## Pengembangan Bahan Ajar Modul pada Materi Hidrokarbon di SMA Negeri 11 Banda Aceh
Ayu Rahmi 1) Yusrizal 2) Ilham Maulana 2)
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: aiu.rahmi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  hasil belajar kognitif siswa pada materi hidrokarbon melalui penggunaan pengembangan bahan ajar modul. Pengembangan modul menggunakan model Hannafin and Peck  yang terdiri atas tiga fase, yaitu fase analisis keperluan, desain, serta pengembangan dan implementasi. Penelitian ini  menggunakan metode  kuantitatif.  Sampel  diambil  secara  acak  dan  terbagi  dalam  kelas kontrol  dan  eksperimen.  Penelitian  dilaksanakan di  kelas  X  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh tahun  pelajaran  2012/2013.  Pengumpulan  data  untuk  mengetahui  peningkatan  pemahaman konsep dan hasil belajar kognitif siswa dilakukan melalui tes awal dan tes akhir pada kedua kelas, dan untuk mengetahui tanggapan guru dan siswa terhadap penggunaan modul sebagai bahan  ajar  pada  materi  hidrokarbon  digunakan angket.  Pengolahan  data  dilakukan  melalui beberapa  tahapan,  diantaranya uji  tingkat  kesukaran, daya  beda, validitas, dan  reliabilitas untuk  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian.  Selanjutnya,  untuk  mengetahui peningkatan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dilakukan  perhitungan N- gain dari hasil tes awal dan tes akhir siswa. Uji hipotesis menggunakan beberapa pengujian, diantaranya  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua  rerata.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  modul  hidrokarbon  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Di  samping  itu,  guru  dan  siswa  sangat setuju terhadap penggunaan modul tersebut.

## Kata kunci: modul, pemahaman konsep, hasil belajar kognitif

## Abstract
Study of high school students aims to find an improved understanding of the concept and  the cognitive  achievement of  students in the  hydrocarbons material through  the use  of instructional materials in the form of modules. Module development done using Hannafin and Peck models consisting of three phases, namely phase needs assess, design, and the phase of development and implementation. The research method used is a quantitative method. Sample drawn  at  random and divided  into control and experimental classes. The research was conducted in class X SMA Negeri 11 Banda Aceh school year 2012/2013. Data collection to determine an  improved  understanding  of the  concept and  the cognitive  achievement of students through the pre-test and post-test in each  class, and to  determine  the responses of teachers and students to use the module as a teaching material in hydrocarbon materials used the questionnaire. Data  processed through several  stages, including difficulty level test, different  power, validity, and reliability  for  the instruments  to  be used in  research. Furthermore, to determine an  improved  understanding  of the  concept and  the cognitive achievement of  students, N-gain calculation of the  results  of the pre-test and post-test students. Hypothesis test used several tests, including tests  of  normality, homogeneity, and test the equality of two mean. Based on the results of this study concluded that the use of the hidrocarbon modules can improve  the understanding  of concepts and cognitive learning outcomes of students, and the use of hydrocarbons modules highly approved by teachers and students.
Keywords: module, understanding of concepts, cognitive learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  yang  tidak  sulit  apabila  siswa  memahami konsepnya dengan jelas dan aktif dalam proses pembelajaran. Siswa yang kurang memahami konsep  dan  memiliki  pengetahuan  terbatas, serta  pasif  dalam  proses  pembelajaran  akan berpendapat bahwa kimia merupakan pelajaran yang sulit, misalnya pada materi hidrokarbon. Siswa seringkali kurang tepat dalam penamaan senyawa sehingga pada akhirnya hasil belajar kognitif  yang  diperoleh  siswa  kurang  memuaskan  pada  materi  ini. Hasil  wawancara  dan observasi  terhadap  beberapa  orang  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  mengalami kesulitan dalam memberikan nama dari suatu senyawa.
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah di antaranya cara guru menyampaikan pembelajaran, suasana kelas (lingkungan belajar), bahan ajar  yang  digunakan,  dan  sebagainya.  Bahan  ajar  memiliki  arti  yang  penting  bagi  guru maupun  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  akan  mengalami  kesulitan  dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran apabila tidak mempunyai bahan ajar yang lengkap. Di samping itu, tanpa adanya bahan ajar, siswa juga akan mengalami kesulitan dalam belajarnya [8].
Bahan  ajar  adalah  bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun  secara  lengkap dan sistematis  berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  bersifat  sistematis,  artinya  disusun  secara  berurut  sehingga memudahkan  siswa  untuk  belajar [8]. Beberapa  jenis  bahan  ajar  terdiri atas  noncetak  dan cetak.  Bahan  ajar  noncetak  meliputi  bahan  ajar  dengar  (audio),  bahan  ajar  pandang  dengar (audio  visual),  dan  bahan  ajar  multimedia  interaktif  (interactive  teaching  material). Sedangkan bahan ajar cetak yang sering dijumpai di antaranya berupa handout, buku, brosur, lembar kerja siswa, dan modul [4].
Selama  ini,  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  beberapa  sekolah  yang  ada  di  Banda Aceh,  terutama  pelajaran  kimia,  merupakan  buku  teks  yang  dipinjam  dari  perpustakaan sekolah.  Hal  ini  diketahui  dari hasil  studi  pendahuluan  berupa  wawancara  dengan  beberapa orang  siswa.  Selain  itu,  ada  juga  siswa  yang  membeli  buku  secara  terpisah  untuk mendapatkan referensi materi yang berbeda. Hal ini dilakukan karena menurut mereka, kata- kata  yang terdapat pada buku teks dalam menjelaskan materi sulit dipahami. Apabila hal ini terus  dibiarkan,  di  mana  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  nama  dari  suatu senyawa,  maka  siswa  akan  lebih  sulit  lagi  untuk  memahami  materi-materi  pada  tahap berikutnya yang berhubungan dengan tata nama senyawa.
Studi  pendahuluan  selanjutnya  dilakukan  di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh.  Dari  hasil observasi, nilai siswa dari satu kelas X tahun ajaran 2011/2012 pada materi hidrokarbon tidak memuaskan. Dari 26 siswa, nilai rata-rata kelas hanya mencapai 63,65. Selain itu, dari hasil wawancara  dengan  guru  di  SMA  Negeri  11  diketahui  bahwa  perolehan  nilai  siswa  tersebut dikarenakan  kurangnya  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pada  materi  ini. Submateri tata nama senyawa hidrokarbon menjadi sulit bagi siswa karena beberapa senyawa memiliki struktur yang rumit. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap konsep yang  diajarkan  kurang  baik  sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  kurang  memuaskan, terutama hasil belajar kognitif siswa.
Hasil studi pendahuluan tersebut menunjukkan bahwa pengembangan terhadap bahan ajar  sangat  dibutuhkan.  Pengembangan  suatu  bahan  ajar  harus  didasarkan  pada  analisis
kebutuhan  peserta  didik.  Hasilnya  harus  dapat  dijadikan  pedoman  bagi  peserta  didik  dan pengajaran yang  semuanya  tetap  didasarkan  pada  rencana  kegiatan  belajar  mengajar. Kegiatan ini dapat dilakukan sendiri atau dalam sebuah tim/lebih dari satu orang [10].
Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  cetak berupa  modul.  Modul  merupakan bahan  ajar  yang  ditulis  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat belajar  secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru.  Modul  berisi  tentang  petunjuk belajar,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  isi  materi  pelajaran,  informasi  pendukung,  latihan soal, petunjuk kerja, evaluasi, dan balikan terhadap hasil evaluasi [4].
Kelebihan modul dibandingkan dengan bahan ajar lainnya adalah siswa dapat belajar secara  mandiri  tanpa  kehadiran  guru.  Selain  itu,  mereka  dapat  belajar  sesuai  dengan kemampuan/kecepatannya  masing-masing  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan.  Bahasa yang digunakan dalam modul juga sederhana sehingga siswa dapat dengan mudah memahami konsep dari materi yang disajikan. Pada modul juga terdapat soal-soal untuk setiap subpokok bahasan  sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep-konsep  yang  dijelaskan  secara  bertahap. Modul  juga  dapat  memperkaya  wawasan  siswa  karena  dikembangkan  dengan  menggunakan berbagai referensi [6].
Pengembangan  bahan  ajar  modul  pada  materi  hidrokarbon  diharapkan  dapat membantu siswa untuk memahami konsep-konsep pada materi hidrokarbon. Pada modul ini, konsep  hidrokarbon  akan  dijelaskan  dengan  bahasa  yang  sederhana.  Tata  cara  penamaan senyawa hidrokarbon juga akan diuraikan secara bertahap sehingga akan memudahkan siswa untuk mengikuti tahapan tersebut.
Modul  yang telah dikembangkan digunakan pada pembelajaran hidrokarbon di SMA Negeri 11 Banda Aceh. Tujuan penggunaan modul ini adalah untuk mengetahui jawaban atas permasalahan  yang  akan  diungkapkan,  yaitu  apakah pengembangan  bahan  ajar  modul  pada materi hidrokarbon dapat meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar kognitif siswa. Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah penggunaan pengembangan bahan ajar modul pada materi hidrokarbon dapat meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar kognitif siswa dibandingkan dengan yang tidak menggunakan modul.

## METODE

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  motode  kuantitatif. Metode  penelitian  kuantitatif  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian,  dan  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  kimia  pada  materi  hidrokarbon di SMA Negeri 11 Banda Aceh. Penelitian ini melibatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada  kelas  eksperimen  digunakan  bahan  ajar  modul  yang  telah  mengalami  pengembangan, sedangkan  kelas  kontrol  tidak  menggunakan  bahan  ajar  modul.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  diantara  kedua kelas tersebut. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan hasil belajar kognitif siswa terhadap  materi hidrokarbon dilakukan tes awal dan tes akhir pada kedua kelas.

## Populasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 11, yang beralamat di Jalan Paya Umet, Blang Cut, Lueng  Bata, Banda  Aceh. Sekolah  ini  memiliki  siswa  kurang  lebih  600  orang.  Mereka ditempatkan  dalam  3  kelas,  yaitu  X,  XI,  dan  XII.  Masing-masing  kelas  terdiri  atas  7  lokal untuk kelas X, 6 lokal untuk kelas XI (3 kelas XI-IA; 3 kelas XI-IS), dan 7 lokal untuk kelas XII  (4  kelas  XII-IA;  3  kelas  XII-IS).  Jumlah  kelas  keseluruhan  mencapai  20  lokal. Sampel penelitian adalah siswa kelas X tahun ajaran 2012/2013. Jumlah sampel dalam penelitian ini sebanyak 53 orang siswa.

## Pemilihan Jenis Bahan Ajar
Bahan ajar  yang  dipilih  untuk  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  modul. Pemilihan  modul  ini  didasarkan  pada  kelebihan  yang  dimilikinya.  Apabila  dibandingkan dengan  bahan  ajar  lainnya,  modul  dinilai  lebih  baik  karena  modul  dikembangkan  sesuai dengan kurikulum pembelajaran  yang sedang berlaku di sekolah. Selain itu, di dalam modul terdapat  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  petunjuk  belajar,  materi  pelajaran  yang diuraikan  dengan  bahasa  yang  sederhana,  informasi  pendukung  yang  berhubungan dengan materi  yang  diuraikan,  dan  soal-soal  untuk  menguji  kemampuan  siswa  yang  akan menggambarkan sejauh mana tercapainya tujuan pembelajaran.
Cakupan  materi  yang  terdapat  pada  modul  juga  tidak  terlalu  luas.  Modul dikembangkan  untuk  satu  standar  kompetensi  sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  terarah, sistematis, dan mudah menguasai materi yang terdapat di dalamnya. Hal ini dapat membantu siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  sesuai  dengan  kecepatan  mereka  masing-masing  dalam memahami materi yang sedang dipelajari.

## Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti menyusun dan mempersiapkan instrumen tes dan non-tes. Instrumen  tes  merupakan  tes  sumatif  yang  berupa  soal  untuk  tes  awal  dan  tes  akhir, sedangkan instrumen non-tes berupa angket tanggapan guru dan siswa terhadap penggunaan modul hidrokarbon dalam pembelajaran.

## Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian dikumpulkan  melalui tes dan kuesioner. Tes  yang  digunakan  berupa tes awal dan tes akhir dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan hasil  belajar  kognitif  siswa.  Masing-masing  tes  terdiri  atas  20  butir  soal berbentuk  pilihan ganda  dan diberikan  kepada  seluruh  sampel  penelitian,  yang  terbagi  ke  dalam  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen. Kuesioner  yang  digunakan  berupa  angket  dan  diberikan  kepada  guru dan siswa yang masing-masing terdiri atas 8 pernyataan. Penilaian angket ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan guru dan siswa terhadap penggunaan modul hidrokarbon.

## Teknik Pengolahan Data
Pengolahan  data  dilakukan  melalui  beberapa tahapan.  Untuk  instrumen  yang  akan digunakan dalam penelitian, dilakukan uji tingkat kesukaran, daya pembeda soal, validitas tes menggunakan  rumus  Pearson  product  moment, dan  reliabilitas tes  menggunakan  rumus Spearman-Brown. Selanjutnya, untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep dan hasil
belajar  kognitif  siswa  dilakukan  perhitungan N-gain dari  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  siswa. Untuk  uji  hipotesis  dilakukan  beberapa  pengujian,  diantaranya uji normalitas menggunakan uji  Lilifors, homogenitas menggunakan  uji  Bartlett,  dan  uji  kesamaan  dua  rerata menggunakan  uji  Z 0 . Untuk  mengetahui  tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  penggunaan modul  hidrokarbon  dalam  pembelajaran  digunakan  instrumen  non-tes  berupa angket. Penilaian angket ini menggunakan skala Likert.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelaksanaan Tes Awal dan Tes Akhir
Sebelum proses pembelajaran dimulai, dilakukan tes awal terlebih dahulu pada masing masing  kelas  sesuai  dengan  jam  belajar  kelas  tersebut. Tes  ini bertujuan  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  siswa mengenai  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Dengan  adanya  tes awal,  guru  dapat  mengetahui  hasil  yang  benar-benar  dicapai  melalui  program  yang dilaksanakannya setelah membandingkannya dengan hasil tes akhir [3].
Tabel 1. Skor Tes Awal Kelas Skor Pemahaman Konsep Skor Hasil Belajar Kognitif Minimum Maksimum Minimum Maksimum Kontrol 0 6 3 7 Eksperimen 1 4 3 10
Pengetahuan  siswa  yang  diukur  pada  tes  awal  ditinjau  berdasarkan  indikator pemahaman  konsep  dan  indikator  hasil  belajar  kognitif  siswa. Data yang  diperoleh  dari  tes awal menunjukkan bahwa secara keseluruhan, hasil tes awal siswa pada kelas kontrol maupun eksperimen  tidak  terlalu  berbeda.  Dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  rata-rata  siswa  dari kedua kelas adalah sama.
Tabel 2. Skor Tes Akhir Kelas Skor Pemahaman Konsep Skor Hasil Belajar Kognitif Minimum Maksimum Minimum Maksimum Kontrol 1 5 5 11 Eksperimen 3 8 9 20
Tes  akhir  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya peningkatan terhadap pemahaman konsep dan hasil belajar kognitif siswa dari kedua kelas pada  materi hidrokarbon setelah dilaksanakan  proses pembelajaran.  Dalam pelaksanaannya,  kelas  kontrol    mendapatkan  pembelajaran  secara  biasa,  yaitu  pembelajaran yang  dilakukan  seperti biasanya  dengan  bahan  ajar  yang  ada,  sedangkan  siswa  pada  kelas eksperimen  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  tambahan  berupa modul. Akan tetapi, pada saat penelitian berlangsung, siswa pada kelas kontrol tidak memiliki bahan  ajar  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  hidrokarbon,  sehingga  peneliti berinisiatif  untuk  memberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sebagai  bahan  ajar  mereka.  LKS berisi  uraian  singkat  tentang  materi  hidrokarbon  yang  sedang  dipelajari. Hasil tes  akhir menunjukkan  bahwa peningkatan  skor  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa
kelas  eksperimen  mencapai  skor  maksimal,  yaitu  8  untuk  pemahaman  konsep  dan  20  untuk hasil belajar kognitif.

## Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Hidrokarbon
Pemahaman konsep siswa kelas kontrol dan eksperimen diketahui dari hasil tes awal dan  tes  akhir.  Dengan  adanya  kedua  tes  tersebut,  dapat  diketahui  pula  sejauh  mana peningkatan  pemahaman  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  konsep  hidrokarbon  yang dipelajarinya.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Persentase Skor Rata-Rata Tes Awal, Tes Akhir, dan N-gain Pemahaman Konsep
Pada  setiap  tes, pemahaman  konsep  siswa  diuji  berdasarkan  indikator-indikator pemahaman  konsep  yang  terdiri  atas  7  indikator,  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah konsep, mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsep),  memberi contoh, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, mengembangkan syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep,  menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih prosedur  atau  operasi  tertentu,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau  alogaritma  pemecahan masalah.
Hasil  analisis  data  pemahaman  konsep  siswa  seperti  yang  terdapat  pada  Gambar  1 menunjukkan skor rata-rata tes awal dan tes akhir siswa untuk pemahaman konsep. Skor rata- rata tes awal adalah 3,35 untuk kelas kontrol dengan persentase sebesar 42% dan 2,91 untuk kelas  eksperimen dengan  persentase  sebesar  36%,  sedangkan skor  rata-rata  dari  tes  akhir siswa  dari  masing-masing  kelas  yaitu  2,48  untuk  kelas  kontrol  dengan  persentase  31%  dan 6,55  untuk  kelas  eksperimen  dengan  persentase  sebesar  82%.    Dari  hasil  tes  awal  dan  tes akhir diperoleh N-gain untuk masing-masing kelas. Skor rata-rata N-gain untuk kelas kontrol termasuk  ke  dalam  kategori  sedang,  yaitu  sebesar -0,47  dengan  persentase -6%,  sedangkan skor rata-rata N-gain untuk kelas eksperimen termasuk ke dalam kategori tinggi, yaitu sebesar 0,71 dengan persentase 9%. Kategori N-gain untuk pemahaman konsep dari kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk tiap-tiap individu dapat dilihat pada Tabel 3.
42 31 -6 36 82 9 -20 0 20 40 60 80 100 Tes Awal Tes Akhir N-Gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen % P em a h a m a n K o n se p

## Tabel 3. Kategori N-gain Pemahaman Konsep
Kategori N-gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi % Frekuensi % Tinggi 0 0 12 54,54 Sedang 1 3,23 6 27,27 Rendah 30 96,77 4 18,18
Peningkatan  pemahaman konsep  siswa  pada  materi  hidrokarbon  diuji  berdasarkan indikator-indikator  pemahaman  konsep  yang  terdiri  atas  7  indikator,  yaitu  1)  menyatakan ulang  sebuah  konsep, 2) mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai dengan  konsep), 3) memberi  contoh, 4) menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis, 5) mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep, 6) menggunakan,  memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  dan 7) mengaplikasikan konsep atau alogaritma pemecahan masalah.
Gambar 2. Diagram Rata-Rata N-gain untuk Setiap Indikator Pemahaman Konsep
Pada  Gambar 2, nilai  rata-rata N-gain pemahaman  konsep  siswa  kelas  eksperimen untuk  setiap  indikator  berturut-turut  sebesar    0,68;  0,95;  1,00;  0,68;  0,77;  0,63;  dan  0,71, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  secara  berurutan  sebesar  0,75;  0,68;  0,23;  0,18; -0,01;  0,14; dan 0,02.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  indikator  yang pertama,  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,    nilai  rata-rata N-gain untuk  kelas  kontrol lebih  besar  daripada  kelas  eksperimen.  Hal  ini  disebabkan  oleh  perbedaan  kemampuan masing-masing siswa untuk mengingat suatu konsep yang mereka pelajari. Namun, pengujian terhadap peningkatan pemahaman konsep dilihat dari seluruh indikator pengukurnya. Secara keseluruhan, rata-rata N-gain untuk  setiap  indikator  pemahaman  konsep  pada  materi hidrokarbon dari siswa kelas eksperimen yang menggunakan modul lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelas kontrol yang menggunakan  LKS sebagai bahan ajar. Nilai N-gain untuk kelas  eksperimen  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  nilai N-gain untuk  kelas kontrol termasuk ke dalam kategori sedang. Nilai N-gain yang besar menunjukkan tingginya gain  yang  diperoleh  dari  suatu  keadaan. Suatu pembelajaran  dikatakan  lebih  efektif  jika menghasilkan  gain lebih  tinggi  dibanding  pembelajaran  lainnya [5]. Hal  ini  menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  dengan  menggunakan  modul  pada pembelajaran  hidrokarbon,  dan  peningkatan  pemahaman  tersebut  lebih  baik  dibandingkan dengan menggunakan LKS.
0,75 0,68 0,23 0,18 -0,01 0,14 0,02 0,68 0,95 1,00 0,68 0,77 0,63 0,71 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50 I-1 I-2 I-3 I-4
I-5 I-6 I-7 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N -g a in
Hasil  analisis  data  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  hidrokarbon menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  pada  skor  rata-rata dari  tes  awal  antara  siswa  kelas kontrol  dengan  kelas  eksperimen,  namun  perbedaan  tersebut  tidak  terlalu  jauh.  Artinya, pengetahuan awal siswa  kelas  kontrol  dan  eksperimen  hampir  sama.  Akan  tetapi, setelah pembelajaran  selesai,  di  mana  kelas  kontrol  belajar  dengan  menggunakan  LKS  dan  kelas eksperimen  belajar  dengan  menggunakan  modul, skor  rata-rata  dari  tes  akhir  siswa  dari masing-masing kelas terlihat sangat berbeda. Perolehan skor rata-rata siswa kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  siswa  kelas  kontrol. Perbedaan  ini menjelaskan bahwa  proses pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan modul dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami konsep-konsep yang dipelajari dibandingkan dengan menggunakan bahan ajar  lainnya. penggunaan  modul  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk memahami konsep yang diajarkan [9].

## Uji Hipotesis terhadap Pemahaman Konsep
Hasil  uji  normalitas untuk  pemahaman  konsep yang  diperoleh  pada  α  =  0,05 dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Pemahaman Konsep Sumber Data Kelas L Kesimpulan Tes awal Kontrol 0,15 Normal Eksperimen 0,19 Normal Tes akhir Kontrol 0,36 Tidak normal Eksperimen 0,19 Normal N-gain Kontrol 0,14 Normal Eksperimen 0,54 Tidak normal
Tabel  4 menjelaskan bahwa  normalitas skor tes  awal  untuk  kedua  kelas  terdistribusi normal. Namun, normalitas skor tes akhir menunjukkan bahwa untuk kelas kontrol distribusi skor tidak normal, sedangkan pada kelas eksperimen distribusi skor normal. Dari kedua hasil tes  tersebut  dapat  dicari N-gain untuk  masing  masing-masing  kelas.  Uji  normalitas  yang dilakukan  terhadap N-gain menunjukkan  bahwa  distribusi  skor  untuk  kelas  kontrol  adalah normal, sedangkan untuk kelas eksperimen adalah tidak normal.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Pemahaman Konsep Sumber Data B Kesimpulan Tes awal 0,845 Tidak Homogen Tes akhir 0,981 Homogen N-gain 1,848 Homogen
Tabel 5 menunjukkan hasil uji homogenitas skor tes awal, tes akhir, dan N-gain data pemahaman konsep  siswa  kelas  kontrol dan kelas  eksperimen.  Pada  tes  awal,  varians  dari kedua kelas tidak homogen. Namun, pada tes akhir dan N-gain diperoleh varians dari kedua kelas  adalah  homogen. Homogen  atau  tidaknya  varians  dari  kedua  kelas  ditentukan berdasarkan uji Bartlett.

## Tabel 6. Uji Kesamaan Dua Rerata Pemahaman Konsep
Sumber Data Kelas Rata- Rata Std. Dev Z 0 Z α/2 Kesimpulan Tes awal Kontrol 3,35 1,98 1,10 -1,96<Z 0 <1,96 Tidak berbeda Eksperimen 2,91 0,92 Tes akhir Kontrol 2,48 0,85 -10,73 -1,96<Z 0 <1,96 Berbeda Eksperimen 6,55 1,63 N-gain Kontrol -0,47 0,78 -7,48 -1,96<Z 0 <1,96 Berbeda Eksperimen 0,71 0,34
Uji kesamaan dua rerata digunakan untuk membandingkan antara dua keadaan,  yaitu keadaan  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelompok kontrol dengan  siswa  pada  kelompok eksperimen.  Tabel  6 menjelaskan  bahwa pada  tes  awal  pemahaman  konsep, keadaan  nilai rata-rata  siswa  pada  kelompok  kontrol dengan  siswa  pada  kelompok  eksperimen tidak berbeda, dengan nilai Z 0 = 1,10. Nilai Z 0 tersebut berada dalam daerah penerimaan H 0 , yaitu antara -1,96  hingga  1,96.  Sesuai  dengan  kriteria  uji  Z 0 tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa kelas kontrol memiliki kesamaan rata-rata dengan kelas eksperimen.
Pada  tes  akhir  dan N-gain pemahaman  konsep,  keadaaan  nilai  rata-rata  siswa  dari kedua kelas adalah berbeda. Hal ini ditunjukkan oleh nilai Z 0 , yaitu -10,73 untuk tes akhir dan -7,48  untuk N-gain.  Ini  berarti  bahwa  tidak  ada  kesamaan  rata-rata  antara  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen untuk kedua data tersebut.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa penggunaan pengembangan bahan ajar modul dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  penggunaan modul sesuai dengan fungsinya, yaitu membantu siswa untuk belajar secara mandiri sehingga meningkatkan  kemampuannya  untuk  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari. Modul pembelajaran yang  disusun  dapat meningkatkan  kompetensi  dan  kemandirian  belajar  siswa [2].  Dengan  meningkatnya  kompetensi  siswa  berarti  pemahaman  konsep  siswa  juga meningkat,  dan  dalam  penelitian  ini  penggunaan  modul  sesuai  dengan  fungsinya,  yaitu meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## Uji Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Materi Hidrokarbon
Pembelajaran  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  dilakukan  pada  penelitian ini  sama  seperti  pembelajaran  pada  umumnya,  di  mana  guru  dan  siswa  sama-sama  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran. Akan  tetapi,  pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan.  Siswa  pada  kelas  ini  diberikan  bahan  ajar  berupa  modul,  sedangkan  pada  kelas kontrol  tidak.  Dalam  membandingkan  dua  keadaan  yang  sama-sama  membutuhkan  bahan ajar, tidak  layak  apabila  salah  satunya  tidak  memiliki  bahan  ajar.  Oleh  karena  itu,  peneliti berinisiatif  memberikan  bahan  ajar  pada  kelas  kontrol  berupa  LKS  yang  berisikan  uraian singkat mengenai materi hidrokarbon.
Gambar 3. Diagram Perbandingan Persentase Skor Rata-Rata Tes Awal,

## Tes Akhir, dan N-gain Hasil Belajar Kognitif
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  kognitif  siswa  seperti  yang  terdapat  pada  Gambar 3 menunjukkan skor rata-rata tes awal dan tes akhir dari hasil belajar kognitif siswa. Skor rata- rata tes awal siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen masing-masing sebesar 5,71 dan 5,86. Persentase  yang  diperoleh  kedua  kelas  ini  adalah  sama,  yaitu  sebesar 29%. Perolehan skor rata-rata  tes  akhir  siswa  dari  masing-masing  kelas  yaitu 8,81 untuk  kelas  kontrol  dengan persentase 44% dan 16,59 untuk kelas eksperimen dengan persentase sebesar 83%. Dari hasil tes  awal  dan  tes  akhir  diperoleh N-gain untuk  masing-masing  kelas. Skor  rata-rata N-gain untuk kelas kontrol termasuk ke dalam kategori rendah, yaitu sebesar 0,21 dengan persentase 1%,  sedangkan skor  rata-rata N-gain untuk  kelas  eksperimen  termasuk  ke  dalam  kategori tinggi, yaitu sebesar 0,75 dengan persentase 4%. Kategori N-gain untuk hasil belajar kognitif dari kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk tiap-tiap individu dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Kategori N-gain Hasil Belajar Kognitif Kategori N-gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi % Frekuensi % Tinggi 0 0 14 63,63 Sedang 7 22,58 6 27,28 Rendah 24 77,42 2 9,09
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  hidrokarbon  diuji  berdasarkan tingkatan  domain  kognitif  Bloom  yang  dibatasi  pada  tingkatan  domain  pengetahuan  (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), dan analisis (C4). Hasil belajar kognitif siswa untuk masing- masing tingkatan domain ini dapat dilihat pada Gambar 4.
29 44 1 29 83 4 0 50 100 Tes Awal Tes Akhir N-Gain Kelas Kontrol Kelas Eksperimen % H a sil B ela ja r K o g n it if
Gambar 4. Diagram Rata-Rata N-gain untuk Setiap Tingkatan Domain Hasil Belajar Ranah Kognitif
Berdasarkan Gambar 4, rata-rata N-gain hasil belajar kognitif siswa kelas eksperimen untuk setiap tingkatannya berturut-turut sebesar 0,89; 0,77; 0,80; dan 0,69, sedangkan untuk kelas kontrol secara berurutan sebesar 0,29; 0,25; 0,62; dan 0,38.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Peningkatan tersebut  diketahui  dari N-gain dari  masing-masing  kelas. Hasil  analisis  data  hasil  belajar kognitif siswa  menunjukkan  bahwa  pengetahuan awal siswa dari kelas  kontrol  dan eksperimen  sama. Setelah  pembelajaran  selesai,  hasil  belajar  kognitif  dari  kedua  kelas meningkat,  namun  terdapat  perbedaan  skor  rata-rata  dari  tes  akhir  siswa,  di  mana  skor  rata- rata yang diperoleh siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Dari hasil tes awal dan tes akhir juga diperoleh skor rata-rata N-gain untuk kelas eksperimen termasuk ke dalam kategori tinggi, sedangkan skor rata-rata N-gain untuk kelas kontrol termasuk ke dalam kategori  rendah. Perbedaan  ini  menjelaskan  bahwa penggunaan  modul  dalam pembelajaran lebih efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep  yang dipelajari apabila dibandingkan dengan penggunaan LKS sebagai bahan ajar. Pada modul terdapat soal- soal  sebagai  bahan  evaluasi  siswa  pada  setiap  subpokok  bahasan  yang  diuraikan  sehingga siswa dapat memahami materi secara bertahap. Pernyataan ini juga dijabarkan oleh Mulyasa [4] sebagai kelebihan modul, di mana modul memiliki kontrol terhadap hasil belajar kognitif mengenai penggunaan standar kompetensi dalam setiap bahan ajar  yang harus dicapai siswa sehingga akan berdampak baik pada hasil belajarnya.
Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  hidrokarbon  diuji  berdasarkan tingkatan  domain  kognitif  Bloom  yang  dibatasi  pada  tingkatan  domain  pengetahuan  (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), dan analisis (C4). Berdasarkan hasil penelitian, peningkatan hasil belajar kognitif untuk setiap tingkatan domain pada materi hidrokarbon dari siswa kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini dikarenakan penggunaan  modul  yang  sesuai  dengan  fungsinya  sehingga  berdampak  positif  pada  hasil belajar  yang  diperoleh.  Modul  menguraikan  konsep-konsep  dari  materi  ajar  dengan  bahasa yang  sederhana  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  konsep  tersebut. Kemampuan siswa  berpikir  memiliki  kontribusi  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa [9]. Penggunaan modul dapat membantu meningkatkan kemampuan berpikir siswa sehingga akan mempengaruhi hasil belajarnya.
0,22 0,25 0,62 0,26 0,83 0,77 0,80 0,43 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 C1 C2 C3 C4 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N -g a in

## Uji Hipotesis terhadap Hasil Belajar Kognitif
Hasil  uji  normalitas untuk  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  diperoleh  pada  α  =  0,05 dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif Sumber Data Kelas L Kesimpulan Tes awal Kontrol 0,00 Normal Eksperimen 0,18 Normal Tes akhir Kontrol 0,16 Normal Eksperimen 0,15 Normal N-gain Kontrol 0,10 Normal Eksperimen 0,16 Normal
Tabel 8 menunjukkan Nilai    L α;n untuk  kelas  eksperimen sebesar  0,19;  sedangkan nilai  L α;n untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,16.  Hasil  uji  ini  menggambarkan  bahwa  normalitas skor tes awal, tes akhir, dan N-gain untuk kedua kelas terdistribusi normal.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Kognitif Sumber Data B Kesimpulan Tes awal 0,747 Tidak homogen Tes akhir 0,479 Tidak homogen N-gain 9,702 Homogen
Tabel 9 menunjukkan hasil uji homogenitas skor tes awal, tes akhir, dan N-gain dari data hasil  belajar  kognitif siswa  kelas  kontrol dan kelas  eksperimen. Pada  tes  awal dan  tes akhir,  varians  dari  kedua  kelas  tidak  homogen.  Namun,  pada N-gain diperoleh  varians  dari kedua  kelas  adalah  homogen. Homogen  atau  tidaknya  varians  dari  kedua  kelas  ditentukan berdasarkan uji Bartlett.
Tabel 10. Hasil Uji Kesamaan Dua Rerata Hasil Belajar Kognitif Sumber Data Kelas Rata- Rata Std. Dev Z 0 Z α/2 Kesimpulan Tes awal Kontrol 5,71 1,40 -0,39 -1,96<Z 0 <1,96 Tidak berbeda Eksperimen 5,86 1,42 Tes akhir Kontrol 8,81 1,35 -10,49 -1,96<Z 0 <1,96 Berbeda Eksperimen 16,59 3,29 N-gain Kontrol 0,21 0,11 -9,62 -1,96<Z 0 <1,96 Berbeda Eksperimen 0,75 0,25
Berdasarkan  data  pada  Tabel 10,  hasil  belajar  kognitif  untuk  tes  awal, keadaan  nilai rata-rata  siswa  pada  kelompok  kontrol dengan  siswa  pada  kelompok  eksperimen tidak berbeda,  dengan  nilai  Z 0 = -0,,39.  Nilai  Z 0 tersebut  berada  di  dalam  daerah  penerimaan H 0 , yaitu antara -1,96 hingga 1,96. Sesuai dengan kriteria uji Z 0 tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kelas kontrol memiliki kesamaan rata-rata dengan kelas eksperimen.
Pada  tes  akhir  dan N-gain hasil  belajar  kognitif,  keadaaan  nilai  rata-rata  siswa  dari kedua kelas adalah berbeda. Nilai Z 0 untuk tes akhir sebesar -10,49 dan untuk N-gain sebesar -9,62. Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada kesamaan rata-rata antara kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk kedua data tersebut.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa penggunaan modul pada pembelajaran hidrokarbon  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  siswa.  Apabila  dibandingkan  dengan peningkatan  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  LKS,  peningkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  modul  jauh  lebih tinggi.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  tujuan  pengembangan  bahan  ajar  modul  telah  tercapai, yaitu siswa dapat menguasai kompetensi yang diajarkan dalam kegiatan pembelajaran dengan sebaik-baiknya [7].
Hasil  studi  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  dari  26  siswa  kelas  X tahun  ajaran 2011/2012  pada  materi  hidrokarbon  tidak  memuaskan,  yaitu 63,65.  Dalam penelitian  ini,  nilai  rata-rata  dari  22  siswa  pada  kelas  eksperimen  mencapai  82,95.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  materi  hidrokarbon dengan selisih nilai 19,03.

## Tanggapan Guru dan Siswa terhadap Penggunaan Modul Hidrokarbon
Angket adalah kuesioner yang diberikan kepada guru dan siswa dengan tujuan untuk mengetahui  tanggapan  mereka  terhadap  penggunaan  modul  pada pembelajaran  untuk materi hidrokarbon. Angket dinilai memiliki  banyak  kebaikan  sebagai  instrumen  untuk mengumpulkan data penelitian [1].
Tabel 11. Tanggapan Guru terhadap Penggunaan Modul  pada Materi Hidrokarbon
No Indikator No Pernyataan Rata-Rata Persentase (%) Kategori 1. Persepsi guru tentang penggunaan modul hidrokarbon dalam pembelajaran kimia 1,2,3,4 3,58 89,58 Sangat Setuju 2. kelayakan penggunaan modul hidrokarbon dalam pembelajaran kimia 5,6,7,8 3,50 87,50 Sangat Setuju Rata-Rata 3,54 88,50
Tabel 11 menunjukkan  tanggapan guru  terhadap  penggunaan  modul  pada  materi hidrokarbon. Hasil  analisis angket  guru menyatakan bahwa guru  memiliki  persepsi  yang positif  terhadap  penggunaan modul dalam  pembelajaran  kimia.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan persentase  yang  diperoleh  pada  indikator tersebut,  yaitu  sebesar  89,58%.  Persepsi  guru tersebut juga didukung oleh nilai kelayakan modul yang digunakan pada materi hidrokarbon dengan  persentase  87,50%. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan modul pada pembelajaran untuk materi hidrokarbon sangat disetujui oleh guru.
Tabel 12. Tanggapan Siswa terhadap Penggunaan Modul  pada Materi Hidrokarbon No Indikator No Pernyataan Rata-Rata Persentase (%) Kategori 1. Persepsi siswa tentang penggunaan modul hidrokarbon dalam pembelajaran kimia 1,6,7 3,47 86,74 Sangat Setuju 2. Ketertarikan siswa terhadap penggunaan modul hidrokarbon dalam pembelajaran kimia 2,4 3,70 92,61 Sangat Setuju 3. Motivasi belajar siswa melalui penggunaan modul hidrokarbon dalam pembelajaran kimia 3,5,8 3,65 91,29 Sangat Setuju Rata-Rata 3,61 90,21
Tabel 12 menjelaskan tanggapan siswa terhadap  penggunaan  modul  pada  materi hidrokarbon. Hasil analisis angket tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki persepsi yang positif  terhadap  penggunaan modul dalam  pembelajaran  kimia  dengan  perolehan  persentase sebesar  86,74%.  Ketertarikan  siswa  terhadap  penggunaan  modul  pada  dalam  pembelajaran ditunjukkan  dengan  perolehan  persentase  sebesar  92,61%.  Dengan  ketertarikan  siswa terhadap modul tersebut ternyata dapat memberi motivasi belajar pada siswa. Dalam hal ini, persentase yang diperoleh sebesar 91,29%. Berdasarkan hasil analisis tanggapan siswa maka dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  sangat  setuju  dan  merespon  baik  penggunaan  modul  pada materi hidrokarbon guna meningkatkan pemahaman dan hasil belajar kognitifnya.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penelitian ini adalah
1. Penggunaan  pengembangan  bahan  ajar  modul  pada  materi  hidrokarbon  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dibandingkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang ada.
2. Penggunaan  pengembangan  bahan  ajar  modul  pada  materi  hidrokarbon dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dibandingkan dengan menggunakan bahan ajar yang ada.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  semua  pihak  yang telah  membantu  penulis  untuk  menyelesaikan  penelitian  ini. Penulis  sangat  menghargai sepenuhnya  bantuan  berupa  saran-saran,  bimbingan  serta  sarana  dan  kemudahan  yang diberikan  dalam  menyelesaikan penulisan ini.  Untuk  itu,  Penulis  mengucapkan  terima kasih sebanyak-banyaknya  kepada dosen  pembimbing,  penguji,  validator,  staf  pengajar,  staf akademik, editor, dan semua pihak yang telah memberikan dukungannya.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arikunto, S. 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
2. Budiono, E dan H. Susanto. 2006. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 4 (1):79-87.
3. Ibrahim dan Nana S. 2003. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
4. Lestari,  Ika. 2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi (Sesuai  dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Padang: Akademia Permata.
5. Margendoller, J.R, Maxwell, N.L, & Bellisimo, Y. 2006. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, 1, (2):49-69.
6. Program  Pascasarjana  Universitas  Brawijaya.  2011. Pedoman  Umum  Penulisan  Bahan Ajar PDKLP. Malang: Universitas Brawijaya.
7. Purwanto. 2007. Pengembangan Modul. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Pusat Teknologi, Informasi, dan Komunikasi Pendidikan.
8. Sungkono. 2009. Majalah Ilmiah Pembelajaran, 5 (1):49-62.
9. Wardhani, K dkk. 2012. Jurnal Inkuiri. 2 (1):163-169 (online) diakses 14 Juli 2013.
10. Widodo, C.S dan Jasmadi, 2008. Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Jakarta: Elex Media Komputindo.