Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1381

## STRATEGI GURU MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK DALAM MENINGKATKAN KEDISIPLINAN BELAJAR  SISWA
Eka Nurjannah 1 , Masudi 2 , Baryanto 3 , Deriwanto 4 , Asri Karolina 5
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup 1,2,3,4,5
ekanurjannah@gmail.com 1
Submit, 06-07-2020 Accepted, 30-11 -2020 Publish, 02-12-2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana strategi guru mata pelajaran Akidah  Akhlak  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa  dan  bagaimana keadaan  disiplin  belajar  siswa  di  SDIT  Rabbi  Radhiyyah  01  kabupaten  rejang lebong.  Penelitan  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian lapangan  ( field  research). Teknik  pengumpulan  data  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Analisa data meliputi reduksi data, penyajian data, verifikasi/penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan; pertama, strategi guru  mata  pelajaran  akidah  akhlak  dalam  meningkatakan  kedisiplinan  belajar siswa dengan cara guru memberikan pengarahan kepada siswa tentang pentingnya menegakkan  kedisiplinan,  guru  memberikan  teladan  bagi  siswa  dalam  berakhlak baik, guru memberikan nasihat siswa untuk berakhlak baik dan guru memberikan sanksi bagi  siswa  yang  melanggar  kedisiplinan; Kedua ,  keadaan disiplin belajar siswa didapatkan informasi jika rendahnya minat belajar siswa dikarenakan siswa kurang introspeksi diri, masih lemahnya hukuman siswa dan rendahnya dukungan sebagian orang tua. Simpulan, strategi yang diterapkan guru dalam meningkatkan kedisiplinan  siswa  dengan  memberikan  teladan,  nasihat  untuk  berakhlak  baik, adapun  kondisi  kedisiplinan  siswa  yang  lemah  disebabkan  oleh  siswa  kurang introspeksi  diri,  masih  lemahnya  hukuman  siswa  dan  rendahnya  dukungan sebagian orang tua.
Kata Kunci: Akidah Akhlak, Disiplin Belajar, Strategi Guru

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  out  how  the  teacher  strategies  of  the  subjects  Akidah Akhlak  in  improving  student  learning  discipline  and  how  the  state  of  student learning  discipline  in  SDIT  Rabbi  Radhiyyah  01  rejang  lebong  district.  This research  uses  qualitative  approach  with  field  research  type.  Observation  data collection techniques, interviews, and documentation. Data analysis includes data reduction,  data  presentation,  verification/drawing  conclusions.  The  results showed;  First,  the  teacher's  strategy  of  morality  in  improving  student  learning discipline by briefing students on the importance of enforcing discipline, teachers setting an example for students in good manners, teachers advising students to be good  and  teachers  to  sanction  students  who  violate  discipline;    Second,  the student's  learning  discipline  situation  is  informed  if  the  student's  low  interest  in
learning  is  due  to  students  lacking  introspection,  weak  student  punishment  and low  support  from  some  parents.  In  conclusion,  the  strategies  implemented  by teachers  in  improving  student  discipline  by  providing  examples,  advice  to  be good,  as  well  as  weak  student  discipline  conditions  caused  by  students  lacking self-introspection, weak student punishment and low support of some parents.
Keywords: Teacher Strategy, Moral Code Teachers, Learning Discipline

## PENDAHULUAN
Strategi  pembelajaran  merupakan  cara  pandang  dan  pola  pikir  guru  dalam mengajar.  Dalam  mengembangkan  strategi  pembelajaran  paling  tidak  guru  harus mempertimbangkan  beberapa  hal  antara  lain  bagaimana  mengaktifkan  siswa, bagaimana  siswa  membangun  peta  konsep,  bagaimana  mengumpulkan  informasi dengan  stimulus  pertanyaan  efektif,  bagaimana  menggali  informasi  dari  media cetak ( Nasruddin, 2019) Pembelajaran membentuk suatu strategi, karena Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakanguru dan siswa agar tujuan kegiatan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Pendapat lain juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama-sama  untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa ( Fimansyah, 2015).
Oleh  karena  itu,  guru  harus  mempunyai  strategi  untuk  meningkatkan kedisiplinan belajar siswa dan untuk membuat siswa mengikuti tata tertib sekolah. Strategi  guru  dalam  pembelajaran  diperlukan  agar  siswa  tidak  merasa  bosan, bahkan  benci  tetapi  dapat  menikmati  dengan  senang  terhadap  mata  pelajaran Aqidah Akhlak.
Aqidah  Akhlak  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  agama  Islam  yang dijadikan  sumber  hukum  untuk  mencapai  kemajuan  lahiriyah  dan  kebahagiaan rohaniyah sebagaimana firman Allah SWT dalam surat Al Qalam ayat 4:
: ملقلا(  ٍمْيِظَع ٍقُلُخ ىَلَعَل َكَّنِا َو ٤ ) Artinya: Dan sesungguhnya kamu benar-benar berbudi pekerti yang agung (QS. Al-Qalam ayat 4)
Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  menekankan  kepada  tercapainya  dua  aspek penting,  yaitu  antara  pemahaman  (teoritis)  dengan  praktek  (perbuatan)  ( Hastari, 2017). Pelajaran  Aqidah  Akhlak  merupakan  ruang  lingkup  dari  pendiddikan agama  Islam  yaitu  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik untuk  mengenal,  memahami,  menghayati  dan  mengimani  Allah  dan merealisasikannya  dalam  perilaku  Akhlak  mulia  dalam  kehidupan  sehari-hari melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan,  penggunaan  pengalaman. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pendidikan  Aqidah  Akhlak adalah suatu pembelajaran yang mengarahkan pada terciptanya perilaku lahir dan batin  manusia  sehingga  menjadi  manusia  yang  seimbang  dalam  arti  terhadap dirinya maupun terhadap luar dirinya.
Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  agama  Islam  dan  pendidikan  nasional bahwa  keberadaan  Aqidah  dan  Akhlak  sudah  menjadi  keharusan  bagi  umat khususnya  untuk  lembaga  dalam  proses  mengajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari kehidupan  umat  Islam  di  mana  dan  kapan  saja,  karena  Aqidah  merupakan keyakinan-keyakinan  yang  benar  terhadap  hal-hal  yang  harus  diimani,  sehingga tercermin  dalam  sikap  dan  tingkah  lakunya  sehari-hari,  demikian  juga  Akhlak
yang  merupakan  petunjuk  untuk  mencapai  perbuatan  baik  serta  menghindarkan diri dari perbuatan buruk (Hamizah, 2016).
Adanya  berbagai  macam  tantangan  dalam  pendidikan  sebenarnya  itu dihadapi oleh semua pihak, baik keluarga, pemerintah, maupun masyarakat, baik yang terkait langsung atau pun tidak langsung dengan kegiatan pendidikan agama Islam.  Namun  demikian  guru  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  yang  terkait langsung dengan pelaksanaan pendidikan Islam dituntut untuk mampu menjawab dan  mengantisipasi  berbagai  tantangan  tersebut.  Untuk  mengantisipasinya diperlukan  kualitas  personal,  sosial,  dan  profesionalisme  dalam  menjalankan tugasnya (Muhaimin, 2012).
Dengan  demikian,  seseorang  guru  bukan  hanya  mengajarkan  ilmu-ilmu pengetahuan  saja,  tetapi  lebih  penting  pula  membentuk  watak  dan  pribadi  anak didiknya  dengan  akhlak  dan  ajaran-ajaran  Islam.  Guru  bukan  hanya  sekedar pemberi ilmu pengetahuan kepada anak didiknya, tetapi merupakan sumber ilmu dan moral yang akan membentuk seluruh pribadi anak didiknya, menjadi manusia yang berkepribadian mulia ( Azhar & Sa’idah, 2017).
Sekolah  dasar  islam  terpadu    Rabbi  Radhiyyah  01  kabupaten  Rejang Lebong.  Merupakan  sekolah  yang  bercirikan  agama.  Permasalahan  yang  terlihat sehubungan  terciptanya  kedisiplinan  belajar.  Sekolah  dasar  islam  terpadu    ini merupakan  satu  bagian    dari  lembaga  yang  sama-sama  dituntut  untuk  berupaya terus  menerus  dalam  mengembangkan  serta  mutu  pendidikan  agar  melahirkan suatu  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  serta  memberikan  hal-hal  ataupun tujuan pendidikan unggul dan bermutu.
Berdasarkan Observasi awal pada tanggal 08 Februari 2020 di SDIT Rabbi Radhiyya  penulis  mendapat  informasi  dari  Ustazah  Ayu  Selvia  Afriani,  S.Pd selaku guru akidah akhlak kelas IV dan waka kurikulum Ustazah Desma Harlena, S.Pd.I    menyatakan  bahwa  selain  mengajarkan  mata  pelajaran  akidah  akhlak beliau  juga  turut  berperan  pada  kedisiplinan  siswa  di  sekolah,  yaitu  dengan menampilkan  keteladanan  serta  memberikan  arahan  kepada  siswanya  tentang pentingnya  kedisiplinan.
Adapun realita yang terjadi di SDIT Rabbi Radhiyya pada pelajaran Aqidah cenderung di abaikan oleh peserta didik, karena guru masih menggunakan metode ceramah  dan  hafalan  saja  sehingga  belajar  jadi  membosankan,  seharusnya  guru menggunakan tehnik penyajian yang bervariasi supaya kegiatan belajar mengajar tidak  membosankan  dan  diminati  oleh  siswa,  sehingga  mendapat  perhatian  dari peserta didik, Namun waktu belajarnya hanya dua jam dalam seminggu.
Penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  terkait  strategi guru  akidah  akhlak  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  siswa  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh Hastari  (2017)  Yang  meneliti  tentang Strategi Guru  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  mendapatkan  hasil dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yaitu dengan  cara  memberikan  nasehat,  saran  dan  dorongan  kepada  siswa  serta memberikan  reward/penghargaan  kepada  siswa  yang  bisa  menjawab  pertanyaan dari  guru  dengan  benar,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  belajar,  penelitian sebelumnya  ini  lebih  focus  pada  motivasi  siswa  untuk  belajar,  sedangak  pada penelitian  ini,  peneliti  ingin  melihat  bagaimana  strategi  guru  Aqidah  Akhlak dalam meningkatkan kedisiplinan belajar  siswa.
Dari  uraian  diatas  penulis  ingin  mengetahui  secara  komprehensif  tentang strategi  guru  mata  pelajaran  akidah  akhlak  dalam  meningkatkan  kedisiplinan belajar  siswa . Adapun tujuan penelitian ini adalah  untuk mengetahui bagaimana strategi  guru  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dalam  meningkatkan  kedisiplinan belajar  siswa  dan  bagaimana  keadaan  disiplin  belajar  siswa  di  SDIT  Rabbi Radhiyyah 01 kabupaten rejang.

## METODE PENELITIAN
Metode  pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  penelitian  lapangan  ( field  research). Jenis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Data primer didapatkan melalui wawancara dan pengamatan (observasi) terhadap strategi guru akidah  akhlak  dalam  pembinaan  akhlak  siswa  di  Sekolah  Dasar  Islam  terpadu Rabbi  Radhiyyah  01  kabupaten  rejang  lebong,  data  sekunder  berkenaan  dengan data  yang  meliputi  profil  sekolah  dan  struktur  organisasi,  sarana  dan  prasarana, keadaan  pengajar,  dan  keadaan  Siswa-Siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  melalui pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan  cara  deduktif.  Analisa  data  ini meliputi reduksi data, penyajian data, verifikasi/penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Strategi  guru  mata  pelajaran  akidah  akhlak  dalam  meningkatakan kedisiplinan belajar siswa
Strategi  yang  ditunjukan  oleh  guru  mata  pelajaran  akidah  akhlak  dalam meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa  di  SDIT  Rabbi  Radhiyya    Kabupaten Rejang Lebong adalah:
1. Guru  Memberikan  Pengarahan  Kepada  Siswa  Tentang  Pentingnya Menegakkan Kedisiplinan
Membentuk  perilaku  siswa  mutlak  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran akidah  akhlak  sebagai  agen  perubahan  melalui  kegiatan  pembenahan pembelajaran  sekolah.  Wawancara  dengan  Ustazah  Ayu  guru  mata  pelajaran akidah akhlak di SDIT Rabbi Radhiyya.
“Saya  mendapatkan  pengarahan  dari  kepala  sekolah  bahwa  dalam kurikulum  akidah  akhlak,  maka  guru  diharapkan  mampu  untuk memberikan  materi agama kepada siswa dan bukan hanya pengajaran agama saja. Dengan demikian setiap guru memiliki kewajiban untuk mendidik  prilaku  siswa  seperti  disiplin  bukan  hanya  wawasan  dan pengetahuan”.
Sikap  disiplin  sangat  penting  untuk  diterapkan,  karena  sikap  disiplin  ini sangat  membantu  siswa  dalam  pembentukan  sikap  dalam  belajar  dan  bekerja. (Arianda,  Hasan  &  Rakhman,  2016).  Dalam  proses  pembelajaran  kedisiplinan sangat  penting  untuk  diterapkan  hal  ini  dilakukan  agar  tercapailah  pembelajaran yang  yang  inginkan  dan  berjalan  lancara  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan (Haryono,  2016).  Adanya  kebiasaan − kebiasaan  yang  dilakukan  oleh  guru  akan menumbuhkan  rasa  percaya  diri  serta  adanya  kemauan  sendiri  dan  sadar  akan dirinya untuk mengikuti suatu pelatihan dan pendidikan dari guru, terbiasa terlatih dalam kehidupan sehari − hari bagi siswa
Pengamatan  di  kelas  IV  dimana  guru  mata  pelajaran  akidah  akhlak  yang mengajar dilokal tersebut mengatakan kepada siswa bahwa dalam penilaian yang dilakukan nantinya guru lebih menilai aspek prilaku siswa dalam mengaplikasikan ilmu yang mereka dapat seperti tekun belajar dan giat mengerjakan tugas sekolah, bukan hanya melalui pengamatan mereka tentang ilmu itu saja.
2. Guru Memberikan Teladan Bagi Siswa Dalam Berakhlak Baik Budi pekerti pendidik sangat penting dalam pendidikan watak peserta didik.
Pendidik  harus  menjadi  suri  tauladan,  karena  anak – anak  bersifat  suka  meniru. Guru  mata  pelajaran  akidah  akhlak  saat  mengajar  di  kelas  IV  berupaya menunjukan  sikap  kedisiplinan  yang  tinggi  terhadap  profesi  mengajarnya, sehingga  dengan  sikap  ini  guru  menjadi  terbiasa  untuk  disiplin  dalam kehidupannya, sebagai mana yang dilakukan guru mata pelajaran akidak akhlak di SDIT  Rabbi  Radhiyya  dimana  ia  berusaha  meningkatkan  disiplin  diri  jika  telah masuk  dalam  lingkungan  profesinya,  ia  berusaha  untuk  memberikan  contoh kepada siswa tentang penting nya disiplin bagi seseorang.
Pengamatan  terhadap  Ustazah  Ayu  guru  mata  pelajaran  akidah  akhlak  di SDIT  Rabbi  Radhiyya,  dimana  guru  telah  berusaha  menerapkan  disiplin  pada dirinya  terlebih  dahulu  daam  mengajar.  Guru  mencoba  untuk  mrmasuki  kelas tepat waktu atau sesuai dengan waktu yang telah di tentukan, dan waktu mengajar dihabiskan  sesuai  dengan  jadwal  mengajar,  tidak  meninggalkan  kelas  saat mengajar,  menepati  jaanji  dengan  siswa  dalam  mengoreksi  atau  melaksanakan evaluasi mengajar.
Sedangkan wawancara dengan  Intan siswi kelas IV  mengatakan: “Saya  lihat,  Guru  mata  pelajaran  akidah  akhlak  telah  disiplin  dalam mengajar.  Guru  selalu  berusaha  datang  tepat  pada  waktunya  dan mengakhiri  pelajaran  tepat  waktu  pula.  Guru  juga  menerapkan sejumlah  sanksi  kepada  siapa  pun  siswa  yang  ribut  dan  membuat suasana kelas tidak nyaman” (Wawancara, 26 Maret 2018).
Guru  sebagai  tauladan  yaitu  guru  dapat  memberikan  contoh-contoh  yang baik  kepada  muridnya  (Kuswanto,  2015).  Guru  dapat  juga  dikatakan  sebagai Modeling  bagi  anak-anak  muridnya  agar  dapat  di  gugu  dan  ditiru.  Guru  harus dapat memberikan contoh yang baik kepada peserta didiknya baik dari perbuatan maupun ucapan (Roosyidah, 2016).
Pengamatan penulis di kelas IV pada mata pelajaran akidah akhlak dimana guru telah menerapkan disiplin pada dirinya terlebih dahulu, guru mata pelajaran akaidah  akhlak  mencoba  untuk  memasuki  kelas  tepat  waktu  dan  membiasakan disiplin  dalam  mengajar  seperti  tidak  menyia − nyiakan  waktu  mengajar  dengan pergi ke kantin atau beristirahat di kantor atau di luar jam istirahat yang ada. Guru terlihat  berusaha  untuk  tidak  terganggu  dengan  pola  tingkah  laku  siswa  yang merusak suasana belajar dengan cara menyajikan materi pelajaran dengan menarik perhatian siswa.
Seorang  guru  sudah  sepantas  nya  disiplin  dalam  mengajar.  Tujuan  utama mengajar bukan sekedar memberi ilmu pengetahuan sesuai dengan buku pelajaran saja,  melainkan  juga  guru  membentuk  sikap  siswa  menjadi  baik,  seperti membentuk disiplin siswa dalam mengajar.
3. Guru Memberikan Nasihat Siswa Untuk Berakhlak Baik
Sebagai guru yang bertanggung jawab dan bijak, maka guru selalu memberi nasehat  kepada  siswa,  agar  mereka  kelak  menjadi  anak  yang  baik,  sholeh  dan sholehah  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  itu,  guru  selalu  mengingatkan  dengan melalui motivasi dan nasihat agar disiplin dalam belajar.
Hal  ini  sebagai  mana  hasil  observasi  di  SDIT  Rabbi  Radhiyya  telah  di peroleh suatu gambaran bahwa guru mata pelajaran akidah akhlak telah memberi nasihat  kepada  siswa  kelas  IV  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  di  kelas. Nasehat  yang  diberikan  guru  adalah  untuk  selalu  bersikap  disiplin  dalam  hidup, termasuk didlam nya untuk belajar di sekolah dan dirumah.
Saat  ditanya  tentang  ini  kepada  Ustazah  Ayu  guru  mata  pelajaran  akidah akhlak di SDIT Rabbi Radhiyya maka dia mengatakan:
“saya selalu memberi nasihat jika saya menemui ada siswa yang tidak mengerjakan  tugas,  malas  belajar  atau  kurang  berkonsentrasi  dalam belajar  atau  keluar  masuk  kelas  saat  belajar  serta  ribut  saat  saya mengajar.
Guru  sebagai  pemberi  nasehat  juga  disebut  sebagai  komunikator (Roosyidah, 2016),  dalam memberikan nasehat yang baik ini seorang guru tidak cukup  hanya  sebagai  komunikator  tetapi  seseorang  jug  dapat  bertindak  sebagai Motivator agar peserta didik memiliki semangat dan tujuan dalam belaja (Jentoro, Yusro, Yanuarti & Karolina, 2020).  Seorang guru sebagai motivator memberikan nasehat-nasehat kepada siswa (Yanuarti, Joni & Rahman, 2020).
Berdasarkan observasi dan wawancara tersebut diatas, maka dapat  di ambil susatu  pemahaman  bahwa,  pemberian  nasihat  merupakan  strategi  guru  mata pelajaran akidah akhlak dalam meningkatkan kedisiplinan belajar siswa.
4. Guru Memberikan Sanksi Bagi Siswa Yang Melanggar Kedisiplinan Perbuatan  siswa  terkadang  melanggar  norma  agama,  ini  perlu  mendapat perhatian  dari  guru.  Misalnya  siswa  berkelahi,  bertengkar,    melaksanakan  sholat sambil bermain, disini guru perlu memberi nasehat sehingga siswa dapat kembali kepada kebaikan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDIT  Rabbi  Radhiyya  diperoleh  suatu gambaran  bahwa  pemberian  nasihat  dari  guru  kepada  siswa  sering  dilakukan, nasehat  dilakukan  apabila siswa melakukan pelanggaran, siswa sedang berada di kelas  untuk  melakukan  pembelajaran.  Guru  terlihat  mengarahkan  siswa  untuk tetap melakukan perbuatan dan tindakan yang fositif.
Hukuman  atau  sanksi  adalah  jalan  terakhir,  apabila  dengan  keteladanan, pembiasaan,  nasehat  dan  perhatian  siswa  belum  juga  mampu  diarahkan  dengan baik,  maka  sanksi  ini  dapat  diterapkan,  namun  dalam  menerapkannya  guru memerlukan  sikap  bijaksana,  jangan  sampai  hukuman  itu  menimbulkan  dampak yang  buruk  dan  berakhir  fatal,  akan  tetapi  hukuman  yang  bersifat  mendidik  dan mengajar  akan  berdampak  fositif  bagi  perkembangan  akhlak  siswa  (Abidin, 2017).  Tujuan  pemberian  hukuman  kepada  siswa  adalah  agar  karakternya terbentuk  dan  hukuman  yang  diberikan  bukanlah  berupa  kekerasan  fisik melainkan hukuman yang mendidik dan memberikan efek jera (Ardi, 2012).
Hasil observasi terhadap Ustazah Ayu,guru mata pelajaran akidah akhlak di SDIT Rabbi Radhiyya dimana hukuman diberikan kepada siswa sekedar memberi pengajaran, bukan menghukum secara keras dan kasar, akan tetapi hukuman yang
diberikan  berupa  perintah  mengajarkan  sesuatu  yang  bermanfaat  secara  paksa seperti menghafal ayat pendek dalam Al − qur’an.
Hasil  wawancara  dengan  SDIT  Rabbi  Radhiya  guru  mata  pelajaran  akidah akhlak di SDIT Rabbi Radhiyya
“Hukuman  yang  dilakukan  kepada  siswa  sangat  bervariasi  sesuai tingkat  kesalah  siswa.  Hukuman  yang  diberikan  dimulai  dengan meberikan  peringatan,  membuat  surat  pernyataan,  memanggil  orang tua  atau  wali  ke  sekolah,  skorsing  1  hari  dan  sampai  1  minggu, sampai pada hukuman yang berbentuk pengeluaran siswa dari ekolah ini”.
Berdasarkan  hasil  temuan  di  atas,  maka  dapat  diambil  suatu  pemahaman bahwa upaya penerapan peraturan sekolah melalui hukuman yang dilakukan oleh guru  bersifat  pendidikan  dan  pembelajaran,bukan  hukuman  yang  diberikan berdampak  negatif  bagi  siswa,  dengan  cara  memukul,  menyiksa,  namun  masih dalam kewajaran para guru dalam memberikan hukuman.
Mengenai  seperti  apa  strategi  guru  dalam  meningkatkan  kedisiplinan belajar siswa tentunya sesuai dengan kemampuan guru sebagaimana yang telah di paparkan di atas.
Hal  ini kemudian dikemukakan lagi  oleh kepala sekolah   Anggi  Pradana, yaitu:
“Usaha guru dalam meningkatkan kedisiplinan siswa berbagai macam di  antaranya:  1)  dengan  cara  memberi  nasehat,  2)  dengan  tiada hentinya  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  kelak  menjadi orang yang di banggakan orang tua dan orang lain, 3) apabila mereka melakukan  pelanggaran  baik  itu  pelanggaran  ringan  dan  berat,  akan diberikan  hukuman  membersihkan  sampah  di  sekeliling  sekolah  dan pada  pelanggaran  yang  berat  mereka  di  suruh  membuat  surat perjanjian dan jika itu masih terulang, orang tua nya akan di panggil kesekolah. Yang terpenting niat ikhlas dari guru atau pendidik untuk menjadikan mereka siswa − siswi yang berakhlakul karimah”.

## Keadaan disiplin belajar siswa
Berbicara masalah disiplin pada dasarnya sangatlah penting terutama dalam lingkungan pendidkan. Tumbuhnya sikap kedisiplinan bukan merupakan peristiwa mendadak  yang  terjadi  seketika.  Kedisiplinan  pada  diri  seseorang  tidak  dapat tumbuh  tanpa  adanya intervensi dari  pendidik,  dan  itupun  dilakukan  secara bertahap,sedikit demi sedikit.
Sebenarnya sikap disiplin ini  atau kebiasaan disiplin yang ditanamkan oleh orang  tua  dan  orang − orang  di  lingkungan  keluarga,akan  terbawa  oleh  anak  dan sekaligus  akan  memberikan  warna  terhadap  prilaku  kedisiplinannya  kelak. Latihan − latihan  sederhana  seperti:  kebiasaan  bangun  pagi,  melipat  selimut  dan merapikan  tembat  tidur  sendiri,  segera  menuju  ke  kama  mandi  setelah  mengatur tempat  tidur,  mencuci  tangan  dan  kaki  begitu  tiba  dirumah  sehabis  bepergian, menggosok  gigi  dan  membersihkan  dirinya  stelah  tidur  dan  lain − lain,  kebiasaan baik  merupakan  bagian  integral  dari  sikap  kedisiplinan  setelah  menyatu  dengan proses  intenalisasi  nilai − nilai  yang  tanpa  maupun  dengan  sengaja  ditanamkan kepada  siswa.  Pembentukan  sikap  kedisilinan  yang  dibawa  dari  lingkungan  ini
akan  merupakan  modal  besar  bagi  pembentukan  sikap  kedisiplinan  kingkungan sekolah.
Dengan  bertambahnya  lingkungan  siswa  yang  semula  hanya  lingkungan keluarga  dan  setelah  mereka  memasuki  sekolah  lalu  bertambah  dengan lingkungan  baru  yaitu  lingkungan  sekolah,  akan  bertambah  pula  butir − butir kedisiplinan yang lain. Ketepatan datang di sekolah, mendengar bel sebagai suatu bentuk  peraturan  untuk  masuk,  pergantian  jam  pelajaran  dan  keluar  kelas  dalam kehidupan  di  sekolah,  merupakan  contoh  bentuk  kedisiplinan  baru  yang mempunyai  corak,  sifat  dan  daya  laku  yan  berbeda  dengan  peraturan  di  dalam kehidupan  keluarga.  Di  sekolah,  pada  umumnya  peraturan − peraturan  yang  harus ditaati  oleh  siswa  dan  di  undang − undangkan,  disertai  dengan  sanksi  bagi  setiap pelanggarnya.  Dengan  demikian  maka  dibandingkan  dengan  kedisiplinan keluarga, kedisiplinan di sekolah sifatnya lebih keras dan kaku.
Di dalam pengelolaan pengajaran, disiplin meupakan suatu masalah penting. Tanpa  adanya  kesadaran  akan  keharusan  melaksanakan  aturan  yang  sudah ditentukan  sebelumnya,  pengajaran  tidak  mungkin  dapat  mencapai  target maksimal.
Penyusutan  peraturan  dan  tata  tertib  yang  dilakukan  dengan  cermat  dan hati − hati  akan  mempermudah  adanya  kesadaran  dan  pengertian  yang  dimaksud. Peraturan  tidak  bersifat  seragam  untuk  semua  kelas  dengan  keadaan  dan spesifikasi  kelas − kelas  yang  bersangkutan.  Tidak  mungkinlah  bagi  guru  maupun siswa  untuk  menyelenggaran  pengajaran  secara  produktif  apabila  tidak  ada pedoman  yang  jelas  bagi  semua  kegiatan  sekaligus  penggunaan  ruang  dan peralatan  lainnya.  Demikian  juga  dalam  hal  administrasi  seperti  absensi, pencatatan guru yang bertugas, pencatatan kebutuhan bahan praktis, pengumpulan nilai dan lain − lainnya tentu akan menghabiskan banyak waktu. Singkat nya dapat dikatakan    bahwa  tanpa  adanya  peraturan  dan  tata  tetib,  kegiatan  sekolah  tidak akan efisien.
Wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SDIT  Rabbi  Radhiyya  yang mengatakan:
“Untuk  efektititas  dan  efisiensi  setiap  kegiatan  pendidikan  dan pembelajaran, maka disiplin dari setiap komponen pendidikan sangat diperlukan,meskipun  saya  akui  disiplin  siswa  di  sekolah  dasar  islam terpadu ini belum sepenuhnya terlaksana sebagaimana
mestinya,karena kurangnya kesadaran akan disiplin dari semua pihak di sekolah ini”.
Hasil  penelitian  di  lapangan  yang  paling  mencolok  mengenai  pelanggaran kedisiplinan  nya,  bahwa  pandangan  guru  terhadap  kedisiplinan  siswa  hanya sebagian guru yang memperhatikan tentang kedisiplinan siswa dan ada juga guru yang  tidak  peduli  apa  yang  dilakukan  siswa.  Sehingga  kedisiplina  di  sekolah sangat  sulit  untuk mencapai  tujuan  yang telah dibuat dalam peraturan  yang telah ada dalam lingkungan sekolah tersebut.
Peneliti  juga  menemukan  bahwa  kedisiplinan  siswa  menggunakan  sistem poin  dalam  mengatasi  anak  yang  bermasalah  dengan  cara  berjenjang,  mulai  dari guru piket, wali kelas, guru BK, wakil kepala, dan kepala sekolah, kalau siswa ini masih melakukan kesalahan maka akan di keluarkan dari sekolah.  Bentuk disiplin yang  masih  rendah  di  SDIT  Rabbi  Radhiyya,  indikasinya  adalah  siswa  berbuat sesuatu yang melanggar disiplin seperti:
1. Rendahnya Minat belajar siswa Melihat mata pelajaran yang di ajarkan adalah mata pelajaran akidah akhlak yang di selenggarakan pada lembaga pendidikan umum, maka selalu di hadapkan pada  permasalahan  yang  rumit,  yang  menuntut  kesabaran  dan  ketekunan  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  permasalahan  ini  bukan  saja  menjadi permasalahan  guru  tetapi  juga  merupakan  permasalahan  sekolah,  mengenai kesulitan  siswa  dalam  membaca  dan  menulis  huruf  arab  di  ungkapkan  oleh Ustazah Ayu Guru mata pelajaran akidah akhlak mengatakan bahwa:
“Sebenarnya minat siswa untuk mempelajari ilmu agama sudah cukup baik,  hal  ini  terliht  dengan  keinginan  seluruh  siswa  tentang  kegiatan keagamaan,  juga  dari  kegiatan  yang  di  selenggarakan  oleh  sekolah. Namun bukan berarti bahwa tidak mempunyai permasalahan yang di hadapi.  Permasalahan  yang  kami  hadapi  berkenaan  dengan  tidak disiplinnya siswa saat belajar seperti ribut di kelas”.
Minat memiliki peranan yang bentuk dalam kehidupan siswa serta memiliki dampak yang besar dalam mempengaruhi sikap dan perilaku siswa. (Riwahyudin, 2015). Minat belajar merupakan salah satu faktor internal dalam menentukan hasil belajar siswa (Karina & Syafrina, 2017).
Berdasarkan  observasi  peneliti  dimana  siswa  banyak  mengalami  kesulitan dalam membaca dan menulis huruf arab jika ada dalil − dalil  Al − qur’an dan hadis dari  materi  akidah  akhlak,  sehingga  sulit  unruk  berkonsentrasi  dalam  belajar hingga akhirnya ribut di kelas.
Sesuai  dengan  observasi  penulis,  siswa  masih  banyak  yang  mendapat kesulitan  belajar  dan  bermuara  pada  malas  belajar.  Bagaimanapun  juga  latar belakang siswa sangat mempengaruhi mereka, dari sekolah dasar tidak di ajarkan dengan benar.
2. Siswa Kurang Introspeksi Diri Kebiasaan  adalah  cara  bertindak  atau  berbuat  seragam  (Arifin,  2012).
Pembentukan  kebiasaan  dapat  ditempuh  melalui  dua  cara; pertama dengan  cara pengulangan dan kedua ; dengan cara di sengaja dan di rencanakan (Manan, 2017). Jika  melalui  pendidikan  keluarga  pembentukan  jiwa  keagamaan  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  cara pertama ,  maka  melalui  kelembagaan  pendidikanlebih efektif  dapat  dilakukan  dengan  cara  yang kedua. Dengan    demikian  pengaruh pembentukan  jiwa  keagamaan  pada  anak  di  lembaga  pendidikan  lebih  banyak tergantung  dari  bagaimana  perencanaan  pendidikan  agama  yang  diberikan disekolah. Prilaku yang dilakukan siswa menjadi contoh kebiasaan siswa dirumah, dan Guru sekolah dasar islam terpadu menjadi kuwalahan dalam menghadapinya dan memperbaiki perilaku disiplin siswa tersebut.
Faktor  penghambat  lainnya  adalah  prilaku  yang  ada  terungkap  seperti wawancara  penulis  dengan  Ustazah  Ayu  Guru  mata  pelajaran    akidah  akhlak mengatakan:
”Tidak  adanya  kesadaran  yang  timbul  dari  diri  siswa  untuk  berubah tingkah lakunya untuk lebih baik lagi dan tidak terkontrol oleh orang tua tentang perilaku anakNya”.
Pengamatan  penulis  dimana  Ahmad  nurhamidi  dan  Eko  nursaputra, mereka  berdua  serangkai  ini  sering  sekali  berbicara  di  luar  norma  agama  yaitu berbicara  kotor  dan  seringkali  perkataan  mereka  menyinggung  perasaan  diri teman − teman mereka dan mereka sama sekali tidak memperdulikan hal itu, karena sudah  terbiasa  dan  terbawa  dari  rumah  mereka  dan  mereka  itu  adalah  kebiasaan yang  tidak  bisa  lagi  dirubah  walaupun  sedah  seringkali  di  nasehati  oleh teman − temannya ataupun para Guru.
Kurangnya  kesadaran  siswa  tentang  pentingnya  disiplin  bisa  membuat guru  sulit  untuk  menerapkan  disiplin  secara  konsisten  di  SDIT  Rabbi  Radhiyya Kabupaten  Rejang  Lebong.  Suatu  kendala  yang  paling  menghambat  penegakan disiplin  datang  dari  siswa  sendiri,  padahal  siswa  terlibat  disiplin  dalam  belajar mereka.  Karena  guru  yang  mengajar  juga  berbeda,  maka  konsep  disiplin  yang diterapkan juga pasti berbeda, hal ini kemungkinan yang menyebabkan perbedaan penerapan disiplin siswa di kelas saat belajar.
3. Masih Lemahnya Hukuman Siswa
Kondisi disiplin siswa di SDIT Rabbi Radhiyya dimana didapat keterangan dari kelas tersebut siswa sangat tidak disiplin. Menurut Ustazah Ayu  Guru  mata pelajaran akidah akhlak:
“Jenis  pelanggaran  disiplin  yang  sering  dilakukan  siswa  adalah berkaitan  dengan  kerapian  dan  kebersihan  seperti  baju  masih  sering dikeluarkan  dan  membuang  sampah  yang  tidak  sesuai  pada tempatnya. Pelanggaran ini hanya biasanya di tegur saja.
Hukuman  yang  diterapkan  di  SDIT  Rabbi  Radhiyya  Kabupaten  Rejang Lebong  masih  terbilang  lemah  dan  belum  diterapkan  secara  intensif,seperti misalnya  apabila  terlambat  datang  kesekolah  atau  terlambat  datang  pada  proses pembelajaran hanya disuruh memungut sampah dan tanpa pengawasan dari guru, sehingga siswa yang melakukan pelanggaran hanya menganggap enteng hukuman tersebut dan tidak takut untuk mengulangi pelanggaran untuk kesekian kalinya.
Wawancara penulis dengan Anggi Pradana, S.Pd.I Kepala sekolah di SDIT
Rabbi Radhiyya.
“Kendala  disiplin  siswa  di  SDIT  Rabbi  Radhiyya  adalah  masih lemahnya hukuman bagi pelanggar disiplin dan kondisi  ini membuat siswa masih berani melanggar aturan di sekolah”.
Pemberian  hukuman  kepada  siswa  sangat  penting  untuk  diterapkan  hal  ini dilakukan dalam membentuk karakter siswa (Ardi, 2012). Pemberian hukuman ini diterapkan agar memberikan efek jera kepada siswa (Marliana, 2018).
Wawancara  diatas  menjelaskan  bahwa  masih  lemahnya  hukuman  bagi pelanggar disiplin dan kondisi ini membuat siswa masih berani melanggar aturan sekolah yang selama ini telah ditetapkan di SDIT Rabbi Radhiyya.
4. Rendahnya Dukungan Sebagian Orang Tua
Setiap  anak  yang  dilahirkan  didunia  ini  bagaikan  kertas  putih  yang  masih kosong  (Yanuarti,  2019)  Keluarga  merupakan  tempat  dimana  anak  itu  untuk pertama  kali  menerima  hitam  putih  kehidupan  ini.  jadi  peran  keluarga  sangatlah menentukan, akan bagaimana anaknya nanti akan nenti akan berinteraksi dengan lingkungan  berikutnya  (Yoga,  Suarmini  &  Prabowo,  2015).  Peran  pendidikan
keluarga dalam menentukan jiwa keagamaan pada anak, maka tak mengherankan jika  Rasul  menekankan  tanggung  jawab  itu  kepada  kedua  orang  tua.  anak  bayi yang lahir/dilahirkan sudah memiliki potensi untuk beragama, namun bentuk dan keyakinan  agama  yang  dianut  anak  sepenuhnya  tergantung  dari  bimbingan, pemeliharaan, dan pengaruh kedua orang tua mereka.
Kondisi keluarga secara umum diwilayah ini, dmana penghasilan utamanya adalah petani serta taraf kehidupan yang belum cukup, turut serta mempengaruhi perkembangan  anak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancaera  penulis  dengan rahma wati, seorang wali murid berikut ini:
“waktu  yang  sangat  terbatas  bagi  kami  orang  tua,  untuk  mengawasi kegiatan anak kami, maka semua ini menjadi kendala bagi anak kami untuk bisa rajin belajar”.
Berdasarkan  observasi  penulis  bahwa  perhatian  orang  tua  pada  siswa memang kurang, siswa yang kurang mendapat perharian penuh dari orang tua dan hal ini akan berakibat buruk dalam kondisi siswa yang kurang perhatian dan tidak tau  arah  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  belajar  anak  di  sekolah  dalam kehidupan sehari − hari.
Berpedoman  pada  beberapa  informasi  di  atas  dapat  diketahui  bahawa kurangnya perhatian dan pengawasan dari keluarga menyebabkan anak − anak sulit untuk disiplin karena pemikirannya sudah teracuni oleh kebebasan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  dapat  peneliti  tarik kesimpulan; pertama, strategi  guru  mata  pelajaran  akidah  akhlak  dalam meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa  dengan  cara  guru  memberikan pengarahan  kepada  siswa  tentang  pentingnya  menegakkan  kedisiplinan,  guru memberikan  teladan  bagi  siswa  dalam  berakhlak  baik,  guru  memberikan  nasihat siswa  untuk  berakhlak  baik  dan  guru  memberikan  sanksi  bagi  siswa  yang melanggar kedisiplinan, Kedua, keadaan disiplin belajar siswa kurang, dilihat dari rendahnya  minat  belajar  siswa,  siswa  kurang  introspeksi  diri,  masih  lemahnya hukuman siswa dan rendahnya dukungan sebagian orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  S.  (2017).  Strategi  Komunikasi  Guru  dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar, Ihya  Al-Arabiyah:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Arab , 3 (2)
<https://doi.org/http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ihya/article/download/1
328/1083>
Ardi,  M.  (2012).  Pengaruh  Pemberian  Hukuman  terhadap  Disiplin  Siswa  dalam Belajar, Jurnal EKSOS
Ariananda,  Eka  S.,    Hasan,  S  &  Rakhman,  M.  (2016).  Pengaruh  Kedisiplinan Siswa  Di  Sekolah  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Teknik  Pendingin Journal of Mechanical Engineering Education , 1(2), 233-23, <https://doi.org/10.17509/jmee.v1i2.3805>
Arif, Ahmad Adib Al. (2013). Aqidah Akhlak . Semarang: Aneka Ilmu.
Arifin,  P.  (2012).  Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas VII B SMP Negeri 13 Malang, Journal of Chemical Information and Modeling , 2012 <https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004>
Azhar, K., & Sa’idah, I. (2017). Studi analisis upaya guru Akidah Akhlak dalam mengembangkan  potensi  nilai  moral  peserta  didik  di  MI  Kabupaten Demak. Al-Ta'dib , 10 (2)
Fimansyah, D. (2015). Pengaruh Strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA) , 3 (1). Haryono, S. (2016). Pengaruh Kedisiplinan Siswa Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi, Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 3 (3), 261-274 Hastari,  P.  (2017). Strategi  Guru  Mata  Pelajaran  Aqidah  Akhlak  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  MTsN  1  Montasik  Aceh Besar (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Banda Aceh).
Hazimah. (2016). Pembelajaran Aqidah Akhlak dan Pembentukan Karakter Siswa di MIN Geulanggang Batee Kabupaten Aceh Barat Daya. Thesis, Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry.
Jentoro, Ngadri Yusro,  Eka Yanuarti, Asri Karolina &  Deriwanto.  (2020). Peran Guru PAI dalam Menanamkan Nilai-Nilai Islam Wasatiyah Siswa, JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 3 (1), 46-58
Kuswanto, Edi. (2015). Peranan Guru PAI dalam Pendidikan Akhlak di Sekolah,
MUDARRISA: Journal of Islamic Education . <https://doi.org/10.18326/mdr.v6i2.764>
Manan,  Syaepul.  (2017).  Pembinaan  Akhlak  Mulia  Melalui  Keteladanan  dan Pembiasaan, Jurnal Pendidikan Agama Islam -Ta’lim Marliana,  Ayu  Diyah.  (2018).  Strategi  Sekolah  dalam  Menangani  Pelanggaran
Tata Tertib Sekolah pada Siswa Di SMP Negeri I Papar Kediri., Journal of Chemical Information and Modeling . <https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004>
Muhaimin. (2012). Paradigma Pendidikan . Bandung: Rosda Karya.
Nasruddin,  K.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Peta Konsep Di Kelas Xii Mia 1 Sman 2 Kuok. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 1441-1452.
Joni,  R,  Rahman,  A  &  Yanuarti,  E.  (2020).  Strategi  Guru  Agama  Desa  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Al-Qur’an  Warga  Desa, JOEAI (Journal of Education and Instruction) , Volume 3.
Riwahyudin,  A.  (2015).  Pengaruh  Sikap  Siswa  Dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten Lamandau, Jurnal Pendidikan Dasar . <https://doi.org/10.21009/jpd.061.02>
Rizky M,  K., Alfiati, S  & Sy. Habibah. (2017).  Hubungan Antara Minat Belajar dengan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  IPA  pada  Kelas  V  SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Unsyiah (2) 1, 61-77
Roosyidah,  Hayatur,  and  Nana  Sutarna.  (2016) Profesionalisme  Guru  Sekolah Dasar  dalam  Pembentukan  Akhlak  Siswa , Prosiding  Seminar  Nasional Inovasi  Pendidikan  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  Karakter  dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN
Sanjaya,  W.  (2008). Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana.
Yoga, S., Dyah, Suarmini & Prabowo, S. (2015). Peran Keluarga Sangat Penting dalam Pendidikan Mental, Karakter Anak serta Budi Pekerti Anak,” Jurnal Sosial Humaniora . <https://doi.org/10.12962/j24433527.v8i1.1241>
Yanuarti,  E.  (2019).  Pola  Asuh  Islami  Orang  Tua  dalam  Mencegah  Timbulnya Perilaku  LGBT  Sejak  Usia  Dini,” Cendekia:  Jurnal  Kependidikan  Dan Kemasyarakatan .  <https://doi.org/10.21154/cendekia.v17i1.1337>