## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 1, pp. 32-38 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i1.60093 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/60093

## Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Kearifan Lokal Pada Materi Suhu dan Kalor
Azizah Nur Safitri * , Sarwanto, Dewanto Harjunowibowo Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author e-mail: elsikatyagni@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 12 Maret 2022 Disetujui 27 April 2023 Diterbitkan 31 Mei 2023 Tujuan  dilakukannya  penelitian  yaitu  supaya  dapat  mengetahui  karakteristik modul  pembelajaran  fisika  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  Suhu  dan  Kalor, dan mengetahui kelayakan modul pembelajaran fisika berbasis kearifan lokal pada materi  Suhu  dan  Kalor  sehingga  dapat  dilanjutkan  pada  tahap  uji  selanjutnya.
Metode dalam  penelitian  yakni  Research  &  Development  (R&D)  menggunakan model pengembangan intruksional ADDIE. Dalam pelaksanaan pengembanganya, peneliti melakukan tahap pertama hingga ketiga dari lima tahapan pengembangan diantaranya tahapan analysis, design dan development. Sumber datanya mencakup 2 ahli, 2 reviewer, 10 mahasiswa dan 128 peserta didik yang menilai modul dari aspek  materi,  media  serta  bahasa.  Merujuk  pada  hasil  penelitian  dan pengembangan  modul  diperoleh kesimpulan  yaitu:  (1)  karakteristik  modul  yang dikembangkan,  modul  cetak  yang  mengangkat  fenomena  kearifan  lokal  di lingkungan sekitar siswa dilengkapi dengan identifikasi kemampuan awal, uraian materi,  tugas,  contoh  soal,  dan  evaluasi  kemudian  dikembangkan  sesuai  dengan sifat modul yakni self instruction, self contained, stand alone, adaptive serta user friendly;  Modul  fisika  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  suhu  dan  kalor diharapkan mampu mempermudah siswa ketika mempelajari materi fisika. Modul pembelajaran fisika berbasis kearifan lokal ini menyajikan uraian materinya serta lembar  kegiatan  peserta  didik  yang  diharapkan  mempermudah  peserta  didiknya baik  individu  ataupun  kelompok  saat  merumuskan  konsep  Suhu  dan  Kalor.  (2) nilai kelayakan modul memiliki kategori sangat baik mengacu pada validasi ahli dengan nilai rerata 93.2; validasi reviewer mendapatkan nilai rerata 97,8; validasi mahasiswa  memperoleh  nilai  rerata  97.8; uji  coba one  to one  memperoleh  nilai rerata  93.8;  uji  coba  skala  kecil  90.5;  dan  uji  coba  lapangan  mendapatkan  nilai rerata 86.8.
Kata Kunci: fisika; kearifan lokal; modul;
suhu dan kalor

## Keyword:
physics;
local wisdom; module;
temperature and heat

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  characteristics  of  local  wisdom- based physics learning modules on Temperature and Heat material, and to find out the feasibility of local wisdom-based physics learning modules on Temperature and Heat material so that it can be continued at the next test stage. The research method, namely Research & Development (R&D), uses the ADDIE instructional development model. In carrying out its development, the researcher carried out the  first  to  third  stages  of  the  five  development  stages  including  the  stages  of analysis,  design  and  development.  The  data  sources  included  2  experts,  2 reviewers,  10  students  and  128  students  who  assessed  the  module  from  the material, media and language aspects. Referring to the results of the research and development  of  the  module,  the  following  conclusions  are  obtained:  (1)  the characteristics  of  the  module  being  developed,  printed  modules  that  raise  the phenomenon of local wisdom in the environment around students, are equipped with identification of initial abilities, descriptions of material, assignments, sample questions,  and  evaluations  are  then  developed  according  to  the  nature  of  the module,  namely  self-instruction,  self-contained,  stand-alone,  adaptive  and  user friendly;  The  physics  module  based  on  local  wisdom  on  temperature  and  heat material is expected to make it easier for students to study physics material. This local wisdom-based physics learning module presents a description of the material as well as student activity sheets which are expected to make it easier for students

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 1, pp. 32-38 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i1.60093 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/60093

## PENDAHULUAN
Fisika  pada  dasarnya  begitu  dekat  pada kehidupan. Berbagai kejadian sehari-hari yang terjadi dilingkungan fisika yang berkaitan erat dengan fisika. (Deruxes,  1986)  mendefinisikan  "Fisika  merupakan sebagai ilmu pengetahuan yang berusaha menguraikan  serta  menjelaskan  hukum  alam  dan kejadian-kejadian  dalam  alam  dengan  gambaran menurut  pemikiran  manusia".  Di  samping  hal tersebut,  fisika  mengkaji  tentang  fenomena  alam dalam bahan maupun energi dalam suatu ruang serta mempunyai massa  tertentu (Kusuma et al., 2012).
Pembelajaran fisika merupakan siklus kerjasama  antara  pendidik  dengan  peserta  didik dimana menerapkan pembelajaran pola berfikir serta pengembangan  logika  dalam  suatu  lingkungan belajar,  pembelajaran  fisika  yang  dibuat  oleh pendidik harus dilengkapi adanya metode belajarnya yang  bervariasi  sehingga  program  pembelajaran fisika  berkembang  dengan  ideal  serta  peserta didiknya mampu belajar dengan efektif. Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  maksimal  jika diukung  oleh  pendidik,  siswa,  sarana  prasarana belajar,  sumber  belajar,  media  pembelajaran  dan lingkungan  yang  mendukung  untuk  menyampaikan materi.
Pada  proses  pembelajaran  fisika  dibutuhkan suatu  modul  sebagai  pelengkap  dari  buku  pegangan siswa  dimana  salah  satu  karakteristik  sebuah  modul pembelajaran  menurut  (Perdana  et  al.,  2017)  adalah menumbuhkan  motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  pada siswa.  Modul  memiliki  kelebihan  tersendiri  dalam proses  pembelajaran  diantaranya  yaitu  modul memiliki  tujuan  pembelajaran  secara  jelas  dengan begitu  kinerja  belajarnya  dari  peserta  didiknya menjadi  terarahkan  (Harta  et  al.,  2014),  bersifat informatif (Puspitasari, 2019), dan fleksibel sehingga memungkinkan  peserta  didik  dengan  mandiri  dapat belajar  (Sirate  &  Ramadhana,  2017).  Modul  juga memiliki beberapa kekurangan diantaranya interaksi antarsiswa  maupun  siswa  dengan  guru  berkurang,
siswa  sering  menunda  pengerjaan  tugas  karena pengawasan  yang  kurang,  dapat  menyebabkan pembelajaran  menjadi  monoton  (Morrison  et  al., 2004).
"Kearifan lokal adalah semua bentuk pengetahuan,  keyakinan,  pemahaman  atau  wawasan serta  adat  kebiasaan  atau  etika  yang  menuntun perilaku  manusia  dalam  kehidupan  di  dalam komunitas ekologis" (Hasanah et al., 2017). Terdapat beberapa materi  yang diajarkan dengan  menerapkan pembelajaran berbasis kearifan lokal. Materi tersebut diantaranya yaitu fluida, gelombang, dinamika rotasi, suhu  dan  kalor,  serta  keseimbangan  benda  tegar (Safitri, 2016). Beberapa topik yang sudah digunakan dalam  penelitian  pengembangan  modul  dengan berbasis kearifan lokal  materi Suhu dan Kalor  yaitu diantaranya pembuatan dodol Kandangan oleh (Wati et al., 2017), Batik Lumbung dan Tahu Tamanan oleh (Agustin  et  al.,  2018),  dan  Rumah  Umekbubu  oleh (Husin  &  Darsono,  2018).  Melalui    modul pembelajaran tersebut peneliti berhasil memperkenalkan femomena maupun warisan budaya di  lingkungan  sekitar  mereka.  Namun,  terdapat beberapa  hal  yang  belum  memenuhi  kriteria penyusunan modul diantaranya tidak mencantumkan tujuan pembelajaran pada modul, tidak ada petunjuk penggunaan modul dan materi yang terlalu singkat.
Penelitian  yang dilakukan  mempunyai tujuan yakni  mengetahui  karakteristik  modul  pembelajaran fisika  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi  Suhu  dan Kalor serta kelayakan modul tersebut sehingga dapat dilanjutkan pada tahap uji selanjutnya.
Modul  fisika  berbasis  kearifan  lokal  pada materi suhu dan kalor diharapkan mampu mempermudah  siswa  ketika  mempelajari  materi fisika.  Modul  pembelajaran  fisika  berbasis  kearifan lokal  ini  menyajikan  uraian  materinya  serta  lembar kegiatan peserta didik yang diharapkan mempermudah  peserta  didiknya  baik  individu ataupun  kelompok  saat  merumuskan  konsep  Suhu dan Kalor.
both individually and in groups when formulating the concept of Temperature and Heat. (2) the feasibility value of the module has a very good category referring to expert  validation  with  an  average  value  of  93.2;  reviewer  validation  gets  an average value of 97.8; student validation obtained an average value of 97.8; the one-to-one trial obtained an average score of 93.8; small-scale trials 90.5; and field trials get an average value of 86.8.
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  diterapkan  model penelitian  pengembangan  ataupun  disebut Research and Development (R&D). R&D menurut (Sukmadinata,  2005)  "adalah  suatu  proses  atau langkah  –  langkah  untuk  mengembangkan  suatu produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan".
Pada  penelitian  yang  dilakukan,  peneliti melaksanakan  pengembangan  produk  yaitu  modul pembelajaran  fisika  berbasis  kearifan  lokal  pada materi Suhu dan Kalor. Model penelitian yang akan digunakan  yaitu  model  ADDIE  yang  mempunyai lima  tahapannya  dalam  penelitian,  antara  lain Analisys,  Design,  Development,  Implementation, serta Evaluation . Namun pada penelitian kali ini tidak melaksanakan 2 tahap terakhir yaitu Implementation serta  Evaluation  disebabkan  dari  tujuan  awal penelitian dilakukan hanya agar diketahui karakteristik maupun kelayakan modulnya. Sehingga dalam  penelitian  hanya  akan  menerapkan  tiga  tahap dari ADDIE yaitu Analysis, Design dan Develompent . Tahap pengembangan modul yang dilaksanakan yaitu meliputi :

## Tahap Analisis (Analysis)
Tahap  analisis  berkaitan  dengan  kendala dalam pembelajaran fisika yang muncul dalam suatu pembelajaran.  Tahap  analisis  bertujuan  untuk menetapkan kendala atau kesulitan yang dialami saat proses  pembelajaran  maka  perlunya  pengembangan sebuah  perangkat  pembelajaran.  Dalam  tahapan tersebut  dilaksanakan  penganalisisan  kajian  yang meliputi  media  pembelajaran,  modul  pembelajaran, dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  Suhu  dan Kalor.  Teknik  yang  digunakan  yakni  wawancara bersama guru dan siswa di kedua sekolah tersebut.
Tahap Perancangan (Design ) Pada  tahapan  perancangan  dilaksanakan pengembangan modul pembelajaran berbasis kearifan lokal diantaranya meliputi kegiatan menyusun  materi  Suhu  dan  Kalor  dengan  disajikan berbentuk  modul  beserta  dengan  soal  evaluasi, pengumpulan  gambar  atau  ilustrasi  kearifan  lokal yang ada kaitannya terhadap materi Suhu dan Kalor, penyusunan  desain  awal  modul  pembelajaran,  serta penyusunan instrumen validasi dan penilaian modul.

## Tahap Pengembangan (Development)
Dalam  tahap  pengembangan,  produk    modul pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi Suhu  dan  Kalor  akan  dilakukan  validasi  oleh  ahli, reviewer, dan mahasiswa. Selanjutnya, modul dengan tiga uji coba dengan siswa  diantaranya uji coba one to one, uji coba skala kecil, serta uji coba lapangan. Penilaian yang dilakukan meliputi 3 aspek antara lain
materi, media serta bahasa.
Teknik analisis datanya yang digunakan pada penelitian  meliputi  teknik  analisis  data  kualitatif maupun kuantitatif. Data kualitatif dengan bersumberkan  dari  dari  perolehan  wawancara maupun pengisian angket analisis kebutuhannya yang dibagikan  kepada  guru  dan  peserta  didik.  Teknik penganalisisan  data  yang  digunakan  menggunakan triangulasi  sumber.  Sugiyono  (2013:241)  "Teknik triangulasi sumber ini merupakan teknik mengumpulkan data dengan menerapkan teknik yang sama  dari  sumber  data  yang  berbeda".  Tujuan  dari penggunaan  triangulasi  sumber  yakni    melakukan pengujian  kredibilitas  data  melalui  penelitian  data yang sudah didapat melalui beberapa sumber.
Adapun  data  dari  sumber-sumber  kemudian dilakukan pendeskripsian, pengklasifikasian, penganalisisan terkait kesamaan perolehan data, serta mengelompokkan  dengan  terperinci  sumber  data. Maka,  modul  elektronik  dikatakan  valid  saat komentar yang diberikan pada mayoritas sumbernya mendapatkan hasil serupa
Sedangkan  data  kuantitatif  berasal  dari pengisian  angket  validasi  dan  angket  penilaian  saat uji coba. Dari angket  kemudian dihitung  skor  rerata tiap komponennya dengan persamaan :
[1] Dimana :
X i = skor rerata ƩX = total skor n = jumlah penilai
Kemudian,  skor  tersebut  dilakukan  konversi ke dalam nilai dengan skala 0-100.
𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 (𝑋) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100 [2]
Penentuan kelayakan modul elektronik dilaksanakan  perhitungan  skor  totalnya  dari  ketiga aspek  penilaiannya.  Terdapat  lima  kriteria  sesuai rumusan  yang  digunakan  oleh  (Widoyoko,  2009) dalam Tabel 1.

## Tabel  1. Kategori Penilaian
Rentang Skor Kategori X > M i + 1,80 Sbi
Sangat Baik
M i + 0,60 Sbi < X ≤ M i + 1,80 Sbi
Baik
M i – 0,60 Sbi ≤ X ≤ M i + 0,60 Sbi
Cukup
M i – 1,80 Sbi < X ≤ M i - 0,60 Sbi Kurang
X ≤ M i – 1,80 Sbi
Sangat Kurang
dimana : X = skor rata-rata M i = rata-rata ideal = (1/2) skor maksimal ideal+skor minimal ideal Sbi = simpangan baku ideal = (1/2)(1/3) (skor maksimal ideal-skor minimal ideal)

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1. Tahap Analisis ( Analysis )
Tahapan  pertama  yang  dilaksanakan  pada penelitian ini ialah tahap analisis. Analisis dilakukan melalui  2  tahap  yaitu  wawancara  dan  pembagian angket  analisis  kebutuhan.  Hasil  analisis  yang diperoleh  dari  tahap  analisis  ini  digunakan  sebagai acuan dalam mengembangkan produk.
Mengacu pada hasil wawancara bersama guru, didapatkan yakni guru memakai sumber belajar yaitu buku teks pegangan siswa dan sesekali guru mencari sumber diinternet jika materi tidak tersedia di buku. Untuk  saat  ini  guru  belum  menggunakan  modul dalam kegiatan pembelajaran fisika. Selanjutnya hasil wawancara  dengan  siswa,  siswa  menggunakan sumber  belajar  yang  sama  dengan  guru.  Merujuk pada  perolehan  wawancara  ditemukan  juga  bahwa masih  terdapat  materi  yang  belum  dipahami sepenuhnya.
Merujuk  pada  hasil  yang  diperoleh  dari angket,  didapatkan  yaitu  guru  dan  siswa  menilai adanya  keterbatasan  pada  buku  pegangan  yang dipakai  selama  proses  pembelajaran.  Penggunaan media  pembelajaran  yang  lain  seperti  internet  dan power  poin  sudah  dilakukan  selama  proses pembelajaran.  Walaupun  selama  mengajar  guru belum pernah membuat modul pembelajaran, sebagai solusi  untuk  mengatasi  keterbatasan  tersebut,  guru dan  siswa  menyambut  baik  adanya  modul  sebagai buku  pendamping  belajar.  Modul  yang  diharapkan oleh guru dan siswa yaitu modul haruslah mencakup materi, contoh soal, tes formatif dan evaluasi diakhir pembelajaran guna melihat taraf kemampuan peserta didik  setelah  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan siswa setelah memanfaatkan modul dalam pembelajaran.
Mempelajari  dari  beberapa  teori  penyusunan modul,  kerangka  modul  pembelajaran  diantaranya meliputi  halaman  judul,  kata  pengantar,  daftar  isi, glosarium,  pendahuluan  (deskripsi  modul,  prasarat, petunjuk penggunaan modul, tujuan akhir, kompetensi, serta cek kemampuan), kegiatan belajar (tujuan  pembelajaran,  uraian  materi,  rangkuman, tugas,  tes  formatif,  kunci  jawaban),  evaluasi  serta daftar  pustaka.  Selanjutnya,  dalam  pembelajaran suhu  dan  kalor  memuat  beberapa  konsep  pokok diantaranya  yaitu  mengenai  suhu,  kalor,  perubahan wujud zat, pemuaian zat, dan perpindahan kalor.

## 3.2. Tahap Perancangan (Design)
Tahap ini bertujuan yakni membuat kerangka modul yang dikembangkan agar dapat menjadi solusi dari masalah dan memenuhi kebutuhan peserta didik. Menurut  (Agustin  et  al.,  2018)  tahap  perancangan minimal memuat tahap penyusunan peta kompetensi,
perumusan  materi,  pemilihan  format  isi  serta penulisan  naskah  modulnya.  Dalam  penelitian  ini terdapat 5 tahap perancangan modul yang disesuaikan dengan kebutuhan penelitian, antara lain yaitu :

## Penyusunan kerangka modul
Berdasarkan  hasil  analisis,  format  modul dirancang  antara  lain  cover  modul,  halaman  awal modul,  kata  pengantar,  daftar  isi,  peta  penyajian materi,  glosarium,  pendahuluan  modul,  deskripsi modul, prasarat, petunjuk penggunaan modul, tujuan akhir,  kompetensi,  cek  kemampuan,  kegiatan  belaja (tujuan  pembelajaran,  uraian  materi,  rangkuman, contoh  soal,  tugas,  tes  formatif)  kunci  jawaban, evaluasi akhir, serta daftar pustaka.

## Pembuatan desain modul
Modul  pembelajaran  dikemas  dalam  bentuk file pdf yang pada penerapan penggunaan untuk siswa berbasis  cetak.  Adapun software penunjang  yang digunakan dalam mengembangkan modul antara lain : Aplikasi Canva; Adobe Photoshop CS6; Microsoft Word 2010.

## Penyusunan materi
Penyusunan  materi  ajar  yang  dimuat  pada modul pembelajaran fisika yang dipilih adalah materi Suhu dan Kalor yang ditujukan bagi siswa kelas XI. Materi tersebut dipilih karena menarik untuk dibahas dengan  mengangkat  tema  kearifan  lokal  dalam lingkungan  sekitarnya.  Penyusunan  materi  dalam modul  pembelajaran  terdiri  atas  5  kegiatan  belajar. Pembagian  kegiatan  belajar  mengacu  pada  materi pokok silabus mata pelajaran fisika SMA Kurikulum 2013.  Peneliti  melakukan  review  pada  beberapa referensi buku teks, buku paket pegangan siswa, dan modul  untuk  penyusunan  materi.  Berdasarkan  hasil review  materi  dan  hasil  analisis  kebutuhan. Penyusunan  materi  yang  terdapat  dalam  modul pembelajaran terdiri dari 5 kegiatan belajar. Adapun 5  kegiatan  belajar  yang  disusun  yaitu  tentang  suhu, kalor,  perubahan  wujud  zat,  pemuaian  zat,  dan perpindahan kalor.

## Pemilihan gambar
Gambar  yang  dipilih  sesuai  dengan  tema kearifan lokal yang diangkat dan juga kejadian yang ada  kaitannya  terhadap  materi  Suhu  dan  Kalor. Fungsi  dari  gambar  dalam  modul  pembelajaran adalah untuk memberikan gambaran atau visualisasi dari fenomena dimana ada kaitannya terhadap materi. Gambar  yang  dimuat  pada  modul  pembelajaran  ini diambil dari dokumen pribadi dan website yang juga tercantum sumbernya didalam modul.
Penyusunan  soal  cek  kemampuan,  contoh  soal,  tes formatif, evaluasi dan kunci jawaban.
Pemilihan  soal  yang  disusun  dipilih  soal uraian  yang  dianggap  lebih  efektif  mengukur kemampuan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan disesuaikan  dengan  tingkat  kesukaran  serta  variasi

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 1, pp.32-38 2023
sub materi yang dibahas. Cek kemampuan bertujuan untuk mengetahui kesiapan siswa sebelum mempelajari  materi  terkait  Suhu  dan  Kalor.  Cek kemampuan disusun  mengacu pada materi prasyarat Suhu Kalor.
Contoh soal disajikan sebelum siswa mengerjakan  soal  tes  formatif  dan  lengkap  dengan pembahasanya. Tes formatif terdiri atas 5 soal uraian yang  ada  disetiap  akhir  kegiatan  belajar  siswa  yang disusun bertujuan untuk mengukur kemampuan siswa pada  setiap  sub  materi.  Untuk  soal  evaluasi  terdiri dari  10  soal  uraian  yang  tercantum  diakhir  modul. Soal  evaluasi  disusun  dengan  tujuan  mengukur kemampuan  pemahaman  siswa  pada  semua  materi Suhu  dan  Kalor  setelah  siswa  mempelajari  modul. Kunci  jawaban  baik  tes  formatif  maupun  soal evaluasi terletak pada akhir modul pembelajaran.

## 3.3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap  ini  termasuk  tahapan  akhir  pada penelitian. Dalam tahapan tersebut, modul dikembangan sesuai dari hasil pada tahapan analisis dan  perancangan.  Tahap  pengembangan  ini  terdiri dari 2 langkah, yaitu tahap validasi dan uji coba.

## Validasi Produk
Tahap  validasi  dilaksanakan  dengan  tujuan dalam melakukan penilaian kelayakan dari modulnya.  Validasi  dilaksanakan  oleh  ahli  yang merupakan  dosen  pembimbing, reviewer ,  dan mahasiswa dengan cara memberikan angket.
Validasi  ahli  dilakukan  setalah  draft  awal modul  selesai  dikembangkan.  Dari  hasil  penilaian oleh  2  ahli  dalam  aspek  materi,  media  dan  bahasa didapatkan  nilai  rerata  sebesar  93,27  yang menunjukan kualitas modul sangat baik. Rangkuman hasil validasi ditunjukan pada Tabel 2.
Tabel  2. Hasil Validasi Ahli
Validator Aspek Total Materi Media Bahasa Ahli 1 91,67 93,42 93,75 92,95 Ahli 2 97,22 96,05 87,50 93,59 Rata-rata 94,44 94,74 90,63 93,27 Kriteria Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Validasi reviewer dilaksanakan  bersama  2 guru    yang  mengajar  fisika.  Mengacu  pada  hasil penilaiannya  dari reviwer pada  aspek  materi,  media dan  bahasa  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  97,84 yang  menunjukan  kualitas  modul  sangat  baik. Rangkuman hasil validasi ditunjukan pada Tabel 3.
Tabel  3. Hasil Validasi Reviewer
Validator Aspek Total Materi Media Bahasa Reviewer 1 98,61 97,37 93,75 96,58 Reviewer 2 98,61 98,68 100,00 99,10 Rata-rata 98,61 98,03 96,88 97,84 Kriteria Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik

## Uji Coba
Pelaksanaan  uji  coba  produk  dilaksanakan sejumlah 3 tahapan yakni uji coba one to one, uji coba skala  kecil  serta  uji  coba  lapangan.  Uji  coba one  to one ataupun  dinamakan  uji  coba  satu  –  satu dilaksanakan  dengan  1  siswa  dari  masing  –  masing sekolah.  Hasil  penilaian  diperoleh  rerata  93,75  . Merujuk  pada  perolehan  hasil  uji  coba  satu  –  satu modul  fisika  berbasis  kearifan  lokal  keseluruhan dapat dikategorikan sangat baik.
Tabel  4. Hasil Uji Coba One to One
Validator Aspek Total Materi Media Bahasa Siswa 1 93,80 85,00 100,00 92,92 Siswa 2 93,80 95,00 95,00 94,58 Rata-rata 93,80 90,00 97,50 93,75 Kriteria Sangat baik Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Uji  coba  skala  kecil  dilaksanakan  dengan  6 siswa  dari  masing–masing  sekolah.  Hasil  penilaian total modul pebelajaran fisika berbasis kearifan lokal diperoleh rata- rata sebesar 90,52. Dari hasil uji skala kecil modul fisika berbasis kearifan lokal keseluruhan dapat dikategorikan sangat baik.

## Tabel  5. Distribusi Hasil Uji Coba Skala Kecil
Skor Kriteria Frekuensi 85,83 Sangat baik 1 89,17 Sangat baik 2 89,58 Sangat baik 2 90,83 Sangat baik 1 91,25 Sangat baik 2 91,67 Sangat baik 1 92,50 Sangat baik 2 92,92 Sangat baik 1
Penilaian  uji  coba  lapangan  didapatkan  dari angket yang disebarkan kepada 128 siswa dimana tiap sekolah  melibatkan  2  kelas.  Dari  perolehan  skor  uji coba  lapangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis kearifan  lokal  diperoleh  rata  –  rata  sebesar  86,77. Dari  perolehan  rata  –  rata  tersebut,  modul pembelajaran  fisika  berbasis  kearifan  lokal  dapat dikategorikan sangat baik.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Tabel 6. Distribusi Hasil Uji Coba Lapangan Skor Kriteria Frekuensi 76,79 Baik 1 78,57 Baik 2 80,36 Baik 7 82,14 Baik 13 83,93 Baik 22 85,71 Sangat baik 21 87,50 Sangat baik 19 89,29 Sangat baik 22 91,07 Sangat baik 12 92,86 Sangat baik 6 94,64 Sangat baik 1 96,43 Sangat baik 1 100,00 Sangat baik 1
Penilaian  modul  pembelajaran  pada  uji  coba lapangan tersusun atas 3 aspek penilaian yakni aspek materi,  media  serta  bahasa.  Dalam  aspek  materi didapatkan  rerata  skor  yakni  86,77.  Rata-rata  skor tersebut  menunjukan  bahwa  kualitas  materi  pada modul  sangat  baik.  Dalam  aspek  tampilan  media, didapatkan  rerata  skornya  yakni  86,48  yang menunjukan  bahwa  kualitas  tampilan  media  pada modul  sangat  baik.  Sementara  dalam  aspek  bahasa, didapatkan  skor  yakni  86,45.  Skor  tersebut menunjukan  bahwa  kualitas  bahasa  pada  modul sangat baik.  Hasil perolehan rata-rata skor tiap aspek ditunjukan pada Tabel 7.
Tabel 7. Perolehan Rata-Rata Skor Tiap Aspek Penilaian
Aspek Rata-Rata Kategori Materi 86,77 Sangat baik Media 86,48 Sangat baik Bahasa 86,45 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  guru dan siswa menyambut baik adanya modul pembelajaran  yang  dapat  menunjang  pembelajaran siswa. Dari tahap analisis juga diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mengaitkan materi fisika dengan  fenomena  sehari-hari  apabila  siswa  tidak merasakan  sendiri  fenomena  tersebut.  Sehingga, untuk  mengatasi  beberapa  problem  pembelajaran tersebut,  peneliti  mengembangkan  suatu  modul pembelajaran berbasis kearifan lokal.
Pengangkatan  fenomena  kearifan  lokal  ini menjadi  mempunyai  tujuan  agar  mengoptimalkan motivasi  belajar  siswanya,  menambah  wawasan siswa  mengenai  fenomena  fisika  pada  kehidupan, serta mengajak siswa untuk mengembangkan potensi dilingkungan sekitarnya.
Berdasarkan kebutuhan guru dan siswa modul
harus  memuat  materi,  contoh  soal,  tes  formatif  dan evaluasi.  Sehingga  dalam  pembuatan  design  modul pembelajaran berdasarkan analisis teori dan kebutuhan,  kerangka  modul  pembelajaran  yang ditampilkan  memuat  halaman  judul,  kata  pengantar, daftar isi, glosarium, pendahuluan (deskripsi modul, prasarat,  petunjuk  penggunaan  modul,  tujuan  akhir, kompetensi,  dan  cek  kemampuan),  kegiatan  belajar (tujuan  pembelajaran,  uraian  materi,  rangkuman, tugas,  tes  formatif,  kunci  jawaban),  evaluasi  serta daftar pustaka.
Penyusunan  materi  dalam  modul  di  tahap perancangan  berdasarkan  review  pada  beberapa referensi buku teks, buku paket pegangan siswa, dan referensi  modul.  Kemudian  materi  memperoleh beberapa perbaikan saat konsultasi dengan pembimbing dan komentar saat validasi dan uji coba modul.  Pada  tahap  validasi  terdapat  beberapa  saran dan komentar terkait perbaikan modul pembelajaran.
Untuk memenuhi karakteristik modul pembelajaran self  instructional dilakukan  dengan menyertakan  tujuan  pembelajaran  dalam  modul, penjelasan  –  penjelasan  materi  maupun  ilustrasi fenomena kearifan lokal dengan bahasa yang mudah dimengerti  oleh  siswa,  menampilkan  beberapa  soal latihan  maupun  penugasannya  guna  melakukan pengukuran  kemampuan  siswanya  secara  mandiri, serta menyediakan rangkuman materi pembelajaran.
Selanjutnya karakteristik modul self contained dilakukan  dengan  membahas  materi  pembelajaran mengenai  Suhu  dan  Kalor  secara  utuh.  Pemisahan materi  pada  setiap  kegiatan  belajar  berdasarkan pemisahan  sub  materi  pada  Kurikulum  2013. Karakteristik  modul  pembelajaran stand  alone dilakukan  dengan  menyelaraskan  isi  materi  pada modul dengan materi yang dipelajari oleh siswa. Hal ini  dilakukan  dengan  menyenyelaraskan  isi  materi pada modul sesuai dengan pedoman kurikulum 2013.
Selanjutnya karateristik adaptif adalah modul dibuat  sesuai  dengan  perkembangan  materi  terbaru dan menyusun modul dengan kreatif. Sehingga, ilmu tersebut  seiring  dengan  perkembangan  materi  yang kini telah tersedia. Selain itu, penambahan fenomena kearifan  lokal  ini  juga  menjadi  ciri  tersendiri  pada modul  agar  dalam  belajar  siswa  tidak  merasakan jenuh pada materi.
Karakteristik  modul  dikatakan  baik  maka harus  bersifat user  friendly .  Artinya,  modul disesuaikan  dengan  batasan  umur  pembacanya. Bahasa  yang  dipergunakan  pada  modul  dilakukan penyesuaian  terhadap  umur  pembaca,  agar  tidak menimbulkan  makna  ganda.  Beberapa  perbaikan yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  terkait  dengan format  isi  modul,  soal  cek  kemampuan,  peta penyajian  materi,  penyusunan  materi,  penambahan istilah,  penambahan  referensi,  penambahan  contoh

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 13, Nomor 1, pp.32-38 2023
soal, penambahan fenomena, dan perbaikan penulisan.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  mempunyai  tujuan  agar dihasilkannya  modul  pembelajaran  fisika  berbasis kearifan  lokal  dalam  materi  Suhu  dan  Kalor. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan modul  pembelajaran  fisika  berbasis  kearifan  lokal pada materi Suhu dan Kalor, maka ditarik kesimpulan yaitu  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan mempunyai  karateristik  yakni  modul  berbasis  cetak yang mengangkat fenomena kearifan lokal yang ada dilingkungan sekitar siswa. Pengangkatan fenomena kearifan lokal ini mempunyai tujuan agar mengoptimalkan motivasi belajar siswanya, menambah  wawasan  siswa  mengenai  fenomena fisika  pada  kehidupan,  serta  mengajak  siswa  untuk mengembangkan  potensi  dilingkungan  sekitarnya. Berdasarkan hasil penilaian hingga tahap ke tiga oleh ahli,  reviewer,  dan  peserta  didik  yang  mencangkup aspek  materi,  media,  serta  bahasa  dari  modul pembelajaran yang dikembangkan dapat dikategorikan sangat baik serta layak dilanjutkan ke tahap uji berikutnya.

## Daftar Pustaka
Agustin,  P.  U.  W.,  Wahyuni,  S.,  &  Bachtiar,  R.  W.
(2018). Pengembangan  modul fisika berbasis potensi  lokal  “batik  lumbung  dan  tahu tamanan”  untuk  siswa  sma  di  kecamatan tamanan bondowoso (materi suhu dan kalor). Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (1), 62. Deruxes, Herbert. (1986). Kompedium didaktik fisika . Bandung: Remaja Rosdakarya. Harta,  I.,  Tenggara,  S.,  &  Kartasura,  P.  (2014). Pengembangan  modul  pembelajaran  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  minat smp. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 9 (2), 161–174. Hasanah,  A.  N.,  Abas,  T.,  &  Ana.  (2017). Perancangan rencana
pelaksanaan pembelajaran  batik  berbasis  nilai  kearifan lokal  di  sekolah  menengah  kejuruan. Family Edu: Jurnal Pendidikan Kesejahteraan Keluarga , 2 (1), 1–7.
Husin,  V.  E.  R.,  &  Darsono,  T.  (2018).  Integrasi kearifan lokal rumah umekbubu dalam bahan ajar materi suhu dan kalor untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa sma. Journal Unnes, 2 (1), 26–35.
Kusuma, M. H., Juarsa, M.,  &  Antariksawan,  A.  R. (2012). Pengaruh laju aliran pada perpindahan kalor  pendidikhan  di  vertical  rectangular narrow  gap. Seminar  Nasional  VIII  SDM Teknologi Nuklir . Morrison,  G.  R.,  Kemp,  E.  J.,  &  Ross,  S.  .  (2004).
Designing effective instruction . Merrill. Perdana,  F.  A.,  Sarwanto,  &  Sukarmin.  (2017).
Keterampilan
proses sains untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa sma / ma kelas x pada materi  dinamika  gerak. Jurnal  Inkuiri , 6 (3), 61–76.
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  media pembelajaran  fisika  menggunakan  modul cetak  dan  modul  elektronik  pada  siswa  sma.
Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 17–25.
S.Sirate,  S.  F.,  &  Ramadhana,  R.  (2017). Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis keterampilan literasi. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 6 (2), 316. Safitri,  A.  (2016). Pengembangan  modul  fisika berbasis  potensi  lokal  kelautan  pada  materi fluida  untuk  sma  kelas  xi .  Diperoleh  dari Institutional Repository UIN Sunan Kalijaga.
Sugiyono.  (2017). METODE  penelitian:  kuantitatif, kualitatif, dan r&d . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  N.  S.  (2005). Metode  penelitian pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Wati, M., Hartini, S., Misbah, M., & Resy, R. (2017).
Pengembangan  modul  fisika  berintegrasi kearifan  lokal  hulu  sungai  selatan. Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika , 4 (2), 157– 162.