## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR PAI DENGAN DITERAPKANNYA METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS IV SD INPRES RADU
TAHUN PELAJARAN 2016/2017

## Hurman
Guru SDN Inpres Radu
Abstrak;  Titik  sentral  yang  harus  dicapai  oleh  setiap  kegiatan  belajar  mengajar  adalah tercapainya  tujuan  pengajaran.  Apa  pun  yang  termasuk  perangkat  program  pengajaran  dituntut secara  mutlak  untuk  menunjang  tercapainya  tujuan.  Guru  tidak  dibenarkan  mengajar  dengan kemalasan.  Anak  didik  pun  diwajibkan  mempunyai  kreativitas  yang  tinggi  dalam  belajar,  bukan selalu menanti perintah guru. Kedua unsur manusiawi ini juga beraktivitas tidak lain karena ingin mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan:  (a) Baagimanakah peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam dengan diterapkannya metode demonstrasi?  (b)  Bagaimanakah  pengaruh  metode  demonstrasi  terhadap  motivasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam?.  Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Ingin  mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  setelah  diterapkannya  metode  demonstrasi, (b) Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar Pendidikan Agama Islam setelah diterapkan metode demonstrasi.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  ( action  research )  sebanyak  tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Radu.  Data  yang  diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (54,55%),  siklus  II  (71,72%),  siklus  III  (90,91%).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode pengajaran  kontekstual  model  pengajaran  berbasis  masalah  dapat  berpengaruh  positif  terhadap prestasi dan motivasi belajar Siswa SD Inpres Radu, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Kata Kunci: pembelajaran pai, metode demonstrasi

## PENDAHULUAN
Semua manusia di dalam hidupnya di dunia  ini,  selalu  membutuhkan  adanya  suatu pegangan hidup yang disebut Agama. Mereka merasakan  bahwa  dalam  jiwanya  ada  suatu perasaan  yang  mengakui  adanya  Dzat  Yang Maha  Kuasa,  tempat  mereka  berlindung  dan tempat  mereka  memohon  pertolongan-Nya. Hal  semacam  ini  terjadi  pada  masyarakat yang masih primitive maupun pada masayarakat yang sudah modern. Merka akan merasa  tenang  dan  tenteram  hatinya  kalau mereka dapat mendekat dan mengabdikan diri kepeda Dzat Yang Maha Kuasa. Hal semacam ini  memang  sesuai  dengan  firman  Allah dalam  Surat  Ar-Rad  ayat  28,  yang  artinya,
“Ketahuilah,  bahwa  hanya  dengan  ingat kepada Allah, hati akan menjadi tenteram.”
Karena  itu  manusia  kan  selalu berusaha  untuk  mendekatkan  diri  kepada Tuhan, hanya saja cara mereka mengabdi dan mendekatkn  diri  kepada  Tuhan  itu  berbeda
sesuai  denagn  agama  yang  dianutnya.  Itulah sebabnya,  bagi  orang  Muslim  diperlukan adanya  Pendidikan  Agama  Islam,  agar  dapat mengarahkan  fitroh  mereka  tersebut  kearah yang  benar,  sehingga  mereka  akan  dapat mengabdi dan beribadah sesuai dengan ajaran Islam.  Tanpa  adanya  Pendidikan  Agama  dari satu  generasi  ke  generasi  berikutnya,  maka orang  akan  semakin  jauh  dari  Agama  yang benar.
Tujuan dari Pendidikan Agama adalah untuk  membimbing  anak  agar  mereka menjadi  orang  Muslim  sejati,  beriman teguh, beramal  sholeh  dan  berakhlak  mulia  serta berguna bagi masyarakat, Agama dan Negara,
(Euharini, dkk. 1977:25).
Tujuan  pendidikan  Agama  tersebut adalah merupakan tujuan yang hendak dicapai oelh  setiap  orang  yang  melaksanakan pendidikan  Agama.  Karena  itu  dalam mendidikan  agam  yang  perlu  ditanamkan terlebih dahuilu adalah keimanan yang teguh,
sebab  dengan  adanya  keimanan  yang  teguh itu  maka  akan  menghasilakn  ketaatan menjalankan kewajiban agama.
Titik  sentral  yang  harus  dicapai  oleh setiap  kegiatan  belajar  mengajar  adalah tercapainya tujuan pengajaran. Apa pun yang termasuk  perangkat  program  pengajaran dituntut  secara  mutlak  untuk  menunjang tercapainya  tujuan.  Guru  tidak  dibenarkan mengajar dengan kemalasan. Anak didik pun diwajibkan  mempunyai  kreativitas  yang tinggi  dalam  belajar,  bukan  selalu  menanti perintah  guru.  Kedua  unsur  manusiawi  ini juga  beraktivitas  tidak  lain  karena  ingin mencapai tujuan secara efektif dan efisien.
Dengan  memperhatikan  gejala-gejala tersebut diatas maka timbul pertanyaan dalam benak  penulis  sejauh  manakah  keberhasilan pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam  selama ini?  Padalah  sering  digembar-gemborkan sebagai  bangsa  Indonesia  kita  harus  atau wajib  mengamalkan  Pancasila  sebagai pedoman  hidup  dalam  berbangsa  dan bernegara. Tatapi kenyataannya masih banyak terdapat  penyimpangan-penyimpangan  dan pengkhianatan terhadap nilai-nilai luhur yang terkandung  dalam  Pancasila.  Bahwa  ada beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebabnya. Diantaranya  faktor  tesebut  adalah  strategi pembelajaran yang kurang mengena terhadap terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Dengan  menyadari  gejala-gejala  atau kenyataan  tersebut  diatas,  maka  dalam penelitian  ini  penulis  mengambil  judul “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama  Islam  dengan  Diterapkannya  Metode Demonstrasi Pada Siswa Kelas IV SD Inpres Radu Tahun Pelajaran 2016/2017.”
Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka  penulis  merumuskan  permasalahnnya sebagi berikut:
1. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar  Pendidikan  Agama  Islam  dengan diterapkannya  metode  demonstrasi  pada siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Radu  Tahun Pelajaran 2016/2017?
2. Bagaimanakah pengaruh metode demonstrasi  terhadap  motivasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam  pada  siswa
Kelas IV SD Inpres Radu Tahun Pelajaran 2016/2017?
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar Pendidikan Agama Islam setelah diterapkannya  metode  demonstrasi  pada siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Radu  Tahun Pelajaran 2016/2017.
2. Mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar Pendidikan Agama Islam setelah diterapkan  metode  demonstrasi  pada siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Radu  Tahun Pelajaran 2016/2017.
3. Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dalam meningkatkan prestasi belajar pada siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Radu  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Adapun  maksud  penulis  mengadakan penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna sebagai:
1. Menambah  pengetahuan  dan  wawasan penulis  tentang  peranan  guru  Pendidikan Agama  Islam  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  belajar  Pendidikan Agama Islam
2. Sumbangan pemikiran bagi guru Pendidikan Agama Islam dalam mengajar dan  meningkatkan  pemahaman  siswa belajar Pendidikan Agama Islam.
3. Sebagai  bahan  pertimbangan  dalam menentukan  metode  pembelajaran  yang dapat memberikan manfaat bagi siswa.
4. Sebagai  penentu  kebijakan  dalam  upaya meningkatkan  prestasi  belajar  siswa khususnya pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam.
5. Menerapkan  metode  yang  tepat  sesuai dengan  materi  pelajaran  Pendidikan Agama Islam.

## KAJIAN PUSTAKA Definisi Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  proses,  cara, menjadikan  orang  atau  makhluk  hidup belajar.  Sedangkan  belajar  adalah  berusaha memperoleh  kepandaian  atau  ilmu,  berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI, 1996:14).
Sependapat dengan
pernyataan tersebut  Sutomo  (1993:68)  mengemukakan bahwa  belajar  adalah  proses  pengelolaan
lingkungan seseorang dengan sengaja dikalukan  sehingga  memungkinkan  dia belajar untuk melakukan atau
mempertunjukkan  tingkah  laku  tertentu  pula. Sedangkan  belajar  adalah  suatu  proses  yang menyebabkan  perubahan  tingkah  laku  yang bukan  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan yang  bersifat  fisik,  tetapi  perubahan  dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah pengetahuan,  bekembang  daya  pikir,  sikap dan lain-lain (Soetomo, 1993:120).
Pasal 1 Undang-Undang No. 20 tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional menyebutkan  bahwa  pembelajaran  adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.
Jadi  pembelajaran  adalah proses  yang disengaja  yang  menyebabkan  siswa  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
Motivasi Belajar Konsep Motivasi
Pengajaran tradisional menitik
beratkan  pada  metode  imposisi,  yakni pengajaran  dengan  cara  menuangkan  hal-hal yang  dianggap  penting  oleh  guru  bagi  murid (Hamalik,  Oemar:  2001:157).  Cara  ini  tidak mempertimbangkan  apakah  bahan  pelajaran yang  diberikan  itu  sesuai  atau  tidak  dengan kesanggupan,  kebutuhan,  minat,  dan  tingkat kesanggupan, serta pemahaman murid. Tidak pula  diperhatikan  apakah  bahan-bahan  yang diberikan itu didasarkan atas motif-motif dan tujuan yang ada pada murid.
Sejak  adanya  penemuan-penemuan baru  dalam  bidang  psikologi  tentang kepribadian  dan  tingkah  laku  manusia,  serta perkembangan dalam bidang ilmu pendidikan maka  pandangan  tersebut  kemudian  berubah. Faktor siswa didik justru menjadi unsur yang menentukan berhasil atau tidaknya pengajaran berdasarkan  “pusat  minat”  anak  makan, pakaian, permainan/bekerja. Kemudian menyusul  tokoh  pendidikan  lainnya  seperti Dr.  John  Dewey,  yang  terkenal  dengan “pengajaran  proyeknya”,  yang  berdasarkan pada  masalah  yang  menarik  minat  siswa, sistem  perekolahan  lainnya.  Sehingga  sejak itu pula para ahli berpendapat, bahwa tingkah laku  manusia  didorong  oleh  motif-motif tertentu,  dan  perbuatan  belajar  akan  berhasil
apabila  didasarkan  pada  motivasi  yang  ada pada  murid.  Murid  dapat  dipaksa  untuk mengikuti  semua  perbuatan,  tetapi  ia  tidak dapat dipaksa untuk menghayati perbuatan itu sebagaimana  mestinya.  Seekor  kuda  dapat digiring  ke  sungai  tetapi  tidak  dapat  dipaksa untuk  minum.  Demikian  pula  juga  halnya dengan murid, guru dapat memaksakan bahan pelajaran  kepada  mereka,  akan  tetapi  guru tidak  mungkin  dapat  memaksanya  untuk belajar  belajar  dalam  arti  sesungguhnya. Inilah  yng  menjadi  tugas  yang  paling  berat yakni bagaimana caranya berusaha agar murid mau  belajar,  dan  memiliki  keinginan  untuk belajar secara kontinyu.
Pengertian Motivasi
Motif  adalah  daya  dalam  diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan  sesuatu,  atau  keadaan  seseorang atau organisme yang menyebabkan
kesiapannya  untuk  memulai  serangkaian tingkah  laku  atau  perbuatan.  Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan  motif-motif  menjadi  perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan  mencapai  tujuan,  atau  keadaan  dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002:
114)  motivasi  adalah  suatu  pendorong  yang mengubah  energi  dalam  diri  seseorang kedalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  proses belajar,  motivasi  sangat  diperlukan  sebab seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa siswa yang  termotivasi  dalam  belajar  sesuatu  akan menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga siswa  itu  akan  menyerap  dan  mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
Jadi  motivasi  adalah  suatu  kondisi yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
Macam-macam Motivasi
Menurut  jenisnya  motivasi  dibedakan menjadi dua, yaitu:
a. Motivasi Intrinsik
Jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai akibat  dari  dalam  individu,  apakah  karena adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari orang  lain  sehingga  dengan  kondisi  yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman, 2000: 29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002:
115),  motivasi  instrinsik  adalah  motif-motif yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Menurut  Winata  (dalam  Erriniati, 1994:  105)  ada  beberapa  strategi  dalam mengajar untuk membangun motivasi intrinsik.  Strategi  tersebut  adalah  sebagai berikut:
1) Mengaitkan  tujuan  belajar  dengan  tujuan siswa.
2) Memberikan
kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.
3) Memberikan  banyak  waktu  ekstra  bagi siswa  untuk  mengerjakan  tugas  dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
4) Sesekali  memberikan  penghargaan  pada siswa atas pekerjaannya.
5) Meminta  siswa  untuk  menjelaskan  hasil pekerjaannya.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  motivasi  instrinsik  adalah  motivasi yang  timbul  dari  dalam  individu  yang berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang  yang  memiliki  motivasi  intrinsik dalam  dirinya  maka  secara  sadar  akan melakukan  suatu  kegiatan  yang  tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
b. Motivasi Ekstrinsik Jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai akibat  pengaruh  dari  luar  individu,  apakah karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau  belajar. Misalnya  seseorang  mau belajar karena  ia  disuruh  oleh  orang  tuanya  agar mendapat  peringkat  pertama  dikelasnya (Usman, 2000: 29).
Sedangkan  menurut  Djamarah  (2002: 117),  motivasi  ekstrinsik  adalah  kebalikan dari  motivasi  intrinsik.  Motivasi  ekstrinsik adalah  motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsi karena adanya perangsang dari luar.
Beberapa cara membangkitkan motivasi  ekstrinsik  dalam  menumbuhkan motivasi instrinsik antata lain:
1) Kompetisi  (persaingan):  guru  berusaha menciptakan persaingan diantara siswanya untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah  dicapai  sebelumnya  dan  mengatasi prestasi orang lain.
2) Pace Making (membuat tujuan sementara atau  dekat):  Pada  awal  kegiatan  belajar mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan  kepada  siswa  TIK  yang akan  dicapai  sehingga  dengan  demikian siswa  berusaha  untuk  mencapai  TIK tersebut.
3) Tujuan  yang  jelas:  Motif  mendorong individu  untuk  mencapai  tujuan.  Makin jelas tujuan, makin besar nilai tujuan bagi individu  yang  bersangkutan  dan  makin besar  pula  motivasi  dalam  melakukan sesuatu perbuatan.
4) Kesempurnaan  untuk  sukses:  Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan dan  kepercayaan  terhadap  diri  sendiri, sedangkan kegagalan akan membawa efek yang  sebaliknya.  Dengan  demikian,  guru hendaknya banyak memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  meraih sukses  dengan  usaha  mandiri,  tentu  saja dengan bimbingan guru.
5) Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
6) Mengadakan  penilaian  atau  tes.  Pada umumnya  semua  siswa  mau  belajar dengan  tujuan  memperoleh  nilai  yang baik.  Hal  ini  terbukti  dalam  kenyataan bahwa  banyak  siswa  yang  tidak  belajar bila  tidak  ada  ulangan.  Akan  tetapi,  bila guru  mengatakan  bahwa  lusa  akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa giat belajar  dengan  menghafal  agar  ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai  itu  merupakan  motivasi  yang  kuat bagi siswa.
Dari  uraian  di  atas  diketahui  bahwa motivasi  ekstrinsik  adalah  motivasi  yang timbul  dari  luar  individu  yang  berfungsinya karena adanya perangsang dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
Meningkatkan Motivasi Belajar

## Pendidikan Agama Islam Pada Siswa
Telah  disepakati  oleh  ahli  pendidikan bahwa  guru  merupakan  kunci  dalam  proses belajar mengajar. Bila hal ini dilihat dari segi nilai  lebih  yang  dimiliki  oleh  guru dibandingkan dengan siswanya. Nilai lebih ini dimiliki  oleh  guru  terutama  dalam  ilmu pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru  bidang studi  pengajarannya.  Walalu  demikian  nilai lebih  itu  tidak  akan  dapat  diandalkan  oleh guru,  apabila  ia  tidak  memiliki  teknik-teknik yang  tepat  untuk  mentransferkan  kepada siswa.  Disamping  itu  kegiatan  mengajar adalah  suatu  aktivitas yang  sangat  kompleks, karena itu sangat sukar bagi guru Pendidikan Agama  Islam  bagaimana  caranya  mengajar dengan  baik  agar  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  Pendidikan Agama Islam.
Untuk merealisasikan keinginan tersebut,  maka  ada  beberapa  prinsip  umum yang  harus  dipengang  oleh  guru  Pendidikan Agama  Islam  dalam  menjalankan  tugasnya. Menurut  Prof.  DR.  S.  Nasution,  prinsip- prinsip  umum  yang  harus  dipengang  oleh guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam menjalankan tugasnya adalah sebagai berikut: 1. Guru yang baik memahami dan menghormati siswa.
2. Guru yang baik harus menghormati bahan pelajaran yang diberikannya.
3. Guru  hendaknya  menyesuaikan  bahan pelajaran yang diberikan dengan kemampuan siswa.
4. Guru  hendaknya  menyesuaikan  metode mengajar dengan pelajarannya.
5. Guru  yang  baik  mengaktifkan  siswa dalam belajar.
6. Guru  yang  baik  memberikan  pengertian, bukan hanya dengan kata-kata belaka. Hal ini  untuk  menghindari  verbalisme  pada murid.
7. Guru  menghubungkan  pelajaran  pada kehidupan siswa.
8. Guru terikat dengan texs book .
9. Guru  yang  baik  tidak  hanya  mengajar dalam  arti  menyampaikan  pengetahuan,
melainkan senantiasa membentuk kepribadian siswanya. Sehubungan dengan upaya
meningkatkan motivasi belajar siswa ada dua
prinsip  yang  harus  diperhatiakn  oleh  guru sebagaimana yang dikemukakan oleh Thomas F. Saton sebagai berikut:
1. Menyelidiki  dengan  jelas  dan  tegas  apa yang  diharapkan  dari  pelajaran  untuk dipelajari  dan  mengapa  ia  diharapkan mempelajarinya.
2. Menciptakan  kesadaran  yang  tinggi  pada pelajaran  akan  pentingnya  memiliki  skill dan pengetahuan yang akan diberikan oleh program pendidikan itu.
Dari  prinsip-prinsip  umum  di  atas, menunjukkan bahwa peranan guru Pendidikan Agama  Islam  dalam  mengajar  Pendidikan Agama  Islam  dapat  dikatakan  sangat dominan,  begitu  pula  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  tampaknya  guru  yang mengetahui akan kemampuan siswa-siswanya baik  secara  individual  maupun  secara kelompok,  guru  mengetahui  persoalan- persoalan  belajar  dan  mengajar,  guru  pula yang  mengetahui  kesulitan-kesuliatan  siswa terhadap  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam dan bagaimana cara memecahkannya.
Metode Demonstrasi
1. Definisi Istilah  demonstrasi  dalam  pengajaran dipakai  untuk  menggambarkan  suatu  cara mengajar  yang  pada  umumnya  penjelasan verbal  dengan  suatu  kerja  fisik  atau pengoperasioan  peralatan  baran  gatau  benda. Kerja  fisik  itu  telah  dilakukan  atau  peralatan itu  telah  dicoba  lebih  dahulu  sebelum didemonstrasikan.
Orang yang mengdemosntasikan (guru, peserta didik, atau orang luar) mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu yang didemonstrasikan (Ramayulis, 244:2004).
Dalam  mengajarkan  praktek-praktek agama,  Nabi  Muhammad  sebagai  pendidik agung  banyak  mempergunakan  metode  ini. Seperti mengajarkan cara wudhu’, shalat, haji dan sebagainya.
Dalam  suatu  hadist  pernah  Nabi menerangkan kepada umatnya; sabda Rasulullah  SAW:  “Sembahyanglah  kamu sebagaimana  kamu  lihat  aku  sembahyang” (H.R. Bukhari).
Bila  kita  perhatikan  hadist  tersebut, nyatalah  bahwa  cara-cara  sembahyang tersebut pernah dipraktekkan dan
didemonstrasikan  oleh  Nabi  Muhammad SAW.
Sabda  Rasulullah  lagi:  dari  Djabir, katanya:  “Saya  melihat  Nabi  Muhammad SAW  melontarkan  jumrah  di  atas  kendaraan beliau  pada  Hari  Raya  Haji,  lalu  beliau berkata:  “Hendaklah  kamu  turut  cara-cara ibadah  sebagaimana  yang  aku  kerjakan  ini, karena  sesungguhnya  aku  tidak  mengetahui apakah aku akan dapat mengerjakan haji lagi sesudah ini.”
Istilah  demonstrasi  dalam  pengajaran dipakai  untuk  menggambarkan  suatu  cara mengajar  yang  pada  umumnya  penjelasan verbal  dengan  suatu  kerja  fisik  atau pengoperasian  peralatan  barang  atau  benda (Ramayulis,  244.1990).  Kerja  fisik  itu  telah dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih dahulu  sebelum  didemonstrasikan.  Orang yang mendemonstrasikan (guru, peserta didik atau  orang  luar)  mempertunjukkan  sambil menjelaskan tentang sesuatu yang
didemonstrasikan.
2. Kebaikan Metode Demonstrasi
a. Keaktifan  peserta  didik  akan  bertambah, lebih-lebih  kalau  peserta  didik  diikut sertakan.
b. Pengalaman  peserta  didik  bertambah karena  peserta  didik  turut  membantu pelaksanaan  suatu  demonstrasi  sehingga ia  menerima  pengalaman  yang  bisa mengembangkan kecakapannya.
c. Pelajaran yang diberikan lebih tahan lama. Dalam  suatu  demonstrasi,  peserta  didik bukan  saja  mendengar  suatu  uraian  yang diberikan oleh guru tetapi juga memperhatikannya  bahkan  turut  serta dalam pelaksanaan suatu demonstrasi .
d. Pengertian  lebih  cepat  dicapai.  Peserta didik  dalam  menanggapai  suatu  proses adalah  dengan  mempergunakan  alat pendengar,  penglihat,  dan  bahkan  dengan perbuatannya sehingga memudahkan pemahaman peserta didik dan menghilangkan  sifat  verbalisme  dalam belajar.
e. Perhatian  peserta  didik  dapat  dipusatkan dan titik yang yang dianggap penting oleh guru  dapat  diamati  oleh  peserta  didik seperlunya. Sewaktu demonstrasi perhatian  peserta  didik  hanya  tertuju kepada  suatu  yang  didemonstrasikan
sebab  peserta  didik  lebih  banyak  diajak mengamati proses yang sedang berlangsung dari pada hanya semata-mata mendengar saja. f. Mengurangi kesalahan-kesalahan. Penjelasan secara lisan banyak menimbulkan  salah  paham  atau  salah tafsir  dari  peserta  didik  apalagi  kalau penjelasan  tentang  suatu  proses.  Tetapi dalam  demonstrasi,  disamping  penjelasan lisan  juga  dapat  memberikan  gambaran konkrit.
g. Beberapa  masalah  yang  menimbulkan pertanyaan  atau  masalah  dalam  diri peserta  didik  dapat  terjawab  pada  waktu peserta didik mengamai proses demonstrasi.
h. Menghindari ”coba-coba dan gagal”  yang banyak  memakan  waktu  belajar,  di samping praktis dan fungsional.
Khususnya  bagi  peserta  didik  yang  ingin berusaha  mengamati  secara  lengkap  dan teliti atau jalannya sesuatu.
3. Kelemahan Metode Demonstrasi
a. Metode  ini  membutuhkan  kemampuan yang  optimal  dari  pendidikan  untuk  itu perlu persiapan yang matang.
b. Sulit  dilaksanakan  kalau  tidak  ditunjang oleh tempat, waktu dan peralatan.
4. Mempesiapkan Suatu Demonstrasi
Suatu demonstrasi yang baik membutuhkan  pesiapan  yang  teliti  dan cermat.  Sejauh  mana  persiapan  itu  dilakukan amat  banyak  tergantung  kepada  pengalaman yang  telah  dilalui  dan  kepada  macam  atau demonstrasi apa yang  ingin  disajikan.  Secara umum  dapatlah  dikatakan  bahwa  untuk melakukan demonstrasi yang diperlukan:
a. Perumusan  tujuan  instruksional  khusus yang  jelas  yang  meliputi  berbagai  aspek, sehingga  dapat  diharapkan  peserta  didik itu  akan  dapat  melaksanakan  kegiatan yang didemonstrasikan itu setelah pertemuan berakhir. Untuk itu hendaknya guru mempertimbangkan: 1) Apakah metode itu wajar
dipergunakan  dan  merupakan  cara paling  efektif  untuk  mencapai  tujuan intrusional khusus tersebut.
2) Apakah  alat-alat  yang  diperlukan  itu mudah diperoleh dan sudah dibacakan terlebih  dahulu  atau  apakah  kegiatan-
kegiatan fisik bisa dilakukan dan telah dilatih  kembali  sebelum  demonstrasi dilakukan.
3) Apakah  jumlah  peserta  didik  tidak telalu  besar  yang  memerlukan  tempat dan  tata  ruang  khsusus  agar  semua peserta  didik  dapat  berpartisipasi secara aktif.
b. Menetapkan  garis  besar  langkah-langkah demonstrasi yang akan dilaksanakan. Dan sebaiknya  sebelum  demonstrasi,  guru sudah  mencoba  lebih  dahulu  agar demonstrasi itu tidak gagal.
1) Apakah guru terbiasa atau memahami benar  terhadap  semua  langkah-
langkah atau tahap-tahap dari demonstrasi yang akan dilakukan.
2) Apakah  guru  mepunyai  pengalaman yang  cukup  untuk  menjelaskan  setiap langkah demonstrasi itu.
3) Apakah  tidak  membutuhkan  latihan lanjutan untuk menguasai demonstrasi itu.
c. Mempertimbangkan waktu yang dibutuhkan.  Hendaknya  guru  sudah merncanakan seluruh  waktu  yang  dipakai maupun  batas  waktu  untuk  langkah demonstrasi yang akan dilakukan sehingga pertanyaan-pertanyaan di bawah ini terjawab.
1) Apakah  kendalanya  juga  sudah termasuk  waktu  untuk  memberi kesempatan  kepada  peserta  didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan  komentar  selama  dan  sesudah demonstrasi?
2) Berapa  lama  waktu  yang  dipakai untuk  memberi  rangsangan  atau motivasi agar peserta didik berpartisipasi dan melakukan observasi ulang, baik sebagian maupun keseluruhan?
3) Apakah  ke  dalamnya  juga  termasuk waktu untuk mengadakan demonstrasi ulang, baik sebagian maupun keseluruhan?
d. Selama  demonstrasi  berlangsung  guru dapat mempertanyakan kepada diri sendiri apakah:
1) Keterangan-keterangan itu dapat didengar jelas oleh peserta didik.
2) Kedudukan  alat  atau  kedudukan  guru sendiri  sudah  cukup  baik  sehingga semua  peserta  didik  dapat  melihatnya dengan jelas. 3) Terdapat cukup waktu dan
kesempatan  untuk  membuat  catatan seperlunya bagi peserta didik.
e. Mempertimbangkan  pengguanan  alat bantu  pengajaran  lainnya,  sesuai  dengan luasan  makna  dan  isi  dari  demonstrasi. Untuk  itu    dapat  dipertanyakan  hal-hal berikut:
1) Adakah  guru  menyimpulkan  kegiatan dari  setiap  langkah-langkah  pokok demonstrasi itu.
2) Bagaimana  dan  kapan  dilakukan semua  hal-hal  itu,  sebelum,  sesudah atau selama demonstrasi itu berlangsung.
f. Menetapkan  rencana  untuk  menilai kemajuan  murid.  Seringkali  perlu  telebih dahulu  dilakukan  diskusi-diskusi  dan peserta  didik  mencobakan  kembali  atau mengadakan  demonstrasi  ulang  untuk memperoleh kecakapan yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk. (2002:54) ada 4 macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4) penelitian tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk penelitian tindakan di atas,  ada  persamaan  dan  perbedaannya. Menurut  Oja  dan  Smulyan  sebagaimana dikutip  oleh  Kasbolah,  (Sukidin,  dkk. 2002:55),  cirri-ciri  dari  setiap  penelitian tergantung  pada:  (1)  tujuan  utamanya  atau pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku  peneliti  dan  peneliti  dari  luar,  (3) proses  yang  digunakan  dalam  melakukan penelitian,  dan  (4)  hubungan  antara  proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat langsung  secara  penuh  dalam  proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian  ini  peranannya  tidak  dominan  dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan  dirasa  sudah  cukup.  Siklus  spiral  dari tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  dapat dilihat pada gambar berikut:
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini  bertempat  di  SD  Inpres  Radu  Tahun Pelajaran 2016/2017. Waktu penelitian adalah waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat penelitian  ini  dilangsungkan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  Maret  Semester Genap 2016/2017.
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas  IV  SD  Inpres  Radu  Tahun  Pelajaran 2016/2017 pada pokok bahasan sholat.
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga tahap,  yaitu:  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap pelaksanaan, dan (3) tahap penyelesaian. 1. TahapPersiapan
Kegiatan  yang dilakukan  dalam  tahap persiapan  ini  adalah  mempersiapkan  segala sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan  penelitian.  Dalam  kegiatan  ini diharapkan  pelaksanaan  penelitian  akan berjalan  lancer  dan  mencapai  tujuan  yang diinginkan.  Kegiatan  persiapan  ini  meliputi: (1) kajian pustaka, (2) penyusunan rancangan penelitian,  (3)  orientasi  lapangan,  dan  (4) penyusunan instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan penelitian ini, kegiatan  yang  dilakukan  meliputi:  (1) pengumpulan data melalui tes dan pengamatan  yang  dilakukan  persiklus,  (2) diskusi dengan pengamat untuk memecahkan kekurangan  dan  kelemahan  selama  proses belajar  mengajar  persiklus,  (3)  menganalisi data hasil penelitian persiklus, (4) menafsirkan  hasil  analisis  data,  dan  (5) bersama-sama  dengan  pengamat  menentukan langkah perbaikan untuk siklus berikutnya.
3. Tahap Penyelesaian
Dalam  tahap  penyelesaian,  kegiatan
yang  dilakukan  meliputi:  (1)  menyusun  draf laporan  penelitian,  (2)  mengkonsultasikan draf  laporan  penelitian,  (3)  merevisi  draf laporan  penelitian,  (4)  menyusun  naskah laporan  penelitian,  dan  (5)  menggandakan laporan penelitian.
Dalam rangka menyusun dan mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga dapat  mengahsilkan  suatu  kesimpulan  yang dapat dipertanggungjawabkan, maka digunakan  analisis  data  kuantitatif  dan  pada metode  observasi  digunakan  data  kualitatif. Cara perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:
1. Merekapitulasi hasil tes.
2. Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai dan  prosentasenya  untuk  masing-masing siswa  dengan  menggunakan  rumus ketuntasan  belajar  seperti  yang  terdapat dalam  buku  petunjuk  teknis  penilaian yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  secara individual jika mendapatkan nilai minimal 65,  sedangkan  secara  klasikal  dikatakan
tuntas  belajar  jika  jumlah  siswa  yang tuntas secara individu mencapai 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 65%.
3. Menganalisis hasil observasi yang dilakukan  oleh  teman  sejawat  pada aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan belajar mengajar berlangsung. Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai  siswa juga untuk memperoleh respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis  ini dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X
Dengan : X = Nilai rata-rata Σ X   =  Jumlah  semua  nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas  disebut  tuntas  belajar  bila  di  kelas tersebut  terdapat  85%  yang  telah  mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%.
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
3. Untuk lembar observasi
a. Lembar  observasi  pengelolaan  cara belajar aktif model group close .
Untuk  menghitung  lembar  observasi pengelolaan  cara  belajar  aktif  model group  close digunakan  rumus  sebagai berikut:
2 2 1 P P X  
Dimana:  P 1 =  pengamat  1  dan  P 2 = pengamat 2
b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa Untuk  menghitung  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa digunakan rumus sebagai berikut:
% 100 % x X X   dengan 2 . tan . . 2 1 P P pengamat jumlah pengama hasil jumlah X    Dimana: % = Persentase
pengamatan
X = Rata-rata
 X = Jumlah rata-rata
P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Suatu  pokok  bahasan  atau  sub  pokok bahasan  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika siswa yang mendapat  nilai 65 lebih  dari atau sama  dengan  85%,  sedangkan  seorang  siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau  sub  pokok  bahasan  tertentu  jika mendapat nilai minimal 65.
1.   Siklus I
a.   Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengelolaan  metode  demonstrasi,  dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  6 Maret 2017 di Kelas IV dengan jumlah siswa 12  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagai  pengamat  adalah  Teman  Guru Sejawat  dan  Wali  Kelas  IV.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun  data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel  4.2.  Pengelolaan  Pembelajaran  Pada
Siklus I No Aspek yang diamati Penilaian   Rata -rata P1 P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2 2 2 2 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 3
3 3 3
3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman
2. Memberikan evaluasi 3 3 3 3 3 3 II  Pengelolaan Waktu 2 2 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 2 3 2 3 2 3 Jumlah 32  32 32 Keterangan :     Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan  siswa antusias.  Keempat  aspek  yang  mendapat penilaian  kurang  baik  di  atas,  merupakan suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I. Dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi  dan  revisi  yang  akan  dilakukan  pada siklus  II.  Hasil  observasi  berikutnya  adalah aktivitas  guru  dan  siswa  seperti  pada  tabel berikut.
Tabel  4.3.  Aktivitas  Guru  Dan  Siswa  Pada Siklus I No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta  siswa  memikirkan  untuk  lebih  memahami  materi pelajaran Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 5,0 8,3 8,3 6,7 13,3 21,7 10,0 18,3 8,3 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa Bekerja dengan sesama teman sebangku Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikan hasil pembelajaran Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi 22,5 11,5 18,7 14,4 2,9 5,2 8,9 6,9 8,9
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  I  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep yaitu 21,7%. Aktivitas lain yang persentasenya  cukup  besar  adalah  memberi umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dan menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu  masing- masing sebesar 18,3% dan 13,3%. Sedangkan aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  adalah mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru yaitu 22,5%. Aktivitas lain yang persentasenya  cukup  besar  adalah  Bekerja dengan sesama teman sebangku, diskusi antar siswa/antara  siswa  dengan  guru,  dan membaca  buku  yaitu  masing-masing  18,7% 14,4 dan 11,5%.
Pada  siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode demonstrasi sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun  peran  guru  masih  cukup  dominan untuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan. Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel  4.4.  Rekapitulasi  Hasil  Tes  Formatif
Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 54,55 6 63,64 Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode
demonstrasi  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi
belajar  siswa  adalah  54,55  dan  ketuntasan belajar  mencapai  63,64%  atau  ada  6  siswa dari  12  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai ≥  65  hanya  sebesar  65,85%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan menerapkan metode demonstrasi. c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  aktif  selama  pembelajaran berlangsung
d.   Revisi Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu dan  memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2.   Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengelolaan  metode  demonstrasi  dan  lembar observasi guru dan siswa.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  13 Maret 2017 di Kelas IV dengan jumlah siswa 12  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagai  pengamat  adalah  Teman  Guru Sejawat  dan  Wali  Kelas  IV.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan
bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.5. Pengelolaan
Pembelajaran Pada Siklus II No Aspek yang diamati Penilaian  Rata -rata P1  P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 3 3 4 3 3,5 B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk mempresentasikan hasil peneyelidikan
5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3,5 4 4 4 3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 4 4 4 3,5 4 II  Pengelolaan Waktu 3 3 2 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 3 4 3,5 4 Jumlah 41  43  42 Keterangan :           Nilai : Kriteria 1  : Tidak Baik
2  : Kurang Baik 3  : Cukup Baik
4  : Baik
Dari tabel diatas, tampak aspek-aspek yang  diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar (siklus  II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru dengan  menerapkan  metode  demonstrasi mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik  dari
pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian  tersebut  belum  merupakan  hasil yang  optimal,  untuk  itu  ada  beberapa  aspek yang  perlu  mendapatkan  perhatian  untuk penyempurnaan  penerapan  pembelajaran selanjutnya.  Aspek-aspek  tersebut  adalah memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek di  atas  dalam  penerapan  metode  demonstrasi diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan  apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga
mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa yang telah mereka lakukan. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa: Tabel  4.6.  Aktivitas  Guru  Dan  Siswa  Pada
Siklus II No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah
Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya
Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep
Meminta  siswa  memikirkan  untuk  lebih  memahami  materi pelajaran Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7 6,7 6,7 11,7 11,7 25,0 8,2 16,6 6,7 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa
Bekerja dengan sesama teman sebangku Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikanhasil pembelajaran
Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 17,9 12,1 21,0 13,8 4,6 5,4 7,7 6,7 10,8
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  II  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas  guru  yang  mengalami  penurunan adalah  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab (16,6%), menjelaskan materi yang sulit (11,7).    Meminta  siwa  mendiskusikan  dan menyajikan  hasil  kegiatan  (8,2%),  dan membimbing  siswa  merangkum  pelajaran (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus II adalah Bekerja
dengan  sesama  teman  sebangku yaitu  (21%). Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktivitas ini  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  siswa yang mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru  (17,9%).  Diskusi  antar  siswa/antara siswa  dengan  guru  (13,8%),  menulis  yang relevan dengan KBM (7,7%) dan merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun aktivitas siswa yang mengalami peningkatan adalah membaca  buku  (12,1%),  menyajikan  hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan
pertanyaan/ide (5,4%),  dan  mengerjakan  tes  evaluasi (10,8%).  Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut. Tabel  4.7.  Rekapitulasi  Hasil  Tes  Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 63,64 8 72,73
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  63,64  dan ketuntasan belajar mencapai 72,73% atau ada 8  siswa  dari  12  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan metode demonstrasi.
c.   Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d.   Refisi Rancangan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi
selama proses belajar mengajar
berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa sehingga  tidak  ada  perasaan  takut  dalam diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada  siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar.
3.   Siklus III
a.   Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengelolaan  metode  demonstrasi  dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.   Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 20 Maret 2017 di Kelas IV dengan jumlah siswa 12  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak sebagai  pengamat  adalah  Teman  Guru Sejawat  dan  Wali  Kelas  IV.  Adapun  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil  penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut: Tabel  4.8.  Pengelolaan  Pembelajaran  Pada Siklus III
No Aspek yang diamati
Penilaian  Rata -rata P1  P2 I Pengamatan KBM A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3 4 3 4 B. Kegiatan Inti 1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama siswa 2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mempresentasikan hasil peneyelidikan 5. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep 4 4 4 4 3 4 4
4 3
3 4 4
4 3,5
3
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 4 4 4 4 4 4 II  Pengelolaan Waktu 3 3 3 III Antusiasme Kelas 1. Siswa Antusias 2. Guru Antusias 4 4 4 4 4 4 Jumlah 45  44  44,5 Keterangan : Nilai : Kriteria 1 : Tidak Baik 2 : Kurang Baik 3 : Cukup Baik 4 : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  III)  yang  dilaksanakan  oleh guru dengan menerapkan metode demonstrasi mendapatkan  penilaian  cukup  baik  dari pengamat adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep,
dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas dalam  menerapkan  metode  demonstrasi diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.
Tabel  4.9.  Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Pada Siklus III No Aktivitas Guru yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Menyampaikan tujuan Memotivasi siswa/merumuskan masalah
Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi
Menjelaskan materi yang sulit Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep Meminta siswa menyajikan dan  mendiskusikan hasil kegiatan Memberikan umpan balik Membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7 6,7 10,7 13,3 10,0 22,6 10,0 11,7 10,0 No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku siswa
Bekerja dengan sesama teman sebangku
Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru Menyajikanhasil pembelajaran
Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide Menulis yang relevan dengan KBM Merangkum pembelajaran Mengerjakan tes evaluasi/latihan 20,8 13,1 22,1 15,0 2,9 4,2 6,1 7,3 8,5
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan pada  siklus  III  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep yaitu 22,6%, sedangkan aktivitas menjelaskan materi  yang  sulit  dan  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya  jawab  menurun  masing- masing sebesar (10%) dan (11,7%). Aktivitas lain  yang  mengalami  peningkatan  adalah mengaitkan  dengan  pelajaran  sebelumnya (10%), menyampaikan materi/strategi /langkah-langkah  (13,3%),  meminta  siswa memikirkan  untuk  lebih  memahami  materi pelajaran  (10%),  dan  membimbing  siswa merangkum pelajaran (10%). Adapun aktivitas  yang  tidak  mengalami  perubaan adalah  menyampaikan  tujuan  (6,7%)  dan memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus III adalah Bekerja dengan sesama teman sebangku yaitu (22,1%) dan mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru  (20,8%),  aktivitas  yang  mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku  siswa (13,1%)  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru  (15,0%).  Sedangkah  aktivitas yang lainnya mengalami penurunan. Berikutnya  adalah  rekapitulasai  hasil  tes formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel  4.10.  Hasil  Tes  Formatif  Siswa  pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 72,73 10 90,91
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar  72,73  dan dari  12  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  10 siswa dan 1 siswa belum mencapai ketuntasan belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar  90,91% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  metode  demonstrasi  sehingga siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah  dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.
c.   Refleksi Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan metode demonstrasi.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut: 1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran
dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing- masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik.
4) Hasil  belajar  siswsa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan Pada siklus III guru telah menerapkan metode  demonstrasi  dengan  baik  dan  dilihat dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya  penerapan  metode  demonstrasi dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. PEMBAHASAN 1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  metode  demonstrasi memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, II, dan  III)  yaitu  masing-masing  54,55%, 71,72%,  dan  90,91%.  Pada  siklus  III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan  menerapkan  metode  demonstrasi dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi belajar siswa yaitu  dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas  Guru  dan  Siswa  Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  pada  pada  pokok bahasan  sholat  dengan  metode  demonstrasi yang  paling  dominan  adalah  Bekerja  dengan sesama teman sebangku, mendengarkan/memperhatikan penjelasan
guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan  untuk  aktivitas  guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menerapkan  metode  demonstrasi dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab  dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Metode  demonstrasi  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I (54,55%),  siklus  II  (71,72%),  siklus  III (90,91%).
2. Metode  demonstrasi  dapat  menjadikan siswa  merasa  dirinya  mendapat  perhatian dan  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
3. Penerapan
metode demonstrasi mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh dari  uraian  sebelumnya  agar  proses  belajar mengajar  Pendidikan  Agama  Islam  lebih efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut:
1. Untuk  melaksanakan  metode  demonstrasi memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar  bisa  diterapkan  dengan metode  demonstrasi  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih  siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan  di  SD  Inpres  Radu  Tahun Pelajaran 2016/2017.
4. Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfuryah, 2009. Peningkatan Prestasi Belajar PAI  dengan  Diterapkannya  Metode demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  IV SDN  ABC  Kec.  Kota  Radu  Tahun Pelajaran 2009/2010. : Kota Radu Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindon. Arikunto,.  1993. Manajemen  Mengajar Secara  Manusiawi .  Radu:  Rineksa Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2001. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan . Radu: Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek . Radu: Rineksa Cipta. Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993. Proses
Belajar  Mengajar  Pendidikan .  Radu: Usaha Nasional
Daroeso, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila .
Semarang: Aneka Ilmu. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Radu: Rineksa Cipta. Djamarah.  Syaiful  Bahri.  2002. Psikologi Belajar . Radu: Rineksa Cipta. Hadi,  Sutrisno.  1982. Metodologi  Research, Jilid  1 .  Yogyakarta:  YP.  Fak. Psikologi UGM. Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo. Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Margono.  1997. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Radu. Rineksa Cipta. Masriyah. 1999. Analisis Butir Tes . Surabaya: Universitas Press. Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa  untuk Belajar .  Surabaya.  University  Press. Universitas Negeri Surabaya. Ramayulis,  2004.  Metodologi  Pendidikan Agama Islam. Radu: Kalam Mulia Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Radu: Bina Aksara. Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Radu: Bina Aksara. Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan Model  Pembelajaran .  Radu:  PAU- PPAI, Universitas Terbuka. Sukidin,  dkk.  2002. Manajemen  Penelitian Tindakan  Kelas .  Surabaya:  Insan
Cendekia.
Surakhmad, Winarno. 1990. Metode Pengajaran Nasional . Bandung: Jemmars.
Suryosubroto,  B.  1997. Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah .  Radu:  PT. Rineksa Cipta. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman,  Moh.  Uzer.  2001. Menjadi  Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya.