BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat Vol. 3 No 2,  2022, pp. 134-141
DOI: 10.31949/jb.v3i2.1839

## PELATIHAN MENGORGANISASIKAN BAHAN AJAR DAN PENGGUNAAN PENGELOLAAN DAFTAR RUJUKAN MENDELEY

## Rismita*, Istaryatiningtias, Fetrimen
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. HAMKA, Indonesia *rismita@uhamka.ac.id

## Abstract
Organizing  teaching  materials  is  a  system  designed  to  support  an  effective  learning  process  to  achieve predetermined  competencies.  The  problem  is  that  teachers  who  teach  productive  subjects  are  special abilities  given  to  students  according  to  their  field  of  expertise  and  have  difficulty  organizing  teaching materials related to the lack of sources of teaching materials regarding references as references in designing syllabus  and  lesson  plans  adapted  to  the  SMK  curriculum.  The  purpose  of  implementing  this  community service  is  to  create  a  concept  map  of  teaching  materials,  align  the  SMK  curriculum  and  competency  of subject  graduates  through  improving  teaching  materials,  teachers  can  operate  an  automatic  reference  list with the Mendeley application. The purpose of this community service is to provide training to teachers in organizing  teaching  materials  that  are  in  line  with  the  development  of  vocational  schools  and  to  create  a bibliography using the Mendeley software. This community service was held at SMK Negeri 58, East Jakarta. The  method  of  implementing  community  service,  based  on  the  stages:  (1)  preparation  stage,  (2) implementation  stage,  (3)  evaluation  stage,  and  (4)  expected  result  stage.  The  implementation  of  this community partnership program, increases teacher knowledge in making concept maps, clearly understands curriculum concepts related to SKL, KI, KD in organizing teaching materials, and implements new curriculum changes based on Project Based Learning. And teachers can already use the Mendeley reference list.
Keywords: Teaching materials; Concept maps; Curriculum; Project-based learning

## Abstrak
Mengorganisasikan  bahan  ajar    merupakan  suatu  system  yang  dirancang  untuk  mendukung  terjadinya proses belajar yang efektif untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Permasalahannya guru yang mengajar  mata  pelajaran  produktif  merupakan  kemampuan  khusus  yang  diberikan  kepada  siswa  sesuai dengan  bidang  keahlian  mengalami  kesulitan  mengorganisasikan  bahan  ajar  terkait  dengan  kurangnya sumber  bahan  ajar  mengenai  rujukan  sebagai  referensi  dalam  merancang  silabus  dan  RPP  disesuaikan dengan  kurikulum  SMK.  Tujuan  pelaksanaan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  membuat  peta konsep  bahan  ajar,  menyelaraskan  kurikulum  SMK  dan  kompetensi  lulusan    mata  pelajaran  melalui penyempurnaan bahan ajar, guru dapat mengoperasikan daftar rujukan otomatis dengan aplikasi mendeley. Tujuan pengabdian masyarakat ini untuk memberikan pelatihan pada guru dalam mengorganisasikan bahan ajar  yang  selaras  dengan  pengembangan  SMK  dan  membuat  daftar  pustaka  dengan  software  mendeley. Pengadian  masyarakat  ini  diadakan  di  SMK  Negeri  58  Jakarta  Timur.  Metode  pelaksanaan  pengabdian masyarakat,  berdasarkan  tahap  :  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  (3)  tahap  evaluasi,  dan  (4) tahap  hasil  yang  diharapkan.  Pelaksanaan  program  kemitraan  masyarakat  ini,  meningkatkan  pengetahuan guru dalam membuat peta konsep, memahami secara jelas konsep kurikulum yang berkaitan dengan SKL, KI,  KD  dalam  mengorganisasikan  bahan  ajar,  dan  menerapkan  perubahan  kurikulum  baru  yang  berbasis Project Based Learning. Serta para guru sudah bisa menggunakan daftar rujukan mendeley.
Kata Kunci: Bahan Ajar; Peta Konsep; Kurikulum; Pembelajaran berbasis proyek
Submitted: 2022-01-26 Revised: 2022-04-01 Accepted: 2022-04-15

## Pendahuluan
Bahan  ajar  merupakan  materi  pelajaran  yang  disusun  atau  diorganisasikan  secara  sistematis, baik itu tertulis maupun tidak tertulis yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Bahan  ajar  yang  diorganisasikan  oleh  guru  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  untuk mempermudah  peserta  didik  belajar  seerta  memberikan  gambaran  keilmuan  mengenai  mata pelajaran yang diajarkan. Belajar dan mengajar menggunakan mind map menjelaskan bagaimana peserta  didik  memahami  dan  mengidentifikasikan  kesulitan  belajar  dan  merencanakan  kurikulum untuk  mencapai  keseimbangan  dan  kemajuan.  Dengan  menggunakan mind  map akan meningkatkan  ketersediaan  guru  dalam  mengajar  dan  membangkitkan  motivasi  siswa  (Wiegand, 2006).
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 134-141] 135
Pengembangan  bahan  ajar  dijadikan  sebagai  prinsip  dan  prosedur  dalam  mendesain, implementasi  dan  evaluasi  bahan  ajar.  Pengembangan  bahan  ajar  merupakan  suatu  hal  yang bersifat  teoretis  dalam  menginformasikan  dan  diinformasikan  untuk  penggunaan  materi  ajar  di kelas.  Sebagai  fokus  pembelajaran,  bahan  ajar  mempunyai  struktur  dan  urutan  yang  sistematis, menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  memotivasi  siswa  untuk  belajar, mengantisipasi  kesulitan  siswa,  menyajikan  banyak  latihan  dan  rangkuman  (Susilawati  &  Khoiri, 2015).  Ada  dua  tujuan  guru  dalam  mengajar,  yaitu:  (1)  untuk  mempengaruhi  bagaimana  guru berpikir  tentang  mengajar,  dan  (2)  untuk  memperluas  dan  meningkatkan  strategi  instruksional (Kauchak & Eggen, 2012).  Cara guru berpikir dan apa yang guru ketahui adalah dua factor utama yang  mempengaruhi  bagaimana  guru  benar-benar  mengajar,  maksudnya  hal  ini  adalah  bahwa pemikiran guru dan pengetahuan guru saling bergantung.
Cara  guru  berpikir  dalam  menyusun  bahan  ajar  yang  tepat,  juga  merupakan  factor  dalam pengembangan  professional  guru  dengan  memperhatikan  tiga  factor,  yaitu  refleksi,  kolaborasi, manajemen  dan  kebijakan    (Bastick,  2012).  Bagi  guru  pada  satuan  pendidikan  jenjang  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK),  baik  dalam  tuntutan  kompetensi  pedagogik  maupun  kompetensi profesional, berkaitan erat dengan kemampuan guru dalam mengembangkan sumber belajar dan bahan ajar (Sumiati, Widyastuti, & Sariwulan, 2017).
Bahan  ajar  yang  baik  adalah  bahan  ajar  yang  menarik  untuk  dibaca,  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  menyajikan  informasi  factual,  mudah  dipahami,  konsisten  dan  relevan  (Rafiudin, Mansur,  Mastur,  Utama,  &  Satrio,  2021).  Bahan  ajar  penting  digunakan  dalam  pembelajaran, karena  bahan  ajar  berfungsi  sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dengan menggunakan  bahan  ajar  lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa  di  banding  guru  (Setyowati, Parmin,  &  Widiyatmoko,  2013).  Terjadinya  proses  belajar  yang  optimal  disebabkan  oleh  peserta didik itu sendiri, guru, fasilitas, lingkugan, media pembelajaran, serta metode pembelajaran yang digunakan (Arsyad, Sarif, & Khasriani, 2021).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  58  Jakarta  Timur  sudah  menggunakan  keenam proses  belajar  di  atas,  dalam  mencapai  visi  sekolah  yaitu  Menjadi  sekolah  yang  unggul  dan berdaya saing  global  berlandaskan Iman dan Taqwa yang ditunjukkan oleh perolehan akreditasi sekolah  yang  mendapatkan  predikat  A,  persentase  guru  kualifikasi  mencapai  98,55%,  dan persentase  guru  sertifikasi  adalah  sebesar  73.91%.    SMK  Negeri58  Jakarta  Timur  mempunyai kompetensi  keahlian  yaitu  Desain  Komunikasi  Visual,  Desain  Pemodelan  Informasi  Bangunan, Teknik Fabrikasi  Logam dan Manufaktur, Kriya Kreatif Batik dan Tekstil, Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan, Kriya Kreatif Kayu dan Rotan.
Bahan  ajar  merupakan  materi  pelajaran  yang  disusun  atau  diorganisasikan  secara  sistematis, baik itu tertulis maupun tidak tertulis yang digunakan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Bahan  ajar  yang  diorganisasikan  oleh  guru  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  untuk mempermudah  peserta  didik  belajar  seerta  memberikan  gambaran  keilmuan  mengenai  mata pelajaran yang diajarkan. Belajar dan mengajar menggunakan mind map menjelaskan bagaimana peserta  didik  memahami  dan  mengidentifikasikan  kesulitan  belajar  dan  merencanakan  kurikulum untuk  mencapai  keseimbangan  dan  kemajuan.  Dengan  menggunakan mind  map akan meningkatkan  ketersediaan  guru  dalam  mengajar  dan  membangkitkan  motivasi  siswa  (Wiegand, 2006).
Pengembangan  bahan  ajar  dijadikan  sebagai  prinsip  dan  prosedur  dalam  mendesain, implementasi  dan  evaluasi  bahan  ajar.  Pengembangan  bahan  ajar  merupakan  suatu  hal  yang bersifat  teoretis  dalam  menginformasikan  dan  diinformasikan  untuk  penggunaan  materi  ajar  di kelas.  Sebagai  fokus  pembelajaran,  bahan  ajar  mempunyai  struktur  dan  urutan  yang  sistematis, menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  memotivasi  siswa  untuk  belajar, mengantisipasi  kesulitan  siswa,  menyajikan  banyak  latihan  dan  rangkuman  (Susilawati  &  Khoiri, 2015).  Ada  dua  tujuan  guru  dalam  mengajar,  yaitu:  (1)  untuk  mempengaruhi  bagaimana  guru
Rismita*, Istaryatiningtias, Fetrimen, Pelatihan mengorganisasikan bahan ajar 136
berpikir  tentang  mengajar,  dan  (2)  untuk  memperluas  dan  meningkatkan  strategi  instruksional (Kauchak & Eggen, 2012).  Cara guru berpikir dan apa yang guru ketahui adalah dua factor utama yang  mempengaruhi  bagaimana  guru  benar-benar  mengajar,  maksudnya  hal  ini  adalah  bahwa pemikiran guru dan pengetahuan guru saling bergantung.
Cara  guru  berpikir  dalam  menyusun  bahan  ajar  yang  tepat,  juga  merupakan  factor  dalam pengembangan  professional  guru  dengan  memperhatikan  tiga  factor,  yaitu  refleksi,  kolaborasi, manajemen  dan  kebijakan    (Bastick,  2012).  Bagi  guru  pada  satuan  pendidikan  jenjang  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK),  baik  dalam  tuntutan  kompetensi  pedagogik  maupun  kompetensi profesional, berkaitan erat dengan kemampuan guru dalam mengembangkan sumber belajar dan bahan ajar (Sumiati et al., 2017).
Bahan  ajar  yang  baik  adalah  bahan  ajar  yang  menarik  untuk  dibaca,  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, menyajikan informasi factual, mudah dipahami, konsisten dan relevan (Rafiudin et al.,  2021).  Bahan  ajar  penting  digunakan  dalam  pembelajaran,  karena  bahan  ajar  berfungsi sebagai  alat  bantu  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dengan  menggunakan  bahan  ajar  lebih menekankan  pada  aktivitas  siswa  di  banding  guru  (Setyowati  et  al.,  2013).  Terjadinya  proses belajar  yang  optimal  disebabkan  oleh  peserta  didik  itu  sendiri,  guru,  fasilitas,  lingkugan,  media pembelajaran, serta metode pembelajaran yang digunakan (Arsyad et al., 2021).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  58  Jakarta  Timur  sudah  menggunakan  keenam proses  belajar  di  atas,  dalam  mencapai  visi  sekolah  yaitu  Menjadi  sekolah  yang  unggul  dan berdaya saing  global  berlandaskan Iman dan Taqwa yang ditunjukkan oleh perolehan akreditasi sekolah  yang  mendapatkan  predikat  A,  persentase  guru  kualifikasi  mencapai  98,55%,  dan persentase  guru  sertifikasi  adalah  sebesar  73.91%.    SMK  Negeri  58  Jakarta  Timur  mempunyai kompetensi  keahlian  yaitu  Desain  Komunikasi  Visual,  Desain  Pemodelan  Informasi  Bangunan, Teknik Fabrikasi Logam dan Manufaktur, Kriya Kreatif Batik dan Tekstil, Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan, Kriya Kreatif Kayu dan Rotan. Permasalahan Mitra adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 58 Jakarta merupakan sekolah satu-satunya di Jakarta kelompok seni kriya di awal berdirinya dan perkembangan selanjutnya dibuka kompetensi keahlian kelompok teknologi. Seiring perkembangan  kebutuhan  masyarakat  kemudian  dibuka  kembali  kompetensi  keahlian  DKV  dan seni  lukis.  Kompetensi  keahlian  SMKN  58  Jakarta  adalah  sebagai  berikut:  Kelompok  Teknologi: Teknologi  Fabrikasi  Logam dan Manufaktur  (TFLM),  Desain Permodelan dan Informasi Bangunan (DPIB). Kelompok Seni Rupa dan Seni Kriya: Kriya Kreatif Logam dan Perhiasan, Kriya Kreatif Batik dan  Tekstil,  Kriya  Kreatif  Kayu  dan  Rotan,  dan  Kelompok  Seni  Rupa:  Seni  Lukis  dan  Desain  dan Komunikasi Visual.
Keunikan dari SMK Negeri 58 Jakarta ini adalah sekolah kejuruan yang menyediakan kelompok seni  kriya,  yaitu  kriya  tekstil,  kriya  logam,  dan  kriya  karya.  Dibandingkan  dengan  sekolah menengah  kejuruan  lainnya  yang  ada  di  Jakarta  yang  menyediakan  jurusan  teknik,  elektronik, mesin atau pariwisata. Kriya tekstil merupakan jurusan utama dengan mempelajari cara dan teknik tekstil mulai dari menenun, membatik dan teknik makram. Siswa bebas memberikan kreasi untuk menghasilkan  produk  yang  mereka  inginkan,  dan  sering  memenangkan  perlombaan  kompetisi siswa  taraf  nasional.  Kriya  logam  adalah  membuat  produk  dari  logam  berupa  anting,  cincin, kalung,  dan  lukisan.  Selanjutnya  kriya  kayu  mempelajari  dan  membuat  produk  kerajinan  tangan dari kayu berupa patung, ukiran kaca, tempat majalah dan lainnya.
Secara  keseluruhan  kelompok  kompetensi  yang  ada  di  SMK  Negeri  58  Jakarta,  untuk  proses belajar tentunya guru menggunakan dan mengorganisasikan bahan ajar. Bahan ajar sebagai salah satu  media  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  menjelaskan  materi  kepada  para  siswa  (Sholeh, Suraya,  &  Suraya,  2018),  karena  belajar  mengajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  bernilai  edukatif. Nilai  edukatif  mewarnai  interaksi  yang  terjadi  antara  pengajar  dan  peserta  didik.  Interaksi edukatif   tersebut  terjadi  karena  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan,  diarahkan  untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah  dirumuskan  sebelum  pengajaran  dilakukan.  Guru
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 134-141] 137
merencanakan  kegiatan  pengajaran  secara  sistematis  dengan  memanfaatkan  segala  sesuatunya untuk kepentingan pengajaran.
Guru  dalam  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  merancang,  menyusun  atau mengorganisasikan bahan ajar yang digunakan untuk berinteraksi dengan siswa. Sebaiknya bahan ajar yang disusun tersebut selain menggunakan buku teks, juga menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, karena pada proses pembelajaran guru tidak hanya mengajarkan materi di kelas tetapi  juga  harus  didukung  dengan  materi  yang  dapat  dipelajari  di  luar  kelas,  apalagi  sekolah menengah  kejuruan  negeri  58  ini  bergerak  pada  kompetensi  keahlian  seni  kriya.  Menggunakan teknologi  informasi  dan  komunkasi  memudahkan  guru  dalam  proses  peragaan  atau  simulasi. Dalam mengorganisasikan bahan ajar  yang  disusun dengan tepat dan benar  disesuaikan dengan tuntutan kurikulum, karakteristik sasaran, dan tuntutan pemecahan masalah belajar.
Guru SMK Negeri 58 Jakarta terdiri dari guru yang mengajar mata pelajaran umum dan mata pelajaran  kompetensi  atau  produktif.  Bagi  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  umum,  tentunya dalam  mengorganisasikan  bahan  yang  dituangkan  dalam  silabus  dan  RPP  tidak  kesulitan  dalam mendapatkan  sumber  bahan  ajar  dari  buku  teks  dan  lainnya,  dimana  sumber  belajar  yang diperoleh  banyak  daftar  rujukan  referensinya.  Dengan  kondisi  seperti  ini,  akan  mengakibatkan guru akan terlalu luas bahasan materi yang disampaikan, serta mengakibatkan terlalu  mendalam bahasan  materi.  Sementara  untuk  guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  produktif  (keahlian) mengalami  kesulitan  dalam  mengorganisasikan  bahan  ajar  terkait  dengan  kurangnya  sumber bahan ajar mengenai rujukan untuk dijadikan sebagai referensi dalam merancang silabus dan RPP yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  SMK,  terkhusus  untuk  mata  pelajaran  produktif.  Hal  ini menyebabkan  guru  memberikan  bahan  ajar  atau  materi  pembelajaran  terlalu  sedikit  dengan sumber  belajar  dari  buku  teks  kurang  tersedia    referensi  yang  digunakan  dan  bisa  juga menyebabkan urutan penyajian yang kurang tepat.
Berdasarkan  fenomena  yang  diuraikan  di  atas  mengenai  permasalahan  guru  dalam mengorganisasikan  bahan  ajar,  maka  perlu  diadakan  pengabdian  masyarakat  dalam  pelatihan mengorganisasikan bahan ajar menggunakan model mind map yang disusun secara sistematis dan penggunaan pengelolaan daftar rujukan mendeley. Sehingga guru dalam mengajar dan mendidik bisa  mewujudkan  misi  sekolah  yaitu  menghasilkan  lulusan  yang  berpengetahuan  luas,  terampil, produktif,  mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  perubahan  dan  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  Tahap Perencanaan.  Mencakup:  menentukan  tempat  sasaran,  observasi  tempat  sasaran,  menyiapkan semua  hal  yang  berkaitan  dengan  pelatihan,  menyusun  materi  pelatihan  dan  membuat  rencana secara  detail  untuk  pelaksanaan  program.  Tahap  Pelaksanaan,  meliputi:  pelaksanaan  pelatihan dalam mengorganisasikan bahan ajar dan penggunaan pengelolaan daftar rujukan mendeley bagi masing-masing  guru  secara  daring  (Virtual  dengan  zoom)  dengan  link  zoom  dan  secara  luring (Tatap Muka) yang langsung dilaksanakan di sekolah mendampingi dalam mengoperasikan daftar rujukan mendeley. Tahap Evaluasi , adalah memberikan penilaian terhadap penyusunan bahan ajar yang  sesuai dengan kompetensi yang  dicapai dan menggunakan peta konsep  ( mind map ). Serta menyebarkan  kuesioner  yang  berisi  pertanyaan  mengenai  pemahaman  guru  dalam  pelaksanaan kurikulum  2013,  pemahaman  guru  terhadap  perubahan  kurikulum  yang  mengarah  PjBL  ( Project Based Learning ), dan pemahaman dalam penerapan SKL, KI, dan KD. Tahap terakhir, Hasil Yang diharapkan  adalah  guru  dapat  mengorganisasikan  atau  menyusun  bahan  ajar  yang  disesuaikan
dengan  kebutuhan  siswa  untuk  mempermudah  siswa  dalam  belajar  dan  memberikan  gambaran yang sederhana dari keilmuan yang kompleks mengenai mata pelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  pelatihan  mengorganisasikan  bahan  ajar  dan  penggunaan  pengelolaan  daftar rujukan  mendeley  di  SMKN  58  Jakarta  bersarkan  tahap  sebagai  berikut: Tahap  Pertama, menjelaskan  konsep  dan  menganalisis  pengembangan  kurikulum  yang  ditekankan  pada  SKL,  KI, dan  KD,  serta  keterampilan  guru  dalam  menyusun  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  yang mengacu  pada  kurikulum  tahun  2022  yang  akan  diterapkan  di  seluruh  SMK  yang  menekankan pada Project Based Learning yaitu kurikulum yang  sifatnya softskills, lincah, adaptif dan fleksibel dan Problem Based Learning (PBL). Dalam menyusun RPP, pada pelatihan ini bahan ajar dengan menggunakan peta konsep ( Mind Map ). Peta konsep adalah bagan atau skema yang dibuat secara grafis yang menjelaskan keterkaitan antar kompetensi dasar yang diajarkan dalam pembelajaran. Tahap  kedua, memberikan  pelatihan  mengenai  penggunaan  pengelolaan  daftar  rujukan mendeley.  Mendeley  merupakan software yang  digunakan  untuk  mempermudah  penyusunan daftar  pustaka secara otomatis yang  berguna untuk proses sitasi dan pengelolaan referensi atau daftar  pustaka  (Apriliani,  2021).  Software  mendeley  ini  sangat  bermanfaat  bagi  guru  untuk mengorganisasikan  bahan  ajar  sebagai  sumber  rujukan  atau  sumber  bacaan  yang  digunakan dalam pembelajaran, dan manfaat lain adalah mempermudah guru dalam menulis artikel.
Tahap  ketiga, melakukan  evaluasi  dengan  memberikan  beberapa  pertanyaan  yang  berisi tentang  pemahaman  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  yang  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran mengenai mengorganisasikan bahan ajar,  hasil evaluasi sebagai berikut:
Table 1. Data Peserta dalam Mengorganisasikan Bahan Ajar Pernyataan Sangat Baik Baik Cukup Kurang Jumlah Memahami secara jelas dan rasional kurikulum 2013 12 10 1 0 23 Mampu membuat peta konsep bahan ajar 11 11 1 0 23 Memahami keterkaitan antara SKL, KI dan KD pada kurikulum dalam mengorganisasikan bahan ajar 10 11 2 0 23 Memahami  secara  jelas  strategi  implementasi kurikulum 2013 12 10 1 0 23 Mampu  menerapkan  kurikulum  baru  yang  berbasis PjBL ( Project Based Learning ) 13 8 2 0 23
Data pada table 1 di atas disajikan dalam bentuk grafik berikut:
Gambar 1: Mengorganisasikan Bahan Ajar
0 2 4 6 8 10 12 14 Category 1 Category 2 Category 3 Category 4 Category 5

## Mengorganisasikan  Bahan Ajar
Sangat Baik Baik
Cukup Kurang Column1
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 134-141] 139
Berdasarkan data pada table 1 di atas, menguraikan bahwa guru memahami secara jelas dan rasional kurikulum 2013 dengan rincian sebagai berikut: sangat baik = 52,17%; baik = 43,48%; cukup  =  4,35%;  dan  yang  menjawab  kurang  tidak  ada.  Hasil  analisis  menjelaskan  bahwa  guru dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  sebagian  besar  sudah  menerapkan  sesuai  dengan pengembangan kurikulum di masa sekarang dan di masa depan (B.Sinurat, 2019).
Hasil  analisis  kedua  mengenai  kemampuan  guru  dalam  membuat  peta  konsep  yang dituangkan  dalam  rencana  pemebelajaran  menjelaskan  nilai  sangat  baik  dan  baik  diperoleh sebesar  47,83%;  nilai  cukup  sebesar  4,35%;  dan  yang  menjawab  kurang  kurang  tidak  ada.  Ini menunjukkan bahwa guru dalam membuat rancangan proses pembelajaran, dan penyelenggaraan evaluasi    didesain  dan  dilaksanakan  bersama-sama  oleh  pihak  sekolah  dan  industry  (Iktiari  & Purnami, 2019).  Selanjutnya hasil analisis  ketiga, pemahaman guru mengenai  keterkaitan antara SKL, KI dan KD pada kurikulum dalam mengorganisasikan bahan ajar diperoleh nilai sangat baik = 43,48%;  baik  =  47,83%;  cukup  =  8,69%,  dan  nilai  kurang  tidak  ada.  Hasil  ini  memberikan  arti bahwa  guru  dalam  mengorganisasikan  bahan  ajar  sudah  diselaraskan  dengan  kurikulum  SMK dengan mengikuti perkembangan kebutuhan dunia usaha dan dunia industry, ipteks, dan budaya (Effendi, 2017).
Pemahaman  guru  tentang  strategi  implementasi  kurikulum  2013  diperoleh  hasil  sebagai berikut:  sangat  baik  =  52,17%;  baik  =  43,48%;  cukup  =  4,35%,  dan  kurang  tidak  ada.  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  guru  dalam  mempersiapkan  kurikulum  dengan  perencanaan  yang  matang untuk  mencapai  tujuan  kurikulum  SMK  berbasis  industry  kreatif  (Vaporizki,  2018).  Hasil  akhir dalam  pelatihan  ini  adalah  kemampuan  guru  dalam    menerapkan  kurikulum  baru  yang  berbasis PjBL ( Project Based Learning ). Sangat baik diperoleh dengan angka sebesar 56,52%; baik sebesar 34,78%,  cukup  sebesar  8,69%.  Karena  persentase  nilai  sangat  baik  diperoleh  sangat  besar, memberi  maksud  bahwa  guru  SMK  Negeri  58  Jakarta  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  dan mengorganisasikan  bahan  ajar  sudah  menerapkan  PjBL.  Pembelajaran  berbasis  proyek  ini merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  tahap  awal  dalam mengintegrasikan  pengetahauan  baru  berdasarkan  pengalaman  yang  digunakan  siswa  dalam melakukan investigasi (Kemendikbud, 2021). Dalam memecahkan masalah pada PjBL memerlukan kompetensi  transformasi  yang  mampu  menggiatakan  siswa  untuk  kreatif    dalam  melaksanakan, mempresentasikan, berpikir logis, dan mengamati apa yang diperoleh siswa setelah mendapatkan materi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  sebaiknya  menegembangkan  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan,  menarik,  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  sendiri  (Masril,  Jalinus,  Jama,  & Dakhi, 2020).
Hasil evaluasi terhadap penggunaan pengelolaan daftar rujukan mendeley adalah guru hampir semua sudah bisa menggunakannya berdasarkan langkah-langkah dalam membuat daftar pustaka menggunakan software otomatis mendeley, terutama yang berkaitan untuk melakukan sitasi. Sitasi adalah elemen penting dalam mengorganisasikan bahan ajar untuk menggunakan sumber rujukan referensi  yang  dicari  melalui  google  scholar  mengenai  sumber  bacaan  yang  digunakan  guru  dan bermanfaat  juga  bagi  guru  dalam  menulis  sebuah  karya  ilmiah  dengan  mengolah  dokumen referensi,  mengelompokkan  referensi  berdasarkan  topik  kategori  tertentu  atau  berdasarkan konsep-konsep yang diajar guru.

## Kesimpulan
Mengorganisasikan bahan ajar bagi guru merupakan unsur pokok dalam proses pembelajaran dengan  menganalisis  kesesuaian  isi  buku  bagi  guru  yang  menjadi  sumber  belajar  atau  sumber bacaan  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  tujuan  untuk  pencapaian  SKL  (Standar  Kompetensi Lulusan),  KI  (Kompetensi  Inti),  dan  KD  (Kompetensi  Dasar).  Mengorganisasikan  pembelajaran dengan  memperhatikan  empat  kegiatan,  yaitu:  pengelolaan  siswa,  pengelolaan  guru,  prosedur pembelajaran,  dan  pengelolaan  lingkungan  kelas.    Pelaksanaan  program  kemitraan  masyarakat
(PKM)  ini,  melalui  pelatihan  mengorganisasikan  bahan  ajar  dan  penggunaan  pengelolaan  daftar rujukan  mendeley  dapat  meningkatkan  pengetahuan  guru  dalam  membuat  peta  konsep  ( mind map ), memahami secara jelas konsep kurikulum dan menerapkan perubahan kurikulum baru yang berbasis proyek.

## Daftar Pustaka
Apriliani,  M.  (2021).  Cara  Membuat  Daftar  Pustaka  Menggunakan  Mendeley.  Retrieved  from Kumparan.com website: https://beritadiy.pikiran-rakyat.com/citizen/pr-701445450/cara- membuat-daftar-pustaka-menggunakan-mendeley-tanpa-ribet-cuma-pakai-4-langkah
Arsyad,  B.,  Sarif,  S.,  &  Khasriani,  S.  (2021).  Persepsi  Guru  dan  Siswa  terhadap  Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab  Berbasis Mind  Mapping. ‘A Jamiy: Jurnal Bahasa Dan  Sastra Arab , 10 (1), 116–129. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31314/ajamiy.10.1.116-129.2021
B.Sinurat,  D.  I.  S.  (2019). Pengembangan  Sistem  Kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Untuk Menghasilkan Lulusan Yang Handal Di Indonesia . https://doi.org/10.31227/osf.io/4hdgf
Bastick,  B.  B.  (2012). The  International  Handbook  of  Cultures  of  Professional  Development  for Teachers .
Effendi,  M.  M.  (2017).  Reposisi  Pembelajaran  Matematika  Di  SMK. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  2017  Di  Universitas  Muhammadiyah  Malang ,  1–12.  Retrieved  from http://eprints.umm.ac.id/36850/23/Effendi - Matematika SMK Reposisi Terintegrasi.pdf
Iktiari,  R.,  &  Purnami,  A.  S.  (2019).  Manajemen  Praktek  Kerja  Industri  untuk  Meningkatkan Keterserapan  Lulusan  SMK  pada  Dunia  Usaha  dan  Dunia  Industri. Media  Manajemen Pendidikan , 2 (2), 168. https://doi.org/10.30738/mmp.v2i2.3719
Kauchak, D., & Eggen, P. (2012). Learning and Teaching: Research-Based Methods . 465. Retrieved from http://catalogue.pearsoned.co.uk/assets/hip/gb/hip_gb_pearsonhighered/preface/013217934 2.pdf
Kemendikbud.  (2021).  Kerangka  Kurikulum.  Retrieved  from  Unit  Modul  Pelatihan  Sekolah Penggerak website: Kerangka Kurikulum_Struktur Kurikulum-2.pdf
Masril, M., Jalinus, N., Jama, J., & Dakhi, O. (2020). Implementasi pembelajaran berbasi masalah pada kurikulum 2013 di SMK Negeri 2 Padang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 12 (1), 12–25.
Rafiudin, R., Mansur, H., Mastur, M., Utama, A. H., & Satrio, A. (2021). Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Elektronik (E-Book) di SMKN 1 Banjarmasin. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (1), 9. https://doi.org/10.20527/btjpm.v3i1.1803
Setyowati,  R.,  Parmin,  &  Widiyatmoko,  A.  (2013).  PENGEMBANGAN  MODUL  IPA  BERKARAKTER PEDULI  LINGKUNGAN  TEMA  POLUSI  SEBAGAI  BAHAN  AJAR  SISWA  SMK  N  11  SEMARANG.
Unnes Science Education Journal , 2 (2), 245–253.
Sholeh, M., Suraya, S., & Suraya, I. (2018). Pelatihan Pembuatan Bahan Ajar Berbasis Teknologi Informasi Dengan Camtasia Studio Bagi Guru Di Smk Muhammadiyah 2 Muntilan - Magelang. Jurnal Terapan Abdimas , 3 (2), 192. https://doi.org/10.25273/jta.v3i2.2813
Sumiati, A.,  Widyastuti, U., & Sariwulan,  T.  (2017).  Workshop Pengembangan  Bahan Ajar Modul Berdasarkan Pendekatan Scientific Pada Kurikulum 2013 Sebagai Sumber Pembelajaran Guru SMK  Di  Kabupaten  Bekasi. Jurnal  Pemberdayaan  Masyarakat  Madani  (JPMM) , 1 (1),  86–95.
[Vol. 3 No 2,  2022, pp. 134-141] 141
https://doi.org/10.21009/jpmm.001.1.07 Susilawati,  S.,  &  Khoiri,  N.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika  Bermuatan  Lifeskill  untuk Siswa SMA. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika , 1 (2), 63. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v1i2.1998
Vaporizki,  S.  (2018).  Pada  Kompetensi  Keahlian  Kriya  Kreatif  Logam  Dan  Perhiasan  Smkn  12 Surabaya. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidkan , 2 (1), 71–81.
Wiegand, P. (2006). Learning and teaching with maps. In Routledge Taylor & Francis (published). New York: published in the Taylor & Francis e-Library.