## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.2328
VALIDITAS PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA SEKOLAH DASAR BERBASIS TEORI BELAJAR BRUNER
Ratin Wahyu Juni Atma 1 ; Mijahamudin Alwi 2 ; Dina Fadilah 3
1 STIT Palapa Nusantara, 2 Universitas Pendidikan Ganesha, 3 Universitas Hamzanwadi ratinwahyuj@yahoo.com ; mijahamuddin@student.undiksa.ac.id

## Abstract
The need for creative, innovative, effective, and fun learning development to make students more active in learning activities, requires teachers to continue to provide learning innovations, especially in science subjects.  Thus,  the  purpose  of  developing  elementary  school  science  teaching  materials  based  on Bruner's learning theory is to find out whether the developed teaching materials are suitable for use in the  learning  process.  This  study  uses  the  development  of  Dick  and  Carey.  Determination  of  the validator by purposive sampling technique, and data collection techniques using a validator assessment sheet, while the data analysis technique uses quantitative to qualitative descriptive. The results showed that from material experts to the model book the actual score was 54 and was in the range of scores of 44,19 < X ▁ (<) 54,58 with a good category, in the teacher's book the actual score was 54 and it was in the range of scores of 44,19 < X ▁ (<) 54,58 in the good category, and the student's book with  an  actual  score  of  58  and  in  the  range  of  scores  of  47,59  <  X ▁ (<)  58,79  with  a  good category. The results of the display expert on the model book, the actual score is 19 and is in the range of scores 16,99 < X ▁ (<) 20,99 with good category, the teacher's book is the actual score is 54 and is in the range of scores 44,19 < X ▁ (<) 54,58 and the actual score of the student book is 42 and is in the range of scores of 37,39 < X ▁ (<) 46,19. While the validation results from practitioners are on average 88 and in the range of scores of X > 79,78 with a very good category. The results of this study indicate that the product is suitable for use in the learning process.
Keywords : Development; Teaching materials; IPA; Bruner's Theory
Abstrak :  Perlunya  pengembangan  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  efektif  dan  menyenagkan untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  maka  menuntut  guru  untuk  terus memberikan  inovasi  pembelajaran  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Sehingga,  tujuan pengembangan  bahan  ajar  IPA  Sekolah  Dasar  berbasis  teori  belajar  Bruner  adalah  untuk mengetahui  apakah  bahan  ajar  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian  ini  menggunakan  pengembangan  Dick  dan  Carey.  Penentuan  validator  dengan  teknik purposive sampling, dan teknik pengambilan data dengan menggunakan lembar penilain validator, sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  kuantitatif  ke  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa, dari ahli materi terhadap buku model skor aktual 54 dan berada pada rentang skor 44,19 < X ▁ (<) 54,58 dengan kategori baik, buku guru skor aktual 54 dan berada pada rentang
skor 44,19 < X ▁ (<) 54,58 dengan kategori baik, serta buku siswa skor aktual 58 dan berada pada rentang skor 47,59 < X ▁ (<) 58,79 dengan kategori baik. Hasil dari ahli tampilan terhadap buku model skor aktual 19 dan berada pada rentang skor 16,99 < X ▁ (<) 20,99 dengan kategori baik, buku guru skor aktual 54 dan berada pada rentang skor 44,19 < X ▁ (<) 54,58 serta buku siswa skor aktual 42 dan berada pada rentang skor 37,39 < X ▁ (<) 46,19. Sedangkan hasil validasi dari praktisi rata-rata 88 dan berada pada rentang skor X > 79,78 dengan kategori sangat baik. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa produk tersebut layak digunakan untuk proses pembelajaran.
Kata Kunci : Pengembangan; Bahan Ajar; IPA; Teori Bruner

## PENDAHULUAN
IPA merupakan mata pelajaran yang membelajarkan tentang kehidupan nyata dan berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan  pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  (Farid,  2016).  IPA  sangat  berperan  dalam  dunia pendidikan,  karena  mata  pelajaran  ini  berkaitan  luas  dengan  kehidupan  manusia,  bahkan dengan perkembangan teknologi. Dengan mata pelajaran ini dapat membangkitkan  minat siswa  dalam  mengembangkan  teknologi  dan  menemukan  hal  baru  melalui  penemuan- penemuan  yang  dilakukan.  Untuk  itu  dalam  pembelajaran  IPA  ditekankan  untuk  lebih memberikan  kegiatan  siswa  melalui  praktik-praktik  supaya  aktivitas  pembelajaran  siswa lebih bermanfaat dan lebih baik.
Aspek pokok dalam pembelajaran IPA adalah siswa dapat menyadari keterbatasan pengetahuan mereka, memiliki rasa ingin tahu untuk menggali berbagai pengetahuan baru dan  akhirnya  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka.  Ini  tentu  saja  sangat berkembang  dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  cara  siswa  mengkaji  informasi, mengambil  keputusan,  dan  mencari  berbagai  bentuk  aplikasi  yang  paling  mungkin diterapkan dalam dirinya dan masyarakat. Bila pembelajaran IPA diarahkan dengan tujuan seperti  ini,  dapat  diharapkan  bahwa  pendidikan  IPA  sekolah  dasar  dapat  memberikan sumbangan yang nyata dalam memberdayakan siswa (Usman Samatowa, 2017).
Kenyataan  yang  terjadi  mata  pelajaran  IPA  tidak  begitu  diminati  oleh  siswa, cenderung  siswa  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  IPA  sulit.  Sehingga  mengakibatkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  rental  pada  mata  pelajaran  IPA.  Jumardin,  dkk.  (2017) menjelaskan dalam penelitiannya bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA rendah,
dilihat dari hasil kognitif dan kurangnya keaktifan siswa, rendahnya perhatian siswa dalam belajar karena pembelajaran yang hanya berpusat pada guru sehingga didapati banyak siswa yang tidak konsentrasi dalam  mengikuti pembelajaran.   Guru masih memiliki kendali atas proses  pembelajaran,  dan  siswa  dipaksa  untuk  memperoleh  pengetahuan  pasif,  akibatnya proses  pembelajaran  tidak  berkembang  (Dyah,  dkk.,  2021).  Hal  ini  juga  membuat kurangnya motivasi dan minat siswa dalam mata pelajaran IPA. Sehingga perlu diterapkan proses pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi siswa melalui pengalaman belajar bermakna.
Pengalaman  belajar  itu  berupa  keterlibatan  siswa  dalam  aktivitas-aktivitas pembelajaran melalui pemahaman dan penemuan sendiri dalam merumuskan suatu konsep- konsep. Pembelajaran bermakna terjadi apabila seseorang belajar dengan mengasosiasikan fenomena  baru  ke  dalam  belajar  struktur  pengetahuan  mereka  (Nur,  2013),  namun  dapat dipandang  lebih  luas  dan  komprehensif  dimana  juga  terdapat  media  dan  model pembelajaran (Restu, 2017). Untuk itu, guru ditugaskan untuk memilih model pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari  agar  proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan bermakna. Guru dalam hal ini juga harus merubah pandangan dalam belajar agar menjadi kegiatan  belajar  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  dengan  kata  lain menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  karena  tugas  guru  dalam kegiatan  tersebut  bukan  sekedar  hanya  mentransfer  pengetahuan  saja.  Terkait  dengan kondisi  tersebut,  menuntut  guru  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengajar  karena berhasilnya proses pembelajaran menentukan kualitas dari pendidikan, dan pendidikan yang bermutu  lahir  dari  guru  yang  bermutu.  Untuk  itu  penting  bagi  guru  untuk  mampu menguasai materi pelajaran, mengetahui karakteristik siswa, metodologi dan evaluasi dalam proses belajar mengajar.
Salah  satu  cara  untuk  menangani  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan mengembangkan sebuah bahan ajar yang inovatif, kreatif, dan dapat merangsang daya fikir siswa yang salah satunya adalah dengan mengembangkan  bahan ajar berbasis teori belajar Bruner. Menurut penelitian-penelitian sebelumnya yang menggunakan teori belajar Bruner dalam pembelajaran telah mampu menunjang kemamupuan kognitif siswa melalui tahapan- tahapan  belajar  yang  diberikan  oleh  teor  Bruner,  yaitu  tahap  enaktif,  tahap  ikonik,  dan tahap simbolik (Widodo dan Dede, 2017; Lilik, 2022). Untuk itu, upaya yang dipilih dalam menyelesaikan masalah tersebut yang hasilnya membawa manfaat dan mampu dilaksanakan yakni “Validitas Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Teori Belajar Bruner”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ). Menurut Sugiyono (2019) metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  model  pengembangan  Dick  &  Carey.  Langkah-langkah  model  Pengembangan  ini meliputi: (a) mengidentifikasi tujuan pembelajaran, yakni melakukan analisis pembelajaran, mengidentifikasi  pembelajaran,  dan  mengembangkan  instrument  penilian;  (b) mengembangkan  strategi  pembelajaran,  yakni  menentukan  langkah-langkah  pembelajaran yang akan dilakukan pada proses pembelajaran dari awal kegiatan sampai akhir kegiatan; (c) penyusunan  dan  penulisan  modul  atau  bahan  ajar,  yakni  melakukan  desain  komponen- komponen yang ada pada modul  atau bahan ajar yang dikembangkan; (d) mendesain dan melakukan  evaluasi  formatif,  yakni  melakukan  uji  coba  produk;  dan  (e)  merevisi  produk pengembangan, yakni melakukan perbaikan terhadap produk yang telah dibuat.
Teknik penentuan sampel dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan teknik persampelan tujuan ( Purposive Sampling ). Persampelan tujuan merupakan teknik persampelan yang karakteristiknya ditentukan untuk tujuan yang relevan dengan penelitian (Chittaranjan, 2021). Sampel pada penelitian ini adalah 3 tim validasi produk atau bahan ajar yang menilai produk dari desian, isi dan kelayakan, serta 19 siswa kelas IV SDN 3 Surabaya Utara yang akan memberikan respon terhadap penggunaan bahan ajar.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kuantitatif,  dimana  teknik  pengambilan data  menggunakan  instrument  lembar  penilaian  produk  atau  validasi  tim  validitas  dan lembar respon siswa terhadap produk. Instrumen kedua lembar penilaian tersebut berupa angket yang menggunakan 5 skala likert pada penilaian tim validitas dan 4 skala likert pada respon  siswa.  Analisis  terhadap  data  penilaian  dari  ahli  media,  ahli  materi  dan  praktisi adalah dengan menggunakan teknik analisis kuantitatif deskriptif. Penilaian untuk tiap-tiap indikator diberikan dengan rentangan sebagai berikut: sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2) dan sangat kurang (1). Pada table 1 menjelaskan bahwa skor data kuantitatif yang diperoleh  diubah  menjadi  data  kualitatif  menggunakan  acuan  konversi  data  menurut  Eko (2016) sebagai berikut:
Tabel 1. Rumus konversi data (skala lima) Data kuantitatif Interval skor Data kualitatif 5 X ˃ ̅ +1,8 SBi Sangat baik 4 ̅ + 0,6 SBi ˂ X ≤ ̅ + 1,8 SBi Baik 3 ̅ – 0,6 SBi ˂ X≤ ̅ + 0,6 SBi Cukup 2 ̅ – 1,8 SBi ˂ X≤ ̅ – 0,6 SBi Kurang 1 X ≤ ̅ – 1,8 SBi Sangat kurang Keterangan: ̅ = rerata skor ideal = (skor mak + skor min).
SBi = simpangan baku ideal = (skor mak – skor min).
X = Skor aktual.
Sedangkan,  hasil  angket  respon  siswa  digunakan  untuk  mengukur  pendapat  siswa terhadap  ketertarikan,  perasaan  senang  dan  keterkinian,  serta  kemudahan  belajar  dengan menggunakan  bahan  ajar  tersebut.  Angket  respon  siswa  diberikan  pada  siswa  setelah seluruh kegiatan belajar mengajar selesai dilaksanakan dengan menggunakan lembar angket siswa.  Selanjutnya  pada  table  2  menjelaskan  bahwa  skor  data  kuantitatif  yang  diperoleh diubah menjadi data kualitatif menggunakan acuan kategori respon siswa menurut Indaryati (2015) dalam penelitiannya, sebagai berikut:
Tabel 2. Rumus kategori respon siswa (skala empat) Data kuantitatif Interval skor Data kualitatif 4 X ̅ +1. SBx Sangat tinggi 3 X + 1. SBx > X ̅ Tinggi 2 ̅ X ̅ - 1. SBx Rendah 1 ̅ - 1 . SBx Sangat rendah Keterangan: ̅ = rata skor keseluruhan siswa dalam satu kelas.
SBx   = Simpangan baku skor keseluruhan siswa dalam satu kelas
X = Skor yang dicapai siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk yang dihasilkan pada penelitian ini adalah bahan ajar berbasis teori belajar bruner  berupa;  (a)  buku  model,  yaitu  buku  panduan  pelaksanan  pembelajaran menggunakan bahan ajar; (b) buku guru, yaitu buku pegangan gur; dan (c) buku siswa, yaitu buku peangan siswa. Ketiga produk tersebut telah dikembangkan berdasarkan teori belajar Bruner.
Adapun  hasil  validasi  oleh  tim  ahli  atau  validator  tersebut,  setelah  dihitung menggunakan rumus skala lima diperoleh skor, yaitu pada buku model hasil validasi  oleh ahli materi, yaitu: skor aktual 54 dengan kategori baik, sedangkan hasil validasi ahli media diperoleh  skor  aktual  19  dengan  kategori  baik.  Pada  buku  guru  hasil  validasi  oleh  ahli materi,  yaitu:  skor  aktual  54  dengan  kategori  baik,  sedangkan  hasil  validasi  ahli  media diperoleh  skor  aktual  38  dengan  kategori  baik.  Pada  buku  siswa  hasil  validasi  oleh  ahli materi,  yaitu:  skor  aktual  58  dengan  kategori  baik,  sedangkan  hasil  validasi  ahli  media diperoleh skor aktual 42 dengan kategori baik. Pada validasi ahli praktisi terhadap produk, yaitu: skor aktual 88 dengan kategori sangat baik.

## Pembahasan
Penjelasan  dari  langkah-langkah  hasil  pengembangan  bahan  ajar  tersebut,  sebagai berikut:  (a)  Mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran,  yakni  melakukan  analisis  pembelajaran, mengidentifikasi  pembelajaran,  dan  mengembangkan  instrument  penilaian.  Tahapan  ini telah  dilaksanakan  dengan  melakukan  survey  dan  studi  lapangan  menggunakan  analisis SWOT (Strength, Weakness, Opportunities, Threats) di SDN 3 Surabaya Utara. Melalui analisis SWOT  peneliti  atau  lembaga  pendidikan  dapat  melihat  kekuatan,  kelemahan  dari lingkungan  internal  sekolah  kemudian  melihat  peluang  dan  hambatan  dari  lingkungan eksternal  sekolah  (Zuhud,  2011).  Hasil  survey  mendapatkan  bahwa  kurangnya  motivasi siswa, kurangnya penggunaan stratgei pembelajaran yang variatif, kurangnya pengembangan dari  bahan  ajar  yang  ada.  Hasil  analisis  SWOT,  Kekuatan  ( strength )  yang  dimiliki  oleh sekolah  seperti  gedung  sekolah  yang  bersih,  buku-buku  yang  lengkap  untuk  menunjang proses  pembelajaran,  media  yang  cukup  untuk  mendukung  pemahaman  konsep  siswa. Kelemahan  ( weakness )  yang  ditemukan  adalah  guru  kurang  kreatif  dalam  menentukan metode  pembelajaran.  Guru  juga  masih  kurang  kreatif  dalam  membuat  dan  merancang
media pembelajaran. Peluangnya ( opportunities ) adalah guru masih bisa memanfaatkan sarana dan  prasarana,  serta  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  mengembangan  model pembelajaran  dan  media  pembelajaran.  Sedangkan  ancamannya  ( threats )  adalah mengakibatkan  proses  pembelajaran  tidak  aktif  dan  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar siswa, karena guru tidak memanfaatkan model dan metode pembelajaran yang ada sehingga  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  siswa  tidak  bosan mengikutinya.  Sehingga,  upaya  yang  dilakukan  terhadap  hasil  analisis  kebutuhan  terhadap pembelajaran adalah dengan mengembangkan bahan ajar  sesuai dengan kondisi siswa dan menentukan tujuan pembelajaran sesuai dengan kondisi siswa serta lingkungan sekolah.
Setelah  melakukan  analisis  pembelajaran,  kemudian  (b)  mengembangkan  strategi pembelajaran, yakni menentukan langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan pada proses pembelajaran  dari  awal  kegiatan  sampai  akhir  kegiatan.  Strategi  pembelajaran  yang digunakan  disesuaikan  dengan  tiga  tahap  belajar  teori  Bruner.  Adapun  tiga  tahap  dalam teori belajar Bruner (Suwandayani, dkk, 2018; Ejen, dkk., 2020) yaitu tahap enaktif adalah suatu  tahap  pembelajaran  dimana  pengetahuan  itu  dipelajari  secara  aktif  dengan menggunakan benda-benda konkrit atau menggunakan situasi yang nyata; ikonik yaitu suatu tahap  pembelajaran  sesuatu  pengetahuan  dimana  pengetahuan  itu  dipresentasikan (diwujudkan)  dalam  bentuk  bayangan  visual  ( visual  imagery ),  gambar,  atau  diagram,  yang menggambarkan  kegiataan  konkrit  atau  situasi  konkrit  yang  terdapat  pada  tahap  enaktif; dan  simbolik  yaitu  suatu  tahap  pembelajaran  dimana  pengetahuan  itu  direpresentasikan dalam bentuk simbol-simbol abstrak ( abstract, symbols , yaitu suatu simbol-simbol arbiter yang dipakai  berdasarkan  kesepakatan  orang-orang  dalam  bidang  yang  bersangkutan),  baik simbol-simbol verbal (misalnya huruf-huruf, kata-kata, kalimat-kalimat), lambang-lambang matematika, maupun lambang-lambang abstrak yang lain. Menurut Nuryadi dalam atip dan Windi (2021) implementasi teori Bruner di sekolah menjelaskan bahwa dalam pembelajaran hendaknya mencakup pengalaman-pengalaman optimal untuk mau dan dapat belajar, serta pensturkturasi pengetahuan untuk pemahaman optimal.
Selanjutnya, (c) penyusunan dan penulisan modul atau bahan ajar, yakni melakukan desain  komponen-komponen  yang  ada  pada  modul  atau  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Pada penelitian ini peneliti mengambil materi rangka tubuh manusia pada semester I siswa kelas IV SD dengan sub-sub pokok bahasan sebagai berikut: 1) pada pertemuan pertama tentang bagian-bagian rangka tubuh manusia, dan 2) pada pertemuan ke dua tentang fungsi bagian-bagian rangka tubuh manusia dan hubungan struktur rangka tubuh manusia. Materi
tersebut  yang  akan  disusun  dalam  bentuk  buku  model,  dilengkapi  buku  pegangan  guru (BG), buku pegangan siswa (BS) dan media gambar rangka tubuh manusia.
Kemudian,  (d)  mendesain  dan  melakukan  evaluasi  formatif,  yakni  melakukan  uji coba  produk.  Setelah  melalui  tahap  penyusunan,  kemudian  peneliti  mendesain  dan mengembangkan  bahan  ajar  tersebut  berdasarkan  teori  belajar  Bruner.  Setelah  produk dikembangkan, selanjutnya agar produk yang dihasilkan menjadi lebih jelas, terlebih dahulu produk  dicetak  sebelum  divalidasi  oleh tim  ahli,  ahli  praktisi dan  uji  coba  kepada  siswa. Sebagai  upaya  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kelemahan  produk  model  pembelajaran, dilakukan validasi oleh tim ahli yang terdiri dari 3 orang yaitu 1 orang sebagai ahli materi, 1 orang  lagi  sebagai  ahli  media/tampilan  dan  1  orang  ahli  praktisi.  Data  hasil  validasi terhadap produk berupa buku pedoman digunakan sebagai dasar penyempurnaan produk sebelum dilakukan  uji coba. Uji coba produk dilakukan satu kali, yakni uji coba lapangan yakni  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Surabaya  yang  berjumlah  19  orang  untuk  mengetahui respon siswa terhadap produk.
Tahap  terakhir,  (e)  merevisi  produk  pengembangan,  yakni  melakukan  perbaikan terhadap produk yang telah dibuat. Adapun revisi ini dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung atau setelah uji coba dilakukan. Semua saran yang diberikan oleh validasi ahli materi,  ahli  tampilan,  dan  ahli  praktisi  menjadi  dasar  perbaikan  serta  permasalahan  yang ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  dasar  revisi  untuk  mendapatkan  produk yang layak.
Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli diketahui produk beruoa bahan ajar IPA Sekolah Dasar yang sudah memenuhi kriteria baik, sehingga produk tersebut layak digunakan  pada  siswa  kelas  IV  SDN  3  Surabaya  Utara  Kecamatan  Sakra  Timur.  Hal tersebut  dilihat  dari  tiga  aspek  peniliaian  yaitu  dari  ahli  tampilan,  materi  dan  praktisi. Adapun pembahasan tentang hasil analisis data penelitian sebagai berikut:
1. Pada buku model hasil validasi oleh ahli materi, yaitu: skor aktual 54 dan berada pada rentang  skor  44,19  <  X 54,58  maka  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  termasuk  dalam kategori  “baik”.  Hasil  validasi  ahli  media  diperoleh  skor  aktual  19  dan  berada  pada rentang  skor  16,99  <  X 20,99  maka  hasil  validasi  oleh  ahli  media  termasuk  dalam kategori “baik”.
2. Pada  buku  guru  hasil  validasi  oleh  ahli  materi,  yaitu:  skor  aktual  54  dan  berada  pada rentang  skor  44,19  <  X 54,58  maka  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  termasuk  dalam
kategori  “baik”.  Hasil  validasi  ahli  media  diperoleh  skor  aktual  38  dan  berada  pada rentang  skor  33,99  <  X 41,98  maka  hasil  validasi  oleh  ahli  media  termasuk  dalam kategori “baik”.
3. Pada  buku  siswa  hasil  validasi oleh  ahli  materi,  yaitu:  skor  aktual  58  dan  berada  pada rentang  skor  47,59  <  X 58,79  maka  hasil  validasi  oleh  ahli  materi  termasuk  dalam kategori  “baik”.  Hasil  validasi  ahli  media  diperoleh  skor  aktual  42  dan  berada  pada rentang  skor  37,39  <  X 46,19  maka  hasil  validasi  oleh  ahli  media  termasuk  dalam kategori “baik”.
4. Sedangkan  hasil  validasi  ahli  praktisi  terhadap  produk,  yaitu:  rata-rata  88  dan  berada pada  rentang  skor  X  >  79,78  maka  hasil  validasi  oleh  ahli  praktisi  termasuk  dalam kategori “sangat baik”. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 4.
Selanjutnya, data yang diperoleh dari angket respon siswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  dari  19  siswa  diantaranya  1  orang  kategori  “sangat tinggi”, 9 orang kategori “tinggi”, 7 orang kategori “rendah” dan 2 orang kategori “sangat rendah”. Berdasarkan data yang diketahui 10 diantara siswa yang kategori responnya diatas rendah dan cukup memberikan respon positif, maka produk yang dikembangkan dianggap layak  dan  efektif  untuk  digunakan.  Sedangkan  secara  keseluruhan  respon  siswa  masuk dalam kategori “tinggi” dengan rata-rata 36,94.
Berdasarkan  hasil  validasi  dan  uji  coba  lapangan  menunjukkan  bahwa  adanya perubahan  peningkatan  penilaian  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Revisi  yang disarankan  oleh  validator  membawa  hasil  yang  positif  terhadap  penyempurnaan  produk, yaitu  buku  model,  buku  guru,  dan  buku  siswa  dalam  pengembangan  bahan  ajar  tersebut . Revisi  dan  evaluasi  besar  sekali  manfaatnya  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  produk dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Penilaian dari validator, hasil tes belajar siswa dan  hasil  angket  respon  siswa  menunjukkan    bahwa  produk  layak  dan  efektif  digunakan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  IPA  SD  berbasis  teori belajar  Bruner  dengan  materi  rangka  tubuh  manusia  di  kelas  IV  SDN  3  Surabaya Kecamatan Sakra Timur, dapat diambil kesimpulan bahwa pengembangan bahan ajar IPA
SD,  yaitu    menghasilkan  buku  model  yang  disesuaikan  dengan  teori  belajar  Bruner, buku guru dan buku siswa yang penyusunannya disesuaikan dengan tahapan belajar bruner dan model  yang  dikembangkan,  serta  media  gambar  yang  membantu  guru  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  model  pembelajaran  tersebut  dapat  digunakan  secara  maksimal, khususya  di  kelas  IV  pada  materi  rangka  tubuh  manusia.  Berdasarkan  penilaian  dari validator produk tersebut valid, praktis dan layak digunakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Chittaranjan, A. (2021). The inconvenient truth about convenience and purposive samples.
Indian Journal of Psychological Medicine, 43 (1), 86-88. https://doi.org/10.1177/0253717620977000 Ejen, J. M., Neni, N. M., Nizar, A. H., & Sri, D. F. S. (2020). Analysis of the application of learning theory of J.B. Bruner in a counseling study counting operation to add whole numbers. Social,  Humanities,  and  Educational  Studies  (SHES),  4 (1).  109-116. https://doi.org/10.20961/shes.v4i1.48582
Eko, P. W. (2016). Teknik Penyusunan Instrumen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dyah,  W.,  Sunismi,  Sri,  W.  (2021). Pembelajaran  Aktif  dengan  Case  Method .  Malang:  Literasi Nusantara.
Farida, M, N. (2016). Pembelajaran IPA Sekolah Dasar . Malang: Ediide Infografika.
Hatip,  A.,  &  Windi,  S.  (2021).  Teori  kognitif  Bruner  dalam  pembelajaran  matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 87-97. http://dx.doi.org/10.33087/phi.v5i2.141
Indaryati.  (2015).  Pengembangan  media  komik  pembelajaran  matematika  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V.  Jurnal  Prima  Edukasia,  3(1),  84-96. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4067
Jumardin,  L,  F.,  Alex,  A,  L.,  &  Aripin.  (2017).  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  melalui model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Tabanggele kecamatan Anggalomare kabupaten  Konawe . Jurnal Al-Ta’dib , 10 (2),  37- 54. http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v10i2.623
Lilik,  A.  (2022).  Meningkatan  hasil  belajar  operasi  hitung  bilangan  bulat  negatif  melalui implementasi teori belajar Bruner pada siswa kelas VI. Jurnal Terapan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2 (3), 434-437. https://doi.org/10.28926/jtpdm.v2i3.511
Nur, R. (2013). Belajar  bermakna Ausubel. Al-khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (1), 43-48.
Usman, S. (2017). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Restu, A.  (2017). Pembelajaran  bermakna berbasis Post It . Jurnal Mudarrisuna:  Media  Kajian Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 103-118. http://dx.doi.org/10.22373/jm.v7i1.1911 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan:  Research  and  Development .  Bandung: Alfabeta.
Suwandayani,  dkk.  (2018). Pembelajaran  Matematika  yang  Menyenangkan .  Malang:  Universitas Muhammadiyah Malang.
Widodo,  W.,  &  Dede,  D.  Y.  (2017).  Pengembangan  bahan  ajar  matematika  berbentuk leafletberbasis  kemampuan  kognitif  siswa  berdasarkan  teori  Bruner. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 6 (1), 11-24. http://doi.org/10.25273/jipm.v6i1.1287
Zuhud, S. (2021). Analisis SWOT dalam identifikasi mutu pendidikan. ALACRITY: Journal of Education, 1 (3), 94-103. https://doi.org/10.52121/alacrity.v1i3.50