## Pengaruh Model Think Talk Write (TTW) Berbantuan Ular Tangga Tematik Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas III SDN Ungaran 02
Ananda Astantia Sukma Putri 1 , Zulmi Roestika Rini 2 1,2 Program Studi PGSD Universitas Ngudi Waluyo, Indonesia. anandaastantia@gmail.com 1 , zulmiroestika@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write  (TTW)  berbantuan  ular  tangga  tematik  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  hipotesis  yang  berupa  uji independent sample t-test dan uji regresi linier sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:
(1)  Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  penggunaan  model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  ular  tangga  tematik.  Perihal  ini dibuktikan  dengan  hasil  Uji  Independent  Sample  T-Test  dengan  taraf  nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu  0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol , yang dimana nilai  rataan untuk  kelas eksperimen 87,60  lebih besar daripada  rataan  kelas  kelas  kontrol  73,04.  (2)  Terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  ular  tangga  tematik terhadap pemahaman konsep siswa. Perihal ini dibuktikan dengan hasil Uji Regresi Linier Sederhana  dengan  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  yaitu  0,000  <  0,05. Sehingga  pada  variabel  pemahaman  konsep  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  ular  tangga  tematik pemahaman konsep siswa.
Kata Kunci: TTW, Pemahaman Konsep, Ular Tangga, Tematik.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  baik  adalah  kunci  keberhasilan  negara  (Wiguna  & Tristaningrat,  2022).  Pembelajaran  didefinisikan  sebagai  terdapat  siswa  yang  belajar serta  guru  yang  mengajar  dimana  kegiatan  pembelajaran  berfokus  pada  proses  dan tercapainya  indikator  capaian  hasil  pembelajaran  (Magdalena  et  al.,  2020).  Proses belajar  dapat  bermanfaat  jika  materi  yang  diajarkan  tidak  hanya  difokuskan  pada pemahaman  tetapi  juga  dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  (Mansir, 2021).
Mempelajari  sesuatu  dimulai  dari  hal-hal  dasar.  Menurut  (Afriyeni,  2018) pendidikan  yang  mendasar  bertujuan  memberikan  bekal  dasar  yang  dibutuhkan  siswa untuk  hidup  berdampingan  dengan  masyarakat.  Bekal  dasar  tersebut  yaitu mengembangkan  sikap,  membantu  mereka  belajar  dan  memperoleh  keterampilan,  dan mempersiapkan  mereka  untuk  masuk  ke  sekolah  menengah.  Hal  ini  sangat  dibutuhkan bagi siswa untuk dipelajari dengan baik.
SDN  Ungaran  02  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Ungaran Barat.  Alasan  peneliti  menggunakan  sekolah  ini  sebagai  penelitian  yaitu  ketika melakukan  magang  di  kelas  III,  peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan.  Salah satunya yaitu siswa kelas III memliki aspek pemahaman yang rendah dibuktikan dengan nilai pembelajaran tematik yang sering di bawah KKM. Selain itu, sekolah ini memiliki dua  rombongan  belajar  sehingga  dapat  memudahkan  peneliti  untuk  membandingkan perbedaan  kemampuan  yang  akan  diteliti.  SDN  Ungaran  02  dikenal  dengan  sekolah predikat  prestasi  terbaik  di  lingkup  Ungaran  Barat.  Sehingga  peneliti  tertarik  untuk meneliti bagaimana pemahaman konsep yang dimiliki siswa di sekolah dasar tersebut.
Saat  ini,  pembelajaran  di  sekolah  dasar  dilakukan  secara  tematik.  Pembelajaran tematik adalah model pembelajaran terpadu yang menggabungkan ide-ide dari berbagai mata  pelajaran,  bidang  studi,  atau  materi  menjadi  satu  tema  atau  topik  pembahasan tertentu  (Hafidhoh,  2007).  Hal  ini  dapat  mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan, dan  nilai  sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep  dan  prinsip  pendidikan  secara menyeluruh,  bermakna,  dan  autentik.  Menurut  (Rika,  2022)  menyatakan  bahwa pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  sudah  mencakup  banyak  mata  pelajaran,  seperti Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, PKN, Penjasorkes, dan SBdP oleh karena itu, untuk mempelajarinya, siswa harus mempunyai pemahaman konsep. Menurut (Agustina, 2020)  pembelajaran  di  sekolah  lebih  banyak  menekankan  pada  pengembangan kemampuan  analisis  daripada  mengembangkan  kemampuan  berfikir  intuitif. Menurutnya, kemampuan berfikir intuitif sangat  penting karena setiap bidang memiliki konsep, prinsip, dan proses yang harus dipahami sebelum siswa dapat belajar sesuatu.
Oleh  karena  itu,  pemahaman  konsep  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  dan mengajar  sangat  penting  dan  harus  diterapkan.  Hal  ini  berguna  agar  siswa  tidak  hanya memahami  materi,  tetapi  juga  mampu  menjelaskan  dan  menerapkan  konsep-konsep tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  yang  diketahui,  untuk  mencapai  tahap pemahaman  konsep,  siswa  harus  terlebih  dahulu  memahami  konsep-konsep  tersebut dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  contoh  yang  luas  dan  terampil  diperlukan dalam  pengajaran  konsep.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti memilih  untuk  meneliti  di  kelas  rendah  yaitu  kelas  III.  Pada  observasi  awal  peneliti menemukan  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  III  A  dan  III  B  SDN  Ungaran  02 kebanyakan guru yang mendominasi dari pada siswa dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran  yang  digunakan  tidak  bervariatif,  sehingga  siswa  hanya  duduk  dan mendengarkan penjelasan guru.
Selain itu, berdasarkan pengamatan yang dilakukan, pemahaman dan daya tangkap siswa terhadap materi pelajaran masih kurang. Siswa hanya memahami materi pelajaran tanpa  memahami  bagaimana  materi  tersebut  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Akibatnya,  pemahaman  konsep  siswa  tentang  pelajaran  tematik  tidak  sebaik  yang diharapkan.  Permasalahan  yang  ditemukan  pada  proses  pembelajaran  tematik berdasarkan hasil wawancara dan observasi, pada kenyataannya siswa kelas III kesulitan memahami konsep  materi tematik. Hasil tes pemahaman konsep awal siswa yang telah dilakukan menunjukkan bahwa pemahaman konsep kelas III A dan III B SDN Ungaran 02 dikatakan rendah.
Berikut  adalah  tabel  mengenai  hasil  dari  studi  pendahuluan  di  kelas  III  SDN Ungaran  02.  Seluruh  aspek  masih  memiliki  persentase  rendah  yaitu  43,30%  pada indikator  pemahaman  konsep.  Rendahnya  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa mengenai  materi  yang  diberikan  disebabkan  karena  penggunaan  model  konvensional dan  metode  pembelajaran  kurang  inovatif.  Dengan  demikian,  pembelajaran  tematik dianggap sulit dan masih kurang diminati siswa.
Rendahnya  pemahaman  siswa  mengenai  tematik  diperkuat  dengan  hasil  angket yang  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep,  model  pembelajaran  dan  media
pembelajaran di kelas IIIA hanya menunjukkan angka 39%. Sedangkan untuk kelas IIIB pada  indikator  pemahaman  konsep,  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran menunjukkan angka 40%. Perbedaan dari dua kelas tersebut hanya 1% namun dari dua kelas  tersebut  perolehan  hasil  rata  rata  hanya  39,5%  dimana  persentase  39,5%  masih tergolong rendah.
Studi pendahuluan di kelas III A dan III B SDN Ungaran 02 menunjukkan, melalui wawancara tidak terstruktur dengan wali kelas III A dan III B, pemahaman belajar siswa tentang  pembelajaran  tematik  masih  kurang  merata  atau  bahkan  rendah.  Hal  ini ditunjukkan oleh nilai ujian siswa, yang menunjukkan bahwa hanya sebagian kecil siswa mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang memahami, terutama di kelas III. Peneliti juga menemukan bahwa proses pembelajaran tematik  terlihat  jenuh  dan  tidak  memusatkan  perhatian  pada  beberapa  siswa.  Ini disebabkan guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional yang mengacu pada buku tema yang digunakan. Akibatnya, metode pembelajaran yang digunakan tidak bervariasi, siswa tidak berinteraksi satu sama lain untuk menyampaikan ide-idenya, dan sebagian  besar  kegiatan  siswa  hanya  sebatas  duduk,  mendengarkan,  dan  menulis  apa yang  disampaikan.  Selain  itu,  guru  kurang  bervariasi  dalam  menggunakan  media pembelajaran karena terbatasnya fasilitas sekoolah. Oleh karena itu, model pembelajaran yang tepat harus diterapkan. Model ini harus memungkinkan siswa berpartisipasi secara aktif, meningkatkan kemampuan mereka untuk berpikir kritis, mendorong mereka untuk mengembangkan  ide-ide  kreatif,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan. Guru juga harus lebih inovatif dalam menggunakan media pembelajaran agar pembelajaran lebih menyenangkan bagi siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, model pembelajaran kooperatif Think Talk Write atau TTW, adalah solusi yang akan peneliti digunakan. Sesuai dengan (Nur & Sholah, 2019) model  ini  lebih  menekankan  pada  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan. Proses  Pembelajaran  Tematik  memang memerlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  agar  siswa  mampu memahami  pesan  yang  terkandung  dalam  setiap  pembelajaran  tersebut.  Model
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write ini  diharapkan  mampu  meningkatkan pemahaman siswa, karena lebih menekankan pada aktivitas aktif siswa untuk memahami suatu materi yang disampaikan oleh guru, sehingga diharapkan dapat menumbuhkembangkan  pemahaman  belajar  dan  komunikasi  siswa  dalam  belajar (Harefa,  2020).  Selain  itu,  metode  ini  dilaksanakan  secara  kooperatif  yaitu  belajar mengajar dalam bentuk pengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil, dan melatih  siswa  bekerja  sama  serta  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  dengan  timnya dalam menyelesaikan soal-soal yang diajukan oleh guru.
Model Think  Talk  Write nantinya  dibantu  dengan  ular  tangga  tematik  sebagai variasi dalam model. Ular tangga tematik merupakan sebuah permainan yang memiliki tujuan  agar  siswa  memahami  konsep  dan  mampu  menjelaskan  konsep  tersebut  secara rinci dan ilmiah (Oktasari, 2021). Permainan ular tangga tematik diterapkan untuk dapat merangsang sikap ilmiah dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Bertitik tolak pada  uraian  diatas  maka  dalam  penulisan  riset  ini  perlu  dilakukan  penelitian  yang berkenaan dengan, “Pengaruh Model Think Talk Write (TTW) Berbantuan Ular Tangga Tematik Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas III SDN Ungaran 02”.

## METODE PENELITIAN
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  A  dan  III  B  SDN  Ungaran  02. Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode  quasi  experimental design  dengan  bentuk  purposive  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  Tes  ( Pre  Test  dan  Post  Test )  dan  Non  Tes  (Observasi,  Angket,  Wawancara tidak  terstruktur  dan  Dokumentasi).  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  uji normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis yang berupa uji independent sample t-test dan uji regresi linier sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  perbedaan  penggunaan  model Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  ular  tangga  tematik  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  kelas  III  SD dapat  diketahui  hasilnya  menggunakan  uji independent  sample-t  test .  Berikut  hasil  uji independent sample t-test dari penelitian ini.
Dapat dilihat bahwa nilai sig 0,000 dan 0,000 < 0,05 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.  Maka,  dapat  dikatakan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat perbedaan  hasil  tes  dari  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  ular tangga tematik terhadap pemahaman konsep siswa kelas III. Nilai rataan pada pertemuan yang  diperoleh  kelas  eksperimen  (87,60)  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol  (73,04), sehingga  dapat  disimpulkan  pembelajaran  dari  model Think  Talk  Write berbantuan media ular tangga tematik terhadap pemahaman konsep siswa dapat memberi perubahan peningkatan yang signifikan.
Table 1. Rata-rata Angket Siswa NO KELAS RATA-RATA ANGKET SISWA 1. Eksperimen 3A 96% 2. Kontrol 3B 93%
Sejalan  dengan  hasil  angket  pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen  dan kontrol  mendapatkan  hasil  yang  sangat  baik.  Hasil  penyebaran  angket  tentang pemahaman konsep siswa terkait pembelajaran tematik menggunakan Think Talk Write pada  kelas  eksperimen  mendapatkan  hasil  96  dan  kelas  kontrol  mendapatkan  hasil  93. Hal ini dapat disimpulkan juga bahwa pembelajaran model Think Talk Write berbantuan media  ular  tangga  tematik  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  dapat  memberikan perbedaan yang tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  model  pembelajaran Think Talk Write berbantuan media ular tangga tematik efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari tabel yaitu nilai rata-rata klasikal siswa yang diberi perlakuan lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  klasikal  siswa  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media ular tangga tematik efektif digunakan. Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  (Antafani  &  Purwanti,  2021)  guru  menggunakan model pembelajaran serta media pembelajaran di kelas dengan berbagai aktivitas belajar yang bervariasi agar pengalaman belajar siswa menjadi lebih bermakna sehingga semua potensi  dalam  diri  siswa  terutama  kemampuan  berpikir  akan  berkembang.  Untuk membuat siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep yang lebih tinggi. Perbedaan
ini  disebabkan  karena  pada  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  ular  tangga  tematik  sedangkan  pada kelompok kontrol hanya diberi perlakuan dengan model pembelajaran Think Talk Write sehingga siswa pada kelompok eksperimen lebih mudah dalam memahami materi untuk menyelesaikan soal pemahaman konsep.
Berdasarkan  hasil posttest pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Namun  demikian,  hasil homogenitas  menyatakan  kedua  kelompok  memiliki  kemampuan  yang  homogen. Sedangkan  hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  berdistribusi normal.  Oleh  karena  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji hipotesis posttest menggunakan  uji-t  menyatakan  bahwa  skor posttest kedua  kelompok terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara pemahaman konsep kelas eksperimen dengan pemahaman konsep kelas kontrol.
Pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  ular  tangga tematik  tersebut  tercermin  dari  perbedaan  persentase  rata-rata  indikator  pemahaman konsep postest kelas eksperimen yaitu sebesar 87,60% dan kelas kontrol hanya 73,04%. Persentase yang lebih besar yang diperoleh pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media ular tangga tematik lebih baik dibandingkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hal ini juga dibuktikan dengan data hasil lembar angket siswa terhadap kegiatan pembelajaran  bahwa  rata-rata  kepuasan  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media ular tangga tematik terdapat  hasil membuktikan  bahwa nilai  rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol yaitu dengan hasil 97,92 > 94,04 dengan kriteria taraf keberhasilan respon siswa sangat positif.
Sebagaimana dinyatakan (Roisah et al., 2023) bahwa dalam model pembelajaran kooperatif kooperatif tipe Think Talk Write siswa diberi waktu untuk berfikir, berdiskusi bersama  teman  sekelompok  dan  saling  membantu.  Hal  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
ketika belajar sendiri akan menjadi mudah ketika dibahas dalam kelompok karena akan dibantu oleh anggota kelompok tersebut.
Di  samping  itu  penggunaan  media  ular  tangga  tematik  pada  penelitian  ini  juga berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa,  dikarenakan  media  ini  membiasakan siswa untuk aktif pada setiap pembelajaran. Pemahaman konsep siswa juga terlatih pada saat  guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  dengan  pembelajaran  siswa  bisa belajar memberikan penjelasan dan mencontohkan dari konsep yang ditanyakan melalui aktivitas  permainan  dan  tanya  jawab  melalui  ular  tangga  yang  tergambar.  Siswa  lebih dapat  memahami  dengan  bantuan  media  yang  diberikan  karena  dapat  melihat  secara langsung  realisasi  materinya  sehingga  kemampuan  berpikir  siswa  dapat  berkembang (Antafani  &  Purwanti,  2021).  Sehingga  pemahaman  konsep  siswa  khususnya  indikator menjelaskan dan mencontohkan menjadi lebih baik.
Untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model Think  Talk  Write (TTW) berbantuan  ular  tangga  tematik  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  kelas  III  SD dapat  diketahui  hasilnya  menggunakan  uji  regresi  linear  sederhana.  Berikut  hasil  uji regresi linear sederhana ANOVA dari penelitian ini.
Tablel.2 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3.939 1 3.939 27.586 .000 b Residual 5.140 36 .143 Total 9.079 37
Dari data tabel tersebut diperoleh bahwa nilai F = 27,586 dan sig = 0,000 dan dapat disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  berarti  menolak  Ho  dan  menerima Ha.  Jadi  persamaan  adalah  linier  atau  x  mempunyai  hubungan  linier  terhadap  y  atau  x berpengaruh secara positif terhadap y (tanda positif diambil dari tanda koefisien regresi). Oleh  karena  itu  analisis  dapat  dilanjutkan  ke  proses  melihat  besar  pengaruh  dengan melihat  nilai  koefisien  determinasi  R  square.  Berikut  hasil  uji  regresi  linier  sederhana
model summary dari penelitian ini yang tertera pada tabel.
Table.3 Hasil Uji Regresi Mod el R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .659 a .434 .418 .378 a. Predictors: (Constant), Hasil Belajar
Dari  data  tersebut  diperoleh  bahwa  nilai  R  square  =  0,434  =  43,4  %.  Nilai tersebut menunjukkan bahwa metode Think Talk Write yang diajar dengan kemampuan pemamahaman  konsep  dapat  diatasi  atau  dijelaskan  sebesar  43,4  %.  Dengan  perkataan lain  metode Think  Talk  Write mempengaruhi  kemampuan  pemahaman  konsep  sebesar 43,4 %. Dapat  disimpulkan secara statistik bahwa ada pengaruh yang signifikan antara metode Think  Talk  Write berbantuan  media  ular  tangga  tematik  dapat  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa kelas III SD.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  yang  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai  angket kemampuan  pemahaman  konsep  yang  menyatakan  bahwa  nilai  kelas  eksperimen  yang diajarkan dengan menggunakan metode Think Talk Write (TTW) berbantuan media ular tangga tematik lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu sebesar 90,4>86,8. Dengan hal ini terdapat  pengaruh  rata-rata antara hasil kelas  eksperimen  IIIA dengan kelas kontrol IIIB sebesar 3,6.
Pengaruh  penggunaan  model Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  ular  tangga tematik  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  kelas  III  SD  juga  dipengaruhi hasilnya oleh observasi keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti yaitu kelas  eksperimen  memiliki  hasil  yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Dimana  hasil observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  rata-rata  95,6>94,1.  Dengan  hal tersebut terdapat pengaruh rata-rata antara kelas eksperimen dengan kelas kontol 1,5.
Berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan diperoleh bahwa nilai F = 27,586 dan  sig  =  0,000  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  berarti menolak Ho dan menerima Ha. Serta diperoleh bahwa nilai R square = 0,434 = 43,4 %.
Jurnal DIDIKA : Wahana Ilmiah Pendidikan Dasar
Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode Think  Talk  Write yang  diajar  dengan kemampuan pemamahaman konsep dapat diatasi atau dijelaskan sebesar 43,4 %. Dapat disimpulkan  secara  statistik  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  metode Think Talk  Write berbantuan  media  ular  tangga  tematik  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep siswa kelas III SD.
Hasil tersebut masih diperkuat oleh angket kemampuan pemahaman konsep siswa yang  menunjukkan  hasil  nilai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan metode Think  Talk  Write (TTW)  berbantuan  media  ular  tangga  tematik  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  90,4>86,8.  Dan  diperkuat  juga  dengan  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  yang  mendapatkan  hasil  kelas  eksperimen  memiliki  hasil yang lebih baik daripada kelas kontrol yakni rata-rata 95,6>94,1.
Model Think Talk Write adalah model yang dapat mendorong siswa untuk berpikir, aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran,  berkomunikasi  dengan  baik,  siap mengemukakan  pendapatnya,  menghargai  orang  lain  dan  melatih  siswa  untuk menuliskan hasil diskusinya kedalam bentuk tulisan secara sistematis (Fitri & Atmazaki, 2020). Sehingga model ini sangat cocok untuk membuat siswa bisa menjadi aktif dalam pembelajaran.  Selain  itu,  sejalan  dengan  pendapat  (Purwanti  &  Rini,  2022)  guru  juga memiliki  peran  untuk  mengajak  siswanya  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran, Karakteristik  model Think  Talk  Write yang  memiliki  tahap  untuk  siswa  melakukan aktivitas  berpikir,  berbicara  dan  menulis  ini  adalah  salah  satu  bentuk  aktivitas  belajar mengajar  yang  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  untuk memahami  suatu  konsep  materi  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan hasilnya sesuai dengan apa yang diharapkan.
Selain  itu,  untuk  mengetahui  hasil  dari  penerapan  model Think  Talk  Write berbantuan  media  ular  tangga  tematik  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  siswa, yaitu  dengan  memperhatikan  pemahaman  konsep  dari  masing-masing  siswa  ketika dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Hasil observasi pemahaman konsep menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  (72,9)  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol  (70) dengan kategori baik.
Dari  kedua  kelas  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  indikator  sikap pemahaman  konsep  dapat  terpenuhi  dengan  baik.  Walaupun  nilai  pemahaman  konsep pada setiap indikator pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Kondisi ini  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  diberikan  perlakuan  berbeda.  Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menerapkan model Think Talk Write berbantuan media ular tangga tematik sedangkan pada kelas kontrol hanya menerapkan model Think Talk Write tanpa media pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif Think Talk Write dapat menimbulkan interaksi dan komunikasi  yang baik  antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru.  Seperti  yang diungkapkan  (Purwanti  &  Suryani,  2018)  Guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  lebih menekankan  pada  metode  yang  mengaktifkan  guru,  pembelajaran  yang  dilakukan  guru kurang  kreatif,  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  kurang mengoptimalkan  media  pembelajaran.  Sehingga  siswa  kurang  kreatif  dalam pembelajaran.  Akibatnya  sasaran  hasil  belajar  siswa  seperti  yang  ditegaskan  di  dalam kurikulum  belum  dapat  dicapai  secara  optimal.  Oleh  karena  dalam  pembelajaran  guru membagi  siswa dalam bentuk  kelompok-kelompok kecil. Pengelompokan ini bertujuan untuk  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  berbagi  pendapat  kepada  sesama siswa  dalam  kelompoknya.  Siswa  tidak  hanya  menerima  informasi  dari  guru  saja  tapi juga dari temannya, siswa dapat saling memberi masukan antara siswa yang satu dengan yang  lainnya.  Sebagaimana  dinyatakan  (Roisah  et  al.,  2023)  bahwa  dalam  model pembelajaran  kooperatif  kooperatif  tipe Think  Talk  Write siswa  diberi  waktu  untuk berfikir,  berdiskusi  bersama  teman  sekelompok  dan  saling  membantu.  Hal  yang dianggap  sulit  oleh  siswa  ketika  belajar  sendiri  akan  menjadi  mudah  ketika  dibahas dalam kelompok karena akan dibantu oleh anggota kelompok tersebut.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Roisah  et  al.,  2023) mengatakan  strategi Think  Talk  Write dapat  meningkatkan  kemampuan  diskusi  siswa mapun  hasil  belajarnya  pada  materi  evolusi.  Melalui  Strategi Think  Talk  Write guru memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  ide-ide  sebelum menuliskannya.  Kegiatan  diskusi  dapat  melatih  siswa  menggunakan  bahasa  yang  tepat
dan menguji berbagai pendapat. Ketika siswa diberi kesempatan berbicara, konsep yang dikonstruksi  dapat  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  dan  tulisan  tersebut  lebih bermanfaat untuk siswa dalam memahami konsep yang telah diuji kebenarannya.
Penerapan model pembelajaran Think Talk Write cocok untuk sekolah dasar dalam mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Kemampuan  pemahaman konsep  ini  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  memahami  konsep  permasalahan  yang  ada pada dunia nyata. Sejalan dengan penelitian (Purwanti & Putra, 2022) pemilihan model pembelajaran yang tepat, dalam proses pendidikan dibutuhkan media sebagai alat bantu untuk mempermudah pemahaman siswa terhadap pembelajaran. Oleh karena itu, media ular  tangga  tematik  untuk  mendukung  kemampuan  pemahaman  konsep  karena  dapat memudahkan  siswa  untuk  menguasai  materi  pembelajaran.  Siswa  tidak  hanya berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  pembelajaran,  karena  mereka  tidak  hanya mendengarkan guru menjelaskan, tetapi juga mengamati, melakukan dan mendemostrasikan  materi  pembelajaran  melalui  pemahaman  konsep.  Jadi  selain digunakan  sebagai  sarana  belajar  yang  menyenangkan,  media  ular  tangga  tematik  juga memiliki kemampuan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  analisis  serta  ulasan  mengenai  Pengaruh  Model Think  Talk Write (TTW)  Berbantuan  Ular  Tangga  Tematik  Terhadap  Pemahaman  Konsep    yaitu  : Terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa dengan penggunaan model pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan media ular tangga tematik.  Perihal  ini dibuktikan dengan hasil  Uji  Independent  Sample  T-Test  dengan  taraf  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05 yaitu  0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kelompok  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yang  dimana  nilai  rataan untuk  kelas  eksperimen  87,60  lebih  besar  daripada  rataan  kelas  kelas  kontrol  73,04. Terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write    berbantuan media  ular  tangga  tematik  terhadap  pemahaman  konsep  siswa.  Perihal  ini  dibuktikan dengan  hasil  Uji  Regresi  Linier  Sederhana  dengan  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05 yaitu 0,000 < 0,05. Sehingga pada variabel pemahaman konsep disimpulkan bahwa ada
pengaruh  model  pembelajaran  Think Talk  Write berbantuan media ular tangga tematik pemahaman konsep siswa sebesar (nilai R square atau R2 = 0,434 = 43,4% ).

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,  M.,  &  Istiqomah,  A.  (2021).  Analisis  Muatan  Hots  dan  Kecakapan  Abad  21 pada  Buku  Siswa  Kelas  V  Tema  Ekosistem  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
5 (4), 2069–2081. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1124 Afriyeni, Y. (2018). Pembentukan Karakter Anak Untuk Peduli Lingkungan Yang Ada Di  Sekolah  Adiwiyata  Mandiri  SDN  6  Pekanbaru  Yeni  Afriyeni  Sekolah  Tinggi Persada Bunda Pekanbaru. Jurnal PAUD Lectura , 1 (2), Hal. 123-133. Antafani, H. D., & Purwanti, K. Y. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Think Pair Share  Berbantuan  Media  VBSC  untuk  Meningkatkan  Penalaran  Siswa  SD/MI.
Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 1 (2), 149–162. https://doi.org/10.35878/guru.v1i2.299
Hafidhoh, N. (2007). Penerapan Model Pembelajaran Tematik Terpadu . 1–10. Harefa,  D.  (2020).  =  2,898  >  T. Perbedaan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Think Talk Write Dengan Model Pembelajaran Time  Token  Differences  in  Improving  Student  Physical  Learning  Outcomes  Using Think  Talk  Write  Learning  Model  With  Time  Token  Learnin , 1 (2),  35–40.
file:///C:/Users/User/Downloads/2689-Article Text-10324-1-10-20181116 (1).pdf%0Afile:///C:/Users/User/Downloads/document.pdf
Magdalena, I., Wahyuni, A., & Hartana, D. D. (2020). Pengelolaan Pembelajaran Daring Yang Efektif Selama Pandemi Di Sdn 1 Tanah Tinggi. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (2), 366–377. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi Oktasari, W. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Ular Tangga Sains Berbasis Aplikasi Android Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Ipa Pada Siswa Kelas Iii Sd/Mi Skripsi . 1–182.
Purwanti,  K.  Y.,  &  Putra,  L.  V.  (2022).  the  Effectiveness  of  Game  Based  Learning Method  With  Perfect  Number  Media  on  Creative  Thinking  Ability  of  Elementary School Students. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 8 (1), 38–45. https://doi.org/10.29407/jpdn.v8i1.17094
Rahmani, A., &  Sutiawan, H. (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran Kooperatif Think Talk  Write  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP  (the  Effect  of Cooperative Learning Models Think Talk Write of the Mathematical Concept in the Middle School). GAUSS: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1–7.
http://dx.doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2168 Renna,  D.  S.,  Satinem,  S.,  &  Aswarliansyah,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Kooperatif Tipe Think Talk Write (Ttw) Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Sd Negeri Bukit Langkap. Snhrp , 261–268.
https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/view/202%0Ahttps:// snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/download/202/168
Rika, Y. (2022). Pembelajaran Tematik Muatan Matematika Materi Satuan Waktu Kelas
Iii  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Jembrana  Tahun  Pelajaran  … . September . http://digilib.uinkhas.ac.id/14142/%0Ahttp://digilib.uinkhas.ac.id/14142/1/RIKA YOLANDA.pdf
Rohmatun, H., & Rasyid, A. (2022). Model Pembelajaran SETS (Science, Environment,
Technologi, Society) Berbantuan Media Video Terhadap Pemaham Konsep Siswa. Seminar Nasional Pendidikan , 4 , 118–125. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/789
Roisah, R., Kusrina, T., & Porwanto, B. E. (2023). Model pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write  (TTW)  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan prestasi  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS. Journal  of  Education  Research , 4 (3), 1481–1487.
Suwarman, R. F. (2018). Analisis Tingkat Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa
Pada Mata Kuliah Pemrograman Komputer. Prisma , 7 (2), 227. https://doi.org/10.35194/jp.v7i2.529
Utari, E. S. (2019). Peran Model Pembelajaran Think Talk Write Pada Pembelajaran Ips Di  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , 1 ,  796. http://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/114
Wati,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Permainan  Ular  Tangga  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Mahaguru:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2 (1), 68–73. https://doi.org/10.33487/mgr.v2i1.1728 Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2022).  Langkah  Mempercepat Perkembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (1), 17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296 Zulfa,  A.  R.  (2020). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Think  Talk  Write  Pada  Tema  Sistem  Organ  Manusia  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Sains di SMP N 2 Ponorogo . April , 111.