## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 78-84 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.52131

## Penerapan  Metode

## Drill untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika
I Wayan Sukarsana 1*
1 SD Negeri 1 Perean Kangin, Baturiti, Tabanan, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  matermatik  siswa  yang  disebebkan  karena kurangnya penggunaan metode pembelajaran yang inivatif. Penelitian ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  melalui penerapan metode drill. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang  melibatkan  siswa  yang  berjumlah  22  orang  siswa.  Objek penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika.  Dalam  penelitian  ini data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan tes hasil belajar, metode analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  melalui penerapan  metode  drill  pada  siswa  kelas  IV  semester  I  tahun pelajaran  2018/2019  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  (jumlah  1415,  rata-rata  64, daya serap 64%, ketuntasan belajar 55%) dan siklus II (jumlah 1615, rata-rata  73,  daya  serap  73%,  ketuntasan  belajar  91%).  Terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan kenaikan  rata-rata  daya  serap  9%  dan  pada  ketuntasan  belajar mengalami  kenaikan  sebesar  36%.  Kesimpulan  penerapan  metode drill pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Perean Kangin semester I tahun pelajaran 2018/2019 dapat meningkatkan hasil belajar matematika.

## A B S T R A C T
The low results of students' mathematics learning are caused by the lack of use of innovative learning methods.  This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  through  the  application  of  the drill  method.  This  research  is  classroom  action  research  involving  22  students.  The  object  of  this research  is  the  result  of  learning  mathematics.  In  this  study  the  data  on  student  learning  outcomes were collected  by learning  achievement tests, the method  of data analysis was by using quantitative descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning  outcomes  of  mathematics through  the  application  of  the  drill  method  in  class  IV  students  in  semester  I  of  the  2018/2019 academic year have increased, this is evidenced by an increase in learning outcomes between cycle I (total 1415, average 64, absorption power 64%, learning completeness 55%) and cycle II (total 1615, average  73,  absorption  73%,  learning  completeness  91%).  There  was  an  increase  in  learning outcomes between cycle I and cycle II, showing an average increase in absorption of 9% and learning completeness increased by 36%. The conclusion of applying the drill method to fourth grade students at  SD  Negeri  1  Perean  Kangin  semester  I  of  the  2018/2019  academic  year  can  improve  learning outcomes in mathematics.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  penting  yang  diberikan  pada  setiap  jenjang pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar.  Mata  pelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD)  bertujuan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analistik, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerja sama (Abdul Karim, Dini Savitri, & Hasbullah, 2020; Murni & Permana, 2019) . Pembelajaran  matematika  di  SD  juga  bertujuan  untuk  melatih  siswa  memecahkan  masalah (Hanifah, Supriadi, & Widyastuti, 2019; Nugroho, Dwijayanti, & Atmoko, 2020) . Melalui latihan pemecahan masalah, dapat melatih siswa untuk mampu menggunakan berbagai konsep, prinsip dan keterampilan matematika yang  telah  atau  sedang  dipelajarinya  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sedemikian  penting  kedudukan  pelajaran  matematika  bagi  siswa,  maka  guru  bertanggung  jawab  atas

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 08, 2022 Revised Sepember 15, 2022 Accepted December 20, 2022 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Metode Drill, Hasil Belajar Keywords: Drill Method, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
keberhasilan siswa dalam menguasai materi pelajaran dalam matematika. Tanggung jawab guru tersebut dapat  diwujudkan  dengan  persiapan  pembelajaran  yang  lebih  mantap  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  inovatif  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika (Febriyandani & Kowiyah, 2021; Nirwana, 2021) . Dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, diharapkan siswa senang belajar matematika, tidak merasa  takut  belajar  matematika  dan  mampu  menguasi  materi  dengan  cepat (Irawan,  Rafiq,  &  Utami, 2021;  Paradina, Connie, &  Medriati, 2019) . Lebih  luas dari itu,  manfaat penerapan model pembelajaran yang inovatif, siswa mampu menguasai berbagai persoalan yang membutuhkan matematika sebagai jalan untuk  memecahkannya (Grahito  Wicaksono,  2020) .  Sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang diperoleh.  Ciri-ciri  hasil  belajar  mengandung  tiga  hal  yaitu:  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan keterampilan (pisikomotor). Hasil belajar kognitif merupakan keinginan intelektual yang diperoleh siswa melalui  kegiatan  belajar  dengan  ciri-ciri  yaitu  pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi (Rerung,  Sinon,  &  Widyaningsih,  2017;  Zairmi,  Fitria,  &  Amini,  2019) .  Hasil  belajar  afektif merupakan  hasil  dari  kegiatan  seperti  adanya  penerimaan  atau  perhatian,  respon  atau  tanggapan,  dan penghargaan.  Hasil  belajar  pisikomotor  merupakan  perubahan  tingkah  laku  atau  keterampilan  yang dialami  siswa  dengan  ciri-ciri  keberanian  menampilkan  minat  dan  kebutuhannya,  keberanian berpartisipasi di dalam kegiatan sebagai usaha aktivitas dan kebebasan dalam melakukan suatu kegiatan. Ketiga  komponen  hasil  belajar  ini  diharapkan  dapat  dikuasi  oleh  siswa.  Sehingga  proses  pembelajaran yang dilaksanakan menjadi lebih bermakna (Gazali, 2016; Setyowati & Mawardi, 2018) .
Namun  kenyataannya,  banyak  siswa  yang  menganggap  matematika  merupakan  pelajaran  yang sulit dan kurang menyenangkan (Agnesti & Amelia, 2021; Wulandari et al., 2020) . Pada observasi awal, terlihat penyajian materi pada pembelajaran matematikan kurang menarik bagi siswa sehingga dianggap terlalu  membosankan.  Hal  tersebut  disebabkan  guru  yang  mengajar  dengan  metode  ceramah  dan penugasan saja (Oktaviyanti et al., 2020; Pramana & Suarjana, 2019) . Sebagian besar pembelajaran hanya ditulis  di  papan  tulis  kemudian  siswa  menyalin  di  buku  tulisnya.  Pada  metode  penugasan,  guru  hanya menyuruh  siswa  untuk  mengerjakan  soal  pada  LKS  yang  diperoleh  dari  buku.  Disamping  itu  untuk mengatasi permasalahan minimnya sarana buku guru menyuruh siswa untuk duduk dengan teman yang lain sehingga suasana menjadi gaduh. Hal ini disebabkan tidak semua siswa mendapatkan buku. Masalah lain yang timbul adalah siswa kurang memahami materi yang ditulis di papan tulis karena tidak ada buku yang  membantu  siswa  belajar  di  rumah.  Situasi  tersebut,  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  yang dicapai  oleh  siswa  menjadi  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  tes  awal  yang  dilaksanakan  guru  pada  akhir observasi awal menunjukkan bahwa hasil belajar matematika sebesar 52, daya serap sebesar 52% dengan ketuntasan  belajar  sebesar  32%.  Hal  ini  masih  belum  sesuai  dengan  KBM  yang  ditetapkan  pada pembelajaran matematika sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah, guru harus mampu menggunakan metode pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan. Salah satunya adalah menerapkan metode drill untuk memperbaiki proses pembelajaran yang kurang maksimal. Metode drill adalah suatu cara menyajikan bahan pelajaran dengan jalan atau cara melatih siswa agar menguasai pembelajaran dan terampil dalam melaksanakan tugas latihan yang diberikan (Alwijaya, 2018; Astuningtias & Appulembang, 2017) .  Metode  drill  ini  cocok  diterapkan  untuk  pembelajaran  matematika  karena  dalam  pembelajaran matematika dibutuhkan kecepatan yang bersifat rutin  dan otomatis dalam menjawab soal . Pelaksanaan metode drill dalam pembelajaran matematika dilaksanakan dengan cara latihan yang berulang-ulang yang digunakan  oleh  guru  untuk  mengaktifkan  kegiatan  belajar  siswa.  Metode  drill  memiliki  keunggulan seperti bahan pelajaran yang diberikan dalam suasana yang sungguh-sungguh sehingga materi tertanam dalam  ingatan  siswa  lebih  kokoh,  metode  ini  juga  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  karena siswa  yang  berhasil  dalam  belajarnya  akan  langsung  mengetahuinya  dan  langsung  mengetahui  prestasi belajarnya.  Dengan  adanya  berbagai  keuntungan  dari  metode  drill  ini,  maka  diharapkan  latihan  akan benar-benar bermanfaat bagi siswa untuk menguasai materi matematika dengan terampil.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  drill  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik (Fahrurrozi,  Sari,  &  Shalma,  2022;  Juniati,  2017) . Metode pembelajaran drill mampu meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam kegiatan pembelajaran (Agus  Muhibudin,  2021;  Lestari,  Wujoso,  &  Suryani,  2017) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  metode  drill  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa (Andriani, 2022;  Rasmini,  2020) .  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika melalui penerapan metode pembelajaran drill.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 1 Perean Kangin semester I tahun pelajaran 2018/2019 adalah 22 orang, yang terdiri dari 8 orang perempuan, dan 14 laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2018/2019 selama 4 bulan dari bulan Juli sampai dengan Oktober 2018. Sesuai dengan rancangan suatu penelitian tindakan, dalam hal ini dilakukan refleksi awal dan pelaksanaan penelitian yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: (1)  rencana tindakan, (2)  pelaksanaan, (3) observasi dan evaluasi, serta (4) refleksi. Rancangan penelitian dapat dilhat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart (Suparni, 2017:22)
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada Gambar 1 . Penelitian ini dimulai  pada siklus I  dimulai dengan  perencanaan seperti  membuat RPP yang sesuai dengan tahapan pembelajaran metode drill, mempersiapkan soal-soal yang akan diberikan dalam pertemuan  di  kelas,  mempersiapkan  tes  hasil  belajar  sebanyak  20  soal  pilihan  ganda  dan  kunci jawabannya,  dan  mempersiapkan  analisis  tes  hasil  belajar.  Pada  tahap  pelaksanaan,  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya. Secara garis  besar proses pembelajaran adalah:  (1) siswa terlebih  dahulu  dibekali dengan pengetahuan secara  teori,  sesuai  dengan  bahan  ajaran yang  akan  diterapkan  dengan  metode  pembelajaran  drill,  (2) selanjutnya  memberikan  materi  dengan  singkat,  (3)  memberikan  contoh  latihan  soal  sebelum diberikannya latihan tentang materi pembelajaran yang telah diberikan, (4) memberikan latihan soal-soal tentang  materi  yang  telah  diberikan,  kemudian  dilakukan  oleh  siswa,  dengan  bimbingan  guru,  (5) mengoreksi  dan membetulkan kesalahan-kesalahan latihan  yang  dilakukan  oleh  siswa,  (6)  siswa diharuskan  mengulang  kembali  latihan  untuk  mencapai  gerakan  otomatis  yang  benar,  (7)  pengulangan yang  ketiga  kalinya  atau  terakhir,  guru  melakukan  evaluasi  hasil  belajar  siswa,  dengan  lembar  tes. Evaluasi dilakukan pada  saat melakukan kegiatan yang ketiga kalinya, (8) memberikan evaluasi kepada seluruh  siswa  dengan  memberikan  latihan  soal  kepada  seluruh  siswa  untuk  mengetahui  pemahaman siswa.
Pada taha observasi,  tahapan ini sebenarnya  berjalan secara bersamaan pada saat  pelaksanaan tindakan.  Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  keduanya  berlangsung  dalam waktu  yang  sama.  Pada  tahapan  ini,  guru  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal-hal  yang diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini  dilakukan dengan menggunakan format observasi/penilaian yang telah disusun. Termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan  dari  waktu  ke  waktu  dan  dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, hasil kuis, presensi, nilai tugas dan lain-lain) tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, atau antusias siswa.
Sedangkan  evaluasi  diberikan  di  akhir  siklus  I,  kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur penguasaan hasil belajar siswa setelah guru menerapkan metode drill. Guru memberikan tes hasil belajar siswa  dengan  bentuk  tes  pilihan  ganda  dengan  soal  sebanyak  20  soal  dengan  empat  pilihan  jawaban. Sedangkan  refleksi  dilakukan  untuk  melihat,  mengkaji  dan  mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang telah  diberikan.  Pedoman  yang  digunakan  dalam  refleksi  ini  adalah  lembar  observasi,  pekerjaan  LKS siswa,  dan  evaluasi  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  guru  melakukan  perbaikan kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada rencangan refleksi ini adalah guru mengkaji dan merenungkan hasil penilaian terhadap pelaksanaan tindakan tersebut dengan
Rencana Tindakan Pelaksanaan Observasi/ Evaluasi Refleksi Refleksi Rencana Tindakan
Obsevasi/E valuasi
Pelaksanaan
maksud  jika  terjadi  hambatan,  akan  dicari  pemecahan  masalahnya  untuk  direncanakan  tindakan  pada siklus selanjutnya
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  penting  dalam  penelitian.  Karena tujuan dari penelitian menurut Sugiyono (2011:224 dalam Cahyaning Ati, 2015:48) adalah mendapatkan data. Dalam pelaksanaan pengumpulan data, guru  menggunakan metode pengumpulan data dengan tes hasil  belajar.  Pengukuran  tes  hasil  belajar  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  melihat  nilai  yang  diperoleh  siswa.  Tes  tersebut  juga  sebagai  salah  satu rangkaian kegiatan dalam penerapan metode drill dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar. Teknik tes  menurut  Suharsimi  Arikunto  (dalam  Sitiari,  2017:34)  digunakan  untuk  mengukur  ketrampilan, pengetahuan,  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok.  Teknik  tes digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  yaitu  kemampuan  siswa  memahami  pelajaran Matematika.  Teknik  tes  dilaksanakan  dua  kali.  Pertama  adalah  tes  akhir  siklus  I  setelah  pelakasanaan tindakan  pertemuan  kedua,  yang  kedua  adalah  tes  akhir  siklus  II  setelah  pelaksanan  tindakan  kedua, kemudian rata-rata hasil siklus II dikurangi dengan rata-rata hasil tes siklus I. Tes dilakukan dalam bentuk ulangan  harian  (post  test)  untuk  mengukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  menerima  pelajaran Matematika.  Tujuannya,  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  Matematika  meningkat setelah diberikan tindakan atau perlakuan.
Penelitian ini  menggunakan teknik analisis data secara deskriptif. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam hubungannya dengan penguasaan materi pembelajaran. Analisis deskriptif yaitu dengan mencari rata-rata nilai siswa, daya serap dan ketuntasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  metode  drill  dalam  pembelajaran  matematika pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Perean  Kangin  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019,  disajikan  pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1135 1415 1615 200 2 Rata-Rata 52 64 73 9 3 Daya Serap 52% 64% 73% 9% 4 Ketuntasan Belajar 32% 55% 91% 36%
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 52 pada hasil belajar prasiklus menjadi 64 pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 73 pada siklus II.  Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  52%  pada  prasiklus  meningkat menjadi  64%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  73%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 32% pada hasil belajar prasiklus, naik menjadi 55% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 91% pada siklus II.
Pembahasan  dari  masing-masing  sub  diuraikan  sebagai  berikut.  Pada  pra  siklus,  hasil  belajar siswa  dapat  digambarkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  52,  daya  serap  sebesar  52%  dan ketuntasan  belajar  32%.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut  disebabkan  oleh  pembelajaran  berlangsung seperti  biasa  dengan  situasi  yang  didominasi  oleh  guru  dengan  metode  ceramah  dan  penugasan  saja. Sebagian besar pembelajaran hanya ditulis di papan tulis kemudian siswa menyalin di buku tulisnya. Pada metode penugasan,  guru hanya  menyuruh siswa untuk mengerjakan soal pada LKS yang diperoleh  dari buku. Akibatnya siswa kurang memahami penjelasan guru sehingga kurang tertanam dengan kuat konsep matematikanya. Hasil belajar matematika sejalan dengan penguasaan materi pelajaran yang rendah.
Hasil  belajar  pada  siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar  64,  daya  serap  sebesar  64%  dengan ketuntasan belajar sebesar 55%. Hasil belajar ini telah mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan hasil belajar pembelajaran awal, namun hasil belajar ini masih belum memenuhi indikator keberhasilan disebabkan  oleh  (1)  siswa  masih  memerlukan  penjelasan  peneliti  sehingga  memerlukan  banyak  waktu untuk latihan soal, (2) siswa masih kesulitan untuk mengerti latihan soal yang diberikan, (3) siswa masih kurang  bisa  bekerja  dalam  kelompok.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  yang  pintar  sibuk  mengerjakan  tugas sedangkan siswa yang lain hanya menonton temannya yang sibuk bekerja, (4) siswa masih takut untuk ke depan kelas. Hal ini dilihat dari siswa enggan ke depan meski sudah beberapa kali disuruh, dan (5) siswa masih  lemah  dalam  hitung-hitungan  sederhana  sehingga  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  73,  daya  serap  sebesar  73%  dengan ketuntasan belajar sebesar 91%. Hasil belajar ini bila dibandingkan dengan indikator keberhasilan dalam penelitian ini maka hasil belajar pada siklus II telah melampaui indikator keberhasilan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan metode drill dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  pada  siswa  telah  memenuhi  indikator keberhasilan. Peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan metode drill terjadi karena pembelajaran dengan  metode  drill  yang  digunakan  memerhatikan  beberapa  hal  berikut.  Pertama,  melalui  metode pembelajaran  drill,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengerjakan  latihan  soal  secara  berulang. Kegiatan  ini  akan  berdampak  terhadap  meningkatkanya  daya  ingat  siswa  sehingga  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  akan  mengalami  peningkatan (Astuningtias  &  Appulembang,  2017; Sari  &  Appulembang,  2019) .  Kedua,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  baik  dan  menarik  dengan latihan, akan berpengaruh terhadap kemampuan siswa dalam menghadapi berbagai jenis soal khusunya matematika.  Karena  semakin  banyak  model  soal  yang  mampu  mereka  kerjakan  akan  berpengraih terhadap minat mereka dalam belajar. Ketiga, dalam pembelajaran dengan metode drill guru memberikan pengawasan  serta  bimbingan  dengan  baik,  dalam  pemberian  latihan  soal  guru  secara  langsung mengoreksi kesalahan yang dilakukan oleh siswa, sehingga siswa cepat untuk memperbaiki kesalahn yang mereka lakukan (Astuti, 2017; Wahyu, Syambasril, 2017) .
Metode drill ini banyak dilakukan, karena dalam pelaksanaanya memberikan dampak yang positif terhadap proses pembelajaran (Defrizal & Suharjana, 2019; Khotimah, 2020) . Metode pembelajaran drill menekankan  keaktifan  siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga terciptasuasana pembelajaran yang aktif dan kondusif. Suasan kelas yang aktif dan kondusif akan sangat berpengrauh terhadap kualias belajar siswa. Adapun keunggulan metode drill dalam penelitian ini adalah bahan pelajaran yang diberikan dalam suasana yang sungguh-sungguh sehingga materi tertanam dalam ingatan  siswa  lebih  kokoh (Astuningtias  &  Appulembang,  2017;  Hidayati,  2020) ,  metode  ini  juga  dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  karena  siswa  yang  berhasil  dalam  belajarnya  akan  langsung mengetahuinya  dan  langsung  mengetahui  prestasi  belajarnya.  Pembelajaran  dengan  metode  ini  tentu akan sangat berpengaruh terhadap tingkat pemahanan siswa. Sehingga metode drill ini dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Temuan  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnnya  yang  menunjukkan  bahwa menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  drill  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta didik (Fahrurrozi, Sari, & Shalma, 2022; Juniati, 2017) . Metode pembelajaran drill mampu meningkatkan minat  dan  motivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran (Agus  Muhibudin,  2021;  Lestari,  Wujoso,  & Suryani,  2017) .  Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  metode  drill  dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa (Andriani, 2022; Rasmini, 2020) . Implikasi penelitian ini diaharapkan kedepannya guru mampu memilih dan menggunakan model yang tepat dan inovatif dalam pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan serta hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada Bab sebelumnya, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  drill  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas IV SD Negeri 1 Perean Kangin semester I tahun pelajaran 2018/2019. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagi  guru,  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  ini  di kelasnya  sebagai  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Bagi sekolah,  untuk  memberikan  saran  kepada  seluruh  guru  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  ini sehingga dapat dijadikan sebagai salah satu cara untuk menghilangkan kejenuhan siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdul Karim, Dini Savitri, & Hasbullah. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Android  Di  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,
Matematika Dan Statistika , 1 (2), 63 – 75. https://doi.org/10.46306/lb.v1i2.17.
Agnesti, Y., & Amelia, R. (2021). Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Perbandingan dengan Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  311 – 320. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.868.
Agus Muhibudin. (2021). Pengaruh Metode Drill dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Santriwati Bidang Ilmu Al-Mahid. Jurnal Syntax , 2 (3). https://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v2i3.79.
Alwijaya, M. E. (2018). Penerapan Metode Drill Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Passing Bawah Bola Voli Siswa  Kelas  Vii.A  Smp  Negeri  2  Batukliang  Tahun  Pelajaran  2016/2017. JIME:  Jurnal  Ilmiah Mandala , 4 (2), 172 – 184. https://doi.org/10.36312/jime.v4i2.472 Andriani, H. (2022). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika dengan  Metode Drill Siswa Kelas VIII.G Mts Negeri 2 Ponorogo Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4). https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.6130.
Astuningtias,  K.  I.,  &  Appulembang,  O.  D.  (2017).  Penerapan  Metode  Drill  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  IX  Materi  Statistika  di  SMP  Kristen  Rantepao. JOHME:  Journal  of Holistic Mathematics Education, 1 (1), 53. https://doi.org/10.19166/johme.v1i1.718.
Astuti, Y. (2017). Pengaruh Metode Drill dan Metode Bermain Terhadap Keterampilan Bermain Bola Voli Mini (Studi Eksperimen Pada Siswa SD Negeri 14 Kampung Jambak Kecamatan Koto Tangah Kota Padang).
AL IBTIDA: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i1.1276.
Defrizal,  &  Suharjana.  (2019).  Latihan  Drill  sebagai  Metode  Efektif  untuk  meningkatkan  Umpan  Bawah pada Bola Voli di Sekolah Dasar [Drill Training as Effective Methods on Increasing Under-passing Ability  of  Elementary  School  Volleyball]. Pedagogia:  Jurnal  Pendidikan , 8 (2),  157 – 171. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.1927.
Fahrurrozi,  F.,  Sari,  Y.,  &  Shalma,  S.  (2022).  Studi  Literatur:  Implementasi  Metode  Drill  sebagai Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Edukatif Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 4331 – 4340. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2800. Febriyandani,  R.,  &  Kowiyah,  K.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  dalam  Pembelajaran  Matematika Materi  Pecahan  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (2),  323. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37447.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  Matematika  Yang  Bermakna. Math  Didactic , 2 (3),  181 – 190. https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47.
Grahito  Wicaksono,  A.  (2020).  Penyelenggaraan  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Pendekatan  STEAM  dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (1), 54 –
62. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i1.98. Hanifah,  H., Supriadi,  N.,  &  Widyastuti, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran E-learning Berbantuan Media  Pembelajaran  Edmodo  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta Didik. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  31 – 42. https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.453. Hidayati,  N.  A.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind  Map  Berbasis  Drill  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Mahasiswa di Prodi PBSIIKIPPGRIBojonegoro. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 6 (2), 462 – 468. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.578.
Irawan, D. C., Rafiq, A., & Utami, F. B. (2021). Media Video Animasi Guna Meningkatkan Sikap Tanggung Jawab  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (2),  294 – 301. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37756.
Juniati,  E.  (2017).  Peningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Metode  Drill  dan  Diskusi  Kelompok pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (3),  283 – 291. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3.p283-291.
Khotimah, N. (2020). Penerapan Metode Drill Untuk Meningkatkan Keterampilan Passing Atas Bola Voli Siswa  Smpn  4  Tapung  Hilir. JETE:Journal  of  Education  and  Teaching , 1 (1). https://doi.org/0.24014/jete.v1i1.7895.
Lestari, T., Wujoso, H., &  Suryani, N. (2017). Pengaruh  Metode Pembelajaran Ceramah  Plus dan Metode Drill terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar pada Kompentensi Dasar Efisiensi penggunaan Tempat Tidur Rumah Sakit. Media
Ilmu Keolahragaan Indonesia , 7 (1). https://doi.org/10.15294/miki.v7i1.11134.
Murni,  &  Permana,  F.  A.  (2019).  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi  Siswa  Ditinjau  Berdasarkan  Gaya  Berpikir Konvergen  Dan  Divergen  Malalui  Strategi  Discovery. SEMDI  UNAYA ,  838 – 848.  Retrieved  from http://jurnal.abulyatama.ac.id/index.php/semdiunaya.
Nirwana, E. S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Game Android untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1811 – 1818. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1684. Nugroho, A. A., Dwijayanti, I., & Atmoko, P. Y. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Penemuan Dan Lingkungan Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Melalui  Meta Analisis. Aksioma , 9 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2659.
Oktaviyanti,  I.,  Jiwandono,  I.  S.,  Nurhasanah,  Khair,  B.  N.,  Ratnadi,  &  Affandi,  L.  H.  (2020).  Worksop Penyusunan  Rancangan  Pembelajaran  Model  Mind  Mapping  Untuk  Sd  Negeri  3  Midang. Jurnal
Pepadu , 1 (3), 298 – 306. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jurnalpepadu.v1i3.113. Paradina,  D.,  Connie,  C.,  &  Medriati,  R.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas  X. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (3),  169 – 176. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.169-176.
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  SD. Journal  of  Education  Technology , 2 (4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425.
Rasmini, N. W. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Seni Musik melalui Penerapan Model Pembelajaran Direct  Instruction  dengan  Metode  Drill. Jear:  Journal  of  Educational  Action  Research , 4 (3),  300 – 306. https://doi.org/10.23887/jear.v4i3.27229.
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  .,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha  dan Energi.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47 – 55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597. Sari,  T.  N.,  &  Appulembang,  O.  D.  (2019).  Penerapan  Metode  Drill  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Himpunan Kelas Vii Pada Suatu Smp Di Sentani [The Implementation Of The Drill Method To Increase Stu dents’ Cognitive Learning Outcomes Of Sets In A Grade 7 Class At  A  Junio. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 2 (2),  131 – 140. https://doi.org/10.19166/johme.v2i2.1689.
Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253 – 263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.
Wahyu,  Syambasril,  D.  (2017).  Penerapan  Metode  Drill  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak Siswa Kelas VII SMPN I Bunut Hulu. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (1), 1 – 11. Wulandari,  I.,  Hendrian,  J.,  Sari,  I.  P.,  Arumningtyas,  F.,  Siahaan,  R.  B.,  &  Yasin,  H.  (2020).  Efektivitas Permainan  Kartu  sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 11 (2), 127 – 131. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v11i2.2513.
Zairmi,  U.,  Fitria,  Y.,  &  Amini,  R.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Dalam
Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1031 – 1037. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.221.