## Supervisi Akademik Kinerja Guru

## SUPERVISI AKADEMIK SEBAGAI SARANA PENINGKATAN KINERJA GURU SOSIOLOGI DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR (KBM)
Kristina Syahreza 1

## Abstrak
Kualitas  kegiatan  belajar  mengajar  antara  lain  dipengaruhi  oleh  guru, kualitas ini tidak lepas dari pemantauan para supervisor. Oleh karena itu untuk meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan KBM maka perlu perlu mendapat  perhatian  dari  supervisor  melalui  supervisi  akademik  yang dilakukan  secara  berkala.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bahwa peningkatan  kinerja  guru  sosiologi,  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada pelaksanaan  supervisi  serta  upaya  yang  dilakukan  akan  kendala  supervisi akademik yang dihadapi diseluruh SMA Negeri kota Bengkulu.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subyek penelitian  adalah  guru  sosiologi  di  SMA  Negeri  1  Bengkulu,  SMA  Negeri  2 Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  4  Bengkulu.Cara  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  melalui  observasi  langsung  selama  proses  pembelajaran, wawancara  mendalam  dengan  menggunakan  pedoman  wawancara  selama wawancara  berlangsung  serta  pencatatan  dokumen  yang  mendukung penelitian. Teknik pengambilan sampel dengan cara proposive sampling yaitu bahwa  sampling  tidak  mewakili  populasi  tetapi  informasinya.  Sedangkan  uji validitas  data  menggunakan  tringulasi,  yaitu  tringulasi  sumber,  tringulasi metode  dan  tringulasi  teori.  Teknis  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis interaktif dari Milles dan Hubberman yaitu redukusi data, sajian data, dan vertifikasi/penarikan kesimpulan.
Berdasarkan  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  supervisi  akademik memiliki  pengaruh  terhadap  peningkatan  kinerja  guru  sosiologi.  Ini  dapat dilihat  dari  penyusunan  program  pengajaran  yaitu  terlihat  pada  penggunaan metode yang bervarian pada proses pembelajaran, evaluasi belajar dan analisis evaluasi belajar serta penyusunan program perbaikan yaitu dengan tersedianya buku  penilaian  untuk  melihat  kemajuan  belajarnya,  sehingga  hal  ini  menjadi perbaikan  bagi  guru  sosiologi  untuk  memperbaiki  kinerjanya  kedepan. Kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  pelaksanaan  supervisi  akademik  yaitu kurangnya  supervisi  yang  dilakukan  oleh  pengawas  Diknas,  keterbatasan waktu  kepala  sekolah  untuk  mensupervisi  guru  sosiologi,  kurangnya  guru senior/sejawat  untuk  membantu  kepala  sekolah  pada  pelaksanaan  supervisi akademik  serta  kurangnya  dana  dalam  RAPBS  untuk  pelaksanaan  supervisi akademik.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  pada  supervisi
1 Penulis adalah alumni Program Studi Pendidikan Sosiologi, FISE, Universitas Negeri Yogyakarta
akademik  yaitu  diskusi  antar  kepala  sekolah/guru  senior  dengan  guru sosiologi yang bersangkutan serta kerjasama sekolah dengan pengawas Diknas.
Kata Kunci: Akademik, Supervisi, Kinerja
A. Pendahuluan Kualitas  belajar  mengajar antara lain dipengaruhi oleh kualitas  kinerja  guru.  Kualitas  guru juga  tidak  terlepas  dari  upaya pemantauan  para  kepala  sekolah selaku  supervisor  dan  pengawas pada  tingkat  kantor  Departemen
Pendidikan Nasional pada lingkungan  wilayah  kerja  yang menjadi tanggung jawabnya PP No. 19/ 2005, mengamanahkan pengawas satuan pendidikan meliputi  pemantauan,  supervisi, evaluasi,  pelaporan  dan  tindak lanjut. Supervisi meliputi manajerial dan  akademik  yang  dilakukan secara teratur dan berkesinambungan  oleh  pengawas dari kepala satuan pendidikan. Oleh karena  itu,  untuk  meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar perlu secara terus
menerus  mendapat  perhatian  dari pengawas  pendidikan.  Peningkatan ini  akan  lebih  berhasil  apabila dilakukan oleh guru dengan kemampuan dan usaha sendiri. Selain berperan sebagai pendidik dan pengajar, guru dituntut untuk dapat meningkatkan kualitas  dan  mengelola  proses belajar  mengajar  di  kelas,  hal  ini sangat  tergantung  oleh  kualitas guru. Ini bisa dipahami karena guru merupakan  suatu  profesi,  yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang  memerlukan  keahlian  khusus. Ukuran  kinerja  guru  dilihat  dari
tanggung jawab menjalankan amanah  profesi  yang  diembannya. Semua  itu  akan  terlihat  pada kepatuhan  dan  loyalitas  di  dalam menjalankan  tugasnya  di  dalam kelas.  Oleh  karena  itu  usaha meningkatkan  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar, perlu secara terus menerus  mendapat  perhatian  dari penanggung jawab pendidikan.
Peningkatan ini akan berhasil apabila dilakukan oleh guru dengan kemauan  dan  usaha  mereka  sendiri sebagai  komitmen  terhadap  tugas mereka.  Namun  seringkali  guru masih  memerlukan  bantuan  dari orang  lain,  dalam  hal  ini  pengawas sekolah.
Dalam  UU  No.  2  tahun  1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan  Permen  No.  29  tahun  1990 tentang
Pendidikan Menengah ditegaskan  bahwa  pada  jenjang pendidikan menengah,
selain pengawasan,  kepala  sekolah  juga mendapat  tugas  sebagai  supervisor yang  diharapkan  dapat  setiap  kali berkunjung ke kelas dan mengamati kegiatan guru yang sedang mengajar (Suharsimi Arikunto, 2004: 3). Namun sejauh ini koordinasi  antara  pengawas  dan kepala  sekolah  dalam  melakukan pembinaan  terhadap  guru  belum terjadi secara efektif. Dalam Kenyataannya, baik pengawas maupun  kepala  sekolah,  belum dapat melaksanakan supervisi dengan baik, bahkan semakin

## Supervisi Akademik Kinerja Guru
berkurang  keefektifannya  sehingga supervisi kurang mendapat sentuhan  pengawas.  Kalaupun  ada, tidak dilaksanakan semestinya, sehingga  guru  beranggapan  bahwa supervisi  yang  dilaksanakan  oleh pengawas atau kepala sekolah tidak dapat  membantu  mereka  dalam memecahkan  permasalahan  yang mereka hadapi ketika melaksanakan tugas, melainkan mencari kelemahan  dan  kesalahan,  bukan mencari jalan keluar dari permasalahan  tersebut.    Sedangkan tujuan  supervisi  itu  sendiri  untuk membantu guru dalam memperbaiki proses belajar mengajar melalui peningkatan kompetensi  guru  itu  sendiri  dalam melaksanakan  tugas  profesional mengajarnya. Dari  beberapa  permasalahan
diatas maka supervisor perlu mengambil langkah untuk supervisi akademik  yaitu  meliputi    tahap perencanaan,  pelaksanaan,  hasil penilaian dan tahap pelaporan. Dari hasil  tersebut  maka  supervisor mengkonfirmasikan  kepada  kepala sekolah untuk melakukan pembinaan  lebih  lanjut  terhadap guru  terutama  guru  sosiologi. Namun  dari  langkah  yang  diambil supervisor tersebut mengalami kendala  yaitu  kurangnya  kesiapan guru yang akan di supervisi, jadwal pelajaran  guru  pada  pelaksanaan supervisi bersilangan serta pemberian  pembinaan  dari  hasil supervisi  belum  ditindak  lanjuti oleh  guru  dan  kepala  sekolah. Usaha  ini  akan  berhasil  apabila  ada kerjasama dan sikap kooperatif baik
guru  sendiri  maupun  pengawas sekolah/kepala sekolah yang menjalankan tugasnya sebagai supervisor. Berdasarkan permasalahan yang ada, maka tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1) untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan supervisi  akademik  di  SMA  Negeri Bengkulu,  2)  untuk  mengetahui peningkatan  kinerja  guru  sosiologi di  SMA  Negeri  Bengkulu,  setelah dilakukannya  supervisi  akademik, 3)  untuk  mengetahui  hambatan yang ada dalam supervisi akademik di  SMA  Negeri  Bengkulu,  dan  4) untuk mengetahui bagaimana solusi jika    terjadinya  hambatan  dalam supervisi  akademik  di  SMA  Negeri Bengkulu.
B. Kajian Pustaka
1. Tinjauan Supervisi Akademik Supervisi    adalah  bantuan
professional  guru  kepada  guru, melalui  siklus  perencanaan  yang sistematis, pengamatan yang cermat,  dan  umpan  balik  yang obyektif dan segera. Dengan cara itu guru  dapat  menggunakan  balikan tersebut untuk memperbaiki kinerjanya.  Menurut  Boardman, dalam  Piet  A.  Sahertian  (1981:  19) supervisi adalah suatu usaha menstimulir,  mengkoordinir,  dan membimbing secara berlanjut
pertumbuhan guru-guru baik secara pribadi  maupun  kelompok  agar lebih  memahami  dan  lebih  efektif dalam  mewujudkan  seluruh  fungsi pengajaran.
Mc.  Nerney,  dalam  Piet  A. Sahertian (1981: 20) supervisi bukan
usaha pengarahan yang membentuk pribadi  guru  selaras  dengan  pola yang  dikehendaki  oleh  supervisor, tetapi  supervisor  membantu  guru agar  guru  berkembang  menjadi pribadi yang sesuai dengan kodratnya.  Kimball  Willes,  dalam Piet  A.  Sahertian    (1981:  21) menyatakan dalam kegiatan supervisi  pendidikan  bukan  hanya profesi guru yang bertumbuh, tetapi juga  pribadinya.    Dalam  pengertian lain supervisi merupakan peningkatan  makna  dari  inspeksi yang berkonotasi mencari-cari kesalahan. Kegiatan  pokok  supervisi adalah melakukan pembinaan kepada sekolah pada umumnya dan guru  pada  khususnya  agar  kualitas pembelajarannya meningkat. Sebagai dampak meningkatnya kualitas  pembelajaran,  tentu  dapat eningkat pula prestasi belajar siswa, dan itu berarti meningkatlah kualitas lulusan sekolah itu. Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2004:
5) supervisi akademik adalah supervisi  yang  menitik  beratkan pengamatan pada masalah
akademik,  yaitu  yang  langsung berada  dalam  lingkup  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  untuk  membantu  siswa  ketika sedang dalam proses belajar.
Berdasarkan beberapa pengertian  para  ahli  yang  sudah dipaparkan,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa
supervisi akademik  adalah  sebagai  proses usaha  dari  pihak  atasan  untuk memperbaiki,  mengarahkan  dan memperkembangkan guru-guru yang berhubungan dengan
pembelajaran.  Disini  guru  adalah
sebagai penentu keberhasilan siswa- siswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar. Untuk itu kegiatan supervisi  lebih  ditekankan  pada peningkatan kinerja guru sosiologi.
Soekarto (1989: 266-287) mengemukakan bahwa tujuan supervisi  pendidikan  di  sekolah dapat  dirumuskan  secara  rinci berikut.
a. Membantu  guru  agar  dapat merencanakan, melaksanakan  dan  menilai program kegiatan suatu pelajaran b. Membantu guru dalam menyusun desai mengajar c. Membantu guru melaksanakan kegiatan belajar mengajar d. Membantu  guru  dan  menilai proses hasil belajar, mengajar
e. Membantu guru meningkatkan kegiatan belajar mengajar dikelas termasuk  mengelola  kelas yang berhasil f. Membantu guru dalam meningkatkan cara-cara menilai hasil belajar siswa g. Membantu seluruh staf sekolah  dalam  meningkatkan pelaksanaan  bimbingan  dan penyuluhan termasuk bimbingan karir: (1) Meningkatkan pelaksanaan bimbingan  penyuluhan;  (2) Meningkatkan karir
h. Membantu guru dalam menerjemahkan kurikulum ke  dalam  program  mengajar: (1) Memahami landasan kurikulum; (2) Meningkatkan pemahaman  tentang  intra

## Supervisi Akademik Kinerja Guru
kulikuler, ko kulikuler, ekstrakulikuler. Supervisi akademik dilakukan oleh pelaku yang berkompeten  yaitu    pengawas  dan kepala  sekolah.  Untuk  itu  selaku penanggung  jawab  supervisi  perlu terus-menerus berpikir untuk mencari  variasi  langkah  kegiatan dengan  maksud  memperoleh  data yang lebih baik dan model
pembinaan yang lebih efektif.
Adapun  langkah-langkah  supervisi akademik  dalam  penelitian  ini meliputi  (Dr.  Manaf  Sumantri dalam makalah seminar
kepengawasan, 2008).
a. Tahap Perencanaan Dalam  tahap  perencanaan yang dilakukan adalah menentukan waktu  pelaksanaan    dan  perangkat supervisi.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  ini meliputi pemeriksaan dokumen (kurikulum) yaitu standar kompetensi mata pelajaran, program tahunan, program semester, silabus dan sistem penilaian
semester, rencana/ skenario  pembelajaran  untuk  KD yang disajikan serta buku nilai yang telah diisi semua tagihan yang telah dilaksanakan mencakup aspek kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif. Tahap kedua yaitu kunjungan kelas dan  mengamati  /mencatat  kegiatan pembelajaran
yang sedang berlangsung di dalam kelas. c. Tahap Hasil Penilaian Setelah dilakukan
perencanaan dan pelaksanaan maka
selanjutnya menentukan rumus penilaian dan hasil penilaian. d. Tahap Pelaporan Pada tahap pelaporan, pengawas  dan  kepala sekolah memberikan hasil pelaksanaan supervisi  kepada  Dinas  Pendidikan tingkat  kabupaten/kota.  sehingga dapat direkomendasikan guru mana yang  memerlukan  pembinaan  lebih lanjut.
2. Tinjauan Kinerja Guru Sosiologi Ada banyak pendapat mengenai batasan kinerja (performance) diantara  beberapa  ahli tersebut  memberi  batasan  berbeda yang satu dengan yang lainnya. hal ini  sesuai  dengan  sudut  pandang dari masing-masing para ahli tersebut,  namun  secara  umum batasan  yang  dikemukakan  masih mempunyai  persamaan.  Bernardin dan Russel  dalam  Sianipar  (2000: 5) memberi  batasan  kinerja  adalah hasil  dan  fungsi  pekerjaan  atau kegiatan  tertentu  selama  suatu periode  waktu  tertentu.  Sedangkan menurut  Maier  dalam  As’ad  (1999: 47)  mengemukakan  kinerja  diberi batasan sebagai kesuksesan seseorang dalam melakukan pekerjaannya. Berdasarkan Peraturan Pemerintah  Nomor  10  tahun  1979 tentang penilaian pelaksanaan
pekerjaan  Pegawai  Negeri  Sipil dijelaskan  bahwa  kinerja  adalah hasil  kerja  yang  dicapai  oleh seorang  pegawai  negeri  sipil  dalam melaksanakan
tugas yang dibebankan  kepadanya.  Pendapat
lain  dikemukakan  oleh  Simamora (1997: 23) Kinerja pegawai (employee
performance) adalah tingkatan dimana  para  pegawai  mampu mencapai  persyaratan-persyaratan pekerjaan.  Penilaian  kerja  adalah proses  yang  mengukur  kinerja pegawai.  penilaian  kerja  pada umumnya  mencakup  baik  aspek kualitatif  maupun  kuantitatif  dari pelaksanaan pekerjaan. Siagian,
penilaian kerja para pegawai merupakan  bagian  penting  dari seluruh  proses  kekaryaan  pegawai yang bersangkutan. Pentingnya penilaian  kerja  yang  rasional  dan diterapkan  secara  obyektif  terlihat pada paling sedikit dua kepentingan, yaitu kepentingan pegawai  yang  bersangkutan  sendiri dan  kepentingan  organisasi.  Bagi organisasi  system  penilaian  kinerja yang baik bermanfaat untuk kepentingan: (1) Mendorong peningkatan  kinerja,  (2)  Sebagai bahan pengambilan keputusan dalam pemberian imbalan, (3) untuk kepentingan  mutasi  pegawai,  (4) Guna menyusun program pendidikan dan pelatihan, (5) Membantu para pegawai menentukan rencana karirnya. Gomes dalam Johan Martono  (2005: 22) mengemukakan bahwa  dilihat  dari  titik  acuan penilaian, terdapat tiga tipe penilaian kerja yakni.
a. Penilaian  kinerja  berbagai hasil  (result-based  performance
appraisal evaluation). Tipe kriteria kinerja ini berdasarkan pencapaian tujuan organisasi, atau mengukur hasil-hasil akhir. b. Penilaian kinerja berdasarkan prilaku (behavior-based performance appraisal /evaluation). Tipe  kinerja  ini mengukur sarana, pencapaian sasaran, dan bukan hasil akhir. c. Penilaian  kerja  berdasarkan Judgment (judgment-based performance appraisal/ evaluation). Ini  merupakan tipe  kriteria  kinerja  yang menilai  dan  mengevaluasi kinerja berdasarkan deskripsi perilaku yang spesifik yakni.
1) Quantity of work yaitu  jumlah kerja  yang  dilakukan  dalam satu periode yang ditentukan. 2) Quality  of  work yaitu  kualitas kerja yang dicapai berdasarkan syarat-syarat kesesuaian dan kesiapannya 3) Job  knowledge yaitu  luasnya pengetahuan mengenai pekerjaan dan ketrampilannya. 4) Creativiness yaitu  keaslian gagasan  yang  dimunculkan dan tindakan-tindakan untuk menyelesaikan persoalan-
persoalan yang timbul.
5) Cooperation yakni  kesediaan untuk  bekerjasama  dengan orang  lain  (sesama  anggota organisasi)
6) Dependability yakni kesadaran dan  dapat  dipercaya  dalam hal kehadiran dan penyelesaia kinerja. 7) Initiative yakni semangat untuk  melaksanakan  tugas- tugas baru dan dalam memperbesar tanggung jawabnya.

## Supervisi Akademik Kinerja Guru
8) Personal Qualities yakni menyangkut kepribadian, kepemimpinan, keramah- tamahan dan integrasi
pribadi.
Terdapat  beberapa  kegiatan yang  harus  dilakukan  guru  dalam proses  pembelajaran,  yakni:  (1) Menyusun  program  pengajaran, termasuk  merumuskan  tujuan,  (2) Menentukan  materi  pelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  tersebut,  (3)
Menentukan alat peraga/media pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  memperjelas  dan mempermudah  penerimaan  materi pembelajaran oleh siswa serta dapat menunjang tercapainya tujuan tersebut, (4) Memilih dan
menggunakan  metode  belajar  yang tepat,  (5)  Menentukan  alat  evaluasi yang  dapat  mengukur  tercapai tidaknya tujuan yang hasilnya dapat dijadikan  sebagai  feedback  bagi guru  dalam  meningkatkan  kualitas mengajarnya maupun kuantitas belajar siswa (Uzer Usman, 2001:18).
Berdasarkan dari uraian diatas  maka  kinerja  guru  sosiologi dijelaskan  dalam  Permen  No.  16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru. Maka kompetensi guru  mata  pelajaran  sosiologi  pada SMA/MA/SMK/MAK  yaitu:  (1) memahami  materi  dan  pola  pikir keilmuan  mata  pelajaran  sosiologi;
(2) memahami langkah-langkah kerja ilmu-ilmu sosial; (3) menunjukkan  manfaat  pelajaran sosiologi.  Dari  kompetensi  tersebut maka  direalisasikan  melalui  tugas
pokok guru yang diatur dalam Kep. Menpan No. 84/1993 (pasal 3).
3. Kegiatan Pembelajaran Sosiologi Pembelajaran merupakan proses  membuat  orang  belajar. Tujuannya  ialah  membantu  orang belajar atau merekayasa lingkungan sehingga  memberi  kemudahan  bagi orang yang belajar. Istilah
pembelajaran  berasal  dari  kata instructional,  menunjuk  pada  dua kegiatan yaitu belajar dan mengajar. Istilah  lain  yang  sering  dipakai adalah  proses  belajar  mengajar.
Nana Sudjana (1990:1) mendefinisikan pembelajaran sebagai  “proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan siswa  atas  dasar  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu”.
Berdasarkan
standar
kompetensi  guru  (Depdiknas,  2004: 92),  maka  kegiatan  pembelajaran sosiologi  terdapat  pada  indikator kompetensinya,
Adapun kompetensi  dan  indikator  bidang studi sosiologi  berikut ini.
a. Mengembangkan
pemahaman  siswa  tentang sosiologi  dan  antropologi sebagai  ilmu  dan  metode serta  melatih  siswa  untuk menggunakannya
dalam memahami  fenomena  sosial budaya.
b. Mengembangkan pemahaman  siswa  tentang masyarakat  sebagai  sistem sosial/  budaya  dan  melatih siswa  dalam  menentukan
sikap/perilaku
sebagai bagian dari sistem tersebut.
c. Mengembangkan
pemahaman  siswa  tentang nilai  dan  norma  sebagai  alat untuk menciptakan keteraturan  di  masyarakat dan melatih siswa agar konsisten dalam bersikap dan berprilaku sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku.
d. Mengembangkan pemahaman  siswa  tentang keteraturan  sosial  sebagai
salah  satu  syarat  mencapai keseimbangan sosial dan melatih siswa untuk berperilaku  yang  mendorong terciptanya keteraturan sosial. e. Mengembangkan pemahaman  siswa  tentang struktur  sosial  berdasarkan parameter  dan  melatih  siswa
untuk menentukan sikap dalam  menghadapi  berbagai perbedaan dalam masayarakat. f. Mengembangkan keterampilan  siswa  dalam melakukan  studi  etnografis dalam  rangka  memahami dan menghargai keanekaragaman budaya masyarakat Indonesia.
g. Mengembangkan pemahaman  siswa  tentang konsep mobilitas sosial.
h. Mengembangkan pemahaman  siswa  tentang lembaga  atau  pranata  sosial yang  ada  di  masyarakat  dan melatih siswa dalam menganalisis  persoalan  yang terjadi sehubungan inkonsistensi  fungsi  pranata sosial. i. Mengembangkan pemahaman  siswa  dan  cara menyikapi  proses  perubahan sosial/budaya serta dampaknya. j. Mengembangkan pemahaman  siswa  tentang modernisasi dan cara menyikapinya. k. Mengembangkan keterampilan  siswa  dalam melakukan investigasi masalah-masalah sosial budaya  berdasarkan  metode penelitian sosial. C. Pembahasan 1. Pelaksanaan Supervisi Akademik  Di  SMA  Negeri  1 Bengkulu, SMA Negeri  2
Bengkulu  dan  SMA  Negeri  4
Bengkulu. Supervisi  bertujuan  untuk membantu guru dalam mempebaiki kinerjanya  sebagai  pengajar.  Dari data penelitian yang penulis dapatkan bahwa supervisi
akademik  disetiap  SMA  Negeri yang  peneliti  ambil  telah  terlaksana dengan  cukup  baik.  Namun  untuk pelaksanaan  supervisi  yang  peneliti lihat,  sejauh  ini    masih  banyak kendala,  terutama  kendala  pada supervisor  yang  akan  mensupervisi dan  Keterbatasan  dana.  Untuk penjelasan  pelaksanaan  supervisi akademik  di  setiap  SMA  Negeri yang  peneliti  teliti,  maka  dapat diuraikan di bawah ini:
a. Pelaksanaan Supervisi Di SMA Negeri 1 Bengkulu

## Supervisi Akademik Kinerja Guru
Berdasarkan pengamatan dan hasil  wawancara  yang  dilakukan oleh  peneliti  pada  pelaksanaan supervisi  yaitu  bahwa  pelaksanaan supervisi di SMA Negeri 1 Bengkulu hanya dilaksanakan sekali dalam  1  semester  oleh  pengawas dari  Diknas,  berarti  dalam  1  tahun ajaran  itu,  supervisi  untuk  guru sosiologi  hanya  dilakukan  2  kali dalam  1  tahun  pelajaran    (R1, Wawancara Bapak Fazrul Hamidi, 1 Mei  2009).  Menurut  pak  Fazrul Hamidy  selaku  Kepala  sekolah SMA  Negeri  1  Bengkulu,  bahwa supervisi  yang  dilaksanakan  masih banyak dilakukan oleh pihak
sekolah  terutama  dilakukan  oleh kepala  sekolah  sendiri  dengan bantuan  guru  senior  atau  istilahnya guru sejawat. Pelaksanaan supervisi akademik  ini  tidak  terlebih  dahulu bermusyawarah dengan guru
sosiologi  untuk  penetapan  jadwal pelaksanaannya,  karena  menurut
Kepala  Sekolah  bahwa  setiap  guru sudah siap untuk disupervisi kapanpun  sehingga  tidak  ada  guru yang  tidak  siap  untuk  disupervisi (R1,  Wawancara  Bapak  Fazrul Hamidi,  1  Mei  2009).  Pelaksanaan ini  biasanya  dilaksanakan  mulai dari  tahap  perencanaan  hingga tahap  pelaporan,  biasanya  yang dinilai  dari  supervisi  ini  lebih banyak  pada  persiapan  mengajar guru,  perangkat  pengajaran  dan penguasaan  guru  terhadap  materi yang  akan  disampiakan.  Pada pelaksanaan  supervisi  ini    peran pengawas  Diknas  sangat  kurang sehingga  tugas  ini  lebih  banyak
dilaksanakan  oleh  Kepala  sekolah dengan  bantuan  guru  senior    (R1, Wawancara Bapak Fazrul Hamidi, 1 Mei  2009).  Terkadang  hal  ini membebani kepala sekolah, sehingga kepala sekolah lebih banyak    berharap  kepada  guru senior  untuk  mensupervisi  guru sosiologi,  sedangkan  jumlah  guru senior  yang  ada  hanya  sedikit,  ini dikarenakan  banyak  dari  mereka sudah  pensiun  atau  habis  masa jabatannya.
b. Pelaksanaan Supervisi Akademik  Di  SMA  Negeri  2 Bengkulu Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan di SMA Negeri 2 Bengkulu ini, pelaksanaan supervisinya  dilaksanakan  2  kali dalam  1  tahun  pelajaran  yaitu  pada semester 1 dan semester 2, ini untuk pelaksanaan supervisi yang
dilakukan  oleh  pengawas  dari Diknas  dan  kepala  sekolah    (R3,
Wawancara  Bapak  Yandiono,  30 April  2009).    Selain  itu  pelaksanaan supervisi juga dilakukan oleh kepala  sekolah  dibantu  oleh  wakil kurikulum  dan  guru-guru  senior. Disini  wakil  kurikulum  dilibatkan untuk  persiapan-persiapan  seperti penentuan waktu atau jadwal supervisi  dan  bahan-bahan  lainnya. Sehingga  pelaksanaan  supervisi  ini berjalan dengan efektif sekolah  (R3, Wawancara  Bapak  Yandiono,  30 April  2009).  Pada  pelaksanaan supervisi ini menurut pak Yandiono saat  diwawancarai  bahwa  sebelum melaksanakan  supervisi  terlebih dahulu bermusyawarah kepada
guru-guru  sosiologi  yang  akan disupervisi.
Hubungan  kerjasama  antara kepala  sekolah  dengan  pengawas dari  Diknas  pada  saat  pelaksanaan supervisi  sangat  baik,  hal  ini dikarenakan  bagi  pihak  sekolah bahwa  dengan  adanya  pengawas dari  Diknas  ini,  banyak  membantu pihak  sekolah  sendiri.  Dan  juga dengan  adanya  pengawas  dari Diknas  ini  banyak  guru  yang terpacu  untuk  lebih  menonjolkan diri.  Selain  itu  tentunya  mereka lebih  fokus  saat  melaksanakan supervisi dibandingkan kepala sekolah  yang  akan  mensupervisi. Biasanya bila hasil supervisi itu baik maka  guru  tersebut  akan  diberi reward  yaitu  biasanya  berupa penghargaan,  serta  hasil  tersebut akan dipertahankan. Sedangkan bila hasil penilaian supervisi guru sosiologi  tidak  baik  maka  akan dilakukan pembinaan terhadap guru tersebut sekolah (R3, Wawancara  Bapak  Yandiono,  30 April 2009). c. Pelaksanaan Supervisi Akademik  Di  SMA  Negeri  4 Bengkulu Dari data yang peneliti dapatkan    dari  penelitian  di  SMA Negeri  4  Bengkulu  ini,  pelaksanaan supervisi  akademik  yang  dilakukan pengawas dari Diknas hampir sama dengan  SMA  Negeri  1  dan  2 Bengkulu,  yaitu    satu  tahun  2  kali dilaksanakan  supervisi  yakni  pada semester  awal  dan  semester  akhir itu  untuk  yang  resmi.  Sedangka untuk yang tidak resminya
dilakukan  oleh  pihak  sekolah,  dan supervisi  ini  dilaksanakan  secara
terus-menerus.  Pada  pelaksanaan supervisi  ini  selain  melibatkan kepala  sekolah  dan  pengawas  guru senior atau guru sejawat juga diikut sertakan (R5, Wawancara Ibu Nismah, 29 April 2009). Pelaksanaan supervisi biasanya  dilakukan  dengan  diskusi antar guru sosiologi tersebut, hal ini dilakukan karena
kesibukkan kepala sekolah yang memiliki tugas lain selain mensupervisi guru. Pada pelaksanaan  supervisi  ini  aspek yang diamati atau yang dinilai yaitu persiapan  perangkat  pembelajaran, kemampun  guru  tersebut  saat mengajar dan penguasaan kelas saat proses  pembelajaran  berlangsung, itu  yang  biasanya  dilakukan  bila pengawas Diknas yang mensupervisi    (R5,  Wawancara  Ibu Nismah, 29 April 2009). Hasil wawancara dengan guru sosiologi  yakni ibu Sri mengemukakan bahwa pelaksanaan supervisi  setiap  3  bulan  sekali  itu, belum  dilaksanakan,  yang  jelas programnya  ada  hanya  dalam  1 semester, itu memang ada
pengawas  yang  masuk    (R6, Wawancara  Ibu  Sri,  29  April  2009). Dari penuturan responden ini, maka supervisi  yang  dilakukan  oleh pengawas  dari  Diknas  ini  masih kurang, apalagi supervisi itu seharusnya  dilaksanakan  3  kali dalam  1  semester,  sehingga  kinerja guru  sosiologi  dapat  dikontrol sekaligus  dapat  ditingkatkan  lagi dibandingkan  semester  1  kali  (R6, Wawancara Ibu Sri, 29 April 2009).
Jadi  kesimpulan  dari  semua hasil  penelitian  yang  di  dapatkan dari lapangan bahwa pada pelaksanaan  supervisi  akademik

## Supervisi Akademik Kinerja Guru
sudah  cukup  baik,  ini  dibuktikan dengan  diadakannya  supervisi  oleh pengawas dari Diknas, yang
dilakukan  dua  kali  dalam  satu tahun  ajaran.  Di  samping  itu  selain supervisi  yang  dilaksanakan  oleh pengawas  Diknas,  pihak  sekolah juga melakukan supervisi akademik yaitu  kepala  sekolah  bersama  guru- guru  senior  sosiologi  yang  ikut membantu. Namun kendala yang di dapatkan  dari  ketiga  SMA  negeri Bengkulu  yang  di  dapatkan  pada pelaksanaan supervisi akademik ini, yaitu  pertama,  keterbatasan  waktu antara  kepala  sekolah  dengan  guru sosiologi yang akan disupervisi dan yang  kedua  keterbatasan  dana dalam  RAPBS  untuk  pelaksanaan supervisi akademik.
2. Peningkatan Kinerja Guru Sosiologi  Di  SMA  Negeri  1 Bengkulu, SMA Negeri  2 Bengkulu  Dan  SMA  Negeri  4 Bengkulu.
a. Peningkatan  Kinerja  Guru Sosiologi  Di  SMA  Negeri  1 Bengkulu
Berdasarkan hasil wawancara bahwa  di  SMA  Negeri  1  Bengkulu didapatkan  bahwa  kinerja  guru sosiologinya  sudah  cukup  baik walaupun  terkadang  masih  bersifat situasional  yakni  kadang-kadang setelah dilaksanakan supervisi
tersebut,  kinerja  guru  sosiologi mengalami peningkatan tepai
terkadang  bisa  saja  kinerja  guru tersebut dapat menurun (R1,
Wawancara Bapak Fazrul Hamidi, 1 Mei 2009). Peningkatan kinerja guru sosiologi  disini  dapat  dilihat  dari
hasil  supervisi  yang  dilakukan  oleh pengawas  dari  Diknas  dan  kepala sekolah  yang  rata-rata  hampir mencapai  nilai  100.  Dan  ini  bisa terlihat  dalam  melaksanakan  tugas- tugas  kesehariannya  sebagai  guru (R1,  Wawancara  Bapak  Fazrul Hamidi, 1 Mei 2009).
Kemudian bila hasil supervisi kinerja guru itu mengalami peningkatan maka guru yang bersangkutan  akan  mendapatkan reward,  yaitu  biasanya  berupa penghargaan  dan  itu  diberikan  1 tahun 2 kali  (R1, Wawancara Bapak Fazrul  Hamidi,  1  Mei  2009).  Data lainnya  yang  peneliti  dapatkan yaitu  bahwa  guru  sosiologi  sudah hadir  90  persen  dalam  KBM.
Namun untuk jam wajib
pembelajaran  bagi  guru  sosiologi, itu  belum  mencapai  24  jam  dan menurut  keterangan  dari  kepala sekolah  bahwa  biasanya  dalam mengajar  sosiologi,  itu  biasanya dilakukan    team  teaching  yaitu  guru melaksanakan pembelajaran di dalam  kelas  bersama  dengan  guru sosiologi  yang  lain  (R1,  Wawancara Bapak Fazrul Hamidi, 1 Mei 2009).
Pada Kegiatan pokoknya guru  masih  menggunakan  metode tradisonal yaitu hanya ceramah dan Tanya    jawab  saja.  Untuk  bagian media  dan  alat  guru  menggunakan gambar-gambar yang berkaitan dengan  materi  yang  diajarnya.  Tapi dari kegiatan pokok ini permasalahan yang peneliti
temukan  yaitu  keterlibatan  siswa masih  pasif  dan  lebih  banyak  guru yang  menyampaikan  atau  bertanya kepada  siswa,  penggunaan  bahasa
daerah yang masih kental pada saat proses  pembelajaran  berlangsung, dan  pengelolaan  waktu  masih kurang karena guru sering
melebihkan  waktu  sehingga  untuk jam  pelajaran  lainnya  menjadi berkurang  (R2,  Observasi  Ibu  Siti,  5 Mei 2009).
Sarana  dan  prasarana  yang digunakan  sudah  cukup  lengkap yaitu sudah adanya OHP dan ruang multimedia.  Untuk  buku  pegangan itu  masih  kurang  karena  masih menggunakan buku pengantar sosiologi SMA saja. Di lain hal guru sosiologi  juga  mengikuti  forum
MGMP  nya,  menurut  keterangan dari  responden  bahwa  pelaksanaan MGMP tersebut dilaksanakan sebulan  sekali,  dan  biasanya  yang dibicarakan yaitu tentang perangkat pembelajaran dan
persiapan ulangan  akhir  semester.  Dari  data yang  peneliti  dapatkan  bahwa untuk  evaluasi  dan  hasil  evaluasi belajar  siswa  itu  tidak  mengalami permasalahan.
b. Peningkatan  Kinerja  Guru
Sosiologi  Di  SMA  Negeri  2 Bengkulu Dari  hasil  penelitian  yang didapatkan bahwa setelah
dilaksanakan  supervisi  akademik, peningktan kinerja guru sosiologi di SMA  Negeri  2  Bengkulu  sudah mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat dilihat dari penilaiannya yang sudah  cukup  baik  yaitu  berkisar antara 75 hingga 85 (R3, Wawancara  Bapak  Yandiono,  30 April 2009). Ini dikarenakan mayoritas  guru-guru  sosiologinya masih  baru  mengajar.  Bagi  guru yang  kinerjanya  bagus  maka  akan
diberikan  reward  yang  biasanya berupa  penghargaan  tetapi  bagi guru  yang  kinerjanya  tidak  bagus akan  diberikan  bimbingan    (R3, Wawancara  Bapak  Yandiono,  30 April 2009).
Dari  hasil  yang  didapatkan bahwa perangkat pembelajaran guru  belum  lengkap  yaitu  program tahunan  beserta  silabusnya  dan sistem  penilaiannya  yang  masih belum  lengkap  serta  buku  nilainya masih  berisi  nilai  hasil  ulangan harian  saja    (R4,  Observasi  Ibu Yenni,  4  Mei  2009).  Untuk  evaluasi belajar  siswa  dari  hasil  penelitian sudah  berjalan  cukup  baik  ini terlihat  dari  adanya  pemberian tugas terstruktur dan tidak terstruktur  juga  pada  pelaksanaan remedial  dan  pengayaan  sudah berjalan  dengan  baik.  Selain  itu penggunaan  media  dan  alat  sudah baik,  yaitu  pada  saat  pembelajaran sudah  menggunakan  kaset-kaset, LCD, buku pegangan  mengajar dan buku  referensi.  Selain  pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam  kelas, menurut  responden  kadang-kadang pemelajaran  juga  dilakukan  diluar kelas misalnya kunjungan ke penjara.
Untuk  pelaksanaan  MGMP Sosiologi  sudah  sangat  rutin  diikuti oleh  responden  yaitu  1  bulan  sekali dan menurut keterangan dari beliau bahwa  pada  forum  ini  biasanya yang  dibicarakan  masih  mengenai RPP dan pembuatan soal-soal ujian. Kemudian  untuk  pelatihan  atau penataran  guru  sosiologi  itu  baru  1 orang  yang  mengikuti  sedangkan selama 5 tahun mengajar di Sekolah ini, ia belum sama sekali
Supervisi Akademik Kinerja Guru
mendapatkan
pelatihan atau penataran. c. Peningkatan  Kinerja  Guru Sosiologi  Di  SMA  Negeri  4 Bengkulu Dari data yang peneliti dapatkan bahwa kinerja guru
sosiologi di SMA Negeri 4 Bengkulu ini  sudah  cukup  baik.  Temuan  data yang  peneliti  dapatkan  dari  hasil penelitian  yang  terkait  kinerja  guru sosiologinya yaitu bahwa jam wajib mengajar  guru  sosiologi  masih belum  mencapai  24  jam    (R5, Wawancara  Ibu  Nismah,  29  April 2009). Rata-rata guru sosiologi yang mengajar di SMA Negeri 4 ini masih mencapai  18  jam  dan  untuk menutupi  kekurangan  ini  biasanya guru-guru  tersebut  diberikan  tugas tabahan  lainnya  di  luar  tugas mengajar,  tetapi  karena  responden yang  peneliti  teliti  adalah  wakil kepala  sekolah  sekaligus  guru sosiologi  kelas  3,  maka  jam  wajib mengajarnya  hanya  terpenuhi  12 jam saja.
Terkait  dengan  Kinerja  guru disini  yang  didapatkan  dari  hasil penelitian  bahwa  kehadiran  guru sosiologi  sudah  baik    dan  hasil penilaian dari supervisi yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan pengawas  sekolah  beserta  guru senior  itu  rata-rata  sudah  cukup baik, ini dapat dilihat dari penilaian masing-masing guru sosiologi sudah  mencapai  90  lebih  (R5, Wawancara  Ibu  Nismah,  29  April 2009).  Dari  supervisi  yang  paling menonjol pada kinerja guru sosiologi yaitu kemampuan mengajar  dan  penguasaan  kelas. Bila  hasil  dari  supervisi  ini  mampu meningkatkan kinerja guru sosiologi,  maka  ada  pemberian reward bagi guru-guru yang memiliki  prestasi  kerja  yang  baik, yaitu  berupa  penghargaan.  Tapi sebaliknya  bila  prestasi  kerja  guru menurun  maka  akan  dilakukan bimbingan dan pemberian saran.
Untuk  penggunaan  media dan  alat  bantu  pembelajaran  di kelas  sudah  cukup  baik,  untuk media  yang  biasanya  digunakan yaitu CD dan
powerpoint.
Sedangkan  untuk  buku  pegangan sudah  baik  yaitu  buku  pengantar untuk  siswa  ditambaha  buku-buku dari  perguruan  tinggi  selain  dari buku  pegangan,  ada  juga  buku referesi  lainnya  yang  dipakai  yaitu majalah,  Koran  dan  siaran  televisi. Pada  pelaksanaan  evaluasi  yang diterapkan  responden  sudah  baik ini  dapat  dilihat  dari  buku-buku nilai  yang  dimiliki  responden  yang terdiri  dari  buku  penilaian  siswa yaitu  dari  catatan  sikap,  penilaian sikap  sementara  serta  penilaian observasi  dan  diskusi  siswa,  itu semua  sudah  lengkap  diluar  dari nilai harian dan nilai akhir semester.
Dengan adanya metode yang bervarian dan buku penilaian tersebut,  hal  ini  bagi  responden dapat  memotivasi  dirinya  untuk lebih meningkatkan kinerjanya kedepan. Hal lainnya yang ditemukan  di  SMA  Negeri  4 Bengkulu  ini  bahwa  mereka  juga menyiapkan jam sore untuk mengatasi  kekurangan  waktu  yaitu dimulai dari pukul 14.30 wib hingga 16.00  wib.  Untuk  penataran  dan
pelatihan responden sudah mengikuti  sampai  tingkat  nasional. Walaupun responden sendiri bukan berlatar belakangkan dari Pendidikan Sosiologi, untuk memenuhi  kebutuhan  sekolah  akan guru  sosiologi,  responden  belajar sosiologi melalui
penataran- penataran dan seminar yang sampai sekarang masih diikuti oleh beliau.
Dari  hasil  penelitian  yang didapatkan dari ketiga SMA Negeri Bengkulu, yaitu bahwa kinerja guru sosiologi  mengalami  peningkatan. Hal  ini  terlihat  pada  penyusunan program  pengajaran  yang  sudah cukup  lengkap,  penyajian  program pengajaran  yang  sudah  cukup  baik, yaitu sudah sesuai dengan program pengajaran,  ini  dapat  dilihat  dari segi metode yang digunakan hampir bervarian pada pembelajarannya  serta  pengadaan pembelajaran  diluar  kelas  yang sudah dilaksanakan,  untuk  evaluasi dan  analisis  pembelajaran  sudah cukup baik, ini dilihat dari ketersediaannya buku penilaian siswa  untuk  masing  aspek  yaitu kognitif dan afektif.
Selain  dari  penjelasan  diatas nilai  dari  hasil  supervisi  yang didapatkan  yaitu  rata-rata  hampir delapan  puluh  sampai  dengan sembilan  puluh,  ini  juga  dapat membuktikan  bahwa  pelaksanaan supervisi
akademik dapat meningkatkan/memiliki  pengaruh pada kinerja guru sosiologi, walaupun  peningkatan  ini  sedikit, namun  hal  ini  memiliki  pengaruh yang  positif  terhadap  kinerja  guru tersebut.
3. Hambatan Supervisi Akademik  Di  SMA  Negeri  1 Bengkulu, SMA  Negeri  2 Bengkulu,  Dan  SMA  Negeri  4 Bengkulu Dari penelitian yang dilakukan  di  3  SMA  Negeri  ini, ditemukan beberapa hambatan pada supervisi akademik dan pembelajaran sosiologi berikut ini.
a. Ketidak tepatan waktu antara kepala  sekolah  dengan  guru yang  akan  disupervisi,  ini dikarenakan kesibukan kepala sekolah yang memiliki tugas  internal  dan  eksternal sehingga waktu yang digunakan  untuk  melakukan supervisi  menjadi  terbatas (R1, R3, R5, Wawancara).
b. Hambatan lainnya pada pelaksanaan supervisi akademik  yaitu  tidak  adanya dana  yang  disediakan  dalam RAPBS untuk supervisi akademik    (R1,  R3,  R5, Wawancara).
c. Supervisi akademik yang
dilakukan  pengawas  masih sangat  kurang  yaitu  hanya  2 kali  dalam  satu  tahun  ajaran, Selain  kurangnya  supervisi yang dilaksanakan, hambatan lainnya yaitu masih kurangnya guru senior untuk membantu  sejawatnya  dalam memperbaiki kinerja mengajarnya    (R1,  R3,  R5, Wawancara). d. Guru  masih  banyak  takut untuk disupervisi ini dikarenakan, bahwa supervisi itu bukannya membantu mereka melainkan berupaya  untuk  mencari-cari

## Supervisi Akademik Kinerja Guru
kelemahan  mereka  dalam mengajar  (R1,  Wawancara
Bapak  Fazrul  Hamidi,  1  Mei 2009). 4. Upaya Untuk Mengatasi Hambatan Pada Supervisi Akademik  Di  SMA  Negeri  1 Bengkulu, SMA Negeri  2 Bengkulu  Dan  SMA  Negeri  4 Bengkulu. Dari  data  yang  didapatkan upaya  untuk  mengatasi  kendala pada supervisi akademik dan pembelajaran sosiologi berikut ini.
a. Solusi untuk mengatasi hambatan  pada  pelaksanaan supervsi akademik yaitu kepala sekolah akan memberikan  waktu  luang bagi guru-guru untuk diskusi mengenai  kelemahan  mereka dalam  mengajar,  yang  kedua yaitu  guru  sosiologi  harus mengikuti  MGMP  Sosiologi untuk
memecahkan permasalahan  yang  dihadapi mereka.  Serta  komunikasi antar  teman  sejawat  (R1,  R3,
R5, Wawancara).
b. Untuk  mengatasi  kendala pada supervisi akademik yaitu  pihak  sekolah  akan bekerjasama dengan pengawas  dari  diknas  atau bekerjasama  dengan  wakil kurikulum. Selanjutnya supervisi  harus  dilaksanakan berkala yang kedua memberikan pemahaman bagi  guru  bahwa  supervisi itu  sangat  penting  untuk
memperbaiki  kinerjanya  (R1,
R3, R5, Wawancara). c. Selain upaya yang ada diatas, upaya lainnya yang dilakukan pihak sekolah untuk mengatasi kendala pada supervisi akademik yaitu  memberikan  pelatihan- pelatihan kepada guru/ mengupayakan    pendekatan kelompok kerja sosiologi (R1, R3, R5, Wawancara).

## D. Pembahasan Dan Analisis Hasil Penelitian
Supervisi akademik bertujuan  untuk  membantu  guru memperbaiki kegiatan pembelajarannya.  Namun  masih banyak  guru  sosiologi  dari  3  SMA Negeri yang masih memiliki kendala dalam pembelajaran sosiologi  yaitu  salah  satunya  masih kurangnya jam wajib mengajar guru sosiologi yaitu 24 jam, ini dikarenakan  guru  di  setiap  SMA Negeri  1,  SMA  Negeri  2  dan  SMA Negeri  4  Bengkulu  masih  banyak sehingga  tidak  sebanding  dengan jumlah  kelas  yang  sedikit.  Ini  salah satu  yang  menyebabkan  kinerja guru  menjadi  menurun,  karena beban tugas yang diberikan menjadi lebih  sedikit.  Sebagaimana  kita tahu, bahwa  dengan guru mengajar 24  jam  perminggu  ini  dapat meningkatkan  kinerjanya  karena adanya  beban  mengajar  tersebut sehingga  guru  tersebut  memiliki tanggung jawab yang lebih terhadap kinerjanya. Begitu  juga  untuk  supervisi yang dilakukan oleh pengawas dari
Diknas yang dilakukan hanya 2 kali dalam  1  tahun  ajaran,  ini  masih sangat  kurang  efektif  sehingga supervisi  lebih  banyak  dilakukan oleh kepala sekolah dengan bantuan guru  sejawat,  disini  pun  kepala sekolah memiliki keterbatasan waktu untuk melaksanakan supervisi,  hal  ini  terjadi  disebabkan kesibukan akan tugas kepala sekolah lainnya yang harus
diselesaikan. Untuk itu untuk membantu  guru  sosiologi  tersebut akan  lebih  efektif  bila  supervisi dilakukan  3  kali  dalam  satu semester  sehingga  kinerja  guru sosiologi  dapat  terkontrol  dengan baik.  Dengan  dilasanakan  3  kali supervisi akademik, ini dapat diharapkan  kinerja  guru  sosiologi selain  lebih  terkontrol  juga  dapat meningkatkan lagi kinerjanya dalam pembelajaran. Agar pelaksanaan pembelajaran sosiologi berjalan dengan  baik,  seorang  guru  harus memiliki perencanaan pembelajaran yang baik yaitu mulai dari perlengkapan  mengajarnya  sampai pada  pengelolaan  kelas  yang  harus baik.  Namun  masih  banyak  guru yang  belum  lengkap  perangkat pembelajaran
serta
memiliki kendala  dalam  mengelolah  kelas. Kemudian  rata-rata  hampir  seluruh SMA  Negeri  yang  ada  di  kota Bengkulu  ini  tidak  memiliki  guru sosiologi yang berlatar belakangkan Kependidikan,  sehingga  kebutuhan akan  guru  sosiologi  di  daerah  ini sangat  kurang.  Kalaupun  ada  guru sosiologi yang memiliki latar belakang  kependidikan,  itu  pun hanya  ada  1  orang  untuk  seluruh SMA  Negeri  yang  ada.    Selain  itu
kinerja  yang  baik  rata-rata  hampir dipegang oleh guru senior, sedangkan untuk guru yang berada di  bawah  guru  senior  masih  perlu disupervisi secara berkala. Kendala  pada  pelaksanaan supervsi akademik, yaitu kurangnya  dana,  kalaupun  ada dana  itu  hanya  SMA  Negeri  2 Bengkulu  yang  memiliki  dana untuk
pelaksanaan supervisi akademik  diluar  yang  formal  atau biasa  dilakukan  oleh  pengawas Diknas.  Padahal  dengan  adanya dana  yang  cukup,  supervisi  dapat dilakukan  secara  berkala  dengan demikian kinerja guru akan semakin baik. Kendala lainnya yang menghambat  peningkatan  kinerja guru  sosiologi  yaitu  kurangnya pelatihan  atau  penataran  untuk guru-guru  sosiologi,  padahal  selain diadakannya supervisi, untuk mengkontrol  kinerja  guru  tersebut, diperlukan  sejenis  pelatihan  diluar dari pada supervisi akademik tersebut.  Tapi  untuk  mengatasi kendala tersebut, maka guru sosiologi  diharuskan  ikut  MGMP
Sosiologi,  sehingga  dengan  adanya forum ini dapat menampung keluhan yang dialami guru sosiologi. Walaupun penilaian dari hasil  supervisi  rata-rata  kurang baik, tapi dengan berlatar belakangkan  bukan  kependidikan sosiologi,  mereka  mampu  untuk mengajar  sosiologi  diluar  bidang mereka, disini dapat ditarik kesimpulan bahwa supervisi
akademik  memiliki  pengaruh  bagi peningkatan  kinerja  guru  sosiologi. Yang  menjadi  ukuran  dari  adanya pengaruh  tersebut  yaitu  adanya

## Supervisi Akademik Kinerja Guru
usaha  dari  guru-guru  tersebut untuk melengkapi persiapan mereka  yang  masih  kurang,  selain itu  adanya  usaha  mereka  untuk mengikuti  MGMP  sosiologi  setiap bulannya. Dengan adanya perubahan  kecil  ini,  pengaruh  dari supervisi tersebut sangat berdampak pada peningkatan
kinerja guru sosiologi.
E. Temuan Penelitian Selain  melakukan  penelitian
ini  peneliti  menemukan  temuan- temuan dilapangan dari hasil
wawancara,  observasi  dan  catatan dokumen. Temuan pokok ini antara lain.
a. Jam  wajib  mengajar  guru sosiologi  yang  ada  di  3  SMA yaitu SMA Negeri 1 Bengkulu,  SMA  Negeri  2 Bengkulu  dan  SMA  Negeri  4 Bengkulu,  belum  terlaksana
24 jam, tetapi masih 18 jam.
b. Supervisi  yang  dilaksanakan di  3  SMA  yang  peneliti dapatkan,  dalam  1  tahun ajaran  hanya  dilaksanakan  2 kali,  yaitu  pada  semester awal  dan  semester  akhir, supervisi  ini  yang  biasa dilakukan  oleh  pengawas
Diknas.
c. Ketidak tepatan waktu antara kepala  sekolah  dengan  guru sosiologi yang akan disupervisi,  ini  dikarenakan kesibukan  kepala  sekolah terhadap  tugas  internal  dan eksternalnya  sehingga  waktu untuk  pelaksanaan  supervisi menjadi sangat terbatas.
d. Persiapan mengajar guru masih  belum  siap,  seperti perangkat  mengajar  guru yang  belum  lengkap,  metode pengajaran yang masih belum bervarian, pengelolaan kelas  yang  masih  kurang, penggunaan  bahasa  daerah yang  masih  sangat  kental, serta pengelolaan waktu pembelajaran yang tidak tepat.
e. Di seluruh SMA Negeri yang ada  di  kota  bengkulu  masih banyak  guru  sosiologi  yang bukan  lulusan  kependidikan sosiologi, kalaupun ada hanya  1  orang  guru  yang memiliki latar belakang kependidikan sosiologi.
f. Pembelajaran  di  luar  kelas yang  masih  sangat  terbatas ini  dikarenakan  kurangnya dana untuk pelaksanaannya.
g. Penataran dan pelatihan untuk  guru  sosiologi  masih sangat  kurang,  dari  3  SMA Negeri yang ditemukan, hanya  1  orang  guru  dari masing-masing  SMA  yang baru  mengikuti  pelatihan atau penataran.
h. Kurangnya  guru  senior  atau guru sejawat yang membantu kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik. F. Kesimpulan
1. Pelaksanaan supervisi akademik  yang  diperoleh  di SMA  Negeri  Bengkulu,  hanya dilaksanakan  2  kali  dalam  1
tahun ajaran yaitu pada semester  1  dan  semester  2  oleh pengawas Diknas. Selain pengawas Diknas supervisi juga dilaksanakan oleh kepala sekolah yang bekerjasama dengan  guru  senior/sejawat yang  dilakukan  sesuai  dengan kebutuhan guru Sosiologi tersebut.  Pelaksanaan  supervisi biasa  dilaksanakan  dengan  cara diskusi.
2. Bahwa  pelaksanaan  supervisi akademik  memiliki  pengaruh terhadap  peningkatan  kinerja guru  sosiologi.  Hal  ini  dilihat adanya usaha  guru untuk melengkapi  kekurangan  akan kelengkapan persiapan mengajar yaitu penyusunan program  pengajaran,  penyajian program pengajaran yang sudah  sesuai  dengan  program pengajaran,  untuk  evaluasi  dan analisis  pembelajaran  sudah cukup  baik,  ini  dilihat  dari ketersediaannya  buku  penilaian siswa untuk masing aspek yaitu kognitif  dan  afektif.  Kemudian pengadaan pengayaan dan remedial yang sudah dilaksanakan, walaupun pengadaan ini sering dilaksanakan diluar jam pelajaran sekolah,  hal ini terjadi dikarenakan  kurangnya  jam pelajaran  sosiologi  di  SMA Negeri Bengkulu. Hasil supervisi akademik yang diperoleh  guru  sosiologi  di SMA  Negeri    Bengkulu,  sudah mencapai 80 sampai 90.
3. Adanya hambatan pada pelaksanaan supervisi akademik yaitu  penentuan  jadwal/waktu
kepala  sekolah  dengan  guru yang  akan  disupervisi  sangat terbatas  dan  kurangnya  dana dalam RAPBS untuk pelaksanaan supervisi akademik.  Selain  itu  kurangnya guru senior/sejawat untuk membantu kepala sekolah melaksanakan supervisi akademik. 4. Upaya untuk mengatasi hambatan  pada  pelaksanaan supervisi  yaitu  kepala  sekolah memberikan  waktu  luang  bagi guru-guru untuk diskusi mengenai  kelemahan  mereka dalam  mengajar,  yang  kedua pihak sekolah akan bekerjasama dengan  pengawas  dari  diknas atau  bekerjasama dengan wakil kurikulum. Upaya lainnya yaitu supervisi  harus  dilaksanakan berkala yang kedua memberikan  pemahaman  bagi guru bahwa supervisi itu sangat penting  untuk  memperbaiki kinerjanya,  dan  memberikan pelatihan-pelatihan kepada guru/ mengupayakan pendekatan kelompok kerja sosiologi.
Daftar Pustaka Abdul Rachman Abror. 1993. Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya. Hadari Nawawi. 1991. Metode Penelitian  Bidang  Sosial. Yogyakarta:
Gajah Mada University Press.
Hamzah.  B.  Uno.  2006.  Perencanaan Pembelajaran . Jakarta Bumi Aksara.

## Supervisi Akademik Kinerja Guru
Sumadi  Suryabrata.  1993.  Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali.
Sutrisno. 2005. Revolusi Pendidikan di Indonesia. Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Oemar  Hamalik.  (1992).  Psikologi Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru
Sardiman  A.M.  (2003).  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Slameto.  (1988).  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Suharsimi Arikunto. (1980). Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta. __________, (1989). Manajemen
Penelitian .  Depdikbub  Dirjen  Dikti P2LPTK Jakarta.
__________, (1993).
Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Kristina Syahreza