## PENINGKATAN KEMAMPUAN OPERASI HITUNG BILANGAN CACAH MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK DI KELAS IV
Zidni Chamidah 1 , Aris Kukuh Prasetyo 2 , Kesia Endah Setiani 3
Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana 1 Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana 2 Guru Sekolah Dasar Negeri Blotongan 02 Kota Salatiga 3 Surel: zchamidah30@gmail.com
Abstract: Improving the Capability of Whole Number Counting Operations Through Realistic Mathematics Learning  in Class IV SD Negeri Blotongan 02. This research aims to improve the ability to calculate whole number operations by applying realistic mathematics learning through Collaborative Classroom Action Research (PTKK). The research was conducted using the Kemmis and MC Taggart model which consists of the planning stage, the implementation/action stage, the observation stage, and the reflection stage. The subjects of this research were 18 students in class IV A at SD Negeri Blotongan 02,  Salatiga  City.  Data  was  collected  using  observation,  test  and  documentation techniques.  Data  analysis  uses  descriptive  quantitative  data  analysis  techniques.  The indicator  of  research  success  is  the  completeness  of  learning  outcomes,  75%  of  the number  of  students  reaching  the  KKM  (75).  The  research  results  showed  that  only  5 students (28%) completed the pre-cycle learning results. Cycle I began to increase with the  learning  outcomes  of  8  students  (44%)  being  complete.  The  increase  in  learning outcomes achieved indicators of research success in cycle II, namely 14 students (78%) completed. Based on this, it is concluded that realistic mathematics learning can improve the  ability  to  calculate  whole  number  operations  as  demonstrated  by  increasing  the completeness of students' learning outcomes.
Keyword: Learning Outcomes, Realistic Mathematics Learning, Mathematics
Abstrak: Peningkatan  Kemampuan  Operasi  Hitung  Bilangan  Cacah  Melalui Pembelajaran Matematika Realistik di Kelas IV SD Negeri Blotongan 02 . Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  operasi  hitung  bilangan  cacah  dengan penerapan  pembelajaran  matematika  realistik  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas Kolaboratif  (PTKK).  Penelitian  dilakukan  menggunakan  model  Kemmis  dan  MC Taggart  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan  (planning),  tahap  pelaksanaan/tindakan (action),  tahap  pengamatan  (observation),  dan  tahap  refleksi  (reflection).  Subjek penelitian ini adalah 18 peserta didik kelas IV A SD Negeri Blotongan 02 Kota Salatiga. Data dikumpulkan menggunakan teknik observasi, tes, dan dokumentasi.  Analisis data menggunakan teknik analisis data kuantitatif deskriptif. Indikator keberhasilan penelitian yaitu  ketuntasan  hasil  belajar  75%  jumlah  peserta  didik  mencapai  KKM  (75).  Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar pra siklus hanya 5 peserta didik (28%) tuntas. Siklus I  mulai  adanya  peningkatan  dengan  hasil  belajar  8  peserta  didik  (44%)  tuntas. Peningkatan hasil belajar mencapai indikator keberhasilan penelitian pada siklus II yaitu 14  peserta  didik  (78%)  tuntas.  Berdasarkan  hal  tersebut,  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  realistik  dapat  meningkatkan  kemampuan  operasi  hitung bilangan  cacah  yang  ditunjukkan  melalui  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik.
Kata kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Matematika Realistik, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  suatu  negara mencerminkan kualitas negara itu sendiri.  Setiap  negara  sudah  pasti berupaya mengedepankan atau meningkatkan  sektor  pendidikan  tanpa mengabaikan sektor-sektor lain. Pendidikan  yang  berkualitas  melahirkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas pula. Berkualitas yang
diperlukan  tidak  hanya dari  segi pengetahuannya saja, namun berkualitas dalam segi kemampuan atau keterampilan. Perkembangan zaman yang semakin pesat menjadikan persaingan  di  era  globalisasi  masa  ini mengharuskan  setiap  individu  untuk memiliki pengetahuan, keterampilan atau kemampuan  dalam  bersaing.  Upaya pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan  perlu  adanya  proses  yang panjang  dan  berkelanjutan.  Berdasarkan UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan bahwa penting  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan melalui pembelajaran, dimana proses pembelajaran berlangsung secara  terarah  untuk  mengembangkan kecerdasan,  kekuatan  yang  dimiliki peserta didik menjadi lebih baik.
Peningkatan kualitas pendidikan melalui  pembelajaran  dilakukan  pada semua jenjang pendidikan tanpa terkecuali  termasuk  SD/MI  yang  di dalamnya  mencakup  beberapa  muatan pelajaran.  Peraturan  Pemerintah  (PP) Nomor  4  tahun  2022  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  menegaskan  pada Pasal 40 ayat 2 bahwa salah satu muatan pelajaran yang wajib atau harus ada pada kurikulum pendidikan dasar yaitu Matematika.  Hal  tersebut  merupakan penegasan dari Pasal 6 ayat 1 mengenai standar  kompetensi  lulusan  pendidikan dasar  yang  difokuskan  pada  proses perkembangan  kompetensi  literasi  dan numerasi peserta didik untuk pendidikan lebih lanjut.
Matematika  menjadi  salah  satu ilmu pengetahuan yang memiliki peranan yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia  dengan  memberikan  kontribusi besar,  dari  hal  sederhana  sampai kompleks,  dari  yang  abstrak  sampai konkret untuk pemecahan masalah segala bidang. Matematika menjadi mata
pelajaran  wajib  peserta  didik  sejak tingkat  dasar  (SD)  sampai  ke  jenjang yang  lebih  tinggi  (Perguruan  Tinggi). Peranan  matematika  sangat  penting dalam penyelesaian masalah pada kehidupan sehari-hari (Hadi, 2017).
Matematika  ialah  disiplin  ilmu yang  bersifat  khas  mengenai  konsep- konsep  abstrak  yang  tertata  secara hirarkis  dan  penalaran  deduktif.  Hal demikian membawa akibat pada terjadinya proses pembelajaran matematika.  Matematika  sudah  menjadi momok  menakutkan  yang  menjadikan peserta  didik  sukar  dalam  mempelajari Matematika.  Selain  stigma  yang  sudah melekat,  proses  pembelajaran  yang dianggap membosankan menambah kesukaran peserta didik dalam memahami  materi  Matematika.  Hal tersebut ditandai dengan rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika  dan  kesulitannya  dalam mengerjakan soal matematika. Perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar berada  pada  tahap  operasional  konkret (7-11 tahun) menyukai aktivitas bergerak,  bermain,  dan  segala  sesuatu yang  konkret  atau  nyata.  Seringnya proses pembelajaran kurang mempertimbangkan kesesuaian penggunaan  pendekatan  dan  media dalam  pembelajaran,  sehingga  dalam prosesnya kurang memfasilitasi kemampuan  peserta  didik  berdasarkan perkembangannya. Upaya  guru  atas  permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan pendekatan pembelajaran yang didukung media  pembelajaran  yang  sesuai  seperti Pendekatan Matematika Realistik. Pendekatan  Matematika  Realistik  atau dikenal dengan RME (Realistic Mathematics Education) atau Pendidikan Matematika Realistik (PMR) merupakan pendekatan teoritis pembelajaran
matematika  yang  dikembangkan  oleh Institut Freudenthal di bawah Universitas Utrecht, Belanda sejak tahun 1971 (Hadi, 2017). Pendekatan Matematika Realistik ini  kemudian  disebut  sebagai  PMR karena  merupakan  pendekatan  pada Pendidikan Matematika Realistik. Pendekatan Matematika Realistik  menggunakan  dunia  nyata sebagai permulaan dalam pengembangan ide dan konsep matematika (Hadi, 2017). Dunia  nyata  yang  dimaksud  ialah berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari maupun lingkungan sekitar. Pada proses pembelajarannya,  peserta  didik  belajar matematika melalui situasi nyata. Peserta didik dibimbing melakukan penjelajahan berbagai  persoalan  dunia  nyata  untuk menemukan  pemahaman  akan  konsep matematika. Menurut Putrawangsa (2017)  obyek  kajian  matematika  ialah ide-ide  abstrak  di  dalam  pikiran  yang sifatnya  terstruktur  juga  sistematis. Karakteristik matematika berkenaan dengan  obyek  yang  bersifat  abstrak, sehingga  penggunaan  persoalan  atau permasalahan  dunia  nyata  diperlukan dalam  proses  pembelajaran  matematika.
Pembelajaran tersebut harus dihubungkan dengan dunia nyata peserta didik berkaitan dengan lingkungan sosial masyarakat  sehingga  dalam  prosesnya peserta didik dapat menemukan kembali konsep-konsep  matematika  dengan  cara melakukan kegiatan-kegiatan secara
nyata  atau  realistik  maupun  dengan persoalan  atau  permasalahan  realistik yang  disajikan.  Penerapan  pembeljaran matematika realistik diawali dari pengamatan pada kehidupan sehari-hari -
yang  dialami  secara  nyata,  kemudian tumbuh dan berkembang melalui inkuiri, kontruksivisme, tanya-jawab, dan semacamnya yang. Pembelajaran matematika realistik mencakup beberapa langkah,  yaitu  menghadirkan  masalah
kontekstual,  menyelesaikan masalah kontekstual, membandingkan dan mendiskusikan jawaban, dan menyimpulkan. Pembelajaran Matematika Realistik dalam prosesnya menghadirkan persoalan  atau  permasalahan  realistik atau konkret atau dunia nyata. Pembelajaran  Matematika  Realistik  ini menjadi upaya dalam mengatasi permasalahan  pembelajaran  matematika dimana  objek  kajian  matematika  yang bersifat  abstrak  tidak  jarang  sukar dimengerti  atau  dipahami  peserta  didik. Selain  menerapkan  pembelajaran  yang sesuai,  diperlukan  pula  sarana  untuk membantu dalam proses belajar
matematika  peserta  didik.  Sarana  atau media  pembelajaran  menjadi  alat  bantu yang  digunakan  dalam  pembelajaran sebagai sarana guru menyalurkan, menyampaikan,  atau  menyajikan  materi dari sumber belajar kepada peserta didik (Wahab  dkk,  2021).  Teori  Piaget menegaskan  bahwa  anak  usia  kelas  4 Sekolah Dasar (7-11 tahun) berada pada tahap operasi konkret. Peserta didik usia sekolah dasar berada di tahap pemahaman  hal  yang  sifatnya  konkret, sehingga  dalam  proses  pembelajaran matematika diperlukan penggunaan media yang sifatnya konkret. Pemanfaatan media konkret membantu  memperjelas  pesan  dan informasi yang disajikan sehingga berpengaruh pada meningkatnya
motivasi  belajar,  serta  proses  dan  hasil belajar.  Fatkhan  (2019)  menjelaskan bahwa  media  konkret  ialah  media  yang berasal  dari  benda  nyata  yang  dipahami peserta  didik  serts  mudah  didapatkan. Media konkret terdapat dua macam, yaitu media  konkret  (objek)  sebenarnya  dan media konkret (objek) pengganti. Pemanfaatan media konkret pada pembelajaran  di  sekolah  dasar  sesuai
dengan  tahap  perkembangan  kognitif anak  yaitu  tahap  operasional  konkret. Tahap  operasional  konkret  ini  peserta didik mulai dapat menggunakan
penalaran  logis  yang  dapat  digunakan dalam  situasi  konkret  atau  nyata  serta didukung  oleh  benda-benda  konkret (Hasbi dkk, 2021). Disiplin ilmu Matematika merupakan  bentuk  peningkatan  kualitas sumber daya manusia dalam pendidikan. Melalui  pembelajaran  realistik  yakni pembelajaran  dengan  kaitannya  hal-hal nyata  diharapkan  dapat  membantu menyelesaikan permasalahan di
kehidupan  nyata  sehari-hari.  Hal  ini selaras  dengan  teori  belajar  Piaget  yang mengutamakan keterlibatan aktif peserta didik  dalam  aktivitas  belajar  dan berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Hal tersebut dapat diimplementasikan melalui pembelajaran matematika realistik  dimana  peserta  didik  belajar melalui situasi nyata dengan menghadirkan  permasalahan  yang  erat dengan  kehidupan  sehari-hari  atau lingkungan  sekitar  peserta  didik  dan dengan  didukung  penggunaan  media pembelajaran. Proses pembelajaran Matematika dengan pendekatan realistik diharapkan mampu meningkatkan kemampuan  peserta  didik  ditunjukkan oleh peningkatan hasil belajar.
Berdasarkan  jurnal  penelitian oleh  Jusmanidar  (2017)  dengan  judul “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Operasi  Hitung  Melalui  Pendekatan Matematika  Realistik”  menunjukkan bahwa permasalahan hasil belajar matematika  peserta  didik  yang  rendah disebabkan  oleh  beberapa  masalah pembelajaran  seperti  rendahnya  tingkat penguasaan  materi  oleh  peserta  didik, guru  terbatas  menghadirkan  kondisi nyata atau mengkonkretkan pembelajaran  matematika  dengan  tidak mengkorelasikan pembelajaran menggunakan kegiatan keseharian peserta didik. Hal ini menjadi anggapan bahwa matematika itu sulit.
Jurnal  penelitian  lain  yang dilakukan oleh Gea (2021) dengan judul “Penggunaan  Media  Kartu  Bilangan
untuk Meningkatkan
Kemampuan Matematika  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri 078014  Safusi”  menunjukkan  bahwa minimnya  partisipasi  peserta  didik  pada proses pembelajaran matematika di kelas 1  SDN  078014  Safusi.  Pembelajaran dilakukan  secara  konvensional  melalui metode  ceramah  oleh  guru  sehingga peserta  didik  cenderung  diam  dan termenung  selama  proses  pembelajaran yang  berpengaruh  pada  rendahnya  hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran  matematika  pada kelas  IV  SD  Negeri  Blotongan  02 Salatiga juga menunjukkan masih rendahnya  kemampuan  peserta  didik pada  operasi  hitung  bilangan  cacah masih.  Sebanyak 18  peserta  didik,  5 peserta  didik  (28%)  mencapai  tingkat penguasaan materi di  atas nilai rata-rata ketuntasan.  Hal  ini  dikarenakan  peserta didik  kurang  dapat  mengeksplorasi pengetahuan  maupun  kemampuan  yang dimiliki  selama  proses  pembelajaran. Pembelajaran belum
menerapkan konteks  kehidupan  sehari-hari  peserta didik yang didukung penggunaan media konkret.
Berdasarkan observasi penelitian yang dilakukan pada kelas IV SD Negeri Blotongan  02  Salatiga  dan  didukung penelitian  oleh  Jusmanidar  (2017)  dan Gea  (2021)  menunjukkan  bahwa  tidak sedikit  pembelajaran  matematika  yang diterapkan  masih  konvensional  atau tradisional. Pembelajaran dilakukan tanpa  keterlibatan  peserta  didik  secara aktif atau dapat dikatakan masih berpusat pada guru. Tidak jarang guru
menerapkan  pembelajaran  konvensional tanpa  adanya  penggunaan  media  yang menarik  untuk  memudahkan  proses pembelajaran itu sendiri, serta ketidaksesuaian pemilihan dan penggunaan  pendekatan  maupun  model pembelajaran dengan materi yang disajikan.
Berdasarkan  paparan  di  atas, peneliti  tertarik  melakukan  penelitian mengenai pembelajaran matematika
realistik beserta peningkatan kemampuan peserta  didik  dalam  operasi  hitung bilangan cacah dengan judul “Peningkatan Kemampuan Operasi Hitung Bilangan Cacah Melalui Pembelajaran  matematika  realistik  di Kelas  IV  SD  Negeri  Blotongan  02 Salatiga”.

## METODE
Penelitian yang dilakukan
merupakan  jenis  penelitian  tindakan kelas (PTK) dengan memaparkan adanya peningkatan kualitas pembelajaran dalam suatu  kelas  lewat  suatu  tindakan  nyata serta modifikasi dalam praktik pembelajaran  (Warso,  2021).  Sejumlah 18  peserta  didik  kelas  IV  A  SD  Negeri Blotongan  02  Kota  Salatiga  menjadi sasaran  penelitian.  Penelitian  dilakukan terdiri  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  II. Model  siklus  oleh  Kemmis  dan  MC Taggart diaplikasikan pada penelitian ini yang meliputi tahap perencanaan ( planning ),  tahap  pelaksanaan/tindakan ( action ), tahap pengamatan ( observation ), dan tahap refleksi
( reflection ) (Sari dkk, 2022).
Pengumpulan  data  penelitian mengaplikasikan  teknik  tes,  observasi, dan  dokumentasi.  Pengambilan  data peserta  didik  menggunakan  teknik observasi. Teknik tes tertulis diaplikasikan  untuk  memperoleh  data mengenai  hasil  belajar  peserta  didik. Adapun  dokumentasi  sebagai  alat  bukti pelaksanaan  penelitian  yang  berupa gambar,  tulisan,  dan  video  mengenai kejadian  atau  peristiwa  yang  terjadi selama penelitian.
Data  dianalisis  memanfaatkan teknik analisis data kuantitatif deskriptif melalui  persentase  ketuntasan  hasil belajar  untuk  melihat  kecenderungan dalam kegiatan pembelajaran menggunakan  penerapan  pembelajaran matematika realistik. Persentase diperoleh dengan terlebih dahulu menganalisis kemampuan operasi hitung bilangan cacah dengan mengukur ketuntasan individu peserta didik menggunakan rumus sebagai berikut. Selanjutnya,  menilai  ketuntasan
klasikal  atau  hasil  belajar  tiap  siklus berdasarkan  jumlah  peserta  didik  yang menunjukkan hasil belajar tuntas dengan jumlah peserta didik yang terlibat dalam
aktivitas  pembelajaran  (Rukajat,  2022). Berikut rumus yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Pra Siklus
Penelitian
dilakukan pada semester  I  tahun  ajaran  2023/2024  di kelas IV A SD Negeri Blotongan 02 Kota Salatiga.  Aktivitas  pra  siklus  dilakukan dengan mengumpulkan data hasil belajar peserta didik  untuk melihat kemampuan peserta  didik  pada  operasi  hitung bilangan  cacah.  Kemampuan  peserta didik akan materi operasi hitung bilangan cacah  masih  menunjukkan  di  bawah KKM. Sebanyak 18 peserta didik hanya 5 peserta didik (28%) menunjukkan nilai hasil belajar tuntas.

## Siklus I
Berdasarkan  data  pra  siklus, peneliti menerapkan pembelajaran matematika realistik dimulai pada siklus
I. Siklus I menunjukkan adanya peningkatan  ketuntasan  klasikal  melalui penerapan  pembelajaran  matematika realistik.  Ketuntasan  klasikal  meningkat menjadi  44%  atau  sejumlah  8  peserta didik tuntas.

## Siklus II
Siklus  II  menjadi  lanjutan  dari siklus  I.  Siklus  I  sudah  bagus  adanya peningkatan hasil belajar, tetapi persentase  ketuntasan  klasikal  peserta didik menunjukkan kurang dari setengah frekuensi peserta didik dalam satu  kelas maka  dilakukan  siklus  II.  Siklus  II menerapkan  pembelajaran  matematika
realistik  untuk  materi  operasi  hitung bilangan  cacah.  Siklus  II  memperoleh hasil  berupa  peningkatan  ketuntasan klasikal  sebesar  78%  atau  sejumlah  14 peserta didik tuntas.
Informasi yang disajikan berupa hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  pada kelas  IV  A  SD  Negeri  Blotongan  02 semester  I  tahun  ajaran  2023/2024 meliputi pra siklus, siklus I, dan siklus II sebagai berikut.

## PEMBAHASAN
Tabel 1 menjelaskan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik terjadi secara berkesinambungan. Semula di awal pra siklus dari banyaknya 18  peserta  didik  hanya  5  peserta  didik (28%)  yang  tuntas  dan  13  peserta  didik (72%) belum tuntas. Penerapan pembelajaran matematika realistik terbukti dapat meningkatkan kemampuan operasi  hitung  bilangan  cacah  pada peserta  didik  yang  ditunjukkan  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik meningkat menjadi 44% pada siklus I dan terus meningkat menjadi 78% pada siklus II. Secara berturut-turut dari sklus I dan siklus II sebanyak 8 peserta didik (44%) menjadi 14 peserta didik (78%)
menunjukkan kriteria tuntas  dan dari 10 peserta  didik  (56%)  menjadi  4  peserta didik  (22%)  belum  tuntas.  Ketuntasan hasil  belajar  pada  siklus  I  mengalami peningkatan,  namun  persentase  tersebut masih  kurang  dari  setengah  frekuensi
peserta didik dalam satu kelas. Pembelajaran matematika realistik diterapkan kembali pada siklus II. Siklus
II  mengalami  peningkatan  kemampuan peserta  didik  dalam  operasi  hitung bilangan  cacah  dan  mencapai  indikator keberhasilan.  Berdasarkan  data  tersebut menjelaskan bahwa kemampuan operasi hitung bilangan cacah pada peserta didik di  kelas  IV  SD  Negeri  Blotongan  02 dapat  meningkat  dengan  diterapkannya pembelajaran matematika realistik. Lebih  jelasnya  disajikan  pada  diagram berikut
Gambar  1.  Diagram  Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Observasi  pada  kelas  IV  A  SD Negeri  Blotongan  02  menunjukkan masih  adanya  penggunaan  pendekatan pembelajaran  kurang  sesuai  dengan perkembangan peserta didik pada pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika  masih  menjadi  momok membosankan  bagi  peserta  didik  yang berdampak  pada  kualitas  pembelajaran itu  sendiri.  Kemampuan  peserta  didik mengkonstruksi  pengetahuannya  pada pembelajaran matematika dengan konsep matematika  yang  abstrak  masih  relatif rendah.  Hal  ini  berpengaruh  pula  pada rendahnya  kemampuan  peserta  didik dalam  operasi  hitung  bilangan  cacah yang ditunjukkan pada persentase ketuntasan  hasil  belajar masih  di  bawah KKM. Berdasarkan  permasalahan  yang ada, diperlukan rekonstruksi pembelajaran yang menciptakan pembelajaran realistik yang relevan akan kehidupan atau lingkungan peserta didik yaitu  melalui  pembelajaran  matematika realistik.  Peneliti  menawarkan  solusi melalui penerapan pembelajaran matematika realistik pada proses pembelajaran matematika di kelas IV SD Negeri Blotongan 02. Penelitian dikatakan  berhasil  apabila  persentase ketuntasan klasikal peserta didik mencapai  target  capaian  75%  melalui penerapan  pembelajaran  matematika realistik. Kegiatan pembelajaran matematika  realistik  yang  dilakukan dalam 2 siklus tampak adanya peningkatan  kemampuan  peserta  didik dalam  operasi  hitung  bilangan  cacah ditunjukkan  melalui  peningkatan  nilai hasil belajar. Implementasi pembelajaran matematika  realistik  membantu  peserta didik memperoleh gambaran jelas terhadap konsep matematika yang abstrak. Penyajian permasalahan kontekstual  berbantu  media  konkret dalam  proses  pembelajaran  membantu peserta didik membangun pengetahuannya berdasarkan permasalahan  yang  erat  dengan  peserta didik  baik  kehidupan  atau  lingkungan sehari-hari.  Peserta  didik  dalam  proses pembelajarannya mengoperasionalkan permasalahan kontekstual yang disajikan ke  konsep  matematika  yaitu  operasi hitung  bilangan  cacah.  Kemampuan peserta  didik  dalam  operasi  hitung bilangan  cacah  meningkat  sebesar  78% melalui pembelajaran matematika realistik.
Setiap  siklus  mengaplikasikan tahapan  model  siklus  Kemmis  dan  MC Taggart.  Tahap  perencanaan,  peneliti merancang pembelajaran yang dilakukan
di kelas IV A yaitu membuat modul ajar, bahan  ajar,  media  ajar,  LKPD,  dan lembar  evaluasi.  Setelah  merancang pembelajaran  dilanjutkan  pelaksanaan kegiatan. Pembelajaran matematika realistik  diterapkan  pada  tahap  ini. Tindakan  dilakukan  dengan  maksud meningkatkan kemampuan operasi hitung bilangan cacah peserta didik yang diperoleh  hasil  melalui  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik.    pelaksanaan kegiatan tidak jarang menjumpai kejadian-kejadian  yang  tidak  sesuai rencana,  hal  tersebut  dicatat  sebagai acuan  perbaikan  dalam  pembelajaran selanjutnya.  Tahap  observasi  dilakukan selama kegiatan berlangsung, pengamatan atau observasi terus dilakukan  menggunakan  alat  bantu kamera dalam mendokumentasikan
segala  hal  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran  termasuk  aktivitas  peserta didik  terkait  kemampuannya  dalam operasi hitung bilangan cacah. Observer mengoreksi  kegiatan  dengan  membuat catatan lapangan terhadap permbelajaran yang dilakukan. Tahap refleksi dilakukan untuk  mengulas  kembali  kegiatan  yang dilakukan peneliti dengan melihat
analisis data, proses, dan hasil pelaksanaan tindakan. Refleksi dilakukan  secara  kolaboratif  bersama observer. Penelitian  oleh  Arifin  (2021) dengan  judul  “Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Bangun  Ruang Sederhana Melalui Pendidikan Matematika Realistik Siswa Kelas IV SD Negeri  Jeruk  Soksok  2”  terbukti  bahwa hasil  belajar  peserta  didik  meningkat melalui penerapan pendidikan matematika realistik pada materi bangun ruang  sederhana.  Peningkatan  secara berturut-turut  dari  siklus  I  dan  siklus  II yaitu  67.27%  dan  86.36%.  Penerapan pembelajaran
yang dilakukan
menggunakan permasalahan kontekstual dan  didukung  penggunaan  alat  peraga berupa  benda  nyata  yaitu  kubus  dan balok yang kerap dijumpai peserta didik dalam lingkungan sehari-hari.
Penelitian  oleh  Budianto  (2018) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika Realistik  pada  Bilangan  Pecahan” menunjukkan peningkatan hasil belajara peserta didik melalui penerapan pendekatan matematika realistik. Ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  75% meningkat menjadi 93.75%. Pembelajaran dengan pendekatan realistik dalam pelaksanaannya menggunakan permasalahan nyata untuk mengawali pembelajaran, adanya penggunaan media, serta kegatan belajar dilakukan dalam kelompok. Berdasarkan data hasil penelitian yang dilakukan dan didukung penelitian yang relevan, dikatakan bahwa penerapan  pembelajaran  matematika realistik  pada  kelas  IV  A  SD  Negeri Blotongan  02  Kota  Salatiga  terbukti dapat meningkatkan kemampuan operasi hitung  bilangan  cacah.  Hal  tersebut dibuktikan  pada  persentase  ketuntasan klasikal  peserta  didik  mencapai  target yang  ditentukan  dalam  rentang  2  siklus melalui pembelajaran matematika
realistik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil penelitian,  pembelajaran  matematika realistik  pada  peserta  didik  kelas  IV  A SD  Negeri  Blotongan  02  Kota  Salatiga dapat meningkatkan kemampuan operasi hitung  bilangan  cacah  yang  ditunjukkan melalui  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik.  Ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik  semula  sebesar  28%,  kemudian dengan  dilakukannya  tindakan  berupa
pembelajaran matematika realistik meningkat  menjadi  44%  dan  meningkat kembali menjadi 78%. Pembelajaran matematika realistik  dapat  menjadi  alternatif  solusi bagi  guru  dalam  memilih  pendekatan pembelajaran. Peserta didik mengkonstruksi pengetahuan dan kemampuan  operasi  hitung  bilangan cacah  melalui  pembelajaran  matematika realistik.  Teruntuk  guru  yang  hendak menerapkan  pembelajaran  matematika realistik
selayaknya mencermati beberapa  hal,  seperti  kesesuaian  materi pembelajaran  dan  konteks  sehari-hari peserta  didik,  kreatif  membuat  media yang menarik  dan efisien dalam penggunaannya, kreatif merancang pembelajaran sesuai dengan perkembangan peserta didik, memberikan dukungan, bimbingan, serta motivasi  belajar  peserta  didik  untuk terlibat  aktif  dalam  kelompok  dan pembelajaran secara keseluruhan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan penelitian dan penyusunan  jurnal  penelitian  tindakan kelas ini tidak sedikit menemui kendala. Namun,  dengan  dukungan  beberapa pihak,  maka  proses  penelitian  dan penyusunan jurnal penelitian ini terselesaikan  dengan  lancar  dan  tepat waktu.  Ucapan  terimakasih  terkhusus untuk  kedua  orangtua  akan  do’a  dan dukungannya.  Terimakasih  pula  kepada dosen  pembimbing  dan  guru  kelas  yang telah  membantu  dan  membimbing dengan  memberikan  saran  dan  berbagi pengalaman  sehingga  proses  penelitian sampai penyusunan laporan dapat berjalan dengan lancar. Ucapan
terimakasih  tak  lupa  untuk  rekan-rekan mahasiswa  PPL  PPG  Prajabatan  2022 Gelombang 2 di SD Negeri Blotongan 02
yang  sedikit  banyak  telah  membantu proses pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  S.  2021.  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Bangun Ruang
Sederhana Melalui Pendidikan Matematika  Realistik  Siswa  Kelas IV SD Negeri Jeruk Soksok 2. Mitra
Pendidikan: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran. 2(1). 1-10 Budianto.  2018.  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Pendekatan Matematika Realistik pada Bilangan Pecahan. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika. 7(3). 413-424 Gea, Sidiwima. 2021. Penggunaan Media Kartu Bilangan untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri 078014  Safusi. Jurnal  Riset
Pendidikan  Dasar. 4(1).  10-17
https://doi.org/10.33369/juridikdas. 4.1.10-17 Hadi, Sutarto. 2017. Pendidikan Matematika Realistik: Teori, Pengembangan, dan Implementasinya. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Hasbi,  I.  dkk.  2021. Perkembangan Peserta  Didik  (Tinjauan  Teori  dan Praktis). Bandung:  Widina  Bhakti
Persada Bandung
Huda,  Fatkhan  A.  2019. Pengertian Media Benda Konkret.
Fatkhan.web.id.  28  Oktober  2019.
Diakses pada 19 Agustus 2023 dari https://fatkhan.web.id/pengertian- media-benda-konkret/
Jusmanidar.  2017.  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Operasi Hitung melalui  Pendekatan  Matematika Realistik. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia. 1(3). https://doi.org/10.29210/02017104 Peraturan  Pemerintah  Nomor  4  Tahun 2022  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Materi  Bangun  Ruang .  Poskita.CO.  29 Juni 2022. Diakses pada 19 Agustus 2023 dari https://poskita.co/2022/06/29/medi a-benda-konkret-tingkatkan-hasil-
belajar-matematika-pada-materi- bangun-ruang/ Putrawangsa, Susilahudin. 2017. Desain Pembelajaran Matematika Realistik. Mataram:  CV.  Reka Karya Amerta (Rekarta) Rukajat, Ajat. 2018. Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom Action Research). Sleman: Deepublish
Sari, I.N., dkk. 2022. Metode Penelitian Kualitatif . Malang: Unisma Press
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional .  2003. Jakarta: Dikbud Wahab, A. dkk. 2021. Media Pembelajaran  Matematika. Aceh: Yayasan Penerbit Muhammad Zaini
Warso,  Agung  W.D.D.  2021. Mengenal
Penelitian  Tindakan  Kelas  dan
Dilengkapi  Contohnya. Sleman:
Deepublish