## ANALISIS  DAMPAK  STRATEGI  GURU  PADA  PENERAPAN  KURIKULUM MERDEKA BELAJAR KELAS IX SMP IT IBNU KHALDUN CIREBON
Lutfiyatut Tamamiyah 1 , Mar’atus Solikhah 2 , Ginna Novarianti Dwi Putri Pramesti 3
Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon 1 , Politeknik Siber Cerdika Internasional Cirebon 2 , Universitas Kuningan 3 ovitamam@gmail.com , maratussholikhah615@gmail.com , ginnanovariyanti@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Kata kunci : KMB, Strategi
Pembelajaran, Guru.
Keywords: KMB, Learning Strategies,
Teachers . Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  baru  yang  baru saja dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan di Indonesia pada  tahun  2020.  Tujuan  terbentuknya  kurikulum  merdeka belajar diharapkan dapat menghasilkan lulusan berdasarkan Pancasila,  yaitu  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, gotong  royong,  mandiri,  selebrasi,  dan  penalaran  kritis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  guru dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  bagi  siswa kelas  IX.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif  dengan  subjek  2  orang  guru  mobilisasi.  Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data, yaitu observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan dengan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil dari penelitian ini adalah strategi yang digunakan guru dalam menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  di  kelas  IX  harus disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  menerapkan kurikulum  merdeka  belajar  di  kelas  IX  adalah  strategi pengorganisasian kegiatan pendahuluan, kegiatan penyampaian  informasi,  pengelolaan  kelas,  penggunaan media pembelajaran dan strategi pengorganisasian kegiatan penutup.  Strategi  ini  dimaksudkan  sebagai  langkah  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka belajar.

## ABSTRACT
Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  baru  yang  baru saja dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan di Indonesia pada  tahun  2020.  Tujuan  terbentuknya  kurikulum  merdeka belajar diharapkan dapat menghasilkan lulusan berdasarkan Pancasila,  yaitu  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, gotong  royong,  mandiri,  selebrasi,  dan  penalaran  kritis.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  strategi  guru dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  bagi  siswa kelas  IX.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif deskriptif  dengan  subjek  2  orang  guru  mobilisasi.  Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data, yaitu observasi,
wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan dengan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil dari  penelitian  ini  adalah  strategi  yang  digunakan  guru dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  di  kelas  IX
harus  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  di  kelas  IX  adalah strategi  pengorganisasian  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan penyampaian  informasi,  pengelolaan  kelas,  penggunaan media pembelajaran dan strategi pengorganisasian kegiatan penutup.  Strategi  ini  dimaksudkan  sebagai  langkah  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka belajar.
*Author: Lutiyatut Tamamiyah
Email : ovitamam@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  upaya  secara  sadar  dan  terencana  dalam  mewujudkan iklim  belajar  juga  proses  pembelajaran  hingga  peserta  didik  dapat  secara  aktif meningkatkan  potensi  dirinya  utuk  memiliki  kekuatan  spriritual  keagamaan, penguasaan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dapat digunakan untuk dirinya dan dalam masyarakat (Kurniawan, 2015) (Pristiwanti et al., 2022)  (Risdianto,  2019).  Sistem  pendidikan  di  Indonesia  sendiri  telah  mengalami beberapa  kali  pergantian  kurikulum  yang  di  mulai  pada  tahun  1947  (Ritonga,  2018). Meskipun  demikian,  perubahan  yang  terjadi  merupakan  kebijakan  pihak-pihak  yang bertanggung  jawab  dalam  menangani  pendidikan  di  Indonesia,  dalam  hal  ini Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan capaian pembelajaran peserta didik secara lebih maksimal. Hingga pada saat ini, Menteri pendidikan  telah  meluncurkan  kurikulum  baru  pada  Februari  2022  yaitu  Kurikulum Merdeka  sebagai  salah  satu  program  Merdeka  Belajar  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022). Dengan harapan sekolah-sekolah yang ada di Indonesia dapat menjadi sekolah yang mampu menghasilkan lulusan peserta didik yang berkualitas, begitu pula dengan sekolah yang ada di Tana Toraja ini.
Merdeka belajar mendorong terbentuknya karakter jiwa merdeka di mana guru dan siswa dapat secara leluasa mengeksplorasi pengetahuan, sikap dan keterampilan dari lingkungan  (Kusumawati,  2022)  (Amalia  &  Asbari,  2023).  Merdeka  belajar  dapat mendorong  siswa  belajar  dan  mengembangkan  dirinya,  membentuk  sikap  peduli terhadap  lingkungan  di  mana  siswa  belajar,  mendorong  kepercayaan  diri  dan keterampilan siswa serta mudah beradaptasi dengan lingkungan masyarakat. Karena itu keberadaan merdeka belajar sangat relevan dengan kebutuhan siswa dalam memenuhi tuntutan pendidikan abad 21. Penerapan kurikulum merdeka belajar belum diterapkan pada semua sekolah dan tingkatan pendidikan. Kemendikbud Ristek baru menerapkan kurikulum merdeka belajar pada sekolah penggerak pada kelas 1 dan 4. Dalam program merdeka  belajar  guru  harus  memiliki  pemikiran  yang  bebas  dan  merdeka  dalam mendesain pembelajaran yang ada sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang dimuat dalam istilah Modul Pembelajaran.
Guru  memiliki  kemerdekaan  dalam  memilih  elemen-elemen  dari  kurikulum untuk dikembangkan dalam proses pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Guru adalah orang yang dapat merencanakan program pembelajaran dan mengatur serta mengelola  kelas  sehingga  siswa  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  pada akhirnya dapat mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pendidikan karakter mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mengembangkan  peserta  didik  yang tidak  hanya  cerdas  secara  kognitif  tetapi  juga  mempunyai  karakter  yang  baik (Patintingan  &  Saputra,  2022).  Oleh  karena  itu,  dalam  standar  pendidikan  nasional disebutkan  bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi,  salah  satunya  adalah kompetensi  pedagogik,  yaitu  kemampuan  pendidik  dalam  mengelola  pembelajaran secara efektif dan efisien (Alkornia, 2016) (Qulub, 2019). Strategi pembelajaran dapat dipakai untuk mencapai tujuan dari penyampaian materi pelajaran pada semua tingkatan dengan peserta didik yang berbeda dan dalam konteks yang berbeda pula. Guru yang profesional  harus  mampu  memilih  dan  menyesuaikan  strategi  pembelajaran  dengan keadaan di sekitar.
SMP (Sekolah Menengah Pertama) merupakan pendidikan formal pada jenjang pendidikan dasar. Pendidikan dan pembelajaran di tingkat SMP memberikan penekanan peletakan  pondasi  dalam  menyiapkan  generasi  agar  menjadi  manusia  yang  mampu menghadapi  era  yang  semakin  berat.  Menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  no  20  tahun  2003  pasal  17  tentang  pendidikan  dasar  disebutkan  bahwa pendidikan  dasar  terdiri  dari  SD  (Sekolah  Dasar)/sederajat  dan  SMP  (Sekolah Menengah Pertama)/sederajat.
Penelitian sebelumnya oleh Emy Yunita Rahma Pratiwi et,al Tentang “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Pemahaman P5 bagi Siswa Sekolah Dasar” berdasarkan hasil penelitian tersebut menemukan hasil bahwa hasil perhitungan Pearson Product Moment, yaitu rxy sebesar 0,88, maka Ha disetujui namun Ho tidak disetujui.  Oleh karena itu, disimpulkan bahwa ditemukan adanya dampak positif dari pengimplementasian  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  pemahaman  P5  siswa. Langkah  startegis  terdekat  dalam  penerapan  implementasi  kurikulum  ini  adalah membangun  kelompok  percepatan  implementasi  untuk  memberikan  pendampingan pada  siswa  dan  guru  yang  mempunyai  hambatan  dalam  menerapkan  kegiatan pembelajaran  (Pratiwi  et  al.,  2023).  Pada  penelitian  ini  belum  terpaparkan  mengenai dampak  strategis  pada  penerapan  kurikulum  Merdeka  belajar,  penelitian  ini memaparkan mengenai langkah strategis terdekat. Pada penelitian yang dilakukan oleh peneliti  akan  memaparkan  mengenai  strategi  guru  dalam  menerapkan  kurikulum merdeka belajar bagi siswa. Maka dari itu diharapkan penelitian ini dapat  merancang strategi pembelajaran khususnya dalam penerapan kurikulum merdeka belajar ini sangat dibutuhkan. Dimana kurikulum sebelumnya menfokuskan pelajarannya pada beberapa mata  pelajaran  berupa  tematik  sehingga  guru  harus  secara  profesional  dituntut  untuk mampu  menampilkan  keahliannya  dalam  mendidik  salah  satunya  dalam  merancang dengan tujuan yang dimuat dalam kurikulum merdeka belajar.
Penelitian ini berkaitan dengan fenomena yang sering terjadi dilingkup instansi pendidikan,  dimana  masih  banyak  guru  merasa  bingung  dan  tidak  terbiasa  dengan perubahan  proses  pembelajaran  dengan  kurikulum  baru,  sehingga  metode  yang
digunakan  guru  dalam  pembelajaran  hanya  sebatas  metode  ceramah  atau  penugasan saja. Metode seperti ini, guru memberi materi dan peserta didik hanya menunggu dengan pasif, sehingga membuat pembelajaran tidak terpusat pada peserta didik, namun hanya pada  guru,  dan  secara  tidak  langsung  berdampak  pada  pembatasan  kreatifitas  peserta didik dalam berkreatifitas serta berpikir bebas atau merdeka.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Analisis data kualitatif merupakan  upaya  untuk  mengungkap  makna  dari  data  penelitian  dengan  cara mengumpulkan data sesuai dengan klasifikasi tertentu  (Gunawan, 2022). Selanjutnya Sugiyono  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang bergantung  pada  cara  berpikir  postpositivisme,  yang  bisa  digunakan  dalam  meneliti keadaan  objek  yang  bersifat  alami,  yang  memposisikan  peneliti  sebagai  instrumen kunci, sampel sumber informasi diambil secara secara purposive dan snowball, teknik trianggulasi  digunakan  dalam  pengumpulan,  sifat  analisis  bersifat  induktif  atau kualitatif, dan lebih mengutamakan makna dibanding generalisasi pada hasil penelitian (Yusanto, 2020) (Abdussamad, 2022).
Pada penelitian ini akan mengungkapkan bagaimana strategi dan hal-hal yang perlu  diperhatikan  dalam  menyusun  strategi  dengan  menyeluruh  yang  sama  konteks dengan  mengumpulkan  data-data  secara  alami.  Penelitian  ini  melibatkan  guru penggerak  kelas  IX  secara  langsung  dalam  mengumpulkan  data  melalui  wawancara. Dengan demikian data dapat diperoleh melalui wawancara dan pengamatan dalam kelas dan lingkungan sekolah.
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif,  yang  sesuai  dengan  permasalahan  dan rumusan  masalah  untuk  mendapatkan  pemahaman  secara  mendalam  tentang  hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan secara maksimal khususnya dalam menerapkan kurikulum merdeka belajar pada kelas IX  dan  strategi  yang  digunakan  guru  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar pada  kelas  IX  di  SMP  IT  Ibnu  Khaldun  Cirebon.  Dengan  menggunakan  metode  ini, maka  akan  diperoleh  data  secara  alami  sehingga  hasilnya  sesuai  dengan  keadaan  di lapangan.
Penelitian  deskriptif  menurut  Hardani  2020,  yaitu  penelitian  yang  dapat memberikan fakta, gejala, dan peristiwa yang terstruktur dan akurat, tentang sifat-sifat populasi  atau  daerah  tertentu  mengenai  ciri  suatu  populasi  atau  wilayah  tertentu (Hardani et al., 2020). Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT Ibnu Khaldun Cirebon, yang  berlokasi  di  Desa  Panambangan  Kecamatan  Sedong  Kabupaten  Cirebon. Dipilihnya SMP IT Ibnu Khaldun Cirebon sebagai lokasi penelitian karena merupakan salah  satu  sekolah  penggerak  yang  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar. Prosedur  pengumpulan  informasi  dalam  kegiatan  penelitian  ini  dilengkapi  dengan  3 teknik, yaitu observasi,  wawancara, dan dokumentasi yang mendalam  baik  dari guru serta siswa kelas IX.
Metode Pengumpulan Data mengunakan Observasi, pengamatan langsung oleh peneliti  terhadap  aktivitas  pembelajaran  di  kelas  IX  SMP  IT  Ibnu  Khaldun  Cirebon. Peneliti akan mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru penggerak di kelas  IX.  Wawancara,  Mencakup wawancara dengan guru  penggerak kelas  IX untuk mendapatkan  informasi  lebih  lanjut  tentang  strategi  pembelajaran  dan  pengalaman mereka  dalam  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar.  Dokumentasi,  melibatkan pengumpulan  dokumen  terkait,  seperti  rencana  pembelajaran,  materi  ajar,  dan  hasil evaluasi.
Metode  Analisis  Data  penelitian  ini  dengan  cara  analisis  Induktif,  yaitu  data akan  dianalisis  secara  induktif,  artinya  peneliti  akan  mencari  pola,  tema,  dan  makna yang  muncul  dari  data  tanpa  memaksakan  kerangka  analisis  sebelumnya.  Teknik Triangulasi, yaitu menggunakan beberapa sumber data atau metode pengumpulan data untuk memastikan keabsahan dan keandalan hasil penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam proses pembelajaran, pengaruh yang ditimbulkan dari penerapan strategi pembelajaran  juga  sangat  besar.  Dimana,  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal  apabila  guru  mampu  memilih  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  baik.  Strategi  pembelajaran  sendiri  merupakan  untuk  menyesuaikan proses  pembelajaran  di  kelas  guna  memenuhi  kebutuhan  pelajar  setiap  individu. Penyesuaian  ini  yakni  yang  terkait  dengan  minat  dan  bakat  siswa,  profil  belajar, kesiapan  murid  untuk  belajar  agar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  tercapai (Herwina, 2021).
Strategi pembelajaran yang diterapkan guru khususnya pada kelas IX di SMP IT Ibnu  Khaldun  Cirebon juga  ditentukan  dan  dipilih  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan  tentunya  yang  terkait  dengan  materi  dan  tujuan  dalam  kurikulum  merdeka belajar. Dalam menyusun strategi pembelajaran yang sesuai, guru terlebih dahulu harus memahami  inti  dari  materi  yang  akan  diajarkan.  Strategi  yang  diterapkan  guru khususnya di SMP IT Ibnu Khaldun Cirebon, berkaitan dengan kegiatan pokok yang ada dalam proses pembelajaran, diantaranya adalah:

## Kegiatan Pendahuluan
Strategi yang diterapkan guru di SMP IT Ibnu Khaldun Cirebon sesuai dengan modul  ajar  yang  telah  dibuat.  Misalnya,  mulai  dari  kegiatan  apersepsinya,  guru memberikan pertanyaan terkait dengan materi apa yang sudah diajarkan kepada siswa dikaitkan dengan yang akan dipelajari.
Berdasarkan  observasi,  kegiatan  pendahuluan  diawali  dengan  guru  meminta salah  satu  siswa  untuk  memimpin  doa  didepan  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengembangkan karakter profil pancasila khususnya siswa di kelas IX yakni beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Strategi  guru  dalam  mengatur  kegiatan  pendahuluan  dimaksudkan  untuk menggali kembali wawasan anak yang didapatkan dari pembelajaran sebelumnya, dari lingkungan sekitar maupun dari internet atau dari sumber bacaan lainnya yang terkait
dengan materi yang akan dipelajari. Hal ini sejalan dengan teori menurut (Erayati et al., 2014) yang mengatakan bahwa kegiatan pendahuluan merupakan kegiatan awal yang dilakukan dalam proses pembelajaran guna menunjang semangat, fokus perhatian siswa dan  motivasi  siswa  sebelum  masuk  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran.  Kegiatan pendahuluan  dapat  dimulai  dengan  kegiatan  apersepsi  serta  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IX  yang  mengatakan  bahwa strategi ini dapat saja berubah apabila materi yang akan diajarkan termasuk materi baru, maka guru akan langsung memberikan gambaran materi yang akan dipelajari sebelum masuk pada kegiatan inti pembelajaran.

## Kegiatan Penyampaian Materi
Dalam  penyampaian  materi,  guru  kelas  IX  di  SMP  IT  Ibnu  Khaldun  Cirebon menerapkan  strategi  sesuai  dengan  materi.  Misalnya,  materi  mengenai  keragaman budaya yang tentu tidak semua budaya di Indonesia dapat dipahami oleh siswa.
Strategi  penyampaian  materi  yang  dilakukan  guru  kelas  IX  di  SMP  IT  Ibnu Khaldun Cirebon yaitu dengan menetapkan informasi serta konsep materi yang pasti. Sebelum  membawakan  materi  guru  sudah  memahami  isi  materi  tersebut  terlebih dahulu, kesiapan yang dimiliki guru kelas IX memiliki yaitu menyediakan bacaan atau bahan ajar berupa video serta ppt yang ditampilkan melalui layar lcd, selain itu guru juga  menyiapkan  rangkuman  materi  yang  dibagiakan  kepada  setiap  siswa  saat  akhir pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  strategi  pembelajaran  yang tidak  tersusun  dengan  baik  memungkinkan  adanya  hasil  yang  tidak  tercapai  sesuai sasaran.

## Penggunaan Media Pembelajaran
Dalam  proses  penyampaian  materi,  penggunaan  media  merupakan  salah  satu strategi  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  lebih  efektif  dan  efesien. Dalam proses pembelajaran khususnya di  SMP IT Ibnu Khaldun Cirebon, guru lebih banyak  menggunakan  media  seperti  LCD  untuk  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  memberikan  gambaran  kepada  peserta  didik  mengenai materi yang dipelajari agar lebih mudah dipahami.
Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Budiningsih,  2012  yang mengatakan  bahwa  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  sangat  pening, namun  tergantung  pada  kuantitas  dan  kualitasnya  (Budiningsih,  2012).  Kuantitas penggunaan  media  dapat  dinilai  dari  frekuensi  media  yang  digunakan.  Sedangkan kualitas  penggunaan  media  dpat  dinilai  dari  kesesuaian  media  dengan  materi  dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  khususnya  di  kelas  IX  di  SMP  IT  Ibnu  Khaldun Cirebon, guru selalu menyiapkan ppt sebagai bahan ajar, berdasarkan wawancara, guru kelas IV di SMP IT Ibnu Khaldun Cirebon juga mengatakan bahwa siswa lebih senang belajar jika menggunakan PPT yang menarik. SMP IT Ibnu Khaldun Cirebon sendiri, pihak sekolah sudah menyediakan alat bantu belajar, berupa media seperti LCD, printer, maupun buku teks .

## Pengelolaan Kelas
Strategi  yang  digunakan  guru  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yaitu teknik pengelolaan kelas. Strategi pengelolaan kelas yang dilakukan guru kelas  IX di SMP IT Ibnu Khaldun Cirebon yaitu guru membagi siswa dalam beberapa kelompok untuk mengerjakan tugas terkait dengan materi. Setelah itu, guru meminta salah satu perwakilan  siswa  untuk  membacakan  hasil  diskusinya,  sementara  kelompok  lain mendengarkan dan memahami apa yang disampaikan.
Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh (Muttain 2017 yang mengatakan bahwa, pengelolaan kelas tidak hanya berupa pengaturan kelas atau rutinitas melainkan juga  mengelola  berbagai  yang  tercakup  dalam  komponen  pembelajaran  (Muttaqin, 2017).  Kurikulum  dengan  segala  komponennya,  dan  materi  serta  sumber  pelajaran dengan segala pokok bahasanya bertemu dan dan berinteraksi dalam kelas.
Nilai  karakter  profil  pancasila  sendiri  nampak  dalam  siswa  bergotong  royong dalam kelompok diskusi mengerjakan tugasnya dengan bernalar kritis serta bergotong royong  membersihkan  kelas  setiap  hari  jumat  bersih  dan  sesuai  dengan  jadwalnya masing-masing. Selain itu, guru juga memberikan kenyamanan melalui tanaman bunga yang disusun didepan kelas.

## Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, strategi yang diterapkan guru kelas IX di SMP IT Ibnu Khaldun  Cirebon  yaitu  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya mengenai  materi  yang  belum  dipahami  kemudian  membahasanya  kembali,  selain  itu guru juga meminta siswa untuk menyampaikan materi apa yang sudah dipelajari hari ini  tau  dengan  secara  tidak  langsung  menyampaikan  kesimpulan  materi  hari  ini. Kemudian  guru  juga  memberikan  pertanyaan  yang  dapat  berupa  kuis,  atau  beberapa tugas yang dikerjakan secara individu maupun kelompok .
Guru juga salah satu penentu keberhasilan strategi dalam pembelajaran dengan melihat nilai yang dihasilkan oleh siswa (Kustian, 2021). Hal ini sejalan dengan yang mengatakan  bahwa  tahap  kegiatan  penutup  merupakan  akhir  dalam  proses pembelajaran yang bertujuan untuk memberikan penegasan serta menarik kesimpulan juga  melaksanakan  evaluasi  dan  penilaian  guna  mengetahui  penguasaan  materi  yang telah  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Dalam  kurikulum  merdeka  sendiri,  strategi  yang diterapkan  guru  dikatakan  berhasil  jika  setelah  proses  pembelajaran,  siswa  mampu menanamkan  karakter  yang  mencerminkan  profil  pancasila  baik  dalam  proses pembelajaran  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sebagaimana  tujuan  utama  dari kurikulum merdeka ini sendiri yaitu mampu menghasilkan lulusan peserta didik dengan profil Pancasila.
Penerapan  kurikulum  merdeka  guru  juga  mengalami  berbagai  kendala, diantaranya:
1. Modul Ajar
Modul  ajar  merupakan  salah  satu  perangkat  ajar  dari  kurikulum  merdeka, kendala  yang  dialami  guru  dalam  menyusun  modul  ajar  yaitu  karena  perbedaan antara isi dari modul ajar dengan RPP yang sebelumnya dipakai dalam penerapan
K13. Dimana pemerintah hanya menetapkan capaian pembelajaran yang kemudian guru  secara  bebas  mengembangkan  tujuan  pembelajaran  untuk  meningkatkan keberhasilan suatu proses pembelajaran.
2. Buku Teks
Kurangnya buku teks sebagai referensi guru dalam membawakan materi dalam kurikulum  merdeka  belajar  juga  merupakan  salah  satu  kendala  dalam  penerapan kurikulum merdeka ini. Adanya perbedaan materi dalam kurikulum dengan materi dalam buku teks menjadi kendala utama guru terkait dengan ketersediaan buku teks.
Penerapan kurikulum merdeka, juga memerlukan kesiapan-kesiapan yang baik. SMP IT Ibnu Khaldun Cirebon sendiri, diadakan pertemuan guna membahas tentang kurikulum  merdeka  belajar.  Guru  bidang  kurikulum  bersama  dengan  kepala  sekolah memberikan sosialisasi atau pengenalan serta mengadakan pelatihan kepada para guru sebelum  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar  di  kelas.  Meskipun  penerapan kurikulum merdeka baru diterapkan di kelas IX.

## Kesimpulan
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan  strategi pembelajaran  memiliki  pengaruh  besar  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang maksimal.  Guru  di  SMP  IT  Ibnu  Khaldun  Cirebon  memiliki  peran  penting  dalam memilih  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  dan kebutuhan siswa. Dalam penelitian ini, beberapa strategi pembelajaran yang dijelaskan meliputi kegiatan pendahuluan, penyampaian materi, penggunaan media pembelajaran, pengelolaan kelas, dan kegiatan penutup.
Meskipun  strategi  pembelajaran  tersebut  dijalankan  dengan  baik,  penerapan Kurikulum Merdeka Belajar juga menghadapi kendala seperti penyusunan modul ajar dan  ketersediaan  buku  teks  sebagai  referensi.  Meskipun  demikian,  sekolah  telah melakukan persiapan dan pelatihan kepada guru untuk menghadapi tantangan tersebut. Dengan demikian, penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran yang baik, didukung oleh kesiapan guru dalam mengatasi kendala, dapat berkontribusi positif terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, termasuk dalam konteks Kurikulum Merdeka Belajar.

## Bibliography
Abdussamad, Z. (2022). Buku Metode Penelitian Kualitatif .
Alkornia, S. (2016). Studi Deskriptif Kompetensi Pedagogik dan Profesionalisme Guru PAUD Dharma Wanita Binaan SKB Situbondo .
Amalia,  V.  R.,  &  Asbari,  M.  (2023).  Merdeka  Belajar:  Solusi  Awal  Transformasi Pendidikan Indonesia? Journal of Information Systems and Management (JISMA) , 2 (5), 62–67.
Budiningsih, C. A. (2012). Belajar dan pembelajaran .
Erayati,  T.,  Thomas,  Y.,  &  Syahrudin,  H.  (2014).  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar oleh Guru pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPS 1 di SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 3 (6).
Gunawan, I. (2022). Metode Penelitian Kualitatif: teori dan praktik . Bumi Aksara.
Hardani,  H.,  Andriani,  H.,  Ustiawaty,  J.,  &  Utami,  E.  F.  (2020). Metode  penelitian kualitatif & kuantitatif . Pustaka Ilmu.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan pembelajaran berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175–182.
Kurniawan, M. I. (2015). Tri pusat pendidikan sebagai sarana pendidikan karakter anak sekolah dasar. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 41–49.
Kustian, N. G. (2021). Penggunaan metode mind mapping dalam meningkatkan hasil belajar siswa. ACADEMIA: Jurnal Inovasi Riset Akademik , 1 (1), 30–37.
Kusumawati,  E.  (2022).  Sosialisasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Untuk  Mewujudkan Profil  Pelajar  Pancasila  Di  Jenjang  Sekolah  Dasar  Di  Sd  Al-Islam  2  Jamsaren Surakarta. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (4), 886–893.
Muttaqin,  I.  C.  (2017). Peranan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Pengelolaan  Pembelajaran  Guru  PAI  SMK  Se Kabupaten Bantul .
Patintingan, M. L., & Saputra, N. (2022). Budaya Longko As a Character Building of Student Speech. Lakhomi Journal Scientific Journal of Culture , 3 (2), 84–88.
Pratiwi,  E.  Y.  R.,  Asmarani,  R.,  Sundana,  L.,  Rochmania,  D.  D.,  Susilo,  C.  Z.,  & Dwinata, A. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Pemahaman P5 bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (2), 1313–1322.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 7911–7915.
Qulub,  L.  (2019).  Profesionalisme  pendidik  dalam  proses  pembelajaran. Dirasat , 14 (01), 29–44.
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret kurikulum merdeka, wujud merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187.
Risdianto, E. (2019). Analisis pendidikan indonesia di era revolusi industri 4.0. April, 0–16. Diakses Pada , 22 .
Ritonga, M. (2018). Politik dan dinamika kebijakan perubahan kurikulum pendidikan di Indonesia hingga masa Reformasi. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (2).
Yusanto,  Y.  (2020).  Ragam  Pendekatan  Penelitian  Kualitatif. Journal  of  Scientific Communication (Jsc) , 1 (1).
© 2022 by the authors. It was submitted for possible open-access publication under the terms and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).