## An Nabighoh: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab
Vol. 22 No. 01, 2020, 55-70 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i01.1808
LITTLE CIRCLE ARABIC LEARNING (LCAL) BERBASIS TUTOR SEBAYA UNTUK PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI PERGURUAN TINGGI

## Lailatul Mauludiyah
Universitas Muhammadiyah Malang email: elimauludiyah@umm.ac.id

## Abstract
Nowadays, there are many problems in using methods found by higher students in  the  teaching  and  learning  process  of  the  Arabic  language,  for  that  it  is necessary to have an update in the learning method. The purpose of this study is to develop a peer tutoring based Arabic learning model. From this development, it is expected to be a solution to the survey on the Arabic learning system in the Arabic  Language  Teaching  Program,  and  the  learning  system  is  still  classical. The classical learning model is less attractive to students. Because what happens is one-way communication. While the ideal language teaching is to use two-way communication,  and  students  are  more  active.  Also,  the  problem  of  class management is a concern. Language learning using large classes is considered less  effective.  This  study  uses  a  qualitative  approach  to  explain  the  results  of validation from media experts and learning methods. The stages of data analysis in  this  study  are  data  reduction,  data  presentation,  conclusion  drawing.  This LCAL  learning  model  is  developed  through  constructivism  theory  and  peer tutoring methods. Which lecturer will work with students who have a high ability to manage the class, and the class used is a small class with 10 class members. The  output  of  this  study  is  a  recommendation  of  the  Arabic  learning  model  to create a pleasant and not boring foreign language learning atmosphere so that it can achieve the desired Arabic learning target.
Keywords: Arabic Learning; Little Circle; Peer Tutoring.

## Abstrak
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Perguruan  Tinggi  hingga  saat  ini  masih mengalami  problem  di  metode  pembelajaran,  untuk  itu  perlu  adanya pembaharuan  dalam  metode  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengembangkan model pembelajaran bahasa Arab berbasis tutor sebaya. Dari  perkembangan  ini  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  untuk  survei  tentang
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
sistem pembelajaran bahasa Arab di Program Pengajaran Bahasa Arab, sistem pembelajarannya masih klasik. Model pembelajaran klasik kurang menarik bagi siswa. Karena yang terjadi adalah komunikasi satu arah. Sedangkan pengajaran bahasa  yang  ideal  adalah  menggunakan  komunikasi  dua  arah  dan  siswa  lebih aktif. Juga, masalah manajemen kelas menjadi perhatian. Pembelajaran bahasa menggunakan kelas besar dianggap kurang efektif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif untuk menjelaskan hasil validasi dari para ahli media dan metode  pembelajaran.  Tahapan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan. Model pembelajaran LCAL ini dikembangkan melalui teori konstruktivisme dan metode tutor sebaya. Dosen mana  yang  akan  bekerja  dengan  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi mengelola  kelas  dan  kelas  yang  digunakan  adalah  kelas  kecil  dengan  10 anggota  kelas.  Output  dari  penelitian  ini  adalah  rekomendasi  dari  model pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  menciptakan  suasana  belajar  bahasa  asing yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  sehingga  dapat  mencapai  target pembelajaran bahasa Arab yang diinginkan.
Kata Kunci: Little Circle; Pembelajaran Bahasa Arab; Tutor Sebaya.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  bagi  penutur  asing  memang  menjadi  hal  yang menarik  dan  banyak  diminati  oleh  semua  kalangan.  Banyaknya  minat tersebut menjadi tantangan tersendiri bagi  para pengajar bahasa asing untuk terus  mengembangkan  hal–hal  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran. Pembelajaran  bahasa  kedua  bagi  non  penutur  bahasa  tersebut  diperlukan banyak  kreativitas.  Karena  mayoritas  dari  para  pembelajar  bahasa  asing utamanya  bahasa  Arab,  aktivitas  tersebut  hanyalah  sebuah  tuntutan sementara  dan  bukan  merupakan  kebutuhan.  Selama  ini,  persepsi  bahasa Arab sebagai asing masih tergeser dengan bahasa Inggris.
Menurut  survei  pada  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Program Pembelajaran  Bahasa  Arab  (PPBA)  Universitas  Muhammadiyah  Malang sistem  pembelajarannya  masih  bersifat  klasikal.  Program  yang  dikhususkan untuk  seluruh  mahasiswa  Fakultas  Agama  Islam  (FAI)  tersebut  kurang diminati  oleh  mahasiswa  terutama  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Bahasa  Arab.  Berdasarkan  perhitungan  kehadiran  mahasiswa  program  studi PBA selama tiga bulan, dari 60 mahasiswa hanya 50 persen dari mahasiswa aktif  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  PPBA,  sementara  40  persen, kehadirannya  pada  pembelajaran  kadang–kadang.  Sementara  5  persen  dari mahasiswa tidak hadir sama sekali tapi masih terhitung mahasiswa aktif, dan 5 persen terhitung siswa non aktif.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  mahasiswa  yang  tergolong kadang-kadang  dalam  mengikuti  pembelajaran  PPBA,  pembelajaran  di PPBA  terkadang  terkesan  membosankan,  dan  para  mahasiswa  tersebut merasa akan mendapat hal serupa dalam kurikulum program studi. Selain itu, beberapa  mahasiswa  juga  mengatakan,  kedatangan  mereka  pada  program
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
PPBA  tersebut  hanya  sebatas  memenuhi  kewajiban  karena  merupakan program fakultas.
Namun  hal  serupa,  tidak  hanya  terjadi  pada  program  studi  Pendidikan
Bahasa  Arab  saja.  Pada  tiga  program  studi  yang  lain  juga  sama.  Alasannya adalah beberapa mahasiswa yang tidak pernah hadir dalam program tersebut karena mereka merasa memiliki kapabilitas di bidang bahasa Arab, utamanya mahasiswa yang berada di kelas level bawah.
Permasalahan di atas, tidak hanya terjadi di Universitas Muhammadiyah Malang saja namun juga terjadi di perguruan tinggi lainnya. Beberapa solusi yang  sudah  dilakukan  untuk  menangani  masalah  tersebut  adalah menggunakan  pendekatan scientific 1 ,  memperjelas  tujuan  kurikulum 2 , menggunakan student  center 3 ,  dan  lain-lain.  Untuk  itu,  penelitian  ini  akan mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  tutor  sebaya  dan  akan menjadi satu solutif dalam sistem pembelajaran di PPBA. Sebab, pada sistem pembelajaran Little Circle Arabic Learning (LCAC) ini akan mengakomodir kemampuan  berbahasa  mahasiswa  di  Fakultas  Agama  Islam  utamanya program studi pendidikan Bahasa Arab, sehingga persepsi kesia-siaan dalam mengikuti sistem pembelajaran dalam program PPBA akan hilang.
Little Circle Arabic Learning ini merupakan pengembangan dari model pembelajaran  tutor  sebaya  yang  mana  mahasiswa  dengan  nilai  akademik yang  lebih  tinggi  mempunyai  tanggung  jawab  sebagaimana  dosen  dalam penyampaian  materi  pembelajaran.  Namun,  dosen  tidak  lepas  tanggung jawab  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tetap  dalam supervisi  dari  dosen  sebagai  penanggung  jawab  pelaksana  materi.  Perlunya pengembangan model pembelajaran ini, untuk mengatasi kesan monoton dan membosankan dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Pada  penelitian  yang  pernah  ada,  menggabungkan  beberapa  model pembelajaran tutor sebaya dengan yang lain dan mengintegrasikan langsung pada  empat maharah dengan  menggunakan  model  tutor  sebaya  tersebut belum  ada  konsep  jelas  pengembangannya.  Pada  penelitian  yang  akan dilakukan  ini,  akan  mengembangkan  model  pembelajaran  dengan  mengacu
1 Buhori Muslim, “Konsep Scientific Approach Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Perguruan Tinggi (Upaya Meningkatkan Produktivitas, Kreativitas dan Inovasi Mahasiswa Dalam Pembelajaran),” LISANUNA: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya 5, no. 1 (2016): 105, https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lisanuna/article/view/858.
2 Fatwiah Noor, “Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi,”
Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 2, no. 1 (2018): 1–22, https://doi.org/10.29240/jba.v2i1.305.
3 M. Arif Kurniawan, Agus Miftahillah, dan Nilna Milhatan Nasihah, “Pembelajaran Berbasis Student-Centered Learning Di Perguruan Tinggi: Suatu Tinjauan Di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta,” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan 21, no. 1 (2018): 1–11, https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i1.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
pada  teori  konstruktivisme  dengan  menggunakan small  classs dalam pembelajaran. Pembelajaran Bahasa Arab dengan Small Class , khususnya di perguruan  tinggi  sangat  jarang  sekali.  Kebanyakan  dari  perguruan  tinggi, kurang  memperhatikan  jumlah  mahasiswa  dalam  satu  kelasnya  untuk pembelajaran. Sehingga penelitian ini bisa menjadi solusi pada pembelajaran Bahasa Arab di perguruan tinggi.

## B. Kajian Teori

## 1. Teori Pembelajaran Tutor Sebaya
Tutor  sebaya  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  untuk membantu  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik.  Rasa  saling  menghargai dan  mengerti  dibina  di  antara  peserta  didik  melalui  kerja  sama.  Tutor sebaya  akan  merasa  bangga  atas  perannya  dan  juga  belajar  dari pengalamannya. Hal ini membantu memperkuat apa yang telah dipelajari dan  diperoleh  atas  tanggung  jawab  yang  dibebankan  kepadanya.  Ketika mereka belajar dengan “tutor sebaya” peserta didik juga mengembangkan kemampuan  yang  lebih  baik  untuk  mendengarkan,  berkonsentrasi,  dan memahami apa yang dipelajari dengan cara yang bermakna. 4
Tutor  sebaya  dikenal  dengan  pembelajaran  teman  sebaya  atau  antar peserta  didik,  hal  ini  bisa  terjadi  ketika  peserta  didik  yang  lebih  mampu menyelesaikan  pekerjaannya  sendiri  dan  kemudian  membantu  peserta didik lain yang kurang mampu dalam menyelesaikan pekerjaannya. Tutor Sebaya  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  untuk  membantu memenuhi kebutuhan peserta didik. Ini merupakan pendekatan kooperatif bukan  kompetitif.  Rasa  saling  menghargai  dan  mengerti  dibina  di  antara peserta didik yang bekerja sama. 5
Penerapan  model  tutor  sebaya  dapat  memberikan  motivasi  dan mendorong  peserta  didik  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  diam,  mencatat,  dan  mendengarkan ceramah  dari  guru,  melainkan  peserta  didik  akan  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran bersama dengan tutor dan anggota lain dalam kelompoknya. 6
4 Niken Sholi Indrianie, “Penerapan Model Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Reported Speech Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik MAN Kota Probolinggo,” Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan 3, no. 1 (2015), http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jkpp/article/view/2210.
5 Maria Ulfah, “Optimalisasi Hasil Belajar IPA Tentang Sistem Gerak Pada Manusia Melalui Metode Diskusi Dengan Tehnik Pembelajaran Tutor Sebaya,” Jurnal Pendidikan
Tindakan Kelas 3, no. 1 (2012), https://i-rpp.com/index.php/dinamika/article/view/5.
6 Indrianie, “Penerapan Model Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Reported Speech Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik MAN Kota Probolinggo.”
Pembelajaran  dengan  metode  tutor  sebaya  memberikan  kebebasan kepada  siswa  yang  menjadi  tutor  untuk  mengembangkan  metode  dalam menjelaskan materi kepada teman-temannya. Kondisi pembelajaran  yang difasilitasi oleh teman sebaya  yang akrab akan membuat tutee mengikuti kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif. 7 Selain  itu,  dalam  proses pembelajaran dengan menggunakan metode tutor sebaya ini terjadi proses membangun  dan  memberitahukan  pengetahuan.  Seorang  tutor  dalam kelompok  akan  mendapatkan  manfaat  ketika  dia  memberikan  penjelasan kepada tutee -nya.  Ketika  tutor  memberikan  penjelasan  pada tutee ,  tutor melakukan  pengintegrasian  konsep  dan  prinsip  serta  memunculkan  ide baru. 8 Hal  semacam  ini  ketika  seseorang  mempunyai  kedekatan  secara biologis  akan  mampu  menjelaskan  apa  yang  dimaksud,  dan  komunikasi tentang pengetahuan lebih mudah.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  metode  pembelajaran  tutor  teman sebaya  ini  akan  meningkatkan  tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap tugas  belajar  yang  diberikan.  Hal  ini  terlihat  dari  waktu  belajar  yang digunakan  pada  kelompok  perlakuan.  Mereka  selesai  tepat  waktu  dan penyelesaian  tugas  lebih  cepat  dibandingkan  kelompok  kontrol  dengan model pembelajaran konvensional. 9

## 2. Pembelajaran dalam Kelompok Kecil
Hasil  penelitian  berkenaan  dengan  kemampuan  siswa  dalam memahami  dan  menyampaikan  pandangan  kepada  teman  sebaya menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  telah  mencapainya  dengan sangat  baik.  Kemampuan  dalam  memahami  dan  menyampaikan pandangan  tersebut  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi perkembangan  sosial  remaja. 10 Menurut  Syamsu  Yusuf  bahwa  dengan bergaul  dengan  teman  sebaya  yang  sama  jenis  maupun  berbeda  jenis
7 Ruseno Arjanggi dan Titin Suprihatin, “Metode Pembelajaran Tutor Teman Sebaya Meningkatkan Hasil Belajar Berdasar Regulasi-Diri,” Makara Human Behavior Studies in Asia 14, no. 2 (2010): 91–97, https://doi.org/10.7454/mssh.v14i2.666.
8 Rod D. Roscoe dan Michelene T. H. Chi, “Understanding Tutor Learning: Knowledge-Building and Knowledge-Telling in Peer Tutors’ Explanations and Questions:,” Review of Educational Research 77, no. 4 (2007), https://doi.org/10.3102/0034654307309920.
9 Arjanggi dan Suprihatin, “Metode Pembelajaran Tutor Teman Sebaya Meningkatkan Hasil Belajar Berdasar Regulasi-Diri.”
10 Zadrian Ardi, Yulidar Ibrahim, dan Asrul Said, “Capaian Tugas Perkembangan Sosial Siswa Dengan Kelompok Teman Sebaya Dan Implikasinya Terhadap Program Pelayanan Bimbingan Dan Konseling,” Konselor 1, no. 2 (2012), https://doi.org/10.24036/0201212522-0-00.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
kelamin,  remaja  akan  belajar  berbagai  keterampilan-keterampilan  sosial di antaranya adalah keterampilan dalam berkomunikasi. 11
Kelas  kecil  didefinisikan  sebagai  kelas  yang  jumlah  siswanya  tidak lebih  dari  20  orang.  Kelas  kecil  adalah  hasil  reduksi  sebuah  kelas  ( class size ). Ukuran kelas dapat mempengaruhi performa siswa apabila besarnya berubah. Dalam penelitian istilah kelas kecil digunakan untuk penyebutan suatu kelompok kecil dari reduksi sebuah kelas besar.

## C. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  penelitian jenis Research  and  Development (R&D).  Dalam  penelitian  ini mengembangkan  model  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Penelitian  ini dilaksanakan selama dua periode, periode pertama sebagai proses penguatan desain pengembangan model pembelajaran. Dan tahun kedua uji coba massal dari hasil pengembangannya. Penelitian pengembangan yang akan digunakan ini menggunakan model ADDIE yaitu Analyze, Design, Develop, Implement, Evaluate .  Dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Observasi  awal  dan pengumpulan data awal. ( information collecting ), dalam tahapan ini, peneliti mengumpulkan  data  awal  dan  menghimpun  permasalahan  di  lapangan.  (2) Pengembangan  draf  produk  (model  pembelajaran),  membuat  draf  model pembelajaran  LCAL  dengan  menyesuaikan  pada  permasalahan  yang  terjadi di  lapangan.  (3)  Validitas  produk  Melakukan  validitas  konstruk  terhadap produk  kepada  ahli.  Dalam  hal  ini,  validator  dari  pengembangan  model pembelajaran  ini  adalah  (a)  Dr.  Abdul  Haris,  MA  (b)  Ahmad  Fathoni,  Lc., M.Ag, (c) Dr. H. Muhammad Ahda Arafat, M.A, (d) Hermi Ismawati, S.S., M.Pd.I. (4) Uji coba tahap pertama (skala kecil), (5) Merevisi produk, (6)Uji coba lapangan kedua, (7) Penyempurnaan produk, (8) Implementasi. Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  (1)  observasi partisipatif  yang  mana  peneliti  langsung  memberikan  perilaku  kepada mahasiswa  (responden).  Dan  hasil  observasi  direkam  dalam  lembar observasi. Hasil dari observasi ini sebagai data pendukung fakta di lapangan sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  model  pembelajaran.  Pada  observasi  ini, akan  menilai  motivasi  kehadiran  dan  keseriusan  mahasiswa  dalam pelaksanaan pembelajaran. (2) Angket,  pada penelitian ini digunakan untuk menilai  desain  model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  validator.  Jenis angket  yang  digunakan  adalah  campuran  lima  item  untuk  menilai  kualitas desain  model  pembelajaran.  Dan  satu  item  bersifat  terbuka  untuk  komentar umum validator tentang model pembelajaran.
11 Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2011), h. 158.
Sementara  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  langkah  analisis  data  dengan  (1)  reduksi  data,  pada  tahap ini  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal yang  penting.  Data  yang  didapat  adalah  data  hasil  observasi  dan  penilaian dari  validator.  (2)  Penyajian  data.  Dalam  tahap  ini,  dilakukan  pemaparan data  yang  sudah  direduksi  pada  tahap  pertama.  (3)  Penarikan  kesimpulan pada bagian ini peneliti mengutarakan kesimpulan dari data-data  yang telah diperoleh.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mencari  makna  data  yang dikumpulkan dengan mencari hubungan, persamaan, atau perbedaan.

## D. Hasil dan Pembahasan
Sebelum melakukan penyusunan draf pengembangan model pembelajaran, dilakukan survei kepada mahasiswa PPBA di Fakultas Agama Islam.  Untuk  objek  penelitian  berjumlah  51  mahasiswa  dari  program  studi PAI,  PBA,  dan  HKI  dan  Ekonomi  Syariah.  Pada  angket  yang  tersebar, terdapat  lima  pertanyaan  tentang  model  pembelajaran  yang  sedang berlangsung di PPBA dengan hasil angket pada tabel 1
Tabel 1. Hasil Angkat Mahasiswa Sebelum Mengembangkan
No Pernyataan Jumlah Jawaban 1 Senang dengan pembelajaran di PPBA Sangat senang 19 Senang 14 Cukup Senang 24 Kurang Senang 8 Tidak Senang 4 2 Dosen  selalu  mengkreasikan  pembelajaran  di PPBA Selalu 19 Sering 12 Jarang 15 Kadang-kadang 4 Tidak pernah 1 3 Jumlah mahasiswa setiap kelas sudah sesuai Sangat sesuai 11 Sesuai 20 Cukup sesuai 16 Kurang sesuai 2 Tidak sesuai 2 4 Pengklasifikasian kelas sudah sesuai Sangat sesuai 13 Sesuai 16 Cukup sesuai 12 Kurang sesuai 9 Tidak sesuai 1 5 Mendapatkan banyak tambahan materi di PPBA Sangat banyak 14 Banyak 13 Cukup banyak 21 Kurang banyak 0 Tidak banyak 3
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
6 Tanggapan umum Pengajaran menggunakan Bahasa Arab Materi tentang sehari-hari Pengajar lebih mengkreasikan pembelajaran Tepat waktu ketika mengajar Mahasiswa  seharusnya  lebih aktif dalam pembelajaran
Sementara Hasil observasi  pada Tabel 2 tentang proses pembelajaran di PPBA ini, dilakukan selama satu bulan dengan tempat observasi adalah salah satu kelas yang mewakili semua program studi yang ada di Fakultas Agama Islam.
Tabel 2. Hasil Observasi Sebelum Pengembangan No Poin yang diamati Hasil Observasi 1 Suasana Pembelajaran - Beberapa  kelas  kurang  aktif  dalam  pelaksanaan pembelajaran - Beberapa mahasiswa kurang aktif dalam pembelajaran  dan  terkesan  kurang  serius  dalam pelaksanaan  pembelajaran. - Beberapa  mahasiswa  kurang  memperhatikan  apa yang dosen sampaikan 2 Model Pembelajaran - Pembelajaran mayoritas masih bersifat klasikal - Teacher center - Mahasiswa kurang aktif dalam pembelajaran - Dosen kurang memperhatikan keefektifan mahasiswa selama proses pembelajaran 3 Klasifikasi kelas - Hampir  di  setiap  kelas  kemampuan  mahasiswa tidak merata - Siswa  yang  kemampuannya  tinggi  kurang  bisa mendukung teman yang berkemampuan rendah. - Mahasiswa  yang  kemampuannya  rendah  tidak mendapat tambahan materi dan tertinggal materi. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, peneliti mengembangkan  model  pembelajaran  LCAL,  dengan  langkah–langkah dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab berbasis LCAL adalah:
1. Mengklasifikasikan kemampuan mahasiswa
2. Menentukan nilai untuk menetapkan kapabilitas siswa
3. Pembagian  kelas  berdasarkan  hasil placement  test .  Setiap  kelas terdapat 4-6 siswa yang mempunyai kemampuan berbahasa Arab.
4. Siswa di dalam kelas yang sudah ditentukan dibagi menjadi beberapa kelompok kecil.
5. Masing-masing kelompok terdiri dari 10 orang.
6. Struktur dalam kelompok terdiri dari tholib , musa’id , dan musyrif .
- Tholib adalah mahasiswa pembelajar
- Musa’id adalah mahasiswa yang ditunjuk sebagai instruktur
- Musyrif adalah dosen pendamping
7. Sebelum melaksanakan pembelajaran, musyrif memberikan bimbingan materi dan teknik pembelajaran
8. Musyrif mendampingi dan melakukan evaluasi pembelajaran di akhir prosesnya.
Sementara hasil validasi dari para validator seperti pada tabel 3
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli No Validator Ahli Catatan Validator 1 Dr. Abdul Haris, MA (Universitas Muhammadiyah Malang) - Perlu  kejelasan  tugas musaid dalam  proses pembelajaran - Perlu  kejelasan  tahapan  pembelajaran  dan timing -nya - Perlu kejelasan tentang hal-hal yang harus dan tidak boleh dilakukan dalam model pembelajaran 2 Ahmad Fatoni, Lc., M.Ag (Universitas  Muhammadiyah Malang) - Perlu kriteria untuk musaid - Perlu diperjelas posisi dosen ketika pembelajaran berlangsung - Bagus dan lanjutkan 3 Dr.  H.  Muhammad  Ahda Arafat, M.A (Dosen  Universitas  Terbuka Pasuruan) - Model  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan model tutor sebaya - Fungsi fasilitator perlu diperjelas
- Bisa dilanjutkan dengan perbaikan
4 Hermi Ismawati, S.S., M.Pd.I (Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang) Model pembelajaran tutor sebaya intinya adalah pada tutor ( musaid ) yang ditunjuk dan dianggap sudah  mampu  oleh  dosen  untuk  menerangkan materi yang ada.
Dan  tutor  sebaya  ini  lebih  efisien  dikarenakan pendalaman pembelajaran dalam bentuk kelompok  kecil,  sehingga  mahasiswa  lebih mudah untuk memahami.
Merujuk  pada  model  pembelajaran  di  Program  Pengembangan  Bahasa Arab  (PPBA)  yang  terjadi  saat  ini,  dilihat  dari  hasil  observasi  dan  jawaban angket dari para mahasiswa, disimpulkan bahwa perlu adanya kebijakan baru terkait  dengan  model  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  ada  saat  ini, kebanyakan masih dengan pendekatan teacher center .
Hal  tersebut  benar  terjadi  dalam  pembelajaran  yang  ada  sekarang,  para dosen yang mengajar kurang mengkreasikan metode pembelajaran. Dan para mahasiswa lebih sering langsung diminta untuk  mengerjakan lembar latihan. Kemonotonannya dari pemilihan pembelajaran yang berbasis teacher center
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
menimbulkan  kebosanan  di  kalangan  siswa.  Seharusnya,  untuk  menjadi seorang guru tidak hanya menjadi seorang teacher tapi juga harus bisa men- touching siswa. Sehingga, apa yang disampaikan sampai sasaran dan tujuan. Jika dihadapkan pada masa sekarang ini, teacher centered memang tidak cocok dengan karakteristik mahasiswa sekarang. Mahasiswa sekarang masuk pada  generasi millennial ,  tidak  bisa  hanya  duduk  diam  mendengarkan ceramah dari dosen. Karakteristik generasi millennial di antaranya (1) Sangat menghargai  perbedaan,  lebih  memilih  bekerja  sama  daripada  menerima perintah,  dan  sangat  pragmatis  ketika  memecahkan  persoalan,  (2)  Memiliki rasa  optimis  yang  tinggi,  fokus  pada  prestasi,  percaya  diri,  percaya  pada nilai-nilai moral dan sosial, menghargai adanya keragaman. 12
Dari karakter di atas, memang sangat tidak cocok dengan menggunakan teacher  centered .  Karena  mahasiswa  lebih  suka  juga  diberikan  tantangan untuk  diselesaikan  dalam  kelompok.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, kreasi  pola  pembelajaran  memang  sangat  dibutuhkan,  karena  sudah  tar- image bahwa  bahasa  Arab  itu  sulit  dipelajari.  Prinsip  manajemen  dalam kelas  adalah  guru  bertanggung  jawab  penuh  terhadap  semua  aspek perencanaan,  pelaksanaan,dan  evaluasi  proses  pembelajaran.  Untuk memastikan  proses  ini  berjalan,  guru  akan  mendelegasikan  beberapa tanggung jawab tersebut kepada siswa atau asisten di beberapa kelas. 13
Untuk  menanggapi  persoalan  di  atas,  perlulah  dikembangkan  suatu model  pembelajaran Little  Circle  Arabic  Learning (LCAL).  LCAL  ini pengembangan  dari  model  pembelajaran  tutor  sebaya,  yang  mana menjadikan  siswa  sebagai  tutor  dalam  penyampaian  materi  pendidikan. Sehingga,  nantinya  di  masing-masing  kelas  klasikal  dimungkinkan  adanya tiga  siswa  yang  bisa  dijadikan  tutor.  Skema  pembelajaran  LCAL  sebagai berikut.
12 Yanuar Surya Putra, “Theoritical Review : Teori Perbedaan Generasi,” Among Makarti 9, no. 18 (2017), https://jurnal.stieama.ac.id/index.php/ama/article/view/142.
13 Fathur Rohman, “Strategi Pengelolaan Komponen Pembelajaran Bahasa Arab,”
Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 1, no. 1 (2014): 63–78, https://doi.org/10.15408/a.v1i1.1131.
فثكلما جمنابرلا ةيبرعلا ةغللا ميلعت في فرشلما بلاطلا دعاسلما
Skema  di  atas  merupakan  desain  model  pembelajaran  LCAL  setelah mendapat masukan dari para ahli. Sementara untuk penjelasan tugas terdapat pada tabel 4.
Tabel 4. Gambaran Tugas pada Elemen LCAL
No Nama Unit Deskripsi Tugas 1 ةيبرعلا ةغللا ميلعت يف فثكملا جمانربلا Program Pengembangan Bahasa Arab (PPBA) Unit di Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Malang - Bertanggung  jawab  atas  pembelajaran Bahasa Arab untuk semua mahasiswa baru. - Mengawasi  proses  pelaksanaan  model pembelajaran 2 فرشملا Dosen yang mengajar pada kelas dan fokus maharah - Menyiapkan materi yang akan disampaikan - Bertanggung  jawab  atas  penguasaan  materi seluruh mahasiswa yang diajar - Memberikan  pembinaan  kepada musaid sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung (pembinaan  bisa  dilakukan  pada  hari sebelum mengajar) - Fasilitator pembelajaran - Menguatkan materi pembelajaran - Melakukan evaluasi hasil pembelajaran 3 دعاسملا Mahasiswa yang ditunjuk sebagai tutor dalam kelas tersebut - Menyampaikan  materi kepada para mahasiswa - Boleh mengembangkan teknik pembelajaran
- Bertanggung jawab atas penguasaan materi mahasiswa di kelompoknya
Proses pelaksanaan model pembelajaran LCAL sebagai berikut ;
1. Mahasiswa pada kelas klasikal dibagi menjadi kelompok kecil.
2. Masing-masing  kelompok  maksimal  terdiri  dari  10  orang  dan maksimal tiga kelompok dalam satu kali pembelajaran.
3. Struktur dalam kelompok terdiri dari tholib, musa’id, dan musyrif .
4. Tholib adalah mahasiswa pembelajar.
5. Musa’id adalah mahasiswa yang ditunjuk sebagai instruktur.
6. Musyrif adalah dosen pendamping.
7. Sebelum melaksanakan pembelajaran, musyrif memberikan bimbingan materi dan teknik pembelajaran.
8. Musaid menyampaikan materi yang sudah diberikan oleh musyrif .
9. Musaid boleh mengkreasikan teknik penyampaian materi.
10. Musaid mendampingi  dan  memastikan  seluruh  anggota  kelompok memahami materi.
11. Musyrif menguatkan materi secara klasikal.
12. Musyrif mengevaluasi hasil pembelajaran melalui soal sederhana.
13. Musyrib melaporkan hasil pembelajaran kepada kepala PPBA.
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
Adapun  karakteristik  mahasiswa  yang  dijadikan  sebagai musaid adalah (1)  Mempunyai  kemampuan  bahasa  Arab  yang  lebih  dibandingkan  teman kelasnya, dibuktikan dengan hasil tes. (2) Mempunyai psikologis “ ngayomi ” dan telaten . (3) Bertanggung jawab terhadap tugas. Para tutor harus berusaha mendapatkan hubungan dan pergaulan baru yang baik dengan teman sebaya, mencari perannya sendiri, mengembangkan kecakapan intelektual dan sosial.
Bantuan belajar oleh teman sebaya dapat menghilangkan kecanggungan. Bahasa teman sebaya lebih mudah dipahami, selain itu dengan teman sebaya tidak  ada  rasa  enggan,  rendah  diri,  malu,  dan  sebagainya,  sehingga diharapkan  siswa  yang  kurang  paham  tidak  segan-segan  untuk mengungkapkan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapinya,  serta  diperkuat dengan  stimulus  dari  guru. 14 Selain  itu  juga  membuat  mahasiswa  bisa mengeksplor  materi. 15 Dari  sini,  model  pembelajaran  LCAL  yang  ditutori oleh temannya sendiri, diharapkan mampu membantu mahasiswa untuk lebih mudah mempelajari Bahasa Arab.
Selain  karena  mempermudah  pencapaian  target,  model  pembelajaran LCAL  menuntut  para  dosen  untuk  lebih  kreatif  dalam  perancangan pembelajaran.  Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab,  upaya menginovasi  dan  mengkreasi  pembelajaran  merupakan  ijtihad  yang  harus diperjuangkan.  Ditengarai,  bahwa  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  yang digunakan  masih  belum  mengarah  pada  penggunaan  bahasa  Arab  sebagai alat  komunikasi,  melainkan  lebih  berbasis  pada  pengenalan  bentuk-bentuk kaidah bahasa Arab yang lepas dari konteks. 16
Aplikasi  model  pembelajaran  LCAL  akan  sukses  ketika  para  dosen nantinya  mengimbanginya  dengan  metode  pembelajaran  yang  inovatif. Keberhasilan  penggunaan  suatu  metode  merupakan  keberhasilan  proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya  berfungsi  sebagai  determinasi  kualitas pendidikan. 17 Untuk itu, keberhasilan pelaksanaan model ini juga bergantung kepada pengajar.
14 Miatin Rachmawati, Fitria Nugrahaeni, dan Lailatul Mauludiyah, “Improving Arabic Speaking Skill through Mind Mapping Strategy,” Izdihar : Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature 3, no. 1 (2020): 31–44, https://doi.org/10.22219/jiz.v3i1.10967.
15 Mukhlison Effendi, “Integrasi Pembelajaran Active Learning Dan Internet-Based Learning Dalam Meningkatkan Keaktifan Dan Kreativitas Belajar,” Nadwa 7, no. 2 (2016): 283–309, https://doi.org/10.21580/nw.2013.7.2.563.
16 Moh Ainin, “Penelitian Pengembangan Dalam Pembelajaran Bahasa Arabi,” OKARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra 7, no. 2 (2013), http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/okara/article/view/449.
17 Sahkholid Nasution, “Metode Konvensional Dan Inkonvensional Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran 12, no. 2 (2012), https://doi.org/10.22373/jid.v12i2.452.

## E. Kesimpulan
Desain  model  pembelajaran  tutor  sebaya  yang  dikembangkan  melalui model Little  Circle  Arabic  Learning (LCAL)  untuk  diterapkan  dalam program pengembangan bahasa Arab terdiri dari musyrif, musaid , dan tholib . Ketiga  komponen  ini  mempunyai  tugas  masing-masing  yang  saling mendukung  keberhasilan  pembelajaran  Bahasa  Arab. Musyrif sebagai penyedia  materi  dan  rancangan  pembelajaran  serta  evaluator  pembelajaran. Musaid sebagai  penyampai  materi  dan  tombak  utama  penyampai  materi. Sementara tholib sebagai penerima materi juga punya tanggung jawab untuk selalu  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Segitiga  pembelajaran  tersebut harus  berkolaborasi  dengan  jelas  sehingga  bisa  mampu  menghasilkan pembelajaran  yang  efisien.  Berdasarkan  hasil  validasi  dari  empat  validator, metode Little  Circle  Arabic  Learning (LCAL)  jika  dilaksanakan  sesuai prosedur  yang  dibuat  akan  mampu  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar. Sebab  prinsip  tutor  sebaya  memang  untuk  mempermudah  siswa  dalam belajar  dengan  tutor  yang  mudah  berkomunikasi.  Dan  dengan  adanya rumusan  segitiga  LCAL  tersebut  mampu  menjadi  salah  satu  solusi  untuk pembelajaran bahasa Arab yang efisien.
AN NABIGHOH
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020

## Daftar Pustaka
Ainin, Moh. “Penelitian Pengembangan Dalam Pembelajaran Bahasa Arabi.” OKARA: Jurnal Bahasa Dan Sastra 7, no. 2 (2013). http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/index.php/okara/article/view/449. Ardi, Zadrian, Yulidar Ibrahim, dan Asrul Said. “Capaian Tugas Perkembangan Sosial Siswa Dengan Kelompok Teman Sebaya Dan Implikasinya Terhadap Program Pelayanan Bimbingan Dan Konseling.” Konselor 1, no. 2 (2012). https://doi.org/10.24036/0201212522-0-00. Arjanggi, Ruseno, dan Titin Suprihatin. “Metode Pembelajaran Tutor Teman Sebaya Meningkatkan Hasil Belajar Berdasar Regulasi-Diri.” Makara
Human Behavior Studies in Asia 14, no. 2 (2010): 91–97.
https://doi.org/10.7454/mssh.v14i2.666.
Effendi, Mukhlison. “Integrasi Pembelajaran Active Learning Dan Internet-Based Learning Dalam Meningkatkan Keaktifan Dan Kreativitas Belajar.” Nadwa
7, no. 2 (2016): 283–309. https://doi.org/10.21580/nw.2013.7.2.563. Indrianie, Niken Sholi. “Penerapan Model Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran
Bahasa Inggris Reported Speech Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik MAN Kota Probolinggo.” Jurnal Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan 3, no.
1 (2015). http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jkpp/article/view/2210.
Kurniawan, M. Arif, Agus Miftahillah, dan Nilna Milhatan Nasihah. “Pembelajaran
Berbasis Student-Centered Learning Di Perguruan Tinggi: Suatu Tinjauan Di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan 21, no. 1 (2018): 1–11. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n1i1. Muslim, Buhori. “Konsep Scientific Approach Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di
Perguruan Tinggi (Upaya Meningkatkan Produktivitas, Kreativitas dan
Inovasi Mahasiswa Dalam Pembelajaran).” LISANUNA: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya 5, no. 1 (2016): 105. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/lisanuna/article/view/858. Nasution, Sahkholid. “Metode Konvensional Dan Inkonvensional Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Jurnal Ilmiah Didaktika: Media Ilmiah
Pendidikan Dan Pengajaran 12, no. 2 (2012).
https://doi.org/10.22373/jid.v12i2.452. Noor, Fatwiah. “Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi.”
Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 2, no. 1 (2018): 1–22.
https://doi.org/10.29240/jba.v2i1.305.
Putra, Yanuar Surya. “Theoritical Review : Teori Perbedaan Generasi.” Among Makarti 9, no. 18 (2017).
https://jurnal.stieama.ac.id/index.php/ama/article/view/142. Rachmawati, Miatin, Fitria Nugrahaeni, dan Lailatul Mauludiyah. “Improving Arabic Speaking Skill through Mind Mapping Strategy.” Izdihar : Journal of Arabic
VOL. 22. NO. 01 TAHUN 2020
Language Teaching, Linguistics, and Literature 3, no. 1 (2020): 31–44. https://doi.org/10.22219/jiz.v3i1.10967. Rohman, Fathur. “Strategi Pengelolaan Komponen Pembelajaran Bahasa Arab.” Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 1, no. 1 (2014): 63–78. https://doi.org/10.15408/a.v1i1.1131.
Roscoe, Rod D., dan Michelene T. H. Chi. “Understanding Tutor Learning: Knowledge-Building and Knowledge-Telling in Peer Tutors’ Explanations and Questions:” Review of Educational Research 77, no. 4 (2007).
https://doi.org/10.3102/0034654307309920.
Ulfah, Maria. “Optimalisasi Hasil Belajar IPA Tentang Sistem Gerak Pada Manusia Melalui Metode Diskusi Dengan Tehnik Pembelajaran Tutor Sebaya.” Jurnal Pendidikan Tindakan Kelas 3, no. 1 (2012). https://i- rpp.com/index.php/dinamika/article/view/5.
Yusuf, Syamsu. Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2011.