## Pengelolaan  Modul  IPA  Terpadu  Berbasis  Metakognisi  di  SMP Muhammadiyah 06 Dau  Malang
Yuni Pantiwati 1* , Fendy Hardian Permana 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Malang

## A B S T R A K
Hasil  observasi  dan  wawancara  di  SMP  Muhammadiyah  06 Dau  Malang  menunjukkan  bahwa  bahar  ajar  yang  ada  dalam  sekolah tersebut masih kurang bervariasi. Modul di sekolah kaidah penyusunan modul  masih  belum  sesuai  dengan  ketentuan  modul.  Berdasarkan  hal tersebut  menunjukkan  bahwa  persoalan  utama  sekolah  adalah  guru  di sekolah masih  kurang motivasi  dalam  pengembangan modul.  Kegiatan yang dilakukan adalah sosialisasi program pelatihan guru, pendampingan guru pre-tes, pembentukan tim IPA terpadu, penyusunan  modul  IPA  terpadu,  dan  diseminasi  best  practices  dengan kepala  sekolah  serta  guru.  Metode  pendekatan  penyelesaian permasalahan sekolah adalah pelatihan dan pendampingan penyusunan  modul  IPA  terpadu  serta  dilakukannya  diseminasi  best practices  kepada  kepala  sekolah  dan  guru.  Modul  yang  dihasilkan  2 topik yaitu Lingkungan dan Energi. Peningkatan guru meningkat setelah pendampingan  dan  pelatihan  jika  dibandingkan  dengan  sebelumnya yag diukur melalui pre-tes dan pos-tes.

## A B S T R A C T
The results of observations and interviews at SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang showed that the teaching materials in the school were still less varied. Modules in school rules for the preparation of modules  are still not in  accordance  with the provisions  of the module. Based  on this  it shows that the  main  problem  of  schools  is  that  teachers  in  schools  are  still  lacking  motivation  in  developing modules.  The  activities  carried  out  were  the  socialization  of  teacher  training  programs,  mentoring  of pre-test  teachers,  formation  of  integrated  science  teams,  preparation  of  integrated  science  modules, and  dissemination  of  best  practices  with  principals  and  teachers.  The  method  for  solving  school problems is training and mentoring in the preparation of integrated science modules and disseminating best practices to school principals and teachers. The module produced 2 topics namely Environment and  Energy.  Teacher  improvement  increased  after  mentoring  and  training  compared  to  before, measured through pre-tests and post-tests.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: fendy@umm.ac.id  (Fendy Hardian Permana)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 10 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 30 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci: IPA, Modul, Terpadu
Keywords: Science, Modules, Integrated

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah. Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan  manusia. Tanpa  pendidikan  manusia akan sulit berkembang atau  bahkan tidak berkembang. Dengan demikian, pendidikan harus benarbenar diarahkan agar menghasilkan manusia yang berkembang dan berkualitas serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik.
Keberhasilan belajar peserta didik dipengaruhi oleh beberapa faktor, dapat berasal dari diri peserta didik sendiri maupun dari guru sebagai pendidik. Faktor yang berasal dari guru di antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Namun  pada  kenyataannya,  peserta  didik  masih menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menakutkan sehingga susah untuk dipahami. Hal ini  terjadi  karena  pendidik  belum  mampu  mengemas  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih menyenangkan yang mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Proses  pembelajaran  saat  ini  masih  cenderung  menempatkan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran atau  satu-satunya  sumber  belajar.  Guru  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa tidak diberikan kesempatan untuk membangun sendiri pengetahuan yang dimilikinya. Tentunya keadaan seperti  itu  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  dalam  proses pembelajaran  dimana  dalam  proses  pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  keaktifan  siswa.  Guru  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka serta guru bukan satu-satunya  sebagai  sumber  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  baik (Ayuwanti, 2016).
Pendidikan adalah suatu sarana yang dapat mendukung sumber daya manusia dalam suatu Negara untuk  dapat  berkembang  dan  berdaya  saing  kuwat.  Pendidikan  bertujuan  untuk  menumbuhkan kompetensi-kompetensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Kompetensi  tersebut  dibutuhkan  oleh  peserta didik untuk dapat bersaing di masyarakat terutama di era globalisasi saat ini dimana persaingan semakin ketat.
Pendidikan  akan  dapat  terlaksana  dengan  baik  apabila  didukung  oleh  sarana  prasarana  yang memadai dan mendukung proses pendidikan. Bahan ajar merupakan salah satu dari banyaknya hal yang mendukung  terlaksananya  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Bahan  ajar  menjadi  sesuatu  yang  penting dalam  menunjang  pendidikan  karena  bahan  ajar  berisi  kumpulan  informasi  dan  pengetahuan- pengetahuan yang akan dipelajari oleh peserta didik. Bahan ajar membuat peserta didik mampu belajar dimana-mana dengan memanfaatkan bahan ajar tersebut. Bahan ajar yang dapat digunakan oleh peserta didik untuk belajar dan berlatih salah satunya adalah modul.
Modul  merupakan  sebuah  buku  yang  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  mandiri tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru.  Hal  tersebut  seperti  yang  dinyatakan  oleh  Prastowo  (2012) menyatakan bahwa modul adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah  dipahami  peserta  didik  sesuai  tingkat  pengetahuan  dan  usia  mereka  agar  mereka  dapat  belajar mandiri. Majid (2012) juga menyatakan bahwa modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat belajar mandiri atau tanpa bantuan guru. BPPK (2009) menyatakan modul adalah salah satu bahan ajar cetak yang memiliki beberapa kelebihan dibandingkan dengan bahan ajar cetak lainnya.
Modul  akan  sangat  membantu  proses  pembelajaran  terutama  melatih  kompetensi  peserta  didik, seperti yang dinyatakan oleh Hamdani (2011) guru dapat mencegah kejenuhan belajar pada peserta didik dengan mengembangkan bahan ajar, salah satunya adalah bahan ajar dalam bentuk cetak seperti modul. Menurut (Wenno, 2010) modul sangat bermanfaat bagi guru dalam menyampaikan materi kepada peserta didik,  karena  siswa  akan  lebih  kreatif  dalam  mengembangkan  dirinya,  kegiatan  pembelajaran  menjadi lebih  menarik,  peserta  didik  lebih  banyak  mendapat  kesempatan  belajar  mandiri,  mengurangi ketergantungan  terhadap  kehadiran  guru,  dan  peserta  didik  juga  akan  mendapat  kemudahan  dalam mempelajari tiap kompetensi.
Menurut  Santyasa  (2008),  secara  prinsip  tujuan  pembelajaran  adalah  agar  siswa  berhasil menguasai bahan pelajaran sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan karena di dalam kelas berkumpul siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (kecerdasan, bakat, dan kecepatan belajar)  maka  perlu  diadakan  pengorganisasian  materi,  sehingga  semua  siswa  dapat  mencapai  dan menguasai  materi  pelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam  waktu  yang  disediakan. Disamping  pengorganisasian  materi  pembelajaran,  juga  perlu  memperhatikan  cara-cara  mengajar  yang
disesuaikan  dengan  pribadi  individu.  Bentuk  pelaksanaan  cara  mengajar  tersebut  adalah  dengan membagi-bagi bahan pembelajaran menjadi unit-unit pembelajaran yang masing-masing bagian meliputi satu  atau  beberapa  pokok  bahasan.  Bagian-bagian  materi  pembelajaran  tersebut  disebut  modul. Berdasarkan  beberapa  pengertian  modul  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran adalah salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara sistematis dan menarik sehingga mudah untuk dipelajari  secara  mandiri.  Penggunaan  modul  sebagai  fasilitas  atau  sumber  belajar  telah  banyak diterapkan dan dikembangkan, dengan tujuan a) mempersingkat waktu yang diperlukan oleh siswa untuk menguasai  tugas  pelajaran  tersebut;  dan  b)menyediakan  waktu  sebanyak  yang  diperlukan  oleh  siswa dalam batas-batas yang dimungkinkan untuk menyelenggarakan pendidikan yang teratur.
Modul  pembelajaran  merupakan  salah  satu  bahan  belajar  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa secara  mandiri.  Modul  yang  baik  harus  disusun  secara  sistematis,  menarik,  dan  jelas.  Modul  dapat digunakan kapanpun dan dimanapun sesuai dengan kebutuhan siswa. Anwar (2010), menyatakan bahwa modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai kompetensi yang diharapkan dengan karakteristik modul pembelajaran sebagai berikut: 1) Self instructional, siswa mampu membelajarkan diri sendiri, tidak tergantung pada pihak lain; 2) Self contained, seluruh  materi pembelajaran dari satu  unit kompetensi yang dipelajari terdapat didalam satu modul utuh; 3) Stand alone, modul yang dikembangkan tidak  tergantung  pada  media  lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama-sama  dengan  media  lain;  4) Adaptif, modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi; 5) User friendly, modul hendaknya juga memenuhi kaidah akrab bersahabat/akrab dengan pemakainya; 6) Konsistensi, konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak (S. Sirate, 2017).
IPA  merupakan  pengetahuan  yang  sistematis  dan  tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum (universal),  dan  berupa  kumpulan  data  hasil  observasi  dan  eksperimen  (Carin  dan  Sund,  1993).  Proses memahami IPA untuk menemukan suatu konsep melalui tahaptahap ilmiah atau dapat dikatakan metode ilmiah,  sehingga  metode  ilmiah  merupakan  salah  satu  ciri  dari  ilmu  pengetahuan  alam.  Proses  metode ilmiah  harus  mencerminkan  sifat  sistematis,  konsisten,  dan  objektif.  Metode  ilmiah  merujuk  pada teknikteknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya. Metode pencarian (method of inquiry) dapat disebut  ilmiah,  jika  berbasis  pada  bukti-bukti  dari  objek  yang  dapat  di  observasi,  empiris,  dan  terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik (Lestari, 2015).
Pembelajaran IPA bukan hanya untuk menguasai sejumlah pengetahuan sebagai produk IPA, tetapi juga harus menyediakan ruang yang cukup untuk tumbuh berkembangnya sikap ilmiah, berlatih proses pemecahan masalah, dan penerapan IPA dalam kehidupan nyata. Pembelajaran IPA yang diterapkan guru di sekolah  saat ini cenderung siswa hanya mempelajari IPA sebagai produk, menghafal konsep, prinsip, hukum,  dan  teori.  Keadaan  ini  diperparah  oleh  pembelajaran  yang  berorentasi  pada  tes/ujian.  Hakekat IPA  sebagai  sikap,  proses,  dan  aplikasi  tidak  muncul  dalam  pembelajaran,  hal  ini  disinyalir  menjadi penyebab rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Rendahnya kualitas pendidikan sains di Indonesia diantaranya  terlihat  dari  hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  PISA  (Programme  for  International  Student Assessment)  pada  tahun  2012.  Dari  total  65  negara  dan  wilayah  yang  masuk  survei  PISA,  Indonesia berada di urutan 64 untuk bidang sains, hanya lebih tinggi satu peringkat dari Peru. Survei PISA diikuti oleh negara-negara yang tergabung dalam The Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). PISA menguji kemampuan siswa di tiga bidang yaitu matematika, membaca, dan sains. PISA 2012, diikuti  oleh  lebih  dari  510.000  siswa  usia  15  tahun  di  65  negara  dan  wilayah  (NCES,  2014).  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses diharapkan,  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik,  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberi  ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  Prinsip  pembelajaran  kurikulum  2013  yang  digunakan  sebagai berikut:  1)  peserta  didik  diberitahu  menuju  peserta  didik  mencari  tahu;  2)  guru  menjadi  satu-satunya sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis  aneka  sumber  belajar;  3)  pembelajaran  yang  menekankan jawaban  tunggal  menuju  pembelajaran  dengan  jawaban  yang  kebenaranya  multi  demensi;  4) pembelajaran  verbalisme  menuju  keterampilan  aplikatif;  5)  peningkatan  dan  keseimbangan  antara keterampilan  fisikal  dan  keterampilan  mental;  6)  pembelajaran  yang  berlangsung  di  rumah,  di  sekolah, dan  di  masyarakat;  7)  pembelajaran  yang  menerapkan  nilai-nilai  dengan  memberi  keteladanan  (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani) (Sudarno, 2015).
Hasil penelitian dari Khaerun dkk (2010) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan modul dapat meningkatkan hasil belajar karena perbandingan antara hasil belajar peserta didik dengan menggunakan modul  pembelajaran  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik.  Hasil  penelitian  Muhafid  dkk  (2013)
menunjukkan  bahwa  modul  ipa  terpadu  berpendekatan  keterampilan  proses  dapat  mengembangkan keterampilan peserta didik.
Hasil observasi dan wawancara di SMP Muhammadiyah 06 Dau Malang menunjukkan bahwa bahar ajar yang ada dalam sekolah tersebut masih kurang bervariasi, bahan ajar yang paling banyak ditemukan adalah  buku  teks  dan  LKS.  Modul  di  sekolah  tersebut  ditemukan  tetapi  unsur  dan  kaidah  penyusunan modul  masih  belum  sesuai  dengan  ketentuan  modul,  terutama  modul  IPA  terpadu.  Wawancara  dengan guru  IPA  di  sekolah  juga  menyatakan  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  modul yang baik dan benar. Berdasarkan hal tersebut  menunjukkan bahwa persoalan utama/prioritas sekolah tersebut  (mitra)  adalah  guru  di  sekolah  masih  kurang  motivasi  dalam  pengembangan  modul  untuk mendukung kegiatan pembelajaran dan guru juga masih minim informasi terkait dengan penyusunan dan pengembangan  modul  yang  benar.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  Muhafid  dkk  (2013) menyatakan bahwa variasi bahan ajar yang sekarang ada di sekolah-sekolah hanya buku teks dan LKS.
SMP  Muhammadiyah  06  Dau  Malang  adalah  sekolah  yang  terletak  di  Jl  Margo  Basuki  No  48 Mulyoagung,  Dau,  Malang.  Sekolah  ini  menjadi  sangat  berpotensi  dan  berpeluang  untuk  dilakukan kegiatan  pengabdian  penyusunan  dan  pengembangan  modul  IPA  dikarenakan  disekolah  tersebut  yang menjadi  prioritas  utama  sekolah  (mitra)  adalah  permasalahan  minimnya  ketersediaan  modul  dan kurangnya  informasi  terkait  pengembangan  modul  yang  baik.  Potensi  yang  lain  adalah  kepala  sekolah beserta  semua  anggota  sekolah  mendukung  adanya  kegiatan  program  pengabdian  terkait  dengan pengelolaan  modul  IPA  terpadu,  selain  itu  guru  bersemangat  untuk  mengikuti  kegiatan  pendampingan tersebut menjadi potensi yang utama. Pihak sekolah juga menyampaikan kepada tim pengabdian bahwa pihak sekolah menginginkan dan mengizinkan kegiatan tersebut untuk dilakukan di sekolah.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  perlu  dilakukan  kegiatan  pendampingan  pengelolaan  modul  IPA terpadu  di  SMP  Muhammadiyah  06  Dau  Malang.  Kegiatan  pengabdian  ini  tentunya  adalah  untuk mendukung  kemajuan  proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan  memberikan  bekal  kompetensi pengembangan  modul  IPA  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan  ketentuan  yang  berlaku,  seperti  yang dinyatakan  Rosyidah  dkk  (2013)  bahwa  pengembangan  dan  penyusunan  modul  harus  memperhatikan komponen-komponen  yang  dikeluarkan  oleh  BSNP  meliputi  komponen  kelayakan  isi,  penyajian, kegrafikan, dan kebahasaan. Pihak tim pengabdian dengan sekolah sudah bersepakat bekerjasama untuk mengadakan kegiatan tersebut di sekolah.

## 2. Metode
Metode  pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  sekolah  tersebut adalah  berupa  pelatihan  dan  pendampingan  penyusunan  modul  IPA  terpadu  serta  dilakukannya diseminasi  best  practices dengan  kepala  sekolah  dan  guru.  Secara  lebih  detail  kegiatan  pendekatan penyelesaian permasalahan ini dan partisipasi mitra dalam pelaksanaan program dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kegiatan pelatihan dan pendampingan
No Kegiatan Partisipasi Mitra 1 Pelatihan  guru  penyampaian  materi  pengantar  dan penyamaan persepsi Diskusi dan sosialisasi 2 Diskusi dan sharing pengalaman terkait dengan: a) Konsep Dasar IPA Terpadu
b) Pembentukan Tim Guru IPA Terpadu
c) Refleksi  Keterlaksanaan Pembelajaran IPA
d) Sosialisasi Penyusunan Modul IPA Terpadu Diskusi, pelatihan, workshop 3 Pendampingan Penyusunan Modul Praktek, diskusi, evaluasi 4 Diseminasi best practices dengan guru-guru  lainnya
Praktek, diskusi, evaluasi
Rencana  kegiatan  berupa  langkah-langkah  solusi  (target  kegiatan  dan  instrument  pengukuran ketercapaian) menyelesaikan permasalahan sekolah dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rencana kegiatan pelatihan dan pendampingan
Target Kegiatan Kegiatan Subyek & Metode Instrumen pengukuran ketercapaian Pelaksanaan program Sosialisasi program Warga sekolah: Peningkatan
penyusunan Modul IPA Terpadu Pelatihan guru Pendampingan guru Pre-tes Ceramah, Diskusi Pendampingan pengetahuan guru IPA tentang Sumber Belajar (Modul) IPA Terpadu Pembentukan Tim IPA Terpadu Pembentukan Tim IPA Terpadu Kepala Sekolah dan guru: musyawarah Terbentuknya TIM Guru IPA Terpadu Penyusunan  Modul IPA Terpadu Penyusunan Modul IPA Terpadu Warga sekolah: Ceramah, Diskusi, pelatihan, Pendampingan Terwujudnya Modul IPA Terpadu Diseminasi best practices dengan Kepala sekolah, guru Terselenggaraannya Desiminasi

## 3. Hasil dan pembahasan
Kegiatan  pengabdian  pengelolaan  modul  IPA  terpadu  di  SMP  Muhammadiyah  6  Dau  Malang tersebut  tim  pelaksana  PkM  memberikan  pelatihan  pada  guru  IPA,  dimana  dalam  kegiatan  tersebut diawali  dengan  kegiatan  penyamaan  persepsi  dan  pemberian  materi  pengantar  terkait  modul  IPA. Kemudian  dilanjutkan  dengan  hal-hal  yang  lebih  teknis  terkait  penyusunan  dan  pengembangan  modul IPA: a)  Konsep Dasar IPA Terpadu, b)  Pembentukan Tim Guru IPA  Terpadu, c)  Refleksi  Keterlaksanaan Pembelajaran IPA, d) Sosialisasi Penyusunan Modul IPA Terpadu.
Kegiatan pengabdian ini memiliki 5 target kegiatan yaitu pelaksanaan program penyusunan modul IPA terpadu, pembentukan tim IPA terpadu, penyusunan modul IPA terpadu, dan diseminasi. Pada target kegiatan  pertama  yaitu  pelaksanaan  program  penyusunan  modul  IPA  terpadu  berjalan  dengan  lancar. Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  tim  peneliti  melakukan  kegiatan  sosialisasi  program,    pelatihan  guru, pendampinagn  guru,  dan  pretes.  Peserta  yang  hadir  dalam  kegiatan  pertama  adalah  warga  sekolah (kepala sekolah dan semua guru-guru di sekolah). Prosedur yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan cara  ceramah,  diskusi,  dan  penampingan.  Sosialisasi  program  yang  dilakukan  adalah  peneliti menerangkan  terkait  dengan  modul  IPA,  pentingnya  modul  IPA,  dan  bagaimana  pengembangan  modul IPA. Setelah sosialisasi dilakukan, kemudian dilakukan pelatihan dan pendampingan kepada guru untuk mengembangkan modul IPA sesuai dengan aturan.  Kemudian dilakukan pretes  kepada guru. Hasil yang didapat adalah terdapat peningkatan pengetahuan guru IPA tentang sumber belajar IPA terpadu. Kegiatan tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Kegiatan Sosialisasi dan Pendampingan dalam Penyusunan serta Pengembangan Modul IPA.
Pada  target  kegiatan  kedua  yaitu  pembentukan  tim  IPA  terpadu.  Kegiatan  pembentukan  tim  IPA terpadu ini diikuti oleh tim peneliti, kepala sekolah, dan guru IPA di sekolah tersebut. Cara yang dilakukan adalah  dengan  musyawarah  kepada  kepala  sekolah  dan  guru-guru.  Hasil  yang  didapat  dari  kegiatan  ini adalah  terbentuknya  tim  guru  IPA  terpadu.  Nantinya  tim  ini  akan  menangani  pengembangan  mata pelajaran IPA terpadu di sekolah tersebut termasuk dalam hal pengembangan modul IPA.
Gambar 2. Pembentukan tim IPA terpadu
Pada  target  kegiatan  ketiga  adalah  penyusunan  modul  IPA  terpadu.  Pada  tahap  ini  guru  tim  IPA terpadu  tersebut  merancang  dan  menyusun  modul  IPA  terpadu  dibantu  dengan  diarahkan  oleh  tim peneliti. Tim peneliti mengarahkan para tim guru IPA dalam menyusun modul IPA dengan cara ceramah, diskusi, pelatihan, dan pendampingan. Hasil yang didapat adalah terwujudnya modul IPA terpadu.
Pada  target  kegiatan  keempat  adalah  dilakukan  diseminasi  dengan  kepala  sekolah  dan  guru. Diseminasi  ini  dihadiri  oleh  kepala  sekolah  dan  guru-guru  di  sekolah,  sebagai  contoh  dalam pengembangan modul yang baik.

## 4. Simpulan dan saran
Kegiatan pengabdian pengelolaan modul IPA terpadu di SMP Muhammadiyah 6 Dau Malang sangat berperan  dalam  meningkatkan  kualitas  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  tersebut,  karena  tim  IPA terpadu  telah  mngembangkan  modul  IPA  yang  baik.  Modul  IPA  yang  telah  dikembangkan  memberikan inspirasi kepada semua guru di sekolah untuk ikut juga mengembangkan modul guna pembelajaran yang baik di sekolah.

## Daftar Rujukan
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Group  Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin  Metro  .  Jurnal  SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016
BPPK. 2009. Pedoman penulisan modul diklat keuangan . Jakarta: BPPK
Hamdani. 2011. Strategi belajar mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Khaerun, I. R., Samsudi & Murdani.  2010.  Kefektifan  penggunaan modul  pembelajaran interaktif  belajar kompetensi bahan bakar bensin. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin, 10(1) : 1 .
Lestari . 2015. Pengembangan Modul Ipa Terpadu Dengan Pendekatan Saintifik Tema Sampah Untuk Kelas Vii Smp/Mts . Jurnal Inkuiri Vol 4, No. 2, 2015.
Majid, A. 2012. Perencanaan pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mardiani,  E.,  &  Noerhodijah,  S.R.  2015.  Penyusunan  modul  pembelajaran  jaringan  tumbuhan  berbasis hakikat sains. Biodidaktika, volume 10 no 2, ISSN: 1907-087X .
Muhafid,  E.  A.,  Dewi,  N.  R.,  &  Widiyatmoko,  A.  2013.  Pengembangan  modul  IPA  terpadu  berpendekatan keterampilan proses pada tema bunyi di SMP kelas VIII. Unnes Science Education Journal, Vol 2, No 1 .
Pistanty, M.A., Sunarno, W., & Maridi. 2015. Pengembangan modul IPA berbasis problem based learning untuk meningkatkan kemampuan memecahkan masalah pada materi polusi serta dampaknya pada
manusia dan lingkungan siswa kelas XI pancasila purwodadi. Jurnal Inkuiri, vol 4, no 2, hal 68-75, ISSN: 2252-7893 .
Prastowo, A. 2012. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Jogjakarta: DIVA Press
Rosyidah, A. N., Sudarmin, & Siadi, K. 2013. Pengembangan modul IPA berbasis etnosains zat aditif dalam bahan makanan untuk kelas VIII SMP Negeri 1 Pegandon Kendal. Unnes Science Education Journal, Vol 2, No 1 .
Sudarno. 2015. Pengembangan Modul Ipa Terpadu Berbasis Kontekstual Dengan Tema Pembuatan Tahu Kelas Vii Smp Negeri 2 Jatiyoso . Jurnal Inkuiri Vol 4, No. 3, 2015
S.  Sirate,  Sitti  Fatimah.  2017.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Keterampilan  Literasi  . Journal of Educational Communication Volume VI, Nomor 2, Juli - Desember 2017
Wenno,  I.  H.  2010.  Pengembangan  Model  Modul  IPA  Berbasis  Problem  Solving  Method  Berdasarkan Karakteristik Siswa dalam Pembelajaran di SMP/MTs. Jurnal Cakrawala Pendidikan, No 2.