## Kompetensi Qira’ah Naskah Arab Pada Mahasiswa Non Pesantren di Program Studi Bahasa dan Sastra Arab
Ulil Albab 

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  memetakan  kompetensi  qiraah  mahasiswa non pesantren di Program studi Bahasa dan Sastra Arab dalam membaca naskah Arab? Bagaimana pula skor kompetensi mahasiswa non pesantren tersebut  dalam  membaca  naskah  Arab?  Permasalahan  ini  akan  peneliti bahas  dengan  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif  adalah  penelitian  yang  berangkat  dari  teori  ke  lapangan kemudian  kembali  ke  teori  untuk  diuji  kebenarannya.Adapun  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik  penarikan purposive sampling. Teknik  penarikan  sampel  ini  dipilih  berdasarkan  karakteristik penelitian,  yaitu  mahasiswa  non  pesantren  pada  program  studi  Bahasa dan  Sastra  Arab  UIN  Raden  Fatah  Palembang.  Penelitian  ini membuktikan bahwa kemampuan membaca teks bahasa Arab pada tahap penyimpulan  teks  mahasiswa  lulusan  non  pesantren  masuk  dalam kategori rendah. Hal ini salah satunya dipengaruhi oleh pengalaman dan latar belakang sekolah mahasiswa tersebut sebelum masuk ke perguruan tinggi  Islam.  Latar  belakang  dan  pengalaman  ini  sangat  penting  bagi mahasiswa  yang  ingin  studi  lanjut  ke  perguruan  tinggi  pada  program studi bahasa dan sastra Arab, agar bisa mengikuti proses belajar mengajar secara  cepat  dan  lulusan  yang  berkualitas.  Kemudian  perolehan  skor kemampuan  membaca  teks  bahasa  Arab  pada  tahap  menyimpulkan  teks pada  tes  pertama  skor  terendah  adalah  10,  skor  terendah  pada tes  kedua adalah  20.  Kemudian  skor  rata-rata  pada  tes  pertama  adalah  55,6  dan pada  tes  kedua  46,5.  Skor  nilai  tengah  pada  tes  pertama  adalah  60,  dan pada  tes  kedua  45.  Skor  nilai  paling  banyak  pada  tes  pertama  adalah 40,50, dan 60, dan pada tes kedua 30,40,50.
Kata  kunci: kompetensi  membaca,  qiraah  teks  Arab,  bahasa  Arab, kemampuan pemahaman .
1. Pendahuluan
Qira’ah naskah Arab adalah kemampuan membaca
teks/naskah/buku/literatur  berbahasa  Arab  yang  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa program  studi  bahasa  dan  sastra  Arab.  Selain  agar  mahasiswa  dapat  membaca berbagai  referensi  berbahasa  Arab  hal  ini  juga  dikarenakan  untuk  menunjang keberhasilan  mengikuti  proses  belajar  dan  mampu  bersaing  dengan  mahasiswa yang mempunyai basis keilmuan bahasa Arab atau mahasiswa lulusan pesantren.
 Ulilalbab671@gmail.com
Bahasa Arab memiliki peran yang sama bila dibandingkan dengan bahasa- bahasa  lainnya.  Di  samping  sebagai  bahasa  komunikasi,  di  perguruan  tinggi Islam,  bahasa  Arab  juga  memiliki  peran  dan  fungsi  lain  yang  bisa  kita klasifikasikan  dalam  beberapa  poin  berikut:  1).  Bahasa  Arab  Sebagai  Bahasa komunikasi,  salah  satu  fungsi  utama  bahasa  Arab  dalam  kehidupan  manusia sehari-hari  adalah  sebagai  alat  komunikasi  bagi  penggunanya,  khususnya  orang- orang Arab dan orang-orang Islam di seluruh penjuru dunia yang memahaminya.
2). Bahasa Arab Sebagai Bahasa Literatur, fungsi dan peran bahasa Arab lainnya dewasa ini yang sangat kelihatan nyata buktinya secara fisik adalah bahasa Arab sebagai bahasa literatur. Sangat banyak sekali buku-buku keagamaan yang ditulis dengan bahasa Arab. Bahkan bisa dikatakan bahwa teks-teks asli buku keagamaan di masa lampau dan masa kini adalah tertulis dengan bahasa Arab, karena sumber asli  ilmu-ilmu  keagamaan  berasal  dari  Arab  yang  kemudian  ditransfer  atau diterjemahkan  ke  dalam  bahasa-bahasa  dunia  lainnya,  baik  yang  bersifat  lokal, nasional maupun internasional. 1
Salah satu komponen membaca dengan pintar adalah dengan pengetahuan linguistik bahasa tersebut. Artinya pengetahuan tentang sintaksis, morfologis, dan semantik yang dalam, tentunya telah dipelajari oleh mahasiswa lulusan pesantren. Kegiatan  membaca  dalam  bahasa  kedua  memiliki  hubungan  dengan  masalah penafsiran  teks.  Pemahaman  terhadap  teks  tertulis  adalah  sebuah  proses  yang kompleks yang melibatkan banyak sub keterampilan linguistik dan banyak sistem pengetahuan,  termasuk  di  dalamnya  penggunaan  bahasa  tulis  dalam  konteks pergaulan  sosial  dan  struktur-struktur  yang  digunakan  dalam  pengorganisasian informasi. Proses membaca dapat dipandang sebagai interaksi antara penulis teks dengan  pembaca.  Pembaca  menyusun  kembali  makna  dari  teks  dengan menggunakan  strategistrategi  pemahaman,  kesadaran  akan  ciri-ciri  tekstual,  dan pengetahuan  tentang  unsur-unsur  di  luar  teks  (keakraban  pembaca  dengan  topic dari bacaan, situasi budaya, dan jenis teks). 2
Namun  dalam  hal  ini  peneliti  ingin  menelisik  lebih  dalam  bagaimanakah mahasiswa program studi Bahasa dan Sastra Arab yang tidak mengenyam bangku pesantren  dapat  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  mata  kuliah  utamanya notabene  berbahasa  Arab.  dikarenakan  tidak  semua  sekolah  umum  baik  itu Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  (SMAN)  maupun  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN)  memiliki  mata  pelajaran  bahasa  Arab.  sehingga  tingkat  kemampuan membaca teks bahasa Arab lulusan pesantren dan non pesantren sangat berbeda.
Menurut  Sabarrudin  pesantren  dan  madrasah  menjadikan  bahasa  Arab sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang  wajib  dipelajari  oleh  peserta  didiknya, sehingga  mereka  telah  mendapatkan  pengetahuan  tentang  bahasa  Arab. 3 Ketika
1 Yusraini dan Yogia Prihartini, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Bagi Mahasiswa Non  Arab  (Studi  Kasus  Kondisi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  IAIN  STS  Jambi), journal.unisla.ac.id
2 Ratni Bt. H. Bahri, Pengembangan Materi Pembelajaran Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa  Arab  Di  Perguruan  Tinggi  Pada  Era  Globalisasi, Tadbir, Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam, Volume 3 Nomor 1 Februari 2015
3 Juwairiyah  Dahlan,  Metode  Belajar-Mengajar  Bahasa  Arab,  dalam  Sabaruddin Garancang,  Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi  Islam,  Sosio-Religia, Vol. 9, No. 3, Mei 2010
peserta  didik  tersebut  melanjutkan  ke  perguruan  tinggi  Islam,  maka  ia  telah memiliki  pengetahuan  bahasa  Arab,  sehingga  lebih  mudah  mengintegrasikan konsep  pengetahuan  bahasa  Arab  yang  diperoleh  dari  pesantren  atau  madrasah yang nantinya dipelajari di perguruan tinggi  Islam. Mahasiswa lulusan pesantren atau madrasah cenderung lebih cepat memahami bahasa Arab karena mereka telah memiliki  modal  pengetahuan  sebelumnya  tentang  bahasa  Arab,  sehingga  lebih mudah pula mengenali struktur kalimat, kosa kata maupun tata bahasa Arab. Hal ini  berbeda  dengan  mahasiswa  yang  berasal  dari  sekolah  umum,  dibanding mahasiswa  yang  berasal  dari  pesantren  atau  madrasah.  Mahasiswa  yang  berasal dari  sekolah  umum  belum  memiliki  pengetahuan  yang  mamadai  dalam mempelajari  bahasa  Arab.  Pengetahuan  tentang  bahasa  Arab  biasanya  hanya diperoleh  melalui  belajar  al-Qur'an  di  masjid.  taman  pendidikan  al-Qur'an, maupun  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  yang  ditujukan  untuk melatih  kemampun  mereka  membaca  al-Qur'an.  Pengetahuan  ini  sangat  tidak mamadai untuk mendukung pembelajaran bahasa Arab di perguruan tinggi Islam yang ditujukan untuk menjadikan mahasiswa mampu menggunakan bahasa Arab sebagai  alat  komunikasi,  membaca  dan  memahami  teks-teks  berbahasa  Arab. Pembelajaran tata bahasa Arab, struktur kalimat dan kosa kata bahasa Arab, sering kali menjadi  pengalaman  baru  bagi  mahasiswa  yang  berasal  dari  sekolah  umum, sehingga  mereka  tentunya  mengalami  masalah  belajar  bahasa  Arab  yang  lebih tipikal  dan  relatif  kurang  dialami  oleh  mahasiswa  lulusan  pesantren  atau madrasah. 4
Adapun  Program  studi  Bahasa  dan  Sastra  Arab  yang  menjadi  lokasi penelitian  ini  adalah  salah  satu  program  studi  yang  berada  dalam  naungan Fakultas Adab dan Humaniora UIN Raden Fatah Palembang. Program ini berdiri sejak  tahun  1997.  Sejak  berdiri  hingga  di  tahun  ke  21  setelah  pendiriannya, program  studi  ini  terus  melakukan  perekrutan  mahasiswa  dari  berbagai  latar belakang  pendidikan.    Program  Studi  Bahasa  dan  Sastra  Arab  menentukan  arah tujuan Program Studi, yaitu menyiapkan sarjana muslim yang beriman, bertaqwa, dan  berakhlak  mulia,  memiliki  kemampuan  akademik  dan  profesional  di  bidang Bahasa  dan  Sastra  Arab.  Adapun  sasaran  program  studi  Bahasa  dan  Sastra  Arab salah satunya adalah mahasiswa terampil menyimpulkan naskah Arab. Untuk itu peneliti  mencoba  untuk  melihat  dan  meneliti  kompetensi  qira’ah  naskah  Arab pada  mahasiswa  non  pesantren  di  Program  studi  Bahasa  dan  Sastra  Arab Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.

## 2. Pembahasan
2.1 Skor Tertinggi Kemampuan Membaca Teks Arab
Kemampuan  membaca  teks  Arab  merupakan  proses  memahami  teks  bacaan, khususnya teks bahasa Arab. Soedarso mengatakan proses membaca dimulai dari memahami  isi  bacaan,  menguji  sumber  tulisan,  berinteraksinya  penulis  dan
4 Sabaruddin  Garancang,  Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi Islam, Sosio-Religia, Vol. 9, No. 3, Mei 2010
pembaca,  pembaca  menerima  atau  menolak  informasi  yang  ada  di  bacaan. 5 Membaca  harus  menggunakan  daya  khayal,  kemampuan  mengamati,  mengingat, pengetahuan  sebelumnya,  dan  pengetahuan  bahasa.  Pemahaman  dipengaruhi sejumlah  faktor  internal,  seperti  persepsi,  keyakinan,  motivasi,  dan  strategi penyelesaian  masalah. 6 Hasil  dari  pemahaman  tersebut  tampak  pada  tes  pertama ini.  Peneliti  membagikan  teks  berbahasa  Arab  dan  mahasiswa  memilih  jawaban kesimpulan yang berbahasa Indonesia pada lembar jawaban yang tersedia. Hasilnya adalah sebagai berikut:
Diagram 1.2
Dari  60  mahasiswa,  yang  mendapat  nilai  tertinggi  hanya  20  orang mahasiswa saja, yaitu 8 orang lulusan dari SMAN, 4 orang dari lulusan MAN, 3 orang  masing-masing  dari  lulusan  SMAS  dan  MAS  dan  1  orang  lulusan  dari SMKS.  Jika  dilihat  dari  diagram  diatas  hanya  ¼  dari  keselurahan  jumlah mahasiswa lulusan non pesantren yang mendapatkan nilai tertinggi, padahal teks berbahasa Arab tersebut sudah disediakan pilihan jawaban kesimpulan berbahasa Indonesia.
Hal ini tentu saja dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti yang dijelaskan oleh  Burns  bahwa  dalam  kegiatan  membaca,  pembaca  dapat  menggunakan  latar belakang pengalaman untuk kegiatan memberi makna pada rangkaian tulisan yang tertera  pada  halaman  cetakan.  Latar  belakang  pengalaman  tersebut  akan  dipakai sebagai  dasar  untuk  memaknai  rangkaian  kalimat  yang  dibaca.  Pembaca  yang memiliki  latar  belakang  pengalaman  yang  banyak  akan  lebih  mudah  memahami konsep-konsep  yang  dihadapi  pada  saat  membaca  bila  dibandingkan  dengan pembaca yang pengalamannya kurang. 7
5 Soedarso. Speed  Reading:  Sistem  membaca  Cepat  dan  Efektif. Batmang,    Peningkatan Kemampuan  Memahami  Bacaan  Bahasa  Arab  Melalui  Teknik  Pembelajaran  SQ4-R  (Penelitian Tindakan  padaMahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Kendari), ejournal.iainkendari.ac.id
6 Baker  and  Brown.  Reading  Comprehension  Strategies:  Theories,  Interventions,  and Technologies  Batmang,    Peningkatan  Kemampuan  Memahami  Bacaan  Bahasa  Arab  Melalui Teknik  Pembelajaran  SQ4-R  (Penelitian  Tindakan  padaMahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab Jurusan Tarbiyah STAIN Kendari), ejournal.iainkendari.ac.id
7 Burns,  Paul  C.,  Betty  D.  Roe,  dan  Elinor  P.  Ross. Teaching  Reading  in  Today's Elementary Schools, Siti Fauziah M. Kemampuan Membaca Pemahaman Literal Dan Interpretatif Melalui Pendekatan Konstruktivisme, Vol. 6, No. 2, November 2013
0 2 4 6 8 10 SMAN SMAS SMA IT SMKS
MAN MAS
Pada  tes  kedua  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dengan  nilai 90 hanya satu, mahasiswa tersebut berasal dari lulusan SMA dari lembaga swasta. Tes  kedua  ini  adalah  dimana  teks  yang  berbahasa  Arab  diambil  kesimpulannya yang  pilihan  jawabannya  berbahasa  Arab  pula.  Menurut  peneliti  justru  tidak mengherankan  jika  nilai  tertinggi  ini  didapatkan  dari  mahasiswa  lulusan  SMA Swasta,  hal  ini  dikarenakan  pada  SMA  di  lembaga  swasta  mereka  mempelajari mata pelajaran bahasa Arab dan biasanya satu jam dalam seminggu.

## 2.2 Skor Terendah Kemampuan Membaca Teks Arab
Secara  teoretis,  ada  dua  problem  yang  sedang  dan  akan  terus  dihadapi pembelajaran  bahasa  Arab,  yaitu:  problem  kebahasaan  yang  sering  disebut problem linguistik, dan problem non-kebahasaan atau non-linguistik. Pengetahuan guru  tentang  kedua  problem  itu  sangat  penting  agar  ia  dapat  meminimalisasi problem  dan  mencari  solusinya  yang  tepat  sehingga  pembelajaran  bahasa  Arab dalam  batas  minimal  dapat  tercapai  dengan  baik.  Problem  kebahasaan  adalah persoalan-persoalan  yang  dihadapi  siswa atau  pembelajar  (pengajar)  yang  terkait langsung  dengan  bahasa.  Sedangkan,  problem  nonkebahasaan  adalah  persoalan- persoalan  yang  turut  mempengaruhi,  bahkan  dominan  bisa  menggagalkan, kesuksesan program pembelajaran yang dilaksanakan. 8
Dari beberapa problem diatas tercermin pada hasil tes kemampuan membaca teks berbahasa Arab mahasiswa sebagai berikut:
Diagram 1.3
Pada  soal  tes  pertama  bahwa  skor  terendah  adalah  sebesar  10  yang  skor tersebut  berasal  dari  mahasiswa  lulusan  SMAN  dengan  jumlah  1  orang mahasiswa,  dan  pada  tes  kedua  terlihat  skor  terendah  adalah  sebesar  20,  skor tersebut  berasal  dari  mahasiswa  lulusan  SMA  IT  dengan  jumlah  3  orang mahasiswa.
Contoh teks bahasa Arab dengan pilihan kesimpulan berbahasa Indonesia
حثصىا ّٚيص ٗ ءاض٘ذ ٌّث ،ا ًسنثٍ ًْ٘ىا ٍِ سظاٝ ظقٞرظإ
. ضٞثىا ز٘طفىا ٜف ومأ ،ز٘طفىا سظاٝ هٗاْذ
عزاّشىا ٚىإ جسخٗ حظزدَىا حثٞقح وَح ٌّث ّٛاشىا بسشٗ .
حّطحَىا ديصٗ اٍدْعٗ ،لاٞيق حيفاحىا سظرّا
8 Aziz  Fahrurrozi  dan  Erta  Mahyudin, Pembelajaran  Bahasa  Asing dalam  Aziz Fahrurrozi,  Pembelajaran Bahasa Arab: Problematika Dan Solusinya, Arabiyat Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 SMAN SMA IT SKOR 10 SKOR 20
اعٝسظ ةمز . باثىا حرف ، ّفّصىا ٚىإ سظاٝ هصّ ،حظزدَىا ًاٍأ حيفاحىا دفقٗ . ّفّصىا ٜف و٘خٍ٘ ض ّزدَىا
. ض ّزدَىا ٔىأظ : عزاّشىا ٜف حيفاحىا خسخأذ ذارظأ اٝ فظآ سظاٝ باخأ ؟سعٝاٝ خسخأذ ذاَى .
Pilihan jawaban:
Kesimpulan teks:
a. Yasir terlambat datang ke sekolah karena bangun kesiangan
b. Yasir terlambat datang ke sekolah dikarenakan bus datang terlambat Pada  teks  diatas  rata-rata  mahasiswa  memilih  jawaban  point  a,  yang kesimpulanya  mengatakan  bahwa  yasir  terlambat  kesekolah  karena  bangun kesiangan. Jika kita perhatikan pada kalimat awal jelas disana tertulis  ٍِ سظاٝ ظقٞرظإ ا ًسنثٍ ًْ٘ىا kata ا ًسنثٍberarti sangat pagi, artinya bahwa Yasir bangun dari tidur pagi- pagi sekali. Dari sini dapat dianalisis bahwa mahasiswa tidak mengetahui arti kata dari ا ًسنثٍ
Contoh teks berbahasa Arab yang pilihan kesimpulan berbahasa Arab:
موصلا رهش ناضمر
ٌحاسرىا سٖش ٗ جواثعىا سٖش ٗ ً٘صىا سٖش ّٔلأ ،ًاع ٚىإ ًاع ٍِ ُاضٍز ضاْىا سظرْٝ
.
،زدقىا حيٞى ٔٞف
ٌّيظٗ ٔٞيع الله ّٚيص دَّحٍ اّْٞثّ ٚيع ُآسقىا إ هصّ ٜرىاٗ ،سٖش فىأ سٞخ ٜٕ ٜرىا . ٜٕٗ ،زدت حعقٍ٘ ٔٞف ٗ َِٞيعَيى الله ٍِ سصّ ه ّٗأ . ِٝدىا سَق ُٗسرشٝ ءاتٟا ٗ ٔئاقيى ُّٗدعرعٝ اٗرخأ دق َُ٘يعَىا ءلاٗأ ٌٕ إ ٗ
( خاسعنَىاٗ ) جرٝريىا ٙ٘يحىاٗ حَعطلأا ُصٖدٝ خاٍّٖلأاٗ ، ........ حىإ
Pilihan Jawaban: أ . ١ .
ٌحاسرىاٗ جواثعىا سٖش كإْ طٞى ُلأ ُاضٍز سظرْٝ ٌيعَىا ۲ . زدقىا حيٞى ٔٞف ُلأ ُاضٍز سٖش َُ٘يعَىا سظرْٝ ٌى ٣ . جسفغَىا سٖش كإْ ُلأ ُاضٍز سٖش َُ٘يعَىا سظرْٝ ب ١ . ِٝدىا سَقىا ُٗسرشذ خاٍٖلأاٗ ،ُاضٍسىا ئاقيى َُ٘يعَىا دعرعٝ ( خاسعنَىاٗ ) ۲ .
ً٘صىا سٖش ءاقى ُٗدعرعٞى ٙ٘يحىا ٗ حَعطلأا ءاتلأا ُٗسرشٝ ٣ . ً٘صىا سٖش ءاقيى جدئاَىا ُدعرعذ جادىا٘ىا
Pada pilihan jawab point alif ( أ ) kebanyakan mahasiswa memilih jawaban no 1, alasannya adalahmahasiswa hanya terpaku pada pilihan jawaban yang kata- kata  dan  kalimatnya  persis  sesuai  dengan  teks.  Padahal  kosakata  bahasa  Arab sangatlah luas, yang mana kosakata tersebut akan berubah arti tergantung dengan kata sebelum dan sesudahnya.
Pada pilihan jawaban point ba’ (ب) rata-rata mahasiswa memilih jawaban no 1, alasannya adalah selain terpaku dengan kata dan kalimat yang persis dengan teks, mahasiswa juga tidak mengetahui sinonim, mufrod dan jamak. Dari kata al- Ummu bisa  menjadi al-Walidatu dan  jika  menjadi  jamak  menjadi al-Ummahat yang artinya adalah seorang ibu.

## 2.3 Skor Rata-Rata Kemampuan Membaca Teks Arab
Pada  tes  kemampuan  membaca  teks  berbahasa  Arab  ini  diketahui mahasiswa yang berjumlah 60 orang memiliki nilai rata-rata dibawah standar. Hal ini bisa kita lihat pada diagram dibawah ini.
Jika dilihat dari diagram diatas dapat kita interprestasikan bahwa skor rata- rata  kemampuan  mahasiswa  membaca  teks  berbahasa  Arab  masih  sangat  rendah yaitu pada tes pertama 55,6 dan pada tes kedua adalah 46,5.
Contoh soal dan jawaban pada tes pertama:
جسخ ٌّث لاٞيق أسق ،حثرنَىا ٌٕٞستإ وخو
. حثرنَىا جزاخ ءاسضخىا ٔرثٞقح ِع ثحت . ٌٕٞاستإ دخٗ اٍ
حثٞقحىا . ءاسضخ حثٞقح وَحٝ ٕ٘ ،دَحأ ٔقٝدص ٌٕٞاستإ دٕاش . دَحأ ٌٕٞاستإ هأظ : باخ ؟ٜرثٞقح  َخرخأ اذاَى
دَحأ : ٌٕٞاستلإ هاقٗ حثٞقحىا حرف ٌّث ،اّأ ٜرثٞقح ٓرٕ : حثٞقحىا قيغأ ٌّث ،ٜعتلاٍ ٓرٕ ،حثٞقحىا وخاو سظّأ . دَحلأ هاق ٗ زررعا ٌّث ،ٔرثٞقح ّٔثشذ حثٞقحىا ٓرٕ ،ٌٕٞاستإ ةّدعذ : ةرم ٜرثٞقح ٜف ،ٜرثٞقح دعٞى ٓرٕ ًا٘فع
ًلاقأ ٗ سٞذافو ٗ .
دَحأ ٔى هاق : حثرنَىا ٜف لرثٞقح ددذ اَّتز . ٔرثٞقح ُانٍ ٌٕٞاستإ ٚعّ . ؟ ّفصىا ٜف ٜٕ وٕ ٔرثٞقح ُانٍ ا ًسٞخأ ٌٕٞاستإ سّمرذ ؟ةعيَىا ٜف ٜٕ وٕ . دٞثىا ٜف ٜٕ ٌعّ .
Pilihan Jawaban:
1. Kesimpulan yang pertama:
a. Ahmad menuduh Ibrahim yang mengambil tasnya
b. Ibrahim menuduh Ahmad yang mengambil tasnya
2. Kesimpulan yang kedua:
a. Ahmad lupa dimana menaruh tasnya
b. Ibrahim lupa dimana menaruh tasnya Pada  kesimpulan  pertama  dan  kedua  mayoritas  mahasiswa  memilih jawaban  pada  point  “a”.  Hal  ini  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  pertama mahasiswa  belum  bisa  mengingat  informasi  teks  yang  dibicarakan,  kedua mahasiswa  merasa  kebingungan  pada  saat  membaca  teks  tersebut  dimana  posisi peran Ahmad dan Ibrahim.
Permasalahan  yang  sedang  dihadapi  oleh  mahasiswa  tersebut  belum sampai  pada  kategori  membaca,  karena  menurut  defenisi  membaca  merupakan kemampuan  kompleks  yang  melibatkan  serangkaian  keterampilan  yang  lebih kompleks  lainnya.  Dalam  kegiatan  membaca  terdapat  proses  berpikir  yang melibatkan  seluruh  indera  dan  jiwa  untuk  memahami  pesan-pesan  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  tertulis.  Akhir  dari  kegiatan  membaca ada  memahami  ide  atau  gagasan  yang  tersurat  (eksplisif)  dan  tersirat  (implisit) dalam  bacaan.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  pemahamanlah  yang
40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 tes pertama tes kedua
menjadi  produk  membaca  yang  bisa  diukur. 9 Membaca  pemahaman  merupakan proses  intelektual  yang  kompleks,  mencakup  dua  kemampuan  utama,  yaitu kemampuan  memahami  makna  kata  dan  kemampuan  berpikir  tentang  konsep verbal. 10
Pada  tes  kedua  mayoritas  mahasiswa  mendapat  skor  rendah  dengan  rata- rata  nilai  46,5.  Peneliti  mencoba  menganalisis  bagian  teks  yang  membuat mahasiswa memilih kesimpulan teks yang salah. Contoh soal dan jawaban sebagai berikut:
سدفىا ُّ٘يصٝ ٌّث ٜىارىا ً٘ٞىا ًاٞص ٚيع ٌْٖٞعٝاٍ ًاعّطىا ٍِ ُ٘ىٗاْرٝ ز٘حعىا ِٞحٝ اٍدْعٗ طاشّ ٜف ٌٖيَع ٗأدثٞى ُ٘ظقٞرعٝٗ ،لاٞيق ٍُ٘اْٝٗ . خاٍٖلأاٗ ءاتٟا جسخٝ ،ُاضٍز ٍِ جسٞخلأا ًاّٝلأا ٜفٗ
سطفىا دٞعى اوادعرظإ جدٝددىا طتلاَىا ءاسشى
.
ءاولأ ،ِٝسنثٍ َُ٘يعَىا ظقٞرعٝ ،ها ّ٘ش ٍِ ه ّٗلأا ً٘ٞىا ٜف ٗ حعاَخ دٞعىا جلاص ٌّث ،سطفىا جامش
. ّٜاٖرىا ٗ خازاٝ ّصىا ُ٘ىدثرٝ ٌّث . ه٘قٝ ٔرقٝدص ٌيعَىا وتاقٝ اٍدْعٗ ( ( دٞع دٞعظ ) ) سخٟا ّوسٞف (( :
سٞخت ٌرّأ ٗ ًاع ّوم )) .
Pilihan jawaban kesimpulan:
أ (. 1 . ه َ٘ش سٖش ٍِ ً٘ٞىا دحأ وثق دٝدخ صَٞقىا ءاسشى خاٍٖلأاٗ ءاتلأا جسخٝ 2 . ه َ٘ش ٍِ ه َٗلأا ً٘ٞىا ٜف جدٝددىا طتلاَىا ءاسشى خاٍٖلأاٗ ءاتلأا جسخٝ
3 .
سطفىا دٞعى وادعرظإ حَعطلأا ضعت ءاسشى َُ٘يعَىا جسخٝ ،جسٞخلأا ًاَٝلأا ٜف
ب
(. 1 .
لاٞيق ُآسقىا ُ٘ئسقٝٗ حثصىا ُ٘يصٝ ٗ جدئاَىا ٍِ ُ٘يمأٝ ز٘حَعىا ٚف 2 . اسٞثم ُآسقىا ُ٘ئسقٝٗ حثصىا ُ٘يصٝ ٗ جدئاَىا ٍِ ُ٘يمأٝ ز٘حَعىا ٚف 3 . لاٞيق ُ٘حٝسرعٝٗ حثصىا ُ٘يصٝ ٗ جدئاَىا ٍِ ُ٘يمأٝ ز٘حَعىا ٚف
Pilihan  jawaban  pertama  mayoritas  mahasiswa  memilih  jawaban  pada point  “3”.  Menurut analisis  peneliti  mahasiswa  memilih jawaban  tersebut  bukan sembarangan,  dikarenakan  pilihan  jawaban  tersebut  dipilih  karena  sesuai  dengan kata-kata pada teks yaitu جسٞخلأا ًا َٝلأا ٜف.  Padahal jawaban tersebut maknanya salah dan  tidak  sesuai  dengan  konteks.  Pilihan  jawaban  mahasiswa  tersebut  dapat mengartikan  bahwa  mahasiswa  program  studi  Bahasa  dan  Sastra  Arab  belum sepenuhnya  mampu  memahami  arti  dari  teks  dan  pilihan  jawaban.  Dalam  artian pengetahuan bahasa Arab pada mahasiswa tersebut masih sangat rendah.
Pada  pilihan  jawaban  “ب”  mayoritas  mahasiswa  memilih  jawaban kesimpulan pada nomor “2”. Pilihan jawaban ini adalah salah karena tidak sesuai dengan  pernyataan  yang  dimaksudkan  dalam  teks.  Menurut  peneliti  alasan mayoritas  mahasiswa  memilih  jawaban  ini  adalah  berdasarkan  pengalaman keagaamaan,  yang  dimaksud  pengalaman  keagamaan  disini  adalah  idealnya seorang  muslim  yang  taat  hendaknya  memperbanyak  membaca  al-Quran  setelah melaksanakan  makan  sahur  dan  shalat  subuh.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa pengetahuan  emosional  mahasiswa  belum  selaras  dengan  pengetahuan  rasional,
9 Catarina  Kurnia  Setvawati,  Pengembangan  Pembelajaran  Keterampilan  Membaca Melalui Penerapan Teknik Tari Bambu , Jurnal llmiah Guru "COPE", Nomor l2/TahunXlNovember 2011
10 Rubin, Dorothy R. 1993. A Pratical Approach to Teaching Reading, dalam Siti Fauziah M.    Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Literal  Dan  Interpretatif  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme, Vol. 6, No. 2, November 2013
dimana  itu  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  akhir  pada  kemampuan  dalam memahami bacaan.

## 2.4 Skor Nilai Tengah Kemampuan Membaca Teks Arab
Pada tes pertama skor nilai tengah yang didapat adalah 60 dengan dan tes kedua  adalah 45 atau nilai 40 dan 50. Dengan sebaran lulusan sebagai berikut:
Diagram 1.5
Bila  dilihat  dari  skor  tersebut  mahasiswa  dari  lulusan  SMA  Swasta  lebih unggul  dibandingkan  dengan  mahasiswa  lulusan  SMAN,  seperti  diungkapkan sebelumnya, bahwa latar belakang pendidikan sangat berpengaruh kepada proses dan hasil pembelajaran yang akan dicapai. Pada lembaga swasta masih ada pilihan mata  pelajaran  bahasa  Arab  walaupun  hanya  satu  jam  dalam  seminggu.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  Nur  Fuadi  bahwa  Tidak  semua  sekolah  yang  berbasis umum  (SD,SMP,SMA)  menjadikan  bahasa  Arab  sebagai  mata  pelajaran  atau sebagai  pelajaran  tambahan  bagi  siswanya,  namun  sebaliknya  mata  pelajaran bahasa  Inggris  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran  wajib  baik  di  sekolah  yang berbasis  umum  maupun  berbasis  Islam. 11 Ainin  menyebutkan  bahwa  dalam konteks realitas pembelajaran bahasa Arab di Indonesia, belakangan ini disinyalir sedang  terjadi  fenomena  demotivasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  terutama  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), dan Madrasah Aliyah (MA). 12 Kemudian fenomena lain  demotivasi  yang  tercermin  dari  hasil  survei  terbatas  pada  MTs  dan  MA Negeri dan swasta di Kota Malang. Hasil survei terbatas yang dilaksanakan pada pertengahan  tahun  2010  menunjukkan  bahwa  bahasa  asing  yang  menjadi  pilihan utama adalah bahasa Inggris (79%), bahasa Arab (20%) dan bahasa Jepang (1%). Alasan pemilihan bahasa Inggris sebagai pilihan utama lebih bersifat instrumental, yakni untuk bekerja, studi lanjut, dan karena bahasa Inggris merupakan salah satu mata  pelajaran  yang  di-UN-kan.  Sementara  itu,  alasan  pemilihan  bahasa  Arab lebih  dekat  sebagai  motivasi  integratif,  yakni  untuk  melanjutkan  studi  bahasa
11 Nur  Fuadi  Rahman,  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  (Studi  Kasus  Mahasiswa  Pba  Iain Palangka  Raya  2017/2018),    Jurnal  Al  Bayan  Vol.10,  No.1,Bulan  Juni  Tahun  2018.ISSN  2086- 9282. e-ISSN 2549-1229
12 Moch.  Ainin,  Fenomena  Demotivasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah: Penyebab dan Alternatif Pemecahannya, Nur Fuadi Rahman, Motivasi Belajar Bahasa Arab (Studi Kasus  Mahasiswa  PBA  IAIN  Palangka  Raya  2017/2018),    Jurnal  Al  Bayan  Vol.10,  No.1,Bulan Juni Tahun 2018.ISSN 2086-9282. e-ISSN 2549-1229
0 2 4 6 8 SMAN SMAS SMKN MAN MAS SKOR 60 SKOR 45
Arab ke perguruan tinggi dan bahasa Arab sebagai bahasa agama, dan sebagai alat untuk memahami agama Islam. 13
4. Skor Paling Banyak Kemampuan Membaca Teks Arab.
Pada tes kemampuan pertama skor paling banyak adalah sebagai berikut:
Diagram 1.6
Dari  7  soal  pada  tes  kemampuan  membaca  teks  bahasa  Arab  dan pengambilan  kesimpulan  berbahasa  Indonesia,  dapat  kita  lihat  jumlah  skor terendah  adalah  40  dari  berbagai  lulusan,  sebaran  lulusan  tersebut  dapat  dilihat pada diagram berikut ini:
Diagram 1.7
13 Moch.  Ainin,  Fenomena  Demotivasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah: Penyebab dan Alternatif Pemecahannya, Nur Fuadi Rahman, Motivasi Belajar Bahasa Arab (Studi Kasus  Mahasiswa  PBA  IAIN  Palangka  Raya  2017/2018),    Jurnal  Al  Bayan  Vol.10,  No.1,Bulan Juni Tahun 2018.ISSN 2086-9282. e-ISSN 2549-122
13 Yasrial Chandra, A. Muri Yusuf & Yahya Jaya, Motivasi Belajar Siswa Madrsah Aliyah dalam  Mengikuti  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  dan  Implikasinya  dalam  Layanan  Bimbingan  dan Konseling (Studi pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 Sungai Penuh yang Berasal dari Sekolah Menengah Pertama), Konselor, Volume 5, Number 2 June 2016
13 Yasrial Chandra, A, Muri Yusuf & Yahya Jaya, Motivasi Belajar Siswa Madrsah Aliyah dalam  Mengikuti  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  dan  Implikasinya  dalam  Layanan  Bimbingan  dan Konseling (Studi pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 Sungai Penuh yang Berasal dari Sekolah Menengah Pertama), Konselor, Volume 5, Number 2 June 2016
13 Ratni Bt. H. Bahri, Pengembangan Materi Pembelajaran Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa  Arab  Di  Perguruan  Tinggi  Pada  Era  Globalisasi, Tadbir, Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam, Volume 3 Nomor 1 Februari 2015
13 Noor Amiruddin, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab , Journal.umg.ac.id 9
0 5 10 15 20 SKOR 40 SKOR 50 SKOR 60 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 SMAN SMAS SMKN SMKS MAN SKOR 40 SKOR 50 SKOR 60
Dari sebaran nilai diatas terlihat bahwa skor 50 paling banyak muncul dari kalangan  mahasiswa  dari  lulusan  SMA  Negeri  dengan  jumlah  8  mahasiswa. Kemudian  disusul  dengan  skor  60  dari  lulusan  SMA  Swasta  dengan  jumlah mahasiswa  6  orang.  Kemudian  skor  40  dengan  jumlah  berimbang  3  orang mahasiswa masing-masing dari lulusan SMAN dan SMAS. Pada tes kemampuan kedua skor paling banyak adalah sebagai berikut:
Diagram 1.8
Dengan sebaran lulusan pada diagram dibawah ini: Diagram 1.9
Jika dilihat pada diagram diatas maka banyak mahasiswa yang mendapatkan skor  30  adalah  lulusan  dari  SMAN  dan  SMKN,  selain  dari  lulusan  tersebut mendominasi mahasiswa program studi Bahasa dan Sastra Arab mereka juga pun minim akan  pengetahuan  keilmuan  yang  berbahasa  Arab.  Pengetahuan  keilmuan bahasa Arab bisa diperoleh apabila mahasiswa termotivasi untuk belajar membaca literatur yang berbahasa Arab. Siswa  yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan  memusatkan  perhatian  pada  kegiatan  belajar  serta  membaca  materi-materi menyangkut pelajaran sehingga siswa mampu memahami materi pelajaran dengan baik.  Selain  itu,  siswa  juga  memiliki  keterlibatan  yang  intens  dalam  aktivitas belajar, rasa ingin tahu yang tinggi, mencari bahan-bahan yang berkaitan dengan materi  pelajaran  serta  menyelesaikan  tugas  yangdiberikan. 14 Sebaliknya  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  dapat  dilihat  melalui  ciri-ciri  sebagai
14 Yasrial Chandra, A. Muri Yusuf & Yahya Jaya, Motivasi Belajar Siswa Madrsah Aliyah dalam  Mengikuti  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  dan  Implikasinya  dalam  Layanan  Bimbingan  dan Konseling (Studi pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 Sungai Penuh yang Berasal dari Sekolah Menengah Pertama), Konselor, Volume 5, Number 2 June 2016
0 5 10 15 20 SKOR 30 SKOR 40 SKOR 50 0 1 2 3 4 5 6 7 8 SMAN SMAS SMKN SMKS SMA IT MAN MAS SKOR 30 SKOR 40 SKOR 50
berikut:  “jarang  mengerjakan  tugas,  mudah  putus  asa,  harus  memerlukan dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi  (kurang  ada  dorongan  dari  dalam  diri sendiri),  cepat  puas  dengan  prestasinya,  kurang  semangat  belajar,  tidak mempunyai  semangat  untuk  mengejar  cita-cita,  tidak  senang  mencari  dan memecahkan soal-soal. 15

## 2.5 Solusi  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Teks  Bahasa  Arab  di Perguruan Tinggi Bagi Lulusan Non Pesantren
Dari  penelitian  hasil  skor  nilai  kemampuan  membaca  teks  bahasa  Arab diatas pada mahasiswa lulusan non pesantren maka perlulah diberikan solusi agar supaya  mahasiswa  tersbut  dapat  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  akan menghasilkan  keberhasilan.  Menurut  Sabarrudin  ada  beberapa  solusi  dalam mengatasi problematika pembelajaran bahasa Arab, diantaranya sebagai berikut:
a. Pengelompokkan Mahassiswa Non Pesantren Berdasarkan Kemampuan Sejatinya  mahasiswa  non  pesantren  mempunyai  hak  yang  sama  dalam menentukan pilihan dimana mereka akan melanjutkan jenjang perkuliahan. Maka dari  itu  diperlukannya  inisiatif  bagi  pihak-pihak  pemegang  pogram  studi  untuk melakukan  peningkatan  kulaitas  yang  sama  bagi  masing-masing  mahasiswa tersebut.  Pengelompokkan  mahasiswa  ini  merupakan  solusi  untuk  mahasiswa lulusan  non  pesantren  dalam  penyetaraan  kualitas  pengetahuan  bahasa  Arab  dan pada  khususnya  membaca  teks  berbahasa  Arab.  pengelompokkan  ini  diawali dengan tes klasifikasi kemampuan bahasa Arab mahasiswa.
b. Penyiapan pembinaan khusus Program  pembinaan  khusus  ini  adalah  berguna  untuk  mempercepat ketertinggalan dalam pengetahuan dan pengalaman mahasiswa dibidang keilmuan bahasa  Arab.  Hal  ini  penting  dilakukan  mengingat  bahwa  program  studi  Bahasa dan  Sastra  Arab  menyajikan  mata  kuliah  yang  membutuhkan  basis  pengetahuan bahasa  Arab  yang  tidak  sedikit.  Program  ini  dapat  dilangsungkan  ketika mengambil  jam  sore  hari  selama  100  menit,  libur  semester,  atau  pada  saat weekend hari sabtu minggu.
Dalam  penyiapan  pembinaan  khusus  pembelajaran qiraah dosen  bisa  juga mengangkat  materi  pembelajaran  tentang  globalisasi,  agar  materi  ajar  tersebut relevan  dan  sesuai  mengikuti  perkembangan  zaman  dan  memenuhi  kebutuhan peserta  didik.  Globalisasi  dalam  pengertiannya  yang  populer  adalah kecenderungan  umum  terintegrasinya  kehidupan  masyarakat  domestik/lokal (ekonomi,  politik,  dan  sosial)  ke  dalam  komunitas  global  di  berbagai  bidang. Pertukaran  barang  dan  jasa,  pertukaran  dan  perkembangan  ide-ide  mengenai demokratisasi,  hak  asasi  manusia  (HAM)  dan  lingkungan  hidup,  migrasi  dan berbagai fenomena human trafficking lainnya  yang melintas batas-batas lokalitas dan nasional kini merupakan fenomena umum yang berlangsung hingga ke tingkat komunitas  paling  lokal  sekalipun.  Pendek  kata,  komunitas  domestik  atau  lokal
15 Yasrial Chandra, A, Muri Yusuf & Yahya Jaya, Motivasi Belajar Siswa Madrsah Aliyah dalam  Mengikuti  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  dan  Implikasinya  dalam  Layanan  Bimbingan  dan Konseling (Studi pada Siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 Sungai Penuh yang Berasal dari Sekolah Menengah Pertama), Konselor, Volume 5, Number 2 June 2016
kini  adalah  bagian  dari  rantai  perdagangan,  pertukaran  ide  dan  perusahaan transnasional. 16
c. Penumbuhan minat dan motivasi
Penumbuhan  minat  dan  motivasi  dapat  ditanamkan  kepada  mahasiswa melalui  kegiatan-kegiatan  intelnal  dalam  kampus  maupun  eksternal.  Kegiatan eksternal  ini  dapat  dilaksanakan  misalnya  dengan  mengundang  narasumber  dari negara  Arab,  sehingga  mahasiswa  dapat  mendengar  langsung  bahasa  sasaran melalui native speaker tersebut.
d. Menyiapkan  metode,  media  dan  alat  pembelajaran  yang  relevan  dan menarik.
Media  dan  instrumen  pembelajaran  memiliki  pengaruh  dalam  membantu guru  mendemonstrasikan  bahan  atau  materi  pelajaran  kepada  siswa  sehingga menciptakan  proses  belajar-mengajar  yang  efektif  dengan  kata  lain  media dipergunakan  dengan  tujuan  membantu  guru  agar  proses  belajar  siswa  lebih efektif dan efisien. Fasilitas belajar yang tersedia dalam jumlah memadai di suatu sekolah  memiliki  pengaruh  terhadap  keberlangsungan  proses  belajar-mengajar. Tanpa ada fasilitas belajar yang tersedia dalam jumlah yang memadai di sekolah, proses  interaksi  belajar-mengajar  kurang  dapat  berjalan  secara  maksimal  dan optimal. 17
Dalam  pembelajaran  minat  mahasiswa  akan  terbentuk  ketika  pembelajaran menjadi  menarik.  Salah  satunya  disebabkan  oleh  media  yang  digunakan  dosen saat  mengajar.  Media  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  bisa  berupa  kaset,  radio, TV jika perlu atau bisa juga mendatangkan native speaker dari negara Arab Saudi secara langsung. Dengan mendatangkan media berupa orang Arab asli, diharapkan mahasiswa bisa menjadi lebih tertantang dalam mempelajari bahasa Arab. Karena mereka  bisa  merasakan  berbicara  dan  bersinggungan  secara  langsung  dengan bahasa  Arab  melalui  orang  Arab  asli.  Selain  itu  bisa  juga  dengan  melakukan kunjungan  ke  lembaga-lembaga  yang  santri  ataupun  mahasiswanya  masyhur fashih dalam berbicara bahasa Arab. 18

## 3. Kesimpulan
Penelitian ini membuktikan bahwa kemampuan membaca teks bahasa Arab pada point penyimpulan teks pada mahasiswa lulusan non pesantren masuk dalam kategori  rendah.  Hal  ini  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  pengalaman  dan  latar belakang  sekolah  mahasiswa  tersebut  sebelum masuk  ke  perguruan  tinggi  Islam. Latar  belakang  dan  pengalaman  ini  sangat  penting  bagi  mahasiswa  yang  ingin
16 Ratni Bt. H. Bahri, Pengembangan Materi Pembelajaran Membaca Dalam Pembelajaran Bahasa  Arab  Di  Perguruan  Tinggi  Pada  Era  Globalisasi, Tadbir, Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam, Volume 3 Nomor 1 Februari 2015
17 Noor Amiruddin, Problematika Pembelajaran Bahasa Arab , Journal.umg.ac.id
18 Amatullah Faaizatul Maghfirah, Kreativitas Dosen dalam  Meningkatkan Minat Belajar Bahasa Arab Mahasiswa di IAIN Surakarta, Academica, Journal of Multidisiplinary Studies, Vol. 1 No. 1, Januari- Juni 2017
studi lanjut ke perguruan tinggi pada program studi bahasa dan sastra Arab, agar bisa mengikuti proses belajar mengajar secara cepat dan lulusan berkualitas.
Skor  terendah  pada  tes  pertama  adalah  10,  skor  terendah  pada  tes  kedua adalah  20.  Kemudian  skor  rata-rata  pada  tes  pertama  adalah  55,6  dan  pada  tes kedua 46,5. Skor nilai tengah pada tes pertama adalah 60, dan pada tes kedua 45. Skor  nilai  paling  banyak  pada  tes  pertama  adalah  40,50,  dan  60,  dan  pada  tes kedua 30,40,50.

## Saran
Kepada  pemangku  jabatan  pada  instansi  pendidikan  harap  memperhatikan kualitas mahasiswa lulusan non pesantren, melalui dari berbagai aspek, mulai dari pengelompokkan  mahasiswa  berdasarkan  kemampuan  hingga  proses  pembinaan yang  benar-benar  total  dan  tuntas.  Hal  ini  tentu  sangat  berdampak  pada  bobot keluaran mahasiswa yang bisa berdaya saing tinggi di dunia kerja.

## Daftar Pustaka
Amiruddin, Noor., Problematika Pembelajaran Bahasa Arab , Journal.umg.ac.id Baker  and  Brown.  Reading  Comprehension  Strategies:  Theories,  Interventions, and Technologies Batmang,  Peningkatan Kemampuan Memahami Bacaan Bahasa  Arab  Melalui  Teknik  Pembelajaran  SQ4-R  (Penelitian  Tindakan padaMahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  Jurusan  Tarbiyah  STAIN Kendari), ejournal.iainkendari.ac.id
Chandra,Yasrial., A. Muri Yusuf & Yahya Jaya, Motivasi Belajar Siswa Madrsah Aliyah  dalam  Mengikuti  Mata  Pelajaran  Bahasa  Arab  dan  Implikasinya dalam  Layanan  Bimbingan  dan  Konseling  (Studi  pada  Siswa  Madrasah Aliyah  Negeri  1  Sungai  Penuh  yang  Berasal  dari  Sekolah  Menengah Pertama), Konselor, Volume 5, Number 2 June 2016
Fahrurrozi,  Aziz.,  dan  Erta  Mahyudin, Pembelajaran  Bahasa  Asing dalam  Aziz Fahrurrozi,    Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Problematika  Dan  Solusinya, Arabiyat Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban Garancang,  Sabaruddin.,  Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan Tinggi Islam, Sosio-Religia, Vol. 9, No. 3, Mei 2010
H.  Bahri,  Ratni  Bt.,  Pengembangan  Materi  Pembelajaran  Membaca  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Perguruan  Tinggi  Pada  Era  Globalisasi, Tadbir, Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Volume 3 Nomor 1 Februari 2015
Juwairiyah  Dahlan,  Metode  Belajar-Mengajar  Bahasa  Arab,  dalam  Sabaruddin Garancang, Problematika Pengajaran Bahasa Arab pada Perguruan Tinggi Islam, Sosio-Religia, Vol. 9, No. 3, Mei 2010
Kurnia  Setvawati,  Catarina.,  Pengembangan  Pembelajaran  Keterampilan Membaca  Melalui  Penerapan  Teknik  Tari  Bambu ,  Jurnal  llmiah  Guru "COPE", Nomor l2/TahunXl November 2011 Paul  C  Burns.,    Betty  D.  Roe,  dan  Elinor  P.  Ross. Teaching  Reading  in  Today's Elementary  Schools,  Siti Fauziah  M. Kemampuan  Membaca  Pemahaman
Literal Dan Interpretatif Melalui Pendekatan Konstruktivisme, Vol. 6, No. 2, November 2013
Rahman, Nur Fuadi., Motivasi Belajar Bahasa Arab (Studi Kasus Mahasiswa Pba Iain Palangka Raya 2017/2018),  Jurnal Al Bayan Vol.10, No.1,Bulan Juni Tahun 2018.ISSN 2086-9282. e-ISSN 2549-1229
R. Rubin Dorothy.,  1993.  A Pratical Approach to Teaching Reading, dalam Siti Fauziah M.    Kemampuan Membaca Pemahaman  Literal Dan Interpretatif Melalui Pendekatan Konstruktivisme, Vol. 6, No. 2, November 2013
Soedarso. Speed  Reading:  Sistem  membaca  Cepat  dan  Efektif. Batmang,
Peningkatan  Kemampuan  Memahami  Bacaan  Bahasa  Arab  Melalui Teknik  Pembelajaran  SQ4-R  (Penelitian  Tindakan  padaMahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Tarbiyah STAIN Kendari), ejournal.iainkendari.ac.id
Faaizatul  Maghfirah,  Amatullah.,  Kreativitas  Dosen  dalam  Meningkatkan  Minat Belajar Bahasa Arab Mahasiswa di IAIN Surakarta, Academica, Journal of Multidisiplinary Studies, Vol. 1 No. 1, Januari- Juni 2017
Yusraini  dan  Yogia  Prihartini,  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Bagi Mahasiswa Non Arab (Studi Kasus Kondisi Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN STS Jambi),  journal.unisla.ac.id