Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317

## Peningkatan Keterampilan Menyimak Dongeng Dengan Menggunakan Media Animasi Audiovisual Melalui Metode Think Pairs Share Pada Siswa
Gusmaidar *
Article Info: Accepted 26 September 2016 Published Online 1 Oktober 2016
© IICET Journal Publication, 2016
Abstract: This study uses classroom action research design. Subjects of this study is the ability to listen to fairy tales class VII 7  SMP  N  1  Nan  Sabaris.  This study  is  divided into pre- stage cycle, the first cycle and the second cycle. Techniques of data retrieval is done by using test questions, observations, interviews, journals, and photo documentation. Data analysis included quantitative and qualitative data. Quantitative data shows the results of tests listening fairytale, while quantitative data shows changes in student behavior. in the first cycle of 64.13, and the second cycle reaches 76.67. it showed an increase from the  pre  cycle  to  cycle  II  reached  13.8%.  In  detail,  the  average  value  of  the  aspect  of finding  intrinsic  elements  in  fairy  tales  prasiklus  stage  was  18.2,  the  first  cycle  was 27.2,  while  in  the  second  cycle  reaches  32.  In  the  aspect  of  finding  interesting  things from fairy tales, the average value of students in the first cycle was 37.8, and the second cycle of 45. Based on the results nontes, students also experience changes in behavior.
Keywords: listening skills, stories, audio-visual animation media, and methods think pairs share.

## Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  meliputi  empat  keterampilan  berbahasa  (language  arts, language  skills  ),  yaitu  keterampilan  menyimak  (  listening  skills),  keterampilan  berbicara  ( speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), dan keterampilan menulis ( writing skills ).  Keempat  keterampilan  tersebut  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling  berhubungan  (Tarigan 1994:2).  Keterampilan  menyimak  sebagai  dasar  bagi  keterampilan  berbahasa  lain.  Pada  awal kehidupan manusia lebih dulu belajar menyimak, setelah itu berbicara, kemudian membaca, dan menulis.  Penguasaan  keterampilan  menyimak  akan  berpengaruh  pada  keterampilan  berbahasa lain.
Keterampilan  menyimak  adalah  suatu  proses  kegiatan  mendengarkan  lambang-lambang lisan  dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi  serta  interprestasi.  Untuk  memperoleh informasi,  menangkap isi,  serta makna  komunikasi  yang  hendak  disampaikan  oleh si pembicara melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan.  (Tarigan  1994:28).  Dalam  kehidupan  manusia  dituntut  untuk selalu  menyimak  baik  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat.  Oleh  sebab  itu, menyimak  dilakukan  lebih  banyak  daripada  kegiatan  berbahasa  lain  yaitu  berbicara,  membaca, dan  menulis.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  Wilga  M.  River  (Sutari,  dkk.1997)  kebanyakan  orang dewasa  menggunakan  waktunya  45%  untuk  menyimak  30  %  untuk  berbicara,  16%  untuk membaca, dan hanya 9% saja untuk menulis.
Untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum    yaitu mengapresiasikan  dongeng  yang  diperdengarkan,  guru  harus  bisa  membawa  siswa  memperoleh pemahaman mengenai dongeng sehingga siswa bisa mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan, yaitu  (1)  menemukan  hal-hal  yang  menarik  dari  dongeng  yang  diperdengarkan,  dan  (2) menunjukan relevansi isi dongeng  dengan  situasi  sekarang.  Agar  dapat  memahami isi  dongeng, siswa  harus  mendengarkan  sebuah  dongeng  secara  keseluruhan.  Setelah  dapat  memahami  isi dongeng  siswa  diharapkan  dapat  memperoleh  pengalaman  batin  dalam  diri  siswa,  dan  dapat memperluas wawasan siswa sehingga akan terbentuk sikap mental yang positif dalam menghadapi norma-norma yang berlaku didalam masyarakat.
* Guru SMP Negeri 1 Nan Sabaris, Kabupaten Padang Pariaman
Ini  berarti  siswa  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  yang  kedua,  sedangkan  untuk kompetensi  dasar  yang  pertama siswa  hanya  perlu  memahami isi dongeng dengan  baik. Karena memahami isi dongeng siswa sudah dapat menemukan hal-hal yang menarik dari dalam dongeng yang  telah  disimak.  Kompetensi  tersebut  harus  dikuasai  oleh  siswa  kelas  VII  7  SMP  N  1  Nan Sabaris.
Pada pembelajaran menyimak dongeng kelas VII 7 diharapkan siswa dituntut agar mampu menyimak  dongeng  dengan  baik  sehingga  dapat  memahami  materi  dan  informasi  yang disampaikan  yang  telah  disimak  melalui  media  animasi  audiovisual.  Namun  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VII  7  SMP  N  1  Nan  Sabaris,  ternyata keterampilan  menyimak  dongeng  masih  tergolong  rendah.  Rendahnya  keterampilan  menyimak tersebut  disebabkan  beberapa  faktor,  yaitu  (1)  siswa  merasa  kurang  tertarik  dan  kurang mendapatkan  manfaat  dari  menyimak  dongeng  sehingga  kurang  berakibat  kurang  motivasi belajar, (2) siswa kurang paham tentang unsur-unsur dongeng, (3) guru menggunakan pendekatan dan  metode pembelajaran  yang  kurang tepat, (4)  guru   belum menggunakan  dan  memanfaatkan media  untuk  pembelajaran  menarik  perhatian  siswa.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka kaitannya  dengan  pembelajaran  menyimak  dongeng  dapat  teridentifikasi  beberapa  masalah sebagai berikut.
Faktor pertama adalah siswa merasa kurang mendapatkan manfaat dari belajar menyimak dongeng  sehingga  kurang  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa  beranggapan bahwa menyimak dongeng adalah hal yang biasa yang sering mereka lakukan. Banyak siswa yang ramai dan bercanda dengan teman sebangkunya. Faktor kedua adalah siswa kurang paham tentang unsur-unsur  dongeng.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  nilai  siswa  yang  masih  rendah.  Untuk mengatasinya  guru  harus  memberikan  pengetahuan  ataupun  teori  tentang  unsur-unsur  dalam dongeng kepada siswa dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Faktor  ketiga  adalah  guru  menggunakan  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang kurang  tepat.  Pada  saat  pembelajaran  menyimak  dongeng  biasanya  guru  membacakan  materi simakan atau guru menyuruh salah satu siswa untuk membacakan dongeng di depan kelas. Dalam pembelajaran  menyimak,  guru  seharusnya  mampu  menerapakan  metode  yang  tepat  dan  sesuai dengan  karesteristik  siswa  agar  lebih  tertarik  sehingga  kompetensi  dasar  tercapai.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  menyimak    siswa  adalah metode think pair share. Di sini peneliti menggunakan metode  think pair share agar merangsang minat  belajar  terutama  menyimak  dongeng.  Namun  sebelum  membentuk  kelompok  dan mendiskusikan  siswa  harus  memahami  terlebih  dahulu  unsur-unsur  pembangun  dongeng  yang telah disimaknya.
Faktor keempat adalah guru belum menggunakan dan memanfaatkan media  pembelajaran untuk  menarik  perhatian  siswa.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  mempunyai  tugas  untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Dalam pencapaian  tujuan  ini  guru  harus  pandai  mengembangkan  media  dan  memanfaatkan  sehingga dapat  memperbesar  arti  dan  fungsi  yang  menunjang  proses  belajar  mengajar.  Guru  hanya merupakan salah satu diantara sumber dan media belajar. Dengan demikian, peranan guru dalam pembelajaran ini menjadi lebih kuat dan lebih mengarah pada peningkatan motivasi belajar siswa.
Berdasarakan uraian latar belakang tersebut guru tidak hanya menitik beratkan pada media saja,  tetapi  perlu  juga  menerapkan  metode    think  pair  share.  Melalui  metode    think  pair  share diharapkan dapat mengatasi kesulitan dalam meningkatkan keterampilan menyimak dongeng pada siswa  kelas  VII  7  SMP  N  1  Nan  Sabaris.  Dalam  pembelajaran  difokuskan  pada  aktivitas menyimak dongeng. Dengan, metode  think pair share  siswa belajar dalam kelompok kecil untuk bekerja  sama  memaksimalkan  kondisi  belajar  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  Melalui  media animasi  audiovisual  dengan  metode  think  pair  share    ini  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  menyimak  dongeng  siswa  kelas  VII  7  SMP  N  1  Nan  Sabaris  dapat  meningkat dengan baik.
Teori  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  mencakup  dongeng,  keterampilan  menyimak dongeng,  media  animasi  audio  visual,  dan  metode think  pairs  share .  Dongeng  berkembang sebagai  tradisi  lisan  yang  bersifat  menghibur.  Dalam  dongeng  terkandung  nilai-nilai  yang diangkat  dan  dimanfaatkan dalam  kehidupan  nyata.  Landasan tentang  dongeng  meliputi hakikat dongeng, jenis-jenis dongeng, unsur-unsur pembangun dongeng, fungsi dongeng. Menurut Surana (2001:42)  dongeng  adalah  cerita-cerita  jaman  purba  yang  berbentuk  prosa,  yaitu  tentang  cerita khayal  dan  penuh  keajaiban.  Dongeng  itu  disampaikan  dari  mulut  ke  mulut  sehingga  tidak mengherankan  jika  kebenaran  isinya  akan  berkurang.  Dalam  KBBI  (2002:274),  yang  dimaksud dongeng adalah (1) cerita yang tidak benar-benar terjadi terutama tentang kejadian zaman dahulu yang aneh-aneh, (2)  perkataan  yang  bukan-bukan atau  tidak  benar. Dongeng  adalah cerita  yang
dianggap  benar-benar  tidak  terjadi,  baik  oleh  penuturnya  maupun  oleh  pendengarnya.  Bascom (dalam  Danandjaja  2002:50)  mengatakan  bahwa  dongeng  adalah  prosa  rakyat  yang  dianggap benar-benar terjadi oleh empunya cerita dan tidak terikat oleh waktu.
Berbeda dengan apa yang dikemukakan oleh Danandjaja (2002:83) dongeng adalah cerita prosa  rakyat  yang  tidak  dianggap  benar-benar  terjadi.  Dongeng  diceritakan  terutama  untuk memberi hiburan, walaupun banyak juga  yang melukiskan kebenaran, berisikan pelajaran moral bukan  sindiran.  Selanjutnya,  menurut  Haryati  (2007:19)  dongeng  adalah  cerita  rakyat  yang dianggap  tidak  benar-benar  terjadi  dan  tidak  terikat  oleh  waktu  dan  tempat.  Dongeng  biasanya diceritakan  untuk  hiburan,  walaupun  banyak  yang  juga  melukiskan  kebenaran,  berisi  pelajaran (moral) atau sindiran, misalnya dongeng binatang. Dongeng merupakan cerita prosa rakyat karena menurut pendapat Rusyana (2008) istilah dongeng digunakan untuk menyebut sekelompok cerita tradisional  dalam sastra sunda. Di dalam sastra sunda terdapat jenis cerita yang diketahui sudah tersedia  dalam  masyarakat,  yang  diterima  oleh  para  anggota  masyarakat  itu  dari  generasi  yang lebih dulu. Dongeng dituturkan oleh seseorang kepada yang lainnya dengan menggunakan bahasa lisan.

## Metode  Think Pair Share
Metode  think pair share  dikembangkan oleh Frank Lyman dkk dari Universitas Maryland pada  tahun  1985.  Metode  think  pair  share  merupakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif sederhana. Metode ini memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan  orang  lain.  Keunggulan  metode  ini  adalah  optimalisasi  partisipasi  siswa  (Lie  2004:57). Metode think  pairs  share adalah  salah  satu  motode  yang  memberi  kesempatan  kepada  setiap siswa untuk menunjukkan partisipasi kepada orang lain.
Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran think pairs share adalah: (1) guru membagi siswa dalam kelompok berempat dan memberikan tugas kepada semua kelompok, (2) setiap siswa memikirkan  dan  mengerjakan  tugas  tersebut  sendiri,  (3)  siswa  berpasangan  dengan  salah  satu rekan dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya, (4) kedua pasangan bertemu kembali dalam  kelompok  berempat.  Siswa  mempunyai pairs  share (Mahmuddin  2009)  adalah  sebagai berikut: Tahap 1 : Thingking (berpikir) Guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan  dengan  pelajaran.  Kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat. Tahap 2 : Pairing kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat (Lie  2004: 58). Langkah-langkah  dalam  pembelajaran think  pairs  share sederhana,  namun  penting  terutama dalam menghindari  kesalahan-kesalahan  kerja  kelompok (http:  //  home.  att-net/_clnetwork/think ps.htm)  .  Dalam  model  ini,  guru  meminta  siswa  untuk  memikirkan  suatu  topik,  berpasangan dengan siswa lain dan mendiskusikannya, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas.
Tahap utama dalam pembelajaran think
Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya  pada  tahap  pertama.  Dalam  tahap  ini,  setiap  anggota  pada  kelompok membandingkan  jawaban  atau  hasil  pemikiran  mereka  dengan  mendefinisikan  jawaban  yang dianggap paling benar, paling meyakinkan, atau paling unik. Biasanya guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan.
Tahap 3 : Sharing (berbagi)
Pada  tahap  akhir,  guru  meminta  kepada  pasangan  untuk  berbagi  dengan  seluruh  kelas tentang  apa  yang  telah  mereka  bicarakan.  Keterampilan  berbagi  dalam  seluruh  kelas  dapat dilakukan  dengan  menunjuk  pasangan  yang  secara  sukarela  bersedia  melaporkan  hasil  kerja kelompoknya atau bergiliran pasangan demi pasangan hingga sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan.
Langkah-langkah atau alur pembelajaran dalam metode  think pair share adalah: Langkah ke 1 : Guru menyampaikan pertanyaan Aktifitas : Guru melakukan apersepsi,  menjelaskan tujuan  pembelajaran,  dan menyampaikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan disampaikan.
Langkah ke 2 : Siswa berpikir secara individual
Aktifitas  :  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memikirkan  jawaban  dari permasalahan  yang  disampaikan  guru.  Langkah  ini  dapat  dikembangkan  dengan meminta siswa untuk menuliskan hasil pemikirannya masing-masing.
Langkah ke 3: Setiap siswa mendiskusikan hasil pemikiran masing-masing dengan pasangan Aktifitas  :  Guru  mengorganisasikan  siswa  untuk  berpasangan  dan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  mendiskusikan  jawaban  yang  menurut  mereka  paling  benar atau  paling  meyakinkan.  Guru  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  kerja kelompoknya.  Pelaksanaan  model  ini  dapat  dilengkapi  dengan  LKS  sehingga kumpulan soal latihan atau pertanyaan yang dikerjakan secara kelompok.
Langkah ke 4 : Siswa berbagi jawaban dengan seluruh kelas
Aktifitas : Siswa mempresentasikan jawaban atau pemecahan masalah secara individual atau kelompok didepan kelas.
Langkah ke 5 : Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah Aktifitas  :  Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  hasil
pemecahan  masalah  yang  telah  mereka  diskusikan.    Kegiatan  “berpikir- berpasangan-berbagi”  dalam  metode    think  pair  share  memberikan  keuntungan. Siswa  secara  individu  dapat  mengembangkan  pemikirannya  masing-masing karena adanya waktu berpikir (think time), Sehingga kualitas jawaban juga dapat meningkat.
Menurut  Jones  (2002),  akuntabilitas  berkembang  karena  siswa  harus  saling  melaporkan hasil  pemikiran  masing-masing  dan  berbagi  (berdiskusi)  dengan  pasangannya,  kemudian pasangan-pasangan tersebut harus berbagi dengan seluruh kelas. Jumlah anggota kelompok yang kecil  mendorong  setiap  anggota  untuk  terlibat  secara  aktif,  sehingga  siswa  jarang  atau  bahkan tidak  pernah  berbicara  didepan  kelas  paling  tidak  memberikan  ide  atau  jawaban  karena pasangannya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan tindakan  yang  secara  khusus  diamati  secara  terus-menerus,  dilihat  dari  kelebihan  dan kekurangannya. Desain suatu penelitian sebenarnya banyak sekali  macamnya. Kajian  yang akan dilaksanakan  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  rasional  dari  tindakan-tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tindakan  tugas  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan  yang akan  dilakukan,  serta  memperbaiki  kondisi  praktik  tersebut.    Pada  penelitian  ini,  peneliti melaksanakan  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Setelah  dilakukan  refleksi  yang  berupa  analisis  dan  penilaian  terhadap proses  tindakan  tersebut,  akan  muncul  permasalahan  baru  yang  perlu  mendapat  perhatian, sehingga perlu merencanakan ulang dan refleksi ulang.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah keterampilan menyimak dongeng siswa kelas VII 7 SMP N 1 Nan Sabaris dengan jumlah 30 siswa 15 laki-laki dan 15 perempuan. Pada umumnya siswa kelas VII  memiliki  kemampuan  yang  agak  kurang  dalam  memahami  cara-cara  menyimak  dongeng. Serta minimnya minat siswa dalam pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. SMP N 1 Nan Sabaris dipilih  karena  kemampuan  pembelajaran  menyimak  dongeng  kurang  diperhatikan,  karena  guru menganggap  bahwa  kegiatan  menyimak  dongeng  akan  membutuhkan  banyak  waktu  dan  jam pelajaran yang tersedia sangat terbatas. Dengan demikian, keterampilan menyimak dongeng bagi siswa kelas VII perlu ditingkatkan.
share pada siklus I dan siklus II. Hasil tes ditulis secara presentase dengan langkah-langkah berikut: (1) merekap nilai yang diperoleh siswa; (2) menghitung nilai komulatif dari tugas-tugas siswa;  (3)  menghitung  nilai  rata-rata;  (4)  menghitung  presentase.  Presentase  ditulis  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
K
P =                               x 100%
N x R
Keterangan: P
: Nilai persentase kemampuan siswa
K : Nilai komulatif (jumlah nilai) dalam satu kelas N : Nilai maksimasl soal tes R : Jumlah responden dalam satu kelas
Hasil  perhitungan  dari  masing-masing  siklus  kemudian  dibandingkan  yaitu  antara  hasil siklus  I  dengan  hasil  siklus  II.  Hasil  ini  akan  memberikan  gambaran  mengenai  persentase peningkatan keterampilan menyimak dongeng dengan media animasi audiovisual melalui metode think pair share.

## Prosedur Tindakan Pada Siklus I
Proses tindakan yang dilakukan pada siklus I ini meliputi tahapan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## Perencanaan
Langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  tahap  perencanaan.  Dalam penyusunan perencanaan ini dilakukan sebagai upaya memecahkan masalah yang ditemukan pada refleksi awal dan segala sesuatu yang perlu dilakukan pada tahap tindakan.
1) menyusun  rencana  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  menyimak dongeng menggunakan media animasi audio visual dengan metode  think pair share ,
2) menyiapkan materi dan VCD dongeng yang akan diperdengarkan oleh siswa,
3) menyusun instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa soal esai  beserta penilaiannya, sedangkan instrumen nontes yaitu lembar observasi, pedoman  wawancara, lembar angket, dan perekam (foto),
4) Menyiapkan perangkat tes yang berupa kisi-kisi soal dan pedoman penskoran, dan
5) menjalin kerja samadengan guru dan teman sejawat. Sebelum melakukan langkah-langkah tersebut,  peneliti  terlebih  dahulu  membicarakan  kegiatan  apa  saja  yang  akan  dilakukan dengan guru yang mengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas tersebut dan juga mencari informasi mengenai keadaan kelas tersebut.

## Tindakan
Tindakan  yang  akan  dilakukan  adalah  pembelajaran  menyimak  dongeng  menggunakan media animasi audiovisual dengan metode  think pair share.

## Observasi
Observasi  adalah  mengamati  hasil  atau  dampak  dari  tindakan-tindakan  yang  dilakukan siswa  dalam  proses  pembelajaran  menyimak  dongeng  menggunakan  media  animasi  audiovisual dengan  metode    think  pair  share.  Dalam  melakukan  observasi  ini  data  yang  diperoleh  melalui beberapa cara, yaitu
(1) tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan mengenai dongeng yang telah disimak,
(2) observasi  untuk  mengetahui  perilaku  atau  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,
(3) angket penelitian diberikan untuk mengungkapkan segala hal yang dirasakan siswa selama proses  pembelajaran  berlangsung,  angket  berisi  mengenai  pesan  dan  kesan  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media  animasi  audiovisual  dengan  metode    think pair share .
(4) wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  data  melalui  pendapat  siswa  yang  dilakukan  di luar kegiatan pembelajaran. Wawancara ini dilakukan kepada siswa yang mempunyai nilai tinggi, sedang, rendah. Hal ini dilakukan untuk mengungkap data secara lengkap,
(5) alat rekam (kamera) sebagai laporan yang berupa gambar aktivitas siswa selama penelitian.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran,  kegiatan  ini  dilakukan  sebagai  upaya mengkaji segala hal yang terjadi pada tahap tindakan. Hasil refleksi ini digunakan sebagai bahan masukan  dalam  menetapkan  langkah  selanjutnya.  Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  refleksi pada  siklus  I  dijadikan  masukan  dalam  menentukan  langkah  pada  siklus  II.  Dengan  demikian, dilakukan  perbaikan  perencanaan  dan tindakan  pada siklus  II  sehingga  hasil  pembelajaran  yang didapatkan maksimal. Masalah-masalah pada siklus I dicari pemecahannya, sedangkan kelebihan- kelebihannya dipertahankan dan ditingkatkan, sehingga akan di peroleh hasil pembelajaran yang lebih baik pada siklus II.

## Prosedur Tindakan pada Siklus II
Proses  tindakan  pada  siklus  II  dilakukan  berdasarkan  hal-hal  yang  kurang  sesuai  pada siklus I. Siklus II merupakan perbaikan-perbaikan dari siklus I. pelaksanaan siklus II ini melalui tahap yang sama dengan siklus I, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  mempersiapkan  hal-hal  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus  II  dengan  berpedoman  pada  refleksi  pada  siklus  I.  Perencanaan  siklus  II  ini,  peneliti sebelumnya  bekerja  sama  dengan  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  untuk  membicarakan  hal-hal  yang  akan  diajarkan  untuk  mengantisipasi  kejadian- kejadian  yang  akan  muncul  dalam  pembelajaran.  Rencana  tindakan  yang  akan  dilaksanakan adalah:
(1) membuat  perbaikan  rencana  pembelajaran  menyimak  dongeng  menggunakan  media animasi audiovisual dengan metode  think pair share ,
(2) menyiapkan perangkat media animasi audiovisual berupa VCD dongeng dan layar LCD,
(3) menyusun    perbaikan    instrumen  yang  berupa  data  nontes  dan  tes.  Data  nontes  yaitu pedoman  observasi,  pedoman  wawancara,  lembar  angket,  dan  alat  rekam  (kamera), sedangkan data yang berupa instrumen tes yaitu: soal esai terbuka beserta penilaiannya,
(4) menyusun rancangan evaluasi program,
(5) bekerja sama dengan guru dan teman.

## Tindakan`
Tindakan pada siklus II adalah  penyempurnaan tindakan pada siklus I. pada tahap ini guru menjelaskan kesalahan-kesalahan yang terdapat pada menyimak dongeng dengan  media animasi audiovisual    mengunakan  metode  think  pair  share  misalnya  memberi  variasi  pada  saat  diskusi, pengemasan materi yaitu dongeng lebih menarik, serta hal lain yang menggugah motivasi siswa. dengan  media animasi audiovisual  menggunakan   metode think pair  share pada siklus  II  akan menjadi lebih baik. Kegiatan pada siklus II adalah apersepsi, proses pembelajaran, dan penutup. a. Apersepsi
b. Proses Pembelajaran
c. Penutup

## Observasi
Pada  siklus  II  ini  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  tetap  diamati.  Secara garis besar  observasi  yang dilakukan pada siklus II masih  sama dengan observasi  pada siklus I. Adapun observasi yang dilakukan berupa observasi tes dan nontes. Observasi tes digunakan untuk mengetahui  nilai  tes  menyimak  dongeng  serta  melihat  perilaku  siswa  pada  saat  menyimak dongeng.
Pada  tahap  observasi  angket,  peneliti  mempersiapkan  lembar  angket  siswa  dan  guru. Melalui  kegiatan  ini  dapat  diketahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  menyimak  dongeng dengan  media  animasi  audiovisual  melalui  metode    think  pair  share  .  Observasi  pada  kegiatan wawancara  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran.  Siswa  diminta  untuk  berpendapat  mengenai pembelajaran yang baru dilaksanakan. Obseravasi perekam (kamera) dilakukan untuk mengambil gambar siswa selama pembelajaran. Hal ini dilakukan sebagai penguat data tes dan nontes.

## Refleksi
Refleksi  pada  siklus  II ini  merupakan  koreksi  dan perenungan akhir dalam  penelitian ini serta  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  media  animasi  audiovisual  melalui metode    think  pair  share    dalam  pembelajaran  menyimak  dongeng,  untuk  melihat  peningkatan keterampilan  menyimak  dongeng,  dan  untuk  mengetahui  perubahan  perilaku  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran. Semua kendala atau kelemahan tentang pembelajaran menyimak yang ditemukan mulai dari awal perencanaan sampai dengan hasil akhir pada siklus I telah diatasi pada siklus II.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  merupakan  pemberlakuan  tindakan  awal  penelitian pembelajaran  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi  audiovisual  dengan  metode  think  pair share. Pada siklus I dilaksanakan satu kali pertemuan. Hasil tes pada siklus I dijabarkan di bawah ini dengan penjabaran  hasil tes  keterampilan menyimak  dongeng  dan hasil pada  masing-masing indikator. Tingkat keterampilan siswa dalam menyimak  dongeng pada siklus I  diperoleh setelah
pembelajaran  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi  audiovisual  dengan  metode  think  pair share.
Hasil keterampilan menyimak dongeng melalui media animasi audiovisual dengan metode think pair share dapat dilihat pada table berikut ini.

## Hasil Tes Menyimak Dongeng Siklus I
NO Kategori Rentang  Nilai Frekuensi Bobot Skor % Rata-rata 1. Sangat Baik 85-100 2 180 6,67 1924/30=64,13 Kategori Cukup 2. Baik 70-84 6 440 20 3. Cukup Baik 60-69 13 816 43,3 4. Kurang Baik 50-59 9 488 30 5. Sangat Kurang 0-49 - - - Jumlah 30 1924 100
Berdasarkan  tabel  dipaparkan  tingkat  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi audiovisual  dengan  metode think pair share pada  siklus  I.  Dari  tabel  tersebut  membuktikan siswa  yang  mencapai  kategori  sangat  baik  dengan  rentang  nilai  85-100  terdapat  2  siswa  atau dengan presentase 6,67%. Kategori baik dengan rentang nilai 70-84 terdapat 6 siswa atau dengan presentase  20%.  Kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  60-69  dicapai  oleh  13  siswa  atau  dengan presentase  43,3%.  Adapun  kategori  kurang  dengan  rentang  nilai  50-59  sebanyak  9  siswa  atau dengan  presentase  30%.  Nilai  rata-rata  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi  audiovisual dengan metode think pair share sebesar 64,13 dan termasuk dalam kategori cukup.
Untuk  mengetahui  kondisi  awal  kemampuan  siswa  dalam  menyimak  dongeng  dilakukan tindakan prasiklus, sedangkan untuk siklus I menunjukan dengan metode  think pair share . Hasil tes pada siklus I menunjukan bahwa tingkat keterampilan awal siswa dalam menyimak dongeng masih di bawah target yang telah ditentukan untuk siklus I dan siklus II sebesar 70.

## Tabel  Hasil Tes Menyimak Dongeng Siklus I I
No Kategori Rentang Nilai F Bobot  Skor % Rata-rata 1. Sangat Baik 85-100 6 536 20 2300/30= 76,67 Kategori B 2. Baik 70-84 19 1434 63,33 3. Cukup Baik 55-69 5 330 16,67 4. Kurang Baik 13-54 0 0 0 5. Sangat Kurang 0-29 0 0 0 Jumlah 30 2300 100
Berdasarkan tabel dapat dulihat skor komulatif menyimak dongeng melalui media animasi audiovisual dengan metode  think pair  share . Dari  30 siswa, ada 25 siswa  yang mencapai nilai baik dengan rentang nilai 70-84. Sementara itu, sebanyak 5 siswa mencapai kategori cukup baik dengan  rentang  nilai  55-69.  Rata-rata  kelas  dalam  nilai  komulatif  menyimak  dongeng  siklus  II sebesar  76,67  dan  termasuk  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan  target  nilai  rata-rata  kelas  yang ditetapkan pada siklus II, yaitu 70, maka nilai rata-rata kelas telah sesuai dengan target.
Untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  menyimak  dongeng  setelah dilakukan  pembelajaran  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi  audiovisual  dengan  metode think pair share  digunakan data tes yang diperoleh dari tes pada siklus I dan siklus II. Hasil tes pada  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  akan  dibandingkan  untuk  mengetahui  perubahan keterampilan  siswa  dari  kondisi  awal  hingga  setelah  dilakukan  pembelajaran  keterampilan menyimak  dongeng  melalui  media  animasi  audiovisual  dengan  metode  think  pair  share.  Pada siklus  I  dan  siklus  II  ditargetkan  nilai  rata-rata  kelas  keseluruhan  indikator  atau  nilai  komulatif sebesar 70.
Tabel . Perbandingan Peningkatan Keterampilan Menyimak Dongeng
Siklus I dan Siklus II No Kategori Siklus I Siklus II f Jumlah Nilai f Jumlah Nilai 1. Sangat Baik 2 180 6 536 2. Baik 6 440 19 1434 3. Cukup Baik 13 816 5 330 4. Kurang Baik 9 488 0 0 5. Sangat Kurang 0 0 0 0 Jumlah 1924/30= 64,13 2300/30=76,67 Nilai rata-rata
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa nilai rata-rata kelas pada siklus I mencapai 63,13. Nilai  rata-rata  kelas  tersebut  termasuk  dalam  kategori  kurang.  Setelah  pembelajaran  menyimak dongeng  melalui  media  animasi  audiovisual  dengan  metode    think  pair  share  pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  76,67  dan  termasuk  dalam  kategori  baik.  Terlihat  bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas atau nilai komulatif setelah pembelajaran dari siklus I ke siklus II.

## Pembahasan
Menyimak  Dongeng  melalui  Media  Animasi  Audiovisual  dengan  Metode Think  Pairs Share Selama  proses  pembelajaran  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi  audiovisual dengan metode  think pair share dilakukan juga pengamatan terhadap perilaku siswa. Pengamatan dilakukan  mulai  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  berakhir.  Proses  pengamatan  dilakukan  melalui instrumen nontes yang berupa observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi.
Dari  hasil  observasi  dapat  dilihat  perubahan  perilaku  siswa.  Pedoman  observasi  yang digunakan  pada  siklus  I  sama  dengan  yang  digunakan  pada  siklus  II.  Pengamatan  dilakukan dengan 6 aspek perilaku yang diamati adalah (1) siswa memperhatikan pelajaran dengan sungguh- sungguh, (2) siswa  merespons  positif (senang)  dan tertarik pada media animasi audiovisual, (3) siswa  aktif  bertanya  ketika  mengalami  kesulitan  selama  pembelajaran,  (4)  siswa  bersemangat dalam mengerjakan tes, (5)  keaktifan  siswa  dalam mengikuti  metode  think  pair share , dan (6) siswa menyimak dengan sikap yang baik.
Pada  aspek  yang  pertama,  yaitu  perasaan  siswa    terhadap  pembelajaran  menyimak dongeng.  Jumlah  siswa  yang  merasa  senang  pada  siklus  II  lebih  banyak  daripada  siklus  I. Sementara itu, jumlah siswa yang merasa tidak senang pada siklus II sedikit daripada siklus I.
Aspek  yang  kedua,  yaitu  siswa  mengalami  kesulitan  ketika  menggunakan  metode think pairs  share dalam  pembelajaran.  Jumlah siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menggunakan metode    think  pair  share  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  lebih  sedikit  daripada  siklus  I. Sementara itu, jumlah siswa yang tidak mengalami kesulitan pada siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Aspek  yang  ketiga,  yaitu  ketertarikan  siswa  terhadap  metode    think  pair  share  dalam pembelajaran. Jumlah siswa yang merasa tertarik terhadap metode think pair share pada siklus II lebih banyak daripada jumlah siswa pada siklus I. Sementara itu, siswa yang merasa tidak tertarik, pada siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Aspek yang keempat, yaitu tanggapan siswa terhadap gaya mengajar guru pada penjelasan peneliti mengenai metode  think pair share . Jumlah siswa yang merasa penjelasan peneliti mudah dipahami pada siklus II lebih banyak daripada siklus I.  Sementara itu, jumlah siswa yang merasa penjelasan peneliti sulit dipahami pada siklus II lebih sedikit daripada siklus I.
Aspek  yang  terakhir,  yaitu  siswa  memberikan  saran  terhadap  penggunaan  metode  think pair  share    dalam  pembelajaran.  Pada  siklus  I  meupun  siklus  II  keseluruhan  siswa  memberikan pesan, kesan, dan saran terhadap metode  think pair share dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil jurnal siswa di atas, terjadi perubahan respon pembelajaran ke arah yang lebih baik dari siklus I ke siklus  II.  Jurnal  guru  merupakan  hasil  pengamatan  peneliti  tentang  perilaku  siswa  selama mengikuti  pembelajaran.  Aspek-aspek  pengamatan  yang  terdapat  dalam  jurnal  guru  antara  lain: (1) catatan mengenai kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode think pair share, (2)  keaktifan siswa  dalam mengikuti pembelajaran menyimak dongeng melalui media animasi audiovisual dengan metode  think pair share, (3) catatan tentang tanggapan siswa terhadap metode think pair share, (4) perilaku siswa selama kegiatan menyimak dongeng melalui
media animasi audiovisual dengan metode think pair share, (5) catatan yang berisi tentang suasana pembelajaran di dalam kelas setelah diterapkan metode think pair share.
Hal-hal  yang  diungkap  dalam  wawancara  adalah  (1)  pendapat  siswa  tentang  ketertarikan pembelajaran  keterampilan  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi  audiovisual  dengan metode think  pairs  share ,  (2)  pendapat  siswa  tentang  penjelasan  peneliti  mengenai  menyimak dongeng melalui media animasi audiovisual dengan metode  think pair share , (3) pendapat siswa tentang menyimak dongeng melalui media animasi audio visual dengan metode think pair share, (4) kesulitan yang dihadapi siswa terhadap penggunaan media animasi audiovisual dengan metode think  pair  share  dalam  kegiatan  menyimak  dongeng,  (5)  perasaan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi  audiovisual  dengan  metode  think  pair share,  dan  (6)  saran  siswa  terhadap  pembelajaran  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi audiovisual dengan metode think pair share
Pendapat  siswa  tentang  metode    think  pair  share  ,  untuk  siswa  yang  mendapat  nilai tertinggi pada siklus I merasa senang dan tertantang dengan metode think pair share , sedangkan siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  pada  siklus  II  berpendapat  bahwa  metode  think  pair  share dapat melatih kerjasama tim secara berkelompok dalam berdiskusi memecahkan masalah. Untuk siswa yang mendapat nilai sedang pada siklus I dan siklus II merasa tertarik dengan metode  think pair  share  karena  dapat  menambah  pengetahuan  dan  membuat  pelajaran  jadi  menarik.  Untuk siswa  yang  mendapat  nilai  rendah  pada  siklus  I  merasa  bahwa  metode  think  pair  share  sedikit membosankan, sedangkan siswa yang mendapat nilai rendah pada siklus II merasa metode  think pair share  menarik, walaupun masih mengalami kesulitan.
Kesulitan yang dihadapi siswa terhadap metode think pair share dalam kegiatan menyimak dongeng, untuk siswa  yang memperoleh nilai tertinggi pada siklus I dan siklus II merasa belum mengalami kesulitan yang berarti. Untuk siswa yang mendapat nilai sedang pada siklus I merasa kesulitan  dalam  menemukan  unsur-unsur  instrinsik  dalam  dongeng  dan  menemukan  hal-hal menarik  dalam  dongeng, sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai sedang  pada siklus  II merasa kesulitan  untuk  menemukan  unsur-unsur  instrinsik  dalam  dongeng  dan  menemukan  hal-hal menarik  dalam  dongeng  karena  harus  berkonsentrasi  dalam  menyimak  dongeng.  Untuk  siswa yang mendapat nilai rendah pada siklus dan siklus II sama-sama merasa kesulitan karena kurang memiliki kemauan belajar yang tinggi untuk berlatih menyimak dongeng secara berkelompok.
Saran siswa terhadap pembelajaran menyimak dongeng melalui media animasi audiovisual dengan  alasan  dapat  mempelajari  metode    think  pair  share  .  Siswa  yang  memperoleh  nilai tertinggi, sedang, dan rendah pada siklus I memberikan saran, yaitu siswa yang memperoleh nilai tertinggi  memeberikan  saran  agar  pembelajaran  yang  akan  datang  lebih  menarik  dan menyenangkan.

## Kesimpulan
Keterampilan menyimak dongeng siswa kelas VII 7 SMP Negeri 1 Nan Sabaria mengalami peningkatan  setelah  mengikuti  pengajaran  keterampilan  menyimak  dongeng  melalui  media animasi audio visual dengan metode think pair share. Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil tes keterampilan menyimak dongeng siklus I dan siklus II yang mengalami peningkatan. Hasil nilai rata-rata kelas pada siklus I sebesar 64,13 berada pada kategori cukup. Hasil nilai rata-rata kelas pada siklus II sebesar 76,67 berada pada kategori  baik. Selisih nilai rata-rata siswa pada siklus I dan siklus II sebanyak 4,8.
Selain  mengalami  peningkatan  keterampilan  menyimak  dongeng,  siswa  juga  mengalami perubahan  perilaku  belajar.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil  observasi.  Pada pembelajaran siklus I dapat diungkap bahwa masih ada beberapa siswa yang belum siap dan tidak serius  mengikuti  pembelajaran  menyimak  dongeng,  tidak  serius  mengerjakan  tugas  dari  guru, belum aktif bertanya dan memberi tanggapan dalam  proses pembelajaran, serta memberi respon negatif  terhadap  menyimak  dongeng  melalui  media  animasi  audio  visual  dengan  metode    think pairshare. Perilaku tersebut dapat diatasi pada pembelajaran siklus II

## Saran
1) Pengajaran menyimak dongeng melalui media animasi audio visual dengan metode think pais share dapat dimanfaatkan sebagai alternatif oleh guru pada pengajaran menyimak dongeng. metode  think pair share  ini juga dapat diterapkan pada pengajaran lain, sehingga kreativitas guru sangat diperlukan. Selain itu, metode  think pair share bukan satu-satunya metode dalam pengajaran menyimak dongeng, sehingga diharapkan guru dapat mencari moel pembelajaran lainnya yang lebih menarik, kreatif, dan variatif.
2) Siswa  hendaknya  bisa  memanfaatkan  metode  think  pair  share  tidak  hanya  dalam keterampilan menyimak dongeng saja. Dengan harapan, para siswa dapat saling bertukar ide maupun  gaga  san sehingga ketika mengalami  kesulitan  belajar  dapat  meminta  bantuan  dari siswa lain.
Kepada  para  peneliti  yang  akan  melakukan  penelitian  mengenai  keterampilan  menyimak dongeng,  hendaknya  melakukan  penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode  atau  teknik pembelajaran lain yang lebih menarik, kreatif, dan variatif sehingga memperkaya khasanah ilmu bahasa dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.

## Daftar Rujukan
Aminuddin. 2004.  Pengantar Apreasiasi Karya Sastra . Bandung:Sinar Baru Algesindo  Anita  Lie.  2004.  Cooperative  Learning,  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di Ruang-ruang Kelas. Jakarta : Grasindo. Akhmad. 2008.  Media Pembelajaran http://akhmadsudrajat.mediapembelajaran. wordpress.com . Diunduh 1 Maret 2010. Baribin, Rahminah. 1990.  Teori Apreasiasi Puisi . Semarang IKIP Semarang Press. Darmawan.  2001.    Peningkatan  Keterampilan    Menyimak  dengan  Menggunakan  Media    Audio pada siswa kelas II SLTP Negeri 2 Kaliwungu Kudus . Skripsi. UNNES.
Djamarah dan Zain. 2006. Stategi Belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Dananjaja, James. 2002. Foklor Indonesia: Ilmu Gosip, Dongeng, dan Lain-lain . Jakarta: Pustaka Utama Grafiti.
Duiqchoey. 2009.  Keterampilan Menyimak .  http://duiqchoey.blogspot.com. Diunduh 8 Maret 2010.
Haryati, Nas. 2007. Paparan Kuliah Apreasiasi Prosa. Semarang: UNNES. Harsoyo. 2002. Media Pembelajaran. http://wijayalabs.blogspot.com. Diunduh 12 Maret2010. Http://home.att-net.clnetwork/think  ps.htm.  Langkah  langkah Think  Pairs  Share .  Diunduh  12 Maret 2010.
Http://www.its.ac.id/berita.php?nomer=2460. Prinsip Animasi. Diunduh 12 Maret 2010. Indah, Nurul. 2006.  Peningkatan Keterampilan Me nyimak Dongeng pada siswa kelas VII SMP Islam Siti Sulaechah Sriwulan Demak. Skripsi. UNNES. Jhoson,  Samuel.  2010.  Menjadi  Penyimak  yang  baik.http://semangatbelajar.com  .  Diunduh  8
Maret 2010.
Karimah,  Yulinda.  2010.    Peningkatan  Keterampilan  Menyimak  Cerita  Anak  melalui  Media Animasi  Audio  Visual  pada  Siswa  kelas  VI  SDI  Ma’had  Islam  Pekalongan.  Skripsi. UNNES.
Mahmuddin.  2009.    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  . http://wordpress.com . Diunduh 10 Maret 2010. Mtholib. 2007.  Pengertian Animasi .  http://wordpress.com. Diunduh 10 Maret 2010. Mustolih. 2007.  Multi Media dalam pembelajaran .  http://media pembelajaran.com.Diunduh 10 Maret 2010.
Nurgiyantoro,  Burhan.  2003.    Penilaian  dalam  pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  .  Yogyakarta:  PT.
BPFE. Pangesti. 2005.  Peningkatan Keterampilan Me nyimak Dongeng dengan Media Audio pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 30 Semarang. Skripsi. UNNES. Raharjo. 2009. Media sebagai Komponen Sumber http://pelitaku.sabda.org /mediasebagaikomponenpembelajaran.com.  Diunduh 11 Februari 2010. Jones, Raymond 2002.  Strategis For Reading Comprehensin TPS. http://curry.edschool . virginia.com . Diunduh 12 Maret 2010.
Riqziqqa,  Isna.  2007.    Peningkatan  Keterampilan    Menyimak  Dongeng  dengan  Pendekatan Intregratif melalui Teknik Dengar Cerita pada siswa kelas II SD Negeri Melati Norowoto Kudus. Skripsi. UNNES.
Rusyana. 2008. Hakikat Dongeng. http://google.com. Diunduh 12 Maret 2010. Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama.
Siswanto, Wahyudi. 2008. Pengantar Teori Sastra. Jakarta: PT Grasindo. Sudrajat, Suharianto, S. 2005. Teori Sastra. Semarang: Rumah Indonesia.
Surana. 2001. Pengantar Sastra Indonesia. Solo. Tiga serangkai. Suratno. 2006.  Peningkatan Keterampilan Menyim ak Berita melalui Media Audiovisual dengan Pendekatan kontektual Komponen Inquri pada Siswa kelas VIIA SMPN 1 Tarub Kapubaten Tegal. Skripsi. UNNES.
Sutari KY, Ice, dkk. 1997. Menyimak. Jakarta. Depdikbud. Suyoto.  2008.   Unsur Pembangun  dongeng .   http://suyotoblog.blogspot.com  .  Diunduh 5  Maret 2010.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa. _____. 1994.  Menyimak sebagai Suatu Keterampilan berbahasa.Bandung: Angkasa. Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta:Balai Pustaka.
Zuhayya. 2010. Menyimak. http://zujayya.blogspot.com. Diunduh 6 Maret 2010