Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
e -ISSN 2550-0325

## PENERAPAN METODE INQUIRY TERBIMBING DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN PEMAHAMAN KONSEP
Nining Dwi Harti, Suprapta, Syihab Ikbal
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, Dwihartinining@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetehui  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan pemahaman  konsep  Peserta  Didik  setelah  diajar  menggunakan  metode  inquiry  terbimbing.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa t hitung yang diperoleh pada keterampilan proses sains sebesar  -2,32  dan  t tabel sebesar  2,14,  sehingga  t hitung < t tabel .dan  pada  keterampilan  proses sains  diperoleh  nilai  rata-rata  dari  guru  lebih  besar  daripada  nilai  setelah  penelitian sehingga  disimpulkan  tidak  ada  peningkatan.  Dan  t hitung yang  diperoleh  pada  pemahaman konsep  siswa  sebesar  -0,61  dan  t tabel sebesar  2,14,  sehingga  t hitung < t tabel .  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  peningkatan  pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah diajar menggunakan metode inquiri terbimbing.
Kata Kunci: Inquiry; Guided Inquiry; Keterampilan Proses Sains;Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Dalam pembelajaran fisika salah satu kemampuan yang  paling  penting  dimiliki  oleh  siswa  yaitu keterampilan,  dalam  hal  ini  adalah  keterampilan proses  sains.  Sesuai  dengan  prinsip  dan  hakekat dari  fisika  yang  menunjukan  bahwa  fisika  adalah kolaboratif antara konsep dan praktek.  Semiawan (1992:  15)  menyatakan  bahwa  keterampilan proses  adalah  keterampilan  fisik  dan  mental terkait  dengan  kemampuan  yang  mendasar  yang dimiliki,  dikuasai  dan  diaplikasikan  dalam  suatu kegiatan  ilmiah,  sehingga  para  ilmuan  berhasil menemukan  sesuatu  yang  baru.  Para  guru  dapat menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan-ketrampilan  itu  dalam  diri  siswa sesuai  dengan  taraf  perkembangan  pemikirannya. Pengembangan keterampilan-keterampilan memproses  perolehan  melatih  siswa  mampu menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.sehingga untuk efektifitas dalam pembelajaran  fisika  maka  siswa  harus  memiliki keterampilan  proses  sains.Keterampilan  proses sains  yang  ingin  dicapai  untuk  setiap  jenjang pendidikan  berbeda-beda.  Pada  jenjang  sekolah dasar  (SD)  setidaknya  ada  6  keterampilan  yang ingin  dicapai,  pada  jenjang  sekolah  menengah pertama  (SMP)  ada  10  keterampilan  yang  ingin dicapai,  dan  pada  jenjang  sekolah  umum  (SMU) dan  madrasah  aliyah  (MA)  ada  13  keterampilan yang ingin dicapai.
Sementara itu, terkait tentang konsep, kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah pemahaman  konsep,atau  kemampuan  kognitif pada  ranah  pemahaman  .  Menurut  Poesprodjo (1987: 52-53) bahwa pemahaman bukan kegiatan berpikir semata, melainkan pemindahan letak dari dalam  berdiri  disituasi  atau  dunia  orang  lain. Mengalami kembali situasi yang dijumpai pribadi lain  didalam erlebnis (sumber  pengetahuan tentang  hidup,  kegiatan  melakukan  pengalaman pikiran),  pengalaman  yang  terhayati.  Pemahaman merupakan  suatu  kegiatan  berpikir  secara  diam- diam, menemukan dirinya dalam orang lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan sebelumnya oleh Susilawati (2014) dan Mufarrihah ( 2014 ) terkait dengan metode inquiri terbimbing  yang  digunakan  bahwa  terdapat peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  dan pemahaman konsep siswa.
1. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
a. Seberapa  besar  peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa  setelah  diajar  dengan metode  inquiry  terbimbing  pada  kelas  MA Almaprah Paitana kelas XI MIA?
b. Seberapa  besar  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  setelah  diajar  dengan  metode inquiry  terbimbing  pada  kelas  MA  Almaprah Paitana kelas XI MIA?
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325

## KAJIAN PUSTAKA
Pengertian Inquiry
inquiry merupakan  kegiatan  yang  sedemikian rupa  yang  terdiri  atas  pengamatan,  mengajukan pertanyaan, mengkaji buku dan sumber informasi yang  lain  untuk  meninjau  sesuatu  yang  telah diketahui,  merencanakan  penyelidikan,  meninjau kembali sesuatu yang telah diketahui berdasarkan hasil eksperimen; menggunakan alat atau perangkat  untuk  mengumpulkan,  menganalisis, dan  menafsirkan  data;  mengusulkan  jawaban, penjelasan, dan perkiraan (prediksi) serta menyampaikan  hasilnya. Inquiry mengharuskan sesesorang  untuk  mengenali  asumsinya,  berpikir secara  kritis  dan  logis  serta  pertimbangan penjelasan yang alternatif.

## Metode Inqury Terbimbing
Di dalam metode guided inquiry , guru dan peserta didik saling berkolaborasi dan bekerja sama untuk membangun ide-ide pengetahuan. Siswa memperoleh kompetensinya melalui suatu penyelidikan  yang  dipandu  oleh  guru.  Selain  itu, melalui  metode guided  inquiry ,  peserta  didik memperoleh  kemampuan  untuk  menggunakan alat-alat  dan  sumber  belajar  dari  informasi  yang mereka  peroleh  melebihi  dari  apa  yang  mereka pelajari  berdasarkan  kurikulum  (Kuhlthau,  2007: 5).

## Keterampilan Proses Sains
Semiawan (1992:15) menyatakan bahwa keterampilan proses adalah keterampilan fisik dan mental  terkait  dengan  kemampuan  kemampuan yang  mendasar  yang  dimiliki,  dikuasai  dan diaplikasikan  dalam  suatu  kegiatan  ilmiah, sehingga  para  ilmuan  berhasil  menemukan sesuatu yang baru. Para guru dapat menumbuhkan dan  mengembangkan  keterampilan-ketrampilan itu  dalam  diri  siswa  sesuai  dengan  taraf perkembangan pemikirannya. Pengembangan keterampilan-keterampilan  memproses  perolehan melatih siswa mampu menemukan dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  dan nilai yang dituntut.
Pemahaman Konsep Menurut Bloom et al. (1956: 89) pemahaman konsep dapat dibedakan menjadi tiga bagian yaitu
translasi ( translation ), interpretasi ( interpretation ) dan ekstrapolasi ( extrapolation ). Translasi Sebagai kemampuan seseorang untuk memahami sesuatu yang dinyatakan dengan cara lain dari pernyataan asli yang telah dikenal sebelumnya. Interpretasi adalah kemampuan sesorang untuk memahami sesuatu yang direkam, diubah atau disusun dalam bentuk lain seperti grafik, tabel, diagram dan lain-lain. Ekstrapolasi adalah  kemampuan seseorang menyimpulkan dan menyatakan lebih eksplisit suatu bentuk grafik, data- data, memprediksi konsekuensi-konsekuensi dari tindakan yang digambarkan dari sebuah komunikasi, sensitif atau peka terhadap faktor yang mungkin membuat prediksi menjadi akurat.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode penelitian pre-experimental design dengan  desain one-shot  case  study .  Penelitian ini berdesain  “One-Shot  Case  Study”    yaitu  dengan desain  terdapat  suatu  kelompok  diberi  treatment /perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini    adalah  siswa kelas XI MIA 1 yang jumlahnya 15 siswa.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  bantu  bagi peneliti  dalam  mengumpulkan  data.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu:  Tes  Keterampilan  Proses  Sains,  Tes Pemahaman Konsep, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Observasi Guru dan Lembar  Observasi  Siswa  dan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  yaitu  statistic  deskriptif  dan statistic inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka diperoleh :
Statistik Deskriptif 1.  Statistik Deskriptif Keterampilan Proses Sains Tabel 1 : Data hasil test Keterampilan Proses Sains kelas IX MIA setelah diterapkan metode Inqury Terbimbing.
Parameter Nilai Nilai Maksimum 89 X O
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Nilai Minimum 61 Rata-rata 75,53 Standar deviasi 7,97 Varians 63,52 Berdasarkan  pada  tabel  diatas,dijelaskan  bahwa nilai maksimum
merupakan nilai hasil keterampilan proses sains tertinggi yang diperoleh peserta  didik  dengan  skor  sebesar  89.  Sedangkan nilai minimum yaitu nilai terendah yang diperoleh peserta didik dengan skor sebesar 61. Skor hasil keterampilan proses sains peserta didik pada  kategori  cukup  dengan  presentase  26,67  % dari  jumlah  peserta  didik.  Terdapat  66,67  % peserta  didik  pada  kategori  baik  dan  6,67  % peserta  didik  pada  kategori  sangat  baik. Kategorisasi skor keterampilan proses sains dapat digambarkan dalam histogram berikut
2.  Statistik Deskriptif Pemahaman Konsep Tabel 2 : Data hasil test Pemahaman Konsep kelas IX
MIA setelah diterapkan metode Inqury Terbimbing Parameter Nilai Nilai Maksimum 85 Nilai Minimum 70 Rata-rata 76,33 Standar deviasi 4,41 Varians 19,44
Skor  hasil  pemahaman  konsep  bahwa  nilai maksimum  merupakan  nilai  hasil  pemahaman konsep  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik dengan  skor  sebesar  85.  Sedangkan  nilai minimum  yaitu  nilai  terendah  yang  diperoleh peserta didik dengan skor sebesar 70.
Skor hasil pemahaman konsep peserta didik pada kategori  kurang  dengan  presentase  60  %  dari jumlah  peserta  didik.  Terdapat  33,33  %  peserta
didik  pada  kategori  sedang  dan  6,67  %  peserta didik  pada  kategori  baik.  kategorisasi  skor pemahaman  konsep  dapat  digambarkan  dalam histogram kategorisasi pada gambar 2 berikut Gambar. 2
Statistik Inferensial
1.  Uji Normalitas
a. Uji Normalitas Keterampilan Proses Sains
Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini yaitu Kolmogorov-smirnov.
Tabel 3 : Uji Normalitas dengan program  IBM SPSS V.20
Ber das ark an tab el
4.7  diperoleh  nilai  signifikan  yaitu  sebesar  0,200 pada kolom
Kolmogorov-Smirnof. Nilai signifikan yang diperoleh tersebut lebih besar dari 0,05(  sig>0,05),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  skor  hasil  keterampilan  proses  sains berdistribusi normal.
b.Uji Normalitas Pemahaman Konsep
Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini yaitu Kolmogorov-smirnov.
Tabel  4: Uji  Normalitas  dengan  program  IBM  SPSS V.20
Kolmogorov-Smirnov Keterampilan Proses Sains Statistic Df Sig. ,219 15 ,052
Berdasarkan  tabel  4  diperoleh  nilai  signifikan sebesar  0,52  pada  kolom  Kolmogorov-Smirnof.
6% Sangat Baik 67% Baik 27% Cukup ≥85 70-85 55-70 40-45 ≤40 60% Kurang 33% Sedang 7% Baik < 78 78-84 85-91 92-100
Kolmogorov-Smirnov Keterampilan Proses Sains Statistic Df Sig. ,159 15 ,200 *
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 6 No. 2, September 2018
p -ISSN 2355-5785 http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Nilai  signifikan  yang  diperoleh  tersebut  lebih besar  dari  0,05  (  sig>0,05),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa skor hasil pemahaman konsep berdistribusi normal.
2. Uji Perbedaan
a. a. Uji Perbedaan Keterampilan Proses Sains
Hasil  analisis  uji  perbedaan  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel  5 :  Hasil  Analisis  Uji  Perbedaan  dengan program IBM SPSS V.20
Variabel t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Nilai Keterampilan Proses Sains 2,326  14 ,036
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  pada  bagian t-test pada kolom t diperoleh nilai sebesar 2,326 dengan signifikansi  sebesar  0,036.  Nilai  ini  lebih  kecil dari  0,05.  Sehingga  dapat  diimpulkan  bahwa  ada perbedaan keterampilan proses sains dan pemahaman konsep sebelum dan setelah diterapkan metode inquiri terbimbing. b. Uji Perbedaan Pemahaman Konsep Hasil  analisis  uji  perbedaan  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel  6 :  Hasil  Analisis  Uji  Perbedaan  dengan program IBM SPSS V.20
Variabel t df Sig. (2- tailed) Pair 1 Pemahama n Konsep -,598 14 ,560
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  pada  bagian t-test dengan  pada  kolom t diperoleh  nilai  sebesar  - 0,598  dengan  signifikansi  0,560.  Nilai  ini  lebih besar  dari  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  pemahaman  konsep seelum  dan  sesudah  diterapkan  metode  inquiri terbimbing.

## KESIMPULAN
Kesimpulan pada penelitian ini adalah :
1. Tidak  terdapat  peningkatan  keterampilan proses sains siswa setelah diajar menggunakan metode inquiri terbimbing pada kelas XI MIA ma Almaprah Paitana.
2. Tidak  terdapat  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  setelah  diajar  menggunakan metode inquiri terbimbing pada kelas XI MIA ma Almaprah Paitana.

## DAFTAR PUSTAKA
Bloom  et  al.  1956. Taxonomy  of  Education Objectives. U.S.A: Longmans
Kuhlthau, C. C., L. K. Maniotes. and A. K. Caspari . 2007. Guided Inquiry Learning in the 21st Century . Greenwood Publishing Group. London.
Semiawan,  Conny  dkk.  1992. Pendekatan Keterampilan Proses, Bagaimana
Mengaktifkan  Siswa  dalam  Belajar.
Jakarta: Giramedia
Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.