## PRAKTIK BAHASA INGGRIS KONTEKSTUAL SERTA MANAJEMEN STRES  PADA PEMBELAJARAN TATAP MUKA ERA KENORMALAN BARU
Yohanes Heri Pranoto 1
Fakultas Humaniora dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Musi Charitas heri_pranoto@ukmc.ac.id
Anselmus Inharjanto 2
Fakultas Humaniora dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Musi Charitas anselmus@ukmc.ac.id
Ega Leovani 3
Fakultas Bisnis dan Akuntansi, Universitas Katolik Musi Charitas ega@ukmc.ac.id
Catharina Clara 4
Fakultas Bisnis dan Akuntansi, Universitas Katolik Musi Charitas
clara@ukmc.ac.id
Florentinus Heru Ismadi 5
Fakultas Bisnis dan Akuntansi, Universitas Katolik Musi Charitas heru_ismadi@ukmc.ac.id

## ABSTRAK
Proses  awal  pembelajaran  tatap  muka  penuh  yang  terjadi  di  awal  tahuh  ajaran  perlu persiapan yang memadai baik dari segi fisik maupun mental para siswa. Tidak jarang proses awal tersebut menyebabkan stres dan akhirnya memicu konflik, baik antar personal maupun kelompok.  Di  sisi  lain,  pembelajaran  harus  tetap  berjalan  dan  kompetensi  mata  ajar  yang telah ditetapkan tidak mengalami kendala untuk disampaikan. Tujuan dari kegiatan PKM ini adalah mengintegrasikan 2 materi dalam satu alur kegiatan: manajemen stress dengan salah satu pelajaran yaitu Bahasa Inggris. Kegiatan diagendakan dalam 4 kali pertemuan dengan siswa seminari kelas Rethorica A dan B sebagai peserta. Total peserta adalah 33 orang. Hasil kegiatan  menunjukkan  hasil  dan  tanggapan  yang  positif  dari  seluruh  peserta  yang ditunjukkan  dari  nilai  pretes  dan  postes  dan  kuesioner  umpan  balik.  Pengalaman  belajar bahasa Inggris kontekstual dan penyadaran akan penyebab dan dampah dari stres mampu memberikan input berart dari proses belajar dan pengolahan diri bagi calon imam.
Kata Kunci: Bahasa Inggris Kontekstual, Manajemen, Stress

## ABSTRACT
The initial process of face-to-face learning that occurs at the beginning of the school year requires adequate  preparation  both  physically  and  mentally  for  students.  Not  infrequently  the  initial process  causes stress and eventually  triggers conflict, both  between individuals and groups. On the other hand, learning must continue and the competency of the predetermined subject does not experience problems in being delivered. The purpose of this PKM activity is to integrate 2 materials in one flow of activity: stress management with one of the lessons, namely English. Activities are scheduled in 4 meetings with seminary students in Rethorica A and B classes as participants. Total participants were 33 people. The results of the activity showed positive results and responses from all  participants  which  were  shown  from  the  pretest  and  posttest  scores  and  the  feedback questionnaire. The experience of learning contextual English and awareness of the causes and effects of stress can provide meaningful input from the learning process and self-management for prospective priests.
Keywords: Contextual English, Management, Stress

## 1. PENDAHULUAN
Pergantian  dari  pembelajaran  online  ke offline  yang  sudah  digadang  mengundang optimisme dan direspon baik oleh semua pihak. Hal  ini  sebagai  indikator  akhir  dari  krisis  yang sudah  melanda  2  tahun.  Meski  demikian, perubahan  bentuk  pembelajaran  dari  online  ke offline tidak kalah menantang dengan perubahan dari offline ke online di awal pendemi COVID- 19  waktu  itu.  Sekurang-kurangnya  itu  lah  hal yang  menjadi  poin  penelitian  dari  Soonthodu dan Rao (2021).
Pembelajaran  100%  offline  memerlukan kesiapan  yang  komprehensif,  bukan  hanya  dari segi sistem dan sarana-prasarana saja melainkan menghadirkan  metode  dan  pengamalan  belajar yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakter  siswa (Pranoto  &  Awalistyo,  2022).  Stres  yang  tidak dapat ditangani akhirnya dapat memicu konflik, baik  antar  personal  maupun  kelompok  (Ertürk, 2022).  Di  mana  saat  pembelajaran  harus  tetap berjalan  dan  kompetensi  mata  ajar  yang  telah ditetapkan  tidak  mengalami  kendala  untuk disampaikan,  di  lain  hal  ada  keteganggan  yang dialami oleh pembelajar.
Stress  dan  konflik  bisa  muncul  bersamaan dan  mengancam  kesuksesan  belajar.  Anju, Amandeep, Punia, dan Punia (2021) berpendapat bahwa, “ Academic stress among the students due to insufficient efforts and intrapersonal conflicts
amid  the  COVID-19  situation .”  Kedua  hal tersebut  muncul  dari  kondisi  pandemi.  Huang, Qiu,  Alizadeh,  dan  Wu  (2020)  menambahkan kedua hal  tersebut  adalah  gejala  psikologis dan dapat  memperparah  kondisi  mental  terutama siswa.  Mereka  berpendapat  bahwa,  “ Many students suffer from academic stress and uncivil behaviors  at  colleges  (schools)  and  there  is  a need  to  identify  to  what  extent  these  negative phenomena  might  impact  students’  mental health.”
Dalam upaya mencari solusi bagi kedua isu di  atas,  perlu  mengetahui  sebab  dari  masing- masing  yang  memantik  timbulnya  dari  kedua hal.  Pertama  adalah  penyebab  stres  di lingkungan sekolah. Sekurang-kurangnya, menurut  Josep,  Etcuban,  Paez,  Jaca,  Aventuna, dan Horteza (2020), terdapat 5 faktor penyebab stress  atau  5  kategori stressors : administrative responsibilities, administrative constraints, interpersonal relationships, intrapersonal conflicts,  and  employers'  expectations .  Dalam kegiatan  PKM  ini,  akan  diberikan  sebuah simulasi yang holistik bagaimana kedua masalah tersebut  diungkap  secara  teoritis  dan  praktis. Selain  itu,  lewat  pembelajaran  Bahasa  Inggris kontekstual, disimulasikan bagaimana pembelajaran  Bahasa  Inggris  bisa  dilakukan secara  terintegrasi  dan  otentik  dalam  proses belajar.  Untuk  itu,  setelah  peserta  memahami dan  melakukan  simulasi  pengelolaan  stres  dan
Volume 6, Nomor 2, Desember 2022, 131-137
konflik,  peserta  akan  diajak  untuk  melakukan simulasi  dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris. Harapannya, keterampilan Bahasa Inggris dapat disampaikan  secara  kontekstual  dengan  materi dan  situasi  otentik  sesuai  dengan  pengalaman belajar  siswa  yang  sesungguhnya  (Banerjee, Lambert,  Copeland,  Paranczak,  Bailey,  & Standish, 2022).
Seminari  Menengah  St.  Paulus  yang beralamatkan di Jl. Bangau 60, Kota Palembang pada tahun 2022-2023 ini merayakan Yubelium 75  tahun.  Mengusung  tema  perayaan  “Per Aspera ad Astra” yang berarti “Menuju Bintang melalui  Jerih  Payah”  dirasa  cocok  dengan  apa yang  selama  ini  diperjuangkan  oleh  lembaga pendidikan  calon  imam  dan  biarawan  milik Keuskupan  Agung  Palembang  ini.  Arus globalisasi yang salah satunya ditandai kekuatan komunikasi secara internasional sudah bukan hal yang  mustahil  lagi.  Gadget  yang  sudah  sangat familiar dengan para seminaris menjadi wahana keseharian  untuk  menggali  informasi,  sarana belajar, dan menjalin relasi antar manusia. Salah satu  prasyarat  untuk  memperluas  kemampuan komunikasi adalah dengan meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris seminaris.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  di lokasi mitra, pembelajaran dan pelatihan Bahasa Inggris yang mengabdi konteks atau kontekstual adalah  pilihan  yang  dirasa  cocok  menjawab kebutuhan  formatio  di  seminari  menengah  ini. Selain  itu  pembekalan  bagi  para  seminaris  di bidang manajemen diri, manajemen waktu, atau manajemen  stress  akan  semakin  memperkaya mereka  untuk  merespon  tantangan  hidup  di  era digital.
Target  peserta  PKM  adalah  Seminaris Kelas  Rethorica  A  dan  B  Seminari  Menengah Santo  Paulus  Palembang.  Sesuai  dengan  tujuan dari  kegiatan  ini,  siswa  seminari  tingkat  akhir tersebut  dapat  mempraktikkan  Bahasa  Inggris secara lisan dan tertulis secara kontekstual dalam proses  pembelajaran  tatap  muka  sesuai  materi yang diberikan. Materi kedua terkait manajemen stres  membekali  siswa  dengan pemahaman dan praktik  pengelolaan  stres.  Dari  kedua  hal tersebut,  peserta  mampu  mengintegrasikan  dua materi  dengan  baik  demi  tercapainya  tujuan kegiatan.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Merujuk  pada  permasalahan  yang  telah dijelaskan,  ada  beberapa  alternatif  solusi  yang akan  diupayakan.  Solusi  pertama  adalah  lewat memfasilitasi  praktik  Bahasa  Inggris  lisan dengan  konteks  belajara  yang  relevan  dengan materi yang telah dan/atau akan didapatkan dari pelajaran lain. Kedua adalah melalui materi dan praktik  manajemen  stres  yang  adaptif  melalui konsep dan simulasi yang relevan.
Berikut  adalah  justifikasi  permasalahan  yang dialami oleh mitra.

## Tabel 1. Justifikasi Pemasalahan Mitra
No Permasala han Justifikasi Solusi 1 Bahasa Inggris yang kontektual Mata pelajaran Bahasa Inggris kontektual dan terintegrasi dengan materi  lain
yang diberikan Memberika n
kesempatan dan  peluang
bagi  peserta
untuk menggunak
an Bahasa
Inggris secara  aktif
dan  sesuai dengan konteks belajar 2 Manajemen stress  yang baik Stres  perlu dikelola dengan baik agar mampu optimalisas i diri dalam proses akademik Memberikan materi  terkait teknik dan strategi pengelolaa stress serta simulasi pengelolaan stress yang
Volume 6, Nomor 2, Desember 2022, 131-137
dan non akademik efektif
Kegiatan  yang  direncanakan  adalah setelah  melakukan  survei  kebutuhan  atau  need analysis dari mitra untuk menentukan materi dan metode  yang  tepat,  mengumpulkan  dan memperkaya materi tentang Bahasa Inggris dan manajemen  stres,  berkoordinasi  dengan  staf seminari  dalam  menentukan  jadwal  dan  durasi waktu pelaksanaan kegiatan, melakukan koordinasi  dengan  sesama  anggota  tim  dalam penyajian materi dan praktik agar sesuai dengan alokasi waktu yang telah ditetapkan, mempersiapkan  sarana, pre dan post  test , instrumen  penilaian  dan  umpan  baik  hasil kegiatan,  mendistribusikan pre-test ke  peserta, melakukan  tatap  muka  pelatihan  sesuai  dengan skenario  tatap  muka yang  telah  dijalankan oleh pihak mitra,  mendistribusikan instrumen umpan balik  dari  kegiatan  pada  setiap  akhir  sesi kegiatan,
mendistribusikan post-test , mengevaluasi kegiatan yang sudah berjalan dengan pihak mitra dengan menggunakan hasil umpan balik sebagai bahan evaluasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pre and Post Test
Praktik  Bahasa  Inggris  dilakukan dalam dua kelas yang sudah tersedia di Seminari –  16  peserta  pada  kelas  Rethorica  A  dan  16 peserta yang lain di kelas Rethorica B. Sebelum kegiatan,  siswa  melakukan  kegiatan  pre  test dengan  mengerjakan  4  soal  terkait  materi  yang akan disampaikan, yaitu ekspresi untuk meminta pendapat,  memberi  pendapat,  menyatakan persetujuan  dan  ketidak  setujuan.  Soal  tersebut disusun secara open-ended sebagai berikut:
1) Write  some  expressions/sentences  when  you ask for someone’s opinion
2) Write  some  expressions/sentences  when  you give your opinion
3) Write  some  expressions/sentences  when  you agree with someone
4) Write  some  expressions/sentences  when  you disagree with someone.
Setiap  jawaban  yang  disampaikan
dinilai  dengan  nilai  0-4 dengan  memperhatikan varian  ekspresi  (kuantitas)  dan  kebenaran  atau kesesuain  penulisan  ekspresi  dengan  struktur kalimat. Setelah  pre-test  diselenggarakan, peserta mendapatkan materi yang telah disiapkan tim. Strategi kegiatan adalah ceramah, latihan,  permainan,  dan  pair-review.    Ceramah disampaikan  untuk  memberikan  informasi  dan pendalaman  materi  terkait  4  ekspresi  tersebut. Latihan  didesain  untuk  mempraktikkan  setiap ekspresi.  Permainan  diupayakan  sebagai  upaya untuk  membuat  kegiatan  semakin  menarik  dan memfasilitasi  aplikasi  dan  simulasi  materi. Sedangkan  pair-review  diguanakan  sebagai upaya untuk  menilai  dan belajar  dari  kesalahan terkait  penggunaan  ekspresi  dan  jawaban  pada soal yang telah dikerjakan.
Pada akhir kegiatan, peserta mendapatkan  penjelasan  terkait  kegiatan  akhir yang  akan  mereka  lalui,  yaitu  post-test.  Soal post-test  yang  diberikan  sama  dengan  soal  pre- test sebelum kegiatan penyampaian materi.
Tabel  2.  Hasil  Pretest  dan  Post  Test  Bahasa Inggris Rethorica A
No.  Nama Skor Skor 1  Vannessius Angga 6.25 37.5 2  Romualdus Dwi S 0 56.25 3  Yohanes Ariel Christo F 37.5 87.5 4  Delho Panca F. S 6.25 75 5  Natanael P. Manalu 0 62.5 6  Alfonsus Billianto A. S 0 25 7  Cornelius Dio Catur Kurniawan 0 87.5 8  Yohanes Yogi Dwi Putra M 37.5 87.5 9  Yustinus Livan Handrian 50 87.5 10  Fransiskus Regis H 43.75 100 11  Yosef Andika 0 25 12  Stefanus Charles S 0 43.75 13  Setepanus Dimas S 25 87.5 14  Valentino Fernan W 31.25 0 15  Imanuel Christian Adhi 50 93.75
Volume 6, Nomor 2, Desember 2022, 131-137
16  Hersan Prayoga 100 100 Rata-Rata 24.22 70.42
Sumber: pengolahan data hasil pre dan post test
Dari  tabel  di  atas,  rata-rata  nilai  pada post-test meningkat 3 kali lipat dari nilai pre-test. Nilai rata-rata peserta yang pada awalnya 24.22 meningkat  menjadi  70.42.  Nilai  terendah  pada pre  test  adalah  0  berjumlah  38%  dari  total responden  yang  mengindikasikan  tidak  ada jawaban  yang  benar.  Pada  nilai  post-test,  nilai terendah  adalah  0  berjumlah  6%  dari  total responden.  Sedangkan  nilai  tertinggi  pada  pre- test adalah 100 berjumlah 6% dan pada post test 100 berjumlah 12%.
Kelas selanjutnya adalah Rethorica B. Rethorica B adalah kelas seminari tingkat akhir bagi  mereka  yang  menjalani  masa  sekolah menengah  atas  di  luar  seminari.  Adapun  hasil pre- dan post-test adalah sebagai berikut:

## Tabel  3.  Hasil  Pre-test  dan  Post  Test Bahasa Inggris Rethorica B
No.  Nama Skor Skor 1  Adrian Alfred 18.75 25 2  Bernadus Dio Kristiadi 0 25 3  Daniel Kinas Kenmadano 25 25 4  Yohanes Dwi E. 0  56.25 5  Polikarpus 0 37.5 6  Gabriel Soni A. G 0  56.25 7  Vivensius Lase 68.75  81.25 8  Stanislaus Ndharo Seto 12.5  31.25 9  Andreas M. W 18.75 0 10  Antonius V. J. A 6.25  31.25 11  Fidelis Alfindo W. 0  68.75 12  Dionisius Denar Ari W 0 100 13  Benediktus Riki J 0 25 14  Dionisius R. Noval W 0  31.25 15  Alousius Alverka 0 25 16  Nicolas Gilang N 0  68.75 Rata-rata 9.38  45.83
Sumber: pengolahan data hasil pre dan post test
Pada kelas Rethorica B, nilai rata-rata pre- test adalah 9.38. Nilai tersebut meningkat 5 kali
lipat  setelah  peserta  mendapatkan  pemaparan materi.  Adapun  nilai  rata-rata  post-test  adalah 45.83.  Niliai  terendah  pada  pre  test  adalah  0 (6.25%  dari  total  peserta)  dan  pada  post-test adalah 0 (6% dari total peserta). Sedangkan nilai tertinggi  pada  pre-test  adalah  68.75  dan  pada post-test adalah 100.
Hasil  tes  teresebut  didukung  dengan  opini peserta terkait proses kegiatan secara umum dan materi  yang  disampaikan.  Dari  keenam  item kuesioner,  para  seminaris  mengalami  proses belajar yang menyenangkan. Absennya pendapat negatif (negation) menjadi bukti akan keberhasilan kegiatan ini. Hal ini menggarisbawahi akan peningkatan yang peserta alami dilihat dari skor. Ketertarikan akan kegiatan  serupa  juga  menjadi  indikasi  akan keberlangsungan  kegiatan  yang  membawa mereka  pada  pengalaman  belajar  kontekstual dengan memungkinkan topik-topik belajar yang lain.
Kegiatan peningkatan pemahaman mengenai pengelolaan stress dan konflik dengan baik kali ini diikuti oleh 32 orang seminaris yang terdiri  dari  2  kelas  yaitu  kelas  Rethorica  A dan Rethorica  B  dengan  jumlah  masing-masing  16 orang  seminaris.  Untuk  mengukur  pemahaman seminaris mengenai stress, stressor, konflik dan jenisnya serta bagaimana pengelolaan stress dan konflik  yang  baik,  maka  tim  melakukan pengujian yang disebut pretest. Hal ini bertujuan untuk  menentukan  batasan  materi  yang  akan diberikan  kepada  para  seminaris  nantinya. Kemudian untuk mengukur pemahaman mengenai materi yang telah disampaikan makan tim  melakukan  pengukuran  kembali  dengan melakukan  post  test  yang  dilaksanakan  setelah kegiatan  berlangsung.  Adapun  untuk  melihat perbedaan hasil pemahaman para seminaris, tim melakukan  pengolahan  data  dengan  program SPSS.
Volume 6, Nomor 2, Desember 2022, 131-137
Tabel 4 Perbandingan Hasil Pretest dan Post Test Manajemen Stres
Mean t Sig ( 2 tailed) Pair 1 Sebelu m - Sesuda h -19.84375 -127.000 0.000

## Sumber: pengolahan data
Berdasarkan  table  4  diketahui  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata- rata pretest dan post tes tsebesar -19.84375. Nilai negative menujukan bahwa  rerata nilai post test lebih  tiggi  jika  dibandingkan  dengan  pretest. Nilai  T  hitung  sebesar  -127,  tanda  negative menunjukan  arah  peningkatan.  Sedangkan berdasarkan nilai signifikansi yaitu 0,000<0,005 yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  pretest  dan  post  test mengenai pemahaman materi mengenai stress.
Tabel  5 Rata-Rata Hasil Pretest dan Posttes t
Mean N Pair 1 Sebelum 56.7188 32 Sesudah 76.5625 32 Sumber: pengolahan data
Berdasarkan hasil pretest dan post tes yang telah  dilakukan,  dapat  dilihat  pada  table  5.6, menunjukan bahwa adanya perubahan pengetahuan  sebelum  dan  sesudah  dilakukan kegiatan abdimas. Nilai rerata sebelum dilakukan  kegiatan  abdimas  adalah 56.7188  , sedangkan  setelah  dilakukan  kegiatan  abdimas adalah  76.5625. Para  seminaris  memiliki pengetahuan mengenai stress, bagaimana dampak  stress  secara  negative  maupun  positif, tanda-tanda  stress  yang  sering  kali  terjadi  dan dialami  oleh  seminaris,  serta  hal  apa  saja  yang dapat dilakukan oleh seminaris dalam mengontrol  stress.  Meskipun  peningkatan  nilai pretest dan post test tidak begitu jauh, namun hal ini  menunjukan  bahwa  kegiatan  abdimas  yang dilakukan memiliki manfaat terutama dalam hal peningkatan  pengetahuan  para  seminaris.  Ada
banyak hal yang memungkinkan hal ini terjadi, apabila  dilihat  dari  karakteristik  peserta  yang telah  berada  pada  kelas  Rethorica  yang  artinya telah  berada  pada  level  tinggi  untuk  sekolah seminaris hal ini yang diasumsikan bahwa para seminaris  tentu  telah  memiliki  pengetahuan dasar  dalam  mengelola  informasi.  Disisi  lain para  seminaris  juga  telah  berada  pada  usia remaja  hingga  dewasa  serta  berperan  sebagai calon imam, tentu sangat ideal untuk mengolah dan menerima informasi baru, sehingga peserta lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa karakteristik peserta memiliki peran yang penting dalam perubahan pengetahuan seminaris sendiri.
Berdasarkan hasil kuesioner yang disebarkan bahwa terdapat perubahan pengetahuan bagi seminaris mengenai penyebab stress  serta  pengelolaan  stress  baik  dari  diri secara  induvidu  serta  factor  yang  dapat mempengaruhi  sebagai  salah  stau  upaya  dalam pengelolaan  stress  seperti  dukungan  teman sesama  seminaris  atau  bahkan  dukungan pendidik dalam hal ini para romo maupun orang tua.  Kemudian  karakteristik  pribadi  juga  akan mampu mempengaruhi bagaimana management stress serta pengelolaan stress dan keberhasilannya terhadap para seminaris.

## 4. SIMPULAN
Pengalaman belajar kontekstual
memberikan  manfaat  tidak  hanya  belajar menyenangkan  tetapi  juga  efektifitas  belajar. Kesulitan untuk menghubungakan prior knowledge,  visualisasi  kebermaknaan  materi, dan  mempraktikkan dalam  kesempatan  konkret bisa  menjadi  kesulitan  umum  yang  sering dialami  siswa.  Kegiatan  belajar  selama  PKM menyematkan  kebermaknaan  belajar  yang terukur dari hasil tes dan kuesioner.
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  para seminaris  mengalami  perubahan  pengetahuan mengenai  penyebab  stress,  hngga  perubahan pola  piker  mengenai  stress  yang  dapat  dikelola menjadi sesuatu hal yang positif. Selain  itu para seminaris  juga  perlu  mendapatkan  dukungan dari  sesame  teman  sebaya,  keluarga  dan  guru dalam  hal  ini  romo  dalam  lingkungan  seminari
Volume 6, Nomor 2, Desember 2022, 131-137
untuk  melakukan  pemantauan  mengenai  gejala stress  yang  dialami  oleh  para  seminaris  serta bagaimana pengelolaan stress dengan baik.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  Kepala Seminari  Palembang  Sumatera  Selatan  yang telah  memberi  kesempatan  untuk  melakukan kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat (PkM) ini.  Juga,  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian Kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Katolik Musi  Charitas  (UKMC)  yang  telah  memberi dukungan  finansial  bagi  pelaksanaan  kegiatan ini.

## 6. REFERENSI
Anju,  Amandeep,  Punia,  B.K.,  &  Punia,  V.  (2021). Life  dissatisfaction  among  students: exploring  the  role  of  intrapersonal conflict, insufficient efforts and academic stress.  Rajagiri  Management  Journal. https://10.1108/RAMJ-09-2020-0058.
Banerjee,  I.,  Lambert,  J.  M.,  Copeland,  B.  A., Paranczak,  J.  L.,  Bailey,  K.  M.,  & Standish,  C.  M.  (2022).  Extending functional  communication  training  to multiple  language  contexts  in  bilingual learners  with  challenging  behavior. Journal  of  Applied  Behavior  Analysis, 55(1), 80-100.
https://komunio.id/2022/07/11/berita-terkini- nasional-mempersiapkan-imam-imam- era-peradaban-digital/Ertürk,  R.  (2022). Conflict  in  schools:  A  qualitative  study. Participatory Educational Research, 9(1), 251-270.
Huang,  N.,  Qiu,  S.,  Alizadeh,  A.,  &  Wu,  H. (2020). How incivility and academic  tress influence  psychological  health  among college  students:  The  moderating  role  of gratitude. International Journal of Environmental  Research  and  Public Health, 17(9), 3237, https://doi.org/10.3390/ijerph1709323.
Josep, J. E., Etcuban, J. O., Paez, J. C., Jaca, C. A.  L.,  Aventuna,  M.,  &  Horteza,  A. (2020). Improving work-
related outcomes in educational contexts. International  Journal  of  Education  and Practice, 8(2), 309-322.
https://www.hidupkatolik.com/2022/07/05/622 74/seminari-menengah-st-paulus- jawaban-bagi-kebutuhan-imam- sumbagsel.php
Pranoto,  Y.  H,  &  Awalistyo,  A.  D.  (April  10,
2022).  OPINI:  Guru  profesional  pasca 100% online. Media Sriwijaya.
https://mediasriwijaya.com/opini-guru- profesional-pasca-100-online/
Pranoto,  Y.H.,  Inharjanto,  A.,  Ratnaningsih, P.W.,  Clara,  C.,  Leovani,  E.  (2021). Pendampingan  pembelajaran  jarak  jauh dan  pelatihan  Google  Classroom  pada materi paragraph writing. Jurnal Masyarakat  Mandiri,  5(3),  979-993. https://doi.org/10.31764/jmm.v5i3
Rinawati, K. (2022, April 26). 75 tahun Seminari
Menengah St. Paulus Palembang:
Wartakanlah Kristus yang bangkit! Komunio.https://komunio.id/2022/04/26/ berita-terkini-nasional-75-tahun seminari- menengah-st-paulus-palembang- wartakanlah-kristus-yang-bangkit/
Rinawati,  K.  (2022,  July  5).  Romo  Petrus Sugiarto, SCJ: Era digital yang menggerus seminari. HIDUP. https://www.hidupkatolik.com/2022/07/0
5/62292/romo-petrus-sugiarto-scj-era- digital-yang-menggerus-seminari.php
Soonthodu, S., & Rao, N. G. (2021). Perception of  working  online  versus  offline  among academic professionals. International Online Journal of Education and
Teaching, 8(1), 94-107.