## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING  LEARNING (CTL)  TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SUHU DAN KALOR
Addaini 1* , Sirry Alvina 2
Mahasiswa 1 ,Dosen 2 Program Studi Pendidikan Fakultas Teknik, Universitas Malikussaleh * Korespondensi: dainipf.@gmail.com
ABSTRAK: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan  kalor  di kelas  XI  SMA  Negeri  1  Makmur.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Experimental  Design dengan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design ,  penelitian dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Makmur,.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrument  berupa tes yaitu tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ), dan angket pada pembelajaran fisika. Data yang  diperoleh  dari  hasil  tes  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan  Uji independent  sample  t-test .  Dari  hasil  analisa  diperoleh sig  (2-tailed) = 0,000 dan dengan α = 0,05 yang berarti sig (2-tailed) 0,000 ≤ α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa  H 1 diterima  artinya  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Contextual  Teaching Learning terhadap hasil  belajar siswa pada materi suhu dan kalor.  Hasil  perhitungan setiap pertanyaan  angket  respon  siswa  diperoleh  persentase    87,3%  siswa  sangat  setuju  dengan model pembelajaran Contextual Teaching Learning.
Kata kunci: Contextual Teaching Learning, Hasil Belajar.

## EFFECT OF CONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) LEARNING MODEL ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN TEMPERATURE AND CALOR
ABSTRACT: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  Contextual  Teaching  Learning learning model on student learning outcomes in the temperature and heat material in class XI of  SMA  Negeri  1  Makmur.  This  type  of  research  is  Quasi  Experimental  Design.  Data collection was carried out using instruments in the form of tests, namely pretest and posttest, and a questionnaire on physics learning. Data obtained from the test results are used to test the  research  hypothesis  using  the  independent  sample  t-test.  From  the  analysis  results obtained sig  (2-tailed) = 0,000 and with α = 0.05 which means sig  (2-tailed) 0,000 ≤  α  = 0.05. This shows that H1 is accepted, it means that there is an influence of the Contextual Teaching Learning learning model on student learning outcomes in the material temperature and  heat.  The  calculation  results  of  each  student  questionnaire  response  obtained  87,3% percentage,  it  can  be  concluded  that  the  average  response  of  students  to  the  Contextual Teaching Learning model shows the category of very much agree.
Keywords: Contextual Teaching Learning, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  telah  menjadi  kebutuhan  bagi  setiap  orang  karena  pendidikan  memiliki peran  penting  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Semakin  tinggi tingkat pendidikan seseorang, semakin luas pula pola pikir dan tingkah lakunya. Pendidikan dijadikan  sebagai  tolak  ukur  seseorang  mengenai  cara  berfikirnya,  guna  meningkatkan
kesejahteraan  dan  mempertahankan  hidup  untuk  menghadapi  arus  globalisasi.  Menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  41  Tahun  2007,  visi  pendidikan  nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia  agar  berkembang  menjadi  manusia  yang berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu  berubah (Sulistyaningsih Ratu Wangi, 2015).
Trianto (2010) menyatakan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah pengetahuan yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data  dengan  eksperimen  dan  pengamatan  untuk menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang  sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya.  Suparwoto (2011)  mengemukakan  bahwa  pada  hakikatnya  IPA  terdiri  dari  tiga  komponen,  yaitu  sikap ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  produk  ilmiah.  Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  dan  konsep  hidup harmonis  dengan  alam.  Perkembangan  pesat  pada  bidang  teknologi  informasi  dan komunikasi  dewasa  ini  dipicu  oleh  temuan  di  bidang  Fisika  material  melalui  penemuan piranti  mikro-elektronika  yang  mampu  memuat  banyak  informasi  dengan  ukuran  sangat kecil.  Sebagai  ilmu  yang  mempelajari  fenomena  alam,  Fisika  juga  memberikan  pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber daya  alam  dan  lingkungan  serta  pengurangan  dampak  bencana  alam  tidak  akan  berjalan secara  optimal  tanpa  pemahaman  yang  baik  tentang  Fisika,  Permendiknas  No.  23  Tahun 2006:  502  (dalam  Eko  Mulyadi,  2015).  Ilmu  Fisika  membantu  kita  untuk  menguak  dan memahami  tabir  misteri  alam  semesta  ini.  (Murtiani,  dkk,  2012).  Oleh  karena  itu  fisika dipandang penting untuk diajarkan sebagai mata pelajaran pada jenjang SMA.
Berdasarkan observasi wawancara dengan guru dan siswa, dapat disimpulkan  masalah bahwa hasil belajar siswa  yang belum optimal khususnya pada materi suhu dan kalor  yang disebabkan  oleh  guru  yang  masih  menggunakan  model Direct  Instruction (DI).  Trianto (2009)  menyatakan  bahwa Direct  Instruction (DI)  merupakan  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada siswa.  Guru  tidak  mengaitkan  konsep  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu  guru  harus bekerja  keras  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter  materi yang diajarkan.
Salah  satu  model  yang  memiliki  landasan  filosofi  kontruktivisme  adalah  model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL).  Menurut  Sanjaya  (dalam  Sulistyaningsih Ratu  Wangi,  2015),  CTL  memandang  bahwa  belajar  bukan  menghafal,  akan  tetapi  proses berpengalaman dalam kehidupan nyata. Dengan pembelajaran kontekstual, proses pembelajaran diharapkan  dapat  berlangsung  secara  alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  untuk  bekerja  dan mengalami,  bukan  hanya  transfer  ilmu  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  sehingga  hasil pembelajaran dapat lebih bermakna bagi siswa. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual Teaching  Learning (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Suhu  Dan  Kalor Di Kelas XI SMA Negeri 1 Makmur”.
Model  pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  Learning /CTL)  merupakan  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Kelebihan model pembelajaran ini yaitu hasil pembelajaran diharapkan alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Dengan konsep
tersebut  guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  informasi  tetapi  lebih  banyak  berurusan dengan strategi untuk membantu siswa mencapai tujuannya (Abdi, 2011).
Menurut  Sihono  (2004)  dalam  jurnalnya,  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit demi  sedikit,  yang  hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit),  dan  tidak sekonyong-konyong.  Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep,  atau  kaidah yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat.  Manusia  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.  Filosofi  inilah  yang  mendasari  pengembangan model pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching Learning /CTL).
Anggriani,  Retno,  Ariani,  &  Sukardjo,  (2012),  dalam  jurnalnya  menyatakan  bahwa “Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami  apa  yang  dipelajarinya,  bukan  hanya sekedar  mengetahuinya”.  Sedangkan  Johnson  (dalam  Rusyida,  Asikin,  &  Soedjoko,  2013) menyatakan  bahwa model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) merupakan sebuah sistem  yang  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola  sehingga  menghasilkan  makna  dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa.
Menurut  Idrus  Hasibuan  (2014),  langkah-langkah  model  pembelajaran  CTL  adalah sebagai berikut  :
1. Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.
2. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik.
3. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
4. Menciptakan masyarakat belajar.
5. Menghadirkan model sebagai contoh belajar.
6. Melakukan refleksi diakhir pertemuan.
7. Melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara. Menurut  Yatim  Riyanto  (dalam  Aji,  2015),  belajar  adalah  suatu  proses  mengonstruksi pengetahuan  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.  Pengetahuan  dibangun  oleh manusia  sedikit  demi  sedikit.  Hasilnya  diperluas  melalui  konteks  yang  terbatas  dan  tidak seketika, artinya dalam belajar dibutuhkan suatu proses. Senada dengan hal tersebut Muhammad Thobroni (dalam Aji, 2015) menyatakan bahwa belajar dibangun atas pengalaman-pengalaman sendiri. Manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya.
Menurut Reza (2015) hasil belajar merupakan hal yang berhubungan dengan kegiatan belajar  karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses  sedangkan  hasil  belajar  adalah  sebagian hasil  yang  dicapai  seseorang  setelah  mengalami  proses  belajar  dengan  terlebih  dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan. Sedangkan menurut Jihad dan Haris (2012)  hasil  belajar  merupakan  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dari  proses  belajar  yang  dilakukan dalam waktu tertentu.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental Design .  Peneliti  memilih Quasi  Experimental  Design dalam  bentuk Nonequivalent  Control Group  Design .  Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara purposive , kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Makmur terdiri  dari  3  kelas  yang  berjumlah  63  orang  pada  materi  suhu  dan  kalor  tahun  pelajaran 2019/2020.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  dipilih  secara sampling  purposive, yaitu teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2017).  Sampel  diambil secara purposive karena  berdasarkan  arahan  dari  guru  mata  pelajaran  fisika  di  sekolah tersebut.  Maka  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA2  yang berjumlah  21  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran Constextual Teaching  Learning dan  kelas  XI  MIA1  yang  berjumlah  21  siswa  sebagai  kelas  kontrol dengan model pembelajaran Direct Instruction (DI).
Alat pengumpul data dalam penelitian ini  adalah berupa test awal dan test akhir materi pembelajaran yang diberikan kepada siswa. Bentuk test yang diberikan yaitu berupa pilihan berganda  yang  terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban  dengan  jumlah  soal  15  butir.  Sebelum  tes digunakan terlebih dahulu dicari validitas, dengan menggunakan validitas isi, yang divalidkan oleh  orang  yang  ahli  dibidangnya  (validator).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan angket respon siswa sebagai instrument nontes. Angket siswa berisi pertanyaan berjumlah 20 pertanyaan yang berkaitan dengan proses pembelajaran siswa. Angket siswa digunakan untuk mengetahui  keadaan  awal  siswa  atau  masalah  yang  dihadapi  siswa  saat  belajar.  Peneliti menyebarkan angket kepada 21 siswa di kelas eksperimen. Setelah memperoleh skor Pretest dan Posttest dari  kedua  kelas,  maka  data  tersebut  akan  dilanjutkan  ke  uji  hipotesis  (uji-t). Adapun syarat untuk uji-t harus memenuhi uji normalitas dan uji homogenitas, apabila kedua data telah normalitas dan homogenitas, maka akan dilanjutkan ke uji hipotesis (uji-t).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  data pretest dan posttest . Adapun data pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 1 . Data Hasil Pretest-Posstest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil N Min  Max  Mean Pretest eskperimen 21 27 53 56 Posttest eksperimen 21 53 73 86 Pretest kontrol 21 27 53 52 Posttest kontrol 21 40 60 66
Dari hasil tes belajar kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning diperoleh rata-rata data pretest dan posttest yaitu 56 dan 86, kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran Direct  Intruction (DI)  diperoleh  rata-rata pretest dan posttest yaitu  52  dan  66.  Untuk  melihat  perbedaan  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar dibawah ini:
0 20 40 60 80 100 Gambar 1 . Grafik Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol Berdasarkan  angket  respon  peserta  didik  yang  diisi  oleh  21  peserta  didik  di  kelas  XI MIA2  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning. Hasil perhitungan persentase keseluruhan respon peserta didik dengan menggunakan model Contextual Teaching Learning dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 . Hasil perhitungan keseluruhan respon siswa No  Respon siswa Persentase (%) 1 Sangat setuju 70 2 Setuju 16 3 Tidak setuju 7 4 Sangat tidak setuju 7 Jumlah 100
Adapun  hasil  perhitungan  untuk  setiap  pernyataan  angket  respon  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning dapat  di  lihat  pada  tabel berikut ini :
Tabel 3. Hasil perhitungan untuk setiap aspek dari pernyataan angket respon siswa Aspek No item Rata-rata Pesentase (%) Pembelajaran dengan diskusi kelompok 5, 15, 17 92 Berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran 3, 6, 8, 10, 11, 18 87 Pembelajaran dengan model Contextual Teaching Learning 1, 4, 9, 19, 20 86 Kegiatan/proses pembelajaran 2, 7, 12, 13, 14, 16 86
Berdasarkan hasil Uji Independent Samples Test pada bagian Equal variances assumed diketahui nilai signifikan sebesar 0,000 < 0,05, maka dengan demikian sesuai dengan dasar pengambilan  keputusan  dalam Independent  Samples  Test dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Contextual Teaching Learning terhadap hasil belajar siswa pada materi suhu dan kalor di kelas XI SMA Negeri 1 Makmur.
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa karena siswa bekerja dan mengalami, bukan hanya transfer ilmu pengetahuan dari guru ke siswa, sehingga hasil pembelajaran dapat lebih bermakna bagi siswa. Model pembelajaran Contextual Teaching Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi suhu dan kalor  juga  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  menghadapkan  siswa  pada  sebuah kasus,  pertanyaan,  dan  siswa  harus  melakukan  percobaan  untuk  menemukan  materi  yang dipelajari,  percobaan  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  dan  bahan  yang  dapat  ditemui siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  kegiatan  ini  membuat  siswa  aktif  dan  tertarik  mencari jawaban  melalui  percobaan.  Menurut  Anggriani,  Retno,  Ariani,  &  Sukardjo,  (2012),  dalam jurnalnya  menyatakan  bahwa  “Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  mengalami  apa  yang dipelajarinya, bukan hanya sekedar mengetahuinya”. Sedangkan Johnson (dalam Rusyida, Asikin, &  Soedjoko,  2013)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL) merupakan sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola sehingga menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa: Hasil  analisis  uji-t  diketahui  nilai  sinifikan  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  dengan  demikian sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam Independent  Samples  Test dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu dan  kalor  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Makmur.  Respon  peserta  didik  terhadap  model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning diperoleh  persentase    87.3%  maka  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  respon  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran Contextual Teaching Learning ini menunjukkan kategori sangat setuju.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi, M. I. (2011). Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam Pembelajaran PAI. Dinamika Ilmu , 11(1).
Anggriani, W., Retno, S., Ariani, D., & Sukardjo, J.( 2012). Pengaruh Pembelajaran Kimia Dengan Pendekatan Ctl (Contextual Teaching Learning) Melalui Metode  Eksperimen Dan Proyek Terhadap Siswa Pada Materi Destilasi Kelas X Smk Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 201 /2012 . JPK, Jurnal Pendidikan Kimia, 1(1), 80–88.
Hasibuan,  Idrus. (2014). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching Learning). Jurnal Logaritma, 2(1).
Jihad, A. dan Abdul Haris, (2012). Evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo.
Murtiani,  Fauzan,  A,  &  Wulan,  R,  (2012). Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching Learning  (Ctl)  Berbasis  Lesson  Study  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Fisika Di Smp Negeri Kota Padan. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, 1(2012), 1-21.
Putra, P. A. (2015). M eningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Viii Smp Pgri Arjosari Tahun Pelajaran 2013/2014 Melalui Implementasi Pembelajaran Teknik Jigsaw. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 33-42.
Rachmadtullah,  Reza.  2015. Kemampuan  Berfikir  Kritis  Dan  Konsep  Diri  Dengan  Hasil Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar. 6(2).
Rusyida, W. Y., Asikin, M., & Soedjoko, E.  (2013). Komparasi Model  Pembelajaran CTL dan MEA terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Lingkaran.Unnes Journal of Mathematics Education , 2 (1), 1–7.
Sihono,  T.  (2004). Contextual  Teaching  Learning  (Ctl)  Sebagai  Model  Pembelajaran Ekonomi Dalam Kbk . Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan, 1(1), 63–83.
Sugiyono,  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D . Bandung: ALFABETA, cv.
Suparwoto. (2011). Sains dan Kajian Filsafat . Yogyakarta: FMIPA UNY.
Trianto. (2009). Mendesain model pembelajaran  inovatif-progresif .  Jakarta: Kencana.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wangi, Ratu, Sulistyaningsih. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Ctl Dengan Strategi React  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan  Kedisiplinan  Siswa  Pada  Materi Geometri. Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: Universitas Negeri Semarang.