## JURNAL PENDIDIKAN LINGKUNGAN DAN PEMBANGUNAN BERKELANJUTAN

## Journal of Environmental Education and Sustainable Development
Volume 22-Nomor 1,2021
Available at http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/plpb ISSN : 1411-1829 (print), 2580-9199 (online)

## PRINSIP PENGEMBANGAN BUKU AJAR PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP (PLH) BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK GURU SEKOLAH DASAR
The DEVELOPMENT PRINCIPLE OF A CONTEXTUAL BASED TEACHING BOOK ON

## ENVIRONMENTAL EDUCATION FOR PRIMARY SCHOOL TEACHERS
Aprilia Eki Saputri 1 , Nana Djumhana 2 , Asep Saefudin 3 , Pupun Nuryani 4 , Ira Rengganis 5
Universitas Pendidikan Indonesia apriliaekisaputri@upi.edu
Artikel info ABSTRAK
Received  :8 th February  2021 Revised      :  23 th March 2021 Accepted  :   18 st May 2021
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan prinsip-prinsip yang dibutuhkan dalam pengembangan buku ajar PLH untuk Guru SD berbasis kontekstual. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  triangulasi  yaitu:  studi  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara. Analisis data diakukan  melalui proses reduksi, display,  verifikasi, dan pengambilan kesimpulan. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa terdapat tujuh buah prinsip yang dibutuhkan dalam pengembangan buku ajar PLH berbasis kontekstual. Prinsip-prinsip tersebut  adalah:  prinsip  pembelajaran  berbasis  masalah;  problem  solving;  berbasis HOTS;  kemandirian  belajar;  literasi  kritis;  siswa  aktif;  situasi  didaktis  dan  situasi pedagogis; serta reflektif. Adapun hasil penelitian ini dapat dilakukan studi lanjutan dengan mengembangkan bahan ajar maupun berupa buku ajar cetak maupun noncetak atau berbasis multimedia agar dapat digunakan dalam pembelajaran jarak jauh (PJJ) untuk memenuhi kebutuhan belajar pada masa pandemik.
Kata kunci :
Prinsip  buku  ajar  kontekstual, PLH, Guru Sekolah Dasar

## ABSTRACT

## Keywords:
Contextual  textbook  principles, environmental education, elementary school teacher
The  The purpose of this study was to describe the principles needed in the development of  environmental  education  textbooks  based  on  contextual  for  elementary  school teacher. This study used a qualitative approach with data collection techniques using triangulation,  namely:  documentation  study,  observation,  and  interviews.  Data analysis  was  carried  out  through  a  process  of  reduction,  display,  verification,  and conclusion. The result of this study indicate that there are seven principles needed in the  development  of  environmental  education  textbooks  based  on  contextual.  These principles  are:  problem  based  learning  principles;  problem  solving;  HOTS  based; independent  learning;  critical  literacy;  active  student;  didactical  situation  and pedagogical  situation;  as  well  as  reflective.  By  using  these  seven  principles,  it  has hoped  that  elementary  students  and  /  or  teachers  who  use  the  book  can  learn independently based on contextual environmental problem, analyze causes, be able to provide  situation,  and  make  improvements  and  preservation  of  the  environment  in accordance  with  ideal  environmental  condition.  Based  on  the  result  of  this  study, further studies can be carried out by developing teaching materials in accordance with the above principles. Textbook developed can be in the form of printed or non-printed textbook or multimedia-based textbook so that they can be used in distance learning/ even online to meer learning needs during a pandemic.
How  to  Cite : Saputri A.E, Djumhana N, dkk (2021). Prinsip Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Lingkungan Hidup  (PLH)  Berbasis  Kontekstual  untuk  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Lingkungan  dan Pembangunan , 22 (01), 43-49.doi: https://doi.org/10.21009/PLPB.221.04

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  lingkungan  merupakan  dua  buah  konsep  yang  saling  mempengaruhi satu sama lain. Idealnya lingkungan yang baik akan tercipta jika sumber daya manusia yang ada di lingkungan tersebut memiliki tingkat pendidikan yang baik pula, karena sikap peduli lingkungan  merupakan  perilaku  normatif  yang  searah  dengan  karakteristik  pendidikan  itu sendiri.
Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) menjadi sebuah cabang pendidikan yang fokus pada  pembahasan  dan  penanaman  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  peduli  lingkungan. Tujuannya  adalah  untuk  menjaga  eksisteni  lingkungan  melalui  sebuah  proses  belajar.  PLH merupakan  pendidikan  yang  mengajarkan  agar  manusia  memiliki  pengetahuan,  pola pemikiran, sikap, dan gaya hidup yang berkelanjutan (Hollingshead, 2005). Sebagai calon guru SD,  mahasiswa  PGSD  memerlukan  pendidikan  lingkungan  hidup  agar  dapat  menerapkan konsep  pembangunan  berkelanjutan (sustainable  develpoment) pada  diri  sendiri  serta mengajarkan kepada siswa SD melalui pelaksnaaan pembelajaran yang berbasis ecopedagogy . Tujuan  praktis  mata  kuliah  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (PLH)  adalah:  (1) Mahasiswa memiliki sikap peduli lingkungan sebagai wujud tanggung jawab manusia untuk ikut  serta  berkontribusi  dalam  meningkatkan  kualitas  hidup  masyarakat;  (2)  Mahasiswa menguasai  konsep  lingkungan  hidup,  masalah-masalah  lingkungan,  dampak  perbuatan manusia terhadap lingkungan yang disertai dengan cara menjaga dan menanggulangi dampak, serta cara penerapan konsep-konsep lingkungan hidup baik di sekolah maupun di masyarakat; (3) Mahasiswa mampu memberikan pembelajaran berbasis ecopedagogy di SD sebagai upaya mengembangkan ecoliteracy siswa  di  sekolah;  dan  (4)  Mahasiswa  mampu  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  didapatnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan lingkungan hidup di masyarakat. Melalui PLH tersebut diharapkan mahasiswa mampu menjadi agen yang memiliki keterampilan dalam menjaga kelestarian lingkungan baik dalam perannya sebagai guru di SD secara khusus, maupun sebagai anggota masyarakat pada umumnya.
Sebuah pembelajaran tidak lepas dari berbagai komponen pendukungnya. Salah satu komponen  pendukung  dalam  pembelajaran  adalah  adanya  buku  ajar.  Permendiknas  pasal  1 nomor 2 tahun 2008 menyebutkan bahwa buku ajar adalah acuan wajib yang digunakan pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  atau  perguruan  tinggi.  Buku  ajar  memuat  materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan, ketakwaan, ahklak mulia, dan kepribadian, pengusaan  ilmu  pengetahuan  dan    teknologi,  peningkatan  kepekaan  dan  kemapuan  estetis, peningkatan kemempuan kinestetis, dan kesehatan, yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.
Pengadaan buku ajar dalam sebuah pembelajaran menjadi tanggung jawab oleh guru dan  atau  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  tersebut.  Hal  ini  tertuang  dalam  Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 pasal 20 yang menyebutkan bahwa guru/dosen diharapkan mampu  mengembangkan  materi  ajar.  Peraturan  Pemerintah  tersebut  diperkuat  dengan Permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses yang mengatur perencanaan proses pembelajaran  bagi  pendidik  pada  satuan  pendidikan  untuk  mengembangkan  Satuan  Acara Perkuliahan (SAP) dan bahan ajar.
Permasalahan  yang  muncul  adalah  belum  tersedianya  buku  ajar  sebagai  salah  satu bentuk bahan ajar untuk mata kuliah PLH di Prodi PGSD FIP UPI yang memadai dan menjadi acuan  mahasiswa  dalam  belajar.  Pembelajaran  PLH  yang  dilakukan  sebelumnya  hanya memanfaatkan  sumber-sumber  lain  yang  relevan  dengan  silabus  yang  telah  dikembangkan. Sedangkan,  mahasiswa  belum  sepenuhnya  memahami  sumber  mana  saja  yang  kredibel  dan dapat dijadikan acuan. Oleh karena itu, keberadaan buku ajar untuk mata kuliah PLH menjadi hal  yang  sangat  diperlukan  baik  untuk  dosen  maupun  mahasiswa  karena  buku  ajar  menjadi sumber utama dalam kegiatan belajar-mengajar (Akbar, 2013).

## PRINSIP PENGEMBANGAN BUKU AJAR PENDIDIKAN
LINGKUNGAN HIDUP (PLH) BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK GURU SEKOLAH DASAR
Alasan  peneliti  memilih  buku  ajar  untuk  dikembangkan  di  antaranya  adalah  karena buku ajar isinya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang telah di tetapkan dalam silabus. Alasan pemilihan berikutnya adalah karena penggunaan buku ajar sesuai dengan karakteristik mahasiswa  PGSD  sekaligus  sesuai  dengan  karakteristik  mata  kuliah  PLH.  Alasan  terakhir adalah karena buku ajar mudah dan ekonomis dalam penggunaannya (Prastowo, 2014).
Ketika telah ditetapkan untuk mengembangkan  buku ajar, permasalahan selanjutnya hadir pada saat memilih pendekatan buku ajar yang akan dikembangkan. Pemilihan pendekatan tersebut perlu mempertimbangkan karakteristik PLH itu sendiri.  PLH merupakan sebuah ilmu yang tidak akan pernah lepas dari permaslaahan dan penerapan yang sumber belajar utamanya adalah  lingkungan  sekitar.  Penenaman  konsep-konsepnya  memerlukan  contoh-contoh  nyata yang terdapat dalam lingkungan sekitar. Selain itu, lingkungan sekitar dibutuhkan oleh PLH untuk menerapkan hasil kajian konsep-konsepnya.
Pendekatan  yang  dinilai  sesuai  dengan  karakteristik  PLH  di  atas  adalah  pendekatan kontekstual.  Pendekatan  kontekstual  memungkinkan  mahasiswa  untuk  mengaitkan  konsep- konsep yang dipelajari dengan lingkungan di sekitar dan mengaplikasikan konsep-konsep yang dipahami  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Nurhadi,  2003;  Jhonson  2002).  Dengan mengaitkan  dan  mengaplikasikan  materi  ajar  dengan  lingkungan  sekitar  akan  membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi mahasiswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  pengembangan  buku  ajar  untuk mata  kuliah  PLH  sangat  diperlukan.  Buku  ajar  yang  akan  dikembangkan  adalah  buku  ajar berbasis  kontekstual  agar  sesuai  dengan  karakteristik  PLH  yang  memerlukan  lingkungan sekitar dalam memahami dan menerapkan konsep-konsepnya.
Proses pengembangan buku ajar yang pertama adalah menentukan prinsip yang akan digunakan dalam pengembangannya. Analisis kebutuhan menjadi kegiatan pertama yang harus dilakukan.  Komponen  yang  dianalisis  berhubungan  dengan  karakteristik  kegiatan pembelajaran  PLH,  mahasiswa  yang  menjadi  sasaran,  serta  materi  ajar  yang  menjadi  objek yang terintegrasi dalam pembelajaran PLH itu sendiri. Hal tersebut yang mendorong peneliti untuk melakukan langkah awal yang sangat menentukan dalam kegiatan pengembangan buku ajar PLH.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  melakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan prinsip-prinsip pengembangan buku teks untuk mata kuliah PLH. Buku teks yang  dimaksud  adalah  buku  teks  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  secara mandiri di rumah masing-masing tanpa mengurangi esensi dan meminimalisir kendala dalam pembelajaran daring dan atau PJJ.

## METODOLOGI
Dikarenakan  data  penelitian  diambil  berdasarkan  fonomena  alamiah  yang  terjadi  di lapangan,  penelitian  ini  diputuskan  untuk  menggunakan  pendekatan  kualitatif.    Pendekatan kualitatif  bersifat  lebih  menekankan  pengumpulan  data  pada  fenomena  yang  terjadi  secara alami. (Moleong, 2007). Pendekatan kualitatif dipilih karena  sesuai dengen penelitian ini yang memiliki  kegiatan  menganalisis  kebutuhan  pembelajaran  PLH.  Hasil  analisis  kebutuhan  ini akan diimplementasikan sebagai prinsip pengembangan buku ajar PLH.
Data-data dalam penelitian ini bersifat kualitatif yang diperoleh dari  kegiatan literature review, observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Subjek penelitian yang terlibat di dalam kegiatan penelitian ini adalah 3 kelas mahasiswa PGSD semester 4 yang belajar dalam kelas PLH.  Lama  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  adalah  1  semester  atau  6  bulan. Kegiatan  analisis  kebutuhan  ini  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  PLH  dalam  1 semester.

## 46 Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan - 22(1), 2021
Data-data yang telah diperoleh berupa data hasil literature reviu sebagai dasar teori dalam penyusunan, data kebutuhan lapangan melalui observasi, data hasil diskusi dengan validator melalui kegiatan expert judgment, serta data tambahan lainnya dari hasil dokumentasi. Seluruh data yang diperoleh merupakan data kualitatif. Oleh karena itu, data tersebut dianalisis secara kualitatif pula melalui proses reduksi, display, verifikasi data, sampai pada tahap pengambilan kesimpulan (Milles dan Huberman, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data-data  penelitian  ini  didapatkan  berupa  data  hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi disajikan melalui 2 poin pembahasan, yaitu:

## 1. Karakteristik kegiatan Pembelajaran PLH
PLH dalam pelaksanaannya membutuhkan peran serta lingkungan dalam proses transfer pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Fakta  yang  didapatkan  melalui  penelitian  ini  adalah mahasiswa  merasa  lebih  memahami  pokok  bahasan  yang  ada  di  dalam  PLH  jika  dikaitkan dengan kondisi lingkungan terdekat mahasiswa. Mahasiswa menjadi lebih mudah dalam proses menganalisis  kondisi  lingkungannya  yang  berimbas  pada  besarnya  motivasi  untuk  mencari tahu akar permasalahan serta kemungkinan solusi untuk memecahkan permaslahan yang ada di lingkungan mahasiswa. Alasan tersebut terkonfirmasi melalui kegiatan wawancara bahwa mahasiswa merasa memiliki dan turut bertanggung jawab terhadap lingkungannya.
Melalui  kegiatan  menghubungan  materi  ajar  PLH  dengan  lingkungan  terdekat mahasiswa  membuat  mahasiswa  merasa  termotivasi  untuk  turut  serta  menjaga  eksistensi lingkungannya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh    Rubiyanto (2010)  dan  Sanjaya  (2005)  yang  mengatakan  bahwa  belajar  dengan  menghubungan  materi dengan  lingkungan  sekitar  akan  memunculkan  keterkaitan  antara  mahasiswa  dengan lingkungannya yang menyebabkan mahasiswa terdorong untuk mengaplikasikan pengetahuan yang  dimiliki  terhadap  lingkungannya.  Johnson  (2002)  mengatakan  bahwa  keadaan keterhubungan  antara  mahasiswa  dengan  lingkungan  tersebut  sebagai  kebermaknaan  dalam sebuah pembelajaran.
Berkaca dari temuan di atas, peneliti memiliki asumsi bahwa kegiatan pembelajaran PLH hendaknya  dimulai  dari  sebuah  masalah  yang  harus  dipelajari  dan  diselesaikan  oleh mahasiswa. Dalam penyelesaian masalah lingkungan yang disajikan, dibutuhkan analisis yang mendalam  sampai  pada  menyimpulkan  solusi  dari  permaslahan  yang  dihadapkan  kepada mahasiswa.  Keterampilan  analisis  dan  sintesis  tersebut  berhubungan  dengan  terasahnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) mahasiswa.
Heong, dkk. (2011) mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah berpikir  secara  luas  untuk  menemukan  tantangan  baru.  Senada  dengan  pemikiran  tersebut, Woolfolk (2008) menyatakan bahwa ciri berpikir tingkat  tinggi  di  antaranya  adalah mampu mengidentifikasi  informasi  yang  relevan  dengan  permasalahan,  memecahkan  masalah,  serta menyimpulkan informasi yang telah dianalisis sebelumnya.
King (2012) menyatakan pendapat bahwa ada hubungan antara proses berpikir tingkat tinggi terkait dengan pemikiran dan pembelajaran. Pertama, pembelajaran selalu melibatkan kemampuan  berpikir  dan  keduanya  akan  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Kedua, keterampilan  tingkat  tinggi  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  yang  bersifat  kontekstual,  yaitu mengaitkan  antara  materi  ajar  dengan  lingkungan  sekitar.  Ketiga,  pemikiran  tingkat  tinggi melibatkan berbagai proses berpikir yang diterapkan pada situasi yang kompleks dan memiliki banyak  variabel.  Pendapat  tersebut  menguatkan  bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dapat  membantu  mahasiswa  menyelesaikan  permasalahan  lingkungan  yang  tersaji  dalam pembelajaran PLH.

## 2. Kebutuhan Mahasiswa Sasaran PLH

## PRINSIP PENGEMBANGAN BUKU AJAR PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP (PLH) BERBASIS KONTEKSTUAL UNTUK GURU SEKOLAH DASAR
Pada  masa  pandemi,  pembelajaran  jarak  jauh  tidak  terelakan  untuk  dilakukan. Berdasarkan  masalah  tersebut,  mahasiswa  memerlukan  sebuah  pedoman  belajar  yang memungkinkan untuk belajar secara mandiri. Hal yang sulit didapatkan oleh mahasiswa selama pembelajaran mandiri adalah kewibawaan seoarang guru/dosen. Kewibawaan seorang dosen di  dalam  sebuah  pembelajaran  penting  karena  berpengaruh  terhadap  keberhasilan pembelajaran  itu  sendiri.  Kewibawaan  tersebut  yang  membuat  mahasiswa  memiliki kepercayaan kepada dosen dan mengikuti apa  yang diinstruksikan dosen kepada mahasiswa (Purwanto, (2000); Sadullah, (2011)).
Konsep  belajar  mandiri  yang  disebutkan    bukan  berarti  mahasiswa  tidak  mebutuhkan kontrol.  Kontrol  tetap  dapat  dilakukan  dengan  membubuhkan  situasi  didaktis  dan  situasi pedagogik di dalam buku ajar yang dapat dijadikan pedoman di dalam pembelajaran. Suryadi (2013)  menyatakan  bahwa  hubungan  situasi  didaktis  dan  pedagogik  tidak  bisa  dipandang secara parsial  melainkan perlu dipahami secara utuh  karena pada dasarnya kedua hubungan tersebut terjadi secara bersamaan dalam sebuah pembelajaran. Situasi didaktik dan pedagogik di dalam pembelajaran bisa mnejadi sangat kompleks.
Menurut  Brosseau  (2002)  situasi  didaktis  terdiri  dari  aksi  formulasi,  validasi,  dan institusionalisasi . Lebih  jauh  Brosseu  menyatakan  bahwa peran  guru  dalam  proses pembelajaran  bukan  untuk  menunjukkan  solusi  atau  cara  pemecahan  masalah,  melainkan membiarkan siswa menangani permaslahaannya sendiri.
Buku  ajar  PLH  sebaiknya  dirancang  dengan  memperhatikan  dua  buah  kondisi,  yaitu: hubungan  antara  siswa  dengan  materi  yang  menghasilkan  situasi  didaktis,  serta  hubungan antara guru dengan siswa yang akan menghasilkan situasi pedagogik.
Untuk  mengantisipasi  situasi  didaktis  dan  pedagogik  yang  mungkin  terjadi  selama pembelajaran  PLH  secara  mandiri,  dosen  harus  memiliki  kemampuan  memprediksi  situasi- situasi  yang  mungkin  muncul  (Suryadi,  2008).  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  instruksi- instruksi yang diberikan guru melalui buku ajar PLH.

## KESIMPULAN
Belajar  PLH  meiliki  makna  bahwa  manusia  mempelajari  lingkungan  tempat  tinggal manusia itu sendiri. Hal itu mengisyaratkan bahwa manusialah yang memiliki tanggung  jawab penuh pada keberlangsungan lingkungan alam semesta ini. Tanggung jawab manusia dalam menjaga lingkungan dapat teratih dan terdidik melalui pembelajaran PLH. Sedangkan belajar PLH memerlukan panduan yang salah satunya berupa buku ajar yang memiliki dikembangkan dengan  menggunakan  prinsip  pembelajaran  berbasis  masalah;  problem  solving;  berbasis HOTS; kemandirian belajar; literasi kritis; siswa aktif; situasi didaktis dan situasi pedagogis; serta reflektif.
Harapan  peneliti  melalui  hasil  penelitian  ini  adalah  lahirnya  berbagai  kreativitas  dan inovasi buku ajar PLH dengan berpedoman pada prinsip di atas. Pengembangan buku ajar yang dilakukan seanjutnya dapat berbentuk buku ajar cetak maupun noncetak disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Brousseau, G. (2002). Theory of Didactical Situation in Mathematics. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.

## 48 Jurnal Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan - 22(1), 2021
Hollingshead, B.P. 2005. ‘Young People, Education and Sustainable Development:Exploring  Principles,Perspectives  and  Praxis’.  Journal  of  Education Sustainable Development 2010 4: 307.
Johnson, E.B. 2002. Contextual Teaching and Learning. Thousand Oaks: Corwin Press.
King,  Ludwika  Goodson,  and  Faranak  Rohani.  (2012).  Higher  Order  Thinking  Skills:
Definition, Teaching Strategies, Assessment. http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf
Miles, M. B., Huberman, A. M., dan Saldana, J. (2014). Qualitative  Data Analysis, A Methods Sourcebook, Edition3. USA: Sage Publications.
Moleong, L. J., (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurhadi. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas) . Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:Diva Press.
Purwanto,  N.  (2000).  Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Rubiyanto,  Nanik  dkk.  2010.  Strategi  Pembelajaran  Holistik  di  Sekolah.  Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya.
Sadullah,  U. (2011). Pedagogik Ilmu Mendidik. Bandung : Alfabeta.
Suryadi,  D.  (2013).  Didactical  Disgn  Research  (DDR)  dalam  Pengembangan  Pembelajaran Matematika. Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung.
Suryadi, D. (2008). Metapedadidaktik dalam Pembelajaran Matematika: Suatu Strategi Pengembangan  Diri  Menuju  Guru  Matematika  Profesional.  Pidato  Pengukuhan sebagai  Guru  Besar  dalam  Bidang  Ilmu  Pendidikan  Matematika  pada  Fakultas Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung, 22 April 2008.
Wina  Sanjaya.  2005.  Pembelajaran  dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi.Jakarta: Kencana Media Group
Kemdikbud.go.id. (2017). Pendidikan Karakter Dorong Tumbuhnya Kompetensi Siswa Abad 21. Diakses pada 28 Agustus 2020 dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2017/06/pendidikan-karakter-dorong- tumbuhnya-kompetensi-siswa-abad-21 .
Republik Indonesia. (2005). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan . Sekretariat Negara: Jakarta.
Republik    Indonesia. (2007).  Peraturan Menteri Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Sekretariat Negara: Jakarta.