Jurnal Praksis dan Dedikasi (JPDS) Oktober, 2022, Vol. 5, No. 2, hal. 54-60 http://dx.doi.org/10.17977/um022v5i2p54-60
MEMBANGUN KARAKTER INKLUSIF SEJAK DINI (PENANAMAN SIKAP TOLERANSI TERHADAP PERBEDAAN BAGI SISWA SD)

## BUILDING INCLUSIVE CHARACTER EARLY (CULTURING ATTITUDE OF TOLERANCE TO DIFFERENCES FOR ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS)
Alan Sigit Fibrianto 1 , Ananda Dwitha Yuniar, Deny Wahyu Apriadi
1 Coresponding author, Surel: alan.sigit.fis@um.ac.id
Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5 Malang, Jawa Timur, 65141, Indonesia Diterima: 11-05-2022, dipublikasikan 30-10-2022

## Abstract
Inclusiveness  has  recently  become  an  exciting  topic  of  study  to  be  discussed.  Each  local government  seeks  to  design  and  implement  inclusion  policies.  Discussions  about  inclusion always link people with disabilities. People with disabilities are discriminated against in their social environment, both in terms of their accessibility to public facilities as well as the negative labels attached to them. Therefore, this inclusive character is essential to be built in the next generation of the nation as early as possible. This research aims to instill an inclusive character early on for students  at  SD  Laboratorium  UM  by  using  participatory  methods  or  being  directly  involved  in creating  an  inclusive  learning  process.  The  learning  process  is  very  significant  in  shaping  the behavior patterns and character of children. Thus, inclusive education implemented in elementary schools (SD) can form an inclusive character for individuals from an early age.  Several factors underlie inclusive education implemented at the elementary level, including: (1) at the individual development stage, SD is a very good level in the process of character building; (2) elementary school  age  is  the  most  active  stage  in  getting  to  know  the  social  environment;  (3)  stage  in understanding  the  role; (4)  the  experiences and  insights  they  gain  will  be  constructed  through strong memories. These four factors underlie the formation of their personality into an inclusive character.
Keywords: character; inclusiveness; tolerance; learning; learners

## Abstrak
Inklusifitas  akhir-akhir  ini menjadi  topik  kajian  yang  menarik  untuk  dibahas.  Setiap  pemerintah daerah  berupaya  merancang  dan  mengimplementasikan  kebijakan  inklusi.  Pembahasan mengenai  inklusi  selalu  mengaitkan  penyandang  difabel.  Para  difabel  terdiskriminasi  dari lingkungan sosialnya, baik aksesibilitasnya terhadap sarana publik, maupun label negatif yang melekat  pada mereka.  Maka  dari  itu,  karakter  inklusif  ini  sangat  penting  untuk  dibangun pada generasi penerus bangsa sedini mungkin. Penelitian ini bertujuan untuk menanamkan karakter inklusif sejak dini bagi siswa di SD Laboratorium UM dengan menggunakan metode partisipatoris atau  terlibat  langsung  dalam  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  inklusif.  Proses pembelajaran  sangat  signifikan  dalam  membentuk  pola  perilaku  dan  karakter  anak.  Sehingga, pendidikan  inklusif  yang  diimplementasikan  pada  Sekolah  Dasar  (SD)  mampu  membentuk karakter inklusif bagi individu sejak dini. Ada beberapa faktor yang mendasari pendidikan inklusi diimplementasikan  di  tingkat  SD  antara  lain:  (1)  pada  tahap  perkembangan  individu,  SD merupakan jenjang yang sangat baik dalam proses pembentukkan karakter; (2) usia jenjang SD adalah tahapan paling aktif dalam mengenal lingkungan sosialnya; (3) tahap dalam memahami peran; (4) pengalaman dan wawasan yang mereka peroleh akan terkonstruk melalui ingatan yang kuat. Keempat faktor itulah yang mendasari pembentukkan kepribadian mereka menjadi karakter yang inklusif.
Kata kunci : karakter; inklusif; sikap toleransi; pembelajaran; peserta didik

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki  peran  menanamkan  wawasan  awal  dalam  mengenal  ilmu pengetahuan  dan  mengenal  lingkungan  pergaulannya,  serta  wadah  dalam  memperoleh pengalaman  yang  berguna  dalam  pembentukkan  kepribadian.  Sekolah  dengan  beragam kegiatan dan aktivitasnya memberikan peran dalam pembentukkan karakter, etika dan moralitas para  peserta  didik  di  dalamnya  (Fibrianto  &  Bakhri,  2017).  Pembentukkan  karakter  sejak  dini sangat  diperlukan  demi  terciptanya  generasi  penerus  bangsa  yang  berkepribadian  dan berkarakter positif.
Memiliki  sikap  toleransi  terhadap  perbedaan  merupakan  keharusan  bagi  setiap  orang. Apalagi hidup di negara yang sangat majemuk dan multikultur seperti di Indonesia. Ada banyak perbedaan, dan perbedaan itu menjadikan warna kehidupan jika kita mampu menerima berbagai perbedaan  yang  ada.  Sikap  toleransi  merupakan  alat  pemersatu  perbedaan  menjadi  satu kesatuan, tanpa memandang latar belakang setiap individu dan tanpa membeda-bedakan satu dengan  yang  lainnya.  Sikap  toleransi  ini  sangat  diperlukan  dan  ditanamkan  dalam  diri  setiap individu serta diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Pemaknaan  inklusivitas  itu  sendiri  dapat  diterjemahkan  dari  kata  dasar  “inklusif”  yang berarti ‘sesuatu yang termasuk didalamnya’, atau dimaknai lebih dalam lagi yaitu, sebuah upaya dalam memposisikan diri ke dalam posisi yang sama dengan orang lain atau kelompok lain, atau dengan kata lain bahwa upaya ini adalah untuk dapat membuat diri kita memahami posisi orang lain di luar diri kita. Selain itu, inklusivitas juga semata-mata agar diri kita mampu memahami dan mendalami sudut pandang, cara berpikir, ataupun perspektif orang lain atau kelompok lain dalam menyelesaikan  sebuah  masalah.  Dengan  begitu,  setiap  orang  akan  mampu  hidup  secara berdampingan di tengah-tengah perbedaan, serta mampu memiliki sikap saling memahami satu sama lain sebagai wujud dari toleransi antar sesama.
Kajian mengenai inklusi biasanya merujuk pada salah satu kelompok masyarakat minoritas yang  terdiskriminasi  aksesibilitasnya  (Fibrianto  &  Yuniar,  2019).  Kelompok  masyarakat  yang dimaksud yaitu, masyarakat disabilitas atau para penyandang difabel. Kelompok ini masih sangat minim  aksesibilitasnya  terhadap  dunia  pendidikan,  dunia  pekerjaan  untuk  masalah perekonomian,  bahkan  dunia  sosialnya  di  mana  para  penyandang  difabel  tak  jarang mendapatkan  stigma  negatif  di  tengah-tengah  masyarakat  (Bakhri,  Fibrianto,  &  Hudi,  2017; Fibrianto, 2017, 2018; Fibrianto & Yuniar, 2019, 2021).
Di  Indonesia,  beberapa  wilayah  kabupaten/kota  telah  melabeli  diri  sebagai  kota  inklusif dengan  beragam  visi-misi  yang  dirancang  serta  berbagai  program  yang  telah  dibentuk  yang mengarah pada inklusivitas (Maftuhin, 2017). Kota Malang selain terkenal dengan sebutan Kota Wisata  tentunya  juga  memiliki  andil  dalam  perwujudan  kota  inklusif  dengan  karakter masyarakatnya yang memiliki sikap toleransi terhadap berbagai perbedaan yang ada. Beberapa kota  inklusif  telah  mencanangkan  program  inklusi  di  lembaga-lembaga  pendidikan,  sehingga tercipta  istilah  ‘pendidikan  inklusi’,  seperti  halnya  di  Yogyakarta (Pemda  DIY,  2019),  Bandung (Sisi,  2022),  Surakarta  (Taufik  &  Tadzkiroh,  2021),  Semarang  (Insiatun,  Karya,  Ediyanto,  & Sunandar,  2021),  Denpasar  (Tirtayani,  Ambara,  &  Astawan,  2021),  Malang  (Saleh,  2022), Surabaya  (Agustina  &  Rahaju,  2021),  dan  berbagai  kota  inklusi  lainnya.  Tujuan  kebijakan pendidikan  inklusif  adalah untuk mewadahi  semua  individu  dengan  berbagai  perbedaan  tanpa adanya  diskriminasi.  Jadi,  perbedaan  seperti  masyarakat  difabel  juga  memiliki  hak  untuk memperoleh pendidikan yang sama dengan yang lainnya.
Maka dari itu, perlu penanaman wawasan dan pemahaman masyarakat umum terhadap hal-hal yang bersifat inklusif, salah satunya dalam menerima para penyandang difabel sebagai salah satu perbedaan yang harus diterima dan merupakan individu yang sama dan tidak berbeda dari yang lainnya (Bakhri et al., 2017). Itulah yang dapat dikatakan sebagai sikap toleransi antar sesama.  Beberapa  penelitian  terdahulu  juga  membahas  mengenai  pembelajaran  inklusif  di
jenjang  anak  usia  dini.  Filasofa  (2022),  berfokus  pada  pembahasan  mengenai  layanan pendidikan  inklusif  pada  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah.  Sakti  (2020),  berfokus  pada pembahasan mengenai sejauh mana implementasi pendidikan inklusi yang aksesibel terhadap para peserta didik anak usia dini yang berkebutuhan khusus.  Mulyadi dan Kresnawaty (2020), berfokus pada pembahasan mengenai bagaimana manajemen pembelajaran inklusi pada anak usia dini berkebutuhan khusus. Safitri dan Hijriyani (2022), berfokus pada pembahasan mengenai pendidikan inklusi sebagai sarana menciptakan pembelajaran untuk semua peserta didik dengan berbagai latar belakang kebutuhan yang berbeda.
Banyak  literatur  yang  mengungkapkan  kajian  mengenai  pendidikan  inklusif  serta implementasinya  dalam  proses  pembelajaran  yang  aksesibel  untuk  anak-anak  berkebutuhan khusus sehingga terciptanya sekolah inklusi. Penelitian ini berfokus pada penanaman karakter inklusif bagi peserta didik anak usia dini. Sehingga, tujuan dari penelitian ini adalah membentuk karakter inklusif pada peserta didik sedini mungkin, agar mereka mampu mengenali, memahami serta  mampu  bersikap  inklusif  terhadap  berbagai  perbedaan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar mereka. Maka dari itu, pengenalan terhadap hal-hal yang sifatnya inklusif akan sangat baik jika dilakukan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  dengan  target  para  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  (SD). Sehingga  penelitian  ini  difokuskan  di  SD  Laboratorium  UM,  Kota  Malang,  dengan  judul, “Membangun Karakter Inklusif Sejak Dini (Penanaman Sikap Toleransi terhadap Perbedaan di SD Laboratorium UM)”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  dengan  pendekatan Participatory  Action  Research (PAR). Participatory  Action  Research (PAR)  adalah  salah  satu pilihan dalam metode kualitatif dengan menekankan pada tindakan (MacDonald, 2012). Metode kualitatif menggabungkan metode dan teknik yang terdiri dari observasi, dokumentasi, analisis, dan  interpretasi  (Rahmat  &  Mirnawati,  2020).  Tujuan  dari  metode  kualitatif  adalah  untuk mendeskripsikan  dan  memahami,  bukan  hanya  sekedar  memprediksi  (Yaumi,  2016). Participatory  Action  Research (PAR)  merupakan  metode  kualitatif  yang  bersifat  penyelidikan dengan  mempertimbangan  aspek  demokrasi,  kesetaraan,  kebebasan,  dan  kesejahteraan (Nathania, Heryanto, & Indrajaya, 2021). Secara khusus lebih menekankan pada peran peneliti dan partisipan (Darwis, 2016). Participatory Action Research (PAR) merupakan pendekatan yang melakukan tindakan mempertimbangkan “pengumpulan dan analisis data secara sistematis yang bertujuan  untuk  pengambil an  tindakan  dan  menciptakan  perubahan”  dengan  membangkitkan pengetahuan praktis (Rahmat & Mirnawati, 2020). Penelitian ini dilakukan dengan sasaran yaitu siswa-siswi di SD Laboratorium UM. Sesuai dengan metode yang dipilih, maka dalam mengatasi permasalahan  yang  ada  adalah  dengan  melibatkan  diri  dengan  melakukan  tindakan  dalam bentuk  penelitian  di  sekolah.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  dengan  keterlibatan  antara  tim pelaksana dengan para siswa-siswi di SD Laboratorium UM, dengan melibatkan pula peran guru- guru ataupun beberapa stakeholders yang ada di sekolah tersebut seperti Waka Kesiswaan, dan lain  sebagainya,  serta  melibatkan  peran  UKM  Gempita  sebagai  salah  satu  unit  kegiatan mahasiswa  di  Universitas  Negeri  Malang  yang  bergerak  di  bidang  pendampingan  mahasiswa difabel di Universitas Negeri Malang.
Permasalahan  utama  pada  objek  yang  akan  dilakukan  adalah  bahwa  sekolah  dasar menjadi  wadah pertama  dan merupakan masa  keemasan  dalam pembentukkan  awal  karakter individu. Masa-masa ini peserta didik masih sangat dengan mudah merekam berbagai wawasan yang  diperolehnya  dan  menjadikan  pengalaman  yang  mereka  peroleh  tersebut  sebagai pengetahuan  yang  terinternalisasi  dalam  diri  individu  sehingga  tercipta  konstruksi  sosial  yang optimal.  Beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang makna toleransi serta menumbuhkan karakter inklusif bagi peserta didik di SD Laboratorium UM antara  lain:  (1)  mengenalkan  kepada  peserta  didik  terhadap  ragam  perbedaan;  (2)  mengajak
peserta  didik  untuk  mengenali  perbedaan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  mereka  dan menyebutkannya;  (3)  berbagi  wawasan  bersama  UKM  Gempita  (organisasi  pendampingan mahasiswa  difabel),  sebagai  salah  satu  unit  kegiatan  mahasiswa  Universitas  Negeri  Malang, untuk  lebih  mengenal  mengenai  para  penyandang  difabel;  (4)  memberi  pemahaman  tentang sikap  toleransi  terhadap  perbedaan  dalam  menciptakan  suasana  inklusif;  dan  (5)  melakukan analisis dan pemetaan dini terhadap peserta didik SD Laboratorium UM mengenai sikap toleransi dan karakter inklusif. Untuk keberlanjutan penelitian ini, tim telah bekerjasama dengan para guru di  SD  Laboratorium  UM  untuk  selalu  mengawal  dan  menjadi  wadah  para  peserta  didik  dalam menumbuhkan  karakter  inklusif  melalui  sikap  toleran  terhadap  berbagai  perbedaan  apapun  di lingkungan sekitar mereka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penanaman Karakter Inklusif Sejak Dini
Penelitian  ini  berfokus  pada  penanaman  karakter  inklusif  terhadap  peserta  didik  di  SD Laboratorium UM. Kegiatan ini menjadi pelengkap bagi sekolah dalam menanamkan wawasan lain selain mata pelajaran yang diajarkan di sekolah yaitu mengenai penanaman karakter bagi peserta didik di SD Laboratorium UM. Kegiatan ini dilakukan dalam rangka menciptakan individu yang memiliki jiwa toleransi yang tinggi dalam melihat berbagai perbedaan. Apalagi di Indonesia masyarakatnya  sangat  majemuk,  dan  lagi  ada  banyak  perbedaan  dari  berbagai  kelompok minoritas  termasuk  masyarakat  difabel  yang  selama  ini  masih  mendapatkan  stigma  negatif  di tengah-tengah  masyarakat.  Stigma-stigma  negatif  tersebut dapat diubah  sejak  sedini mungkin dengan  menanamkan  karakter  inklusif  kepada  peserta  didik  di  sekolah  dasar  agar  mereka mengerti adanya masyarakat yang berbeda dan menjadi bagian dari mereka di masyarakat. Hal ini  juga  untuk  membentuk  cara  pandang  mereka  dalam  melihat  perbedaan  tersebut.  Dengan menanamkan sikap toleransi kepada individu sedini mungkin, diharapkan dapat mengkonstruksi pengalaman dari individu tersebut dan menjadikan sebuah pemahaman yang berdampak pada perilaku yang positif dari dalam diri terhadap lingkungan sekitar di masyarakat. Sehingga, dengan begitu, diharapkan nantinya akan terciptanya generasi penerus bangsa yang memiliki jiwa yang selalu  positif  dalam  melihat  perbedaan,  sikap  toleransi  terhadap  adanya  perbedaan,  dan terwujudnya karakter inklusif yang tercermin melalui pemikiran dan perbuatan mereka.

## Solusi dalam Upaya Membangun Sikap Inklusif
Solusi yang dapat dilakukan yaitu melaksanakan penelitian ini kepada siswa sekolah dasar tentang makna toleransi dan menumbuhkan karakter inklusif, di mana beberapa kegiatan yang dilakukan yaitu, antara lain: 1) mengenalkan kepada peserta didik terhadap ragam perbedaan; 2) mengajak peserta didik untuk mengenali perbedaan yang ada di lingkungan sekitar mereka dan menyebutkannya;  3)  berbagi  wawasan  bersama  UKM  Gempita  (organisasi  pendampingan mahasiswa  difabel),  sebagai  salah  satu  unit  kegiatan  mahasiswa  Universitas  Negeri  Malang, untuk lebih mengenal mengenai para penyandang difabilitas; 4) memberi pemahaman tentang sikap toleransi terhadap perbedaan dalam menciptakan suasana inklusif; 5) melakukan analisis dan  pemetaan  dini  terhadap  peserta didik  SD  Laboratorium  UM mengenai  sikap toleransi  dan karakter inklusif.
Target dari penelitian ini adalah siswa-siswi SD Laboratorium UM, karena masa sekolah dasar adalah masa keemasan dalam pembentukkan karakter dari peserta didik untuk mencetak generasi  penerus  bangsa  yang  positif.  Hasil  yang  ditargetkan  adalah  wawasan  yang  dimiliki peserta didik dalam mengenal perbedaan dan memiliki sikap toleransi yang mencerminkan sikap inklusif.  Untuk  mengetahui  tingkat  toleransi  siswa-siswi  SD  Laboratorium  UM,  maka  akan dirumuskan indikator-indikator mengenai sikap toleransi dan sikap inklusif, serta akan dilakukan
pengamatan dan observasi terhadap siswa-siswi SD Laboratorium UM ketika di lapangan, baik sebelum maupun sesudah kegiatan selesai dilaksanakan.
Berdasarkan  beberapa  kegiatan  di  atas,  maka  ada  beberapa  gambaran  mengenai  ilmu pengetahuan dan teknologi atau IPTEK yang tersalurkan dalam kegiatan ini. Pertama, yaitu pada poin  satu  mengandung  ilmu  pengetahuan  mengenai  materi  terkait  ragam  perbedaan.  Kedua, yaitu  pada  poin  dua  mengandung  ilmu  pengetahuan  mengenai  materi  terkait  perbedaan  yang ada di lingkungan sekitar mereka dan menyebutkannya. Ketiga, yaitu pada poin tiga mengandung pemanfaatan teknologi media internet yang digunakan dalam hal yang positif yaitu, mengenalkan mereka kepada hal-hal yang mengandung perbedaan dan toleransi, serta mengandung materi terkait  adanya  ragam  organisasi  yang  ada  di  lingkungan  pendidikan/sekolah  dan  lingkungan masyarakat  dalam  upaya  mewujudkan  sikap  toleransi  dan  menciptakan  suasana  inklusif. Keempat, yaitu pada poin empat mengandung ilmu pengetahuan tentang sikap toleransi terhadap perbedaan dalam menciptakan suasana inklusif. Kelima, yaitu pada poin lima mengandung ilmu pengetahuan dan wawasan mengenai hal-hal apa saja yang termasuk ke dalam inklusivitas serta bagaimana  cara  menyikapinya.  Terutama  bagi  pengabdian  yaitu,  memperoleh  data  mengenai bagaimana  sikap  toleransi  yang  ada  di  SD  Laboratorium  UM  baik  dari  para  siswa-siswi  SD maupun para guru pengajarnya, dan merumuskan mengenai indikator apa saja yang termasuk ke dalam sikap toleransi dan karakter inklusif di lingkungan SD Laboratorium UM, Kota Malang.

## Proses Pembentukkan Karakter Inklusif pada Peserta Didik
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  terdapat  karakteristik  siswa- siswi  sekolah  dasar  (SD)  yang  merespon  akan  perbedaan  yang  disajikan  dalam  kegiatan sosialisasi. Karakteristik yang ditampilkan berupa sikap tertarik, menyimak dengan seksama, dan sikap rasa ingin tahu yang sangat tinggi untuk mengenali berbagai perbedaan yang ada dalam masyarakat.  Karakteristik  mengenai  sikap  ini  menjadi  landasan  dasar  untuk  menanamkan wawasan akan keberagaman dan menumbuhkan sikap toleransi pada para peserta didik sedini mungkin.  Modal  awal  dari  karakteristik  yang  ada  dapat  memberikan  dampak  yang  luar  biasa dalam  penanaman  karakter  inklusif  bagi  anak-anak.  Rasa  antusiasme  yang  tinggi  dan  rasa keingintahuan  untuk  memahami  menjadikan  anak  sebagai  pembelajar  yang  terus  bertumbuh dalam mengenal lingkungannya. Maka, anak-anak di sekolah dasar (SD) merupakan target yang sangat efektif dalam menumbuhkan sikap toleransi, sikap saling menghormati antar sesama di tengah-tengah perbedaan dan keberagaman. Dengan begitu, anak akan tumbuh menjadi sosok yang memiliki karakter inklusif. Karakter inklusif dari anak akan selalu mengalami progress dan perkembangan yang dinamis, dan menjadikan anak semakin sadar bahwa dia hidup di tengah- tengah masyarakat yang sangat beragam dan penuh akan perbedaan. Sehingga, tugas dari para pendidik adalah mendampingi anak-anak tersebut untuk berada pada tataran pengetahuan yang positif  dalam  menerima  berbagai  perbedaan  yang  dijumpainya.  Pendidik  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  melakukan pengawalan  bagi  anak  dalam  pembentukan  karakter  inklusif sejak  sedini  mungkin.  Maka,  peran  pendidik  di  level  paling  bawah  yaitu,  sekolah  dasar  (SD) sangatlah  vital.  Karena  sekolah  di  level  bawah  menjadi  tempat  kedua  bagi  sang  anak  dalam menerima berbagai wawasan dan memberikan dampak pada pembentukkan kepribadian sang anak yang sangat baik setelah keluarga sebagai agen sosialisasi primer atau pertama. Sekolah menjadi  agen  sosialisasi  sekunder  atau  kedua,  terutama  dalam  menanamkan  pengetahuan- pengetahuan  dan  berbagai  wawasan  akademis  serta  pengenalan  terhadap  lingkungan  dan keberagaman secara baik melalui kurikulum yang ditetapkan. Sudah seharusnya jika kurikulum pendidikan di level bawah juga harus memiliki karakteristik yang sifatnya inklusif dalam praktik pembelajaran yang dilakukan. Sehingga, sekolah dasar (SD) menjadi wadah yang paling utama dalam pembentukan kepribadian sang anak, karena anak masih sangat murni atau masa-masa penanaman pengetahuan yang paling mudah diserap dan proses internalisasi yang paling baik
pada  tahap  ini.  Dengan  begitu,  sekolah  dasar  (SD)  memiliki  peran  besar  dalam  menciptakan karakter-karakter inklusif bagi peserta didik yang termasuk ke dalam usia dini.

## KESIMPULAN
Penanaman  karakter  inklusif  menjadi  salah  satu  poin  pelengkap  bagi  sekolah  selain kegiatan  pembelajaran  yang  berisi  materi-materi  sesuai  kurikulum  baku.  Tujuan  penanaman karakter inklusif adalah menjadikan individu sebagai pribadi yang memiliki sikap toleransi yang tinggi terhadap berbagai perbedaan dan keberagaman, memiliki sikap tenggang rasa, memiliki sikap  saling  menghormati  antar  sesama  di  tengah-tengah  perbedaan.  Karena  dewasa  ini masyarakat kita sering kali terjadi konflik sosial yang mengatasnamakan perbedaan, sehingga sangat penting karakter inklusif ini ditanamkan bagi individu sedini mungkin agar menjadi tameng bagi  individu  dalam  menangkal  berbagai  perpecahan  yang  mengatasnamakan  perbedaan. Karakter  inklusif  memiliki  pandangan  bahwa  melihat  berbagai  perbedaan  dan  keberagaman bukan  malah  menjadikan  suatu  perpecahan,  melainkan  menjadi  suatu  kebanggaan  bahwa perbedaan  adalah  warna-warni  dari  kehidupan,  dan  menerima  perbedaan  merupakan  suatu keharusan  dan  cermin  dari  keindahan  dalam  keharmonisan.  Dari  kegiatan  sosialisasi  dan implemetasi materi dari pembelajaran yang dilakukan memiliki manfaat positif bagi para peserta didik dan sekolah. Siswa menjadi lebih toleran akan perbedaan yang ada di masyarakat dan lebih mengenal berbagai perbedaan sejak dini. Hal ini menjadikan SD Laboratorium UM inklusif  baik dalam proses pembelajaran maupun dalam praktik di lingkungan sekolah dan masyarakat umum.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  R.  S.,  &  Rahaju,  T.  (2021).  Evaluasi  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  di  Kota Surabaya. Publika , 9 (3), 109 –124.
Bakhri, S., Fibrianto, A. S., & Hudi, I. R. (2017). Benefits and challenges of inclusive schools in implementing  education  for  all  in  Indonesia. 4th  Asia  Pacific  Education  Conference (AECON 2017) , 258 –264. Atlantis Press.
Darwis,  R.  S.  (2016).  Membangun  desain  dan  model  action  research  dalam  studi  dan  aksi pemberdayaan masyarakat. KOMUNIKA: Jurnal Dakwah dan Komunikasi , 10 (1), 142 –153. Fibrianto,  A.  S.  (2017). Praktik  s osial  Komunitas  Difabel  ‘Difa  City  Tour  dan  Transport’  dalam proses hubungan industrial (studi kasus pada perusahaan industri jasa kreatif ojek online kalangan difabilitas berbasis komunitas di Yogyakarta) . UNS (Sebelas Maret University). Fibrianto, A. S. (2018). Difa City Tour dan Transport: Sebagai wadah kreatif untuk mewujudkan kehidupan masyarakat difabel sejahtera. Media Informasi Penelitian Kesejahteraan Sosial , 42 (1), 17 –36.
Fibrianto,  A.  S.,  &  Bakhri,  S.  (2017).  Pelaksanaan  aktivitas  ekstrakurikuler  Paskibra  (Pasukan Pengibar  Bendera)  Dalam  pembentukkan  karakter, moral  dan  sikap  nasionalisme  siswa SMA Negeri 3 Surakarta. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 2 (2), 75 –93.
Fibrianto,  A.  S.,  &  Yuniar,  A.  D.  (2019).  The representation  of  diffable  community’s  creative service industry in Yogyakarta Indonesia. First International Conference on Administration Science (ICAS 2019) , 342 –344. Atlantis Press. Fibrianto, A. S., & Yuniar, A. D. (202 1). ‘Disable equality’: The role of the community in bridging diffability  people  to  adopt  media  and  technology. Procedings  of  the  1st  ICA  Regional Conference, ICA 2019 . Bali: EUDL.
Filasofa,  L.  M.  K.  (2022).  Penerapan  pembelajaran  inklusi  pada  anak  usia  dini;  sebuah  solusi layanan pendidikan khusus. Journal of Early Childhood and Character Education , 2 (1), 83 – 100.
Insiatun, I., Karya, G., Ediyanto, E., & Sunandar, A. (2021). Implementasi pendidikan inklusi pada jenjang PAUD. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan, dan Pengelolaan Pendidikan , 1 (11), 873 – 878.
MacDonald,  C.  (2012).  Understanding  participatory  action  research:  A  qualitative  research methodology option. The Canadian Journal of Action Research , 13 (2), 34 –50.
Maftuhin, A. (2017). Mendefinisikan kota inklusif: Asal-usul, teori dan indikator. Jurnal Tata Loka , 19 (2), 93 –103.
Mulyadi,  S.,  &  Kresnawaty,  A.  (2020). Manajemen  pembelajaran  inklusi  pada  anak  usia  dini . Tasikmalaya: Ksatria Siliwangi.
Nathania, N. V., Heryanto, N. Y., & Indrajaya, F. (2021). Perancangan media pembelajaran untuk pendidikan  anak  usia  dini  metode  penelitian  participatory  action  research  (studi  kasus: Desa Gunung Sari Kecamatan Mauk Kabupaten Tangerang). Prosiding Seminar Nasional Desain Sosial (SNDS) , 1 (1), 336 –338. Pemda  DIY.  (2019). Peraturan  Daerah  (PERDA)  tentang  Pemajuan,  Perlindungan  dan Pemenuhan Hak-hak Penyandang Disabilitas . Pub. L. No. No. 4 Tahun 2019. Indonesia. Rahmat, A., & Mirnawati, M. (2020). Model  participation action research dalam pemberdayaan masyarakat. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 6 (1), 62 –71.
Safitri, D., & Hijriyani, Y. S. (2022). Pendidikan inklusif sebagai strategi mewujudkan pendidikan menyeluruh bagi anak usia dini. Prosiding Lokakarya Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAIN Ponorogo , 1 , 27 –39.
Sakti, S. A. (2020). Implementasi pendidikan inklusif pada lembaga pendidikan anak usia dini di Indonesia. Jurnal Golden Age , 4 (02), 238 –249. Saleh, M. (2022). Implementasi pendidikan karakter di sekolah inklusi. Hikmah: Journal of Islamic Studies , 17 (2), 101 –108. Sisi, R. (2022). Teacher efficacy guru pendamping sekolah inklusi di Kota Bandung . Universitas Andalas.
Taufik, M., & Tadzkiroh, U. (2021). Urgensi pendidikan inklusif dalam membangun efikasi diri guru sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (2), 191 –204.
Tirtayani,  L.  A.,  Ambara,  D.  P.,  &  Astawan,  I.  G.  (2021).  Pendampingan  penguatan  layanan pendidikan  inklusi  bagi  guru-guru  pendidikan  anak  usia  dini  dan  sekolah  dasar  di  Kota Denpasar. Proceeding Senadimas Undiksha, 2251. Yaumi, M. (2016). Action research: Teori, model dan aplikasinya . Prenada Media.