Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Muatan Pelajaran Matematika Materi Bilangan Pecahan Melalui Model Permbelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas 3 SD Negeri Duwet
Joko Widi Astoto SD Negeri Duwet paenisaeyza@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The objective of this study is to improve student learning outcomes in matematic lessons through the application of the model Project Based Learning. This type of research is classroom action research (CAR). The CAR model used was the C. Kemmis & Mc Taggart spiral model which was implemented in 2 cycle. Data collection techniques are test techniques and non-test techniques. Research instrument by using q uestions and observation sheets. Data analysis techniques used is descriptive comparative. Based on the results of the study showed that the learning outcomes Cognitive  science  based  on  the  percentage  of  completeness  of  pre-cycle  learning  outcomes, cycle I and the second cycle by 20%; 50%; 90%.
Keywords: Project Based Leaerning, learning outcomes, science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  Hasil  belajar  siswa  muatan  pelajaran  ai  melalui penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK). Dilaksanakan dalam 2 siklus. Teknik pengumpulan data adalah teknik tes dan teknik non tes. Instrumen penelitian dengan menggunakan butir soal dan lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif komparatif. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa hasil belajar Matematika ranah kognitif berdasarkan persentase ketuntasan hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II sebesar 20%; 50%; 90%. Kata kunci: Project Based Learning, hasil belajar, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Abad 21 merupakan abad keterbukaan atau abad globalisasi, diamana kehidupan manusia  mengalami  perubahan-perubahan  yang  fundamental  yang  berbeda  dengan tata kehidupan dalam abad sebelumnya. Abad 21 ditandai dengan berkembangannya teknologi  informasi  yang  sangat  pesat  serta  perkembangan  otomasi  dimana  banyak pekerjaan  yang  sifatnya  pekerjaan  rutin  dan  berulang-ulang  mulai  digantikan  dengan mesin,  baik  mesin  produksi  maupun  mesin  komputer.  Memasuki  abad  21  kemajuan teknologi  sudah  menyebar  di  segala  aspek  kehidupan,  tidak  terkecuali  dibidang pendidikan.
Wagner dan Change Leadership Group dari Universitas Harvard mengidentifikasi kompetensi  dan  keterampilan  bertahan  hidup  yang  diperlukan  oleh  siswa  dalam menghadapi kehidupan, dunia kerja, dan kewarganegaraan di abad ke-21 ditekankan pada  tujuh  (7)  keterampilan  berikut:  (1)  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  (2)  kolaborasi  dan  kepemimpinan,  (3)  ketangkasan  dan  kemampuan beradaptasi, (4) inisiatif dan berjiwa entrepeneur, (5) mampu berkomunikasi efektif baik secara oral maupun tertulis, (6) mampu mengakses dan menganalisis informasi, dan (7) memiliki rasa ingin tahu dan imajinasi. (Zubaidah, 2016)
Pembelajaran abad ke-21 menurut (BSNP:2010) meliputi: (a) Kemampuan berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  (Critical-Thinking  and  Problem-Solving  Skills),  mampu berfikir secara kritis, lateral, dan sistemik, terutama dalam konteks pemecahan masalah; (b)  Kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama  (Communication  and  Collaboration Skills), mampu berkomunikasi dan berkolaborasi secara efektif dengan berbagai pihak; (c) Kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah (Critical- Thinking and Problem- Solving  Skills),  mampu  berfikir  secara  kritis,  lateral,  dan  sistemik,  terutama  dalam konteks  pemecahan  masalah;  (d)  Kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama (Communication  and  Collaboration  Skills),  mampu  berkomunikasi  dan  berkolaborasi secara  efektif  dengan  berbagai  pihak;  (e)  Kemampuan  mencipta  dan  membaharui (Creativity and Innovation Skills), mampu mengembangkan kreativitas yang dimilikinya untuk menghasilkan berbagai terobosan yang inovatif; (f) Literasi teknologi informasi dan komunikasi  (Information  and  Communications  Technology  Literacy),  mampu memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan  kinerja  dan aktivitas sehari-hari; (g) Kemampuan belajar kontekstual (Contextual Learning Skills) , mampu menjalani aktivitas pembelajaran mandiri yang kontekstual sebagai bagian dari pengembangan  pribadi,  dan  (h)  Kemampuan  informasi  dan  literasi  media  s,  mampu memahami  dan  menggunakan  berbagai  media  komunikasi  untuk  menyampaikan beragam  gagasan  dan  melaksanakan  aktivitas  kolaborasi  serta  interaksi  dengan beragam pihak.
Berdasarkan uraian di atas, maka sekolah harusnya mampu menghasilkan lulusan yang  mempunyai  ketrerampilan  abad  21.  Pembelajaran  di  abad  21  harus  dapat mempersiapkan  generasi  manusia  Indonesia  menyongsong  kemajuan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Pembelajaran  abad  21 sebenarnya  adalah  implikasi  dari  perkembangan  masyarakat  dari  masa  ke  masa. Sebagaimana  diketahui  bahwa  masyarakat  berkembang  dari  masyarakat  primitif  ke masyarakat agraris, selanjutnya ke masyarakat industri, dan sekarang bergeser ke arah masyarakat  informatif.  Masyarakat  informatif  ditandai  dengan  berkembangnya digitalisasi.  Dari  tahun  1960  sampai  sekarang  telah  berkembang  dengan  pesat penggunaan  komputer,  internet  dan  handpone.  Masyarakat  telah  berubah  dari masyarakat offline menjadi masyarakat on line.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  tematik siswa kelas 3 SD Negeri Duwet tahun pelajaran 2019/2020 diketahui bahwa hasil belajar siswa  kurang  optimal,  terutama  pada  muatan  pelajaran Matematika .  Dari  10  siswa  di kelas nilai rata-rata ulangan harian siswa pada muatan Matematika baru mencapai 62. Hasil
studi  dokumen  daftar  nilai  siswa  menunjukkan  bahwa  prosentase  jumlah  siswa  yang mencapai ketuntasan belajar pada muatan Matematika adalah 20%. Ditinjau dari proses belajar mengajar yang telah dilakukan, permasalahan di atas disebabkan  karena  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Secara keseluruhan  penampilan  guru  dalam  pembelajaran  sudah  baik  terutama  dalam penguasaaan materi, guru sudah mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari hari siswa, namun metode pembelajaran yang dilakukan guru masih cenderung berpusat pada  guru.  Siswa  mendapat  konsep  konsep  materi  hanya  dari  guru,  tidak  dengan menemukan konsepnya sendiri. Dalam pembelajaran siswa hanya pasif mendengarkan penjelasan  materi  dari  guru.  Selain  itu,  karena  pembelajaran  dilakukan  di  SD  Negeri Duwet dilakukan secara daring maka pembelajaran dilakukan secara tatap maya dengan menggunakan google meet.  Dalam  pemebelajaran  tatap  maya  yang  dilakukan  siswa hanya mendengarkan penjelasan materi dari guru kemudian mengerjakan evaluasi yang diberikan guru melalui google form. oleh karena itu siswa kurang bisa mengaplikasikan konsep yang diterimanya.
Berdasarkan  paparan  data  di  atas  diketahui  adanya  kesenjangan  antara pembelajaran yang dilakukan di SD Negeri Duwet dengan pembelajaran abad 21 yang seharusnya, oleh karena itu perlu adanya perbaikan pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  yang  tepat  yang  mampu  menumbuhkan  keterampilan  yangh diperlukan  di  abad  21  yaitu  model  pembelajaran  yang  dasar  pemikirannya  adalah konstruktivisme.
Model  pembelajaran project  based  learning dilaporkan  mampu  melatihkan keterampilan abad 21 di era globalisasi (Wagner, 2008; Slough & Milam, J. O. , 2013). Haigt, Kelly, R. , & Bogda, B. (2005) menyatakan bahwa project based learning memiliki potensi  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi-analisis,  sintesis,  dan evaluasi. Hal ini didukung oleh hasil laporan EdVisions (2007) mengungkapkan bahwa lebih  dari  70  sekolah  yang  mengaplikasikan project  based  learning menunjukkan peningkatan  keterampilan  abad  21,  dan  peningkatan  konsep  diri  peserta  didik  serta keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik (Mayasari, 2016).

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Duwet kelas 3 semester 1 tahun pelajaran 2019/2020. Subyek penelitian adalah siswa kelas 3 SD Negeri Duwet yang berjumlah 10 siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Kemmis & Taggart (dalam Mu’alimin, 2014) menyatakan bahwa p rosedur PTK ini terdiri dari tiga tahapan  yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan  (action)  dan  obervasi  (observe)  dan refleksi  (reflect).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dengan  memberikan  butir  soal  yang berkaitan  dengan  mengurutkan  berat  benda  denga  satuan  tidak  baku.  Teknik  tes digunakan  untuk  memperoleh  hasil  belajar,  sedangkan  teknik  non  tes  berupa  lembar observasi  berupa  rubrik  penilain  pembelajaran  digunakan  untuk  menilai  aktifitas  guru dan siswa selama pembelajaran. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Teknik analisis mengacu pada model analisis Miles dan Huberman (dalam Hardani, 2020) yang terdiri dari tiga alur yaitu (1) reduksi data ( data reduction ); (2) penyajian data ( data display ); dan (3) penarikan simpulan.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian melalui pendekatan Project Based Learning yang dilaksanakan di SD Negeri Duwet kelas 3 semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 dilakukan dalam dua siklus. Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat perbandingan hasil belajar siswa ranah kognitif dari pra siklus, siklus I dan siklus II pada tabel berikut:

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Table 1. Nilai Matematika di setiap siklus No  Kriteria penilaian Muatan pelajaran Matematika Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai rata rata 62 78 85 2 Kriteria ketuntasan 20% 50% 90% 3 Nilai observasi aktivitas siswa 71,3 78,8 92,3 4 Nilai observasi aktivitas guru 72,5 82,5 87,5
Dari data pada table 1 diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar Matematika setelah diterapkan model pembelajaran Project based learning . Terlihat  nilai rata rata hasil belajar meningkat mulai dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 berturut turut 62, 78, 85.  Sedangkan  untuk  presentasi  ketuntasan  hasil  belajar Matematika dari  pra  siklus, siklus 1 dan siklus 2 berturut turut 20%, 50%, 90%.
Peningkatan pada tiap siklusnya di pengaruhi oleh beberapa faktor yaitu: 1) pada pra siklus siswa sama sekali belum mengetahui model, metode atau pendekatan pada proses  pembelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  bersifat konvesional. Hasil observasi pada kegiatan pra siklus menunjukan aktivitas siswa yang rendah,  hal  ini  ditandai  dengan  kurang  adanya  ketertarikan  siswa  terhadap  mata pelajaran Matematika yang disampaikan sehingga siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran,  2)  Pengalaman  siswa  yang  kurang  dalam  proses  pembelajaran. Pengalaman  siswa  kurang  dikarenakan  selama  proses  pembelajaran  guru  hanya meminta  siswa  untuk  mengerjakan  soal  saja,  dan  kurang  memotivasi  siswa  terutama terhadap siswa yang kurang memahami Matematika .
Berdasarkan  beberapa  faktor  di  atas  maka  proses  pembelajaran  akan  diperbaiki dengan melakukan dua kali siklus belajar. Pada siklus I siswa dikenalkan dengan suatu pendekatan  baru  untuk  proses  pembelajaran  yaitu menggunakan  pendekatan Project Based Learning . Penerapan awal pada siklus I menggunakan pendekatan Project Based Learning , siswa masih belum terbiasa menggunakan pendekatan tersebut, siswa masih cenderung bingung dengan apa yang harus dilakukan, hanya saja melalui penjelasan guru mengenai pendekatan tersebut sedikit demi sedikit siswa sudah memahami cara belajar  dengan  menggunakan Project  Based  Learning ,  selain  itu  siswa  juga  mulai mandiri  dalam  melakukan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  sudah  tidak  lagi berpusat pada guru. Siswa yang mulai paham dan mandiri dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan tersebut ditandai dengan meningkatnya hasil belajar siswa dari pra siklus ke siklus I.
Peningkatan tersebut dianggap belum maksimal sehingga pembelajaran yang telah di lakukan di siklus I akan diperbaiki lagi pada siklus II. Pada siklus 2 aktivitas siswa yang meningkat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  selain dipengaruhi oleh siswa yang sudah mulai mandiri, juga dengan penerapan pendekatan ini  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  untuk  belajar,  sehingga  siswa dapat menemukan sendiri konsep-konsep pembelajaran yang diberikan.
Kurniasih (dalam Nurfitriyani, 2016) menyatakan bahwa penerapan project based learning dapat  memberikan  manfaat  diantaranya:  (1)  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik untuk belajar mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan penting,  dan  mereka  perlu  dihargai;  (2)  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah;  (3)  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan problem-problem yang kompleks; (4) meningkatkan kolaborasi: (5) mendorong peserta didik  untuk  mengembangkan  dan  mempraktikkan  keterampilan  komunikasi;  (6) meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  mengelola  sumber;  (7)  memberikan pengalaman  kepada  peserta  didik  pembelajaran  dan  praktik  dalam

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
mengorganisasi  proyek  dan  membuat  alokasi  waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas; (8) menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan  peserta  didik  secara  kompleks  dan  dirancang  berkembang  sesuai  dunia nyata;  (9)  melibatkan  para  peserta  didik  untuk  belajar  mengambil  informasi  dan menunjukkan  pengetahuan  yang  dimiliki,  kemudian  diimplementasikan  dengan  dunia nyata; (10) membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran”
Pendapat  di  atas  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  dalam penerapan model project based learning dapat meningkatkan keaktifan guru dan siswa, dapat  di  lihat  dari  table 1 bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  gur  dan  siswa di  setiap siklusnya.
Berdasarkan  data  penelitian  diketahui  bahwa  penerapan  model project  based learning dapat meningkatkan hasil belajar Matematika . Terlihat terjadi peningkatan hasil belajar Matematika di setiap siklusnya. Pembelajaran Matematika sangat erat kaitannya dengan  lingkungan  sekitar  siswa,  pemeberian  proyek  yang  berhubungan  dengan lingkungan  sekitar  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran Matematika sehingga  hasil  belajar Matematika siswa  bias meningkat. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Wijanarko (2017)  yaitu model PBL  terbimbing  efektif  meningkatkan  hasil belajar kognitif  siswa   pada  materi peristiwa  alam  dan  dampaknya  bagi   makhluk   hidup   dan  lingkungan kelas V Dabin III Grabag Magelang tahun pelajaran  2015/2016.
Model pembelajaran project based learning merupakan model pembelajaran yang berbasis konstruktivisme, dalam pembelajaran siswa didorong untuk aktif menemukan sendiri  konsep  konsep  dalam  pembelajaran.  Proses  konstruksi  tersebut  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  pada  materi  pelajaran  sehingga hasil  belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Jasumayanti (2013), yang menyimpilkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara penerapan pendekatan konstruktivisme dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas IV Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan.
Penerapan  model project  based  learning dalam  pembelajaran  mengajak  siswa untuk membuat sebuat proyek di akhir pembelajaran, dalam pembuatan proyek ini dapat mengkatifkan siswa, siswa mendesain proyek, berdiskusi tentang pembuat dan saling mengevaluasi  hasil  dari  proyek  teman  yang  lain.  Kegiatan  klegiatan  tersebut  dapat membantu siswa dalam pemahaman materi pelajartan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Susilowati  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran berbasis    proyek    berpengaruh    positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  materi  sistem pencernaan  manusia.
Menurut  Andita  (2018)  pembelajaran  yang  menerapkan  model Project  Based Learning (PBL)  menjadi  pengalaman  bermakna  karena  memungkinkan  siswa menguasai suatu konsep, memecahkan suatu masalah melalui penyelesaian proyek dan memberi  kesempatan  memunculkan  ide-ide  atau  gagasan  yang  se-kreatif  mungkin untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Kegiatan  kreatif  yang  dilakukan  siswa  dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukannya yaitu penerapan model pembelajaran project based learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa kelas III sd negeri sidorejo lor 01 Salatiga.
Pembelajaran  dengan  menerapkan Project  Based  Learning dapat  meningkatkah keaktifan  siswa,  diketahui  dalam  data  penelitian  bahwa  keaktifan  siswa  meningkat disetiap siklusnya. Keaktifan siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Putri (2019) bahwa Terdapat hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  keaktifan  belajar  tehadap  hasil  belajar  Matematika siswa kelas VIII SMP II Luqman Al-Hakim Batam.
Menurut  Andita  (2018)  penerapan Project  Based  Learning (PBL)  dalam pembelajaran  dapat  menjadikan  pengalaman  bermakna  bagi  siswa  karena memungkinkan  siswa menguasai  suatu  konsep,  memecahkan  suatu  masalah  melalui mendesainpenyelesaian  proyek dan memberi  kesempatan  memunculkan ide-ide  atau gagasan  yang  se-kreatif  mungkin  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Kegiatan kreatif yang dilakukan siswa dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukannya  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  project  based learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa kelas III sd negeri sidorejo lor 01 Salatiga.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model Project based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa muatan pelajaran Matematika kelas 3 semester 1 SD Negeri Duwet tahun pelajaran 2019/2020. Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  siswa  dari  setiap  siklusnya dilihat dari nilai rata rata kelas dan kriteria ketuntasannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan,  maka  disarankan  kepada  guru bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning dapat  digunakan  sebagai  alternatif dalam  pemecahan  masalah  pembelajaran  pada  siswa  pada  masa  pandemic  seperti sekarang ini. Penggunaan Project Based Learning juga dapat dikembangkan pada mata pelajaran atau pembelajaran tematik sebagai rujukan pada penelitian  selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, Aninda Nurul. (2019). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Project Based Learning Siswa Kelas V SD. Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan. Vol. 2 No. 1 (Januari) 2019, Hal. 194-204 Aunurrahman, 2012. Belajar dan Pembelajaran , Bandung:Alfabeta. Dewi, Wahyu Aji Fatma. 2020. Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 2 Nomor 1 April 2020 Halm 55-61
Hardani, dkk. 2020. Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif . Yogyakarta: CV. Pustaka Jasumayanti, Eka. 2013. Korelasi Antara Pendekatan Konstruktivisme Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS SD. Skripsi belum dipublikasikan Lestari, Tutik. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Kompetensi Dasar Menyajikan Contoh Contoh Ilustrasi Dengan Model Pembelajaran Project Based Learning Dan Metode Pembelajaran Demonstrasi Bagi Siswa Kelas Xi Multimedia Smk Muhammadiyah Wonosari.  Skripsi  Tidak  Dipublikasikan.  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Yogyakarta.
Mualimin  dan  Cahyadi.  2014. Penelitian  tindakan  kelas  (teori  dan  praktik) .  Ganding Pustaka. Yogyakarta
Putri,  Fathiya  Eka.  2019.  Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Belajar Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Riset  Pendidikan MatematikaVolume 2, Nomor 2
Redhana,  I  Wayan.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia,  Vol  13,  No  1,  2019, halaman 2239 – 2253.
Suliswara, Dwi. 2010. Konsep Pembelajaran Project Based Learning . Semarang: Sindur Press
Surya,  Andita  Putri.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreatifitas Siswa Kelas Iii Sd Negeri Sidorejo Lor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar Vol. 6 No. 1, April 2018, Hal.41-54 Issn: 2337-9227
Susilowati,  Indah.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia. Unnes  Journal  of  Biology Education 2(1)
Wijnanarko, Andrian Gandi. 2017. Keefektifan Model Project Based LearningTerbimbing untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sainsdan  Hasil  Belajar  IPA. JPE6(2) (2017): 120 -125
Zubaidah, Siti. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan Yang Diajarkan Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan, 2016 - researchgate.ne