Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557

## ANALISIS KONSEPTUAL TEORETIK PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN SEBAGAI SOLUSI DAMPAK ERA INDUSTRI 4.0 DI INDONESIA
Sumarno 1 dan Gimin 1 1 Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau e-mail:sumarno.s@lecturer.unri.ac.id

## Abstract
This  article  aims  to  find  out  entrepreneurial  education  as  a  solution  to the  impact of  the  industrial  era  4.0 (E.I.4.0).  The  data  were  collected  by  documentation  techniques  and  observation,  and  then  analyzed  using descriptive  exploratory  techniques.  The  results  indicate  that  E.I.4.0  had  a  negative  impact  is  the  loss  of various jobs, but on the other hand had a positive impact, that are the emergence of business and employment opportunities. In E.I.4.0, human resources are required to have the ability to create, innovate, think critically, and collaborate and self-confidence. Entrepreneurship education provides knowledge and skills and develops attitudes that  can be a solution to the impact of E.I 4.0.  Entrepreneurial knowledge, skills and attitudes will shape  human  beings  in  accordance  with  E.I.4.0, which  were  the  ability  to  create,  innovate, think  critically, collaborate,  and  be  confident.    This  ability  will  be  able  to  reach opportunities  that  arise  in  order to  replace lost jobs. At the level of pre-school education, basic education and general secondary education (SMA/MA), entrepreneurship  education  should  be  emphasized  more  on  developing  entrepreneurial  attitudes  and knowledge.  At  the  level  of  vocational  secondary  education  (SMK/MAK)  and  higher  education, entrepreneurship  education  should  be  emphasized  more  on  the  development  of  entrepreneurial  skills. Effective implementation of entrepreneurship education for E.I.4.0 requires synergy and integration between subjects or subjects, teachers / lecturers, education levels, and among various stakeholders in a sustainable.
Keywords: Industrial era 4.0, entrepreneurship, entrepreneurship education.

## PENDAHULUAN
Walaupun  lambat  dibanding  negara-negara  maju,  Indonesia  sudah  masuk  dalam  era industri  4.0.  Menurut    Faisal,  Direktur  Penelitian  Center  of  Reform  on  Economics  (CORE), menyatakan  bahwa  gejala  revolusi  industri  4.0  mulai  tampak  pada  industri  padat  modal  dan  tren investasi  tahun  2017  yang  cenderung  masuk  ke  industri  minim  tenaga  kerja  (Angriani,  2018). Industry 4.0 menggunakan teknologi utama Cyber-Physical System (CPS), yaitu kombinasi sistem fisik  dan  cybernetic  (Klingenberg,  2017).  CPS  memfasilitasi  perbaikan  mendasar  untuk  proses industri  yang  terlibat  dalam  manufaktur,  teknik,  penggunaan  material,  rantai  pasokan,  dan manajemen  siklus  hidup  (Haeffner  &  Panuwatwanich,  2018).  Sistem  tersebut  akan  membawa perusahaan  menjadi  smart,  akibatnya  peran  manusia  akan  tergeser  (Kagermann,  Wahlster,  & Helbig,  2013)  pekerjaan  manusia  banyak  digantikan  oleh  mesin  dan  robot  sehingga  orang  yang terlibat  dalam  produksi  semakin  sedikit  (Haeffner  &  Panuwatwanich,  2018).  Wolter  et.al  juga menyatakan  hal  yang  sama  bahwa  tantangan  yang  dihadapi  dalam  era  industri  4.0  antara  lain berkurangnya banyak pekerjaan karena proses teknologi informasi dan otomatisasi (Sung, 2018).
Berkenaan  dengan  kehidupan  di  era  industri  4.0,  Herlambang,  (2018)  mengungkapkan bahwa  manusia  Indonesia  harus  memiliki  kompetensi  utuh  sebagai  bekal  kehidupan  dewasa  ini yaitu sikap keterbukaan dan keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif, dapat berkomunikasi dan berkolaborasi.  Agar  manusia  memiliki  bekal  kompetensi  tersebut  diperlukan  adanya  pendidikan. Terkait  dengan  pendidikan,  Moravec  menyatakan  bahwa  industri  4.0  menuntut  pendidikan melompat dari kerangka pendidikan 2.0 atau 3.0 saat ini ke pendidikan 4.0, yaitu pendidikan yang membangun praktik inovasi individu maupun tim atau memberdayakan siswa untuk menghasilkan inovasi,  sebagai  tindak  lanjut  produksi  pengetahuan  pada  pendidikan  3.0  (Harkins,  2008;  Diwan, 2017).  Sejalan  dengan  itu,  Cepi  Riyana  mengungkapkan  bahwa  tantangan  pendidikan  di  era revolusi  industri  4.0  berupa  perubahan  dalam  mengembangkan  inovasi  kreatif  di  berbagai  bidang (Kautsar & Ibrahim, 2018).
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
Menurut  Tilaar  (2012),  apabila  Indonesia  mau  mengadakan quantum  leap untuk  dapat sejajar  dengan  bangsa  yang  telah  maju,  maka  pendidikan entrepreneur harus  digalakkan,  karena sikap entrepreneur ( entrepreneurship) merupakan  tingkah  laku  (behavior)  yang  diadasarkan  pada kemampuan  berpikir  kreatif  dan  invatif.  Pertanyaannya  yang  timbul  dan  perlu  dijawab  berkenaan dengan pendidikan untuk era industri 4.0 adalah “Apakah pendidikan kewirausahaan dapat menjadi solusi  bagi  kehidupan  manusia  di  era  industri  4.0  Indonesia?  Bagaimana  mengimplementasikan pendidikan  tersebut  secara  lebih  efektif  pada  jenjang  pendidikan  yang  ada?”.  Untuk  menjawab pertanyaan tersebut, perlu dikaji  tentang  konsep teoretik pendidikan  kewirausahaan  sebagai solusi dampak era industri 4.0 Indonesia.

## METODE
Kajian untuk menjawab pertanyaan di atas ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan deskriptif  eksploratif.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  dokumentasi  dan  observasi.  Dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  konsep  dan  teori  pendidikan  kewirausahaan  serta dampak dan tuntutan era industri 4.0. Di  samping itu juga digunakan untuk mengumpulkan hasil- hasil  penelitian  yang  terkait  keduanya.  Analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  eksploratif untuk mendapatkan gambaran tentang fungsi pendidikan kewirausahaan sebagai solusi atas dampak yang  muncul  dari  era  industri  4.0,  baik  dampak  negatif  maupun  dampak  positif,  serta  solusi  atas tuntutan terhadap kompetensi sumber daya manusia era industri 4.0.

## PEMBAHASAN

## Pendidikan Kewirausahaan
Pendidikan  kewirausahaan  diartikan  sebagai  isi,  metode,  dan  aktivitas  yang  mendukung pengembangan  motivasi,  kompetensi,  dan  pengalaman  yang  membuatnya  memungkinkan  untuk menerapkan,  mengelola,  dan  berpartisipasi  dalam  proses  pemberian  nilai  tambah  (Rasmussen, Moberg, & Revsbech, 2015). Pendidikan kewirausahaan yang mencakup isi, metode, dan aktivitas ditujukan  untuk  memberikan/mengembangkan  pengetahuan,  pola  pikir,  sikap,  motivasi, keterampilan,  dan  pengalaman  kewirausahaan    (Sumarno,  Gimin,  Haryana,  &  Saryono,  2018), sedangkan  tujuan  pendidikan  kewirausahaan  untuk  universitas  adalah  bekerja  dengan  orang  lain; pengembangan  berbagai  bentuk  bisnis;  kompetensi  pribadi:  kepekaan  sosial,  kepercayaan  diri, empati,  berpikir  kritis,  pengambilan  keputusan,  dan  orientasi  tindakan  (Čapienė  &  Ragauskaitė, 2017).  Konten  aktif  dalam  pendidikan  kewirausahaan  bagi  lulusan  untuk  mendapatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  kompetensi  serta  niat  positif  menuju  memulai  bisnis  melalui pengalaman  (Williamson,  Beadle,  &  Charalambous,  2013).  Dalam  pendidikan  kewirausahaan, metode  yang  direkomendasikan  adalah  metode  belajar  berbasis  pengalaman  atau  tindakan  seperti simulasi,  kunjungan/ekslporasi  perusahaan,  menulis  rencana  bisnis  (Weber  &  Funke,  2012).  Di samping  itu  juga  dapat  melakukan  sesuatu  yang  praktis  dan  kesempatan  untuk  mempertanyakan, menyelidiki,  berbicara,  dan  berdiskusi  dengan  para  wirausahawan,  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan serta menstimulasi sikap (Arasti, Mansoreh, & Imanipour, 2012). Untuk melatih dan atau  mengembangkan  kreativitas,  dapat  dilakukan  melalui  4P  yaitu:  1)  Pembentukan  pribadi kreatif,  2)  Motivasi  Pendorong  kreativitas,  3)  Proses  kreativitas,  dan  4)  Produk  kreatif  (Kodrat  & Christina, 2015).
Bagi Indonesia, kewirausahaan itu penting karena Indonesia membutuhkan kebijakan baru yang  mendorong  semangat entrepreneurship agar  tercapai  pertumbuhan  ekonomi  yang  stabil (Handrimurtjahjo,  2013)  karena  jumlah  wirausahawan  di  Indonesia  baru  sekitar  1,6  persen (Sumarno  &  Suarman,  2017)  atau  kurang  dari  2%  (Jati  &  Priyambodo,  2015).  Selain  itu, pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  untuk  menstimulasi  kewirausahaan;  dan  hubungan  yang positif dan kuat antara pendidikan dan kinerja kewirausahaan juga telah terbukti  (Raposo & Paço,
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
2011).
Pendidikan  kewirausahaan  sebaiknya  dilaksanakan  secara  terpisah  dan  secara  terintegrasi. Secara  terpisah  yaitu  dengan  cara  mengadakan  pelajaran  atau  perkuliahan  kewirausahaan  yang menjadi  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah  tersendiri  dan  tercantum  dalam  kurikulum.  Secara terintegrasi dilaksanakan melalui mata pelajaran atau mata kuliah non-kewirausahaan dengan cara mengkaitkan unsur-unsur kewirausahaan dalam pembelajaran atau perkuliahan non-kewirausahaan (Sumarno  et  al.,  2018).  Di  samping  melalui  intra  kurikuler  (pembelajaran  atau  perkuliahan), pendidikan  kewirausahaan  sebaiknya  juga  dilaksanakan  melalui  kegiatan-kegiatan  co-kurikuler maupun  ekstra  kurikuler  (dalam  perguruan  tinggi  dikenal  dengan  unit  kegiatan  mahasiswa).  Co- kurikuler  bersifat  penunjang  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah  seperti  praktek  lapangan,  pendirian koperasi  siswa,  atau  unit  produksi  sekolah;  sedangkan  ekstra  kurikuler  bersifat  tidak  menunjang mata pelajaran atau mata kuliah  secara langsung seperti klub siswa/mahasiswa kreatif.
Pendidikan  kewirausahaan  penting  untuk  menciptakan  SDM  yang  memiliki  kecakapan kreatif  dan  inovatif  serta  kecakapan  sosial  lainnya.  Menurut  Bourgeois  (2012),  pendidikan kewirausahaan  sangat  penting  tidak  hanya  untuk  membentuk  pola  pikir  kaum  muda,  tetapi  juga untuk  memberikan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  penting  untuk  mengembangkan  budaya kewirausahaan.  Selain  itu,  pentingnya  pendidikan  kewirausahaan  bagi  penyiapan  SDM  di  era industri  4.0  juga  karena  alasan  adanya  peningkatan  digitalisasi  manufaktur  yang  didorong  oleh munculnya  analisis,  kemampuan,  dan  kecerdasan  bisnis  (Lee,  Lapira,  Bagheri,  &  Kao,  2013). Untuk  dapat  memenuhi  kebutuhan  itu,  maka  pendidikan  kewirausahaan  harus  dapat  dilaksanakan secara  kolaboratif  antar  berbagai  pihak  baik  dalam  bentuk  pelatihan  maupun  pendidikan. Pendidikan  kewirausahaan  tidak  hanya  penting  bagi  perguruan  tinggi  tetapi  dipersiapkan  sejak pendidikan dasar bahkan sejak pendidikan usia dini (Tilaar, 2012).

## Dampak Negatif Revolusi Industri 4.0 Bagi Tenaga Kerja
Berkembangnya  teknologi  digital  pada  era  industri  4.0  ditandai  adanya  revolusi  internet yang  dikenal  dengan internet  of  thing dan  juga  munculnya  robot-robot  yang  akan  mendisrupsi manusia  menggantikan  pekerjaan  mereka  sehingga  menimbulkan  pengangguran  (Safuan,  2018) atau distraktif terhadap pekerja (Angriani, 2018). Pekerjaan-pekerjaan yang sebelumnya dilakukan oleh  manusia,  digantikan  oleh  sistem  digital  internet  dan  robot.  Akibatnya  pada  era  industri  4.0 akan  banyak  pekerjaan  hilang  (Harususilo,  2018;  Safuan,  2018)  yaitu  35%  job  (jenis  pekerjaan) yang dipelajari di perguruan tinggi saat ini akan hilang dalam 5 tahun mendatang dan 75% job akan hilang  pada  10  tahun  mendatang  (Linangkung,  2017).  Organisasi  Buruh  Internasional  (ILO)  juga memproyeksikan  bahwa  Indonesia  akan  memindahkan  56  persen  pekerjaan  ke  otomatisasi  pada beberapa  dasawarsa  mendatang  (Tanaya,  2018).  Akibat  dari  itu  semua  adalah  meningkatnya pengangguran  sebagai  hasil  akumulasi  dari  tenaga  kerja  yang  kehilangan  pekerjaan  dan pertumbuhan angkatan kerja baru yang tidak mendapatkan pekerjaan.

## Dampak positif revolusi industri 4.0 bagi tenaga kerja
Selain  dampak  negatif  yang  muncul,  revolusi  industri  4.0  sebenarnya  memunculkan dampak  positif.  Revolusi  industri  4.0  memiliki  potensi  besar  yang  akan  menghasilkan  cara-cara baru  untuk  menciptakan  nilai  dan  model  bisnis  baru,  yang  akan  menyediakan  kesempatan  untuk mengembangkan dan menyediakan layanan hilir  (Kagermann et  al., 2013). Industri 4.0 membawa perubahan  yang  luas,  oleh  karena  itu,  pengembangan  Industri  4.0  tidak  hanya  akan  membuka peluang  bagi  industri  manufaktur,  tetapi  juga  membuka  peluang  baru  lainnya  untuk  membuat perkembangan  ini  terjadi;  banyak  pekerjaan  baru  yang  diciptakan  (Haeffner  &  Panuwatwanich, 2018; Safuan, 2018). Revolusi industri 4.0 menginisiasi lahirnya model bisnis baru dengan strategi lebih  inovatif  dan  disruptif  dengan  cakupan  yang  luas  mulai  dari  dunia  bisnis,  perbankan, transportasi, sosial masyarakat, hingga pendidikan (Suwardana, 2017).
Adanya  efektivitas  dan  efisiensi  industri  di  era  industri  4.0  secara  tersembunyi mengindikasikan  adanya  potensi  peluang  usaha  yang  lebih  menarik  yang  pada  gilirannya  akan
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
meningkatkan peluang kerja. Industry 4.0 mendorong peningkatan efisiensi dan produktivitas gaya hidup  kita  saat  ini,  yang  salah  satunya  mengarah  ke  penciptaan  produk  dan  pasar  baru  (Diwan, 2017).  Menurut  Irianto  (2017),  industri  4.0  memiliki  peluang: innovation  ecosystems,  competitive industrial base, investment on technologies, dan integrate SME & enterpreneurship .

## Tuntutan Kompetensi Era Industri 4.0
Pada  era  industri  4.0,  tugas  pekerjaan    yang  bersifat  manual  berulang  sederhana  akan digantikan  oleh  robot  dan  mesin,  tenaga  kerja  (manusia)  akan  mengambil  alih  tugas  yang  terkait dengan  manajemen,  oleh  karenanya  memerlukan  keterampilan  pribadi  yang  lebih  kuat  seperti komunikasi, koordinasi, dan keterampilan lunak lainnya untuk mengambil alih tanggung jawab dan pengambilan keputusan (Haeffner & Panuwatwanich, 2018). Menurut Andoko (Harususilo, 2018), ada  beberapa  kompetensi  yang  dibutuhkan  untuk  mempersiapkan  era  industri  4.0  diantaranya adalah kemampuan memecahkan masalah ( problem solving ), beradaptasi ( adaptability ), kolaborasi ( collaboration ),  kepemimpinan  ( leadership ),  dan  kreatifitas  serta  inovasi  ( creativity  and innovation ).  Menurut  Brodjonegoro  (2018),    kecakapan  era  4.0  adalah  kemampuannya  dalam menangani  persoalan  yang  kompleks  melalui  kecakapan  non-rutin  dan  kecakapan  sosial.  Menurut Muhadjir  Effendy,  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia,  ada  lima  kemampuan  yang harus  dimiliki  generasi  muda  dalam  rangka  menghadapi  revolusi  industri  keempat  ialah kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  bekerja sama,  dan  percaya  diri,  sebagai  modal  yang  sangat  dibutuhkan  untuk  bisa  masuk  abad  21  dan menguasai  serta  bergaul  dalam  revolusi  industri  4.0  (Ariyanti,  2018).  Untuk  memenuhi  tuntutan kompetensi  era  industri  4.0  maka  diperlukan  literasi  baru  dengan  kemampuan  komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, kreatif dan inovatif (Suwardana, 2017).

## Pendidikan Kewirausahaan Sebagai Solusi Dampak dan Tuntutan Era Industri 4.0
Sebagaimana diungkapkan dimuka, pendidikan kewirausahaan merupakan isi, metode, dan aktivitas  yang  mendukung  pengembangan  kompetensi  kepekaan  sosial,  kepercayaan  diri,  empati, berpikir  kritis,  pengambilan  keputusan,  dan  orientasi  tindakan  untuk  menerapkan,  mengelola,  dan berpartisipasi dalam proses pemberian nilai tambah. Konten aktif dalam pendidikan kewirausahaan adalah pengetahuan, keterampilan dan  kompetensi  serta  niat positif.  Menurut Mulyani dkk., nilai- nilai  pokok  kewirausahaan  dapat  dirinci  menjadi  17,  yaitu:  1)  mandiri,  2)  kreatif,  3)  berani mengambil  resiko,  4)  berorientasi  pada  tindakan,  5)  kepemimpinan,  6)  kerja  keras,  7)  jujur,  8) disiplin, 9) inovatif, 10) tanggungjawab, 11) kerjasama, 12) pantang menyerah, 13) komitmen, 14) realistis, 15) rasa ingin tahu, 16) komunikatif, dan 17) motivasi kuat untuk sukses  (Mulyani et al., 2010).
Untuk dapat memiliki pekerjaan atau meraih peluang (kerja dan usaha) di era industri 4.0, sumber  daya  manusia  dituntut  memiliki  kompetensi  atau  kemampuan  yang  berkenaan  dengan berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan  percaya  diri,  dan  lainnya. Kemampuan  tersebut  sangat  terkait  dengan  kompetensi  dan  nilai-nilai  kewirausahaan.  Tuntutan kemampuan  era  industri  4.0  tersebut  ternyata  juga  terkait  erat  dengan  atau  jiwa  dan  sikap wirausaha  atau  wiraswastawan;  dan  juga  sesuai  dengan  inti  dari  kewirausahaan  yaitu  kreativitas dan inovasi (Alma, 2010; Jati & Priyambodo, 2015; Sumarno & Suarman, 2017). Proses kreatifitas hanya dilakukan oleh orang-orang yang memiliki jiwa dan sikap kewirausahaan (Suryana, 2013).
Bila  disimak,  dapat  dengan  jelas  diketahui  bahwa  kemampuan  yang  dituntut  dari  era industri  4.0  (antara  lain  berupa    kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  berkomunikasi, bekerja  sama,  percaya  diri,  berkoordinasi,  tanggung  jawab,  mengambil  keputusan,  memecahkan masalah,  beradaptasi,  dan  kepemimpinan)  merupakan  nilai-nilai  pokok  atau  jiwa  dan  sikap kewirausahaan  yang  dihasilkan  dari  pendidikan  kewirausahaan.  Artinya  bahwa  pendidikan kewirausahaan  dapat  menjadi  solusi  atas  tuntutan  era  industri  4.0,  karena  melalui  pendidikan kewirausahaan,  kemampuan  atau  kompetensi  sumber  daya  manusia  yang  dituntut  era  industri  4.0 dapat  dipenuhi.  Terpenuhinya  tuntutan  kemampuan  sumber  daya  manusia  pada  era  industri  4.0,
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
akan  mampu  meraih  dampak  positifnya  yang  berupa  peluang  usaha  baru  seperti:  cara-cara  baru untuk  menciptakan  nilai  dan  model  bisnis  baru,  pengembangan  dan  penyediaan  layanan  hilir, penciptaan  produk  dan  pasar  baru, innovation  ecosystems,  competitive  industrial  base,  investment on technologies, dan integrate SME & enterpreneurship . Bila peluang usaha yang ada dapat diraih, maka  tercipta  peluang  kerja  yang  baru.  Peluang  kerja  yang  baru  dapat  diraih  karena  kemampuan sumber  daya  manusia  yang  ada  sudah  sesuai  tuntutannya.  Diraihnya  peluang  kerja  dan  peluang usaha  era  industri  4.0,  akan  mengatasi  dampak  negatifnya  yang  berupa  pengangguran  akibat pergeseran  pekerjaan.  Hal  yang  demikian  menunjukkan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  dapat menjadi solusi atas dampak era industri 4.0.

## Implementasi Pendidikan Kewirausahaan
Pendidikan  kewirausahaan  ditujukan  untuk  membentuk  dan  mengembangkan  sikap, pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman  kewirausahaan.  Pembentukan  sikap  kewirausahaan seharusnya  dimulai  dari  jenjang  pendidikan  pra  sekolah,  seperti  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Education,  Audiovisual  and  Culture  Executive  Agency juga  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  kunci  untuk  membentuk  sikap,  keterampilan,  dan  budaya  anak  muda,  maka pendidikan  kewirausahaan  harus  ditangani  sejak  usia  dini  (Bourgeois,  2012).  Membangun  nilai- nilai  atau  sikap  kewirausahaan  pada  anak  usia  dini  lebih  kepada  bagian  membangun  sifat  dan karakter yang mandiri dan bertanggungjawab melalui pendidikan wirausaha secara teoritis maupun praktis,  serta  contoh  nyata  (Santika,  2017).  Metode  pendidikan  kewirausahaan  pada  jenjang  pra sekolah  cocok  dilaksanakan  melalui  pendekatan  bermain  dan  atau  kegiatan-kegiatan  yang mengandung prinsip bermain.
Pendidikan  kewirausahaan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  Sekolah  Dasar  (SD)  antara  lain berkenaan dengan berbagai keterampilan akademik dan keterampilan sosial ( soft skill ) yang berupa berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,    berkomunikasi  jelas,  asertif,  dan  solutif  (Zuchdi,  Prasetya,  & Masruri, 2013). Selain itu, nilai-nilai inovatif, mandiri, nilai tambah, berani mengambil risiko, dan mampu  melihat  peluang  juga  dapat  dituangkan  dalam  kurikulum  kewirausahaan  di  sekolah  dasar (Suryaman  &  Karyono,  2017).  Hasil  penelitian  di  Maroko  menunjukkan  bahwa  anak  usia  11-12 tahun  merupakan  periode  yang  cukup  untuk  mengembangkan self-efficacy ,  keterampilan  non- kognitif yang dibutuhkan untuk menjadi wirausaha (Hassi, 2016). Pendidikan kewirausahaan yang berkenaan  dengan  karakter  dapat  dilaksanakan  secara  terintegrasi  dalam  semua  mata  pelajaran, kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  kegiatan  pembiasaan.  Di  samping  itu,  juga  dapat  dilakukan  melalui kegiatan Market Day secara rutin sehingga siswa mengenal kegiatan berdagang kemudian terbiasa, dan  dari  kebiasaan  tersebut  tumbuh  dalam  diri  siswa  karakter  wirausahawan  yaitu:  rasa  percaya diri,  berani  mengambil  resiko,  bertanggungjawab,  komunikatif  serta  terbiasa  untuk  memiliki  ide barang jualan, dan mengatur keuangan, serta memimpin (Sulistyowati & Salwa, 2016). Pendidikan kewirausahaan dengan Program “My first company: Entrepreneurship by Playing” di SD ternyata dapat mengembangkan kemampuan kewirausahaan siswanya baik yang berupa pengetahuan, skill, nilai-nilai,  maupun  pengalaman  kewirausahaannya  (Carcamo-Solís,  Arroyo-Lopez,  Alvarez- Castanon,  &  García-Lopez,  2017).   Pendidikan  kewirausahaan  untuk  jenjang  pendidikan  SD  juga mengembangkan keterampilan kewirausahaan secara terintegrasi pada Mata Pelajaran (Mapel) Seni Budaya dan Prakarya. Mapel tersebut diarahkan untuk memunculkan kreativitas peserta didik, yang ditekankan  untuk  mengembangkan  ide-ide  melalui  pendekatan  naturalistik,  dan  dibelajarkan dengan pendekatan tematik (Kemdikbud RI, 2016).
Tidak  beda  dengan  SD,  pendidikan  kewirausahaan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) juga meliputi penanaman nilai-nilai percaya  diri, kreatif, berpikiran  ke depan, berorientasi kepada hasil, kerja keras, ber-tanggung jawab, inovatif dan jujur  (Saputra, 2011). Selain itu juga karakter kepemimpinan,  tanggung  jawab,  disiplin,  kreatif,  inovatif,  berani  mengambil  resiko,  kerja  keras, motivasi kuat, pantang menyerah, kerja sama, dan komunikatif (Syaifuddin & Kalim, 2016). Untuk penanaman  dan  pengembangan  karakter  kewirausahaan  di  SMP  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan rutin, kegiatan spontan, pemodelan, pengajaran, dan penguatan lingkungan sekolah  (Safitri, 2015).
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
Pengembangan  minat  kewirausahaan  siswa  SMP  dapat  diintegrasikan  pada  pelajaran  melukis dengan pendekatan scientific sell , yaitu pendekatan ilmiah ditambah kegiatan menjual hasil ciptaan melukisnya (Fitroni, 2017). Pengembangan aspek kewirausahaan dari kajiannya Fitroni sebenarnya tidak  hanya  nilai-nilai  karakter  atau  sikap  dan  jiwa  kewirausahaan  saja,  tetapi  sudah  dapat dikembangkan  aspek  pengetahuan  dan  keterampilannya.  Pengetahuan  kewirausahaan  yang  dapat diungkap  atau  ditanamkan  kepada  siswa  seperti  konsep  menjual,  kuntungan,  dan  promosi; sedangkan  keterampilan  kewirausahaannya  yaitu  keterampilan  memproduksi  atau  membuat lukisan,  mempromosikan,  dan  menjualnya  kepada  konsumen  serta  menghitung  biaya  dan keuntungannya.  Menurut  Mulyani  et  al.,  (2010),  nilai-nilai  kewirausahaan  yang  dapat diintegrasikan  di  SMP  sederajat  meliputi  mandiri,  kreatif,  berani  mengambil  risiko,  berorientasi pada tindakan, kepemimpinan, kerja keras, konsep, dan skill/keterampilan. Dimulainya penanaman aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  kewirausahaan  pada  jenjang  pendidikan  SMP  sesuai  dengan tujuan SMP yang antara lain membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif,  mandiri,  dan  percaya  diri. Pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  kewirausahaan  pada  jenjang  pendidikan  SMP diitegrasikan  melalui  Mapel  Prakarya.  Mapel  ini  diarahkan  pada  pengembangan  keterampilan dilakukan pada tingkat manipulasi (modifikasi) yang diarahkan untuk menghasilkan produk. Pada mapel  ini,  pembentukan  nilai  keterampilan  kewirausahaan  dilakukan  melalui  penyelarasan  antara kemampuan dan minat dengan motif berwirausaha yang bertujuan melatih koordinasi otak dengan keterampilan teknis (Kemdikbud RI, 2016).
Pendidikan  kewirausahaan  untuk  jenjang  pendidikan  menengah  sudah  mulai  mengarah pada  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  kewirausahaan  yang  lebih  luas  dan  dalam. Pada  Sekolah  Mengah  Atas  (SMA)  atau  Madrasah  Aliyah  (MA),  lebih  ditekankan  pada  aspek pengetahuannya.  Namun  demikian,  aspek  sikap  atau  karakter  kewirausahaan  tetap  perlu dikembangkan.  Pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  kewirausahaan  pada  jenis pendidikan SMA juga dilakukan pada sebagian besar negara-negara di Eropa (Bourgeois, 2012). Di Indonesia,  pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  kewirausahaan  dilaksanakan  secara terintegrasi,  seperti  Mata  Pelajaran  (Mapel)  Ekonomi  untuk  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan kewirausahaan,  dan  Mapel  lainnya  untuk  aspek  sikap  kewirausahaan;  dan  juga  secara  terpisah melalui  Mapel  tersendiri  yaitu  Prakarya  dan  Kewirausahaan.  Mapel  tersebut  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  kecakapan  hidup  berbasis  seni,  teknologi  dan  ekonomi,    melatih keterampilan mencipta karya, melatih memanfaatkan media dan bahan berkarya seni dan teknologi, serta  menumbuh  kembangkan  jiwa  wirausaha  melalui  melatih  dan  mengelola  penciptaan  karya (produksi),  mengemas,  dan  usaha  menjual  (Werdhaningsih,  Haryudanti,  Jamrianti,  &  Wirmas, 2017).  Hasil  penelitian  Hermansyah,  Natuna,  &  Sumarno  (2017)  mengungkapkan  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  kewirausahaan  dapat  membentuk  karakter  kewirausahaan  di  kalangan peserta  didik.  Latihan-latihan  keterampilan  dalam  pembelajaran  prakarya  dan  kewirausahaan memberikan  pengalaman  praktik  kewirausahaan  peserta  didik.  Menurut  hasil  penelitian  (Faidah, Harti, & Subroto, 2018), pengalaman ekonomi berpengaruh signifikan dan positif terhadap perilaku ekonomi  siswa.  Pengalaman  ekonomi  dan  perilaku  ekonomi  berkenaan  dengan  kegiatan  atau aktivitas  kewirausahaan  yang  berupa  memproduksi,  mengemas,  dan  menjual  produk  secara menguntungkan.  Pengalaman  dan  perilaku  ekonomi  dapat  diimplementasikan  melalui  Koperasi Siswa.
Untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  atau  Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (MAK), pendidikan  kewirausahaan  juga  dilaksanakan  secara  terintegrasi  dan  terpisah.  Pelaksanaan  secara terintegrasi  yaitu  melalui  Mapel  lain  dalam  Kelompok  Mapel  Umum  untuk  pengembangan  sikap kewirausahaan  dan  dalam  Kelompok    Mapel  Muatan  Peminatan  Kejuruan  (Kelompok  Dasar Bidang  Keahlian,  Dasar  Program  Keahlian,  dan  Kompetensi  Keahlian)  untuk  pembentukan  dan pengembangan  keterampilan.  Di  samping  itu,  ada  Mapel  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan sebagai  Mapel  tersendiri  yang  merupakan  pelaksanaan  pendidikan  kewirausahaan  secara  terpisah. Mapel ini merupakan perubahan atas Mapel Prakarya dan Kewirausahaan yang ada pada kurikulum
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
2013  sebelum  revisi  2017.  Mapel  Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  mengintegrasikan bidang/program/kompetensi keahlian kedalam kewirausahaan, yaitu mempelajari usaha dari bidang keahliannya.  Inti  pokok  materi  belajarnya  yaitu  mulai  dari  menganalisis  peluang  usaha  bidang keahliannya,  merencanakan  produk  kreatifnya,  memproduksinya,  menghitung  kelayakannya, memasarkan,  serta  menyusun  keuangan  usaha  tersebut.  Mapel  ini  mengembangkan  sikap, pengetahuan, keterampilan, dan pengalaman praktis kewirausahaan.
Disamping  melalui  mata  pelajaran,  pendidikan  kewirausahaan  di  SMK/MAK  juga dilaksanakan melalui praktik yang berbasis produksi dan bisnis pendukung mata pelajaran. Praktik tersebut  diantaranya: Teaching  Factory,  Techno  Park,    Business  Center dan  Koperasi  Siswa. Teaching  factory adalah  pembelajaran  berbasis  produksi/jasa  yang  mengacu  kepada  standar  dan prosedur yang berlaku di industri, dan dilaksanakan dalam suasana seperti  yang terjadi di  industri (Manalu et al., 2017). Menurut Hadlock et al., (2008), dalam learning factory peserta belajar cara mendefinisikan  masalah,  membangun  prototipe,  menulis  proposal  bisnis,  dan  membuat  presentasi tentang solusi mereka, bagaimana memenuhi tenggat waktu dan harapan, membangun dan bekerja di  tim  multidisiplin,  dan  menggunakan  beragam  bakat  orang.  Direktorat  Pembinaan  SMK mengungkapkan  bahwa  pengembangan  nilai-nilai  kewirausahaan  dalam teaching  factory yaitu: Karakter  wirausaha:  kemampuan/spirit  mengatasi  hambatan/halangan;  Kemampuan  berkompetisi: inovasi,  efisiensi,  kreatif;  Kemampuan  problem  solving,  decision  making;  Kemampuan  dasar wirausaha:  rencana  bisnis,  rencana  keuangan,  pemasaran,  hubungan  pelanggan,  pembiayaan produk;  Kemampuan  berkomunikasi;  Kemampuan  produksi  yang  berorientasi  ke  customer;  dan Interaksi  dengan  industri  secara  alami  berdasarkan  manfaat  (Khurniawan  et  al.,  2016).  Berbagai teaching factory dari berbagai SMK dihimpun kedalam satu wadah yang disebut Technopark yang merupakan  salah  satu  bentuk  wadah  (integrator)  untuk  menghubungkan  antara  SMK-SMK teaching factory dengan dunia industri. Technopark SMK menggabungkan ide, inovasi, dan know- how dari berbagai SMK pelaksana teaching factory dan kemampuan finansial (dan marketing) dari dunia bisnis (Khurniawan et al., 2016). Secara konseptual teoretik, pendidikan kewirausahaan yang dilaksanakan  melalui  praktik teaching  factory  dan  technopark memberikan  bekal  bagi  siswa  dan lulusan  SMK  untuk  dapat  memasuki  era  industri  4.0  secara  kompetitif.  Menurut  (Hidayat,  2011), model teaching  factory efektif  meningkatkan  kompetensi  produktif  siswa.  Kompetensi tergambarkan pada nilai kognitif dan kompetensi vokasional ( soft skill dan hard skill ). Business  center atau  Pusat  Bisnis  SMK  merupakan  kegiatan  ekonomi  yang diselenggarakan oleh sekolah dan ditujukan untuk masyarakat umum. Pada pusat bisnis dilakukan bisnis  berbasis  bidang  keahlian  siswa  yang  disebut  bisnis  center  tehnopreneurship,  seperti  Bidang Otomotif  membuka  Bengkel  Motor,  Bidang  Multi  Media  &  Broadcasting  membuka  Studio  Foto dan  Shooting,  Bidang  Audio  Video  dengan  Bengkel  Audio  Video,  bidang  pemesinan  dengan bengkel  las  dan  bubut,  dan  bidang  lain  untuk  bisnis  lainnya  seperti  Bank  mini,  Apotik,  Klinik kesehatan,  dll  (Hadam,  Rahayu,  &  Ariyadi,  2017).  Pusat  bisnis  SMK  dimulai  tahun  2011  dan merupakan  pengembangan  dari  program  Unit  Produksi.    Unit  Produksi  merupakan  bentuk pengembangan  SMK  berbasis  industri  yang  paling  sederhana  (dimulai  tahun  2000);  kemudian dikembangkan  lagi  menjadi  Unit  Bisnis  atau  Bisnis  Center  sebagai  pengembangan  SMK  berbasis industri yang berkembang; dan mulai tahun 2011 dikembangkan menjadi teaching factory sebagai pengembangan  SMK  berbasis  industri  yang  berkembang  dalam  bentuk factory sebagai  tempat belajar  (Manalu  et  al.,  2017).  Praktik teaching  factory,  techno  park, dan business  center bagi Indonesia dapat diimplementasikan melalui wadah Koperasi Siswa. Pengaruh pusat bisnis terhadap kewirausahaan siswa SMK dibuktikan oleh penelitian (Rimadani & Murniawaty, 2018) dan (Kuat, 2015) yang menyimpulkan bahwa kegiatan bisnis center berpengaruh terhadap jiwa kewirausahaan siswa. Koperasi siswa juga dapat meningkatkan skill berwirausaha (Arnila, 2017).
Pada  jenjang  pendidikan  tinggi,  pendidikan  kewirausahaan  dilaksanakan  secara  terpisah dan juga terintegrasi. Pendidikan kewirausahaan yang dilaksanakan secara terpisah diselenggarakan melalui  mata  kuliah  kewirausahaan  dan  atau  kegiatan  ekstra  kurikuler  kewirausahaan,  sedangkan yang  terintegrasi  diselenggarakan  melalui  mata  kuliah  non  kewirausahaan  ataupun  kegiatan  intra
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
kurikuler.  Tingkatan  kompetensi  kewirausahaan  pada  pendidikan  tinggi  dapat  dibagi  menjadi kompetensi  kewirausahaan  dasar,  menengah,  dan  lanjut,  yang  ranahnya  mencakup  ranah  afektif, kognitif, dan psikomotor (Sumarno et al., 2018). Tiga tingkatan kompetensi kewirausahaan tersebut untuk  menyesuaikan  kemampuan  awal  kewirausahaan  mahasiswa.  Mahasiswa  yang  berasal  dari SMA/MA memerlukan kompetensi kewirausahaan dasar hingga lanjut, sedangkan mahasiswa yang berasal  dari  SMK/MAK  cenderung  cukup  dengan  kompetensi  kewirausahaan  lanjut  atau menengah.  Hasil  penelitian  Kurjono,  Mulyani,  &  Murtadlo  (2018)  menunjukkan  bahwa  minat kewirausahaan mahasiswa jurusan ilmu sosial lebih tinggi dibanding mahasiswa jurusan sains.  Hal itu dapat dimaklumi karena mahasiswa jurusan ilmu sosial pada  umumnya berasal dari  SMA/MA jurusan  Ilmu  Sosial  yang  telah  mendapat  pelajaran  terkait  kewirausahaan  atau  ekonomi.  Di samping  itu  juga  dapat  berasal  dari  SMK/MAK  yang  sudah  banyak  mendapatkan  kewirausahaan baik dari pelajaran maupun praktik.
Secara  umum  pendidikan  kewirausahaan  di  pendidikan  tinggi  dapat  diselenggarakan melalui  perkuliahan  kewirausahaan,  pelatihan  kewirausahaan,  Program  Kreativitas  Mahasiswa bidang  Kewirausahaan  (PKM-K),  Magang  atau  Coop  Usaha,  Program  Mahasiswa  Wirausaha (PMW) atau Kompetisi Bisnis Mahasiswa (KBMI), Inkubator Bisnis, Kuliah Kerja Usaha (KKU), maupun  Koperasi  Mahasiswa  (Sumarno  et  al.,  2018);    (Siswoyo,  2009).  Pengembangan kewirausahaan  di  pendidikan  tinggi  sebaiknya  berbasis technopreneurship agar  kewirausahaan yang  dijalankan  mahasiswa  atau  lulusannya  berbasis  ilmu  pengetahuan  yang  memadai  sehingga tidak  menjadi  pesaing  usaha-usaha  kecil.  Untuk  dapat  mengembangkan  technopreneur  di pendidikan tinggi perlu  adanya integrasi  kewirausahaan  kedalam perkuliahan bidang  ilmu  jurusan sehingga mahasiswa mampu memanfaatkan ilmu bidang jurusannya untuk menjadi basis usahanya. Di samping pengitegrasian kewirausahaan dalam kuliah bidang ilmu jurusan/program studi (prodi), diperlukan juga adanya unit khusus yang menangani/mengelola kegiatan kewirausahaan mahasiswa dari tingkat prodi/jurusan hingga tingkat universitas/lembaga pendidikan tingginya.

## PENUTUP
Melalui  pendidikan  kewirausahaan,  tuntutan  sumber  daya  manusia  era  industri  4.0  yang berupa  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  komunikatif,  kolaboratif,  percaya  diri, koordinatif,  tanggung  jawab,  mengambil  keputusan,  memecahkan  masalah,  beradaptasi,  dan kepemimpinan)  dapat  dipenuhi  oleh  nilai-nilai  pokok  atau  jiwa  dan  sikap  kewirausahaan  yang dihasilkan  dari  pendidikan  kewirausahaan.  Terpenuhinya  tuntutan  kemampuan  sumber  daya manusia  pada  era  industri  4.0,  dampak  positif  yang  ditimbulkannnya  dapat  diraih.  Bila  peluang usaha  yang  ada  dapat  diraih,  maka  tercipta  peluang  kerja  yang  baru  karena  kemampuan  sumber daya  manusia  yang  ada  sudah  sesuai  tuntutannya.  Diraihnya  peluang  kerja  dan  peluang  usaha  era industri  4.0,  akan  mengatasi  dampak  negatifnya  yang  berupa  pengangguran  akibat  pergeseran pekerjaan. Hal yang demikian menunjukkan bahwa pendidikan kewirausahaan dapat menjadi solusi atas dampak dan tuntutan era industri 4.0 Indonesia.
Pendidikan  kewirausahaan  seharusnya  diselenggarakan  mulai  dari  pendidikan  pra  sekolah hingga  pendidikan  tinggi.  Pada  jenjang  pendidikan  pra  sekolah,  pendidikan  kewirausahaan dilaksanakan  secara  terintegrasi  dalam  kegiatan  bermain  anak.  Tujuannya  utamanya  untuk menanamkan/menumbuhkan  nilai-nilai  atau  sikap  dan  karakter  kewirausahaan.  Pada  jenjang pendidikan  dasar  (SD  dan  SMP),  pendidikan  kewirausahaan  diselenggarakan  secara  terintegrasi dalam  Mata  Pelajaran  (Mapel)  non  kewirausahaan.  Tujuannya  untuk  membentuk  dan mengembangkan sikap dan karakter kewirausahaan serta pengenalan pengetahuan kewirausahaan.
Pada jenjang pendidikan mengah SMA/MA, pendidikan kewirausahaan untuk memberikan pengetahuan  serta  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  kewirausahaan  terkait  bidang  ilmu pengetahuannya.  Pada  SMK/MAK  pendidikan  kewirausahaan  untuk  mengembangkan  sikap, pengetahuan,  keterampilan,  dan  penglaman  kewirausahaan.  Selain  melalui  Mapel,  keterampilan
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
kewirausahaan  harus  dipraktikkan  melalui  kegiatan  usaha  nyata  dalam  bentuk  pendirian  dan penyelenggaraan  unit-unit  bisnis  secara  komprehensif  sebagai  implementasi  kompetensi  bidang keahlian  dan  kewirausahaannya  seperti Teaching  factory , Techno  park,    Business  center ataupun Koperasi Siswa.
Pada  jenjang  pendidikan  tinggi,  pendidikan  kewirausahaan  sebaiknya  diselenggarakan secara  terpisah/khusus  melalui  Mata  Kuliah  (Makul)  Kewirausahaan  dan  juga  terintegrasi  melalui Makul  lainnya.  Makul  Kewirausahaan  untuk  memberikan  pengetahuan  serta  mengembangkan sikap  dan  keterampilan  kewirausahaan.  Makul  lainnya  untuk  mengembangkan  sikap  dan keterampilan  kewirausahaan  terkait  bidang  ilmu  pengetahuannya.  Implementasi  keterampilan kewirausahaan  berbasis  bidang  ilmu  dapat  dilaksanakan  melalui  program-program  kreativitas mahasiswa,  kewirausahaan  mahasiswa,  bisnis  mahasiswa,  coop  mahasiswa,  Koperasi  Mahasiswa, dan  unit-unit  bisnis  lainnya  yang  sebaiknya  dikoordinasikan  oleh  lembaga/unit  khusus  pengelola kewirausahaan  perguruan  tinggi  atau  terintegrasi  pada  unit-unit  kegiatan  mahasiswa  mulai  dari level program studi hingga level perguruan tinggi.
Penyelenggaraan  pendidikan  kewirausahaan  secara  sinergis,  integratif,  dan  berkelanjutan dari  jenjang  pendidikan  usia  dini  hingga  pendidikan  tinggi  akan  memberikan  kompetensi kewirausahaan  yang  komprehensif  untuk  meraih  peluang  era  industri  4.0  melalui  penciptaan pekerjaan bagi dirinya dan masyarakatnya.
Untuk  terselenggaranya  dan  tercapainya  tujuan  pendidikan  kewirausahaan  secara  lebih efeektif, disarankan:
1. Perlu  koordinasi  dan  sinkronisasi  antar  jenjang  pendidikan  untuk  pembentukan  dan pengembangan  sikap,  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pengalaman  kewirausahaan  yang aplikatif dan berkesinambungan/berkelanjutan.
2. Perlu  koordinasi  dan  integrasi  antar  guru  atau  dosen,  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah,  unit dalam internal satuan pendidikan untuk efektifitas pendidikan kewirausahaan.
3. Perlu  dibangun  dan  dikembangkan  sinergitas  antar/antara  sekolah,  perguruan  tinggi, pemerintah,  DUDI,  dan  masyarakat  untuk  mengembangkan  kewiraushaan  siswa,  mahasiswa, dan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma, B. (2010). Kewirausahaan (Revisi). Bandung: Alfabeta.
Angriani,  D.  (2018).  Revolusi  Industri  4.0  dan  Kesiapan  Tenaga  Kerja  Indonesia.
https://doi.org/http://news.metrotvnews.com/read/2018/02/05/827025/revolusi-industri-4-0- dan-kesiapan-tenaga-kerja-indonesia
Arasti,  Z.,  Mansoreh,  K.  F.,  &  Imanipour,  N.  (2012).  A  Study  of  Teaching  Methods  in Entrepreneurship  Education  for  Graduate  Students. Higher  Education  Studies , 2 (1),  2–10. https://doi.org/10.5539/hes.v2n1p2
Ariyanti,  H.  (2018).  Hadapi  Revolusi  Industri  4.0,  Mendikbud  akan  rancang  ulang  kurikulum. https://doi.org/https://www.merdeka.com/peristiwa/hadapi-revolusi-industri-40-mendikbud- akan-rancang-ulang-kurikulum.html
Arnila, R. A. (2017). Penerapan Model Experiential Learning berbasis Kreativitas melalui Media Koperasi  Sekolah  pada  Pembelajaran  Prakarya  dan  Kewirausahaan  untuk  Meningkatkan Skills Berwirausaha Siswa . Universitas Sebelas Maret.
https://doi.org/https://eprints.uns.ac.id/id/eprint/33369
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
Bourgeois,  A.  (2012). Entrepreneurship  Education  at  School  in  Europe:  National  Strategies,
Curricula and Learning Outcomes . Brussels. https://doi.org/10.2797/80384
Brodjonegoro,  S.  S.  (2018).  Kecakapan  Era  4.0. Kompas,  14  Februari  2018 , 0 ,  1–2. https://doi.org/https://kompas.id/baca/opini/2018/02/14/kecakapan-era-4-0/
Čapienė,  A.,  &  Ragauskaitė,  A.  (2017).  Entrepreneurship  education  at  university:  innovative models and current trends, 2 , 284–291. https://doi.org/10.22616/rrd.23.2017.080
Carcamo-Solís, M. de L., Arroyo-Lopez, M. del P., Alvarez-Castanon, L. del C., & García-Lopez, E. (2017). Developing entrepreneurship in primary schools . The Mexican experience of “ My fi rst enterprise : Entrepreneurship by playing .” Teaching and Teacher  Education , 64 ,  291– 304. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.013
Diwan,  P.  (2017).  Is  Education  4.0  an  imperative  for  success  of  4th  Industrial  Revolution? https://doi.org/https://medium.com/@pdiwan/is-education-4-0-an-imperative-for-success-of- 4th-industrial-revolution-50c31451e8a4
Faidah,  N.,  Harti,  &  Subroto,  W.  T.  (2018).  Pengaruh  Pengalaman  Ekonomi,  Kontrol  Diri  Serta Pendapatan  Siswa  Terhadap  Perilaku  Ekonomi  Siswa  SMA  di  Kecamatan  Pasir  Belengkong Kabupaten  Paser. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 6 (1),  59–82. https://doi.org/DOI: 10.26740/jepk.v6n1.p59-82
Fitroni,  Z.  (2017).  Peningkatan  Minat  Kewirausahaan  Siswa  SMP  dengan  Pendekatan  Scientific Sell. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3 (November), 659–670.
https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v3i2.4556
Hadam,  S.,  Rahayu,  N.,  &  Ariyadi,  A.  N.  (2017). STRATEGI  IMPLEMENTASI  REVITALISASI SMK .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Hadlock,  H.,  Wells,  S.,  Hall,  J.,  Clifford, J., Winowich,  N.,  &  Burns,  J.  (2008).  From  Practice  to Entrepreneurship :  Rethinking  the  Learning  Factory  Approach.  In The  2008  IAJC-IJME International Conference . IAJC-IJME.
https://doi.org/http://ijme.us/cd_08/PDF/81%20ENT%20P%20401.pdf
Haeffner,  M., &  Panuwatwanich,  K.  (2018). Perceived  Impacts  of  Industry  4.0  on  Manufacturing Industry  and  its  Workforce:  Case  of  Germany.  In 8th  International  Conference  on Engineering, Project, and Product Management (EPPM 2017) (pp. 0–10). https://doi.org/10.1007/978-3-319-74123-9
Handrimurtjahjo,  A.  D.  (2013).  Model Pembelajaran  Kewirausahaan  Di  Perguruan  Tinggi. Jurnal Universitas Paramadina , 10 (2), 729–755.
Harkins, A. M. (2008). Leapfrog Principles and Practices: Core Components of Education 3.0 and
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
4.0. Futures Research Quarterly , 24 No. 1 , 1–15.
https://doi.org/http://leapfrog.umn.edu/Documents/HarkinsCoreComponents.pdf
Harususilo,  Y.  E.  (2018).  Ki  Hadjar  Dewantara  dan  “Guncangan”  Pendidikan  Era  Industri  4.0. https://doi.org/https://edukasi.kompas.com/read/2018/05/02/15561621/ki-hadjar-dewantara- dan-guncangan-pendidikan-era-industri-40.
Hassi, A. (2016). Effectiveness of Early Entrepreneurship Education at The Primary School Level:
Evidence  from  a  field  research  in  Morocco. Sage  Journals , Volume:  15 (2),  83–103. https://doi.org/10.1177/2047173416650448
Herlambang,  Y.  T.  (2018). PEDAGOGIK:  Telaah  Kritis  Ilmu  Pendidikan  dalam  Multiperspektif . (Y. Abidin, Ed.) (Pertama). Jakarta: Bumi Aksara.
Hermansyah,  A.,  Natuna,  D.  A.,  &  Sumarno.  (2017).  Kontribusi  Pelaksanaan  Pembelajaran Kewirausahaan dan Interaksi Sosial terhadap Karakter Kewirausahaan Peserta Didik MAN 1 Pekanbaru. Jurnal Pekbis , Vol.9 , No. , 104–113.
Hidayat,  M.  D.  (2011).  MODEL  PEMBELAJARAN  TEACHING  FACTORY  UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA DALAM MATA PELAJARAN PRODUKTIF. Jurnal Ilmu Pendidikan , Vol. 17 , N , 270–278.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jip.v17i4.2729
Irianto, D. (2017). Industry 4.0: The Challenges of Tomorrow. https://doi.org/k8bksti.ub.ac.id/wp- content/uploads/2017/10/Keynote-Speaker-Dradjad-Irianto.pdf
Jati,  B.  M.  E.,  &  Priyambodo,  T.  K.  (2015). KEWIRAUSAHAAN-Technopreneurship  untuk Mahasiswa Ilmu-ilmu eksakta . Yogyakarta: ANDI Yogyakarta.
Kagermann, H., Wahlster, W., & Helbig, J. (2013). Securing the future of German manufacturing industry: Recommendations for implementing the strategic initiative  INDUSTRIE 4.0. Final Report of the Industrie 4.0 Working Group , (April), 1–84.
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.14480.20485
Kautsar,  S.,  &  Ibrahim,  S.  M.  (2018). Tantangan  Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0 . https://doi.org/https://um.ac.id/content/page/2/2018/11/tantangan-pendidikan-era-revolusi- industri-4-0
Kemdikbud RI. (2016). Silabus Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan SMA/MA/SMK/MAK . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Khurniawan,  A.  W.,  Akbar,  W.  J.,  Widjajanti,  C.,  Razik,    rfah  L.,  Suliswanto,  H.,  &  Rifan,  M. (2016). GRAND DESIGN  PENGEMBANGAN  TEACHING  FACTORY  DAN TECHNOPARK DI  SMK .  (A.  W.  Khurniawan  &  T.  Haryani,  Eds.).  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
Klingenberg,  C.  O.  (2017).  Industry  4  .  0 :  what  makes  it  a  revolution ?,  (July),  1–10. https://doi.org/https://www.researchgate.net/publication/319127784_Industry_40_what_make s_it_a_revolution
Kodrat,  D.  S.,  &  Christina,  W.  (2015). Entrepreneurship  sebuah  ilmu .  (O.  M.  Dwiasri  &  N.  I.
Sallama, Eds.). Jakarta: Erlangga.
Kuat,  T.  (2015).  Penumbuhan  Jiwa  Kewirausahaan  Melalui  Praktik  Bisnis  di  Business  Center  ( Studi  kasus:  SMK  Muhammadiyah  2  Surakarta). Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial , Vol  25 ,
No (1), 155–168. https://doi.org/10.2317/jpis.v25i1.827
Kurjono,  Mulyani,  H.,  &  Murtadlo,  Y.  (2018).  A  Model  of  Entrepreneurial  Intention  Through Behavioral Approaches. Dinamika Pendidikan , 13 (2), 185–197.
https://doi.org/10.15294/dp.v13i2.17051
Lee,  J.,  Lapira,  E.,  Bagheri,  B.,  &  Kao,  H.  (2013).  Recent  Advances  and  Trends  in  Predictive Manufacturing  Systems  in  Big  Data  Environment. Manufacturing  Letters , 1 , 2013 (October), 38–41. https://doi.org/10.1016/j.mfglet.2013.09.005
Linangkung, E. (2017). Revolusi Industri, 75% Jenis Pekerjaan Akan Hilang. https://doi.org/https://ekbis.sindonews.com/read/1183599/34/revolusi-industri-75-jenis- pekerjaan-akan-hilang-1488169341
Manalu,  S.  R.  I.,  Hermanto,  S.,  Duling,  J.  R.,  Siswandi,  G.,  Supriyadi,  &  Siahaan,  A.  P.  (2017). Tata  Kelola  Pelaksanaan  Teaching  Factory .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah  Kejuruan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Mulyani, E., Suharyadi, Sejati, V. S., Sistaningrum, W., Winarno, G., Gunawan, A. S., … Usman, H. (2010). PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KEWIRAUSAHAAN . Jakarta: Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional RI. https://doi.org/http://blog.undana.ac.id/jsmallfib_top/LPMPTBUKUDIKTI/3__Kewirausahaa n.pdf
Raposo, M., & Paço, A. (2011). Entrepreneurship education : Relationship between education and entrepreneurial activity, 23 (2011), 453–457.
Rasmussen, A., Moberg, K., & Revsbech, C. (2015). A Taxonomy of Entrepreneurship Education - Pepspectives  on  Goals,  Teaching  and  Evaluation .  Odense  C,  Denmark:  The  Danish Foundation for Entrepreneurship.
Rimadani,  F.,  &  Murniawaty,  I.  (2018).  Pengaruh  Pendidikan  Kewirausahaan,  Business  Center, dan  Kreativitas  Siswa  Terhadap  Jiwa  Berwirausaha  Siswa. Economic  Education  Analysis Journal , 7 (3), 976–991. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/eeaj.v7i3.28333
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
Safitri,  N.  M.  (2015).  IMPLEMENTASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  MELALUI  KULTUR SEKOLAH DI SMP N 14 YOGYAKARTA. Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun V , N , 173– 183. https://doi.org/https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/8621/7114
Safuan,  S.  (2018).  Perencanaan  Tenaga  Kerja  &  Pengembangan  SDM  Menghadapi  Revolusi Industri 4.0.
https://doi.org/http://disnakertrans.jatengprov.go.id/assets/pengunjung/upload/publikasi/PTK_Jaten g_MEI_2018.pdf
Santika,  T.  (2017).  PENDIDIKAN  KARAKTER  KEWIRAUSAHAN  PADAPROGRAM PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI  (  PAUD  )  EDUCATION  OF  ENTREPRENEURIAL CHARACTER IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION PROGRAMS. In Seminar Nasional Pendidikan Nonformal FKIP Universitas Bengkulu (Vol. 1, pp. 33–46).
https://doi.org/http://repository.unib.ac.id/11760/1/4.%20Tika%20Santika%20PENDIDIKAN%20
KARAKTER%20KEWIRAUSAHAN%20PADA%20%20PROGRAM%20PENDIDIKAN% 20ANAK%20USIA%20DINI%20%28PAUD%29.pdf
Saputra,  Y.  N.  (2011).  Pengembangan  Kurikulum  Kewirausahaan  di  Sekolah  Menengah  Pertama.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , Vol. 17 , N , 599–607.
https://doi.org/http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.php/jpnk/article/view/52
10.24832/jpnk.v17i5.52
Siswoyo, H. B. B. (2009). Pengembangan Jiwa Kewirausahaan di Kalangan Dosen dan Mahasiswa.
JURNAL EKONOMI BISNIS , Vol. 14 , N , 114–123.
Sulistyowati,  P.,  &  Salwa.  (2016).  UPAYA  MENGEMBANGKAN  KARAKTER  JIWA KEWIRAUSAHAAN PADA SISWA SEJAK DINI MELALUI PROGRAM MARKET DAY (KAJIAN  PADA  SDIT  MUTIARA  HATI  MALANG)  Prihatin  Sulistyowati  14  ,  Salwa  15. Pancaran , Vol. 5 , No (20), 111–120.
https://doi.org/https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/4056/3169
Sumarno, Gimin, Haryana, G., & Saryono. (2018). Desain Pendidikan Kewirausahaan Mahasiswa Berbasis  Technopreneurship. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 6 (2),  171– 186. https://doi.org/10.26740/jepk.v6n1.p171-186
Sumarno,  &  Suarman.  (2017).  Development  of  technopreneurship-based  entrepreneurship education  for  students  at  Universitas  Riau,  Indonesia. International  Journal  of  Economic Research , 14 (12), 65–74.
https://doi.org/http://serialsjournals.com/articles.php?volumesno_id=1332&journals_id=41&volum es_id=1068
Sung, T. K. (2018). Industry 4.0: Korea Perspective. Technological Forecasting and Social Change
Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 13 Nomor 2 (2019) DOI: 10.19184/jpe.v13i2.12557
Journal , 132 (2018) , 40–45. https://doi.org/https://doi.orgllO,l016/j..techfore.2017.11.005 Suryaman, & Karyono, H. (2017). Developing entrepreneurship in primary schools. The  Mexican experience  of  “My  first  enterprise:  Entrepreneurship  by  playing.” 3rd  International Conference on Education and Training (ICET 2017); Advances in Social Science, Education and  Humanities  Research , 128 (Icet),  135–139.  https://doi.org/https://www.atlantis- press.com/search?q=Leading+Entrepreneurship+Education-
Based+Primary+Schools&author=Suryaman&title=Leading+Entrepreneurship+Education- Based+Primary+Schools&keyword=design%2C+leading+school%2C+enterpreneur&type=pr oceedings
Suryana.  (2013). Kewirausahaan:  Kiat  dan  proses  Menuju  Sukses (4th  ed.).  Jakarta:  Salemba Empat.
Suwardana, H. (2017). Revolusi Industri 4 . 0 Berbasis Revolusi Mental. Jati Unik , 1 (2), 102–110. https://doi.org/http://ojs.unik-kediri.ac.id/index.php/jatiunik/article/view/117/0
Syaifuddin,  I.,  &  Kalim,  A.  (2016).  MODEL  PENDIDIKAN  KEWIRAUSAHAAN  DI  SMP ALAM  AR  RIDHO  KOTA  SEMARANG  TAHUN  2016. Quality , Vol.  4 , No (2),  331–350. https://doi.org/http://journal.stainkudus.ac.id/index.php/Quality/article/view/2175/1815
Tanaya, I. (2018). Revolusi Industri 4.0, Ancaman atau Berkah?
https://doi.org/https://www.kompasiana.com/www.inatanaya.com/5ad6f349ab12ae1f2d68f1b2/rev olusi-industri-4-0-ancaman-atau-berkah?page=all
Tilaar,  H.  A.  R.  (2012). Pengembangan  Kreativitas  dan  Entrepreneurship  dalam  Pendidikan Nasional (Pertama). Jakarta: Kompas.
Weber,  S.,  &  Funke,  S.  (2012).  An  «instructional»  perspective  on  entrepreneurship  education  - focusing  on  the  development  of  team  competencies. Empirical  Research  in  Vocational Education and Training , 4 (1), 49–72.
Werdhaningsih,  H.,  Haryudanti,  A.,  Jamrianti,  R.,  &  Wirmas,  D.  (2017). Prakarya  dan Kewirausahaan:  Buku  Guru (3,  Revisi  ed.).  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Williamson,  N.,  Beadle,  S.,  &  Charalambous,  S.  (2013). Enterprise  Education  Impact  in  Higher Education and Further Education . London.
https://doi.org/https://www.aoc.co.uk/sites/default/files/ENTERPRISE EDUCATION IMPACT IN HIGHER EDUCATION AND FURTHER EDUCATIONFull_Report.pdf
Zuchdi,  D.,  Prasetya,  Z.  K.,  &  Masruri,  M.  S.  (2013). MODEL  PENDIDIKIIN  KARAKTER Terintegrasi  Dalam  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Kultur  sekolah .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.