Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2558

## Analisis Literasi Sains pada Buku Siswa Tema 3 Kelas 6 di Sekolah Dasar
Author: Heri Susanto Roberto 1
Dessy Setyowati 2
Muhammad Aqmal Nurcahyo 3
Afiliation: Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Barat 1,2,3
Corresponding email heriroberto07@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2023-07-24 Accepted: 2023-07-27 Published: 2023-08-01
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian  berjudul  “Analisis  Literasi  Sains  pada  Buku  Siswa  Tema  3 Kelas VI Di Sekolah Dasar”. Buku kelas VI Tema 3 dipilih sebagai objek penelitian  karena  pada  umumnya  peserta  didik  kelas  VI  dapat dikategorikan  sebagai  peserta  didik  yang  telah  mampu  berpikir menggunakan  pemikiran  dengan  baik,  sehingga  dengan  penelitian    ini dapat  diketahui  komponen  yang  ada  pada  buku  siswa  apakah  sudah menunjukan tingkat literasi yang baik. Metode penelitian menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif,  penelitian  bertujuan  mengetahui informasi mengenai tingkat literasi sains pada buku siswa tema 3 kelas VI, data yang diperoleh dijaring dengan menggunakan lembar instrumen pedoman aspek literasi sains yang berisikan indikator-indikator kemudian setiap  indikator  kemunculan  akan  di  persentase  untuk  memperoleh jumlah kemunculan setiap aspek literasi sains pada objek penelitian. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  sains  sebagai  jalan  untuk  menyelidiki memiliki  persentase  kemunculan  terbanyak  yakni  35,95%,    kemudian aspek  Interaksi  sains  teknologi  dan  masyarakat  yakni  24,77%,  aspek Sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan yakni 21,14%, aspek sains sebagai  cara  untuk  berfikir  18,12%.  Kesimpulan  dari  penelitian  dapat diketahui bahwa seluruh aspek literasi memiliki tingkat literasi sains yang berbeda-beda,  namun  secara  keseluruh  buku  siswa  tema  3  kelas  VI  di sekolah dasar sudah dibuat dengan baik terlihat dari perbedaan persentase kemunculan yang tidak jauh berbeda.
Kata kunci :  Kritis; Literasi Sains; Sosial

## Pendahuluan
Literasi  sains  menurut  PISA  ( Programme  for  International  Student )  diartikan  sebagai  kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti- bukti,  dalam  rangka  memahami  serta  membuat  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan  perubahan  yang dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas  manusia.  PISA  ( Programme  for  International  Student )  juga menilai pemahaman peserta didik terhadap karakteristik sains sebagai penyelidikan ilmiah, kesadaran akan betapa sains dan teknologi membentuk lingkungan material, intelektual dan budaya, serta keinginan untuk terlibat  dalam  isu-isu  terkait  sains,  sebagai  manusia    yang  reflektif.  Literasi  sains  sangat  penting  untuk dikuasai oleh peserta didik dalam kaitannya dengan peserta didik itu dapat memahami lingkungan hidup, kesehatan,  ekonomi,  dan  masalah  masalah  lain  yang  dihadapi  oleh  masyarakat  modern  yang  sangat bergantung pada teknologi dan kemajuan, serta perkembangan ilmu pengetahuan.
Berdasarkan sumber laman Kemdikbud yang diterbitkan oleh liputan6.com pada 3 Desember 2019, hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD menunjukan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam membaca, meraih skor rata-rata yakni 371, dengan rata-rata skor OECD yakni 487. Kemudian untuk hasil skor rata- rata  matematika  mencapai  379  dengan  rata-rata  OECD  yakni  487  dan  untuk  sains,  skor  rata-rata  siswa Indonesia  mencapai  389  dengan  skor  rata-rata  OECD  yakni  489.  Dengan  hasil  ini  peringkat  Indonesia terlihat  menurun  dalam  empat  tahun  terakhir  dalam  evaluasi Programme  for  Internasional  Student Asessment (PISA) di semua bidang yang diujiankan yaitu membaca, matematika dan sains. Pada tahun 2019
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2558
berdasarkan  laporan  PISA  yang  baru  dirilis  pada  3  desember  2019,  skor  membaca  Indonesia  ada  pada peringkat  72  dari  77  negara,  skor  matematika  ada  di peringkat  72  dari  78  negara,  sedangkan  skor  sains peringkat  70  dari  78  negara.  Sejak  2015  skor  tes  PISA  Indonesia  terus  menurun  pada  tahun  2015  skor membaca Indonesia berada di peringkat 65, skor matematika peringkat 66 dan skor sains di peringkat 65. Hal  ini  tentu  menjadi  gambaran bagi  dunia  pendidikan  di  Indonesia bahwa  ada sesuatu  yang  berkurang dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pengetahuan  tentang  membaca,  matematika  dan  sains.  Peneliti mengadaptasi  dari  PIRLS  ( Progress  in  International  Reading  Literacy  Study )  yang  merupakan  bidang survei  yang  menguji  kemampuan  membaca  dan  memahami  bacaannya  sedangkan  pada  tes  PISA ( Programme for Internasional Student Asessment) siswa di uji dalam bidang matematika dan sains.
Berdasarkan hasil pengujian aspek literasi membaca, matematikan dan sains yang diadaptasi dari survei PISA dan PIRLS peneliti memfokuskan penelitian pada literasi sains. Peneliti berpendapat bahwa literasi sains  sangat  penting  untuk  diterapkan  pada  bahan  ajar  karena  pengetahuan  tidak  bisa  dijadikan  sebagai acuan  bahwa  peserta  didik  mampu  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  permasalahan.  Kemampuan pengetahuan atau literasi sains sangat dibutuhkan karena kemampuan pengetahuan tidak hanya mengetahui namun perlu pemahaman secara kritis terhadap pengetahuan yang ditemukan dalam proses pembelajaran. Meningkatkan kemampuan pengetahuan tentu berkaitan dengan bahan ajar yang digunakan oleh pendidik sebagai bahan ajar yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran disekolah biasa menggunakan buku teks.
Buku merupakan bahan dan sumber ajar yang sangat dibutuhkan didalam sistem  pendidikan yang ada di indonesia. Buku teks atau buku ajar merupakan bahan pengajaran yang paling banyak digunakan diantara semua  bahan  pengajaran  lainnya  (Prastowo,  2013).  Buku  juga  merupakan  komponen  wajib  yang  harus digunakan didalam pendidikan formal dan non-formal.
Penguasaan enam  literasi  dasar  yang  disepakati  oleh World  Economic  Forum  pada tahun  2015  menjadi sangat penting tidak hanya bagi peserta didik, tetapi juga bagi orang tua dan seluruh warga masyarakat. Enam literasi dasar tersebut mencakup literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, dan literasi budaya dan kewargaan. Upaya membangun budaya literasi pada seluruh ranah pendidikan  (keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat),  sejak  tahun  2016  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan menggiatkan Gerakan Literasi Nasional (GLN) sebagai bagian dari implementasi Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti

## Studi Literatur

## Konsep Literasi Sains
Literasi sains terbentuk dari 2 kata, yaitu literasi dan sains. Secara harfiah literasi berasal dari kata Literacy yang berarti melek huruf/gerakan pemberantasan buta huruf (Echols & Shadily, 1990). Sedangkan istilah sains  berasal  dari  bahasa  inggris Science yang  berarti  ilmu  pengetahuan.  Pudjiadi  (1987)  mengatakan bahwa: “sains merupakan sekelompok pengetahuan tentang obyek dan fenomena alam yang diperoleh dari pemikiran dan penelitian para ilmuwan yang dilakukan dengan keterampilan bereksperimen menggunakan metode  ilmiah”.  Menurut  Boer  (1991),  orang  yang  pertama  menggunakan  istilah  literasi  sains  adalah PauldeHart Hurddari Standford University. Menurut Hurt, TheScience literacy berarti tindakan memahami sains dan mengaplikasikannya bagi kebutuhan masyarakat. Literasi sains adalah kemampuan menggunakan pengetahuan sains untuk mengidentifikasi permasalahan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami serta membuat keputusan tentang alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam  melalui  aktivitas  manusia (PISA,  2000).  Literasi  sains  merupakan  kunci  utama  untuk  menghadapi berbagai tantangan pada abad XXI untuk mencukupi kebutuhan air dan makanan, pengendalian penyakit, menghasilkan energi yang cukup, dan menghadapi perubahan iklim (UNEP, 2012).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2558
Menurut Poedjiadi (Toharudin, et.al, 2011) seseorang memiliki literasi sains dan teknologi ditandai dengan memiliki  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  konsep-konsep  sains  yang diperoleh dalam pendidikan sesuai dengan jenjangnya, mengenal produk teknologi yang ada di sekitarnya beserta dampaknya, mampu menggunakan produk teknologi dan memeliharanya, kreatif dalam membuat hasil teknologi yang disederhanakan sehingga peserta didik mampu mengambil keputusan berdasarkan nilai dan budaya masyarakat. Berdasarkan paparan Poedjiadi tentang karakter seseorang yang memiliki literasi sains yang baik, maka peneliti menyimpulkan bahwa literasi sains sangat perlu ditanamkan dalam setiap proses pembelajaran agar peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan secara tepat serta dapat berpikir dengan kritis dan penuh rasa ingin tahu terhadap pengetahuan yang diperoleh.
Literasi sains dapat diartikan sebagai pemahaman atas sains dan aplikasinya bagi kebutuhan masyarakat (Widyatiningtyas,  2008).  Format  penilaian  buku  pelajaran  sains  berdasarkan  aspek  literasi  sains  yang diadaptasi  dari  instrumen Chiapetta,    Fillman  &  Sethna  dalam  Keshni  Padayache,  2012, Study  on  the analysis and use of life sciences textbooks for the nature of scienc .

## Aspek Literasi sains
Aspek-aspek  penilaian  yang  dimaksud  merupakan  komponen  utama  dalam  menentukan  materi  yang tersedia didalam isi bahan ajar, dengan demikian bahan ajar tersebut dapat diketahui presentase literasi sain yang  terkandung  didalam  buku  teks  tersebut.  Berdasarkan  Chiappetta,  Fillman  &  Sethna  dalam  Keshni Padayache  ,  (2012) Study  on  the  analysis  and  use  of  life  sciences  textbooks  for  the  nature  of  science menyebutkan ada empat aspek/ kategoriuntuk menganalisis buku pelajaran sains.

## Pembelajaran Tematik
Trianto (2010) mengatakan pembelajaran tematik dikemas dalam sebuah tema ataupun topik yang dibahas dari berbagai sudut pandang atau disiplin keilmuan yang mudah dipahami oleh siswa. Sedangkan Novianto &  Mustadi  (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema. Pembelajaran tematik  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan keterlibatan ini peserta didik didalam proses pembelajaran tematik akan mendapat pengalaman langsung. Pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema  sehingga  pembelajaran  ini  lebih  dikenal  sebagai pembelajaran tematik.
Rahayu  (2014) “Analisis  Penyajian  Panduan  Pembelajaran  Literasi  Sains  Dalam  Buku  Guru  Tematik Terpadu  Kelas  Iv  Sd/Mi  Kurikulum  2013”. Hasil  analisis  buku  panduan  guru  berdasarkan  literasi  sains memberikan fakta bahwa tidak semua indikator setiap aspek panduan pembelajaran literasi sains terpenuhi dalam buku panduan guru. Terdapat beberapa indikator yang seharusnya ada namun belum tersaji seperti dalam  aspek  sains  sebagai  jalan  berpikir  yaitu  pada  indikator  bagaimana  seorang  ilmuwan  melakukan eksperimen serta penjelasan sejarah ide sains.
Mariah  (2014)  “ Analisis  Literasi  Sains  Pada  Buku  Tematik  Terpadu  Untuk  Siswa  SD/MI  Kelas  IV Kurikulum 2013”. Hasil penelitian menunjukan bahwa secara garis besar buku yang dianalisis lebih banyak menampakan aspek sains sebagai batangtubuh ilmu pengetahuan. 38 indikator pada keempat aspek literasi sains, indikator menyajikan fakta – fakta yang paling banyak muncul dibandingkan indikator yang lainnya.
Nurfaidah (2017) “ Analisis Aspek Literasi Sains Pada Buku Teks Pelajaran Ipa Kelas V SD” Kemampuan literasi  sains  penting  untuk  dimiliki  peserta  didik  dalam  memahami  lingkungan  hidup,  ekonomi  serta permasalahan pada masyarakat modern. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan literasi sains
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2558
adalah melalui analisis buku teks pelajaran. Penelitian ini menganalisis aspek literasi sains pada buku IPA kelas V SD.

## Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian menggunakan metode penelitian kualitatif.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, peneliti sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel  dan  sumber  data  dilakukan  secara purposive dan snowball ,  teknik  pengumpulan  dengan trianggulasi,  analisis  data  bersifat  kualitatif  Sugiyono,  (2018).  Menurut  Prastowo  (2012)  penelitian kualitatif  menekankan  pada  analisis  induktif,  bukan  analisis  deduktif.  Data  yang  dikumpulkan  bukan dimaksudkan untuk mendukung  atau   menolak   hipotesis   yang   telah   disusun   sebelum penelitian dimulai, tetapi abstraksi disusun sebagai kekhususan yang telah terkumpul dan dikelompokkan bersama lewat proses pengumpulan data yang dilaksanakan secara teliti.
Jenis  penelitian  deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  dokumentasi  atau  metode analisis  dokumen.  Dalam  menggunakan  metode  dokumentasi,  peneliti  menggunakan table  of untuk mencari variabel yang sudah ditentukan. Data yang diperoleh kemudian diolah dengan menghitung jumlah dan persentase penyajian indikator literasi sains pada empat aspek literasi sains untuk setiap Subtema pada buku ajar yang digunakan.  Keempat aspek literasi sains yang dianalisis pada buku ajar kelas VI tema 3 “Tokoh  Dan  Penemuan”  yaitu  Aspek  Batang  Tubuh Ilmu  pengetahuan,  aspek  sains untuk  menyelidiki, Aspek  sains  sebagai  berpikir  ( Science  as  away  of  thinking )  dan  Aspek  Interaksi  sains,  teknologi  dan masyarakat ( Interaction of science, technology, and society ).

## Hasil
Data hasil penelitian yang diperoleh meliputi jumlah dan presentasi empat aspek literasi sains pada buku tematik terpadu kelas VI tema 3 “Tokoh Dan Penemuan”. Data jumlah dan presentasi aspek literasi sains disajikan dalam bentuk tabel dan grafik. Aspek literasi sains pada setiap sub tema buku tematik terapadu kelas  VI  tema  3  diperoleh  melalui  analisis  pada  setiap  pernyataan  yang  ada  pada  setiap  halaman  yang diidentifikasi mengandung materi sains yang tercuplik pada setiap subtema dengan menggunakan lembar analisis aspek literasi sains.
Analisis deskriptif
Memberikan analisis deskriptif berdasarkan data yang telah diolah. Kriteria (Pratiwi, 2012).
83%≤ x ≤100% Sangat Tinggi 63%≤ x ≤83% Tinggi 44%≤ x ≤63% Sedang 25%≤ x ≤44% Rendah
Berdasarkan kriteria diatas dapat peneliti simpulkan bahwa semua aspek memiliki persentase rendah yaitu meliputi aspek ilmu pengetahuan sebagai batang tubuh memiliki persentase sebesar 21,14% aspek jalan untuk  menyelidiki  35,95%,  aspek  jalan  untuk  berpikir  memiliki  persentase  sebesar  18,12%,  sedangkan sains sebagai aspek Interaksi sains teknologi dan masyarakat memiliki persentase sebesar 24,77%. Namun secara garis besar peneliti berpendapat bahwa buku tema 3 kelas 6 di sekolah dasar sudah dikemas dengan baik  karena  aspek  yang  terkadungan  didalam  buku  tersebut  tidak  memiliki  perbedaan  yang  cukup  jauh dalam indikator kemunculannya.

## Pembahasan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2558
Buku pelajaran berperan sebagai bahan pembelajaran yang mudah dibawa dan diterapkan sebagai panduan pendidik dalam menyampaikan materi-materi yang wajib untuk dipahami dan diketahui oleh peserta didik dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  sumber  daya  manusia  yang  ada  di  Indonesia. Berdasarkan kurikulum 2013 buku pelajaran sekolah khususnya untuk anak SD/MI dibuat secara tematiks terpadu,  sehingga  untuk  pembelajaran  ipa/sains  perlu  dikaji  secara  mendalam  untuk  kategori  indikator sains. Oleh karena itu dalam penganalisisan buku pelajaran dalam hal ini buku teks diperlukan kategori tersendiri supaya dapat meningkatkan pemahaman sains peserta didik.
Adapun kriteria yang ditetapkan menurut Chiappetta, Fillman & Sethna dalam Keshni Padayache, 2012 Study  on  the  analysis  and  use  of  life  sciences  textbooks  for  the  nature  of  science .  Yang  mana  kategori tersebut  adalah  sains  sebagai  batang  tubuh  ilmu  pengetahuan (Science  as  a  body  of  knowledge), sains sebagai jalan untuk menyelidiki (Science as away of Investigating), sains sebagai cara berpikir (Science as away of thinking), dan Interaksi sains, teknologi dan masyarakat (Interaction of science, technology, and society). Hasil penelitian terhadap buku tematik kelas VI tema 3 tokoh dan penemuan yang telah dilakukan menunjukan  bahwa  setiap  aspek  literasi  memiliki  jumlah  dan  persentase  yang  berbeda.  Berikut  akan dibahas masing masing aspek literasi sains pada buku yang dianalisis.

## Sains sebagai Batang Tubuh Ilmu Pengetahuan
Sains merupakan merupakan ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip dan hukum yang teruji kebenarannya dan melalui suatu rangkaian kegiatan dalam metode ilmiah, sehingga  terbentuklah  literasi  sains  sebagai  pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah  untuk  mampu mengidentifikasi pertanyaan, menjelaskan serta memperoleh pengetahuan baru, kesadaran bagaimana  sains dan teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual, budaya serta kemauan unntuk terlihat daan perduli terhadap  isu-isu  yang  terkait  sains.  Pernyataan  OECD  senada  dengan  peryataan  yang  dipaparkan  oleh National  Research  Council (2012)  yang  menyatakan  bahwa  rangkalan  kompetensi  ilmiah  yang dibutuhhkan pada literasi sains mencerminkan pandangan bahwa sains adalah ansambel dari praktik sosial dan epistemik yang umum untuk semuan ilmu pengetahuan yang membingkai semua tindakan.
Aspek  literasi  sains  sebagai  batang  tubuh  ilmu  pengetahuan  dapat  dikatakan  sebagai  konsep  sains  yang menunjukkan bahwa sains itu berupa produk. Berdasarkan tabel 4.7 persentase pada aspek sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan memiliki presentase tertinggi ketiga yaitu sebesar 21,14% dengan rincian subtema 1 = 7,85,%, sub tema 2 = 7,85% dan sub tema 3 = 5,43 dengan persentase rata-rata sebesar 7,04%. Pernyataan aspek sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan pada buku tema 3 kelas VI “Tokoh dan Penemuan”  memiliki  persentase  yang  sedikit  dibandingkan  dua  aspek  literasi  sains  lainnya.  Sebagai rinciannya kemunculan pernyataan aspek literasi sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan menepatkan indikator menyajikan fakta-fakta dengan kemunculan terbanyak yaitu 43,57%, meminta siswa mengingat pengetahuan  atau  informasi  memiliki  kemunculan  terbanyak  kedua  yaitu  32,85%,  menyajikan  konsep- konsep  dengan  kemunculan  terbanyak  ketiga  yaitu  11,42%,  menyajikan  prinsip-prinsip  memiliki kemunculan  pernyataan  terbanyak  ketiga  yaitu  4,85%,  menyajikan  model-model  memiliki  kemunculan pernyataan terbanyak ke empat 2,85%, sedangkan ada terdapat tiga indikator yang tidak muncul didalam buku  tema  3  kelas  VI  tokoh  dan  penemuan  yaitu  menyajikan  hukum-hukum,  menyajikan  hipotesis- hipotesis dan menyajikan teori-teori.
Berdasarkan  hasil  dari  pernyataaan  dan  rata-rata  dari  aspek  literasi  sains  sebagai  batang  tubuh  ilmu pengetahuan dapat dikategorikan bahwa pada buku tema 3 kelas “Tokoh dan penemuan) tim penulis  sangat memperhatikan perkembangan fakta-fakta secara ilmiah dengan tujuan agar peserta didik dapat mengingat dan menerangkan jawab dengan empiris serta kritis dalam memahami pengetahuan.
Sains sebagai Jalan Untuk Menyelidiki
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2558
Aspek  sains  sebagai jalan  untuk  menyelidiki  merupakan  aspek  sains  terbentuk  dari  proses  penyelidikan yang terus menerus. Aspek literasi sains memiliki beberapa indikator yaitu membelajarkan siswa melalui penggunaan bahan materi, membelajarkan siswa melalui penggunaan  tabel, membelajarkan siswa melalui penggunaan    grafik,  membelajarkan  siswa  untuk  membuat  kalkulasi,  mengharuskan  siswa  untuk menerangkan  jawaban,  melibatkan  siswa  dalam  eksperimen,  memperoleh  informasi  dari  internet, menggunakan observasi saintifik dan membuat kesimpulan dan analisis dan interprestasi data.
Berdasarkan  tabel  4.4  persentase  pada  aspek  sains  sebagai  jalan  untuk  menyelidiki  memiliki  presentase yang  paling  tinggi  persentasenya  dibandingkan  dengan  tiga  aspek  literasi  sains  lainnya  meskipun  aspek menyelidiki  memilki  persentase  terbanyak  namun  terdapat  satu  indikator  yang  tidak  muncul  yaitu membelajarkan siswa melalui penggunaan  grafik. Aspek menyelidiki memilki persentase sebesar 35,95%, dengan sub tema 1 = 14,19%, sub tema 2 = 10,57% dan sub tema 3 = 11,17%. Hal ini menunjukan bahwa penulisan buku tematik tema 3 kelas VI “Tokoh dan Penemuan” terpadu tersebut, sangat memperhatikan penulisan terhadap peran sains sebagai jalan untuk menyelidiki dibandingkan sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan, cara berpikir dan interaksi sains teknologi dan masyarakat.
Sebagai  rinciannya  kemunculan  pernyataan  aspek  literasi  sains  sebagai  jalan  untuk  menyelidiki menepatkan indikator membelajarkan siswa melalui penggunaan bahan materi yang memiliki kemunculan pernyataan  terbanyak  dengan  kemunculan  persentase  sebesar  39,49%,  membelajarkan  siswa  melalui penggunaan  tabel  memiliki  kemunculan  pernyataan  terbanyak  kedua  dengan  kemunculan  persentase sebesar  16,80%,  menggunakan  observasi  saintifik  dan  membuat  kesimpulan  memiliki  kemunculan pernyataan terbanyak ketiga dengan kemunculan persentase sebanyak 15,12%, membelajarkan siswa untuk membuat kalkulasi memiliki kemunculan pernyataan terbanyak keempat dengan kemunculan persentase sebanyak  10,08%,  Mengharuskan  siswa  untuk  menerangkan  jawaban  dan  melibatkan  siswa  dalam eksperimen memiliki kemunculan pernyataan terbanyak kelima dengan sama-sama memilki kemunculan persentase  sebanyak  7,56%,  memperoleh  informasi  dari  internet  memilki  kemunculan  pernyataan terbanyak keenam dengan kemunculan persentase sebanyak 2,52%, analisis dan interprestasi data memiliki kemunculan pernyataan terbanyak ketujuh dengan persentase kemunculan sebanyak 0,84%. Berdasarkan hasil  dari  pernyataaan dan persentase rata-rata  dari aspek  literasi  sains  pada  aspek  literasi  sains  sebagai jalan untuk menyelidiki menjadikan indikator membelajarankan siswa dengan menggunakan bahan materi sebagai indikator yang paling banyak kemunculannya.
Hal  ini  menujukan  bahwa  penulis  menekankan  pemaparan  materi  yang  beragam  dalam  pembelajaran sehingga peserta didik dapat lebih banyak memperoleh pengetahuan sebagai jalan untuk menyelidiki suatu proses secara kritis.

## Sains Sebagai Cara untuk Berpikir
Sains merupakan aktivitas manusia yang dicirikan oleh adanya proses berpikir yang terjadi di dalam pikiran siapapun yang terlibat di dalamnya. Pekerjaan para ilmuwan yang berkaitan dengan akal, menggambarkan keingintahuan manusia dan keinginan mereka untuk memahami gejala alam. Setiap ilmuan memiliki cara pandangan dan pemikiran-pemikiran tersendiri dalam memecahkan persoalan-persoalan yang ditemuai di alam. Ilmuan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap sesuatu hal dan memiliki imajinasi yang sangat besar dalam penyelidikan. Karakter ilmuan tergambarkan dalam indikator aspek literasi sains sebagai cara untuk berpikir yaitu menggambarkan bagaimana seorang ilmuwan melakukan eksperimen, menunjukkan perkembangan  historis  dari  sebuah  ide,  menekankan  sifat  empiris  dan  objektivitas  ilmu  sains, mengilustrasikan  penggunaan  asumsi-asumsi,  menunjukkan  bagaimana  ilmu  sains  berjalan  dengan pertimbangan,  induktif  dan  deduktif,  memberikan  hubungan  sebab  dan  akibat,  mendiskusikan  fakta  dan bukti,  menyajikan  metode  ilmiah  dan  pemecahan  masalah,  menunjukan  sikap skeptic dan  kritis,
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2558
menggambarkan  imajinasi  dan  kreatifitas  manusia,  menggambarkan  karakteristik  saintis  (subjektif  dan bias) dan menunjukan berbagai jalan untuk memahami alam semesta.
Berdasarkan  tabel  4.5  Indikator  pada  aspek  literasi  sains  sebagai  cara  untuk  berpikir  seluruhnya mengindikasikan ada kemunculan pada buku tema 3 kelas VI “Tokoh dan Penemuan”, dengan kemunculan tertinggi  terdapat  pada  indikator  menyajikan  metode  ilmiah  dan  pemecahan  masalah  dengan  persentase kemunculan  23,75%.  Hasil  analisis  tersebut  serupa  dengan  yang  dikemukan  kan  oleh  rahayu  (2014), analisis  penyajian  panduan  pembelajaran  literasi  sains  dalam  buku  guru  tematik  terpadu  kelas  iv  sd/mi kurikulum  2013  pada  buku  tema  3  perduli  terhadap  makhluk  hidup  yang  menepatkankan  literasi  sains sebagai cara berpikir menepati urutan terakhir dari keempat aspek literasi. Hal ini mengindikasikan bahwa buku tema 3 kelas VI “Tokoh dan Penemuan”  belum sepenuhnya dikaji dengan upaya agar peserta didik dapat lebih banyak memecahkan masalah, namun secara keseluruhan sudah cukup baik guna menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik agar dapat memecahkan masalah dengan baik layaknya seperti pemahaman serta pemikiran seorang peneliti.

## Interaksi Sains Teknologi dan Masyarakat
Sains,  teknologi  dan  masyarakat  merupakan  komponen  yang  tidak  bisa  terpisahkan  yang  mana  sains melandasi  perkembangan  teknologi  dan  teknologi  menunjang  perkembangan  sains  dan  aplikasi  dari teknologi menunjang kebutuhan masyarakat untuk kehidupannya. Kemajuan dunia pada saat ini merupakan hasil dari kerja keras para ilmuan yang dengan tekun dan rasa ingin tahu yang tinggi terhadap pemahaman akan semesta alam. Teknologi memberi perubahan yang sangat besar terhadap kemudahan manusia dalam melakukan kegiatan dengan waktu yang lebih cepat dan hasil yang baik. Teknologi canggih semerta-merta tidak  langsung  muncul  dengan  perangkat  dan  kinerja  yang  sangat  cepat  serta    memuaskan,  melainkan melalui  proses  yang  sangat  lama.  Pemikiran  para ilmuan  yang  sangat  ilmiah  dan  pantang  menyerah  lah yang menciptakan teknologi sangat canggih seperti yang digunakan sekarang. Pengetahuan dan pemikiran para  ilmuan  yang  kritis  dan  empiris  menjadikan  terciptanya  teknologi  bagi  masyarakat  sehingga  dapat disimpulkan bahwa ketiga komponen ini tidak bisa dipisahkan. Paham dan hasil dari kinerja para ilmuan yang sangat bermanfaat bagi seluruh masyarakat ini lah yang ingin di tanamkan kepada peserta didik agar dapat menghasilkan karakter seperti para ilmuan yang berpikir secara ilmiah, empiris, kritis dan pantang menyerah.
Berdasarkan tabel 4.6 persentase pada aspek interaksi sains teknologi dan masyarakat memiliki persentase kemuncul terbesar kedua setelah aspek literasi sains sebagai jalan untuk menyelidiki dengan kemunculan persentase  terbesar  dari  seluruh  dari  keempat  aspek  literasi  yang  ada  berdasarkan  metode  analisis  yang digunakan.  Kemunculan  indikator  aspek  tertinggi  pada  aspek  interaksi  sains  teknologi  dan  masyarakat berdasarkan  kemunculan  terbanyak  dimiliki  oleh  indikator  menggambarkan  kegunaan  ilmu  sains  dan teknologi  bagi  masyarakat  dengan  persentase  yaitu  40,42%.  Seluruh  indikator  memiliki  persentase kemunculan pada buku kelas VI tema 3 “Tokoh dan Penemuan”, hal ini menujukan bahwa tim penulis buku memahami  tentang  kegunaan  teknologi  dan  penemuan-penemuan  sangat  penting  untuk  diketahui  oleh peserta didik agar dapat dipahami secara kritis bagamana menjaga, menggunakan dan menghargai karya penemu dengan baik.

## Kesimpulan
Berdasarkan rumusan tujuan, hasil dan pembahasan penelitian terhadap aspek - aspek literasi sains yang terdapat pada buku tematik terpadu kelas VI kurikulum 2013 tema 3 “Tokoh dan Penemuan”  menunjukan bahwa buku yang dianalisis sudah menyatukan semua aspek literasi sains. Pengumpulan data berserta hasil dari  analisis  menunjukan  bahwa  keseluruhan  aspek  literasi  sains  berdasarkan  yang  ditetapkan  oleh Chiapetta F filma dalam Padayahce (2012), mengindikasikan seluruh aspek muncul pada buku tema 3 kelas VI “Tokoh dan Penemuan”.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2558
Hasil penelitian menujukan bahwa Sains sebagai jalan untuk menyelidiki memiliki persentase kemunculan terbanyak yakni 35,95% dengan rata-rata persentase 11,98%,  kemudian aspek Interaksi sains teknologi dan masyarakat yakni 24,77 dengan rata-rata persentase sebesar 8,25%, selanjutnya  aspek Sains sebagai batang tubuh ilmu pengetahuan yakni 21,14% dengan persentase rata-rata sebesar 7,04%, sedangkan aspek sains sebagai cara untuk berfikir 18,12% dengan persentase rata-rata sebesar 6,04%.

## Referensi
Adisendjaja,Yusuf  Hilmi . 2010 .Penelitian_Analisis_Buku_Literasi_Sains.Pdf .  Di  akses  pada  16 Desember 2020 www.upi.edu
Adisendjaja, Yusuf Hilmi .  Analisis Buku Ajar Biologi Sma Kelas X Di Kota Bandung Berdasarkan Literasi Sains . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Agustina, Aryanti. 2018. Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Menerapkan Bahan Ajar Di SMA Negeri 3 Ogan Komering Ulu . Ogan Komering Ulu: Universitas Baturaja
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Brawijaya, Galih. 2017. Analisis Evaluatif Buku Ajar Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Kelas Iv Sekolah Dasar . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Fananta, Muhammad  Randy.  dkk.  2017. Materi  pendukung literasi . Jakarta:  Kementerian       Pendidikan Dan Kebudayaan.
Kementeri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  2018. Tema  3  “Tokoh  Dan  Penemuan” : Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018. vi, 178 hlm.
Kurnia,Tommy. 2019. Indonesia Merosot Di Bidang Membaca, Matematika  dan Menulis . Di akses pada 15 Desember 2020 di www.Liputan6.com
Mardiyana, Isna Ida. Pritasari, Ade Cintya. Analisis Buku Siswa Kurikulum 2013 Sekolah Dasar Kelas IV Tema 4 “Berbagai Pekerjaan” Ditinjau Dari Implementasi Pendekatan Sainstifik .  Bangkalan: Universitas Trinojoyo Madura.
Mariah, Yayah Siti. 2014. Analisis Literasi Sains Pada Buku Tematik Terpadu Untuk Siswa SD/MI Kelas IV Kurikulum 2013 . Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka.
Nurfaidah, Siti Sholiha. 2017. Analisis Aspek Literasi Sains Pada Buku Teks Pelajaran Ipa Kelas V Sd . Bandung : Universitas Pasundan.
Rusilowati, Ani.  2014. Analisis Buku Ajar Ipa Yang Digunakan Di Semarang Berdasarkan Muatan Literasi Sains. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Siaran Pers Nomor: 397/Sipres/A5./XII/2019. “Hasil Pisa Indonesia 2018” . Di akses pada 16 Desember 2021 di www.kemendikbud.go.id
Prastowo, A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Panduan lengkap Aplikatif . Jogjakarta : Diva Press.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2558
Permendikbud. 2016. Petunjuk Teknis Pedoman Buku Yang Digunakan Oleh Satuan Pendidikan . Jakarta : Menteri Pendidikan dan kebudayaan.
Pratiwi, Indah. 2019. Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia . Jakarta: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 4, Nomor 1, Juni 2019.
Wati, Endang Lasmina.2018. Analisis Cakupan Literasi sains Dalam Buku Ajar Biologi Pegangan Siswa Madrasah Aliyah Negeri Kelas XI Kurikulum 2013 . Mataram: Universitas Mataram.