Peningkatan Kompetensi Keseimbangan Ekosistem dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Deni Condro Pujantoro
SDN 3 Hargosari denipujantoro49@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The study finds the background of delivering ecosystem balance matter hammed. Obstacles stem from  the  student’s  low interest  and  poor  selection  of  learning  models.  The  research  aims  to provide a model of PBL learning in helping students to improve ecosystem balance competence. Stick to our previus research, so researchers assume that learning with an advanced PBL learning model could improve ecosystem balance competencies in class V SDN 3 Hargosari. There is an increased learning process, increased interest from pre-cycle to cycle II at 71,43%, and a 71,43% increase in learning from pre-cycle to cycle II. Thus, in order  to obtain more qualified learning result, it will need to apply an advanced model of PBL learning to ecosystem balance materials study.
Keywords: result from learning, PBL learning model

## Abstrak
Penelitian  ini  berlatar  belakang  dalam  menyampaikan  materi  Keseimbangan  Ekosistem mengalami  hambatan.  Hambatan  berasal  dari  minat  peserta  didik  yang  masih  rendah  dan pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Penelitian  ini  bertujuan  memberikan  Model Pembelajaran  PBL  dalam  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kompetensi Keseimbangan Ekosistem. Berpijak pada penelitian terdahulu, maka peneliti berasumsi bahwa pembelajaran dengan Model Pembelajaran PBL dapat meningkatkan kompetensi Keseimbangan Ekosistem  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  3  Hargosari.  Terjadi  peningkatan  proses pembelajaran,  peningkatan  minat  dari  prasiklus  sampai  siklus  II  sebesar  71,43%,  serta peningkatan hasil belajar dari prasiklus sampai siklus II sebesar 71,43%.  Dengan demikian untuk mendapat hasil belajar yang lebih berkualitas maka perlu penerapan Model Pembelajaran PBL pada pembelajaran materi Keseimbangan Ekosistem.
Kata kunci: hasil belajar, model pembelajaran PBL
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Tujuan Kurukilum  2013 yang tertuang  dalam  Permendikbud  No.  69  Tahun    2013 yang berbunyi “Tujuan Kurikulum 2013 adalah mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga Negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan efektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradapan dunia. Dalam Kurikulum 2013 memuat beberapa muatan pelajaran, salah satunya adalah muatan pelajaran IPA. Menurut H. W. Fowler (dalam Alvy dan Rahma, 2011 : 18) mendefinisikan pengertian tentang IPA, yaitu ilmu yang sistematis dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi.
Permasalahan  sering  dihadapi  guru  saat  menyampaikan  materi  pembelajaran daring. Salah satu masalah tersebut yaitu masih banyak peserta didik yang belum aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Ketidak  aktifan  ini  membuat  kompetensi  pembelajaran yang diharapkan tidak dikuasai peserta didik secara maksimal. Aktivitas peserta didik yang  masih  rendah  dalam  pelajaran  yang  disampaikan  guru  membuat  peserta  didik merasa bosan saat mengikuti pembelajaran secara daring. Permasalahan tersebut juga dialami  guru  kelas  V  SDN  3  Hargosari  tahun  pelajaran  2020/2021.  Pada  saat menyampaikan  materi  Keseimbangan  Ekosistem  mata  pelajaran  IPA  semester  1 peserta didik masih kurang antusias dalam mengikuti pelajaran, partisipasi peserta didik dalam  pelajaran  juga  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  masih  rendahnya kompetensi  Keseimbangan  Ekosistem  yang  dimiliki  peserta  didik,  dapat  dilihat  pada hasil  pengamatan,  2  peserta  didik  memiliki  keterampilan  dengan  berkategori  baik,  2 peserta  didik  mendapat  nilai  berkategori  cukup,  dan  3  peserta  didik  mendapat  nilai berkategori kurang. Rendahnya kompetensi yang dimiliki peserta didik, berakibat pada rendahnya  hasil  belajar  menganalisis  Keseimbangan  Ekosistem.  Setelah  guru mengoreksi jawaban tes tertulis peserta didik, dapat diketahui bahwa hanya 2 peserta didik yang mencapai nilai KKM, sedangkan KKM yang ditetapkan sekolahan pada materi ini  adalah  73,00.  Dari  hasil  rekapitulasi  nilai  diperoleh  rata-rata  kelas  masih  sangat rendah,  yaitu  pada  KD  3.5  Menganalisis  hubungan  antar  ekosistem  dan  jaring-jaring makanan  di  lingkungan  sekitar  baru  mencapai  60,  sedangkan  untuk  nilai  KD  4.5 Membuat  karya  tentang jaring-jaring  makanan  dalam  suatu  ekosistem  rata-rata  kelas baru mencapai 65,71.
Kompetensi  Keseimbangan  Ekosistem  yang  masih  rendah  diduga  karena penggunaan  metode  pembelajaran  belum  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai. Guru terlalu banyak menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran, sehingga  minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sangat  rendah. Menurut Stiggins (Ikbal, 2011:12) menyatakan bahwa minat merupakan salah satu dimensi dari aspek afektif yang banyak berperan dalam kehidupan seseorang. Menurut Syah (2011: 152), Minat ( interest ) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang  besar  terhadap  sesuatu.  Minat  dapat  mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil belajar peserta didik dalam bidang-bidang studi tertentu. Sedangkan Hurlock (2011: 114) berpendapat  Minat  merupakan  sumber  motivasi  yang  mendorong  orang  untuk melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih.
Minat  membawa  dampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  Purwanto (2011:46),  “Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  peserta  didik  akibat  belajar. Perubahan perilaku disebabkan karena dia mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses belajar mengajar”. Lebih lanjut lagi ia mengatakan bahw a hasil  belajar  dapat  berupa  perubahan  dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik. Menurut  Suprijono  (2013:  5)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.
Model pembelajaran sangat menentukan tingginya minat dan hasil belajar peserta didik. Stepien,dkk,1993 (dalam Ngalimun, 2013: 89) menyatakan bahwa Problem Based Learning ( PBL) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk
memecahkan suatu masalah melalui tahap- tahap metode ilmiah sehingga peserta didik dapat  mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut  dan sekaligus  memiliki  keterampilan . Problem  Based  Learning  (PBL) memiliki  kelebihan, seperti yang disampaikan Sudrajad (2011) yaitu Peserta didik lebih memahami konsep yang  diajarkan  sebab  mereka  sendiri  yang  menemukan  konsep  tersebut,  melibatkan secara  aktif  memecahkan  masalah  dan  menuntut  keterampilan  berpikir  peserta  didik yang lebih tinggi.
Bahan  rujukan  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Dini  Aulia  Pratiwi  (2019)  dengan  judul  “Model  pembelajaran Problem Based  Learning untuk  meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  IPA  Peserta didik  Kelas  V  Sekolah  dasar”.  Penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  m odel pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  di salah  satu  SD  di  Sukajadi  bandung. Penelitian  dilakukan  selama  dua  siklus  dengan partisipan  33  orang  peserta  didik  yang  terdiri  atas  17  peserta  didik  laki-laki  dan  16 peserta didik perempuan.
Penelitian  ini  dapat  dirumuskan  suatu  rumusan  masalah  yaitu  bagaimanakah proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  untuk meningkatkan  kompetensi  belajar  menganalisis  keseimbangan  ekosistem  setelah diberikan pembelajaran dengan model PBL? Seberapa banyak peningkatan kompetensi menganalisis keseimbangan ekosistem setelah diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning ? Bagaimanakah perubahan perilaku yang menyertai  peningkatan  kompetensi  keseimbangan  ekosistem  setelah  diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran PBL pada peserta didik kelas V SDN 3 Hargosari pada Tahun Pelajaran 2020/2021?
Tujuan penelitian ini adalah proses pembelajaran dengan menggunakan model PBL untuk meningkatkan hasil belajar menganalisis keseimbangan ekosistem pada peserta didik  kelas V  SDN  3  Hargosari Tahun  Pelajaran  2020/2021,  Peningkatan kompetensi menganalisis keseimbangan ekosistem setelah diberikan pembelajaran dengan model PBL    pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  3  Hargosari  Tahun  Pelajaran  2020/2021, perubahan perilaku yang menyertai peningkatan menganalisis keseimbangan ekosistem setelah  diberikan  pembelajaran dengan model  PBL pada  peserta  didik  Kelas kelas V semester  1  SDN  3  Hargosari  Tahun  Pelajaran  2020/2021  yaitu  meningkatnya  rasa disiplin, peduli, dan tanggung jawab.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kualitati berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dimana  di  dalamnya  terdapat  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V SDN  3  Hargosari  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Objek  penelitian  adalah  proses pembelajaran, minat, dan hasil belajar Keseimbangan Ekosistem.
Untuk  memperoleh  data  yang  akurat  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  beberapa teknik  diantaranya:  melalui  dokumen,  observasi,  Tes  yang  berupa  tes  tertulis, wawancara  digunakan  untuk  mendapat  data  dukung  oleh  guru,  catatan  lapangan merupakan  gambaran  umum  yang  digunakan  sebagai  keperluan  penjelasan  dan penafsiran tetapi mencakup kesan dan penafsiran subjektif. Misalnya perilaku-perilaku peserta didik pada saat proses pembelajaran
Alat pengumpulan data berupa: Dokumen yang berupa catatan tentang minat dan hasil  belajar  peserta  didik  pada  kondisi  awal,  lembar  observasi  berupa  lembar pengamatan  tentang  minat  belajar,  butir  soal  untuk  tes  tertulis  tentang  hasil  belajar peserta didik pada setiap siklus, wawancara, serta catatan lapangan. Cara menganalisis data  dengan  :  Catatan  hasil  tes/penilaian  yaitu  dengan  menganalisis  hasil  tes  dan menginterpretasikan  hasil  catatan.  Cara  menganalisis  data  yang  lain  yaitu  dengan
Observasi.  Kolaborator  menganalisis  hasil  observasi  kegiatan  ketika  peserta  didik menerima penjelasan serta kegiatan peserta didik ketika mengerjakan tugas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pembahasan penelitian ada tiga variabel yang dibahas, yaitu : 1. Proses Pembelajaran
Berdasarkan  pengamatan  pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  untuk  keaktifan peserta didik dalam pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi  Proses Pembelajaran Prasiklus, Siklus I, dan siklus II No Indikator Proses Pembelajaran Prasiklus Siklus I Siklus II Ya % Ya % Ya % 1 Peserta didik yang aktif dalam pembelajaran 2 28,57 4 57,14 6 85,71 2 Peserta didik yang kerjasama dalam pembelajaran 2 28,57 5 71,43 7 100 3 Peserta didik yang tekun dalam pembelajaran 3 42,86 4 57,14 6 85,71 Rata – rata 33,33 51,28 90,47
Daftar Nilai Peserta didik Kelas V SDN 3 Hargosari tahun pelajaran 2020/2021
2. Minat
Berdasarkan pengamatan pada prasiklus, siklus I dan siklus II untuk minat belajar peserta didik adalah sebagai berikut :
a.  Indikator 1 : perhatian peserta didik terhadap pelajaran
Perhatian peserta didik terhadap pelajaran dari kegiatan prasiklus, siklus I, hingga siklus II selalu meningkat. Peningkatan ini dapat dilihat melalui tabel berikut :
Tabel 2 Rekapitulasi Minat Indikator I pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama  Peserta didik Prasiklus Siklus I Siklus II Indikator  Kategori Indikator  Kategori  Indikator Kategori 1. Responden 1 15 C 18 B 22 A 2. Responden 2 10 D 15 C 18 B 3. Responden 3 14 C 20 B 23 A 4. Responden 4 20 B 22 A 24 A 5. Responden 5 10 D 15 C 20 B 6. Responden 6 20 B 22 A 25 A 7. Responden 7 19 B 19 B 21 A
Sumber : Daftar Nilai Peserta didik Kelas V SDN 3 Hargosari tahun pelajaran
2020/2021
Perhatian  peserta  didik  dapat  terfokuskan  karena  menggunakan  model pembelajaran PBL dengan stimulus berupa video pembelajaran dengan metode demonstrasi.
b.  Indikator 2 : partisipasi peserta didik dalam pembelajaran
Partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran semakin meningkat. Hal ini dapat dilihat dari peran aktif peserta didik dalam kegiatan pembelajaran meningkat tiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat pula dalam tabel berikut:
Tabel 3 Rekapitulasi Indikator II pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama  Peserta didik Prasiklus Siklus I Siklus II Indikator  Kategori Indikator  Kategori  Indikator  Kategori 1. Responden 1 15 C 18 B 22 A 2. Responden 2 10 D 15 C 18 B 3. Responden 3 14 C 20 B 23 A 4. Responden 4 20 B 22 A 24 A 5. Responden 5 10 D 15 C 20 B 6. Responden 6 20 B 22 A 25 A 7. Responden 7 19 B 19 B 21 A
Daftar Nilai Peserta didik Kelas V SDN 3 Hargosari tahun pelajaran 2020/2021
Peserta didik yang merasa tertarik pada model pembelajaran ini, selalu ingin tahu kegiatan dan pelajaran yang akan diajarkan. Sehingga peserta didik ingin selalu aktif mengikuti KBM bersama dengan guru
c.  Indikator 3 : ketertarikan dan antusias peserta didik pada pelajaran Perhatian  peserta  didik  yang  telah  terfokus  dan  keterlibatan  aktf  peserta  didik dalam  proses  KBM  membuat  ketertarikan  peserta  didik  pada  materi Keseimbangan  Ekosistem.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  selalu  meningkatnya  nilai performansi minat ketertarikan terhadap pelajaran yang terus meningkat.

## Tabel 3 Rekapitulasi Indikator III pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama Peserta didik Prasiklus Siklus I Siklus II Indikator  Kategori Indikator  Kategori  Indikator  Kategori 1. Responden 1 11 C 15 C 20 B 2. Responden 2 10 D 15 C 19 B 3. Responden 3 15 C 18 B 21 A 4. Responden 4 18 B 20 B 23 A 5. Responden 5 15 C 18 B 18 B 6. Responden 6 20 B 22 A 24 A 7. Responden 7 16 B 16 B 21 A
Daftar Nilai Peserta didik Kelas V SDN 3 Hargosari tahun pelajaran 2020/2021
d.  Indikator 4 : rasa suka terhadap pelajaran yang disampaikan
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL,  daya  ingat  peserta  didik tentang  materi  yang  disampaikan  selalu  meningkat  dari  kondisi  awal  hingga kondisi akhir. Hal ini dikarenakan minat peserta didik terhadap pelajaran semakin meningkat.  Hal  ini  berakibat  pada  meningkatnya  daya  tangkap  peserta  didik terhadap materi yang diterimanya
Berikut ini data hasil peningkatan daya ingat peserta didik terhadap pelajaran dari prasiklus hingga siklus II:

## Tabel 4 Rekapitulasi Indikator IV pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
No Nama  Peserta didik Prasiklus Siklus I Siklus II Indikator  Kategori Indikator  Kategori  Indikator  Kategori 1. Responden 1 12 C 18 B 21 A 2. Responden 2 10 D 15 C 20 B 3. Responden 3 13 C 18 B 22 A 4. Responden 4 19 B 22 A 24 A 5. Responden 5 10 D 18 B 20 B 6. Responden 6 20 B 22 A 24 A 7. Responden 7 13 C 16 B 21 A
Daftar Nilai Peserta didik Kelas V SDN 3 Hargosari tahun pelajaran 2020/2021
Peningkatan nilai minat yang selalu meningkat dari setiap siklus dapat dilihat dari rekapitulasi pengamatan minat di bawah ini :
Tabel 5 Rekapitulasi Nilai Minat pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II No Nama Peserta didik Nilai Minat pada Pembelajaran Prasiklu s Siklus I Siklus II 1. Responden 1 53 69 85 2. Responden 2 40 60 75 3. Responden 3 56 76 89 4. Responden 4 77 86 95 5. Responden 5 45 66 78 6. Responden 6 80 88 98 7. Responden 7 67 70 84 Jumlah 418 515 604 Rata-rata 59.71 73.57 86.29 Persentase peserta didik dengan minat minimal baik 28,57% 57,14% 100%
Dari data di atas dapat kita lihat, bahwa peserta didik dengan minat baik pada kegiatan prasiklus baru mencapai rata-rata 59,71 dengan prosentase kriteria baik 28,57%,  pada  siklus  I  minat  peserta  didik  meningkat  menjadi  73.57  dengan prosentase kriteria minimal baik 57,14%, dan pada siklus ke II minat peserta didik menjadi 86.29 dengan prosentase minimal nilai baik 100%. Dimana pada siklus II dapat  terlihat  bahwa  seluruh  peserta  didik  sudah  memiliki  minat  pada pembelajaran materi Keseimbangan Ekosistem.
1.  Hasil Belajar Hasil  belajar  yang  biasanya  dijadikan  tolak  ukur  peserta  didik  dalam  menentukan keberhasilan  dalam  belajar.  Dan  hasil  belajar  dianggap  tuntas  jika  mencapai  nilai minimal  KKM,  yaitu  73  dengan  ketuntasan  klasikal  minimal  80%.  Setelah penggunaan model pembelajaran PBL dapat dilihat bahwa hasil belajar meningkat tiap siklusnya. Hal ini dapat di lihat lewat tabel di bawah ini:
Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Belajar pada Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II No Nama Peserta didik Hasil Belajar Prasiklus  Siklus I Siklus II 1. Responden 1 60 70 90 2. Responden 2 40 50 80 3. Responden 3 70 80 100 4. Responden 4 80 80 100 5. Responden 5 40 60 80 6. Responden 6 80 80 100 7. Responden 7 50 70 90 Jumlah 420 490 640 Rata-rata 60.00 70.00 91.43 Persentase peserta didik memenuhi KKM 28,57% 42,86% 100%
Dari tabel di atas dapat dilihat, pada kegiatan prasiklus hasil belajar peserta didik memiliki rata-rata kelas 60 dengan ketuntasan klasikal 28,57%, pada siklus I rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 70 dengan ketuntasan klasikal 42,86%. Sedangkan pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  mencapai  91.43  dengan  ketuntasan  klasikal 100%.
Berdasarkan hasil pengamatan guru dan teman sejawat dari kondisi awal sampai akhir  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  Penggunaan  model  pembelajaran  PBL membawa  dampak  positif  terhadap  proses  pembeljaran,  minat,  serta  hasil  belajar siswa, sesuai dengan pendapat Sudrajad (2011) yaitu Peserta didik lebih memahami konsep  yang  diajarkan  sebab  mereka  sendiri  yang  menemukan  konsep  tersebut, melibatkan secara  aktif memecahkan masalah  dan  menuntut keterampilan  berpikir peserta didik  yang  lebih tinggi.  Terdapat  peningkatan  dalam  proses  pembelajaran, terutama  pada  minat  belajar.  Siklus  I,  siklus  II  minat  siswa  terhadap  materi Keseimbangan Ekosistem meningkat. Dari kondisi awal hanya 2 peserta didik yang aktif dalam pembelajaran, dan hanya 1 peserta didik yang berani bertanya kepada guru dalam proses pembelajaran menjadi meningkat di siklus I. Pada siklus I peserta didik sudah terlihat minat belajarnya walau belum sesuai dengan yang ditargetkan. Dan selalu meningkat di siklus berikutnya. Karena minat peserta didik sudah mulai meningkat, maka hasil belajar peserta didikpun ikut meningkat.
Peningkatan  yang  cukup  signifikan  terjadi  pada  proses  pembelajaran,  setiap indikator minat, dan hasil belajar peserta didik  dari pra siklus, siklus I, dan siklus II.. Ada beberapa anak pada aspek tertentu tidak menunjukkan perubahan tetapi pada aspek yang lain justru ia menunjukkan sesuatu yang luar biasa. Hasil pengamatan pada kondisi awal, siklus I dan siklus II secara kumulatif seperti terlihat pada tabel 6 sudah mulai meningkat, yaitu hasil belajar siswa pada siklus II memenuhi KKM 100%. Karena target sudah tercapai maka siklus dihentikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan data-data dan analisis penelitian ini dapat disimpulkan bahwa :
1.  Terjadi  peningkatan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar Keseimbangan Ekosistem pada peserta didik kelas V SDN 3 Hargosari, semester I Tahun Pelajaran 2020/2021. Peningkatan proses pembelajaran ditandai dengan bertambahnya  jumlah  peserta  didik  yang  aktif,  kerjasama,  dan  tekun  dalam pembelajaran dalam minimal kriteria baik.
2.  Terjadi  peningkatan  minat  belajar  Keseimbangan  Ekosistem s etelah  diberikan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning pada peserta didik kelas V SDN 3 Hargosari, semester I Tahun Pelajaran 2020/2021 dari prasiklus sampai siklus II sebesar 71,43%.
3.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  Keseimbangan  Ekosistem s etelah  diberikan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning pada peserta didik kelas V SDN 3 Hargosari, semester I Tahun Pelajaran 2020/2021 dari prasiklus sampai siklus II sebesar 71,43%.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  hal  yang  harus  dilaksanakan  guru  dalam  proses belajar mengajar guru hendaknya selalu meningkatkan kualitas diri dan selalu mampu berkreasi dalam menggunakan metode pembelajaran agar peserta didik selalu aktif dalam proses pembelajaran dan tidak merasa bosan.
Peserta  didik  hendaknya  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  dengan menerapkan model pembelajaran PBL dalam menemukan dan mencari sendiri suatu konsep yang konkret.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Alvy  dan  Eny  Rahma.  (2011).  MKDU, Ilmu  Alamiah  Dasar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Dini  Aulia  Pratiwi,  . (2019) Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Ipa  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. S1 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Hurlock, E. B. (2013). Perkembangan Anak jilid 2 . Jakarta: Erlangga. Ikbal,  Muhamad,  (2011). Pengaruh  Motivasi  terhadap  Minat  Mahasiswa  Akuntansi untuk    Mengikuti  Pendidikan  Profesi  Akuntansi ,  Skripsi  Universitas  Diponegoro, Semarang.
Ngalimun. (2013). Strategi dan Model Pembelaran . Aswaja Pressindo. Yogyakarta. Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sudrajat . (2011). Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Online) . http://www.publikasipendidikan.net. Diakses tanggal 10 Desember 2020
Suprijono, Agus. (2013). Cooperatif Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Syah, Muhibbin. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.