http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta

## Jayapangus Press
ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 1 (2021)

## Kesiapan Guru Ekonomi Dalam Menghadapi Online Learning Di Kota Ende
Stefanus Hubertus Gusti Ma 1 , Helena Rosalia Parera 2 , Sayful Amrin 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi, FKIP, Universitas Flores
1 ephentino@gmail.com, 2 pareralena@gmail.com, 3 jakaamrin799@gmail.com
Keywords: Abstract Readiness, Economics Teacher,  Online Learning This study aims to describe the readiness of economic teachers in facing online learning in Ende City. The sample in this study were all economics teachers in Ende City. This research method is  quantitative  descriptive  research.  The  data  collection technique used a questionnaire for primary data and secondary data  using  a  documentation  study.  The  data  obtained  were analyzed  using  the  theoretical-descriptive  approach  and percentage techniques. The result showed that the readiness of economics  teachers  in  facing  online  learning  in  Ende  City ranged  from  61,11  to  79,17  with  the  ready  and  very  ready categories. Kata Kunci: Abstrak Kesiapan,  Guru Ekonomi,  Online Learning Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesiapan  guru ekonomi  dalam  menghadapi online  learning di  Kota  Ende. Sampel  dalam  penelitian  ini  yakni  semua  guru  ekonomi  yang berada  di  Kota  Ende.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan angket untuk data primer dan data sekunder menggunakan studi dokumentasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan pendekatan teoretik-deskriptif  dan  teknik  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kesiapan guru ekonomi dalam menghadapi online  learning di  Kota  Ende  berkisar  61,11-79,17  dengan kategori siap dan sangat siap.

## Pendahuluan
Virus  Corona  Covid-19  telah  melanda  sebagian  besar  belahan  dunia  dan menyebabkan terjadinya bencana dunia tak terkecuali Indonesia. Semua aspek kehidupan berubah,  baik  aspek  kesehatan,  aspek  ekonomi  maupun  aspek  pendidikan.  Dari  aspek pendidikan,  terjadinya  pergeseran  tatanan  kebijakan  yakni  kebijakan  dalam  proses pembelajaran dimana semula dengan mengedepankan tatap muka antara siswa dan guru,
namun sekarang lebih mengedepankan virtualitas atau lebih dikenal dengan pembelajaran online .
Beragam tanggapan diutarakan dalam memaknai pergeseran tersebut. Ada yang menanggapi  bahwa  bencana  ini  memberikan  faedah  bahwa  para  guru  harus  mulai  dan bisa mengelola pembelajaran secara online dengan berbagai aplikasi yang mulai marak diedarkan. Namun sebaliknya ada pula yang menanggapi bahwa bencana ini memberikan desakan  atau  ancaman  bagi  guru  yang  belum  mampu  dalam  menghadapi  metode pembelajaran  online.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan menjadwalkan masuk sekolah dimulai pada Senin,  13  Juli  2020.  Akan  tetapi,  harus  memenuhi  4  (empat)  persyaratan  yang  harus dipenuhi diantaranya: Kabupaten/Kota harus Zona hijau, Pemerintah Daerah harus setuju, sekolah harus memenuhi semua daftar periksaan dan siap pembelajaran tatap muka dan terakhir  orang  tua  murid  setuju  pembelajaran  tatap  muka  (Dirhantoro,  2020).  Merujuk pada  syarat  pertama,    maka  mau  tidak  mau  semua  guru  harus  mulai  mempelajari  dan mendalami  pembelajaran  online  ( online  learning) karena  Pemerintah  Propinsi  NTT bahkan Pemerintah Kabupaten Ende termasuk dalam zona kuning. Pada dasarnya online learning sangat membantu untuk memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran disituasi saat ini yang tidak memungkinkan. Soekarwati (2003) mengungkapkan, banyak hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siapa  yang  terlambat  menguasai  informasi,  maka terlambat pulalah memperoleh kesempatan-kesempatan untuk maju (Wahid, dkk, 2018). Dalam berbagai hasil penelitian dan tulisan mensinyalir ada sekitar 70 s/d 90 persen guru dalam  pemanfaatan  kemajuan  teknologi  informasi  dalam  proses  pembelajran  dan kegiatan lain dianggap masih gagap teknologi (Ariyanti, dkk: 2020).
Fasilitas internet dan perangkat pendukungnya sudah tersedia serta maraknya media pembelajaran berbayar dan gratis pun tersedia. Ketersediaan sumber penunjang tersebut, perlu  diimbangi  dengan  kesiapan  guru  dalam  menghadapi  dan  melaksanakan pembelajaran online . Kesiapan individu akan membawa individu untuk siap memberikan respon  terhadap  situasi  yang  dihadapi  melalui  cara  sendiri  (Mulyani,  2013).  Kesiapan adalah  keseluruhan  semua  kondisi  individu  yang  membuatnya  siap  untuk  memberikan respon atau jawaban di dalam cara tertentu yang dimaksud adalah kondisi fisik dan psikis yang saling menunjang kesiapan individu tersebut dalam proses pembelajaran (Slameto, 2010).
Menurut Bandura dkk (Maddox, dkk, 2000, p.277), menjelaskan kesiapan terdiri dari tiga bagian: (a) Emotive Attitudeinal Readiness atau kesiapan sikap dan emosi terdiri dari: (1) kesiapan emosional diasumsikan sebagai tanggung jawab untuk melakukan suatu tugas;  (2)  antusiasme  terhadap  suatu  tugas;  (3)  kemauan  beradaptasi  dengan  tugas sewaktu-waktu,  (4)  kenyamanan  dan  kemandirian  dalam  menjalankan  tugas,  dan  (5) mengapresiasi nilai intrinsik dalam suatu, (b) Cognitive Readniess atau kesiapan kognitif terdiri  dari:  (1)  memiliki  ketrampilan  kognitif  dan  berpikir  kritis  yang  penting  untuk melakukan  tugasnya,  (2)  sadar  akan  kekuatan  dan  kekurangannya,  (3)  sudah  membuat hubungan antara tugas yang dilakukan dengan kenyataan dilapangan, (4) sadar akan nilai diri dan kemauan untuk  menjalankan tugas, dan (5) mampu mengintegrasikan konsep- konsep  dan  alat-alat  dari  berbagai  disiplin  keilmuan,  (c) Behavioral  Readiness atau kesiapan perilaku terdiri dari: (1) bersedia menjalankan fungsi kemitraan dengan rekan- rekan  mereka  dalam  bekerja  dan  fasilitator,  dan  (2)  mahir  mengatur  waktu  untuk mencapai  tujuan  yang  sesuai  dengan  tugasnya  (Wangid,  dkk.  2014).  Christiani  (2012) Mappapoleonro  (2019);  Sari  (2017)  mengungkapkan  bahwa  kesiapan  guru  merupakan hal  yang  penting  karena  guru  merupakan  seseorang  yang  memberikan  pengaruh keberhasilan  anak  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  kesiapan  guru  menghadapi pembelajaran daring juga menentukan keberhasilan belajar anak (Ayuni, dkk: 2020).
Winanrno  dan  Setiawan,  J.  menjelaskan  tentang  adanya  teknologi e-learning maka  para  penyelenggara  sekolah  rumah  dapat  memanfaatkan  teknologi  ini  untuk mendukung  proses  belajar  mengajar  dan  berbagai  sumberdaya  pembelajaran.  Dengan demikian e-learning akan  dapat  meningkatkan  mutu,  efisiensi  serta  efektivitas pembelajaran para penyelenggara dan peserta sekolah rumah (Irawan, dkk, 2015). Media pembelajaran online adalah  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  jarak  jauh  dengan menggunakan  fasilitas  internet  sehingga  mereka  dapat  saling  berkomunikasi  secara online  (Putranti,  2013).  Bilfaqih  &  Qomarudin  mengungkapkan  pembelajaran  daring yaitu penyelenggaraan kelas pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau kelompok target yang massif dan luas, sehingga pembelajaran daring dapat diselenggarakan dimana saja serta diikuti secara gratis maupun berbayar (Ayuni, dkk: 2020).
Dari berbagai ulasan di atas, peneliti ingin mengetahui bagaimana kesiapan guru ekonomi dalam menghadapi online learning di Kota Ende sehingga dapat memberikan pelayanan kepada siswa tetap efektif dan memuaskan dalam masa pendemi Covid 19.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian yakni guru ekonomi yang tersebar di SMA/MA di Kota Ende. SMA/MA di Kota Ende tersebar di 4 (empat) kecamataan yakni Kecamatan Ende Tengah, Ende Timur, Ende Utara, dan Ende  Selatan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  yang disebar melalui google form . Pelaksanaan penelitian pada bulan juli sampai dengan bulan agustus 2020.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  ekonomi  SMA/MA  di Kabupaten Ende. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 18 orang guru yang tersebar di 10  SMA/MA  di  Kota  Ende.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan purposive sampling dimana teknik pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2005). Pertimbangan yang dimaksud yakni fasilitas internet SMA/MA di Kota Ende sudah memadai dan tingkat akreditasi berkisar pada A dan B.
Teknik pengumpulan data menggunakan angket untuk data primer dan data Badan Pusat Statistik (BPS) Kabupaten Ende  dan Data Pokok Pendidikan (DAPODIK)  untuk data sekunder.
Hasil  pengumpulan  angket  diolah  dan  dianalisis  dengan  pendekatan  teoretik- deskriptif  yang  menekankan  analisis  pada  data-data  numerik  dan  teknik  persentase. Purwanto  (dalam  Wangid,  dkk:  2013)    menyatakan  bahwa  persentase  nilai  jawaban responden didapat melalui rumus:
Hasil  persentase,  kemudian  dikategorikan  menjadi  empat  kategori  seperti  yang tertera pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Intepretasi Secara Kualitatif dari Persentase
Persentase Kategori 76% < x ≤ 100% Sangat siap 51% < x ≤ 76% Siap 26% < x ≤ 51% Kurang siap 0% < x ≤ 26% Tidak siap
% 100 x Harapan Nilai Harapan Skor Nilai

## Hasil dan Pembahasan
Data sekolah yang menjadi sasaran penelitian di Kota Ende yakni: SMA Negeri 1 Ende,  SMA  Negeri  2  Ende,  MAN  Ende,  SMAK  Syuradikara,  SMA  Muhammadyiah Ende, SMA Swasta Islam Muthmainnah, SMAK Taruna Vidya Ende, SMAK St. Petrus Ende, SMA Tri Darma, SMA Alsiora Ende, SMA Adhyaksa Ende, SMAK Frateran Ndao Ende.
Jumlah guru mata pelajaran Ekonomi di SMA/MA di Kota Ende yang telah mengisi angket  melalui google  form sebanyak  18  guru  tersebar  di  9  SMA/MA  dengan  rincian sebagai berikut: berjenis kelamin laki-laki sebanyak 6 orang dan perempuan sebanyak 12 orang, tingkat umur 30-58 tahun dengan masa kerja 1-19 tahun. Dari 9 SMA/MA tersebut, yang  terakreditasi  A  sebanyak  4  sekolah,  terakreditasi  B  sebanyak  4  sekolah,  dan terkreditasi C sebanyak 1 sekolah dengan status: 3 sekolah berstatus negeri dan 6 sekolah berstatus swasta. Terdapat dua sekolah yang tidak memberikan tanggapan, kedua sekolah tersebut  yakni  SMA  Adhyaksa  Ende  dan  SMA  Alsiora  Ende.  Kedua  sekolah  tersebut tidak  memberikan  tanggapan  karena  melaksanakan  pembelajaran  di  luar  jaraingan (luring). SMA Alsiora menggunakan teknik memberikan modul dan lembar kerja siswa (LKS). Pengumpulannya setiap hari jumad dalam minggu yang dikerjakan dalam buku tugas. Untuk SMA Adhyaksa guru mengunjungi ke setiap kelompok belajar yang telah dibagikan.
Berikut ini adalah hasil analisis dengan pendekatan teoretik-deskriptif dalam skor yang didapatkan dari jumlah responden yang memberikan tanggapan.
1. Aplikasi yang digunankan untuk mengajar; yang menggunakan WhatsApp sebanyak 13 orang, E-learning sebanyak 3 orang, Google Classroom sebanyak 1 orang, Zoom Meeting 1 orang, dan yang belum menggunakan 1 orang.
2. Saya selalu siap menjawab pertanyaan dengan percaya diri pada saat diskusi kelas secara online; 80 persen menjawab setuju, 10 persen menjawab tidak setuju, 5 persen menjawab sangat setuju dan 5 persen menjawab sangat tidak setuju.
3. Saya  yakin  dengan  kemampuan  saya  dalam  memberikan  pertanyaan/tes  secara online;  80  persen  menjawab  setuju,  10  persen  menjawab  sangat  setuju,  5  persen menjawab tidak setuju dan 5 persen menjawab sangat tidak setuju.
4. Saya sangat percaya diri dalam menggunakan aplikasi online untuk berkomunikasi secara  efektif  dalam  pembelajaran  secara  online;  80  persen  menjawab  setuju,  10
persen  menjawab  sangat  setuju,  5  persen  menjawab  tidak  setuju  dan  5  persen menjawab sangat tidak setuju.
5. Saya  sangat  percaya  diri  dalam  mengekspresikan  diri  (emosi,  humor,  dll)  melalui teks;  80  persen  menjawab  setuju,  10  persen  menjawab  tidak  setuju,  5  persen menjawab sangat setuju dan 5 persen menjawab sangat tidak setuju.
6. Sekolah  menyediakan  pelatihan/bimbingan  bagaimana  mengelola online  learning bagi  guru-guru;  50  persen  menjawab  menyediakan,  20  persen  menjawab  belum menyediakan,  20  persen  menjawab  tidak  menyediakan  dan  10  persen  menjawab selalu menyediakan.
7. Sekolah yang menyediakan pelatihan online learning mencakup E-Learning, Google Classroom, Google Meet dan Zoom Meeting .
8. Pelatihan/bimbingan yang diberikan mudah dipahami; 76,5 persen menjawab setuju, 11,8  persen  menjawab  tidak  setuju,  6,3  persen  menjawab  sangat  setuju,  dan  6,3 persen menjawab sangat tidak setuju.
9. Saya pikir kepala sekolah memiliki sikap positif terhadap proses dan hasil yang saya capai dalam melaksanakan online learning ; 80 persen menjawab setuju, 10 persen menjawab sangat setuju, dan 10 persen menjawab sangat tidak setuju.
10. Saya  pikir  rekan  guru  memiliki  sikap  positif  terhadap  proses  dan  hasil  yang  saya capai  dalam  melaksanakan online  learning ;  85  persen  menjawab  setuju,  5  persen menjawab sangat setuju, 5 persen menjawab tidak setuju, 5 persen menjawab sangat tidak setuju.
11. Rekan guru sangat membantu saat saya mengalami kendala atau pertanyaan terkait dengan pembelajaran online ; 80 persen menjawab setuju, 15 persen menjawab sangat setuju, dan 5 persen menjawab sangat tidak setuju.
12. Kepala  sekolah  memiliki  sikap  positif  terhadap  aplikasi  maupun  konten pembelajaran online yang saya gunakan; 85 persen menjawab setuju dan 15 persen menjawab sangat setuju.
13. Saya  bisa  mengatur  sendiri  seluruh  proses  pembelajaran online di  kelas  saya;  85 persen menjawab setuju, 5 persen menjawab sangat setuju, 5 persen tidak setuju, 5 persen menjawab sangat tidak setuju.
14. Saya mengukur sendiri rencana pelaksanaan pembelajaran online di kelas saya; 85 persen menjawab setuju, 5 persen menjawab sangat setuju, 5 persen menjawab tidak setuju, dan 5 persen menjawab sangat tidak setuju.
15. Saya  bisa  membagi  waktu  dengan  baik  antara  pekerjaan  (pembelajaran online ) dengan waktu privasi saya; 75 persen menjawab setuju, 15 persen menjawab sangat setuju, dan 10 persen menjawab tidak setuju.
16. Saya  tidak  mudah  terpengaruh  dengan  hal  lain  (keluarga,  anak,  pesan  WA,  dan sebagainya)  yang  tidak  berhubungan  dengan  pembelajaran  selama  pembelajaran online dilaksanakan; 60 persen menjawab setuju, 15 persen menjawab sangat setuju, 25 persen menjawab tidak setuju.
17. Saya senang berbagi ide secara online dengan yang lain; 70 persen menjawab satuju, 15 persen menjawab sangat setuju, 10 persen menjawab tidak setuju, dan 5 persen menjawab sangat tidak setuju.
18. Saya  yakin  saya  bisa  menerapkan  pembelajaran online di  kelas  saya  kedepannya dengan  baik  (setelah  pandemi/kebijakan online  learning berakhir);  65  persen menjawab setuju, 15 persen menjawab sangat setuju, dan 20 persen menjawab tidak setuju.
19. Kemampuan  saya  meningkat  sangat  signifikan  sejak  pembelajaran online diberlakukan; 60 persen menjawab setuju, 10 persen menjawab sangat setuju, dan 30 persen menjawab tidak setuju.
20. Sejak  diberlakukan  kelas online, saya  berharap  kinerja  pembelajaran online saya lebih baik lagi; 80 persen menjawab setuju, 15 persen menjawab tidak setuju, dan 5 persen menjawab sangat setuju.
21. Saya  sangat  menikmati  tantangan  baru;  75  persen  menjawab  setuju,  10  persen menjawab sangat setuju, dan 15 persen menjawab tidak setuju.
22. Pembelajaran online menyenangkan;  45  persen  menjawab  setuju,  10  persen menjawab sangat setuju, 35 persen menjawab tidak setuju, dan 10 persen menjawan sangat tidak setuju.
23. Kendala yang dialami dalam pembelajaran online ?
a. Siswa tidak mampu membeli pulsa data, jaringan internet di pelosok (kampung) tidak  memadai,  masih  ada  siswa  yang  belum  memiliki handphone berbasis android.
b. Jaringan internet tidak stabil.
c. Kurang tepat waktu, banyak mental santai dan kurang jujur dalam mengerjakan soal.
d. Sebagian siswa tidak memahami materi.
e. Kurang ada pendekatan secara persuasif.
f. Pembelajaran tidak efektif.
Dari hasil analisis data dengan pendekatan teoretik-deskriptif selanjutnya dianalisis dengan  pendekatan  teknik  persentase.  Hasil  analisis  menunjukkan  seperti  yang  tertera pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Persentase Kesiapan Guru Ekonomi
Pernyataan Nilai Skor Jawaban Persen (%) Kategori 1. Saya selalu siap menjawab pertanyaan dengan percaya diri pada saat diskusi secara online
2. Saya yakin dengan kemampuan saya dalam memberikan pertanyaan/tes
3. Saya sangat percaya diri dalam menggunakan aplikasi online untuk berkomunikasi secara efektif dalam pembelajaran secara online
4. Saya sangat percaya diri dalam mengekspresikan diri (emosi, humor, dll)
5. Sekolah menyediakan pelatihan/bimbingan bagaimana mengelola online learning bagi guru-guru (jika menjawab tidak
menyediakan/belum menyediakan maka pernyataan di nomor 6 diabaikan/dilewatkan saja)
6. Pelatihan/bimbingan yang diberikan mudah dipahami
7. Saya pikir kepala sekolah memiliki sikap positif terhadap proses dan hasil yang saya capai dalam melaksanakan online learning
8. Saya pikir rekan guru memiliki sikap positif terhadap proses dan hasil yang saya capai dalam melaksanakan online learning
9. Rekan guru sangat membantu saat saya mengalami kendala atau pertanyaan terkait dengan pembelajaran online
10. Kepala sekolah memiliki sikap positif terhadap aplikasi maupun konten pembelajaran online
yang saya gunakan
11. Saya bisa mengatur sendiri seluruh proses pembelajaran online di kelas
12. Saya mengukur sendiri pelaksanaan pembelajaran online di kelas
13. Saya bisa membagi waktu dengan baik antara pekerjaan (pembelajaran online ) dengan waktu privasi saya
14. Saya tidak mudah terpengaruh dangan hal lain (keluarga, anak, pesan WA, dan sebagainya)
51
53 53 51 44 51 52 52 53 57 52 52 55 54 70,83 73,61 73,61 70,83 61,11 70,83 72,22 72,22 73,61 79,17 72,22 72,22 76,39 75,00 Siap Siap Siap Siap Siap Siap
Siap
Siap Siap Sangat siap Siap Siap Sangat siap Siap
yang tidak berhubungan dengan pembelajaran online dilaksanakan 15. Saya senang berbagi ide secara online dengan yang lain
16. Saya yakin saya bisa menerapkan
pembelajaran online di kelas saya kedepannya dengan baik (setelah pendemi/kebijakan online learning berakhir)
17. Kemampuan saya meningkat sangat signifikan sejak pembelajaran online diberlakukan
18. Sejak diberlakukan kelas online, saya berharap kinerja pembelajaran online saya lebih baik lagi
19. Saya sangat menikmati tantangan baru
20. Pembelajaran online menyenagkan
53 53
52 52 53 46 73,61 73,6` 72,22 72,22 73,61 63,89 Siap Siap Siap Siap
Siap Siap
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, secara umum dapat  diasumsikan  bahwa  tingkat  kesiapan  guru  ekonomi  di  Kota  Ende  dalam menghadapi online learning pada katergori siap dan sangat siap dengan rentangan dari 61,11 – 79,17 persen. Kesiapan guru ekonomi dalam menghadapi online learning tidak terlepas dari kemampuan dari guru itu sendiri dan perangkat penunjang baik milik pribadi maupun  milik  sekolah.  Data  menunjukkan  bahwa  ke-18  guru  ekonomi  sebagian  besar sudah  memiliki handphone  android, Labtop,  memiliki  fasilitas  internet  di  rumah. Jaringan internet/WIFI juga tersedia di 9 sekolah tersebut.
Hasil penelitian ini selaras dengan  beberapa hasil penelitian yang dilakukan oleh Jamilah  (2020),  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  kesiapan  guru  SD  di Kabupaten Sumenep dalam pelaksanaan pembelajaran daring yaitu 55,75 persen sangat siap dan 44, 25 persen sangat tidak siap dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Rohmah (2016)  menganalisis  kesiapan  sekolah  terhadap  penerapan  pembelajaran online  (E- Learning) di SMA Negeri 1 Kutowinagun. hasil penelitian dari aspek kesiapan guru yang diukur memberikan skor ELR x = 3,97 masuk dalam kategori siap. Yulianti dan Hayun (2020) meneliti tentang kesiapan guru dalam implementasi E-Learning dimasa Pandemi hasil penelitian menunjukkan secara umum tingkat kesiapan dan kepuasan semua guru terhadap pembelajaran e-learning adalah positif. Iptian (2019) meneliti tentang pengaruh kesiapan  guru  terhadap  pemanfaatan e-learning .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kesiapan  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan pemanfaatan e-learning .  Kesiapan  guru  yang  dimaksud  meliputi  aspek  kemampuan teknologi informasi, persepsi kemudahan, dan persepsi kemanfaatan.
Jamal  (2020)  meneliti  tentang  analisis  kesiapan  pembelajaran e-learning saat pendemi covid-19 di SMK Negeri 1 Tambelangan. Hasil penelitian menunjukkan tingkat kesiapan penerapan e-learning di SMK Negeri 1 Tambelangan termasuk dalam kategori siap  dalam  penerapan e-learning ,  namun  membutuhkan  sedikit  peningkatan  pada beberapa faktor. Ada 6 faktor yang diajukan diantaranya 2 faktor masuk dalam kategori siap namun membutuhkan sedikit peningkatan yakni kesiapan peserta didik dan kesiapan infrastruktur. 3 faktor siap penerapan e-learning dapat dilanjutkan, 3 faktor tersebut yakni faktor kesiapan guru, faktor dukungan manajemen, dan faktor budaya sekolah. 1 faktor kecenderungan  pembelajaran e-learning masuk  dalam  kategori  tidak  siap  tetapi membutuhkan peningkatan.
Berbeda dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ramadan, dkk (2019) yang meneliti  tentang  pengukuran  tingkat  kesiapan  implementasi e-learning ( e-learning readines s)  di  SMA  N  2  Singaraja  menggunakan  model  chapink.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa secara umum tingkat kesiapan guru dalam mengimplementasikan e- learning termasuk  dalam  kategori  tidak  siap  dan  membutuhkan  sedikit  peningkatan. Ketidaksiapan  guru  meliputi  aspek  psychological  readiness  (kesiapan  psikologis), sociological  readiness  (kesiapan  sosiologis),  financial  readiness  (kesiapan  finansial), technological  skill  readiness  (kesiapan  ketrampilan  teknologi),  equipment  readiness (kesiapan  peralatan),  content  readiness  (kesiapan  konten).  Sedangkan  untuk  aspek  ) environmental  readiness  (kesiapan  lingkungan),  human  resources  readiness  (kesiapan sumber daya manusia) masuk dalam kategori siap tetapi perlu sedikit peningkatan.
Sebagian besar hasil penelitian tersebut menunjukkan tingkat kesiapan guru pada kategori siap. Namun kesiapan guru dihadapkan pada berbagai kendala diantaranya (1) ketidakmampuan siswa membeli pulsa data dan masih adanya siswa yang belum memiliki handphone berbasis android. Hal ini yang melatarbelakangi guru di SMA Adhyaksa dan SMA Alsiora Ende menerapkan pembelajaran di luar jaringan (luring). Ketidakmampuan peserta  didik  membeli  pulsa  data  dan handphone berbasis  android  dikarenakan  52,  29 persen mata pencaharian orang tua siswa adalah petani, buruh dan nelayan yang sumber pendapatannya insidental.  (2) jaringan internet di pelosok (kampung) tidak memadai dan tidak stabil, siswa/i SMA di Kota Ende rata-rata tersebar dari berbagai desa di Kabupaten Ende. Kabupaten Ende termasuk kategori 3T (terluar, tertinggal, dan terdalam) dengan kondisi  topografi  yang  memprihatinkan.  Terdapat  21  gunung  di  Kabupaten  Ende,  3
diantaranya  mengelilingi  Kota  Ende  yakni  gunung  meja  300  mdpl,  ia  637  mdpl,  dan wongge 700 mdpl.
Kedua kendala yang dihadapi  tersebut  mengakibatkan pembelajaran tidak efektif dikarenakan  waktu  pembelajaran  yang  tidak  tentu  (tidak  tetap)  sehingga  siswa  menjdi santai  dan  kurang  jujur  dalam  mengerjakan  soal.  Pembelajaran online mengakibatkan kurangnya pendekatan secara persuasif sehingga sebagian siswa tidak memahami materi, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Dewi  bahwa  pembelajaran online memerlukan  proses adaptasi. Peserta didik yang tadinya cenderung berinteraksi langsung dalam pembelajaran akan memerlukan berbagai macam adaptasi belajar serta memahami pembelajaran yang dimodelkan dalam jaringan, sehingga kebijakan yang diberikan bisa saja menimbulkan mandeknya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  pembelajaran.  Mengingat  bahwa perubahan ke pembelajaran online secara tidak langsung berpengaruh terhadap daya serap peserta  didik  (Saleh:  2020).  Sama  halnya  dengan  Dewi,  Astini  (2020)  mengutarakan bahwa perubahan paradigma pembelajaran konvensional ke daring, walaupun tidak sulit, akan tetapi memerlukan waktu yang lama. Sebab hal tersebut sangat berhubungan dengan perubahan paradigm budaya akademik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA/MA di Kota Ende tentang kesiapan  guru  ekonomi  dalam  menghadapi online  learning dapat  disimpulkan  bahwa kesiapan guru ekonomi di Kota Ende dalam menghadapi online learning berkisar 61,11 –  79,17  persen  dengan  kategori  siap  dan  sangat  siap.  Namun  dibalik  kesiapan  guru tersebut, terdapat beberapa kendala yang dihadapi seperti siswa tidak mampu membeli pulsa data, jaringan internet di pelosok (kampong) tidak memadai, masih ada siswa yang belum  memiliki handphine berbasis  andoroid,  jaringan  internet  tidak  stabil.  Dengan demikian  dapat  disarankan  agar  pihak  sekolah  memberikan  bantuan  berupa  pulsa  data kepada  siswa  dan  selalu  mengevaluasi  setiap  bulan  agar  pembelajaran online berjalan efektif  atau  bisa  mengkolaborasikan online  learning dan  sistem  pembelajaran konvensional  (tatap  muka)  sehingga  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan  tetap dapat diperhatikan.

## Daftar Pustaka
Arianty,  D.,  Antoni,  D.,  &  Akbar,  M.  (2020).  Kesiapan  Guru  Dalam  Menggunakan eknologi Informasi Untuk Pembelajaran Kurikulum 2013 Pada SMP Negeri Kota Palembang. Jurnal  Pengembangan  Sistem  Informasi  dan  Informatika , 1 (1),  1-15. http://journal.jis-institute.org/index.php/jpsii/article/view/60
Astini, N. K. S. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran  Online  Masa  Covid-19. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2),  241- 255. http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta/article/view/452
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414-421.
https://www.obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/579
Badan  Pusat  Statistik  Kabupaten  Ende.  2019.  Kabupaten  Ende  Dalam  Angka.  ISSN:
0215-644X
Data  Pokok  Pendidikan (DAPODIK),  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah, https://dapo.dikdasmen.kemdikbud.go.id/
Dirhantoro,  Tito.  (4  Juli  2020).  “Serentak  13  Juli  Sudah  Mulai  Masuk  Sekolah  Tahun
Ajaran Baru, Ini Syarat Agar KBM Bisa Tatap Muka”.
( https://www.kompas.tv/article/91447/serentak-13-juli-sudah-mulai-masuk- sekolah-tahun-ajaran-baru-ini-syarat-agar-kbm-bisa-tatap-muka?page=all )
Iptian,  R.  (2019).  Pengaruh  Kesiapan  Guru  Terhadap  Pemanfaatan  E-Learning. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 3 (2), 72-77. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jdmp/article/view/3995
Irawan,  Y.,  Susanti,  N.,  Triyanto,  A.  W.  2015.  “Analisa  dan  Perancangan  Sistem
Pembelajaran  Online  (E-Learning)  Pada  SMK  Mambaul  Falah  Kudus”.  Jurnal SIMETRIS. Vol. 6. No.2. November 2015. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/simet/article/view/471
Jamal, S. (2020). Analisis Kesiapan Pembelajaran E-Learning Saat Pandemi Covid-19 Di
Smk Negeri 1 Tambelangan. Jurnal Nalar Pendidikan , 8 (1), 16-22. http://103.76.50.195/nalar/article/view/16-22
Jamilah, J. (2020, September). Kesiapan Guru Sekolah Dasar Dalam Pelaksanaan Daring Era New Normal Di Kabupaten Sumenep. In UrbanGreen Conference Proceeding
Library (Vol. 1, pp. 148-153).
https://urbangreen.co.id/proceeding/index.php/library/article/view/27
Mulyani,  Dessy.  2013.  “Hubungan  Kesiapan  Belajar  Siswa  Dengan  Prestasi  Belajar”.
KONSELOR:  Jurnal  Ilmiah  Konseling.  Vol.  2  No.  1.  Januari  2013. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor/article/view/729
Putranti, N. 2013. “Cara Membuat Media Pembelajaran Online Menggunakan Edmodo ”.
Jurnal  Pendidikan  Informatika  dan  Sains.  Vol.  2.  No.  2.  Desember  2013. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/saintek/article/view/224
Ramadan,  R.,  Pradnyana,  I.  M.  A.,  &  Suyasa,  P.  W.  A.  (2019).  Pengukuran  Tingkat Kesiapan Implementasi E-Learning (E-Learning Readiness) Di Sma N 2 Singaraja
Menggunakan Model Chapnick. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 16 (2),
258-266.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/view/18683
Rohmah, F. (2016). Analisis kesiapan sekolah terhadap penerapan pembelajaran online
(e-learning) di SMA Negeri 1 Kutowinangun. Jurnal Elektronik Pendidikan Teknik Informatika , 5 (4).
http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/index.php/pti/article/view/4690
Saleh,  A.  M.  (2020).  Problematika  Kebijakan  Pendidikan  Di  Tengah  Pandemi  Dan Dampaknya Terhadap Proses Pembelajaran Di Indonesia. https://osf.io/pg8ef
Slameto,  2010.  “Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono, 2005. Metode Penelitian Bisnis. Alfabeta: Bandung.
Wahid, Sirojudin., Arif, Muchyidin, Rais Supriyanto, Wida, W. Fuadah. 2018. “Desain Pembelajaran  Daring  Di  SMK  Ilman  Naftah  Cirebon  Sebagai  Upaya  Untuk Mempersiapkan  Siswa  Menghadapi  Ujian  Berbasis  Komputer”.  Jurnal  EduMA,
Vol. 7 No. 2 November 2018. http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/eduma/article/view/3401 Wangid, N. Muhammad., Ali M., Erviana, Y. Vera., Arifin, S. 2013. “Kesiapan Guru SD Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik-Integratif  Pada  Kurikulum  2013  di DIY”. Jurnal Prima Edukasia. Vol. 2. No. 2. 2014.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/view/2717
Yulianti, E., & Hayyun, M. (2020, December). Kesiapan Guru dalam Implementasi E- Learning  Dimasa  Pandemi.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian  LPPM UMJ (Vol. 1, No. 1). https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/7873