Center of Language and Cultural Studies
LINGUA
Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya https://lingua.soloclcs.org/index.php/lingua
ISSN  : 1979-9411 EISSN: 2442-238X Month, Vol, No : March, Vol.21 No.01 DOI : https://doi.org/10.30957/lingua.v21i1.899 Received : February 2, 2024 Accepted : February 29, 2024 Published : March 2, 2024

## A n a l i s i s   K e m a mp u a n   T a t a   B a h a s a   S i s w a   D i s l e k s i a   P a d a M a t e r i   M a t e m a t i k a   P e c a h a n   M e n g g u n a k a n   M o d e l P e mb e l a j a r a n   J i g s a w
Fauzi Fadliansyah Universitas Primagraha, Indonesia Email: Fauzifadliansyah26@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  Tata  Bahasa  masih  dikategorikan  belum  baik.  Rendahnya  Tata  Bahasa  siswa  Disleksia disebabkan  oleh  Tata  Bahasa  yang  tidak  sejalan  antara  guru  dan  siswa.  Untuk  mengembangkan kemampuan Tata Bahasa siswa dibutuhkan model pembelajaran yang dapat mendorong siswa dalam berkomunikasi  matematis.  Salah  satu  model  yang  bisa  membantu  kemampuan  Tata  Bahasa  siswa adalah model Jigsaw.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  Pola  Tata  Bahasa  yang  ditinjau  pada  model  Jigsaw. Penelitian  yang  digunakan  yaitu  kualitatif single  subjek. Penelitian  dilakukan  pada  siswa  Disleksia. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ditemukan  pola  kemampuan  komunikasi  matematis  yang bervariasi pada kemampuan Tata Bahasa siswa Disleksia yakni Kategori Rendah, Sedang dan Tinggi.
Keywords : Kemampuan Tata Bahasa; Disleksia; Jigsaw
Copyright and
License : Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication with  the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0 International License .

## Citation (APA) :
Fadliansyah, F. (2024). Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika
Pecahan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Jigsaw. LINGUA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 21 (1), 1-  . https://doi.org/10.30957/lingua.v21i1.899.
Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
Fauzi Fadliansyah

## 1. 1. PENDAHULUAN
Komunikasi  matematis  merupakan  bentuk  interaksi  antara  dua  orang  atau  lebih  dan merupakan  suatu  kemampuan  yang  menyatakan  situasi,  gambar,  diagram  atau  situasi  dunia nyata ke dalam bahasa matematik, simbol, ide, dan model matematika. Menurut (Masruriyah &  Istiningsih,  2022),  mengemukakan  bahwa  komunikasi  matematis  tidak  hanya  sekedar menyatakan ide melalui tulisan saja tetapi juga kemampuan siswa dalam berbicara, membaca, berdiskusi  dan  menelaah  serta  berwacana  ( discource ).  Menurut  (Sabiq,  2021),  komunikasi matematis  merupakan  hal  yang  penting  karena  untuk  menyelesaikan  masalah  secara sistematis dan menginterprestasikan ide. Komunikasi matematis merupakan bagian terpenting dalam  matematika.  Hal  ini  karena  komunikasi  matematis  merupakan  cara  berbagi  ide  dan memperjelas  pemahaman.  Menurut  (Asikin  &  Junaedi,  2013),  juga  menyebutkan  bahwa komunikasi matematis mempunyai peranan penting dalam pembelajaran matematika yakni 1) alat untuk mengeksploitasi ide matematika dan membantu kemampuan siswa dalam melihat berbagai  keterkaitan  materi  matematika,  2)  alat  untuk  mengukur  pertumbuhan  pemahaman dan merefleksikan pemahaman matematika pada siswa, 3) alat untuk mengorganisasikan dan mengkonsolidasikan  pemikiran  matematika  siswa  dan  4)  alat  untuk  mengkontruksikan pengetahuan  matematika,  pengembangan  pemecahan  masalah,  peningkatan  penalaran, menumbuhkan  rasa  percaya  diri  serta  peningkatan  keterampilan  sosial.  Salah  satu kemampuan  yang  ada  pada  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  Tata  Bahasa. Kemampuan  ini  menjelaskan  tentang  bagaimana  siswa  mampu  menjabarkan  apa  yang diketahui dari soal matematika kedalam bentuk ide dan lainnya (Fadliansyah et al., 2020).
Ada temuan bahwa kemampuan Tata Bahasa siswa dikategorikan belum baik. Siswa disini  menekankan  kepada  siswa  Disleksia  yang  mana  siswa  ini  kekurangan  dalam kemampuan membaca, menulis dan berbicara (Widodo et al., 2020). Ketidakmampuan siswa Disleksia  ini  tentunya  pada  diri  siswa  yang  memang  sangat  belum  bisa  belajar  dengan  baik khususnya  pada  materi  matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  (Talango,  2020),  ditemukan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  masih  sulit untuk  melakukan  komunikasi  matematis.  Menurut  (Darkasyi  et  al.,  2014),  rendahnya komunikasi matematis siswa SD disebabkan oleh komunikasi yang tidak sejalan antara guru dan  siswa.  Guru  masih  cenderung  lebih  aktif  dibandingkan  dengan  siswanya  pada  proses pembelajaran  berlangsung,  tidak  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berkembang.  Selain itu,  guru  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi  matematika  sehingga menyebabkan  rendahnya  komunikasi  matematis  di  kelas.  Pada  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  kepada  beberapa  guru  matematika  sekolah  dasar  di  Gugus  Sukaratu,  Pandeglang Banten  mendapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  pembelajaran seringkali  menggunakan  model  pembelajaran teacher  center yang  mana  pembelajaran  ini hanya  berpusat  pada  guru  sehingga  menyebabkan  siswa  tidak  bisa  berkembang  dalam pembelajaran.  Salah  satu  yang  paling  mendasar  dari  permasalahan  ini  adalah  siswa  masih membutuhkan  hal  baru  dalam  pengelolaan  pembelajarannya  yang  bisa  membuat  siswa nyaman dalam belajar, menyerap materi yang disampaikan oleh guru dan bisa berkomunikasi dengan  siswa  lain  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Model  pembelajaran  yang  bisa membantu  dalam  permasalahan  ini  adalah  model  pembelajaran  kerjasama  kelompok  yang membuat  anak  lebih  aktif  dalam  belajar  salah  satunya  yakni Cooperative  Learning Tipe Jigsaw.
Menurut  (Martono  et  al.,  2017),  model cooperative  learning tipe  Jigsaw  ini  guru harus memperhatikan pengetahuan dan pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan pengetahuan  dan  pengalaman  itu  agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Siswa  juga harus bekerja sama dengan siswa lain dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak
Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
Fauzi Fadliansyah
kesempatan  untuk  mengolah  informasi  dan  meningkatkan  keterampilan  komunikasi.  Model cooperative learning tipe jigsaw merupakan model pembelajaran yang sangat baik digunakan pada  pembelajaran  di  kelas  karena  akan  memungkinkan  siswa  untuk  aktif  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa  (Fadliansyah,  2023).  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Zebua,  2022),  menyatakan  hasil  bahwa  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran cooperative  learning tipe  jigsaw  mencapai  presentase  84,3%  yang  semula hanya  mencapai  50%  dan penelitian  serupa  yang dilakukan  oleh (Fauzi,  2011),  menyatakan hasil  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model cooperative  learning tipe  jigsaw termasuk  kategori  tinggi  yang  mana  nilai  rata-rata  awal  adalah  29.16%  menjadi  84%. Penggunaan  model cooperative  learning tipe jigsaw ini dalam proses pembelajaran  menjadi lebih  aktif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  karena  siswa  lebih  mengerti  tentang  hal-hal  yang sering  dialaminya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  aktivitas  dalam  proses pembelajaran  siswa  di  dalam  kelas  akan  berpengaruh  pada  pertumbuhan  aspek psikomotoriknya.  Kelebihan  yang  dimiliki  dari  model cooperative  learning tipe  jigsaw  ini menurut  (Martono  et  al.,  2017),  adalah  bisa  membantu  siswa  memahami  konsep  yang  sulit dan juga sangat berguna untuk menambah kemauan membantu teman sebayanya.
Penerapan model cooperative learning tipe jigsaw diharapkan dapat melibatkan siswa secara aktif untuk membangun pengetahuan melalui kegiatan belajar interaktif dan humanis, siswa  sebagai  subjek  belajar  membangun  pengetahuan  secara  langsung  melalui  kegiatan ilmiah disertai bimbingan guru sehingga efektif dalam meningkatkan komunikasi matematis di dalam kelas atau proses pembelajaran.

## 2. LANDASAN TEORI

## 2.1 Jigsaw
Pembelajaran  Model Cooperative  Learning Tipe Jigsaw merupakan kebutuhan  bagi  siswa  jika  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  di  kelas.  Salah  satu pembelajaran kelompok  yang dibutuhkan oleh siswa adalah pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw . Menurut (Arifin & Sofyan, 2018),  model jigsaw ini merupakan metode  diskusi  kelompok  yang  berjumlah  empat  sampai  enam  siswa  yang  memiliki beberapa subtopik dan setiap anggota memiliki subtopik yang berbeda. Menurut (Arifin &  Sofyan,  2018),  pembelajaran  model cooperative  learning tipe  jigsaw  ini  menuntut adanya  keterlibatan  semua  anggota  kelompok  demi  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pada  hal  ini  menjelaskan  bahwa  di  dalam  sebuah  kelompok  tentunya  terdiri  dari beberapa  orang  yang  akan  bekerjasama  demi  membantu  satu  sama  lain  dalam memecahkan masalah. Menurut (Suprihatin, 2017), model kooperatif jigsaw merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa untuk aktif dan saling membantu  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal.  Pada  proses  pembelajaran  menggunakan  model cooperative  learning tipe jigsaw ini guru harus menguasainya terlebih dahulu. Menurut (Zebua, 2022), model ini guru  harus  memperhatikan  kemampuan,  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  serta membantu  siswa  mengaktifkan  pengetahuan  dan  pengalaman  itu  agar  bahan-bahan pelajaran lebih bermakna.

## Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw

## Fauzi Fadliansyah
Selain  itu,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  model  belajar kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4  -  6  siswa secara heterogen,  memberikan kesempatan siswa dapat bekerja sama, saling ketergantungan positif di antara siswa dan siswa mampu bertanggung jawab secara mandiri (Rosyidah, 2016).
Menurut  (Martono  et  al.,  2017),  pada  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  perlu  adanya  persiapan  sebagai  berikut:  1)  Materi  Sebelum  pelajaran  dimulai, guru memilih satu atau dua bab, cerita, atau unit-unit lainnya kemudian buat sebuah lembar ahli untuk  tiap unit  dan  membuat kuis,  tes  berupa  esai,  atau  bentuk  penilaian  lainnya untuk tiap  unit.  Untuk  membantu  mengarahkan  diskusi  dalam  kelompok  ahli  gunakan  skema diskusi,  2)  Membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  awal  Membagi  siswa  ke  dalam  kelompok heterogen  yang  terdiri  dari  empat  sampai  lima  anggota,  3)  Membagi  siswa  ke  dalam kelompok  ahli  Siswa  dapat  ditempatkan  dalam  kelompok  ahli  secara  acak  atau  dengan memutuskan  sendiri  siswa  mana  yang  akan  masuk  ke  kelompok  ahli  yang  mana  dan  4) Penentuan skor pertama
Skor  awal  mewakili  skor  rata-rata  siswa  pada  kuis  sebelumnya  atau  jika  belum pernah  diadakan  kuis  maka  dapat  menggunakan  hasil  nilai  terakhir  siswa  dari  tahun sebelumnya.

## 2.2 Siswa Disleksia
Istilah  disleksia  berasal  dari  bahasa  Yunani,  yaitu  “dys”  yang  berarti  “sulit  dalam” dan  lex  (berasal  dari  legein,  yang  artinya  “berbicara”).  Disleksia  berarti  kesulitan  yang berhubungan  dengan  kata  atau  simbol-simbol  tulis  atau  “kesulitan  membaca”.  Ada  nama- nama  lain  yang  menujuk  kesulitan  belajar  membaca,  yaitu  corrective  readers  dan  remedial readers  (Widodo  et  al.,  2020).  Menurut  (Wardana  et  al.,  2022)  disleksia  merupakan kondisi yang  berkaitan  dengan  kemapuan  membaca  yang  sangat  tidak  memuaskan.  Pengertian  lain juga  disampaikan  oleh  (Setiadi,  2015),  Disleksia  yaitu  merupakan  kesulitan  membaca, mengeja,  menulis  dan  kesulitan  dalam  mengartikan  atau  mengenali  struktur  kata-kata  yang memberikan efek terhadap prose belajar atau gangguan belajar Sedangkan menurut (Sundari &  Handayani,  2020),  disleksia  adalah:  Gangguan  kemampuan  dan  kesulitan  yang memberikan  efek  terhadap  proses  belajar,  diantaranya  adalah  gangguan  dalam  proses membaca, mengucapkan, menulis dan terkadang sulit untuk memberikan kode (pengkodean) angkah  ataupun  huruf.  Menurut  (Sundari  &  Handayani,  2020),  bahwa  kesulitan  belajar membaca  sebagai  jenis  kesulitan  belajar  yang  paling  banyak  dihadapi  siswa  SD  kelas  awal atau  kelas  randah.  Terdapat  85%  siswa  kelas  awal  SD  yang  diidentifikasi  mengalami kesulitan  belajar,  memiliki  masalah  utama  yang  berhubungan  membaca  dan  kemampuan berbahasa.  Pengartian  di  atas  dapat  disimpulkan,  bahwa  disleksia  merupakan  kesulitan membaca, mengeja, menulis dan kesulitan dalam mengartikan atau mengenali struktur kata- kata yang memberikan efek terhadap proses belajar atau gangguan belajar.
Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
Fauzi Fadliansyah

## 2.3 Berbagai kesalahan Disleksia
Anak berkesulitan belajar membaca permulaan mengalami berbagai kesalahan dalam membaca  sebagai  berikut  (Primasari  &  Supena,  2021):  1.  Penghilangan  kata  atau  huruf  2. Penyelipan  ucapan  kata  3.  Penggantian  kata  4.  Mengucapkan  kata  salah  dan  bermakna berbeda  5.  Pengucapan  kata  salah  tetapi  makna  sama  6.  Pengucapan  kata  salah  tetapi  tidak bermakna  7.  Pengucapan  kata  dengan  bantuan  guru  8.  Pengulangan  9.  Pembalikan  kata  10. Pembalikan  huruf  11.  Kurang  memperhatikan  tanda  baca  12.  Pembetulan  sendiri  13.  Ragu- ragu  14.  Tersendak-sendak  Penghilangan  huruf  atau  kata  sering  dilakukan  oleh  anak berkesulitan  belajar  membaca  karena  adanya  kekurangan  dalam  mengenal  huruf,  bunyi bahasa (fonik), dan bentuk kalimat. Peghilangan huruf kata biasanya terjadi pada pertengahan atau  akhir  kata  atau  huruf  atau  kalimat.  Penyebab  lain  dari  adanya  penghilangan  tersebut tidak  diperlukan.  Penggantian  kata  yang  salah  terdiri  dari  tiga  macam,  (1)  pengucapan  kata yang salah makna berbeda, (2) pengucapan kata salah makna sama (3) pengucapan kata salah tidak  bermakna.keadaan  semacam  ini  dapat  terjadi  karena  anak  tidal  mengenal  huruf sehingga  menduga-duga  saja,  mungkin  karena  membaca  terlalu  cepat,  karena  perasaan tertekan  atau  takut  kepada  guru,  atau  perbedaan  dialek  anak  dengan  bahasa  indonesia  yang baku.

## 2.4 Problem Based Learning
Problem  Based  Learning  yang  selanjutnya  disebut  PBL,  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  berpuat  pada  peserta  didik  tersebut  dengan  berbagai  masalah  yang dihadapi dalam kehidupannya. Dengan model pembelajaran ini, peserta didik dari sejak awal sudah dihadapkan kepada berbagai masalah kehidupan yang mungkin akan ditemuinya kelak pada  saat  mereka  sudah  lulus  dari  bangku  sekolah.  Model  Problem  Based  Learning  adalah “cara penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk  dianalisis  dan  disintesis  dalam  usaha  mencari  pemecahan  atau  jawaban  oleh  siswa. Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa pada permasalahan-permasalahan. (Akbar et al., 2017), mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis  masalah  adalah  inovasi  yang  paling  signifikan  dalam  pendidikan.  Menurut (Faoziyah,  2022),  mengemukakan  bahwa  kurikulum  PBM  membantu  untuk  meningkatkan perkembangan  ketrampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir  yang  terbuk,  reflektif, kritis  dan  belajar  aktif.  Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  Problem  Based  Learning  (PBL)  siswa  diharapkan  dapat  menggunakan  aktivitas mentalnya sehingga siswa dapat aktif saat proses pembelajaran berlangsung, dan diharapkan dengan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui  PBL,  seorang  siswa  akan  memiliki keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  yang  selanjutnya  dapat  ia  terapkan  pada  saat  ini menghadapi masalah yang sesungguhnya di masyarakat.
Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
Fauzi Fadliansyah

## 2.5 Karakteristik PBL
Problem  Based  Learning  (PBL)  memiliki  karakteristik  tersendiri  dalam  hal konsepnya  maupun  penerapannya  di  dalam  kelas.Adapun  karakteristik  Problem  Based Learning  (PBL)  adalah  sebagai  berikut  (Herdiansyah,  2019):  a)  Permasalahan  menjadi starting point dalam belajar. b) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia  nyata  yang  tidak  terstruktur.  c)  Permasalahan  membutuhkan  perspektif  ganda.  d) Permasalahan,  menantang  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  sikap  dan  kompetensi  yang kemudian  membutuhkan  identifikasi  kebutuhan  belajar  dan  bidang  baru  dalam  belajar.  e) Belajar  pengarahan  diri  menjadi  hal  yang  utama.  f)  Pemanfaatan  sumber  pengetahuan  yang beragam,  penggunaannya,  dan  evaluasi  sumber  informasi  merupakan  proses  yang  esensial dalam  PBL.  g)  Belajar  adalah  kolaboratif,  komunikasi,  dan  kooperatif.  h)  Pengembangan keterampilan  inquiry  dan  pemecahan  masalah  sama  pentingnya  dengan  penguasaan  isi pengetahuan  untuk  mencari  solusi  dari  sebuah  permasalahan.  i)  Keterbukaan  proses  dalam PBL  meliputi  sintesis  dan  integrasi  dari  sebuah  proses  belajar.  j)  PBL  melibatkan  evaluasi dan review pengalaman siswa dan proses belajar (Asyari et al., 2016).
Berdasarkan  karakteristik  di  atas,  tampak  jelas  bahwa  dalam  Problem  Based Learning (PBL) pada proses pembelajaran, dimulai oleh adanya masalah yang dalam hal ini dapat  dimunculkan  oleh  siswa  ataupun  guru,  kemudian  siswa  memperdalam  pengetahuanya tentang  apa  yang  mereka  telah  ketahui  dan  apa  yang  mereka  perlu  ketahui  untuk memecahkan masalah tersebut. Siswa banyak melakukan kegiatan yang merangsang aktivitas untuk  berfikir  secara  ilmiah  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah,  serta  dari  karakteristik Problem Based Learning (PBL) kita dapat mengetahui bagaimana penerapan pembelajaran di kelas yang berorientasi pada Problem Based Learning (PBL).

## 3. METODE
Metode  yang  digunakan  adalah  subjek  single  eksperimen.  Subjek  penelitian berfokuskan pada siswa kelas V yang memiliki kekurangan dalam pemahaman membaca atau disleksia dan berjumlah 15 orang. Penelitian ini dilakukan di SDN Sukaratu 4. Intrumen yang digunakan  adalah  tes.  Tes  disini  menjelaskan  tentang  tes  komunikasi  matematis  yang memiliki  kemampuan  pada  Tata  Bahasa.  Teknik  analisis  data  yakni  uji  keabsahan  data, reduksi data, penyajian data dan menarik kesimpulan.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1.1 Pola Tata Bahasa Siswa Disleksia Kategori Rendah

## Gambar 1. Kemampuan Disleksia Kategori Rendah
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa  subjek  dapat  menuliskan  simbol

## Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
Fauzi Fadliansyah
matematika  secara  tepat.  Subjek  dapat  menuliskan  bahwa  untuk  menemukan  jawaban subjek  harus  membuat  penyebut  pada  pecahan  yang  berbeda  tersebut  sama  terlebih dahulu dan setelah itu tinggal dijumlahkan antara   dan   yang mendapatkan hasil  .
Berdasarkan hasil tes subjek, menunjukan hasil bahwa subjek dapat menuliskan simbol  matematika  secara  tepat  dan  menjawab  permasalahan  dalam  soal  dengan algoritma yang logis, ringkas, runtut dan lengkap. Pada hasil wawancarapun menunjukan hasil bahwa Subjek dapat menjelaskan cara mendapatkan hasil akhir. Subjek ini pun dapat melakukan  perhitungan  secara  tepat  dengan  algoritma  operasi  perhitungan  yang  logis. Jadi,  pada  inikator  kemampuan  komunikasi  matematis  tentang  kemampuan  tata  bahasa, subjek  mampu  untuk menggunakan  dan  menuliskan  istilah/  definisi  dan  simbol/  notasi matematika dengan baik karena pada hasil jawaban dan wawancara subjek menggunakan algoritma yang ringkas, logis, runtut dan lengkap.

## 4.1.2 Pola Tata Bahasa Kategori Sedang

## Gambar 2. Kemampuan Disleksia Kategori Sedang
Berdasarkan  hasil  jawaban  subjek  terlihat  subjek  bisa  menggunakan  dan menuliskan  istilah  definisi  dan  simbol/notasi  matematika  dengan  baik.  Pada  jawaban yang  ditulis,  subjek  bisa  menuliskan  simbol  matematika  secara  jelas  dari tahap  awal sampai  menemukan  jawaban.  Berdasarkan  hasil  tes,  subjek  dapat  menuliskan  simbol matematika secara  baik  dan  menjawab  permasalahan  dalam  soal  dengan  algoritma  yang ringkas, logis,  runtut  dan lengkap. Meskipun  begitu,  subjek menyadari dalam  keyakinan menjawab  soal  masih  setengah  yakin  akan  tetapi  subjek  bisa  untuk  mempertahankan kemampuannya dalam menjawab soal.

## 4.1.3 Pola Tata Bahasa Kategori Tinggi

## Gambar 3. Kemampuan Disleksia Kategori Tinggi
Berdasarkan  Gambar  3  terlihat  bahwa  subjek  dapat  menuliskan  simbol matematika  namun  masih  ada  sedikit  kekurangan  karena  pada  proses  mencari jawabannya  sedikit  keliru.  Subjek  dapat  menuliskan  proses  jawaban  dari  awal sampai mendapatkan hasil   akan tetapi ada kekeliruan ada pada tahap penyederhanaan dari subjek  malah  menuliskan bukan meskipun  pada  jawaban  akhir  subjek mendapatkan hasil yang benar.
Berdasarkan hasil tes, subjek dapat menuliskan simbol matematika  secara baik dan menjawab permasalahan dalam soal dengan algoritma yang ringkas, logis, runtut dan lengkap  meskipun  ada  sedikit  kekeliruan.  Meskipun  begitu,  subjek  menyadari kesalahannya  sendiri  dan  akan  memperbaikinya.  Pada  hasil  wawancara pun  subjek  bisa menjelaskan  tentang  apa  yang  telah  dituliskan  dengan  baik  dan  mengakui  apa  yang menjadikan  kekeliruan  pada  jawabannya.  Jadi,  pada  indikator  kemampuan  komunikasi matematis tentang kemampuan tata bahasa, subjek mampu menggunakan dan menuliskan istilah/  definisi  dan  simbol/  notasi  matematika dengan  baik  karena  pada  hasil  pekerjaan dan  wawancara  subjek  S15  menggunakan algoritma  yang  ringkas,  logis,  runtut  dan lengkap.

## 4.2 Pembahasan

## 4.2.1 Kemampuan Tata Bahasa Kategori Rendah
Kemampuan komunikasi matematis memiliki 4 indikator dan pada penelitian ini berfokus  pada  kemampuan  Tata  Bahasa  saja.  Adapun  hasilnya  adalah  sebagai  berikut. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  didapatkan  dari  5  subjek  pada  kelompok  rendah mendapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  komunikasi matematisnya  bervariasi  yang  mana ada  yang  mendapatkan  nilai  70,  80  dan  100.  Selain  hasil  komunikasi  matematis  yang bervariasi  tentunya  kemampuan  dalam  mencapai  indikator  kemampuan  komunikasi matematisnya pun bervariasi. Subjek yang mendapatkan nilai 70 hanya mampu mencapai dua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  saja  yaitu  kemampuan  tata  bahasa dan  kemampuan memahami wacana, untuk kemampuan sosiolinguistik dan kemampuan strategis masih kurang mampu karena pada beberapa soal yang dijawab subjek cenderung tidak menyelesaikan permasalahan kontekstual kedalam bentuk gambar dan tidak mampu untuk  menjelaskan  strategi  pemecahan  masalah  dengan  baik.  siswa  tersebut  mampu mencapai semua indikator komunikasi matematis, siswa mampu untuk menggunakan dan menuliskan  istilah/  definisi  dan  simbol/  notasi  matematika dengan  baik,  siswa  mampu menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal, mampu  untuk  memberikan kesimpulan  yang  logis  diakhir  penyelesaian,  mampu  untuk  menginterpretasikan permasalahan  kontekstual  kedalam  bentuk  gambar  dan  mampu  mengemukakan  alasan atau dasar menjelaskan strategi pemecahan masalah dengan baik.
Berbeda  dengan  subjek  yang  mendapatkan  nilai  80,  subjek  ini  pada  dasarnya mampu  untuk  mencapai  empat  indikator  komunikasi  matematis  hanya  saja  pada kemampuan  sosiolingusitik  dan  kemampuan  strateginya  kurang  cermat  dan  lengkap

## Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw

## Fauzi Fadliansyah
dalam menjawab. Subjek selanjutnya adalah subjek  yang  mendapatkan nilai  100,  subjek ini mampu  mencapai semua indikator  yang ada pada kemampuan komunikasi matematis dengan  baik.  Pada  hasil  wawancarapun  menyebutkan  bahwa subjek  tersebut  mampu mencapai  semua  indikator  tersebut  tapi  hanya  saja  subjek  tersebut  tidak  menganggap bahwa  itu  benar-benar  hasil  dari  kinerjanya  melainkan  hanya  sebuah  kebetulan.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kusumastuti,  2014),  yang  menyebutkan bahwa konsep diri negatif atau rendah  akan sulit  menganggap  keberhasilan itu  diperoleh dari diri sendiri, tetapi karena bantuan orang lain dan merupakan sebuah kebetulan.

## 4.2.2 Kemampuan Tata Bahasa Kategori Sedang
Pada  hasil  yang  didapatkan  menunjukan  hasil  bahwa  dari  9  subjek  yang terdapat  pada  kelompok  self  concept  sedang,  nilai  komunikasi  matematisnya mendapatkan niilai yang berbeda atau bervariasi. Subjek tersebut ada yang mendapatkan nila  60,  70,  80  dan  100.  Pada  subjek  yang  mendapatkan  nilai  60  dan  70  hanya  mampu mencapai  dua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  saja  yaitu  kemampuan  tata bahasa  dan  kemampuan  memahami  wacana,  untuk  kemampuan  sosiolinguistik  dan kemampuan  strategis  masih  kurang  mampu  karena pada  beberapa  soal  yang  dijawab subjek cenderung tidak menyelesaikan permasalahan kontekstual kedalam bentuk gambar dan  tidak  mampu  untuk  menjelaskan  strategi  pemecahan  masalah  dengan  baik.  siswa tersebut  mampu  mencapai  semua  indikator  komunikasi  matematis,  siswa  mampu  untuk menggunakan dan menuliskan istilah/ definisi dan simbol/ notasi matematika dengan baik, siswa  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal, mampu  untuk memberikan kesimpulan yang logis diakhir penyelesaian, mampu untuk menginterpretasikan  permasalahan  kontekstual  kedalam  bentuk  gambar  dan  mampu mengemukakan alasan atau dasar menjelaskan strategi pemecahan  masalah dengan  baik. Subjek  yang  mendapatkan  hasil  80  dan  100  cenderung  lebih  baik  dari  subjek  yang mendapatkan  nilai  60  dan  70.  Pada  subjek  ini  pada  dasarnya  mampu  untuk  mencapai semua  indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  namun  untuk  subjek  yang mendapatkan  nilai  80  hanya  kurang  pada  kemampuan  sosiolinguistiknya.
Pada  kemampuan  ini  subjek  cenderung  keliru  dalam  menyelesaikan permasalahan kontekstual  kedalam  bentuk  gambar,  gambar  yang  dibuat  terkadang  tidak diarsir  atau  bahkan  tidak  sempurna  dalam  membuat  gambar.  Hal  ini  yang  akhirnya membuat hasil jawabannya jadi tidak benar. pada subjek yang mendapatkan nilai 60 dan 100  diwawancarai  secara  mendalam  dan  mendapatkan  hasil  bahwa  subjek  yang mendapatkan  nilai  60  hanya  mampu  menuliskan  istilah/definisi  dan  symbol/notasi matematika  dengan  baik  dan  cukup  mampu  juga  untuk  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  dari  soal  meskipun  terkadang  tidak  sampai  ke  tahap  memberikan kesimpulan yang logis diakhir penyelesaian.
Subjek  yang  mendapatkan  nilai  60  masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  kontekstual  kedalam  bentuk  gambar  dan  mengemukakan  alas  an  atau menjelaskan  strategi  pemecahan  masalah  akan  tetapi  subjek  ini  cenderung  ingin berusahan meningkatkan kepercayaan dirinya  yang  masih kurang dalam hal  matematika agar  bias  menjadi  lebih  baik  lagi.  Sejalan  dengan  pendapat  (Fransisca  et  al.,  2020), menyeutkan bahwa rasa percaya diri merupakan kunci kesuksesan dalam  belajar.  Karena tanpa rasa percaya diri siswa tidak akan sukses dalam berinteraksi dengan temannya dan selain  itu  tanpa  adanya  rasa  percaya  diri  siswa  akan  ragu-ragu  dalam  mengerjakan  soal
Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
Fauzi Fadliansyah
dan tidak akan maksimal dalam menyelesaikan soal didalam kelas.
Berbeda  dengan  subjek  yang  mendapatkan  nilai  100,  subjek  ini  mampu  untuk mencapai  semua  indikator  komunikasi  matematis  dengan  baik.  Pada  hasil  wawancara pun menyebutkan hasil bahwa subjek mampu untuk menjawab semua soal karena yakin dengan  jawabannya  dan  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  lumayan kuat  meskipun  pada awal mengerjakan sempat ragu terlebih dahulu. Hal ini sejalan dengan (Nakada et al., 2018), menyebutkan bahwa sikap self concept positif atau tinggi memiliki rasa yakin dan ercaya diri terhadap dirinya sendiri.

## 4.2.3 Kemampuan Tata Bahasa Kategori Tinggi
Pada hasil yang telah didapatkan menunjukan hasil bahwa dari 11 subjek yang terdapat  pada  kelompok self  concept tinggi  memiliki  nilai  komunikasi  matematis  yang berbeda  atau  bervariasi  dinataranya  adalah  60,  70,  90  dan  100.  Pada  subjek  yang mendapatkan  nilai  70  mampu  untuk  mencapai  2  indikator  komunikasi matematis  saja yaitu  kemampuan  tata  bahasa  dan  kemampuan  memahami  wacana.  Subjek  yang mendapatkan  nilai  90  dan  100  cenderung  bias  mencapai  semua indikator  komunikasi matematis, hanya saja untuk subjek yang mendapatkan nilai 90 cenderung sedikit keliru pada  indikator  kemampuan  sosiolinguistiknya  karena  subjek  terkadang  tidak menyelesaikan  bentuk  gambar  dengan  sempurna  seperti  tidak  diarsir.  Subjek  yang mendapatkan  nilai  60  dilakukan  wawancara  secara  mendalam dan  mendapatkan  hasil bahwa  subjek  yang  mendapatkan  nilai  60  hanya  mampu  mencapai  dua  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  kemampuan  tata  bahasa  dan  kemampuan memahami  wacana  sedangkan  untuk  kemampuan  sosiolinguistik  dan  kemampuan strateginya masih belum mampu. Subjek menyebutkan bahwa ketika proses mengerjakan soal memiliki rasa keyakinan yang kuat dan memiliki rasa percaya diri yang besar. Hal ini sesuai  dengan  (Rahman,  2012),  yang  menyebutkan  bahwa  seseorang  dengan  sikap self concept tinggi  memiliki  rasa  yakin  dan  percaya  diri  yang  tinggi  dalam  dirinya  sendiri. Selain itu, subjek menyebutkan bahwa akan berusaha mengubah dirinya agar lebih baik.
Hal ini sejalan dengan pendapat (Fauzi, 2011), juga menyebutkan bahwa ciri dari self concept tinggi yaitu memiliki sikap mampu memperbaiki diri karena sanggup mengungkapkan aspek- aspek kepribadian yang tidak disenangi atau berusaha untuk mengubahnya.

## 5. KESIMPULAN
Ditemukan  pola  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  kelompok self  concept kategori tinggi, sedang dan rendah. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut.

## 4.3 Kategori Tinggi
Pada  11  subjek  yang  terdapat  dikelompok  ini  menunjukan  hasil  yang  bervariasi. Subjek  yang  mendapatkan  nilai  komunikasi  matematis  60  dan  70  hanya  mampu  untuk mencapai  dua  indikator  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  yakni  kemampuan  tata bahasa dan kemampuan memahami wacana secara baik sedangkan pada dua indikator lainnya yakni  kemampuan  sosiolinguistik  dan  kemampuan  strategis  belum  cukup  mampu  karena masih  banyak  kekurangan  dalam  mencapainya.  Meskipun  subjek  pada  kelompok  ini cenderung memiliki sikap percaya diri, semangat dan tidak ragu dalam mengerjakan soal-soal komunikasi matematis. Sedangkan untuk subjek yang mendapatkan nilai 90 dan 100, subjek mampu untuk mencapai semua indikator komunikasi matematis.
4.4 Kategori Sedang

## Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw

## Fauzi Fadliansyah
Pada 9 subjek yang  terdapat pada kelompok ini menunjukan hasil  yang bervariasi. Subjek  yang  mendapatkan  nilai  komunikasi  matematis  60  dan  70  hanya  mampu  mencapai dua  indikator  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  yakni  kemampuan  tata  bahasa, kemampuan  memahami  wacana,  Akan  tetapi,  pada  beberapa  soal  komunikasi  matematis, subjek terkadang keliru dalam mengerjakan soal untuk indikator kemampuan sosiolinguistik. Sedangkan untuk subjek yang mendapatkan nilai   80   mampu mencapai tiga indikator, yaitu kemampuan  tata  bahasa,  kemampuan  memahami  wacana  dan  kemampuan  strategis.  Subjek yang  mendapatkan  nilai  100,  mampu  mencapai  semua  indikator  komunikasi  matematis dengan baik.

## 4.5 Kategori Rendah
Pada  5  Subjek  yang  terdapat  pada  kelompok  ini  memiliki  nilai  komunikasi matematis  yang  bervariasi.  Subjek  yang  memiliki  nilai  komunikasi  matematis  70  dan  80 mampu  untuk  mencapai  tiga  indikator  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  yakni kemampuan  tata  bahasa,  kemampuan  memahami  wacana,  kemampuan  strategis.  Sedangkan untuk  subjek  yang  mendapatkan  nilai  100,  subjek  ini  mampu  mencapai  semua  indikator komunikasi  matematis  dengan  baik.  Akan  tetapi,  subjek  dalam  kelompok  ini  memiliki  rasa tidak  percaya  diri,  rasa  yang  ragu  akan  jawabannya  sendiri  dan  merasa  bahwa  hasil  yang didapatkan hanyalah sebuah kebetulan
Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
Fauzi Fadliansyah

## 6. REFERENCES
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2017).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang Dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144– 153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Arifin,  S.,  &  Sofyan,  A.  (2018).  Pengaruh  Latihan  Pliometerik  Terhadap  Kelincahan  Dan Power Untuk Sepak Bola. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (2), 61.
Asikin,  M.,  &  Junaedi,  I.  (2013).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMP  dalam Setting  Pembelajaran  RME  (Realistic  Mathematics  Education). Unnes  Journal  of Mathematics Education Research , 2 (1), 204–213.
Asyari,  M.,  Al  Muhdhar,  M.  H.  I.,  Susilo,  H.,  &  Ibrohim,  I.  (2016).  Improving  critical thinking  skills  through  the  integration  of  problem  based  learning  and  group investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies . https://doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0042
Darkasyi,  M.,  Johar,  R.,  &  Ahmad,  A.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran Pendekatan Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1), 21–34.
Fadliansyah,  F.  (2023). Analisis  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Komunikasi Matematis Secara Tulisan Berbantuan Jigsaw . 5 (2), 1–10.
Fadliansyah,  F.,  Junaedi,  I.,  &  Sutarto,  J.  (2020).  Students  Mathematical  Communication Skills in Jigsaw With Neo Snake and Ladder Game Based on Self-Concept. Journal of Primary Education , 9 (2), 112–120.
Faoziyah,  N.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Pbl. JUPE :  Jurnal  Pendidikan  Mandala , 7 (2). https://doi.org/10.58258/jupe.v7i2.3555
Fauzi,  F.  (2011). Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  IV  Ditinjau  dari  Self Concept  Pada  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Media  Neo Snake and Ladder Game .
Fransisca,  R.,  Wulan,  S.,  &  Supena,  A.  (2020).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  dengan Permainan Ular Tangga Edukasi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 630. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.405
Herdiansyah, K. (2019). Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah. Eksponen , 9 (1), 28–34. https://doi.org/10.47637/eksponen.v9i1.130
Kusumastuti,  E.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Seni  Tari  Terpadu  Pada  Siswa
Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar , 1 (1), 7–16. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i1.858
Martono,  H.,  Rahayu,  T.,  &  Artikel,  S.  (2017).  Journal  of  Physical  Education  and  Sports Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Jenis  Kelamin  terhadap  Hasil  Belajar  Passing Bola Voli. 44 JPES , 6 (1). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes Masruriyah,  J.  S.,  &  Istiningsih,  G.  (2022). Primary :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2017).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang Dalam  Materi  Peluang.  Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  2(1), 144–153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Arifin,  S.,  &  Sofyan,  A.  (2018).  Pengaruh  Latihan  Pliometerik  Terhadap  Kelincahan  Dan Power Untuk Sepak Bola. Journal Of Sport Education (JOPE), 2(2), 61.
Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
Fauzi Fadliansyah
Asikin,  M.,  &  Junaedi,  I.  (2013).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SMP  dalam Setting  Pembelajaran  RME  (Realistic  Mathematics  Education).  Unnes  Journal  of Mathematics Education Research, 2(1), 204–213.
Asyari,  M.,  Al  Muhdhar,  M.  H.  I.,  Susilo,  H.,  &  Ibrohim,  I.  (2016).  Improving  critical thinking  skills  through  the  integration  of  problem  based  learning  and  group investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies. https://doi.org/10.1108/IJLLS-10-2014-0042
Darkasyi,  M.,  Johar,  R.,  &  Ahmad,  A.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  dan  Motivasi  Siswa  dengan  Pembelajaran  Pendekatan  Quantum Learning  pada  Siswa  SMP  Negeri  5  Lhokseumawe.  Jurnal  Didaktik  Matematika, 1(1), 21–34.
Fadliansyah,  F.  (2023).  Analisis  Media  Pembelajaran  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan Komunikasi Matematis Secara Tulisan Berbantuan Jigsaw. 5(2), 1–10.
Fadliansyah,  F.,  Junaedi,  I.,  &  Sutarto,  J.  (2020).  Students  Mathematical  Communication Skills in Jigsaw With Neo Snake and Ladder Game Based on Self-Concept. Journal of Primary Education, 9(2), 112–120.
Faoziyah,  N.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Pbl.  JUPE :  Jurnal  Pendidikan  Mandala,  7(2). https://doi.org/10.58258/jupe.v7i2.3555
Fauzi,  F.  (2011).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  IV  Ditinjau  dari  Self Concept  Pada  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Media  Neo Snake and Ladder Game.
Fransisca,  R.,  Wulan,  S.,  &  Supena,  A.  (2020).  Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  dengan Permainan  Ular  Tangga  Edukasi.  Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 4(2), 630. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.405
Herdiansyah,  K.  (2019).  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Masalah.  Eksponen,  9(1),  28– 34. https://doi.org/10.47637/eksponen.v9i1.130
Kusumastuti,  E.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Seni  Tari  Terpadu  Pada  Siswa
Sekolah Dasar. Mimbar Sekolah Dasar, 1(1), 7–16.
https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i1.858
Martono,  H.,  Rahayu,  T.,  &  Artikel,  S.  (2017).  Journal  of  Physical  Education  and  Sports Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Jenis  Kelamin  terhadap  Hasil  Belajar  Passing Bola Voli. 44 JPES, 6(1). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpes
Masruriyah,  J.  S.,  &  Istiningsih,  G.  (2022).  Primary :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Volume 11 Nomor 2 April 2022 Kelayakan Media Pembelajaran Macromedia Flash 8 Multiple Intelligences Kelas Iv Sd The Feasibility Of Macromedia F L A S H 8 Multiple Intelligences Learning Media For The Fourth-G. 11(April), 623–632.
Nakada,  A.,  Kobayashi,  M.,  Okada,  Y.,  Namiki,  A.,  &  Hiroi,  N.  (2018).  Project-based learning.  Journal  of  the  Medical  Society  of  Toho  University,  65(4),  157–163. https://doi.org/10.14994/tohoigaku.2017-010
Primasari,  I.  F.  N.  D.,  &  Supena,  A.  (2021).  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa Disleksia  Dengan  Metode  Multisensori  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  5(4), 1799–1808. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1055
Rahman,  R.  (2012).  Hubungan  Antara  Self-Concept  Terhadap  Matematika  Dengan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa.  Infinity  Journal,  1(1),  19. https://doi.org/10.22460/infinity.v1i1.4

## Analisis Kemampuan Tata Bahasa Siswa Disleksia Pada Materi Matematika Pecahan Menggunakan Model Pembelajaran Jigsaw
Fauzi Fadliansyah
Rosyidah, U. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro.  SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan), 1(2), 115–124. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1018
Sabiq,  A.  F.  (2021).  Pembelajaran  PAI  dengan  Pendekatan  Integratif  pada  Masa  Pandemi Covid-19  di  SD  PTQ  Annida  Salatiga.  Jurnal  Edutrained :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pelatihan, 5(1), 50–58. https://doi.org/10.37730/edutrained.v5i1.132
Setiadi, H. W. (2015). Strategi Pembelajaran Untuk Meningkatkan Keterampilan Baca Tulis Siswa  Disleksia.  Seminar  Nasional  PGSD  UPY  Dengan  Tema  Strategi  Mengatasi Kesulitan Belajar Ketika Murid Anda Seorang Disleksia STRATEGI, 88–96.
Sundari, F. S., & Handayani, C. (2020). Analisis Gaya Belajar Siswa Disleksia. JPPGuseda | Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar,  3(1),  69–74. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2027
Suprihatin, S. (2017). -Issn 2337-4721. Pendidikan Ekonomi UM Metro, 5(1), 37–46. Talango,  S.  R.  (2020).  Konsep  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.  Early  Childhood  Islamic Education Journal, 1(1), 92–105. https://doi.org/10.54045/ecie.v1i1.35
Wardana, M. A. W., Saddhono, K., & Rakhmawati, A. (2022). Peningkatan Pemerolehan dan Pembelajaran  Bahasa  pada  Siswa  Disleksia  Melalui  Metode  Team  Games Tournament  dengan  Menggunakan  Media  Pembelajaran  berbasis  Quizizz.  JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan), 7(1), 71–82.
https://doi.org/10.26740/jdmp.v7n1.p71-82
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  &  Royana,  A.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Media  Gambar Berseri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Siswa  Disleksia  Di  Sekolsh Dasar. MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman, 11(1), 1. https://doi.org/10.31942/mgs.v11i1.3457
Zebua, T. (2022). Penerapan Model Jigsaw Untuk Meningkatkan Kemampuan Menggunakan Ejaan  dan  Tanda  Baca  Dalam  Menulis  Pengalaman  Pribadi.  Educativo:  Jurnal Pendidikan, 1(1), 320–325. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.56