Halaman : 188 - 195
ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BIOLOGI KELAS XI IPA BERBASIS KTSP DAN KORELASINYA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 1 PARBULUAN T.P 2014/2015
ANALYSIS OF BIOLOGY LESSON PLAN IN GRADE XI BASED ON KTSP AND ITS CORRELATION ON STUDENTS LEARNING OUTCOMES IN SMA NEGERI 1 PARBULUAN T.P 2014/2015
Tuni Heriadon * , Toyo Manurung Program Studi Biologi , Universitas Negeri Medan, Jl.Williem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221.
* E-mail: tunisiburian@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan besarnya nilai hubungan antara rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan hasil belajar pada mata pelajaran biologi kelas XI IPA SMA Negeri 1 Parbuluan T.P.  2014/2015.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  korelasi  dengan mengumpulkan RPP guru biologi kelas XI IPA di SMA N 1 Parbuluan dan menganalisis kuesioner  berdasarkan  IPKG  dan  data  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  nilai formatif.sampel  diambil  secara  total  sampling.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh pada kelengkapan komponen RPP adalah 100%, sedangkan hasil penilaian rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah  83,32%  dan  menunjukkan  bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara RPP dengan hasil belajar siswa. Nilai korelasi perkelompok guru sebesar r xy = 0,49 menunjukkan intepretasi korelasi cukup. Dengan  persamaan  regresi  Ŷ  =  41,75  +  0,45  X  dapat  diketahui  hubungan  antara variabel bersifat linear. Dengan melihat hasil penelitian tersebut RPP bilogi guru adalah standar  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa untuk semua mata pelajaran diluar mata pelajaran biologi.
Kata kunci : RPP, Korelasi, Hasil Belajar, Guru Biologi

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  lesson  plan  (RPP)  and  the  value  of  the relationship between learning implementation plan (RPP) to students learning otcomes in  the  subjects  of  biology  class  XI  IPA  at  SMAN  1  Parbuluan  T.P.  2014/2015.  This research  is  a  descriptive  study  of  correlation  with  collecting  RPP  biology  teacher  in class XI IPA at SMAN 1 Parbuluan and analyze questionnaires based IPKG data and student  learning  result  seen  from  the  formatif.    The  Sampel  taken  by  total  sampling. Based  on  the  research  results  obtained  on  the  completeness  of  RPP  component  is 100%, while the results of the assessment lesson plan (RPP) was 83.32% and shows that there is a positive and significant correlation between RPP with students learning outcomes.  Teacher  groups  correlation  value  of  r xy =  0,49  show  sufficient  correlation
Halaman : 188 - 195
interpretation.  With  the  regress ion  equation  Ŷ  =  41,75  +  0,45  X  can  know  the relationship between variables is linear. By looking at the results of these studies RPP biology teacher is the standard to be used in the learning process in improving students learning outcomes for all subjects outside of biology subject.
Key words : RPP, Correlation, Learning Outcomes, Teacher of Biology

## PENDAHULUAN
Pendidikan Indonesia telah mengalami perubahan-perubahan
kebijakan  pendidikan.  Perubahan  yang dilakukan  oleh  pemerintah  tersebut diharapkan  dapat  memajukan  sumber daya  manusia  di  Indonesia  sehingga mendorong kemajuan bangsa.
Kedudukan guru sebagai tenaga  profesional  bertujuan  untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu
berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Profesionalisme guru dalam mengajar  antara  lain  ditandai  bahwa dalam pengambilan keputusan pendidikan dapat dipertanggungjawabkan baik aspek ilmiah maupun aspek moral.
Pengambilan  keputusan  pendidikan antara  lain  menyangkut  bagaimana perlakuan  kepada  pihak  pembelajar, pendekatan yang digunakan, organisasi materi  ajar,  pemilihan  sarana  dan pendukung  proses  belajar  mengajar dan  sebagainya.  Guru  adalah  orang yang  diberi  tanggung  jawab  untuk mengembangkan  dan  melaksanakan
kurikulum hingga mengevaluasi
ketercapaiannya. Guru  sebagai  komponen  utama dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia perlu dibina dan dikembangkan  secara  berkelanjutan agar  dapat  melaksanakan  tugas  dan fungsinya  secara  profesional.  Guru yang professional harus memiliki kompetensi  dalam  menyusun  program pembelajaran.  Memajukan  kompetensi pembelajaran  pada  dunia  pendidikan dapat  dilakukan  dengan  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Pada  hakikatnya  penyusunan RPP bertujuan merancang pengalaman belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  sebagai  acuan  dalam melaksanakan  pembelajaran  sesuai standar  yang  diharapkan  (Mulyasa, 2009).
Guru secara langsung bertanggung  jawab  atas  keberhasilan proses pembelajaran
yang dikembangkan  khususnya  di  dalam kelas.  Oleh  karena  itu  guru  diwajibkan menyusun  RPP  pada  saat  mengajar. Namun  dalam  menjalankan  profesinya guru masih banyak mengalami kesukaran untuk mendalami dan menekuni  silabus  dan  RPP.  Guru banyak  mengalami  kesulitan  dalam perencanaan  pembelajaran  meliputi  : merumuskan tujuan pembelajaran yang lengkap, menyeimbangkan antara waktu yang disediakan kurikulum
Halaman : 188 - 195
dengan materi dan sebagainya. Padahal Langkah langkah pembelajaran disusun secara
sistematis  di  dalam  RPP  dengan harapan  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, sebelum mengajar guru wajib menyusun  RPP  dengan  baik  karena dalam RPP sudah dipaparkan prosedur serta  pengorganisasian  pembelajaran sehingga dengan demikian pembelajaran di sekolah semakin mudah dipahami.
RPP  memiliki  manfaat  dalam proses  belajar-mengajar,  yaitu:  (1) sebagai  petunjuk  arah  kegiatan  dalam mencapai  tujuan;  (2)  sebagai  pola dasar  dalam  mengatur  tugas  dan wewenang  bagi  setiap  unsur  yang terlibat  dalam  kegiatan;  (3)  sebagai pedoman  kerja  bagi  setiap  unsur,  baik unsur  guru  maupun  unsur  murid;  (4) sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaaan, sehingga setiap saat diketahui  ketepatan  dan  kelambatan kerja;  (5)  sebagai  bahan  penyusunan data  agar  terjadi  keseimbangan  kerja; (6)  sebagai  penghemat  waktu,  tenaga, alat-alat  dan  biaya.  Oleh  sebab  itu pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan program  pengajaran  yang  telah  dibuat sebelumnya  dalam  bentuk  rancangan pelaksanaan  pembelajaran  (Masnur, 2009).
Perencanaan  merupakan  bagian penting  yang  harus  diperhatikan  dalam implementasi KTSP, yang akan menentukan kualitas pembelajaran secara  keseluruhan  dan  menentukan kualitas pendidikan serta kualitas sumber  daya  manusia  (SDM),  baik dimasa  sekarang    maupun  dimasa
depan.  Oleh  karen  itu,  dalam  kondisi dan  situasi  bagaimanapun,  guru  tetap harus  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran, karena perencanaan merupakan  pedoman  pembelajaran. RPP  yang  baik  memberikan  petunjuk yang operasional tentang apa-apa yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran,  dari  awal  guru  masuk kedalam kelas sampai akhir pembelajaran.  Dalam  hal  ini  ,  RPP merupakan perencanaan jangka pendek  untuk  memperkirakan  dan memproyeksikan  tentang  apa  yang akan dilakukan guru dalam pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik. Kebanyakan  RPP  yang  disusun tidak  dijadikan  acuan  dalam  proses belajar mengajar melainkan guru cenderung  berpedoman  terhadap  buku paket (buku pegangan). Sehingga RPP yang  disusun  hanya  digunakan  untuk pelengkap  administrasi  saja.  Apalagi dalam  sebuah  proses  pembelajaran, sebuah  perencanaan  menjadi  sebuah hal  yang  penting  dan  perlu  dilakukan guna  melihat  tujuan  yang  hendak dicapai dan melihat bagaimana
keberhasilan  pembelajaran  tersebut serta mempersiapkan untuk pertemuan berikutnya.  Hal  tersebut  diperkuat  oleh Sumantri dalam Mulyasa (2007) bahwa perencanaan yang baik sangat membantu pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan latar belakang diatas peneliti mengambil judul “Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Kelas  XI  IPA Berbasis KTSP Dan Korelasinya Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMA Negeri 1 Parbuluan Tahun Pembelajaran 2014/2 015 “.
Halaman : 188 - 195

## METODE PENELITIAN
Waktu dan Tempat Penelitian.
Penelitian ini di lakukan di SMA Negeri 1  Parbuluan,  Kecamatan  Parbuluan,
Kabupaten  Dairi  pada  bulan  Mei-Juli
2015.
Populasi dan Sampel.
Populasi penelitian  berupa  tiga  orang  guru biologi  yang  menyusun  RPP  kelas  XI IPA  selama  mengajar  di  semester genap  di  SMA  Negeri  1  Parbuluan. Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian ini adalah teknik sampling total, seluruh populasi  digunakan  sebagai  objek penelitian.
Prosedur Penelitian. Langkah – langkah  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian ini adalah :
1.  Mengumpulkan  RPP  semester
genap yang diajarkan.
2.  Melakukan analisis terhadap pengembangan  dalam  menyusun
RPP  berdasarkan  KTSP  yang disusun  oleh  guru  SMA  kelas  XI selama semester genap. 3.  Melakukan pengolahan data.

## Rancangan  Percobaan  Penelitian.
Dalam  hal  pengumpulan  data,  peneliti melakukan  metode  dokumentasi  yaitu peneliti  mengumpulkan  RPP  selama semester  genap  dan    melakukan observasi dengan menggunakan instrumen penelitian, peneliti mencermati  instrumen  penilaian  yang dibuat oleh guru, dengan cara
mencermati kesesuaian antara
indikator  hasil  analisis  SK-KD  dan kelengkapan komponen-komponen RPP.
Teknik  Analisis  Data. Menganalisis data  yang  diperoleh  dari  analisis  RPP guru  yang  dilambangkan  dengan  X. Dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA materi  yang  dilambangkan  dengan  Y. Untuk  mengetahui  kesesuaian  RPP dengan Komponen-komponen penyusunan RPP digunakan rumus Untuk perhitungan koefisien korelasi  antara  variabel  X  dengan variabel  Y  menurut  Arikunto  (2010) dapat digunakan teknik korelasi
Product  Moment  Pearson dengan rumus:

## HASIL
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  penelitian  mengenai  analisis  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) guru  selama  semester  genap  dengan jumlah RPP 18 buah dari 3 orang guru mata  pelajaran  biologi.  Hasil  analisis terhadap  dokumen  RPP  tersebut  pada tiap  komponennya  dapat  dilihat  pada
Tabel 1 dibawah ini.
Halaman : 188 - 195
Tabel 1. Rekap Hasil Analisis RPP Guru
Untuk pengujian koefisien korelasi  RPP  (X)  dengan  hasil  belajar siswa (Y) pada kelompok guru diperoleh  nilai r xy =  0,49.  Harga  r  yang diperoleh  memenuhi  kriteria  (- 1  ≤  0,49 ≤  +1  ;  r  ≠  0)  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan (korelasi)  yang  positif  antara  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (X) dengan hasil  belajar  siswa  (Y).  artinya  ada hubungan  antara  kedua  variable  yang dikorelasikan.  Dengan  menggunakan interpretasi  koefisien  korelasi  (r),  dapat disimpulkan  pula  bahwa  hubungan RPP  (X),  dengan  hasil  belajar  (Y) tergolong cukup.
Dari  hasil  uji  statistik  hubungan RPP  dengan  hasil  belajar  siswa diperoleh t hitung sebesar 2,24. Dari daftar distribusi  t  dengan  df  =  16    dan  taraf signifikan  10%  diperoleh  t tabel =  1,74. Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung > t tabel (2,24  >  1,74).  Dengan  demikian maka  Ha  :  ρ  ≠  0  sehingga  dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan  hasil  belajar  siswa  kelas    XI IPA  SMA  Negeri  Parbuluan.  Sehingga Hipotesis Altenatif (Ha) diterima sekaligus menolak Hipotesis nihil (Ho).
PEMBAHASAN
Dari  Berdasarkan  analisis  yang dilakukan  terhadap  RPP  Biologi  kelas XI  semester  genap  di  SMA  Negeri  1 Parbuluan,  data  menunjukkan  bahwa RPP Biologi kelas XI yang disusun oleh guru-guru di SMA N 1 Parbuluan sudah masuk  dalam  kategori  baik  sesuai dengan  standar  proses  permendiknas no.41 tahun 2007. Artinya, pemahaman guru  tentang  KTSP  yang  dituangkan dalam  RPP  menunjukkkan  hal  yang cukup memuaskan tetapi masih terdapat  beberapa  hal  yang  tidak sesuai  dengan  tuntutan  KTSP  yaitu, dalam penyusunannya RPP yang digunakan  adalah  RPP  yang  sudah berulang  kali  digunakan  tanpa  ada perubahan dari tahun-tahun sebelumnya. Hal ini diperoleh berdasarkan  pengakuan  guru  selama melakukan observasi di sekolah. Mulyasa (2009), menyatakan bahwa  RPP  yang  baik  adalah  RPP yang dapat dilaksanakan secara optimal  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  pembentukan  kompetensi  peserta didik.  RPP  yang  baik  memberikan petunjuk yang operasional tentang apa- apayang  harus  dilakukan  guru  dalam pembelajaran  dari  awal  guru  masuk kekelas  sampai  akhir  pembelajaran. Melalui  hasil  analisis  terhadap  RPP dapat diketahui tingkat kesesuian Guru Persentase Aspek Yang Diamati (%) Kelengkapan Kesesuaian Tujuan Materi Langkah Pembelaj aran Sumber Belajar Penilaian A 100 86.67 62.69 100 94.77 100 40 B 100 86.67 67.41 100 96.15 100 36.67 C 100 86.67 62.96 100 96.15 100 40 ∑ 100 86.67 61.11 100 96.58 100 38.89
Halaman : 188 - 195
rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)    yang  disusun  berdasarkan KTSP,  hal  ini  dilihat  dari  aspek-aspek yang diamati. Dari hasil analisis Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan capaian  hasil  belajar  siswa  di  SMA Negeri 1 Parbuluan menunjukkan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran biologi berkolerasi secara  sangat  signifikan  (  p  ≠  0) terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan  hal  tersebut  Ho  ditolak yang  berarti  H1  diterima  yaitu  terdapat hubungan antara Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan hasil belajar siswa. Besarnya hubungan atau  korelasi  pada  RPP  guru  terhadap hasil  belajar  ditunjukkkan  dengan  nilai 0,75  atau  dengan  persentase  75  %. Berdasarkan  interpretasi  nilai  korelasi, nilai 0,75 berada diantara rentang  0,61 –  0,80  yang  berarti  memiliki  korelasi tinggi. Hal tersebut menandakan bahwa RPP  guru  biologi  sudah  berkontribusi terhadap  aktivitas  siswa  yang  dapat dilihat dari hasil belajar biologi.
Strategi  yang  tepat  tidak  selalu membuat  tercapaianya  hasil  belajar siswa, sebab dalam dalam pembelajaran tidak cukup seorang guru hanya  menyusun  dan  merencanakan suatu pembelajaran yang akan dilaksanakan, namun juga dalam
pelaksaan  pembelajaran  seorang  guru juga  harus  disesuaikan  dengan  yang telah direncanakan agar proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan efektif  dan  efisien.  Selain  itu  dapat terjadi  karena  beberapa  hal  seperti suasana  dan  kondisi  siswa  tersebut. Suasana kelas yang tidak teratur antara siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang
lain  akan  mempengaruhi  konsentrasi siswa  sehingga  siswa  tidak  teratur antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa yang lain akan mempengaruhi konsentrasi siswa sehingga siswa tidak dapat mengerjakan soal ulangan harian.  Selain  itu,  kondisi  yang  tidak menguntungkan  juga  mempengaruhi misalnya  pada  saat  ulangan  harian banyak  siswa  yang  saling  mencontek, sehingga hasil yang didapat kebanyakan seragam misalnya kebanyakan siswa baik. Karena
kebanyakan  siswa  mendapatkan  hasil yang  baik,  maka  hasil  belajar  tercapai melebihi  KKM,  akan  tetapi  apabila dihitung  koefisien  strategi  terhadap capaian  hasil  belajar  yang  didapatkan akan memiliki hasil yang rendah karena data  yang  diperoleh  tidak  bervariasi. Dengan  demikian,  hasil  belajar  dapat tercapai meskipun  strategi guru kurang tepat.
Faktor  dari  strategi  guru  yang digunakan dalam pengembangan disain  itu  sendiri  misalnya  beberapa guru  hanya  sekedar  menyusun  dan merencanakan  disain  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  yang dimiliki  oleh  beberapa  guru  biologi tersebut,  tetapi  tidak  diimbangi  dengan pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan yang telah direncanakan. Sehingga  antara  perencanaan  dengan pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai yang  akhirnya  tujuan  pembelajaran tidak  tercapai.  Faktor  keseluruhan  dari proses  pembelajaran  seperti  metode dan model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru,  sumber  belajar yang  diberikan,  cara  guru  mengajar serta  sarana  dan  prasarana  yang mendukung.
Halaman : 188 - 195
Slameto (2003) berpendapat bahwa faktor yang mempengaruhi hasil belajar  siswa  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  dan  dari  luar  diri  siswa. Faktor dalam diri siswa muncul dari diri siswa  itu  sendiri  dan  tidak  dapat dipengaruhi  dengan  yang  lain.  Yang termasuk faktor dalam diri siswa adalah intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat, motivasi, kematangan, kesiapan, kelelahan.  Sedangkan  faktor  dari  luar diri  siswa  adalah  faktor  yang  sangat mempengaruhi  prestasi  belajar  yang sifatnya  diluar  diri.  Contohnya  yaitu beberapa pengalaman-pengamalan, keadaan keluarga, llingkungan
sekitarnya dan sebagainya. Peran guru sebagai  fasilitator  dalam  lingkungan kelas  juga  sangat  penting  dalam mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan  analisis  korelasi  antara Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran terhadap hasil belajar siswa berkorelasi signifikan. Interpretasi untuk nilai r yang didapatkan  menunjukkan  hubungan yang baik dan dari hasil observasi kelas dikategorikan baik. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  pada  kenyataan peran  guru  sebagai  fasilitator  sudah dilaksanakan dalam pembelajaran.
Demikian  juga  dari  hasil  dokumentasi nilai  hasil  belajar  siswa  menunjukkan rata-rata  baik.  Hasil  belajar  siswa  yang terukur sebaiknya
menunjukkan kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dalam mencapai tujuan khusus yang ada pada rencana pembelajaran (Sanjaya, 2008).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
analisis data yang telah dilakukan maka diambil  kesimpulan  sebagai  berikut  : Ada  kesesuaian  antara  RPP  biologi
guru  yang  mengajar  di  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  1  Parbuluan  dengan komponen-komponen RPP dengan persentase  setiap  komponen  sebesar  :
(a)  Kelengkapan  Komponen  100%,  (b)
Kesesuaian  Komponen  86,67%,  (c) Tujuan  61,11%,  (d)  Materi  100%,  (e) Langkah  Pembelajaran  96,58%,  (f) Sumber  Belajar  100%,  (g)  Penilaian 38,89% dengan rata rata ( 83,32%) dan Ada  hubungan    yang  positif  dan signifikan antara Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  1 Parbuluan  dengan  nilai  r  sebesar  0,49 yang termasuk dalam interpretasi cukup.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Bapak  Dr.  Hasruddin,  M.Pd selaku Ketua Jurusan Biologi yang telah memberikan  izin  kepada  penulis  untuk melakukan penelitian di Jurusan Biologi
Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprila  I,  Mulyati,  Renny  R..,  (2013),
Analisis Keterkaitan Antara Indikator,  Tujuan  Pembelajaran, Materi Pembelajaran dan evaluasi dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Guru  Mata Pelajaran Biologi SMA Negeri dan Swasta  di  Kota  Padang, Jurnal
Mahasiswa  Pendidikan  Biologi ,
2(2): 1-7.
Arikunto,S.,(2010), Prosedur  Penelitian,
Jakarta, Rhineka cipta.
Halaman : 188 - 195
BSNP,  (2007), Permendiknas  Republik Indonesia  No.41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  Untuk satuan  pendidikan  Dasar  adn Menengah, Jakarta, Depdiknas.
Gallan  B,  Damri,  Yosfan  A.,  (2013), Perencanaan  Pembelajaran  Oleh Guru  di  SMP  Negeri  23  Padang dalam  Setting  Inklusi, Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Khusus ,  2(3): 291-305.
Majid, A., (2008), Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Bandung, PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  (2007), Standar  Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung, PT Remaja Rosdakarya.
-------,  (2009), Implementasi  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan,
Kemandirian  Guru  dan  Kepala
Sekolah , Jakarta, Bumi Aksara.
Sanjaya,W.,  (2008), Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran,
Jakarta, Kencana. Slameto.,  (2003), Belajar  Dan  Faktor- Faktor  Yang Mempengaruhinya, Jakarta, Rineka Cipta.