Pengembangan Bahan Ajar Materi Teks Prosedur (Arief Irwan Hermawan)

## PENGEMBAGAN BAHAN AJAR MATERI TEKS PROSEDUR DENGAN MODEL MIND MAPPING
Arief Irwan Hermawan 1 , Mustofa 2 , Anisa Ulfah 3
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan
ariefirwanhermawan@gmail.com tofa09@unisda.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangankan  bahan  ajar  materi  teks  prosedu kompleks dengan model Mind Mapping . Model pengembangan yang digunakan adalah PPE  ( Planning , Production , Evaluation ). Subjek  penelitian terdiri dari 20  siswa  kelas XI  di  SMA  Negeri  2  Lamongan.  Hasil  penelitian  berupa  buku teks  pelengkapan  pada materi teks prosedur kompleks. Instrumen uji kevalidan berupa lembar angket penilaian valiadasi oleh dosen ahli dan guru, uji keefektifan berupa pemberian soal pre-test dan post-test dan angket respons siswa terhadap penggunaan bahan ajar, dan uji kepraktisan berdasarkan  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  akitivtas  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  data,  disimpulkan  bahwa  uji  validasi  diperoleh  persentase 84.07%  dengan  kategori sangat  layak ,  uji  keefektifan  bahan  ajar  diperoleh  dari  hasil pretest diperoleh nilai rata-rata 78.8 dan hasil posttest diperoleh nilai rata-rata 99.9, dan uji keraktisan berdasarkan pengamatan keterlaksanaan pembelajaran diperoleh rata-rata persentase  86.25%  kategori sangat  baik ,  sedangkan  pada  hasil  pengamatan  aktivitas belajar  diperoleh  nilai  rata-rata  85.83%  dengan  kategori sangat  baik .    Dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan “sangat layak” digunakan oleh guru sebagai variasi bahan pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci: Pengembangan, bahan ajar, teks prosedur kompleks, Mind Mapping .

## Abstract
This study aims to develop complex procedure text teaching materials using the Mind Mapping model. At the evaluation stage, there are two stages of formative evaluation, namely individual evaluation and small group evaluation with validation, effectiveness, and practicality tests carried out. The research subjects consisted of 20 students of class XI  at  SMA  Negeri  2  Lamongan.  The  results  of  the  study  were  in  the  form  of  a supplementary book on complex procedure text material. The validity test instruments are  in  the  form  of  questionnaires  for  the  assessment  of  expert  and  teacher  tests, effectiveness  tests  in  the  form  of  giving  pre-test  and  post-test  questions  and  student responses  to  the  use  of  teaching  materials,  and  students'  practicality  based  on observations of learning implementation and learning activities. Based on the results of data analysis, it was concluded that the validation test obtained a percentage of 84.07% with a very feasible category, the effectiveness test of teaching materials obtained from the pretest results obtained an average value of 78.8 and the posttest results obtained an average  value  of  99.9,  and  the  practicality  test  based  on  observations  of  learning implementation  was  obtained.  the  average  percentage  of  86.25%  in  the  very  good category, while the results of observing learning activities obtained an average value of 85.83%  in  the  very  good  category.  It  can  be  concluded  that  the  teaching  materials developed are "very feasible" to be used by teachers as a variety of learning materials in schools.
Keywords: Development, teaching materials, complex procedure texts, Mind Mapping .

## PENDAHULUAN
Pendidikan formal di sekolah menekankan  pada  tujuan  pembelajaran disetiap mata pelajaran. Pada
pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia ditujukan agar siswa memiliki penguasaan secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan fungsi  dan  tujuan  dalam  kemampuan berbahasa. Pembelajaran bahasa Indonesia dalam  kurikulun  2013  bertujuan  sebagai penyalur ilmu pengetahuan dan pembelakaran berbasis teks. Pembelajaran bahasa  Indonesia  berbasis  teks  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan secara  prosedural  pada  siswa  (Sugiarti, 2016:5).
Teks  prosedur  kompleks  terdapat  pada kurikulum  Jenjang  SMA  kelas  XI semseter ganjil. Kompetensi dalam pembelajaran  teks  prosedur  kompleks dianggap  sebagai  salah  satu  teks  yang penting  dalam  perkembangan  teknologi karena  banyaknya  produk  teknologi  yang disertai  dengan  langkah  yang  prosedural dalam  menciptakan  dan  menggunakan (Sibagariang, 2019:79). Menurut Nurjanah dkk  (2019:617),  menjelaskan  bahwa pembelajaran  teks  prosedur  kompleks siswa  diminta  untuk  mengetahui  struktur, isi,  dan  kaidah  kebahasaan  dan  tahap penulisan  teks  prosedur  kompleks.  Oleh sebab  itu,  siswa  dituntut  untuk  kreatif dalam  menuangkan  ide  atau  gagasan  dan membudayakan pembelajaran teks prosedur  kompleks  di  kehidupan  sehari- hari.
Adapun  hal  yang  perlu  diperhatikan pada  pelaksanaan  pembelajaran  teks prosedur berlangsung,  yaitu kondisi siswa ketika hendak menerima materi. Berdasarkan  hasil  penelitian  Nurjanah dkk.  (2019),  menunjukan  kemampuan menulis  siswa  dalam  mengungkapkan gagasan  secara  sistematis  relatif  rendah. Selain itu, menulis teks prosedur kompleks  kegiatan  yang  yang  berwujud mengikuti  aturan  dan  kaidah  kebahasaan.
Aturan  dan  kaidah  kebahasaan  tersebut yang  membuat  siswa  merasa  kesulitan sehingga  kurang  tertarik.  Oleh karena itu, untuk  mengatasi  kondisi  tersebut  perlu diterapkan  kegiatan  belajar  yang  menarik dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yakni dengan menerapkan model pembelajaran yang relevan dengan pembelajaran teks prosedur kompleks. Pembelajaran  teks  prosedur  dengan model Mind  Mapping diasumsikan  dapat mengarahkan siswa untuk mengorganisasikan  dan  mengatur  suatu gagasan  dalam  pola  berpikir  konseptual.
Model Mind Mapping menurut Swadarma (2013:56)  dapat  digabungkan  dengan metode Bahan pembelajaran merupakan substansi  yang  akan  disajikan  dalam kegiatan  pembelajaran.  Substansi  tersebut dapat  berupa  sumber  belajar  seperti  buku teks, modul, LKS, dll (Prastowo, 2014:21).  Menurut  Remillard  dan  Heck (dalam  Pribadi  dan  Putri,  2019:1.4), dinyatakan bahwa bahan ajar dapat berupa benda  atau  orang  yang  dapat  digunakan untuk  proses  pembelajaran,  baik  berupa tes,  alat,  atau  informasi  yang  akan dikuasai dan digunakan oleh siswa.
Buku  bahan  ajar  telah  dikembangkan oleh Kemdikbud sebagai  penunjang pendidikan  di  Indonesia,  untuk  pegangan guru  dan  untuk  siswa.  Berdasarkan  hasil capaian  program  kerja  Direktorat  SMA menunjukkan  penyusunan  bahan  ajar tahun  2019  terealsasi  100%  (Direktorat SMA, 2020). Berdasarkan pratiknya, hasil wawancara  yang  dilakukan  di  SMA Negeri  2  Lamongan  menunjukan  guru lebih  terbantu  dengan  adanya  buku  dari pemerinta.  Namun,  bagi  guru  isi  buku yang  dikembangakan  Kemdikbud  kurang mendeskripsikan  pencapaian  indikator kompetensi  yang  diinginkan  sehingga kebutuhan  untuk  variasi  bahan  ajar menjadi terbatas jika tidak mengembangkan sendiri.
Pengembangan Bahan Ajar Materi Teks Prosedur (Arief Irwan Hermawan)
Adapun  menurut  siswa,  berdasarkan wawancara  dan  pengisian  angket,  siswa menjawab  beberapa  pertanyaan  seputar bahan ajar. Terdapat dua  buku  bahan  ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu buku paket Kemdikbud  dan  UKBM  (Unit  Kegiatan Belajar  Mandiri)  yang  dikembangkan sekolah.  Pada  buku  paket  Kemdikbud yang menjadi permasalahan adalah kondisi buku yang didapat siswa terkadang  dalam  keadaan  rusak  karena terlalu  sering  digunakan  dari  tahun  ke tahun tanpa ada pembaruan. Adapun buku UKBM  siswa  merasa  bahwa  buku  bahan ajar  yang  dikembangkan  membuat  siswa kurang  memenuhi  kebutuhan  dengan tampilan  yang  membosankan  sehingga membuat  hasil  belajar  beberapa  siswa menurun  di  bawah  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yaitu  82,  ditinjau dari  hasil  ulangan  harian  pada  tahun sebelumnya  khususnya  pada  materi  teks prosedur  kompleks.  Berdasarkan  hal tersebut  peneliti  ingin  mengembangkan sebuah    bahan  ajar  materi  teks  prosedur kompleks  dengan  model Mind  Mapping yang  dapat  digunakan  sebagai  variasi belajar  dan  dapat  meningkatkan  pola berpikir  siswa  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.  Adapun  kriteria  penilaian  terdiri dari  uji  kevalidan,  uji  keefektifan,  dan uji kepraktisan.  Ketiga  aspek  tersebut  yang menjadi tujuan utama dalam pengembangan  bahan  ajar  materi  teks prosedur  kompleks  dengan  model Mind Mapping .

## METODE Model Pengembangan
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berdasarkan  pada model Planning , Production , dan Evaluation (PPE)
seperti yang dikemukakan  Richey  and  Klein  (dalam Sugiyono, 2016:39). Fokus dari penelitian ini adalah analisis dari awal hingga akhir, meliputi  tiga  tahap  di  antaranya  tahap
perencanaan atau kegiatan dengan melakukan  analisis  kebutuhan  dengan dilakukannya penelitian atau studi literatur,  tahap  produksi  yakni  kegiatan membuat  produk  berdasarkan  rancangan yang  telah  dibuat  dan  tahap  evaluasi  atau kegiatan  menguji  atau  menilai  kualitas dari  produk  berdasarkan  spesifikasi  yang telah ditentukan.

## Prosedur Penelitian
Langkah  pelakasanaan  model  PPE dalam  penelitian  ini  dijelaskan  sebagai berikut.  Prosedur  Tahap  Perancangan (Planning)  meliputi  kegiatan  (1)  analisis kebutuhan,  dan  (2)  membuat  desain  atau rancanan  produk.  Analisis  kebutuhan adalah tahap untuk mendefinisikan kebutuhan pembelajaran. Tahap ini
bertujuan untuk menentukan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran  yang  terdiri  dari  empat langkah,  yaitu  (a)  analisis  kurikulum,  (b) analisis  kompetensi  dan  tujuan,  (c) analisis  siswa  dan  guru,  dan  (d)  analisis kriteria.
Membuat desain atau rancangan produk  melakukan  penentuan  komponen yang  terdapat  dalam  bahan  ajar,  meliputi (a)  menentukan  Kompetensi  Dasar  dan tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai siswa  setelah  melakukan  proses  belajar, (b)  menetapkan  ragam  bahan  ajar,  dalam penelitian  ini  yakni  bahan  ajar  penunjang berupa  buku  teks  pada  materi  teks prosedur kompleks, (c) menyusun sistematika  isi  atau  materi  yang  disajikan ke  dalam  bahan  ajar,  dan  (d)  memilih model,  pendekatan,  atau  metode  untuk menyampaikan isi dan materi pelajari.
Tahap produksi yakni kegiatan menulis draf bahan ajar sesuai dengan karakteristik bahan  ajar  yang  dikemukakan  oleh Rowntree  (dalam  pribadi  dan  Putri, 2019:2.14),  terdiri  dari  11  komponen,  di antaranya  (1)  memiliki  struktur  dan sistematika yang baik, (2) tujuan pembelajaran,  (3)  unit  dan  bab  yang
berkait, (4) melibatkan siswa dalam proses pembelajaran,  (5)  berisi  informasi  dan pengetahuan secara lengkap, (6) memungkinkan untuk merangkum isi atau materi  pelajaran,  (7)  mendorong  siswa melakukan  latihan,  (8)  memiliki  variasi dalam penyampaian informasi dan pengetahuan, (9) sesuai dengan kemampuan belajar siswa, (10) memberikan  umpan  balik  tentang  hasil belajar,  dan  (11)  memiliki  komponen evaluasi hasil belajar. Tahap Evaluasi (Evaluation) merupakan kegiatan untuk menguji kelayakan  bahan  ajar.  Kelayakan  bahan ajar  dinilai  dengan  pelaksanaan  evaluasi formatif yang dikemukakan oleh Dick and Carey (dalam Pribadi dan Putri, 2019:6.20).  Evaluasi  formatif  adalah langkah untuk menyempurnakan penggunaan  bahan  ajar  yang  terdiri  dari tiga tahap, yaitu tahap evaluasi perorangan,  tahap  evaluasi  kelompok kecil,  dan  tahap  evaluasi  uji  coba lapangan.  Pada  penelitian  ini  hanya sampai  pada  tahap  evaluasi  kelompok kecil.

## Uji Coba Produk
Kegiatan  uji  coba  produk  akan dilaksanakan  dalam  dua  tahap,  yaitu  uji coba  produk  skala  perorangan  dan  skala kelompok kecil. Setiap tahapnya diuraikan sebagai berikut.
a. Skala Perorangan
1. Telaah draf I. Revisi draft I  bahan ajar materi teks prosedur kompleks dengan  model  Mind  Mapping bertujuan untuk mendapatkan masukan berupa saran dan komentar dari dosen ahli dan guru.
2. Revisi  draf  I.  Revisi  dilakukan terhadap  hasil  telaah  draf  I  bahan ajar materi teks prosedur kompleks dengan  model  Mind  Mapping untuk menghasilkan draf II.
3. Uji  validasi  dilakukan  terhadap draf  II  bahan  ajar  materi  teks
prosedur  kompleks  dengan  model
Mind Mapping. Uji validasi dilakukan untuk mencari kevalidan bahan ajar  dengan  pengisian angket  lembar  validasi  oleh  dosen ahli dan guru.
b. Skala Kelompok Kecil
1. Uji  keefektifan  dan  kepraktisan.
Pada tahap ini adalah dilakukan uji coba kepada siswa dengan menggunakann  draf  II  bahan  ajar materi  teks  prosedur  kompleks dengan  model  Mind  Mapping., sehingga diketahui keefektifan dan kepraktisan bahan ajar.
2. Revisi draf II. Setelah memperoleh hasil  dari  uji  coba  kemudian dilakukan  revisi  terhadap  draf  II berdasakan  masukan  dari  dosen ahli dan hasil masukan dari siswa, serta  ditinjau  dari  keterlaksanaan pembelajaran  dan  aktivitas  belajar siswa.
Pada tahap ini menghasilkan  draf  III  bahan  ajar materi  teks  prosedur  kompleks dengan  model  Mind  Mapping yang dinyatakan valid, efektif, dan praktis.

## Subjek Uji Coba
Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  di antaranya sebegai berikut.
1. Dosen ahli uji coba kevalidan bahan ajar. Kriteria ahli adalah orang yang memiliki  gelar  doktor  atau  dosen yang  sesuai  dengan  bidangnya (Sugiyono,  2016:457).  Dosen  ahli dalam  penelitian  merupakan  dosen di  Universitas  Islam  Darul  ‘Ulum program  studi  Pendidikan  Bahasa dan Sastra Indonesia.
2. Guru  sebagai  uji  kevalidan  juga termasuk  dalam  respons  penilaian guru  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan, yakni dalam
penelitian  ini  melibatkan  satu  Guru bahasa  Indonesia  di  SMAN  2 Lamongan.
Pengembangan Bahan Ajar Materi Teks Prosedur (Arief Irwan Hermawan) 64
3. Siswa  kelas  XI  di  SMAN  2
Lamongan,  subjek  dipilih  secara acak karena terhalangnya situasi dan kondisi saat pandemi. dengan menggunakan probably  sampling tipe simple  random  sampling atau
dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang berjumlah 8-20 siswa dengan prosedur  setiap  kelas  dipilih  dua siswa sebagai perwakilan.

## Jenis Data
Jenis  data  pada  umumnya  terbagi menjadi dua, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif (Sugiyono,2016:7). Data
kulitatif  adalah  data  atau  informasi  yang didapatkan  dalam  bentuk  angka  atau perhitungan  matematika.  Data  kuantitatif pada  penelitian  ini  meliputi  skor  modus pengisian  lembar  validator,  tolal  skor presentase  respons  siswa  dan  guru,  total skor presentase aktivitas belajar, total skor presentase  ketelaksanaan  pembelajaran, dan total skor ketuntasan hasil belajar.
Data  kualitatif  merupakan  data  atau informasi  yang  didapatkan  berupa  kata- kata verba. Data kualitatif pada penelitian ini  berupa  uraian  hasil  pengisian  angket oleh  validator  dan  uraian  hasil  pengisian angket oleh siswa dan guru.

## Instrumen Pengumpulan Data
1. Angket validasii atau lembar validator. Angket tersebut digunakan untuk  menentukan  kevalidan  bahan ajar  ditinjau  dari  empat  aspek menurut  Dantes  (dalam  Aristiana, 2016:34), yaitu aspek materi, penyajian,  bahasa,  dan  grafika. Lembar  validator  disusun  dengan skala  Likert  mulai  dari  “Sangat Baik”,  “Baik”,  “Cukup”,  “Kurang”, dan “Sangat Kurang”.
2. Lembar observasi. Lembar observasi terdiri  dari  lembar  pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  yang disusun  dengan  skala  Likert  mulai
dari “Sangat Baik”, “Baik”, “Cukup”,  “Kurang”,  dan  “Sangat
Kurang”  dan  lembar  pengamatan aktivitas  belajar  siswa  yang  disusun dengan  skala  Guttman  “Ya”  dan “Tidak”.
3. Lembar  angket  respons.  Lembar angket  atau  kuesioner  digunakan untuk  mengetahui  respons  siswa setelah  menggunakan  bahan  ajar yang  telah  dikembangkan.  Lembar angket disusun dengan skala Guttman “Ya” dan “Tidak”. 4. Teknik  tes.  Teknik  tes  digunakan untuk mengetahu pengaruh ketuntasan  hasil  belajar  terhadap penggunaan bahan ajar yang dikembangkan.  Tes  dilakukan  di awal  dan  di  akhir  pembelajaran dengan butir soal sama, di antaranya 10  soal  pilihan  ganda  dan  10  soal uraian.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  dilakukan  berdasarkan skala penilaian dari instrumen pengumpulan  data.  Terdapat  tiga  jenis bentuk analisis, yaitu analisis skala Likert, analisis  skala  Guttman,  dan  analisis ketuntasan hasil belajar.
1. Analisis Data dengan Penilian Skala Likert
a. Mengubah  skor  dari  skala  Likert dengan  dikonversi  menjadi  data kuantitatif.    Disajikan  dalam bentuk tabel berikut

## Tabel 1
Konversi Data Menjadi Kuantitatif Skor Validasi Skor (%) Kategori 1 0 - 20 Sangat Kurang 2 21 - 40 Kurang 3 41 - 60 Cukup 4 61 - 80 Baik/Valid 5 81 - 100 Sangat Baik/Valid
b. Menghitung  persentase  dengan menggunakan rumus berikut.
100 % (Diadaptasi dari Sudjana, 2011)
c. Tabulasi semua data yang diperoleh
d. Menghitung  skor  total  rata-rata dari setiap komponen
e. Konversi  total  skor  keseluruhan menjadi data kualitatif atau diuraikan dalam bentuk penjelasan. 2. Analisis  Data  dengan  Penilaian Skala Guttman
a. Mengubah  skor  dari  skala  gutman dengan  dikonversi  menjadi  data kuantitatif. Tabel 2 Konversi Data Skala Guttman Jawaban Nilai/Skor Ya/Setuju 1 Tidak/ Tidak Setuju 0 b. Menjumlah skor setiap butir.
c. Menghitung  skor  total  rata-rata dari setiap komponen.
d. Mengubah  skor  rata-rata  menjadi bentuk  persentase  dengan  nilai kategori.
Tabel 3 Konversi Data Skala Guttman Skor (%) Kategori 0 – 20 Sangat Kurang 21 – 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Baik 81 – 100 Sangat Baik e. Menghitung  persentase  dengan menggunakan rumus berikut.
100 %
(Diadaptasi dari Sudjana, 2011)
3. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Penilaian  hasil pre-test dan post-test yang  diperoleh  setiap  siswa  dilakukan analisis  setiap  butir  soal.  Penentuan  skor berdasarkan  jawaban  soal  pilihan  ganda dan  uraian,  masing-masing  berjumlah  10 soal.  Penghitungan  skor  untuk  pilihan ganda  adalah  jawaban  benar  bernilai  1 (satu)  dan  jawaban  salah  bernilai  0  (nol), sedangkan penyekoran soal uraian berdasarkan  rambu-rambu  jawaban  nilai skala 1-4. Bahan ajar yang dikembangkan dinyatakan  efektif  apabila  rata-rata  nilai post-test siswa  lebih  tinggi  daripada  nilai rata-rata  pretest  dengan  menghitung selisih  antar-keduanya.  Perhitungan  rata- rata dengan menggunakan rumus berikut.
Adapun bahan ajar yang
dikembangkan  dinyatakan  efektif  apabila perolehan nilai siswa melebihi nilai KKM yakni 82 setelah menggunakan bahan ajar materi  teks  prosedur  kompleks  dengan model  Mind  Mapping.  Bahan  ajar dikatakan efektif apabila perolehan minimal  75%  peserta  berhasil  melebihi nilai KKM (Sugiyono, 2016:470).
Perhitungan  persentase  pencapaian  hasil belajar  dapat  dihitung  dengan  rumus sebagai berikut (Sudjana, 2011:131).
X 100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian dan pengembangan  menggunakan  model  PPE yakni Planning , Production , dan
Evaluation berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  pada  tanggal  28  Mei  2021-29 Juli  2021  di  SMA  Negeri  2  Lamongan. Data penelitian merupakan bagian dari uji kelayakan  produk  penelitian  ditinjau  dari tiga  tahap  uji,  yaitu  uji  kevalidan,  uji
Pengembangan Bahan Ajar Materi Teks Prosedur (Arief Irwan Hermawan)
keefektifan,  dan  uji  kepraktisan  terhadap produk  draf  II.  Produk  yang  dimaksud adalah  buku  bahan  ajar  meteri  teks prosedur  kompleks  dengan  model Mind Mapping.

## Planning
Tahap planning (perencanaan) meliputi dua  kegiatan,  yaitu  (1) analisis kebutuhan dan  (2)  membuat  desain  atau  rancangan produk.
1. Analisis kebutuhan dilaksanakan beberapa  kegiatan,  yaitu  yaitu  (a) analisis kurikulum, (b) analisis kompetensi  dan  tujuan,  (c)  analisis siswa  dan  guru,  dan  (d)  analisis kriteria.
a. Analisis kurikulum. Kurikulum yang  digunakan  adalah  Kurikulum 2013 Revisi berdasarkan Permendikbud  No.  37  tahun  2018 kelas XI Bahasa Indonesia. Kompetensi  Inti  (KI)  semua  mata pelajaran  terdiri  dari  4  KI  di antaranya, KI 1 sikap spiritual, KI 2 sikap  sosial,  KI  3  pengetahuan,  dan KI 4 keterampilan.
b. Analisis  kompetensi  dan  tujuan. Kompetensi  dasar  yang  digunakan untuk  pengembangan  bahan  ajar materi  teks  prosedur  kompleks disajikan dalam tabel 4 berikut. Tabel 4 Kompetensi Dasar Teks Prosedur Kelas XI Kompetensi Dasar Tujuan 3.1 Mengonstruksi informasi berupa pernyataan-pernyataan umum dan tahapan- tahapan dalam teks prosedur Siswa dapat memahami struktur teks prosedur dan membandingkan teks prosedur sederhana dan teks prosedur kompleks 3.2 Menganalisis strukstur dan kebahasaan teks prosedur Siswa dapat membandingkan teks prosedur kompleks dengan teks laporan serta teks narasi 4.1 Merancang pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks prosedur dengan organisasi yang tepat secara lisan dan tulis Siswa dapat mengolah informasi berupa kaidah kebahasaan dan langkah-langkah dalam teks prosedur kompleks 4.2 Mengembangkan teks prosedur dengan memerhatikan hasil analisis terhadap isi, struktur, dan kebahasaan Siswa dapat menulis teks prosedur kompleks dengan memperhatikan struktur dan kaidah teks prosedur kompleks c. Analisis siswa dan guru. Berdasarkan  hasil  peninjauan  hasil nilai  raport terakhir,  siswa memiliki kemampuan akademik yang
heterogen,  yaitu  sedang  dan  tinggi. Berdasarkan  hasil  pengisian  angket siswa  pada  tanggal  23  Juli  2019, usia siswa kelas XI antara umur 15- 16  tahun.  Usia  11-15  merupakan tahap  fase  formal  atau  fase  remaja,
fase tersebut individu mulai memikirkan pengalaman belajar secara  konkret  dan  lebih  abstrak, idealis,  dan  logis  (Piaget  dalam Marinda,  2020:126).  Bersadarkan hasil  wawancara  pada  tanggal  28
Mei 2021, guru selama pembelajaran menggunakan pendekatan  saintifik  dan  sering menggunakan metode ceramah.
Guru belum pernah mengembangkan  bahan  ajar  karena memanfaatkan bahan ajar yang telah ada, yaitu buku paket dari Kemdikbud  dan  buku  UKBM  (Unit Kegiatan  Belajar  Mandiri)  yang dikembangkan oleh sekolah. d. Analisis  Kriteria.  Berdasarkan  hasil pengisian  angket  pada  tanggaol  23 Juli  2021,  siswa  menunjukan  minat terhadap  pengembangan  bahan  ajar.
Hasil penisian angket tersebut tersaji dalam tabel 5 berikut. Tabel 5 Kriteria Bahan Ajar Aspek Penyajian Materi 1. Materi bahan ajar disajikan secara singkat, jelas, dan mudah dipahami. 2. Matari bahan ajar disajikan secara lengkap dan akurat. Penyajian 1. Penyajian bahan ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran 2. Contoh teks yang disajukan beragam Bahasa 1. Bahasa yang digunakan mudah dipahami. Grafika 1. Penyajian layout atau tampilan buku lebih berwarna dan menarik. 2. Membuat  desain  atau  rancangan produk. Produk dikembangkan dengan model Mind Mapping dengan metode discovery  learning oleh
Jerome Bruner. Adapun sintaks dalam model Mind  Mapping ,  yaitu  (1) stimulus, (2) identifikasi masalah, (3) pengumpulan  data,  (4)  pengolahan data,  (5)  pengujian  data,  dan  (6) kesimpulan  atau  generalisasi.  Pada tahap penarikan kesimpulan merupakan  langkah  membuat  peta pikiran  menurut  DePorter  (dalam Argiana,  2017:22)  langkah-langkah, yaitu (1) menuliskan gagasan utamanya di tengah-tengah kertas dan kutiplah  dengan  lingkaran,  persegi, atau  bentuk  lain;  (2)  menambahkan sebuah  cabang  yang  keluar  dari pusatnya  untuk  setiap  poin  atau gagasan  utama.  jumlah  cabang- cabangnya  bervariasi, tergantung  dari jumlah  gagasan  atau  segmen;  (3) menuliskan kata kunci atau frase pada tiap-tiap  cabang  yang  dikembangkan untuk detail; (4) menambahkan simbol-simbol  dan  ilustrasi-ilustrasi untuk  mendapatkan  ingatan  yang lebih baik.

## Production
Tahap production (produksi)  meliputi tiga  kegiatan,  yaitu  (1)  pengumpulan bahan,  (2)  pembuatan  produk,  dan  (3)  uji telaah.
1. Pengumpulan  bahan.  Pengumpulan bahan yang dimaksudkan adalah mengumpulkan  ilustrasi  pendukung, mengumpulkan contoh teks, dan prangkat  lain  yang  mendukung  isi bahan  ajar  seperti  kumpulan  materi, refleksi,  dan  latihan  soal.  Kumpulan materi  yan  dimaksud  adalah  mengenai teks  prosedur  kompleks  di  antaranya, (1) struktur teks prosedur kompleks, (2) kadiah kebahasaan teks prosedur kompleks, (3) perbandingan teks prosedur  kompleks  dengan  teks  lain,
dan  (4)  langkah  menulis  teks  prosedur kompleks.
2. Pembuatan
Produk. Kegiatan pembuatan  produk  dibagi  menjadi  tiga bagian,  yaitu  (a)  bagian  pendahuluan,
(b) bagian isi, dan (c) bagian penutup. a. Bagian  pendahuluan  terdiri  dari sampul depan, belakang, dan sampul dalam,  halaman  pengantar  dan daftar isi, halaman pendahuluan, dan halaman peta konsep.
Pengembangan Bahan Ajar Materi Teks Prosedur (Arief Irwan Hermawan) 68
b. Bagian  isi  terdiri  dari  kegiatan  1 struktur  teks  prosedur  kompleks, kegiatan  2  kaidah  kebahasaan  teks prosedur  kompleks,  kegiatan  3 perbandingan teks prosedur kompleks  dengan  teks  lain,  dan kegiatan 4 memproduksi teks prosedur kompleks.
c. Bagian  penutup  terdiri  dari  refleski, latihan  soal,  daftar  pustaka,  dan bionarasi penulis.
3. Telaah  Uji  Ahli.  Telaah  dilakukan terhadap  draf  I  bahan  ajar  oleh  dosen ahli  dan  guru  bahasa  Indonesia.  Hasil dari  tahap  ini  kemudian  dilakukan revisi  sebelum  dilakukan  evaluasi  atau penilaian kelayakan bahan ajar.

## Evaluation
Tahap evaluation (evaluasi)  meliputi
dua  kegiatan  evaluasi  formatif,  yaitu  (1) evaluasi perorangan, (2) evaluasi kelompok kecil.
1. Evaluasi perorangan. Hasil dari tahap ini  berupa  saran  masukan  dan komentar  dari  dosen  ahli  dan  guru. Hasil  masukan  tersebut  di  antaranya,
sampul mencantumkan petunjuk semester,  memperkecil  ukuran  nama penulis pada sampul depan, menghilangkan/menghapus bagian yang  menujukan  isi  dari  kurikulum seperti  KI  dan  KD,  memperbaiki susunan kalimat dan tipografi, menghilangkan/menghapus bagian yang  menujukan  sintaks  sebelum dilakukan kegiatan belajar, dan penambahan  refleksi  atau  penilaian diri pada akhir kegiatan di setiap bab.
2. Evaluasi  kelompok  kecil.  Hasil  dari evaluasi  tahap  ini  adalah  hasil  uji kelayakan kevalidan, keefektifan, dan kepraktisan pada penilaian bahan ajar materi teks prosedur kompleks dengan model Mind Mapping .

## Uji Kevalidan
Uji  kevalidan  adalah  pengisian  lembar angket  validasi  oleh  dosen  ahli  dan  guru bertujuan  untuk  memberikan  penilaian terhadap  bahan  ajar.  Hasil  rekapitulasi setiap  aspek  pada  lembar  validator  dari tiga  validator  disajikan  dalam  tabel  6 sebagai berikut.

## Tabel 6 Rekapitulasi Hasil Validasi
Kriteria Aspek Total Skor ∑  Skor Mak. % V1  V2  V3 A. Aspek Materi 66  52  60  178 210 84.76 B. Aspek Penyajian  78  60  75  213 255 83.52 C. Aspek Bahasa 45  33  41  119 139 85.61 D. Aspek Grafika 48  40  48  136 165 82.42 Nilai Rata-Rata 84.07
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  validasi tersebut setiap aspek penilaian pada buku bahan  ajar  materi  teks  prosedur  dengan model Mind Mapping menujukkan kategori sangat  layak ,  namun  angka persentase setiap aspek bervariatif. Aspek materi  memperoleh nilai persentase
84.76%  dengan  kategori sangat  layak ,
aspek penyajian memperoleh nilai persentase 83.52% dengan kategori
sangat  layak ,  aspek  bahasa  memperoleh nilai  persentase  lebih  tinggi,  yakni 85.61%  dengan  kategori sangat  layak , dan aspek grafika memperoleh nilai lebih rendah  daripada  aspek  penyajian,  sapek materi, dan aspek bahasa dengan perolehan nilai persentase 82.42% dengan kategori sangat  layak .  Berdasarkan  data tersebut  rata-rata  keseluruhan  aspek diperoleh nilai persentase 84.07%
kategori sangat  layak .  Disimpulkan  hasil tersebut  menunjukan  bahwa  bahan  ajar materi  teks  prosedu  dengan  model Mind Mapping dinyatakan valid.
Adapun  ditinjau  setiap  kriteria  Pada aspek  materi  kriteria  kedalaman  materi memperoleh  nilai  73  dengan  kategori layak.  Perolehan  tersebut  terolong  rendah dibandingkan  dengan  penilaian  terhadap kesesuaian isi dengan kurikulum diperoleh nilai  93  kategori  sangat  layak.  Adapun pada aspek penyajian, yang menjadi fokus utama  adalah  pola  penyajian  sintaks pengumpulan  data  dan  pengolahan  data. Keduanya  memperoleh  nilai  73  dengan kategori layak. Hal tersebut tidak sebanding  pada  kriteria  nomor  17,  yakni urutan kerja siswa disajikan secara variatif dengan perolehan nilai 93 dengan kategori sangat layak.
Berbeda  dengan  aspek  grafika.  Pada aspek  ini  terdapat  beberapa  kriteria  yang menjadi  sorotan  untuk  perbaikan,  di antaranya  adalah  penampilan  tata  letak dan  penampilan  perpaduan  warna  dengan perolehan  nilai  73  dengan  kategori  layak. Perolehan  kriteria  tersebut  tidak  berbeda pada aspek penyajian penggunaan ilustrasi/gambar dengan perolehan nilai 80 dengan kategori layak.
Berdasarkan penyajian hasil validasi dari  ketiga  validator  ini  ditinjau  dari masing-masing kriteria dapat disimpulkan bahwa terdapat banyak kriteria yang perlu dikaji kembali untuk kemudian dilakukan perbaikan  atau  revisi  terhadap  bahan  ajar yang  telah  dikembangkan.  Adapun  saran dan kometar yang diberikan oleh validator pada  pengisian  lembar  angket  validator. Isi  atau  komentar  dan  saran  tersebut disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 7 Komentar oleh Validator Aspek Penyajian Kelebihan 1. Penyajian contoh teks yang bervariasi. 2. Aspek penyajian sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum. 3. Aspek bahasa sudah sesuai dengan tingkat kesulitan siswa. 4. Teknik penyajian sudah terpenuhi. Kekurangan 1. Penyajian yang kurang menarik minat siswa. 2.  Aspek  materi  mengenai isi  perlu  dikembangkan  dan  disesuaikan dengan ilustrasi era milenial. 3.  Akurasi  sintaks  pada  bahan  ini  masih  terdapat  kekurangan terbacaan oleh siswa. 4. aspek grafika perlu dikembangkan sesuai era sekarang. Saran perbaikan 1.  Pengembang  bahan  perlu  menemukan  pola-pola  pegembangan yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum,  kompetensi  siswa,  dan sesuai pasar di era milenial Uji Keefektifan Uji keefektifan terdiri dari (1)
melakukan pre-stest dan post-test dan  (2) pengisian  angket  respons  oleh  siswa. Tahap  ini  bertujuan  untuk  memperoleh pengaruh terhadap penggunaan bahan ajar materi  teks  prosedur  kompleks  dengan model Mind Mapping .
Pre-test merupakan  tes  awal  yang dilakukan  sebelum  menggunakan  bahan ajar yang dikembangkan. Tes ini dilakukan pada tanggal 28 Juli 2021. Hasil perolehan nilai pre-test dengan mengisian lembar  soal  yang  terdiri  dari  10  soal pilihan  ganda  da  10  soal  uraian. Rekapitulasi  hasil  tes  disajikan  dalam gambar 1 berikut.
Gambar 1
Data Hasil Pre-test 86 64 78.8 8 12 60 0 20 40 60 80 100 Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata Jumlah siswa tuntas Jumlah siswa tidak tuntas Ketuntasan klasikal (%)
Data Hasil Pre-test
Gambar 1  menunjukan  bahwa  terdapat 12  siswa  tidak  tuntas  ketika  mengerjakan soal pre-test dengan persentase ketuntasan klasikal  sebesar  60%  dan  nilai  rata-rata 78.8.  Hasil  tersebut  ditinjau  dari  hasil analisis  butir  soal  terdapat  beberapa  soal yang  menjadi  hasil  kajian.  Pada  soal pilihan  ganda  tentang  membandingkan jenis teks. Pada  butir soal nomor 2 semua siswa  memilih  jawaban  salah  dan  pada soal  nomor  8  terdapat  1  siswa  yang menjawab  benar,  Nomor  soal  2  dan  8 merupakan  bagian  dari  indikator  soal menentukan  jenis  teks.  Demikian  pada soal  uraian  siswa  mampu  menyebutkan
rincian  perbedaan  teks  prosedur  dan  teks narasi.  Pada  butir  soal  nomor  7  tentang persamaan  teks  prosedur  dengan  teks laporan  siswa  kurang  memahami  bentuk soal karena menjawab perbedaan teks. Hal tersebut  karena  butir  soal  tersebut meminta  siswa  menyebutkan  persamaan siswa sedangkan siswa rata-rata menyebutan  persamaannya melainkan perbedaan  teks  prosedur  dengan  teks laporan.  Berdasarkan  sajian  tersebut bahwa  tingkat  kognitif  siswa  pada  C1 (Pengetahuan)  cukup  mengusai  namun pada C2 (pemahaman) kurang.
Selanjutnya, hasil perolehan post-test disajikan dalam gambar 2 berikut.
Gambar 2 Data Hasil Post-test
100 98 99.9 20 0 100 0 20 40 60 80 100 Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata- rata
Jum lah siswa tuntas Jum lah siswa tidak tuntas
Ketunta san klasikal (%) Data  Hasil Post-test
Gambar 2 menunjukan bahwa 20 siswa tuntas  dalam  mengerjakan  soal post-test dengan persentase klasikal 100% dan nilai rata-rata  99.9.  Hasil  tersebut  ditinjau  dari hasil  analisis  butir  soal  terdapat  beberapa soal  yang  menjadi  hasil  kajian  jika ditinjau  dari  analisis  butor  soal  pada
perolehan pre-test . Siswa
dapat membedakan  jenis  teks  dengan  perolehan nilai  pada  nomor  soal  2  dan  8  pilihan ganda  dan  nomor  soal  6  dan  7soal  uraian siswa  menjawab  dengan  jawaban  benar dan  lengkap.  Adapun  pada  butir  soal nomor  10  soal  uraian  siswa  menyajikan teks  yang  lebih  kompleks  dari  sebelum
dilakukan  pembelajaran  menggunakan bahan ajar materi teks prosedur kompleks dengan model Mind Mapping .
Berdasarkam  hal  tersebut  menunjukan adanya  pengaruh  setelah  penggunaan bahan  ajar.  Selisih  rata-rata  nilai pre-test dan post-test diperoleh  21.1  dari  hasil pengurangan  total  rata-rata  nilai post-test terhadap  nilai  rata-rata pre-test .  Hasil perolehan  tersebut  menunjukan  bahwa buku  bahan  ajar  materi  teks  prosedur
dengan model Mind Mapping menunjukkan  bahwa  produk  telah  efektif digunakan dalam pembelajaran. Uji  keefektifan  yang    selanjutnya adalah dengan pemeberiang angket respons siswa terhadap penggunaan bahan ajar  materi  teks  prosedur  kompleks dengan  model Mind  Mapping .  Hasil perolehan  persentase  respons  positif disajikan dalam gambar berikut.

## Gambar 3

## Jawaban Respons Positif
100 90 100100100100100 90 90 85 85 100100 95.38 60 80 100 Jawaban Respons Positif Berdasarkan  gambar  3,  hasil  pengisian angket respon siswa menunjukan ketertarikan  pada  desain  tampilan  buku bahan ajar materi teks prosedur kompleks model  Mind  Mapping.  Terdapat  beberapa nomor pertanyaan yang menujukan respons negatif, pada pertanyaan mengenai  tampilan  bahan  ajar  siswa memilih tidak tertarik.
Adapun  Hasil  perhitungan  persentase respons positif diperoleh rata-rata persentase 95.38% dengan kategori sangat baik .  Dapat  disimpulkan  sebagian  besar siswa  tertarik  terhadap  penggunaan  buku
bahan  materi  teks  prosedur  kompleks dengan  model  Mind  Mapping,  artinya buku  bahan  ajar  yang  dikembangkan efektif  jika  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## Uji Kepraktisan
Uji kepraktisan terdiri dari (1)
pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran dan (2) pengamatan aktivitas  belajar  siswa.  Hasil  rekapitulasi pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran tersaji dalam tabel berikut. Tabel 8 Rekapitulasi Keterlaksanaan Pembelajaran Kegiatan ∑ Skor Skor Mak. % Pembuka 17 20 85 Inti 32 35 91.42 Penutup 17 20 85 Lain-lain 3 5 60 Nilai Akhir 86.25
Kepraktisan bahan ajar dapat
ditentukan  melalui  hasil  pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  (Mazidah, 2019:59).  Berdasarkan  hasil  rekapitulasi pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh  nilai  akhir  dengan  persentase 86.25% kategori sangat baik . Kesimpulan dari hasil persentase menunjukkan bahwa bahan ajar materi teks prosedur kompleks dengan model Mind Mapping dinyatakan praktis.
aktivitas belajar siswa tergolong dalam beberapa  hal  (Helmiati,  2012:5),  di antaranya aktivitas gerak ( motoric activities ) seperti memperakakan, melakukan,  mengerjakan,  menggambar,
melukis, menggerakkan, mendorong,
mengoprasionalkan;
aktivitas mendengarkan ( listening activities ) seperti  mendengarkan  penjelasan  guru, ceramah, dan pengarahan; aktivitas visual ( visual activities ) seperti melihat, mengamati, dan memperhatikan; aktivitas intelektual; aktivitas lisan ( oral aktivities ) seperti  melafalkan,  menirukan  bunti, bercerita, membaca, tanya jawab, mengungkapkan, menyampaikan, membahasakan, dan lain-lain; dan aktivitas  menulis  ( writing  activities ) seperti  mengarang,  membuat  makalah,
dan membuat kesimpulan.
Rekapitulasi hasil pengamatan aktivitas  belajar  siswa  disajikan  dalam tabel berikut. Tabel 9 Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Aspek Aktivitas ∑ Siswa % Gerak 18 90 Mendengarkan 20 100 Visual 16 80 Intelektual 20 100 Lisan 14 70 Menulis 15 75 Rata-Rata 85.83 Berdasarkan rekapitulasi hasil pengamatan aktivitas belajar siswa ditinjau  saat  menggunakan  bahan  ajar materi  teks  prosedur  kompleks  dengan model  Mind  Mapping.  Hasil  setiap aspek diperoleh  hasil,  di  antaranya  aspek aktivitas  gerak  diperoleh  hasil  persentase 90%  dengan  kategori  sangat  baik,  aspek aktivitas  mendengarkan  hasil  persentase 100% dengan kategori sangat baik, aspek aktivitas visual diperoleh hasil persentase 80% dengan kategori baik, aspek aktivitas intelektual diperoleh hasil persentase 70% dengan  kategori  baik,  dan aspek  aktivitas menulis  diperoleh  hasil  persntase  75% dengan kategori baik.
Kepraktisan bahan ajar dapat ditentukan  melalui  hasil  pengamatan
aktivitas belajar siswa (Mazidah, 2019:59).  Hasil  perolehan  rata-rata  enam aspek  diperoleh  hasil  persentase  85.83% dengan  kategori  sangat  baik.  Dapat disimpulkan bahwa hasil rata-rata persentase  pengamatan  aktiftas  belajar siswa  dengan  menggunakan  buku  bahan ajar  materi  teks  prosedur  kompleks dinyatakan praktis.

## Penyajian Produk
Hasil  pengujian  kelayakan  bahan  ajar materi  teks  prosedur  kompleks  dengan model Mind  Mapping pada  draf  II kemudian dilakukan perbaikan atau revisi. Bagian yang menjadi bahan pertimbangan adalah aspek penampilan.
Penampilan  dari  sampul  depan  dan belakang  bahan  ajar  sebagai  berikut

## Gambar 4
Sampul depan dan belakang
Penampilan peta konsep materi yang disajikan di dalam bahan ajar sebagai berikut.
Gambar 5 Peta Konsep
Penampilan unit bab atau kegiatan pada bahan ajar sebagai berikut.
Gambar 6 Unit Bab/Kegiatan

## PENUTUP
Berdasarkan penilaian kelayakan terhadap  bahan  ajar  materi  teks  prosedur kompleks  dengan  model  Mind  Mapping diperoleh  hasil  di  antaranya,  (1)  uji validasi  diperoleh  persentase  84.07% dengan  kategori  sangat  layak,  (2)  uji keefektifan bahan ajar diperoleh dari hasil pretest diperoleh  nilai  rata-rata  78.8,  hasil posttest  diperoleh  nilai  rata-rata  99.9  dan hasil  ketuntasan  klasikal  diperoleh  100% menunjukan  bahwa  bahan  ajar  efektif digunakan  dalam  pembelajaran,  dan  (3)
uji  keraktisan  pada  hasil  pengamatan keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh rata-rata  persentase  86.25%  kategori sangat  baik,  sedangkan  pada  hasil pengamatan  aktivitas  belajar  diperoleh nilai  rata-rata  85.83%  dengan  kategori sangat  baik.  DIsimpulkan  bahwa  bahan ajar  yang  dikembangkan  “sangat  layak” digunakan oleh guru sebagai variasi bahan pembelajaran  di  sekolah  dan  mampu meningkatkan pola berpikir siswa menjadi lebih efektif dan efisien.
Saran  untuk  pemanfaatan  dari  bahan ajar  materi  teks  prosedur  kompleks
Pengembangan Bahan Ajar Materi Teks Prosedur (Arief Irwan Hermawan)
dengan  model  Mind  Mapping  ini  disusun berdasarkan  kebutuhan  siswa  dan  juga melalui  pengujian  oleh  para  ahli.  Oleh karena  itu,  bahan  ajar  ini  dapat  dicetak dan  dipergunakan  sebagaimana  mestinya sebagai  tambahan  dari  variasi  bahan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA

## Ardat. “Penerapan Teori Bruner dan Peta
Konsep dalam Meningkatkan Penalaran dan Pemahaman Konsep Matematika”. Jurnal
Tarbiyah .  Januari-Juni  2014,  Vol.
21, No. 1, hlm. 203-221.
Aristiana,  Ana.  2016. Pengembangan Bahan  Ajar  Memproduksi  Teks Prosedur  Kompleks  Berbuatan Cinta Lingkungan dengan Pendekatan Saintifik Bagi Peserta Didik  Kelas  X  SMA .  Skripsi. Semarang: Universitas Negeri
Semarang. Argiana, Ineu. 2017. Pembelajaran Menganalisis  Unsur  Pembangun Puisi dengan Metode Peta Pikiran Pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  18 Bandung Tahun Pelajaran 2016/2017 . Skripsi. Bandung:
Universitas Pasundan.
Damayanti, Evi, dkk. “Penerapan Metode Mind Mapping dalam Memproduksi Teks Prosedur
SMP”. Parole-Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .
Januari  2019,  Vol.  2,  No.  1,  hlm. 127-132.
Direktorat Sekolah Menengah Atas. 2020.
Program  Kerja  Direktorat  SMA.
https://sma.kemdikbud.co.id/filepr ofil/program-kerja-direktorat- sma_4_R4.pdf diunduh pada tanggal  22  Juni  2021  pukul  18.53
WIB.
Helmiati.  2012. Model  Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Huda,  Miftahul.  2019. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Khair,  Ummul.  “Pembelajaran  Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI”. Ar- Riayah : Jurnal Pendidikan Dasar .  Bengkulu:  STAIN.  2018, Vol. 2, No. 1, Hlm. 81-98. Marinda,  Leny.  “Teori  Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Problematikanya  Pada  Anak  Usa
Sekolah  Dasar”. An-Nisa’:  Jurnal Kajian  Perempuan  &  Keislaman . April  2020,  Vol.  13,  No.  1,  Hlm. 116-152.
Mazidah, Imas Nur. 2019. Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Predict-Observe-Explain Pada Materi Pencemaran Lingkungan  Untuk  Melatihkan Kemampuan Literasi Sains Peserta  Didik  Kelas  VII .  Skripsi. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Nurjanah,  Ineu,  dkk.  “Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Menggunakan Metode Picture and
Picture pada  Kelas  XI. Parole- Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia .  Juli  2019,  Vol.
2, No. 2, hlm. 617-626.
Permendikbud.  2018. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  37 Tahun  2018  Tentang  Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor  24  Tahun  2016  Tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan  Menengah. Diakses  di https://jdih.kemdikbud.go.id  pada tanggal  Rabu,  28  Juli  2021  Pukul 06.43 WIB.
Prastowo,  Andi,  2014. Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Jogjakarta: DIVA Press.
Pribadi, Benny Bagus dan Putri, Dewi A. P..  2019. Pengembangan  Bahan Ajar .  Edisi  2.  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka. Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran  dalam  Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruz Media. Sibagariang,  Fernando.  “Implementasi Pembelajaran Menulis Teks Prosedur  Berbasis  Mendia  Video Tutorial  Kelas  XI  SMK  Tritech Informatika  Medan”. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed . 30 November 2019. Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses Belajar Menajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suryaningsih, Nani dan Kusuma, Suherli. “Pengembangan Bahan Ajar Karya  Tulis  Ilmiah  Berbasis Pendekatan Konstruktivisme”. Jurnal  Tuturan .  November  2018, Vol. 7, No. 2, hlm. 884-894. Sugiarti.  “Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra  Di  Sekolah”. Seminar Pembinaan Bahasa, Sastra Indonesia,  dan  Pengajarannya dalam Mewujudkan Karakter Bangsa. Universitas Muhammadiyah Malang. 13 Agustus 2016. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitiian  dan
Pengembangan  (Research  and Development/R&D .  Bandung  :
Alfabeta. Swadarma,  Doni.  2013. Penerapan  Mind Mapping dalam Kurikulum Pembelajaran . Jakarta: PT Gramedia.