Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 4, Nomor 2, Juli-Desember 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i2.2878

## PENGENALAN KONSEP MATEMATIKA DI MASA PANDEMI COVID–19 UNTUK ANAK USIA DINI MENGGUNAKAN ALAT PERAGA
Anna Zuniasari 1 , Fatrima Santri Syafri 2 , Leta Yusniarti 3 ,
Reno Gustika Rahmat 4 Tadris Matematika, IAIN Bengkulu 1,2,3,4
annaiainbkl2021@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melakukan upaya pengenalan konsep matematika di masa  pandemic  Covid-19  untuk  anak  usia  dini  menggunakan  alat  peraga. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  studi  pustaka  atau  kepustakaan.  Hasil penelitian.  Hasil  penelitian,  terdapat  beberapa  konsep  matematika  yang  harus diajarkan  kepada  anak  usia  dini,  yaitu:  (1)  Konsep  angka  (2)  Konsep  pola  dan hubungan  (3)  Konsep  geometri  dan  bangun  ruang  (4)  Konsep  memilih  dan mengelompokkan (5) Konsep pengukuran (6) Konsep pengumpulan dan tampilan data.  Dalam  penanaman  konsep  matematika  ini  diperlukan  alat  peraga  untuk membuat anak lebih mudah memahami konsep matematika tersebut. Alat peraga yang  digunakan  untuk  diajarkan  oleh  orang  tua  dengan    cara  menghubungkan pada  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengenalan  konsep matematika  di  masa  pandemi  covid–19  untuk  anak  usia  dini  menggunakan  alat peraga  dalam  memahami  konsep  matematika  selama  terjadinya  transisi  COVID- 19.  Simpulan,  orangtua  memiliki  peranan  penting  dalam  pengenalan  konsep matematika  pada  anak  usia  dini,  penggunaan  alat  peraga  yang  ada  dilingkungan sekitar  menjadi  metode  paling  mudah  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika sederhana pada anak usia dini.
Kata Kunci : Konsep Matematika, COVID-19, Anak Usia Dini, Alat Peraga

## ABSTRACT
This  study  aims  to  make  efforts  to  introduce  mathematical  concepts  during  the Covid-19 pandemic for early childhood using teaching aids. This research is a type of library research or library research. Research result. Research result, there are several mathematical concepts that must be taught to early childhood, namely: (1) The  concept  of  numbers  (2)  The  concept  of  patterns  and  relationships  (3)  The concept of geometry and geometry (4) The concept of selecting and classifying (5) The  concept  of  measurement  (6)  The  concept  data  collection  and  display.  In planting this mathematical concept, props are needed to make it easier for children to  understand  the  mathematical  concept.  Props  used  to  be  taught  by  parents  by connecting  to  the  context  of  everyday  life.  This  is  in  accordance  with  the introduction  of  mathematical  concepts  during  the  COVID-19  pandemic  for  early childhood  using  visual  aids  in  understanding  mathematical  concepts  during  the COVID-19  transition.  In  conclusion,  parents  have  an  important  role  in  the introduction of mathematical concepts in early childhood, the use of teaching aids
in the surrounding environment is the easiest method in increasing understanding of simple mathematical concepts in early childhood.
Keywords: Mathematical Concepts, COVID-19, Early Childhood, Teaching Aids

## PENDAHULUAN
Virus  Corona  2019  atau  sering disebut dengan COVID-19, merupakan penyakit  misterius  baru  yang  berawal dari  Wuhan,  Cina  (Zhang  Y,  Jiang  B, Yuan  J,  Tao  Y:  2020).  Pada  awalnya penyakit  ini  hanya  dianggap  sebagai pneumonia yang belum diketahui. Tapi seiring berjalannya waktu, perkembangan virus ini semakin menjadi-jadi  dan  meluas,  terlihat  pada tanggal  31  januari  2019,  Organisasi Kesehatan Dunia atau disingkat dengan WHO  mengumumkan  bahwa  COVID- 19  merupakan  suatu  keadaan  darurat bagi kesehatan masyarakat dan menjadi suatu  perhatian  internasional  yang memiliki risiko tinggi.
Kemudian WHO pada tanggal 11
Maret  2020  mengumumkan  bahwa COVID-19 sudah menjadi suatu pandemik (Li Q, Guan X, Wu P, Wang
X, 2020 dan World Health Organization ,  2005).  Wabah  COVID-
19  sudah  menembus  angka  6,2  juta jiwa yang positif terkena virus tersebut di  seluruh  belahan  dunia  sedangkan  di Indonesia  sendiri  (4/6)  sudah  pada angka  28,2  ribu  orang  mulai  dari  usia lanjut hingga anak-anak sudah menjadi korban  keganasan  virus  ini  (Gugus Tugas Nasional, 2020).
Mengingat  penyebaran  virus  ini begitu  cepat,  sedangkan  belum  juga ditemukannya vaksin maka satu- satunya upaya agar virus tidak menyebar  semakin  luas  dan  penderita tidak semakin banyak adalah melakukan upaya preventif atau pencegahan. Salah satu cara
pencegahan yang efektif adalah
menjaga jarak fisik ( physical distancing ) dan jaga jarak sosial ( social distancing )  (Reluga,  2010).  Dampak pandemi  juga  berpengaruh  ke  dunia pendidikan di Indonesia. Untuk mencegahnya  penularan  COVID-19 maka Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) yaitu Nadiem Anwar Makarim mengeluarkan  Surat  Edaran  Nomor  4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19). Salah satu  pokok  penting  yang  terkandung pada  surat  tersebut  adalah  terkait belajar dari rumah. Aktivitas dan tugas pembelajaran yang diberikan bervariasi antar  siswa,  sesuai  dengan  minat  dan kondisi masing-masing, termasuk dalam  hal  kesenjangan  akses    atau fasilitas belajar di rumah (SE Mendikbud NO 4 Tahun 2020, 2020). Pengalihan  belajar  dari  rumah tersebut tidak hanya berdampak terhadap pendidikan tinggi dan menengah saja, tetapi dunia pendidikan paling  dasar  seperti  pendidikan  anak usia  dini  juga  sangat  merasakan langsung  dampak  dari  perubahan sistem  belajar  dari  rumah  tersebut. Sekarang  setiap  kegiatan  pembelajaran otomatis  beralih  menjadi  sistem  daring ( online ), sehingga semua menjadi serba online ,  mulai  dari  kerja  sampai belajarpun  juga  dilaksanakan  dengan sistem online dari  rumah  masing- masing. Kegiatan-kegiatan publik berubah secara keseluruhan dan beralih menjadi pusat
kegiatan/aktivitas utamanya  berasal  dari  rumah.  Realitas ini menjadi baru dalam dunia
pengajaran  utamanya  di  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)  (Muhdi  &
Nurkolis, 2021). Hal  ini  menuntut  para  pendidik untuk lebih kreatif mengelola pembelajaran  secara online ,  sehingga proses pembelajaran tetap berlangsung. Tidak  terkecuali  pendidik  PAUD  juga harus  dituntut  lebih  kreatif  dalam mengelola  pembelajaran  secara online .
Menurut  Christianti,  pendidik  PAUD harus memiliki keahlian dalam melakukan  refleksi  dan  menganalisis kegiatan mengajarnya. Karakteristik ini perlu dikembangkan untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan rencana lanjutan (Anhusadar & Islamiyah, 2020). Proses perencanaan  pembelajaran  juga  harus tetap  dilakukan  sehingga  indikator pencapaian  perkembangan  anak  tetap bisa  dipertanggung  jawabkan  kepada orang tua. Kegiatan pelaksanaan pembelajaran  meliputi  pembukaan,  inti dan  penutup  sebagaimana  tertuang dalam  standar  PAUD  (Nurdin  & Anhusadar,  2020).  Hasil  analisis  dan refleksi  yang  dilakukan  oleh  pendidik selama  pembelajaran online kemudian harus  disampaikan  pada  orang  lain dalam  bentuk  telaah  yang  diambil  dari analisis terhadap kekuatan dan kelemahan  rencana  dan  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Pendidik  berusaha  untuk  memperbaiki perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran agar menghasilkan kualitas pembelajaran online yang lebih baik.
Matematika sangat penting dalam kehidupan  manusia.Disadari  ataupun tidak  disadari,  orang-orang  sebenarnya tidak  lepas  dengan  matematika.  Hal tersebut  dilihat  dari  bagaimana  orang- orang  dewasa  dapat  menyelesaikan berbagai permasalahan yang ada dengan  menggunakan  konsep-konsep dan  pemikiran  matematika  (Fitria,
2013). Misalnya dalam proses jual-beli, mengukur  jarak  rumah  ke  sekolah, menghitung  uang,  dan  lainnya.  Akan tetapi rata-rata orang masih menganggap bahwa matematika merupakan  pelajaran  yang  cukup  berat dan sulit di pahami. Penguasaan  matematika  sejak dasar sangat mempengaruhi kemampuan  matematika  seseorang  di masa datang. Oleh karena itu, anak usia dini  perlu  dikenalkan  atau  diajarkan tentang konsep matematika agar mengetahui  pengetahuan  matematika sebagai  bagian  kehidupannya.  Dengan demikian,  perlu  cara-cara  dan  strategi yang benar dan sesuai dengan karakteristik  anak  maupun  konsep matematika  itu  sendiri.  Jangan  sampai belajar anak yang masih pada usia dini disamakan  dengan  cara  belajar  orang dewasa  atau  seperti  kebutuhan  anak yang  memiliki  tingkat  kematangan berfikir  yang  tinggi.  Pembelajaran matematika  yang  dapat  dilakukan  oleh orang  tua  kepada  anaknya  yang  lebih ringan  dan  lebih  mudah  dengan menggunakan  pendekatan  sederhana yaitu  dengan  menghubngkan  pada konteks  kehidupan  sehari-hari  dari lingkungan anak (Warmansyah, 2019).
Pada situasi, kondisi dan suasana sekarang, anak lebih banyak kesempatan  dalam  belajar  mengamati secara langsung kegiatan-kegiatan yang dapat  menunjang  pengetahuan  kognitif mereka  dirumah  yang  bermanfaat  bagi pengalaman  anak.  Keluarga  dalam  hal ini  yaitu  orang  tua  dapat  membantu pengenalan  konsep  matematika  pada anak  yang  baru  baik  di  masa  sekarang maupun  masa  mendatang.  Namun kebanyakan dari orangtua masih kurang menyadari pembelajaran matematika  dapat  ditemukan  dalam kegiatan sehari-hari (Warmansyah, 2016).  Oleh  karena  itu,  penulis menganggap dengan cara
menggunakan alat peraga seperti benda-benda  konkrit  (riil)  sebagai perantara  atau  visualisasinya  dapat membuat anak menjadi lebih memahami konsep, meningkatkan minat dan  motivasi anak untuk belajar.
Berdasarkan  dari  uraian  diatas,
penulis menganggap perlu untuk melakukan suatu kajian tentang pengenalan konsep matematika di masa pandemi covid–19 untuk anak usia dini menggunakan  alat  peraga.  Hal  ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengenalan konsep matematika di masa pandemi covid–19 untuk anak usia dini menggunakan alat peraga.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis
penelitian studi pustaka atau kepustakaan.  Penelitian  studi  pustaka merupakan suatu kegiatan yang berkaitan dengan menggunakan metode pengumpulan  data  pustaka,  membaca, mencatat dan mengolah bahan penelitian  tersebut.  Dalam  penelitian studi  pustaka  ada  empat  yang  ciri utama yang harus di diperhatikan yaitu: pertama,  peneliti  berhadapan  langsung dengan  teks  (nash)  atau  data  angka bukan  pengetahuan  langsung  dari lapangan  atau  saksi-mata  yang  berupa suatu  kejadian,  orang,  dan  benda- benda.  Kedua,  data  pustaka  yang diinginkan  sudah  ada  atau  bahan sumber sudah tersedia di perpustakaan.Ketiga, data pustaka merupakan  sumber  sekunder  artinya bahan  diperoleh  dari  tangan  kedua bukan  data  yang  asli  orisinil  dari tangan  pertama  yang  melakukan  di lapangan.  Keempat,  kondisi  studi pustaka tidak dibatasi ruang dan waktu (Zed, 2008).
Pada  penelitian  ini,  sumber  data yang  yang  diperoleh  dari  kajian-kajian yang  relevan  seperti:  buku,  artikel ilmiah,  dan  sebagainya.  Menggunakan
metode  dokumentasi  untuk  teknik pengumpulan data penelitian ini.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  studi  pustaka  ini adalah  dengan  metode  analisis  isi  dari sumber-sumber  yang relevan  (Aminati, 2013)

## HASIL PENELITIAN Pendidikan Anak usia Dini
Masa  individu  yang  sedang dalam proses pertumbuhan dan perkembangan  dan  masa  ini  sangat sangat beharga dibandingan masa-masa selanjutnya  disebut  masa  Anak  usia dini atau anak pada masa taman kanak- kanak,  biasanya  masa  ini  disebut dengan  masa  keemasan  ( Golden  Age) (Pratiwi, 2017).
Pada  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sisdiknas  pada  Bab  I  Pasal  1 ayat  14  yang  berbunyi  “bahwa Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada anak  sejak  lahir  hingga  dengan anak  berusia  enam  tahun  (0-6  tahun) yang dilakukan dengan cara pemberian rangsangan pendidikan untuk
membantu  perkembangan  jasmani  dan rohani  dan  pertumbuhan  anak  agar memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  selanjutnya”  (UU  No  20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pada Pasal, 2003). Individu  yang  sedang  dalam  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat  pesat  merupakan  anak  usia  dini (0-6  tahun)  (Fitria,  2013).  Nah,  salah satu lembaga pendidikan yang dimaksud  adalah  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  merupakan  suatu  investasi yang  amat  besar  bagi  keluarganya  dan bagi bangsa (Andriani, 2012). Penyelenggaraan pendidikan pada anak usia  dini  dapat  dilakukan  dalam beberapa  bentuk  yaitu  bentuk  formal,
non formal dan informal. Penyelenggaraan pada pendidikan anak usia  dini  dalam  bentuk  formal  seperti Taman Kanak-kanak (TK) atau RA dan lembaga sejenis. Jika dalam bentuk non formal masyarakat yang menyelenggarakannya,  karena  untuk kebutuhan  dari  masyarakat  tersebut, khususnya  anak-anak  yang  kurang terlayani  di  pendidikan  formal  seperti TK  dan  RA.  Pendidikan  dalam  bentuk informal  dilakukan  dengan  keluarga atau lingkungan. Yang bertujuan untuk memberikan keyakinan agama, menanamkan nilai budaya, nilai moral, etika  dan  kepribadian,  estetika  serta meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan  anak  usia  didik  dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan nasional(Sujiono, 2009).
Mengenalkan  Konsep  Matematika untuk Anak Usia Dini
Ilmu Matematika merupakan salah satu jenis ilmu pengetahuan yang dibutuhkan manusia dalam menjalankan  kehidupannya  sehari-hari. Sehingga  perlu  nya  pengenalan  dasar terhadap  ilmu  matematika  ini  pada anak usia dini agar mendasari pemahaman terhadap konsep matematika untuk pendidikan lanjutannya. Konsep  matematika  merupakan suatu ide abstrak  yang menggolongkan matematika berdasarkan dari karakteristik tertentu atau menggolongkan  contoh  atau  bukan contoh  dalam  matematika  (Syafri,
2018).
Pengenalan  konsep  matematika untuk anak usia dini memiliki 2 tujuan, yaitu  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus. Tujuan  umumnya  adalah  anak  dapat mengetahui  dan  memahami  konsep dasar-dasar dari pembelajaran matematika,  sehingga  nanti  anak  akan lebih  siap  mengikuti  pembelajaran
matematika pada pendidikan selanjutnya untuk yang lebih kompleks. Sedangkan tujuan khusus dari pengenalan  konsep  matematika  pada anak usia dini yaitu: (1) Dapat berpikir logis sejak dini dengan cara pengamatan terhadap benda-benda kongkrit,  angka-angka  atau  gambar- gambar  yang  terdapat  di  sekitar  anak tersebut.  (2)  Anak  dapat  melibatkan diri  dalam  kehidupan  kesehariannya dalam  keterampilan  berhitung.  (3)
Anak memiliki, ketelitian, dan konsentrasi.  (4)  Memiliki  pemahaman konsep  waktu  dan  ruang  serta  anak dapat  memperkirakan  kemungkinan urutan sesuatu peristiwa yang terjadi di sekitarnya.  (5)  Memiliki  imajinasi  dan kreativitas  dalam  menciptakan  sesuatu secara spontan (Lisa, 2017). Belajar matematika secara bermakna sangat penting dalam pemahaman  konsep  matematika  anak, sehingga guru mengharapkan pencapaian  pemahaman  anak  didiknya tidak  terbatas  pada  pemahaman  yang bersifat dapat menghubungkan (Yulianty, 2019). Pengenalan matematika  untuk  anak  usia  dini  perlu memperhatikan tahapan-tahapan berikut  yaitu  (Wahyuningsih  et  al.,
2016) :
Tahap pengenalan konsep
Pemahaman  tahap  ini  didapat anak melalui kegiatan eksplorasi menghitung  semua  benda  yang  bisa  di hitung.Dengan memperhatikan hal berikut 1). Pemahaman arah kanan kiri, atas  bawah  dan  depan  belakang,  2). Pemahaman  garis,  dan  3).Pemahaman bentuk sederhana.
Tahap transisi Tahapan  ini  merupakan  suatu tahapan  peralihan  dari  pengertian konsep  menuju  pengenalan  lambing yang  abstrak,  dimana  lambing  mulai
dikenalkan  tetapi  belum  meninggalkan benda konkretnya.
Tahap lambang
Tahapan  ini  merupakan  tahapan dimana pengertian konsep sudah tervisualisasikan dan terdapat kematangan transisi. Terdapat beberapa konsep matematika yang harus diajarkan kepada anak usia dini, yaitu: 1. Konsep angka Bilangan atau angka merupakan  2  hal  yang  berbeda. Bilangan  biasanya  mewakili  suatu benda,  sedangkan  suatu  lambang yang  tertulis  sebagai  anggota  dari suatu  system  perhitungan  disebut dengan  angka  Anak  mengenal lambang bilangan dengan baik jika anak tidak hanya menghafal lambang  bilangan,  namun  anak dapat mengenal bentuk dan makna dari  bilangan  tersebut  (Fitriyanti, 2015). Konsep angka biasanya dilakukan  dengan  cara  melibatkan suatu  pemikiran  tentang  berapa banyak  atau  berapa  jumlahnya yang termasuk menghitung (Setiawan & Khamah, 2018).
2. Konsep Pola dan Hubungan Pola  merupakan  tersusunnya suatu benda seperti warna, bentuk, jumlah, atau peristiwa.Untuk mengembangkan kemampuan mengenal pola dan hubungan, anak perlu  diberi  banyak  kesempatan untuk mengenali dan memanipulasi benda serta mencatat persamaan dan perbedaanya.  Contohnya  seperti anak  bermain  menyusun  antrian mobil-mobilan  yang  membentuk pola  barisan  ada  warna  kuning, merah,  kuning,  merah,  kuning, merah, kuning, merah, dan seterusnya (Lestari, 2011).
3. Konsep  Hubungan  Geometri  dan Ruang. Pada konsep ini anak dikenalkan  dengan  bentuk-bentuk geometri seperti segitiga, segiempat, persegi, lingkaran  yang sama  dan  posisinya  dalam  ruang. Anak bisa paham tentang pengertian ruang ketika anak sadar akan posisi dirinya jika dihubungkan dengan penataan benda-penda disekelilingnya. Anak juga  belajar  tentang  tempat  dan posisi, sepertia didalam dan diluar. Selain  itu,  anak  juga  belajar tentang  pengertian  jarak,  seperti: dekat, jauh dan sebagainya(Lestari,
2011). 4. Konsep Memilih dan Mengelompokkan Memilih dan mengelompokkan meliputi kemampuan mengamati dan mencatat persamaan dan perbedaan benda. Anak usia
dibawah  tiga  tahun  mengenalkan persamaan  dan  perbedaan  benda. Anak  usia  dibawah  tiga  tahun mengnalkan persamaan dan perbadaan  melalui  kelima  indera mereka pada saat bereksplorasi dan benda-benda  disekitarnya  (Lestari,
2011).
5. Konsep Pengukuran Anak  belajar  mengukur  dari berbagai kegiatan yang membutuhkan kreativitas.Tahap awal  anak  tidak  menggunkan  alat, tetapi  mengenalkan  konsep  lebih panjang, lebih pendek, lebih ringan, cepat, dan lebih
lambat.Tahap  berikutnya,  anak menggunakan  alat  ukur  tetapi bukan  standar  pengukuran,  seperti pita,  sepatu,  dan  sebagainya.  Pada tahap  lebih  tinggi,  anak  diajak menggunkan jam dinding, penggaris, skala, termometer.
Contoh orang tua sedang mengajak anak  mengukur  panjang  dan  lebar suatu  meja  menggunkan  tali  atau pita (Lestari, 2011).
6. Konsep Pengumpulan, dan Tampilan Data Pada  awalnya  anak  memilih mainan tanpa spesifikasi. Selanjutnya  anak  memilih  mainan dengan spesifik, misalnya berdsarkan  warna,  ukuran,  atau bentuk.Pada  tahap  yang  lebih tinggi  anak  dapat  memilih  mainan berdsarkan lebih dari satu variabel, misal berdsarkan warna dan bentuk,  atau  warna,  bentuk,  dan ukuran. Membuat grafik merupakan cara anak untuk menampilkan bermacam-macam informasi atau ddata dalam bentuk yang  berlainan.  Misalnya  anak membuat  grafik  sederhana  dengan mainan  kesukaannya.  Pengetahuan anak tentang pengumpulan berhubungan dengan statistika (Lestari, 2011). Alat Peraga Matematika Suatu  alat  yang  digunakan  untuk mempertinggi mutu atau mempermudah memahami dan menjelaskan konsep matematika disebut dengan alat peraga matematika(Nasaruddin,  2018).  Alat peraga  matematika  juga  diartikan sebagai  suatu  perangkat  benda  yang sengaja dirancang, dibuat untuk membantu menanamkan dan memahami konsep-konsep dalam matematika (Annisah, 2014). Maka, dari beberapa uraian diatas dapat  disimpulkan  bahwa  alat  peraga matematika merupakan suatu perangkat benda yang dirancang dan dibuat untuk membantu memahami dan mengembangkan  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip dalam matematika. Dalam  memahami  suatu  konsep matematika yang abstrak, anak memerlukan suatu alat untuk membantu memahami konsep matematika yang abstrak seperti benda- benda  konkrit  (riil)  sebagai  perantara atau  visualisasinya.  Motivasi  anak meningkat pada saat proses pembelajaran matematika menggunakan  alat  peraga.  Alat  peraga memiliki kelebihan dan kekurangannya yaitu  kelebihannya  alat  peraga  benda riil dapat dipindah-
pindahkan(dimanipulasikan), sedangkan  kelemahannya  tidak  dapat disajikan  dalam  bentuk  buku  atau tulisan (Suherman, 2003).
Pada  masa  penyebaran  virus  ini, membuat pembelajaran dilakukan dirumah.  Sehingga  peran  orang  tua sangat  penting  dalam  pembelajaran anaknya, apalagi pembelajaran matematika  yang  harus  difikirkan  oleh orang  tua  sehingga  anak  mampu mengenal konsep matematika. Pembelajaran  matematika  yang  dapat dilakukan  oleh  orang  tua  kepada anaknya  yang  lebih  ringan  dan  lebih mudah dengan menggunakan pendekatan  sederhana  yaitu  dengan menghubungkan pada konteks kehidupan  sehari-hari  dari  lingkungan anak (Warmansyah, 2019). Pada situasi,  kondisi  dan  suasana  sekarang, anak  lebih  banyak  kesempatan  dalam belajar  mengamati  secara  langsung kegiatan-kegiatan yang dapat menunjang pengetahuan kognitif mereka  dirumah  yang  bermanfaat  bagi pengalaman  anak.  Keluarga  dalam  hal ini  yaitu  orang  tua  dapat  membantu pengenalan  konsep  matematika  pada anak  yang  baru  baik  di  masa  sekarang maupun  masa  mendatang.  Namun kebanyakan dari orangtua masih kurang menyadari pembelajaran
matematika  dapat  ditemukan  dalam
kegiatan sehari-hari (Warmansyah, 2016). Ada  beberapa  literatur  penelitian yang  dapat  dijadikan  referensi  orang tua dalam mengajarkan konsep matematika yang menyenangkan dirumah  selama  masih  menyebarnya COVID-19. 1. Konsep Angka Cara  yang  dapat  digunakan oleh orang tua dalam pembelajaran matematika yang sederhana dengan membuat penemuan- penemuan yang baru seperti pengenalan  angka  dan  pengenalan konsep  bilangan  dapat  dilakukan dengan  cara  menghitung  jumlah benda  yang  ada  pada  ruang  tamu seperti  meja,  kursi,  lemari.  Yang lebih sederhana lagi dapat dilakukan dengan cara menghitung langkah  ketika  masuk  kedalam kamar,  hal  sederhana  tersebut dapat menjadikan matematika bagian  dari  aktivitas  keseharian anak dirumah (Fitria, 2013).
Gambar 1. Menghitung Sumber: Direktorat PAUD Kemdikbud
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Hasiana  &  Wirastania,  2017), menemukan salah satu cara yang dapat dijadikan  alternatif  strategi  dalam mengenalkan konsep angka untuk anak usia  dini  adalah  melalui  bermain  kartu angka.  Pada  gambar  2  pemanfaatan kertas  karton  atau  kertas  manila ukurannya kurang lebih 10 x 10 cm dan setiap  kertas  tersebut  tertulis  lambang angka  dapat  melatih  dan  memperkuat kemampuan  mengenalkan  bilangan, meningkatkan  kemampuan  menyebut dan sambil mengembangkan kemampuan mengenal bilangan (Tarjono, 2003). Gambar 2. Mengenalkan angka Sumber : https://wordpress.com/
2. Konsep Pola dan Hubungan Cara  yang  dapat  digunakan oleh orang tua dalam pembelajaran matematika yang sederhana dengan membuat penemuan-
penemuan yang baru seperti
pengenalan  pola  dan  hubungan dapat dilakukan dengan cara mengurutkan  bahan  yang  ada dirumah  secara  berulang  seperti pola  ABAB  :  merah,  kuning, merah, kuning atau dengan ABCABC:  cabe  merah,  bawang putih,  bawang  merah,  cabe  merah, bawang  putih,  bawang  merah seperti pada gambar 3. Anak dapat membuat pola menggunkan bentuk,  warna,  dan  lainnya  secara berulang (Direktorat
PAUD Kemdikbud, 2020).
Gambar 3.
Mengenal Pola
Sumber: Direktorat PAUD Kemdikbud
Hasil  penelitian  yang  dilakukan
oleh (Pramita,
et al,. 2018), menemukan salah satu cara yang dapat dijadikan  alternatif  strategi  dalam mengenalkan konsep pola dan hubungan  untuk  anak  usia  dini  adalah melalui  papan  flanel.  Papan  flannel berguna  untuk  mempermudah  untuk mengajarkan  konsep  pola  dan  menarik minat anak belajar bermain pola.
Gambar 4. Papan Flanel Sumber : https://indonesismontessori.com/ 3. Konsep Hubungan Geometri dan Ruang Cara  yang dapat digunakan oleh  orang  tua  dalam  pengenalan hubungan  geometri dan pola  dapat dilakukan dengan cara mengenalkan benda benda dikehidupan  sehari-hari,  seperti mencari  benda  yang  berbentuk segiempat,  segitiga,  dan  lingkaran. Selain  itu  anak  dikenalkan  dengan pemahaman  ruang  atau  posisi,
seperti  konsep  atas  bawah,  tinggi rendah, luar dalam, dan atas bawah seperti gambar 5
Gambar 5. Mengenal geometri Sumber: Direktorat PAUD Kemdikbud
Hasil penelitian yang dilakukan  oleh  (susilowati,  dkk,. 2020),  menemukan  salah  satu  cara yang  dapat  dijadikan  alternatif strategi dalam mengenalkan konsep angka  untuk  anak  usia  dini  adalah melalui  bermain  puzzle  geometri dan  menara  geometri.  Pada  puzzle geometri membantu anak mengklasifikasi  dan  memahami besar  kecil  agar  dapat  ditumpuk dan  memahami  angka  dengan menghitung bangun datar pada tiap keping puzzlenya. Dan pada menara geometri anak dapat mengklasifikasi  dan  memahami angka.
Gambar 6. Puzzle geometri, dan menara geometri

## 4. Konsep Memilih dan
Mengelompokkan Cara  yang dapat digunakan oleh orang tua dalam pembelajaran matematika yang sederhana dengan membuat penemuan- penemuan yang baru seperti pengenalan memilih dan mengelompokkan  dapat  dilakukan dengan  cara  memilih  bahan-bahan masak yang ada dirumah seperti 11 cabe  merah,  6  bawang  merah,  8 bawang  putih,  10  kacang  almond,
dan 25 kemiri. Kemudian kelompokkan bahan-bahan tersebut  di  sebuah  wadah  yang berbeda  dengan  jenis  yang  sama. Anak  dapat  mengenal  konsep pengelompokkan menggunakan bentuk,  warna,  jenis,  jumlah  dan fungsinya(Direktorat PAUD Kemdikbud, 2020).
Gambar 7. Mengenal Pengelompokkan Sumber: Direktorat PAUD Kemdikbud
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh (Fatimah, 2013) menemukan salah satu cara yang dapat dijadikan
alternatif  strategi  dalam  mengenalkan konsep  angka  untuk  anak  usia  dini adalah  melalui  bermain  botol  susu plastik bekas. Media botol susu plastik bekas  ini  diberi  warna  seperti  warna merah,  kuning,  hijau,  dan  biru.  Lalu anak akan mengelompokkan berdasarkan  warnanya.  Media  botol susu plastik berbagai macam warna dan bentuk  membuat  anak  lebih  lebih tertarik  dan  anak  tidak  merasa  bosan memperhatikan materi yang dijelaskan.
Gambar 8. Botol Susu Plastik Sumber : Shopee.id 5. Konsep Pengukuran Pada tahap awal mengenalkan pengukuran pada anak,  orangtua  perlu  mengenalkan konsep lebih panjang, lebih pendek, lebih  ringan,  lebih  berat,  lebih cepat,  dan  lebih  lambat.  Tahap berikutnya, anak diajak menggunakan alat ukur tidak standar, seperti langkah kaki, jengkal, dan hasta. Pada tahap lebih
tinggi lagi, anak diajak menggunakan  alat  ukur  standar seperti:  jam  dinding,  jam  tangan,
penggaris, thermometer, dan meteran.
Gambar 9. Mengenal Pengukuran
Sumber: Direktorat PAUD Kemdikbud
Menurut  (Salindri, et  al .,  2020) media  yang  dapat  digunakan  untuk mengenalakan  konsep  pengeukuran dirumah  dengan  Media  kolam  ukur adalah  media  kolam  kecil  yang dirancang  sedemikian  rupa  sehingga bisa  jadi  bahan  ajar  dan  media  untuk pembelajaran  anak.  Media  kolam  ukur ini  dapat  digunakan  oleh  anak  untuk mengukur  panjang,  berat,  volume/isi dan  suhu.  Media  didesain  semenarik mungkin  agar  dapat  menarik  minat anak  serta  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  anak  usia  dini  sehingga anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang dengan  optimal,  serta  tercapainya tujuan dari proses pembelajaran.
6. Konsep Pengumpulan dan Tampilan Data Cara  orang  tua  dalam mengenalkan konsep pengumpulan dan tampilan data  dapat dilakukan dengan  cara  mengumpulkan    dan mengurutkan  bahan  yang  ada dirumah  seperti  ada  beberapa baskom,  baskom  berwarna  biru ada  2  buah,  berwarna  hijau  ada  4, berwarna  merah  mudah  ada  6 buah,  dan  berwarna  orange  ada  1 buah. Kemudian anak mengurutkan baskom tersebut sesuai banyaknya baskom berwarna yang sama seperti gambar  11.  Anak  dapat  membuat mengumpulkan dan membuat tampilan data
dengan menggunakan jumlah benda.
Gambar 10. Mengenal Tampilan Data Sumber: Direktorat PAUD Kemdikbud
Menurut  (Lestari,  KW  ) dalam  mengenalkan  pengumpulan
dan  tampilan  data  dengan  cara Mengajak  anak  mengumpulkan bermacam-macam  daunan-daunan. Kemudian ajak anak mengelompokan bentuk daun- daunan tersebut. Setelah itu,
buatlah daftar tentang jumlah daun untuk  setiap  bentuknya  dengan cara  menyusun  daun-daun  yang sama  menjadi  barisan  tegak  lurus ke  atas.  Ajak  anak  mencatat jumlah  setiap  kelompok  daun. Mengajak  anak  membuat  grafik tentang  keadaan  cuaca  setiap  hari dalam 1 bulan.
Gambar 11. Mengenalkan Sumber : Lestari KW, M.Hum
Dari beberapa literatur yang telah ditemukan yang perlu diperhatikan dan
dilakukan  oleh  guru  dan  orangtua  agar tetap menstimulasi kognitif anak terutama  membelajarkan  matematika yang  menyenangkan  dirumah  saat situasi  darurat  Covid-19,  yaitu:  dalam pembelajaran pengenalan konsep matematika  guru  dan  orang  tua  harus memiliki  komunikasi  yang  baik  dan efektif  untuk  perkembangan  anak dengan  cara  orang  tua  membuat  bukti seperti mendokumentasikan dalam bentuk  rekaman  atau  pun  foto.  Agar guru dapat melihat perkembangan anak belajar dirumah. dan dapat menemukan solusi  apabila  orang  tua  atau  anak mengalami  kesulitanselama  melakukan kegiatan dirumah (Kemendikbud, 2020) PEMBAHASAN Peran Alat Peraga dalam Pengenalan Konsep Matematika untuk Anak Usia Dini Untuk memahami konsep matematika  abstrak,  anak  memerlukan benda-bendakonkrit (riil) sebagai perantara. Selanjutnya, konsep matematika  yang  bersifat  abstrak  baru dipahami  akan  melekat,  dan  bertahan lama  jika  belajar  matematika  bukan hanya melalui mengingat atau menghafal  tetapi  melalui  berbuat  dan memahami pengertiannya  (Nasaruddin, 2018) Menurunkan  keabstrakan  dari suatu  konsep  matematika,  agar  anak mampu memahami arti yang sebenarnya dari konsep tersebut dengan mudah.  Caranya  dengan  melihat,  dan meraba maka anak memiliki pengalaman dalam kesehariannya tentang  arti  dari  konsep  matematika tersebut(Nasaruddin, 2018) Fungsi Alat peraga  adalah  untuk  menyampaikan suatu  pengetahuan,  fakta,  konsep,  dan prinsip  kepada  anak  agar  lebih  nyata (Murdiyanto & Mahatama, 2014).
Dari  beberapa  peran  alat  peraga yang diuraikan diatas dapat disimpulkan  bahwa  peran  alat  peraga dalam mengenalkan konsep
matematika  untuk  anak  usia  dini adalah  untuk  membuat  keabstrakan suatu  konsep  matematika  lebih  mudah dipahami,  sehingga  anak  usia  dini dengan  mudah  memahami  makna  dari konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam matematika. Dengan cara meraba  dan  melihat  suatu  alat  peraga yang  berkaitan  dengan  pengalamannya di  kehidupan  sehari-hari.  sehingga membuat  anak  menjadi  tertarik  atau termotivasi untuk belajar tentang konsep matematika. Peran Alat Peraga dalam pemahaman  Konsep  Matematika untuk Anak Usia Dini Menurut  Rosmawati  pemahaman konsep merupakan penguasaan beberapa materi pembelajaran, Kemampuan  ini  anak  tidak  hanya mengenal  dan  mengetahui,  tetapi  anak dapat  mengungkapkan  kembali  konsep dalam  bentuk  yang  lebih  mudah dipahami dan bisa mengaplikasikannya. Anak tidak hanya mendapat  transferan  pengetahuan  dari pembelajaran  matematika,  akan  tetapi anak  dapat  dibantu  dengan  cara menanamkan konsep matematika dengan benar. Hyde juga menambahkan  bahwa    pemahaman konsep  tidak  hanya  membuat  anak mengetahui  atau  mengingat  suatu konsep  matematika  saja  (Pranata, 2016).
Kemampuan  pemahaman  konsep merupakan  suatu  proses,  perbuatan atau cara memahami ide-ide dari materi pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  ada beberapa  indikator  dari  pemahaman konsep seperti (1) anak dapat menyatakan  kembali  sebuah  konsep, (2)  anak  dapat  mengklasifikasikan
objek-objek  menurut  sifatnya,  (3)  anak dapat memberikan contoh dalam kehidupan sehari-harinya (Pranata,
2016). Alat peraga merupakan salah satu komponen  yang  penting  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Karena  itu dapat memudahkan guru untuk menyampaikan atau menjelaskan konsep-konsep matematika yang bersifat  abstrak  dan  alat  peraga  dapat membuat  anak  mudah  memahami konsep  matematika  (Arjanggi  et  al.,
2012).  Alat  peraga  merupakan  alat bantu yang mempunyai peranan penting  dalam  menciptakan  proses belajar  mengajar  yang  efektif  dan meningkatkan kemampuan hasil pemahaman  konsep  matematika  anak (Pranata, 2016).
Dari  beberapa  uraian  diatas
bahwa  alat  peraga  memiliki  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran.
Karena  adanya  alat  peraga  dapat memudahkan guru dalam menyampaikan konsep-konsep matematika.Dan  alat  peraga  dapat meningkatkan kemampuan
pemahamannya.  Karena  anak  usia  dini banyak  belajar  sambil  bermain  saat proses pembelajaran.
Peran  Alat  Peraga  meningkatkan minat dan motivasi anak usia dini
Minat  merupakan  suatu  sifat yang biasa menetap pada diri seseorang. Minat sangat besar pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena dengan adanya minat anak akan senang hati melakukan sesuatu yang diminatinya.  Jika  anak  tidak  minat maka  sebaliknya  (Aritonang,  2008).
Menurut  Sardiman  bahwa  motivasi belajar  merupakan  suatu  daya  dalam diri  anak  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  belajar  yang anak inginkan tercapai. Riduwan menambahkan  bahwa  suatu  kekuatan
yang timbul dari dalam diri anak untuk memberikan  kesiapan  agar  tujuan yangtelah ditetapkan tercapai merupakan motivasi (Aritonang, 2008). Berkaitan  dengan  minat,  alat peraga  dapat  membuat  suatu  materi yang di ajarkan menjadi menarik untuk dipelajari  oleh  anak.  Karena  hal  yang baru dilihat atau dikenal dapat membuat anak menjadi menarik minatnya  untuk  mengetahui cara  kerja, dan  kegunaan  dari  alat  peraga  itu (Arjanggi  et  al.,  2012).  Ini  akan menjadikan  timbulnya  motivasi  anak untuk belajar. Dalam proses pembelajaran  alat  peraga  yang  dipakai bermanfaat untuk menambah kegaiatan belajar  anak,  bisa  menghemat  waktu anak.  Sehingga  dapat  membangkitkan minat  dan  aktivitas  anak  saat  proses belajar (Nomleni & Manu, 2018).
Sedangkan menurut Sudjana, dkk. (dalam Abdullah, 2011) menyatakan  bahwa  tujuan  dari  alat peraga adalah Dalam proses pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian anak sehingga dapat menimbulkan  motivasi  anak,  konsep yang  akan  di  ajarkan  akan  lebih  jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami, metode yang digunakan akan lebih  bervariasi,  dan  anak  akan  lebih aktif dalam proses pembelajaran (Abdullah & Khatimah, 2011) Dari beberapa uraian diatas dapat di simpulkan bahwa Anak memerlukan alat  peraga  seperti  benda-benda  yang konkrit untuk memahami konsep matematika yang abstrak karena dengan  menggunakan  alat  peraga dapat  membuat  keabstrakan  suatu konsep matematika agar mudah dipahami, sehingga anak dengan mudah  memahami  makna  dari  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  dalam matematika.  Dengan  mengetahui  cara kerja  alat  peraga  yaitu  dengan  meraba, melihat dan melakukan instruksi) suatu
alat  peraga  yang  berkaitan  dengan pengalamannya  di  kehidupan  sehari- hari  membuat  anak  menjadi  lebih memahami konsep sehingga menimbulkan  minat anak dan motivasi anak  untuk  belajar  konsep  matematika sambil  bermain  dengan  alat  peraga tersebut.

## SIMPULAN
Terdapat beberapa konsep matematika  yang  harus  diajarkan kepada  anak  usia  dini,  yaitu:  (1) Konsep  angka  (2)  Konsep  pola  dan hubungan  (3)  Konsep  geometri  dan bangun  ruang  (4)  Konsep  memilih  dan mengelompokkan (5) Konsep pengukuran  (6)  Konsep  pengumpulan dan  tampilan  data.  Dalam  penanaman konsep  matematika  ini  diperlukan  alat peraga  untuk  membuat  anak  lebih mudah  memahami  konsep  matematika tersebut.  Alat  peraga  yang  digunakan untuk  diajarkan  oleh  orang  tua  dengan cara  menghubungkan  pada  konteks kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai dengan pengenalan konsep matematika di  masa  pandemi  covid–19  untuk  anak usia  dini  menggunakan  alat  peraga dalam  memahami  konsep  matematika selama  terjadinya  transisi  COVID-19. Simpulan,  orangtua  memiliki  peranan penting  dalam  pengenalan  konsep matematika  pada  anak  usia  dini, penggunaan  alat  peraga  yang  ada dilingkungan  sekitar  menjadi  metode paling  mudah  dalam  meningkatkan pemahaman
konsep matematika sederhana pada anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Gugus  Tugas  Nasional,  T.  (2020). Berita  Terkini,  Data  Sebaran Global  dan  Indonesia  Kasus
COVID 19 . Gugus Tugas Percepatan  Penanganan  COVID- 19. Li,  Q.,  Guan,  X.,  Wu,  P.,  Wang,  X.,
Zhou,  L.,  Tong,  Y.,  Ren,  R., Leung,  K.S.,  Lau,  E.H.,  Wong,
J.Y.  and  Xing,  X.,  2020.  Early transmission dynamics in Wuhan, China,  of  novel  coronavirus– infected pneumonia. New England Journal of Medicine . Muhdi, & Nurkolis. (2021). Keefektivan Kebijakan E- Learning  berbasis  Sosial  Media pada  PAUD  di  Masa  Pandemi
Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1),
212–228. https://doi.org/10.31004/obsesi.v 5i1.535 Pramitha, R., Syafdaningsih, & Sumarni, S., (2018) Pengembangan Papan Flanel Bermain Pola Untuk Anak Kelompok  B  Di  Tk  Permata Bunda Palembang. Jurnal Pendidikan Anak. 7(2). 123. Reluga,  T.C.,  2010.  Game  theory  of social  distancing  in  response  to an epidemic. PLoS computational biology , 6 (5). Salindri, Wandestari, Enda, Puspitasari, & Solfiah, Y. (2020) Pengembangan media kolam ukur untuk meningkatkan kemampuan  pengukuran  pada anak  usia  5-6  tahun. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran. 3(2). 154 Siti  Fatimah.  (2013).  Peningkatan kemampuan mengelompokkan benda  berdasarkan  warna  dengan menggunakan  media  botol  susu plastik  bekas  pada  kelompok  A Tk Dharma persatuan dohoagung balongpanggang  gresik. Jurnal
Unsa . 2(1). 2 Surat  Edaran  Mendikbud  NO  4  Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona
Virus Disease (COVID-19) https://pusdiklat.kemdikbud.go.id /surat-edaran-mendikbud-no-4- tahun-2020-tentang-pelaksanaan- kebijakan-pendidikan-dalam- masa-darurat-penyebaran-corona- virus-disease-covid-1-9/ Susilowati,  E.  Fathinah,  N.,  Astutik, E.P.,  Hadi,  S.,  &  Prayitno,  L.L
(2020).  Pendampingan  Bunda PAUD  dalam  Pembuatan  Alat Permainan Edukatif (APE) Sederhana untuk Pengenalan
Konsep  Bangun  Datar. Jurnal Solma. 9(1). 139.
Warmansyah,  J.  (2016).  Pengaruh
Metode  Pembelajaran  Kooperatif Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. JPUD
-  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini ,
10 (1), 99–120. https://doi.org/10.21009/JPUD.10 1.06 Warmansyah,  J.  (2019).  Efektifitas Game Powerpoint Dalam Mengembangkan Kemampuan Matematika  Permulaan  Di  Tk Asyofa  Padang. Ta’dib , 22 (2),
105. https://doi.org/10.31958/jt.v22i2. 1198 World  Health  Organization,  (2005). Statement  on  the  second  meeting of the International Health Regulations  (2005)  Emergency Committee regarding the outbreak  of  novel  coronavirus (2019-nCoV). Zhang, Y., Jiang, B., Yuan, J. and Tao, Y.,  (2020).  The  impact  of  social distancing and epicenter lockdown  on  the  COVID-19 epidemic  in  mainland  China:  A
data-driven  SEIQR  model  study. medRxiv