## Keefektifan Model Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Tema Panas dan Perpindahannya
Salis Mahfudah 1 , Ary Susatyo 2 , Ari Widyaningrum 3 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang, Indonesia e-mail: salismahfudah96@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan berpikir berpikir kritis siswa tema  panas  dan  perpindahnnya  SD  Negeri  Tlogomulyo  Semarang  tahun  ajaran  2018/2019. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  ini meruapakan  penelitian pre-Experimental  design dengan  jenis One  group  pretest dan posttest design. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  av  sd  negeri  Tlogomulyo  Semarang  dengan jumlah  45  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunkan model problem based learning learning efektif terhadap kemampuan berpikir kritis tema panas dan  perpindahannya  siswa    kelas  V  SD  Negeri  Tlogomulyo  Semarang.  Dilihat  dari  rata-rata pretest  yang  awalnya  adalah  48  dan  setelah  melakukan postest rata-rata  nilainya  adalah  83. Pada  saat pretest dari  45  siswa  tidak  ada  yang  tuntas,  setelah  melakukan  posttest  ada  39 siswa tuntas dan 6 siswa belum tuntas. Hal tersebut diperkuat dengan hasil analisis akhir yang telah  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  bahwa  hasil >
yaitu  23,865  >  1,671 diperoleh 23,865 dengan  db=45-1=44 pada  taraf signifikan    = 5% diperoleh  indeks =  1,671.  Karena > maka
ditolak  dan diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  setelah  menggunakan  model  problem  based learning lebih baik sebelum menggunakan model pembelajaran problem based learning.
Kata  kunci  : Model Problem  Based  Learning ,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Tema  Panas  dan Perpindahannya

## Abstract
The  aim  to  be  achieved  in  this  study  is  to  determine  the  effectiveness  of  the  problem based  learning  learning  model  on  the  ability  to  think  critically  in  students  of  the  theme  of  heat and  the  transfer  of  SD  Negeri  Tlogomulyo  Semarang  in  the  academic  year  2018/2019.  The method used in  this study is quantitative research. This research is a pre-Experimental design study with one group pretest and posttest design. The research subjects were students of grade av to the state of Tlogomulyo Semarang with a total of 45 students. Based on the results of the analysis  showed  that  learning  using  the  problem  based  learning  learning  model  is  effective against the critical thinking skills of the theme of heat and displacement of fifth grade students of SD  Negeri  Tlogomulyo  Semarang.  Judging  from  the  average  pretest  that  was  initially  48  and after  doing  the  posttest  the  average value  was  83. At  the  pretest  of  45  students  there  was  no completion,  after  doing  the  posttest  there  were  39  students  completed  and  6  students  not  yet finished. This is reinforced by the results of the final analysis that has been done using the t test that the results of > is 23.865> 1.671 obtained = 23.865 with db = 45-1 = 44 at a significant level α = 5% obtained index t_table = 1.671. Because
> then is
rejected and is accepted, so it can be concluded that the ability to think critically after using the  problem  based  learning  model  is  better  before  using  the  problem  based  learning  learning model.
Keywords: Model  of  Problem  Based  Learning,  Critical  Thinking  Skills,  Hot  Themes  and  Their Movements

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang ditandai  adanya  interaksi  antara  siswa  dan  guru.  Kegiatan  belajar  mengajar  ini  dapat berlangsung secara efektif apabila seluruh komponen yang ada saling mendukung. Komponen- komponen  dalam  pembelajaram  tersebut  meliputi  tujuan,  materi,  guru,  metode,  waktu  yang tersedia,  perlengkapan  mengajar  dan  evaluasi  pembelajaran.  Menurut  Lutvaidah  (2015) Pendidikan  merupakan  sarana  terpenuhinya  proses  belajar  manusia.  Tanpa  pendidikan manusia  tidak  mampu  mengembangkan  fitrahnya  sebagai  insan  pedagogik  yang  perlu  dididik dan  mendidik.  Namun,  suatu  pendidikan  akan  mempunyai  mutu  yang  tinggi  apabila  guru mempunyai  mutu  yang  tinggi  pula.  Sedangkan  mutu  guru  sangat  ditentukan  oleh pemahamannya  tentang  komponen,  pendekatan,  dan  berbagai  metode  pengajaran  yang diterapkan dalam proses pembelajaran. Usaha-usaha guru dalam mengatur dan menggunakan berbagai  variabel  pengajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  keberhasilan  siswa  mencapai tujuan  yang  direncanakan.  Menurut  Azmi  (2016)  Pendidikan  merupakan  usaha  untuk membantu peserta didik mengembangkan seluruh potensinya (hati, pikir, rasa, dan karsa, serta raga) untuk menghadapi masa depan.
Dalam  UU  Nomor  20  tahun  2003  ;  PP  Nomor  19  tahun  2005  dikatakan  bahwa “pembelajaran  adalah  proes  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  pada  suatu lingkungan”,  sedangkan  “kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu”.  Kurikulum  dan pembelajaran merupakan dua hal  yang tidak bisa terpisahkan, meski berada pada posisi  yang berbeda.  Saat  ini  Kementerian  Pendidikan  dan  Budaya  telah  menerapkan  kurikulum  2013. Pengembangan  kurikulum  2013  merupakan  langkah  lanjutan  pengembangan  kurikulum berbasis  kompetensi  yang  telah  dirintis  tahun  2004  dan  KTSP  2006  yang  mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. (UU RI No. 20, 2003)
Penerapan model pembelajaran 2013 bertujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri sehingga proses pembelajaran yang berjalan sudah tidak lagi berpusat pada guru atau teacher centered . Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di  kelas  V  SD  negeri  Tlogomulyo, pelaksanaan  kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran  sudah  menggunakan  pendekatan scientific , akan tetapi belum optimal. Saat pembelajaran di kelas berlangsung cenderung terlihat penerapkan metode ceramah dan penugasan. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga keaktifan dan kemandirian belajar siswa masih kurang. Siswa cenderung kurang ulet dan  teliti  dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga  menyebabkan  kemampuan  berfikir  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  masih  rendah.  Berdasarkan  pemaparan  guru, siswa  juga  masih  kesulitan  dalam  berkomunikasi  untuk  menyampaikan  pendapatnya,  siswa kurang  mengembangkan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  terjadi  pada pembelajaran tematik pada tema Panas dan Perpindahannya.
Menurut  Dewina  (2017)  dalam  proses  PBL,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah menghadirkan  permasalahan  dunia  nyata  di  dalam  kelas  yang  tentunya  berkaitan  dengan materi  atau  indikator  yang  akan  dicapai,  sehingga  siswa  akan  terlibat  langsung  dalam memecahkan  masalah  yang  ada.  Menurut  Fauziah  (2018)  model  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  untuk  diselesaikan  siswa  melalui  diskusi  kelompok sehingga  siswa  yang  menjadi  pusat  pada  proses  pembelajaran  bukan  lagi  guru.  Model  PBL membuat pembelajaran lebih bermakna dengan masalah yang disajikan, sehingga siswa dapat menemukan sendiri konsep matematika dari hasil diskusi yang mereka lakukan. Model Problem Based  Learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  siswa pada  masalah  autentik  sehingga  siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya  sendiri,  menumbuh kembangkan  keterampilan  yang  berlebih  tinggi  dan inquiry, memandirikan  siswa  dan meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri  (Hosnan,  2014:  295).  Menurut  Sianturi  (2018)  dalam model Problem  Based  Learning (PBL),  fokus  pembelajaran  ada  pada  masalah  yang  dipilih sehingga  siswa  tidak  saja  mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah tetapi  juga  metode  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  siswa  tidak saja  harus  memahami  konsep  yang  relevan  dengan  masalah  yang  menjadi  pusat  perhatian tetapi  juga  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  berhubungan  dengan  keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis. Problem  Based Learning mendorong  siswa  untuk  menemukan  pemecahan  masalah  yang diberikan  dapat  membantu  untuk  meningkatkan  kemampuan  diri  siswa.  Penerapan problem
based  learning merupakan  suatu  pendekatan  pengajaran  yang  mempelajari  masalah  dunia nyata  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  serta  konsep  yang  esensi dari  mata  pelajaran  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan,  maka  peneliti  mengadakan penelitian  dengan  judul  “  keefektifan  model problem  based  learning terhadap  kemampuan berfikir  kritis  tema  Panas  dan  Perpindahannya  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tlogomulyo Semarang”.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasi masalah penelitian antara  lain:  1)  Peserta  didik  umumnya  kurang  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran, 2)  Kemandirian  belajar  peserta  didik  masih  kurang,  3)  Kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik masih rendah dalam pembelajaran
Berdasarkan  pengetahuan,  waktu,  dan  kemampuan  peneliti,  maka  masalah  penelitian dibatasi  pada  keefektifan  model  pembelajaran problem  based  learning terhadap  kemampuan berfikir kritis tema Panas dan Perpindahannya siswa kelas V SD Negeri Tlogomulyo.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah  diuraikan,  maka  rumusan masalah  yang  dapat diajukan  adalah  sebagai  berikut:  Apakah  model Problem  Based Learning efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  tema  Panas  dan  Perpindahannya  siswa  kelas  V  SD Negeri Tlogomulyo?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model problem  based learning untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis tema Suhu dan Kalor siswa kelas V SD negeri Tlogomulyo.
Kerangka  berpikir  yang  baik  akan  menjelaskan  secara  teoritis  pertautan  antar  variabel yang akan diteliti. Jadi secara teoritis perlu dijelaskan hubungan antar variabel independen dan dependen.  Bila  dalam  penelitian  ada  variabel  moderator  dan  intervening,  maka  juga  perlu dijelaskan,  mengapa  variabel  itu  ikut  dilibatkan  dalam  penelitian.  Pertautan  antar  variabel tersebut, selanjutnya dirumuskan kedalam bentuk paradigma penelitian harus didasarkan pada kerangka berpikir (Rusman 2012;91)
Berdasarkan latar belakang masalah, kurangnya kemampuan berfikir kritis siswa dalam pembelajaran  tematik  yang  mengakibatkan  siswa  pasif  dalam  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas dan hasil  belajar  yang belum maksimal. Dengan menggunakan model problem  based learning diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  hasil  belajar,  kemampuan  siswa  berfikir  kritis dalam  memecahkan  masalah,  serta  dapat  meningkatkan  keterampilan  guru  atau  peneliti. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran problem based  learning terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  tema  Panas  dan  Perpindahannya  siswa kelas V SD negeri Tlogomulyo Kabupaten Semarang.
Kerangka  berfikir  penelitian  ini  juga  dapat  disajikan  dalam  bentuk  bagan  yang menjelaskan tentang keadaan siswa di sekolah.
Berpikir  kritis  merupakan  pemikiran  yang  masuk  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk memutuskan  apa  yang  mesti  dipercaya  atau  dilakukan  (Ennis  dalam  Fisher,  2008:4). Keterampilan  penting  yang  harus  dikembangkan  yang  menjadi  landasan  untuk  keterampilan berpikir kritis. Secara sederhana, disajikan tabel indikator berpikir kritis sebagai berikut:
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Keterampilan Berpikir Kritis Sub Keterampilan Berpikir Kritis 1.  Menjelaskan penjelasan dasar 1.  Mengenal masalah 2.  Menemukan cara-cara yang dapat digunakan untuk menangani masalah 3.  Mengumpulkan  dan  menyusun  informasi yang diperlukan 2.  Membangun keterampilan dasar 1.  Mengenal  asumsi-asumsi  yang  yang  tidak ditanyaka 2.  Memahami  dan  menggunakan  bahasa yang tepat, jelas dan khas 3.  Membuat penjelasan lebih lanjut 1.  Menganalisis data 2.  Menilai fakta dan mengevaluasi pertanya 3.  Mengenal  adanya  hubungan  yang  logis antara masalah-masalah
4.  Membuat strategi dan teknik
1.  Menyusun  kembali  pola-pola  keyakinan seseorang  berdasarkan  pengalaman  yang lebih luas 2.  Membuat penilaian yang tepat tentang hal- hal  dan  kualitas-kualitas  tertentu  dalam kehidupan sehari-hari 5.  Membuat kesimpulan 1.  Menarik  kesimpulan-kesimpulan  dan  hal- hal  dan  kualitas-kualitas  tertentu  dalam kehidupan sehari-hari 2.  Menguji kesamaan dan kesimpulan- kesimpulan yang seseorang ambil
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen. Metode  penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitan  yang  digunakan  untuk  mencari pengaruh treatment (perlakuan) tertentu (Sugiyono, 2016; 11-12).
Arikunto  (2014:  9)  menjelaskan  bahwa  “eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk  mencari hubungan  sebab  akibat  (hubungan  kausal)  antara  dua  faktor  yang  ditimbulkan  oleh  peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan faktor- faktor lain yang mengganggu”. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan pre eksperimental design . Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan one  group pretest  posttest design dengan tujuan untuk melihat  akibat dari suatu perlakuan. Kelas  yang  digunakan dalam penelitian ini satu. Alur dari penelitian eksperimen ini adalah dengan memberikan pretest untuk mengukur  kemampuan  awal  peserta  didik.  Kemudian  peserta  didik  diberi  perlakuan  dari peneliti.  Terakhir  peserta  didik  mengerjakan posttest untuk  mengetahui  kemampuan  peserta didik setelah diberi perlakuan.
Pada  penelitian  eksperimen  ini  peneliti  melakukan  perlakuan  dengan  melakukan pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimen.  Akibat  dari  perlakuan  tersebut  adalah peningkatan keterampilan proses tema panas dan perpindahannya subtema suhu dan kalor.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan one  group pretest  posttest design dengan  tujuan  untuk  melihat  akibat  dari  suatu perlakuan.  Kelas  yang  digunakan  dalam penelitian ini satu. Alur dari penelitian eksperimen ini adalah dengan memberikan pretest untuk mengukur kemampuan awal peserta didik. Kemudian peserta didik diberi perlakuan dari peneliti. Terakhir  peserta  didik  mengerjakan posttest untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik setelah  diberi  perlakuan.  Pada  penelitian  eksperimen  ini  peneliti  melakukan  perlakuan  dengan melakukan  pembelajaran  menggunakan  metode  eksperimen.  Akibat  dari  perlakuan  tersebut adalah  peningkatan  keterampilan  proses  tema  panas  dan  perpindahannya  subtema  suhu  dan kalor.  Desain    pada    penelitian    eksperimen    ini    peneliti    menggunakan Pre  Experimental Design dengan bentuk One Group Pretest Posttest Design .
O 1 X O 2

## Gambar 1 Desain Penelitian
Tabel 2. Keterangan Bentuk Desain penelitian:
O 1 :
Nilai  tes  awal  (sebelum  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning )
O 2 : Nilai tes akhir (setelah menggunakan model pembelajaran problem based learning )
X   :
Penggunaan model problem based learning.
Sugiyono  (2016:  117)  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa Kelas V SD Negeri Tlogomulyo yang masih tercatat aktif sebagai siswa di sekolah selama penelitian ini dilakukan.
Sampel  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Tlogomulyo  yang  mana jumlah peserta didik kelas V adalah 45 siswa.
Penelitian eksperimen yang  peneliti  lakukan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data sebagai berikut: (1) wawancara (2) tes (3) dokumentasi.
Menurut  Sugiyono,(2016;305)  Dalam  penelitian  kuantitatif,  kualitas  instrumen  penelitian berkenaan  dengan  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  dan  kualitas  pengumpulan  data berkenaan ketepatan cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data. Dalam penelitian ini dilakukan  uji  coba  penelitian  yang  berbentuk  tes  dan  selanjutnya  diukur  validitas,  reliabilitas, taraf kesukaran serta daya pembeda.
untuk mengetahui keefektifan metode pembelajaran dengan membandingkan data pada pretest dan posttest penggunaaan  metode eksperimen . Rumus  yang  digunakan  untuk  analisis eksperimen  menggunakan pretest dan posttest  one  group  design maka  menggunakan  uji  t adalah :
t =
Keterangan :
: mean dari perbedaan pretest dengan posttest
: deviasi masing-masing subjek (d – Md)
: jumlah kuadrat deviasi
: banyaknya sampel
db. : ditentukan dengan N – 1
(Arikunto, 2014: 349)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  N  Tlogomulyo  Kabupaten  Semarang  dengan  memilih kelas V sebagai sampel penelitian. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 45 peserta didik yang  terdiri  dari  24  peserta  didik  perempuan  dan  20  peserta  didik  laki-laki.  Desain  eksperimen pada  penelitian  ini  dengan  jenis one  group  pretest  posttest  design .  Dalam design ini  terdapat pretest sebelum  diberi  perlakuan  untuk  mengetahui  keadaan  awal  dan posttest untuk mengetahui  hasil  belajar  setelah  diberi  perlakuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  untuk mengetahui keefektifan model problem based learning terhadap kemampuan berpikir kritis tema Panas  dan  Perpindahannya  siswa  kelas  V  SD  N  Tlogomulyo  Semarang.  Data  penelitian diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model problem  based learning.
Dari nilai pretest sebagai nilai awal diperoleh memberikan soal uraian yang berjumlah 15 soal  dan  data  nilai  posttest  sebagai  nilai  akhir  diperoleh  dengan  memberikan  soal  evaluasi berupa  uraian  dengan  15  butir  soal.  Data  kemampuan  berpikir  kritis pretest dan posttest diketahui rata-rata hasil pretest adalah 48 sedangkan rata-rata hasil posttest adalah 79. Berikut adalah  data  dari  nilai  pretest  dan  posttest  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SD  Negeri Tlogomulyo.
Tabel 3 Hail Pretest dan Posttest
Sumber variasi Pretest Posttest Nilai  Tertinggi 68 98 Nilai Terendah 27 58 Rata-rata 48 83
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  selisih  nilai pretest tertinggi  dan terendah  berbeda.  Nilai  tertinggi  68,  sedangkan  nilai  terendahnya  adalah  27.  Nilai  rata-rata
kelas  48  dan  belum  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tuntas.  Hal  tersebut  menunjukkan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu sama dengan 70.
Dari  data pretest dan posttest tersebut  dapat  digambarkan  dalam  diagram  sebagai berikut :
Gambar 2 Diagram Pretest dan Posttest
Tabel 4. Kategori Nilai Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
No.  Skala Perolehan Kategori Jumlah siswa Presentase Pre Post Pre Post 1. 81,25-100 Sangat Kritis 0 26 0% 58% 2. 62,50-81,25 Kritis 5 15 11% 33% 3. 43,75-62,50 Kurang Kritis 26 4 58% 9% 4. 25,00-43-75 Sangat Kurang Kritis 11 0 24% 0%
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat dilihat  bahwa  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebelum perlakuan belum terdapat siswa dengan kategori sangat kritis, 5 siswa dengan kategori kritis, 26 siswa  dengan  kategori  kurang  kritis,  dan  11  siswa  dengan  kategori  sangat  kurang  kritis.  Data hasil tes siswa setelah menggunakan model Problem Based Learning menunjukkan bahwa  26 siswa  dengan  kategori  sangat  kritis,  15  siswa  dengan  kategori  kritis,  4  siswa  dengan  kategori kurang  kritis  dan  0  siswa  dengan  kategori  sangat  kurang  kritis.  Berdasarkan  batas  ketuntasan yang  telah  ditentukan  pada  konversi  nilai  62,50  yaitu  pada  kategori  kritis,  maka  presentase ketuntasan berpikir kritis siswa dapat ditunjukkan dalam gambar.
Pada  pertemuan  pertama,  siswa  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning .  Hal  ini  bertujuan  supaya  siswa  dapat  menyelesaikan masalah  dengan  baik.  Dimulai  pemahaman  mendalam  untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  ada.  Pada  pertemuan  kedua,  siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  telah disajikan  oleh  guru  sehingga  dapat  menggali  kemampuan  berfikir  kritis  siswa.  Kemudian  guru memberikan  soal  kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  dari  hasil  statistik,  diperoleh kesimpulan  bahwa  hipotesis dan diterima.  Berdasarkan  hipotesis,  keefektifan  model pembelajaran problem based learning dibandingkan dengan pembelajaran metode konvensional kemampuan berpikir kritis siswa tema panas dan perpindahannya siswa kelas V lebih baik dari sebelumnya.  Hasil  anailisis  akhir  yang  telah  dilakukan  dengan  uji  normalitas  menunjukkan bahwa  sampel  tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Berdasarkan perhitungan  nilai pretest yang  dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  kelas  V  SD  Tlogomulyo berdistribusi normal karena nilai < yaitu 0,016 < 0,132 dengan n=45 dan taraf nyata a =  0,05.  Pada  tahap  akhir  berikutnya  dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  nilai posttest .  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh =0,089  dengan  n=45  dan  taraf  nyata  a=  0,05, dari daftar nilai kritis L di dapat
= 0,132, karena
yaitu 0,089 < 0,132, maka diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada tema panas dan perpindahnnya ranah kognitif diperoleh nilai rata-rata kelas untuk pretest
sebesar 48 dan posttest sebesar 83 dengan n=45 jadi db= N-1 yang diperoleh = 23,865 > =  1,671.  Karena
> yaitu  23,865  >  1,671  maka ditolak  dan diterima.  Sehingga  dapat  dilakukan  uji sample  one  t-test untuk  mengetahui  ketuntasan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tema  panas  dan  perpindahannya,  dengan  hasil  analisis  data diperoleh  hasil  analisis  data
sebesar  23,865  dengan  taraf  signifikan  5%  didapat  nilai
1,671 maka ditolak dan diterima sehingga hasil kemampuan berpikir kritis siswa kelas  V  SD  Negeri  Tlogomulyo  tuntas.  Dan  demikian  tujuan  penelitian  telah  tercapai  yaitu peneliti telah membuktikan bahwa model pembelajaran problem based learning efektif terhadap kemampuan  berpikir  kritis  tema  panas  dan  perpindahannya  siswa  kelas  V  SD  Negeri Tlogomulyo Semarang.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  didasarkan  pada  analisis  data  statistik dan  kenyataannya  dilapangan  sehingga  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  dengan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  tema  6  subtema  1  pembelajaran  1,  2  dan  5  kelas  V  SD  Negeri  Tlogomulyo Semarang. Hal ini dibuktikan dengan hipotesis menggunakan uji t diperoleh hasil db = N-1 = 45- 1=  44  dan  taraf  signifikan  0,05  sebesar  1,671.  Karena > yaitu  23,865  >  1,671 maka ditolak  dan diterima.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning  efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  SD  Negeri Tlogomulyo Semarang.
Berdasarkan hasil penelitian pada siswa kelas V SD Negeri Tlogomulyo pada semester 2 tahun  pelajaran  2018/2019,  maka  penulis  perlu  menyampaikan  saran  sebagai  berikut:  1) Disarankan agar model pembelajaran problem based learning dapat dijadikan salah satu model pembelajaran  alternatif  meningkatkan  keaktifan  siswa  aga  siswa  tidak  bosan  dengan pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  pembelajaran  konvensioal.  2)  Pada  penelitian  ini peneliti  belum  menggunakan  media  pembelajaran,  disarankan  pada  penelitian  selanjutnya tentang  model  pembelajaran problem  based  leraning dibantu  dengan  sebuah  media pembelajaran agar pembelajaran berjalan semakin menarik.

## DaftarPustaka
Afrizon,  renal.  dkk.  2012. Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  Dan  Keterampilan Berfikir  Kritis Siswa  Kelas  IX  MtsN  Padang  Pada  Mata  Pelajaran IPA-Fisika  Menggunakan  Model Problem  Based  Instruction .  Jurnal penelitian pembelajaran  fisika  1  (2012)  1-16.  ISSN: 2252-2014 Februari 2012 http://ejournal.upp.ac.id.
Arikunto. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2013 Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik) .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Azmi,  Muhamad  Khairul,  Satutik  Rahayu,  Hikmawati.  2016.  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning dengan Metode Eksperimen dan Diskusi Terhadap Hasil Belajar Fisika Ditinjau dari Sikap Ilmiah Siswa Kelas X MIPA SMA N 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi Volume II No 2 Hal. 86-94. Tersedia Pada :
http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=917835&val=14364&title=Pen garuh%20Model%20Problem%20Based%20Learning%20dengan%20Metode%20Ekspe rimen%20dan%20Diskusi%20Terhadap%20Hasil%20Belajar%20Fisika%20Ditinjau%20 dari%20Sikap%20Ilmiah%20Siswa%20Kelas%20X%20MIPA%20%20SMA%20N%201 %20Mataram.
Dewina,  Sindy,  Ondi  Suganda,  Rahma  Widiantie.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Kemampuan  Menganalisis  dan  Keterampilan
Berargumentasi  Siswa  pada  Konsep  Pencemaran  Lingkungan  di  Kelas  X.  Jurnal Pendidikan  dan  Biologi  Volume  9,  Nomor  2  Hal.  46-54.  Tersedia  Pada  : https://journal.uniku.ac.id/index.php/quagga/article/view/748.
Fauziah,  Intan,  Samsul  Maarif,  Trisna  Roy  Pradipta.  2018.  Peningkatan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan Self  Regulated  Learning Siswa  Melalui  Model Problem Based  Learning (PBL).  Jurnal  Analisa  Vol.  4  No.  2  Hal.  90-98.  Tersedia  Pada  : http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/index.
Hamdayana. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  &  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21:  Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor : Ghalia Indonesia.
Kasturi,  dkk.  2015. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Problem  Posing          Berorientasi Penerapan Hots Pada  Materi Kesebangunan Kelas IX . Jurnal  Pancaran, Vol.  4, No. 1, hal 11-32, Februari 2015.
Kurniawan,  Deni.  2014. Pembelajaran  Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik,  dan  Penilaian) . Bandung : Alfabeta.
Lutvaidah,  Ukti.2015.  Pengaruh  Metode  dan  Pendekatan  Pembelajaran  terhadap  Penguasaan Konsep  Matematika.  Jurnal  Formatif  Vol.  5  No.  3  Hal.  279-285.  Tersedia  Pada  : https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/653.
Rusman.  2014. Model-model  Pembelajaran.  Mengembangkan  profedionaliseme  guru. Jakarta  : Rajawali.
Rusman .2015. Pembelajaran Tematik Terpadu. Teori praktik dan penilaian. Jakarta : Raja wali.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses  Pendidikan). Jakarta : Rajawali.
Sianturi,  Aprilita,  Tetty  Natalia  Sipayung,  dan  Frida  Marta  Argareta  Simorangkir.  2018. Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  SMPN  5  Sumbul.  UNION:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Vol  6  No  1 Hal. 29-42. Tersedia Pada : http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/union/article/view/2082.
Sudjana. 2015. Metoda Statistika . Bandung : Tarsito.
Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.2017. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia.  2003.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Dikbud.