## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)  8

## PENGEMBANGAN SOAL MATEMATIKA OPEN-ENDED BERKONTEKS BUMI RAFFLESIA
Winda Ramadianti 1 , Mardiah Syofiana 2 , Mahyudi 3
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Bengkulu, Bengkulu, Indonesia winda.ramadianti@gmail.com 1 , sofya203@gmail.com 2 , didimahyudi21@gmail.com 3
Article Info

## ABSTRACT

## Article history:
Received September 13 th , 2017 Revised December 15 th , 2017
Accepted December 17 th , 2017
The  aim  of  this  study  was  to  product  mathematics  open  ended problems  which  was  valid,  practice,  and  had  potential  effects  to develop  mathematics  creative  thinking  of  Junior  High  School students.  The  method  of  this  research  was  developmental  research which consist of preliminary steps, prototyping steps, and assessment steps.  Data  analysis  by  qualitative  method.  Result  of  this  research was  15  open  ended  problems  which  was  Bumi  Rafflesia  context. That problems have been valid, practice and bring potential effect to develop creative thinking of mathematics.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  soal matematika open-ended dalam  konteks  Bumi  Rafflesia  yang  valid, praktis,  dan  memiliki  efek  potensial  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu preliminary , prototyping , assessment .  Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  berupa  soal-soal open-eded berkonteks  bumi  Rafflesia  yang  terdiri  dari  15  soal  dalam  bentuk uraian  yang  telah  valid,  praktis,  dan  memiliki  efek  potensial  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis.
Keywords:
Open-Ended Problems Context of Bumi Rafflesia Mathematical problem
Kata kunci: Masalah Open-Ended Konteks Bumi Rafflesia
Soal Matematika
Copyright © 2018 by the authors; licensee Department of Mathematics Education,  University of Singaperbangsa Karawang.
All rights reserved.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika di  sekolah idealnya harus dapat  membekali siswa dengan kemampuan  dan  keterampilan  untuk  menghadapi  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Perkembangan dalam pembelajaran matematika sekolah saat ini adalah pembelajaran yang    tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  tentang  konsep-konsep  matematika,  tetapi juga bagaimana menggunakan konsep-konsep tersebut dalam menyelesaikan permasalahan ataupun  menghasilkan  suatu  karya  baru.  Di  era  sekarang,  setiap  individu  dituntut  untuk mempunyai ide-ide kreatif agar dapat bersaing dengan individu lainya.Keterampilan untuk menghasilkan ide-ide kreatif tentu sangat berkaitan dengan salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu berpikir kreatif.
Kondisi  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dapat  dilihat  melalui  data  hasil  tes skala  internasional  yang  salah  satunya  adalah  TIMSS.  Hasil  TIMSS  tahun  2011 menunjukkan bahwa siswa Indonesia menempati peringkat 38 dari 42 negara, dengan skor 386.  Skor  ini  jauh  dibawah  rata-rata  skor  yang  ditetapkan  TIMSS  yaitu  500  (Mullis, Martin, Foy & Arora, 2012). Soal TIMSS memuat tiga domain kognitif yaitu pengetahuan
(36%),  penerapan  (39%),  dan  penalaran  (25%).  Dari  ketiga  domain  tersebut,  penalaran adalah  domain  kognitif  yang  paling  rendah  dikuasai  oleh  siswa  Indonesia.Penalaran merupakan  bagian  dari  berpikir  kreatif.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Krulik  & Rudnick (Siswono, 2009) bahwa penalaran merupakan bagian dariberpikir yang tingkatnya lebih  dari  sekedaringatan  ( recall ).Penalaran  dikategorikan  dalamberpikir  dasar,  berpikir kritis dan berpikir kreatif. Dengan demikian, ada indikasi kuat bahwa kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  Indonesia  masih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  negara-negara lain.
Berdasarkan  hal  tersebut,  sudah  saatnya  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dapat melatih  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Pada  dasarnya,  setiap  siswa  mempunyai kemampuan berpikir kreatif. Untuk mengembangkan potensi tersebut, siswa harus dilatih. Berpikir  kreatif  telah  dimiliki  seseorang  sejak  lahir  yang  dapat  dikembangkan  melalui aktivitas dan strategi pembelajaran (Anwar, Aness, Khizar, Naseer & Muhammad, 2012). Salah  satu  cara  yang  banyak  dikembangkan  untuk  melatih  siswa  berpikir  kreatif  adalah memberikan permasalahan yang mempunyai banyak penyelesaian. Permasalahan ini sering dikenal dengan istilah soal open ended.
Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah-sekolah,  permasalahan  yang  diberikan  masih bersifat  tertutup.  Soal  yang  hanya  memiliki  satu  penyelesaian  secara  tidak  langsung menyebabkan ketergantungan  yang negatif antara siswa  yang satu dengan yang lain. Saat diberikan  soal  matematika,  siswa  yang  cenderung  malas  akan  menunggu  dan  menyalin jawaban  dari  temannya.  Siswa  tidak  termotivasi  untuk  menemukan  jawaban  yang  unik sebagai  solusi.  Soal  tertutup    tidak  mendukung  siswa  untuk  menggunakan  kemampuan berpikir  divergen  dan  bernalar  (Kwon,  Park  &  Park,  2006).  Dengan  demikian,  sudah saatnya pembelajaran matematika beralih pada penyajian masalah open-ended.
Untuk  dapat  menerapkan  masalah  open-ended  dalam  pembelajaran  diperlukan pengembangan soal open ended yang valid dan praktis. Tidak hanya valid dan praktis, soal yang  disajikan  dalam  pembelajaran  hendaknya  berkonteks  dengan  lingkungan sekitar.Dalam penelitian ini konteks yang digunakan adalah konteks daerah Bengkulu yang juga  dikenal  dengan  sebutan  Bumi  Rafflesia.  Siswa  diharapkan  lebih  tertarik menyelesaikan  soal  yang  berkonteks  lokal.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Widjaja (2013)  bahwa  permasalahan  kontekstual  membuat  masalah  lebih    mudah  diterima  dan melibatkan siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengembangkan  soal- soal open-ended berkonteks  Bumi  Rafflesia  yang  valid  dan  praktis  serta  memiliki  efek potensial  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mmatematis  siswa  SMP kelas VIII.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Tahap  pengembangan  yang dilakukan meliputi tahap preliminar y,and prototyping (Zulkardi, 2002). Tahap prototyping yang meliputi self evaluation , dan formative evaluation yang dikemukakan Tessmer (1993) meliputi expert review dan one-to-one , small group , dan field test (Sahrir, Alias, Ismail & Osman, 2012).
Pada  tahap preliminary ,  peneliti  menganalisis  kurikulum  terkait  materi  matematika di  kelas  VIII  semester  2  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Selanjutnya  peneliti  membuat soal-soal open-ended sesuai  dengan  materi  dan  indikator  berpikir  kreatif  yang  ingin dikembangkan.  Dalam  menyusun  soal  ini,  peneliti  menggunakan  konteks  bumi  Rafflesia dalam setiap soal.
10
Pada  tahap prototyping ,  peneliti  melakukan self  evaluation terhadap  soal-soal  yang telah dikembangkan. Hasil tahap self evaluation ini disebut prototype I . Selanjutnya, tahap expert  review dan one  to  one ,  peneliti  meminta  ahli  dan  praktisi  untuk  mencermati  soal- soal  pada prototype  I .  Ahli  diminta  menganalisis  secara  kualitatif  validitas  konstruk, konten, dan bahasa dari soal-soal yang dikembangkan.Validitas konstruk terkait kesesuaian denganindikator  berpikir  kreatif.  Validitas  konten  terkait  kesesuaian  dengan  materi  pada kurikulum  2013,  Validitas  bahasa  meliputi  kesesuaian  dengan  tata  bahasa  yang  berlaku. Bersamaan  dengan expert  review ,  peneliti  juga  meminta  seorang  guru  matematika  untuk membaca  dan  memberi  tanggapan  terhadap  soal prototype 1.  Saran  dari  ahli  dan  praktisi digunakan untuk merevisi prototype I . Hasil revisi protoype I disebut prototype II . Tahap selanjutnya  adalah  ujicoba  small  group.Pada  tahap  ini,  soal prototype  II diujicobakan terhadap  6  orang  siswa.  Fokus  yang  ingin  diketahui  adalah  kepraktisan  soal.Selama pengerjaan  soal  peneliti  mengamati  jika  ada  siswa  yang  mengalami  kesulitan-kesulitan dalam  menyelesaikan  soal open  ended .  Siswa  juga  diminta  untuk  memberi  komentar terhadap  soal-soal  yang  diberikan  dan  dikerjakan.  Komentar  siswa  dijadikan  bahan pertimbangan dalam merevisi prototype II .
Hasil  revisi prototype  II disebut prototype  III .  Selanjutnya  pada  tahap field  test , prototype III diujicobakan ke seluruh siswa di 2 kelas VIII di 3 SMP yang menjadi lokasi penelitian yaitu SMPN 11, SMP Muhammadiyah Terpadu, dan SMP IT IQRA’. Dari hasil field  test ,  dapat  dilihat  apakah  soal  yang  dikembangkan  telah  memberikan  efek  potensial terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Tahap Preliminary
Peneliti  menganalisis  materi  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Dari  hasil  analisis disimpulkan bahwa dari 6 materi ada 5 yang dapat dikembangkan dalam bentuk soal open ended berkonteks  bumi  Rafflesia,  yaitu  persamaan  linear  dua  variabel,  lingkaran, perbandingan,  bangun  ruang  sisi  datar,  dan  peluang.  Setelah  melakukan  analisis  materi, peneliti  merancang  beberapa  soal open  ended yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran matematika  kelas  VIII  semester  2  dan  indikator  berpikir  kreatif  matematis  yang  meliputi oginilatity (keaslian), flexibility (keluwesan), dan fluency (kelancaran).

## Tahap prototyping

## Self evaluation
Selanjutnya  soal-soal  tersebut  dievaluasi  kembali  oleh  peneliti.Hasil self  evaluation ini adalah 17 soal open-ended berkonteks bumi Rafflesia.Hasil pengembangan pada tahap self evaluation disebut prototypeI .

## Expert Review dan One to One
Expert  review  melibatkan  dua  orang  dosen  Prodi  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah  Bengkulu.Setelah  ahli  menganalisis  soal-soal  ada  beberapa  saran  yang dijadikan  pertimbangan  dalam  merevisi  soal  prototype  1.Berdasarkan  saran  ahli  terdapat 10  soal  yang  harus  direvisi,  dan  dua  diantaranya  sulit  untuk  direvisi  sehingga  diputuskan untuk  digugurkan  dalam  tahap  ini.Berikut  ini  adalah  contoh  revisi  yang  dilakukan berdasarkan saran ahli.
11
Tabel 1. Contoh perubahan soal prototype I berdasarkan saran validator.
Rumusan Soal Prototype I Komentar Validator Keputusan Revisi Toko “Cam Ko Ha” adalah toko yang menjual kain batik besurek. Ibu Sinta dan Ibu
Anne berbelanja kain di toko tersebut. Ibu Sinta membeli 2m kain batik besurek motif burung kuaw  dan 3m motif rembulan  dengan harga Rp. 425.000,- . Ibu Anne membeli 4m kain motif burung kuaw dan 1m kain motif rembulan dengan harga Rp. 475.000,-. Keesokan harinya, Ibu Rika dan Ibu Yati berbelanja ke toko yang sama. Ibu Rika membeli 2m kain motif relung paku dan 1m kain motif rembulan seharga Rp.325.000,-. Ibu Yati mempunyai uang Rp. 800.000,- dan ingin membeli 10 meter kain batik besurek dengan motif bervariasi. Coba kamu buat kemungkinan cara ibu Yati menentukan motif kain batik besurek mana dan berapa banyak masing-masing motif yang harus ia beli agar uangnya cukup.
Soal ini pada dasarnya sudah bagus hanya saja secara tidak langsung memunculkan tiga variabel ada motif burung kuaw (x), motif rembulan (y), dan motif relung paku (z). Ibu Yati mau membeli 10 meter yang bisa saja meliputi ketiga motif yang ada. Jika itu yang terjadi maka soal ini tidak sesuai dengan materi dan kompetensi dasar yang ada. Mungkin dapat diperbaiki dengan kalimat : Ibu Yati ingin membeli 10 meter kain dengan dua motif yang berbeda.
Toko “Cam Ko Ha” adalah toko yang menjual kain batik besurek. Ibu Sinta dan Ibu Anne berbelanja kain di toko tersebut. Ibu Sinta membeli 2m kain batik besurek motif burung kuaw  dan 3m motif rembulan  dengan harga Rp. 425.000,- . Ibu Anne membeli 4m kain motif burung kuaw dan 1m kain motif rembulan dengan harga Rp. 475.000,-. Keesokan harinya, Ibu Rika dan Ibu Yati berbelanja ke toko yang sama. Ibu Rika membeli 2m kain motif relung paku dan 1m kain motif rembulan seharga Rp.325.000,-. Ibu Yati mempunyai uang Rp. 800.000,- dan ingin membeli 10 meter kain batik besurek dengan dua motif berbeda. Coba kamu buat kemungkinan cara ibu Yati menentukan motif kain batik besurek mana dan berapa banyak masing-masing motif yang harus ia beli agar uangnya cukup.
Bersamaan  dengan expert  review dilaksanakan  tahap one  to  one yang  melibatkan  guru SMP  yang mengajar di  lokasi  penelitian.  Berdasarkan hasil diskusi  dengan guru tersebut, diperoleh  kesimpulan  bahwa  soal-soal  yang  terdapat  dalam prototype I  sudah  sesuai dengan  indikator  berpikir  kreatif  dan  materi.  Dengan  demikian,  tahap expert  review dan one to one menghasilkan 15 soal open-ended berkonteks bumi Rafflesia yang selanjutnya disebut prototype II .

## Small Group
Fokus dari tahap small group adalah kepraktisan soal. Tahap ini melibatkan 6 orang siswa SMP kelas VIII. Prototype II diberikan kepada siswa untuk dikerjakan.Selama siswa mengerjakan,  peneliti  mengobservasi  jika  ada  kendala  yang  dialami  siswa  dalam memahami soal.Setelah  siswa mengerjakan, peneliti mewawancarai  siswa untuk  meminta tanggapan dan saran tentang soal  yang diberikan. Tanggapan dan saran siswa ini menjadi pertimabangan dalam revisi prototype II .  Berikut contoh  revisi  yang dilakukan atas saran siswa.
12
Tabel 2. Contoh perubahan soal prototype II berdasarkan saran validator.
Rumusan Soal Prototype I Komentar Validator Keputusan Revisi Arman ingin mengajak saudaranya yang datang dari
Jakarta untuk mengunjungi tempat wisata di Bengkulu. Arman membawa sejumlah uang. Uang tersebut cukup untuk biaya tiket masuk 20 orang ke Benteng Malborough dan Rumang Bung Karno. Namun uang dalam jumlah tersebut hanya cukup untuk biaya tiket masuk 6 orang ke Rumah Tebalik. Jika biaya tiket masuk setiap orang ke Benteng Malborough adalah Rp. 5000,- , berapa harga tiket masuk ke rumah tebalik?
Perlu ada gambaran tentang harga tiket rumah Bung Karno Arman ingin mengajak saudaranya yang datang dari Jakarta untuk mengunjungi tempat wisata di Bengkulu. Arman membawa sejumlah uang. Uang tersebut cukup untuk biaya tiket masuk 20 orang ke Benteng Malborough dan Rumang Bung Karno. Namun uang dalam jumlah tersebut hanya cukup untuk biaya tiket masuk 6 orang ke Rumah Tebalik. Jika biaya tiket masuk setiap orang ke Benteng Malborough adalah Rp. 5000,- dan harga tiket masuk ke rumah Bung Karno kurang dari Rp. 15.000,- berapa kemungkinan harga tiket masuk ke rumah tebalik?
Dari  tahap small  group dihasilkan  15  soal  yang  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Hasil dari tahap ini disebut prototype III .

## Field Test
Pada  tahap fieldtest , prototype  III diujicobakan  secara  luas.Dalam  penelitian  ini  subyek pada  tahap field  test adalah  siswa-siswa  dari  tiga  sekolah  berbeda  yaitu  SMP  Negeri  11 Kota  Bengkulu,  SMP  IT  IQRO’,  dan  SMP  Muhammadiyah  Terpadu  Kota  Bengkulu. Fokus  pada  tahap  ini  adalah  efek  potensial  soal  open  ended  berkonteks  bumi  Rafflesia. Hasil  uji  coba  memperlihatkan  bahwa  soal-soal  yang  diberikan  memberikan  dapat memotivasi siswa untuk berpikir kreatif matematis.

## Pembahasan
Prototype  III terdiri  dari  15  soal  yang  terdiri  dari    3  soal  tentang  persamaan  linear  dua variabel, 5 soal tentang lingkaran, 2 soal tentang peluang, 2 soal tentang perbandingan, dan 3 soal tentang bangun ruang sisi datar. Berikut ini beberapa contoh penyelesaian soal oleh siswa yang menunjukkan potensi kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Soal 1
Penyewaan  sepeda  yang  terdapat  di  Sport  Center  Pantai  Panjang  Bengkulu menyediakan dua jenis sepeda yaitu sepeda untuk orang dewasa dan anak-anak. Pak Idris menyewa  tiga  buah  sepeda  untuk  dewasa  dan  lima  buah  sepeda  untuk  anak-anak.  Ia membayar  dengan  uang  Rp.  100.000,-  dan  mendapat  kembalian  Rp.  10.000,-.  Tentukan berbagai  kemungkinan  biaya  sewa    satu  buah  sepeda  untuk  dewasa  dan  anak-anak  di tempat penyewaan tersebut?

## Gambar 1. Contoh penyelesaian siswa untuk soal  1
Dari  jawaban  siswa  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  siswa  telah  memilki  kemampuan berpikir  kreatif  yang  cukup  baik.Siswa  sudah  menemukan  banyak  solusi  dari  sebuah permasalahan. Selain itu, car siswa tersebu penyelesaian yang dilakukan juga menunjukkan kretifitas  dalam  menyelesaikan  masalah  karena  tidak  menggunakan  prosedur  persamaan linear dua variabel yang biasanya diajarkan guru.

## Soal 2
Dinas  pertamanan  kota  Bengkulu  akan  menata  60  pot  bunga  mawar  merah  dan  30  pot bunga mawar putih pada tugu Pers Bengkulu, sehingga seluruh pengunjung tugu pers dapat melihat bunga tersebut dari setiap sudut pandang. Jika diameter tugu tersebut 30 m, buatlah beberapa cara menyusun pot yang dapat digunakan oleh Dinas Pertamanan.
Gambar 2. Contoh penyelesaian siswa untuk soal  2
Jawaban  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  mempunyai  motivasi  dalam menyelesaikan  soal.siswa  dapat  menemukan  dua  ide  yang  original.  Secara  matematika, kedua ide tersebut cenderung benar.Solusi kedua merupakan jawaban yang unik dan belum
14
diduga sebelumnya oleh peneliti.Namun,jawaban tersebut tidak  tersebut tidak kontekstual karena bagian tengah bundaran terdapat tugu sehingga tidak dapat ditanami bunga mawar.

## Soal 3
Toko “Cam Ko Ha” adalah toko yang menjual kain batik besurek. Ibu Sinta dan Ibu Anne berbelanja  kain  di  toko  tersebut.  Ibu  Sinta  membeli  2m  kain  batik  besurek  motif  burung kuaw  dan 3m motif rembulan  dengan harga Rp. 425.000,- . Ibu Anne membeli 4m kain motif  burung  kuaw  dan  1m  kain  motif  rembulan  dengan  harga  Rp.  475.000,-.  Keesokan harinya, Ibu Rika dan Ibu Yati berbelanja ke toko yang sama. Ibu Rika membeli 2m kain motif relung paku dan 1m kain motif rembulan seharga Rp.325.000,-. Ibu Yati mempunyai uang  Rp.  800.000,-  dan  ingin  membeli  10  meter  kain  batik  besurek  dengan  dua  motif berbeda. Coba kamu buat kemungkinan cara ibu Yati menentukan motif kain batik besurek mana dan berapa banyak masing-masing motif yang harus ia beli agar uangnya cukup.
Gambar 3. Contoh penyelesaian siswa untuk soal  3
Soal  ini  merupakan  soal  tentang  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Biasanya, penyelesaian  dari  soal  seperti  ini  menerapkan  metode  grafik,  subtitusi,  eliminasi,    atau campuran. Akan tetapi  siswa tersebut  tidak mengerjakan demikian.Siswa melakukan trial and  error untuk  menentukan  harga  masing-masing  motif.  Selanjutnya  siswa  bisa memberikan  ide  jumlah  motif  yang  harus  dibeli  agar  uang  dan  banyaknya  sesuai  dengan yang diinginkan.

## Soal 4
Arman  ingin  mengajak  saudaranya  yang  datang  dari  Jakarta  untuk  mengunjungi  tempat wisata  di  Bengkulu.  Arman  membawa  sejumlah  uang.Uang  tersebut  cukup  untuk  biaya tiket  masuk  20  orang  ke  Benteng  Malborough  dan  Rumang  Bung  Karno.  Namun,  uang dalam  jumlah  tersebut  hanya  cukup  untuk  biaya  tiket  masuk  6  orang  ke  Rumah  Tebalik.
Jika biaya tiket masuk setiap orang ke Benteng Malborough adalah Rp. 5000,- dan harga tiket  masuk  ke  rumah  Bung  Karno  kurang  dari  Rp.  15.000,-  berapa  kemungkinan  harga tiket masuk ke rumah tebalik?
Gambar 4. Contoh penyelesaian siswa untuk soal  3
Dari  jawaban  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  telah  memberikan  ide  tentang  harga tiket  masuk  Rumah  Bung  Karno  sebesar  Rp.  10.000,00.  Pada  dasarnya  siswa  telah menerapkan penyelesaian persamaan linear dua variabel, namun siswa sudah tidak terpadu dengan metode penyelesaian yang dipelajari. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa soal ini memiliki potensi untuk memunculkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## Soal 5
Tim  Pramuka  SMP  sekota  Bengkulu  yang  terdiri  dari  15  orang  akan  mengadakan perkemahan di Bukit Kaba. Terdapat dua jalur yang dapat dilalui oleh para pendaki untuk sampai  ke  puncak  yaitu  jalur  aspal  sepanjang    6,2  km  dan  jalur  hutan  lindung  sepanjang 4,2 km . Berdasarkan survey, seseorang memerlukan 1 gelas air mineral untuk menempuh setiap  1,5  km  jalur  aspal,  dan  2  gelas  air  mineral  untuk  menempuh  1  km  jalur  hutan lindung.    Tim  tersebut  akan  dibagi  dalam  dua  kelompok  yang  akan  melalui  jalur  yang berbeda. Bagaimana cara membagi tim tersebut  jika mereka hanya membawa dua dus air mineral gelas? (tiap dus berisi 48 gelas air mineral)
Gambar 5. Contoh penyelesaian siswa untuk soal  5
16
Langkah-langkah penyelesaian pada gambar di atas tidak begitu jelas. Berdasarkan jawaban siswa di atas, dapat dilihat bahwa pada soal ini, siswa mampu memunculkan ide banyak air yang diperlukan untuk melalui masing-masing jalur. Selanjutnya siswa banyak memunculkan  ide  bagaimana  membagi  15  orang  kedalam  dua  kelompok  yaitu  3  orang melewati jalur  aspal dan 12 orang melewati jalur hutan, atau 6 orang melalui jalur aspal, dan  9  orang  melalui  jalur  hutan,  atau  8  orang  melewati  jalur  aspal  dan  7  orang  melewati jalur hutan, dan lain-lain.
Secara  keseluruhan,  soal-soal  yang  dikembangkan  memiliki  efek  potensial  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.Siswa  tampak  termotivasi  dan  penasaran terhadap  penyelesaian  soal.  Padahal  siswa  jarang  sekali  menemukan  soal  open-ended dalam pembelajaran matematika sehari-hari.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  adalah  15  soal  open  ended  berkonteks  bumi  Rafflesia.  Dalam pengembangan  soal  tersebut  dilakukan  tahap expert  review dan one  to  one untuk mendapatkan soal yang valid secara kualitatif, tahap small group untuk mendapatkan soal yang  praktis,  dan  tahap  field  test  untuk  melihat  efek  potensial  dari  soal  untuk  mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa. Efek potensial tersebut nampak dari munculnya variasi jawaban siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Mullis.  I.V.S.,  Martin,  O.M.,  Foy,  P.,  &  Arora,  A.  (2012). TIMSS  2011  International Results in Mathematics . USA: TIMSS & PIRLS International Study Center. Kwon,  O.N.,  Park,  J.S.,  &  Park,  J.H.  (2006).    Cultivating  Divergent  Thinking  in Mathematics  through  an  Open-Ended  Approach. Asia  Pacific  Education  Review , 7 (1), 51-61.
Anwar, M.N., Aness, M., Khizar, A., Naseer, M., & Muhammad, G. (2012). Relationship of  Creative  Thinking  with  the  Academic  Achievements  of  Secondary  School Students. International Interdisciplinary Journal of Education , 1 (3), 44-47.
Sahrir,  M.S.,  Alis,  N.A.,  Ismail,  Z.,  &  Osman,  N.H.  (2012).  Employing  Design  and Development  Research  (DDR)  Approaches  in  The  Design  and  Development  Of Online Arabic  Vocabulary Learning Games Prototype. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 11 (2), 109-119. Siswono, T.Y.E. (2009). Konstruksi Tentang Tingkat Berpikir Kreatif dalam Matematika . (Online). Tersedia :https://tatagyes.files.wordpress.com/2009/11/paper07_ jurnal_univadibuana.pdf. Diakses 27 Mei 2016.
Widjaja, W. (2013). The Use of Contextual Problems To Support Mathematical Learning. Indo-MS JME 2013, 4 (2), 151-159. Zulkardi. (2002). Developing a Learning Environment on Realistic Mathematics Education For  Indonesian Student Teacher. Doctoral  dissertation.  Enschede:  University  of Twente, Enschede.
The
Netherland.
(Online). Tersedia:
http://eprints.unsri.ac.id/615/1/thesis_Zulkardi.pdf. Diakses 7 Januari 2016.