Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha Volume 6, Number 2, Tahun 2022, pp. 1-7 p-ISSN: 2614-1086 e-ISSN: 2599-3380 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK
Efektivitas Penggunaan E-Modul Larutan Penyangga Berbasis Inkuiri Terbimbing Dilengkapi Video Praktikum Terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas XI SMAN 1 Pulau-pulau Batu
Dinar Rosanti Sarumaha, Andromeda Jurusan Kimia, Universitas Pendidikan Ganesha Email: dinarrosanti98@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian lanjutan dari pengembangan e- modul  larutan penyangga  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  telah  diuji  validitas  dan  praktikalitas, namun belum diuji efektivitas. Tujuan
penelitian  ini  untuk  mengetahui  tingkat efektivitas  penggunaan  e-modul  larutan  penyangga  berbasis  inkuiri  terbimbing dilengkapi video   praktikum  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMA  N  1  Pulau- pulau Batu.  Jenis  penelitian  ini  adalah Pre-Experimental  Design menggunakan desain One  Group  Pretest-Posttest. Populasi  terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA SMA  N  1  Pulau-pulau  Batu  tahun    ajaran  2020/2021  dan  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yakni  sampling  jenuh,  dimana  seluruh populasi  dijadikan sampel. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ialah   tes dalam  bentuk  pilihan  berganda  dengan  validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran  soal dan  daya  pembeda  soal  memiliki  kriteria  baik.  Tingkat  efektivitas  e-modul  berbasis inkuiri  terbimbing  dilengkapi  video  praktikum  diketahui  melalui  uji  N-Gain.  Hasil analisis  N-Gain  kelas  sampel  diperoleh  yakni  nilai  g  =  0,55  dengan  kategori  sedang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-modul  larutan  penyangga berbasis inkuiri terbimbing dilengkapi video praktikum efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI SMA N 1 Pulau-pulau Batu.
Kata Kunci : Efektivitas, e-modul, larutan penyangga, inkuiri terbimbing, hasil belajar.

## ABSTRACT
This  research  is  a  follow-up  study  of  the  development  of  a  guided  inquiry-based  buffer  solution  e-module  that  has been tested for validity and practicality, but has not been tested for effectiveness. The purpose of this study was to determine  the  effectiveness  of  the  use  of  a  guided  inquiry-based  e-module  with  a  practical  video  on  the  learning outcomes of class XI students of SMA N 1 Pulau Batu. This type of research is Pre-Experimental Design using One Group Pretest-Posttest design. The population consisted of all students of class XI IPA SMA N 1 Pulau Batu in the academic  year  2020/2021  and  sampling  was  carried  out  using  a  sampling  technique,  namely  saturated  sampling, where  the  entire  population  was  sampled.  The  instrument  used  in  this  study  is  a  multiple  choice  test  with  validity, reliability, difficulty index and discriminatory questions having good criteria. The level of effectiveness of the guided inquiry-based e-module equipped with a practicum video is known through the N-Gain test. The results of the N-Gain analysis  of  the  sample  class  were  obtained,  namely  the  value  of  g  =  0.55  in  the  medium  category.  The  results showed that the use of a guided inquiry-based e-module supported by a video practicum was effective in improving the learning outcomes of class XI students of SMA N 1 Pulau Batu.
Keywords: Effectiveness, e-module, buffer solution, guided inquiry, learning outcomes

## A R T I C L E  I N F O
Article history:
Kata Kunci: Efektivitas e-modul Larutan penyangga Inkuiri terbimbing Hasil belajar

## Keywords:
Effectiveness, e-module Buffer solution Guided inquiry Learning outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  menengah  atas (SMA). Salah satu materi dalam kimia adalah larutan penyangga. Larutan penyangga merupakan salah  satu  materi  pokok  mata  pelajaran  kimia  yang  dipelajari  di  kelas  XI  semester  dua.  Materi larutan penyangga berada pada kompetensi dasar 3.12 menjelaskan prinsip kerja, perhitungan pH, dan  peran  larutan  penyangga  dalam  tubuh  makhluk  hidup.  4.12  membuat  larutan  penyangga dengan pH tertentu (Kemendikbud, 2018).
Berdasarkan hasil observasi dan penyebaran angket yang dilaksanakan di SMAN 1 Pulau- pulau Batu, Kec. Pulau-pulau Batu, Kab. Nias Selatan, Prov. Sumatera diperoleh informasi bahwa: (a)  guru  sudah  menggunakan  media  pembelajaran  pada  materi  larutan  penyangga,  tetapi  media yang  digunakan  masih  berupa  buku  teks;  (b)  guru  belum  pernah  menggunakan  e-modul  pada proses belajar-mengajar; (c) kegiatan praktikum khususnya pada materi larutan penyangga belum pernah dilaksanakan karena keterbatasan waktu, alat dan bahan kimia sehingga siswa mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  kimia  yang  membutuhkan  kegiatan  praktikum; dan (d) guru dan siswa setuju menggunakan e-modul pada materi larutan penyangga. Oleh karena itu,  perlu  diberikan  bahan  ajar  berupa  e-modul  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan motivasi siswa untuk belajar.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  motivasi belajar  siswa  adalah  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  tepat.  Model pembelajaran  yang tepat  ialah  model  pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum 2013 (Permendikbud, 2016). Salah satunya ialah model pembelaran inkuiri terbimbing. Inkuiri  terbimbing  ialah  model  pengajaran  yang  mengharuskan  siswa  untuk  melakukan  setiap proses  pembelajaran  dari  mengidentifikasi  masalah,  membuat  hipotesis  mengumpulkan  data, verifikasi  hasil,  generalisasi  hingga  penarikan  kesimpulan  (Margunayasa,  2019).  Pembelajaran inkuiri  terbimbing  mendorong  siswa  belajar  secara  mandiri  untuk  menemukan  konsep  melalui pertanyaan yang diajukan dengan guru sebagai fasilitator.
Siswa  dituntut  aktif  selama  proses  pembelajaran,  maka  untuk  mewujudkan  hal  tersebut diperlukan  sebuah  bahan  ajar  yang  dapat  mendukung  aktivitas  belajar  siswa.  Salah  satu  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  adalah  e-modul.  E-modul  adalah  modul  dalam  bentuk  elektronik.  E- modul  memuat  teks,  tabel,  gambar,  animasi,  audio  dan  video  yang  dijalankan  dengan  komputer (Herawati & Muhtadi, 2018). Penggunaan e-modul dapat mengurangi penggunaan kertas selama proses pembelajaran. Dalam penelitian ini e-modul yang digunakan yakni e-modul berbasis inkuiri terbimbing dilengkapi video praktikum yang sesuai dengan tuntutan pembelajaran pada kurikulum 2013,  yang  menuntut    bahan  ajar  yang  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif  selama  proses pembelajaran (Permendikbud, 2016).
Penelitian  pengembangan  E-Modul  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Larutan Penyangga  telah  dilakukan  oleh  Cica  Faisal  (2020),  e-modul  dikembangkan  sesuai  dengan tahapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  terdiri  dari  5  tahapan,  yakni  :  orientasi, eksplorasi,  pembentukan  konsep,  aplikasi  dan  penutup  (Hanson,  2007).  E-Modul  berbasis  inkuiri terbimbing  dilengkapi  video  praktikum  yang  dikembangkan  oleh  Cica  Faisal  (2020)  terdiri  atas judul/identitas,  petunjuk  belajar,  kompetensi  dasar  (KD),  indikator  pencapaian  kompetensi  (IPK) dan  tujuan  pembelajaran.  E-modul  berisi  pengetahuan  prasyarat  yang  dapat  membantu  siswa untuk  mengingat  kembali  dan  menghubungkan  materi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  dengan materi yang akan dipelajari. E-modul juga berisi informasi pembelajaran berupa model, pertanyaan kunci, latihan dan soal evaluasi.
Model  pengembangan  e-modul  yang  digunakan  oleh  Cica  Faisal  (2020)  adalah  Model Plomp. Model ini terdiri dari tiga tahapan pengembangan yaitu : (1) preliminary research (tahapan investigasi awal); (2) prototyping stage (tahapan pembentukan prototipe); dan 3 assessment phase
(tahapan penilaian) (Plomp, 2007, p. 13). E-modul larutan penyangga telah dikembangkan sampai tahap penilaian ( assessment phase), dimana telah dilakukan uji validitas dan praktikalitas, namun belum dilakukan uji efektivitas. Uji efektivitas e-modul perlu dilakukan untuk mengetahui efektivitas e-modul terhadap hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ialah Pre-Experimental  Design, jenis  penelitian  yang mendekati  percobaan  yang  sungguhan  dimana  tidak  memungkinkan  untuk  mengadakan  kontrol dan  sampel  tidak  dipilih  secara  random.  Pada  penelitian  ini  digunakan  satu  kelas  sampel,  yaitu kelas  ekperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yakni One  Group  Pretest-Posttest  Design. Desain  penelitian  ini  tidak  menggunakan  kelompok  konrol.  Desain  penelitian  ini  membandingkan hasil  yang  diperoleh  saat  dilakukan  pretest  dan  posttest  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas sampel (Sugiyono, 2013, pp. 111-112).

## Tabel 1. Desain Penelitian
Group  Pretest  Perlakuan  Postest
(R) * O 1 X O 2 Keterangan :
(R)*  :   Kelas Eksperimen
X :   Pembelajaran dengan perlakuan tertentu yakni menggunakan e-modul berbasis inkuiri terbimbing
O 1 :   Tes awal ( pretest ) untuk kelas eksperimen O 2 :   Tes akhir ( posttest ) untuk kelas eksperimen

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Normalitas Gain (N-Gain)
Berkenaan dengan tujuan penelitian untuk mengetahui efektivitas e-modul berbasis inkuiri terbimbing dilengkapi video praktikum pada materi larutan penyangga terhadap hasil belajar siswa, maka dilakukan uji N-Gain yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa pada saat  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  berdasarkan  hasil pretest-posttest pada  kelas  sampel. Data  hasil  penelitian  diperoleh  setelah  melakukan  penelitian  dan  pengambilan  data  di  SMA  N Pulau-pulau Batu. Pengambilan data dilakukan secara langsung dari data nilai hasil belajar siswa kelas sampel di ranah kognitif.
Nilai  rata-rata  hasil  tes  awal  ( pretest )  kelas  sampel  adalah  37,50  dan  nilai  rata-rata  hasil tes  akhir  ( posttest )  kelas  sampel  adalah  70,50  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  N-Gain sebesar 0,55  dengan  kategori  sedang.  Artinya,  hasil  belajar  siswa  kelas  sampel  memiliki  peningkatan dengan  kategori  sedang  menunjukkan  bahwa  penggunaan  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing dilengkapi  video  praktikum  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dan  untuk membuktikan  nilai  hasil pretest-posttest kelas  sampel  memiliki  peningkatan  yang  signifikan  perlu dilakukan  pengujian  hipotesis  (uji  secara  statistik).  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  perlu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  selisih  nilai pretest-posttest. Untuk mengetahui apakah data penelitian terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  data  penelitian  terdistribusi  normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan uji Liliefors, sehingga diperoleh harga L 0 dan L tabel pada taraf nyata 0,05. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Selisih Nilai Pretest-Posttest Kelas Sampel Tes N L 0 L tabel Distribusi Awal 30 0,1312 0,161 Normal Akhir 30 0,1551 0,161 Normal
Perolehan  uji  normalitas  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  L 0 <  L tabel, sehingga  dapat ditarik kesimpulan bahwa data penelitian terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bertujuan  menentukan  apakah  kedua  data  penelitian  memiliki  varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan uji-F, sehingga diperoleh harga F hitung dan F tabel pada taraf nyata 0,05. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji homogenitas nilai pretest-posttest kelas sampel Tes N S S 2 F hitung F tabel Keterangan Awal 30 17,01 289,22 1,46 1,84 Homogen Akhir 30 20,53 421,67
Perolehan  uji  homogenitas  pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa  F hitung <  F tabel ,  sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa kedua data penelitian memiliki varians yang homogen.

## Uji Hipotesis (Uji Kesamaan dua rata-rata)
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  data penelitian  terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  maka  dari  itu  uji  hipotesis dilakukan dengan uji kesamaan dua rata-rata atau uji-t. Uji hipotesis bertujuan untuk memperkuat dugaan dari hipotesis penelitian yang telah dirumuskan. Hasil uji hipotesis dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis terhadap Hasil Belajar Kelas Eksperimen Tes N X S 2 T hitung T tabel Awal (S 2 B ) 30 37,50 289,22 6,73 1,67 Akhir (S 2 A ) 30 70,50 421,67
Hasil  uji  hipotesis  pada  tabel  4  diperoleh  t hitung (6,73)  >  t tabel (1,67)  menunjukkan  bahwa hipotesis  penelitian  diterima  karena  kelas  sampel  mempunyai  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan.  Dengan  kata  lain  penggunaan  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  dilengkapi  video praktikum pada materi larutan penyangga efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian lain juga menungkapkan penggunaan e-modul berbasis inkuiri terbimbing efektif meningkatkan hasil belajar siswa (Asda &  Andromeda, 2021). Dan pemanfaatan video praktikum
selama  kegiatan  pembelajaran  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  (Bahar,  Sudding,  & Salempa,  2018).  Siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing dilengkapi video praktikum dapat belajar secara mandiri karena e-modul telah dilengkapi langkah- langkah pembelajaran yang sesuai dengan model inkuiri terbimbing. Dan siswa dapat mengulangi kembali  pembelajaran  pada  materi  yang  masih  belum  dipahami  dengan  atau  tanpa  adanya bimbingan  dari  guru  dengan  menggunakan  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  dilengkapi  video praktikum secara berulang-ulang.
Pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing memiliki lima tahapan, yakni mulai dari orientasi, eksplorasi, pembentkan konsep, aplikasi dan penutup (Hanson, 2007). Dengan demikian kegiatan pembelajaran  akan  lebih  terarah  karena  setiap  tahapan  dalam  e-modul  dilengkapi  pertanyaan kunci  yang  mengarahkan  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri.  Pertanyaan  kunci  yang  terdapat pada  e-modul  mengahruskan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah  secara  kritis dan analitis.
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  diawali  dengan  tahap orientasi.  Orientasi  adalah  tahapan  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar.  Kegiatan  ini bertujuan  memberikan  motivasi,  menciptakan  minat,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  serta menghubungkan materi yang akan dipelajari ke pengetahuan sebelumnya atau prasyarat. Tujuan pembelajaran  dan  kriteria  keberhasilan  sebuah  pembelajaran  diidentifikasi  dalam  tahapan  ini. Siswa di sini diharapkan memiliki beberapa pengetahuan dasar, berupa informasi yang diperlukan seputar materi yang akan dipelajari untuk mulai belajar sesuatu yang baru (Hanson, 2007).
Tahapan  selanjutnya  adalah  tahap  eksplorasi  dan  tahap  pembentukan  konsep,  kedua tahapan  ini  saling  berhubungan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  tahap  eksplorasi  siswa mengamati  gambar,  model  atau  tabel,  di  mana  kegiatan  ini  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik yaitu  mengamati  (Permendikbud,  2013).  Eksplorasi  merupakan  tahapan  di  mana  siswa  diberi kesempatan  untuk  melakukan  observasi,  merancang  eksperimen,  mengumpulkan  informasi, melakukan  penelitian  dan  menghasilkan  data  atau  informasi,  menyelidiki  hubungan  dan merumuskan  hipotesis  (Hanson,  2007).  Kegiatan ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kesungguhan dan ketelitian siswa dalam mencari informasi.
Siswa diberi kesempatan menganalisis data atau informasi melalui pertanyaan kunci yang dapat  menuntun  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  menemukan  konsep  sendiri.  Siswa  juga  diberi kesempatan  untuk  bertanya  kepada  guru  terkait  materi  pembelajaran  yang  tidak  dipahami. Kegiatan  ini  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  yaitu  menanya.  Melalui  kegiatan  bertanya dikembangkan  kreativitas  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  memperoleh  informasi  untuk  menemukan konsep (Permendikbud, 2013).
Siswa  dapat  menemukan  konsep  dalam  tahap  eksplorasi  dan  pembentukan  konsep. Proses ini disusun dengan memberikan pertanyaan yang mengharuskan siswa untuk berpikir kritis dan  analitis  saat  mereka  terlibat  dalam  eksplorasi.  Pertanyaan-pertayaan  ini  disebut  pertanyaan terbimbing  atau  pertanyaan  kunci.  Pertanyaan  tersebut  membantu  siswa  dalam  mengerjakan tugas,  mengarahkan  siswa  dalam  mencari  informasi,  membuat  koneksi  dari  tiap  informasi  yang diperoleh hingga menghasilakan sebuah kesimpulan, serta membangun pemahaman konsep yang dipelajari (Hanson, 2007).
Siswa dapat menemukan konsep pada tahap eksplorasi dan pembentukan konsep karena siswa  mengamati  dan  membaca  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  dilengkapi  video  praktikum, mendengar  penjelasan  dari  guru,  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan,  melakukan kegiatan  belajar  kelmpok  atau  diskusi  dan  menyimpulkan  hasil  diskusi  yang  diperoleh  sehingga menemukan  konsep  secara  mandiri.  Ini  sesuai  dengan  pengertian  belajar  yang  dikemukakan Hardini & Puspitasari (2015) bahwa belajar adalah suatu proses yang kompleks untuk memperoleh kualifikasi  tertentu  dalam  hal  pengetahuan,  kemampuan,  dan  sikap  yang  mengarah  pada
tercapainy  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Bukan  hanya  sekedar  menghafal  sejumla  kata  atau informasi.
Tahap selanjutnya ialah tahap aplikasi, tahap aplikasi merupakan tahap untuk memperkuat dan  memperluas  konsep.  Aplikasi  melibatkan  pengetahuan  yang  baru  diperoleh  untuk mengerjakan  latihan,  memecahkan  masalah  dan  melakukan  penelitian.  Latihan  memberi  siswa kesempatan membangun rasa percaya diri terhadap konsep yang dianggapnya benar. Pertanyaan penelitian mengarahkan siswa untuk menganalisis situasi lain yang lebih rumit untuk memperluas konsep yang diperoleh (Hanson, 2007).
Terakhir  tahap  penutup  di  mana  siswa  akan  menghubungkan  tiap  konsep  yang  telah mereka pelajari agar diperoleh sebuah kesimpulan. Siswa diberi kesempatan untuk merefleksikan dan  mengingat  kembali  apa  yang  telah  mereka  pelajari  kemudian  diintegrasikan  sebagai  bentuk apresiasi  diri  karena  telah  menyelesaikan  tiap  tahapan  dengan  baik.  Kegiatan  ini  adalah  kunci untuk meningkatkan kinerja siswa secara terus-menerus (Hanson, 2007).
Dalam  kegiatan  penutup  guru  bersama  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok melakukan  refleksi  untuk  mengevaluasi  seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  dan  hasil  yang diperoleh  untuk  menemukan  manfaat  langsung  maupun  tidak  langsung  dari  kegiatan pembelajaran,  memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran,  melakukan kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pemberian  tugas  dan  menginformasikan  rencana  kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya (Permendikbud, 2013).
E-modul  larutan  penyangga  berbasis  inkuiri  terbimbing  dilengkapi  video  praktikum dilengkapi  dengan  gambar,  animasi,  tabel,  video  dan  informasi  pembelajaran  sehingga mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  materi  yang  bersifat  konkrit  maupun  abstrak.  E-modul berbasis inkuiri  terbimbing  dilengkapi  video praktikum  membantu  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  membutuhkan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium.  Adanya  video  praktikum menjadi  alternatif  dalam  pembelajaran  apabila  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  tidak  bisa dilakukan  karena  keterbatasan  waktu  praktikum,  maupun  terbatasnya  alat  dan  bahan  kimia  di laboratorium.  Tampilan  e-modul  yang  menarik  juga  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa serta adanya pertanyaan-pertanyaan dan soal latihan memudahkan siswa dalam belajar.
Penggunaan  video  praktikum  dapat  menjadi  solusi  atas  keterbatasan  waktu,  alat  dan bahan  kimia  yang  mengakibatkan  kegiatan  praktikum  tidak  bisa  dilakukan.  Video  praktikum membantu  memberikan  pemahaman  konsep  suatu  materi  kepada  siswa.  Konsep  kimia  yang abstrak  dan  kompleks  dapat  dipahami  dengan  kegiatan  praktikum  (Bahar,  Sudding,  &  Salempa, 2018).  Dengan  demikian  siswa  dapat  memahami  bagaimana  proses  pembelajaran  melalui kegiatan  praktikum  di  laboratorium  dan  bagaimana  cara  pembuatan  larutan  penyangga  dengan menonton video praktikum yang terdapat pada e-modul.
Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  pengontrolan  waktu  yang  kurang  efektif  pada  tiap-tiap langkah  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan jaringan internet  yang  kurang  stabil  sehingga  setiap langkah  pembelajaran  membutuhkan  waktu  cukup  lama  bagi  siswa  untuk  memahami pembelajaran  dari  e-modul,  dan  mengakibatkan  peneliti  kekurangan  waktu  dalam  mengajar. Namun,  peneliti  berusaha  untuk  mengontrol  waktu  lebih  baik  agar  pembelajaran  dapat  berjalan sebagaimana mestinya dan mengupayakan agar e-modul dapat diakses di laboratorium komputer oleh seluruh siswa tanpa harus terhubung jaringan dengan memanfaatkan flashdisc.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  diuraian,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  dilengkapi  video  praktikum  pada  materi larutan penyangga efektif terhadap hasil belajar siswa Kelas XI SMA N 1 Pulau-pulau Batu yang dibuktikan  dengan  hasil  analisis  data  yang menunjukkan  tingkat  efektivitas  sebesar  0,55  dengan
kategori  sedang.  Saran  yang  dapat  diajukan  adalah  e-modul  larutan  penyangga  berbasis  inkuiri terbimbing  dilengkapi  video  praktikum  dapat  diterapkan  oleh  guru-guru  di  sekolah  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Asda,  V.  D.,  &  Andromeda.  (2021).  Efektivitas  E-modul  Berbasis  Guided  Inquiry  Learning Terintegrasi Virlabs dan Multirepresentasi pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit terhadap Hasil Belajar Siswa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3 (3), 710-716.
Bahar,  H.,  Sudding,  &  Salempa,  P.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Praktikum  pada Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Pemahaman  Konsep  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Stikes Mega Rezky Makassar (Studi pada Materi Pokok Titrasi Asam Basa). Chemistry Education Review (CER), Pend. Kimia PPs UNM, 2 (1), 70-86. Hanson, D. M. (2007). Designing Process-Oriented Guided-Inquiry Activities. Faculty Guidebook – A  Comprehensive  Tool for  Improving  Faculty  Performance,  edited  by  S.W.  Beyerlein  and D.K. AppleLisle, IL: Pacific Crest , 2-6.
Herawati, N. S., & Muhtadi, A. (2018). Pengembangan  Modu Elektronik (E-Modul) Interaktif Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI SMA. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan, 5 (2), 180-191. Kemendikbud. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 37 Tahun 2018 Tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 24 Tahun 2016., (pp. 70-75).
Margunayasa, I. G. (2019). The Effect of Guided Inquiry Learning and Cognitive Style on Science Learning Achievement. International Journal of Instruction, 12 (1), 737-750.
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A  tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum  Pembelajaran. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI .
Permendikbud.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Plomp, T. (2007). Educational Design Research: An Introduction”, in an Introduction to Educational Research. Enschede, Netherland: NationalInstitute for Curriculum Development. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  (Mixed  Methods). (M. Sutopo, Ed.) Bandung: Alfabeta.