JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Penerapan  Model Project  Based  Learning Berbantuan Peer  Tutoring Pada Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  untuk  Meningkatkan  4Cs  Skills  Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Maryono 1 , Hendra Budiono 2
1,2) Dosen PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi
Article Information
Reviewed :  Oct 28, 2019
Revised : Nov 13, 2019
Available Online : Dec 1, 2019

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  application  of  the project based  learning model with peer tutoring on the learning of Basic Science Concepts to improve 4Cs skills of Elementary School Teacher Education Students. This research is a classroom action  research  by  adopting  Kemmis  and  Taggart's  research steps  consisting  of  planning,  action,  observation  and  reflection. The subject of the study was the second semester PGSD students with  a  total  of  39  people.  Data  collection  instruments  in  this study were observation sheets of the implementation of the PjBL model,  critical  thinking  skills  tests,  communication  assessment observation sheets, student collaboration observation sheets, and student  creativity  assessment  observation  sheets  in  producing herbarium  products.  The  results  showed  an  increase  in  4Cs student  skills.  In  the  first  cycle,  4Cs  skills  of  students  with  an average  percentage  of  70.11%,  high  category.  In  the  second cycle showed an increase with an average percentage of 76.01% in the high category. Based on the results of the study it can be concluded that the project based learning model assisted by peer tutoring  can  improve  the  4Cs  skills  of  PGSD  Jambi  University students.
Keyword project  based  learning,  peer tutoring,  4Cs skills
Corespondence e-mail : maryono@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i2.7918

## PENDAHULUAN
Visi  dari  Universitas  Jambi  adalah  mengembangkan  dan  menyebarluaskan  ilmu pengetahuan,  teknologi  dan  seni  melalui  pendidikan,  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat. Untuk itu diperlukan inovasi dalam dosen sebagai tenaga pendidik dalam upaya mendukung  visi  tersebut  dalam  bentuk  Tridahrma  perguruan  tinggi  salah  satunya  melalui penelitian.
Dunia  pendidikan  saat  ini  mengharuskan  agar  dapat  menghasilkan  generasi  yang mampu  mengkuti  perkembangan  zaman  di  era  globalisasi  saat  ini.  Selain  itu  bahkan  pada perkembangan  berikutnya  menjadu  pelaku  yang  siap  dengan  berbagai  kemungkinan.  Oleh
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
karenanya  dunia  pendidikan  harus  membenahi  kurikulum,  manajemen  pendidikan,  tenaga kependidikan, strategi dan metode pendidikan, serta sistem evaluasi yang sesuai dengan abad 21 (Wibowo, 2014:276).
Pada era revolusi industri 4.0 dan university 5.0 maka dibutuhkan keterampilan yang memadai.  Salah  satunya  ialah  melek  teknologi.  (Kurniawan,  AR.,  Noviyanti,  S.,  dan  Arsil, 2019) Dengan potensi yang ada diharapkan secara mandiri siswa maupun mahasiswa mampu menghadapi tantangan serta perubahan zaman. Selain itu era globalisasi membuat persaingan yang  tidak  hanya  terjadi  antar  negara  tetapi  juga  pada  individu  menjadi  semakin  ketat  dan bebas.  Upaya  agar  siap  dalam  kemajuan  global,  keterampilan  abad  21  ( 21 st century  skills ) mutlah pemerintah siapkan. Diantaranya adalah melalui peningkatan mutu pendidikan.
Keterampilan abad 21 tidak hanya harus dimiliki siswa pada jenjang pendidikan dasar sampai menengah, tetapi juga harus dimiliki mahasiswa di perguruan tinggi, khususnya pada mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar.  NEA  (2002),  mengurakan  18  keterampilan  abad  21 yang  perlu  berikan,  namun  4Cs  Skills  merupakan  aspek  paling  penting  meliputi  berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi atau kerjasama, dan kreativitas.
Calon guru sekolah dasar diharuskan memiliki beragam  skills  yang dapat  digunakan untuk melaksanakan tugasnya sebagai guru. Oleh karena itu, dalam proses perkuliahan harus mengintegrasikan 4Cs  skills sebagaimana  yang  telah  diuraikan.  Kemampuan  tersebut diharapkan  dalam  melekat  dalam  diri  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  itu, dosen  selaku  tenaga  pendidik  harus  memampu  merancang  dan  mengembangkan pembelajaran yang mendorong mahasiswa memiliki kompetensi keahlian dalam menghadapi tantangan abad 21.
Partnership  for  21 st Century  Skills  dalam  Wibowo  (2014:276),  mengidentifikasi  21 st
Century  Skills  dapat  diintegrasikan  pada  mata  pelajaran  sains.  Dalam  perkuliahan  yang terdapat  di  perguruan  tinggi,  sains  terintegrasi  dalam  beberapa  mata  kuliah  salah  satunya adalah  Konsep  Dasar  IPA.  Konsep  dasar  IPA  memuat  konten  IPA  atau  sains  yang  harus dikuasai  oleh  mahasiswa.  Sains  sendiri  pada  merupakan  produk  dan  proses  yang  terkait dengan lingkungan. Oleh karenanya mata kuliah konsep dasar IPA merupakan pembelajaran yang potensial untuk mengembangkan 4Cs skills.
Pada  perkuliahan  konsep  dasar  disemester  sebelumnya,  pendekatan  yang  digunakan adalah teacher  centered ,  metode  ceramah  dan  diskusi,  serta  adanya  praktikum.  Pendekatan dan  metode  yang  digunakan  menunjukkan  bahwa  dari  3  kelas  yang  diampu  disemester  1,
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
belum  dapat  mengembangkan 4Cs  skills mahasiswa  terutama  dikelas  R004.  Hal  ini  terlihat saat proses pembelajaran, terutama saat praktikum dilakukan. Mahasiwa masih sulit berpikir kritis  terhadap  rancangan  praktikum  yang  diberikan,  hanya  5  dari  40  orang  siswa  mampu mengkomunikasikan  hasil  percobaan,  kemampuan  bekerja  sama  yang  masih  mementingkan diri  sendiri,  serta  kreativitas  dalam  menggunakan  latar  dan  bahan  praktikum  yang  masih kurang.  Dari  tanya  jawab  yang  dilakukan  diketahui  bahwa,  sebagian  besar  siswa  tidak terbiasa  dengan  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan,  mahasiswa  terbiasa  dengan  metode ceramah yang dilakukan disekolah sehingga praktikum yang diajarkan merupakan sesuatu hal yang baru bagi sebagian besar mahasiswa.
Agar lebih dapat mengembangkan 4Cs skills mahasiswa dalam pembelajaran konsep dasar  IPA,  maka  proses  kegiatan  pembelajaran  dimodifikasi  dengan  menerapkan  model PjBL.  Pemilihan  model  PjBL  ini  terkait  dengan  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa PjBL  dapat  meningkatkan 4Cs  skills mahasiswa  (Wibowo,  2014).  Selain  itu,  Mergendolle, dkk  (2006)  menjelasakan  bahwa  “untuk  mempelajari  konsep  sains  dan 21 st Century  Skills dapat  digunakan  model”.  Melalui  serangkaia  aktivitas  yang  terdapat  pada  model  PjBL, diharapkan  mahasiswa  mampu  menguasai  berbagai keterampilan  abad  21 ,  khususnya  pada aspek 4Cs skills .
Berdasarkan uraian tersebut, untuk melihat penerapan PjBL dalam meningkatkan 4Cs skills mahasiswa  PGSD  dalam  menghadapi  tantangan  abad  21  maka  dilakukan  penelitian dengan  judul  “Penerapan  Model Project  Based  Learning berbantuan peer  tutoring Pada Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  untuk  Meningkatkan    4Cs  Skills  Mahasiswa    Pendidikan Guru Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan meningkatkan 4Cs skills mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

## Subjek Penelitian
Adapaun subjek dalam  penelitian ini adalah mahasiswa kelas R004 semester 2  yang telah  melakukan  registrasi  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  dilaksanakan  sekitar  bulan April s.d Agustus 2019.

## Prosedur Penelitian
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Keterlaksanaan penelitian ini dilakuakn persiklus, satu siklus terdiri atas 2 pertemuan. Masing-masing  siklus  memiliki  empat  langkah  utama  yaitu:  (1)  rencana  tindakan,  (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan (4) refleksi.

## Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes dan obesrvasi.

## 1. Observasi
Observasi  dalam  penelitin  ini  yang  dilakukan  dengan  cara  mengamati  seluruh kegiatan selama jam pelajaran berlangsung dan mencatat seluruj aktivitas yang terjadi terkait 4Cs skills mahasiswa selama pembelajaran Konsep Dasar IPA.

## 2. Tes
Tes dilakukan untuk emlihat kemampuan berpikir kritis siswa melalui soal-soal yang diberikan.  Tes  memuat  beberapa  aspek  penilaian  yakni  analisis,  evaluasi,  kesimpulan.  Tes berbentuk uraian terkait dengan materi yang diajarkan.
3. Dokumentasi
Teknik  terdiri  atas  dokumen  pendukung  yaitu  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS), arsif berupa catatan harian, dan foto-foto selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Instrument Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  pengamatan  keterlaksanaan  model  PjBL, tes  kemampuan  berpikir  kritis,  lembar  observasi  penilaian  komunikasi,  lembar  observasi kerjasama  mahasiswa,  dan  lembar  observasi  penilaian  kratifitas  mahasiswa  dalam menghasilkan produk.

## Teknik Analisis Data Penelitian
1. Observasi
Observasi dilakukan menggunakan teknik persentase ( persentages correction ).
PN =
Keterangan:
NP : Perolehan Nilai
NS : Nilai yang di capai siswa
NK : Nilai keseluruhan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Selanjutnya  persentase  4Cs  skills  yang  telah  yang  didapat  dari  lembar  observasi dikualifikasikan dengan ketentuan yang dikemukakan Purwanto (2013:103) sebagai berikut: 86-100 % = Sangat tinggi
76-85%    = Tinggi 60-75%    = Sedang 55-59%    = Rendah
≤54        = Sangat Rendah
2. Tes
Kemampuan  berpikir  kritis  diolah  dan  dianalisis  menggunakan  teknik  presentase untuk melihat ketuntasan klasikal dengan dengan rumus berikut:
Keterangan:
X = Ketuntasan Persentase = siswa tuntas (frekuensi)
n = jumlah siswa
Persentase yang diperoleh disesuaikan dengan table berikut:

## Tabel 3.1 Kualifikasi Keberhasilan Berpikir Kritis
No Taraf Keberhasilan Kualifikasi 1. 85 % - 100 % Sangat Tinggi 2. 70 % - 84 % Tinggi 3. 55 % - 69 % Sedang 4. 46 % - 54 % Rendah 5. 0 %   - 45 % Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  akademik  2018/2019.  Subjek penelitian ini adalah mahasiswa kelas R004 yang mengontrak mata kuliah konsep dasar IPA, dengan  jumlah  sebanyak  36  orang  mahasiswa.  Kelas  ini  dijadikan  subjek  penelitian  karena adanya  permasalahan  rendahnya  4CS  Skill  mahasiswa  pada  mata  kuliah  konsep  dasar  IPA.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Adapun  4CS  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  mahasiswa  dalam komunikasi,  berpikir  kritis,  berkolaborasi  ,  serta  bekerja  sama.  Pada  permasalahan  yang terjadi  di  kelas  ini,  peneliti  bermaksud  untuk  mengadakan  suatu  perubahan  untuk meningkatkan  4CS  Skills  mahasiswa  dengan  penerapan  model project  based  learning berbantuan peer tutoring .
Kegiatan  yang  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  tindakan  terlebih  dahulu  tim  peneliti berkolaborasi dan berdiskusi untuk mempersiapkan yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan yaitu:
1. Mempersiapkan  rencana  pembelajaran  semester  terkait  dengan  mata  kuliah  konsep dasar IPA 1, melihat capaian pembelajaran yang harus dikuasai oleh mahasiswa.
2. Mempersiapkan  media  pembelajaran  terkait  dengan  materi  konsep  dasar  IPA  yakni Tumbuhan dan bagian-bagiannya
3. Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan mahasiswa untuk menyelesaikan tugas/proyek yang akan diberikan.
4. Mempersiapkan lembar materi yang akan dipelajari dan lembar kerja siswa.
5. Mempersiapkan lembar observasi 4CS skills dan soal tes.
6. Memilih  beberapa  mahsaiwa  yang  daat  dijadikan  sebagai  tutor  dalam  kelompoknya berdasarkan nilai tekait dengan kemampuan 4CS skills yang dimiliki.

## a. Hasil Penelitian Siklus I
Penelitian pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 9 Mei 2019, dengan materi struktur tumbuhan  dan  bagian-bagiannya.  Kegiatan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  3  SKS.  Pada pelaksanaan kegiatan pendahuluan, dosen memberikan appesepsi tentang pembelajaran yang telah  lalu  kemudian    meyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan  guru  juga belum memberikan motivasi  kepada mahasiswa, serta mahsiswa dibentuk menjadi  beberapa kelompok  yang  terdiri  atas  4-5  orang/kelompok.  Selanjutnya  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  project  based  learning  berbatuan  peer  tutoring  sebagi berikut:
Starts  with  the  essentian  question  (memulai  dengan  pertanyaan  penting).  Pada kegiatan  ini  dosen  memberikan  stimulus  kepada  mahasiswa    tentang  struktur  dan  bagian- bagian  tumbuhan,  dan  bagaimana  cara  agar  sebagai  calon  guru  mampu  mengajarkan  materi tersebut kepada peserta didik. Sementara itu mahasiswa merumuskan permasalahan tersebut
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dengan memberikan berbagai macam jawaban tentang cara yang dapat dilakukan untuk dapat menyampaikan materi struktur dan bagian-bagian tumbuhan bagi siswa SD.
Design a plan for the project (merancang rencana proyek). Pada kehgiatan ini, dosen meminta mahasiswa merancang proyek dalam menciptakan produk berupa media herbarium mahasiswa    tentang  struktur  dan  bagian-bagian  tumbuhan.  Mahasiswa  membuat  rancangan lengkap  yang  meliputi  tujuan,  alat  dan  bahan,  serta  prosedur  kerja  dari  proyek  yang  akan dilaksanakan.
Creates  a  schedule  (membuat  jadwal).  Mahasiswa  diminta  untuk  membuat  jadwal pelaksanaan  dan  pembegaian  tugas  kerja  antar  kelompok.  Sementara  itu  pada  langkah  ini mahasiswa dimasing-masing kelompok menyusun jadwal kegiatan serta pembagian tugas.
Monitor  the  students  and  the  progress  of  the  project  (memantau  mahasiw  dan kemajuan  proyek).  Pada  kegiatan  ini,  sebelumnya  dipilih  salah  satu  mahasiswa  yang dijadikan  tutor  dalam  kelompoknya.  Adapun  kriteri  pemeilihan  tutor  ini  adalah  nilai akademik mahsiswa serta kemampuan siswa dalam berkomunikasi. Dalam kegiata ini dosen memonitor  dan  mengobservasi  kegiatan  menggunakan  lembar  observasi  4  CS  Skills  khusus pada  kemampuan  kerjasaam,  komunikasi  dan  kreativitas  mashasiswa  selama  proses penyelesaian  proyek/tugas.  Sementara  itu,  mahsiswa  melaksanakan  proyek  yang  sudah dirancang dengan dibantu oleh tutor pada kelompok masing-masing.
Assess the outcome (menilai hasil). Kegiatan ini dilakukan dengan menilai hasil kerja hasil masing-masing kelompok. Adapun hasil yang dinilai adalah kesesuaian herbarium yang dibuat  sebelum  proses  pengovenan  atau  pemanasan.  Pada  kegiatan  ini  setiap  kelompok diminta  mempresentasikan  hasil  kerja  dan  menyajikan  produk  herbarium  yang  dibuat  di depan kelas.
Evaluate  the  experiences  (mengevaluasi  pengalaman/hasil  kerja).  Pada  kegiatan  ini, dosen  memberikan  evaluasi  dan  masukan  untuk  hasil  dan  proses  pembelajaran  pada mahasiswa  terkait  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan.  Serta  memberikan  arahan  kegiatan selanjutnya,  untuk  proses  pengovenan  herbarium  yang  dibuat.  Sementara  itu,  mahasiswa memperbaiki  kekurangan  dan  menyempurnakan  produk  yang  telah  dibuat  seseuai  dengan arahan dosen.
Dari  langkah-langkah  (sintaks)  model  project  based  learning  yang  sudah  dilakukan, proses observasi keterlaksanaan 4CS Skills meliputi 4 aspek yang diobservasi menggunakan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
instrumen  yang  telah  dibuat  dan  observasi  oleh  observer  selama    proses  pembelajaran berlangsung. Adapun hasil observasi 4CS Skills mahasiswa pada siklus I sebagai berikut.

## Tabel 4.1. Persentase Ketercapaian 4 Cs Skills Siklus I
No. Aspek Persentase Kategori 1 Komunikasi 74,77 Sedang 2 Kerjasama 85,55 Tinggi 3 Kreativitas 67,36 Sedang 4 Berpikir kritis 52,77 Rendah Rata-rata Persentase 70,11 Tinggi
Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat bahwa 4Cs Skills mahasiswa pada siklus I berada pada  kategori  Tinggi.  Namun  dari  4  aspek  yang  diamati,  masih  terdapat  aspek  yang  masih berada  pada  kriteria  keberhasilan  yakni  aspek  berpikir  kritis  yang  berada  pada  persentase 52,77% dengan kriteria rendah. Aspek ini dilihat dari tes yang diberikan kepada siswa untuk melihat kemampuan berpikir kritis siswa. Dari 36 siswa yang mengikuti tes, hanya 19 orang mahasiswa yang mampu mencapai ketuntasan sesuai dengan kriteria yang ditentukan.
Hasil  refleksi  dengan  melihat  rekaman  video  menunjukkan  bahwa  pada  siklus rendahnya kemampuan berpikir kritis dikarenakan kurangnya pemahaman mahasiswa tentang teknik  lain  yang  dapat  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  herbarium  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Sehinga yang dilakukan mahasiswa terfokus pada apa yang dijelaskan oleh tutor (teman sebaya) satu kelompok. Sehingga pada siklus II dilakukan perbaikan  pembelajaran  dengan  memberikan  penjelasan  materi  pembuatan  herbarium  pada mahasiswa  yang menjadi tutor  yang sudah dipilih sebelumnya, dalam pemberian penjelasan ini diberikan beberapa contoh bahwa pembuatan herbarium dapat dilakukan beberapa teknik, namun ada teknik khusus yang harus tetap dilakukan sehingga hasilnya tidak mengubah hasil akhir.

## b. Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  17  Mei  2019.  Pada  kegiatan  ini melanjutkan  kegiatan  siklus  II  yakni  proses  penjahitan,  sampai  dengan  pengepakan  hingga dihasilkan  produk  berupa  herbarium.  Sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  mahasiswa yang  menjadi  tutor  dikumpulkan  untuk  diberikan  pemahaman  tentang  proses  pengepakan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
terutama  tentang  lain  yang  dapat  dilakukan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  herbarium. Selanjutnya kegiatan siklus II dilaksakan.
Pada  siklus  II,  pelaksanaan  kegiatan  dimulai  dengan  kegiatan  tanya  jawab  tentang proses pembuatan herbarium yang telah diakukan pada siklus sebelumnya. Selanjutnya dosen memberikan  pengarahan  kepada  mahasiswa  tentang  proseur  kegiatan  yang  akan  dilakukan. Pengelolaan  kegiatan  kelompok  sama  dengan  kelompok  sebelumnya.  Selanjutnya  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  project  based  learning  berbatuan  peer tutoring pada siklus II sebagi berikut:
Starts  with  the  essentian  question  (memulai  dengan  pertanyaan  penting).  Pada kegiatan  siklus  II,  dosen  memberikan  pertanyaan  tentang  tindak  lanjut  yang  harus  dilkukan terhadap tumbuhan setelah pengovenan yang dilakukan pada pmbelajaran sebelumnya (siklus I).  Pertanyaan  ini  memberikan  banyak  jawaban  oleh  mahasiswa.  Dosen  memberikan tanggapan  berupa  penjelasan  bahwa  ada  beberapa  terknik  yang  dapat  dilakukan  setelah proses  pengovenan,  namn  untuk  penjelasan  bagaimana  tekniknya,  diserahkan  kepada  tutor yang sudah dipilih pada masing-masing kelompok.
Design  a  plan  for  the  project  (merancang  rencana  proyek).  Kegiatan  kedua  ini, mahasiswa  pada  masing-masing  kelompok  dipimpin  oleh  tutor  merancang  kegiatan  yang akan  dilkukan.  Dosen  pada  kegiatan  ini  sebagai  fasilitator  untuk  melihat  seberapa  jauh kegiatan terlaksana. Rancangan proyek meliputi persiapan kelengkapan alat dan bahan, serta prosedur kerja untuk membuat produk herbarium akhir setelah proses pengovenan.
Creates  a  schedule  (membuat  jadwal).  Pada  kegiatan  ini  mahasiswa  membuat pembagian  tugas  masing-masing  anggota  kelompok.  Pada  kegiatan  ini  juga  diminta  untuk setiap anggota secara jelas memahami tugas yang akan dilakukan.
Monitor  the  students  and  the  progress  of  the  project  (memantau  mahasiwa  dan kemajuan  proyek).  Pemantauan  dosen  sangat  diperlukan  dalam  pengimplementasian  model PjBL.  Kegiatan  pemantauan  dilakukan  oleh  dosen  dengan  melihat  kegiatan  atau  pekerjaan yang  dilakukan  siswa  sudah  sesuai  dengan  prosedur  pembuatan  herbarium  atau  belum (kegiatan  setelah  pengovenan).  Adapun  kegiatan  ini  meliputi  kegiatan  menjahit,  pengaturan tata  letak  akar,  batang  dan  daun,  penyemprotan  alkohol,  serta  pengepakan  dengan menggunakan  plastik  trasparan.  Kegiatan  ini  merupakan  kegiatan  yang  harus  diperhatikan oleh  dosen  agar  dapat  dihasilkan  herbarium  yang  sesuai  dengan  standar  yang  ditentukan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Selain  itu,  dosen  memantau  penjelasan  oleh  tutor  agar  tidak  salah  konsep  dalam menjelasakan prosedur setelah pengovenan.
Assess the outcome (menilai hasil). Kegiatan penilaian dilakukan oleh dosen erhadap hasil  kerja  tiap  kelompok.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  menilai  hasil  kerja  hasil  masing- masing  kelompok.  Sebagaimana  siklus  I,  kegiatan  ini  setiap  kelompok  diminta mempresentasikan hasil kerja dan menyajikan produk herbarium yang dibuat di depan kelas, pada  kegiatan  ini  juga  diminta  siswa  pada  kelompok  lain  untuk  menanggapi  hasil  yang disajikan.
Evaluate  the  experiences  (mengevaluasi  pengalaman/hasil  kerja).  Kegiatan  ini bertujuan  ini  untuk  memberikan  penilaian  terhadap  hasil  kerja  mahasiswa.  Dari  langkah sebelumnya,  dosen  memberikan  masukan  terkait  hasil  kerja  (produk)  yang  dihasilkan.  Pada kegiatan  ini,  dosen  juga  memberikan  penguatan  terkait  proses  pembeuatan  herbarium khususnya  setelah  proses  pengovenan.  Dari  proses  evaluasi  ini,  mahasiswa  memperbaiki produk yang telah dibuat.
Selama  proses  kegiatan  pembelajarn  dengan  menerapkan  langkah-langkah  (sintaks) model  project  based  learning,  dilakukan  observasi  keterlaksanaan  4CS  Skills,  dan  dikahir pembelajaran  diberikan  tes  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Adapun hasil observasi 4CS Skills mahasiswa pada siklus II sebagai berikut.

## Tabel 4.2. Persentase Ketercapaian 4 Cs Skills Siklus II
No. Aspek Persentase  Kategori 1 Komunikasi 83,33 Tinggi 2 Kerjasama 76,62 Tinggi 3 Kreativitas 71,87 Tinggi 4 Berpikir kritis 72,22 Tinggi Rata-rata Persentase 76,01 Tinggi
Tabel  4.2  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  4  CS  skill  pada  siklus  II. Dari  masing-masing  aspek  tampak  peningkatan  yang  signifikan    jika  dibanding  siklus  I dengan  rata-rata  persentase  76,01%.  Artinya  ada  peningkatan  sebesar  5,9%.  Peningkatan persiklus dapat divisualisasikan sebagai berikut.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
74.77
83.33 85.55 76.62 67.36 71.87 52.77 72.22 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Komunikasi Kerjasama
Kreativitas Berpikir Kritis
Grafik 4.1. Perbandingan Kemampuan 4 CS Skill pada Siklus I dan II.

## Pembahasan
Penerapan model project based learning berbantuan peer tutoring pada pembelajaran Konsep  Dasar  IPA  untuk  meningkatkan  4Cs  Skills  mahasiswa    Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar yang dilakukan sebanyak 2 siklus menunjukkan bahwa adanya peningkatan 4Cs Skills mahasiswa  dalam  menghasilkan  produk  berupa  Herbarium  dalam  berbagai  bentuk  melalui berbagai  macam  teknik  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA berlangsung.
Dalam  hal  ini  penggunaan  Peer  tutoring  dalam  rangka  strategi  pengajaran  yang digunakan dosen karena strategi dalam berbagai studi mampu meningkatkan berbagai prestasi siswa selain itu sebagai pendukung bagi guru yang diarahkan kepada kepada mahasiswa yang diplih  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Eskay,  dkk  (2012:933) menjelaskan bahwa “ Peer  tutoring  has  to  do  with  instructional  strategy  where  students  are taught  by  their  peers,  who  had  been  trained  and  supervised  by  the  classroom  teacher.  It involves having students work in pairs with another student of the same age or grade. It can be  used  to  aid  in  the  instruction  of  a  few  specific  students  or  on  a  class  wide  basis.  The strategy is used as supplement to teacher-directed instruction in the classroom”.
Pemilihan  mahasiswa  sebagai  tutor  berdasarkan  kriteria  diantaranya  kemampuan akademik serta kemampuan mahasiswa secara verbal. Hal ini dikarenakan dalam penyampian
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
materi  untuk  disampaikan  tutor  kepada  teman  satu  kelompoknya  dibutuhkan  kemapuan verbal  atau  komunikasi  yang  baik  sehingga  kemampuan  akademik  yang  tinggi  saja  tidak cukup.
Penerapan model project based learning berbantuan peer tutoring pada pembelajaran Konsep Dasar IPA merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan oleh dosen sebagai upaya perbaikan  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  dalam  hal  ini  upaya  peningkatan  4Cs  Skills mahasiswa  PGSD. Adapun 4Cs Skills mahasiswa  PGSD dalam hal ini meliputi komunikasi, kerjasama, kreativitas dan berpikir kritis.
Dalam proses pembelajaran konsep dasar IPA, menggunakan model PjBL berbantuan Peer  Tutoring  berada  pada  kriteria  Tinggi.  Kemampuan  komunikasi  dalam  kegiatan pembelajaran  mampu  menyampaikan  pemikiran  secara  lisan  maupu  tertulis  secara  jelas, selain  itu  mampu  menyampaikan  perintah,  arahan,  maupun  penyampaiain  ide  secara  jelas pula.
Pada  kegiatan  kerjasama  dalam  kelompok  yang  telah  dibentuk,  tingkat  kerjasama siswa  berada  pada  kriteria  Tinggi.  Kerjasama  dilakukan  secara  berkolaborasi  antar mahasiswa dalam satu kelompok ditunjang dengan adanya proyek yang diberikan oleh dosen. Sebagaimana pendapat Zubaidah (2016:4) menjelaskan bahwa siswa dapat bekerja bersama- sama  secara  kolaboratif  pada  tugas  berbasis  proyek  yang  autentik  dan  mengembangkan keterampilannya  melalui  pembelajaran  tutor  sebaya  dalam  kelompok.  Artinya  model  PjBL berbasi  peer  tutoring  merupakan  tindakan  yang  tepat  dilakukan  oleh  dosen  dalam  upaya peningkatan kerjasama mahasiswa sebagai salah satu aspek 4 CS skill mahasiswa. Penerapan PjBL  berbasis  Peer  Tutoring  dalam  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  juga  memberikan peningkatan  pada  kreativitas  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari  produk  herbarium  yang dihasilkan  oleh  mahasiswa  yang  lebih  bervariasi. Buck  Institute  for  Education (2002:4) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  strategi  pembelajaran  yang memberdayakan  mahasiswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pemahaman  baru  berdasar pengalamannya melalui berbagai presentasi.
Selanjutnya, hasil penelitian ini menunjukan bahwa kemampauan berpikir kritis siswa mengalami  peningkatan  dengan  kategori  tinggi.  Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa diukur  melalui  tes  yang  diberikan  diakhir  masing-masing  siklus.  Kemapuan  ini  terlihat  dari cara mahasiswa memecahkan suatu masalah secara kreatif dari berbagai pilihan tentang cara pembuatan  herbarium  namun  masih  sesuai  dengan  standar  konsep  pembuatan  herbarium.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Widowati (2009:87) menjelaskan bahwa Kemampuan critical  thinking memegang  peranan utama  dalam  mengevaluasi  ide-ide  baru,  menyeleksi  yang  mana  ide  terbaik  dan  melakukan perubahan ide jika diperlukan. 4Cs skill merupakan bagian dari keterampilan abad 21. Untuk dapat  berperan  dalam  dunia  global,  setiap  negara  mutlak  untuk  menyiapkan  generasi  yang memiliki 21 st Century skills. Cara terbaik yang dapat dilakukan untuk mewujudkannya adalah melalui  pendidikan.  Dunia  pendidikan  dituntut  untuk  dapat  menyiapkan  generasi  penerus yang  mampu  mengikuti  perkembangan  jaman,  bahkan  menjadi  pelaku  pada  proses perkembangan berikutnya.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data yang telah dilakukan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  model project  based  learning berbantuan peer  tutoring pada  pembelajaran Konsep Dasar IPA dapat meningkatkan  4Cs Skills mahasiswa.
2. Adanya peningkatan 4 Cs skills mahasiswa. Pada siklus I, 4 Cs skills mahasiswa dengan rata-rata  persentase  70,11%,  kategori  tinggi.  Pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan dengan rata-rata persentase 76,01% kategori tinggi. Artinya ada peningkatan sebesar 5,9%.

## Implikasi
Penerapan model project based learning berbantuan peer tutoring pada pembelajaran Konsep  Dasar  IPA  dapat  meningkatkan    4Cs  Skills  mahasiswa  harus  memperhatikan kemampuan  tutor  dalam  menjelaskan  materi,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  meminta masing-masing  tutor  menjelaskan  terlebih  dahulu  sebelum  dimulai  proses  pembelajaran. Selain  itu,  dosen  harus  memperhatikan  teknik  lain  yang  dapat  digunakan  mahsiswa  untuk menghasilkan suatu produk dengan teknik tertetu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. M, dan Osman. K. 2010. 21st Century Inventive Thinking Skills Among Primary Students  in  Malaysia and Brunei. Jurnal Procedia  Social and Behavioral Sciences . 9:1646–1651
Efstratia. D. 2014. Experiential Education Through Project Based Learning . Jurnal Procedia - Social and Behavioral Sciences. 152:1256 – 1260
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.4 No 2 December 2019 Page 176-189 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Eskay  M.,  Onu  V.  C.,  Obiyo  N.,  Obidoa  M.  2012.  Use  of  Peer  Tutoring,  Cooperative Learning,  and  Collaborative  Learning:  Implications  for  Reducing  Anti-social Behavior of Schooling Adolescents. US-China Education Review A 11 (2012) 932- 945
Ergül.  N.R  dan  Kargınb.  E.K.  2014.  The  Effect  Of  Project  Based  Learning  On  Students’ Science Success. Jurnal Procedia - Social and Behavioral Sciencesi. 136: 537 – 541 Kloppenborg,  T.  J.  &  Baucus,  M.  S.  2004.  Project  management  in  local  non  profit organizations:  Engaging  students  in  Problem  Based  Learning. Journal  of Management Education. 28: 610 - 630.
Kurniawan,  A.  R.,  Noviyanti,  S.,  &  Arsil,  A.  (2019).  Optimasi  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kerja  Tim  di Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 7-16.
Mergendoller,  J.R.,  Markham,  T.,  Ravitz,  J,  &  Larmer,  J.  2006.  Pervasive  management  of project based learning: Teachers as guides and facilitators. In C.M. Evertson & C.S. Weinstein  (Eds.), Handbook  of Classroom  Management:  Research,  Practice,  and Contemporary Issues , Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, Inc.
Nguyen.  2013. Peer  Tutoring  as  a  Strategy  to  Promote  Academic  Success .  Research  Brief: Duke University.
Partnership for 21st Century Skills. 2008. A Report and Mile Guide for  21st Century Skills . Diakses: http://www.21stcenturyskills.org/downloads/P21_Report.pdf Roscoe, R.D. and Chi, M.T.H. 2007, “Understanding tutor learning: knowledge-building and knowledge  telling  in  peer  tutors’  explanations  and  questions”.  Jurnal  Education Research. Vol. 77 No. 4: 534-578.
Sani, A. R. 2013 . Inovasi Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara Trilling,  B.  and  Fadel,  C.  2009. 21st  Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times. San Francisco, Calif., Jossey-Bass/John Wiley & Sons, Inc.
Ward, P. and Lee, M. 2005. Peer-assisted learning in physical education: a review of theory and research. Journal of Teaching in Physical Education , Vol. 24 No. 3: 205-225.
Wena,  M.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Wibowo.  W.S.  2014.  Implementasi  Model Project-Based  Learning (PjBL)  dalam Pembelajaran  Sains  Untuk  Membangun 4cs  Skills Peserta  Didik  Sebagai  Bekal Dalam  Menghadapi  Tantangan  Abad  21.  Seminar  Nasional  IPA  V  tahun  2014.
Universitas Negeri Yogyakarta.
Widowati.  A.  2009.  Pengembangan Critical  Thinking Melalui      Penerapan  Model  Pbl ( Problem Based Learning ) Dalam  Pembelajaran Sains. Prosiding Seminar Nasional Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas  MIPA,  Universitas  Negeri Yogyakarta
Zubaidah.  Z.    Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran.  Tersedia  di  https://www.researchgate.net/publication/318013627. Diakses tanggal 8 februari 2019