## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 270-278 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4438

## Pengaruh Dimensi Kepemimpinan Kepala Sekolah, Sistem Penjamin Mutu Internal, dan Budaya Sekolah Terhadap Mutu Kompetensi Guru SD
Azwarni, Andriyani Oktavia, Muhammad Nasir, Fuad Hariyadi, Deddy Pahotan, Hasrita Lubis, Supar Wasesa, Nilawati Nasti *
Fakultas Ekonomi, Program Studi Magister Manajemen, Universitas Islam Sumatera Utara, Medan, Indonesia Email: hasrita.usm@fkip.uisu.ac.id, suparwasesa@fe.uisu.ac.id, nilawatinasti@fe.uisu.ac.id Email Penulis Korespondensi: nilawatinasti@fe.uisu.ac.id
Abstrak− Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi pengaruh  kepemimpinan kepala sekolah, sistem penjaminan mutu internal, dan budaya sekolah terhadap mutu  kompetensi guru di SD  Negeri 1  Kota Langsa. Populasi terdiri  dari 32 guru SD Negeri 1  Kota Langsa, dengan sampel yang dipilih menggunakan teknik total sampling, sehingga melibatkan seluruh populasi sebagai sampel . Data dikumpulkan  melalui  metode  non-tes,  dengan  menggunakan  angket  dan  studi  perpustakaan  sebagai  instrumen  penelitian.  Analisis data dilakukan dengan bantuan perangkat lunak SPSS, termasuk analisis deskriptif dan analisis regresi. Hasil penelitian menunjukkan hasil berikut: Pertama, kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap mutu kompetensi guru di SD Negeri  1  Kota  Langsa.  Hal  ini  menegaskan  peran  penting  kepala  sekolah  dalam  membentuk  mutu  kompetensi  guru. Kedua, penelitian tidak menemukan pengaruh positif dan signifikan dari sistem penjaminan mutu internal terhadap mutu kompetensi guru di sekolah tersebut.  Ini  mengindikasikan bahwa sistem penjaminan  mutu internal  mungkin belum  memainkan peran signifikan  dalam peningkatan  mutu  kompetensi  guru  di  lingkungan  ini. Ketiga,  juga  tidak  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  yang  ditemukan  dari budaya  sekolah  terhadap  mutu  kompetensi  guru  di  SD  Negeri  1  Kota  Langsa.  Ini  menunjukkan  bahwa  budaya  sekolah  mungkin belum  menjadi  faktor  dominan  dalam  membentuk  mutu  kompetensi  guru. Terakhir,  uji  simultan  menunjukkan  bahwa  secara bersama-sama,  kepemimpinan  kepala  sekolah,  sistem  penjaminan  mutu  internal,  dan  budaya  sekolah  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  mutu  kompetensi  guru  di  sekolah  ini.  Kesimpulan  utamanya  adalah  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah memainkan peran kunci dalam meningkatkan mutu kompetensi guru, sementara sistem penjaminan mutu internal dan budaya sekolah belum memberikan dampak yang signifikan dalam konteks ini.
Kata Kunci: Budaya Sekolah; Kepemimpian Kepala Sekolah; Mutu Kompetensi Guru; Sistem Penjaminan Mutu Internal
Abstract− This  research  aims  to  investigate  the  influence  of  school  principals'  leadership,  internal  quality  assurance  systems,  and school culture on the quality of teacher competence at SD Negeri 1 Kota Langsa. The population consists of 32 teachers at SD Negeri 1  Kota  Langsa,  and  a  total  sampling  technique  was  employed,  involving  the  entire  population  as  the  sample.  Data  was  collected through  non-test  methods  using  questionnaires  and  library  studies  as  research  instruments.  Data  analysis  was  conducted  using  the SPSS  software,  which  included  descriptive  and  regression  analyses.  The  research  findings  reveal  the  following:  Firstly,  the leadership of the school principal has a significant and positive influence on the quality of teacher competence at SD Negeri  1 Kota Langsa. This underscores the vital role of the school principal in shaping the quality of teacher competence. Secondly, the study did not find a significant positive influence from the internal quality assurance system on the quality of teacher competence at the school, indicating  that  the  internal  quality  assurance  system  might  not  yet  play  a  significant  role  in  enhancing  teacher  competence  in  this context. Thirdly, no significant positive influence was found from school culture on the quality of teacher competence at SD Negeri 1 Kota Langsa. This suggests that school culture may not be a dominant factor in shaping teacher competence. Lastly, the simultaneous test  indicates  that  together,  the  leadership  of  the  school  principal,  the  internal  quality  assurance  system,  and  school  culture  have  a significant  influence on teacher  competence at this school. The primary  conclusion is that the school principal's leadership plays a pivotal  role  in  improving  teacher  competence,  while  the  internal  quality  assurance  system  and  school  culture  have  not  yet demonstrated a significant impact in this context.
Keywords : School Culture; School Principal Leadership; Teacher Competence Quality; Internal Quality Assurance System

## 1. PENDAHULUAN
Sejalan dengan tantangan kehidupan global, pendidikan merupakan hal yang sangat penting karena pendidikan  adalah salah  satu  penentu  mutu  sumber  daya  manusia.  Di  mana  keunggulan  suatu  bangsa  tidak  lagi  ditandai  dengan melimpahnya  kekayaan  alam,  melainkan  pada  keunggulan  sumber  daya  manusianya  (SDM).  Mutu  sumber  daya manusia  sangat  berhubungan  positif  dengan  mutu  pendidikan.  Mutu  Pendidikan  membuktikan  bahwa  suatu  keadaan dengan kondisi yang baik, memenuhi syarat dari segala komponen yang harus terdapat dalam pendidikan. Komponen- komponen tersebut adalah masukan, proses, keluaran, tenaga pendidikan, sarana prasarana dan biaya.
Peningkatan mutu pendidikan, Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia beserta jajarannya berusaha mewujudkan  peningkatan  mutu  pendidikan  dari  tahun  ke  tahun  melalui  berbagai  variasi  kebijakan  strategis,  seperti kebijakan  yang  menyangkut  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  akreditasi  sekolah,  penyediaan  anggaran Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS),  perbaikan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS),  Ujian  Akhir  Nasional  (UAN) dan  peningkatan  mutu  guru  melalui  peningkatan  kualifikasi  akademik  dan  sertifikasi  guru.  Di  samping  itu  dilakukan juga peningkatan mutu pendidikan secara lebih sistematis yaitu dengan cara penerapan sistem penjaminan mutu (quality assurance)  di  tingkat  sekolah  khususnya.  Penerapan  sistem  penjaminan  mutu  di  tingkat  sekolah  diyakini  akan  dapat meningkatkan  partisipasi  seluruh  elemen  sekolah  dalam  menetapkan  standar  mutu,  mengupayakan  mutu,  dan selanjutnya mewujudkan penjaminan mutu sekolahnya (Sari, 2014: 3-4).
Dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2015  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  menetapkan  delapan  standar  yang  harus  dipenuhi  dalam  melaksanakan  Pendidikan.  Kedelapan

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 270-278 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4438
standar  yang  dimaksud  adalah:  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik,  dan  tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian Pendidikan. Salah  satu  standar  yang  menjadi  perhatian  kita  adalah  standar  pendidik,  untuk  meningkatkan  mutu  Pendidikan  maka kualitas pendidik juga harus ditingkatkan, baik melalui internal maupun eksternal. Menurut Fathurrohman (2012: 467) ada 5 (lima) faktor yang mempengaruhi kinerja guru yaitu individu, kepemimpinan (leadership), team, sistem (systems) dan situational.
Kepemimpinan  memainkan  peranan  yang  penting  dalam  organisasi.  Berhasil  tidaknya  suatu  organisasi  salah satunya ditentukan oleh sumber daya  yang ada dalam organisasi tersebut. Di samping  itu faktor yang sangat berperan penting  adalah  faktor  kepemimpinan.  Peran  utama  kepemimpinan  adalah  memengaruhi  orang  lain  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Muliawati, 2020: 1). Kepemimpinan kepala sekolah yang baik harus dapat mengupayakan peningkatan kualitas kerja guru melalui program pembinaan kemampuan tenaga kependidikan. Oleh karena itu kepala sekolah  harus  mempunyai  kepribadian  atau  sifat-sifat  dan  kemampuan  serta  keterampilan-keterampilan  untuk memimpin  sebuah  lembaga  pendidikan.  Dalam  perannya  sebagai  seorang  pemimpin,  kepala  sekolah  harus  dapat memperhatikan kebutuhan dan perasaan orang-orang yang bekerja sehingga kinerja guru selalu terjaga (Hartani, 2011: 2).
Era  globalisasi  merupakan  era  persaingan  mutu.  Oleh  karena  itu  lembaga  pendidikan  mulai  dari  tingkat  dasar sampai  tingkat  tinggi  harus  memperhatikan  mutu  pendidikan.  Lembaga  pendidikan  berperan  dalam  kegiatan  jasa pendidikan  maupun  pengembangan  sumber  daya  manusia  harus  memiliki  kenggulan-keunggulan  yang  diprioritaskan dalam  Lembaga  pendidikan  tersebut  (Yati,  2019:  11).  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan mengadakan  perbaikan,  perubahan  dan  pembaharuan  terhadap  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan pendidikan.  Lembaga  pendidikan  menengah  dan  menengah  atas  merupakan  salah  satu  Lembaga  pendidikan  yang diharapkan dapat berpartisipasi dalam mencetak SDM yang menguasi basic knowledge yang siap memasuki perguruan tinggi. Salah satu faktor yang berdampak langsung terhadap peserta didik adalah kompetensi profesionalisme pendidik atau guru. Berhasil tidaknya upaya peningkatan kualitas pendidikan banyak ditentukan oleh kemampuan yang ada pada guru  dalam  mengemban  tugas  pokok  sebagai  pengelola  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Pentingnya  peranan  guru mengharuskan guru untuk memiliki kompetensi yang sesuai dengan tuntutan profesi.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  No.  16  tahun  2007  tentang  Standar Kualisifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Dijelaskan bahwa Standard dan Kompetensi Guru dikembangkan secara utuh dari 4 kompetensi utama, yaitu (1) kompetensi pedagogik, (2) kompetensi kepribadian, (3) kompetensi sosial, dan (4) kompetensi profesional. Dengan penguasaan kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial dan profesional maka guru dapat melakukan hal yang semestinya dilakukan guru yang tentunya sangat dibutuhkan oleh peserta didik. Hal ini perlu dipahami  supaya  sedikit  demi  sedikit  dapat  menghilangkan  persepsi  bahwa  tugas  guru  hanyalah  sebagai  fasilitator menyampaikan  materi  atau  sekedar  mentransfer  pengetahuan.  Dengan  demikian  tujuan  pendidikan  yang  telah  dibuat bersama dapat tercapai. Tanpa kompetensi, guru bak nahkoda di tengah samudra minus keahlian memadai, sementara di depannya ombak tinggi  siap  menggulung kapal. Sudah pasti  nahkoda  yang  minus keahlian  itu tidak bisa  berbuat apa- apa, sementara kapalnya tenggelam tersapu ombak ke dasar samudera (sa, 2011: 1689).
Selain penguasaan kompetensi, guru juga akan lebih termotivasi untuk melaksanakan tugasnya dengan baik jika didukung  oleh  lingkungan  sekolah  yang  tercipta  secara  kondusif.  Terciptanya  lingkungan  yang  kondusif  merupakan manifestasi dari penerapan nilai-nilai yang dijadikan dasar pijakan di sekolah, dalam hal ini menjadi bagian dari budaya sekolah. Budaya sekolah merupakan sekumpulan nilai yang dijadikan sebagai patokan perilaku (Rahmawati et al., 2021: 12). Ivancevich, Konopaske dan Matteson (2007) menjelaskan beberapa definisi tentang budaya sekolah, yaitu Budaya sekolah (school culture) merupakan kata kunci (key word) yang perlu mendapat perhatian secara sungguh-sungguh dari para pengelola pendidikan. Budaya sekolah perlu dibangun berdasarkan kekuatan karakteristik budaya lokal masyarakat tempat  sekolah  itu  berada.  Budaya  sekolah  adalah  detak  jantung  sekolah  itu  sendiri,  perumusannya  harus  dilakukan dengan  sebuah  komitmen  yang  jelas  dan  terukur oleh  komunitas  sekolah  yakni  guru,  siswa,  manajemen  sekolah,  dan masyarakat (Mustowiyah et al., 2018: 93) .
Berdasarkan  hasil  penelitian  Mustowiyah  et  al.,  (2018:  89)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  budaya sekolah  terhadap  mutu  pendidikan  sebesar  0,911  dengan  konstribusi  sebesar  82,8  %.  Terdapat  pengaruh  signifikan kompetensi guru terhadap mutu pendidikan sebesar 0,790 dengan konstribusi sebesar 61,9 %. Terdapat pengaruh secara bersama-sama  Budaya  Sekolah,  dan  Kompetensi  Guru  Terhadap  Mutu  Pendidikan  sebesar  0,977  dengan  konstribusi sebesar 95,3 %.
Berdasarkan  fenomena  tersebut  maka  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  “Pengaruh  Dimensi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Sistem  Penjamin  Mutu  Internal,  dan  Budaya  Sekolah  Terhadap  Mutu  Kompetensi Guru SD Negeri 1 Kota Langsa”.

## 2. METODE PENELITIAN

## 2.1 Kerangka Dasar Penelitian
Menurut  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa  pendidikan merupakan usaha  sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potesi dirinya untuk memiliki kekutan spiritual keagamaan, pengedalian diri, kepribadian,

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 270-278 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4438
kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarkat, bangsa dan Negara (Priansa  & Euis, 2016: 20).
Sistem  Penjaminan  Mutu  yang  dikembangkan  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terdiri atas Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) dan Sistem Penjaminan Mutu Eksternal (SPME). SPMI dilaksanakan oleh satuan pendidikan, sedangkan SPME dilaksanakan oleh  institusi di luar  satuan  pendidikan  seperti  pemerintah  pusat,  pemerintah  daerah,  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  dan  Badan Akreditasi  Sekolah/Madrasah.  Sistem  penjaminan  mutu  pendidikan  pada  satuan  pendidikan,  mencakup  seluruh  aspek penyelenggaraan  pendidikan  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumberdaya  untuk  mencapai  SNP.  Satuan  pendidikan menerapkan keseluruhan siklus dalam sistem penjaminan mutu secara mandiri dan berkesinambungan hingga terbangun budaya  mutu  di  satuan  pendidikan.  Budaya  mutu  akan  mendorong  satuan  pendidikan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  secara  terus  menerus  sehingga  mutu  pendidikan  akan  meningkat  secara  konsisten  dari  waktu  ke  waktu secara bertahap hingga dipenuhinya standar yang telah ditetapkan atau bahkan melampaui standar tersebut (Muliawati, 2020: 2-3).
Dalam  era  globalisasi  sekarang  ini,  sekolah  harus  mampu  eksis  dengan  segala  konsekuensinya  melalui  proses yang dilakukan. Keberadaan kepala sekolah sebagai kunci  sukses pelaksanaan proses harus mampu memahami fungsi dan  tugas  serta  tanggung  jawab  yang  melekat  yaitu,  fungsi  leader,  manager,  educator,  supervisor,  administrator, inovator,  dan  monitor  (Raharjo,  2013:  512).  Dengan  keprofesionalan  kepala  sekolah  ini,  pengembangan profesionalisme  tenaga  kependidikan  mudah  dilakukan  karena  sesuai  dengan  fungsinya.  Tenaga  kependidikan profesinalisme tidak hanya menguasai bidang ilmu, bahan ajar dan metode yang tepat, akan tetapi mampu memotivasi peserta didik, memiliki keterampilan yang tinggi dan wawasan yang luas terhadap dunia pendidikan. Peran guru tidak hanya  mengajar  dan  mendidik  saja,  melainkan  guru  dapat  berperan  sebagai  sebagai  pendidik  (Educator),  sebagai pemimpin (Leader), sebagai fasilitator, motivator, sebagai administrator, dan sebagai evaluator yang dapat berpengaruh terhadap siswa. Oleh karena itu guru harus bisa meningkatkan kinerjanya sebagai modal bagi keberhasilan pendidikan.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  agar  guru mempunyai  kompetensi  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Kompetensi  merupakan  sekumpulan  ranah  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  menginternalisasi  dalam  diri  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalismenya. Terdapat  empat  kompetensi  guru  yang  senantiasa  dipupuk  dan  dikembangkan  diantaranya:  pedagogik,  kepribadian profesional, dan sosial. Kompetensi pedagogik seorang guru merupakan kemampuan dalam mengelolah proses belajar mengajar serta mengembangkan potensi peserta didik (Sunhaji, 2012: 280).
Selain  itu,  budaya  organisasi  sekolah  mempengaruhi  kualitas  penyelenggaraan  pendidikan  pada  suatu  sekolah. Pengaruh  budaya  organisasi  memiliki  dampak  terhadap  kinerja  yaitu  kesesuaian  budaya  organisasi  dapat  mengurangi adanya  konflik,  baik  yang  berhubungan  dengan  pekerjaan  ataupun  yang  terkait  dengan  individu.  Budaya  organisasi yang ditetapkan dengan baik akan meningkatnya kinerja guru. Menurut Atmoko (2012) menyatakan bahwa menemukan bukti empiris bahwa budaya organisasi berpengaruh positif terhadap kinerja guru. Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  professional  guru,  komitmen  kerja  dan  budaya  sekolah  berpengaruh  terhadap  kinerja guru, sehingga kerangka pemikiran dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1. Kerangka Dasar Penelitian
Hipotesis atau hipotesa adalah jawaban sementara terhadap masalah yang masih bersifat praduga karena masih harus  dibuktikan  kebenarannya.  Hipotesis  ilmiah  mencoba  mengutarakan  jawaban  sementara  terhadap  masalah  yang akan diteliti. Hipotesis dalam penelitian ini diajukan sebagai berikut:
1. Adanya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap mutu kompetensi guru SD Negeri 1 Kota Langsa.
2. Adanya pengaruh sistem penjaminan mutu internal terhadap mutu kompetensi guru SD Negeri 1 Kota Langsa.
3. Adanya pengaruh budaya sekolah terhadap mutu kompetensi guru SD Negeri 1 Kota Langsa.
4. Adanya pengaruh kepemimpinan kepala sekolah,  sistem penjaminan  mutu internal,  budaya sekolah terhadap  mutu kompetensi guru SD Negeri 1 Kota Langsa.

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 270-278 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4438

## 2.2 Guru
Guru disebut  juga pendidik dan pengajar, tetapi kita tahu tidak semua pendidik adalah guru, sebab guru adalah suatu jabatan profesional  yang pada hakekatnya memerlukan persyaratan keterampilan tekhnis dan sikap kepribadian tertentu yang  semuanya  itu  dapat  diperoleh  melalui  proses  belajar  mengajar  dan  latihan,  Roestiyah  (2012:  175)  mengatakan bahwa: “Seorang pendidik profesional adalah seorang yang memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap profesional yang  mampu  dan  setia  mengembangkan  profesinya,  menjadi  anggota  organisasi  profesional  pendidikan  memegang teguh kode etik profesinya, ikut serta di dalam mengkomunikasikan usaha pengembangan profesi bekerja sama dengan profesi yang lain”. Pekerjaan guru dapat dipandang suatu profesi yang secara  keseluruhan harus memiliki kepribadian yang  baik  dan  mental  yang  tangguh,  karena  mereka  dapat  menjadi  contoh  bagi  siswnya  dan  masyarakat  sekitarnya. Drajat,  (2011:  10)  mengemukakan  tentang  kepribadian  guru  sebagai  berikut  “setiap  guru  hendaknya  mempunyai kepribadian  yang  akan  dicontoh  dan  diteladani  oleh  anak  didiknya,  baik  secara  sengaja  maupun  tidak”.  Berdasarkan dari beberapa pendapat diatas, dapat dipahami  bahwa pengertian guru adalah orang  yang bertanggung  jawab terhadap pendidikan anak didiknya, baik secara klasikal maupun individual.

## 2.3 Kompetensi Dasar Guru
Kompetensi  dalam  Bahasa  Inggris  disebut  competency,  merupakan  kebulatan  penguasaan  pengetahuan,  ketrampilan, dan  sikap  yang  ditampilkan  melalui  unjuk  kerja  yang  dicapai  setelah  menyelesaikan  suatu  program  pendidikan. Pengertian  dasar  kompetensi  (competency)  yaitu  kemampuan  atau  kecakapan  (Situmorang  &  Winarno,  2008:  17). Menurut  Echols  dan  Shadly  “Kompetensi  adalah  kumpulan  pengetahuan,  perilaku,  dan  keterampilan  yang  harus dimiliki  guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan.  Kompetensi  diperoleh  melalui  pendidikan, pelatihan, dan belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar” (Suprihatiningkrum, 2014: 27).

## 2.4 Sistem Penjamin Mutu Internal
Menurut Fattah, (2016: 38), berpendapat bahwa banyak faktor yang dibutuhkan untuk mencapai dan memelihara mutu. Kaitan  dengan  mutu,  peran  dan  fungsi  sistem  penjaminan  mutu  (Quality  Assurance  System)  sangat  dibutuhkan. Penjaminan  mutu  merupakan  kata  lain  dari  serangkaian  kegiatan  monitoring,  evaluasi  atau  kajian  (review)  mutu. Kegiatan  penjaminan  mutu  bertujuan  untuk  membangun  kepercayaan  melalui  pemenuhan  standar  minimum  pada komponen  input,  proses,  dan  output  sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  pemakai.  Terdapat  dua  bentuk  penjaminan mutu,  yaitu  (1)  Desain  kegiatan  proses  perbaikan  dan  pengembangan  mutu  berkelanjutan  (continous  quality improvement), (2) Budaya mutu (quality culture) yang mengandung tata nilai (values). Berdasarkan pendapat tersebut diatas, penjaminan mutu diartikan sebagai suatu sistem yang mengandung tata nilai dan asas dalam proses perubahan, perbaikan dan peningkatan mutu secara berkelanjutan.

## 2.5 Budaya Sekolah
Salah  satu  keunikan  dan  keunggulan  sebuah  sekolah  adalah  memiliki  budaya  sekolah  atau  kultur  sekolah  (school culture)  yang  kokoh,  dan  tetap  eksis.  Perpaduan  semua  unsur  (three  in  one)  baik  siswa,  guru,  dan  orang  tua  yang bekerjasama  dalam  menciptakan  komunitas  yang  lebih  baik  melalui  pendidikan  yang  berkualitas,  serta  bertanggung jawab  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah,  menjadikan  sebuah  sekolah  unggul  dan  favorit  di masyarakat.  Dijelaskan  oleh  Zamroni,  (2015:  77)  bahwa  budaya  sekolah  merupakan  nilai-nilai,  kebasaan-kebiasaan, upacara-upacara,  slogan-slogan,  dan  berbagai  perilaku  yang  telah  lama  terbentuk  di  Sekolah  dan  diteruskan  dari  satu angkatan ke angkatan berikutnya, baik secara sadar maupun tidak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Pengujian Deskriptif
Berdasarkan hasil pengujian dengan menggunakan SPSS 25.0 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Deskriprif Kepemimpinan Kepala Sekolah Sistem Penjaminan Mutu Internal Budaya Sekolah Kompetensi Guru N Valid 32 32 32 32 Missing 0 0 0 0 Std. Deviation 4.915 4.420 4.969 1.174 Range 19 17 18 4 Minimum 21 23 21 36 Maximum 40 40 39 40 Sum 954 988 1036 1213 Mean 29.81 30.87 32.37 37.90

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 270-278 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4438
Dari tabel 1 di atas dapat dijelaskan bahwa nilai minimum dari variabel X 1 (kepemimpian kepala sekolah) = 21 dan nilai maksimum X 1 = 40, dengan mean = 29.81 dan standar deviasi 4.915. Nilai minimum dari variabel X 2 (sistem penjaminan mutu internal) = 23 dan nilai maksimum 40. Sementara nilai mean =  30.87 dengan standar deviasi 4.420. Selanjutnya  nilai  minimum  dari  variabel  X 3 (budaya  sekolah  =  21  dan  nilai  maksimum  39.  Sementara  nilai  mean  = 32.37 dengan standar deviasi 4.969. Nilai minimum dari variabel Y (Kinerja) = 36 dan nilai maksimum 40. Sementara nilai mean = 37.90 dengan standar deviasi = 1.174.

## 3.2 Pengujian Asumsi Klasik
Uji  asumsi  klasik  yang  sering  digunakan  yaitu  uji  normalitas,  uji  multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji autokorelasi dan uji linearitas. Pengujian asumsi klasik adalah analisis yang dilakukan untuk menilai apakah di dalam sebuah model regresi terdapat masalah-masalah asumsi klasik.

## 3.2.1 Uji Normalitas
Uji Normalitas berguna untuk menentukan data yang telah dikumpulkan berdistribusi normal atau diambil dari populasi normal. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa model regresi berdistribusi normal, karena nilai Asymp.sig. (2-tailed) untuk  ketiga  variabel  masing-masing  lebih  besar  dari  0,05  yaitu  0,106  untuk  variabel  kepemimpian  kepala  sekolah, 0,170 untuk variabel penjaminan mutu internal, dan untuk budaya sekolah sebesar 0,200.
Tabel 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kepemimpian Kepala Sekolah Sistem Penjaminan Mutu Internal Budaya Sekolah Unstandardized Residual N 32 32 32 32 Normal Parameters a,b Mean 29.81 30.88 32.38 .0000000 Std. Deviation 4.915 4.420 4.969 1.46086707 Most Extreme Differences Absolute .141 .132 .113 .088 Positive .141 .097 .091 .088 Negative -.094 -.132 -.113 -.078 Test Statistic .141 .132 .113 .088 Asymp. Sig. (2-tailed) .106 c .170 c .200 c,d .200 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

## 3.2.2 Uji Multikolinieritas
Uji multikolinearitas bertujuan untuk melihat apakah setiap variabel bebas berkorelasi tinggi satu sama lain atau tidak. Jika terjadi gejala multikolinearitas, maka model regresi akan bias.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Kepemimpian Kepala Sekolah .994 1.006 Sistem Penjaminan Mutu Internal .965 1.036 Budaya Sekolah .966 1.035
Untuk  mengukur  nilai  multikolinieritas  maka  dapat  digunakan  besaran  tolerance  (a)  dan  Variance  Inflation Factor  (VIF)  jika  menggunakan  alpha/tolerance  =  10%  atau  0,10  maka  VIF  =  10.  Sehingga  dapat  dijelaskan  bahwa variabel  X1 = 1.006  < 10 dengan  nilai tolerance  0.994 = 99.4 % > 10%,  maka dapat dikatakan  bahwa antar variabel bebas X1 tidak terjadi multikolinieritas.  variabel X2 = 1.036 < 10 dengan nilai tolerance 0.965 = 96.5 % > 10%, maka dapat dikatakan  bahwa  antar variabel  bebas X2 tidak terjadi  multikolinieritas.  variabel  X3 = 1.035 < 10 dengan  nilai tolerance  0.966=  96.6%  >  10%,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  antar  variabel  bebas  X3  tidak  terjadi  multikolinieritas. Kesimpulannya bahwa semua variabel bebas dalam model regresi ini memenuhi syarat multikolinieritas.

## 3.2.3 Uji Heterokedastisitas
Uji heteroskedastisitas adalah untuk melihat apakah terdapat ketidaksamaan varians dari residual satu ke pengamatan ke pengamatan yang lain.

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 270-278 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4438
Gambar 2. Scatterplot Hasil Uji Heterokedastisitas
Model  regresi  yang  memenuhi  persyaratan  adalah  di  mana  terdapat  kesamaan  varians  dari  residual  satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap atau disebut homoskedastisitas. Dari scatterplot di atas terlihat bahwa titik- titik  menyebar  di  atas  dan  di  bawah  angka  nol  (0)  artinya  tidak  terjadi  masalah  heterokedastisitas.  Sehingga  model regresi ini dapat dilanjutkan.

## 3.2.4 Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  model  regresi  tidak  memiliki  masalah  autokorelasi.  Untuk menentukan ada tidaknya masalah autokorelasi maka digunakan nilai durbin-watson, dengan ketentuan: a. DU < DW < 4–DU maka Ho diterima, artinya tidak terjadi autokorelasi
b. DW < DL atau DW > 4–DL maka Ho ditolak, artinya terjadi autokorelasi
c. DL < DW < DU atau 4–DU < DW < 4–DL, artinya tidak ada kepastian atau kesimpulan yang pasti.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Nilai DU  Nilai DL  Nilai Durbin Watson 1.6505 1.2437 1.832
Nilai DU dan DL dapat diperoleh dari tabel statistik Durbin Watson. Dengan n = 32, dan k = 3 didapat nilai DL =  1.2437  dan  DU  =  1.6505.  Jadi  nilai  4-DU  =  2.3495  dan  4-DL  =  2.7563.  Dari  output  dapat  diketahui  nilai  Durbin- Watson  sebesar  1.832.  Karena  diperoleh  nilai  DW  terletak  antara  DU  dan  4-DU  (1.6505  <  1.832  <  2.3495),  maka hasilnya tidak ada autokorelasi pada model regresi.

## 3.2.5 Uji Linieritas
Dari gambar scatterplot di bawah ini terlihat bahwa sebaran titik-titik pada scatterplot tidak menunjukkan pola tertentu sehingga dapat disimpulkan bahwa model regresi ini memenuhi syarat untuk menjadi model  yang baik  karena asumsi linieritas terpenuhi.
Gambar 3. Scatterplot Hasil Uji Linieritas

## 3.3 Pengujian Hipotesis Parsial
Uji  t  dikenal  dengan  uji  parsial,  yaitu  untuk  menguji  bagaimana  pengaruh  masing-masing  variabel  bebasnya  secara sendiri-sendiri  terhadap  variabel  terikatnya.  Uji  ini  dapat  dilakukan  dengan  mambandingkan  thit  dengan  ttabel  atau dengan melihat kolom signifikansi pada masing-masing thit.
3.3.1 Pengaruh Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah (X 1 ) Terhadap Mutu Kompetensi Guru (Y)
Kriteria pengambilan keputusannya adalah H0 diterima jika thit  ≤ ttabel pada α = 5% dan H0 ditolak (Ha diterima) jika thit > ttabel pada α = 5%. Hasil uji t dapat dilihat pada Tabel berikut:

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 270-278 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4438
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Parsial (Uji T)
Model t Sig. (Constant) 16.905 .000 Kompetensi Dasar Guru 2.516 .035 Kreativitas .318 .752 Motivasi 3.162 .003
Nilai  thit  =  2.095  lebih  besar  dari  ttab  =  1.694,  dengan  nilai  signifikansi  0.003  <  0.05  sehingga  tolak  Ho  dan terima Ha, yang artinya bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan variabel kepemimpian kepala sekolah terhadap mutu kompetensi guru di SD Negeri 1 Kota Langsa.

## 3.3.2 Pengaruh Variabel Sistem Penjaminan Mutu Internal (X2) Terhadap Mutu Kompetensi Guru (Y)
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  thit  =  2.032  lebih  besar  dari  ttab  =  1.694  dengan  nilai  signifikansi  0.001  <  0.05 sehingga tolak Ho dan terima Ha artinya terdapat pengaruh sistem penjaminan mutu internal terhadap mutu kompetensi guru di SD Negeri 1 Kota Langsa.

## 3.3.3 Pengaruh Variabel Budaya Sekolah (X3) Terhadap Mutu Kompetensi Guru (Y)
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  thit  =  1.830  lebih  kecil  dari  ttab  =  1.694,  dengan  nilai  signifikansi  0.214  >0.05 sehingga  tolak  Ha  dan  terima  Ho  artinya  tidak  ada  pengaruh  positif  dan  signifikan  variabel  budaya  sekolah  terhadap mutu kompetensi guru di SD Negeri 1 Kota Langsa.

## 3.4 Pengujian Hipotesis Simultan (Uji F)
Uji  F  dilakukan  dengan  membandingkan  Fhit  dengan  tabel  F:  Ftab,  jika  Fhit  >  Ftab,  (Ho  ditolak  Ha  diterima). Sebaliknya jika Fhit < Ftab, maka model tidak signifikan, hal ini juga ditandai nilai kolom signifikansi (%) akan lebih besar dari alpha.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Simultan (Uji F) Model df  F Hitung  F Tabel  Sig. 1  Regression  3 2.294 2.901  .033 b Residual  28 Total 31
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  Fhit  =  2.294  lebih  besar  dari  Ftab  =  2.901,  maka  tolak  Ho  dan  terima  Ha, artinya  secara  simultan  semua  variabel  bebas  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel  terikat  yakni  ada pengaruh  kepemimpian  kepala  sekolah,  sistem  penjaminan  mutu  internal,  dan  budaya  sekolah  terhadap  mutu kompetensi guru di SD Negeri 1 Kota Langsa.

## 3.5 Pengujian Regresi Ganda
Kemudian dicari nilai koefisien regresi untuk menentukan persamaan regresinya:
Tabel 7. Hasil Pengujian Regresi Ganda Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients B Std. Error Beta 1  (Constant) 36.901 2.561 Kepemimpian Kepala Sekolah .047 .043 .195 Sistem Penjaminan Mutu Internal -.050 .048 -.187 Budaya Sekolah .035 .043 .150
Dari tabel di atas diperoleh nilai persamaan regresi:
Y = 36.901 + 0.047X1 - 0.050X2 + 0.035X3
Artinya  mutu kompetensi guru akan  meningkat apabila kepemimpian kepala sekolah, sistem penjaminan  mutu internal, dan budaya sekolah ditingkatkan. Dan sebaliknya mutu kompetensi guru akan menurun apabila semua variabel bebas  tersebut  dilemahkan.  Apabila  semua  variabel  ditingkatkan  menjadi  nilai  10,  maka  besarnya  mutu  kompetensi guru SD Negeri 1 Kota Langsa adalah:
Y = 36.901 + 0.047(10) - 0.050(10) + 0.035(10)
Y = 36.901 + 0.47 - 0.50 + 0.35
Y = 37.221
Maka  mutu  kompetensi  guru  SD  Negeri  1  Kota  Langsa  sebesar  37.221.  Kemudian  untuk  melihat  besarnya hubungan dan kontribusi variabel dilihat melalui nilai R dan R2:

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 270-278 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4438
Tabel 8. Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square 1 .337 a .113 .218
Besarnya pengaruh (R) dari variabel bebas terhadap variabel terikatnya adalah R = 0.337 artinya variabel bebas memiliki  pengaruh  yang  sangat  kuat  terhadap  variabel  terikatnya.  Sementara  nilai  Adj.  R2  =  0.218  x  100  =  21.8% berarti besarnya kontribusi variabel bebas terhadap variabel terikat adalah sebesar 21.8%, dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti pada riset ini.

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data,  penelitian  ini  menyimpulkan  beberapa  hal  penting.  Pertama,  temuan  melalui  uji  parsial menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap mutu kompetensi guru di SD Negeri 1 Kota Langsa. Hal ini menekankan peran utama kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan mutu  kompetensi  guru.  Kedua,  sistem  penjaminan  mutu  internal  tidak  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap mutu kompetensi guru di sekolah tersebut. Ini menunjukkan bahwa sistem penjaminan mutu internal mungkin belum  berkontribusi  secara  signifikan  dalam  peningkatan  mutu  kompetensi  guru  di  lingkungan  tersebut.  Ketiga, variabel  budaya  sekolah  juga  tidak  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  mutu  kompetensi  guru  di.  SD Negeri  1  Kota  Langsa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  budaya  sekolah  mungkin  belum  menjadi  faktor  utama  dalam membentuk  mutu  kompetensi  guru.  Keempat,  uji  simultan  mengungkapkan  bahwa  secara  bersama-sama, kepemimpinan  kepala  sekolah,  sistem  penjaminan  mutu  internal,  dan  budaya  sekolah  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  mutu  kompetensi  guru  di  SD  Negeri  1  Kota  Langsa.  Dalam  hal  ini,  manajemen  holistik  terhadap faktor-faktor  ini  dapat  menjadi  pendekatan  yang  efektif  dalam  meningkatkan  mutu  kompetensi  guru.  Secara keseluruhan,  penelitian  ini  menggarisbawahi  peran  sentral  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu kompetensi  guru,  sementara  sistem  penjaminan  mutu  internal  dan  budaya  sekolah  belum  memberikan  dampak signifikan  dalam  konteks  ini.  Kombinasi  dari  ketiga  faktor  ini  bersama-sama  memberikan  kontribusi  yang  penting dalam membentuk mutu kompetensi guru di SD Negeri 1 Kota Langsa.

## REFERENCES
Hartani, A. L. (2011). Manajemen Pendidikan. Jakarta: Laks Bang. Husaini, U. (2013). Manajemen: Teori, Praktik dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Irham, F. (2015). Manajemen Kinerja. Bandung: Alfabeta. Kemedikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Kemendikbud.
Kirana,  D.  D.  (2011).  “Pentingnya  Penguasaan  Empat  Kompetensi  Guru  Dalam  Menunjang  Ketercapaian  Tujuan Pendidikan Sekolah Dasar”. Journal of Physics A: Mathematical and Theoretical, 44(8), 1689–1699.
Komariah, A., & Triatna, C. (2010). Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Mahri, A. J. W. (2014). “Kepemimpinan Kepala Sekolah, Pengaruhnya terhadap Kompetensi, Motivasi dan Kepuasan Kerja Guru serta Implikasinya pada Kinerja Guru”. Jurnal Kontigensi, 2(1), 39–54.
Mas Min. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif.
Muliawati,  T.  (2020).  Pengaruh  Dimensi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dan  Sistem  Penjaminan  Mutu  Internal Terhadap  Mutu  Kompetensi  Guru  SMA  Swasta  Di  SMA  Istiqamah  Margacinta  Bandung.  Tesis.  Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung.
Mustowiyah, M., Murniati, N. A. N., & Sunanda, S. (2018). “Pengaruh Budaya Sekolah dan Kompetensi Guru terhadap Mutu  Pendidikan  di  SMP  Negeri  Se-Kecamatan  Randudongkal  Kabupaten  Pemalang”.  JP3  (Jurnal  Pendidikan Dan Profesi Pendidik), 4(5), 89–103. https://doi.org/10.26877/jp3.v3i1.2211.
Priansa, D. J., & Euis, K. (2016). Kinerja dan Profesionalisme Kepala Sekolah. Bandung: Alfabeta. Alfabeta. Purwanto, I. (2019). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Pengambilan Keputusan Di SMK Muhammadiyah Bumiayu Kabupaten  Brebes.  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  Pascasarjana  Institut  Agama  Islam  Negeri Purwokerto.
Raharjo, S. B. (2013). “Evaluasi Trend Kualitas Pendidikan Di Indonesia”. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 12(5), 510–521. https://doi.org/10.21831/pep.v16i2.1129
Rahmawati,  R.,  Siraj,  A.,  &  Achruh,  A.  (2021).  “Hubungan  Antara  Kompetensi  Guru  Dan  Budaya  Sekolah  Dengan Kinerja Guru. Idaarah”. Jurnal Manajemen Pendidikan, 5(1), 10–24. https://doi.org/10.24252/idaarah.v5i1.19001. Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sari, A. K. (2014). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Penjaminan Mutu Terhadap Kinerja Guru SD Negeri di  Kecamatan  Teluk  Betung  Selatan  Bandar  Lampung.  Tesis.  Magister  Manajemen  Pendidikan  Universitas Lampung.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sunhaji. (2012). “Strategi Pengembangan Kualifikasi dan Kompetensi Guru (Menurut Undang-Undang Guru & Dosen

## TIN: Terapan Informatika Nusantara
Vol 4, No 5, October 2023, page 270-278 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin DOI 10.47065/tin.v4i5.4438
dan Standar Nasional Pendidikan)”. INSANIA, 16(5), 279–297.
Suprihatiningkrum,  J.  (2014).  Guru  Profesional:  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  &  Kompetensi  Guru.  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Supriyanto,  Sani,  A.,  &  Machfudz,  M.  (2015).  Metodologi  Riset:  Manajemen  Sumberdaya  Manusia.  Malang:  UIN- Maliki Press.
Susanto, A. (2017). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Grup. Susanto, & Prama, G. (2016). Strategi Organisasi. Yogyakarta: Amara Book. Yati,  Y.  U.  (2019).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  Negeri  19.  Skripsi.  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Zamroni. (2015). Pendidikan Demokrasi pada Masyarakat Multikultural. Yogyakarta: Gavin Kalam Utama