## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue  3 2024 Pages 1503 - 1519 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1252 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## ANALISIS PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK MENURUT TEORI JEAN PIAGET DAN PENGIMPLEMENTASIANYA PADA PEMBELAJARAN IPA
SMP
Nur Diyati Anggraeni 1 , Waviq Kumala Dwi Alviana 2 , Desy Fitriya Wahyuni 3 , Linda Dwi Kusuma Ainurrosyidah 4 , I Ketut Mahardika 5 , Sutarto 6 , Iwan Wicaksono 7* 1,2,3,4,5,6,7 Universitas Jember, Indonesia E-mail: iwanwicaksono.fkip@unej.ac.id
Abstract: Cognitive  development  begins  from  concrete  thinking  processes  to  higher  levels, namely abstract and logical concepts. According to Piaget, children are naturally interested in the world and actively seek out information that can help them understand that world. This research aims to describe students' cognitive development based on Jean Piaget's theory of development and its implementation in science learning at the junior high school level. The method used in this research is a qualitative research method with a descriptive analysis approach. This means that in this research the researcher chose to use primary and secondary sources (books, journals, websites, etc.) regarding developmental theory according to Jean Piaget as a source of research data.  The  results  of  the  research  show  that  the  cognitive  development  of  students  in  science learning  in  junior  high  schools  is  at  the  formal  operational  stage  (age  11  years  -  adults).  This refers to the condition of the formal operational stage which begins to be able to train students' formal reasoning in the form of expressing abstract ideas, developing a series of ideas and being able to predict a conjecture and turn it into a hypothesis. The results of the research can be used by teachers as principles in conducting learning so that it can be in line with targets and make learning more effective.
Keywords : Student Development, Jean Piaget's Theory, Learning Implementation, Junior High School Science
Abstrak: Perkembangan  kognitif  diawali  dari  proses  berpikir  konkrit  ke  tingkat  yang  lebih tinggi  yaitu  konsep-konsep  abstrak  dan  logis.  Menurut  Piaget  anak-anak  secara  alami  tertarik pada dunia  dan secara aktif mencari informasi yang dapat membantu mereka memahami dunia tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguraikan  perkembangan  kognitif  peserta  didik berdasarkan  teori  perkembangan  menurut  Jean  Piaget  dan  pengimplementasianya  pada pembelajaran  IPA  di  tingkat  SMP.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode penelitian kualitatif dengan pendekatan analisis deskriptif. Artinya, dalam penelitian ini peneliti memilih  menggunakan  sumber  primer  dan  sekunder  (buku,  jurnal,  website,  dan  lain-lain) mengenai  teori  perkembangan  menurut  Jean  Piaget  sebagai  sumber  data  penelitian.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa perkembangan kognitif peserta didik pada pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama berada di tahap operasional formal (usia 11 tahun – dewasa). Hal ini merujuk pada kondisi tahapan operasional formal yang mulai mampu melatih  penalaran formal peserta didik berupa   menuangkan ide – ide   abstrak, mengembangkan rangkaian ide – ide serta mampu  memprediksi  suatu  dugaan  dan  menjadikannya  suatu  hipotesis.  Hasil  penelitian    dapat digunakan    oleh  guru    sebagai    prinsip  dalam  melakukan  pembelajaran  sehingga  dapat  sesuai dengan target dan menjadikan pembelajaran lebih efektif.
Kata  Kunci: Perkembangan  Peserta  Didik,  Teori  Jean  Piaget,  Implementasi Pembelajaran, IPA SMP

## PENDAHULUAN
Suatu  perubahan  yang  dilalui  oleh  setiap  orang  pada  tahapan  dewasa  yang berlangsung  secara  berurutan,  bertahap,  dan  konsisten  baik  dari  segi  perkembangan organ tubuh maupun kondisi psikologinya disebut dengan perkembangan. Pada kondisi tersebut,  aspek  kognitif  menjadi  salah  satu  aspek  yang  berkembang  (Pahlawan  & Tambusai,  2022).  Berdasarkan  asal  katanya, istilah  kognitif  atau  kognisi  berasal  dari bahasa  Inggris  yang  memiliki  makna  serupa  dengan  mengetahui  atau  memiliki pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  secara  konseptual,  kognitif  merujuk  pada  proses memperoleh,  mengatur,  dan  mengaplikasikan  pengetahuan (Anas,  2018).  Menurut Marinda  (2020),  perkembangan  kognitif  merupakan  perubahan  dalam  kehidupan seseorang  untuk  memahami  informasi,  menganalisis,  serta  menyelesaikan permasalahan. Kognitif dapat dipahami sebagai keahlian anak untuk berpikir lebih jauh ketika  menalar  dan  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Dengan  demikian, kognitif mempermudah anak untuk memahami berbagai pengetahuan umum, sehingga mereka mampu berkomunikasi secara efektif dalam lingkungan sosial.
Pendidikan pada dasarnya merupakan upaya bimbingan yang dilakukan dengan sengaja  oleh  pendidik,  termasuk  orang  tua,  terhadap  peserta  didik  dengan  tujuan mengembangkan potensi mereka untuk membentuk kepribadian yang sempurna (insan kamil)  (Marimba,  1980).  Secara  spesifik,  pendidikan  juga  dapat  dijelaskan  sebagai proses transfer pengetahuan yang dikenal sebagai proses pembelajaran. Proses tersebut melibatkan  interaksi  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  instruksional (Khiyarusoleh,  2017).  Hubungan  erat  antara  proses  pembelajaran  di  sekolah  dengan berbagai  teori  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  teori  kognitivisme.  Teori kognitivisme  menekankan  pada  proses  pembelajaran  lebih  dari  pada  hasilnya. Kemampuan kognitif, bagian dari psikologi yang terkait dengan kemampuan berpikir, menyelesaikan  masalah,  memahami,  memproses  informasi,  stabilitas,  dan  motivasi, mengarah  pada  kesimpulan  bahwa  kognitif  dapat  diartikan  sebagai  komponen  dari kondisi mental atau psikologis seseorang (Budiawati et al., 2022).
Setiap manusia memiliki kemampuan kognitif dan tingkat kognitif yang berbeda- beda, keadaan ini selaras dengan teori Jean Piaget yang berpendapat bahwa kemampuan kognitif  setiap  orang  berbeda,  dua  orang yang  mempunyai jumlah  informasi  sama  di dalam otaknya, belum tentu memiliki kemampuan yang sama. Hal ini terkait bagaimana
seseorang dalam memproses informasi yang telah mereka miliki. Berkaitan dengan cara memecahkan  suatu  permasalahan,  mencari  sebuah  informasi,  mengelola  motivasi menjadi  sesuatu  yang  bermakna,  mengamati  lingkungan  sekitar,  dan  dapat  memilih untuk  menghindari  kegiatan  yang  yang  tidak  bermakna  yang  dapat  menghambatnya dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan  (Wibowo, 2016). Segala hal di sekitar  seseorang  sebenarnya  berpotensi  memiliki  manfaat  yang  besar  bagi  manusia asalkan  mereka  mampu  menggunakan  pikiran  (kognitif)  untuk  merenungkan  hal tersebut.  Oleh  karena  itu,  ketika  seorang  anak  dapat  mengaplikasikan  konsep berpikirnya, tugas pendidikan adalah untuk mengembangkannya. Tanpa adanya domain kognitif,  sulit  membayangkan  seorang  anak  dapat  melibatkan  dirinya  dalam  proses berpikir.  Lebih  lanjut,  tanpa kemampuan berpikir,  sangat tidak mungkin  bagi seorang anak  untuk  memahami,  mempercayai,  dan  mengaplikasikan  pengalaman  serta pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungannya, termasuk materi pelajaran, nilai- nilai moral yang diterima dari keluarga, dan interaksi dengan teman-temannya.
Kemampuan  kognitif  anak  akan  mengalami  peningkatan  seiring  berjalannya waktu.  Misalnya,  semakin  tinggi  tingkatan  kelas  anak,  tingkat  kesulitan  atau kompleksitas  materi  yang  dipelajari  juga  meningkat.  Peningkatan  daya  kognitif  pada anak  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  termasuk  volume  otak,  makanan, pendidikan,  pengalaman  dan  lingkungan.  Namun,  faktor  yang  sering  mempengaruhi perkembangan kognitif pada setiap tahapnya adalah lingkungan sekitar dan pelajaran masa lalu yang dia dapatkan. Faktor tersebut sejalan dengan yang dikemukakan oleh Piaget bahwa anak akan lebih aktif secara terus menerus apabila ia berinteraksi dengan lingkungan sosial maupun lingkungan fisiknya. Anak berinteraksi dengan lingkungan fisiknya bukan sebagai individu yang terikat, melainkan sebagai anggota dari  kelompok sosial.  Oleh  karena  itu,  lingkungan  sosial  menjadi  elemen  penghubung  antara  anak dengan lingkungan fisiknya (Jean, n.d., 2017).
Pandangan  anak  terhadap  dunia  pada  tahap  operasional  konkret  (7-12  tahun) berbeda dengan pandangan orang tua atau individu yang lebih tua, sehingga diperlukan kemampuan untuk merangsang perkembangan pemahaman konsep anak oleh pendidik terutama dalam konteks pembelajaran IPA. Pendapat tersebut sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Simanjuntak & Siregar, 2022) yang menyatakan bahwa pada tahap  operasional  konkret,  pembelajaran  harus  dikontekstualisasikan  ke  dalam
kehidupan nyata, misalnya saja dengan mengaplikasikan secara langsung, menampilkan contoh  secara  nyata,  berkunjung  pada  suatu  tempat,  dan  masih  banyak  lagi  sehingga peserta  didik  memperoleh  konsep  materi  secara  maksimal.  Berbeda  pada  tahap operasional  formal  (11-12  tahun  keatas), pada  tahap ini  guru  sudah  bisa  menerapkan model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  sehingga  dapat  melatih  siswa  untuk berpikir  kritis.  Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Aisy  (2022)  menjelaskan  bahwa teori  kontruktivisve  dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning, inquiry, problem based learning , dan learning community mampu meningkatkan nilai kognitif siswa.

## METODE
Metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  studi  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif  yang  menitikberatkan  pada  fakta-fakta  yang  terkumpul  selama  penelitian. Pengumpulan data dilakukan melalui studi pustaka ( library research ), yang mencakup buku dan jurnal yang mengulas teori-teori terkait dengan masalah penelitian. Ada  Empat tahap  studi  pustaka  dalam  penelitian  yaitu  menyiapkan  perlengkapan  alat  yang diperlukan, menyiapkan bibliografi kerja, mengorganisasikan waktu dan membaca   atau mencatat    bahan    penelitian    (Nina  Adlini  et  al.,  2022).  Pengumpulan    data    tersebut menggunakan cara mencari sumber dan menkontruksi dari berbagai sumber contohnya seperti  buku, jurnal dan riset-riset yang sudah pernah dilakukan. Bahan  pustaka yang didapat dari berbagai  referensi tersebut dianalisis secara kritis dan harus    mendalam agar  dapat  mendukung  proposisi  dan  gagasannya.
Fokus penelitian ini adalah untuk menyelidiki teori perkembangan anak pada usia Sekolah Menengah Pertama dalam konteks pembelajaran IPA, dengan menerapkan teori perkembangan  kognitif  menurut  Jean  Piaget.  Analisis  dan  pengolahan  data  dilakukan melalui  metode content  analysis (hemenetik),  di  mana  data  dievaluasi  dengan mempertimbangkan  kesesuaian,  kesamaan,  keterkaitan,  dan  ketepatan  dengan  judul penelitian.  Hasil  analisis  ini  berfokus  pada  interpretasi  teori-teori  Jean  Piaget (Nainggolan et al., 2021). yang kemudian disusun ulang menjadi penjelasan yang lebih ringkas dan mudah dipahami.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Konsep Dasar Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Kognitif  memiliki  makna  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan,  berasal  dari  kata cognition .  Teori  kognitif  dikembangkan  oleh  Jean  Piaget  yang  merupakan  seorang psikolog  Swiss  yang  memiliki  keterlibatan  dalam  hal  perkembangan  kognitif  anak. Secara  keseluruhan,  teori  Piaget  menjelaskan  bahwa  setiap  anak  mengalami  tahapan perkembangan kognitif yang berbeda-beda. Perbedaan kognitif ini mempengaruhi cara belajar anak dan memahami dunia (Magdalena et al., n.d.). Teori perkembangan kognitif Jean  Piaget  memberikan  gambaran  tentang  kemampuan  anak  untuk  beradaptasi  dan menafsirkan  diri  terhadap  objek  di  sekitar  lingkungannya.  Miller  Latifah,  2008) mengakui bahwa teori Piaget dianggap sebagai teori fase yang paling berpengaruh dalam perkembangan  psikologi,  dimana  setiap  tahapannya  menggambarkan  bagaimana seseorang  memperoleh  pengetahuan  tentang  dunianya  ( genetic  epistemology ).  Untuk memahami  teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget  dilakukan  dengan  menggunakan kata  kunci.  Adapun  beberapa  kata  kunci  yang  membahas  teori  perkembangan  kognitf Piaget antara lain skema, adaptasi, asimilasi, keseimbangan, dan organisasi  (Handika et al., 2022).
Skema merupakan informasi yang saling terikat dalam berbagai aspek kehidupan dan tersusun secara sistematis dalam pikiran seorang anak. Konsep ini menurut teori Jean Piaget  mulai  terbentuk  Ketika  seorang  anak  yang  masih  bayi  dan  hanya  mampu melakukan  aktivitas  sensorik  terhadap  objek  seperti  melihat,  mengisap,  dan  meraih benda.  Selama  kegiatan  tersebut,  anak  mencatat  dan  menyimpan  informasi  dalam ingatannya.
Adaptasi  merupakan  proses  perkembangan  individu  yang  dipicu  oleh  interaksi sosial dengan lingkungannya. Kemampuan adaptasi anak memiliki pengaruh signifikan terhadap peningkatan kognitif dan kecerdasan anak.
Asimilasi merupakan penambahan informasi baru ke dalam kerangka pengetahuan yang telah ada sebelumnya. Perubahan ini melibatkan penyesuaian skema kognitif, sikap, dan  tindakan  individu  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungannya.  Apabila  melalui asimilasi  seseorang tidak  dapat  beradaptasi  dengan  lingkungannya,  maka  dapat terjadi ketidakseimbangan. Oleh karena itu, sesorang tersebut mungkin mengalami perubahan
intelektual yang lebih tinggi.
Akomodasi  merupakan  proses  pembentukan  pola  baru  guna  menghasilkan informasi dan pemahaman yang baru.
Keseimbangan, dalam konteks teori Jean Piaget merupakan keseimbangan antara tuntutan  dan  keinginan  yang  berasal  dari  lingkungan  eksternal  dengan  kebutuhan individu.  Hal  tersebut  dapat  menciptakan  keseimbangan  antara  tekanan  eksternal  dan keinginan internal setiap individu.
Organisasi  merupakan  pengelompokan  ide  atau  gagasan  seara  sistematis  yang memungkinkan  individu  untuk  berpikir  secara  logis.  Dalam  teori  Piaget,  organisasi melibatkan  pengelompokan  konsep  atau  informasi  agar  dapat  dipahami  dan  diakses dengan lebih efektif.

## Prinsip Pembelajaran Kognitif
Prinsip-prinsip pembelajaran kognitif dapat disimpulkan dalam tiga prinsip utama yang  diajukan  oleh  Piaget,  sebagaimana dijelaskan  oleh  Waseso  pada  tahun  2018:  (1) Belajar  sebagai  tahapanyang  berlangsung  secara  aktif,  di  mana  tahap  pembelajaran adalah  suatu  aktivtas  di  mana  pengetahuan  terbentuk  melalui  inisiatif  subjek  belajar. Demi  memfasilitasi  perkembangan  kognitif  anak,  diperlukan  terciptanya  lingkungan pembelajaran yang mendukung kemampuan mereka untuk belajar secara mandiri, seperti melakukan  eksperimen,  manipulasi  lambang-lambang,  suatu  persoalan,  dan  mencari jawaban  secara  mandiri,  atau  perbandingan  hasil  temuan  dengan  teman  sebaya.  (2) Pembelajaran melalui hubungan sosial dengan orang lain, di mana interaksi dengan rekan sebaya  dan  orang  dewasa  menjadi  penting  dalam  pembelajaran.  Melalui  interaksi  ini, perkembangan  kognitif  anak  dapat  didukung  dan  sikap  egosentris  dapat  diatasi.  (3) Pembelajaran melalui pengalaman pribadi, dengan memanfaatkan langsung pengalaman, dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  secara  lebih  efektif  daripada  hanya berkomunikasi  secara  verbal.  Akan  tetapi  penting  untuk  menerapkan  dan  mengalami pengalaman  ini,  karena  jika  tidak,  perkembangan  kognitif  dapat  terjebak  dalam pemahaman verbal semata (Waseso, 2018)

## Perkembangan Kognitif Siswa SMP
Teori  kognitivisme  dikembangkan  oleh  beberapa  ilmuan  antara  lain  oleh  Jean Piaget, Robert M.Gagne, Bruner dan Ausbel. Menurut Jean Piaget, keberhasilan proses pembelajaran tergantung pada kesesuaian dengan tahap perkembangan kognitif peserta
didik.  Piaget  mengklasifikasikan  tahapan  kognitif  peserta  didik  menjadi  empat  fase diantaranya (Nasution & Hazmi, 2023):
Tahapan  sensiromotor  (  usia  0-2  tahun).  Perkembangan  mental  pada  tahap  ini dikenal dengan istilah “ Decentration ” yang artinya bahwa pada rentang usia 0-2 tahun, anak  belum  mampu  memisahkan  dirinya  dari  situasi  saat  ini.  Pada  tahap  ini,  anak memasuki dunia penalaran representatif dengan bertransisi dari aktivitas refleks alamiah. Anak yang baru lahir menerima pemahaman tentang dunia melalui interaksi nyata dengan lingkungan sekitar  (Desmita, 2008). Anak- anak yang berada pada tahap sensorimotor cenderung  senang  dan  lebih  fokus  dalam  melihat  suatu  objek,  mereka menginterpretasikan  makna  melalui  upaya  meniru  dan  mencari  rangsangan  melalui unsur-unsur  seperti  Cahaya,  suara,  warna,  serta  objek  yang  memiliki  karakteristik mencolok.  Pada  rentang  usia  0-2  tahun,  anak-anak  secara  spontan  mulai  membangun pemahaman  mereka  terhadap  dunia  sekitarnya.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  mereka juga sedang  dalam  proses  belajar untuk  berbicara,  berjalan, dan  meningkatkan  kemampuan sensorik serta motoric mereka.
Adaptasi strategi pengajaran pada tahap sensorimotor merupakan hal penting untuk memastikan  pembelajaran  yang  efektif  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Beberapa strategi pengajaran pada tahap sensiromotor antara lain pertama stimulasi motorik yaitu dengan  menyediakan  lingkungan  yang  kaya  akan  pengalaman  sensorik.  Misalnya, menggunakan  berbagai  warna,  tekstur,  suara,  dan  benda-benda  yang  bergerak  untuk merangsang  indra  anak-anak.  Kedua, aktivitas  motorik  dilakukan  dengan memberikan kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  bergerak  dan  bereksperimen  dengan  tubuh  mereka. Aktivitas  seperti  merangkak,  meraih,  menggoyangkan,  dan  meraba  objek-objek  yang berbeda dapat membantu mereka memahami konsep-konsep dasar. Ketiga, pengulangan yakni  anak  belajar  melalui  pengulangan  dan  pengalaman  langsung.  Jadi,  kita  dapat memperkenalkan aktivitas yang dapat diulang secara berulang-ulang untuk memperkuat pemahaman mereka. Dengan menerapkan strategi pengajaran pada tahap sensorimotor, guru  dapat  membantu  anak-anak  membangun  fondasi  yang  kuat  untuk  perkembangan kognitif selanjutnya.
Tahap  praoperasional  (  usia  2-7  tahun).  Antara  usia  2-7  tahun,  anak-anak  mulai mengalami proses pemisahan diri dai pemahaman bahwa mereka masih terbatas. Anak- anak juga memasuki fase sosialisasi, dimana sifat tahap ini anakmulai mengembangkan
cara-cara yang tidak biasa dan tidak tepat untuk menyelesaikan masalah mentalnya. Pada tahap ini, anak masih  mencerminkan sifat egosentris, dimana mereka cenderung hanya mempertimbangkan perspektif mereka sendiri tanpa memahami sudut pandang orang lain (Amelia, 2021). Selain itu, pada tahap ini anak-anak mulai menggali pengetahuan tentang dunia melalui bantuan kata-kata dan gambar. Kata-kata dan gambar memainkan peran penting  dalam  mengembangkan  kemampuan  penlara  simbolis  yang  menghubungkan antara  informasi  konkert  dengan  aktivitas  mental.  Tahapan  praoperasional  memiliki beberapa  karakteristik  diantaranya  yang  pertama,  pemikiran  anak  masih  bersifat transduktif, dimana pemikiran mereka belum sepenuhnya induktif atau rasional. Kedua, keadaan  yang  ambigu  dan  konsekuensi  logis  dari  hubungan  ini  membuat  anak-anak memandang hubungan sebab dan akibat sebagai sesuatu yang tidak masuk akal. Ketiga, animism  dimana  anak  berharap  agar  semua  hal  hidup  sesuai  dengan  perspektifnya. Keempat,  terdapat  artifisialisme  yang  menunjukkan  keyakinan  anak  bahwa  segala sesuatu  dalam  lingkungan  memiliki  jiwa  yang  serupa  dengan  manusia.  Kelima,  cara berpikir  anak  pada  tingkat  ini  cenderung  tidak  sistematis,  tidak  terkait,  dan  terkadang dianggap konyol karena mereka membuat keputusan berdasarkan informasi visual atau auditori yang mereka peroleh. Keenam, anak-anak sering melakukan eksperimen mental, contohnya mereka secara aktif mencari solusi untuk mengatasi masalah yang dihadapi (Ibda,  2022).  Adapun  strategi  pengajaran  pada  tahap  ini  yaitu  dengan  menggunakan representasi visual, anak akan lebih mampu memahami informasi yang disajikan secara visual  daripada  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak.  Jadi,  guru  dapat  menggunakan gambar,  kartun,  atau  diagram  untuk  membantu  mengilustrasikan  konsep-konsep  yang kompleks.
Tahap  operasi  konkrit  (  usia  7-11  tahun).  Pada  kisaran  usia  7-11  tahun,  terjadi kemajuan substansial dalam kemampuan pemikiran anak. Ketik masuk ke tahap operasi konkert, peserta didik ulai mempertimbangkan solusi terhadap peristiwa-peristiwa nyata secara lebih bijaksana dan mengembangkan pola penyelesaian masalah yang terstruktur. Anak-anak  mulai  berperan  dalam  memberikan  deskripsi  sifat,  meskipun  kemampuan mereka  untuk  berperan  secara  penuh  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  kompleks masih  belum  sepenuhnya  terbentuk.  Kegiatan  penyelesaian  masalah  pada  tahap  ini mengenai  objek-objek  yang  nyata  dan  diperkirakan  dapat  membantu  anak  dalam menangani berbagai permasalahan, tidak  hanya berfokus pada satu masalah saja. Pada
tingkat operasi konkert, peserta didik menunjukkan kemampuan yang leih cerdas dalam memahami  dan  mengambil  sesuatu  yang  telah  diselesaikan  sebelumnya.  Peserta  didik dapat melakukannya dengan sukarela dan mampu menerapkan pemecahan masalah pada situasi nyata. Menurut Huda & Susdarwono (2023), fase operasi konkert dimulai dengan adanya penguraian bertahap pada anak yang berusia tujuh tahun. Selama fase ini, peserta didik juga aktif mencari teknik untuk melakukan pengurutan dan pengelompokan yang menunjukkan kemajuan dalam keterampilan analisis serta organisasi mereka.
Adaptasi strategi pengajaran pada tahap operasi konkrit yaitu dengan diskusi dan pemecahan  masalah  kelompok,  sehingga  pada  tahap  ini  anak  mulai  mampu  berpikir secara abstrak tetapi masih membutuhkan bimibingan dan dukungan dalam memecahkan masalah.  Dengan  demikian,  guru  harus  mengadakan  diskusi  kelompok  atau  proyek kolaboratif  yang  melibatkan  pemecahan masalah  bersama  untuk  membantu  anak-anak mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis mereka.
Tahap operasi formal ( usia 11 tahun - dewasa). Pada usia 11 tahun, anak remaja memasuki  tahap  perkembangan  yang  disebut  sebagai  fase  operasi  formal  atau  masa pubertas.  Pada  tahap  ini,  mereka  mulai  berpikir  secara  teoritis,  koheren,  dan  penuh harapan.  Selain  kemampuan  menggambar  yang  semakin  berkembang,  peneliti  dapat secara formal meningkatkan penampilansuatu hal dan mengambil waktu untuk merenung guna  menentukan  kemungkinan  hasil  akhir.  Dalam  fase  operasi  formal,  pelajar  mulai mempertimbangkan  karakteristik  ideal  yang  diperlukan  dalam  diri  mereka  sendiri maupun orang lain. Konsep fungsional formal juga  menyatakan bahwa anak-anak dapat mengembangkan  pemikiran  logis  untuk  mengatasi  masalah  secara  sistematis  dan mencapai solusi (Marinda, 2020).
Piaget berpendapat bahwa proses pembelajaran di sekolah harus sesuai dengan fase yang  sedang  dialami  oleh  peserta  didik.  Maka  dari  itu,  pada  saat  proses  pengajaran seorang  pengajar  harus  memiliki  kemampuan  dalam  memahami  tahap-tahapan perkembangan kognitif pada peserta didik. Disamping itu guru juga wajib memberikan pembelajaran  yang  berisi  materi,  teknik  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tahapannya  (Belajar  &  Jean,  n.d.).  Peserta  didik  pada  tingkat  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  sudah  menjajaki  tahap  operasi  formal.  Pada  fase  penalaran formal peserta didik mulai mampu merenungkan ide-ide abstrak, merangkai ide-ide yang berkembang,  dan  memprediksi  apa  yang  akan  terjadi  selanjutnya.  Peserta  didik  yang
berada  pada  ini  jika  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan  maka  sudah  mampu  untuk merumuskan  dugaan-dugaan  atau  sudah  dapat  membuat  suatu  hipotesis.  Namun berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya dijelaskan bahwa masih terdapat beberapa siswa  SMP  yang  masih  belum  memasuki  masa  operasi  formal,  bahkan  ada  juga  yang sudah  lulus  sekolah  menengah  pertama  tetapi  tidak  pernah  memasuki  masa  operasi formal.
Strategi  pengajaran  yang  sesuai  pada  tahap  ini  harus  mempertimbangkan kebutuhan  peserta  didik  dalam  menjelajahi  konsep-konsep  kompleks  dan mempertimbangkan  kemungkinan.  Salah  satu  adaptasi  pengajaran  yang  efektif  adalah memfalitasi  diskusi  filosofi  an  analisis  kritis.  Guru  dapat  memberikan  masalah  yang menantang dan mendalam yang mendorong peserta didik untuk mengemukakan pendapat mereka, mendiskusikan perspektif yang berbeda, dan mempertimbangkan implikasi dari berbagai pilihan dan keputusan. Dengan demikian, dapat membantu peserta didik untuk melatih kemampuan berpikir kritis, mempertimbangkan argumen, dan mengembangkan pemahaman yang lebih dalam mengenai dunia di setikat mereka.
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Simanjuntak  &  Siregar  (2022), menyatakan  bahwa  laju  perkembangan  kognitif  peserta  didik  disebabkan  oleh  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif manusia diantaranya: (1) Faktor pewarisan sifat atau Keturunan. Faktor hereditas dikemukakan oleh seorang ahli filsafat bernama Schopenhauer. Menurut Schopenhauer setiap manusia yang lahir telah membawa bakat-bakat tertentu, dimana lingkungan tidak berpengaruh  terhadap  bakat  yang  telah  dimiliki.  Tingkat  intelegensi  seseorang  sudah ditetapkan sejak anak tersebut lahir. Menurut ahli psikologi, 75-80% intelegensi berasal dari  faktor  genetik  atau  keturunan,  (2)  Faktor  Kematangan.  Faktor  kematangan berhubungan juga dengan usia. Semakin bertambah usia anak maka semakin berkembang pula kualitas dan kuantitas sel-sel dan organ-organ yang ada pada tubuh anak tersebut. Organ tubuh serta aspek psikologis pada fase ini dapat dianggap matang jika telah mampu menjalankan  fungsinya  secara  baik.  Perkembangan  dan  maturity  organ  tubuh  peserta didik akan mempengaruhi aspek kognitif dan menentukan tingkat kecapaian fungsi yang maksimal. (3) Faktor Minat dan Bakat. Adanya kemauan atau minat akan menggerakkan manusia dalam melakukan suatu hal untuk mencapai tujuannya, serta akan mendorong untuk melakukan hal dengan lebih semangat dan lebih baik. Bakat dapat diartikan sebagai
potensi  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  sebagai  suatu  kemampuan  yang memerlukan pengembangan dan harus diasah agar menjadi lebih mahir lagi. Bakat yang dimiliki  oleh  peserta  didik,  akan  mempengaruhi  kecerdasannya.  Jadi  faktor  minat  dan bakat  akan  menentukan  bagaimana  peserta  didik  dalam  memilih  pilihannya  untuk meningkatkan kemampuannya dalam berpikir kritis.
Sedangkan  faktor eksternal  yang  mempengaruhi  cepat  lambatnya  perkembangan kognitif manusia.  Faktor internal  yang  berpengaruh terhadap  perkembangan  kognitif manusia yang terdiri atas  : (1) Faktor lingkungan ini dikemukakan oleh seorang filsuf Inggris  bernama  John  Locke.  John  Locke  mengemukakan  bahwa  manusia  dilahirkan dalam  kondisi  yang  bersih  layaknya  kertas  putih  yang  bersih  tanpa  catatan  ataupun coretan segarispun. Teori tersebut disebut juga sebagai teori ‘Tabula Rasa’. John Locke berpendapat  bahwa  manusia  berkembang  dengan  dipengaruhi  oleh  lingkungan, pengalaman  dan  pengetahuan  yang  didapat  dari  lingkungan  sekitar  peserta  diidk menentukan tingkat intelegensinya, (2) Faktor Pembentukan. Faktor pembentukan adalah seluruh  cara  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk  mengembangkan  kemampuan intelegensinya. Pembentukan dibagi menjadi dua jenis yaitu, pembentukan secara formal yang berkaitan dengan proses pembelajaran pada sekolah, ekstrakurikular dan les privat. Sedangkan  pembentukan  secara  tidak  sengaja  dipengaruhi  oleh  alam  sekitar  seperti pengalaman,  proses  adaptasi,  dan  tuntutan  lingkungan.  Menurut  Nirmala &  Setyowati (2023),  manusia  meningkatkan  intelegensinya  untuk  menyesuaikan  diri  dan mempertahankan  hidupnya.  Jadi  dapat  disimpulkan  faktor  pembentukan  berasal  dari insting  yang  ada  dalam  diri  manusia  untuk  mempertahankan  hidupnya  dan  untuk meningkatkan  kualitas  hidup.  (3)  Faktor  Kebebasan.  Faktor  kebebasan  mencakup keleluasaan peserta didik dalam berfikir secara  luas. Artinya peserta didik dapat memilih cara-cara  tertentu  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.  Selain  itu,  peserta  didik  juga mampu  memilih  prioritas  yang  harus  didahulukan  dalam  kehidupannya.  Faktor kebebasan  berkaitan  erat  dengan  model  asuh  orang  tua  pada  anak  maupun  pendidik (guru) pada peserta didik.
Orang tua yang memakai model asuh dengan sistem demokrasi atau musyawarah, tidak memutuskan suatu hal secara sepihak maka akan membentuk anak yang memiliki sifat yang sama seperti itu dan memudahkan anak dalam meningkatkan tingkat kognitif dalam  dirinya.  Sedangkan  jika  orang  tua  mengasuh  dengan  cara  yang  semena-mena,
doktaktor,  otoriter,  dan  over  protektif  maka  akan  mempersempit  pola  pikir  dan menghambat perkembangan kognitif anak tersebut. Hal tersebut dikarenakan anak tidak diberi kesempatan untuk menggali potensi yang mereka miliki.

## Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
IPA  adalah  bidang  studi  ilmiah  yang  secara  khusus  memfokuskan  diri  pada pemahaman  fenomena-fenomena  alam  yang  melibatkan  makhluk  hidup  maupun makhluk  tidak  hidup.  Dalam  hal  ini,  IPA  berkaitan  erat  dengan  kehidupan  dan  aspek fisik  dunia.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menekankan  metode  sistematis  untuk memahami  proses  alam  sehingga  IPA  tidak  hanya  menguasai  fakta,  konse,  ataupun prinsip saja melainkan suatu proses penemuan. Dalam dunia pendidikan, IPA diharpkan menjadi  sarana  bagi  peserta  didik  untuk  menggali  pengetahuan  tentang  diri  mereka sendiri  dan  lingkungan  sekitar.  Pendidikan  IPA  memberikan  kesempatan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-  hari.  Selama  proses  pembelajaran  di  sekolah,  pengajar  berfokus  pada penyelidikan  pengalaman  langsung  melalui  eksperimen  yang  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengeksplorasi dan memahami alam semesta secara ilmiah. Pendidikan IPA lebih menekankan pada metode inkuiri sehingga memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang lingkungan sekitar mereka (Pohan, 2014).
Pada  hakikatnya  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dibangun  berdasarkan  sikap ilmiah, proses ilmiah, dan produk ilmiah. Selain itu, IPA juga diartikan sebagai suatu proses,  produk,  dan  prosedur.  Sebagai  suatu  proses,  IPA  mencakup  segala  kegiatan ilmiah  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  alam  dan  mencari pengetahuan baru. Sebagai suatu produk, IPA mengacu pada hasil dari proses tersebut, berupa pengetahuan yang diajarkan di sekolah ataupun di luar sekola serta materi bacaan yang  digunakan  untuk  menyebarkan  dan  memperluas  pemahaman.  Sebagai  suatu prosedur, IPA merujuk pada metodologi atau cara yang digunakan untuk menemukan sesuatu  yang  umumnya  disebut  sebagai  metode  ilmiah  (Februari,  2023).  Sitiatava Rizema Putri (2013: 51) menjelaskan bahwa dimensi sains berupa: 1) Sains merupakan pengetahuan yang menyelidiki, menjelaskan, dan menganalisis gejala-gejala alam dalam segala aspek empirisnya 2) Sains memiliki peran sebagai suatu proses atau metode serta menghasilkan produk ilmiah seperti fakta, konsep, prinsip, dan generalisasi. Pembuatan
produk  ini  menggunakan  metode  ilmiah  dengan  keterampilan  prosedural,  observasi, pengajuan  masalah,  pembuatan  hipotesis,  pengumpulan  dan  analisis  informasi,  serta penarikan kesimpulan tentang fenomena alam 3) Sains dapat dianggap sebagai aplikasi, dimana pengelolaan informasi dan produk ilmiah dengan dukungan ilmu pengetahuan, dimungkinkan  untuk  menjelaskan,  mengolah  dan  memanfaatkan,  memprediksi fenomena  alam  serta  mengembangkan  disiplin  ilmu  dan  teknologi  lainnya.  4)  Sains dapat  dimanfaatkan  sebagai  peluang  untuk  membentuk  sikap  dan  nilai-nilai  khusus, seperti nilai keagamaan, sikap skeptisisme, objektivitas, ketertiban, keterbukaan, nilai praktis dan ekonomi, serta nilai etika atau estetika. Dalam proses pembelajaran saintifik diharapkan muncul empat unsur (sikap, proses, produk dan penerapan), sehingga siswa dapat merasakan proses pembelajaran secara utuh, memahami fenomena alam melalui kegiatan  pemecahan  masalah,  metode  saintifik  dan  mengikuti  cara  yang  dilakukan ilmuwan untuk menemukan kebenaran baru.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada era sekarang memiliki keterkaitan yang sangat erat dengan masyarakat dan teknologi, dimana hubungan antara IPA, masyarakat, dan teknologi saling mempengaruhi satu sama lain. Saat seorang ilmuwan bekerja, ia terlibat dalam  aktivitas  yang  terjadi  dalam  masyarakat,  seperti  kolaborasi.  Penggunaan teknologi  dalam  pengembangan  IPA  juga  memiliki  dampak  signifikan  pada  kondisi sosial  masyarakat.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA,  perlu  memperhatikan  dua karakteristik  utama,  yaitu  IPA  sebagai  suatu  proses  dan  IPA  sebagai  suatu  produk. Proses pembelajaran IPA menekankan pada kerja ilmiah, melibatkan prosedur-prosedur tertentu.  Sementara  itu,  produk  pembelajaran  IPA  melibatkan  pengetahuan  faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif IPA. Dengan memahami dan mengintegrasikan hubungan antara IPA, masyarakat, dan teknologi, pembelajaran IPA dapat  menjadi  lebih  relevan  dan  efektif  dalam  menghasilkan  ilmu  pengetahuan  yang bermanfaat  untuk  kemajuan  masyarakat  dan  perkembangan  teknologi  (Muiz et  al ., 2016).

## Pembahasan

## Implementasi Teori Piaget Dalam Pembelajaran IPA
Piaget  ialah  salah  satu  perintis  kontruktivisme  yang  berpendapat  bahwa  anak secara aktif membentuk pengetahuan melalui pengalaman di lingkungan sekitar. Dalam konteks  Pendidikan,  teori  kognitif  Piaget  memiliki  beberapa  implikasi  antara  lain  1)
memfokuskan  pada  proses  berikir  dan  aktivitas  mental  anak,  bukan  hanya  hasil akhirnya.  2)  Memberikan  penekanan  pada  peran  inisiatif  dan  partisipasi  aktif  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  pengaturan  kelas,  Piaget  menegaskan  bahwa pengajaran  pengetahuan  yang  sudah  ada  harus  mendorong  anak  untuk  menentukan pengetahuannya  sendiri  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  3)  Mengakui  adanya perbedaan individual dalam perkembangan anak, meskipun teori Piaget memperkirakan urutan  perkembangan  yang  sama  bagi  semua  siswa,  pertumbuhan  tersebut  dapat berlangsung dengan kecepatan yang berbeda. Oleh sebab itu, guru perlu mengorganisir kegiatan  kelas  yang  melibatkan  individu  dalam  kelompok  kecil  untuk  mendukung pembelajaran  klasikal.  4)  Menekankan  pentingnya interaksi  antar  siswa  dalam  proses belajar (Pohan, 2014).
Implementasi  teori  kognitif  dalam  pembelajaran  IPA  menurut  Piaget  dimulai dengan  pendekatan  kontruktivis  dalam  merancang  aktivitas  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri melalui  interaksi  dengan  materi  pembelajaran  misalnya  materi  panca  indera  sebagai langkah awal; guru memberikan panduan kepada siswa tentang materi IPA, seperti asal- usul  makhluk  hidup;  dalam  proses  pengajaran,  guru  menghadirkan  variasi  seperti memanfaatkan  media  video  ataupun  alat  peraga  untuk  memperjelas  konsep;  guru senantiasa memperhatikan dan meyakinkan siswa ketika dijumpai pertanyaan ataupun kecemasan;  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  baik  secara mandiri  maupun  bersama  teman  sekelas  mengenai  materi  yang  telah  dipresentasikan (Rahman et al., 2023).
Pembelajaran  IPA  fokusi  pada  pemberian  pengalaman  langsung  kepada  siswa dengan maksud mengembangkan kemampuan individu siswa. Pendekatan pembelajaran IPA juga mendorong partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran, seperti kegiatan melaksanakan percobaan dan pengamatan langsung. Hal ini bertujuan agar supaya siswa tidak  hanya  mendapatkan  informasi  dari  guru  saja  melainkan  dapat  mengasah kemampuan berpikir kritis dan melatih keterampilan berkomunikasi serta kemampuan mengemukakan pendapat dalam proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran di tingkat SMP adalah untuk mengembangkan rasa keingintahuan yang tinggi, membentuk sikap percaya  diri  terhadap  alam  dan  sistematika  benda  serta  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  hal  kejujuran,  disiplin,  tanggung  jawab,  logika,  kritis,  dan  kreatifitas
(Magdalena et al., n.d.). Oleh sebab itu, dalam konteks pembelajaran IPA penting bagi guru untuk secara terus menerus mengamati setiap siswa, memastikan pelaksanaan tugas dengan benar, dan mengidentifikasi potensi kesulitan yang mungkin terjadi. Guru perlu melaksanakan  pendekatan  yang  mirip  dengan  metode  Piaget  dengan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  jawaban  sendiri.  Sejalan  dengan pendekatan ini,  guru  perlu  siap  dengan  alternatif jawaban  ketika  siswa  membutuhkan bantuan  atau  mengajukan  pertanyaan.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  sebaiknya memberikan ulasan untuk mengevaluasi bagaimana siswa dapat menemukan jawaban yang diinginkan (Anas & Pendahuluan, 2018). Pembelajaran yang berpusat pada siswa bukan  berarti  guru  menyerahkan  kendali  pembelajaran  sepenuhnya  kepada  siswa. Intervensi guru  masih  diperlukan. Guru berperan sebagai fasilitator dan menciptakan guru  berkualitas  yang  berupaya  membantu  menghubungkan  pengetahuan  siswa sebelumnya dengan pengetahuan baru yang  dipelajarinya. Memberdayakan siswa untuk belajar sesuai dengan metode dan gaya belajarnya sendiri serta mendorong siswa untuk bertanggung jawab atas pembelajarannya (Rahmawati, 2022).

## SIMPULAN
Jean  Piaget  melalui  teori  perkembangan  kognitifnya  membagi  perkembangan kognitif  peserta  didik  menjadi  empat  tahapan  meliputi  :  tahapan  sensirometer, praoperasional,  operasi  konkrit,  dan  operasi  formal.  Perkembangan  kognitif  peserta didik dalam pembelajaran IPA berada pada tahapan operasional formal (usia 11 tahun- dewasa).    Melalui  tahapan  operasional  formal,    perkembangan  kognitif  peserta  didik sudah berada di fase penalaran yang mana mereka sudah mampu menuangkan ide – ide abstraknya dan menjadikannya berbagai dugaan yang merujuk dalam pembuatan suatu hipotesis.    Penerapan  teori  Jean  Piaget  pada  proses  pembelajaran  IPA  di  SMP  dapat membantu  guru  memahami  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa  dan  merancang kurikulum serta strategi pengajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan tersebut. Dengan  memahami  teori  Piaget,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman  pembelajaran yang  lebih  efektif  dan  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kognitif  peserta  didik, sehingga meningkatkan pemahaman dalam bidang IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisy,  R.  R.  (2022).  Penggunaan  Metode  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri Boro. Jurnal Kiprah Pendidikan , 1 (4),
279–299. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i4.81
Amelia, N. (2021). Perkembangan Kognitif Anaka Usia Dini . Kencana.
Anas, N., & Pendahuluan, A. (2018). “the extant body of scientific knowledge, the values of sciences, and the methods and process of science” . VIII .
Belajar, T., & Jean, K. (n.d.). O f a h . 3 , 129–139.
Budiawati,  R.,  Darsinah,  D.,  &  Wulandari,  M.  D.  (2022).  Pengaruh  Gadget  Terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah WahanaPendidikan , 8 (13), 394–402. https://jurnal.peneliti.net/index.php/JIWP
Desmita. (2008). Psikologi Perkembangan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Februari, E. (2023). Pentingnya Peranan Ipa Dalam Kehidupan Sehari-Hari . 2 (1), 119– 123.
Handika,  H.  H.,  Zubaidah,  T.,  &  Witarsa,  R.  (2022).  Analisis  Teori  Perkembangan Kognitif Jean Piaget dan Implikasinya dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 22 (2),  124. https://doi.org/10.30651/didaktis.v22i2.11685
Huda,  S.  T.,  &  Susdarwono,  E.  T.  (2023).  HUBUNGAN  ANTARA  TEORI PERKEMBANGAN  KOGNITIF  PIAGET  DAN  TEORI  BELAJAR  BRUNER.
Jurnal Muassis Pendidikan Dasar , 2 (1), 54–66.
https://doi.org/10.55732/jmpd.v2i1.58
Ibda, H. (2022). Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar . CV. Pilar Nusantara.
Khiyarusoleh, U. (2017). Konsep Dasar Perkembangan Kognitif Pada Anak Menurut Jean Piaget. DIALEKTIKA PGSD , 5 (1). https://doi.org/10.58436/jdpgsd.v5i1.17
Latifah, M. (2008). Perkembangan Kognitif .
Magdalena, I., Nurchayati, A., Suhirman, D. P., Fathya, N. N., & Tangerang, U. M. (n.d.).
A n w r u l . 3 , 960–969.
Marimba, A. D. (1980). Pengantar Filsafat Pendidikan Islam . Bandung Al-Ma’arif.
Marinda, L. (2020). Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan Problematikanya Pada Anak  Usia  Sekolah  Dasar. An-Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman , 13 (1), 116–152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26
Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &  Simarmata,  E.  J.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  SAVI  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2617–2625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1235
Nasution,  F.,  &  Hazmi,  D.  (2023). Mimbar  Kampius :  Jurnal  Pendidikan  dan  Agama Islam  Mimbar  Kampius :  Jurnal  Pendidikan  dan  Agama  Islam . 22 (2),  412–419. https://doi.org/10.17467/mk.v22i2.3018
Nina  Adlini,  M.,  Hanifa  Dinda,  A.,  Yulinda,  S.,  Chotimah,  O.,  &  Julia  Merliyana,  S. (2022). Metode Penelitian Kualitatif Studi Pustaka (Vol. 6, Issue 1).
Pahlawan, U., & Tambusai, T. (2022). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dan . 22 (2), 124–140.
Pohan,  L.  A.  (2014). Penerapan  Teori  Piaget  pada  Pembelajaran  IPA  do  SMP . Keguruan.
Rahman,  T.,  Zudhy  Irawan,  M.,  Noor  Tajudin,  A.,  Rizka  Fahmi  Amrozi,  M.,  & Widyatmoko,  I.  (2023).  Knowledge  mapping  of  cool  pavement  technologies  for urban  heat  island  Mitigation:  A  Systematic  bibliometric  analysis. Energy  and Buildings , 291 , 113133. https://doi.org/10.1016/j.enbuild.2023.113133
Rahmawati, I. (2022). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Abad 21 Terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik Sekolah Dasar . 9 (2), 415–429.
Simanjuntak, K., & Siregar, R. S. (2022). Riyadhah Perkembangan Kognitif Peserta Didik Dan  Implementasi  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran.  In 111  JURNAL  RIYADHAH (Vol. 1, Issue 1). https://www.jurnal.staini.ac.id/index.php/riyadhah
Waseso,  H.  P.  (2018).  Kurikulum  2013  Dalam  Prespektif  Teori  Pembelajaran Konstruktivis. TA’LIM :  Jurnal  Studi  Pendidikan  Islam , 1 (1),  59–72. https://doi.org/10.52166/talim.v1i1.632
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  Smk  Negeri  1  Saptosari. Elinvo  (Electronics,
Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128–139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621