Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
99

## THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING METHOD FOR THINK-PAIR-SHARE (TPS) MODEL TO ENHANCE THE STUDENT’S OUTCOMES
Abdurrahman 1 Khofifuddin 2
1,2 Nurul Jadid University, Paiton, Probolinggo Email: 1 rahman.gibol90@gmail.com 2 hofief12@gmail.com

## Abstract
The chemical learning process in the class is very much supported  by  students'  motivation  and  interest  in following  the  process  of  learning  activities.  If  students' interests  and  motivations  are  lacking,  it  will  affect student learning outcomes.  This  also  became  one of  the problems  that  was  manifested  in  Nurul  Jadid  High School  students.  Cooperative  learning  methods  Think- Pair-Share  (TPS)  model  is  one  of  the  learning  methods that  can  be  applied.  This  research  is  a  class  action research  (CAR)  through  the  stages  of  implementation which  includes  planning,  action,  observation, evaluation,  and  reflection.  Classroom  action  research (CAR)  aims  to  find  out  how  to  apply  the  steps  of  the cooperative  learning  model  TPS  so  that  it  can  improve
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
100 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
the learning outcomes of class XI MIPA.1 SMA Nurul Jadid  after  the  implementation  of  the  TPS  model  of cooperative learning. The data of the research shows that the learning method of TPS model can improve student learning  outcomes  of  Class  XI  MIPA.1  Nurul  Jadid Senior High School which consists of three main stages, namely:  (1)  Think;  students  are  asked  to  think  of answers  to  questions  or  problems  independently  given by the teacher, (2) Pair; the teacher asks students to pair up with their classmates, (3) Share; students are asked to discuss the results or answers of their own thinking and then present the results of their answers to all students in the class.
Keywords: Cooperative Learning Method Think-Pair-Share (TPS) Model, Student Learning Outcomes.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
101

## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL THINK-PAIR-SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Abdurrahman 1 Khofifuddin 2
1,2 Universitas Nurul Jadid, Paiton Probolinggo Email: 1 rahman.gibol90@gmail.com
2 hofief12@gmail.com

## Abstrak
Proses pembelajaran kimia di kelas sangat ditunjang oleh motivasi  dan  minat  siswa  dalam  mengikuti  proses kegiatan  pembelajaran.  Apabila  motivasi  dan  minat peserta didik atau siswa kurang, maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Perihal tersebut juga menjadi  salah  satu  masalah  yang  terjadi  pada  peserta didik  di  SMA  Nurul  Jadid.  Metode  pembelajaran kooperatif  model  TPS  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  bisa  diterapkan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  melalui tahapan-tahapan pelaksanaan
yang meliputi
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi,  evaluasi, serta  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  tersebut bertujuan untuk
mengetahui langkah-langkah penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  TPS
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
102
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  XI  MIPA.1  SMA  Nurul  Jadid  setelah diterapkannya metode pembelajaran model TPS tersebut. Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode pembelajaran  model  TPS  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa Kelas XI MIPA.1 SMA Nurul Jadid yang terdiri  dari  tiga  tahapan  utama,  yaitu:  (1)  Think (berfikir);  peserta  didik  diminta  untuk  memikirkan jawaban dari persoalan atau pertanyaan secara mandiri yang  diberika  oleh  guru,  (2)  Pair  (berpasangan);  guru meminta peserta didik untuk berpasangan dengan teman satu kelasnya, (3) Share (berbagi); peserta didik diminta untuk mendiskusikan hasil atau jawaban dari pemikiran mandirinya dan kemudian mempresentasikan hasil dari jawaban mereka kepada seluruh peserta didik di kelas.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Kooperatif Model Think- Pair-Share (TPS), Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif 103

## Pendahuluan
Kimia  adalah  salah  satu  dasar  dari  ilmu pengetahuan terapan  seperti  dalam  bidang  farmasi, kedokteran,    psikologi,  geografi,  biologi,  kriminalistik, fisiologi,  dan  pertanian  sehingga  ilmu  kimia  sangat penting  untuk  dipelajari.  Dalam  kehidupan  sehari- haripun  ilmu  kimia  sangat  memberikan  pengaruh  yang besar.
Proses pembelajaran  kimia  di  kelas  sangat ditunjang  oleh  motivasi  dan  minat  peserta  didik  atau siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  pembelajaran. Learning motivation is the drive of the learning process and the goal of learning is to benefit from the learning process (Islam, Baharun,  Muali,  Ghufron,  &  Bali,  2018).  Apabila  minat dan  motivasi  siswa  kurang,  maka  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  menjadi  salah satu  masalah  yang  diterjadi  pada  siswa  di  SMA  Nurul Jadid.
Berdasarkan hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  salah  satu  guru  Kimia  di  sekolah  tersebut, memaparkan  bahwa  salah  satu  materi  yang  sulit  untuk dipahami peserta didik atau siswa dalam proses kegiatan pembelajaran  di  kelas  yaitu  materi  Hukum  Dasar Perhitungan  Kimia.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan kurangnya  pencapaian  nilai  standar  dalam  kelas  yakni
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
104 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
rata-rata nilai kelas hanya sekitar 64% sesuai dengan data semester dari guru mata pelajaran kimia.
Metode pembelajaran kooperatif model Think-Pair- Share (TPS)  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran yang  dapat  diterapkan.  Dalam  metode  pembelajaran kooperatif model TPS ini, proses pembelajaran dilakukan dengan  memberikan  masalah  terlebih  dahulu  kepada peserta  didik  yang  harus  dipecahkan  secara  individu ( Think )  kemudian  guru  membagi  siswa  secara berpasangan  ( Pair) dengan  teman  satu  kelasnya.  Dalam kelompok  tersebut,  setiap  peserta  didik  atau  siswa membagi  hasil  pemikirannya  ke  anggota  pasangannya dan mempresentasikan hasil pemikirannya di depan kelas ( Share ).
Pada  beberapa  penelitian  telah  menunjukkan  hasil yang  positif  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  model  TPS,  salah  satu  penelitian  di  SMA Negeri 3 Model Takalar yang dilakukan oleh Dini (2017), mengatakan  bahwa  penggunaan  metode  pemebelajaran kooperatif  model  TPS  ini  memberikan  peningkatan kemampuan  berkomunikasi  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik atau siswa. Hasil penelitian  di  sekolah  tersebut  menunjukkan  bahwa ketuntasan belajar peserta didik atau siswa jauh di bawah ketuntasan  minimal  sebelum  diterapkannya  metode pembelajaran  kooperatif  model  TPS  tersebut.  Pada
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
105
penelitian  ini  maka  peneliti  berinisiatif  menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  model  TPS  ini  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menggunakan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan metode pembelajaran kooperatif model TPS.
Cooperative  Learning berasal  dari  dua  kata,  yaitu cooperative dan learning . Cooperative yang  artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu  sama  lainnya sebagai satu kelompok tim dan learning artinya  pembelajaran.  Dalam  bahasa Indonesia  istilah cooperative  learning dikenal  dengan pembelajaran  kooperatif. Cooperative  Learning merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  saat  ini  banyak digunakan  di  beberapa  sekolah  untuk  mewujudkan kegiatan  belajar-mengajar  yang  berpusat  pada  siswa ( student  center )  terutama  untuk  menjadi  solusi  dalam mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  guru  dalam mengaktifkan  peserta  didik,  yang  sulit  bekerja  sama dengan  orang  lain,  dan  siswa  yang  agresif  serta  tidak peduli  orang  lain  (Wibowo,  2011,  p.  13).  Tujuan  yang ingin  dicapai  dalam cooperative  learning tidak  hanya akademik dalam penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga terdapat unsur kerja sama untuk penguasaan materi (Bali, 2018).
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
106 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
Tidak  semua  belajar  kelompok  dapat  dikatakan sebagai  metode  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  kooperatif  selain  membantu  siswa memahami  konsep-konsep  sulit  juga  dapat  membantu siswa  untuk  menumbuhkan  keterampilan  sosial  dan interpersonal skill dalam  kelompoknya  (Bali,  2015).  Untuk mencapai  hasil  yang  maksimal,  maka  lima  unsur  dalam model pembelajaran kooperatif harus diterapkan, yakni:
1. Saling ketergantungan positif ( positive interdependence ).
2. Tanggung jawab perseorangan ( personal responsibility ).
3. Interaksi promotif ( face to face promotive interaction ).
4. Komunikasi antar anggota ( interpersonal skill ).
5. Pemrosesan kelompok ( group processing ).
Metode pembelajaran kooperatif memiliki berbagai model, pada penelitian ini akan menerapkan model Think- Pair-Share (TPS).  TPS  merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  dalam  bentuk  diskusi  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  keterampilan berkomunikasi  siswa,  dan  mendorong  partisipasi  siswa dalam kelas (Marlina, 2014, p. 72)
Pembelajaran kooperatif model TPS ini merupakan model  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  secara berpasangan  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah akademik  melalui  tiga  tahapan,  yaitu:  berpikir  ( Think ), berpasangan  ( Pair ),  dan  berbagi  ( Share ).  Salah  satu keutamaan  model  pembelajaran  kooperatif  model  TPS
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
107
yaitu dapat menumbuhkan keikutsertaan dan keterlibatan siswa  dengan  memberikan  kesempatan  terbuka  pada siswa  untuk  berbicara  dan  mengutarakan  gagasannya sendiri  dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam percakapan antar siswa  di dalam kelas (Marlina, 2014, p. 87).  Penyampaian  materi,  konsep-konsep  dasar,  dan beberapa  penugasan  akademik  yang  dikerjakan  dengan mengunggulkan interaksi sosial dapat meningkatkan hasil pembelajaran (Bali, 2017).
Hasil  belajar  bisa  dijelaskan  dengan  memahami dua  kata  yang  membentuknya,  yaitu  “hasil”  dan “belajar”. Hasil belajar merupakan suatu perolehan sebab dilaksanakannya  suatu  aktivitas  atau  kagiatan,  atau proses  yang  mengakibatkan  berubahnya  input  secara fungsional (Purwanto, 2009, p. 44).
Hasil  belajar  merupakan  istilah  yang  digunakan untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  seseorang  yang akan dicapai setelah seseorang melakukan usaha tertentu. Dalam kamus bahasa Indonesia, hasil berarti sesuatu yang telah  dicapai  dan  telah  dilakukan  atau  dikerjakan sebelumnya. Hasil belajar merupakan suatu tindakan atau kegiatan  untuk  melihat  sejauh  mana  tujuan  intruksional pembelajaran  telah  dicapai  atau  dikuasai  oleh  peserta didik  dalam  bentuk-bentuk  hasil  belajar  yang  telah diperlihatkannya setelah menempuh pengalaman
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
108 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
belajarnya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK)  melalui  tahapan-tahapan  pelaksanaan  yang meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, evaluasi, serta refleksi yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif.  Metode pembelajaran  koopearatif  yang  dimaksud  ialah  metode pembelajaran  kooperatif  model  TPS  terhadap  proses pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertempat  di kelas  XI  MIPA.1  SMA  Nurul  Jadid.  Adapun  subjek penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  XI.  MIPA.1  tahun pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  siswa  26  orang. Variabel  independen/bebas  yaitu  metode  pembelajaran kooperatif model TPS.
Sedangkan
variabel dependen/terikat yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  tahun 2019  di  SMA  Nurul  Jadid  dan  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Siklus I dilaksanakan wawancara dan pre-tes pada peserta  didik.  Siklus  II  dilakukan  pos-tes  setelah diterapkannya  metode  pembelajarana  kooperatif  model TPS  serta  dilakukan  wawancara  terhadap  peserta  didi atau siswa.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
109
Data  nilai  hasil  belajar  didapatkan  dengan menggunakan persamaan:
Nilai Siswa = x 100 (Sumber : Jumadi, 2013).

## Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa
SMA Nurul Jadid Nilai Kategori ≥75 Tuntas ˂ 75 Tidak Tuntas
(Sumber: Guru SMA Nurul Jadid)
Adapun persentase ketuntasan kelas siswa kelas XI MIPA.1  SMA  Nurul  Jadid  dapat  dicari  dengan menggunakan rumus di bawah ini:
Persentase Ketuntasan Belajar =
x 100%
(Sumber : Jumadi, 2013).
Sedangkan kriteria ketuntasan belajar siswa dalam kelas disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Belajar
Persentasi Ketuntasan Belajar Kategori ≥80% Tuntas ˂ 80%
Tidak Tuntas
(Sumber: Guru SMA Nurul Jadid)
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini ditentukan  dari  hasil  pos  tes  pada  peserta  didik. Penelitian ini akan dinyatakan berhasil apabila nilai rata-
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
110 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
rata  pos  tes  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  XI  MIPA.1 SMA Nurul Jadid meningkat dibandingkan nilai rata-rata ketuntasan  siswa  pada  hasil  pre  tes  yang  dilakukan sebleumnya.

## Hasil Penelitian

## Siklus I
Pada  hasil  penelitian  ini  telah  dilaksanakan wawancara  dan  pre-tes  pada  peserta  didik  kelas  XI MIPA.1 SMA  Nurul Jadid sebelum  metode pembelajaran kooperatif  model  TPS  diterapkan  pada  materi  pokok hukum  dasar  kimia,  yang  telah  dipelajari  ditahun sebelumnya dengan metode pembelajaran ceramah. Hasil penelitian menunjukkan:
1. Peserta  didik  masih  kurang  memberikan  perhatian dalam mengikuti pembelajaran.
2. Cenderung membuat peserta didik pasif
3. Dapat membuat bosan
4. Dari hasil pre tes menunjukkan, masih banyak peserta didik yang belum tuntas

## Siklus II
Langkah pembelajaran yang diterapkan pada siklus II merupakan penerapan metode pembelajaran kooperatif model  TPS  pada  materi  pokok  hukum  dasar  kimia  dan dilakukan  pos  tes  setelahnya  serta  dilakukan  wawancara
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
111
terhadap  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan beberapa hal:
1. Peserta didik memberikan perhatian dalam mengikuti pembelajaran.
2. Peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran
3. Memberikan  peserta  didik  lebih  banyak  untuk berfikir, menjawab, dan saling membantu sama lain
4. Dari hasil pos tes menunjukkan, banyak peserta didik yang sudah tuntas akan materi tersebut.
Tabel 3. Hasil pre-test dan post-test Siswa Kelas XI.
MIPA.1 SMA Nurul Jadid Nama Siswa Nilai pre-test Nilai post-test Abdullah Achyar 80 98 Achamad Syaiful Rijal 65 76 Achmad Mabrur 70 80 Ahmad Faqihuddin 60 69 Ahmad Zaelani 60 77 Alfian Iqbal As Shaleh 68 80 Alif Ahmad Mukhtar Darma Hidayat 85 100 Angga Firmansyah Putra 68 79 Angger Setyawan 78 95 Anis Madani 70 80 Arif Rahman Hakim 72 82 Fahd Abdullah Fadilla 80 90 Fahjril Irfan 67 82 Faid Amin Wahid 66 79 Farhan Zakaromi 69 80
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
112 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif Nama Siswa
Nilai pre-test Nilai post-test Irfan Baihaqi 60 70 M. Idrus 69 80 Moh. Hayyin Kamil 76 85 Muhammad Isa Al-Furqony 80 95 Muhammad Yusuf 63 72 Muhammad Zainy Muhtadi 68 83 Nugerah Presto Wardana 78 92 Yoda Amirullah 68 80 Zetya Maulana Haqqy 80 95 Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIPA.1 SMA Nurul Jadid Tes Persentase Ketuntasan (%) Kategori Ketuntasan pre-test 33.33 Tuntas 66.67 Tidak Tuntas post-test 87.5 Tuntas 12.5 Tidak Tuntas
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  telah mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  pre tes  yang  dilakukan.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa penerapan metode TPS untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik telah memenuhi kategori keberhasilan yang ditentukan,  yaitu  mengalami  peningkatan  pada  kategori baik.  Perbandingan  presentasi  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik setelah diterapkannya metode pembelajaran
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
113
kooperatif model TPS ditunjukkan pada gambar 1.

## Gambar 1. Diagram Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  melakukan wawancara  dan  pre  tes  terlebih  dahulu  tentang  materi pokok  hukum  dasar  perhitungan  kimia  pada  peserta didik  kelas  XI  MIPA.1  SMA  Nurul  Jadid.  Kemudian didapat  data  dari  hasil  wawancara  dan  pre  tes  terhadap peserta  didik.  Selanjutnya  deterapkannya  metode pemebelajaran  kooperatif  model  Think-Pair-Shair  pada materi pokok hukum dasar perhitungan kimia tersebut.
Berdasarkan  hasil  penyajian  pada  siklus  I  dan siklus  II,  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think- PairShare (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar peserta
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
114 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
didik,  keberanian  peserta  didik  untuk  mengungkapkan pendapatnya  di  depan  kelas,  dan  kemampuan  peserta didik  bekerja  sama  dalam  satu  kelompok  belajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dalam proses  pembelajaran  tersebut.    Dalam  pembelajaran kooperatif  model  TPS  peserta didik dipacu  untuk belajar secara  mandiri dalam  satu kelompok. Peserta didik  lebih banyak  menggunakan  waktunya  untuk  mengerjakan tugasnya  dan  mendengarkann  satu  sama  lain  melalui keterlibatan  aktif  dalam  melakukan  diskusi  kelompok. Pelaksanaan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  TPS akan  membuat  peserta  didik  lebih  mandiri,  aktif  dalam pembelajaran,  serta  meningkatkan  kemampuan  kognitif peserta didik membangun struktur kognitifnya sendiri.
Ketuntasan  kelas  pada  hasil  pre  tes  hanya mencapai  33.33  %    yang  berarti  hanya  8  orang  peserta didik yang mencapai kategori tuntas dari 26 orang peserta didik kelas XI MIPA.1 SMA Nurul Jadid. Persentase rata- rata  ketuntasan  hasil  belajar  keterlaksanaan  metode pembelajaran  kooperatif  model  TPS  secara  keseluruhan dalam  penelitian  ini  adalah  sebesar  87.5  %  (dapat  dilihat pada  diagram  diagram  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  kooperatif  model  TPS  tidak terlaksana dengan sempurna. Walaupun tidak sempurna, pelaksanaan  model  tersebut  dalam  penelitian  ini  dapat
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif 115
dikategorikan baik karena memiliki persentase keterlaksanaan lebih dari 85%.
Hasil observasi menunjukkan bahwa:
1. Tahapan Think (berpikir)
Merupakan tahapan dimana pengajar
memberikan  pertanyaan  atau  isu  yang  berhubungan dengan  pembelajaran,  kemudian  peserta  didik diminta  untuk  memikirkan  jawaban  dari  pertanyaan atau  isu  secara  mandiri.  Peserta  didik  diberi  batasan waktu  untuk  berfikir  secara  pribadi  oleh  pengajar (Nuhadi, 2015, p. 120).
Pada  tahapan  ini,  pengajar  mengajukan  suatu pertanyaan  atau  masalah  yang  berkaitan  dengan materi  pokok  hukum  dasar  perhitungan  kimia,  dan meminta  peserta  didik  untuk  berfikir  secara  mandiri mengenai  pertanyaan  atau  masalah  yang  diajukan. Padda  tahapan  ini,  sebaiknya  peserta  didik  diminta untuk  menuliskan  jawaban  mereka,  hal  ini  karena pengajar tidak dapat memantau semua jawaban siswa sehingga  melalui  catatan  tersebut  gru  dapat mengetahui  jawaban  yang  harus  diperbaiki  atau diluruskan diakhir pembelajaran. Dalam memnentukan  batasan  waktu  untuk  tahapan  ini, sebaiknya  guru  mempertimbangkan  pengetahuan dasar  peserta  didik  untuk  menjwab  pertanyaan  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
diberikan,  jenis  dan  bentuk  pertanyaan  yang diberikan.
2. Tahapan Pair (berpasangan)
Tahapan pair merupakan tahapan dimana guru meminta  peserta  didik  untuk  berpasangan  dengan peserta  didik  lain  untuk  mendiskusikan  apa  yang telah dipikirkan pada tahapan pertama. Interaksi pada tahapan  ini  diterapkan  dapat  menghasilkan  jawaban bersama  jika  pertanyaan  khusus  telah  diajukan  atau penyampaian  ide  bersama  jika  suatu  pertanyaan khusu  telah  diidentifikasi.  Pada  tahapan pair ,  guru
perlu memberikan perhatian terhadap
pengelompokan  pasangan  agar  terjadi  pemerataan kemampuan anggota dalam kelompok .
3. Tahapan Share (berbagi)
Merupakaan tahapan dimana pengajar meminta  pasangan-pasangan  peserta  didik  untuk mempresentasikan hasil dari jawaban mereka kepada seluruh peserta didik di kelas (Nuhadi, 2015, p. 120). Semua kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas namun tindakan ini mengambil banyak waktu karena jawaban yang dipaparkan hampir sama dengan  kelompok  yang  lainnya.  Dalam  tahapan  ini juga merupaka masalah kedua yang ada yakni peserta didik  belum  berani  mengangkat  tangan  untuk mengemukakan pendapat di depan kelas.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif 117

## 4. Tahapan Evaluasi
Untuk  mengatasi  masalah  pada  tahapan share, yaitu  hampir  semua  jawaban  sama  yang  dipaparkan oleh  peserta  didik.  Maka  guru  hanya  meminta  satu kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya dan  menanyakan  kepada  kelompok  lain  apakah jawaban  yang  dipaparkan  sama  atau  memiliki jawaban  yang  berbeda.  Apabila  ada  jawaban  yang berbeda,  maka  diperkenankan  untuk  memaparkan jawabannya  di  depan  kelas.  Masalah  peserta  didik belum berani mengangkat tangan untuk mengemukakan  pendapat  di  depan  kelas  juga  perlu diatasi oleh pengajar dengan menunjuk peserta didik untuk  berpendapat  di  depan  kelas.  Dengan  tindakan ini,  peserta  didik  akan  lebih  berani  untuk mengemukakan  pendapatnya  dan  dengan  diminta untuk berpendapat di depan kelas maka peserta didik juga akan merasa lebih dihargai pendapatnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  model  TPS  berhasil  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  telah menunjukkan  hasil  yang  positif  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  ini  dalam  kelas,  salah  satu penelitian  tersebut  di  di  SMA  Negeri  3  Model  Takalar
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
118 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
yang  dilakukan  oleh  Dini  (2017),  mengatakan  bahwa penggunaan  metode  ini  memberikan  peningkatan kemampuan berkomnikasi peserta didik serta kemampuan  bekerja  sama  peserta  didik  sehingga  hasil belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Di  sekolah  ini  menunjukkan  ketuntasan  belajar peserta  didik  jauh  di  bawa  ketuntasan  minimal  sebelum menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  TPS ini.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif model  TPS  bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  XI  MIPA.1  SMA  Nurul  Jadid  yang  menjadi  latar belakang masalah dalam penelitian ini.

## Kesimpulan
Metode  pembelajaran  kooperatif  model  TPS memiliki  tiga  tahapan  utama,  yaitu:  (1) Think (berpikir), siswa  diminta  untuk  memikirkan  jawaban  dari pertanyaan  atau  isu  secara  mandiri  yang  diberikan  oleh guru,  (2) Pair (berpasangan),  Guru  meminta  siswa  untuk berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang  telah  dipikirkan,  (3) Share (berbagi),  Peserta  didik diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  dari  jawaban mereka kepada seluruh peserta didik di depan kelas.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
119
pembelajaran  kooperatif  model  Think-Pair-Share  (TPS) bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI. MIPA.1 SMA Nurul Jadid.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
120 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif

## DAFTAR PUSTAKA
Andi,  dkk.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  MIA.2
SMA  Negeri  3  Model  Takalar  (Studi  pada  Materi Pokok  Larutan  Asam-Basa). Jurnal  Chemica  Vol.  18
Nomor 2 Desember 2017.
Aryani, dkk. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think
Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Gugus  III Kecamatan  Seririt  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol. 2
No: 1 Tahun 2014).
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran
Fan  N  Pick  dan  Two  Stay  Two  Stray  Untuk
Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  dan  Hasil
Belajar IPS Siswa. Jurnal Manajemen FE UM.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
121
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2017).  Model  Interaksi  Sosial  dalam
Mengelaborasi  Keterampilan  Sosial. Pedagogik,
04(02), 211–227.
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam . Probolinggo: Pustaka Nurja.
Chomaidi,  (2018). Pendidikan  dan  Pengajaran:  Strategi
Pembelajaran Sekolah. Jakarta: PT Grasindo.
Islam, S., Baharun, H., Muali, C., Ghufron, M. I., & Bali, M.
M.  E.  I.  (2018).  To  Boost  Students’  Motivation  and
Achievement  through  Blended  Learning. Journal of Physics: Conference Series, 1114, 1–11.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012046
Jumaidi,  (2013).  Penerapan  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing  untu  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  bagi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  9
Malang. Jurnal Online Universitas Negeri Malang.
Kurniasari,  dkk.  (2017).  Peningkatan  hasil  belajar  IPS
Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair  and  Share  (TPS)  dengan  Teknik Gallery  Walk. Journal  of  Education  Research  and
Evaluation. Vol. 1.
Jurnal Pedagogik, Vol. 06 No. 01, Januari-Juni 2019 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
122 Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif
Marlina,  dkk.  (2014).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan Disposisi  Matematis  Siswa  di  SMA  Negeri  1 Bireuen. Jurnal  Didaktik  Matematika.  Vol.  1  No.  1,
April 2014.
Sanjaya.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Wibowo,  S.  (2011).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Biologi dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Cooperative Learning tipe Group Investigation (GI) dan  Think  Pair  Share  (TPS).  (Skripsi  Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta).