## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i4.2140
HUBUNGAN KEBIASAAN MAKAN PAGI TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS III SDN BIDARA
Aam Amaliyah 1 ; Emilia Septia Rini 2 ; Moh. Zamroni 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang Aamamaliyah23@gmail.com

## Abstract
The purpose of this investigation is to determine whether or not students in the third grade at SDN Bidara have a habit of eating breakfast and whether or not it affects their ability to concentrate on learning mathematics subjects. Quantitative research methods were utilized throughout the course of this  investigation.  In  order  to  collect  the  necessary  information  for  this  study,  we  will  be  using questionnaires, interviews, and documentation. Analysis of the data performed using product moment analysis. The simple linear regression analysis, the t test, and the coefficient of determination are the analytical  methods  that  were  utilized  (R2).  According  to  the  findings  of  this  research  project,  the routine  of  eating  breakfast  appears  to  have  a  significant  correlation  with  the  ability  to  concentrate while studying mathematics. This is supported by the fact that the calculation for tcount was 0.594, which is greater than ttable, which was 0.349. As a result, it is possible to draw the conclusion that Hypothesis 1 (H1) is correct, which states that eating patterns at breakfast affect the concentration required  for  learning  mathematics  by  35.3%,  while  the  remaining  64.7%  is  influenced  by  other factors that were not investigated in the study.
Keywords : Breakfast Habits, Concentration of Learning Mathematics
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah siswa kelas III SDN Bidara memiliki kebiasaan sarapan pagi dan apakah hal tersebut mempengaruhi kemampuan konsentrasi mereka  dalam  belajar  matematika  atau  tidak.  Metode  penelitian  kuantitatif  digunakan  selama penyelidikan ini. Untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk penelitian ini, kami akan menggunakan  kuesioner,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  product  moment.  Analisis  regresi  linier  sederhana,  uji  t,  dan  koefisien determinasi  merupakan  metode  analisis  yang  digunakan  (R2).  Menurut  temuan  proyek  penelitian ini,  rutinitas  makan  pagi  tampaknya  memiliki  korelasi  yang  signifikan  dengan  kemampuan berkonsentrasi saat belajar matematika. Hal ini didukung dengan perhitungan thitung sebesar 0,594 lebih  besar  dari  ttabel  yaitu  sebesar  0,349.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Hipotesis  1 (H1)  benar  yang  menyatakan  bahwa  pola  makan  saat  sarapan  mempengaruhi  konsentrasi  yang
dibutuhkan  untuk  belajar  matematika  sebesar  35,3%,  sedangkan  sisanya  64,7%  dipengaruhi  oleh faktor lain yaitu tidak diselidiki dalam penelitian.
Kata Kunci :  Kebiasaan Makan Pagi, Konsentrasi Belajar Matematika

## PENDAHULUAN
Setiap  mata  pelajaran  memiliki  tingkat  kesulitannya  masing-masing.  Oleh  karena  itu  daya konsentrasi  yang  dibutuhkan  juga  akan  berbeda-beda.  Contohnya  mata  pelajaran matematika yang dianggap siswa sebagai mata pelajaran sulit dan membosankan. Pada mata pelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  memiliki  daya  konsentrasi  yang  tinggi  karena  tingkat kesulitannya  yang  tinggi.  Matematika  merupakan  ilmu  yang  lebih  menekankan  pada kegiatan  penalaran,  oleh  karena  itu  logika  adalah  dasar  terbentuknya  matematika.  Pada pembelajaran matematika di sekolah dasar, guru harus bahwa siswa kemampuan, minat dan bakat yang berbeda. Oleh karena itu guru harus menguasai materi dan memahami kondisi siswa saat di dalam kelas.
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  akan  ditemukan  beberapa  faktor  yang mempengaruhinya  seperti  dukungan  dan  motivasi  orang  tua,  kondisi  kelas  yang  tidak kondusif, minat belajar siswa yang lemah, keadaan tubuh siswa, dan kesiapan dalam belajar. Salah satu faktor yang telah disebutkan di atas adalah kesiapan dalam belajar yang berperan penting pada  konsentrasi.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  konsentrasi  belajar  bisa  dari keaadaan badan yang kurang sehat, tidak nyaman dengan kondisi kelas, atau bahkan lapar dan  haus  karena  kurangnya    asupan  makan  pagi.  Sarapan  meningkatkan  semangat  anak, mencegah  kelelahan,  meningkatkan  konsentrasi  saat  belajar,  yang  pada  gilirannya membantu meningkatkan prestasi akademik, menjaga sistem kekebalan tubuh yang sehat, dan menjauhkan anak dari ngemil makanan yang tidak sehat.
Karena  makan  memberi  kita  energi  yang  kita  perlukan  untuk  melakukan  aktivitas  hidup sehari-hari, sarapan merupakan kegiatan yang wajib diikuti oleh setiap orang. Sarapan baik dimakan  oleh  anak-anak  sekolah  dasar,  yang  masih  dalam  tahap  perkembangan  dan pertumbuhannya,  atau  diperlukan  untuk  menunjang  kegiatannya.  Besarnya  energi  yang tersedia untuk belajar, terutama pada jam pelajaran sekolah, sangat bergantung pada asupan gizi  yang  diperoleh  dari  makanan  yang  dikonsumsi.  Jika  seorang  anak  tidak  melakukan rutinitas makan pagi, otak mereka tidak akan mendapatkan bahan bakar yang dibutuhkan
untuk  berfungsi  dengan  baik.  Akibatnya,  anak  tidak  akan  bisa  fokus  pada  tugas  sekolah karena perhatiannya akan tertuju pada perutnya yang keroncongan, yang akan berdampak negatif pada prestasi akademiknya (Sukiniarti, 2015).
Tubuh  membutuhkan  berbagai  nutrisi  dalam  jumlah  tertentu,  termasuk  protein,  lemak, vitamin,  dan  mineral,  yang  semuanya  akan  disediakan  oleh  sarapan  dalam  jumlah  yang signifikan.  Jika  anak  melewatkan  sarapan  maka  akan  menyebabkan  tubuh  kekurangan glukosa,  yang  akan  menyebabkan  tubuh  menjadi  lemah  dan  kurang  konsentrasi  karena kurangnya asupan energi. Jika ini terus berlanjut, tubuh akan kekurangan glukosa. Dengan menerapkan  kebiasaan  makan  pagi,  maka  anak  akan  mendapat  asupan  gizi  sekitar  25% (Purbaya & Suwito, 2015).
Makan  pagi  sangat  diperlukan  oleh  siswa  sebagai  persiapan  untuk  menjalani  aktivitasnya yang  beragam.  Dengan  menerapkan  kebiasaan  makan  pagi  pada  siswa  akan  membantu siswa mengembalikan tingkat energi yang dimilikinya. Selain itu, makan pagi penting bagi kesehatan  siswa  karena  makan  pagi  memiliki  peran  besar  untuk  menutrisi  tubuh  terlebih lagi otak. Makan pagi akan memenuhi kebutuhan nutrisi tubuh yang habis pada saat tidur semalam  yaitu  berkisar  antara  8  sampai  10  jam.  Siswa  yang  tidak  menerapkan  kebiasaan makan  pagi  akan  kehilangan  asupan  yang  seharusnya  didapatkan  pada  pagi  hari.  Energi manusia diperoleh dari makan pagi dikarenakan kalori tubuh manusia rendah pada saat pagi hari. Itulah alasan pentingnya makan pagi bagi siswa.
Siswa  yang  memiliki  konsentrasi  yang  semakin  baik,  maka  akan  semakin  baik  pula kemampuan  belajarnya  sehingga  akan  berdampak  pada  prestasi  yang  diraihnya. Meningkatkan daya pikir dan perkembangan otak bisa dilakukan dengan cara mengonsumsi makan  makanan  yang  kaya  akan  gizi.  Hal  itu  diharapkan  siswa  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya karena dapat berkonsentrasi belajar secara maksimal yang didukung oleh gizi dan energinya yang terpenuhi. (Setiawan, 2015).
Setiap  individu  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  konsentrasi  yang  berbeda  hanya tingkat  besar  dan  kecilnya  dalam  melakukan  kegiatan  tersebut.  (Mindari  &  Supriyono, 2015).  Dari  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  melalui  observasi  dan wawancara  kepada  10  siswa  di  kelas  III  SDN  Bidara,  terdapat  3  siswa  yang  tidak menerapkan kebiasaan makan pagi. Hal itu yang memebuat siswa kurang konsentrasi dan fokusnya teralihkan dengan kegiatan yang lain. Selain itu beberapa siswa sering merasa lapar pada saat jam pembelajaran, terutama pada saat mata pelajaran matematika.
Menurut  (Winata,  2021)  konsentrasi  adalah  usaha  memfokuskan  perhatian  dan  pikiran terhadap  suatu  objek  dengan  tujuan  untuk  dapat  dimengerti,  dipahami  dan  mencegah terpecahnya  perhatian  dan  fokusnya.  Konsentrasi  merupakan  pemusatan  pikiran  hanya pada  suatu  hal  yang  sedang  dipelajari  pada  waktu  tertentu.  Dalam  kegiatan  pembelajaran dibutuhkan  konsentrasi  yang  sangat  tinggi  agar  membuahkan  hasil  yang  maksimal  dan dapat mempermudah tercapainya tujuan pembelajaran.
Menurut Hakim dalam (Setyani & Ismah, 2018), faktor pendukung terjadinya konsentrasi belajar terdiri dari dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Secara garis besar faktor ini terdiri dari faktor jasmaniah dan rohaniah. Konsentrasi belajar dapat ditingkatkan dengan  cara  melatih  konsentrasi.  Untuk  melatih  konsentrasi,  hal  utama  yang  dilakukan adalah  melatih  perhatian.  Semakin  sering  memperhatikan  sesuatu  secara  mendetail  atau seksama,  maka  semakin  baik  konsentrasi.  Jika  siswa  tidak  biasa  memperhatikan  sesuatu secara  seksama,  maka  kemampuan  berkonsentrasinya  akan  rendah.  Hal  tersebut  akan berdampak pada hasil belajarnya karena pada saat jam belajar pikirannya selalu terpecah ke berbagai  hal.  Tugas  seorang  guru  adalah  mengembangkan  pola  pikir  siswanya  yang  pasif menjadi  aktif  dengan  cara  berani  mengungkapkan  atau  bertanya  kepada  gurunya  tentang apa  yang  tidak  dia  ketahui.  Selain  itu  guru  harus  memastikan  sebelum  mulainya  kegiatan belajar siswa dalam keadaan fresh atau segar, sehingga mampu menyerap dan memahami informasi yang diberikan, (Diyah Ikawati, 2016).
Setiap siswa memiliki kemampuan belajar matematika yang berbeda-beda dan tidak semua siswa  menyukai  mata  pelajaran  matematika.  Kesulitan  mata  pelajaran  matematika  akan menimbulkan hambatan-hambatan belajar yang tidak sedikit. Hambatan-hambatan tersebut dapat di minimalisir jika siswa siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Hal tersebut  terjadi  karena  tingkat  konsentrasi  siswa  yang  rendah  dan  mengakibatkan  tidak tercapainya tujuan dan hasil belajar secara maksimal. (Dores, 2019).

## METODE
Penelitian  kuantitatif,  juga  dikenal  sebagai  penelitian  yang  menekankan  pada  keakuratan data  kuantitatif,  digunakan  dalam  penelitian  semacam  ini.  Metode  penelitian  yang  dipilih untuk  penelitian  ini  adalah  survei.  Tujuan  dari  metode  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada tidaknya hubungan antara kecenderungan siswa untuk sarapan pagi dengan kemampuannya berkonsentrasi saat belajar matematika. Siswa kelas III B SDN Bidara merupakan sampel
keseluruhan  dari  proyek  penelitian  ini  yang  berjumlah  32  orang  peserta.  Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan sampel total, dan jumlah sampel bisa sebanyak 32 responden. Pengumpulan informasi melalui penggunaan angket (kuesioner), dengan tujuan menjawab  baik  variabel  bebas  (rutinitas  sarapan)  maupun  variabel  terikat  (kuesioner) (konsentrasi  pembelajaran  matematika).  Kuesioner  mencakup  empat  puluh  pernyataan berbeda,  masing-masing  dengan  lima  kemungkinan  tanggapan.  Setiap  respon  diberi  skor. Jika jawaban pertanyaan adalah pernyataan positif, pernyataan tersebut akan diberi skor 5, dan jika jawaban pernyataan tersebut negatif, pernyataan tersebut akan diberi skor 1. Siswa kelas  III  B  di  SDN  Bidara  digunakan  dalam  uji  validitas  dan  reliabilitas  yang  dilakukan disana.  Dengan  menggunakan  20  item  angket  kebiasaan  sarapan,  diperoleh  item  angket yang  valid  karena  korelasi  item-total  terkoreksi  lebih  besar  dari  0,349.  Demikian  pula dengan  menggunakan  20  item  pernyataan  konsentrasi  dalam  pembelajaran  matematika, diperoleh item pernyataan yang valid karena nilai r-hitung (item terkoreksi) -total korelasi lebih  besar  dari  0,349.  Terakhir,  dengan  menggunakan  20  item  pernyataan  kebiasaan sarapan,  item  pernyataan  yang  valid  diperoleh  karena  nilai  r-hitung  (item  terkoreksi)  - korelasi total

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil analisis dapat diketahui data kebiasaan makan pagi diperoleh dengan nilai tertinggi adalah 97, dan nilai terendah adalah 29. Dapat diketahui bahwa persentrasi jumlah siswa yang memiliki skor antara 29-40 sebesar 3%, yang memiliki skor antara 41-52 sebesar 13%, yang memiliki skor 53-64 sebesar 47%, yang memiliki skor 65-76 sebesar 22%, yang memiliki skor 77-88 sebesar 6% dan yang memiliki skor 89-100 sebesar 9%. Dari jumlah tersebut  diperoleh  standar  deviasi  14,822  median  62  dan  modus  62.    Kemudian, berdasarkan  hasil  analisis  dapat  diketahui  data  konsentrasi  belajar  matematika  diperoleh dengan nilai tertinggi adalah 96, dan nilai terendah adalah 26. Dapat juga diketahui bahwa persentrasi jumlah siswa yang memiliki skor antara 26-38 sebesar 13%, yang memiliki skor antara 39-52 sebesar 31%, yang memiliki skor 52-64 sebesar 22%, yang memiliki skor 65-77 sebesar 25%, yang memiliki skor 78-90 sebesar 6% dan yang memiliki skor 91-103 sebesar 3%. Dengan standar deviasi 16,675 median 68,5 dan modus 69.

## Pembahasan
Teknik  korelasi  Product  Moment  digunakan  untuk  menguji  dua  hipotesis  yang dikembangkan  untuk  proyek  penelitian  ini.  Tes  ini  digunakan  untuk  menguji  hipotesis, antara lain sebagai berikut: (1) melihat hubungan antara kebiasaan sarapan pagi (X) dengan konsentrasi belajar matematika (Y) kelas III SD Bidara. Berdasarkan tabel interpretasi nilai koefisien (r) berikut ini, dapat dikatakan tentang interpretasi (tingkat hubungan) mengenai besarnya koefisien korelasi:

## Tabel 1 . Interpretasi Nilai Koefisien
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  dalam  model  regresi  pada  kebiasaan makan  pagi  (X)  berpengaruh  signifikan  terhadap  konsentrasi  belajar  pada  mata  pelajaran matematika  (Y).  adapun  hasil  dari  perhitungannya  dapat  dilihat  pada  tabel.  Adapun  hasil dari perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 2. Hasil Uji Korelasi
Berdasarkan tabel uji korelasi diatas dapat disimpulkan bahwa adanya korelasi yang sedang antara kebiasaan makan pagi terhadap konsentrasi belajar pada mata pelajaran matematika dengan sebesar Rxy 0,594.
Uji hipotesis dilakukan oleh peneliti dengan tujuan untuk mengetahui kekuatan hubungan antara variabel rutinitas sarapan pagi (X) dengan konsentrasi pada pembelajaran matematika (Y). Hal ini dilakukan untuk menghitung koefisien determinasi sebagai persentase, setelah formula diterapkan. “ Coeficient Of Determination ” atau koefisien penentu, yang dalam hal ini bertujuan  untuk  menyederhanakan  proses  interpretasi  momen  produk  dari  angka  indeks korelasi "r".
Koefisien determinasi ini diketahui dengan cara mengkuadratkan nilai koefisien korelasinya dan  dikalikan  dengan  100%  untuk  mendapatkan  persentasi  .  Berdasarkan  hasil perhitugannya sebagai berikut:
Diketahui :
KD = r2 x 100%
= 0,5942 x 100%
= 0,353 x 100%
= 35,3%
Dalam  perhitungan  didapatkan  determinasi  (r2)  dari  kebiasaan  makan  pagi  (X)  terhadap konsentrasi  belajar  matematika  (Y)  adalah  sebesar  0,353  sehingga  kontribusi  variabel  X terhadap  Y  sebesar  35,3%.  Artinya  bahwa  35,2%  konsentrasi  belajar  mata  pelajaran matematika ditentukan oleh kebiasaan makan pagi. Adapun sisanya 64,7% dari faktor lain yang mempengaruhi konsentrasi belajar matematika siswa.
Selanjutkan dilakukan uji t dengan rumus :
th itung = r √
diketahui : thitung = 0,594 √
=
= = 4,046
Berdasarkan hasil perhitungan, didapatkan nilai t yang signifikan untuk variabel kebiasaan sarapan,  dan  nilai  thitung  untuk  nilai  ini  adalah  4,046.  Selain  itu,  thitung  dikontraskan dengan ttabel, dengan menggunakan n-2 dan taraf signifikansi 0,05, serta diperoleh ttabel dengan  nilai  2,0422.  Jadi  4,046  >  2,0422.  Karena  thitung  lebih  besar  dari  ttabel,  maka terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  kebiasaan  sarapan  siswa  dengan kemampuan belajar matematika pada mata pelajaran matematika tingkat konsentrasi tinggi di SDN Bidara kelas III.
Menurut (Aprilia,  Suranata,  &  Dharsana, 2014)  konsentrasi  belajar  merupakan  kemapuan yang  dimiliki  setiap  individu  untuk  memfokuskan  dan  memusatkan  pikiran  pada  saat kegiatan  belajar.  Siswa  yang  berkonsentrasi  akan  memfokuskan  pikiranya  kepada  suatu objek tertentu. Hal tersebut akan membuat siswa menerima dan menyerap informasi lebih maksimal. Karena kegiatan pembelajaran akan memerlukan tingkat konsentrasi yang tinggi.
Anak  usia  sekolah,  seringkali  berada  di fase  sulit makan.  Maka  dari itu,  membentuk  pola makan  yang  baik  itu  sangat  penting  bagi  anak.  Jika  masalah  ini  berkepanjangan,  maka pertumbuhan  anak  akan  terganggu,  karena  kurangnya  jumlah  gizi  yang  dihasilkan.  Hal tersebut dapat  mengakibatkan perkembangan  dan  pertumbuhan anak  menjadi  terhambat, dan akan berpengaruh buruk pada perkembangan mental intelektual anak. Jika anak-anak
tidak mendapatkan cukup energi dan protein ketika mereka masih muda, IQ mereka akan menurun  dan  mereka  tidak  akan  mampu  mengerjakan  geometri  dengan  baik.  Selain  itu, anak tidak dapat berkonsentrasi penuh (Arifin & Prihanto, 2015).
Sarapan  hanyalah  salah  satu  dari  banyak  hal  yang  dapat  membantu  meningkatkan kemampuan Anda untuk fokus dan berkonsentrasi pada apa yang Anda pelajari, yang pada akhirnya akan mengarah pada peningkatan hasil belajar. Sarapan memegang peranan yang sangat penting bagi anak sekolah usia 6-14 tahun, khususnya untuk memenuhi kebutuhan gizi di pagi hari,  saat anak berangkat  sekolah dan memiliki aktivitas  yang sangat padat  di sekolah. Fungsi utama sarapan adalah untuk memenuhi kebutuhan nutrisi di pagi hari. Jika anak dibiasakan untuk sarapan pagi secara rutin akan berdampak positif bagi perkembangan otak serta kemampuan mengingat informasi, yang akan membantu mereka mencapai hasil yang lebih baik dalam upaya akademiknya (Mawarni, 2018)
Mata  pelajaran  matematika  yang  masih  kurang  disebabkan  karena  adanya  berbagai kesulitan. Salah satunya adalah kebanyakan siswa merasa matematika adalah mata pelajaran yang  sangat  sulit  dan  membosankan,  hal  itu  menyebabkan  banyak  siswa  yang  kurang menyukai mata pelajaran matematika bahkan banyak dari mereka yang menghindari  mata pelajaran  tersebut.  Siswa  yang  kurang  berminat  dengan  pelajaran  matematika  akan mengalami kesulitan dan berdampak pada hasil belajarnya (Utari, Wardana, & Damayani, 2019). Dalam pembelajaran matematika kesulitan belajar matematika merupakan hal biasa. Hal ini disebabkan karena matematika dianggap sulit oleh siswa bahkan hingga mahasiswa. Namun,  jika  ditinjau  lebih  lanjut  kesulitan  belajar  siswa  pada  matematika  merupakan masalah  yang  harus  diselesaikan  agar  tidak  mempengaruhi  akademik  siswa  di  selanjutnya (Rahmah & Abadi, 2019)
Penelitian serupa juga dilakukan oleh (Sufrin, 2018), dan temuannya menunjukkan bahwa persentase anak yang rutin sarapan pagi di SD Negeri 01 Baruga rata-rata 86%. Anak SD Negeri 01 Baruga termasuk dalam kategori kurang dari 48 orang dalam kategori konsentrasi belajar (55,8%). Sementara itu, ditemukan korelasi antara sarapan pagi dengan kemampuan belajar  konsentrasi  anak  (p  kurang  dari  0,05).  Anak-anak  yang  tidak  sarapan  pagi  dan mengalami  kesulitan  berkonsentrasi  di  sekolah  kemungkinan  besar  mengalami  efek  dari kombinasi faktor, termasuk pengaruh internal dan eksternal.

## KESIMPULAN
Menurut  temuan  penelitian  yang  penulis  lakukan  untuk  menyelidiki  hubungan antara  konsumsi  sarapan  secara  teratur  dan  peningkatan  tingkat  konsentrasi  selama pembelajaran  matematika.  Temuan  penelitian  ini  mengarahkan  penulis  pada  kesimpulan bahwa  ada  hubungan  antara  kebiasaan  makan  pagi  secara  teratur  dengan  kemampuan konsentrasi  seseorang  saat  belajar  matematika.  Siswa  kelas  III  SD  Bidara  menunjukkan bahwa rutinitas sarapan pagi berpengaruh terhadap konsentrasi belajar mereka pada mata pelajaran matematika. Hal ini ditunjukkan dari hasil perhitungan thitung yang menunjukkan nilai  hitung  sebesar  4,046  dan  nilai  tabel  sebesar  2,0422  pada  taraf  signifikansi  0,05. Menurut temuan ini, 4,046 lebih besar dari 2,0422. Akibatnya, Hipotesis 0 tidak didukung, tetapi Hipotesis 1 didukung.

## DAFTAR PUSTAKA
Anditiasari, N. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Abk (Tuna Rungu) Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Mathline : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 5 (2), 183– 194. https://doi.org/10.31943/mathline.v5i2.162
Arifin,  L  .A  &  Prihanto, J.  .  (2015).  Hubungan  Sarapan  Pagi  denagn  tingkat  Konsentrasi Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Olahraga  Dan  Kesehatan , 3 (1),  203–207. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- jasmani/article/view/13512/12408
Dores, O. J., Lisa, Y., & Vorina, O. (2019). Analisis Konsentrasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn 20 Skph Manis Raya. J-PiMat , 1 (2), 57–68.
Ikawati,  M.  P.  D.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Siswa  KMS  (Kartu Menuju Sejahtera) Menggunakan Konseling Kelompok Bagi Siswa. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 4 (2), 158. https://doi.org/10.12928/psikopedagogia.v4i2.4484
Mawarni, E. E. (2018). Edukasi Gizi ”Pentingnya Sarapan Sehat Bagi Anak Sekolah”. Warta Pengabdian , 11 (4), 97–107. https://doi.org/10.19184/wrtp.v11i4.7238
Purbaya, H., & Suwito, J. (2015). Hubungan Antara Kebiasaan Makan Pagi Dengan Prestasi Belajar. Jurnal Keperawatan , VIII(1), 82-83.
Rahmah, D. A., & Abadi, A. P. (2019). Kesulitan Belajar Siswa Pada Proses Pembelajaran Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika 2019 , 945–949. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika Setiawan, M. N. (2015). Hubungan Status Gizi Dengan Tingkat Konsentrasi Siswa (Studi Pada  Siswa  SMA  Negeri  1  Widang  Kelas  XI). Jurnal  Kesehatan  Olahraga , 3 (1),  1–8. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-kesehatan- olahraga/article/view/11172
Setyani, M. R., & Ismah. (2018). Analisis Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Hasil Belajar. Pendidikan Matematika , 01 , 73– 84.
Sufrin,  F.  (2018).  Hubungan  sarapan  pagi  dengan  konsentrasi  belajar  anak  sd  negeri  01 baruga di kota Kendari. Skripsi : Politeknik Kesehatan Kendari , 1–67.
Sukiniarti. (2015). Kebiasaan Makan Pagi. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 1 (1), 315–321.
Suraya, S., Apriyani, S. S., Larasaty, D., Indraswari, D., Lusiana, E., & Anna, G. T. (2019). “Sarapan Yuks” Pentingnya Sarapan Pagi Bagi Anak-Anak. Jurnal Bakti Masyarakat Indonesia , 2 (1), 201–207. https://doi.org/10.24912/jbmi.v2i1.4350
Tri  Mindari,  S.  (2015).  Meningkatkan  Konsentrasi  Belajar  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok dengan Teknik Permainan. Indonesian Journal of Guidance and Counseling , 4 (2), 65– 71.
Ulfah,  S.  M.  (2015). Hubungan  Antara  Kebiasaan  Makan  Pagi Dengan  Prestasi Belajar  Kelas X Sma  Negeri  4  Tuban  Tahun  2014 . VIII (1),  82–86.  http://repo.poltekkesdepkes- sby.ac.id/506/
Winata, I. K. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa terhadap Pembelajaran Online Selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 5 (1),  13. https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062