Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3

## FOCUS GROUP DISCUSSION (FGD) UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Abstrak
This  research  aims  to  determine  the  learning carried out at SMA Batik 2 Surakarta, especially in the learning process in Islamic Religious Education, when in  the  learning  process  students  are  only  listeners during  the  learning  process  and  do  not  actively participate  in  teaching  activities.  This  can  cause students  to  become  less  motivated  to  learn.  So,  it  is necessary  to  develop  an  appropriate  strategy  to significantly  improve  Islamic  Religious  Education learning  at  SMA  Batik  2  Surakarta.  Focus  Group Discussion  (FGD)  is  another  method  of  motivating student  learning,  especially  in  Islamic  Religious Education subjects.
Focus  Group  Discussion  is  a  form  of  discussion that  can  help  students  gain  a deeper  understanding  of the learning topics they are studying, thereby attracting students' attention and motivating them in the learning process.  After  using  the  group  discussion  method (FGD), students will be more enthusiastic and active in the learning process because in this case each student can  exchange  ideas.  The  research  method  used  is descriptive qualitative. This research was conducted at SMA  Batik  2  Surakarta  using  interview  methods  and direct  observation  with  Islamic  Religious  Education teachers  who  taught  at  SMA  Batik  2  Surakarta.  Then the subject used by the researcher was XI IPS 1.
Keywords: Focus  Group  Discussion  (FGD),  Interest  in  Learning,  Islamic
Religious Education

## Corresponding Author:
Yunita Fitri Ramadhani Universitas Muhammadiyah Surakarta Email: g000200026@student.ums.ac.id

## Yunita Fitri Ramadhani
Universitas Muhammadiyah Surakarta g000200026@student.ums.ac.id
Nurul Latifatul Inayati Universitas Muhammadiyah Surakarta nl122@ums.ac.id
Received : 02, 2023. Accepted : 07, 2023. Published: 07, 2023

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  saat  ini  harus  berkualitas,  mampu  menjadi  sarana peningkatan  sumber  daya  manusia,  mampu  menerapkan,  menghubungkan  dan menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berdasarkan  nilai-nilai  agama  dan etika,  serta  keindahan  budaya  bangsa. 1 Pendidikan  di  Indonesia  berkembang sangat  pesat,  dimana  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  menjamin kelangsungan  dan  perkembangan  suatu  negara  dan  negara,  karena  pendidikan mempunyai fungsi untuk mengembangkan kapasitas dan meningkatkan kualitas hidup tenaga kerja yang berkualitas. Dari fungsi pendidikan tersebut, peran guru menjadi  kunci  suksesnya  misi  pendidikan  dan  pedagogik  sekolah.  Melalui proses  pendidikan,  suatu  bangsa  berupaya  untuk  maju  dalam  berbagai  bidang kehidupan. 2
Dalam sistem pendidikan nasional Pasal 20 Bab I Tahun 2003 Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk  menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran dimana peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  mencapai  seluruh  potensi  dirinya,  jiwa  keagamaan  yang  kuat, penguasaan diri, budi pekerti, kecerdasan, akhlak mulia dan keterampilan yang diperlukan oleh mereka, masyarakat, bangsa dan negara. Salah satu faktor utama pembentuk  seseorang  adalah  pendidikan.  Jadi  pendidikan  sangat  penting  bagi masa  depan  anak. 3 Pendidikan  dapat  diperoleh  dimana  saja,  salah  satunya pendidikan  formal  yang  ada  di  sekolah.  Proses  pembelajaran  di  sekolah melibatkan  guru  dan  peserta  didik  yang  keduanya  saling  berhubungan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  penting  dalam  pelaksanaan pembelajaran  masalah  strategi  belajar  mengajar. 4 Guru  mempunyai  peranan penting  dalam  pendidikan,  terutama  dalam  mengidentifikasi  atau  memilih strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  efektif dan efisien. 5
Selanjutnya  dengan  adanya  strategi  transfer  ilmu  yang  tepat  sasaran  dari pihak  guru  diharapkan  juga  dapat  meningkatkan  minat  peserta  didik  terhadap materi yang disampaikan oleh guru. 6 Tidak hanya pada beberapa mata pelajaran,
1 Alimron,  Syarnubi,  dan  Maryamah,  “Character  Education  Model  in  Islamic  Higher Education,” AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam vol 15, no. 3 (2023).
2 Syarnubi.  Syarnubi,  “‘Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan.,’” Tadrib Vol  5,  no.  1  (2019): 87–103.
3 Malta,  Syarnubi,  dan  Sukirman,  “konsep  pendidikan  anak  dalam  keluarga  menurut ibrahim amini,” Jurnal PAI Raden Fatah vol 4, no. 2 (2022): hal 141.
4 Thomas  Lickona, Mendidik  Untuk  Membentuk  Karakter:  Bagaimana  Sekolah  dapat Memberikan  Pendidikan  Sikap  Hormat  dan  Bertanggung  Jawab.  (Penerjemah:  Juma  Abdu Wamaungo) (Jakarta: Bumi Aksara, 2012).
5 Syarnubi,  “Guru  Yang  Bermoral  Dalam  Konteks  Sosial,  Budaya,  Ekonomi,  Hukum Dan Agama (Kajian Terhadap Uu No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen),” Jurnal  PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019).
6 Akrim,  “Strategi  Peningkatan  Daya  Minat  Belajar  Siswa  (Belajar  Pai  Mencetak Karakter Siswa).,” 2020.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
guru  perlu  memilih  strategi  yang  tepat  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam pembelajaran, tetapi juga pada semua mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, termasuk  Pendidikan  Agama  Islam  Apabila  strategi  pembelajaran  guru dilaksanakan  dengan  benar  dan  konsisten  maka  akan  tercapai  hasil  yang  lebih baik. 7 Program  yang  dipersiapkan  dengan  baik  pun  tidak  akan  banyak mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik  jika  tidak  didukung  dengan  strategi yang tepat. Dalam proses pembelajaran, setiap  peserta didik memiliki kelebihan dan  kekurangan  yang  berbeda-beda.  Salah  satu  kekurangannya  adalah  peserta didik  kurang  tertarik  mempelajari  mata  pelajaran  yang  tidak  disukainya,  dan tentunya hal ini sangat mempengaruhi keberhasilannya. 8
Selain  itu  kelebihan  juga  akan  mendatangkan  keceriaan,  kegembiraan dalam belajar dan dapat membantu anda agar tidak mudah melupakan apa yang telah  anda  pelajari.  Dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa  apabila  seorang peserta  didik  sangat  tertarik  mempelajari  suatu  mata  pelajaran,  maka  peserta didik  tersebut  akan  menunjukkan  semangat  dan  sangat  tertarik  untuk  belajar. 9 Sebaliknya  peserta  didik  yang  kurang  berminat  belajar  akan  mudah  bosan, bahkan  malas  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam  melakukan  hal  tersebut, guru  harus  mampu  memilih  dan  menerapkan  model,  metode  atau  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  sehingga  dapat mengembangkan  kemampuan  penalaran  siswa  secara  optimis. 10 Dengan demikian, dalam pembelajaran, guru tidak hanya terobsesi dengan pembelajaran di kelas saja, tetapi juga harus mampu mencapai pembelajaran dengan berbagai metode.
Dalam program pendidikan yang ada saat ini, khususnya program mandiri, diperlukan  strategi  baru  khususnya  dalam  kegiatan  pembelajaran. 11 Metode pembelajaran  yang  sebelumnya  hanya  bertumpu  pada  peran  guru (teacher- centered) telah  diperbarui  dengan  sistem  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik (student-centered). Metode Focus  Group  Discussion FGD  dapat
7 N.  Azizah,  “Perilaku  Moral  dan  Religiusitas  Siswa  Berlatar  Belakan  Pendidikan Umum dan Agama,” Jurnal Psikologi. , 2015.
8 Santi  Hajriyanti,  Akmal  Hawi,  dan  Syarnubi,  “Pengaruh  Penerapan  Strategi  Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan  Agama Islam Kelask VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas,” Junal PAI Raden Fatah 3, no. no.1 (2021): 62.
9 Muh Aidil Sudarmono, Abdul Wahab, dan Muh Azhar, “Upaya Meningkatkan Minat Belajar  Siswa,” Jurnal Ilmiah Islamic Resources 17, no. 2 (2020): 162, doi:10.33096/jiir.v17i2.92.
10 Rohman  dan  D.  S  Nugraha,  “Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Mata Pelajaran PAI Di SMK Diponegoro Salatiga,” TARBAWI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, vol 5, no. 2 (2020): 161–76.
11 Muhamad Fauzi dan Hasty Andriani., “‘Budaya Belajar Santri Berprestasi di Pondok Pesantren.,’” Prosiding Seminar Nasional Vol 1, no. 1 (2023): 144.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
memberikan  data  yang  lebih  mendalam,  informatif  dan  berharga. 12 Dari  segi kepraktisan, model ini menghemat biaya dan dapat mengumpulkan lebih banyak data dalam waktu singkat. TLN adalah suatu proses sistematis pengumpulan data dan  informasi  kualitatif  mengenai  suatu  permasalahan  yang  dilakukan  melalui diskusi kelompok.
FGD  mencakup  tiga  kata  kunci  yaitu  diskusi,  pengelompokan  dan fokus/arahan. Penerapan kelompok fokus dapat meningkatkan aktivitas dan hasil pembelajaran  secara  signifikan.  FGD  merupakan  metode  penyelesaian  masalah dengan  menciptakan  suasana  kekeluargaan. 13 Diharapkan  guru  mampu menciptakan metode pembelajaran yang inovatif dan bermakna sehingga peserta didik  termotivasi  belajar  yang  berdampak  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran. 14 Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  pada  saat Pengenalan Lapangan Persekolahan II (PLP II)  Fakultas Agama Islam (PAI) di SMA  Batik  2  Surakarta,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  terlihat  kurang antusias, tidak ramah atau ribut, dan tidak fokus pada saat pembelajaran. Bahkan ada  yang  terkesan  malas  untuk  mengikuti  pembelajaran  tentang  Pendidikan Agama  Islam  (PAI).  Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  guru,  ia  harus  berusaha sekuat tenaga untuk membangkitkan minat belajar siswa. 15 Tentunya tidak hanya guru  saja  yang  memegang  peranan  penting,  namun  kerjasama  dan  dukungan orang  tua  juga  sangat  penting  dalam  membantu  dan  memotivasi  anak  untuk berpartisipasi  atau  menikmati  pembelajaran  dalam  segala  keadaan. 16 Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  ingin  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Focus  Group  Discussion (FGD)  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Pendidikan Agama Islam Di  SMA Batik 2 Surakarta”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif, penelitian ini dilakukan di SMA Batik 2 Surakarta. Secara teoritis dapat dijelaskan bahwa penelitian kualitatif menekankan pada proses dan makna yang belum dipelajari atau diukur secara ketat, menekankan pada sifat realitas yang dikonstruksi secara sosial,  hubungan  erat  antara  responden  dan  peneliti,  tekanan  keadaan,
12 Afiyanti,  “Focus  Group  Discussion  (Diskusi  Kelompok  Terfokus)  Sebagai  Metode Pengumpulan Data Penelitian Kualitatif,” Jurnal Keperawatan Indonesia, vol 12, no. 1 (2018): 58–62.
13 Robiatul  Awwaliyah  Titi  Kadi,  “Inovasi  Pendidikan :  Upaya  Penyelesaian Problematika Pendidikan Di Indonesia,” Jurnal Islam Nusantara Vol 1, no. 2 (2017).
14 Sya’bani,  “Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Menyatakan  Pendapat  Mahasiswa Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Focus  Group  Discussion  (FGD)  Dalam  Mata  Kuliah Profesi Keguruan,” Tamaddun Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Keagamaan, vol 14, no. 1 (2017): 18.
15 Saepul Millah. Kartika, Sinta, Husni Husni, “‘Pengaruh kualitas sarana dan prasarana terhadap minat belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan agama Islam.,’” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam Vol 7, no. 1 (2019): 113. 16 Afiatin  Nisa,  “Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial,” Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol.2 (2015).
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
membentuk  penyelidikan,  kebutuhan  akan  nilai,  dan  menyoroti  cara-cara  di mana pengalaman sosial muncul serta perolehan makna 17
Pada  saat  wawancara,  peneliti  menganalisis  tanggapan  dari  subjek  yang diteliti dari segi jawaban yang diajukan setelah analisis dilakukan, peneliti akan melanjutkan  pertanyaan  hingga  diperoleh  jangka  waktu  yang  lama  sehingga dapat  lebih  meningkatkan  keakuratan  data.  Analisis  data  kualitatif  dilakukan secara  interaktif  dan  berlanjut  hingga  selesai,  sehingga  data  menjadi  jenuh. 18 Kegiatan  analisis  data  yaitu  reduksi  data,  visualisasi  data  (penyajian  data)  dan penarikan  kesimpulan/  verifikasi. 19 Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian ini  berupa  wawancara.  Pertanyaan  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah soal  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  penerapan  metode  pembelajaran  yang digunakan  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Batik  2 Surakarta. Penerapan metode yang digunakan untuk peserta didik berupa Focus Group Discussion (FGD) pada peserta didik. Tahapan pelaksanaan kegiatan ini dimulai dari persiapan, pelaksanaan, dan pertunjukan serta evaluasi. Kegiatan ini juga dipantau melalui hasil observasi kemampuan siswa terutama dalam rangka aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Subjek  yang  digunakan  Penulis  di  kelas  XI  IPS  1.  Penulis  mengamati  dan berpendapat  bahwa  di  kelas  tersebut  anak  cenderung  pasif  dan  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  sulit  dalam  menyampaikan  ide  dan gagasan tentang Pendidikan Agama Islam yang telah dipelajarinya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Focus Group Discussion (FGD)
Focus  Group  Discussion (FGD)  merupakan  upaya  sistematis  untuk mengumpulkan  data  dan  informasi  yang  terdiri  dari  3  kata  kunci,  yaitu diskusi,  kelompok  dan  fokus.  Manfaat  menggunakan  Strategi  Diskusi Kelompok (FGD) adalah memberikan lebih banyak data dan nilai tambah. 20 Keuntungan  lainnya  adalah  guru  dapat  bertukar  pikiran,  memberikan  saran, jawaban dan respon sosial yang berbeda dengan rekan seprofesinya, sehingga memungkinkan mereka untuk meningkatkan keterampilan dan pengalamannya.
Terdapat kendala yang terjadi saat menggunakan strategi metode Focus Group Discussion (FGD) yaitu dari sisi pelaksanaan Focus Group Discussion (FGD)  untuk  memerlukan  lingkungan  kondusif  untuk  berinteraksi  yang
17 Sugiyono., Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D. (Bandung: Alfabeta, 2009).
18 Emzir, Analisis Data: Metodologi Penelitian Kualitatif (Rajawali Pres, 2011).
19 Ahmad  Wahyu  Hidayat, Ideologi  Pendidikan  Islam  Dalam  Kurikulum  (Studi  Kasus Sma It Abu Bakar Yogyakarta) , 2019. 20 S.  Siregar,  “Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran Kontekstual  Melalui  Focus  Group  Discussion  (FGD)  di  SMK  Negeri  1  Sirandorun  Tahun Pelajaran 2017/2018,” Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial vol 5 (2018): 14–19.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
optimal  antar  peserta  didik  yang  berdiskusi. 21 Kelemahan  lainnya  yaitu interpretasi subjek yang sempit sehingga berpotensi adanya pembatasan yang representatif  dan  kemungkinan  sebagai  agenda  artificial  yang  berpusat  pada perilaku subjek dan fasilitator. Pembelajaran aktif dan kolaboratif melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membantu meningkatkan pemahaman  peserta  didik. 22 Metode Focus  Group  Discussion (FGD) dapat melibatkan diskusi kelompok, proyek kolaboratif atau simulasi yang  mengharuskan  peserta  didik  berinteraksi  dan  berkontribusi  dalam pemahaman konsep-konsep agama.
Hasil Focus  Group  Discussion (FGD)  tidak  dapat  digeneralisasikan karena diskusi tidak dimaksudkan untuk mewakili suara masyarakat. Namun, pentingnya Focus Group Discussion (FGD) bukan terletak pada keterwakilan hasil  dari  populasi,  melainkan  pada  kedalaman  informasi.  Melalui Focus Group Discussion (FGD), Peneliti dapat menggali alasan, motif, argumentasi, atau  latar  belakang  pendapat  individu  atau  kelompok. 23 Dengan  kata  lain, hasil  Focus  Group  Discussion  (FGD)  tidak  dapat  dijadikan  acuan  untuk menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian. Focus  Group  Discussion (FGD) memiliki  beberapa  kendala  pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan  yaitu, Focus  Group  Discussion (FGD)  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran  lainnya.  Semua  peserta  didik membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk  berbicara  dan  bekerja  sama.  Jika waktunya  terbatas,  seperti  waktu  pelajaran  atau  pertemuan  yang  telah ditentukan, Focus Group Discussion (FGD) mungkin tidak efektif. Salah satu masalah dengan Focus Group Discussion (FGD) adalah kemungkinan bahwa satu  atau  beberapa  peserta  didik  akan  mendominasi  diskusi  dan mendominasinya. Sementara peserta lainnya mungkin enggan berbicara atau tidak  percaya  diri  untuk  berbagi  pendapat,  hal  ini  dapat  menghambat partisipasi aktif peserta dan mengurangi nilai partisipasi mereka. 24
Metode Focus  Group  Discussion (FGD)  biasanya  menghasilkan  data kualitatif  yang  terfokus  pada  pengalaman,  persepsi,  dan  sudut  pandang peserta.  Jika  metode  ini  tidak  digunakan  bersama  dengan  metode pembelajaran lain yang dapat menghasilkan data kuantitatif, maka akan sulit
21 M.  Waluyati,  “Penerapan  Fokus  Group  Discussion  (FGD)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Memanfaatkan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar,” Jurnal  Edutech  Undiksha vol 8, no. 1 (2020): 80–91.
22 Ika  Wahyu  Susiani,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Darur  Rohmah Gandu Mlarak Ponorogo,” Proceeding  of  the  3rd  International  Conference  on  Islamic  Studies (ICIS) 3 (2022): 296–306. 23 Aisyah  Wulandari,  “Peningkatan  Kemampuan  Pemilihan  Karir  Siswa  Sekolah Kejuruan Melalui Focus Group Discussion (FGD),” Jurnal Kreatif Online 9, no. 2 (2021): 119– 29.
24 Nyayu Khodijah Syarnubi, Martina, “Pengaruh Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajran  Pendidikan  Agama  Islam  Di SMP  Negeri  9  Tulung Selapan Kabupaten OKI,” PAI Raden Fatah 1 (2019): 166.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
untuk  mengumpulkan  data  untuk  analisis  statistik  atau  pengujian  hipotesis yang  lebih  terstruktur. Focus  Group  Discussion (FGD)  biasanya memfasilitasi  diskusi  yang  efektif  dengan  jumlah  peserta  yang  relatif  kecil. Namun,  sulit  untuk  melibatkan  semua  peserta  dalam  konteks  pembelajaran tertentu, seperti kelas yang besar atau kursus yang melibatkan banyak peserta. Ini  dapat  mengurangi  peluang  untuk  mendapatkan  sudut  pandang  yang beragam dan mengakomodasi pemikiran dari semua peserta.
Untuk  memungkinkan  berbagai  pandangan  dan  pengalaman  yang berbeda,  sangat  penting  bahwa  peserta  dikelompokkan  dalam  kelompok diskusi. Namun, menentukan kelompok diskusi yang sesuai dan relevan dapat menjadi tantangan, terutama jika ada konflik atau preferensi di antara peserta didik. 25 Kesalahan dalam pengelompokan dapat mempengaruhi interaksi dan keberagaman pandangan dalam FGD.
Keberhasilan Focus  Group  Discussion (FGD)  sangat  bergantung  pada peserta yang aktif dan terbuka untuk saling berbagi pandangan, pengalaman, dan gagasan mereka. 26 Tujuan pembelajaran FGD mungkin tidak tercapai jika ada beberapa peserta yang tidak terlibat atau tidak aktif dalam diskusi. Oleh karena itu, penting bagi fasilitator untuk merangsang dan mendorong peserta secara  aktif  untuk  berpartisipasi.  Perencanaan  yang  matang,  menetapkan tujuan  yang  jelas,  dan  mengelola  sesi Focus  Group  Discussion dengan baik sangat penting untuk mengatasi masalah ini. Fasilitator harus mengelompokkan peserta dengan bijak, menjaga partisipasi peserta seimbang, dan membuat suasana yang mendukung diskusi terbuka dan kolaboratif.
Cara untuk mengatasi masalah yang mungkin muncul saat menggunakan metode Focus Group Discussion (FGD) dalam pembelajaran adalah pastikan sesi Focus  Group  Discussion (FGD)  tidak  terlalu  lama  atau  terlalu  singkat. Pastikan  bahwa  waktu  yang  diberikan  cukup untuk diskusi  yang  baik.  Guru dapat  mempersiapkan  diri  dengan  membuat  jadwal  yang  rinci  untuk  setiap bagian  diskusi,  termasuk  waktu  untuk  presentasi,  diskusi  kelompok,  dan refleksi. Selain itu , pastikan guru memiliki waktu cadangan jika diperlukan.
Kemudian  membuat  aturan  partisipasi  yang  jelas  untuk  mencegah dominasi  suara  oleh  peserta  atau  ketidakaktifan  peserta  lainnya.  Misalnya, batasi  jumlah  waktu  yang  dihabiskan  setiap  peserta  untuk  berbicara  atau gunakan  alat  visual  seperti  kartu  untuk  menjamin  bahwa  setiap  orang memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  berbicara.  Pastikan  moderator mengatur percakapan dengan adil dan memberikan kesempatan kepada setiap
25 Syarnubi et al., “Implementing Character Education in Madrasah,” Jurnal Pendidikan Islam vol 7, no. 1 (2021): 77–94.
26 Z. Mustadh’afin dan Y. Suharyat, “Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Pada Materi PAI Melalui Metode Focus Group Discussion (FGD) Di Kelas XI SMAN 8 KOTA BEKASI,” Sejahtera: Jurnal Inspirasi Mengabdi Untuk Negeri vol 2, no. 1 (2023): a45-154.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
peserta untuk menyumbangkan ide mereka. 27 Seorang fasilitator yang terlatih dapat  membantu kelompok  diskusi  tetap  fokus  dan  terarah.  Teknik  fasilitasi yang  efektif  termasuk  mengajukan  pertanyaan  yang  terbuka,  mendengarkan dengan  empati,  menekankan  ide-ide  yang  sama,  dan  memberikan  umpan balik yang konstruktif. Selain itu, fasilitator harus memastikan bahwa semua orang berpartisipasi secara aktif dan menciptakan suasana diskusi yang aman dan  inklusif.  Dengan  melibatkan  peserta  didik  yang  beragam,  Guru  akan memperoleh  berbagai  perspektif  dan  pemikiran  yang  dapat  memperkaya diskusi. Jika peserta didk kurang beragam, mungkin ingin mempertimbangkan untuk menggabungkan beberapa kelompok yang berbeda atau  mengadakan  beberapa Focus  Group  Discussion (FGD)  dengan kelompok  yang  berbeda.  Fasilitator  harus  aktif  mendorong  semua  peserta didik  untuk  berpartisipasi.  Ini  dapat  dicapai  melalui  pertanyaan  terbuka, menciptakan  cara  untuk  mendorong  diskusi,  menghargai  gagasan  yang berbeda,  mengalihkan  dominasi  suara,  dan  menciptakan  lingkungan  yang ramah dan mendukung.
B. Minat Belajar Pendidikan Agama Islam
Dalam  proses  pengajaran  di  sekolah  dan  madrasah  perlu  diperhatikan adanya minat peserta didik dalam mengikuti proses pengajaran, karena hal ini merupakan  faktor  utama  penerimaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang diberikan  sekolah.  Proses  mengajar  peserta  didik  pada  saat  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  oleh  guru. 28 Terlihat  bahwa  minat mempunyai pengaruh yang besar terhadap keberhasilan belajar peserta didik. Peserta  didik  yang  tidak  mempunyai  minat  belajar  akan  menjadi  faktor penghambat dalam proses belajar mengajar di madrasah atau sekolah.
Minat belajar merupakan kecenderungan peserta didilk untuk melakukan kegiatan tertentu yang keluarannya akan membuat mereka merasa senang dan tertarik.  Minat  belajar  seorang  peserta  didik  bisa  berbeda-beda  berdasarkan banyak  faktor,  seperti  kepribadian,  lingkungan,  dan  materi  yang  diajarkan. Peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  cenderung  lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  mencapai  nilai  yang  lebih  baik  dibandingkan peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  yang  rendah. 29 Pendidik  harus mengenali minat belajar peserta didiknya agar dapat memberikan kurikulum yang  tepat  berdasarkan  minat  peserta  didik.  Dengan  mengoptimalkan  minat belajar peserta didik, pendidik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
27 Syarnubi,  Aliimron,  dan  Muhamad  Fauzi, model  pendidikan  karakter  di  perguruan tinggi (palembang: CV. Insan cendikia, 2022).
28 Janawi,  “Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran,” Tarbawi 6, no. 2 (2019): 68–79. 29 Azwar  Rahmat  Aam  Amaliyah,  “Pengembangan  Potensi  Diri  Pserta  Didik  Melalui Proses Pendidikan,” Attadib: Journal of Elementary Education 5, no. 1 (2021): 28–45.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
Penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  menikmati pembelajaran  lebih  berhasil  dalam  belajar  dibandingkan  peserta  didik  yang tidak  menikmati  pembelajaran.  Ada  banyak  metode  yang  dapat  digunakan untuk meningkatkan minat belajar peserta didik, seperti  membiarkan peserta didik  memilih  topik  pembelajaran  yang  menarik  minatnya,  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menarik,  dan  menggunakan  metode  pembelajaran interaktif. Pendidik juga harus memberikan dukungan yang  memadai kepada peserta  didik  dan  memberikan  umpan  balik  yang  berguna  untuk  membantu proses belajar peserta didik.
Kurangnya  minat  seseorang  mungkin  disebabkan  oleh  faktor  internal. Faktor yang dimaksud adalah yang berasal dari dalam diri  peserta didik dan tergolong dalam aspek psikologis. Aspek ini mempunyai pengaruh yang besar terhadap kemauan dan kemajuan peserta didik dalam belajar, karena aspek ini mempunyai  energi  yang  sangat  kuat  dalam  mendorong  atau  memfavoritkan proses belajar peserta didik. Minat bukan merupakan bawaan lahir, melainkan diperoleh  kemudian,  sehingga  diperlukan  rangsangan  untuk  menumbuhkan minat  seseorang. 30 Karena  minat  merupakan  dorongan  untuk  melakukan sesuatu  keinginan  yang  dapat  mendatangkan  kepuasan  di  kemudian  hari, inilah  kepuasan  yang  akan  mempengaruhi  tingkat  minat  seseorang.  Jika peserta  didik  tertarik,  maka  bisa  memperkuat  daya  ingat  seseorang  terhadap ilmu yang dipelajari agar dapat dijadikan dasar bagi proses belajar seseorang di masa depan. Minat pada dasarnya adalah menerima hubungan dengan diri sendiri dengan sesuatu di luar dirimu.
C. Focus  Group  Discussion  (FGD)  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar

## Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan  hasil  wawancara,  pendekatan  atau  metode  pembelajaran yang  paling  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep-konsep Pendidikan Agama Islam yaitu dengan cara Guru memberikan penugasan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Guru  menggunakan  metode Focus Group Discussion (FGD). Penerapan metode ini diaplikasikan di kelas XI IPS 1 dengan cara guru memulai kelas dengan menggunakan pembukaan, lalu  review  materi  pertemuan  sebelumnya,  setelah  itu  penjelasan  materi  dan juga pengelompokkan untuk melakukan Focus Group Discussion (FGD) dan berdiskusi  bersama  satu  kelompok  dan  bertukar  pikiran  dengan  kelompok lain.
Selain itu juga, guru meneliti di Kelas XI IPS 1 bahwa  peserta didik di kelas  tersebut  jika  hanya  menggunakan  teori  saja  dirasa  tidak  cukup.  Maka dari  itu  diberikan  tugas  pasti  langsung  dipraktikkan  dan  juga  dapat diamalkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  contohnya  belajar  teori
30 Febrianti  Silvia  et  al.,  “Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar Mahasiswa  di  Masa  Pandemi  Pada  Mata  Kuliah  Penulisan  Karya  Ilmiah  di  Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara,” Jurnal Ulum Pendidikan Agama Islam 2 (2021).
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
sekaligus  tugas  dan  mempraktikkan  Sholat  Gerhana  dari  tata  caranya, bacaannya, gerakannya dan lain sebagainya.
Inovasi  baru  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  agar  lebih  menarik  yaitu  setelah  dilakukannya  strategi Focus  Group Discussion (FGD). Peserta didik dapat mempresentasikannya di depan kelas agar  kelompok  lainnya  dapat  wawasan  dan  ilmu  pengetahuan  tambahan. 31 Media  yang  digunakan  untuk  presentasi  melalui  power  point  agar  menarik dan membuat  peserta didik tidak bosan. Peran teknologi dapat dimanfaatkan untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yaitu  sangatlah  penting. 32 Sangat  Penting  karena membangkitkan minat dari peserta didik. Jika hanya diberi tugas melalui LKS saja terkesan monoton maka dari itu bisa dikaitkan dengan memberikan tugas lewat handphone seperti mencari informasi tambahan yang tidak ada di buku. Selain  itu  juga  dikarenakan  Guru  menerapkan  metode Focus  Group Discussion (FGD)  maka  dapat  saling  berdiskusi  serta  bertukar  ide  atau pikiran  dengan  sumber  melalui  handphone  ataupun  berdiskusi  secara langsung. 33 Karena  tugas  yang  diberikan  melalui  handphone  maka  peserta didik akan lebih bersemangat.
Selain  itu  masih  ada  lagi  peran  untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif siswa dalam diskusi dan analisis pembelajaran Pendidikan Agama Islam yaitu dengan  menerapkan  cara  berpikir  kritis  sesuai  yang  dibahas  pada  BAB  1 kelas  XI  membahas  tentang  berpikir  kritis  yang  mana  diterapkan  melalui strategi Focus Group Discussion (FGD). Siswa kelas XI IPS 1 mendiskusikan bagaimana cara berpikir kritis yang baik.

## KESIMPULAN
Focus  Group  Discussion (FGD)  salah  satu  pendekatan  yang  paling efektif  untuk  meningkatkan  pembelajaran.  Metode Focus  Group  Discussion (FGD),  siswa  dapat  berkumpul  dalam  kelompok  kecil  untuk  berbicara  tentang topik  tertentu.  Ini  mendorong  siswa  untuk  berinteraksi,  bertukar  pikiran,  dan memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  topik  yang  sedang dipelajari.  Penggunaan  pendekatan Focus  Group  Discussion (FGD)  juga  dapat menghasilkan  peningkatan  keterampilan  sosial  bagi  peserta  didik.  Diskusi kelompok  mendorong  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dengan  baik,  belajar mendengarkan  dengan  baik,  dan  belajar  bekerja  dalam  tim,  yang  secara  tidak langsung meningkatkan keterampilan interpersonal mereka.
31 A. Z. Aini, “Penerapan Metode Focus Group Discussion dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PPKn.,” 2021.
32 Chandra  Anugrah  Putra,  “Pemanfaatan  Teknologi  Gadget  Sebagai  Media Pembelajaran,” jurnal pendidikan teknologi informasi vol 2, no. 2 (2017).
33 Ahmad  Mawardi  dan  Syahraini  Tambak.,  “Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Murid Pada Pelajaran Fiqh,” Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu Pengetahuan 15, no. 1 (2018).
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
Peserta didik dapat memperoleh keterampilan sosial yang lebih baik dari Focus  Group  Discussion (FGD).  Diskusi  kelompok  yang  konstruktif  membuat mereka  untuk  menilai  kritis  ide  dan  keyakinan  mereka  sendiri  dan mempertimbangkan  berbagai  pendapat  dan  argumen  masing-masing  peserta didik.  Dalam  kesimpulannya,  metode Focus  Group  Discussion (FGD)  telah terbukti  menjadi  alat  yang  efektif  dalam  meningkatkan  pembelajaran.  Dalam konteks  pendidikan, Focus  Group  Discussion (FGD)  dapat  meningkatkan pemahaman  peserta  didik,  mengembangkan  keterampilan  sosial  mereka,  dan mendorong sikap reflektif dan pengambilan keputusan yang lebih baik. Dengan referensi  penelitian  yang  relevan,  hasil-hasil  ini  dapat  mendukung  penggunaan metode Focus  Group  Discussion (FGD)  dalam  upaya  meningkatkan pembelajaran di berbagai konteks pembelajaran.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3

## DAFTAR PUSTAKA
Aam  Amaliyah,  Azwar  Rahmat.  “Pengembangan  Potensi  Diri  Pserta  Didik Melalui  Proses  Pendidikan.” Attadib:  Journal  of  Elementary  Education 5, no. 1 (2021): 28–45.
Afiatin  Nisa.  “Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.” Faktor : Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol.2 (2015). Afiyanti.  “Focus  Group  Discussion  (Diskusi  Kelompok  Terfokus)  Sebagai Metode  Pengumpulan  Data  Penelitian  Kualitatif.” Jurnal  Keperawatan Indonesia, vol 12, no. 1 (2018): 58–62. Ahmad  Wahyu  Hidayat,  17204010046. Ideologi  Pendidikan  Islam  Dalam Kurikulum (Studi Kasus Sma It Abu Bakar Yogyakarta) , 2019. Aini,  A.  Z.  “Penerapan  Metode  Focus  Group  Discussion  dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran PPKn.,” 2021.
Akrim. “Strategi Peningkatan Daya Minat Belajar Siswa (Belajar Pai Mencetak Karakter Siswa).,” 2020.
Alimron,  Alimron,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Maryamah  Maryamah.  "Character Education  Model  in  Islamic  Higher  Education."  AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap Kompetensi Pedagodik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On-Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan." Tadrib 6.2 (2020): 141-158.
Arisca,  Lestari,  et  al.  "Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  PAI  Terhadap Kecerdasan  Emosional  Siswa  di  SMP  Negeri  06  Palembang."  Jurnal  PAI Raden Fatah 2.3 (2020): 295-308.
Azizah, N. “Perilaku Moral dan Religiusitas Siswa Berlatar Belakan Pendidikan Umum dan Agama.” Jurnal Psikologi. , 2015.
Ballianie, Novia, Mutia Dewi, and Syarnubi Syarnubi. " Internalisasi Pendidikan Karakter  pada  Anak  dalam  Bingkai  Moderasi  Beragama."  Prosiding Seminar Nasional 2023. Vol. 1. No. 1. 2023.
Emzir. Analisis Data: Metodologi Penelitian Kualitatif . Rajawali Pres, 2011. Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Budaya  Belajar Santri Berprestasi di Pondok Pesantren." Prosiding Seminar Nasional 2023. Vol. 1. No. 1. 2023.
Febriyanti,  Eka,  Fajri  Ismail,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Penanaman  Karakter Peduli Sosial di SMP Negeri 10 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39-51.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. "Model Pembelajaran Pesantren  Dalam  Membina  Moralitas  Santri  di  Pondok  Pesantren  Sabilul Hasanah Banyuasin." Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103-116.
Hawi, Akmal, and Syarnubi Syarnubi. "Remaja Pecandu Narkoba: Studi tentang Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang." Tadrib 4, no. 1 (2018): 99-119.
Hartati,  Jusmeli,  et  al.  "Hubungan  Prokrastinasi  dan  Dukungan  Sosial  Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang." Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, dan Budaya 5.4 (2022): 608- 618.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
Janawi.  “Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran.”
Tarbawi 6, no. 2 (2019): 68–79.
Kartika, Sinta, Husni Husni, dan Millah Saepul. “‘Pengaruh kualitas sarana dan prasarana  terhadap  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan agama  Islam.’” Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam Vol  7,  no.  1  (2019): 113.
Malta, Malta, Syarnubi Syarnubi, and Sukirman Sukirman. "Konsep Pendidikan Anak dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151.
Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Tulung  Selapan  Kabupaten OKI." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164-180.
Mawardi,  Ahmad,  dan  Syahraini  Tambak.  “Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Murid  Pada  Pelajaran  Fiqh.” Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan 15, no. 1 (2018). Mustadh’afin, Z., dan Y. Suharyat. “Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Pada Materi  PAI  Melalui  Metode  Focus  Group  Discussion  (FGD)  Di  Kelas  XI SMAN  8  KOTA  BEKASI.” Sejahtera:  Jurnal  Inspirasi  Mengabdi  Untuk Negeri vol 2, no. 1 (2023): a45-154.
Nurrahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Hubungan Antara Kegiatan Ekstrakurikuler dengan Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 3.2 (2021): 166-175.
Putra,  Chandra  Anugrah.  “Pemanfaatan  Teknologi  Gadget  Sebagai  Media Pembelajaran.” jurnal pendidikan teknologi informasi vol 2, no. 2 (2017). Rohman, T, dan D. S Nugraha. “Strategi Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mata  Pelajaran  PAI  Di  SMK  Diponegoro Salatiga.” TARBAWI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, vol 5, no. 2 (2020): 161–76.
Sari,  Ema  Indira,  Ismail  Sukardi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Hubungan  Antara Pemanfaatan Internet sebagai Media Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 1 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 2.2 (2020): 202-216.
Silvia,  Febrianti,  Hani  Nursafwa,  Isra  Hayati  Bustanul  Arifin,  dan  Zailani Zailani.  “Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Pada Mata Kuliah Penulisan Karya Ilmiah di Universitas  Muhammadiyah  Sumatera  Utara.” Jurnal  Ulum  Pendidikan Agama Islam 2 (2021).
Siregar, S. “Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menerapkan Pembelajaran Kontekstual  Melalui  Focus  Group  Discussion  (FGD)  di  SMK  Negeri  1 Sirandorun  Tahun  Pelajaran  2017/2018.” Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Sosial vol 5 (2018): 14–19.
Sudarmono, Muh Aidil, Abdul Wahab, dan Muh Azhar. “Upaya Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa.” Jurnal  Ilmiah  Islamic  Resources 17,  no.  2  (2020): 162. doi:10.33096/jiir.v17i2.92.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R & D. Bandung: Alfabeta, 2009.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Konsep Pendidikan menurut Al-Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469.
Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi Syarnubi. "Pendidikan Agama Islam  dan  Isu  Kekerasan  dalam  Hak  Asasi  Manusia."  Jurnal  PAI  Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin." Tadrib 8.1 (2022): 56-74.
Susiani, Ika Wahyu. “Implementasi Kurikulum Merdeka di SMP Darur Rohmah Gandu Mlarak Ponorogo.” Proceeding of the 3rd International Conference on Islamic Studies (ICIS) 3 (2022): 296–306. Sya’bani,  M.  A.  Y.  “Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Menyatakan  Pendapat Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Focus  Group  Discussion (FGD)  Dalam  Mata  Kuliah  Profesi  Keguruan.” Tamaddun  Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Keagamaan, vol 14, no. 1 (2017): 18. Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad.  Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi. Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Guru  yang  bermoral  dalam  konteks  sosial,  budaya, ekonomi,  hukum  dan  agama  (Kajian  terhadap  UU  No  14  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Pendidikan  Karakter  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan Problematikanya:  Studi  Kasus  di  Fakultas  Dakwah  UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi,  Syarnubi,  Muhamad  Fauzi,  Baldi  Anggara,  Septia  Fahiroh,  Annisa Naratu  Mulya,  Desti  Ramelia,  Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  "Peran Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam Peningkatan Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395.
Thomas  Lickona. Mendidik  Untuk  Membentuk  Karakter:  Bagaimana  Sekolah dapat  Memberikan  Pendidikan  Sikap  Hormat  dan  Bertanggung  Jawab. (Penerjemah: Juma Abdu Wamaungo) . Jakarta: Bumi Aksara, 2012. Titi  Kadi,  Robiatul  Awwaliyah.  “Inovasi  Pendidikan :  Upaya  Penyelesaian Problematika Pendidikan Di Indonesia.” Jurnal Islam Nusantara Vol 1, no. 2 (2017).
Waluyati, M. “Penerapan Fokus Group Discussion (FGD) Untuk Meningkatkan Kemampuan Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar.” Jurnal Edutech Undiksha vol 8, no. 1 (2020): 80–91.
Wulandari,  Aisyah.  “Peningkatan  Kemampuan  Pemilihan  Karir  Siswa  Sekolah Kejuruan Melalui Focus Group Discussion (FGD).” Jurnal Kreatif Online
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i3
9, no. 2 (2021): 119–29.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Efektifitas Peningkatan  Kesadaran  Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir." Jurnal PAI Raden Fatah 3.4 (2021): 405-418.
Yanti,  Santi  Hajri,  Akmal  Hawi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh  Penerapan Strategi  Firing  Line  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55- 65.