## PENGEMBANGAN KEMAMPUAN KREATIVITAS DALAM PEMBELAJARAN IPS
Yesi Budiarti
Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro yesibudiarti@yahoo.com

## Abstrak
Implementasi dilapangan bahwa pembelajaran IPS masih berada pada tataran teori saja. Guru  hanya  memfokuskan  kepada  pencapaian  pemberian  meteri  berupa  teori  bahkan  posisi pendidikan IPS hanyalah  “sebagai pelajaran  hapalan”. Proses  pembelajaran    yang dilakukan di  dalam  kelas,  menunjukkan  bahwa  betapa  pembelajaran  di  sekolah  masih  belum  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  secara  maksimal,  khususnya  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang  dihadapinya. diperlukan  adanya  kemampuan  kreatifitas  dari  guru  untuk  menumbuhkan  kemampuan kreatifitas  siswa.  Kreatifitas  siswa  akan  muncul,  apabila  guru  sebagai  pilot  di  dalam  kelas juga  memiliki  kemampuan  kreatifitas  yang  memadai.  Materi  pelajaran  yang  sudah  disusun dalam silabus, hendaknya dikembangkan dengan baik untuk mencapai tujuan pendidikan IPS yang sesungguhnya.
Kemampuan  kreatifitas  di  artikan  sebagai  penemuan  atau  penciptaan  suatu  ide  yang baru  atau  ide  yang  belum  pernah  ada  sebelumnya.  Dalam  dunia  pendidikan  kreativitas merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  memahami  suatu  pelajaran  atau  memaknai  dari semua  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Untuk  itulah  pengembangan  kreativitas  sebaiknya dilakukan  sejak  dari  usia  dini  atau  dari  Sekolah  Dasar.  Kreativitas  merupakan  pengalaman mengekspresikan  dan  mengaktualisasikan  identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu  dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain.
Kata Kunci: Kemampuan Kreatifitas, Pembelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Implementasi    Pembelajaran  IPS  di sekolah  harus  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Menurut  Hamid  Hasan  (1995),  bahwa tujuan pendidikan IPS meliputi pengembangan kemampuan intelektual yang  meliputi  pemahaman  disiplin  ilmu, berfikir  disiplin  ilmu,  dan  kemampuan prosesual.  Tujuan  yang  kedua  adalah pengembangan kemampuan tanggung jawab sebagai anggota masyarakat, termasuk di dalamnya kemampuan
komunikasi,  tanggung  jawab  sebaga  warga negara  dan  dunia  serta  dan  sikap  positif terhadap nilai, sikap, dan norma. Tujuan ke tiga  adalah  pengembangan  diri  sebagai pribadi,  yaitu  kemauan  mengembangkan diri  atau belajar  lebih  lanjut, dan kebiasaan positif sebagai pribadi.
Berdasarkan uraian di atas, diperlukan  adanya  kemampuan  kreatifitas dari guru untuk menumbuhkan kemampuan kreatifitas  siswa.  Kreatifitas  siswa  akan muncul, apabila guru sebagai pilot di dalam kelas  juga  memiliki  kemampuan  kreatifitas
yang memadai. Materi pelajaran yang sudah disusun dalam silabus, hendaknya dikembangkan dengan baik untuk mencapai tujuan pendidikan IPS yang sesungguhnya.
Implementasi dilapangan bahwa pembelajaran  IPS  masih  berada  pada tataran teori saja. Guru hanya memfokuskan kepada pencapaian pemberian meteri
berupa teori posisi pendidikan IPS hanyalah
“sebagai pelajaran hapalan” (Al Muchtar,2004:3). Proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas, menunjukkan  bahwa  betapa  pembelajaran di sekolah masih belum dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa secara maksimal, khususnya kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  kehidupan  sehari- hari yang dihadapinya.
Konsekuensi  dari  cara  mengajar  guru yang  cenderung  tidak  melibatkan  siswa dalam pembelajaran tidak dapat membentuk siswa  menjadi  pribadi  yang  kreatif  dan mandiri.  Padahal  siswa  yang  kreatif,  akan mencari  jalan  keluar    bagaimana  agar  dia tetap dapat membantu orang tua tanpa harus berhenti  sekolah.  Hal  tersebut  sejalan dengan  apa  yang  dikatakan  oleh  Treffinger (Munandar, 1999:37) bahwa  “dengan belajar secara kreatif siswa dapat menciptakan kemungkinan-kemungkinan untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang tidak diramalkan sebelumnya”.
Melalui  tulisan  ini  akan  dicoba menyajikan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan peningkatan  kemapuan  kreativitas  siswa melalui pengembangan strategi pembelajaran IPS.

## PEMBAHASAN
1. Konsep dan Prinsip-prinsip

## Pembelajaran IPS
Pembelajaran  atau  pengajaran  IPS merupakan  kegiatan  guru  menciptakan situasi  agar  siswa  belajar.  Pendidikan  IPS mempnyai  arti  bahwa  merupakan  seleksi dan rekonstruksi dari disiplin ilmu pendidikan  dan  disiplin  ilmu  sosial, humaniora,  yang  diorganisir  dan  disajikan secara  psikologis  dan  ilmiah  untuk  tujuan pendidikan  (Somantri.2001:191).  Melalui proses  belajar  tersebut  terjadi  perubahan, perkembangan, kemajuan, baik dalam aspek fisik-motorik,  intelek, sosial-emosi  maupun sikap  dan  nilai.  Makin  besar  atau  tinggi perubahan-perkembangan itu dicapai siswa, makin baik pula proses belajar.
Belajar  merupakan  proses  mental  yang dinyatakan  dalam  berbagai  perilaku,  baik perilaku  fisik-motorik  maupun  mental. Meskipun  suatu  kegiatan  belajar  bersifat fisik-motorik (keterampilan) tetapi di dalamnya  berlangsung  kegiatan  mental, demikian  juga  sebaliknya.  Aspek-aspek perkembangan  tersebut,  dapat  dibeda- bedakan  tetapi  sesungguhnya  sukar  untuk
dipisahkan.  Sesuatu  aspek  selalu  ada kaitannya dengan aspek lainnya.
Aktualisasi  Pendidikan  IPS  ini  akan lebih  menekankan  langkah  stategis  jangka panjang  dalam  ”laboratorium  demokrasi” sebagai  investasi  sumber  daya  manusia ( human  investment )  agar  mutu  generasi muda  bangsa  semakin  meningkat  dalam upaya  demokratisasi  untuk  menghadapi masa  mendatang  yang  ajkan  penuh  dengan masalah dan tantangan. Aktualisasi Pendidikan  IPS  tidak  dimaksudkan  untuk memecahkan  masalah  upaya  demokratisasi dalam  arti  politik  praktis  difokuskan  pada perkembangan akademiknya. Hal ini dimaksudkan  agar  Pendidikan  IPS  mampu melahirkan  pikiran  dan  teori  terbaiknya dalam  upaya  demokratisasi  sebagai  bagian untuk menjadikan ” education as power”.
Aktualisasi  Pendidikan  IPS  secara akademik mencakup perkembangan pengertian,  isi,  metode,  dan  evaluasi,  agar Pendidikan IPS sebagai laboratorium demokrasi  bisa  berkembang  sebagai  upaya jangka  panjang/strategis  dalam  upaya demokratisasi.  Konsensus  pimpinan  FPIPS IKIP dan Jurusan Pendidikan IPS FKIP/STKIP se-Indonesia di IKIP Yogyakarta tahun 1991 merumuskan Pendidikan IPS sebagai matakuliah ”seleksi bahan  dari  disiplin  ilmu-ilmu  sosial  dan humaniora yang benar-benar diorganisasikan  dan disajikan secara  ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan”.
Sifat  dari  isi  Pendidikan  IPS  harus merupakan  kesatuan  dari  perkembangan kesatuan  unsur  kognitif,  afektif,  dan keterampilan.  Bahan  Pendidikan  IPS  yang secara akademis sudah siap untuk diluncurkan  masih  harus  disiapkan  sistem belajar dan mengajarnya dengan memperhatikan langkah ilmiah dan psikologis.  Seperti  digambarkan  dalam model  penyusunan  isi  Pendidikan  IPS, salah  satu  unsurnya  yang  penting  adalah keterampilan ( skills ). Skills ialah seperangkat  jenis-jenis  keterampilan  dan dimensi  berpikir  serta  keterampilan  sosial dan  berkomunikasi  yang  terdiri  atas  lima tingkat, yaitu; (a) menafsirkan, (b) menerapkan, (c) menganalisis, (d) mensintesiskan, dan (e) mengevaluasi.
Termasuk dalam mengembangkan keterampilan  ini  adalah  masalah  jenis  dan dimensi  dan  potensi  berpikir  peserta  didik mulai  dari  jenis  dan  mutu  berpikir  yang paling  sederhana  sampai  berpikir  yang cukup  mendalam  seperti reflective  thinking dengan  berbagai  aneka  ragam  dimensi berpikir  lainnya  seperti  (a) meta-cogition , (b) critical  dan  creative  thinking ,  (c)
thinking  process ,  (d) core  thinking  skills , dan  (e) the  relationship  of  content  area  of knowledge to thinking.
Begitu kompleksnya jenis-jenis berpikir  dalam  proses  pendidikan  inilah membuat  guru    IPS  kurang  begitu  tekun memahami, apalagi melaksanakannya
dalam  tugasnya  sehari-hari  memerlukan kesabaran  dan  ketekunan  yang  lausr  biasa. Kesabaran  dan  ketekunan  ini  dihadapkan pula  pada  masalah  perbedaan  individual ( individual differences ) dalam kelas Pendidikan IPS sebagai laboratorium demokrasi biasanya diidentifikasikan dalam tiga  kelompok  penduduk  yaitu  :  (a) kelompok  yang  mempunyai  sifat  seperti ”batu”  ( stone  citizen ),  (b)  ”busa”  ( sponge citizen ),  dan  (c)  generator  ( generator citizen )  (Clark,  1989  :  dalam  Somantri  : 184).
Kelompok  ”batu”  adalah  peserta  didik mahasiswa  yang  dihinggapi  dengan  sifat belajar pasif, yang sangat sukar sekali untuk menerima  dan  terlibat  dalam  proses berpikir, apalagi tergerak untuk berkomunikasi.  Kelompok  ”busa”  agak mirip  dengan  kelompok  ”batu”,  tetapi mereka masih mau menerima masukan dari efektor. Kelompok ” generator citizen ” yang mempunyai  sifat  mau  menerima  bahan pendidikan  dan  terampil  berprakarsa,  serta berkeinginan  untuk  berperan  serta  dalam kehidupan  sosial. Dalam kaitan  itulah gaya mengajar  dan  kepribadian  guru    IPS  harus dipertaruhkan.  Dengan  demikian    guru  IPS dituntut  untuk  terus  menekuni  jatidiri Pendidikan IPS disertai dengan pemantapan dan  pendalaman  substansi  Pendidikan  IPS dengan  pengabdian  yang  tinggi  untuk terjadinya  upaya  demokratisasi  sebagai
human investment dan makin berkembangnya ” education as power ”.
Pendidikan  IPS  sebagai  laboratorium demokrasi  yang  bisa  dilakukan  secara sederhana  dan  bertahap  oleh  setiap  orang. Langkah-langkah tersebut diantaranya sebagai berikut :
a) Jadikan  setiap  pokok  bahasan  menjadi generalisasi yang bermasalah;
b) Ikuti langkah-langkah pendekatan pemecahan  masalah  dan  dialog  kreatif dalam mengkaji generalisasi;
c) Upayakan kognitif, efektif, dan keterampilan  dengan  kriteria  generator citizen.
Dalam mengajar seorang guru dihadapkan kepada keragaman karakteristik,  kemampuan  dan  dinamika perkembangan  siswa.  Secara  psikologik, tidak  ada  dua  individu  siswa  yang  tepat sama,  yang  ada  adalah  keragaman.  Oleh karena  itu,  mengajar  itu  adalah  ilmu  dan segaligus  seni.  Ada  ilmu  mengajar,  tetapi itu  saja  belum  cukup,  diperlukan  juga  seni mengajar. Seni mengajar merupakan kreativitas  guru  menemukan  pendekatan atau  modal  mengajar  yang  memungkinkan setiap siswa atau mahasiswa mengembangkan  potensi,  kecakapan  dan karakteristiknya secara optimal (Sukmadinata, 2004:150-151).
Sesuai  dengan  konsep  pembelajaran  di atas,  ada  sejumlah  prinsip  yang  harus
diperhatikan  dalam  pengelolaan  kegiatan pembelajaran, diantaranya :
a) Berpusat Kepada Siswa
Prinsip  ini  mengandung  makna, bahwa dalam  proses  pembelajaran  siswa menempati posisi sentral sebagai subjek  belajar.  Keberhasilan  proses pembelajaran  tidak  diukur  dari  sejauh mana materi pelajaran telah disampaikan  guru  akan  tetapi  sejauh mana  siswa  telah  beraktivitas  mencari dan menemukan materi  pelajaran sendiri.  Inilah  makna  pembelajaran yang menekankan kepada proses ( process oriented ).
b) Belajar Dengan Melakukan
Prinsip  ini  mengandung  makna, bahwa belajar bukan hanya sekadar mendengarkan,  mencatat sambil duduk dibangku,  akan  tetapi  belajar  adalah proses  beraktivitas,  belajar  adalah berbuat (learning by doing).
c) Mengembangkan Keingintahuan,
Imajinasi, dan Fitrah
Proses  pembelajaran  yang  dimulai  dan didorong  oleh  rasa  ingin  tahu,  akan lebih bermakna dan bertenaga, dibandingkan
dengan proses pembelajaran  yang  berangkat  dari
keterpaksaan.
d) Mengembangkan Keterampilan Pemecahan Masalah
Pembelajaran  adalah  proses  berpikir untuk  memecahkan  masalah.  Sekecil
apa pun kehidupan  manusia tidak akan terlepas  permasalahan  yang  harus diselesaikan. Oleh sebab itu, pengetahuan  yang  diperoleh  mestinya dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
e) Mengembangkan dan Mendorong
Kreativitas Siswa
Membentuk  manusia  yang  kreatif  dan inovatif  merupakan  salah  satu  tujuan pendidikan. Selama ini kurikulum yang berlaku dianggap kurang mengembangkan aspek kreativitas siswa.  Kurikulum  cenderung  hanya mengembangkan kemampuan sisi akademik, melalui proses pembelajaran yang mendorong agar siswa menguasai pengetahuan yang diajarkan.
f) Mengembangkan Kemampuan
Menggunakan Ilmu dan Teknologi Dalam  kehidupan  globalisasi  sekarang ini  teknologi  sudah  menjadi  bagian yang tidak terpisahkan dalam kehidupan  manusia.Oleh  karena  itu, pendidikan  dituntut  untuk    membekali setiap individu agar mampu memanfaatkan hasil-hasil teknologi.
g) Menumbuhkan Kesadaran sebagai
Warga Negara yang Baik
Selama  ini  salah  satu  kelemahan pendidikan  seperti  dikemukakan  oleh para  ahli  adalah  kelemahan  dalam menciptakan para lulusan yang
memiliki  kesadaran  terhadap  aturan dan  norma  kemasyarakatan.  Setiap guru mata pelajaran memiliki tanggung jawab dalam  mengembangkan manusia yang  sadar  dan  penuh  tanggung  jawab sebagai seorang warga Negara.
h) Belajar Sepanjang Hayat Belajar dilakukan sepanjang hayat agar tercipta meaningfull learning.
2. Pendekatan Pembelajaran IPS
Pembelajaran juga berarti meningkatkan kemampuan-kemampuan kognitif,  afektif,  dan  keterampilan  siswa.
Kemampuan-kemampuan
tersebut diperkembangkan bersama dengan
pemerolehan pengalaman-pengalaman belajar  sesuatu.  Menurut  Dimyati  dan Mudjiono (2006:161-170) mengatakan bahwa  pembelajaran  itu  dapat  dilakukan dengan beberapa cara, yaitu :
a) Pembelajaran Secara Individual
Merupakan  kegiatan  mengajar  guru menitikberatkan  pada  bantuan  dan bimbingan  belajar  kepada  masing- masing individu. Guru berperan sebagai fasilitator, pembimbing, pendiagnosis  kesukaran  belajar,  dan rekan diskusi.
b) Pembelajaran Secara Kelompok
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas, guru membentuk kelompok kecil yang  terdiri  dari  3-4  orang.  Pada pembelajaran  kelompok,  orientasi  dan tekanan  utama  pelaksanaannya  untuk
meningkatkan  kemampuan  kerjasama dan belajar kepemimpinan dan keterpimpinan.
c) Pembelajaran Secara Klasikal
Merupakan  kemampuan  guru  yang utama, kegiatan mengajar yang efisien,secara  ekonomis,  pembiayaan kelas yang lebih murah karena dilakukan  dan  dilaksanakan  dalam pembelajaran kelas. Pembelajaran kelas dapat  dilakukan  dengan  tindakan  :  (1) penciptaan  tertib  belajar  di  kelas,  (2) penciptaan  suasana  senang  dalam belajar,(3)  pemusatan  perhatian  pada bahan ajar, (4) mengikutsertakan siswa belajar  aktif,  (5)  pengorganisasian belajar sesuai dengan kondisi siswa.
3. Konsep    Kreativitas  Siswa  Dalam Pembelajaran IPS
Kreativitas diartikan sebagai penemuan atau penciptaan suatu ide yang baru atau ide yang  belum  pernah  ada  sebelumnya. “Kreativitas  diartikan  pula  semua  usaha produktif  yang  unik  dari  individu”.  Maka dalam dunia pendidikan kreativitas merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam memahami  suatu  pelajaran  atau  memaknai dari  semua  kegiatan  yang  akan  dilakukan. Untuk  itulah  pengembangan  kreativitas sebaiknya  dilakukan  sejak  dari  usia  dini atau  dari  Sekolah  Dasar  (SD).  Kreativitas adalah aktualisasi diri merupakan karakteristik yang fundamental,  suatu potensial  yang  ada  pada  semua  manusia
saat  dilahirkan,  akan  tetapi  yang  sering hilang,  terhambat  atau  terpendam  alam proses pembudayaan (Maslow,1968 : dalam Munandar,  2004:18)  mengatakan  sumber dari  kreativitas  adalah  kecendrungan  untuk mengaktualisasikan diri, mewujudkan potensi,  dorongan  untuk  berkembang  dan menjadi matang,  kecendrungan  untuk mengekspresikan  dan  mengaktifkan  semua kemampuan organisme. diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain.
Menurut Hulbeck (1945) dalam Munandar (2004:20) mengatakan ” Creative action  is  an  imposing  of  one’s  own  whole personality on the environment  in  an uniqe and  characteristic  way” .  Tindakan  kreatif muncul dari keunikan keseluruhan kepribadian dalam interaksi dengan lingkungan.
Kreativitas  merupakan kegiatan sehari- hari  yang  berhubungan  dengan  aktivitas individu  atau  kelompok  dalam  suatu masyarakat,  jadi  dengan  mengembangkan
kreativitas diharapkan siswa dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapinya secara  mandiri  atau  kelompok.  Kreativitas ini tercipta di segala  bidang dan kreativitas dapat  diajarkan  di  sekolah-sekolah,  karena setiap  orang  pada  dasarnya  memiliki kreativitas  pada  dirinya  meskipun  dengan kadar  yang  berbeda-beda.  Bahwa  pada intinya  kreativitas  adalah  kemampuan seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya nyata, yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.
Keberhasilan kreativitas menurut Amabile  (Munandar,  2004:  77)  adalah persimpangan ( intersection ) antara keterampilan  anak  dalam  bidang  tertentu ( domain  skills ),  keterampilan  berpikir  dan bekerja  kreatif,  dan  motivasi  intrinsik. Persimpangan  kreativitas  tersebut  -  yang disebut dengan teori persimpangan kreativitas  ( creativity  intersection )  -  dapat digambarkan seperti berikut ini.

## Gambar 1. Teori Persimpangan Kreativitas
Sumber:  T.M.  Amabile  (Munandar,  2004. Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat ).
Ciri-ciri kreativitas dapat ditinjau dari dua aspek yaitu:
a) Aspek  Kognitif.  Ciri-ciri  kreativitas yang  berhubungan dengan kemampuan berpikir kreatif/divergen (ciri-ciri aptitude ) yaitu: (1) keterampilan berpikir lancar ( fluency ); (2) keterampilan  berpikir  luwes/fleksibel ( flexibility );  (3)  keterampilan  berpikir orisinal  ( originality );  (4)  keterampilan memperinci  ( elaboration );  dan  (5) keterampilan menilai ( evaluation ).
Makin kreatif seseorang, ciri-ciri tersebut  makin  dimiliki.  (Williams dalam Munandar, 1999: 88)
b) Aspek  Afektif.  Ciri-ciri  kreativitas yang  lebih  berkaitan  dengan  sikap  dan perasaan  seseorang  (ciri-ciri non- aptitude )  yaitu:  (1) rasa  ingin tahu; (2) bersifat  imajinatif/fantasi;  (3)  merasa tertantang  oleh  kemajemukan;  (4)  sifat berani  mengambil  resiko;  (5)  sifat menghargai;  (6)  percaya  diri;  (7) keterbukaan terhadap pengalaman baru;  dan  (8)  menonjol  dalam  salah satu  bidang  seni  (Williams  dalam Munandar, 1999).
Berdasarkan  ciri-ciri  di  atas  maka  ada lima  bentuk  interaksi  guru  dan  siswa  di kelas yang dianggap mampu mengembangkan  kecakapan  kreatif  siswa, yaitu:  (1)  menghormati  pertanyaan  yang tidak  biasa; (2)  menghormati gagasan  yang tidak  biasa  serta  imajinatif  dari  siswa;  (3)
memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  atas  prakarsa  sendiri;  (4)  memberi penghargaan kepada siswa; dan (5) meluangkan waktu bagi siswa untuk belajar dan bersibuk diri tanpa suasana penilaian.

## 4. Faktor-faktor

## Kemampuan

## Kreatifitas
Ada  beberapa  faktor  pendorong  yang dapat  meningkatkan  kreativitas,  yaitu:  (1) waktu,  (2)  kesempatan  menyendiri,  (3) dorongan,  (4)  sarana,  (5)  lingkungan  yang merangsang,  (6)  hubungan a nak-orangtua yang tidak posesif, (7) cara mendidik anak, (8) kesempatan untuk memperoleh pengetahuan.
Amabile  (Munandar,  2004:  223) mengemukakan  empat  cara  yang  dapat mematikan kreativitas yaitu evaluasi, hadiah,  persaingan/kompetisi  antara  anak, dan lingkungan yang membatasi. Sementara menurut  Torrance  dalam  Arieti  yaitu:  (1) usaha  terlalu  dini  untuk  mengeliminasi fantasi;  (2)  pembatasan  terhadap  rasa  ingin tahu  anak;  (3)  terlalu  menekankan  peran berdasarkan  perbedaan  seksual;  (4)  terlalu banyak  melarang;  (5)  takut  dan  malu;  (6) penekanan  yang  salah  kaprah  terhadap keterampilan  verbal  tertentu;  dan  (7) memberikan kritik yang bersifat destruktif .
Kurikulum  harus  berorientasi  pada pengalaman  belajar  sesuai  dengan  prinsip belajar sepanjang masa yang mengacu pada empat  pilar  pendidikan  universal  seperti
yang dirumuskan Unesco (Sanjaya,
2007:96), yaitu :
a) Learning  to  Know  atau  Learning  to Learn
b) Learning to Do
c) Learning to Be

## d) Learning to Live Together
Dari  keempat  pilar  yang  dirumuskan itu, tampak dalam belajar dan pembelajaran mendorong  kreativitas  siswa  dan  terdapat pergeseran  pemaknaan  terhadap  proses pendidikan dari sekadar mengetahui informasi  menjadi  proses  mencari  dan memanfaatkan  informasi  guna  mendorong kreativitas siswa dalam belajar.
Proses  pembelajaran  akan  berhasil manakala  siswa  mempunyai  motivasi  dan krativitas  dalam  belajar.  Oleh  sebab  itu, guru  perlu  menumbuhkan  motivasi  dan mendorong kreativitas belajar siswa. Untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi  dan  mendorong kreativitas  belajar siswa.  Guru  harus  dapat  menerapkan  cara agar  siswa  termotivasi  dan  kreativitasnya tersalurkan dalam belajar, yaitu :
a) Memperjelas Tujuan Yang Ingin Dicapai
b) Membangkitkan  Minat  dan  kreativitas
Siswa c) Ciptakan
Suasana Yang Menyenangkan Dalam Belajar d) Berilah  Pujian  Yang  Wajar  Terhadap Setiap Keberhasilan Siswa
e) Berikan Penilaian
f) Berilah  Komentar  Terhadap  Hasil Pekerjaan Siswa
g) Ciptakan Persaingan dan Kerja sama
5. Strategi-strategi  Pembelajaran  IPS dan Kemampuan Kreativitas Siswa
Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah proses penambahan informasi dan kemampuan /  kompetensi  baru.  Ketika kita berpikir informasi dan kompetensi apa yang harus  dimiliki  oleh  siswa,  maka  pada  saat itu  juga  kita  semestinya  berpikir  strategi apa  yang  harus  dilakukan  agar  semua  itu dapat tercapai secara efektif dan efisien. Ini sangat  penting  untuk  dipahami,  sebab  apa yang  harus  dicapai  akan  menentukan bagaimana cara mencapainya.
Ada beberapa strategi -strategi pembelajaran  IPS  baik  individual  atau Group  learning ,  yang  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  kretifitas  siswa yaitu:
a) Strategy  Exposition ,  bahan  pelajaran disajikan  kepada  siswa  dalam  bentuk jadi dan siswa dituntut untuk menguasai  bahan  tersebut.  Misalkan untuk mencapai kompetensi agar siswa mampu  menyebutkan  hari  dan  tanggal kemerdekaan  Indonesia,  maka  strategi exposition akan  lebih  tepat,  karena materi  yang  harus  dikuasai  adalah materi yang jadi dan pasti.
b) Strategy  Discovery ,  bahan  pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa
melalui  berbagai  aktivitas.  Manakala kompetensi yang diharapkan agar siswa mampu mendeskripsikan peristiwa yang melatarbelakangi munculnya proklamasi kemerdekaan, maka strategy  discovery yang  cocok  karena untuk  mencapai  kemampuan  tersebut diperlukan upaya siswa untuk menyerap berbagai informasi.
Berdasarkan  strategi  pembelajaran IPS  di  atas  maka perilaku  belajar  mengajar yang  merupakan  pengajaran  yang  berpusat pada siswa, dapat dibedakan menjadi a) Pembelajaran dengan Strategi Ekspositori
Merupakan  kegiatan  mengajar  yang berpusat pada guru. Guru aktif memberikan  penjelasan  atau  informasi terperinci  tentang  bahan  pengajaran. Tujuannya  adalah  “memindahkan” pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai- nilai kepada siswa.
b) Pembelajaran dengan Strategi Inkuiri Merupakan pengajaran yang mengharuskan  siswa  mengelola  pesan sehingga  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai.  Tujuan pembelajaran inkuiri adalah pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa, siswa  menjadi  aktif,  kreatif  dalam mengembangkan keterampilan intelektual,  berpikir  kritis,  dan  mampu memecahkan masalah secara ilmiah.
Selain  itu,  strategi  pembelajaran  juga dapat  dilihat  dari  belajar  secara  individual, belajar  secara  berkelompok,  dan  belajar dengan tim siswa.

## 6. Pembelajaran Individual
Strategi  belajar  individual  dilakukan oleh  siswa  secara  mandiri.  Kecepatan, kelambatan, dan keberhasilan pembelajaran siswa  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan individu  siswa  yang  bersangkutan.  Bahan pelajaran  serta  bagaimana  mempelajarinya didesain  untuk  belajar  sendiri.  Contoh  dari strategi  pembelajaran  ini  adalah  belajar melalui  modul  atau  belajar  bahasa  melalui kaset audio atau VCD.

## 7. Pembelajaran Kelompok
Belajar  berkelompok  dilakukan  secara beregu.  Sekelompok  siswa  diajar  oleh seorang  atau  beberapa  orang  guru.  Bentuk belajar kelompok itu bisa dalam pembelajaran kelompok besar atau pembelajaran klasikal;  atau  bisa  juga siswa belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil semacam buzz  group .  Strategi  kelompok, tidak  memperhatikan  kecepatan  belajar individual.  Setiap  individu  dianggap  sama. Oleh  karena  itu,  belajar  dalam  kelompok dapat terjadi siswa yang memilki kemampuan  tinggi  akan  terhambat  oleh siswa  yang  memililki  kemampuan  biasa- biasa  saja;  sebaliknya  siswa  yang  memilki kemampuan  kurang  akan  merasa  tergusur oleh  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi. Banyak sekali metode-metode
pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  berkelompok  ini,  seperti pemecahan masalah, TGT, STAD, dll.

## 8. Prosedur Mengembangkan
Kreativitas
a) Langkah  1  :   Mengklasifikasikan  Jenis
Masalah  Yang Akan Disajikan Kepada Siswa.
Masalah  dibedakan  menjadi  dua  yaitu, Masalah  yang disajikan dan  masalah  yang ditemukan .  Masalah  yang  disajikan  berarti diberikan  kepada  siswa.  Masalah  yang ditemukan  ( discovered  problems )  berarti masalah  itu  sudah  ada,  tetapi  harus ditemukan sendiri oleh siswa.
b) Langkah  2  :    Mengembangkan  dan Menggunakan Keterampilan- keterampilan Pemecahan Masalah. Dengan  menggunakan brainstorming seperti  yang  dikemukan  oleh  Madow (Hamalik, 2005:181) yang telah melakukan studi ekstensif tentang penggunaan brainstorming untuk memecahkan masalah,
karena:  1)  Latihan  dalam brainstorming meningkatkan  pemecahan  masalah  kreatif,
2)  Brainstorming  menghasilkan  banya penyelesaian masalah dibandingkan dengan metode  berbuat  ( do  methods ),  3)  Gagasan- gagasan yang dihasilkan dengan brainstorming lebih  baik  daripada  teknik- teknik  konvensional,  4)  Upaya  yang diperluas  menghasilkan  gagasan-gagasan menuju ke penambahan jumlah gagasan dan proporsi  gagasan-gagasan  yang  baik,  5)
Para  siswa  yang  mempelajari  pemecahan masalah  kreatif  memperoleh  hasil  yang lebih tinggi dalam abilitet kreatif dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak mengikuti kursus
c) Langkah  3  :    Ganjaran  Bagi  Prestasi Belajar Kreatif
Ada lima cara yang dapat digunakan/dilakukan oleh guru untuk mendorong  dan  memberikan  ganjaran kepada  siswa  yang  telah  mencapai  prestasi kreatif, yaitu : 1) Perbaiki dengan bijaksana pertanyaan-pertanyaan  siswa  yang  tidak lumrah,  2)  Perbaiki  dengan  bijaksana gagasan-gagasan dan penyelesaiannya yang tidak  tepat,  3)  Tunjukkan  kepada  siswa bahwa gagasannya punya nilai, 4) Sediakan kesempatan  kepada  siswa  dan  berikan penghargaan  terhadap  kegiatan  belajar sendiri, 6) Sediakan kesempatan bagi siswa untuk  belajar  berpikir  dan  menemukan tanpa mengabaikan penilaian secara langsung.

## KESIMPULAN
a) Kemampuan  kreatifitas  siswa  dapat ditingkatkan melalui strategi pembelajaran IPS melalui penyampaian-penemuan atau
exposition-discovery  learning;  strategi pembelajaran
kelompok-strategi
pembelajaran  individual  atau Group- individual learning ; strategi pembelajaran  individual;  belajar secara
berkelompok; belajar  dengan  tim siswa;  strategi  pembelajaran  secara langsung  ( direct  instruction );  strategi pembelajaran  dengan  diskusi  ( student centered ).
b) Kemampuan  kreativitas  siswa  yang dikembangkan mencakup aspek kognitif  atau  kemampuan  berpikir kreatif/divergen  maupun  aspek  afektif atau sikap kreatif.  Pada dasarnya anak memperlihatkan ciri kreativitas tertentu meskipun  ciri  yang  diperlihatkan  tidak selalu  sama  dan  berada  pada  tingkat yang berbeda pula.
c) Faktor  pendukung  kreativitas  siswa dapat bersumber dari sikap dan strategi mengajar tutor/guru, sarana pembelajaran,  pengaturan  ruang/fisik, teman, maupun orangtua siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Muchtar, Suwarma. 2004. Pengembangan  Berpikir  dan  Nilai
Dalam  Pendidikan  IPS .  Gelar  Pustaka Mandiri: Bandung
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta  dan  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan
Hamalik,  Oemar.  (2005). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Munandar, Utami.   (2004). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Pusat Perbukuan Depdiknas dan Rineka Cipta
-----------------------    (1999). Kreativitas & Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan Potensi  Kreatif  dan  Bakat. Jakarta  : Gramedia Pustaka Utama
Said Hamid Hasan. Pendidikan Ilmu Sosial . 1995.Depdikbud:Jakarta
Sanjaya,
Wina. (2007). Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group
Somantri,  Numan.  (2001). Menggagas
Pembaharuan IPS . Bandung: Pascasarjana  UPI  dan  Remaja  Rosda
Karya
Sukmadinata, N S. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran  Kompetensi .  Bandung: Kesuma Karya