## ANALISIS KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS V PADA MATA PELAJARAN BAHASA  INDONESIA
Kadek Dwi Padmawati 1 , Ni Wayan Arini 2 , Kadek Yudiana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : dwipadmawati5@gmail.com 1 , wayan.arini@undiksha.ac.id 2 , kadek.yudiana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  Negari  4  Temukus  dan  mendeskripsikan  faktor-faktor  yang memengaruhi keterampilan berbicara siswa kelas V pada pelajaran bahasa Indonesia di SDN 4 Temukus tahun  pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  V  SDN  4  Temukus  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018  karena dengan  pertimbangan  sekolah  tersebut  terdapat  masalah  terkait  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V serta  kurangnya  perhatian  guru  terhadap  keterampilan  berbicara.  Analisis  data  dilakukan  setelah dilakukan  pengumpulan  data  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Pengumpulan  data  ini menggunakan  instrument  pedoman  wawancara  dan  lembar  observasi  berupa  rubrik  penilaian.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  data  peresentase  hasil  observasi  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  4  Temukus  adalah  64%.  Berdasarkan  standar  penilaian acuan skala lima hasilnya termasuk ke dalam kategori rendah. Deskripsi faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V di SD Negeri 4 Temukus. Pertama,  faktor  fisik  yaitu  alat  ucap  untuk  menghasilkan  bunyi  bahasa.  Kedua,  faktor  psikologis  dapat mempengaruhi  terhadap  kelancaran  berbicara.  Ketiga,  faktor  neurologis  yaitu  jaringan  saraf  yang menghubungkan  otak  kecil  dengan  mulut,  telinga  dan  organ  tubuh  lain  yang  ikut  dalam  aktivitas berbicara.  Keempat,  faktor  semantik  yang  berhubungan  dengan  makna.  Kelima,  faktor  linguistik  yang berkaitan dengan struktur bahasa.
Kata kunci: keterampilan berbicara, pelajaran bahasa indonesia

## Abstract
This  study  aimed  at  describing  Indonesian  language  speaking  skill  and  factors  influencing  the Indonesian  language  speaking  skill  of  fifth  graders  in  SDN  4  Temukus  academic  year  2017/2018.  This study  was  a  descriptive  qualitative  study.  The  object  of  the  study  was  fifth  graders  of  SDN  4  Temukus, Banjar District, Buleleng Regency academic year 2017/2018. It was due to the problems in speaking skill and  low awareness of teacher towards speaking skill. Data analysis  was done based on  the  purpose  of the  study.  The  data  were  collected  through  questionnaire  and  observation  sheets  in  the  form  of assessment rubric. The data were analysed qualitatively and quantitatively. The results of the study show that  percentage  of  observation  result  of  Indonesian  language  speaking  skill  in  fifth  grade  of  SDN  4 Temukus  was  64%.  Based  on  the  standard  of  assessment,  it  is  categorised  into  low  level.  Further,  the factors  influencing  the  Indonesian  language  speaking  skill  in  fifth  grade  of  SDN  4  Temukus  are;  First, physical factor namely speech organs; Second, psychological factor; Third, neurological factor, it is nerve system connecting cerebellum to mouth, ears, and other body organs related to the production of sound; Fourth  semantic  factor,  it  is  related  to  meaning;  and  Fifth,  linguistic  factor,  it  is  related  to  language structure.
Keywords : Indonesian language subject, speaking skill

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Penekanan pendidikan dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan  kehidupan  bangsa  dan  negara  yang  lebih  cerah.  Pendidikan  juga  merupakan  sebuah aktifitas  yang  memiliki  maksud  atau  tujuan  tertentu  yang  diarahkan  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  manusia  baik  sebagai  manusia  ataupun  sebagai  masyarakat  dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013).
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  dan  meliputi  berbagai  komponen  yang berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  apabila  pendidikan  ingin  dilaksanakan  secara terencana  dan  teratur,  maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus  dipahami terlebih  dahulu.  Berbagai  komponen  dalam  sistem  pendidikan,  baik  secara  mikro  maupun dalam  kajian  makro  perlu  dikenali  secara  mendalam  sehingga  komponen-komponen  tersebut dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna  mengoptimalkan  garapan  pendidikan  tersebut  ke arah pencapaian tujuan pendidikan yang ditetapkan (Dinn Wahyudi dkk, 2006) (Sutrisno ,2016)
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang terdiri  dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Munirah, 2015).
Pendidikan bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada para siswa di sekolah, tidak heran apabila mata pelajaran ini kemudian diberikan sejak masih di bangku SD hingga lulus SMA. Asiah (2015:22) menyatakan, “Bahasa memiliki peran sentral  dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  peserta  didik  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi”. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran diharapkan siswa mampu menguasai, memahami dan dapat mengimplementasikan  keterampilan  berbahasa  dengan  baik  dan  benar  untuk  menunjang keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  adalah  sebagai  wadah  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  sesuai  dengan  fungsi  bahasa,  terutama sebagai  alat  komunikasi.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  secara  lisan  ataupun  tertulis.  Pembelajaran  bahasa Indonesia akan berlangsung secara efektif dan efisien apabila guru dalam penyampaian materi pembelajaran  disampaikan  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Dalam  kegiatan  proses pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan dalam penyampaian materi mampu mengundang rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menciptakan  pembelajaran  yang menantang  bagi  siswa  untuk  belajar  dan  mampu  mengaktifkan mental, fisik  dan  psikis  siswa. Dengan demikian proses pembelajaran yang seperti itu akan mampu meningkatkan kreativitas siswa yang berdampak pada hasil belajarnya yang mengalami peningkatan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan siswa untuk memahami dan menggunakan bahasa sebagai alat komunikasi secara efektif, baik secara lisan maupun tulis (Wibawa, 2016). Selain itu pembelajaran di SD juga bertujuan untuk mengembangkan kemampuan bernalar, berkomunikasi dan mengungkapkan pikiran, perasaan serta membina persatuan dan kesatuan bangsa. Wardana (2014) menjelaskan, ruang lingkup muatan  materi  bahasa  Indonesia  mencangkup  empat  aspek  keterampilan  berbahasa,  yakni
keterampilan  berbicara,  keterampilan  menyimak,  keterampilan  membaca  dan  keterampilan menulis.  Keterampilan  berbahasa  mempunyai  keterkaitan  antara  satu  dengan  yang  lainnya yang  berurutan  dan  teratur,  dimulai  dengan  belajar  menyimak  atau  mendengarkan  bahasa, kemudian  berbicara,  sesudah  itu  belajar  membaca  dan  menulis.  Keempat  hal  tersebut merupakan  satu  kesatuan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  antara  satu  dengan  yang  lainnya, keempat  keterampilan  tersebut  diperoleh  secara  alamiah  oleh  manusia  sejak  dari  kecilnya sampai  mendapat  pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan,  keempat  keterampilan  berbahasa tersebut wajib dikuasai oleh siswa. Dengan demikian, pembelajaran keterampilan berbahasa di sekolah tidak hanya menekankan pada teori, tetapi siswa dituntut untuk mampu menggunakan bahasa  sesuai dengan fungsinya, yaitu sebagai alat untuk berkomunikasi.
Salah  satu  keterampilan  yang  penting  dipelajari  oleh  siswa  adalah  keterampilan berbicara.  Berbicara  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  menyampaikan  sesuatu  kepada orang  lain  dengan  tujuan-tujuan  tertentu.  Memiliki  keterampilan  berbicara  yang  baik  mampu memudahkan  penyimak  dan  pendengar  untuk  memahami  hal-hal  yang  disampaikan  oleh seorang  pembicara. Tarigan  dalam  Haryadi  (1996/1997:54)  menyatakan  bahwa  “berbicara adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa  sebagai  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta mengungkapkan pendapat atau  pikiran  dan  perasaan  kepada  seseorang  atau  kelompok  secara  lisan,  baik  secara berhadapan  ataupun  dengan  j arak  jauh”.  Berbicara  sebagai  salah  satu  aspek  keterampilan berbahasa  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  aspek  keterampilan  berbahasa  lainnya,  yaitu antara  berbicara  dengan  menyimak,  berbicara  dengan  menulis,  dan  berbicara  dengan membaca.
Keterampilan berbicara sesuai dengan kompetensi umum yaitu mengungkapkan gagasan dan  perasaan,  berdialog,  menyampaikan  pesan,  menjelaskan  dan  bermain  peran. Keterampilan  berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  lisan  yang  dimiliki  oleh  semua orang yang bermaksud untuk menyampaikan pesan kepada orang lain. Norton dalam Arini dkk (2006:53)  menyatakan  "keterampilan  anak  dalam  berbicara  merupakan  hal  yang  mendasar untuk keberhasilannya dalam setiap bagian kehidupan, baik di sekolah maupun di rumah". Tiap manusia  dituntut  terampil  berkomunikasi,  terampil  menyatakan  pikiran,  gagasan,  ide,  dan perasaan.  Terampil  menangkap  informasi-informasi  yang  didapat,  dan  terampil  pula menyampaikan informasi-informasi yang diterimanya.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  dilakukan  pada  tanggal  21  Desembar  2017 diperoleh informasi bahwa, 1) Ada beberapa siswa yang memiliki keterampilan berbicara yang kurang baik, hal tersebut dibuktikan dengan adanya beberapa siswa yang masih ragu-ragu dan tidak percaya diri dalam berbicara. 2) Guru belum maksimal meggunakan model pembelajaran yang sesuai dan menyenangkan dalam proses pembelajaran, hal tersebut disebabkan karena guru  cenderung  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dalam  proses  pembelajaran. Sedangkan dari observasi diperoleh  beberapa informasi. 1) kurangnya keaktifkan siswa untuk mau berbicara dalam proses pembelajaran, 2) beberapa siswa dalam berbicara kurang lancar dan kurang dapat dipahami, 3) suara siswa saat berbicara kurang jelas, 4) pembelajaran yang masih  berpusat  pada  guru,  siswa  lebih  banyak  diam  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru.  Pada  pembelajaran  bahasa    Indonesia  masih  banyak  siswa    yang  kurang  mampu menyampaikan ide dan gagasannya melalui komunikasi secara lisan dalam situasi formal serta belum  mencapai ketuntasan dalam  keterampilan berbicara. Hal ini dikarenakan adanya siswa yang kurang percaya diri dalam berbicara, sehingga dalam proses pembelajaran siswa menjadi pasif. Melalui menguasai keterampilan berbicara, peserta didik akan mampu mengekspresikan pikiran dan perasaannya secara cerdas sesuai konteks dan situasi saat sedang berbicara.
Keterampilan  berbicara  harus  dikuasai  oleh  para  siswa  SD  karena  keterampilan  ini secara  langsung  berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar. Keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah sangat ditentukan oleh  penguasaan  kemampuan  berbicara  mereka.  Siswa  yang  tidak  mampu  berbicara  dengan baik  dan  benar  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk semua mata pelajaran. Keterampilan berbicara secara efektif sangatlah penting dalam segala bentuk interaksi antar manusia didalam suatu masyarakat.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan,  guru  perlu  memberikan  proses pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  melatih  keterampilan  berbicara  siswa.  Dengan  demikian keterampilan berbicara memang sangat penting untuk dilatihkan sebagai bekal bagi anak-anak untuk  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  di  lingkungannya  sehingga  dapat  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan.  Berdasarkan  pengamatan  langsung  dilapangan  peneliti  beranggapan sangat menarik untuk diteliti lebih lanjut tentang “Analisis Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa    Indonesia  di  SDN  4  Temukus  Kecamatan  Banjar  Tahun Pela jaran 2017/2018”. Dengan dengan melakukan analisis keterampilan berbicara siswa, guru dapat memberikan tindak lanjut bagi siswa yang memiliki keterampilan berbicara yang kurang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  men  getahui  deskripsi  tentang  keterampilan  berbicara  siswa dalam  proses  pembelajaran  serta  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keterampilan  berbicara siswa kelas V.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  4  Temukus  Kecamatan  Banjar  Kabupaten Buleleng tahun ajaran 2017/2018. SD Negeri 4 Temukus dipilih karena dengan pertimbangan sekolah  tersebut  terdapat  masalah  terkait  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  serta kurangnya perhatian guru terhadap keterampilan berbicara.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  prosedur  penelitian  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti. Prosedur dari penelitian ini meliputi tahapan persiapan, tahap pelaksanaan di lapangan, tahap pasca lapangan.

## Gambar 1. Diagram Alur Rencana Penelitian
Jenis data yang dikumpulkan dalam  penelitian ini adalah data kuantitatif yang diperoleh melalui  observasi  sebagai  instrumen  penelitian  dan  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara.  Sumber  data  atau  subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di SD Negeri 4 Temukus yang berjumlah 22 responden. Penentuan informan dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi awal sebelum melakukan penelitian dan menggunakan prosedur purposive  yaitu  dipilih  dengaan  pertimbangan  dan  tujuan  tertentu  yang  terkait  dengan penelitian.
Tabel 1. Data Penelitian, Instrument, dan Subjek Penelitian yang digunakan
Data Penelitian Metode Instrumen Subjek Keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia  siswa kelas V Observasi Lembar Observasi Siswa Faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan berbicara pada pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V Wawancara Pedoman wawancara Siswa
Metode pengumpulam data merupakan langkah paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian ini adalah mengumpulkan data. Metode pengumpulan data dalam
penelitian  ini  untuk  mengetahui  keterampilan  berbicara  siswa  yaitu  dengan  menggunakan metode  observasi  dan  metode  wawancara.  Kedua  metode  tersebut  digunakan  secara  alami tanpa memberikan perlakuan khusus terlebih dahulu
Tabel 2. Indikator Keterampilan Berbicara
No Aspek Penilaian Deskripsi 1 Lafal Siswa menyampaikan informasi dengan Lafal yang jelas 2 Intonasi Siswa menyampaikan informasi dengan Intonasi yang tepat 3 Kelancaran Siswa lancar dalam penyampaikan informasi 4 Ekspresi Siswa menggunakan ekspresi dalam penyampaian informasi 5 Ketepatan isi pembicaraan Siswa menyampaiakan isi pembicaraan dengan kalimat yang efektif
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  keterampilan  berbicara  siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas V semester II SD Negeri 4 Temukus. Data keterampilan berbicara siswa dikumpulkan dengan metode non tes yaitu dengan menggunakan lembar observasi dan pedoman wawancara.
Analisis data dilakukan setelah dilakukan pengumpulan data sesuai dengan tujuan yang ingin  dicapai.  Data  yang  dianalisis  adalah  data  yang  dihasilkan  wawancara  dan  observasi. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  suatu  teknik  menganalisis  data  dengan  cara menginterpretasikan  data  yang  diperoleh  dengan  kata-kata.  Teknik  analisis  kualitatif  ini dilakukan  untuk  menggambarkan  fakta  dan  sarana  cerita  mengenai  hasil  wawancara  dengan siswa dan guru mengenai faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan berbicara.
Sedangkan  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk  menggambarkan  keterampilan berbicara  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Untuk  mengetahui  Analisis  data keterampilan  berbicara  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan  data lembar  observasi  yang  mengacu  pada  indikator  keterampilan  berbicara.  Tabel  Standar penilaian  yang  digunakan  mengacu  pada  pedoman  penilaian  acuan  atau  PAP  Skala  lima dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel  3. Pedoman  Konvensional  PAP  Skala  Lima  Tentang  Hasil  Observasi  Keterampilan Berbicara
Persentase (%) Kategori 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Deskripsi  dan  analisis  data  penelitian  ini  menggambarkan  data  yang  diperoleh  melalui analisis lembar observasi keterampilan berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang diamati siswa kelas V di SD Negeri 4 Temukus yang terdiri dari 22 Responden. Analisis observasi  keterampilan  berbicara  siswa  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  dilakukan  secara deskriptif bertujuan untuk menggambarkan keterampilan berbicara siswa kelas V di SD Negeri 4  Temukus,  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Deskripsi data  dari  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  4  Temukus  secara  keseluruhan
terlihat  baik.  Berikut  deskripsi  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  data keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  4  Temukus  pada  setiap  indikator keterampilan berbicara dalam pelajaran bahasa Indonesia.
Tahap  pertama  adalah  persiapan,  kegiatan  ini  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan peneliti untuk mengetahui kondisi sekolah dan sebagai tahap awal perkenalan peneliti dengan guru  yang  mengajar  di  lingkungan  sekolah.  Kegiatan  persiapan  ini  dilakukan  tanggal  21 Desember  2018.  Peneliti  datang  ke  sekolah  dan  bertemu  dengan  Bapak  Gede  Artika,  S  Ag. Selaku  kepala  sekolah  SD  Negeri  4  Temukus.  Pada  kegiatan  persiapan  ini  peneliti  sekaligus membawa surat untuk melakukan penelitian di  sekolah ini dan disambut dengan sangat baik. Setelah berbincang dengan kepala sekolah dan peneliti menyampaikan tujuan penelitian yang akan dilaksanakan, kepala sekolah mengantarkan peneliti untuk beremu dengan guru kelas V, yakni Bapak Kandel. Kepala sekolah menyerahkan peneliti kepada guru kelas V, karena subjek penelitian adalah siswa kelas V dan mengarahkan peneliti untuk berdiskusi lebih lanjut dengan guru  kelas  V  agar  penelitian  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah dijadwalkan.  Pada  tahap  awal  ini  sekaligus  peneliti  melakukan  wawancara  pertama  dengan guru  kelas  V  mengenai  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Indonesia terutama  pada  keterampilan  berbicara  siswa.  Beliau  banyak  bercerita  mengenai pengalamannya mengajar bahasa Indonesia terutama pada keterampilan berbicara siswa dan menyampaikan beberapa permasalah yang terkadang terjadi di dalam kelas.
Tahap kedua adalah pelaksanaan, penelitian Tahap pelaksanaan penelitian ini terdiri dari 5  kali  peneliti  mengikuti  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  2  kali  pertemuan  melakukan wawancara  dengan  siswa.  Penelitian  dimulai  tanggal  23  Maret  2018  sampai  tanggal  10  April 2018.  Peneliti  hanya  dapat  mengikuti  pembelajaran  di  hari  Senin  dan  Jumat  setiap  jam pembelajaran  ke  4  dan  5,  pada  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  peneliti  melakukan observasi  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  pada keterampilan  berbicara  siswa,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  siswa  untuk mendapatkan  informasi  mengenai  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keterampilan  berbicara siswa.  Dalam  kegiatan  observasi,  peneliti  melihat  keaktifan  dan  antusias  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, menjawab pertanyan yang diberikan oleh guru bahkan ada beberapa siswa yang aktif menyampaikan pendapatnya.
Tahap ketiga adalah tahap analisis data. Data hasil skor lembar observasi keterampilan berbicara  yang  diperoleh  dengan  penggabungan  skor  indikator-indikator  keterampilan berbicara, data tersebut diperoleh melalui analisis lembar observasi yang terdiri dari 22 orang siswa.  Setiap  indikator  diukur  dengan  skor  rentangan  penilaian  yang  tertinggi  adalah  5  dan skor  terendah  yaitu  1,  secara  keseluruhan  terdapat  5  indikator  keterampilan  berbicara  yang akan  diobservasi.  Data  keterampilan  berbicara  siswa  diperoleh  dengan  menggabungkan indikator keterampilan berbicara yang terdiri dari indikator lafal, intonasi, kelancaran, ekspresi dan ketepatan isi. Skor maksimal ideal yang diperoleh adalah 25 dan skor minimal ideal adalah 5.  Hasil  observasi  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  pada  mata  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SD  Negeri  4  Temukus  ditentukan  dengan  cara  menghitung  skor  rata-rata  yang dikonversikan  ke  dalam  kriteria  rata-rata  ideal  (Xi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi),  Pedoman konversi disajikan dalam Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Pedoman Konversi Rata-rata Ideal dan Standar Deviasi ideal Skala Lima Keterampilan Berbicara
Rentangan Skor Kategori 20 ≤ x ≤ 25 Sangat Tinggi 16,67 ≤ x < 20 Tinggi 13,33 ≤ x < 16,67 Sedang 10 ≤ x < 13,33 Rendah 5 ≤ x < 10 Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  konversi,  skor  rata-rata  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  pada mata  pembelajaran  bahasa  Indonesia    di  SD  Negeri  4  Temukus  diperoleh  rata-rata  (X)=16, yang  termasuk  kategori  sedang.  Hasil  perhitungan  konversi  rata-rata  keterampilan  berbicara siswa kelas V.
Skor keterampilan berbicara yang diperoleh setiap siswa kemudian dikonversi pada tiap- tiap  kategori  skor  keterampilan  berbicara  dan  dianalisis  dengan  deskriptif  persentase.  Hasil peresentase  menunjukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  berbicara.  Berikut  ini  disajikan hasil analisis keterampilan berbicara siswa dalam bentuk persentase.
Tabel  5. Distribusi  Frekuensi  Data  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  pada  Mata Pembelajaran Bahasa Indonesia
No Kategori Frekuensi Siswa Persentase 1 Sangat Tinggi 3 14% 2 Tinggi 7 32% 3 Sedang 6 27% 4 Rendah 5 23% 5 Sangat Rendah 1 5% Jumlah 22 100%
Berdasarkan  hasil  peresentase  standar  penilaian  yang  mengacu  pada  pedoman  PAP skala  lima  tentang  hasil  observasi  keterampilan  berbicara  siswa  diperoleh  hasil  64%  yang termasuk dalam kategori rendah.
Dilihat  dari  tujuan  umumnya,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  serta  faktor-faktor  yang memengaruhi  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  4  Temukus.  Dari  hasil analisis  data  melalui  observasi  diketahui  bahwa,  hasil  keseluruhan  indikator  keterampilan berbicara siswa kelas V di SD Negeri 4 Temukus sudah cukup baik. Berdasarkan data tersebut diketahui persentase hasil observasi keterampilan berbicara adalah 64%. Berdasarkan standar penilaian  acuan  skala  lima,  hasilnya  termasuk  kedalam  kategori rendah. Dengan  demikian sangat  perlu  ditingkatkan  lagi  keterampilan  berbicara  siswa.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  adalah  dengan  melakukan  inovasi  pembelajaran  yang  menarik.  Guru hendaknya  dapat  menggunakan  strategi  yang  tepat  dan  menarik  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara  anak  terutama  dalam  menggunakan  kegiatan  pembelajaran  yang menyenangkan,  dengan  demikian  maka  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa. Pernyataan  tersebut  juga  disampaikan  oleh  Putra  (2016)  menyatakan  bahwa,  Inovasi  dalam kegiatan  pembelajaran  perlu  dilakukan  agar  siswa  tidak  bosan  dengan kegiatan  belajarnya  di sekolah,  serta  keterampilan  berbicara  siswa  dapat  ditingkatkan.  Tidak  hanya  menciptakan strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran  tetapi  juga  membuat  suasana  belajar  yang menyenangkan yang dapat meningkatkan motivasi dan semangat belajar siswa sehingga siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  misalnya  dengan  menyediakan  media  pembelajaran yang  menarik  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  disampaikan  oleh Arini  (2006)  menyatakan  bahwa,  menciptakan  suasanan  pembelajaran  bahasa  lisan  yang menarik    dan  menyediakan  media  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  perlu diperhatikan  guru.  Hal  tersebut  dapat  memotivasi  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara yang dimiliki.
Keterampilan  berbicara  hanya  dapat  diperoleh  dengan  praktik  dan  banyak  berlatih. Berbicara  adalah  tingkah  laku  yang  harus  dipelajari  dahulu,  kemudian  baru  bisa  dikuasai dengan  baik.  Siswa  yang  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  kurang  dapat  disebabkan karena  kurang  berlatih  berbicara  yang  baik  dan  benar,  serta  kurangnya  interaksi  yang  terjadi antar  siswa,  hal  ini  juga  disampaikan  oleh  Dewi,  dkk  (2016)  mengemukakan  bahwa,  apabila interaksi  yang  terjadi  antar  siswa  kurang  maka  dapat  menyebabkan  keterampilan  berbicara yang  dimiliki  tidak  diasah  dengan  baik.  Padahal  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,
keterampilan  berbicara  sangatlah  penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa.  Selain  itu, pembelajaran  bahasa  terjadi  secara  alamiah  dengan  adanya  suatu  interaksi.  Berbicara merupakan  kegiatan  berkomunikasi,  yaitu  kegiatan  pembicaraan  yang  menyampaikan  idenya secara  tatap  muka  kepada  orang  lain.  Keterampilan  berbicara  cukup  penting  dalam  proses pembelajaran khususnya di sekolah dasar karena dengan keterampilan berbicara siswa dapat menyampaikan pesan secara lisan dan dapat mengungkapkan pikiran atau gagasan yang ada dalam pemikiran siswa.
Dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  selalu  melakukan  dan  dihadapkan  pada  kegiatan berbicara,  akan  tetapi  berbicara  pada  situasi  formal  berbeda  dengan  berbicara  pada  situasi tidak  formal.  Hal  ini  tidak  mudah  karena  dalam  situasi  yang  resmi  sering  menimbulkan kegugupan  sehingga  gagasan  yang  dikemukakan  menjadi  tidak  teratur.  Bahasa  yang  tidak teratur  menyebabkan  informasi  yang  disampaikan  menjadi  kurang  efektif  dan  pendengar  sulit memahami  isi  pembicaraan  secara  tepat.  Misalnya,  ketika  siswa  diminta  untuk  berbicara didepan  kelas  untuk  melakukan  sebuah  drama  ataupun  menyampaikan  pendapatnya  siswa sering  merasa  gugup  dan  kesulitan  dalam  berbicara  di  depan  umum.  Pernyataan  tersebut disampaikan juga dalam penelitian yang dilakukan oleh Dharmawan, dkk (2014)  bahwa, pada saat proses pembelajaran siswa sering malu dan merasa gugup ketika diminta berbicara atau bercerita di depan kelas. Hal tersebut menunjukan keterampilan berbicara secara praktik masih kurang  dikuasai  oleh  siswa.    Berbicara  dalam  situasi  formal  memerlukan  persiapan  dan menuntut  keterampilan.  Keterampilan  berbicara  mempunyai  peranan  penting  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  berbicara  perlu  diajarkan  kepada  siswa agar  dapat  berkomuniksi  dengan  orang  lain  dengan  bahasa  baku  yang  baik  dan  benar. Kegiatan  berbicara  merupakan  kegiatan  yang  sulit  dilakukan  karena  memerkukan  persiapan, tidak  hanya  mengeluarkan  bunyi  akan  tetapi  menyususn  kalimat  yang  baik  sehingga  dapat dipahami.  Penjelasan ini sesuai dengan pendapat Mulgrave (dalam Putra, 2016) menyatakan bahwa,  aktivitas  berbicara  tidak  sekedar  mengeluarkan  kata  dan  bunyi-bunyi,  melainkan penyusunan gagasan yang dikembangkan sesuai dengan pendengar atau penyimak, sehingga kegiatan berbicara tidak bisa dikatakan aktivitas yang mudah.
Agar  tujuan  keterampilan  berbicara  dapat  tercapai  dengan  baik,  sebaiknya  siswa memperhatikan faktor-faktor  yang  memengaruhi  keterampilan  berbicara dengan teliti.  Dengan memperhatikan  faktor-faktor  tersebut  kegiatan  berbicara  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan efisien. Keterampilan berbicara tidak dapat dipisahkan dari faktor-faktor yang memengaruhinya, pernyataan tersebut  sesuai dengan pendapat Saddhono dan Slamet (2014), yang menyatakan bahwa  kegiatan  berbicara  merupakan  aktifitas  manusia  yang  memanfatkan  faktor-faktor  fisik, psikologis,  neurologis,  semantik,  dan  linguistik.  Sehingga  faktor  fisik,  psikologis,  neurologis, semantik, dan linguistic sangat memengaruhi keterampilan berbicara siswa.
Adapun  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keterampilan  berbicara  siswa  adalah: Pertama,  faktor  fisik  yaitu  alat  ucap  untuk  menghasilkan  bunyi  bahasa,  selain  itu  kepala, tangan, dan roman muka yang dimanfaatkan dalam berbicara. Bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap dan kata-kata harus disusun menurut aturan tertentu agar bermakna. Banyak pembicara kita  saksikan  berbicara  tidak  memperhatikan  pendengar,  tetapi  melihat  keatas,  kesamping, atau  menunduk.  Akibatnya  perhatian  pendengar  berkurang.  Hendaknya  diusahakan  supaya pendengar  merasa  terlibat  dan  diperhatikan.  Gerakan-gerakan  dan  mimik  yang  tepat  dapat pula menunjang keefektifan berbicara, biasanya juga dibantu dengan gerak tangan atau mimik hal ini dapat menghidupkan komunikasi. Tetapi gerak-gerik yang berlebihan akan mengganggu keefektifan berbicara sehingga kesan kurang dipahami. Hal ini juga disampaikan oleh Sujanto (1988),  yang  menyatakan  bahwa,  dalam  kegiatan  berbicara  penggunaan „body  language‟ dilakukan  secara  wajar  dan  tepat,  karena  penggunaan  unsur  nonverbal  secara  berlebihan justru akan mengurangi efektifitas komunikasi”.
Kedua,  faktor  psikologis  dapat  mempengaruhi  terhadap  kelancaran  berbicara. Kelancaran berbicara akan memudahkan pendengaran menangkap isi pembicaraannya. Selain itu  berbicara  yang  terputus-putus  bahkan  menyelipkan  bunyi  ee,  oo,  aa  dapat  mengganggu penangkapan  pendengaran,  dan  sebalikya  pembicara  yang  terlalu  cepat  berbicara  juga  akan menyulitkan  pendengar  menangkap  pembicaraanya.  Emosi  dan  perasaan  siswa  berpengaruh
terhadap kelancaran siswa ketika melakukan kegiatan berbicara.  Ketika emosi atau perasaan siswa  berubah  maka  berbicara  akan  mempengaruhi  volume  suara  yang  diucapkan,  lafal, ekpresi  dari  pembicaran.  Sesuai  dengan  pendapat  tersebut,  Arini,  dkk  (2006)  menyatakan bahwa,  emosi  yang  tidak  terkendali  akan  mempengaruhi  kualitas  suara  yang  dihasilkan  oleh alat  ucap  sehingga  keruntunan  pembicaraan  akan  tidak  terkendali  serta  ekspresi  wajah  akan berubah pula.
Ketiga,  faktor  neurologis  yaitu  jaringan  saraf  yang  menghubungkan  otak  kecil  dengan mulut, telinga dan organ tubuh lain yang ikut  dalam  aktivitas berbicara. Gangguan saraf-saraf motorik  pada  anak  dapat  menyebabkan  gangguan  perkembangan  bicara  pada  anak  dan menyebakan anak menjadi gagap saat berbicara.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat, Arini, dkk  (2006),  menyatakan  bahwa,  apabila  salah  satu  syaraf  mengalami  gangguan,  kegiatan berbicara  pun  akan  terganggu.  Kelaian  saraf  yang  dialami  siswa  dapat  menyebabkan  siswa sulit  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan  dapat  menyebabkan  siswa  merasa  tidak percaya diri dalam berbicara.
Keempat,  faktor  semantik  yang  berhubungan  dengan  makna  pembicaraan.  Dengan memahami  makna  pembicaraan  maka  seseorang  yang  melakukan  kegiatan  berbicara  akan memahami  dengan  mudah  maksud  yang  ingin  disampaikan.  Dengan  demikian  terjadi komunikasi  yang  ditandai  dengan  interaksi  antara  pembicara  dan  lawan  bicara.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat,  Arini,  dkk  (2006)  menyatakan  bahwa,  faktor  semantik  berkaitan dengan makna pembicaraan yang terkandung dalam bunyi-bunyi bahasa harus dapat dipahami oleh  kedua  belah  pihak.  Siswa  seringkali  tidak  mengerti  dengan  makna  bicara  lawan  bicara apabila lawan bicara berbicara terlalu cepat maka menyebabkan kesalahan penafsiran maksud pembicaraan. Semua ini menyangkut kalimat yang diucapkan, pembicara yang menggunakan kalimat  efektif  akan  memudahkan  pendengar  menangkap  pembicaraannya.  Dalam  kegiatan berbicara  agar  memiliki  tujuan  yang  jelas,  tegas  dan  gamblang,  sehinggga  apa  yang disampakan pada saat berbicara dapat dengan mudah dipahami pendengar.
Kelima,  faktor  linguistik  yang  berkaitan  dengan  struktur  bahasa.  Bunyi  yang  dihasilkan harus  disusun  menurut  aturan  tertentu  agar  bermakna.  Jika  kata-kata  yang  disusun  itu  tidak mengikuti  aturan  bahasa  akan  berpengaruh  terhadap  pemahaman  makna  oleh  lawan bicaranya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Arini,  dkk  (2006)  menyatakan  bahwa, pelafalan,  pilihan  kata,  bentuk  kata,  serta  struktur  kalimat  yang  sesuai  dengan  konteks, lingkungan,  dan  kaidah  yang  berlaku  perlu  diperhatikan  manusia  agar  dapat  berkomunikasi dengan  sesamanya  secara  lisan.  Seorang  pembicara  harus  membiasakan  diri  mengucapkan bunyi-bunyi  bahasa  secara  tepat.  Pengucapan  bunyi  bahasa  yang  kurang  tepat,  dapat mengalihkan  perhatian  pendengar,  kebosanan  dan  kurang  menyenangkan.  Dalam  pemilihan kata  hendaknya  tepat,  jelas  dan  bervariasi.  Jelas  maksudnya  mudah  dimengerti  oleh pendengar.  Kata-kata  yang  belum  dikenal  memang  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  namun akan  menghambat  kelancaran  komunikasi.  Selain  itu  hendaknya  pilih  kata-kata  yang  konkret sehingga mudah dipahami pendengar. Dalam  pembicaraan formal selalu menuntut  persiapan. Tujuannya tidak lain supaya topik yang dipilih betul-betul dikuasai. Pengusaan topik yang baik akan  menumbuhkan  keberanian  dan  kelancaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Saddhono  dan  Slamet  (2014),  yang  menyatakan  bahwa,  Penguasaan  materi  pada  saat berbicara  dimanfaatkan  sebagai  pemeperkaya  dan  bukti  penguat  materi.  Jadi,  penguasaan topik ini sangat penting bahkan merupakan faktor utama dalam berbicara. Susunan penuturan kalimat ini sangat besar pengaruhnya terhadap keefektifan penyampaian.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Deskripsi keterampilan berbicara pada mata pelajaran bahasa indonesia siswa kelas V di SD Negeri  4  Temukus  Hasil  analisis  data  dengan  observasi  keterampilan  berbicara  siswa diperoleh data rata-rata skor observasi keterampilan berbicara yaitu sebesar 16. Berdasarkan data  tersebut  diketahui  peresentase  hasil  observasi  keterampilan  berbicara  pada  mata
pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V di SD Negeri 4 Temukus adalah 64%. Berdasarkan standar penilaian acuan skala lima termasuk kedalam kategori rendah.
Deskripsi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V di SD Negeri 4 Temukus. Pertama, faktor fisik yaitu alat ucap untuk  menghasilkan  bunyi  bahasa,  seperti  kepala,  tangan,  dan  roman  muka  yang dimanfaatkan  dalam  berbicara.  Kedua,  faktor  psikologis  dapat  mempengaruhi  terhadap kelancaran berbicara. Ketiga, faktor neurologis yaitu jaringan saraf yang menghubungkan otak kecil dengan mulut, telinga dan organ tubuh lain yang ikut dalam aktivitas berbicara. Keempat, faktor  semantik  yang  berhubungan  dengan  makna.  Kelima,  faktor  linguistik  yang  berkaitan dengan struktur bahasa.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  maka  dapat  diajukan  saran-saran  sebagai  berikut. Pertama, Disarankan kepada sekolah dapat melakukan pembinaan dan bimbingan pada siswa yang  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  masih  rendah  dengan  bekerjasama  antara  guru dengan  kepala  sekolah  untuk  bersama-sama  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa yang  masih  rendah  melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan,serta  membuat  program- program  pembinaan  keterampilan  berbicara  siswa.  Kedua,  guru  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia harus tetap mengolah pembelajaran yang kondusif dan mengarahkan pembelajaran membangun  keterampilan  berbicara  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Ketiga,  siswa sebaiknya mempertahankan keterampilan keterampilan berbicara sudah baik dan memperbaiki keterampilan  berbicara  yang  kurang  demi  meningkatan  mutu  pendidikan  untuk  kedepannya. Keempat,  peneliti  lain  untuk  dapat  dijadikan  gambaran,  bandingan,  atau  pedoman  dalam melakukan penelitian yang sejenis.

## Daftar Rujukan
Arini, N. W., dkk. 2006. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia Berbasis Kompetensi . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press
Asiah.  2015.  “Pendekatan  Komunikatif    dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Di Kelas IV SD”. E-jurnal Mimbar Sekolah Dasar , Vol 2, p-ISSN 2355-5343, (hal 21-35)
Dewi, dkk. 2006. “Analisis Interaksi Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 1 SDN 1 Nawa Kerti”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1
Dharmawan, dkk. 20014. “Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing Terhadap Keterampilan Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V”.  diakses  pada E-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Jurusan PGSD, Vol: 2, No: 1
Haryadi  &  Zamzami.  1996. Peningkatan  Keterampilan  Bahasa  Indonesia .  Yogyakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hayati,  Rachmah.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Dengan Metode Role Playing Pada Materi Ajar Drama Tentang Bela Negara. Prosiding Seminar Nasional  Tahunan  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan  Vol.  1  No.  1  2017, Hal. 482-487
Minirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Nurkholis. 2013. Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Putra,  Anggara.  2016. “ Metode Role  Playing Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara Siswa  Kelas  V  SDN  Wonosari  4 ”. E-Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Edisi  9 Tahun ke-5 2016, (hal 874).
Saddhono  &  Slamet  2014. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .Yogyakarta: Graha Ilmu
Sujanto, J. Ch. 1988. Keterampilan Berbahasa Membaca-Menulis-Berbicara untuk Mata Kuliah Dasar Umum Bahasa Indonesia . USA: Columbus
Sutrisno. 2016. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016
Wardana,  dkk.  2014. “Pengaruh  Model  Pebelajaran Role  Playing Terhadap  Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD  Gugus II Kecamatan Karangas em”. e- Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, Vol: 2, No: 1.
Wibawa, Yuda, dkk. 2016. “Pengaruh Model Role Playing Berbasis Permainan Tradisional Bali Terhadap Keterampilan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas III”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Jurusan PGSD, Vol: 4,