Pengaruh Kecerdasan Numerik dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Khoirun Nisak 1) , Dian Septi Nur Afifah 2)
IAIN Tulungagung 1) , IAIN Tulungagung 2)
email korespondensi : nisak0697@gmail.com 1 )
Abstrak. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  adalah penelitian  non  eksperimen.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  adanya pengaruh  kecerdasan  numerik  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa. Populasi  dala  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Darussalam,  adapun  sampel  yang diambil  adalah  siswa  kelas  VIII-B.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  macam, yaitu  variabel  bebas  dan  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  kecerdasan numerik  da  minat  belajar  siswa,  adapun  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  matematika siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  angket  dan  tes. Adapun instrumen penelitiannya berupa angket dan tes. Teknik analisis data yang digunakan yaitu  uji  normalitas,  uji  regresi  sederhana  dan  uji  regresi  ganda.  Berdasarkan  analisis  data maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  (2)  terdapat  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa,  (3)  terdapat    pengaruh  kecerdasan  numerik  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Kata kunci : kecerdasan numerik, minat belajar, hasil belajar matematika.
Abstract. This  research  is  quantitative  research  with  experimental  design  is  a  non- eksperimental  design.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  influence  of numerical intellegence and interset  in learing  outcomes of  studet. Population in this study is the students of class VIII MTs Darussalam, while samples taken are students class VIII B. The variables in this study consist of two kinds of independent variable and  dependent  variable.  Independent  variable  in  this  stuy  is  numerical  intellegence and    interset  in  learning,  while  the  dependept  variable  is  the  result  of  learning mathematics  students.  Data  collection  methods  use  are  documentation,  questionare and test. The data  analysis techniques used are normality test, simple regressio  test and  multiple  regression  test.  Based  on  the  data  it  can  be  conclude  that  (1)  there  is influence  of  numerical  intellegence  on  student  learning  result  of  mathematics,  (2) there  is  an  influence  of  interest  in  learning  on  student’s  mathematics  learning outcomes, (3) there is an influence of numerical intellegence and interest in learning of mathematics learning outcomes.
Keywords :  numerical  intellegence,  interest  in  learning,  learning  outcomes mayhematics.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untuk membina  kepribadiannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaannya.  Dengan  demikian,  bagaimanapun  sederhananya  peradaban  suatu masyarakat,  di  dalamnya  terjadi  atau  berlangsung  suatu  proses  pendidikan.  Karena itulah  sering  dinyatakan  pendidikan  telah  ada  sepanjang  peradaban  umat  manusia. Pendidikan pada hakikatnya merupakan usaha manusia melestarikan hidupnya.
Pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggungjawab. 1 Sepertihalnya yang diterangkan dalam QS. Al-Jumu’ahayat 2:
بتكلامهملعيو مهيكزيو هتيا مهيلع اولتي مهنم لوسر نييم لاا ىف ثعب يذلا وه نيبم للض يفل لبق نم وناك ناو ةمكحلاو
Artinya :
“Dia-lah  yang  mengutus  kepada  kaum  yang  buta  huruf  seorang  Rasul  di  antara mereka, yang membacakan ayat - ayat-Nya kepada mereka, mensucikan mereka dan mengajarkan  kepada  mereka  Kitab  dan  Hikmah  (al-Sunnah).  Dan  sesungguhnya mereka sebelumnya benar-benar dalam kesesatan yang nyata”.
Ayat di atas memberikan penjelasan  bahwa Rasulullah di utus Allah SWT di muka bumi ini untuk mengajarkan Al-Quran kepada kaum yang buta huruf (tidak bisa membaca) agar kaum tersebut menjadi pandai dan tidak  lagi berada dalam kesesatan
1 Anwar Arifin, Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional (Jakarta: Ditjen Kelembagaan Agama Islam Depag, 2003).
yang nyata. Hal ini sesuai dengan fungsi pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Adapun pendidikan bermutu adalah pendidikan yang mampu mengembangkan  potensi-potensi  positif  yang  terpendam  dalam  diri  siswa  didik. Dengan pendidikan bermutu, pendidikan menghasilkan tenaga-tenaga muda potensial yang  tangguh  dan  siap  bersaing  dalam  masyarakat  dunia.  Oleh  karena  itu,  upaya peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  ditawarlagi  dalam rangka meningkatkan mutu sumber daya bangsa Indonesia.
Pendidikan  merupakan  proses  sistematis  untuk  meningkatkan  martabat manusia secara holistik. Menurut Depdiknas filosofi pendidikan intinya adalah untuk mengaktualisasikan  tiga  dimensi  kemanusiaan  paling  mendasar  (1)  afektif  yang tercermin  pada  kualitas  keimanan  dan  ketakwaan,  etika  dan  estetika,  serta  akhlak mulia  dan  budi  pekerti  luhur;  (2)  kognitif  yang  tercermin  pada  kapasitas  piker  dan daya  intelektualitas  untuk  menggali  ilmu  pengetahuan  dan  mengembangkan  serta menguasai  teknologi;  dan  (3)  psikomotorik  yang  tercermin  pada  kemampuan mengembangkan  ketrampilan  teknis  dan  kecakapan  praktis. 2 Yang  mendasar sehingga  dengan  niai-nilai  tersebut  mampu  menbentuk  manusia-manusia  yang berkualitas.
Banyak  realita  di  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  kualitas  manusia Indonesia sebagai sumber daya yang potensial masih jauh dari harapan. Hal ini terjadi akibat  rendahnya  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Paparan  Menteri  pendidikan Anies  Baswedan,  yang  disampaikan  pada  silahturahmi  dengan  kepala  dinas  Jakarta pada  1  Desember  2014,  menyatakan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  berada  dalam posisi  gawat  darurat.  Beberapa  kasus  yang  menggambarkan  kondisi  tersebut diantaranya  adalah:  “  (1)  rendahnya  layanan  pendidikan  di  Indonesia,(2)  rendahnya
2 Depdiknas, RencanaStrategisDepartemenPendidikanNasional 2005-2009 , (Jakarta: Pusat Informasi dan Humas Depdiknas, 2005).
mutu pendidikan di Indonesia, (3) rendahnya mutu pendidikan tinggi di Indonesia, (4) rendahnya  kemampuan  literasi  anak-anak  Indonesia.” 3 Secara  praktis  kenyataan  ini menunjukkan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia  dewasa  ini  mengalami  banyak tantangan  dan  masalah.  Secara  otomatis  kondisi  ini  berdampak  langsung  dengan lulusan yang dihasilkan karena dengan rendahnya mutu pendidikan maka rendah pula kualitas  lulusan  yang  dihasilkan.  Rendahnya  mutu  pendidikan  merupakan  hambatan utama bagi bangsa Indonesia untuk bisa melangkah dalam kehidupan abad 21.
Namun  fakta di  lapangan  menunjukkan adanya kesulitan  yang dicapai dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  salah  satunya dalam pembelajaran  matematika. Hal  ini dikarenakan objek kajian  matematika  yang abstrak. berdasarkan penelitian Keke T. Aritonang menyebutkan  bahwa hasil  belajar siswa kelas VIII di SMPK BPK PENABUR Jakarta dalam bidang matematika siswa tidak lulus  KKM mencapai 61,3%. Berdasarkan pengamatannya, hal ini dikarenakan oleh kurangnya minat dan motivasi belajar siswa. 4
Adapun  mengenai  kecerdasan  numerik  berdasarkan  penelitian  Ari  Irawan dalam  penelitiannya  disebutkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan  numerik terhadap  kemampuan  berpikir  kritik  matematika. 5 Untuk  membedakan  dengan penelitian  tersebut  maka  dalam  penelitian  ini  akan  diteliti  tentang  pengaruh kecerdasan numerik terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan penelitian Keke T. Aritonang dan Ari Irawan maka peneliti akan mencoba  untuk  menggali  tentang  pengaruh  kecerdasan  numerik  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Sehingga  peneliti  mengambil  judul  yaitu “Pengaruh  Kecerdasan  Numerik  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa”
3 Masyarakat Ekonomi, Asia Mea, and Heri Widodo, “POTRET PENDIDIKAN DI INDONESIA DAN KESIAPANNYA DALAM MENGHADAPI,” n.d.
4 Keke T. Aritonang, “Minat Dan Motivasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” no. 10 (2008): 11– 21.
5 Ari Irawan, “Pengaruh Kecerdasan Numerik Dan Penguasaan Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritik Matematika” 4, no. 1 (2014): 46–55.
Adapun  rumusan  masalah  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Adakah  pengaruh kecerdasan  numerik  terhadap  hasilbelajar  matematika  siswa  ?  (2)  Adakah  pengaruh minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  ?  (3)  Adakah  pengaruh kecerdasan numerik dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa ?
Berdasarkan rumusan masalah yang telah disebutkan di atas, maka tujuan dari penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Mengetahui  adanya  pengaruh  kecerdasan numerik  terhadap  hasilbelajar  matematika  siswa.  (1)  Mengatahui  adanya  pengaruh minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  (3)  Mengetahui  adanya pengaruh  kecerdasan  numerik  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.

## KAJIAN TEORI

## Kecerdasan Numerik
Kecerdasan sering disebut juga dengan “intelegensia”. Josep dan Meynaryati mengartikan  kecerdasan  secara  umum  sebagai  suatu  kemampuan  umum  yang membedakan kualitas orang satu dengan lainnya. 6 Kecerdasan seseorang dipengaruhi beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  faktor  genetik.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Galton  dan  Meynarwati  yang  menyatakan  bahwa  intelegensi  adalah kemmapuan kognitif yang dimiliki organisme untuk menyesuaikan diri secara efektif pada lingkungan yang kompleks dan selalu berubah serta dipengaruhi faktor genetik.
Berdasarkan  pernyataan  ini  dapat  diketahui  bahwa  kecerdasan  setiap  orang dapat  ditingkatkan  denngan  cara  tertentu  seperti  latihan  dan  aktivasi  suatu  stimulasi otak. Menurut Cammbbel kecerdasan logis matematis merupakan kemampuan dalam menghitung,  mengukur,  dan  mempertimbangkan  proposi  dari  hipotesis,  serta menyelesaikan operasi matematis.
6 Meynaryati R.A Fabiola Trihandini, “Analisis Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosi Dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Kinerja Karyawan,” Tesis Program Study Magister Manajemen , Universitas Diponegoro n.d., http: eprints.undipac.ac.id.
Arsana menjelaskan bahwa kecerdasan numerik merupakan kecerdasan dalam menggunakan  angka-angka  dan  penalaran  (logika). 7 Howard  Gardner  dalam  Arsana menjelaskan  kecerdasan  numerik  meliputi  di  bidang  sains,  mengklasisfikasikan  dan mengkategorikan  informasi,  berpikir  dengan  konsep  abstrak  untuk  menemukan hubungan antara suatu hal dengan hal lainnya, dan memecahkan masalah secara logis terutama dalam bidang matematika (memanipulasi angka).
Berdasarkan  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  numerik  adalah kecerdasan  dalam  menggunakan  angka-angka  dan  penalaran  (logika)  meliputi  di  bidang matematika,  mengklasifikasikan  dan  mengategorikan  informasi,  berpikir  dengan  konsep abstrak untuk menemukan hubungan antara suatu hal dengan hal lainnya.

## Minat Belajar
Minat  adalah  kecenderungan  jiwa  yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang  beberapa  aktivitas  suatu  kegiatan.  Seseorang  yang  berminat  terhadap suatu aktivitas  dan  memperhatikan   itu secara konsisten dengan rasa  senang. 8 Minat dapat menjadi sebab suatu kegiatan dan sebagai hasil dari keikutsertaan dalam suatu kegiatan.  Karena  itu  minat  belajar  adalah  kecenderungan  hati  untuk  belajar  demi mendapatkan  informasi,  pengetahuan,  kecakapan  melalui  usaha,  pengajaran  atau pengalaman.
Menurut  Bloom  ,  minat  adalah  apa  yang  disebutkannya  sebagai  subject related effect yang di dalamnya termasuk sikap dan minat terhadap materi pelajaran. Namun  ternyata  sulit  menemukan  pembatas  antara  minat  dan  sikap  terhadap  materi pelajaran.  Yang  tampak  adalah  sebuah  kontinum  yang  terentang  dari  pandangan (affect) negatif terhadap suatu pelajaran.
Menurut Nasution belajar sebagai perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  disebutkan  baha  belajar  adalah berusaha  memperoleh  kepandaian,  berlatih  dan  mengubah  tingkah  laku  atau tanggapan  yang  disebabkan  oleh  pengalaman.  Kondisi  kejiwaan  sangat  dibutuhkan
7 Arsana Kadek, “Peranan Bakat Numerik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika,” n.d., http://adek-clalssfisika.blogspot.com.
8 Slameto, “Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya” (Jakarta: Rineka Cipta, 1995), 20.
dalam proses belajar mengajar. Itu berarti bahwa minat sebagai suatu aspek kejiwaan dapat melahirkan daya tarik tersendiri untuk memperhatikan suatu objek tertentu.
Kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  adalah  adanya  minat  dan  perhatian siswa  dalam  belajar.  Minat  merupakan  suatu  sifat  yang  relatif  menetap  pada  diri seseorang.  Minat  mempunyai  peran  yang  sangat  besar  sebab  tanpa  adanya  minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. 9
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  minat  belajar adalah  kecenderungan  yang  mengarahkan  siswa  terhadap  bidang-bidang  yang  ia sukai  dan  tekuni  tapa  adanya  rasa  keterpaksaan  dari  siapapun,  termasuk  dirinya sendiri.

## Hasil Belajar
Untuk  memberikan  pengertian  tentang  hasil  belajar  maka  akan  diuraikan terlebih  dahulu  dari  segi  bahasa.  Pengertian  ini  terdiri  dari  dua  kata  ‘hasil’  dan ‘belajar’. Dalam  KBBI hasil  memiliki  beberapa arti:  1) Sesuatu yang diadakan oleh usaha, 2) pendapatan; perolehan; buah. Sedangkan belajar adalah perubahan tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. 10
Secara  umum  Abdurrahman  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.menurutnya  juga anak-anak  yang  berhasil  dalam  belajar  ialah  berhasil  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran  atau  tujuan  instruksional. 11 Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang diperoleh  individu  setelah  proses  belajar  berlangsung,  yang  dapat  memberikan perubahan tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya. 12
9 Ibid, hal 24.
10 Tim Penyusun Pusat Bahasa (Mendikbud), “Kamus Besar Bahasa Indonesia,” 4th ed. (Jakarta: Balai Pustaka, 2007), 408 & 121.
11 Abdurrohman Mulyono, “Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar” (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), 38.
12 M Ngalim Purwanto, “Psikologi Pendidikan” (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002), 82.
Hasil belajar merupakan salah satu indikator dari proses belajar. Hasil belajar adalah  perubahan  perilaku  uyang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  aktivitas belajar. 13 Salah satu indikator tercapai atau tidaknya suatu proses pembelajaran adalah dengan melihat hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar merupakan tingkat penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti  program  belajar  mengajar, sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar merupakan  suatu  proses  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  dapat  menguasai pembelajaran  setelah  mengikuti  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  atau  keberhasilan yang  dicapai  seorang  peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang ditandai dengan bentuk angka, huruf, atau symbol tertentu yang disepakati oleh pihak penyelenggara pendidikan. 14
Dari beberapateori di atas tentang pengertian hasil belajar, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil belajar (perubahan tingkah laku: kognitif, afektif dan psikomotorik)  setelah  selesai  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran information  search dan  metode  resitasi  yang  dibuktikan  dengan  hasil evaluasi berupa nilai dalam bidang matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif desain non eksperimen yang bertujuan  untuk  menguji  hipotesa  dari  data-data  yang  telah  dikumpulkan  sesuai dengan  teori  dan  konsep  sebelumnya.  Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu  penelitian yang  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  deduktif  induktif    yang  berangkat dari kerangka suatu teori, gagasan para ahli, ataupun pemahaman peneliti berdasarkan pengalaman  yang  kemudian  dikembangkan  menjadi  permasalahn-permasalahn beserta  pemecahannya  yang  diajukan  untuk  memperoleh  pembenaran  dalam  bentuk dukungan data empiris di lapangan.
13 Catharina Tri Anni, “Psikologi Belajar” (Semarang: IKIP Semarang Press, 2004), 4.
14 Dimyati dan Mujiono, “Belajar Dan Pembelajaran,” 3rd ed. (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 3.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Darussalam Rejotangan.  Adapun  sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII B MTs Darussalam.
Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi focus di dalam suatu penelitian.  Variabel  dalam  penelitian  terbagi  menjadi  dua  macam,  yaitu  variable bebas  (variable independen )  dan  variable  terikat  (variable independen ).  Variabel Bebas yaitu variabel yang nilai-nilainya tidak bergantung pada variabel lain. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  kecerdasan  numerik  dan  minat  belajar  siswa,  dan variabel terikatnya adalah nilai matematika siswa.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  angket  dan tes.  Metode  dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui  nama-nama    siswa  yang dijadikan  sampel  penelitian  serta  nilai  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS).  Metode angket digunakan untuk mengatahui sejauh mana minat belajar siswa, dan metode tes digunakan untuk mengukur kecerdasan numerik siswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  dan  tes.  Angket digunakan untuk mengukur minat belajar siswa yang terdiri dari 20 item. Sedangkan tes  digunakan  untuk  mengukir  kecerdasan  numerik  siswa  yang  berjumlah  20  soal yang berbentuk pilihan ganda.
Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas, uji regresi sederhana  dan  ganda.  Uji  regresi  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh antara variabel bebas dan variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  hubungan  kecerdasan  numerik  terhadap  hasil  belajar matematika siswa maka dilakukan uji regresi sederhana. Adapun hipotesisnya adalah sebagai berikut:
Ho: Tidak ada hubungan kecerdasan numerik terhadap hasil belajar matematika siswa H1: Ada hubungan kecerdasan numerik terhadap hasil belajar matematika siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara  manual  diperoleh  persamaan  regresi yaitu 𝑌 = 58,07 + 0,304 𝑋 dimana variabel 𝑌 menunjukkan hasil belajar matematika
siswa,  dan  variabel 𝑋 menunjukkan  kecerdasan  numerik.  Untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak  maka  harus  dihitung 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  Ho  ditolak.  Berdasarkan  analisis  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,59 dan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝑎 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 1 = 29 − 1 = 28 diperoleh nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  4,21.  Dengan  demikian 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  Ho  ditolak.  Jadi terdapat hubungan kecerdasan numerik terhadap hasil belajar matematika siswa.
Untuk  mengetahui  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  maka  dilakukan  uji  regresi  sederhana.  Adapun  hipotesisnya  adalah  sebagai berikut:
Ho: Tidak ada hubungan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa H1: Ada hubungan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  secara  manual  diperoleh  persamaan  regresi yaitu 𝑌 = 64,99 + 0,318 𝑋 , dimana variabel 𝑌 menunjukkan nilai matematika siswa, dan  variabel 𝑋 menunjukkan  minat belajar siswa.Untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak maka harus dihitung 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho ditolak. Berdasarkan analisis diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,37 dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  4,21.  Dengan  demikian 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  Ho  ditolak.
Jadi terdapat hubungan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Sedangkan  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  kecerdasan  numerik  dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  maka  dilakukan  uji  regresi ganda. Hipotesisnya adalah sebagai berikut:
Ho: Tidak ada hubungan kecerdasan numerik dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa
H1:  Ada  hubungan  kecerdasan  numerik  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh persamaan regresi yaitu:
𝑌 = 48,89 𝑋1 + 0,11 𝑋2
Dimana  variabel 𝑌 menunjukkan  hasil  belajar  matematika  siswa,  variabel 𝑋1 menunjukkan  kecerdasan  numerik  dan 𝑋2 menunjukkan  minat  belajar.  Untuk
mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak  maka  kita  mencari  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 5,94 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  3,  37.  Dengan  demikian 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  sehingga  Ho  ditolak.  Jadi terdapat  hubungan  kecerdasan  numerik  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa (1) terdapat hubungan  kecerdasan  numerik  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  (2) terdapat hubungan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  dan  (3)  terdapat hubungan kecerdasan numerim dan minat belajar terhadap nilai matematika siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  telah  kita  ketahui  bahwa  kecerdasan numerik  dan  minat  belajar  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa,  oleh  karena  itu  diharapkan  agar  para  guru  selalu  mengasah  kecerdasan numerik siswa dan senantiasa membangkitkan minat belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anni, Catharina Tri. “Psikologi Belajar,” 4. Semarang: IKIP Semarang Press, 2004.
Arifin,  Anwar. Memahami  Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional .  Jakarta:  Ditjen Kelembagaan Agama Islam Depag, 2003.
Dimyati dan Mujiono. “Belajar Dan Pembelajaran,” 3rd ed., 3. Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Ekonomi,  Masyarakat,  Asia  Mea,  and  Heri  Widodo.  “POTRET  PENDIDIKAN  DI INDONESIA DAN KESIAPANNYA DALAM MENGHADAPI,” n.d.
Irawan,  Ari.  “Pengaruh  Kecerdasan  Numerik  Dan  Penguasaan  Konsep  Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritik Matematika” 4, no. 1 (2014): 46–55.
Kadek,  Arsana.  “Peranan  Bakat  Numerik  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Fisika,” n.d. http://adek-clalssfisika.blogspot.com.
Mulyono, Abdurrohman. “Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar,” 38. Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
Purwanto,  M  Ngalim.  “Psikologi  Pendidikan,”  82.  Bandung:  Remaja  Rosda  Karya,
2002.
R.A  Fabiola  Trihandini,  Meynaryati.  “Analisis  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual, Kecerdasan  Emosi  Dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Kinerja  Karyawan.” Tesis Program Study Magister Manajemen , n.d. http: eprints.undipac.ac.id.
Slameto. “Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya,” 20. Jakarta: Rineka Cipta, 1995.
T.  Aritonang,  Keke.  “Minat  Dan  Motivasi  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa,” no. 10 (2008): 11–21.
Tim Penyusun Pusat Bahasa (Mendikbud). “Kamus Besar Bahasa Indonesia,” 4th ed., 408 & 121. Jakarta: Balai Pustaka, 2007.