## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV GUGUS VI DI KECAMATAN KUBUTAMBAHAN
Ni Kd. Eva Sri Utami 1 , Ni Wyn. Rati 2 , I Nym. Murda 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Eva_sutami@yahoo.com 1 , niwayan_rati@yahoo.com 2 , nyomanmurda@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti model pembelajaran ARIAS berbantuan media  gambar    dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Tajun  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan “Post  Test  Only  With  Non  Equivalent  Control  Group  Desigen”. Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh siswa kelas IV di SD Gugus  VI Tajun yang  berjumlah  67 orang.  Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri 1 Tajun yang berjumlah 27  orang dan siswa kelas  IV  SD  Negeri  4  Tajun    yang  berjumlah  40  orang.  Data  hasil  belajar dikumpulkan dengan menggunakan tes objektif. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t berdasarkan  analisis data yang dilakukan, diperoleh t hitung sebesar 4,71. dan, t tabel (pada taraf signifikan 5%) = 1,671.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa kelas IV semester  II  di  SD  gugus  VI  Kecamatan  Kubutambahan antara  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran ARIAS dan kelompok model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : ARIAS , media gambar, hasil belajar IPS

## ABSTRACT
The study was aimed at describing the significant difference result in IPS (social subject) learning between students who were taught by ARIAS teaching-learning model assited by pictures  media  and  those  by  conventional  method,  toward  grade  fourth  students of elementary school in Gugus (group) VI Tajun of second semester,  year 2012/2013. This study  was  quasi–experiment  study with “Post  Test  Only With  Non  Equivalent  Control Group Design”. The population of the  study was all fourth  grade  students of elementary school in Gugus  VI  Tajun  which  consisted  of 67 participants.  The  samples  of  the  study were the fourth grade students of SD N 1 Tajun which consisted of 27 students and fourth grade students of SD N 4 Tajun which consisted of 40 students. The data collection was analyzed by using descriptive analysis statistic technique and inferential statistic that was hypothesis t-test based on the data analysis which has been done, it is obtained t count with value  of 4,71 and  t able (with  degree  of  significance  5%)  =  1,671. It  means  that  t count is higher  than t tabel (t count >  t tabel ),therefore  it  can  be  interprated  that  there  is  different significance  in  result  of  IPS  learning  of  fourth  grade  student  of  elementary  school,  of second  semester  in Gugus  VI, Kubutambahan  District  between  group  which  was taught using ARIAS teaching-learning dan those by convetional teaching-learning model.
Keywords : ARIAS, picture media, result of IPS subject learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  sebab melalui  pendidikan  tercipta  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  terdidik  yang  mampu menghadapi  perkembangan  zaman  yang semakin  maju  sebagaimana  diamanatkan dalam  Undang-Undang  Dasar  1945. Demikian  juga  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa,
bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.
Untuk  meningkatkan  kualitas    SDM pada  era  globalisasi,  pemerintah  telah mengupayakan meningkatkan mutu pendidikan  di  Indonesia.  Adapun  upaya yang  dilakukan  pemerintah  diantaranya: peningkatan  kualitas  dan  mutu  guru, perubahan  kurikulum,  pembaruan  proses pembelajaran,  serta  pemberian  dana Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS). Dana  BOS  yang  diberikan  kepada  setiap sekolah dapat digunakan untuk
pengadaan  buku,  pengadaan  media pembelajaran yang lebih lengkap sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan lebih efektif.  Menurut Komarudin (dalam Trianto, 2007), ada dua komponen yang berinteraksi dalam proses pembelajaran  khususnya  di  sekolah  yaitu guru  dan  siswa.  Selain  dua  komponen tersebut,  ada  juga  beberapa  komponen pendukung  yang  membantu  kelancaran proses  pembelajaran  yaitu  kurikulum, silabus,  metode,  sarana  dan  prasarana, serta  alat  evaluasi  yang  digunakan. Menurut Komarudin (dalam Trianto, 2007), bahwa  kegiatan  pembelajaran  sangat perlu  ditingkatkan  lagi,  karena  kegiatan pembelajaran sangat menentukan keberhasilan siswa dalam proses belajar. Berkaitan dengan peningkatan mutu pendidikan,  pemerintah  telah  melakukan
berbagai  upaya  untuk  menyempurnakan kurikulum (Depdikbud, 1993). Dari kurikulum  berbasis  isi  ( content  oriented ) menjadi  kurikulum  berbasis  kompetensi ( competence  oriented )  yang  sekarang dikembangkan  menjadi  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP).  Selain  itu, pemerintah  juga  melakukan  upaya  lain seperti peningkatan sarana dan prasarana pendidikan,  penataran  guru,  MGMP (Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran), program sertifikasi guru, dan lain-lain. Hal tersebut guna mengoptimalkan pendidikan serta  para  pendidik  dalam  proses pembelajaran (Depdikbud, 1993).
Namun  pada  kenyataannya,  upaya- upaya pemerintah  maupun strategi pendidik  belum  optimal.  Alasan  ini diperkuat melalui observasi yang dilakukan  di  beberapa  sekolah  dasar  di Gugus  6  Desa  Tajun  Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng, yang terdiri dari 4 sekolah yaitu, SD N 1 Tajun, SD  N  4  Tajun,  SD  N  5  Tajun,  SD  N  6 Tajun,  pada  dasarnya  hasil  observasi menunjukkan bahwa guru hanya menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang monotun seperti model
pembelajaran  konvensional  dan  belajar berkelompok,  hal  ini  membuat  siswa menjadi bosan, karena hanya mendengarkan penjelasan-penjelasan yang  diberikan  oleh  guru  dan  berdiskusi dengan  teman  hanya  berdasarkan  materi yang  diberikan  tanpa  adanya  suatu alat/bahan  seperti  menggunakan  media pembelajaran  yang  menunjang  pada  saat melakukan  proses  pembelajaran.  Guru lebih  mendominasi  pembelajaran  yang mengakibatkan  siswa  memjadi  pasif, sehingga  nilainya  pun  tidak  cukup memuaskan. Oleh karena itu guru dituntut agar  bisa  mengubah  gaya  belajar  siswa yang  tadinya  siswa  pasif  menjadi  siswa yang aktif.
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah dikatakan berhasil  apabila  hasil    belajar  dapat dicapai optimal oleh peserta didik. “Belajar adalah suatu proses yang  kompleks yang terjadi  pada  diri  setiap  orang  sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya  interaksi  atara  seseorang  dengan
lingkungan”    (Arsyad,  2009:1).  Dalam proses  pembelajaran  tersebut,  terdapat masalah yang dapat menghambat penyampaian  materi  pembelajaran  dari guru  kepada  peserta  didiknya.  Masalah- masalah  yang  dimaksud  adalah  sebagai berikut, (1) karekter individu yang bebeda- beda,  (2)  murid  cepat  merasa  puas,  dan (3)  rendahnya  motivasi  belajar  yang nantinya  akan  berujung  pada  rendahnya prestasi  belajar  siswa  menurut  (Arsyad, 2009).
Hal  ini  berdampak  pada  masih rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS,  mata  pelajaran  IPS  yang merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di SD.  Pada  saat  pembelajaran  IPS,  guru harus    melakukan  pembelajaran  dengan diciptakannya  suasana  belajar  yang menuntut  peran  aktif siswa  secara mandiri.  Mata  pelajaran  IPS  di  SD, bertujuan  untuk  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut.
(1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan  denga  kehidupan  masyarakat dan lingkunganya. (2) Memiliki kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis dan  kritis,  rasa  ingin  tahu,  inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam  kehidupan  sosial.  (3)  Memiliki komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai- nilai sosial  dan  kemanusian. (4)  Memiliki kemampuan berkomunikasi, berkerjasama  dan  berkomunikasi  dalam masyarakat  yang  majemuk,  di  tingat lokal,  nasional,    dan  global (Departemen Pendidikan Nasional, 2006:1).
Dalam  pembelajaran  di  SD  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, baik  faktor  dari  dalam  (internal)  maupun faktor  dari  luar  (eksternal).  Menurut Suryabrata  (1982)  yang  termasuk  faktor internal  adalah  faktor  fisiologis  dan psikologis  (misalnya  kecerdasan  motivasi berprestasi  dan  kemampuan  kognitif), sedangkan yang termasuk faktor eksternal adalah faktor lingkungan dan instrumental (misalnya  guru,  kurikulum,  dan  model pembelajaran). Bloom (1982) mengemukakan  tiga  faktor  utama  yang mempengaruhi hasil
belajar, yaitu kemampuan  kognitif,  motivasi  berprestasi dan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas pembelajaran  adalah  kualitas  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dan ini
menyangkut  model  pembelajaran  yang digunakan.
Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut maka digunakan model pembelajaran ARIAS dengan  berbantuan media  gambar.  Model  pembelajaran ARIAS merupakan  model  pembelajaran yang  sederhana,  sistematik,  bermakna, dan dapat  digunakan  oleh  para  guru sebagai  dasar  untuk  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik (Kiranawati,  2007).  Siswa  pun  akan  aktif berinteraksi dalam kegiatan pembelajaran. Interaksi ini berlansung secara berkesinambungan  sehingga  guru  tidak mendominasi pembelajaran.
Model pembelajaran ARIAS menanamkan  rasa yakin/percaya pada siswa dalam mengemukakan  pendapat  yang  dimiliki, menarik  dan  memelihara  minat  siswa serta  menumbuhkan  rasa  bagga  pada siswa. Dengan demikian, akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  (Kiranawati,  2007). Pembelajaran  IPS  yang  dikenal  sebagai pembelajaran  hanya  menghapal  teori- teori,  yang  menjadikan  pembelajaran  IPS dianggap  membosankan.  Maka  model pembelajaran ARIAS yang  diimbangi dengan  media  gambar  akan  dapat menambah  semangat  belajar  siswa. Dengan  demikian,  media  gambar  akan dapat  menambah  semangat  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan nantinya meningkatkan  hasil  belajar  pada pembelajaran IPS (Hamalik,1994).
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk  mendeskripsikan  hasil belajar  IPS  pada  siswa  kelompok  kontrol yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional. untuk mendeskripsikan hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelompok eksperimen yang mengikuti model pembelajaran ARIAS berbantuan  media gambar.  untuk  mengetahui  perbedaan yang  singnifikan  hasil  belajar    IPS  antara kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran ARIAS berbantuan  media gambar  dan  kelompok  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
METODE Penelitian  ini  dilaksanakan  di Gugus VI SD Tajun, Kecamatan Kubutambahan, Kabupaten Buleleng dengan  rentangan  waktu  dari  bulan  april samapai  mei tahun  2013. Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  populasi adalah semua siswa kelas IV SD gugus VI SD  Tajun,  Kecamatn  Kubutambahan, Kabupaten Buleleng yang terdiri dari 4 SD yaitu, SD No. 1 Tajun, SD No. 4 Tajun, SD No.  5  Tajun,  dan  SD  No.  6  Tajun.  Jenis penelitian yang  dilakukan termaksuk  jenis quasi  eksperiment (eksperimen  semu) berdesain Post  Test  Only  Equivalent Control  Group  Desigen .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas IV tahun pelajaran 2012/2013 di SD gugus VI  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten Buleleng yang terdiri dari 4 SD, yaitu SD N 1 Tajun. SD N 4 Tajun, SD N 5 Bakungan dan  SD  N  6  Bayad.  Sebelum  dilakukan pemilihan sampel penelitian, maka terlebih dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap populasi  dengan  menggunakan  analisis varias  satu  jalur  dan  peroleh  nilai  F hitung sebesar 1,9 dan nilai F tabel pada db antar = 3 dan  db dalam =  112  adalah  2,70.  Dengan demikian, F hitung lebih kecil dari pada F tabel, maka H 0 diterima.  Jadi,  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPS  siswa  kelas  IV  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  gugus  VI  Kecamatan Kubutambahan Kabupaten
Buleleng, dengan kata lain kemampuan siswa kelas IV di gugus VI adalah setara. Selanjutnya,
dilakukan pengambilan  sampel  dengan  teknik random  sampling yaitu  pengambilan  data secara  acak.  Berdasarkan  hal  ini  kelas yang  diambil  secara  acak  diperoleh  dua kelas  sampel  yaitu  siswa  kelas  IV  SD
Nengeri 1 Tajun sebagai kelas eksperimen  yang  mendapat  perlakuan dengan  model  pembelajaran  ARIAS berbantuan  media  gambar  dan  siswa kelas  IV  SD  Nengeri  4  Tajun  sebagai kelompok control yang mendapat perlakuan model pembelajaran konvensional. Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  hasil  belajar ranah  kognitif  dengan  instrumen  berupa tes  pilihan  ganda.  Sebelum  digunakan untuk  mengambil  data,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  coba  instrument  untuk mengetahui  validitas,  reabilitas,  tingkat kesukaran tes, dan daya beda.
Teknik analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah teknik analisis statistic deskriptif dilakukan dengan menghitung mean, modus, median,  standar  deviasi,  dan  varians. Kemudian,  data  mean,  median,  dan modus  hasil  belajar  IPS  siswa  disjikan kedalam  kurve  polygon.  Analisis  statistic inferensial  menggunakan  uji-t  sampel Independent  (tidak  berkorelasi).  Sebelum menggunakan rumus uji-t,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dengan menggunakan chi-kuadrat dan  uji homoginitas varias dengan menggunakan uji F.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  dari  analisis  data  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Hasil Belajar IPS Siswa Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 31,96 26,3 Median (Md) 34,78 29,2 Modus (Mo) 36 26,9 Varians 24,70 23,04 Standar Deviasi  4.97 4,80
Berdasarkan Tabel 1, diketahui bahwa skor rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen  =  31,96  lebih  tinggi  dari  pada rata-rata kelompok control = 26,3. Jika skor rata-rata  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen  dikonversikan  ke  dalam  PAN skala 5, maka berada pada katagori sangat tinggi.  Sedangkan,  jika  skor  rata  hasil belajar  IPS  kelompok  control  dikonversikan ke  dalam  PAN  skala  5,  maka  berada  pada katagori  tinggi.  Selanjutnya  data  hasil belajar  IPS  siswa  kelompok  eksperimen disajikan  kedalam  kurve  poligon    seperti Gambar 1
Gambar  1.  Kurve  Polygon  Data  Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa, sebaran data hasil belajar IPS siswa kelompok  eksperimen  membentuk  kurve polygon  juling  negatuf,  artinya  sebagian besar skor hasil belajar IPS siswa cendrung tinggi.  Sedangkan  data  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  control  disajikan  kedalam kurve poligin seperti Gambar 2.
Gambar 2. Kurve Polygon Data Hasil Belajar IPS Kelompok Kontrol
Sedangkan  pada  Gambar  2  dapat dilihat  bahwa,  sebaran  data  hasil  belajar IPS  siswa  kelompok  kontrol  membentuk kurve poligon juling positif, artinya sebagian besar skor hasil belajar IPS siswa cendrung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis terhadap  hipotesis  nol  (H 0 ),  maka dilakukan uji prasyaratan yaitu uji normalitas dan  uji  homoginitas.  Analisis  uji  normalitas data  pada  penelitian  ini  digunakan Chi- kuadrat dengan  kriteria χ² hitung <  χ² tabel maka data berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  belajar  IPS  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal serta varias homogen.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan t-tes sampel independent  (tidak  berkorealisi)  dengan rumus polled varias karena jumlah anggota sampel  tidak  sama  (n 1 ≠  n 2 )  dan  varians homogen  (S 1 2 = S 2 2 ).  Rekapitulasi  hasil perhitungan t-tes kelompok eksperimen dan kelompok control dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar  IPS Perhitungan t-tes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data Kelompok N X s 2 t hit t tab (t.s. 5%) Hasil belajar Eksperimen 27 31,96 24,70 4,71 1,671 Kontrol 40 26,3 23,04
Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa, hasil perhitungan t-tes diperoleh  t hitung sebesar 4,71  dan  harga  t tabel sebesar  1,671.  Hal  ini berate,  (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 di  tolak
dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  antara kelompok  yang  belajar  dengan  model
pembelajaran ARIAS berbantuan media gambar dengan kelompok belajar menggunakan  model  konvensional  pada siswa kelas IV tahun pelajaran 2012/2013 di SD  gugus  VI  Kecamatan  Kubutambahan Kabupaten  Buleleng.  Hasil  analisis  data secara  deskriptif    menunjukkan  bahwa rerata  skor  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan  media  gambar  lebih tinggi dibandingkan dengan rerata skor hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan model  konvensional.  Rerata  skor  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran ARIAS berbantuan media  gambar  dalah  36  dan  berada  pada katagori  sangat  tinggi,  sedangkan  rerata skor  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah  26,4,  dan  berada  pada  katagori tinggi. Pada penyajian skor hasil belajar IPS siswa  ke  dalam  kurve  poligon  tampak bahwa,  skor  hasil  belajar  IPS  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS berbantuan media gambar membentuk  kurve  polygon  juling  negative. Artinya,  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPS siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  ARIAS  berbantuan  media gambar  cendrung  tinggi.  Kecendrungan skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat frekuensi relative pada table distribusi data. Pada  table  distribusi  data  menunjukkan bahwa,  frekuensi relative skor  yang berada di  atas,  sedangkan  skor  hasil  belajar  IPS yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  membentuk kurve  polygon  juling  positif.  Artinya, sebagian skor  hasil belajar IPA siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional cendrung  rendah.  Kecendrungan  skor  ini dapat  dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi relatif  pada  tabel distribusi  data.  Tabel distribusi data menunjukkan bahwa, frekuensi  relative  skor  yang  berada  di bawah rata-rata.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian  hipotesis menyangkut
tentang  hasil  belajar  IPS  siswa  khususnya pada materi perkembangan teknologi. Hasil belajar  IPS  siswa  yang  dimaksud  adalah hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Pada kelompok eksperimen, diterapkan  model  pembelajaran ARIAS berbantuan  media  gambar,  sedangkan pada kelompok kontrol diterapkan pembelajaran
model konvensional
menunjukkan pengaruh yang berbeda pada asil  belajar  IPS  siswa.  Secara  deskriptif, hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar IPS  dan  kecendrungan  skor  hasil  belajar IPS.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPS  siswa kelompok  eksperimen  adalah  31,96  dan berada pada  katagori  sangat baik, sedangkan  skor  hasil  belajar  siswa kelompok  kontrol  adalah  26,3berada  pada katogori  baik.  Jika  skor  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok  eksperimen  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran data merupakan juling negatif yang artinya  sebagaian  besar  skor  siswa cendrung tinggi. Pada kelompok kontrol, jika skor  hasil  belajar  IPS  siswa  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran data merupakan juling positif yang artinya  sebagaian  besar  skor  siswa cendrung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada
Tabel  4.9  hit t 4,71  dan db t tab ( =dan  taraf signifikansi  5%)  =1,671.  Hasil  perhitungan tersebut  menunjukkan  bahwa hit t lebih besar  dari tab t ( hit t > tab t )  sehingga  hasil penelitian  adalah  singnifikan.  Hal  ini  berati, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  Ips  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran ARIAS berbantuan  media  gambar  dan  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran ARIAS berbantuan
media  gambar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPS siswa.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran ARIAS berbantuan  media gambar dan pembelajaran model konvensional  dapat  dilihat  dari  analisis deskrifsi.  Analisis  deskrifsi  menunjukkan bahwa  skor  hasil  belajar  kelompok eksperimen  lebi  baik  dari  pada  kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model ARIAS berbantuan  media  gambar jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran model  konvensional  memberikan  pengaruh yang positif teradap  hasil  belajar IPS siswa kelas IV semester II di SD N 1 Tajun.
Temuan  dalam  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran ARIAS berbantuan Media gambar berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  kecenderungan  sebagian besar  skor  siswa  tinggi  disebabkan  oleh kelima  komponen-komponen  dalam  model pembelajaran ARIAS .  Menurut  Krinawati model  pembelajaran ARIAS adalah  model yang sistematis, sederhana, bermakna, dan dapat  digunakan  oleh  para  guru  sebagai dasar untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Siswa  aktif untuk  berinteraksi  dengan  seluruh  peserta didik untuk belajar dalam kelas, interaksi ini berlangsung secara bersinambungan sehingga guru tidak mendominasi pembelajaran.
Ini akan memberikan kesempatan
pada siswa
untuk mengembangkan kemampuan penalarannya  dan  siswa  lebih  dihargai mengemukan  ide-ide  yang  ada  dalam pikiranya.  Segala  sesuatu  yang  dibutuhkan siswa untuk  dapat menggali informasi yang sesuai,  diperlukan  dalam  mencapai  tujuan pengerjaan,  dengan  media  pendukung seperti  LKS,  buku  penunjang,  dan  rencana pembelajaran.
Model Pembelajaran ARIAS diimbagi  dengan  media  gambar  dapat menamba semangat belajar siswa. Dengan media  gambar  dapat menambah  semangat siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  di kelas  dan  dalam  pembelajaran  yang berlangsung di kelompok eksperimen siswa
sangat semangat dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media gambar  menurut  Hamalik,  (1994).  Dalam kompon-komponen pada model pembelajaran ARIAS komponen  Keller (Kiranawati,
2007:4) pertama yaitu assurance dalam
komponen ini menanamkan  rasa  yakin/percaya  diri  pada siswa, memotivasi siwa agar bisa meningkatkan harapan siswa untuk berhasil dengan menyusun materi pembelajaran dari yang  mudah  ke  yang  sukar,  serta meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa dengan  memberikan  umpan  balik  yang positif.  Komponen  kedua  yaitu  Menurut Kleer relevance yaitu, siswa bisa memahami tujuan pembelajaran  yang  akan dicapai  dan  bisa  memahami  penjelasan materi yang disampaikan. Komponen ketiga yaitu,  meningkatkan  dan  memelihara minat/perhatihan,  siswa  memperhatikan konsep/materi dengan menggunakan model arias  dengan  media  gambar  siswa  lebih bisa memaami konsep/materi yang diberikan  sehingga  siswa  bisa  mengigat materi  yang  disampaikan.  Komponen keempat  yaitu, assement dalam  komponen tersebut adalah siswa bisa
mempresentasikan  atau  menyampaikan hasil  diskusi  dalam  kerja  kelompok  melalui LKS, agar siswa memberikan alasan/penjelasan dari masing-masing kelompok  dan  kelompok  lain  memberikan tanggapan mengenai  alasan  dari kelompok lain.  Komponen  kelima satisfaction yaitu, memperkuat  retasi  dan transfer, siswa  bisa menarik kesimpulan dan merangkum materi yang telah dipelajari.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  membuat  siswa  lebih  banyak mendengar  ceramah,  sehingga  siswa cenderung  pasif. Dalam  pembelajaran  ini, guru  lebih  banyak  mendominasi  kegiatan pembelajaran. Menurut  (Sudjana,  2004), menyatakan  hasil belajar adalah hasil yang dicapai  oleh  siswa  yang  telah  mengikuti proses  belajar  mengajar.  Hasil  pada dasarnya merupakan sesuatu yang diperoleh  dari  suatu  aktivitas,  sedangkan belajar  merupakan  suatu  proses  yang
mengakibatkan  perubahan  pada  individu, yakni  perubahan  tingkah  laku,  baik aspek pengetahuannya,  keterampilannya, maupun  aspek  sikapnya.Hasil  belajar merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk menunjukkan  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  oleh  seseorang  setelah  melakukan usaha  tertentu.  Dalam  hal  ini  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  dalam  bidang studi tertentu  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar  (Sudjana,  2004).  Hasil  belajar dilakukan dengan ceramah yang cenderung membuat  siswa menjadi  bosan dan  sulit memahami maka  hasil  belajar  cendrung rendah.  Melalui  media  gambar  di antara beberapa  media  pembelajaran  media gambar  adalah  media  yang  paling  umum dipakai.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih menyukai  gambar  daripada  tulisan,  apalagi jika  gambarnya dibuat dan  disajikan sesuai dengan  persyaratan  gambar  yang  baik, sudah  barang  tentu  akan  menambah semangat  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Meurut  Hamalik,  (1994:95) “media gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan  secara  visual  ke  dalam  bentuk dua  dimensi  sebagai  curahan  ataupun pikiran  yang  bentuknya  bermacam-macam seperti  lukisan, potret, slide, film, strip, opaque”. Dari Tegeh, (2008:81) menyatakan  bahwa  “tujuan  penggunaan media  gambar  yaitu:  (1)  menjelaskan symbol  verbal  (2)mengkonkretkan  dan memperbaiki  kesan-kesan  yang  salah  dari ilustrasi  lisan,  (3) memberikan  ilustrasi suatu  buku,  dan  (4)  membangkitkan motivasi belajar dan menghidupkan suasana kelas”. Gambar seharusnya secara jujur  mendiskusikan  situasi  seperti  kalau orang melihat benda sebenarnya. Komonikasi gambar hendaknya cukup jelas menunjukkan bagian-bagian  pokok  dalam gambar tersebut.
Gambar
dapat membesarkan atau memperkecil
objek/benda  sebenarnya,  sehingga  siswa mudah membayangkan objek dalam keadaan  diam,  tetapi  memperlihatkan aktivitas tertentu. Sebagai media yang baik, gambar  hendaknya  bagus  dari  sudut  seni dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan model  pembelajaran ARIAS berbantuan  media  gambar  dan model  pembelajaran konvensional tentunya akan  memberikan  dampak  yang  berbeda pula terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran ARIAS berbantuan media gambar memberikan  pengalaman  langsung  kepada siswa terhadap hasil belajar serta pembelajaran yang dirancang lebih menyenangkan.  Dengan  demikian,  hasil belajar siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran ARIAS berbantuan media gambar akan lebih baik dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa 1)  Nilai rata-rata  tes  hasil  belajar  IPS pada siswa setelah mengikuti model pembelajaran ARIAS adalah sebesar 31,96 dan berada pada katagori sangat tinggi, (2) Nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  IPS  pada siswa setelah mengikuti model pembelajaran konvensional  adalah sebesar 26,9  dan  berada  pada  katagori  tinggi,  (3) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS yang signifikan  antara kelompok  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran ARIAS dengan
kelompok siswa yang menggunakan
model pembelajaran konvensional.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Disarankan kepada kepala  sekolah  yang  memiliki  masalah terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  yang rendah, dapat menerapkan model pembelajaran ARIAS berbantuan  media gambar  pada  sekolah  yang  dipimpinnya. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPS agar memperoleh kualitas hasil belajar yang baik,  maka  disarankan  kepada  guru  untuk mengunakan  atau  menerapkan  berbagai macam  model  pembelajaran  yang  ada, salah  satunya  model  pembelajaran  ARIAS. Disarankan bagi peneliti lain yang berminat untuk  mengadakan  penelitian  lebih  lanjut
tentang  model  pembelajaran ARIAS dalam bidang  ilmu  IPS  maupun  bidang  ilmu lainnya,  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Agung, A.A. Gede.
Arikunto,  S.  2011. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan dalam Sanjaya .
Jakarta: PT bumi aksara.
Arsyad,  2009. Prestasi  Belajar .  Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Bloom, Benjamin S. 1982. Human characteristisc and school learning. New York: McGraw-Hill Book Company .
Depertemen  Pendidikan  Nasional.2006.
Kurikulum Tingkat Satuan Pensisikan (KTSP) Sekolah Dasar  dan  Madrasah Ibtidaiyah .
Jakarta.
Kiranawati.  2007. Pengembangan  dan Penggunaan Model Pembelajaran  ARIAS.  Jurnal Pendikan . 2007 Depdiknas badan Penelitian dari Pengembangan.
Hamalik.1994. Media  Pendidikan .  Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasan,  Helmi.  2003. Buku  Ajar  Strategi Belajar Mengajar , Padang: UNP.  Tersedia  pada  www. Media belajar plus.com. (diakses hari selasa, 12
Ferbuari 2013).
Keller,  John  m.  dan  Thomas  W.  Koop. 1987. Aaapplication  of  the  ARCS model  of  motivational  design,  dalam
Charles
M . Reigeluth (ed), Inteructional  theories,  Publishers,
Hillsdale,  NJ:  Lawrence  Erlbanum Associates, Publishers.
Suryabrata, Sumadi 1982. Psikologi pendidikan : Materi pendidikan program bimbingan konseling di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Depdikbud.
Sopah, Djamaah. 1998. Studi tentang model peningkatan motivasi berprestasi siswa, Laporan penelitian. Palembang : Lembaga Penelitian Universitas Sriwijaya.
Tegeh,  I  Made.  2008. Media  Pembelajaran (Bahan  Ajar  mata  KuliahMedia Pembelajaran  untuk  Mahasiswa  SI PGSD) :Undiksha singaraja.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-progresif (konsep, landasan, dan
implementasinya  pada  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan) .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
------- 2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu dalam  Teori  dan  praktek.  Jakarta: Prestasi Pustaka.