IMPLEMENTASI STAD MENGGUNAKAN MODUL DAN HANDOUT TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI STRUKTUR ATOM

## STAD IMPLEMENTATION USING MODULE AND HANDOUT ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN THE MATERIAL ATOMIC STRUCTURE
Warsih, Yuniarti Yusak, Lisa Ariyanti Pohan, dan Uswatun Hasanah.S * Universitas Islam Sumatera Utara, Departement of Chemistry Education, Medan, 20217, North Sumatera, Indonesia
* Corresponding Author: uswatunhasanah@fkip.uisu.ac.id

## ABSTRAK
Model kooperatif STAD merupakan pembelajaran berkelompok dan memberikan kesempatan siswa berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  dengan  temannya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh hasil belajar siswa menggunakan model kooperatif STAD dengan Modul  dan  Handout.  Populasi  berjumlah  50  siswa.  Kelas  XI  IPA1menjadi  kelas  eksperimen  I  dan kelas  XI  IPA2  kelas  eksperimen  II.  Data  berdistribusi  normal  yaitu  L hitung ˂  L tabel (0,1745˂0,175) untuk post-test kelas eksperimen I dan L hitung ˂ L tabel (0,1261˂0,175) untuk post-test kelas eksperimen II. Uji Homogenitas diperoleh F hitung ˂ F tabel (1,24˂2,04 pada hasil post-test menyatakan kemampuan populasi  homogen.Nilai  rata-rata  postest  kelas  eksperimen  I,  x  =  80  dengan  standar  deviasi  (S)= 5,761. Nilai rata-rata post-test eksperimen II, x = 80dengan (S) = 5,161. Uji hipotesis pre-test t hitung < t tabel yaitu 1,45<2,007 maka H0 diterima, nilai postes t hitung > t tabel yaitu 2,63>2,007 maka H0 diterima.
Kata kunci: Metode STAD , Modul, Handout,dan Struktur Atom kelas XI.

## ABSTRACT
STAD cooperative model is group learning and provides opportunities  for students to communicate and  interact  socially  with  their  friends  to  achieve  learning  goals.  This  study  aims  to  determine  the effect of student learning outcomes using the STAD cooperative model with Modules and Handouts. The  population  is  50  students.  Class  XI  IPA1  is  the  experimental  class  I  and  class  XI  IPA2  is  the experimental class II. The data were normally distributed, namely Lhitung ˂ Ltabel (0.1745˂0.175) for  the  post-test  experimental  class  I  and  Lhitung  ˂  Ltabel  (0.1261˂0.175)  for  the  post-test experimental class II. Homogeneity test obtained Fcount ˂ Ftable (1.24˂2.04 in the post-test results stated the ability of the homogeneous population. Posttest mean score of experimental class I, x = 80 with  standard  deviation  (S)  =  5.761.  -test  experiment  II,  x  =  80  with  (S)  =  5.161.  Hypothesis  test pre-test  tcount  <ttable  is  1.45  <2.007  then  H0  is  accepted,  posttest  value  tcount>  ttable  is  2.63> 2.007 then H0 is accepted.
Keywords: STAD Metods, Modul, Handout, and atom Structurs.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  kimia  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  topik  dasar  keilmuan  yang  berperan membangkitkan dan mengembangkan potensi yang dimiliki manusia dapat dikembangkan seoptimal mungkin, dengan tujuan memberi, menanamkan serta menerapkan pengetahuan terhadap manusia itu sendiri, guna menghadapi perkembangan  yang berlangsung dalam kehidupan manusia dari masa ke masa  yang semakin  meningkat  (Dalimunthe,2009  ).  Menurut  Tiastara  (2010)  bahasan  materi  kimia yang sarat dengan konsep dan perhitungan sering menjadi kendala bagi siswa malas untuk mengikuti pembelajaran kimia. Salah satu hambatan dalam pelajaran kimia adalah bahwa siswa kurang tertarik pada  kimia  khususnya  pada  pokok  bahasan  struktur  atom  karena  struktur  atom  membahas  tentang kedudukan elektron dalam suatu atom dengan menggunakan bilangan – bilangan kuantum.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dimaksudkan  untuk  meningkatkan partisipasi  belajar,  dalam  belajar  kimia  pada  materi  struktur  atom  diperlukan  banyak  latihan penyelesaian  soal-soal  yang  dibentuk  dalam  tugas  bervariasi  yang  berisi  soal-soal  serta  siswa dibentuk secara berkelompok dengan media modul dan handout.
Menurut  Sabri  (2007)  menyatakan modul adalah  suatu  unit  yang  lengkap  yang  terdiri  dari rangkaian  kegiatan  belajar  yang  disusun  untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan  yang  telah dirumuskan. Dengan kata lain modul itu berupa suatu paket kurikulum yang disediakan untuk belajar sendiri,  tanpa  kehadiran  guru,  siswa  dapat  belajar.  Sedangkan  Menurut  Chairil  (2012)  “ Handout adalah bahan tertulis yang siapkan oleh seorang guru untuk memperkaya pengetahuan peserta didik. Termasuk  pada  media  ajar  cetak  ( printed )”. Handout berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  berarti informasi, berita atau  surat lembaran. Handout termasuk media cetakan yang meliputi bahan-bahan yang disediakan diatas kertas untuk pengajaran dan informasi belajar, biasanya diambil dari beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang dibelajarkan atau kompetensi dasar dan materi pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002), hasil belajar merupakan hal yang dapat  di pandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan guru.  Dari sisi siswa hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut  terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi  guru hasil  belajar  merupakan  saat  terselesainya  bahan  pelajaran.  Menurut  Djamarah  (2000),  hasil  adalah prestasi  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Hasil  tidak  akan  pernah  didapat  selama  orang  tidak  melakukan  sesuatu.  Untuk menghasilkan  sebuah  prestasi  dibutuhkan  perjuangan  dan  pengorbanan  yang  sangat  besar.  Hanya dengan  keuletan,  sungguh–sungguh,  kemauan  yang tinggi  dan  rasa  optimisme  dirilah  yang mampu untuk mencapainya.
Pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division  (STAD) yang dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  teman-temannya  di  Universitas  John  Hopkin  (dalam Kurniasih,  2015)  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  cocok  digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai  menggunakan pembelajaran kooperatif.
Menurut Trianto (2010) Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam  tim belajar beranggotakan empat  orang  yang  merupakan  campuran  menurut  tingkat  kinerjanya,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru menyajikan pelajaran kemudian  siswa  bekerja dalam tim untuk memastikan bahwa seluruh anggota
tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut.  Akhirnya  seluruh siswa  dikenai  kuis  tentang  materi  itu dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.
Metode  pembelajaran Student  Team  Achievement  Divisions (STAD)  adalah  metode pembelajaran  kooperatif  dimana  siswa  dibagi  dalam  kelompok  dengan  berbeda-beda  tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Para siswa juga harus membantu  satu  sama lain  untuk  menguasai  kemampuan  yang  diajarkan  oleh  guru.  Sehingga  diharapkan  siswa  dapat lebih menguasai materi.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1. Jenis Penelitian
Jenis  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  Eksperimen.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas yaitu kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II yang diberi perlakuan berbeda.

## 2.2. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MA ALWASHLIYAH 30  Kebun  Lada  Kota  Binjai  yang terdiri  dari dua kelas berjumlah 50 orang. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap, tepatnya dari bulan Mei-Agustus.  Waktu  yang  diperlukan  untuk  pembelajaran  materi  Struktur  atom  adalah  6  jam pelajaran.

## 2.3. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MA  ALWASHLIYAH         30 Binjai  yang  terdiri  dari  dua  kelas  berjumlah  50  orang.  Untuk  menentukan  jumlah  sampel, penelitian  berpedoman  kepada  pendapat  Arikunto  (2002)  mengatakan  bahwa  :  “  Apabila subjeknya  kurang  dari  100  lebih  baik  diambil  semua,  selanjutnya  jika  jumlah  subjeknya  besar (lebih dari 100) dapat  diambil antara 10% - 15% atau 20% - 25% atau  lebih”. Karena populasi dalam penelitian ini 50 siswa, maka penulis mengambil seluruh siswa yaitu 50 siswa.

## 2.4. Prosedur Penelitian
Prosedur  dalam  penelitian  ini  dilaksankan  melaluai  tiga  tahap  pelaksanaan,  yaitu  persiapan, pelaksanan,  dan  akhir.  Pada  tahap  awal  dimulai  dari  Menyusun  jadwal  penelitian  disesuaikan dengan  jadwal  yang ada  di  sekolah;  Menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan media modul dan menyusun rencana pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan  media handout . Membuat  instrument  penelitian;  Memvalidkan  instrument  penelitian.  Selanjutnya,  untuk  tahap pelaksanaan  dilakukan  dengan  Memberikan  pretest  untuk  melihat  kemampuan  awal  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II;Mengelompokkan  siswa  berdasarkan  hasil pre- test. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe STAD menggunakan  media modul dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menggunakan  media handout .  Memberikan post-test (test  akhir).test  akhir  diberikan  setelah  pembelajaran  dengan  kedua model  tersebut  terselesaikan.Pada  tahap  akhir,  data  yang  didapat  dari  kedua  kelas  diolah  dan dianalisis dengan uji statistik untuk melihat perbedaan signifikan dari hasil belajar siswa pada kedua kelas eksperimen, kemudian menarik kesimpulan terhadap penelitian.

## 2.5. Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada 3 ranah yaitu ranah kognitif dinilai dari hasil tes  akhir,  ranah  afektif  dan  psikomotor  dinilai  dari  hasil  observasi  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran. Data yang didapat dari tes akhir yang dilakukan siswa selanjutnya di analisis. Analisis
data  bertujuan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian.  Data  diuji normalitas  dan  homogenitasnya  terlebih  dahulu.  Data  yang  terdistribusi  normal  dan  homogen  akan diuji hipotesisnya menggunakan uji kesamaan dua rata-rata.

## 2.6. Teknik Analisis Data
Teknik  Analisis  data  pada  penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan  Uji  normalitas,  yang  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang    terdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk ini  digunakan  uji Liliefors yang  terdiri  dari  beberapa    langkah.  Pertama,  data Xi yang  diperoleh diurutkan dari data  yang  terkecil hingga  yang terbesar kemudian dijadikan bilangan baku Zi dengan persamaan 1.
Z i = ) 1 ..( .......... .......... .......... S x x i 
dengan Xi adalah  skor  yang  diperoleh  siswa  ke- i , x adalah  skor  rata-rata,  dan S adalah simpangan baku. Peluang F(Zi) = P ( Z < Zi ) didapatkan dengan menggunakan daftar distribusi baku. Selanjutnya, proporsi dinyatakan dengan S(Zi) yang didapat menggunakan persamaan 2.
S(Z i ) = ) 2 ...( ,... , 2 1 n Z yang Z Z banyaknyaZ i n 
dengan menghitung selisih F(Zi)-S(Zi) dengan harga mutlak, harga yang paling besar di antara harga mutlak selisih yang didapat disebut dengan Lo. Setelah mendapatkan  Lo dan Ltabel pada taraf nyata α =  0,05,  kedua  nilai  tersebut  dibandingkan.  Kriterianya  adalah  jika  Lo < Ltabel,    maka  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal,  dan  jika  Lo > Ltabel,  maka  sampel  berasal  dari populasi yang tidak terdistribusi secara normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua sampel mempunyai varians yang   homogen atau tidak. Untuk mengujinya dilakukan uji F seperti pada persamaan 3.
F = ) 3 .........( .......... .......... 2 2 2 1 S S
dengan F adalah  varians kelompok data, S 1 2 adalah varians hasil belajar siswa kelas eksperimen, S 2 2 adalah varians hasil belajar siswa kelas kontrol. Bila harga Fhitung yang didapat dari        perhitungan lebih  kecil  dari  harga  Ftabel  maka  kedua  kelompok  data  mempunyai  varians  yang  homogen, demikian juga sebaliknya.
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t seperti pada persamaan 4.
𝑡 = − S √ 1 + 1 ..................(4)
dengan adalah  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen, adalah  nilai  rata-rata  kelas  kontro S adalah standar  deviasi  gabungan, n 1 adalah  jumlah  siswa  kelas  eksperimen,  dan  n 2 adalah      jumlah  siswa kelas kontrol. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika t > t (1-α) pada taraf nyata 0,05 dan tolak Ho
1
X 2 X 1 n 2 n 1 X 2 X
ISSN: 2614-1817 (Print)| ISSN: 2654-637X (Online)
jika  t    memiliki  harga-harga  lainnya.  Dimana  ttabel  didapat  dari  daftar  distribusi t dengan  derajat kebebasan (dk) = (n 1 +n 2 -2) dan peluang (1–α)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  diberikan  tes  pilihan  ganda  kepada  dua  kelompok  yaitu kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II sebanyak 30 soal pilihan ganda yang dilakukan sebelum  perlakuan.  Hasil  pretes  eksperimen  I  dan  eksperimen  II  pada  materi  struktur  atom  yang telah  diberikan  kepada  siswa.  Dari  hasil  penelitian  dilapangan  siswa  sebelum  diajarkan menggunakan modul dan handout untuk  eksperimen  I  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  (̅X)  =  60,8, standart  deviasi  (S)  =  1,258  dan  eksperimen  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  (̅X)=58,8,  standar deviasi (S) = 1,312.
Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  Modul  pada  kelas eksperimen  1  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  Handout  pada  kelas eksperimen  2,  terlebih  dahulu  kedua  kelas  diberikan  pre-test.  Hasil  pemberian  pre- test  pada  kelas eksperimen  I  diperoleh  nilai  terendah  58  dan  tertinggi  62.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II diperoleh nilai terendah 58 dan nilai tertinggi 62. Hasil pre-test kedua kelas tersebut tidak ada siswa yang mencapai nilai KKM.
Peneliti  melanjutkan  penelitiannya  melalui  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  menggunakan  media modul eksperimen  I  dan  media Handout pada eksperimen II.
Setelah  kelas  eksperimen  I  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  media Modul dan kelas eksperimen II diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media Handout,  pada  kedua  kelas  diberikan  post  test.  Hasil  pemberian  post  test  pada  kelas  eksperimen  I diperoleh  nilai  terendah  77,  tertinggi  84  dan  nilai  rata-rata  80  dengan  simpangan  baku  1,915. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  II  diperoleh  nilai  terendah  77,  tertinggi  83  dan  nilai  rata-rata  80 dengan simpangan baku 1,121. Sehingga  terdapat perbedaan antara eksperimen I dan eksperimen II.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## 4.1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  analisis  data  yang  diperoleh  oleh  peneliti  maka  dapat  ditarik simpulan sebagai berikut : Nilai rata-rata hasil belajar siswa pre test dan post-test yang diberikan pengajaran  menggunakan  modul  pada  materi  struktur  atom  di  Kelas  XI  MAS  Alwashliyah  30 Binjai  adalah sebesar 60,8 dan 80. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pre test dan post-test yang diberikan  pengajaran  menggunakan  handout  pada  materi  struktur  atom  di  Kelas  XI  MAS Alwashliyah 30 Binjai adalah sebesar 58,8 dan 80. Hasil hipotesis dalam penelitian ini yaitu Ha ditolak dan Ho diterima dengan nilai. - t tabel ≤ t hitung ≥ t tabel (1,55 ≤ 3,91 ≥ 2,007). Maka dari hasil analisa terhadap rumusan hipotesis menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar kimia siswa  yang  diberikan  pengajaran  menggunakan  modul  dan  handout  pada  materi  struktur  atom di Kelas XI MAS Alwashliyah 30.

## 4.2. Saran
Adapun saran yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
Bagi  guru,  dapat  menjadikan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Team  Achievmant Division )  sebagai  salah  satu  alternatif  penggunaan  metode  dalam  proses  pembelajaran  dikelas, sebaiknya  model  pembelajaran  koopeatif  tipe  STAD  tidak  hanya  diterapkan  dalam  konsep  struktur atom  saja,  tetapi  bisa  digunakan  untuk  konsep  lain,  misalnya  stoikiometri  larutan,  ikatan  kimia, hidrokarbon  ataupun  materi  yang  lainnya.  Selain  itu,  sebaiknya  media  pembelajaran  modul  dan handout materinya harus dibedakan

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Manajemen Penelitian . Jakarta : Penerbit Rineka Cipta. Dalimunthe, M.B.(2009). Hubungan Persepsi Siswa Tentang Keterampilan Mengajar Guru Dengan Prestasi Belajar Kimia. Medan : Jurnal Pustaka MIPA UNIMED. Dimyati, dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Penerbit PT Rineka Cipta. Djamarah, S.B. (2000). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Rineka Cipta. Kurniasih, I. (2015). Model – Model Pembelajaran. Jakarta : Seribu Pena. Sabri, A. (2007). Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching, Jakarta : PT Ciputat press. Tiastara, W. (2010). Implementasi Metode Latihan Berjenjang Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Soal – soal Hitungan Pada Materi Struktur Atom di SMA . Surabaya : E. jurnal pendidikan.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran terpadu . Jakarta : PT Bumi Aksara.