## Pengembangan Media Pembelajaran Tematik Ular Tangga Berbagai Pekerjaan
Herlinda Mar’atusholihah 1 , Wawan Priyanto 2 , Aries Tika Damayani 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas ILmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
Email: herlindamaratus@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurang  tersedianya  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dan belum  adanya  media  tematik  yang  berbasis  permainan  sebagai  media  pendukung  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  serta  mengetahui  kevalidan  dan  kepraktisan  media  pembelajaran  tematik  ular tangga  berbagai  pekerjaan  pada    kelas  IV  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode pengembangan  atau Research  and  Development (R&D).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IVA  dan  IVB  SD Negeri Turirejo 1 Demak serta kelas IV SD Negeri Kedondong 1 Demak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  angket  validasi  media  sebesar  93%,  angket  validasi  materi  sebesar  90%,  angket  respon  peserta  didik sebesar  99%  dan  angket  respon  guru  sebesar  97%  yang  berarti  baik  sekali.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan valid dan praktis digunakan dalam pembelajaran.
Kata kunci: Pengembangan, Media Ular Tangga, Pembelajaran Tematik

## Abstract
This research is motivated by the lack of available media used in learning and the absence of thematic media based  on  games  as  learning  support  media.  This  study  aims  to  develop  and  know  the  validity  and  practicality  of thematic  learning  media  for  snakes  and  ladders  for  various  jobs  in  class  IV  of  elementary  school.  The  research method  used  is  the  method  of  development  or  research  and  development  (R&D).  The  subjects  of  this  study  were students of grade IVA & IVB of Turirejo 1 Demak Elementary School and grade IV of Kedondong 1 Demak Elementary School.  The results showed that the average results of the  media validation questionnaire were 93%, the material validation  questionnaire  was  90%,  the  student  response  questionnaire  was  99%  and  the  teacher  response questionnaire was 97%, which meant very good. This shows that the thematic learning media of snakes and ladders various valid and practical jobs are used in learning.
Keywords: Research, Snake Ladder Media, Thematic Learning.

## 1. Pendahuluan
Perubahan  zaman  menjadi  dampak  bagi  seluruh  Negara,  termasuk  Indonesia  sendiri.  Dengan adanya  perubahan  zaman,  pola  pikir  manusia  pun  ikut  berubah.  Perubahan  zaman  membawa  dampak positif  maupun  negative.  Perubahan  ini  terjadi  karena  adanya  perkembangan  globalisasi.  Dari perkembangan globalisasi maka sistem pendidikan yang ada di Indonesia berubah pada kurikulum yang dipakai saat pembelajaran. Pendidikan disekolah pada saat ini menggunakan kurikulum 2013.
Menurut  Rusman  (2015:85)  Kurikulum  2013  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum sebelumnya  untuk  merespon  berbagai  tantangan  internal  dan  eksternal.  Titik  tekan  pengembangan kurikulum,  pendalaman dan perluasan  materi, penguatan proses  pembelajaran dan  penyesuaian  beban belajar  agar  dapat  menjamin  kesesuaian  antara  apa  yang  diinginkan  dengan  apa  yang  dihasilkan. Perkembangan kurikulum  menjadi amat penting sejalan dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya serta perubahan masyarakat pada tatanan lokal, nasional, regional, dan global di masa depan.
Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  yang  diawali  dengan  suatu  pokok  bahan  atau  tema tertentu yang dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar peserta didik, maka pembelajaran menjadi lebih bermakna (Subroto dalam  Kadir  dan  Asrohah,  2014:6).  Dengan  pembelajaran  tematik,    anak  didik  dapat  membangun keterkaitan antara satu pengalaman dengan pengalaman lainnya atau pengetahuan dengan pengetahuan lainnya atau antara pengetahuan dengan pengalaman sehingga memungkinkan pembelajaran itu menarik (Kadir dan Asrohah, 2014:47).
Pembelajaran tematik yaitu pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema- tema tertentu, dalam pengertian  lain  Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta
didik.  Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan.  Dan  dalam pembahasannya tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Sebagai contoh, tema “Air” dapat ditinjau dari  mata  pelajaran  fisika,  biologi,  kimia,  dan  matematika.  Lebih  luas  lagi,  tema  itu  dapat  ditinjau  dari bidang  studi  lain,  seperti  IPS,  bahasa,  dan  seni.  Pembelajaran  tematik  menyediakan  keluasan  dan kedalaman  implementasi  kurikulum,  menawarkan  kesempatan  yang  sangat  banyak  pada  siswa  untuk memunculkan  dinamika  dalam  pendidikan.  Unit  yang  tematik  adalah  epitome  dari  seluruh  bahasa pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri  dan  memuaskan  rasa  ingin  tahu  dengan  penghayatan  secara  alamiah  tentang  dunia  di  sekitar mereka (Haji, 2015).
Menurut  beberapa  ahli  pembelajaran  model  tematik  (terpadu)  dianggap  sesuai  dengan karakteristik perkembangan anak SD/MI. Siswa-siswi pada madrasah ibtidaiyah atau sekolah dasar pada kelas  satu,  dua,  dan  tiga  termasuk  pada  rentangan  usia  dini  yang  seluruh  aspek  perkembangan kecerdasan (IQ, EQ, dan SQ) tumbuh dan berkembang sangat luar biasa, tergantung pada perkembangan siswa-siswi  yang  sesuai  dengan  kemampuan  yang  ada.  Pada  umumnya  tingkat  perkembangannya tersebut masih memandang bahwa segala sesuatu itu sebagai keutuhan (holistik) dan mampu memahami hubungan  antara  konsep  secara  sederhana  dengan  penerapan  kehidupan  sehari-hari.  Proses pembelajarannya masih tergantung pada objek-objek kongkrit dan pengalaman yang dialami siswa-siswi secara langsung dan nyata untuk pengambilan pengalaman secara langsung (Widyaningrum, 2012).
Agar  pembelajaran  tematik  menarik  sebaiknya  pembelajaran  tematik  dikemas  menggunakan media  pembelajaran  yang  membuat  siswa  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Sehingga  tercipta suasana  belajar  yang  mendukung  untuk  membantu  peserta  didik  mengerti  dan  memahami  apa  yang mereka pelajari. Guru harus pintar dan kreatif dalam menemukan media pembelajaran untuk membantu pemahaman  dan  pengetahuan  peserta  didik  supaya  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan pengetahuan peserta didik akan bertambah.
Menurut  Suwardi  (2005:81)  bahwa  untuk  memilih  media  pengajaran  sastra  yang  baik,  ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, yakni (a) harus dipahami betul usia yang akan mempergunakan, lingkungan,  social  budaya,  dan  karakteristik  subjek  didik,  (b)  kemudahan  mendapatkan  media  © membantu  kelancaran  pengajaran  atau  sekedar  suplemen,  (d)  menarik  tidaknya  bagi  yang  akan mempergunakan. bergairah, mempermudah proses, dan semakin menarik (Hafid, 2011).
Berdasarkan hasil observasi kelas IVB SD Negeri Turirejo 1 Demak pada tanggal 13 Oktober 2018 dengan  ibu  Sri  Astuti,  S.Pd.SD,  pada  saat  proses  pembelajaran  guru  tidak  mengunakan  media pembelajaran.  Proses  pembelajaran  hanya  mengunakan  sumber  buku  tematik  peserta  didik  dan  guru. Pembelajaran di kelas IVB sistem  pembelajarannya sudah  dibuat  berkelompok tempat duduknya. Guru hanya  meminta  peserta  didik  untuk  membaca  buku  bersama-sama  dalam  kelompoknya  secara bergantian.  Sistem  pembelajarannya  guru  hanya  mengunakan  soal-soal  yang  ada  dibuku  peserta  didik. Dengan proses pembelajaran tersebut, menyebabkan peserta didik kurang antusias dan bosan pada saat proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran sedang berlangsung terdapat  beberapa peserta didik yang  masih  sibuk  dengan  kegiatannya  sendiri.  Peserta  didik  tidak  memperhatikan  pembelajaran  guru. Semangat peserta didik dalam proses pembelajaran juga kurang, hal ini terbukti dari banyakya peserta didik  yang  acuh  dalam  proses  pembelajaran.  Rendahnya  nilai  peserta  didik  dilihat  dari  hasil  ulangan tengah semester peserta didik dapat dilihat dari tabel 1.1 sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai UTS Peserta Didik kelas IVB SDN Turirejo 1 Demak
No. Rentan Nilai Jumlah Peserta Didik Ketentuan Tuntas Persentase Tidak Tntas Persentase 1. 50-69 17 - - 17 60% 2. 70-89 9 9 32% - - 3. 90-100 2 2 7% - - Jumlah 28 11 39% 17 60%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  beberapa  nilai  peserta  didik  masih  dibawah KKM. KKM di sekolah SDN Turirejo 1 yaitu 70. Sebanyak 17 peserta didik atau 60% dari 28 peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah KKM dan yang tuntas sebanyak 11 peserta didik atau 39%.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Turirejo  1  Demak  pada  tanggal  13 Oktober 2018. Guru kelas IV B ibu Sudarni, S.Pd.SD menyatakan bahwa terdapat hambatan dalam proses belajar  mengajar  karena  daya  konsentrasi  peserta  didik  hanya  bertahan  beberapa  menit.  Hal  ini dikarenakan kurangnya media pendukung karakteristik peserta didik jenjang sekolah dasar yang senang bermain. Anak-anak mudah sekali bosan dengan materi didalam kelas sehingga peserta didik juga sering
berbicara  dengan  teman  sebangkunya.  Hal  ini  memiliki  dampak  pada  pencapaian  tujuan  hasil pembelajaran yang kurang optimal, kurang optimalnya pembelajaran salah satunnya hasil belajar peserta didik.  Guru  tidak  pernah  mengembangkan  media  pembelajaran  dan  hanya  mengunakan  media  gambar yang ada dibuku peserta didik. Hal ini dapat dilihat pada gambar 1 dibawah ini :
Gambar 1. Berbagai Pekerjaan pada buku peserta didik
Kegiatan wawancara juga dilaksanakan di SD Negeri Kedondong 1 Demak pada tanggal 15 Oktober 2018.  Guru  kelas  IV  ibu  Puji  Setyaningsih,  S.Pd.SD  menyatakan  bahwa  sekolah  belum  mengembangkan media  tematik  untuk  mengajarkan  pembelajaran  tematik,  jadi  dalam  pembelajaran  guru  hanya menggunakan metode ceramah dan menjelaskan contoh-contoh melalui buku dan papan tulis. Guru juga belum  pernah  melakukan  pengembangan  media  pembelajaran  sehingga  dalam  proses  belajar  peserta didik mudah sekali bosan dalam menerimamateri dalam kelas.
Melihat fakta yang terjadi dalam pembelajaran di sekolah dasar, guru hanya menggunakan media pembelajaran yang ada dibuku peserta didik. Guru memiliki keterbatasan waktu dalam merancang dan menyiapkan  media  serta  tidak  tersediannya  media  yang  sesuai  kebutuhan.  Pada  dasarnya,  guru  telah mengetahui pentingnya peran media pembelajaran dalam menunjang proses belajar mengajar.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  adanya  usaha  mengembangkan  media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. Media yang mampu menarik perhatian dan fokus peserta didik dalam pembelajaran. Salah satu cara untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan  media  yang  kreatif  dan  menyenangkan.  Peserta  didik  akan lebih terlihat secara langsung dalam proses pembelajaran dengan adanya media pembelajaran.
Media yang sesuai dengan kondisi yang ada yaitu media permainan (permainan edukatif), hal ini sesuai karakteristik peserta didik sekolah dasar yang senang bermain. Media pembelajaran ular tangga merupakan media pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan permainan tradisional, permainan ular tangga  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran sebagai pengantar informasi bagi peserta didik (Afandi, 2015:80).
Media  permainan  ular  tangga  dapat  membantu  proses  belajar  dalam  pembelajaran  tematik  dan memberikan pengalaman langsung dalam belajar sambil bermain. Sehingga dalam proses pembelajaran berlangsung peserta didik tidak merasa bosan karena belajar sambil bermain dan melakukan. Permainan ular tangga sangat familiar bagi peserta didik di sekolah. Permainan ini didesain dengan diberikan materi dan  kuis  sesuai  dengan  tema  berbagai  pekerjaan  disertai  gambar  yang  menarik,  peserta  didik  akan merasa  asik  menggunakan  alat  permainan  ini.  Pada  akhirnya  peserta  didik  akan  mudah  memahami materi tema berbagai pekerjaan.
Permainan  ular  tangga  merupakan  permainan  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  atau  lebih  dengan papan yang terdiri dari kotak-kotak kecil serta terdapat gambar tangga dan ular yang saling berhubungan satu  sama  lain  (Tilong  dalam  Rohmatan,  2014:2).  Permainan  ular  tangga  merupakan  jenis  permainan kompetisi  yang  diarahkan  pada  kemampuan  kerjasama  dan  prioritas  sehingga  mampu  merekayasa pengalaman sosial moral anak (Zuhdi dalam Widowati, 2014:3).
Berdasarkan  pada  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  dapat  mengidentifikasi  masalah  sebagai berikut  :  (1)  Peserta  didik  kurang  antusias  dalam  pembelajaran,  (2)  Pembelajaran  yang  monoton  dan membosankan,  (3)  Guru  hanya  mengunakan  media  gambar  yang  ada  di  buku  peserta  didik  (4)  Belum adanya pengembangan-pengembangan media pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Pembatasan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  media  pembelajaran  tematik berbagai pekerjaan pada kelas IV sekolah dasar. Berdasarkan uraian diatas makan perumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  bagaimanakah  karakteristik  media  pembelajaran  pada  kelas  IV  sekolah dasar?, (2) bagaimanakah kevalidan dan kepraktisan media pembelajaran tematik ular tangga berbagai
pekerjaan  kelas  IV  sekolah  dasar?.  Tujuan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  mengetahui  dan menganalisis karakteristik media pembelajaran pada kelas IV sekolah dasar, mengetahui kevalidan dan kepraktisan media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan kelas IV sekolah dasar.

## 2. Metode
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  dan  pengembangan  yang  berorientasi  pada  produk ( Research and Development ). Research and Development (R&D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiono, 2016:297).
Jenis penelitian dan pengembangan dipilih oleh peneliti, karena peneliti mengembangkan produk berupa  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  peneliti  ini  merupakan  media  yang baru dikembangkan dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar. Penelitian dan pengembangan ini akan menghasilkan media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan yang memuat pembelajaran tematik tema berbagai pekerjaan pada kelas IV sekolah dasar.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian  yaitu  untuk mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan.
Penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  tematik  ular  tangga  berbagai  pekerjaan menggunakan langkah Borg & Gall yaitu melakukan pengumpulan informasi awal, pada langkah analisis teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  teknik observasi dan wawancara.
a. Tahap Pendahuluan
Pada tahap ini menggunakan teknik observasi dan wawancara kepada peserta didik  dan guru.
1) Teknik Observasi
Observasi yang dilakukan peneliti adalah observasi tidak berstruktur. Menurut Sugiyono (2018:104)  Observasi  tidak  terstruktur  adalah  observasi  yang  tidak  dipersiapkan  secara sistematis  tentang  apa  yang  diobservasi.  Hal  ini  dilakukan  karena  peneliti  tidak  tahu  secara pasti  tentang  apa  yang  akan  diamati.  Dalam  melakukan  pengamatan  peneliti  tidak menggunakan  instrumen  yang  telah  baku,  tetapi  hanya  berupa  rambu-rambu  pengamatan. Peneliti  dapat  melakukan  pengamatan  bebas,  mencatat  apa  yang  tertarik,  melakukan  analisis dan kemudian dibuat kesimpulan. Observasi ini dilakukan untuk memperoleh infomasi tentang tingkat  pemahaman  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  pada  tema berbagai  pekerjaan  di  SDN  Turirejo  1  Demak.  Prosedur  rencana  observasi  yaitu  mengutahui topik dari observasi, mencatat hal-hal penting dan mencari data yang akan dibutuhkan berupa daftar nama peserta didik dan nilai harian.
2) Teknik Wawancara Menurut Sugiono (2018:103) Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila  ingin  melakukan  studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hai-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil. Peneliti melakukan wawancara tidak terstuktur, yaitu wawancara  yang  bebas  dimana  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang  telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  wawancara  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mendapatkan  data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  media  tematik ular tangga berbagai pekerjaan. Teknik pengumpulan data berupa wawancara dilakukan oleh peneliti  untuk  mendapatkan  data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  dan  pengembangan media pembelajaran tematik berbagai pekerjaan.
3) Dokumentasi
Menurut Sukmadinata (2015:221) Dokumen merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan  menghimpun  dan  mengananlisis  dokumen-dokumen,  baik  dokumen  tertulis,  gambar maupun elektronik.
Dokumentasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  gambaran  pada  saat  proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan. Studi dokumentasinya berupa foto media, foto pada saat pengunaan dan pelaksanaan media.
b. Tahap Pengembangan
Teknik angket pada tahap pengembangan diberikan kepada ahli media dan ahli materi.
1) Angket (kuesioner)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan  data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya (Sugiyono, 2016:142).  Angket yang diberikan untuk uji ahli media, materi dan tanggapan guru

## Mimbar PGSD Undiksha
menggunakan skala Likert . Skala Likert digunakan pada angket pengujian media pembelajaran tematik  ular  tangga  berbagai  pekerjaan  untuk  uji  validasi  ahli  media  dan    uji  validasi  ahli materi.
Pada  angket  ahli  materi  terdiri  dari  5  indikator  yaitu  indikator  kesesuaian,  indikator kelayakan,  indikator  penyajian,  indikator  kebahasaan,  dan  indikator  kompetensi.  Sedangkan angket  ahli  media  terdiri  dari  7  indikator  yaitu  indikator  kesesuaian,  indikator  kelayakan produk,  indikator  konstribusi  produk,  indikator  keungulan  produk,  indikator  kesempurnaan produk, indikator elemen desain, indikator prinsip visual.
c. Tahap Evaluasi Tahap ini angket yang digunakan untuk uji kepraktisan menggunakan  skala Guttman dan skala Likert .  Skala  pengukuran Guttman akan  didapatkan  jawaban  yang    tegas,    yaitu    “Ya    atau  Tidak” (Sugiyono,  2015:  139).  Angket  ini  digunakan  mengumpulkan  data  tentang  respon  atau  tanggapan peserta  didik    kelas  IV  sekolah  dasar  terhadap  media  pembelajaran  tematik  ular  tangga  berbagai pekerjaan  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai.  Sedangkan  skala Likert digunakan  untuk mengumpulkan  data  respon  guru  atau  tanggapan  guru  kelas  IV  terhadap  media  pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif. Data analisis meliputi data kelayakan media dari ahli media dan ahli materi serta respon dari peserta didik sebagai subjek uji coba. Langkah analisis tersebut akan dijabarkan sebagai berikut:
a. Tahap analisis Data yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi berupa analisis deskriptif kualitatif. Wawancara dan observasi dilakukan di awal digunakan untuk mengetahui permasalahan yang ada serta  mengetahui  kebutuhan  di  kedua  sekolah  dasar  yaitu  SDN  Turirejo  1  dan  SDN  Kedondong  1 Demak.
b. Tahap pengembangan Data yang diperoleh dari ahli media, ahli materi memiliki validitas isi berupa data kualitatif yang diubah menjadi data kuantitatif dengan ketentuan pedoman pemberian skor seperti pada Tabel 2 sebagai berikut:

## Tabel 2. Aspek Kriteria Penilaian
Keterangan Skor SB (Sangat Baik) 5 B    (Baik) 4 C    (Cukup) 3 K    (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1
Setelah  data  terkumpul,  menghitung  skor  total  rata-rata  setiap  komponen  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Keterangan : Xi : Skor rata-rata ∑x : Jumlah skor n : Jumlah individu Hasil  yang  telah  diperoleh  kemudian  diinformasikan  kedalam  kalimat  yang  bersifat kualitatif. Untuk menentukan kriteria dilakukan dengan cara sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Kuantitatif Tampa Pertimbangan
No. Interval (%) Kriteria 1 81-100 Baik sekali 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup 4 21-40 Kurang 5 0-20 Sangat Kurang
Menghitung persentase keidealan untuk setiap aspek dari ahli media dan ahli materi. Persentase keidealan setiap aspek=
X 100%
c. Tahap Evaluasi
Tahap selanjutnya adalah tahap implementasi, dimana media yang telah valid diuji cobakan untuk peserta  didik  kelas  IV  sekolah  dasar.  Hasil  respon  peserta  didik  yang  berupa  nilai  kualitatif  diubah menjadi  nilai  kuantitatif  dan  dihitung  kemudian  diubah  menjadi  data  kualitatif  berupa  persentase keidealan.
Berdasarkan  penjabaran  diatas  maka  tahapan  pengembanagan  dapat  dilihat  pada  tabel  3.3 dibawah ini :

## Tabel 4. Tahap Pengembangan
No. Tahapan Data/Sujek Teknik Pengumpulan data Instrumen Analisis data 1 Tahap pendahuluan Guru dan Peserta didik kelas IV Wawancara dan Observasi Lembar pertanyaan Data diperoleh dari ahli media dan ahli materi 2 Tahap Pengembangan Validator Media dan Materi Angket Validator Lembar validator Data diperoleh dari praktisi 3 Tahap Uji Coba Guru dan Peserta didik kelas IV Hasil Observasi kelas Angket respon peserta didik Data diperoleh dari peserta didik

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  tematik  berbagai  pekerjaan  di  SDN  Turirejo  1  dan  SDN  Kedondong  1  umumnya hanya  menggunakan  buku  tematik  peserta  didik  dan  guru  sebagai  sarana  untuk  melakukan  proses pembelajaran.  Sedangkan  berdasarkan  angket  kebutuhan  peserta  didik,  rata-rata  menjawab  bahwa pembelajaran tematik berbagai pekerjaan itu sulit. Hal tersebut membuat proses pembelajaran monoton dan tidak menarik minat peserta didik. Untuk menambah minat dan motivasi peserta didik dalam belajar tema  berbagai  pekerjaan  maka  diperlukan  suatu  sarana  baru  yang  dapat  membuat    pembelajaran menjadi  menarik  dan  menyenangkan.  Hal  tersebut  dapat  diwujudkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran. Ada beberapa alasan mengapa media pembelajaran dapat meningkatkan semangat dalam proses belajar peserta didik. Alasan pertama yaitu berkenaan dengan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar peserta didik antara lain : 1. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih  dipahami oleh  para peserta didik dan memungkinkan peserta didik menguasai tujuan pengajaran lebih  baik.  2.  Pengajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi belajar. 3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui peraturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga  peserta  didik  tidak  bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran. 4. Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru,  tetapi  juga  aktifitas  lain  seperti  mengamati, melakukan,  mendmostrasikan  dan  lain-lain.  (Sanjaya  dan  Rivai,  2005:02).  Alasan  kedua  menggapa pengunaan  media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  semangat  dalam  proses  pembelajaran  dan meningkatkan hasil belajar  adalah  fungsi dari pengunaan media diantaranya sebagai berikut:  1. Fungsi komunikatif, 2. Fungsi  motivasi, 3. Fungsi  kebermaknaan, 4. Fungsi penyamaan  persepsi, dan 5. Fungsi individualis (Sanjaya, 2012:73-74).
Manfaat  dan  fungsi  media  pembelajaran  menurut  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat media  pembelajaran  dapat  memperjelas  bahan  pembelajaran,  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih menarik sehingga peserta didik lebih termotivasi untuk belajar dan bahan pelajaran dapat diterima oleh peserta  didik  dengan  baik,  sehingga  media  pembelajaran  memiliki  peran  penting  dalam  menunjang terlaksananya pembelajaran yang baik.
Pengembangan  media  pembelajaran  tematik  ular  tangga  berbagai  pekerjaan  harus  melalui langkah-langkah sesuai dengan prosedur pengembangan agar memperoleh kriteria layak. Langkah yang digunakan  sesuai  dengan  model  yang  digunakan  yaitu  model Borg  and  Gall .  Setelah  pengembangan produk awal selesai, kemudian dilakukan validasi yaitu penilaian terhadap media pembelajaran tematik

## Mimbar PGSD Undiksha
ular tangga berbagai pekerjaan. Validasi ini dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Vaidasi dilakukan dengan  cara  mengisi  angket  dengan  skor  yang  mengacu  lima  aspek  ahli  materi  dan  tujuh  aspek  ahli media.
Hasil  pengembangan  berdasarkan  dari  perhitungan  oleh  validasi  ahli  media  dan  validasi  ahli materi.  Validasi  digunakan  untuk  mendapatkan  media  pembelajaran  tematik  ular  tangga  berbagai pekerjaan yang valid. Validasi dilakukan dengan mengisi instrumen angket validasi media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan. Validator tersebut diminta memberikan masukan berupa kritik dan saran untuk dijadikan  perbaikan media pembelajaran tematik ular tangga  berbagai pekerjaan  oleh peneliti sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran.
Validator media pada penelitian ini adalah Bapak Rofian, S.Pd., M.Pd. sedang kan validator media dan materi padapenelitian ini adalah ibu Ferina Agustini, S.Pd., M.Pd. sebagai ahli media I dan ahli materi I, Ibu Veryliana Purnamasari, S.Pd., M.Pd. sebagai ahli media II dan ahli materi II dan Ibu Ikha Listyarini, S.Pd., M.Hum. sebagai ahli media III dan ahli materi III.
Hasil  rata-rata  persentase  kevalidan  penilaian  ahli  media  sebesar  93%  sehingga  media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan termasuk dalam kriteria “baik sekali” atau  dapat digunakan  pada  pembelajaran  di  sekolah.  Penilaian  kevalidan  dengan  validasi  ahli  materi  bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kelayakan materi pada media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan  sebelum  dilakukan  uji  coba  lapangan.  Hasil  rata-rata  persentase  kevalidan  penilaian  ahli materi tahap pertama sebesar 90% sehingga media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan termasuk dalam kriteria “baik sekali” atau dapat digunakan pada pembelajaran di sekolah.
Tingkat  kepraktisan  media  dapat  dilakukan  dengan  melakukan  uji  coba  produk  media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan dengan membagikan lembar angket respon peserta didik dan guru. Media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan diuji cobakan pada kelas IVA dan IVB SD Negeri Turrejo 1 Demak, serta kelas IV SD Negeri Kedondong 1 Demak.
Hasil  rata-rata  persentase  kepraktisan  angket  respon  peserta  didik  sebesar  99%  sehingga termasuk dalam kritria “baik sekali”. Hasil respon guru diperoleh dengan pengisian angket respon guru setelah melakukan uji coba lapangan yang dilakukan di kelas IVA dan IVB SD Negeri Turirejo 1 Demak, serta  kelas  IV  SD  Negeri  Kedondong  1  Demak.  Angket  respon  guru  bertujuan  untuk  mengetahui tanggapan guru terhadap kepraktisan media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan. Hasil rata-rata persentase kepraktisan angket respon guru terhadap media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan sebesar 97%  sehingga media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan termasuk  dalam  kriteria  “baik  sekali”  atau  dapat  digunakan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar.    Berdasarkan uraian  diatas,  media  pembelajaran  tematik  ular  tangga  berbagai  pekerjaan  dapat  digunakan  sebagai media  pembelajaran  berbasis  permainan  yang  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  dan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pada  tema  4  Berbagai  Pekerjaan  subtema  1 Jenis-Jenis Pekerjaan kelas IV Sekolah Dasar.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  karakteristik  media pembelajaran tematik ular tangga berbagai pekerjaan yang dikembangkan mengacu pada Borg and Gall. Desain  media  menggunakan Storyboard, setelah  didesain  maka  dicetak  dengan  bahan Cloth. Desain materi dan buku petunjuk menggunakan PowerPoint setelah didesain maka diprint dengan kertas Ivory 260mm dan 210mm ukuran A3 kemudian dipotong.
Media valid dinyatakan dari hasil rata-rata persentase yang diperoleh dari validator sebesar 93% jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang  dikembangkan  termasuk  kriteria  baik  sekali  dan  layak digunakan. Sedangkan rata-rata hasil persentase angket respon peserta didik dari semua sekolah dasar memperoleh  99%,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  yang  di  kembangkan  praktis  untuk  digunakan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Afandi,  Rifki.  2015. Pengembangan  Media  Pelajaran  Permaianan  Ular  Tangga  untuk  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  didik    dan  Hasil  Belajar  IPS  Di  Sekolah  Dasar. Sidoharjo  :  Jurnal  Inovasi Pembelajaran.Vol1.No1  :77-89. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jinop/article/view/2450 (diakses pada tanggal 31 Oktober 2018).
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta : Rajawali Pers.

## Mimbar PGSD Undiksha
Hafid. 2011. Sumber Dan Media Pembelajaran . Jurnal Jurusan Pendidikan Agama Islam Sulesana Volume 6 Nomor 2 Tahun 2011
Haji, Sun . 2015. Pembelajaran Tematik Yang Ideal Di Sd/Mi . Jurnal STITNU Al Hikmah Mojokerto Vol. III, No. 1, Maret 2015
Kadir dan Asrohah. 2014. Pembelajaran Tematik . Jakarta :Rajawali Pers.
Kustandi,  Cecep  dan  Sutjipto,  Bambang.  2011. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital ,  Bogor  :  Graha Indonesia.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurani,  Disti.  2016. Pengembangan  Media  Education  Game  Ular  Tangga  Tematik  Sebagai  Pendukung Kompetensi Berimbang Pada Peserta didik  Kelas I SD  Negeri Sirulah 01 Batang . Skripsi. Semarang : Universitas PGRI Semarang.
Pertiwi, Dita Putri. 2018. Pengembangan Media Utama Citaku (Ular Tangga Tema Cita-Citaku) Pada Model Pembelajaran  Teams  Games  Tournament  Tema  Cita-Citaku  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Skripsi. Semarang : Universitas PGRI Semarang.
Putra, Nusa. 2015. Research & Devwlopment . Jakarta : Rajawali Pers.
Rahyubi, Heri. 2012. Teori Belajar Dan Aplikasi Pembelajaran Motorik . Bandung: Nusa Media.
Rohmatan,  Novinda  Fauzuna.  2016. Pengembangan  Permainan  Ular  Tangga  sebagai  Media  Pengayaan pada  Mata  Pelajaran  Dasar  –  Dasar  Perbankan  Di  Smk  Negeri  Mojoagung. Surabaya  :  Jurnal Pendidikan Akuntansi. Volume 04 Nomor03. http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/download/17097
(diakses pada tanggal 7 Agustus 2019)
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta : Rajawali Pers.
Sanjaya, Wina. 2012. Media  Komunikasi Pembelajaran . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Siregar, Eveline dan Nara, Hartini. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor : Ghalia Indonesia.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2013. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo Offeset.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Widowati, Febryna. 2014. Pengunaan Media Ular Tangga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik pada  Tema  Hiburan. Surabaya  :JPPGSD.  Vol  02.  No  1. http://jurnalmahapeserta  didik .unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian  pgsd/article/view/10676 (diakses  pada  tanggal  31 Oktober 2018).
Widya, Nirin Eka. 2018. Pengembangan Media “Argantara” Ular Tangga Nusantara Pada Tema Indahnya Kebersamaan Untuk Peserta didik  Kelas IV Sekolah Dasar . Skripsi. Semarang : Universitas PGRI Semarang.
Widyaningrum, Retno. 2012. Model Pembelajaran Tematik Di Mi/Sd . Jurnal Cendekia Vol. 10 No. 1 Juni 2012