Vol. 3 No. 1 (2023) https://doi.org/10.35877/panrannuangku1677
Panrannuangku Jurnal Pengabdian Masyarakat is licensed under an Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

## Psikoedukasi: Peluang dan Tantangan Mewujudkan  School Well-Being
Eva Meizara Puspita Dewi*, Agung Pambudi, Tri Dayanti Tamrin, Sri Nurcahaya Habiba, Nurul

## Hikmah, Poppy Dian, Nurul Ain, & Muh. Iqbal
Program Studi Psikologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Makassar, Makassar, 90222, Indonesia

## Abstract
Setidaknya ada tiga  lingkungan  yang  membentuk kepribadian seorang anak,  yaitu  lingkungan keluarga, lingkungan sekolah,  dan lingkungan sosial pertemanan. Setelah diasuh hanya oleh lingkungan keluarga, anak anak kemudian mulai masuk ke sekolah usia dini.  Sekolahnya  berlanjut  sampai  anak  anak  tumbuh  menjadi  remaja  tengah,  yaitu  di  jenjang  SMA.  Jika  dihitung,  anak  anak remaja  menghabiskan  banyak  waktu  di  sekolah  daripada  di  tempat  lain.  Karena  itu,  perlu  memperhatikan  kualitas  lingkungan sekolah  demi  meningkatkan  school  well  being. School  Well-Being  dapat  diartikan  sebagai  sekolah  yang  seluruh  siswanya mempunyai rasa bahagia, kepuasan, tingkat stres yang rendah, sehat secara  fisik dan mental, kualitas hidup yang baik, kesehatan secara  fisik  dan  mental  agar  mampu  menyelesaikan  tantangan,  mencapai  kebahagiaan,  dan  kepuasan  dalam  kehidupan.  Untuk mensosialisasikan  School  WellBeing,  peneliti  mengadakan  seminar  yang  berjudul Peluang  dan  Tantangan  Mewujudkan School WellBeing pada Sabtu, 17 Desember 2022. Seminar ini dihadiri oleh 135 peserta yang berasal dari guru, dosen, orangtua dan siswa. Setiap  peserta  diwajibkan  untuk  mengisi  pre  test dan  post  test.  Analisis  data  dilakukan  dengan  berbantuan  program  SPSS  25.0 dengan menggunakan teknik Wilcoxon Signed Rank-Test menunjukkan hasil analisis z sebesar -8,488 b pada taraf signifikan 0,000 (p>0,05) ini menunjukkan bahwa secara kuantitatif ada perbedaan antara pengetahuan mengenai school well-being sebelum ( pre- test ) dan setelah ( post-test ) mengikuti webinar.
Keywords: Kebahagiaan, school well being , tantangan.

## 1. Pendahuluan *
Pendidikan  pada  hakikatnya  menjadi  salah  satu  sarana  yang  berpengaruh  besar  dalam  membentuk  sumberdaya manusia  yang  berkualitas,  pendidikan  artinya  ilmu  menuntun  anak.  Munirah  (2015)  menjelaskan  bahwa  kemajuan suatu bangsa apabila dilihat dari kiblat barat yaitu berkaitan dengan pendidikan. Indonesia sebagai negara berkembang masih  berusaha  mencari  cara  dan  berupaya  agar  mampu  menjadi  negara  maju  terutama  dalam  bidang  pendidikan seperti  model  pembelajaran,  hasil-hasil  penelitian,  produk-produk  lulusan  dan  sebagainya.  Hal  ini  disebabkan  oleh karena sistem pendidikanlah yang mampu membawa kemajuan bagi bangsa.
Anak-anak  Indonesia  memiliki  peluang  yang  lebih  baik  untuk  sekolah,  namun  pada  kenyataanya  berdasarkan  data Unicef  tahun  2020  mengenai  pendidikan  dan  remaja,  sekitar  4,1  juta  anak-anak  dan  remaja  usia  7-18  tahun  tidak bersekolah. Permasalahan yang melatar belakangi hal ini datang dari berbagai faktor seperti kondisi ekonomi, kondisi daerah,  bahkan  dari  segi  kesehatan.  Sedangkan  yang  harusnya  terjadi  yaitu  potensi  anak  harus  dipupuk  sejak  awal- awal tahun kehidupan mereka.
* Corresponding author:
E-mail address : eva.meizara@unm.ac.id
Jika  ditarik  garis  beberapa  tahun  kebelakang,  dapat  disaksikan  bersama  bahwa  Indonesia  terkenal  dengan  jati  diri bangsa  yang  berkaraker  dan  berbudi  luhur.  Sekolah  ideal  adalah  sekolah  yang  mampu  mengaktualisasikan  potensi siswa  secara  holistik  sehingga  membuat  siswa-siswanya  merasa  sejahtera  (well-being)  karena  kesejahteraan  siswa (well-being)  mempengaruhi  hampir  seluruh  aspek  bagi  optimalisasi  fungsi  siswa  di  sekolah  (Frost,  2010).  Siswa merasa  sejahtera  ketika  merasa  aman,  nyaman,  bahagia  dan  sehat  ketika  di  sekolah.  Namun,  apa  yang  terjadi  di sekolah dan yang diimpikan oleh siswa tidak terjadi sebagaimana semestinya.
Kondisi  pendidikan  Indonesia  saat  ini,  berdasarkan  data  terakhir  kemendikbutristek  (2021)  masih  banyak  kondisi sekolah yang belum memadai yang dapat mempengaruhi kesejahteraan siswa selama proses belajar. Salah satu contoh masalah yang berasal dari siswa yaitu terjadinya Bullying, dimana masalah bullying adalah masalah kompleks dalam kehidupan siswa-siswi sekolah. Hasil penelitian mengungkap bahwa bullying dianggap sebagai masalah serius dalam bidang  akademik  dan  dapat  mengakibatkan  dampak  negatif  pada  proses  pembelajaran,  sehingga  mempengaruhi kesejahteraan  emosional,  sosial,  dan  fisik  anak-anak  usia  sekolah  di  seluruh  dunia  (Al-Raqqad,  Al-Bourini,  Al- Tahalin, Aranki, 2017). Permasalahan tersebut memerlukan upaya penyelesaian yang dapat diterapkan untuk memutus rantai bullying di lingkungan sekolah. Berbagai kajian ilmu berkembang seiring dengan berjalannya waktu. Salah satu caranya  adalah  dengan  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dengan  menciptakan  aspek-aspek kesejahteraan psikologis bagi siswa yaitu dengan program school well-being.
Konsep well-being didasarkan pada teori sosiologi tentang kesejahteraan (having, loving dan being) dari Allard (Konu et al.2002). Konu & Rimpela (2002) menjelaskan empat hal yang mempengaruhi School Well-Being di sekolah yaitu kondsi  lingkungan  sekolah  (fisik  dan  organisasi,  layanan  dan  keamanan),  relasi  sosial  (murid,  guru,  staf  sekolah), pemenuhan  diri  (kesempatan  belajar  sesuai  dengan  kapabilitas,  mendapatkan  umpan  balik,  semangat),  serta  status kesehatan.
Kondisi  sekolah  merupakan  aspek  penting  dalam  mencapai  kesejahteraan  siswa.  Faktor-faktor  kondisi  lingkungan sekolah  yang  baik  meliputi  lingkungan  sekolah  yang  bersih,  jauh  dari  kebisingan,  kondisi  kelas  yang  baik,  serta sarana  prasarana  yang  lengkap  untuk  praktik  pembelajaran.  Hubungan  sosial  juga  tidak  kalah  penting  dalam menentukan kesejahteraan siswa di sekolah. Hubungan sosial ini meliputi hubungan siswa dengan guru, siswa dengan siswa  lain,  juga termasuk hubungan sekolah dengan orang tua. Saat kondisi  sosial  baik dan  menciptakan iklim  yang damai,  maka  siswa  mampu  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  maksimal.  Sebaliknya,  siswa  merasa  tidak nyaman berada di lingkungan sekolah ketika ada kekerasan di dalamnya. Namun realita di lapangan masih ditemukan tindak kekerasan dalam lingkungan sekolah.
Aspek selanjutnya  yang tidak kalah penting  ialah pemenuhan diri  siswa di sekolah. Kegiatan  yang  berkaitan dengan pengembangan  diri  siswa  ini  sangat  penting  adanya,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Inriyani (2020) yang  menyatakan  bahwa ekstakurikuler akan  berdampak pada prestasi belajar di ruang kelas, biasanya siswa yang  aktif  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  akan  terampil  dalam  berorganisasi,  bersosialisasi,  dan  memecahkan masalah sesuai karakteristik ekstrakurikuler yang diikuti.
Aspek keempat yang penting dan tidak boleh dilupakan ialah aspek kesehatan. Siswa yang sehat secara fisik tentunya akan  lebih  mampu  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  berimplikasi  positif  pada  prestasi akademiknya. Juniarti (2017) mengungkapkan bahwa program kesehatan sekolah sangat penting untuk dilaksanakan, karena siswa sekolah sebagai kelompok khusus membutuhkan perlindungan dari berbagai bahaya lingkungan. Siswa sekolah  juga  membutuhkan  kesehatan  agar  dapat  belajar  secara  maksimal  dan  efektif,  sehingga  dapat  menghasilkan sumber daya manusia yang sehat dan cerdas di masa depan.
Pemahaman tentang konsep school well-being sangat penting untuk mendorong berbagai tujuan pendidikan. Adanya school  well-being  yang  tinggi  dapat  menjadikan  seorang  siswa  lebih  memahami  akan  kondisi  sekolah,  hubungan sosial  dan  pemenuhan  diri  siswa  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Palupi  &  Retno  (2020) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  dengan  nilai  pearson  corelation  sebesar  0,696 antara  school  well-being  dengan  hasil  belajar.  Artinya  School  Well-Being  dapat  diterapkan  disekolah  untuk pendidikan siswa yang lebih baik.

## 2. Metode Psikoedukasi
Metode  intervensi  yang  diberikan  adalah  psikoedukasi  yang  berbentuk  kegiatan  seminar  atau  webinar.  Kegiatan psikoedukasi dilakukan secara daring menggunakan Zoom Cloud Meeting dan Google Formulir berupa seminar pada 17  Desember  2022.  Metode  intervensi  yang  dipilih  yaitu  menggunakan  seminar  yang  merupakan  bentuk  dialog dengan moderator dan narasumber yang berfokus pada satu topik khusus dan para peserta dapat berpartisipasi secara aktif. Narasumber  yang  membawakan materi  mengenai school  well-being adalah psikolog pendidikan. Persiapan lain yaitu pengadaan pre-test dan post-test menggunakan Google Form untuk mengukur sejauh mana materi yang diberikan dapat dikuasai oleh peserta. Tim melakukan analisis data berdasarkan pre-test dan post-test serta melakukan evaluasi pelaksanaan.
Peserta  seminar  terdiri  atas  guru,  siswa,  orang  tua  siswa(i),  dan  lainnya  dari  berbagai  kalangan  dengan  total  135 peserta. Ketentuan dalam mengikuti kegiatan seminar adalah sebagai berikut:
a. Peserta  melakukan  pendaftaran  sebagai database tim  menggunakan Google  Form berisi  nama  peserta,  jenis kelamin, usia, nomor handphone, alamat email, dan kepesertaan.
b. Bersedia mengikuti rangkaian seminar dari awal hingga akhir. Guna mendapatkan hasil yang maksimal, peserta yang telah mendaftar wajib mengikuti rangkaian seminar dari awal hingga akhir.
Seminar terdiri dari beberapa tahapan yaitu:
a. Sesi pre-test
Sesi  pre-test diberikan  menggunakan  Google  Form  yang  wajib  diisi  oleh  peserta  saat  melakukan  pendaftaran untuk mengukur pengetahuan para peserta mengenai school well-being.
b. Pembawaan materi seminar
Sesi  pembawaan  materi  dilakukan  oleh  narasumber.  Materi  akan  disampaikan  oleh  narasumber  selama  45 menit  pada  tanggal  17  Desember  2022.  Namun,  kegiatan  ini  dilaksanakan  total  selama  dua  jam  13.00-15.00 WITA.
c. Sesi tanya jawab
Sesi  ini dilakukan untuk para peserta yang  mengikuti kegiatan seminar agar dapat menyuarakan pendapat dan mengklarifikasi rasa ingin tahu yang lebih mengenai materi yang dibawakan
d. Sesi Post-test
Sesi Post-test dilakukan  disetiap  akhir  kegiatan  setelah  rangkaian  pembawaan  materi  dan  sesi  tanya  jawab selesai.  Pertanyaan post-test sama  dengan  pertanyaan pre-test kemajuan  pengetahuan  yang  dimiliki  para peserta.
Gambar 1. Pembukaan Kegiatan
Gambar 2. Sesi pembawaan materi oleh narasumner
Gambar 3. Sesi foto Bersama peserta
Pembawaan materi oleh narasumber berlangsung selama 45 menit dengan membahas school well-being. Materi yang dibahas  adalah  pengetian  dari  school  well-  being,  aspek-aspek  dari  school  well-being,  faktor-faktor  yang memengaruhi  tercapai  dan  tidak  tercapainya  school  well-being  secara  rinci  yang  dibawakan  oleh  Novita  Maulidya Jalal  yang  merupakan  seorang  praktisi psikologi  pendidikan.  Diakhir  pembawaan  materi dilakukan sesi tanya  jawab untuk para peserta.
Pelaksaan  seminar  berjalan  dengan  baik,  salah  satu  peserta  diminta  untuk  meberikan testimoni  kegiatan  dan  merasa sangat  puas  dengan  seminar  yang  diadakan.  Di  akhir  sesi seminar  tim  mengumumkan  para  peserta  yang  berhak mendapatkan  uang  elektronik  berdasarkan  kategori  pemberi insight, peserta  pertama,  3  penanya  tercepat,  foto dokumentasi terbaik, dan peserta yang on camera selama kegiatan berlangsung

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berisi  deskripsi  tentang  hasil  dari  proses  pengabdian  masyarakat,  yaitu  penjelasan  tentang  dinamika  proses pendampingan (ragam kegiatan  yang dilaksanakan, bentuk-bentuk aksi  yang  bersifat teknis atau aksi program untuk memecahkan  masalah  komunitas).  Juga  menjelaskan  munculnya  perubahan  sosial  yang  diharapkan,  misalnya munculnya  pranata  baru,  perubahan  perilaku,  munculnya  pemimpin  lokal  (local  leader),  dan  terciptanya  kesadaran baru  menuju  transformasi  sosial,  dan  sebagainya.  (Times  New  Roman    10  pt,  Spacing:  before  6  pt;  after  6  pt,  Line spacing: single).

## 3.1. Deskripsi Subjek
Berdasarkan  tabel  1,  jumlah  peserta  dalam  webinar  nasional  “Peluang  dan  Tantangan  Mewujudkan  School  Well- Being” adalah 135 peserta yang terdiri dari pelajar sebanyak 53 orang atau 39%, sebanyak 46% atau 62 orang yang bekerja sebagai pengajar (Guru dan Dosen), orang tua sebanyak 8 orang atau 6% dan pekerjaan  lainnya (Psikolog, karyawan dll) sebanyak 9% atau 12 orang.

## Tabel 1. Gambaran Partisipan Berdasarkan Pekerjaan
Jenis Pekerjaan Jumlah Presentase Pelajar 53 39 % Pengajar 62 46 % Orang Tua 8 6 % Lainnya 12 9 % Total 135 100% Tabel 2 . Gambaran Partisipan Berdasarkan Asal Daerah Asal Daerah Jumlah Presentase Sulawesi 67 50% Jawa 14 10% Kalimantan 47 35% Sumatra 7 5% Total 135 100%
Berdasarkan tabel 2, sebaran peserta yang mengikuti webinar nasional “Peluang dan Tantangan Mewujudkan School Well-Being” berasal dari pulau Sulawesi sebesar 50% atau 67 orang, dari pulau Jawa sebanyak 14 orang atau 10%, pulau Kalimantan sebanyak 47 orang atau 35% dan dari pulau Sumatra sebanyak 7 orang atau 5%.

## 3.2. Hasil Pelaksanaan Webinar
Tabel 3. Hasil analisis Wilcoxon Signed Rank-Test
Test Statistics a
Post-Test -  Pre-Test Z -8,488 b Asymp. Sig. (2- tailed) 0,000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks
Desain  webinar  ini  adalah one  group  pretest-postest. Analisis  data  dilakukan  dengan  berbantuan  program  SPSS 25.0  dengan  menggunakan  teknik Wilcoxon  Signed  Rank-Test menunjukkan  hasil  analisis  z  sebesar  -8,488 b pada taraf  signifikan  0,000  (p>0,05)  ini  menunjukkan  bahwa  secara  kuantitatif  ada  perbedaan  antara  pengetahuan mengenai school well-being sebelum ( pre-test ) dan setelah ( post-test ) mengikuti webinar.
Pada tabel  4  diketahui Negative Ranks atau selisih (negatif) antara pre-test dan post-test peserta webinar adalah 5. Nilai 5  ini  menunjukkan adanya penurunan (Pengurangan) dari nilai Pre-test ke nilai Post-test sebanyak 5 peserta. Positive  ranks atau  selisih  (positif)  antara pre-test dan post-test .  Pada  output  diatas  terdapat  98  data  positif  yang artinya 98 peserta mengalami peningkatan dari nilai pre-test ke nilai post-test . Mean rank atau rata-rata peningkatan tersebut  sebesar  53,40  sedangkan  jumlah  rangking  positif  atau sum  of  ranks adalah sebesar  5233,50. Ties adalah kesamaan nilai pre-test dan post-test , disini nilai Ties adalah 32, artinya terdapat 32 peserta yang  nilai pre-test dan post-test sama.
School well-being yaitu terpenuhinya kesejahteraan siswa di sekolah berdasarkan empat aspek yaitu kondisi sekolah ( having ),  hubungan  sosial  ( loving ),  pemenuhan  diri  di  sekolah,  serta  status  kesehatan  ( health ).  Hal  ini  didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Khatimah (2015) yang menyatakan bahwa subjek SMA Negeri 8 Yogyakarta memiliki School  Well-Being yang  tinggi  dan  merasa  nyaman  berada  disekolah  mereka.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kenyamanan  tersebut  adalah  infrastruktur  yang  baik seperti suhu  udara  di dalam  kelas  yang  sejuk, sanitasi toilet yang baik, perpustakaan yang memadai serta nyaman, laboratorium yang nyaman, tempat ibadah yang nyaman, kantin yang nyaman dan bersih.

## Tabel 4. Mean Rank Pretest dan Posttest
Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Post-Test - Pre- Test Negative Ranks 5a 24,50 122,50 Positive Ranks 98 b 53,40 5233,50 Ties 32 c Total 135 a. Post-Test < Pre-Test
b. Post-Test > Pre-Test c. Post-Test = Pre-Test
Hasil penelitian Knuver & Brandsma (1993) menunjukkan School well being dapat meningkatkan afeksi yang baik terhadap sekolah dan kegiatan belajarnya. Pemenuhan kebutuhan anak dan hubungan baik antara guru dengan siswa dapat  meningkatkan  kesehatan  mental  anak  (Wyn,  et  all,  2000).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa school  well-being mempunyai  peran  penting  dalam  mengembangkan  karakter  anak.  Berdasarkan School  well  Being (kesejahteraan anak di  sekolah) dapat dilihat dari aspek, antara  lain:  terbebas dari gangguan pada saat belajar, terhindar dari rasa kesepian  di  sekolah,  terhindar  dari  kekerasan  orang  lain,  mendapatkan  bantuan  jika  menemui  kesulitan,  memiliki teman baik di sekolah, mendapatkan perlindungan dari teman dan guru.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dapat disimpulkan bahwa :
a. Berdasarkan  teori  dan  tabel  diatas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  kajian  tentang  school  well  being  sangat diperlukan untuk dunia Pendidikan. Dengan webinar  ini diharapkan dapat membantu orang tua, siswa, pengajar agar dapat mencapai kesejahteraan disekolah.
b. Peserta  webinar  didominasi  para  pengajar  yang  menunjukkan  bahwa  webinar  school  well  being  mendapatkan sasaran yang tepat karena pengajar menjadi garda terdepan.
c. Hasil  Pre  test  dan  Post  test  menunjukkan  ranges  yang  signifikan,  artinya  bahwa  webinar  ini  berhasil memahamkan pentingnya school well being.

## References
Al-Raqqad,  et.  al.  (2017).  The  Impact  of  School  Bullying  On  Students’  Academic  Achievement from  Teachers Point of View. International Education Studies , 10(6).
Frost.  (2010). The  Effectiveness  of  Student  Wellbeing  Program  and  Service .  Melbourne: Victorian  Auditor- General Report.
Inriyani. (2017). Pengaruh Kegiatan Ekstrakurikuler Terhadap Prestasi Belajar IPS Melalui Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan: Teori Penelitian dan Pengembangan . 2(7), 955 – 956.
Juniarti.  (2017).  Upaya  Penguatan  Pelayanan  Kesehatan  Primer  Pada  Anak  Sekolah  Di  Pangandaran. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1(4).
Kemendikbudristek.  (2021). Sekolah  rusak  di  Indonesia:  'Yang  sekolah  bisa  lakukan  ya,  tidak  bisa  apa-apa': https://www.bbc.com/indonesia/majalah-58865133
Khatimah,
H. (2015).  Gambaran School  Well-being
pada Peserta  Didik Program Kelas Akselerasi di SMA Negeri 8 Yogyakarta. PSIKOPEDAGOGIA , 4(1).
Knuver  A.W.M,  &  Brandsma  H.P.  (1993).  Cognitive  and  affective  outcomes  in  school  effectiveness  research. School effectiveness & School Improvement , 4, 189–204.
Konu, E. A., & Rimpela, T. L. (2002). Factor structure of the school well- being model . Healt  Education Research
Munirah. (2015). Sistem Pendidikan di Indonesia: Antara Keinginan dan Realita. Jurnal  Auladuna , 2(2).
Wyn, J., Cahill, H., Holdsworth, R., & Rowling, L., (2000). MindMatters, a wholeschool approach promoting mental health and wellbeing. Shirley Carson Australian and New Zealand Journal of Psychiatry , 34, 594–601.