## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.

## PERSEPSI GURU TENTANG IMPLEMENTASI ASESMEN NASIONAL SEBAGAI ALAT EVALUASI SISTEM PENDIDIKAN DI MIN BATANGHARI
Nur‟ainah 1 , Muazza 2 , K.a. Rahman 3
Universitas Jambi Nurainah589@gmail.com

## Abstract
This  study  discusses  teachers'  perceptions  of  the  implementation  of  the  national  assessment  as  an evaluation tool for the education system at MIN 1 Batanghari. This study aims to: analyze teacher perceptions of the implementation of the National Assessment at MIN 1 Batanghari, identify the obstacles faced by teachers in implementing the minimum competency assessment, character survey, and survey of the learning environment, identify the efforts made by teachers in the context of implementing the minimum competency assessment, character survey, and surveys of the learning environment. This type of research is descriptive qualitative. Data were obtained through interviews, and documentation. Data  analysis  was  carried  out  by  reducing  data,  namely  explaining  all  the  results  of  interviews, presenting data in narrative form, and drawing conclusions. The results of this study indicate that the teacher's perception of the national assessment is positive (good) this is indicated by the opinions of the teachers. Constraints in the implementation of AKM and character surveys include student factors, there  are  still  a  small  number  of  students  who  are  slow  to  operate  IT  and  do  not  understand  the meaning of the questions. Infrastructure factor. The obstacle in implementing the learning environment survey  is  that  some  teachers  find  it  difficult  to  understand  the  form  of  questions  contained  in  the instrument. Efforts made by teachers in implementing AKM and character surveys are with schools seeking to complete facilities and infrastructure, training students to operate computers and equipping students  with  discussion  of  questions,  familiarizing  daily  reading  literacy  activities  through  reading activities in the library, making  reading gardens and  maximize the  function of the  reading  corner. Efforts made by the teacher in the survey of the learning environment are doing exercises on how to fill out the survey.
Keywords : Perception; National Assessment; Teacher
Abstrak : Penelitian  ini membahas persepsi guru  tentang implementasi asesmen  nasional sebagai alat  evaluasi  sistem  pendidikan  di  MIN  1  Batanghari.  Penelitian  ini  bertujuan  :  Menganalisis persepsi  guru    tentang  implementasi    Asesmen  Nasional  di  MIN  1  Batanghari,  Mengidentifikasi kendala yang dihadapi guru dalam  implementasi Asesmen kompetensi minimum, survei karakter, dan  survei  lingkungan  belajar,  Mengidentifikasi  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  rangka implementasi asesmen kompetensi minimum,  survei karakter, dan survei lingkungan belajar. Jenis penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriftif.  Data  diperoleh  melalui  wawancara,  dan  dokumentasi..
Analisis  data  dilakukan  dengan  mereduksi  data  yakni  menerangkan  semua  hasil  wawancara, penyajian  data  dalam  bentuk  narasi,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  persepsi  guru    tentang  asesmen    nasional  adalah  positif  (baik)  hal  ini  ditunjukkan  dengan pendapat para guru. Kendala dalam pelaksanaan AKM dan survei karakter diantaranya berasal dari faktor  siswa,  masih  terdapat    sebagian  kecil  siswa  yang  lamban  mengoperasikan  IT  dan  kurang memahami  maksud  soal.  Faktor  sarana  prasarana.  Kendala  dalam  pelaksanaan  survei  lingkungan belajar  adalah  sebagian  guru  sulit  memahami  bentuk  soal  yang  terdapat  dalam  instrumen.  Upaya yang  dilakukan  guru  dalam  implementasi  AKM  dan  survei  karakter  adalah  bersama  sekolah mengupayakan untuk melengkapi sarana dan prasarana, melatih siswa mengopersikan komputer dan membekali siswa dengan pembahasan soal-soal, membiasakan kegiatan literasi membaca sehari-hari melalui kegiatan membaca di perpustakaan, membuat taman baca dan memaksimalkan fungsi pojok baca.  Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  survei  lingkungan  belajar  adalah  melakukan  latihan  cara pengisian survei.
Kata Kunci :  Persepsi; Asesmen Nasional;  Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana,  yang  dilakukan  oleh  keluarga, masyarakat  dan  pemerintah  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau  latihan  yang berlangsung  di  sekolah  dan  luar  sekolah  sepanjang  hayat  untuk  mempersiapkan  peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai lingkungan secara tepat di masa yang akan  datang.  Dalam  undang-undang  No  20  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Kemendikbud,  2013)  tersebut  dinyatakan  bahwa  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”( Novita, Mellyzar & Herizal, 2020).
Pendidikan di Indonesia saat ini telah menerapkan sebuah program merdeka belajar yang  bertujuan  untuk  memberikan  suasana  belajar  yang  bahagia  baik  bagi  guru  maupun bagi  siswa.  Merdeka belajar  merupakan  salah  satu  upaya  kemerdekaan dalam berfikir dan berekspresi.  Kebijakan  pendidikan  merdeka  belajar  merupakan  program  yang  dirancang oleh Nadiem Anwar  Makarim sebagai menteri pendidikan dan kebudayaan pada awal era kepemimpinannya sejak dilantik 23 oktober 2019. Berdasarkan pidato beliau, latar belakang digulirkan  kebijakan  merdeka  belajar  ini  adalah  banyaknya  masyarakat  yang  mengeluh dengan  sistem  pendidikan  nasional  yang  telah  dan  sedang  berlaku,  banyak  peserta  didik
yang  sudah  ditetapkan  nilai  UN  yang  diraihnya  sebelum  proses  UN  berlangsung (Kusumaryono, 2020).
Kebijakan  merdeka  belajar  yang  digagas  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan, Nadiem,  terdiri  atas  empat  poin.  Pertama,  ujian  sekolah  berstandar  nasional  (USBN) ditiadakan,    program  ini  dikembalikan  kepada  kebijakan  sekolah.    Kedua,  UN  diganti dengan  Assesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dan  survei  karakter.  Ketiga,  tiga  belas komponen yang terdapat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) diganti menjadi 3 komponen. Keempat, peraturan penerimaan peserta didik baru (PPDB) yang berorientasi pada proporsional (kusumaryono, 2020 dalam Nurhikmah dkk, 2021).
Hasil  studi  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA)  pada  tahun  2018 menunjukkan  adanya  penurunan  performa  skor  rata-rata.  Instrumen  penilaian  (asesmen) yang  digunakan  adalah  PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment)  dan TIMSS (Trend In International Mathematics And Science Study). Berdasarkan data OECD (2018),  peringkat  nilai  PISA  Indonesia  tahun  2018  dalam  tiga  aspek  yang  dinilai  yaitu membaca (peringkat 72 dari 77 negara), matematika (peringkat 72 dari 78 negara), dan sains (peringkat  70  dari  78  negara).  Dalam  10-15  tahun  terakhir,  nilai  Indonesia  cenderung stagnan. Sementara, nilai TIMSS Indonesia yang dilakukan pada peserta didik kelas 4 tahun 2015 berada pada peringkat ke 44 dari 49 negara pada aspek matematika dan peringkat ke 46  dari  49  negara  pada  aspek  sains.  (Hadi  &  Novaliyosi,  2018;  Mullis  et  al,  2016  dalam Rakhim et al, 2021).
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  skor  kemampuan  literasi membaca,  matematika  dan  sains  siswa  Indonesia  masih  rendah.  Dengan  demikian, diperlukan  pembenahan  pada  sistem  asesmen  untuk  mendorong  peningkatan  kualitas pendidikan.  Asesmen  Nasional  (AN)  pada  tahun  2021  menggantikan  UN  dengan  tujuan untuk  mengevaluasi  kinerja  dan  mutu  sistem  pendidikan  nasional.  Program  ini  sejalan dengan kecakapan pendidikan abad ke-21 dimana siswa dituntut dapat menguasai berbagai kecakapan  seperti  kecakapan  belajar  dan  berinovasi,  kecakapan  menggunakan  teknologi informasi,  serta  kecakapan  untuk  bekerja  dan  berkontribusi  pada  masyarakat (Kemendikbud, 2018).
Asesmen  dalam  kegiatan  pembelajaran  merupakan  elemen  yang  sangat  penting dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi  yang  dibutuhkan  terkait  proses pembelajaran.  Data yang diperoleh dapat digunakan untuk membuat keputusan tentang isi
dan metode pengajaran,  untuk membuat keputusan tentang iklim ruang kelas, dan untuk memberikan nilai. Sistem asesmen yang ideal dirancang secara kontinu, dilakukan lebih dari sekedar  mendokumentasikan  kemampuan  siswa  dan  apa  yang  mampu  mereka  lakukan. Artinya,  penilaian  harus  mengukur  kemajuan  siswa  seiring  waktu,  untuk  memberikan gambaran kemajuan seutuhnya, hasil pengamatan dari waktu ke waktu harus dihubungkan secara konseptual sehingga perubahan dapat diamati dan ditafsirkan.
Evaluasi  tersebut  menggunakan  instrumen  asesmen  kompetensi  minimum,  survei karakter,  dan  survei  lingkungan  belajar.  Mutu  satuan  pendidikan  dinilai  berdasarkan  hasil belajar peserta didik  yang mendasar (literasi, numerasi, dan karakter) serta kualitas proses belajar-mengajar  dan  iklim  satuan  pendidikan  yang  mendukung  pembelajaran.  Informasi informasi  tersebut  diperoleh  dari  tiga  instrumen  utama,  yaitu  Asesmen  Kompetensi Minimum (AKM), Survei Karakter, dan Survei Lingkungan Belajar (Kemendikbud, 2019)
Asesmen Nasional pada tahun 2021 dilakukan sebagai pemetaan dasar dari kualitas pendidikan yang nyata di lapangan, sehingga tidak ada konsekuensi bagi sekolah dan peserta didik. Hasil Asesmen Nasional menggambarkan kondisi, proses, dan hasil pembelajaran di tiap sekolah. Hasil Asesmen Nasional bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di tiap sekolah dan daerah, sehingga dapat mempercepat perbaikan mutu pendidikan nasional. Sangat  penting  dipahami  terutama  oleh  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan Asesmen Nasional  yaitu guru, kepala sekolah, dan peserta didik bahwa penilaian Asesmen Nasional  meliputi  tiga  aspek,  yakni  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  Survei karakter, serta Survei lingkungan belajar (Kemendikbud, 2019).
Aspek  Asesmen  Kompetensi  Minimum    adalah  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Konten  yang  diukur  meliputi  literasi  membaca  dan  numerasi merupakan  konten  yang  bersifat  esensial  serta  berkelanjutan  lintas  kelas  maupun  jenjang. Tidak  semua  konten  pada  kurikulum  diujikan,  sehingga  sifatnya  minimum.  Pelaksanaan Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  dilakukan  secara  online  lebih  dikenal  dengan sebutan  Asesmen  Nasional  Berbasis  Komputer  (ANBK).    Sementara  Survei  Karakter mengukur  hasil  belajar  emosional  yang  mengacu  pada  Profil  Pelajar  Pancasila  dimana pelajar  Indonesia  memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku  sesuai  dengan  nilai  nilai Pancasila yaitu beriman, bertakwa, berakhlak mulia, Bernalar kritis, Mandiri, dan Kreatif.
Namun dalam kondisi pandemi Covid 19 sekarang ini yang juga berdampak pada sistem  pendidikan  mengakibatkan  kurangnya    pelatihan  dan  pembekalan  langsung  yang
diberikan  pemerintah  kepada  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  Asesmen Nasional.  Selama  Pandemi  Covid    19  Pembekalan  dan  pelatihan  terkait  pelaksanaan Asesmen  Nasional    hanya  dapat  dilakukan  secara  virtual,  yang  tentunya  dengan  segala keterbatasan. Di sisi lain, sebagian besar pelaku pendidikan baik kepala sekolah, guru, dan peserta didik, maupun orang tua masih belum memahami fungsi dan jenis asesmen nasional yang  sesungguhnya.  Karena  dianggap  menggantikan  Ujian  Nasional  (UN),  asesmen nasional  dianggap  masih  sama  dilakukan  pada  tingkat  akhir  yaitu  kelas  6  untuk  tingkat SD/MI,  kelas  9  untuk  tingkat  SMP/MTs,  dan  kelas  12  untuk  tingkat  SMA/MA/SMK. Selain itu, asesmen nasional tidak menggunakan pembedaan mata pelajaran seperti halnya Ujian Nasional.
Asesmen Nasional merupakan kebijakan   evaluasi pendidikan yang sangat baru di Indonesia).  Sejauh ini, berdasarkan hasil observasi awal di MIN  Batang Hari pada tanggal 02 Oktober 2021, diketahui bahwa MIN  Batanghari memasuki tahun kedua pelaksanaan Asesmen  Nasional  bidang  AKM,  tahun  2020  yang  lalu  ditunjuk  sebagai  salah  satu sekolah/madrasah  untuk  menerapkan  uji  coba,  dan  tahun  2021  pelaksanaan  serentak dengan satuan pendidikan yang lain.
Penelitian  mengenai  persepsi,  kesiapan  guru    dalam  implementasi  Asesmen Nasional  perlu dilakukan untuk memberi gambaran kesiapan dan pandangan guru dalam Asesmen  Nasional  dan  menjadi  pertimbangan  pihak  terkait  dalam  menentukan  kebijakan lebih  lanjut  khususnya  dalam  pemetaan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  serta  perbaikan persiapan  pelaksanaan  Asesmen  Nasional  di  tahun  berikutnya.  Dalam  implementasi Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)    tidak  luput  dari  adanya  kendala-kendala  dalam pelaksanaannya,  serta  berbagai  upaya  yang  dilakukan  untuk  menyukseskan  Asesmen nasional ini.

## METODE
Pendekatan  penelitian  dalam  artikel  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif yaitu menggambarkan atau mengungkapkan dengan kata-kata (secara kualitatif)  wujud atau sifat lahiriah dari suatu objek dan menjelaskannya secara terperinci dan sistematis mengenai persepsi  guru  tentang  implementasi  Asesmen  Nasional.  Penelitian  difokuskan  untuk pemecahan  masalah  dengan  mengamati  fenomena  yang  terjadi  kemudian  dikaji  secara mendalam.  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowbaal,
teknik  pengumpulan  data  dengan  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari  pada generalasi.
Lokasi  yang  peneliti  ambil  untuk  melakukan  penelitian  ini    yaitu  di  salah  satu    Madrasah Ibtidaiyah Negeri di  Batanghari. Beberapa pertimbangan dalam pemilihan lokasi yaitu : (1) Pemilihan  guru  sebagai  subjek  penelitian  dikarenakan  guru  juga  menjadi  peserta  AN,  (2)
Pemilihan  jenjang  SD/MI    dikarenakan  AN  dilaksanakan  di  seluruh  jenjang termasuk jenjang dasar SD/MI, (3) Pemilihan  lokasi  di  MIN      Batanghari  dikarenakan sekolah    tersebut  mendukung  autentikasi  penelitian  karena  belum  terdapat  penelitian serupa. Dan MIN  Batanghari sejak tahun 2020 sudah melaksanakan Asesmen Kompetensi Madrasah  Ibtidaiyah  (AKMI)  berbasis  komputer  yang  ditunjuk  pemerintah  sebagai  salah satu sekolah percobaan pelaksanaan AKMI  Penelitian ini  dilaksanakan pada bulan Januari – Februari 2022.
Purpossive  Sampling  adalah  tekhnik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu. Teknik pengambilan sampel atau prosedur sampling pada penelitian kualitatif ini, menurut  Sugiyono    (2011)  data  dipilih  secara  purposive  dan  bersifat  snowball  sampling. Penentuan  sampel  sumber  data  pada  proposal  ini  hanya  bersifat  sementara  dan  akan berkembang  kemudian  setelah  dilakukan  penelitian  lapangan.  Sampel  ini  lebih  cocok digunakan    untuk  penelitian  kualitatif,  atau  penelitian-penelitian  yang  tidak  melakukan generalisasi.” Yang menjadi subjek atau informan  dalam penelitian ini adalah 2 orang guru sebagai wali kelas V, 2 orang guru sebagai pengawas, dan 1 orang protoktor yang terlibat lansung dalam pelaksanaan ANBK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan data dilakukan dengan cara melakukan wawancara terhadap  beberapa orang guru kemudian menyalin transkrip hasil wawancara kemudian mereduksi selanjutnya menganalisis. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan terhadap lima orang  guru MIN. Berikut adalah data tentang, persepsi guru dalam mengimplementasikan asesmen nasional di  MIN    Batanghari,  Kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  asesmen  nasional,  Upaya  yang dilakukan pendidik dalam rangka implementasi asesmen nasional dan Upaya yang dilakukan sekolah dalam rangka implementasi asesmen nasional.
Tabel 1 . Tema dan Subtema Hasil Penelitian No Tema Subtema 1 Persepsi Setuju dengan Implementasi asesmen nasional 2 Kendala dalam Impelementasi Asesmen Nasional Kendala dalam identitas siswa  dan akses internet Kendala sarana prasarana Kendala kemampuan siswa Kendala pedagogis Kendala teknologi 3 Upaya dalam impelementasi Asesmen Nasional Melengkapi sarana dan prasarana Latihan soal dan stimulasi Kegiatan literasi Mengadakan  simulasi/pelatihan  cara  pengisian angket
Gambar 1.  Peta Konsep Studi
Persepsi Guru Tentang
Impelementasi Asesmen Nasional Positif (Setuju) dengan kebijakan pemerintah menetapkan asesmen Nasional Upaya Yang dilakukan guru dalam Implementasi Asesmen Nasional Upaya  Guru Dalam Impelementasi AKM dan survei karakter Upaya  Guru Dalam Impelementasi Survei Lingkungan Belajar Melengkapi Sarana dan Prasarana Latihan Soal Dan
Simulasi
Kegiatan Literasi
Mengadakan
Kegiatan Pelatihan cara pengisian survei Lingkungan Belajar Persepsi Guru Tentang Implementasi Asesmen Nasional Sebagai Alat Evaluasi Sistem Penidikan Di Min Batanghari Kendala Dalam Implementasi Asesmen Nasional Kendala Dalam Impelementasi AKM dan survei karakter Kendala Dalam Impelementasi Survei Lingkungan Belajar Kendala Identitas siswa dan Akses Kendala Sarana Prasarana Kendala Kemampuan Siswa
Kendala Pedagogis
Kendala Teknologi

## Persepsi Guru Tentang Implementasi Asesmen Nasional di MIN 1 Batanghari
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, ada beberapa gambaran mengenai  persepsi  guru  dalam  implementasi  asesmen  nasional    di  MIN    Batanghari. Pengalaman  dalam  pelaksanaan  dan  melihat  langsung  pelaksanaan    asesmen  nasional membentuk sebuah persepsi atau pendapat tersendiri bagi guru. Guru memiliki pengalaman yang berbeda-beda saat mengimplementasikan atau melihat langsung proses implementasi asesmen  nasional,  sehingga  membuat  persepsi  berbeda-beda,  namun  secara  umum  dalam persepsinya memiliki kesamaan yaitu kebijakan asesmen nasional  itu bagus dan guru setuju dengan  adanya  asesmen  nasional.      Pernyataan  ini  sesuai  dengan  teori  persepsi Rahmat (2018)        menyatakan  bahwa  persepsi  adalah  pengalaman  tentang  objek,  peristiwa  atau hubungan-hubungan  yang  diperoleh  dengan  menyimpulkan  informasi  dan  menafsirkan pesan.
Di sini para guru sudah mengalami sendiri bagaimana melaksanakan atau melihat pelaksanaan  asesmen  nasional    tersebut  di  sekolah  dan  mereka  pernah  merasakan, mengalami sehingga terjadi persepsi atau anggapan menurut masing-masing guru.
Ketika  membahas  tentang  pengetahuan  dan  pandangan  guru  tentang  asesmen nasional,  para  guru  sudah  mengetahui    dan  setuju  dengan  adanya  asesmen  nasional  ini karena satu tahun sebelumnya sudah pernah melaksanakan asesmen nasional untuk siswa yang  disebut  dengan  kegiatan  AKMI  kesingkatan  dari  Asesmen  Kompetensi  Madrasah Indonesia pelaksanaannya berbasis komputer adalah asesmen yang dilakukan khusus siswa madrasah.  Dirjen  Pendidikan  Islam  Ali  Ramadhani  (2021)  menyatakan,  gelaran  AKMI bertujuan mengukur kompetensi siswa madrasah pada literasi membaca, dan untuk tindak lanjut  perbaikan  pembelajaran  di  madrasah    menurutnya,  hasil  ini  juga  berfungsi  untuk mendiagnosis  kompetensi  siswa,  bahan  pertimbangan  dalam  pemetaan  mutu  kompetensi siswa,  serta  bahan  perbaikan  mutu  pembelajaran    di  madrasah.  Di  tahun  2021  dikenal dengan  istilah  ANBK  yang  pelaksanaannya  sama  dengan  AKMI  tapi  berada  di  bawah naungan Kemendikbud yang diterapkan disemua jenjang pendidikan SD/MI, SLTP/MTS, SMA/MA dan pendidikan sederajat.
Mengenai  persepsi  guru  terhadap  kebijakan  pemerintah  menetapkan  asesmen nasional  sebagai  alat  evaluasi  pendidikan  dari  lima  orang  informan    empat  orang menyatakan  setuju  dengan  adanya  kebijakan  asesmen  nasional  dengan  berbagai  alasan diantaranya  hal  ini  selaras  dengan  tuntutan  zaman  yang  serba  canggih    siswa  dibekali
dengan  keterampilan  hal  ini  sama  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhikmah, isti.H,. & Sri, K (2021) tentang Persepsi dan kesiapan guru Dalam Menghadapi AKM dan penelitian  Novita, N., Mellyzar, & Herizal. (2021) tentang Asesmen Nasional Pengetahuan dan  Persepsi  Calon  Guru    dari  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  guru  memiliki persepsi  yang  baik  (positif)  dan  setuju  dengan  adanya  kebijakan  asesmen  nasional.  Dari hasil penelitian terhadap persepsi guru yang dilakukan di MIN di Batanghari terdapat satu orang  informan  menyatakan  tidak  setuju    dengan  adanya  kebijakan  asesmen  nasional dengan  alasan  tidak  setuju  dengan  kebijakan  dalam  bidang  pendidikan  yang  dari  masa  ke masa terus mengalami perubahan. Pelaksanaan asesmen nasional berbasis komputer telah membuktikan  dampak  baik  dari  kecanggihan  teknologi,  metode  tersebut  sangat memudahkan  siswa  hingga  guru  untuk  melaksanakan  ujian,  melakukan  penilaian  secara sistematis dan otomatis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mengenai  perbedaan  asesmen  nasional dan  ujian  nasional,    rata-rata  guru  sudah  mengetahui  perbedaannya.  Mengenai  perbedaan asesmen nasional dan ujian nasional  seperti yang dijabarkan oleh Pusmenjar Kemendikbud (2021) sebagai berikut ; (1) Pada UN jenjang penilaian hanya untuk SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK. Sedangkan dalam asesmen semua jenjang mulai dari SD/MI, SMP/MTs, SMK, dan pendidikan penyetaraan paket A, B dan C; (2) Siswa yang mengikuti UN adalah siswa tingkat akhir kelas 6, 9 dan 12 sedangkan pada asesmen nasional adalah siswa kelas 5, 8,dan 11;  (3)  Subjek  murid  pada  UN  semua  murid  sedangkan  pada  asesmen  nasional  sebagian murid sebagai sampel; (4)  pada UN soal sama untuk setiap siswa sedangkan pada asesmen soal  yang  diberikan  berupa  soal  adaptif  dimana  soal  akan  disajikan  sesuai  dengan kemampuan menjawab siswa; (5) Model soal Pada UN yang disajikan adalah pilihan ganda dan isian singkat sedangkan pada asesmen ada lima jenis soal  yang akan dikerjakan siswa yaitu pilihan ganda,  pilihan ganda kompleks, menjodohkan,  isian singkat, dan uraian ; (6) periode tes permurid UN dilaksanakan dalam 4 hari sedangkan asesmen nasional selama 2 hari ; (7) Metode yang dipakai dalam UN Computer Based Test (CBT) sedangkan dalam asesmen nasional yang dipakai adalah Computer Multi Stage Adaptiv Testing (MSAT) ; (8) Hasil UN digunakan untuk standar kelulusan sedangkan hasil  asesmen nasional digunakan untuk melihat mutu satuan pendidikan.
Membahas tentang kelebihan dan kekurangan asesmen nasional berbasis komputer guru  mengatakan  banyak  kelebihan  dari  asesmen  nasional  diantara  kelebihan  pelaksanaan asesmen nasional berbasis komputer yaitu pertama soal yang diberikan jelas dan tidak kabur
maksudnya adalah soal yang tercantum di layar komputer jelas huruf dan kalimatnya tidak kabur  seperti    biasanya  ujian  berbasis  kertas  apalagi  soal  tersebut  sudah  di  foto  copy berulang  kali. Kedua pengisian  bisa  cepat  karena  tinggal  klik  dalam  pelaksanaan  ini  waktu lebih  bisa  dimaksimalkan  karna  sistemnya  tidak  lagi  menggunakan  pensil  2b  yang membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  membulati  pilihan  yang  dianggap  betul Ketiga, melalui asesmen nasional berbasis komputer ini anak-anak lebih memahami komputer dan Ilmu  pengetahuan  Teknologi  (IT)  jadi  siswa  tidak  beranggapan  bisa  IT  hanya  untuk bermain  game  saja  sebagaimana  kebiasaan  anak-anak  sekarang  yang  menggunakan laptop/android  untuk  bermain  game.  Pada  intinya  adalah  asesmen  nasional  berbasis komputer dilakukan guna untuk menekan biaya pengeluaran terhadap pelaksanaan asesmen nasional  dalam  segi  pengaplikasianya  di  lapangan.  Dari  proses  pencetakkan  soal, penggandaan soal, pencetakan lembar jawaban siswa dan proses pendistribusian soal yang membutuhkan biaya yang relatif tidak sedikit. Maka dari itu salah satu alternatif pemecahan masalahnya  adalah  dengan  menggunakan  atau  memanfaatkan  teknologi  komputer  dan informasi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  (Puspendik,  2021).  Adapun kelemahannya  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru Pertama ,  dalam  menjawab  soal perlu ketelitian jika salah klik selesai  maka siswa tidak bisa menyelesaikan soal yang belum dikerjakan  hal  ini  pernah  fakta  terjadi  saat  pelaksanaan  simulasi  asesmen  ada  beberapa orang  siswa  yang  baru  menjawab  beberapa  pertanyaan  saja  kemudian  lansung  mengklik tombol  selesai  akibatnya  semua  jawaban  yang  sudah  dijawab  atau  belum  tersimpan  dan secara  otomatis  ujian  telah  selesai  keluar  dari  sistem  padahal  masih  banyak  waktu  yang tersedia. Kedua ,  memerlukan  perangkat  dimana  tidak  semua  orang  mampu  memilikinya kemudian  kalaupun  siswa  bisa  berlatih  dengan  menggunakan  android  di  rumah memerlukan kuota internet.
Mengenai persepsi guru tentang bentuk soal dalam asesmen hanya soal kemampuan dasar berupa literasi dan numerasi tanpa dipisah per mata pelajaran.  Dari hasil wawancara dengan  informan  memberi  persepsi/pendapat  yang  sama  dari  beberapa  guru  menyatakan kurang setuju jika kemampuan dasar yang diukur dalam AKM berupa literasi dan numerasi tanpa dipisah permata pelajaran seperti kurikulum yang diterapkan sehari hari.
Mengenai bentuk soal dalam asesmen kompetensi minimum dari hasil wawancara dengan  guru  dapat  disimpulkan  bentuk  soal  dalam  asesmen  nasional    ada  lima  jenis  soal yang akan dikerjakan siswa yaitu pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, menjodohkan, isian singkat, dan uraian.
Dalam  pelaksanaan  ANBK  ini  terdapat  dua  moda,  yakni online dan  semi online seperti yang disampaikan oleh Rustiana (2021 ) dari sisi pengertian, moda online dipadankan dengan  istilah  „dalam  jaringan‟  –Daring,  yakni  perangkat  elektronik  sebagai client yang terhubung  ke  jaringan  internet  dan  terhubung  kepada  perangkat  server. Sedangkan offline yang  dipadankan  dengan  istilah  „luar  jaringan  (Luring),  yaitu  perangkat elektronik yang tidak terhubung kedalam jaringan internet. Sementara moda semi online atau semi  daring  adalah  pertengahan  antara  daring  dan  luring,  dimana  masih  terhubung  ke jaringan akan tetapi tidak terhubung ke jaringan internet.
Mengenai  kesiapan  siswa,  guru  menjawab  bahwa  siswa  peserta  asesmen  bisa dikatakan  siap  seluruhnya  karena  sebelum  pelaksanaan  asesmen    nasional  berbasis komputer  telah  diadakan  simulasi  terlebih  dahulu.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru-guru  ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan sebelum pelaksananaan AKM adalah pertama adalah  siswa  yang  akan  mengikuti  asesmen  terlebih  dahulu  dilatih  untuk mengoperasikan  laptop/komputer  melalui  kegiatan  uji  coba  dilaksanakan  satu  bulan sebelum pelaksanaan AKM melalui mekanisme geladi bersih.
Pada  penelitian  ini,  pelatihan  yang  dilaksanakan  untuk  implementasi  asesmen nasional berbasis komputer bukan di fokuskan pada guru melainkan pada utusan sekolah yang  disebut  proktor  dan  teknisi.  Proktor  dan  teknisi  inilah  yang  mengetahui  dan menjalankan bagaimana proses asesmen nasional berbasis komputer ini berlangsung, selain itu  proktor  dan  teknisi  yang  bertanggung  jawab  terhadap  implementasi  asesmen  nasional berbasis  komputer  tersebut.  Tugas  guru  dalam  implemetasi  ujian  nasional  berbasis komputer ini hanya sebagai pengawas dan pendamping siswa dalam pelaksanaan asesmen.

## Kendala Yang dihadapi guru dalam Implementasi AKM dan Survei Karakter
Kendala yang dialami oleh guru dalam implementasi asesmen kompetensi minimum  adalah Pertama ,  siswa  kurang  memahami  soal  karena  tidak  dipisah  permata  pelajaran  dan  juga belum  pernah  dibahas  di  kelas. Kedua ,  sebagian  siswa  masih  bingung  berhadapan  dengan komputer yaitu siswa dengan kemampuan rendah. Ketiga , sarana dan prasarana yang masih minim sehingga untuk melengkapi sarana yang dibutuhkan harus meminjam dari berbagai kalangan  baik  dari  tenaga  pendidik  itu  sendiri,  dan  dari  orang  tua  siswa  tempat pelaksananaan  mengunakan  ruangan  perpustakaan  karena  belum  ada  ruang  atau  labor khusus.  Keempat,  penginputan  data  yang  dilakukan  pusat  itu  tidak  sama  yang  dilakukan
proktor yang istilah enika, NIK yang diproktor input tidak sama dengan NIK yang ada di EMIS.

## Kendala Yang Dihadapi Guru Dalam Implementasi Survei Lingkungan Belajar
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  mengenai  survei  lingkungan  belajar  Kendala yang  dihadapi  guru  dalam  mengisi  survei  lingkungan  belajar  adalah  sulit  memahami  soal yang  diberikan  karena  soal  terlalu  panjang  dan  memerlukan  analisis  tingkat  tinggi.  Akan tetapi guru memiliki waktu yang banyak  untuk menganalisis jawaban karena untuk survei lingkungan belajar guru diberi waktu melengkapi semua pertanyaan dalam kurun waktu dua minggu.  Pengerjaan  angket  oleh  guru  dilakukan  secara  daring  tanpa  pengawasan. Diharapkan dalam tenggang waktu dua minggu  guru akan berpartisipasi. Karena partisipasi guru di dalam survei lingkungan belajar akan mempengaruhi akurasi gambaran umum iklim belajar dan iklim satuan pendidikan (Kemendikbud, 2021).

## Upaya  yang  dilakukan    Guru  dalam  Implementasi  AKM  dan  Survei  Lingkungan
Belajar
Dari  wawancara  mengenai  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  implementasi  AKM dan survei karakter adalah melengkapi  sarana prasarana karena jumlah ketersediaan sarana prasarana  saat  ini  sangat  minim  jumlah  komputer/laptop  tidak  sebanding  dengan  jumlah siswa yang mengikuti asesmen serta diperlukan juga cadangan sumber listrik jika PLN mati saat  pelaksanaan.  Penyediaan  sarana  prasana  dengan  cara  bekerja  sama  dengan  orang  tua dan  berkoordinasi  dengan  bidang  pendidikan  madrasah  kantor  Kementerian  Agama Kabupaten Batanghari. Selain mengupayakan sarana prasarana yang tidak kalah pentingnya yaitu  siswa  sebagai  peserta  dalam  kegiatan  asesmen  nasional  ini  harus  dibekali  dengan pendalaman materi dan pembahasan soal-soal agar tidak merasa kesulitan saat pelaksanaan asesmen.  Dan  melakukan  latihan  lansung  berupa  simulasi/trayout  serta  menekankan kepada  siswa  bahwa kecanggihan  teknologi  jangan  salah  digunakan  seperti  bermain  game tetapi bisa digunakan untuk berlatih soal dan melaksanakan asesmen. Contoh-contoh soal AKM  telah  disediakan  Kemdikbud  melalui  Pusmenjar  di  halaman  web  yang  telah disediakan  untuk  digunakan  oleh  siswa  untuk  berlatih  soal  AKM  kapan  saja  dan  dimana saja  sepanjang  terdapat  jaringan  internet.  Dalam  upaya  guru    menyukseskan  asesmen nasional  berbasis  komputer    memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  aktif  lagi,  memberi bimbingan  kepada  siswa  baik  dari  segi  materi  maupun  pengenalan  alat.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  adalah  penentu  keberhasilan  belajar-mengajar  antara  lain
ditentukan  oleh  kemampuan  profesional  dan  pribadi  guru.  Seperti  yang  dikatakan  oleh Ulfiani  Rahman  (1992)  dalam  bukunya  bahwa  dinamika  ini  menuntut  guru  selalu meningkatkan  dan  menyesuaikan  kompetensinya  agar  mampu  mengembangkan  dan menyajikan  materi  pelajaran  yang  aktual  dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan, metode, dan teknologi pembelajaran terkini.
Untuk  mendukung  dan  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa    ada  beberapa upaya  yang  akan    dilakukan  guru  sehari  hari  diantaranya  memaksimalkan  fungsi perpustakaan sebagai pusat kegiatan literasi siswa. Siswa di bagi berdasarkan kelas, masing- masing  siswa  mendapat  kesempatan  untuk  membaca  di  perpustakaan  pembagian  ship  ini dilakukan  agar  tidak  terjadi  kerumunan  apalagi  melihat  kondisi  sekarang  masa  pandemi selain itu bertujuan agar siswa lebih nyaman dan konsentrasi, selain memaksimalkan fungsi perpustakaan upaya lain yang dilakukan adalah membuat taman baca siswa di luar kelas dan memaksimalkan fungsi pojok baca yang sudah ada di kelas masing-masing dan merutinkan kegiatan literasi pagi  15 menit sebelum proses mengajar.

## Upaya yang dilakukan guru dalam implementasi Survei Lingkungan belajar
Adapun upaya yang dilakukan untuk menyukseskan implementasi survei lingkungan belajar dimasa yang akan datang dari pemaparan wawancara dengan guru dengan tugas tambahan kepala  sekolah  mengupayakan  dan  membiasakan  guru  belajar  untuk  mengoperasikan  IT baik  berupa  laptop,  komputer  atau  android  melalui  kegiatan-kegiatan    peningkatan kompetensi guru yang menggunakan IT. Sebelum pelaksanaan survei karakter guru dilatih cara  login  ke  akun  masing-masing  melalui  kerja  sama  dengan  proktor  agar  nantinya  saat asesmen  nasional  guru  tidak  merasa  canggung  untuk  mengisi  sendiri  survei  lingkungan belajar.  Sesuai  dengan  peratitan  pemerintah  tentang  Badan  Standar  Nasional  Pendidik (BSNP)  ditegaskan  bahwa  tenaga  pendidik  harus  memiliki  kompetensi  sebagai  agen pembelajaran,  berangkat  dari  pentingnya    penguasaan  teknologi  informasi,  sehingga pembelajaran  kepada  peserta  didik  lebih  efektif.  Dimana  dengan  penguasaan  teknologi informasi tenaga pendidik lebih mudah menerapkan pembelajaran aktif dan menyenangkan (Saragih, 2017)

## KESIMPULAN
Asesmen  nasional  adalah  program  penilaian  terhadap  mutu  setiap  sekolah, madrasah,  dan  program  kesetaraan  pada  jenjang  dasar  dan  menengah.  Mutu  satuan pendidikan  dinilai  berdasarkan  hasil  belajar  murid  yang  mendasar  (literasi,  numerasi,  dan karakter)  serta  kualitas  proses  belajar-mengajar  dan  iklim  satuan  pendidikan  yang mendukung  pembelajaran.  Informasi-informasi  tersebut  diperoleh  dari  tiga  instrumen utama,  yaitu  Asesmen  Kompetensi.  Minimum  (AKM),  Survei  Karakter,  dan  Survei Lingkungan  Belajar.  Asesmen  Nasional  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  deskripsi  pada  BAB  IV,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  1).  Persepsi  guru  tentang  implementasi  asesmen  nasional  di MIN  Batanghari adalah positif (setuju).  Berdasarkan hasil wawancara secara umum guru setuju  dengan  kebijakan  pemerintah  menetapkan  asesmen  nasional  sebagai  alat  evaluasi sistem  pendidikan,  dunia  pendidikan  harus  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman mutu  pendidikan  harus  selalu  ditingkatkan  melalui  program  asesmen  nasional  diharapkan kemampuan  literasi membaca  dan  numerasi  dapat meningkat ke  arah  yang  lebih  baik;  2). Kendala dalam pelaksanaan AKM dan survei karakter diantaranya berasal dari faktor siswa, masih  terdapat    sebagian  kecil  siswa  yang  lamban  mengoperasikan  IT  dan  kurang memahami maksud soal. Faktor sarana prasarana, sekolah kekurangan perangkat komputer dan  ruangan  khusus  pelaksanaan  ANBK.  Kendala  dalam  pelaksanaan  survei  lingkungan belajar  adalah  sebagian  guru  sulit  memahami  bentuk  soal  yang  terdapat  dalam  instrumen karena  soal  terlalu  panjang  dan  membutuhkan  analisis  tingkat  tinggi;  3).  Upaya  yang dilakukan  guru  dalam  implementasi  AKM  dan  survei  karakter  adalah  bersama  sekolah mengupayakan untuk melengkapi sarana dan prasarana dengan bekerja sama dengan orang tua  wali  murid  dan  Kemenag  Kabupaten  Batanghari,  melatih  siswa  mengopersikan komputer  dan  membekali  siswa  dengan  pembahasan  soal-soal,  membiasakan  kegiatan literasi  membaca  sehari-hari  melalui  kegiatan  membaca  di  perpustakaan,  membuat  taman mbaca  dan  memaksimalkan  fungsi  pojok  baca.  Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  survei lingkungam  belajar  adalah  melakukan  latihan  cara  mengoperasikan  komputer  dimulai dengan cara login, mengisi identitas pribadi dan cara menjawab pertanyaan dalam angket.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung. 2018. Asesmen dan evaluasi. https:// masketirr.wordpress. com/2018/08/25/asesmen-dan-evaluasi/Diakses 24 Oktober, 15 : 03 Anonim. 2013. Asesmen dan evaluasi. Makalah Pendidikan. https://septianipuspa94.blogspot.com/2013/12/makalah-asesmen-dan-evaluasi.htm . Diakses pada 04 April 2022,  07 : 23
Arikunto. Suharsimi. 2009. Produser Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.  Rhineka Cipta : Jakarta
Arikunto, suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.  Jakarta: PT Bumi Aksara Aziz, A. 2015. Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Studi Islam Peningkatan Mutu, 10(2), 1-14
Azwar, S. 2007. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta :Pustaka Pelajar
Creswell,  J,  W.  2007.  Qualitetive  inquairy  and  research  design:  choosing  among  five taditions (2nd ed). Thousand Oaks, CA: sage publications
Effendy, onong u . 2005. Psikologi manajemen. Bandung: Alumni Bandung Fauziah, A. Enur, F. D., Babang R. 2021.  Analisis Pemahaman Guru Sekolah Menengah Pertama (SMP) Mengenai Asesmen Kompetensi Minimum (AKM)  Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 3 (4)  Tahun 2021  (1550 – 1558)
Gabel, D. L. 1993. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York: Maccmillian Company
Gay, L. R., Mills, G. E., & Ariasian P. 2012. Educational Research (Edisi ke-10). Pearson Education, Inc.
Hasan,  A.H.  2012.  Alat-Alat  Evaluasi  Pendidikan.  Teknik  elektro  Universitas  Negeri Makasar
Hardani,  Helmina  A.  Dkk.  2020.  Penelitian  Kualitatif  dan  Kwantitatif.  Mataram  :    CV Pustaka Ilmu
Irwanto. 2002.  Psikologi Umum (Buku PANDUAN mahasiswa). Jakarta : PT. Prehallindo KBBI  Online. 2021. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/. Diakses Pada 12 Oktober, 13 : 24
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2020. Asesmen Nasional Lembar Tanya Jawab Kizlik,  B.  2012.  Measurement,  Assessment,  and  Evaluation  In  Education.  Retrieved October, 10, 2015.
Khairida, Rahmi. 2020. Definisi dan Jenis-Jenis Pengetahuan. Artikel https://www.kompasiana.com/rahmi75258/5fa7c00ad541df53850c7f92/definisi-dan- jenis-jenis-pengetahuan?page=2&page_images=1
Kresna. 2020. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pengetahuan. https://konsultasiskripsi.com/2020/04/18/faktor-yang-mempengaruhi- pengetahuan-skripsi-dan-tesis/. Diakses Pada 26 Oktober 2021  05 : 51
Kothari,  C.  2004.  Research  Methodology:  Methods  and  Techniques  (Edisi  ke-2).  New Delhi: New Age International
Murni, Sri. 2014. Implementasi Kompetensi Profesional Bidan: Studi Kasus Pada Jurusan Kebidanan di Salah Satu Poltekkas Jambi. Tesis Prodi MMP Pascasarjana Universitas Jambi. Jambi Mulyadi, Teti. 2019. Pengertian asesmen Menurut Para Ahli. https://budisma.net/pengertian-assessment-menurut-para-ahli.  Diakses  Pada  30
November 2021. 06 :29
Novita, N., Mellyzar, & Herizal. 2021.  Asesmen Nasional (AN): Pengetahuan dan Persepsi Calon Guru. Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan (JISIP), 5(1),172–179
Nurhikmah,  isti.H,.  &  Sri,  K.  2021.  Persepsi  dan  Kesiapan  Guru  dalam  Menghadapi Asesmen Kompetensi Minimum. Cokroaminoto Journal of Primary Education. 4 (1), (79-81)
Nurjannah, Eka. 2021. Kesiapan Calon Guru SD Dalam Implementasi Asesmen Nasional Pada Program Studi  PGSD Universita PGRI Yogyakarta. Jurnal Papeda, 3(2), 76-85. .
OECD. 2016. Country Note – Results from PISA 2015: Indonesia. [Online]. Diakses dari: www.oecd.org
_____. 2018. What 15-year-old students in Indonesia know and can do. [Online]. Diakses dari: www.oecd.org
_____. 2021. 21st-Century Readers Literacy Skills in a Digital World. OECD Publishing. https://doi.org/http://doi.org/10/1787/a83d84cb-en
Puspendik, “ Buku Manual AN CBT.http://www.litbang.kemdikbud.go.id”, (Diaksespada tanggal 15 Mei 2022 pukul 18.25 WIB).
Purwanto, N. 2002. Prinsip-prinsip Evaluasi Pengajaran. Bandung: Rosda Karya.