## PEDAGOGIK JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh: Fakultas Agama Islam (FAI) dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
P-ISSN: 2337-7364 E-ISSN: 2622-9005
VOL. 9, NO. 1,  APRIL   2022

## Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran
Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh Vol. 9, No. 1, April 2022
Editor in Chief Dr. Saiful, S.Ag., M.Ag.

## Managing Editors
Muhammad Yani, M.Pd. dan Meutia Zahara, Ph.D.

## Board of Editors
Hasnul Insani Djohar, Ph.D Wilda Syam Tonra, M.Pd Arief Aulia Rahman, M.Pd Ika Kana Trisnawati, M.Ed Ismail Darimi, MA Rini Sulastri, M.Pd Restu Andrian, M.Pd Yuniarti, M.Pd
Board of Riviewers Prof. Dr. T. Zulfikar, M.Ed Prof. Dr. Bansu Irianto Ansari, M.Pd Dr. Muhammad Syukri, M.Ed Dr. Ksm. Muhammad Amin Fauzi, M.Pd
Akhsanul In’am, Ph.D Dr. Sri Suyanta, M.Ag Dr. Anton Widyanto, M.Ag., Ed.S Sri Andayani Mahdi Yusuf, Ph.D Dr. Mardhatillah, M.Pd Rita Novita, M.Pd Faizal Ade Rahmahuddin Abdullah, M.Si Mursalin, M.Pd Khairatul Ulya, M.Ed Jofrishal, M.Pd Ahmad Nubli Gadeng, M.Pd Muhammad Taufik Hidayat, M.Pd Yan Ardian Subhan, M.Pd

## Board of Assistant
Devi Keumala, M.T dan Dedi Zumardi, S.Pd.I

## Penerbit
Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Aceh dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Email: jurnal.pedagogik@unmuha.ac.id

## PENGANTAR EDITORIAL
Syukur  kehadirat  Allah  Swt,  karena  hanya  izin-Nya  Jurnal  Pedagogik  yang sekarang  berada  di  tangan  para  pembaca  dapat  diluncurkan.  Selawat  dan  salam  kita sampaikan kepada Nabi Muhammad Saw yang telah membawa ummat manusia ke jalan kebajikan dan keselamatan di dunia dan di akhirat.
Jurnal  ilmiah  ini  diadakan  untuk  memfasilitasi  dan  mendorong  lahirnya  karya tulis  ilmiah,  berupa  hasil  penelitian  dalam  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran. PEDAGOGIK:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah Universitas  Muhammadiyah  Aceh  ingin  membagi  pendapat  dan  ide  dalam pengembangan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran  secara  nasional maupun  internasional.  Keberadaan  jurnal  ini  menjadi  semakin  penting  untuk  memacu tumbuhnya  nuansa  akademis  di  lingkungan  para  pendidik  mulai  pada  tingkat  rendah hingga  perguruan  tinggi  serta  bagi  para  peneliti  pendidikan  dan  pembelajaran.  Tetapi tidak  tertutup  kesempatan  bagi  pihak  lain  yang  juga  memiliki  inisiatif  untuk memaparkan hasil penelitiannya yang relevan dengan pendidikan dan pembelajaran.
Pada edisi ini, Jurnal Pedagogik menyajikan beberapa tulisan yang menganalisis isu-isu  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  bersumber  dari  berbagai  perspektif  yang meliputi  pendidikan  dalam  konteks  sains,  sosial,  agama,  dan  bahasa;  pendidikan karakter;  organisasi  dan  manajemen  pendidikan;  serta  strategi  pembelajaran  dan kurikulum  terutama  selama  pandemi  covid-19.  Berdasarkan  tema  tersebut,  beberapa artikel menarik yang disajikan yaitu:  Bimbingan Karier Berorientasi Transferable Skill Bagi  Siswa  Tunanetra  oleh Fajriani,  Mamat  Supriatna,  dan  Sunaryo  Kartadinata ; Pelaksanaan Pendidikan Profesi Guru pada Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Almuslim  oleh Rahmi  Hayati,  Wiwin  Apriani,  Zuraini,  dan  Isralidin; Dampak Implementasi  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  pada  Program  Studi  Sastra Jepang Universitas Komputer Indonesia oleh Fenny Febrianty, Soni Mulyawan Setiana, Anisa  Arianingsih,  dan  Mohammad  Ali ;  Implementasi  Humanisme  terhadap Pembentukan Karakter Mahasiswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Cyberculture oleh Fuadi; Using  Contextual  Method  in  Showing  Students’ Understanding Perception oleh Cut Mawar Helmanda dan Rahmatun Nisa.
Selanjutnya juga ada Students’ Strategies in Understanding Listening Section of Paper-Based  TOEFL  Tests  (A  Study  at  the  Fourth  Semester  of  English  Departement Students of Tarbiyah Faculty of UIN Ar-Raniry) oleh Muhammad Kharizmi; Pengaruh Kuliah  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kemampuan  Mahasiswa  di  Indonesia oleh Febyolla  Presilawati,  Nuzulman,  dan  Windi  NR  Wardhani ;  Pengembangan  Buku Panduan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Model Mind  Mapping pada  Siswa  SMP  Nurul Huda  Pajaran  Poncokusumo  oleh Nurwakhid  Muliyono; Metode  Pembelajaran  di Pesantren  Tradisional oleh Saiful ;  Analisis  Sosiologis  Pengembangan  Kurikulum  oleh Zulkifli; Penerapan  Strategi  Metakognitif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa oleh Lilis Arini, M. Duskri, dan Muhammad Yani.
Sesuai  dengan  jurnal  ilmiah,  publikasi  Jurnal  Pedagogik  ini  diharapkan  dapat menjadi  bahan  rujukan  dan  sumber  kajian  yang  relevan  dan  aktual  serta  memberikan wawasan  para  pembaca  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  Kepada  penulis,  tim penyunting  dan  penerbit  serta  semua  pihak  yang  telah  memberikan  dukungan  atas terbitnya Jurnal Pedagogik ini, kami sampaikan ucapan terima kasih. Semoga Allah Swt berkenan memberikan balasan yang setimpal atas usaha baik ini.
Salam,
Tim Penyunting

## DAFTAR ISI
Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh
Vol. 9, No. 1, April 2022 Hal Pengantar Editorial ii Daftar Isi iv Ketentuan Penulisan Naskah Jurnal Pedagogik v Bimbingan Karier Berorientasi Transferable Skill Bagi Siswa Tunanetra Fajriani, Mamat Supriatna, dan Sunaryo Kartadinata 1-16 Pelaksanaan Pendidikan Profesi Guru pada Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Almuslim Rahmi Hayati, Wiwin Apriani, Zuraini, dan Isralidin 17-32 Dampak  Implementasi  Program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  pada Program Studi Sastra Jepang Universitas Komputer Indonesia Fenny  Febrianty,  Soni  Mulyawan  Setiana,  Anisa  Arianingsih,  dan Mohammad Ali 33-42 Implementasi  Humanisme  terhadap  Pembentukan  Karakter  Mahasiswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Era Cyberculture Fuadi 43-49 Using  Contextual  Method  in  Showing  Students’  Understanding  Perception Cut Mawar Helmanda dan Rahmatun Nisa 50-56
Students’  Strategies  in  Understanding  Listening  Section  of  Paper -Based TOEFL  Tests  (A  Study  at  the  Fourth  Semester  of  English  Departement Students of Tarbiyah Faculty of UIN Ar-Raniry) Muhammad Kharizmi 57-67 Pengaruh  Kuliah  Daring  Saat  Pandemi  Covid-19  terhadap  Kemampuan Mahasiswa di Indonesia Febyolla Presilawati, Nuzulman, dan Windi NR Wardhani 68-74 Pengembangan  Buku  Panduan  Menulis  Puisi  Menggunakan  Model  Mind Mapping pada Siswa SMP Nurul Huda Pajaran Poncokusumo Nurwakhid Muliyono 75-84 Metode Pembelajaran di Pesantren Tradisional Saiful 85-96 Analisis Sosiologis Pengembangan Kurikulum Zulkifli Penerapan  Strategi  Metakognitif  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa
Lilis Arini, M. Duskri, dan Muhammad Yani
97-110 111-120

## KETENTUAN PENULISAN NASKAH JURNAL ILMIAH PEDAGOGIK
Setiap  penulis  harus  memastikan  naskah  yang  dikirim  sesuai  dengan  ketentuan- ketentuan  yang  telah  ditetapkan  oleh Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah  Aceh sebagai berikut:

## A. Ketentuan Umum
1. Naskah ditulis dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris
2. Naskah harus original dan belum pernah dipublikasikan atau sedang dalam proses penyerahan  untuk  dipublikasikan  ke  media  lain  dan  tidak  mengandung  unsur plagiarisme.
3. Naskah  dapat  berupa  penelitian,  studi  kasus,  atau  studi  sastra dengan  panjang tulisan  maksimum  20  halaman  kertas  A4  dengan  spasi  1,5  dan  diketik dengan program microsoft word ukuran 12 dengan huruf Times New Roman .
4. Penulis harus mendaftar sebagai penulis dengan melakukan register secara online melalui website : http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik
5. Naskah  akan  diterbitkan  di Jurnal  Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah  Aceh setelah direview oleh peer reviewer.
6. Naskah  harus  dibuat  sesuai  dengan  pedoman  dan  template  penulisan. Template penulisan dapat didownload dalam Journal Template.

## B. Ketentuan Khusus
1. Kerangka  naskah  meliputi: Judul,  Nama  Penulis  dan  Institusi,  Abstrak, Pendahuluan,  Metode  Penelitian,  Hasil  dan  Pembahasan,  Kesimpulan  dan Saran, dan Referensi.
2. Judul. Judul  harus  mencerminkan  permasalahan  yang  dibahas  dalam  tulisan, pendek,  dan  informatif,  tetapi  tidak  melebihi  17  kata.  Judul  naskah  tidak mengandung singkatan yang tidak umum.
3. Nama  Penulis  dan  Institusi . Nama  penulis  ditulis  tanpa  titel  atau  gelar kesarjanaan.  Nama  penulis  juga  harus  disertai  dengan  institusi  penulis,  alamat institusi, dan alamat email.
4. Abstrak . Abstrak  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris. Abstrak dibuat  dalam satu  paragraf dan antara  150-250  kata yang  terdiri  dari  latar belakang,  tujuan,  metode  penelitian  (desain,  subjek/sampel,  instrumen,  analisis data), hasil, kesimpulan, dan kata kunci (3-5 frasa).
5. Pendahuluan. Pendahuluan  harus  berisi  (secara  singkat  dan  berurutan)  latar belakang  umum  dan  tinjauan  pustaka (state  of  the  art) dan  masalah  utama penelitian. Di  bagian  akhir  pendahuluan,  tujuan/pertanyaan  penelitian  dan kebaruan dari penulisan naskah harus disebutkan.
6. Metode Penelitian . Metode penelitian menjelaskan jenis penelitian, populasi dan sampel atau subjek penelitian, instrumen, prosedur pelaksanaan penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data
7. Hasil  dan  Pembahasan .  Bagian  ini  berisi  tentang  hasil  penelitian  dan pembahasannya. Hasil yang diperoleh dari penelitian harus didukung dengan data yang  memadai. Hasil  penelitian  dan  penemuannya  haruslah  merupakan  jawaban atau  hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  pada  bagian pendahuluan. Komponen  yang  harus  ada  pada  pembahasan  adalah:  Bagaimana hasil penelitian berhubungan dengan pertanyaan atau tujuan awal yang diuraikan dalam  bagian  pendahuluan  (apa/bagaimana)? Apakah  anda  memberikan interpretasi  secara  ilmiah  untuk  setiap  hasil  atau  temuan  yang  disajikan (mengapa)? Apakah  hasil  penelitian  anda  konsisten  dengan  apa  yang  telah dilaporkan? Atau apakah ada perbedaan?
8. Kesimpulan  dan  Saran . Kesimpulan  harus  menjawab  tujuan  penelitian  dan penemuan  penelitian. Ucapan  penutup  tidak  hanya  berisi  pengulangan  hasil  dan pembahasan  atau  abstrak. Anda  juga  harus  menyarankan  untuk  penelitian selanjutnya dengan landasan penelitian yang telah dilakukan.
9. Referensi. Referensi  yang  ditulis  hanya  memuat  sumber  yang  dirujuk  atau termasuk  dalam  artikel. Silakan  gunakan  Aplikasi  Manajer  Referensi  seperti EndNote,  Mendeley,  Zotero,  dan  lainnya.  Sumber  referensi  harus  menyediakan 70%  artikel  jurnal,  prosiding,  atau  hasil  penelitian  dari  lima  tahun terakhir. Teknik penulisan referensi menggunakan sistem mengutip standar APA ( American  Psychological  Assosiation ),  serta sistem  kutipan yang  digunakan adalah model innote .

## ANALISIS SOSIOLOGIS PENGEMBANGAN KURIKULUM

## Zulkifli 1)
1) Mahasiswa Program Pasca Sarjana UIN Ar-Raniry, Aceh, Indonesia Email: zulkiflikasim2@gmail.com
Abstrak: Perencanaan  sebuah  kurikulum  pada  aspek  pembelajaran  harus mempertimbangkan aspek sosial. Sudah seyogyanya aspek sosiologis perlu diperhatikan dalam  pengembangan  kurikulum  agar  peserta  didik  tidak  salah  dalam  pegangan  dan tidak  salah  dalam  berperilaku  di  masyarakat.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  menganalisis  aspek  secara  sosiologis  dari  pengembangan  kurikulum. Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan  ( library  research ),  yang  bertujuan untuk mendapatkan teori-teori ataupun konsep-konsep sebagai bahan penguat terhadap temuan dalam penelitian ini. Hasil analisis diperoleh bahwa landasan sosiologis sangat penting  ada  dalam  pengembangan  kurikulum.  Pada  prinsipnya   dalam  pengembangan kurikulum  di satuan  pendidikan harus  mencerminkan keinginan, cita-cita tertentu dan kebutuhan  masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  sudah  sewajarnya  kalau  pendidikan memperhatikan  aspirasi  masyarakat,  dan  pendidikan  mesti  memberikan  jawaban  atas tekanan-tekanan  yang  datang  dari  kekuatan  sosio-politik-ekonomi  yang  dominan. Landasan sosiologis pengembangan kurikulum adalah asumsi-asumsi yang berasal dari sosiologis  yang  dijadikan  titik  tolak  dalam  pengembangan  kurikulum.  Landasan  ini didasari  bahwa  pendidikan  adalah  proses  budaya  untuk  meningkatkan  harkat  dan martabat  manusia.  Setidaknya  terdapat  dua  pertimbangan  sosiologis  yang  dijadikan landasan  dalam  pengembangan  kurikululm,  yaitu:  (1)  setiap  orang  dalam  masyarakat selalu  berhadapan  dengan  masalah  anggota  masyarakat  yang  belum  dewasa  dalam kebudayaan,  maksudnya  manusia  yang  belum  mampu  menyesuaikan  diri  dengan kebiasaan  kelompoknya;  dan  (2)  kurikulum  dalam  setiap  masyarakat  merupakan refleksi dari cara orang berfikir, merasa dan bercita-cita atau kebiasaan. Oleh karena itu untuk membina struktur dan fungsi kurikulum diperlukan pemahaman terhadap budaya.
Kata Kunci: Sosiologis, Pengembangan Kurikulum
Abstract: Planning a curriculum on the learning aspect must consider the social aspect. It  is  appropriate  that  the  sociological  aspect  needs  to  be  considered  in  curriculum development so that students are not wrong in handling and not  wrong in behaving in society. The purpose of this study  was to identify and analyze the sociological aspects of  curriculum  development.  This  study  uses  library  research,  which  aims  to  obtain theories  or  concepts  as  reinforcement  for  the  findings  in  this  study.  The  results  of  the analysis  show  that  the  sociological  foundation  is  very  important  in  curriculum development. In principle, curriculum development in educational units must reflect the wishes, certain aspirations and needs of the community. Therefore, it is only natural that education pays attention to the aspirations of the people, and education must provide an answer  to  the  pressures  that  come  from  the  dominant  socio-political-economic  forces. The sociological foundation of curriculum development is the sociological assumptions that  are  used  as  a  starting  point  in  curriculum  development.  This  foundation  is  based that  education  is  a  cultural  process  to  improve  human  dignity.  There  are  at  least  two sociological  considerations  that  are  used  as  the  basis  for  curriculum  development, namely:  (1)  everyone  in  society  is  always  dealing  with  problems  of  community
members who are not yet mature in culture, meaning humans who have not been able to adapt to the habits of their group; and (2) the curriculum in every society is a reflection of  the  way  people  think,  feel  and aspire to  or  habits.  Therefore, to  foster the  structure and function of the curriculum, an understanding of culture is needed.
Keywords: Sociology, Curriculum Development

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum  memiliki  kedudukannya  sangat  strategis  dan  mempunyai  peranan yang sangat penting dalam aspek pendidikan, kurikulum dan pendidikan merupakan dua konsep  yang  harus  dipahami  terlebih  dahulu  sebelum  membahas  mengenai pengembangan  kurikulum.  Kurikulum  dapat    mendeskripsikan  visi,  misi,  dan  tujuan pendidikan sebuah bangsa.
Mengingat  pentingnya  peranan  kurikulum  di  dalam  pendidikan  dan perkembangannya kehidupan bangsa, maka kurikulum perlu  diperhatikan semua aspek diantaranya  aspek  sosiologis,  karena  pengembangan  kurikulum  harus  memperhatikan dan  mempertimbangkan  karakteristik  masyarakat  dimana  kurikulum  itu  akan dilaksanakan. Sebagaimana  disampaikan  oleh  Sukmadinta  (1997)  bahwa  dengan pendidikan,  kita  tidak  mengharapkan  muncul  manusia  yang  lain  dan  asing  terhadap masyarakat,  tetapi  manusia  lebih  bermutu,  mengerti,  dan  mampu  membangun masyarakatnya.  Oleh  karena  itu,  tujuan,  isi,  maupun  proses  pendidikan  harus disesuaikan  dengan  kondisi  karakteristik,  kekayaan  dan  perkembangan  masyarakat tersebut.
Karakteristik  suatu  masyarakat  dapat  dilihat  dari  berbagai  kondisi,  seperti kondisi  sosial  ekonomi,  kondisi  geografi,  kondisi  lingkungan  sosial  budaya,  adat istiadat,  dan  lain-lain.  Dalam  hal  ini  Masykur  (2019)  mengatakan  bahwa,  kurikulum yang  dikembangkan  harus  berisi  sejumlah  kompetensi  seperti  kemampuan  akademik, nilai,  sikap  perilaku,  kepercayaan,  adat  istiadat  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  dapat berdaptasi,  berkembang,  berkontribusi,  dan  minimal  untuk  mempertahankan  diri ( survive ) dalam kondisi masyarakat di mana mereka tinggal.
Dalam  merencanakan  sebuah  kurikulum  dalam  aspek  pembelajaran  juga  harus mempertimbangkan aspek sosial. Sudah seyogyanya aspek sosiologis perlu diperhatikan dalam  pengembangan  kurikulum  agar  peserta  didik  tidak  salah  dalam  pegangan  dan tidak  salah  dalam  berperilaku  di  masyarakat.  Karena  sejatinya  peserta  didik  dididik
untuk disiapkan di dalam lingkungan masyarakatnya, sekaligus mengamalkan nilai-nilai yang ada dimasyarakatnya sehingga dapat bermanfaat bagi sesama.
Pendidikan  dalam  bertransformasi  tentunya  tidak  berdiri  sendiri.  Di  mana pendidikan  nantinya  akan  mengarah  sesuai  rancangan  pendidikan,  yakni  kurikulum. Kurikulum  yang  ditawarkan  harus  mampu  menjawab  kompleksitas  tatangan  ke  depan. Kompleksitas  akibat  masyarakat  yang  selalu  ingin  selalu  berkembang  dan  juga teknologi  yang  menuntut  masyarakat  untuk  selalu  dinamis,  bahkan  tantangan  dari bangsa  lain  yang  mengharuskan  pendidikan  mampu  menerawang  serta  menerobos cakrawala  masa  depan.  Akibatnya  pendidikan  dapat  menciptakan  generasi  yang cemerlang di masa depan.
Pendidikan  diharapkan  dapat  menjawab  segala  tantangan,  di  mana  harus memenuhi  kebutuhan  masyarakat  penggunanya  dan  harus  mampu  mempersiapkan masyarakat  dalam  kehidupan  yang  sesungguhnya.  Pendidikan  harus  mampu memberikan  serangkaian  aktivitas  dan  kegiatan  yang  diorganisasikan  untuk memberikan  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  yang  dinamakan  dengan kurikulum  yang  mampu  menjawab  tantangan  tersebut.  Kurikulum  yang  ditawarkan harus  mampu  menjawab  kompleksitas  tantangan  ke  depan.  Kompleksitas  sebagai konsekuensi dari masyarakat yang selalu ingin berkembang dan juga laju perkembangan teknologi  yang  menuntut  masyarakat  untuk  selalu  dinamis.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui aspek secara sosiologis dari pengembangan kurikulum.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan  ( library  research ).  Studi perpustakaan  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  teori-teori,  konsep-konsep  sebagai bahan  penguat  terhadap  temuan  dalam  penelitian  ini.  Adapun  sumber  utama  yang diambil  dari  buku,  artikel,  dan  literatur-literatur  lainnya.  Selanjutnya,  peneliti menganalisis berbagai temuan dari bacaan yang berkaitan dengan pembahasan ini.
Muhadjir  (1996:169)  menyatakan  bahwa  penelitian  kepustakaan  lebih memerlukan  olahan  filosofis  dan  teoritis  dari  pada  uji  empiris  di  lapangan.  Adapun fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  menemukan  berbagai  teori,  gagasan  dan  pendapat mengenai aspek secara sosiologis dari pengembangan kurikulum.

## Zulkifli

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Landasan Pengembangan Kurikulum
Landasan dapat diartikan sebagai alas atau tumpuan. Siregar dan Nara (Raharjo, 2012)  menyatakan  bahwa  landasan  adalah:  (a)  sebuah  pondasi  yang  diatasnya  berdiri sebuah bangunan; (b) pikiran-pikiran abstrak  yang dijadikan dasar sebuah pelaksanaan kegiatan;  dan  (c)  pandangan-pandangan  abstrak  yang  teruji  yang  digunakan  sebagai dasar dalam penyusunan, pelaksanaan dan evaluasi konsep.
Pengembangan  adalah  proses,  cara,  perbuatan  mengembangkan.  Sedangkan kurikulum itu tidak terbatas hanya pada sejumlah mata pelajaran saja, tetapi mencakup semua  pengalaman  belajar  ( learning  experiences )  yang  dialami  siswa  dan mempengaruhi  perkembangan  pribadinya  yang  diperoleh  bukan  di lingkungan  sekolah saja  akan  tetapi  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat.  Dengan  demikian  kurikulum  itu tidak dibatasi pada kegiatan di dalam kelas saja, tetapi mencakup juga kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh siswa di luar kegiatan pembelajaran (Masykur, 2019).
Dalam  pengertian  lainnya,  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman  penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan (Rusman, 2009). Berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun  2003  Pasal  1  ayat  19,  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  landasan pengembangan kurikulum adalah suatu prinsip gagasan yang merupakan dasar atau alas yang  menjadi  sandaran  dalam  mengembangkan  kurikulum.  Landasan  kurikulum  harus memiliki  pondasi  yang  kokoh.  Landasan  kurikulum  yang  kokoh  sangat  diperlukan dalam  segala  aspek  kegiatan  pendidikan.  Jika  kurikulum  dikembangkan  tidak berdasarkan kepada landasan yang tepat maka kurikulum itu akan mudah berubah, tidak dipakai  dan  bahkan  tidak  bertahan  lama.  Dalam  merancang  kurikulum  yang  kokoh terlebih dahulu harus  diidentifikasikan secara mendalam dan menyeluruh landasan apa saja  yang  harus  dijadikan  pijakan  dalam  merancang  mengembangkan  dan mengimplementasikan kurikulum, karena dengan landasan yang kokoh maka kurikulum tidak  akan  mudah  digantikan  atau  dengan  kata  lain  akan  bertahan  lama.  Jadi  yang
menjadi  landasan  pengembangan  kurikulum  antara  lain:  landasan filosofis,  landasan psikologis,  landasan  sosiologis,  maupun  landasan  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi (IPTEK).

## 2. Landasan Sosiologis
Ada  tiga  aspek  pokok  yang  menjadi  landasan  atau  dasar,  tumpuan,  fondasi dalam  mengembangkan  suatu  kurikulum,  yaitu:  filsafat,  psikologis  dan  sosiologis. Aspek  yang  akan  dibahas  dalam  tulisan  ini  adalah  sosiologis.  Sosiologis  adalah landasan  yang  mengarahkan  kajian  mengenai  kurikulum  yang  dikaitkan  dengan masyarakat, kebudayaan, dan perkembangan ilmu pengetahuan.
Masyarakat  adalah  suatu  kelompok  individu  yang  terorganisasi  yang  berpikir tentang dirinya sebagai suatu yang berbeda dengan kelompok atau masyarakat lainnya. Sebagai akibat dari perkembangan yang terjadi saat ini, terutama sebagai pengaruh dari kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  kebutuhan  hidup  masyarakat  semakin  luas dan  semakin  meningkat  sehingga  tuntutan  hidup  pun  semakin  tinggi.  Perkembangan masyarakat tersebut  menuntut tersedianya  proses  pendidikan  yang  relevan.  Pendidikan harus  mengantisipasi  tuntutan  kehidupan  dalam  suatu  masyarakat,  sehingga  dapat mempersiapkan  anak  didik  untuk  hidup  wajar  sesuai  dengan  kondisi  masyarakat  di mana  mereka  hidup.  Untuk  terciptanya  proses  pendidikan  yang  sesuai  dengan perkembangan  masyarakat,  maka  diperlukan  rancangan  pendidikan  berupa  kurikulum yang landasan pengembangannya memperhatikan perkembangan masyarakat.
Kurikulum  sebagai  program  atau  rancangan  pendidikan  harus  dapat  menjawab tantangan  dan  tuntutan  masyarakat,  bukan  hanya  dari  segi  isi  programnya  tetapi  juga dan  segi  pendekatan  dan  strategi  pelaksanaannya.  Oleh  karena  itu,  guru  sebagai pelaksana  kurikulum  dituntut  lebih  peka  mengantisipasi  perkembangan  masyarakat, agar  apa  yang  diberikan  kepada  siswa  relevan  dan  berguna  bagi  kehidupannya  di masyarakat.  Penerapan  teori,  prinsip,  dan  hukum  yang  terdapat  dalam  semua  ilmu pengetahuan yang ada dalam kurikulum, harus disesuaikan dengan kondisi masyarakat setempat,  sehingga  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  akan  lebih  bermakna  dalam hidupnya.  Pengembangan  kurikulum  yang  hanya  didasarkan  pada  kemampuan  dasar saja  tidak  akan  dapat  memenuhi  kebutuhan  dan  tuntutan  masyarakat.  Pengembangan kurikulum  harus  ditekankan  pada  pengembangan  individu  vang  mencakup keterkaitannya dengan lingkungan masyarakat setempat (Masykur, 2019).

## Zulkifli
Manusia  merupakan  makhluk  yang  tidak  dapat  hidup  sendiri  karena membutuhkan  orang  lain.  Sejak awal  dilahirkan, manusia  telah  belajar  dan  berkenalan dengan hubungan-hubungan sosial. Hubungan sosial manusia mengacu pada hubungan antar  individu,  antar  masyarakat,  dan  individu  dengan  masyarakat.  Hubungan  sosial dimulai  dari  keluarga  yaitu  hubungan  antara  anak  dengan  orang  tua.  Ada  interaksi dalam  keluarga  dan  terbentuk  kehidupan  sosial  di  dalamnya.  Pola  hubungan  sosial kemudian  terbentuk  karena  adanya  interaksi  dengan  tetangga  dan  masyarakat.    Dalam hubungan sosial tersebut terjadilah pengenalan dan proses tersebut mencakup berbagai budaya,  nilai,  norma  dan  tanggung  jawab  manusia,  sehingga  hadir  ragam  kehidupan masyarakat yang berbeda-beda dengan masalah yang berbeda pula.
Karena  itu  sudah  sewajarnya  kalau  pendidikan  memperhatikan  aspirasi masyarakat, dan pendidikan mesti memberi jawaban atas tekanan-tekanan yang datang dari kekuatan sosio-politik-ekonomi yang dominan. Sementara dengan adanya landasan sosiologis pengembangan kurikulum yang merujuk pada asas kemasyarakatan dan juga kebutuhan masyarakat membuat pendidikan lebih bermakna. Harapanya dengan adanya landasan  sosiologis  pendidikan  akan  mampu  menjawab  tantangan  masyarakat, membekali  peserta  didik  untuk  setia  pada  norma/etika  di  masyarakat  dan  sekaligus mampu menyiapkan kader-kader generasi masa depan yang berbudaya Islam (Setiawan, 2018).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  menunjukkan  betapa  pentingnya  faktor  kebutuhan dan  tuntutan  masyarakat  dalam  pengembangan  kurikulum.  Landasan  sosiologis mengarahkan  kajian  mengenai  kurikulum  yang  dikaitkan  dengan  masyarakat, kebudayaan dan perkembangan ilmu pengetahuan.

## 3. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum
Prinsip  kurikulum  merupakan  aturan  yang  hadir  dalam  pengembangan kurikulum.  Prinsip  tersebut  mempunyai  tujuan  agar  kurikulum  yang  dihasilkan  sesuai dengan  keinginan  semua  pihak  antara  lain  peserta  didik,  orang  tua,  dan  masyarakat. Kurikulum  memiliki  peran  strategis  dalam  menentukan  keberhasilan  pendidikan. Keberadaan  kurikulum  merupakan  salah  satu  bentuk  nyata  dalam  mengusahakan terwujudnya  tujuan  pendidikan  nasional.  Sumber  prinsip  perkembangan  kurikulum terdiri dari data empiris, data eksperimen, cerita atau legenda yang hidup di masyarakat.

## Zulkifli
Prinsip  dalam  perkembangan  kurikulum  di  kelompokkan  menjadi  dua  pokok utama  yaitu  pertama  adalah  prinsip  umum  yang  terdiri  dari  relevansi,  fleksibilitas, kontinuitas,  praktis,  dan  efektif.  Sedangkan  kedua  adalah  prinsip  khusus  terdiri  dari prinsip  berkenaan  dengan  tujuan  pendidikan,  prinsip  berkenaan  dengan  pemilihan  isi pendidikan,  prinsip  berkenaan  dengan  pemilihan  proses  belajar  mengajar,  prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pengajaran, dan prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian (Setiyadi, 2020).
Manfaat  yang  dapat  diambil  dari  prinsip  umum  dan  prinsip  khusus pengembangan  kurikulum  adalah  kita  bisa  menggunakannya  bersama,  karena  itu  akan saling menguntungkan dan melengkapi. Prinsip umum biasanya digunakan dalam setiap pengembangan  kurikulum  di  mana  pun,  sementara  prinsip  khusus  biasanya  terkait dengan prinsip yang ada hanya berlaku di tempat dan situasi tertentu yang merujuk pada prinsip  yang  digunakan  dalam  pengembangan  komponen  kurikulum  secara  khusus (tujuan,  isi,  metode,  proses  dan  evaluasi).  Ini  karena  perbedaan  hasil  itu  penggunaan prinsip-prinsip  tertentu. Jadi,  semakin  lengkap  dan  komprehensif,  kesempurnaan  suatu prinsip  akan  lebih  baik,  karena  akan  semakin  diperjelas  mengarahkan  pekerjaan pengembang  kurikulum  dan  kesempurnaan  kurikulum  yang  dihasilkannya.  Namun, prinsip-prinsip  yang  disajikan  di  atas  pada  dasarnya  tidak  kaku  dan  mungkin  untuk dimodifikasi, ditambahkan atau dikurangi sesuai dengan kebutuhan yang ada. Selain itu, dalam  literatur modern tentang  kurikulum  masih  banyak  pakar  yang  mengusulkan  dan membahas prinsip-prinsip pengembangan kurikulum (Umami, 2019).

## 4. Dimensi Kurikulum
Kurikulum bukanlah sesuatu yang tunggal, akan tetapi merupakan sesuatu yang beragam,  artinya  dapat  dilihat  dari  berbagai  dimensi.  Menurut  para  ahli,  kurikulum dapat  dilihat  dari  4  aspek  dimensi.  Keempat  dimensi  kurikulum  tersebut  adalah:  (1) kurikulum  sebagai  suatu  ide,  (2)  kurikulum  sebagai  suatu  rencana  tertulis  yang sebenarnya  merupakan  perwujudan  dari  kurikulum  sebagai  suatu  ide,  (3)  kurikulum sebagai suatu kegiatan yang sering pula disebut dengan istilah kurikulum sebagai suatu realita atau implementasi kurikulum, (4) kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum sebagai suatu kegiatan.
Keempat dimensi ini diharapkan mampu melakukan perbaikan dalam perubahan kurikulum.  Untuk  melakukan  perubahan  kurikulum  yang  melibatkan  keempat  aspek
tersebut  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama.  Oleh  karena  itu  untuk  melakukan perubahan  bisa  dipilih  dari  keempat  aspek  dimensi  tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan yang dikehendaki oleh pengguna. Biasanya yang harus segera dilakukan perubahan dari ke  empat  aspek  adalah  dimensi  proses  yang  melibatkan  peserta  didik,  pendidik, termasuk penyediaan sarana prasarana (Masykur,  2019).
Dimensi ide artinya kurikulum itu adalah munculnya berbagai gagasan-gagasan, atau  pemikiran  tentang  pendidikan.  Gagasan  yang  dimaksud  adalah  konsep-konsep pendidikan yang muncul terkait dengan tujuan, konten atau materi, metode dan evaluasi. Dimensi  dokumen  atau  rencana  tertulis  artinya  kurikulum  itu  merupakan  sebuah dokumen tertulis  yang isinya terkait dengan rumusan  masalah dan  tujuan, materi yang akan  diajarkan,  metode  atau  pendekatan  yang  digunakan  dan  evaluasi  yang  akan dilaksanakan.
Dimensi  proses  atau  implementasi  artinya  kurikulum  itu  sebuah  proses  yang diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar. Dimensi ini kurikulum dilihat dari aspek proses dan inilah kurikulum yang sesungguhnya terjadi. Sehingga kalau kita ingin melihat  baik  atau  tidaknya  kurikulum  bisa  dilihat  dari  aspek  proses.  Dalam  dimensi proses  banyak  yang  terlibat  seperti;  siswa,  guru,  tenaga  kependidikan,  sarana  dsb. Dimensi  ini  bisa  dijadikan  dasar  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  kurikulum terutama  terkait  dengan  kompetensi  dan  kinerja  guru.  Dimensi  hasil,  dimensi  ini dimaksudkan  bahwa  kurikulum  itu  bisa  dilihat  dari  aspek  hasil  atau  out  put  sebagai lulusan.  Artinya  kurikulum  itu  disusun  dan  dikembangkan  dengan  melihat  hasil  yang diinginkan  atau  dibutuhkan  oleh  pengguna  lulusan.  Para  pengembang  dan  perancang kurikulum  dapat  memulai  rancangannnya  dengan  melihat out  put yang  dihasilkan (Masykur,  2019).
Dari  ke  empat  dimensi  kurikulum  tersebut,  dimensi  proses  merupakan  dimensi yang  sangat  penting  dalam  menemukan  perubahan  kurikulum  yang  sesuai  dengan tuntutan  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Dimensi  proses  ini  sangat  terkait  dengan kompetensi  pendidik  terutama  berkaitan  dengan  kemampuan  pedagogik,  professional, sosial  dan  kepribadian.  Keempat  kemampuan  pendidik  tersebut  menjadi  penentu terhadap  mutu  pendidikan.  Kurikulum  yang  dihasilkan  itu  bersifat  dinamis  artinya kurikulum  itu  harus  dapat  menjawab  setiap  tuntutan  yang  menjadi  kebutuhan  umat manusia  sesuai  dengan  kurun  waktu  yang  berlaku.  Dengan  demikian  perubahan
kurikulum  dapat  berlangsung  kapan  saja  tanpa  harus  menunggu  satu  atau  beberapa tahun,  artinya  perubahan  kurikulum  dapat  disesuaikan  dengan  kondisi  yang  menuntut suatu perubahan.

## 5. Proses Pengembangan Kurikulum
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan,  kurikulum  bersifat  dinamis  karena dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  namun  tidak  meninggalkan  nilai-nilai  luhur masyarakat  didalamnya.  Proses  mengubah  dan  memodifikasi  ini  dinamakan  proses pengembangan.  Pengembangan  kurikulum  bukanlah  proses  instan  tanpa  adanya  kajian yang  matang  terhadapnya.  Setidaknya  sumber  rujukan  dalam  mengembangkan kurikulum  harus  berdasar  pada  data  empiris  dan  eksperimen,  serta  cerita  dan pengetahuan  umum  yang  berkembang  di  masyarakat.  Selain  itu,  pijakan  dalam menegembangkan  kurikulum  juga  perlu  memperhatikan  prinsip-prinsip  dasar,  seperti: prinsip  relevansi,  fleksibilitas,  kontinuitas,  efisiensi,  efektivitas,  dan  komponen pendidikan  lainnya  agar  tujuan  pengembangan  kurikulum  dapat  terarah  dengan  baik (Prasetyo & Hamami, 2020).
Secara  umum  proses  yang  harus  ditempuh  dalam  pengembangan  kurikulum terdiri  atas  diagnosis  kebutuhan,  perumusan  tujuan,  pemilihan  dan  pengorganisasian materi,  pemilihan  dan  pengorganisasian  pengalaman  belajar,  dan  pengembangan  alat evaluasi.  Langkah  pertama  dalam  pengembangan  kurikulum  adalah  menganalisis  dan mendiagnosis kebutuhan. Analisis kebutuhan dapat dilakukan dengan mempelajari tiga hal,  yaitu  kebutuhan  siswa, tuntutan  masyarakat/dunia  kerja,  dan  harapan-harapan  dari pemerintah (kebijakan pendidikan). Kebutuhan siswa dapat dianalisis dari aspek-aspek perkembangan  psikologis  siswa,  tuntutan  masyarakat  dan  dunia  kerja  dapat  dianalisis dari  berbagai  kemajuan  yang  ada  di  masyarakat  dan  prediksi-prediksi  kemajuan masyarakat  di masa  yang  akan  datang,  sedangkan  harapan  pemerintah  dapat  dianalisis dari  kebijakan-kebijakan,  khususnya  kebijakan-kebijakan  bidang  pendidikan  yang dikeluarkan, baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Hasil analisis dari ketiga  aspek  tersebut  kemudian  didiagnosis  untuk  disusun  menjadi  serangkaian kebutuhan (Masykur, 2019).
Setelah  kebutuhan  ditetapkan,  langkah  selanjutnya  adalah  merumuskan  tujuan. Tujuan-tujuan  dalam  kurikulum  berhierarki,  mulai  dari  tujuan  yang  paling  umum sampai pada tujuan-tujuan  yang lebih khusus dan operasional. Hierarki tujuan tersebut

## Zulkifli
meliputi: tujuan pendidikan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, serta tujuan instruksional, yang meliputi tujuan instruksional umum dan tujuan instruksional khusus.
Secara makro materi kurikulum disusun berdasarkan prosedur-prosedur tertentu yang merupakan salah satu bagian dalam pengembangan kurikulum secara keseluruhan. Hal ini berkaitan. dengan kegiatan memilih, menilai, dan menentukan jenis bidang studi apa yang harus diajarkan pada suatu jenis dan jenjang persekolahan, kemudian pokok- pokok  dan  subpokok  bahasan  serta  uraian  materi  secara  garis  besar,  juga  termasuk scope  (ruang  lingkup)  dan sequence (urutan)-nya.  Adapun  patokan  kegiatan  tersebut ditentukan oleh tujuan-tujuan dari jenis dan jenjang sekolah yang bersangkutan.
Setelah  materi  kurikulum  dipilih  dan  diorganisasikan,  langkah  selanjutnya adalah  memilih  dan  mengorganisasikan  pengalaman  belajar.  Cara  pemilihan  dan pengorganisasian  pengalaman  belajar  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai pendekatan.  strategi,  metode  serta  teknik  yang  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  sifat materi yangakan diberikan. Pengalaman belajar siswa bisa bersumber dari pengalaman visual,  pengalaman  suara,  pengalaman  perabaan,  pengalaman  penciuman,  atau  variasi dari visual, suara, perabaan, dan penciuman.  Semua pengalaman belajar tersebut dapat diorganisasikan sedemikian rupa dengan mempertimbangkan berbagai hal seperti siswa, guru, bahan, tujuan, waktu, sumber, fasilitas, dan masyarakat. Pengalaman belajar yang dipilih  harus  mencakup  berbagai  kegiatan  mental-fisik  yang  menarik  minat  siswa, sesuai dengan tingkat perkembangannya, dan merangsang siswa untuk belajar aktif dan kreatif.
Tahap selajutnya adalah tahap pengembangan alat evaluasi dimaksudkan untuk menelaah kembali apakah kegiatan yang telah dilakukan itu sesuai dengan tujuan yang telah  ditetapkan.  Neil  (Masykur,  2019)  mengungkapkan  ada  dua  hal  yang  perlu mendapatkan  jawaban  dari  penilaian  kurikulum,  yaitu  (1)  apakah  kegiatan-kegiatan yang  dikembangkan  dan  diorganisasikan  itu  memungkinkan  tercapainya  tujuan pendidikan yang dicita-citakan dan (2) apakah kurikulum yang telah dikembangkan itu dapat  diperbaiki  dan  bagaimana  cara  memperbaikinya.  Setelah  informasi/jawaban terhadap kedua pertanyaan tersebut diperoleh, langkah selanjutnya adalah memutuskan dan menetapkan bahwa kurikulum itu diberlakukan dan dilaksanakan. Ada orang  yang beranggapan  bahwa  penilaian  sama  artinya  dengan  pengukuran,  tes  atau  pemberian
nilai.  Ketiganya  memang  merupakan  bagian  dari  proses  penilaian.  Penilaian  pada dasarnya merupakan suatu proses pembuatan pertimbangan terhadap suatu hal.

## 6. Landasan Sosiologis dalam Pengembangan Kurikulum
Setiap  individu  punya  latar  belakang  yang  berbeda.  Ada  yang  dari  keluarga petani,  pedagang,  pemimpin  perusahaan  dan  lain  sebagainya.  Mereka  mempunyai karakter  dan  latar  belakang  sosial  yang  berbeda-beda.  Tapi  di  balik  perbedaan  yang kompleks  tersebut,  ada  yang  harus  diperhatikan,  yaitu  kebiasaan,  tradisi,  adat  istiadat, ide-ide, kepercayaan, nilai-nilai yang tumbuh di lingkungannya. Sehingga penting pada nantinya  nilai-nilai  positif  yang  tumbuh  di  masyarakat  sekaligus  akan  tampil  sebagai agen  sosial  bagi  lingkungannya.  Berbagai  aspek  tersebut  disoroti  melalui  kacamata bernama  sosiologis.  Sehingga  sosiologis  perlu  menjadi  landasan  dalam  pengembangan kurikulum.  Landasan  sosiologis  pengembangan  kurikulum  adalah  asumsi-asumsi  yang berasal  dari  sosiologis  yang  dijadikan  titik  tolak  dalam  pengembangan  kurikulum. Landasan  ini  didasari  bahwa  pendidikan  adalah  proses  budaya  untuk  meningkatkan harkat dan martabat manusia.
Menurut  Hamalik  (2008)  ada  dua  pertimbangan  sosiologis  yang  dijadikan landasan  dalam  pengembangan  kurikululm,  yaitu:  1)  setiap  orang  dalam  masyarakat selalu  berhadapan  dengan  masalah  anggota  masyarakat  yang  belum  dewasa  dalam kebudayaan,  maksudnya  manusia  yang  belum  mampu  menyesuaikan  diri  dengan kebiasaan kelompoknya; dan 2) kurikulum dalam setiap masyarakat merupakan refleksi dari  cara  orang  berfikir,  merasa  dan  bercita-cita  atau  kebiasaan.  Karena  itu  untuk membina struktur dan fungsi kurikulum, perlu memahami kebudayaan.
Pengembangan kurikulum harus memahami kebutuhan masyarakat, menganalisis  budaya  masyarakat,  menganalisis  kekuatan  serta  potensi  daerah, menganalisis  syarat  dan  tuntutan  tenaga  kerja,  serta  menginterpretasi  kebutuhan individu dalam kerangka kepentingan masyarakat.
Landasan  sosiologi  menjadi  penting  dalam  pengembangan  kurikulum  karena dalam pengembangan kurikulum perlu mempertimbangkan individu lahir tidak berdaya, baik  dalam  hal  kebiasaan,  cita-cita,  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dan  sebagainya. Semua  itu  dapat  diperoleh  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan  budaya, keluarga, masyarakat sekitar, dan sekolah/lembaga pendidikan.

## Zulkifli
Kurikulum pada dasarnya harus mengakomodasi aspek-aspek sosial dan budaya. Aspek sosiologis adalah yang berkenaan dengan kondisi sosial masyarakat yang sangat beragam, seperti masyarakat industri, pertanian, nelayan dan sebagainya. Pendidikan di sekolah  pada  dasarnya  bertujuan  mendidik  anggota  masyarakat  agar  dapat  hidup berintegrasi,  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan  anggota  masyarakat  lainnya  serta meningkatkan  kualitas  hidupnya  sebagai  makhluk  berbudaya.  Hal  ini  membawa implikasi  bahwa  kurikulum  sebagai  salah  satu  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan harus  bermuatan  kebudayaan  yang  bersifat  umum  seperti  nilai-nilai,  sikap-sikap, pengetahuan dan kecakapan.
Seluruh  nilai  yang  disepakati  oleh  masyarakat  yang  kemudian  disebut kebudayaan merupakan konsep yang memiliki kompleksitas tinggi. Adanya kebudayaan karena  hasil  dari  pemikiran  keras  dari  pengalaman-pengalaman  orang  terdahulu  dan kebudayaan adalah hasil dari cipta, rasa serta karsa manusia.
Pendidikan  mengandung  dan  memberikan  pertimbangan  nilai.  Hal  ini dikarenakan pendidikan diarahkan pada pengembangan pribadi anak agar sesuai dengan nilai-nilai yang ada dan diharapkan masyarakat. Pendidikan diarahkan pada kehidupan dalam masyarakat. Pendidikan bukan hanya untuk pendidikan, tetapi menyiapkan anak untuk kehidupan dalam masyarakat. Pelaksanaan pendidikan dipengaruhi dan didukung oleh  lingkungan  masyarakat  tempat  pendidikan  itu  berlangsung.  Seperti  dukungan penyediaan fasilitas, personalia, sistem sosial budaya, politik, keamanan dan lain-lain.
Penjelasan  di  atas  ditegaskan  oleh  Hamalik  (2008:75-80),  bahwa  masyarakat suatu  sistem  maupun  subsistem  berikutnya  dapat  mempengaruhi  proses  pendidikan. Oleh  karenanya,  mereka  dipertimbangkan  dalam  penyusunan  kurikulum.  Akibatnya dengan  landasan  sosiologi  peserta  didik  akan  menjadi  setiap  masyarakat  mempunyai kepercayaan atau keyakinan tentang bentuk manusia yang mereka cita-citakan. Cita-cita tersebut  terkandung  dalam  kepercaaan  agama  atau  falsafah  hidup  masyarakat.  Bangsa kita  memiliki  keyakinan,  bahwa  manusia  yang  diharapkan  atau  dicita-citakan  oleh masyarakat adalah manusia pembangunan yang berpancasila.
Pendidikan  berfungsi  untuk  memenuhi  kebutuhan  masyarakat.  Oleh  karena  itu kurikulum  harus  berdasarkan  kebutuhan  masyarakat  dan  diarahkan  untuk  memenuhi kebutuhan  tersebut.  Kurikulum  yang  demikian  adalah  kurikulum  yang  relevan  dengan masyarakat.  Dibalik  itu,  masyarakat  merupakan  lingkungan  pendidikan,  dalam  artian
suatu  lingkungan  yang  mempengaruhi  sekolah  dan  sebaliknya  sekolah  mempengaruhi kehidupan  masyarakat.  Apabila  kebutuhan  masyarakat  dianalisis,  hal  ini  akan  sangat membantu  para  penyusun  kurikulum  dalam  merumuskan  masalah  masyarakat (social problem) , yang terkait dalam pemilihan dan penyusunan bahan-bahan dan pengalaman- pengalam kurikuler.
Kebutuhan masyarakat mendorong munculnya permintaan yang perlu dipenuhi. Sebagai contoh, andaikan masyarakat membutuhkan atau menuntut adanya perumahan, penyelesaian kenakalan remaja, keterampilan, pengupahan dan perburuhan, pendidikan, kesehatan  dan  sebagainya.  Berdasarkan  permintaan-permintaan  tersebut,  maka perencana  kurikulum  dapat  memilih  bahan-bahan  dan  pengalaman-pengalaman kurikulum yang relevan.
Jadi, jelas bahwa dalam pengembangan kurikulum sejatinya harus dibangun dan dikembangkan  dengan  tetap  merujuk  pada  asa  kemasyarakatan  sekaligus  dengan kebutuhan  masyarakat.  Landasan  sosiologis  dalam  pengembangan  kurikulum  ini menjadi dasar agar pendidikan mampu menjawab tantangan masyarakat dan membekali peserta didik untuk setia pada norma/etika di masyarakat.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Landasan  sosiologis  sangat  penting  terdapat  dalam  pengembangan  kurikulum. Pada  prinsipnya   dalam  pengembangan  kurikulum   di  satuan  pendidikan  harus mencerminkan  keinginan,  cita-cita  tertentu  dan  kebutuhan  masyarakat.  Oleh  sebab  itu, sudah sewajarnya kalau pendidikan memperhatikan aspirasi masyarakat, dan pendidikan mesti  memberi  jawaban  atas  tekanan-tekanan  yang  datang  dari  kekuatan  sosio-politik- ekonomi yang dominan.
Lebih  lanjut,  landasan  sosiologis  pengembangan  kurikulum  adalah  asumsi- asumsi  yang  berasal  dari  sosiologis  yang  dijadikan  titik  tolak  dalam  pengembangan kurikulum.  Landasan  ini  didasari  bahwa  pendidikan  adalah  proses  budaya  untuk meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia.  Setidaknya  terdapat  dua  pertimbangan sosiologis  yang  dijadikan  landasan  dalam  pengembangan  kurikululm,  yaitu:  1)  setiap orang  dalam  masyarakat  selalu  berhadapan  dengan  masalah  anggota  masyarakat  yang belum  dewasa  dalam  kebudayaan,  maksudnya  manusia  yang  belum  mampu menyesuaikan  diri  dengan  kebiasaan  kelompoknya;  dan  2)  kurikulum  dalam  setiap masyarakat  merupakan  refleksi  dari  cara  orang  berfikir,  merasa  dan  bercita-cita  atau
kebiasaan.  Oleh  karena  itu  untuk  membina  struktur  dan  fungsi  kurikulum  diperlukan pemahaman terhadap budaya.
Dalam  pengembangan  kurikulum  merdeka  di  tahun  2022  di  sekolah  maupun madrasah  juga  tidak  terlepas  dari  aspek  sosiologis  dalam  pengembangan  dan penerapannya.  Oleh  sebab  itu,  sangat  diperlukan  pemahaman  yang  baik  tentang  aspek sosiologis dalam pengembangan maupun penerapan kurikulum bagi pengelola di setiap satuan pendidikan.

## E. REFERENSI
Hamalik, O. (2008). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: Remaja Rosda Karya
Khalim,  A.  D.  N.  (2019).  Landasan  Sosiologis  Pengembangan  Kurikulum  sebagai Persiapan  Generasi  yang  Berbudaya  Islam. Jurnal  Kajian  Kritis  Pendidikan Islam dan Manajemen Pendidikan Dasar, 2(1). 2599-2732.
Masykur,  R.  (2019). Teori  dan  Telaah  Pengembangan  Kurikulum .  Bandar  Lampung: Anugerah Utama Remaja
Muhadjir,  N.  (1996). Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Edisi  III.  Yogyakarta:  Rake Sarasin.
Prasetyo,  A.  R.,  &  Hamami.  T . (2020 ). Prinsip-Prinsip  dalam  Pengembangan Kurikulum . PALAPA: Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan , 8(1), 42-55 Raharjo,  R.  (2012). Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum. Yogyakarta:  Baituna Publishing
Rusman. (2009). Manajemen Kurikulum . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Setiawan, A. (2018). Landasan Sosiologis Pengembangan Kurikulum Sebagai Persiapan
Generasi  yang  Berbudaya  Islam. Jurnal  Ilmiah  Keagamaan,  Pendidikan  dan Kemasyarakatan, 9(2).
Setiyadi,  B.,  dkk.  (2020).  Prinsip-Prinsip  Pengembangan  Kurikulum .  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 14(1).
Sukmadinta,  N.  S.  (1997). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktik. Bandung: Remaja Rosdakarya
Umami,  N.  N.  (2019).  Prinsip  Umum  dan  Khusus  Pengembangan  Kurikulum (Implikasinya Terhadap Penerapan Kurikulum 2013). Jurnal As-Salam, 8(1)

## PEDAGOGIK

## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ACEH
Diterbitkan Oleh: Fakultas Agama Islam (FAI) dan Lembaga Penelitian, Penerbitan, Pengabdian dan Pengembangan Masyarakat (LP4M) Universitas Muhammadiyah Aceh Jalan Muhammadiyah No. 91 Bathoh Lueng Bata Banda Aceh Telpn/FAX. (0651) 27569 http://ejournal.unmuha.ac.id/index.php/pedagogik

## VOL. 9, NO. 1, APRIL 2022
P – ISSN 2337-7364
E – ISSN 2622-9005