P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22966
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KIT PADA MATERI KEMAGNETAN UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS, MOTIVASI, DAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA SMP KELAS IX SMPN 1 NGUNTORONADI
Rahayu Widayanti 1 , Cari 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia rahayuke@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id

## Abstrak
Motivasi  dan  aktivitas  belajar  IPA  khususnya  materi  kemagnetan  cenderung  pasif  dan  bosan  karena materi  pembelajaran  disampaikan  secara  monoton  dengan  oral.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengembangkan  hasil  pengembangan  media  KIT  kemagnetan  dalam  pembelajaran  IPA,  (2)  menguji kelayakan  media  KIT  kemagnetan  yang  dikembangkan,  dan  (3)  meningkatkan  prestasi,  motivasi,  dan aktivitas  belajar  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  media  KIT  hasil pengembangan. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan KIT materi kemagnetan. Ujicoba lapangan permulaan dilakukan pada 10 siswa dan ujicoba lapangan utama dilakukan pada 26 siswa kelas IX. Data diambil dengan teknik tes, angket, dan observasi. Data hasil belajar kognitif dianalisis dengan uji t  dua  sampel  berpasangan.  Data  motivasi  dan  aktivitas  dianalisis  dengan  persentase  serta  dikategorikan menurut  pengkategorian  Sudijono  (1987).  Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan:  (1)  Media  KIT yang dikembangkan dibuat  menjadi 5 set alat peraga yang berisi materi yang saling terkait serta disajikan dari  yang  termudah  hingga  yang  lebih  sulit;  terbuat  dari  bahan  yang  sederhana  dan  mudah  didapat sehingga lebih ekonomis dan efisien; disusun sesuai tingkat kemampuan siswa SMP di sekolah sehingga tujuan  pembelajaran  lebih  mudah  tercapai;  dibuat  secara  tepat,  memadai,  dan  mudah  digunakan; direncanakan  dengan  teliti  dan  diujicoba  terlebih  dahulu;  dan  dilengkapi  dengan  LKS  sebagai  tindak lanjut pembelajaran agar  proses belajar dapat terpantau, (2 Media KIT kemagnetan yang dikembangkan dinyatakan  layak  berdasarkan;  a)  indikator  kelayakan  penilaian  produk  media  pembelajaran  KIT  pada aspek  nilai  pendidikan,  keterkaitan  dengan  bahan  ajar,  efisiensi  alat,  keakuratan  alat,  estetika, keterbacaan, dan kotak KIT memperoleh skor rata-rata sebesar 94% atau pada  kategori “sangat baik”, b) penilaian  siswa  dari  aspek  nilai  pendidikan,  keterkaitan  dengan  bahan  ajar,  efisiensi  alat,  estetika, keterbacaan, dan kotak KIT pada uji coba terbatas memperoleh skor rata-rata 98,13% atau pada kategori “sangat baik”, dan pada uji coba diperluas memperoleh skor rata-rata 97,10% atau pada kategori “sangat baik”.  (3)  Peningkatan  prestasi  belajar  kognitif  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan  media  KIT  kemagnetan  meningkat  sebesar  38,03%.  Peningkatan  motivasi  dan  aktivitas belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  menggunakan  media  KIT  kemagnetan  hasil  pengembangan sebesar 9,17% dan 16,60%.
Kata kunci: R&D, Borg and Gall, kumpulan instrument terpadu

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan  data  dengan  eksperimen, pengamatan,
dan deduksi untuk menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang sebuah gejala yang dapat dipercaya. Tujuan IPA  di  Sekolah Menengah  Pertama/Madra- sah  Tsanawiyah  di  antaranya  agar  peserta didik memiliki kemampuan, 1) mengembangkan pemahaman tentang
berbagai  macam  gejala  alam,  konsep  dan prinsip  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  2) mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif,  dan  kesadaran  terhadap  adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara
IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat, dan 3) meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan  serta  sumber  daya  alam (Widiyatmoko&Pamelasari,
2012).
Pembelajaran  IPA  tidak  cukup  hanya bersumber  pada  buku  saja,  tapi  juga dilengkapi  alat  praktek  untuk  siswa melakukan  percobaan.  Siswa  akan  lebih termotivasi untuk belajar sehingga aktivitas belajar  menjadi  lebih  baik.  Melalui  peng- gunaan  media  pembelajaran,  penanaman konsep,  prinsip,  dan  hukum  IPA  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih efektif. Pembelajaran IPA dengan percobaan memberikan pengalaman langsung  pada  siswa  untuk  mempelajari suatu  konsep  materi  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  diperlukan  suatu  media  agar siswa dapat melakukan eksperimen.
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  belajar,  bahkan  membawa pengaruh psikologis terhadap siswa (Hamalik,  1986).  ntuk  menunjang  proses pembelajaran  terpadu  khususnya  mata pelajaran  IPA  dibutuhkan  suatu  media pembelajaran,  akan  tetapi  media  tersebut harus  memiliki  kegunaan  yang  dapat
dimanfaatkan  oleh  berbagai  bidang  studi yang terkait (Trianto, 2007).
Edgar  Dale  memandang  bahwa nilai media pembelajaran dalam pembelajaran  diklasifikasikan  berdasarkan pengalaman  belajar  menurut  tingkat  dari yang  paling  konkrit  ke  yang  paling  abstrak (Dahar,  2011).  Kerucut  pengalaman  dari Edgar  Dale  menggambarkan  klasifikasi pengalaman  dari  tingkat  yang  paling konkrit ke tingkat yang paling abstrak yaitu pengalaman langsung, observasi, partisipasi,  demonstrasi,  wisata,  TV,  Film, radio,  simbol  visual,  dan  simbol  verbal (Susiana&Riyana, 2007). Pengetahuan siswa  akan  semakin  abstrak  apabila  pesan yang disampaikan melalui kata verbal. Oleh sebab  itu,  sebaiknya  siswa  diberikan pengalaman secara konkrit agar pesan yang ingin disampaikan benar-benar dapat mencapai  sasaran  dan  tujuan.  Tingkat pengalaman  yang  paling  tinggi  nilainya adalah  pengalaman  yang  paling  konkrit sedangkan  yang  paling  rendah  adalah pengalaman yang paling abstrak. Untuk itu, pemilihan  media  perlu  dilakukan  agar didapatkan media yang baik dan tepat yang sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa.
Pengalaman  yang  paling  konkrit adalah  pengalaman  belajar  siswa  yang didapatkan secara langsung. Untuk memberikan  pengalaman  langsung,  siswa dapat diberikan media alat peraga IPA. Alat peraga IPA dalam proses pembelajaran IPA memegang  peranan  penting  yaitu  sebagai alat  bantu  untuk  menciptakan  proses pembelajaran  IPA  yang  efektif  (Sudjana, 2011). Tiap-tiap benda yang dapat menjelaskan  suatu  ide,  prinsip,  gejala  atau hukum  alam,  dapat  disebut  alat  peraga. Pembelajaran  IPA  yang  pada  awalnya dirasakan  sulit  oleh  siswa  menjadi  lebih mudah  dipahami  jika  menggunakan  media alat peraga (Soelarko, 1995).
Beberapa  penelitian  terkait  alat peraga diantaranya; 1) penelitian Chou dkk. (2015),  alat  bantu  pengajaran  dalam penelitian
memberikan manfaat pembentukan  sikap  yang  positif  dan peningkatan pengetahuan pada
pembelajaran  energi  terbarukan  terkait perilaku  hemat  energi  dan  pengurangan karbon,  2)  Penelitian  Sukarno&Sutarman (2014),  Alat  peraga  refleksi  cahaya  yang telah dikembangkan memiliki tingkat kesesuaian, kenyamanan, dan attractiveness (daya tarik) tinggi yang cocok digunakan  untuk  materi  fisika  SMK  dan SMA,    3)  penelitian  Saputri&Dewi  (2014), alat  peraga  sederhana eye  lens dapat menumbuhkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  serta  efektif digunakan  dalam proses pembelajaran, 4) penelitian Hamdani dkk.  (2012),  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  generatif  menggunakan  alat peraga  sederhana  terhadap  pemahaman konsep  cahaya  di  SMP  Negeri  7  Kota Bengkulu,  5)  penelitian  Sari  dkk.  (2014), alat  peraga  sederhana  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  materi  listrik dinamis.  Alat  peraga  yang  dirancang dilengkapi dengan modul penuntun praktikum untuk memudahkan siswa dalam memahami penggunaan alat peraga sederhana.  6)  penelitian  Presetyarini  dkk. (2013)  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan alat  peraga  IPA  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  siswa  pada pokok  bahasan  pengukuran  di  SMP  Negeri
1 Buluspesantren Kebumen Tahun
Pelajaran  2012/2013  sehingga  pemanfaatan alat  peraga  IPA  dapat  dijadikan  alternatif guna  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika.  Dari  beberapa  pemaparan  penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga memberikan dampak yang positif dalam pembelajaran. Alat peraga dipakai untuk melakukan  percobaan  akan  menjadikan pembelajaran menjadi lebih berarti.
Beberapa  alat  peraga  dalam  percobaan memiliki satu kesatuan yang terpadu terkait suatu konsep. Jika kesatuan dari alat peraga ini  disatukan  dan  dikemas  ke  dalam  satu wadah  maka  alat  peraga  tersebut  dapat disebut  dengan  KIT.  KIT  merupakan kumpulan  instrumen  terpadu.  Komponen- komponen  ini  dapat  digunakan  secara sendiri-sendiri  dan  dapat  pula  dirangkai. KIT dalam ilmu penegetahuan alam disebut
dengan  KIT  IPA.  KIT  IPA  merupakan kotak yang berisi alat-alat Ilmu
Pengetahuan  Alam.  Alat  peraga  KIT  juga dipakai  dalam  pembelajaran-pembelajaran yang  lain.  Penelitian  Poedjiastoeti  (2012) menunjukkan  bahwa  pembelajaran  KIT kimia  dengan  strategi writing-to-learn memperoleh  respon  positif  oleh  siswa  dan guru  SMALB  Tunarungu.  Berdasarkan  hal tersebut,  alat  peraga  KIT  merupakan  suatu media  yang  dapat  dipakai  siswa  untuk melakukan suatu percobaan sehingga siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  secara langsung  serta  memberikan  respon  yang positif bagi siswa.
Materi kemagnetan merupakan materi  IPA  yang  diajarkan  pada  kelas  IX SMP  semester  satu.  Materi  kemagnetan mempelajari  benda  magnetik  dan  non magnetik, kutub-kutub magnet dan sifatnya, cara  membuat  magnet,  elektromagnet,  dan aplikasi  kemagnetan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Guru  harus  bisa  menjelaskan peristiwa-peristiwa kemagnetan diantaranya peristiwa  tarik  menariknya  antar  magnet serta saling tolak antar magnet. Hal tersebut dapat diilustrasikan dengan metode gambar yang  sebagaimana  biasa  dipakai  beberapa guru  untuk  menjelaskannya.  Akan  tetapi, memberikan gambar ilustratif akan memberikan  dampak  bahwa  siswa  tidak mengalami secara langsung peristiwa tersebut.  Siswa  akan  menjadi  lebih  pasif dan  hanya  menghafal  konsep  materi  tanpa mendapatkan  pengalaman  langsung  dari konsep yang dipelajarinya. Oleh karena itu, diperlukan media alat peraga untuk menjelaskan  peristiwa  tersebut  serta  dapat dipakai untuk melakukan  percobaan. Siswa dapat mengamati, menganalisis, serta menyimpulkan  dari  percobaan  yang  telah dilakukan. SMP Negeri 1 Nguntoronadi merupakan  salah  satu  Sekolah  Standar Nasional  (SSN)  di  kabupaten  Wonogiri. Tetapi, beberapa
kendala dalam pembelajaran IPA diantaranya laboratorium IPA  yang  belum  sesuai  standar.  Pada Materi kemagnetan, beberapa macam magnet  mulai  kehilangan  kemagnetannya
dikarenakan  telah  usang  dan  kesalahan penyimpanan  serta  ketersediaan  alat  tidak lengkap  untuk  menunjang  pembelajaran. Akibatnya,  siswa  yang  mayoritas  memiliki kecerdasan menengah ke bawah, mengalami  kesulitan  dalam  memperoleh pemahaman konsep dan pengalaman belajar materi  kemagnetan.  Dengan  keterbatasan media,  guru  hanya  menerangkan  dengan metode  ceramah  sehingga  siswa    kesulitan dalam memahami konsep abstrak mengenai kemagnetan.  Hasil  wawancara  langsung dengan  guru  IPA  kelas  IX  menunjukkan bahwa  motivasi  dan  aktivitas  belajar  IPA khususnya materi kemagnetan belum sesuai dengan  harapan  guru.  Beberapa  siswa cenderung  pasif  dan  bosan  karena  materi materi  pembelajaran  disampaikan  secara monoton  dengan  oral.  Berdasarkan  hasil wawancara  langsung  dengan  siswa,  rata- rata  siswa  mengeluh  karena  dalam  fisika diperlukan pemahaman konsep yang disertai dengan  rumus-rumus dan hitungan matematis  yang  rumit,  sehingga  siswa cenderung kurang termotivasi untuk belajar fisika  dan  berdampak  pada  hasil  prestasi belajar siswa yang rendah.
Nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  IPA  kelas  IX  di  SMPN  01 Nguntoronadi  adalah  75.  Namun,  hasil Ujian  Nasional  (UN)  mata  pelajaran  IPA dalam  2  tahun  terakhir  belum  sesuai harapan.
Tabel 1  Perolehan Nilai UN TP 2010/2011 – 2011/2012 Tahun Pelajaran Jumlah Siswa Siswa Tuntas KKM Siswa Tidak Tuntas KKM Jumlah Siswa Persent ase Jumlah Siswa Persent ase 2010/2011 159 45 28,3 % 114 71,7 % 2011/2012 161 31 19,3 % 130 80,7 %
Berdasarkan    tabel  1,    siswa  yang memperoleh  nilai  UN  di  atas  KKM  untuk mata  pelajaran  IPA  masih  sedikit.  Guru perlu  mengembangkan  suatu  cara  agar proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih optimal  sehingga  prestasi  belajar  siswa meningkat. Pembelajaran dengan menggunakan metode eksperimen
menggunakan  KIT    memungkinkan  siswa untuk  memperoleh  pembelajaran  yang bermakna.  Hasil  analisis  kebutuhan  guru
IPA  dan  siswa  kelas  IX  menunjukkan bahwa  media  KIT  kemagnetan  perlu  untuk dikembangkan agar dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran. Beberapa pemaparan di atas melatarbelakangi  untuk  mengembangkan media KIT kemagnetan untuk meningkatkan  motivasi,  aktivitas,  dan prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IX  di SMPN 1 Nguntoronadi. Media pembelajaran KIT  pada  materi  kemagnetan ini  berupa  kumpulan  alat  peraga  sederhana yang terbuat dari bahan-bahan yang mudah didapat  di  lingkungan  sekitar  yang  dapat digunakan  untuk  proses  pembelajaran  IPA materi kemagnetan.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk: (1)  mengetahui  hasil  pengembangan  media KIT  kemagnetan  dalam  pembelajaran  IPA; (2)  mengetahui  kelayakan  media  KIT kemagnetan yang dikembangkan; (3)
mengetahui  pencapaian  prestasi,  motivasi, dan aktivitas belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran menggunakan media KIT.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan pengembangan ( Research and
Development )  menggunakan  model  R&D Gall  dkk.  (2007)  dengan  membatasi  pada langkah  ke  7  karena  keterbatasan  sumber daya  yang  ada.  Adapun  langkah-langkah pengembangan  media  KIT  kemagnetan  ini dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengumpulan Informasi
Tahap  pengumpulan  Informasi    pada penelitian  ini  didapatkan  dari  analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan yang dilakukan  menggunakan  data  hasil  refleksi penyelenggaraan  pembelajaran  IPA  materi kemagnetan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2011/2012  menggunakan  angket kebutuhan  guru  dan  angket  kebutuhan siswa. Angket diberikan kepada 3 guru IPA dan  28  siswa  kelas  IX  SMPN  1 Nguntoronadi  yang  telah  mendapatkan materi  kemagnetan.  Hasil  angket  guru  dan siswa menjadi bahan dasar analisis
kebutuhan akan media KIT yang dikembangkan. 2. Perencanaan Tahap perencanaan dilakukan melalui  4  langkah,  yaitu:  (1)  menentukan standar  kom-petensi,  (2)  merumuskan kompetensi dasar, (3) merumuskan indikator keberhasilan, dan (4) menentukan alat evaluasi. 3. Pengembangan Produk Awal dan
Revisi I Tahap  pengembangan  produk  awal dan  revisi  I  dilakukan  melalui  4  tahapan, yaitu  (1)  membuat  desain  awal  produk,  (2)
mengumpulkan alat dan bahan, (3) menyusun  alat  dan  bahan,  dan  (4)  validasi produk awal dan revisi I.
4. Uji coba Lapangan Permulaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba terbatas  kepada  10  siswa  kelas  IX  SMPN 01  Nguntoronadi  serta  meminta  penilaian siswa  terhadap  produk  media  KIT  melalui angket.

## 5. Revisi II
Hasil  penilaian  siswa  pada  uji  coba terbatas  menjadi  dasar  dalam  merevisi produk pada revisi II.
6. Uji coba Lapangan Utama
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba diperluas pada siswa 1 kelas untuk menguji kualitas  produk  serta  meminta  penilaian siswa  terkait  produk  media  KIT  melalui angket. Uji coba dilakukan pada siswa kelas IX SMPN 01 Nguntoronadi. Pada tahap ini dilakukan  uji  perbedaan  prestasi  belajar kognitif  siswa.  Selain  itu,  motivasi  belajar siswa  dilihat  dari  angket  motivasi  belajar dan  aktivitas  belajar  dilihat  dari  hasil observasi aktivitas belajar.
7. Revisi III
Hasil  penilaian  siswa  pada  uji  coba diperluas  dan  masukan  dari  pembimbing menjadi  dasar  dalam  merevisi  produk  pada revisi III.
8. Produk Akhir Media KIT Kemagnetan Setelah  menganalisis  hasil  penilaian
siswa dan melakukan revisi produk berdasarkan  penilaian  siswa  serta  masukan pembimbing, maka akan didapatkan produk
akhir berupa media pembelajaran KIT pada materi kemagnetan SMP kelas IX.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  lembar  angket,  lembar observasi,  dan  soal  tes.  Instrumen  angket terdiri  dari  angket  analisis  kebutuhan, validasi  dari  ahli,  praktisi  (guru  IPA),  dan teman  sejawat,  angket  penilaian  uji  coba produk, serta motivasi belajar siswa.
Pengolahan data dalam penelitian ini meliputi  analisis  data  tahap  pengumpulan informasi,  tahap  pengembangan  produk awal  dan  revisi  I,  dan  tahap  uji  coba.  Data analisis kebutuhan pada tahap pengumpulan informasi  dianalisis  dengan  menggunakan persamaan  persentase.  Analisis  data  yang digunakan  pada  tahap  pengembangan produk  awal  dan  revisi  I,  penilaian  siswa pada  uji  coba,  serta  motivasi  dan  aktivitas belajar siswa dianalisis dengan menggunakan  persamaan  persentase  dan analisis  deskriptif  kualitatif  dari  Sudijono (1987).  Data  kognitif  yang  diambil  pada tahap  uji  coba  dianalisis  dengan  uji  t  dua sampel  berpasangan  tetapi  terlebih  dahulu diuji dengan uji prasyarat.
Kriteria kelayakan media KIT diadaptasi  dari  Septian  (2015),  yaitu  (1) hasil  penilaian  ahli,  praktisi  (guru),  dan teman  sejawat  mencapai  skor  >75%  skor penilaian media KIT untuk setiap komponen,  (2)  hasil  penilaian  siswa terhadap  media  KIT  mencapai  skor  >75%,
(3) prestasi belajar kognitif siswa menunjukan  >75%  siswa  mencapai  KKM (80), (4) hasil angket motivasi belajar siswa mengalami  peningkatan  dan  mencapai skor >75%  (dari  kategori  baik  dan  sangat  baik), dan  (5)  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa mengalami peningkatan dan mencapai  skor  >75%  (dari  kategori  baik dan sangat baik).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil  dari  setiap  tahapan  prosedur pengembangan yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Pengumpulan Informasi Analisis  kebutuhan  ini  dilakukan menggunakan  angket  yang  melibatkan beberapa  guru  mata  pelajaran  IPA  di kabupaten  Wonogiri.  Analisis  kebutuhan juga  melibatkan  28  siswa  kelas  IX  SMP Negeri 1 Nguntoronadi yang telah mendapatkan materi kemagnetan.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan terhadap  guru  dapat  diketahui  bahwa  guru mengalami  kendala  dalam  mengajarkan materi  kemagnetan  kepada  siswa  karena siswa  tidak  memiliki  pengalaman  belajar melalui percobaan sehingga belum menguasai  konsep  kemagnetan  dengan baik. Salah satu solusi yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan
KIT kemagnetan melalui kegiatan percobaan.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan siswa    dapat  diketahui  bahwa  sebagian besar  siswa  kesulitan  mempelajari  materi kemagnetan  jika  tanpa  alat  peraga.  Siswa lebih  mudah  untuk  memahami  materi kemagnetan  melalui  kegiatan  percobaan. Siswa  juga  lebih  senang  dan  lebih dimudahkan  belajar  IPA  fisika  dengan percobaan  menggunakan  KIT  kemagnetan. Oleh karena itu, semua siswa setuju bahwa untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  IPA Fisika  diperlukan  KIT/alat  peraga  yang dapat digunakan dalam kegiatan percobaan. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa  salah  satu  faktor  siswa  kesulitan mempelajari  kemagnetan  adalah  karena kekurangan  ketersediaan  alat  peraga  yang dapat digunakan untuk melakukan percobaan sehingga mendapatkan pengalaman langsung. 2. Perencanaan Tahapan dalam tahap perencanaan ini yaitu  melakukan  analisis  pembelajaran.
Analisis  pembelajaran  yang  dilakukan dalam  perencanaan  desain  produk  yaitu merumuskan standar
kompetensi,
merumuskan kompetensi dasar, merumuskan  indikator  keberhasilan,  dan mengembangkan  alat  evaluasi.  Indikator keberhasilan  pembelajaran  dikembangkan berdasarkan  Standar  Komptetensi  dan Kompetensi  Dasar  yaitu  meliputi  aspek
kognitif  (prestasi  belajar),  afektif  (motivasi belajar), dan psikomotorik (aktivitas belajar).  Target  indikator  penggunaan media  KIT  dan  media  pendukung  media KIT  (LKS)  juga  disesuaikan  dengan indikator pembelajaran.
3. Pengembangan Produk Awal dan Revisi I Tahap pertama dalam tahap
pengembangan  produk  awal  dan  revisi  I yaitu merancang desain awal produk. Tema dalam  perancangan  media  pembelajaran KIT  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  benda magnetik  dan  non  magnetik,  (2)  kutub- kutub  magnet  dan  sifatnya,  (3)  cara membuat  magnet,  (4)  elektromagnet,  dan (5)  bel  listrik  sebagai  aplikasi  konsep kemagnetan.  Setiap tema dilakukan  dengan percobaan.  Sebelum  membuat  produk  KIT, alat  dan  bahan  harus  disiapkan  terlebih dahulu serta dibuat langkah-langkah percobaannya.  Desain  langkah  percobaan pada  perancangan  produk  disesuaikan dengan  alat  dan  bahan.  Alat  dan  bahan merupakan  alat/bahan  rancangan  produk yang  didasarkan  dari  referensi  buku  dan saran dari pembimbing.
Tahap kedua yaitu tahap pengumpulan  alat/bahan.  Alat  dan  bahan kemudian  dicari  dan  dikumpulkan  untuk membuat  produk  media  pembelajaran  KIT. Alat  dan  bahan  didapatkan  dari lingkungan sekitar  dan  beberapa  dibeli  dari  toko elektronik.
Tahap  ketiga  yaitu  menyusun  alat dan  bahan  menjadi  beberapa  alat  peraga. Media pembelajaran KIT merupakan kumpulan  dari  beberapa  alat  peraga  pada satu  tema  yang  disajikan  ke  dalam  satu kotak.  Hasil  penyusunan  alat  peraga  dalam KIT dapat dilihat pada gambar 1.
(a) (b)
(c) (d)

## (e)
Gambar  1.  Hasil  Penyusunan  KIT.  (a)  alat  peraga benda  magnetik  dan  non  magnetik,  (b)  alat  peraga kutub-kutub magnet dan sifatnya, (c) alat peraga cara membuat  magnet,  (d)  alat  peraga  elektromagnetik, dan (e) alat peraga bel listrik.
Tahap  keempat  dalam  penelitian  ini yaitu  validasi desain  produk  awal.  Validasi produk awal dinilai oleh  ahli materi, 3 guru IPA  SMP,  dan  3  teman  sejawat.  Hasil penilaian  tahap  validasi  produk  awal  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2.  Hasil penilaian tahap validasi produk awal Validator  NP KBA EA  KA E  K KK  Total  Kategori Ahli Materi  8 10 4 9 3  11 4 49 SB Guru1 12  11 4  12 4  12 4 59 SB Guru 2 12  12 3  10 4  12 4 57 SB Guru 3 12  10 3  11 4  11 4 55 SB Sejawat 1  8 12 3  11 4  12 4 54 SB Sejawat 2  7 12 4  12 4  12 3 54 SB Sejawat 3  8 11 3  12 4  11 4 53 SB
Keterangan:  NP:  Nilai  Pendidikan,  KBA:  Keterkaitan dengan  Bahan  Ajar,  EA:  Efisiensi  Alat,  KA:  Keakuratan Alat,  E:  Estetika,  K:  Keterbacaan,  KK:  Kotak  KIT,  SS: Sangat Baik.
Revisi  I  didasarkan  pada  hasil  dari validasi  ahli,  praktisi,  dan  teman  sejawat. Saran  dan  masukan  menjadi  acuan  dasar dalam  perbaikan  media  KIT.  Masukan  dari ahli,  praktisi,  dan  teman  sejawat  yaitu posisi  dan  pengelompokkan  magnet  serta penambahan hasil pengamatan dalam LKS, penambahan  bahan  ajar,  kalimat  dalam angket motivasi, penambahan rubrik lembar observasi,  serta  masukan  KIT  dibuat menjadi  5  set.  Masukan  tersebut  menjadi acuan untuk perbaikan.
4. Uji coba Lapangan Permulaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba terbatas  pada  10 siswa  kelas  IXA  SMPN  1 Nguntoronadi.  Pemilihan  subjek  uji  coba terbatas  didasarkan  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  akademis  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Tujuan  dari  uji  coba terbatas adalah untuk mengumpulkan informasi  penilaian  siswa  terhadap  produk yang dikembangkan. Informasi yang diperoleh  dari  uji  coba  terbatas  kemudian digunakan untuk  menyempurnakan produk. Subjek  uji  coba  terbatas  diberi  kebebasan untuk  memberikan  pendapat  dan  penilaian terhadap  produk  yang  diujicobakan.  Hasil penilaian siswa pada tahap uji coba terbatas dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel  3.  Hasil  Penilaian/Tanggapan  Siswa  Uji Terbatas
No. Komponen Rata-rata /responden Skor Maksimal Kategori Media KIT 1. Nilai Pendidikan 2 2 SB 2. Keterkaitan dengan Bahan Ajar 1 1 SB
3.
Efisiensi Alat 1 1 SB 4. Estetika 1 1 SB 5. Keterbacaan 2 2 SB 6. Kotak KIT 1 1
SB
Keterangan: SB: Sangat Baik

## 5. Revisi II
Tahap  ini  merupakan  tahap  merevisi produk  KIT  berdasarkan  hasil  uji  coba terbatas.  Pada  tahap  revisi  II,  media  KIT yang dikembangkan tidak ada yang direvisi. Secara  keseluruhan  media  pembelajaran KIT  dinilai  sangat  baik  oleh  siswa.  Hasil produk  ini  digunakan  pada  uji  coba lapangan utama.
6. Uji coba Lapangan Utama
Pada  tahap  uji  coba  diperluas dilakukan  uji  coba  diperluas  pada  siswa kelas  IXA  SMPN  1  Nguntoronadi  dengan jumlah  siswa  26  orang.  Pada  tahap  ini, siswa diberikan posttest. Uji coba diperluas dilakukan  di  ruang  laboratorium  sekolah mengikuti  rancangan  pembelajaran  yang telah  dibuat.  Uji  coba  diperluas  ditujukan untuk  mengetahui  kelayakan  media  KIT yang  telah  dikembangkan.  Data  yang diperoleh pada tahap ini yaitu:
a. Data Prestasi Belajar Kognitif
Data  Prestasi  belajar  kognitif  siswa yang  diperoleh  dari pretest dan posttest dapat  dilihat  pada  tabel  4.  Hasil  analisis data tahap uji coba diperluas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov (uji normalitas), Levene’s test (uji homogenitas), dan paired sample t-test (uji hasil pretest-posttest ).
Tabel 4. Deskripsi Data Prestasi Belajar Kognitif Uji coba Diperluas
Jenis Tes Jumlah siswa Mean Standar Deviasi Median Min Maks Pretest 26 60,00 11,35 60,00 30,00 80,00 Posttest 26 82,82 7,58 83,33 63,33 93,33
b. Data Angket Penilaian Produk Siswa
Hasil penilaian angket pada 26 siswa terkait KIT dapat dilihat pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Penilaian Siswa terkait KIT
No Aspek penilaian Perolehan Nilai (%) Kategori 1. Nilai Pendidikan 98,08 Sangat Baik 2. Keterkaitan dengan Bahan Ajar 100,00 Sangat Baik 3. Efisiensi Alat 100,00 Sangat Baik 4. Estetika 96,15 Sangat Baik 5. Keterbacaan 100,00 Sangat Baik 6. Kotak KIT 100,00 Sangat Baik Jumlah Rata-Rata 99,04 Sangat Baik
c. Data Motivasi Belajar Siswa
Data  motivasi  belajar  siswa  dinilai pada  setiap  proses  pembelajaran.  Data  ini diperoleh  dari  dua  kali  pertemuan  pada  uji coba diperluas.
Kategori  motivasi  belajar  dibagi menjadi  5  yaitu  sangat  kurang  (x  45), kurang (45<x  62), cukup (62<x  78), baik (78<x  95),  dan  sangat  baik  (x>95).  Nilai rata-rata  motivasi  belajar  pada  pertemuan  I sebesar 79,58 dengan standar deviasi 11,82
sedangkan pada pertemuan II nilai rata-rata sebesar 87,62 dengan standar deviasi 7,82. d. Data Aktivitas Belajar Siswa
Data  aktivitas  belajar  siswa  dinilai pada  setiap  proses  pembelajaran.  Data  ini diperoleh  dari  dua  kali  pertemuan  pada  uji coba diperluas.
Kategori  aktivitas  belajar  dibagi  menjadi  5 yaitu  sangat  kurang  (x  45),  kurang (45<x  62), cukup (62<x  78), baik (78<x  95),  dan  sangat  baik  (x>95).  Nilai rata-rata  aktivitas  belajar  pada  pertemuan  I sebesar  41,0  dengan  standar  deviasi  0,63 sedangkan pada pertemuan II nilai rata-rata sebesar 49,2 dengan standar deviasi 0,98. 7. Revisi III
Revisi  produk  akhir  (revisi  III) didasarkan  dari  saran  dan  masukan  yang diperoleh  dari  uji  coba  diperluas  yang dilakukan  pada  kelas  IXA  di  SMPN  1
Nguntoronadi  dan  dosen  pembimbing. Berdasarkan hasil uji coba diperluas, media KIT  yang  dikembangkan  pada  tahap  revisi III  tidak  ada  yang    direvisi.  Secara keseluruhan  media  KIT  dinilai  sangat  baik oleh siswa. Berdasarkan saran dari pembimbing,  proses  percobaan  KIT  pada tema  bel  listrik  perlu  untuk  direvisi  yaitu penyajian  bel  listrik  tidak  disusun  dalam bentuk  jadi  (dalam  bentuk  alat  dan  bahan) agar  siswa  dapat  menyusun  sendiri.  Di dalam  LKS  juga  ditambahkan  persiapan percobaan  dengan  menambahkan  gambar bel listrik yang sudah jadi.
Gambar 2.  Histogram Motivasi Belajar Gambar 4. Histogram Aktivitas Belajar 11,5% 34,6% 46,2% 7,7% 12,0% 77,0% 12,0% 100% 100%
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat
dijelaskan pembahasan masing-masing
tahapan  pengembangan  dalam  penelitian yaitu: 1. Pengumpulan Informasi Kesimpulan pada tahap pengumpulan  informasi  yaitu  salah  satu faktor  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari kemagnetan karena kekurangan ketersediaan  alat  peraga  yang  dapat digunakan  untuk  melakukan  percobaan sehingga mendapatkan pengalaman langsung. Kegiatan  belajar  mengajar  IPA
hendaknya  melalui  kegiatan  praktikum untuk mengerjakan suatu percobaan sehingga  diperlukan  alat  KIT  IPA  yang mendukung  percobaan  (Dian  dkk.,  2013). Penggunaan alat peraga IPA dapat membantu dalam pembelajaran IPA
sehingga  penyampaian  konsep  menjadi lebih  bermakna  (Sidharta&Yamin,  2013). Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media KIT kemagnetan dibutuhkan  oleh  guru  dan  siswa  untuk mendukung  percobaan  serta  membantu dalam penyampaian konsep pembelajaran.
Menurut Trianto (2007), dibutuhkan suatu  media  pembelajaran  yang  memiliki keguanaan  dan  dapat  dimanfaatkan  oleh berbagai  bidang  studi  untuk  menunjang proses  pembelajaran  terpadu  khususnya mata  pelajaran  IPA.  Kegiatan  laboratorium memberi  peran  yang  sangat  besar  terutama dalam  membangun  pemahaman  konsep, verifikasi  (pembuktian)  kebenaran  konsep, menumbuhkan keterampilan proses (keterampilan  dasar  bekerja  ilmiah  dan kemampuan afektif siswa),
dan menumbuhkan  “rasa  suka”  terhadap pelajaran  IPA  (Koretsky  dkk.,  2011). Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan alat  peraga  lebih  efektif  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan alat  peraga  (Widiyatmoko  &  Pamelasari, 2012).  Oleh  karena  itu,    pengembangan media pembelajaran KIT kemagnetan perlu untuk  dikembangkan  untuk  mengatasi
kesulitan  belajar  IPA  siswa  karena  efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Perencanaan
Tahap  perencanaan  yang  dilakukan adalah  melakukan  analisis  pembelajaran. Langkah-langkah dalam melakukan analisis pembelajaran  dilakukan  dalam  4  langkah, yaitu;  (1)  menentukan  standar  kompetensi; (2)  merumuskan  kompetensi  dasar;  (3) merumuskan  indikator  keberhasilan;  (4) menentukan  alat  evaluasi.  Perumusan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar dalam materi kemagnetan sudah ditentukan oleh pemerintah yaitu standar kompetensi 4. Memahami konsep kemagnetan dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan kompetensi dasar 4.1 yaitu menyelidiki  gejala  kemagnetan  dan  cara membuat magnet dan kompetensi dasar  4.2 yaitu mendeskripsikan pemanfaatan kemagnetan dalam produk teknologi. Indikator keberhasilan pembelajaran  dalam  penelitian  ini  antara lain  a)  Kognitif,  yaitu  mengidentifikasi pernyataan  yang  benar  mengenai  magnet, menyebutkan bermacam-macam bahan magnetik  dan  non  magnetik,  mengetahui bentuk-bentuk magnet, menyebutkan bahan-bahan  ferromagnetik,  mengetahui susunan partikel elementer magnet, mengetahui bahan-bahan magnetik dan non magnetik,  mengetahui  interaksi  2  kutub magnet  yang  didekatkan,  mengetahui  garis gaya  magnet,  mengetahui  sifat  gaya magnet, mengetahui interaksi antara  benda yang didekatkan, mengetahui definisi medan  magnet,  mengetahui  definisi  kutub magnet,  mengetahui  kutub  magnet  yang terbentuk  dari  pembuatan  magnet  dengan cara  menggosok  benda  dengan  magnet, mengetahui cara membuat elektromagnetik,
mengetahui kemagnetan suatu elektromagnet, mengetahui kutub elektromagnet, mengetahui alat yang bekerja berdasarkan elektromagnet, mengetahui sifat-sifat elektromagnet, mengetahui faktor yang dapat memperbesar medan magnet pada elektromagnet, mengetahui  penerapan  teknologi  yang memanfaatkan  elektromagnet,  mengetahui
alat  yang  disebut  bel  listrik;  2)  Afektif (motivasi  belajar),  yaitu  memiliki  gairah yang tinggi, penuh semangat, memiliki rasa penasaran  atau  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, mampu ‘jalan sendiri’ ketika guru meminta siswa melakukan sesuatu, kesulitan
dianggap  sebagai  tantangan  yang  harus dilalui,  dan  memiliki  kesabaran  dan  daya juang yang tinggi; 3) Psikomotorik
(aktivitas belajar), yaitu membaca,
memperhatikan eksperimen, bertanya, mengeluarkan  pendapat,  memberi  saran, berdiskusi,  mendengarkan  penjelasan  guru, mendengarkan  pendapat  teman,  mencatat, mengerjakan LKS, mengisi angket, melakukan eksperimen, membuat konstruksi, bersemangat, dan berani. Indikator  keberhasilan  pembelajaran dikembangkan berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar
pembelajaran.  Selain  itu,  indikator  disusun dan disesuaikan dengan kegiatan percobaan di  laboratorium.  Target  indikator  media KIT  disusun  sebagai  dasar  indikator  yang akan  dicapai  dalam  menggunakan  media KIT  dalam  pembelajaran  fisika  materi kemagnetan.  Target  indikator  juga  disusun berdasarkan target indikator dalam pembelajaran.  Alat  evaluasi  pembelajaran yang digunakan adalah lembar soal evaluasi dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda  serta kolom jawaban
pertanyaan
dalam
pembelajaran. Alat evaluasi dalam pembelajaran  menggunakan  dua  tes  yaitu pretest dan posttest yang  dilakukan  pada awal pembelajaran dan akhir pembelajaran.
Tes disusun berdasarkan
standar kompetensi, kompetensi dasar, serta indikator    keberhasilan  pembelajaran. Jumlah  soal  tes  pada pretest dan posttest berjumlah  30  soal  pilihan  ganda  dengan  4 alternatif  jawaban.  Motivasi  belajar  siswa dilihat  dari  hasil  pengisian  angket  siswa sedangkan aktivitas belajar siswa berdasarkan lembar observasi.
3. Pengembangan  Produk  Awal  dan Revisi I Tahap  pengembangan  produk  awal meliputi  membuat  desain  awal  produk,
mengumpulkan  alat  dan  bahan,  menyusun alat dan bahan, dan validasi produk awal.
a. Membuat Desain Awal Produk Tema  dalam  perancangan  media pembelajaran KIT penelitian ini mengadopsi  dari  Sudibyo  (2008)  yaitu tentang  benda  magnetik  dan  non  magnetik, kutub-kutub  magnet  dan  sifatnya,  cara membuat  magnet,  elektromagnet,  dan  bel listrik sebagai aplikasi konsep kemagnetan.
Setelah menentukan tema kemudian mendesain media KIT yang akan dikembangkan kemudian membuat perencanaan  bahan  yang  dibutuhkan  untuk membuat  media  KIT.  Hasil  desain  yang sudah  dibuat  dibimbingkan  kepada  dosen pembimbing.
b. Mengumpulkan Alat dan Bahan Setelah  desain  awal  produk  selesai dibuat, tahap selanjutnya adalah mengumpulkan  alat  dan  bahan.  Alat  dan bahan dikumpulkan kemudian dikelompokkan  menurut  tema-tema  yang sudah ditentukan. c. Menyusun Alat dan Bahan Setelah alat dan bahan dikumpulkan,  tahap  selanjutnya  adalah menyusun  alat  dan  bahan  tersebut  menjadi media KIT kemagnetan sesuai dengan tema yang sudah ditentukan.
d. Validasi Produk Awal
Setelah  menyusun  alat  dan  bahan, tahap  selanjutnya  adalah  mem-validasi produk  awal  kepada  ahli,  praktisi  (guru IPA),  dan  teman  sejawat.  Komponen- komponen  yang  menjadi  bahan  penilaian validator  terhadap  media  KIT  kemagnetan adalah  komponen  media  KIT  dan  Kisi-kisi media pendukung KIT  (LKS). Berdasarkan hasil  penilaian  oleh  ahli,  3  orang  guru  IPA kelas  IX  SMP,  dan  3  orang  teman  sejawat dapat  diketauhi  bahwa  secara  keseluruhan dari  aspek  media  KIT  kemagnetan  yang dikembangkan dan lembar media
pendukung  KIT  (LKS)  memiliki  kategori “Sangat  Baik”.  Perolehan  nilai  ini  karena seluruh komponen pengembangan mengacu pada asas perencanaan pengembangan yang
dinilai  sudah  berorientasi  pada  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.
Berdasarkan dari validasi ahli dapat diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  aspek dari media KIT kemagnetan yang dikembangkan  memiliki  kategori  “Sangat Baik”.  Dari  tujuh  aspek,  4  aspek  memiliki kategori  sangat  baik  dan  3  aspek  memiliki kategori  baik.  Selain  itu,  lembar  media pendukung  KIT  (LKS)  juga  memiliki kategori “Baik”.  Dari empat aspek, 3 aspek dinilai baik dan 1 aspek dinilai sangat baik oleh  validator.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Subamia  dkk.  (2015)  bahwa siswa  memberi  respon  positif  terhadap pemanfaatan perangkat penunjang praktikum  dalam  pembelajaran  IPA.  Guru juga  memberi  respon  positif  terhadap penerapan perangkat praktikum berorientasi lingkungan. Penyediaan perangkat
penunjang  praktikum  berupa  KIT  IPA dirasa sangat mendukung dan memudahkan guru  dalam  penyiapan  perangkat  kegiatan praktikum dalam pembelajaran IPA.
Aspek-aspek komponen media KIT yang menjadi bahan pertimbangan sehingga media  KIT  yang  dikembangkan  memiliki kategori  sangat  baik  adalah:  (1)  nilai pendidikan;  (2)  keterkaitan  dengan  bahan ajar;  (3)  efisiensi  alat,  (4)  keakuratan  alat, (5)  estetika,  (6)  keterbacaan,  dan  (7)  kotak KIT.  Sedangkan  aspek-aspek  komponen lembar  panduan  pembelajaran  (LKS)  yang menjadi  bahan  pertimbangan  sehingga lembar  panduan  pembelajaran  (LKS)  yang dikembangkan  memiliki  kategori  sangat baik  adalah:  (1)  isi  dan  tujuan,  (2) penyajian, (3) kebahasaan, dan (4) keterbacaan. e. Revisi I Masukan  dari  ahli,  praktisi,  dan teman sejawat yaitu posisi dan pengelompokkan magnet serta penambahan hasil pengamatan dalam LKS, penambahan bahan  ajar,  kalimat  dalam  angket  motivasi, penambahan  rubrik  lembar  observasi,  serta masukan  KIT  dibuat  menjadi  5  set. Masukan  tersebut  menjadi  acuan  untuk perbaikan.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dalam pengembangan  media  KIT  digunakan sebagai  media  pendukung  pembelajaran menggunakan  KIT.  Pada  tahap  validasi media  KIT,  KIT  dinilai  layak  untuk digunakan  tetapi  terdapat  beberapa  saran perbaikan  yang  diberikan  oleh  validator ahli,  praktisi  (guru  IPA),  dan  teman sejawat.  Media  KIT  yang  dikembangkan direvisi  berdasarkan  masukan  dari  ahli, praktisi, dan teman sejawat.
4. Uji coba Lapangan Permulaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba
terbatas  pada  siswa.  Uji  coba  terbatas dilaksanakan dengan cara melakukan percobaan  dengan  media  KIT  kemagnetan kepada 10 orang siswa kelas IX. Pelaksanaan  uji  coba  terbatas  ini  bertujuan untuk mengetahui gambaran umum kualitas media KIT kemagnetan serta kelebihan dan kelemahan media KIT kemagnetan sementara  sebelum  diujicobakan  secara lebih  luas  dalam  pembelajaran  di  kelas. Pada  uji  coba  lapangan  permulaan  ini  (uji coba  terbatas),  siswa  diberi  lembar  kerja siswa  (LKS).  Guru  membagi  siswa  ke dalam  dua  kelompok.  Pada  awalnya,  siswa masih  bingung  terkait  LKS  tersebut kemudian  guru  memberikan  penjelasan terkait  LKS.  Guru  memberikan  media  KIT kemagnetan  kepada  siswa.  Siswa  dituntun untuk  mempelajari  LKS  agar  melakukan percobaan.  Berdasarkan  pengamatan,  siswa sangat  antusias  dalam  mempelajari  KIT, berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya untuk  memecahkan  kasus  dalam  percobaan berpanduan  LKS.  Beberapa  siswa  bertanya kepada  guru  terkait  lembar  panduan  materi (LKS).  Siswa  merancang  percobaan  terkait kemagnetan  menggunakan  media  KIT dengan  teman  sekelompoknya.  Percobaan ini tidak dilakukan secara mendalam dalam mengambil data percobaannya.
Guru  memberikan  lembar  angket penilaian  siswa  kepada  siswa  setelah  siswa belajar  dengan  media  KIT.  Berdasarkan angket  penilaian  siswa  dapat  disimpulkan bahwa  media  KIT  kemagnetan  yang dikembangkan  dinilai  “Sangat  Baik”  oleh siswa  yang  didasarkan  pada  aspek  nilai
pendidikan,  keterkaitan  dengan  bahan  ajar, efisiensi  alat,  estetika,  keterbacaan,  dan kotak KIT. Media KIT yang dikembangkan mempermudah  siswa  dalam  memahami materi  kemagnetan.  serta  membantu  siswa dalam kegiatan belajar. Kotak KIT mempermudah siswa dalam mengambil dan menyimpan  alat  peraga.  Oleh  karena  itu, media KIT kemagnetan memberikan manfaat  kepada  siswa  dalam  mempelajari materi kemagnetan.
5. Revisi II
Hasil  angket  penilaian  siswa  terkait media  KIT  yang  dikembangkan  menjadi dasar  dalam  merevisi  produk  media  KIT kemagnetan.  Media  KIT  kemagnetan  yang dikembangkan pada tahap revisi II ini tidak ada  yang  direvisi.  Secara  keseluruhan media  KIT  dinilai  sangat  baik  oleh  siswa sehingga  media  KIT  yang  dikembangkan siap  untuk  di  uji  secara  lebih  luas  pada  uji coba diperluas.
6. Uji coba Lapangan Utama Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba diperluas  pada  siswa.  Uji  coba  diperluas pada  produk  media  KIT  dilakukan  dengan cara menggunakan media KIT dalam proses pembelajaran  di  kelas  IX  kepada  26  siswa yang  dibagi  menjadi  6  kelompok  dengan tiap  kelompok  beranggotakan  4-5  siswa. Setiap  kelompok  mendapatkan  perlakuan yang  sama  pada  setiap  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama,  siswa  memperlajari materi  benda  magnetik  dan  non  magnetik, kutub-kutub magnet dan sifatnya, serta cara membuat  magnet.  Pada  pertemuan  kedua, siswa  mempelajari  materi  elektromagnet dan  bel  listrik  sebagai  penerapan  materi dalam kehidupan sehari-hari. Siswa melakukan  percobaan  menggunakan  media KIT kemagnetan sesuai dengan materi yang dipelajari  pada  tiap  pertemuan.  Siswa mempelajari media KIT kemagnetan dengan  bantuan  LKS  dalam  percobaan.
Hasil LKS siswa dijadikan sebagai pengontrol  pembelajaran  siswa  dalam mengguanakan  media  KIT  kemagnetan. Hasil  LKS  siswa  digunakan  sebagai  bahan evaluasi siswa dalam pembelajaran.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa mempelajari  benda-benda  magnetik  dan non  magnetik,  kutub-kutub  magnet  dan sifatnya,  serta  cara  membuat  magnet.  Guru menyediakan  benda-benda  di  dalam  KIT kemagnetan  seperti  magnet  batang,  jarum pentul, paper clip ,  busa,  potongan  kertas, dan  seng.  Benda-benda  tersebut  digunakan siswa dalam melakukan percobaan kemagnetan. Guru membagi siswa ke dalam empat  kelompok.  Alat-alat  percobaan dibagi  ke  setiap  kelompok  siswa.  Guru kemudian  memberikan  LKS  kepada  siswa. Setelah  itu,  guru  menyuruh  siswa  untuk melakukan  percobaan  berdasarkan  bantuan dari  LKS  dan  mengerjakan  pertanyaan- pertanyaan  di  LKS.  Siswa  antusias  dalam melakukan  percobaan.  Hal  ini  dikarenakan siswa  jarang  sekali  melakukan  percobaan dalam pembelajaran IPA. Siswa bekerjasama  dengan  teman  sekelompoknya dalam  mengerjakan  pertanyaan  di  LKS. Beberapa  siswa  membagi  tugas  dalam melakukan  percobaan.  Beberapa  siswa saling  berdebat  antar  teman  sekelompok terkait percobaan. Pada percobaan ini, guru memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan percobaan secara mandiri
dengan teman sekelompoknya. Guru melihat  dan  memantau  siswa  dalam melakukan  percobaan.  Guru  memberikan ruang  bertanya  kepada  siswa  jika  siswa belum  memahami  percobaan.  Selain  itu, guru  juga  memberikan  pertanyaan  kepada siswa  terkait  benda-benda  yang  dapat ditarik  oleh  magnet  dan  benda-benda  yang tidak  dapat  ditarik  oleh  magnet.    Beberapa kendala  dalam  petemuan  pertama  adalah siswa  belum  terbiasa  dalam  melakukan percobaan dengan menggunakan media KIT kemagnetan  ini.  Siswa  masih  memahami perintah-perintah  dan  nama-nama  alat dalam  percobaan.  Siswa  masih  kesulitan dalam  membagi  tugas  antara  melakukan percobaan dengan mengerjakan LKS kemagnetan.  Tetapi,  secara  garis  besar siswa  memahami,  menikmati,  dan  aktif dalam  pembelajaran  dengan  media  KIT kemagnetan.
Pada  pertemuan  kedua,  siswa mempelajari  elektromagnet  dan  bel  listrik.
Guru menyediakan alat
peraga elektromagnet  dan  bel  listrik  di  dalam  KIT kemagnetan.  Guru  menyediakan  benda- benda  yang  ada  di  dalam  KIT  kemagnetan seperti  paku,  kawat  email,  baterai, paper clip , dan rangkaian bel listrik. Benda-benda tersebut digunakan siswa dalam melakukan percobaan  elektromagnet  dan  bel  listrik. Guru  membagi  siswa  ke  dalam  empat kelompok.  Alat-alat  percobaan  dibagi  ke setiap  kelompok  siswa.  Guru  kemudian memberikan LKS kepada siswa. Setelah itu, guru  menyuruh  siswa  untuk  melakukan percobaan  berdasarkan  bantuan  dari  LKS dan  mengerjakan  pertanyaan-pertanyaan  di LKS.  Pada  pertemuan  kedua  tidak  terjadi kendala  yang  berarti.  Siswa  sudah  lebih terbiasa dengan pembelajaran
menggunakan  media  KIT  kemagnetan. Pada  awal  petemuan,  guru  mengecek  hasil LKS  siswa  yang  sudah  dikerjakan  oleh siswa.  Secara  garis  besar  semua  siswa sudah  mengerjakan  LKS  pada  pertemuan pertama.  Selain  itu,  koordinasi  antar  siswa dalam  melakukan  percobaan  terlihat  sudah baik.  Manajemen  waktu  siswa  dalam melakukan  percobaan juga  sudah  baik.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  waktu  siswa menyelesaikan LKS dan waktu siswa dalam melakukan  percobaan.  Pada  pertemuan kedua  ini,  beberapa  siswa  langsung mengerjakan LKS sambil melakukan percobaan  dengan  media  KIT  kemagnetan.
Hal ini berbeda pada pertemuan sebelumnya  yaitu  siswa  masih  sedikit  yang langsung  mengerjakan  LKS  karena  siswa masih  memahami  mekanisme  percobaan yang dilakukan.
Pada pembelajaran ini, guru bertindak  sebagai  fasilitator.  Guru  akan membantu  siswa  jika  mengalami  kesulitan dalam mempelajari media KIT kemagnetan. Secara  keseluruhan  siswa  mempelajari keseluruhan  materi  di  dalam  media  KIT kemagnetan  secara  mandiri  dan  berdiskusi dengan teman sekelompoknya.
a. Prestasi Belajar Kognitif
Prestasi  belajar  kognitif  siswa diukur menggunakan uji pretest dan postest yang  deskripsi  data  hasilnya  tertera  pada tabel  6.  Berdasarkan  tabel  6,  nilai  rata-rata postest lebih  besar  dari  nilai pretest . Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai rata-rata  prestasi  belajar  kognitif pretest sebesar 60,00 menjadi 82,82 pada nilai rata- rata  prestasi  belajar  kognitif postest. Siswa aktif  dalam  melakukan  percobaan  dengan media KIT kemagnetan untuk mendapatkan konsep  materi  kemagnetan  yang  dipelajari serta  diberi  kebebasan  untuk  melakukan percobaan  sendiri  dengan  bimbingan  guru sehingga  siswa  mempunyai  keinginan  dan motivasi yang lebih besar untuk memahami konsep  materi  yang  dipelajari.  Dalam melakukan  percobaan  dengan  media  KIT, siswa  dibantu  dengan  LKS  agar  lebih mudah dalam mempelajari materi kemagnetan.Media  KIT  kemagnetan  yang dikembangkan disesuaikan dengan
pengalaman  siswa  dan  perkembangan  ilmu dan teknologi. Hal ini dilakukan agar siswa merasa  tertarik  mempelajari  fisika  serta secara  langsung  merasakan  manfaat  dalam mempelajarinya.
Ketercapaian  hasil  belajar  kognitif siswa  terlihat  dari  perbedaan  ketercapaian KKM siswa sebelum dan sesudah pembelajaran.  Nilai  KKM  IPA  kelas  IX semester  1  di  SMPN  1  Nguntoronadi sebesar  78.  Rata-rata  KKM  siswa  sebelum pembelajaran  yang  didasarkan  pada  nilai ulangan materi sebelum kemagnetan (sebelum remedial) sebesar 19,23% sedangkan  setelah  remedial  sebesar  80%. Presentase  siswa  yang  mencapai  KKM sebelum melakukan
pembelajaran menggunakan  media  KIT  kemagnetan sebesar 3,85%, sedangkan presentase siswa yang  mencapai  KKM  setelah  melakukan pembelajaran  menggunakan  media  KIT kemagnetan  sebesar  76,92%.  Berdasarkan hal tersebut, terjadi peningkatan siswa yang mencapai  KKM  dari  3,85%  menjadi 76,92%  sebesar  38,03%.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  Hartati  (2010) menunjukkan  bahwa  Kegiatan  praktikum
menggunakan  alat  peraga  gaya  gesek  hasil pengembangan  secara  nyata  juga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dari  65,24  naik  menjadi  70,63.  Hasil penelitian  Anidityas  dkk.  (2012)  juga menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar siswa  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik yakni sebesar 89,58% dengan menggunakan  alat  peraga.  Selain  itu, penelitian Prasetyarini dkk. (2013) menyatakan  bahwa  pemanfatan  alat  peraga IPA pengukuran dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa. Widiyatmoko&Pamelasari (2012) berpendapat  bahwa  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  alat  peraga  lebih efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan alat peraga.
Perbedaan hasil ketercapaian KKM tersebut menjadi dasar bahwa pembelajaran dengan  media  KIT  kemagnetan  yang dikembangkan berpengaruh positif terhadap siswa  jika  dibandingkan  dengan  nilai  awal siswa sebelum remedial. tetapi jika dibandingkan  dengan  nilai  siswa  sesudah remedial maka pembelajaran dengan media KIT  berpengaruh  negatif  terhadap  prestasi belajar siswa. Meskipun presentase ketercapaian KKM siswa setelah
menggunakan media KIT kemagnetan lebih rendah  tetapi  masih  dinilai  lebih  baik karena  bobot  soal  lebih  berbobot  dan  hasil ketercapaian  KKM  pada  materi  sebelum kemagnetan  didapatkan  melalui  remedial. Ketuntasan  dalam  pembelajaran  ini  belum mencapai  maksimum  (100%).  Hal  tersebut sesuai  dalam  penelitian  Saputri&Dewi (2014)  yaitu  persentase  ketuntasan  klasikal tidak  mencapai  maksimum,  karena  masih terdapat beberapa peserta didik yang belum tuntas.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat beberapa peserta didik yang mungkin masih mengalami  kesulitan  dan  kurang  paham terhadap  materi  yang  ditunjukkan  dalam alat  peraga  sederhana.  Dari  beberapa pemaparan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  pembelajaran dengan menggunakan media KIT
kemagnetan yang dikembangkan berpengaruh positif terhadap prestasi belajar kognitif siswa. b. Penilaian Produk Dari  hasil  angket  penilaian  siswa yang  diberikan  kepada  siswa  di  akhir pertemuan kedua, media KIT yang dikembangkan  dinilai  sangat  baik  oleh siswa  dengan  total  nilai  7,92  (nilai maksimum  8).  Siswa  menilai  bahwa  media pembelajaran  KIT  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  kemagnetan, bermanfaat,  serta  membantu  siswa  dalam kegiatan  belajar  di  sekolah.  Media  KIT kemagnetan yang digunakan mudah digunakan  oleh  siswa  serta  menarik  minat dan  perhatian  untuk  mempelajari  materi kemagnetan. Kotak KIT juga mempermudah siswa dalam mengambil dan menyimpan alat peraga. Hal tersebut sejalan dengan  hasil  penelitian  Anidityas  dkk. (2012) yaitu tanggapan siswa dalam kriteria sangat  baik  terhadap  penggunaan  alat peraga  selama  proses  pembelajaran.  Materi kemagnetan yang disajikan dengan percobaan  bel  listrik  menjadikan  materi pembelajaran lebih aplikatif dengan kehidupan  sehari-hari  karen  siswa  dapat merasakan  kebermanfaatan  ilmu  yang dipelajari.  Materi  pelajaran  akan  tambah berarti  jika  siswa  mempelajari  materi pelajaran  yang  disajikan  melalui  konteks kehidupan  mereka,  dan  menemukan  arti  di dalam  proses  pembelajarannya,  sehingga pembelajaran  akan  lebih  berarti  dan menyenangkan (Trianto, 2007).
c. Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  9,  pembelajaran menggunakan  media  KIT  kemagnetan berhasil meningkatkan hasil motivasi belajar  siswa.  Nilai  hasil  motivasi  belajar ini  diperoleh  dari  hasil  angket  siswa  pada tiap  pertemuan.  Indikator  motivasi  belajar yang  dinilai  yaitu  memiliki  gairah  yang tinggi,  penuh  semangat,  memiliki  rasa penasaran  atau  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, mampu “jalan sendiri” ketika guru meminta siswa melakukan sesuatu, kesulitan dianggap  tantangan  yang  harus  dilalui,  dan memiliki  kesabaran  dan  daya  juang  yang
tinggi.  Media  KIT  kemagnetan  mampu menumbuhkan  gairah,  semangat,  rasa penasaran, rasa ingin tahu, dan kemandirian. Selain itu, siswa menganggap bahwa tantangan dalam percobaan merupakan  sesuatu  yang  harus  dilalui. Pembelajaran juga menumbuhkan
kesabaran dan daya juang yang tinggi.
d. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan tabel 11, pembelajaran menggunakan  media  KIT  kemagnetan berhasil  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.  Nilai  hasil  aktivitas  belajar  ini diperoleh  dari  hasil  observasi  siswa  pada tiap  pertemuan.  Aspek  observasi  belajar yang  dinilai  yaitu visual , oral , listening , writing , motor ,  dan emotional .  Aktivitas belajar  siswa  mengalami  peningkatan sebesar  16,6%  dari  pertemuan  I  ke pertemuan  II.  Hal  tersebut  sejalan  dengan hasil penelitian Anidityas dkk. (2012) yaitu keaktifan  siswa  dengan  menggunakan  alat peraga termasuk dalam kategori sangat aktif yaitu sebesar 93%. Media KIT kemagnetan mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa. Hal tersebut dikarenakan pembelajaran  menggunakan  media  KIT kemagnetan  dilakukan  dengan  melakukan kegiatan percobaan. Pada kegiatan percobaan,  siswa  dituntut  untuk  membaca, memperhatikan percobaan, bertanya, mengeluarkan  pendapat,  memberi  saran, serta  berdiskusi  dalam  setiap  percobaan. Siswa  juga  mendengarkan  penjelasan  guru dan  pendapat  teman  dalam  pembelajaran. Selain itu, siswa juga mencatat, mengerjakan LKS, mengisi angket, menggambar  hasil  penelitian,  membuat skema, melakukan percobaan, dan membuat konstruksi. Kegiatan percobaan juga merangsang siswa untuk memecahkan soal, menanggapi,  mengingat,  dan  menganalisis hasil percobaan. Siswa melakukan percobaan  dengan  bersemangat  dan  berani dalam melakukan tindakan dalam percobaan.
7. Revisi III
Hasil  angket  penilaian  siswa  terkait media  KIT  dan  LKS  yang  dikembangkan menjadikan  dasar  dalam  merevisi  media
KIT  kemagnetan.  Media  KIT  kemagnetan yang dikembangkan pada tahap revisi III ini tidak ada yang direvisi dari penilaian siswa. Secara  keseluruhan  media  KIT  dinilai sangat  baik  oleh  siswa.  Revisi  dilakukan berdasarkan  saran  dan  masukan  dosen pembimbing yaitu perbaikan pada penyajian alat dan bahan percobaan V. Alat dan  bahan  didesain  sedemikian  rupa  agar siswa dapat menyusun sendiri KIT percobaan  V  yaitu  bel  listrik.  Siswa menyusun  alat  berdasarkan  gambar  bel listrik yang sudah terangkai pada LKS. KIT merupakan  kumpulan  alat  percobaan  yang didesain  secara  terpadu.  Beberapa  alat  dan bahan  pada  percobaan  sebelumnya  dipakai pada percobaan setelahnya sehingga terpadu.  Oleh  sebab  itu,  percobaan  V  yang sebelumnya memakai bel listrik yang sudah jadi  diubah  dengan  menyajikan  alat  dan bahan  untuk  membuat  bel  listrik.  Siswa terlebih dahulu menyusun sendiri bel listrik tersebut kemudian melakukan percobaan.
8. Produk Akhir Media KIT
Hasil  tahap  produk  akhir  berupa
media  KIT  kemagnetan  yang  valid  dan efektif.  Jika  ditinjau  secara  garis  besar,
media pembelajaran KIT yang dikembangkan memiliki beberapa kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  dari media pembelajaran KIT yang dikembangkan  yaitu:  a)  Media  KIT kemagnetan  terbuat  dari  bahan  yang sederhana dan banyak terdapat di lingkungan  sekitar;  b)  Percobaan  dengan media  KIT  kemagnetan  lebih  sederhana tetapi  lebih  mudah  dimengerti  sehingga tujuan  pembelajaran  lebih  mudah  tercapai;
c) Memungkinkan
siswa untuk mempraktekkan  kembali  di  rumah  dengan memanfaatkan  benda  di  sekitar  mereka;  d) Rancangan percobaan sederhana media KIT kemagnetan yang dikembangkan belum ada di  KIT  yang  dimiliki  oleh  sekolah sebelumnya;  d)  Media  KIT  kemagnetan menyajikan  alat  peraga  aplikatif  konsep kemagnetan  dalam  kehidupan  sehari-hari yaitu  berupa  bel  listrik;  e)  Media  KIT kemagnetan pembelajaran dilengkapi dengan LKS sebagai penuntun belajar siswa
sehingga  aktivitas  belajar  siswa  dapat dipantau  oleh  guru.Kekurangan  dari  media pembelajaran  KIT  yang  dikembangkan yaitu: a) Penggunaan kotak dari media KIT belum  maksimal  yaitu  kotak  KIT  belum sesuai  standar;  b)  Media  KIT  yang dikembangkan  tidak  semua  dari  hasil rakitan sendiri dikarenakan beberapa terjadi kegagalan dalam pembuatan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Kesimpulan dari penelitian ini adalah: (1) Media KIT yang dikembangkan dibuat  menjadi 5 set alat peraga yang berisi materi  yang  saling  terkait  serta  disajikan dari yang termudah hingga yang lebih sulit; terbuat  dari  bahan  yang  sederhana  dan mudah  didapat  sehingga  lebih  ekonomis dan efisien; disusun sesuai tingkat kemampuan siswa SMP di sekolah sehingga  tujuan  pembelajaran  lebih  mudah tercapai;  dibuat  secara tepat,  memadai,  dan mudah  digunakan;  direncanakan  dengan teliti  dan  diujicoba  terlebih  dahulu;  dan dilengkapi  dengan  LKS  sebagai  tindak lanjut  pembelajaran  agar    proses  belajar dapat terpantau, (2 Media KIT kemagnetan yang  dikembangkan  dinyatakan  layak berdasarkan; a) indikator kelayakan penilaian  produk  media  pembelajaran  KIT pada  aspek  nilai  pendidikan,  keterkaitan dengan bahan ajar, efisiensi alat, keakuratan alat,  estetika,  keterbacaan,  dan  kotak  KIT memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  94% atau  pada    kategori  “sangat  baik”,  b) penilaian siswa dari aspek nilai pendidikan, keterkaitan  dengan  bahan  ajar,  efisiensi alat,  estetika,  keterbacaan,  dan  kotak  KIT pada  uji  coba  terbatas  memperoleh  skor rata-rata 98,13% atau pada kategori “sangat baik”,  dan  pada  uji  coba  diperluas memperoleh  skor  rata-rata  97,10%  atau pada kategori “sangat baik”. (3)
Peningkatan  prestasi  belajar  kognitif  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan  media  KIT  kemagnetan meningkat  sebesar  38,03%.  Peningkatan motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  pada
proses  pembelajaran  menggunakan  media KIT  kemagnetan  hasil  pengembangan sebesar 9,17% dan 16,60%.

## Rekomendasi
Pemanfaatan  Produk:  (1)  media  KIT kemagnetan disarankan untuk dimanfaatkan secara  lebih  luas  dan  lebih  optimal  oleh guru  IPA  SMP  khususnya  kelas  IX,  (2) media  KIT  kemagnetan  IPA  SMP  didesain untuk pembelajaran dengan eksperimen/percobaan  menggunakan  LKS sehingga  guru  IPA  harus  mengontrol  hasil kerja siswa, (3) guru harus memperhitungkan  efisiensi  waktu  dalam pelaksanaan percobaan menggunakan media  KIT  kemagnetan.  Media  KIT kemagnetan IPA SMP hasil pengembangan diharapkan  dapat  diproduksi  massal  dan disebarkan  di  sekolah-sekolah  lainnya khusus kelas IX SMP/MTS dan tidak hanya di sekolah tempat uji coba untuk  mendapat manfaat dari produk yang telah dikembangkan. Pengembangan Produk Lebih  Lanjut:  (1)  kegiatan  pengembangan media KIT dilanjutkan dengan pengembangan  pada  SK  yang  lain,  (2) Pengembang media yang ingin
mengembangkan  media  KIT  sebaiknya menggunakan bahan-bahan dari lingkungan sekitar  dan  sebisa  mungkin  merancang  dan membuat  sendiri  semua  alat  peraga  di dalam  KIT,  (3)  Motivasi  belajar  dapat ditambahkan indikator rasa percaya diri dan daya  konsentrasi  yang  lebih  tinggi,  (4) Aktivitas  belajar  dapat  ditambahkan  aspek drawing dan mental.

## Daftar Pustaka
Anidityas, N.A., Utami, N.R., & Widiyaningrum, P. (2012). Penggunaan Alat Peraga Sistem Pernapasan  Manusia  pada  Kualitas
Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Unnes Science  Education  Journal, 1  (2),  60- 69.
Chou,  Y.C.,  Yen,  H.Y.,  &  Yen,  H.W.  (2015).
The Effectiveness of Teaching Aids for Elementary Students’ Renewable
Energy  Learning  and  an  Analysis  of Their  Energy  Attitude  Formation.
International Journal of Environmental & Science Education, 10 (1), 39-49.
Dahar,  R.W.  (2011). Teori-teori  Belajar  & Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Dian,  P.,  Nurlina.,  &  Rahmini.  (2013). Peranan penggunaan KIT IPA (Fisika) terhadap hasil belajar fisika siswa MA Muallimin  Muhammadiyah  Makassar. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Unismuh, 2 (2), 26-30.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P.  &  Borg,  W.R.  (2007). Educational  Research  an  Introduction (7th ed.). Boston : Allyn & Bacon.
Hamalik,  O.  (1986). Media  Pendidikan .
Bandung: Alumni
Hamdani,  D.,  Kurniati,  E.,  &  Sakti,  I.  (2012).
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif  dengan  Menggunakan  Alat Peraga  terhadap  Pemahaman  Konsep Cahaya  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  7 Kota  Bengkulu. Jurnal Exacta ,  10  (1), 79-88.
Hartati,  B.  (2010).  Pengembangan  Alat  Peraga
Gaya  Gesek  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia , 6, 128-132.
Koretsky,  M.D,  Christine,  K.,  &  Gummer,  E. (2011). Student Perceptions of Learning in the Laboratory: Comparison  of  Industrially  Situated Virtual Laboratories to Capstone Physical  Laboratories. Journal  of Engineering  Education, 100  (3),  540– 573.
Poedjiastoeti,  S.  (2012).  KIT  Kimia  dengan Strategi Writing-To-Learn untuk Siswa SMALB  Tunarungu. Dalam  anonim (Ed.). Proceeding  Seminar  Nasional Kimia Unesa 2012, hlm. B179-B188.
Prasetyarini, A., Fatmaryanti, S.D., & Akhdinirwanto, R.W. (2013). Pemanfaatan  Alat  Peraga  IPA  untuk Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika  pada  Siswa  SMP  Negeri  I Buluspesantren Kebumen Tahun Pelajaran 2012/2013. Radiasi, 2 (1), 7-
10.
Saputri,  V.A.C.  &  Dewi,  N.R.  (2014). Pengembangan  Alat  Peraga  Sederhana
Eye Lens Tema Mata Kelas VIII untuk Menumbuhkan  Keterampilan  Peserta didik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 3 (2), 109-115. Sari,  D.N.,  Lizelwati,  N.,  &  Eliwatis.  (2014). Pengembangan  Alat  Peraga  Praktikum Sederhana dan Modul Penuntun Praktikum untuk Materi Listrik Dinamis pada Pelajaran Fisika Kelas X SMA. Edusainstika, 1 (1), 18-20.
Septian,  D.  (2015). Pengembangan  Multimedia Interaktif  Berbasis  Learning  Cycle pada  Materi  Alat  Optik  Menggunakan Flash  dalam  Pembelajaran  IPA  SMP
Kelas  VIII. Tesis  Magister  Pendidikan
Sains FKIP UNS. Surakarta.
Sidharta, A. & Yamin, W. (2013). Pengembangan Alat Peraga Sederhana Praktik  (APP)  IPA  Sederhana  untuk
Guru SMP . Bandung: P4TK IPA.
Soelarko,  R.M.  (1995). Media  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudibyo,  E.  (2008). Mari  Belajar  IPA  3. Jakarta: Pusat Perbukuan.
Subamia,  I.D.P.,  Wahyuni,  I.G.A.N.S.,  & Wiasih,  N.N.  (2015).  Pengembangan Perangkat Praktikum Berorientasi Lingkungan  Penunjang  Pembelajaran IPA  SMP  sesuai  Kurikulum  2013.
Jurnal  Pendidikan  Indonesia, 4  (2), 684-696.
Sudijono,  A.  (2008). Pengantar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sudjana,  N.  (2011a). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Algensindo.
Sudjana,  N.  (2011b). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Susilana,  R.  &  Riyana,  C.  (2007). Media Pembelajaran .  Bandung:  CV.  Wacana Prima.
Sukarno  dan  Sutarman,  D.  (2014).  The Development of Light Reflection Props as  A  Physics  Learning  Media  in Vocational  High  School  Number  6 Tanjung  Jabung  Timur. International Journal  of  Innovation  and  Scientific Research , 12 (2), 346-355
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta:
Prestasi Pustaka.
Widiyatmoko
&
Pamelasari.
(2012). Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk Mengembangkan  Alat  Peraga  IPA dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas Pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1 (1), 51-56.