## PENGARUH METODE BERMAIN PERAN DAN KONSEP DIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA ANAK USIA DINI

## Eli Tohonan Tua Pane dan Sahat Siagian
Balai Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini dan PPs Universitas Negeri Medan ettpane@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  bermain  peran  makro  dan bermain  peran  mikro  terhadap  kemampuan  berbicara anak  usia  dini,  pengaruh  konsep  diri  positif dan  konsep  diri  negatif  terhadap  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini,  dan  pengaruh  interaksi antara  metode  bermain  peran  dan  konsep  diri  terhadap  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini. Metode  penelitian  quasi  eksperimen,  populasi  60  orang,  teknik  pengambilan  sampel  dengan Cluster Random Sampling , analisis  varians dua jalur Two Way Anava (2x2), taraf signifikansi  = 0,05, menggunakan Uji-F, dan pengujian uji lanjut  dengan uji Scheffe. Hasil penelitian diperoleh; kemampuan  berbicara  anak  yang  mengikuti  pembelajaran  lebih  tinggi  daripada  anak  yang mengikuti  pembelajaran  bermain  peran  peran  mikro,  kemampuan  berbicara  anak  yang  memiliki konsep diri positif lebih tinggi daripada kemampuan berbicara yang memiliki konsep diri negative, dan terdapat pengaruh interaksi antara belajar dengan metode bermain peran dan konsep diri secara terhadap kemampuan berbicara.
Kata Kunci: metode bermain peran, konsep diri, kemampuan berbicara,  anak usia dini
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  method  to  play  the  role  of  macro  and micro play a role in the ability to speak early childhood, the influence of positive self-concept and negative  self-concept  of  the  ability  to  speak  early  childhood,  and  the  effect  of  the  interaction between the method of playing a role in the ability and self-concept speak early childhood. Quasi- experimental  research  methods,  population  60  people,  the  sampling  technique  to  cluster  random sampling,  analysis  of  variance  two  lanes  Two  Way  ANOVA  (2x2),  =  0.05  significance  level, using Test-F, and testing of advanced test with Scheffe test. The results obtained; speaking skills of children  who  attend  higher  learning  than  children  who  attend  learning  to  play  the  role  of  micro role, the ability to speak a child who has a positive self-concept is higher than the speech that has a negative  self-concept,  and  there  is  an  interaction  effect  between  learning  to  play  the  role  and methods of self-concept basis of the ability to speak.
Keywords: methods play a role, self-concept, the ability to speak, early childhood

## PENDAHULUAN
Kesadaran  akan  pentingnya  PAUD untuk mencetak generasi yang unggul sekaligus berakhlak  mulia  menjadikan  PAUD  sebagai salah satu prioritas pembangunan pendidikan di Indonesia.  Wujudnya  adalah  adanya  komitmen pemerintah dalam rangka penyebarluasan akses dan  peningkatan  mutu  layanan  PAUD.  Bukti keseriusan pemerintah direalisasi dengan keikutsertaan  Indonesia  dalam The  World Education  forum pada  Deklarasi  Dakkar  di Senegal  tahun  2000  yang  menghasilkan program Education  for  All  (EFA) yang dilanjutkan  dengan  komitmen World  Fit  for Children , New York 8 Mei 2002. Kebijakan di dalam  negeri  ditunjukkan  dengan  lahirnya Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 23
Tahun  2002  tentang  Perlindungan  Anak. Keseriusan  tersebut  juga  ditegaskan  dengan keberadaan Pasal 28 Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  munculnya Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam pemerintahan,  bahkan  sekarang  telah  menjadi satu  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  Nonformal  dan  Informal  (DITJEN PAUDNI).  Kebijakan  tersebut  menempatkan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  tatanan pemerintahan dan kehidupan masyarakat dengan kekuatan hukum yang jelas.
Implementasi  kebijakan  pemerintah memunculkan  berbagai  bentuk  kegiatan  yang bertujuan memperbaiki penyelenggaraan
pelayanan  pendidikan  anak  usia  dini  seperti
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
penambahan  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia Dini  baik  Taman  Kanak-kanak  (TK)  dan Raudhatul  Athfal  (RA),  Kelompok  Bermain (KB)  serta  Taman  Penitipan  Anak  (TPA). Demikian  juga  peningkatan  kualitas  guru  serta perbaikan  sarana  bermain  dan  belajar  terus berlangsung.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dapat diselenggarakan  dalam  berbagai  bentuk,  salah satu  di  antaranya  adalah  Kelompok  Bermain. Kelompok  Bermain  adalah  salah  satu  bentuk PAUD  pada  jalur  pendidikan  nonformal  yang menyelenggarakan program pendidikan sekaligus  program  kesejahteraan  bagi  anak sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun. Pendidikan  yang  diberikan  pada  program PAUD  termasuk  di  Kelompok  Bermain  adalah dengan  pemberian  stimulasi  atau  rangsangan yang  menyentuh  semua  aspek  perkembangan seperti  moral  dan  nilai  agama,  kognitif,  sosial emosional, seni dan bahasa.
Perkembangan bahasa yang berhubungan  dengan  kemampuan  mendengar, berbicara,  membaca  dan  menulis  merupakan salah satu bagian penting yang perlu diperhatikan  sejak  usia  dini.  Tanpa  bahasa seseorang  tidak  akan  dapat  berkomunikasi dengan  orang  lain.  Berkomunikasi  sebagai kebutuhan  dasar  bagi  setiap  anak  karena merupakan  mahkluk  sosial  yang  harus  hidup berdampingan  dengan  sesamanya.  Anak  selalu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosial. Anak dapat mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa, sehingga orang lain dapat menangkap  apa  yang  dipikirkan  oleh  anak. Melalui berbahasa, komunikasi antar anak dapat terjalin  dengan  baik  sehingga  anak  dapat membangun  hubungan.  Tidak  heran  bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan  seorang  anak.  Anak  yang  dianggap banyak  berbicara,  kadang  merupakan  cerminan anak  yang  cerdas.  Bahasa  merupakan  landasan seorang  anak  untuk  mempelajari  hal-hal  lain. Sebelum  dia  belajar  pengetahuan-pengetahuan lain,  dia  perlu  menggunakan  bahasa agar  dapat memahami  dengan  baik.  Anak  akan  dapat mengembangkan kemampuannya dalam bidang pengucapan  bunyi,  menulis,  membaca  yang sangat  mendukung  kemampuan  keaksaraan  di tingkat yang lebih tinggi.
Dari  hasil  pengamatan  di  lembaga- lembaga  PAUD  khususnya  di  kelompok bermain  dan  juga  berdasarkan  diskusi  yang dilakukan  bersama  para  guru  PAUD  pada kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  yang dilaksanakan  oleh  Dinas  Pendidikan  Kota Medan  di  tahun  dua  ribu  sebelas  disimpulkan
bahwa anak usia dini baru memiliki kemampuan  bahasa  khususnya  kemampuan berbicara  yang  terbatas  dan  tidak  sedikit  anak yang  mengalami  kesulitan  berkomunikasi,  sulit mengungkapkan  perasaannya  dan  cenderung tidak  berinteraksi  sehingga  lebih  suka  bermain sendiri.  Permasalahan  yang  sering  terjadi  pada kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  seperti; belum  mampu  berinisiatif  mengucapkan  kata- katanya  sendiri  secara  spontan  dan  hanya mampu  menirukan  kata-kata,  hanya  mampu mengucap  sejumlah  kata  secara  berulang  dan belum  mampu  mengkomunikasikan  apa  yang menjadi keinginannya, belum mampu memahami  perintah  sederhana,  intonasi  yang tidak  biasa  saat  mengeluarkan  suara  misalnya bersuara  sengau  dan  kita  merasa  sulit memahami apa yang diucapkan anak. Seharusnya  kita  dapat  mengerti  apa  yang diucapkan  anak  usia  2  tahun,  seharusnya  kita dengan  mudah  memahami  apa  yang  diucapkan anaknya  pada  usia  3  tahun  dan  saat  anak  4 tahun,  ucapan  anak  seharusnya  gampang dimengerti  orang  dewasa  bahkan  oleh  orang yang  baru  bertemu  sekalipun.  Permasalahan tersebut di atas dapat terjadi karena banyak hal seperti  anak  dalam  keadaan  tertekan  dan  tidak di  dalam  lingkungan  positif  sehingga  stimulasi perkembangan bahasanya tidak optimal, demikian  juga  orang  dewasa  di  sekitar  anak mungkin  kurang  memberi  respon  serta  tidak menunjukkan  minat  dan  perhatian  yang  tinggi kepada anak.
Prinsip  penyelenggaraan  PAUD  adalah berorientasi  pada  kebutuhan  anak,  kegiatan belajar dilakukan melalui bermain, merangsang munculnya kreativitas dan inovasi, menyediakan  lingkungan  yang  mendukung proses  belajar,  mengembangkan  kecakapan hidup  ( life  skills ),  menggunakan  sumber  dan media  belajar  yang  ada  di  lingkungan  sekitar, dilaksanakan  secara  bertahap  dan  berulang- ulang  mengacu  prinsip-prinsip  perkembangan anak serta mencakup semua aspek perkembangan anak. PAUD juga menggunakan prinsip  perkembangan  yaitu  anak  akan  belajar apabila  merasa  aman  dan  nyaman  baik  fisik maupun  psikis,  anak  belajar  terus  menerus (mulai dari membangun pemahaman, mengeksplorasi,  menemukan  kembali  suatu konsep hingga mampu membuat sesuatu), anak belajar  melalui  interaksi  sosial  baik  dengan orang  dewasa  maupun  dengan  teman  sebaya, minat  dan  ketekunan  anak  akan  memotivasi belajar  anak,  perkembangan  dan  gaya  belajar anak  harus dipertimbangkan  sebagai  perbedaan
individu,  anak  belajar  dari  hal  yang  sederhana ke  yang  kompleks  yaitu  dari  yang  konkrit  ke yang  abstrak  juga  dari  yang  berupa  gerak  ke bahasa  verbal  dan  dari  diri  sendiri  ke  interaksi dengan orang lain.
Penyelenggaraan PAUD dapat berbentuk Taman Kanak-Kanak
(TK)/Raudhatul  Atfal  (RA),  Taman  Penitipan Anak  (TPA),  Satuan  PAUD  Sejenis  (SPS)  dan Kelompok  Bermain  (KB).  Kelompok  Bermain (KB)  atau  disebut  juga Playgroup (PG)  adalah salah  satu  bentuk  layanan  Pendidikan  Anak Usia  Dini  yang  menyelenggarakan  program pendidikan  sekaligus  program  kesejahteraan bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  enam tahun dan dilaksanakan melalui kegiatan belajar melalui bermain. Tujuan diselenggarakan kelompok  bermain  adalah  untuk  membantu meletakkan  dasar-dasar  kearah  perkembangan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan mengembangkan  berbagai  potensi  anak  sejak dini  sebagai  persiapan  untuk  hidup,  dan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya termasuk  siap  memasuki  tahap  pendidikan berikutnya  atau  siap  memasuki  pendidikan dasar.
Montolalu  (2009)  menjelaskan  bahwa salah  satu  pendekatan  pembelajaran  di  taman kanak-kanak atau di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  adalah  belajar  sambil  bermain  dan bermain  sambil  belajar.  Artinya  melalui bermain  anak  diajak  untuk  berekplorasi, menemukan  dan  memanfaatkan  objek-objek yang  dekat  dengannya  sehingga  pembelajaran menjadi  bermakna.  Beliau  mengatakan  bahwa bermain  itu  belajar,  bermain  itu  bergerak  dan bermain  itu  membentuk  perilaku.  Kemampuan intelektual  (daya  pikir)  anak  sebagian  besar dikembangkan dalam kegiatan bermain misalnya  melalui  bermain  anak  memperoleh kesempatan  menemukan  serta  bereksperimen dengan  alam  sekitarnya,  baik  ciptaan  Tuhan maupun  ciptaan  manusia.  Dengan  bermain merangsang  anak  menggunakan  motorik  kasar dan  motorik  halus  yang  dilakukan  melalui berbagai  aktivitas  baik  dengan  alat  maupun tanpa  alat.  Contoh,  pengembangan  motorik halus  dengan  menggunakan  krayon,  pensil, gunting  dan  kuas  sedangkan  pengembangan motorik  kasar  dengan  melompat,  memanjat, menggelinding,  berlari  dan  lain  sebagainya. Melalui bemain juga dapat membentuk perilaku dengan pembiasaan antri, beres-beres (kebersihan),  mengembalikan  alat  dan  bahan main pada tempatnya (disiplin).
Bermain  peran  makro  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  dengan  memerankan tokoh-tokoh  tertentu  dengan  menggunakan  alat bantu  yang  sesuai  dengan  peran  yang ditokohkan  seperti  sebagai  dokter  maka  anak akan  berpura-pura  memakai  baju  putih  seperti dokter  berikut  dengan  steteskopnya.  Bermain peran  makro  atau  besar  lebih  terarah  kepada bermain sosio drama dengan melibatkan banyak anak  dan  menggunakan  ruangan  ( space) yang cukup  luas.  Pengertian  bermain  peran  makro yang disebutkan di atas sesuai dengan pendapat Wolfgang, Mackender dan Wolfgang (1981:14) yaitu:
The  macro  (or  large)  symbol  toys  and equipment  would  include  such  as  items  as housekeeping  equipment  of  all  kinds  (stoves, iron,  ironing  board,  sink,  refrigerator); costume  boxes  for  dress-up  clothing;  toy luggage;  toy  telephones;  and  larger  dolls.  The large  equipment  permits  the  child  to  develop symbol play into sociodramatic play with other children in the larger classroom space.
Bermain  peran  mikro  adalah  bermain peran  dengan  benda-benda  kecil  dimana  benda tersebut menyimbolkan sesuatu misalnya ketika anak  bermain  dengan  balok  dan  mendorong beberapa  balok  sambil  bernyanyi  naik  kereta api  menggambarkan  dia  sedang  menyimbolkan balok-balok tersebut seperti gerbong kereta api. Pengertian bermain peran mikro yang disebutkan  di  atas  sesuai  dengan  pendapat Wolfgang, Mackender dan Wolfgang (1981:14) yaitu:
The  micro  (small)  symbol  toys  include  such items  as  small  people  figures,  zoo  and  farm animals,  small  playhouses  and  furniture,  small vehicles,  puppets,  and  other  toys  that  are generally used in hand play. In the micro-world of  toys,  the  child  can  create  elaborate  “make believe” dramatic episodes.
Menurut  Burns  (1993)  Konsep  diri terpusat  di  dalam  pengalaman  masing-masing individu  dan  selalu  berada  dimana-mana  di dalam  semua  aspek  tingkah  laku,  bertindak menengahi  baik  sebagai  perangsang  maupun respon. Menurut beliau bahwa meskipun bahasa telah  sering  dinyatakan  sebagai  satu-satunya sifat  yang  unik  pada  manusia,  konsep  diri mungkin  merupakan  penuntut  yang  lebih  kuat lagi  bagi  peranan  tersebut  yang  membedakan manusia dari makhluk hidup yang lainnya.
Menurut  Cooley  dalam  Burns  (1993) berpendapat  bahwa  konsep  diri  seseorang dipengaruhi  atas  apa  yang  diyakini  individu- individu bahwa orang-orang berpendapat Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
mengenai  dia.  Teori  yang  diperkenalkan  oleh Cooley  adalah  teori  “diri  kaca  cermin” ( looking-glass  self) dimana  kaca  cermin memantulkan evaluasi-evaluasi yang dibayangkan orang-orang lain tentang seseorang.
Hurlock  (1974)  menjelaskan  bahwa konsep  diri  adalah  gambaran  yang  dimiliki seseorang  tentang  dirinya  yang  merupakan gabungan  dari  keyakinan  tentang  dirinya sendiri,  karakter  fisik,  psikologis,  sosial, emosional,  dan  prestasi.  Atwater  yang  dikutip Brendt  (1997)  mengemukakan  bahwa  konsep diri  adalah  seluruh  pengetahuan  tentang  diri sendiri,  yang  terdiri  dari  semua  persepsi, perasaan,  keyakinan,  dan  nilai-nilai  yang dihubungkan  dengan  diri  sendiri  baik  sebagai subjek maupun sebagai objek.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan pada  latar  belakang  masalah,  identifikasi  dan pembatasan masalah, maka dapat dikemukakan rumusan masalah penelitian ini, sebagai berikut: (1)  Apakah  kemampuan  berbicara  anak  yang mengikuti pembelajaran dengan metode bermain  peran  makro    lebih  tinggi  daripada anak  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan bermain  bermain  peran  mikro?;  (2)  Apakah kemampuan  berbicara  anak  yang  memiliki konsep  diri  positif    lebih  tinggi  daripada  anak yang  memiliki  konsep  diri  negatif?;  dan  (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  metode bermain  peran  dengan  konsep  diri  terhadap kemampuan berbicara?

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di lembaga PAUD yaitu  Kelompok  Bermain  di  Kota  Medan. Penelitian dilaksanakan pada semester I (ganjil) pada  tahun  akademik  2012/2013.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  Kelompok Bermain  Kota  Medan.  Sampel  penelitian ditentukan  dengan  cara  menentukan  kelompok bermain  untuk  pelaksanaan  penelitian  dengan menggunakan  teknik cluster  random  sampling . Penentuan besar sampel menggunakan ketentuan  yang  ditetapkan  oleh  Gay  (1981) yaitu  dalam  setiap  sel  dari  desain  yang digunakan  terdapat  minimal  15  orang  subjek penelitian  sehingga  dengan  desain  2  x  2 digunakan  sampel  sebanyak  60  orang.  Dengan cara  tersebut  diperoleh  anak  yang  memenuhi syarat  untuk  menjadi  sampel  penelitian  di Kelompok  Bermain  Kenanga  sebanyak  30 orang  (15  anak  dengan  konsep  diri  positif  dan 15  orang  konsep  diri  negatif).  Anak  yang menjadi sampel penelitian di kelompok bermain Anisah  sebanyak  30  orang  (15  anak  dengan kosep  diri  positif  dan  15  orang  konsep  diri negatif).
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode kuasi eksperimen dengan desain  faktorial  2  x  2.  Dalam  penelitian  ini terdapat  tiga  variabel  penelitian,  yaitu  satu variabel terikat dan dua variabel bebas. Sebagai variabel  terikat  ( dependent  variabel )  adalah kemampuan  berbicara  (Y)  dan  dua  variabel bebas  ( independent  variabel )  adalah  metode bermain peran sebagai variabel eksperimen (A) dan konsep diri (B) sebagai variabel moderator.
Tabel 1. Rancangan Penelitian faktorial 2 x 2
Variabel Eksperimen Variabel moderator Konsep Diri (B) Bermain Peran (A) Makro (A1) Mikro (A2) Positif (B1) A1B1 A2B1 Negatif (B2) A1B2 A2B2 Keterangan : A= Metode bermain peran B =   Konsep diri
A1 =   Kelompok anak yang mengikuti kegiatan bermain peran makro
A2
=   Kelompok anak yang mengikuti kegiatan bermain peran mikro B1
=   Kelompok anak yang memiliki konsep diri positif B2
=   Kelompok anak yang memiliki konsep diri negatif
A1B1  =  Kelompok anak yang memiliki konsep diri positif mengikuti                            kegiatan bermain peran makro
A2B1  =  Kelompok anak yang memiliki konsep diri positif mengikuti                            kegiatan bermain peran mikro
A1B2  =  Kelompok anak yang memiliki konsep diri negatif mengikuti                            kegiatan bermain peran makro
A2B2   =   Kelompok  anak  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  mengikuti  kegiatan  bermain  peran mikro
Sesuai dengan rancangan yang digunakan dalam penelitian ini maka pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan analysis  of  variance (ANAVA)  dua  jalur. Sebelum  analisis  dilakukan  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis,  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas data  dilakukan  dengan  uji  Liliefors  dan  uji homogenitas  data  pada  dua  kelompok  sel dilakukan  dengan  uji  F  serta  untuk  empat
kelompok  sel  dilakukan  dengan  uji  Bartleth. Jika terdapat interaksi maka dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Setelah  penelitian  dilaksanakan  maka dilakukan perhitungan analisis deskriptif seperti pada Tabel 2.
Tabel 2.  Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif
k1 k2 ∑ b b1 n 1 = 15 ∑X 1 = 319 ∑X 1 2 = 6815 1 = 21.267 n 2 = 15 ∑X 2 = 216 ∑X 2 2 = 3172 2 = 14.400 nb 1 = 30 ∑Xb 1 = 535 ∑Xb 1 2 = 9987 b 1 = 17.833
b2 n 3 = 15 ∑X 3 = 252 ∑X 3 2 = 4278 3 = 16.800 n 4 = 15 ∑X 4 = 296 ∑X 4 2 = 5884 4 = 19.733 nb 2 = 30 ∑X 1 = 548 ∑X 1 2 = 10162 b 2 = 18.267 ∑ k nk 1 = 30 ∑Xk 1 = 571 ∑Xk 1 2 = 11093 k 1 = 19.033 nk 2 = 30 ∑Xk 2 = 512 ∑Xk 2 2 = 9056 k 2 = 17.067 n t = 60 ∑Xt     = 1083 ∑Xt 2 = 20149
t = 18.050 Selanjutnya untuk
memperoleh gambaran  tentang  karakteristik  data  dilakukan dengan menghitung nilai rata-rata (M), simpangan  baku/standar  deviasi  (Sd),  median (Me)  dan  modus  (Mo)  secara  keseluruhan  dan masing-masing data kelompok.
Persyaratan  pengujian  analisis  untuk analysis  of  varians untuk  data  tiap  kelompok telah  dipenuhi,  yaitu  data  setiap  kelompok berdistribusi  normal,  memiliki  varians  yang
homogen  dan  dari  sampel  yang  ditentukan secara  random.  Dengan  demikian  uji  hipotesis dengan analysis  of  varians dua  jalur  dari Kemampuan Berbicara dapat dilakukan. Berikut  ini  akan  disajikan  pengujian  hipotesis penelitian.
Hasil  analisis  data  dengan analysis  of varians dua  jalur  dari  Kemampuan  Berbicara dapat ditunjukkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Analysis of Varians Gabungan
Sumber Varians Jumlah Kuadrat (JK) Derajat Kebebasan (db) Rata-Rata Kuadrat F h F t (α= 0,05) Pembelajaran (A) 58.02 1 58.02 18.06 4,008 Konsep Diri (B) 21.45 1 21.45 6.68 4,008 Interaksi (AB) 360.15 1 360.15 112.13 4,008 Dalam Kelompok (D) 179.87 56 3.212 - - Total Reduksi 600.85 59 - - - X X X
X
X X X X X
Dari  Tabel  3,  analisis  hipotesis  dideskripsikan sebagai berikut :
Kemampuan  berbicara  anak  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran makro    lebih  tinggi  daripada  anak  yang mengikuti pembelajaran dengan metode bermain peran mikro
Hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : µA1 = µA1 Ha : µA1 > µA1 Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai F hitung sebesar  18,06  sedangkan  nilai  F tabel pada taraf  signifikansi  0,05  sebesar  4,008  dengan demikian  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikansi 0,05.  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  kemampuan  berbicara  anak  yang mengikuti  pembelajaran  bermain  peran  makro lebih  tinggi  daripada  anak  yang  mengikuti pembelajaran  bermain  peran  mikro  teruji kebenarannya.
Kemampuan  Berbicara  anak  yang  memiliki konsep  diri  positif  lebih  tinggi  daripada  anak yang  memiliki  konsep  diri  negatif  berdasarkan metode bermain peran
Hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : µB1 = µB1 Ha : µB1 > µB1
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai F hitung sebesar  6,68  sedangkan  nilai  F tabel pada taraf  signifikansi  0,05  sebesar  4,008  dengan demikian  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikansi 0,05.  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  kemampuan  berbicara  anak  yang memiliki  konsep  diri  positif  lebih  tinggi daripada  anak  yang  memiliki  konsep  diri negatif teruji kebenarannya.
Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  belajar dengan  metode  bermain  peran  dan  konsep  diri terhadap Kemampuan Berbicara
Hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : A X B = 0 Ha : A X B ≠ 0 Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai F hitung sebesar 112,13 sedangkan nilai F tabel pada taraf  signifikansi  0,05  sebesar  4,008  dengan demikian  F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikansi 0,05.  Ini  berarti  H o ditolak  dan  H a diterima. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  interaksi  antara belajar  dengan  metode  bermain  peran  dan konsep  diri  terhadap  kemampuan  berbicara teruji  kebenarannya.  Perhitungan  selengkapnya dapat  dilihat  pada  lampiran  15.  Adapun interaksi  antara  pembelajaran  dengan  konsep diri seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Interaksi antara pembelajaran dengan konsep diri  terhadap kemampuan berbicara
Dari  gambar  10  dapat  dilihat  antara garis  belajar  dengan  metode  bermain  peran makro membentuk pola interaksi antara metode bermain  peran  mikro.  Dari  grafik  di  atas
menunjukkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  anak yang  memiliki  konsep  diri  positif  lebih  cocok diberikan pembelajaran dengan metode bermain peran  makro  sedangkan  anak    yang  memiliki
konsep  diri  negatif  lebih  cocok  diberi pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran mikro.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara metode  bermain  peran  dalam  mempengaruhi
kemampuan  berbicara  dilakukan  uji  lanjut dengan  menggunakan  uji  Tuckey.  Ringkasan hasil  uji  Tuckey  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Tuckey
No  Kelompok Data Hipotesis Statistik Q hitung Q tabel Kesimpulan 1. Kelompok A1B1 : A2B1 H 0 : µ A1B1 = µ A2B1
Ha : µ A1B1≠ µ A2B1 14.831 3.85 Berbeda 2. Kelompok A1B1: A1B2 H
0 : µ A1B1 = µ A1B2
H a : µ A1B1≠ µ A1B2 9.647 3.85 Berbeda 3. Kelompok A1B1 : A2B2 H
0 : µ A1B1 = µ A2B2 H a : µ A1B1≠ µ A2B2 3.313 3.85 Tidak Berbeda 4. Kelompok A2B1 : A1B2 H 0 : µ A2B1 = µ A1B2 H a : µ A2B1≠ µ A1B2 5.184 3.85 Berbeda 5. Kelompok A2B1 : A2B2 H 0 : µ A2B1 = µ A2B2 H a : µ A2B1≠ µ A2B2 11.519 3.85 Berbeda 6. Kelompok  A2B2 : A1B2 H 0 : µ A2B2 = µ A1B2 H a : µ A2B2≠ µ A1B2 6.335 3.85 Berbeda
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  ada  6 pasangan rumusan  hipotesis  statistik  yang  diuji menggunakan  uji  Tuckey.  Hasil  perhitungan pengujian  hipotesisnya  dijabarkan  sebagai berikut :
1. Perbandingan kelompok A 1 B 1 dengan A 2 B 1 diperoleh  Q hitung >  Q tabel sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ha. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  tes kemampuan berbicara anak  yang memiliki konsep diri positif, diberikan pembelajaran dengan metode bermain peran makro lebih tinggi daripada kemampuan berbicara anak yang  memiliki  konsep  diri  positif  yang diberikan  pembelajaran  dengan  metode bermain peran mikro, teruji kebenarannya. Hal  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan berbicara  anak  yang  memiliki  konsep  diri positif  akan  berkembang  secara  signifikan apabila  diberikan  kesempatan  belajar dengan  bermain  peran  makro  karena  lebih terstimulasi potensi, bakat dan kemauanya.
2. Perbandingan kelompok A 1 B 1 dengan A 1 B 2 diperoleh  Q hitung >  Q tabel sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ha. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  tes kemampuan berbicara anak  yang  memiliki konsep diri positif, diberikan pembelajaran dengan metode bermain peran makro lebih tinggi daripada kemampuan berbicara anak yang  memiliki  konsep  diri  negatif  yang
diberikan  pembelajaran  dengan  metode bermain peran makro, teruji kebenarannya. Hal  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan berbicara  anak  yang  memiliki  konsep  diri positif  akan  berkembang  secara  signifikan apabila  diberikan  kesempatan  belajar dengan  bermain  peran  makro,  sebaliknya anak  dengan  konsep  diri  negatif  akan kesulitan  belajar  dengan  metode  bermain peran  makro  karena  anak  seakan  terpaksa dan  tidak  memiliki  minat  dan  kemauan yang kuat dalam bermain.
3. Perbandingan kelompok A 1 B 1 dengan A 2 B 2 diperoleh  Q hitung <  Q tabel sehingga memberikan keputusan menolak Ha.
Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  tes kemampuan berbicara anak  yang  memiliki konsep diri positif, diberikan pembelajaran dengan metode bermain peran makro tidak lebih tinggi daripada kemampuan berbicara anak  yang  memiliki  konsep  diri  negatif yang  diberikan  pembelajaran  dengan metode  bermain  peran  mikro,  teruji kebenarannya. Hal ini membuktikan bahwa  kemampuan  berbicara  anak  yang memiliki konsep diri positif akan berkembang  secara  signifikan  apabila diberikan  kesempatan  belajar  dengan bermain  peran  makro  dan  anak  yang memiliki konsep diri negatif akan berkembang  juga  dengan  metode  bermain peran mikro karena masing-masing metode Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
sama  baiknya  bagi  kedua  kelompok  anak dimana  dia  senang  dengan  apa  yang  dia lakukan.
4. Perbandingan kelompok A 2 B 1 dengan A 1 B 2 diperoleh  Q hitung >  Q tabel sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ha. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  tes kemampuan berbicara anak  yang  memiliki konsep  diri  positif  diberikan  pembelajaran dengan metode bermain peran mikro lebih tinggi daripada kemampuan berbicara anak yang  memiliki  konsep  diri  negatif  yang diberikan  pembelajaran  dengan  metode bermain peran makro, teruji kebenarannya. Hal  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan berbicara  anak  yang  memiliki  konsep  diri positif  apabila  belajar  dengan  metode bermain  peran  mikro  memang  lebih  baik sedikit  dibanding  anak  yang  memiliki konsep  diri  negatif  apabila  belajar  dengan metode  bermain  makro  tetapi  sebenarnya mereka  bermain  pada  zona  yang  mereka tidak  senangi  sehingga  tidak  terstimulasi dengan baik
5. Perbandingan kelompok A 2 B 1 dengan A 2 B 2 diperoleh  Q hitung >  Q tabel sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ha. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  tes kemampuan berbicara anak  yang  memiliki konsep
diri negatif, diberikan pembelajaran  dengan  metode  bermain peran mikro lebih tinggi daripada kemampuan berbicara anak  yang  memiliki konsep diri positif yang diberikan pembelajaran  dengan  metode  bermain peran  mikro,  teruji  kebenarannya.  Hal  ini membuktikan bahwa anak memiliki konsep  diri  negatif  apabila  belajar  dengan metode  bermain  peran  mikro  akan  lebih berkembang  kemampuan  bicaranya  secara signifikan, karena dia senang
melakukannya sehingga terstimulasi dengan baik.
6. Perbandingan kelompok A 2 B 2 dengan A 1 B 2 diperoleh  Q hitung >  Q tabel sehingga memberikan  keputusan  menerima  Ha. Dengan demikian, hipotesis yang menyatakan  bahwa  rata-rata  hasil  tes kemampuan berbicara anak  yang  memiliki konsep diri
negatif, diberikan pembelajaran  dengan  metode  bermain peran mikro lebih tinggi daripada kemampuan berbicara anak  yang memiliki konsep diri negatif yang diberikan
pembelajaran  dengan  metode  bermain peran  makro,  teruji  kebenarannya.  Hal  ini membuktikan bahwa kemampuan berbicara  anak  yang  memiliki  konsep  diri negatif akan berkembang secara signifikan apabila  diberikan  kesempatan  belajar dengan  metode  bermain  peran  mikro dibanding  diberikan  kesempatan  belajar bermain peran makro, karena anak dengan konsep  diri  negatif  lebih  berminat  dengan peran  mikro,  sehingga  trstimulasi  potensi bakat dan kemauannya dengan baik.

## Pembahasan
Berkenaan  dengan  hasil  pengujian hipotesis penelitian tersebut, beberapa hal perlu dibahas/didiskusikan  lebih  lanjut.  Pengujian hipotesis menunjukkan bahwa secara keseluruhan kemampuan berbicara anak kelompok bermain yang belajar dalam pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran makro  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan berbicara anak yang belajar dalam pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran mikro.  Hal ini terjadi karena berbagai hal yang dapat dijelaskan seperti berikut.
Pertama ,  pembelajaran  dengan  metode bermain  peran  makro  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  dapat  mengekspresikan pikiran  dan  perasaan  kepada  teman  sebayanya sehingga  kemampuan  berbicara  anak  dapat meningkat. Dalam pembelajaran dengan metode bermain peran mikro anak lebih banyak bermain  sendiri  ( soliter) dan  disini  jarang terjadi komunikasi antar anak, meskipun terjadi komunikasi relatif kecil. Hal ini sejalan dengan pendapat  Vigotsky  dalam  Schickedanz  (2001) dengan teori konstruktivisme yang menjelaskan bahwa  perkembangan  berbicara  dibentuk  dari interaksi  dengan  orang  lain  dan  dengan berinteraksi  maka  pengetahuan,  nilai  dan  sikap anak    akan  berkembang.  Anak  memiliki perkembangan kognisi yang terbatas pada usia- usia  tertentu,  tetapi  melalui  interaksi  sosial, anak akan mengalami peningkatan  kemampuan berpikir. Kemampuan berbicara anak juga akan dapat meningkat dengan baik apabila didukung dengan lingkungan yang kaya dengan pembelajaran bahasa.
Kedua ,  pembelajaran  dengan  metode bermain  peran  makro  memberi  tantangan  yang cukup  besar  pada  anak  untuk  melakukan aktivitas  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya dengan  bisa  melakonkan  orang  lain  atau  diri sendiri berdasarkan pengalaman mainnya. Anak dengan metode bermain peran mikro juga dapat
memerankan suatu benda yang dapat mempresentasikan  sesuatu  misalnya  balok- balok  dengan  gerbong  kereta  api  akan  tetapi peluang untuk berkembang kemampuan berbicara  sangat  kecil  karena  sebagian  besar terjadi anak hanya berbicara dengan diri sendiri. Hasil  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hurlock (2008)  yang  menjelaskan  bahwa  ada  beberapa hal  penting  yang  harus  diketahui  dalam  belajar berbicara yaitu persiapan fisik, kesiapan mental untuk  berbicara,  model  yang  baik  untuk  ditiru, kesempatan  untuk  berpraktek,  motivasi  dan bimbingan  sehingga  anak  memiliki  tantangan untuk  melakukan  sesuatu  kegiatan  karena  ada kesiapan dan kesempatan untuk berinteraksi.
Ketiga, pembelajaran  dengan  metode bermain  peran  makro  memberi  kesempatan kepada  anak  untuk  menceritakan  kegiatan mainnya  diakhir  kegiatan  dan  berbagi  ilmu (sharing) dengan teman-temannya. Hal tersebut memang terjadi juga pada anak yang mengikuti pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran mikro,  tetapi  umumnya  tidak  banyak  kalimat yang  bisa  diucapkan  karena  jarang  terjadi interaksi  antar  anak.  Kemampuan  berbicara anak  akan  berkembang  baik  apabila  ada kesempatan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa atau dengan teman sebayanya. Ini yang disebut oleh Vigotsky dalam Yamin dan Sanan (2010)  sebagai  tahap  eksternal  yaitu  tahap berfikir  dengan  sumber  berfikir  anak  berasal dari luar dirinya khususnya ketika terjadi saling sharing .
Untuk  anak  yang  memiliki  konsep  diri positif  kemampuan  berbicaranya  lebih  tinggi dibanding  dengan  anak  yang  memiliki  konsep diri negatif. Hal ini terjadi karena beberapa hal.
Pertama, anak  yang  memiliki  konsep diri  positif  telah  memiliki  kepercayaan  diri sehingga  kesempatan  dalam  bermain  peran khususnya bermain peran makro akan memberikan kesempatan pada anak untuk dapat berekspresi  mengeluarkan  ide-ide  atau  gagasan yang  diimplementasikan  dalam  bentuk  tingkah laku.  Sebaliknya  anak  yang  memiliki  konsep diri  negatif,  karena  memiliki  harga  diri  yang rendah,  kesulitan  dalam  berekspresi.    Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Burns  (1993)  yang mengatakan  bahwa  konsep  diri  terpusat  di dalam pengalaman masing-masing individu dan selalu  berada  dimana-mana  di  dalam  semua aspek  tingkah  laku,  bertindak  menengahi  baik sebagai perangsang maupun respon.
Kedua, anak yang memiliki konsep diri positif  menyukai  tantangan  sehingga  dalam kegiatan  bermain  peran  yang  sudah  dirancang
membuat  dia  semangat  untuk  melakukannya bahkan  akan  bisa  berimprovisasi  dengan  alat dan bahan main yang ada karena ada keyakinan tentang  dirinya  sendiri,  untuk  anak  yang memiliki  konsep  diri  negatif  kurang  dapat berimprovisasi karena umumnya hanya menerima saja apa yang diberikan Ibu guru dan kurang ada keyakinan terhadap diri sendiri. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Hurlock  (1974) yang  menjelaskan  bahwa  konsep  diri  adalah gambaran  yang  dimiliki  seseorang  tentang dirinya yang merupakan gabungan dari keyakinan  tentang  dirinya  sendiri,  karakter fisik, psikologis, sosial, emosional, dan prestasi.
Ketiga, anak yang memiliki konsep diri positif  akan  lebih  baik  apabila  diberikan  lebih banyak  kesempatan  bermain  peran  makro  dan untuk  anak  yang  memiliki  konsep  diri  negatif lebih  baik  diberi  lebih  banyak  kesempatan bermain  peran  mikro  karena  di  bermain  peran makro  tantangannya  lebih  tinggi  daripada  di bermain peran mikro sehingga anak melakukan kegiatan dilandasi oleh keinginan dan kemauannya  sendiri,  guru  hanya  tinggal memfasilitasi saja.
Umumnya  anak  akan  senang  apabila dia  bermain  sesuai  dengan  keinginan  dan kebutuhannya  sehingga  apabila  anak  bermain dengan  dilandasi  perasaan  suka  dan  senang maka  itulah  yang  terbaik  untuk  anak  sehingga bisa merangsang kemampuan berbicara ketingkat  yang  lebih  tinggi.  Yamin  dan  Sanan (2010) juga  menjelaskan  hal  yang  sama  bahwa konsep  diri  berhubungan  dengan  penerimaan diri  seseorang  akan  dirinya  dan  penghargaan terhadap dirinya sendiri, serta perasaan mampu yang dimiliki.
Selanjutnya anak yang memiliki konsep diri  negatif  perlu  terus  dimotivasi  oleh  para guru  sehingga  semakin  memiliki  kepercayaan diri  yang  baik  karena  konsep  diri  sebenarnya dapat  berubah  ke  arah  yang  lebih  baik  apabila mendapat  anak  mendapat  dukungan  dari lingkungan  sekitarnya  sehingga  dia  berani melakukan  dan  menyatakan  sesuatu  yang akhirnya  kemampuan  berbicaranya  juga  akan bisa lebih meningkat.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  penelitian  yang  telah dikemukakan  dapat  ditarik  beberapa  simpulan sebagai berikut. Pertama , kemampuan berbicara  anak  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  bermain  peran  makro  lebih
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
tinggi daripada anak yang mengikuti pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran mikro.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  metode  bermain  peran  makro  lebih efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan  berbicara  dari  pada  pembelajaran dengan metode bermain peran mikro.
Kedua , anak yang memiliki konsep diri positif  kemampuan  berbicara  lebih  tinggi dibanding  dengan  anak  yang  memiliki  konsep diri negatif pada kegiatan pembelajaran dengan metode bermain peran makro. Dengan demikian untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara anak  yang  memiliki  konsep  diri  positif sebaiknya  dilakukan  melalui  pembelajaran dengan metode bermain peran makro. Sebaliknya    anak  yang  memiliki  konsep  diri negatif, skor kemampuan berbicara lebih tinggi dibanding  dengan  anak  yang  memiliki  konsep diri  positif  pada  kegiatan  pembelajaran  dengan metode bermain peran mikro. Dengan demikian dapat  dinyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  yang  memiliki konsep diri negatif sebaiknya dilakukan melalui pembelajaran  dengan  metode  bermain  peran mikro.
Ketiga, terdapat  pengaruh  interaksi antara  pembelajaran  dengan  konsep  diri terhadap kemampuan berbicara. Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak dapat dilakukan melalui pembelajaran dengan metode bermain peran.
Saran Berdasarkan hasil penelitian dapat diberikan beberapa saran kepada guru, pengelola  Kelompok  Bermain  dan  peneliti khususnya peneliti bidang pendidikan anak usia dini.
1. Guru (Pendidik). Untuk peningkatan kemampuan  berbicara  anak  Kelompok Bermain,  disarankan  agar  guru  menerapkan pembelajaran dengan metode bermain peran. Untuk  itu,  guru  hendaknya  benar-benar
memahami  tahapan  pembelajaran  dengan metode  bermain  peran.  Selain  itu,  guru diharapkan dapat bereksplorasi untuk menemukan  bentuk-bentuk  kegiatan  belajar yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak sehingga dapat
mengembangkan kemampuan  berbicara.  Guru  hendaknya mengenali  karakteristik  kemampuan  anak sehingga  dapat  memberi  perlakuan  yang tepat  pada  setiap  anak,  demikian  jugu hendaknya meningkatkan pengetahuan tentang  konsep  diri  anak  agar  dapat
memfasilitasi  anak  dengan  metode  yang tepat.
2. Pengelola  Kelompok  Bermain.  Hendaknya pengelola Kelompok Bermain dapat memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk mengembangkan dan menentukan
pembelajaran  yang  diterapkan  guru  dalam kegiatan  belajarnya.  Pengelola  diharapkan dapat memfasilitasi guru dengan menyediakan  peralatan  dan  media  yang diperlukan dalam pembelajaran serta meyakinkan guru untuk menerapkan pembelajaran dengan metode bermain peran. Pengelola  sebaiknya  selalu  bertanya  dan berdiskusi tentang apa yang dibutuhkan guru agar  dapat  meningkatkan  perlakuan  yang lebih  baik  lagi  kepada  anak  khususnya dalam  rangka  pengembangan  kemampuan berbicara.  Lingkungan  belajar  yang  kaya dengan pengembangan bahasa perlu diciptakan.
3. Peneliti.  Kepada  peneliti  lain  yang  akan melakukan penelitian di bidang yang sejenis atau  mereplikasi  penelitian  ini  hendaknya memperhatikan keterbatasan-keterbatasan yang  ada  dalam  penelitian  ini  agar  hasil yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan, seperti: 1)
melakukan  kontrol  terhadap  variabel  bebas di  luar  variabel  yang  diteliti  secara  lebih ketat  sehingga  ancaman  validitas  internal dan  eksternal  eksperimen  dapat  semaksimal mungkin dihindari, 2) melaksanakan eksperimen  pada  lokasi  sekolah  dan  guru yang  sama,  agar  variabel  bebas  berupa lingkungan  (fisik,  sosial,  psikologis)  dan subjektivitas dalam bentuk perbedaan individual pemberi perlakuan dapat dikontrol,  3)  memperbanyak  jumlah  sampel agar  hasil  yang  dicapai  lebih  memiliki kekuatan  dalam  generalisasinya,  dan  4) menggunakan  alat-alat  ukur  yang  telah distandarisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2005). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Berndt  Thomas  (1997). Child  Development second  edition. London:  Brown  & Benchmark Publisher.
Burns (1993). Konsep Diri . Jakarta : Arcan Dali,S.Naga  (1992). Pengantar  Teori  Sekor pada  Pengukuran  Pendidikan .  Jakarta:
Gunadarma BESBATS
Dhieni, Nurbiana (2009). Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka
Dit.PAUD, Sekolah Al-Falah Jakarta Timur dan CCCRT  (2004). Lebih  Jauh  tentang Sentra dan Saat Lingkaran. Gay,L.R (1981). Educational Research Competencies for Analysis and
Application .  New  Jersey:  Merrill,
Imprint of Prentice Hall. Hamid (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran Hurlock Elizabeth (1974). Personality Development . New York: McGraw-Hill Company, Inc.
_______(2008). Perkembangan  Anak. Edisi Keenam . Jakarta: Erlangga Jalal,Fasli  (2002). Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Pendidikan  Yang  Mendasar :  Buletin PADU,Edisi Perdana,hlm.4-10.
Tedjasaputra  Mayke  S.  (2005). Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta: Grasindo
Montolalu  (2009). Bermain  dan  Permainan Anak : Jakarta: Universitas Terbuka
Morgan  (1998). Introduction  to  Psychology. Singapore: McGraw-Hill Company Santoso,  Soegeng  (2005). Kesehatan  dan  Gizi. Jakarta: Universitas Terbuka Schickedanz,  Judith  A.  (2001). Understanding
Children  and  Adolescents .  Boston:  A Pearson Education Company. Sugiono (2008). Metode Penelitian Bisnis .Bandung: Alfabeta Sugiyono (2006). Metode Penelitian Administrasi : Bandung : Alfabeta
Yamin, Martinis & Sanan Sabri, Jamilah (2010)
Panduan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta : Gaung Persada Press Yus Anita, (2009) Pengaruh Pembelajaran dan Konsep Diri terhadap Anak TK di Kota Medan Desertasi.  Jakarta  :  Universitas Negeri Jakarta Wolfgang,  Mackender  dan  Wolfgang  (1981).
Growing  &  Learning  Through  Play .
USA : Judy/Instructo
Wortham (2005). Assessment in Early Childhood Education. New Jersey: Pearson Education, Inc.