## KONSTRUKSI SEMANTIS KATA PADA  PERKEMBANGAN BAHASA INDONESIA ANAK

## Wahyu Sukartiningsih

## Universitas Negeri Surabaya
Abstract: The aim of this study is to determine the semantic construction in Indone- sian language by pre-school-age children. The present research consisted of a longi- tudinal  study  of  five  pre-school-age  children.  The  study  of  these  five  children  is based  on  the  developmental  psycholinguistic  and  semantic-pragmatic  studies.  To collect  the  data,  we  used  the  observation,  recording,  and  interview  technique.  The results show that the semantic construction of word meaning in Indonesian language by  pre-school-age  children  consisted  of:  (1)  over-specification,  (2)  overgeneraliza- tion,  (3)  intersection,  (4)  towards  meaning  spesification,  and  (5)  meaning  associa- tion. Overgeneralization and intersection dominated language development by child- ren in 2 until 4 year olds, even though since 4 year old those indications are decreas- ing
Key Word: semanticconstruction, word meaning, language development of children
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk menjelaskan konstruksi semantikbaha- sa  Indonesia  pada  anak  usia  dini.  Rancangan  penelitian  ini  merupakan  penelitian longitudinal terhadap lima anak berusia antara 2 sampai dengan 4 tahun. Penelitian ini  didasarkan  pada  kajian  perkembangan  psikolinguistik  dan  semantik-pragmatik pada anak usia dini. Pengumpulan data dilakukan melalui teknik observasi, pereka- man,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  gejala  konstruksi  semantik makna  kata  dalam  bahasa  Indonesia  pada  anak  usia  dini  yang  terdiri  atas:  (1) spesifikasi  berlebihan,  (2)  generalisasi  berlebihan,  (3)  tumpang  tindih,  (4)  menuju spesifikasi  makna,  dan  (5)  asosiasi  makna.  Gejala  generalisasi  berlebihan  dan tumpang tindih tampak mendominasi perkembangan makna kata pada usia 2 sampai dengan 4 tahun, walaupun pada usia 4 tahun  gejala ini mulai menurun.
Kata Kunci: konstruksi semantik, makna kata, perkembangan bahasa anak
Pemerolehan  makna  bahasa  pada  anak sangat esensial bagi perkembangan kemam- puan  komunikatifnya.  Dalam  kegiatan komunikasi,  makna  berkedudukan  dan  ber- peranan dalam penyusunan dan pemahaman pesan  (Dardjowidjojo,  2000:10).  Hal  ini didasari  bahwa  (1)  pada  hakikatnya,  tujuan berbahasa  adalah  untuk  mengomunikasikan makna (Clark dan Clark, 1977:408) dan (2)
kompetensi linguistik pada dasarnya disertai kompetensi  semantik  agar  kompetensi  ko- munikatif dapat diwujudkan (periksa Kempson, 1977:9-10).
Clark  dan  Clark  (1977:329)  berpen- dapat bahwa pada usia kurang lebih 5 tahun proses  perkembangan  bahasa  anak  sudah menyerupai  bahasa  orang  dewasa,  baik aspek  bunyi,  bentuk  kata,  tata  kalimat,
Sukartiningsih, Konstruksi Semantis Kata | 206 maupun  organisasi  wacana.  Namun,  proses perkembangan  makna  pada  bahasa  anak tidak  otomatis  sejalan  dengan  proses  per- kembangan  aspek  struktur  bahasanya.  Hal itu  disebabkan  dalam  proses  pemerolehan makna  bahasa,  proses  pengaitan  antara makna  dan  struktur  bahasa  bukan  meru- pakan  proses  yang  mudah  bagi  anak  (Dale, 1978:16).  Membangun  makna  kata  jauh lebih sulit dibandingkan mengucapkan kata. Contohnya,  secara  semantis  sebagaimana yang  ada  pada  preposisi  orang  dewasa, makna  kata  dulu  mengacu  pada  waktu lampau  panjang  kira-kira  lebih  dari    dua hari  yang  lalu  (meminjam  istilah  Dardjo- wijojo,  2000).  Ketika  seorang  anak  yang minta  dicarikan  mainannya  yang  dulu (istilah  anak),  ibu  mencari  mainan  yang kira-kira  dibeli  lebih  dari  dua  hari  namun tidak  ada  yang  cocok,  karena  yang  dimak- sud  anak  adalah  mainan  yang  baru  dipero- lehnya  tadi  pagi  sebelum  dia  berangkat  ke sekolah.  Dari  sini  terdapat  perbedaan konstruksi  makna  kata  dulu  pada  anak  dan orang dewasa.
Penelitian  terdahulu  yang  mengkaji pemerolehan  bahasa  oleh  anak  yang    digu- nakan  sebagai  bahan  rujukan  dalam penelitian  ini dikemukakan  sebagai berikut. Pertama,  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  McGregor,  Newman,  Reilly,  dan Capone (2002) menunjukkan bahwa adanya pengaruh  kemampuan  kognisi  anak  terha- dap representasi  makna  dan penamaan oleh anak.  Pengaruh  tersebut  dibuktikan  dengan cara  membandingkan  representasi  makna kata dan penamaan  yang dilakukan oleh 16 anak  dari  kelompok  specific  language impairment  (SLI)  dengan  16  anak  dari kelompok normal yang rata-rata berusia 6.2 tahun.  Kedua,  penelitian  yang  dilakukan oleh Stenzel (1996) terhadap perkembangan kemampuan  preposisional  pada  anak  bi- lingual  menunjukkan  adanya  pengaruh  sis- tem bahasa satu terhadap sistem bahasa lain yang dimiliki anak bilingual dalam mengha- silkan  bentuk  preposisi.  Penelitian  itu
menunjukkan terjadinya perkembangan yang  unik  pada  bahasa  anak  bilingual. Ketiga, fokus kajian penelitian yang dilaku- kan  oleh  Hollander,  Gelman,  dan  Star (2002)  adalah  pada  interpretasi  semantis anak  terhadap  frasa  nomina  generik  bahasa Inggris.    Keempat,  hasil  penelitian  Dardjo- widjojo (2000) dan Raja (2003) perlu dikaji lebih  lanjut  dengan  memperhatikan  aspek makna  yang  belum  sempat  mereka  sentuh lebih dalam.
Dari  kajian  teori  dan  hasil-hasil  pene- litian  terdahulu,  penelitian  ini  bertujuan mengkaji  konstruksi  semantis  kata  dalam perkembangan bahasa anak dilihat dari pro- ses  transisi  semantis  kata  pada  perkem- bangan  bahasa  anak  dan  analisis  konstruk semantis yang dihasilkannya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dengan  menggunakan  ancangan psikolinguistis  dan  linguistis-semantis.  An- cangan psikolinguistis dan linguistis-seman- tis  digunakan  untuk  mengkaji  konstruksi semantis  dan  transisi  makna  kata  pada  ba- hasa  anak  sebagai  upaya  membentuk kompetensi  komunikatifnya.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  longitudinal  yang dilakukan  selama  delapan  bulan  (periksa Dulay,  Burt,  dan  Krashen,  1982:245). Pemerolehan  makna  bahasa  Indonesia  anak digali  dalam  penelitian  melalui  tuturan spontan  dan  wajar  yang  dilakukan  anak dalam memproduksi tuturan.
Subjek  penelitian  ini  adalah  lima  anak bilingual  Indonesia-Jawa  yang  bertempat tinggal di kota Surabaya, Malang, dan Pasu- ruan.  Pemilihan  lokasi  penelitian  terhadap anak-anak  yang  berbahasa  ibu  Indonesia- Jawa  tersebut  didasarkan  pada  pertim- bangan  bahwa  di  daerah  tersebut  terdapat karakteristik  lingkungan  yang  sesuai  untuk penelitian  ini,  yaitu  mereka  merupakan bilingual Indonesia-Jawa.
207 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
Peneliti  berperan  sebagai  instrumen kunci. Dengan mempertimbangkan keterba- tasan  daya  simak  maupun  daya  ingat peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  yang  da- pat menyebabkan munculnya bias pada data penelitian,  maka  penelitian  ini  menggu- nakan  instrumen  pendukung  berupa  alat perekam.  Alat  perekam  yang  digunakan adalah  tape  recorder  merk  Sony  tipe  TCM- 150.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  juga digunakan  instrumen  pemancingan  data (data  elicitation)  berupa  gambar-gambar, cerita  bergambar,  lagu-lagu  dan  cerita  dari kaset,  maupun VCD. Untuk  menggali lebih lanjut  makna  kata  yang  digunakan  anak dalam  tuturan,  peneliti  juga  menggunakan panduan pertanyaan.
Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan menggunakan teknik  analisis diskursif (Jor- gensen  dan  Philips,  2002:97;  Nunan, 1992:98).  Adapun  prosedur  analisis  data penelitian ini menggunakan Model Analisis Data  Mengalir  Miles dan Huberman (Miles dan Huberman, tanpa tahun:18).
Dengan  model  analisis  tersebut,  alur analisis data dimulai dengan mereduksi data hasil dari pencatatan dan transkripsi tuturan anak,  kemudian  dimasukkan  dalam  korpus data.  Anak  dianggap  memiliki  makna  kata jika  anak  dapat  menuturkan  dengan  makna tertentu  pula.  Anak  dianggap  telah  mempe- roleh makna kata jika (1) anak berada pada titik  penguasaan  makna  kata  sebelumnya tidak dikuasainya dan (2) anak berada pada titik  peralihan  penguasaan  makna  kata tertentu  yang sebelumnya telah dikuasainya dalam bentuk makna yang  berbeda. Hasil  analisis  data  tersebut  kemudian disederhanakan  dan  disajikan  dalam  bentuk tabel untukdianalisisproses transisi semantis pada  setiap  periode  perkembangan  bahasa anak.  Data  yang  telah  disederhanakan  dior-
ganisasikan  dan  diabstraksikan  menjadi simpulan sementara penelitian. Selanjutnya, untuk  memperoleh  kesahihan  simpulan penelitian,  perlu  dilakukan  pengecekan keabsahan temuan penelitian melalui penge- cekan data dan metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari  penelitian  terhadap  konstruksi  se- mantik  pada  bahasa  anak  yang  meliputi proses  transisi  semantis  pada  pemerolehan makna  kata  pada  bahasa  anak  dari  usia  2 sampai  dengan  4  tahun  dan  analisis konstruk-konstruk  semantis  yang  dihasil- kannya diperoleh lima polatransisi semantis dan  konstruk-konstruk  semantisnya  yang dapat  dikategorikan  menjadi  lima  pola  ge- jala,  yakni  (1)  spesifikasi  berlebihan,    (2) generalisasi  berlebihan,  (3)  tumpang  tindih, (4)  menuju  spesifikasi  makna,  dan  (5) asosiasi makna. Selanjutnya hasil penelitian tersebut  secara  komprehensif  dipaparkan sesuai  dengan  pola-pola  gejala  transisi semantis  kata  oleh  anak  beserta  konstruk dan analisisnya sebagai berikut.

## Gejala Spesifikasi Berlebihan
Gejala  spesifikasi  berlebihan  merupa- kan gejala yang muncul dalam perkembang- an  pemerolehan  makna  kata,  berupa penguasaan  konsepsi  makna  secara  lebih sempit  daripada  makna  kata  itu  secara leksikal.  Artinya,  fitur-fitur  makna  kata yang  dipetakan  anak  lebih  mengkhusus daripada  fitur  makna  leksikal  yang  sebe- narnya  dimiliki  kata  itu.  Gejala  spesifikasi berlebihan pada bahasa anak dapat digambarkan sebagai berikut.
Bagan 1. Gejala Spesifikasi Berlebihan Pada Bahasa Anak dari Usia 2 sampai dengan 4 Tahun Catatan:
X : kata (hiponim Y) Y : kata x’ : makna kata X
y’ : makna kata Y
Contoh  terjadinya  gejala  spesifikasi berlebihan  diperlihatkan  Akbar(berusia  2.0 tahun),  yaitu  dia  selalu  menggunakan  kata kipas terhadap setiap benda yang berbentuk bundar  yang  dapat  berputar  seperti  roda mobil,  roda  sepeda,  peralatan  pada  pe- rangkat  molen,  mainan  gasing,  dan  seba- gainya.  Hal  itu  karena  benda  berbentuk bulat  yang  dapat  berputar  yang  ditemui pertama  kali  atau  benda  yang  menarik perhatiannya saat dia membentuk konsep di pikirannya adalah kipas angin yang terpasang di atap kamar tidurnya.

## Gejala Generalisasi Berlebihan
Gejala  generalisasi  berlebihan  merupa- kan  gejala  yang  muncul  dalam  perkem- bangan  pemerolehan  makna  kata,  berupa penguasaan konsepsi makna sebuah kata se- cara  berlebihan  yang  mencakup  pula  fitur- fitur  makna  kata-kata  yang  menjadi  hipo-
nimnya.  Artinya,  fitur-fitur  makna  kata yang  dipetakan  anak  lebih  umum  daripada fitur makna leksikal  yang sebenarnya  dimi- liki  kata  itu.  Gejala  generalisasi  berlebihan pada  bahasa  anak  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Anak  membuat  generalisasi  berlebihan, misalnya  untuk  memaknai  sifat  atau  sikap seseorang  yang  tidak  disukainya  dengan menggunakan  kata  khas  anak-anak,  yaitu nakal.  Pada  tuturan  (1)  berikut,  anak menyebut  kakaknya  nakal  ketika  kakaknya mengusilinya  dan  dia  tidak  suka  dengan tingkah laku kakaknya itu
Gejala Spesifikasi Berlebihan X y’ X hiponim Y Gejala Normal X
x’ Y y’
X hiponim Y
x’ lebih khusus daripada y’
209 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
Bagan 2. Gejala Generalisasi Berlebihan Pada Bahasa Anak dari Usia 2 sampai dengan 4 Tahun
.
Konteks  : Peristiwa Tutur: Akbar menangis karena mainannya diambil kakaknya;
Penutur: anak; Mitra Tutur:  ibu.
Ibu : Akbar kenapa? (menghampiri Akbar) Akbar : Mas Ham nakal (menunjuk kakaknya yang sedang menenteng mainan yang dirampasnya dari Akbar). Konsep  makna  kata  nakal  seperti  itu juga  tampak  pada  bahasa  Caca  yang  juga mengacu  pada  sifat  atau  sikap  seseorang
yang  tidak  disukainya,  seperti  tampak  pada tuturan (2) berikut.
Konteks  : Peristiwa Tutur: Caca meribeti ibunya yang sedang sibuk ikut melayani pembeli di toko bahan bangunan mereka dengan minta pipis di depan toko; Tempat: di toko; Waktu: siang hari; Penutur: anak; Mitra Tutur: ibu; Tujuan: meminta perhatian ibunya yang sibuk di toko yang dirasanya kurang memperhatikan dirinya; Situasi: akrab; Ragam Percakapan: tidak resmi.
Caca : Umik, aku nggak mau pipis di kamar mandi, mau pipis di situ di pasir (menunjuk segunduk pasir yang ada di depan toko). Ibu : Jangan. Di kamar mandi aja ya Nak. Caca : Nggak mau, di situ…di pasir (merengek). Ibu : Jangan dong sayang...banyak orang…jorok. Caca : Umik nakal, tak gepuk kon….(memberikan ancaman saat ibunya berkeras melarangnya pipis di pasir).
Dari  dua  contoh  percakapan  tersebut, anak  menggeneralisasi  makna  kata  nakal yang  secara  umum  mengacu  ke  sifat  atau sikap  yang  tidak  disukai  yang  menggangu kedamaian  hidupnya.  Namun,  secara  se-
mantis  makna  nakalyang  dimaksud  dalam tuturan (1) dan (2) terdapat perbedaan. Pada tuturan  (1),  kata  nakal  memilikiacuan  se- mantis  ’mengganggu’  dari  sudut  pandang internal maupun eksternal.  Sedangkan pada
Gejala Normal X x’ Y y’ X hiponim Y
x’ lebih khusus daripada y’ Gejala Generalisasi Berlebihan x’
Y
y’

## X hiponim Y
Sukartiningsih, Konstruksi Semantis Kata | 210 tuturan  (2),  kata  nakal  juga  mengandung fitur  menggangu  anak  yang  secara  internal diri  anak  dikonotasi  negatif,  namun  ada harapan  positif  secara  eksternal.  Dalam kedua  percakapan  tersebut  anak  mengge- neralisasi  dengan  sama-sama  menggunakan kata nakal.

## Gejala Tumpang Tindih Makna
Tumpang  tindih  merupakan  gejala pencampuradukan  antara  makna  kata  yang berkohiponim  dalam  perkembangan  peme- rolehan  kata  oleh  anak.  Gejala  tumpang tindih  makna  kata  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Bagan 3. Gejala Tumpang Tindih Makna pada Bahasa Anak dari Usia 2 sampai dengan 4Tahun
Pada    perkembangan  bahasa  anak  (usia
2.0-3.5)  muncul  gejala  tumpang  tindih  da- lam  memaknai  jenis  binatang  tertentu  yang berkohiponim.  Misalnya,  anak  belum  bisa membedakan  ciri  khas  bentuk  unggas,  se- hingga pada suatu tuturan dia mengidentikkan  anak  ayam  sebagai  itik (bebek).

## Gejala Menuju Spesifikasi Makna
Gejala menuju spesifikasi makna ditan- dai  dengan  semakin  bertambahnya  fitur makna  kata  yang  menunjukkan  semakin spesifiknya makna kata yang diperoleh anak seiring  dengan  bertambahnya  pengetahuan, pengalaman,  dan  berkembangnya  struktur kognisi anak untuk memetakan makna kata.
Gejala Normal X x’ Y y’ X kohiponim Y Gejala Tumpang Tindih
x’ x’ X atau Y y’ y’ X kohiponim Y
211 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
Tabel 1.  Gejala Menuju Spesifikasi Makna Model I dan II Pada Bahasa Anak dari Usia 2 sampai dengan 4 Tahun
Gej. Spesifikasi Makna
Makna Awal Kata Perkembangan Makna Kata I Perkembangan Makna Kata II Perkembangan Makna Kata III Model I: wajar Gnl Spl [x’] [x’] [x’+1] [x’] [x’+1] [x’+1+1] dan seterusnya Model II: bertambahnya makna leksikal [x’] [x’] [x’] [y’] [y’] [z’] Gejala  menuju  spesifikasi  makna  pada model  pertama  merupakan  gejala  semakin mengkhususnya  pemerolehan  makna  kata pada anak dalam bentuk bertambahnya fitur khusus  pada  pemerolehan  makna  awal sebuah kata. Pada gejala menuju spesifikasi makna  model  pertama  ini,  anak  semakin
dapat  menggunakan  makna  kata  secara khusus sesuai intensitas, tujuan, dan konteks tuturan. Misalnya, pada perkembangan awal anak  memperoleh  kata  ibu  dengan  makna [SAPAAN],  [ORANGTUA],  [DEWASA], [WANITA],  seperti  pada  tuturan(3)  oleh Bibisebagai berikut.
Konteks  : Peristiwa Tutur: Bibi dan ibunya sedang melihat-lihat gambar di majalah
Bobo; Tempat: di ruang tidur; Waktu: malam hari; Penutur: anak; Mitra Tutur: ibu;  Tujuan: memberi respon (informasi) atas pertanyaan yang dilontarkan ibunya berkaitan dengan gambar yang dilihatnya;  Situasi: akrab;
Ragam Percakapan: tidak resmi. Bibi : Ini bebeknya banyak. Ini ibunya Mas Bibi. (sambil menunjuk gambar seorang ibu yang sedang memberi makan itik). Ibu : Ibunya Mbak Bibi? Bibi : Ayamnya mana? (beralih meminta informasi tentang gambar ayam). Ibu : Mana ayamnya? Bibi : Yang ini. (menunjuk anak ayam) Ibu : Lha itu…apa? (menunjuk gambar induk ayam). Bibi : Ibunya sama ayahnya sama mamanya.
Namun  seiring  dengan  perkembangan pengetahuan dan pengalamannya dalam me- mahami  penggunaan  kata  ibu  atau  bu,  dan seiring  dengan  perkembangan  usia  dan struktur kognisinya dalam memetakan mak- na  kata  ibu  atau  bu,  maka  anak  menambah fitur  khusus  menuju  ke  spesifikasi  makna kata  ibu  dengan  makna  [SAPAAN],
[ORANG],  [ORANG  TUA],  [DEWASA], [WANITA].  Gejala  menuju  spesifikasi makna pada model kedua merupakan gejala semakin mengkhususnya pemerolehan mak- na kata pada anak dalam bentuk bertambah- nya makna kata  secara leksikal.
Tabel 2. Perkembangan Menuju Spesifikasi Makna Model  Kedua
Kata Makna Kata Usia 2 tahun Makna Kata Usia 3 tahun Makna Kata Usia 4 tahun Buat, buatkan [PERINTAH] [MELAKUKAN TINDAKAN] [TUJUAN MENJA- DIKAN SESUATU UNTUK ORANG LAIN] [PERINTAH] [MELAKUKAN TINDAKAN] [TUJUAN MENJA- DIKAN SESUATU UNTUK ORANG LAIN] [PERINTAH] [MELAKUKAN TINDAKAN] [TUJUAN MENJA- DIKAN SESUATU UNTUK ORANG LAIN] [KATA TUGAS] [MENYATAKAN ORANG YANG DI- TUJU MENJADI PEMILIK SESUATU] [UNTUK, BAGI] [DIBUAT] [MENJADIKAN SESUATU DARI BAHAN-BAHAN YANG ADA] [KATA TUGAS] [MENYATAKAN ORANG YANG DI- TUJU MENJADI PEMILIK
SESUATU] [UNTUK, BAGI]
Gejala  menuju  spesifikasi  makna  model  yang  ketiga  dapat  digambarkan  sebagai berikut.
gej. Spesifikasi makna
Bagan 4.   Gejala Menuju Spesifikasi Makna Model III Pada Bahasa Anak dari Usia 2 sampai dengan 4 Tahun
Dengan  bertambahnya  kosa  kata  dan lebih  mengkhususnya  makna  kata  yang diperoleh  anak,  maka  anak  dapat  menggu- nakan  sebuah  kata  secara  lebih  tepat  dalam konteks tuturan.  Contoh kata-kata berkohi- ponim  yang  mengalami  gejala  menuju
Gejala Tumpang Tindih x’ X y’ atau Y x’ y’ X kohiponim Y Gejala Normal X x’ Y y’ X kohiponim Y
213 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
spesifikasi  makna  model  ini  adalah  antara kata di sini dan di sana;  ular dan ulat; kuda dan gajah; radio dan tape recorder.

## Gejala Asosiasi Makna
Gejala  ini  merupakan  cara  anak  untuk mengatasi  ketidakmampuannya  membuat simbol  bahasa  yang  belum  diperolehnya. Oleh  karena  itu  anak  membuat  simbol secara  kreatif  dengan  memanfaatkan  asosi- asi  makna  yang  bisa  dibentuk  dari  makna kata  yang  seharusnya  diacunya.  Misalnya, Aldi menolak ketika mau dikeramasi ibunya dengan menggunakan nggak rambut. Aldi membuat asosiasi kata yang secara semantis bermakna fungsional, seperti anta- ra  rambut  dan  keramas.  Hal  ini  mungkin bukan  karena  Aldi  belum  memperoleh  kata keramas, namun tampaknya anak lebih mu- dah memproduksi kata-kata yang maknanya lebih  sederhana  dibandingkan  dengan  yang lebih kompleks.  Makna kata keramas lebih kompleks dibandingkan dengan makna kata rambut.  Rambut  memiliki  fitur  makna [BAGIAN  TUBUH],  [TUMBUH  DI  KE- PALA], [MENEMPEL DI KULIT KEPALA  BAGIAN ATAS DI ATAS  WA- JAH],  sedangkan  keramas  memiliki  fitur tambahan  yang  lebih  kompleks,  yaitu [MENCUCI RAMBUT([BAGIAN TU-
BUH], [TUMBUH DI KEPALA], [MENEMPEL DI KULIT KEPALA BAGI- AN ATAS DI ATAS WAJAH])],
[MENGGU-NAKAN SHAMPOO].

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam proses perkembangan makna kata pa- da  bahasa  Indonesia  anak  ditandai  adanya transisiberupa  bertambahnya  fitur  makna kata  itu  dan  konstruk-konstruk  semantis. Da-lam  proses  pemerolehan  makna,  para ahli  mengemukakan  berbagai  strategi  yang digunakan  anak  yang  dapat  dikategorikan menjadi 3 strategi, yakni (1) strategi hipote- sis fitur semantik (Clark  dalam Dale,  1978:
176),  (2)  strategi  pembentukan  hipotesis, pengujian  hipotesis  (Dale,  1978:2-3),  dan (3)  strategi  di  sini  dan  sekarang  (Clark  dan Clark, 1977:488-489).
Strategi  hipotesis  fitur  semantik  me- mandang  bahwa  anak  memperoleh  makna kata  dengan  menambahkan  fitur-fitur  mak- na  khusus.  Artinya,  ketika  anak  pertama kali memperoleh sebuah kata dengan makna tertentu,  anak  akan  terus  menambah  dan mengembangkan  fitur  makna  kata  tersebut sampai memiliki fitur makna seperti bahasa ideal  pada  orang  dewasa.  Strategi  pemben- tukan hipotesis dan strategi pengujian hipo- tesis  memandang  bahwa  secara  berkesi- nambungan  anak  menyusun  hipotesis-hipo- tesis  tentang  sistem  tata  makna  pada  baha- sanya,  kemudian menguji  hipotesis tersebut dalam tuturannya. Clark dan Clark (1977:488-489)  memandang  strategi  peme- rolehan  bahasa  anak  lebih  pada  hubungan konteks  “di  sini  dan  sekarang”.  Dengan prinsip  ini,  kata-kata  yang  akan  diperoleh anak  pada  awal  ujarannya  ditentukan  oleh lingkungannya (Dardjowidjojo, 2003:258).
Dalam proses pemerolehan makna kata, beberapa  ahli  telah  mengemukakan  penga- tegoriannya,  di  antaranya  Dale  (1978:175) bahwa  pada  awal  perkembangannya,  fitur makna  kata  pada  bahasa  anak  masih  men- gandung gejala adanya (1) spesifikasi berle- bihan,  (2)  generalisasi  berlebihan,  dan  (3) tumpang  tindih.  Dardjowidjojo  (2003:258) menyampaikan  pendapatnya  bahwa  proses pemerolehan makna kata pada anak menun- jukkan  dua  gejala,  yaitu  penggelembungan (overextension)  dan  penciutan  makna  (un- derextension). Adapun dari hasil penelitian, ditemukan  lima  gejala  transisi  makna  dan konstruksi  semantisnya,  yakni  (1)  spesi- fikasi  berlebihan,  (2)  generalisasi  berle- bihan,  (3)  tumpang  tindih,  (4)  menuju spesifikasi  makna,  dan  (5)  penggunaan asosiasi makna.
Dalam penelitian ini, konstruk semantis gejala  spesifikasi  berlebihan  merupakan gejala  memaknai  sebuah  kata  sebagai
Sukartiningsih, Konstruksi Semantis Kata | 214 makna kata hipernimnya. Gejala ini muncul pada bahasa anak tampaknya lebih dipengaruhi  karena  faktor  (1)  lingkungan eksternal, yaitu situasi dan kondisi lingkungan sekitar anak, (2) lingkungan so- sial, yaitu adanya sikap permisif mitra tutur anak, dan (3) kemampuan internal anak. Hal itu  sejalan  dengan  yang  dilakukan  Slobin (dalam  Clark,  1977:186)  ketika  mengkla- sifikasikan  tuturan  awal  anak  berdasarkan fungsi  semantis  tuturan,  yaitu  ekspresi kebutuhan,  benda-benda  yang  dimilikinya, lokasi, dan sebagainya.
Gejala  generalisasi  berlebihan  masih menunjukkan  frekuensi  yang  cukup  tinggi pada usia 2  sampai dengan 3 tahun, walau- pun  pada  usia  4  tahun  gejala  ini  mulai berkurang.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  pe- nelitian  yang  dilakukan  oleh  McGregor, Newman,  Reilly,  dan  Capone  (2002)  yang menunjukkan adanya pengaruh kemampuan kognisi  anak  terhadap  representasi  makna dan penamaan oleh anak. Kemunculan geja- la  generalisasi  berlebihan  pada  perkem- bangan  pemerolehan  makna  kata  disebab- kan  anak  mulai  membentuk  hipotesis- hipotesis  struktur  makna  kata  secara berlebihan  sehingga  membentuk  genera- lisasi  secara  berlebihan  dan  keterbatasan kosakata  anak  yang  mampu  mewadahi substansi makna.
Gejala  tumpang  tindih  merupakan gejala pencampuradukan antara makna kata yang  berkohiponim  dalam  perkembangan pemerolehan  kata  oleh  anak.  Gejala  ini muncul  karena  pada  pemerolehan  bahasa pada  anak  terjadi  fenomena  sebagaimana yang  diilustrasikan  oleh  teori  jangkauan semantis  (Dardjowidjojo,  2003:136-137). Menurut  teori  ini  kemampuan  kognisi  anak yang belum dapat memetakan kategori yang terlalu  umum  maupun  memetakan  karakter khusus  suatu  benda.  Inilah  yang  menye- babkan  terjadinya  gejala  tumpang  tindih makna.  Misalnya, anak  sudah  dapat membedakan  secara  pasti  antara  sosok harimau  dengan  burung  pada  gambar,  atau
antara  sosok  gajah  dengan  ular,  atau  antara sosok  monyet  dengan  kupu-kupu;  namun dari gambar-gambar  yang disodorkan kepa- da  anak,  sampai  dengan  usia  4  tahun  anak belum  dapat  membedakan  binatang  yang serumpun,  seperti  harimau  dengan  singa, kuda  dengan  sapi  atau  kambing,  burung dengan  ayam  atau  itik,  dan  sebagainya. Contoh-contoh  tersebut  memperkuat  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hollander, Gelman,  dan  Star  (2002)  yang  memfo- kuskan kajiannya pada interpretasi semantis anak terhadap frasa nomina umum (generik) bahasa Inggris.
Gejala menuju spesifikasi makna ditandai  dengan  semakin  bertambahnya  fi- tur makna kata  yang menunjukkan semakin spesifiknya  makna  kata  yang  diperoleh anak.Gejala  ini  muncul  seiring  dengan semakin menurunnya frekuensi gejala spesi- fikasi  berlebihan,  generalisasi  berlebihan, dan  tumpang  tindih  dalam  perkembangan bahasa  anak  usia  dini  (periksa  Dale, 1978:175).  Pada  usia  3.0-3.4  tahun,  seba- gian besar makna kata  yang telah diperoleh anak  berterima  (conceptual  well-performed rules)  (Jackendoff,  1985:17)  sesuai  dengan perkembangan  kemampuan  kognisi,  penge- tahuan,  dan  pengalamannya  terhadap  dunia di  sekitarnya.  Namun  menurut  Palmer (1981:88),  hampir  tidak  terdapat  dua  buah kata  atau  lebih  yang  maknanya  identik  be- nar-benar  (sinonim  absolut).  Dengan  ber- tambahnya  fitur  makna  yang  diperoleh anak,  maka  anak  dapat  menggunakan  se- buah  kata  dan  maknanya  secara  lebih  tepat sesuai dengan konteks tuturan.
Pada  proses  pemerolehan  makna  kata juga  ditemukan  gejala  asosiasi  makna  yang didasari  semakin  tinggi  frekuensi  penggu- naan suatu kata dalam tuturan, semakin kuat kata-kata  tersebut  dipetakan  di  dalam struktur  kognisi  anak,  dan  semakin  cepat pula  proses  retrival  kata  tersebut  (Dar- djowidjojo  (2003:87).  Sebaliknya,  semakin rendah frekuensi penggunaan suatu kata da- lam tuturan anak, semakin lemah proses re-
215 | BAHASA DAN SENI,  Tahun 38, Nomor 2, Agustus 2010
trival  kata  tersebut.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Dardjowidjojo  (2003:87),  bahwa dalam  retrival  kata,  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  adalah  frekuensi  penggu- naan  kata.  Misalnya,  Aldi  menolak  ketika mau  dikeramasi  ibunya  dengan  menggu- nakan  nggak  rambut,  Ma.  Dalam  contoh tersebut,  Aldi  mengasosiasikan  nggak  ram- but  dengan  keramas,  karena  dia  belum memperoleh kosa kata keramas atau karena frekuensi  penggunaan  kata  keramas  sangat rendah  sehingga  dia  mengalami  kesulitan untuk  meretrival  kata  tersebut  dalam tuturannya.
Kelima proses transisi semantis tersebut secara  umum  terjadi  pada  setiap  anak, walaupun  secara  khusus  masing-masing anak memiliki kekhususan karakteristik dan kecepatan perkembangan yang berbeda. Hal itu perlu mendapatkan perhatian yang cukup besar  dalam  upaya  mengoptimalkan  per- kembangan anak, khususnya pada perkembangan  bahasa  anak.  Optimalisasi perkembangan  bahasa  anak  sesuai  dengan karakteristik  perkembangannya  secara  indi- vidual akan berdampak positif bagi perkembangan  kemampuan  lain  maupun kemampuan lanjut anak.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa  anak  menguasai  kosakata  untuk mewadahi  representasi  makna  bahasa. Proses  perkembangan  makna  kata  yang dialami  anak  memberikan  pengaruh  pada esensi  makna  kalimat  dan  daya  ilokusinya pada makna tindak tutur. Sebaliknya, esensi makna  kalimat  sebagai  bentuk  organisasi struktur dan semantis memberikan pengaruh pada  intensitas  dan  spesifikasi  makna  kata, yang  pada  akhirnya  memberikan  pengaruh pada daya ilokusi makna tindak tutur.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Pada  proses  pemerolehan  makna  kata pada  bahasa  anak  dari  2  sampai  dengan  4 tahun terdapat lima  gejala transisi semantik
kata,  yaitu gejala (1) spesifikasi berlebihan, (2)  generalisasi  berlebihan,  (3)  tumpang tindih,  (4)  menuju  spesifikasi  makna,  dan (5)  penggunaan  asosiasi  makna.  Perkem- bangan  pemerolehan  makna  kata  oleh  anak seiring  dengan  perkembangan  kematangan kognisi, pengetahuan dan pengalaman, serta kosakata  pada  anak.  Proses  perkembangan makna kata  yang dialami anak memberikan pengaruh  pada  esensi  makna  kalimat  dan daya  ilokusinya  pada  makna  tindak  tutur. Sebaliknya,  esensi  makna  kalimat  sebagai bentuk  organisasi  struktur  dan  semantis memberikan  pengaruh  pada  intensitas  dan spesifikasi  makna kata,  yang pada akhirnya memberikan  pengaruh  pada  daya  ilokusi makna tindak tutur.

## Saran
Dari  simpulan  penelitian  ini  dapat disampaikan  saran  bahwa  peran  orang  tua, guru,  dan  orang-orang  dan  lingkungan sekitar anak sangat besar pengaruhnya bagi proses  pemerolehan  dan  perkembangan bahasa yang terjadi pada anak. Makna yang dikuasai  anak  bersumber  dari  pengalaman dan  kesan  yang  diperoleh  anak  terhadap kondisi,  tingkah  laku,  dan  fenomena  yang ada  di  sekitar  anak  dan  yang  dapat  diamati secara kongkret oleh anak.
Pemahaman yang baik terhadap kondisi tersebut  dapat  memaksimalkan  perannya untuk menciptakan lingkungan yang kondu- sif  bagi  perkembangan  bahasa  dan  makna bahasa  yang  harus  dikuasai  anak,  dengan memperhatikan  perkembangan  kematangan usia  anak  dalam  menguasai  simbol  bahasa dan  acuan  maknanya,  memperhatikan  fasi- litas  pengayaan  bahasanya,  dan  melakukan komunikasi  secara  maksimal  dalam  rangka memperkaya  kosakata  anak  dan  membe- rikan  kesempatan  kepada  anak  untuk menerapkan  penguasaan  bahasanya  dalam peristiwa tutur.

## DAFTAR RUJUKAN
Clark, Herbert H. dan  Clark, Eve V. 1977. Psychology and Language: An Introduc-
Sukartiningsih, Konstruksi Semantis Kata | 216 tion  to  Psycholinguistics.  New  York: Harcourt Brace Jovanovich.
Cummings,  Louise.  2005.  Pragmatics:  A
Multidisciplinary Perspective. Edin- burgh: EdinburghUniversity Press.
Dale,  Philips  S.  1978.  Language  Develop- ment:  Structure  and  Function.  New York: Holt Rinehart and Winston.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  2003.  Psikolin- guistik:  Pengantar  Pemahaman  Bahasa Manusia. Jakarta: Yayasan Obor Indone- sia.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  2000.  Echa:  Ki- sah  Pemerolehan  Bahasa  Anak  Indone- sia.  Jakarta:  Gramedia  Widiasarana  In- donesia.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  1988.  Morfologi Generatif:  Teori  dan  Permasalahan.  Da- lam  Soenjono  Dardjowidjojo  (Ed.),
PELLBA  1.  Jakarta:  Lembaga  Bahasa
Unika Atma Jaya.
Dulay,  Heidi,  Burt,  Marina,  dan    Krashen, Stephen.  1982.  Language  Two.  Oxford: OxfordUniversity Press.
Hollander,  Michelle  A.,  Gelman,  Susan  A., dan  Star, Jon. 2002. Children’s Interpre- tation  of  Generic  Noun  Phrases.  Devel- opment  Psychology,  (Online),  v38  i6 p883 (12), ( http://infotract . Apla. Galeg…/purl, diakses 4 Maret 2003). Jackendoff, Ray. 1985. Semantics and Cog- nition.  Cambridge,  Massachusetts:  The MIT Press.
Jorgensen,  Marianne  dan  Philips,  Louise. 2002. Discourse  Analysis as Theory and Method. London: Sage Publications.
Kempson  ,  Ruth  M..  1977.  Teori  Semantik. Terjemahan  oleh  Abdul  Wahab.  1995. Surabaya: Airlangga University Press.
McGregor,  Karla  K.,  Newman,  Robyn  M.,
Reilly,  Renee  M.,  dan    Capone,  Nina  C. 2002.  Semantic  Representation  and Naming  in  Children  with  Specific  Lan- guage  Impairment.  Journal  of  Speech, Language,  and  Hearing  Research,  (On- line), v45 i5 p998 (17), (http://inf…/purl, diakses 4 Maret 2003).
Miles,  Matthew  B.  dan  Huberman,  A.  Mi- chael.  Tanpa  Tahun.  Analisis  Data  Kua- litatif:  Buku  Sumber  tentang  Metode- Metode  Baru.  Terjemahan  oleh  Tjetjep Rohendi  Rohidi.  1992.  Jakarta:  Penerbit Universitas Indonesia.
Nunan,  David.  1992.  Research  Methods  in
Language  Learning.  Cambridge:  Cam- bridge University Press.
Palmer,  F.R.  1982.  Semantics.  Cambridge: Cambridge University Press.
Raja,  Patuan.  2003.  The  Language  of  An Indonesian  Child  Named  Mara  in  the Telegraphic  and  Simple  Sentences  Stag- es.  Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang: Program Pascasarjana IKIP Malang.
Stenzel, Achim. 1996. Development of Pre- positional  Case  in  a  Bilingual  Child. Linguistics:  an  Interdisciplinary  Journal of the Language Sciences, (Online), Vol.
34, No. 5, Page 1029 (30),
( http://infotract. Apla. Galeg…/purl, diakses 4 Maret 2003).