## PEMANFAATAN BAHAN AJAR DIGITAL BERUPA ANIMASI PADA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Badri  Munawar PG-PAUD STKIP Syekh Manshur badri.munawar02@gmail.com

## ABSTRACT
The use of digital teaching materials is part of transformation that should be carried out by educators in the fourth technological era, which is a marker of educational progress adapting to conditions of the times. Early childhood education is one of the earliest education units with the characteristics of children who are curious about everything, and require a lot of media for learning. Therefore, it is necessary to address the learning progress using digital technology. It aims not only to stimulate children’s development, but also to introduce wisely the use of technology since an early age. Thus, the teachers must prepare the digital teaching materials that are in accordance with the characteristics of early childhood. Animation is one of the teaching materials used in the digital form which is quite easy to use and able to display many colorful images. The use of teaching materials with the applications such as animation and other media is able to attract attention and creates more diverse learning. This study examines descriptively and qualitatively regarding the use of digital teaching materials in the form of animation in the early childhood education, involving 10 PAUD teachers to be a trial site for the development of the Animaker application. The data was explored with the interview and observation process in a depth. The results of this study found that the use of animation as teaching materi- als becomes something new and can facilitate the introduction of objects that are hard to introduce directly.
Keywords: Early Childhood Education; digital teaching materials; animation.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## ABSTRAK
Penggunaan bahan ajar digital merupakan bagian dari transformasi yang mesti dilakukan oleh pendidik pada era teknologi ke empat yang menjadi penanda kemajuan pendidikan yang menyesuaikan dengan keadaan zaman. Pendidikan Anak Usia Dini sebagai salah satu satuan pendidikan paling awal dengan karakteristik anak yang ingin serba tahu, dan memerlukan banyak media untuk belajar. Untuk karena itu perlu dikenalkan proses pembelajaran menggunakan teknologi digital, selain untuk merangsang perkembangan anak juga bertujuan untuk mengenalkan dengan bijak penggunaan teknologi sejak dini. Dengan demikian guru mesti mempersiapkan bahan ajar digital yang sesuai dengan karakteristik anak usia dini. Animasi menjadi salah satu bahan ajar yang digunakan dalam bentuk digital, penggunaan yang cukup mudah serta bisa menampilkan banyak warna atau gambar. Penggunaan bahan ajar dengan aplikasi seperti animasi dan media yang lainnya dapat membuat pembelajaran lebih beragam dan menarik perhatian. Penelitian ini mengupas secara deskriptif kualitatif tentang penggunaan bahan ajar digital berupa animasi di pendidikan anak usia dini, dengan melibatkan 10 Guru PAUD yang telah menjadi tempat uji coba pengembangan aplikasi Animaker . Kemudian didalami dengan proses wawancara dan observasi. Hasil dari penelitian tersebut didapatkan penggunaan animasi sebagai bahan ajar menjadi sesuatu yang baru dan dapat mempermudah pengenalan objek-objek yang tidak bisa dikenalkan secara langsung.
Kata Kunci: Pendidikan Anak Usia Dini; Bahan Ajar Digital; Animasi.

## A. PENDAHULUAN
Kegiatan pembelajaran dapat ber- jalan  dengan  lancar  apabila  hal-hal penting  yang  memenuhi  kelancaran pembelajaran  seperti  aksesibilitas bahan ajar,  media pembelajaran  dan alat  peraga  yang  digunakan  secara maksimal  serta  menyesuaikan  per- kembangan zaman. Bahan ajar yang juga dapat  dikatakan sebagai  media pembelajaran dan alat peraga umum- nya merupakan penunjang pendidik ketika melaksanakan kegiatan belajar- mengajar  agar  peserta  didik  agar mampu  memahami  materi  dengan mudah. Selain itu media pembelajaran merupakan  terdiri  dari  perangkat alat  kreatif  yang  digunakan  guru
dalam  menyampaikan  pesan  agar siswa  termotivasi  untuk belajar  dan memudahkan dalam  memahami ide- ide  tertentu.  Bahan  pembelajaran yang menyesuaikan dengan kemaju- an teknologi saat ini seharusnya telah bertransformasi  dari cetak  menjadi digital atau  dari tradisional  menjadi non-tradisional. Dahulu, pembelajar- an lebih bersifat tradisionalis, manual, penggunaan  strategi  dan  metode pembelajaran  tidak  bervariasi.  Se- dangkan  menurut Pransiska  (2013) bahwa penggunaan media yang tidak optimal  bahkan konvensional  akan berdampak pada hasil yang tidak me- muaskan  dalam  pembelajaran  Anak Usia Dini. Selain itu permasalahan lain
masih  terdapat  proses  belajar  dan mengajar yang cenderung masih ber- pusat  pada guru  (teachers  centered) kemudian tidak terdapat kesempatan bagi untuk dapat mendalami dan eks- plorasi belajar sehingga pembelajaran yang bersifat (student centered) tidak nampak.
Bahan ajar pada era saat ini tentu memiliki keunggulan dengan pening- katan  penyampaian kumpulan  gam- bar-gambar  yang  dikombinasikan dengan komunikasi suara dan video. Bahan ajar tersebut bersifat dinamis berbentuk  video  sehingga  memiliki keuntungan karena dapat menunjuk- kan  kasus-kasus  yang  sebenarnya dalam  bentuk  visual.  Selain  pembel- ajaran menggunakan video, tentu ter- dapat media yang memiliki kemiripan seperti Animasi. Adapun Animasi me- rupakan tampilan dalam layar yang me- nunjukkan visualisasi gerak, dan suara. Sehingga bahan ajar yang ditampilkan dapat lebih menarik perhatian.
Media  video  yang  bernama  Ani- maker merupakan  salah satu  media modernisasi dan yang tidak sulit untuk dibuat yaitu penyajian berupa animasi bergerak  yang dilengkapi  backsound dan transisi  yang menjadikan  materi pelajaran  bagus  dan  menarik  bagi siswa sehingga lebih mudah untuk di- pahami  dan  dipahami.  (Graham, 2015). Animaker merupakan aplikasi yang mudah dan dapat digunakan oleh siapa  saja,  media  ini  juga  dapat  di- gunakan oleh  para  pendidik  untuk membuat video animasi sebagai me- dia  pembelajaran  di  sekolah  karena lebih hemat dalam segi penggunaan- nya.  Meida  seperti  animasi  cukup
mudah di dapatkan dan di produksi se- cara mandiri,  selain  itu  keuntungan lain  adalah  operasionalnya  hanya menggunakan laptop dan projektor.
Jika  melihat  keadaan  di  setiap sekolah Pendidikan  Anak Usia  Dini banyak guru yang tidak memaksimal- kan manfaat teknologi yang sudah ada untuk proses  pembelajaran  atau  ke- giatan  bermain  di  lingkungan  Pen- didikan Anak Usia Dini. Tentu kondisi ini cukup menarik perhatian, persoal- an  yang  dihadapi  oleh  guru  PAUD bukanlah  pada ketersediaan  sarana prasarana  atau  persoalan  meng- operasikan  perangkat teknologi  ter- sebut.  Akan  tetapi,  akses  terhadap media  seperti  animasi  dan  video- video pembelajaran dengan beragam tema masih cukup minim. Pengguna- an  bahan  ajar  yang  menggunakan variasi seperti animasi atau video me- rupakan salah satu langkah untuk men- jawab  tantangan  era  yang  semakin maju dalam bidang teknologi dan digita- lisasi. Sehingga ketrampilan yang  se- mestinya dikuasai oleh guru dalam pe- manfaatan  TIK dalam  pembelajaran dapat dimulai  dari pengetahuan  dan keterampilan dasar komputer.
Perubahan  pendidikan  di era  re- volusi industri  4.0 memberikan  tan- tangan baru bagi guru dimana secara bersamaan era ini semakin dihadap- kan  pada  perkembangan  teknologi yang  semakin  pesat.  Dimana  era revolusi industri 4.0 ditandai dengan aktivitas dan  kesibukan teknologi  di berbagai  bidang kehidupan  menjadi tuntutan utama. Kehadiran teknologi di tengah kehidupan manusia bertu- juan untuk meningkatkan kualitas dan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
kecepatan  bekerja.  Perubahan  era yang  semakin  maju  tidak  lepas  dari dunia  pendidikan,  pemanfaatan teknologi harus mampu mewujudkan tujuan  yang  mengarah  kepada peningkatan  pendidikan  sehingga mampu bersaing dengan negara lain (Mulyasa, 2015).  Bukan hanya  per- ubahan era Industri 4.0, terdapat ciri khas  pada  Abad  ke-21  yang  sangat berbeda  dengan abad  sebelumnya.
Perbedaan  yang  sangat  mencolok dalam dunia  pendidikan adalah  per- kembangan  ilmu pengetahuan  yang sangat cepat, khususnya bidang Tek- nologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK) yang  semakin terbarukan,  ke- anekaragaman  data  dari  berbagai penjuru  dunia  dapat diakses  secara instan  dan  cepat  oleh  semua  orang dan  dari  mana  saja.  Sehingga  dunia pendidikan  perlu  menyesuaikan tantangan  dengan  proses  yang  di- lakukan, agar dunia pendidikan yang menjadi  tolok  ukur  kemajuan  per- adaban tidak lebih tertinggal dari ke- majuan teknologi. Pada Era ini sebagi- an penduduk di muka bumi sudah ter- koneksi  dengan  jaringan  internet, setiap  orang  dapat mengakses  ber- bagai  hal dengan  mudah dan  sangat cepat. Dalam konteks ini, guru mesti menangkap tantangan dan kemudah- an  yang  muncul  pada  era  teknologi informasi.  Respons  pendidikan  dan juga guru  mesti di  implementasikan dalam upaya pemanfaatan media pem- belajaran berbasis digital. Dengan de- mikian  untuk menyesuaikan  dengan tuntutan era  digital guru  semestinya memiliki kemampuan dalam mengem- bangkan empat kompetensi yang diin-
tegrasikan dengan teknologi (Santoso, 2018).  Teknologi digital  merupakan potensi yang bisa digunakan menjadi media  pembelajaran  yang  dapat dimanfaatkan pada saat pembelajaran. Bahan  ajar  merupakan  faktor  yang seharusnya dipertimbangkan  untuk itu ketika mempersiapkan pembelajar- an mesti di buat dengan baik dan krea- tif. Bahan ajar yang dipilih seharusnya dapat  menciptakan pengalaman ber- makna bagi anak.
Meskipun demikian di tengah tan- tangan  kebutuhan  teknologi  yang harus  dipersiapkan dengan  matang, nyatanya  dalam  dunia  pendidikan masih terdapat tenaga pendidik yang tidak memanfaatkan kehadiran tekno- logi  sebagai  sumber  belajar  dan bahan  ajar.  Selain  itu,  kemampuan guru belum optimal untuk mengguna- kan teknologi informasi dan komuni- kasi  dalam  proses  pembelajaran PAUD. Jika melihat tujuan utama dari percepatan di era industri 4.0 adalah untuk mempermudah  jalannya kehi- dupan  melalui  digitalisasi  maka dengan demikian tenaga pendidik dan pelaku  pendidikan  semestinya  me- ngejar kebutuhan  era tersebut.  Ani- masi  yang  saat  ini digunakan  dalam berbagai bidang, tentu mesti menjadi gaya baru dalam penyampaian materi pelajaran. Hal  ini penting  dilakukan karena sebagian besar dari kehidup- an  anak-anak  generasi milenial  dan generasi-Z  lebih  menyukai  pembel- ajaran  yang  bersifat  digitalisasi (Agung et al., 2020). Berkaitan dengan kondisi tersebut, animasi merupakan bahan ajar yang cukup mudah diope- rasikan oleh siapa saja, serta saat ini
terdapat banyak platform online yang mudah  digunakan  untuk  mempro- duksi animasi.

## B. KAJIAN PUSTAKA

## 1. Pembelajaran  Berbasis  Digital
pada Anak Usia Dini Proses  pembelajaran  memiliki peran  cukup  penting  dalam  upaya membangun  kualitas  pendidikan, pembelajaran  yang  dilaksanakan dapat memiliki kebermaknaan dan ke- manfaatan bagi peserta didik. Hal ter- sebut diharapkan untuk mewujudkan suasana  pembelajaran  yang  dapat memberikan stimulus kepada peserta didik dalam mengeksplorasi dan men- cari  potensi  diri  secara  optimal dengan kreatif,  inovatif, dan  menye- nangkan.  Pada  proses  Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dimana  me- reka merupakan  peserta didik  yang berusia  0-6 tahun, untuk itu pembel- ajaran  di Pendidikan Anak Usia  Dini sebetulnya memiliki karakteristik yang khas dan berbeda dengan pembelajar- an pada  anak-anak  sekolah  lainnya, bahkan  akan  jauh  berbeda  dengan orang  dewasa. Anak  usia  dini  lebih banyak  menghabiskan  waktu  untuk bermain dan bersenang-senang, serta mereka memiliki  dunia sendiri  yang kadang bagi orang dewasa diperlukan pemahaman  lebih  dalam  mengenai kehidupan  mereka.  Berdasarkan Susanto  (2011)  bawa  terdapat  ke- unikan pembelajaran  anak usia  dini yang dimana anak lebih senang me- niru, kesempatan usia tersebut adalah kesempatan  bermain,  anak  dalam masa  tahapan perkembangan,  serta setiap  anak  memiliki  sifat  kreatif.
Anak  usia dini  merupakan aset yang sangat  berharga  karena  pada  masa perkembangan ini diperlukan stimu- lasi untuk membentuk karakter, kepri- badian dan perkembangan anak.  Sti- mulasi tersebut  dapat beragam,  baik melalui pembelajaran, permainan, atau pembiasaan-pembiasaan yang lainnya.
Mengingat  pentingnya  perkem- bangan anak usia dini, untuk itu guru semestinya mempersiapkan cara bel- ajar yang menarik, kreatif, dan bera- gam.  Stimulasi  tersebut  merupakan kegiatan pokok untuk perkembangan anak. Maka dalam proses pembelajar- annya  guru  dapat  menggabungkan antara  bermain  dan  belajar,  pada situasi lain pembelajaran di Anak Usia Dini yang melibatkan aktivitas moto- rik baik kasar dan halus akan di kom- binasikan  dengan  tarian,  olahraga, maupun outbond (Merdekawati et al., 2019). Selain itu terdapat media pem- belajaran  atau  bahan  ajar yang  saat ini dipandang perlu untuk digunakan, mengingat era perkembangan tekno- logi informasi, seperti menggunakan animasi, video, virtual reality, maupun teknologi  lainnya  (Pransiska,  2013; Yaswinda et al., 2019),
Penggunaan  bahan  ajar  dengan aplikasi seperti  animasi dan  media yang lainnya dapat membuat pembel- ajaran  lebih  beragam  dan  menarik perhatian. Dengan begitu pembelajar- an pada anak usia dini dengan animasi memberikan  kemudahan  untuk  me- ngenalkan kondisi-kondisi yang tidak bisa  ditemui secara  nyata. Selain  itu proses belajar  pada pendidikan anak usia dini semestinya dikombinasikan dengan  permainan, serta  dengan  pe-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
manfaatan  media  atau  bahan  ajar yang  sesuai.  Penggunaan  animasi yang memvisualisasikan materi ajar pendidikan anak usia dini adalah se- bagai  upaya  untuk  menghadirkan objek yang nyata serta memiliki sifat yang  tidak bisa  dihadirkan  di  ling- kungan kelas maka penggunaan me- dia virtual  seperti  animasi  merupa- kan salah satu solusi bagi guru-guru PAUD.

## 2. Era Digital
Era  industri ke  empat telah  men- disrupsi  berbagai aspek  kehidupan, mode dengan komputerisasi, otomati- sasi dan kecerdasan buatan merupa- kan batuan yang tidak bisa terhindar- kan pada era ini. Teknologi yang telah berkembang  sedemikian pesat  telah berada pada kebutuhan primer manu- sia, termasuk dalam proses pendidik- an. Teknologi bergerak sangat penting dalam  bidang  pendidikan,  bahwa kehadirannya  telah  membantu  pro- ses pendidikan (pedagogical) di ber- bagai jenjang.  Pada penelitian  yang telah  dilakukan  oleh Sheppard,  M.E., et al. (2018)disebutkan bahwa proses pendidikan pada peserta didik di era saat ini mereka lebih memahami pro- ses yang menggunakan bantuan apli- kasi atau smartphone baik dalam prak- tik maupun teoritik. Hal ini cukup re- levan dengan kebiasaan para peserta didik  yang  banyak  menggunakan media smartphone atau media tekno- logi lainnya untuk membantu kehidup- annya. Untuk itu pendidikan, baik se- cara sistem maupun proses perlu di respon dengan baik bahwa pendidik- an  saat  ini  tidak  lepas  dari  bantuan
digitalisasi. Kita mesti mempersiapkan kondisi  yang akan  terjadi  ke  depan dengan  membiasakan  penggunaan media digital secara positif dalam pro- ses pencarian ilmu pengetahuan.
Melihat  kondisi  tersebut  maka proses pembelajaran, baik secara sis- tem, kurikulum,  metode, dan  bahan ajar perlu menyesuaikan dengan kon- disi dan kebutuhan yang ada saat ini. Seperti yang telah dikemukakan oleh Eberhard A (2017) bahwa kurikulum dan  pembelajaran  semestinya  di- desain  berdasarkan kebutuhan  ling- kungan  (peserta  didik).  Selain  itu, dalam proses pembelajaran yang me- nyesuaikan kebutuhan saat ini (digita- lisasi dan komputerisasi) harus dise- diakan fasilitasnya, atau dalam kasus lain  dengan fasilitas  yang sudah  ada dapat difungsikan sebagai mana mes- tinya. Tidak jarang ditemukan kondisi fasilitas yang  memadai tidak  seban- ding dengan kompetensi manusia itu sendiri. Permasalahan ini merupakan ketimpangan yang semestinya dilaku- kan pembiasaan penggunaan tekno- logi informasi  dalam proses  pembel- ajaran, salah satunya melalui pembel- ajaran dengan  animasi. Adapun  Me- nurut Vaughan (2004) mengungkap- kan  bahwa  “Animasi adalah  sebuah metode  untuk  membuat  penyajian yang  tadinya  bersifat statis  menjadi dinamis  dan  hidup.  Pada  prosesnya animasi  merupakan perubahan  me- dia visual seperti gambar atau pola- pola yang statis menjadi bergerak dan memiliki  pesan  yang  lebih  nyata. Selain itu ia berpendapat bahwa untuk menciptakan  animasi  animasi  me- merlukan keterampilan dan pengeta-
huan  yang  bagus  dan  baik  dalam bidang komputer, seni, dan  keteram- pilan desain.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah deskriptif kuali- tatif  dimana  upaya penggalian  data dan  penelaahan  data  dimaksudkan untuk mencari makna atas apa yang terjadi  di  lapangan.  Pendekatan  ini dilakukan  sebagai  upaya  penelitian yang menekankan pada sifat natural, sehingga  kejadian  dan peristiwa  ke- giatan belajar mengajar dapat terdes- kripsikan secara mendalam. Selain itu penggunaan pendekatan kualitatif di- maksudkan untuk Mengupas perma- salahan dan terperinci dengan meng- gunakan human instrumen atau pene- liti  sendiri sebagai  orang yang  me- lihat dan mengitepretasi analisis dari kondisi yang di temukan di lapangan (Creswell, 2015).  Secara umum  me- tode deskriptif kualitatif merupakan penelitian yang menggunakan pene- laahan  kata  dan  wacana bukan  ber- dasarkan angka-angka.
Adapun lokasi penelitian yang di- lakukan  adalah  di  PAUD  Insan  Al Faizin  dimana  penyelenggara  pen- didikan ini merupakan yang telah di uji coba  untuk menggunakan  bahan ajar berupa animasi. Selain itu satuan pendidikan tersebut merupakan lem- baga yang memenuhi kriteria untuk penggalian data.  Untuk itu  berdasar- kan pendekatan tersebut, maka peng- galian data  dilakukan melalui  teknik wawancara, observasi dan dokumen- tasi. Wawancara  yang dilakukan  ke- pada  10  guru  yang  terlibat  dalam
proses  pembelajaran  dengan  meng- gunakan bahan ajar digital Animaker. Tempat  dan  responden  penelitian sangat  dibutuhkan  untuk  mencari informasi  yang  mendalam,  dimana responden  dan  tempat  penelitian tersebut telah dipilih secara pusposif sampling  oleh  peneliti  agar  dapat memberikan kesesuaian dengan per- masalahan yang akan dijawab.
Maka hasil dari proses wawancara, observasi dan dokumentasi kemudian dilakukan  cross check  menggunakan teknik triangulasi sumber data untuk validasi data.  Keseluruhan data  yang telah terkumpul kemudian dilakukan analisis  dengan  teknik analisis  data model  Miles  dan Huberman  dengan langkah-langkah analisis: reduksi data, display (penyajian) data dan verifikasi data  (penarikan  kesimpulan  inti). Adapun yang dimaksud reduksi adalah proses  memilah  data  yang  sesuai dengan  permasalahan  penelitian  di mana  data  tersebut merupakan  data yang penting untuk kemudian dilaku- kan penyajian. Pada proses penyajian peneliti berusaha untuk menentukan keterkaitan  data  yang  berhubungan dengan aspek-aspek lainnya. Tahapan ini juga  disebut sebagai  coding  data kualitatif. Pada tahapan terakhir yaitu penarikan kesimpulan dari hasil anali- sis  yang  sudah  dilakukan  dengan menggunakan  kalimat  yang  mudah dicermati.

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Manfaat  positif animasi  dalam pendidikan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah  dilakukan  ditemukan  bahwa
guru-guru PAUD Insan Al Faizin dapat secara efektif menggunakan Animasi yang  dibuat  dari  aplikasi  Animaker pada proses pembelajaran Pengenal- an Lingkungan. Selain itu dalam pene- litian ini didapatkan penggunaan ani- masi sebagai bahan ajar menjadi se- suatu yang baru dan dapat memper- mudah pengenalan objek-objek yang tidak bisa dikenalkan secara langsung.
Penggunaan  bahan  ajar  dengan animasi tersebut efektif untuk diope- rasionalkan oleh guru untuk menun- jang dan mempermudah pembelajar- an.  Penelitian  ini  senada  dengan Febiharsa & Djuniadi (2018) bahwa penggunaan bahan ajar dapat mem- berikan kemudahan pada proses bel- ajar  mengajar  terutama  pada  mata pelajaran yang tidak bisa di hadirkan secara  langsung di  ruang kelas.  Oleh karena itu penggunaan animasi cukup membantu menghadirkan tampilan vi- sual  yang dinamis  dan mena-rik dari kondisi-kondisi real. Hal ini senada se- perti yang telah diungkapkan oleh salah satu guru yang menggunakan animasi yang  berbantuan  aplikasi  Animaker pada proses belajar  mengajarnya:
Sangat sesuai, karena cukup mem- bantu kalau ada materi yang tidak bisa pakai media pembelajaran di sekitar sekolah. Jadi harus ditunjuk- kan  video  atau  animasi  (W.8.2. Wawancara  Guru  PAUD  Insan  Al Faizin 20 Juli 2020)
Berdasarkan data yang ditemukan di lapangan bahwa bahan ajar meng- gunakan  aplikasi  guru  dapat  lebih mudah dioperasikan, hal itu di dukung dengan cara kerja yang sangat mudah.
Karena  cara  kerja  yang  digunakan secara  teknis  hanya  membutuhkan laptop dan  projektor sebagai  sarana yang  digunakan. Selain  penggunaan yang  mudah dikemukakan  menurut Langga, et.al. (2019) animasi merupa- kan sebuah dokumenter film yang ber- sifat unik karena memiliki unsur peng- gabungan gambar dan sinematik, serta memiliki  konten  yang  tidak  hanya menghibur namun juga mendidik. Nilai positif  dari  penggunaan  bahan  ajar yang  berbasis  animasi  adalah  dapat membantu  guru dalam  menanamkan karakter positif kepada anak usia dini. Seperti yang telah dikemukakan oleh Agung,  et.al.  (2020)  pada  penelitian tentang  penggunaan animasi  dalam meningkatkan karakter anak usia dini, disebutkan  bahwa animasi  merupa- kan  sebagai  media  eksternal  yang dapat ditiru oleh anak karena di dalam- nya  terdapat  unsur-unsur  karakter positif.
Bahan  ajar menggunakan animasi memberikan dorongan terhadap per- kembangan kognitif dan motorik anak usia dini, yang mana pada usia terse- but  sedang dalam tahapan yang  baik untuk  mengingat  dan  menirukan bahasa-bahasa dari audio yang terda- pat  dalam  animasi  tersebut.  Dalam literatur  yang  sama  Agung,  et.al. (2020)  mengungkapkan bahwa  pe- manfaatan  media  animasi  yang  di- lakukan  sebagai proses  pembiasaan dan berulang dapat memicu proses pe- niruan,  serta memberikan  pengaruh terhadap  perilaku  dan  pengetahuan anak usia dini. Pada penelitian lain di- sebutkan bahwa penggunaan animasi sebagai  media  pembelajaran  juga
berpengaruh  pada perilaku  komuni- kasi anak (Mustanzier, 2016).

## 2. Tantangan  Kreativitas
Memiliki  wawasan  luas  tentang cara mengajar merupakan hal pokok dalam menjalankan tugas sebagai pen- didik. Secara umum pendidik di Indo- nesia  harus  memiliki  kompetensi kepribadian  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  personal, nyatanya  pen- didik  era saat  ini  dituntut  memiliki kompetensi  khusus  yang  berkaitan dengan kreativitas. Hal itu sangat di- rasakan oleh guru-guru PAUD dalam menjalankan  tugasnya sebagai  pen- didik, terlebih dalam konteks pengem- bangan  bahan  ajar  yang  beragam. Seperti  dalam  wawancara  dengan guru-guru PAUD sebagai berikut:
Kita  di tuntut  untuk  kreatif  mem- buat dan mencari bahan ajar yang baru  (W.2.2.  Wawancara  Guru PAUD....., 20 Juli 2020) Sebetulnya yang sulit untuk didapat- kan itu bahan-bahan ajar yang bera- gam, tetapi kita memanfaatkan me- dia yang ada saja. (W.2.1.  Wawan- cara Guru PAUD....., 20 Juli 2020)
Terlihat dari kondisi tersebut guru- guru  di Pendidikan  Anak Usia  Dini sangat  diperlukan kreativitas  dalam pengembangan bahan ajar yang  me- narik dan beragam. Berdasarkan  pe- nelitian yang  dilakukan oleh  Mappa- poleonro (2019) pada guru pendidik- an  anak  usia  dini  profesional  yang kreativitasnya tinggi akan menghasil- kan peserta didik yang kreatif.
Akan tetapi  persoalan yang  diha- dapi  oleh  tenaga  pendidik  saat  ini
untuk mengembangkan  kreativitas- nya bukan  hanya pada  kemampuan dan kompetensi yang tidak memadai. akan  tetapi  dukungan  eksternal  se- perti visi, tujuan, dan pemenuhan fasi- litas yang memadai belum mencukupi kebutuhan  pendidik  (Primayana, 2019). Kondisi tersebut akan berpe- ngaruh  pada kemampuan  mengem- bangkan  bahan  ajar  yang  beragam termasuk bahan ajar digital berbasis aplikasi. Pada sisi yang lain berdasar- kan  hasil  wawancara  dengan  salah satu guru  PAUD menyatakan  bahwa meskipun fasilitas teknologi informasi tersedia di lingkungan sekolah, hanya saja fasilitas tersebut jarang diguna- kan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berikut kutipan wawancaranya:
Jarang sih kita pakai alat-alat tekno- logi buat  pembelajaran.  Ya  begitu saja paling seadanya. Infocus sama laptop  juga  paling  dipake  buat rapat-rapat atau pertemuan sama orang tua, jarang banget kita pakai bantuan-bantuan seperti itu. (W.4.1. Wawancara  dengan  Guru  PAUD, 20 Juli 2020)
Berdasarkan  data wawancara  ter- sebut, diperlukan upaya peningkatan kompetensi guru dalam bidang penge- lolaan teknologi informasi dan komu- nikasi.  Peningkatan tersebut  dilaku- kan sebagai salah  satu dorongan ke- pada  guru  PAUD  agar  dapat  secara optimal menggunakan media digital, serta  ketika  proses  pembelajaran yang dilakukan harus menggunakan perangkat  teknologi  seperti  pada penggunaan animasi maka guru telah siap  secara  teknis  dan  meng-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
operasikannya.  Era pendidikan  yang sudah memasuki Abad ke-21 yang di- tandai  dengan  kehidupan  berbasis teknologi dan digital, serta pendidikan yang menyesuaikan  era  Industri  4.0 mesti di sambut positif dengan mem- persiapkan kompetensi pedagogik ter- barukan.  Berbagai strategi  memper- siapkan peserta  didik yang  mampu bertahan di era disrupsi  merupakan pekerjaan yang sangat penting, seperti halnya strategi persiapan literasi bagi anak usia dini diperlukan penunjang media yang  memadai  (Zahro,  et.al., 2019).  Untuk  memenuhi  kebutuhan terebut  sebagai guru  di PAUD  mesti mempersiapkan diri melalui pelatihan pengembangan kemampuan  literasi teknologi (Hapsari, et.al., 2018).
Tantangan  lainnya dalam  pembel- ajaran menggunakan bahan ajar ani- masi adalah mengendalikan siswa yang kadang  jenuh dan  tidak antusias  ter- hadap apa yang ditampilkan. Kondisi ini  tentunya  semestinya  dihadapi dengan baik dan penuh perhatian dari guru-guru PAUD. Seperti yang terung- kap dalam kutipan wawancara berikut:
Kadang ada anak yang jenuh, Guru harus  bisa  membawa  kelas  lebih menarik, Anak-anak kalo ada yang baru antusias  (W.9.3.  Wawancara Guru PAUD 20 Juli 2020)
Melihat kondisi tersebut semesti- nya  seorang  tenaga  pendidik  yang profesional memiliki kewajiban atau tuntutan  untuk menciptakan  inovasi dalam pembelajaran. Tujuannya ada- lah agar setiap guru dapat meningkat- kan kualitas pembelajaran baik yang diimplementasikan  dalam  metode,
bahan ajar,  maupun  strategi  meng- ajarnya (Pransiska, 2013). Termasuk juga inovasi dalam pemanfaatan me- dia digital sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran.

## E. PENUTUP

## 1. Simpulan
Penelitian  tentang  pemanfaatan bahan ajar digital berupa animasi pada pendidikan anak usia dini merupakan salah satu langkah untuk menempuh pendidikan  yang  menyesuaikan dengan era saat ini. Pemanfaatan ani- masi  pada  proses  pembelajaran  di- rasakan sangat membantu guru-guru PAUD  dalam menyampaikan  materi, hal itu dikarenakan bahan ajar yang berbasis  animasi merupakan  bahan ajar yang  mudah dioperasikan  pada saat pembelajaran. Hanya saja secara proses  pembuatan  animasi  dengan menggunakan  aplikasi  Animaker, guru PAUD belum terampil. Untuk itu perlu  pembiasaan  membuat  bahan ajar  yang  beragam,  menarik,  dan kreatif. Bahan ajar digital berupa ani- masi memberikan sejumlah manfaat bagi peserta didik yang di antaranya adalah untuk pengembangan karakter anak,  perkembangan  bahasa,  mau- pun kognitif. Akan tetapi semua man- faat tersebut kembali lagi bergantung pada kreativitas tenaga pendidik atau guru dalam mengolaborasikan setiap kegiatan pembelajaran dengan bahan ajar yang lebih baik lagi.

## 2. Acknowledgement
Penelitian ini didanai sepenuhnya oleh Direktorat Riset dan Pengabdian Masyarakat  Kementerian  Riset  dan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
Teknologi/Badan  Riset  dan  Inovasi Nasional pada skema Penelitian Dosen Pemula (PDP) tahun 2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  I.  G.,  Lawe,  R.,  &  Ahmad,  A. (2020).  Animasi  sebagai  Media Pendidikan Karakter Berbasis Tri Kaya Parisudha untuk Anak-Anak. MUDRA  Jurnal  Seni  Budaya,  35, 242–249.
Creswell,  J.  (2015).  Educational  Re- search,  Planing,  Conducting,  and Evaluating Qualitative and Quanti- tative (5th ed.). Pearson Education. Febiharsa, D., & Djuniadi. (2018). Pe- ngembangan Media  Pembelajaran Interaktif 3 Dimensi untuk Pembel- ajaran  Materi  Pengenalan  Ling- kungan Pada Anak Usia Dini di In- donesia .  Journal  of SECE  (Studies in Early Chilhood Education), 75–84. Hapsari, A., Novitasari, R., & Wahyu- ningsih, H. (2018). Pelatihan Lite- rasi Sumber dan Bahan Belajar di Internet bagi Guru PAUD di Keca- matan  Ngaglik,  Sleman.  Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 3(2), 135–140.  https://doi.org/10.30 653/002.201832.61 Langga, F. H., Ahmad, H. A., & Mansoor, A. Z., (2019), Web Series Animasi Nussa  sebagai Media  Pendidikan Islami  pada  Anak,  Jurnal  Komu- nikasi Visual Wimba, X/1, Institut Teknologi Bandung, Bandung. Mappapoleonro, A. M. (2019). Profe- sionalisme  Guru  PAUD  Abad  21 dalam  Mengembangkan  Pembel- ajaran Kreativitas Anak Usia Dini. Prosiding Seminar Nasional Pendi- dikan STKIP Kusuma Negara, 1–8.
Merdekawati, I., Fadlullah, & Rosidah, L.  (2019).  Penerapan  Permainan Outbond Bagi Anak Usia 4-5 Tahun Di Tk  Peradaban Cilegon-  Banten. JP PAUD FKIP Untirta, 6, 139–146. Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  & Saldaana, J. (2014). Qualitative data analysis:  A  methods  sourcebook (Third  edition.).  Thousand  Oaks, Califorinia: SAGE Publications, Inc.. Mustanzier, P. A., (2016), Penggunaan Gaya Bahasa Melayu dalam Tayang- an Film Kartun Animasi Upin dan Ipin  pada  Perilaku  Komunikasi Anak di  SD Negeri  1 Poasia  Ken- dari, Jurnal Ilmu Komunikasi UHO: Jurnal Penelitian  Kajian  Ilmu  Ko- munikasi Dan Informasi, I/2, Uni- versitas Halu Oleo, Kendari. Pransiska, R. (2013). Pemanfaatan IT Sebagai Media dalam Mengenalkan Bahasa  Ingris  pada  Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, XIII(2), 107–112.
Primayana, K. H. (2019). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Menghadapi Tantangan Revolusi  Industri  4.0.  Prosiding Seminar  Nasional Dharma  Acarya Ke-1 Tantangan Dan Peluang Dunia Pendidikan Di Era 4.0, 321–328.
Santoso, F. B. (2018). Pengembangan Kompetensi Guru di Era Revolusi Industri  4.0.  Seminar  Nasional  - Jurusan  Administrasi  Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universi- tas  Negeri  Malang  Revitalisasi Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) Di Era Revolusi Industri 4.0 PENGEMBANGAN, 108–115.
Sheppard,  M.  E.,  Ed,  D.,  Vitalone- raccaro,  N.,  Ph,  D.,  Kaari,  J.,  &
Ajumobi,  T.  T.  (2017).  Using  a flipped  classroom  and  the  per- spective of families to teach medi- cal  students  about  children  with disabilities and special education. Disability and Health Journal. https: //doi.org/10.1016/j.dhjo.  2017. 03.012 Susanto, Ahmad. (2017). Pendidikan Anak Usia Dini: Konsep dan Teori. Jakarta: Bumi Aksara Yaswinda, Nilawati, E., & Hidayati, A. (2019).  Pengembangan  Media
Video Tutorial Pembelajaran Sains Berbasis  Multisensori  Ekologi untuk Meningkatkan Kogntif Anak Taman Kanak-Kanak. Jurnal AUDI, 3359(2), 100–109.
Zahro, I. F., Atika, A. R., & Westhisi, S. M.  (2019). Strategi  Pembelajaran Literasi Sains Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia, 4(2), 121– 130. Vaughan, T., (2004), Multimedia: Mak- ing It Work. SixthEdition. McGraw- Hill Companies.