  kooperatif  melibatkan  kelompok kecil  yang  terdiri  dari  4-5  siswa  dengan kemampuan yang berbeda. (Yamin, dkk, 2008: 90)  menyatakan  bahwa  “Model  pembelajaran tipe  TTW  terdiri  dari  tiga  tahap.  Tahap  think mengarahkan siswa untuk berpikir dan membuat  catatan  kecil  mengenai  masalah  dan solusi  dari  LKS.  Tahap  talk  mengarahkan siswa  untuk  aktif  berbicara  dan  berdiskusi bersama  kelompok  untuk  membahas  LKS. Tahap write mengarahkan siswa untuk mengkontruksi kesimpulan.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah  diatas,  maka  penelitian  ini  berjudul: “Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk Write Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Pada Materi  Persamaan  Linier Tiga Variabel  Oleh  Siswa  Kelas  X  SMK  Swasta Napsi’ah  Stabat Tahun Pelajaran 2019/2020”.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada SMK Swasta Napsi’ah   Stabat.  Adapun waktu pelaksanaan  penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
Populasi  dan  sampel  penelitian  ini adalah  siswa  yang  duduk  di  kelas  X  SMK Swasta  Napsi’ah    Stabat  Tahun    Pelajaran 2019/2020 sebanyak 64 orang yang terdiri dari dua  kelas.    Jenis  penelitian  kuantitatif  dengan metode  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experimental ).  Variabel  dalam  penelitian  ini yaitu  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini
adalah  model  pembelajaran Think  Talk  Write dan variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan    komunikasi  matematis.  Alat pengumpulan data yaitu tes.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini, data yang dideskripsikan peneliti meliputi data kemampuan komunikasi matematis pada materi persamaan linier tiga variabel  oleh siswa kelas X  SMK  Swasta  Napsi’ah    Stabat  tahun pelajaran 2019/2020.
Penelitian ini
menggunakan  jenis  penelitian  eksperimen semu  (quasi  eksperimental)  dengan  desain “Randomized  control  group  pretest-pascatest design” yakni  menempatkan sampel penelitian ke dalam dua kelompok (kelas) yang dibedakan menjadi  kategori  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Tujuan  utama  dalam  penelitian  ini adalah untuk mengetahui kemampuan komunikasi  matematis  pada  materi  persamaan linier  tiga  variabel  oleh  siswa  kelas  X  SMK Swasta  Napsi’ah    Stabat    tahun  pelajaran 2019/2020  pada  kelas  eksperimen  dan  metode konvensional  pada  siswa  kelas  kontrol.  Hasil penelitian  kemampuan  pemahaman  konsep meliputi:  deskripsi  kemampuan  pemahaman konsep,  uji  normalitas  data,  uji  homogenitas data dan analisis uji hipotesis.

## A. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian merupakan penelitian eksperimen  semu  yang  melibatkan  dua  kelas yang  diberi  perlakukan  yang  berbeda,  yaitu kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write dan  kelas  kontrol  yang  diberi perlakukan menggunakan metode konvensional.  Data  penelitian  yang  diperoleh dari pretest dan postest yaitu  tes  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Jumlah  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing berjumlah 32 siswa.

## 1. Data Pretes
Sebelum  materi  diajarkan  atau  sebelum adanya  perlakuan  pada  tiap  kelas,terlebih
dahulu  siswa  diberi pretes untuk  mengetaui kemampuan  awal  siswa  teradap  materi  yang diteliti  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Adapun  rangkuman  nilai  pretes  dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada tabel berikut :
Tabel  1.  Rangkuman  Hasil  Data Pretes Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen ̅ S ̅ S 25 2 35,2 7,4 54,76 40 4 52,7 8,2 67,24 30  11
45 5
35 5 50 7 40 7 55 4 45 2 60 6
50 1 65 3
55 3 70 3
Ʃ 32 Ʃ  32
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata pretes yang  diperoleh  di  kelas eksperimen adalah 52,7. Jika dihitung persentasenya  maka  terdapat  16  orang  (50%) dibawah  rata-rata  dan  16  orang  (50%)  diatas rata-rata.
Selain  nilai  rata-rata pretes kelas eksperimen  tabel  1.  memberikan  informasi besar  varians  dan  standar  deviasi  di  kelas eksperimen masing-masing
adalah 67,24 dan 8,2. Jumlah keseluruhan nilai pretest siswa yang berjumlah 32 orang di kelas eksperimen sebesar 1580.
Tabel  1.  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest yang  diperoleh  di  kelas  kontrol  adalah 35,2.  Jika  dihitung  maka  terdapat  19  orang (59,4%)  dibawah  rata-rata  dan  13  orang (40,6%)  diatas  rata-rata.  Selain  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  tabel  4.1  memberikan informasi  besar  varians  dan  standar  deviasi  di kelas  eksperimen  masing-masing  adalah  54,76 dan 7,4. Jumlah keseluruhan nilai pretest siswa yang  berjumlah  32  orang  di  kelas  kontrol sebesar 1055.
Gambar 1.  Perbedaan Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku  dan    Standar  Deviasi Pretest Kemampuan Komunikasi  Matematis  Kelas  Eksperimen    dan Kelas Kontrol

## 2.  Data Postest
Setelah  diberikan pretest pada  kedua kelas  maka  penelitian  dilanjutkan  dengan memberikan  perlakuan  yang  berbeda.  Pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran  think  talk  write  yang  dilakukan peneliti, sedangkan pada kelas kontrol diterapkan metode konvensional yang dilakukan  guru  matematika.  Dikedua  kelas kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Setelah diberi perlakuan, kedua kelas diatur sedemikian rupa agar berdekatan,untuk  menghindari  kebocoran  atau kecurangan  yang  mungkin  saja  terjadi.  Saat pelaksanaan postest, suasana  kelas  cukup terkendali.  Adapun  rangkuman  hasil  nilai postest  yang  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen dan  siswa  kelas  kontrol  yang  disajikan  pada tabel berikut :
Tabel  2.  Rangkuman  Hasil  Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen ̅ S ̅ S
35  3 49,7 6,5 73,96 65  2 83,3 8,3 106,1
40  2 70  2 45  7 75  4 50 10 80  5 55  2 85  4 60  4 90  8 65  1 95  2 70  3 100  5 Ʃ  32 Ʃ  32
Pada tabel 2. menunjukkan bahwa nilai rata-rata postest yang  diperoleh  di  kelas eksperimen adalah 83,3. Jika dihitung persentasenya maka terdapat 11 orang (34,4%) dibawah  rata-rata  dan  21  orang  (65,6%)  diatas rata-rata.
Selain  nilai  rata-rata postest kelas eksperimen  tabel  2.  memberi  informasi  besar varians dan standar deviasi di kelas eksperimen masing-masing  adalah  106,1  dan  8,3.  Jumlah keseluruhan  nilai pretest yang  berjumlah  32 orang di kelas eksperimen sebesar 2666.
Tabel  2.  menunjukkan  nilai  rata-rata postest yang  diperoleh  di  kelas  kontrol  adalah 49,7.  Jika  dihitung  maka  terdapat  12  orang (37,5%)  dibawah  rataan  dan  20  orang  (62,5%) diatas  rata-rata.  Selain  nilai  rata-rata postest kelas  kontrol  tabel  2.  memberikan  informasi besar  varians  dan  standar  deviasi  di  kelas kontrol masing-masing adalah 73,96 dan 6,5.
Gambar 2.  Perbedaan Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku  dan    Standar  Deviasi Postest Kemampuan Komunikasi  Matematis  Kelas  Eksperimen    dan Kelas Kontrol

## B. Analisis Data Hasil Penelitian
Analisis  data  hasil  penelitian  yang berupa  tes  kemampuan  pemahaman  konsep siswa  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis penelitian  yang  telah  diajukan,  yaitu  rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan menggunakan model
0 10 20 30 40 50 60 70 Rata-rataSimpangan Baku Standar Deviasi kelas kontrol kelas eksperimen 0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata Simpangan Baku Standar Deviasi kelas kontrol kelas eksperimen
pembelajaran think  talk  write labih  tinggi daripada  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  diajar  dengan  metode konvensional.  Sebelum  dilakukan  pengujian hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yang  berupa  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Hasil  uji  prasyarat analisis  hingga  pengujia  hipotesis  akan dipaparkan sebagai berikut:

## 1. Uji Normalitas Data
Untuk menguji normalitas data digunakan  uji  liliefors  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  penyebaran  data  hasil kemampuan  pemahaman  konsep  memiliki sebaran  data  yang  berdistribusi  normal  atau tidak.  Sampel  berdistribusi  normal  jika dipenuhi  Lo  <  L tabel pada  taraf  signifikan  α  = 0,05.  Rangkuman  hasil  uji  normalitas  data dapat dilihat pada tabel  dibawah ini:

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Normalitas Data
Kelas PRETEST POSTEST Lo  Ltabel Keteran gan Lo Ltabel Keteran gan
Ekspe rimen 0,1372 0,1611  Normal  0,1334  0,1611  Normal
Kont rol 0,1103 0,1611  Normal  0,1272  0,1611  Normal
Berdasarkan  perhitungan  uji  normalitas data pada tes kelas eksprimen untuk nilai pretes dan postes diperoleh  hasil  sebagai  berikut: untuk  data pretest diperoleh  Lo  <  L tabel yaitu 0,1372  <  0,1611    maka  dapat  disimpulkan bahwa  sebaran  data pretes kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Untuk  data postes diperoleh  Lo  <  L tabel yaitu  0,1334  <  0,1611 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran  data postes kelas  eksperimen  berdistribusi  normal. Pada  kelas  kontrol  nilai pretes dan postes diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  untuk  data pretest diperoleh  Lo  <  L tabel yaitu  0,1103  < 0,1611 maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data pretes kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Untuk  data postes diperoleh  Lo  <  L tabel yaitu 0,1273  <  0,1611  maka  dapat  disimpulkan
bahwa  sebaran  data postes kelas  kontrol berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Data
Pada  uji  normalitas  data  diperoleh sampel  berasal  dari  distribusi  normal,  maka langkah  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas. Pengujian  homogenitas  data  untuk  mengetahui apakah sampel yang digunakan dalam penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  tidak.  Maksudnya  apakah sampel  yang  dipilih  dapat  mewakili  seluruh populasi  yang  ada.  Uji  homogenitas  yang digunakan  adalah  uji  F  dengan  α  =  0,05,  dk pembilang = 31 dan dk penyebut = 31. Kriteria pengujian  homogenitas  yang  harus  dipenuhi adalah  F hitung <  F tabel .  Rangkuman  hasil  uji homogenitas  data  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data
Data F hitung F tabel Kesimpulan Pretest 1,4 3,55 Homogen Postes 0,65 3,55 Homogen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji homogenitas  pada  data pretes diperoleh  F hitung <  f tabel yaitu  1,4  <  3,55,  maka  dapat disimpulkan  bahwa pretes kedua  sampel berasal  ari  varians  yang  homogen,  pada  data postes diperoleh  F hitung <  F tabel yaitu  0,65  < 3,55,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa postes kedua  sampel  berasal  dari  varians  yang homogen.  Hasil  perhitungan  lengkap  uji homogenitas terdapat pada lampiran 22 dan 23.

## 3. Analisis Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  coba  persyaratan untuk kenormalan distribusi dan kehomogenann varians populasi ternyata terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  atau  Ha  yang  menyatakan  pengaruh model  pembelajaran problem  solving terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa.
Perhitungan  dengan  menggunaan  uji regresi  diperoleh  t hitung =  2,3  (lampiran  24). Dengan  menggunakan  tabel  t table pada  taraf
signifikan  5%  db  sebesar  2,03  yang  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5.  Uji t Statistik
t hitung α = 0,05 t tabel α = 0,05
Kesimpulan
2,3 2,03 Tolak Ho
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh nilai  t hitung =  2,30.  jika  dilihat  dari  t tabel dengan taraf  signifikan  5%  di  dapat  t tabel =  2.03.  jadi nilai  t hitung >  t tabel maka  dapat  di  simpulkan bahwa  Ho  di  tolak  dan  Ha  di  terima  maka hipotesis yang di ajukan bernilai benar adalah : Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think talk  write terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  pada  materi  persamaan  linier  tiga variabel  oleh  siswa  kelas  X  SMK  Swasta Napsi’ah Stabat tahun pelajaran 2019/2020.

## C. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada bagian ini akan diuraikan deskriptif hasil penelitian dan faktor pembelajaran  serta  keterbatasan  peneliti  dalam melakukan penelitian.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  data kelas  eksperimen  yang  mempunyai  nilai  rata- rata pretes sebesar  52,7,  rata-rata postes sebesar  83,3.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol memperolah rata-rata pretest sebesar 35,2, rata- rata postes sebesar  49,7.  Hal  ini  menunjukan bahwa  kemapuan  komunikasi  matematis  siswa kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran think  talk write lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kemampuan  komunikasi  matematis  kelompok kontrol  yang  diajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.
Kemampuan  komunikasi matematis tersebut  sangat  dipengaruhi  oleh  kegiatan pembelajaran yang diterapkan dimasing- masing  kelas.  Pada  kelas  eskperimen  yang menggunakan  model  pembelajaran think  talk write, guru  melakukan  demonstrasi  untuk
mengali  konsep  awal  siswa,  selanjutnya  guru mengelompokkan  siswa  secarra  berpasangan. Guru memberikan suatu masalah yang berkaitan  degan  materi  yang  dipelajari. Kemudian  siswa  saling  bertukar  pikir  dalam menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk  soal yang  diberikan  guru.  Pada  tahap  inilah  siswa melatih  kemampuan  komunikasi  matematis yang  selanjutnya  diberikan  kesempatan  untuk memaparkann  hasil  yang  mereka  peroleh bersama  teman  kelompok  masing-masing. Setelah  guru  dan  siswa  berdiskusi  untuk menyimpulkan  hasil  awaban  yang  tepat. Kemudian bersama-sama menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Pada kelas kontrol diberikan pembelajaran konvensional  yaitu pembelajaran yang  sudah  biasa  dilakukan  oleh  guru  di  kelas dimana  pembelajaran  berusat  pada  guru, komunikasi  satu  arah  dari  guru  kepada  siswa. Metode pembelajaran konvensional menggunakan metode ceramah, penugasan dan demonstrasi  serta  materi  pembelajaran  lebih pada penguasaan konsep-konsep bukan kompetensi.  Setelah  kedua  kelas  diberikan perlakuan  yang  berbeda,  diakhiri  dengan pemberian postes untuk  melihat  kemampuan komunikasi  matematissiswa.  Pada  penelitian ini  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think  talk  write yang  diterapkan  pada  kelas eksperimen berhasil meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensioanl yang diberikan pada siswa kelas kontrol.
Berdasarkan  temuan  penelitian  maka dapat dikatana bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran think talk write terhadap kemapuan kemunikasi matematis siswa khususnya  pada  materi  persamaan  linier  tiga variabel sangatlah baik digunakan.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan
pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa :
1. Dari  hasil  analisis  data  kelas  kontrol diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang
diperoleh  siswa  pada  pretes  sebesar  35,2 dengan  besar  standar  deviasi  7,4.  Data postes  berdistribusi  normal  dan  jenis populasi variansi berjenis homogen.
Sedangkan pada postes diperoleh nilai rata- rata  sebesar  49,7  dengan  besar  standar deviasi  6,5.  Data  pretes  berdistribusi normal  dan  jenis  populasi  variansi  berjenis homogen.
2. Dari  hasil  analisis  data  kelas  eksperimen disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  pada  pretes  sebesar  52,7 dengan  besar  standar  deviasi  8,5.  Data pretes  berdistribusi  normal  dan  jenis populasi variansi berjenis homogen.
Sedangkan pada postes diperoleh nilai rata- rata  sebesar  83,3  dengan  besar  standar deviasi  8,3.  Data  pretes  berdistribusi normal  dan  jenis  populasi  variansi  berjenis homogeny
3. Dari hasil perhitungan di peroleh nilai t hitung =  2,30.  jika  dilihat  dari  ttabel  dengan  taraf signifikan  5%  di  dapat  t tabel =  2.03.  jadi nilai  t hitung >  t tabel maka  dapat  di  simpulkan bahwa  Ho  di  tolak  dan  Ha  di  terima  maka hipotesis  yang  di  ajukan  bernilai  benar adalah : Terdapat pengaruh model pembelajaran think  talk  write terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  pada materi  persamaan  linier  tiga  variabel  oleh siswa  kelas  X  SMK  Swasta  Napsi’ah Stabat tahun pelajaran 2019/2020.

## B.  Saran
Adapun  saran  yang  diberikan  dalam penelitian ini adalah:
1. Bagi  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran ini hendaknya
mempersiapkan  bahan  atau  sarana  yang akan digunakan.
2. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think talk write dapat memberikan
kontribusi  yang  positif  bagi  peningkatan hasil belajar siswa.
3. Bagi  siswa-siswa  agar  lebih  aktif  dan berani  dalam  menyampaikan  pendapat  dan percaya diri dalam mengambil suatu pilihan dalam pelajaran matematika.
4. Bagi  peneliti,  kiranya  hasilpenelitianini dapat  menjadi  informasi  yang  bergunan untuk  dapat  digunakan  penelitan  yang jenisnya sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar, Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem ,
Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Idris,  Noraini. Pedagogi  dalam  Pendidikan Matematik. Kuala  Lumpur:  Lohprint Sdn. Bhn, 2005.
Martinis Yamin dan Ansari. Taktik Membangun  Kemampuan  Individual Siswa .  Jakarta:  Gaung  Persada  Press.
2008.
Oktaviana,  Dwi. Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Berbantuan LKS Terhadap Hasil
Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa Pada  Materi  Trigonometri  di  Kelas  X SMA  Negeri  4  Pontianak. Pontianak  : Jurnal IKIP-PGRI Pontianak. 2009. Vol 4 No. 2 ISSN: 1502-1726.
Suherman, Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Belajar Matematika .Yogyakarta.
:Penerbit
Andi Offest : 2001.
Trianto ,  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif    Konsep,  Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP), Jakarta:  Kencana    Prenada  Media Group 2009.
Yamin  dan  Basun. Taktik  Mengembangkan Kemampuan Individual . Jakarta: Gaung Persada Press. 2008.