## Abstrak
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menjelaskan proses pengembangan, dan kualitas buku ajar menulis cerita pendek dengan karakter religius, sedangkan subjek pada penelitian ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1  Ponorogo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  mengembangkan  buku  ajar  menulis  cerita  pendek  dengan  karakter religius.  Penelitian pengembangan ini mengacu pada model tahapan Borg dan Gall. Tahapan tersebut  terdiri  atas  sepuluh  tahap  pengembangan,  yaitu  tahap  penelitian  dan  pengumpulan informasi awal, tahap perencanaan, tahap pengembangan format produksi awal, tahap uji coba awal,  tahap  revisi  produk,  tahap  uji  coba  lapangan,  tahap  revisi  produk,  tahap  uji  lapangan, tahap revisi produk akhir, dan desiminasi dan implementasi. Dalam penelitian ini hanya sampai pada tahap revisi produk akhir tanpa menyertakan tahap desiminasi dan implementasi karena keterbatasan waktu penelitian. Hasil proses pengembangan buku ajar ditunjukkan pada tahap- tahap sebagai berikut. Validasi buku ajar dinilai oleh dua validator, hasil validasi menunjukkan bahwa buku ajar termasuk  dalam kategori baik  karena persentase ≥ 75%, hasil uji  coba awal diujicobakan  secara  terbatas  pada  tujuh  siswa  kelas  VIII  dihasilkan  angket  siswa,  wawancara guru, dan observasi pengamat. Dari hasil uji coba lapangan dihasilkan nilai siswa dalam menulis cerita  pendek  menghasilkan  nilai  rata-rata  siswa  80.  Kualitas  buku  ajar  menulis  cerita  pendek dengan  karakter  religius  berdasarkan  penilaian  validator  menyebutkan  bahwa  buku  ajar tersebut  termasuk dalam kategori berkualitas karena persentasenya ≥ 61%.
Kata Kunci: Pengembangan, Menulis, Cerita pendek, dan Religius
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 13906-13916 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j -innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Buku Ajar Menulis Cerita Pendek Yang Berorientasi
Pada Karakter Religius
Agung Nasrulloh Saputro Universitas PGRI Madiun Email : goeng_15@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  ada  empat  keterampilan  berbahasa  yaitu: menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan  itu  sangat  erat hubungannya  karena  pada  dasarnya  merupakan  suatu  kesatuan  yang  utuh.  Bahasa seseorang  mencerminkan  jalan  pikiran,  semakin  terampil  seseorang  berbahasa  maka semakin cerah dan jelas jalan pikirannya (Tarigan, 2008: 1). Kejelasan jalan pikiran seseorang merupakan  modal  utama  untuk  meraih  kesuksesan  dan  keempat  aspek  bahasa  tersebut untuk  penunjang  utama  bagi  keberhasilan  seseorang.  Pembelajaran  sebagai  sistem  atau proses membelajarkan siswa yang direncanakan, yang dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar pembelajar dapat mencapai tujuan  pembelajaran secara aktif, efektif,  dan inovatif (Widyaningrum, 2016: 269).
Pendidikan  merupakan  proses  pemuliaan  manusia  atau  pembentukan  manusia (Harefa: 2002: 95). Artinya bahwa pendidikan merupakan proses untuk mengaktualisasikan

## Abstract
This research and development aims to describe the development process and quality of book of writing short story with character religious. The subject of this research is the students of VIII level  of  SMP  N  1  Ponorogo.  This  research  is  descriptive  quantitative.  This  research  is  the development  research  which  tries  to  develop  a  writing  short  story  textbook  oriented  on religious .  It  refers  to  the  Borg  and  Gall’s  model.  The  model  consists  of  ten  stages  of development,  namely  the  stage  of  researching  and  gathering  initial  information,  planning, developing  the  format  of  initial  information,  testing  the  initial,  revising  product,  developing field trials, revising stage, revising product, diseminatinating and implementating. The research just  reached  the  stage  of  revising  the  final  product  without  including  the  stage  of dissemination and implementation due to limited research time. The results of the textbook development process is shown in stages as follows. The Validation of textbook is assessed by three validators, the result of validation indicates that the textbook is categorised as a good one, because its percentage is greater than or same as 75%, the results of early trials is tested on  a  limited  basis  to  the  seven  students  of  VIII  eight  grades  generated  with  questionnaire, interview, and observation. Based on the results of field trials, it gained that the average score of  the  students  in  writing  short  story  is  80.  The  results  of  field  tests  generated  studet's questionnaire, interview by teacher, observation in order to create an excellent textbook. The textbook quality of writing short story with religious characters based on the assessments of v alidators explain that it has a good quality with ≥ 61%.
Keywords: Development, Writing, Short Story, and Religious.
semua  potensi  yang  dimilikinya  menjadi  kemampuan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  yang  utama. Proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil apabila materi yang ditunjang oleh sarana prasarana  belajar  memadai  serta  metode  atu  model  pembelajaran  efektif.  Pembelajaran dikatakan  intensif  jika  apabila  tujuan  pembelajaran  bisa  tercapai,  artinya  setelah pembelajaran  selesai  siswa  mengalami  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  proses belajarnya. Untuk mencapai hasil yang diharapkan seperti tersebut di muka, peranan guru, media  pembelajaran,  dan  metode  pembelajaran  sangatlah  penting.  Begitu  pula  dalam pembelajaran sastra. Apresiasi sastra merupakan proses pemaknaan (Cahyono, 2006: 209). Proses pemaknaan tersebut membutuhkan kreativitas dari siswa. Dalam proses kreativitas siswa,  perlu  adanya  buku  penunjang  dalam  membantu  siswa  dalam  membantu  proses pemahaman. Buku penunjang tersebut, yaitu buku ajar.
Buku ajar memiliki  peranan penting    dalam keberhasilan pemahaman siswa.  Buku ajar adalah buku siswa yang digunakan sebagai buku panduan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran,    yang  memuat  materi  pembelajaran,    kegiatan  penyelidikan  berdasarkan konsep, kegiatan sains, informasi, contoh-contoh penerapan sains dalam kehidupan sehari- hari  (Trianto,  2010:  74).  Buku  ajar  yang  baik  merupakan    buku  yang  berisi  uraian  materi pelajaran  tertentu  untuk  membantu  siswa  dalam  mencapai  kompetensi    yang  disusun secara  sistematis  dan  diseleksi  berdasarkan  tujuan  pembelajaran,  orientasi  pembelajaran, dan perkembangan siswa. Sejalan dengan hal tersebut, untuk meningkatkan perkembangan siswa, perlu adanya kreativitas dalam diri siswa melalui pembelajaran  sastra, sash satunya cerita pendek (cerpen).
Cerpen, sesuai dengan namanya, adalah cerita yang pendek. Edgar Allan Poe (dalam Nurgiyantoro,  2005:  10)  mengatakan  bahwa  cerpen  adalah  (1)  sebuah  cerita  yang  selesai dibaca dalam sekali duduk; (2) kira-kira berkisar antara setengah sampai dua jam; (3) suatu hal  yang  kiranya  tak  mungkin  dilakukan  untuk  sebuah  novel.  Sebuah  cerpen  bukanlah sebuah novel yang dipendekkan dan juga bukan bagian dari novel yang belum dituliskan (Sayuti,  2000:  08).  Cerpen  biasanya  memiliki  plot  yang  diarahkan  pada  insiden  atau peristiwa tunggal yang memiliki signifikansi besar bagi tokohnya. Di samping hal tersebut, kualitas  watak  tokoh  dalam  cerpen  jarang  dikembangkan  secara  penuh  karena pengembangan  semacam  itu  membutuhkan  waktu,  sementara  pengarang  sendiri  sering kurang memiliki kesempatan untuk itu. Tokoh dalam cerpen biasanya langsung ditunjukkan
karakternya (Sayuti, 2000: 09).
Beberapa alasan yang melatarbelakangi penelitian ini adalah arti penting buku ajar bagi siswa dan guru. Buku ajar merupakan pedoman, petunjuk, materi, serta alat evaluasi yang  mempunyai  peranan  penting  bagi  siswa  untuk  untuk  belajar  dan  mengembangkan ilmunya, serta bagi guru untuk mengarahkan siswanya. Buku ajar adalah buku siswa yang digunakan sebagai buku panduan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran,  yang memuat materi pembelajaran,  kegiatan penyelidikan berdasarkan konsep, kegiatan sains, informasi, contoh-contoh penerapan sains dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2010: 74).
Alasan  kedua,  buku  ajar  ini  mengembangkan  pada  aspek  menulis  cerpen dikarenakan menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang sangat penting bagi siswa. Dengan menulis, siswa dapat berkomunikasi tanpa harus bertemu langsung dengan lawan bicara. Selain itu, siswa juga dapat berkarya lewat tulisan, yakni dengan menulis cerita pendek,  novel,  naskah  drama,  dan  puisi.  Pengembangan  buku  ajar  ini  berorientasi  pada pembentukan  karakter  karena  selain  mengembangkan  ilmu  dan  pengetahuan  siswa, pendidikan juga dituntut untuk membentuk moral dan karakter siswa yang baik. Putri (2018: 12) menyatakan bahwa Pendidikan karakter bertujuan agar peserta didik sebagai penerus bangsa mempunyai akhak dan moral yang baik, untuk menciptakan kehiupan berbangsan yang adil, aman dan makmur.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengembangkan  tiga  hal  yang  berkaitan  dengan materi  pembelajaran  yaitu  buku  ajar.  Tujuannya  untuk  menyempurnakan  buku  ajar  yang sudah jadi dari segi isi, grafiti, dan penyajian karakter religius. Konsep pendidikan karakter yang berkarakter religius adalah kebangkitan budi, tutur kata, dan perbuatan peserta didik yang diupayakan nilai ketuhanan atau bersumber dari ajaran agama yang dianutnya (Azzet, 2011:  88).  Oleh  karena  itu  diharapkan  siswa  benar-benar  memahami  dan  mengamalkan ajaran tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan karena berusaha mengembangkan buku ajar. Hasil pengembangan buku ajar ini akan diujicobakan dalam pembelajaran menulis cerita  pendek  kelas  VIII  SMP.  Data  diperoleh  dengan  observasi,  wawancara,  dan  angket. Hasilnya akan dianalisis menggunakan dua cara. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN  1  Ponorogo  sebanyak  30  orang.  Pertimbangannya  adalah  karena  guru  di  sekolah tersebut  masih  jarang  menggunakan  buku  ajar  menulis  cerpen  yang  berorientasi  pada
karakter  religius.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  kerangka  penelitian  dari  Borg  dan Gall  dalam Sukmadinata (2006: 169-170)  sebagai berikut.
Gambar 1. Model Rancangan Pengembangan Borg dan Gall Dari bagan di atas dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Penelitian dan pengumpulan informasi awal
Penelitian dan pengumpulan informasi yang meliputi kajian pustaka, pengamatan atau observasi kelas, dan persiapan laporan.
2. Perencanaan
Perencanaan,  yang  mencakup  merumuskan  kemampuan,  merumuskan  tujuan  khusus untuk menentukan urutan bahan, dan uji coba skala kecil.
3. Pengembangan format produksi awal
Pengembangan format produksi awal, dalam hal ini adalah penembangan materi.
4. Uji coba awal
Uji  coba  awal  menghasilkan  data  hasil  wawancara,  observasi,  dan  angket  yang dikumpulkan dan dianalisis.
5. Revisi produk
Revisi produk, yang dikerjakan berdasarkan hasil uji coba awal.  Hasil uji coba tersebut diperoleh informasi kualitatif tentang produk yang dikembangkan.
6. Uji coba lapangan
Revisi Identifikasi kebutuhan Tes uji coba Penulisan media naskah Perumusan tujuan Penulisan alat ukur keberhasilan Naskah siap produksi Pengembangan materi
Uji coba awal ini menghasilkan data kuantitatif dari hasil belajar yang dikumpulkan dan dianalisis sesuai dengan tujuan khusus yang dicapai.
7. Revisi produk
Revisi  produk,  yang  dikerjakan  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan.  Hasil  uji  coba lapangan  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  program  atau  produk  untuk  perbaikan pada tahap berikutnya.
8. Uji lapangan
Uji  lapangan  ini  melibatkan  subjek  penelitian,  disertai  wawancara,  observasi,  dan penyampaian angket dan dianalisis.
9. Revisi produk akhir
Revisi produk akhir, yaitu revisi yang dikerjakan berdasarkan uji coba lapangan.
10. Desiminasi dan implementasi
Desiminasi  dan  implementasi,  yaitu  penyampaian  hasil  pengembangan  (proses, prosedur,  program,  atau  produk)  kepada  para  pengguna  dan  professional  melalui forum pertemuan atau menuliskan dalam jurnal, atau dalam bentuk atau handbook.
Karena keterbatasan waktu penelitian, penelitian ini tidak sampai pada desiminasi dan implementasi. Penelitian ini hanya akan menghasilkan revisi produk akhir.
Sumber data penelitian ini diperoleh dari: (1) proses pengembangan buku ajar menulis cerita  pendek  dengan karakter  religius yang  didapat dari  siswa,  guru, dan validator, dan (2) kualitas pengembangan buku ajar menulis cerita pendek dengan karakter cinta tanah air yang didapat dari validator. Kualitas buku ajar menulis cerita pendek dengan karakter religius yang dikembangkan diperoleh dari penilaian guru kelas VIII SMPN 1 Ponorogo, seorang ahli bidang desain  grafis  atau  desain  visual,  dan  seorang  ahli  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Kriteria perhitungan  data  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Kriteria  tersebut  dapat  dijabarkan sebagai berikut.
Tabel 1 Kualifikasi Kelayakan Kualitas Buku Ajar Pernyataan Skala Nilai Sangat berkualitas berkualitas Cukup berkualitas Kurang berkualitas Tidak berkualitas 5 4 3 2
1
(Riduwan, 2003:36)
Dari hasil  penilaian  dari tabel di atas  hasilnya akan dianalisis menggunakan rumus  di bawah ini.
Skor Ideal  =
Data  ini  dicocokkan  dengan  kriteria  yang  ada  sedangkan  presentase  dari  data  ini diperoleh berdasarkan perhitungan skala Likert seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Kualifikasi Kualitas Buku Ajar
Persentase Kategori 0 % – 20%
21% – 40% 41% – 60% 61% – 80% 81% – 100% Tidak Berkualitas Kurang Berkualitas Cukup Berkualitas Berkualitas
Sangat Berkualitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  terdiri  atas  sepuluh  tahap  pengembangan,  yaitu  tahap  penelitian  dan pengumpulan  informasi  awal,  tahap  perencanaan,  tahap  pengembangan  format  produksi awal, tahap uji coba awal, tahap revisi produk, tahap uji coba lapangan, tahap revisi produk, tahap uji lapangan, tahap revisi produk akhir, dan desiminasi dan implementasi. Penelitian dan pengumpulan  informasi  melalui  pengamatan  atau  observasi  kelas.  Penelitian  dan pengumpulan  informasi  yang  meliputi  pengamatan  kelas  atau  observasi.  Dalam  observasi kelas, ditemukan bahwa rasa religius siswa telah memudar. Hal ini dibuktikan dengan perilaku siswa (Ratna Pujiati dan Yulianto) ketika ditanya oleh guru tentang penyair cerpen yang telah berjasa di Indonesia yang menghasilkan karya religi dan jenis majas dalam karya sastra, siswa cenderung  banyak  yang  tidak  mengenali  nama-nama  penyair.  Berdasarkan  observasi  pada tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi  awal  ini,  peneliti  berhasil  mengumpulkan informasi  awal  yang  berkaitan  dengan  gejala-gejala  yang  mempengaruhi  ketidakefektifan siswa dalam pembelajaran khususnya menulis cerpen..
Adapun  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  sebagai  berikut. Pertama,  penelitian  dan pengumpulan  informasi  awal.  Tahap  ini  meliputi  pengamatan  atau  observasi  kelas.  Dalam observasi kelas diperoleh data bahwa rasa religius siswa telah luntur. Hal ini dibuktian dengan
perilaku  siswa  saat  ditanyai  oleh  guru  tentang  nama-nama  penyair  bertema  religious,  siswa cenderung banyak yang tidak mengenal nama-nama pahlawan tersebut. Kedua, perencanaan dengan  aktivitas  merancang  buku  ajar  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  di  lapangan. Pada  tahap  ini  dilakukan  pula  pretes.  Pretes  berisi  pertanyaan-pertanyaan  tentang  cerita pendek  dan  cinta  tanah  air. Ketiga,  pengembangan  produk.  Tahap  ini  dilakukan  dengan pengujian draf buku ajar kepada dua validator, yaitu validator pembelajaran bahasa Indonesia dan validator desain grafis.
Keempat, uji coba awal. Draf yang telah dinilai validator diujicobakan kepada siswa. Uji coba  awal  menghasilkan  data:  (1)  hasil  wawancara  terhadap  guru  tentang  buku  ajar;  (2) observasi yang dilakukan oleh pengamat tentang kondisi pembelajaran; dan 93) angket siswa yang berisi tentang pertanyaan yang berkaitan tentang buku ajar. Uji coba awal diujicobakan kepada tujuh siswa kelas VIIIA. Kelima, revisi produk, yaitu memperbaiki draf berdasarkan hasil uji coba awal. Keenam, dilakukan uji coba terbatas ini menghasilkan data kuantitatif dari hasil belajar  siswa  yaitu  hasil  cerita  pendek  siswa. Ketujuh,  revisi  produk  berupa  perbaikan berdasarkan hasil uji coba terbatas. Hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan program atau produk untuk perbaikan pada tahap berikutnya. Kedelapan, uji lapangan dengan melibatkan subjek penelitian, disertai wawancara, observasi, dan penyampaian angket. Kesembilan, revisi produk akhir, yaitu revisi yang dikerjakan berdasarkan uji coba lapangan.
Berdasakan kriteria tabel 3, buku ajar menulis cerita pendek dengan karakter religious pada  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  kelas  VIIIA  dikatakan  baik  karena  persentasenya lebih dari 61%.
Tabel 3 Kualifikasi Kelayakan Buku Ajar Presentase Kategori 0% – 20%
21% – 40%
41% – 60%
61% – 80% 81% – 100%
Tidak Baik Kurang Baik
Cukup Baik Baik
Sangat Baik
Sumber: Riduwan (2003: 41)
Berdasarkan  interpretasi  skor,  kualitas  buku  ajar  dalam  pembelajaran  menulis  cerita pendek kelas VIIIA dikatakan berkualitas apabila skor atau persentasenya ≥ 61%.
Dalam tahap perencanaan ini, berhasil dikumpulkan data lapangan berupa kurangnya kreativitas dalam hal permajasan. Hal ini dibuktikan ketika guru bertanya kepada siswa tentang jenis-jenis  majas  dalam  karya  sastra,  khususnya  cerita  pendek.  Siswa  banyak  yang  tidak mengetahuinya.  Hasil  inilah  yang  melandasi  untuk  dikembangkan  buku  ajar  menulis  cerita pendek  dengan  karakter  religius.  Hasil pretest  menunjukkan  hanya  9  siswa  yang  lulus  KKM. Sisanya yakni 21 siswa tidak lulus KKM. Adapun hasil analisis buku ajar menulis cerita pendek yang dengan karakter religius, meliputi: validator ahli pembelajaran 83, 33% dan validator ahli desain grafis 75%.
Berdasarkan  penilaian  validator  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  skor  validasi pengembangan format produksi awal buku ajar dinyatakan baik dan layak untuk diujicobakan. Hal  ini  karena  persentasenya  ≥  61%.  Selanjutnya  untuk  mendapatkan  kesempurnaan,  maka akan  dilakukan  revisi  berdasarkan  saran  dan  komentar  dari  masing-masing  validator.  Salah satu diantaranya adalah  komposisi  bentuk lebih variatif dan tidak monoton. Setelah direvisi, maka  buku  siswa  tersebut  akan  diujicobakan  pada  tahap  uji  coba  awal.  Uji  coba  awal menghasilkan  data  hasil  wawancara  terhadap  guru,  observasi  oleh  pengamat,  dan  angket siswa yang dikumpulkan dan  dianalisis. Uji coba awal diujicobakan kepada tujuh siswa kelas VIII.
Beberapa  kriteria  penilaian  wawancara,  observasi,  dan  angket  siswa,  membuktikan bahwa  buku  ajar  ini  sudah  layak  untuk  diujicobakan.  Namun  demikian,  juga  masih  banyak terdapat kesalahan, seperti pada penulisan kata.  Oleh  karena  itu,  buku ajar  ini perlu direvisi dan akan diujicobakan kembali pada tahap uji coba lapangan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar bidang studi bahasa Indonesia kompetensi dasar menulis cerita pendek dengan karakter religius dianggap berhasil dengan baik menurut pendeskripsian modifikasi skala Likert karena rata-rata nilai kelas terletak pada skala interval 61 – 80.
Hasil wawancara dengan guru, bahan ajar dinyatakan positif. Hal ini dibuktikan dengan turunnya hal-hal yang tidak disukai. Semula terdapat dua, menurun menjadi tinggal satu hal yang tidak disukai pada buku ajar. Demikian juga hasil observasi yang juga menunjukkan nilai positif. Walaupun demikian, masih terdapat siswa yang kegiatannya cenderung negatif, seperti masih  gaduh  di  pada  saat  pelajaran  berlangsung.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  siswa berpandangan positif terhadap buku ajar. Hal ini dinyatakan dari: isinya yang lengkap, kata- katanya yang menarik, mudah dimengerti, isinya menarik untuk dibaca, dan terdapat bagian evaluasi.  Berdasarkan  proses  pengembangan  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  menulis cerita pendek dengan karakter religius ini layak untuk digunakan oleh siswa kelas VIII SMP.
Untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  kualitas  buku  ajar  yang  dikembangkan,  maka dilakukan uji kualitas. Uji  kualitas  buku ajar menulis cerita  pendek  dengan karakter  religious melalui penilaian pakar. Para pakar meliputi: seorang ahli pembelajaran bahasa Indonesia dan seorang  ahli  desain  grafis.  Adapun  hasil  penilaian  tersebut  dapat  dijabarkan  dalam  tabel berikut ini.
Tabel 4 Hasil Analisis Validasi Kualitas Buku Ajar Validator Pembelajaran Validator Desain Grafis 87,27% 80%
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa kualitas buku ajar menulis cerita pendek dengan karakter religius berkualitas baik. Hal ini karena persentasenya ≥ 61%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa buku ajar menulis cerita pendek dengan karakter religius layak digunakan sebagai buku ajar menulis cerita pendek kelas VIII.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  simpulan  bahwa  proses  pengembangan buku ajar menulis cerita pendek yang berorientasi pada karakter religius yang dikembangkan sudah layak dan memenuhi syarat untuk digunakan sebagai buku ajar menulis cerita pendek kelas VIII SMP. Kualitas buku ajar menulis cerita pendek dengan karakter  religius berkualitas baik.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  penilaian  reviewer  menghasilkan persentase  ≥  61%.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  menulis  cerita  pendek  dengan  karakter  religius  layak digunakan sebagai buku ajar menulis cerita pendek kelas VIII.

## DAFTAR PUSTAKA
Azzet,  Akhmad  Muhaimin.  2011. Urgensi  Pendidikan  karakter  di  Indonesia.  Yogyakarta  :  Ar-
Ruzz Media.
Cahyono,  Bambang  Eko  Hari  dan  Panji  Kuncoro  Hadi.  2006. Pembelajaran  Apresiasi  Cerita Pendek Dengan Strategi Tanggapan Dan Penggambaran Strategi Tanggapan dan Penggambaran  Ulang  (STPU)  Pada  Mahasiswa  PBSI  IKIP  PGRI  Madiun.  Madiun: Jurnal Pendidkan. Vol. 12, No 2:  208- 226.
Dwiyono, Agus dkk. 2002. Integrasi Budi Pekerti dalam PPKn.Jakarta: Yudhistira.
Harefa, Andrias. 2002. Sekolah Saja Tidak Pernah Cukup. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Khan, Yahya. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE- YOGYAKARTA.
Koesoema, Doni A. 2007. Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo.
Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurgiantoro, Burhan. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE
Putri,  D.P.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Sekolah  Dasar  di  Era Digital. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar, 2, (1), 38-48.
Riduwan. 2003. Dasar-dasar Statistika. Bandung: ALFABETA.
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama Media.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  Remaja  Rosida Karya.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Angkasa.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara
Widyaningrum, Heny Kusuma dan Fauzatul Ma’rufah Rahmanumeta. 2016. Pentingnya Strategi Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Menghadapi  Kreativitas  Siswa  Di  Masa  Depan.
Madiun: Proceedings Internasional Seminar Faculty of.