Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541 0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No.6 Juni 2017
PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  PROYEK (PROJECT BASED LEARNING) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KELAS XII MIPA  3  SMA  NEGERI  3  CIREBON  TAHUN  PELAJARAN  2016/2017  PADA MATERI KONVERSI PUISI DI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Lastini SMA Negeri 3 Cirebon Lastini636@gmail.com

## Abstrak
Konversi  teks  bacaan  ke  dalam  bentuk  puisi  adalah  salah  satu  pembelajaran yang  digunakan  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  XII  SMA. Sebagaimana  namanya,  materi  ini  mengharuskan  peserta  didik  untuk  mampu meramu  dan  mengonversi  suatu  jenis  bacaan  ke  dalam  bentuk  puisi.Dalam penerapannya materi ini cukup menyulitkan peserta didik.Sebagai contoh kasus, siswa kelas XII MIPA 3 adalah siswa dengan nilai rata-rata yang relatif rendah untuk materi konversi teks bacaan ke dalam bentuk puisi. Penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  penerapan  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  materi konversi teks bacaan ke dalam bentuk puisi. Sebelum model pembelajaran baru diterapkan siswa kelas XII MIPA 3 memiliki nilai rata-rata sebesar 70. Setelah diterapkan  model  pembelajaran  baru  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  menjadi 78,2  di  siklus  I  dan  kembali  meningkat  menjadi  87,4  di  siklus  II.  Tidak  hanya meningkatkan  nilai  rata-rata,  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  juga meningkatkan  beberapa  aspek  sepeti  nilai  tertinggi,  terendah,  dan  kuantitas siswa  dengan  nilai  di  atas  dan/atau  sama  dengan  80.  Dengan  hasil  tersebut peneliti  menyimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  mampu meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 3 Cirebin tahun pelajaran 2016/2017.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Bahasa merupakan unsur penting dalam suatu komunikasi.Peran vital membuat keberadaan  bahasa  menjadi  sangat  penting  untuk  memaksimalkan  komunikasi  yang dilakukan  oleh  komunikator  pada  komunikan.Bahasa  sendiri  merupakan  suatu ungkapan  yang  disampaikan  komunikator  pada  komunikan  dengan  tujuan tertentu.Selaras  dengan  hal  tersebut  Chaer  dan  Agustina  (1995:  14)mengungkapkan bahwa  bahasa  merupakan  alat  komunikasi.Sedangkan  Soeparno  (1993:  5)
mengungkapkan  bahwa  bahasa  secara  umum  memiliki  fungsi  sebagai  alat  komunikasi sosial.Sosiolingistik  memandang  bahasa  sebagai  tingkah  laku  sosial  yang  digunakan dalam komunikasi sosial.
Peran bahasa sebagai  alat  komunikasi  tidak diungkapkan oleh Soeparno,  Chaer dan Agustina saja, namun juga oleh ahli yang lain. Menurut Suwarna (2002: 4) bahasa merupakan alat utama yang digunakan manusia untuk melaksanakan komunikasi dalam kehidupan  sehari-hari.Lebih  lanjut  Suwarna  juga  mengatakan  bahwa  komunikasi  yang dilakukan  disini  tidak  hanya  berhenti  pada  komunikasi  individu,  namun  juga komunikasi  kolektif  maupun  kelompok.Di  samping  Suwarna  (2002:  4)  Kridalakana (dalam  bukunya  Aminuddin,  1985:  28  –  29)  juga  mengemukakan  hal  yang  tidak  jauh berbeda.  Menurutnya  bahasa  merupakan  sistem  lambang  arbitrer  yang  menggunakan masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi, serta mengidentifikasi diri.
Merujuk  pada  pengertian  dan  fungsi  bahasa  sebagaimana  yang  dipaparkan  di atas,  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  memang  memiliki  peran  yang  sangat  penting. Penyampaian  bahasa  yang  baik  akan  memungkinkan  informasi  terserap  dengan  baik. Begitu pun sebaliknya, saat  suatu bahasa tidak tersampaikan dengan baik, bukan tidak mungkin  suatu  informasi  tidak  dapat  tersebut  dengan  maksimal.  Ketidakmaksimalan penyerapan informasi bukan hanya bermasalah pada proses penyampaian informasi itu sendiri. Pada beberapa kasus ketidakmaksimalan penyerapan informasi dapat membuat komunikator  dan  komunikan  mengalami miss  communication yang  selanjutnya berujung  pada  ketidaksepahaman  antarkeduanya.  Berlandaskan  hal  tersebut  maka penggunaan  bahasa  menjadi  sesuatu  yang  harus  diperhatikan.  Sebab  jika  bahasa  tidak dipergunakan dengan baik bukan tidak mungkin suatu komunikasi akan berjalan dengan baik.
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  nasional  yang  berlaku  dari  Sabang  hingga Merauke.  Sebagai  bahasa  nasional,  bahasa  Indonesia  harus  memiliki  kedudukan  yang tinggi di atas bahasa lain. Dalam Sumpah Pemuda 28 Oktober 1928 bahasa ditetapkan sebagai  bahasa  yang  dijunjung  tinggi  oleh  segenap  putra  putri  bangsa  kala  itu. Bersumber dari hal tersebut kedudukan bahasa Indonesia sebagai suatu bahasa semakin meninggi.
Pendidikan  bahasa  Indonesia  merupakan  cara  untuk  meningkatkan  kualitas berbahasa  peserta  didik.  Dalam  pendidikan  bahasa  Indonesia  terdapat  beragam  materi
yang  diperuntukkan  untuk  meningkatkan  kualitas  bahasa  peserta  didik.  Salah  satu materi  yang  umum  diajarkan  dalam  pedidikan  bahasa  Indonesia  adalah  puisi.  Secara umum  puisi  merupakan  hasil  penafsiran  penyair  terhadap  kehidupan  (Aisyah,  2007: 2).Namun secara bebas puisi diartikan sebagai suatu karangan yang singkat, padat, dan pekat  (Suroto,  1989:  40).  Sedangkan  menurut  pendapat  lain  puisi  merupakan  bentuk atau produk sastra yang menggunakan kata-kata indah dan kaya makna (Kosasih, 2012: 97). Secara luas puisi adalah produk sastra yang tercipta karena kemampuan bahasa dan sastra  yang  baik.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  puisi  dipelajari  untuk meningkatkan kemampuan berbahasa dan sastra peserta didik.
Secara umum pendidikan bahasa Indonesia untuk materi puisi dilakukan dengan mengarahkan peserta didik untuk membuat dan merangkai puisi menurut keinginannya. Kendati  baik,  hal  ini  dianggap  kurang  maksimal  untuk  peningkatan  kemampuan berbahasa  siswa,  sehingga  dibutuhkan  pola  pembelajaran  baru  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasa  siswa.
Kelas  XII  MIPA  3  SMA  Negeri  3  Cirebon  tahun  pelajaran  2016/2017  adalah contoh  kasus  dari  ketidakmaksimalan  pola  belajar  siswa  atas  materi  puisi.Pada  kelas tersebut  siswa  diarahkan  untuk  membuat  puisi  tanpa  bimbingan  dan  arahan  yang pasti.Dalam  hal  ini  pendidik  hanya  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  puisi  dengan tidak  menentukan  tema  dan  topik  yang  menantang.Ketiadaan  tema  yang  menantang kemudian  menyebabkan  siswa  terpuruk  dan  tidak  dapat  menampilkan  sisi kreativitasnya.  Pada  tahap  lanjut  kondisi  ini    berujung  pada  penurunan  hasil  belajar bahasa Indonesia pada materi puisi.
Menurut  pengamatan  peneliti,  hasil  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  materi  puisi  tergolong  buruk.  Jika  dirata-ratakan  hasil  belajar  siswa  kelas XII  MIPA  3  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  ada  di  angka  69,9  dengan  nilai tertinggi berada di angka 84 sedang nilai terendah di angka 60. Kondisi ini tentu tidak baik meningat kriteria ketentasan minimum untuk bahasa Indonesia adalah 80. Dengan kata  lain  rata-rata  hasil  belajar  di  kelas  XII  MIPA  3  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  untuk  materi  puisi  masih  berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimum  dan harus diperbaiki menggunakan penanganan tahap lanjut.
Penanganan untuk  kondisi  di  atas hanya dapat  dilakukan dengan merubah pola pembelajaran yang diterapkan oleh siswa.Jika pada pola awal siswa tidak dituntut untuk
menunjukan sisi kreativitasnya, pada pola lanjutan siswa harus diarahkan untuk mampu menunjukan sisi kreatif dan kemampuannya dalam berbahasa.
Model pembelajaran berbasis projek adalah salah satu alternatif cara yang dapat diterapkan untuk mengatasi permasalahan atas ketidakmaksimalan proses pembelajaran siswa.  Pembelajaran  berbasis  projek  atau project  based  Learning adalah  model pembelajaran melibatkan siswa dalam proses pemecahan masalah dan memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengontruksikan belajar mereka sendiri. Pada tahap lanjut pola  pembelajaran  ini  akan  membuat  siswa  lebih  berorientasi  pada  pembuatan  produk dari  hasil  pembelajaran  (Trianto:  2014).Di  samping  pendapat  tersebut project  based learning juga diartikan sebagai model pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan .
Merujuk dari karakteristik di atas dapat dikatakan bahwa model pembelajaran ini lebih  memunculkan  sisi  kreativitas  siswa.Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa diarahkan  untuk  mampu  memproyeksikan  pembelajaran  secara  mandiri.  Di  sini  lain model pembelajaran ini juga memungkinkan siswa untuk dapat bertanggung jawab atas proses  pembelajaran  yang  dilaluinya.  Pada  tahap  lanjut  model  pembelajaran  ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  menciptakan  produk  dari  pembelajaran  yang  telah dilalui.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  model  pembelajaran  berbasis  proyek menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  mewujudkan  pola  pembelajaran  yang  aktif, komunikatif,  serta  kreatif  guna  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  untuk materi  puisi  di  kelas  XII  MIPA  3  SMA  Negeri  3  Cirebon  tahun  ajaran  2016/2017. Namun  untuk  menjawab  apakah  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  efektif diterapkan atau tidak, peneliti selanjutnya meneliti model pembelajaran berbasis proyek atau project based learning.

## Metode Penelitian:
Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan deskriptif  analisis.Metode  deskriptif  analisis  adalah  metode  yang  digunakan  untuk menggambarkan  suatu  hasil  penelitian  guna  membuat  kesimpulan  (Sugiyono:  2005). Berbeda  dengan  Sugiyono,  Nazir  (1988)  mengungkapkan  bahwa  metode  penelitian deskriptif  adalah  metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  suatu  objek,  sekelompok
manusia,  set  pemikiran,  kondisi,  maupun  peristiwa  di  masa  sekarang  untuk  keperluan penggambaran atas objek yang diteliti pada penelitian.
Penelitian ini dilakukan selama 2 bulan penuh.Adapun bulan yang dipilih untuk dijadikan  waktu  penelitian  adalah  bulan  Oktober  dan  November.Dalam  dua  bulan tersebut  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  3  siklus  atau  tahapan,  yakni  pra  siklus, siklus  I,  dan  siklus  II.Masing-masing  siklus  digunakan  untuk  mengambil  data  yang berkaitan dengan penelitian. Pada pra siklus peneliti hanya mengambil data awal berupa hasil belajar siswa tanpa pengembangan model Pembelajaran Berbasis Proyek. Setelah itu peneliti melanjutkan penelitian dengan menerapkan siklus I dan II. Pada kedua siklus tersebut peneliti mengembangkan model Pembelajaran Berbasis Proyek.
Pelaksanaan ketiga siklus di atas dilakukan dengan 4 tahapan yang serupa, yakni perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Perencanaan  adalah  tahap  dimana peneliti dan pendidik melakukan perencanaan dan/atau persiapan sebelum dilakukannya penelitian  dan  proses  pembelajaran.  Tahap  pelaksanaan  adalah  tahap  dimana  peneliti dan  guru  melaksanakan  penelitian  dan  proses  bersamaan  secara  utuh.  Tahap pengamatan  atau  observasi  adalah  tahap  dimana  peneliti  mengamati  proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Sedangkan tahap refleksi adalah tahap dimana peneliti dan guru menemukan simpulan atas setiap siklus yang telah dilalui.
Tempat yang dipilih untuk dijadikan setting penelitian adalah kelas XII MIPA 3 SMA  Negeri  3  Cirebon  tahun  pelajaran  2016/2017.Alasan  peneliti  memilih  kelas tersebut  adalah  karena  masalah  nilai  dan  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal  di  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Dengan  pengembangan  model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  peneliti  berharap  siswa  kelas  XII  MIPA  3  memiliki  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimum yang telah ditetapkan.
Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XII  MIPa  3 SMA  Negeri  3  Cirebon  tahun  pelajaran  2016/2017.Adapun  untuk  sampelnya  sendiri peneliti  menggunakan  seluruh  siswa  kelas  sebagai  sampel  penelitian.Alasan  peneliti menggunakan  seluruh  siswa  adalah  karena  kebutuhan  penelitian.Mengingat  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  maka  sudah  suatu  kewajiban  jika  seluruh siswa kelas dilibatkan sebagai sampel penelitian.Di luar daripada itu, penentuan sampel yang  dimaksud  memiliki  rujukan  pada  teori purposive  sample. Secara  sederhana
purposive  sampling diartikan  sebagai  teknik  pengambilan  sampel  dengan  berorientasi pada pertimbangan tertentu (Sugiyono: 2010).
Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi dan  tes  tulis.Kedua  teknik  tersebut  memungkinkan  peneliti  mendapat  data  berkarakter kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  tahap  lebih  lanjut,  data-data  yang  sudah  terkumpul melalui teknik pengambilan data kemudian diolah melalui dua cara yang berbeda, yakni pencarian rata-rata dan prosentase.
Pencarian  rata-rata  dilakukan  untuk  mencari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada suatu  siklus.  Adapun  cara  untuk  mendapat  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dilakukan menggunakan rumus berikut:

## X =  ∑  X

## N
Keterangan:
X = rata-rata nilai akhir belajar
N = Banyaknya siswa
∑  X   = Jumlah skor seluruh siswa
Rata-rata  hasil  belajar  yang  didapat  dari  perhitungan  akan  dikategorikan sebagaimana tabel di bawah ini:
Tabel 1 Kriteria Pengelompokan Nilai Nilai Kriteria Keterangan 80≤X≤100 A Baik Sekali 70≤X≤80 B Baik 60≤X≤70 C Cukup 50≤X≤60 D Kurang 0≤X≤50 E Kurang Sekali
Pada prosesnya nilai rata-rata hasil belajar secara otomatis telah terhitung dalam absensi  siswa.  Dengan  kata  lain  perhitungan  sebagaimana  pemaparan  di  atas  tidak terlalu dibutuhkan.
Prosentase  peningkatan  hasil  belajar  adalah  prosentase  yang  digunakan  untuk mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  yang  terjadi  dalam  suatu  Penelitian  Tindakan Kelas.  Untuk  mengetahui  prosentase  tersebut  dilakukan  perhitungan  dengan  rumus sebagai berikut:
Prosentase = aX 100%
b
Keterangan:
a = selisih skor rata-rata hasil belajar siswa pada dua siklus b = skor rata-rata siswa pada siklus sebelumnya
hasil dan Pembahasan
A. Hasil

## 1. Pra Siklus
Pra  siklus  adalah  pembelajaran  normal  yang  dilakukan  sebelum terdapat  penerapan  model  pembelajaran  baru.  Pada  proses  ini  peneliti  dan guru mengambil data berupa hasil belajar pra penerapan.
Dari  hasil  pengamatan  dan  pengambilan  data  seperti  yang dimaksudkan, peneliti mendapat rangkuman data melalui tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus Nilai ≥ 80 KKM Kelas X Semester I Jumlah % Jumlah Siswa dengan Nilai ≥80 6 15% 80 Jumlah Siswa dengan Nilai <80 34 75% Nilai Tertinggi 84 Nilai Terendah 60 Nilai Rata-Rata 70
Dari  tabel  di  atas  peneliti  mendapati  kelas  XII  MIPA  3  memiliki  rata-rata nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum.  Jika  dikaitkan  dengan kategori  nilai  seperti  pemaparan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  nilai  rata- rata  siswa  kelas  XII  MIPA  3  tergolong  cukup  namun  di  bawah  kriteria ketuntasan minimum.
2. Siklus I
Siklus  I  adalah  tahap  dimana  peneliti  mulai  menerapkan  model pembelajaran  baru.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  serta pengambilan data berbentuk hasil belajar siswa.
Dari  hasil  pengamatan  dan  pengambilan  data  seperti  yang dimaksudkan,  peneliti  mendapat  rangkuman  data  sebagaimana  yang terdapat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa Siklus I Nilai ≥ 80 KKM Kelas X Semester I Jumlah % Jumlah Siswa dengan Nilai ≥80 21 52% 80 Jumlah Siswa dengan Nilai <80 19 48% Nilai Tertinggi 86 Nilai Terendah 70 Nilai Rata-Rata 78,2
Jika  merujuk  pada  tabel  di  atas  peneliti  mendapati  peningkatan  yang cukup  signifikan.  Hal  tersebut  terlihat  analisis  rata-rata  dan  prosentase berikut:
a. Rata-rata
Nilai  rata-rata  kelas  XII  MIPA  3  untuk  materi  konversi  teks  bacaan  ke dalam teks puisi pada mata pelajaran bahasa Indonesia adalah 78,2. Jika diklasifikasikan ke dalam klasifikasi nilai, nilai rata-rata kelas XII MIPA 3 masuk  ke dalam nilai B atau baik. Namun dengan nilai 78,2 kelas XII MIPA  3  masih  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimum  yang telah ditetapkan.
b. Prosentase
Jika dihitung dengan perhitungan prosentase sebagaimana pemaparan di atas, maka didapat perhitungan sebagaimana berikut:
Prosentase = aX 100%
b
Prosentase = (78,2 – 70) x 100%
70
Prosentase = 11,7%
Merujuk  dari  hasil  perhitungan  di  atas  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  dari  pra  siklus  ke  siklus  I    sebesar 11,7%.

## 3. Siklus II
Siklus  II  adalah  tahap  lanjutan  akibat  hasil  siklus  I  yang  kurang maksimal. Pada tahap ini peneliti kembali menerapkan model pembelajaran baru.  Pada  siklus  yang  sama  peneliti  juga  mengamati  proses  belajar mengajar dan mengambil data berbentuk hasil belajar siswa.
Dari  hasil  pengamatan  dan  pengambilan  data  seperti  yang dimaksudkan, peneliti mendapat rangkuman data sebagaimana yang terdapat dalam tabel di bawah ini:
Tabel 4 Hasil Belajar Siswa Siklus II Nilai ≥ 80 KKM
Kelas X Semester I Jumlah % Jumlah Siswa dengan Nilai ≥80 40 100% 80 Jumlah Siswa dengan Nilai <80 0 0% Nilai Tertinggi 96 Nilai Terendah 80 Nilai Rata-Rata 87,4
Jika  merujuk  pada  tabel  di  atas  peneliti  mendapati  peningkatan  yang cukup  signifikan.  Hal  tersebut  terlihat  analisis  rata-rata  dan  prosentase berikut:
a. Rata-rata
Nilai rata-rata kelas XII MIPA 3  untuk materi konversi teks bacaan ke puisi  pada  siklus  II  adalah  87,4.  Jika  diklasifikasikan  ke  dalam klasifikasi nilai, nilai rata-rata kelas XII MIPA 3 masuk  ke dalam nilai A  atau  baik  sekali.  Di  samping  masuk  dalam  klasifikasi  nilai  A,  nilai rata-rata  kelas  XII  MIPA  3  juga  telah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimum.
b. Prosentase
Jika dihitung melalui prosentase sebagaimana pemaparan di  atas, maka didapat hasil sebagai berikut:
Prosentase = aX 100%
b Prosentase = (87,4 – 78,2) x 100%
78,2
Prosentase = 11,7%
Merujuk  dari  hasil  perhitungan  di  atas  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar dari pra siklus ke siklus I  sebesar 11,7%.

## B. Pembahasan
Mode  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  adalah  model  pembelajaran  yang cukup disukai peserta didik. Hal tersebut terlihat dari meningkatnya antusiasme peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Lebih  lanjut,  proses Pembelajaran  Berbasis  Proyek  juga  cukup  menyenangkan,  sehingga  menjadi suatu  hal  yang  wajar  jika  banyak  peserta  didik  yang  menyukai  model pembelajaran ini.
Menurut hasil observasi dan pengolahan data di atas, peneliti mendapati banyak  peningkatan  yang  terjadi  setelah  penerapan  model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  diterapkan.  Diantara  peningkatan  yang  dimaksud  peneliti adalah nilai rata-rata kelas. Jika pada pra siklus nilai rata-rata kelas XII MIPA 3 hanya  berada  di  angka  70,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  tersebut  meningkat menjadi 78,2 dan kembali naik menjadi 87,4 di siklus II.
Peningkatan sendiri tidak hanya terjadi pada nilai rata-rata.Menurut data yang  peneliti  himpun,  nilai  teringgi  kelas  XII  MIPA  3  untuk  materi  konversi teks  bacaan  ke  puisi  juga  mengalami  peningkatan.Jika  pada  pra  siklus  nilai tertinggi berada di angka 84, nilai tersebut meningkat menjadi 86 di siklus I dan 96  di  siklus  II.  Selain  nilai  tertinggi  peningkatan  juga  terjadi  pada  sektor  lain, salah  satunya  adalah  nilai  terendah.  Jika  pada  pra  siklus  nilai  terendah  siswa kelas XII MIPA 3 berada di angka 60, angka tersebut naik menjadi 70 di siklus I dan  menjadi  80  di  siklus  II.Merujuk  pada  nilai  terendah  tersebut,  peneliti
menyimpulkan bahwa seluruh siswa pada siklus II telah berhasil mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum yang berada di angka 80.
Melihat  dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas  peneliti  mendapati  model Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki dampak baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII MIPA 3 tahun pelajaran 2016/2017.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan di kelas XII MIPA  3  SMA  Negeri  3  Cirebon  tahun  pelajaran  2016/2017,  penulis  dapat  menarik kesimpulan  bahwa  model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  atau Project  Based  Learning memiliki dampak signifikan bagi peningkatan hasil belajar materi konversi teks bacaan ke dalam teks puisi pada mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas tersebut.

## BIBLIOGRAFI
Aisyah, N, L. 2007. Panduan Apresiasi Puisi dan Pembelajarannya. Bandung: Rumput Merah.
Al  –  Tabany,  Trianto  Ibnu  Badar.  2014. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group
Aminuddin. 1985. Semantik: Pengantar Studi Tentang Makna. Bandung: Sinar Baru
Chaer,  Abdul  dan  Leoni  Agustina.  1995. Sosiolinguistik:  Suatu  Pengantar. Jakarta: Rineka Cipta.
E. Kosasih. 2012. Dasar-Dasar Keterampilan Bersastra. Bandung: Yrama Widya
Nazir, Mohammad. 1988. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Pringgawidagda,  Suwarna.  2002. Strategi  Penguasaan  Bahasa. Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa.
Soeparno. 1993. Dasar-Dasar Linguistik. Yogyakarta: Mitra Gama Widya
Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D. Bandung: Alfabeta.
Suroto.1989. Apresiasi Sastra Indonesia. Jakarta: Erlangga.