## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Volume 23(2), Juli 2023, 1980-1984 DOI: 10.33087/jiubj.v23i2.3572

## Kajian Teori Behavioristik pada Media Pembelajaran Flipbook
Amanah Surbakti, Shafisiyah Adya Larasati*, Trisni Adelia,

## Mardiansyah, Dinda Saranisah Putri, Iklil Nabila Hayati
Master of Psychology, Universitas Medan Area *Correspondence: adyalarasati@gmail.com
Abstrak. Dalam penelitian ini tujuannya adalah mengkaji sebuah teori behavioristic pada media pembelajaran flipbook. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode library research dengan mengumpulkan data primer  dan  sekunder.  Data  primer  di  sini  mengunakan  teori  beberapa  ahli  behavioristic  dan  data  sekunder berupa artikel imliah dan buku dari berbagai sumber. Dari beberapa kajian dan literatur yang sudah di olah oleh peneliti  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  Dampak  lain  teori  behavioristik  diantaranya  lahirnya  formula pembelajaran  kemahiran (mastery  learning),  yang  menekankan  pada pembelajaran  tuntas.  Pembelajaran  tuntas sangat berimplikasi pada pengembangan media pembelajaran, media pembelajaran yang baik adalah yang dapat memberikan ketuntasan dalam belajar, artinya bagaimana belajar dikondisikan sedemikian rupa mulai dari awal sampai  akhir  pembelajaran,  dengan  tahapan  dan  langkah-langkah  yang  jelas  dan  terstruktur,  oleh  karena  itu dalam pengembangan media perlu ada flowchart sebagai gambaran dalam pengembangan media pembelajaran. Penggunaan  flowchart  merupakan  bagian  dari  pengaruh  teori  belajar  behavorisme.  Bentuk  lain  dari  pengaruh teori  behaviorisme  adalah  pembelajaran  terpogram  dan  pengajaran  individu.  Media  pembelajaran  merupakan bentuk pembelajaran yang sangat terprogram dan individual. Karena itulah desain pembelajaran menjadi sangat penting sebagai bagian dari upaya pengkondisian belajar. Begitu juga sajian materi, pemberian rangkuman, soal dan  balikan  juga  merupakan  bagian  dari  upaya  memberikan  stimulus,  mengkondisikan,  mengetahuai  respons dalam pembelajaran.
Kata kunci : teori behavioristik; media pembelajaran; flipbook
Abstract.  In  this  study  the  aim  was  to  examine  a  behavioristic  theory  on  flipbook  learning  media.  The  data collection technique used is a library research method by collecting primary and secondary data. Primary data here uses the theory of several behaviorists and secondary data in the form of scientific articles and books from various  sources.  From  several  studies  and  literature  that  have  been  processed  by  researchers,  it  can  be concluded  that  another  impact  of  behavioristic  theory  includes  the  birth  of  mastery  learning  formulas,  which emphasize thorough learning. Complete learning has implications for the development of learning media, good learning media is one that can provide completeness in learning, meaning how learning is conditioned in such a way  from  the  beginning  to  the  end  of  learning,  with  clear  and  structured  stages  and  steps,  therefore  in development the media needs to have a flowchart as an illustration in the development of learning media. The use  of  flowcharts  is  part  of  the  influence  of  behaviorism  learning  theory.  Another  form  of  influence  from  the theory  of  behaviorism  is  programmed  learning  and  individual  teaching.  Learning  media  is  a  highly programmed and individual form of learning. That's why learning design is very important as part of learning conditioning efforts. Likewise the presentation of material, giving summaries, questions and feedback are also part of the effort to provide stimulus, condition, know the response in learning.
Keywords : behavioristic theory; learning media; flipbooks

## PENDAHULUAN
Behaviorisme  adalah  aliran  psikologi yang mendasarkan teorinya bukan pada peristiwa hipotetis  yang  mungkin  terjadi  pada  seseorang, melainkan  pada  perilaku  aktual  yang  dapat diamati  pada  orang  lain.  Karena  itu,  behavioris yang  menganut  genre  tersebut  menolak  untuk menerima  karakteristik  tertentu  dari  kesadaran atau  pemikiran  manusia.  Pertimbangkan  bahwa psikologi  telah  berkembang  jauh  sejak  zaman Yunani  Kuno,  ketika  masih  diajarkan  bersama filsafat.  Namun,  JB  Watson,  yang  melihat
psikologi sebagai cabang pengetahuan eksperimental dan kealamian objektif, mendirikan  lahirnya  subbidang  behaviorisme psikologi  formal  pada  tahun  1913.  Akibatnya, Watson  percaya  bahwa  psikologi  memerlukan penggunaan  metode  empiris  seperti  laporan verbal,  pengkondisian,  dan  pengamatan  (Asfar, Asfar and Halamury, 2019).
Belajar  adalah  sikap  dan  aktivitas  yang dilakukan siswa di lingkungannya. Baik kegiatan belajar  mengajar  dalam  kurikulum  maupun kegiatan  belajar  mengajar  di  luar  kurikulum
adalah  cara-cara  pembelajaran  kegiatan  belajar mengajar  dalam  kurikulum  2013  (Fathurohman, 2021).  Prinsip-prinsip  berikut  ini  antara  lain merupakan bagian dari kegiatan belajar instruksional  ekstrakurikuler.  Metode  kegiatan belajar mengajar didasarkan pada gagasan bahwa peserta  harus  menyadari  Kompetensi  Rendah serta  Kompetensi  Inti  pada  tingkat  lega (dikecualikan),  2).  Metode  kegiatan  belajar mengajar  yang  diangkat  pada  kompetensi muatan  karakter  rendah  adalah  wawasan  yang merupakan  muatan  karakter  bertopeng  serta diajarkan  dengan  metode  langsung  ( direct teaching ),  keahlian  kognitif  dan  psikomotorik merupakan muatan  yang  bersifat  pengembangan karakter  terlatih  ( trainable )  serta  diajarkan dengan  metode  langsung,  sebaliknya  tindakan merupakan muatan pengembangan serta dimunculkan  melalui  metode  pendidikan  yang tidak langsung ( indirect teaching ) (Pohan, 2020).
Mempelajari  suatu  kegiatan  dengan  cara ini  tidak  melibatkan  pengajaran  bagaimana melakukan  kegiatan  itu.  Pembelajaran  yang terintegrasi  lintas  setting,  termasuk  ruang  kelas, rumah, dan masyarakat. Kurikulum untuk belajar dan  mengajar  aktif  tidak  memiliki  muatan tersembunyi,  sehingga  setiap  tindakan  yang diinginkan  yang  disebutkan  dalam  kurikulum harus  dicantumkan  dalam kompendium  bersama dengan  RPP  yang  diberikan  oleh  guru.  Secara idealis,  Kurikulum  2013  berkaitan  dengan  teori behavioristik  yang  muncul  dari  adanya  KI (Kompetensi  Inti),  yaitu  KI  1  (Kelompok Kompetensi  Inti  1)  yaitu  keyakinan  tindakan, dan  KI  2  (Kelompok  Kompetensi  Inti  2)  yaitu penilaian sosial. tindakan. Saat mengajar, peserta diharapkan selalu memasukkan KI 1 dan KI 2 di setiap  KD  pada  setiap  kegiatan  belajar  (lihat kompetensi di bawah). mendapatkan pengetahuan tentang pemahaman dan pandangan aplikasi (Kelompok Kompetensi Inti 3). (Kelompok Kompetensi Inti 4). Kompetensi Inti bukanlah sesuatu yang dapat diajarkan; sebaliknya,  itu  harus  dikembangkan  melalui aktivitas,  studi,  dan  pengajaran  topik  yang relevan.  Setiap  pelajaran  mata  harus  selaras dengan  Existing  Core  Competencies  yang dikembangkan.  Selain  yang  lainnya,  ajaran tentang  seluruh  mata  diajarkan  dan  dipelajari dalam kategori yang harus membantu menentukan  Kompetensi  Inti.  Studi  aktivitas berbasis  alat  yang  memberikan  pengetahuan tentang  berbagai  topik  dapat  membantu  siswa menangani kejenuhan materi pelajaran, mengurangi  kejenuhan  tersebut,  dan  bahkan
memperbaharui  keahlian  mereka  di  bidang teknologi.  Dengan  cara  yang  sama,  flipbook dapat  dibuat  secara  online  dan  digunakan sebagai  alat  pengajaran.  Instruktur  mungkin membagikan  tautan  dengan  peserta  kelas  di media sosial.

## METODE
Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada  penelitian  ini  ialah  metode library research , berupa pengumpulan data yang didapatkan melalui kajian-kajian terhadap kepustakaan yang ada, yang sesuai dengan topik yang  akan  dikaji  oleh  peneliti.  Pada  penelitian ini,  peneliti  juga  mengumpulkan  data  dengan mengelompokan data primer dan sekunder. Data primer  di  sini  mengunakan  teori  beberapa  ahli behavioristic  dan  data  sekunder  berupa  artikel imliah  dan  buku  dari  berbagai  sumber (Danandjaja, 2014).

## HASIL
Tidak  ada  lagi  alasan  untuk  teknik pembelajaran  yang  membosankan  yang  hanya menjelaskan  konsep  teori  tertentu.  Anak-anak yang  dipengaruhi  oleh  stimulasi  (dorongan)  dan asumsi  adalah  subjek  dari  banyak  penelitian tentang  metode  untuk  mendorong  pembelajaran lanjutan  dan  menggantikan  sikap  negatif.  Selain yang telah disebutkan, penelitian adalah pembentukan  persepsi  untuk  menghasilkan perubahan  yang  diinginkan,  seperti  yang diungkapkan  oleh  seorang  anak.  Perubahan  ini kemudian  dibawa  oleh  penerapan  pergeseran strategi  yang  disengaja  dan  digerakkan  oleh pasar  yang  mendorong  dan  bereaksi  terhadap konsumen.
Dalam ilmu psikologi, dorongan (stimulus) dihubungkan dengan respon yang kuat (asumsi). terhubung dengan mereka yang terlibat dalam  penjualan  langsung.  Sains  di  sisi  lain Pengetahuan  faal  ,  dorongan  digambarkan sebagai  pengganti  sikap  yang  terjalin  di  dalam atau di luar dan dapat diamati atau dikenali. Oleh karena  itu,  saraf  aferen  yang  berperan  dalam translasi impuls dirangsang ketika dorongan dan respons  (reseptor  penginderaan)  terdeteksi  oleh alat atau sel aktif (dorongan transduksi).
Classic  Conditioning (pengkondisian atau  kondisi  klasik)  adalah  proses  yang ditemukan oleh Ivan Pavlov melalui penelitiannya terhadap anjing. Dalam metode ini, stimulus  tak  terkondisi  (seperti  makanan) berulang  kali  disajikan  bersamaan  dengan stimulus terkondisi (seperti bel) untuk
mendapatkan  respon  yang  diinginkan.  Pada awalnya,  dia  memaparkan  anjing  berukuran sedang yang lapar ke makanan ("Stimulus Tanpa Syarat"),  yang  menyebabkannya  mengeluarkan air liur (respons tanpa syarat). Setelah itu, Pavlov memberi anjing itu beberapa suguhan ("Stimulus Tanpa  Syarat")  dalam  bentuk  bel  berbunyi (Respon  Tanpa  Syarat).  Selanjutnya,  seperti yang  ditunjukkan  oleh  penelitian  Pavlov,  suara bel memicu anjing untuk mulai mengeluarkan air liur.  Meskipun  tidak  ada  makanan,  anjing  tetap menanggapi bel dengan air liur. Ini adalah kasus pengkondisian  klasik,  dan  itu  telah  terjadi. Anjing  (pelajar)  membuat  asosiasi  antara stimulus  tak  terkondisi  (makanan)  dan  stimulus terkondisi  (clicker)  (bel).  Perintah  ke  Anjing, Melalui Tes:
1. AS  (Stimulus  Tanpa  Syarat)  =  stimulus  asli atau netral : Ketika suatu reaksi ditimbulkan dengan  cara  yang  tidak  terkondisi,  seperti ketika  seekor  anjing  disajikan  dengan sepotong daging, anjing itu akan mengeluarkan air liur.
2. UR  ( Unconditional  Response ):  disebut perilaku  responden  (  respondent  behavior  ) respon  tidak  bersyarat  ,  yaitu  respon  yang muncul  dengan  adanya  US  ,  yaitu  air  liur anjing keluar karena anjing melihat daging .
3. CS (Stimulus  Kondisional ):  Dengan  kata lain,  stimulus  yang  seseorang  tahu  mereka tidak dapat hidup tanpa menimbulkan reaksi yang  lebih  kuat  daripada  yang  mereka lakukan. Tingkat respons untuk peningkatan membutuhkan  kemitraan  yang  konsisten dengan  Amerika  Serikat.  Jika  anjing mengasosiasikan  bunyi  bel  dengan  janji makanan, misalnya, hewan tersebut mungkin  mulai  mengeluarkan  air  liur  saat mendengar bunyi tersebut.
4. CR (Respon Pengkondisian): Reaksi bersyarat (CR) adalah salah satu yang hanya terjadi  sebagai  respons  terhadap  adanya stimulus  bersyarat  (CS),  seperti  "air  liur anjing keluar karena anjing mendengar bel". Tes  Pavlov  menunjukkan  bahwa  makan daging  dapat  menimbulkan  respon  positif baik  karena  pengkondisian  klasik  maupun refraksi
Ternyata  respons  terkondisi  anjing terhadap  lonceng  hanyalah  untuk  keluar  dan ngiler.  Dengan  menggunakan  prosedur  Pavlov, respons  individu  terhadap stimulus yang diberikan dapat dikondisikan dengan menggantinya dengan stimulus yang benar untuk memperoleh  respons  yang  diinginkan  dalam
percobaan  berikutnya.  Secara  teoritis,  belajar bergantung  pada  siklus  masukan  (berupa stimulus)  dan  keluaran  (berupa  respons). Handout  guru  merupakan  stimulus,  sedangkan respon  siswa  merupakan  format  respon.  Proses yang  terjadi  antara  stimulus  dan  reaksi  tidak terlalu  diperhatikan,  karena  tidak  dapat  diamati atau diukur secara langsung. Stimulus dan waktu reaksi dapat direkam. Ini berarti bahwa masukan guru (stimulus) dan keluaran siswa (reaksi) harus dapat  diamati  dan  diukur.  Secara  teoritis,  ini harus  didahulukan  sebelum  bentuk  evaluasi  lain karena,  yah,  Anda  tidak  dapat  benar-benar memeriksa  apakah  perubahan  yang  diusulkan akan  efektif  tanpa  terlebih  dahulu  mengukur dampaknya. Untuk membantu proses pembelajaran,  data  ini  dapat  digunakan  untuk membuat  alat  bantu  visual,  gambaran  mental, atau alat lainnya (Budiningsih, 2003).
Dikarena  siswa  dapat  mempelajari  apa yang harus disusun melalui instruksi penelaahan kegiatan  misi,  di  situlah  seharusnya  fokusnya. Hal  ini  diperlukan  sebelum  dimulainya  sistem instruksi  belajar  kegiatan,  sehingga  instruktur dapat  menjabarkan  dasar  pemikiran  untuk pendekatan yang diambil, menjelaskan metodologinya,  dan  membantu  siswa  membuat hubungan  dengan  tujuan  yang  mendasari penelitian  (Nurhidayati,  2012).  Jadi,  misalnya, inilah  yang  terjadi  setiap  kali  seorang  guru memuji  kelasnya;  itu  hampir  seperti  tanggung jawab  Juz  Amma.  Ketika  semua  orang  telah diberi pengarahan, mereka semua harus meluangkan  waktu  untuk  membaca  Juz  Amma. Siswa  yang  menunjukkan  kemahiran  membaca Alquran  (CS)  menerima  nilai  tinggi  (UCS)  dari guru mereka, mendorong mereka untuk melanjutkan  pendidikan  (CR).  Siswa  akan  lebih mudah menyimpan informasi dan mempertahankan  fokus  di  seluruh  kelas  jika mereka  memiliki  rutinitas  yang  konsisten  untuk diharapkan.  Mereka  yang  dapat  membaca dengan  nyaman  di  CS  dan  memiliki  semangat besar  untuk  pendidikan  akan  menjadi  peserta yang berhasil (Andriani, 2015).
Cara  terbaik  untuk  mengajar  adalah belajar  dari  guru  lain  dan  berinteraksi  dengan murid  Anda.  Setiap  siswa  adalah  individu dengan karakteristik dan pola belajar yang unik, dan  cara  terbaik  untuk  mendidik  mereka  adalah melalui  hubungan  dengan  mereka.  Ada  anak- anak yang  membutuhkan  pendekatan  yang lebih terlibat  dalam  mempelajari  dunia  nyata,  ada siswa  yang  dapat  dengan  mudah  memahami materi, dan sebagainya. Buku flip yang ditujukan
untuk  siswa  sekolah  menengah  akan  memiliki audiens yang sangat berbeda dari yang ditujukan untuk anak prasekolah.
Menggunakan  flipbook  di  kelas  dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  dan mendorong  mereka  untuk  lebih  memperhatikan materi  yang  dibahas.  Ini,  pada  gilirannya,  dapat meningkatkan  apresiasi  mereka  atas  apa  yang mereka pelajari. Penggunaan penghargaan sebagai  sarana  untuk  memperkuat  perilaku  yang diinginkan  menjadi  hal  yang  biasa  di  dalam kelas. Misalnya, jika seorang anak taman kanak- kanak menjawab pertanyaan guru dengan benar, dia  mungkin  menerima  satu  bintang.  Flipbook kembali populer di kelas sebagai alat pembelajaran interaktif. Laporan pertama meluasnya  penggunaan  aplikasi  Flipbook  di Indonesia  berawal  dari  wabah  Covid  -19  yang dimulai  sehari  sebelumnya.  Salah  satu  aplikasi yang  dimanfaatkan  para  pendidik  adalah flipbook  creator  bernama  Dikala  IT.  Hal  ini karena  pendidik  dan  guru  sama-sama  ingin menggunakannya  sebagai  alat  pembelajaran kegiatan  online  dan  penyampaian  modul pengajaran.  Menurut  (Nurseto,  2011),  ukuran flipbook  adalah  21  x  28  cm  jika  halamannya adalah  kertas,  selain  itu  bisa  berupa  album  atau kalender.  Flipbooks  adalah  program  hebat dengan  beragam  fitur  berguna.  Meskipun  secara tradisional  berbentuk  buku,  flipbook  kini  telah berevolusi  untuk  menggabungkan  teknologi penerbitan  digital  mutakhir.  Pendidik  dapat menambahkan  sentuhan  pribadi  mereka  pada pelajaran  mereka  dengan  membuat  flipbook menggunakan  program  perangkat  lunak  yang memungkinkan mereka melakukannya.
Flipbook  banyak  digunakan  di  kelas sebagai  alat  belajar  tambahan  untuk  berbagai kegiatan  dan  mata  pelajaran.  Banyak  akademisi sebelumnya  telah  membuktikan  kegunaan  buku flip dalam studi mereka sendiri. Menurut temuan penelitian  (Sandi,  2020),  penggunaan  alat  Flash Flipbook  berpotensi  meningkatkan  motivasi pada  saat  pelatihan,  yang  selanjutnya  dapat mempengaruhi kualitas pelatihan secara keseluruhan.  Jika,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh .  (Ameriza  and  Jalinus,  2021),  flipbook elektronik  dapat  berkontribusi  pada  pengajaran pembelajaran  aktivitas  yang  efektif,  maka  buku itu dapat digunakan sebagai komponen dari satu teori  pengajaran.  Selain  itu,  penelitian  telah menunjukkan  bahwa  menggunakan  Flipbook sebagai  alat  pengajaran  dapat  meningkatkan motivasi  dan  tingkat  retensi  siswa.  Dimana behavioris  berpendapat  bahwa  penguat  yang
lemah  menyebabkan  individu  berulang  kali terlibat dalam perilaku yang sama.

## Analisa Implementasi Pembelajaran Flipbook di Indonesia
Salah  satu  strategi  yang  dapat  dicoba oleh  seorang  guru  atau  pendidik  dengan  basis praktik untuk membantu suatu kegiatan, pembelajaran, dan pengajaran selanjutnya, adalah  strategi  yang  sangat  baik.  Ada  beberapa sumber  cetak  dan  digital,  diatur  ke  dalam kategori  yang  berguna,  yang  dapat  digunakan instruktur  untuk  melengkapi  kegiatan  kelas, pelajaran,  dan  proyek.  Teori  siswa,  sumber, LKS,  dan  lain-lain  seperti  mereka  berikan sebagai landasan untuk kegiatan belajar mengajar yang berlangsung. Kemajuan teknologi, bagaimanapun, berarti bahwa instruktur sekarang dapat memilih dari sejumlah basis  praktik  yang  berbeda,  termasuk,  misalnya, penerapan  Teori  Penggunaan  untuk  pendidikan online  dalam  bentuk  modul  pengajaran  berbasis aktivitas  yang  diarahkan.  Ada  banyak  sekali aplikasi  dan  program  di  luar  sana  yang  dapat digunakan untuk memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan menarik kepada peserta  studi  aktivitas.  Diantaranya  adalah pengembangan e-modul melalui aplikasi praktis. Menurut  ME&C  (2017),  E-Module  adalah bagian  dari  perangkat  keras  elektronik  yang terhubung yang berfungsi sebagai platform untuk pelatihan  karakter  yang  secara  teoritis  otonom dan  analitis  secara  metodis  (Kemendikbud, 2017)
Dengan  menggunakan  aplikasi  flipbook, pendidik dapat membantu siswa lebih memahami  materi  yang  dibahas  di  kelas.  Guru atau  guru  dapat  menggunakan  aplikasi  kedua yang  dibangun  di  dalam  aplikasi  utama  untuk melengkapi pengajaran di kelas dan pembelajaran siswa. Flipbook dapat dibuat untuk membantu  siswa  lebih  memahami  proses  yang diajarkan  di  kelas,  baik  itu  penjelasan  tentang letusan Gunung Merapi, pelajaran olah raga, atau pelajaran  tentang  fotosintesis. Keuntungan menggunakan flipbook sebagai pengganti metode  belajar  mengajar  yang  lebih  tradisional yang  dikutip  oleh  (Susilana  and  Riyana,  2008), antara lain adalah sebagai berikut: 1) kemampuan  menyampaikan  catatan  dengan cepat  dan  efektif;  2)  fleksibilitas  untuk digunakan  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas; 3)  kenyamanan  portabilitas;  dan  4)  stimulasi aktivitas  dan  fokus  yang  lebih  besar  dalam pikiran  siswa  yang  diajar.  Alat  novel  digital
(flipbook)  memiliki  beberapa  keunggulan  dan semakin banyak digunakan sebagai alat pengajaran untuk pembelajaran berbasis aktivitas.

## SIMPULAN
Merancang bahan ajar dengan lingkungan  belajar  yang  kondusif  merupakan langkah  penting  dalam  proses.  Kemampuan untuk  mengkondisikan  pembelajar  melalui penggunaan  komponen  media  yang  strategis seperti  warna,  gambar,  animasi,  dan  teks  yang dirancang  dengan  baik  adalah  alat  yang  ampuh. Mempelajari  derajat  (tingkat  keberhasilan), tingkat  keberhasilan  informasi  dalam  produksi media  pembelajaran  sangat  penting  karena menjadi  komponen  penelitian  peserta  untuk mengetahui dan belajar. Pengembangan formula pembelajaran  yang  mengutamakan  penguasaan penuh  (mastery  learning)  merupakan  salah  satu bidang pengaruh lain bagi teori-teori behavioris. Hal  ini  mengandung  arti  bahwa  flowchart digunakan untuk menggambarkan perkembangan  media  pembelajaran,  karena media  pembelajaran  yang  unggul  adalah  yang dapat menawarkan kelengkapan dalam pembelajaran,  yaitu  bagaimana  kondisi  belajar yang  demikian  itu  dimulai  dari  awal  sampai akhir  pembelajaran,  dengan  tahapan  dan prosedur  yang  jelas  dan  terstruktur.  Flowchart merupakan  aspek  integral  dari  studi  teori pengaruh dan behaviorisme.
Pembelajaran yang dapat diprogram dan diajarkan-individu  adalah  cabang  lain  dari  teori pengaruh  behavioris.  Semakin  lama,  cara  kita belajar  dibentuk  oleh  materi  yang  distandarisasi dan  dipersonalisasi.  Itulah  mengapa  sangat penting untuk menyertakan pembelajaran desain dalam  upaya  Anda  untuk  membentuk  pikiran Anda. Makanan, hadiah, rangkuman, pertanyaan, dan jawaban semuanya berkontribusi  pada  upaya  untuk  menawarkan stimulasi,  kondisi,  dan  respons  mengetahui dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ameriza, I. and Jalinus, N. 2021, Pengembangan E-Modul  Pada  Mata  Pelajaran  Simulasi
Dan Komunikasi Digital, Jurnal
Edutech Undiksha , 9(2).
Andriani,  F.  2015,  Teori  belajar  behavioristik dan pandangan islam tentang behavioristik, Syaikhuna: Jurnal Pendidikan dan Pranata Islam , 6(2), pp.
165–180.
Asfar, AMIT, Asfar, AMIA and Halamury, M.F.
2019,  Teori  Behaviorisme, Program Doktoral  Ilmu  Pendidikan.  Universitas
Negeri Makassar Budiningsih,  C.A.  2003,  Perkembangan  Teori Belajar dan Pembelajaran Menuju REvolusi Sosiokultural Vygotsky, Dinamika Pendidikan , 10(1). Danandjaja, J. 2014, Metode penelitian kepustakaan , Antropologi Indonesia. Fathurohman,  H.  2021,  Pelaksanaan  Kurikulum Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu (SDIT) Ibnu Taimiyah Sukajadi Bandung, Jurnal Syntax Imperatif :  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan Pendidikan Kemendikbud, 2017, Panduan Praktis Penyusunan E-Modul , 1–57. Nurhidayati, T. 2012, Implementasi teori belajar Ivan Petrovich Pavlov (Classical Conditioning) dalam Pendidikan, Jurnal Falasifa , 3(1), 23–43.
Nurseto, T. 2011, Membuat media pembelajaran yang  menarik, Jurnal  Ekonomi  dan pendidikan , 8(1).
Pohan, A.E. 2020, Konsep pembelajaran daring berbasis  pendekatan  ilmiah .  Penerbit CV. Sarnu Untung. Sandi, S. 2020, Perancangan Media Pembelajaran  Berbasis  Flash  FlipBook Maker Pada Matakuliah Sistem
Multimedia, Jurnal  Komunikasi ,  11(2),
151–158.
Susilana,  R.  and  Riyana,  C.  2008, Media pembelajaran:  hakikat,  pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV.
Wacana Prima.