Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN STAD (STUDENTS-TEAM-
ACHIEVEMENT-DIVISION) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MAHASISWA DALAM BAHASA INGGRIS
HENDRIYANI 1 , YUSNIARTI RUNGGO 2
1 Program Studi Teknologi Pengolahan Hasil Laut, Politeknik Palu Email : tulipdibelanda@gmail.com
2 Program Studi Teknologi Pengolahan Hasil Bumi, Politeknik Palu Email : yusniarti_runggo@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris  siswa  dengan menggunakan  penerapan  strategi  pembelajaran  STAD  ( Student-Team-Achievement-Division ). Rancangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  dimana  seorang  peneliti  dan kolaborator berperan aktif di kelas untuk melakukan pengajaran dan observasi selama kegiatan berlangsung.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD atau Student-Team-Achivement-Division . Pada pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa akan dibagi  menjadi  kelompok  yang  terdiri  dari  4-6  orang  yang  mengutamakan  heterogenitas  kelas dalam  prestasi  belajar.  Peneliti  memberikan  pelajaran,  dan  siswa  dalam  kelompok  diharapkan menguasai  pelajaran  tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe STAD efektif dalam meningkatkan kemampuan bahasa Inggris siswa. Pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa. Ada 9 (45%) siswa yang berhasil dan  11 (55%) diantaranya  gagal.  Kemudian keberhasilan meningkat menjadi 20  (100%) siswa pada siklus 2. Dengan kata lain seluruh siswa dapat mencapai prestasi belajar pada siklus 2. Kata Kunci: strategi pembelajaran, STAD, kemampuan.

## Abstract
The research aims to improve student's ability in english  by using the  STAD learning strategy implementation  (Students-Team-Achievement-Division).  The  design  of  this  research  is classroom action research, in which a researcher and collaborator take part actively in the class to  conduct  teaching  and  make  observations  during  the  activity.  In  this  study,  researcher  used cooperative  learning  type  STAD  or  Students-Team-Achivement-Division.  In  the  type  of  STAD cooperative  learning,  students  will  be  divided  into  groups  of  4-6  people  who  prioritize  class heterogeneity  in  academic  achievement.  The  researchers  provided  a  lesson,  and  students  in the group are expected to master the lesson. The results of the research showed that the STAD type  cooperative  learning  is  effective  in  improving  students'  ability  in  English.  The implementation of cycle 1 and cycle 2 showed an increase in student achievement. There were 9  (45%)  students  who  were  successful  and  11  (55%)  of  them  failed.  Then,  the  success increased  to  20  (100%)  students  in  cycle  2.  In  other  words,  all  students  can  achieve  learning achievement in cycle 2.
Keywords: learning strategies, STAD, ability.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  berperan  dalam  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia.  Kualitas  peserta  didik  dapat  dilihat  dan  diukur  dari  hasil pencapaian  mereka  saat  mengikuti  pelajaran  dan  melalui  tes  diakhir  pelajaran  (Slavin,  1980) Kualitas  hasil  belajar  mahasiswa  salah  satunya  ditentukan  oleh  faktor  strategi  pembelajaran yang  diterapkan  di  kelas  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Jadi,  ketika  sebuah strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  pengajar  dapat  dipahami  dengan  mudah  oleh mahasiswa  dan  hasil  belajar  mereka  memuaskan,  maka  strategi  tersebut  dapat  dikatakan efektif.  Sehubungan  dengan  strategi  pembelajaran,  ada  beragam  model  pembelajaran  yang
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Labuhanbatu
dapat  diimplementasikan  kepada  mahasiswa  oleh  dosen.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran koperatif.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah melalui proses pembelajaran dimana hasil belajar tersebut akan diketahui dengan mengadakan pengamatan  langsung  maupun  dengan  menggunakan  tes.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  pada perubahan  tingkah  laku  pada  diri  mahasiswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dalam  bentuk perubahan  pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Mengacu pada pembelajaran bahasa, peneliti menemukan masalah mahasiswa dalam belajar  bahasa  Inggris,  khususnya  dalam  materi  penggunaan Passive  Voice .  Mahasiswa Politeknik Palu merasa sulit untuk memahami penggunaan kata kerja tidak beraturan ( irregular verb )  ketika  digunakan  dalam  pola  kalimat Passive ,  dimana  menggunakan  kata-kata  kerja bentuk  ketiga  atau  yang  biasa  disebut past  participle ,  kebanyakan  dari  mereka  sulit memahaminya (Azar, 1996).
Faktor  lain  yang  juga  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  adalah  keterbatasan fasilitas  belajar  dan  kemalasan  mahasiswa  untuk  menggunakan  kamus  sebagai  salah  satu fasilitas  belajar.  Keberadaan  kamus  sekarang  ini  sudah  bisa  diunduh  di  telepon  genggam berbasis  Android  dan  bisa  diakses  baik  secara online maupun offline .  Fasilitas  pembelajaran yang tidak tersedia juga dapat mempengaruhi motivasi mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Ini  adalah  masalah  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  sekaligus  karena  bisa  menjadi sebuah  tantangan  bagi  peneliti  untuk  menemukan  cara  bagaimana  memotivasi  mahasiswa untuk  aktif  dalam  belajar  bahasa  Inggris,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam bahasa Inggris. Di ruang kelas dimana mahasiswa tidak nyaman dengan bahasa kedua, pembelajaran  bahasa  dapat  dibuat  interaktif  dan  menarik  dengan  penerapan  pembelajaran yang tepat.
Mengacu  pada  masalah  yang  muncul  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris,  maka  perlu ditemukan  strategi  baru  untuk  digunakan  oleh  peneliti  sehingga  peserta  didik  tidak  kesulitan dalam  belajar  bahasa  Inggris.  Selain  itu,  ini  bisa  menjadi  langkah  baru  bagi  peneliti  dalam menangani  situasi  di  kelas  ketika  dia  menghadapi  situasi  yang  tidak  dapat  dihindari.  Oleh karena itu, peneliti harus menerapkan metode dan teknik yang tepat untuk mengajarkan bahasa inggris.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  atau Students-Team-Achivement-Division .  Dalam  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD,  mahasiswa akan  dibagi  dalam  kelompok  beranggotakan  4-6  orang  yang  memprioritaskan  heterogenitas (keragaman)  kelas  dalam  prestasi  akademik.  Dosen  akan  memberikan  suatu  pelajaran,  dan mahasiswa  di  dalam  kelompok    diharapkan  dapat  menguasai  pelajaran  tersebut.  Akhirnya semua  mahasiswa  menjalani  kuis  perseorangan,  mereka  tidak  diperbolehkan  membantu  satu sama lain (Isjoni, 2007).
Keunggulan  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  terletak  pada  langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan. Penerapan model pembelajaran koperatif tipe STAD diharapkan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Selain  itu,  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD menempatkan mahasiswa bekerja dalam kelompok sehingga mereka dapat memahami konsep materi  yang  ada  dengan  bantuan  teman  kelompok  mereka.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil penelitian  Wardana  dkk.  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD membuat  peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  sehingga  mereka  dapat  menumbuhkan kemauan kerjasama, berpikir kritis, termotivasi, bertanggung jawab terhadap kelompok. Peserta didik  memiliki  kemampuan  untuk  membantu  teman  dan  dirinya  sendiri  dalam  mengikuti  kuis nantinya guna mencapai suatu tujuan yaitu mendapatkan penghargaan tim yang super. Adanya evaluasi,  peserta  didik  mampu  merangkum  pelajaran  yang  diterima  dari  penjelasan  guru maupun  hasil  kerja  kelompok  yang  dilakukan.  Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  yang  telah dipelajari dimana peserta didik tidak diperbolehkan bekerja sama.
Mengacu  pada  latar  belakang  diatas,  untuk  itu  peneliti  mencoba  melakukan  penelitian mengenai  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Koperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  di  Politeknik  Palu  dalam  mata  kuliah  Bahasa  Inggris  sebagai  Mata  Kuliah Umum.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Tujuan penelitian ini adalah:
"  Bagaimana  penerapan  strategi  pembelajaran  STAD  ( Student-Team-Achievement- Division ) untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam bahasa Inggris?"

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif,  dimana  seorang  peneliti dan  kolaborator  mengambil  bagian  secara  aktif  di  kelas  untuk  melakukan  pengajaran  dan melakukan observasi selama kegiatan berlangsung. Mereka bekerja bersama untuk  berdiskusi dan bertukar pikiran tentang masalah yang berkaitan dan bagaimana meningkatkan pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas, Diadopsi dari (Kemmis dkk., 2013)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kampus  Politeknik  Palu  dimana  peneliti  telah  melakukan pengamatan  awal  yang  berlokasi  di  Jalan  Sinar  Kemuning  1  No.  1A  Kelurahan  Tondo Kecamatan  Mantikulore.  Subjek  penelitian  adalah  20  orang  mahasiswa  Prodi  Teknik Pengolahan Hasil Laut.
Untuk  mendapatkan  data  penelitian  yang  valid  dan  dapat  dipertanggung-jawabkan, dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa  instrumen  pembantu,  seperti:  lembar  observasi, lembar catatan lapangan dan lembar hasil tes siswa.
Data  penelitian  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  yang  dikumpulkan  dari lembar  observasi  dan  catatan  lapangan  dianalisis  secara  kualitatif.  Sementara  itu,  data  yang diperoleh dari tes dianalisis secara kuantitatif.
Peneliti  pertama  kali  menggunakan  formula  yang  diusulkan  oleh  Sugiono  (2011)  untuk menghitung skor individu yang diperoleh peserta didik sebagai berikut:
Nilai = Skor yang Diperoleh x 100%
Skor maksimum
Kemudian,  data  yang  diperoleh  dianalisis  untuk  mengukur  pencapaian  mereka  apakah mereka berhasil atau tidak. Tabel 1 berikut menggambarkan skor.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Tabel 1. Level Keberhasilan
Skor individu Kualifikasi Level Keberhasilan Kriteria 86-100 Sangat Baik Sukses Sangat Efektif 60-85 Baik Sukses Efektif 40-59 Cukup Gagal Kurang Efektif <40 Rendah Gagal Tidak Efektif
Untuk  mengetahui  keberhasilan  peserta  didik  dalam  tes  secara  klasikal,  peneliti menggunakan formula berikut:
Persentase Keberhasilan  = Total peserta didik yang sukses x 100% Total peserta yang ikut tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus 1

## 1. Perencanaan Aksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  merancang  rencana  pelajaran  dan  menunjukkan  kepada kolaborator  dan  memberikan  materi  kepada  mahasiswa  tentang  kata  kerja  reguler,  kata  kerja tidak teratur ”. Rencana pembelajaran berisi alokasi waktu, kompetensi standar dan kompetensi dasar, indikator pencapaian mahasiswa, bahan ajar, metode pengajaran, prosedur pengajaran yang digunakan oleh peneliti, sumber daya pengajaran, dan evaluasi. Topik ini dirancang untuk disajikan dalam satu pertemuan.

## 2. Implementasi Tindakan

## I. Pertemuan Pertama
Tindakan  peneliti  dan  kolaborator  pada  pertemuan  pertama  adalah  mengajar  kosa  kata berdasarkan topik "kata kerja reguler". Pelajaran dimulai pukul 08.10 dan berakhir pada 09.40. Pertemuan  ini  terdiri  dari  tiga  fase;  mereka  adalah  pra-aktivitas,  sementara-aktivitas,  dan pasca-aktivitas. Setiap fase diuraikan sebagai berikut:
a) Pra-aktivitas
Pada  fase  ini,  peneliti  pertama-tama  menyapa  mahasiswa.  Setelah  menyapa  mereka, peneliti  memeriksa  daftar  hadir  untuk  mengetahui  siapa  yang  tidak  datang  pada  hari  itu. Kemudian,  peneliti  mulai  melakukan brainstorming kepada  mereka.  Itu  untuk  merangsang kemampuan  berpikir  mereka  dan  untuk  menggali  seberapa  jauh  mereka  bisa  mengingat  kosa kata  yang  sudah  mereka  dapatkan  terutama  tentang  kata  kerja  bahasa  Inggris  yang  biasanya mereka gunakan dalam komunikasi. Kemudian, mereka dibentuk menjadi kelompok-kelompok.
b) Aktivitas Inti
Kegiatan  ini  adalah  inti  dari  semua  kegiatan  dimana  peneliti  melakukan  skenario pembelajarannya  kepada  mahasiswa.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  mengatakan  kepada mahasiswa  bahwa  mereka  akan  melakukan  tugas-tugas  dalam  kelompok.  Jadi,  peneliti  mulai membagikan  lembar  kerja.  Peneliti  juga  mengatakan  bahwa  para  mahasiswa  harus  bekerja bersama dengan anggota lain dalam kelompok. Mereka mungkin tidak bekerja sendiri. Mereka harus  mengambil  peran  dalam  kelompok.  Setelah  semua  lembar  kerja  dibagikan  kepada masing-masing  kelompok,  peneliti  memberikan  penjelasan  yang  jelas  kepada  mereka  dalam bahasa Indonesia. Peneliti juga memberi tahu mereka instruksi tugas yang diberikan sehingga mereka  tahu  bagaimana  melakukan  tugas  itu.  Setelah  itu,  peneliti  mengonfirmasi  apakah mereka  sudah  mengerti  atau  tidak.  Ketika  mereka  mengatakan  mengerti,  peneliti menginstruksikan anggota dari setiap kelompok untuk bekerja bersama dalam kelompok.
Ketika  semua  mahasiswa  sudah  bekerja  dalam  kelompok,  peneliti  memantau  mereka dengan  berjalan  di  sekitar  kelompok.  Peneliti  memberi  waktu  20  menit  untuk  melakukannya. Sementara  peneliti  memantau  mahasiswa  yang  bekerja  dalam  kelompok,  kolaborator  menulis
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
semua  kegiatan  selama  proses  belajar  mengajar  dalam  catatan  lapangan.  Kolaborator  juga mengisi lembar observasi berdasarkan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dan mahasiswa.
Setelah  mahasiswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  peneliti  meminta  perwakilan dari  kelompok  mereka  untuk  menuliskannya  di  papan  tulis.  Itu  dibahas  dengan  peneliti  untuk mengetahui apakah ada kesalahan yang mereka buat atau tidak.
Dari  jawaban  masing-masing  kelompok  dalam  tugas  satu,  peneliti  memperoleh  data bahwa kelompok satu dapat menjawab semua  pertanyaan yang  diberikan, kelompok dua juga melakukan  hal  yang  sama,  kelompok  tiga  membuat  tiga  kesalahan,  dan  kelompok  empat membuat  dua  kesalahan.  Selanjutnya, peneliti  membagikan  lagi  tugas  selanjutnya  yang  harus dilakukan.
Dari  tugas  kedua,  peneliti  menemukan  bahwa  jawaban  mereka  masih  belum  benar  di dalamnya. Itulah sebabnya skor kelompok pertama adalah tujuh benar, kelompok kedua adalah sepuluh karena semua jawaban benar; kelompok ketiga delapan benar, dan kelompok terakhir tujuh benar.
Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  melihat  respon  mahasiswa  sangat  pasif  dalam pembelajaran  kooperatif.  Mereka  tidak  mau  bekerja  dalam  kelompok.  Mereka  tidak memperhatikan  materi  yang  dibahas.  Kolaborator  juga  mendapatkan  dan  menulis  data  yang sama  pada  catatan  lapangan  dan  lembar  observasi  terhadap  kegiatan  mahasiswa  selama proses belajar mengajar dilakukan.
c) Aktivitas Akhir
Kegiatan  ini  dilakukan  selama  sepuluh  menit.  Peneliti  meminta  beberapa  mahasiswa untuk  menyimpulkan  pelajaran  pada  hari  itu.  Para  mahasiswa  yang  diminta  melakukannya, menunjukkan  tidak  mau  memberikan  informasi  yang  sudah  mereka  dapatkan  dari  pelajaran. Setelah itu, peneliti menutup pelajaran pada hari itu dan menyambut mereka.
d) Evaluasi
Inilah  saatnya  bagi  peneliti  untuk  memutuskan  apakah  tujuan  pengajaran  sudah tercakup  atau  belum.  Pada  fase  ini,  peneliti  memberikan  lembar  evaluasi  mahasiswa.  Namun, peneliti  meminta  mereka  untuk  kembali  ke  tempat  duduk  mereka  sendiri.  Setelah  itu,  peneliti membagikan lembar berisi item yang harus dilakukan oleh mahasiswa secara individual. Tentu saja,  itu  didasarkan  pada  materi  yang  diajarkan  dari  kegiatan  sebelumnya  ke  kegiatan  akhir. Pada  langkah  ini,  peneliti  dapat  mengevaluasi  bahwa  tujuan  pengajaran  pada  hari  itu  tidak tercapai.  Sebagian  besar  mahasiswa  enggan  untuk  bergabung  dengan  kelas  dengan pembentukan  kelompok  yang  diterapkan.  Jadi,  untuk  pertemuan  selanjutnya  peneliti  harus berhati-hati  dalam  membatasi  waktu.  Peneliti  juga  harus  ketat  dalam  memantau  dan membimbing mahasiswa ketika melakukan kegiatan kelompok.

## II. Pertemuan Kedua
Setelah  para  mahasiswa  duduk  dalam  kelompok  mereka  sendiri,  peneliti  dan kolaborator  mulai  melakukan  skenario  pembelajaran  untuk  hari  itu.  Kolaborator  berjalan  ke bagian  belakang  kelas  dan  duduk  di  sana  untuk  melakukan  tugasnya.  Sementara  itu,  peneliti menyiapkan semua bahan yang dibutuhkannya untuk pelajaran pada hari itu. Kegiatan-kegiatan dalam pertemuan ini dijabarkan sebagai berikut:
a) Pra-aktivitas
Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  dan  kolaborator  menyapa  para  mahasiswa.  Setelah mahasiswa menjawab salam mereka, peneliti senang kolaboratornya untuk pindah di belakang kelas  dan  dia  memeriksa  daftar  hadir.  Kolaborator  duduk  di  belakang  kelas  dan  mulai melakukan  pekerjaannya,  yang  memperhatikan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan mahasiswa  dan  mencatatnya  dalam  catatan  lapangan  dan  lembar  observasi.  Peneliti  juga mengambil dokumentasi untuk menunjukkan proses belajar mengajar yang dilakukan pada hari itu.
b) Kegiatan Inti
Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  pertama-tama  meninjau  materi  yang  diajarkan  pada pertemuan  sebelumnya.  Peneliti  menunjukkan  kesalahan  yang  dibuat  oleh  masing-masing kelompok dengan menuliskannya di papan tulis. Itu untuk memperkuat materi sebelumnya yang
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
diajarkan kepada mereka dan juga untuk membuat mereka menyadari kesalahan yang mereka buat.
Setelah  itu,  peneliti  mulai  menjelaskan  materi  untuk  hari  itu.  Itu  tentang  penggunaan kalimat sederhana  untuk  kata  kerja  tidak  beraturan.  Peneliti  menjelaskan  lagi  dan  menulis  arti dari  setiap  mata  pelajaran  dalam  bahasa  Inggris,  sehingga  mereka  dapat  mengingat  bahwa mereka  pernah  mendapatkan  pelajaran  itu.  Sementara  peneliti  menulis  arti  dari  setiap  mata pelajaran  dalam  bahasa  Inggris,  peneliti  juga  meminta  para  mahasiswa  untuk  menyebutkan beberapa kata kerja yang sudah mereka ketahui dalam bahasa Inggris.  Beberapa dari mereka berkata,  bermain,  makan,  minum,  tidur,  mendengarkan,  dan  berlari.  Kata-kata  itu  dimasukkan dalam  kalimat  sederhana  oleh  peneliti  satu  per  satu.  Peneliti  menggunakan  semua  mata pelajaran  dalam  bahasa  Inggris  sehingga  para  mahasiswa  memahami  bagaimana menggunakan  kata  kerja  dengan  subjek  dengan  benar.  Para  mahasiswa  diminta  untuk memperhatikan materi yang dijelaskan saat menulisnya di buku mereka.
Ketika  mahasiswa  selesai  menulisnya,  peneliti  mengkonfirmasi  apakah  mereka  sudah mengerti atau tidak. Setelah mahasiswa menjawab ya, peneliti mulai membagikan lembar kerja yang  harus  dilakukan  oleh  masing-masing  kelompok.  Peneliti  juga  menginstruksikan mahasiswa  untuk  menggunakan  kamus  untuk  memfasilitasi  dalam  melakukan  tugas  yang diberikan.  Selama  mengerjakan  tugas  dalam  kelompok,  peneliti  memantau  dengan  berjalan  di sekitar  kelompok.  Peneliti  memberi  waktu  20  menit  untuk  melakukannya.  Sementara  peneliti memantau  mahasiswa  yang  bekerja  dalam  kelompok,  kolaborator  menulis  semua  kegiatan selama  proses  belajar  mengajar  dalam  catatan  lapangan.  Kolaborator  juga  mengisi  lembar observasi berdasarkan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti dan mahasiswa.
Setelah  mahasiswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  peneliti  menunjuk  satu mahasiswa  dari  masing-masing  kelompok  sebagai  perwakilan  untuk  menuliskan  jawaban mereka  di  papan  tulis.  Itu  untuk  membuat  setiap  mahasiswa  bertanggung  jawab  untuk  dirinya sendiri dan tidak berharap teman-temannya bekerja.
Prosedurnya  sama  dengan  tugas  sebelumnya.  Itu  dilakukan  selama  20  menit  juga. Peneliti memberi peringatan kepada mahasiswa  bahwa  mereka harus bekerja  bersama dalam kelompok.  Semua  anggota  harus  berpartisipasi  dalam  kelompok,  tidak  hanya  setengah  dari mereka yang bekerja, dan sisanya tidak melakukan apa-apa. Berawal dari itu, para mahasiswa di setiap kelompok mulai mengambil peran mereka sendiri dalam kelompok. Ada anggota yang membuka  kamus  untuk  menemukan  arti  kata-kata,  ada  juga  anggota  yang  melakukan beberapa tugas.
Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  dapat  melihat  respon  mahasiswa  tidak  jauh  berbeda  dari pertemuan pertama. Itu bisa dilihat dari sikap mereka yang suka mondar-mandir di ruang kelas, tidak  terlalu  serius  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Kolaborator  menulis  data  pada catatan  lapangan  dan  lembar  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  selama  proses  belajar mengajar dilakukan. Dari pertemuan ini, peneliti dapat melihat reaksi negatif mahasiswa. c) Pasca aktivitas
Kegiatan  ini  dilakukan  selama  sepuluh  menit.  Peneliti  meminta  beberapa  mahasiswa untuk  menyimpulkan  pelajaran  pada  hari  itu.  Para  mahasiswa  menunjukkan  keraguan  dalam memberikan  informasi  yang  sudah  mereka  dapatkan  dari  pelajaran.  Setelah  itu,  peneliti menutup pelajaran pada hari itu dan menyambut mereka.
(d) Evaluasi
Dari pertemuan ini, peneliti mengevaluasi bahwa pelajaran yang diberikan pada hari itu masih  tidak  berbeda  dari  pertemuan  sebelumnya.  Tidak  ada  perubahan  yang  baik  yang dilakukan oleh mahasiswa.
Mereka masih merasa tidak nyaman dengan teknik yang diterapkan. Mereka tidak mau bekerja  sama  dalam  melakukan  tugas  yang  diberikan.  Sebagian  besar  mahasiswa  di  setiap kelompok melakukan tugas secara individu.
3. Temuan dari Pengamatan

## a) Kegiatan Peneliti
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif.  Ini  untuk mencerminkan  bagaimana  proses  belajar-mengajar  berlangsung  melalui  tindakan  yang  telah
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
dilakukan  peneliti  dalam  siklus  1.  Kemudian,  setiap  pertemuan  atau  tindakan  dijelaskan  untuk mencerminkan  partisipasi  dan  tanggapan  mahasiswa  terhadap  topik  yang  dibahas.  Observasi adalah  instrumen  yang  cocok  untuk  merekam  data  kualitatif,  seperti  perilaku,  sikap,  kegiatan, partisipasi,  dan  motivasi  mahasiswa.  Data  tentang  aktivitas  dosen  terhadap  pengajaran  suara pasif menggunakan kata kerja reguler dan tidak teratur menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang diperoleh melalui lembar observasi berisi tiga fase: aktivitas awal, aktivitas inti, dan aktivitas  akhir (Robinson,  1991).  Berdasarkan  hasil  pengamatan, proses belajar mengajar yang  dilakukan  oleh  peneliti  tidak  optimal.  Singkatnya,  hasil  pengamatan  pada  siklus  1  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Skor Aktivitas Dosen dalam Siklus 1
No. Kriteria yang Diamati Skor Pertemuan I II 1 Menyapa  para  mahasiswa,  memeriksa  daftar  hadir, memotivasi, dan memberi tahu tujuan pelajaran. 2 3 2 Peneliti  memberitahukan model pembelajaran STAD. 1 3 3 Mengeksplor  pengetahuan  awal  mereka  dan  menyajikan materi. 2 3 4 Peneliti  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan meresponnya. 3 3 5 Peneliti  menginstruksikan  mahasiswa  untuk  bergabung  di grupnya masing-masing dan membagikan lembar kerja. 3 3 6 Peneliti  mengontrol  aktifitas  mahasiswa  dan  memberikan kesempatan untuk berdiskusi. 2 2 7 Peneliti  meminta  beberapa  mahasiswa  untuk  menyimpulkan pelajaran  pada  hari  itu  dan  mengumpulkan  lembar  kerja mahasiswa. 3 3 Total 16 20 Ket: 1= kurang 2= rata-rata 3= baik 4= sangat baik Nilai rata-rata di pertemuan 1  = Skor Total Skor Maksimum x 100%
= 16 28 x 100%
=    57%
Nilai rata-rata di pertemuan 2  = Skor Total Skor Maksimum x 100%
= 20 28 x 100%
=   71%
Hasil  analisis  data  dari  kegiatan  peneliti  dalam  pertemuan  1  adalah  57%.  Data  di  atas menunjukkan  bahwa  peneliti  belum  menerapkan  teknik  dengan  baik.  Peneliti  menghabiskan banyak waktu dalam membentuk kelompok. Dia tidak tegas dalam mengelola kelas dan hanya meminta  sukarelawan  dari  setiap  kelompok  untuk  melakukan  jawaban  mereka  di  papan  tulis. Dia juga terlihat terburu-buru dalam mempresentasikan materi. Akibatnya, tujuan pembelajaran tidak tercapai.
Dari Tabel 2 di atas, menunjukkan bahwa hasil analisis data kegiatan dosen adalah 75%. Ini  menunjukkan  bahwa  peneliti  telah  menyiapkan  instrumen  dengan  cukup  baik.  Namun, peneliti    tidak  menyeimbangkan  kemampuan  para  mahasiswa.  Akibatnya,  mahasiswa berprestasi sulit untuk mendapatkan skor.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Tabel 3. Skor Kegiatan Mahasiswa Siklus 1
No. Aspek Observasi Nilai Pertemuan I II 1. Mahasiswa  menerima  dan  memperhatikan  informasi  dari peneliti. 1 2 2. Mahasiswa memperhatikan tujuan yang diberikan oleh peneliti. 2 3 3. Mahasiswa memperhatikan model pembelajaran. 2 3 4. Mahasiswa memperhatikan materi yang disampaikan. 2 3 5. Mahasiswa memperhatikan cara mengisi lembar kerja. 2 3 6 Mahasiswa  duduk  berdasarkan  kelompok  mereka  sendiri  dan melakukan tugas yang diberikan dalam lembar kerja. 3 3 7. Mahasiswa berdiskusi dalam kelompok. 2 3 8. Mahasiswa  bertanya  kepada  dosen  jika  mereka  tidak mengerti. 3 3 9. Mahasiswa melakukan evaluasi. 3 3 10. Mahasiswa  menyimpulkan  pelajaran  pada  hari  itu  dan memberikan lembar kerja mereka kepada dosen. 2 2 Total 22 28 Ket: 1= kurang 2= rata-rata 3= baik 4= sangat baik Nilai rata-rata di pertemuan 1 = Skor Total
Skor Maksimum x 100%
= 22 40 x 100%
=    55%
Nilai rata-rata di pertemuan 2 = Skor Total
Skor Maksimum x 100%
= 28 40 x 100%
=   70%
Hasil  analisis  data  kegiatan  mahasiswa  dalam  pertemuan  1  adalah  55%.  Ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sangat  pasif  dalam  melakukan  kegiatan  belajar  dalam kelompok.  Mereka  enggan  dikelompokkan.  Mereka  suka  pergi  kesana  kemari  di  ruang  kelas. Sebagian  besar  dari  mereka  lebih  suka  melakukan  tugas  secara  individu  daripada melakukannya dalam kelompok.
Pertemuan  kedua,  hasil  analisis  data  dari  kegiatan  mahasiswa  adalah  70%.  Itu menunjukkan bahwa mereka tidak benar-benar pasif lagi. Mereka mencoba bergabung dengan kelas.  Namun,  mereka  masih  sulit  berinteraksi  dengan  yang  lain  dalam  kelompok.  Tanggapan para  mahasiswa  didasarkan  pada  rubrik  penilaian  yang  diisi  oleh  kolaborator  dan  peneliti.  Di bawah ini adalah rubrik penilaian untuk kegiatan-kegiatan tersebut.

## 4. Tes Prestasi
Setelah  melakukan  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  dengan  menerapkan  STAD, langkah selanjutnya yang peneliti lakukan adalah memberikan tes pencapaian belajar. Dimulai dari pukul 08.00 hingga 09.40. Pertemuan ini adalah pertemuan terakhir untuk siklus I di mana peneliti memberikan tes prestasi kepada mahasiswa dalam bentuk tes tertulis. Secara singkat, hasil tes prestasi pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 4.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Tabel 4. Hasil Tes Pencapaian di Siklus 1
No. Aspek yang Dicapai Hasil 1. Nilai Tertinggi 97 (1 orang) 2. Skor terendah 51 (2 orang) 3. Jumlah mahasiswa yang berhasil 9 orang 4. Jumlah mahasiswa yang gagal 11 orang 5. Persentase sukses 45% 6. Prestasi klasik 73%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  ada  sebelas  dari  dua  puluh mahasiswa  yang  tidak  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Kualifikasi  yang  mereka  dapatkan  adil dan  rendah.  Skor  yang  mereka  dapatkan  tidak  mencapai  kriteria  pencapaian  minimum,  yang harus  mendapatkan  65  atau  lebih.  Untuk  mengetahui  skor  individu,  peneliti  menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor Individu  = Skor Perolehan
Skor Maksimum x 100
= 29 45 x 100%
=     64
Rumus  tersebut  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  menentukan  hasil  tes  prestasi  yang dilakukan oleh mahasiswa. Hasil sebelumnya adalah salah satu contoh bagaimana menghitung skor  individu  untuk  mahasiswa.  Untuk  mengetahui  mahasiswa  yang  berhasil  dalam  tes pencapaian, peneliti menggunakan rumus berikut:
Persentase Keberhasilan  = Total mahasiswa yang sukses Total mahasiswa yang ikut tes x 100%
= 9 20 x 100%
=   45%
Berdasarkan Tabel 4 hasil persentase keberhasilan di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil tes tidak mencapai standar minimum prestasi, dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini. Hal ini perlu ditingkatkan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  harus  merevisinya  dan  kemudian  pindah  ke  siklus berikutnya.
Tabel 5. Distribusi Skor Pencapaian di Siklus 1 No Inisial Poin Skor Kualifikasi Level 1. Adw 29 64 Cukup Gagal 2. Apr 38 84 Baik Sukses 3. Csy 41 91 Baik Sukses 4. Gby 41 91 Baik Sukses 5. Gwn 43 95 Baik Sukses 6. Hll 23 51 Rendah Gagal 7. Ind 24 53 Rendah Gagal 8. Jny 28 62 Cukup Gagal 9. Jnr 28 62 Cukup Gagal 10. Kvn 29 64 Cukup Gagal 11. Ldy 39 86 Baik Sukses 12. Mln 27 60 Cukup Gagal 13. Mls 41 91 Baik Sukses 14. Mrn 24 53 Rendah Gagal 15. Myb 42 93 Baik Sukses 16. Rio 44 97 Baik Sukses 17. Rfl 27 60 Cukup Gagal
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
18. Sbt 42 93 Baik Sukses 19. Vnt 25 55 Cukup Gagal 20 Wld 23 51 Rendah Gagal

## Refleksi
Refleksi dalam penelitian tindakan ini ialah tempat dimana peneliti menganalisis temuan- temuan  penelitian.  Untuk  menentukan  apakah  perawatan  telah  mendapat  perbaikan  yang signifikan,  dan  untuk  memutuskan  apakah  perawatan  akan  dilanjutkan  atau  tidak  karena prestasi  mahasiswa  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  disediakan  peneliti sebelumnya,  peneliti  dan  kolaboratornya.  melakukan  refleksi  dengan  menganalisis  data  yang diambil dari daftar observasi, catatan lapangan, dan tes.
Berdasarkan  hasil  analisis,  peneliti  dan  kolaboratornya  menyimpulkan  bahwa implementasi  pengajaran  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  1 belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Diperkuat oleh  hasil  tes  bahwa  persentase  mahasiswa yang  berhasil  hanya  45%.  Itu  harus  (65%)  dari  13  mahasiswa  mendapat  skor  setidaknya  65. Sejalan  dengan  prestasi  ini,  peneliti  dan  kolaboratornya  memutuskan  untuk  merevisi  rencana dan pindah ke siklus 2. Kelemahan aktivitas belajar mengajar pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kelemahan Kegiatan Belajar Mengajar di Siklus 1 dan Revisinya
No. Aspek Aktivitas Peneliti Aktivitas Mahasiswa Revisi 1 Persiapan dan Manajemen Waktu Peneliti tidak mempersiapkan diri dengan baik, jadi dia membutuhkan waktu lebih lama dalam membentuk kelompok. Hampir semua mahasiswa enggan dikelompokkan. Beberapa mahasiswa masih tidak Mempersiapkan dengan baik semua instrumen yang dibutuhkan termasuk dirinya dan harus ketat dalam menentukan waktu. Peneliti tidak tegas dalam menentukan waktu. peduli dengan apa yang harus mereka lakukan dalam kelompok. 2 Presentasi Materi Peneliti itu terlalu cepat dalam menjelaskan materi tanpa berpikir dampaknya muncul dari reaksi mahasiswa. Para mahasiswa tidak mau memperhatikan materi yang disampaikan. Mereka baru saja bermain Peneliti tidak memberikan penjelasan yang jelas tentang materi yang disampaikan. Para mahasiswa tidak mengerti tentang materi yang disampaikan. 3 Tujuan Pembelajaran Peneliti tidak fokus pada tujuan pembelajaran, hanya pada reaksi negatif dari mahasiswa. Para mahasiswa tidak memusatkan perhatian mereka pada Peneliti harus memastikan bahwa tujuan pembelajaran tercapai.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
materi. Peneliti tidak benar- benar mengarahkan dan membimbing mahasiswa. 4 Pembelajaran kooperatif Persiapan dan Manajemen Waktu Peneliti mengelompokkan mahasiswa menjadi 5 anggota per setiap kelompok. Sebagian besar mahasiswa bekerja secara individual. Peneliti harus menyeimbangkan mahasiswa yang lebih tinggi dan lebih rendah di setiap kelompok. Peneliti tidak menunjuk mahasiswa yang lebih tinggi untuk menjadi pemimpin dari setiap kelompok. Para mahasiswa masih mantap dalam berinteraksi dengan yang
lain.

## Rencana Revisi
Berdasarkan hasil data tersebut, peneliti menganggap bahwa harus merevisi rencananya dengan  mengikuti  revisi  yang  dinyatakan  pada  refleksi  di  atas.  Peneliti  juga  berpikir  bahwa perubahan  kelompok  diperlukan.  Karena  itu,  peneliti  mulai  mengubah  anggota  kelompok.  Itu dilakukan untuk melihat apakah ada perubahan baik atau tidak.

## Siklus 2

## 1. Perencanaan Aksi
Perencanaan tindakan dalam siklus 2 dibangun berdasarkan hasil refleksi dalam siklus 1. Ini  mencakup  persiapan  dan  manajemen  waktu,  presentasi  materi,  tujuan  pembelajaran,  dan pembelajaran kooperatif.
Rencana  pembelajaran  berisi  alokasi  waktu,  kompetensi  standar  dan  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  mahasiswa,  bahan  ajar,  metode  pengajaran,  prosedur  pengajaran  yang digunakan oleh peneliti, sumber daya pengajaran, dan evaluasi. Topik-topik ini dirancang untuk disajikan  dalam  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Peneliti  juga  lebih  ketat  dalam  menentukan waktu  bagi  mahasiswa  dalam  melakukan  tugas-tugas  dalam  kelompok  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Perubahan  pembelajaran  kooperatif  juga  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menunjuk mahasiswa  yang  lebih  tinggi  pencapaiannya  untuk  menjadi  pemimpin  dari  setiap  kelompok untuk mencegah mahasiswa yang lebih rendah menjadi lebih pasif dalam mengikuti pelajaran.
Berkenaan  dengan  presentasi  materi,  peneliti  mempresentasikan  materi  lebih  jelas,  detail dan tidak terlalu cepat dalam menjelaskan pelajaran.

## 2. Implementasi Tindakan

## I. Pertemuan Pertama
Pertemuan ini dimulai pukul 08.00 dan berakhir pukul 09.40. Dalam pertemuan ini, peneliti mulai  bersikap  tegas  kepada  mahasiswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  hari  itu  dijabarkan sebagai berikut:
a) Aktivitas Awal
Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  dan  kolaboratornya  menyapa  para  mahasiswa.  Materi  yang diajarkan  kata-kata  kerja  beraturan  lagi  tetapi  yang  lebih  sering  digunakan  dalam  komunikasi sehari-hari.  Setelah itu, peneliti memasukkan regular verbs tersebut dalam kalimat sederhana. Dan juga dibuat bentuk passivenya seperti apa. Setelah itu dijelaskan mengapa perubahannya seperti itu. Hal ini untuk menguatkan ingatan para mahasiswa agar dapat tertanam lebih dalam dalam  memori  mereka  tentang  penggunaan passive  voice dalam  mata  kuliah  Bahasa  Inggris. Kemudian, peneliti mengonfirmasi kepada mahasiswa apakah mereka sudah mengerti tentang materi yang diberikan atau tidak. Beberapa dari mereka mengatakan ya, tetapi beberapa tidak. Maka, peneliti menjelaskan kembali materi yang dibahas.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
b) Kegiatan Inti
Ketika mereka semua mengatakan bahwa mereka sudah mengerti tentang materi, peneliti meminta  mereka  untuk  menuliskan  materi  yang  ditulis  di  papan  tulis.  Butuh  beberapa  menit untuk  menyelesaikannya.  Setelah  itu,  peneliti  mulai  menunjuk  pemimpin  masing-masing kelompok. Ini berfungsi untuk mengubah suasana interaksi mereka dalam kelompok. Keempat mahasiswa tersebut adalah mereka  yang memiliki hasil belajar yang lebih tinggi di kelas. Jadi, peneliti  berharap  bahwa  mereka  dapat  memimpin  anggotanya  dan  membagikan  pengetahuan mereka.  Dengan  demikian,  anggota  mereka  dapat  menguasai  pelajaran  yang  diberikan. Setelah menunjuk pemimpin masing-masing kelompok, peneliti mulai membagikan lembar kerja yang harus dilakukan dalam kelompok.
Kolaborator  mencatat  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Selanjutnya,  mengambil foto  proses  belajar  mengajar  pada  hari itu  untuk  keperluan  dokumentasi.  Setelah  memberikan lembar  kerja,  peneliti  menjelaskan  cara  melakukannya.  Kemudian,  peneliti  mengkonfirmasi apakah  mahasiswa  sudah  mengerti  atau  tidak.  Ketika  mereka  mengatakan  mengerti,  peneliti menginstruksikan kepada pemimpin setiap kelompok untuk mengajar anggota mereka. Peneliti memberi  waktu  20  menit  untuk  menyelesaikan  tugas.  Jika  ada  kelompok  yang  tidak  dapat menyelesaikannya tepat waktu, peneliti tidak memberikan skor pada kelompoknya.
Ketika  mahasiswa  menyelesaikan  tugas  mereka,  peneliti  menunjuk  perwakilan  dari masing-masing kelompok. Peneliti melakukannya untuk membuat mahasiswa selalu aktif dalam kelompok.  Perwakilan  itu  kemudian  menuliskan  jawaban  mereka  di  papan  tulis.  Itu  dibahas dengan peneliti dan diberi umpan balik secara langsung. Jadi, jika jawaban mereka tidak benar, mereka harus memperbaikinya. Ini juga dilakukan pada tugas kedua.
c) Aktivitas Akhir
Kegiatan  ini  dilakukan  selama  sepuluh  menit.  Peneliti  meminta  beberapa  mahasiswa untuk  menyimpulkan  pelajaran  pada  hari  itu.  Peneliti  juga  memberikan  umpan  balik  atas  apa yang  telah  dilakukan  mahasiswa  pada  hari  itu.  Setelah  itu,  peneliti  mengakhiri  kelas  dan menyapa mereka.
d) Evaluasi
Pada fase ini, peneliti memberikan lembar evaluasi mahasiswa. Namun, peneliti meminta mereka  untuk  kembali  ke  tempat  duduk  mereka  sendiri.  Dalam  pertemuan  ini,  peneliti  melihat bahwa  kepasifan  mereka  berkurang.  Para  mahasiswa  di  setiap  kelompok  mulai  membagikan ide, informasi, dan pengetahuan mereka.

## II.  Pertemuan Kedua
Pertemuan  ini  dimulai  pukul  08.00  dan  berakhir  pada  09.40.  Topik  yang  dibahas  dalam pertemuan ini adalah tentang penggunaan irregular verbs dalam kalimat passive . Pertemuan itu terdiri  dari  tiga  fase,  antara  lain  ialah  pra-aktivitas,  sementara-aktivitas,  dan  pasca-aktivitas. Setiap fase diuraikan sebagai berikut:
a) Pra-aktivitas
Pada fase ini, peneliti dan kolaborator pertama-tama menyapa para mahasiswa. Setelah itu,  peneliti  senang  kolaborator  pindah  ke  belakang  kelas  untuk  membantunya  dalam mengamati semua kegiatan yang dilakukan di kelas. Kemudian, peneliti memeriksa daftar hadir untuk  mengetahui  siapa  yang  tidak  datang.  Ketika  peneliti  menyelesaikannya,  peneliti  mulai memulai kelas.
b) Kegiatan Inti
Pada  tahap  ini,  peneliti  menjelaskan  secara  rinci  penggunaan irregular  verbs dalam kalimat Passive Voice . Ketika melihat beberapa mahasiswa mulai mengobrol, peneliti langsung memperingatkan  mereka untuk  memperhatikan  apa yang dijelaskan.  Setelah  menjelaskannya, peneliti  mengkonfirmasi  apakah  para  mahasiswa  sudah  mengerti  atau  tidak.  Ketika  mereka menjawab  ya,  peneliti  mulai  membagikan  tugas  yang  harus  dilakukan  dalam  kelompok  dan membagikan sambil memberikan instruksi tentang bagaimana melakukan tugas.
Peneliti  memberi  15  menit  untuk  mengerjakan  tugas.  Peneliti  juga  memperlakukan mereka  seperti  pertemuan  sebelumnya  dan  tidak  memberikan  skor  untuk  kelompok  yang melakukan tugas lebih dari waktu terbatas. Jadi, para mahasiswa di setiap kelompok bersaing untuk  menyelesaikan  tugas  mereka  lebih  awal.  Peneliti  juga  menunjuk  lagi  perwakilan  dari
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
masing-masing  kelompok.  Para  mahasiswa  mulai  melakukan  jawaban  mereka  di  papan  tulis. Hasil pekerjaan mereka dibahas bersama dengan peneliti.
Kemudian,  mereka  mulai  mendapatkan  tugas  selanjutnya  yang  dilakukan  sama  dengan tugas  sebelumnya  di  grup.  Tetapi  waktu  yang  diberikan  oleh  peneliti  hanya  10  menit  untuk melakukannya.  Karena  tugas  itu  hanya  harus  diisi  dengan  memberikan  artikel  yang  tepat  dan kata benda itu. Selain itu, peneliti ingin melihat lebih cepat mereka dalam menyelesaikan tugas. Kemudian,  peneliti  menunjuk  mahasiswa  yang  berbeda  dari  setiap  kelompok  untuk mempresentasikan  jawaban  mereka  di  papan  tulis.  Jadi,  setiap  anggota  kelompok  memiliki peran  yang  harus  dilakukan.  Di  sini,  peneliti  mendiskusikan  jawaban  dengan  mereka  sambil memberikan mereka contoh lain.
c) Aktivitas Akhir
Dalam kegiatan pasca, peneliti meminta satu atau dua  mahasiswa untuk menyimpulkan materi apa yang telah diajarkan pada hari itu.
d) Evaluasi
Pada fase ini, peneliti memberikan lembar evaluasi untuk dilakukan. Peneliti memberikan 10 item untuk dilakukan. Dalam kegiatan ini, peneliti melihat respon mahasiswa jauh lebih baik daripada pada siklus 1. Mereka menunjukkan respon yang baik ketika melakukan tugas. Tujuan pembelajaran juga tercapai.
3. Temuan dari Pengamatan
a) Kegiatan Dosen
Data  yang  diperoleh  dari  observasi  disajikan  dalam  bentuk  deskriptif.  Singkatnya,  hasil pengamatan pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Skor Aktifitas Dosen di Siklus 2
No. Kriteria yang diamati Skor Pertemuan I II 1 Menyapa  para  mahasiswa,  memeriksa  daftar  hadir, memotivasi, dan memberi tahu tujuan pelajaran. 4 4 2 Peneliti  memberitahukan model pembelajaran STAD. 4 4 3 Mengeksplor  pengetahuan  awal  mereka  dan  menyajikan materi. 4 4 4 Peneliti  memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  dan meresponnya. 4 4 5 Peneliti  menginstruksikan  mahasiswa  untuk  bergabung  di grupnya masing-masing dan membagikan lembar kerja. 4 4 6 Peneliti  mengontrol  aktifitas  mahasiswa  dan  memberikan kesempatan untuk berdiskusi. 3 4 7 Peneliti  meminta  beberapa  mahasiswa  untuk  menyimpulkan pelajaran  pada  hari  itu  dan  mengumpulkan  lembar  kerja mahasiswa. 4 4 Total 27 28
Ket: 1= kurang 2= rata-rata 3= baik 4= sangat baik
Hasil  analisis  data  kegiatan  dosen  pada  siklus  2  adalah  96,42%  pada  pertemuan pertama.  Data  menunjukkan  bahwa  peneliti  masih  belum  mampu  mengendalikan  semua kegiatan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  kelompok.  Pada  pertemuan  kedua,  analisis data menunjukkan 100%. Ini menunjukkan bahwa peneliti telah menerapkan teknik dengan baik dan dia sudah ketat dalam membatasi waktu.
b) Kegiatan mahasiswa
Hasil  kegiatan  mahasiswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  pada  dilihat secara singkat pada Tabel 7.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Tabel 7. Skor Aktifitas Mahasiswa di Siklus 2
No. Aspek Observasi Nilai Pertemuan I II 1. Mahasiswa menerima dan memperhatikan informasi dari guru. 2 3 2. Mahasiswa memperhatikan tujuan yang diberikan oleh guru. . 3 4 3. Mahasiswa memperhatikan model pembelajaran. 3 4 4. Mahasiswa memperhatikan materi yang disampaikan. 3 4 5. Mahasiswa memperhatikan cara mengisi lembar kerja. 3 4 6 Mahasiswa duduk berdasarkan kelompok mereka sendiri dan melakukan tugas yang diberikan dalam lembar kerja. 3 4 7. Mahasiswa berdiskusi dalam kelompok. 3 4 8. Mahasiswa bertanya kepada guru jika mereka tidak mengerti. 3 4 9. Mahasiswa melakukan evaluasi. 4 4 10. Mahasiswa menyimpulkan pelajaran pada hari itu dan memberikan lembar kerja mereka kepada guru. 3 4 Total 30 39 Ket: 1= kurang 2= rata-rata 3= baik 4= sangat baik
Nilai rata-rata di pertemuan 1  = Skor Total
Skor Maksimum x 100%
= 30 40 x 100%
=    75%
Nilai rata-rata di pertemuan 2  = Skor Total
Skor Maksimum x 100%
= 39 40 x 100%
=   97.5%
Data yang diperoleh dari analisis aktivitas mahasiswa pada siklus 2 pertemuan 1 adalah 75%.  Ini  menunjukkan  bahwa  mereka  sudah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran.  Mereka berusaha  melakukan  tugas  berdasarkan  waktu yang  ditentukan.  Pada  pertemuan  kedua,  data menunjukkan bahwa aktivitas mereka mencapai skor 97,5%. Itu menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka telah menunjukkan interaksi yang baik dalam kelompok mereka dan mereka membahas tugas-tugas dan berbagi idenya satu sama lain.

## 4. Tes Prestasi
Setelah  melakukan  proses  pembelajaran  pada  siklus  2  dengan  menerapkan  STAD, langkah selanjutnya yang peneliti lakukan adalah memberikan tes pencapaian belajar. Dimulai dari pukul 08.00 hingga 09.40. Pertemuan ini adalah pertemuan terakhir untuk siklus I di mana peneliti memberikan tes prestasi kepada mahasiswa dalam bentuk tes tertulis. Secara singkat, hasil tes prestasi pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Tes Pencapaian di Siklus 2
No. Aspek yang dicapai Hasil 1. Nilai Tertinggi 100 (3 orang) 2. Skor terendah 75 (2 orang) 3. Jumlah mahasiswa yang berhasil Semua mahasiswa (20) 4. Jumlah mahasiswa yang gagal Tidak ada 5. Persentase sukses 100% 6. Prestasi klasik 89%
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
Tabel 9. Distribusi Skor Pencapaian di Siklus 2
No. Inisial Poin Skor Kualifikasi Level 1. Ade 44 97 Sangat Baik Sukses 2. Apr 38 84 Sangat Baik Sukses 3. Csy 43 95 Sangat Baik Sukses 4. Gby 40 88 Sangat Baik Sukses 5. Gwn 44 97 Sangat Baik Sukses 6. Hll 40 88 Sangat Baik Sukses 7. Idr 40 88 Sangat Baik Sukses 8. Jny 34 75 Baik Sukses 9. Jnr 34 75 Baik Sukses 10. Kvn 45 100 Sangat Baik Sukses 11. Ldy 42 93 Sangat Baik Sukses 12. Mln 37 82 Sangat Baik Sukses 13. Mls 40 88 Sangat Baik Sukses 14. Mrn 43 95 Sangat Baik Sukses 15. Myb 42 93 Sangat Baik Sukses 16. Rio 45 100 Sangat Baik Sukses 17. Rfl 41 91 Sangat Baik Sukses 18. Sbt 45 100 Sangat Baik Sukses 19. Vnt 37 82 Sangat Baik Sukses 20. Wld 35 80 Sangat Baik Sukses
Tabel 9 di atas menunjukkan bahwa ada dua dari dua puluh mahasiswa yang mencapai kriteria  minimum  pencapaian.  Kualifikasi  yang  mereka  dapatkan  bagus.  Skor  yang  didapat mahasiswa  adalah  sama,  yaitu  75.  Untuk  mengetahui  skor  individu,  peneliti  menggunakan rumus sebagai berikut:
Skor Individu = Skor Perolehan Skor Maksimum x 100%
= 44 45 x 100
=    97
Untuk  mengetahui  mahasiswa  yang  berhasil  dalam  tes  pencapaian,  peneliti menggunakan rumus berikut (Sugiono, 2011):
Persentase Keberhasilan = Total mahasiswa yang sukses Total mahasiswa yang ikut tes x 100%
= 20 20 x 100%
=   100%
Berdasarkan  hasil  persentase  keberhasilan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes baik dan sudah mencapai kriteria kesuksesan. Oleh karena itu, peneliti dan kolaborator sepakat untuk menghentikan penelitian.

## Refleksi
Data  dikumpulkan  dari  hasil  observasi  pada  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  melalui  daftar  periksa  observasi,  catatan  lapangan,  dan  tes  prestasi.  Itu  dilakukan setelah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dan  dianalisis  untuk  melihat  apakah  hasil  dari
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu
kegiatan yang dilakukan mencapai kriteria keberhasilan atau tidak. Analisis data adalah sebagai berikut:
a.  Hasil checklist pengamatan  menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan  pertama  dalam siklus  dua  peneliti  telah  meningkatkan  cara  mengajarnya  dalam  memperlakukan mahasiswa  selama  melakukan  pembelajaran  kooperatif.  Itu  bisa  dilihat  dari  hasil lembar  observasi  yang  membandingkan  pertemuan  1  dan  pertemuan  2,  ada peningkatan yang baik. Reaksi para mahasiswa juga  menunjukkan peningkatan  yang baik.
b. Hasil tes menunjukkan bahwa mahasiswa sudah dapat mengembangkan kemampuan mereka dalam menguasai penggunaan kalimat passive dengan menggunakan regular dan irregular verbs berdasarkan hasil tes prestasi.

## Diskusi
Dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  ada  beberapa  prosedur yang harus diikuti, yaitu; (1) menentukan tujuan, (2) menyiapkan tugas dan media yang sesuai, dan  (3)  mempresentasikan  teknik  menggunakan  tiga  fase  langkah  pengajaran;  kegiatan  awal- inti-akhir.  Kegiatan  ini  diperlukan  untuk  mendapatkan  kesuksesan  dalam  meningkatkan kemampuan  penguasaan Bahasa Inggris mahasiswa.

## Menentukan Tujuan
Tujuan yang jelas dapat memberikan kerangka kerja bagi pemikiran  dosen dan  sebagai panduan  bagi  mahasiswa  mereka  untuk  membangun  topik  yang  mereka  ajarkan.  Menurut Nation  (2013),  tujuan  harus  dinyatakan  sebagai  apa  yang  diinginkan  agar  mahasiswa  akan belajar dan sebagai tindakan yang harus dilakukan oleh dosen dan mereka harus jelas, ringkas, dan  mampu  menjadi  dipahami  oleh  mahasiswa  sendiri.  Ini  berarti  bahwa  tujuan  pengajaran kami  adalah  poin  yang  kami  ingin  mahasiswa  kami  dapat  lakukan.  Hal  ini  diperkuat  dengan penelitian  yang  dilakukan  Wardana  dkk.  (2017),  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  membuat peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  sehingga  mereka  dapat  menumbuhkan  kemauan kerjasama,  berpikir  kritis,  termotivasi,  bertanggung  jawab  terhadap  kelompok.  Peserta  didik memiliki kemampuan untuk membantu teman dan dirinya sendiri dalam mengikuti kuis nantinya guna mencapai suatu tujuan yaitu mendapatkan penghargaan tim yang super. Adanya evaluasi, peserta  didik  mampu  merangkum  pelajaran  yang  diterima  dari  penjelasan  guru  maupun  hasil kerja kelompok yang dilakukan. Dosen mengevaluasi hasil belajar yang telah dipelajari dimana peserta didik tidak diperbolehkan bekerja sama.
1. Mempersiapkan Tugas dan Media yang Tepat
Mempersiapkan  tugas  dan  media  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris  menggunakan pembelajaran koperatif tipe STAD dilakukan untuk memfasilitasi mahasiswa menemukan dan mempraktikkan kata-kata yang mereka pelajari. Tugas-tugas yang diberikan kepada mahasiswa  selama  proses  belajar  mengajar  disesuaikan  dengan  topik  yang  dibahas serta  media.  Media  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  benda  nyata seperti  gambar  di  ruang  kelas  atau  benda  konkret  seperti  tas.  Semua  ini  digunakan dengan tujuan agar dapat menjadi pemicu bagi mahasiswa untuk memikirkan pelajaran yang mereka pelajari.
2. Mempresentasikan Teknik dalam Tiga Fase Pengajaran
Pengajaran  kalimat Passive  Voice dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif dilakukan  dalam  tiga  fase  sistematis;  aktifitas  awal,  inti,  dan  akhir.  Peningkatan  Hasil Belajar  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  salah  satu  kekuatan  pembelajaran dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  adalah  dapat mengembangkan  melatih  kemandirian  mahasiswa.  Peningkatan  skor  mahasiswa diperoleh dari membandingkan hasil analisis hasil belajar mahasiswa pada siklus 1 dan siklus  2  setelah  diperlakukan  dengan  teknik  yang  disebutkan  di  atas,  mahasiswa membuat kemajuan dalam pembelajaran dengan model pembelajaran yang diterapkan. Ini dapat ditunjukkan dari penilaian produk bahwa pembelajaran yang meningkat secara mantap  setelah  peningkatan  perlakuan  yang  diberikan  dalam  setiap  siklus  selama penelitian.
Vol 7, No. 2 2020 p-ISSN:
2303-355x e-ISSN: 2685-2217

## Jurnal Edusciense
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Labuhanbatu

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  koperatif menggunakan  tipe  STAD  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  bahasa Inggris.  Selain  itu,  tipe  pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan  kerja  sama  mahasiswa  antara satu dengan yang lain karena mereka berinteraksi dengan aktif.
Implementasi siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan peningkatan prestasi mahasiswa. Ada 9  (45%)  mahasiswa  yang  berhasil  dan  11  (55%)  dari  mereka  gagal.  Kemudian,  keberhasilan meningkat menjadi 20 (100%) mahasiswa pada siklus 2. Dengan kata lain, semua mahasiswa dapat mencapai prestasi belajar pada siklus 2 .

## DAFTAR PUSTAKA
Azar, B. S. (1996). Basic english grammar . Prentice Hall Regents.
Isjoni, F. L. N. (2007). Pembelajaran Terkini Perpaduan Indonesia-Melayu. Yogyakarta, Pustaka Pelajar .
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2013). The  action  research  planner:  Doing  critical participatory action research . Springer Science & Business Media.
Nation,  I.  S.  P.  (2013). Learning  vocabulary  in  another  language  Google  eBook .  Cambridge University Press.
Robinson, A. (1991). Cooperative Learning and the Academically Talented Student. Research- Based Decision Making Series.
R.D.Harahap,” Penerapan  Model  Pembelajaran  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Kelas  VII  SMP  N  1 Silangkitang. Jurnal Edu Science Vol. 5, No. 2, Desember 2018 Hal : 49-53
Slavin, R. E. (1980). Cooperative learning. Review of Educational Research , 50 (2), 315 –342.
Sugiono, P. D. (2011). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R dan D. Bandung: Alfa Beta .
Wardana, I., Banggali, T., & Husain, H. (2017). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student team achivement division (STAD) untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA  Avogadro  SMA  Negeri  2  Pangkajene  (Studi  pada  Materi  Asam  Basa). Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia Dan Pendidikan Kimia , 18(1), 76 –84.