PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN AKUNTANSI KEUANGAN I BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN
Oleh :

## Ni Luh Gede Erni Sulindawati
Program Studi D3 Akuntansi Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: ernisulindawatiayu@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah    hasil    pengembangan perangkat  pembelajaran  dalam  mata  kuliah  akuntansi  Keuangan  I :  (1)  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  mahasiswa,(2)  kendala-kendala  yang  ditemui,  (3) solusi  yang  digunakan  untuk  mengatasi  kendala-kendala,(4)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa,  dan  (5)  dapat  meningkatkan  profesionalisme  dosen dalam  mengajar.  Untuk  dapat  mencapai  tujuan  tersebut  maka  model pengembangan  perangkat  pembelajaran Instructional  Development  Model  (ID
Model) dengan Subyek  yang  dilibatkan  adalah  Dosen  pengajar  mata  kuliah    dan mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja.  Hasil penelitian  menunjukkan:(1)  Hasil  pengembangan  dapat  dimanfaatkan  untuk meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa, (2) Ditemukan beberapa kendala yang ditemui  mahasiswa  dalam  pemanfaatan    perangkat  pembelajaran,  (3)Terhadap kendala  –  kendala  yang  ditemui  sudah  ditemukan  solusi-solusi  yang  digunakan,
(4)Pemanfaatan  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa,  dan  (5)  hasil  pengembangan  dapat  dimanfaatkan  dalam peningkatan profesionalisme dosen dalam proses belajar mengajar.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, dan  Akuntansi Keuangan

## ABSTRACT
This  study aimed at  knowing  the result of  developing  learning equipment for Intermediate Accounting I, whether: (1) It can improve the learning activity of the  students,  (2)  There  were  problems  faced  by  the  students,  (3)  There  were solution to solve the problems, (4) It can increase the students’ achievement, (5) It can  evolve  the  lecturers’  teaching  professionalism.  The  learning  equipment  was developed by using Instructional Development Model (ID Model). The lecture of this course and the students of Accounting Department of Undiksha were involved in  this  study  as  the  subject.  The  result  of  this  study  was:  (1)  the  development  of learning  equipment  increased  the  students’  learning  activity,  (2)  There  were problems  faced  by  the  students  in  using  this  equipment,  (3)  There  were  solution for those problems, (4) It increased the students’ achievement, (5) It evolved the lecturer’s teaching professionalism.
Keyword: Learning Equipment, and Intermediate Accounting.

## I. PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pembelajaran  diharapkan  akan  dapat menciptakan  kemampuan  profesional di bidang tertentu yang sangat penting artinya bagi pelajar dan masa depannya. Begitu juga proses pembelajaran  yang terjadi di Jurusan Akuntansi  Program  Diploma  III Universitas Pendidikan Ganesha mengharapkan  dapat  menciptakan tenaga profesional di bidang akuntansi yang  memiliki  kecakapan  hidup sesuai bidang ilmu akuntansi. Mengingat akuntansi merupakan ilmu yang  akan  selalu  diaplikasi  pada kehidupan  nyata  di  dunia  kerja  maka sudah  pasti  lulusan  yang  diharapkan adalah lulusan yang memiliki kemampuan  berfikir  kritis  dalam menyelesaikan permasalahan- permasalahan  akuntansi  yang  terjadi di dunia kerja. Akuntansi Keuangan I merupakan  salah  satu  mata  kuliah yang  dapat  mendukung  harapan diatas.  Mata  kuliah  ini  memfokuskan pembelajaran pada implementasi siklus  akuntansi  dalam  menyusun berbagai laporan keuangan. Mahasiswa diharapkan dapat menyusun  laporan  keuangan  pada berbagai  jenis  bidang  usaha  yang terkatogori dalam kelompok perusahaan jasa, dagang dan manufaktur. Untuk diketahui bersama bahwa proses siklus akuntansi merupakan  proses  panjang  yang dimulai  dari  awal  operasi  perusahaan berupa  transaksi  keuangan,  kemudian transaksi  keuangan  tersebut  dianalisa termasuk    analisa  keterkaitan  dengan bidang  lain  seperti  perbankan,  bisnis, perpajakan,  hukum  dan  sebagainya. Kemudian  setelah  dianalisa  transaksi keuangan  tersebut  diproses  dengan berbagai  kertas  kerja  (kertas  kerja
jurnal  umum  maupun  jurnal  khusus, buku  besar,  buku  besar  pembantu, neraca  saldo,  jurnal  penyesuaian, neraca lajur, laporan keuangan berupa neraca, laporan laba/rugi, laporan arus kas, perubahan modal, jurnal penutup, neraca  setelah  jurnal  penutup),  kertas kerja  tersebut  saling  terkait  satu dengan  yang  lain  dan  hasil  akhir  dari proses  tersebut  barulah  menjadi laporan keuangan. Dengan terbayangnya kompleksitas siklus akuntansi  tersebut  maka  jelaslah bahwa  sangat  diperlukan  ketrampilan dan kemampuan berfikir kritis mahasiswa dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan atau kasus-kasus  akuntansi.  Untuk  itu maka diperlukan suatu proses pembelajaran  yang  sesuai  disertai dengan bebagai perangkat pembelajaran  yang  sesuai  pula  serta berorientasi  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sehingga akan dapat meningkatkan ketrampilan dan  kemampuan  berfikir  kritis  dalam menyelesaikan berbagai permasalahan akuntansi.
Salah satu model pembelajaran yang  sering  digunakan  dalam  proses belajar mengajar adalah pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning ).  Model ini  juga  dikenal  dengan  nama  lain seperti project based teaching, experienced  based  education ,  dan anchored  instruction (Ibrahim  dan
Nur, 2004). Pembelajaran ini membantu siswa belajar isi akademik dan keterampilan memecahkan masalah  dengan  melibatkan  mereka pada  sistuasi  masalah  kehidupan nyata. Pembelajaran berbasis masalah  diturunkan  dari  teori  bahwa belajar adalah proses dimana pembelajar secara aktif mengkontruksi pengetahuan
(Gijselaers, 1996). Psikologi kognitif modern  menyatakan  bahwa  belajar terjadi  dari  aksi  pembelajar,  dan pengajar  hanya  berperan  dalam memfasilitasi  terjadinya  aktivitas kontruksi pengetahuan oleh pembelajar.  Guru  harus  memusatkan perhatiannya untuk membantu pembelajar  mencapai  keterampilan self  directed  learning . Problem based learning sebagai suatu pendekatan  yang  dipandang  dapat memenuhi  keperluan  ini  (Schmidt,
dalam  Gijselaers,  1996).  Masalah- masalah  disiapkan  sebagai  stimulus pembelajaran. Pembelajar dihadapkan  pada  situasi  pemecahan masalah,  dan  guru  hanya  berperan memfasilitasi terjadinya proses belajar dan memonitor proses pemecahan masalah.
Dari  uraian  diatas  maka diharapkan  dengan  pengembangan model  pembelajaran  berbasis  PBL ( Problem  Based  Learning )  akan dapat dikembangkan perangkat
pembelajaran yang tepat serta berorientasi  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  sehingga proses  pembelajaran  pada  mata kuliah  Akuntansi  Keuangan  I  dapat meningkatkan ketrampilan dan kemampuan berpikir kritis mahasiswa  dalam  menyelesaikan berbagai  masalah  akuntansi  di  dunia kerja. Secara  umum  tujuan  dari kegiatan ini adalah untuk mengembangkan perangkat pembelajaran  dalam  mata  kuliah Akuntansi  Keuangan  I berbasis masalah  ( Problem  Based  Learning) .
Apabila  lebih  dirinci  maka  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :(1) apakah hasil pengembangan perangkat pembelajaran  Akuntansi  Keuangan  I berbasis masalah dapat
meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa, (2) kendala-kendala yang  ditemui  mahasiswa  dalam pemanfaatan perangkat pembelajaran Akuntansi Keuangan I, (3)  solusi  yang  digunakan  untuk mengatasi kendala-kendala yang ditemui sehingga perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat lebih  disempurnakan,  (4)  apakah perangkat pembelajaran yang dihasilkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa,  dan  (5)  apakah perangkat pembelajaran yang dihasilkan dapat meningkatkan profesionalisme dosen dalam mengajar.

## II. METODE PENELITIAN
Dalam kegiatan ini digunakan model pengembangan perangkat pembelajaran Instructional Development  Model  (ID  Model). Subyek yang dilibatkan dalam penelitian  ini  adalah  Dosen  pengajar mata kuliah  dan mahasiswa Jurusan
Akuntansi  Universitas  Pendidikan
Ganesha  Singaraja  yang  sedang duduk di Semester II yang menempuh  mata  kuliah    Akuntansi
Keuangan  I  sejumlah  35  orang.
Sedangkan  yang  menjadi  objek penelitian adalah Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Akuntansi
Keuangan    I Berbasis  Masalah . Waktu  kegiatan  pengembangan  ini adalah  di  semester  genap  tahun ajaran  2010/2011. Data  efektifitas perangkat  pembelajaran  Akuntansi Keuangan  I    akan  dikumpulkan dengan beberapa tehnik pengumpulan data, yaitu :(1) Observasi langsung, (2) Wawancara,(3)  Kuisioner,  dan  (4) Dokumentasi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  mengikuti  prosedur  analisis data  kualitatif    dengan  memberikan
makna  pada  tahapan–tahapan  yang dilakukan  beserta  hasil  yang  terjadi akibat dari tahapan yang dilakukan.

## III. HASIL  DAN PEMBAHASAN
HASIL Implementasi  pengembangan model  pembelajaran  ini  mengacu pada pelaksanaan metodelogi pengembangan yang telah direncanakan sebelumnya yang direncanakan melalui beberapa tahapan  yaitu  :  Tahap  Determinasi Masalah    (Problem  Determination), Tahap  Desain  (Design)  dan  Tahap
Desain  (Design).  Hasil  Penelitian menunjukkan  dalam  pelaksanaan perkuliahan aktivitas mahasiswa diamati terutama dalam hal penguasaan  materi  perkuliahan  dan keaktifan  dalam  sesion  diskusi  serta kemampuan  mempresentasikan  hasil belajar termasuk dalam hal kehadiran mahasiswa. Penilaian untuk  aktivitas mahasiswa  ini  dikelompokkan    ke dalam  tiga  kelompok  materi  yaitu untuk  materi  aktiva  lancar,  materi aktiva  tetap  dan  materi  aktiva  tidak berwujud.  Hasil  belajar  tersebut dapat di lihat pada Tabel  1.
Tabel 1 Hasil Belajar Akuntansi Keuangan I Dari Aktivitas Mahasiswa No. Keterangan Persentase jumlah mahasiswa dengan nilai 0- 39 40- 54 55-69  70-84 85- 100 Total 1 Materi Aktiva Lancar 0% 2,8%  8,5% 45,7% 43% 100% 2 Materi Aktiva Tetap 0% 0% 17% 25,7% 57,3%  100% 3 Aktiva Tidak Berwujud 0% 0% 11,4 % 17% 71,6%  100% Penilaian  juga  dilakukan  terhadap tugas-tugas  yang  mereka  kerjakan. Tugas ini dikelompokkan dalam tiga kelompok  materi  yaitu  untuk  materi aktiva lancar, materi aktiva tetap dan materi  aktiva  tidak  berwujud.  Di
dalam masing-masing kelompok tersebut  tagihan  juga  dikategorikan dalam  tugas  individu  dan  kelompok. Hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2 Hasil Belajar Akuntansi Keuangan I Dari Tugas-tugas No. Keterangan Persentase jumlah mahasiswa dengan nilai 0- 39 40- 54 55- 69 70-84 85-100  Total 1 Materi Aktiva Lancar 0% 0% 0% 28,5% 71,5% 100% 2 Materi Aktiva Tetap 0% 0% 0% 25,7% 74,3% 100% 3 Aktiva Tidak Berwujud 0% 0% 0% 14,2% 85,8% 100%
Penilaian  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  juga  dilakukan  dalam  bentuk ujian. Ujian disini dalam Ujian Tengah Semester dan Ujian Akhir semester. Hasil dari ujian ini dapat dilihat  pada Tabel  3.
Tabel  3 Hasil Ujian  Akuntansi Keuangan I No. Keterangan Persentase jumlah mahasiswa dengan nilai 0- 39 40- 54 55- 69 70-84 85-100  Total 1 Ujian Tengah Semester 0% 0% 5,7%  31,4% 62,9% 100% 2 Ujian Akhir Semester 0% 0% 2,8%  28,5% 68,7 %  100%
Hasil belajar akhir mahasiswa merupakan hasil penggabungan ketiga nilai yaitu  :  nilai  dari  aktivitas  belajar,  nilai  tugas-tugas  yang  diberikan  dan  nilai  dari ujian  dengan  bobot  masing-masing  yaitu  :  30%,  30%  dan  40%.    Hasil  belajar akhir mahasiswa dapat dilihat pada Tabel  4.
Tabel 4 Hasil Belajar Final Akuntansi Keuangan I No. Keterangan Persentase jumlah mahasiswa dengan nilai 0- 39 40- 54 55- 69 70-84 85-100  Total 1 Hasil Belajar Final 0% 0% 5,7%  28,5% 65,8% 100% PEMBAHASAN Pemanfaatan hasil pengembangan perangkat pembelajaran  Akuntansi  Keuangan  I berbasis masalah di dalam meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa  diamati  terutama  dalam hal  penguasaan  akan  materi  dan keaktifan  dalam  sesion  diskusi  serta kemampuan  mempresentasikan  hasil belajar termasuk dalam hal kehadiran mahasiswa. Penilaian untuk  aktivitas mahasiswa  ini  dikelompokkan    ke dalam  tiga  kelompok  materi  yaitu untuk  materi  aktiva  lancar,  materi aktiva  tetap  dan  materi  aktiva  tidak berwujud.  Hasil  belajar  tersebut dapat  di  lihat  dalam  Tabel  1.  Bila kita  cermati  Tabel  1  maka  aktivitas belajar mahasiswa mengalami perubahan di setiap sesion perkuliahan.  Di  tahap  awal  masa perkuliahan  atau  pada  saat  materi aktiva lancar  nampak adanya jumlah mahasiswa  yang  cukup  besar  atau sekitar  8,5%  dalam  rentang  nilai dengan kategori cukup, sekitar 45,7%  dalam  rentang  nilai  dengan
kategori baik dan sebesar 43% dalam rentang  nilai  dengan  kategori  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  aktivitas atau  keaktifan  mahasiswa  dalam mengikuti tahap-tahap awal perkuliahan  masih  tersebar  cukup banyak  dalam  kategori  cukup  dan kategori baik dalam artian masih ada mahasiswa  yang  belum  sepenuhnya dapat  berperan  aktif  dalam  proses belajar mengajar yaitu sebesar 11,3% hal ini disebabkan masih diperlukannya adaptasi mahasiswa di dalam pemanfaatan perangkat pembelajaran berbasis masalah. Namun  sudah  banyak  juga  yang mulai  sangat  aktif  dan  sudah  dapat menyerap  materi  dalam  perkuliahan yang ditunjukkan dengan 43% mahasiswa  dalam  kategori  sangat baik.  Namun  secara  general  dalam materi  awal  ini  keaktifan  mahasiswa ini  cenderung  menyebar    dalam kategori  baik  dan  sangat  baik. Menginjak materi aktiva tetap aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan sudah cenderung mengarah  kategori  sangat  baik  yang
ditunjukkan  dengan  persentase  yang cukup besar dalam kategori ini  yaitu sebesar 57,3%. Hal ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  sudah  lebih  dapat mengikuti  tuntutan  aktivitas  dalam perkuliahan  walaupun  masih  ada juga  mahasiswa  yang  cenderung dalam kategori cukup namun persentasenya sudah menurun dibandingkan  sebelumnya.  Dalam materi  selanjutnya  yaitu  aktiva  tidak berwujud konsentrasi keaktifan mahasiswa  sudah  sebagian  besar  di katogori  sangat  baik  yaitu  sebanyak 71,6%, sebanyak 17% dalam kategori  baik  dan  hanya  11,4% dalam  kategori  cukup.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sudah  sebagian besar mahasiswa aktif dalam mengikuti  perkuliahan.  Dari  uraian tersebut  maka  dapat  kita  simpulkan bahwa  aktivitas  belajar  mahasiswa secara keseluruhan adalah meningkat yang dapat ditunjukkan dengan tidak adanya  mahasiswa  dalam  kategori kurang  apalagi  kurang  sekali  dan konsentrasi aktivitas mahasiswa dalam  belajar  berada  dalam  kategori baik dan sangat baik. Secara keseluruhan perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa.  Hal  ini  dapat  dicermati dari  hasil  belajar  final  mahasiswa yang  menunjukkan  bahwa  semua atau 100% mahasiswa dapat menuntaskan  perkuliahan  dengan tingat  penguasaan  materi  sebanyak 5,7%  dalam  ketogiri  cukup,  28,5% dalam  kategori  baik  dan  65,8% dalam  kategori  sangat  baik.  hal  ini menunjukkan  terjadi  peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam perkuliahan Akuntansi  Keuangan  I
yang  diperkuat  lagi  dengan  hasil belajar  tahun  sebelumnya  yang menunjukkan    dari  40  peserta  7,5% peserta  dengan  tingkat  penguasaan
kurang, 17,5% dengan tingkat penguasaan  materi  dalam  kategori cukup,  47,5%  dalam  kategori  baik dan  27,5%  dalam  kategori  sangat baik. Dalam pemanfaatan perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan ternyata ditemui beberapa  kendala-kendala  dalam  uji cobanya.  Kendala  pertama  adalah keterbatasan waktu di kelas. Implementasi perangkat pembelajaran  berbasis  masalah  yang telah  dirancang  sebelumnya  ternyata memerlukan  banyak  waktu  di  kelas baik  dalam  hal  pengerjaan  kasus maupun  dalam  hal  pembahasan  baik dalam  diskusi  maupun  presentasi. Kasus akuntansi berbasis masalah ini dirancang  komprehensif  sehingga memerlukan  banyak  waktu  bagi mahasiswa untuk dapat mengerjakannya. Kendala kedua
yang  ditemui  adalah  kesulitan  di dalam  mempresentasikan  hasil  kerja mahasiswa  mengingat  mata  kuliah ini  memerlukan  banyak  kertas  kerja/ tabel-tabel bahkan
jumlahnya mencapai  puluhan  ditambah  lagi masing-masing  tabel  saling  terkait satu  dengan  yang  lainnya.  Kedala ketiga  yang  ditemui  adalah  kendala klasik  yaitu  keterbatasan  sarana  dan prasarana  dalam  hal  ini  adalah sempitnya ruang kelas dengan jumlah mahasiswa 46 orang
ditambah kebutuhan akan meja kerja untuk menyelesaikan kasus akuntansi yang sangat terbatas.
Namun kendala-kendala yang ditemui  diupayakan  tidak  menjadi kendala  didalam  proses  belajar mengajar dalam upaya pengembangan perangkat pembelajaran.  Dalam  implementasi kendala-kendala yang ditemui dicoba untuk  dicarikan  solusinya.  Untuk pemasalahan  waktu  di  kelas  yang
dianggap kurang pada saat pertemuan-pertemuan  awal  maka solusi yang digunakan untuk mengatasinya adalah dengan memberikan pengerjaan kasus akuntansi  untuk  diselesaikan  di rumah dan di saat pembahasan waktu diupayakan dapat dimanfaatkan seefisien  mungkin  dengan  menuntun jalannya diskusi mahasiswa. Sedangkan  solusi  untuk  mengatasi kendala kesulitan dalam mempresentasikan hasil belajar siswa adalah dengan memanfaatkan perkembangan teknologi berupa pemanfaatan Laptop dan LCD Projector sehingga mahasiswa menjadi  lebih  dipacu  untuk  belajar disamping  menguasai  materi  juga belajar  memanfaatkan  pekembangan teknologi.  Sedangkan  kendala  klasik yang  ditemui  dicoba  diatasi  dengan berusaha menciptakan suasana menarik  dan  menyenangkan  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga rasa  kurang  nyaman  dapat  sejenak dikurangi. Hasil pengembangan ini ternyata juga dapat dilihat keberhasilannya  dalam  peningkatan profesionalisme  dosen  dalam  proses belajar mengajar. Hal ini ditunjukkan dengan : adanya perencanaan perkuliahan yang matang yang tersusun dalam Satuan Acara Perkuliahan, kesiapan substansi perkuliahan yang terancang ke dalam analisis instruksional, strategi perkuliahan  dan  bahan  ajar  berupa modul  dan  media  pembelajaran berupa  kasus-kasus  akuntansi  riil  di dunia  kerja.  Kelancaran  perkuliahan juga sudah didukung oleh penguasaan dosen dalam memanfaatkan  media  pembelajaran berupa sarana multi media yang telah memanfaatkan perkembangan teknologi dalam pembelajaran.
Metode asessement juga telah dirancang  sedemikian  rupa  sehingga akan diperoleh gambaran penguasaan mahasiswa  terhadap  materi  yang diterima  berupa  penilaian  aktivitas, tugas-tugas  baik  mandiri    maupun kelompok termasuk tugas perancangan sistem komputer
akuntansi  secara  mandiri  dan  juga tagihan berupa tes praktek.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan pengembangan  model  pembelajaran ini  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut: (1) hasil pengembangan perangkat pembelajaran  Akuntansi  Keuangan  I berbasis masalah dapat dimanfaatkan dalam rangka meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa yang dapat ditunjukkan dengan penilaian terhadap aktivitas pembelajaran menunjukkan tidak adanya mahasiswa  dalam  kategori  kurang apalagi kurang sekali dan konsentrasi aktivitas  mahasiswa  dalam  belajar berada  dalam  kategori  baik  dan sangat  baik,  (2)  ditemukan  beberapa kendala  yang  ditemui  mahasiswa dalam pemanfaatan perangkat pembelajaran  Akuntansi  Keuangan  I berbasis  masalah  yaitu  keterbatasan waktu  perkuliahan,  kesulitan  dalam teknik presentasi hasil kerja mahasiswa dalam bentuk kertas kerja dalam  jumlah  banyak  dan  saling terkait  serta  kendala  klasik  berupa keterbatasan  sarana  dan  prasana berupa  meja  kerja  dan  ruangan  yang kurang  dapat  menampung  jumlah mahasiswa,  (3)  terhadap  kendala- kendala yang ditemui sudah ditemukan solusi-solusi yang digunakan sehingga perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  dapat di implementasikan dan lebih disempurnakan, (4) pemanfaatan
perangkat pembelajaran yang dihasilkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa yang dapat ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar bila dibandingkan
dengan tahun sebelumnya dan keseluruhan peserta dapat menuntaskan    perkuliahan  dengan tingkat  penguasaan  materi  sebagian besar dalam kategori sangat baik, (5) hasil pengembangan dapat dimanfaatkan  dalam  peningkatan profesionalisme  dosen  dalam  proses belajar mengajar. Kelancaran perkuliahan  sudah  didukung  oleh perangkat  yang  tepat,  penguasaan perkembangan teknologi dan metode assesment  yang  tepat.  Sedangkan saran  yang  dapt  diajukan  adalah  : Pengembangan perangkat pembelajaran dalam rangka peningkatan  kualitas  pembelajaran mata kuliah yang merupakan implementasi  di  dunia  nyata/kerja hendaknya selalu mengkombinasikan dengan  kasus-kasus  riil  yang  terjadi di  lapangan  atau  berbasis  masalah serta harus selalu juga memperhatikan perkembangan teknologi mengingat ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang selalu berkembang dan selalu mencermati perkembangan- perkembangan  yang  terjadi  baik dalam  hal  perkembangan  substansi keilmuan,  implementasi  di  dunia kerja  dan  teknologi  yang  selalu mengalami perkembangan.

## DAFTAR  PUSTAKA
Al.  Haryono  Jusuf,  2001, Dasar-
dasar Akuntansi , Jilid 1.
Yogyakarta,  Bagian  Penerbitan Sekolah    Tinggi  Ilmu  Ekonomi YKPN. Arnyana, 2006, Model- model Pengembangan Perangkat Pembelajaran , Makalah yang disampaikan  dalam  Lokakaraya Model-model  pembelajaran  Unit P3AI IKIP Negeri Singaraja
Arnyana, 2006, Pengaruh Penerapan Model  PBL  dipandu  Strategi Kooperatif  Terhadap  Kecakapan Berfikir  Kritis  Siswa  SMA  Pada Mata  Pelajaran  Biologi ,  Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran  IKIP Negeri  Singaraja,  Volume  38, Halaman 646-667 Baridwan    Zaki,  1996, Akuntansi Intermediate , Yogyakarta: Penerbit BPFE Gijselaers, W.H. (1996). Connecting Problem-Based Practices with
Educational Theory . New
Direction for Teaching and
Learning . No.68. IAI, 2002, Standar Akuntansi Keuangan , Jakarta Salemba Empat
Ibrahim,M. dan Nur, Moh. 2004.
Pengajaran Berbasis Masalah .
Surabaya: University Press. Johnson,  E.B.  2002 .    Contextual Teaching and Learning . California: Corwin Press . Kieso,  DE  dan  JJ  Weygant  2002, Akuntansi Intermediate , Edisi Kesepuluh Jilid I (Emil Salim Penerjemah) Jakarta: Penerbit Erlangga