## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## ISSN: 1907-932X

## Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran
Di Madrasah
Wahyu Hidayat, Jaja Jahari, Chika Nurul Shyfa Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung wahyuhidayat@uinsgd.ac.id 1 , jajajahari@uinsgd.ac.id 2 , nschika7272@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  manajemen  kelas dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  madrasah  (penelitian  di  MTs Informatika Mifthaul Huda Bandung). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  deskriptif  –  kualitatif.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan data  adalah  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan dengan  reduksi  data  dan  penyajian  data.  Di  MTs  Informatika  Miftahul  Huda Bandung, peneliti menemukan bahwa guru dan manajer kelas memiliki peran utama didalamnya  untuk  mewujudkan  kelas  yang  efektif.  Berdasarkan  hasil  penelitian, manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  MTs  Informatika Miftahul  Huda  Bandung,  yaitu:  (1)  latar  alamiah  MTs  Informatika  Miftahul  Huda Bandung, (2) perencanaan manajemen kelas, (3) pelaksanaan manajemen kelas, (4) evaluasi  manajemen  kelas,  (5)  usaha  peningkatan  proses  pembelajaran,  (6)  faktor penunjang  dan  penghambat  manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran,  dan  (7)  hasil  manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran di MTs Informatika Miftahul Huda Bandung.
Kata kunci : Pendidikan, Kelas, Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Manajemen  berasal  dari  kata to  manage yang  artinya  mengatur  (Hasibuan, 2011:1).  Salah  satu  usaha  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia  melalui pengembangan  potensi  yang  dimiliki  adalah  pendidikan.  Pendidikan  merupakan investasi  yang  utama  sekaligus  isu  sentral  bagi  setiap  bangsa,  apalgi  bagi  bangsa yang sedang berkembang, yang giat membangun negaranya seperti halnya di negara Indonesia  (Nugraha,  2018:28).  Manajemen  Pendidikan  adalah  proses  yang  terus menerus  yang  dilakukan  oleh  organisasi  pendidikan  melalui  fungsionalisasi  unsur- unsur  manajemen  tersebut,  yang  didalamnya  terdapat  upaya  saling  memengaruhi, saling  mengarahkan,  dan  saling  mengawasi  sehingga  seluruh  aktivitas  dan  kinerja organisasi pendidikan dapat tercapai sesuai dengan tujuan (Pananrangi, 2017:6-7).
Madrasah  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  yang  berfungsi  bukan hanya  sekedar  mentransferkan  ilmu  kepada  peserta  didik  semata,  akan  tetapi  juga mempunyai  fungsi  pembentukan  moral  atau  watak  dan  kepribadian  yang  terpuji kepada  peserta  didik  (Rosidah,  2018:209).  Sungguhpun  secara  teknis,  yakni  dalam
proses belajar mengajarnya secara formal, madrasah tidak berbeda dengan sekolah, namun  di  Indonesia madrasah tidak  lantas  dipahami  sebagai  sekolah,  melainkan diberi  konotasi  yang  lebih  spesifik  lagi,  yakni  “sekolah  agama”,  tempat  dimana anak-anak  didik  memperoleh  pembelajaran  hal-ihwal  atau  seluk-beluk  agama  dan keagamaan  (dalam  hal  ini  agama  islam).  Untuk  itu,  manajemen  kelas  merupakan salah  satu  aspek  penting  untuk  mengoptimalkan  peran  dan  potensi  pendidik  dalam pembelajaran di madrasah.
Guru  merupakan  aktor  utama  dalam  proses  pembelajaran  (Maemonah, 2016:76). Kemampuan guru dalam mengelola kelas sangatlah penting karena sangat memungkinkan  banyak  hal  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Lingkungan  fisik  yang menguntungkan  dan  memenuhi  syarat  akan  mendukung  meningkatnya  intensitas pembelajaran  siswa  dan  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  pencapaian  tujuan pengajaran.  Menurut  Mulyadi  (2009:4)  manajemen  kelas  merupakan  salah  satu keterampilan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam  memahami,  mendiagnosis, memutuskan  dan  kemampuan  bertindak  menuju  perbaikan  suasana  kelas  yang dinamis.  Mengamati  fenomena  tersebut  menunjukkan  terdapat  gejala  diantara sebagian  pendidik,  yaitu  pendidik  melakukan  tugas  utama  sebagai  pencipta  dan pemelihara suasana kelas agar tetap tertib.
Indonesia memerlukan sumber daya manusia dalam jumlah dan mutu yang memadai  sebagai  pendukung  utama  dalam  pembangunan  (Saifurrohman,  2014:47). Fungsi  manajemen  menurut  para  ahli  berbeda-beda,  tetapi  dari  semua  ahli  yang mengemukakan  tentang  fungsi  manajemen  terdapat  kesamaan  fungsi  dan  yang paling  umum  digunakan  adalah  yang  dikemukakan  oleh  George  R.  Terry  dalam Badrudin  (2014:14)  yang  diantaranya  sering  disingkat  menjadi  POAC  ( Planning, Organizing, Actuating, dan Controlling ).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  sangat  ditentukan  oleh  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  (Tim  Dosen Administrasi  Pendidikan  UPI, 2008:103).  Menurut  Sudirman  yang  dikutip  Sunaengsih  (2017:16)  tujuan manajemen  kelas  adalah  penyediaan  fasilitas  bagi  macam-macam  kegiatan  belajar siswa  dalam  lingkungan  sosial,  emosional,  dan intelektual  dalam  kelas.  Sedangkan menurut  Arikunto  dalam  Badrudin  (2014:96)  kelas  tidak  terikat  pada  pengertian ruang  kelas,  tetapi  dalam  pengertian  yang  lebih  spesifik  seperti  yang  sudah  lama dikenal  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran,  yang  dimaksud  dengan  istilah kelas  adalah  sekelompok  siswa  dalam  waktu  yang  sama,  menerima  pelajaran  yang sama dari guru yang sama pula.
Pembinaan  dan  pengembangan  peserta  didik  dilakukan  agar  peserta  didik mendapatkan bermacam-macam pengalaman belajar untuk bekal kehidupan di masa yang akan datang. Keberhasilan pembinaan dan pengembangan peserta didik diukur melalui  proses  penilaian  yang  dilakukan  oleh  pendidik.  Sesuai  dengan  pendapat Rohani dalam Bermi (2017:58) bahwa guru mesti menyadari bahwa tanggungjawab dalam  pengajaran  khususnya  untuk  menghantarkan  perkembangan  dan  perubahan lebih  maju  bagi  diri  peserta  didik,  tidak  bleh  menafikan  dan  melupakan  kenyataan bahwa  suatu  disiplin  pada  awalnya  harus  dipaksakan  dari  luar  menuju  kearah disiplin  mandiri  khusunya  disiplin  yang  menyangkut  aktivitas  dalam  kelas pengajaran.
Vol. 14; No. 01; 2020; 308-317
Hal  tersebut  menuntut  adanya  prasyarat  berupa  dimilikinya  pengetahuan manajemen ‘pengelolaan kelas’ oleh para pendidik, keterampilan, serta sikap  yang baik  dalam  mengelola  kelas.  Tugas  guru  seperti  mengontrol,  mengatur  atau mendisiplinkan  peserta  didik  adalah tindakan  yang  kurang  tepat  lagi  untuk  saat  ini (Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI, 2008:107).

## 2. METODE
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yakni menggambarkan  dan  mengungkapkan  fakta  yang  ada,  kemudian  dijelaskan  secara deskriptif  dengan  kata-kata  atau  uraian  dan  menggunakan  metode  deskriptif,  yakni metode  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  masalah  yang  sedang  terjadi  atau berlangsung secara rinci apa adanya. Dilihat dari metodenya, penelitian ini termasuk penelitian ex  post  facto, yaitu  meneliti  peristiwa  yang  telah  terjadi,  sehingga  tidak ada manipulasi langsung terhadap variabel independen (Sugiyono, 2011:7).  Teknik yang  dipakai  dalam  pengumpulan  data  yaitu  observasi  partisipasi,  wawancara  dan menyalin  dokumen.  Adapun  tahapan  langkah  analisis  yang  dilakukan  yaitu inventarisasi/unitisasi data, klasifikasi/kategorisasi data dan penafsiran/analisis data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan jumlah pendidikan  madrasah  di  Kota  Bandung  yang terus meningkat    terutama    madrasah    swasta    adalah    bukti    besarnya  peran    serta masyarakat  dalam  menyukseskan  tujuan  pendidikan nasional. Dengan  demikian kurikulum  yang  dikembangkan  oleh    madrasah    harus    mampu    memberikan jawaban    terhadap  kebutuhan  masyarakat  dalam  menciptakan  kehidupan  harmoni dalam  keragaman  sosial  budaya  yang    disemangati    oleh    pengamalan    nilai-nilai agama  di  masyarakat.  Peradaban  sekitar  madrasah  berubah  pula  dengan  cepat. Pembelajaran  mejadi  proses  untuk  penguatan  kompetensi  siswa  dalam  penguasaan kearifan lokal, memperkuat jati diri bangsa dalam konteks nasional, dan penguatan pada bersaing pada konteks global.
Pendidikan    berbasis    lokal    dan    global  adalah    pendidikan    yang memanfaatkan keunggulan  lokal  dan  kebutuhan  daya  saing  global  dalam aspek ekonomi,  budaya,  bahasa,  teknologi,  ekologi,  dan  lain-lain.  MTs  Informatika Miftahul  Huda  menerima  peserta  didik  inklusi  dengan jumlah  maksimal  dua  orang di  setiap  kelasnya  dan  di  dampingi  oleh  guru  khusus.  MTs  Informatika  Miftahul Huda Bandung hanya mempunyai tiga rombel saja, satu kelas satu angkatan.
Manajemen  merupakan  terjemahan  dari  kata  “pengelolaan”.  Didalam Didaktik  terkandung  suatu  pengertian  umum  mengenai  kelas,  yaitu  sekelompok siswa  pada  waktu  yang  sama  menerima  pelajaran  yang  sama  dari  guru  yag  sama pula.  Nawawi  berpendapat  (Erwinsyah,  2017:90)  berpendapat  bahwa  manajemen kelas  diartikan  sebagai  kemampuan  guru  atau  wali  kelas  dalam  mendayagunakan potensi  kelas  berupa  pemberian  kesempatan  yang  seluas-luasnya  pada  setiap personal untuk melakukan kegiatan-kegiatan yag kreatif dan terarah, sehingga waktu dan  dana  yang  tersedia  dapat  dimanfaatkan  secara  efisien  untuk  melakukan
kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan perkembangan murid. Selain  daripada  itu,  kajian  atas  peningkatan  proses  pembelajaran  di  kelas  telah banyak  di  kaji  dengan  konteks  ruang  dan  sistem  pembelajaran  yang  berbeda-beda yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan  proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu bentuk  peningkatan  mutu  madrasah  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  manajemen kelas.
MTs  Informatika  Miftahul  Huda  Bandung  termasuk  salah  satu  Madrasah Tsawiyah  di  Kota  Bandung  yang  masih  membutuhkan  peningkatan  proses pembelajaran,  khususnya  dalam  bentuk  manajemen  kelas.  Data  kuantitatif  jumlah guru  sebanyak  9  orang,  dengan  jumlah  kelas  sebanyak  3  kelas,  dengan  siswa  rata- rata perkelasnya 28 sampai 32 siswa menunjukkan perlu adanya upaya peningkatan proses  pembelajaran  di  kelas  dalam  bentuk  pendampingan  pemahaman  atas manajemen  kelas  sebagai  wujud  evaluasi  dari  pengelolaan  kelas,  sebagai  upaya untuk mewujudkan proses pembelajaran yang maksimal. Visi  misi  memiliki unsur  filosofi  yang  akan  menggerakkan  anggota  dalam  mewujudkannya  sehingga pencapaian  tujuan  pengelolaan  kelas  melalui  visi  misi  menjadi  langkah  awal melakukan perencanaan.  Penelitian ini tidak bermaksud mengurai persoalan diatas, namun  setidaknya  akar  persoalan  diatas  harus terlebih  dahulu  dibenahi  dan  dan  ini hanya  dapat  diletakkan  di  tingkat  pengambil  kebijakan  karena  untuk  mencapai tujuan  pengelolaan  kelas  dibutuhkan  penentuan  sasaran  pengelolaan  kelas.  Hal tersebut  memerlukan  perencanaan,  pengorganisasian,  dan  beragam  teknik  seperti motivasi  dan  variasi  rencana  pendidikan.  Menurut  Badrudin  (2014:107-118) langkah-langkah daripada perencanaan manajemen kelas tersebut terdiri dari :
1) Memeriksa silabus dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang telah disusun.
2) Menganalisis kondisi peserta didik yang akan mengikuti pembelajaran.
3) Mengukur  tingkat  kemampuan  yang  telah  dicapai  peserta  didik  pada taraf sebelumnya.
4) Mengidentifikasi kompetensi pembelajaran yang akan diupayakan.
5) Menyiapkan  bahan  berupa  ringkasan  materi  pembelajaran,  informasi dan handout yang diperlukan peserta didik.
6) Menentukan model pembelajaran yang akan digunakan.
7) Merencanakan metode pembelajaran yang akan digunakan.
8) Mengidentifikasi  dan  menentukan  alat  serta  media  pembelajaran  yang akan digunakan.
9) Menentukan tempat dan waktu pembelajaran.
10) Menentukan sumber belajar yang dapat digunakan.
11) Menentukan cara menilai kemampuan pendidik sekaligus alat evaluasi yang diperlukan.
Langkah-langkah  daripada  perencanaan  manajemen  kelas  menurut  teori Badrudin  terlihat  pada  pengimplementasian  perencanaan  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  MTs  informatika  Miftahul  Huda  Bandung  diantaranya menyusun  silabus  dan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  mengamati kondisi  peserta  didik  yang  akan  mengikuti  pembelajaran,  mengamati  dan menindaklanjuti  tingkat  kemampuan  yang  telah  dicapai  peserta  didik  pada  taraf
Vol. 14; No. 01; 2020; 308-317
sebelumnya,  membuat  bahan  berupa  ringkasan  materi  pembelajaran  informasi  dan handout  yang  diperlukan  peserta  didik.  Kepala  Madrasah  dan  Wakil  Kepala Madrasah  dalam  pelaksanaan  kurikulum  berperan  sebagai  pembuat  kebijakan  yang akan  dilaksanakan  dan  pengelolaan  kualitas  dari  konsep  pembelajaran  MTs Informatika  Miftahul  Huda  Bandung  yang  merupakan  integral  dari pola  asuh,  pola pembelajaran,  pola  didik,  dan  pola  penanaman  nilai  yang  dirangkai  dalam  konsep 4M, yakni: menyenangkan, mengasyikkan, mencerdaskan, dan menguatka karakter. Maka  dari  itu,  struktur  kurikulum  yang  ada  di  MTs  Informatika  Miftahul  Huda Bandung terdiri dari kompetensi inti dan kompetensi dasar.
Pelaksanaan  pengelolaan  kelas  berkaitan  pula  dengan  pembagian rombongan  belajar.  Pengembangan  kelompok  belajar  dalam  kurikuler  meliputi pengembangan  kelompok  belajar  dalam  mata  pelajaran.  Personal  lain  yang mencakup wakil kepala madrasah, guru pembimbing, dan wali kelas memiliki peran dan tugas masing-masing dalam penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler.
Di  MTs  Informatika  Miftahul  Huda  Pelaksanaan  pengelolaan  kelas  tidak hanya sebatas itu saja.  Sebagai sosok fasilitator, guru harus mampu  mencerminkan sifat  kepemimpinannya  bukan  hanya  sekedar  mempengaruhi  peserta  didiknya  saja untuk  aktif  dalam  pembelajaran  tetapi  kemampuannya  dalam  membaca  situasi  dan kondisi kelas agar guru mampu menciptakan interaksi timbal balik yang baik antara guru dengan  murid dan murid dengan guru dalam  mengelola kelas.  Demikian pula dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru  berusaha  menyampaikan  materi  pelajaran dengan suara yang jelas, dengan menggunakan bahasa yang sederhana yang mudah dipahami  siswa  sehingga  mampu  menarik  perhatian  siswa,  juga  setiap  pokok bahasan selalu dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, misalnya: manfaat pelajaran bahasa  Indonesia  agar  bisa  berbahasa  Indonesia  yang  benar,  manfaat  kimia  untuk industri  dan  sebagainya.  Disamping  itu,  setiap  masuk  kelas  apakah  kegiatan  siswa mengerjakan  tugas  atau  praktikum,  siswa  dikelompok-kelompokkan,  setiap kelompok  terdiri  dari  6-8  siswa  dan  untuk  anak-anak  yang  pandai  disebar,  yang nantinya bisa dimanfaatkan sebagai tutor sebaya, dan disini guru berfungsi sebagai fasilitator.
Siswa MTs Informatika Miftahul Huda Bandung rata-rata memiliki motivasi belajar yang tinggi, hal ini peneliti amati saat proses belajar mengajar berlangsung, semua siswa berusaha untuk memeperhatikan dan mengikuti semua kegiatan dengan baik,  kemudian  adanya  rasa  bersaing  dalam  mengerjakan  tugas  maupun  mencapai nilai  yang  baik.  Oleh  karena  itu,  guru  berupaya  mengelola  pembelajaran  di  dalam kelas dengan menarik, sehingga motivasi belajar siswa tetap terpelihara dengan baik, yang pada akhirnya siswa mampu mencapai prestasi yang optimal.
Untuk melatih jiwa kepemimpinan guru, terdapat beberapa kegiatan sekolah yang  mendukung seperti pemberian tanggung jawab kepada guru untuk  memimpin upacara, memberikan tanggung jawab sebagai koordinator guru yang ditunjuk secara bergilir  dan  memberikan  tugas  kepada  guru  jika  ada  kegiatan  sekolah.  Kontrol adalah  suatu  pekerjaan  yang  dilakukan  seorang  guru  untuk  menentukan  apakah fungsi  organisasi  serta  pimpinannya  telah  dilaksanakandengan  berhasil  mencapai tujuan-tujuan  yang  telah  ditentukan  (Bermi,  2017:60).  Pendapat  tersebut  melihat kelas  sebagai  perpaduan  antara  aspek  fisik  dan  aspek  sosial.  Untuk  mewujudkan
pengelolaan kelas yang baik, ada beberapa faktor yang mempengaruhinya antara lain (Tim Dosen Administrasi Pendidikan Indonesia, 2008:111-114) :
a. Kondisi Fisik
Lingkungan  fisik  tempat  belajar  mempunyai  pengaruh  penting terhadap hasil pembelajaran. Lingkungan fisik yang menguntungkan dan memenuhi  syarat  minimal  mendukung  meningkatnya  intensitas  proses pembelajaran  dan  mempunyai  pengaruh  positif  tersebut  pencapaian tujuan pengajaran.
b. Kondisi Sosio-Emosional
Kondisi  sosio-emosional  dalam  kelas  akan  mempunyai  pengaruh yang  cukup  besar  terhadap  proses  belajar  mengajar,  kegairahan  siswa dan efektifitas tercapainya tujuan pengajaran.
c. Kondisi Organisasional
Kegiatan  rutin  yang  secara  organisasional  dilakukan  baik  tingkat kelas maupun tingkat sekolah akan dapat mencegah masalah pengelolaan kelas.  Dengan  kegiatan  rutin  yang  telah  diatur  secara  jelas  dan  telah dikomunikasikan kepada semua siswa secara terbuka sehingga jelas pula bagi  mereka,  akan  menyebabkan  tertanamnya  pada  diri  setiap  siswa kebiasaan yang baik.
Pendekatan dan metode dalam proses manajemen kelas sejak tahun 1960-an sampai  sekarang  mengalami  kemajuan  cukup  drastis,  yang  saling  berkaitan  satu dengan  lainnya.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  gagasan  yang  digunakan  oleh MTs  Informatika  Miftahul  Huda  Bandung  ialah “Guru  menjadi  fasilitator  belajar peserta  didik,  dengan  menciptakan  metode  pembelajaran  yang  kondusif” yang mencakup dari kondisi fisik, sosio-emosinal dan organisasional.
Pengelolaan  kelas  merupakan  kegiatan  atau  tindakan  guru  dalam  rangka penyediaan kondisi yang optimal agar proses belajar mengajar berlangsung efektif. Dalam kegiatan belajar mengajar di MTs Informatika Miftahul Huda Bandung, guru senantiasa  berusaha  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  saat guru  menerangkan  materi  yang  esensial  maka  suasana  menjadi  serius,  namun  juga guru  kadang  kala  melontarkan  kalimat-kalimat  yang  membuat  siswa  tertawa  tetapi masih dalam koridor materi tersebut.
Evaluasi  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  di  MTs  Informatika  Miftahul Huda  Bandung  sesuai  pada  teori  Badrudin  dan  Tim  Dosen  Administrasi  UPI, dimana  pada  proses  evaluasi  pengelolaan  kelas  menerapkan  Usaha  yang  bersifat pencegahan dan penyembuhan (kuratif). Terdapat dua teknik evaluasi tambahan juga yang  diterapkan  oleh  MTs  Informatika  Miftahul  Huda  Bandung,  yaitu  tes  dan nontes, dari segi bentuknya teknik tes dibedakan menjadi tes tulis, tes lisan, dan tes perbuatan  serta  tindakan (performance  test) .  Disamping  itu  juga,  memperbaiki faktor  kesehatan,  seperti  pengawasan  ketat  dan  komunikasi  yang  lebih  baik cenderung  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang  bersifat  sementara  (Bermi ,2017:57).
Pada  usaha  peningkatan  proses  pembelajaran  di  MTs  Informatika  Miftahul Huda  Bandung  dituangkan  dan  diimplementasikan  kepada  kegiatan  pengembangan
Vol. 14; No. 01; 2020; 308-317
diri yang disebut pembiasaan. Pembiasaan tersebut terbagi menjadi empat kegiatan, sebagai berikut:
a. Kegiatan Rutin
b. Kegiatan Spontan
c. Kegiatan Pengkondisian
d. Kegiatan Keteladanan
Pembelajaran  yang  berkualitas  tidak  hanya  ditentukan  oleh  pembaharuan kurikulum,  fasilitas  yang  tersedia,  kepribadian  guru  yang  simpatik,  pembelajaran yang  penuh  kesan,  wawasan  pengetahuan  guru  yang  luas  tentang  semua  bidang, melainkan  juga  guru  harus  menguasai  kiat  memanejemeni  kelas.  Dengan dikuasainya  prinsip-prinsip  manajemen  kelas,  hal  ini  akan  menjadi  filter-filter penyaring  yang  menghilangkan  kekeliruan  umum  dari  manajemen  kelas.  Dalam penetapan    ketuntasan    belajar,    satuan    pendidikan    dapat    menetapkan    kriteria ketuntasan    minimal  dengan    mempertimbangkan  tingkat  kompleksitas,  daya dukung,  dan  tingkat  kemampuan  rata-rata  peserta  didik (intake) dalam penyelenggaraan  pembelajaran.  MTs  Miftahul  Huda  secara  bertahap  dan berkelanjutan  selalu  mengusahakan  peningkatan.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  untuk  mencapai  ketuntasan  ideal.  Setiap    mata    pelajaran  memiliki karakteristik dan hasil analisis yang berbeda. Oleh karena itu, KKM mata pelajaran pun  berbeda.  Berdasarkan  analisis  tiap  indikator  dan  kompetensi  dasar,  maka ditetapkan KKM sebagai berikut:
Tabel 1 Ketuntasan Belajar di MTs Informatika MIMha
Kriteria Ketuntasan Belajar VII VIII IX A. Kelompok A 1. Pendidikan Agama Islam 75 75 75 a. Al-Qur'an-Hadis 75 75 75 b. Akidah-Akhlak 75 75 75 c. Fikih 75 75 75 d. Sejarah Kebudayaan Islam 75 75 75 2. PPKn 70 70 70 3. Bahasa Indonesia 70 70 70 4. Bahasa Arab 75 75 75 5. Bahasa Inggris 70 70 70 6. Matematika 70 70 70
www.journal.uniga.ac.id
7. Ilmu Pengetahuan Alam 70 70 70 8. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 75 75 75 9.IPS 70 70 70

## B. Kelompok B
1. Seni Budaya 75 75 75 2. Prakarya 75 75 75
Pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  bila  terjadi gangguan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pengelolaan  kelas  dimaksudkan  untuk menciptakan  kondisi  dalam  kelompok  kelas  yang  berupa  lingkungan  kelas  yang baik,  yang  memungkinkan  peserta  didik  berbuat  sesuai  dengan  kemampuannya, kemudian  dengan  pengelolaan  kelas  produknya  harus  sesuai  dengan  tujuan-tujuan yang hendak dicapai. MTs Informatika Miftahul Huda Bandung merupakan lembaga pendidikan  yang  sudah  mendapat  kepercayaan  dari  berbagai  pihak  dalam menghasilkan  siswa  yang  berpotensi,  hal  ini  terlihat  pada  adanya  undangan  dari berbagai instansi untuk mengikuti lomba-lomba ilmu pengetahuan maupun kegiatan ilmiah. Juga menginformasikan kepada orang tua melalui buku raport.
Informasi dari alumni pada dasarnya merupakan salah satu data akurat yang penting  untuk  dianalisis.  Langkah-langkah  dalam  mendata  sebaran  alumni  yaitu dengan mengidentifikasi profil kompetensi alumni karena MTs Informatika Miftahul Huda Bandung menyadari bahwa informasi dari alumni dan sekolah alumni sangat besar  manfaatnya.  Lalu  menjalin  komunikasi  dengan  alumni  dan  sekolah  alumni untuk  mengetahui relevansi  kompetensi  alumni  dan jejak  prestasi  para  alumni. Hal tersebut  dilakukan  guna  mengumpulkan  saran  alumni  dan  sekolah  alumni  untuk pengembangan  kurikulum  di  MTs  Informatika  Miftahul  Huda  Bandung.  Selain  itu juga penting untuk mengetahui seperti apakah kompetensi yang dibutuhkan sekolah alumni  lalu  memanfaatkan  masukan  dari  alumni  dan  sekolah  alumni  untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat  sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  MTs  Informatika  Miftahul  Huda  Bandung.  Pendataan penerimaan  alumni  biasanya  dilakukan  saat  alumni  ke  madrasah  untuk  mengambil ijazah yang telah dilegalisir.

## 4. SIMPULAN
Dalam  merencanakan  kelas  di  MTs  Informatika  Miftahul  Huda  Bandung, guru dan manajer kelas memiliki peran utama didalamnya untuk mewujudkan kelas yang  efektif.  Pelaksanaan  kelas  secara  teknis  dibebankan  pada  guru  dibawah manajerial  Kepala  Madrasah  dan  Wakil  Kepala  Madrasah.  Perkembangan
Vol. 14; No. 01; 2020; 308-317
manajemen  kelas  di  MTs  Informatika  Miftahul  Huda  Bandung  dapat  dilihat  dari beberapa  aspek  yaitu,  perkembangan  akademik  peserta  didik,  keterampilan  peserta didik, sikap peserta didik, kinerja guru dan manajer kelas, kelengkapan administrasi kelas,  kendala  dalam  pembelajaran,  dan  kegiatan  lain  yang  berkaitan  dengan pembelajaran.
Pada  usaha  peningkatan  proses  pembelajaran  di  MTs  Informatika  Miftahul Huda  Bandung  dituangkan  dan  diimplementasikan  kepada  kegiatan  pengembangan diri  yang  disebut  pembiasaan.  Faktor  penunjang  manajemen  kelas  dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  di  MTs  Informatika  Miftahul  Huda  Bandung diantaranya  adalah  lokasi  yang  cukup  strategis,  aman,  jauh  dari  keramaian, lingkungan  yang  bersih,  guru  yang  berkompeten  sesuai  bidangnya,  seleksi  masuk yang  cukup  mendetail  dan  sarana  prasarana  yang  mendukung  serta  pengembangan karakter  yang  dikembangkan  berbasis  IT,  al-Quran  dan  bahasa  inggris.  Selain daripada  itu,  ketersediaan  laptop  bagi  kebelangsungan  peserta  didik  terkadang menjadi  faktor  penghambat  yang  muncul  sebagai  sarana  penunjang  media pembelajaran serta kemampuan sumber daya pendidik yang belum sepenuhnya ahli dalam bidang IT.
Hasil  manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  di madrasah di MTs Informatika Miftahul Huda Bandung bisa terlihat pada tiga aspek yaitu  ketercapaian  target  pembelajaran,  prestasi  peserta  didik  dan  sebaran  alumni. Semua aspek tersebut sudah terbilang cukup optimal dalam ketercapaiannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Bermi,  Wibawati.  (2017). Strategi  Pengelolaan  Kelas  dalam  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  di  Madrasah  Aliyah  (Studi  Kasus  di  Madarasah Aliyah Negeri Ngrambe Ngawi). Jurnal Al-Lubab. 3 (1) Erwinsyah,  Alfian.  (2017). Manajemen  Kelas  dalam  Meningkatkan  Efektifitas Proses  Belajar  Mengajar. Tadbir  :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam.  5
(2) Fajar, Malik. (1998). Madrasah dan Tantangan Modernitas. Bandung : Mizan. Maemonah.  (2016). Upaya  Peningkatan  Manajemen  Pembelajaran  Kelas  di Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Sembego  Maguwoharjo:  Prospek  dan Tantangan. Al-Athfal : Jurnal Pendidikan Anak. 2 (1) Mulyadi.  (2009). Classroom  Manajement  Mewujudkan  Suasana  Kelas  yang Menyenangkan Bagi Siswa. Malang : Aditya Media. Nugraha,  Muldiyana.  (2018). Manajemen  Kelas  dalam  Meningkatkan  Proses Pembelajaran. Tarbawi : Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan. 4 (01) Pananrangi,  Andi  Rasyid.  (2017). Manajemen  Pendidikan. Makassar  :  Celebes Media Perkasa. Rosidah.  (2018). Strategi  Pengelolaan  Kelas  Efektif  dan  Efisien  dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Madrasah.  1  (2)  DOI  : 10.5281/zendo.1421013.
Saifurrohman.  (2014). Pendidikan  Berbasis  Karakter. Jurnal  Tarbawl  Vol.  II.  No.
2. Juli - Desember 2014. ISSN: 2088-3102.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Administrasi dilengkapi dengan Metode R   & D. Bandung :Alfabeta. Badrudin. (2014). Dasar-Dasar Manajemen. Bandung : Alfabeta. Badrudin. (2014). Manajemen Peserta Didik. Jakarta : Indeks. Tim Dosen Administrasi Pendidikan UPI. (2008). Manajemen Pendidikan. Bandung : Alfabeta.