## PERAN GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPAS MELALUI IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SD NEGERI 01 NAMROLE
Silva Soumena 1 , Elsinora Mahananingtyas 2* , Samuel Patra Ritiauw 3
1,2*,3 Program Studi PGSD, Universitas Pattimura Ambon Email: elsinora20@gmail.com
Abstrak, Kurikulum berfungsi untuk mengatur dan menjadi pedoman bagi guru, juga upaya  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Munculnya  kurikulum  baru  yaitu kurikulum merdeka belajar. Salah satu implementasinya adalah mata pelajaran IPA dan IPS digabung menjadi satu dengan nama IPAS. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian ialah kepala sekolah, guru IPAS  kelas  IA,  IB  dan  IVA,  IVB.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  Pertama,  di  SD  Negeri  01  Namrole  sudah  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka dengan penerapan pembelajaran berbasis proyek, asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif, pembelajaran berbasis mata pelajaran, IPAS, raport, ATP dan Modul Ajar dikerjakan  berkelompok.  Kedua,  peran  guru  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka pada  Peran  Guru  terdapat  13  peran  guru  yaitu,  korektor,  inspirator,  informator, organisator, motivator, inisiator, fasilitator, pembimbing, demonstrator, pengelola kelas, mediator,  supervisor,  dan  evaluator.  pada  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran adalah kesulitan menganalis CP, merumuskan TP dan menyusun ATP dan Modul  Ajar,  menentukan  metode  dan  strategi  pembelajaran,  minimnya  kemampuan menggunakan teknologi, terbatasnya buku siswa, kurangnya kemampuan dan kesiapan menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran,  materi  ajar  terlalu  luas,  menentukan proyek  kelas  I  dan  IV,  kurangnya  alokasi  waktu  pembelajaran  berbasis  proyek, menentukan bentuk asesmen dan bentuk asesmen pada pembelajaran berbasis proyek. Ketiga,  upaya  yang  diterapkan  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  penerapan Kurikulum Merdeka Belajar adalah pertemuan rutin dengan KKG, pendampingan PMO dan khusus coaching kepala sekolah, menggunakan buku abjad, menulis dipapan tulis, ketik, buat lembar kerja, dan membuat format untuk proyek sendiri, melanjutkan proyek di rumah, membuat catatan, dan mengikuti pelatihan implementasi Kurikulum Merdeka.
Kata Kunci: Peran Guru, IPAS, Kurikulum Merdeka

## Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 12,  No. 1, April 2024 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol12issue1year202 4 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## THE ROLE OF THE TEACHER IN THE IMPLEMENTATION OF SCIENCE LEARNING THROUGH THE IMPLEMENTATION OF THE INDEPENDENT CURRICULUM IN NAMROLE 01 STATE PRIMARY SCHOOL
Silva Soumena 1 , Elsinora Mahananingtyas 2* , Samuel Patra Ritiauw 3
1,2*,3 Study Program PGSD, Pattimura University Ambon Email: elsinora20@gmail.com
Abstract, The curriculum functions to regulate and serve as a guide for teachers, as well as efforts to realize educational goals. The emergence of a new curriculum, namely the independent learning curriculum. One implementation is that science and social studies subjects are combined into one under the name IPAS. This research uses a qualitative approach with descriptive research type. The research subjects were school principals, science and science teachers for classes IA, IB and IVA, IVB. Data collection was carried out  by  observation,  interviews  and  documentation.  The  data  analysis  techniques  are carried out by data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the research show that: First, at SD Negeri 01 Namrole, the Independent Curriculum has been  implemented  by  implementing  project-based  learning,  diagnostic,  formative  and summative assessments, subject-based learning, science, report cards, ATP and Teaching Modules  carried  out  in  groups.  Second,  the  role  of  teachers  in  implementing  the Independent  Curriculum.  There  are  13  teacher  roles,  namely  corrector,  inspirer, informator, organizer, motivator, initiator, facilitator, guide, demonstrator, class manager, mediator, supervisor and evaluator. in planning, implementing and assessing learning are difficulties in analyzing CP, formulating TP and compiling ATP and Teaching Modules, determining learning methods and strategies, lack of ability to use technology, limited student books, lack of ability and readiness to use learning methods and media, teaching materials are too broad , determining class I and IV projects, lack of time allocation for project-based learning, determining the form of assessment and form of assessment in project-based learning. Third, the efforts applied by teachers in overcoming problems in implementing  the  Independent  Learning  Curriculum  are  regular  meetings  with  KKG, PMO  assistance  and  specifically  coaching  school  principals,  using  alphabet  books, writing  on  the  board,  typing,  making  worksheets,  and  creating  formats  for  their  own projects,  continuing  the  project.  at  home,  make  notes,  and  take  part  in  training  to implement the Merdeka Curriculum.
Keywords: Teacher's Role, Science, Independent Curriculum.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam  menentukan  kualitas sumber  daya  manusia  dan  kemajuan  sebuah  bangsa.  Sebab  pendidikan  dapat melahirkan  berbagai  ide  kreatif,  inovatif  dalam  berbagai  perkembangan  zaman.
Submitted: 24 Maret 2024                                             Accepted: 27 April 2024
Pengembangan kurikulum merupakan instrumen yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan.  Kebijakan  pendidikan  yang  benar  akan  terlihat  melalui  pelaksanaan kurikulum  yang  diterapkan,  karena  kurikulum  merupakan  jantungnya  pendidikan yang akan menentukan keberlangsungan suatu pendidikan.
Secara umum definisi pendidikan menurut UU No. 20 Tahun 2003 merupakan usaha sadar serta terencana untuk mewujudkan suasana maupun situasi belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Kurikulum merupakan salah satu elemen penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran  di  semua  jenjang  pendidikan.  Keberadaan  kurikulum  mutlak diperlukan dalam rangka mempersiapkan program pembelajaran yang sesuai dengan target  yang  diharapkan,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Nation  &  MaCalister  (2010)  yang  menjelaskan  kurikulum  sebagai  seperangkat panduan yang dirancang dalam suatu program pembelajaran yang terdiri dari prinsip- prinsip, lingkungan dan kebutuhan sesuai dengan target program, pembelajaran yang dilakukan.
Kurikulum berfungsi untuk mengatur dan menjadi pedoman bagi guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  selain  itu  juga  merupakan  upaya  dalam mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Adapun  tujuan  pendidikan  diharapkan  sesuai dengan  kebutuhan  masyarakat  dan  lingkungan  atau  Negara.  Oleh  karena  itu  perlu pengembangan  kurikulum  yang  sesuai  dengan  keperluan  dan  keadaan  masyarakat sehingga dapat mewujudkan serta memunculkan generasi peserta didik yang unggul dan bermanfaat bagi masyarakat, nusa dan bangsa.
Munculnya  kurikulum  baru  yang  digalakkan  pemerintah  melalui Mendikbudristek  Nadiem  Anwar  Makarim  pada  Februari  2022  yakni  kurikulum merdeka belajar. Kurikulum ini adalah sebagai alternatif terhadap pemulihan sistem pendidikan dengan tujuan meminimalisir dampak dari kehilangan belajar (learning loss) yang disebabkan karena pandemi. Berdasarkan himbauan pemerintah tentang kurikulum merdeka belajar ini diharapkan dapat menjawab tantangan pendidikan di era sekarang.
Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum yang memiliki perbedaan dari sebelumnya, dimana pada kurikulum yang baru ini pendidik diberi kebebasan untuk memiliki format, pengalaman, dan materi esensial yang sesuai untuk mencapai tujuan  pembelajaran.  Dari  siswa-siswi,  mereka  diberikan  ruang  seluas  mungkin untuk mengeskplor keunikan pribadi mereka masing-masing. Dalam hal pelaksanaan pun, guru juga perlu memahami kompetensi setiap peserta didik, oleh karena itu pada awal  pertemuan  ajaran  baru  guru  perlu  mengeksplor  kompetensi  yang  dimiliki masing-masing  peserta  didik  yang  akan  diberikan  pelajaran  sebelum  memasuki materi.
Salah  satu  implementasi  kurikulum  merdeka  sebagaimana  terdapat  dalam buku  saku  kurikulum  merdeka  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  IPA  dan  IPS digabung menjadi satu dengan nama IPAS. Hal tersebut didasari bahwa anak usia sekolah dasar masih melihat segalanya secara utuh/terpadu, sederhana, holistic dan komprehensif  walaupun  tidak  mendetail.  Gabungan  kedua  mata  pelajaran  ini diharapkan siswa mampu mengelola lingkungan alam dan sosial secara utuh”.

## METODE PENELITIAN
Tipe penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu penelitian kualitatif. Penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif  dan  cenderung  menggunakan  analisis. Proses dan makna (perspektif subjek) lebih ditonjolkan dalam penelitian kualitatif. Landasan teori dimanfaatkan sebagai pemandu agar fokus penelitian sesuai dengan fakta dilapangan.
Menurut Sugiono 2015:15 dalam Mufidah (2018:34) Metode kualitatif (Data) merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti adalah sebagai  instrument  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive  dan  snowbaal,  teknik  pengumpulan  dengan  triangulasi  (gabungan), analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan makna dari pada generalisasi
Menurut  Sukmadinata  (2011:73),  penelitian  kualitatif  ditunjukkan  untuk mendeskripsikan dan menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik bersifat alamiah  maupun  rekayasa  manusia  yang  lebih  memperhatikan  mengenai
karakteristik,  kualitas,  keterkaitan  antar  kegiatan.  Selain  itu,  penelitian  kualitatif tidak  memberikan  perlakuan,  manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel-variabel yang  diteliti  melainkan  menggambarkan  suatu  kondisi  yang  apa  adanya.  Satu- satunya  perlakuan  yang  diberikan  hanyalah  penelitian  itu  sendiri  yang  dilakukan melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemdikbud menjelaskan bahwa Kurikulum Merdeka Belajar yaitu berfokus pada  materi  yang  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  siswa  pada  fasenya sehingga  siswa  dapat  belajar  lebih  mendalam,  bermakna,  dan  menyenangkan,  dan tidak terburu-buru. Pembelajaran jauh lebih relevan dan interaktif melalui kegiatan projek memberikan peluang lebih luas pada siswa untuk lebih aktif mengekplorasi isu-isu  aktual  seperti  isu  lingkungan,  kesehatan,  dan  lainnya  untuk  mendukung pengembangan  karakter  dan  kompetensi  Profil  Pelajar  Pancasila.  Tujuan  dari pengajaran  ini  untuk  memperkuat  kamampuan  literasi  dan  numerasi  siswa  serta pengetahuannya  pada  tiap  mata  pelajaran.  Fase  atau  tingkat  perkembangan  berarti Capaian  Pembelajaran  (CP)  yang  harus  dicapai  oleh  siswa,  disesuaikan  dengan karakteristik,  potensi,  serta  kebutuhan  siswa.  Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar tidak  ada  lagi  tuntutan  tercapainya  nilai  ketuntasan  minimal,  tetapi  menekankan belajar  yang  berkualitas  sebagai  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  Indonesia  siap menghadapi  tantangan  global.  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Dalam  proses penerapan Kurikulum Merdeka Belajar tentunya akan menimbulkan permasalahan dalam  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  dikarenakan kurikulum  ini  baru  saja  diterapkan  dan  pasti  pihak-pihak  masih  kebingungan pengimplementasiannya  sehingga  menimbulkan  problem-problem  yang  terjadi didalamnya.
Guru  memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  dan perkembangan siswa. Mereka bukan hanya pengajar, tetapi juga korektor, inspirator, informator,  organisator,  motivator,  inisiator,  fasilitator,  pembimbing,  demostrator, pengelola kelas, mediator, dan supervisor.
Dengan demikian, guru memiliki peran yang sangat luas dan kompleks dalam mendukung pembelajaran dan perkembangan siswa. Dengan menggabungkan semua
peran  ini,  mereka  membentuk  fondasi  yang  kokoh  bagi  pengalaman  belajar  yang bermakna dan berdaya guna bagi siswa mereka.
Dapat  di  simpulkan  bahwa  peran  guru  dalam  Kurikulum  Merdeka  adalah krusial dalam membentuk lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, mendorong eksplorasi, dan memfasilitasi perkembangan holistik siswa. Melalui peran-peran ini, guru  membantu  siswa  mencapai  potensi  penuh  mereka  dan  menjadi  pembelajar seumur  hidup  yang  mandiri  dan  reflektif.  Adapun  beberapa  permasalahan  yang dihadapi  guru  yaitu  pada  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  01  Namrole, bahwa penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SD Negeri 01 Namrole sudah mulai berjalan  sekitar  satu  tahun.  Sedangkan  penerapannya  masih  dilakukan  secara bertahap yaitu baru untuk kelas I dan IV sedangkan kelas II, III, V dan VI masih menerapkan  Kurikulum  2013.  Menurut  Kepala  Sekolah  SD  Negeri  01  Namrole. Sebagai  suatu  hal  yang  baru  tentu  banyak  sekali  kendala-kendala  yang  dihadapi dalam penerapan Kurikulum Merdeka. Dalam penerapannya SD Negeri 01 Namrole sudah menerapkan berbagai hal yang berkaitan dengan Kurikulum Merdeka Belajar. Salah  satunya  adalah  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  Pembelajaran Berbasis  Projek.  Dalam  projek  ini  terbagi  menjadi  proyek  kelas  yang  dilaksankan pada akhir bab pembelajaran dan proyek sekolah dilaksanakan persemester hal ini telah diterapkan di SD Negeri 01 Namrole. Dan juga di SD Negeri 01 Namrole sudah membuat  perangkat  pembelajaran  seperti  Tujuan  Pembelajaran,  Alur  Tujuan Pembelajaran dan untuk Modul Ajar masih disusun secara berkelompok serta juga telah membuat raport walaupun masih masi memerlukan penyempurnaan dan revisi. Dalam penerapan Kurikulum Merdeka di SD Negeri 01 Namrole khususnya kelas I dan  IV  tidak  lagi  memakai  pembelajaran  tematik  tetapi  memakai  pembelajaran berbasis Mata Pelajaran dan untuk kelas IV ada pembelajaran IPAS yaitu pelajaran IPA  dan  IPS  digabungkan  menjadi  IPAS.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Angga,  Cucu  Suryana,  Ima  Nurwahidah,  dkk  dalam  jurnalnya yang berjudul Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka Belajar menjelaskan bahwa kekhasan Kurikulum Merdeka Belajar yaitu jam belajar pertahun 144 jam, adanya Capaian Pembelajaran, adanya Alur Tujuan Pembelajaran,
Modul  Ajar,  guru  merancang  pembelajaran  perminggu  dengan  20%  project  dari intrakulikuler  contoh  perminggu  mata  pelajaran  IPAS  4  jam,  maka  3  jam intrakulikuler dan 1 jam kokulikuler, mata pelajaran IPA dan IPS disatukan menjadi IPAS,  pembelajaran  berbasis  proyek  tetapi  tidak  mengurangi  intrakulikuler,  mata pelajaran SBdP hanya bisa diajarkan satu bidang saja, dan setiap kelas dibagi menjadi beberapa  fase.  Melalui  Kurikulum  Merdeka  Belajar,  pemerintah  mengajak  guru untuk  menciptakan  berbgai  kreativitas  dan  inovasi  dalam  pembelajaran  sehingga mampu  melaksanakan  konsep  Merdeka  Belajar  untuk  mecapai  Profil  Pelajar Pancasila.(Angga et al., 2022).
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  01  Namrole,  bahwa  di  SD Negeri 01 Namrole sudah menerapkan berbagai konsep dari Merdeka Belajar dari pembuatan  administrasi  perencanaan  pembelajaran  meskipun  masih  dibuat  secara berkelompok,  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek  kelas  maupun  proyek sekolah,  dan  penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  meskipun  masih  perlu  adanya perbaikan dan pengembangan karena baru satu tahun proses implementasinya. Hal ini agar konsep Kurikulum Merdeka Belajar yang ingin dicapai dapat terealisasikan dengan baik.
Upaya guru dalam penerapan Kurikulum Merdeka Pada kelas I dan IV di SD Negeri 01 Namrole. Adapun beberapa permasalahan yang dihadapi guru yaitu pada perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Belajar  yaitu  sebagai  berikut:  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan peneliti  bahwa,  guru  dihadapkan  dengan  kesulitan  saat  menyusun  perencanaan pembelajaran yaitu pada saat menganalisi Capaian Pembelajaran yang akan dicapai oleh  siswa  dikarenakan  dibuat  per  fase,  kemudian  merumuskannya  dalam  bentuk Tujuan Pembelajaran (TP) dan menyusunya dalam bentuk Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Tidak hanya demikian, guru yang tidak bisa menggunakan teknologi dengan baik, maka akan mengalami kesulitankesulitan dalam pembuatan RPP. Hal ini yang dialami oleh salah satu guru yang mengaku kesulitan dalam menyusun Modul Ajar. Selain itu permasalahan yang dialami guru yaitu masih kesulitan dalam menentukan metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  bagi  anak  agar  proses  pembelajaran menjadi  menyenangkan  dan  juga  siswa  ikut  aktif  dalam  prose  pembelajaran.  Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Farida Jaya dalam bukunya yang
berjudul Perencanaan Pembelajaran mengatakan bahwa perencanaan pembelajaran merupakan gambaran umum tentang langkah-langkah yang akan dilakukan seorang guru didalam kelas pada waktu yang akan datang untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien. Dengan demikian, sebagai seorang perancang pembelajaran,  guru  bertugas  membuat  rancangan  program  pembelajarannya (meliputi  perorganisasian  bahan  ajar,  penyajian,  dan  evaluasi)  yang  menjadi tanggung  jawabnya  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Inti  dari perencanaan  pembelajaran  ialah  menetapkan  metode  pembelajaran  yang  optimal untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan. (Farida Jaya,2 2019)
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  01  Namrole,  dapat  dilihat bahwa  guru  belum  menyusun  perencanaan  pembelajaran  seperti  ATP  dan  Modul Ajar karena masih dikerjakan secara berkelompk dalam forum KKG. Dikarenakan Kurikulum  Merdeka  Belajar  ini  baru  saja  diterapkan,  maka  guru  masih  kesulitan dalam memahami dan mengidentifikasi Capaian Pembelajaran (CP) yang diberikan dari  pusat  untuk  di  rumuskan  dalam  bentuk  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  dan menyusunnya dalam bentuk Alur Tujuan Pembelajaran. Selain itu juga, guru masih kesulitan dalam menentukan metode dan strategi pembelajaran yang tepat bagi anak agar  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  juga  siswa  ikut  aktif  dalam proses pembelajaran, terkadang rencana pembelajaran yang dibuat tidak selalu sama dengan kenyataannya. Melihat kondisi siswa dan kelas, bisa jadi ada perubahan yang tidak disangka-sangka. Perubahan itu bisa dari pada perubahan model pembelajaran yang  akan  digunakan.  Hal  itulah  mengharuskan  seorang  guru  harus  memahami kondisi siswa dan kelas sebelum merancang pembelajaran agar dapat terealisasikan dengan baik.
Keberhasilan  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  tidak  hanya dilihat dari perencanaan pembelajarannya saja, tetapi dilihat juga dari pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaraan  yang  telah  dibuat. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa, terdapat beberapa permasalahan  yang  dialami  guru  saat  melaksanakan  pembelajaran  yaitu permasalahan  yang  terjadi  dikarenakan  masih  terbatasnya  buku  ajar  berupa  buku siswa,  kurangnya  kemampuan  dan  kesiapan  guru  dalam  menggunkan  media pembelajaran  dan  belum  mahir  dalam  mengaplikasikan  teknologi  dalam
pembelajaran, permasalahan yang dialami guru juga dari materi ajar yang terlalu luas serta minimnya metode pembelajaran yang digunaan guru dalam mengajar.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  proyek  guru  juga  mengalami  beberapa kesulitan  dalam  menentukan  proyek  kelas  untuk  kelas  I  dan  IV  serta  kurangnya alokasi waktu untuk pembelajaran berbasis proyek. Hal tersebut sesuai dengan teori yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  dalam  bukanya  yang  berjudul  Menjadi  Guru Penggerak  Merdeka  Belajar  mengatakan  bahwa  merdeka  belajar  mengedepankan proses  belajar  yang  mampu  menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik,  melalui pendekatan dan metode yang dapat melatih kemampuan berfikir peserta didik tingkat tinggi. Metode yang digunanakan adalah scientific, problem based learning, project based  learning,  inquiry,  observasi,  tanya  jawab,  hingga  presentasi.  Efektivitas pendekatan dan metode-metode tersebut dalam pembelajaran sangat ditentukan oleh gurunya, yakni guru penggerak merdeka belajar (Mulyasa, 2021).
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  01  Namrole,  dapat  dilihat bahwa  masih  terbatasnya  buku  siswa  yang  menyebabkan  pembelajaran  sedikit terhambat, selain itu minimnya penggunaan metode dan media pembelajaran yang digunkan  guru  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  suasana  pembelajaran menjadi  membosankan  sehinga  kegiatan  pembelajaran  yang  seharusnya  aktif  dan menyenangkan tidak terealisasikan dengan baik. Selain itu materi ajar yang terlalu luas  juga  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan, guru  masih  kesulitan  dalam  menentukan  proyek  kelas  untuk  kelas  I  dan  IV  serta kurangnya alokasi waktu untuk pembelajaran berbasis proyek.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa, guru tidak begitu  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  asesmen  diagnostik,  formatif,  dan sumatif hanya saja terkendala dalam menentukan asesmen yang sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  menentukan  asesmen  pada  saat  pembelajaran berbasis proyek hal ini membingungkan bagi guru dikarenakan banyaknya jenis atau bentuk asesmen seperti presentasi, proyek, produk, lisan, tulisan dan sebagainya. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Jenny Indrastoeti dan Siti Istiyati dalam bukunya yang berjudul Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran di Sekolah Dasar mengatakan bahwa secara garis besar asesmen dibagi menjadi dua, yaitu asesmen formatif dan asesmen sumatif dan ada juga yang mengatakan asessment for learning
dan asessment of learning. Asemen formatif merupakan bagian integral dari proses pembelajaran  yang  dialkukan  dengan  maksud  memantau  sejauh  manakah  suatu proses  pembelajaran  telah  berjalan  sebagaimana  yang  direncanakan.  Sedangakan asesmen  sumatif  dilakukan  diakhir  satuan  pembelajaran  untuk  menentukan  kadar efektivitas program pembelajaran.(Jenny Indrastoeti, 2017)
Penelitian yang dilakukan peneliti di SD Negeri 01 Namrole, diketahui guru sudah melaksanakan penilaian baik itu diagnostik, formatif, dan sumatif meskipun ada  beberapa  kendala  yang  dialami  saat  menerapkanya  meskipun  tidak  begitu signifikan.  Dapat  dikatakan  bahwa  di  SD  Negeri  01  Namrole  belum  begitu mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  penilaian  berdasarkan  Kurikulum Merdeka Belajar dikarenakan sebelumnya juga para guru sudah sering melakukan penilaian  hanya  saja  bentuk  asemen  yang  digukan  dalam  Merdeka  Belajar  ini bermacam-macam hal itulah yang mengharuskan guru memilih bentuk asesmen yang tepat agar tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai.
Upaya Mengatasi peran guru dalam pelaksanaan pemebelajaran IPAS melalui implementasi  Kurikulum Merdeka pada Kelas I dan IV di SD Negeri 01 Namrole. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti bahwa, dalam penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar  pasti  setiap  guru  mengalami  berbagai  kesulitan  dan kendala,  khususnya  dalam  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Dari  penelitian  di  SD Negeri 01 Namrole maka upaya guru dalam mengatasi yang ada yaitu kepala sekolah dan guru mengikuti pelatihan Implementasi Kurikulum Merdeka demi memperbaiki kualitas para guru. Untuk mengatasi siswa yang belum mengenal huruf dengan baik, solusi yang dilakukan guru ialah dengan menggunakan buku abjad. Kurangnya buku siswa, sehingga buku digunakan oleh dua orang dengan hal itu, usaha yang dilakukan oleh  guru  adalah  ditulis  dipapan  tulis,  ketik  sendiri,  dan  membuat  lembar  kerja sendiri. Kurangnya alokasi waktu serta alat dan bahan dalam pembelajaran berbasis proyek,  maka  usaha  yang  dilakukan  guru  adalah  dilanjutkan  dirumah,  juga  harus kreatif dalam memanfaatkan apa yang ada disekolah. Permasalahan yang selanjutnya berhubungan  dengan  materi  ajar  yang  terlalu  luas  mengajarkan  kepada  anak-anak untuk membuat catatan. Jadi nanti anak-anak bisa mempelajari dan mengulangnya lagi  dirumah.  Solusi  yang  dilakukan  Guru  Berhubungan  dengan  Penilaian Pembelajaran adalah mencari lebih banyak informasi atau referensi tentang asesmen
pembelajaran dan rutin mengikuti pelatihan. Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Fahrian Firdaus Syafi’i mengatakan bahwa hal-hal yang berkaitan dalam  pembimbingan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu  setiap  bulan  lokakarya kepala  sekolah  dan  pengawas  bina  oleh  pelatih  ahli,  pengutan  guru-guru  komite pembelajaran  diantaranya  kepala  sekolah,  guru  kelas  I  dan  IV,  dan  guru  mata pelajaran, pendampingan oleh para pelatih ahli melalui daring, melakukan coaching kepala sekolah setipa bulan, mengisi survei untuk mengetahui kendala yang dialami dalam  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Pengawas  melakukan  kegiatan pengawasan dan penndampingan dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar saat ini. (Fahrian Firdaus Syafi’i, 2021)
Penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  01  Namrole,  dapat  dilihat bahwa di SD Negeri 01 Namrole selalu rutin mengikuti pelatihan baik dari kepala sekolah  mapun  gurunya  serta  untuk  menguatkan  lagi  pemahaman  guru  mengenai Kurikulum Merdeka Belajar para guru setiap bulan selalu mengadakan pertemuan dengan Kelompok Kerja Guru (KKG) untuk mengtasi berbagai permasalahanpermasalahan yang berkaitan dengan Kurikulum Merdeka Belajar serta untuk meningkatkan kompetensi guru dalam proses kegiatan belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Peran  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPAS  melalui  implementasi kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  01  Namrole  ditinjau  dari  empat  aspek.  Pertama ditinjau dari peran guru, peran guru memiliki kesadaran yang kuat akan peran mereka dalam  mendukung  pembelajaran  siswa  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  kurikulum merdeka.  Mereka  tidak  hanya  bertindak  sebagai  pengajar,  tetapi  juga  sebagai korektor,  inspirator,  informator,  organisator,  motivator,  inisiator,  fasilitator, pembimbing,  demonstrator,  pengelola  kelas,  mediator,  supervisor,  dan  evaluator. Setiap peran tersebut menunjukkan komitmen guru dalam menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  kondusif  bagi  perkembangan  siswa  secara  holistik.  Dengan demikian, pengalaman belajar siswa tidak terbatas pada pengajaran di kelas, tetapi juga melibatkan interaksi yang beragam dan pembelajaran aktif di luar ruang kelas. Semua  ini  merupakan  langkah  yang  penting  dalam  mewujudkan  visi  kurikulum merdeka  yang  menekankan  pada  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan
pembangunan  keterampilan  holistik  bagi  siswa.  Selanjutnya  perencanaan pelaksanaan,  dan  evaluasi  atau  penilaian.  yang  dihadapi  mulai  dari  menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) menjadi Tujuan Pembelajaran (TP), menyusunya Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan membuatnya dalam bentuk Modul Ajar, kesulitan dalam  menentukan  metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  serta  masih minimnya kemampuan guru dalam menggunakan teknologi. Selain itu, terbatasnya buku siswa kurangnya kemampuan dan kesiapan guru dalam menggunkan metode dan  media  pembelaj  aran  yang  bervariasi,  kurang  mahir  dalam  mengaplikasikan teknologi dalam pembelajaran, materi ajar yang terlalu luas, serta dalam pelaksanaan pembelajaran  berbasis  proyek  guru  kesulitan  dalam  menentukan  proyek  kelas  di kelas I dan IV serta kurangnya alokasi waktu untuk pembelajaran berbasis proyek, menentukan  bentuk  asesmen  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai, dan menentukan bentuk asesmen pada saat pembelajaran berbasis proyek.
Upaya mengatasi peran guru dalam pelaksanaan pembelajaran IPAS melalui implementasi  kurikulum  merdeka  Di  SD  Negeri  01  Namrole  ialah  dengan Melakukan pertemuan rutin dengan Kelompok Kerja Guru (KKG), pendampingan dengan  PMO  dan  pendampingan  dengan  khusus  coaching  kepala  sekolah, menggunakan  buku  abjad,  menulis  dipapan  tulis,  ketik  sendiri,  membuat  lembar kerja  sendiri,  dan  membuat  format  untuk  proyek  sendiri,  melanjutkan  proyek dirumah,  membuat  catatan,  dan  mengikuti  pelatihan  implementasi  Kurikulum Merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut.  Jurnal  Basicedu,  6(4),  5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Fahrian Firdaus Syafi’i. (2021). Merdeka Belajar: Sekolah Penggerak. 44 Farida Jaya. (2019). Perencanaan Pembelajaran. Fakultas tarbiyah dan Keguruan Jenny  Indrastoeti,  dan  S.  I.  (2017).  Asesmen  dan  Evaluasi  Pembelajaran  di Sekolah Dasar. UNS Press
Mulyasa. (2021). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar. PT Bumi Aksara Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2011).  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nation, I.S.P. & Macalister, J. 2010. Language Curriculum and Design. New York:
Taylor and Francis Group
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  6(4),  7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Sugiono 2015. Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D). Bandung: Alfa Bata
Undang-Undang No. 20, Pasal 1, Ayat 1, Sistem Pendidikan Nasional, Tahun 2003