Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran Volume 5, Number 3, Tahun 2022, pp. 534-541 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.52981

## Bagaimana  Proyek  Dapat  Mengembangkan  Keterampilan Kolaboratif Peserta Didik SD?
Ni W Rati 1 *, I Gd Astawan 2
1,2 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran daring membuat keterampilan kolaboratif dan hasil belajar siswa menurun.  Maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  mampu mendukung pembelajaran daring menjadi lebih optimal dan efektif. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan  kolaborasi  dan  hasil  belajar  muatan  IPA  dari  siswa  kelas  V.  Jenis penelitian  yang  dilakukan  ini  termasuk  jenis  quasi  experiment,  dengan rancangan  penelitian  menggunakan  rancangan  post  test  only  control  group design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  tehknik  group  random  sampling. Pengumpulan  data  tentang  hasil  belajar  dilakukan  dengan  metode  tes  dan keterampilan  kolaboratif  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner.  Data  hasil penelitian  diolah  dengan  menggunakan  MANOVA.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  kolaboratif siswa.  Kedua,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  hasil  belajar muatan  IPA  siswa  kelas  V.  Ketiga,  secara  simultan,  terdapat  pengaruh  yang signifikan pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis proyek  terhadap  keterampilan  kolaborasidan  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa kelas V.

## A B S T R A C T
Online learning makes collaborative skills and student learning outcomes decrease. So learning process need a approriate model that can support courageous learning to be more optimal and effective. This study aims to analysis the effect of project-based  learning  on  skills  expertise  and  science  content  learning  outcomes  of  fifth  grade  students.  This  type  of research was quasi-experimental, with the research design using only a post-test control group. The population in this study were fifth grade elementary school students. Sampling was done by group random sampling technique. Collecting data  about  learning  outcomes  is  carried  out  using  the  test  method  and  collaborative  skills  are  carried  out  using  a questionnaire. Research data were processed using MANOVA. The results showed that there was a significant effect of learning  using  project-based  learning  tools  on  students'  collaborative  skills.  Second,  there  was  a  significant  effect  of learning  using  project-based  learning  tools  on  the  learning  outcomes  of  fifth  grade  students'  science  content.  Third, Simultaneously,  there  is  a  significant  effect  of  learning  using  project-based  learning  tools  on  collaboration  skills  and learning outcomes of science content for fifth grade students.

## 1. PENDAHULUAN
Akibat dari adanya Covid-19 mengharuskan pelaksanaan pembatasan sosial bersekala besar yang diatur  dengan  peraturan  pemerintah  nomor  21  tahun  2020  yang  menuntut  semua  orang  bekerja  dari rumah  dan  belajar  di  rumah (Mansyur,  2020;  Susanty,  2020;  Yunitasari  &  Hanifah,  2020) .  Berkenaan dengan hal tersebut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) telah menerapkan kebijakan learning  from  home atau  belajar  dari  rumah  (BDR)  terutama  bagi  satuan  pendidikan  yang  berada  di wilayah  zona  kuning,  oranye  dan  merah (Karuniasih,  2022;  Puspitasari,  2020;  Winarsieh  &  Rizqiayah, 2020). Hal ini mengacu pada Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri  Kesehatan  dan  Menteri  Dalam  Negeri  tentang  Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada Tahun pelajaran 2020/2021 dan Tahun Akademik 2021/2022 di masa Covid-19 (Herliandry et al., 2020; Maulana  &  Siti  Rosmayati,  2021;  Ndasung,  2021) .  Kebijakan  ini  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi dunia  pendidikan,  proses  pembelajaran  harus  beradaptasi  dengan  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh pemerintah. Dari pembelajaran tatap muka menuju pembelajaran dalam jaringan (daring). Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 22, 2022 Accepted October 11, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: Keterampilan Kolaboratif, Peserta Didik, Proyek
Keywords: Collaborative Skills, Learners, Projects
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran, ini merupakan solusi pembelajaran ditengah pandemic (Dewi, 2020; Malyana, 2020; Susanty, 2020) . Berkenaan dengan sistem  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemic  Covid  19  banyak  penelitian  yang  sudah  dilakukan yang  memberikan  dampak  baik  terhadap  guru  maupun  siswa.  Salah  satu  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  terjadi  penurunan  motivasi  belajar  siswa  saat  pembelajaran  daring (Cahyani  et  al.,  2020; Puspitasari,  2020) ,  guru  kurang  maksimal  dalam  memberikan  materi  pembelajaran  dan  terganggunya proses  pembelajaran  yang  menyebabkan  tidak  tercapai  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  pada  siswa terbatas hanya sekedar penilaian kognitif saja (Al Hakim & Azis, 2021; Prijowuntato, 2021) . Keberhasilan pembelajaran  daring  tidak  hanya  dipengaruhi  dari  peran  teknologi  saja,  tetapi  juga  dipengaruhi  dari kualitas  sumber  daya  manusia,  implementasi  pembelajaran  daring  di  SD  dapat  terlaksana  dengan  baik apabila  adanya  kerjasama  antara  guru,  siswa  dan  orang  tua  dalam  belajar  dirumah (Elvira  et  al.,  2019; Junianto & Wagiran., 2013; Yunitasari & Hanifah, 2020) .
Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  secara  umum  perilaku  sosial  emosional  anak  selama pembelajaran  daring  yakni  anak  kurang  bersikap  kooperatif,  kurangnya  sikap  toleransi  dan  kurangnya bersosialisasi dengan teman (Cebollero-Salinas et al., 2022; Susanty, 2020) . Sikap kooperatif merupakan salah satu yang harus dimiliki dan dipupuk oleh siswa. Kurangnya sikap kooperatif dari anak akan sangat mempengaruhi  kemampuanya  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas  dari  guru  dan  untuk  mencapai tujuan  bersama  dalam  kelompok (Kusuma,  2018;  Widyaningrum  &  Prihastari,  2018) .  Kemampuan berkolaborasi dalam kelompok akan menentukan tercapainya tujuan bersama. Demikian pula yang terjadi di lapangan, berdasarkan hasil wawancara dengan guru pengajar di kelas lima diketahui bahwa dampak dari adanya Covid 19 yang berimbas pada sistem pembelajaran mengakibatkan penurunan keterampilan kolaborasi  dari  siswa.  Hal  ini  diakibatkan  oleh  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  melakukan  kerja kelompok  dimasa  pembatasan  sosial.  Beberapa  pakar  menjelaskan  pentingnya  penguasaan  4C’s (keterampilan belajar dan berinopasi abad ke-21) sebagai sarana meraih kesuksesan, khususnya di Abad ke-21.  Salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  dikuasai  siswa  adalah  keterampilan  kolaborasi ( Collaboration  skill ).  Keterampilan  kolaborasi  adalah  kemampuan  berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan untuk membina hubungan dengan orang lain, saling menghargai hubungan dan kerja tim untuk mencapai tujuan  yang  sama (Ferreira  et  al.,  2018; Sumarno,  2019; Supadi, 2022) .  Ketrampilan  kolaborasi  penting dikuasai dan dimiliki oleh siswa mengingat sebagai makhluk sosial kita selalu hidup berdampingan dan membutuhkan orang lain dalam mencapai tujuan bersama. Untuk dapat hidup berdampingan dengan baik diperlukan keterampilan bagaimana kita dapat menghargai, menghormati dan menjaga hubungan dengan orang  lain.  Keterampilan  ini  diyakini  dapat  dipupuk  dan  ditingkatkan  melalui  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat (Astuti et al., 2019; Kivunja, 2014; M. D. Saputra et al.,  2019) .  Pada  proses  pembelajaran  guru  hendaknya  menciptakan  situasi  dimana  siswa  dapat  belajar bersama-sama/berkelompok,  sehingga  akan  tercipta  suasana  demokratis  dimana  siswa  dapat  belajar menghargai  perbedaan  pendapat,  menyadari  kesalahan  yang  ia  perbuat,  serta  dapat  memupuk  rasa tanggung jawab dalam mengerjakan tangung jawab yang diberikan (Kusuma, 2018; Nurbianta & Dahlia, 2018; Riyanton, 2015).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar adalah  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek (Abidin  et  al.,  2020b;  Grahito.,  2020;  B. Saputra  &  Sujarwanta,  2021) .  Sesuai  dengan  yang  tercantum  dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016 bahwa untuk memperkuat pendekatan ilmiah ( scientific ), tematik terpadu (tematik antar matapelajaran), dan  tematik  (dalam  suatu  mata  pelajaran)  perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry  learning) (Makaborang,  2019;  Sudana,  2018) . Dengan diberikan  proyek  kepada  siswa  yang  harus  dikerjakan  secara  berkelompok  maka  diharapkan keterampilan  kolaborasi  dari  siswa  dapat  ditingkatkan (Sukmasari  &  Rosana,  2017;  Sumarno,  2019) . Untuk  membuktikan  hal  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  dengan  mengimplementasi  perangkat pembelajaran berbasis proyek dalam peningkatan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar muatan IPA di Kelas V SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk menganalisis pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan kolaborasi dan hasil belajar muatan IPA dari siswa kelas V.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah quasi  experiment .  Dengan  menggunakan  rancangan post test  only  control  group  design .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  ada  di  SD  Gugus  IV Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng.  Adapun  sekolah  dasar  yang  termasuk  dalam  Gugus  IV Kecamatan Buleleng adalah: SDN 1 Banyuasri, SDN 3 Banyuasri, SDN 4 Banyuasri, SD Lab Undiksha, SD
Katolik  Karya,  dan  SD  Muhammadyah.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  tehknik group  random sampling yang  dilakukan  dalam  dua  tahap.  Tahap  pertama,  dipilih  dua  sekolah  secara  random  dan hasilnya  sebagai  sampel  penelitian.  Dari  kedua  sekolah,  selanjutnya  dipilih  secara  random  menjadi  1 sekolah eskperimen dan 1 sekolah kontrol. Sebagai kelompok eksperimen siswa kelas V SDN 4 Banyuasri sedangkan kelompok kontrol siswa kelas  V SDN I Banyuasri.  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dalam jaringan.
Sebagai  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  kolaborasi  dan  hasil  belajar muatan IPA dari siswa SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah  skor  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi  dan  skor  hasil belajar muatan IPA siswa yang dikumpulkan dengan instrument tes. Untuk teknik analisis data dilakukan dengan  dua  teknik  analisis  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis  infrensial.  Teknik  analisis  statistik deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  yang  diperoleh,  sedangkan  analisis  infrensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  adalah  data  tentang  keterampilan  kolaborasi  dan  hasil belajar muatan IPA dari kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran  berbasis  proyek  dan  kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Data  tentang keterampilan  kolaborasi  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran berbasis proyek mempunyai rentangan = 5, n = 30, skor minimum = 24 skor maksimum = 29, rata-rata = 26,54, median  = 26,5, modus  =  26,  standar deviasi  =  1,71,  dan  varians  =  2,93.  Jika  dilihat  dari  rata-rata (mean)  =  26,54  dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kencederungan  data keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis proyek masuk dalam kategori sangat tinggi. Data tentang keterampilan kolaborasi siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional mempunyai rentangan = 9, n = 30, skor minimum = 17, skor maksimum = 26, rata-rata = 21,73, median = 22, modus = 23, standar deviasi = 2,21, dan varians = 4,89. Jika dilihat dari rata-rata (mean) = 21,73 dan dikonversikan ke dalam tabel di atas, dapat diketahui bahwa  kencederungan  data  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional masuk dalam kategori tinggi.
Data  tentang  Hasil  Belajar  Muatan  IPA  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  mempunyai  rentangan  =  6,  n  =  28,  skor  minimum  =  14  skor maksimum = 20, rata-rata = 17,71, median = 18, modus = 17, standar deviasi = 1,58, dan varians = 2,51. Jika dilihat dari rata-rata (mean) = 17,71 dan dikonversikan ke dalam tabel di atas, dapat diketahui bahwa kencederungan data hasil belajar muatan IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis proyek  masuk dalam kategori sangat tinggi. Data tentang hasil belajar muatan IPA yang mengikuti pembelajaran konvensional mempunyai rentangan = 7, n = 30, skor minimum =  11,  skor  maksimum  =  18,  rata-rata  =  14,33,  median  =  14,5,  modus  =  13,  standar  deviasi  =  1,95,  dan varians = 3,82. Jika dilihat dari rata-rata (mean) = 14,33 dan dikonversikan ke dalam tabel di atas, dapat diketahui  bahwa  kencederungan  data  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional masuk dalam kategori tinggi. Adapun hasil uji normalitas sebaran data pada penelitian ini ditunjukan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas
Kelompok Kolmogorov-Smirnov (Sig.) Keterangan Kreativitas Eksperimen 0,115 Normal Kontrol 0,073 Normal Hasil Belajar Muatan IPA Eksperimen 0,060 Normal Kontrol 0,084 Normal
Berdasarkan Tabel  1 ,  pengujian  normalitas  di  atas,  dapat  disimpulkan  seluruh  kelompok  data pada  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  pengujian  homogenitas  yang  telah  dilakukan, didapatkan uji homogenitas bersamaan. Hasil uji homogenitas di atas didapatkan nilai signifikansi secara bersama-sama maupun secara terpisah di atas 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh kelompok data homogen. Hasil analisis uji korelasi dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 4. Uji Korelasi antar Variabel Terikat
Kelompok Nilai r hitung (Pearson’s Correlation) Taraf signifikansi (sig.) Keputusan Eksperimen -0,270 0,165 Tidak signifkan Kontrol -0,027 0,889 Tidak signifkan
Tabel  2 ,  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar  0,165  dan  0,889  atau  lebih  besar dari 0,05 (sig.>0,05). Ini menunjukan hubungan atau korelasi antar variable terikat tidak signifikan atau bahwa tidak ada korelasi antar variabel terikat. Maka dari itu, uji MANOVA layak untuk dilakukan. Karena ketiga uji prasyarat telah terpenuhi, maka uji hipotesis MANOVA dapat dilakukan. Uji MANOVA digunakan untuk  menguji  apakah  terdapat  perbedaan  beberapa  variabel  terikat  antara  beberapa  kelompok  yang berbeda.  Untuk  menguji  hipotesis  pertama  dan  kedua,  dapat  dilihat  dari  Tabel Test  of  Between-subjects Effect dari  hasil  perhitungan  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS.  Rangkuman  hasil  analisis  ini  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Hipotesis Pertama Variabel Terikat Sumber JK Df RJK F Sig. Keterampilan kolaborasi Antar 334,014 1 334,014 84,702 0,000 Dalam 220,831 56 3,943 Total 34107 58
Tabel  3 di  atas  menunjukan  variabel  terikat  keterampilan  kolaborasi  memiliki  nilai  F  sebesar 84,702 dengan  nilai  signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05.  Ini  menunjukan  bahwa  nilai  F  pada variabel terikat keterampilan kolaborasi signifikan. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan kolaborasi siswa. Selanjutnya pengujian hipotesis kedua ditunjukan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Hipotesis Kedua
Variabel Terikat  Sumber JK Df RJK F Sig. Hasil Belajar Muatan IPA Antar 165,550 1 165,550 51,972 0,000 Dalam 220,831 56 3,943 Total 15128 58 Dari Tabel  4 ,  terlihat  variabel  terikat  Hasil  Belajar  Muatan  IPA  memiliki  nilai  F  sebesar 51,972 dengan  nilai  signifikansi  0,000  atau  lebih  kecil  dari  0,05.  Ini  menunjukan  bahwa  nilai  F  pada  variabel terikat hasil belajar muatan IPA signifikan. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar muatan IPA siswa. Dalam penelitian ini dibedakan keterampilan kolaborasi dan hasil belajar muatan IPA untuk  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Keputusan  diambil  dengan analisis Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root yang analisisnya dilakukan dengan bantuan SPSS. Hasil analisis hipotesis untuk penelitian ini ditunjukan Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Uji Multivariat Statistik Nilai F Taraf Signifikansi (sig.) Kesimpulan Pillai’s Trace 75,704 0,000 Signifikan Wilks’ Lambda 75,704 0,000 Signifikan Hotelling’s Trace 75,704 0,000 Signifikan Roy’s Largest Root 75,704 0,000 Signifikan
Tabel 5 menunjukan hasil analisis menunjukan bahwa harga F untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root sebesar 75,704 dan memiliki nilai signifikansi lebih kecil daripada 0,05. Oleh karena itu, harga F untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root berarti signifikan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  simultan,  pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh  signifikan  terhadap  keterampilan  kolaborasi  dan hasil belajar muatan IPA siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama  ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan kolaborasi  siswa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  efektif  digunakan untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  siswa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya,  dalam  penelitiannya  menunjukan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh  terhadap  keterampilan  kolaborasi  siswa, dimana  hasil  penelitianya  menunjukan  bahwa  rata-rata  indikator  keseluruhan  keterampilan  kolaborasi sebesar  80,44%  berkatagori  sangat  baik (Hawari  &  Noor,  2020) .  Selanjutnya  penelitian  lain  yang berkaitan  dengan  keterampilan  berkolaborasi  dan  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mahasiswa teknologi  pendidikan (Loudon,  2019) .  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Keterampilan  kolaborasi mahasiswa menunjukkan hasil yang baik, (1) Mahasiswa sudah mampu berkomunikasi dengan baik; (2) Mahasiswa  tertib  dalam  kehadiran;  (3)  Mampu  memimpin  anggotanya;  (4)  Mahasiswa  memiliki kesadaran  tinggi  untuk  menyelesaikan  proyek;  (5)  Kerjasama  dilakukan  dengan  baik;  (6)  Mahasiswa menggunakan  sumber  terpercaya;  (7)  Mahasiswa  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan;  (8) Mampu  mengontrol  emosi.  Dalam  implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek  disesuaikan  dengan sintaks  dari  model  pembelajaran  tersebut. Pada  model  pembelajaran  ini  menggunakan  masalah  sebagai langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  menginterpresentasikan  pegetahuan  baru  berdasarkan pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara  nyata (Fiana  et  al.,  2019;  Haris,  2022) .  Model  pembelajaran berbasis  proyek  atau Project  Based  Learning (PjBL)  memberikan  ruang  kebebasan  bagi  siswa  untuk menentukan  pembelajarannya  sendiri  secara  kolaboratif dan  menuntut  siswa  untuk  dapat  memberikan berbagai ide dalam membuat proyek berdasarkan pengetahuan yang siswa tersebut miliki (Abidin et al., 2020a; Bell, 2010; Sumarni et al., 2016) .
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  kedua  ditemukan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  hasil  belajar muatan  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  sangat  efektif  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar muatan  IPA  siswa  kelas V di Gugus IV  Kecamatan Buleleng. Beberapa keuntungan dari pembelajaran berbasis proyek yaitu sebagai berikut: (1) Pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar, mendorong kemampuan peserta didik untuk melakukan pekerjaan; (2) Meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, membuat siswa lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang bersifat kompleks; (3) Keterampilan siswa untuk mencari  dan  mendapatkan  informasi  akan  meningkat;  (4)  Pentingnya  kerja  kelompok  dalam  proyek memerlukan  siswa  mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan  komunikasi.  Kelompok  kerja kooperatif,  evaluasi  siswa,  pertukaran  informasi online adalah  aspek-aspek  kolaboratif  dari  sebuah proyek; dan (5) Pembelajaran berbasis proyek yang diimplementasikan  secara baik memberikan kepada siswa pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber- sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas (Hawari & Noor, 2020; Liang, 2012) . Menurut  penelitian  sebelumnya  kelebihan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) diantaranya  mampu  meningkatkan  motivasi  peserta  didik,  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik,  meningkatkan  kolaborasi  peserta  didik,  dan  meningkatkan  keterampilan mengelola sumber belajar (Chu et al., 2017; Fiana et al., 2019) . Dengan meningkatnya kemampuan siswa dalam  pemecahan  masalah,  kolaborasi,  dan  keterampilan  mengelola  sumber  belajar  tentunya  akan membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  dan  memaknai  materi  yang  dipelajarinya,  sehingga  nantinya akan  berdampak positif terhadap hasil belajar siswa di sekolah. Berdasarkan pengujian hipotesis ketiga ditemukan  bahwa  secara  simultan,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap  keterampilan  kolaborasidan  hasil belajar muatan IPA siswa kelas V di Gugus IV Kecamatan Buleleng. Merujuk dari hasil analisis deskriptif, kolaborasi  siswa  yang  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran berbasis proyek masuk dalam kategori sangat tinggi dengan rata-rata 26,54. Rata-rata ini lebih tinggi dari rata-rata kolaborasi  siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional yakni sebesar 21,73 yang berada pada kategori tinggi. Apabila dilihat dari hasil belajar muatan IPA siswa, hasil belajar muatan IPA siswa yang  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek masuk dalam kategori sangat tinggi dengan rata-rata 17,71. Rata-rata ini lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar  muatan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  yakni  sebesar  14,33  yang  berada pada  kategori  tinggi.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis proyek secara simultan sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan kolaborasi dan  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan
perangkat  pembelajaran  berbasis  proyek  siswa  diberikan  kesempatan  sebesar-besarnya  untuk mengeksplore  dirinya  dan  belajar  tidak  hanya  melalui  teori  semata (Beneroso  &  Robinson,  2022; Mutakinati  et  al.,  2018) .  Siswa  langsung  membuat  proyek-proyek  yang  mampu  membangun  hubungan antara materi dan kehidupan nyata siswa. Proses pembelajaran seperti ini membuat siswa menjadi lebih tertantang dalam belajar, dan penguasaan konsep yang dimiliki siswa akan lebih baik. Berdasarkan hasil yang  di  dapat  dapat  disampaikan  saran  sebagai  berikut.  Siswa  disarankan  untuk  selalu  meningkatkan kemampuan kolaborasi yang dimilikinya, agar siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran secara utuh dan  maksimal  dengan  teman-temannya.  Guru  disarankan  untuk  menggunakan  berbagai  pembelajaran inovatif  yang  mampu  menggugah  semangat  siswa  dalam  belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan guru dapat tercapai secara optimal. Peneliti lain disarankan untuk mengembangkan penelitian ini dengan menggunakan berbagai variabel yang dapat memecahkan permasalahan di dunia pendidikan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut, terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis proyek  terhadap  keterampilan  kolaborasi  siswa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng.  Selain  itu terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran berbasis proyek  terhadap  hasil  belajar  muatan  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng.  Kemudian secara  simultan,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran berbasis proyek terhadap keterampilan kolaborasidan hasil belajar muatan IPA siswa kelas V di Gugus IV Kecamatan Buleleng.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., Utomo, A. C., Pratiwi, V., & Farokhah, L. (2020a). Project-based learning-literacy in improving students’  mathematical  reasoning  abilities  in  elementary  schools. JMIE  (Journal  of  Madrasah Ibtidaiyah Education) , 4 (1), 39. https://doi.org/10.32934/jmie.v4i1.170. Abidin, Z., Utomo, A. C., Pratiwi, V., & Farokhah, L. (2020b). Project based learning - literacy in improving students’  mathematical  reasoning  abilities  in  elementary  schools. JMIE  (Journal  of  Madrasah Ibtidaiyah Education) , 4 (1), 39. https://doi.org/10.32934/jmie.v4i1.170. Al Hakim, M. F., & Azis, A. (2021). Peran Guru dan Orang Tua : Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring  pada  Masa  Pandemic  COVID-19. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and  Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677. Astuti,  A.  P.,  Aziz,  A.,  Sumarti,  S.  S.,  &  Bharati,  D.  A.  L.  (2019).  Preparing  21st  Century  Teachers: Implementation  of  4C  Character’s  Pre-Service  Teacher  through  Teaching  Practice. Journal  of Physics: Conference Series , 1233 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012109.
Bell, S. (2010). Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future. The Clearing House:  A Journal of Educational Strategies, Issues
and Ideas , 83 (2), 39–43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415.
Beneroso, D., & Robinson, J. (2022). Online project-based learning in engineering design: Supporting the acquisition  of  design  skills. Education  for  Chemical  Engineers , 38 (October  2021),  38–47. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.09.002.
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an): Jurnal Pendidikan Islam , 3 (01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57.
Cebollero-Salinas, A., Cano-Escoriaza, J., & Orejudo, S. (2022). Social Networks, Emotions, and Education: Design  and  Validation  of  e-COM,  a  Scale  of  Socio-Emotional  Interaction  Competencies  among Adolescents. Sustainability (Switzerland) , 14 (5). https://doi.org/10.3390/su14052566.
Chu, S. K. W., Zhang, Y., Chen, K., Chan, C. K., Lee, C. W. Y., Zou, E., & Lau, W. (2017). The effectiveness of wikis for project-based learning in different disciplines in higher education. Internet and Higher Education , 33 , 49–60. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.01.005.
Dewi, W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19 terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  di  Sekolah  Dasar.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.89.
Elvira, B., Sukmanasa, E., & Muhajang, T. (2019). Peran Bimbingan Belajar Orang Tua Terhadap Disiplin Belajar  Siswa. JPPGuseda  |  Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (2),  87–90. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1452.
Ferreira, J., Behrens, M., Torres, P., & Marriott, R. (2018). The necessary knowledge for online education: Teaching  and  learning  to  produce  knowledge. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and
Technology Education , 14 (6), 2097–2106. https://doi.org/10.29333/ejmste/86463.
Fiana,  R.  O.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019).  Perbedaan  Penerapan  Model  Project  Based Learning  Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  4  Sd. Jurnal Basicedu , 3 (1), 157–162. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.108.
Grahito.,  W.  A.  (2020).  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Pendekatan  Stem  Dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (1), 54– 62. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i1.98.
Haris,  A.  (2022).  Proses  Kognitif  Dalam  Desain  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan , 6 (1), 2413–2421. https://doi.org/10.36312/jisip.v6i1.2820.
Hawari,  A.  D.  M.,  &  Noor,  A.  I.  M.  (2020).  Project  Based  Learning  Pedagogical  Design  in  STEAM  Art
Education. Asian Journal of University Education , 16 (3), 102–111. https://doi.org/10.24191/ajue.v16i3.11072. Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286.
Junianto, D., & Wagiran. (2013). Pengaruh Kinerja Mengajar Guru, Keterlibtan Orang Tua, Aktualisasi Diri dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Prestasi. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 3 (3),  307–319. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i3.1845.
Karuniasih, N. L. A. G. (2022). Exploring Readiness of Teachers Toward English Remote Teaching. Journal of Educational Study , 1 (3), 134–149. https://doi.org/10.36663/joes.v1i3.204. Kivunja, C. (2014). Teaching students to learn and to work well with 21st Century skills: Unpacking the career  and  life  skills  domain  of  the  new  learning  paradigm. International  Journal  of  Higher Education , 4 (1), 1–11. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1. Kusuma,  A.  W.  (2018).  Meningkatkan  Kerjasama  Siswa  dengan  Metode  Jigsaw. Konselor , 7 (1),  26–30. https://doi.org/10.24036/02018718458-0-00.
Liang, J. S. (2012). Learning in troubleshooting of automotive braking system: A project-based teamwork approach.
British Journal of Educational Technology , 43 (2), 331–352. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2011.01182.x. Loudon,  G.  (2019).  Integrating  ideas  from  design  disciplines  into  the  STEM  curricula. Higher  Education Pedagogies , 4 (1), 284–286. https://doi.org/10.1080/23752696.2019.1599688.
Makaborang,  Y.  (2019).  Evaluasi  Implementasi  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Negeri. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145. Malyana,  A.  (2020).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Dan  Luring  Dengan  Metode  Bimbingan Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67–76.
https://doi.org/10.52217/pedagogia.v2i1.640.
Mansyur, A. R. (2020). Dampak COVID-19 Terhadap Dinamika Pembelajaran Di Indonesia. Education and Learning Journal , 1 (2), 113. https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55.
Maulana, A., & Siti Rosmayati. (2021). Dampak Pembelajaran Di Era New Normal Di Masa Pandemi Corona Virus  Disease  2019  (  Covid-19  ). Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 1 (2),  51–62. http://jurnal.penerbitwidina.com/index.php/JPI/article/view/30.
Mutakinati,  L.,  Anwari,  I.,  &  Yoshisuke,  K.  (2018).  Analysis  of  students’  critical  thinking  skill  of  middle school through stem education project-based learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 54–
65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495. Ndasung, D. J. (2021). Pendidikan di Indonesia Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusi ,
5 (2), 3014–3018. https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/1334. Nurbianta,  N.,  &  Dahlia,  H.  (2018).  The  Effectiveness  of  Jigsaw  Method  in  Improving  Students  Reading
Comprehension. ETERNAL (English Teaching Journal) , 9 (1), 70–86. https://doi.org/10.26877/eternal.v9i1.2416. Prijowuntato,  W.  S.  dan  A.  M.  N.  W.  (2021).  Analisis  Kesan,  Tantangan,  Hambatan,  dan  Harapan Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi , 11 (1), 33–44. https://doi.org/10.24036/011121780.
Puspitasari, N.  (2020). Analisis proses pembelajaran dalam jaringan masa pandemi covid 19 pada guru. Magistra:  Media  Pengembangan  Ilmu  Pendidikan  Dasar  Dan  Keislaman , 11 (2). https://doi.org/10.31942/mgs.v11i2.3943.
Riyanton,  M.  (2015).  Pendidikan  Humanisme  dan  Implementasinya  Dalam  Pembelajaran  Bahasa
Indonesia. Jurnal Ilmiah Lingua Idea , 6 (1), 1–18.
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/jli/article/view/327.
Saputra,  B.,  &  Sujarwanta,  A.  (2021).  Tranformasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Science,  Technology,
Engineering  and  Mathematics  di  Masa  Pandemi  Covid-19. BIOLOVA , 2 (1),  1–8. https://doi.org/10.24127/biolova.v2i1.491.
Saputra, M. D., Joyoatmojo, S., Wardani, D.  K.,  & Sangka,  K. B. (2019). Developing Critical-Thinking Skills through  the  Collaboration  of  Jigsaw  Model  with  Problem-Based  Learning  Model. International Journal of Instruction , 12 (1), 1077–1094. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12169a.
Sudana, D. N. (2018). Pelatihan dan Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berdasarkan Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  pada  Guru-Guru  di  Gugus  V  Kediri,  Kecamatan  Kediri  Kabupaten.
International Journal of Community Service Learning , 2 (1), 22–27.
https://doi.org/10.23887/ijcsl.v2i1.13680.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  Penilaian  Proyek  Pembelajaran  IPA  Berbasis Discovery Learning untuk Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101–110. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Sumarni, W., Wardani, S., Sudarmin, S., & Gupitasari, D. N. (2016). Project based learning (PBL) to improve psychomotoric  skills:  A  classroom  action  research. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 5 (2). https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.4402.
Sumarno.  (2019).  Pembelajaran  kompetensi  abad  21  menghadapi  era  Society  5.0. Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan Dan Pembelajaran) , 3 , 272–287. http://ojs.semdikjar.fkip.unpkediri.ac.id/index.php/SEMDIKJAR/article/view/28.
Supadi,  S.  (2022).  Principal  Leadership:  Responding  to  The  Challenges  of  21st  Century  Teacher
Competence. AL-TANZIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), 561–573. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v6i2.3529.
Susanty,  S.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Daring  Dalam  Merdeka  Belajar. Jurnal  Ilmiah  Hospitality , 9 (2), 157–166. https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289.
Widyaningrum,  R.,  &  Prihastari,  E.  B.  (2018).  Implementasi  model  pembelajaran  talking  chips  disertai media fotonovela untuk meningkatkan sikap peduli lingkungan dan kemampuan menyampaikan pendapat  mahasiswa. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1). https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2033.
Winarsieh,  I.,  &  Rizqiayah,  I.  P.  (2020).  Peranan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi COVID-19.
Journal of Chemical Information and Modeling , 1 (4), 159–164.
https://journal.publication-center.com/index.php/ijte/article/view/212.
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada
Masa COVID 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 236–240. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.