## PEMBELAJARAN IPA MODEL INTEGRATED UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PADA POKOK BAHASAN ENERGI  DI SMP NEGERI PURWOREJO, JAWA TENGAH
Gemi Nastiti 1,2) , Achmad A. Hinduan 2)
1) SMP Negeri 28, Wareng, Butuh, Purworejo, Jawa Tengah
2) Program Magister Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta Kampus II, Jl. Pramuka 42 Lt. 3, Telp. (0274) 563515 ext. 2302, Yogyakarta 55161

## INTISARI
Telah dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui peran IPA model integrated dalam meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  serta  untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran    IPA  model integrated pada  pokok  bahasan  energi.  Penelitian  ini  termasuk penelitian eksperimental  semu dengan subjek penelitian siswa kelas VIII SMP N 28 Purworejo, Jawa Tengah, dengan sampel sebanyak 2 kelas, yaitu kelas VIII E sebanyak 32 orang sebagai kelompok eksperimen dan kelas VIII F sebanyak 32 orang sebagai kelompok kontrol. Alat ukur penelitian berupa soal dan kuesioner yang sudah diuji validitas dan reliabilitasnya. Teknik analisis yang digunakan adalah uji beda, yaitu independent sample t test dan paired  sample  t   test .  Hasil  uji  beda  kemampuan  awal  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menunjukkan tidak ada perbedaan signifikan skor pretes antara kelompok eksperimen dan kontrol, sedang hasil uji beda postes dan pretes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  rata-rata  nilai  postes  dan  rata-rata  nilai  pretes  kelompok  eksperimen.  Pada  kelompok  kontrol  juga terjadi  perbedaan  yang  signifikan  rata-rata  nilai  postes  dan  rata-rata  nilai  pretes,  sehingga   untuk  mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran IPA model integrated terhadap hasil belajar IPA digunakan uji beda rata-rata indeks  peningkatan  ( gain  index )  kedua  kelompok.  Indeks  peningkatan  rata-rata  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  IPA  model integrated dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Ternyata  indeks  peningkatan   motivasi  kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran  IPA  model integrated lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  indeks  peningkatan  motivasi  dari  kelompok kontrol.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  model integrated pada  pokok  bahasan  energi  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar di SMP Negeri  Purworejo.
Kata kunci : pembelajaran IPA,  model integrated , motivasi, hasil belajar

## I. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains  merupakan pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur,    berlaku  umum  (universal),  dan  berupa  kumpulan  data  hasil  observasi  dan  eksperimen. Merujuk  pada  pengertian  tersebut,  maka   dapat  disimpulkan  bahwa hakikat IPA meliputi empat unsur utama yaitu:  sikap ,  proses,  produk  dan  aplikasi.  Keempat  unsur  tersebut  merupakan  ciri  IPA  yang  utuh yang  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain  dan  diharapkan  keempat  un sur  tersebut  muncul  dalam pembelajaran IPA (Carin dan Sund, dalam Depdiknas, 2003).
Untuk pelajaran IPA di SMP ada tiga konsep pemaduan yang mungkin dilakukan yaitu  (1) connected , yaitu membelajarkan sebuah konsep dasar dimana konsep tersebut dipertautkan dengan konsep lain. (2) webbed , yaitu memulai pembelajaran  dari tema yang dibangun antara peserta didik dan guru atas dasar beberapa konsep dasar  yang  berhubungan  (3) integrated ,  yaitu  guru  bekerja  sama  melihat  dan  memberikan  topik-topik  yang berkaitan dengan mencermati indikator yang telah disusun dan memadukannya.  Kenyataannya rancangan yang sangat baik untuk penguasaan IPA tersebut tidaklah mudah dilaksanakan. Peserta didik hanya mempelajari  IPA pada  domain  kognitif  yang  terendah  d a n   tidak  dibiasakan  untuk  mengembangkan  potensi  berpikirnya. Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  banyak  peserta  didik  yang  cenderung  menjadi  malas  berpikir secara  mandiri. Keadaan  ini  diperburuk  dengan  adanya  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  tes atau  ujian. Akibatnya  IPA  sebagai  proses,  sikap,  dan  aplikasi  tidak  tersentuh dalam pembelajaran (Depdiknas, 2003).
Memang  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  mutu  IPA  tersebut  menurut  peneliti  adalah motivasi peserta didik yang masih rendah. Hal ini dapat dilihat dalam kegiatan proses belajar mengajar, di mana peserta  didik  merasa  tidak  bisa  dan  beranggapan  bahwa  pelajaran  IPA  merupakan  pelajaran  yang  sulit. Kurangnya  motivasi  belajar  tersebut  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Namun  selain  itu ada faktor yang lebih berperan, yaitu  pembelajaran  IPA  di  SMP  sampai  saat  ini  masih  dib erikan oleh guru fisika,  guru  kimia,  dan  biologi  secara  sendiri-sendiri,  bukan  guru  IPA.  Hal  ini  disebabkan  latar  belakang pendidikan  yang dimiliki oleh  guru  masih terpisah,  yaitu pendidikan fisika dan pendidikan biologi dan bukan pendidikan  IPA.  Akibatnya  peserta  didik menerima  materi  IPA dalam  bentuk produk, hafalan konsep, teori dan hukum.  Dengan  materi  IPA  yang  demikian  ini  maka  pembelajaran  lebih  bersifat teacher- centered .
Kenyataan-kenyataan tersebut di atas juga terjadi di salah satu SMP Negeri di Purworejo yang sebagian besar peserta didiknya  berasal dari sisa penerimaan peserta didik baru sekolah lain yang lebih favorit, sehingga kualitas masukannya rendah. Fasilitas yang tersedia masih terbatas. Minat belajar kurang, sebagaimana terlihat dari rendahnya  hasil belajar peserta didik. Dari hasil  ulangan harian IPA, beberapa peserta didik  mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM), sehingga sering guru harus memberikan remedi agar KKM tercapai.  Bertolak  dari  hal  tersebut  perlu  penerapan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  aktif  dengan fasilitas yang dimiliki sekolah. Oleh karena itu model pembelajaran IPA yang paling sesuai untuk diteliti adalah model integrated ,  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  memung kinkan  peserta  didik    baik secara individual  maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan menemukan  konsep serta prinsip secara holistik  dan  otentik.  Model integrated dilaksanakan  dengan  memadukan  beberapa  pok ok  bahasan  (Beane, dalam Depdiknas, 2003). Materi ajar juga lebih didekatkan pada situasi dunia nyata sehingga mendorong peserta didik  mampu  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara  menyeluruh  (holistik), bermakna,  otentik  dan  aktif. Selain itu peserta didik juga mampu membuat hubungan antar cabang IPA, dan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penguasaan  terhadap konsep  IPA  ini  akan  membentuk  skema  kognitif,  sehingga  anak  memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan pengetahuan.
Sebagai  sampel  pembelajaran  IPA  model integrated yang  dilakukan  peneliti  adalah  pokok  bahasan energi.  Pemilihan  topik  ini  semata-mata  untuk  mencobakan  model integrated ,  serta  merupakan  materi  yang dibahas  pada  bidang  fisika,  kimia,  dan  biologi.  Masih  ada  beberapa  pokok  bahasan  lain  yang  ada  kompetensi dasarnya  pada  ketiga  bidang  tersebut,  ada  pula  pokok  bahasan  yang  hanya  ada  di  dua  bidang.  Materi  energi dibuat dengan menggunakan paduan tiga standar kompetensi dan kompetensi dasar sebagaimana tertera dalam standar  isi  yang  berasal  dari  pusat  (BSNP)  menjadi  satu  tema  dalam  pokok  bahasan.  Efek  dari  beberapa kompetensi  dasar  yang  disatukan  adalah  jam  pelajaran  dapat  dimampatkan  dengan  tidak  mengurangi  tingkat kepahaman siswa terhadap materi ajar, bahkan pemahaman menjadi lebih meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  diidentifikasi  beberapa permasalahan  sebagai  berikut  :  (1)  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  terhadap  IPA  kurang,  (2)  hasil belajar beberapa peserta didik kurang dari  KKM, (3) perlu diterapkan pembelajaran IPA  model integrated yang melibatkan peserta didik aktif, (4) potensi peserta didik belum digali secara optimal, (5) kurangnya ketrampilan guru dalam penerapan model-model pembelajaran, (6) pembelajaran di kelas masih berpusat pada guru.
Bertolak  dari  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  dan  keterbatasan  yang  ada  pada  peneliti  maka penelitian  ini  perlu  dilakukan  pembatasan  masalah  sebagai  berikut:  (1)  masalah  hasil  belajar  IPA  yang  masih rendah, (2) pembelajaran dipilih pada peserta didik kelas VIII semester ganjil yang mempelajari pokok bahasan energi, (3) dengan penerapan pembelajaran IPA model integrated ditekankan untuk meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  peserta  didik  dengan  subjek  penelitian  kelas  VIII  tahun  pelajaran  2010/2011  di  SMP  Negeri  28 Purworejo.    Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah,  apakah  pembelajaran    dengan  IPA  model integrated dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar peserta didik?  Tujuan penelitian ini adalah  untuk    mengetahui peran  IPA  model integrated dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik,  serta  untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajaran  IPA model integrated . Adapun  manfaat  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar IPA.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## a. Strategi Pembelajaran
Belajar  diartikan  sebagai  perubahan  tingkah  laku,  baik  aspek  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif)  dan psikomotor . Tanpa adanya perubahan tingkah laku, belajar dapat dikatakan tidak berhasil atau gagal. Sehingga semua tujuan pendidikan mencakup tiga aspek yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Aspek koginitif  berhubungan  dengan  penguasaan  pengetahuan,  aspek  afektif,  berkaitan  dengan  minat  dan  nilai. Sedangkan  aspek  psikomotorik  berhubungan  dengan  ketrampilan  menggunakan  metode  ilmiah  dalam memecahkan  masalah  (Sukardjo,  1987:  4).  Dalam  proses  pendidikan  terjadi  kegiatan  belajar  mengajar  yang
terjadi pada pelaku yang belajar yaitu peserta didik dan pelaku yang mengajar yaitu guru. Belajar pada manusia merupakan  suatu  proses  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  subjek  dengan  lingkungan  dan  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  ketrampilan,  nilai  sikap,  yang  bersifat  konstan  atau menetap (Wingkel,1989: 15).
b. Langkah-langkah Pembelajaran .
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pokok pembelajaran IPA memiliki materi yang memuat kajian dimensi objek, tingkat organisasi objek dan tema atau persoalan aspek fisis, kimia dan biologi. Pada  aspek  biologi  IPA  mengkaji  berbagai  persoalan  yang  berkait  dengan  fenomena  pada  makhluk  hidup berbagai  tingkat  organisasi  kehidupan  dan  interaksinya  dengan  faktor  lingkungan.  Untuk  aspek  fisis,  IPA memfokuskan diri pada benda tak hidup, untuk aspek kimia IPA mengkaji berbagai fenomena atau gejala kimia baik pada makhluk hidup maupun benda tak hidup yang ada di alam semesta. Penelitian ini mengakumulasikan energi dalam fisika, bologi dan kimia. Agar peserta didik SMP dapat mempelajari IPA dengan benar maka IPA harus  dikenalkan  secara  utuh  baik  objek,  persoalan  maupun  tingkat  organisasi  dari  benda-benda  yang  ada  di alam  semesta.  IPA  sebagai  mata  pelajaran  di  SMP  hendaknya  diajarkan  secara  utuh  dan  terpadu,  tidak dipisahkan antara biologi, fisika dan kimia.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam mata pelajaran IPA ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SMP yang akan dicapai peserta didik dituangkan dalam empat aspek yaitu, (1) makhluk  hidup dan proses kehidupan, (2) materi dan sifatnya, (3) energi dan perubahannya, serta (4) bumi dan alam semesta.
Peneliti  mengambil  tema  energi  dalam  pembelajaran  IPA  model integrated ,  dimana  matahari  sebagai sumber energi, perubahan energi matahari dapat diubah menjadi energi bentuk lain yang dapat digunakan oleh makhluk hidup, Hukum kekekalan energi dan perubahan bentuk energi yang terjadi di alam.

## c. Motivasi Belajar
Dari sekian banyak faktor yang dapat menunjang proses belajar yang terpenting adalah faktor motivasi untuk  belajar.  Yang  dimaksud  dengan  motivasi  di  sini  adalah  dorongan  agar  seseorang  mau  melaksanakan pekerjaan  dengan  senang  hati.  Motivasi  belajar  merupakan  keinginan  atau  dorongan  untuk  belajar  (Sardiman, 2005:  40).  Dorongan  tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  dirinya  sendiri  atau  dari  luar  diri  (lingkungannya). Seseorang  mau  belajar  bila  ia  telah  siap  lahir  dan  batin  (fisik  dan  mental),  sedangkan  faktor-faktor  yang mendorong  peserta  didik  belajar  antara  peserta  didik  yang  satu  dengan  peserta  didik  yang  lain  tentu  saja berbeda.
Suparwoto  (2007:  28-31)  menyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  IPA (fisika)  ada  delapan  teknik  :  (1)  menerapkan pleasure  dan  pain ,  (2)  menerapkan reward  and  punishment ,  (3) menggunakan  kesempatan  untuk  memberikan praise (pujian) dan blame (celaan)  dalam  menanggapi keberhasilan dan kegagalan peserta didik, (4) memperhatikan taraf aspirasi peserta didik berkaitan dengan hasil belajar  yang dicita-citakan peserta didik, (5)  menciptakan  suasana kompetitif merupakan upaya agar di antara peserta  didik  muncul  keinginan  intrinsik  untuk  bersaing  secara  sehat,  (6)  memberikan  umpan  balik  segera setelah  pembelajaran  berlangsung,  (7)  berusaha  mengenalkan  hal  baru  yang  berkaitan  dengan  topik  yang dipelajari, dan (8) menetapkan tujuan pembelajaran secara jelas.
Dalam  hal  ini  guru  dapat  menggunakan  delapan  teknik  tersebut  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik.  Pembelajaran  IPA  model integrated merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik.

## d. Hasil Belajar
Di  dalam  proses  pendidikan  dan  pembelajaran,  setiap  pelaku  yang  terlibat  di  dalamnya  selalu  ingin mengetahui dan mengerti hasilnya, serta apakah sesuatu yang sudah dilakukan itu telah memadai sesuai  tujuan yang  direncanakan  atau  belum.  Untuk  mengetahui  keberhasilan  dalam  proses  pendidikan  diperlukan  metode atau teknik penilaian yang memadai sehingga hasil penilaiannya dapat dipertanggungjawabkan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Kingsley  (dalam  Sudjana,  2002:  22)  membagi  tiga  macam  hasil  belajar  yakni    (a) ketrampilan dan kebiasaan (b) pengetahuan dan pengertian, serta (c) sikap dan cita-cita.

## e.  Pembelajaran IPA Model Integrated
Sukmadinata (1997: 83), menyatakan bahwa salah satu ciri kurikulum terpadu adalah kegiatan belajar ditekankan  pada  pengalaman  konkrit  yang  bertolak  dari  minat  dan  kebutuhan  peserta  didik  serta  disesuaikan dengan  keadaan  setempat.  Pembelajaran  terpadu  merupakan  pendekatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk memberikan pengalaman yang bermakna kepada anak. Pengalaman bermakna merupakan pengalaman langsung yang  menghubungkan  pengalaman  yang  telah    mereka  miliki  dengan  pengalaman  yang  akan  dipelajari,  dan memiliki nilai guna dalam kehidupan mereka pada saat ini maupun mendatang.
Fogarty (dalam Depdiknas, 2003: 8) menyatakan bahwa dalam arti luas “pembelajaran terpadu meliputi pembelajaran yang terpadu dalam satu disiplin ilmu, terpadu antar mata pelajaran, serta terpadu dalam dan lintas peserta didik.” Pembelajaran terpadu akan memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik, karena dalam pembelajaran terpadu peserta didik akan memahami konsep-konsep yang dipelajari melalui pengalaman langsung  dan  menghubungkannya  dengan  konsep-konsep  lain  yang  sudah  dipahami  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik.
Untuk mencapai standar mutu pendidikan yang tinggi, pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran IPA  model integrated berorientasi  pada  peserta  didik.  Sund  dan  Trowbridge  (1973:  65-67)  menyatakan, keuntungan pendekatan pembelajaran dengan discovery – inquiry adalah bahwa pembelajaran  menjadi berpusat pada  peserta  didik  ( student  centered ).  Pembelajaran  IPA  model integrated dalam  KTSP  mengisyaratkan penggunaan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga  dapat  dilaksanakan  dengan pendekatan  ketrampilan  proses  IPA.  Bahwa  peserta  didik  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan  diciptakan alamiah.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  peserta  didik  mengalami  dan  menemukan  sendiri.  Kurikulum  IPA pada SMP dirancang sebagai pembelajaran  yang berdimensi kompetensi sehingga IPA  menjadi sangat penting dalam  kehidupan  manusia  sebagai  bagian  dari  pengetahuan  yang  harus  dimiliki  memasuki  era  informasi  dan teknologi.  IPA  juga  berperan  penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  khususnya  dalam  menghasilkan peserta  didik  yang  berkualitas  yaitu  manusia  yang  mampu  berfikir  kritis,  kreatif,  logis  dan  berinisiatif  dalam menanggapi  isu  yang  diakibatkan  oleh  dampak  perkembangan  IPA  dan  teknologi.  Melalui  pembelajaran  IPA model integrated ,  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung,  sehingga  dapat  menambah  kekuatan untuk  menerima,  menyimpan,  dan  memproduksi  kesan-kesan  tentang  hal-hal  yang  dipelajarinya.  Dengan demikian,  peserta  didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara menyeluruh (holistik), bermakna, otentik dan aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para peserta didik. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan  kaitan  unsur-unsur  konseptual  akan  menjadikan  proses  belajar  lebih  efektif.  Kaitan  konseptual yang dipelajari dengan sisi mata pelajaran IPA model integrated yang relevan akan membentuk skema kognitif, sehingga  anak  memperoleh  keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan.  Perolehan  keutuhan  belajar  IPA,  serta kebulatan  pandangan  tentang  kehidupan,  dunia  nyata  dan  fenomena  alam  hanya  dapat  direfleksikan  melalui pembelajaran terpadu.
Strategi pembelajaran IPA model integrated merupakan salah satu alternatif karena : (1) proses belajar lebih penting daripada hasil, dalam hal ini menemukan sendiri (inquiry ) lebih bermakna daripada mengikuti apa kata guru, (2) filosofinya  konstruktivisme dalam  hal ini diharapkan peserta didik belajar dari mengalami tidak menghafal (learning by doing ), (3) pengetahuan bukan seperangkat fakta dan konsep yang siap diterima, tetapi sesuatu  yang  harus  dikonstruksi  sendiri  oleh  peserta  didik,  dan  (4)  menghadirkan  dunia  nyata  ke  kelas  yang dapat  membelajarkan  peserta  didik  dalam  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  peserta  didik  mampu  menyerap  materi  pelajaran  lebih maksimal. Adapun kerangka berpikir dalam tindakan yang akan dilakukan seperti diagram alir pada gambar 1.
Menjelaskan kompetensi (SK/KD)
Tujuan pembelajaran
Pretes Menjelaskan Pembelajaran IPA terpadu
Menjelaskan Tata Kerja, membentuk kelompok, dan tata tertib
Pembelajaran IPA terpadu Mengembangkan Cara kinerja Presentasi Hasil Kegiatan GAGAL
Postes
Gambar 1. Diagram alir kerangka berpikir
f. Hipotesis
Berdasarkan  kajian  pustaka  dan  kerangka  berpikir  diatas  maka  dapat  dikemukakan  hipotesis:  Ha  = Penerapan pembelajaran IPA model integrated dapat meningkatkan motivasi  dan hasil belajar IPA, dan  Ho = Penerapan pembelajaran IPA model integrated tidak dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA.

## III. METODE PENELITIAN

## a. Rancangan Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimental  semu.  Subjek  p enelitian  terdiri  atas dua kelompok  perlakuan  terhadap  kelas yaitu  kelompok  eksperimen  menggunakan  model  pembela jaran  IPA model integrated dan kelompok kontrol yang tidak menggunakan pembelajaran IPA  model integrated . Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  desain  kuasi-eksperimen    non-ekivalen,  yaitu  dengan pretest-posttest control group design (Sugiyono, 2002). Dari desain ini efek  suatu perlakuan terhadap variabel dependen akan diuji  dengan  cara  membandingkan  keadaan  variabel  dependen  pada  kelompok  eksperimen  setelah  dikenakan perlakuan menggunakan model pembelajaran IPA  model integrated . Adapun  gambaran  dari  desain  penelitian tersebut  dapat  dilihat dalam tabel I, dengan T hasil tes awal, T’ hasil tes akhir, X a model pembelajaran IPA  model integrated , dan X b adalah  model pembelajaran tradisional (konvensional).
Tabel I. Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design
Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen T Xa T’ Kontrol T Xb T’
Penelitian  dilaksanakan  sekitar  dua  bulan.  Untuk  pelajaran  IPA  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  Purworejo setiap  minggu  diberikan  5 jam pelajaran.  Pelaksanaan penelitian dilakukan  dengan  melihat  situasi dan  kondisi jam pelajaran. Populasi  yang  diteliti adalah siswa kelas VIII SMP Negeri Purworejo, dan sampel  diambil acak kelompok  atau cluster  sampling ,  dengan  dua  kelas  yaitu  kelas  VIII  E  dan  VIII  F  dengan  cara    pengocokan. Selanjutnya diberikan pretes terlebih dahulu kepada  kedua kelas tersebut. Setelah diuji ternyata tidak terdapat perbedaan hasil  yang signifikan, artinya kedua kelas tersebut mempunyai kemampuan awalnya sama.   Subjek dalam  penelitian  ini  adalah    peserta  didik  SMP  Negeri  Purworejo  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2010/2011 kelas VIII sebanyak  64 orang  yang  terdiri atas  kelas VIII  E sebenyak 32 orang  sebagai kelompok eksperimen dan 32 orang kelas VIII F sebagai kelompok kontrol.

## b. Uji Instrumen Penelitian
Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis sebanyak 20 soal. Hasil belajar berupa nilai pretes  dan  postes.  Soal  pretes  dan  postes  berupa  pilihan  ganda.  Gambaran  hasil  pretes  dan  postes  kelas eksperimen dan  kontrol dipaparkan dalam bentuk statistik deskriptif berupa rerata, median, modus dan deviasi standar.
Uji    validitas  instrumen  tes  hasil  belajar  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  korelasi product moment dari Pearson. Kriteria yang digunakan untuk menentukan kesahihan dari butir soal, apabila skor alpha item delect ( XY r ) lebih besar dari r tabel maka soal dinyatakan gugur dan apabila skor alpha item delect lebih kecil atau  sama  dengan r tabel maka  soal  dinyatakan  sahih  atau  valid.  Menurut  Siregar  (2010:  164),  rumus  koefisien korelasi product moment adalah
, ] ) ( ) ( [ ] ) ( ) ( [ ) )( ( ) ( 2 2 2 2            Y Y n X X n Y X XY n r XY
(1)
dengan XY r koefisien  korelasi  antara  variabel  X  dan  Y, n cacah  responden, X skor  variabel  (  jawaban responden), dan Y skor total variabel untuk responden n.
Setelah uji  validitas, selanjutnya dilakukan uji  reliabilitas, yang bertujuan untuk mengetahui konsistensi hasil pengukuran dari instrumen tersebut.  Untuk  uji  reliabilitas digunakan rumus Kuder Richardson-20 (KR- 20)
, 1 2 2 11                   S pq S n n r (2)
dengan 11 r reliabilitas  tes secara keseluruhan, p proporsi seubyek yang menjawab benar, q proporsi subjek yang menjawab salah,  pq jumlah hasil perkalian antara p dan q, dan S deviasi standard. Kriteria koefisien reliabilitas dapat dilihat pada tabel II.
Tabel II . Kriteria tingkat reliabilitas. Koefisien reliabilitas Tingkat reliabilitas 0,00 < 11 r  0,20 sangat rendah 0,20 < 11 r  0,40
rendah 0,40 < 11 r  0,60
sedang 0,60 < 11 r  0,80
tinggi 0,80 < 11 r  1,00
sangat tinggi
c. Analisis Data

## c.1. Uji prasyarat analisis
Uji  Normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kelompok  data  penelitian  berasal  dari  populasi berdistribusi normal atau tidak normal. Pada penelitian ini uji normalitas menggunakan uji Kolmogov Smirnov, dan koefisiennya (KS) dihitung dengan persamaan
, ) ( ) ( Yi n i Yi n F F KS   
(3)
Dengan F n (Yi-1) adalah frekuensi persentase kumulatif pada  waktu sebelum i , dan F n(Yi) adalah frekuensi data distribusi    normal pada saat i . Nilai KS hitung yang diperoleh  selanjutnya dibandingkan dengan nilai KS tabel . Jika nilai KS hitung < KS tabel atau p > 5%, maka data mengikuti distribusi  normal. Dan sebaliknya jika nilai KS hitung > KS tabel atau p < 5% ,maka data tidak mengikuti distribusi  normal. Uji homogenitas untuk menentukan homogenitas sampel menggunakan persamaan
, ) ( ) 1 ( ) ( ) ( 2 2 i ij k i i V V k V V n k N L       
(4)
dengan
X X V ij ij   , L adalah nilai Levene terhitung, ij X nilai data residual, X rata-rata data residual, N cacah    sampel,  dan k adalah  cacah  kelompok.  Nilai  Levene  terhitung  yang  diperoleh  dibandingkan  dengan Levene tabel. Jika nilai Levene terhitung  <  nilai Levene tabel atau p > 5%, maka data mempunyai ragam yang homogen, dan sebaliknya jika nilai Levene terhitung > nilai Levene tabel atau p < 5 %, maka data mempunyai ragam yang tidak homogen.

## c.2. Uji hipotesis
Langkah-langkah uji hipotesis adalah sebagai berikut. Analisis  yang  pertama  adalah  menguji  perbedaan  awal  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. Pengujiannya menggunakan independent sample t test . Hasil yang diharapkan tidak terdapat perbedaan yang signifikansi antara kemampuan awal kelompok kontrol dan kelompok eksperimen,
(5) , 1 1 2 2 2 1 2 1          
     n n S X X t p dengan
(6) , 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 1 2 1       n n S n S n S d d p
dengan X 1 ,  X 2 adalah  rata-rata  kelompok  1  dan  kelompok  2,  dan n 1 ,  n 2 cacah  sampel  kelompok  1  dan kelompok  2.  Kriteria    pengujian  terdapat  perbedaan  jika  nilai t hitung  > t tabel  atau  nilai  p-value  <  0,05  dan tidak terdapat perbedaan jika t hitung < t tabel atau p -value > 0,05
Analisis yang kedua digunakan untuk menguji perbedaan nilai pretes dan postes  baik pada kelompok eksperimen dan kontrol.  Teknik yang digunakan adalah paired sample t test , dengan parameter
(7) , ) 1 ( 2    n n x M t d d M d adalah    rerata  dari perbedaan tes 1 dan tes 2 (tes 2 – tes 1), x d deviasi masing-masing subjek (d- M d ),  x d 2 jumlah kuadrat deviasi, n cacah sampel, dan db derajat kebebasan.
Analisis  yang  ketiga  adalah  untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam  hal  ini  hipotesis  yang diajukan  adalah  :  ”Penerapan  pembelajaran  IPA    model integrated akan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA”. Teknik yang digunakan menggunakan uji beda indeks peningkatan ternormalisasi  antara kelompok eksperimen dan kontrol. Uji statistik yang digunakan adalah menggunakan independent sample t test , dengan parameter
. pretes skor ideal maksimal skor pretes skor postes skor    g (8)
Kriteria bagi interpretasi indeks peningkatan yaitu g > 0,7 = indeks peningkatan tinggi,  0,3 < g < 0,7 adalah indeks peningkatan sedang, dan g < 0,3= indeks peningkatan  rendah.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Pengujian Instrumen
Uji  validitas  diberikan  kepada  siswa  kelas  VIII  B  yaitu  kelas  diluar  sampel  tetapi  masih  termasuk  dalam populasi  penelitian.    Uji  coba  instrumen  dilakukan  terhadap  soal  pretes  dan  postes  yang  hasilnya  mencakup validitas    maupun  reliabilitas  soal.  Pada  soal  pretes  maupun  postes  ternyata  bahwa  semua  butir  soal  memiliki koefisien korelasi diatas 0,300, yang menunjukkan seluruh butir soal dalam instrumen adalah valid. Sedangkan berdasarkan hasil uji reliabilitas soal pretes dan postes memiliki koefisien reliabilitas masing-masing 0,891 dan 0,887. Berdasarkan uji validitas dan reliabilitas, soal pretes dan postes layak digunakan dalam penelitian.

## b. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Hasil rekapitulasi  skor pretes, postes, dan indeks peningkatan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sbb. Kelompok eksperimen memiliki rata-rata skor pretes sebesar 63,28 dan rata-rata skor postes sebesar 74,53 dengan indeks peningkatan rata-rata 0,31.  Kelompok kontrol memiliki rata-rata skor pretes sebesar 64,84 dan  rata-rata  skor  postes sebesar  71,88  dengan  indeks  peningkatan  rata-rata  0,20.  Kategori  motivasi  terkait dengan skor adalah: tidak pernah termotivasi      (< 45), jarang termotivasi (45 - 64), sering termotivasi (65 - 84), dan  selalu  termotivasi  (85  -  100).  Diketahui  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  motivasi    pada  kelompok eksperimen dan kontrol. Rata-rata skor motivasi kelompok eksperimen pada pretes 66,48% menjadi 75,86 pada postes. Rata-rata skor motivasi kelompok kontrol pada pretes 57,81  menjadi 62,34 pada postes.
c. Hasil Analisis Data

## c.1. Uji normalitas
Pada  penelitian  ini    untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  data  penelitian  digunakan  uji  Kolmogorov Smirnov pada tingkat signifikansi 5%. Distribusi data penelitian dikatakan normal jika hasil analisis diperoleh p >  0,05,  sedangkan  jika  nilai p <  0,05  menunjukkan  bahwa  distribusi  data  penelitian  tidak  normal.  Hasil  uji statistik menunjukkan semua nilai p > 0,05, dan menunjukkan bahwa data pretes, postes dan indeks peningkatan pada kelompok eksperimen dan kontrol memiliki distribusi normal.

## c.2. Uji homogenitas
Uji homogenitas  digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok data yang akan dianalisis berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Pada penelitian uji homogenitas dilakukan menggunakan teknik Levene. Dikatakan memenuhi asumsi homogenitas atau berasal populasi  yang memiliki varian  homogen jika nilai p >
0,05. Diketahui baik pada hasil uji homogenitas skor pretes dan postes pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  penelitian  memenuhi  asumsi  homogenitas  yaitu  berasal  dari  kelompok  yang memiliki varian homogen.

## c.3. Pengujian hipotesis

## Uji Beda Rata-rata Pre Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  skor  pretes kelompok  eksperimen  bila  dibandingkan  kelompok kontrol.  Skor rata-rata  pretes  kelompok eksperimen adalah 63,28 dan skor rata-rata pretes kelompok kontrol adalah 64,84. Pada taraf signifikansi 5% dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung = -0,721 dengan p = 0.473, yang berarti tidak ada perbedaan signifikan skor pretes antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Uji Beda Rata-rata Post Test  dan Skor Pre Test bpada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Uji beda ini bertujuan untuk membandingkan skor post test  dan skor pre test pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Teknik analisis menggunakan paired sample t test .  Hasil uji  beda rata-rata pretes dan  postes kelompok  eksperimen  diperoleh t hitung =  12,153.  Pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  df  sebesar  31 diperoleh t tabel = 2,040. Karena t hitung > t tabel menunjukkan pada terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata nilai postes dan rata-rata nilai pretes kelompok ekeperimen. Untuk kelompok kontrol diperoleh t hitung = 10,522. Pada taraf signifikansi 5% dengan df sebesar 31 diperoleh t tabel = 2,040. Nilai t hitung > t tabel menunjukkan pada terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata nilai postes dan rata-rata nilai pretes kelompok kontrol.
Uji Beda  Indeks Peningkatan Ternormalisasi   Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah hipotesis alternatif (Ha) yaitu penerapan pembelajaran IPA  model integrated akan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  sehingga  hipotesis  nol  (Ho)  berbunyi    penerapan pembelajaran IPA model integrated tidak akan meningkatkan hasil IPA. Untuk menguji hipotesis terbut .perlu dilakukan  uji  beda  indeks  peningkatan  ternormalisasi  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol menggunakan independent sample t test . Hasil perhitungan indeks peningkatan dari skor post test dan skor pre test pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  rata-rata  indeks  peningkatan  sebesar    0,305 dan    kelompok  kontrol diperoleh  rata-rata  indeks  peningkatan  sebesar  0,195.    Pada  perhitungan  uji t diperoleh t  hitung sebesar  4,111 dengan p = 0,000. Karena p < 0,05 menunjukkan indeks peningkatan kedua kelompok berbeda secara signifikan. Hal ini  menunjukkan rata-rata indeks peningkatan  kelompok eksperimen yang mendapatkan pembelajaran IPA model integrated lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan indeks peningkatan dari kelompok kontrol. Berdasarkan hal tersebut maka hipotesis alternatif yang berbunyi penerapan pembelajaran IPA model integrated akan meningkatkan hasil belajar IPA terbukti kebenarannya dan sekaligus menolak hipotesis nol yang berbunyi penerapan pembelajaran IPA model integrated tidak akan meningkatkan hasil belajar IPA.

## Uji Beda Indeks Peningkatan Motivasi Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian  ini  terdiri  adalah  hipotesis  alternatif  (Ha)  yaitu  penerapan pembelajaran IPA model integrated akan meningkatkan motivasi belajar, sehingga hipotesis nol (Ho) berbunyi penerapan pembelajaran IPA model integrated tidak akan motivasi belajar  IPA. Untuk menguji hipotesis terbut .perlu  dilakukan  uji  beda  indeks  peningkatan  ternormalisasi  antara  motivasi  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol menggunakan independent sample t test . Hasil perhitungan  indeks  peningkatan  motivasi pada   postes dan skor  pretes pada kelompok eksperimen diperoleh rata-rata indeks peningkatan motivasi sebesar  0,269 dan  kelompok kontrol diperoleh rata-rata indeks peningkatan  motivasi  sebesar  0,094.    Pada  perhitungan  uji t diperoleh t hitung sebesar  3,266  dengan  p  =  0,000. Karena p < 0,05 menunjukkan indeks peningkatan motivasi kedua kelompok berbeda secara signifikan. Hal ini menunjukkan  rata-rata  indeks  peningkatan    motivasi  kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan  pembelajaran IPA model integrated lebih  tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  indeks  peningkatan  motivasi  dari kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  hipotesis  alternatif  yang  berbunyi  penerapan  pembelajaran IPA model integrated akan meningkatkan motivasi  IPA terbukti kebenarannya dan sekaligus menolak hipotesis nol yang berbunyi penerapan pembelajaran IPA model integrated tidak akan meningkatkan hasil belajar IPA.
d. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan ada skor pengetahuan awal pada kelompok eksperimen  dengan rata-rata sebesar  63,28  dan  rata-rata  pada  kelompok  kelompok  kontrol  sebesar  64,84.  Hasil  uji  beda  terhadap  skor pengetahuan awal  kelompok  eksperimen dan  kontrol diperoleh t hitung = -7,721 dengan p = 0,473 (>0,05)  yang menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  pretes kelompok  eksperimen  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  rata- rata skor pretes kelompok kontrol.  Berdasarkan hal tersebut kelompok eksperimen dan kontrol pada skor pretes dapat dikatakan memiliki kemampuan yang sama.
Hasil    uji t menggunakan  teknik paired  sample  t  test skor  pengetahuan  awal  ( pre  test )  dan  skor penguasaan materi ( post test ) pada kelompok eksperimen dan kasus diperoleh t hitung masing-masing 12,153 ( p = 0,000) dan 10,522 (p = 0,000). Nilai p pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol ternyata dibawah 0,05  berarti  pada  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol  rata-rata post  test berbeda  secara  signifikan  jika dibandingkan rata-rata skor pretes . Untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran IPA model integrated terhadap peningkatan hasil belajar IPA dilakukan  uji beda  indeks peningkatan  kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil perhitungan  indeks peningkatan  dari  skor post  test dan pre  test pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  rata-rata  sebesar    0,31  dan kelompok kontrol diperoleh rata-rata indeks peningkatan sebesar 0,20.  Pada perhitungan uji t diperoleh t hitung sebesar  4,608  dengan p =  0,000.  Karena  p  <  0,05,  indeks  peningkatan  kedua  kelompok  berbeda  secara signifikan.  Hal  ini    menunjukkan  rata-rata  indeks  peningkatan    kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan pembelajaran IPA model integrated lebih tinggi secara signifikan dibandingkan dengan indeks peningkatan dari kelompok kontrol yang tidak mendapatkan pembelajaran IPA model integrated . Berdasarkan hal tersebut maka hipotesis  alternatif  yang  berbunyi  penerapan  pembelajaran  IPA model integrated akan  meningkatkan  hasil belajar IPA terbukti kebenarannya.
Pengujian hipotesis ”Penerapan pembelajaran IPA model integrated akan meningkatkan motivasi  belajar IPA” terbukti kebenarannya dan sekaligus menolak hipotesis nol yang berbunyi ”Penerapan pembelajaran IPA tidak akan meningkatkan hasil belajar IPA”. Model pembelajaran yang bervariasi dapat mengurangi kejenuhan peserta  didik,  dan  menimbulkan  peningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Secara umum hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Slameto (2003: 64) yang menyatakan salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil  belajar peserta didik adalah lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah sangat  diperlukan  untuk  menentukan  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Hal  yang  paling  mempengaruhi keberhasilan  belajar  para  peserta  didik  disekolah  mencakup  metode  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan peserta didik, relasi peserta didik dengan peserta didik, pelajaran,  waktu sekolah, tata tertib atau disiplin  yang ditegakkan  secara  konsekuen  dan  konsisten.    Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  penerapan  pembelajaran  IPA model integrated dalam proses  pembelajaran  dapat  (1)  mengembangkan  sikap  ilmiah  pada  peserta  didik,  (2)  mendapatkan pengetahuan/pengalaman dari apa yang peserta didik temukan sendiri, (3) membuat peserta didik lebih percaya diri atas kebenaran fakta  yang telah ditemukan,  (4)  mengembangkan sikap untuk  mengadakan studi eksplorasi tentang iptek, dan Yang pada akhirnya dapat (5) meningkatkan hasil belajar IPA.
Dalam  pelaksanaan  di  lapangan,  pembelajaran  IPA model integrated juga  menemui  beberapa permasalahan: (1) pembelajaran ini membutuhkan sarana dan prasarana, fasilitas peralatan (alat dan bahan) yang tidak mudah diperoleh dan dalam jumlah yang memadai, (2) pembelajaran ini hanya bisa dilaksanakan dengan baik  oleh  guru  yang  mampu,  dalam  hal  ini  guru  menjadi programmer suatu  keberhasilan  pelaksanakan percobaan,  (3)  Jadwal  pelajaran  yang  sudah  diatur  sedemikian  rupa  dan  tak  dapat  diubah  begitu  saja,  (4) Keterpaduan kompetensi yang terjadi lintas kelas, (5) Program semester yang telah memuat urutan materi yang akan  diajarkan,  (6)  Penguasaan  bahan  ajar,  (7)  Masalah  guru  mata  pelajaran  IPA    yang  terpisah.  Dalam mengajarkan  bahan  ajar  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  yang  dominan,  misalnya  bahan  ajar  tersebut dominan  biologi  maka  yang  mengajar  sebaiknya  guru  biologi,  atau  bersama-sama.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  IPA  terpadu dapat diajarkan oleh  guru tunggal atau tim pengajar, bergantung pada kesepakatan dan waktu.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  IPA model integrated dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPA pada peserta didik.
Kepala  sekolah  disarankan  untuk  memotivasi  guru  untuk  menggunakan  variasi  model  pembelajaran khususnya pembelajaran terpadu  dalam pemberian materi pelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  Guru  seharusnya  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  IPA model integrated dalam  proses kegiatan pembelajaran IPA sehingga dapat meningkatkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil pembelajaran yang dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2003, ”Standar Kompetensi Mata Pelajaran Sains Sekolah Menengah Pertama”, Jakarta.
Sardiman, A. M., 2005, ”Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar”, Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Siregar, S., 2010,  ”Statistika Deskriptif untuk Penelitian”,  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto, 2003, ”Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi”,  Jakarta: Rineka.
Sudjana, N., 2002,  ” Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar” ,  Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono, 2002, “Metode Penelitian Administrasi” , Bandung: Alfabeta.
Sukardjo,  1987,  ”Penilaian  Dalam  Evaluasi  Pendidikan  Kimia”,  Yogyakarta:    Jurusan  Pendidikan  Kimia FPMIPA Yogyakarta.
Sund,  R.  B.,  Trowbridge,  L.  W.,  1973,  “Teaching  Science  by  Inquiry  in  the  Secondary    School”,  2nd  ed., Columbus: Charles E. Merrill Publ.
Suparwoto,  2007,  ”Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Fisika,”  Yogyakarta  :  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Wingkel, W., 1989, ”Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar”, Jakarta :  Gramedia