EDITORIAL TEAM
JURNAL DEDIKASI PENDIDIKAN
ISSN 2548-8848 (Online)
Editor in Chief Putri Dini Meutia, M.Pd. (Universitas Abulyatama)
Editors
Syarifah Rahmi Muzanna, M.Pd. (Universitas Abulyatama) Silvi Puspa Widya Lubis, M.Pd(Universitas Abulyatama) Riki Musriandi, M.Pd. (Universitas Abulyatama) Hasanah, M.A. (Universitas Abulyatama) Suryani M.Pd (Universitas Abulyatama) Safriana, M.Pd. (Universitas Malikulsaleh) Rita Sari, M.Pd. (Institut Agama Islam Negeri Langsa) Cut Mawar Helmanda, M.Pd. (Universitas Muhammadiyah Aceh)
Reviewers Dr. Abdul Haliq, S.Pd. M.Pd. (Universitas Negeri Makassar) Dr. Anwar, M.Pd. (Universitas Samudra) Dr. Hendrik A.E. Lao (Institut Agama Kristen Negeri Kupang) Dr. Asanul Inam, M.Pd., Ph.D (Universitas Muhammadiyah Malang ) Dr. Baiduri (Universitas Muhammadiyah Malang) Septhia Irnanda, S.Pd., MTESOL., Ph.D. (Universitas Serambi Mekkah) Dr. Tuti Marjan Fuadi, M.Pd. (Universitas Abulyatama) Ugahara M, M.TESOL., Ph.D (Universitas Abulyatama) Murni, S.Pd., M.Pd., Ph.D (Universitas Abulyatama) Marina, M.Ed. (Universitas Malikulsaleh) Mauloeddin Afna, M.Pd, (Institut Agama Islam Negeri Langsa)
Alamat Sekretariat/Redaksi :

## LPPM Universitas Abulyatama
Jl. Blang Bintang Lama Km. 8,5 Lampoh Keude Aceh Besar Website : http://jurnal.abulyatama.ac.id/ Email : jurnal_dedikasi@abulyatama.ac.id Telp/fax : 0651-23699
Volume 8, No. 1, Januari 2024                                                   ISSN. 2548-8848 (Online)

## JURNAL DEDIKASI PENDIDIKAN

## DAFTAR ISI
1. Asesmen Diagnostik Dalam Materi Dongeng Pada Mata Pelajaran Bahasa Sunda Di  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Yayasan  Wanita  Kereta  Api
(YWKA) Bandung
( Okke Rosmaladewi, Cucu Amirah, Sandi Sopandi, Kurniawati ) 1-8
2. Peran Epistimologi Sosial Dalam Administrasi Pendidikan ( Nikmatullaili, Nurhizrah Gistituati, Rifma ) 9-16
3. Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Pementasan  Drama  Dengan
Menggunakan Metode Bermain Peran ( Hasniyati, Novia Erwandi, Aida Fitri, Rizki Kurniawati ) 17-24
4. Pengaruh  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  Terhadap  Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas VII ( Dedi Chandra, Adityawarman Hidayat, Astuti ) 25-38
5. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Pemahaman
Konsep Siswa Kelas V SDN Cikokol 4 Kota Tangerang ( Erika Puspita Dewi, Septy Nurfadhillah, Rizki Zuliani ) 39-48
6. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Atletik  Nomor  Lempar  Lembing  Bentuk
Permainan Untuk Siswa Sekolah Dasar ( Syahrianursaifi, Musran, Erizal Kurniawan, Yulinar, Husaini ) 49-66
7. Pengaruh  Penggunaan  Media Flashcard Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Slow Learner ( M. Ferry Irawan, Alia Latifah, Nikentari Rizki ) 67-76
8. Efektivitas  Penyelenggaraan  Program  Pelatihan  Kerja  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Kerja ( Adela Anita, Asep Saepudin, Iip Saripah) 77-86 9. Kebutuhan  Pengajar Outdoor  Adventure  Education Ditinjau  Dari  Lensa
Pedagogical Content Knowledge (PCK); Narrative Literature Review
( Asep  Ridwan  Kurniawan,  Rafdlal  Saeful  Bakhri,  Ade  Evriansyah  Lubis,  Agus Taufiq, Yusi Riksa Yustina ) 87-94
10. Pengaruh  Penerapan  Model  Problem-Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Kelas XI SMAN 1 Meulaboh ( Irma Tiarina, Syarifah Merya, Anita Tiara, Luthfi Luthfi ) 95-104
11. Pengaruh  Model  Problem-Solving  Berbantuan  Permainan Find  And  Solve  Me
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Iv Sd
( Dyah Ayu Novitasari, Lisa Virdinarti Putra )
105-118
12. Sikap  Rasional  Guru  Madrasah  Aliyah  (Study  Pada  Guru  PAI  Di  MAN  Kota
Banda Aceh)
( Azhari, Saifuddin, Razali Yunus, Adi Kasman, M. Arif Idris )
13. Keefektifan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions Dengan Pendekatan  Kontesktual Terhadap Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Kelas
IV SD N Loano ( Devi Damayanti1, Lisa Virdinarti Putra ) 129-136 14. Pengaruh Problem-Solving Berbantuan Lead  Adversity  Quotient Terhadap
Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SD. ( Erys Lilian Pertiwi, Lisa Virdinarti Putra ) 137-148
15. Kelayakan  Video  Pembelajaran  Berbasis Platform  Youtube Pada  Makanan Pembuka ( Hot dan Cold Appetizer ) Terhadap Pemahaman Siswa ( Ayu  Setyo  Indah  Mawarni,  Mauren  Gita  Miranti,  Lucia  Tri  Pangesthi,  Ita Fatkhur Romadhoni ) 149-162
16. Implementasi Kurikulum Merdeka Berbasis  Literasi Pada Sekolah Penggerak Di
SD Gmit Airnona 1 Kota Kupang ( Asa Amelia Hambari, Dayu Retno Puspita, Dilla Fadhillah ) 163-182 17. Analisis  Keterampilan  Guru  Mengelola  Kelas  Dalam  Menumbuhkan  Minat Belajar Siswa Kelas IV Di SDI Plus Al-Ijtihad Kota Tangerang (Siti Ummu Habibah, Nurul Muttaqien, Yoyoh Fathurrohmah) 183-198 18. Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar IPA Dengan Model Pembelajaran Active Learning Tipe Peer Lesson Siswa Sekolah Dasar (Resnalti, Sumianto, Melvi Lesmana Alim, Rizki Ananda, Joni) 199-218 19. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Sosial Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Sekolah Dasar (Silvia  Ediora,  M.  Syahrul  Rizal,  Rizki  Ananda,  Iis  Aprinawati,  Yenni  Fitra Surya) 219-238 20. Pengaruh  Media  Flash  Card  Terhadap  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Inggris Siswa Kelas IV Di SDN Pegadungan 02 Pagi (Mitami, Nurul Mutaqqien, Ino Budiatman) 239-248 21. Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMP Negeri 14 Kota Banda Aceh (Ari Fiki, Anwar, Khairul Aswadi, Cut Nya Dhin, Abubakar, Muhammad Junaidi, Arfriani Maifizar) 249-266 22. Analisis Isi Buku Pelajaran Bahasa Arab Kelas XI Di MA Sejahtera Pare Kediri Jawa Timur (Soraiya Muhammad Usman, Muhammad Qadhafi) 267-278 23. Studi Literatur: Penggunaan Aplikasi Kahoot Dalam Evaluasi Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika (Bunga Mawarni Merdu, Maqfirah, Ade Irfan) 279-288
24. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model
Creative Problem Solving (CPS)
( Ika  Diana,  M.  Syahrul  Rizal,  Iis  Aprinawati,  Mohammad  Fauziddin,  Rizki Ananda )
25. Model  PBL  Berbantuan  Media  Ultamerasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Numerasi Dan Minat Belajar Matematika
( Maulidar, Indah Suryawati ) 303-314
26. Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Melalui  Pembelajaran
Matematika Terintegrasi Berbasis Proyek Pada Materi Geometri ( Nur Ainun, Cut Nurul Fahmi, Mukhtasar, Khairul Asri ) 315-326
27. Pengembangan  Buku  Pedoman  Pendidikan  Karakter  Optimisme  Dengan
Permainan Tradisional Untuk Anak Usia 10-12 Tahun ( Ignatius Dimas Adi Suarjaya, Gregorius Ari Nugrahanta ) 326-342
28. Pengaruh Model Concept Attainment Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Mata Pelajaran Biologi Materi Sistem Pencernaan ( Marzuki ) 343-356 29. Upaya  Meningkatkan  Kognitif Anak  Dengan  Media  Kincir Angka  Di TK  Maya
Permata Penyasawan Pada Usia 4-5 Tahun ( Harpini, Rizki Amalia, Putri Asilestari, Zulfah, Yusnira ) 357-368
30. Kolaborasi Antara  Model  Dan  Pendekatan  Saintifik  Oleh  Guru  Biologi  Di SMA
Kecamatan Kuta Baro ( Dini Askia Safitri, Zamzami, Silvi Puspa Widya Lubis ) 369-374
31. Kolaborasi Antara  Model  Dan  Pendekatan  Saintifik  Oleh  Guru  Biologi  Di SMA
Kecamatan Kuta Baro ( Mauizah Hasanah, Fatemah Rosma, Maulida, Vivi Yunisa Harahap ) 375-384
32. Peran  Guru  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan  Dalam  Menumbuhkan
Sikap Demokratis Siswa Kelas X Di Era Digital ( Farnidayani, Akhyar, Asih Winarty, Hasanah, Saifuddin ) 385-394
33. Analisis  Pemanfaatan  Sampah  Plastik  ( Recycle )  Sebagai  Upaya  Pengendalian
Lingkungan Di Gampong Peurada, Banda Aceh ( Syarifah Farissi Hamama, Maulida, Irma Aryani ) 395-400
34. Model  Pembelajaran  Bamboo  Dancing  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar
Siswa Kelas III SD Negeri 015 Rambah Samo ( Eni Marta, Rinja Efendi, Elvina, Hasrijal, Rejeki, Risna Mutiara Arni ) 401–410
35. Pengetahuan Dan Sikap Siswa Terhadap Bencana Gunung Berapi ( Erly Mauvizar, Ani Darliani, Hayati, Wirda, Rina Sulicha ) 411-420
36. Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbasis Canva Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Biologi Siswa SMA ( Putri Rizki Amalia, Maulida, Syarifah Farissi Hamama ) 421-428
37. Analisis Antropometri Indeks Massa Tubuh Pada Pelari Jarak Pendek Aceh Besar ( Erizal Kurniawan, Lisa Jannah,  Musran, Syahrinursaifi ) 429-438
38. Penerapan  Model  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray Dalam  Meningkatkan
Kreativitas Siswa Pada Materi Bumi Dan Tata Surya ( Jamratul Ula1, Zulkarnaini, Syarifah Rahmiza Muzana ) 439-446
39. Penerapan  Model Learning  Cycle  5E Berbantuan  Video  Animasi  Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa ( Sapina Tiarani, Safriana, Fajrul Wahdi Ginting, Muliani, Tulus Setiawan ) 447-458
40. Penerapan Model Pembelajaran Search, Solve, Create, Dan Share ( SSCS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP ( Irma Aryani, Rahmi, Murni, Riki Musriandi, Fitriyasni, Maulida ) 459-466
41. Manajemen Strategi Dalam Meningkatkan Daya Saing SD GMIT Se-Kecamatan Lobalain, Kabupaten Rote Ndao
( Marlen  Angela  Daik,  Desty  A.  Bekuliu,  Yanti  Y.E.  Sole,  Yakobus  Adi  Saingo, Nimrot Doke Para, Reningsih P. Taku Namah, Kristian Isach ) 467-476
42. The  Effectiveness  Of  Self-Help  Application  Based  On  Self  Directed  Search
Improves Student Career Exploration ( Ade Yudha Prasetyo Hutomo, Budi Purwoko, Budiyanto ) 477-486
43. Meningkatkan  Daya  Saing  Madrasah  Dan  Karakter  Siswa  MTSN  2  Pidie  Jaya Melalui KERTAS ( Erianti ) 487-494 44. Efektivitas  Metode Small  Group  Discussion Dalam  Meningkatkan  Pengetahuan
Dan Sikap Mahasiswa Kebidanan
( Saufa Yarah, Cut Rahmi Muharrina, Rawi Juwanda, Bilqis Laina ) 495-504

## EFEKTIVITAS METODE SMALL GROUP DISCUSSION DALAM MENINGKATKAN PENGETAHUAN DAN SIKAP MAHASISWA KEBIDANAN
Saufa Yarah 1* , Cut Rahmi Muharrina 2 , Rawi Juwanda 3 , Bilqis Laina 4 1,2,4 Prodi Kebidanan, Fakultas Ilmu Ilmu Kesehatan, Universitas Abulyatama, Aceh Besar, 24415, Indonesia.
3 Prodi  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Abulyatama, Aceh Besar, 24415, Indonesia.
*Email korespondensi : saufa_kebidanan@abulyatama.ac.id

## Diterima 30 Desember 2023; Disetujui 25 Januari 2024; Dipublikasi 31 Januari 2024
Abstract: This study attempts to know what it is small disscussion group, learning outcomes and effectiveness improve learning  outcomes through this method  sgd, the methodology that apply is literature review, using textbooks or mineral resources for its e-book and journals lab data required.As for the research used is small disscussion group, learning outcomes and improve learning outcomes through the method effectiveness sgd. Discussion  of  research  is  about  small  group  disscussion  sharing  experiences  and  ideas  is  a  technique  that gives equal opportunity for every panulis to provide input and respond to the panel the masing-masing.Small group discussions is the method where students in the small group communicate directly with other members, share information and make an opinion to resolve problems relating
Keywords: small group disscussion; learning outcomes; effectiveness.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apa  itu  Small  Group  Disscussion,  Hasil  Belajar  dan Efektifitas  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Metode  SGD  Ini,  Metode  penelitian  yang  terapkan  adalah literatur review, yang menggunakan buku teks ataupun e-book dan Jurnal sebagai sumber bahan data penelitian yang dibutuhkan. Adapun objek penelitian yang digunakan adalah Small Group Disscussion, Hasil Belajar dan Efektifitas Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Metode SGD. pembahasan dari penelitian ini mengenai Small Group Disscussion adalah teknik berbagi pengalaman dan pemikiran yang memberikan kesempatan yang sama bagi  setiap  panulis  untuk  memberikan  masukan  dan  tanggapan  kepada  masing-masing  panelis.  Diskusi kelompok  kecil  adalah  metode  dimana  mahasiswa  dalam  kelompok  kecil  berkomunikasi  secara  langsung dengan  anggota  lain,  berbagi  informasi  dan  mengemukakan  pendapat  untuk  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan topik
Kata Kunci :Small Group Disscussion;Hasil Pembelajaran;Efektifitas.

## PENDAHULUAN
Berbicara  mengenai  pendidikan  tentu pendidikan  itu  penting,  dan  dalam  menempuh pendidikan  siswa  harus  melaluai  proses
pembelajaran  agar  dapat  memahami  apa  yang mereka pelajari sehingga mendapatkan hasil belajar yang  bagus,  banyak  sekali  metode  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran  salah
Available online at http://jurnal.abulyatama.ac.id/dedikasi ISSN 2548-8848 (Online)

## Universitas Abulyatama

## Jurnal Dedikasi Pendidikan
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 8, No. 1, Januari 2024 : 495-504 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
satunya ialah Small Group Disscussion atau SGD sebagaimana  telah  disampaikan  Sunardi  (2022)
(Muhamadiah.2021); (Surinati, Suratiah, Ruspawan,
Haratati, & Runiari.2020);
(Azizah.2022); (Sari.2017); (Setiawati.2020)
Diskusi  kelompok  adalah  teknik  berbagi pengalaman  dan  pemikiran  yang  memberikan kesempatan  yang  sama  bagi  setiap  panelis  untuk memberikan  masukan  dan  tanggapan  kepada masing-masing panelis (Wahyuni.2021); (Asmaningrum.2017); (Lumbantoruan.2017); (Jannah.2019); (Gantino, Ruswanti, &
Taufiqurrahman.2020).  Diskusi  kelompok  kecil adalah metode dimana siswa dalam kelompok kecil berkomunikasi  secara  langsung  dengan  anggota lain,  berbagi  informasi  dan  mengemukakan pendapat  untuk  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  topik.  Soifah  (2018).  dalam penggunaan  metode  ini  diharapkan  mahasiswa dapat memiliki hasil belajar yang bagus agar dapat mencapai tujuan dari pembelajaran tersebut.

## KAJIAN PUSTAKA

## Model Small Group Discussion
Model  pembelajaran  adalah  suatu  pola  atau langkah-langkah  pembelajaran  tertentu  yang diterapkan  agar  tujuan  atau  kompetensi  dari  hasil belajar  yang  diharapkan  akan  cepat  dapat  dicapai dengan  lebih  efektif  dan  efisien.  Beberapa  syarat yang  digunakan  untuk  mencapai  hasil  belajar dengan efektif dan efisien dalam pemilihan model pembelajaran, antara lain:
1. Ada penemunya.
2. Ada tujuan yang akan dicapai.
3. Ada tingkah laku yang spesifik.
4. Ada lingkungan yang perlu diciptakan.
Istilah  model  pembelajaran  mempunyai makna  yang  lebih  luas  daripada  strategi,  metode atau  prosedur.  Model  pembelajaran  mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur. Ciri – ciri tersebut ialah:
1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya
2) Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimana siswa belajar (tujuan pembelajaran yang akan di capai)
3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan berhasil dan
4) Lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai
Istilah model pembelajaran meliputi pendekatan  suatu  model  pembelajaran  yang  luas dan  menyeluruh.  Contohnya  pada  model pembelajaran  berdasarkan  masalah,  kelompok  – kelompok  kecil  siswa  bekerja  sama  memecahkan suatu masalah yang telah disepakati oleh siswa dan guru,  ketika  guru  sedang  menerapkan  model pembelajaran tersebut, seringkali siswa menggunakan  bermacam-macam  ketrampilan, prosedur  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis. Model  pembelajaran  masalah  dilandasi  oleh  teori belajar konstruktivis. Pada model ini pembelajaran dimulai  dengan  menyajikan  permasalahan  nyata yang  penyelesaiannya  membutuhkan  kerjasama diantara  siswa-siswa.  Dalam  model  pembelajaran ini  memandu  siswa  menguraikan  rencana pemecahan  masalah  menjadi  tahap  –  tahap kegiatan;  guru  memberi  contoh  mengenai penggunaan  ketrampilan  dan  strategi  yang dibutuhkan  supaya  tugas  –  tugas  tersebut  dapat
diselesaikan. Guru menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan berorientasi pada upayapenyelidikan oleh  siswa.  Model-model  pembelajaran  dapat diklasifikasikan berdasarkan tujuan pembelajarannya, sintaks (pola urutannya) dan sifat lingkungan belajarnya. Sebagai contoh pengklarifikasian  berdasarkan  tujuan  adalah pembelajaran langsung, suatu model pembelajaran yang  baik  untuk  membantu  siswa  mempelajari ketrampilan dasar seperti table perkalian atau untuk topik  –  topik  yang  banyak  berkaitan  dengan penggunaan  alat. Akan  tetapi  ini  tidak  sesuai  bila digunakan  untuk  mengajarkan  konsep  –  konsep matematika tingkat tinggi. Sintaks (pola urutan) dari suatu  model  pembelajaran  adalah  pola  yang menggambarkan  urutan  alur  –  alur  tahapan keseluruhan  yang  ada  umumnya  disertai  dengan serangkaian  kegiatan  pembelajaran.  Dalam mengajarkan suatu pokok bahasan (materi) tertentu harus  dipilih  model  pembelajaran  yang  paling sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai.  Oleh karena  itu,  dalam  memilih  suatu  model pembelajaran  harus  memiliki  pertimbangan  – pertimbangan.  Misalnya  materi  pelajaran,  tingkat perkembangan  kognitif  siswa,  dan  sarana  atau fasilitas yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai. Pada  materi  memelihara  lingkungan  salah  satu bentuk  model  yang  bisa  diterapkan  yaitu  model small  group  discussion.  Model  small  group discussion  adalah  proses  pembelajaran  dengan melakukan diskusi kelompok kecil tujuannya agar peserta  didik  memiliki  ketrampilan  memecahkan masalah  terkait  materi  pokok  dan  persoalan  yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Model small group  discussion  juga  berarti  proses  penglihatan
dua  atau  lebih  individu  yang  berinteraksi  secara global  dan  saling  berhadapan  muka  mengenai tujuan  atau  sasaran  yang  sudah  tertentu  melalui tukar  menukar  informasi,  mempertahankan pendapat  atau  pemecahan  masalah.  Jadi  model small group discussion adalah model pembelajaran yang menekankan keaktifan belajar siswa melalui diskusi belajar kelompok kecil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kualitatif  berdasarkan  Moloeng (2009)  merupakan  penelitian  yg  bermaksud  buat tahu  kenyataan  mengenai  apa  yang  dialami  sang subjek  penelitian  contohnya  perilaku,  persepsi, motivasi, tindakan, & problem mengenai subjek yg diteliti.  Dalam  hal  ini  Efektifitas  Metode  Small Group  Disscussion  (SGD)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar. Kajian ini menggunakan pendekatan studi literatur (library research) (Muhamadiah.2021); (Surinati, Suratiah, Ruspawan,
Haratati, & Runiari.2020);
(Azizah.2022); (Sari.2017); (Setiawati.2020). Yang di  mana  studi  literatur  adalah  sebuah  desain penelitian  yang  dipakai  dalam  pengumpulan sumber  data,  berkaitan  dengan  suatu  topik  yang akan dikaji (Syofian, 2021).Zed (2008) mengungkapkan bahwa literature review merupakan  serangkaian  aktivitas  yg  berkenaan menggunakan metode pengumpulan data pustaka, membaca & mencatat, Meningkatkan Hasil Belajar.
Penelitian ini menggunakan hasil penelitian berupa jurnal  yang  diselaraskan  dengan  empat  fase (langkah) dalam kegiatan penelitian perpustakaan, sebagai berikut:
1. Siapkan peralatan
2. Buat direktori kerja
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 8, No. 1, Januari 2024 : 495-504 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
3. Atur waktu
4. Baca dan buat catatan penelitian Zed  (2008)  juga  memberikan  beberapa strategi dan langkah kerja lapangan ini, antara lain:
1. Apakah Anda memiliki pemahaman umum tentang topik penelitian?
2. Temukan informasi pendukung
3. Tingkatkan fokus (memperluas/
mempersempit) dan mengatur bacaan
4. Cari dan temukan bahan bacaan
5. Atur ulang materi dan buat catatan penelitian
6. Tinjau dan perkaya bahanbacaan
7. Susun  ulang  bahan  bacaan  dan  mulailah menulis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Small Group Disscussion Safitri dkk. (2014) yang  menemukan  bahwa  diskusi  kelompok merupakan  strategi  yang  memungkinkan  siswa menguasai  suatu  konsep  atau  memecahkan  suatu masalah  melalui  suatu  proses  yang  memberikan kesempatan untuk berpikir, berinteraksi sosial, dan mempraktikkan kepositifan (Lestari.2022); (Nugraha,  Negara,  Tianing,  &  Winaya.  2020); (Jahro.2022);  (MEISARI.2020);  (Maulana,  & Isnayanti, 2020).
Metode diskusi kelompok juga mengacu pada proses  dimana  dua  orang  atau  lebih  berinteraksi secara  global  dan  tatap  muka  mengenai  tujuan tertentu dengan bertukar informasi, mempertahankan  pendapat  atau  memecahkan masalah  (Ismail,  2008).  Sunardi  (2022)  Diskusi kelompokadalah  teknik  berbagi  pengalaman  dan pemikiran  yang  memberikan  kesempatan  yang sama  bagi  setiap  panelis  untuk  memberikan masukan  dan  tanggapan  kepada  masing-masing
panelis  (Kompiang  Sriasih.2013);  (Ramadhan, 2022);  (Sri  Erawati,  Somoyani,  &  Sriasih.2013); (Nofiana.2021).
Diskusi  kelompok  kecil  adalah  metode dimana  mahasiswa  dalam  kelompok  kecil berkomunikasi  secara  langsung  dengan  anggota lain,  berbagi  informasi  dan  mengemukakan pendapat  untuk  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  topik.  Soifah  (2018)  Roestiyah (2001), mengajarkan teknik diskusi kelompok kecil itu berarti:
1. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok
2. Mendorong siswa individu untuk berpartisipasi 3. Merevitalisasi kegiatan kelas yaitu mengembangkan  rasa  sosial  mahasiswa karena  dapat  membantu  memecahkan masalah bersama.
4. Mendorong mahasiswa untuk mengungkapkan pendapatnya.
5. Mempromosikan pendekatan demokrasi
6. Membantu mengembangkan kepemimpinan Metode  diskusi  kelompok  sebagaimana kelompok  belajar  lainnya  memiliki  unsur-unsur yang saling berkaitan yaitu (Abdurrahman, 2003):
1. Saling ketergantungan Positif
2. Tanggung jawab pribadi
3. Tatap muka (face to face)
4. Keterampilan sosial
5. Pemrosesan kelompok
Menurut  (Ismail,  2008),  metode  diskusi kelompok  memiliki  langkah-langkah  sebagai berikut.
1. Bagilah  kelas  menjadi  kelompok-kelompok kecil  (tidak  lebih  dari  5  siswa)  dengan
menunjuk  seorang  ketua  dan  seorang sekretaris
2. Mengajukan pertanyaan studi kasus (disusun guru)  sesuai  Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompetensi Inti (CD).
3. Beritahusetiap kelompok untuk
mendiskusikan  jawaban  dari  pertanyaan tersebut.
4. Pastikan  setiap  anggota  berpartisipasi  aktif dalam diskusi
5. Menyarankan  setiap  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  forum kelas
6. Penjelasan, kesimpulan dan tindak lanjut

## Hasil Belajar
Menurut Hamalik (2001) bahwa hasil belajar menceritakan  sesuatu  tentang  prestasi  belajar, sedangkan  hasil  belajar  mengukur  derajat perubahan  perilaku  siswa.  Kemudian  Nasution (2006)  menjelaskan  Hasil  belajar  adalah  hasil interaksi  antara  belajar  mengajar  dan  biasanya tercermin dalam nilai ulangan yang diberikan oleh guru. lalu Mudjiono (2002) juga menyatakan Hasil belajar adalah hasil yang dicapai melalui interaksi kegiatan  pembelajaran  dan  biasanya  dinyatakan dengan  nilai  ulangan  yang  diberikan  oleh  guru. Purwanto  (2011)  mengemukakan  bahwa  hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang  menyusunnya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”. Pengertian  hasil  (output)  mengacu  pada  suatu keluaran  yang  dihasilkan  dari  suatu  kegiatan  atau mengarah  pada  perubahan  fungsional  pada  suatu masukan.  Maka  Hasil  belajar  dapat  didefinisikan sebagai perubahan yang mengarah pada perubahan sikap  dan  perilaku  orang,  aspek  perubahan  ini terkait  dengan  taksonomi  Bloom  (aspek  kognitif,
afektif  dan  psikomotorik).  IQ,  model  PBL,  dan motivasi  belajar  merupakan  tiga  dari  beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa. IQ merupakan  faktor  bawaan  pada  setiap  siswa. Pemetaan  tingkat  IQ  siswa  diperlukan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam menerimapembelajaran(Saifudin, Astuti, Wijayanti, Nancy,  Firdaus,  Noviana,  &  Warsini.2021); (Issroviatiningrum, Kusumaningsih, & Abdurrouf, 2021); (Sujani, 2022); (Lestarini, & Suriana.2018).
Model PBL diperlukan agar siswa tertarik dengan minatnya  dan  menyesuaikan  diri  dengan kemampuan  siswa  yang  ber-IQ  rendah  sehingga siswa  yang  ber-IQ  rendah  maupun  yang  ber-IQ tinggi  dapat  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini dikarenakan  model  PBL  menekankan  kerjasama dan peran setiap siswa di kelas untuk menganalisis dan  memecahkan  masalah  sehari-hari  secara bersama-sama. Agar  setiap  siswa  dapat  mencapai hasil belajar yang optimal dari ketiga  faktor yang saling  berkaitan  tersebut  (Veriansyah,  2018)
Gunawa et al., 2020).

## Efektifitas Metode Small Group Disscussion
(SGD)
Efisiensi berasal dari kata effect yang artinya efek  sebab  akibat,  akibat/akibat,  efektif,  berarti berhasil.  Meskipun  keefektifannya  sesuai  dengan kegunaan  bahasa,  hasilnya  mendukungnya  ke tujuan. Secara umum, teori kinerja berorientasi pada tujuan.  Itu  tepat  Pendapat  ahli  tentang  efektivitas Seperti  yang  dikatakan  Ezioni,  efisiensi  sejauh mana  organisasi  mencapai  tujuannya.  Tergantung pada  stres,  efektivitas  stres  Perhatikan  hasil  yang telah  dicapai  organisasi  sehubungan  dengan tujuannya tercapai Dan menurut Sargovan, efisiensi organisasi adalah kecukupan hasil bahwa organisasi
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 8, No. 1, Januari 2024 : 495-504 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
mencapai  tujuannya.  Kinerja  menunjukkan tercapainya  tujuan  atau  sasaran  didirikan  Dan efisiensi  adalah  ukuran  seberapa  jauh  tujuan  atau sasaran (kuantitas, kualitas dan waktu) yang telah dicapai.
Menurut  penelitian  Soifah  (2018)  diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Pembelajaran melalui metode diskusi kelompok dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca siswa  pada  teks  Hortatory  Exposition.
Peningkatan  ini  tercermin  dari  peningkatan jumlah  siswa  yangmencapai  kemampuan belajar  pada  setiap  siklusnya.  Jumlah  mereka yang  menyelesaikan  gelar  master  juga meningkat. Pada musim gugur I jumlah lulusan sebanyak 20 orang dengan share sebesar 55,6%, sedangkan jumlah mahasiswa yang tidak lulus sebanyak 16 orang dengan share sebesar 44,4%.
Pada musim gugur II, jumlah siswa yang lulus naik  menjadi  28,  persentasenya  77,8,  proporsi siswa yang gagal 8, dengan persentase 22,2%.
2. Metode  diskusi  kelompok  (SGD)  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  siswa.  Dengan  diperkenalkannya SGD, situasi pengajaran berubah, siswa menjadi lebih  aktif dari sebelumnya. Para siswa  secara aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Suasana  kelas  menjadi  lebih  dinamis  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan mendiskusikan  teks  dan  menyelesaikan  tugas dalam  kelompok,  siswa  menjadi  lebih termotivasi  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca mereka. Dengan berpartisipasi dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti,  siswa  memperoleh  pemahaman  yang
lebih baik tentang ide-ide kunci, informasi rinci, kosa kata dan struktur teks. Minat dan partisipasi aktif  siswa  meningkatkan  pemahaman  materi, yang pada akhirnya meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Berdasarkan  pada  hasil  pengamatan  yang lakukan  Niken  dan  Djazari  (2018)  diperoleh aktivitas  belajar  terus  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Persentase  skor  rata-rata  pada  indikator siswa  memerhatikan  penjelasan  guru  saat menyampaikan  pembelajaran  meningkat  No Indikator  Peningkatan  Siklus  I  Siklus  II  1  Siswa memerhatikan penjelasan guru saat menyampaikan pembelajaran  58  %  86,95  %  2  Siswa  membaca materi mengenai Jurnal Penyesuaian 50 % 76,08 % 3  Siswa  menyampaikan  pertanyaan  kepada  guru saat menjelaskan materi Jurnal Penyesuaian 54 % 84,78  %  4  Siswa  aktif  membantu  kelompok menyelesaikan  tugas  66  %  89,13  %  5  Siswa bersemangat  dalam  diskusi  kelompok  66  % 89,13 % Persentase skor rata-rata seluruh indikator 58,80 % 85,22 % dari 58 % menjadi 86,95 %. Siswa membaca  materi  mengenai  Jurnal  Penyesuaian meningkat  dari  50  %  menjadi  76,08  %.  Siswa menyampaikan  pertanyaan  kepada  guru  saat menjelaskan materi Jurnal Penyesuaian meningkat dari 54 % menjadi 84,78 %. Siswa aktif membantu kelompok  menyelesaikan  tugas  meningkat  dari 66 % menjadi 89,13 %. Siswa bersemangat dalam diskusi  kelompok  meningkat  dari  66  %  menjadi 89,13  %.  Pada  siklus  I  Aktivitas  Belajar  Pada Kompetensi  Dasar  Jurnal  Penyesuaian  masih rendah.  Peningkatan  terjadi  pada  siklus  II.  Siswa yang  awalnya  hanya  berdiam  diri  saat  anggota kelompok  lain  berdiskusi,  pada  siklus  II  siswa
sudah aktif untuk memberikan saran, masukan, dan jawaban.
Sedangkan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Bowo (2014) diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Penerapan strategi pembelajaran small group discussion  berbasis  reading  guide  pada  mata pelajaran  PKn  materi  sikap  positif  terhadap kedaulatan rakyat dalam sistem pemerintahan Indonesia  telah  mampu  meningkatkan keaktifan  bertanya  dan  berpendapat  serta menjawab  pertanyaan  hingga  sebanyak  19 (86,3%)  siswa.  Selain  itu  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  tersebut terbukti  ketika  siswa  menjawab  pertanyaan lesan dan menjawab soal tertulis dengan baik, dengan nilai minimal 70 (KKM) sebanyak 20
(90,9%)  siswa.  Peningkatan  keaktifan  dan hasil  belajar  diamati  melalui  kegiatan pembelajaran  dengan  strategi  small  group discussion berbasis reading guide
2. Keaktifan dan hasil belajar siswa meningkat.
Sebelum  adanya  penelitian  siswa  yang  aktif sebanyak 5 siswa atau 22,7%. Sedangkan hasil belajar  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  8 siswa atau 36,3%. Setelah dilakukan tindakan penelitian keaktifan siswa meningkat menjadi 19 siswa atau 86,3%.Sedangkan hasil belajar yang memenuhi KKM meningkat menjadi 20 siswa atau 90,9%.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Diskusi  kelompok  merupakan  strategi  yang memungkinkan  mahasiswa  menguasai  suatu konsep  atau  memecahkan  suatu  masalah  melalui
suatu proses yang memberikan kesempatan untuk berpikir,  berinteraksi  sosial,  dan  mempraktikkan kepositifan.  Metode  diskusi  kelompok  juga mengacu pada proses dimana dua orang atau lebih berinteraksi secara global dan tatap muka mengenai tujuan  tertentu  dengan  bertukar  informasi, mempertahankan  pendapat  atau  memecahkan masalah.  Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan memahami  dua  kata  yang  menyusunnya,  yaitu “hasil”  dan  “belajar”.  Pengertian  hasil  (output) mengacu pada suatu keluaran yang dihasilkan dari suatu  kegiatan  atau  mengarah  pada  perubahan fungsional pada suatu masukan. Maka Hasil belajar dapat  didefinisikan  sebagai  perubahan  yang mengarah pada perubahan sikap dan perilaku orang, aspek  perubahan  ini  terkait  dengan  taksonomi Bloom (aspek kognitif, afektif dan psikomotorik).
Berdasarkan  Penelitian  yang  sudah  dilakukan terdapat hasil bahwa penerapan metode dari Small Group Disscussionatau SGD ini dapat meningkatkan hasil belajar.

## Saran
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian yang subjektif sehingga mengharuskan peneliti dan observer  untuk  teliti  dalam  mengamati  aktivitas mahasiswa di dalam kelas, karena hasil penelitian akan dipengaruhi oleh pengamatnya. Jadi, penting untuk mempersiapkan observer yang jeli dan teliti untuk  mengamati  aktivitas  mahasiswa.  Dosen maupun tenaga pendidik yang berkecimpung dalam dunia  pendidikan  dapat  melakukan  perkuliahan maupun  pengajaran  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  small  group  discussion  manakala dosen  maupun  guru  ingin  meningkatkan  hasil belajar  dan  keaktifan  siswa/mahasiswa  di  kelas,
Jurnal Dedikasi Pendidikan, Vol. 8, No. 1, Januari 2024 : 495-504 http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/dedikasi
karena metode pembelajaran ini telah terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  keaktifan mahasiswa  sekaligus  untuk  menambah  kontribusi serta khasanah ilmu dalam dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Ananda,  V.  (2022).  Pengaruh  Promosi Kesehatan  Periksa  Payudara  Sendiri Dengan Metode Small Group DisscussionTerhadap Tingkat
Pengetahuan  Remaja  Di  Smp  Negeri  2 Pontianak. Jurnal ProNers, 3(1).
Ari, C. (2014). Penerapan Metode Small Group
Discussion  Dengan  Model  Cooperative Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. JPGSD. Volume  02  Nomor  02  Tahun  2014. https://media.neliti.com/media/publicati ons/251819-penerapan-metode-small- group-discussion-41001939.pdf
Asmaningrum,  H.  P.  (2017).  Studi  Komparasi Hasil  Belajar  Kimia  Menggunakan
Media LKM dan  TTS melalui Implementasi Model
Pembelajaran
Kooperatif Tipe Small Group Discussion (SGD). Jurnal Tadris Kimiya, 2, 97-103 .
Aziz, H. (2011). Metode penelitian
Keperawatan  dan  Teknik  Analisis  Data .
Jakarta: Salemba Medika.
Azizah,  N.  (2022).  Model  PembelajaranSmall Group  Discussion  dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  PAI. Jurnal  Pendidikan  dan
Konseling (JPDK), 4(4), 4235-4242 . Bowo, A. N. A. (2014). Small Group Discussion Berbasis Reading Guide Untuk Peningkatan Keaktifan Dan Hasil
Departemen  Kesehatan  RI.  Profil  Kesehatan Indonesia.Tahun  Jakarta  :  Departemen Kesehatan, 2021
Donsu, J. D.T. (2017). Psikologi Keperawatan .
Yogyakarta : Pustaka Baru Press
Gantino, R., Ruswanti, E., & Taufiqurrahman, T.  (2020).  Efektifitas  Implementasi Metode  Ajar  Scl  Model  Small  Group Discussion. Jurnal Ekonomi: Journal of Economic, 11(02).
Gunawan. (2020). Faktor-Faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar. Jurnal Penelitian  dan  Pendidikan  IPS  (JPPI) 12(1): 14-22, http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/

## JPPI
Hamalik,  O.  (2001). Media  Pembelajaran . Jakarta: Sinar Baru.
Hasibuan, M. (2012). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hudayana,  N.  (2014).  Upaya  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Materi Pokok Binatang Halal dan Haram melalui  Model  Pembelajaran  Small Group  Discussion  yang  Efektif  (Studi Tindakan  di  Kelas  VIII  E  SMP  N  31 Semarang), Skripsi yang dipublikasikan, IAIN Walisongo Semarang
Ismail.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Agama
Islam  Berbasis  PAIKEM ,  Semarang:
RaSail Media Group.
Komariyah, A. & Triatna, C. (2005). Visionary Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif .
Jakarta: Bumi Aksara.
Notoatmodjo, S. (2010). Metodologi Penelitian Kesehatan .  Penerbit  Rineka  Cipta,
Jakarta
Notoatmodjo, S. (2018). Metodologi penelitian kesehatan . Jakarta : pt rineka
Suyitno,  A.  (2007)  Pemilihan  Model-Model Pembelajaran dan Penerapannya di SMP.
Semarang
How to cite this paper :
Yarah,  S.,  Muharrina,  C.  R.,  Juwanda,  R.,  &
Laina,  B.  (2024).  Efektivitas  Metode Small Group Discussion Dalam Meningkatkan  Pengetahuan  Dan  Sikap
Mahasiswa  Kebidanan.  Jurnal  Dedikasi Pendidikan, 8(1), 495–504.