## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan

## (JIPTEK)
Jurnal Homepage: https://jurnal.uns.ac.id/jptk
PENGARUH PENERAPAN PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION TERHADAP HASIL BELAJAR PEMELIHARAAN MESIN KENDARAAN RINGAN SMK PANCASILA SURAKARTA

## Sabiq Farhan, Ranto, Basori
Prodi Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, UNS Kampus V UNS Pabelan, Jl. Ahmad Yani 200, Surakarta email: sabiquns@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah:  1)  Untuk  menemukan  ada  dan  tidaknya  perbedaaan  pengaruh antara  penerapan  pendidikan  karakter  melalui  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dengan  konvensional  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran pemeliharaan  mesin  kendaraan  ringan  (PMKR).  2)  Untuk  menemukan  hasil  belajar  dengan penerapan pendidikan karakter melalui model Student Teams Achievement Division (STAD) lebih  tinggi  dari  konvensional  konvensional  pada  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin Kendaraan  Ringan  (PMKR).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif quasi eksperiment .  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling. Populasi penelitian adalah kelas XI program keahlian Teknik Kendaraan Ringan dan sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  XI-TKR  1  (23  siswa)  dan  XI-TKR  3  (22  siswa)  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Pancasila  Surakarta.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu menggunakan  metode  dokumentasi,  observasi  dan  tes.  Validitas  instrumen  penelitian  yang dilakukan meliputi: uji validitas butir soal, reliabiitas soal, tingkat kesukaran dan daya beda soal.  Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  menggunakan  SPSS  versi  21 Lilliefors ( Shapiro-Wilk ),  uji  homogenitas  menggunakan  SPSS  versi  21 Levene-Statistic dan  uji keseimbangan menggunakan SPSS versi 21 Independent Sample T Test . Uji hipotesis dengan mengunakan  SPSS  versi  21 Independent  Sample  T  Test. Hasil  penelitian  ini  yaitu:  1)  ada perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  pendidikan  karakter  melalui  model Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dengan  konvensional  terhadap  hasil  belajar Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan.  2)  Hasil  belajar  dengan  penerapan  pendidikan karakter  melalui  model Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  lebih  tinggi  dari konvensional.
Kata kunci: Penerapan Pendidikan Karakter, Student Teams Achievement Division (STAD), konvesional, dan Hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang bermutu adalah pendidikan  yang  mengandung  nilai-nilai budi pekerti yang ditanamkan pada karakter peserta  didik,  namun  pendidikan  di Indonesia  masih  kurang  dalam  penerapan pendidikan  karakter.  Menurut  undang- undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20  Tahun  2003  pada  Bab  II  pasal  3,  maka diperlukan  proses pembelajaran yang mengedepankan proses pembangunan karakter  pada  diri  peserta  didik.  Proses pembelajaran yang berpegang pada undang-undang  tersebut  menjadi  pegangan untuk  setiap pendidik dalam mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan  karakter  perlu  diterapkan di  sekolah,  disebabkan  makin  marak  nya kasus pelanggaran yang terjadi di lingkungan pendidikan. Dari hasil pengamatan  dan  data  pelanggaran  di  SMK Pancasila  Surakarta  sebanyak  30%  peserta didik  masih  melakukan  pelanggaran  yaitu sering melanggar tata tertib sekolah seperti halnya  membolos  sekolah,  sering  datang terlambat,  kurang  menghormati  guru  pada saat  pembelajaran,  dan  semangat  belajar rendah.  Guru  telah  banyak  memberikan bimbingan untuk membantu untuk mengurangi  kebiasaan  yang  tidak  baik, karena  ke  depannya  akan  menjadi  sifat yang melekat dan susah untuk dihilangkan.
Guru  merupakan  aktor  utama  dalam penerapan nilai-nilai karakter di sekolah. Di
Sekolah  Menengah  Kejuruhan  (SMK) Pancasila  Surakarta  yang  mempunyai mayoritas siswa laki-laki memang mempunyai  kendala  dalam  penerapan pendidikan karakter. Pendidikan karakter di sekolah diberikan secara tidak teratur hanya menggunakan tindakan verbal yang dilakukan  pada  saat-saat  tertentu.  Waktu efektif  guru  dan  siswa  adalah  pada  proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) sehingga akan lebih efektif jika pendidikan karakter  dimasukan  ke  dalam  model pembelajaran.
Penerapan pendidikan karakter berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Rendahnya hasil belajar disebabkan oleh karakter siswa yang  kurang  baik  saat  pembelajaran  di sekolah dan penerapan pendidikan karakter yang kurang maksimal. Proses pembelajaran harus melibatkan kedisiplinan,  kejujuran,  tanggungjawab, kerjasama  dan  nilai-nilai  karakter  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dalam hal ini hasil belajar Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan (PMKR)  tergolong  paling  rendah.  Mata pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan Ringan (PMKR) merupakan mata pelajaran yang  dianggap  sulit  dan  tidak  menarik sehingga  hasil  belajar  yang  rendah  untuk kelas  XI  Teknik  Kendaraan  Ringan Sekolah  Menengah  Kejuruhan  Pancasila
Surakarta (X-TKR SMK
Pancasila Surakarta). Berdasarkan pengamatan terhadap  proses  pembelajaran  di  SMK Pancasila  Surakarta  pada  tahun  pelajaran 2015/2016  memiliki  hasil  belajar  peserta didik  sangat  rendah.  Hasil  ulangan  pada kelas  XI-TKR    khususnya  pada  mata pelajaran  Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan Ringan  (PMKR)  masih  sangat  rendah dengan rata-rata yaitu 68,30 yang merupakan aspek kognitif.
Metode  yang  digunakan  di  SMK Pancasila  Surakarta  pada  mata  pelajaran Pemeliharan  Mesin  Kendaraan  Ringan (PMKR)  yang  monoton  mengakibatkan proses belajar mengajar tidak menarik bagi siswa.  Penggunaan  motode  yang  masih konvensional  seperti  model  ceramah  siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang terjadi  pada  pelajaran  Pemeliharaan  Mesin Kendaraan  Ringan  (PMKR)  di  SMK Pancasila  Surakarta  belum  sepenuhnya melibatkan  peran  aktif  siswa,  semua kegiatan  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  dan  siswa  hanya  mendengarkan dan  mempraktikan  apa  yang  guru  ajarkan tanpa  adanya  umpan  balik  dari  siswa  itu sendiri.  akibatnya  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan (PMKR)  di  SMK  Pancasila  Surakarta idealnya menggunakan model
pembelajaran  kelompok  sehingga  siswa dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar dan dapat memperoleh penerapan pendidikan karakter proses pembelajaran.
Penelitian dilaksanakan dan mengarah  pada  tujuan  yang  sebenarnya, maka  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini sebagai berikut:
1. Adakah  perbedaan  pengaruh  antara penerapan  pendidikan  karakter  melalui model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dengan konvensional  terhadap  mata  pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan (PMKR)?
2. Apakah  hasil  belajar  dengan  penerapan pendidikan  karakter  melalui  model pembelajaran
Student Teams Achievement  Division (STAD)  lebih baik  dari  konvensional  pada  mata pelajaran Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan (PMKR)?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  salah  satu  jenis penelitian  kuantitatif  eksperimen  yaitu penelitian  eksperimen  dengan  bentuk penelitian quasi eksperimen ( quasi experiment) . Penelitian ini merupakan salah satu  jenis  penelitian  kuantitatif  eksperimen yaitu  penelitian  eksperimen  dengan  bentuk penelitian quasi eksperimen (quasi
experiment).  Desain  penelitianya  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas
Pretest Perlakuan Posttest Kontrol Y X 1 Y 1 Eksperimen Y X 2 Y 2
Keterangan:
Y   : Hasil pengukuran tes awal ( pretest ).
X 1 :  Perlakuan  dengan  menggunakan model          konvensional  dengan penerapan pendidikan karakter.
X 2 : Perlakuan dengan menggunakan model
STAD dengan penerapan pendidikan
karakter.
Y 1 :  Hasil posttest kelompok  kontrol dengan   model konvensional.
Y 2 :  Hasil postest kelas  eksperimen dengan            model  kooperatif  tipe STAD.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah simple ramdom sampling. Populasi  penelitian  adalah  kelas XI  program  keahlian  Teknik  Kendaraan Ringan dan sampel penelitian adalah siswa kelas  XI-TKR  1  (23  siswa)  dan  XI-TKR  3 (22  siswa)  Sekolah  Menengah  Kejuruan
(SMK) Pancasila Surakarta. Teknik pengumpulan  data  yaitu  menggunakan metode  dokumentasi,  observasi  dan  tes. Validitas instrumen penelitian yang dilakukan  meliputi:  uji  validitas  butir  soal, reliabitas  soal,  tingkat  kesukaran  dan  daya beda soal. Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas  menggunakan  SPSS  versi  21
Lilliefors ( Shapiro-Wilk ),  uji  homogenitas menggunakan  SPSS  versi  21 Levene- Statistic dan uji keseimbangan menggunakan  SPSS  versi  21 Independent Sample  T  Test .  Uji  hipotesis  dengan mengunakan  SPSS  versi  21 Independent Sample  T  Test. Penelitian  ini  mengunakan berbagai  tahap  dalam  prosedur  penelitian. Prosedur  penelitian  dapat  dilihat  pada gambar dibawah ini:
Gambar 1. Prosedur penelitian

## HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Data
Data Penerapan Pendidikan Karakter Pertemuan ke-1 dan ke-2 pada saat  perlakuan  menunjukkan  bahwa
penerapan  pendidikan  karakter  kedua kelompok sama-sama mengalami peningkatan.  Pada  kelompok  kontrol mempunyai  rata-rata  sebesar  58,08%, sedangkan kelompok eksperimen sebesar 75,42%.
Data hasil belajar pada kelompok kontrol sebagai berikut:
Tabel 2. Deskripsi Data Kelompok Kontrol Diskripsi pretest posttest N 21 21 Rata-rata 54,11 68,69 Nilai tengah 54,55 69,70 Variance 47,139 17,750 Standart Deviation 6,86582 4,21304 Nilai Teringgi 69,70 75,76 Nilai Terendah 42,42 60,61 Range 27,28 15,15 Data hasil belajar pada kelompok Eksperimen sebagai berikut: Tabel 3. Deskripsi Data Kelompok Ekperimen. Diskripsi pretest posttest N 21 21 Rata-rata 53,82 76,77 Nilai tengah 54,55 75,76 Variance 35,757 15,914 Standart Deviation 5,97971 3,9891 Nilai Teringgi 66,67 84,85 Nilai Terendah 42,42 69,70 Range 24,25 15,15 2. Hasil Uji Persyaratan Analisis
Uji  persyaratan  analisis  dalam penelitian ini adalah; (1) Uji Normalitas,  (2)  Uji  Homogenitas,  dan (3) Uji Keseimbangan.
a. Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas untuk semua kelompok diperoleh  nilai  signifikansi <  0,005  pada taraf  signifikan  α  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  data dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Hasil perhitungan  uji  Liliefors  dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 4. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji
Normalitas Data Penelitian Kelompok Nilai Sig. Ket Pretest Kontrol 0,412 Normal Pretest Ekperimen 0,321 Normal Potstest Kontrol 0,146 Normal Posttest Eksperimen 0,316 Normal
b. Uji Homogenitas
Pengujian  ini  untuk  mengetahui apakah sampel dari populasi yang bervarian homogen atau tidak. Pengujian homogenitas  data pretest ini  menggunakan SPSS  versi  21 Levene-Statistic ,  dengan taraf  kepercayaan    α  =  5%.  Hasil perhitungan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji

## Homogenitas
Kelompok Nilai Sig. Ket Pretest Kontrol dan Pretest Ekperimen 0,621 Homogen Posttest kontrol dan Posttest Eksperimen 0,899 Homogen
c. Uji Keseimbangan
Data  yang  digunakan  untuk  uji keseimbangan  adalah  nilai  pretest  yang dilakukan  sebelum  ada  perlakuan  pada masing–masing  kelompok.  Nilai  rata–rata kelompok  kontrol  adalah  54,11  dan  nilai rata–rata  kelompok  Eksperimen    adalah 53,83.  Hasil  perhitungan  uji    data pretest dengan program SPSS versi 21 menunjukan  bahwa  nilai  sig.  (0,886)  > 0,05.  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  kemampuan  awal antara  kedua  kelompok  tersebut  dan  ini menunjukkan  bahwa  kelompok  ini  dalam kondisi seimbang.

## 3. Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  menggunakan  SPSS  versi 21 Independent Sample T Test dengan taraf signifikansi  α  =  5%.  Dengan  hipotesis sebagai berikut:
Ho: Tidak Terdapat perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan pendidikan karakter melalui model Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dengan konvensional  terhadap hasil belajar Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan.
Ha:  Terdapat  perbedaan  pengaruh yang signifikan antara penerapan
pendidikan karakter melalui model Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD) dengan konvensional  terhadap hasil belajar Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan.
Hasil  perhitungan  uji    data  pretest dengan  program  SPSS  versi  21  disajikan pada tabel berikut:
Tabel 6. Ringkasan hasil Hipotesis Kriteria Sig. Keterangan Sig<0,05 0,00 Ada perbedaan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan bahwa  hipotesis  nol  yaitu  H 0 ditolak  dan menerima  H a. Untuk  mengetahui  selisih nilai  rata-rata  hasil  belajar  Pretest  dan Postest Kelompok Kontrol dan Eksperimen.  Hasil  perhitungan  disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel  7.  Ringkasan  Hasil  selisih  Hasil
Belajar Pretest dan Postest Kelompok Kontrol dan Eksperimen. Kelompok Nilai Pretest Nilai Posttest Selisih  Prose ntase Kontrol 54,11 68,69 14,57  21,21 % Ekperimen 53,82 76,77 22,29  29,03
%

## PEMBAHASAN
Uji hipotesis didapat dari data nilai posttest kedua  kelompok  yang  dianalisis  dengan menggunakan  SPSS  versi  21 Independent Sample  T  Test taraf  signifikansi  α  =  5% untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  dan  uji statistik  yang  telah  dilakukan,  diperoleh
harga nilai signifikasi 0,00 < 0,05 sehingga disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan pendidikan  karakter  melalui  model Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) dengan konvensional  terhadap hasil belajar Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan.
Analisis  lebih  lanjut  dapat  dilihat pada  tabel  4.  20  diketahui  selisih  antara nilai  rata–rata  kelompok  kontrol  pada  saat pretest dan posttest adalah  14,57  dan peningkatan  hasil  belajar  siswa  sekitar 21,21%  dari  nilai  54,11  menjadi  68,68 sedangkan  untuk  kelompok  eksperimen antara  nilai  rata–rata  pada  saat pretest dan posttest adalah 22,29 dan peningkatan hasil belajar  siswa  sekitar  29,03%  dari  nilai 53,82  menjadi  76,77.  Peningkatan  hasil tersebut  tidak  terlepas  dari  diterapkannya penerapan  pendidikan  karakter  melalui model Student Teams Achievement Divisions (STAD),  Dengan  menggunakan
model
Student Teams Achievement Divisions (STAD  )  yang  digabung  dengan penerapan pendidikan karakter dapat mengakibatkan  terjadinya  interaksi  yang positif  antar  siswa  dan  karakter  siswa menjadi  baik,  Hal  senada  diungkap  oleh Zubaedi  (2013)  yang  menyatakan  bahwa interaksi  kelompok  dalam  pembelajaran kooperatif    bertujuan  mengembangkan keterampilan  sosial  dan  berdampak  postitif dalam pembentukan karakter yang
diantaranya adalah kerjasama, berkomunikasi, kedisplinan, tanggungjawab, kejujuran, kolaboratif serta solidaritas.Tidak  hanya  itu  saja,  dengan menggunakan  metode  kooperatif  tipe STAD  dapat  menciptakan  suasana  belajar yang  akrab  yang  menimbulkan  rasa nyaman pada siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran yang tepat pada mata pelajaran Pemeliharaan  Mesin  Kendaraan  Ringan (PMKR) pembahasan tentang sistem karburator  ternyata  memberikan  hasil belajar  yang  baik  terhadap  kemampuan kognitif  siswa.  Sesuai dengan  hasil perhitungan  yang  sudah  dipaparkan  di  atas dapat diketahui bahwa kelompok eksperimen  dengan  penerapan  pendidikan karakter  melaui  model Student  Teams Achievement Divisions (STAD) menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan  dibandingkan  kelompok kelas  Konvensional.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penerapan  pendidikan  karakter melaui  model Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  mempunyai  perbedaan yang  lebih  baik  dari  pada  konvensional. Perbedaan hasil belajar siswa tersebut tidak terlepas dari penerapan pendidikan karakter melaui  model Student  Teams  Achievement Divisions (STAD)  dengan  menggunakan metode tersebut siswa lebih berani bertanya jika  mengalami  kesulitan  serta  siswa  juga
lebih  mudah  memahami  materi  karburator karena  adanya  teman  satu  kelompoknya yang  menjadi  tutor  dalam  kelompok tersebut  yang  mengakibatkan  siswa  tidak malu  bertanya  jika  mengalami  kesulitan. Hasil  temuan  di  atas  sejalan  dengan pendapat Slavin dalam Sanjaya (2007: 242) yang  mengemukakan  bahwa  pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri.

## SIMPULAN DAN SARAN

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
a. Terdapat  perbedaan  pengaruh  yang signifikan antara penerapan
pendidikan  karakter  melalui  model Student Teams Achievement Divisions (STAD) dengan konvensional  terhadap  hasil  belajar Pemeliharaan Mesin Kendaraan
Ringan.
b. Hasil  belajar  dengan  penerapan pendidikan  karakter  melalui  model
Student Teams Achievement
Division (STAD)  lebih  tinggi  dari konvensional  pada  mata  pelajaran
Pemeliharaan Mesin Kendaraan Ringan (PMKR).

## 2. Saran
Dari  hasil  analisa  data  penelitian, beberapa yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:
a. Siswa hendaknya berpartisipasi aktif dan bersungguh–sungguh dalam  proses  pembelajaran  agar lebih mudah untuk mengerti, memahami  dan  menerapkan  ilmu pengetahuannya  dalam  kehidupan bermasyarakat.
b. Guru perlu mengadakan pengamatan  perilaku  siswa  selama proses  pembelajaran.  Hal  ini  akan membantu  guru  untuk  memahami permasalahan  yang  muncul  dan dapat meningkatkan hasil belajar.
c. Diharapkan  pelaksanaan  penelitian selanjutnya agar memberikan inovasi baru yang lebih meningkatkan  karakter  dan  hasil belajar siswa pada saat pembelajaran.
d. Untuk penelitian selanjutnya, diharapkan  dapat  mengembangkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  mata  pelajaran  yang lain  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa pada semua ranah.
e. Kepala  sekolah  menganjurkan  guru guru  untuk  mengunakan  model
pembelajaran  yang  inovatif  dan menyenangkan dalam proses pembelajaran karana dapat perpengaruh  dengan  hasil  belajar khususnya ranah kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboola, Alex & Chen, K.T. (2012). Bring Character Education into Classroom .
European Jounal of Education Research , 1(2): 163-170.
Alfian, O.L. (2013). Penerapan Pendidikan Karakter dalam pembelajaran Kompetensi  Kejuruhan  kelas  XI Teknik  Kendaraan  Ringan  Melalui Model  Kooperatif  tipe  Jigsaw  Di SMK  Murni  1  Surakarta. Skripsi Tidak Dipublikasikan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan.  (2011).
Panduan  Pelaksanaan  Pendidikan Karakter . Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Hasanah,  Fatmawati  Nur.  2012.  Penerapan Pendidikan  Karakter  pada  Siswa
Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan  Ringan  SMK  Negeri  2 Surakarta. Skripsi Tidak Dipublikasikan,  FKIP  Universitas
Sebelas Maret.
. (2016). Pedoman Penulisan Skripsi  FKIP UNS. Surakarta:  Sebelas  Maret University Press.
Purwanto.  (2014). Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogjakarta: Pustaka pelajar.
Sanjaya,W.  (2007). Strategi  pembelajaran berorientasi standart proses pedidikan .Jakarta:  Prenada  Media Group.
Sari,  D.P.E.A.  (2013). Implementasian pendidikan  karakter  melalui  metode pembelajaran kooperatif (STAD)
untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa mata pelajaran ekonomi kompetensi  dasar  mencatat  transaksi ke  dalam  jurnal  umum  perusahaan jasa  kelas  XI  IPS  di  SMAN  1
Rembang. Skripsi Tidak Dipublikasikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang
Slavin,  R.E.  (2015). Cooperative  Learning Teori,  Riset,  dan  Praktik .  Bandung:
Nusa Media.
Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
________. (2012). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Van,  M.W.  (2012). The  Effects  of  the STAD-Cooperative  Learning  Method on Student Achievement, Attitude and Motivation  in  Economics  Education . The  social  Science  Jounal ,  33(2):
261-270.