## KEEFEKTIFAN METODE PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## PADA PEMBELAJARAN IPS TERHADAP  HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK SMPN 1 JETIS BANTUL
Siti Nurjanah STIA Ambon, email: sitimology@gmail.com Hp. 085643666629

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui;  1)  keefektifan metode  PBL  dibandingkan  dengan  metode  ceramah  dalam pembelajaran  IPS    terhadap  hasil  belajar  IPS,  2)  perbedaan  hasil belajar  IPS  peserta  didik  pada  kelompok  motivasi  tinggi  dan rendah    baik  yang  belajar  dengan  metode  PBL  dan  yang  belajar dengan  metode  ceramah  dan,  3)  interaksi  antara  metode pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  IPS  peserta didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen. Desain eksperimen yang digunakan merupakan pretest and postest group design dengan analisis faktorial 2x2. Sampel penelitian dua kelas  yang  ditentukan  dengan  teknik purposive  random  sampling dengan  jumlah  60  peserta  didik.  Data  diperoleh  dengan:  (1)  tes, untuk  mengukur  hasil  belajar  IPS,  dan  (2)  angket  dengan  skala Likert untuk menggolongkan motivasi tinggi dan motivasi rendah. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan  α=0,05  kesimpulannya adalah  sebagai  berikut:  (1)  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  dengan metode  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS peserta  didik  yang  belajar  dengan  metode  ceramah;  (2)  terdapat perbedaan hasil belajar IPS peserta didik pada kelompok motivasi tinggi dan kelompok motivasi rendah yang belajar dengan metode PBL  dan  yang  belajar  dengan  metode  ceramah;  (3)  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  motivasi  dalam mempengaruhi hasil belajar IPS peserta didik.
Kata Kunci: problem-based learning , motivasi dan hasil belajar

## Abstract
This  research  to  investigate  1)  the  effectiveness  of  the Problem-Based  Learning  (PBL)  method  in  comparison  with  the lecturing method in Social Studies learning in terms of the students’ learning  outcomes,  2)  the  difference  in  learning  outcomes  based  on the  students’  motivation  between  those  learning  through  the  PBL method and those learning through the lecturing method, and 3) the interaction  between  the  learning  methods  and  students’  motivation in  terms  of  the  learning  outcomes  of  Social.  This  was  a  quasi- experimental  study.  The  design  was  a  pretest  and  posttest  design with a 2x2 factorial analysis. The sample, selected by means of the purposive  random  sampling  technique,  consisted  of  two  classes consisting of 60 students. The data were collected through: (1) tests to  measure  the  Social  Studies  learning  outcomes,  and  (2)  a  Likert- scale questionnaire to classify the students’ motivation into high and low  motivation.  Based  on  the  data  analysis  at  α=0.05,  the conclusions are as follows. (1) The Social Studies learning outcomes of  the  students  learning  through  the  PBL  method  are  higher  than those  of  the  students  learning  through  the  lecturing  method;  (2)  on differents the Social Studies learning outcomes of the students with motivation  learning  through  and  low  motivation  of  the  students learning  through  PBL  and  the  lecturing  method  ;(3)  There  is  an interaction between the learning methods and motivation in terms of Social Studies learning outcomes of the students.
Keywords: problem-based  learning,  motivation,  and  learning outcome

## Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  upaya  untuk  mewujudkan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  berdedikasi  tinggi  kepada  bangsa dan  Negara  yang  memerlukan  suatu  pendukung  kuat  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan.  Keberhasilan  pendidikan  tidak lepas  dari  peran  pendidik  yang  mentransfer  ilmu  pengetahuan kepada peserta didik.
Pendidikan  nasional  harus  mampu  menjamin  pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu relevansi, dan efisiensi manajemen  pendidikan.  Pemerataan  kesempatan  pendidikan diwujudkan  dalam  program  wajib  belajar  9  tahun.  Peningkatan
mutu  pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas manusia  Indonesia  seutuhnya  melalui  olah  pikir (aspek  kognisi), olah rasa (aspek afeksi), dan olah kinerja (aspek psikomotoris) agar memiliki  kompetensi  bekerjasama  dalam  percaturan  global.
Pendidikan  tidak  hanya  berorientasi  pada  masa  lalu  dan  masa kini,  tetapi  sudah  seharusnya  merupakan  proses  yang mengantisipasi  dan  membicarakan  masa  depan,  pendidikan hendaknya melihat jauh kedepan dan memikirkan apa yang akan dihadapi peserta didik dimasa yang akan datang (Trianto, 2011: 5).
Hal tersebut sesuai dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 bahwa:
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara”.
Merujuk  pada  pendapat  tersebut  di  atas  dapat  dipahami bahwa  pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  untuk membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  potensi  dirinya dan  upaya  sadar  untuk  menfasilitasi  peserta  didik  dalam mengembangkan  wawasan  sehingga  mampu  menghadapi  setiap perubahan  yang  terjadi.  Kualitas  pendidikan  sangat  diperlukan untuk mendukung terciptanya peserta didik yang cerdas, terampil dan  mampu  bersaing  secara  terbuka  diera  global.  Kesuksesan proses  pendidikan  dan  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh beberapa faktor antara lain guru, peserta didik, sarana prasarana, fasilitas  belajar  dan  metode  pembelajaran  sehingga  diperlukan upaya  untuk  mecapai  tujuan  tersebut  terutama  dalam pembelajaran IPS.
Pembelajaran  IPS  dapat  dipandang  sebagai  kerangka  berfikir (frame  of  thinking) untuk  mencapai  tujuan  dan  kompetensi tertentu. Sesuai dengan lampiran Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  (SI),  bahwa  substansi  matapelajaran- matapelajaran  sosial  di  SD/MI,  SMP/MTs,  dan  SMK  dikemas dalam  matapelajaran  IPS.  Untuk  melaksanakan  amanah  tersebut maka  perlu  diterapkan  suatu  metode,  teknik,  serta  cara  pandang yang  tepat  yang  dapat  memfasilitasi  pelaksanaan  pembelajaran IPS yang sifatnya padu, agar dapat membantu peserta didik dalam mencapai standar kompetensi yang ditentukan.
Upaya  pencapaian  tujuan  pembelajaran  IPS  harus  dilihat  dari karakteristik perkembangan peserta didik dari segi perkembangan kognitif,  afektif    dan  psikomotorik.  Pada  jenjang  pendidikan  SMP tahap  perkembangan  kognitif  peserta  didik  berada  pada  tahap operasional kongkrit. Pada tahapan ini Piaget menyebutkan bahwa anak  sudah  dapat  berfikir  abstrak  dan  logis  dengan  prinsip hipotetis  deduktif  dan  induktif,  dalam  hal  ini  anak  berada  pada usia 7/12 sampai 18 tahun (Asri Budiningsih, 2012: 39).
Guru  mata  pelajaran  IPS  diharapkan  dapat  memberikan motivasi  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  pembelajaran  IPS  diharapkan guru  memiliki  kecakapan  dalam  mentransfer  pengetahuan  dan pengalaman  yang  bermakna.  Zamroni  (2007:  264)  menyatakan bahwa guru memiliki multi peran yang intinya menjadi inspirator, fasilitator  dan  motivator  bagi  peserta  didik  untuk  menjadikan belajar di lingkungan sekolah menjadi lebih bermakna.
Dalam  proses  pembelajaran  IPS,  interaksi  yang  terjadi  kadang berjalan  searah.  Dalam  hal  ini  fungsi  dan  peran  guru  menjadi dominan,  pada  sisi  lain,  peserta  didik  hanya  mendengarkan informasi  atau  pengetahuan  yang  diberikan  gurunya.  Hal  ini
berakibat  pada  situasi  yang  kurang  proporsional,  guru  sangat aktif,  tetapi  sebaliknya  peserta  didik  menjadi  pasif  dan  tidak kreatif.  Bahkan  kadang-kadang  masih  ada  anggapan  yang  keliru, yang  memandang  guru  sebagai  sumber  ilmu  satu-satunya  dan peserta  didik  sebagai  objek  sehingga  peserta  didik  kurang  dapat mengembangkan potensinya.
Berdasarkan  pengamatan  di  SMP  N  1  Jetis  Bantul,  peneliti menemukan  beberapa  permasalahan  yang  terkait  dengan pembelajaran  IPS  yaitu  peserta  didik  kurang  aktif  dan  kurang motivasi dalam mengikuti pelajaran di kelas. Peserta didik terlihat kurang  memperhatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  dan  ada pula  yang  tidak  merespon  pelajaran.  Hal  ini  disebabkan  dalam proses  belajar  mengajar  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah.  Masih  terabaikannya  kesempatan  peserta  didik  untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  hanya  terpusat  pada  guru, guru menjelaskan sebatas apa yang ada di dalam buku dan belum mengintegrasikan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dialami peserta didik.
Pembelajaran IPS bersifat text book oriented peserta didik hanya dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang  ada  dibuku  teks  atau  LKS yang  dikerjakan  secara  individual  sehingga  kurang  terlibat  dalam kegiatan belajar mengajar. Kegiatan untuk membuat peserta didik aktif dalam pembelajaran IPS masih sangat kurang, tidak terdapat kegiatan  diskusi,  unjuk  kerja  tugas  atau  laporan  belajar  terkait dengan materi yang sedang dibahas.
Lemahnya  kontrol  guru  terhadap  hasil  kerja  peserta  didik,  hal ini  terbukti  kurangnya feedback atau  masukan  terkait  dengan pekerjaan  peserta  didik  di  rumah  maupun  tugas  yang  dikerjakan di kelas. Perhatian guru terhadap peserta didik belum merata, hal ini  terbukti  dari  peristiwa  pada  saat  peserta  didik  tidak
memperhatikan  penjelasan  guru,  murid  tidak  diberikan peringatan.  Peserta  didik  dalam  melakukan  aktifitas  di  kelas kurang,  peserta  didik  tidak  banyak  yang  mencoba  bertanya kepada  guru  meskipun  sudah  diberikan  kesempatan  untuk melontarkan pendapat, hal ini terkesan bahwa peserta didik masih memiliki rasa tertutup dan sikap yang kurang merespon pelajaran IPS  untuk  mengeksplorasi  pendapat  saat  kegiatan  belajar mengajar berlangsung  (Hasil observasi, Rabu 5 September 2012).
Metode  ceramah  kurang  sesuai  dalam  pembelajaran  IPS, karena konsep-konsep yang terkandung dalam matapelajaran IPS merupakan konsep yang memerlukan penalaran dalam pemecahan masalah. Dengan metode ini, peserta didik cenderung menghafal  contoh-contoh  yang  diberikan  guru  tanpa  terjadi pembentukan konsepsi yang benar dalam struktur kognitif peserta didik.  Keadaan  seperti  ini  membuat  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memaknai  materi  sehingga  beresiko  tinggi terjadinya miskonsepsi. Tidak bermaknanya materi dan terjadinya miskonsepsi  ini  akan  menyebabkan  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam memahami materi lebih lanjut dan akan berakibat pada hasil belajarnya.
Menyikapi  permasalahan  tersebut  maka  upaya  perbaikan proses  pembelajaran  menjadi  kebutuhan  yang  sangat  krusial. Untuk  itu,  diperlukan  metode  pembelajaran  efektif  yang berorientasi  pada  proses  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran,  sehingga  pemahaman  peserta  didik terhadap materi pelajaran menjadi meningkat.

## Karakteristik Siswa SMP
Peserta  didik  jenjang  SMP  termasuk  dalam  kategori  berpikir hipotetik,  berada  pada  tahap  masa-masa  aktif  sehingga  sangat diperlukan  metode  yang  tepat  untuk  membangkitkan  motivasi,
daya  pengetahuan,  dan  keterampilan  hipotetisnya  serta keterampilan dalam pemecahan masalah perlu untuk dieksplorasi. Salah satu upaya melalui penerapkan metode PBL ( Problem-Based Learning )  yang  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dengan menghadapkan pada permasalahan-permasalahan praktis sebagai pijakan dalam belajar (Made Wena, 2011: 91).
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  motivasi  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  peserta  didik yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari  kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman A. M., 2011: 75).  Secara umum semakin tinggi  motivasi  peserta  didik  akan  semakin  baik  pula  hasil belajarnya.  Namun  demikian,  sudah  barang  tentu  suatu  metode pembelajaran tidak selalu tepat untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yang berbeda motivasinya.

## Pendekatan Problem Based Learning
Metode  PBL  merupakan  metode  pembelajaran  yang  berakar pada  apersepsi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  penyajian permasalahan,  yakni  belajar  adalah  berbuat  sesuatu  untuk memecahkan  permasalahan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Trianto  (2011:  91)  yang  menyatakan  bahwa  metode  PBL merupakan penyajian pembelajaran kepada peserta didik terhadap situasi  masalah  yang  autentik  dan  bermakna  yang  dapat memberikan kemudahan kepadanya untuk melakukan penyelidikan  atau  inkuiri  dengan  menggunakan  dunia  nyata sebagai  aktifitas  belajar  peserta  didik,  kegiatan  ini  akan  dapat meningkatkan  kreativitas,  kemandirian  dan  hasil  belajar  peserta didik yang maksimal.
Pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode PBL  berupa aktifitas  belajar  yang  melibatkan  fisik  dan  mental.  Kemampuan afektif  dan  psikomotorik  dapat  terproses  secara  bersamaan, karena  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  akan  terjadi hubungan dengan materi yang dipelajarinya dan ada pengalaman yang  harus  ditemukan  sendiri  oleh  peserta  didik  dalam mengkonstruksikan  pengetahuan  dan  pengalaman  sendiri  untuk memecahkan masalah yang dihadapi, dan menghadapkan peserta didik  pada  pemasalahan-permasalahan  praktis  sebagai  pijakan dalam  belajar  (Made  Wena  2011:  91).  Metode  PBL  merupakan metode  yang  akan  memacu  keterlibatan  peserta  didik  secara maksimal  melalui  berbagai  kegiatan  dan  informasi  yang konstruktif  akan  mendukung  tercapainya  kualitas  proses  dan hasil belajar yang berorientasi pada pencapaian tujuan yang jelas.
Hal tersebut sesuai dengan yang dijelaskan oleh Wood (2004: 2) bahwa  di  dalam  penerapan  metode  PBL,  pembelajar  didorong untuk menggabungkan berbagai informasi. Pada tahap awal perlu melakukan pengecekan apakah informasi yang mereka dengarkan atau  yang  mereka  baca  itu  benar  dan  mencoba  untuk menggabungkan  informasi  baru  dengan  pengetahuan  yang sebelumnya  sudah  mereka  miliki.  Dengan  kemampuan  tersebut peserta  didik  lebih  percaya  diri  tentang  apa  yang  sudah  mereka dapatkan  dan  dapat  berbagi  dengan  teman  bahkan  dapat mengembangkannya.
Penerapan metode PBL tidak hanya meningkatkan hasil belajar tetapi  juga  membekali  peserta  didik  dengan  pengalaman  belajar menyelesaikan  masalah  sesuai  materi  pelajaran  secara  mandiri. Maka  peneliti  merumuskan  alasan  dari  penggunaan  metode  PBL yaitu; 1) mendekatkan peserta didik dengan perkembangan situasi yang  nyata;  2)  membantu  peserta  didik  mengembangkan
pemikiran  dan  keterampilan  berfikir  kritis  agar  memiliki kecakapan  hidup;  3)  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek dan  objek  pembelajaran  (Arends,  2007:  43).    Dengan  demikian, pembelajaran  dengan  metode  PBL  diharapkan  akan  terjadi interaksi  yang  baik  antara  peserta  didik,  guru,  materi  pelajaran, dan  teman  di  kelas  sehingga  penguasaan  materi  IPS  yang  telah ditetapkan akan tercapai. Jika materi telah terkuasai dengan baik oleh  peserta  didik  harapannya  akan  memberikan  dampak  positif terhadap  pemaknaan  proses  belajar  dan  pencapaian  hasil  belajar IPS sehingga sesuai dengan tujuan yang diterapkan.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  ditegaskan  bahwa  metode  PBL adalah metode pembelajaran yang difungsikan untuk mendukung daya kreatifitas berfikir peserta didik terhadap permasalahan yang tertentu  dengan  manajemen  pengajaran  yang  bersifat  demokratis dan  terbuka  serta  peran  aktif  peserta  didik.  Dalam  kegiatan pembelajarannya  diharapkan  sangat  membantu  peserta  didik dapat  menjadi  pembelajar  yang  mandiri  yang  meyakini kemampuan  intelektualnya  dan  aktif  dalam  lingkungan belajarnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  eksperimen  semu.  Terdapat  dua kelompok subjek penelitian yang terdiri atas kelompok eksperimen dengan  perlakuan  metode  PBL  dan  kelompok  kontrol  dengan metode  ceramah.  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan Pretest-Postest Control Group Design .
Tabel 1 Desain penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postest Eksperimen (E) Y 1 X 1 Y 2 Kontrol  (K) Y 3 - Y 4
Keterangan:
E : Kelompok Eksperimen
K : Kelompok Kontrol
Y 1 : Pretest kelompok eksperimen
Y 3 : Pretest kelompok kontrol
X 1 : Perlakuan dengan metode PBL
: Pembelajaran metode ceramah dengan media LKS
Y 2 : Posttest kelompok eksperimen
Y 4 : Posttest kelompok kontrol
Penelitian  dilakukan  di  kelas  VII  D  dan  VII  F  SMP  Negeri  1 Jetis,  Bantul,  DIY.  Penelitian  dilaksanakan  antara  bulan  Januari sampai Maret 2013. Pada jangka waktu tersebut digunakan untuk uji coba instrumen, pretest , pelaksanaan penelitian dan postest . Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII SMP N 1 Jetis Bantul tahun pelajaran 2012/ 2013. Sampel dalam penelitian ini diambil melalui teknik random sampling . Penentuan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  ditentukan  secara  random. Dari sejumlah populasi yang keseluruhan terbagi dalam 5 kelas, di random  dan  terpilih  satu  kelas  yang  akan  dijadikan  sampel penelitian.  Kelas  VIIF  SMP  N  1  Jetis    dengan  jumlah  30  peserta didik terpilih sebagai kelompok eksperimen dan 30 peserta didik di kelas kontrol.
Variabel  yang  gunakan  dalam  penelitian  dengan  menggunakan instrumen dan teknik analisis data tertentu. 1) Variabel bebas (X 1 ), dalam variabel ini terdiri atas dua metode yaitu PBL diterapkan di kelas eksperimen dan metode ceramah diterapkan di kelas kontrol. Metode  PBL  menempatkan  peserta  didik  pada  tugas  kelompok untuk  dipecahkan  secara  bersama  dengan  menggunakan  aturan dan  prosedur  yang  telah  dipersiapkan  oleh  guru.  2)  Variabel
kontrol  (X 2), variabel  kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel motivasi peserta didik. Motivasi yang diamati dalam penelitian ini dibedakan menjadi dua yaitu motivasi tinggi dan motivasi rendah. Variabel  Terikat  (Y),  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  IPS.  Hasil  belajar  IPS  meliputi  aspek  kognitif  dan afektif  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan tes hasil belajar dan angket motivasi.
Validitas dan Reliabilitas
Validitas  rasional  mengacu  pada  pendapat  ahli (expert judgment) ,  sedangkan  validitas  empiris untuk  instrumen  tes  hasil belajar  menggunakan  program  ITEMAN  version  3.00,  untuk intrumen  angket  menggunakan  program  SPSS  16.00 for  windows menggunakan nilai r hasil Corrected Item - Total Correlation melalui menu Scale pada Reliability Analysis .  Nilai  r tabel pada  taraf kepercayaan  95%  atau  signifikansi  5%  (p  =  0,05)  dapat  diperoleh melalui  df  ( degree  of  freedom )  dengan  menjumlahkan  jumlah responden  (N)  dengan  jumlah  butir  pernyataan  (k).  Dengan demikian  pertanyaan  dikatakan  valid  jika  nilai  r tabel yang merupakan nilai dari Corrected Item-Total Correlation > r tabel.
Uji  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  formula  alfa dari  Cronbach  dengan  bantuan  komputer  yang  menggunakan program  SPSS  16.0  for  Windows,    yaitu  apabila  koefisien  α>0,7 maka butir instrumen dianggap reliabel.
Teknik Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  yaitu  ANAVA. ANAVA digunakan untuk menentukan apakah terdapat perbedaan signifikan  secara  statistik  pada  beberapa  variabel  yang  terjadi secara serentak antara dua tingkatan dalam satu variabel. Untuk menguji  perbedaan  antar  grup  pada  ANAVA,  dilakukan  dengan dua uji secara bersama-sama dan uji per variabel.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh, skor angket motivasi peserta didik  pada kelompok eksperimen dengan jumlah peserta didik 30 diperoleh rerata ( mean ) sebesar 75.93, variansi 30.89, median 76, standar  deviasi  5.55,  skor  maksimal  84  dan  skor  minimal  63. Sedangkan berdasarkan data yang diperoleh, skor angket motivasi peserta didik pada kelompok kontrol dengan jumlah peserta didik 30  diperoleh  rerata  ( mean )  sebesar  72.97,  variansi  16.72,  median 74, standar deviasi 4.08, skor maksimal 80 dan skor minimal 63. Skor  motivasi  peserta  didik  yang  lebih  besar  dari  mean dipergunakan  untuk  menentukan  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  motivasi  tinggi  dan  skor  yang  lebih  rendah  dari  mean digunakan  untuk  menentukan  kelompok  peserta  didik  yang memiliki motivasi rendah.
Skor mean pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki perbedaan. Adapun nilai mean kelompok eksperimen adalah 75.93 sedangkan  mean  pada  kelompok  kontrol  adalah  72.97.  Pada kelompok  eksperimen  motivasi  tinggi  berjumlah  22  peserta  didik dan  kelompok  motivasi  rendah  berjumlah  8  peserta  didik. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  data  kelompok  motivasi  tinggi berjumlah  23  peserta  didik  sedangkan  pada  kelompok  motivasi rendah berjumlah 7 peserta didik.Berikut adalah grafik persentase motivasi peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 1. Grafik Persentase Skor Perolehan Motivasi Peserta didik
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tinggi Rendah 22 8 23 7 73,33 23,33 76,67 26,67 Eksperimen kontrol % Eksperimen % Kontrol
Berdasarkan  data  yang  telah  diperoleh  dapat  ditegaskan bahwa    motivasi  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  memiliki  perbedaan  tetapi  tidak  signifikan.  Kedua  kelas tersebut memiliki skor motivasi yang hampir sama. Tetapi ada hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  melihat  motivasi  peserta  didik karena  tidak  semua  peserta  didik  memiliki  motivasi  yang  sama, sehingga  harus  lebih  berhati-hati  dalam  memilih  metode pembelajaran  supaya  hasil  belajar  IPS  semua  peserta  didik  baik yang  memiliki  motivasi  tinggi  dan  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  rendah  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan seimbang.
Data tes hasil belajar IPS yang dideskripsikan terdiri atas data pretest dan  data postest .  Berikut  adalah  gambaran  data pretest keas eksperimen dan kelas kontrol.
Gambar 2. Grafik Pretest Hasil Belajar
Dari  data  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  data pretest hasil belajar  IPS  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  uji  tes  dengan instrumen  tes  pilihan  ganda.  Dekripsi  data pretest pada  kelas eksperimen  diperoleh  rerata  sebesar  54.78  varians,  48.8,  median 53.33, standar deviasi 6.98, nilai maksimal 73.3 dan nilai minimal
0 10 20 30 40 50 60 70 80 54,78 48,8 53,33 6,98 73,3 43,3 54,89 63,4 53,33 7,96 70 43,3 Eksperimen Kontrol
43.3.  Sedangkan  data  yang  diperoleh  pada  kelas  kontrol  adalah rerata  sebesar  54.89,  variansi  63.4,  standar  deviasi  7.96,  nilai maksimal  70  dan  nilai  minimal  43.3.  Sedangkan  deskripsi  data pretest dapat  dijelaskan  bahwa  30  peserta  didik  pada  kelompok kontrol diperoleh rerata (mean) sebesar 54.89 varian 63.4, median 53.33,  standar  deviasi  7.96,  nilai  maksimal  70  dan  nilai  minimal 43.3.
Dari  data  tersebut  tes  hasil  belajar  untuk  tahap pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan yang tidak signifikan. Hal ini memiliki arti bahwa untuk kedua kelas tersebut memiliki kemampuan awal yang sama. Dengan kemampuan yang sama  tersebut  kedua  kelas  eksperimen  memungkinkan  untuk diberikan  metode  pembelajaran  yang  berbeda  sehingga  akan terlihat perbedaan hasil belajar IPS nantinya.
Sedangkan  untuk  data postest kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  digambarkan  dalam  diagram  batang  di  bawah ini  untuk  memperjelas  perbedaan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik setelah  dilakukan  perlakuan  baik  pada  kelas  ekperimen  maupun kelas  kontrol.  Berikut  ini  adalah  tampilan  data  hasil  belajar postets kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 3. Grafik Postest Hasil Belajar
Berdasarkan  data  diatas,  maka  hasil  analisis  data  statistik deskriptif  menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  pada  kelompok
0 20 40 60 80 100 78 54,96 80 11,09 93,33 66,67 67,66 45,77 68,33 7,43 80 56,67 Eksperimen Kontrol
kontrol  dengan  metode  ceramah  sebesar  80.00,  skor  terendah sebesar  56.67  dan  untuk  rata-rata  nilai postest adalah  sebesar 68.22.  Sedangkan  kelompok  eksperimen  dengan  metode pembelajaran  PBL  skor  tertinggi  sebesar    93.33,  skor  terendah sebesar  66.67  dan  untuk  rata-rata  nilai postest adalah  sebesar 80.34 . Artinya  sudah  memenuhi  kriteria  standar  ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.
Perhitungan prasyarat analisis dalam data penelitian ini terbagi menjadi dua hal yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Hasil Perhitungan Normalitas
Perhitungan  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS 16.0 For Windows . Hasil perhitungan normalitas sebelum  perlakuan  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut  ini.  Dari tabel  tersebut  data  menunjukkan  bahwa  variabel  terikat  hasil belajar  IPS  peserta  didik  sebelum  perlakuan  baik  pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol memiliki nilai signifikansi  lebih  dari  0,05.  Oleh  karena  itu  (H 0 )  dinyatakan bahwa  “data  berdistribusi  normal”  dapat  diterima  sehingga data tersebut berdistribusi normal.
b. Hasil Perhitungan Homogenitas pretest
Hasil  perhitungan  asumsi  homogenitas  dilakukan  untuk menguji  kesamaan  terikat.  Hasil  perhitungan  homogenitas menggunakan Levene Test dengan bantuan program SPSS 16.0 For  Windows .  Dari  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,187 dan bernilai lebih dari  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  (H 0 )  yang menyatakan  bahwa  “varians  data  dua  kelompok  adalah homogen”  diterima.  Oleh  karena  itu,  variabel  dependen kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  ceramah  memiliki varian yang homogen.

## c. Hasil Perhitungan Normalitas postets
Dalam  penelitian  ini  uji  normalitas  dilakukan  terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  setelah pelaksanaan  eksperimen  bagi  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Perhitungan  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan  program SPSS  16.0 for  windows .  Berdasarkan data bahwa variabel terikat dan variabel bebas pada kelompok kontrol  dengan  metode  pembelajaran  ceramah  maupun kelompok  eksperimen  dengan  metode  pembelajaran  PBL memiliki  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  data  yang  ditampilkan  di  atas,  maka  hipotesis (H 0 ) diterima, artinya semua data atau  sampel masing-masing berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## d. Hasil Perhitungan Homogenitas postets
Hasil  Perhitungan  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah populasi yang dibandingkan mempunyai variansi yang sama  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol. Adapun  hasil  uji  homogenitas  dari  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  IPS  peserta  didik  setelah  pelaksanaan  eksperimen tersebut dengan menggunakan levene’s test. Hasil Perhitungan homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS 16.0  for  windows .  Berdasarkan  tabel  di  atas,  telihat  bahwa signifikansi atau probabilitas yang diperoleh terhadap variabel independen  motivasi  belajar  dan  variabel  dependen  hasil belajar IPS peserta didik masing-masing adalah 0,412. Karena nilai-nilai  tersebut  lebih  dari  0,05,  maka  hipotesis  (H 0 )  yang menyatakan  “varians  data  dua  kelompok  adalah  homogen” diterima.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan dengan menggunakan uji levene’s test maka variabel
untuk  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik memiliki variansi yang homogen.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  analisis  variansi  dua jalan  dengan  sel  tak  sama  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar IPS  peserta  didik  yang  belajar  dengan  metode  PBL  lebih  efektif jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  yang belajar dengan metode ceramah, (2) sama atau tidaknya rataan hasil  belajar  IPS  peserta  didik  kelompok  motivasi  tinggi  dan kelompok motivasi rendah yang belajar dengan metode PBL jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  pada kelompok  motivasi  tinggi  yang  belajar  dengan  metode pembelajaran  ceramah,  dan  (3)  interaksi  antara  kedua  metode pembelajaran  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Berikut adalah  hasil  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama dalam penelitian ini:
Tabel 2. Hasil Uji Analisis Variansi Dua Jalan Sumber  JkK dk RK f 0 Ftabel Keputusan Uji Model 907,53 1 907,53  5,50  4,00  H 0 ditolak, H a di terima Motivasi  3153,14 1  3153,14  19,12  4,00  H 0 ditolak, H a di terima
Interaksi   708,84
1 708,84  5,09  4,00  H 0 ditolak, H a di terima Galat 9234,82  56 - - - - Total 14004,23  58 - - - - Berdasarkan data tersebut di atas dapat kita pahami bahwa:
a. Terdapat  perbedaan  signifikan  antara  hasil  belajar  peserta didik  pada  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol yaitu (F o =5.50 > F tabel = 4,00. Dengan nilai F tabel = 4,00 berarti daerah  kritiknya  DK  =  {F  |  F  <  4,00}.  Jadi  F obs =  5.50 ∉ DK, berarti  H 0A ditolak  (artinya  kedua  metode  pembelajaran  baik pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  rataan yang  tidak  sama).  Dengan  kata  lain  rerata  hasil  belajar  IPS peserta  didik  pada  kelompok  kontrol  yaitu  80,44  lebih  tinggi
dari  pada  nila  rerata  hasil  belajar  IPS  pada  kelompok  kontrol yaitu 68,22.
b. Hasil  analisis  perbedaan  hasil  belajar  IPS  peserta  didik berdasarkan  motivasi  peserta  didik  yang  rendah  dengan motivasi peserta didik yang tinggi diperoleh data nilai dari dari F obs =  19.02  dan  nilai  dari  F tabel =  4,00.  Dengan  nilai  F tabel = 4,00  berarti  daerah  kritiknya  DK  =  {F  |  F  >  4,00}.  Jadi  F obs = 19.02 ∉ DK,  berarti  H 0B ditolak  (dari  kedua  kriteria  motivasi belajar  peserta  didik  pada  kedua  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  memiliki  rataan  yang  tidak  sama).  Dengan kata  lain  bahwa  nilai  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  yang memiliki motivasi tinggi dikelas eksperimen memiliki nilai lebih baik dibandingkan dengan nilai motivasi tinggi pada kelompok kontrol.  Namun  jika  dilihat  dari  mean  nilai  hasil  belajar  IPS pada  motivasi  rendah  di  kelas  eksperimen  lebih  rendah dibandingkan  dengan  nilai  hasil  belajar  IPS  yang  memiliki motivasi rendah di kelas kontrol.
c. Hasil  uji  interaksi  metode  pembelajaran  dengan  motivasi terhadap  hasil  belajar  IPS  peserta  didik  di  kelas  eksperimen dan di kelas kontrol (AB) memiliki data hasil bahwa, nilai dari dari  F o =  5.09  dan  nilai  dari  F tabel =  4,00.  Dengan  nilai  F tabel = 4,00,  berarti  daerah  kritiknya  DK  =  {F  |  F  >  4.00}.  Jadi  F o = 5.09 ∉ DK,  berarti  H 0AB ditolak  (artinya  terdapat  interaksi antara  metode  pembelajaran  PBL  dan  ceramah  pada  motivasi belajar  peserta  didik  terhadap  hasil  belajar  IPS  peserta  didik). Berikut  adalah  gambaran  hubungan  interaksi  antara  kedua metode  pembelajaran  dan  motivasi  peserta  didik  terhadap perolehan hasil belajar peserta didik.
Gambar 4. Interaksi antara metode pembelajaran, motivasi dan hasil belajar
Hasil penggambaran interaksi antara metode pembelajaran dan motivasi  peserta  didik  dapatdilihat  dengan  jumlah  rata-rata  dari keseluruhan  nilai  baik  pada  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi tinggi  dan  rendah  yang  belajar  dengan  metode  PBL  maupun peserta didik yang belajar dengan metode ceramah. Berikut adalah tampilan  data  deskriptif  dari  masing-masing  mean  pada  variabel metode pembelajaran dan variabel motivasi peserta didik.
Tabel.3 Mean Perolehan Nilai Pada Setiap Variabel Metode Motivasi PBL (A1) Ceramah (A2) Tinggi (B1) Ʃ X1          = 1846,68 nA1B1 = 22 mean    = 84 Ʃ X3     = 1565,67 nA2B1 = 23 mean    = 72 Rendah (B2) Ʃ X2      = 480 nA1B2 = 8 mean    = 60 Ʃ X4      = 436,66 nA2B2 = 7 mean    = 63
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dideskripsikan  bahwa,  hasil belajar  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi  yang  belajar dengan  metode Problem  Based  Learning hasilnya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belajar dengan metode PBL yakni 84>72. Sedangkan hasil belajar peserta didik yang memiliki motivasi rendah yang belajar dengan Problem
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Motivasi Tinggi Motivasi Rendah PBL Ceramah
Based  Learning hasilnya  lebih  rendah  dibandingkan  dengan metode  ceramah  yakni  60<63.  Pada  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  metode Problem  Based  Learning lebih  baik diterapkan  pada  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  tinggi, sedangkan  metode  ceramah  cenderung  lebih  baik  jika  diterapkan pada peserta didik yang memiliki motivasi rendah.
Peserta didik yang memiliki motivasi tinggi akan lebih mudah untuk  menerima  metode  pembelajaran  yang  menantang pengetahuannya  untuk  mengeksplorasi  sumber-sumber  yang dapat dijadikan sebagai pengalaman dalam belajarnya. Sedangkan peserta  didik  dengan  motivasi  rendah  akan  cenderung  tertinggal karena  kurang  aktif  dalam  mengeksplorasi  pengetahuannya. Mereka cenderung menyukai pembelajaran yang tidak membutuhkan  eksplorasi  pengetahuan  secara  mandiri,  sehingga akan tertinggal jika menggunakan metode Problem Based Learning yang  pada  dasarnya  menerapkan  pembelajaran  yang  bersifat mandiri.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Hasil  eksperimen  menunjukkan bahwa  hasil belajar  peserta didik yang  belajar  dengan  metode Problem  Based  Learning lebih  tinggi  j i k a   d i b a n d i n g k a n dengan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  belajar  dengan  metode ceramah.  Dengan  lebih  efektifnya  metode Problem  Based Learning diharapkan  akan  menghasilkan  hasil belajar yang  lebih baik  namun  masih  perlu diberikan secara intensif.  Pembelajaran Problem  Based  Learning akan  lebih  memudahkan  mereka  untuk mengekplorasi pengetahuan diri peserta didik untuk menyelesaikan  setiap  permasalahan.  Penerapan  metode  PBL diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPS peserta didik. 2)
Hasil  belajar  IPS  peserta  didik  pada  kelompok  motivasi  tinggi yang  beajar  dengan  metode Problem  Based  Learning memiliki nilai  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  peserta didik  yang  belajar  dengan  metode  ceramah.  Kelompok  motivasi rendah yang belajar dengan metode PBL memiliki nilai yang lebih rendah  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  belajar  dengan metode  ceramah.  3)  Terdapat  interaksi  antara  kedua  metode pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS peserta  didik.  Terdapatnya  interaksi  antara  kedua  metode pembelajaran  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  artinya  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pada  kelompok  motivasi  tinggi,  hasil belajar IPS peserta didik yang belajar dengan metode pembelajaran PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  IPS  peserta didik yang belajar dengan metode pembelajaran ceramah.

## Saran
1.  Dalam  penerapan  metode  PBL  guru  sebaiknya  menggunakan permasalahan  nyata (riil  problems) yang  sering  peserta  didik saksikan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Pengembang kurikulum mempunyai tugas dan tanggung jawab yang  besar  dalam  rangka  pelaksanaan  pembelajaran.  Oleh karena itu, disarankan agar pengembang kurikulum mengembangkan  perangkat  pembelajaran  PBL  karena  terbukti lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
3.  Peserta  didik  diharapkan  dapat  memanfaatkan  potensi  yang dimilikinya.  Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  PBL , peserta  didik  agar  lebih  termotivasi  dalam  belajar  sekaligus mengupayakan hubungan interaktif antara peserta didik dengan pendidik.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.(2007). Learning  to  teach .  (Terjemahan  Helly  Prajitno Soecipto  dan  Sri  Mulyatini  Soecipto.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Arends,  R.  I.,  &  Kilcher,  A.  (2010). Teaching  for  student  learning (becoming  an  accomplished  teacher) .  Newyork  and  London: Routledge Ratlor and Francis Group.
Darmiyati  Zuchdi.  (2008). Humanisasi  pendidikan:  menemukan kembali pendidikan yang manusiawi. Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas.  (2003) Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Depdiknas.  (2006) Peraturan  menteri  nasional  RI  nomor  22  tahun 2006 tentang Standar isi lampiran 2 standar pendidikan dan kompetensi dasar tingkat SMP/MTS dan SMPLB.
Glazer,  E.  2001. Problem  based  instruction  from  emerging prespectives  on  learning  teaching  and  technology .  Diakses pada tanggal 8 September 2012 darihttp://www.projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?titlle= Problem_based Instruction.
Made  Wena.  (2011) Strategi  pembelajaran  inovatif  kotemporer.
Jakarta: Bumi Aksara.
Sardiman  A.M.  (2011). Interaksi  &  motivasi  belajar  mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Trianto.  (2011). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif    progresif . Jakarta: Kecana.
Wina  Sanjaya.  (2009). Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar proses pendidikan. Jakarata: Bumi Aksara.
Wood  EJ.  2004. Problem-based  learning:  exploting  knowledge  of how  people learn  to  promote effective learning. Diakses pada tanggal 12 Desember 2012 dari http://bio.itsn.ac.uk/journal/vol 3 .
Zamroni.  (2007). Pendidikan  dan  demokrasi  dalam  transisi . Jakarta: PSAP Muhammadiyah.