## JURNAL INKUIRI
PEMBELAJARAN BIOLOGI MODEL PBM MENGGUNAKAN LEMBAR KERJA TERBIMBING  DAN  LEMBAR KERJA BEBAS TERMODIFIKASI  DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN

## KEMAMPUAN BERPIKIR ANALITIS
1 Ermininingsih, 2 Suciati Sudarisman, 3 Suparmi
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Bojonegoro 62115, Indonesia erminingsih567@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  lembar  kerja terbimbing  dan lembar kerja  bebas termodifikasi, keterampilan proses  sains,  kemampuan  berpikir analitis  serta interaksinya terhadap prestasi belajar peserta didik. Penelitian menggunakan metode kuasi eksperimen. Populasi adalah semua kelas VIII SMP Negeri 1 Kapas tahun pelajaran 2011/2012. Terdiri dari 6 kelas. Sampel diambil dengan  teknik cluster  random  sampling, terdiri  2    kelas.  Kelas  VIII  A  diberi  perlakuan  lembar  kerja  bebas termodifikasi, kelas VIII C diberi perlakuan lembar kerja terbimbing. Teknik pengumpulan data prestasi belajar kognitif,  psikomotor,  kemampuan  berpikir  analitis  dan  keterampilan  proses  sains  menggunakan  metode  tes. Prestasi  belajar  afektif  menggunakan  angket  dan  lembar  observasi.  Data  dianalisis  dengan  Anava  tiga  jalan dengan  sel  tak  sama.  Berdasarkan  hasil  analisis  disimpulkan  bahwa;  1)  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan  lembar  kerja  terbimbing  dan  lembar  kerja  bebas  termodifikasi  berpengaruh  signifikan  terhadap prestasi belajar, lembar kerja terbimbing lebih baik dari lembar kerja bebas termodifikasi; 2) keterampilan proses sains berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar 3) kemampuan berpikir analitis berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor, tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar  kognitif; 4)  tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  penggunaan  jenis  lembar  kerja  dengan keterampilan proses sains terhadap prestasi belajar; 5) tidak terdapat interaksi yang signifikan antara penggunaan jenis  lembar  kerja  dengan  kemampuan  berpikir  analitis  terhadap  prestasi  belajar;  6)  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  keterampilan  proses sains  dan  kemampuan berpikir  analitis terhadap  prestasi belajar; 7) tidak terdapat interaksi  yang signifikan  antara  jenis lembar  kerja  dengan  keterampilan  proses sains   dan  kemampuan berpikir analitis terhadap prestasi belajar.
Kata kunci:   Lembar  kerja terbimbing, lembar kerja bebas termodifikasi,  keterampilan proses sains, kemampuan berpikir analitis, materi bahan Aditif makanan

## Pendahuluan
Pesatnya  kemajuan  teknologi  utamanya bidang  informasi  di  era  globalisasi,  membawa dampak  ketatnya  persaingan  di  segala  bidang kehidupan.  Diperlukan  kesiapan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  lebih  berkualitas. Menurut    (Tilaar cit. Anwar,  2004)  untuk
menjawab  tantangan  dan  peluang  kehidupan global,  pendidikan  harus  diarahkan  untuk mengembangkan  tingkah  laku  yang  dapat menjawab  tantangan  internal  dan  global sehingga  mampu  menghadapi  kehidupan global  yang  kompetitif  dan inovatif.  Berbagai upaya  peningkatan  SDM  dilakukan  untuk

## JURNAL INKUIRI
mengembangkan  kompetensi  peserta    didik agar  memiliki  kompetensi  unggul  mampu bersaing pada era global. Lampiran
Permendiknas    no  22  Tahun  2006  antara  lain dinyatakan  bahwa  IPA  (sains)  diperlukan dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah  yang dapat  diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana  untuk  menjaga  dan  memelihara kelestarian  lingkungan.  Ada  unsur  yaitu: produk  karya  dihasilkan  untuk  memenuhi kebutuhan hidup, ada proses dilakukan dengan cara  memecahkan  masalah  dan  sikap  perilaku ilmiah  serta  bijaksana  dalam  pengelolaan lingkungan.
Sebagai  ilmu  pengetahuan, sains terdiri tiga  unsur  yaitu:  sikap  ilmiah,  proses  atau metode  dan  hasil  (produk),  oleh  karenanya proses  pembelajaran  dan  penilaiannya  harus mencakup  ketiga  aspek    tersebut  secara integratif  dan  berimbang.  Namun    fakta  di lapangan menunjukkan bahwa proses pembelajaran  lebih  mengarah  pada  transfer materi  yang  disajikan  dengan  metode  ceramah dan  penilaiannya  menitik  beratkan  pada  aspek kognitif  dari  pada  aspek  lainnya.  Keadaan  ini mengesankan bahwa pembelajaran sains hanya berisi  kumpulan  produk  saja  yang  berupa kumpulan  fakta,  konsep  dan  prinsip-prinsip, bukan  proses  penemuan  dan  pemecahan masalah  atau  proses  penanaman  sikap,  tentu saja  hal  tersebut  berdampak  pada  prestasi  dan kompetensi yang dimiliki peserta didik.
Prestasi  pelajar  Indonesia  di  ajang kompetisi  internasional  yang  dilakukan  oleh TIMSS  dan  PISA  menunjukkan  hasil  kurang membanggakan,  pelajar  Indonesia hanya mampu  menjawab  pertanyaan  kognitif  level ingatan  dan  pemahaman,  belum  mencapai aplikasi  sampai  mengkreasi.  Kondisi  ini menunjukkan  kualitas  pembelajaran  sains  di Indonesia khususnya di sekolah peneliti. Rata-rata  nilai  ulangan  harian  biologi  Tahun Pelajaran  2010/2011  semester  genap  55  % peserta  didik  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM),sementara  45  %  belum mencapai  KKM.  Dilihat  dari  target  KKM  68 masih  ada  45  %  peserta  didik  yang  belum tuntas.  Tentu  saja  kondisi  ini  menunjukkan belum  optimalnya  kegiatan  belajar  yang berlangsung sehingga berdampak pada prestasi belajar  peserta  didik.  Berikut  data  tentang
pretasi belajar  yang  diambil dari  hasil  ulangan harian  dari  pendidik  kelas  VIII  Tahun Pelajaran 2010/2011 semester genap.
Tabel  1.    Data  nilai  biologi  KD  5.3  kelas VIII  semester genap  SMP  Negeri  1  Kapas  Bojonegoro Tahun Pelajaran 2010/2011
Kelas VIII KKM Jml siswa Jml Siswa nilai ≥ KKM (%) Jml siswa nilai  < KKM (%)
A 68 38 56 44 B 68 37
57 43 C 68 38 55 45 D 68 37 54 46 E
68 36 55 45 F 68 36 53 47 68 222 55 45
Sumber  :  Laporan  hasil  ulangan  harian  dari  pendidik kelas VIII KKM: Kriteria ketuntasan Minimal
Berbagi kendala yang menjadi penyebab kurang  berhasilnya  prestasi  yang  diraih  oleh peserta didik, salah satunya adalah  pendekatan atau model pembelajaran  yang diterapkan oleh para pendidik. Ada berbagai model pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik mata  pelajaran  sains,  salah  satunya  adalah model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM). PBM  merupakan  model  pembelajaran  yang dirancang  dengan  sintak:  mengorientasikan siswa  pada  masalah,  mengorganisasi  siswa untuk  belajar,  membantu  peserta  didik  dalam penyelidikan  mandiri  maupun  kelompok, menyajikan  dan  memamerkan  hasil  karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Model  PBM  melatihkan kemampuan  memecahkan  masalah,  berpikir tingkat tinggi, kebermaknaan sains, memotivasi  proses inquiry dan  memicu pemahaman  konsep,  aktif  membangun  konsep pengetahuannya dari permasalahan kontekstual di lingkungannya.
Selain  model  pembelajaran,  faktor  lain yang  juga  turut  menentukan  keberhasilan proses  pembelajaran  adalah  pemilihan  media yang  sesuai.  Salah  satu  media  yang  sesuai dengan  penerapan  model  PBM  adalah  lembar kerja  (LK)  untuk  peserta  didik.  LK  yang disusun  dengan  baik  akan  berdampak  pada lebih  efektifnya  proses  pembelajaran  dan model  pembelajaran  yang  diterapkan,  salah satunya  adalah  lembar  kerja  (LK)  yang dirancang  secara  terbimbing  dan  bebas termodifikasi.  Kedua  LK  ini  terdiri  atas  tiga bagian utama yaitu: bagian awal berisi wacana, tugas untuk mengidentifikasi masalah, membuat  rumusan  masalah  dan  merumuskan

## JURNAL INKUIRI
hipotesis,  bagian  inti  berisi  tugas  untuk merencanakan  kegiatan  dan  melaksanakan pemecahkan masalah, bagian akhir berisi tugas untuk  menciptakan  hasil  karya  nyata  sebagai solusi  pemecahan  masalah  dan  tugas  untuk merefleksi kegiatan penyelidikan untuk menemukan kekurangan dan  kelebihan. Model PBM  sangat  relevan  diterapkan  pada  materi yang  bersifat  kontekstual  seperti  zat  aditif makanan, materi tersebut dekat dengan peserta didik dan kehadirannya menimbulkan
kontroversi.  Pembahasan  materi  tersebut  bisa menimbulkan ketertarikan
mengungkap fenomenanya serta menginspirasi untuk melakukan penyelidikan.
Keberhasilan  prestasi  belajar  sains  juga ditentukan  oleh  potensi  yang  sudah  dimiliki oleh  peserta  didik,  salah  satunya  adalah keterampilan proses sains (KPS) dan kemampuan  berpikir  analitis.  Oleh  karenanya keberagaman  potensi  kedua  hal  tersebut  turut dipertimbangkan  dalam  penelitian  ini  karena diduga  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar peserta didik.
Keterampilan  proses  sains  ( Science Process Skills ) adalah keterampilan yang dapat membekali  peserta  didik  untuk  mampu melakukan  berbagai  kegiatan  fisik  selama proses  penemuan  ( Hands  on  Activities ) maupun  keterampilan  proses  berpikir  ( Minds on  Activities )  dan  menanamkan  sikap  ilmiah ( Heart  on  Activities ).  Keterampilan  proses sains  yang  dimaksud  meliputi  keterampilan proses  sains  dasar  maupun  terintegrasi, Menurut  Nuryani  (2005),  keterampilan  proses sains  meliputi  keterampilan:  mengobservasi, menyusun  hipotesis,  merancang  eksperimen, mengendalikan  variabel,  menginterpretasikan data,  menyusun  kesimpulan,  memprediksikan, mengaplikasikan,  mengkomunikasikan  hasil pengamatan.  Kemampuan  berpikir  analitis peserta  didik  menjadi  dasar  pemaknaan  dari berbagai  kegiatan  penemuan  ilmu  sains  di dunia.  Berpikir  analitis  adalah  berpikir  tingkat tinggi,  dengan  menggunakan  pendekatan  logis menghubung-hubungkan  berbagai  fakta  dan konsep  sehingga mengarah  pada suatu kesimpulan  yang  merupakan  produk  sains. Kemampuan  inilah  yang  sangat  diperlukan peserta  didik  selama  melakukan  proses penemuan  masalah  dari  fenomena  yang  ada, mencoba  mengkaji  mencari  cara  pemecahan
masalah  sampai  ditemukan  solusinya,  sesuai sintak dalam pembelajaran berbasis masalah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar biologi  peserta  didik  sekaligus  menjadi  solusi permasalahan  pembelajaran  di  SMP  Negeri  1 Kapas  Bojonegoro  perlu  dilakukan  penerapan pembelajaran biologi model PBM menggunakan  LK  tertimbing  dan  LK  bebas termodifikasi ditinjau dari keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir analitis.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  bulan Oktober  2011  sampai    bulan  Juli  2012, menggunakan metode kuasi eksperimen dengan  rancangan  faktorial  2x2x2.  Populasi adalah semua  kelas VIII SMP  Negeri 1 Kapas tahun  pelajaran  2011/2012.  Terdiri  dari  6 kelas.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster random  sampling, terdiri  2    kelas.  Kelas  VIII A  diberi  perlakuan  lembar  kerja  bebas termodifikasi,  kelas  VIII  C  diberi  perlakuan lembar  kerja terbimbing. Teknik pengumpulan data  prestasi  belajar  kognitif,  psikomotor, kemampuan  berpikir  analitis  dan  keterampilan proses sains menggunakan metode tes. Prestasi belajar  afektif  menggunakan  angket  dan lembar observasi.
Instrumen  yang  digunakan:    silabus,  RPP, LK,  instrumen  pengambilan  data  digunakan lembar  tes,  lembar  observasi  dan  angket. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji anava  tiga  jalan  dengan  sel  tak  sama, menggunakan bantuan SPSS 18,0.

## Hasil Penelitian dan Pembahasaan
Hasil uji Anava dengan langkah General Linear  Model ( GLM )  baik  prestasi  kognitif, afektif dan psikomotorik tersaji pada Tabel 2 Tabel 2  Ringkasan hasil uji Anava
No Variabel yang diuji P-value Prestasi. Kognitif Prestasi Afektif Prestasi Psikomotor 1 Media  Lembar Kerja (LK) 0.038* 0.013* 0.019* 2 Keterampilan_proses 0.001* 0.000* 0.000* 3 Berpikir_analitis 0.144 0.019* 0.022* 4 Media LK* keterampilan_proses 0.998 0.852 0.930 5 Media LK* berpikir_analitis 0.388 0.755 0.789 6 Keterampilan_proses* berpikir_analitis 0.041* 0.044* 0.036* 7 Media LK* keterampilan_proses* 0.130 0.168 0.121

## JURNAL INKUIRI

## berpikir_analitis
Keterangan: *) Signifikan pada uji ANAVA dengan taraf kepercayaan 95 %

## Pembahasan
1. Hipotesis Pertama Berdasarkan  hasil  uji  Anava  terhadap variabel  bebas  pada  penelitian  ini  didapatkan data bahwa P-value < 0,05 untuk semua aspek penilaian  (aspek  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor),  hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  pengaruh  pembelajaran biologi  model  PBM  menggunakan  LK  bebas termodifikasi  dengan  LK  terbimbing  terhadap prestasi belajar.

## Tabel 3 Rerata Prestasi Belajar
Kelompok Jumlah Data Kognitif. Afektif. Psikomotor LK terbimbing 38 79,63 79,63 81,88 LK Bebas termodifikasi 37 73,08 76,10 77,94
. Pembelajaran  biologi  materi  zat  aditif makanan  dengan    menerapkan  model  PBM menggunakan  LK  terbimbing  rerata  prestasi kognitif,  afektif  dan  psikomotor  peserta  didik lebih  tinggi  dibanding  dengan  pembelajaran menerapkan  model  yang  sama  menggunakan LK bebas termodifikasi.
Model  PBM  memiliki  karakteristik adanya  kegiatan  penyelidikan  otentik  mulai menemukan  masalah  sampai  memecahkan masalah  yang  membutuhkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi, dengan cara mengkonstruksi  konsep  yang  sudah  dimiliki berbagai  konsep  baru  yang  diterima  kemudian disusunlah  menjadi  konsep  baru  yang  lebih komlpeks,  untuk  memberikan  kemudahan dalam  proses  konstruksi  konsep  tersebut diperlukan Scaffolding . Scaffolding diberikan dalam  bentuk  petunjuk/bimbingan    kegiatan yang  dituangkan  dalam  media  belajar  (LK). Jumlah  bimbingan  yang  diberikan  dalam  LK terbimbing  lebih  banyak  dibandingkan  dengan yang diberikan dalam LK bebas termodifikasi. Menurut  David, et  al ,  (2009), scaffolding berfungsi    mendorong  mereka untuk bertanggung jawab terhadap pembelajaran mereka, membimbing, mengintervensi jika diperlukan agar tidak salah jalan  atau  mengembangkan  konsepsi  yang salah, serta menekankan pemahaman
mendalam  tentang  konten  dan  proses  yang terlibat.
2. Hipotesis Kedua
Ketiga  aspek  prestasi  belajar  yang  uji Anava  didapatkan P-value <  0,05,  hal  ini berarti  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh  antara KPS  tinggi  dan  KPS  rendah  terhadap  prestasi kognitif,    afektif  dan  psikomotor  pada    materi zat  aditif  makanan. Rerata  prestasi  ketiga aspek penilaian tersaji pada Tabel 4.

## Tabel 4 Rerata Prestasi Belajar Ditinjau dari kemampuan KPS
Kelompok Kognitif . Afektif. Psikomotor KPS Tinggi 80,54 82 84,27 KPS Rendah 71,59 73,28 75,31
Berdasarkan  Tabel  4  tampak  bahwa  Peserta didik  dengan  kategori  KPS  tinggi  rerata prestasi  belajar  lebih  tinggi  pada  semua  aspek penilaian  dibanding  peserta  didik  dengan kategori KPS rendah.
Menurut  (Carin cit. Susiwi,  2009), bahwa  sains  bertujuan  untuk  menjelaskan fenomena  alam,  oleh  karena  itu  cara  belajar sains  harus  melibatkan  peserta  didik  pada pengalaman,  yang  dikenal  dengan  istilah hands–on sehingga  terjadi minds-on ,  melalui pembelajaran sains (keterampilan proses sains) dapat dibangun berbagai keterampilan berpikir tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu  peserta  didik yang mempunyai kemampuan KPS tinggi akan memperoleh  prestasi  kognitif  yang  baik  pula, demikian juga  dengan prestasi psikomotor dan afektif.  Kemampuan  psikomotor  dalam  sains lebih  spesifik  pada  penguasaan  kompetensi keterampilan  dan  penguasaan  konsep  KPS yang bersifat motorik (  mengamati, mengukur, membuat  model,  membuat  tabel,  grafik, melakukan  eksperimen,  mengkomunikasikan hasil pengamatan), yang dekat dengan kemampuan  kognitif,  menyusun  pertanyaan, merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis, merancang percobaan, menginferensi, meprediksi  dan  menyimpulkan.  Maka  sudah seharusnya  peserta  didik    punya    kemampuan KPS  tinggi  dengan  prestasi  psikomotor  tinggi juga.

## JURNAL INKUIRI
3. Hipotesis Ketiga
Uji  Anava  pada  ketiga  macam  prestasi didapatkan  hasil P-value <  0,05  pada  aspek psikomotor dan aspek afektif, sementara itu P- value >  0,05  diperoleh  pada  prestasi  kognitif. Hal  tersebut  berarti    bahwa  ada  perbedaan pengaruh  antara  kemampuan  berpikir  analitis tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar psikomotor  dan  afektif  dan  tidak  ada perbedaan pengaruh terhadap prestasi kognitif
Tabel 5 Rerata prestasi belajar ditinjau dari
kemampuan berpikir analitis Kelompok Jumlah Data Afektif Psikomotor Berpikir analitis tinggi 38 81,21 82,97 Berpikir analitis rendah 37 74,48 76,40
Peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  analitis  tinggi  memperoleh  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotor  yang  lebih tinggi  dari  pada  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berpikir  analitis  rendah,    peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  analitis tinggi dan rendah tidak memberikan perbedaan pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif.
Kemampuan  berpikir  analitis  tinggi memberikan  pengaruh  baik  terhadap  prestasi psikomotor dan afektif hal ini dapat dijelaskan bahwa  kegiatan  analisis  menurut  David, et  al (2009) adalah sebagai aktivitas yang melibatkan proses mengamati seluruh
fenomena  dan  memetakannya  ke  dalam beberapa bagian yang terpisah atau menentukan ciri-ciri khususnya. Prestasi psikomotor  berkait  erat  dengan  keterampilan proses  sains  yang  didalamnya  mengandung kegiatan-kegiatan yang bersifat analitik, misalnya  mengamati dengan cermat, menelaah bagian-bagian untuk menyederhanakannya sehingga  mudah  dimaknai.  Sesuai  dengan disampaikan  (Hamalik cit. Magfiroh,  2010), bahwa  berpikir  analitis  memiliki  cakupan mengidentifikasi  bagian-bagian,  menganalisis hubungan antar bagian  dan  mengenali prinsip- prinsip pengorganisasian.
Penilaian  afektif  antara  lain  berkaitan dengan  minat  dan  sikap  terhadap  materi pelajaran.  Proses  pembelajaran  model  PBM dengan  mengintegrasikan  KPS,  materi  yang menarik dan kontroversial (zat aditif makanan),  dekat  dengan  kehidupannya  dapat
menimbulkan  ketertarikan  dan  kesadaran peserta  didik  untuk  mau  terlibat  secara  aktif dalam  kegiatan  di  kelompoknya.  Kemampuan berpikir  analitis baik, berdampak pada kemampuan pemecahan masalah dan penguasaan  KPS  yang  baik  pula,  faktor  ini akan menimbulkan keyakinan diri  atas kemampuan  yang  dimiliki.  Seperti  yang disampaikan  oleh  Winkel  (1995),  bahwa dukungan  faktor  internal  seperti  kemampuan dan  usaha akan  menimbulkan rasa bangga dan puas  yang  akan  menimbulkan  motivasi. Motivasi  memegang  peranan  penting  dalam kegairahan dan semangat belajar, peserta didik yang  punya  motivasi  kuat  memiliki  energi banyak  untuk  belajar.    Energi  belajar  yang banyak  berdampak  pada  peningkatan  minat dan sikap  positif terhadap materi yang dibahas sehingga  dapat  berpengaruh  positif  pula  pada prestasi afektifnya.
4. Hipotesis Keempat
Uji  Anava  yang  dilakukan  pada  ketiga aspek  prestasi  didapatkan P-value >  0,05. Data tersebut menggambarkan bahwa tidak ada interaksi  antara  penggunaan    LK  bebas termodifikasi  dengan  LK  terbimbing  dengan kemampuan KPS memberikan pengaruh signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif dan psikomotor.
Kemampuan  KPS  yang  dimiliki  oleh peserta  didik  dengan  jenis  lembar  kerja  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  (LK terbimbing  dan  LK  bebas  termodifikasi)  tidak ada  interaksi.  Ini  berarti  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  prestasi  yang dicapai  peserta  didik  dengan  KPS  rendah maupun  tinggi,  baik  yang  menggunakan  LK terbimbing  maupun  LK  bebas  termodifikasi. Peserta didik dengan KPS rendah menggunakan  LK  terbimbing  sama  efektifnya dengan yang menggunakan LK bebas termodifikasi.  Demikian  pula  dengan  peserta didik  yang  kemampuan  KPS  nya  tinggi  sama efektifnya  baik  yang  menggunakan  LK terbimbing  maupun  menggunakan  LK  bebas termodifikasi.
Berdasarkan  hasil  prestasi  tiga  aspek penilaian  yang  dicapai  oleh  dua  kelompok, tampak  bahwa  prestasi  yang  dicapai  oleh peserta  didik dengan KPS rendah sudah cukup baik  meskipun  masih  lebih  baik  yang  dicapai oleh  peserta  didik  dengan  KPS  tinggi.  Jadi

## JURNAL INKUIRI
penerapan model pembelajaran berbasis masalah  dengan  LK  terbimbing  maupun dengan  menggunakan  LK  bebas  termodifikasi sama-sama  efektif  meningkatkan  prestasi belajar  baik  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  KPS  tinggi  maupun  kemampuan KPS    rendah,  pada  materi  zat  aditif  makanan kelasa  VIII  SMP  Negeri  1  Kapas  Bojonegoro tahun pelajaran 2011/2012. Menurut
(Vygotsky cit. Hadisubroto,  2000),  bahwa pembelajaran  terjadi  apabila  anak  bekerja menangani  tugas-tugas  yang  belum  dipelajari namun  tugas-tugas  itu  masih  berada  dalam jangkauan  kemampuannya  atau  tugas-tugas tersebut  berada  dalam zona  of  proximal development .  Lebih  lanjut  disampaikan  pula bahwa  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi umumnya muncul dalam percakapan atau kerja sama  antar  individu,  sebelum  fungsi  mental yang  lebih  tinggi  terserap  ke  dalam  individu tersebut.  Implikasinya  dengan  penelitian  ini adalah  ketika  anak  bekerja  dalam  kelompok heterogen  tercipta  kondisi  interaksi  ( peer tutoring ),  saling  membantu  demi  terselesainya tugas  kelompok.  Materi  zat  aditif  makanan yang dekat dengan kehidupannya mengkondisikan  tugas  yang  diberikan  masih berada  dalam zona  of  proximal  development mereka,  dengan  demikian  terciptalah  fungsi mental  yang  tinggi  secara  bersama  antar individu  dalam  kelompok.  Hal  inilah  yang berpengaruh positif pada prestasi belajarnya.
Penelitian  Akinoglu  (2007)  menyatakan bahwa problem  based  active  learning lebih efektif  dibandingkan  dengan  model  klasik yang  berbasis  penemuan.  Dalam  penelitian tersebut  disimpukan bahwa pembelajaran aktif berbasis  masalah  berdampak  positif  pada prestasi akademik, sikap peserta didik terhadap ilmu  pengetahuan  serta  berdampak  positif terhadap  pengembangan  konseptual  sehingga bisa  mengurangi  miskonsepsi.  Banyak  siswa yang  menyukai  model  ini. Hal ini  disebabkan model problem    based  learning dapat meningkatkan    kemampuan  memecahkan masalah    dan    bekerja    sama    dalam    satu kelompok.
5. Hipotesis Kelima Uji  Anava  didapatkan P-value >  0,05 pada  ketiga  aspek  prestasi  belajar  peserta didik,  data  tersebut  menggambarkan  bahwa tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  LK
bebas termodifikasi dan LK terbimbing dengan kemampuan  berpikir  analitis  memberikan pengaruh  yang  signifikan,  terhadap  prestasi belajar baik kognitif, afektif dan psikomotor Hal  tersebut  berarti  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  prestasi  peserta  didik  kemampuan berpikir  analitis  rendah  maupun  tinggi,  baik yang  menggunakan  LK  terbimbing  maupun LK  bebas  termodifikasi.  Kemampuan  berpikir analitis  rendah    dengan  LK  terbimbing  sama efektifnya  dengan  LK  bebas  termodifikasi. Demikian  pula  dengan  peserta  didik  yang kemampuan berpikir analitisnya tinggi. Berdasarkan  data  hasil  prestasi  tiga  aspek penilaian  yang  dicapai  oleh  dua  kelompok, tampak  bahwa  prestasi  yang  dicapai  oleh peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir analitis  rendah  cukup  baik  meskipun  masih lebih  baik  yang  dicapai  oleh  peserta  didik dengan  kemampuan  berpikir  analitis  tinggi. Jadi  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  LK  terbimbing  maupun dengan  menggunakan  LK  bebas  termodifikasi sama-sama  efektif  meningkatkan  prestasi belajar  baik  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berpikir  analitis  tinggi  maupun kemampuan  KPS  nya  rendah.  Hal  yang  sama terjadi  dengan  yang  terjadi  pada  hipotesis keempat,  keberhasilan  yang  dicapai  oleh peserta  didik  dengan  kemampuan  analitis rendah  karena  mereka  dapat  bekerjasama dengan baik bersama kelompoknya.
6. Hipotesis Keenam
Hasil  uji  Anava  pada  ketiga  aspek penilaian  didapatkan P-value <  0,05  untuk prestasi  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  hal tersebut  menggambarkan  bahwa  ada  interaksi antara  KPS  dengan  kemampuan  berpikir analitis  peserta  didik  yang  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif dan psikomotor.

## Tabel 6 Rerata prestasi interaksi KPS dan kemampuan berpikir analitis
Interaksi Kognitif Afektif   Psikomotor KPS tinggi analitis tinggi 84,103 86,680 88,680 KPS tinggi analitis tinggi 75,371 76,686 78,186 KPS rendahi analitis tinggi 70,850 73,137 74,950 KPS rendah analitis rendah 72,333 72,350 74,467

## JURNAL INKUIRI
Peserta  didik  dengan  KPS  tinggi  dan kemampuan berpikir analitis tinggi
mendapatkan  rerata  prestasi  kognitif,  lebih tinggi   dibanding  dengan peserta  didik  dengan KPS  tinggi  kemampuan  berpikir  analitis rendah,    KPS  rendah  dengan  kemapuan berpikir analitis tinggi memperoleh rerata lebih rendah  dibanding  dengan  KPS  rendah  dengan kemampuan  berpikir  analitis  rendah  mendapat rerata.  Hal  tersebut  berarti  ada  perpotongan garis  pada  grafik  antara  kemampuan  KPS dengan  kemampuan  berpikir  analitis  atau  ada interaksi  antara  KPS  dengan  kemampuan berpikir analitis. Pada prestasi psikomotor KPS tinggi  dan  kemampuan  berpikir  analitis  tinggi rerata pretasinya lebih tinggi dibanding dengan KPS  tinggi  kemampuan  berpikir  analitis rendah.  KPS  rendah  dengan  kemampuan berpikir  analitik  tinggi  reratanya    lebih  tinggi dibanding dengan KPS rendah dengan kemapuan berpikir rendah, berarti ada perpotongan  garis  grafik  antara  kemampuan KPS dengan kemampuan berpikir analitis, atau ada  interaksi  antara  KPS  dengan  kemampuan berpikir analitis dalam prestasi prikomotor.
Prestasi  afektif  KPS  tinggi  dengan kemampuan  berpikir  analitis  tinggi  rerata prestasinya  lebih  tinggi  dibanding  dengan, KPS  tinggi  dengan  kemampuan  berpikir analitis  rendah,    KPS  rendah  dan  berpikir analitis  tinggi  lebih  tinggi  dibanding  dengan KPS  rendah  dengan  kemampuan  berpikir analitis  rendah  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ada  perpotongan  garis  yang  tergambar  dalam grafik  atau  ada  interaksi  antara  KPS  dengan kemampuan  berpikir  analitis,  dalam  prestasi afektif.    Secara  umum  dapat  dijelaskan  bahwa peserta  didik  yang  kemampuan  KPS    tinggi dengan  kemampuan  analitis  tinggi  mendapat prestasi  lebih  tinggi  pada  ketiga  aspek penilaian  dibandingkan  dengan  peserta  didik KPS  tinggi  dengan  kemampuan  analitis rendah,  atau  KPS  rendah  kemampuan  analitis tinggi.
PBM adalah pembelajaran yang
dirancang untuk memecahkan masalah, disampaikan  (Arends cit. Setiawan  2008), bahwa merupakan strategi pembelajaran kontekstual  yang  dapat  membantu  peserta didik  mengembangkan  kemampuan  berpikir, memecahan masalah dan melatih  keterampilan intelektualnya  berupa  belajar  berbagai  peran orang  dewasa.  Peserta  didik  melakukan
penemuan-penemuan untuk pemecahan masalah,  saat  melakukan  proses  penemuan menurut (Bruner cit. Winkel, 1999)
menggunakan  corak  berpikir  induktif,  dengan membuat  perkiraan  yang  masuk  akal  atau menarik  kesimpulan  yang  kiranya  harus ditarik.  Kesimpulan  yang  ditarik  secara induktif  didapatkan  dari  kegiatan  berpikir analitis,  (Hamalik cit. Magfiroh  2010), mengemukan bahwa berpikir analitis  memiliki cakupan mengidentifikasi bagian-bagian, menganalisis  hubungan  antar  bagian  dan mengenali prinsip-prinsip.
David  A et  al. (2009)  mendefinisikan analisis  sebagai  aktivitas  yang  melibatkan proses  mengamati  seluruh  fenomena  dan memetakannya ke dalam beberapa bagian yang terpisah  atau  menentukan  ciri-ciri  khususnya. Hal-hal  tersebut  sangat  diperlukan  dalam proses  pemecahan  masalah.  oleh  karena  itu peserta  didik  memiliki  kemampuan  berpikir analitis  baik  akan  menjadi  pemecah  masalah yang baik dan  mendapatkan prestasi  yang baik pula.  Selain  berpikir  analitis  kemampuan  lain yang  diperlukan  dalam  proses  pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  sains  adalah keterampilan proses sains (KPS). Keterampilan ini    diperlukan  untuk  melaksanakan  metode- metode ilmiah sehingga menghasilkan produk- produk sains dan teknologi, serta mengembangkan sikap ilmiah, seperti disampaikan  (Cain  &  Evans cit. Nuryani 2005),  bahwa  sains  mengandung  empat  hal yaitu  produk,  proses  atau  metode,  sikap  dan teknologi,  ditambahkan  pula  bahwa  sebagai proses  berarti  sains  merupakan  suatu  proses atau  metode  untuk  mendapatkan  pengetahuan. Bisa  dipahami  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  KPS  tinggi  mampu  mendapatkan prestasi  baik  pula  dalam  pembelajaran  ini demikian  juga  dengan  kemampuan  berpikir analitis,  karena  kemampuan  ini  sangat  berkait erat  dengan  proses  penemuan  dan  hampir seluruh kegiatan keterampilan proses sains .
7. Hipotesis Ketujuh
Hasil  uji  Anava  terhadap  ketiga prestasi  didapatkan  nilai  P- value >  0,05  untuk prestasi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  hal tersebut  menggambarkan  bahwa  tidak  ada interaksi antara penggunaan LK bebas termodifikasi  dan  terbimbing,    KPS  dan kemampuan  berpikir  analitis  memberikan

## JURNAL INKUIRI
pengaruh    signifikan  terhadap  prestasi  belajar peserta  didik.  Tidak  adanya  interaksi  antara antara  ketiganya  karena  dalam  penelitian  ini didapatkan  hasil  uji  anava  bahwa  LK terbimbing  lebih  baik  dari  jenis  LK  bebas termodifikasi, prestasi peserta didik KPS tinggi lebih  baik  dari  KPS  rendah,  peserta  didik kemampuan  berpikir  analitis  tinggi  lebih  baik dari  peserta  didik  yang  kemampuan  berpikir analitis rendah.

## Kesimpulan Dan Rekomendasi Kesimpulan
1. Terdapat pengaruh penggunaan LK terbimbing  dengan LK bebas termodifikasi terhadap  prestasi  belajar  baik  kognitif, afektif  maupun  psikomotor  mata  pelajaran biologi  materi  zat  aditif  makanan  pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kapas  Bojonegoro  tahun    pelajaran 2011/2012.  Penggunaan  LK  terbimbing memberikan  pengaruh  lebih  baik  terhadap prestasi belajar dibanding dengan LK bebas termodifikasi.
2. Terdapat pengaruh kemampuan
keterampilan  proses  sains    (KPS)  peserta didik  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotor  mata  pelajaran biologi  materi  zat  aditif  makanan  pada peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Kapas  Bojonegoro  tahun    pelajaran 2011/2012.  Peserta  didik  yang  memiliki KPS  tinggi  memperoleh  prestasi  belajar lebih  tinggi  dibanding dengan  yang memiliki KPS rendah.
3. Terdapat  pengaruh  antara  kemampuan berpikir  analitis  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  mata pelajaran  biologi  materi  zat  aditif  makanan pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kapas  Bojonegoro  tahun    pelajaran 2011/2012.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan berpikir analitis tinggi memperoleh  prestasi  lebih  baik  dibanding dengan yang kemampuan berpikir analitisnya rendah.
4. Tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan LK terbimbing dan LK bebas termodifikasi dengan kemampuan KPS tinggi dan rendah terhadap  prestasi  belajar  kognitif  afektif dan  psikomotor  mata  pelajaran  biologi materi  zat  aditif  makanan  pada  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kapas
Bojonegoro  tahun  pelajaran  2011/2012. Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  prestasi pada  penggunaan  kedua  jenis  LK  pada peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan KPS tinggi maupun rendah.
5. Tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan LK terbimbing dan LK bebas termodifikasi dengan  kemampuan  berpikir  analitis  tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar kognitif  afektif  dan  psikomotor  mata pelajaran  biologi  materi  zat  aditif  makanan pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kapas Bojonegoro tahun pelajaran 2011/2012.  Tidak  ada  perbedaan  pengaruh prestasi  pada  penggunaan  kedua  jenis  LK pada peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir analitis tinggi maupun rendah.
6. Terdapat  interaksi  antara  kemampuan  KPS dan  berpikir  analitis    terhadap  prestasi belajar  afektif  dan  psikomotor  mata pelajaran  biologi  materi  zat  aditif  makanan pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1
Kapas Bojonegoro tahun pelajaran
2011/2012.  Terdapat  perbedaan  prestasi kemampuan  KPS  peserta  didik  dengan kemampuan berpikir analitis.
7. Tidak  terdapat  interaksi  antara  penggunaan jenis LK (terbimbing dan bebas termodifikasi)  dengan  kemampuan  KPS dan  berpikir  analitis    terhadap  prestasi belajar  kognitif  afektif  dan  psikomotor mata  pelajaran  biologi  materi  zat  aditif makanan pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kapas Bojonegoro tahun pelajaran 2011/2012.

## Rekomendasi
Hasil  penelitian  ini  menggambarkan bahwa    penggunaan  lembar  kerja  terbimbing lebih sesuai digunakan pada peserta didik kelas VIII  dalam  materi  zat  aditif  makanan dibanding dengan lembar kerja bebas termodifikasi  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajarnya.    Rekomendasi  yang  dapat diberikan berkaitan  dengan  hal tersebut adalah sebagai berikut:
a. Sebelum menggunakan lembar kerja terbimbing, guru perlu melatihkan keterampilan  proses  sains  dasar  maupun terintegrasi  agar  dalam  penggunaannya selama  pembelajaran  peserta  didik  tidak mengalami kesulitan.

## JURNAL INKUIRI
b. Lembar  kerja  terbimbing  perlu  disusun sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menuntun alur berpikir peserta  didik  dari kemampuan berpikir  tingkat  rendah  sampai  tingkat tinggi
c. Pemilihan materi yang aktual dan
kontekstual  dapat  menginspirasi  peserta didik  untuk  mau  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Akinoglu  O  &  Ruhan  Ozkardes  Tandogan,  R. O.  (2007).  “ The    effects    of    Problem Based    Active    Learning    of  student' academic    achievement,    attitude    and concept    learning”. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  &  Technology Education, 3  (1), 71-81
Anwar. (2004). Pendidikan Kecakapan Hidup. Bandung: Alfabeta.
David,  A. et  al . (2009). Methods for Teaching
Metode-metode
Pengajaran
Meningkatkan  Belajar  Peserta  Didik TK-SMA . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hadisubroto  dan  Purwadi.  (2000). Dasar Mengajar  dan Pengajaran Bidang Studi IPA . Jakarta : P2G
Maghfiroh,  U.  &  Sugianto.  (2011).  Penerapan pembelajaran  fisika  berfisi  SETS  untuk meningkatkan kemampuan berpikir analitis peserta  didik. Jurnal pendidikan fisika Indonesia. 7 (2011),  6 – 12
Nuryani.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi .  Malang:  Penerbit  universitas Negeri Malang
Setiawan, I.G.A.N. (2008) . Penerapan
pengajaran kontekstual berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa  kelas  X  2  SMA  laboratorium Singaraja. Jurnal  penelitian  pendidikan undiksha . 2 (1),  42 -59
Susiwi,    Hinduan,  A.A,  Liliasari,  Ahmad,  S. (2009). Analisis  keteranpilan  proses siswa  pada  SMA  model  pembelajaran praktikum  D-E-H .  Jurnal  pengajaran MIPA. 14 (2), 1 – 18
Winkel,W.S.  (1999). Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Gramedia