## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 2, April  2022, 159-169 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1521 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1521

## ANALISIS KEGIATAN BELAJAR OFFLINE DAN ONLINE PADA SISWA KELAS 9 MTsN 4 BOJONEGORO DI ERA PANDEMI COVID-19
Putriyana Permata Sari Kuraesin 1* , Nafis Fahira 2 , Alvina Khurriyatul Afdillah 3 , Fatmah 4 , Ita Ainun Jariyah 5
1,2,3,4,5 UIN Sunan Ampel Surabaya, Indonesia
* Corresponding Author: minrinpark486@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 03/01/2022 Direvisi : 25/01/2022
Disetujui: 27/01/2022
Keywords: Offline Learning, Online Learning, COVID-19 Pandemic, New Normal, Education
Kata Kunci: Offline Learning , Online Learning , Pandemi COVID-19, New Normal , Pendidikan
Abstract. The  Covid-19  pandemic  that  hit  the  world,  including  Indonesia,  stopped activities in all fields, especially education. The government has implemented a policy that learning activities must be carried out online to prevent the spread of the virus. The easing of  the  pandemic  makes  offline  learning  then  re-applied  even  within  certain  limits.  The purpose of this research is to analyze the comparison of online and offline teaching and learning activities in 9th graders at MTsN 4 Bojonegoro. The method used is qualitative descriptive  with  survey  techniques.  The  results  showed  that  74.2%  preferred  offline learning  systems.  Online  learning  is  considered  to  have  many  obstacles,  such  as  lack  of understanding  of  learning  materials,  limited  internet  network,  the  use  of  high  internet data, problematic  the implementation of  midterm  exam  or  final  exam,  to  the  difficulty  of concentrating  due  to  disruption  from  the  home  environment.  A  total  of  66.1%  of respondents stated that teachers could not convey materials and communicate effectively in  online  learning,  and  54.8%  of  respondents  stated  the  difficulty  of  communication between  learners  online.  Respondents  also  assessed  that  understanding  of  the  material could work well in offline learning (54.8%) and considered the work on the task would be easier if the learning was done offline (66.1%), than when done online.
Abstrak. Pandemi  Covid-19  yang  melanda  dunia,  termasuk  Indonesia,  menghentikan aktivitas  di  segala  bidang,  khususnya  pendidikan.  Pemerintah  menerapkan  kebijakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  harus  dilaksanakan  secara online untuk  mencegah penyebaran virus tersebut. Meredanya pandemi membuat pembelajaran offline kemudian kembali diterapkan meskipun dalam batas-batas tertentu. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  menganalisis  perbandingan  kegiatan  belajar  mengajar  secara online dan offline pada  siswa  kelas  9  di  MTsN  4  Bojonegoro.  Metode  yang  digunakan  adalah  deskriptif kualitatif  dengan  teknik  survei.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebanyak  74,2%  lebih menyukai  sistem  pembelajaran  secara offline .  Pembelajaran  secara online dianggap memiliki  banyak  kendala,  seperti  kurangnya  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran, terbatasnya  jaringan  internet,  pemakaian  kuota  data  yang  tinggi,  pelaksanaan  PTS/PAS bermasalah,  hingga  sulitnya  berkonsentrasi  akibat  gangguan  dari  lingkungan  rumah. Sebanyak  66,1%  responden  menyatakan  guru  tidak  dapat  menyampaikan  materi  dan berkomunikasi  secara  efektif  dalam  pembelajaran online ,  dan  54,8%  responden menyatakan  sulitnya  komunikasi  antar  peserta  didik  secara online .  Responden  juga menilai bahwa pemahaman materi dapat berjalan dengan baik dalam pembelajaran offline (54,8%),  dan  menganggap  pengerjaan  tugas  akan  lebih  mudah  jika  pembelajaran dilakukan secara offline (66,1%), daripada ketika dilakukan secara online .
How  to  Cite: Kuraesin,  P.  P.  S.,  Fahira,  N.,  Afdillah,  A.  K.,  Fatmah,  F.,  &  Jariyah,  I.  A.  (2022). ANALISIS  KEGIATAN BELAJAR OFFLINE DAN ONLINE PADA SISWA KELAS 9 MTsN 4 BOJONEGORO DI ERA PANDEMI COVID-19. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(2), 159-169. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1521

## Alamat korespondensi:
Jln.  Ahmad  Yani  No.117,  Jemur  Wonosari,  Kecamatan Wonocolo, Kota Surabaya, Jawa Timur, 60237.
minrinpark486@gmail.com

## Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169

## PENDAHULUAN
Hakikat dari dilangsungkannya pendidikan adalah untuk memberikan bimbingan  dan  pengalaman  dalam  usaha pengembangan potensi diri peserta didik, baik itu potensi ragawi maupun rohani (Pratama & Mulyati,  2020) .  Pendidikan  diharapkan  dapat membantu  generasi  muda  agar  menjadi tumbuh  dewasa  dengan  nilai  dan  norma  serta keilmuan  yang  tinggi  sehingga  mampu berbaur  dan  diterima  di  tengah  masyarakat (Pratama & Mulyati, 2020) . Pendidikan dapat diterapkan  dalam  berbagai  bentuk,  umumnya dikelompokkan dalam jenis pendidikan secara formal  maupun  nonformal,  di  dalam  lingkup lembaga  pendidikan  maupun  di  lingkungan sekitar.  Secara  formal,  anak-anak  yang  telah memasuki  usia  yang  dianggap  cukup  akan diberikan  pendidikan  di  sekolah.  Sekolah adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  resmi yang  bertujuan  sebagai  sarana  pembentukan karakter  dan  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional (Pratama  &  Mulyati,  2020) .  Di sekolah, peserta didik akan dibina oleh tenaga kependidikan secara langsung dengan pemberian materi keilmuan dan keterampilan. Selain itu, peserta didik juga akan mendapatkan pendidikan mengenai sosialisasi dengan  orang  lain,  norma  dan  nilai  yang menjadi landasan di masyarakat, serta budaya dan adab perilaku, sehingga tujuan pendidikan sebagai  pencetak  generasi  berakhlak  mulia, berilmu, memiliki kecakapan dan kemandirian,  dapat  tercapai (Sudjana,  2012) . Pembelajaran  di  sekolah  biasanya  dilakukan secara  interaksi  langsung,  yaitu  dengan bertemunya  tenaga  pendidik  (guru  dan komponen  sekolah)  dengan  peserta  didik  di dalam suatu lingkup bangunan kelas.
Sejak  adanya  pa ndemi  Covid-19  yang melanda  dunia  pada  awal  tahun  2020, berbagai  bidang  termasuk  bidang  pendidikan, diharuskan untuk melakukan perubahan sistem  pembelajaran  dengan  memindahkan kegiatan  belajar  mengajar  ke  rumah  melalui sistem online (Khasanah et al., 2020) . Seluruh aspek  pendidikan  terpaksa  membiasakan  diri dan beradaptasi menggunakan sistem berbasis teknologi  agar  pembelajaran  tetap  dapat dilaksanakan. Pembelajaran dilaksanakan tanpa  perlu  meninggalkan  rumah  untuk  pergi ke  sekolah. Offline  learning di  sekolah  mulai
ditiadakan  mengingat  tidak  dimungkinkannya terjadi  kerumunan  antar  warga  sekolah, sebagai  salah  satu  upaya  pemutusan  rantai penyebaran  virus  Covid-19.  Kondisi  ini  telah berlangsung  selama  19  bulan  terakhir, mengikuti aturan pembatasan kegiatan di luar rumah oleh pemerintah.
Sistem Online  learning ialah  sistem pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan teknologi berupa suatu platform digital dalam jaringan  internet  sehingga  pertemuan  peserta didik dan guru tidak perlu dilakukan di dalam kelas  biasa (Handarini  &  Wulandari,  2020) .
Seiring perkembangan teknologi yang
semakin modern dan beragam, sistem pembelajaran  secara online telah  lama ditemukan  sebagai  alternatif  jika  kegiatan pembelajaran  di  kelas  mengalami  hambatan. Namun,  lonjakan  perkembangan  dari online learning baru  kembali  pesat  saat  pandemi Covid-19 melanda. Penggunaan sistem online learning secara  general  bertujuan  untuk menjangkau  partisipan  yang  lebih  luas menggunakan  sistem  dalam  jaringan  terbuka untuk  memberi  pelayanan  pembelajaran  yang lebih  baik (Sofyana  &  Rozaq,  2019) . Pembelajaran online dapat  dilakukan  dengan berbagai  macam  fasilitas  dan  sarana  yang tersedia di internet, seperti video teleconference (Zoom, Google Meet), aplikasi e-Learning (Google  Classroom,  Edmodo, Schoology),  hingga  aplikasi group  chat seperti  Whatsapp  dan  Telegram. Online learning juga  dapat  dengan  mudah  diakses dari  mana  saja,  melalui  laptop, personal computer (PC),  ponsel  pintar,  dan  gadget lainnya (Abdusshomad, 2020) . Selain kemudahan  akses  di  mana  pun,  pembelajaran secara online dapat digunakan untuk mengenalkan dan mengajarkan teknologi pada peserta  didik  sejak  dini (Sari  et  al.,  2021) . Sekolah  yang  beralih  menggunakan  sistem pembelajaran  jarak  jauh,  harus  benar-benar mempersiapkan  berbagai  hal  seperti  kesiapan jaringan  dan  peralatan,  hingga  penggantian format tugas rumah yang diberikan pada siswa menjadi dimungkinkan untuk dilakukan secara online (Hodges et al., 2020) . Sedangkan sistem offline learning merupakan istilah asing dari pembelajaran yang dilakukan dengan  tatap  muka  antara  guru  dan  peserta didik  di  dalam  kelas (Pratama  &  Mulyati,
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169
Copyright (c) 2022 Putriyana Permata Sari Kuraesin, Nafis Fahira, Alvina Khurriyatul Afdillah,  Fatmah, Ita Ainun  Jariyah. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
2020) .  Pada  pembelajaran  dengan  sistem offline , guru dan peserta didik secara langsung berinteraksi  di  dalam  kelas  dan  berkegiatan seperti  sekolah  konvensional (Pratama  & Mulyati,  2020) .  Pembelajaran  secara offline dilakukan tanpa menggunakan jaringan internet  untuk  saling  terhubung.  Pada offline learning ,  guru  memberikan  materi  dan penugasan fisik dengan menjelaskan di dalam kelas  kepada  peserta  didik (Pratama  & Mulyati, 2020) .
Seluruh tingkat pendidikan, baik tingkat dasar,  menengah,  hingga  pendidikan  tinggi, terpaksa  mengatur  ulang  jadwal  dan  rencana pembelajaran  menjadi  sesuai  dengan  pola online  learning .  Guru,  seluruh stakeholder sekolah,  peserta  didik,  hingga  wali  murid dituntut untuk belajar menggunakan teknologi agar  kegiatan  pendidikan  tetap  dapat  berjalan (Dhawan,  2020) .  Pada  tingkat  Sekolah
Menengah Pertama (SMP) sederajat,
pembelajaran online dilakukan dengan penyesuaian  terhadap  kondisi  peserta  didik, mengingat tidak seluruh peserta didik memiliki  fasilitas  teknologi  dan  akses  yang baik  terhadap  jaringan  internet (Nasution  et al.,  2020) .  Sistem online  learning di  tingkat SMP  sederajat  dilakukan  semirip  mungkin dengan  saat  belajar  di  sekolah,  yaitu  dengan melakukan pemaparan materi belajar, diskusi, tanya jawab, hingga pemberian tugas, melalui berbagai online  platform pendukung  yang telah  disepakati (Kristina  et  al.,  2020) . Kegiatan  praktikum  juga  dilakukan  secara mandiri di rumah, dimana guru dituntut untuk tidak  hanya  mampu  memilih  tema  percobaan yang  mudah,  tetapi  juga  sesuai  dengan kompetensi  yang  ditetapkan (Wahyuningtias et al., 2021) . Mayoritas orang menganggap
pembelajaran online tidak efektif dan kondusif  bagi  sistem  belajar  peserta  didik. Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Agustina  et  al.  (2020)  menunjukkan  bahwa siswa SMP Budi Utomo, Indonesia, sebanyak 42,9%  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan proyek kelompok dengan metode  pembelajaran online ,  50%  siswa  juga menentang  seluruh  kursus  secara  efektif melalui pembelajaran online dan 78,6% siswa merasa  pembelajaran  secara  tatap  muka ( offline )  lebih  efektif (Bestiantono  et  al.,
2020) . Pembelajaran berbasis online di negara berkembang  seperti  Indonesia  masih  belum mendapatkan hasil yang baik, karena sebagian besar peserta didik mengalami kendala dalam akses  internet.  Hasil  penelitian  lain  yang dilakukan  oleh Wulandari  et  al.  (2020) menunjukkan bahwa mahasiswa lebih menyukai  perkuliahan  yang  dilakukan  secara offline atau  tatap  muka.  Penggunaan  metode e-learning dianggap  tidak  efektif  dilakukan untuk  perkuliahan,  dikarenakan  mahasiswa tidak dapat memahami materi yang disampaikan  oleh  dosen.  Sebanyak  56,1  % siswa  menyatakan  pembelajaran online tidak efektif  dan  sebanyak  94,3%  mahasiswa  lebih menyukai  pembelajaran  secara  tatap  muka atau offline .
Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan  dari Napitupulu  (2020) yang  menyatakan  bahwa ketidakpuasan dalam melakukan pembelajaran online sebagian  besar  adalah karena  ketidakstabilan  jaringan.  Jaringan menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam memberikan  ruang  kelas  dalam  pembelajaran online .  Pembelajaran  yang  dilakukan  secara offline akan  lebih  mudah  dalam  melakukan interaksi  secara  langsung  antara  guru  dengan siswa  tanpa  adanya  hambatan  dari  jaringan internet (Wulandari  et  al.,  2020) .  Kelemahan lain  dalam  pembelajaran online ,  siswa  akan lebih  sulit  dalam  memahami  materi  akibat rasa  jenuh,  serta  kegiatan  sosial  dengan teman-temannya menjadi
berkurang
(Huzaimah  &  Amelia,  2021) .  Hal  tersebut dikarenakan keterbatasan software , hardware , aksesibilitas  internet  dan  pembiayaan  yang menjadi  penghambat  dalam  menjalankan pembelajaran online .
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka peneliti  merasa  perlu  untuk  melakukan analisis perbandingan kegiatan belajar mengajar secara offline dan online pada masa pandemi Covid-19. Hasil dari analisis tersebut dapat  dijadikan  landasan  dalam  memperbaiki kegiatan  pembelajaran  di  masa  depan, mengingat  meskipun  pandemi  telah  mereda dengan terlaksananya vaksinasi dan pembiasaan  protokol  kesehatan,  tetapi  pada kenyataannya  pandemi  belum  akan  berakhir dalam  waktu  dekat.  Dengan  demikian, perbaikan  sistem  pembelajaran online dan offline ,  tetap  diperlukan  dan  menjadi  urgensi
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169
Copyright (c) 2022 Putriyana Permata Sari Kuraesin, Nafis Fahira, Alvina Khurriyatul Afdillah,  Fatmah, Ita Ainun  Jariyah. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
di  masa  ini.  Hal  ini  semata-mata  untuk memberikan  pelayanan  terbaik  dari  segi pembelajaran  kepada  peserta  didik,  agar mendapat hasil belajar yang maksimal.

## METODE PENELITIAN
Peneliti menggunakan pendekatan deskriptif  kualitatif  dengan  sistem  survei kepada  peserta  didik  tingkat  SMP/MTs . Penelitian  deskriptif  adalah  pengujian  yang dilakukan  secara  bertahap,  peneliti  akan mendeskripsikan  satu  atau  beberapa  gejala, kasus yang terjadi saat ini dengan mengambil masalah  atau  memusatkan  perhatian  terhadap masalah-masalah  aktual (Ningsih,  2020) . Penelitian deskriptif kualitatif bertujuan untuk menggambarkan,  melukiskan,  menerangkan, menjelaskan, dan menjawab secara detail atau rinci  permasalahan  yang  sedang  diteliti dengan  mempelajari  semaksimal  mungkin seorang  individu,  kelompok  maupun  suatu kejadian (Sukardi, 2018) . Sedangkan
penelitian  survei  adalah  penelitian  dengan cara  mengambil  sampel  dari  satu  populasi dengan  menggunakan  kuesioner  sebagai  alat yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data pokok (Adiyanta, 2019) . Penelitian ini dipilih untuk  mendapatkan  data  hasil  analisis perbandingan  tentang  pendapat  atau  persepsi peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran secara online dan offline .
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan memberikan  instrumen  survei  berupa  angket dalam  bentuk  Google  Form.  Pertanyaan diajukan  menggunakan  skala  Likert,  yaitu jawaban diberikan dalam pilihan sangat setuju hingga  sangat  tidak  setuju.  Responden penelitian  yang  dipilih  adalah  pada  peserta didik kelas 9 (sembilan) MTsN 4 Bojonegoro, Jawa  Timur.  Total  populasi  yang  digunakan yaitu  seluruh  kelas  9  di  sekolah  tersebut dengan  jumlah  240  siswa,  yang  terbagi menjadi  tujuh  rombongan  belajar  (rombel), kelas  9A  hingga  9G.  Sementara  itu,  sampel yang  terpilih  berjumlah  62  orang.  Pemilihan sampel  untuk  responden  berdasarkan  pada keadaan  bahwa  peserta  didik  di  kelas  9  di sekolah  tersebut  telah  mengalami  kedua kondisi online dan offline  learning ,  sehingga dianggap  mampu  untuk  membandingkan kedua situasi belajar yang dialami. Pengambilan data menggunakan Google Form
dilakukan  mulai  14  Oktober  hingga  18 November  2021.  Isi  dari  instrumen  survei yang diajukan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Survei yang diberikan pada peserta didik No. Pernyataan yang Diajukan 1. Manakah  pembelajaran  yang  paling  kalian sukai?  Pembelajaran secara daring ( Online )  Pembelajaran secara luring ( Offline )
 Pembelajaran  gabungan  daring  dan luring ( Blended Learning )
Kelompok Pertanyaan Seputar Online Learning 1. Menurut  saya,  guru  dapat  menyampaikan pembelajaran dan berkomunikasi dengan baik dan  efektif  dalam  pembelajaran  daring ( Online ) 2.
Menurut  saya,  komunikasi  antar  siswa
(teman)  dapat  berjalan  dengan  baik  dan efektif dalam pembelajaran daring ( Online )
3. Pelaksanaan  Penilaian  Tengah  Semester (PTS)/Penilaian Akhir Semester (PAS) secara daring  ( Online )  lebih  efektif  daripada  luring
( Offline ) 4. Kendala yang kalian alami selama pembelajaran  daring  ( Online )  (boleh  pilih lebih dari satu)
 Koneksi internet tidak stabil
 Kuota data terbatas
 Tidak  tersedia  prasarana  pendukung (laptop, smartphone, dll)
 Adanya  distraksi/gangguan  saat  di rumah
 Alasan lain…
Kelompok Pertanyaan Seputar Offline Learning
5. Saya  lebih  memahami  materi  dengan  baik jika  pembelajaran  dilakukan  secara  luring
( Offline ) daripada daring ( Online )
6. Menurut  saya,  pengerjaan  tugas  akan  lebih mudah dalam pembelajaran luring ( Offline )
7. Saya  telah  menyiapkan  mental  dan  fisik untuk  melakukan  pembelajaran  secara  luring
( Offline )
8. Saya  akan  sangat  bersemangat  melakukan pembelajaran luring ( Offline ) 9.
Kendala yang kalian alami saat pembelajaran luring  ( Offline )  setelah  sebelumnya  belajar secara  daring  ( Online )  (boleh pilih  lebih  dari satu)
 Tidak  paham  materi  yang  diajarkan saat daring
 Gugup  bertemu  teman  dan  lingkungan baru
 Tidak siap secara mental
 Tidak terbiasa bangun pagi
 Harus  mematuhi  protokol  kesehatan (pakai  masker,  jaga  jarak,  membawa hand sanitizer )
 Alasan lain…
Sumber: Dokumen Pribadi
Setelah data diperoleh, pengolahan data
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169
Copyright (c) 2022 Putriyana Permata Sari Kuraesin, Nafis Fahira, Alvina Khurriyatul Afdillah,  Fatmah, Ita Ainun  Jariyah. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  terhadap jawaban dari pertanyaan yang diajukan perihal perbandingan  pembelajaran  secara online dan offline menurut  peserta  didik,  beserta  alasan mengapa  peserta  didik  memilih  jawaban tersebut.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian  juga divalidasi  dengan  teori-teori  para  ahli  dan hasil  dari  penelitian  terdahulu.  Selanjutnya, dilakukan  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan  dari  hasil  analisis  data  yang didapatkan .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
MTsN  4  Bojonegoro  memberlakukan online  learning sesuai  dengan  anjuran pemerintah  sejak  Maret  2020.  Setelah  1,5 tahun,  akhirnya  pembelajaran offline kembali dilakukan  sejak  awal  semester  genap,  yaitu September 2021. Pembelajaran offline tersebut kembali diterapkan menyusul berkurangnya  kasus  positif  dan  penularan
Covid-19  di  daerah  Bojonegoro.  Tatap  muka hanya  diberlakukan  sebanyak  50%  dari  total jumlah siswa, akibat renovasi dan pembangunan sekolah. Berdasarkan pengalaman online dan offline  learning yang dilakukan oleh MTsN 4 Bojonegoro, dilakukan survei analisis perbandingan pengalaman pembelajaran saat online maupun offline .
Survei yang dilakukan meliputi
pernyataan  seputar  pembelajaran online dan offline yang  telah  dilakukan  di  MTsN  4 Bojonegoro. Dari total 240 peserta didik kelas 9  yang  dijadikan  populasi,  sebanyak  62 peserta  didik  telah  berpartisipasi  dalam kegiatan penelitian. Persebaran jumlah peserta didik yang telah mengikuti survei dapat dilihat pada Gambar 1.
1. Sistem  Pembelajaran  yang  Paling Disukai  Responden  serta  Efektivitas Komunikasi Peserta Didik-Guru selama Pembelajaran Online
Pada  permulaan  survei  melalui  Google Form  yang  telah  dilakukan  sejak  tanggal  14 Oktober  hingga  18  November,  responden diberi  pilihan  mengenai  sistem  pembelajaran yang paling mereka sukai antara pembelajaran secara  daring  ( online ),  luring  ( offline ), maupun  pembelajaran  gabungan  daring  dan luring  ( blended  learning ).  Hasilnya  seperti yang  ditunjukkan  pada  Gambar  2,  sebanyak 74,2%  peserta  didik  lebih  menyukai  sistem pembelajaran dilakukan secara offline . Hal ini selaras  dengan  hasil  yang  menunjukkan sebanyak  66,1%  responden  tidak  setuju, bahwa  guru  dapat  menyampaikan  materi  dan berkomunikasi secara efektif dalam pembelajaran online . Mayoritas responden menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring membuat peserta didik kurang memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru. Kurangnya pemahaman materi dan kemampuan mengerjakan tugas yang diberikan disebabkan oleh kurangnya penjelasan dari guru, yang kadang kala hanya memberikan tugas tanpa sebelumnya menjelaskan  materi  secara  detail (Adijaya  & Santosa,  2018) .  Peserta  didik  banyak  yang merasa  tidak  mampu  untuk  belajar  secara mandiri  dan  akhirnya  kehilangan  minat,  lalu menjadi  tidak  memahami  materi  yang diajarkan (Utami & Cahyono, 2020) .
Komunikasi  yang  terhambat  akibat gangguan  jaringan  dan  keterbatasan  kuota internet juga dikeluhkan peserta didik. Hal ini membuat  mereka  lebih  senang  melakukan pembelajaran offline karena  menurut  mereka,
penjelasan materi dari guru akan lebih mudah dipahami  sehingga  pembelajaran  jauh  lebih efektif. Utami  &  Cahyono  (2020) juga mengemukakan  bahwa  peserta  didik  merasa kesulitan ketika belajar secara online .
Perubahan konsep yang tidak biasa dari keseharian  menggunakan  pembelajaran  tatap muka  ( offline )  yang  konvensional,  menjadi pembelajaran  secara online ,  membuat  baik peserta  didik  dan  guru,  harus  membiasakan diri dengan sistem belajar yang baru (Utami &
Gambar 1. Persebaran Data Responden Peserta Didik Kelas  9  MTsN  4  Bojonegoro  (Sumber:  Dokumen Pribadi)
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169
Copyright (c) 2022 Putriyana Permata Sari Kuraesin, Nafis Fahira, Alvina Khurriyatul Afdillah,  Fatmah, Ita Ainun  Jariyah. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
Cahyono, 2020) .
2. Efektivitas  Komunikasi  Antar  Peserta Didik selama Pembelajaran Online
Selain  sering  terhambatnya  komunikasi guru  dengan  siswa,  sebagian  besar  peserta didik  juga  mengalami  kesulitan  dalam berkomunikasi dengan teman-temannya. Berdasarkan  Gambar  3,  dapat  dilihat  bahwa sebanyak  54,8%  responden  tidak  setuju mengenai pernyataan bahwa komunikasi antar peserta didik berjalan dengan baik dan efektif selama daring.
Menurut pendapat peserta didik,
mereka kesulitan berkomunikasi secara online
dengan teman-temannya, terutama saat mengerjakan  tugas  kelompok  yang  sering dijumpai  hambatan  dalam  melakukan  diskusi bersama.  Hambatan  tersebut  disebabkan karena  faktor  koneksi  internet  yang  menjadi penghalang peserta didik dalam menyampaikan opini kepada teman-temannya saat melakukan pembelajaran secara online .
3. Kemudahan dan Efektivitas Pengerjaan Tugas selama Pembelajaran Offline
Selanjutnya  berdasarkan Gambar  4, sebanyak  66,1%  responden  setuju  bahwa pengerjaan  tugas  akan  lebih  mudah  dalam pembelajaran offline .  Siswa  berpendapat bahwa saat mengerjakan soal atau tugas yang
dirasa sulit atau kurang dipahami, maka dapat langsung  bertanya  dengan  gurunya  maupun melakukan diskusi bersama dengan temannya, jika  pembelajaran  dilakukan  secara offline. Hal  tersebut  dapat  membantu  siswa  untuk mengerjakan dan mengumpulkan tugas dengan  tepat  waktu,  sehingga  dengan  adanya pengawasan  langsung  dari  guru,  siswa  akan lebih  disiplin  dalam  menyelesaikan  tugas- tugasnya.  Pengerjaan  tugas  yang  dilakukan engan  baik  akan  menambah  pemahaman siswa terkait materi yang disampaikan. Hal ini sesuai  dengan  temuan  Nurwulan,  bahwa beberapa  penyebab  terjadinya  konflik  antar peserta didik karena pengerjaan tugas kelompok yaitu terjadi kesalahpahaman dalam berkomunikasi  secara online dan  kurangnya diskusi bersama antar siswa (Nurwulan et al., 2021) .  Dalam  melakukan  sebuah  komunikasi atau  dikusi  memerlukan  pemahaman  dari setiap individu dan membutuhkan tujuan yang jelas  dengan  kosakata  yang  tepat  agar  pesan dapat  tersampaikan  dengan  baik  sehingga tidak  terjadi  kesalahpahaman  antara  pemberi pesan dengan penerima pesan (Chrisnatalia & Rahadi, 2020) .
Oleh karena itu, pentingnya bahasa dan alat  komunikasi  yang  baik  agar  tidak  terjadi hambatan bagi siswa saat melakukan kegiatan diskusi  dengan  rekannya,  sehingga  proses belajar  berjalan  dengan  baik.  Namun  guru juga  berperan  penting  dalam  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didiknya  terkait tugas yang diberikan. Apabila penjelasan yang disampaikan guru kurang detail dan jelas akan membuat pemahaman setiap individu berbeda-beda, sehingga hasil yang disampaikan kepada setiap siswa juga berbeda
(Harahap et al., 2021) .
Gambar  2. Sistem  Pembelajaran  yang  Paling Digemari Responden (Sumber: Dokumen Pribadi)
Gambar  3. Efektivitas  Komunikasi  Antar  Peserta Didik  saat  Pembelajaran Online (Sumber:  Dokumen Pribadi)
Gambar 4. Pengerjaan Soal/Tugas Lebih Mudah saat Pembelajaran Offline (Sumber: Dokumen Pribadi)
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169
Copyright (c) 2022 Putriyana Permata Sari Kuraesin, Nafis Fahira, Alvina Khurriyatul Afdillah,  Fatmah, Ita Ainun  Jariyah. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
4. Efektivitas  Kegiatan  PTS  dan  PAS secara Online dan Tingkat Pemahaman Materi saat Belajar selama Pembelajaran Online Pada  pertanyaan  mengenai  efektivitas pelaksanaan Penilaian Tengah Semester (PTS) dan  Penilaian  Akhir  Semester  (PAS)  dalam pembelajaran daring, sebanyak 46,8% responden  tidak  setuju  dengan  hal  tersebut. Peserta didik menilai PTS dan PAS akan lebih mudah dilakukan secara offline . Kekhawatiran peserta  didik  didasari  pada  buruknya  koneksi internet yang dapat terjadi secara tiba-tiba saat ujian, yang dapat menyebabkan tidak maksimalnya pengerjaan dan hasil akhir yang mereka  terima.  Ujian  secara online juga memiliki  kemungkinan  peserta  didik  untuk tidak  jujur  dalam  mengerjakannya,  seperti menggunakan Google untuk mencari jawaban atau bekerja sama dengan teman dan keluarga. Kecurangan  tersebut  dapat  bersumber  dari ketidakpahaman peserta didik terhadap materi yang  diajarkan  saat  belajar  secara online . Sedangkan  pada  Gambar  5,  sebanyak  54,8% setuju  bahwa  peserta  didik  dapat  memahami materi dengan baik jika pembelajaran dilakukan  secara offline ,  daripada  ketika dilakukan  secara online .  Peserta  didik  dapat menanyakan  materi  yang  masih  belum dipahami  secara  leluasa  jika  pembelajaran dilakukan  secara offline ,  dan  guru  dapat menjelaskan dengan lebih baik pula. Pemahaman  yang  lebih  baik  saat offline learning membuat  PTS  dan  PAS  lebih  dapat menggambarkan hasil belajar peserta didik.
Menurut Anggraini  et  al.  (2021) dalam hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa hampir 90% peserta didik disalah satu sekolah dasar  di  daerah  Surabaya,  tidak  memahami mata pelajaran yang disampaikan, hal tersebut dibuktikan oleh tenaga pendidik saat memberikan pertanyaan diakhir proses pembelajaran.  Akan  tetapi  hal  itu  berbanding terbalik  dengan  hasil  nilai  PTS  pada  peserta didik  yang  mengalami  kenaikan  selama pembelajaran daring. Adanya praktik kecurangan  dan  ketidakjujuran  pada  peserta didik  menyebabkan  ketidakserasian  antara pemahaman  peserta  didik  dengan  nilai  hasil ujian (Anggraini  et  al.,  2021) .  Tenaga pendidik  sangat  sulit  untuk  melakukan pengawasan  di  saat  pelaksanaan  PTS/PAS
secara  online,  sehingga  hal  ini  merugikan beberapa  pihak  terutama  siswa  terhadap  hasil nilai yang didapat. Padahal kegiatan penilaian ini  digunakan  oleh  guru  untuk  mendapat informasi  mengenai  pencapaian  kompetensi siswa.  Menurut Aderson  (2002) bahwa terdapat 3 prinsip dalam penilaian pembelajaran yaitu bermakna, transparasi dan adil.  Adil  dapat  diartikan  siswa  mendapatkan nilai  sesuai  dengan  kemampuan  belajarnya. Namun  faktanya  prinsip  tersebut  tidak  dapat terealisasikan  dengan  baik  saat  pembelajaran Online .
Terjadinya pergeseran secara mendadak dari  pembelajaran offline ke  pembelajaran online menghasilkan pengalaman belajar yang sangat berbeda bagi siswa, terutama dalam hal koneksi  internet  yang  masih  belum  memadai, menuntut  siswa  untuk  berusaha  ekstra  dalam pembelajaran daring (Adnan & Anwar, 2020) .
Pendapat tersebut berhubungan dengan pernyataan dari Chrisnatalia & Rahadi (2020) , dengan  adanya  berbagai  hambatan  dan kendala  yang  muncul  akibat  dari  penerapan sistem pembelajaran
daring , yang mengakibatkan  pemahaman  materi  masih kurang  menjadi  kendala  utama  siswa.  Hal tersebut dikarenakan media komunikasi digital  yang  dirasa  belum  cukup  sempurna dalam  mendukung  kegiatan  belajar  mengajar ( Chrisnatalia  &  Rahadi,  2020) .  Untuk meminimalisir  kendala  tersebut,  guru  dan siswa  harus  dapat  berperan  aktif  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Seorang  guru dituntut  untuk  mengembangkan  kreativitas dan inovasinya dalam mengajar, peserta didik juga  harus  mengimbangi  hal  tersebut  dengan keaktifan  dan  keseriusan  saat  belajar (Vera, 2020) .
Gambar  5. Pemahaman  Materi  Lebih  Baik  dengan Pembelajaran Offline (Sumber: Dokumen Pribadi)
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169
5. Kendala  dalam  Pembelajaran Online saat  Pandemi  dan Offline setelah Pandemi
Pembelajaran online tentu tidak terlepas dari adanya kendala yang dialami oleh peserta didik, yang mayoritas berasal dari ketidakstabilan  koneksi  internet  yang  ada  di daerahnya  (sebanyak  56.5%),  kemudian disusul  dengan  terbatasnya  kuota  data  yang digunakan  (sebesar  50%)  dan  banyaknya gangguan  atau  distraksi  yang  dialami  oleh peserta  didik  saat  harus  belajar  di  rumah (sebesar 30,6%). Ketiga hal tersebut menyebabkan  terganggunya  konsentrasi  dan kelancaran dalam proses penyampaian materi,
pengerjaan tugas, maupun saat ujian berlangsung. Perekonomian  yang  terhambat  juga dinilai semakin memberatkan, ditengah kewajiban  memiliki  kuota  data  yang  cukup demi  keberlangsungan  proses  pembelajaran. Penggunaan  beragam  aplikasi  yang  menguras kuota  menjadi  alasan  keluhan  peserta  didik. Chief Technology Officer Gredu, Mohammad Fachri,  dalam  detik.com  mengungkapkan bahwa  dalam  hasil  riset  penggunaan  data, peserta didik rata-rata menghabiskan hingga 1 GB  ( gigabyte )  data  setiap  harinya (Rahman, 2020) .  Jika  dikalkulasikan  kembali,  dalam waktu  satu  bulan,  rata-rata  peserta  didik memerlukan  hingga  30  GB  dan  wali  peserta didik  setidaknya  harus  mengeluarkan  biaya hingga  Rp.  200.000,-  hanya  untuk  membeli kuota  data (Rahman,  2020) .  Kuota  data tersebut  sebagian  besar  digunakan  untuk menggunakan aplikasi video teleconference .
Pembelajaran  dari  rumah  secara online juga  meningkatkan  kemungkinan  adanya distraksi  atau  gangguan  dari  lingkungan, karena tidak semua peserta didik dapat belajar pada  tempat  yang  layak  atau  terhindar  dari hal-hal  yang  merusak  konsentrasi,  seperti adanya  perintah  orang  tua  yang  tiba-tiba, suara  bising,  gangguan  dari  saudara,  dan sebagainya. Gangguan dari lingkungan tersebut  dapat  menyebabkan  konsentrasi belajar  peserta  didik  menjadi  terganggu (Muhith, 2015) . Slameto (2013)
mengungkapkan  bahwa  kondisi  lingkungan belajar  memegang  pengaruh  penting  bagi kualitas  belajar.  Tempat  yang  tenang  dan
lingkungan  yang  kondusif  bagi  kegiatan belajar  merupakan  suatu  keharusan,  sehingga fokus  pelajar  tidak  terganggu  dan  hasil  yang diperoleh menjadi maksimal (Slameto, 2013) .
Mengenai kesiapan  mental  dan  fisik peserta  didik  untuk  melakukan  pembelajaran secara offline ,  62,9%  responden  menyatakan telah melakukan persiapan dalam menghadapi hal  tersebut.  Sebanyak  64,5  %  peserta  didik juga  merasa  bersemangat  untuk  melakukan pembelajaran  secara offline .  Berlangsungnya pembelajaran secara offline kembali membangkitkan semangat dan antusias peserta  didik  dalam  belajar  untuk  menerima materi-materi  yang  diajarkan  oleh  guru mereka.  Interaksi  secara  langsung  dengan teman-teman menjadi hal yang menyenangkan bagi  peserta  didik .  Namun  di  sisi  lain,  jika offline  learning kembali  diterapkan  setelah sekian  lama  menggunakan  sistem online , terdapat pula beberapa kendala yang diperkirakan akan ditemui oleh peserta didik.
Menurut  responden,  kendala  yang paling banyak dialami saat kembalinya belajar offline di  sekolah,  setelah  sebelumnya  belajar secara online ,  yaitu  ketakutan  karena  tidak memahami materi yang diajarkan saat sekolah online (sebesar  62,9%)  dan  kewajiban mematuhi  protokol  kesehatan  yang  dianggap menyulitkan  (sebesar  16,1%).  Peserta  didik menjadi  merasa  takut  karena  dengan  tidak memahami  materi  yang  diajarkan  saat online , peserta didik akan kesulitan untuk melanjutkan pembelajaran ke materi berikutnya.  Akibatnya,  peserta  didik  merasa tidak  siap untuk  mulai  belajar  kembali  secara offline .  Sementara  itu,  peserta  didik  juga merasa  sulit  untuk  mendisiplinkan  diri mematuhi  protokol  kesehatan  ketika  akhirnya bertemu  dengan  banyak  orang  di  sekolah. Peserta  didik  diperkirakan  akan  sering  lupa untuk menjaga jarak dengan teman-temannya, sehingga  diperlukan  suatu  pendisiplinan  ketat bagi  peserta  didik,  dan  juga  percontohan  dari para  orang  dewasa  di  sekitarnya,  mengenai pentingnya  pengetahuan  mengenai  Covid-19, pencegahannya,  dan  protokol  kesehatan  yang berlaku,  agar  seluruh  komponen  pendidikan dapat  berjalan  dengan  baik  (Hermasari  et  al., 2021).
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169

## SIMPULAN DAN SARAN
Sejak pandemi mulai mereda, pertimbangan  untuk  kembali  mengadakan pembelajaran  secara offline menjadi  suatu angin segar di tengah kejenuhan peserta didik menjalani online  learning .  Berdasarkan  hasil yang  diperoleh,  diketahui  bahwa  74,2% peserta  didik  lebih  menyukai  sistem offline learning . Pembelajaran secara
online dianggap  memiliki  banyak  kendala  dalam pelaksanaannya, seperti ketidakpahaman dengan  materi  pembelajaran,  terbatasnya jaringan  internet,  pemakaian  kuota  data  yang tinggi,  pelaksanaan  PTS/PAS  yang  kurang memadai,  hingga  kehilangan  konsentrasi belajar akibat gangguan lingkungan. Pembelajaran offline dikatakan  lebih  efektif untuk digu nakan sebagai sistem pembelajaran. Dalam  pembelajaran  secara offline ,  tenaga pendidik dapat dengan mudah memilih model pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  sebagai penyesuaian  dengan  materi  pelajaran  yang akan  disampaikan.  Selain  itu,  kelancaran dalam  hal  komunikasi  peserta  didik  dengan guru  maupun  dengan  peserta  didik  lain, menjadikan offline learning masih  belum dapat  tergantikan  keefektivitasannya,  jika dibandingkan dengan online learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdusshomad,  A.  (2020). View  of  Pengaruh Covid-19 terhadap Penerapan Pendidikan  Karakter  dan  Pendidikan Islam . Qalamuna. https://doi.org/https://doi.org/10.37680/q alamuna.v12i2.407 Adijaya, N., & Santosa, L. P. (2018). Persepsi Mahasiswa  Dalam  Pembelajaran  Online. Wanastra , 10 (2), 550. https://doi.org/https://doi.org/10.31294/w .v10i2.3931 Adiyanta,  F.  C.  S.  (2019).  Hukum  dan  Studi
Penelitian  Empiris:  Penggunaan  Metode Survey  sebagai  Instrumen  Penelitian
Hukum Empiris. Administrative Law and Governance  Journal , 2 (4),  697–709. https://doi.org/10.14710/alj.v2i4.697-709 Adnan,  M.,  &  Anwar,  K.  (2020).  Online Learning Amid The Covid-19 Pandemic; Students’  Perspectives. Journal of
Pedagogical  Sociology  and  Psychology , 2 (1), 45–51.
https://doi.org/http://www.doi.org/10.339 02/JPSP.%202020261309 Anderson, L. W. (2002). Classroom Assessment  Enhancing  the  Quality  of Teacher Decision Making. In Angewandte Chemie International Edition,  6(11),  951–952. (1st  Editio). Routledge. https://doi.org/https://doi.org/10.4324/97 81410607140 Anggraini,  M.,  Kasiyun,  S.,  Mariati,  P.,  & Sunanto, S. (2021). Analisis Keberhasilan Peserta Didik dalam Pembelajaran  Tematik  melalui  Daring pada Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah
Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3010– 3019.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.12 23 Bestiantono,  D.  S.,  Agustina,  P.  Z.  R.,  & Cheng,  T.-H.  (2020).  How  Students’ Perspectives  about  Online  Learning Amid  the  COVID-19  Pandemic? Studies in  Learning  and  Teaching , 1 (3),  133– 139. https://doi.org/10.46627/silet.v1i3.46 Chrisnatalia,  S.  G.,  &  Rahadi,  D.  R.  (2020). Komunikasi  Digital  Pada  Pembelajaran Secara  Daring  Dimasa  Pandemi  Covid- 19. Jurnal  BONANZA:  Manajemen  Dan
Bisnis , 1 (2), 56–65. https://doi.org/10.47896/mb.v1i2.289 Dhawan,  S.  (2020).  Online  Learning:  A Panacea  in  the  Time  of  COVID-19 Crisis. Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22. https://doi.org/10.1177/00472395209340
18
Handarini,  O.  I.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).
Pembelajaran  Daring  Sebagai  Upaya Study  From  Home  (SFH). Jurnal Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 465–503. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap /article/view/8503 Harahap,  S.  A.,  Dimyati,  D.,  &  Purwanta,  E. (2021). Problematika Pembelajaran
Daring  dan  Luring  Anak  Usia  Dini  bagi
Guru  dan  Orang  tua  di  Masa  Pandemi Covid  19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1825– 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169
Copyright (c) 2022 Putriyana Permata Sari Kuraesin, Nafis Fahira, Alvina Khurriyatul Afdillah,  Fatmah, Ita Ainun  Jariyah. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
Hermasari, B. K., Hastami, Y., & Kartikasari, M.  N.  D.  (2021).  Penggunaan  Video Edukasi dalam Meningkatkan Pengetahuan  Remaja  tentang  Covid-19. SEMAR  (Jurnal  Ilmu  Pengetahuan, Teknologi,  Dan  Seni  Bagi  Masyarakat) , 10 (2), 156. https://doi.org/10.20961/semar.v10i2.460 21 Hodges,  T.,  Kerch,  C.,  &  Fowler,  M.  (2020).
Teacher  Education  in  the  Time  of COVID-19: Creating Digital Networks as University-School-Family  Partnerships. Middle Grades Review , 6 (2), 4. https://eric.ed.gov/?id=EJ1257612 Huzaimah,  P.  Z.,  &  Amelia,  R.  (2021). Hambatan  yang  dialami  siswa  dalam pembelajaran  daring  matematika  pada masa pandemi covid-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (01),  533–541. https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/view/ 537
Khasanah, D. R. A. U., Pramudibyanto, H., &
Widuroyekti,  B.  (2020).  Pendidikan Dalam  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Sinestesia , 10 (1), 41–48. https://sinestesia.pustaka.my.id/journal/ar ticle/view/44 Kristina,  M.,  Sari,  R.  N.,  &  Nagara,  E.  S.
(2020). Model Pelaksanaan Pembelajaran Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di Provinsi  Lampung. Idaarah:  Jurnal
Manajemen  Pendidikan , IV (2),  200–209. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/id aarah.v4i2.16945
Muhith,  A.  (2015). Pendidikan  Keperawatan Jiwa;  Teori  dan  Aplikasi (M.  Bendetu (ed.);  1st  ed.).  Penerbit  ANDI. Google Scholar Napitupulu,  R.  M.  (2020).  Dampak  pandemi Covid-19 terhadap kepuasan pembelajaran  jarak  jauh. Jurnal  Inovasi
Teknologi  Pendidikan , 7 (1),  23–33. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771 Nasution, R. D., Saragih, F. H., & Sembiring, P.  S.  M.  A.  (2020).  Pendampingan
Sistem  Pembelajaran  Online  Berbasis Aplikasi  Google  Meet  Bagi  Guru-Guru Smp  IT  Daarul  Istiqlal  Dan  Smp  IT Rahmat Marindal I, Kecamatan Patumbak,  Kabupaten  Deli  Serdang. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,
26 (4), 188. https://doi.org/10.24114/jpkm.v26i4.203 65
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa
Terhadap  Pembelajaran  Daring  Pada Masa  Pandemi  Covid-19. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi  Pembelajaran , 7 (2),  124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020 p124 Nurwulan, N. R., Nurhayati, A., Yanti, M. P.,
Putri,  R.  A.,  Trinita,  U.,  &  Varza,  P.  E. (2021).  Konflik  Pada  Grup  Diskusi Mahasiswa  Saat  Pembelajaran  Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan , 8 (2), 110–117. https://doi.org/10.47668/pkwu.v8i2.106
Pratama,  R.  E.,  &  Mulyati,  S.  (2020).
Pembelajaran  Daring  dan  Luring  pada Masa  Pandemi  Covid-19. Gagasan Pendidikan Indonesia , 1 (2), 49. https://doi.org/10.30870/gpi.v1i2.9405
Rahman,  H.  I.  (2020).  Belajar  di  Rumah,
Siswa  Habiskan  1  GB  per  Hari.
detik.com
Sari, S. I., Sari, D. F., Suwartini, I., & Dahlan, U.  A.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran
Daring  Dan  Luring  Di  Smp  Negeri  3
Pleret. Alinea;  Jurnal  Bahasa,  Sastra, Dan Pengajaran , 10 (2), 145–152.
https://doi.org/https://doi.org/10.35194/al inea.v10i2.1079
Slameto, S. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Rineka  Cipta. Google Scholar Sofyana, L., & Rozaq, A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis Whatsapp Pada Kelas Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika Universitas Pgri Madiun. Jurnal Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika (JANAPATI) , 8 (1), 81. https://doi.org/10.23887/janapati.v8i1.17 204 Sudjana,  N.  (2012). Teknik  Penentuan Populasi  dan  Sampel;  Penelitian  dan Penilaian Pendidikan . Sinar Baru Algesindo. Google Scholar Sukardi. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan Praktiknya,
Edisi Revisi (R. Damayanti (ed.); 1st ed.). Bumi Aksara. Google Scholar
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 159-169
Copyright (c) 2022 Putriyana Permata Sari Kuraesin, Nafis Fahira, Alvina Khurriyatul Afdillah,  Fatmah, Ita Ainun  Jariyah. This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0  International License.
Utami,  Y.  P.,  &  Cahyono,  D.  A.  D.  (2020). Study  At  Home:  Analisis  Kesulitan Belajar Matematika Pada Proses Pembelajaran  Daring. Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik , 1 (1), 20–26. https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i1.252 Vera,  N.  (2020).  Strategi  Komunikasi  Dosen Dan  Mahasiswa  Dalam  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Daring  Selama Pandemik Covid-19 Communication Strategies  between  Lecturer  and  Student to  Improving  the  Quality  of  Online Learning During the Covid-19 Pandemic. Jurnal  ILMU  KOMUNIKASI , 08 (02),
165–177. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36080/ ag.v8i2.1134 Wahyuningtias,  E.  D.,  Fauziah,  H.  N., Kusumaningrum,  A.  C.,  &  Rokmana,  A. W.  (2021).  Ide  Guru  IPA  dalam Melaksanakan Praktikum di Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Tadris  IPA Indonesia , 1 (2), 129–137. https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index. php/jtii/article/view/164 Wulandari, T., Agrita, T. W., & Hidayatullah, K. (2020). Analisis Perbandingan Perkuliahan Online dan Offline Terhadap Mahasiswa STKIP Muhammadiyah Muara  Bungo. Proceeding  National Conference:  Education,  Social,  Science, and Humaniora , 2 (1), 64–68. https://journal- center.litpam.com/index.php/essh/article/ view/351/170