## PENGARUH PERILAKU INTERPERSONAL GURU TERHADAP MINAT BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X SMA ANGKASA 1 JAKARTA
Ratna Dyah Suryaratri*
Helmy Putra**
*Universitas Negeri Jakarta ** Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.071.01
Alamat Korespondensi: suryaratri@unj.ac.id

## ABSTRACT
This  research  aims  to  investigate  the  influence  of  interpersonal  behavior  of  teacher  on  learning  interest  of Angkasa  1  Senior  High  School  Students  in  10th  grade.  The  research  method  is  quantitative  using  the  Likert Scale.  Thereby,  researchers  used  the  instruments,  that  have  been  adapted,  the  Interpersonal  Behavior  of Teacher.  The  literatures  used  are  “Questionnaire  on  Teacher  Interaction”  which  was  written  by  Wubbels, Creton, and Holvast and modified/edited by Maulana, and “Minat Belajar Matematika” which was written by Fahrul Usman and Fitriani. There are totally 100 Angkasa 1 Senior High School’s students in the 10th grade between  the  ages  of  15  and  17  as  the  samples  of  this  research,  which  are  collected  by  using  the  sampling insidental as a method. The method of data processing used for the hypothesis is regression analysis. The result is  impressive,  the  ‘higher’  interpersonal  behavior  the  teacher  shows,  the  more  learning  interest  on Mathematics the students have. After all, it shows statistically that the learning interest on mathematics is 26% influenced by the interpersonal behavior of teacher and the rest 74% by another factors.

## Keywords
Interpersonal behavior, teachers, learning interest, mathematics

## 1. Pendahuluan
Menurut  Purwanto,  “belajar  adalah  proses yang  menimbulkan  terjadinya  perubahan  dalam tingkah  laku  atau  kecakapan.  Sampai  di  mana perubahan  itu  dapat  tercapai,  berhasil  atau tidaknya  belajar,  tergantung  kepada  bermacam- macam  faktor,  diantaranya  yaitu  guru  dan  cara mengajarnya”. Dalam belajar di sekolah, guru dan cara mengajarnya merupakan faktor yang penting. Sikap  dan  kepribadian  guru,  tinggi  rendahnya pengetahuan  yang  dimiliki  guru,  dan  cara  guru mengajarkan  pengetahuan  kepada  siswa  turut menentukan  bagaimana  hasil  belajar  yang  dapat dicapai (Purwanto, 2011, dalam Maulidina, 2016).
Bagi guru, mengajar tidak hanya menyampaikan  materi  pembelajaran  tapi  juga
merupakan  proses  mengatur  lingkungan  yang memungkinkan  siswa  betah  dan  merasa  senang belajar sehingga mereka dapat berkembang secara optimal  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  potensi yang dimilikinya (Sanjaya, 2008, dalam Maulidina,  2016).  Hal  ini  senada  dengan pandangan  (Van  Petergem,  dkk.  2005)  yang mengemukakan  bahwa  pada  beberapa  kasus terdapat  guru  yang  lebih  menyukai  lingkungan disiplin  untuk  belajar,  sedangkan  beberapa  yang lain  ingin  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan, dimana siswa dapat merasa aman untuk mengambil risiko dan menjadi kreatif.
Salah  satu  fakta  terkait  rendahnya  mutu pendidikan  di  Indonesia  adalah  realitas  pada rendahnya  mutu  pendidikan.  Terkait  dengan
laporan  dari Human Development  Report (2015) dipublikasikan berdasarkan laporan Human Development  Report ,  dinyatakan  bahwa  angka buta  huruf  dewasa ( adult  illiteracy  rate )  di Indonesia  mencapai  6,1%.  Ini  berarti,  dari  setiap 100  orang  Indonesia  dewasa  yang  berusia  15 tahun  ke  atas,  ada  7  orang  yang  tidak  bisa membaca.  Angka  ini  relatif  jauh  lebih  tinggi, apabila  kita  bandingkan  dengan  negara-negara lain, seperti Filipina (3,7%), Thailand (3,3%), dan singapura  (3,2%). (http://hdr.undp.org)
Sejalan  dengan  fakta  di  atas,  melaporkan mengenai  kondisi  HDI  ( Human Development Indeks ) di Indonesia. Dalam laporan tersebut, HDI Indonesia  berada pada  urutan  ke  113  dari  194 negara.  Posisi  ini  masih  jauh  dari  negara-negara tetangga, seperti Malaysia yang menempati urutan ke-59, Brunei Darussalam yang menempati urutan ke 30 dan Singapura yang menempati urutan ke-5. Dibandingkan  data  yang  ada  pada  tahun  2009, Indonesia mengalami kenaikan jumlah persentase yang  cukup  membaik.  Jika  pada  tahun  2009 indonesia memiliki jumlah persentase sebesar 8% yang  berarti  dari  100  orang  dewasa  yang  berusia 15  tahun  ke  atas,  ada  8  orang  yang  tidak  bisa membaca, dan saat ini Indonesia memiliki jumlah persentase di angka 6,1%. (http://hdr.undp.org).
Hubungan  guru  dan  siswa  dipahami  sebagai interaksi  interpersonal  yang  terjadi  antara  guru dengan  siswa  yang  mengikat  mereka  satu  sama lain.  Hubungan  ini  diasumsikan  berasal  dari bentuk  interaksi  tersebut.  Pendekatan  terhadap hubungan interpersonal guru dan siswa dikonseptualisasikan  melalui  pengaturan  kelas berdasarkan  level  perilaku  interpersonal  guru (Wubbels, dkk. 2015).
Hubungan  guru  dan  siswa  dapat  dipelajari melalui dua kerangka teori yaitu teori interpersonal  (Wubbels  dkk.  1985)  dan  kerangka berbasis  teori  pelengkap  (Pianta,  2001).  Teori interpersonal  mendeskripsikan  persepsi  dari perilaku  guru  dengan  siswa  yang  berhubungan dan berinteraksi dalam sebuah sistem. Dalam teori ini,  hubungan  guru  dan  siswa  digolongkan berdasarkan  kombinasi  dari  dua  dimensi,  yaitu dimensi  pengaruh  ( influence )  dan  kedekatan ( proximity )  dalam  Model  Perilaku  Interpersonal Guru  atau Model  of  Interpersonal  Teacher
Behaviour (MITB).  Pada  kerangka  berbasis  teori pelengkap  yang  dipopulerkan  oleh  Pianta  (2001), hubungan guru dan siswa dapat diketahui dengan menggunakan  tiga  dimensi,  yaitu  kedekatan ( closeness ),  konflik  ( conflict ),  dan  kepercayaan ( dependency ) (Wubbels, dkk. 2015).
Dalam  MITB  yang  dikembangkan  oleh Wubbels,  dkk  (1985),  yang  merupakan  hasil adaptasi  dari  model Interpersonal  Diagnosis  of Personality di  dalam  kelas  yang  dikembangkan oleh  Leary  (1957),  perilaku  guru  dipetakan menjadi  dua  dimensi  yaitu  dimensi  pengaruh ( influence )  dan  dimensi  kedekatan  ( proximity ) (Maulana, dkk. 2012). Dimensi pengaruh ( influence )  memiliki  dua  sumbu  yaitu dominance (D)  dan submission (S).  Dimensi  kedekatan ( proximity ) memiliki dua sumbu yaitu cooperation (C)  dan opposition (O).  Dimensi pengaruh ( influence) menggambarkan orang yang mengontrol atau mengarahkan proses komunikasi dan  seberapa  sering  hal  itu  terjadi  di  kelas. Sedangkan, dimensi kedekatan ( proximity) menunjukkan  tingkat  kerja  sama  atau  kedekatan di  antara  guru-siswa  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  (Goh,  2004,  dalam Maulidina, 2016).
Kedua  sistem  dimensi  koordinat  tersebut kemudian  dibagi  menjadi  delapan  skala  perilaku interpersonal  guru,  yaitu  perilaku  kepemimpinan ( leadership behaviour ) (DC), perilaku membantu/bersahabat ( helping/friendly behaviour ) (CD), perilaku pengertian ( understanding behaviour ) (CS), perilaku memberi tanggung jawab/kebebasan siswa ( student  responsibility/freedom  behaviour )  (SC), perilaku  ragu-ragu  ( uncertain  behaviour )  (SO), perilaku tidak puas ( dissatisfied behaviour ) (OS), perilaku  menegur  ( admonishing  behaviour )  (OD) dan  perilaku  disiplin  ( strict  behaviour )  (DO) (Maulana,  dkk.  2011,  dalam  Maulidina,  2016). Slameto (1988) menyatakan minat besar pengaruhnya  terhadap  belajar  karena  bila  bahan pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan minat siswa maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya  karena  tidak  ada  daya  tarik baginya (Slameto, 1988: 57).
Siswa  akan  terdorong  untuk  belajar  manakala mereka memiliki minat untuk belajar. Oleh sebab
itu, mengembangkan minat belajar siswa merupakan salah satu teknik dalam mengembangkan  motivasi  belajar  dan  salah  satu cara  untuk  membangkitkan  minat  belajar  siswa dengan  menghubungkan  bahan  pelajaran  yang akan  diajarkan  dengan  kebutuhan  siswa.  Wina Sanjaya  (2011,  dalam  Usman,  2016)  mengatakan minat  siswa  akan  tumbuh  manakala  ia  dapat menangkap  bahwa  materi  pelajaran  itu  berguna untuk  kehidupannya.  Guru  perlu  menjelaskan keterkaitan  materi  pelajaran  dengan  kebutuhan siswa.
Salah  satu  prestasi  belajar  yang  penting diperhatikan  adalah  prestasi  belajar  matematika, karena  penguasaan  matematika  bagi  siswa  akan menjadi  sasaran  ampuh  untuk  mempelajari  mata pelajaran  lain  baik  pada  jenjang  pendidikan sekolah  dasar  maupun  pada  jenjang  pendidikan yang  lebih  tinggi.  Matematika  merupakan  dasar yang  melandasi  semua  disiplin  ilmu,  baik  ilmu eksakta maupun ilmu sosial sehingga matematika menjadi  tujuan  yang  aktual  dalam  setiap perubahan  masyarakat  dan  dunia  pendidikan (Nawang Sari, 2001).
Menurut Ginsburg (1983), matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang memperoleh  perhatian  khusus  dalam  dunia pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar,  dimana siswa  diajak  mengenal,  memahami,  serta  mahir dalam  menggunakan  bilangan  dalam  kaitannya dengan praktik kehidupan sehari-hari. Kemampuan  matematika  pada  anak  dapat dijadikan  dasar  untuk  memudahkan,  menerima pelajaran  lain,  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi  dengan  menggunakan  bilangan dan  simbol,  mempertajam  penalaran  yang  dapat memperjelas  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari, menguasai materi kejenjang berikutnya dan menumbuhkan kemampuan melakukan analisis. Melalui pendidikan matematika  seseorang  siswa  diharapkan  mampu dan  terampil  dalam  melakukan  penalaran  serta berpikir kritis, logis, dan sistematis deduktif serta dapat  memperlakukan  objek  empiris  secara abstrak (Sudjiono, 2003).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika  SMA  Angkasa  1,  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  belum  stabil,
kadang  tinggi  kadang  rendah  dan  rata-rata  nilai kelas  x  adalah  6,75.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan perbaikan pembelajaran yang tepat agar nilai  tetap  stabil.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  siswa  tentang  perilaku  guru matematika  yang mengajar mereka di  kelas,  guru matematika  mengajar  dengan  perilaku  yang cenderung  positif,  contohnya  guru  menunjukkan sikap  yang  bersahabat  dengan  para  siswanya, namun  terkadang  mereka  menuturkan  guru cenderung  membosankan  dengan  cara  mengajar yang diberikan kepada para siswanya

## Perilaku Interpersonal Guru
Menurut  (Wubbels,  dkk.  2015)  pendekatan terhadap  hubungan  interpersonal  guru  dan  siswa dikonseptualisasikan  melalui  pengaturan  kelas berdasarkan level perilaku interpersonal guru.
Model  Perilaku  Interpersonal  Guru  didasarkan pada  penelitian  Timothy  Leary  tentang  diagnosa kepribadian interpersonal dan aplikasinya terhadap  pengajaran.  Dalam  model  ini,  perilaku guru  dipetakan  menjadi  dua  dimensi,  yaitu dimensi Influence (Pengaruh)  memiliki  dua sumbu, yaitu Dominance (D) dan Submission (S). Dimensi Proximity (kedekatan)  memiliki  dua sumbu,  yaitu Opposition (O)  dan Cooperation (Wubbels & Brekelmans, 2005).
Dimensi Influence (pengaruh)
menggambarkan  siapa  yang  mengontrol  atau mengarahkan  proses  komunikasi  dan  seberapa sering  hal  itu  terjadi.  Sedangkan  dimensi Proximity (Kedekatan)  menunjukkan  tingkat kerjasama  atau  kedekatan  di  antara  mereka  yang terlibat  dalam proses komunikasi.  Kedua dimensi Influence (Pengaruh)  dan Proximity (Kedekatan) secara  bebas  mengingatkan  pada  perilaku  guru yang  efektif  yang  dapat  mempengaruhi  proses pembelajaran  di  kelas.  Masing-masing  dari  dua sumbu  dimensi  DS  dan  CO  mewakili  perilaku yang  berlawanan,  sumbu  DS  untuk  dominasi ( dominance )  dan  kepatuhan  ( submission )  dan sumbu  CO  untuk  kerjasama  ( cooperation )  dan oposisi ( opposition ) (Goh, 1994).
Setiap  kuadran  dari  struktur  koordinat yang dihasilkan berdasarkan dua dimensi menampilkan  dua  segmen  dari  perilaku  guru. Sektor  yang  ada  didefinisikan  bergantung  pada
derajat  dari  perilaku  yang  ditentukan.  Sebagai contoh,  kuadran  pertama  terdiri  atas  dua  karakter yang berbeda yang disebut Dominance- Cooperation (DC)  dan Cooperation-Dominance (CD).  DC  menunjukkan  perilaku  guru  yang terkarakterisasi dengan tingginya tingkat dominasi  dan  sedikit  kerjasama.  Sedangkan  CD menampilkan perilaku guru dengan yang dikarakteristikan dengan tingginya tingkat dominasi  dan  sedikit  kerja  sama.  Sedangkan  CD menampilkan  perilaku  guru  dengan  tingginya tingkat  kerja  sama  dan  tingkat  dominasi  yang lebih sedikit. Selanjutnya, tiap kuadran dari model ini  terdiri  atas  dua  sektor  perilaku  yang digambarkan  pertama  kali  dari  perilaku  yang paling  umum  dan  kemudian  diikuti  oleh  perilaku kedua  dari  dimensi  yang  sama  (Maulana,  dkk. 2012).
Kedua  sistem  dimensi  koordinat  tersebut kemudian  dibagi  menjadi  delapan  skala  perilaku interpersonal guru-siswa, yaitu perilaku kepemimpinan ( leadership behavior ) (DC), perilaku  membantu/bersahabat  ( helping/friendly behavior ) (CD),
perilaku pengertian ( understanding behavior ) (CS), perilaku memberi tanggung jawab/kebebasan siswa ( student responsibility/freedom  behavior )  (SC),  perilaku ragu-ragu  ( uncertain  behavior )  (SO),  perilaku tidak  puas  ( dissatisfied  behavior )  (OS),  perilaku menegur  ( admonishing  behavior )  (OD)  dan perilaku disiplin ( strict behavior ) (DO) (Maulana, dkk. 2012).

## Minat Belajar Matematika
Slameto  (1988)  menyatakan  minat  besar pengaruhnya  terhadap  belajar  karena  bila  bahan pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan minat siswa maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya  karena  tidak  ada  daya  tarik baginya. Menurut Slameto indikator minat belajar terdiri  dari  perbuatan,  perhatian,  dan  perasaan senang.
1. Partisipasi-Perbuatan
Minat  yang  telah  muncul,  diikuti  oleh tercurahnya  perhatian  pada  kegiatan  belajar mengajar  dengan  sendirinya  telah  membawa murid ke suasana partisipasi aktif dalam kegiatan belajar  mengajar.  Kegiatan  berpartisipasi  aktif tidak  selalu  berupa  gerakan-gerakan  badaniah.
Murid-murid  yang  ikut  aktif  secara  aqliyah  atau secara  batinniyah  dalam  proses  pengajaran. Sementara itu, minat tidak timbul secara tiba-tiba atau  spontan  melainkan  timbul  akibat  dari partisipasi.  Jadi,  jelas  bahwa  soal  minat  akan selalu  berkait  dengan  soal  kebutuhan  atau keinginan.  Oleh  karena  itu,  yang  penting bagaimana  menciptakan  kondisi  tertentu  agar siswa selalu aktif dan ingin terus belajar.

## 2. Perhatian
Perhatian  akan  lebih  besar  bila  pada  siswa ada  minat  dan  bakat.  Bakat  telah  dibawa  siswa sejak  lahir,  namun  dapat  berkembang  karena pengaruh  pendidikan  dan  lingkungan.  Perhatian dapat berarti sama dengan konsentrasi, dapat pula minat  momentan,  yaitu  perasaan  tertarik  pada suatu masalah yang sedang dipelajari. Konsentrasi dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  perasaan  siswa dalam  minatnya  terhadap  belajar.  Siswa  yang merasa  tidak  senang  dalam  belajar  dan  tidak berminat dalam materi pelajaran akan mengalami kesulitan dalam memusatkan tenaga dan energinya.  Sebaliknya  siswa  yang  merasa  senang dan  berminat  akan  mudah  berkonsentrasi  dalam belajar.  Senada  dengan  pendapat  di  atas menyatakan  bahwa  perhatian  adalah  konsentrasi atau  aktivitas  jiwa  kita  terhadap  pengamatan, pengertian, dan sebagainya.

## 3. P erasaan
Perasaan  adalah  suatu  pernyataan  jiwa  yang sedikit banyak bersifat subjektif untuk merasakan senang  atau  tidak  senang  dan  tidak  bergantung pada  perangsang  dan  alat-alat  indra.  Sementara itu,  perasaan  adalah  keadaan  atau state individu sebagai  akibat  dari  persepsi  terhadap  stimulus baik  eksternal  maupun  internal.  Perasaan  di  sini adalah  perasaan  momentan  dan  intensional. Momentan  berarti  bahwa  perasaan  pada  saat-saat tertentu,  intensional  yang  berarti  bahwa  reaksi perasaan  diberikan  terhadap  sesuatu,  seseorang atau situasi tertentu. Apabila situasi berubah maka perasan berganti pula sehingga perasaan momentan  dan  intensional  dapat  digolongkan  ke dalam  perasaan  tidak  senang  antara  minat  dan merasa  senang  terdapat  hubungan  timbal  balik sehingga  tidak  mengherankan  kalau  siswa  yang merasa  tidak  senang  juga  akan  kurang  berminat dan  sebaliknya.  Beberapa  ahli  pendidikan
berpendapat bahwa cara yang paling efektif untuk membangkitkan  minat  belajar  pada  suatu  subyek yang  baru  adalah  dengan  menggunakan  minat- minat  siswa  yang  telah  ada.  Misalnya  siswa menaruh  minat  pada  olahraga  balap  mobil. Sebelum mengajarkan percepatan gerak, pengajar dapat menarik perhatian siswa dengan menceritakan  sedikit  mengenai  balap  mobil  yang baru  saja  berlangsung  kemudian  sedikit  demi sedikit  diarahkan  ke  materi  pelajaran  yang sesungguhnya.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan pada penelitian ini  adalah  kuantitatif . Metode  ini  sebagai  metode ilmiah  karena  telah  memenuhi  kaidah-kaidah ilmiah  yaitu  konkret/empiris,  obyektif,  terukur, rasional,  dan  sistematis.  Melalui  klasifikasi tersebut  pengambilan  data  yang  dilakukan  oleh peneliti menggunakan metode penelitian berdasarkan  tingkat  kealamiahan  dengan  metode survey  karena  tidak  adanya  pengkondisian  pada subjek penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  di  SMA  Angkasa  1  Jakarta  yang  berusia 15 - 17. Dalam penelitian ini, teknik pengambilan sampel  yang  digunakan  adalah non probability sampling jenis Sampling  Insidental .  Untuk menentukan jumlah sampel dari populasi penelitian,  peneliti  menggunakan  penentuan jumlah  sampel  yang  dikemukakan  oleh  Slovin, rumus  perhitungan  jumlah  sampel  dijabarkan dibawah ini:
= 85,71  = 86
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan dengan  rumus  Slovin,  maka  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berjumlah  100 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  teknik  survei  dengan menggunakan kuesioner untuk siswa dan wawancara tidak terstruktur untuk guru dan siswa.
Alat  ukur  perilaku  interpersonal  guru  yang peneliti  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  QTI (Questionnaire  on  Teacher  Interaction) yang disusun  oleh  Wubbels,  Creton,  dan  Holvast (1998)  dengan  konstruk  yang  modifikasi  oleh
(Maulana,  dkk.  2011).  Instrumen  perilaku interpersonal  guru  terdiri  dari  52  item  dengan  37 item favorable dan  15  item unfavorable .  Pada penelitian  ini  menggunakan  skala  likert  untuk mengukur  pengungkapan  diri  dari  jawaban responden.  Responden  diminta  untuk  memilih empat  alternatif  jawaban  selalu,  sering,  kadang- kadang, dan tidak pernah. Alat ukur minat belajar matematika yang peneliti gunakan dalam penelitian  ini  adalah  Skala  Minat  Belajar Matematika yang disusun oleh Fahrul Usman dan
Fitriani (2016). Instrumen minat belajar matematika  terdiri  dari  14  item  dengan  6  item favorable dan 8 item unfavorable . Pada penelitian ini  menggunakan  skala  likert  untuk  mengukur pengungkapan  diri  dari  jawaban  responden. Responden diminta untuk memilih empat alternatif  jawaban  sangat  setuju,  setuju,  tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Uji  coba  instrumen  ini  dilakukan  pada  70 subjek  yang  memiliki  karakteristik  yang  sesuai dengan kriteria  yang diinginkan oleh peneliti. Uji coba  validitas  dan  reliabilitas  menggunakan Winstep 3.73. Reliabilitas merupakan indeks yang menunjukkan  seberapa  jauh  alat  ukur  dapat dipercaya.  Dalam  penelitian  ini,  uji  validitas  dan reliabilitas  instrumen  menggunakan  pemodelan Rasch.
Tabel 1. Skala Likert Untuk Instrumen Perilaku Interpersonal Guru dan Minat Belajar Matematika
Instrumen Jawaban Fav Unfav Perilaku Interpersonal Guru Tdk Pernah 1 4 Kadang-kadang 2 3 Sering 3 2 Selalu 4 1 Minat Belajar Matematika Sangat Tidak Setuju 1 4 Tidak Setuju 2 3 Setuju 3 2 Sangat Setuju 4 1
Metode  penelitian  berisi  jenis  penelitian, metode  penelitian  yang  digunakan,  pedekatan penelitian  yang  digunakan  (kuantitatif/kualitatif), variabel penelitian, jenis data penelitian, responden  penelitian  (populasi  dan  sampel),
teknik  pengumpulan  data,  instrumen  penelitian yang digunakan, dan teknik analisis data.
Metode penelitian disajikan menggunakan font Times New Roman 12pts, spasi 1,0.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Sebelum instrumen digunakan untuk pengambilan data final, terlebih dahulu dilakukan proses  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Untuk pengujian  validitas  pada  penelitian  ini  melalui expert  judgment dari  salah  satu  dosen  yang  ahli terkait penelitian ini. Untuk reliabilitas instrument perilaku  interpersonal  guru  sebesar  0,98  atau dapat  dikategorikan  kriteria  istimewa,  sedangkan untuk  instrument  minat  belajar  matematika memiliki  reliabilitas  sebesar  0,98  atau  dapat dikategorikan kriteria istimewa. Peneliti membagikan  kuesioner  langsung  kepada  siswa SMA Angkasa 1 pada tanggal 29 Mei dan kepada SMA  93  pada  tanggal  13  juni  untuk  diisi  sesuai dengan apa yang dialami dan dirasakan oleh siswa tersebut,  tetapi  khusus  unuk  siswa  SMA  93 responden didapat saat sedang berada diluar kelas. Selanjutnya  pada  tanggal  20  juni  peneliti membagikan  kuesioner  via google  form kepada beberapa  siswa  SMA  kelas  X  melalui  kontak personal.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  dapat diketahui  nilai  F  hitung  yang  diperoleh  adalah sebesar  4,036  dengan  nilai  F  tabel  (dengan  df 8:91)  adalah  3,95.  Maka  F  hitung  >  dari  F  tabel dan nilai sig= 0,000 lebih kecil daripada nilai α= 0,05.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  antara perilaku kepemimpinan, membantu/bersahabat, memahami, tanggung jawab  siswa/kebebasan,  ragu-ragu,  tidak  puas, menjengkelkan,  dan  ketat  secara  simultan terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  kelas  X SMA Angkasa 1 Jakarta.
Tabel 2. Kategorisasi Skor Perilaku Interpersonal Guru Kategori Frekuensi Presentase Rendah 56 56% Tinggi 44 44% Tottal 100 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  variabel  perilaku  interpersonal  guru memiliki dua kategori skor, yaitu: kategori rendah berjumlah  56  responden  atau  sebesar  56%  dan tinggi berjumlah 44 responden atau sebesar 44%.

## Tabel 3. Kategorisasi Skor Minat Belajar
Matematika Kategori Frekuensi Presentase Rendah 40 40% Tinggi 60 60% Tottal 100 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa variabel minat belajar matematika memiliki dua kategori skor, yaitu: kategori rendah berjumlah  40  responden  atau  sebesar  40%  dan tinggi berjumlah 60 responden atau sebesar 60%.
Tabel 4. Koefisien Model Summary
R R Square Adjust RSquare Std. Error of the Estimate 0,5212 0,262 0,197 0,94092
Tabel  tersebut  menampilkan  perhitungan indeks  korelasi  ganda  (R)  sebesar  0,512  dan  R square sebesar 0,262. Oleh karena hanya ada dua variabel  maka  besarnya  indeks  korelasi  (r)  dan korelasi  ganda  (R)  sama.  Melalui  tabel  ini  juga diperoleh  nilai  R  Square  yang  menunjukkan seberapa bagus model regresi  yang dibentuk oleh interaksi variabel bebas dan variabel terikat. Nilai R  Square  0,262  dapat  diinterpretasikan  bahwa variabel  perilaku  interpersonal  guru  memiliki pengaruh  kontribusi  sebesar  26%  terhadap variabel  minat  belajar  matematika  sedangkan sisanya  74%  lainnya  dipengaruhi  oleh  faktor- faktor diluar variabel perilaku interpersonal guru.
Tabel 3 . Koefisien Model Summary Dimensi Perilaku Interpersonal Guru Dimensi R R Square Adjus t R Perilaku kepemimpinan 0,192 0,037 0,027 Perilaku Membantu/ Bersahabat 0,462 0,213 0,205 Perilaku Memahami 0,350 0,122 0,113 Perilaku Ragu- ragu 0,240 0,058 0,048 Perilaku Tidak Puas 0,397 0,157 0,149 Perilaku Menjengkelkan 0,262 0,069 0,059 Perilaku Ketat 0,049 0,002 -0,008
Tabel  di  atas  menujukkan  nilai  koefisien korelasi  dari  dimensi  perilaku  kepemimpinan sebesar 0,192 atau 19,2%, perilaku
membantu/bersahabat  sebesar  0,462  atau  46,2%, perilaku  memahami  sebesar  0,350  atau  35%, perilaku tanggung jawab/kebebasan sebesar 0,168 atau 16,8%, perilaku ragu-ragu sebesar 0,240 atau 24%,  perilaku  tidak  puas  sebesar  0,397  atau 39,7%,  perilaku  menjengkelkan  sebesar  0,262 atau 26,2%, dan perilaku ketat sebesar 0,049 atau 4,9%. Berdasarkan nilai tersebut dapat diinterprestasikan bahwa dimensi perilaku membantu/bersahabat memiliki
kontribusi terbesar terhadap variabel minat belajar matematika, yaitu sebesar 46,2%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didapat melalui  uji  analisis  regresi  dapat  ditarik
kesimpulan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak, artinya terdapat terdapat pengaruh yang signifikan perilaku  kepemimpinan,  membantu/bersahabat, memahami,  tanggung  jawab  siswa/kebebasan, ragu-ragu,  tidak  puas,  menjengkelkan,  ketat secara simultan terhadap minat belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA  Angkasa  1 sebesar  26%  sedangkan  sisanya  74%  lainnya dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  yang  tidak  diteliti dalam penelitian ini. Namun dari delapan dimensi perilaku  hanya  lima  dimensi  perilaku  yang memiliki  pengaruh  terhadap  minat  belajar matematika  yaitu  terdapat  pada  dimensi  perilaku membantu/bersahabat, perilaku memahami, perilaku  ragu-ragu,  perilaku  tidak  puas,  dan perilaku  menjengkelkan.  Sedangkan  tiga  dimensi perilaku  lainnya  yaitu  perilaku  kepemimpinan, perilaku tanggung jawab, dan perilaku ketat tidak memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap minat belajar matematika.
Hasil  di  atas  selaras  dengan  dimensi  perilaku guru yang bekerja sama dan mendominasi tampak berkontribusi pada sikap siswa yang menyenangkan terhadap mata pelajaran, sedangkan  perilaku  perlawanan  dan  kepatuhan guru  yang  memiliki  efek  sebaliknya  (Fisher  & Rickards,  1995).  Hal  ini  juga  mengindikasikan bahwa  guru  matematika  di  SMA  memiliki kecenderungan yang cukup besar untuk membantu  siswa  termotivasi  dalam  belajar  dan mendapatkan  pencapaian  hasil  belajar  yang  baik di  sekolah  karena  guru  memiliki  perilaku interpersonal  yang  mendukung  (Reid  &  Fisher, 2008).  Hal  ini  juga  berkesinambungan  antara pengaruh  perilaku  guru  terhadap  minat  belajar siswa seperti apa yang diutarakan Slameto (1988) minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar  karena bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan minat siswa maka siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik baginya.  Sehingga  secara  signifikansi  perilaku interpersonal  guru  berpengaruh  terhadap  minat belajar matematika.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  dilihat bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara perilaku  membantu/bersahabat,  tanggung  jawab siswa/kebebasan,  ragu-ragu,  tidak  puas,  dan ketat/disiplin  secara  simultan  terhadap  minat belajar  siswa  kelas  X  SMA  Angkasa  1  dan pengaruh yang dihasilkan bersifat positif. Artinya semakin  tinggi  perilaku  interpersonal  guru  pada dimensi  membantu/bersahabat,  tanggung  jawab siswa/kebebasan,  ragu-ragu,  tidak  puas,  dan ketat/disiplin secara simultan maka akan semakin tinggi minat belajar siswa kelas X SMA Angkasa 1. Selanjutnya dapat dilihat dilihat bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara perilaku kepemimpinan,  memahami,  dan  menjengkelkan secara simultan terhadap minat belajar matematika  siswa  kelas  X  SMA  Angkasa  1  dan pengaruh yang dihasilkan bersifat negatif. Artinya semakin  tinggi  perilaku  interpersonal  guru  pada dimensi kepemimpinan, memahami, dan menjengkelkan  secara  simultan  maka  akan semakin rendah minat belajar siswa kelas X SMA Angkasa 1.

## 5. Daftar Pustaka
Ginsburg,  H.P.  (1983). The  Development  of Matematical Thinking . New York: Academic Press.
Goh,  S.  C.  (1994).  Introducing  A  Model  of Interpersonal  Teacher  Behaviour. Journal Teaching and Learning Vol. 15 No.1, 30-40.
Human  Development  Reports.  (2015).  Diakses pada Mei 27 2015. Tersedia di: http:/hdr.undp.org.
Maulana,  R.  dkk.  (2011).  Teacher-Student
Interpersonal  Relationship  in  Indonesia:
Profiles and Importance to Student Motivation. Asia Pasific Journal of Education , 33-49.
Maulana,  R.  dkk.  (2012).  Teacher-Student
Interpersonal Relationship in Indonesia Lower  Secondary  Education:  Teacher  and Student  Perceptions. Learning  Environment Research Vol. 15, 251-271. Maulidina.  D.  (2016). Analisis  Persepsi  Siswa Terhadap  Hubungan  Interpersonal  Guru- Siswa  Pada  Pembelajaran  Kimia  Di  Kota
Tanggerang  Selatan .  (skripsi).  Fakultas  Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri  Syarif  Hidayatullah  Jakarta.  Jakarta. h. 206.
Nawangsari,  N.A.F.  (2001).  Pengaruh  Self- Afficacy  dan  Expentacy  Value  terhadap kecemasan  Menghadapi  Matematika. Insan Media Psikologi , 3 ;75-88. Pianta,  Robert  C.,  PhD.  (2001). STRS  Student-
Teacher  Relationships  Scale  Professional Manual . Psychological
Assessment Resources, Inc.
Purwanto,  N.  (2011). Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rangkuti,  A.  A.  (2012). Konsep  dan  Teknik Analisis  Data  Penelitian  Kuantitatif  Bidang Psikologi dan Pendidikan . Jakarta: FIP Press. Rangkuti,  A.  A.  (2017). Statistika  Inferensial untuk  Psikologi  &  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Reid,  C.,  &  Fisher,  D.  (2008).  Teacher Interpersonal  Behaviour:  Its  Influence  on Student  Motivation  in  Science. Proceedings of  the  Fifth  International  Conference  on Science, Mathematics and Technology
Education  Udon  Thani,  Thailand (pp.  437-
45).  Perth:  Key  Centre  for  School  Science and Mathematics.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto.  (1988). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Bina Aksara. Usman.  F.  &  Fitriani.  (2016).  Pengaruh Komunikasi  Interpersonal  Guru  Terhadap Minat Belajar Pada Mata Pelajaran
Matematika. Journal  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika . 59- 66. Van  Petergem,  K.  dkk.  (2005).  Relationship Between Teacher Characteristics, Interpersonal Teacher Behaviour and Teacher Wellbeing. Journal of Classroom Interaction , 34-43.
Wubbels,  T.  (1985).  Discipline  Problems  of Beginning  Teachers,  Interactional  Teacher Behaviour Mapped Out.
Wubbels,  T.  dkk.  (2015).  Teacher-Student Relationship  and Classroom  Management.  In E. T. Emmer, & E. J. Sabornie, Handbook of Classroom Management: Second Edition (pp.
363-386). New York: Routledge.
Wubbels,  T.,  &  Brekelmans,  M.  (2005).  Two Decades  of  Research  on  Teacher-Student Relationship  in  Class. International  Journal of Educational Research Volume 43 , 6-24.