## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 3, No. 2, Desember 2022, 94-99 E-ISSN : 2723-6153
Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## STUDI LITERATUR: KEMAMPUAN KOMUNIKASI METEMATIS MAHASISWA PADA MATERI INTEGRAL
Dwi Parinata 1 , Nicky Dwi Puspaningtyas 2 Universitas Teknokrat Indonesia 1,2 *dwiparinata52@gmail.com
Received: 09 November 2022 Accepted : 27 Desember 2022 Published : 28 Desember 2022

## Abstract
Mathematical communication ability itself is a way to convey ideas or problem solving, strategies and mathematical  solutions  both  orally  and  in  writing.  Because  through  communication  students  can exchange  thoughts  and  ideas  and  can  clarify  understanding  and  knowledge  during  the  learning process.  Thus,  mathematical  communication  skills  must  be  possessed  by  every  student.  The  method used  in  this  research  is  literature  study.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  students' mathematical communication skills. Mastery of mathematical communication skills is very important in  order  to  achieve  a  good  and  correct  understanding  of  mathematics  and  make  a  student  able  to compete in the era of progress with perfect mastery of mathematical communication skills. indicators of  mathematical  communication,  namely  being  able  to  write  down  what  is  known  and  asked  in  a problem, write calculation operations according to the intent of the problem, interpret the solutions obtained  or  use  comprehensive  representations  to  state  mathematical  concepts  and  solutions,  use tables, pictures,  models and others  to  convey  explanation and  the  ability  to  explain  the  conclusions obtained.
Keywords: Integral, Mathematical communication, Student.

## Abstrak
Kemampuan komunikasi matematis sendiri ialah cara untuk menyampaikan gagasan atau pemecahan masalah,  strategi  maupun  solusi  matematika  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Karena    melalui komunikasi  peserta  didik  dapat  bertukar    pikiran    dan    gagasan    serta    dapat    mengklarifikasi pemahaman  dan  pengetahuan  selama    proses    belajar    berlangsung.  Dengan  demikian  kemampuan komunikasi  matematis  wajib  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah studi literatur.  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis mahasiswa.  Penguasaan kemampuan komunikasi matematis sangatlah penting guna  mencapai  pemahaman  matematika  secara  baik  dan  benar  serta  menjadikan  seorang  pelajar mampu bersaing di era kemajuan zaman dengan penguasaan kemampuan komunikasi matematis yang sempurna.  indikator  komunikasi  matematis  yakni  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  dalam  suatu  permasalahan,  menuliskan  operasi  perhitungan  sesuai  dengan  maksud  soal, menafsirkan solusi yang diperoleh ataupun menggunakan representasi menyeluruh untuk menyatakan konsep  matematika  dan  solusinya,  Menggunakan  tabel,  gambar,  model  dan  lain-lain  untuk menyampaikan penjelasan serta kemampuan menjelaskan kesimpulan yang diperoleh.
Kata Kunci: Integral, Komunikasi matematis, Mahasiswa.

## Sitasi artikel ini:
Parinata, D. & Puspaningtyas, N. D.  (2022). Studi Literatur: Kemampuan Komunikasi Metematis Mahasiswa pada Materi Integral. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , Vol 3(2), 94-99

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  landasan terpenting  bagi  kemajuan  sebuah  negara,  lemahnya  pendidikan  akan berakibat buruk terhadap kualitas sumber daya manusia yang ada,  selain dari pada itu   Pendidikan  merupakan wadah keilmuan  yang  harus  dirasakan  oleh  setiap  warga  negara (Parinata,  2021).  Pada suatu pendidikan, siswa diwajibkan memiliki kemampuan berfikir kreatif, nantinya  keilmuan yang dipelajari akan mudah terserap serta mampu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Hakekatnya,  pendidikan adalah suatu proses  menyiapkan manusia agar dapat bertahan hidup dalam lingkungannya (Dewi & Septa, 2019). Salah satu mata pelajaran yang dapat menyiapkan generasi penerus dalam menghadapi kemajuan jaman yakni matematika.
Matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  perhitungan  menggunakan  banyak  angka sehingga  matematika  dianggap  ilmu  yang  sulit  untuk    diajarkan  ,  dipelajari,    rumit,    tidak    menyenangkan, bahkan  dianggap  tidak  mempunyai  manfaat  langsung  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Maskar,   2018.,    Maskar dkk., 2021). Namun dapat digaris bawahi bahwasannya  peserta didik perlu  diberi  pengalaman  menggunakan matematika    sebagai    alat    untuk    memahami    atau    menyampaikan    suatu    informasi,    misalnya  melalui persamaan-persamaan,  tabel  ataupun  model  matematika  yang  merupakan  penyederhanaan  dari  soal-soal  cerita atau  soal-soal    uraian    matematika    lainnya.  Selain  itu,  belajar      matematika  dapat  berguna  untuk  membentuk pola      pikir      dalam  pemahaman  suatu  pengertian  maupun  dalam  penalaran  suatu  hubungan  secara  matematis (Syarifah, 2017).  Oleh karena itu, banyak kemampuan yang dapat diasah selama menyelesaikan permasalahan yang ada di matematika. Salah satu kemampuan tersebut adalah kemampuan komunikasi matematis.
Kemampuan  komunikasi  matematis  sendiri  ialah  cara  untuk  menyampaikan  gagasan  atau  pemecahan masalah, strategi maupun solusi matematika baik secara lisan maupun tertulis. Hal serupa juga diungkapkan oleh Wahyuni  dkk.  (2019)   komunikasi  matematis  merupakan  kegiatan  penyampaian  informasi,  baik  itu  pesan,  ide, gagasan,  dari  satu  pihak  ke pihak  lainnya dengan  tujuan  mendapatkan  jawaban  atau  hasil  yang  tepat.  Selai  iti, Kemampuan komunikasi dapat menjadi jalan bagi  berkembangnya  matematika,  dimana perannya  yang  dapat menghubungkan  pengetahuan-pengetahuan  yang ada,  sehingga  melahirkan  pengetahuan  baru. Oleh karena iti, komunikasi  menjadi bagian  yang  penting  dalam  matematika karena  melalui  komunikasilah  peserta didik dapat bertukar  pikiran  dan  gagasan  serta  dapat  mengklarifikasi  pemahaman dan pengetahuan selama  proses belajar    berlangsung.  Dengan  demikian  kemampuan  komunikasi  matematis  wajib  dimiliki  oleh  setiap  peserta didik. Dalam pembelajaran matematika, banyak materi yang dapat dipelajari untuk mengembangkan kemampuan komunikasi matematis misalnya integral.
Umumnya,  materi  integral  diajarkan  atau  dipelajari  pada  jenjang  sekolah  menenengah  atas  (SMA) hingga perguruan tinggi. Adapun cakupan pokok pembahasan integral untuk jenjang SMA yakni integral aljabar, integral  fungsi  trigonometri,  integral  tak  tentu  dan  integral  tentu.  Sedangkan  untuk  jenjang  perguruan  tinggi meliputi integral tentu, integral tak tentu, luas permukaan benda putar dan volume benda putar. Integral memiliki karakteristik  yang  begitu  abstrak,  oleh  karena  itu  diperlukan  ketelitian,  keterampilan  dan  kecepatan  dalam berfikir  (Wigati  dkk.,  2018).  Kemampuan  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  persoalan  pada  inegral  adalah kemampuan  komunikasi  matematis  dimana,  peserta  didik  diminta  untuk  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dalam  suatu  permasalahan,  menuliskan  operasi  perhitungan  sesuai  dengan  maksud  soal, menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  ataupun  menggunakan  representasi  menyeluruh  untuk  menyatakan  konsep matematika  dan  solusinya,  Menggunakan  tabel,  gambar,  model  dan  lain-lain  untuk  menyampaikan  penjelasan serta Kemampuan menjelaskan kesimpulan yang diperoleh. Dengan begitu, kemampuan komunikasi matematis peserta didik dapat diasah melalui materi integral. Berdasarkan paparan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian studi literatur mengenai komunikasi matematis mahasiswa pada materi integral.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah studi literatur dengan tujaun untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis mahasiswa pada materi integral. Studi literatur adalah cara yang dipakai untuk menghimpun data-data atau sumber-sumber yang berhubungan dengan topik yang diangkat dalam suatu penelitian (Habsy, 2017). Pada proses pecarian informasi, peneliti menghimpun informasi baik dari jurnal nasional, sitasi, buku maupun skripsi yang  berhubungan  dengan  judul  penelitian.   Berikut  disajikan  tahapan  studi  literatur pada  penelitian  ini  yakni:  a) mendefinisikan  kajian  atau  ruang  lingkup  topik  yang  akan  di review ,  b)  mengidentifikasi  bahan  referensi  yang relevan  dan  berkualitas  melalui Google  Cendikia, c)  memilih  beberapa  referensi  dari Google  Cendikia dan
mengelompokan  filenya  berdasarkan  keperluan  penelitian,  d)  menyusun  matriks  sintesis  dari  artikel  yang diperoleh, 5) menulis review , 6) menyimpulkan dan mengaplikasikan hasil review (Prasetyo, 2017).
Topik  pada  penelitian  ini  membahas  tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa.  Oleh karena  itu,  kata  kunci  pencarian  sebagai  bahan  referensi  meliputi  “kalkulus  integral”,  dan  “komunikasi matematis”.  Selanjutnya,  pencarian  referensi  dilakukan menggunakan bantuan Google  Cendikia melalui  tautan https://scholar.google.co.id/schhp?hl=id.  Kemudian,  dilakukan  pemilihan  artikel  dan  disusun  berdasarkan pengembangan  dari  beberapa  referensi  menggunakan  matriks  sintesis,  Matrik  sintesis  merupakan  sebuah  tabel atau diagram yang memungkinkan peneliti untuk mengelompokkan dan mengklasifikasi argumen-argumen yang berbeda dari beberapa artikel dan mengkombinasikannya untuk mendapatkan kesimpulan terhadap keseluruhan artikel secara umum (Murniati dkk., 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  komunikasi  matematis    adalah    salah  satu  aktivitas  social  maupun  sebagai  alat  bantu berpikir  yang  direkomendasikan  para  ahli  agar  terus  dikembangkan  dikalangan  siswa  maupun  mahasiswa (Aminah  dkk.,  2018). Komunikasi  matematis  dibagi  menjadi  dua  yakni  komunikasi  matematis  lisan  dan komunikasi  matematis  tulisan.  Komunikasi  matematis  lisan  ialah  suatu  proses  penyampaian  gagasan  atau  ide dalam  bentuk  ujaran  ketika  berbicara  dan  melibatkan  konten  matematika  sedangkan  komunikasi  matematis tulisan  ialah  suatu  proses  penyampaian  gagasan  dengan  cara  menyajikan  ide  secara  tertulis(Wardhana  & Lutfianto,  2018) . Dari  hasil  tes  yang  lakukan,  akan  diselidiki  kemampuan  komunikasi  matematis  tertulisnya dengan indikator menurut Ahmad (2019) sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator komunikasi matematis tertulis
Kemampuan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam suatu permasalahan Menuliskan operasi perhitungan sesuai dengan maksud soal Menafsirkan solusi yang diperoleh ataupun menggunakan representasi meyeluruh untuk menyatakan konsep matematika dan solusinya Menggunakan tabel, gambar, model dan lain-lain untuk menyampaikan penjelasan Kemampuan menjelaskan kesimpulan yang diperoleh
Selanjutnya akan dibahas indikator kemampuan komunikasi matematis mahasiswa pada materi integral. Indikator pertama yakni kemampuan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam suatu permasalahan. Syafina & Pujiastuti (2020) menyatakan dalam penelitiannya, bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa berkemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi  mampu  menjawab  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  suatu persoalan  matematis.  Hal  serupa  juga  terjadi  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rusdi  dkk.  (2020)  siswa mampu  menjelaskan  kembali  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  secara  tepat  dan  jelas.  Serta  siswa  mampu menjelaskan  salah  satu  variabel  dari  soal  yang  diketahui  kemudian  mensubstitusikan  ke  persamaan  yang diketahui pada proses penjelasan manipulasi variable dimana siswa dapat menjelaskan dengan benar (Wardhana & Lutfianto, 2018).
Kemudian  pada  indikator  kedua  yakni  menuliskan  operasi  perhitungan  sesuai  dengan  maksud  soal. Tahmir  dkk.  (2022)  menyatakan  bahwa  siswa  mampu  menuliskan  ide,  situasi  dan  relasi  matematika  serta memahami  dan  mengevaluasi  ide  matematika  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  nyata. Dimana  subjek  mampu  menuliskan  rumus-rumus  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan,  dengan ini  komunikasi  matematis  siswa  dikategorikan  cukup  baik,  hal  ini  dikarenakan  siswa  mampu  menuliskan permasalah sesuai dengan indikator meskipun belum begitu benar (Ismayanti & Sofyan, 2021).
Pada  indikator  ke  tiga  yakni  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh  ataupun  menggunakan  representasi menyeluruh  untuk  menyatakan  konsep  matematika  dan  solusinya.  Pada  penelitiannya,  Rohid  &  Rusmawati (2019)  menyatakan  bahwa  dari  3  siswa  hanya  ada  1  siswa  yang  mampu  menuliskan  ide-ide  matematis, menafsirkan dan menilai serta menggunakan istilah, notasi, ataupun simbol untuk menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada soal. Hal serupa juga terjadi pada penelitian yang dilakukan oleh Hikmah dkk. (2019) yakni
66,7% siswa telah memenuhi indikator dimana siswa mampu memahami, menafsirkan, dan mengevaluasi ide-ide matematika yang disajikan dalam bentuk tertulis, lisan, atau visual.
Selanjutnya  untuk    Indikator  4  yaitu  menggunakan  tabel,  gambar,  model  dan  lain-lain  untuk menyampaikan  penjelasan.  Pada    penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tiffany  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa sebanyak  70%  siswa  kelas  IX-1  SMP  Negeri  3  Bilah  Hulu  Labuhan  Batu  mampu  merepresentasikan  gambar, diagram, grafik menjadi ide matematika. Hal serupa juga terjadi pada penelitian  Hajj dkk. (2021) dimana, siswa mampu  menuliskan  diagram,  menggambar,  tabel  secara  benar  sesuai  indikator  matematisnya.  Selain  itu diperoleh bahwa kemampuan menggambar untuk siswa perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki- laki, terlihat dari nilai rata-rata untuk siswa perempuan sebesar 51,7 atau 60,4% sedangkan untuk siswa laki-laki nilai rata-ratanya sebesar 33,9 atau 39,4% (Nugraha & Pujiastuti, 2019).
Pada  indikator  5  kemampuan  menjelaskan  kesimpulan  yang  diperoleh.  Dari  persoalan  yang  siswa kerjakan  dimana  sebagian  jawaban  belum  sesuai  dengan  indikator  matematis  yang  ingin  dicapai,  salah  satu kemampuan yang belum dikuasai siswa yakni siswa tidak mampu menyimpulkan permasalahn matematis yang dikerjakan,  karena  pada  saat  menjawab  soal  siswa  tidak  bisa  menjabarkan  atau  mengerjakan  soal  dengan  baik dan benar dimana siswa tidak lengkap dalam menjawab persoalan yang ada hal ini menumbulkan kesulitan siswa pada saat memaparkan atau menuliskan kesimpulan (Purnamasari & Afriansyah, 2021).
Berdasarkan  pemaparan  diatas  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  berkomunikasi  secara matematis. Kelebihan dari komunikasi matematis diantaranya yakni  seseorang akan mengetahui seberapa besar kemampuannya  dalam  mengerjakan  persoalan  matematis  selanjutnya  melalui  komunikasi  matematis,  seorang siswa  dapat  berfikir kritis  serta  mampu  mengelompokkan  kemampuan  matematisnya  baik  secara  lisan  maupun secara tulisan pada saat pembelajaran berlangsung (Ismayanti & Sofyan, 2021). Pada saat berkomunikasi secara matematis  mahasiswa  mampu  mengkomunikasikan  pengetahuannya  dengan  simbol,  tabel,  diagram  atau  media lain  untuk  memperjelas  keadaan  misalnya  menyajikan  persoalan  atau  masalah  ke  dalam  model  matematika berupa grafik, table, diagram dan lainnya (Syah & Sofyan, 2021). Selain itu mengkomunikasikan pembelajaran matematika akan mendorong siswa mengungkapkan ide-ide matematika guna mengembangkan pemahamannya pada  suatu  konsep  (Azmi  dkk.,  2021).  Pentingnya  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  juga  dapat menumbuhkan  keahlian  lain  yang  dimiliki  oleh  siswa  pada  saat  memecahkan  permasalah  matematis  (Hasina dkk., 2020).
Sedangkan  kekurangan  dari  komunikasi  matematis  ialah  sering  terjadi  kekeliruan  dalam  menjawab pertanyaan  dan  lain  sebagainya.  Berdasarkan  penelitian  deswita  dkk.  (2018)  pada  salah  satu  SMP  Negeri  di Provinsi  Jambi  menyatakan  bahwa  realitas  saat  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  masih  rendah,  dimana  siswa  belum  mampu  mengomunikasikan  ide  matematis  dengan  baik,  saat  guru bertanya  siswa  belum  mampu  menyusun  pendapat  matematisnya  dengan  baik.  Pembelajaran  masih  berpusat pada guru serta siswa juga tidak dapat menyatakan suatu situasi atau masalah ke dalam bentuk simbol, diagram, atau model matematis. Dari hasil analisis data yang didapatkan kemampuan komunikasi siswa masih tergolong rendah  dengan  rata  –  rata  persentase  ketercapaian  hanya  36%.  Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  diakibatkan  oleh  kecenderungan  siswa  yang  menganggap  mata  pelajaran  matematika  rumit  dan  sulit dipahami  (Mulqiyono  dkk.  2018).  Dengan  demikian  dapat  dikatakan,  bahwa  kelebihan  dan  kekurangan komunikasi  matematis  bisa  menjadi  landasan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  komunikasi matematis  yang  dimiliki  seseorang.  Maka  dari  itu  perlunya  upaya  ataupun  solusi  guna  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  menciptakan  generasi  cemerlang  sebagai  penerus  dimasa  yang  akan datang.
Solusi  atau  upaya  menanggulangi  lemahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  sangatlah  beragam salah satunya ialah Wari (2021:15) pada penelitiannya menyatakan, bahwa membiasakan diri untuk memahami sifat-sifat  yang  dimiliki  dan  tidak  dimiliki  pada  suatu  objek  atau  permasalahan  matematis  dimana  matematika merupakan  alat  untuk  memahami  atau  menyampaikan  informasi  melalui  persamaan,  table,  model penyederhanaan dari soal-soal cerita atau soal-soal uraian lainnya. Rizqi, (2016) pada penelitiannya menyatakan, bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis adalah  pembelajaran  blended  learning  yang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berdiskusi  secara  aktif  baik saat  pembelajaran  langsung  ataupun  online.  Keunggulan  pembelajaran  Blended  Learning  ini  yakni  dapat memadukan  pembelajaran  tradisional,  atap  muaka  serta  online learning yang  dapat  dilakukan dimana  saja  dan kapan  saja.  Selain  itu  upaya  yang  dilakukan  (Aufa  dkk.  2016)  yakni  penggunaan  perangkat  PBMBKBA (Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Model  Pembelajaran  Berbasis  Konteks  Kebudayaan  Aceh)  didapat  rata-rata pencapaian kemampuan komunikasi matematis siswa uji coba I  sebesar 74,25 meningkat menjadi 8,33 pada uji coba II.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 2,  94-99
Kemudian  masih  banyak  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai  kemampuan  koomunikasi matematis contoh lainnya adalah pada penelitian yang dilakukan oleh (Rahmawati 2013) didapat hasil yakni skor kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan pendekatan pendidikan matematika realistik lebih baik  dari  pada  dengan  pendekatan  konvensional.  Selanjutnya  dengan  pesatnya  kemajuan  teknoligi  saat  ini, teknologi  sangat  diperlukan  sebagai  landasan  untuk  mencapai  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  lebih baik  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Maskar  &  Dewi,    2020)  dimana  bahan  ajar  yang  berbasis  teknologi mencerminkan kemajuan suatu pendidikan serta membawa banyak manfaat bagi pengajar maupun peserta didik. salah  satu  teknologi  yang  mudah  diakses,  sederhana,  dan  cukup  baik  untuk  dikembangkan  sebagai  alat pembelajaran  yakni Google  Form (Parinata  &  Puspaningtyas,  2021).  Kemudian  bagi  seorang  guru  hendaknya memberikan  tugas  atau  latihan  pada  siswa  mengenai  materi  ajar  dan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan kemampuan  matematis  agar  siswa  dapat  menguasai  berbagai  kemampuan  matematis.  Untuk  mencapai ketuntasan individual, peran guru sebaiknya menggunakan bahan ajar yang dapat mengembangkan kemampuan matematis serta pada saat kegiatan pembelajaran seperti tanya jawab, pemberian contoh soal, atau tugas/latihan sebaiknya memperhatikan indikator-indikator dari setiap kemampuan matematis yang akan diajarkan (Azizah & Maulana, 2018).

## SIMPULAN
Dari  paparan  diatas  dapat  disimpulkan,  bahwa  berdasarkan  indikator  komunikasi  matematis  yakni  mampu menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dalam  suatu  permasalahan,  menuliskan  operasi  perhitungan sesuai dengan maksud soal, menafsirkan solusi yang diperoleh ataupun menggunakan representasi menyeluruh untuk  menyatakan  konsep  matematika  dan  solusinya,  Menggunakan  tabel,  gambar,  model  dan  lain-lain  untuk menyampaikan  penjelasan  serta  kemampuan  menjelaskan  kesimpulan  yang  diperoleh.  Penguasaan  kemampuan komunikasi  matematis  sangatlah  penting  guna  mencapai  pemahaman  matematika  secara  baik  dan  benar  serta menjadikan  seorang  pelajar  mampu  bersaing  di  era  kemajuan  zaman  dengan  penguasaan  kemampuan komunikasi matematis yang sempurna.

## REFERENSI
Ahmad,  T.  S.  R.  (2019). Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Kontekstual  Kelas  XII  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Bone (Doctoral  dissertation,  UNIVERSITAS  NEGERI MAKASSAR).
Aufa,  M.  (2016). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berdasarkan  Konteks  Budaya  Aceh  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  dan Keterampilan Sosial Siswa SMPN 1 Muara Batu (Doctoral dissertation, UNIMED ). Azizah, S. N., & Maulana, D. F. (2018, March). Analisis kemampuan  komunikasi matematis pada siswa SMA. In Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  (SNMPM) (Vol.  2,  No.  1,  pp. 222-228).
Azmi, S., Hayati, L., Hapipi, H., & Triutami, T. W. (2021). Pengembangan Instrumen Tes untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa. Jurnal Pijar Mipa, 16(2), 163-169.
Dewi, P. S., & Septa, H. W. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 31-39.
Gumilang,  G.  S.  (2016).  Metode  penelitian  kualitatif  dalam  bidang  bimbingan  dan  konseling. Jurnal  Fokus Konseling, 2(2).
Habsy, B. A. (2017). Seni memehami penelitian kuliatatif dalam bimbingan dan konseling: studi literatur. Jurnal Konseling Andi Matappa, 1(2), 90-100.
Hajj,  I.  I.  A.,  Lestari,  K.  E.,  &  Imami,  A.  I.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  MTs dalam Menyelesaikan Soal Bentuk Aljabar. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 8(1).
Hasina,  A.  N.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Maya,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Siswa  SMP  Kelas  VII Dalam  Menyelesaikan  Soal  Aritmatika  Sosial. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif), 3(5), 575-586.
Hikmah, A., Roza, Y., & Maimunah, M. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Soal Spldv. Media Pendidikan Matematika, 7(1), 29-35.
Ismayanti,  S.,  &  Sofyan,  D.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII  di  Kampung Cigulawing. PLUSMINUS: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 183-196.
Maskar,  S.  (2018).  Alternatif Penyusunan  Materi Ekspresi  Aljabar  untuk  Siswa  SMP/MTs  dengan  Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Prisma , 7 (1), 53-69.
Maskar,  S.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Praktikalitas  Dan  Efektifitas  Bahan  Ajar  Kalkulus  Berbasis  Daring Berbantuan Geogebra. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 888-899.
Maskar,  S.,  Puspaningtyas,  N.  D.,  Fatimah,  C.,  &  Mauliya,  I.  (2021).  Catatan  Daring  Matematika:  Pelatihan Pemanfaatan Google Site Sebagai Media Pembelajaran Daring. Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 487-493 Monariska, E. (2019). Analisis kesulitan belajar mahasiswa pada materi integral. Jurnal Analisa, 5(1), 9-19. Mulqiyono, S., Yuniar, D., & Anita, I. W. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa KELAS VIII  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segitiga  Dan  Segi  Empat. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif), 1(4), 599-606.
Murniarti, E., Nainggolan, B., Panjaitan, H., Pandiangan, L. E. A. M., & Widyani, I. (2018). Writing matrix and assessing  literature  review:  A  methodological  element  of  a  scientific  project. Journal  of  Asian Development, 4(2), 133-146.
Nugraha,  T.  H.,  &  Pujiastuti,  H.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Berdasarkan Perbedaan Gender. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 1-7.
Parinata,  D.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  aplikasi  YouTube  dan  Facebook  terhadap  hasil  belajar matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik, 2(1), 11-17.
Parinata,  D.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan  Google  Form  terhadap  Pembelajaran Matematika. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 56-65.
Purnamasari,  A.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  pada  Topik Penyajian Data di Pondok Pesantren. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 207-222.
Puspaningtyas, N. D. (2019). Proses Berpikir Lateral Siswa SD dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Open- Ended  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gaya  Belajar. MAJAMATH:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2 (2), 80-86.
Rahmawati, F. (2013). Pengaruh pendekatan pendidikan realistik matematika dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah dasar. Prosiding Semirata 2013, 1(1).
Rusdi, M., Fitaloka, O., Basuki, F. R., & Anwar, K. (2020:854). Mathematical Communication Skills Based on Cognitive  Styles  and  Gender. International  Journal  of Evaluation  and  Research  in  Education, 9(4),  847- 856.
Rizqi, A. A. (2016, February :199). Kemampuan komunikasi matematis siswa melalui blended learning berbasis pemecahan masalah. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (pp. 191-202).
Rohid,  N.,  &  Rusmawati,  R.  D.  (2019:29).  Students'  Mathematical  Communication  Skills  (MCS)  in  Solving Mathematics Problems: A Case in Indonesian Context. Anatolian Journal of Education, 4(2), 19-30.
Wahyuni, T. S., Amelia, R., & Maya, R. (2019). Analisis kemampuan komunikasi matematis siswa SMP pada materi segiempat dan segitiga. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 3(1), 18-23.
Syah, J. M., & Sofyan, D. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP di Kampung Paledang Suci Kaler pada Materi Segiempat dan Segitiga. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 373-384.
Syarifah,  L.  L.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa  Pada  Materi  Integral. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 49-54.
Tahmir, S., Sahid, S., & Erjun, D. (2022:71). The Description of Student's Mathematical Communication Skills in  Solving  Circle  Problems  in  Term  of  Learning  Style. SAINSMAT:  Journal  of  Applied  Sciences, Mathematics, and Its Education, 11(2), 63-72.
Tiffany, F., Surya, E., Panjaitan, A., & Syahputra, E. (2017:2163). Analysis Mathematical Communication Skills Student At The Grade IX Junior High School. Ijariie-Issn (O)-2395-4396, 3(2), 2160-2164.
Wardhana,  I.  R.,  &  Lutfianto,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari Kemampuan Matematika Siswa. Union, 6(2), 356818.
Wardhana,  I.  R.,  &  Lutfianto,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari Kemampuan Matematika Siswa. UNION: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 173-184.
Wigati, S., Rahmawati, D. S., & Widodo, S. A. (2018). Pengembangan youtube pembelajaran berbasis Ki Hadjar Dewantara untuk materi integral di SMA.