## Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik dan Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share
Nurul Fathmah Faudzan 1 , Achmad Mudrikah 2 , Sidiq Aulia Rahman 3 
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Nusantara Jl. Soekarno-Hatta No 530, Bandung, Indonesia sidiqauliarahman@uninus.ac.id

## Abstract
Besides being a science, mathematics is also a language that is not only a tool for thinking, but also for expressing various ideas. In this era, mathematical communication ability need to be developed so that students are able to communicate  mathematical  ideas.  The  problem  that  is  often  found  in  students  mathematical  ability  is  low achievement of  communication  ability. One of the causes is teacher-centered learning, and it does not involve students in the process of thinking and working together. For this reason, the learning model used must be varied. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  the  increase  in  mathematical  communication  ability  of students who received learning using the think pair share cooperative learning model was better than students who received learning using conventional models. This research uses Quasi Experimental with Pretest-Posttest Control Group Design. The population in this study was class VIII students in one of junior high school in Sumedang area for the 2021/2022 academic year. The samples used were class VIII F and class VIII G. The results of this study showed that the improvement of students' mathematical communication ability who received learning using the TPS cooperative model was better than students who received learning using conventional models. In addition, students' responses to the Think Pair Share obtained an average percentage value of 71.79%, if converted into an interpretation table, the percentage score is included in the good interpretation criteria.
Keywords: cooperative learning model, mathematical communication ability, think pair share

## Abstrak
Di Samping sebagai ilmu, matematika juga sebagai  bahasa yang tidak hanya untuk alat berpikir saja, melainkan untuk menuangkan beragam ide. Pada zaman ini kemampuan komunikasi matematis perlu ditumbuhkembangkan agar peserta didik mampu dalam mengkomunikasikan ide-ide matematikanya. Permasalahan yang sering dijumpai pada peserta didik dalam mata pelajaran matematika ialah prestasi kemampuan komunikasi rendah. Salah satu penyebabnya ialah pembelajaran yang berpusat pada  guru, serta kurang melibatkan peserta didik dalam proses berpikir  dan  bekerja  sama.  Untuk  itu,  maka  model  pembelajaran  yang  digunakan  harus  variatif.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang memperoleh pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  koopertif  TPS  lebih  baik daripada  peserta  didik yang memperoleh pembelajaran menggunakan model konvensional, dan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap model pembelajaran kooperatif TPS. Penelitian ini menggunakan metode Quasi Experimental dengan Pretest-Posttest Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII di salah satu sekolah menengah pertama di  daerah Sumedang tahun ajaran 2021/2022. Sampel yang digunakan kelas VIII F dan  kelas  VIII  G.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik yang memperoleh pembelajaran menggunakan model kooperatif TPS lebih baik daripada peserta didik yang memperoleh pembelajaran menggunakan model konvensional. Selain itu, respon peserta didik terhadap model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share memperoleh  nilai  rata-rata  presentase  sebesar 71,79% ,  jika dikonversikan ke dalam tabel interpretasi maka skor presentase tersebut masuk dalam kriteria interpretasi baik. Kata kunci: pembelajaran kooperatif, kemampuan komunikasi matematis, think pair share
Copyright (c) 2023 Nurul Fathmah Faudzan, Achmad Mudrikah, Sidiq Aulia Rahman  Corresponding author: Sidiq Aulia Rahman Email Address: sidiqauliarahman@uninus.ac.id (Jl. Soekarno-Hatta No 530, Bandung, Indonesia) Received 04 August 2022, Accepted 04 February 2023, Published 04 February 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1705

## PENDAHULUAN
Keterampilan  komunikasi  matematis  perlu  ditumbuhkembangkan  di  kalangan  peserta  didik
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik dan Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share, Nurul Fathmah Faudzan, Achmad Mudrikah, Sidiq Aulia Rahman 443
melalui pembelajaran yang dapat membantu peserta didik mengkomunikasikan ide-ide matematikanya melalui  lima  aspek  komunikasi  yaitu representing,  listening,  reading,  discussing,  writting. Menurut Baroody  (Aminah,  Wijaya,  &  Yuspriyati,  2018),    ada  dua  alasan  mengapa  kemampuan  komunikasi sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Pertama, mathematics  as  language ,  artinya matematika ialah suatu bahasa yang tidak hanya untuk alat berpikir, menemukan rumus, menyelesaikan masalah atau menyimpulkan saja, melainkan matematika juga memiliki nilai yang tak terbatas untuk menuangkan beragam ide secara jelas, teliti, dan tepat. Kedua, matematika dan belajar matematika ialah jantungnya kegiatan sosial manusia, misalnya interaksi antara peserta didik dengan pendidik, peserta didik  dengan  peserta  didik  lain,  serta  peserta  didik  dengan  bahan  pembelajarannya.  Kedua  alasan tersebut  menunjukkan  bahwa  matematika  sebagai  ilmu  memuat  sesuatu  yang  masuk  akal  dan diperlukan  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  dapat  disampaikan  idenya  kepada  orang  lain. Matematika ialah salah satu mata pelajaran yang dipelajari pada setiap jenis dan jenjang pendidikan. Tujuan pada kurikulum 2013 yang harus dimiliki oleh peserta didik yaitu aspek kognitif, aspek apektif, dan  aspek  psikomotor.  Salah  satu  kemampuan  pada  aspek  kognitif  ialah  kemampuan  komunikasi matematis.
Menurut Van de Walle, dkk (Verawati, Jamiah, & T, 2020) kemampuan komunikasi matematis merupakan  cara  berbagi  ide  yang  lebih  mementingkan  pada  kemampuan  berbicara,  menulis, menggambar, dan menjelaskan konsep-konsep matematika. Pernyataan tersebut sesuai dengan tujuan umum pembelajaran matematika yang dirumuskan dalam National Council of Mathematics (NCTM, 2000),  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu  belajar  untuk  berkomunikasi  ( mathematical communication) . Kemampuan komunikasi matematis menuntut peserta didik untuk saling bertukar ide, dan mengklarifikasi pemahaman matematik. Dalam kemampuan komunikasi matematis peserta didik melaksanakan  refleksi,  diskusi,  dan  revisi  pemahaman  matematikanya.  Kadir  (Hodiyanto,  2017), menjelaskan bahwa untuk mengungkap kemampuan peserta didik dalam berbagai aspek komunikasi, dapat dilakukan dengan melihat kemampuan peserta didik dalam mendiskusikan masalah dan membuat ekspresi  matematika  secara  tulisan  baik  dalam  gambar,  simbol,  model  matematika  ataupun  bahasa sendiri.
Kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui  proses pembelajaran  di  sekolah.  Karena  pentingnya  kemampuan  komunikasi  matematis  tersebut,  seorang pendidik  harus  memahami  komunikasi  matematis  serta  mengetahui  aspek-aspek  atau  indikator- indikator dari komunikasi matematis, sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran perlu dirancang sebaik mungkin  agar  tujuan  mengembangkan  atau  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  dapat tercapai. Adapun indikator kemampuan komunikasi matematis menurut NCTM (Purwati & Wuri, 2017), yaitu dapat dilihat dari : (1) kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tertulis, dan  mendemonstrasikannya  serta  menggambarkannya  secara  visual;  (2)  kemampuan  memahami, menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematika  baik  secara  lisan  maupun  dalam  bentuk visual  lainnya;  (3)  kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika  dan
struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide,  menggambarkan  hubungan-hubungan  dan  model-model situasi.
Permasalahan  yang  sering  dijumpai  pada  peserta  didik  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika  ialah  prestasi  kemampuan  komunikasi  rendah.  Salah  satu  penyebab  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  yang    rendah  ialah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik, pendidik  tidak  memberi  stimulus  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses  berpikir  dan  bekerja sama.  Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  juga  ditunjukkan  dalam  penelitian  Zulkarnain (Deswita,  Kusumah,  &  Dahlan,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik  belum  mampu mengemukakan  dan  mengkomunikasikan  idenya  secara  baik,  terdapat  jawaban  peserta  didik  yang masih keliru terhadap soal yang diberikan serta langkah perhitungan yang dilakukan peserta didik belum tersusun dengan baik dan tidak konsisten. Berdasarkan fakta di lapangan dari hasil wawancara dengan pendidik  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  di  sekolah  menengah  pertama, menunjukkan bahwa peserta didik belum mampu menyampaikan gagasannya tentang materi bangun ruang  sisi  datar,  di  mana  peserta  didik  belum  berani  dan  masih  ragu  dalam  mengungkapkan  atau mengkomunikasikan  ide  yang  dimilikinya  baik  melalui  gambar  ataupun  secara  lisan.  Peserta  didik masih  keliru  terhadap  menyelesaikan  suatu masalah misalnya  dalam  penggunaan  simbol  atau  notasi matematika,  dan  masih  bingung  dalam  mengubah  satuan  luas  yang  membuat  jawaban  peserta  didik masih keliru dan belum tepat. Peserta didik belum mampu mengubah soal cerita menjadi suatu model matematika  ataupun  sebaliknya  dalam  materi  bangun  ruang  sisi  datar, misalnya  peserta  didik  belum terbiasa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal yang ada sebelum  menyelesaikannya. Berdasarkan informasi yang diperoleh, maka dapat diketahui bahwa tingkat kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik  kelas  VIII  di  sekolah  tersebut  masih  rendah.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil observasi di lapangan diperoleh keterangan bahwa pembelajaran pada umunya bersifat konvensional. Keadaan  di  lapangan  tampak  bahwa  pembelajaran  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  learning ). Peserta didik hanya menerima materi yang disampaikan oleh pendidik dengan cara mendengarkan dan menyimak tanpa adanya pemberian stimulus untuk membangun atau merangsang rasa ingin tahu dan semangat  belajar  peserta  didik.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  masih  terbatas  pada  metode ceramah yang membuat kegiatan dan respon peserta didik terhadap pembelajaran menjadi kurang baik, sehingga partisipasi peserta didik tidak muncul saat pembelajaran yang  mengakibatkan peserta didik tersebut menjadi pasif karena kegiatan yang dilakukan hanya menyimak dan medengarkan saja.
Untuk  itu  faktor  utama  yang  menyebabkan  kurangnya  kemampuan  komunikasi  matematis diantaranya  terdapat  model  pembelajaran  yang  kurang  variatif  serta  kurang  maksimalnya  pendidik dalam  proses  pembelajaran,  untuk itu kegiatan  peserta  didik  perlu ditingkatkan lagi  melalui  latihan- latihan atau tugas dengan bekerja kelompok baik kelompok besar ataupun kelompok kecil agar dapat menyampaikan atau menjelaskan ide-idenya kepada orang lain.
Fakta  lain  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  di  Indonesia  masih  relatif rendah.  Menurut  hasil  studi  oleh Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  yang
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik dan Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share, Nurul Fathmah Faudzan, Achmad Mudrikah, Sidiq Aulia Rahman 445
merupakan  program  global Economic  and  Development  Cooperation  Organization (OECD) menunjukkan bahwa pada tahun 2018 lalu memperlihatkan sekelumit masalah pendidikan Indonesia. Survei  pada  tahun  2018  menempatkan  peserta  didik  Indonesia  di  jajaran  nilai  terendah  terhadap pengukuran  membaca,  matematika,  dan  sains.  Pada  kategori  kemampuan  membaca,  Indonesia menempati  peringkat  ke  74  meraih  skor rata-rata  371,  dengan  skor rata-rata  OECD  yaitu 487.  Lalu, pada kategori matematika, Indonesia berada pada peringkat ke 73 meraih skor rata-rata 379, dengan skor rata-rata OECD yaitu 487. Sementara pada kategori kinerja sains, Indonesia berada pada peringkat ke 71 meraih skor rata-rata 396 dengan skor rata-rata OECD 489. Aspek-aspek yang dinilai dalam PISA adalah  pemahaman,  pemecahan  masalah,  penalaran  dan  keterampilan  komunikasi.  Sementara  itu, Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang) menegaskan bahwa hasil PISA tidak hanya sekedar skor dan ranking. Hasil PISA menjabarkan perilaku anak, kondisi belajar anak, latar belakang anak, cara mengajar pendidik, dan sebagainya.
Salah satu alternatif untuk memecahkan masalah tersebut adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). Alasan mengapa model pembelajaran TPS karena model  pembelajaran  ini  telah  menunjukkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik. Hal ini terpapar dalam hasil penelitian yang dilakukan oleh Salam pada tahun 2017 dan Fahrullisa, dkk  pada tahun 2018. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Salam (2017) menyatakan bahwa peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematika  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  secara  signifikan  lebih  tinggi  daripada  peningkatan  kemapuan komunikasi  matematika  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan Fahrullisa, dkk (2018) menyatakan bahwa terdapat pengaruh model  pembelajaran think  pair  share berbantuan  investigasi  dan  model  pembelajaran  kovensional terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VII  MTs  Negeri  1  Poncowati, kemampuan  komunikasi  matematis  mendapatkan  hasil  yang  paling  baik  pada  kelas  yang  diterapkan model pembelajaran think pair share berbantuan investigasi dibandingkan kelas pembelajaran lainnya.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  dan menjadi  perhatian  serta  dianjurkan  oleh  para ahli  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan  berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Slavin  (Nurdyansyah  dan  Fahyuni,  2016:58)  dinyatakan  bahwa  :  (1) penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap toleransi, dan menghargai pendapat orang lain, (2) pembelajaran kooperatif dapat memenuhi kebutuhan peserta didik dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Nadhifah  (Ely,  Palinussa,  &  Tamalene,  2019)  bahwa pembelajaran kooperatif ialah model pembelajaran yang akan menimbulkan terjadinya interaksi antara sesama peserta didik dalam berdiskusi dan menyelesaikan suatu permasalahan sehingga memudahkan peserta  didik  dalam  menentukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  dianggap  sulit.  Selain  itu, menurut  Stahl  (Isjoni,  2013:23) dengan  melaksanakan  model  pembelajaran  kooperatif,  peserta  didik memungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam belajar, dapat melatih peserta didik untuk memiliki
keterampilan,  baik  keterampilan  berpikir  ( thinking  skill )  maupun  keterampilan  sosial  ( social  skill ) seperti  keterampilan  untuk  mengemukakan  pendapat,  menerima  saran  dan  masukan  dari  orang  lain, bekerja  sama,  rasa  setia  kawan,  dan  mengurangi  timbulnya  perilaku  menyimpang  dalam  kehidupan kelas.
Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share peserta didik dapat dilibatkan dalam proses berpikir dan saling bekerja sama dalam menyelesaikan masalah atau persoalan yang  diberikan  oleh  pendidik.  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share ini,  peserta didik  akan  lebih  menghargai  perbedaan,  memanfaatkan  kelebihan  dan  mengisi  kekurangan  masing- masing. Menurut Lie  (Umam, dkk, 2017) percaya bahwa teknik pertukaran pasangan memberi peserta didik kesempatan untuk melibatkan diri dan bekerja dengan orang lain. Model pembelajaran kooperatif Think Pair Share memberi peserta didik lebih banyak kesempatan untuk berpikir sendiri, berdiskusi, saling membantu dalam kelompok, dan diberi kesempatan untuk berbagi dengan peserta didik lain.
Menurut Nurhadik, dkk (Elihami, dkk, 2019) Think Pair Share memiliki prosedur yang secara eksplisit memberi peserta didik waktu untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. Dengan  demikian  sangat  diharapkan  peserta  didik  mampu  bekerja  sama,  saling  membutuhkan  dan saling bergantung satu sama lain pada kelompok kecil secara kooperatif serta mampu mengembangkan kemampuan komunikasi matematisnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share ”. Dalam penelitian ini tentunya memiliki hipotesis, dimana hipotesisnya yaitu peningakatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang memperoleh pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif think  pair  share lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini ialah Q uasi Experimental . Menurut Sugiyono (2017: 77),  yang bertujuan untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Penggunaan metode ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif Think Pair Share dan untuk variabel terikat  ialah  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  disalah  satu  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Sumedang  tahun  ajaran  2021/2022. Adapun sampel dari penelitian ini yaitu peserta didik kelas VIII F sebagai kelas eksperimen dengan jumlah peserta didik sebanyak 26 orang dan peserta didik kelas VIII G sebagai kelas kontrol dengan jumlah peserta didik sebanyak 27 orang.  Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah Nonequivalent  Control  Group  Design .  Menurut  Sugiyono  (2017:  79)  desain nonequivalent  control group  design hampir  sama  dengan pretest-posttest  control  group  design .  Instrumen  yang  digunakan untuk memperoleh data ialah tes kemampuan komunikasi matematis. Berdasarkan hasil perhitungan uji
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik dan Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share, Nurul Fathmah Faudzan, Achmad Mudrikah, Sidiq Aulia Rahman 447
instrumen yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel 2010 , diperoleh nilai validitas soal tes untuk nomor 1 memperoleh nilai 𝑟 𝑥𝑦 = 0,755 dengan interpretasi validitas baik, nilai validitas soal tes nomor 2 memperoleh nilai 𝑟 𝑥𝑦 = 0,808 dengan interpretasi validitas baik, nilai validitas soal tes nomor 3 memperoleh nilai 𝑟 𝑥𝑦 = 0,705 dengan interpretasi validitas cukup baik, nilai validitas soal tes nomor 4 memperoleh nilai 𝑟 𝑥𝑦 = 0,808 dengan interpretasi validitas baik.
Data yang dianalisis berasal dari data hasil pre test dan post test peserta didik dari kedua kelas.
Analisis  data  yang  dilakukan  sebelum  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Pada penelitian ini dua skor gain ternormalisasi ( N-Gain ) pada kelas eksperimen ataupun kelas kontrol akan dianalisis untuk menguji hipotesis. Untuk mempermudah dalam pengolahan data, peneliti menggunakan bantuan software IBM SPSS 25 . Adapun prosedur untuk pengolahan data yaitu sebagai berikut :
1. Uji normalitas data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menggunkan uji Kolmogorov- Smirnov.
2. Uji  homogenitas  variansi  dari  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan Levene’s test .
3. Melakukan  uji  kesamaan  dua  rerata  dengan  uji-t  melalui software  IBM  SPSS  25 menggunkan Independent  Sample  T-test dengan  taraf  signifikansi 0,05 .  Hipotesis  yang  diajukan  diasumsikan dalam bentuk hipotesis statistik (uji satu pihak) sebagai berikut :
𝐻 0 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 (kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran TPS tidak lebih baik dari pada peserta didik yang menggunakan model pembelajaran konvensional).
𝐻 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 (kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran  TPS  lebih  baik  dari  pada  peserta  didik  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional).
Kriteria pengambilan keputusan hipotesis atau 𝐻 0 menurut Sunjoyo, dkk (2013: 93) adalah sebagai berikut :
a. Jika 1 ⁄ 2  𝑃. 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 (𝑠𝑖𝑔. ) > 𝛼 , maka 𝐻 0 diterima.
b. Jika 1 ⁄ 2  𝑃. 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 (𝑠𝑖𝑔. ) ≤ 𝛼 , maka 𝐻 0 ditolak.

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam penelitian ini diperoleh sejumlah data yaitu hasil skor pre test dan post test kemampuan komunikasi matematis peserta didik dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang dianalisis pada penelitian ini adalah data gain ternormalisasi (N-Gain) . Data yang telah diperoleh selanjutnya dianalisis untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  yaitu  apakah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik yang memperoleh pembelajaran menggunakan model think pair share lebih baik daripada peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini ialah uji hipotesis dengan uji-t. Untuk dapat melakukan uji-t, ada beberapa asumsi atau prasyarat yang harus dilakukan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian kedua asumsi tersebut adalah sebagai berikut :

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data berdistribusi normal atau tidak, dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Dari hasil uji normalitas dengan berbantuan software IBM SPSS 25 diperoleh nilai signifikansi dari skor gain ternormalisasi kedua kelas pada kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik.  Pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikansi  yaitu 0,148 sedangkan kelas kontrol memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,200 . Hal ini menunjukkan bahwa nilai 𝑠𝑖𝑔. > 𝛼 = 0,05 ,  ini  dapat  dinyatakan  bahwa  skor  gain  ternormalisasi  kemampuan  komunikasi matematis kedua kelas berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas data gain ternormalisasi kemampuan komunikasi matematis peserta didik untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol  menggunakan levene’s test . Dari hasil pengujian, diperoleh nilai signifikansi  yaitu  sebesar 0,041 .  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  nilai 𝑠𝑖𝑔. < 𝛼 = 0,05 ,  ini  berarti bahwa variansi data gain ternormalisasi kemampuan komunikasi matematis kedua kelas tidak homogen.

## Uji Kesamaan Dua Rerata
Berdasarkan hasil uji prasyarat di atas, maka diperoleh bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai varians yang tidak homogen. Setelah uji prasyarat,  data dianalisis dengan pengujian hipotesis menggunakan Independent Sample T-test . Dari hasil pengujian, diketahui bahwa nilai signifikansi yang diperoleh itu sebesar 0,049 . Karena uji yang digunakan adalah uji satu pihak, maka (𝑃 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒) 2 (Sunjoyo, dkk., 2013: 94), sehingga didapatkan nilai signifikansinya  yaitu 0,049 2 = 0,0245 .  Berdasarkan  pengambilan  keputusan  bahwa  jika 𝑃. 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 (𝑆𝑖𝑔. )   ≤ 0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima.
Data  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  memperoleh perlakuan  pembelajaran.  Data ini  diperoleh dari  hasil pre test dan post  test kemampuan  komunikasi matematis peserta didik serta N-Gain nya. Data hasil analisis perhitungan tes komunikasi matematis peserta didik kedua kelas disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Deskripsi Data Kemampuan Komunikasi Matematis Kedua Kelas
Aspek Kelas Eskperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test N-Gain Pre-Test Post-Test N-Gain N 26 26 26 27 27 27 Rata-rata 8,46 26,42 0,498 9 24,48 0,432 Standar Deviasi 1,881 5,658 0,139 2,075 3,867 0,092
Gambar 1. Rata-rata Skor Kemampuan Komunikasi Matematis
Gambar 2. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  secara  deskriptif  nilai kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VIII  F  (kelas  eksperimen)  yang  memperoleh pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share mendapatkan nilai  rata-rata 26,42 dengan  standar  deviasi 5,658 .  Adapun  presentase  kemampuan  komunikasi  matematis  berdasarkan indikatornya yaitu, indikator kemampuan komunikasi matematis 1 (KKM 1) sebesar 78,46% peserta didik  sudah  mampu  dalam  mengekspresikan  ide-ide  matematis  melalui  tulisan,  mendemonstrasikan serta  menyampaikan  secara  visual,  KKM  2  sebanyak 46,63% peserta  didik  sudah  mampu  dalam memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematik secara tertulis maupun bentuk visual lainnya, dan KKM 3 sebanyak 55,12% peserta didik sudah mampu dalam menggunakan istilah, notasi-notasi  matematika,  dan  struktur-struktur  untuk  menyampaikan  ide-ide  dan  hubungan  dengan model  dan  situasi  secara  tertulis.  Sedangkan  dilihat  dari  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif think pair share dengan menggunakan gain ternormalisasi, kelas ini memperoleh nilai rata-rata N-Gain sebesar 0,498 . Menurut Hake (Nashiroh, Ekarini, & Ristanto, 2020) nilai N-Gain sebesar 0,498 berada pada kategori sedang. Maka dapat diartikan bahwa rata-rata kelas eksperimen mengalami peningkatan dengan kategori sedang. Jika dibandingkan dengan hasil rata-rata kelas eksperimen, hasil rata-rata nilai N-Gain kelas kontrol menunjukkan peningkatan sebesar 0,432 . Hasil tersebut dapat berarti bahwa pada kelompok  kontrol  juga  mengalami  peningkatan  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Namun, peningkatan lebih tinggi terjadi pada kelas eksperimen.
0 10 20 30 P. TPS P. Biasa 8.46 9 26.42 24.48 Pre Test Post Test 0 0.2 0.4 0.6 P. TPS P. Biasa
0.498 0.432 0.139 0.092 N-Gain SD
Gambar 3. Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Berdasarkan Indikatornya
Gambar 4. Jawaban Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  jawaban  peserta  didik  di  atas,  peserta  didik  sudah  cukup  baik  dalam menuangkan  persoalan  matematika  ke  dalam  bentuk  argumen,  peserta  didik  sudah  mampu  dalam membaca dan memahami diagram serta mampu dalam menggunakan istilah yang ada pada soal. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sudah  mampu  dalam  menggunakan  istilah,  notasi-notasi matematika, dan struktur-struktur untuk menyampaikan ide-ide dan hubungan dengan model dan situasi secara tertulis
Secara  inferensial,  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  diperoleh  nilai 𝑃 𝑉𝑎𝑙𝑢𝑒 = 0,0245 untuk 𝛼 = 0,05 ,  jika  dilihat  secara  statistik  maka  hipotesis 𝐻 0 ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang memperoleh pembelajaran menggunakan model kooperatif think pair share dengan peserta didik yang memperoleh pembelejaran menggunakan model konvensional.
Selain itu, hasil respon peserta didik terhadap model pembelajaran kooperatif think pair share menggunakan angket respon adalah sebagai berikut:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% KKM 1 KKM 2 KKM 3 63.84% 14.42% 3.41% 78.46% 46.63% 55.12% Pre Test Post Test
Gambar 5. Analisis Respon Peserta Didik
Berdasarkan gambar di atas, dapat disimpulkan bahwa respon peserta didik terhadap penggunaan model pembelajaran think pair share yaitu baik dengan melihat beberapa hal yang diantaranya: peserta didik mampu mendengarkan dan memperhatikan penjelasan pendidik ataupun peserta didik lain, peserta didik sudah mampu dalam mengerjakan soal dengan baik dengan berdiskusi dan bekerja sama  dengan pasangan atau tim nya, peserta didik sudah mampu dalam mengungkapkan pendapat atau idenya kepada pendidik atau peserta didik lain, serta peserta didik sudah mampu menyelesaikan post test dengan cukup baik. Hal ini sesuai dengan salah satu manfaat model pembelajaran TPS yaitu memungkinkan peserta didik  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain  (Huda  dalam  Dharma,  dkk,  2019), memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menunjukkan partisipasi mereka pada peserta didik lain serta melatih peserta didik dalam mengungkapkan ide dan pendapat mereka (Sugiharti, 2018 dan Latifah, 2020).
Berdasarkan  beberapa  teori,  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share dapat  lebih meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengakibatkan  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik juga ikut berkembang dan meningkat. Menurut Andika (Dewi, Sugiarta, & Parwati, 2021) model pembelajaran kooperatif think pair share dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Artzt  dan  Newman  (Silalahi  &  Hutauruk,  2020)  yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan suatu pendekatan yang melibatkan sekelompok peserta didik yang bekerja sama sebagai sebuah kelompok atu pasangan untuk dapat memecahkan suatu permasalahan  dengan  berdiskusi  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  atau  tugas  sehigga memudahkan  peserta  didik  dalam  menentukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  dianggap  sulit untuk  mencapai  tujuan  bersama-sama.  Dengan  itu,  peserta  didik  akan  saling  bekerja  sama  dalam
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 73.85% 78.46% 63.08%
67.69% 66.92% 70.77%
66.15% 73.08% 75.38% 74.62%76.92%74.62%
memecahkan  suatu  masalah  sehingga  terjadi  interaksi  yang  aktif  dan  lebih  intensif  sehingga kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  dapat  berkembang  dan  meningkat.  Hal  ini  terjadi karena  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share dapat  memberikan  peserta  didik lebih banyak waktu berpikir, merespon dan saling membantu. Model pembelajaran ini berorientasi pada peserta didik yang tidak hanya berpikir secara mandiri tetapi juga berkolaborasi dengan teman-teman mereka untuk mengolah masalah yang disajikan oleh pendidik sehingga mereka dapat saling bertukar pikiran.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  pendapat  Lie  (Umam,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  ia percaya bahwa teknik pertukaran pasangan memberi peserta didik kesempatan untuk melibatkan diri dan bekerja dengan orang lain. Model pembelajaran kooperatif think pair share memberi peserta didik lebih  banyak  kesempatan  untuk  berpikir  sendiri,  berdiskusi,  saling  membantu  dalam  kelompok,  dan diberi kesempatan untuk berbagi dengan peserta didik lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pembahasan maka diperoleh kesimpulan bahwa peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  yang  memperoleh  pembelajaran menggunakan  model Think  Pair  Share lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  memperoleh pembelajaran  menggunkan  model  pembelajaran  konvensional.  Respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran kooperatif Think Pair Share juga baik dengan perolehan nilai presentase rata-rata respon peserta  didik  sebesar  71,79%,  jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel  interpretasi  maka  skor  presentase tersebut masuk dalam kriteria interpretasi baik.

## REFERENSI
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Kelas VIII pada Materi Himpunan. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 1, No.1 , 15-22.
Deswita, R., Kusumah, Y. S., & Dahlan, J. A. (2018). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran CORE dengan Pendekatan Scientific. Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika, Vol 1, No.1 , 35-43.
Dewi, N. K., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Journal of Education Action Research, Vol 5, Number 1 , 40-47.
Dharma, I. D., Pujiastuti, E., & Harianja, M. (2019). Penerapan Model Pembelajaran TPS (Think-Pair-
Share) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas X MIPA 1  SMA  Negeri  6  Semarang  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  Tahun Pelajaran 2018/2019. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika,Vol 2 (hal. 239-246). Semarang: Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik dan Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share, Nurul Fathmah Faudzan, Achmad Mudrikah, Sidiq Aulia Rahman 453
Elihami, Suparman, Busa, Y., & Saharuddin, A. (2019). Pembelajaran Kooperatif Model Think-Pair- Share  dalam  Dunia  IPTEK. Prosiding  Seminar  Nasional (hal.  70-77).  Universitas Cokroaminoto Palopo.
Ely,  I.,  Palinussa,  A.,  &  Tamalene,  H.  (2019).  Studi  Komparasi  Hasil  Belajar  Siswa  antara  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Quick The Draw dan Model Pembelajaran Konvensional pada Materi Limit Fungsi Aljabar. Scie Map J , 37-42.
Fahrullisa,  R.,  Putra,  F.  G.,  &  Supriadi,  N.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (TPS) berbantuan Investigasi terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis . Numerical: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 145-152.
Hodiyanto.  (2017).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran  Matematika.
AdMathEdu, Vol 7, No.1 , 9-18.
Isjoni. (2013). Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta.
Latifah, S. S., & Luritawaty, I. P. (2020).  Think Pair Share sebagai Model Pembelajaran Kooperatif untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis. Moshrafa  :  Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 9, No.1 , 35-46.
Nashiroh,  P.  K.,  Ekarini,  F.,  &  Ristanto,  R.  D.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Mind Map Terhadap Kemampuan Pedagodik Mahasiswa Mata Kuliah Pengembangan Program Diklat. Jurnal Pendidikan dan Teknologi, Vol.17, No.1, , 43-52.
National Council of Teacher of Mathematics. (2000). Principles and Standars for School Mathematic . Reston VA: NCTM.
Nurdyansyah,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran. Sidoarjo:  Nizamia  Learning Center.
OECD.  (2019).  PISA  2018. Results:  What  Students  Know  Can  Do-  Students  Performence  in Mathematics,  Reading,  Science (Volume  I,  Revised  edition,  December  2019), PISA,  OECD Publishing.
Purwati,  H.,  &  Wuri,  D.  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Siswa  dengan  Gaya  Belajar Kompetitif. Jurnal Derivat, Vol 4, No.2 , 17-23.
Salam,  R.  (2017).  Efektivitas  Penggunaaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS) untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri dan Komunikasi Matematis. Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI , 108-116.
Silalahi,  T.  F.,  &  Hutauruk,  A.  F.  (2020).  The  Application  of  Cooperative  Learning  Model  during Online Learning in the Pandemic Period. Budapest International Research and Critics Institute- Journal (BIRCI-Journal), Vol 3, No. 3 , 1683-1691.
Sugiharti, E. H. (2018). Efektivitas Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari
Kemampuan Awal. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia .
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunjoyo,  Setiawan,  R.,  Carolina,  V.,  Magdalena,  N.,  &  Kurniawan,  A.  (2013). Aplikasi  SPSS  untuk Smart Riset. Bandung: Alfabeta.
Umam, K., Suswandari, Asiah, N., Wibowo, I. T., & Rohim, S. (2017). The Effect of Think-Pair-Share Cooperative  Learning  Model  Assisted  With  ICT  on  Mathematical  Problem  Solving  Ability among  Junior  Hifh  School  Students. Workshop  Proceedings  of  the  25th  International Conference on Computers in Education (hal. 94-98). New Zealand: Asia-Pacific Society for Computers in Education.
Verawati, Jamiah, Y., & T, A. Y. (2020). Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Motivasi Belajar pada Materi Himpunan di SMPN 14 Pontianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran : Khatulisiwa, Vol 9, No.3 , 1-8.