Pengembangan Buku Ajar Matematika Ekonomi Berbasis Problem Based Learning yang Mendukung Kemampuan HOTS Mahasiswa
Zaimi Effendi 1 ,  Novferma 2 , dan Evtita 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Jambi Email: 1 zaimieffendi@yahoo.com , 2 novfermaa@gmail.com , 3 evtita@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  dan  mendeskripsikan  kualitas  buku  ajar matematika  ekonomi  berbasis problem  based  learning mendukung  kemampuan HOTS mahasiswa berdasarkan kriteria valid, praktis, dan efektif. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model Four-D (4-D) yang terdiri dari empat tahap yaitu definisi, desain, pengembangan, dan penyebaran. Subjek ujicoba terbatas adalah satu orang dosen dan 20mahasiswa pendidikan matematika FKIP  Universitas  Jambi.Sedangkan  subjek  uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  satu  kelas  yaitu  kelas mahasiswa  regular  di  prodi  pendidikan  matematika,  tahun  pelajaran  2016/2017.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  buku  ajar  dan  intrumen  penelitian  memenuhi  kriteria  valid.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dari  presentasi  skor  rata-rata  penilaian  ahli  untuk  buku  ajar  matematika  ekonomi  yaitu sebesar  84,3%,  sedangkan  persentasi  skor  rata-rata  untuk  instrumen  penelitian  yaitu  sebesar  82,8%. Buku  ajarpenelitian  memenuhi  kriteria  kepraktisan  berdasarkan  penilaian  oleh  dosen  yang  termasuk dalam  kategori  baik.Buku  ajar  dan  instrument  penelitian  memenuhi  kriteria  keefektifan  berdasarkan hasil  uji  coba  lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa yang  memenuhi  kriteria  baik  yaitu  85,6%, hasil tes higher  order  thingking  skills sebesar  84,2%,  dan  respon  mahasiswa  positif  sebesar  85,4%. Berdasarkan  hasil  yang  disebutkan  diatas  maka  produk  berupa  Buku  ajar  matematika  ekonomi pembelajaran yang dikembangkan  telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif,  sehingga layak untuk digunakan.
Kata  Kunci: Pengembangan, Buku Ajar,Matematika Ekonomi,Problem Based Learning, dan Higher Order Thingking Skills (HOTS).

## Development of Economic Mathematics Textbook Based on Problem Based Learning that Supports Students HOTS Ability

## Abstract
This  research  aims  to  produce  and  describe  the  quality  of  problem-based  learning  based economics mathematics textbooks supporting the ability of HOTS students based on  valid, practical, and  effective  criteria.  The  development  model  used  in  this  study  is  the  Four-D  (4-D)  model  which consists  of  four  stages,  namely  definition,  design,  development,  and  dissemination.  The  subject  of limited  trials  was  one  lecturer  and  20  mathematics  education  students  from  the  FKIP  Jambi University.  While  the  subject  of  field  trials  was  conducted  in  one  class,  namely  the  regular  student class in the mathematics education program, 2016/2017 school year. The results show that textbooks and research instruments meet valid criteria. This can be shown from the presentation of the average score of the expert assessment for the economic mathematics textbook that is equal to 84.3%, while the percentage of the average  score for the research instrument  is 82.8%. The research textbook fulfills the  practicality  criteria  based  on  the  assessment  by  the  lecturers  who  are  in  the  good  category. Textbooks  and  research  instruments  meet  the  criteria  of  effectiveness  based  on  the  results  of  the observation  sheet  of  the  activity  of  students  who  meet  good  criteria  of  85.6%,  the  results  of  higher order tests thingking skills are 84.2%, and positive student responses are 85.4%. Based on the results mentioned  above,  the  product  in  the  form  of  a  learning  economics  mathematics  textbook  developed has met the criteria of valid, practical, and effective, so that it is suitable for use.
Keywords: Development, Textbooks, Mathematical Economics, Problem Based Learning, and Higher Order Thingking Skills (HOTS).

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  umum  yang  diajarkan  di  jenjang pendidikan  tingkat  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.Matematika  adalah  ilmu  yang sangat  berpengaruh  dalam  perkembangan  baik  dari  teknologi  sederhana  sampai  teknologi modern.  Hal  ini  sesuai  dengan  lampiran  III  Permendikbud  No.58  tahun  2014  yang menyatakan  bahwa  matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  berguna  bagi  kehidupan manusia  dan  juga  mendasari  perkembangan  teknologi  modern,  serta  mempunyai  peran penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia.  Untuk  menguasai  dan mencipta  teknologi  di masa  depan,  diperlukan  penguasaan  dan  pemahaman atas matematika yang kuat sejak dini. Serta mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar,  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, inovatif dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama.
Kemampuan  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.Berdasarkan  silabus  dan  deskripsi  mata  kuliah  program  studi  pendidikan  matematika bahwa  pada  mata  kuliah  matematika  ekonomi  menuntut  mahasiswa  untuk  berpikir  secara kritis,  kreatif,  logis  dalam  menemukan  solusi  penyelesaian  permasalahan  nyata.Dimana  isi dari  mata  kuliah  matematika  ekonomi  yaitu  terdiri  dari  relasi  dan  fungsi,  fungsi  linear  dan persamaan garis lurus serta aplikasinya dalam ekonomi yang berkaitan dengan permasalahan nyata.Maka  penelitian  ini  lebih  menekankan  pada  pengembangan  kemampuan higher  order thinking  skills (HOTS)  mahasiswa  agar  tujuan  dari  mata  kuliah  matematika  ekonomi  dapat tercapai  dengan  baik.  Dimana  kemampuan Higher  order  thinking  skills (HOTS)  merupakan kemampuan berpikir yang terdiri dari komponen berpikir kritis dan berpikir kreatif (Conklin, 2012:  14).  HOTS  merupakan  aspek  penting  dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika terutama  pada  perguruan  tinggi  karena  dalam  penyelesaian  permasalahan  nyata  yang  tidak rutin  mahasiswa  memerlukan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Brookhart  (2010:  6)  yang  menyebutkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  yang mengembangkan  HOTS  adalah  untuk  membekali  mahasiswa  terampil  memberi  alasan  dan membuat  keputusan.  Hal  tersebut  juga  sama  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Farren  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  saat  peserta  didik  memiliki  HOTS,  mereka  terlibat secara  mandiri  dalam  mengambil  tanggung  jawab  serta  akuntabilitas  atas  tindakan  yang dilakukan,  sedangkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widodo  &  Kadarwati  (2013) bahwa  HOTS  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  karakter  yang  kemudian  juga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Akan tetapi pada kenyataannya bahwa higher order thingking skills (HOTS) mahasiswa dalam belajar matematika masih rendah. Salah satunya data hasil survei yang dilakukan oleh TIMSS ( Trends International Mathematics and Science Study ) tahun 2011. Data hasil survei tersebut  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  ditinjau  dari  tiga  aspek,  yaitu:  pengetahuan, aplikasi,  dan  penalaran  seperti  pada  tabel  1  sebagai  berikut  (Mulis,  Martin,  Foy,  &  Arora, 2011:150).

## Tabel 1. Rata-rata Skor Indonesia Berdasarkan Data TIMSS Tahun 2011
No Urut Kategori Kemampuan Rata-Rata Skor Skor Maksimum Skor Minimum 38 Knowing 378 616 331 Applying 384 617 316 Reasoning 388 612 322
Sumber: Data TIMSS 2011
Hal tersebut menunjukkan bahwa dalam pembelajaran matematika di kelas kebanyakan guru/dosen  belum  menekankan  pada  kemampuan higher  order  thingking  skills  (HOTS ), sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  masih  terfokus  pada  hafalan  serta  pada penerapan konsep saja.Berdasarkan hasil survei awal yang di lakukan di Sekolah (Universiats Jambi),  dengan  memberikan  3  soal  yang  mengukur  HOTS  pada  matakuliah  matematika ekonomi  diperoleh  bahwa  keterampilan  mahasiswa  perlu  ditingkatkan.  Hasil  dari  analisis tersebut menunjukkan bahwa rata-rata mahasiswa belum dapat menjawab soal yang diberikan dengan  benar,  sehingga  masih  perlunya  dilakukan  peningkatan  pembelajaran  matematika yang berfokus pada pengembangan higher order thingking skills ( HOTS ) mahasiswa.
Pembelajaran  matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  proses  pembelajaran  dan keberhasilan atau target pembelajaran. Dimana sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran perlu  adanya  perencanaan.  Moore  (2009:  94)  menyatakan  bahwa  perencanaan  dalam  setiap pembelajaran memegang peran penting, proses perencanaan akan mempengaruhi keberhasilan mahasiswa  dalam  memperoleh  pengetahuan,  sikap,  nilai-nilai,  dan  keterampilan.  Hal  ini menunjukkan bahwa dalam mencapai pembelajaran yang efektif diperlukan perencanaan yang sistematis.Perencanaan  tersebut  dapat  disusun  dan  dituangkan  dalam  bahan  ajar.Menurut Depdiknas  (2008:  7)  bahwa  bahan  ajar  merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun  secara sistematis  sehingga  tercipta  lingkungan/suasana  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk belajar. Bentuk bahan ajar meliputi: 1) bahan cetak; 2) Audio; 3) Visual; 4) Audio Visual; 5) Multi media. Bahan ajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah buku ajar, dimana buku ajar merupakan salah satu jenis dari bahan ajar.Buku ajar yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan  dan  karakteristik  mahasiswa.  Buku  ajar  yang  dikembangkan  sebagai  alat  bantu agar mahasiswa melakukan pengalaman belajar pada proses pembelajaran tatap muka dengan pendidik/dosen maupun pada proses belajar mandiri.
Oleh  karena  itu,  pengembangan  buku  ajar  tersebut  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.Model pembelajaran  yang  digunakan  harus  lah  membuat  mahasiswa  terbiasa  untuk  berpikir  secara kreatif,  kritis,  dalam  menemukan  solusi  penyelesaian  permasalahan  nyata.Kemampuan berpikir  mahasiswa  dalam  menemuan  solusi  tersebut  diidentifikasikan  dapat  meningkatkan HOTS mahasiswa. Sehingga model pembelajaran yang sesuai untuk mendukung kemampuan (HOTS) mahasiswa adalahmodel Problem Based Learning. Dimana Problem Based Learning merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  penggunaan  masalah  sebagai  sarana  bagi mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam menyelesaikan masalah nyata. Fogarty (2010: 2) menyatakan bahwa “ problem based learning is a curiculum model designed around real-life. Problems that are ill-structured, open-ended, or ambiguous”. Maknanya adalah problem based learning diartikan sebagai model kurikulum
yang  dirancang  menggunakan  masalah  kehidupan  nyata.  masalah  tersebut  berupa  masalah tidak terstruktur, masalah bersifat terbuka.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan dan mendeskripsikan kualitas buku ajar  matematika ekonomi berbasis problem based  learning yang  mendukung  kemampuan higher  order  thinking  skills mahasiswa berdasarkan kriteria valid, praktis, dan efektif”

## METODE

## A. Model Pengembangan
Model pengembangan yang digunakan dalam mendesain buku ajar matematika ekonomi dengan menggunakan Problem Based Learning (PBL) pada matakuliah matematika ekonomi yaitu bagian dari penelitian pengembangan yang menggunakanmodel pengembangan Four-D (4-D) yang dikembangkan oleh Thiagarajan, Semmel, & Semmel. Pengembangan model 4-D yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  memuat  empat  tahap  yaitu  definisi  ( define ),  desain ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Adapun  langkah-langkah pengembangan dijabarkan dalam diagram berikut:
Gambar 1. Tahapan model pengembangan Four-D

## B. Prosedur Pengembangan
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  prosedur  pengembangan  dengan  model  4-D adalah sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian ( Define)
a. Analisis Awal-Akhir
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  masalah  dasar  dalam  pengembangan  Buku  ajar matematika ekonomi pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
b. Analisis Karakteristik Mahasiswa
Analisis ini dilakukan dengan menelaah karakteristik mahasiswa.Karakteristik ini meliputi kemampuan, latar belakang pengetahun, dan  perkembangan  kognitif mahasiswa.
c. Analisis Konsep
matakuliah  yang  akan  diajarkan  kepada  mahasiswa  adalah  matakuliah  matematika ekonomi.

## Definisi ( define)
Desain ( design )
Pengembangan ( develop )
Penyebaran ( disseminate )
d. Analisis Tugas
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  rincian  mengenai  tugas-tugas  yang  akan diberikan kepada mahasiswa dalam pembelajaran.
e. Analisis Tujuan Pembelajaran
Analisis  tujuan  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  indikator-indikator ketercapaian  hasil  belajar  mahasiswa  (kemampuan higher  order  thingking  skills ) berdasarkan kompetensi dasar yang akan dijadikan dasar dalam penyusunan  tes.
2. Tahap Perancangan ( Design )
a. Mengkonstruksi Tes Acuan Kriteria
Tes  yang  dimaksud  pada  tahap  ini  adalah  tes  untuk  mengukur  kemampuan higher  order thingking  skills mahasiswa  yang  disusun  berdasarkan  acuan  kriteria  yang  telah  dijabarkan kedalam  indikator-indikator  pencapaian.
b. Pemilihan media
Pemilihan media berkaiatan dengan penentuan media yang tepat untuk menyajikan materi pembelajaran  yang  didasarkan  pada  analisis  materi,  analisis    tugas,  dan  fasilitas  serta karakteristik mahasiswa.
c. Pemilihan format
Langkah  ini  meliputi  kegiatan  pemilihan  format  untuk  merancang  isi  materi,  pemilihan strategi, pendekatan, dan metode pembelajaran, serta sumber belajar yang dikembangkan.
d. Perancangan Awal
Perancangan  awal  dilakukan  untuk  mendesain  buku  ajar  matematika  ekonomi pembelajaran  dari  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  tahap  pendefinisian  dan berdasarkan  kriteria  yang  ditentukan  dengan  media  dan  format  yang  sesuai.  Hasil rancangan awal ini adalah draft 1.
3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  menghasikan  buku  ajar  matematika  ekonomi pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif,  yang  mendukung  kemampuan higher  oerder thingking  skills mahasiswa.Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  ahli,  kegiatan  ini  dilakukan  untuk memperoleh  penilaian  atau  menguji  validitas  desain  awal  buku  ajar  matematika  ekonomi pembelajaran  dan  instrumen  penilaian  ( draft1 )  dari  para  ahli  terhadap  produk  yang dikembangkan.buku ajar matematika ekonomi pembelajaran dan instrumen yang telah direvisi berdasarkan masukan dan saran perbaikan dari para ahli ini maka kemudian disebut draft 2.
C. Tekhnik Analisis Data
Data  yang  berupa  komentar,  saran,  revisi,  dan  hasil  observasi  selama  proses  ujicoba dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  disimpulkan  sebagai  masukkan  untuk  merevisi produk yang dikembangkan.
a. Teknik Analisis Data Kevalidan
Instrumen  penilaian  kevalidan  berupa  buku  ajar  matematika  ekonomi,  dan  instrumen penilaian (kognitif, keterampilan) oleh ahli menggunakan dua skala yaitu, valid dan tidak valid. Langkah-langkah yang digunakan adalah sebagai berikut:
1) Data berupa skor yang diperoleh dari para ahli melalui lembar validasi dijumlahkan.
2) Total skor yang diperoleh kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif.
b. Teknik Analisis Data Kepraktisan
Data kepraktisan buku ajar matematika ekonomi  pembelajaran terdiri data hasil penilaian dan  kelayakan  penggunaan  dikelas.Hal  ini  diakibatkan  karena  masing-masing  lembar penilaian  dan  instrumen  penilaian  untuk  dosen  mempunyai  banyak  butir  yang  berbeda pada setiap lembar penilaian.
1) Analisis  data  kepraktisan  oleh  dosen,  data  nilai  yang  diperoleh  dari  dosen  penilai kemudian  dikumpulkan  berdasarkan  produk  yang  dikembangkan.  Analisis  dilanjutkan dengan  menentukan  rata-rata  akhir  dari  data  yang  diperoleh  dan  menentukan  kategori produk sesuai dengan kriteria kepraktisan.
2) Analisis data kepraktisan oleh mahasiswa, analisis data penilaian kepraktisan buku ajar matematika  ekonomi  oleh  mahasiswa  dilakukan  dengan  menghitung  rata-rata  skor penilaian  dari  mahasiswa  setelah  selesai  ujicoba  lapangan,  kemudian  mengonversi kedalam data kualitatif.
c. Teknik Analisis Data Keefektifan
Keefektifan  menunjukkan  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  dalam suatu pembelajaran apakah sudah sesuai dengan indikator yang telah dijabarkan.
1) Aspek Kognitif
buku ajar matematika ekonomi dikatakan efektif jika ketuntasan klasikal penilaian pengetahuan  paling  sedikit  70%.  Semakin  tinggi  nilai  reliabilitasnya,  semakin  akurat dan  semakin  baik  tes  itu  digunakan  untuk  melakukan  pengukuran  dengan  instrumen yang sama. Nilai Reliabilitas tes yang dibuat umumnya mempunyai nilai diantara 0.60 dan 0,85(Miller, Linn, & Gronlund, 2009: 107).
Adapun rumus Cronbach’s Alpha adalah sebagai berikut:
r = − 1 1 − ∑ = ∑ − ∑
Keterangan: r : reliabilitas instrument, k: banyaknya butir soal ∑ : jumlah varians butir,  : Skor setiap butir tes,  : banyaknya subjek, : varians total.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil A. Proses Pengembangan
Sebelum  mengembangkan  bahan  ajar,  terlebih  dahulu  peneliti  melakukan pendefinisian  (define)  untuk  menentukan  tujuan  dan  permasalahan  yang  sebagai  patokan dalam  menyusun  bahan  ajar  yang  dibuat.  Dalam  tahap  ini  ada  beberapa  hal  yang dilakukan,  yaitu  (1)  analisis  Awal-Akhir,  (2)  Analisis  mahasiswa,  (3)  Analisis  Konsep (Materi), (4) Analisis Tugas, (5) merumuskan tujuan pembelajaran. Sedangkan pada tahap perancangan  (design)  meliputi:  (1)  Mengkonstruksi  tes  kriteria  acuan,  (2)  Pemilihan Media,  (3)  Pemilihan  Format,  (4)  Rancangan  Awal.Tahapan  selanjutnya  adalah  tahap pengembangan  yaitu  merancang  prototipe  awal  dari  bahan  ajar.  Menentukan  komponen- komponen dalam penyusun buku ajar matematika ekonomi yang akan dirancang. Tahapan
terakhir  yaitu  tahap  penilaian.Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  penilaian  adalah validasi  dan  uji  coba.  Validasi  bertujuan  untuk  menilai  kelayakan  produk  pengembangan yang akan diujicobakan. Uji coba dilaksanakan terdiri dari uji coba kelompok kecil dan uji coba  kelompok  besar.Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  pada  20  orang  mahasiswa, Sedangkan  uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  pada  38  mahasiswa  yang  ngontrak matakuliah matematika ekonomi.
B. Hasil Pengembangan
1. Data Hasil Validasi Ahli
Hasil validasi buku ajar matematika ekonomi  dan instrumen memenuhi kriteria valid. Adapun hasil validasi tersebut secara rinci disajikan pada tabel 2 dibawah ini: Tabel 2. Hasil Validasi Buku Ajar Matematika EkonomiDan Intrumen Penelitian
No Perangkat dan instrumen Hasil validasi Arti Kriteria 1. Buku Ajar Matematika Ekonomi 84,3% Valid 2. Lembar observasi aktivitas dosen 83,5% Valid 3. Lembar observasi aktivitas mahasiswa 82% Valid 4. Penilaian HOTS 81% Valid 5. Angket respon mahasiswa 82,5% Valid
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  dari  penilaian  ahli  terhadap  bahan  ajar  dan instrumen  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  matematika  ekonomi  dan instrumen yang dikembangkan secara umum pada kategori valid.

## 2. Hasil Uji Coba
Uji  coba  produk  ini  bertujuan  untuk  menilai  kepraktisan  dan  keefektifan  buku  ajar matematika  ekonomi.buku  ajar  matematika  ekonomi  pembelajaran  dikatakan  praktis, apabila  ahli  pendidikan  dan  dosen  menyatakan  bahwa  buku  ajar  matematika  ekonomi pembelajaran dapat diterapkan dalam proses pembelajaran dan tingkat keterlaksanaan buku ajar matematika ekonomi pembelajaran memenuhi kriteria baik.
Tabel 3. Hasil Uji Coba Bahan Ajar Dan Intrumen Penelitian
Kriteria bahan ajar Hasil Uji Coba Praktis Hasil uji coba kelompok kecil terhadap keterlaksanaan buku  ajar  matematika  ekonomi  pembelajaran  yaitu sebesar 95%. Sedangkan Hasil uji coba kelompok kecil terhadap  instrumen  penilaian  HOTS  yaitu  sebesar
84,22%.  Berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan,  tingkat keterlaksanaan  buku  ajar  matematika  ekonomi memenuhi kriteria baik. Efektif a. Hasil  uji  lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa  yang memenuhi kriteria baik, dengan persentase 85,6%. b. Hasil uji coba Tes Penguasaan HOTS telah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal yakni, 84,2%.
c. Respon  mahasiswa  kategori  positif  yaitu  sebesar 85,4%.
Buku  ajar  matematika  ekonomi  pembelajaran  dikatakan  efektif  bila,  (1)  hasil observasi  aktivitas  mahasiswa  telah  memenuhi  kriteria  baik  atau  sangat  baik,  yaitu  skor rata-rata  hasil  observasi  mencapai  lebih  dari  atau  sama  dengan  80%,  (2)  secara  klasikal minimal 80% dari jumlah peserta tes HOTS mencapai skor lebih dari atau sama dengan 70, (3) respon mahasiswa positif yaitu persentase mahasiswa yang memberikan respon positif lebih besar atau sama dengan 80%. Adapun hasil uji coba tersebut disajikan pada tabel 3.

## Pembahasan
Pengembangan  buku  ajar  matematika  ekonomi  pembelajaran  dengan  menggunakan model Higher  Order  Thingking  Skills(HOTS) pada  matakuliah  matematika  ekonomi  telah mampu  mengubah  proses  pembelajaran  matematika.  Proses  pembelajaran  matematika  yang cenderung didominasi dosen dan ketidak aktifan mahasiswadalam pembelajaran berjalan dua arah, dimana mahasiswaaktif terlibat dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Bahan  ajar  yang  dirancang  juga  mendukung  kemampuan  kognitif  mahasiswa,  yaitu Higher  Order  Thingking  Skills  (HOTS) mahasiswa.Buku  ajar  matematika  ekonomi  yang dikembangkan harus memenuhi kriteria valid, hal ini dimaksudkan untuk menjamin buku ajar matematika ekonomi tersebut mempunyai validitas isi dan konstruksi. Persentase rataan skor hasil  validasi  (SV)  dari  kedua  validator    untukbuku  ajar  matematika  ekonomi  pembelajaran yaitu sebesar 83,5%. Persentase 83,5% berarti Buku ajar matematika ekonomi pembelajaran menggunakan  model problem  based  learning  (PBL) memenuhi  kriteria  valid.  Persentase rataan  skor  hasil  validasi  (SV)  untuk  lembar  observasi  aktivitas  dosen,  lembar  observasi aktivitas  mahasiswa,  Tes  kemampuan higher  order  thingking  skills, dan  Angket  respon mahasiswayaitu  masing-masing  sebesar  83,5%,  82%,  81%,  dan  82,5%.  Artinya  presentase rataan skor hasil validasi (SV) instrument tersebut memenuhi kriteria valid.
Buku  ajar  matematika  ekonomi  dan  instrument  juga  harus  memenuhi  kriteria  praktis dan  efektif.  Hasil  uji  coba  lapangan  menunjukkan  bahwa  pada  uji  coba  kelompok  kecil diperoleh persentase skor rata-rata lembar observasi aktivitas dosen yaitu 82,2%. Sedangkan pada  uji  coba  kelompok  besar  diperoleh  persentase  skor  rata-rata  lembar  observasi  aktivitas dosen  yaitu  85,6%.  Dari  presentase  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  keterlaksanaan Buku  ajar  matematika  ekonomi  pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria  baik.Sehingga,  Buku ajar  matematika  ekonomi  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning memenuhi kriteria praktis. Sedangkan pembelajaran dikatakan efektif apabila:
(a) Kriteria  yang  ditetapkan:  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa  telah  memenuhi  kriteria baik atau sangat baik, yaitu skor rata-rata hasil observasi mencapai lebih dari atau sama dengan 80%.  Hasil uji coba, pada uji coba kelompok kecil diperoleh skor rata-rata hasil observasi lembar observasi aktivitas mahasiswa yaitu 82,2% Sedangkan, pada uji coba kelompok  besar  diperoleh  skor  rata-rata  hasil  observasi  lembar  observasi  aktivitas mahasiswa  yaitu  85,6%.  Dari  hasil  presentase  di  atas  bahwa  hasil  uji  coba  lembar observasi aktivitas mahasiswa telah memenuhi kriteria baik.
(b) Kriteria  yang  ditetapkan  :  secara  klasikal  minimal  80%  dari  jumlah  peserta  tes higher order  thingking  skills mencapai  skor  lebih  dari  atau  sama  dengan  70.  Hasil  uji  coba diperoleh persentase ketuntasan klasikal tes higher order thingking skills pada uji coba kelompok kecil yaitu 93,3%, sedangkan persentase ketuntasan klasikal tes higher order
thingking  skills pada  uji  coba  kelompok  besar  yaitu  84,2%.  Sehingga  hasil  uji  coba diperoleh tes higher order thingking skills telah memenuhi kriteria yang ditetapkan.
(c) Kriteria  yang  ditetapkan:  Respon  mahasiswa  positif  yaitu  persentase  mahasiswa  yang memberikan respon  positif lebih besar atau sama dengan 80%. Hasil uji coba diperoleh persentase  respon  mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu  84,6%.  Sedangkan persentase respon  mahasiswa pada uji coba kelompok besar yaitu 85,4%. Berdasarkan kriteria  yang  ditetapkan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  respon  mahasiswa  kategori positif.
Berdasarkan  tinjauan  dari  tiga  aspek  di  atas,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  buku ajar  pembelajaran  matematika  ekonomi  berbasis problem  based  learning untuk mengembangkan  HOTS  pada  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif.  Hal  ini  menunjukkan  buku ajar  pembelajaran  matematika  ekonomi  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam pembelajaran matematika. Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Nieveen (1999: 127)  menyebutkan  bahwa  aspek  mutu  bahan  pertimbangan  bahan  ajarpembelajaran  harus memperhatikan tiga aspek, yaitu: kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.

## KESIMPULAN
1. Buku  ajar  matematika  ekonomi  pembelajaran  memenuhi  kriteria  valid,  persentase  rataan skor  hasil  validasi  (SV)  dari  kedua  validator    tersebut  yaitu  sebesar  83,5%,  sedangkan persentase  rataan  skor  hasil  validasi  (SV)  dari  validator  untuk  instrumen  yaitu  82,8%. Buku  ajar  matematika  ekonomi  pembelajaran  memenuhi  kriteria  praktis,  dilihat  dari tingkat keterlaksanaan Buku ajar matematika ekonomi pembelajaran yang telah memenuhi kriteria baik.
2. Buku ajar matematika ekonomi pembelajaran juga memenuhi kriteria efektif diperoleh dari hasil  ujicoba  lembar  observasi  aktivitas  mahasiswa  yang  memenuhi  kriteria  baik  yaitu sebesar  85,6%,  hasil  uji  coba  tes higher  order  thingking  skills sebesar  84,2%  dari keseluruhan mahasiswatelah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal, respon mahasiswapositif berdasarkan angket respon mahasiswa yaitu sebesar 85,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Brookhart,  S.M.  (2010). How  to  assess  higher  order  thinking  skills  in  your  classroom . Alexandria: ASCD.
Conklin, W. (2012). Higher order thinking skills to develop 21st century learners. Huntington Beach, CA: Shell Education Publishing,Inc.
Depdiknas . (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar .Departemen  Pendidikan  Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Farren, M. (2012). Using an inquiry-based learning (IBL) approach to encourage higher order thinking among my students of mathematics?.Education and Training Management (eLearning), Dublin City University. Diambil pada tanggal 15 februari 2017 pada: http://www.margaretfarren.net/pasttheses/2011/CaitrionaRooney.pdf
Fogarty, R. (2010). Problem based learning & kurikulum models for the multiple intelligences classroom. Glenview: Pearson SkyLight
Miller,  M.D.,  Linn,  R.L.,  &  Gronlund,  N.E.  (2009). Measurement  and  assessment  in teaching. Upper Saddle River: Pearson Education, Inc.
Moore,  K.D.  (2009). Effective  instructional  strategies  from  theory  to  practice, Thousand Oaks, CA: SAGA Publications.
Nieveen, N. (1999 ). Design approaches and tools in education and training . Dordrecht: ICO Cluwer academic publisher.
Widodo, T & Kadarwati, S. (2013). Higher order thinking berbasis pemecahanmasalah untuk meningkatkan hasil belajar berorientasi pembentukan karakter siswa. Cakrawala Pendidikan , XXXII, 161-171