PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA KOREK API UNTUK MENINGKATKAN MOTORIK HALUS ANAK KELOMPOK B DI TK SAIWA DHARMA SINGARAJA
Ni Ketut Eli Wahyuni 1 , Ign I Wayan Suwatra 2 , I Nyoman Murda 3 1 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2,3 Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
Email: elywahyuniketut@yahoo.com 1 , suwatra.pgsd@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok  B  Semester  II  Tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Saiwa  Dharma  Singaraja dengan  menerapkan  metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  korek  api.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Subjek  penelitian    adalah  11  orang  anak  TK  kelompok  B  semester  II  Tahun  ajaran 2012/2013  di  TK  Saiwa  Dharma  Singaraja.  Data  penelitian  tentang  motorik  halus dikumpulkan  dengan  metode  observasi  dengan  instrumen  berupa  lembar  format observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis deskriptif dan metode analisis statistik kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan  metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  korek  api  dapat  meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Kemampuan motorik halus pada siklus I sebesar 32,7% yang berada pada kategori sangat rendah, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 87,5%  tergolong  pada  kategori  tinggi/mampu.  Jadi,  terjadi  peningkatan  kemampuan motorik halus anak sebesar 54,8%.
Kata Kunci : metode pemberian tugas, berbantuan media korek api, motorik halus.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  increase  in  the  development  of  fine  motor  skills  of children in group B subjects Year Semester II 2012/2013 in Kindergarten Saiwa Dharma Singaraja  by  applying  the  method  of  administration  lighter  media-assisted  tasks.  This research is a classroom action research was conducted in two cycles. Subjects were 11 children  Kindergarten  Group  B  second  semester  of  school  year  2012/2013  in Kindergarten  Saiwa  Dharma  Singaraja.  Research  data  on  fine  motor  development  were collected  by  the  method  of  observation  with  instruments  such  as  observation  sheet format.  The  data  were  analyzed  using  descriptive  analysis  methods  and  quantitative statistical  analysis  methods.  Results  of  data  analysis  showed  that  the  application  of  the method  of  administration  duties  media  aided  lighters  can  improve  fine  motor  skills  in children first cycle of 32.7% which is at a very low category was experiencing an increase in cycle II to 87.5% belong to the category of high / able . Thus, an increase in child's fine motor skills by 54.8%.
Keywords: method of assignment, media lighters, fine motor skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  diri  yang  dimiliki,  melalui  proses pembelajaran  pada  jenjang  dan  jenis pendidikan tertentu (UUD No 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pasal 1 ayat  1)  Jenjang  pendidikan  dalam  hal  ini merupakan tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik. Seperti halnya  dengan  pendidikan  anak  usia  dini (PAUD)/Pendidikan  Taman  Kanak-kanak, ditujukan  kepada  anak  yang  berusia  4 sampai dengan usia 7 tahun.
Menurut  Cucu  Eliyawati  (2005:89) Pendidikan  Taman  Kanak-kanak  (TK  kelas nol  besar)  dalam  hal  ini  merupakan pendidikan  awal  yang    diberikan  kepada anak.  Terkadang  anak  mampu  menerima dan  dapat  menyesuaikan  diri,  sebaliknya ada juga yang agak lambat, tergantung dari kesiapan  anak  itu  sendiri.  Semakin  tinggi kesiapan  anak  maka  anak  akan  cepat dapat menerima pengaruh dari luar. Namun ada  juga    anak  pada    usia  TK  belum menunjukkan kesiapan dalam perkembangannya  tetapi  pada  saat  duduk di  bangku  Sekolah  Dasar  (SD)  anak  baru memperlihatkan kesiapannya untuk menerima pengaruh dari luar (belajar).
Pada  masa  perkembangan,  anak mempunyai kesiapan terbaik untuk melaksanakan  tugas  perkembangannya dalam fungsi tertentu. Saat atau masa yang dimaksud adalah masa peka. Apabila masa peka itu telah diketahui, layanan pendidikan atau  bantuan  lain  dari  orang  dewasa  akan mudah  mencapai  hasil  yang  maksimal. “Misalnya masa peka untuk berjalan adalah pada tahun kedua, mengingat atau menghafal  sesuatu  pada  tahun  ketiga  dan keempat,  belajar  menggambarkan  sesuatu pada  tahun  kelima,  dan  perkembangan ingatan  logis  pada  tahun  kedua  belas  dan ketiga belas dan sebagainya” (Dewi rosmala, 2005:14).
Fungsi  perkembangan    didorong  oleh suatu  kepekaan  dari  dalam  diri  sendiri, sehingga terdapat kepekaan dan kematangan  yang  disebut  sebagai  masa
peka.  Proses  kematangan  ini  ditandai  oleh kematangan potensi-potensi dari
organisme,  baik  yang  fisik  maupun  yang psikis untuk terus maju menuju perkembangan  yang  maksimal.  Prestasi dari penggunaan dan pengendalian keterampilan  itu  bergantung  pada  derajat kematangan, sebab kematangan ini mempengaruhi  kualitas  hasil  usaha  belajar anak. Arsyad, (2003:56) mengatakan bahwa  “masa  peka  adalah  suatu  masa tertentu yang merupakan titik kulminasi dari suatu  fase  pertumbuhan”.  Masa  peka merupakan titik tolak kesiapan dari sesuatu fungsi untuk menjalankan fungsinya. Adapun  ciri  dari  masa  peka  yaitu  terdapat rasa  keingintahuan  yang  besar  pada sesuatu, maksudnya adalah anak mempunyai  rasa  ingin  mencoba  sesuatu yang baru.
Selama  ini  proses  pembelajaran  di Taman  Kanak-Kanak  (TK),  lebih  banyak didominasi  oleh  peran  guru  sebagai  pusat informasi.  Dalam  proses  pembelajaran anak  hanya  berperan  sebagai  penerima informasi,  tanpa  adanya  aktivitas  untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajari. Tugas  seorang  guru  adalah  merancang proses  pembelajaran  yang  melibatkan aktivitas  anak  dalam  memahami  materi. Guru harus mampu memilih model pembelajaran  yang  tepat,  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.  Model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  aktivitas  siswa  secara  optimal adalah pembelajaran menggunakan metode pemberian tugas. Melalui pembelajaran  tersebut  diharapkan  anak akan  lebih  memahami  materi.  Penggunaan media  dalam  pembelajaran  juga  sangat membantu siswa dalam memahami materi.
Dengan  demikian  taman  kanak-kanak pada umumnya untuk memfasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak secara  optimal  dan  menyeluruh  sesuai dengan  tahap-tahap  perkembangan  dan pertumbuhan.  Bertitik  tolak  dengan  tujuan tersebut diatas, salah satu dari pengembangan  kemampuan  dasar  yaitu pengembangan  motorik  halus.  Kenyataan yang  terjadi  adalah  perkembangan  motorik halus  di  TK  Saiwa  Dharma  belum  cukup baik, terutama jika dilihat dari motorik halus anak  dalam  menempel.  Dalam  kegiatan
pembelajaran khususnya di area seni, anak melakukan kegiatan menempel masih acak- acakan. Maka untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak, digunakan metode  pemberian  tugas  agar  dapat melatih motorik halus anak dengan mudah, dan  terampil.  Metode  pemberian  tugas digunakan,  karena  memiliki  keunggulan, yaitu pada saat pembelajaran berlangsung, anak  diberikan  media  berupa  korek  api, kemudian  anak  menempel  korek  api tersebut  pada  gambar  sederhana.  Dengan begitu maka anak akan berusaha mengerjakan  tugas  dari  guru  di  sekolah dengan  teman-temannya.  Setelah  anak diberikan  tugas  tersebut,  maka  anak melihat hasil karyanya sendiri di area seni.
Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  kegiatan yang diberikan kepada anak, hanya sebagian kecil anak yang dapat melaksanakan  perintah dengan  benar.  Jika hal ini dibiarkan terus-menerus, akan dapat menghambat  perkembangan  motorik  halus anak selanjutnya. Strategi belajar mengajar merupakan suatu sistem intruksional. Kegiatan  suatu  sistem  intruksional  akan melibatkan  seluruh  komponen  yang  saling mendukung untuk mencapai tujuan. Seorang pendidik anak usia dini merupakan bentuk  pendidikan  yang  fundamental  yang dapat  menentukan  keberlangsungan  anak itu  sendiri  juga  bagi  suatu  bangsa.  Anak usia  dini  merupakan  aset  dan  investasi masa depan bagi suatu bangsa.
Adapun  komponen-komponen  yang membentuk  proses  pembelajaran  tersebut seperti guru, media, sarana dan prasarana, kurikulum, evaluasi, lingkungan dan sebagainya. Cara mengatasi permasalahan tersebut, maka perlu diidentifikasi penyebab terjadinya  masalah.  Setelah  diteliti  dan diadakan  tanya  jawab  dengan  anak-anak, ternyata penyebabnya adalah karena kurangnya  media  yang  dapat  menarik perhatian anak, dan kurangnya kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Ketidaksesuaian antara metode
pembelajaran dengan pengembangan yang diberikan, dan kurangnya media atau fasilitas yang sesuai dengan materi pembelajaran yang mendukung  proses  pembelajaran.  Dari masalah-masalah  tersebut  ditemukan  ide dengan  menggunakan  media  korek  api
dalam pengembangan kemampuan motorik halus anak.
Selama  ini  proses  pembelajaran  di Taman  Kanak-Kanak  (TK),  lebih  banyak didominasi  oleh  peran  guru  sebagai  pusat informasi.  Dalam  proses  pembelajaran anak  hanya  berperan  sebagai  penerima informasi,  tanpa  adanya  aktivitas  untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajari. Tugas  seorang  guru  adalah  merancang proses  pembelajaran  yang  melibatkan aktivitas  anak  dalam  memahami  materi. Guru harus mampu memilih model pembelajaran  yang  tepat,  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.  Model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  aktivitas  siswa  secara  optimal adalah pembelajaran menggunakan metode pemberian tugas. Melalui pembelajaran  tersebut  diharapkan  anak akan  lebih  memahami  materi.  Penggunaan media  dalam  pembelajaran  juga  sangat membantu siswa dalam memahami materi.
Dengan  demikian  Taman  kanak-kanak pada umumnya untuk memfasilitasi bertujuan untuk perkembangan anak secara  optimal  dan  menyeluruh  sesuai dengan  tahap-tahap  perkembangan  dan pertumbuhan.  Bertitik  tolak  dari  tujuan tersebut,  salah  satu  dari  pengembangan kemampuan  dasar  yaitu  pengembangan motorik  halus.  Kenyataan  yang  terjadi adalah  perkembangan  motorik  halus  di  TK Saiwa Dharma belum cukup baik, terutama jika  dilihat  dari  motorik  halus  anak  dalam menempel.  Dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya  di  area  seni,  anak  melakukan kegiatan  menempel  masih  acak-acakan. Maka  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak,  digunakan  metode pemberian  tugas  agar  dapat  melatih motorik  halus  anak  dengan  mudah,  dan terampil. Metode pemberian tugas digunakan,  karena  memiliki  keunggulan, yaitu pada saat pembelajaran berlangsung, anak  diberikan  media  berupa  korek  api, kemudian  anak  menempel  korek  api tersebut  pada  gambar  sederhana.  Dengan begitu maka anak akan berusaha mengerjakan  tugas  dari  guru  di  sekolah dengan  teman-temannya.  Setelah  anak diberikan  tugas  tersebut,  maka  anak melihat hasil karyanya sendiri di area seni.
Hal  ini  terlihat  dari  beberapa  kegiatan yang diberikan kepada anak, hanya sebagian kecil anak yang dapat melaksanakan  perintah dengan  benar.  Jika hal ini dibiarkan terus-menerus, akan dapat menghambat  perkembangan  motorik  halus anak selanjutnya. Strategi belajar mengajar merupakan suatu sistem intruksional.
Kegiatan  suatu  sistem  intruksional  akan melibatkan  seluruh  komponen  yang  saling mendukung untuk mencapai tujuan. Pendidik  anak  usia  dini  merupakan  bentuk pendidikan yang fundamental dalam kehidupan  seorang  anak  yang  pendidikan pada masa ini sangat menentukan keberlangsungan  anak  itu  sendiri  juga  bagi suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu  anak  usia dini  merupakan  aset  dan  investasi  masa depan bagi suatu bangsa.
Adapun  komponen-komponen  yang membentuk  kegiatan  belajar  mengajar tersebut  seperti  guru,  media,  sarana  dan prasarana,  kurikulum,  evaluasi,  lingkungan dan sebagainya. Dalam mengatasi permasalahan tersebut, maka perlu diidentifikasi  penyebab  terjadinya  masalah. Setelah  direnungkan  dan  diadakan  tanya jawab dengan anak-anak, ternyata penyebabnya  adalah  kerena  kurangnya media  yang  dapat  menarik  perhatian  anak, kurangnya kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran.  Ketidaksesuaian antara metode pembelajaran dengan pengembangan yang diberikan, dan kurangnya media atau fasilitas yang sesuai dengan materi pembelajaran yang mendukung  proses  pembelajaran.  Dari masalah-masalah  tersebut  ditemukan  ide dengan  menggunakan  media  korek  api dalam pengembangan kemampuan motorik halus anak.
Media  korek  api  digunakan  dalam usaha meningkatkan pengembangan kemampuan  motorik  halus  anak  kerena media  ini  memiliki  keunggulan-keunggulan di  antaranya  bentuknya  menarik,  mudah dibuat,  mudah  untuk  dilakukan,  biayanya murah  dan  keterampilan  yang  dapat dipelajari  yakni,  keterampilan  gerak  tangan dalam  mengerjakan  tugas  dengan  rapi, keterampilan berpikir, penyelesaian masalah serta interaksi sosial.

## METODE
Pelaksanaan  pembelajaran  pada anak usia dini haruslah disesuaikan dengan dunianya,  yaitu    memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  aktif  dan  kreatif. Dengan menerapkan konsep bermain sambil  belajar  seraya  bermain,  pemberian tugas  kepada  anak  ditunjukan  untuk mengembangkan  secara  lebih  optimal seluruh  aspek  pengembangan prilaku dan kemampuan  dasar  anak.  Pemberian  tugas dapat  diberikan  secara  individual  maupun secara  kelompok,  pemberian  tugas  itu harus  jelas  dan  dapat  dipahami  oleh  anak. Kejelasan  penentuan  batas  tugas  yang harus  diselesaikan  anak  akan  memperkecil kemungkinan anak membuang-buang waktu  dan  tenaga  untuk  suatu  kegiatan yang bisa bermakna bagi anak.
“Metode berasal dari kata Methodos”  secara  etimologis  “Methodos“ berasal  dari  kata  “Metha    dan  Hodos“ Metha  artinya  dilalui  dan  Hodos  berarti jalan”.  Metode  adalah  jalan  yang  harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan” (Dalam Agung,  2011:  1).  Depdikbud,  1996:  14, menyebutkan bahwa “metode adalah pengetahuan  tentang  cara  mengajar  atau kegiatan  belajar  mengajar  dan  merupakan alat  untuk  mencapai  kemampuan  yang diharapkan”  Dari  kedua  pendapat  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  metode  adalah suatu  alat  atau  cara  untuk  mencapai  suatu tujuan  yang  diharapkan.  Winarno.S,  (2003: 96)  metode  adalah  suatu  cara  yang dipergunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah ditetapkan. “Karakteristik metode yang memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  maka guru menggunakan metode yang bervariasi”  Menurut  kamus    besar    Bahasa Indonesia  (1999:  107),  ”tugas  diartikan sebagai sesuatu yang wajib dikerjakan atau ditentukan untuk dilakukan, pekerjaan yang menjadi  tanggung  jawab  seseorang  atau pekerjaan yang wajib dibebankan”.
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka dapat disimpulkan bahwa, pemberian tugas adalah  suatu    pekerjaan  yang  harus  anak didik  selesaikan  tanpa  terikat  dengan tempat.  Tugas  dapat  diberikan  dalam bentuk daftar sejumlah pertanyaan mengenai  mata  pelajaran  tertentu  dan tugas  dapat  berupa  perintah  yang  harus
dibahas  dengan  diskusi  atau  perlu  dicari uraiannya pada buku pelajaran.
Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan  bahwa  metode  pemberian tugas  adalah  salah  satu  teknik  yang digunakan  dengan  tujuan  agar  siswa melaksanakan latihan-latihan selama melakukan  tugas,  sehingga  pengalaman siswa  dalam  mempelajari  sesuatu  dapat terintegrasi.  Jenis-jenis  metode  mengajar menurut  didaktik  atau  metode  umum Taman  Kanak-kanak  jenis-jenis  metode antara  lain  adalah:  metode  bercerita, metode  bercakap-cakap  metode  tanya jawab,  metode  pemberian  tugas,  metode karya  wisata,  metode  demonstrasi,  metode sosiodrama,  metode  eksperimen,  metode bermain  peran,  metode  proyek”  Menurut Moedijiono (Depdikbud, 1996: 4)
Dari jenis-jenis metode di atas maka yang  akan  digunakan  dalam  penelitian adalah  metode  pemberian  tugas.  Dalam interaksi  belajar  mengajar,  metode-metode memegang  peranan  yang  sangat  penting. Metode  dalam  kegiatan  pengajaran  sangat bervariasi, pemilihannya disesuaikan dengan tujuan pengajaran, maka pemilihan metode  dalam  mengajar  harus  tepat.  Oleh karena itu guna pencapai tujuan pengajaran,  maka    pemilihan    metode dalam  mengajar  harus  tepat.  Dengan demikian  diharapkan  kegiatan  pengajaran dapat  berlangsung  secara  berdaya  guna dan bernilai guna. Dalam landasan teori ini, penulis akan membahas salah satu metode mengajar  yang  sering  digunakan  oleh  guru dalam  proses  interaksi  belajar  mengajar, yaitu Metode Pemberian Tugas (Nurkancana, 1992:56).
“Metode  Pemberian  Tugas  adalah metode  yang  dimaksudkan  memberikan tugas-tugas  kepada  siswa  baik  untuk  di rumah  atau  yang  dikarenakan  di  sekolah dengan mempertanggung jawabkan kepada guru”  (Rahardjo,  1987).  Dari  pengertian  di atas dapat dipahami bahwa, guru memberikan pekerjaan kepada siswa berupa  soal-soal  yang  cukup  banyak  untuk dijawab  atau  dikerjakan  yang  selanjutnya diperiksa  oleh  guru.  “Metode  Pemberian Tugas  adalah  pemberian  kegiatan  belajar mengajar dengan memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  melaksanakan  tugas yang  telah  disiapkan  oleh  guru”  (Dalam
Hamdani,  2005:  13).  Samsudin  (2008:  15) menjelaskan “pemberian tugas adalah cara interaksi  belajar  mengajar  yang  ditandai dengan  adanya  tugas  dari  guru  untuk dikerjakan  oleh  peserta  didik  di  sekolah”. “Metode  Pemberian  Tugas    merupakan tugas atau pekerjaan yang sengaja diberikan  kepada  anak  TK  yang  harus dilaksanakan  dengan  baik”  (Nurhadi,  2004: 181).  Dari  beberapa  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa pemberian tugas adalah metode  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  melaksanakan  tugas berdasarkan petunjuk guru secara langsung.  Dengan  metode  ini  siswa  dapat mengenali  fungsinya  secara  nyata,  tugas dapat  diberikan  kepada  kelompok  atau perorangan.
Pemberian    tugas  bila  dirancang secara  tepat  dan  proporsional  akan  dapat meningkatkan bagaimana cara belajar yang benar. Dalam melaksanakan tugas itu anak dibimbing    menyelesaikan  tugas  untuk memperoleh pemantapan penguasaan, memperbaiki kesalahan cara belajar. Menurut  Winarno.S  (2012:34)  pemberian tugas  dapat  mengikuti  fase-fase  sebagai berikut,  fase  pemberian  tugas,  tugas  yang diberikan  kepada  setiap  anak  didik  harus jelas  dan  petunjuk-petunjuk  yang  diberikan harus  terarah,  fase  belajar,  fase  ini  anak didik  belajar  melaksanakan  tugas  sesuai tujuan  dan  petunjuk-petunjuk  guru,  fase resitasi, fase ini anak didik mempertanggungjwabkan  hasil  belajarnya, baik  berbentuk  lisan  maupun  tertulis.  Dari pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan bahwa  ciri  dari  metode  pemberian  tugas ditinjau  dari  segi  penerapannya  adalah sebagai berikut, dilakukan secara berkelompok  atau  perorangan.  Hasil  karya anak  dapat  dinilai  langsung,  kegiatan disiapkan  oleh  guru,  dapat  mengaktifkan anak-anak  dalam  mengerjakan  tugasnya sendiri, dapat mempraktekan sendiri kemampuannya. Metode ini dapat mengembangkan
kemampuan anak sehingga anak lebih rajin. Berbicara tentang keunggulan metode pemberian tugas, Samsudin (2008) mengatakan  bahwa,  kebaikan  metode pemberian  tugas  adalah,  membuat  peserta didik aktif belajar, merangsang peserta didik belajar  lebih  baik,  dapat  mengembangkan
kemandirian peserta didik, membuat pelajar lebih  bergairah,  membina  tanggung  jawab dan disiplin peserta didik, mengembangkan kreativitas dan kemampuan peserta didik.
Kelemahan Metode Pemberian Tugas,  Rahardjo  (1988:  153)  menyebutkan bahwa  “kelemahan  metode  pemberian tugas adalah, sulit mengontrol peserta didik apakah  belajar  sendiri  atau  beserta  orang lain,  sulit  memberikan  tugas  yang  sesuai dengan  perbedaan  individual”.  Menurut Zuhairini  (1977),  menyebutkan  bahwa kelemahan  dari  metode  pemberian  tugas adalah,  seringkali  tugas  di  rumah  itu dikerjakan  oleh  orang  lain,  sehingga  anak tidak  tahu  menahu  tentang  pekerjaan  itu, berarti  tujuan  pengajaran  tidak  tercapai, sulit  untuk  memberikan  tugas  karena perbedaan individual anak dalam kemampuan  dan  minat  belajar,  seringkali anak-anak tidak mengerjakan tugas dengan baik,  cukup  hanya  menyalin  pekerjaan temannya,  apabila  tugas  itu  terlalu  banyak, akan  mengganggu  keseimbangan  mental anak.  Dari  uraian  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kelemahan  metode pemberian  tugas  adalah,  sulit  mengontrol hasil  kerja  anak,  anak  sering  mengabaikan tugas, konsentrasi anak tidak terfokus pada kegiatan,  anak  kurang  mandiri  dalam mengerjakan  tugas,  anak  didik  sering melakukan penipuan, misalnya meniru hasil pekerjaan  orang  lain  tanpa  mau  bersusah payah  mengerjakan  sendiri,  terkadang tugas  itu  dikerjakan  orang  lain  tanpa pengawasan,  sukar  memberikan  tugas yang memenuhi perbedaan individu.
Selanjutnya  masih  terkait  dengan kebaikan metode pemberian tugas, menurut  Anik  Wirawan,  dkk  (1994:  44) menyebutkan  bahwa,  “kebaikan  metode pemberian tugas adalah: memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar lebih  banyak.  Memupuk  rasa  tanggung jawab. Memperkuat motivasi belajar, menjalin  hubungan  antara  sekolah  dengan keluarga, mengembangkan keberanian berinisiatif.
Dari  kedua  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan keunggulan metode pemberian tugas: baik  sekali  untuk  mengisi  waktu  luang dengan  hal-hal  yang  konstruktif,  memupuk
rasa  tanggung  jawab  dalam  segala  tugas pekerjaan,  sebab  dalam  metode  ini  anak harus  mempertanggung-jawabkan  semua tugas  yang  telah  dikerjakan,  memberi kebiasaan  anak  untuk  belajar  dan  anak akan  lebih  mandiri,  memberi  tugas  anak yang  bersifat  praktis,  pengetahuan  yang anak  didik  peroleh  dari  hasil  belajar  sendiri akan  dapat  diingat  lebih  lama,  anak  didik berkesempatan  memupuk  perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif, bertanggung jawab , dan berdiri sendiri Hubungan    penerapan  metode pemberian  tugas  berbantuan  media  korek api dalam meningkatkan kemampuan motorik halus, sangat erat dengan kemampuan  imajinasi  anak.  Penguasaan terhadap kemampuan motorik halus, seperti metode  pemberian  tugas,  dan  media  korek api. Guru memberikan alat tersebut terhadap  anak,  kemudian  anak  diminta untuk  menempelkan  korek  api  sesuai gambar  dengan  rapi.  Dalam  hal  ini  anak akan  berpikir  lebih  optimal  dan  dapat menggunakan alat yang bervariasi.
Apabila  guru  menerapkan  metode yang  tepat  menggunakan  berbagai  media yang  menarik  seperti    gambar  yang  lebih menarik anak akan merasa senang sehingga  mereka  menyenangi  kegiatan yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  akan meningkatkan dorongan atau motivasi anak untuk  bermain  seraya  belajar  sehingga pada  akhirnya  mereka  dapat  memiliki kemampuan  motorik  halus.  Hal  ini  akan memberi  peluang  akan  terjadi  peningkatan kemampuan motorik halus pada anak.
Hubungan penerapan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  korek api dalam meningkatkan kemampuan motorik halus, sangat erat dengan kemampuan  imajinasi  anak.  Penguasaan terhadap kemampuan motorik halus, seperti metode  pemberian  tugas,  dan  media  korek api. Guru memberikan alat tersebut terhadap  anak,  kemudian  anak  diminta untuk  menempelkan  korek  api  sesuai gambar  dengan  rapi.  Dalam  hal  ini  anak akan  berpikir  lebih  optimal  dan  dapat menggunakan alat yang bervariasi.
Apabila  guru  menerapkan  metode yang  tepat  menggunakan  berbagai  media yang  menarik  seperti    gambar  yang  lebih
menarik anak akan merasa senang sehingga  mereka  menyenangi  kegiatan yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  akan meningkatkan dorongan atau motivasi anak untuk  bermain  seraya  belajar  sehingga pada  akhirnya  mereka  dapat  memiliki kemampuan  motorik  halus.  Hal  ini  akan memberi  peluang  akan  terjadi  peningkatan kemampuan motorik halus pada anak.
Ada  dua  jenis  metode  analisis statistik  yaitu  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  metode  analisis  statistik inferensial.    Dalam  hubungan  ini  Agung (2010:70)  menyatakan  bahwa,  ”Metode analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara pengelolaan  data  yang  dilakukan  dengan jalan  menerapkan  teknik  dan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi,  grafik,  angka  rata-rata  (Mean), median  (Me),  dan  Modus  (Mo)  untuk menggambarkan  keadaan  suatu  objek tertentu  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum.”

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  pada  bulan  Mei  2013  di kelompok    B  TK  Saiwa  Dharma  tahun pelajaran  2012/2013  dengan  jumlah  subjek sebanyak  11  orang. Tema  yang  gunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kendaraan. Penelitian  ini  dikemas  menjadi  dua  siklus, setiap siklus dilakukan dalam beberapa kali pertemuan  dan  setiap  pertemuan  dalam pelaksanaan proses kegiatan anak . Kegiatan metode pemberian tugas berbantuan media korek api untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak,  dari  jumlah  anak  kelompok  B  TK Saiwa Dharma sebanyak  11.
Hasil  penelitian  ini  disesuaikan dengan  perencanaan  yang  telah  disusun, yang disesuaikan dengan metode observasi. Proses pembelajaran yang dilakukan  dalam  satu  kali  pertemuan dilaksanakan  dalam  kurun  waktu satu  jam pelajaran yaitu 1×60 menit.
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I berlangsung  dalam  tiga  kali  pertemuan, yang  terdiri  atas  tiga  kali  pertemuan  untuk pemberian  tindakan  yaitu  pada  tanggal  6 Mei 2013, 8 Mei 2013, 10 Mei 2013, yang di
mulai pada Hari senin, tanggal 6 Mei 2013 . Tema yang dibahas pada siklus I ini adalah tentang  kendaraan  yaitu  pada  sub  tema macam- macam dan fungsi kendaraan. Dari hasil  observasi  yang  dilakukan  di  dalam kelas  terhadap  kelompok    B    TK  Saiwa Dharma  tahun  pelajaran  2012/2013  yang berjumlah  11  orang,  mendapatkan  hasil observasi  dalam  proses  pembelajaran  di setiap  pertemuan. Nilai  M%  =  32,7%  yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  penguasaan  0-54% yang  berarti  bahwa  tingkat  kemampuan motorik  halus  anak  pada  siklus  I  berada pada kriteria sangat rendah.
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1
Tabel  1.  Deskripsi  kemampuan  Motorik Halus anak siklus I dan II Statistik Siklus I Siklus II Mean 6,54 15,90 Median 10,00 16,00 Modus 12,00 16,00 M% 32,7% 87,5%
Perubahan  antara  siklus  I  dan  II  terjadi peningkatan  sebesar  54,8%,  ini  dapat dilihat  dari  Siklus  I    sebesar    32,7%  dan Siklus  II  sebesar  87,5%.  Perubahan  antara Siklus  I  dan  II  terjadi  sebesar  54,8%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka dapat diketahui bahwa tingkat  kemampuan motorik  halus  anak  pada  siklus  I  masih berada pada  kriteria sangat rendah. Kendala-kendala dan kekurangan penerapan penggunaan metode dan media korek  api  pada  siklus  I  berdasarkan  hasil observasi  adalah  anak  masih  belum terbiasa  menggunakan  metode  pemberian tugas  berbantuan  media  korek  api  yang peneliti  gunakan.  Anak  belum  memahami pembelajaran menggunakan metode pemberian  tugas  dengan  media  korek  api, serta  ada  beberapa  anak  yang  tidak merespon  kegiatan  pembelajaran  saat proses pembelajaran berlangsung.
Beberapa  anak  masih  bingung  terhadap metode  yang  digunakan  pada  penggunaan media korek api, media yang dipergunakan tampilannya  kurang  menarik  dari  segi ukuran, warna maupun bentuk.
Dalam  Warner  Penny,  (2003:34) Usaha yang dapat dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut adalah, mensosialisasikan kembali penggunaan media korek api dalam setiap pembelajaran dengan menerapkan metode menempelkan gambar. Hal ini bertujuan agar dipertemuan berikutnya  anak  akan  lebih  terbiasa  dalam mengikuti pembelajaran. Membuat tampilan media  dengan  variasi  yang  lebih  menarik dari segi warna, ukuran,  gambar disenangi anak.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tersebut, maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  perlu dilanjutkan  ke  siklus  II  untuk  peningkatan dan  penyempurnaan  selanjutnya.  Pada siklus  II  juga  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan.  Pertemuan pertama  dan  kedua merupakan  kegiatan  menempel  gambar dengan  menggunakan  korek  api  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus dan  daya  imajinasi  anak,  sementara pertemuan ketiga merupakan refleksi pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  dan kedua.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Senin  13  Mei    2013.  Pelaksanaan  siklus  II dilaksanakan dengan melihat hasil siklus I.
Siklus  II  dilaksanakan  selama  tujuh kali pertemuan yaitu enam kali pertemuaan untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu  kali pertemuan  untuk  melaksanakan  evaluasi penilaian  kemampuan  motorik  halus  anak kelompok B yang berjumlah 11 orang. Data perkembangan anak disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, menghitung mean (M), median (Me), modus (Mo),  dan  membandingkan  rata-rata  atau mean dengan model PAP skala lima.
Setelah  diadakan  perbaikan  pada proses pembelajaran siklus I dalam pelaksanaan siklus II telah terjadi peningkatan  signifikan  yang  sebelumnya berada pada kriteria sangat rendah meningkat  menjadi  kriteria  tinggi.  Adapun temuan-temuan  yang  diperoleh  selama pelaksanaan  siklus  II  yaitu,  secara  garis besar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan sesuai  dengan  rencana  kegiatan  harian yang  direncanakan  oleh  peneliti,  sehingga
hasil belajar yang diharapkan dapat tercapai. Anak yang awalnya kemampuannya  dalam  menempel  gambar kurang dalam proses pembelajaran menjadi baik.  Peneliti  dalam  hal  ini  berperan sebagai  guru  yang  memberi  motivasi  dan motivator pada anak apabila ada anak yang mampu  menempel  gambar  dengan  korek api yang dilaksanakan pada saat kegiatan.
Metode  Pemberian  Tugas  adalah pemberian  proses  pembelajaran  dengan memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  melaksanakan  tugas  yang  telah disiapkan  oleh  guru,  baik  yang  akan dikerjakan  di  sekolah  maupun  di  rumah namun  dapat  dipertanggungjawabkan  atas hasil  karya  anak  teersebut,  agar  tidak dikerjakan  sepenuhnya  oleh  orang  lain. Metode  Pemberian  Tugas  yang  diberikan oleh  guru  terkadang  dikerjakan  di  rumah oleh anak, maka disinilah letak pengawasan orang tua atau orang dewasa, agar  tidak  membiarkan  anak  lepas  tangan akan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  di sekolah  atau  menyerahkan  tugas  tersebut kepada  orang  lain  sepenuhnya,  tanpa campur tangannya sedikt pun.
Media  berbantuan  korek  api  adalah alat  bantu  yang  berbahan  kayu,  yang merupakan bahan sederhana, namun dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, kegiatan  menempel  menggunakan  media korek  api  dalam  pengawasan  guru  atau orang  dewasa,  karena  saat  anak  bermain sendiri bisa saja anak menggosokkan korek api  tersebut  sehingga  menimbulkan  api kecil  menyala.  Dari  segi  positifnya,  peneliti memilih  mmedia  korek  api  karena  efisien dan  jarang  digunakan,  sehingga  membuat anak lebih menginginkan kegiatan tersebut, karena  kebanyakan  anak  senang  mencoba hal baru yang menurutnya menarik.
Berdasarkan  analisis  data  tentang penerapan metode pemberian tugas dengan media korek api untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak  di  TK  Saiwa  Dharma  Singaraja  yaitu, pada  siklus  I  telah  diterapkannya  metode menempel dengan korek api untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak  pada  siklus  I  berada  pada  kategori “sangat rendah”. Hal ini disebabkan karena Masih ada beberapa anak yang kurang baik dalam  berkonsentrasi,  saat  melakukan
kegiatan  menempel  masih  banyak  anak yang  kurang  disiplin  waktu.  Hal  ini  terlihat dari  kegiatan    yang  melebihi  batas  waktu yang  telah  ditetapkan.  Banyak  anak  yang kurang  terfokus  pada  kegiatan  yang dilaksanakan  sehingga  suasana  kelas menjadi  gaduh.  Berdasarkan  faktor-faktor penyebab tersebut maka diadakan penyempurnaan pada siklus II yaitu memberikan  penjelasan  tentang  kegiatan menempel,  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  melakukan  kegiatan  menempel dengan  korek  api.  Selalu  memberikan penghargaan  kepada  anak  yang  sudah terlibat  dalam  pembelajaran  Selain  hal tersebut memotivasi anak dengan memberikan reinforcement/pujian. Hasil dari  siklus  II  mengalami  peningkatan motorik  halus  anak  pada  kategori  “Tinggi/ Mampu”  peningkatan  ini  mencerminkan bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  korek  api  digunakan dalam proses pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini dapat  diketahui  bahwa  penerapan  metode pemberian  tugas  berbantuan  media  korek api dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B di TK Saiwa Dharma Singaraja Tahun
Pelajaran 2012/2013.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari berkembangnya  kemampuan  motorik  halus pada anak, dapat membangkitkan semangat anak didik, memperoleh pengalaman  yang  menyenangkan,  melatih daya  konsentrasi,  anak  secara  aktif  terlibat dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran dapat  terjadi  diberbagai  tempat.  Oleh karena  itu,  penggunaan  metode  ini  sangat perlu diterapkan secara intensif dan berkelanjutan.
Peningkatan  kemampuan  motorik halus anak pada setiap siklus menunjukkan bahwa penerapan metode pemberian tugas dan  penggunaan  media  sederhana  korek api  dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap  kemampuan  motorik  halus  anak. Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  penerapan  metode pemberian  tugas  dan  penggunaan  media korek  api  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik  halus  anak  ternyata  sangat  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  motorik halusnya.  Mencapai  kemampuan  yang optimal  maka  diperlukan  pula  proses  yang
optimal.  Pembelajaran  yang  optimal  tidak hanya  tugas  guru  saja,  melainkan  juga diperlukan  partisipasi  dari  anak  dan  warga di lingkungan sekolah. Kemampuan sekolah  dalam  pengadaan  sarana  dan prasarana  juga  mendukung  suksesnya suatu pembelajaran. Berdasarkan hasil dan uraian  tersebut  berarti  bahwa  dengan penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  korek  api  mampu meningkatkan  kemampuan  motorik  halus anak  kelompok  B  semester  II  tahun  ajaran 2012/2013 di TK Saiwa Dharma Singaraja.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas, maka dapat disimpulkan, penerapan metode pemberian tugas berbantuan media korek  api  dapat  meningkatkan kemampuan motorik  halus  anak  di  TK  Saiwa  Dharma Singaraja.  Hal  tersebut  dilihat  dari  hasil penelitian tentang penerapan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  korek api  pada  siklus  I  sehingga  diperoleh peningkatan  kemampuan  motorik  halus 32,7%  pada  kategori  sangat  rendah,  dan terjadi peningkatan kembali ketika
dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  yaitu dengan 87,5% pada
kategori “Tinggi/mampu”  maka    terjadi  peningkatan dari sikus I ke siklus II sebesar 54,8%
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat ditemukan saran sebagai  berikut,  kepada  Siswa,  disarankan anak  dapat  menguasai  pengembangan motorik  halus  dengan  cara  yang  lebih disenangi, dengan begitu akan lebih mudah menguasai  materi  pembelajaran  tersebut. Kepada  guru,  disarankan  menggunakan metode pemberian tugas berbantuan media korek  api  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik halus anak. Kepada Kepala sekolah hendaknya  mendorong  guru  untuk  lebih kreatif,  inovatif  dan  aktif  dalam  memilih metode  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan tema pembelajaran, sehingga anak lebih tertarik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kepada peneliti lain, hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode pembelajaran lain yang  belum  sepenuhnya  dapat  terjangkau dalam  penelitian  ini,  dengan  adanya penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai
pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2005. Konsep dan Teknik Analisis Data Hasil PTK. Singaraja:
Arsyad,  A.  2003.  Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Cucu Eliyawati, 2005. Pemilihan dan Pengembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas
Dewi Rosmala. 2005. Berbagai Masalah Anak Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Hamdani.  2005.  Kurikulum  Pendidikan Dasar: Landasan Program dan Pengembangan. Jakarta: Depdikbud. Moedijiono.dkk 1996: Strategi Belajar Mengajar.              Jakarta: Depdikbud Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Nurhadi.dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual  dan  Penerapannya  dln kbk. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Nurkancana  dan  Sunartana.  1992.  Strategi Pembelajaran. Surabaya: Usaha
Nasional.
Samsudin,  2008.  Pembelajaran  Motorik  di
Taman Kanak-Kanak, PT Fajar
Interpratama, Jakarta.
Rahardjo.  1988.  Media  Pembelajaran. Jakarta: CV Rajawali.
Winarno.S  2012.  Media  Pembelajaran. Bandung Sinar Baru Algensindo
Wirawan  Anik,  1994.  Metodologi  Penelitian
Pendidikan, Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja
Wibawanti Rasmi, 2012. Penggunaan media kotak ajaib untuk
meningkatkan  kemampuan  kognitif dalam  mereka-reka  pikiran  anak kelompok  A  TK  Hita  Widya  Singaraja tahun pelajaran 2011/2012
Warner  Penny,  2003.  Play  &  Learn, Kelompok  Gramedia,  Anggota  IKAPI, PT Elex Media Komputindo, Jakarta
Zuhairini. 1977. Psikologi Pembelajaran, Bandung, CV. Wacana Prima.