## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BERPIKIR TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMP NEGERI 2 GEBANG KABUPATEN LANGKAT
Suparmin Simatupang 1 , Efendi Napitupulu 2
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 1,2
Suparmin_simatupang@yahoo.com 1
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa biologi yang memiliki gaya berpikir sekuensial abstrak dan  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit,  dan  (3)  untuk  mengetahui  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  gaya  berpikir  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  biologi  siswa.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Hipotesis penelitian diuji dengan menggunakan Anava 2 jalur.  Sebelum teknik  analisis  digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji  persyaratan analisis  data yaitu uji normalitas dengan uji Lilliefors dan uji homogenitas varians dengan uji Bartlett dan Uji Fisher.Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa:  (1)  hasil  belajar  biologi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi dari pada siswa yang dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial abstrak  memperoleh  hasil  belajar  biologi  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  konkrit,  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya berpikir dalam mempengaruhi hasil belajar biologi siswa.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, gaya berpikir terhadap hasil belajar biologi
Abstract:  The  purpose  of  this  study  were  (1)  to  determine  differences  in  learning  outcomes  of students who are taught by learning strategies of inquiry and learning strategies expository, (2) to determine differences in learning outcomes of students of biology that has style sequential thought and abstract thinking style sequential concrete, and ( 3) to understand the interaction between the learning strategies and thinking styles in influencing student learning outcomes biology. This study is  a  quasi-experimental  research.  The  hypothesis  was  tested  using  2-way  Anova.  Prior  to  the analytical  techniques  used,  first tested  the  data analysis  requirements that  normality test  test  test Lilliefors and homogeneity of variance with Bartlett's test and test Fisher.Hasil hypothesis testing showed  that:  (1)  the  results  of  studying  biology  students  that  learned  the  strategy  of  inquiry learning  higher  of  the  students  that  learned  with  strategies  expository,  (2)  students  who  have  a thinking style sequential abstract obtain the results study biology higher than students whose style sequential  thought  concrete,  and  (3)  there  is  no  interaction  between  the  learning  strategies  and style of thinking in influencing biology student learning outcomes.

## Keywords: learning strategies, thinking style on learning outcomes biology

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  untuk  membantu  guru- guru  biologi  di  lapangan  dalam  melaksanakan tugasnya  menuju  pada  pembelajaran  biologi yang berorientasi pada “student centered” , P3G IPA  (dalam  Indrawati,  1999)  menawarkan strategi-strategi  pembelajaran  biologi  yang berorientasi  pada “student  centered” yang dilandasi  teori  belajar  kognitif  dan  yang sekarang  banyak  dibicarakan,  diantaranya rumpun  strategi-strategi  pemrosesan  informasi, rumpun strategi-strategi pribadi/individu, rumpun strategi-strategi sosial, rumpun strategi-
strategi  perilaku  dan  strategi  pembelajaran konstruktivisme.  Salah  satu  strategi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  strategi pembelajaran  inkuiri  yang  merupakan  bagian dari  rumpun  strategi  pemrosesan  informasi. Strategi pembelajaran inkuiri ini lebih menekankan proses pembelajaran kepada kegiatan  mencari  dan  menemukan.  Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung. Peran siswa  dalam  strategi  ini  adalah  mencari  dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar.
Melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri siswa  diajak  secara  langsung  ke  dalam  proses ilmiah  dengan  menekankan  partisipasi  aktif siswa dalam proses belajar. Rangkaian kegiatan pembelajaran  inkuiri  menekankan  pada  proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan Strategi pembelajaran inquiry ini akan mengembangkan pemikiran  kritis (critical  thinking), pemikiran yang  reflektif (reflective  thinking), dan  daya kreatif yang menjadi motor penggerak aktivitas hidup  yang  positif,  produktif,  dan  konstruktif (Atmadi, 2000).
Selain  pemilihan  strategi  pembelajaran yang  tepat,  perolehan  hasil  belajar  dipengaruhi oleh  kemampuan  guru  dalam  mengenal  dan memahami karakteristik siswa. Reigeluth (1983), mengungkapkan bahwa hasil pembelajaran  berhubungan  dengan  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kondisi pengajaran,  yang  di  dalamnya  termasuk karakteristik siswa. Selanjutnya Dick and Carey (1985)  juga  mengungkapkan  hal  yang  sama dengan  menyatakan  bahwa  guru  hendaknya mampu  untuk  mengenal  dan  mengetahui karakteristik  siswa,  sebab  pemahaman  yang baik terhadap keberhasilan proses belajar siswa apabila  guru  telah  mengetahui  karakteristik siswanya maka selanjutnya guru dapat menyesuaikannya dengan strategi pembelajaran yang akan digunakan. Selanjutnya Bruce dalam Suparman  (1997)  mengemukakan  bahwa  para pakar  pembelajaran  seperti  Piaget  (1970), Merill  (1991),  dan  Romiszowski  (1981) menyebutkan bahwa karakteristik yang bersumber dari siswa penting untuk diperhatikan  dan  sangat  menentukan  kualitas pembelajaran  dan  sangat  dominan  dalam keberhasilan proses belajar siswa.
Salah  satu  karakteristik  siswa  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar    pada penelitian ini adalah  gaya berpikir. Oleh karena itu gaya berpikir siswa ini  perlu menjadi salah satu    kajian  guru  dalam  merancang  program pembelajaran. Perlunya mengkaji gaya berpikir ini  adalah  karena  gaya  berpikir  ini  merupakan cerminan dari perilaku  yang  relatif tetap  dalam diri  seseorang    dalam  menerima,  memikirkan dan    memecahkan    masalah    maupun  dalam penyampaian  informasi  (Keefe,  1987).  Ini berarti  bahwa  gaya  berpikir  berhubungan  erat dengan  bagaimana  sebuah  informasi  diproses dan  selanjutnya  di  simpan  dalam  memori  yang akan  menjadi  ingatan  jangka  pendek  atau
ingatan  jangka  panjang.  Dengan  kata  lain  gaya berpikir  akan  mendeskripsikan  bagaimana siswa memberi perhatian, menerima, menangkap, menyeleksi dan mengorganisasikan suatu informasi dari luar dirinya.
Biologi  atau  ilmu  hayat  merupakan cabang ilmu pengetahuan yang khusus mempelajari  tentang  proses  kehidupan.  Biologi akan  membantu  manusia  untuk  mengenal, mengetahui, dan memahami berbagai organisme,  lingkungan  serta  hubungan  timbal balik antara makhluk hidup dengan lingkungannya (Pardede dan Sianturi, 1995).
Kata biologi berasal dari bahasa Yunani, yaitu bios artinya hidup, dan logos artinya ilmu. Oleh karena itu, biologi dapat diartikan sebagai suatu  bentuk  ilmu  yang  mempelajari  tentang makhluk  hidup,  air,  tanah,  udara,  dan  lain-lain yang sangat erat hubungannya dengan makhluk hidup. biologi merupakan cabang ilmu pengetahuan yang berkenaan dengan fakta yang tersusun  secara  sistematis,  didapatkan  dengan jalan studi dan praktek, serta merupakan cabang studi  yang  bersangkut  paut  dengan  observasi dan  klasifikasi  fakta-fakta  bagi  tersusunnya hukum-hukum  umum  melalui  induksi  dan hipotesis  (Subiyanto,  1988).  Dengan  demikian, biologi yang dalam wacana kurikulum pendidikan  di  Indonesia  lebih  dikenal  dengan sebutan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  tidak cukup  dipahami  dari  dimensi  produk  keilmuan berupa  kumpulan  pengetahuan  yang  memuat fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori tentang alam  semesta,  tetapi  juga  harus  mencakup proses  tersusunnya  pengetahuan  itu  berikut sistem nilai dan sikap yang menyertai kerja para ilmuwan dalam proses keilmuwannya.
Biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang memberikan  banyak  kesempatan  mengungkap dan  mengembangkan  nilai-nilai  kehidupan  dari retrosipasi  dan  antisipasi  di  bidang  biologi manusia  di  didik  untuk  meningkatkan  keahlian dalam  menempuh  jalan  kehidupan  (Wilardyo dalam  Sumaji,  1998).  Namun  untuk  dapat menguasai  (memahami)  biologi  secara  utuh sehingga  mampu  menangkap  makna  di  balik fenomena  alam,  menuntut  kemampuan  yang tidak  saja  kritis  analitis,  tetapi  juga  kreatif imajinatif.  Kemampuan  berpikir  kreatif  yang bersumber dari cara berpikir divergen diperlukan  untuk  dapat  menangkap  hubungan dan  peran  antar  variabel  dalam  gejala  dan peristiwa  alam.  Kemudian  menterjemahkannya ke  dalam  sistem  dan  pola  kehidupan  manusia. Misalnya, pengamatan terhadap gasing
(gyroscope) ,  untuk  dapat  menarik  analogi antisipatifnya  ke  dinamika  sosial  yaitu  bahwa stabilitas  sosial  akan  tercipta  dan  terpelihara selama  ada  kebebasan  yang  memungkinkan masyarakat  untuk  berkiprah  secara  dinamis dalam  karya  kreatif  yang  berguna  bagi kehidupan  bersama,  menuntut  kemampuan berpikir  secara  holistik,  berpikir  dengan bersumber  dan  ke  berbagai  arah,  serta kemampuan  untuk  mengembangkan  berbagai kemungkinan, yang semua itu  lebih merupakan produk dari berpikir divergen.
Pembelajaran  biologi  di  SMP  harus memperhatikan  karakteristik  mata  pelajaran tersebut, sebab dengan memperhatikan karakteristik  mata  pelajaran  tersebut,  maka pembelajaran  yang  dilakukan  akan  efektif, efisien  dan  memiliki  daya  tarik.  Adapun karakteristik  biologi  inilah  yang  membedakan biologi  dengan  ilmu  yang  lainnya.  Depdiknas (2003) menjelaskan karakteristik biologi meliputi:  1)  struktur  keilmuan  biologi  yang meliputi  objek  berupa  kerajaan (kingdom) ,  (a) plantae (tumbuhan),  (b) animalium (hewan), dan  (c) protista .  Ketiga  objek  tersebut  dikaji dari  tingkat  molekul,  sel,  jaringan  dan  organ, individu,  populasi,  komunitas,  sampai  tingkat bioma. Adapun persoalan yang dikaji meliputi 9 tema  dasar,  yaitu:  (a)  biologi    sebagai  proses inkuiri/penemuan,  (b)  sejarah  konsep  biologi, (c) evolusi, (d) keanekaragaman dan keseragaman,  (e)  genetik  dan  keberlangsungan hidup,  (f)  organisme  dan  lingkungan,  g) perilaku,  (h)  struktur  dan  fungsi,  dan  (i) regulasi.  2)  tema  persoalan  biologi,  meliputi seluruh  makhluk  hidup  (tumbuhan,  hewan, protista,  monera,  dan  fungi).  Oleh  sebab  itu objek  yang  dipelajari  di  biologi  hendaknya meliputi kelima kingdom tersebut. 3) keterampilan  proses  ilmiah,  tema  persoalan tersebut  dipelajari  melalui  keterampilan  proses ilmiah  adalah  mengembangkan  kecakapan hidup (life  skill). 4)  produk  biologi,  yang meliputi  fakta,  konsep,  prinsip,  prosedur, postulat,  dan  hukum.  Produk  biologi  ini digunakan  untuk  menerangkan  proses-proses kehidupan  makhluk  hidup,  seperti  proses pencernaan, respirasi, reproduksi dan perkembangan, ekskresi, koordinasi, homoestasis dan regulasi.
Mata  pelajaran  biologi  merupakan  mata pelajaran yang memberikan banyak kesempatan bagi  manusia  untuk  merubah  tingkah  lakunya dalam mengungkap dan mengembangkan nilai- nilai  kehidupan  manusia,  serta  mendidik
manusia  untuk  meningkatkan  keahlian  dalam menempuh jalan kehidupan. Perubahan perilaku itu  terlihat  dari  hasil  belajar,  di  mana  hasil belajar  tersebut  tampak  sebagai  terjadinya perubahan  tingkah  laku  pada  diri  siswa  yang dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan (Hamalik, 2001).
Perubahan  prilaku  sebagai  perbuatan belajar  sering  disebut  sebagai  hasil  belajar. Menurut  Gagne  dan  Driscoll  (1988)  bahwa hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan belajar  dan  dapat  diamati  melalui  penampilan siswa (learner’s  performance) .  Pendapat  Dick dan  Raiser  (1989)  tentang  hasil  belajar  adalah bahwa  hasil  belajar  itu  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  hasil kegiatan pembelajaran. Mereka mengemukakan hasil  belajar  dapat  dibedakan  atas  empat macam,  yaitu:  pengetahuan,  keterampilan intelektual,  keterampilan  motorik,  dan  sikap. Lebih  lanjut  Bloom  (1976)  mengemukakan bahwa  hasil  belajar  yang  menunjukkan  proses perkembangan  kemampuan  dalam  diri  siswa dapat  dikategorikan  dalam  tiga  ranah,  yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pendapat  Romizowski  (1981)  tentang hasil  belajar  bahwa  hasil  belajar  seseorang diperoleh  dalam  bentuk  pengetahuan  dan keterampilan. Pengetahuan dikelompokkan dalam  empat  kategori,  yaitu  fakta,  prosedur, konsep dan prinsip. Fakta merupakan pengetahuan  tentang  objek  nyata,  merupakan asosiasi dari kenyataan-kenyataan dan informasi verbal. Konsep merupakan pengetahuan  tentang  serangkaian  objek  konkrit atau defenisi. Prosedur merupakan pengetahuan tentang  tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat linier dalam  mencapai  suatu tujuan. Sedangkan prinsip adalah merupakan pernyataan hubungan antara  dua  konsep  atau  lebih  yang  bersifat kausal, korelasional atau sebagainya.
Dalam  kalimat  yang  lain,  Winataputra (2001) mengemukakan bahwa hasil belajar juga merupakan perubahan prilaku atau tingkah laku. Prilaku yang dimaksud berupa prilaku pengetahuan, keterampilan motorik, dan penguasaan  nilai  (sikap).  Sementara  itu,  hasil belajar berupa perubahan prilaku siswa tersebut dapat diukur  sebagai penilaian mutu. Penilaian mutu  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat penting  bagi  fungsi  administrasi  suatu  lembaga atau  organisasi.  Penilaian  mutu  ini  sering  juga disebut  dengan  istilah  kendali  mutu.  Kendali
mutu ini sangat berperan dalam mengukur mutu pembelajaran  yang  dihasilkan  suatu  lembaga pendidikan.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami  siswa  sebagai  anak  didik.    Menurut Ahmadi  dan  Supriyono  (1991)  menyatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku    yang  baru  secara keseluruhan  sebagai  hasil  pengalaman  individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Winataputra (2001) bahwa belajar adalah suatu  proses  mental  dan  emosional  atau  proses berfikir  dan  merasakan.  Selanjutnya  Pidarta (1997)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah perubahan  prilaku  yang  relatif  permanen sebagai hasil pengalaman dan bisa melaksanakannya  pada  pengetahuan  lain  serta mampu  mengkomunikasikannya  kepada  orang lain. Snelbecker (1984) mengatakan bahwa ciri- ciri  tingkah  laku  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  adalah:  (a)  terbentuknya  tingkah  laku baru  berupa  kemampuan  aktual  maupun potensial,  (b)  kemampuan  baru  itu  berlaku dalam  waktu  yang  relatif  lama,  dan  (c)  bahwa kemampuan baru itu diperoleh dari hasil usaha. Usaha  untuk  memperoleh  kemampuan  baru  itu diperoleh lewat usaha belajar, berarti perubahan tingkah laku dapat disebut sebagai hasil belajar yang  diperoleh  sebagai  hasil  usaha  belajar untuk  dapat  dimanfaatkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Gagne  (1977)  mendefenisikan  belajar adalah perubahan dalam watak atau kemampuan  manusia  yang  berlangsung  lebih dari  satu  periode  waktu  dan  tidak  sama  sekali dapat dianggap sebagai suatu proses pertumbuhan. Perubahan semacam ini dinamakan  belajar  yang  diperlihatkan  melalui perubahan tingkah laku dengan membandingkan tingkah laku apa yang mungkin ditunjukkan sebelum individu ditempatkan  pada  situasi  belajar  dan  tingkah laku  apa  yang  ditunjukkan  setelah  sejumlah perlakuan diberikan.
Strategi  pembelajaran  dalam  konteks pembelajaran berarti pola umum perbuatan guru dan murid dalam mewujudkan kegiatan belajar. Menurut  Hamalik  (1993)  strategi  pembelajaran merupakan  suatu  cara,  teknik  atau  langkah-
langkah  yang  akan  ditempuh  dalam  proses pembelajaran,  sedangkan  Romizowski  (1981) berpendapat bahwa strategi pembelajaran berfungsi sebagai cara menyajikan (menguraikan,  memberi  contoh  dan  memberi latihan)  isi  pelajaran  kepada  siswa  untuk mencapai tujuan tertentu. Selanjutnya Nasution dan Surianto (1991) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan pola yang menerangkan  suatu  proses  penyebutan  dan suatu  situasi  lingkungan  yang  menyebabkan siswa  berinteraksi  sehingga  terjadi  perubahan khusus  pada  diri  mereka.  Karena  merupakan alat  untuk  mencapai  bagaimana  sempurnanya materi  yang  disusun,  bagusnya  media  yang ditampilkan,  jika  metode  yang  dipilih  tidak tepat  maka  tujuan  belajar  itu  tidak  tercapai secara  memuaskan.  Strategi  itu  mencakup metode  belajar  yang  digunakan.  Ada  beberapa metode  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam kegiatan  instruksional  di  antaranya:  ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan suatu  strategi  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Wiryawan, Anitah & Nurhadi (2001) menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan  suatu  cara  yang  dapat  membantu tercapainya  suatu  tujuan  dengan  mengacu kepada gaya mengajar yang terkendali, seksama dengan  menyusun  seri  -  seri  pengajaran  yang memberikan  urutan  pengalaman  belajar  secara bertahap,  yang  pada  akhirnya  akan  mencapai tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Dalam  konteks pembelajaran, strategi pembelajaran juga berarti sebagai  pola  umum.  perbuatan  guru  dan  siswa dalam  mewujudkan  kegiatan  belajar.  Menurut Hamalik  (1993),  strategi  pembelajaran  adalah suatu  cara,  teknik  atau  langkah-langkah  yang akan  ditempuh  dalam  proses  pembelajaran. Senada dengan itu Surakhmad dalam Wiryawan,  Anitah  &  Nurhadi  (2001)  juga menyatakan bahwa strategi pembelajaran adalah  sebagai  cara  yang  dalam  fungsinya merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Hal ini berlaku  bagi  guru  (strategi  mengajar)  maupun bagi  murid  (strategi  belajar),  yakni  makin  baik strategi yang dipakai maka akan semakin efektif pula  pencapaan  tujuan  yang  akan  dicapai. Bagaimanapun sempurnanya materi yang disusun,  baiknya  media  yang  digunakan,  jika strategi  yang  dipilih  tidak  tepat  maka  tujuan belajar itu tidak tercapai secara memuaskan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan strategi  pembelajaran  merupakan  pola  atau prosedur  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru
dalam proses belajar yang juga merupakan pola umum  perbuatan  guru  dan  murid  dalam mewujudkan kegiatan belajar. Strategi pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Pada  dasarnya  inkuiri  dan  discoveri saling terkait antara satu sama lain. Inkuiri yang dalam bahasa Inggris inquiry, berarti mempertanyakan, pemeriksaan atau penyelidikan.  Sedangkan  diskoveri  artinya penemuan.  Dengan  melakukan  penyelidikan, siswa  akhirnya  dapat  memperoleh  suatu penemuan.  Strategi  ini  berkembang  dari  ide John  Dewey  yang  terkenal  dengan "'problem solving  method'' atau  metode  pemecahan masalah.  Langkah  dalam  pemecahan  masalah merupakan  suatu  pendekatan  yang  dipandang cukup  ilmiah  dalam  melakukan  penyelidikan dalam  rangka  memperoleh  suatu  penemuan. Strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya diri.  Kegiatan  pembelajaran  pendekatan  ini memiliki  dampak  positif  sebagaimana  yang dikemukakan  Bruner  dalam  Hasibuan  dan Moejiono  (1993)  yang  mengemukakan  bahwa pencarian (inquiry) mengandung makna sebagai berikut  :  (1)  dapat  membangkitkan  potensi intelektual siswa  karena  seseorang  hanya  dapat belajar  dan  mengembangkan  pikirannya  jika  ia menggunakan  potensi  inlelektualnya  untuk berpikir;  (2)  siswa  yang  semula  memperoleh extrinsic  reward dalam  keberhasilan  belajar (mendapat  nilai  yang  baik),  dalam  pendekatan inkuiri akan dapat memperoleh intrinsic reward (kepuasan  diri);  (3)  siswa  dapat  mempelajari heuristik  (mengolah  pesan  atau  informasi)  dari penemuan (discovery), artinya  bahwa  cara untuk  mempelajari  teknik  penemuan  ialah dengan  jalan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengadakan penelitian sendiri; (4) dapat  menyebabkan  ingatan  bertahan  lama sampai internalisasi pada diri siswa.
Tujuan umum strategi inkuiri bukan pada terselesainya  masalah  itu  sendiri,  tetapi  seperti yang dikemukakan oleh Joyce dan Weil (1986) ialah  :  “ If help  the  students  develop  the intellectual  discipline  and  skills  necesarry  to raise  question  and  search  answers  stemming from  their  curiously. Strategi  ini  disamping mengantarkan  siswa  pada  tujuan  instruksional
lingkat  tinggi,  dapat  juga  memberi  tujuan iringan yaitu keterampilan  memperoses  secara ilmiah    (mengamati,    mengumpulkan    dan mengorganisasikan  data,  mengidentifikasikan variabel,  merumuskan  dan  menguji  hipotesis, serta  mengambil  kesimpulan).  Pengembangan daya kreatif, belajar secara mandiri, memahami hal-hal  yang  mendua  serta  sikap  terhadap  ilmu pengetahuan  yang  menerimanya  secara  rentatif juga merupakan tujuan dari strategi inkuiri.
Strategi  pembelajaran  ekspositori  adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi pembelajaran secara optimal. Roy Killen dalam Sanjaya (2007) menamakan strategi ekspositori ini  dengan istilah strategi pembelajaran langsung (direct  insruction) ,  karena  dalam strategi  ini  materi  pembelajaran  disampaikan langsung  oleh  guru,  dan  siswa  tidak  dituntut untuk menemukan sendiri materi itu, dan materi pembelajaran seakan-akan sudah jadi atau telah dipersiapkan oleh guru.
Berpikir  adalah  merupakan  aktivitas psikis  yang  intensional  dan  terjadi  apabila seseorang menjumpai problema (masalah) yang harus  dipecahkan  (Ahmadi,  2003).  Dengan demikian  bahwa  dalam  berpikir  itu  seseorang menghubungkan  pengertian  yang  satu  dengan yang  lainnya  dalam  rangka    mendapatkan pemecahan  persoalan  yang  dihadapi.  Pendapat senada  juga  dikemukakan  oleh  Sagala  (2003) bahwa  berpikir  sebagai  proses  menentukan hubungan-hubungan  secara  bermakna  antara aspek-aspek  dari  pengetahuan  yang  diperoleh manusia. Selanjutnya Albrecht (2003) mengemukakan  bahwa  berpikir  adalah  proses menyikapi berbagai pengetahuan, baik pengetahuan  berupa  bentuk,  suara  atau  rasa yang  berasal  dari  dalam  (ingatan).  Pendapat yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Award (2004)  bahwa  berpikir  merupakan  proses pengklasifikasian,  perbandingan,  dan  penilaian terhadap pengetahuan berdasarkan kepercayaan, keyakinan,  dan  nilai-nilai  yang  tertata,  lalu berubah menjadi bentuk strategi yang menghasilkan pengungkapan secara bahasa atau tindakan.
Dewey (dalam Patmonodewo dkk, 2001) mengatakan  bahwa  berpikir  merupakan  usaha dari  seseorang  untuk  menerima  dan  menilai informasi-informasi berdasarkan kriteria- kriteria  tertentu,.  Sementara  itu  Frenker  juga dalam Patmonodewo, dkk (2001)
mendefenisikan  berpikir  sebagai  pembentukan ide-ide, re-organisasi dari pengalaman- pengalaman  seseorang  dan  pengorganisasian informasi-informasi  ke  dalam  bentuk  yang khas.  Dari  semua  pendapat  para  ahli  di  atas tentang berpikir dapat diambil suatu kesimpulan bahwa  berpikir  merupakan  suatu  kegiatan mental berupa gagasan berdasarkan pengetahuan
yang
ada dengan memperhitungkan  hubungan  sebab  akibat, dirangkaikan secara logis dan rasional. Sedangkan  komponen  dasar  yang  perlu  dalam berpikir adalah persepsi, mengingat, membandingkan, mengkategorisasi, menghubungkan, dan pengumpulan.
Sagala (2003) menyatakan bahwa berpikir  merupakan  proses  dinamis  yang menempuh  tiga  langkah  berpikir  yaitu  :  (1) pembentukan  pengertian  yaitu  melalui  proses mendeskripsikan  ciri-ciri  objek  yang  sejenis, mengklasifikasikan ciri-ciri yang sama, mengabstraksi dengan menyisihkan, membuang,  dan  menangkap  ciri-ciri  yang hakiki,  (2)  pembentukan  pendapat,  yaitu meletakkan hubungan antar dua buah pengertian  atau  lebih  yang  hubungan  itu  dapat dirumuskan  secara  verbal  berupa  pendapat menolak,  pendapat  menerima  atau  mengiakan, dan  pendapat  asumtif  yaitu  mengungkapkan kemungkinan-kemungkinan  suatu  sifat  pada suatu  hal,  dan  (3)  pembentukan  keputusan, yaitu  penarikan  kesimpulan  yang  berupa keputusan  sebagai  hasil  pekerjaan  akal  berupa pendapat  baru  yang  dibentuk  berdasarkan pendapat-pendapat yang sudah ada. Selanjutnya,  Ahmadi  (2003)  menggolongkan jenis  berpikir  kedalam  lima  kategori,  yaitu:  (1) berpikir  dengan  pengalaman,  sebagai  indikator dalam  pemecahan  masalah,  (2)  berpikir representatif, yaitu berpikir dengan menggunakan  ingatan  dan  anggapan,  (3) berpikir kreatif, yaitu berpikir untuk menghasilkan sesuatu yang baru dalam kata lain menghasilkan  penemuan-penemuan  baru,  (4) berpikir  reproduktif,  yaitu  berpikir  sesuatu dengan  mencocokkannya  dengan  sesuatu  yang telah  dipikirkan  sebelumnya,  (5)  berpikir rasional,  yaitu  berpikir  dengan  menggunakan akal  sehat  untuk  memecahkan  masalah.  Dari kedua pendapat di atas dapat dinyatakan bahwa proses kegiatan berpikir pada dasarnya meliputi langkah-langkah sebagai berikut : (1) pembentukan  pengertian,  yaitu  sebagai  titik tolak untuk berpikir lebih lanjut, (2) pemahaman/identifikasi  masalah  yang  perlu
dipikirkan/dipecahkan,
(3) penyusunan argumen untuk pembentukan pendapat/pemecahan masalah, dan (4) penarikan kesimpulan /generalisasi.
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (2002) mengemukakan  bahwa  gaya  berpikir  adalah cara  mengingat  dan  memperhatikan  detail dengan  mudah  dan  mengingat  fakta-fakta, informasi  spesipik,  rumus-rumus  dan  berbagai peraturan  dengan  mudah.  Sementara  Tellier dalam DePorter dan Hernacki (2002) mengatakan  bahwa  gaya  berpikir  adalah  cara yang  konsisten  yang  dilakukan  individu  dalam mencari  informasi,  cara  mengingat  serta memikirkan  cara  penyelesaian  suatu  persoalan. Dari  pendapat di atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  gaya  berpikir  adalah  cara  yang  dimiliki oleh  individu  dalam  mencari,  merekam  dan mengingat  sebuah  informasi  untuk  digunakan dalam memecahkan suatu permasalahan.
Terkait  dengan  berpikir  ini,  Gregore (1992)  membedakan  gaya  berpikir  ke  dalam dua jenis, yaitu:  sekuensial (linier atau teratur) dan  acak  (tidak  teratur)  yang  didasarkan  pada belahan  otak  manusia  yaitu  belahan  otak  kiri dan kanan. Gaya berpikir sekuensial cenderung didominasi  otak  kiri,  sedangkan  gaya  berpikir secara  acak  didominasi  otak  kanan.  DePorter dan  Hernacki  (2002)  menyatakan  bahwa,  gaya berpikir  sekuensial  dalam  proses  berpikirnya bersifat  logis,  teratur,  linier,  dan  rasional.  Cara berpikirnya  sesuai  untuk  tugas-tugas  teratur ekspresi verbal, menulis, membaca, menghitung, asosiasi audiotorial, menempatkan detail  dan  fakta,  fonetik,  serta  simbolik. Sedangkan  gaya  berpikir  acak,  dalam  aktivitas berpikirnya  bersifat  acak,  tidak  teratur,  intuitif, dan  holistik.  Cara  berpikirnya  sesuai  dengan cara-cara  untuk  mengetahui  yang  bersifat nonverbal, seperti perasaan dan emosi, kesadaran  yang  berkenaan  dengan  perasaan, pengenalan  bentuk  dan  pola  musik,  seni, kepekaan  warna,  kreativitas,  dan  visualisasi. Selanjutnya,  Chandra  (2004)  mengemukakan bahwa  pemikir  sekuensial  dalam  aktivitas berpikirnya  cendrung  bersifat  objektif,  presisi, aktif, logikal, verbal, penilaian, linier, konvergen,  dan  numerikal.  Sedangkan  pemikir acak dalam proses berpikirnya sarat dengan hal- hal  yang  sifatnya  eksperimental,  divergen, bukan  penilaian, meta-forilal , subjektif , non- verbal , intuitif , diffuse , holistik , dan reseptif . Gunawan  (2004)  menyatakan  bahwa pemikir  sekuensial  mempunyai  cara  belajar yang khusus, yaitu : (1) menyukai hal-hal yang
berurutan,  (2)  belajar  maksimal  dari  hal-hal yang bersifat detail dulu, baru kemudian ke hal- hal  yang  bersifat  global,  (3)  menyukai  sistem membaca  yang  berdasarkan  pada  fonetik,  (4) menyukai  kata-kata,  simbol,  dan  huruf,  (5) menyukai  sesuatu  yang  berstruktur  dan  dapat diprediksi,  (6)  mengalami  banyak  fokus internal, dan (7) ingin mengumpulkan informasi yang  faktual.  Demikian  juga  pemikir  acak mempunyai cara belajar yang khusus, yaitu : (1) lebih  suka  dengan  hal-hal  yang  bersifat  acak, (2)  belajar  maksimal  dari  hal-hal  yang  bersifat global  dulu,  baru  kemudian  ke  hal-hal  yang bersifat  detail,  (3)  lebih  menyukai  sisem membaca  yang  bersifat  menyeluruh (whole language) , (4) menyukai gambar dan grafik, (5) lebih  suka  melihat  dulu  atau  mengalami sesuatu,  (6)  ingin  mengumpulkan  informasi mengenai  hubungan  diantara  berbagai  hal,  (7) lebih  menyukai  lingkungan  belajar  yang bersifat  spontan  dan  alamiah,  mengalami  lebih banyak  fokus  eksternal,  dan  (8)  ingin pendekatan  yang  bersifat  terbuka,  baru,  dan memberikan kejutan-kejutan yang menantang.
Menurut  Gregore  (1992)  realitas  bagi para  pemikir  sekuensial  abstrak  adalah  dunia teori  dan  pemikiran  abstrak.  Mereka  suka berpikir  dalam  konsep  dan  selalu  menganalisis informasi  yang  diterimanya.  Mereka  sangat menghargai  orang-orang  dan  peristiwa  yang teratur  rapi.  Proses  berpikir  mereka  cenderung logis, rasional dan intelektual.  Aktivitas  favorit pemikir  sekuensial  abstrak  adalah  membaca, dan jika diberi suatu masalah yang perlu diteliti, mereka  akan  melakukan  dan  menganalisisnya. Mereka  ingin  mengetahui  sebab-sebab  dibalik akibat  dan  cenderung  menggunakan  teori  dan konsep  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah. Pendapat  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh Reber  (dalam  Muhibbin,  2004)  bahwa  pemikir sekuensial  abstrak  berpikir  rasional,  dan  kritis. Berpikir  rasional  dan  kritis  di  sini  merupakan perwujudan  perilaku  belajar  terutama  yang berbentuk pemecahan masalah. Pada umumnya siswa yang berpikir rasional akan menggunakan prinsip-prinsip  dan  dasar-dasar  pengetahuan dalam  menjawab  pertanyaan  bagaimana (how) dan  mengapa (why) .  Dalam  berpikir  rasional siswa  dituntut  menggunakan  logika    untuk menentukan  sebab-akibat,  menganalisis,  dan menarik  kesimpulan.  Dalam  hal  berpikir  kritis, siswa  dituntut  menggunakan  strategi  kognitif untuk  menguji  keandalan  gagasan  pemecahan masalah dan mengatasi kesalahan serta kekurangan sehingga diperoleh pemahaman dan
pemecahan  masalah-masalah  yang  tidak  nyata (abstrak).
Albrecht  (2004)  mengemukakan  bahwa aktivitas  favorit  pemikir  sekuensial  abstrak adalah  membaca,  menulis  dengan  bebas, menggunakan  istilah-istilah  abstrak,  senang akan  matematika,  serta  konsep  dan  teori. Mereka memverbalkan sesuatu ke dalam bentuk susunan yang “tak nyata”. Hal yang berlawanan dengan  pernyataan  di  atas  adalah  pemikir sekuensial  konkrit.  Selanjutnya  Muhibbin (2004) juga mengemukakan pendapatnya bahwa  pemikir  sekuensial  abstrak  dalam mengolah  informasi  cendrung  menggunakan peranan  akal  yang  kuat  (logika)  disamping penguasaan atas prinsip, konsep, dan generalisasi.  Menurutnya  pemikir  sekuensial abstrak  ini  cocok  dalam  belajar  matematika, kimia, kosmologi, astronomi, dan yang sejenisnya.  Dryden  dan  Jeannette  (2001) menyatakan  bahwa  pemikir  sekuensial  abstrak memiliki  ciri-ciri  :  analitis,  kritis,  suka mencipta,  personal,  sistematis,  penuh  perasaan, logis, pembaca, dan suka berpikir abstrak.
Menurut  Gregore  (1992)  orang  atau individu  yang  mempunyai  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  dalam  aktivitas  berpikirnya berdasarkan  pada  realitas  yang  mereka  serap melalui  indra  fisik,  seperti  indra  penglihatan, pendengaran, persentuhan, pengucapan, pengecapan  dan  penciuman.  Individu  yang bertipe  sekuensial  konkrit  ini  cenderung  dalam memproses  informasi  dengan  teratur  (tahap demi  tahap),  berurut  dan  linier.  Mereka  lebih suka  memanfaatkan  yang  sudah  ada  seperti fakta,  informasi  yang  spesifik,  rumus-rumus dan berbagai peraturan yang tersedia sebelumnya.  Pemikir  sekuensial  konkrit  dalam mengatur tugas-tugasnya cenderung tahap demi tahap  dan  berusaha  keras  untuk  mendapatkan kesempurnaan  pada  setiap  tahap.  Mereka menyukai  pengarahan  dan  prosedur  khusus. Senada  dengan  pendapat  di  atas,  DePorter  dan Hernacki  (2002)  menyatakan  bahwa  pemikir sekuensial  konkrit  dalam  menerima  informasi cenderung membutuhkan penjelasan dan tujuan yang  menyeluruh  dari  suatu  permasalahan. Mereka  memperhatikan  dan  mengingat  realitas dengan  asosiasi  visual  secara  teliti  dan  detail. Pemikir sekuensial konkrit mempunyai masalah untuk  mengingat  intruksi  secara  verbal  kecuali jika ditulis, dan sering kali minta bantuan orang untuk  mengulanginya.  Mereka  sangat  baik dalam  membuat  catatan-catatan  dari  informasi yang diterimanya.
Dryden dan Jeannette (2001)
mengemukakan  bahwa  pemikir  sekuensial konkrit  mempunyai  ciri-ciri  :  realistis,  teratur, langsung  pada  permasalahan,  praktis,  tepat, perfeksionis, kerja keras, perencana, penghafal, mengharapkan arahan, suka berlatih, dan selalu menuntaskan  persoalan  yang  sedang  dihadapi. Gunawan  (2004)  menjelaskan  bahwa  orang sekuensial  konkrit  dalam  memahami  sesuatu tahap demi tahap, mereka senang dengan detail. Semakin  detail  dan  lengkap  informasi  yang mereka  terima,  semakin  suka  mereka  jadinya. Pemikir  sekuensial  konkrit  taat  mengikuti intruksi  dengan  seksama  dan  juga  sangat konsisten.  Mereka  hampir  tidak  pernah  salah dalam  menyampaikan  detail  dari  suatu  cerita. Mereka lebih suka akan sesuatu yang berulang- ulang (repetitif) .
Dalam  aplikasinya,  untuk  menentukan seseorang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit  dan  sekuensial  abstrak  digunakan  tes baku  yang  dikembangkan  oleh  Tellier  dalam DePorter  dan  Hernacki  (2002).    Tes  tersebut terdiri  atas  15  (lima  belas)  item,  dimana  setiap item terdiri atas 4 (empat) pilihan jawaban. Dan setiap  responden  diberi  kesempatan  untuk memilih  2  (dua)  dari  4  (empat)  pilihan  yang tersedia. Jawaban yang diberikan oleh responden  menunjukkan  cara  berpikir  dan klasifikasi siswa. Dalam jawaban tersebut, tidak ada pilihan jawaban yang benar atau salah.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah: (1)  Apakah  hasil  belajar  biologi  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi    pembelajaran inkuiri  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori?;  (2)  Apakah  siswa  yang  memiliki gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  memperoleh hasil belajar biologi yang lebih tinggi dari pada siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir    sekuensial
konkrit?;  (3)  Apakah  ada  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dan  gaya  berpikir terhadap hasil belajar biologi siswa?.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Kecamatan  Gebang.  Pelaksanaan penelitian diawali dengan melakukan peninjauan ke lokasi penelitian untuk mengetahui  secara  cermat  tentang  keadaan jumlah  kelas  dan  siswa  kelas  VII  (tujuh)  \yang menerima mata pelajaran biologi, latar belakang dan  pengalaman  guru  yang  memberikan  mata pelajaran  biologi,  sarana  belajar,  dan  kondisi kelas. Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin,  hasil  perhitungan  atau  pengukuran secara kuantitatif mengenai karakteristik tertentu  dari  semua  anggota  kumpulan  yang lengkap  dan  jelas,  yang  ingin  dipelajarai  sifat- sifatnya (Sudjana, 1992). Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  SMP Negeri  2  kecamatan Gebang  yang terdiri dari 6 (enam) kelas dengan masing-masing  kelas  berjumlah  40  orang  pada Semester  II.  Jadi,  jumlah  sampel  populasi seluruhnya adalah 240 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  semu  dengan  desain  faktorial  2  x 2,  sebab  menggunakan  kelas  yang  sudah terbentuk  sebelumnya,  dan  melalui  desain  ini akan dibandingkan pengaruh perlakuan pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  inkuiri  dan  ekspositori  terhadap hasil  belajar  biologi  ditinjau  dari  karakteristik gaya  berpikir  siswa.  Pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  dan  ekspositori sebagai  variabel  bebas,  dan  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  dan  abstrak  sebagai  variabel moderator  dan  perolehan  hasil  belajar  biologi sebagai  variabel  terikat.  Rancangan  penelitian seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Gaya Strategi berpikir (B) Strategi Pembelajaran (A) Inkuiri (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Sekuensial Abstrak (B 1 ) A 1 B 1
A 2 B 1
Sekuensial Konkrit (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Sumber  :  Ferguson,  G.A  (1988). Statistical
Analysis In Psychology and Education Keterangan : A 1 B 1 =  Hasil  belajar  pendidikan  biologi siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial abstrak dibelajarkan
dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri.
A 1 B 2 =  Hasil  belajar  pendidikan  biologi siswa  yang  memiliki  gaya  berpikir sekuensial konkrit dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri . A 2 B 1 =  Hasil  belajar  pendidikan  biologi dari  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial abstrak dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. A 2 B 2 =  Hasil  belajar  pendidikan  biologi dari  siswa  yang  memiliki  gaya berpikir sekuensial konkrit
dibelajarkan  dengan  menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  statistik deskriptif  dan  inferensial.  Teknik  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan data, antara  lain  nilai rata-rata  (mean),  median, standard  deviasi  (sd)  dan  kecenderungan  data. Teknik  statistik  inferensial  digunakan  untuk menguji  hipotesis  penelitian,  dengan  teknik analisis  varians  Anava  dua  jalur (desain factorial  2x2) dengan  taraf  signifikan  5%  atau 0,05.  Sebelum  Anava  dua  jalur  dilakukan, terlebih  dahulu  ditentukan  persyaratan  analisis yakni persyaratan Normalitas menggunakan Uji Liliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan Homogenitas  menggunakan Uji Bartlett dan uji Fisher  (Sudjana,  1984).  Setelah  melakukan pengujian  persyaratan  analisis,  selanjutnya dilakukan  pengujian  Anava  2  jalur.  Anava  2 jalur  ternyata  signifikan,  maka  diadakan  uji lanjut (post  hoc  test), menggunakan  uji
Scheffe',  sebab  sampel  tiap  sel  tidak  sama  (n tidak sama).
Adapun  hipotesis  statistik  yang  akan  diuji adalah:
1. Hipotesis Pertama
Ho  :  A 1 =  A 2 Ha  :  A 1   A 2 2. Hipotesis Kedua
Ho  :  µB 1 = µB 2 Ha  :  µB 1 > µB 2 3. Hipotesis Ketiga
Ho :  A >< B = 0 Ha  :  A >< B  0 Keterangan:
A =  Strategi pembelajaran B
=  Gaya berpikir siswa µA 1 =  nilai  rata-rata  biologi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri.
µA 2 =  nilai  rata-rata  biologi  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
µB 1 =  nilai  rata-rata  biologi  siswa  yang memiliki    gaya  berpikir  sekuensial abstrak.
µB 2 =  nilai  rata-rata  biologi  siswa  yang memiliki  gaya  berpikir  sekuensial konkrit.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  Anava  2  x  2.  Untuk keperluan pengujian hipotesis, diperlukan Tabel pembantu perhitungan seperti di bawah ini:
Tabel 2.  Tabulasi Jumlah Desain Penelitian Anava 2x2 Untuk n Tidak Sama
Strategi Pembelajaran Inkuiri Ekspositori Total Gaya Berpikir Abstrak T 11 = 536 T 21 = 381 T 1 = 917 x 11 = 23,31 x 21 = 18,14 x 1 = 20,73 n 11 = 23 n 21 = 21 n = 44 Konkrit T 12 = 247 T 22 = 313 T 2 = 560 x 12 = 14,53 x 22 = 16,47 x 2 = 15,50 n 12 = 17 n 22 = 19 n = 36 Total T 1 = 783 T 2 = 694 T = 1477 x 1 = 18,92 x 2 = 17,31 x = 36,23 n = 40 n = 40 n = 80 Tabel 3. Rangkuman Anava 2x2 Sumber variasi JK dk RJK F Ftabel  = 0,05  0,01 Baris 553,11 1 553,11 95,52 3,12 4,90
Kolom 99,01 1 99,01 17,11 - - Interaksi 227,35 1 227,35 39,27 - - Galat 440,41 76 5,79 - - Total 1319,88 79 Keterangan: KT   =   kuadrat tengah (varians JK)
JK   =   Jumlah kuadrat dk   =   Derajat kebebasan

## Pembahasan
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan harus  berorientasi  kepada  pemikiran  bahwa siswa  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan diciptakan  sedemikian  rupa  agar  terasa  lebih alamiah,  di  mana  siswa  menemukan  sendiri pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkannya,  dapat  saling  bekerja  sama, bertukar ilmu pengetahuan (sharing knowledge) , saling bertukar informasi, sehingga masing-masing siswa mampu menjawab persoalan-persoalan  belajar  yang  dihadapi. Selain  itu,  pembelajaran  yang  berlangsung secara  menyenangkan  atau  membuat  suasana belajar  dalam  keadaan  gembira  akan  bermuara kepada  munculnya  kemampuan-kemampuan yang  telah  dimiliki  siswa  pada  pembelajaran sebelumnya,  mengarahkan  siswa  untuk  terlibat secara  penuh,  serta  terciptanya  makna,  nilai, dan  pemahaman  (penguasaan  atas  materi  yang dipelajari).  Pembelajaran  inquiri  menekankan kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan,  artinya  strategi inkuiri  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar. Dalam menerapkan strategi pembelajaran  inkuiri,  siswa  tidak  hanya berperan  sebagai  penerima  pelajaran  melalui penjelasan  guru  secara  verbal,  tetapi  mereka berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti  dari materi pelajaran itu sendiri. Dalam pembelajaran  inquiri  seluruh  aktivitas  yang dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu  yang dipertanyakan,  sehingga  diharapkan  dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri (self  belief). Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri menempatkan  guru  bukan  sebagai  sumber belajar,  akan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan motivator belajar siswa. Aktivitas pembelajaran biasanya  dilakukan  melalui  proses  tanya  jawab antara  guru  dan  siswa.  Oleh  sebab  itu, kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik bertanya  merupakan  syarat  utama  dalam melakukan inkuiri.
Siswa  dengan  gaya  berpikir  sekuensial abstrak  akan  memperoleh  hasil  belajar  biologi yang lebih tinggi jika diajarkan dengan strategi pembelajaran  inquiri  dibandingkan  dengan  jika diajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Siswa  dengan  gaya  berpikir sekuensial  abstrak  dapat  berkembang  dengan baik,  sebab  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak membantu  siswa  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  tingkat  kecerdasannya.  Siswa yang  memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  abstrak memiliki  motivasi  dan  dorongan  dalam  dirinya, sehingga  ia  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan atau mempertahankan kemampuannya semaksimal mungkin dengan menggunakan standar keunggulan  dengan  cara  menciptakan  dan mengidentifikasi  alternatif-alternatif  pemecahan masalah,  mampu  untuk  melakukan  berbagai  hal serta  lancar  dalam  mengemukakan  gagasan- gagasannya. Siswa dengan gaya berpikir sekuensial abstrak dapat dengan cepat beradaptasi, menyesuaikan apa-apa yang diketahui dengan apa- apa  yang  akan  dipelajarinya  dalam  penyelesaian soal-soal  belajarnya.  Siswa  yang  mempunyai gaya  berpikir  sekuensial  abstrak  akan  terlihat dari aktivitasnya,  termotivasi  untuk  belajar  dan pada akhirnya hasil belajar yang diperoleh akan tinggi  (baik).  Selanjutnya,  siswa  dengan  gaya berpikir  model  seperti  ini  cenderung  berpikir secara  logis,  rasional  dan  intelektual    dalam menyelesaikan soal-soal, karena mampu mengaitkan  antara  materi  yang  sudah  dikuasai dengan  materi  yang  akan  dipelajari  olehnya. Biasanya  siswa  dengan  model  ini  jika  diberi suatu  masalah,  maka  siswa  tersebut  merasa perlu  meneliti  terlebih  dahulu,  selanjutnya dengan  berpikir  rasional,  dan  kritis,  kemudian melakukan dan menganalisisnya. Dalam berpikir  rasional,  siswa  secara  tidak  langsung siswa  menggunakan  logika  untuk  menentukan sebab-akibat, menganalisis, dan menarik kesimpulan, dan siswa akan mengolah informasi berupa konsep
dan mengembangkannya,  sehingga  informasi  yang diperolehnya menjadi nyata dan bermakna bagi dirinya.
Bagi siswa yang memiliki gaya berpikir sekuensial  konkrit  jika  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri,  akan  mengalami kesulitan untuk membangun atau mengkonstruk
pengetahuan  dan  keterampilan  biologi  yang dibutuhkannya,  sebab  siswa  dengan  gaya berpikir  sekuensial  konkrit  memiliki  tingkat kecepatan  yang  rendah  dalam  memahami,  dan memaknai  materi-materi  esensial  pelajaran biologi.  Struktur  kognitif  siswa  dengan  gaya berpikir  sekuensial  konkrit  membutuhkan waktu dan proses pembelajaran yang lebih lama untuk  mencerna  suatu  materi  pelajaran  biologi yang  disajikan.  Siswa  yang  memiliki  gaya berpikir  sekuensial  konkrit,  lebih  menekankan memproses  segala  bentuk  informasi  tersebut dalam  bentuk  apa  adanya.  Gaya  berpikir sekuensial  konkrit  cenderung  berpikir  dengan pola  yang  berdasarkan  realitas  yang  ada.  Gaya berpikir sekuensial konkrit aktivitas berpikirnya berdasarkan  pada  realitas  yang  mereka  serap melalui  indera  fisik,  seperti  indra  penglihatan, pendengaran, persentuhan, pengucapan, pengecapan  dan  penciuman.  Individu  yang bertipe sekuensial konkret ini cenderung dalam memproses  informasi  dengan  teratur  (tahap demi  tahap),  berurut  dan  linier.  Mereka  lebih suka  memanfaatkan  yang  sudah  ada  seperti fakta,  informasi  yang  spesifik,  rumus-rumus dan berbagai peraturan yang tersedia sebelumnya.  Siswa  dengan  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal-soal biologi yang dihadapinya, karena pengetahuan dan keterampilan  yang  dimilikinya  berdasarkan informasi  yang  diberitahukan  oleh  gurunya, bukan  karena  ditemukan  sendiri  olehnya, dengan  kata  lain  proses  pembelajaran  adalah transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa. Dengan  demikian,  siswa  dengan  gaya  berpikir sekuensial  konkrit  akan  memperoleh  hasil belajar biologi yang kurang maksimal.
Bagi siswa dengan gaya berpikir sekuensial  abstrak,  jika  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  kurang  maksimal,  sebab pembelajaran berbasis ekspositori berpusat pada guru (teacher-centered), di mana guru berfungsi sebagai  sumber  utama  pembelajaran.  Pada pembelajaran ekspositori tekanan utama pembelajaran  untuk  seluruh  anggota  kelas. Guru  mengajar  kepada  seluruh  siswa  tanpa memandang aspek individual, biologis, intelektual, dan psikologis siswa. Guru bertindak  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar dan  sekaligus  sebagai  penyaji  isi  pelajaran. Kerjasama  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  tidak  dibutuhkan.  Siswa  belajar menurut kapasitasnya masing-masing,
Pembelajaran seperti ini kurang memberdayakan siswa dalam mengamati detail- detail,  sehingga  siswa  tidak  merasakan  dan tidak  menghasilkan  bayangan-bayangan  mental dan  visualisasi  detail  dalam  benaknya.  Dengan demikian,  tujuan  pembelajaran  Biologi  yang sudah ditetapkan oleh guru tidak dapat berjalan dengan  efektif,  dan  tidak  sesuai  dengan  tujuan intruksional yang telah ditetapkan.
Sebaliknya,  untuk  siswa  yang  memiliki gaya  berpikir  sekuensial  konkrit,  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik, sebab strategi  pembelajaran  ekspositori  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru (teacher centred). Artinya, proses pembelajaran didominasi  oleh  guru,  di  mana  guru  berperan sebagai  nara  sumber  dan  merangsang  siswa untuk  mengeluarkan  ide-ide  atau  konsep dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  mudah dipahami dalam memecahkan masalah. Di akhir pembelajaran,  dilakukan  kegiatan  tanya  jawab, memberikan tugas kepada siswa untuk membuat  rangkuman  pelajaran  yang  baru diikuti  dibuku  catatan  masing-masing  dengan memberitahukan  terlebih  dahulu  materi-materi penting pada pembelajaran yang baru dilakukan.  Dengan  demikian,  meskipun  siswa memiliki  gaya  berpikir  sekuensial  konkrit, siswa  tersebut  cenderung  dapat  menerima  dan memahami  makna  dan  esensi  materi-materi penting pelajaran tersebut, sebab guru senantiasa  mengarahkan  dan  membimbing siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  sesuai dengan tujuan instruksional yang telah ditetapkan. Oleh karena itu perolehan pengetahuan dan keterampilan secara sistematis yang  bersumber  dari  guru  sebagai  sumber utama  pengetahuan  dan  sekaligus  penyaji  isi materi pelajaran masih harus tetap dipertahankan.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  biologi antara  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri  dengan  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.  Kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri memperoleh hasil belajar biologi yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang diajar strategi pembelajaran ekspositori.
2.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  biologi antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar sekuensial  abstrak  dan  siswa  yang  gaya belajar  sekuensial  konkrit.  Kelompok  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  sekuensial abstrak  memperoleh  hasil  belajar  Biologi yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang memiliki gaya belajar sekuensial konkrit.
3.  Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  inkuiri  dan  gaya  belajar dengan  hasil  belajar  biologi  siswa.  Siswa yang  memiliki  gaya  belajar  sekuensial abstrak  memperoleh  hasil  belajar  Biologi yang  lebih  tinggi  jika  diajar  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri  jika  dibandingkan dengan  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Selanjutnya  untuk  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  sekuensial  konkrit, memperoleh hasil belajar Biologi yang lebih tinggi jika diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  jika  dibandingkan dengan  diajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato,  Joseph.  (1982). Teaching  Children Science. Englewood Cliffs, New Jersey :
Prentice – Hall. Agustanto,  B.  (2008).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Gaya Kognitif Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  SMP Negeri  4  Kecamatan  Bahorok. Tesis. Medan : Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
Ahmadi. (2003). Psikologi Umum . Jakarta : Rineka Cipta.
Albrecht,  (2003),  Brain  Power,  Learn  to
Improve  Your  Thinking  Skills  :  Daya Pikir  ,  Metode  Peningkatan  Potensi Berpikir. Semarang : Dahara Prize.
Arikunto, S. (2003). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan  Praktek. Jakarta  :  Rineka Cipta.
Ary,  D.J.  and  Razavieh  A.  (1982). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan (Penerjemah  :  Furchan,  A).  Surabaya
Nasional.
Atmadi,  A.  (2000). Transformasi  Pendidikan Memasuki Millenium Ketiga. Yogyakarta :  Kanisius.Ahmadi,  (2003). Psikologi Umum . Jakarta : Rineka Cipta.
Award,  (2004). Kembangkan  Potensi  Diri
Anda  Sepenuhnya  :  Kiat  Meraih
Sukses Sesuai Tuntutan Islam. Yogyakarta : Mitra Pustaka. Darajat, (2004). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Gaya Berpikir terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Tesis. Medan  :  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
DePorter,  Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.  (2002).
Quantum  Learning .  Terjemah  Alwiyah Abdurrahman. Bandung : Kaifa. Dick,  W.,  and  Carey,  L.  (1985). The
Systematic  Design  of  Instruction.
London: Scott, Foresman and Company. Dryden  dan  Jeannette,  (2001). Revolusi Cara Belajar : The Learning Revolution . Bandung : Kaifa. Ferguson,  G.A,  (1988). Statistical  Analysis  In Psychology  and  Education ,  Singapura  : Mc-  Graw  Hill  International  Book
Company
Gagne,  R.A.  and  Driscoll,  M.P.  (1988).
Essential of Learning for Instruction .  New  Jersey  :  Prentice Hall Inc.
Gregore, A. (1992). An Adult's to Style, Gabriel System, Maynard.
Gunawan,    (2004). Born  to  be  a  Genius . Jakarta : Gramedia.
Hamalik,  Oemar.  (2001), Proses  Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Keefe,  (1987). Learning  Style:  Theory  and Practice. Reston Virginia National Association of Secondary School
Principals (NASSP).
Merrill,  MD.  (1991). “A  Lesson  Based  on  The Component  Display  Theory”  Instruction Theories  in  Action. Reigeluth  (ed).  New Jersey : Lawrence Erlbaum Ass. Nurhadi.  (2001). Tata  Bahasa  Pendidikan . Semarang: IKIP Semarang Press.
Pardede,  C.H.,  dan  Sianturi,  P.  (1995). Buku Pegangan  Kuliah  Mahasiswa  Mata Kuliah Biologi Umum. Medan : FPMIPA
IKIP Medan. Patmonodewo,S. dkk. (2001). Psikologi Perkembangan  Pribadi .  Jakarta  :  Rineke Cipta.
Piaget  J,  (1970). Science  of  Education  and  the psychology  of  the  child. New  York  : Wiley.
Romizowski,  A.J.  (1981). Design  Instructional System, London: Kogan Page Ltd. Reigeluth, C. M. (1983). Intructional Desaign
Teories and Models : An Overviews of
Their Current Status. London : Lownrence Rrl baum Associates. Sagala, S. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfa Beta. Sanjaya,  Wina  (2007). Strategi  Pembelajaran. Jakarta : Prenada Media Group. Snelbecker,  Glen  E.  (1984).  Learning  Theory
and
Instructional,
Theory and Psychoeducational  Design . New  York: Mc-Graw Hill Inc Company. Syah,  Muhibbin.  (1999). Psikologi  Pendidikan (Suatu  Pendekatan  Baru. Bandung  : Remaja Rosdakarya. Tilaar,  H.A.R.  (2001). Manajemen  Pendidikan Nasional Kajian Masa Depan . Bandung : Remaja Rosdakarya. Winataputra,  H.U.S.  (2001). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : PPUT.