## PROFIL KEMAMPUAN MAHASISWA PGMI FAKULTAS TARBIYAH DALAM MENGEMBANGKAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) BERBASIS KTSP

## Wati Oviana
Dosen Prodi PGMI FITK IAIN Ar-Raniry Banda Aceh E-mail: wati.oviana@gmail.com

## ABSTRAK
Menurut  Undang-Undang  No  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen  kompetensi  pedagogik  merupakan salah satu kompetensi inti yang harus dimiliki guru. Fakultas Tarbiyah membekali kompetensi pedagogik pada  mahasiswa  melalui  beberapa  mata  kuliah  bidang  kependidikan  yang  sesuai  dengan  perkembangan dunia  pendidikan  di  Indonesia,  dengan  beberapa  mata  kuliah  ini  diharapkan  mahasiswa  sudah  memiliki kemampuan  dalam  mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  KTSP.  Berdasarkan penelitian pendahuluan diperoleh informasi bahwa tidak semua mahasiswa PGMI Fakultas Tarbiyah sudah mampu  mengembangkan  RPP  berbasis  KTSP.  Berdasarkan  Latar  Belakang  masalah  tersebut  maka permasalahan yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah bagaimanakah kemampuan mahasiswa PGMI Fakultas Tarbiyah dalam mengembangkan RPP berbasis KTSP. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  deskriptif  analisis.  Teknik  dan  instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah analisis  dokumen  RPP  dengan  instrumen  pedoman  analisis  RPP.  Pengolahan  data  dianalisis  sederhana dengan  rumus  persentase.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  rata-rata  mahasiswa dalam  mengembangkan  RPP  berbasis  KTSP  sangat  bervariasi  dengan  kemampuan  tertinggi  dalam memunculkan  identitas  RPP  dan  memunculkan  SK-KD  sedangkan  kemampuan  terendah  dalam merumuskan indikator pembelajaran.

## Kata Kunci: Kemampuan, Mahasiswa dan Mengembangkan RPP

## ABSTRACT
According to law No. 14 year 2005 about teacher and lecturer, pedagogic is one of competences that has to be owned by a teacher. Faculty of Tarbiyah  provide pedagogic competence to their students through some educational  courses  which  is  suitable  with  the  development  of  education  in  Indonesia.  By  inserting it  to some educational courses, it is expected that the students have capability to develop their lesson planning (RPP) based on KTSP.  Based on previous research, it was found that few students of PGMI were able to develop  the  lesson  planning  based  on  KTSP.  From  that  point,  this  research  is  conducted  to  find  out  the ability  of  PGMI  students  in  developing  KTSP-based  lesson  plan.  The  method  used  in  this  research  is descriptive  analytic  method.  Technique  of  data  collection  used  was  document  analysis  of  lesson  plan  by following the guidance of RPP analysis.. The data then analyzed by using percentage formula. The results showed that in average the ability of PGMI students in developing KTSP-based lesson plan was various. The highest ability was in the field of showing the identity of their lesson plan and also writing the SK and KD  (standard  and  basic  of  competences).  Meanwhile  the  lowest  ability  was  in  the  field  of  formulating indicators.
Keywords: Ability, Students and Developing Lesson Plan
PENDAHULUAN
ndang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen menegaskan bahwa untuk mampu  melaksanakan  tugas  profesinya dengan  baik,  seorang  guru  harus  memiliki  empat kompetensi  inti  yakni;  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  profesional.  Kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  guru dalam  pengelolaan pembelajaran peserta didik. Kompetensi kepribadian  merupakan  kemampuan  kepribadian guru  yang  mantap,  stabil,  arif,  bijaksana,  dan berwibawa hingga menjadi teladan bagi siswanya.
Sedangkan Kompetensi sosial merupakan kemampuan  guru  sebagai bagian  dari  masyarakat untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  dan
masyarakat  sekitar.  Selanjutnya,  kompetensi profesional  merupakan  kemampuan  pengusaan materi  pembelajaran  guru  secara  luas  dan mendalam  sesuai dengan  bidang  masing-masing [1]. Berdasarkan  Undang-Undang  di  atas  maka setiap  guru  harus  memiliki  keempat  kompetensi inti  tersebut  agar  dapat  menjalankan  tugasnya dengan  baik.  Dalam  kompetensi  pedagogik terdapat beberapa kemampuan yang harus dimiliki guru  antara  lain  meliputi;  pemahaman  tentang landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta  didik,  pemahaman  tentang  pengembangan kurikulum  dan  kemampuan  dalam  mengem- bangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Agar para  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  maka setiap  fakultas  keguruan  sebagai  penghasil  tenaga keguruan  bertanggungjawab  membekali  calon guru  yang  mereka  didik  dengan  kompetensi  ini melalui beberapa mata kuliah bidang kependidikan yang wajib mereka ikuti, sehingga kelak para calon guru yang dihasilkan akan menjadi pendidik yang sesuai  dengan  tuntutan  Undang-Undang.  Salah satu  matakuliah  bidang  kependidikan  yang  sangat penting  dipahami  mahasiswa  calon  guru  adalah kajian  kurikulum  dan  perencananan  pembelajaran karena  melalui  matakuliah  ini  mahasiswa  calon guru dibekali dengan kemampuan memahami dan mengembangkan kurikulum. Pemahaman mahasiswa  calon  guru  tentang  kurikulum  sangat penting  karena  guru  merupakan  pengembang  dan pelaksana kurikulum dalam situasi praktis. Dengan demikian,  setiap  terjadi  perubahan  kurikulum  di
Indonesia  guru  harus  mengetahui  dan  memahami kurikulum baru tersebut dengan baik. Perubahan  kurikulum  merupakan  salah  satu upaya yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan ke arah yang lebih baik dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan  secara  Nasional.  Setelah  mengalami beberapa  kali  perubahan,  pada  tahun  2006 kurikulum  di  Indonesia  disempurnakan  menjadi kurikulum  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan).  Perubahan  ini  berdampak  pada kewenangan dalam mengambil keputusan. Dimana kurikulum  sebelumnya  masih  banyak  diintervensi oleh  pusat,  sedangkan  pada  KTSP  diberikan peluang  seluas-luasnya  kepada  daerah  dan  satuan pendidikan  (sekolah)  untuk  menentukan  arah pendidikan  sesuai  dengan  karakteristik  masing- masing. KTSP disusun dan dikembangkan berdasarkan  undang-undang  No.  20  tahun  2003 tentang  Kurikulum  Pendidikan  Nasional  pasal  35 dan  36  yang  menekankan  perlunya  Peningkatan Standar  Nasional  Pendidikan  sebagai  acuan kurikulum  secara  berencana  dan  berkala dalam rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan  Nasional [2].  KTSP  memberikan  bekal  kepada  siswa  agar mampu  bersaing  pada  era  global.  Persaingan global  tersebut  menuntut  siswa  untuk  memiliki kemampuan  pada tiga kompetensi, yaitu kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Berkaitan  dengan  hal  ini, dalam pembelajaran penilaian berbasis KTSP juga diarahkan pada tiga kompetensi tersebut [2]. Untuk dapat  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  KTSP ini, calon guru perlu memahami cara mengembangkan pelaksanaan pembelajaran berbasis KTSP karena pada hakekatnya perencanaan pembelajaran merupakan perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan apa  yang  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran .
Merujuk pada pernyataan tersebut guru tidak akan mampu  melaksanan  pembelajaran  berbasis  KTSP jika  mereka  belum  mampu  mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis KTSP.
Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  KTSP  memiliki  beberapa  komponen antara  lain:  Pertama, Identitas  Mata  Pelajaran.
Kedua, Alokasi Waktu. Ketiga, Standar Kompetensi. Keempat, Kompetensi Dasar. Kelima, Indikator Pencapaian Kompetensi. Keenam,  Tujuan  Pembelajaran.  Ketujuh,  Materi Ajar.  Delapan,  Metode    Pembelajaran.  Sembilan, Kegiatan  Pembelajaran.  Sepuluh,  Penilaian  Hasil Belajar. Kesebelas, Sumber Belajar. Dari kesebelas komponen  tersebut,  hanya  poin  3  dan  4  yang ditentukan  oleh  pemerintah  pusat.  Sedangkan selebihnya,  merupakan  kewenangan  sekolah  dan guru  untuk  menentukannya.
Namun,  dalam perancangannya perencanaan pembelajaran berbasis  KTSP  memiliki  penekanan  khusus dimana,  setiap  pembelajaran  harus  direncanakan mencakup  seluruh  aspek  kompetensi  siswa  baik kompetensi  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor. Dengan demikian agar guru memiliki kemampuan merencanakan pembelajaran berbasis KTSP  maka guru harus memiliki pemahaman dan kemampuan yang mendalam tentang KTSP.
Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry merupakan  salah  satu  Fakultas  Keguruan  yang menghasilkan  calon  guru  dengan  berbagai  bidang
keahlian.  Salah  satunya  mennghasilkan  guru PGMI.  Dalam  membekali  kompetensi  pedagogik
yang sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan  pada  mahasiswa  PGMI  yang  dididik, fakultas  tarbiyah  menjadi  lembaga  terdepan  yang tanggap  terhadap  setiap  perubahan  yang  terjadi dalam  dunia  pendidikan. Perubahan  kurikulum  di Indonesia  juga  menjadikan  para  dosen  fakultas tarbiyah  menjadi  salah  satu  agen  yang  berperan dalam  mensosialisasikan  pemahaman  KTSP kepada  mahasiswa,  sehingga  para  mahasiswa PGMI  lulusan  Tarbiyah  di  harapkan  memiliki kemampuan  yang  mendalam  tentang  KTSP  dan mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran  berbasis  KTSP  di  sekolah  mereka kelak. Dalam membekali kemampuan para mahasiswa  PGMI  tentang  KTSP  setiap  jurusan mewajibkan  mahasiswa  mengikuti  beberapa matakuliah  antara  lain:  Telaah  Kurikulum, Perencanaan Pembelajaran, Strategi Belajar Mengajar,  Evaluasi  dan  beberapa  mata  kuliah lainnya  yang  terkait  dalam  bidang  pendidikan. Dengan  adanya  mata  kuliah  tersebut  diharapkan setiap mahasiswa PGMI sudah memiliki kemampuan untuk memahami dan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis KTSP. Namum berdasarkan hasil penelitian pendahuluan dilakukan secara acak pada  mahasiswa  yang  sedang  mengikuti  mata
Kuliah Microteaching didapatkan informasi bahwa tidak semua mahasiswa PGMI  Fakultas Tarbiyah sudah  mampu  memahami  dan  mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis KTSP. Data penelitian pendahuluan ini, memerlukan  penelitian  ilmiyah  yang  lebih sistematis  sehingga  hasilnya  diharapkan  dapat memberi  informasi  penting  bagi  para  dosen pengajar  di  jurusan  PGMI  Fakultas  Tarbiyah
Khususnya  yang  mengasuh  matakuliah  bidang terkait  dalam  megembangkan  Silabus,  SAP  dan pelaksanaan  perkuliahan  menjadi  lebih  baik sehingga  setiap  guru  MI  yang  dihasilkan  oleh fakultas  tarbiyah  memiliki  pemahaman  yang mendalam  dan  mampu  mengembangkan  rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang sedang berlaku di Indonesia. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tent ang:  “Profil  Kemampuan  Mahasiswa  PGMI Fakultas Tarbiyah dalam Mengembangkan

## Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  berbasis KTSP”

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah   metode deskriptif kualitatif dengan desain studi  kasus.  Hal  ini  dikarenakan  tujuan  penelitian ini  untuk  memperoleh  gambaran  apa  adanya tentang  kemampuan  calon  guru  MI  Fakultas Tarbiyah  dalam  mengembangkan RPP  berbasis KTSP.  Subjek dalam  penelitian  ini  ialah  dua  unit mahasiswa  PGMI  yang  sedang  mengambil  mata kuliah  Microteachig.  Setiap  unit  diambil  3  orang mahasiswa  dan  setiap  mahasiswa  diambil  3 dokumen  RPP  yang  disiapkan  untuk  tampil microteaching.  Sehingga  jumlah  subyek  6 mahasiswa  dan  18  dokumen  RPP  yang  mereka kembangkan.
HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Mahasiswa PGMI dalam Mengembangkan RPP Berbasis KTSP Data  kemampuan  mahasiswa  PGMI  dalam mengembangkan  RPP  berbasis  KTSP  diketahui dengan menganalisis dokumen RPP yang dikembangkan  oleh  subyek  penelitian.  Dimana indikator-indikator  kemampuan  yang  dianalisis sesuai  dengan  komponen  RPP  berbasis  KTSP. Ada beberapa Komponen yang terdapat pada RPP berbasis KTSP.
Pertama, Mengisi  kolom  identitas,  yang terdiri dari  mata  pelajaran,  kelas/semester  dan pertemuan  ke. Kedua, Menentukan  alokasi  waktu yang  dibutuhkan  untuk  pertemuan  yang  telah ditetapkan.
Keberhasilan pencapaian KD
dipengaruhi  oleh  ketersediaan  waktu  yang  cukup, cara  menentukan  alokasi  waktu  adalah dengan menetapkan alokasi waktu penyelesaian penyajian yang memungkinkan siswa mampu mencapai KD dengan  menuliskan  alokasi  waktu  pembelajaran didalam  kolom  alokasi  waktu  [3].
Ketiga,
Menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang di ambil dari standar isi sesuai dengan jenjang pendidikan yang dipilih. Standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  merupakan arahan dan dasar untuk mengembangkan indikator, kegiatan  pembelajaran,  dan  materi  pokok.  Dalam KTSP,  Depdiknas  telah  menyiapkan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  berbagai  mata pelajaran  untuk  dijadikan  acuan  oleh  para pelaksana  (guru)  dalam  mengembangkan  KTSP
pada  satuan pendidikan masing-masing. Keempat, Merumuskan  indikator  berdasarkan  SK-KD  dan menggunakan  kata  kerja  operasional  dari  setiap aspek  kemampuan  siswa. Indikator  merupakan penanda  pencapaian  kompetensi  dasar  yang ditandai  oleh  perubahan  perilaku  yang  dapat diukur mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan  [4].  Indikator  juga  dapat  dijadikan sebagai  ukuran  hasil  pembelajaran  [5].  Indikator dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik,  mata  pelajaran,  satuan  pendidikan,  potensi daerah  dan  dirumuskan  dalam  kata  kerja operasional  yang  terukur  atau  dapat  diobservasi [6]. Indikator  digunakan  sebagai  dasar  untuk menyusun alat penilaian dan mendorong peningkatan  mutu  sekolah.  Setiap  kompetensi dasar  dikembangkan  menjadi  beberapa  indikator. Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi  yang  tertuang  dalam  kata  kerja  yang digunakan dalam SK-KD. Indikator dikembangkan  harus  menggambarkan  hirarki kompetensi. Rumusan indikator sekurang- kurangnya  mencakup  dua  aspek,  yaitu  tingkat kompetensi dan materi pembelajaran. Indikator harus dapat mengakomodasi karakteristik mata pelajaran sehingga menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  sesuai. Rumusan  indikator  dapat  dikembangkan  menjadi beberapa  indikator  penilaian  yang  mencakup kompetensi kognitif, afektif dan/ atau psikomotor.
Oleh  karena  itu  untuk  membuat  indikator  yang baik  dan  terukur,  guru  harus  terlebih  dahulu menganalisis  SK-KD  terlebih  dahulu  sehingga rencana  pembelajarannya  tepat  sasaran  dan berjalan dengan baik. Kelima, Merumuskan tujuan pembelajaran  berdasarkan  SK-KD  dan  indikator pembelajaran. Tujuan pembelajaran menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang harus  dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan Kompetensi  Dasar,  Tujuan  pembelajaran  dapat mencakupi  sejumlah  indikator,  yang  terpenting tujuan pembelajaran harus mengacu pada pencapaian indikator. Keenam, Menentukan bahan atau  materi  pelajaran,  KD  dicapai  melalui sejumlah  indikator  dan  indikator  dapat  dikuasai apabila ada butir-butir bahan pelajaran yang dipilih berdasarkan  inkator,  cara  mengidentifikasi  bahan pelajaran  adalah  dengan  menentukan  butir-butir bahan pelajaran  yang sesuai dengan  indikator dan menuliskannya  pada  kolom  bahan  pelajaran  [3].
Ketujuh, Menentukan  metode  pembelajaran  yang akan  digunakan,  dengan  memilih  metode  yang sesuai  untuk  membelajarkan  KD  dan  sesuai dengan  indikator  yang  telah  disusun. Kedelapan,
Merumuskan langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan model atau metode yang dipilih dari kegiatan  awal,  inti  dan  akhir.  Merumuskan langkah-langkah pembelajaran dengan memetakan kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah pada  pencapaian  KD  dan  memilih  pokok-pokok kegiatan berdasarkan indikator, kemudian menuliskan pada kolom kegiatan pembelajaran [3]. Kesembilan, Menentukan  sumber  dan  media belajar  yang  digunakan,  berdasarkan  kajian  pada bahan  pelajaran  kemudian  dituliskan  pada  kolom sumber dan media belajar. Kesepuluh, Menetapkan bentuk  asesmen  dan  alat  ukur asesmen.  Asesmen diperlukan  untuk  memperoleh  kesimpulan  apakah Kompetensi telah tercapai sesuai dengan apa yang diharapkan.  Menetapkan  asesmen  adalah  dengan cara  mengkaji  indikator  untuk  menentukan  jenis asesmen  hasil  atau  proses,  menentukan  jenis  dan alat ukur  asesmen  sesuai  dengan  indikator  yang hendak  diukur,  menuliskan  jenis  alat  ukur  serta contoh instrumen asesmen di kolom asesmen atau penilaian. Data  hasil  Penelitian  kemampuan mahasiswa  PGMI  dalam  mengembangkan  RPP berbasis KTSP untuk setiap indikator kemampuan dapat dilihat pada tabel-tabel berikut.
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  hampir semua  mahasiswa  mampu  memunculkan  dengan sempurna identitas RPP sesuai dengan seharusnya, hanya  dua  mahasiswa  yang  pada  dokumen  RPP pertama yang mereka kembangkan tidak memunculkan  dengan  lengkap  semua  komponen yang seharusnya ada dalam identitas RPP. Adapun komponen  yang  seharusnya  terdapat  dalam identitas RPP adalah Mata pelajaran, kelas/semester  dan  pertemuan  ke.  Beranjak  dari data  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh mahasiswa sudah mampu memunculkan komponen  dalam  identitas  RPP  dengan  baik dimana  pada  seluruh  mahasiswa  sudah  mampu memunculkan identitas RPP dengan lengkap pada dokumen  RPP  II  dan  III  yang  mereka kembangkan.  Kemapuan  memunculkan  identitas RPP  dengan  baik  dan  benar  ini  dimungkinkan karena memunculkan identitas RPP tidak membutuhkan kemampuan analisis tetapi mahasiswa  hanya  perlu  memunculkan  nama mata pelajaran, kelas/semester dan pertemuan keberapa

## Profil Kemampuan Mahasiswa PGMI Fakultas Tarbiyah

## Kemampuan Memunculkan Identitas RPP
Tabel 1. Persentase  Kemampuan  Memunculkan  Identitas    RPP    pada  Dokumen RPP I, II dan III yang Dikembangkan Mahasiswa PGMI
Dokumen (RPP) Persentase Kemunculkan Identitas RPP dalam RPP Mahasiswa M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 2 1 2 2 2 1 II 2 2 2 2 2 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase  Kemampuan 100% 83% 100% 100% 100% 83% Persentase Rata-rata 94%

## Kemampuan Mahasiswa Memunculkan Alokasi Waktu
Tabel 2. Persentase  Kemampuan  Memunculkan  Alokasi  Waktu  dalam  Rencana Pembelajaran pada Dokumen RPP I, II dan III Mahasiswa PGMI
Dokumen (RPP) Persentase Kemamuan Memunculkan Alokasi Waktu dalam RPP M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 1 1 2 1 2 1 II 2 2 2 2 2 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase  Kemampuan 83% 83% 100% 83% 100% 83% Persentase Rata-rata 87%
dari RPP yang mereka kembangkan.
Pada  Tabel  2  terlihat  bahwa  hanya  dua mahasiswa  yang  mampu  memunculkan  alokasi waktu  yang  baik  sesuai  dengan seharusnya  pada ketiga  dokumen  RPP  yang  mereka  kembangkan. Sedangkan 4 mahasiswa tidak mampu memunculkan  dengan  baik  alokasi  waktu  dalam dokumen RPP I yang dikembangkan. Adapun alokasi  waktu yang mereka munculkan tidak sesuai dengan rincian waktu yang terdapat dalam setiap kegiatan belajar dalam RPP.
Hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  menentukan alokasi  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  pertemuan yang  telah  ditetapkan  harus  sesuai  dengan  rincian waktu  yang  diperlukan  untuk  setiap  kegiatan  dari awal,  inti  dan  penutup.  Keberhasilan  pencapaian KD  dipengaruhi  oleh  ketersediaan  waktu  yang cukup,  cara  menentukan  alokasi  waktu  adalah dengan  menetapkan  alokasi  waktu  penyelesaian penyajian  yang  memungkinkan  siswa  mampu mencapai  KD  dengan  menuliskan  alokasi  waktu pembelajaran di dalam kolom alokasi waktu [4].
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  seluruh mahasiswa  mampu  memunculkan  SK-KD  dalam dokumen  RPP  II  dan  III  yang  mereka kembangkan.  Hanya  dua  mahasiswa  yang  tidak memunculkan  SK-KD  sesuai  dengan  seharusnya pada  dokumen  RPP  I,  dimana  kedua  mahasiswa tersebut  tidak  menuliskan  nomor  SK-KD  yang terdapat pada standar isi yang mereka kutip. Selain itu  mereka  juga  hanya  mengutip  KD  dan  tidak mengutip  SK  dari  KD  tersebut  pada  RPP  yang mereka kembangkan.
Menentukan standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  diambil  dari  standar  isi sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  yang  dipilih.
Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar merupakan arahan dan dasar untuk mengembangkan indikator, kegiatan pembelajaran, dan  materi pokok.  Dalam  KTSP, Depdiknas  telah menyiapkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  berbagai  mata  pelajaran  untuk  dijadikan acuan  oleh  para  pelaksana  (guru)  dalam mengembangkan KTSP pada satuan pendidikan

## Kemampuan Mahasiswa Memunculkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Tabel 3. Persentase  Kemampuan  Memunculan  SK-KD  dalam    Rencana Pembelajaran pada Dokumen RPP I, II dan III Mahasiswa PGMI
Dokumen (RPP) Persentase Kemampuan Memunculkan SK-KD dalam RPP M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 1 2 2 2 2 1 II 2 2 2 2 2 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase  Kemampuan 83% 100% 100% 100% 100% 83% Persentase Rata-rata 94%

## Kemampuan Mahasiswa Merumuskan Indikator Pembelajaran
Tabel 4. Persentase  Kemampuan  Merumuskan  Indikator    dalam
Rencana Pembelajaran  pada Dokumen RPP I, II dan III Mahasiswa PGMI
Dokumen (RPP) Persentase Kemampuan Merumuskan Indikator M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 0 1 0 0 1 1 II 1 2 1 1 2 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase  Kemampuan 50% 83% 50% 50% 83% 83% Persentase Rata-rata 67% masing-masing. Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa sebagian besar mahasiswa PGMI masih mengalami kesulitan  dalam  merumuskan  indikator.Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  analisis  dokumen  RPP  I yang mereka kembangkan dimana sebagian  mahasiswa  memiliki  kemampuan  0 dalam  merumuskan  indikator.  Rumusan  indikator yang  dikembangkan  seluruhnya  tidak  sesuai dengan SK-KD dan tidak menggunakan kata kerja operasional  sedangkan  sebagian  mahasiswa  yang lain merumuskan indikator tidak seluruhnya sesuai dengan  SK-KD  dan  sebagian  indikator  yang dirumuskan  juga  tidak  menggunakan  kata  kerja operasional. Akan tetapi pada dokumen RPP ke III semua  mahasiswa  sudah  mampu  merumuskan indikator  dengan  baik  dan  benar  karena  sudah mendapat  pengarahan  dari  dosen  pengampu. Seharusnya  dalam  merumuskan  indikator  harus berdasarkan  SK-KD  dan  menggunakan  kata  kerja operasional  dari  setiap  aspek  kemampuan  siswa.
Indikator merupakan penanda pencapaian
kompetensi  dasar  yang  ditandai  oleh  perubahan perilaku  yang  dapat  diukur  mencakup  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  [5].  Indikator  juga dapat dijadikan sebagai ukuran hasil pembelajaran [6].  Indikator  dikembangkan  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik,  mata  pelajaran,  satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata  kerja  operasional  yang  terukur  atau  dapat diobservasi [3].
Data  pada  Tabel  5,  terlihat  bahwa  hampir seluruh  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam merumuskan  tujuan  pembelajaran  dalam  RPP. Pada  dokumen  RPP  pertama  hampir  seluruh mahasiswa  belum  mampu  merumuskan  tujuan dengan baik dan benar hanya satu mahasiswa yang sudah  mampu  merumuskan  tujuan  sesuai  dengan seharusnya  pada  dokumen  RPP  I-III.  Sebagian mahasiswa merumuskan seluruh tujuan pembelajaran dalam RPP tidak berdasarkan SK- KD dan indikator pembelajaran. Pada hakekatnya tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang

## Profil Kemampuan Mahasiswa PGMI Fakultas Tarbiyah

## Kemampuan  Mahasiswa Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Tabel 5. Persentase  Kemampuan  Merumuskan  Tujuan  dalam  Rencana Pembelajaran pada Dokumen RPP I, II dan III Mahasiswa PGMI
Dokumen (RPP) Persentase Kemampuan Mahasiswa Merumuskan Tujuan M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 0 2 0 1 0 1 II 1 2 1 2 1 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase Kemampuan 50% 100% 50% 83% 50% 83% Persentase Rata-rata 69%

## Kemampuan Mahasiswa Merumuskan Indikator Pembelajaran
Tabel 6. Persentase  Kemampuan  Merumuskan  Indikator    dalam    Rencana Pembelajaran  pada Dokumen RPP I, II dan III Mahasiswa PGMI
Dokumen (RPP) Persentase Kemampuan Menentukan Materi Pelajaran M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 1 2 1 2 1 2 II 2 2 2 2 2 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase  Kemampuan 83% 100% 83% 100% 83% 100% Persentase Rata-rata 92% harus dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan Kompetensi  Dasar,  Tujuan  pembelajaran  dapat mencakupi  sejumlah  indikator,  yang  terpenting tujuan pembelajaran harus mengacu pada pencapaian indikator dan rumusan tujuan pembelajaran  harus  berdasarkan  SK-KD  dan indikator pembelajaran. Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  terlihat  bahwa hampir  seluruh  mahasiswa  memiliki  kemampuan yang  baik  dalam  menentukan  materi  pelajaran, hanya  sebagian  mahasiswa  yang  belum  mampu dengan  baik  menentukan  materi  pelajaran  pada dokumen  RPP  pertama.  Materi  pelajaran  yang dimunculkan dituliskan secara umum tidak dirinci untuk  pencapaian  setiap  indikator  pembelajaran.
Pada  dokumen  RPP  ke  II  dan  III  seluruh mahasiswa  sudah  mampu  dengan  baik  dan  benar memunculkan materi pembelajaran dalam rancangan  RPP  yang  mereka  susun.  Seharusnya, menentukan  bahan  atau  materi  pelajaran,  KD dicapai  melalui  sejumlah  indikator  dan  indikator dapat  dikuasai  apabila  ada  butir-butir  bahan
pelajaran  yang  dipilih  berdasarkan  inkator,  cara mengidentifikasi  bahan  pelajaran  adalah  dengan menentukan  butir-butir  bahan  pelajaran  yang sesuai  dengan  indikator  dan  menuliskannya  pada kolom bahan pelajaran [3].
Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  bahwa  hampir seluruh  mahasiswa  mengalami  kesulitan  da  lam menentukan  metode  pembelajaran  yang  sesuai untuk  membelajarkan  KD  yang  akan  diajarkan. Sebagian  mahasiswa  menentukan  metode  tanpa memperhatikan untuk pencaaian KD pembelajaran.
Hanya  pada  dokumen  RPP  ke  III  seluruh mahasiswa  sudah  mampu  menentukan  metode sesuai untuk pencapaian KD pembelajaran, hal ini karena  mereka  sudah  mendapat  bimbingan  dari dosen pengampu. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan, adalah dengan memilih metode yang sesuai untuk membelajarkan KD  dan  sesuai  dengan  indikator  yang  telah disusun.
Pada Tabel 8 terlihat bahwa seluruh

## Kemampuan Mahasiswa Menentukan Metode Pelajaran
Tabel 7. Persentase Kemampuan Menentukan Metode Pelajaran dalam Rencana Pembelajaran pada Dokumen RPP I, II dan III Mahasiswa
Dokumen (RPP) Persentase Kemampuan Menentukan Metode Pelajaran M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 0 1 1 0 0 1 II 1 2 2 1 2 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase  Kemampuan 50% 83% 83% 50% 66% 83% Persentase Rata-rata 69%

## Kemampuan Mahasiswa Menentukan Langkah-langkah Pembelajaran
Tabel 8. Persentase  Kemampuan  Menentukan  Langkah-Langkah  Pembelajaran dalam Rencana Pembelajaran pada Dokumen RPP I, II dan III
Dokumen (RPP) Persentase Kemampuan Menentukan Materi Pelajaran M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 1 1 1 1 1 1 II 1 2 2 1 1 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase  Kemampuan 66% 83% 83% 66% 66% 83% Persentase Rata-rata 75%
mahasiswa belum  mampu  menentukan  langkah- langkah  pembelajaran  sesuai  seharusnya  pada dokumen  RPP  I.  Sedangkan  pada  dokumen  RPP ke  III  seluruh  mahasiswa  sudah  mampu menentukan langkah-langkah pembelajaran dengan baik dan benar. Pada dokumen RPP I dan II  sebagian  mahasiswa  menentukan  langkah- langkah pembelajaran secara umum tidak memisahkan  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup  dan mengarah  pada  pencapai  KD  tertentu.  Sebagian yang  lain  sudah  memisahkan  kegiatan  awal,  inti dan penutup dan sudah mengarah pada pencapaian
KD  tetapi  langkah  kegiatan  yang  dibuat  tidak sesuai dengan model atau metode yang dipilih.
Merumuskan  langkah-langkah  pembelajaran sesuai dengan model atau metode yang dipilih dari kegiatan  awal,  inti  dan  akhir.  Merumuskan langkah-langkah pembelajaran dengan memetakan kegiatan-kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah pada  pencapaian  KD  dan  memilih  pokok-pokok kegiatan berdasarkan indikator, kemudian menuliskan pada kolom kegiatan pembelajaran [6].
Berdasakan Tabel 9 terlihat bahwa seluruh mahasiswa sudah memiliki kemampuan yang baik dan  benar  dalam  menentukan  Sumber  dan  Media mengajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis dokumen RPP yang mereka susun. Dimana hanya pada  dokumen  RPP  pertama  mahasiswa  belum mampu  menentukan  sumber  dan  media  belajar dengan baik dan benar. Sebagian mahasiswa hanya menuliskan sumber belajar berupa buku paket saja dan  sebagian  yang  lain  menuliskan  media  saja. Sedangkan  pada  dokumen  RPP  II  dan  III mahasiswa sudah mampu menentukan sumber dan media dengan baik sebagai seharusnya.
Menentukan  sumber  dan  media  belajar  yang digunakan,  berdasarkan  kajian  pada  bahan pelajaran kemudian dituliskan pada kolom sumber dan media belajar.
Mahasiswa hanya menuliskan bentuk asesmen  dan  alat  ukur  sedangkan  sebagian mahasiswa  menuliskan  soal  yang  tidak  sesuai dengan indikator pembelajaran. seharusnya asesmen diperlukan untuk memperoleh kesimpulan

## Kemampuan Mahasiswa Menentukan Sumber dan Media Mengajar
Tabel 9. Persentase  Kemampuan  Menentukan  Sumber  dan  Media  Mengajar dalam Rencana    Pembelajaran    pada  Dokumen  RPP  I,  II  dan  III
Mahasiswa PGMI Dokumen (RPP) Persentase Kemampuan Menentukan Metode Pelajaran M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 1 2 1 1 1 1 II 2 2 2 2 2 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase  Kemampuan 83% 100% 83% 83% 83% 83% Persentase Rata-rata 86%

## Kemampuan Mahasiswa Menetapkan Bentuk Asesmen dan Alat Ukur Asesmen
Tabel 10. Persentase  Kemampuan  Mahasiswa  Menetapkan  Bentuk  dan  Alat Ukur Asesmen dalam   Rencana  Pembelajaran pada Dokumen RPP I,

## II dan III
Dokumen (RPP) Persentase Kemampuan Menentukan Materi Pelajaran M1 M2 M3 M4 M5 M6 I 1 1 1 1 1 1 II 2 2 2 2 2 2 III 2 2 2 2 2 2 Persentase  Kemampuan 83% 83% 83% 83% 83% 83% Persentase Rata-rata 83%
apakah kompetensi  telah  tercapai  sesuai  dengan apa yang diharapkan. Menetapkan asesmen adalah dengan cara mengkaji indikator untuk menentukan jenis  asesmen hasil atau proses,  menentukan jenis dan  alat  ukur  asesmen  sesuai  dengan  indikator yang  hendak  diukur,  menuliskan  jenis  alat  ukur serta contoh instrumen asesmen di kolom asesmen atau penilaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan, hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam mengemangkan  RPP  berbasis  KTSP  sangat bervariasi. Kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan  RPP  berbasis  KTSP  pada dokumen  RPP  ke  III  sudah  sangat  baik,  karena
semua  komponen  RPP  berbasis  KTSP  sudah mampu  ditentukan  dengan  baik  dan  benar  pada dokumen RPP ke III  mahasiswa. Sedangkan pada dokumen RPP ke I dan II kemampuan mahasiswa masih bervariasi
Kemampuan rata-rata tertinggi dalam mengembangkan RPP berbasis KTSP adalah pada kemampuan  memunculkan  identitas  RPP  dan memunculkan  SK-KD  dengan  persentase  94%, selanjutnya  diikuti oleh  kemampuan  menentukan materi pelajaran dengan persentase 92%, kemudian kemampuan  menentukan  alokasi  waktu 87%,  dan  kemampuan  menentukan  sumber  dan media belajar 86%, lalu diikuti dengan kemampuan  menetapkan asesmen dan bentuk alat ukur.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Gintings.  2008. Belajar dan  Pembela- jaran. Bandung: Humaniora. [2] E.  Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

## Wati Oviana
[3] Susanto.  2008.  Penyusunan  Silabus  dan
RPP  Berbasis  Visi  KTSP. Surabaya: Matapena. [4] Masnur  Muslich.  2007. KTSP,  Dasar Pemahaman dan Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara. [5] Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian Mata Pelajaran  Biologi. Jakarta:  Dinas Pendidikan. [6] Supinah.  2008. Penyusunan  Silabus  dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika  SD  Dalam  Pengembangan KTSP. Jakarta:  Pusat  Pengembangan  dan Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga
Kependidikan Matematika.