Vol. 6 – No. 2, year (2022), page 32-39
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Pembelajaran Aktif Melalui Penerapan Strategi Lightening The Learning Climate Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Belajar IPA Dalifati Ziliwu
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Nias, Indonesia
Corresponding-Author. Email: dalifatiziliwumua@gmail.com
Receive: 05/08/2021 Accepted: 21/12/2021 Published: 01/03/2022

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan rendahnya hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Hal ini dapat di lihat dari hasil tes yang hanya mendapatkan rata-rata  58. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka penulis  telah melakukan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan strategi pembelajaran Lightening the Learning Climate . Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktifitas belajar siswa kelas  IX SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa  pada  mata pelajaran IPA dengan menerapkan strategi pembelajaran  aktif Lightening the Learning Climate .  Metode yang digunakan  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan sebanyak dua siklus tindakan dengan subyek  penelitian siswa kelas  IX SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa  yang berjumlah 33orang.  Hasil  penelitian yang dilaksanakan diperoleh hasil  belajar siswa meningkat dengan skor rata-rata  siklus I sebesar 67,85 meningkat menjadi 84,32.  PAktifitas belajar juga mengalami penigkatan sebesar 11,85%.  Dengan demikian disimpulkan Penerapan strategi pembelajaran Lightening the Learning Climate dalam Pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: hasil belajar, aktivitas belajar, strategi pembelajaran, lightening the learning climate

## Abstract
This research is motivated by the problem of the low learning outcomes of class IX students of SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa in the subject of Natural Sciences. This can be seen from the test results, which only get an average of 58. Based on these problems, the authors have conducted classroom action research by applying the Lightening the Learning Climate learning strategy. This study aims to improve learning outcomes and learning activities of class IX students of SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa in science subjects by applying the Lightening the Learning Climate active learning strategy. The method used was Classroom Action Research (CAR) which was carried out in two cycles of action with 33 students as subjects of class IX SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa. The research results showed that student learning outcomes increased, with the average score of the first cycle of 67.85 increasing to 84.32. The learning activity also increased by 11.85%. Thus, it is concluded that applying the Lightening the Learning Climate learning strategy in science learning can improve student learning outcomes.
Keywords : learning outcomes, learning activities, learning strategies, lightening the learning climate Pendahuluan IPA  adalah disiplin rasional dan objektif tentang alam semesta dan isinya. IPA  berkaitan dengan cara mencari tahu
tentang alam semesta secara sistematis, sehingga  IPA  tidak hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip tetapi juga suatu proses
penemuan yang dapat di  uji kebenarannya dan mengajarkan peserta didik untuk memahami proses dan produk serta nilai- nilai kehendak yang ada dalam masyarakat. IPA  menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi mengeksplorasi dan memahami alam sekitar secara ilmiah  (Mallisza  et al, 2021; Ziliwu, 2019). IPA merupakan mata pelajaran yang vital dalam pendidikan karena mengajarkan siswa untuk berpikir kritis, kreatif, metodis, dan logis. Ilmu pengetahuan juga berdampak pada kehidupan sehari-hari, di mulai dari hal-hal yang paling sederhana. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk memperoleh pengetahuan tentang diri sendiri dan alam serta potensi pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari (Mallisza et al, 2020; Telaumbanua et al, 2021; Timor et al 2020; Zagoto, 2018) . Proses pembelajaran IPA mengutamakan penyediaan pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi untuk mengeksplorasi dan memahami alam secara ilmiah.
Pembelajaran  IPA  di sekolah harus mencakup pemahaman tentang hakikat sains, yang meliputi tiga komponen: produk ilmiah, proses ilmiah, dan sikap ilmiah. Untuk mencapai tujuan pembelajaran IPA di sekolah, guru IPA  harus memahami hakikatnya, bertindak sebagai fasilitator pembelajaran, dan menyesuaikan pengajaran dengan  kemampuan dan kebutuhan siswa seperti yang ditentukan dalam kurikulum. Guru harus membantu siswa dalam menyelesaikan tujuan pembelajaran IPA mereka. Hasil belajar siswa dapat berupa pengalaman yang diperoleh dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik  (Azman et al, 2020; Fajra et al, 2020; Febtriko, 2020; Febtriko, 2020; Ziliwu, 2017; Ziliwu, 2019). Mengingat pentingnya IPA  dalam kehidupan siswa, hasil mata pelajaran ini patut mendapat perhatian. Banyak penelitian sebelumnya menemukan bahwa
hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA  tetap rendah, menunjukkan bahwa diperlukan upaya tambahan untuk meningkatkannya. Siswa kelas IX SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa juga memiliki hasil belajar IPA yang rendah. Siswa seringkali kesulitan untuk memahami materi yang disampaikan oleh gurunya. Hal ini berdasarkan pengalaman saya mengajar materi “Sistem Indera pada Manusia” yang memiliki hasil belajar siswa yang kurang optimal. Nilai rata-rata tersebut berada di bawah KKM SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa yaitu 70. Penemuan dan penerapan strategi pembelajaran aktif merupakan inovasi menarik yang mengiringi pergeseran paradigma pendidikan. Pembelajaran aktif merupakan  metode pengajaran yang mendorong  peserta didik untuk terlibat didalam pembelajaran aktif dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari. Pembelajaran aktif mencakup berbagai strategi untuk melibatkan siswa sejak awal melalui kegiatan yang mendorong kerja kelompok dan, dalam waktu singkat, membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran.
Siswa akan mendominasi proses pembelajaran jika mereka menggunakan strategi pembelajaran pasif. Proses pembelajaran adalah serangkaian tindakan timbal balik antara guru dan siswa dalam suatu lingkungan pendidikan, terutama untuk membimbing siswa menuju pencapaian tujuan pembelajaran  (Dakhi, 2013; Dakhi et al, 2020; Masril et al, 2020; Novalinda et al, 2020; Sarumaha et al, 2018; Telaumbanua et al, 2021). Untuk mencapai tujuan pembelajaran, perlu menggunakan metode dan strategi pembelajaran yang memfasilitasi pembelajaran, mengembangkan bahan ajar yang meningkatkan motivasi belajar siswa, dan memperkuat kemampuan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berbagai strategi pembelajaran dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Di antara strategi yang dimaksud adalah "Meringankan Iklim
Belajar". Strategi pembelajaran Lightening the Learning Climate merupakan salah satu solusi untuk meramaikan suasana belajar, menghasilkan lingkungan belajar yang menyenangkan dan unik, kebersamaan dalam belajar, dan demokrasi  (Zega et al, 2021; Zebua et al, 2021; Zagoto et al, 2019; Zagoto & Dakhi, 2018; Ziliwu, 2013; ZIliwu, 2016; Ziliwu, 2020). Siswa akan lebih terlibat dalam pembelajaran, yang akan meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar selama pelajaran IPA. Untuk memastikan penerapan metode berjalan lancar, ada beberapa langkah pembelajaran yang dilakukan, antara lain penyampaian kompetensi, penyampaian materi, pembagian kelompok, pembagian wacana/materi, pendistribusian kembali bahan bacaan kepada anggota kelompok, siswa berbagi informasi, mendiskusikan hasil bacaan, dan penyampaian format tertulis kepada guru. Diharapkan melalui Penelitian Tindakan Kelas, hasil belajar siswa dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran IPA meningkat secara signifikan pada siswa Kelas IX di SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa. Guru biologi sebagai kolaborator penelitian berkontribusi dalam upaya membangun kondisi tersebut. Dengan demikian, pembelajaran IPA biologi melalui strategi Lightening and Learning Climate diharapkan dapat meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar siswa.
Metode Penelitian ini merupakan salah satu contoh Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian tindakan kelas digunakan untuk meningkatkan proses dan hasil belajar melalui siklus penelitian. PTK merupakan istilah yang mengacu pada suatu bentuk kerjasama atau kolaboratif. Penelitian tindakan kolaboratif (PTK) adalah penelitian tindakan yang dilakukan secara berpasangan antara yang melakukan dan yang mengamati proses tindakan. Kolaborasi antara guru dan penulis  sangat penting untuk meneliti dan mempelajari masalah dunia nyata. Penulis adalah pihak
yang memprakarsai suatu tindakan dalam PTK kolaboratif, sedangkan guru adalah pihak yang mengamati berlangsungnya proses tindakan. Siswa kelas IX SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa TA 2020/2021 menjadi subjek penelitian tindakan kelas ini.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan pembelajaran IPA siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Namohalu Esiwa dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu studi pendahuluan, perencanaan, tindakan, pengamat, dan refleksi dari kegiatan yang dilakukan.
1. Siklus Pertama Penulis berkolaborasi dengan guru lain selama tahap perencanaan penelitian tindakan siklus pertama untuk mengembangkan rencana penelitian yang meliputi: a) tujuan pembelajaran, b) kompetensi dan materi pembelajaran, c) strategi pembelajaran berupa model dan media yang digunakan, dan sumber belajar, serta  4) evaluasi hasil belajar.  Ketika tindakan dilaksanakan, pembelajaran IPA di mulai dengan siswa menerima penjelasan umum tentang tujuan penelitian tindakan kelas melalui rencana yang disiapkan untuk pengumpulan data dan kegiatan lainnya.
Kegiatan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari komponen-komponen sebagai berikut: (a) penjelasan umum mata pelajaran yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran lightening the learning climate disandingkan dengan teknik membangkitkan rasa ingin tahu siswa (b) mendorong siswa yang belum aktif untuk berpartisipasi dalam belajar. (c) mengamati dan mencatat siswa yang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran (d) mengumpulkan hasil tes yang diperoleh siswa saat menyelesaikan tugas (e) menganalisis hasil tes yang diperoleh setelah siswa diajar dalam kelompok besar dengan menggunakan teknik stimulasi.
Observasi siklus I adalah sebagai berikut: 1). sebelum proses pembelajaran di
mulai, guru telah mempersiapkan fisik dan psikis siswa untuk mengikuti proses tersebut. 2).persepsi guru akurat dan relevan dengan materi yang dipelajari. 3). instruktur mengkomunikasikan tujuan pembelajaran. 4).  proses pembelajaran dilakukan sesuai dengan rencana pembelajaran dan hasil yang diinginkan. 5). media yang digunakan kurang bervariasi, yang menyebabkan siswa menjadi semakin bosan seiring dengan berjalannya proses pembelajaran. Hanya 9 dari 33 siswa yang bersedia menjawab pertanyaan pada kegiatan tanya jawab. Siswa masih ragu untuk menjawab. 6). 8  orang mengalami kesulitan dalam menjawab pertanyaan dari temannya selama diskusi.
Pengamat mengamati aktivitas siswa menggunakan lembar observasi item pada tahap observasi. Pengamat mendokumentasikan tindakan guru sepanjang pelajaran. Menurut pengamatan dari siklus I, aktivitas siswa tuntas dengan rata-rata 82,61%.  Pada siklus I ini dapat diketahui kelebihan dan kekurangan penggunaan strategi pembelajaran lightening the learning climate . Keuntungan yang dapat dirasakan siswa adalah dapat membangun ingatannya karena melihat dan mendengarkan sendiri apa yang dipelajarinya. Menurut buku tersebut, apa yang mereka lihat dan dengar melalui alat visual akan lebih lama masuk ke ingatan siswa dibandingkan jika mereka harus menghafal materi.
Hasil refleksi pada siklus I, kegiatan pembagian kelompok, dan penyajian materi melalui tanya jawab belum maksimal karena banyak siswa yang tidak memanfaatkan waktu proses kelompok dengan sebaik-baiknya. Banyak siswa yang tidak serius selama proses pembelajaran, sehingga hasil yang di dapat minim. Dalam diskusi juga terlihat banyak siswa yang kurang serius dan mengobrol sendiri. Pada saat presentasi banyak siswa yang tidak lancar berbicara di depan kelas, hal ini terjadi karena siswa tidak terbiasa berbicara di depan kelas, sehingga siswa merasa malu dan canggung terhadap teman yang lain.
Pada siklus I ini, dapat diketahui kelebihan dan kekurangan penggunaan Model lightening the learning climate . Keuntungan yang dapat dirasakan siswa adalah siswa dapat membangun ingatannya karena siswa melihat dan mendengarkan sendiri apa yang dipelajarinya sehingga apa yang di  lihat dan didengarnya melalui alat visual akan lebih lama masuk ke dalam ingatan siswa dibandingkan jika harus menghafal materi sesuai dengan aturan buku. Kekurangannya  adalah waktu yang terbuang percuma akibat banyak siswa yang kurang  berkomitmen untuk belajar. Waktu diskusi digunakan untuk bercakap-cakap dan bermain sendiri, dan siswa masih takut untuk mempresentasikan di depan kelas.
Gambar 1. Hasil Pencapaian Siklus I Berdasarkan refleksi dari siklus I, langkah guru selanjutnya adalah memotivasi siswa untuk lebih serius dalam pembelajaran dan lebih percaya diri saat mempresentasikan di depan kelas. Akibatnya, hasil yang diperoleh selama pelaksanaan siklus II lebih unggul dari yang diperoleh selama siklus I.
2. Siklus Kedua Berdasarkan hasil siklus I, hasil belajar  peserta didik belum memenuhi standar ketuntasan belajar. Selanjutnya guru akan melanjutkan pemebelajarannya pada siklus II. Guru akan meningkatkan pembelajaran pada siklus II dibandingkan dengan siklus sebelumnya, yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Siklus kedua merupakan tahap perencanaan yang menitikberatkan pada
67.85 82.61 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Hasil Belajar Rata-rata Aktifitas
Belajar
peningkatan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian berdasarkan hasil refleksi siklus pertama. Setelah tahap perencanaan selesai, rencana pelaksanaan pembelajaran yang disempurnakan digunakan untuk mengimplementasikan rencana pembelajaran yang dituangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran yang disempurnakan.  Guru terus melacak skor sepanjang kegiatan untuk mengembangkan kegiatan siswa. Setelah guru menjelaskan materi, guru mempersilahkan siswa untuk bertanya. Guru kemudian mengarahkan pertanyaan siswa kepada siswa lain. Setelah siswa lain menanggapi pertanyaan, guru memperkuat bahasa motivasi dan kemudian memoles tanggapan siswa. Setelah itu, guru membagikan soal, siswa mengerjakannya secara berurutan, dan memantau perkembangannya. Setelah itu, guru mengumpulkan lembar respon siswa untuk menilai tugas siswa. Pengamatan siklus kedua menunjukkan bahwa 89 persen siswa menyelesaikan kegiatan yang ditugaskan. Pencapaian aktivitas siswa meningkat dari hasil siklus sebelumnya. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa memuaskan dan sesuai dengan harapan.
Gambar 1. Hasil Pencapaian Siklus II Dari pengamatan kinerja siswa dalam kegiatan yang mendorong peningkatan pembelajaran, seperti siswa yang mengajukan pertanyaan/masalah, siswa yang dapat menjawab pertanyaan, mengemukakan pendapat, memperhatikan materi pembelajaran, dan berpartisipasi aktif  dalam kerja kelompok. (diskusi) menunjukkan kategori positif, hal ini menunjukkan bahwa siswa antusias menerima penerapan model lightening the learning climate dalam pembelajaran IPA materi “Sistem Indera Pada Manusia” untuk membangkitkan semangat belajar  siswa. Penerapan model lightening the learning climate pada pembelajaran IPA Biologi pada materi “Sistem Indera Pada Manusia” menghasilkan peningkatan hasil belajar yang signifikan.
Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA meningkat rata-rata sebesar 59 poin sejak dimulainya pre-test. Pada siklus I meningkat menjadi rata-rata 67,85. Pada siklus II meningkat menjadi rata-rata 83,32. Selain itu, kegiatan pendidikan meningkat dari 82,61 persen menjadi 4,46 persen. Dengan demikian, pada akhir siklus kedua ini, hasil belajar siswa sudah tuntas, dan tidak perlu lagi melanjutkan tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Tabel 1. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa sesuai Strategi Lightening the Learning Climate
Langkah Pembelajaran LLC Siklus I  Siklus II  Peningkatan Senang dengan pembukaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru 74,12%  88,95% 14,83% Membagi diri ke dalam kelompok-kelompok kecil 81,40 93,57% 12,17% Mengerjakan tugas sesuai materi yang diberikan 88,31% 100% 11,68% Mempresentasikan tugasnya di depan kelas 85,70% 100% 14,30% Menjawab pertanyaan guru 79,61%  89,55% 9,94% Memperhatikan penjelasan guru 86,52%  94,66% 8,14%
84.32 94.46 75 80 85 90 95 100 Rata-rata Hasil Belajar Rata-rata Aktifitas Belajar
Rata-rata 82,61% 94,46 11,85% Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan di atas menunjukkan bahwa model lightening the learning climate pada pembelajaran IPA kelas IX SMPN 1 Namohalu Esiwa dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian, model lightening the learning climate dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa khususnya siswa SMP. Dalam mengimplementasikan  model lightening the learning climate , guru harus memahami langkah-langkah dan mengatur waktu secara optimal. Peran guru sebagai fasilitator sangatlah penting. Karena kegiatan ini sangat bermanfaat khususnya bagi guru dan siswa diharapkan dapat dilaksanakan secara berkesinambungan dalam proses pembelajaran di sekolah.

## Daftar Pustaka
Azman, A., Ambiyar, Simatupang, W., Karudin, A., Dakhi, O.(2020).Link And Match Policy In Vocational Education To Address The Problem Of Unemployment. International Journal Of Multi Science, 1(6), 76-85.
Dakhi, O., Jama, J., Irfan, D., Ambiyar.,  & Ishak. (2020). Blended Learning: A 21st Century Learning Model At College. International Journal Of Multi Science, 1(8), 50-65.
Dakhi, O. (2013). “Aplikasi Pendeteksian Kerusakan File Akibat Virus Dengan Menggunakan Metode Heuristic.” Pelita Informatika Budi Darma , vol. 4, no. 1, pp.
35-41.
Dakhi, O. (2013). Belajar Javascript Dengan Mudah Dan Detail. Jakarta: Dapur Buku. pp. 1-202.
Dakhi, O., Masril, M., Novalinda, R., Jufrinaldi, J., & Ambiyar, A. (2020). Analisis Sistem Kriptografi dalam Mengamankan Data Pesan Dengan Metode One Time Pad Cipher. INVOTEK: Jurnal Inovasi Vokasional Dan Teknologi , 20(1), 27-36. Fajra, M., Ambiyar, A., Rizal, F., & Dakhi, O. (2020). Pengembangan Model Evaluasi
Kualitas Output Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan di SMK Kota Padang. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 14(1), 1-9. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v14i1. 1480
Fajra, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Model Pengembangan Kurikulum Sekolah Inklusi Berdasarkan Kebutuhan Perseorangan Anak Didik. Jurnal Pendidikan 21 (1), 51-63. https://doi.org/10.33830/jp.v21i1.746.202 0 Febtriko, A., Ambiyar, Jama, J., Irfan, D., Dakhi, O. (2020). Effectiveness Of Occupational Therapy Using Robot Manipulator For Elderly. International Journal Of Multi Science, 1(9), 1-9. Ferdiansyah, Ambiyar, Zagoto, M. M., Putra, I E D., (2020). Pemanfaatan Media Pembelajaran berbasis E Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Matakuliah Media Pembelajaran Musik. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni, 21(1), 062-072. DOI: https://doi.org/10.24036/komposisi.v21i1.
108082
Masril, M., Dakhi, O., Nasution, T., Ambiyar. (2020). Analisis Gender Dan Intellectual Intelligence Terhadap Kreativitas. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (2), 182- 191. https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i2.18 47
Masril, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Kurikulum 2013 Di SMK Negeri 2 Padang. Konstruktivisme: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (1), 12-25.
Mallisza, Danyl.,  Siregar,  Muhammad Ilham A.,  Dakhi,  O.,  Ramadhana, I. (2020). Sistem Pemesanan Makanan Di Mini Resto AA  Fried Chicken. Journal Of Scientech Research. 2 (1), 043-057
Mallisza, Danyl.,  Ambiyar,  A., Dakhi,  O., Verawadina,  U.,  Siregar,  Muhammad
Ilham A  (2021).  Design  of  Acceptance Information System of New Students of National Flight Vocational High School. International Journal Of Multi Science. 1(10), 9-21
Novalinda, R., Dakhi, O., Fajra, M., Azman, A., Masril,  M.,  Ambiyar.,  Verawadina, U. (2020).  Learning  Model  Team  Assisted Individualization  Assisted Module  to Improve  Social  Interaction  and  Student Learning Achievement. Universal Journal of Educational Research , 8(12A), 7974 - 7980. DOI: 10.13189/ujer.2020.082585.
Sarumaha, R., Harefa, D., & Zagoto, M.  M.
(2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep geometri Transformasi Refleksi Siswa Kelas XII-IPA-B SMA Kampus Telukdalam Melalui Model Pembelajaran Discovery learning Berbantuan Media Kertas Milimeter. Jurnal Education and development , 6 (1); 90-96. Institut Pendidikan Tapanuli Selatan.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,.
Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Telaumbanua, A., Dakhi, O., & Zagoto, M. M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Modul Pada Mata Kuliah Praktek Kayu. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5(2), 839- 847. Retrieved from https://ummaspul.e- journal.id/maspuljr/article/view/2558
Timor, A. R., Ambiyar, A., Dakhi, O., Verawardina, U., & Zagoto, M. M. (2020). Effectiveness of problem-based model learning on learning outcomes and student learning motivation in basic electronic subjects. International journal of multi science, 1(10), 1-8 Zagoto, M.  M. & Dakhi, O.  (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Peminatan Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Siswa Kelas XI Sekolah Menengah Atas. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran, 1(1),
157-170.
Zagoto, Maria M. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Matematika Berbasis Realistic Mathematic Educations Untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar, Jurnal Education And Development , vol. 3, no. 1, p. 53, Feb. 2018.
Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran , 2(2), 259-265.
Zebua, Y., Zagoto, M. M., & Dakhi, O. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Predict Observe Explain Berbasis Drill and Practice Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Pada Mata Kuliah Pemindahan Tanah Mekanis. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5(2), 872- 881.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.
2659
Zega, A., Zagoto, M. M., & Dakhi, O. (2021).
Implementasi Model Guided Inquiry Berbantuan Media Pembelajaran SketchUp Pada Mata Kuliah Konstruksi Bangunan. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 5(2), 831-838. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i2.
2464
Ziliwu, D. (2013). belajaran Kancing Gemerincing dalam meningkatkan hasil belajar Biologi Siswa SMA Negeri 1 Tuhemberua. Jurnal Pendidikan Biologi EHowu, 1(1), 46-62.
Ziliwu, D. (2016). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif (Active Learning) dalam meningkatkan hasil Belajar IPA Terpadu SMP N.3 Namohalu Esiwa Tahun pelajaran 2015/2016. Jurnal Ilmiah Pendidikan, Humaniora, Sains dan Pembelajaran, 10(2), 1825-1831
Ziliwu, D. (2017). Pengaruh Strategi Pembelajaran Peningkatan kemampuan berpikir terhadap hasil belajar Siswa dalam pembelajaran IPA Terpadu SMP N.5 Namohalu Esiwa Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Pendidikan,
Humaniora, Sains dan Pembelajaran , 11(1), 1941-1949.
Ziliwu, D. (2019). Pembelajaran biologi dengan metode flip chart. Warta Dharmawangsa , 13(1), 11-19.
Ziliwu, D. (2020). The LLC strategy relation with Students’ achievement improvement. International Journal of Humanities and Social Development Research  (IJHSDR),
4(1), 23-30. DOI:10.30546/2523-
4331.2020.4.1.23
Profil Penulis Dalifati Ziliwu, M.Pd.  Penulis adalah dosen tetap Yaperti yang masih aktif mengajar pada  Prodi Pendidikan Biologi  Universitas Nias, Sumatera Utara.  Penulis Lulus S1 pada tahun  2002  pada  Program Studi Pendidikan Biologi IKIP Gunungsitoli. dan Lulus S2 pada tahun 2011  pada Program studi Pendidikan Biologi
Universitas
Negeri Medan .