Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
PENERAPAN METODE SMALL GROUP DISCUSSION (SGD) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN APLIKASI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BAGI GURU SDN 1 GUNUNGSARI

## MAESAN BONDOWOSO

## Rini Fatanah
SDN Gunungsari 1 Maesan Bondowoso Indonesia rinifatanah@gmail.com
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  understanding  and  ability  of teachers  in  applying  the  Problem-Based  Learning  (PBM)  model  with  the  Small  Group Discussion (SGD) method. The research method used is classroom action research which is carried out in two cycles. The data collection technique was carried out by collecting the results of the study showing that the assessment of the practice of implementing learning in the classroom using the Problem-Based Learning (PBM) model before the research was carried out got a score of 59 with poor criteria. Then it increased in cycle 1 to 70 with quite good criteria. In the second cycle, it continued to increase to 90 with very good criteria. The results of the increase in teacher products in preparing lesson plans (RPP) using the Problem-Based Learning model, from before the research the average was 56 with poor criteria, in cycle 1 actions became 78 with good criteria and cycle 2 became 89 with very good criteria. . While the increase in the assessment of learning practices in the classroom in mathematics using the Problem-Based Learning model from before the research was an average of 59 with poor criteria, in the first cycle of action it became 83 with very good criteria and cycle 2 of 89 with very good criteria.
Keywords: Small Group Discussion method, teacher understanding, problem-based learning
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman dan kemampuan guru  dalam  mengaplikasikan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dengan Metode Small  Group  Discussion (SGD).  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan mengumpulkan Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilian terhadap praktek  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) sebelum dilakukan penelitian mendapat nilai sebesar 59 dengan kriteria kurang baik. Kemudian meningkat pada siklus 1 menjadi 70 dengan kriteria cukup baik.  Pada  siklus  kedua  terus  meningkat  menjadi  90  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil peningkatan  terhadap  produk  guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  dari  sebelum penelitian  rata-rata  56  dengan  kriteria  kurang  baik,  pada  tindakan  siklus  1  menjadi  78 dengan  kriteria  baik  dan  siklus  2  menjadi  89  dengan  kriteria  sangat  baik.  Sedangkan peningkatan  pada  penilaian  praktek  pembelajaran  di  kelas  pada  pelajaran  matematika dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah dari sebelum penelitian rata- rata  59  dengan  kriteria  kurang  baik,  pada  tindakan  siklus  1  menjadi  83  dengan  kriteria sangat baik dan siklus 2 sebesar 89 dengan kriteria sangat baik
Kata kunci : metode Small Group Discussion , pemahaman guru, pembelajaran berbasis masalah
.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964

## PENDAHULUAN
Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dasar  (Permendiknas)  RI  No. 22  Tahun  2006,  menyebutkan  bahwa,  dalam  setiap  kesempatan  pembelajaran matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan situasi  (contextual  problem).  Lebih  lanjut  dikemukakan  dalam  salah  satu  tujuan mata  pelajaran  matematika  adalah:  “Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh”. Sementara itu, dalam Permendiknas nomor 16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru. Secara garis besar permen tersebut berisi 4 kompetensi inti guru yaitu: kompetensi pedagogik, sosial, kepribadian, dan profesional. Pada kompetensi profesional untuk guru  SD  mengandung  tuntutan  diantaranya  adalah  menerapkan  berbagai pendekatan,model, strategi, metode, dan teknik pembelajaranyang mendidik secara kreatif.  Pada  kompetensi  pedagogik  mengandung  tuntutan  diantaranya  pada pembelajaran matematika guru SD mampu menggunakan matematisasi horizontal dan vertikal  untuk  menyelesaikan masalah matematika dan masalah dalam  dunia nyata,  dan  mampu  menggunakan  pengetahuan  konseptual,  prosedural,  dan keterkaitan keduanya dalam pemecahan masalah matematika, serta penerapannya dalam kehidupan seharihari. Hal tersebut diperkuat dengan Permendiknas RI No. 41 tahun 2007 yang menyebutkan bahwa proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian sesuaidengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Menurut  Surur  &  Tartilla  (2019)  untuk  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa,  diperlukan  perbaikan  dan  inovasi  pada  proses Pembelajaran Berbasis Masalah yang dianggap dapat digunakan untuk mengatasi masalah terkait hasil belajar tanpa selalu cenderung berfokus kepada guru.
Namun kenyataan di sekolah pada umumnya dan khususnya pada guru di SDN  Gunungsari  1  kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso,  masih  banyak mengalami  kesulitan  atau  kendala  untuk  melaksanakan  Pembelajaran  Berbasis Masalah. Hal tersebut karena sebagian mereka masih kesulitan untuk mendapatkan
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
informasi  tentang  pengertian  masalah  dan  strategi  pemecahan  masalah  beserta contoh-contohnya.  Sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  menyebutkan  bahwa  mayoritas  guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkan model pembalajaran berbasis masalah (PBM) pada pelajaran matematika. Hal ini sesuai  dengan  pengakuan  guru  tentang  respon  siswa  pada  saat  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  masalah  (PBM)  rata-rata siswa  terlihat  kurang  aktif,  proses  pembelajarannya  kurang  semangat  dan  masih terlihat  lesu  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  masih  rendah.  Dari  hasil wawancara  tersebut  ternyata  guru  mengatakan    bahwa  rata-rata  guru  masih kesulitan  dalam  membuat  masalah  sebagai  bahan  untuk  dipecahkan  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran  dan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  mengadakan penyelidikan  dan  kesulitan  dalam  menerapkan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM) pada pelajaran matematika.
Hasil wawancara tersebut juga diperkuat oleh hasil observasi yang telah dilakukan  kepala  sekolah  ditemukan  bahwa  pemahaman  guru  dalam  merancang atau  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  atau  (RPP)  khususnya  pada pelajaran matematika dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) masih sangat rendah. Hasil observasi sebelum dilakukan penelitian terhadap produk guru tersebut dapat dijelaskan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1 Hasil penilaian produk guru (RPP) dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) sebelum penelitian
No Uraian Kegiatan Skor Nilai 1 Kesesuaian antara rancangan situasi masalah dengan tujuan pembelajaran 14 58 2 Kualitas  rancangan  situasi  masalah  yang  akan diselesaikan siswa 13 54 3 Kesesuaian antara rancangan situasi masalah dengan pengorganisasian sumberdaya dan rencana logistik 14 58 4 Kesesuaian antara rancangan situasi masalah dengan rancangan  teknik  dan  prosedur  penilaian  hasil belajar yang akan diterapkan 12 50 5 Kesesuaian antara rancangan situasi masalah dengan langkah-langkah pembelajaran 13 54 Jumlah skor 66 274 Skor maksimal 120 500 Rata-rata 56
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Kriteria Kurang baik
Dari  hasil  observasi  seperti  pada  tabel  1  diatas  terhadap  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) sebelum dilakukan penelitian rata-rata 56 dengan kriteria kurang baik.
Hasil  observasi  terhadap  praktek  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas dengan dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dapat dijelaskan dalam tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil penilaian praktek pembelajaran di kelas dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) sebelum penelitian
No Uraian Kegiatan Skor Nilai Pendahuluan 1 Orientasi pada masalah 15 63 Inti 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar 14 58 3 Membimbing  penyelidikan  individual maupun kelompok 15 63 4 Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya 13 54 Penutup 5 Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah 13 54 Jumlah Skor 70 292 Skor maksimal 120 500 Rata-rata 59 Kriteria Kurang baik
Dari  hasil  observasi  seperti  pada  tabel  2  diatas  terhadap  praktek pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) sebelum dilakukan penelitian rata-rata 59 dengan kriteria kurang baik.
Berdasarkan hasil observasi di atas dapat diketahui bahwa perlu ada penerapan pendekatan inovatif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah satu pendekatan yang  dapat  memenuhi  tuntutan  tersebut  adalah  Pembelajaran  Berbasis  Masalah.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Dalam  proses  pembelajaran  Matematikan  diutamakan  kemampuan  pemecahan masalah,  agar  siswa  terdorong  untuk  berpikir  intensif  dan  kreatif  dalam menyelesaikan masalahnya (Elita et al., 2019). Kemampuan pemecahan masalah memiliki  makna  sebuah  kecakapan  mengorganisasikan  konsep,  fakta,  dan menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya,  serta  menggunakan keterampilan  penalaran  untuk  memecahkan  masalah  (Arta  et  al.,  2020).  Tahap- tahap  dalam  memecahkan  masalah,  yaitu  mampu  mengartikan  permasalahan, menyusun skema solusi, mengimplemetasikan skema tersebut, dan meninjau ulang proses  yang telah dibuat. Dalam pembelajaran matematika berbasis masalah ini, siswa  dituntut  untuk  dapat  memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Permasalahan-permasalahan  yang  diberikan hendaknya dibuat sedemikian rupa hingga memberi peluang dan merangsang siswa untuk  menguji  ide/dugaan  dengan  caranya  sendiri.  Selain  itu  penyelesaian permasalahan  dilakukan  secara  kelompok  yang  terdiri  atas  2  sampai  dengan  4 siswa sehingga siswa dapat berlatih untuk meningkatkan sikap kerjasama dengan sesama  teman  sejawat,  membantu  dalam  kerja  kelompok,  menghargai  pendapat teman, tukar pengalaman, dan keberanian bertanya (Mawaddah & Anisah, 2015). Langkah-langkah dalam pembelajaran Problem Based Learning (PBL), disajikan guru sebagai berikut: a) orientasi siswa pada masalah; b) guru membimbing siswa untuk  membentuk  kelompok  yang  beranggotakan  5-6  orang  siswa  secara heterogen; c) guru membagi Lembar Kerja Siswa (LKS) pada setiap kelompok; d) siswa  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  siswa  bersama  kelompoknya melakukan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah; e) guru  membantu  siswa  dalam  menyiapkan  hasil  dari  percobaan;  f)  guru membimbing siswa untuk melakukan presentasi; g) guru membimbing siswa untuk melakukan  evaluasi  (Tyas,  2017).  Aktifitas  pembelajaran  PBL  akan  dipadukan dengan metode Small Group Discussion (SGD) yang merupakan diskusi kelompok kecil  berbasis  tutorial  dimana  siswa  bersama  tutor  berupaya  memahami  dan mencari  solusi  permasalahan  yang  telah  disajikan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Menurut  Fitria  et  al.  (2013)  Langkah-langkah  penerapan  metode SGD  menggunakan  5 jump diantaranya:1)  Membagi  kelas  menjadi  beberapa
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
kelompok  kecil  (maksimal  5  mahasiswa)  dengan  menunjuk  ketua  dan  sekretaris; 2)  mengidentifikasi  kata  yang  sulit  dan  menjawab;  3)  Mengidentifikasi  masalah yang  akan  didiskusikan;  4)  menjawab  masalah  sementara;  5)  menetapkan  tujuan pembelajaran; 6) mencari jawaban dari tujuan pembelajaran. Manfaat kegiatan SGD antara lain mampu meningkatkan ketrampilan komunikasi, mendorong mahasiswa dalam  ketrampilan  pemecahan  masalah,  meningkatkan  belajar  mandiri  dan bertukar informasi, menerima umpan balik dari guru dan antar anggota.
Berdasarkan  latarbelakang  tersebut  penulis  ingin  mengetahui  tingkat pemahaman dan keberhasilan guru dalam penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dengan metode Small Group Discussion (SGD).

## METODE
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian sekolah. Penelitian dilaksanakan dengan menerapkan tindakan yang mengacu pada skenario metode Small Group Discussion (SGD) dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Perencanaan
Tindakan yang akan diambil dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini dengan  menggunakan  metode  small  group  discussion  (SGD),  dengan  rencana tindakan sebagai berikut.
- Peneliti  merumuskan  permasalahan  secara  operasional,  relevan  dengan rumusan masalah penelitian.
- Peneliti merumuskan hipotesis tindakan
- Merencanakan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  tindakan penelitian.
- Menentukan program penyajian.
- Mengembangkan skenario penyajian.
- Menyiapkan sumber dan media pembelajaran.
- Menyusun alat evaluasi.
- Mengembangkan format penilaian.
- Mengembangkan format observasi/ angket.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
b. Pelaksanaan
Pada kegiatan pelaksanaan penelitian terdapat dua tindakan yaitu tindakan 1  berupa  tindakan  pertemuan  dengan  guru  dan  tindakan  2  berupa  praktek pembelajaran di kelas. Langkah-langkah tindakan yang digunakan pada siklus 1 tindakan ke 1 adalah sebagaiberikut.
- Kepala sekolah membagi kelas menjadi beberapa kelompok guru.
- Kepala sekolah memberikan  soal  studi kasus  sesuai  dengan materi yang mau dibahas.
- Kepala  sekolah  menginstruksikan  setiap  kelompok  guru  untuk mendiskusikan jawaban soal tersebut.
- Kepala  sekolah  membimbing  tiap  kelompok  guru  untuk  berpartisipasi aktif dalam diskusi.
- Kepala  sekolah  membimbing  setiap  kelompok  guru  untuk  menyajikan hasil  diskusinya.
- Kepala sekolah mengklarifikasi, penyimpulan dan tindak lanjut.
c. Observasi
Mencatat  temuan-temuan  yang  ada  selama  kegiatan  yaitu  observasi terhadap  dampak  diterapkan  metode  small  group  discussion  (SGD)  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  peneliti  sebelumnya ataupun catatan langsung dalam pengamatan.
d. Refleksi
- Melakukan evaluasi terhadap hasil temuan-temuan selama kegiatan.
- Melakukan  pertemuan  untuk  mendiskusikan  dengan  teman  sejawat tentang temuan-temuan yang diperoleh dalam kegiatan.
- Melakukan revisi untuk perbaikan pada siklus selanjutnya (siklus 2)
Subjek  penelitian  ini  adalah  Guru  SDN  Gunungsari  1  kecamatan  Maesan kabupaten Bondowoso tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah enam guru kelas I-VI.  Terkait  dengan  analisis  pemahaman  guru  tentang  Pembelajaran  Berbasis Masalah  matematika  maka  digunakanlah  instrumen  pengumpulan  data  berupa observasi, wawancara dan produk guru.
a. Wawancara
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  instrumen  berupa  daftar pertanyaan  sebagai  pedoman  wawancara  untuk  dianalisis  terhadap  pendapat guru  tentang  pemahaman  guru  terhadap  Pembelajaran  Berbasis  Masalah matematika sebelum dilakukan tindakan ataupun sesudah dilakukan tindakan.
b. Produk guru
Penilaian produk guru diisi oleh kepala sekolah berdasarkan produk yang dihasilkan  oleh  guru.  Produk  guru  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) pada Pembelajaran Berbasis Masalah matematika.
c. Observasi
Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  terhadap  2  aspek  yaitu pengamatan  terhadap  kepala  sekolah  dan  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru selama kepala sekolah melakukan tindakan.
Pengumpulan data
Data yang diperlukan ini adalah hasil observasi pada aktivitas guru pada saat kegiatan tindakan dan aktifitas kepala sekolah selaku peneliti dan penilaian terhadap  praktek  pembelajaran  di  kelas  dan  produk  yang  dihasilkan  melalui kegiatan. Kemudian dari hasil tersebut dianalisis menggunakan rubrik penilaian. Untuk mendapatkan data yang diperoleh peneliti menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menyediakan perangkat observasi beserta rubrik yang diperlukan.
b) Memberikan lembar kerja keseluruhan subjek penelitian
c) Mengumpulkan lembar lembar kerja yang telah dikerjakan guru.
d) Mengidentifikasi hasil kerja guru berdasarkan rubrik yang telah di tentukan.
e) Menghitung skor produk setiap guru/subjek penelitian dengan menggunakan rumus :

## Keterangan rumus :
S = Nilai yang dicari ( sesuai dengan aspek masing-masing ) R = Jumlah skor dari item yang dianggap benar.
N = Skor maksimum dari tes tersebut
Teknik analisis data
𝑆 = 𝑅 𝑁 × 100
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Untuk  menganalisis  data  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tehnik statistik deskriptif kuantitatif. Kegiatan yang terpenting dalam pelaksanaan analisis data  adalah  mengelolah  skor  menjadi  nilai.  Adapun  tahap  analisisnya  adalah sebagai berikut.
a) Menyusun tabel frekuensi untuk tiap-tiap indikator
b) Menghitung mean ( M ) dengan rumus.
Keterangan :
M = mean / nilai rata-rata
F = frekuensi
X = nilai
n =  jumlah guru.
c) Sedangkan  untuk  menganalisis  data  observasi  menggunakan  tabel  3 sebagai berikut: No Nilai Kriteria 1 81-100 Sangat baik 2 71-80 Baik 3 61-70 Cukup baik 4 Kurang dari 60 Kurang baik
Indikator keberhasilan
Penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  dimaksudkan    untuk    meningkatkan pemahaman guru dalam Pembelajaran Berbasis Masalah matematika, maka dari itu keberhasilan  penelitian  tindakan  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan pemahaman guru ke arah yang lebih baik. Indikator keberhasilan pada penelitian ini,  secara  kuatitatif  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  produk  guru  dalam membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  hasil  penilian  terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas secara individu guru ≥ 81 dengan kriteria sangat baik.
𝑀 = 𝐹𝑥 𝑛
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Aktifitas Kepala Sekolah/Peneliti
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  terhadap  aktifitas kepala  sekolah  pada  tindakan  siklus  1  dapat  dijelaskan  pada  table  4  sebagai berikut.
Tabel 4 Hasil observasi aktifitas kepala sekolah Siklus 1
NO Hal yang diobservasi Skor 1 Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai 3 2 Memberikan  materi  dan  mengkaitkannya  dengan  masalah yang dibahas 3 3 Menggali  pengetahuan  awal  guru  dengan  melakukan tanyajawab. 2 4 Menyediakan media untuk digunakan dalam menyelesaikan masalah dalam . 3 5 Mengorganisasi guru kedalam kelompok kecil yang terdiri dari 1-3 guru yang hetreogen . 3 6 Memberikan kesempatan pada guru untuk melakkan diskusi dalam kelompok. 2 7 Memberikan kesempatan pada guru untuk mempresentasikan hasil diskusi. 2 8 Memberikan penghargaan kepada kelompok terbaik. 2 9 Memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk  bertanya  dan memberikan refleksi. 2 10 Membimbing guru menyimpulkan hasil kegiatan. 3 Jumlah skor 25 Skor maksimal 30 Rata-rata 83 Kriteria Sangat baik
Hasil observasi pada aktifitas kepala sekolah pada tindakan siklus 1 seperti pada tabel 4 rata-rata 83 dengan kriteria sangat baik.

## Aktifitas Guru
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  dalam  tindakan  siklus  1  dapat dijelaskan pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5 Hasil rekapitulasi hasil penilaian aktifitas guru siklus 1
No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 1 Kesiapan mental dan fisik guru 18 75 2 Kesiapan bahan 16 67
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 3 Tanggungjawab 16 67 4 Diskusi (berfikir bersama) 16 67 5 Interaksi (bertanya) 18 75 Jumlah skor tercapai 84 351 Skor maksimal 120 500 Rata-rata 70 Kriteria Cukup Baik
Berdasarkan lima aspek pada tabel 5 diatas, didapatkan persentase aktifitas guru pada kegiatan  siklus 1 adalah 70 dengan kriteria cukup baik.

## Hasil Penilaian Produk Guru
Hasil  penilaian  produk  guru  berupa  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) pada kegiatan siklus 1, dapat dijelaskan pada tabel 6 sebagai berikut.

## Tabel 6 Rekapitulasi hasil penilaian produk guru berupa RPP
No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 1 Identitas mata pelajaran 17 71 2 Perumusan indikator 19 79 3 Perumusan Tujuan Pembelajaran 19 79 4 Pemilihan materi ajar 19 79 5 Pemilihan sumber belajar 22 92 Jumlahskor tercapai 96 400 Skor maksimal 120 500 Rata-rata 78 Kriteria Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  rencana  pelaksanaan  pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus 1 seperti pada tabel 6 diatas, dari lima aspek penilaian rata-rata  dari  lima  aspek  penilaian  sebesar  78  dengan  kriteria  Baik.  Kekurangan yang ditemukan pada produk guru tersebut antara rancangan situasi masalah yang dibuat  guru  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  sudah  sesuai  namun rancangan situasi  masalah yang dibuat guru sedikit kurang singkron dengan kata kerja  pada  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  terdapat  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Kekurangan  yang  tampak  dari  kualitas  rancangan  situasi masalah  yang  akan  diselesaikan  siswa  sudah  baik,  namun  hanya  mengukur
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
kompetensi pengetahuan yang mudah saja. Pada aspek rancangan situasi masalah dengan  pengorganisasian  sumberdaya  dan  rencana  logistik,  tampak  bahwa rancangan situasi masalah yang dibuat guru kurang disesuaikan dengan sumberdaya yang  ada  dimiliki  sekolah  dan  rencana  pembaiayaannya.  Sedangkan  pada  aspek prosedur penilaian yang digunakan pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) masih  sedikit  kurang  sesuai  dengan  rancangan  situasi  masalah  sedikit  kurang lengkap.

## Hasil Penilaian Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Di Kelas
Hasil  penilaian  terhadap  praktek  pembelajaran  di  kelas  dengan menerapkan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  matematika  pada  siklus  1  dapat dijelaskan pada tabel 7 sebagaiberikut.
Tabel 7 Rekapitulasi hasil penilaian praktek pembelajaran di kelas siklus 1
No Aspek penilaian guru Skor Rata -rata 1 Mengorientasikan siswa pada situasi masalah 21 88 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar 21 88 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok 21 88 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 20 83 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 17 71 Jumlahskor tercapai 100 418 Skor maksimal 120 500 Rata-rata 83 Kriteria Sangat baik
Dari tabel 7 diatas dapat di jelaskan bahwa hasil penilaian terhadap praktek pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  pada  siklus  1  rata-rata  83  dengan  kriteria sangat  baik.  Pemaparan  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap aktifitas kepala sekolah pada tindakan siklus 1 sudah sangat baik dengan hasil penilaian  rata-rata  sebesar  83.  Sedangkan  hasil  aktifitas  guru  pada  tindakan siklus 1 rata-rata 70 dengan kriteria cukup baik.
Beberapa kelebihan yang ditemukan pada aktifitas guru, bahwa rata-rata guru  memilki  kesiapan  mental  dan  fisik  guru  sebelum  dilakukan  tindakan  yang baik, hal ini ditandai dengan berbagai tampilan guru yang cukup percaya diri dan
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
ceria. Kesiapan mental dan kesehatan fisik guru berpengaruh dalam mewujudkan pembelajaran inovatif untuk mencapai tujuan pembelajaran (Sukirman & Hidayati, 2020).  Pada  aspek  interaksi  atau  bertanya  selama  kegiatan  diskusi  juga  sudah nampak  baik,  hal  ini  ditandai  dengan  antusiasme  guru  pada  masing-masing kelompok untuk melakukan diskusi dan saling bertanya kepada teman guru maupun kepada  kepala  sekolah  ketika  menemui  masalah.  Menurut  Sari  (2017)  metode pembelajaran SGD ini dapat mendorong pola pikir kreatif dalam pemecahan suatu masalah, meningkatkan aktifitas dalam menanggapi hasil diskusi kelompok.
Kekurangan  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  refleksi  ini  bahwa  aktifitas guru kurang memiliki kesiapan bahan yang diperlukan dalam kegiatan diskusi juga kelihatan guru tidak membawa peralatan yang diperlukan seperti silabus, alat tulis dan laptop. Tanggungjawab yang masih kelihatan kurang maksimal dalam kegiatan diskusi adalah guru masih belum maksimal dalam memberikan penjelasan pada tiap kelompok yang belum menguasai materi. Indikasi kekurangan yang nampak pada diskusi  (berfikir bersama guru) guru belum melibatkan anggota kelompok dalam pemecahan masalah.

## Siklus 2
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer terhadap aktifitas kepala sekolah pada tindakan siklus 2 dapat dijelaskan pada table 10 sebagai berikut.
Tabel 10 Hasil observasi aktifitas Kepala Sekolah pada Siklus 2
NO Hal yang diobservasi Skor 1 Menyampaikan tujuan yang ingin dicapai 3 2 Memberikan  materi  dan  mengkaitkannya  dengan masalah yang dibahas 3 3 Menggali pengetahuan awal guru dengan melakukan tanyajawab. 3 4 Menyediakan  media  untuk  digunakan  dalam menyelesaikan masalah dalam . 3 5 Mengorganisasi  guru  kedalam  kelompok  kecil yang terdiri dari 1-3 guru yang hetreogen . 3 6 Memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk melakkan diskusi dalam kelompok. 2 7 Memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk mempresentasikan hasil diskusi. 3 8 Memberikan  penghargaan  kepada  kelompok terbaik. 2
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
NO Hal yang diobservasi Skor 9 Memberikan  kesempatan  pada  guru  untuk bertanya dan memberikan refleksi. 3 10 Membimbing guru menyimpulkan hasil kegiatan. 3 Jumlah skor 28 Skor maksimal 30 Rata-rata 93 Kriteria Sangat baik
Hasil observasi pada aktifitas kepala sekolah pada tindakan siklus 2 seperti pada tabel 10 mendapatkan nilai rata-rata 93 dengan kriteria sangat baik.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  guru  dalam  tindakan  siklus  2  dapat dijelaskan pada tabel 11 sebagai berikut.
Tabel 11 Hasil rekapitulasi hasil penilaian aktifitas guru siklus 2 No Aspek penilaian guru Skor Rata-rata 1 Kesiapan mental dan fisik guru 21 88 2 Kesiapan bahan 22 92 3 Tanggungjawab 22 92 4 Diskusi (berfikir bersama) 21 88 5 Interaksi (bertanya) 22 92 Jumlah skor tercapai 108 452 Skor maksimal 120 500 Rata-rata 90 Kriteria Sangat Baik
Berdasarkan  lima  aspek  pada  tabel  11  diatas,  didapatkan  persentase aktifitas guru pada kegiatan  siklus 2 adalah 90 dengan kriteria sangat baik .
Hasil  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada  kegiatan siklus 2 dapat dijelaskan pada tabel 12 sebagai berikut.
Tabel 12 Rekapitulasi hasil penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus 2
No Aspek penilaian guru Skor Rata- rata 1 Kesesuaian antara rancangan situasi masalah dengan tujuan pembelajaran 21 88 2 Kualitas  rancangan  situasi  masalah  yang  akan diselesaikan siswa 23 96
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
No Aspek penilaian guru Skor Rata- rata 3 Kesesuaian antara rancangan situasi masalah dengan pengorganisasian sumberdaya dan rencana logistik 21 88 4 Kesesuaian antara rancangan situasi masalah dengan rancangan teknik dan prosedur penilaian hasil belajar yang akan diterapkan 22 92 5 Kesesuaian antara rancangan situasi masalah dengan langkah-langkah pembelajaran 20 83 Jumlahskor tercapai 107 447 Skor maksimal 120 500 Rata-rata 89 Kriteria Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  terhadap  rencana  pelaksanaan  pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus 2 seperti pada tabel 12 diatas, dari lima aspek penilaian rata-rata dari lima aspek penilaian sebesar 89 dengan kriteria sangat baik .
Hasil  penilaian  terhadap  praktek  pembelajaran  di  kelas  dengan menerapkan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  matematika  pada  siklus  2  dapat dijelaskan pada tabel 13 sebagaiberikut.
Tabel 13 Rekapitulasi hasil penilaian praktek pembelajaran di kelas siklus 2
No Aspek penilaian guru Skor Rata - rata 1 Mengorientasikan siswa pada situasi masalah 23 96 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar 23 96 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok 21 88 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 24 100 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 20 83 Jumlahskor tercapai 111 463 Skor maksimal 120 500 Rata-rata 89 Kriteria Sangat baik
Dari  tabel  13  diatas  dapat  di  jelaskan  bahwa  hasil  penilaian  terhadap praktek pelaksanaan pembelajaran di kelas pada siklus 2 rata-rata 89 dengan kriteria sangat baik. Hasil penilaian tertinggi pada aspek mengembangkan dan menyajikan
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
hasil  karya  rata-rata  100  dengan  kriteria  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  penilaian terendah  pada  aspek  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah rata-rata sebesar 83 dengan kriteria sangat baik.
Pada  kegiatan  siklus  2  guru  sudah  memiliki  kesiapan  bahan  yang diperlukan  dalam  kegiatan  diskusi  juga,  guru  sudah  membawa  peralatan  yang diperlukan seperti silabus, alat tulis dan laptop. Dalam kegiatan diskusi guru sudah mulai  perhatian kepada teman guru dengan peduli  untuk  memberikan penjelasan pada tiap kelompok yang belum menguasai materi. Pada diskusi (berfikir bersama guru) guru sudah melibatkan anggota kelompok dalam pemecahan masalah.
Hasil  penilaian  terhadap  produk  guru  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah matematika pada tindakan siklus 2 rata-rata 89 dengan kriteria sangat baik. Hasil penilaian  menunjukkan  bahwa  semua  aspek  penilaian  pada  produk  guru  sudak berhasil disusun dengan sangat baik. Pada kegiatan siklus 2 produk guru tersebut antara  rancangan  situasi  masalah  yang  dibuat  guru  dengan  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  sudah  sesuai  dan  singkron  dengan  kata  kerja  pada  indikator pencapaian  kompetensi  yang  terdapat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Kualitas  rancangan  situasi  masalah  yang  akan  diselesaikan  siswa  sudah  dengan mengukur kompetensi pengetahuan yang baik yang mudah maupun yang sulit. Pada aspek rancangan situasi masalah dengan pengorganisasian sumberdaya dan rencana logistik  sudah  disesuaikan  dengan  sumberdaya  yang  ada  dimiliki  sekolah  dan rencana  pembaiayaannya.  Sedangkan  pada  aspek  prosedur  penilaian  yang digunakan  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sudah  sesuai  dengan rancangan situasi masalah.
Hasil wawancara dilakukan pada akhir siklus 2 dengan berpedoman pada daftar  pertanyaan  berjumlah  5  butir  pertanyaan  yang  telah  dibuat  peneliti pertanyaan  pertama  yaitu  tingkat  pemahaman  guru  tentang  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBM)  setelah  dilakukan  tindakan  oleh  kepala  sekolah.  Guru tersebut mengatakan bahwa rata-rata guru sudah paham tentang cara menerapkan pembelajaran  masalah  matematika,  baik  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  maupun  dalam  menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Masalah  matematika  pada  praktek  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  jawaban  guru tersebut  berbeda  ketika  sebelum  dilakukan  penelitian.  Sebelum  dilakukaan peneltian  guru  mengatakan  bahwa  guru  belum  paham  dengan  Pembelajaran Berbasis  Masalah  matematika.  Beliau  hanya  tahu  tentang  penerapan  model Pembelajaran Berbasis Masalah pada pelajaran yang lain seperti IPA, IPS, dan lain sebagainya.
Pertanyaan  kedua  tentang  pengertian  masalah  dalam  matematika.  Hasil wawancara, menjelaskan bahwa masalah dalam matematika apabila ada pertanyaan pada soal matematika menunjukkan adanya suatu tantangan (challenge) yang tidak dapat dipecahkan dengan prosedur rutin (routine procedure) yang sudah diketahui si pelaku. Hasil jawaban guru tersebut berbeda ketika sebelum dilakukan penelitian. Sebelum  dilakukaan  peneltian  guru  mengatakan  bahwa  semua  pertanyaan  yang sulit dijawab oleh siswa maka itu disebut sebagai masalah.
Pertanyaan  ke  tiga  tentang  cara  mengajarkan  soal-soal  yang penyelesaiannya memerlukan prosedur yang tidak biasa gur ajarkan dalam setiap harinya. Hasil jawaban guru tersebut mengatakan bahwa guru menjelaskan kembali prosedur dasarnya, kemudian mengajak siswa untuk melakukan kegiatan nalar dan peragaan sesuai dengan soal tersebut. Hasil jawaban guru tersebut berbeda ketika hasil  wawancara  sebelum  dilakukan  penelitian  rata-rata  guru  mengatakan  bahwa guru  hanya  menjelaskan  kembali  prosedur  dasarnya,  kemudian  memberikan  soal yang serupa untuk menyelesaikannya.
Pertanyaan ke empat tentang prosedur yang biasa di gunakan guru dalam menyelesaiakan  masalah  matematika.  Hasil  jawaban  guru  tersebut  mengatakan bahwa rata-rata guru mengajarkan dengan menggunakan prosedur (1) memahami masalah;  (2)  membuat  model  matematika;  (3)  menyelesaikan  masalah,  dan;  (4) menafsirkan  solusinya.  Hasil  jawaban  guru  tersebut  berbeda  ketika  hasil wawancara  sebelum  dilakukan  penelitian  rata-rata  guru  hanya  mengajarkan rumusnya dan mencari jawabannya.
Pertanyaan  ke  lima  tentang  kendala  dalam  menerapkan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM).  Hasil  jawaban  guru  mengatakan  bahwa guru tidak ada kendala dalam menerapkan model Pembelajaran Berbasis Masalah
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
(PBM),  guru  sudah  mampu  menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah-langkahnya  dan  dapat  membuat permasalahan yang akan jadi bahan penyelidikan yanga terdapat pada lembar kerja siswa |(LKS). Hasil jawaban guru tersebut berbeda ketika hasil wawancara sebelum dilakukan  penelitian  rata-rata  guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dengan  baik  sesuai  dengan  langkah- langkahnya  dan  belum  terampil  membuat    permasalahan  yang  akan  jadi  bahan penyelidikan yanga terdapat pada lembar kerja siswa |(LKS).
Hasil  perbandingan  rata-rata  aktiftas  guru  dan  aktifitas  kepala  sekolah pada tindakan siklus 1 dan 2 dapat dijelaskan pada tabel 14 sebagai berikut.
Tabel 14 Perbandingan hasil penilaian aktifitas kepala sekolah dan guru
siklus 1 dan 2 No Aspek penilaian Siklus 1 Siklus 2 Rerata Kriteria Rerata Kriteria 1 Aktifitas kepala sekolah 83 Sangat baik 93 Sangat baik 2 Aktifitas guru 70 Cukup baik 90 Sangat baik
Dari  hasil  observasi  terhadap  aktifitas  kepala  sekolah  dan  aktifitas  guru seperti  pada  tabel  14  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  penerapan  SGD  sangat berdampak  positif  bagi  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  kepala  sekolah. Dampak  positif  tersebut  ditandai  dengan  meningkatnya  hasil  penilaian  aktiftas kepala sekolah pada tindakan siklus sebesar 83 dengan kriteria sangat baik menjadi 93  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  penilaian  aktifitas  guru  juga  mengalami peningkatan  dari  hasil  penilaian  aktiftas  guru  pada  tindakan  siklus  1  rata-rata  70 dengan  kriteria  cukup  baik,  pada  tindakan  siklus  2  menjadi  90  dengan  kriteria sangat baik.
Perbandingan  dari  2  aspek  penilaian  produk  guru  dan  hasil  penilaian praktek  pembelajaran  di  kelas  sebelum  dilakukan  penelitian  dan  hasil  penilaian pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dijelaskan pada tabel 15 sebagai berikut.
Tabel 15 Perbandingan hasil penilaian produk guru (RPP) dan praktek pembelajaran di kelas, sebelum dilakukan penelitian
dan hasil penelitian siklus 1 dan siklus 2 No Aspek penilaian Sebelum penelitian Siklus 1 Siklus 2 Rerata Kriteria Rerata  Kriteria  Rerata  Kriteria 1 Produk  guru (RPP) 56 Kurang baik 78 Baik 89 Sangat baik 2 Praktek pembelajaran di kelas 59 Kurang baik 83 Sangat baik 89 Sangat baik
Dari hasil perbandingan penilaian dari 2 aspek seperti pada tabel 15 diatas dapat disimpulkan bahwa  bahwa penerapan metode small group discussion (SGD) berhasil  meningkatkan  pemahaman  tentang  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Matematika. Peningkatan pemahaman guru ini ditandai dengan meningkatnya hasil penilaian terhadap produk guru berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan  menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  dari  sebelum penelitian rata-rata 56 dengan kriteria kurang baik, pada tindakan siklus 1 menjadi 78  dengan  kriteria  baik  dan  siklus  2  menjadi  89  dengan  kriteria  sangat  baik. Sedangkan  peningkatan  pada  penilaian  praktek  pembelajaran  di  kelas  pada pelajaran matematika dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah dari  sebelum  penelitian  rata-rata  59  dengan  kriteria  kurang  baik,  pada  tindakan siklus  1  menjadi  83  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  siklus  2  sebesar  89  dengan kriteria sangat baik.
Penerapan  PBL  dengan  metode  SGD  memberikan  kesempatan  kepada guru untuk memperoleh kemampuan bersosialisasi seperti komunikasi, kerja sama, dan  pemahaman  materi  lebih  cepat  (Muhtarom  &  Kurniasih,  2020).  Kelompok dalam  PBL  adalah  kelompok diskusi  kecil  (small    group    discussion(SGD) yang  terdiri  dari  10-12  orang, difasilitasi  oleh  guru sebagai fasilitator. Masalah yang diajukan berguna sebagai perangsang siswa untuk melakukan diskusi tentang upaya memahami dan memecahkan masalah tersebut. Sebagai tujuan akhir siswa
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
akan terbiasa memahami dan mampu menyelesaaikan masalah kehidupan sehari- hari. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran PBL yaitu: faktor    siswa,    guru,    fasilitas,  proses  pembelajaran,  isi  pembelajaran  dan penjadwalan (Lestarini & Suriana, 2018). PBL dengan metode SGD memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  memgidentifikasi  masalah,  menyelesaaikan tantangan,  menjadi  model,        mengaktifkan  siswa,  dan  mengevaluasi    hasil pembelajaran

## SIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikaji  dari  studi  pendahuluan  pada penelitian  ini  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tindakan  kepala  sekolah dengan menggunakan metode small group discussion (SGD) sangat efektif sebagai sarana  diskusi  dan  tukar  pendapat  guna  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahaman  guru  tentang  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Matematika  di  SDN Gunungsari 1 kecamatan Maesan kabupaten Bondowoso. Tindakan kepala sekolah dengan menggunakan metode small group discussion (SGD) dapat meningkatkan pemahaman  guru  tentang  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Matematika  di  SDN Gunungsari  1  kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso.  Untuk  meningkatkan kemampuan  guru  di  dalam  menerapkan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah matematika hendaknya guru juga harus memperhatikan media pembelajaran yang digunakan dalam pemecahan masalah tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Arta, I., Japa, I. G. N., & Sudarma, I. K. (2020). Problem Based Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (2), 264–272.
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Metakognisi terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447–458. Retrieved from
http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Fitria, N., Hernawati, T., & Oktavia Hidayati, N. (2013). Adversity Quotient Mahasiswa Baru yang Mengikuti Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jurnal
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan       Volume 8 No. 2 Tahun 2021 ISSN: 2623-1964
Keperawatan Padjadjaran , 1 (2), 99–105.
https://doi.org/10.24198/jkp.v1n2.5
Lestarini, A., & Suriana, S. N. (2018). Optimalisasi Peran Fasilitator untuk
Meningkatkan Keefektifan Diskusi Kelompok pada Blok Musculoskeletal System and Disorders. WMJ (Warmadewa Medical Journal) , 2 (2), 52.
https://doi.org/10.22225/wmj.2.2.373.52-59
Mawaddah, S., & Anisah, H. (2015). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif (Generative Learning) Di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 166–175.
https://doi.org/10.20527/edumat.v3i2.644
Muhtarom, H., & Kurniasih, D. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Abad 21 Terhadap Pembelajaran Sejarah Eropa. Bihari: Pendidikan Sejarah Dan Ilmu Sejarah , 3 (2), 59–65.
Sari, D. N. A. (2017). Penerapan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Dengan Small Group Discussion (SGD) Untuk Mengukur Kognitif Pada Mahasiswa. Jurnal Kesehatan Karya Husada , 5 (1), 1–29.
https://doi.org/https://doi.org/10.36577/jkkh.v5i1.87
Sukirman, & Hidayati, D. (2020). Kesiapan Mental Guru Muhammadiyah. JURNAL ADMINISTRASI PENDIDIKAN , 27 (2), 252–357. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jap.v27i2.26422
Surur, M., & Tartilla, T. (2019). Pengaruh Problem Based Learning Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 1 (2), 169–176.
https://doi.org/10.31960/ijolec.v1i2.96
Tyas, R. (2017). Kesulitan Penerapan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Matematika. Tecnoscienza , 2 (1), 43–52.