## PENERAPAN LKS PEMBELAJARAN TEMATIK PADA SISWA KELAS 1 SD MUHAMMADIYAH 9 MALANG
Dyah Worowirastri Ekowati 1 , Ima Wahyu Putri Utami 2) , dan Dian Ika Kusumaningtyas 3)
dyah_umm@yahoo.com Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yaitu 1) mendeskripsikan pembuatan dan pelaksanaan LKS tematik,  2)  mendeskripsikan  kendala  guru  dalam  pembuatan  dan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  LKS  tematik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  penerapan  LKS  tematik dapat  membantu  guru  dalam    mengkondisikan  siswa.  Penerapan  LKS dikolaborasikan  dengan  media  DUPAN  yang  dapat  menarik  dan  memotivasi  siswa dalam  belajar  tematik.  Siswa  juga  dapat  bekerjasama  dengan  belajar  menggunakan DUPAN  dan  LKS  tematik.  Kendala  yang  dihadapi  guru  kurang  mengkondisikan siswa  yang  agak  lambat  dalam  belajar.  Guru  harus  lebih  memotivasi  dan mendampingi siswa yang kurang bisa menguasai materi pembelajaran.
Kata Kunci: Lembar Kerja Siswa, Pembelajaran Tematik

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  1)  to  describe  the  making  and  implementation  of thematic LKS, 2) to  describe teacher constraints in  the making  and implementation of  learning  with  thematic  LKS.  This  research  uses  qualitative  descriptive  research method.  Data  collection  techniques  used  are  observation,  interview,  and documentation.  The  results  of  this  research  is  the  application  of  thematic  LKS  can help  teachers  in  conditioned  students.  Implementation  of  LKS  is  collaborated  with DUPAN media that can attract and motivate students in thematic learning. Students can  also  work  together  by  learning  to  use  DUPAN  and  thematic  LKS.  Constraints faced  by  teachers  are  less  conditioned  students  who  are  a  little  slow  in  learning. Teachers should be more motivated and accompanying students who are less able to master the learning materials
Keyword: student worksheet , thematic learning

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  adalah  model  pembelajaran  yang  membelajarkan beberapa  muatan  pembelajaran  yang  dipayungi  oleh  tema  dan  subtema.  Hal  ini
sejalan  dengan  penyataan  Trianto,  (2012:  84)  bahwa  pengertian  pembelajaran tematik/terpadu  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  memadukan  beberapa materi pembelajaran dari berbagai kompetensi dasar dari satu ataupun beberapa mata pelajaran.  Dalam  pembelajaran  tematik  tidak  hanya  membelajarakan  spek  kognitif saja, namun juga aspek afektif dan psikomotor.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  dalam  kurikulum  2013  menggunakan pendekatan  saintifik.  Adapun  pengertian  pendekatan  saintifik  menurut  Abidin (2014:125)  yaitu  proses  pembelajaran  yang  memandu  siswa  untuk  memecahkan masalah melalui kegiatan perencanaan yang matang, pengumpulan data yang cermat, dan  analisis  data  yang  teliti  untuk  menghasilkan  sebuah  simpulan.  Sehingga  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tematik  siswa  berperan  aktif,  guru  bertindak  sebagai fasilitator.  Dalam  pendekatan  saintifik  terdapat  langkah-langkah  yang  harus dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  langkah-langkah  pendekatan saintifik  diantaranya  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  menganalisis  data, dan mengomunikasikan.
Dalam pembelajaran tematik, materi dan proses pembelajaran telah disiapkan oleh  pemerintah  dalam  bentuk  buku  guru  dan  buku  siswa.  Buku  guru  berisi  proses pembelajaran  yang  harus  dialkukan  guru  dan  siswa.  Dimana  proses  pembelajaran tersebut sudah disesuaikan dengan pendekatan saintifik. Selain proses pembelajaran, dalam buku guru juga disediakan teknik penilaian yang dapat dilakukan guru dalam proses pembelajaran. Sedangkan buku siswa berisi materi pembelajaran tematik yang harus dipelajari oleh siswa.
Materi  maupun  proses  pembelajaran  tematik  dalam  kurikulum  2013 disesuaikan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.  Sementara  materi  dan  proses pembelajaran dalam bku siswa dan buku guru bersifat nasional. Yang mana buku ini diharapkan  dapat  digunakan  di  seluruh  wilayah  Indonesia.  Hal  ini  yang menyebabkan  adanya kesenjangan antara tuntutan pembelajaran tematik yang harus menggunakan  pendekatan  lingkungan  sekitar  dengan  buku  yang  telah  disediakan oleh  pemerintah.  Sehingga  dalam  pelaksanaannya,  materi  dan  proses  pembelajaran dalam pembelajaran tematik kurikulum 2013 dapat dikembangkan oleh guru masing- masing sekolah pada tiap-tiap daerah sesuai dengan daerahnya masing-masing.
Pengembangan  materi  maupun  proses  pembelajaran  dapat  melalui  dengan adanya  LKS  misalnya.  LKS  dapat  disusun  berdasarkan  materi  mapun  proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  klarakteristik  siswa  maupun  karakteristik lingkungan  siswa.  Menurut  Fannie  &  Rohati  (2014)  menyatakan  bahwa  pengertian LKS  merupakan  materi  ajar  yang  sudah  dikemas  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  wawancara,    SD  Muhammadiyah  9  Kota  Malang  dalam pelaksanaan  pembelajarannya,  sekolah  yang  berada  di  kecamatan  Klojen  ini menggunakan  buku  guru  dan  buku  siswa  dari  pemerintah  serta  ditunjang  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dari  Diknas  Kota  Malang.  Sehingga  LKS  yang  digunakan  oleh SD Muhammadiyah 9 Kota Malang bukanlah buatan para guru, sehingga kreativitas, inovasi  dan  pengembangan  pembuatan  LKS  perlu  ditingkatkan.  Secara  langsung
ataupun  tidak  langsung,  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran  tematik  mampu meningkatkan kualitas pembelajaran.  SD Muhammadiyah 9 Kota Malang memiliki komitmen yang tinggi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Berdasarkan latar belakang  di  atas,  maka  perlu  diadakannya  penelitian  dengan  judul  Penerapan  LKS Pembelajaran tematik Pada Siswa Kelas I SD Muhammadiyah 9 Kota Malang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  pada  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif.  Menurut Hanurawan  (2012:15)  metode  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang mendeskripsikanobyek  penelitian  melalui  prosedur  dan  data  yang  bersifat  non numerik (non angka).
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  I  SD  Muhammadiyah  9  Kota  Malang. Terdapat dua kelas paralel pada kelas I SD Muhammadiyah 9 Kota Malang. Namun penelitian ini hanya dilakukan di satu kelas yaitu kelas I Ibnu Khaldun. Penelitian ini mendeskripsikan pelaksanaan pembuatan dan penerapan LKS tematik di kelas I SD Muhammadiyah 9 Kota Malang.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data ketika  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan  LKS  tematik.  Data  ketika proses  pembelajaran  berupa  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  LKS  tematik  dan  kendala  dalam  menggunakan  LKS  tematik  dalam proses  pembelajaran.  Sedangkan  wawancara  dilakukan  kepada  guru  kelas  I  SD Muhammadiyah  9  Kota  Malang.  Wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  kendala dalam proses pembuatan dan pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKS tematik. Wawancara  dilakukan  secara  tidak  terstruktur.  Dokumentasi  digunakan  untuk mendokumentasikan proses pembelajaran dengan menggunakan LKS tematik.
Adapun dalam penelitian ini, teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif.  Data  yang  didapat  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi dikategorikan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  untuk mendapatkan data yang valid maka pelu diadakan uji keabsahan data. Uji keabsahan data dalam penelitian ini dilakukan dengan triangulasi teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil  dari  penelitian  ini  berupa  deskripsi  mengenai  proses  pembuatan  dan pelaksanaan  LKS  tematik dalam pembelajaran tematik.  Hasil kedua berupa kendala yang  dihadapi  dalam  proses  pembuatan  dan  pelaksanaan  LKS  tematik  dalam pembelajaran  tematik.  Adapun  paparan  lebih  detail  mengenai  hasil  penelitian  ini adalah sebagai berikut:

## A.  Proses  Pembuatan  dan  Pelaksanaan  LKS  Tematik  dalam  Pembelajaran Tematik
Kegiatan  penelitian  terkait  pembuatan  dan  pelaksanaan  LKS  dalam pembelajaran tematik mencakup beberapa tahapan  yaitu, persiapan pembuatan  LKS
dalam  pembelajaran  tematik,  pembuatan  LKS  dalam  pembelajaran  tematik,  dan penerapan LKS dalam pembelajaran tematik.

## 1. Persiapan  Pembuatan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dalam  Pembelajaran Tematik
Sebelum  guru  mulai  membuat  LKS,  dilakukan  beberapa  persiapan pembuatan lembar kerja siswa dalam pembelajaran tematik . Kegiatan ini dilakukan dengan  mengkaji  materi  yang  terkait  dengan  pembuatan  LKS  meliputi  materi tentang  pembelajaran  tematik,  LKS,  dan  format  LKS.  Selain  itu  bertujuan  untuk menyamakan pemahaman guru tentang pembelajaran tematik serta pembuatan LKS maupun format baku dalam pembuatan LKS.
Sebelum  dilakukan  persiapan  pembuatan  LKS  tematik,  diawali  kegiatan brainstorming atau  sharing  kegiatan.  Berdasarkan  hasil  tanya  jawab  pada  saat brainstorming di  kegiatan  ini  diketahui  bahwa  guru  belum  pernah  membuat  LKS. Adapun  LKS  yang  selama  ini  digunakan  adalah  LKS  yang  diterbitkan  oleh  KKG Guru  Kota  Malang.  Artinya,  guru  adalah  pengguna  LKS  yang  sudah  tersedia. Diharapkan  dari  kegiatanh  ini,  guru  dapat  lebih  berkembang  untuk  dapat  membuat dan menggunakan LKS dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Setelah brainstorming dilanjutkan  pengkajian  materi.  Adanya  kegiatan  ini diharapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  dalam  mengajar pembelajaran  tematik,  serta  pembuatan  LKS.Hasil  kegiatan  ini  berupa  materi pembuatan  lembar  kerja  siswa  dalam  pembelajaran  tematik,  serta  panduan penyusunan  lembar  kerja  siswa  yang  nantinya  dapat  digunakan  dalam  pembuatan LKS.

## 2. Pembuatan Lembar Kerja Siswa dalam Pembelajaran Tematik
Tindak  lanjut  persiapan  pembuatan  LKS  pembelajaran  tematik  adalah dilaksanakannya  kegiatan  pembuatan  LKS  yang  telah  di  rancang  oleh  guru.  Pada proses  pembuatan  LKS  pembelajaran  tematik  tersebut,  guru  akan  mendapat  arahan dari tim dosen.Arahan dilakukan dengan 3 cara yaitu cara pertama, arahan langsung kepada guru yang dilakukan 2 kali yaitu saat akhir kegiatan persiapan dan ke sekolah dengan  jadwal  yang  menyesuaikan  sekolah,  cara  kedua  adalah  via  email  dan  cara terakhir yaitu memanfaatkan grup Whats App (WA).
Cara  pertama  yaitu  dengan  memberi  arahan  langsung  kepada  guru  yang dilakukan  2  kali  yaitu  saat  akhir  kegiatan  persiapan.  Pada  tahap  ini  diperoleh gambaran  awal  mengenai  rancangan  LKS  yang  akan  dibuat  lebih  lanjut.  Selain  itu juga dilakukan arahan ke sekolah dengan jadwal yang menyesuaikan sekolah. Hasil kegiatan  ini  adalah  rancangan  LKS  dari  guru  yang  akan  diimplementasikandalam pembelajaran.  LKS  ini  masih  dimungkinkan  untuk  disempurnakan  setelah diimplementasikan  dalam  kelas.  Cara  yang  kedua  adalah  melalui  email.  Cara  ini ditempuh  oleh  guru  SD  Muhammadiyah  9  Kota  Malang,  yang  notabene  lebih familiar dengan penggunaan internet.
Sedangkan  cara  yang  terakhir  yaitu  via  grup  WA.  Cara  yang  terakhir  ini sangat  efektif  dilakukan  karena  mampu  mengakomodasi  berbagai  kepentingan pembuatan  LKS.  Diantaranya  untuk  sarana  komunikasi,  kirim  file  LKS  maupun tempat  untuk  konsultasi.Kegiatan  selanjutnya  adalah  implementasi  atau  penerapan LKS  dalam  pembelajaran  tematikdi  kelas.  Pada  saat  penerapan  LKS  ini,  jadwal kegiatan disesuaikan dengan agenda setiap sekolah.

## 3. Penerapan LKS pada Pembelajaran Tematik
Penerapan  LKS  di  SD  Muhammadiyah 9 Kota Malang dilakukan pada tanggal  11 Maret  2017  mulai  pukul  07.30  sampai  pukul  11.30.  Pembelajaran  dilakukan  di kelas  1.  Adapun  yang  bertindak  sebagai  guru  adalah  Ibu  LP.  Siswa  kelas  1 berjumlah  28  siswa  yang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan. Pembelajaran dimulai pada pukul 07.45 dengan diawali salam dan berdoa. Setelah salam, guru lalu menanyakan kabar siswa. Siswa dikondisikan duduk berkelompok yang terdiri dari 5-6 siswa pada tiap kelompoknya. Pembagian kelompok dilakukan berdasarkan  gender  dan  kemampuan  siswa.  Adapun  posisi  tempat  duduk  sebagai berikut.
Gambar 1. Denah kelas 1
Keterangan Papan tulis Tempat duduk siswa Meja belajar siswa LCD
Setelah  mengkondisikan  siswa,  guru  membagikan  LKS  kepada  siswa  untuk setiap  kelompok.  Guru  menjelaskan  kegiatan  dalam  LKS  dan  tujuan  dari pembelajaran  hari  ini.  Di  setiap  kelompok,  bagi  siswa  yang  sudah  lancar  membaca diberikan tugas untuk membaca perintah di LKS. Siswa membagi tugas dalam setiap kelompok untuk memudahkan mengerjakan tugas pada LKS.
Kegiatan  pertama  yang  harus  dilakukan  siswa  yaitu  membuat  DUPAN  atau Dadu  Pancasila.  Siswa  diberikan  gambar  jaring-jaring  kubus.  Gambar  tersebut digunting  sesuai  pola.  Selanjutnya  gambar  dilipat  sesuai  dengan  pola  pada  kertas. Lalu  kertas  diberikan  lem  agar  bisa  membentuk  bangun  kubus.  Setiap  sisi  kubus ditempeli  gambar  sila  Pancasila.  Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dapat  melatih kerjasama siswa dalam kelompok serta melatih kerapian dan ketelitian siswa dalam membuat DUPAN.

## Gambar 2. Media DUPAN
Setelah media DUPAN sudah jadi. Guru menugaskan siswa untuk mengambil perlengkapan yaitu kertas tempel dan kertas manila hijau yang akan digunakan untuk melakukan kegiatan selanjutnya.  Langkah selanjutnya  yaitu bermain  sambil belajar. Siswa  diarahkan  untuk  membaca  petunjuk  permainan.  Langkah  pertama  yaitu lemparkan  dadu  yang  sudah  dibuat.  Sisi  kubus  yang  muncul  terdapat  gambar lambang  Pancasila.  Misalnya,  apabila  muncul  gambar  sila  pertama,  berarti  siswa harus  menyebutkan  bunyi  sila  tersebut.  Hal  tersebut  dilakukan  bergantian  untuk setiap  anggota  kelompok.  Bagi  yang  bisa  menjawab  maka  menempelkan  tanda berupa    kertas  tempel  yang  sudah  disediakan  guru  pada  kertas  manila  hijau.  Siswa berkompetisi  untuk  bisa  menempel  kertas  sebanyak  mungkin.  Penentuan  giliran bermain yaitu dengan melakukan hompimpa.
Gambar 2. Guru mendampingi siswa bermain DUPAN
Kertas tempel disusun memanjang pada kertas manila hijau. Bagi siswa yang memperoleh  tempelan  yang  panjang,  maka  ia  pemenangnya.  Bagi  siswa  yang  tidak bisa  menjawab  atau  salah  menjawab,  maka  tidak  mendapat  poin.  Kegiatan  tersebut terkait dalam materi pelajaran PPKn yaitu mengenal bunyi dan lambang Pancasila.
Setelah  waktu  habis  untuk  melakukan  permainan,  guru  mengarahkan  siswa untuk  mengambil  tusuk  gisi  dan  menghitung  panjang  perolehan  tempelan  mereka. Selain  menghitung  poin,  cara  yang  dilakukan  tersebut  termasuk  dalam  menghitung panjang  dengan  satuan  tak  baku.  hal  tersebut  terkait  dalam  materi  pelajaran Matematika.
Berdasarkan  hasil  penerapan  LKS  dalam  pembelajaran  di  kelas,  tampak bahwa  LKS  pembelajaran  tematik  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Siswa  lebih  antusias  dalam  pembelajaran.  Mereka  lebih  mudah  mengikuti  karena sudah  tertulis  secara  runtut  di  dalam  LKS  sehingga  guru  hanya  sebagai  fasilitator. LKS  yang  digunakan  juga  tidak  hanya  berisi  materi  dan  soal  tetapi  lebih mengembangkan  aktivitas  siswa  untuk  menemukn  sendiri  konsep  yang  dipelajari.
LKS  juga  menjadikan  aktivitas  siswa  lebih  beragam  terutama  pada  pembelajaran tematik. LKS dapat menjadi wadah untuk memadukan berbagai mata pelajaran.

## 4. Refleksi Penerapan LKS pada Pembelajaran Tematik
Berdasarkan hasil penerapan  LKS  dalam pembelajaran di  kelas, dapat  diperoleh hasil refleksi sebagai berikut:
1. Secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik, siswa sudah tertib mengikuti kegiatan.
2. Siswa  dapat  diarahkan  untuk  berbagi  tugas  dengan  masing-masing  anggota kelompok.  Hal  tersebut  memudahkan  dalam  melakukan  kegiatan  dalam kelompok.  Akan  tetapi,  guru  kurang  mengkondisikan  siswa  yang  agak  lambat dalam belajar. Siswa yang pintar semakin aktif karena antusias dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan, siswa yang kurang bisa memahami menjadi tertinggal atau  bahkan  diam  saja.  Guru  sebaiknya  lebih  mengontrol  siswa,  tidak  hanya fokus pada siswa yang aktif tetapi juga memotivasi dan mendampingi siswa yang kurang bisa menguasai materi pembelajaran.
3. Kegiatan  penelitian  ini  memberikan  dampak  positif  sehingga  dapat  dilakukan ditahun selanjutnya dengan fokus yang berbeda.

## B.  Kendala  yang  Dihadapi  Guru  dalam  Proses  Pembuatan  dan  Pelaksanaan Pembelajaran dengan Menggunakan LKS Tematik
Adapun  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  proses  pembuatan  dan pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKS Tematik yaitu:
1. Guru kurang mengkondisikan siswa yang agak lambat dalam belajar.
2. Siswa  yang  pintar  semakin  aktif  karena  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.
3. Siswa yang kurang bisa memahami menjadi tertinggal  atau bahkan diam saja. Guru  hanya  fokus  pada  siswa  yang  aktif  tetapi,  kurang  memotivasi  dan mendampingi siswa yang kurang bisa menguasai materi pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Secara  umum  kegiatan  berjalan  lancar.  Setiap  tahapan  dapat  terlaksana dengan baik.  Berdasarkan hasil pengamatan di kelas, siswa dapat terkondisi dengan baik  meskipun  mengunakan  LKS  merupakan  hal  baru  bagi  mereka.  Siswa  antusias melaksanakan pembelajaran, sampai tidak terasa waktu belajar sudah berakhir.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  diawali  dengan siswa  membuat  media  DUPAN  atau  Dadu  Pancasila  secara  berkelompok.  Dengan media  ini  siswa  dapat  belajar  SBDP,  matematika,  dan  PPKn.  Dengan  menggunting dan menempel dalam membuat kubus siswa belajar SBDP. Membuat bangun ruang kubus,  siswa  dapat  mengenal  bentuk  kubus  dalam  muatan  matematika.  Dengan menempel  lambang  Pancasila  siswa  mengenal  lambang  Pancasila  dalam  mata pelajaran PPKn. Sehingga dengan membuat  media DUPAN ini, siswa lebih tertarik untuk dapat belajar 3 mata pelajaran sekaligus dalam pembelajaran tematik. Hal ini
sesuai dengan penyataan Briggs (dalam Sadiman dkk., 2010:6) mengenai pengertian media adalah segala alat yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan LKS maupun media DUPAN mengarahkan siswa untuk dapat beraktivitas baik secara individu maupun kelompok. Siswa dapat bekerja sama dengan kelompoknya. Selain itu proses pembelajaran juga sudah  terarah  dan  setiap  selesai  melakukan  kegiatan  langsung  mengembalikan  dan merapikan  peralatannya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran tematik yaitu dapat mengembangkan ketrampilan sosial siswa (Prastowo, 2014: 108). Siswa  tidak  hanya  belajar,  akan  tetapi  dibiasakan  untuk  dapat  berinteraksi  dan bekerjasama  dengan  temannya.  Akan  tetapi,  guru  kurang  mengkondisikan  siswa yang lambat dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut mengakibatkan siswa yang pintar semakin aktif melakukan kegiatan sedangkan yang kurang menguasai menjadi tertinggal. Guru sebaiknya bisa lebih menyeluruh dalam mengkondisikan siswa, serta mengetahui siswa mana yang lebih memerlukan bimbingan.
Penerapan  LKS  pada  pembelajaran  tematik  dapat  membantu  guru  dalam menyampaikan  materi  tematik.  Berbagai  muatan  pelajaran  dapat  terwadahi  dengan adanya  LKS  tersebut.  Guru  tidak  terasa  terpisah-pisah  materinya  dalam  mengajar karena  dalam  serangkaian  kegiatan  yang  tertuang  di  LKS  sudah  dapat  mencakup berbagai  muatan  pelajaran.  Sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  tematik menurut  Prastowo  (2014:  102-106)  bahwa  terdapat  beberapa  konsep  penting  dalam pembelajaran tematik, diantaranya memberikan pengalaman langsung, berpusat pada siswa,  holistik,  dan  bermakna.  Diantara  ketiga  contoh  karakteristik  tersebut  sudah muncul  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  kegiatan pembelajaran  yang  disampaikan  guru  menggunakan  LKS.  Guru  mengajak  siswa untuk  terlibat  langsung  dalam  membuat  media  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran.  Siswa  saling  bekerja  sama  dan  berkreasi  dengan  anggota kelompoknya.  Guru  hanya  mendampingi  dan  mengarahkan  apabila  ada  yang mengalami  kesulitan.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  siswa  aktif  dalam pembelajaran  atau  berpusat  pada  siswa  dengan  melakukan  berbagai  kegiatan  dari beberapa  muatan  pelajaran  secara  langsung,  sehingga  menjadikan  hal  tersebut pengalaman yang bermakna bagi mereka.
Selain LKS lebih memudahkan guru dalam menyampaikan materi, guru juga lebih  mudah  mengkondisikan  siswa.  Karena  siswa  dapat  membaca  arahan  dan langkah kegiatan dalam LKS tersebut. Guru tidak harus melakukan ceramah. Siswa membaca  tahapan-tahapan  dalam  LKS  sehingga  guru  tidak  perlu  terlalu  banyak ceramah untuk menjelaskan. Kegiatan membaca tersebut secara tidak langsung juga membiasakan  siswa  untuk  membudayakan  literasi  sekolah.  Hal  tersebut  sesuai dengan salah satu  macam  LKS  yaitu berfungsi  sebagai  penuntun  belajar  (Prastowo, 2013:210).  Selain  itu  sejalan  dengan  yang  disampaikan  Fannie  &  Rohati  (2014) bahwa  LKS  merupakan  materi  ajar  yang  sudah  dikemas  sedemikian  rupa,  sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri. Siswa akan mendapatkan  materi,  ringkasan,  dan  tugas  yang  berkaitan  dengan  materi.  Selain  itu
siswa juga akan mendapatkan arahan yang terstruktur berupa langkah kegiatan untuk memahami  materi  yang  diberikan  sehingga  lebih  memudahkan  dalam  memahami kegiatan pembelajaran.
Secara  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  adanya  LKS  lebih  memudahkan guru dalam kegiatan belajar mengajar. LKS bisa menjadi salah satu alternatif bahan ajar  penunjang  dalam  pembelajaran  tematik.  Karena  isi  dari  LKS  dapat  mencakup beberapa muatan pelajaran dan sebagai wadah menuangkan kegiatan secara tematik. Siswa  juga  lebih  mudah  melakukan  kegiatan  karena  terdapat  langkah  kegiatan  dan komponen lain pendukung pembelajaran. Siswa lebih mudah memahami dan mandiri dengan adanya LKS.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta Fannie,  Rizky  Dezricha&Rohati.  2014. Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  POE  (Predict,  Observe,  Explain)  Pada  Materi  Program  Linear Kelas  XII  SMA .  Jurnal  Sainmatika  Vol  8  No  1  2014  ISSN  1979- 0910.Program Studi Pendidikan Matematika Fkip Universitas Jambi Marpaung.  2001. Pendekatan  konstektual  dan  Seni  dalam  Pembelajaran Matematika , Disampaikan dalam Seminar RME di  USD Yogyakarta, 14-15 Nopember 2001
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.
Prastowo, Andi. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: KENCANA. Sadiman, Arief S., dkk. 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Trianto.  2012. Mengambangkan  Model  Pembelajaran  Tematik. Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Uzer Usman M., 2001, Menjadi Guru Profesional , Remaja Rosdakarya, Bandung. Wina  Sanjaya,  2005, Pembelajaran  dalam  Implikasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi , Prenada Media, Jakarta.