## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  low  motivation  and  learning  outcomes  of  Mathematics  in  grade  VI  students  of  SDN Mulyasari  Patokbeusi  requires  teachers  to  innovate  and  improve  the  learning  process.  One  of the  alternatives  chosen  is  to  apply  the  STEM  learning  approach,  namely  a  learning  approach that  combines  Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  into  the  Problem  Based Learning learning method. The STEM learning approach was chosen as an alternative problem solving  because  it  is  believed  to  increase  student  activity  and  involvement  in  learning,  help students  understand  the  material  through  problem  solving  projects  in  everyday  life,  and  how students can apply the knowledge learned to solve problems that are close to real life. , so that in the end it can improve student learning outcomes, especially in this case Mathematics class VI  semester  1. This  is  evidenced  by  the  increase  in  student learning  outcomes  who reach  the Minimum  Completeness  Criteria  in  KD  Knowledge,  KD  Skills  and  attitudes.  Mastery  of  KD Knowledge of students increased from 45% to 95%, Mastery of KD Skills of students increased from 40% to 90%. Likewise, students' attitudes experienced a significant increase, especially in self-confidence increasing from 20% to 90% and discipline from 50% to 100%. Keywords: STEM, motivation, mathematics

## Abstrak
Rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  VI  SDN  Mulyasari Patokbeusi menuntut guru untuk melakukan inovasi dan perbaikan proses pembelajaran. Salah satu  alternatif  yang  dipilih  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  STEM  yaitu pendekatan pembelajaran yang menggabungkan Sains, Teknologi, Enjinering, dan Matematika ke  dalam  metode  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pembelajaran  Berbasis  Masalah). Pendekatan pembelajaran STEM dipilih sebagai alternatif pemecahan masalah karena diyakini dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  membantu  siswa memahami  materi  melalui  proyek  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta bagaimana  siswa  dapat  menerapkan  ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  untuk  memecahkan masalah  yang  dekat  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa, terutama dalam hal ini mata pelajaran Matematika kelas VI semester 1. Hal ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  pada  KD  Pengetahuan,  KD  Keterampilan  dan  sikap.  Ketuntasan  KD  Pengetahuan pada  siswa  meningkat  dari  20%  menjadi  85%,  Ketuntasan  KD  Keterampilan  siswa  meningkat dari  15%  menjadi  80%  .  Begitu  juga  dengan  sikap  siswa  mengalami  peningkatan  yang signifikan  terutama  pada  sikap  percaya  diri  meningkat dari  45%  menjadi  95%  dan  disiplin  dari 50% menjadi 100%.
Kata kunci: STEM, motivasi, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## STEM  Learning  Approach  to  Improve Mathematics  Learning  Outcomes  in  Class VI SDN Mulyasari Patokbeusi
A r yani
SDN Mulyasari Patokbeusi aryani77xyz@gmail.com
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 171 – 177

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dampak  nyata  pandemi  Covid-19  terhadap  dunia  pendidikan  adalah menurunnya  motivasi  dan  keaktifan  siswa  ketika  belajar  di  dalam  kelas.  hal  ini  salah satunya  mungkin  disebabkan  selama  masa  pandemi  siswa  lebih  banyak  berinteraksi secara  daring  baik  dalam  aktivitas  belajar  maupun  bersosialisasi  dengan  lingkungan sekitarnya.  Dampak  pandemi  juga  menyebabkan  adanya  kesenjangan  pengetahuan dan  keterampilan  antar  murid  semakin  jauh.  Perbedaan  kemampuan  siswa  dalam bidang  ekonomi,  tingkat  kesadaran  orangtua  akan  pentingnya  pendidikan  dan  pola asuh keluarga selama masa pandemi, memberikan implikasi akan adanya perbedaan pengalaman  belajar  siswa  selama  masa  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ).  Siswa dengan  kemampuan  ekonomi  yang  cukup,  kemudian  didukung  oleh  pola  asuh  dan kesadaran  orangtua  tentang  pentingnya  pendidikan,  umumnya  dapat  mengikuti pembelajaran  selama  masa  pandemi.  Walaupun  pada  kenyataannya  hasil pembelajaran  yang  diperoleh  belum  dapat  dikatakan  baik,  bahkan  dampak penggunaan  gadget  selama  masa  pandemi  akhirnya  banyak  dikeluhkan  orangtua karena dianggap menjadi penyebab anak kehilangan minat belajar. Sedangkan siswa yang karena kemampuan ekonominya kurang dan tidak memiliki gadget sehingga tidak dapat mengikuti pembelajaran daring, pada akhirnya juga mengalami apa yang disebut Learning  Loss.  Djuanda  (2021)  menyatakan  The  Education  and  Development  Forum (2020) mengartikan bahwa learning loss yaitu situasi dimana peserta didik kehilangan pengetahuan  dan  keterampilan  baik  umum  atau  khusus  atau  kemunduran  secara akademis, yang terjadi karena kesenjangan yang berkepanjangan atau ketidakberlangsungannya  proses  pendidikan.    Hal  ini  terbukti  ketika  pembelajaran tatap  muka  terbatas  mulai  diberlakukan  dan  siswa  akhirnya  dapat  mengikuti pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  secara  terbatas.  Keaktifan  belajar,  minat  dan motivasi  belajar  siswa  sangat  rendah.  Siswa  sangat  pasif,  bahkan  sebagian  besar siswa  tidak  memperhatikan  saat  guru  menerangkan  pelajaran.  Hal  ini  akhirnya berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  jauh  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).
Matematika merupakan mata pelajaran yang dirasakan sulit bagi sebagian besar siswa,  tetapi  di  lain  pihak,  Matematika  juga  merupakan  ilmu  yang  banyak  dan  sering diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Matematika dasar yang diajarkan di Sekolah Dasar  merupakan  ilmu  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  harus  dikuasai  sebagai bekal  dalam  aktivitas  kehidupan  sehari-hari,  sekaligus  sebagai  prasyarat  untuk menguasai  materi  pada  jenjang  sekolah  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  capaian hasil  belajar  siswa  yang  rendah,  akan  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan dalam  kegiatan  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  masalah  berhitung  dan  tentu saja  siswa  akan  sulit  memahami  dan  memecahkan  masalah  pada  saat  siswa  belajar Matematika di jenjang sekolah selanjutnya. Karena itu, penulis melihat adanya urgensi untuk memecahkan masalah tersebut. Penulis berharap perbaikan pembelajaran yang akan  dilakukan  nanti  dapat  meningkatkan kekatifan  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran Matematika khususnya, sehingga nantinya hasil belajar siswa pun akan turut mengalami peningkatan yang menggembirakan.
Setelah penulis menganalisis penyebab rendahnya keaktifan, motivasi dan hasil belajar siswa, dapat diuraikan bahwa penyebabnya adalah metode pembelajaran yang digunakan guru masih bersifat monoton, dan pembelajaran masih berpusat pada guru bukan pada murid. Untuk mengatasi permasalahan di atas maka salah satu alternatif solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran STEM dengan model pembelajaran Problem Based Learning.
Menurut Mulyani (2019), Pendidikan STEM adalah pendekatan dalam pendidikan di  mana  Sains,  Teknologi, Teknik,  Matematika  terintegrasi  dengan  proses  pendidikan berfokus  pada  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  nyata  serta dalam  kehidupan  professional.  Melalui  pendekatan  pembelajaran  STEM,  siswa  akan
mampu  mengaplikasikan  pengetahuannya  ke  dalam  bentuk  pemecahan  masalah nyata  yang  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  melihat keterkaitan  dan  hubungan  antar  mata  pelajaran.  Pendekatan  STEM  juga  menuntut siswa  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sardiman  (2001)  dalam  Yanni  (2018)  yang  mengatakan  bahwa  belajar  adalah berubah, berubah untuk mengubah tingkah laku maka tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas.  Oleh  sebab  itu,  dengan  adanya  aktivitas  dalam  kegiatan  pembelajaran menandakan adanya keinginan siswa untuk belajar. Selain itu, pendekatan STEM juga bertujuan  sebagaimana  yang  disebutkan oleh  Bybee  (2013)  dalam  Mu’minah  dan Aripin  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  STEM  dapat  membuat  siswa  belajar mengaplikasikan kandungan utama dan mempraktikan setiap disiplin STEM ke dalam segala  situasi  yang  siswa  hadapi  dalam  hidupnya  sehingga  terlatih  untuk berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir  tingkat  tinggi  dan  memberikan  kretaivitas sebagaimana tuntutan abad 21.
Sedangkan  pengertian  Problem  Based  Learning  menurut  Savery,  (2006)  dalam Septiani,  Lesmono  dan  Harimukti  (2020)  menyatakan  bahwa  problem  based  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  dengan  mengutamakan  pendekatan  student centered  yang  mendorong  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  penelitian,  memadukan antara    teori    dan    praktek,  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa untuk  memecahkan  masalah  nyata.  Dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran STEM  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  diharapkan  dapat  meningkatkan motivasi belajar Matematika pada siswa kelas VI SDN Mulyasari Patokbeusi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar  siswa  menjadi  meningkat.  (IGAK  Wardhani  2008:1.4).  Jadi  penelitian  ini dilakukan  oleh  penulis  sendiri,  di  dalam  kelas  yang  dikelola  penulis  sendiri  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  subjek  penelitian  kali  ini adalah  siswa-siswi  kelas  VI  SDN  Mulyasari  Patokbeusi  dengan    jumlah  siswa sebanyak  40  orang  yang  terdiri  dari  21  orang  siswa  perempuan  dan  19  orang  siswa laki-laki.
Dalam  proses  pengumpulan  data,  penulis  menggunakan  metode  observasi, metode tes serta dokumentasi. Menurut Mania (2017) observasi merupakan cara atau metode  menghimpun  keterangan  atau  data  yang  dilakukan  dengan  mengadakan pengamatan  dan  pencatatan  secara  sistematis  terhadap  fenomena  yang  sedang dijadikan sasaran pengamatan. Pada kegiatan perbaikan pembelajaran kali ini penulis dibantu  rekan  sejawat  melakukan  observasi  langsung  pada  saat  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dan  mencatat  kejadian-kejadian  penting  sebagai  bahan diskusi  dan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Sedangkan  tes  adalah  serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok  (Arikunto,  2002:127).  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  instrumen penilaian berupa tes lisan dan tertulis untuk mengukur capaian hasil belajar siswa. Tes tersebut  diberikan  kepada  siswa  dan  dikerjakan  secara  mandiri  pada  akhir pembelajaran.  Adapun  metode  dokumentasi  menurut  Hamidi  (2004:72)  adalah informasi yang berasal dari catatan penting baik dari lembaga atau organisasi maupun dari perorangan. Metode dokumentasi yang digunakan penulis adalah berupa data dar hasil  tes  sebelumnya  sehingga  penulis  dapat  melihat  apakah  ada  perbedaan pencapaian hasil belajar siswa sebelum dan sesudah adanya perbaikan pembelajaran.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 171 – 177

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penelitian  dilakukan,  tindakan  awal  telah  dilakukan  oleh  penulis  yakni berupa  observasi  terhadap  keaktifan  siswa  di  kelas,  dan  mendokumentasikan  hasil capaian  belajar  siswa  berupa  hasil  tes  pengetahuan,  yang  bertujuan  agar  penulis memiliki  data  awal  sebagai  acuan  untuk  dijadikan  pembanding  terhadap  data  yang diperoleh  setelah  nanti  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran  dengan  pendekatan STEM.
Observasi awal dilakukan saat pembelajaran bangun ruang. Siswa diminta untuk mengingat  pelajaran  tentang  bangun  ruang  dan  menyebutkan  sebuah  contoh-contoh bangun ruang dan cara menghitung luas permukaan balok. Namun tidak ada satupun siswa  yang  menjawab  pertanyaan.  Kemudian  penulis  melanjutkan  pembelajaran  dan pada  akhir  pembelajaran  siswa  diberikan  tes.  Namun  hasil  tes  yang  diperoleh  siswa masih sangat jauh dari harapan.
Data awal menunjukkan kalau pemahaman siswa terhadap materi dan keaktifan siswa  di  kelas  sangat  rendah.  Siswa  terlihat  tidak  bergairah  bahkan  beberapa  siswa terpantau  asyik  mengobrol  pada  saat  pelajaran  berlangsung.  hal  ini  mungkin disebabkan siswa merasa bosan karena metode yang digunakan guru hanya metode ceramah.
Berdasarkan  data  hasil  tes,  dari  keseluruhan  siswa  yang  berjumlah  40  orang, siswa  yang  mencapai  nilai  KKM    (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  hanya  6  orang sedangkan  sisanya  32  orang  belum  mencapai  nilai  KKM.  Nilai  rata-rata  kelas  hanya mencapai 56,25 masih jauh dari nilai KKM yaitu 70. Jika diprosentasekan maka jumlah siswa  yang  mencapai  KKm  baru  15%.  Sehingga  perlu  adanya  tindakan  perbaikan. Untuk  itu  penulis  memilih  pendekatan  pembelajaran  STEM  dengan  model pembelajaran berbasis masalah untuk memperbaiki hasil belajar siswa.
Berikut  adalah  diagram  data  awal  capaian  pembelajaran  siswa  sebelum dilaksanankan perbaikan pada siklus I.
Gambar 1. Diagram Data Awal Capaian Pembelajaran Siswa Sebelum Dilaksanankan Perbaikan Pada Siklus I.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Siklus  I  dilakukan  untuk  satu  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  dua  jam pelajaran  (2x35  menit).  Penulis  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP, media  pembelajaran  berupa  slide  teks  power  point  dan  video  pembelajaran  yang diakses  dari  youtube,  serta  lembar  observasi.  Penulis  juga  meminta  seorang  rekan sejawat  untuk  menjadi  observer.  Tugas  observer  adalah  mengamati  dan  mencatat kelebihan  dan  kekurangan  dalam  praktik  pembelajaran  yang  penulis  lakukan,  serta
Si s wa Mencapai KKM
15%
Si s wa belum mencapai kkm 85%
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 171 – 177
mencatat  kejadian-kejadian  penting  yang  terjadi  selama  pembelajaran.  Model pembelajaran yang digunakan adalah problem based learning. Adapun sintaks-sintaks model problem  based  learning menurut  Shofiyah  dan  Wulandari  (2018),  adalah sebagai berikut:
Fase 1 Mengorientasikan siswa pada masalah Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Fase 3 membantu penyelidikan mandiri dan kelompok Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  sudah  mencapai nilai  ketuntasan minimal  berjumlah  30  orang,  artinya  masih  ada  10  orang siswa  yang belum mencapai ketuntasan minimal. Nilai tertinggi yang dicapai siswa adalah 80 dan nilai terendah adalah 40. Perolehan nilai rata-rata kelas adalah 65,75 masih di bawah nilai KKM. Hasil perbaikan pada siklus I dapat dilihat dari tabel berikut

## Tabel 1. Hasil Perbaikan Pembelajaran pada Siklus I
Aspek yang dinilai Data Awal (%)  Hasil Perbaikan Siklus I (%) Jumlah Siswa yang Mencapai KKM  15 75 Nilai tertinggi 70 80 Nilai terendah 20 40 Nilai rata-rata kelas 56,25 65,75
Berdasarkan data di atas, terlihat bahwa capaian hasil belajar siswa mengalami peningkatan  namun  jumlah  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  masih  cukup banyak yakni mencapai 25%, sehingga penulis merasa perlu diadakan perbaikan pada siklus II.

## Hasil Observasi Siklus I
Pada  perbaikan  siklus  I,  keaktifan  siswa  mulai  tampak  terutama  pada  saat penayangan  teks  power  point  dan  video  pembelajaran.  hal  ini  mungkin  disebabkan media  tersebut  menarik  bagi  siswa  terutama  karena  selama  ini  siswa  sangat  akrab dengan media gawai. Saat sesi tanya jawab beberapa siswa yang sebelumnya sangat sulit untuk menjawab karena berbagai alasan, akhirnya mau berpendapat.

## Refleksi Siklus I
Kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran  pada  siklus  I  tercatat  dalam  lembar observasi yang diisi oleh rekan sejawat. Adapun kelebihan pada pembelajaran kali ini adalah  penggunaan media  yang  menarik  dan  model  pembelajaran  yang  dipilih  cukup memfasilitasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kerja  kelompok.  Sedangkan kelemahannya  adalah  beberapa  siswa  dalam  kelompok  kurang  memahami  instruksi yang diberikan sehingga pada awal kegiatan mereka terlihat bingung dan memerlukan penjelasan ulang.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Siklus  perbaikan II  dilaksanakan  pada minggu  berikutnya  pada  jam  yang  sama. Media  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  I. Namun  kali  ini  dilengkapi  dengan  lembar  kerja  peserta  didik  untuk  memberikan
panduan  kepada  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan.  Adapun  hasil  perbaikan  yang diperoleh pada perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 2 Hasil Perbaikan Pembelajaran pada Siklus II
Aspek yang dinilai Data Awal (%) Hasil Perbaikan Siklus I Hasil Perbaikan Siklus II(%) Jumlah Siswa yang Mencapai KKM 15 75 85 Nilai tertinggi 70 80 90 Nilai terendah 20 40 50 Nilai rata-rata kelas 56,25 65,75 70
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  perbaikan  pada  siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan data awal  dan perbaikan siklus I. Nilai tertinggi siswa masih 80 tetapi capaian rata-rata kelas sudah mencapai nilai KKM.

## Hasil Observasi Siklus II
Pada kegiatan perbaikan pembelajaran di siklus II, siswa menunjukkan minat dan keaktifan  yang  cukup  baik.  Setelah  kegiatan  mengamati  gambar  dan  video,  guru melanjutkan  dengan  sesi  tanya  jawab  seputar  materi  dalam  tayangan  video.  Siswa terlihat antusias dalam menjawab, beberapa diantaranya tidak menunggu ditunjuk dan langsung  menyebutkan  jawabannya.  Walaupun  diantara  jawaban  tersebut  masih  ada yang  belum  tepat,  namun  sisi  positifnya  adalah  siswa  sudah  mulai  menunjukkan minatnya dalam belajar.

## Refleksi Siklus II
Kelebihan pada praktik perbaikan di siklus II adalah peningkatan interaksi siswa dalam  pembelajaran,  hal  ini  mungkin  disebabkan  siswa  merasa  lebih  nyaman karena guru dan siswa telah membuat kesepakatan bahwa setiap orang berhak berpendapat dan pendapatnya harus dihargai. Selain itu, belajar dari refleksi siklus I, pada siklus II kali ini penulis menyediakan LKPD sebagai panduan bagi siswa dalam melaksanakan rangkaian kegiatan

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dalam perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan di  kelas  VI  SDN  Mulyasari  Patokbeusi  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran STEM  yang  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  Matematika.  Hal  ini  terbukti dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  serta  prosentase  ketuntasan  belajar siswa pada siklus I maupun siklus II. Dibandingkan dengan data awal sebelum adanya perbaikan,  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  meningkat  secara signifikan.Dengan pendekatan pembelajaran STEM yang diintegrasikan dengan model pembelajaran  berbasis  masalah,  interaksi  belajar  siswa  meningkat  dengan  sangat baik.  Terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dalam  sesi  tanya jawab,  maupun  kerjasama  dalam  kegiatan  kelompok.  Bahkan  ada  beberapa  siswa yang sebelumnya terlihat minder, mulai aktif bekerja sama dan memberikan ide dalam pemecahan  masalah  bersama  kelompoknya.  Dengan  pendekatan  pembelajaran STEM, yang diintegrasikan dengan model pembelajaran berbasis masalah, siswa lebih
memahami materi karena dalam STEM, masalah yang disajikan adalah masalah yang kontekstual  dan  nyata,  sehingga  siswa  dapat  melihat  manfaat  dan  keterkaitan  antara ilmu  pengetahuan  yang  dipelajari  di  sekolah  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Siswa tidak lagi melihat ilmu pengetahuan sebagai sesuatu yang terpisah dari  kehidupan  mereka.  Dengan  begitu,  siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dalam mempelajari  Matematika  khususnya  maupun  mata  pelajaran  lainnya.  Berdasarkan kesimpulan  tersebut,  maka  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  hendaknya  guru melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  Merencanakan  perbaikan  dengan  terlebih  dahulu menganalisis  akar  masalah  sehingga  dapat  diperoleh  alternatif  solusi  yang  sesuai Mencari  alternatif  solusi  yang  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  kondisi  di  sekolah masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta. Rineka Cipta Djuanda,  E.L.  (2021). Learning  Loss’  Dampak  Pandemi  COVID-19.  Retrieved  from https://disdikkbb.org/news/learning-loss-dampak-pandemi-covid-19/ Hamidi. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung Mania,  S.  (2017).  Observasi  Sebagai  Alat  Evaluasi  Dalam  Dunia  Pendidikan  Dan
Pengajaran. Retrieved from https://journal3.uin-
alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/view/3781
Mulyani,  T.  (2019).  Pendekatan  Pembelajaran  STEM  untuk  menghadapi  Revolusi Industry 4.0. proceeding.unnes.ac.id
Mu’minah,  I.  H.,  Aripin,  I.  (2019).  Implementasi  Stem  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 1,  1495-1503.  Retrieved  from https://mail.prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/219
Shofiyah, N. dan Wulandari, F.E. (2018). Model Problem Based Learning (PBL) Dalam Melatih Scientific Reasoningsiswa. Retrieved from https://journal.unesa.ac.id/index.php/jppipa/article/view/3150/1984
Septiani,  I.  dkk  (2020).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem Based Learning Dengan Pendekatan Stem Pada Materi Vektor di Kelas X MIPA 3 Sman 2 Jember. Retrieved from https://jurnal.unej.ac.id/
Wardani, I.G.A.K., Wihardit,  K.(2019).  Penelitian Tindakan  Kelas.  Jakarta.  Universitas Terbuka.
Yanni,  M.H.  (2018).  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Strategi  Pembelajaran  Tapps  Berbasis  Pendekatan  (Stem).  Retrieved  From Https://Journal.Ipm2kpe.Or.Id