## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCIENTIFIC UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DAN SELF CONCEPT SISWA MTs
(Studi Eksperimen pada Siswa Kelas VII MTs Al Hidayah Kabupaten Cirebon)
Sri Susilawati, Rifqi Hidayat*
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Cirebon Indonesia *Korespondensi: rifqi.math@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan self concept matematis  siswa  MTs  dalam  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan self concept matematis siswa  MTs  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Scientific dengan pembelajaran  secara  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen. Desain  penelitian  yang  digunakan Nonequivalent  Control  Group  Design dan  teknik pengambilan  sampelnya  adalah Sampling  Purposive .  Populasinya  adalah  siswa  kelas  VII MTs  Al  Hidayah  Pasuruan  Kabupaten  Cirebon  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Sampel penelitian  melibatkan  siswa  kelas  VII  yaitu  30  siswa  kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VII  B  yang  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  berupa  tes  kemampuan  berpiktr  kritis  matematis  dan  lembar  observasi siswa. Analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Analisis kuantitatif dilakukan dengan  menggunakan Independent  Sample  t-Test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan self  concept siswa  MTs  yang pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran Scientific lebih  baik  daripada  siswa yang pembelajarannya secara konvensional.
Kata Kunci : Model Scientific , kemampuan berpikir kritis matematis, dan self concept

## ABSTRACT
This  research  background  is  caused    by  the  low  of  the  critical  thinking  and mathematical  self  concept  of  the  students  of  MTs  in  the  learning.  The  objective  of  the research  is  to  know  the  difference  of  the  increasing  of  the  critical  thinking  competence  and mathematical  self  concept    of  the  students  MTs  by  using  scientific  learning  model  and conventional learning model. This research is is quasi-experiment. The design of the research is Nonequivalent Control Group Design, and the technique of the collecting data is Sampling Purposive. The population of the research are the seven  grade students of MTs Al-Hidayah Pasuruan Kabupaten Cirebon in the Academic Year 2014/2015 . The sample of the research are  30  students  of  the  seven  grade  A  as  the  experiment class,  and  30  students  of  the  seven grade B as the control class. The instruments of the research are the competence test of the mathematical critical thinking and observation sheets. The data were analized quantitatively and  qualitatively.  The  quantitative  data  were  analized  by  using  Independent  sample  t-Test. The  result  of  the  research  show  that  the  use  of    the  scientific  learning  model  is  better  than conventional  learning  model  in  the  increasing  of  the  mathematical  critical  thinking competence  and  self-concept  of  the  students  of  MTs  Al-Hidayah  Pasuruan  Kabupaten Cirebon.
Keywords : Scientific model , mathematical critical thinking competence, self concept

## PENDAHULUAN
Pendidikan    seringkali    diartikan    secara    sempit    sebagai    pengajaran    di    sekolah, bahkan  lebih    sempit    lagi    diartikan    sebagai    pengajaran    di    dalam    kelas.    Pendidikan seharusnya memiliki arti yang jauh lebih luas dari pada sekedar pengajaran.  Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  (sisdiknas)  nomor  20  tahun  2003    mendefinisikan,  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk    mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan    yang    diperlukan    dirinya,    masyarakat,    bangsa    dan    negara.    Dalam bahasa  yang  berbeda,  “Bapak  Pendidikan  Nasional”  Dewantara  dalam  Warli  dan  Yuliana (2011:208)    menyatakan    bahwa,    “…    pendidikan    merupakan    daya    upaya    untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran dan tubuh anak”
Prayitno  (2004)  berpendapat  bahwa  pendidikan  mencakup  kesuluruhan  rangkaian situasi  pengalaman  belajar  yang  terencana  dan  melembaga  sampai  kepada  pengalaman belajar yang tidak terencana dan melembaga. Pendidikan mencakup pendidikan formal, non formal, dan informal, dengan demikian kemampuan dasar mengajar dari seorang guru terdiri dari kemampuan dasar akademik dan non Akademik.
Kurikulum    2013    menganut    pandangan    dasar    bahwa    pengetahuan    tidak  dapat dipindahkan  begitu    saja  dari  guru  ke  siswa.    Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk untuk mencari, mengolah,  mengkonstruksi  dan menggunakan  pengetahuan  dalam  proses kognitifnya (Permendikbud, 2013). Oleh karena itu dalam kurikulum 2013, proses pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  serta  merta  hanya memindahkan  ilmu pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru  kepada  siswa  secara  langsung melalui ceramah,  melainkan  guru  harus  membimbing  siswa  untuk  secara  aktif  mencari, mengolah,  dan  mengkonstruksi  pengetahuan.  Proses    pembelajaran    pada  kurikulum  2013 untuk    semua    jenjang  dilaksanakan    dengan    menggunakan    pendekatan scientific yaitu pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Fauziah,  dkk,  2013).
Para peserta didik saat ini banyak mengalami penurunan prestasi, terutama pada mata pelajaran  matematika.  Peserta  didik  masih  banyak  yang  mengalami  rasa  takut  dan  tidak percaya  diri  saat  mempelajari  pelajaran  matematika,  karena  dalam  benak  mereka  masih tersimpan  mitos  bahwa  matematika  itu  “sulit,  menakutkan  dan  membosankan”.  Fenomena seperti itu menjadi potret buram pengelolaan pendidikan Indonesia, sehingga diperlukan pula pendidikan  karakter  dalam  setiap  proses  pembelajaran  matematika,  dengan  pendidikan karakter  seharusnya  dimulai  dari  keluarga  dan  sekolah.  Pendidikan  karakter  harus  bisa membuat peserta didik tidak arogan dan tidak mudah marah. Terlepas dari itu semua terdapat sebuah tantangan besar di dalam dunia pendidikan dan masyarakat luas. Harus terus berupaya agar  pendidikan  meningkat  kualitasnya  dan  memberi  sumbangsih  terhadap  baiknya  budi pekerti  anak.  Masalah  kualitas  itu  di  ukur  dengan  tiga  ranah  kompetensi  yaitu  ranah kompetensi pengetahuan, keterampilan dan sikap, serta masalah yang paling berat itu adalah sikap.
Kesenjangan  pembelajaran  seperti  di  atas  selaras  dengan  temuan  peneliti  pada  siswa MTs  Al  Hidayah  Pasuruan  Kab.  Cirebon.  Dibuktikan  dengan  hasil  ujian  nasional  tahun pelajaran  2011/2012,  nilai  rata-rata  prestasi  mata  pelajaran  matematika  siswa  MTs  Al Hidayah Pasuruan masih banyak dibawah 6,0 atau dibawah KKM. Bahkan di tahun pelajaran 2012/2013  dan  tahun  pelajaran  2013/2014  nilai  rata-rata  siswa  turun  menjadi  5,5,  siswa hanya  bisa  lulus  dengan  nilai  minimal.  Oleh  sebab  setiap  tahunnya  di  MTs  Al  Hidayah Pasuruan  nilai  matematika  semakin  menurun,  hal  tersebut  peneliti  simpulkan  bahwa  minat dari  siswa  mengenai  mata  pelajaran  matematika  tergolong  rendah,  sehingga  memerlukan
motivasi  untuk  meningkatkan  kemampuan  para  siswa.  Berdasarkan  hasil  temuan  ini  maka kiranya sangat penting sekali untuk dicarikan suatu solusi untuk mengatasi problematika pada pembelajaran matematika tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  salah  satu  alternatif  yang  sekiranya  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Scientific .  Menurut Ridwan  (2014:50)  model  pembelajaran scientific pada  umumnya  melibatkan  kegiatan pegamatan  atau  observasi  yang  dibutuhkan  untuk  perumusan  hipotesis  atau  mengumpulkan data.  Menurut  Kosasih  (2013:72)  pendekatan scientific merupakan  pendekatan  di  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  mengutamakan  kreativitas  dan  temuan-temuan  siswa.  Menurut Fauziah  (2013:  1)  proses    pembelajaran    pada    kurikulum    2013    untuk    semua    jenjang dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan scientific yaitu  pendekatan pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa, proses pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan  ilmiah (scientific    approah) .  Daryanto  (2014:51)  menyatakan  bahwa,  pendekatan scientific adalah proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkonstruksikan  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan. Model pembelajaran ini dianggap mampu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik, juga untuk memotivasi siswa dalam belajar  khususnya  matematika,  sebab  banyak  siswa  yang  merasa  takut  dan  malas  belajar matematika. Model pembelajaran Scientific diharapkan juga siswa berpikir lebih kritis, sebab saat  pembelajaran Scientific siswa  yang  dituntut  lebih  aktif  dalam  belajar.  Serta  dapat meningkatkan  kemampuan Self  Concept nya  dalam  belajar,  misalnya  ketekunan,  rasa bertanggungjawab, disiplin, kejujuran, kesabaran dan masih banyak lagi.
Menurut  Daryanto  (2014:58),  kemampuan  berpikir  kritis  itu  ada  pada  semua  orang, khususnya  mereka  yang  normal  hingga  jenius,  secara  akademis  diyakini  bahwa  pemikiran kritis  umumnya  dimiliki  orang  yang  berpendidikan  tinggi,  orang  yang  seperti  ini  biasanya pemikirannya  dipercaya  benar  oleh  orang  banyak.  Tentu  saja  pemikirannya  itu  tidak semuanya  benar,  karena  bukan  berdasarkan  eksperimen  yang  valid  dan  reliabel,  karena pendapatnya  itu  didasari  atas  pikiran  yang  logis.  Soeprapto  (dalam  Liberna,  2012:192) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan  yang sangat esensial untuk  kehidupan,  pekerjaan  dan  berfungsi  efektif  dalam  semua  aspek  kehidupan  lainnya. Berpikir kritis telah lama menjadi tujuan pokok dalam pendidikan sejak 1942. Penelitian dan berbagai  pendapat  tentang  hal  itu,  telah  menjadi  topik  pembicaraan  dalam  sepuluh  tahun terakhir.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat penting bagi kehidupan sehingga dijadikan sebagai tujuan pokok dalam pendidikan.
Kemampuan  berpikir  kritis  itu  sendiri  adalah  kemampuan  mencari  kebenaran (pembuktian),  pemikiran  yang  berkembang  dan  menghasilkan  ide-ide  baru,  dapat membandingkan  juga  menganalisis  masalah  dengan  baik,  berpikir  secara  sistematis,  penuh rasa  ingin  tahu,  dewasa  dalam  berpikir,  dan  dapat  berpikir  secara  mandiri  dengan  nalar. Sesuai dengan indikatornya yaitu 1) Mampu melihat keserupaan kemudian mampu membuat kesimpulan  dari  keserupaan  tersebut,  2)  Mampu  membuktikan  dan  memberikan  alasan- alasannya secara logis, 3) Mampu memecahkan masalah.
Menurut  Hurlock  (dalam  Hidayat,  2014) self  concept yaitu  gambaran  mengenai individu  tentang  dirinya  sendiri  yang  meliputi  fisik,  psikologis,  sosial,  emosional,  aspirasi dan  prestasi  yang  telah  dicapainya.  Sedangkan  menurut  Pambudi  (2012:149)  konsep    diri adalah    semua    kepercayaan,    perasaan    dan    penilaian    yang    diyakini  individu    tentang dirinya    sendiri    dan    mempengaruhi    proses    interaksi    sosial    dengan  lingkungan    sekitar.
Konsep    diri    turut    mempengaruhi    pencapaian    prestasi    akademiknya.  Konsep    diri berhubungan  dengan  motivasi  yang  dimilikinya,  semakin  baik  konsep  diri yang  dimiliki maka  semakin  tinggi  motivasi  yang  dimiliki  untuk  mencapai  tujuan. Menurut Tarwoto (dalam Pambudi, 2012:150) s elf concept adalah  semua  bentuk  kepercayaan,  perasaan,  dan penilaian  yang  diyakini  individu  tentang  dirinya  sendiri  dan  mempengaruhi  proses  interaksi sosial    dengan    lingkungan    sekitar. Self  concept tidaklah    langsung    dimiliki    ketika seseorang  lahir  di  dunia  melainkan  suatu  rangkaian  proses  yang  terus berkembang  dan membedakan    individu    satu    dengan    yang    lainnya.    Perkembangan self  concept dipengaruhi    oleh    berbagai    faktor    dimana  faktor-faktor    tersebut    akan    memunculkan stressor bagi    individu    yang  memungkinkan    memacu    permasalahan    gangguan    konsep diri  dimana  salah satunya merupakan konsep diri kurang (Murwani dalam Pambudi, 2012). Jadi, Self  concept adalah    semua    bentuk    kepercayaan,    perasaan,    dan    penilaian  yang diyakini  individu  tentang  dirinya  sendiri  dan  mempengaruhi  proses  interaksi  sosial    dengan lingkungan  sekitar.
Berdasarkan  ketiga  hal  tersebut  saling  berhubungan,  model  pembelajaran scientific siswa  diarahkan  agar  mampu  mengolah  cara  berpikir  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritisnya begitu juga dengan kepribadiannya dapat meningkat sehingga kemampuan self  concept nya  jadi  meningkat.  Dan  sekiranya  sangat  perlu  untuk  dikaji  beberapa  masalah dari  penjelasan  di  atas  diantaranya:  (1)  Apakah  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran scientifc lebih baik daripada siswa yang pembelajaran secara konvensional? (2) Apakah peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran scientifc lebih baik daripada siswa  yang  pembelajarannya secara konvensional? (3)  Apakah ada  perbedaan self concept siswa antara siswa yang pembelajarannya menggunakan model scientific dengan siswa yang pembelajarannya secara konvensional?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Al  Hidayah  Pasuruan  yang  ada  di  Kabupaten Cirebon,  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2014/2015.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  Al  Hidayah  Pasuruan  Kab.  Cirebon, sampel  diambil  sebanyak  dua  kelas  yaitu  kelas  VII  B  sebagai  kelas  yang  pembelajarannya secara konvensional dan VII A sebagai kelas yang pembelajarannya dengan model Scientific . Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  “ Purposive  Sampling ”. Jenis  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent Control Group Design . Treatment yang diberikan yaitu model pembelajaran Scientific pada  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  kontrol  secara  konvensional.  Tes  yang digunakan  berupa  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dan  skala self  concept .  Tipe  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  tipe  subyektif  bentuk  uraian.  Teknik  analisis data menggunakan uji-t Independent sample, dimana analisis data dilakukan dengan bantuan Software SPSS versi 17.0.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  berdasarkan  pada  faktor-faktor  yang  diamati  dan ditemukan dalam penelitian.
1. Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Kemampuan berpikir kritis matematis siswa dapat diketahui dari hasil pre-test dan post-test kelas  ekpserimen  dan  kontrol.  Statistik pre-test dan post-test kedua  kelompok siswa disajikan sebagai berikut.

## Tabel 1
Statistik Pre-test dan Post-test Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Data Kelas N Mean Min Max Var SD Pre-Test Eksperimen  30 22 10 40 68,897 8,3 Kontrol 30 22,27 10 40 64,409 8,0 Post- Test Eksperimen  30 72,83 55 85 64,971 8,0 Kontrol 30 53,50 40 70 62,328 7,90
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  diketahui  nilai  rerata pre-test siswa  kelas  eksperimen sebesar 22 dan untuk kelas kontrol sebesar 22,27. Artinya kemampuan awal berpikir kritis matematis  kedua  kelompok  siswa  relatif  sama.  Sedangkan  nilai  rerata post-test kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas eksperimen yang mencapai 72,83 lebih tinggi daripada nilai rerata post-test siswa kelas kontrol yaitu sebesar 53,50.
Guna  membuktikan  bahwa  skor  post-test  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol dilakukan uji perbedaan rerata skor post-test dengan menggunakan uji Independent Sample t-Test karena data skor post- test berdistribusi normal dan homogen. Berikut rangkuman hasil uji perbedaan rerata skor post-test pada taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 2 Hasil Uji Perbedaan Rerata Skor Post-test
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Post - test t-test for Equality of Means t df Sig. (1-tailed) Equal variances assumed 9,385 58 0,000
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  hasil  uji  perbedaan  rerata  post-test memperoleh  nilai  sig.  (1-tailed)  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  yaitu  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran scientific lebih  baik  daripada  siswa  yang  pembelajarannya  secara konvensional.

## 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Peningkatan  berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  ekpserimen  dan  kontrol  dapat diketahui  dari  nilai N-Gain .  Statistik N-Gain kedua  kelompok  siswa  disajikan  sebagai berikut.
Tabel 3 Statistik N-Gain Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Data Kelas N Min Max Mean Var SD N-gain Eksperimen 30 43 83 0,65 0,012 0,11055 Kontrol 30 17 60 0,40 0,014 0,11999
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis kedua  kelompok  siswa  termasuk  kategori  sedang.  Namun  nilai  rerata  N-Gain  kelas eksperimen dengan nilai 0,65 lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu 0,40.
Guna  membuktikan  bahwa  skor  N-gain  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol dilakukan uji perbedaan rerata skor  N-gain  dengan  menggunakan  uji  Independent  Sample  t-Test  karena  data  skor  N- gain  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Berikut  rangkuman  hasil  uji  perbedaan  rerata skor N-gain pada taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 4 Hasil Uji Perbedaan Rerata Skor N-Gain
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis N-Gain t-test for Equality of Means T df Sig. (1-tailed) Equal variances assumed 8,449 58 0,000
Berdasarkan  tabel  uji  perbedaan  rerata  N-Gain  di  atas  diperoleh  nilai  sig.  (1- tailed) < 0,05, maka H 0 ditolak yaitu peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan metode scientific lebih baik daripada siswa yang pembelajarannya secara konvensional.
3. Kemampuan Self Concept
Kemampuan Self  Concept siswa  dapat  diketahui  di  akhir  pembelajaran,  di  kelas ekpserimen dan control, hasil tes self concept disajikan sebagai berikut.
Tabel 5 Statistik Skala Self Concept Data Kelas N Min Max Mean Self Concept Eksperimen  30 50 90 71,83 Kontrol 30 50 80 66,33
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  diketahui  nilai  rerata self  concept siswa  kelas eksperimen  sebesar  71,83  dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  66,33.  Artinya  kemampuan self concept  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Guna membuktikan bahwa kemampuan self concept siswa kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelas  kontrol  dilakukan  uji  perbedaan  rerata  skala self  concept dengan menggunakan uji Independent Sample t-Test karena data skala self concept berdistribusi normal  dan  homogen.  Berikut  rangkuman  hasil  uji  perbedaan  rerata  self  concept pada taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 6 Hasil Uji Perbedaan Rerata Kemampuan Self Concept Post - test t-test for Equality of Means t df Sig. (1-tailed) Equal variances assumed 2,881 58 0,006
Berdasarkan  tabel  6  di  atas,  hasil  uji  perbedaan  rerata self  concept memperoleh  nilai  sig.  (1-tailed)  <  0,05,  maka  H 0 ditolak  yaitu  kemampuan self concept siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  pembelajaran scientific lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajarannya secara konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dijelaskan pada bab IV, diperoleh beberapa kesimpulan penelitian, diantaranya:
a. Kemampuan  berpikir kritis matematis  diperoleh dari hasil uji perbedaan  rerata post-test kemampuan berpikir kritis matematis dengan hasil, nilai sig. 1-tailed < (0,000 < 0,05), maka  Ho  ditolak.  Jadi,  disimpulkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model scientific lebih  baik daripada siswa  yang pembelajarannya secara konvensional.
b. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  diperoleh  dari  hasil  uji  perbedaan rerata n-gain kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  hasil,  nilai  sig.  1-tailed  < (0,000 < 0,05), maka Ho ditolak. Jadi, disimpulkan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis  matematis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model scientific lebih  baik daripada siswa yang pembelajarannya secara konvensional.
c. Kemampuan self  concept diperoleh  ari  hasil  uji  perbedaan  rerata self  concept dengan hasil,  nilai  sig.  1-tailed  < (0,006  <  0,05),  maka  Ho  ditolak.  Jadi,  disimpulkan kemampuan self  concept pada  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model pembelajaran scientific lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  pembelajarannya secara konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  2014. Pembelajaran  Scientific  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: PT. Bumi Aksara Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . (Edisi Revisi VI). Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik kurikulum 2013. Yogyakarta: PT. Gava Media
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas Hidayat,  R.  2014. Model  Pembelajaran  ASSURE  Berbantuan  Software  Autograph  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  dan  Self  Concept Matematis Siswa SMP. Tesis pada SPs UPI Bandung: Tidak Diterbitkan. Kosasih,  E.  2014. Strategi  belajar  dan  pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013.

## Bandung : Yrama Widya
Liberna,  H.  2012.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  Jurnal  Formatif. http://www.unindra.ac.id/Hawa-1.pdf (26 Januari 2015)
Pambudi.  2012. Hubungan  Konsep  Diri  dengan  Prestasi  Akademik  pada  Mahasiswa Keperawatan .  Tersedia:  http://ejournal-s1.undip.ac.id/index.php/jnursing.  (20 Januari 2015)
Ridwan.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta:  PT. Bumi Aksara
___________.  2013. Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Pemula, Bandung : cv. Alfabeta Subana. 2005. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah . Bandung: Pustaka Setia. Sugianto,  O.  2014, Penerapan  Metode  Guide  Discovery  Learning  terhadap  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Matematika    Siswa  SMP. Skripsi  FKIP  Universitas Muhammadiyah Cirebon: Tidak Diterbitkan.
Sugiono. 2013, Statistik untuk Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta __________.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung : CV. Alfabeta