## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.07, No.02, July 2023, pp. 233-242 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print)
DOI: 10.35706/sjme.v7i2.7952 ❒ 233

## Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita SPLTV Ditinjau Dari Motivasi Belajar
Rida Nopiana 1* dan Nani Ratnaningsih 2
1*,2 Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia * Corresponding author
Email: rida.nopiana@gmail.com 1 * , naniratnaningsih@unsil.ac.id 2 Informasi Artikel

## ABSTRAK
Diterima 21-12-2022 Direvisi 16-05-2023 Disetujui 21-06-2023 Received 21-12-2022 Revised 16-05-2023 Accepted 21-06-2023 Soal  cerita  matematika  sangat  penting  dipahami  oleh  siswa,  karena soal  cerita  matematika  berkaitan  dengan  kehidupan.  Namun,  masih banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika.  Tingkat  motivasi  belajar  yang  berbeda-beda,  dapat mempengaruhi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  18  siswa  kelas  XI  IPS  3  MAN  5 Tasikmalaya dan dipilih 3 subjek dengan pemilihan secara purposive dengan pertimbangan hasil skor angket dari  masing-masing  kategori dan  banyaknya  kesalahan.  Hasil  dari  penelitian  ini,  subjek  dengan kategori  motivasi  tinggi  hanya  melakukan  2  kesalahan  hanya  pada jenis  kesalahan  memahami  (Comprehension  Error),  yaitu  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan  dalam  soal.  Subjek  dengan  kategori  motivasi  sedang melakukan 5 kesalahan pada jenis kesalahan memahami (Comprehension Error), kesalahan keterampilan (Process Skill Error), dan  kesalahan  penulisan  akhir  (Enconding  Error),  yaitu  tidak menuliskan  apa  yang  diketahui,  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan,  tidak  menuliskan  permisalan,  salah  dalam  melakukan perhitungan,  dan  salah  dalam  menuliskan  kesimpulan  akhir. Sedangkan pada subjek dengan kategori motivasi rendah melakukan 7 kesalahan  pada  semua  jenis  kesalahan,  yaitu  tidak  menuliskan  apa yang  diketahui,  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan,  tidak menuliskan  permisalan,  salah  menyusun  persamaan  dari  soal,  tidak melanjutkan proses penyelesaian, salah dalam melakukan perhitungan,  dan  tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir.  Untuk  peneliti selanjutnya  disarankan  melakukan  wawancara  kepada  subjek penelitian untuk mendapatkan informasi yang lebih mendalam

## ABSTRACT
Math  word  problems  are  very  important  for  students  to  understand, because  math  word  problems  are  related  to  life. However,  there  are still  many  students  who  have  difficulty  in  solving  math  word problems. Different levels of learning motivation can affect students' mistakes in solving math word problems. This study used descriptive qualitative method. The subjects of this study were 18 students of class XI  IPS  3  MAN  5  Tasikmalaya  and  3  subjects  were  selected  by purposive selection taking into account the results of the questionnaire scores from each category and the number of errors. The results of this study, subjects with high motivation categories only made 2 mistakes only  in  the  type  of  comprehension  error,  namely  not  writing  down what was known and not writing down what was asked in the problem. Subjects in the category of moderate motivation made 5 errors in the
Kata kunci: SPLTV, kesalahan, matematika, motivasi.
Keywords: SPLTV, analysis, error, mathematics, motivation

## PENDAHULUAN
Matematika  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan.  Keterampilan matematika  diperlukan  di  sekolah  sebagai  dasar  untuk  bereaksi  terhadap  pesatnya perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Karena  matematika  merupakan  dasar pengetahuan di semua mata pelajaran pengetahuan dan teknologi. Salah satu tujuan kajian Matematika sekolah harus diperluas kemampuan memecahkan masalah para siswa. Menurut (Latifah & Luritawaty, 2020) dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 disebutkan bahwa satu dari beberapa tujuan pembelajaran matematika yaitu siswa dapat melakukan pemecahan masalah, termasuk didalamnya pemahaman masalah, perancangan model, penyelesaian, dan penafsiran  solusi.  Namun  nyatanya,  masih  banyak  siswa  yang  berjuang  untuk  belajar matematika.  Ini  sulit  bagi  banyak  siswa  menyelesaikan  soal-soal  matematika,  khususnya soal-soal tersebut aplikasi untuk masalah sehari-hari.
Soal  cerita  matematika  adalah  soal  matematika  yang  diekspresikan  dalam  bentuk kalimat yang signifikan dan mudah dimengerti yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Baskorowati,  2021).  Biasanya  di  sekolah,  soal  cerita  diberikan  dalam  bentuk  soal pemecahan masalah. Menurut (Riffyanti & Setiawan, 2017) pemecahan masalah merupakan proses pencapaian tujuan yang terdiri dari proses pengorganisasian konsep dan keterampilan menjadi  satu  pola  baru.  Dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  siswa  dituntut  untuk  mampu mengubah soal kedalam model matematika. Hal ini sejalan dengan Karnasih (2015) dalam (Rahmawati & Permata, 2018) model matematika memiliki peran penting dalam membantu anak-anak lebih memahami proses merubah keadaan nyata ke dalam Bahasa matematika. (Ratna  Windianti  Utami,  Bakti  Toni  Endaryanto,  2018)  menyatakan  peserta  didik  tidak hanya dituntut untuk memiliki keterampilan dalam berhitung saja, namun memperhatikan proses penyelesaiannya juga. Oleh karena itu, tidak semua siswa dapat mengerjakan dengan mudah  soal  cerita  ini.  Masih  sering  ditemukan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan kekeliruan dalam mengerjakannya.
Menurut Sugiyono (2015) dalam (Silvia et al., 2020) analisis adalah sebuah kegiatan untuk mencari suatu pola selain itu analisis merupakan cara berpikir yang berkaitan dengan pengujian  secara  sistematis  terhadap  sesuatu  untuk  menentukan  bagian,  hubungan  antar bagian dan hubungannya dengan keseluruhan. Sedangkan Astuty & wijayanti (2013) dalam (Ainin,  2020)  menyatakan  analisis  kesalahan  merupakan  suatu  Upaya  mengamati, menemukan,  dan  mengklasifikasi  kesalahan  dengan  aturan  tertentu.  Untuk  mengetahui keadaan  yang  sebenarnya,  kita  harus  menganalisis  sebagaimana  diungkapkan  (Layn  & Kahar,  2017)  analisis  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  keadaan  yang  sebenarnya (sebabnya, duduk perkaranya, dan sebagainya).
types  of  comprehension  errors  (Comprehension  Error),  Skill  Error (Process Skill Error), and final writing error (Encoding Error), namely not  writing  down  what  is  known,  not  writing  down  what  is  being asked,  not  writing  examples.  ,  wrong  in  calculating,  and  wrong  in writing  the  final  conclusion.  Whereas  subjects  with  low  motivation categories made 7 mistakes in all types of errors, namely not writing down what was known, not writing down what was being asked, not writing examples, wrongly compiling the equation of the problem, not continuing  the solving process, wrong in doing the calculations, and not write a final conclusion. It is recommended for further researchers to conduct interviews with research subjects to obtain more in-depth information.

## Copyright © 2023 by the authors
This  is  an  open  access  article distributed  under  the  terms  of  the CC  BY-SA  license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)
Utari  (2013)  dalam  (Gustiani  &  Puspitasari,  2021)  menyatakan  kesalahan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  disebabkan  oleh  kurangnya  memahami  konsep,  menggunakan proses  yang  keliru,  kurang  memahami  konsep  prasyarat  dan  salah  dalam  komputasi  atau perhitungan. Kesalahan siswa dalam penyelesaian soal perlu dianalisis untuk menemukan letak kesalahannya. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis Newman. Analisis Newman dipilih karena prosedur ini merupakan metode diagnostik yang digunakan untuk mengidentifikasi kategori kesalahan terhadap jawaban dari sebuah tes uraian  (Silvia et  al.,  2020).  Anna  Newman  memperkenalkan  Newman’s  Error  Analysis  (NEA)  sebagai metode  yang  dapat  digunakan  untuk  menganalisis  jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan siswa  dalam  mengerjakan  soal.  Jenis  kesalahan  tersebut  adalah  kesalahan  membaca  soal, kesalahan  memahami  soal,  kesalahan  transformasi,  kesalahan  keterampilan  proses,  dan kesalahan penulisan kesimpulan akhir (Tionida et al., 2020).
Beberapa penelitian yang menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita menggunakan analisis kesalahan Newman diantaranya (Dewi & Kartini, 2021) dengan pokok  bahasan  Sistem  Persamaan  Liner  tiga  Variabel  (SPLTV),  (Magfirah  et  al.,  2019) dalam  pokok  bahasan  Koordinat  Cartesius,  (Sunardiningsih  et  al.,  2019)  dalam  pokok bahasan Teorema Pythagoras, (Febryana et al., 2023) menganalisis soal-soal bentuk HOTS pada materi kelas VIII semester 2, dan (Rismawati & Asnayani, 2019) dalam materi pokok Operasi Hitung Campuran.
Motivasi belajar adalah suatu daya, dorongan atau kekuatan, baik yang dating dari diri  sendiri  maupun  dari  luar  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  (Rigusti  & Pujiastuti,  2020).  Sejalan  dengan  (Damayanti  &  Rufiana,  2021)  yang  menyatakan  bahwa motivasi belajar bisa dikatakan stimulasi atau rangsangan untuk mendorong siswa mencapai target  aktivitas  akademis  yang  diharapkan.  Motivasi  belajar  dibagi  menjadi  dua  yaitu motivasi ekstrinsik yang berasal dari luar diri siswa dan motivasi intrinsik yang berasal dari dalam diri siswa. Motivasi belajar dapat dilihat dari beberapa indikator menurut Uno (2014) yaitu (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan dalam belajar, (5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,(6)  adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif (Maisyaroh Agsya et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  di  MAN  5 Tasikmalaya, banyak siswa yang memiliki motivasi belajar matematika rendah. Selain itu, dilihat  dari  nilai  hasil  ulangan  harian,  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  cerita.  Mencermati  uraian  tersebut,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan  kesalahn  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel ditinjau dari motivasi belajar.

## METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kesalahan siswa dalam mengerjakan soal  cerita  SPLTV  ditinjau  dari  motivasi  belajar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian desktiptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 18 siswa kelas X IPS 3 MAN 5 Tasikmalaya Tahun pelajaran 2022/2023 yang mengikuti seluruh rangkaian penelitian. Subjek penelitian dipilih menjadi 3 siswa dengan metode pemilihan secara purposive.
Teknik pengumpulan data berupa tes soal cerita SPLTV dan angket motivasi belajar siswa. Peneliti memberikan soal tes berupa soal cerita materi SPLTV sebanyak 1 butir soal yang dikerjakan secara individu dalam waktu 40 menit. Kemudian siswa diberikan angket motivasi belajar melalui link google form sebanyak 30 butir pernyataan yang terdiri dari 18 pernyataan positif dan 12 pernyataan negatif yang sudah tervalidasi.
Setelah data terkumpul, peneliti kemudian menganalisis hasil data. Untuk tes tulis yang  berupa  soal  cerita  SPLTV,  peneliti  menganalisis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa berdasarkan  metode  analisis  kesalahan  yang  dikemukakan  oleh  Anna  Newman  yaitu kesalahan  membaca  soal (Reading  Error) ,  kesalahan  memahami  soal (Comprehension Error) , kesalahan mentransformasi (Transformation Error) , kesalahan keterampilan proses (Process  Skill  Error) ,  dan  kesalahan  penulisan  kesimpulan  akhir (Enconding  Error) . Berdasarkan kesalahan tersebut, peneliti menentukan indikator yang merujuk pada Tionida et  al.  (2020)  untuk  mengidentifikasi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita SPLTV sebagai berikut.
Tabel 1. Indikator Kesalahan Jenis Kesalahan Indikator Kode 1. Kesalahan  membaca (Reading Error) Siswa  tidak  dapat  membaca  kalimat atau simbol-simbol dalam soal RE a 2. Kesalahan memahami (Comprehension Error) Siswa  tidak  menuliskan  apa  yang diketahui dalam soal Siswa  salah  dalam  menuliskan  apa  yang diketahui dalam soal Siswa  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan dalam soal Siswa  salah  dalam  menuliskan  apa  yang ditanyakan dalam soal Siswa tidak menuliskan permisalan Siswa salah dalam menuliskan permisalan CE a CE b CE c CE d CE e CE f 3. Kesalahan transformasi (T ransformation Error) Siswa  tidak  menyusun  atau  salah  dalam menyusun persamaan dari soal cerita Siswa tidak melakukan permisalan sehingga  penyusunan  persamaan  tidak menggunakan variabel Siswa tidak menggunakan metode substitussi, eliminasi, atau campuran TE a TE b TE c 4. Kesalahan keterampilan proses (Process Skill Eror) Siswa  salah  dalam  melakukan  prosedur atau  langkah-langkah  yang  digunakan dalam menyelesaikan soal Akibat kesalahan sebelumnya yaitu salah dalam  menuliskan  model  matematika, proses penyelesaian yang digunakan juga salah Prosedur  atau  langkah-langkah  yang digunakan  benar  tetapi  siswa  tidak melanjutkan proses penyelesaian Siswa salah dalam melakukan perhitungan Siswa  sama  sekali  tidak  menuliskan proses penyelesaian PSE a PSE b PSE c PSE d PSE e 5. Kesalahan  penulisan kesimpulan akhir (Enconding Error) Siswa tidak menuliskan kesimpulan akhir Siswa salah dalam menuliskan kesimpulan akhir EE a EE b EE c
Jenis Kesalahan Indikator Kode Siswa tidak mampu menuliskan kesimpulan akhir sesuai dengan
kesimpulan yang dimaksudkan dalam soal
Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  angket  motivasi  belajar  dengan  menggunakan skala likert. Indikator motivasi belajar yang dignakan menurut Uno (2017) dalam (Hikmah & Saputra, 2023) yaitu adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar, adanya harapan dan cita-cita  masa  depan,  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  adanya  kegiatan  yang  menarik dalam belajar dan adanya lingkunga belajar yang kondusif. Angket diadopsi dari (Novianti et  al.,  2020)  yang  sudah  divalidasi.  Kemuadian,  peneliti  menggunakan  acuan  dalam menentukan  skor  angket  yang  merujuk  pada  (Rigusti  &  Pujiastuti,  2020),  dengan menggunakan persentase skor rata-rata angket yang diperoleh siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Acuan Rata-rata Skor Angket Motivasi Belajar Siswa Rata-rata Interpretasi 0%-50% Rendah 51%-75% Tinggi 76%-100% Sedang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data dari tes soal cerita SPLTV disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Rekap Data Hasil Analisis Kesalahan Siswa Kesalahan Jumlah Rata-rata Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dalam soal Siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal Siswa tidak menuliskan permisalan Siswa salah dalam menuliskan permisalan 17 17 8 1 94% 94% 44% 6% Siswa tidak menyusun atau salah dalam menyusun persamaan dari soal cerita 1 6% Prosedur atau langkah-langkah yang digunakan benar tetapi siswa tidak melanjutkan proses penyelesaian Siswa salah dalam melakukan perhitungan 1 11 6% 61% Siswa tidak menuliskan kesimpulan akhir Siswa salah dalam menuliskan kesimpulan akhir 5 7 28% 39%
Berdasarkan  Tabel  3,  terdapat  9  indikator  kesalahan  yang  dilakukan  siswa. Kesalahan yang paling banyak yaitu siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dalam soal sebanyak 17 siswa dengan persentase 94% dan siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal sebanyak 17 siswa dengan persentase 94%. Kesalahan selanjutnya yaitu siswa tidak menuliskan permisalan sebanyak 8 siswa dengan persentase 44%, siswa salah dalam menuliskan permisalan sebanyak 1 siswa dengan persentase 6%, siswa tidak menyusun atau salah  dalam  menyusun  persamaan  dari  soal  6%,  prosedur  atau  langkah-langkah  yang digunakan  benar  tetapi  siswa  tidak  melanjutkan  proses  penyelesaian  sebanyak  1  siswa dengan persentase 6%, siswa salah dalam melakukan perhitungan sebanyak 11 siswa atau 61%, siswa tidak menuliskan kesimpulan akhir sebanyak 5 siswa dengan persentase 28%,
dan siswa salah dalam menuliskan kesimpulan akhir sebanyak 7 siswa dengan persentase 39%.
Data hasil skor angket motivasi belajar siswa selanjutnya dihitung rata-ratanya dan diinterpretasikan berdasarkan Tabel 2. Adapun sebaran motivasi belajar siswa disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 . Sebaran Motivasi Belajar Siswa Motivasi Belajar Frekuensi Persentase Tinggi 2 11% Sedang 13 72% Rendah 3 17% Jumlah 18 100%
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh bahwa motivasi belajar yang dimiliki siswa kelas X IPS 3 MAN 5 Tasikmalaya dengan jumlah subjek 18 siswa yaitu kategori motivasi tinggi sebanyak  2  siswa  dengan  persentase  11%,  kategori  motivasi  sedang  sebanyak  13  siswa dengan persentase 72%, dan kategori motivasi rendah sebanyak 3 siswa dengan persentase 17%.
Selanjutnya  dari  tiga  kategori  motivasi,  dipilih  masing-masing  satu  siswa  yang melakukan kesalahan terbanyak. Ketiga siswa yang menjadi subjek penelitian adalah S 1 , S 2 , dan S 3 . Berikut disajikan tabel kesalahan dari ketiga subjek penelitian.
Tabel 5. Tabel Kesalahan Subjek Terpilih Subjek Letak Kesalahan Jumlah S 1 Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan tidak menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal 2 S 2 Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dalam soal, tidak menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal, tidak menuliskan permisalan, salah dalam melakukan perhitungan, dan siswa salah dalam menuliskan kesimpulan akhir 5 S 3 Siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dalam soal, tidak menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal, tidak menuliskan permisalan, salah dalam menyusun persamaan dari soal cerita, prosedur atau langkah-langkah yang digunakan benar tetapi siswa tidak melanjutkan proses penyelesaian, siswa salah dalam melakukan perhitungan, dan siswa tidak menuliskan kesimpulan akhir 7
Berdasarkan Tabel 5, subjek S 1 merupakan subjek dengan kategori motivasi belajar tinggi, pada hasil tes melakukan 2 kesalahan yaitu tidak menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal. Berikut disajikan lembar jawaban dari S 1.
Berdasarkan Tabel 5, subjek S 2 merupakan subjek dengan kategori motivasi belajar sedang. Setelah menganalisis hasil tes, S 2 melakukan 5 kesalahn yaitu tidak menuliskan apa yang  diketahui  dalam  soal,  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  tidak menuliskan permisalan, tetapi subjek ini bisa menyusun persamaan dari soal.
Pada kesalahan ke-4, subjek S2 melakukan kesalahan perhitungan pada saat proses mengeliminasi variabel z. Pada langkah operasi pengurangan variabel y, terdapat kesalahan seharusnya  hasil  nya 2𝑥 + 𝑦. Sehingga  berpengaruh  pada  langkah  selanjutnya.  Kesalahan terakhir yaitu siswa salah dalam menuliskan kesimpulan akhir, akibat kesalahan perhitungan yang dilakukan sebelumnya. Berikut disajikan hasil jawaban S 2 .
Dari  Tabel  5,  subjek  S 3 yaitu  subjek  dengan  kategori  motivasi  belajar  rendah, melakukan 7 kesalahan pada tes tulis. Adapun jenis kesalahannya adalah tidak menuliskan
Gambar 1 . Jawaban Subjek S 1
Tidak menuliskan apa yang diketahui Tidak menuliskan apa yang ditanyakan
Tidak menuliskan apa yang diketahui dan tidak menuliskan permisalan
Tidak menuliskan yang ditanyakan
Salah dalam melakukan perhitungan Salah dalam menuliskan kesimpulan akhir
apa  yang  diketahui,  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal,  tidak  menuliskan permisalan, sehingga ia salah dalam menyusun persamaan dari soal. Kesalahan selanjutnya yaitu  subjek  S 3 melakukan  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  benar,  tetapi  tidak melanjutkan proses penyelesaian. Subjek ini juga melakukan kesalahan perhitungan di akhir jawabannya.  Karena  proses  penyelesaian  tidak  dilanjutkan,  sehingga  subjek  S 3 tidak menuliskan kesimpulan akhir. Hasil jawaban S 3 disajikan pada gambar berikut.

## SIMPULAN
Dari penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa banyaknya kesalahan yang dilakukan siswa dalam mengerjakan soal cerita SPLTV sangat beragam. Ditinjau dari motivasi belajar matematika siswa, kesalahn tersebut diantaranya pada siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  hanya  melakukan  2  kesalahan,  yaitu  pada  kesalahan  memahami (Comprehension Error), siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dalam soal dan siswa tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal.  Sedangkan  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  sedang  melakukan  5  kesalahan  yaitu  pada  jenis  kesalahan  memahami (Comprehension  Error)  letak  kesalahannya  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui dalam  soal,  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  dan  siswa  tidak menuliskan  permisalan.  Pada  jenis  kesalahan  keterampilan  (Process  Skill  Error)  letak kesalahannya  siswa  salah  dalam  melakukan  perhitungan.  Pada  jenis  kesalahan  penulisan kesimpulan  akhir  (Enconding  Error)  letak  kesalahannya  siswa  salah  dalam  menuliskan kesimpulan akhir dikarenakan pada proses perhitungannya ada kesalahan.
Adapun pada siswa yang memiliki motivasi melakukan 7 kesalahan, yaitu pada jenis kesalahan  memahami  (Comprehension  Error)  letak  kesalahannya  siswa  tidak  menuliskan apa yang diketahui dalam soal, siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal, dan siswa  tidak  menuliskan  permisalan.  Pada  jenis  kesalahan  transformasi  (Transformation Error) letak kesalahannya siswa salah menyusun persamaan dari soal. Pada jenis kesalahan keterampilan  (Process  Skill  Error)  letak  kesalahannya  siswa  tidak  melanjutkan  proses penyelesaian padahal langkah-langkah nya sudah benar, dan siswa salah dalam melakukan perhitungan.  Pada  jenis  kesalahan  penulisan  kesimpulan  akhir  (Enconding  Error)  letak kesalahannya siswa tidak menuliskan kesimpulan akhir dikarenakan proses perhitungannya tidak diselesaikan.
Gambar 3 Jawaban Subjek S 3 Tidak menul iskan apa yang diketahui dan tidak menuliskan permisalan Tidak menulsikan apa yang ditanyakan dalam soal Salah dalam menyusun persamaan Salah dalam melakukan perhitungan Langkah sudah benar, tetapi tidak melanjutkan proses penyelesaian

## DAFTAR PUSTAKA
Ainin,  N.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matriks  dan Kaitannya  dengan  Motivasi  Belajar  Matematika  Pada  Kelas  XI. Euclid , 7 (2),  137. https://doi.org/10.33603/e.v7i2.3122
Baskorowati, H. (2021). Studi Kasus: Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita  Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  Di  Sma  Negeri  1 Cerme Gresik Jawa Timur. MATHEdunesa , 9 (3), 529–539. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n3.p529-539
Damayanti,  F.,  &  Rufiana,  I.  S.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada Materi Bangun Ruang Kubus dan Balok Ditinjau dari Motivasi Belajar. Edupedia , 5 (2), 145–154. http://studentjournal.umpo.ac.id/index.php/edupedia/article/view/555/415 Dewi,  S.  P.,  &  Kartini,  K.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  Berdasarkan  Prosedur  Kesalahan  Newman. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 632–642. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.508
Febryana, E., Sudiana, R., & Pamungkas, A. S. (2023). Analisis Kesalahan Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Bertipe  HOTS  Berdasarkan  Teori  Newman. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 7 (1), 15–27. https://doi.org/10.35706/sjme.v7i1.6586
Gustiani,  D.  D.,  &  Puspitasari,  N.  (2021).  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Materi Operasi Pecahan Kelas VII di Desa Karangsari. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 435–444. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1450 Hikmah,  S.  N.,  &  Saputra,  V.  H.  (2023).  Korelasi  Motivasi  Belajar  dan  Pemahaman Matematis terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI- M5 , 3 (1), 42–57.
Latifah,  S.  S.,  &  Luritawaty,  I.  P.  (2020).  Think  Pair  Share  sebagai  Model  Pembelajaran Kooperatif  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Mosharafa:
Jurnal
Pendidikan
Matematika , 9 (1), 35–46. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.641
Layn, R., & Kahar, S. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN) , 03 (02), 59–145.
Magfirah,  M.,  Maidiyah,  E.,  &  Suryawati,  S.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Lentera Sriwijaya : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–12. https://doi.org/10.36706/jls.v1i2.9707
Maisyaroh Agsya, F., Maimunah, M., & Roza, Y. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Mts. Symmetry: Pasundan Journal of Research  in  Mathematics  Learning  and  Education , 4 (volume  4),  31–44. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i2.2003
Novianti, C., Sadipun, B., & Balan, J. M. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Science,  and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) , 3 (2), 57–75. https://doi.org/10.31539/spej.v3i2.992
Rahmawati, D., & Permata, L. D. (2018). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal  cerita  program  linear  dengan  prosedur  Newman. Jurnal  Pembelajaran Matematika , 5 (2), 173–185. http://jurnal.uns.ac.id/jpm
Ratna Windianti Utami, Bakti Toni Endaryanto, T. D. (2018). Kemampuan Peserta Didik
Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5 (3), 188. Riffyanti, L., & Setiawan, R. (2017). Analisis Strategi Langkah Mundur dan Bernalar Logis dalam  Menentukan  Bilangan  dan  Nilainya. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 6 (1), 115. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i1.779 Rigusti,  W.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau Dari Motivasi Belajar Matematika Siswa. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1. https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2079
Rismawati, M., & Asnayani, M. (2019). Analisis Kesalahan Konsep Siswa Kelas Iv Dalam Menyelesaikan  Soal Ulangan Matematika Dengan Metode Newman. J-PiMat : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 69–78. https://doi.org/10.31932/j-pimat.v1i2.495 Silvia,  S.,  Supratman,  &  Madawistama,  T.  S.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Peserta  Didik Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pemecahan  Masalah  Materi  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  Berdasarkan  Newman. Journal  of  Authentic  Research  on Mathematics Education (JARME) , 02 (02), 191–200.
Sunardiningsih, G. W., Hariyani, S., & Fayeldi, T. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berdasarkan Analisis Newman. RAINSTEK : Jurnal Terapan Sains & Teknologi , 1 (2), 41–45. https://doi.org/10.21067/jtst.v1i2.3447 Tionida,  F.,  Dimpus,  A.,  &  Watulingas,  R.J.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel (SPLTV)  Berdasarkan  Jenis  Kesalahn Newman dan Scafolding . Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika, Sains, Geografi dan Komputer 2020