e-ISSN: 2686-4924, p-ISSN 2686-5246 DOI: https://doi.org/10.31933/jimt.v4i3 Received: 23 November 2022,   Revised: 21 Desember 2022, Publish: 16 Januari 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Pengaruh Faktor Internal dan Eksternal Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas XII “Kompetensi Keahlian Usaha Perjalanan Wisata” pada  SMK Negeri 1 Kupang
Lisjatim  Monika  Sinlae 1 ,  Agapitus  Hendrikus  Kaluge 2 ,  Henny  A.  Manafe 3 ,  Damianus Talok 4 , Simon Sia Niha 5 , Yulius Yasinto 6
1 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: lisjatim.monicasinlae@gmail.com 2 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: agapituskaluge@gmail.com 3 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: hennyunwira@gmail.com 4 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: damitalok@yahoo.com 5 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: ss.mukin1811@gmail.com 6 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: yasinto@hotmail.com

## Corresponding Author: Lisjatim Monika Sinlae
Abstract: The purpose of this study is to find out 1). Description of achievement motivation, learning discipline, street vendors' experience, teacher performance, infrastructure, parental support  and  student  learning  achievement  Class  XII  competency  expertise  in  tourism business  at  SMK  Negeri  1  Kupang;  2)  Internal  and  external  factors  have  a  significant influence  on  the  learning  achievement  of  class  XII  students  in  the  competence  of  travel business  expertise  at  SMK  Negeri  1  Kupang.  Data  collected  through  a  questionnaire  and using  the  SmartPLS  3.0  program.  The  results  of  inferential  statistical  analysis  show:  1) Learning  motivation  influences  learning  achievement  (0.163)  and  is  significant  (0.036  ˂ 0.05);  2)  Study  discipline  has  a  positive  effect  on  learning  achievement  (0.233)  and  is significant (0.006 <0.05); 3). The experience of street vendors on learning achievement did not  have  a  positive  effect  (-0.030)  and  was  not  significant  (0.443  >  0.05);  4)  Performance has  a  positive  effect  on  learning  achievement  (0.182)  and  significant  (0.003  <0.05);  5) Facilities and infrastructure have a positive (0.236) and significant (0.000 <0.05) impact; 6) Parental  support  for  learning  achievement  has  a  positive  (0.269)  and  significant  (0.002 <0.05)  effect.  The  contribution  of  learning  motivation,  study  discipline,  street  vendor experience, teacher performance, facilities and infrastructure and parental support amounted to 85.06%. Then, the remaining 14.94% are affected by other variables outside of this study.
Keyword: Achievement  motivation,  Learning  Discipline,  Field  Work  Practices,  Teacher Performance, Facilities and Infrastructure, Parental Support.
Abstrak: Tujuan  kajian  ini  ialah  guna  mengetahui  1).  Gambaran  motivasi  berprestasi, kedisiplinan  belajar,  pengalaman  PKL,  kinerja  guru,  sarana  prasarana,  dukungan  orang  tua
maupun  prestasi  belajar  siswa  Kelas  XII  kompetensi  keahlian  usaha  perjalanan  wisata  pada SMK Negeri 1 Kupang; 2) Faktor internal maupun eksternal dalam memengaruhi signifikan bagi prestasi belajar siswa kelas XII kompetensi keahlian usaha perjalanan wisata pada SMK Negeri  1  Kupang.  Data  yang  terkumpulkan  melalui  angket  dan  mempergunakan  program SmartPLS 3.0. Hasil analisis statistik inferensial memperlihatkan: 1) Motivasi belajar dalam memengaruhi  prestasi  belajar  (0,163)  dan  signifikan  (0,036  ˂  0,05);  2)  Kedisiplinan  belajar memengaruhi  positif  prestasi  belajar  (0,233)  dan  signifikan  (0,006  <  0,05);  3).  Pengalaman PKL terhadap prestasi belajar tidak memengaruhi positif (-0,030) dan tidak signifikan (0,443 > 0,05); 4) Kinerja memengaruhi positif prestasi belajar positif (0,182) dan signifikan (0,003 <  0,05);  5)  Sarana  maupun  prasarana  memengaruhi  positif  (0,236)  dan  signifikan  (0,000  < 0,05);  6)  Dukungan  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  memengaruhi  positif  (0,269)  dan signifikan  (0,002  <  0,05).  Kontribusi  motivasi  belajar,  disiplin  belajar,  pengalaman  PKL, kinerja  guru,  sarana  dan  prasarana  dan  dukungan  orangtua  sejumlah  85,06%.  Kemudian, tersisa 14,94% terpengaruh oleh variabel lainnya di luar kajian ini.
Kata  Kunci: Motivasi  berprestasi,  Disiplin  Belajar,  Praktik  Kerja  Lapangan,  Kinerja  Guru, Sarana dan Prasarana, Dukungan Orangtua.

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan ruang lingkup pendidikan yang diatur secara sadar dan terencana untuk  proses  pendidikan.  Di  dalam  pendidikan  sendiri  memuat  proses  mendidik,  mengajar maupun melatih. Sekolah merupakan cakupan pendidikan yang harus memberi jaminan atas penyelenggaraan  aktivitas  pendidikan  yang  baik.  Tujuan  dari  proses  pendidikan  ini  adalah menghasilkan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  maksimal  (Mustari,  2014:1).  Atas  dasar alasan itu, maka prestasi belajar siswa sebagai aspek terpenting dari proses pendidikan.
Data  hasil  analisis  peneliti  terhadap  hasil  uji  sertifikasi  pada  siswa  kelas  XII “kompetensi  keahlian usaha perjalanan wisata” pada SMK Negeri 1 Kupang membenarkan bila  prestasi  belajar  masih  rendah.  Rekapan  nilai  hasil  uji  sertifikasi  keahlian  pada  tahun pelajaran  2020/2021  terdapat  42  orang  atau  30%  dari  140  peserta  didik  program  keahlian usaha  perjalanan  wisata  belum  kompeten  (BK)  atau  dibaca:  belum  berprestasi,  karena nilainya  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  yaitu  85.  Jika  peserta  didik mendapatkan nilai 85-100 dalam uji sertifikasi, maka peserta didik tersebut menyentuh angka KKM dan kompeten atau tuntas. Namun, jika hasil uji sertifikasi peserta didik mendapatkan nilai di bawah 85 sehingga belum kompeten atau belum tuntas karena tidak mencapai KKM.
Upaya dalam memaksimalkan prestasi belajar siswa bukan perkara sederhana. Banyak aspek yang memengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa, seperti motivasi berprestasi dari peserta  didik  itu  sendiri.  Bangsawan  (2006:55)  menuturkan  bila  motivasi  ialah  daya pendorong seseorang menjalankan kegiatan dalam memenuhi kebutuhan mereka. Peneliti pun menyampaikan pendapat bila guna memperoleh prestasi belajar yang baik, maka siswa harus termotivasi agar keterampilan inteligensinya bisa berguna secara maksimal.
Motivasi  berprestasi  dalam  diri  peserta  didik  berhubungan  erat  dengan  disiplin belajar.  Yamin  (2014:55),  kedisiplinan  belajar  merupakan  ketaatan  pada  diri  peserta  didik agar  menjalankan  kewajiban  belajar  demi  mengubah  diri  mereka,  baik  berwujud pengetahuan, tindakan atau sikap belajar di rumah atau di sekolah. Disiplin belajar pun bisa diperjelas  secara  khusus  sebagai  kesadaran  atas  tindakan  untuk  belajar,  misal  kedisiplinan dalam  mengikuti  aktivitas  belajar  mengajar,  tetap  setiap  menyelesaikan  tugas,  disiplin mengikuti  ujian,  disiplin  untuk  patuh  terhadap  jadwal  belajar,  disiplin  dalam  mematuhi  tata tertib  yang  memengaruhi  cara  maupun  teknik  siswa.  Semua  aspek  itu  nantinya  bisa diperlihatkan  melalui  prestasi  yang  didapat  sehingga  akan  mempengaruhi  keberhasilannya
selama mengikuti proses pembelajaran. Jika anak tidak disiplin dalam proses pendidikan akan menghasilkan prestasi belajar peserta didik rendah.
Sebagai  lembaga  pendidikan  vokasional,  SMK  Negeri  1  Kupang,  terkhusus  pada keahlian  usaha  perjalanan  pariwisata  melaksanakan  program  PKL.  Praktik  kerja  lapangan (PKL) merupakan wujud pelaksanaan pendidikan keahlian profesional yang mengombinasikan secara terstruktur antara program pendidikan di sekolah maupun di dunia kerja  yang  didapat  dari  aktivitas  bekerja  di  dunia  kerja  demi  memperoleh  keahlian profesional.  Dengan  PKL  tersebut,  diharapkan  bisa  memberikan  pengalaman  bekerja,  cara mendapatkan  pekerjaan,  juga  diajarkan  cara-cara  menciptakan  lapangan  kerja  yang  relevan dengan bakat dan kemampuan, menuju kemandirian melalui pembinaan jiwa kewirausahaan. Peningkatan  prestasi  peserta  didik  erat  kaitannya  dengan  peranan  guru  sebagai  aktif  untuk memperlancar  aktivitas  belajar  mengajar  dan  sebagai  penentu  prestasi  belajar.  Guru professional  dan  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  bidangnya  akan  menghasilkan pembelajaran yang berkualitas.
Hasil  observasi  peneliti  terhadap  kinerja  guru  SMK,  khususnya  guru  yang  mengajar ke kompetensi  keahlian  usaha perjalanan  wisata  SMK Negeri 1  Kupang,  ditemukan banyak guru  berkinerja  rendah.  Perihal  ini  terlihat  melalui  realitas  bila  beberapa  guru:  belum menguasai  materi  yang  akan  diajarkan;  belum  maksimal  mengelola  proses  pembelajaran; belum  mampu  menggunakan  media/sumber  pelajaran  secara  optimal;  kurang  mengontrol siswa  saat  PKL;  jarang  menilai  prestasi  siswa;  kurang  memahami  dan  mengenal  program bimbingan;  Rendahnya  kinerja  guru  sangat  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik (Mulyasa,  2007:9).  Dengan  demikian,  kinerja  guru  perlu  mendapat  perhatian  serius  oleh kepala  sekolah  dalam  melakukan  manajemen  sekolah.  Kepala  sekolah  perlu  melakukan supervisi untuk meningkatkan kinerja guru yang bermuara pada prestasi belajar siswa.
Faktor  lainnya  yang  turut  memengaruhi  prestasi  siswa,  yaitu  sarana  dan  prasarana. Berhasil  tidaknya  guru  melaksanakan  tahap  belajar  mengajar  yang  ditetapkan  pada kelengkapan sarana dan prasarana yang ada di sekolah. Karakteristik minimum sarana sesuai Permendiknas  Nomor  24  Tahun  2007  adalah  perabot,  alat  pendidikan,  media  pendidikan, buku  maupun  sumber  belajar  lainnya,  teknologi  informasi  atau  komunikasi.  Karakteristik minimum  prasarana  belajar,  yaitu  lahan,  bangunan,  ruang  dan  instalasi  daya  maupun  jasa. Sarana dan prasarana,  yaitu pendukung  yang berperan vital  untuk  melakukan proses belajar mengajar (Mustari, 2014:131).
Berdasar  observasi  peneliti,  sarana  prasarana  di  lembaga  SMKN  1  Kupang, khususnya  kompetensi  keahlian  usaha  perjalanan  wisata,  masih  kurang  memadai  dalam mendukung  proses  pembelajaran,  sarana  prasarana  dimaksud  antara  lain  Bis  untuk  praktek Tour  Guide ,  laboratorium  untuk  simulasi  pembelajaran  praktek,  travel  mini.  Hal  ini menyebabkan pembelajaran kurang maksimal. Ketersediaan sarana prasarana juga mendapat reaksi  dari  orang  tua  sebagai  stakeholder  lembaga  pun  berperan  penting  dalam mengoptimalkan prestasi belajar siswa.
Keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  utama.  Slameto  (2013:61) memperjelas  bila  cara  orang  tua  dalam  mendidik  anak  bakal  memengaruhi  prestasi  belajar. Orang  tua  yang  tidak  atau  kurang  mencermati  pendidikan  anak  bisa  mengakibatkan  ia kesulitan dalam memperoleh hasil belajar. Berdasar observasi  yang terlaksana ada beberapa permasalahan  yang dijumpai, seperti  orang tua tidak berpartisipasi  dalam proses pendidikan di  sekolah,  siswa  mempunyai  motivasi  yang  rendah  saat  terlibat  dalam  kegiatan  PKL, terdapat  siswa  yang  nilai  PKL-nya  masih  rendah.  Meningkatnya  prestasi  belajar  siswa  di SMKN  1  Kupang  juga  terpengaruh  oleh  motivasi  berprestasi,  disiplin  belajar,  pengalaman PKL, kinerja guru, sarana prasarana dan dukungan orang tua.
Merujuk pada permasalahan yang telah dideskripsikan dalam latar belakang tulisan ini dapat  diasumsikan  bahwa  terdapat  faktor  internal  maupun  eksternal  yang  memengaruhi
prestasi  belajar  siswa  SMKN  1  Kupang,  khususnya  kelas  XII  kompetensi  keahlian  usaha perjalanan  wisata.  Faktor-faktor  tersebut,  yakni  yang  termasuk  faktor  internal,  seperti motivasi belajar, kedisiplinan belajar, pengalaman  PKL; serta faktor eksternal; kinerja guru, sarana prasarana maupun dukungan orang tua.
Berdasar  fenomena  yang  dikemukakan  di  atas,  peneliti  menentukan  rumusan permasalahan, seperti:
1. Bagaimanakah  gambaran  umum  prestasi  belajar,  motivasi  berprestasi,  kedisiplinan belajar,  pengalaman  praktek  kerja  lapangan,  sarana  maupun  prasarana,  kinerja  guru maupun dukungan orang tua di SMK Negeri 1 Kupang?
2. Apakah  motivasi  berprestasi  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  prestasi  belajar siswa  kelas  XII  kompetensi  keahlian  usaha  perjalanan  wisata  pada  SMK  Negeri  1 Kupang?
3. Apakah disiplin belajar memengaruhi positif dan bermakna bagi prestasi belajar siswa kelas XII kompetensi keahlian usaha perjalanan wisata pada SMK Negeri 1 Kupang?
4. Apakah  pengalaman  Praktek  Kerja  Lapangan  (PKL)  berp  memengaruhi  positif  dan bermakna  bagi  prestasi  belajar  siswa  kelas  XII  kompetensi  keahlian  usaha  perjalanan wisata pada SMK Negeri 1 Kupang?
5. Apakah  kinerja  guru  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  prestasi  belajar  siswa kelas XII kompetensi keahlian usaha perjalanan wisata pada SMK Negeri 1 Kupang?
6. Apakah sarana dan prasarana memengaruhi positif dan bermakna bagi  prestasi  belajar siswa  kelas  XII  kompetensi  keahlian  usaha  perjalanan  wisata  pada  SMK  Negeri  1 Kupang?
7. Apakah  dukungan  orang  tua  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  prestasi  belajar siswa  kelas  XII  kompetensi  keahlian  usaha  perjalanan  wisata  pada  SMK  Negeri  1 Kupang?

## METODE

## Jenis Penelitian
Kajian  ini  tergolong  sebagai  kajian  kuantitatif  dengan  maksud  menggambarkan  data yang  didapat  melalui  pengukuran  yang  sudah  dilaksanakan.  Kajian  kuantitatif  merupakan jenis  kajian  utnuk  menciptakan  temuan  yang  bisa  diperoleh  mempergunakan  tata  cara  atau metode statistik atau cara jenis kuantifikasi melalui pengukuran (Sugiyono, 2012:25).

## Populasi dan Sampel
Populasi  pada  kajian  ini,  yaitu  semua  siswa  kelas  XII  kompetensi  keahlian  usaha perjalanan  wisata  SMKN  1  Kupang  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  sejumlah  160  orang siswa.  Sampel  merupakan  bagian  dari  anggota  namun  karena  jumlah  anggota  populasi banyak  maka  sampel  diambil  sejumlah  114  orang  yang  diambil  berdasar  hitungan mempergunakan rumus Yamane dalam Sugiyono (2018:137).
Tabel 1. Definisi Operasional Variabel
Variabel Indikator Item Pertanyaan Skala Pengukuran Prestasi Belajar (Y) Nilai Hasil Uji Sertifikasi Nilai Uji Sertifikasi Ordinal Nilai  Hasil  Praktek  Kerja Lapangan Nilai PKL Ordinal Motivasi Berprestasi (X1) Memiliki kontrol pribadi . Saya memiliki pengendalian diri Saya  tidak  memperlihatkan  rerata  nilai yang tinggi kepada siswa lain Ordinal Bertanggung  jawab  tinggi terhadap tugas Saya  bertanggung  jawab  tinggi  pada tugas yang didapat dari guru
Saya selalu memiliki motivasi berprestasi Memiliki harapan sukses, Saya  memiliki harapan  untuk sukses Saya selalu bekerja keras  (giat belajar) dengan harapan untuk berhasil Menjalankan upaya semaksimal  mungkin  demi memperoleh kesuksesan, Saya  melakukan  berbagai  upaya  untuk meraih sukses/berprestasi Saya  selalu  menghindari  rasa  cemas untuk berprestasi Berusaha memperoleh hasil Saya  tidak  malas  dalam  mengerjakan tugas yang didapat dari guru Saya  acap  menghindari  rasa  cemas untuk berprestasi Disiplin Belajar (X2) Mematuhi aturan Saya  hadir  di  sekolah  dan  pulang sekolah tepat waktu Saya  masuk  dan  keluar  kelas  tepat waktu saat pembelajaran Saya mematuhi peraturan sekolah Ordinal Mengerjakan  tugas  yang diserahkan guru Saya  selalu  mengerjakan  tugas  yang diserahkan oleh guru Memiliki jadwal belajar Saya  mengatur  waktu  belajar  dengan baik di sekolah dan di rumah Saya memiliki jadwal belajar di rumah Teratur belajar di rumah Saya rajin belajar di sekolah maupun di rumah Saya teratur belajar di rumah Tanggungjawab menyelesaikan tugas Saya  selalu  mengerjakan  pekerjaan rumah yang diserahkan oleh guru Saya bertanggung jawab terhadap tugas yang diserahkan oleh guru Pengalaman Praktek  Kerja Lapangan (X3) Mengasah keterampilan peserta didik Praktek  Kerja  Lapangan    memberikan pengalaman-pengalaman praktis Mengasah  keterampilan  sebagai  tahap awal memasuki dunia kerja Ordinal Beradaptasi dengan lapangan kerja Melakukan  Praktek Kerja Lapangan Membiasakan  diri  beradaptasi  dengan lapangan kerja Mengimplementasikan  ilmu pengetahuan maupun keterampilan di dunia kerja Praktek kerja lapangan sebagai langkah persiapan dalam mengimplementasikan ilmu pengetahuan maupun keterampilan di dunia kerja Praktek  kerja  lapangan  menyiapkan sumber daya manusia  berkualitas Terjadi proses belajar melalui bekerja langsung Praktek kerja lapangan Memberi  bekal  etos  kerja  bagi  siswa memasuki dunia kerja Praktek  Kerja  Lapangan    mengalami proses melalui bekerja langsung Kinerja Guru (X4) Perumusan dan pengorganisasian materi/bahan ajar Guru  merumuskan  dan  menyampaikan tujuan pembelajaran Guru merumuskan dan mengorganisasikan materi/bahan ajar Ordinal Perumusan model/strategi pembelajaran Guru  memiliki  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang lengkap Guru menggunakan berbagai model/strategi pembelajaran Kegiatan inti pembelajaran Guru  merumuskan  sekenario/langkah kegiatan pembelajaran dan
melaksanakan pembelajaran sesuai skenario pembelajaran Guru menutup kegiatan penutup pembelajaran dengan baik Pelaksanaan  evaluasi  atau penilaian hasil belajar Guru menyusun penilaian pembelajaran Guru  melakukan  evaluasi  dan  refleksi pembelajaran Sarana dan Prasarana (X5) Ruang  belajar  dan  sarana olah raga SMK  Negeri  1  Kupang  memiliki  1. ruang  kelas  yang  memadai,  bersih aman  dan  nyaman  mendukung  proses pembelajaran SMK  Negeri  1  Kupang  memiliki lapangan  yang luas untuk peserta didik berolahraga dan kegiatan lainnya Ordinal Ruang  perpustakaan SMK Negeri 1 Kupang Ruang perpustakaan  dengan  ketersedian  buku pembelajaran  dan  buku  referensi  yang lengkap SMK  Negeri  1  Kupang  menyiapkan buku pelajaran bagi peserta didik dalam proses pembelajaran Laboratorium  dan  ruang penunjang SMK  Negeri  1  Kupang  memiliki Ruang  laboratorium  dengan  peralatan praktek yang lengkap SMK  Negeri  1  Kupang  Ruang  UKS, BK  dengan  fasilitas  obat-obatan  yang lengkap  dan  ruang  BK  ditempati  oleh guru BK Ruang administrasi SMK  Negeri  1  Kupang  Ruang  UKS, BK  dengan  fasilitas  obat-obatan  yang lengkap  dan  ruang  BK  ditempati  oleh guru BK SMK Negeri 1 Kupang memiliki ruang Kepala Sekolah dengan sarana penujang  bagi  kepala  sekolah  untuk berkerja dengan maksimal Dukungan Orang Tua (X6) Suasana  rumah  aman  untuk belajar anak Suasana  dalam  rumah  tenang,  aman dan  nyaman  sehingga  mendukung Anda belajar di rumah Relasi antara Anda dan keluarga cukup harmonis  sehingga  anda  termotivasi belajar dengan sungguh-sungguh Ordinal orang tua selalu mengawasi/mengontrol anaknya dalam belajar Orang  tua  mendukung  Anda  dengan penuh perhatian selama Anda menjalankan  tugas  sebagai  peserta didik Orang  tua  Anda  selalu  mengontrol ketika  Anda  belajar  di  sekolah  dan  di rumah orang tua selalu bekerjasama  dengan  pihak sekolah  untuk  mengetahui perkembangan belajar anak Orang  tua  Anda  selalu  bekerja  sama dengan pihak sekolah untuk mengetahui perkembangan belajar Orangtua selalu memantau hasil pembelajaran secara berkala Orang tua memenuhi kebutuhan  anaknya  terkait dengan fasilitas belajar Orang  tua  selalu  memenuhi  kebutuhan Anda terkait dengan fasilitas belajar Orang  tua  Anda  selalu  memberikan layanan Gizi yang baik kesehatan anda

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik mengumpulkan data pada kajian ini dapat dilihat melalui uraian di bawah ini:
Tabel 2. Teknik Mengumpulkan Data No Teknik Mengumpulkan Data Instrumen 1 Angket Daftar Pertanyaan Angket 2 Wawancara Pedoman wawancara
Sumber: Zuriah (2006:172)
Kuesioner dikembangkan berdasar indikator dari masing-masing variabel. Semua data yang terkumpul akan peneliti ukur mempergunakan skala ordinal dari skala tertinggi hingga skala  terendah.  Teknik  wawancara  pada  kajian  ini  berguna  agar  bisa  memperoleh  data tambahan guna melengkapi data yang diperoleh melalui angket.
Analisis  statistik  deskriptif  berguna  agar  bisa  menelaah  atau  menggambarkan  fakta atau  deskripsi  empiris  menggunakan  pemikiran  yang  logis  dan  sistematis  dari  data  yang peneliti kumpulkan. Analisis statistik deskriptif pada kajian ini, yaitu mengukur ketercapaian indikator  dengan  rumus  deskriptif  persentase  capaian  indikator.  Analisa  statistik  deskriptif bermaksud agar bisa menjabarkan bagaimana fenomena yang terjadi di lokasi kajian.
Berdasar  hipotesis  yang  sudah  peneliti  rumuskan,  maka  pada  kajian  ini  analisis  data stastitik  inferensial  terukur  mempergunakan smart PLS mulai  dari  mengukur  model outher model, struktur model inner model maupun pengujian hipotesis (Ghozali, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Variabel Prestasi Belajar (Y)
Indikator Pernyataan Frekuensi JR SI CI (%) Kategori 1 2 3 4 5 Nilai Uji Sertifikasi Nilai  Hasil    Uji Sertiifikasi 0 0 0 36  78 504 570 88,42 Sangat Tinggi Nilai PKL Nilai Hasil PKL 0 0 0 31  83 539 570 94,56 Sangat Tinggi Total 1043 1140 91,49 Sangat Tinggi
Uraian  tersebut  memperjelas  bila  pencapaian  indikator  masing-masing  sejumlah  2. Nilai  yang  dikonversikan  dalam  pernyataan  variabel  tergolong  sangat  tinggi.  Total  jawaban responden untuk pernyataan nomor 1 sejumlah 504. Angka ini akan peneliti bagi dengan skor ideal  (SI)  sejumlah  570  dari  skor  tertinggi  dikalikan  dengan  jumlah  responden  (5  ×  114  = 570),  maka  mendapat  indikator  sejumlah  94,56%.  Rekapitulasi  pernyataan  perihal  prestasi belajar  siswa  dengan  total  skor  sejumlah  1140  dan  indikator  sejumlah  91,49%,  yang memperlihatkan bila prestasi belajar berkategori sangat tinggi.

## Deskripsi Variabel Motivasi Berprestasi (X 1 )
Indikator Butir Pernyataan Frekuensi JR SI CI (%) Kategori 1 2 3 4 5 Memiliki Control pribadi 1 8 6 6 16 78 492 570 86.32 Sangat Tinggi 2 7 4 4 52 47 470 570 82.46 Sangat Tinggi Memiliki  tanggung jawab  yang  tinggi pada tugasnya 3 7 8 10 31 58 467 570 81.93 Sangat Tinggi 4 1 5 7 5 16 71 463 570 81.23 Sangat Tinggi Memiliki  Harapan  5 8 8 8 30 60 468 570 82.11 Sangat
sukses Tinggi 6 1 0 12 8 20 64 458 570 80.35 Sangat Tinggi Melakukan usaha yang  keras  untuk mencapai kesuksesan 7 8 8 12 25 61 465 570 81.58 Sangat Tinggi 8 8 9 15 20 62 461 570 80.88 Sangat Tinggi Berusaha memperoleh hasil 9 7 12 13 26 56 454 570 79.65 Tinggi 10 6 11 3 23 71 484 570 84.91 Sangat Tinggi Total 4682 5700  82.14 Sangat Tinggi
Dari data  pada Tabel 4.5 dijelaskan bahwa pencapaian indikator masing-masing butir pernyataan  variabel  motivasi  berprestasi  tergolong  sangat  tinggi.  Total  jawaban  responden untuk pernyataan nomor 1 sejumlah 492.  Angka ini, kemudian dibagi dengan skor ideal (SI) sebanyak 570 yang didapat dari skor tertinggi dikalikan dengan jumlah responden (5 × 114 = 570), sehingga diperoleh capaian indikator sebesar 86,32%. Rekapitulasi jawaban responden terhadap pernyataan tentang motivasi berprestasi dengan total skor sebesar 4682 dan capaian indikator  sebesar  82,14%  menunjukkan,  bahwa  tanggapan  responden  terhadap  motivasi berprestasi peserta didik pada SMK Negeri 1 Kupang dalam kategori  sangat tinggi.
Deskripsi Variabel Disiplin Belajar (X 2 )
Indikator Butir Pernyataan Frekuensi JR SI CI (%) Kategor i 1 2 3 4 5 Mematuhi Aturan 1 8 6 8 16 76 488 570 85,61 Sangat Tinggi 2 9 3 8 38 56 471 570 82,63 Sangat Tinggi 3 14 8 7 33 52 443 570 77,72 Tinggi Mengerjakan tugas yang diberikan guru 4 3 7 9 18 77
501 570 87,89 Sangat Tinggi Memiliki jadwal belajar 5 11 10 6 18 69 466 570 81,75 Sangat Tinggi 6 8 20 11 13 62 443 570 77,72 Tinggi Teratur  Belajar di rumah 7 12 14 10 12 66 448 570 78,60 Tinggi 8 8 9 18 26 53 449 570 78,77 Tinggi Tanggung jawab menyelesaikan tugas 9 7 12 13 25 57 455 570 79,82 Tinggi 10 6 10 9 20 69 478 570 83,86 Sangat Tinggi Total 4642 5700 81,44 Sangat Tinggi
Uraian  tersebut  memperjelas  bila  pencapaian  indikator  masing-masing  butir pernyataan  variabel  disiplin  belajar  peserta  didik  tergolong  sangat  tinggi.  Total  jawaban responden  untuk  pernyataan  nomor  4  sebanyak  501.    Angka  ini,  kemudian  dibagi  dengan skor  ideal  (SI)  sebanyak  570  yang  didapat  dari  skor  tertinggi  dikalikan  dengan  jumlah responden (5  × 114 = 570),  maka  diperoleh  capaian indikator sebesar 87,89%. Rekapitulasi jawaban  responden  terhadap  pernyataan  tentang  disiplin  peserta  didik  dengan  total  skor sejumlah 4642 dan capaian indikator sejumlah 81,44% memperlihatkan tanggapan responden kepada  disiplin  belajar  siswa  pada  SMKN  1    Kupang  berkategori  sangat  tinggi.  Artinya disiplin belajar meningkatkan prestasi belajar siswa untuk belajar di sekolah atau di rumah.
Deskripsi Variabel Pengalaman Praktek Kerja Lapangan  (X 3 ) Indikator Butir Pernyataan Frekuensi JR SI CI (%) Kategori 1 2 3 4 5 Mengasah keterampilan peserta didik 1 0 10 11 30 63 488 570 85.61 Sangat Tinggi 2 1 2 15 16 80 514 570 90.18 Sangat Tinggi Beradaptasi dengan lapangan kerja 3 7 12 13 24 58 456 570 80.00 Tinggi 4 5 8 21 24 56 460 570 80.70 Sangat Tinggi Menerapkan ilmu pengetahuan dan keterampilan di dunia kerja 5 1 1 13 19 80 518 570 90.88 Sangat Tinggi 6 1 8 10 25 70 497 570 87.19 Sangat Tinggi Mengalami proses  belajar melalui bekerja langsung 7 7 12 13 26 56 454 570 79.65 Tinggi 8 6 3 11 23 71 492 570 86.32 Sangat Tinggi Total 3879 4560 85.07 Sangat Tinggi
Uraian  tersebut  memperjelas  bila  pencapaian  indikator  masing-masing  butir pernyataan variabel PKL tergolong sangat tinggi. Total jawaban responden untuk pernyataan nomor  5  sebanyak  518.    Angka  ini,  kemudian  dibagi  dengan  skor  ideal  (SI)  sejumlah  570 yang  didapat  dari  skor  tertinggi  dikalikan  dengan  jumlah  responden  (5  ×  114  =)  sehingga diperoleh  capaian  indikator  sejumlah  90,88%.  Rekapitulasi  jawaban  responden  terhadap pernyataan  tentang  PKL  dengan  total  skor  sejumlah  3879  dan  capaian  indikator  sejumlah 85,07%  memperjelas  tanggapan  responden  terhadap  motivasi  siswa  SMKN  1  Kupang berkategori sangat tinggi.

## Deskripsi Variabel Kinerja Guru (X 4 )
Indikator Butir Pernyataan Frekuensi JR SI CI (%) Kategori 1 2 3 4 5 Perumusan dan pengorganisasian materi/bahan ajar 1 8 4 6 14 82 500 570 87.72 Sangat Tinggi 2 8 2 7 37 60 481 570 84.39 Sangat Tinggi Perumusan model/strategi pembelajaran 3 1 2 7 5 28 62 463 570 81.23 Sangat Tinggi 4 9 4 2 11 88 507 570 88.95 Sangat Tinggi Kegiatan inti pembelajaran 5 1 1 6 3 7 87 495 570 86.84 Sangat Tinggi 6 8 22 11 13 60 437 570 76.67 Tinggi Kegiatan Evaluasi atau penilaian hasil belajar 7 1 5 14 17 12 56 422 570 74.04 Tinggi 8 1 1 12 20 80 519 570 91.05 Sangat Tinggi TOTAL 3824 4560 83.86 Sangat Tinggi
Uraian  tersebut  memperjelas  pencapaian  indikator  masing-masing  butir  pernyataan variabel  kinerja  guru  tergolong  sangat  tinggi.  Total  jawaban  responden  untuk  pernyataan nomor  8  sebanyak  519.  Angka  ini,  kemudian  dibagi  dengan  skor  ideal  (SI)  sebanyak  570
yang  didapat  dari  skor  tertinggi  dikalikan  dengan  jumlah  responden  (5  ×  114  =  570), sehingga  diperoleh  capaian  indikator  sebesar  91,05%.  Rekapitulasi  jawaban  responden terhadap  pernyataan  tentang  kinerja  guru  dengan  total  skor  sebesar  3824  dan  capaian indikator  sebesar  83,86%  menunjukkan,  bahwa  tanggapan  responden  terhadap  kinerja  guru pada SMK Negeri 1 Kupang dalam kategori sangat tinggi.
Deskripsi Variabel Sarana Prasarana (X 5 )
Indikator Butir Pernyataan Frekuensi JR SI CI (%) Kategori 1 2 3 4 5 Ruang belajar dan sarana olahraga 1 7 10 11 18 68 472 570 82.81 Sangat Tinggi 2 6 10 9 20 69 478 570 83.86 Sangat Tinggi Ruang Perpustakaan 3 8 6 6 18 76 490 570 85.96 Sangat Tinggi 4 9 3 8 38 56 471 570 82.63 Sangat Tinggi Laboratorium dan ruang penunjang 5 8 9 18 25 54 450 570 78.95 Tinggi 6 6 9 13 18 68 475 570 83.33 Sangat Tinggi Ruang administrasi 7 5 8 9 20 72 488 570 85.61 Sangat Tinggi 8 4 7 18 20 65 477 570 83.68 Sangat Tinggi TOTAL 3801 4560 83.36 Sangat Tinggi
Uraian  tersebut  memperjelas  pencapaian  indikator  masing-masing  butir  pernyataan variabel Sarana Prasarana tergolong sangat tinggi. Total jawaban responden untuk pernyataan nomor  3  sebanyak  490.    Angka  ini,  kemudian  dibagi  dengan  skor  ideal  (SI)  sebanyak  570 yang  didapat  dari  skor  tertinggi  dikalikan  dengan  jumlah  responden  (5  ×  114  =  570), sehingga  diperoleh  capaian  indikator  sebesar  85,96%.  Rekapitulasi  jawaban  responden terhadap  pernyataan  tentang  Sarana  Prasarana  dengan  total  skor  sebesar  3801  dan  capaian indikator  sebesar  83,36%  menunjukkan,  bahwa  tanggapan  responden  terhadap  Sarana Prasarana pada SMK Negeri 1 Kupang berkategori sangat tinggi.

## Deskripsi Variabel Dukungan orang tua (X 6 )
Indikator Butir Pernyataan Frekuensi JR SI CI (%) Kategori 1 2 3 4 5 Suasana rumah aman untuk  belajar anak 1 3 1 17 15 78 506 570 88.77 Sangat Tinggi 2 1 12  9 18 74 494 570 86.67 Sangat Tinggi Orang tua selalu mengawasi/me ngontrol anaknya dalam belajar 3 5 2 5 26 76 508 570 89.12 Sangat Tinggi 4 5 9 13 9 78 488 570 85.61 Sangat Tinggi Orangtua selalu bekerjasama dengan  pihak sekolah  untuk mengetahui perkembangan belajar anak 5 1 11  8 22 72 495 570 86.84 Sangat Tinggi 6 0 0 14 20 80 522 570 91.58 Sangat Tinggi
Orang tua memenuhi kebutuhan anaknya terkait  dengan fasilitas belajar 7 5 7 21 18 63 469 570 82.28 Sangat Tinggi 8 2 1 6 13 92 534 570 93.68 Sangat Tinggi TOTAL 4016 4560 88.07 Sangat Tinggi
Uraian  tersebut  memperjelas  pencapaian  indikator  masing-masing  butir  pernyataan variabel  Dukungan  orang  tuatergolong  sangat  tinggi.  Total  jawaban  responden  untuk pernyataan  nomor  8  sebanyak  534.    Angka  ini,  kemudian  dibagi  dengan  skor  ideal  (SI) sebanyak 570 yang didapat dari skor tertinggi dikalikan dengan jumlah responden (5 × 114 = 570), sehingga diperoleh capaian indikator sebesar 93,68%. Rekapitulasi jawaban responden terhadap pernyataan tentang Dukungan orang tuadengan total skor sebesar 4016 dan capaian indikator  sebesar  88,07%  menunjukkan,  bahwa  tanggapan  responden  terhadap  Dukungan orang tuapada SMK Negeri 1 Kupang dalam kategori sangat tinggi.

## Average Variance Extracted (AVE)
AVE  berguna  agar  bisa  mencari  tahu  pencapaian  persyaratan  validitas  diskriminan. Nilai minimum untuk menyebut bila keandalan sudah dipenuhi, yaitu 0,50.
Average Variance Extracted (AVE) Motivasi Prestasi (X1) 0.676 Disiplin Belajar (X2) 0.572 Pengalaman PKL (X3) 0.664 Kinerja Guru (X4) 0.559 Sarana Prasarana (X5) 0.742 Dukungan Orang (X6) 0.752 Prestasi Belajar (Y) 0.698
Uraian tersebut memperjelas nilai AVE lebih dari 0,5 untuk seluruh variabel sehingga disimpulkan bahwa konstruk dalam kajian ini dapat digunakan.

## Discriminant Validity
Discriminant validity bermaksud agar bisa menguji sejauh mana konstruk laten tidak sama  seperti  konstruk  lain.  Nilai discriminant  validity yang  tinggi  mengindikasikan  bila konstruk ialah unik dan bisa memperjelas peristiwa yang terukur.
Motivasi Prestasi (X1) DIsiplin Belajar (X2) Pengalaman PKL (X3) Kinerja Guru (X4) Sarana Prasarana (X5) Dukungan Orang tua (X6) Prestasi Belajar (Y) X11 0.821 X12 0.849
X13 0.781
X14 0.799 X15 0.859 X21 0.693 X22 0.831 X23 0.671
X24 0.847 X25 0.723 X31 0.741 X32 0.881 X33 0.892 X34 0.732 X41 0.624 X42 0.800 X43 0.762 X44 0.791 X51 0.867 X52 0.848 X53 0.871 X54 0.858 X61 0.867 X62 0.820 X63 0.904 X64 0.875 Y1 0.844 Y2 0.871 Y3 0.898 Y4 0.896 Y5 0.801 Y6 0.684
Reliabilitas  indikator  bermaksud  guna  menilai  indikator  pengukuran  variabel  laten termasuk  reliabel  ataukah  tidak.  Cara  yang  dilaksanakan  bisa  melalui  pengevaluasian  hasil outer  loading setiap  indikator.  Nilai loading lebih  dari  0,50  memperlihatkan  bila  konstruk bisa  memperjelas  lebih  dari  50%  varians  indikator  (Chin,2010b).  Melalui  tabel  nilai outer loading di  atas  bisa  memperjelas  bila  seluruh  item/indikator  nilai  outer  loading  di  atas  0,5, yang  artinya  telah  valid,  maka  berdasar  validitas outer  loading dianggap  bila  seluruh indikator valid secara discriminant validity .

## Composite Reliability
Nilai composite  reliability 0,6-0,7  diasumsikan  mempunyai  reliabilitas  yang  baik (Sarstedt  dkk.,  2017).    Sesuai  hasil  perhitungan  nilai composite  reliability semuanya  >  0,7 sehingga memenuhi reliabilitas, sebagaimana uraian berikut.
Composite Reliability Motivasi Prestasi (X1) 0.913 Disiplin Belajar (X2) 0.869
Pengalaman PKL (X3) 0.887 Kinerja Guru (X4) 0.834 Sarana Prasarana (X5) 0.920 Dukungan Orang (X6) 0.924 Prestasi Belajar (Y) 0.932

## Cronbach’s Alpha
Nilai Cronbach’s  alpha yang  diinginkan,  yaitu  lebih  dari  0,6  (Ghozali  dan  Latan, 2015). Berdasar hasil perhitungan, tampak bila seluruh konstruk bernilai cronbach’s Alpha > 0,6 sehingga seluruh konstruk sudah reliabel.
Cronbach's Alpha Motivasi Prestasi (X1) 0.880 Disiplin Belajar (X2) 0.810 Pengalaman PKL (X3) 0.834 Kinerja Guru (X4) 0.737 Sarana Prasarana (X5) 0.884 Dukungan Orang (X6) 0.889 Prestasi Belajar (Y) 0.912

## Analisis Statistik Inferensial
Pengukuran path coefficients antar konstruk dilakukan untuk melihat signifikansi dan kekuatan hubungan dan juga untuk menguji hipotesis. Hasil analisis pada tingkat inner adalah sebagai berikut: (Nilai t-hitung dari loading factor dan path coefficient ).
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Motivasi  Prestasi  (X1)  -> Prestasi Belajar (Y) 0.163 0.162 0.077 2.106 0.036 Disiplin  Belajar  (X2)  -> Prestasi Belajar (Y) 0.233 0.243 0.084 2.769 0.006 Pengalaman  PKL  (X3)  -> Prestasi Belajar (Y) -0.030 -0.029 0.039 0.768 0.443 Kinerja Guru (X4) -> Prestasi Belajar (Y) 0.182 0.189 0.060 3.012 0.003 Sarana  Prasarana  (X5)  -> Prestasi Belajar (Y) 0.236 0.227 0.065 3.615 0.000 Dukungan  Orang  (X6)  -> Prestasi Belajar (Y) 0.269 0.261 0.087 3.075 0.002

## Hipotesis 1: Pengaruh motivasi berprestasi (X1) terhadap prestasi belajar (Y)
Sesuai hasil uji hipotesis didapat hasil nilai t-statistik sejumlah 2.106. Nilai ini lebih besar  dibanding  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  Value  sejumlah  0,036  lebih  kecil  dibanding  nilai alpha  0,05.  Hasil  itu  memperjelas  jika  variabel  motivasi  berprestasi  (X1)  memengaruhi bermakna  bagi  prestasi  belajar  (Y).  Hipotesis  yang  menyebut  bila  motivasi  berprestasi memengaruhi positif dan bermakna bagi prestasi belajar (Y) diterima. Hipotesis 2: Pengaruh Disiplin Belajar (X2) terhadap prestasi Belajar (Y)
Sesuai hasil uji hipotesis didapat hasil nilai t-statistik sejumlah 2.769. Nilai ini lebih besar  dibanding  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  Value  sejumlah  0,006  lebih  kecil  dibanding  nilai alpha 0,05. Hasil itu memperjelas jika variabel disiplin belajar (X2) memengaruhi bermakna
bagi prestasi belajar (Y). Hipotesis yang menyebut bila disiplin belajar memengaruhi positif dan bermakna bagi prestasi belajar (Y) diterima.

## Hipotesis  3:  Pengaruh  Pengalaman  Praktek  Kerja  Lapangan  (X3)  terhadap  prestasi belajar (Y)
Sesuai hasil uji hipotesis didapat hasil nilai t-statistik sejumlah 0,768. Nilai ini lebih kecil  dibanding  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  Value  sejumlah  0,443  lebih  besar  dibanding  nilai alpha  0,05.  Dengan  begitu,  variabel  pengalaman  praktek  kerja  lapangan  (X3)  memiliki pengaruh  tetapi  tidak  bermakna  bagi  prestasi  belajar  (Y).  Hipotesis  yang  menyebut  bila pengalaman praktik kerja lapangan  memengaruhi positif dan bermakna bagi  prestasi  belajar (Y) ditolak.

## Hipotesis 4: Pengaruh kinerja guru (X4) terhadap prestasi belajar (Y)
Sesuai hasil uji hipotesis didapat hasil nilai t-statistik sejumlah 3.012. Nilai ini lebih besar  dibanding  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  Value  sejumlah  0,003  lebih  kecil  dibanding  nilai alpha  0,05.  Hasil  itu  memperjelas  jika  variabel  kinerja  guru  (X4)  memengaruhi  bermakna bagi  prestasi  belajar  (Y).  Hipotesis  yang  mengatakan  kinerja  guru  memengaruhi  positif  dan bermakna bagi prestasi belajar (Y) diterima. Hipotesis 5: Pengaruh sarana prasarana (X5) terhadap prestasi belajar (Y).
Sesuai hasil uji hipotesis didapat hasil nilai t-statistik sejumlah 3.615. Nilai ini lebih besar  dibanding  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  Value  sejumlah  0,000  lebih  kecil  dibanding  nilai alpha  0,05.  Hasil  itu  memperjelas  jika  variabel  sarana  prasarana  (X5)  memengaruhi bermakna  bagi  prestasi  belajar  (Y).  Hipotesis  yang  menjelaskan  jika  sarana  prasarana memengaruhi positif dan bermakna bagi prestasi belajar (Y) diterima.

## Hipotesis 6: Pengaruh dukungan orang tua (X6) terhadap prestasi belajar (Y)
Sesuai hasil uji hipotesis didapat hasil nilai t-statistik sejumlah 3.075. Nilai ini lebih besar  dibanding  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  Value  sejumlah  0,002  lebih  kecil  dibanding  nilai alpha  0,05.  Hasil  itu  memperjelas  jika  variabel  dukungan  orang  tua  (X6)  memengaruhi bermakna  bagi  prestasi  belajar  (Y).  Hipotesis  yang  mengatakan  dukungan  orang  tua memengaruhi positif dan bermakna bagi prestasi belajar (Y) diterima.
Nilai R-Square (R 2 ) Koefisien  determinasi  (R 2 )  sebagai  metode  penilaian  besar  kecil  konstruk  endogen dapat dijelaskan oleh konstruk eksogen. Nilai koefisien determinasi (R 2 ) diharapkan antara 0 dan  1.  Nilai  R 2 0,75,  0,50,  dan  0,25  menunjukan  bahwa  model  kuat,  moderat,  dan  lemah (Sarstedt dkk., 2017). Chin memberikan kriteria nilai R2 sebesar 0,67, 0,33 dan 0,19 sebagai kuat, moderat, dan lemah (Chin, 1998 dalam Ghozali dan Latan, 2015).
R Square R Square Adjusted Prestasi Belajar (Y) 0.841 0.833 Sumber: Diambil dari data Tahap Outer.
Sebagai contoh, nilai R Square X 1 , X 2 , X 3 , X 4 X 5 X 6 yang memengaruhi Y sejumlah 0,841 dengan nilai adjusted r square 0,833, berarti bisa diperjelas jika variabel independen X secara  simultan  memengaruhi  Y  sejumlah  0,833  (83.3%).  Atas  dasar  itulah,  Adjusted  R Square 83.3%>50% maka pengaruh variabel independen X terhadap Y berkategori kuat.

## KESIMPULAN
Dari uraian di atas, peneliti bisa memberi simpulan jika: 1. Motivasi  berprestasi  (X 1 )  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  prestasi  belajar  siswa (Y) sejumlah 0.163, yang memperjelas bila X 1 memengaruhi positif bagi Y . Hasil itu bisa
digambarkan bila kian baiknya nilai X 1 , berarti Y kian mengalami peningkatan. X 1 yang meningkat satu satuan memicu Y meningkat sejumlah 16.3%. 2. Disiplin  belajar  (X 2 )  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  prestasi  belajar  siswa  (Y) sejumlah  0.233  memperjelas  bila X 2 memengaruhi  positif  bagi Y .  Hasil  itu  bisa digambarkan  bila  kian  baiknya  nilai X 2 berarti Y kian  mengalami  peningkatan. X 2 yang meningkat satu satuan memicu Y meningkat sejumlah 23.3%. 3. Praktik kerja lapangan (X 3 ) tanpa memengaruhi positif dan bermakna bagi prestasi belajar peserta didik (Y).
4. Kinerja  guru  (X 4 )  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  prestasi  belajar  siswa  (Y) sejumlah  0.182  memperjelas  bila X 4 memengaruhi  positif  bagi Y .  Hasil  itu  bisa digambarkan  bila  kian  baiknya  nilai X 4 berarti Y mengalami  peningkatan. X 4 yang meningkat satu satuan memicu Y meningkat sejumlah 18.2%. 5. Sarana  maupun  prasarana  (X 5 )  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  siswa  siswa  (Y) sejumlah  0.236  yang  memperjelas  bila X 5 memengaruhi  positif  bagi Y .  Hasil  itu  bisa digambarkan bila kian baiknya nilai X 5 , berarti Y kian mengalami peningkatan. X 5 yang meningkat satu satuan memicu Y meningkat sejumlah 12.6%. 6. Dukungan  orang  tua  (X 6 )  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  prestasi  belajar  siswa (Y) sejumlah 0.269, yang memperjelas jika X 6 memengaruhi positif bagi Y . Hasil itu bisa digambarkan bila kian baiknya nilai X 6 , berarti Y kian mengalami peningkatan. X 6 yang meningkat satu satuan memicu Y meningkat sejumlah 26.9%.

## REFERENSI
Amri,  Sofan  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi,  2010, Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran, Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum, Jakarta: Prestasi Pustaka. Arifin,  Zainal,  2012, Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip,  Teknik,  Prosedur. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Bangsawan, IT, 2006, Perkembangan Peserta Dididk, Bandung: CV Citra Praya Dalyono,  2005, Psikologi Pendidikan ,  Jakarta: Rineka Cipta Ghozali  dan  Latan, Partial  Least  Square  ,  Konsep,  Teknik  dan  Aplikasi  Menggunakan Program Smart PLS 3.0 untuk penelitian empiris, Semarang: Badan Penerbit Undip Hadeli, 2007, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Bimi Perkasa Mulyasa, H. E., 2005, Manajemen PAUD , Bandung: PT Remaja Rosda karya, cet III, 86. Mustari, Muhamad, 2014, Manajemen Pendidikan , Jakarta: Rajagrafindo Persada Sanjaya, Wina, 2011, Kurikulum Pembelajaran Teori dan Praktek Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Prenada Media Group Sugiyono, 2012, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta …………, 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta …………, 2019. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Sujak,  Abi,  Imam  Subandi,  Harry  Sanyoto,  Prasetyo  Tri  Atmojo,  Yukon  Putra,  dkk.,  2008, Penilaian Kinerja Guru , Jakarta: Dirjen PMTK Departemen Pendidikan Nasional.
Supardi, 2014, Kinerja Guru , Jakarta: Rajagrafindo Persada Slameto, 2013, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Yamin, Martinis, 2013, Paradigma Baru Pembelajaran, Jakarta: Referensi Wibowo, 2012, Manajemen Kinerja , Edisi ketiga, Jakarta: PT. Raja Grafindo Prasada Wukir,  H,  2013, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  dalam  Organisasi  Sekolah, Jakarta: Multi Presindo