Al-‘AJAMI, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 01, No. 1, juni 2016

## PEMBELAJARAN MUHA>DAS|AH  DAN PROBLEMATIKANYA DI MTS MA’HAD HADITS AL-JUNAIDIYAH BIRU KABUPATEN BONE
Suharia Sarif. Sastra Arab, Fakultas Ilmu Budaya - UMG

## Abstrak
Bentuk pelaksanaan pembelajaran Muha>das\ah di MTs Ma’had Hadits al- Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone  dilakukan  dengan  beberapa  teknik pembelajaran yaitu :  pemberian kosakata, latihan tanya jawab, latihan menebak kata,  latihan  wawancara,  latihan  menyusun  dan  menyambung  kalimat,  latihan menghafal  dialog,  latihan  menyayi,  latihan  bermain  peran,  latihan  dialog terpimpin,  latihan  pengungkapan  bebas,  latihan  mengidentifikasi  kalimat, bercerita  berdasarkan  topik,  praktek  pola  kalimat,  latihan  percakapan.  Adapun metode  yang  digunakan  tidak  terfokus  pada  satu  metode  saja  melainkan disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  maupun  kemampuan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan. Akan tetapi media pembelajaran yang digunakan masih menggunakan media yang seadanya.
Kemampuan  mereka  dalam  mengimplementasikan  bahasa  Arab  dalam kesehariannya  masih  sangat  minim  sekali.  Faktor  penghambatnya  berasal  dari faktor  linguistik  yakni  kemampuan  siswa  itu  sendiri  dalam  berbahasa  dan  non lingustik berasal dari dari luar kemampuan siswa dalam berbahasa seperti : guru, media, lingkungan dan hal lainnya yang menghambat pelaksanaan pembelajaran tersebut.
Kata kunci: Muha>das\ah ,Problematika , Pembelajaran

## A. Pendahuluan
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  adalah  keterampilan  berbicara.  Pada keterampilan ini terdapat beberapa kegiatan yang bisa digunakan untuk mencapai kemampuan  berbahasa  tersebut  yakni  dengan  kegiatan muha>das\ah.  Muhadas\ah merupakan salah satu pembelajaran yang diajarkan di sekolah ataupun madrasah yang memiliki pembelajaran bahasa Arab.
Kegiatan muha>das\ah  adalah  suatu  kegiatan  yang  menitik  beratkan  pada aspek pengembangan keterampilan berbicara peserta didik, dengan menggunakan bahasa  Arab  sebagai  bahan  percakapan. Proses  pelaksanaannya  dapat  dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas, seperti pada setiap tatap muka pembelajaran muha>das\ah, peserta didik diberikan materi dan selanjutnya diperintahkan untuk
berdiri  secara  berpasangan  kemudian  saling  bercakap-cakap  dengan menggunakan  bahasa  Arab.  Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  mempelajari mufrada>t  di  dalamnya.  Ini  adalah  suatu  kegiatan  yang  sederhana  yang  dapat dipakai untuk mempraktekkan suatu keterampilan dengan teman belajar. 1
Terlaksananya  kegiatan muha>das\ah  ini,  sudah  tentu  tingkat  penguasaan bahasa  Arab  peserta  didik  haruslah  meningkat,  karena  kegiatan  ini  dapat membantu peserta didik meningkatkan kemampuan berbahasa Arab dengan baik yang notabenenya harus dimiliki oleh  setiap peserta didik. Sebab hal itu,  telah menjadi identitas dan ciri khas dari sebuah madrasah, bila dibandingkan dengan sekolah  atau  madrasah  yang  tidak  memiliki  sistem  pondok  di  dalamnya. Sedangkan hasil yang ingin dicapai dalam kegiatan ini tentu saja berupa; peserta didik  lancar  berbicara,  dapat  menggunakan  keteraturan  susunan  kata  dengan benar,  ketepatan  dalam  menggunakan mufrada>t  ketika  berbicara  dan  tentunya dapat dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari.
MTs  Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone  merupakan Sekolah  Menengah  Pertama  yang  selain  mengajarkan  ilmu  umum  juga mengajarkan  ilmu  keagamaan  dan  tentunya  pelajaran  bahasa  Arab.  Dengan adanya  pembelajaran  bahasa  Arab  peserta  didik  diharapkan  mampu  menguasai empat  keterampilan  berbahasa,  terlebih  khusus  adalah  keterampilan  berbicara yang  dilakukan  dengan  cara  mempraktikkan  teks muha>das\ah    yang  ada  dalam buku  pelajaran  bahasa  Arab,  bercerita,  berpidato  dan  mengembangkan percakapan  dengan  menggunakan mufrada>t  yang  sudah  dipahami.  Muha>das\ah sebagai salah  satu model latihan berbicara perlu mendapatkan perhatian khusus dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kegiatan  berbicara  sebenarnya  merupakan kegiatan  yang  menarik  namun  bisa  menjadi  kegiatan  yang  tidak  menarik,  tidak merangsang  partisipasi  peserta  didik  dan  suasana  belajar  menjadi  tidak menyenangkan  bila  penguasaan  kosa  kata  dan  pola  kalimat  yang  dikuasai  oleh peserta didik masih sangat minim dan terbatas. 2
MTs Ma’had Hadits al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone merupakan salah satu lembaga pendidikan Islam yang menekankan pada penguasaan bahasa asing, baik  bahasa  Inggris  maupun  bahasa  Arab  bagi  setiap  peserta  didiknya.  Dalam pembelajaran  bahasa  Arab  MTs  Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  konsisten  dengan model  pembelajaran  yang  cenderung  menggunakan  teori  cabang  ( nazariyah al- furu’) dengan tujuan untuk memberikan pengetahuan dan kemampuan berbahasa Arab  secara  aktif  dan  memadai.  Kemampuan  berbahasa  yang  dimaksud  adalah
1Hisyam Zaini, dkk, Strategi Pembelajaran Aktif ‚edisi revisi‛ (Yogyakarta: Center for Teaching  Staff  Development, 2004), h. 84.
2 Furqanul  Aziez  &  Chaedar  Alwasilah, Pengajaran  Bahasa  Komunikatif,  (Cet.  II;
Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000 ), h. 112-113.
memahami  penuturan  pihak  atau  orang  lain  dengan  baik,  hal  ini  searah  dengan tujuan dari pelaksanaan pembelajaran muha>das\ah di Madrasah tersebut.
Kendatipun  demikian,  gambaran  keberhasilan  pada  kegiatan muha>das\ah di  lembaga  ini  tidaklah  semulus  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat dilihat dari proses pembelajarannya pada saat peneliti melakukan observasi awal, mengindikasikan  bahwa  sebagian  peserta  didik  ada  yang  belum  dapat menerapkan muha>das\ah dengan baik, hal ini tampak dari pembelajaran di dalam kelas  yang  sebagian  besar  berpusat  pada  guru  saja,  guru  yang  lebih  banyak berperan  dalam  kegiatan muha>das\ah  tersebut.  Ada  pula  yang  dapat  berbicara tetapi  belum  terlalu  lancar,  karena  kurangnya  kosa  kata  yang  dihafal  serta kurangnya pembiasaan dalam berbahasa, bahkan ada yang tidak mempraktekkan muha>das\ah    dikarenakan  takut  salah  dan  lain  sebagainya  dari  berbagai  macam problematika yang mereka hadapi.
Semua  permasalahan  yang  terjadi  cukup  membuat  proses  pembelajaran tidak berjalan sebagaimana mestinya. Permasalahan yang terjadi  ini disebabkan oleh  beberapa  faktor,  baik  itu  berasal  dari  faktor  linguistik  maupun  faktor  non linguistik.  Faktor  linguistik  dapat  berasal  dari  peserta  didik  itu  sendiri  yang berkaitan  dengan  kemampuan  mereka  dalam  mengucapkan  dan  melafalkan kalimat-kalimat  dalam  bahasa  Arab  dan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik dalam menempatkan kaidah-kaidah bahasa Arab dalam struktur kalimatnya serta perbendaharaan kata yang masih sangat minim sehingga sulit bagi mereka untuk berbicara menggunakan bahasa Arab.
Faktor non linguistik lebih dipengaruhi oleh faktor di luar dari bahasa itu sendiri,  seperti;  kekurangtepatan  dalam  menggunakan  metode,  media pembelajaran  yang  kurang  memadai,  maupun  jumlah  tenaga  pengajar  yang profesional. Adapun faktor lainnya berasal dari peserta didik itu sendiri, seperti ; sebagian  besar  peserta  didiknya  berasal  dari  sekolah  umum  dan  memiliki kemampuan  baca  tulis  bahasa  Arab  yang  rendah,  tingkat  kemampuan  peserta didik  dalam  memahami  pelajaran  yang  berbeda-beda  yang  disebabkan  oleh kelemahan-kelemahan  peserta  didik  secara  mental  baik  yang  dibawa  sejak lahir maupun karena pengalaman yang sukar diatasi oleh individu yang bersangkutan, kurangnya semangat, motivasi dan kemauan keras dari para peserta didik untuk belajar  bahasa  Arab.  Kesemua  permasalahan  ini  sangatlah  berdampak  pada kemampuan muha>das\ahnya.
Demikian pula dengan hasil belajar yang ingin dicapai haruslah merujuk pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dari  keempat  keterampilan  berbahasa yakni  keterampilan  menyimak,  membaca,  menulis  dan  keterampilan  berbicara. Khusus  pada  pembelajaran muha>das\ah,  tentu  haruslah  melihat  dan  mengikuti standar kompetensi yang ingin dicapai pada keterampilan berbicara yakni peserta
didik  harus  mampu  mengungkapkan  pikiran,  gagasan,  perasaan,  pengalaman, serta informasi melalui kegiatan bercerita, bertanya jawab tentang identitas diri, rumahku, keluargaku, menanyakan alamat, jam, aktifitas di sekolah, aktifitas di rumah, profesi, cita-cita, kegiatan keagamaan dan lingkungan sekitarnya.
Namun  realita  yang  ditemukan  tak  sejalan  dengan  yang  diharapkan. Kemampuan  berbicara  peserta  didik  belum  mencapai  standar  kompetensi  yang diinginkan. Peserta didik di MTs Ma’had Hadits al-Junaidiyah Kabupaten Bone, sejauh ini belum menunjukkan kemampuan ber muha>datsah dengan  baik, padahal bila dilihat dari model pembelajaran yang digunakan konsisten pada teori cabang ( nazariyah  al-furu’)  dimana  setiap  bagian  dari  mata  pelajaran  bahasa  Arab memiliki  waktu  tersendiri  untuk  diajarkan.  Seyogyanya  dengan  menganut  teori cabang  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  tentu  keterampilan  berbahasanya haruslah  semakin  baik,  terlebih  lagi  pada  keterampilan  berbicara  haruslah menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  lagi,  karena  dalam  mengasah  keterampilan berbicara  para  peserta  didik  dapat  disalurkan  melalui  pembelajaran muha>das\ah, yang  merupakan  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri.  Hal  ini  menjadi  menarik bagi  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  di  Madrasah  tersebut  terkait  dengan persoalan-persolaan yang muncul dari pembelajaran muha>das\ah serta hal-hal lain yang berhubungan dengannya.
B. Pembahasan
1. Pengertian Pembelajaran Muha>das\ah
Pembelajaran    berasal  dari  kata  ‚ajar‛,  yang  kemudian  menjadi  sebuah kata  kerja  berupa  ‚pembelajaran‛.  Pembelajaran  sebenarnya  merupakan  aspek kegiatan  manusia  yang  kompleks,  yang  hal  tersebut  tidak  dapat  sepenuhnya dijelaskan  dengan  detail.  Adapun  maksud  dari  pembelajaran  secara  sederhana adalah  produk  interkasi  berkelanjutan  antara  pengembangan  dan  pengalaman hidup.  Dalam  makna  yang  lebih  kompleks,  hakikat  dari  pembelajaran  adalah usaha sadar seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa  dengan  sumber  belajar  lainnya)  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang diharapkan. 3
Kata pembelajaran menurut Oemar Hamalik adalah suatu kombinasi yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Manusia terlibat  dalam  sistem  pengajaran  terdiri  dari  siswa,  guru,  dan  tenaga  lainnya, misalnya  tenaga  laboratorium.  Material ,  meliputi  buku-buku,  papan  tulis,  dan kapur,  fotografi,  slide,  dan  film,  audio,  dan  video  tape.  Fasilitas  dan
3Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana Premada Media Group, 2010), h. 17.
perlengkapan, terdiri dari rungan kelas, perlengkapan audio visual juga komputer. Prosedur,  meliputi  jadwal  dan  metode  penyampaian  informasi,  praktik,  belajar, ujian dan sebagainya. 4
Sedangkan  kata muha>das\ah menurut  etimologi,  kata  muha>datsah  adalah bentuk isytiqa>q dari kata " ثداح " yang merupakan timbangan dari kata ثداح " - "  ثداحي yang  berarti  ‚  bercakap-cakap‛. 5 Sebagaimana  yang  dikemukakan  dalam kamus al-Munjid  pula  bahwa  kata  muha>das\ah  berasal  dari  kata "  ثداح  " yang memiliki  arti  bercakap-cakap,  menyebarkan  pembicaraan  dengan  sesuatu  dan sebagian berbicara dengan yang lain. 6
Penjelasan  lain  menyebutkan  bahwa muha>das\ah  adalah  salah  satu  jenis ta’bir  atau  ungkapan  yang  disebut  sebagai  ta’bir  syafawi  atau  insya’  syafawi, melalui ta’bir  manusia  dapat  mengungkapkan  perasaan  dan  persepsinya, menerangkan  kebutuhan  dalam  hidupnya. 7 Ta’bir  atau  ungkapan  merupakan tujuan  dari  pembelajaran  bahasa,  sedangkan  cabang-cabang  bahasa  lainnya merupakan  media  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. Muha>das\ah    sebagai  salah satu jenis ungkapan yang merupakan alat komunikasi antara satu individu dengan individu lainnya. 8
Syafi’i menyatakan bahwa keterampilan berbicara memiliki empat unsur pokok  yaitu  rasional  yang  baik,  etika,  nilai  moral,  bahasa  dan pengetahuan. 9 Berbicara  merupakan  satu  komponen  menyampaikan  pesan  secara lisan. Pesan ini akan diterima oleh pendengar yang melakukan dekode atas kode- kode yang dikirim dan memberikan interpretasi. Proses ini berlaku secara timbal balik  antara  pembicara  dengan  pendengar  yang  akan  selalu  berganti  pesan pembicara  menjadi  pesan  pendengar,  dan  dari  pesan  pendengar  menjadi  pesan pembicara.
Berdasarkan definisi di atas, maka dapat dipahami bahwa yang dimaksud dengan  pembelajaran muha>das\ah  adalah  suatu  kegiatan berbicara  yang  dapat dipahami  sebagai  seni  kemampuan  menyatakan  pendapat,  mengemukakan
4Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Cet. XIII; Jakarta: Bumi Aksara, 2013), h. 57.
5 Mahmud  Yunus, Kamus  Arab-Indonesia  (Cet.  I;  Jakarta:  Yayasan  Penyelenggara
Penterjemah al-Qur’an, 1973), h. 98.
6Luis Ma’luf, al-Munjid  (Beirut: Da>rul Masyrik, 1975), h. 121.
7 Muhammad  Abdul  Qadir  Ahmad, Turuq  Ta’lim  al-Lugah  al-‘Arabiyyah  (Kairo:
Maktabah al-Nahdah al-Misriyyah, 1979), h. 213.
8‘Abdul ‘Alim Ibrahim, al-Muwajjah al-Fanni> lil Mudarrisi> al-Lugat al-‘Arabiyyah ( Da>r Ma’a>rif : t.th), h. 150.
9Imam Syafi’I, Retorika Dalam Menulis (Jakarta: Depdikbud, 1988), h. 4.
gagasan,  menyampaikan  informasi  kepada  orang  lain  secara  efektif  dengan menggunakan bahasa lisan sebagai alatnya.
2. Tujuan Pembelajaran Muha>das\ah
Menurut  Ahmad  Fuad  Effendy  bahwa  bila  dilihat  secara  umum  tujuan muha>das\ah  untuk  tingkat  pemula  dan  menengah  ialah  agar  siswa  dapat berkomunikasi  lisan  secara  sederhana  dalam  berbahasa  Arab.  Sedangkan  tujuan akhir  latihan  pengucapan  adalah  pengucapan  ekspresi  ( ta’bir)  yaitu mengemukakan ide, pikiran, pesan kepada orang lain. Lebih lanjut lagi dijelaskan bahwa  tujuan  dari  pembelajaran muha>das\ah  adalah  untuk  mencapai  salah  satu keterampilan berbahasa yang yang empat yakni keterampilan berbicara. 10 Hal ini sesuai  pula  dengan  tujuan  pengajaran muha>das\ah yang diungkapkan oleh Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar 11 , di antaranya :
a. Melatih lidah anak didik supaya terbiasa dan fasih berbicara bahasa Arab.
b. Terampil  berbicara  bahasa  Arab  mengenai  kejadian  apa  saja  dalam masyarakat, dunia internasional dan apa yang ia ketahui.
c. Mampu  menerjemahkan  percakapan  orang  lain  melalui  tv,  radio,tape recorder dan lain-lain.
d. Menumbuhkan  rasa  cinta  dan  menyenangi  bahasa  Arab  serta  al-Qur’an sehingga muncul kemauan untuk belajar dan mendalaminya.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran muha>das\ah  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  diberikan  dengan  tujuan  agar peserta  didik  dapat  berkomunikasi  secara  lisan  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  menggunakan  bahasa  Arab. 12 Oleh  karena  itu  penyajian  bahan  pelajaran percakapan  dapat  dilakukan  antara  pengajar  dengan  peserta  didik  atau  antara sesama  peserta  didik.  Di  samping  itu,  penambahan  perbendaharaan  kosakata dilakukan secara berkesinambungan ,13 agar apa yang telah diajarkan dapat mudah diserap serta dipahami dengan baik oleh para peserta didik dan tentu hal tersebut sangat memberikan efek positif  pula terhadap kemampuan berbicaranya karena banyaknya  kosakata  yang  diberikan  maupun  penyajian  materi  pelajaran  yang bervariatif akan sangat membantu dalam mengembangkan kemampuan berbicara para peserta didik.
10Ahmad Fuad Effendy, Metode Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2009), 53.
11Tayar  Yusuf  dan  Syaiful  Anwar, Metodologi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab (Cet.I; Jakarta : Rajawali Pers, 1997), h. 191.
12Furqanul Aziez dan A. Chaedar Alwasilah, Pengajaran Bahasa Komunikatif Teori dan praktek (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996), h, 21.
13Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, h. 192.
Al-‘AJAMI, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 01, No. 1, juni 2016

## 3. Problematika Pembelajaran Muha>das\ah
Problematika  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dihadapi  oleh  orang Indonesia  jauh  berbeda  dengan  problematika  yang  dihadapi  oleh  para  penutur asli.  Mereka  tidak  lagi    belajar  menyimak  dan  berbicara,  karena  telah  pandai berbicara  sejak  kecil.  Mereka  belajar  bahasa  hanya  untuk  tujuan  membaca  dan menulis. Sementara itu orang yang bukan penutur asli termasuk orang Indonesia mempelajarai  bahasa  dengan  tujuan  untuk  menguasai  empat  keterampilan berbahasa,  yaitu  menyimak,  membaca,  menulis  dan  lebih  khusus  lagi  dalam berbicara.  Bidang-bidang  kajian  dalam  linguistik  meliputi  kajian  tata  bunyi (fonetik), morfologi, sintaksis, dan kajian semantik.
Pada  dasarnya  untuk  meningkatkan  kemampuan muha>das\ah  haruslah memperhatikan  dan  mengetahui  faktor-faktor  yang  berperan  dalam meningkatkan  kemampuan  tersebut.  Sehingga  dapat  menjadi  alat  ukur  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pada  hakikatnya  faktor-faktor  yang  berperan (pendukung) bisa menjadi faktor penghambat apabila tidak berjalan berdasarkan aturan-aturan  dan  tingkat  profesionalisme  dalam  meningkatkan  kemampuan muha>das\ah peserta didik.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran muha>das\ah sebagai berikut :
a. Faktor Linguistik. Persoalan linguistik tersebut meliputi a) tata bunyi b) kosa kata c) tata kalimat d) tulisan.
b. Faktor  Non  Linguistik.  Adapun  yang  berasal  dari  faktor  non  linguistic meliputi a) tenaga pengajar b) kurikulum c) waktu jam pelajaran d) tidak tersedia  laboratorium  bahasa  e)  sarana/fasilitas  f)  tidak  ada  lembaga bahasa g) lingkungan bahasa.
4. Pelaksanaan  Pembelajaran  Muha>das\ah  di  MTs  Ma’had  Hadits  al- Junaidiyah Biru Kabupaten Bone
Pembelajaran muhada>sah  yang  dilaksankan  di  MTs  Ma’had  Hadits  al- Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone  merupakan  bagian  dari  kurikulum  pesantren dan dikoordinir langsung oleh Unit Bahasa Asing (UNIBA). Unit Bahasa Asing (UNIBA)  merupakan  salah  satu  lembaga  yang  dibentuk  oleh  pesantren  khusus untuk  mengajarkan  bidang  studi  bahasa  Asing  sehingga  program  yang  telah dicanangkan  harus  dijalankan  oleh  pihak  madrasah,  terlebih  khusus  bagi  MTs Ma’had Hadits al-Junaidiyah Biru dan termasuk bidang studi muha>das\ah.
Pembelajaran muha>das\ah    merupakan  suatu  aktifitas  yang  berhubungan dengan  tindakan  menyatakan  sesuatu  kepada  seseorang  dalam  bentuk  ujaran (bahasa  lisan).  Pengertian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  berbicara  adalah
aktifitas  manusia  dengan  bahasanya  yang  terwujud  dalam  kegiatan berkomunikasi secara lisan. Pembelajaran muha>das\ah  di MTs Ma’had Hadits al- Junaidiyah  Biru  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  melatih  para siswanya  untuk  mampu  berbicara  dengan  bahasa  Arab.  Mengingat  bahwa muha>das\ah  merupakan salah satu keterampilan dari beberapa keterampilan yang memang harus dimiliki oleh para siswa bila ingin belajar bahasa Arab. Sedangkan dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran muha>das\ah    diajarkan  sekali  dalam seminggu  yakni  pada  hari  senin  untuk  kelas  VII  A  dan  VII  B,  sedangkan  pada kelas  VII  C  dan  VII  D  dilaksanakan  pada  hari  kamis  sebanyak  2  jam  pelajaran dalam setiap kali pertemuan.
Muha>das\ah    merupakan  suatu  kemampuan  yang  bersifat  aktif  dan produktif  melalui  kemampuan  berbicara,  artinya  dengan  berbicara  seseorang dapat mengungkapkan diri secara lisan dan dapat dilakukan melalui pembelajaran muha>das\ah  .  Memang  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pembelajaran  muha>das\ah tersebut sangat menekankan pada aspek keterampilan berbicara tetapi aspek yang lain pun tetap ikut telibat di dalamnya, seperti keterampilan menyimak, menulis, membaca  dan  menerjemahkan.  Sebab,  tanpa  dukungan  dari  keterampilan  yang lain pasti akan sulit bagi siswa untuk memahami materi muha>das\ah  yang akan diberikan. Namun tetap memberikan porsi yang lebih pada kemampuan berbicara di bandingkan dengan kemampuan yang lain.  Oleh karena itu, untuk mendukung terlaksanya  pembelajaran muha>das\ah  tersebut,  terdapat  beberapa  teknik pembelajaran yang ditempuh oleh guru di dalam mengasah kemampuan berbicara para siswa melalui teknik sebagai berikut :

## a. Pemberian Kosakata
Guru membuka pelajaran dengan salam, lalu para siswa ditanya beberapa mufradat  yang  telah  diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan agar  siswa  terlatih  dalam  mengingat  materi  yang  telah  diberikan  dan  untuk melihat sejauh mana kemampuan para siswa dalam menyerap materi muha>das\ah yang  telah  mereka  terima.  Selanjutnya  guru  memulai  pembelajaran muha>das\ah dengan  memberikan  beberapa  kalimat  terlebih  dahulu.  Adapun  bentuk-bentuk kalimat yang diberikan seperti : Mahal x Murah = ْصِٗٔخَز x ٘ٔلاَغ Baik x Buruk = ْحِٗٔبَخ x ْسٍّ َٗخ Berat x Ringan = ْفِٗٔفَخ x ْنِٗٔقَث Umum x Khusus = ٌّصاَخ x ًْاَع Untung x Rugi = ْعٔجاَز x ْسٔضاَخ Mudah x Sulit = ْسِٗٔىَع x ْسِٗٔطَٖ
Al-‘AJAMI, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 01, No. 1, juni 2016
Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  menghafal  mufradat  yang  telah diberikan.  Setelah  itu,  guru  membagi  siswa  ke  dalam  tiga  kelompok.  Setelah semua siswa telah terbagi dalam kelompok, guru meminta salah satu siswa untuk mewakili kelompoknya agar maju ke depan kelas. Lalu matanya di tutup dengan sepotong  kain.  Kemudian  guru  menuliskan  sebuah  kalimat  di  papan  tulis  dan siswa  tersebut  diminta  untuk  menebak  kalimat  yang  tertulis  di  papan  tulis tersebut. Siswa yang ditutup matanya diberikan kesempatan untuk memberikan 10 pertanyaan kepada teman kelompoknya.
Adapun  tugas    dari  teman  kelompoknya,  hanyalah  memberikan  jawaban ‚ya‛  atau  ‚tidak‛  terhadap  pertanyaan  yang  dilontarkan.  Berdasarkan  dari pertanyaan-pertanyaan  tersebut  sehingga  siswa  dapat  menebak  kalimat  yang tertulis  sesuai  dengan  yanag  ada  di  papan  tulis  itu.  Bila  kalimat  yang dimaksudkan oleh guru tersebut telah terjawab maka kelompok itu mendapatkan nilai.  Pembelajaran  terus  berlangsung  hingga  semua  kelompok  mendapatkan giliran yang sama.

## b. Latihan Tanya Jawab
Gemuk X Kurus = ْقِٗٔخَد X َِْٗٔىَض Baik X Jahat = ْذٔلاَط X ْحٔلاَص Murah X Mahal = ْ٘ٔلاَغ X ْصِٗٔخَز Kuat X Lemah = ْقِٗٔعَض X َْٕٙٔق Kenyang X Lapar = ُْاَعَِٕج X ُْاَعِبَش Bahagia X Celaka = ْ٘ٔقَش X ْدِٗٔعَض
Setelah  memberikan    mufradat  kepada  siswa,  siswa  diminta  untuk menghafalkan mufradat tersebut sampai benar-benar hafal dengan sempurna. Dan agar  siswa  mudah  menghafal  mufradat  yang  telah  diberikan,  maka  guru menggunakan teknik tanya jawab secara bergiliran hingga kosata terhafal dengan baik.  Guru  menanyakan  kalimat  dalam  bahasa  Arabnya  lalu  menanyakan terjemahannya dengan menggunakan kalimat tanya ‚ apa bahasa arabnya bahagia ?‛,  begitu  seterusnya  sampai  semua  siswa  bisa  menghafal  kalimat  yang diberikan.  Pada  tahap  selanjutnya,  guru  membuat hiwar  sederhana  dengan menggunakan  kalimat  yang  telah  diberikan  sebelumnya.  Adapun  bentuk hiwarnya seperti berikut ini :
ْ٘ٔلاَغ ُباَتٔكِلَا ,ِيَعٌَ ؟ ُّ٘ٔلاَع ُباَتٔكلا ِنَِ َّدٔج ُْاَعِبَش اٌََأ ,َلا َتٌَِأ ِنَِ
؟ ُْاَعَِٕج
Siswa  diberikan  kesempatan  beberapa  menit  untuk  menguasai  dialog  di atas, setelah itu mereka diminta untuk mempraktekkannnya di depan kelas secara berpasangan.  Semua  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempraktekkan  dialog tersebut dengan mencari pasangannya masing-masing. Guru memperhatikan apa
yang  dipraktekkan  oleh  siswa  sambil  memperbaiki  kesalahan-kesalahan penyebutannya.
c. Latihan Menebak Kata
Pembelajaran muha>das\ah  diawali dengan memberikan beberapa kalimat terlebih  dahulu,  kemudian  guru  membacakan  kalimat  itu  secara  berulang-ulang dan  siswa  mengikutinya  secara  bersama-sama.  Pada  pertemuan  ini  materi  yang diberikan seperti :
Duduk X Berdiri = َماَق X َسَلَج Tidur X Bangun = ظِقْيَتْسِا X َماَن Berbicara  X Diam = َتَكَس X َنَلَكَت Masuk X Keluar = َج َزَخ X َلَخَد Pergi X Kembali = َعَج َر X َبَهَذ Gembira X Sedih = َن ِزَح X َح َزَف Ingat X Lupa = َيِسَن X َزَّكَذَت Mencintai  X Membenci = َه ِزَك X َّبَحَأ Tertawa x Menangis = ىَكَب X َك ِحَض
Setelah  materi  diberikan,  selanjutnya  guru  melatih  kemampuan muha>das\ah  mereka dengan menggunakan teknik pengajaran yang berupa : guru menghapus  materi  kalimat  yang  tertulis  di  papan  tulis  secara  bertahap  dan kalimat  yang  telah  terhapus  diberikan  nomor.  Selanjutnya  guru  memberikan isyarat  dengan  jari  dan  siswa  diminta  untuk  menjawab  kalimat  yang  terdapat pada  nomor  urut  yang  diisyaratkan  melalui  jumlah  jari  yang  ditunjukkan  oleh gurunya.  Setelah  itu,  guru  meminta  siswa  untuk  memerankan  apa  yang dilakukannya  di  depan  kelas.  Siswa  yang  lain  pun  mendapatkan  giliran  yang sama  bila  dapat  menjawab  atau  menebak  kalimat  yang  diisyaratkan  oleh temannya. Dalam hal ini, selain guru melatih kemampuan muha>das\ah para siswa, teknik bermain peran ini juga sangat membantu siswa untuk aktif di dalam kelas selama  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  mereka  tidak  mudah  bosan  dan materi yang diberikan dapat diserap dengan baik.

## d. Latihan wawancara
Pembelajaran dibuka dengan salam kemudian guru mengevaluasi kembali materi yang telah diberikan pada pertemuan yang lalu. Hal ini dilakukan  dengan tujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  telah  menguasai  materi  yang  telah diberikan dan untuk melatih siswa agar lebih lancar dalam menyebutkan kalimat berbahasa  Arab.  Setelah  memberikan  evaluasi,  guru  melanjutkan  dengan pemberian  materi muha>das\ah  dengan  teknik  wawancara.  Mula-mula  guru
Al-‘AJAMI, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 01, No. 1, juni 2016
memberikan  materi    dialog  yang  berbentuk  pertanyaan-pertanyaan  bagi  orang yang akan diwawancarai. Adapun bentuk materinya seperti :
؟ كُتٍََّٔو اَو ,َٛىٔطاَفاَٖ : َٛضِّزَدُو َٛبِٗٔبَط ٘ٔتٍَِّٔو : َٛىٔطاَف
؟ كٌُإٍَُِع اَو
: َٛضِّزَدُو ......... عٔزاَصٔب ٌ٘ٔإٍَُِع : َٛىٔطاَف
Selanjutnya,  Guru  meminta  siswa  untuk  membaca  materi  tersebut  lalu memberikan  contoh  kepada  mereka  dengan  mewawancarai  salah  satu  siswa menggunakan dialog wawancara di atas. Materi dilanjutkan dengan memberikan kosakata yang berkaitan dengan profesi seperti: dokter, guru, insinyur, penyanyi, pelukis,  satpam,  hakim,  menteri,  pilot  dan  lain-lain.  Siswa  lalu  mencari  bahasa Arab  dari  profesi-profesi  tersebut  melalui  kamus  atau  buku-buku  pendukung yang berisi kosakata yang dimaksud.
Setelah  itu  guru  meminta  siswa  untuk  mewawancarai  teman  sekelasnya dengan  menggunakan  jenis  profesi  yang  berbeda  satu  sama  lain.  Siswa  secara bergantian  mewawancarai  teman  sekelasnya  dengan  menggunakan  bentuk pertanyaan seperti yang telah diajarkan. Kegiatan wawancara terus berlangsung hingga semua siswa mendapatkan giliran untuk diwawancarai. Adapun guru terus mengawasi  proses  pembelajaran  dan  memperbaiki  kesalahan-kesalahan penyebutan yang dilakukan oleh siswa.
Selain  itu  latihan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  siswa  tidak  hanya berkaitan dengan profesi saja, namun terkadang pula berkaitan dengan kegiatan sehari-harinya. Sebagaimana dituturkan oleh Lutfiyah Ananda yakni :
‚Kami  dalam  melakukan  wawancara  dengan  teman  sekelas  biasanya sesuai  dengan  topik  yang  ditentukan  oleh  ustadz,  tapi  terkadang    pula berkaitan  dengan  aktifitas  sehari-hari,  baik  aktifitas  di  sekolah,  rumah maupun di asrama‛. 14
Berdasarkan  dari  penyataan  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran muha>das\ah  yang dilakukan melalui teknik wawancara tidaklah dibatasi oleh satu topik  saja,  tapi  diberikan  pula  kebebasan  bagi  siswa  untuk  mengekplorasi kemampuannya  dengan  memberikan  bentuk-bentuk  pertanyaan  yang  lain walaupun masih menggunakan kalimat sederhana.

## e. Latihan Menyusun dan Menyambung Kalimat
Pada  latihan  ini  mula-mula  siswa  dibagi  dalam  tiga  kelompok,  lalu  guru membagikan  potongan  kalimat  yang  tergulung  dalam  kertas  pada  tiap-tiap kelompok. Setelah itu, siswa diminta untuk menyusun potongan kalimat tersebut
14Lutfiyah  Ananda,  Siswa  MTs  Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone, ‚Wawancara‛, di Watampone tanggal 2 April 2015.
menjadi  sebuah  rangkaian  kalimat  yang  sempurna.  Guru  memeriksa  hasil pekerjaan  siswa  dengan  meminta  masing-masing  kelompok  untuk  menuliskan rangkaian  kalimatnya  di  papan  tulis.  Selanjutnya  guru  memberikan  beberapa kalimat  lagi  kepada  siswa  dan  mereka  diminta  secara  langsung  menyebutkan kalimat sambung yang cocok dengan kalimat sebelumnya.  Siswa satu sama lain saling  membantu  untuk  menyebutkan  kalimat  sambung  yang  cocok  hingga terangkai  menjadi  sebuah  kalimat  yang  sempurna.  Kemudian  siswa  diminta untuk  menyebutkan  bentuk fi’il, fa’il dan keterangan tempat dari kalimat yang telah tersusun.
Latihan ini merupakan bagian dari teknik pembelajaran muha>das\ah  yang berupa  menyusun  kalimat,  menyisipkan  kalimat  dan  menyempurnakan  kalimat. Seperti yang diungkapkan oleh ustadz Usman yakni :
‚Latihan  menyusun  dan  menyambung  kalimat  merupakan  materi  yang sering saya ajarkan kepada siswa, sebab latihan ini dapat membantu siswa dalam  mengasah  kemampuan  berbicaranya.  Hal  ini  merupakan  bagian penting dalam melatih siswa untuk bisa berbicara bahasa Arab‛. 15
Dengan  adanya  latihan  menyusun  dan  menyambung  kalimat  menjadikan para  siswa  lebih  terlatih  untuk  mengungkapkan  ide  dan  pikirannya  melalui ungkapan  bahasa  Arab.  Sepatah  dua  kata  yang  dilontarkan  oleh  siswa  sangat membantu  mereka  untuk  bisa  aktif  dalam  pelajaran  dan  dari  kalimat-kalimat sederhana itulah yang nantin akan membentuk pembiasan dalam berbahasa.
f. Latihan Menghafal Dialog
Pada latihan ini guru memberikan dialog singkat seperti berikut :
ٚسِش : ٔسَِٗدِلا ُحاَبَص ٛحمز : ٔزٌٍِّٕلا ُحاَبَص ٚسِش : ؟ كُلاَح َفَِٗك ٛحمز : سَِٗدٔب اٌَأ ,ْٖٔمٔل ُدِىَلحا ٚسِش : َٚرِٗٔىِمِّتلا ٔٓٔرَِ ََِٗٔفٔسِعَت ِنَِ ٛحمز : َْٚدِٖٔدَج َُٚرِٗٔىِمٔت َِ٘ٔ ,ِيَعٌَ ٚسِش : َٛضَزِدَىِلا َٜلٔإ ِتَمَخَد َٜتَو ٛحمز : ٜطِوَا َٛضَزِدَىِلا َٜلٔإ ِتَمَخَد ٚسِش : ؟ َِ٘ٔ َََِٖأ َِٔو ٛحمز : َٙاَبَزُِٕض َِٔو َِ٘ٔ ٚسِش : ؟ َٚسِٔاَو َِ٘ٔ ِنَِ ٛحمز : َٚسِٔاَو َِ٘ٔ ,ِيَعٌَ ٚسِش : ٘ٔتِخأ اَٖ اّسِٗٔجَك اّسِكُش
15 Usman,  Guru  Bidang  Studi  Muha>dasa\h  MTs  Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru Kabupaten Bone, ‚Wawancara‛,  di Watampone tanggal 2 April 2015.
Al-‘AJAMI, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 01, No. 1, juni 2016

## ٛحمز
: إِّفَع ,ئعٌَ
Selanjutnya  guru  membacakan hiwar  tersebut  lalu  siswa  mengikuti bacaannya. Setelah itu, para siswa diminta untuk mempraktekkan hiwar  tersebut di depan kelas secara berpasangan dengan teman yang lain. Guru memperhatikan seraya memperbaiki kesalahan-kesalahan penyebutan huruf yang diucapkan oleh siswa,  kemudian  menanyakan  kepada  siswa  terjemahan  dari hiwar  tersebut.  Di samping  itu  pula,  guru  melakukan  tanya  jawab  terkait  dengan  materi  yang diberikan  agar  d  apat  mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  penguasaan  mereka terhadap materi yang telah diberikan sekaligus melatih kemampuan berbicaranya.

## g. Latihan Menyanyi
Guru  memulai  pembelajaran  dengan  menuliskan  beberapa  bait  lagu berbahasa  Arab.  Setelah  itu  dengan  bantuan  laptop  dan speaker,  guru memperdengarkan  lagunya  dan  siswa  menyimak  dengan  baik  lagu  tersebut. Lagunya  diperdengarkan  beberapa  kali  hingga  siswa  dapat  menguasai  serta menghafal  lirik  lagunya.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  menyanyikan lagu  itu  dengan  mengikuti  iringan  musiknya.  Adapun  lagu  yang  diberikan berjudul ‚lihat kebunku‛ dalam versi lagu Arab, berikut lirik lagunya :
... ٌ٘ٔاَتِطُب ِسُظٌُِأ ...... ٔزُُِِّٕصلأب ْئِٗٔمَو .... ْضَِٗب َأ أٍَِّو َٔ ْسَىِحَأ أٍَِّو ًَِٕٕٖ ِّنُك ِ٘ٔف..... اَِّٗٔقِضَأ اٌََأ ْنِٗٔىَج اَّٗمُك َِٗٔىَضاٖ َٚدِزَٔ
Peserta  didik    menyayikan  lagu  tersebut  secara  bersama-sama  dengan iringan musik dari leptop. Lagu diputar berulang-ulang kali hingga peserta didik dapat menguasainya dan lancar menyebutkan kalimat-kalimatnya.

## h. Latihan Bermain Peran
Pembelajaran muhadasah  dimulai  dengan  memperlihatkan  kepada  siswa bentuk percakapan bahasa Arab melalui media laptop. Siswa memperhatikan dan menyimak  dengan  baik  percakapan  tersebut.  Dialog  diperdengarkan  secara berulang  hingga  mereka  dapat  memahami  dan  menguasai  maksud  dari percakapan  tersebut.  Setelah  itu,  guru  meminta  siswa  untuk  mempraktekkan percakapan  itu  di  depan  kelas  secara    berpasangan.  Materi  percakapan  yang diberikan sangat sederhana seperti :
دحمأ ! يُكَِٗمَع ًَُلآطلا : دٖش ًَلاَّطلا يُكَِٗمَعَٔ : دحمأ ! ّلاَِّضَٔ ّلاَِِأ : دٖش .كٔبُلاَِِأ :
دحمأ ؟ َكُلاَح َفَِٗك : دٖش ؟ َتٌِأ َٔ ,ْٖمٔل ُدِىَحِلأَ ٔسَِٗدٔب : دحمأ
.ْٖمٔل ّدِىَحِلأَ ٕسَِٗدٔب :
Selanjutnya,  untuk  lebih  mengasah  kemampuan  berbicara  para  siswa maka guru memberikan kosakata lagi kepada mereka. Setelah itu guru menunjuk salah seorang siswa untuk maju di depan kelas dihadapan para teman siswa yang lain  sambil  ditutup  matanya.  Kemudian  teman-teman  yang  lain  memberikan deskripsi  mengenai  kalimat  yang  harus  disebutkan  oleh  siswa  yang  tertutup matanya.  Dengan  mengikuti  petunjuk  yang  diungkapkan  oleh  teman kelompoknya, selanjutnya siswa itu terus mencari benda yang dimaksudkan dan setelah benda itu didapat, lalu siswa menyebutkan atau menebak apa nama benda tersebut.  Setelah  siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  nama  benda  yang dimaksud,  selanjutnya  bergantian  dengan  teman  yang  lain  sesuai  dengan instruksi dari guru.
i. Latihan Dialog Terpimpin
Guru membagi siswa dalam 3 kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari  5  –  6  orang.  Setelah  itu  guru  membagikan  materi  yang  berbentuk hiwar kepada  semua  kelompok.  Selanjutnya  kelompok    telah  mendapatkan  materi tersebut diminta untuk maju di depan kelas. Sedangkan siswa yang berada pada kelompok  lain  memperhatikan  dengan  baik  apa  yang  dilakukan  oleh  kelompok yang  mendapat  giliran  pertama.  Kemudian  guru  memulai  percakapan  sesuai dengan  apa  yang  ada  didalam  lembaran  yang  telah  dibagikan  kepada  siswa. Adapun materi yang diberikan seperti :
َٛمِطُعلا
سزدلما ؟ اّدَغ َٛمِطُعِلا ًَُِٕٖ ِنَِ,تاَبٔلاَط اَٖ :
تابلاطلا .ذاَتِضأ اَٖ,يعٌ : سزدلما
؟ تابلاطاٖ ءاتصلا ٛمطع ينطقٗض َََِٖأ : ؟ ََِٗٔبَِِرتض َٖأ لىا لىٔلاا ٛبلآطلا عو ٛىصاعلا ءاتصلا ٛمطع ٘طِقَأَض :
.فٗظٌ ءإلها ٔ ئداِ كاٍِ ُاكلما .ٙٓدج
ٌٛٗاجلا ٛبلآطلا
.فحاَتَلما ٔ تاَبَتِكَلما ُزُِٔشَاَض .٘ٓىَع عو ٛىصاعلا ءاتصلا ٛمطع ٘طقأض : ٛجلاجلا ٛبلآطلا .َٛجاَّزٓدلا عو هابلجا ينب ءاتصلا ٛمطع ٘ٔطِقأَض : ٛعبآسلا ٛبلآطلا ٔ ٛوٓسكلما ٛٓكو في ٛمطع ٘طقأض :
ُزُٔصٌَ ٔ َّجُحٍََض َٔ ُسٔىَتِػٍََض ,٘تسضا عو ٚزٍٕٓلما ٍٖٛدلما
.ٕٙبٍلا دجطلما ٛطوالخا ٛبلآطلا .ذَبِطَلما ٔ تٗبلا في ٘ٓوُأ ُدِعاَضُأَض . ِ٘ٔتَٖسق في ٛمطع ٘طقأض :
سٓزدلما . تاَبٔلآطلا اَٖ َْٚدِٗٔعَض ُٛمطع : تابلآطلا
. ذاتضأ اَٖ ٚدٗعض ٛمطع ,يعٌ :
Selanjutnya  guru  meminta  salah  satu  siswa  dari  kelompok  itu  untuk menggantikan  posisinya  berperan  sebagai  guru  dan  melakukan  percakapan
Al-‘AJAMI, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 01, No. 1, juni 2016
dengan  teman-temannya.  Setelah  semua  kelompok  mendapatkan  giliran  untuk tampil  di  depan,  selanjutnya  guru  membimbing  siswa  untuk  memahami  isi  dari dialog  tersebut  dengan  membantu  mereka  menerjemahkan  isi  dari  materi dialognya.

## j. Latihan Melengkapi Kalimat dan Pengungkapan Bebas
Pada latihan ini guru memulai dengan membagikan potongan kertas yang berisi materi tentang ‚keluargaku‛.
5. Faktor-faktor  yang  Menghambat  Pembelajaran  Muha>das\ah  di  MTs Ma’had Hadits al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone
Adapun berbagai kendala yang peneliti dapatkan dilapangan dan melalui hasil  wawancara  dengan  beberapa  informan  di  Madrasah  ini  sungguh  sangatlah variatif, baik itu permasalahan yang muncul berasal dari faktor linguistik maupun faktor non linguistik itu. Hal ini dapat peneliti paparkan dalam uraian berikut ini:

## 1) Faktor Linguistik
Adapun dalam faktor linguistik meliputi beberapa kendala yang dihadapi, baik  itu  berasal  dari  diri  siswa  maupun  yang  berasal  di  luar  dari  diri  siswa  itu sendiri. Hal ini meliputi beberapa permasalahan seperti berikut ini :
a. Penggunaan struktur bahasa yang kurang tepat Hal  ini  terlihat  dari  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  menempatkan dhamir muttasil sebagai fa’il  atau ketidaksesuaian kaidah antara mubtada’ dan khabar  dari segi muannats dan muzakkar  dalam bahasa Arab yang tidak sesuai pada  posisi  penempatannya  dalam  kalimat  maka  akan  berakibat  pada  kalimat yang  tidak  bagus  didengar.  Hal  ini  dipertegas  pula  oleh    salah  seorang  siswa seperti dalam petikan wawancara berikut:
‛Saya dalam berbicara bahasa Arab masih sulit mengikuti sesuai dengan struktur  bahasa  Arab,  apa  yang  saya  ingat  kosakatanya  maka  itulah kalimat yang langsung saya ucapkan karena kalau mengingat strukturnya dulu maka kalimat itu akan lama terucap‛. 16
Berangkat dari persoalan di atas, maka pihak madrasah dalam mengatasi problem  tersebut  mencoba  memberikan  banyak  hafalan  kosakata  kepada  siswa yang  dilaksanakan  di  luar  dari  pembelajaran  reguler  dan  kegiatan  pemberian kosakata  tersebut  dimasukkan  dalam  jadwal  belajarnya  di  pondok.  Adapun bentuk pelaksanaannya yakni setiap hari mereka diberikan kosakata yang tertulis di depan asramanya.
16 Ida  Mawaddah,  Siswa  MTs  Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten Bone, ‚Wawancara‛ di Watampone tanggal 26 Maret 2015.
b. Penyebutan huruf-huruf yang belum sesuai dengan makha>rijul huruf Makha>rijul  huruf    merupakan  bagian  dari  keutamaan  bahasa  Arab,  baik dari  segi  huruf    atau  pelafalannya  memang  memiliki  perbedaan  yang  sangat signifikan. Hal itu dapat dilihat dengan seksama pada bunyi huruf sa, tsa, za, ha dan kha’,  ’ain  dan  a,  kesemuanya  memiliki  perbedaaan  dalam  penyebutan  dan tentu  dalam  perbedaan  maknanya.  Begitu  pula  dengan  siswa  yang  ada  di  MTs Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru  seperti  yang  peneliti  amati  menunjukkan bahwa  sebagian  siswa  dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Arab  tampak masih menyamakan antara bunyi sa dan za, begitu pula antara sa dan sha’ masih terlihat  kesalahan-kesalahan  dalam  penyebutan  sehingga  hal  ini  menjadi  salah satu kendala yang ada dalam pembelajaran muha>das\ah di Madrasah tersebut.
2) Faktor Non Linguistik
Faktor  non  linguistik  merupakan  kendala  dan  hambatan  yang  dihadapi oleh kebanyakan siswa yang ada di Madrasah tersebut seperti berikut ini :
a. Latar belakang pendidikan yang berbeda
Memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda tentu menjadi hal yang urgen  pula  dalam  memberikan  pembelajaran  kepada  siswa,  sebab  hal  ini  dapat mempengaruhi  terhadap  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menerima  dan memahami pelajaran. Siswa yang berasal dari sekolah umum kemudian masuk ke sekolah  agama  tentu  berbeda  pengetahuan  dan  tingkat  intelegensinya  dalam menerima  pembelajaran  bahasa  Arab,  apalagi  pada  pembelajaran muha>das\ah. Kalau  siswa  yang  berlatar  belakang  pendidikan  agama,  seperti  lulusan  dari Madrasah  Ibtidaiyah  tentu  memiliki  tingkat  intelegensi  yang  lebih  tinggi  dan cepat bila dibandingkan dengan siswa yang notabenenya berasal dari lulusan SD.
Untuk  mengatasi  persoalan  ini  maka  guru  telah  melakukan  berbagai upaya  yakni  dengan  terus  memberikan  pelatihan-pelatihan  yang  berupa percakapan  sederhana  untuk  mereka  hafal  dan  mempraktekkanya  secara berpasangan  dengan  teman  yang  lebih  lancar,  tujuannya  agar  teman  yang  lebih lancar bisa membantu teman yang lain untuk berlatih lebih baik. Di samping itu guru  terus  memberikan  latihan  kosakata hingga  mereka  bisa  lancar  dan mampu menyesuaikan dengan teman yang lain.
c. Kurangnya motivasi peserta didik
Motivasi  berkaitan  erat  dengan  suatu  tujuan,  motivasilah  yang mendorong    seseorang  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  dalam  mencapai tujuannya. Dan memang harus diakui bahwa motivasi adalah sesuatu yang sangat urgen  dalam  proses  pembelajaran    dan  yang  paling  utama  bagi  seorang  guru dalam  berupaya  untuk  menumbuh  kembangkan  kemampuan  serta  potensi  yang ada  dalam  diri  setiap  siswa  agar  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai.
Al-‘AJAMI, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 01, No. 1, juni 2016
Kurangnya  motivasi  siswa  MTs  Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten Bone  merupakan  salah  satu  kendala  yang  dapat  menghambat  pelaksanaan pembelajaran muha>das\ah. Hal ini dapat dilihat pada kegiatan keseharian mereka baik  di  lingkungan  madrasah  maupun  pesantren,  kebanyakan  dalam berkomunikasi  sehari-hari  mereka  menggunakan  bahasa  Indonesia  daripada bahasa  Arab  itu  sendiri.  Bahkan  adapula  yang  menggunakan  bahasa  daerah, seperti yang diungkapkan Ustadz Mua’allim bahwa :
‚Kebanyakan  siswa  lebih  cenderung  menggunakan  bahasa  Indonesia daripada bahasa Arab, hal ini disebabkan masih kurangnya motivasi yang ada dalam diri para  siswa dalam mempelajari bahasa  Arab, sehingga hal tersebut berdampak pula pada kemampuan dalam berkomunikasi mereka, apalagi  para  siswa  laki-laki  masih  sangat  kurang  minat  dan  motivasi mereka untuk belajar bahasa Arab‛. 17
Berangkat dari pernyataan di atas menginformasikan bahwa kurangnya motivasi serta  minat  siswa  dalam  belajar muha>das\ah    merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat  menghambat  terlaksananya  pembelajaran  dengan  baik.  Maka  untuk mengatasi problem ini, guru telah melakukakn upaya dengan selalu memberikan pembelajaran yang bervariatif dan menyenangkan agar mereka tidak cepat bosan ketika  belajar  bahasa  Arab.  Guru  sering  memberikan  permainan  –permainan bahasa  dalam  pembelajaran muha>das\ah,  selain  itu  memberikan  lagu-lagu berbahasa  Arab  dengan  kalimat-kalimat  sederhana  dan  tentunya  pada  saat memulai  pembelajaran  guru  selalu  memberikan  semangat  dan  motivasi  kepada para peserta didik  dengan menanamkan dibenak mereka bahwa bahasa Arab itu adalah bahasa yang indah dan mudah untuk dipelajari.

## d. Kompotensi guru yang belum memadai
Kompetensi guru merupakan salah satu tolak ukur dari keberhasilan suatu pembelajaran.  Dan  hal  ini  bisa  menjadi  sebuah  kendala  dalam  proses pembelajaran bila seorang guru tidak memiliki komptensi akademik yang cukup memadai. Sebab yang demikian itu akan sangat berpengaruh pada semua aspek, baik  itu  berkaitan  dengan  materi,  starategi,  metode  dan    terlebih  lagi  kepada siswa itu sendiri sebagai penerima informasi ilmu dari gurunya.
Kabupaten  Bone  secara  umum  telah  memiliki  kompetensi  yang  cukup memadai dalam memberikan pengajaran. Namun dalam pembelajaran muha>das\ah hal  itu  belum  cukup  menunjukkan  kompetensinya  di  dalam  mengajar.  Hal  ini terlihat  dari  beberapa  materi  yang  diberikan  masih  kurang  kreatif  dalam mengkolaborasikan materi pengajaran dengan strategi  pembelajaran yang sudah
17Mu’allim,  Guru  Bidang  Studi  Bahasa  Arab  MTs  Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru Kabupaten Bone, ‚Wawancara‛ di Watampone tanggal 26 Maret 2015.
banyak  digunakan  dalam  pembelajaran muha>das\ah  sehingga  siswa  kurang mengeksplor kemampuannya. Seperti ungkapkan salah seorang siswa yakni :
‚Terkadang  ustadz  lebih  banyak  memberikan  kosakata  daripada  materi percakapan, sehingga saya lebih fokus pada kosakata saja daripada materi yang lain‛. 18
Berangkat dari pernyaatan yang dilontarkan siswa di atas dan berdasarkan hasil  pengamatan  peneliti  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengajar belum cukup memadai, sehingga hal ini menjadi kendala tersendiri bagi pembelajaran muha>das\ah,  terlebih  lagi  bagi  gurunya.  Kekurangan  ini  memang diakui  pula  oleh  gurunya,  khususnya  guru muha>das\ah  sendiri  yang  menyatakan bahwa  dalam  pemberian  materi  maupun  dalam  strategi  pembelajaran  masih sangat  minim.  Kebanyakan  strategi  dan  teknik  pembelajaran  yang  diajarkan merupakan  pengetahuan  yang  didapatkan  selama  berada  di  bangku  kuliah.  Di samping  itu,  mengambil  materi  dari  buku-buku  pembelajaran  yang  berbahasa Arab.
Mencermati informasi tersebut, maka untuk mengatasi problem mengenai kurangnya  kompetensi  guru  dalam  berbahasa,  dalam  hal  ini  pihak  madrasah menganjurkan kepada para guru untuk mengikuti pelatihan-pelatihan yang dapat menambah  wawasan  serta  kemampuan  berbahasa  mereka.  Apalagi  yang  terkait dengan  komptensinya  sebagai  pengajar,  tentu  harus  banyak  mengikuti  berbagai kegiatan yang dapat mendukung kompetensinya, baik yang berupa pelatihan guru profesional,  seminar  maupun worshop,  yang  diselenggarakan  oleh  pihak madrasah  atau  dari  Kemenag  (Kementerian  Agama)  dan  Kemendikbud (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan).
e. Kurangnya sarana dan fasilitas pembelajaran yang memadai Sarana pembelajaran merupakan salah satu faktor yang dapat mendukung terlaksananya  suatu  proses  pembelajaran,  dan  dapat  menjadi  suatu  kendala  bila tidak terfasilitasi dengan baik. Seperti halnya dengan pelaksanaan pembelajaran muha>das\ah    di  MTs  Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone  dapat dikatakan  masih  kekurangan  sarana  dan  fasilitas  pembelajaran.  Ini  tampak  dari tidak  tersedianya  ruang  laboratorium  bahasa  yang  merupakan  bagian  paling berperan  dalam  mengasah  kemampuan  berbahasa  Arab  para  siswa.  Selain  itu, masih  minimnya  ketersediaan  buku-buku  berbahasa  Arab  yang  dapat  dijadikan rujukan  dan  referensi  ilmu  bagi  para  siswa,  sehingga  hal  ini  menjadi  salah  satu kendala  yang  perlu  mendapat  perhatian  bagi  pihak  madrasah,  karena  belum tersedianya  laboratorium  bahasa,  maka  para  guru  biasanya  memanfaatkan
18 Hilyatul  Uyuni,  Siswa  MTs  Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone, ‚Wawancara‛ di Watampone tanggal 28 Maret 2015.
Al-‘AJAMI, Jurnal Bahasa dan Sastra Arab Volume 01, No. 1, juni 2016
ruangan  multimedia  dalam  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diajarkan.
f. Belum terciptanya lingkungan berbahasa
Terbentuknya lingkungan bahasa menjadi salah satu faktor penting dalam meningkatkan  kemampuan muha>das\ah    para  siswa  di  MTs  Ma’had  Hadits  al- Junaidiyah Biru Kabupaten Bone. Sebab faktor inilah yang menjadi pencapaian dari  pembelajaran muha>das\ah  di  Madrasah  tersebut.  Tapi  bila  hal  ini  tidak terlaksana  dengan  baik,  pasti  yang  ingin  dicapai  akan  jauh  dari  harapan  yang diinginkan. Hal yang demikian pula terjadi di MTs Ma’had Hadits al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone, yang dalam pelaksanaannya belum menunjukkan adanyan lingkungan berbahasa yang dimaksud. Walaupun pada dasarnya para siswa telah difasilitasi  dengan  ketersediaan  asrama,  namun  hal  tersebut  belumlah  cukup untuk  dijadikan  acuan  dalam  membentuk  suatu  lingkungan  berbahasa  dimana. Sebab, selain ketersedian asrama kemampuan para mentoring yang berkompeten pun  harus  ikut  andil  dalam  menciptakan  lingkungan  berbahasa  dan  dari merekalah lingkungan berbahasa itu dapat terbentuk.

## C. Kesimpulan
Penelitian  tentan  pembelajaran muha>das\ah  dan  problematikanya  di  MTs Ma’had  Hadits  al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Bentuk  pelaksanaan  pembelajaran  muha>dasah  di  MTs  Ma’had  Hadits  al- Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone  diberikan  melalui  beberapa  teknik pengajaran,  yaitu  :  pemberian  kosakata,  latihan  tanya  jawab,  latihan menebak  kata,  latihan  wawancara,  latihan  menyusun  dan  menyambung kalimat, latihan menghafal dialog, latihan menyayi, latihan bermain peran, latihan  dialog  terpimpin,  latihan  pengungkapan  bebas,  latihan mengidentifikasi  kalimat,  bercerita  berdasarkan  topik,  praktek  pola kalimat, latihan percakapan. Adapun metode yang digunakan tidak terfokus pada satu metode saja melainkan disesuaikan dengan materi pembelajaran maupun  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang diberikan.  Begitu  pula  dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih menggunakan media yang seadanya.
2. Kemampuan  berbicara  para  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran muhadasah  menunjukkan  perkembangan  dan  kemajuan  yang  sangat  baik, terlihat  dari  perolehan  nilai  yang  mereka  dapatkan,  Selain  itu  banyaknya perbendaharaan  yang  didapat  dan  sebagian  mereka  sering  berinterkasi menggunakan bahasa Arab walaupun hanya kalimat pendek dan sederhana
telah  cukup  menunjukkan  bahwa  mereka  mengalami  peningkatan  dari sebelum belajar muha<das\ah.
Problem  atau  hambatan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran muha<das\ah  terdiri  dari  beberapa  factor  yang  cukup  mempengaruhi  akan keberlangsungan pembelajaran tersebut. Adapun faktor-faktor yang menghambat pelaksanaannya  dari  dua  faktor  yaitu  :  faktor  linguistik  yang  meliputi,  struktur berbahasa yang belum memadai dan penyebutan huruf-huruf yang belum sesuai dengan makha>rijul  huruf  sedangkan  dari  faktor  non  linguistik  meliputi  :  latar belakang pendidikan yang berbeda, kurangnya motivasi siswa, kurangnya sarana dan  fasilitas  pembelajaran  yang  memadai,  belum  terciptanya  lingkungan berbahasa.
DAFTAR PUSTAKA Ahmad, Muhammad Abd al-Qa>dir. Turuq Ta’lim al-Lugat al-‘Arabiyyah. Cet.I; Cairo: Maktabah al-Nahdah al-Misriyyah, 1979. Ahmad, Kadir. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kualitatif. Makassar: Indobis Media Centre, 2003.
Akbar,  Husaini  Usman  dan  Purnomo  Setiadi. Metodologi  Penelitian  Sosial. Jakarta: Bumi Aksara, 1996.
Anwar,  Tayar  Yusuf  dan  Syaiful. Metodologi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa Arab. Cet.I; Jakarta: Rajawali Pers, 1997.
Arikunto,  Suharsimi. Manajemen  Penelitian.  Cet.  IV;  Jakarta:  Rineka  Cipta,
1998.
Alwasilah,  Furqanul  Aziez  dan  A.  Chaedar. Pengajaran  Bahasa  Komunikatif Teori dan praktek. Cet. I; Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996.
---------., Pengajaran Bahasa Komunikatif. Cet. II; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000.
Azwar,  Saifuddin. Metode  Penelitian.  Cet.  XI;  Yogyakarta:    Pustaka  Pelajar,
2010.
Bungin, Burhan. Analisis Data Kualitatif: Pemahaman Filosofis dan Metodologis ke  Arah  Penguasaan  Model  Aplikasi.  Cet.  III;  Jakarta:  Rajawali  Press,
2009.
Danim,  Sudarwan. Media  Komunikasi  Pendidikan.  Cet.  III;  Jakarta:  Bumi
Aksara, 2010. Drajat, Zakiyah. Metode khusus Pengajaran Agama Islam. Cet. III; Jakarta: Bumi Akasara, 2004.
Effendy,  Ahmad  Fuad. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab.  Malang:  Misykat, 2009.
---------., Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Cet.III; Malang: Misykat, 2005.
Getteng,  H.  Abd.  Rahman. Menuju  Guru  Profesional  dan  Ber-Etika.  Makassar:
Alauddin University Press, 2012.
Gulo, W. Strategi Belajar Mengajar, Ed. R. Masri Sareb Putra. Jakarta: Grasindo, 2002.
Haddade,  Hasyim. Permainan  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Teori dan Aplikasinya. Cet. I; Makassar : Alauddin Press, 2013.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Cet. XIII; Jakarta: Bumi Aksara, 2013.
Hamid  dkk,  Abdul. Pembelajaran  bahasa  Arab  (Pendekatan,  Metode,  Strategi, Materi, dan Media). Malang: UIN Press, 2008.
---------., Pembelajaran  Bahasa  Arab  ‚Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi  dan Media‛. Cet I; Yogyakarta: Sukses Offset, 2008.
Haryono, Rudy. Kamus Inggris –Indonesia. Jombang: Lintas Media, 2008.
Hasibuan,  Lias. Kurikulum  Pemikiran  Pendidikan.  Jakarta  :  Gaung  Persada,
2010.
Hasrat,  Abdul  Waris.  http://warishasrat.blogspot.com/2014/07/sekilas-tentang- pesantren-modern-al.html diakses : Jumat 11 April 2015 jam 14:15 wita.
Hermawan, Acep. Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Cet. I; Bandung: Remaja Rosda Karya, 2011.
----------., Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cet.  III;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.
Ibrahim, ‘Abdul  ‘Alim.  al-Muwajjah  al-Fanni>  lil  Mudarrisi>  al-Lugat  al- ‘Arabiyyah Da>r Ma’a>rif : t.th.
Izzan,  Ahmad. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung:  Humaniora, 2007.
Iskandar. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  (Kualitatif  dan Kuantitatif). Jakarta: Gaung Persada Press, 2009.
Kasiram,  Moh. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  –  Kuantitatif.  Malang:  UIN Malang Press, 2008.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  Edisi.  IV.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Umum,
2008.
Koentjoroningrat. Metode-Metode  Penelitian  Masyarakat.  Jakarta:  Gramedia, 1991. Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
Ma’luf, Luis . al-Munjid. Beirut: Darul Masyrik, 1975.
Masduki,  Urip. Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah. Jakarta: Departemen Agama RI, 1997.
Mustafa,  Abdul  Hamid,  Uril  Baharudin,  Bisri. Pembelajaran  Bahasa  Arab: Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media. Malang: UIN Malang Press, 2008.
Mu’in,  Abdul. Analisis  Kontrastif  Bahasa  Arab  &  Bahasa  Indonesia  ‚Telaah Terhadap  Fonetik  dan  Morfologi‛.  Cet.  I;  Jakarta:  Pustaka  al-Husna Baru, 2004.
Muhajir, Neong. Metodologi Penelitian Kualitatif. Cet. VIII; Yogyakarta: Rake Selatan, 1998.
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Cet.  XXVII;  Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2010.
Nata,  Abuddin. Pemikiran  Para  Tokoh  Pendidikan  Islam:  Seri  Kajian  Filsafat Pendidikan  Islam.  Edisi  I.  Cet.  III;  Jakarta  :  Raja  Grafindo  Persada, 2003.
Nasution, S. Asas-asas Kurikulum. Cet. V; Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
---------., Metode Naturalistik Kualitatif . Cet.I; Bandung : Tarsito, 1996.
Nuha,  Ulin. Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cet.  I; Yogyakarta: DIVA Press, 2012.
Nuha,  Ulin. Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cet.  I; Jogjakarta: DIVA Press, 2012.
Peraturan  Pemerintah  RI  dan  Undang-Undang    tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional. Cet. II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006. Republik  Indonesia. Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Cet.  II; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006.
Rahman,  Nur  Mufid  dan  Kaserun  AS. Buku  Pintar  Menerjemah  Arab  – Indonesia. Cet. I; Surabaya: Pustaka Progresif, 2007.
Rahman,  Dudung  Abdul. Pengantar  Metode  Penelitian.  Yogyakarta:  Kurnia Kalam Semesta, 2003.
Riana,  Cepi. Modul  6  Komponen-komponen  Pembelajaran.  Jakarta  :  Raja
Grafindo Persada, 2007.
Syafi’I, Imam. Retorika Dalam Menulis. Jakarta: Depdikbud, 1988.
Sudrajat,  Akhmad.  http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/24/download- pengembangan-bahan-ajar/ di akses : Sabtu, 13 Desember 2014.
Suhendar,  Iskandarwassid  dan  Dadang. Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Cet.  I; Bandung: Rosdakarya, 2008.
Sudjana,  Nana. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Cet.VII;  Bandung:  Sinar
Baru Algesindo, 2004. Surayabarta, B. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Cet. I; Jakarta: Renika Cipta , 1997.
Suryabarta,  Sumardi. Psikologi  Pendidikan.  Cet.  XII;  Jakarta:  Raja  Grafindo, 2004.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Cet. XI; Bandung: Alfabeta, 2010.
Tarigan,  Henry  Guntur. Pengajaran  kosakata.  Bandung:  Penerbit  Angkasa, 1986.
---------., Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa, 1986.
Thu’aimah,    Rusydi  Ahmad. Ta’lim  al-Lugah  li  Ghairi  Nathiqina  Biha: Mana>hijuhu wa Asa>libuhu. Ar-Ribat : UCESCO, 1989.
Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana Premada Media Group, 2010.
Tim  Penyususn  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah, Pedoman  Penulisan  Karya Ilmiah; Makalah, Skripsi, Tesis, Disertasi dan Laporan Penelitian. Cet. I; Makassar: Alauddin Press, 2013.
Umam, Chatibul. Problematika Pengajaran Bahasa Arab (Jurnal al-Turas, 1999.
Uno,  Hamzah  B. Profesi  Kependidikan  Problema,  Solusi  dan  Reformasi Pendidikan di Indonesia. Cet. VI; Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Wahid,  Abdurrahman. Prospek  Pengembangan  Bahasa  Arab  di  Indonesia  : Pendorong dan Kendalanya dalam Qimah, Edisi. III. Surabaya: Fakultas Adab, 1990.
Yunus, Mahmud. Kamus Arab-Indonesia. Cet. I; Jakarta: Yayasan Penyelenggara Penterjemah al-Qur’an, 1973.
Yunus, Mahmud. Kamus Arab-Indonesia. Cet. I; Jakarta: Yayasan Penyelenggara Penterjemah al-Qur’an, 1973.
Zaini,  Hisyam  dkk. Strategi  Pembelajaran  Aktif  ‚edisi  revisi‛.  Yogyakarta: Center for Teaching  Staff  Development, 2004.
Zulhannan. Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Interaktif.  Cet.  I;  Jakarta: Rajawali Pers, 2014.