ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 49-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN  FISIKA  MENGGUNAKAN MODEL SSCS (SEARCH, SOLVE, CREATE AND SHARE) DAN MODEL  PQ4R

## (PREVIEW, QUESTIONS, READ, REFLECT, RECITE,  AND REVIEW) DITINJAU DARI MOTIVASI  BELAJAR DAN TINGKAT  BERFIKIR ABSTRAK  SISWA
Budi Wibowo 1 , Cari 2 , Sarwanto 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia budibedor86@yahoo.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia carinln@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
Sarwanto.fkip.uns@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran SSCS dan model PQ4R, pengaruh  motivasi  belajar  siswa,  dan  pengaruh  tingkat  berfikir  abstrak  siswa  serta  interaksi-interaksinya terhadap prestasi belajar siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Padmawijaya  tahun  pelajaran  2012/2013,  Sampel  penelitian ditentukan dengan teknik populasi sebanyak dua kelas. Model pembelajaran pada kelas eksperimen 1 yaitu kelas XA  menggunakan  model  SSCS  dan  pada  kelas  eksperimen  2  adalah  kelas  XB  menggunakan  model  PQ4R. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes  untuk  data  prestasi  belajar  dan  tes  berfikir  abstrak  siswa, kemudian metode angket untuk data motivasi belajar siswa. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa (Sig.=0,006), pembelajaran  siswa  dengan  model  PQ4R  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  SSCS    (2)  terdapat  pengaruh yang signifikan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa (Sig.=0,014), dan motivasi belajar kategori tinggi  lebih  baik  dari  pada  motivasi  belajar  kategori  rendah,  (3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  tingkat berfikir  abstrak  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Sig.=0,002),  kemudian    tingkat  berfikir  abstrak  kategori tinggi  tidak  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kategori  rendah  (4)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  motivasi  belajar  siswa  (Sig.=0,001),  (5)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  tingkat berfikir abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa (Sig.=0,000), (6) terdapat interaksi antara motivasi belajar dengan  tingkat  berfikir  abstrak  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  (Sig.=0,002),  (7)  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dengan motivasi belajar dan dengan tingkat berfikir abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa (Sig.=0,000).
Kata  kunci:  Pembelajaran  model  SSCS,  Pembelajaran  model  PQ4R,  Motivasi  Belajar,  Berpikir  Abstrak,  Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Salah  satu  cita-cita  nasional  negara Indonesia  yang  tertuang  dalam  pembukaan UUD 1945 adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Mencerdaskan kehidupan bangsa dapat diwujudkan melalui bidang pendidikan, karena dalam  bidang  pendidikan  terjadi  tranformasi segala macam informasi yang dapat
meningkatkan  kedewasaan  berpikir  manusia untuk  memahami  berbagai  model  kehidupan. Transformasi  informasi  tersebut  dapat  berupa informasi  keagamaan,  informasi  kesehatan, ilmu  sosial,  ilmu  eksakta,  dan  informasi- informasi  lain  yang  erat  kaitannya  dengan kehidupan  manusia  sebagai  makhluk  ciptaan Tuhan.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 49-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Dalam  proses  belajar-mengajar  sistem KTSP  saat  ini,  siswa  diharapkan  kompeten dalam setiap kompetensi dasar yang ditawarkan oleh kurikulum tersebut.
Ketercapaian  setiap  kompetensi  dasar  yang ditawarkan oleh kurikulum dapat dilakukan dengan  berbagai  macam  motode.  Selama  ini metode-metode  yang  dilakukan  oleh  beberapa guru dalam kegiatan-belajar mengajar siswa di dalam  kelas,  lebih  banyak  menggunakan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab yang secara  umum  menjadikan  guru  sebagai  pusat pembelajaran  dan  bukan  siswa  yang  dijadikan sebagai  pusat  pembelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Penggunaan  metode  ataupun  strategi konvensional  di  atas  menjadi  salah  satu penyebab tidak senangnya siswa untuk belajar di  dalam  kelas.  Hal  ini  senada  dari  ungkapan Oemar Hamalik (2003 :16) “jika terjadi bahwa siswa  menentang  pelajaran  atau  bersikap  acuh atau  tidak  mau  masuk  ke  dalam  kelas,  maka salah  satu  penyebabnya  adalah  masalah metode  mengajar  yang  digunakan,  misalnya dalam  pelajaran  fisika  yang  seharusnya digunakan metode laboratoris untuk melakukan  tes  atau  percobaan  nyatanya  guru menggunakan metode ceramah”.
Kenyataan  yang  terjadi  di  sekolah- sekolah  bahwa  setiap  guru  masih  monoton menggunakan  metode  tertentu  yang  sesuai dengan  bakatnya.  Bila  gurunya  seorang  orator maka  ia  lebih  banyak  berceramah  dan  lain sebagainya  seperti  ungkapan  Made  Pidarta (1990  :  20)  bahwa  “Setiap  guru  memilih metode  dan  variasinya  sendiri-sendiri,  ada yang  didominasi  oleh  narasumber,  tanya jawab,  diskusi,  dan  ada  pula  yang  bervariasi artinya  tidak  tampak  metode  tertentu  yang paling dominan muncul”.
Memilih  metode  yang  tepat  untuk memaksimalkan transformasi informasi kepada siswa,  sangat  bergantung  dari  materi    yang ingin  disampaikan  kepada  siswa.  Materi  yang ingin  di  sampaikan  berkaitan  dengan  materi yang tuntutannya pengamatan, jelas tidak akan cocok  jika  menggunakan  metode  ceramah. Materi  yang  tuntutannya  analisis  persamaan, tidak  akan  cocok  menggunakan  metode
demonstrasi dan lain sebagainya. Penyampaian materi  tentang  gerak  melingkar  tidaklah lengkap  bila  disampaikan  hanya  dengan ceramah  saja  namun  akan  lengkap  bila  siswa diminta  mengamati  langsung  contoh-contoh dari  gerak  melingkar.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  metode  yang  akan  digunakan  di  dalam proses  pembelajaran  fisika  harus  disesuaikan dengan  sifat  materi  yang  mau  disampaikan  ke siswa.
SMA  Padmawijaya  yang  terletak  di Kabupaten  Klaten  merupakan  salah  satu lembaga pendidikan swasta yang
menyelenggarakan  pendidikan  sudah  puluhan tahun  lamanya.  Sistem  pendidikan  yang diterapkan tidak jauh berbeda dengan lembaga pendidikan-lembaga  pendidikan  lainnya  baik yang  swasta  maupun  negeri  yang  ada  di Indonesia.  Sebaran  mata  pelajaran  dan  silabus materi  pelajarannya  pun  hampir  sama  dengan yang  telah  ditetapkan  oleh  Departemen Pendidikan Nasional. Selain itu SMA
Padmawijaya  Klaten  juga  merupakan  sebuah lembaga  pendidikan  yang  memiliki  peran sangat  penting  dalam  membangun  daerah Klaten  yang  keberadaannya  saat  ini  menjadi pemicu  untuk  semakin  sadarnya  masyarakat terutama kaum perempuan terhadap permasalahan pendidikan.
Sistem  kegiatan  belajar  mengajar  yang berlangsung  di  SMA  Padmawijaya  Klaten, sebenarnya  tidak  jauh  berbeda  dengan  yang berlangsung di lembaga pendidikan negeri dan swasta,  hanya  saja  implementasi  dari  sistem yang menjadi tuntutan tersebut terkadang tidak maksimal yang disebabkan oleh banyak faktor. Faktor-faktor  tersebut  bisa  berasal  dari siswanya  seperti  motivasi  belajar,  tingkat berpikir  abstrak  siswa  dan  lain  sebagainya, sehingga seorang pengajar dalam hal ini adalah guru  sangat  dituntut  memiliki  kemampuan manajerial yang tinggi seperti analisis instruksional,  mendesain  dan  memilih  model- model  dan  metode  yang  tepat  dan  inovatif untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran. Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Gagne (1992:  22)  yakni  seorang  guru  sangat  perlu memiliki kemampuan: (1) mengadakan analisis  instruksional,  (2)  mengidentifikasi karakteristik awal dari siswa, (3)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 49-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengembangkan kriteria butir-butir tes sebagai pedoman,
(4)
merancang dan mengimplementasikan  berbagai  teknik-teknik penyajian  (metode  mengajar)  untuk  menjamin efektivitas  pembelajaran,  (5)  mengembangkan dan  memilih  materi  yang  akan  diajarkan,  (6) mendesain  dan  mengadakan  tes  formatif  dan tes  sumatif  untuk  mengetahui  keberhasilan pembelajaran yang dilakukan.
Kinematika  gerak  merupakan  salah  satu materi pokok dalam mata pelajaran fisika yang esensinya langsung dapat diamati oleh seorang siswa dalam kehidupannya.  Materi kinematika gerak bersifat konkret sehingga untuk memahami  konsepnya,  seorang  siswa  dapat melakukan  pengamatan  langsung  dengan eksperimen  ataupun  demonstrasi.  Selain  itu materi  kinematika  gerak  dalam  satu  dimensi juga  bersifat  analisis  artinya  antara  konsep yang  satu  dengan  konsep  yang  lainnya  pada materi  tersebut  dapat  diselesaikan  dengan analisis matematis.
Untuk  memahamkan  siswa  secara  utuh tentang  konsep-konsep  GLB  dan  GLBB  maka model  pembelajaran  SSCS (Search,  Solve, Create and Share) dan model PQ4R ( Preview, Quastion,  Read,  Reflect,  Recite,  and  Review) dianggap  cocok  untuk  diterapkan  pada  materi pokok  tersebut.  Model  pembelajaran  tersebut menjadikan  kegiatan  belajar  dalam  materi pelajaran  tersebut  semakin  bermakna,  dan pelaksanaan  model  pembelajaran  tersebut tentunya sangat didukung oleh tingkat berpikir abstrak  dan  motivasi  belajar  siswa.  Berpikir abstrak  diperlukan  untuk  memahami  konsep secara mendalam dan motivasi belajar menjadi pendorongnya.
Model  pembelajaran  SSCS (Search, Solve,  Create  and  Share) dan  model  PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, and Review), merupakan model  yang sistem pembelajarannya  menjadikan  siswa  sebagai pusat  pembelajaran  ( student  centered ),  yang akan  mencari  dan  menemukan  sendiri  suatu pengetahuan.  Dan  guru  nantinya  hanya  akan memberikan  arahan  ataupun  memberikan contoh  sedikit  kemudian  akan  dikembangkan oleh  siswa  dan  bisa  jadi  siswa  sendiri  yang akan  mencari  suatu  pengetahuan  dan  akan menyelesaikan  sendiri  masalahnya.  Tujuan
dari  strategi  pembelajaran  tersebut  juga  lebih memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk ikut  menghayati  proses  penemuan  atau penyusunan  konsep  sebagai  suatu  kesatuan pengetahuan.  Jadi  siswa  akan  lebih  banyak melakukan kegiatan sendiri atau dalam bentuk kelompok ataupun individu untuk memecahkan  permasalahan  dengan  bimbingan guru.
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui:  (1)  Pengaruh penerapan  model  pembelajaran  SSCS  dan model  pembelajaran  PQ4R  terhadap  prestasi belajar  siswa,  (2)  Pengaruh  motivasi  belajar siswa  kategori  tinggi  dan  kategori  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (3)  Pengaruh tingkat  berpikir  abstrak  tinggi  dan  tingkat berpikir  abstrak  rendah  terhadap  prestasi belajar  siswa,  (4)  Interaksi  antara  model pembelajaran  SSCS dan  model  pembelajaran PQ4R  dengan  motivasi  belajar  kategori  tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar siswa, (5) Interaksi antara model pembelajaran SSCS dan model  pembelajaran  PQ4R  dengan  tingkat berpikir  abstrak  kategori  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (6)  Interaksi antara  motivasi  belajar  kategori  tinggi  dan rendah dengan tingkat berpikir abstrak kategori tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa, (7) Interaksi antara model pembelajaran SSCS  dan  model  pembelajaran  PQ4R  dengan motivasi belajar kategori tinggi dan rendah dan dengan  tingkat  berpikir  abstrak  siswa  kategori tinggi dan rendah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menyatakan  hasil  belajar dua  kelompok  yang  diberi  perlakuan  berbeda, dua  kelompok  eksperimen  tersebut  kelompok eksperimen  I  dan  kelompok  eksperimen  II. Kelompok  eksperimen  I  menggunakan  Model SSCS  dan  kelompok  eksperimen  II  dengan menggunakan model PQ4R.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua  yaitu instrumen pelaksanaan penelitian dan instrumen pengambilan data. Instrumen pelaksanaan  penelitian  dalam  penelitian  ini berupa  silabus  dan  rencana  pelaksanaan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 49-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  (RPP)  model  SSCS  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) model PQ4R. Kemudian  instrumen  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  dan  angket,  tes digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar siswa  dan  mengukur  tingkat  berpikir  abstrak siswa.  Angket  digunakan  untuk  mengukur motivasi  belajar  siswa.  Kisi-kisi  tes  prestasi belajar  siswa  yang  akan  diuji  coba  sedangkan soal  tes  prestasi  belajar  siswa  sebelum  di ujicoba.  Kemudian  kisi-kisi  tes  kemampuan berpikir abstrak sebelum diujicoba dan soal tes berpikir  abstrak  siswa  sebelum  di  ujicoba. Selanjutnya  untuk  kisi-kisi  angket  motivasi belajar  siswa  sedangkan  angket  motivasi belajar  siswa  dapat.  Sebelum  instrumen pengambilan data digunakan untuk mengambil data  penelitian,  instrumen  pengambilan  data tersebut  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  apakah  instrumen  tersebut  telah memenuhi  persyaratan  instrument  yang  baik, seperti  valid  dan  reliabel,  selanjutnya  untuk mengetahui  kualitas  instrument  pengambilan data tersebut, juga dilakukan analisis item soal meliputi  analisis  tingkat  kesukaran  dan  daya pembedanya.
Teknik  analisa  data  menggunakan  Uji Kruskal-Wallis.  Uji  ini  digunakan  jika  skala pengukuran  datanya  ordinal  dan  skala  interval maupun  rasional  yang  tidak  memenuhi  syarta untuk  uji  t  atau  uji  F  kategori/perlakuan  yang diteliti lebih besar dari dua (P>2) dan termasuk klasifikasi  satu  arah  (tidak  ada  peubah  lain selain  perlakuan)  atau  tidak  berpasangan  atau dalam rancangan percobaan/lingkungan terkenal  dengan  nama  Rancangan  Acak Lengkap (RAL).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Kruskal-Wallis No Sumber variansi Chi- square df Asymp. Sig. 1 Hipotesis 1 7.409 1 0.006 2 Hipotesis 2 6.001 1 0.014 3 Hipotesis 3 9.338 1 0.002 4 Hipotesis 4 15.570 3 0.001 5 Hipotesis 5 21.128 3 0.000 6 Hipotesis 6 14.846 3 0.002 7 Hipotesis 7 31.691 7 0.000
1. Pengaruh pengaruh penerapan model pembelajaran terhadap prestasi belajar Hasil Uji Kruskal-Wallis dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  penerapan  model  pembelajaran SSCS  dan  PQ4R  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Model  Pembelajaran  SSCS  ( Searh, Solve, Create, and Share ) adalah pembelajaran yang  memakai  pendekatan problem  solving , didesain  untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  meningkatkan  pemahaman terhadap  konsep  ilmu  (Baroto:  2009).  Model pembelajaran Searh , Solve , Create ,  and Share melibatkan  siswa  dalam  menyelidiki  sesuatu, membangkitkan minat bertanya serta memecahkan  masalah-masalah  yang  nyata. Model  PQ4R  ( Preview,  Question,  Read, Reflect,  Recite,  Review) merupakan  salah  satu bagian  dari  strategi  elaborasi  yang  digunakan untuk  membantu  siswa  mengingat  apa  yang mereka  baca,  dan  dapat  membantu  proses belajar  mengajar  dikelas.  Kegiatan  membaca buku  bertujuan  untuk  mempelajari  sampai tuntas  bab  demi  bab  suatu  buku  pelajaran. Terdapat  empat  jenis  strategi  belajar  secara umum,  yaitu  strategi  mengulang,  strategi elaborasi,  strategi  organisasi,  dan  strategi metakognitif.  Varian  strategi-strategi  belajar tersebut  menurut  Trianto  (2007:  90)  ,  model PQ4R  ( Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  and  Review) termasuk  dalam  strategi elaborasi  sedangkan  model  SSCS (Search, Solve,  Create  and  Share) termasuk  dalam strategi organisasi.
2. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Hasil Uji Kruskal-Wallis dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan motivasi belajar terhadap kemapuan berpikir abstrak siswa.
Adanya  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  abstrak  dalam penelitian ini tidak lain disebabkan oleh usaha sadar  dari  siswa  itu  sendiri  untuk  memiliki prestasi  belajar  yang  tinggi,  hal  ini  sejalan dengan ungkapan M. Ngalim Purwanto (1990: 71)  yang  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah pendorong  seseorang  untuk  melakukan  suatu usaha  yang  disadari  untuk  mempengaruhi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 49-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tingkah  laku,  agar  hatinya  tergerak  untuk bertindak  sehingga  mencapai  hasil  atau tujuan tertentu”.  Jadi  dari  ungkapan  tersebut  dapat dipahami bahwa prestasi belajar yang merupakan tujuan dari proses belajar mengajar didalam kelas akan diperoleh maksimal apabila seseorang  tersebut  memiliki  motivasi  yang tinggi.
3. Pengaruh Tingkat Berpikir Abstrak Terhadap Prestasi Belajar Hasil Uji Kruskal-Wallis dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  tingkat  berfikir  abstrak  siswa terhadap prestasi belajar siswa. Maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  tingkat  berfikir abstrak siswa kategori tinggi memiliki pengaruh yang lebih baik dibandingkan tingkat berfikir  abstrak  siswa  kategori  rendah,  artinya tingkat  berfikir  abstrak  siswa  kategori  tinggi lebih berpengaruh dibandingkan dengan tingkat  berfikir  abstrak  siswa  kategori  rendah sehingga dapat dikatakan bahwa semakin besar tingkat  berfikir  abstrak  siswa  maka  semakin berprestasi  siswa tersebut, sebaliknya  semakin rendah  tingkat  berfikir  abstrak  seorang  siswa maka prestasi belajarnya juga semakin rendah.
Banyak penelitian yang sudah dilakukan untuk melihat pengaruh tingkat berfikir abstrak siswa  terhadap  prestasi  belajarnya,  salah satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hadi  Santoso  (2009)  Hasil  penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat pengaruh tingkat berfikir abstrak siswa terhadap prestasi belajar siswa,  dan  dari  hasil  uji  lanjut  pasca  anava yang  dilakukannya  diperoleh  kesimpulan bahwa  tingkat  berfikir  abstrak  siswa  kategori tinggi  memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  tingkat  berfikir  abstrak siswa  kategori  rendah.  Jadi  dari  uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki  tingkat  berfikir  abstrak  tinggi  akan memiliki prestasi belajar yang tinggi dan siswa yang  memiliki  tingkat  berfikir  abstrak  rendah akan mendapatkan prestasi belajar yang rendah pula  atau  dengan  kata  lain  semakin  tinggi tingkat  berfikir  abstrak  siswa  maka  semakin besar  pula  prestasi  belajar  yang  ia  peroleh, sebaliknya  semakin  rendah  tingkat  berfikir
abstrak  siswa  maka  semakin  rendah  prestasi belajar yang ia peroleh.
4. Interaksi antara Model Pembelajaran dengan  Motivasi  Siswa  terhadap  prestasi belajar siswa Hasil Uji
Kruskal-Wallis dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  SSCS dan  model  PQ4R  dengan  motivasi  belajar siswa  kategori  tinggi  dan  motivasi  belajar siswa kategori rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Interaksi  antara  model  pembelajaran SSCS  dan  model  pembelajaran  PQ4R  dengan motivasi  belajar  siswa  kategori  tinggi  dan motivasi  belajar  siswa  kategori  rendah  dan siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  kategori tinggi  baik  diajarkan  menggunakan  model pembelajaran SSCS maupun model pembelajaran  PQ4R  memiliki  prestasi  belajar yang  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah.
Istilah  motivasi  sering  kali  dikaitkan dengan  proses  pembelajaran.  R  Angkowo  dan A.  Kosasih  mendefinisikan  istilah  motivasi tersebut  dari  beragam  sudut  pandang.  David Mc.Clelland,  Abraham  Maslow,  Wand  dan Brown  dalam  R  Angkowo  dan  A.  Kosasih (2007:  34)  mendefinisikan  “motivasi  sebagai suatu  proses  psikologis  yang  mencerminkan interaksi antara sikap, kebutuhan, persepsi, dan keputusan  yang  terjadi  pada  diri  seseorang yang  timbul  akibat  faktor  dari  dalam  diri (faktor  instrinsik)  dan  faktor  dari  luar  (faktor ekstrinsik)”. Selanjutnya Sardiman AM dalam Soemarsono (2007: 12) mengemukakan bahwa “motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan suatu kondisi sehingga seseorang mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia tidak  suka  maka  ia  akan  berusaha  untuk meniadakan perasaan tidak suka tersebut”.
5. Interaksi antara Model Pembelajaran dengan  Tingkat  Berpikir  Abstrak  terhadap prestasi belajar siswa Hasil Uji Kruskal-Wallis dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  SSCS dan  model  PQ4R  dengan  tingkat  berfikir

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 49-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
abstrak  siswa  kategori  tinggi  dan  tingkat berfikir abstrak siswa kategori rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Hipotesis kelima yang berbunyi terdapat interaksi antara model pembelajaran SSCS dan model  pembelajaran  PQ4R  dengan  tingkat berfikir  abstrak  siswa  kategori  tinggi  dan tingkat  berfikir  abstrak  siswa  kategori  rendah terhadap  prestasi  belajar  siswa  adalah  bahwa terjadi  interaksi  antara  model  pembelajaran SSCS  dan  model  pembelajaran  PQ4R  dengan tingkat  berfikir  abstrak  siswa  kategori  tinggi dan  tingkat  berfikir  abstrak  siswa  kategori rendah. Kemudian siswa yang memiliki tingkat berfikir  abstrak  siswa  kategori  tinggi  baik diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran SSCS  maupun  model  pembelajaran  PQ4R memiliki prestasi belajar yang tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki tingkat berfikir abstrak rendah.
Berpikir  abstrak  merupakan  suatu  tipe kecerdasan yang menekankan pada
kemampuan  pemakaian  konsep-konsep  dan simbol-simbol
secara efektif
dalam menghadapi  situasi-situasi  tertentu,  terutama dalam memecahkan masalah dengan menggunakan  fasilitas  verbal,  dan  lambang- lambang  bilangan  yang  dimiliki.  Berpikir abstrak  merupakan  tingkat  berpikir  tingkat tinggi bila di lihat dari urutan periode berpikir manusia  seperti  yang  dikemukakan  oleh Piaget.  Tingkat  berpikir  abstrak  kadang- kadang  disebut  berpikir  formal.  Konsep- konsep  dasar  kecerdasan  dari  Binet  dan Stoddart  (2006),  keduanya  juga  menekankan pada  kemampuan  abstraksi.  Dalam  konsep Binet  unsur  abstraksi  dalam  kecerdasan terwujud  dalam  kemampuan  memutuskan secara  tepat,  berpikir  secara  rasional,  dan mempunyai  otokritik.  Stoddard  menganggap bahwa  kemampuan  abstraksi  merupakan  inti dari kecerdasan.
6. Interaksi  antara  Motivasi  Belajar  dan
Tingkat  Berpikir  Abstrak  terhadap  prestasi belajar siswa Hasil Uji
Kruskal-Wallisdapat disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  motivasi  belajar  siswa kategori  tinggi  dan  motivasi  belajar  siswa
kategori rendah dengan tingkat berfikir abstrak siswa  kategori  tinggi  dan  tingkat  berfikir abstrak siswa kategori rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Berelson dan Steiner dalam R Angkowo dan  A  Kosasih  (2007:  34)  berpendapat  bahwa “motivasi  merupakan  suatu  usaha  sadar  untuk mempengaruhi prilaku seseorang, agar mengarah pada tercapainya tujuan organisasi”. Kemudian  M.  Ngalim  Purwanto  (1990:  71) mengatakan motivasi adalah pendorong seseorang  untuk  melakukan  suatu  usaha  yang disadari  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku, agar hatinya tergerak untuk bertindak sehingga mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu”. Selanjutnya  McDonald  mengutarakan  bahwa “motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya perasaan  ( feeling) dan  didahului  dengan adanya tanggapan terhadap adanya tujuan ” (R.
Angkowo & A. Kosasih, 2007: 34-35).
Bobbi  dePorter  dan  Mike  Hernacki (2008:  134)  mengemukakan  bahwa  ”pemikir abstrak  adalah  mereka  yang  suka  berpikir dalam  konsep  dan  menganalisa  informasi dengan  proses  logis,  rasional  dan  intelektual”. Pemikir  abstrak  berarti  memiliki  sifat  mampu mengoperasikan simbol-simbol, lambang- lambang  dan  rumus-rumus,  terutama  dalam tingkatan analisis dan interpretasi.
Kemampuan  berpikir  atau  bernalar secara  abstrak  seseorang  dimulai  ketika  ia berusia  11  tahun.  Seseorang  yang  belajar dengan kemampuan berpikir abstraknya menunjukkan  bahwa  ia  meningkatkan  tingkat intelegensinya.  Kendler  dalam  E  Mulyasa (2006:  125)  menyatakan  bahwa  ”intelegensi adalah  kemampuan  untuk  (1)  berpikir  abstrak,
(2) belajar, atau (3) mengintegrasikan pengalaman-pengalaman baru dan
mengadaptasikan  ke  situasi-situasi  baru”.  Hal itu menunjukkan bahwa seseorang yang belajar dengan  kemampuan  berpikir  abstraknya  pada dasarnya  juga  menigkatkan  intelegensinya. Berpikir  abstrak  berada  pada  tahap  berpikir formal  bila  ditinjau  dari  perkembangan berpikir  seseorang  seperti  yang  dikemukakan oleh  Piaget  di  atas.  Pada  tahap  pemikiran operasional  formal,  berkembanglah  berpikir ( reasoning )  dan  logika  dalam  memecahkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 49-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
persolan-persoalan  yang  dihadapi.  Pada  tahap ini  perkembangan  berpikir  sudah  dapat mencapai abstraksi.
7. Interaksi  antara  Model  Pembelajaran, Motivasi  Belajar  dengan  Tingkat  Berpikir
Abstrak terhadap prestasi belajar siswa Hasil uji Kruskal-Willis dapat dikatakan bahwa  hipotesis  alternative  diterima  dan hipotesis nol ditolak, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  SSCS dan  model  pembelajaran  PQ4R  dengan motivasi  belajar  siswa  kategori  tinggi  dan motivasi  belajar  siswa  kategori  rendah  dan dengan  tingkat  berfikir  abstrak  siswa  kategori tinggi  dan  tingkat  berfikir  abstrak  siswa kategori rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Saifudin Azwar (2002: 13) menyatakan bahwa “prestasi adalah hasil yang telah dicapai oleh siswa  dalam  belajar”.  Sedangkan  Winkel (1983: 24) mengartikan bahwa “prestasi adalah bukti  keberhasilan  usaha  yang  dapat  dicapai”. Jadi  prestasi  belajar  merupakan  hasil  usaha yang diperoleh siswa sebagai hasil dari proses belajar  mengajar.  Prestasi  dapat  dinilai  dan diukur  dari  segala  usaha  belajar  yang dinyatakan  dengan  simbol,  angka  huruf maupun  kalimat  yang  mencerminkan  hasil yang telah dicapai siswa.
Robert  M.  Gagne  dalam  JJ  Hasibuan dan  Moedjiono  (1999;  5)  mengemukakan terdapat  delapan  macam  kondisi  prestasi belajar yang kemudian disederhanakan menjadi lima macam kemampuan, yaitu:
Lima  macam kemampuan dalam istilah prestasi  belajar  adalah  sebagai  berikut:  (1) keterampilan  intelektual  (yang  merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingkungan skolastis),  (2)  strategi  kognitif,  mengatur  cara belajar  dan  berpikir  seseorang  di  dalam  arti seluas-luasnya, termasuk kemampuan memecahkan  masalah,  (3)  informasi  verbal, pengetahuan  dalam  arti  informasi  dan  fakta. Kemampuan  ini  umumnya  dikenal  dan  tidak jarang, (4) keterampilan motorik yang diperoleh  di  sekolah,  antara  lain  keterampilan menulis,  mengetik,  menggunakan  jangka sorong,  dan  sebagainya,  (5)  sikap  dan  nilai, berhubungan  dengan  arah  serta  intensitas
emosional yang dimiliki seseorang, sebagaimana dapat disimpulkan dari kecenderungannya  bertingkah  laku  dengan orang, barang dan kejadian.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Dari  hasil  olah  data  dapat  disimpulkan: 1) ada  pengaruh  model  pembelajaran  dengan model  SSCS  dan  model  PQ4R  terhadap prestasi belajar; 2) siswa yang motivasi belajar tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih baik  daripada  siswa  yang  motivasinya  rendah; 3)  Siswa  yang  tingkat  berpikir  abstrak  tinggi mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dari  pada  siswa  yang  tingkat  berpikir  abstrak rendah;  4)  terdapat    interaksi  antara  model pembelajaran dengan motivasi terhadap prestasi  belajar  siswa;  6)  ada  interaksi  antara motivasi  dengan  tingkat  berpikir  abstrak terhadap  prestasi  belajar;  7)    ada  interaksi antara  model  pembelajaran,  motivasi,  dan tingkat  berpikir  abstrak  terhadap  prestasi belajar

## Rekomendasi
Rekomendasi untuk penelitian selanjutnya  adalah  dapat  mengembangkan jenis  model  pembelajaran,  metode,  dan  media dalam pembelajaran fisika yang lain. Misalnya memilih  metode  mengajar  yang  menarik, inovatif,  dan  kreatif  sehingga  pembelajaran menjadi bermakna. Menerapkan metode pembelajaran seharusnya bias
mengakomodasikan semua siswa yang mempunyai  gaya  belajar  yang  berbeda-beda dan  dapat  dikembangkan  beberapa  faktor- faktor  siwa  yang  lain  seperti  sikap  ilmiah, kemampuan matematis, kemampuan menggunakan  alat  ukur,  kemampuan  analis dan  masih  banyak  yang  lain.  Prestasi  belajar yang  diharapkan  dapt  mengukur  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

## Daftar Pustaka
Angkowo R., A Kosasih. 2007 . Optimalisasi Media Pembelajaran  Mempengaruhi  Motivasi, Hasil  Pembelajaran  Dan  Kepribadian. Jakarta: Grasindo.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 49-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Baroto, Gogol. 2009. Pengaruh Model
Pembelajaran  PBL  dan  SSCS  Ditinjau dari  Kreatifitas  dan  Intelegensi  Siswa. Thesis: PPs UNS. De  Porter,  Bobbi  &  Hernacki,  Mike.  2009. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman  dan  Menyenangkan. Bandung: Kaifa. E.  Mulyasa.  2006. Menjadi  Guru  Profesional
Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan.
Bandung: Remaja Rosdakarya Offset. Gagne, Leslie J. Briggs., Wager, Walters W.  1992. Principles  of  Instructional  Design. New York: London: Harcourt Brace Jovanovich Collage Publisher. Hadi  santoso.  2009. Analisi  Korelasi  Berdasar Koofisien  Kontingensi  C  Menurut  Cramer dan Simulasinya. Tesis. Semarang:
Universitas Negeri Semarang. Halliday,
Resnick. 1984. Fisika Jilid
1(Terjemahan) . Jakarta: Penerbit Erlangga Hasibuan  Dan  Moedjioono.  1999. Proses  Belajar Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya . Made  Pidarta.  1990 .  Cara  Belajar  Mengajar  di Universitas  Negri  Maju ,  (Jakarta:  Bumi Aksarah) Ngalim  Purwanto.  1990. Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya. Oemar Hamalik. 2003 . Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara. Pizzini,  E.  L.  1996. Implementation  Handbook  for The  SSCS  Problem  Solving  Instructional Model . Iowa: The University of Iowa. Saifuddin  Azwar.  2002. Tes  Prestasi  (Fungsi  Dan Pengembangan
Pengukuran
Prestasi Belajar). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Soemarsono. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Surakarta; Sebelas Maret University Press Stoddard. (1949). The Meaning Intellegence. New York: Mc.Milan Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka. Winkel, Ws. (1983). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.